岐阜女子大学

教育実践資料 No.６

論理的思考を支える言葉の指導～用語と用語を結びつける言語～「から～まで」、「ので」、「と」、・・・など論理的思考操作に関する言語（操作言語）は、“論理的な思考力の育成”や“すじ道のある発言力の育成”において最も基礎的な学習事項です。
また、用語と用語を結びつける、論理的に表現する、ものごとを受け止める、などの基礎としても重要です。ところが、操作言語は一見すると当り前に使用している言語も含まれるため、つい私たちは「児童は十分に習得している」と思いこみ、言葉の定着の指導が不十分なことが多いようです。
１「から～まで」、「ので」…のような操作言語の利用状況（１）利用状況を知ろう
小学校の教科書で使われている操作言語を調べると、1～3 年生の間に多く使われはじめます。
先生方がこれらの言語を英語で学んだとすると、大変な学習であると思います。確かに日常的に使っていますが、理解できているかどうかについては、操作言語によってはあいまいな状態だと思われます。たとえば、次ページのデータを見ても、また、他の資料を見ても、安定して使えていません。そこで、これらの操作言語の利用状況を知り、適した指導が望まれます。
（２）用語と用語を論理的に結びつける学習
すじ道のある発言には、言葉と言葉（用語と用語）を結びつける言葉が重要です。正しい結びつけができないと、単語を並べた表現になってしまいます。これは 1～3 年生の低学年生でもよく見ることがあります。
たとえば、児童が先生を訪ねてきて、このように発言や意思表示をしたとします。
「紙、下さい」もしくは「紙・・・」さらには、無言（ジェスチャーのみ）
そこで教師は、児童に「△△に紙を使うので、○○枚下さい。」というように発言させる指導をする必要があります。これはとても大切なことだと思います。
（３）授業での約束
ベテランの先生になると、児童にすじ道のある発言をするよう語形を指導するなどして、約束させています。また、文部科学省の言葉の指導の手引き等でも、よく事例が紹介されています。
これはとても大切なことです。
「・・・なので、・・・です。
」「例えば・・・だとすると、・・・です。」「まず，次に，最後に・・・。
」…など、学習者の状況に適したリストを作り、指導されています。
また、1～６年生までの学年別新出言語の一覧表などをこの言葉を上手に使いましょうと掲示されている教室もあります。このような日常の授業の中で、約束事を決めた指導も大切です。
岐阜女子大学 教育実践資料 No.６

