研究報告集の発刊にあたって
埼玉県立けやき特別支援学校長

三原和弘

本校は平成３０年度より「病弱教育における主体的・対話的で深い学びの視点からの授業づくり」を研究テーマとして、３年間の学校研究に取り組み、今年はその最終年として、研究報告集を発刊するに至りました。この研究は、令和２年度埼玉県教育委員会の「障害のある子供たちの超スマート社会を生き抜く力を育むＩＣＴ環境整備事業」の委嘱研究であり、文部科学省の「令和２年度特別支援教育に関する実践充実事業（次期学習指導要領に向けた実践研究）」の指定校として実施して参りました。
令和２年４月 1 日より施行された、特別支援学校小学部学習指導要領では、「何ができるようになるか」という視点から、育成を目指す資質・能力が「知識・技能」「思考力・判断力・表現力」「学びに向かう力・人間性等」の３つの柱に整理され、「どのように学ぶか」という学びの質を重視した改善を図っていくことが大切であるとされています。さらに、学びの質を高めていくには「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて、日々の授業を改善していくための視点を共有し、授業改善に向けた取組を活性化していくことが重要であるとされています。また、教育内
容等の主な改善事項として、特に病弱教育においては、「間接体験や疑似体験、仮想体験等を取り入れるなど、指導方法を工夫し、効果的な学習活動が展開できるようにすること。」が、明記されており、これらのことに鑑み、本校では、主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた授業
改善と、ＩＣＴの活用を柱として、一体的に研究に取り組み、伊奈分校では、ユニバーサルデザ
インの考え方に基づく授業改善に取り組んで参りました。
本年度は、研究の３年目としてまとめの年に当たりますが、コロナ禍において年度当初の４月、５月は学校が臨時休業となり、研究が滞ってしまうのではないかと心配しながらの取組となりました。昨年度までの取組の反省では、深い学びの視点についての実践や考察が不足していると感じておりました。今年度は、年度当初に深い学びにつながるように意識付けをしながら実践を積み重ねて参りました。本研究によって、ＩＣＴ機器の活用や、ユニバーサルデザインの考え方に基づいての実践は、主体的・対話的で深い学びの実現に有効であることは一定程度示せたのではないかと思っています。今後もますます研修を重ね、ＩＣＴ活用のスキルも高めながら授業改善に取り組んでいかなければならないと改めて感じたところです。
結びに、研究を進めるにあたり、適切に御指導御助言いただいた講師の皆様に感謝申し上げる
とともに、本校の研究の歩みを皆様に御高覧いただき、忌憚のない御指導・御助言を賜りますようお願い申し上げます。

挨

拶

目

次

◎本校

第Ⅰ章 研究概要
１

研究テーマ

・・・

１

２

本研究に至った背景

・・・

１

３

本研究のめざすところ

・・・

３

４

研究内容及び方法

・・・

３

５

研究計画

・・・

５

６

評価計画

・・・

６

第Ⅱ章 『主体的・対話的で深い学び』の視点を踏まえた授業づくり
１

小学部の実践

・・・

７２

中学部の実践

・・・１７

第Ⅲ章 『主体的・対話的で深い学び』のためのＩＣＴの活用
１

取組の概要

・・・３１

２

インタラクティブホワイトボード（ＩＷＢ）の活用

・・・３４

３

同時双方向型通信

・・・４０

４３６０度カメラおよびＶＲ映像の活用

・・・４６

第Ⅳ章 本校のまとめ
１

授業づくりに関する成果

・・・５２

２

ＩＣＴの活用に関する成果

・・・５６

３

今後の展望

・・・６０

◎伊奈分校第Ⅴ章 伊奈分校の取組
１

伊奈分校の研究・・・６２

２

４つのグループからの実践

・・・６５

３

まとめ

・・・８１

おわりに

ネットワーク環境および使用機器について

教職員一覧

１

研究テーマ

病弱教育における主体的・対話的で深い学びの視点からの授業づくりに関する実践研究

２

本研究に至った背景

2-1 研究テーマの設定理由及び課題意識
学習指導要領の改訂に伴い、道徳や外国語活動に関することや、主体的・対話的で深い学びの視点に立った授業改善等、学習内容が大きく変わろうとする中、病弱児には、個別での学習や衛生面における使用物品の制限、前籍校をはじめ、友人との物理的・心理的距離の乖離など制限や配慮事項が依然として多々ある。
病弱児は治療や病状の変化等により生活や活動が制限され、受け身になりやすく能動的な活動がしにくい傾向にある。また、病気や治療への不安、病気による困難を一人で抱え込んでストレスを溜めていたり、気軽に話ができる友人が少なかったりするため、対話する人や機会が限定されてしまう傾向にもある。さらに、治療等のために学習の空白期間があったり、学習の基礎となる体験が不足したりしているなどの課題もある。
新学習指導要領では、教育内容等の主な改善事項として、一人一人に応じた指導の充実を挙げており、「子供の障害の状態や特性等を十分考慮し、育成を目指す資質・能力を育むため、障害の特性等に応じた指導上の配慮を充実」すると共に、病弱教育においては「間接体験、疑似体験等を取り入れた指導方法の工夫」と情報機器の活用を明示している。
しかしながら、こうした趣旨を踏まえた学習内容の検討や情報機器の活用について、十分な実践は行われておらず、具体的な実践の蓄積が必要と考えた。
これからは単に学習機会の保障だけでなく、学習内容や質を高め、個々の力を高めていくことが必要とされており、新学習指導要領の趣旨を踏まえた指導の充実が必要と考え、本研究を進めることとした。

2-2 学習指導要領等における記載「特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成29年４月）」
第１章

総則

第４節
１

教育課程の実施と学習評価

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善
各教科等の指導に当たっては、次の事項に配慮するものとする。
(1)

第２節の３の(1)から(3)までに示すことが偏りなく実現されるよう、単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら、児童又は生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うこと。

－ 1 －特に、各教科等において身に付けた知識及び技能を活用したり、思考力、判断力、表現力等や学びに向かう力、人間性等を発揮させたりして、学習の対象となる物事を捉え思考することにより、各教科等の特質に応じた物事を捉える
視点や考え方（ 以下「見方・考え方」という。）が鍛えられていくことに留意
し、児童又は生徒が各教科等の特質に応じた見方・考え方を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう過程を重視した学習の充実を図ること。
第２章

各教科

第１節

小学部
第１款

視覚障害者、聴覚障害者、肢体不自由者又は病弱者である児童に対する教育を行う特別支援学校
４

病弱者である児童に対する教育を行う特別支援学校(1)

個々の児童の学習状況や病気の状態、授業時数の制約等に応じて、指導内容を適切に精選し，基礎的・基本的な事項に重点を置くとともに、指導内容の連続性に配慮した工夫を行ったり、各教科等相互の関連を図ったりして、効果的な学習活動が展開できるようにすること。
(2)

健康状態の維持や管理、改善に関する内容の指導に当たっては、自己理解を深めながら学びに向かう力を高めるために、自立活動における指導との密接な関連を保ち、学習効果を一層高めるようにすること。
(3)

体験的な活動を伴う内容の指導に当たっては、児童の病気の状態や学習環境に応じて、間接体験や疑似体験、仮想体験等を取り入れるなど、指導方法を工夫し、効果的な学習活動が展開できるようにすること。
(4)

児童の身体活動の制限や認知の特性、学習環境等に応じて、教材・教具や入力支援機器等の補助用具を工夫するとともに、コンピュータ等の情報機器などを有効に活用し、指導の効果を高めるようにすること。
(5)

児童の病気の状態等を考慮し、学習活動が負担過重となる又は必要以上に制限することがないようにすること。

2-3 新型コロナウイルスの感染拡大に係る対応を踏まえて今年からの新型コロナウイルスの感染拡大により、病弱教育に関わる学校だけでなく全国の学校において、オンライン授業をはじめとしたＩＣＴを活用した取組が急速に求められるようになった。それに伴い、各学校でもそれぞれの状況に応じた取組が開始され、文部科学省
も「各教科等の指導におけるＩＣＴの効果的な活用に関する参考資料（令和２年９月）」を発表した。本研究を開始した時点では想像もできなかった状況であるが、ＩＣＴの活用は病弱教育の中に留まらず、学校教育全般において、その効果的な活用方法の蓄積と共有が望まれるようになったといえる。

－ 2 －本研究は現在の状況に先立って開始したものではあるが、本校も例外なく臨時休校や学習活動を行う上での制約など、新型コロナウイルスによる影響を大きく受けている。当初の目的に向かって研究を進めながらも、本研究の成果が現在の状況の一助となれば幸いなことであり、その点も念頭に置きながら継続して研究を進めたい。

３

本研究のめざすところ

3-1 研究仮説「ＩＣＴの活用を図りながら、主体的・対話的で深い学びを実践することで、病弱児のもてる力を伸ばし、可能性の幅を広げる。」
本研究では、新学習指導要領の趣旨を踏まえ、主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改
善とＩＣＴの活用の２つの柱を中心に一体的に取り組む。
主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた授業改善については、これまでの実践も含め、新
しい視点からの授業づくりに取り組むことにより、新学習指導要領の円滑な実施につながると考えており、併せてＩＣＴを活用することで、病弱教育の活動の幅、内容の充実が図られると考える。
ＩＣＴの活用については、タブレット端末等の有効活用や双方向通信、ＶＲ等の新しい技術を用いた授業実践の取組を通して、教員のＩＣＴ機器等の活用スキルの向上や円滑なネットワーク
環境の構築なども含め、直面するであろう課題とその対応についての一考察を得ることができると考える。
さらに、児童生徒への学習効果については、実践を蓄積しながら精選、発展させていくことができ、主体的・対話的で深い学びの授業づくりにつながると考える。

3-2 研究の目的及び目標
目的：新学習指導要領の趣旨を踏まえ、より効果的・有用的な学習活動を提供するためにＩＣ
Ｔの活用を図りながら、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりを推進し、病弱児の学びの充実を図る。
目標：教員一人一人が新学習指導要領の内容の理解を深めるとともに、ＩＣＴの活用を図りな
がら、主体的・対話的で深い学びの実践を通して、指導力の向上を図る。

４

研究内容及び方法

病弱教育における主体的・対話的で深い学びの実現に向けて、本研究では授業改善とＩＣＴの研修という２つの柱を中心に取り組む。この２つの柱に一体的に取り組みながら、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善の方向性を明確にしていくと共に、外部指導者からの指導
助言の下、学校全体で病弱教育に関する専門性を一層高め、教員の指導力の向上を図る。

－ 3 －4-1 主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた授業改善＊基本的には、事例研究（報告）等で実践を積み重ねる。
児童生徒に求められる資質・能力を育成することをめざし、今回の改訂に挙げられている主体的・対話的で深い学びに焦点を当て、これまで取り組んできた授業実践との関連や課題を整理し、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善の方向性を明らかにする。特に、活動が制限され受け身になりやすい病弱児にとって、能動的な思考を育むと共に、限られた学習時間の中で効果的に指導するために、指導内容を精選し、各教科等相互の関連を図りながら、指導内容の連続性に配慮した工夫を行い、効果的な学習活動を展開する。
今年度は、昨年度までの反省を踏まえ、特に「深い学び」に迫ることができる実践を意識的に進めていく。

4-2 主体的・対話的で深い学びの授業づくりのためのＩＣＴの活用＊基本的に各ワーキンググループ（ＷＧ）による活動（事例報告等）を行っていく。
授業改善の方向性と併せ、次のテーマを中心に病弱教育におけるＩＣＴを活用した指導内容・方法の実践に取り組み、主体的・対話的で深い学びの授業づくりを実践する。
(1)障害特性に応じたＩＣＴ機器の有効活用
デジタル教科書やタブレット端末、電子黒板（インタラクティブホワイトボード、以下ＩＷＢ）等の実践例を蓄積し、障害特性に応じてＩＣＴ機器を有効に活用した指導方法や指導内容を検証(2)双方向通信による学習
双方向通信技術を活用し、前籍校での教育活動への一部参加や行事不参加時の校内やベッド上での間接体験の実践(3)ＶＲ等、仮想現実、疑似による体験学習
ＶＲ等の新たな技術を使った機器を活用し、仮想体験や疑似体験による学習への参加について
の実践
今年度は、
「ＩＷＢ」
「同時双方向型通信」「360 度カメラ・ＶＲゴーグル」の３つのＷＧで活動する。

4-3 評価の観点及び評価方法
上記２つの柱を踏まえ、各教科等のねらいとＩＣＴの活用の可能性について、検討を重ねる。
その上で成果と課題及び改善の方向性を明確にして、継続して取り組む。
具体的な観点としては、(1) 主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた授業改善①学ぶことに興味や関心をもち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しをもって粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できているか②子ども同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているか

－ 4 －

１

小学部の実践

1-1 研究目的「ＩＣＴ機器の活用を図りながら主体的・対話的で深い学びを実践することで病弱児のもてる力を伸ばし、可能性を広げる」を研究仮説として３年間取り組んできた。１年目は学習指導要領の改訂に伴い、教科として実施される外国語（活動）と道徳の研究を行った。教科を通して新たな学びの視点からの授業づくりに取り組み、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業実践への共通理解を図ることができた。また、授業実践を進めていく中で、児童の実態に合ったＩ
ＣＴ機器を選択して活用すること等の課題が見えてきた。
２年目は、授業改善の協議が活発に行われるようにするために４つのグループを編成し、グループ毎にテーマを設定し、研究計画を立てて授業実践を行った。双方向通信やテレプレゼンスロ
ボット、インタラクティブホワイトボード（ＩＷＢ）などの様々なＩＣＴ機器に触れ、それぞれの利点を活かした授業づくりに取り組んだ。そのことにより、児童同士がＩＣＴ機器を通して情報を共有することで話し合いによる思考の筋道が視覚化され、自分の思いを表現できるようになってきた。また、伝え合う活動を繰り返し行う中で主体性が高まり、児童の考えを深めることもできた。しかし、ＩＣＴ機器が身近になり、児童の実態に合わせて活用することができるようになってきた一方で、授業の中で活かしきれていないという課題が残った。
１、２年目の成果と課題を踏まえ、３年目はＩＣＴ機器を活用した授業を発展させると共に「主体的・対話的で深い学び」の「深い学び」に焦点を当て、よりよい授業づくりを行うことにした。
1-2 研究方法
ＩＣＴ機器による活用実践と（病弱児のもてる力を伸ばし、可能性を広げるための）授業改善の協議が活発に行われるようにするため、昨年度からの継続で４つのグループを編成する。
①グループ毎にテーマを決め、そのテーマを軸に、研究計画を立てる。
②グループで検討する機会を 10 回設け、授業改善の協議を行い、途中経過を報告することで各グ
ループの研究内容を共有する。
③公開授業・研究授業を各グループ 10 月までに１回以上実施する。
④各グループの成果と課題を基にして小学部全体の研究を考察する。
各グループのテーマは以下の通りである。
グループ

テーマ

１・２年

生活科における新たな学びの視点からの授業づくり

３・４年

言葉による見方・考え方を働かせる授業実践

５・６年

双方向通信等のＩＣＴ機器を活用した主体的・対話的で深い学びの授業実践

重複学級

複数担当者で共通理解の下に授業をしていくための研究（ひまわり）～ＩＣＴ機器の活用を通して～

以下に全４グループの実践を示す。

－ 7 －

1-3 小学部実践報告(1)第１・２学年

テーマ

生活科における新たな学びの視点からの授業づくり①実践の概要と方法
主体的・対話的で深い学びの視点を踏まえた生活科の授業改善として、昨年度の成果と課題を踏まえ、ＩＣＴ機器の活用を図りながら授業づくりを実践してきた。
昨年、ＩＣＴ機器の活用により、各児童の参加した場所が違っても、児童同士が同じ時間を共有できたことで、その後の学習への取り組みが意欲的になるように感じられた。さらに今年度は感染症の流行により校外での学習が実施できず、ＩＣＴ機器の活用を図りながらの授業づくりは必要不可欠なものとなった。
昨年度の課題として、児童と教員のやり取りは普段から多く見られるが、児童同士が対話しながら活動することが難しい点が挙げられていた。今回の研究では、この点を改善する取り組みを取り入れ、２学期に実施した「きせつを楽しもう

夏」の授業実践を報告する。

②実践
ア

研究のねらい
本単元は、自然の様子や変化、季節によって生活の様子が変わることに気づくと共に、それらを取り入れて自分の生活を楽しくしようとすることをねらいとする。長期の入院や治療・体調面などの様々な制限があるため、体験的な学習をする機会が少ない現状がある。今回は、双方向通信を用いて学校と校外を繋ぎ、間接的に公園へ行く体験を行った。他にもインタラクティブホワ
イトボード（ＩＷＢ）のリモートライセンス機能により iPad を接続し、児童が iPad に考えを書き込んでいき、情報を共有する。そして、画面を見ながら自分や友だちの考えを伝え合い、新たな気づきを得ることで深い学びにつなげようと考えた。
【主体的な学び】教員が校外に出かけ、双方向通信で教室や病室の児童に校外の様子を届けることにより、児童が校外活動を間接体験できるようにする。
【対話的な学び】ＩＷＢを活用し、学んだことなどを児童がその場で書き込み、情報を共有して話し合いを行う。
【深い学び】活動や対話を通して得た気づきや考えをカードに書き、「生活のやる木」に貼って見える形でまとめ、実生活に活かせるようにする。
イ

きせつを楽しもう夏（３・４時間／５時間）

学習活動と指導上の留意点・支援外出した教員の動き

公園へ行く準備をする。

・夏の暑さ対策に必要な物を・校外へ出るための持ち物や服身につけ、児童がわかるよ１

装の確認を行う。

うに提示する。

教室・病棟などの児童の様子
・校内の気温を温度計で測ることができた。
・初夏の草花や生き物の写真を見て、様子を思い出すこ・初夏の公園の様子を思い出せとができた。

るようにする。

－ 8 －公園の探索をする。

・双方向通信を用いて、児童・自分が見たい場所を教員に

・夏の草花や生き物などに注目の見たい場所を確認しな伝え、見つけたものを知らがら行動する。

せることができた。

２

できるようにする。
・初夏の公園との様子の違いに気づけるようにする。

・場所による暑さの変化な・夏でも安心して公園で遊ぶ

ど、夏の公園の特徴に気づための工夫に気づくこと

けるよう、様子を伝える。

ができた。

気づいたことを伝え合う。

・iPad に見つけたものや気・児童のつぶやきを書き込んだ

づいたことなどを書き、友メモボードなどを活用し、必だちに伝えることができ

要に応じて教員が助言する。

た。

３

③成果
この２年間で、双方向通信により、児童が教室や病室にいながら校外体験をする授業を数回行ってきた。回を重ねることにより、教員のみならず児童も機器の活用に慣れ、自然にその場を共有している感覚で学習に参加することができるようになった。そのため、授業の課題に即した学
ぶ意欲の高まりがみられた。今年度は特に自宅療養中の児童も通信を利用して参加し、会えなくても同じ授業で学ぶ仲間として連帯感をもつことができた。
また、ＩＷＢを利用し児童のつぶやきを見える形で表すことにより、児童が自分の言ったことに自信をもち、テーマを意識した発言をするようになってきた。みんなの気づきを共有することにより、他者の意見に興味を持ち、対話して気づきを広げたり考えを深めたりする態度も育ってきた。
さらに、もっとこうしたいという新たな意欲につながる発言が見られるようになった。
本校低学年児童は、小集団で校外活動に制限があり経験不足になりがちである。そのためＩＣＴの活用は、具体的な活動や経験を通して身近な社
会や自然に関心をもち、自立への基礎を養うという生活科のねらいに近づける手段として有効であり、今後も継続した取り組みが必要だと考える。
④課題
授業を振り返ると、映像を提示しながら教員が説明する場面が多くなりがちである。児童の素朴な発見から始まる主体的な活動にするために、説明を少なくしてＩＣＴをより効果的に活用していきたい。一方で、児童の関心は様々なところに及んでねらいからそれてしまうことがあるた
め、状況により教員の助言が必要な場面もある。また、画面を通して児童の発言への対応が難し
い場合もあるため、教室にいる教員が児童のつぶやきを拾い、外出側の教員に届ける工夫をするなど、教室のメインティーチャーとサブティーチャー、外出側の教員の連携をさらに強化する必要がある。
上記の課題を踏まえ、児童の意見を尊重しつつねらいに沿った活動となるよう、ＩＣＴを有効活用しながら本研究を活かした授業実践を今後も重ねていきたい。

－ 9 －(2) 第３・４学年

テーマ

言葉による見方・考え方を働かせる授業実践①実践の概要と方法
授業では多くの「言葉」を扱う。昨年度は、「教材の言葉」に重点を置き、国語科の授業改善を行った（テーマ「読み深めと表現の工夫」）。本年度はその成果を一層深めると共に、新たに外国語活動を加え、「伝え合う言葉（コミュニケーション）」にも視点を向け、テーマを「言葉による見方・考え方を働かせる授業実践」として、研究を進めた。実践にあたっては、昨年同様、学習の効果をあげるべく、ＩＣＴ機器活用の検討・改善を併せて行った。
②実践ア

人物設定の叙述に注目する「ごんの名刺を作ろう」（４年登校

国語「ごんぎつね」）

教材を読み深める表現活動として「名刺を作る」活動を設定した。ごんの様子を表す叙述を基に、ごんの人物像をとらえる活動である。名刺を作る活動を取り入れることで、児童の興味関心が高められるとともに、児童が読み取ったごんの想いや性格がよく表れるのではないかと考えた。
ごんの人物像の手がかりとなる叙述を読む活動では、ＩＷＢを活用した。これにより、児童の読みの姿を把握し、言葉の大切さを視覚的に伝えることができた。例えば、児童は、本文「小ぎつね」の記述に線を引かなかった（目を向けなかった）。授業者は、「ごんの年齢は何歳くらい？」と揺さぶりをかけ、「年齢は書かれていないからわからない」と言う児童とのやり取りを重ね、「小ぎつね」の記述に気付かせ、ごんの人物像を知る上でのキーワードとして全体で確認した。
名刺を作る活動で最初に行ったのが、名刺の色選びである。児童の選んだ色は、「赤」と「緑」であった。赤を選んだ理由には「秋と書いてあったから、紅葉をイメージして赤にした」「ごんが最後に銃で撃たれてしまうから血をイメージして赤にした」、
緑を選んだ理由には、「しだの葉をイメージした」などの理由が挙げられた。ごんの様子を表す叙述を基に、色選びを通じて、児童それぞれが読み取ったごんの想いを表現することができたのではないかと考える。
ごんになったつもりで児童が作った名刺の中には、「一人ぼっち。かなしい。」や「うなぎをいっただきまーす。」などのコメン
トが書き記されており、叙述を基に、自分なりのイメージを広げている。
「仲間がいない」と書き記した児童の名刺の絵には、ごんとともに１匹の狼が描かれており（資料１）、仲間がいないごん

資料１

児童の作成した名刺に友だちを作ってあげたいという、児童の想いが表れたと考えられる。
イ

伝え合う楽しさを知る「スマイルちゃんを探せ」（３年登校 外国語活動「I like blue.」）
外国語活動で大切なことは、児童が伝え合う楽しさを実感できることである。そこで、より多くの児童同士がコミュニケーションを取れるよう、双方向通信（Zoom）を使って教室と病室の児童をつなぐ学習を計画した。しかしながら、画像を通しての双方向通信には伝わりにくさがあり、学習内容によっては活動の共有が難しいことがこれまでの実践で明らかになっていた。

－ 10 －そこで、画面越しでも活動が共有できるゲーム、「スマイルちゃんを探せ」（資料２）を考案した。
本単元で新たに学ぶ“I like～.”の表現を用いながら、言葉（色の名前）を伝える活動である。
資料に示したようにルールは簡単
で、双方向通信でも参加がしやすい。
また、本活動で扱う児童に提示する教ゲームの進め方材（画像）は Power Point で作成され①“What color do you like?”と聞く。【教員】ており、 双方向通信の機能「画面共②“I like ～（色の名前）.”と答える。【児童】

有」が利用できる。この機能により、③画面のパレットから選んだ色が消え、隠れていたマ教室（ホスト）の画面がそのまま病室ークが出てくる。（スマイルちゃん、星、ハートなど）の画面に映し出されるため、画像が鮮
資料２

明で、画面越しでも見やすい。

スマイルちゃんを探せ

本活動のポイントは、児童自らが何度もコミュニケーションを図ろうとする点にある。通常のコミュニケーションであれば、自分の好きな色は１～２色程度伝えてしまえば、会話は終わってしまう。
「パレットから色を選んでスマイルちゃんを探す」という活動を設定することで、必然性のあるコミュニケーションとして、何色も“I like～.”と伝えることができた。
なお、スマイルちゃんは３年生のマスコットで、本活動に限らず様々な指導場面で活用している児童にとって馴染みのあるキャラクターである。このことも奏功し、活動の意欲は高かった。
探すことが競争にはならず、児童同士で協力し合う姿があり、「友だちは何色を選ぶのだろう」と集中して聞く姿も見られるようになった。
単元中、本活動を継続して行っていく中で、パレットの色だけではなく、スマイルちゃんや星、ハートのマークの色にも着目するようになり、「このスマイルちゃんは green だ！」「水色の星が出たけど、水色って英語でなんて言うのかな？」等の発展的なつぶやきが見られるようにもなり、
こうしたつぶやきをきっかけとして学習が深まる場面もあった。
③成果
・実践アでは、名刺作りを通して中心人物の人物像を的確にとらえられた。情景や話全体の雰
囲気に関心をもつ児童も見られた。
・実践イでは、必然性のあるコミュニケーションを設定できたことで、自ら伝えようとする意
欲を引き出せ、本実践以降の外国語活動に向かう姿勢にも変化が表れてきた。
・実践ア、イともに、児童が表現できるようになると、それを伝えたいという気持ちが増した。
④課題
・「教材の言葉」や「伝え合う言葉（コミュニケーション）」に視点を向けた研究であった。今後は、「教師の言葉（発問）」にも重点を置く必要がある。
・実践ア、イともに、教材やＩＣＴ機器の扱いが適切であった。今後は、学校全体で共有し、活用していく環境を整えることが課題である。

－ 11 －

(3) 第５・６学年

テーマ

双方向通信等のＩＣＴ機器を活用した
主体的・対話的で深い学びの活動実践①実践の概要と方法
今年度、本グループでは、社会と総合的な学習の時間を中心に、ＩＣＴ機器を活用し、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行った。
主体的・対話的で深い学びを実現するために、集団での話し合い活動の充実と授業への主体的な参加が大切であると考える。しかし、本校として以下の課題があり、実現が難しい場合がある。
一点目は、在籍数の関係や治療の関係で、少人数の授業が多く、集団での話し合い活動が保障できないこと。二点目は、入院時期や治療によって授業に毎時間参加できない児童がいる場合、継続的に授業に参加できず、授業への主体的参加が難しくなるといったことである。そこで、ＩＣ
Ｔ機器を活用することで課題を解消できると考え、以下の点に配慮して、実践を行った。
【主体的な学び】初めて参加する児童や途中参加する児童でも、学習課題を理解して自己選択できるよう、これまでの学習過程を記録し、ＩＷＢを利用して毎回全体で共有する。
【対話的な学び】集団活動による意見交流の機会を保障するため、教室―教室間、あるいは教室―病室間で双方向通信（Zoom）を活用し、同時に授業を行う。また、発言や発表の際、考えを視覚化するためにＩＷＢに書き込むなどして伝え合うようにする。
【深い学び】他者の意見を参考にして、自分の考えを再構築することができるよう、双方向通信とＩＷＢを利用して考えや情報を共有する。
②実践
実践を行う際には、多様なＩＣＴ機器の中から双方向通信システムとＩＷＢを選択し、活用してきた。１学期は社会の授業で実践する中で機器の有効性や課題を検討し、２学期は総合的な学習の時間に研究授業を行った。以下に、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた社会と総合的な学習の時間の授業改善の実践を報告する。
ア

社会の実践

学年

第５学年

教科・単元名社会「国土の地形の特色」

授業の様子(1)教室（児童２名・ＭＴ：メインティーチャー）
発言が苦手な児童も、ＩＷＢに自分の考えを記入することで、主体的に意見を発表することができた。また、病室の児童と同じ気づきがあることがわかり、自信を高めることにつながった。
(2)病室（児童１名・ＳＴ：サブティーチャー）
治療のために遅れて参加したが、双方向通信で教室の様子を見て、ＩＷＢで教室の板書を共有することで、すぐに授業内容を理解し参加することができた。一人では広がらない意見も、教室の児童の意見を共有することにより深い学びにつなげることができた。
(3)課題－ 12 －

双方向通信とＩＷＢの活用は有効であったため、２学期も継続して使用することにした。ただし、今回は３名の授業であったが、授業によっては児童の人数が増えた場合、機器の数などハード面での課題が挙げられた。使用する機器や使用台数の調整を行い、２学期の実践に活かすことにした。
イ

総合的な学習の時間の実践

学年

第５・６学年

計５名

教科・単元名総合「埼玉県のかくれた魅力大発見！～観光パンフレットを作ろう～」

授業の様子(1)教室Ａ（児童３名、ＭＴ、ＳＴ）
病室（対象者なし）

教室Ｂ（児童２名、ＳＴ）※感染対策のために教室は２クラスに分けた。

学習課題に正対し、取り組むことができた。授業中は児童の発言をＭＴがとらえて共有画面に示すことで、教室Ｂの児童とも共有することができた。言葉での説明が難しい児童や、細かくて気づきにくい箇所を指摘した児童でも、ＩＷＢに書き込むことで相手に伝えることができた。また、別室の仲間の発言を受け、自分の考えを再形成する姿も見られた。個人作業でパンフレットを作成する際、手元に実物の教材があった児童の方が作業に進んで取り組むことができた。
授業に途中から参加する児童もいたが、ＩＷＢで今までの授業経過を確認することができたので、途中参加の不安感が軽減でき、課題に対して意欲的に取り組んでいた。
(2)課題
教室Ｂでは、画面越しの授業参加で進行権がなく、発言がＭＴに届かなかったことから、授業への参加意欲が途中で低減してしまった。
③成果
双方向通信システムを使用することにより話し合い活動がより活発になり、話し合う過程で学習課題が難しかった児童も、他の児童の意見や取り組み方を参考にすることで理解が深まり、より主体的に参加できるようになった。ＩＷＢを使用することによって、書き込むなどの作業を通じて学習意欲が増し、文字情報を共有することで学習の理解が深まるなどの成果が見られた。途
中参加になった児童も、ＩＷＢで学習過程を把握できたことで、参加がスムーズになった。
④課題
総合的な学習の時間の実践報告に挙げたように、画面越しの参加には、集中力の問題やＭＴが児童の発言を十分に扱いきれないなどの課題が挙がり、以下のような改善策を考えた。
・意見を交流する時間では、ＭＴが聞きやすいように手を挙げて発言する。
・言葉での発表に限らず、ワークシートを直接共有するなど対応する。
・片方のクラスで進行を続けるのではなく、内容によっては、進行を途中で交代する。
以上の改善点を今後の授業に活かし、今後も主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業を行っていきたい。