（2015 年）

岐阜女子大学（岐阜県岐阜市太郎丸 80）
岐阜女子大学

沖縄サテライト校（沖縄県那覇市国場 405）

いろいろなおおい

おおきい

おなじかえる

かぞえる

くらべる

けいさんするさきにじゅんにじゅんばんにしらべる

すぐすくないぜんぶでそれぞれそろえる

たかい

たくさんちがうつなぐ

どちら

どんなながい

ならべる

のばす

はいる

はじめ

はじめにへる

まとめる

まるい

みじかい

みんなでもとにする

もとめる

やすい

わける

あわせてあてはまる

あうA ひく B はA に B をたす

A と B で〜A たす B はA から B をひく…ない～より～や…

～も～め～まで～のほうが～のうち～の～としたら～と～でも～で～だけ～だから～すれば～ずつ～して…する～したら～から…まで～からみんなまわる

まわす

まっすぐな

ひとつひとつはかる

とく

ちょうど近い正しい

だいたいのずらす

かんたんな

かさねる

いっぱい

あつまる

あたる

A かける B は～ごと

～かどうか２年生

わりきれる

交わる

べつべつに等しい

はらう

なるべく等分する

ちがいたりる

見当をつける

区切る

重なる

回転する

およそ

あまる

あてはめる

A を B 倍する

A を B でわる

A わる B は
C あまり D

A わる BA に B をかける

～ほど～べつ～とすると～全体～から…へ～当り

３年生

分かれる

ふくめる

ともなう

次つぎにたてる

全部で四捨五入する

急軽い

かけあわせる各～

いくつかの～未満～以上～以後～以外

ふくまれる

反比例する

だんだん縮小する

細かく拡大する～につれて2014 年実施
現行の算数教科書から３社を対象に調査

約分する

もとにする

ます

平均する

比例する

ならす

遠い

同時に通分する

対応する

順々に～によって～に対する～おき

４年生 ５年生 ６年生

後藤忠彦・長尾順子他、言葉の力と考える力を育てる発問・学習プリントの手引き、日本アーカイブ協会、2015

いちばんちいさい

1 年生

学年別新出操作言語一覧

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教育実践資料 No.６

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教育実践資料 No.６

う２ 新出操作言語は、３年生までに・・・～１年生～３年生の間に、おおよそ 3/4（７０％～８０％）の操作言語が出現～
小学校算数の全学年の教科書では、１～３年生で「から」、「まで」、「ので」、「の」、「は」、…などの操作言語が７０％・3 年生までに 80%の操作言語を使う
・1・2 学年は主として話し言葉
・3～6 年の新出言語
は，数学的な記述言語～８０％が使われだします。
１～３年生の多くは話し言葉です。3 年生を境に４～６年生の算数では、書き言葉（記述言葉）が多くなります。
そこで、１～３年生の間に、言葉の力をいかにつけるかが重要です。算数の文章題などは、3 年生になると困難になり、できなくなる児童が多くなってきます。
操作言語（用語と用語を結びつける言語）は、繰り返し学び、安定な学習状態にする必要があります。

図１ 6 年生までの操作言語の習得を100％とした各学年の操作言語の割合（長尾，2013）

大学生でも、文章題が苦手な学生がいます。資格試験でも文章が理解できれば解ける問題が多いようです。専門用語は新しく学びますが、文章を構成するための用語と用語の結びつきを考えることができないことが、解答を困難にしているようです。

操作言語については、小学校の１～３年生のうちでしっかりと学び、４～６年生では定着するまで繰り返し学習指導することが大切です。

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同じ言語でも意味の違いで学習に違い同じ操作言語でも、グラフに示すように意味によって正答率に違いがあります。
図 2 のように、時間の「から」、数量の「から」、場所（位置）の「から」は、正答率にそれぞれ違いがあります。
“時間”の学習で、「“3 時から 6 時まで”が使えるようになったから、他の意味（場所、数量等）でも使える」とは考えず、新しい言語として指導をしてください。
他の操作言語でも同様です。たとえば、最もよく使う「の」でも、その使い方によって意味に違いがあります。当然、正答率も変わります。

図 2 “～から”の時間，空間（位置，順序，場所），数量による正答率の違い（安藤・松川・後藤・長屋・豊吉，1980）

社会科、算数、理科などの教科においては、その教科の用語（消費税、数直線、おしべ等）についてはよく指導されていますが、操作言語についてはあまり意識して指導することは少ないと思います。
論理的な思考を支える言語として、すじ道のある表現ができるよう、指導方法の工夫・改善が必要です。
安藤一郎・後藤忠彦・松川禮子・豊吉律子他、思考操作に関する言語の分析Ⅰ、学習システム研究会、SIS-TEM Vol.2 No.1、
1978
後藤忠彦・長尾順子・松川禮子・佐々木恵理編著、算数の思考力・判断力・表現力の基礎としての論理的思考活動を支える言語育成、日本アーカイブ協会、2014

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教育実践資料 No.６

教師の発言に注意

小学校では先生の話し方や発言が、児童に影響を与えます。まず、先生が論理的思考操作に関する言語を使えるように注意して下さい。
例えば、右の三角形のアからイを直線で結ぶよう指示するときは、ア「ここからここまで」ではなく、「三角形の頂点から底辺まで」直線を引きます、と発言しましょう。
このように、まずは先生自身が発言に注意することが大切です。
論理的なすじ道のある表現を定着させてください。

イ◇［先生方にお願い］
ぜひ、ビデオカメラ等で映像・音声を記録し、授業後にそれを文字起こしするなどして、自分自身の言語活動（発言内容）を調べて下さい。先生の発言は児童にとっては教科書以上の教材です。

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児童の発言の指導

学校生活全体において言語指導は重要ですが、とくに授業においては、すじ道を立てて話しができる児童の育成が必要です。

◇ 授業における指導例①教師による言い直し、根気のある指導
使い慣れていない、または習得状況が不安定な操作言語の場合は、先生がその都度正しい使用法を示し、児童に言い直しをさせて下さい。（おもに低学年生）②児童同士による学び合い
手本となる発言や説明を書いた児童には、発表をさせたり、ペア学習で友だちと教え合うな
どの活動を通して、皆がよくわかるまで学び合いの場を設ける。（おもに高学年生）

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毎日の学習プリントでの指導

学習プリントなどを活用し、操作言語に関する問題を繰り返し出題するなどして、確かな力をつけて下さい。
言葉を定着させるためには、「話すこと」も重要ですが、繰り返し「書くこと」ことも大切です。
操作言語によっては、１年生で学習しているにも関わらず、４・５年生になっても習得できない言語があるため、既習だからと手を抜かず、毎年根気よく学習させる必要があります。
児童一人ひとりにあった学習プリントの開発が望ましいとは思いますが、一般的には困難です。
そこで、研究グループ、教育委員会、学校等で共同して全学年の毎日の学習プリントの作成・提供が必要です。