－ 13 －

(4)ひまわり学級

テーマ 複数担当者で共通理解の下に授業をしていくための研究～実態把握シート・ＩＣＴ機器の活用・グループ会議を通して～①実践の概要と方法
ひまわり学級は重複障害の児童が在籍する学級である。昨年度の報告集でも述べたが、様々な実態の児童がおり、かつ複数の担当者で共通理解の下に授業をしていくため、常に授業の改善を行う必要がある。今年度は、特に「深い学び」に関して３つの取組を行った。
一点目は、共通理解を図るための実態把握シートの作成である。実態把握シートを基にすることで、複数の授業担当者が共通理解しやすくなるのではないかと考えた。また、実態に沿った教材を選択しやすくなり、授業の改善につながるのではないかと考えた。
二点目は、ＩＣＴ機器の活用である。実態把握シートを活用し、浮び上がってきた特性や課題から、どのＩＣＴ機器を活用するか検討することにした。そして、対象児童にどのような効果があるかを予想し、効果が高いと思われる機器の活用を進めることにした。
三点目は、授業内容の継続についての工夫である。本校では、小学部においても教科担当制による指導のため、重複学級の担任がすべての教科の状況を把握しておくことが難しい、そのため、学部内の重複学級担当者の中から、各教科の責任者を立てることにした。責任者が明確になれば誰に確認すればよいかわかりやすくなり、病室での授業や担当教員の変更の際に引継ぎが円滑に進むのではないかと考えた。
②実践
ア

実態把握シートと担当者会議から「深い学び」を探る
実態把握シートは、本校で作成した書式を活用した。重複学級には、広汎性発達障害や知能検

査で項目間の有意差が見られる児童、学習意欲に波があり学習・情緒面への配慮が必要な児童が在籍している。また、今年度は身体面への配慮が必要だったり無菌室で授業を受けたりする児童もいた。その支援内容は多岐に渡ることから、児童の実態によっては各教科を合わせた指導も実施した。そして、各児童の実態をシートに記入していき、そのシートを基にして話し合いを行うとで、教員間の児童観や指導観の違いが浮かび上がってきた。この点を把握、確認できたことは、授業の改善を進める際に効果的であった。また、共通の「深い学び」は自己肯定感を高め、集団の中で楽しさを味わう体験であると考えた。そして、そこに向けた実践を進めるために、その日の授業担当が確定したところで重複学級の担当が集まり、毎朝短時間で確認と打合せを行うようにした。
イ

個別・集団でのＩＣＴ活用
本実践では「インタラクティブホワイトボード(ＩＷＢ)」「kubi」「iPad」を活用した。

個別の指導では一人一人の学びに寄り添うという目的で活用を進めた。例えば、広汎性発達障害の診断を受けている児童の場合は、病室と教室を kubi でつなぎ、学校とのつながりが継続できるようにした。本児童は治療に不安があったが、無菌室での自らの体験を優しく話してくれる仲間や、大好きな鉄道に詳しい職員との会話から、学校－ 14 －

や仲間に安心感と信頼感がもてるようになった。児童は授業回数を重ねるにつれて kubi を主体的に操作し、安心して授業に参加することができた。また、肢体不自由特別支援学校から転入した児童は、前籍校と定期的に Zoom でつないだ。互いの近況の報告をしたり前籍校の文化祭について話し合ったりして、特に文化祭での作品販売が意欲の向上につながる様子が見られた。
また、集団の指導では、授業の流れを可視化するという目的
で活用を進め、「○○博士クイズ大会」を開催した。各児童の得意分野についてのクイズを披露し合うという活動で、出題方法と解答用紙には共通の型を作って視覚的にわかりやすくなるよ
うに工夫した。教室にはＩＷＢにクイズを映して出題したが、大きな画面であることにより視覚優位の児童の理解が深まった。全員が画面に注目できたことで円滑に活動を進めることができたり、ＩＷＢの機能を活かして画面に線を書き込んでヒントを伝えたりすることができた。一方、病棟にいる児童も iPad を通してクイズがよく見え、最後まで意欲的に取り組むことができた。児童が記入した感想シートには、仲間を称賛する内容や自分の出題したクイズ問題に満足した気持ちが書かれていた。
ウ

朝のグループ打合せ・教科の責任者を立てる
本校は転出入が多いことにより教科担当者の変更が頻繁に行われるが、重複学級も同じ状況にある。また、児童は治療のために教室と病室の授業を不定期に繰り返すことが多い。そこで、教科毎に責任者を立てて、学習内容を引き継げるように工夫をした。
③成果
実態把握シートの作成により、家庭環境や人間関係の難しさ、発達の偏り等を客観的に見ることができるようになり、「共通理解の下に授業を行う」という取組を一歩進めることができた。
ＩＣＴ機器の活用については、児童の実態や授業内容に合ったものを選択することで機器を利用する目的が明確になり、併せて授業計画も立てやすくなった。また、回数を重ねるごとに児童が主体的に機器を操作して、積極的に授業に参加する姿が見られるようにもなった。特に、複数の担当者の共通理解の下に実施したクイズ大会の実践では、仲間が答えやすいような問題を作成したりお互いに称賛し合ったりする取組を行ったが、楽しい体験ができたという内容が感想シートに書かれており、自己肯定感も高まった様子が見られた。
「主体的・対話的で深い学び」に向けた授業改善ができたものと考える。
④課題
重複学級の児童の実態は様々である。実態に合うＩＣＴの活用方法を考えて共通理解を図るた
めには、ＩＣＴの操作技術についての研修を含めて、教員の専門性を高めていく必要がある。また、学校外の相手と通信を行う際は、例えば地元校に戻りたくても当面は入院が続く見込みである等、入院中の児童の状況や心理を十分に配慮してやりとりを進める必要があると感じた。重複
学級での指導は、チームとしての協力や共通理解を深めることで質の高い授業改善ができると考える。これまでの取組を、今後の授業改善に活かしていきたい。

－ 15 －

1-4

成果と今後の展望

本項では、今年度の４グループによる研究、そして小学部が３年間取り組んできた本研究のまとめとして、成果と今後の展望を記す。
(1)成果
まず挙げられる成果としては、入院し治療を受けながら学習する本校の児童が、一人一人に合った形を選択して授業に参加ができるようになったという点である。新たな学びの実現に向け、教員同士が工夫を凝らしＩＣＴ機器を活用しながら、児童の実態に即した形での学習保障を行う
ことができた。複数の教員が連携強化を図り、児童がより学びやすい環境を設定できたことが、授業への意欲の高まりや、主体的に活動に取り組む姿勢の実現に繋がったと考える。
また、ＩＣＴ機器の活用により授業における児童の表現手段の選択肢が増え、様々な形で自己表現ができるようになったという点は、本研究での大きな成果の一つといえる。話し合い活動などの場面で自分の意見を話すことが苦手な児童が、機器を介すことで自分にとって適切な方法での表現がしやすくなり、その体験が児童の自信へと繋がった。そして、ＩＣＴ機器を用いて内容を視覚化し共有することで、児童が他者の意見を参考にしながら理解を深められるようになった。
教員のはたらきかけに加えＩＣＴ機器が授業内容の理解の一助となり、研究以前よりも児童の学びの幅が広がりをみせたことから、「主体的で対話的で深い学び」の実現に有効な実践を行うことができたと考える。
そして、教員が児童の実態にあった適切なＩＣＴ機器を選択しつつ、深い学びをより意識した授業づくりが行えるようになったことも成果であると考える。本校では入退院に伴う転出入が多く、児童の入院や治療による精神面への配慮も重要視されるため、児童の実態に合わせながら授業を行わなければならない。そのような中でもＩＣＴ機器の活用を工夫したり児童の理解が深まるような場面設定を行ったりと、新たな学びの視点を取り入れながら実践を重ねたことで、教員にとっての授業づくりの幅も広げることができたのではないかと考える。本研究を通し、教員一人一人が試行錯誤しながら協議を重ねたことにより、以上のような成果を得ることができた。
(2)今後の展望
本研究を通し、小学部では「主体的・対話的で深い学び」をめざした様々な実践を積み重ねてきた。教員同士が連携しながら取組を行ってきたことで徐々に授業が発展していき、児童の授業に向かう意欲や理解度が高まったように感じる場面が多く見られた。しかし、多様な授業実践を行ったからこそ見えてきた点もある。それは、研究を通し会得した新たな学びの視点からの授業
構成やＩＣＴの活用のみならず、授業における教員の発問や児童への言葉掛けについても今後追究していく必要があるという点である。児童はＩＣＴ機器の活用により様々な形で授業に参加し、自分に合った表現手段を用いての表現ができるようになってきた。そのような児童に対し、より学びを深められるような質の高い発問や言葉掛けを行えば、さらなる向上が望めると考える。
新型コロナウイルスの感染拡大防止のための対応により、病弱教育における学習への影響は大きく、様々な制限も必要となった。しかし、このような状況だからこそ、児童の体験的な活動を
可能な限り保障することが重要となる。今後もＩＣＴを活用しながらより一層教員の資質向上に努め、「主体的で対話的で深い学び」を実現していきたい。

－ 16 －

２

中学部の実践

2-1 研究テーマ「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた授業作り～生徒のさらなる学びをめざして～

2-2 研究目的
中学部では３年間をかけて、全教科のカリキュラムの総点検を行うことをめざし、計画的に取り組んできた。１年目は自立活動、２年目は技能教科（音楽、美術、技術・家庭、保健体育）及び総合的な学習の時間を取り上げ、３年目にあたる今年度は５教科（国語、数学、英語、理科、社会）及び道徳を重点的に取り組んだ。
研究の初年度であった自立活動の研究では、「主体的・対話的で深い学び」のどの点を見据えた活動であるかを全体で確認し、授業後にそのねらいが達成できたか確認し合うことができた。その上、生徒の変化として「意見交換と教え合う場面の増加」「積極性の高まり」「友だちとの協力
体制の改善」などの成果を得ることができた。
一方、課題としては「対話的な学び」を深めるために集団での活動を多く盛り込んだが、期待するように話し合いを深めることが難しかった点が挙げられた。そして、その改善のために、Ｉ
ＣＴ機器の効果的な活用方法（教室と病棟をつなぐ双方向通信の活用）を探ることが必要であるとの方向性を示すことができた。
２年目は、「技能教科」と「総合的な学習の時間」でＩＣＴ機器を活用しながら「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた授業づくりを進めていった。特に教室と病室を双方向通信でつなぐことで対話の場面が生まれ、１年目よりも幅広い話し合い活動を展開することができた。また新たにＩＷＢや OriHime、PadBot を実践に取り入れ、使用する機器の選択肢を増やすこともできるようになった。
２年目の課題は大きく２点挙げられた。
１点目は、ＩＣＴ機器に関する課題である。機器の種類が増え、教員一人一人が場面や状況に応じて特徴に合ったものを選択・活用する力、トラブルに対応できる力を身に付ける必要があるという点である。一層の技能向上が望まれる。
２点目は、「深い学び」の実現に向けた取り組みがまだ不十分であった点である。引き続き各教科の担当者で話し合いを重ねると共に、学部として「深い学び」をどう考え、取り組んでいくかを共有していく必要がある。意識的に「深い学び」をめざした実践研究を進めていく必要がある
ことが確認された。
１、２年目の成果と課題を踏まえ、３年目は５教科と道徳に焦点をあてて取り組んでいく。選択肢が増えたＩＣＴ機器を有効に使用しながら、「主体的・対話的で深い学び」の特に「深い学び」に意識を向けながら、３年目の研究を開始した。

－ 17 －

2-3 研究計画・方法(1)研究計画（今年度は３年目）
・１年目：自立活動
・２年目：技能教科（音楽、美術、技術・家庭、保健体育）、総合的な学習の時間
・３年目：５教科（国語、数学、英語、理科、社会）、道徳(2)研究方法
・各教科の担当者で「主体的・対話的で深い学び」について話し合い、学部全体で共有する。特に、今年度は「深い学び」に焦点を当てる。
・担当を決定し、個々の教員が「主体的・対話的で深い学び」の視点で授業を計画する。
・学部共通の書式で指導案を作成、検討する。
・授業を実施する。
・授業終了後、ＩＣＴ機器を活用することで「主体的・対話的で深い学び」につながる実践ができたかどうか検討する。また、ＩＣＴ機器の有効な活用方法について評価する。
・それぞれの実践を踏まえて、成果と課題を検討する。
「主体的・対話的で深い学び」につながる実践に向けて、ＩＣＴ機器の効果的な活用方法や留意点などについて検討、考察する。

－ 18 －

2-4 中学部実践報告(1)国語「 言葉を集めよう

もっと“伝わる”表現をめざして」①学習のねらい・伝えたいことや気持ちに合った表現をするために、できるだけ多くの言葉を集め、自分の表現に生かす。
・ＩＣＴ機器を活用し、自分が感じたことを表す言葉を集め、語感を磨く。
主体的な学び

想像力を働かせて自分が感じたことを表す言葉を集める。

対話的な学び友だちとのやり取りを通じて新たな言葉や意見に気づく。

深い学び集めた言葉の中から読み手に伝わるように言葉を選んで紹介文を書く。

②学習の流れ（全２回）
時数

主体的

対話的

深い学び

iPad「メモ機能」を用い、

ＩＷＢに投影し、他者から集めた言葉を五感などの１校時対象となるものの特徴の意見や考えを受け集めた観点を踏まえてイメージ(本時)をイメージマップにま言葉に追記・修正する。

マップ上に配置する。

想像力を働かせ、自分の読み手について考え、集め

読み手にわかりやすく伝えたいことや気持ちにた言葉の類義・対義語、語伝わるように言葉を選合った表現をするために感の違いをまとめる。

び、百字程度の紹介文を

とめる。
２校時

言葉を選ぶ。
③本時の学習

（１／２）

書く。
＜使用機器

ＩＷＢ・iPad＞

学習活動
導

１

集合・挨拶

入

２

リード文を読み、学習の見10通しをもつ。＜主＞分

指導上の留意点
２◎評価の観点

教科書例示のイメージマップを、iPad を用いて作成することを伝える。
「メモ機能」の簡単な操作方法を示し、試行できるようにする。

３

テーマを一つ選び、言葉を集める手順を知る。＜主・対＞

３

学習全体の見通しを基に３つのテーマ（好きな食べ物／アーティスト／花）から一つを選ぶ。
◎紹介文の作成までを見通して、テーマを選ぶことが
できたか。

展

４

テーマの特徴を伝える言開

葉を思いついたものから iPad

出し、徐々にイメージマップを構築するようにする。

25

へ書き出していく。＜主＞

５

分

５

めることができるようにする。

観点を立て、より多くの言

４

iPad のメモ機能を用いる。思いつく言葉から書き
五感を働かせて自分が感じたことを表す言葉を集

葉を集める。＜主・体＞－ 19 －

６

集めた言葉を類義語・対義６

語感の違いや言葉の意味を踏まえてより多くの言語等の視点を踏まえてイメー

葉を書き出せるようにする。

ジマップにまとめる。

◎できるだけ多くの言葉を集め、自分の表現に活かそ＜主・深＞うとしているか。

ま

７

７

と

ップを互いに見合う。

るようにする。友だちの集めた言葉について自分の意

め

＜対・深＞

見を述べるように促す。友だちの意見がイメージマッ

15

８

プにどのように反映するか考えられるようにする。

分

回の学習の見通しをもつ。
９集めた言葉のイメージマ

本時の振り返りを行い、次８

授業評価シートを記入し、 ９

ＩＷＢへ投影し、友だちのイメージマップが見え

次時の学習内容を伝える。
学習評価シートに記入するよう支援する。

提出する。

◎伝えたいことや気持ちに合った言葉を集める中で語１０

感を磨くことができたか。

挨拶④授業の評価・反省（よかった点）・iPadの「メモ機能」を使うことで、付箋やワークシートを用いるより効率的・直観的にイメージマップを作成できた。反面、紙面に書き連ねるようにイメージマップを作成する生徒もおり、機能を有効に運用できず、十分に語彙を蓄えたとはいえない生徒もいた。
・イメージマップへの記入が思うように進まない生徒は、ＩＷＢに投影された他の生徒のイメージマップを参考に書き出すことができた。友だちからの肯定的な意見を受けて、イメージ
マップの拡張を図る場面があった。
・ＩＣＴ機器を用いたことで集めた言葉をイメージマップに再配置したり、友だちの意見から引き出された語彙をマップに編成する際に、言葉の意味を考えたり、意味のまとまり、似たような言葉との違い、音の響きなどについて考えられる生徒もいた。
（改善点：３つの学びの視点から）主体的な・集めた言葉をイメージマップ上に自在に配置することができる「メモ機能」な

学び
対話的な

ど必要なＩＣＴ機器の操作方法は生徒の実態をふまえて説明する。
・同時間中に友だちのイメージマップや意見を参照できなくとも、他者の考えを

学び
深い学び

取り入れられることから、過去の学習成果として蓄積しておく。
・生徒自らＩＣＴ機器（ＩＷＢ・iPad）を操作し、表現を精緻化するための試行する時間を十分に確保する。

⑤今後の課題本校のように入院加療中の生徒は、集団での意見交換の機会は限られていることから、ＩＣＴ
機器を積極的に取り入れることで、自己の表現に偏らず他者の視点も踏まえた精緻な表現を思索することができた。授業者として単元の目標に沿った手だてとして適切な機器を選択すること、機器を滞りなく運用することについては、日々の授業で精練していく必要があると考える。

－ 20 －

(2)社会「 現代社会の見方考え方～決まりを作る目的と方策～」①学習のねらい・社会的事象について生活経験と結びつけながら、現代社会の見方や考え方を深める。
・ＩＣＴ機器を活用しながら、生徒同士とのやりとりの中で課題を追求し、解決できる。
主体的な学び・生活経験を結びつけながら、自らの意見を考え、表現する。

対話的な学び・子ども同士や教員とのやりとりを通して、新たな見方や考え方に気づくことができる。

深い学び・生活経験を現代の社会と関連づけて物事を多面的・多角的に考察する。

②学習の流れ（全３回）
時数
１校時

学習内容

主体的な学び

対話的な学び

深い学び

社会集団の中で どの社会的集団に属 対立と合意について 他 者 の 異 な る 意 見 に生きる私たちし て い る か 検 討 す 例を基に協議する。

気づく。

る。
２校時

効率と公正

具体例を通して効率

効率と公正について 他 の 納 得 で き る 解 決と 公 正 に つ い て 知 例を基に協議する。

策に気づく。

る。
３校時

決まりを作る

課題についてＩＣＴ 課題の解決策を考え様々な意見に気がつ

(本時)

目的と方法

を用いて調べ発表す 表現する。

き、決まりの意義を知る。

る。

③本時の学習（３/３） ＜使用機器：ＩＷＢ・iPad＞
学習活動〇指導上の留意点・支援

１ 集合し、あいさつを行う。
導入
５分・体調に留意しながら、適宜水分摂取や休２ 身の回りにある「決まりやルール」について考え、プリントにまとめる。＜主＞憩を促す。
・電子黒板を活用し、記入した内容を共有

３ 考えた内容をＩＷＢに共有し、「決まり」についての義務や責任について知る。＜主・できるようにする。
・病室からオンラインでの参加生徒がい対＞る場合、適宜言葉かけを行うことで状況の把握を行う。

４ 海洋プラスチック問題についてインターネ
展

ットで調べ、問題点や課題をまとめ、発表開する。＜主＞

・ＩＷＢを活用し、記入した内容を共有できるようにする。
・インターネットで調べる際は、検索のキーワードなど必要に応じて支援する。

－ 21 －

５ 海洋プラスチック問題の解決に向けての・在籍生徒が少ない場合、先に転出した生「決まりやルール」を検討し、考えを共有

徒の意見をＩＷＢに投影し、様々な意見

35

する。

に触れられるようにする。

分＜主・対・深＞・「決まりやルール」の決定が、身近な生

６ 決まりやルールの決定の仕方について様々な方法があることを知る。＜主・深＞まと７ 本時の振り返りを行い、次回の学習の見通しをもつ。＜主＞

活だけでなく、政治などにもかかわってくることを確認する。
・体調に留意し、言葉かけを行う。気になる言動や様子があれば、次の授業者に引め

８ 授業評価シートを記入し、提出する。

10

９ あいさつを行う。

き継ぎを行う。

分④授業の評価・反省（よかった点）・ＩＷＢを活用することで、病室でも登校しているかのように授業に参加し、やりとりができる環境を作ることができた。
・ＩＷＢを使用することで資料を表示し、注目してほしい部分に焦点をあてたり、生徒の意見や調べたことを共有したりすることができた。
・当日、体調や処置等で授業に参加できる生徒が少なかった場合でも、過去に実施した生徒の意見を表示することで、新たな見方や考え方に気がつくことができた。
（改善点：３つの学びの視点から）
主体的な
学び
対話的な
学び
深い学び

・主体的に調べ、課題を解決できるように課題に気がつくためのツールの精選を行うようにする。
・過去の生徒の発表内容を残して積み重ねておくことで、生徒の登校が少ない場
合でも多面的・多角的な意見を確認できるようにする。
・社会的事象の課題設定について、多面的・多角的に考察できるように実際的な体験や各教科などとの関連付けなどを考慮しながら、内容の検討をすること
で、さらに深い学びにつなげていけるようにする。

⑤今後の課題・長期入院という環境でも、学びの選択肢を減らすことなく、より主体的・対話的で深い学びの授業改善を図るため、ＩＣＴ機器の活用を継続していく。その中で資料の見やすさや課題に解決するための方法の検討、社会的事象の抱える課題に気がつくためのツールの精選などを進めていきたい。

－ 22 －

(3)理科「 運動とエネルギー」①学習のねらい・いろいろな形を２つの向きから力を加えた時、２力が一直線上、大きさが等しい、向きが逆のとき、静止することを調べる。
・綱引きの経験を基に、動かない決まりについて発表する。
・他の生徒と実験の予想と結果を照らし合わせて、明らかになったことを書く。
・綱引きの問題を自ら進んで解決しようと取り組む。
主体的な学び・今までの生活体験をもとに、２力の方向を予想する。
・ばねばかりを正しく使用して、実験結果を正確に記録する。
・ばねばかりをかける穴を相談しながら決めて、実験できる。
対話的な学び・つり合いの条件を、実験結果を基にして考え、作図から説明できる。
・力のつり合いの条件から、綱引きで勝つ方法を考え、発表する。

深い学び②学習の流れ（全２回）
時数
１校時
(本時)

学習内容

主体的

対話的

深い学び

力 の つ り 綱引きから動か 意見や考え方を出して、つり 綱引きでの勝ち方と力合いない決まりをふ 合いの条件をワークシートと のつり合いの条件を結り返る。
iPadに記入してまとめる。
びつけ、発表する。
静 止 し て 垂直抗力や摩擦 「垂直抗力」や「摩擦力」の言 ２力の大きさが異なる

２校時

い る 物 体 力 か ら 振 り 返 葉を使い、静止している物体 と一直線上にある場合
動 い て い り、まとめる。

と動いている物体の状態や運 とない場合とで運動がる物体

動について発表する。

③本時の学習

（１/２）

＜使用機器

教室：ＩＷＢ・Zoom 、病室：iPad・Zoom＞

学習活動

導
入
10
分

展
開
20
分

異なることに気づく。

１ 集合・挨拶
２ 綱引きの経験から、２つの力が１つの物体にはたらいているのに動かない決まりについて連想する・
発表する＜主・対＞・綱が動かないときの力の向き、大きさ・綱が動くときの力の向き、大きさ
３ 学習課題の確認をする「２つの力が１つの物体にはたらいているのに動かないとき、２つの力にはどのような関係があるのだ
ろうか～１つの物体にはたらく２
力のつり合いの条件～」
４【実験】いろいろな形の厚紙を、２か所からばねばかりを引いて静止させたとき、力の大きさ（値）、向き、作用点を調べる。
・予想する・発表する＜主・対＞・結果を記録する・発表＜主・対＞

指導上の留意点・支援◎評価の観点

２ 生徒が iPad に書いてＩＷＢに映し出した矢印の向きや長さで表現させる。発表を「２方向の力がおたがいに打ち消し合うときは動かない」「２方向の力が打ち消し合う関係がくずれて、片方の力の方が大きくなると動く」のことから、「打ち消し合う」ということを「つり合っている」ということや、つり合いの条件につなげていく。動いているときの違いから考えさせ、気づかせる。
◎綱引きの経験から連想して発表できたか。

４ 予想と結果の時に、２本のばねばかりを異なる方向に引かせ、つり合うようにしたときのばねばかりが示した２力の大きさと向き、穴の位置をワークシートと iPad‐ＩＷＢに書き込む。
◎力の大きさ（値）、向き、作用点に注目して、予想・実験することができたか。

－ 23 －

ま
と
め
20
分

※生徒が選択した形で、選択した穴に教員がはかりをかけて実験したものを提示する。
５ 実験で記録した２つの矢印をもとに、２つの力の関係を考える・発表する＜主・対＞６ １つの物体にはたらく２力のつり合いの条件をまとめる・発表する＜主・対＞７ 綱引きで勝つ秘訣を考える・発表する＜深＞
８ 授業評価シートを記入する
９ 次時の予定を確認する
10 あいさつ５ 力の大きさ（値）、向き、作用点（２点を結んだ線）から気づかせる。記入できない生徒には説明を加えて気づくように支援する。
◎２力のつり合いの条件を発表することができたか。
６ 「２力は一直線にある」「２力の大きさは等しい」「２力の向きは逆向きである」を確認する。ワーク
シートに記入。記入できない生徒には説明を加えて気づくように支援する。
７ 綱引きで勝つためにつり合いの条件を生かして考え、発表する。
◎綱引きで勝つ秘訣を発表できたか。
８ 授業評価シートに記入するように支援する。
９ 次時の学習内容を予告する。

④授業の評価・反省（よかった点）・１つの物体に２つの力が加わった場合について、生徒は最初「何？どういうこと？どう書くの？」と発言し、全く課題に取りかかれない状態であった。作用点と力の向き、力の大きさと視点を与えられて、ひとつひとつを分析して図に表すことを理解して、授業の終わりにはその図から「つりあい」の意味まで考えることができた。１つの授業での成長・学びがとても大きかった。
・生徒が、教室の教員に答えを導き出す過程を見せ、対話しながら、実験結果をまとめることができた。
・ベッドサイドにいる教員と助言の内容やタイミングを打ち合わせていたので、治療が入り授業の開始が遅れても実験やまとめなどを時間内に収めることができた。
（改善点：３つの学びの視点から）

主体的な
学び

対話的な
学び
深い学び

・治療が入り授業の開始が遅れてしまい、綱引きの経験から両者が動かない条件を考える時間が不十分な場合、ベッドサイドにいる教員から助言を受けながら考えられるようにする。
・綱引き以外の身近な物体にはたらく力のつり合いを例に挙げ、考えられるようにする。
・生徒が２名以上いないと難しい部分がある。そこで、よくありがちな間違いの図を用意して、Ａさん、ＢさんなどとＩＷＢに映して考えられるようにする。
・綱引きの必勝法を複数考えさせ、実験できるようにする。
・自分の綱引きの経験などを思い出して、力の合成についても考える時間が取れるようにする。

⑤今後の課題・理科室でＩＷＢ、病室で iPad を活用して授業を展開していく方法は有効であった。現状ではそのためには教員が２名必要だが、空き時間の教員配置の調整を行うことは日常的には難しい。
今後、ＩＷＢと iPad 付移動用三脚などの機器を常設することなど条件を整えた上で、教員が一人で病室の生徒と Zoom で授業が可能になるような方法がないか模索する。
・本時の授業を発展させて、生徒がＩＷＢを操作し病室の生徒の図と自分の考えを比較したり、教員がアドバイザーになって生徒が進行したりするような授業を展開できるよう取り組む。

－ 24 －

(4)道徳「 六十二枚の天気図」①学習のねらい・レポート課題に取り組むことをきっかけに主体的に天気について調べ始めた主人公の物語を通して、レポートに取り組んだことで主人公が得たものや主人公の気持ちや行動の変化について考える。
・物事に取り組む時に大切なことは何かを考える。
・「六十二枚の天気図」のお話を読んで、すごいなと思ったところや主人公がレポートに取主
り組んだことで得たものについて、主人公の気持ちや行動の変化を追いながら考える。
体・自分のことを振り返る。
的・自分ごとととらえ、考える。
な・興味関心をもって、話を聞いたり、自分の言葉で表現したりする。
学・病室からＩＣＴ機器（OriHime や kubi、ＩＷＢ）を自ら操作して、授業に参加する。
び・自ら機器を操作して、見たり、聞いたり、表現したりする。
対 ・友だちや教員と話し合ったりする中で、自分の考えをまとめたり表現したりする。
話 ・様々な意見にふれる中で、異なる見方や考え方、よさなどに気付く。
的 ・病室からＩＣＴ機器（OriHime や kubi、ＩＷＢ）を使い、相手の表情や雰囲気を感じな
がら、友だちと一緒に学習する。また、対教員だけでなく、友だちを交えて２人以上で
な
話し合う。
学
び
・物事に取り組む時に大切なことは何かを考える。
・自らを振り返り、多様な見方や考え方に接して、自分の見方や考え方を広げたり、深め
深
たり、新しい見方や考え方を生み出したりする。
い・授業前と授業後、過去と今など、自分の見方や考え方の変化に気付き、成長を実感する。
学
・自分の生活や生き方に活かす。
び・ＩＣＴ機器（OriHime や kubi、ＩＷＢ）を使って授業に参加できることを知り、友だちとのかかわりの中で学習する。
②本時の学習（１／１）
導
入
20
分

学習活動（主な発問と活動内容）〇集合・挨拶・体調確認〇「六十二枚の天気図」を読んで考える① お話を読んで、すごいなと思ったところはありますか。→表現する＜主＞② レポートに取り組んだことで主人公の気持ちや行動はどう変わっていったと思いますか？
→意見を出し合う。＜主・対＞

指導上の留意点・支援・体調や顔色、表情等を確認する。
・各機器の接続状態を確認する。
・レポート課題に取り組む主人公の物語であることを予め伝え、主人公の気持ちや行動の変化に注目して黙読するよう伝える。
・主人公の変化や得たもの…意欲面、わかる面白さ、もっと知りたい(探究心)、達成感、自信等に気付けるようにする。
・ＩＷＢに記入し、変化を視覚化する。

〇自分自身を振り返る③ 主人公と同じように、自分で進めていか ・自分のこれまでの経験（夏休みの課題、新型コロナ臨時休校中の勉強等）を思い出
なくてはならない勉強や自由研究等に取せるようにする。
り組んだ経験はありますか。
・主人公の気持ちや行動を参考に、自分はその時の自分はどうでしたか。
どうだったかを思い出せるようにする。
→自分を振り返り、プリントに記入する。
＜主＞→表現する＜主・対＞－ 25 －

展
開25分

学びのテーマ『物事に取り組む時、大切なことは何だろう？』〇学びのテーマを知り、考える④ 物事に取り組む時に大切なことは何だろう？
→考えをＩＷＢ用の iPad に記入する。
＜主・深＞→みんなの考えを見る。＜主・対・深＞他の考えや見方を知る。
→みんなと話し合う。＜主・対・深＞それぞれの考えやよさについて深める。
→自分の考えをプリントにまとめる。
＜主・深＞→みんなの考えを聞く。＜主・対・深＞

ま
と
め
５
分

〇振り返り
⑤ 今日の授業を通して感じたことや考えたことをプリント「私の気づき」に記入しましょう。
→振り返ってプリントに記入する。
＜主・深＞
〇挨拶

③準備物

・主人公の変化も参考にしながら、③で振り返った経験の中から生徒がイメージしやすい物事を取り上げて、考えられるよ
うにしていく。
・枠を指定。拡大、入力の仕方を確認。
・話し合いでは、ＩＷＢで考えを並び替えたり加えたりしながら整理し、様々な考えや見方を引き出す。
・話に行き詰まった時は、視点を変えて考えられるように発問する。
・教員への事前アンケートの結果も提示して、様々な意見にふれられるようにする。
・道徳は一つの答えではないことを伝え、考えたことを口に出すことで、みんなで様々な考え方をして、深く考えられるよ
うにしていくことを確認し、どんな意見でも発言しやすいようにしていく。
・ＩＷＢ作成シートを印刷・配付する。
・病室へは授業後の配付となるため、授業
中はＩＷＢを見て確認できるようにする。
・体調や顔色、表情等を確認する。

プリント、使用機器（以下参照）

生徒

場所

中訪１－Ｂ

病室

使用機器
〇OriHime 用の iPad
〇ＩＷＢ用 iPad＋付属ペン

必要なパスワード○ＩＷＢ
IP アドレス、パスコード〇アクセスポイント
中訪２－Ｂ

病室

〇kubi 用の iPad

〇kubi

〇ＩＷＢ用 iPad＋付属ペン

Zoom ログインアカウント、〇アクセスポイント

Zoom ログインパスワード〇ＩＷＢ
IP アドレス、パスコード

中１－Ｃ

教室

〇ＩＷＢ用 iPad＋付属ペン〇ＩＷＢ
IP アドレス、パスコード〇ＩＷＢ本体、LAN ケーブル
〇OriHime＋スピーカー＋電源〇kubi＋iPad＋電源〇延長コード〇ＩＷＢ
IP アドレス、パスコード〇kubi
Zoom ミーティング ID－ 26 －

④授業の評価・反省
生徒３名中２名が病室からＩＣＴ機器（OriHime や kubi、ＩＷＢ）を使って教室の授業に参加する予定だったが、２名登校、１名早退となり、ＩＣＴ機器を使わずに授業を行った。学習活動②と④で使用予定だったＩＷＢはミニホワイトボードで代用し、④は付箋を使って行った。
本時の２名が一緒に道徳の授業を受けるのは初めてで、見学者もいたため遠慮気味だったが、②で主人公の気持ちや行動の変化、主人公が得たものについて意見を出し合ったり、③で自らの自由研究を振り返ってその時の気持ちや行動について表現したりすることができた。④の話し合いの場面では、「興味のあることを選んでやってみる」や「計画的に進めていく」などと、それぞれ考えを出しながらも、面倒に思う気持ちや、やりたくない気持ちの大きさを共感し合った。葛
藤する気持ちを抱えつつ②でまとめたボードを見ながら話し合いを進めていく中で、「早めに始める」「チャレンジする」「自分をほめる」などの考えが出てきて、それぞれのよさを考えていった。
また、生徒側ではなく教員側からの見方へ視点を変え、なぜそのような課題を出すのかを考える
ことで異なる見方や考え方をしたり、教員への事前アンケートの結果を活用して様々な意見にふれたりすることで、「自分で進めることの意味」や「物事には目的がある」ことに気付き、「目的を考えること」の大切さなどへ自分の見方や考え方を広げ、深めていくことができた。授業の最後には、自分にとっての「物事に取り組む時に大切にしたいこと」や本時を通しての「気づき」
をまとめ、表現することができた。授業後には、生徒自ら「苦手な教科に取り組む時には…」と、今回学んだことを他の物事に置き換えて考える発言が見られ、深い学びにつながったと考える。
生徒の考えを引き出すために、教員が発問したり、もう一人の生徒に問いかけたりする場面が多かったように思う。本時の２名が初めて教室で一緒に道徳の授業を受けたということもあるが、今後、生徒同士で考えたり生徒同士の活発な対話につなげたりしていくためにも、自己を見つめたり、物事を多面的・多角的に考えたりできるよう工夫していきたいと感じた。

⑤今後の課題
道徳で、主体的、対話的で深い学びにつなげるためには、複数の生徒で学ぶことは大変有効であり、ＩＣＴ機器を使って教室の生徒とベッド学習の生徒をつないで授業できるメリットは大きい。しかし、教室とベッド学習の時間割や授業時数が異なるため、生徒や教師の時間割の調整、各機器の使用時間の調整、生徒の治療や体調への配慮などが必要で、毎時間行うことは難しいと感じた。どのように工夫できるか、今後も探っていきたい。
今回、ＩＣＴ機器を使って病室の生徒が初めて教室の生徒と一緒に道徳の授業を受けるにあたり、事前に生徒同士で関わる機会を作るため、学級活動で「リモート交流会」を企画し、楽しく活動できる時間を設定した。病室からＩＣＴ機器を使って道徳の授業を受ける際には、ＩＣＴ機器の操作の仕方だけでなく、友だちや教員と安心して話し合いができるように工夫していきたい。
本校では少人数の授業になることが多い。道徳で生徒が一人だったとしても、主体的・対話的で深い学びにつなげていけるように、ＩＣＴ機器やインターネットの活用、多様な見方や考え方にふれるための準備、自らを振り返ったり考えたりすることのできる発問の仕方、プリントの工夫など、更に検討していきたい。

－ 27 －

2-5 成果と課題
昨年度までの研究の成果と課題を引き継ぎ、今年度は国語、数学、社会、理科、英語と道徳を重点的に取り上げて、「主体的・対話的で深い学び」をめざした実践に取り組んだ。また、３年目
は特にＩＣＴ機器を有効に使用した「深い学び」に焦点を当てて開始した。
(1)成果
今年度の研究を開始するにあたり、まず各教科で「深い学びが達成できたかどうかを、どのよ
うに判断・評価するか。
」という点と、「ＩＣＴを活用した深い学びの実践を進めるにあたってどのような工夫をしていくか。」という点について話し合った。そして、各教科に特性があるものの、共通して次の３点が大切であると確認することができた。
「様々な情報・知識・考え方に気付き、自分の考えを深めることができること。」「自分の考えをまとめ、発信することができること。」「自分たちの生活や将来と結びつけて発展的に思考できること。」の３点である。その実現、及び学習
目標の達成に合ったＩＣＴ機器を探りながら、取り組みを進めてきた。
その取り組みの成果として、ＩＣＴ機器の利用と「主体的・対話的で深い学び」にかかわって、
以下の５点を挙げることができる。
１点目の成果としては、ＩＣＴ機器の活用によって「主体的・対話的な学び」がさらに促進できたことが挙げられる。学部内で研修を重ねて、ＩＷＢ（教室・特別教室）と iPad（病室）で画面を共有してお互いに書き込み、同時に Zoom をつないで、会話や映像のやりとりをする方法を新たに取り入れた。病室では２つの端末を使うことで、教室のＩＷＢを見たり書き込んだりすることと、教室の教員や生徒との対話をすることが両立させることができた。病室にいても、教室や特別教室で一緒に学んでいるようなやりとりができる環境を作ることができたといえる。このよ
うな環境整備によって、生徒同士・教員と生徒の対話がスムーズになり、主体的な生徒の活動を増やすことができた。
２点目の成果として、１点目に述べたＩＷＢの活用をさらに発展させて、時間を超えた「対話的な学び」ができたことが挙げられる。ＩＷＢには過去在籍した生徒の書き込んだものや、自分自身の過去の考えを書いたものを瞬時に提示することができる。そのことにより、空間的にも時間的にも離れた生徒同士が対話的な学びを積み重ねることができた。在籍生徒が少なく、時として一人で授業を受けることも多い本校においては、「対話的な学び」の大きな広がりが「深い学び」につながり、大変有効であった。
１、２点目の成果をさらに教員側から見ると、準備の段階でＩＷＢに様々なデータをあらかじめ取り込んでおき、活用することにより授業の自由度が格段に高まったといえる。直前までわからない生徒の出席状況に応じて、またその日の授業の流れに合わせて、瞬時に適切な「情報・知識・考え」を提示できるようになった。そのことは、生徒の深い学びへの道筋に臨機応変に対応できる点でとても役に立った。
３点目の成果としては、生徒が発信する手段が増えたことである。リモートで操作できるＩＷ
Ｂを使うことで音声による発言だけでなく、文字や図による発信など、多様な形に広げることができた。発言が苦手で応答に消極的だった生徒が、ＩＷＢに映し出された図に対して病室の iPadで積極的に書き込みをする姿が見られた。自分の描いたものが同時に教室に映し出されるのを見て「ハイテクだ」と興味をもって楽しそうに取り組み、主体的な学びにつなげることができた。
また、前籍校では相談室に通っていた生徒が、iPad の図の隅に笑顔のイラストを描くことで、Ｉ－ 28 －

ＷＢを通してみんなに気持ちを伝える場面もあった。言葉だけでない書き込みによる「発信」のよさも確認することができた。
４点目の成果は、今年度作成した授業後に生徒が書く「授業の振り返りシート」である。すべ
ての教科で使えるように中学部共通の書式で作成した。授業中の発言だけでなく、授業後に生徒達の書いたシートから、授業の前後で生徒に見られた変化を即座に感じ取ることができた。授業後のシート分析で、「新しい視点で考えることができていた。」「知識が実生活とつながっていることに気付くことができていた。」「学んだことを使う有効な場面が想定できた。」などの「深い学び」の成果を明確に確認することができた。
５点目は、教員がもつべき視点を新たに確認できたことである。生徒一人一人がどこでつまづいているか、どうしたら深い学びにつなげられるかをとらえるために、小学校での学びを知ることの大切さに気付いた。同じ課題を小学校ではどのような方法で解決してきたか研修することで、中学校での学習の有用性をはっきり生徒に伝えることができた。教員が小学校での学びの上に中学校での学びを積み上げるという視点をもつことが、生徒の考えを発展的に深める際に必要であると確認された。

🔑成果の５つのポイント①ＩＷＢによる対話的学びの拡大
🔑Zoom との併用⇒よりリアルな対話的空間の実現②ＩＷＢの活用による過去在籍した生徒の意見や考えの取り出し
🔑少人数授業でも対話的学びが実現⇒積み重ねて深い学びへ③ＩＷＢの活用による発信手段の増加
🔑会話だけでなく、書いたものも病室から瞬時に教室へ発信⇒主体性アップ④振り返りシートの活用による授業後の達成点の確認
自分の学び、成長を認識し自信に🔑深い学びの達成度を正確に把握⑤小学校での学びから中学校での学びへの繋がりを理解
学習の道筋の詳細な紐解き⇒生徒を深い学びへ(2)課題・反省点
課題としては、ＩＣＴ機器の活用にかかわる課題について２点、「主体的・対話的で深い学び」にかかわる課題が２点、総括的な課題が１点挙げられる。
ＩＣＴ機器活用にかかわる課題の１点目は、授業の実施の際に、ＩＣＴ機器を滞りなく使用することが難しかった点である。前日までに接続できていた機器が授業でつながらないことがあり、直前の準備の大切さを痛感した時があった。また、ほんの少しの操作の違いで機器に不都合が起
こり、すぐに解決できないことも多くあった。日々の授業での精練と事前の丁寧な準備が欠かせないことが確認された。
２点目は、様々なＩＣＴ機器の特性を理解して、状況・場面に応じて適切な機器を選択することが難しかったことである。例として、学校と病室とを繋ぐ機器としては、Zoom、OriHime、PadBot、－ 29 －

１

取組の概要

教員のＩＣＴに関する資質向上を目的とした取組は、ワーキンググループ（ＷＧ）に分かれて行う活動を軸に進める。各学部での授業改善に向けた取組と並行し、病弱教育におけるＩＣＴを活用した指導内容・方法の実践に取り組み、主体的・対話的で深い学びの授業づくりをめざしていく。
また、京都女子大学・京都教育大学大学院教授

滝川国芳先生を外部指導者とした研修会を実施し、その指導助言の下に専門性を高め、教員の指導力の向上を図っていく。
1-1 昨年度までの成果と課題
研究１年目は「デジタル教科書」「同時双方向型通信」「360 度カメラ」「ＶＲゴーグル」の４つのＷＧを設け、２年目は「インタラクティブホワイトボード（ＩＷＢ）」「同時双方向型通信」「360度カメラ・ＶＲ映像」の３つのＷＧを設けて研究を進めた。各ＷＧの取組における成果を基に機器やメディアの活用方法を検討し、成果と課題を確認しながら授業づくりを進めた。昨年度の３
つのＷＧ、及び「デジタル教科書」のＷＧの成果と課題、今年度の方向性は以下の通りである。
（1）「インタラクティブホワイトボード（ＩＷＢ）」
ＩＷＢの特徴である、①資料を大画面に映すことが可能、②画面に直接書き込むことが可能、③リアルタイムにつながること、という点を活かして研究を進めた。教材を視覚的に提示できる
ことで学習課題をとらえやすくなったり、興味関心をもって取り組む様子を見ることができたりした。また、児童生徒がＩＷＢを操作できるためには一定の技能の習得が必要だったが、休み時間に自由にＩＷＢに触れられる時間を設けるだ
けでも身に付けることができた。課題としては、特に車いすの児童生徒が書き込みを行う場合は高い位置への書き込みが難しく、どの児童生徒も便利に使用できるための工夫が必要である点が挙げられた。また、昨年度は離れた場所からＩＷＢに書き込める「リモートライセンス」が未設定な状態であったが、設定することで病室からも書き込めるようになるため、今年度は取り組むことにする。
（2）「同時双方向型通信」
Zoom を中心に、研究対象の授業以外でも日常的に多くの授業で活用し、病室と教室、校外学習
先、地元校等をつなぐ実践を行うことができた。また、経験を重ねたことで、各教員がカメラの位置を工夫したりマイクスピーカなどの周辺機器を使用したりと、自主的に改善に取り組むことができるようになった。Zoom は画質もよく、課題を改善しつつ様々な場面で活用することができている。遠隔操作で自走可能な機器である特徴を生かし、社会科見学等の主に校外行事で活用することができた。
OriHime は、主に教室と病室をつなぐための機器として活用することができた。一方、Zoom は時折通信が切れることがあり、中断を余儀なくされる点が課題であった。PadBot は利便性があるものの、Zoom と比較すると画質が安定しないという課題がある。OriHime は通信や映像は安定しており総合的によかった。
病室にいる児童生徒が治療中の自分の姿を教室の仲間に見られなくて済むという特徴を理解して活用することが期待される。kubi はまだ活用が少なかったため、今年度は活用を進めたい。

－ 31 －また、インターネット通信を行うという点において、同時に複数の通信を行うことにより回線が混んでしまい、通信が円滑に行えないという課題も出始めた。特に Zoom を同時に複数の場所で行うと問題が生じるため、計画的に使用して同時に回線を使用しないようにしたり、テレビ回線を同時並行で活用したりするなどして工夫していきたい。
（3）「360 度カメラ・ＶＲ映像」
１年目は試行的に取り組みながら活用の可能性を探ったが、２年目である昨年度は授業で用いる映像を制作し、それを実際に授業で活用することを目標として取り組んだ。技術の特性上、Ｉ
ＷＢや双方向型通信と比較すると活用する場面は限られるものの、１年目より多くの実践を行うことができた。360 度カメラについては、児童
生徒自身で写真を拡大したり角度を変えたりと、積極的に見たい対象に焦点を当てる様子が見られたり、普段よりも集中して取り組む姿が見られたりした。ＶＲ映像については、治療により外に出られない児童生徒が外に出た気分を味わうことができたり、水中などの実際には見ることができない映像を見ることで興味関心を高めたりすることができた。一方、インターネット上には活用できる教材は依然として少ない。自作の教材を作って実践を進めているものの、写真の専門家のようにはいかず、教材としてふさわしい写真を撮ることが非常に難しかった。他のＩＣＴ機器と違い、教材を自ら用意することに難しさがあることが課題である。また、機器の特性上、一人ずつ順番で見る活動が増えるために時間がかかったり、全員で一つの教材を見て確認したりすることへの難しさもあった。授業の進め方や機器の効果的な提示方法も課題の一つである。
（4）「デジタル教科書」
授業の充実に関する成果としては、必要な参考資料や動画の提示を容易に行うことができたという点がまず挙げられる。しかし、この点は確かに便利ではあったものの、動画を視聴するだけ
では実体験には及ばないため、可能であればＶＲ映像などを併用できることが望ましいこともわかった。また、拡大機能などの視覚的な支援を活用したりタブレット端末を使用したりすることで、治療によりベッド上で横になった状態でも学習に参加できるなど、学習上の困難を軽減することができた点も成果として挙げられる。特にデジタル教科書の携帯性という特徴については、実践を通して改めてその利便性を実感することができた。
（5）研修実施内容
①１年目
日付

研修内容

5 月 25 日・滝川先生による講義

6 月 29 日

・全体会、今年度の研修内容の紹介、ＷＧの編成

夏季休業中

・ＩＣＴ機器スキルアップ研修（３日間）、全体研修会

9 月 14 日

・各ＷＧでの活動、事例紹介など

11 月 2 日・各ＷＧでの活動、事例紹介など

11 月 30 日

・各ＷＧでの活動、事例紹介など－ 32 －

②２年目
日付

研修内容

4 月 18 日

・全体会、今年度の研修内容の紹介、ＷＧの編成

5 月 31 日

・各ＷＧでの活動、事例紹介など

7 月 26 日

・滝川先生による講義、各ＷＧでの活動

夏季休業中

・ＩＣＴ機器スキルアップ研修（３日間）

9 月 27 日

・各ＷＧでの活動、事例紹介など

11 月 29 日

・各ＷＧでの活動、事例報告、今年度のまとめ

1-2 今年度の取組
昨年度までの成果と課題、及び職員のニーズを踏まえて、今年度も昨年度に続けて「インタラクティブホワイトボード（ＩＷＢ）」「双方向通信」「360 度カメラ・ＶＲ映像」の３つの分野で研修を進めることとした。引き続き、ＷＧの編成においては職員が希望するＷＧに入れるように配慮すると共に、系統的な取り組みができるようにするために、昨年度に経験している職員を中心に進められるようにグループの編成を工夫した。
今年度は４、５月が臨時休校であったために研修の開始時期が遅れると共に回数も減ってしまったが、引き続き各ＷＧにおいて主体的・対話的で深い学びのためのＩＣＴを活用した授業づくりをテーマに、各自の実践からそれぞれの有効性を探ることにした。また、ＷＧの活動以外にも「ＩＣＴ機器スキルアップ研修」を実施し、職員全体の技能向上を図ることができるようにした。
今年度の研修日程は以下の通りである。
日付

研修内容

6 月 12 日

・全体会、今年度の研修内容の紹介、ＷＧの編成

6 月 26 日

・各ＷＧでの活動、研修内容の検討

7 月 29 日

・各ＷＧでの活動、事例紹介など

8月3日

・各ＷＧでの活動、事例紹介など

9 月 25 日

・各ＷＧでの活動、事例報告、今年度のまとめ

9 月 29 日

・ＩＣＴ機器スキルアップ研修

以降、各ＷＧの実践報告を記していく。

－ 33 －

２

インタラクティブホワイトボード（ＩＷＢ）の活用

2-1 はじめにインタラクティブホワイトボード（ＩＷＢ）には、「１．資料を大画面に映す。２．画面に直接書く。３．リアルタイムにつながる。
」という３つの特徴があり、多彩な機能による教育的効果が期待される。一方で、その多彩な機能ゆえに、“どの機能をどの場面でどのように扱うのか”という活用をめぐる問題がある。昨年度の実践では、「３．リアルタイムにつながる」機能が使えない状態での授業実践となった。今年度、本グループでは、昨年度の実践のから出た課題の改善策を考案すると共に、「３．リアルタイムにつながる」機能を用いたＩＷＢの活用事例を集約し、その課題の共有化を図り、さらなる有効的な実践を推進してきた。本稿では、特に「主体的・対話的・深い学び」の授業づくりという主題意識の下に実践した３事例について報告する。
2-2 「リアルタイムにつながる」ＩＷＢの機能（リモートライセンス機能）について
今年度、ＩＷＢのリモートライセンス機能を導入したことで、ホワイトボードに表示された画
面を別の機器で閲覧、編集することができるようになった。
本校では、iPad に右図のアプリ（RICOH Interactive Whiteboard Client）
をインストールし、iPad でリモートライセンス機能を使えるように設定した。
使用の際にはＩＷＢ本体と同一ＬＡＮでの接続が必要であるため、病棟で使用する際はアクセスポイントを設置して使用した。このことにより、iPad からは書き込みだけでなく、ページの切り替えや写真の撮影（撮影した画面に切り替えられる）などの様々な機能も使うことができるようになった。
2-3 事例 1 小学部第５学年

理科「魚のたんじょう」（教室での学習）
令和２年７月２７日（月）

実施

実践者

白石

ゆり江

(1)題材設定の理由「魚のたんじょう」では、「メダカの飼い方」や「卵の変化」、「メダカの雄と雌の見分け方」について学習をする。児童はこれまでに、卵の変化を熱心に観察し、魚の発生や成長について調べてきた。児童たちの熱心な観察態度や意欲から自分の言葉で学習した内容をまとめ、発表することを通して、さらなる学力の定着を図りたいと考えた。児童たちが自分たちの言葉で学習した内容をまとめることができる(深い学び)ように、互いの意見を交換しながら(対話的学び)自由に書き込みをしたり消したりできるＩＷＢを用いて学習内容をまとめようと考えた。また、発表相手を保護者として授業参観を行うことで、意欲的に活動に取り組むことができるようにした(主体的学び)。なお、新型コロナウイルスの影響により直接授業参観ができないことから、
本実践では Zoomを用いた授業参観を行うこととした。

－ 34 －

(2)指導計画（本時
次
１

２

３

８／10）

時間

主な学習活動１

メダカを飼う（卵や育ち方について）

メダカの観察２

メダカを飼う（雄と雌の違い）

メダカの観察３

たまごの変化①（育ちかたの予想）

メダカの観察４

たまごの変化②（顕微鏡の使い方）

メダカの観察５

たまごの変化③（かえった子メダカ）

メダカの観察６

観察のまとめ①（記録）

メダカの観察７

観察のまとめ②（発表練習）

メダカの観察発表しよう

８(3)本時の目標
・メダカの成長についてまとめたことを、聞く人にわかりやすいよう工夫して発表すること
ができる。
(4)展開
時間
２分
10 分

学習活動（児童）

ＩＷＢの活用

１．挨拶
２．発表練習と通信の確認
学習したことを発表しよう。

３分
７分

７分

７分

８分
１分

３．発表の簡単な紹介（児童・保護者向け） ○発表する児童がＩＷＢ を用いて、水槽の水の変え方、水槽の置き
４．児童 F がメダカの飼い方について発表す 場所、餌について、重要な点に視点る。
を集中させるよう、画面を拡大しながら発表する。
５．児童 S が卵の中の変化と雄と雌の見分け ○発表者ではない児童が、ＩＷＢ方について発表する。
を用いて、卵の変化の部分に視点を集中させる。ＩＷＢ 用のペンで
６．児童 F がまとめを発表し、保護者からの 透明なメダカの心臓部分や血管な質問に答える。
どに印をつける。
○ＩＷＢの画面を戻して、小さな
７．発表・まとめメダカの写真を提示する。そこにペンで７〜８mm と画面に書いて質
８．挨拶
問に答える。
○保護者からの発表の感想をいた
だく。教員が、児童の発表までの取り組みを伝え、児童が称賛される場面をつくる。

－ 35 －

(5)学習活動の様子
書き込みの色を変えながら、後から書き加えることでインパクトを強めたりするなどの工夫をした。他にも、赤や青の色で画面に長方形を作成し、解答の言葉を覆ってクイズ形式にアレンジをした。

リモートライセンス
機能を用いて、iPadで撮影した画像をＩ
ＷＢ本体に取り込む
車いすの児童もリモートライセンス機能を用いること
で、ＩＷＢに書き込みすることができ、一緒に学習のまとと共に書き込みをして発表用資料を作った。

めを行うことができた。

2-4 事例２ 中学部第２学年

理科「生命を維持するはたらき」（病室での学習）
令和２年７月２日（木）実施

実践者

町田

周子

(1)題材設定の理由
本時の学習では、生命を維持するはたらき(腎臓の働き)について学習していく。本学習集団には、治療に伴う学習進度に遅れのある生徒がいる。学習進度に差があるベッド学習の生徒も気持
ちに落ち込みのあるベッド学習の生徒も意欲的に学習に取り組むことができるように、登校生徒と一緒に学習に参加させたいと考え、ＩＷＢと Zoom を用いて学習を行うこととした。ベッド学習の生徒も登校学級の様子や板書の様子を共有することで、今までの学習の復習に取り組むと共に新しい学習に取り組ませたい。また、学習進度に差のある生徒が血液の働きや腎臓の働きを理解することができるようにＩＷＢを用いて視覚的に伝えようと考えた。そこで本単元の学習では、養分、酸素、二酸化炭素が体内でどんな道筋をたどるか意見交換を行いながらＩＷＢへの書き込みを行う(主体的・対話的学び)と共に、それぞれの器官のかかわり合いを考えさせたい(深い学び)。
(2)指導計画（本時
次
時間

12／15）
主な学習活動１５

消化と吸収の仕組みと、それにかかわる消化液について学習する。

2

２

呼吸のしくみについて学習する。

４

血液のはたらきと仕組みを学び、心臓と血液の循環のかかわりを学習する。

１

生命を維持するはたらきについて全体を捉える。

4２

排出のしくみについて学習する。

５

１

生命を維持するしくみをまとめる。

３－ 36 －

(3)本時の目標
・友だちと共に学ぶ楽しさを味わう。
・腎臓の働きを知り、関連性に気付くことができる。
(4)展開
時間
10 分

学習活動

ＩＷＢの活用Ⅰ．前時までの学習を振り返る。
腎臓の働きを知ろう。

10 分

Ⅱ．クイズに、それぞれの病室２名が同時に札を上げて、答える。

15 分

Ⅲ．腎臓の働きを知る。

10 分

Ⅳ.消化器官と肝臓の関連の説明を聞き、それぞれの臓器の関連性に気付く。

５分

Ⅴ.自分の手元のプリントに書き込む。

〇ＩＷＢに映したデジタル教科書の図を共有し、発問する。ＩＷＢの図に生徒が線を描き、前時までの学習を振り返る。
〇ＩＷＢに映したデジタル教科書の図を共有し、腎臓の働きを知る。
○ＩＷＢを用いて、生徒が栄養分、酸素、二酸化炭素の流れを書き込みながら、それ
ぞれの臓器の関連性に気付く。

(5)学習活動Ⅲ・Ⅳでの様子
気持ちに落ちこみの見られる生徒が自主的に笑顔のデジタル教科書をＩＷＢに映イラストを描きこみ、さらに和んだ雰囲気になった。

しながら板書をベッド学習の生徒と共有する。

人体図に生徒と教員が書き込みを行っている。
説明をしながら書き込みを行う
ことで、視覚的に臓器の働きを伝える。

－ 37 －

2-5 事例３

小学部第５学年

社会「国土の地形の特色」（教室と病室双方での学習）
令和２年６月 25 日（木）実施

実践者 小林あゆみ・星野真弓(1)題材設定の理由
５年生は男子１名、女子２名、計３名のクラスである。全体的に初めて学ぶことに対しては意見が出にくく、話し合い活動もあまり活発には行われない雰囲気があった。そんな中、その一人がベッド授業になってしまい、活発な話し合いを進めるためには、３人が揃って授業に参加することが望ましいと考えた。そのために、Zoom を使ってベッドの児童も参加できるようにし、更に、お互いの意見が相互に見られるように、ＩＷＢと iPad を活用した。
また、ＩＷＢには、デジタル教科書の使いたい部分だけを拡大して映すことができるので、自分たちの教科書を開かなくても、課題が提示できるところが授業を進めるうえで有効であると考えた。
(2)指導計画（本時１／３）
次

１

時間

主な学習活動１

空から国土をながめてみよう

2

国土のさまざまな地形

3

日本の川や湖の特徴・白地図にまとめる(3)本時の目標
・国土の地形の様子には、地域によって違いがあることを理解し、学習問題を見出すとともに学習計画を立てる。
(4)展開
時間

学習活動

ＩＷＢの活用３分

Ⅰ．あいさつ全員が参加できたことを確認する。

30 分

Ⅱ．本時の課題をつかむ。

〇ＩＷＢの画面を３分割する。

国土の地形にはどのような特色があるでしょうか？
〇地形の特色を板書する。
〇必要に応じて地図を映して発表させる。
〇日本地図を見て、一人ひとりが気が付いたことをiPad に５つずつ書く。
10 分

Ⅲ．地形を表す言葉を知る。

〇全員の意見の共通点を確認する。
〇山地、平地をノートに写す。

２分

Ⅳ．あいさつ－ 38 －

(5)学習活動Ⅱ・Ⅲでの様子
他の児童とは違った観点
リモートライ
センス機能を用いて、車いから意見が出ている。
児童Ａ

児童Ｂ

児童Ｃ

すの児童が
iPad を使いインタラクティブホワイト
ボード本体に書き込みができるようにした。

言葉は違うが同じような意見が出ている。同じような意見には、同じ色で色分けしわかりやすくなるよう工夫した。

2-6 考察今後、更なる授業改善をめざし、実践より以下の３点を考察する。
(1)双方向的な書き込みができる
昨年度の実践から、高いところへの書き込みができないことや車椅子の児童生徒の書き込みができないことが挙げられた。リモートライセンス機能を用いることで、事例１と３では、車いすの児童もタブレットを通してＩＷＢへの書き込みを行うことができた。
リモートライセンス機能を用いることで、事例２や事例３では、ベッド学習の児童生徒が板書も共有しながら学習に参加することができた。今までの Zoom を用いた双方向的な学習の際には、板書が見えにくいことが課題として挙げられていたが、リモートライセンス機能を用いることでスムーズに双方向的な学習を進めることができた。また、双方向的な書き込みも行うことで、視覚的に児童生徒の様々な考えを共有でき、対話的な学習を支援するツールとして指導の充実につなげられると考える。少人数（もしくは、マンツーマン）指導が多い本校では、集団的な学び合
いによる教育効果をねらうという点において注目に値する。
(2)利点は、“保存機能”にもある
学習進度に差の生じやすい本校の児童生徒の特色から、保存機能を利用し、板書を保存しておくことで、次の授業の際に、授業をスムーズに始めることができる。また、参加できなかった児童にはノートのコピーを渡すことができる等、病弱教育の不利な点を補うことができる。
今後の活用法の一つとしてリモートライセンス機能を用いた無菌室での双方向的な活用が考えられる。無菌室での学習は、プリントや教科書の持ち込みが制限され、児童生徒が学習の記録を残すことが難しい。そこで、リモートライセンス機能を使用し、ＩＷＢにタブレット端末で書き込みを行いながら学習を進め保存することで、児童生徒が学習の積み重ねを実感できるなどの活用も考えられる。

－ 39 －

３

同時双方向型通信

3-1 今年度の目的
テーマ「病弱教育における同時双方向型通信の利用方法について」
前年度までの研究では、「同時双方向型通信の有効的な活用方法の検討」について取り組み、Zoom、
PadBot、OriHime の比較検討を中心に行った。本年度では kubi を中心に各機器の利点と課題、児童生徒への影響等を整理する。また、Zoom、PadBot、OriHime について３年間取り組んだことを振り返り、今後の展望について検討した。
3-2 実践報告

～kubi を活用した取り組み～kubi は、Zoom を用いて遠隔でコミュニケーションを図ることができるロボットである。また、「AVATAR for ZOOM」というアプリケーションを使用することで、Zoom 機能に追加してカメラア
ングルを遠隔で変えることができる。前年度までは Zoom 機能だけの使用であったため、カメラのアングルは kubi 本体の横にいる教員が変えていたが、今年度から AVATAR for ZOOM が使用できる環境が整った。このアプリケーションを活用することにより、病室にいる児童生徒が教室などに置いた kubi のカメラを自由に操作して見たい対象を自由に見ることができようになり、取り組みの幅が広がった。ここでは２つの事例を報告する。
（1）事例１【小学部５年】
広汎性発達障害の診断を受けている児童で、登校した際は重複学級で学習している。学校が大好きで、体調が悪くても登校したいという気持ちをもっている。電車や YouTube、さらに人と話すことを好み、自分の話を一方的に話してしまう傾向がある。また、新しいことや自分の思い通
りにいかないことがあると気持ちが崩れることがある。治療のため無菌室で過ごす時間が長かった。
①目的
無菌室での治療により登校できない本児童が、登校クラスの授業に kubi を活用して参加し、取り組みを継続することで、教員や児童同士のコミュニケーションを図ると共に、治療に対する不安感を軽減し、学校での楽しい体験を重ねられるようにする。
②使用機器

iPad、kubi、ＩＷＢ③児童の様子
計６回の kubi を用いた授業を実施した。
kubi 活用２回目、体調もよく授業に参加をする気が満々である様子がうかがえた。kubi の使用は初めてだったが、操作方法を伝えると自分で上下左右に動かして授業に臨む姿が見られた。
kubi 活用３回目、治療の影響で高熱と口の痛みがあったが、「やってもいいよ」と言い授業の参加を嫌がらず、授業を期待している様子が見られた。教室とつなぐと笑顔が見られた。教室の児童がリードする中、kubi を上下左右に動かして参加し課題を解くことができた。他の児童や教員に称賛されると、恥ずかしがりながらも嬉しい様子を見せていた。kubi の操作に慣れて、やりとりを楽しむことができた。

－ 40 －

kubi 活用６回目、今回も登校の教室とつないだ。授業の中で考えたクイズを参観していた教員に出そうと、積極的に kubi を動かしていた。「誰に答えてもらおうかな」と声を出し、笑いながら教員を探す様子が見られた。また、感想記入の際には他の児童とやりとりし、嬉しそうな表情が見られた。
その後、無菌室の治療が終わり、本児童は教室に登校できるようになった。そのことを知った
本児童は学校に行ける嬉しさに加え、さらに kubi を通して会っていた教員に実際に会えることをとても喜んでいた。kubi で繋がっていた他の児童とは「久しぶり」と挨拶をして、休み時間に一緒に絵を描いたり話をしたりする様子が見られた。また、電車が好きな教員に対して、自分から「会いに行きたい」と話し、実際に会いに行って「あの時はありがとうございました。」と伝えることができた。これらの様子から、kubi を活用したことで、仲間や教員に会えない児童の不安や孤独感を軽減させることができたと考える。
④成果
ア

自由に操作できる点
児童が自ら iPad を操作して、kubi を上下左右に動かして周囲と積極的にかかわろうとする様

子や、友だちの様子を見て反応を楽しんでいる場面が見られた。自分がその場にいるような感覚を味わうことができたといえる。
イ

画面の拡大・縮小ができる点
iPad を操作することで拡大・縮小ができることで児童自身が見たいところを主体的に見ることができた。練習を行ったことで、つまずきなく操作することができた。
⑤課題
ア

児童の体調に合わせた活用法の難しさ。
無菌室で本児童についていた教員からは、楽しんでいたものの、やや頑張り過ぎのように見える様子があったとの意見が出た。
イ

操作方法や教員の操作についての課題
初回は教員の準備不足のため kubi の操作ができなかった。次第に教員も使い方を理解し操作できるようになったが課題であった。
ウ

可動域についての課題
使用する際、可動範囲に注意する必要があった。また、見たい対象に合わせるための画面の拡大・縮小の操作が難しかった。
(2)事例２【中学部２年】
本校には２週間在籍して主に教室で授業を受けた生徒であるが、一時期、病棟の事情により登校できる体調にも関わらず登校できなかった期間が出てしまった。生徒自身が言葉で表現することはなかったが、教室での授業への取り組み方と病室での取り組み方には明らかな意欲の違いが
見られた。
①目的
教室に登校できる状態であるにも関わらず登校ができなくなってしまったため、kubi を活用して教室の授業に参加することで、学習への意欲の向上を図ると共に他の生徒の意見を聞きながら－ 41 －

学習できるようにした。
②使用機器

iPad２台、kubi③生徒の様子
数学「式の計算」の単元を、病室と教室を繋いで取り組んだ。授業で使用するワークシートは
事前に生徒に配付して、同じものを使用できるように準備を整えた。
病棟にいる本生徒は、kubi を上手に動かして他の生徒や教員にカメラを向けながら授業を受けることができた。しかし、病室にいる自分の姿を見られることに抵抗があったためか、カメラ機
能を切って顔が出ない形で通信する場面が多かった。音声の遅延が見られたものの、会話をする
際には気にすることはなく、教室にいる生徒も通信環境に合わせて適切に会話をすることができた。
教室にいる他の生徒の様子としては、kubi を見ることが初めだった生徒が多く、興味を示していた。また、病室にいる生徒に自分の姿を見せるために自分から kubi の前に立って自分が映っているかを確認したり、自分の声が届いているか確認したりと、どのようにして病室の生徒が参加しているのか自分で確認したい様子が見られた。また、kubi がカメラの方向を変える機能はある
ものの自力移動ができる機能が無いということに気付き、教室を移動する際には「○○さんの機械も持っていきますか？」という発言も見られた。
取り組みを通して、教室の授業に病室の生徒も一緒に参加することにより、対話をしながら授業に臨むことができ、教室で一緒に授業に臨んでいた時の様子とほとんど変わらなかったように見えた。
④成果
病室と教室を繋いで授業を実施することで、病室にいる生徒は教室にいるような感覚を味わうことができ、病室の授業ではあまり見られなかった笑顔も見ることができた。また、教室にいる
生徒も病室の生徒の存在を尊重して、相手が発言する時は声が聞こえるように静かにする等、お互いの発言を一生懸命聞こうとする姿勢が見られた。
⑤課題
音声の遅延が見られ、会話のタイミングに取りづらさを感じたが、生徒同士はすぐに慣れてやりとりする様子が見られた。また、kubi の操作と本体が動くタイミングに差が生じるため、kubiの操作が難しいようであった。本生徒の場合、そのタイミングの違いにより最初は故障により動作していないと勘違いをしたようだったが、仕組みを理解すると上手に操作することができるよ
うになった。
3-3 まとめ(1)Zoom の利点と課題①利点
このアプリケーションは、第一に利用が簡単である点が利点として挙げられる。互いの通信環境が整っていれば時間と場所を選ばずに同時双方向型通信を実施することができる。本校では昨年度校内 15 カ所にアクセスポイントを設置したことで、通信環境を整えることができ－ 42 －

た。活用の場としては、話し合い活動が多い授業や復学支援会議での活用等に加え、今年度は臨時休校期間に Zoom を使用した学習支援も実施することができた。また、操作が簡単であるために児童生徒もすぐに使い方を覚え、自ら一人で操作をして、オーディオやカメラの ON/OFF や入退室を行って Zoom に参加をすることができた。
②課題
一番の課題として、無料かつ３人以上で使用する場合は 40 分以内の時間制限がある点が挙げられる。（しかし、コロナ禍により現在は教育関係者であれば３人以上でも 40 分以上の継続使用が可能ではある。）以前の状態に戻った場合は 40 分を過ぎると一度通信が切れるため、再度立ち上
げて相手との接続の完了を待つ必要がある。２時間続きの授業などにおいて途中に切れてしまうと授業が中断されることになり、活動の継続性や児童生徒の集中力への影響は大きい。
また、自分の姿を見られたくないと思う児童生徒が使用する際にも課題がある。ビデオを OFFにする機能があるために相手に姿を見られないようにすることはできるものの、OFF にした場合は OFF にした側の画面が黒い画面（または静止画）になり、OriHime のようにロボットを操作することで気持ちを表現することができないため、表現方法が電話のように音声のみに限られてしまう。このような場合は、
Zoom を使うよりも OriHime 等の他の機器の方が適している場合がある。
そのため、事前に自分の姿を見せてもよいのか確認し、難しい場合は計画段階で他の機器の活用を検討するとよいことがわかった。
(2)PadBot の利点と課題①利点
PadBot には、TV 電話とラジコンの機能が合体したような機能がある。また、導入した段階で埼玉県立学校間ネットワークに接続せずにモバイルルータで使用できたため、細かい設定をせずに運用することができたことは大変便利であった。なお、本校では昨年度からモバイルルータを使わず埼玉県立学校間ネッ
トワーク通信のみでロボットを活用することもでき、一層便利になった。活用場面としては、校外学習や転入直後で学校の様子を知りたい場合に病棟から学校を見学する際に活用することが多かった。遠隔操作によるコントロールが可能、さらに双方向通信ができる自走型ロボットのため、ロボットの操作を楽しみながら参加する様子が見られた。また、自分で操作して見たい場所や話をする人の顔を見ることができるため、児童生徒が一層主体的に使用できるという利点も見られた。
②課題
移動ができることは長所でもあるが、その移動速度が歩行速度に比べると遅いため、特に校外活動で 50m 以上を移動しようとすると仲間に遅れてしまう場面がしばしば見られた。その際はやむを得ず教員が PadBot 本体を持ち上げて移動を支援することになるが、これは児童生徒から見ると自分で操作ができないことになってしまい、そのことにより参加への意識や意欲が薄れてしまう様子が見られたことは課題であった。また、会話と移動という２つの通信を同時に使用しているためにタイムラグが発生しやすく、壁にぶつかりそうになる等の場面もしばしば見られたことも課題であった。

－ 43 －

(3)OriHime の利点と課題①利点
OriHime は、一言で表現すれば児童生徒の「分身」として活躍することができる。挙手や拍手、困ったポーズなど、様々な動作ができることで、操作する児童生徒は自分の気持ちを声以外でも表現することができる。また、首を動かして見たい対象を見たり、音声を届けたりすることも可能であり、自ら操作する様子が見られた。自力移動の機能がないために活用場面は Zoom と重なるものの、治療中の自分の姿を教室等にいる他の友だちに見せたくないと思う児童生徒にとっては、OriHime を用いる
ことで安心して授業へ参加することができた。
②課題
現在のところ、OriHime は購入ができずレンタルのみであるため、費用がかかる傾向にある。
また、操作はできても移動はできないため、教室内を隅々見渡す際には拡大機能だけでは鮮明に見えない部分が出ることも課題として挙げられる。
(4)kubi の利点と課題①利点
実践報告にもあるように、kubi は専用アプリ「AVATAR for ZOOM」使用することで、Zoom 機能を活用しながらカメラアングルを遠隔操作で変えることができるロボットとして活用することができた。校内の通信環境で使用する際にはポートの解放が必要であったが、今年度から解放できたことで活用ができるようになった。これにより病室にいる児童生徒は教室にいる教員に頼まなくても自分で見たい対象を見ることができるよ
うになったため、Zoom だけの活用よりも主体的に参加することができるようになった。
②課題
使用方法は決して難しくないもの、他の機器の活用が先行したことで本校職員に対して kubiの使用方法が十分に浸透できなかった点は反省点であった。改善のためには使用方法に関するマニュアルをわかりやすく作成し、誰でも手軽に使用することができる環境を整える必要がある。
また、可動範囲に限界があるものの、この点については実測値をマニュアルに記載すること目安がわかり、一層操作がしやすくなると思われる。
3-4 成果以上、同時双方向型通信を行う４つの機器の利点と課題をまとめた。
利点に関して考察すると、どの機器にもそれぞれ長所があり、その長所を活かした活用場面というものが考えられる。Zoom は授業での活用も多いが、コロナ禍により地元校の職員が本校に来ることが難しい状況であるため、退院する児童生徒が地元校に戻る際に配慮点等を確認するために行う「復学支援会議」での活用が急激に増えた。復学支援会議での活用は、特別な機器がなくても使用できる Zoom であるからこそできた活用方法である。kubi は、上記の実践報告にあるよ
うに、Zoom に加えて「AVATAR for ZOOM」というアプリケーションを利用することで児童生徒が病棟から教室の授業に主体的に参加できるようになった。OriHime も kubi と活用場面は似ている
ものの、病室にいる自分の姿が教室などに置いた機器の画面に映せるかという点に違いがあり、－ 44 －

それぞれに利点があった。児童生徒自身が、どのような形での参加を希望するのかを確認した上で機器を選択、活用することを大切にしたい。PadBot は、自力移動ができる点を活かして今まで
は校外活動で活用する機会が多かったが、今年度については校外活動が中止となったために活用の機会を多く作ることができなかった。４つの方法それぞれの利点を考えながら、今後も活用を進めたい。
3-5 今後の展望
各機器によって異なる特徴を踏まえて、それぞれの長所を活かして機器を選んで活用することで有効に活用することができたと考える。しかし、すべての機器に共通した課題として「音声の遅延」が挙げられる。病室の音声が遅れて教室等に届くことによって生じる意思疎通の難しさがどの機器にもあったが、それを解決する手段の一つに「SYINKROOM」というアプリケーションがある。このアプリケーションの特徴は、音声に特化した同時双方向型通信という点にある。映像の共有はできないものの、音声に関しては遅延がなくやり取りを行うことができる。このアプリケーションを使用することで、音声の遅延による意思疎通の問題を解消するだけでなく、他にも音楽の合奏や合唱等にも活用できると思われる。SYINKROOM には共有端末は８台という制限がある
が、今後は端末に組み込むことで課題の解決を図ると共に、一層の活用を図りたい。

－ 45 －

４ 360 度カメラ及びＶＲ映像の活用
4-1 今年度の取り組み
研究１年目の一昨年度は新たな機材に慣れることを目的に、360 度カメラやＶＲゴーグルをとりあえず使用してみて、その可能性を探る１年であった。そして、昨年度は初年度の経験を一歩進めて、授業で利用できる映像を制作し、実際に授業を行うことを目標とし、その授業実践から 360 度
カメラやＶＲ映像の効果や可能性を検討した。
今年度は一部メンバーの入れ替えも行い、さらに新たな視点で主体的・対話的で深い学びの実践につながる映像の活用方法を模索してきた。従来の授業に 360 度カメラやＶＲの映像を取り入れる
ことで、より深まり、より広がり、さらには定番の取り組みとして定着できるような多くの実践が行われている。以下に、それぞれが工夫しながら取り組んだ、授業での活用例を掲載する。

4-2 具体的な活用例
学 年：小学部全学年
教科名単元名：なかよしタイム ＶＲ体験をしよう～生き物クイズ～
映像の内容：朝日デジタルの生き物目線の動画
レッサーパンダ、フラミンゴ、タカアシガニの様子を視聴＜ＶＲを活用することで期待した効果＞
・ＶＲで間近で見ることで動物の様子を立体的に見ることができる。
・至近距離の映像なので動物の細部まで見ることができる。
＜児童の様子＞
感想には、「本当の動物を見ているみたいで立体的に見えた。
」「カニが３メートルまで伸びることがすごかった」などＶＲの映像だからこそ新たな発見に気づいた児童が多くいた。
１～２分の映像なので画面酔いをする児童はいなかった。
＜今後の課題や可能性＞
・昨年度までは朝日デジタルの協力を得て、多くのゴーグルを用意できた。今回は参加人数が少なかったため、ゴーグルを共有せずに視聴できたが、人数が多い場合に機器（スマートフォン等）
が不足するという問題がある。
・朝日デジタルの動画がさらに充実してきており、他の動物でも同様なクイズを制作し、活動内容を広げていくことができる。

学 年：小学部１・２年
教科名単元名：生活科・きせつをたのしもう～夏～
映像の内容：公園にある木や花、虫など－ 46 －

＜360 度カメラによる画像を活用することで期待した効果＞
公園の様子を季節ごとに定点撮影した映像で見ることで、四季の移り変わりを感じられるよう実践を行った。撮影した映像の視聴を通し、その場にいるかのような臨場感を感じると共に、児童自ら興味のある方向に視聴画面を動かして公園の様子を調べることにより、児童の主体性を高められるのではないかと考えた。
＜児童生徒の様子＞
転入直後で事前学習を受けられなかった児童でも、映像を見て「公園にいるみたい。
」と話し没入感を味わえたことで、その後の学習への理解度も高まっていた。また、他の児童も夢中になって画面を動かしたり拡大したりと、児童が自ら公園を調べている様子が見られた。一方で、映像を調べる中で学
習目標とは違う点に意識がいきやすい場面も多くあった。
＜今後の課題や可能性＞
児童の転出入が多い本校では、転入が間もない児童に対して 360 度カメラの映像を提示することで、公園の様子がより理解しやすくなったことから、そのような児童への補助教材として効果的であると感じた。しかし、昨年よりも場面を限定した提示を行ったものの、低学年児童にとって 360 度カメラの映像は情報量が多く、授業内容から関心が逸れてしまうことが多々あるため、撮影場所やその提示方法を工夫する必要がある。公園の定点撮影する単元は通年で実践に取り組んでいるため、これからもよりよい活用方法を探っていく。また、体験的な授業が求められる生活科において、この単元のみならず別単元での活用も図りたい。

学 年：小学部６年
教科名単元名： 理科・「月の形と太陽」
映像の内容： 月の満ち欠けを模型で再現した映像＜360 度カメラによる画像を活用することで期待した効果＞
月、地球、太陽の位置が少しずつ変化することで月の見え方が変わることを理解する単元である。天文シミュレーションの画面やボールに光を当て、見え方が変わることを確かめる実験などを通して理解を図るが、立体映像のイメージをつかむことが難しく、毎年児童が混乱しがちな学
習内容である。
そこで今回は教科書にある８方位の月のイラストを立体模型で再現し、それを机上で観察すると共に、その模型の中心に立ってみるとどのように見えるのかを、360 度カメラで撮影した映像を見ながら、あたかも模型の中心に立っているような感覚で満ち欠けの観察を行った。
＜児童生徒の様子＞
教科書のイラストや再現した模型を外側から見るだけでは、すべての月の光源側半分が光って見え、その違いを理解することが難し－ 47 －

い。しかし、模型の中央から撮影した映像を、新月から順に反時計回りに送っていくと、月の見え方が徐々に変化していくことがよくわかる。自分でスマホの画面を送りながら、形の変化を目の当たりに見た児童たちは、模型の中央に自分が小さくなって立っているかのような感覚をもち、「すごーい。
」「形が変わる！」「ああ、そうか。」と声を上げ、目からうろこが落ちたかのように理解できた様子であった。
＜今後の課題や可能性＞
360 度カメラを模型の中心に設置し、その周囲を観察するということは、身長 13 ㎝の世界を体験できるということである。今年度、低学年の生活科においても、花壇の地中にカメラを設置し、周囲の虫の世界を体感してみるという取り組みが試みられた。自分が小さくなったかのような感覚で様々な観察ができれば、それまで気付かなかったことにも気づき、学習がより広がり、深まることも期待される。

学 年：中学部１・３年
教科名単元名： 技術「情報技術」
映像の内容： 360 度カメラで撮影した、学校内にある普段行けない場所、水槽の中＜ＶＲを活用することで期待した効果＞
・ＶＲに触れることで、生活や社会を向上させている情報に関する技術に気づく。
・技術の見方・考え方を働かせ、よりよい生活に活用しようとする態度を育成する。
＜児童生徒の様子＞ ベッド学習にて、ＶＲゴーグルを使用
装着前：どの生徒も、ＶＲゴーグルを使用した経験は無いが、興味をもっていた。
装着中：360 度の色々な方向から観察し、映像から得た情報より撮影場所を推測していた。
体験後：「凄い、凄いとしか言いようがない」など、感動していた。映画鑑賞や、お風呂で温泉の体験をしたいなど、自分たちの生活の中での活用場面を挙げることができた。
＜今後の課題や可能性＞
課題：ＶＲゴーグルを使用する場合、回転するイスならば生徒に負担なく体験できるが、ベッド学習では生徒の首などに負担がかかってしまう。
可能性：生徒が見ている映像をＴＶやＰＣにミラーリングすることで、他の生徒や教員が同時に見ることができ、生徒間での共有や、評価をすることができる。

学 年：中学部２年
教科名単元名： 音楽

鑑賞 「交響曲第５番 ハ短調 ／ L.v.ベートーヴェン」（ベッド学習時に使用）
映像の内容： 360 度カメラで楽曲を演奏するオーケストラ奏者が撮影された３Ｄ映像。奏者の視点
で指揮者を観察できたり、定期的にカメラ位置が移動することで、それぞれの演奏パ－ 48 －

ートの視点から見た他の奏者が認知できたりする映像。
＜ＶＲを活用することで期待した効果＞
１ 楽曲のもつ特徴（繰り返される扉を叩く音のモチーフ）を奏者の側から感じ取ること。
２ 演奏開始直前の指揮者の様子（曲想に応じた雰囲気）を感じ取ること。
３ 演奏している場面を様々な角度から観察することでオーケストラの楽器の構造や特徴に関心をもつこと。
４ ステージ側から見た観客席の様子を感じ取ること。
＜児童生徒の様子＞
１ 横になっていたが、ＶＲゴーグルを装着することを知ると自ら起き上がり
学習に取り組んだ。
２ 出題された課題の答えを探そうと様々な角度に頭を振るなど、主体的に活動に臨んでいた。
３ 指揮者の表情の変化や手さばきの素早さに興味をもつことができた。
４ 観客の表情が意外とよく見えることに驚いていた。
＜今後の課題や可能性＞
１ 「音のＶＲ」を活用することで、在籍者数の少なさから合唱に取り組むことが難しいというウィークポイントを補う。
２ バイノーラルマイク付きイヤホンで録音した３Ｄ音源と 360 度カメラで撮影した映像をシンクロさせたオリジナルコンテンツを作成する。

学 年：中学部３年
教科名単元名：道徳「根本を究めて」
映像の内容： 教材となっているお茶博士「辻村みちよ」の出身地である桶川市にある生家跡を 360度カメラで撮影した３Ｄ映像（ＶＲゴーグル使用）。
＜ＶＲを活用することで期待した効果＞
360 度カメラとＶＲゴーグルという、普段は学校で目にしないものが提示されることで、本単元への興味関心が高まり、主体的に学習に参加する態度を期待した。
＜生徒の様子＞４人の生徒に対して実施したが、中学３年生ということもあるのか４人全員が私生活においてＶ
Ｒゴーグルを経験したことがあることがわかった。ゲームの普及等により家庭にもＩＣＴ機器が浸透しつつあることを改めて感じたが、指導者側としては初めて経験するものと期待していただけに、残念ながら生徒の大きな驚きは見られなかった。
しかし、それでも全員が自ら手を伸ばしてＶＲゴーグルを手にし、こちらが交代を告げるまで映像を見続け、どこに生家跡があるか意欲的に探す姿が見られた。昔の街並みが残る場所であったこともあり、辻村みちよが生きた時代背景も話題にして、当時の女性が社会で活躍することの難しさなど、歴史の学習とも関連づけながら授業を進めることができた。

－ 49 －

＜今後の課題や可能性＞
ＩＣＴ機器の家庭への浸透により、単にＶＲゴーグルを使用すれば生徒の興味関心が高まるという段階は過ぎつつあることを実感した。一層の工夫が必要であるものの、依然として教材は自作するより他はないことが活用を困難にさせている。特に今年からは新型コロナウイルスの感染拡大により自由に行動しにくくなったことで、自力での教材集めが一層難しくなっている。教材の拡充が望まれる。
今回はあえて道徳で用いたが、教材への生徒の興味関心を高めるというねらい自体は達成できた。生徒の興味関心を高めにくいと思われる学習内容の場合、このような少しの工夫でも効果はあることを実感することができた。

4-3 今年度のまとめ
360 度カメラ及びＶＲゴーグルというまだまだ新しい機器の可能性について３年をかけて探ってきた。この映像がもたらす最大の効果は没入感であり、病院外での活動が困難な本校にとって、多くの可能性を秘めていることは自明の理である。
今年度の報告にあった小学部低学年生活科の実践では、あえてＶＲゴーグルは使用せず、タブレ
ットを用いて公園の見学を行っているが、ＶＲゴーグルを使わなくても「公園にいるみたい」と、まさに没入感を感じている児童の声が聞かれた。屋外での自然観察が難しい入院中の児童たちにとって、このメディアはやはり大きな可能性を秘めていると確信できる。
小学部高学年の理科の実践では、毎年、教科書のイラストだけでは理解が難しかった月の見かけが日々変化することについて、360 度カメラを用いて模型の中に自分が立っているかのように感じられる映像を制作した。自分が小さくなったかのような映像は、低学年の生活科でも地中に埋めたカメラで虫の世界を撮影するなどの実践が行われている。これらの実践は、これまで広い世界を体験することを中心に撮影してきた 360 度カメラの利用法とは逆に、より小さな世界を体験する手段として利用されており、今後の可能性がさらに広がってきている。
小学部では学部全体の集会活動でも、この３年間、ＶＲを用いた動物クイズを実施している。一人１分程の視聴時間で映像の中から答えを探し出すクイズであるが、インターネット上のコンテンツを利用することで、映像の素材は豊富であり、普段は近づけない動物たちを間近に見る映像は、
どの児童も興味津々である。この活動は、昨年度まで朝日デジタルの協力をいただき、10 台のゴーグルを使って実施してきたものであるが、今年度はコロナウイルスの影響もあり協力を得ることが難しい状況であった。参加児童数が少なかったため校内の機器のみで対応できたが、今後この取り組みを本校のみの環境で実施するには、機器の増設や新たな利用法を探る必要がある。
中学部の技術科では、ＶＲ映像で普段は見られない学校の様子などを視聴し、ＶＲ映像そのものの可能性について生徒たちが考えるという、これまでなかった学習が展開された。中学生ならではの発想が見られ、興味深い実践となっている。今後、実際に生徒たちが自分で考えた映像を撮影し、発表するといった、創造的な活動に発展させていくことも考えられる。
同じく中学部音楽の実践は、病室のベッドで行われている。オーケストラの奏者の視点で音楽を聞くことはＶＲ映像ならではの体験であり、治療で登校できない生徒が意欲的に音楽を聞こうとし－ 50 －

１

授業づくりに関する成果

本研究の開始前と比較すると、現在は格段にＩＣＴ機器を使用した授業が多く行われるようになり、授業風景が大きく変わったことを実感する。今回の実践報告は、すべてインタラクティブ
ホワイトボード（ＩＷＢ）を使用したものであり、さらにリモートライセンス機能により病室と教室をつないだ実践が多い。本校では、今年度からリモートライセンス機能が使用できるようになったため、各教員が積極的に新しい取組に挑戦したことが表れていると感じる。
ここでは３年間の実践を、主体的・対話的で深い学びの視点からまとめる。主体的・対話的で深い学びについては、平成 28 年 12 月の中央教育審議会答申（以下、中教審答申）の中に以下の内容が示されている。そして、この中には「『主体的・対話的で深い学び』の実現とは、以下の視点に立った授業改善を行うこと」と記載されている。ここでは、この視点から本研究を振り返る
ことで考察を進めたい。
・「主体的・対話的で深い学び」の実現とは、特定の指導方法のことでも、学校教育における教員の意図性を否定することでもない。人間の生涯にわたって続く「学び」という営みの本質を捉えながら、教員が教えることにしっかりと関わり、子供たちに求められる資質・能力を育むために必要な学びの在り方を絶え間なく考え、授業の工夫・改善を重ねていくことである。
・「主体的・対話的で深い学び」の実現とは、以下の視点に立った授業改善を行うことで、学校教育における質の高い学びを実現し、学習内容を深く理解し、資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的（アクティブ）に学び続けるようにすることである。
①学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できているか。
②子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているか。
③習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できているか。
※中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）（中教審第 197 号）」PP49-50（平成 28 年 12 月 21 日）より抜粋

1-1 「主体的な学び」について
中教審答申を踏まえると、主体的な学びにおける評価のポイントとして、「①興味・関心」「②
学習への見通し」「③粘り強く取り組む力」「④学習の振り返りと次への継続性」といったキーワードが挙げられる。
①興味・関心については、第一に機器を提示したり「使ってみようよ」と誘ったりすることだ
けでも、興味関心をもつ姿が見られた。特に、テレプレゼンスロボットを活用した際には積極的－ 52 －

な姿勢が見られた。機器を初めて目にする児童生徒には、珍しさもあって興味関心が高まりやすいと思われる。しかし、それだけではなく、OriHime や kubi を「操作する」、ＩＷＢに「書き込む」といった児童生徒自身が選択できる活動を含んでいることも、興味関心につながると考える。
「OriHime で次は拍手をしよう」「ＩＷＢにこんなことを書こう」「この部分を拡大して見てみよう」ということは、児童生徒自身が興味関心を基に、選択・決定・実行することができる。入院中の児童生徒は、自己選択・自己決定の幅が入院前と比較して狭くなる傾向にある。しかし、小さなことでも興味関心を基に自分で選べる、決められるという活動を保障していくことは、発達面で大切にされるべきことである。病弱教育において、ＩＣＴ機器が児童生徒の興味関心を発揮す
るための一助になることを示すことができたと考える。
②学習への見通しについては、特にＩＷＢの中の保存機能を活用した実践で成果が示された（詳しくは第Ⅲ章、及びこの後の 2-1 を参照）。前回と今回、そして次回へと続く学習の流れが視覚的に確認できることで、学習への見通しは一層もちやすくなったといえる。また、見通しがもてる
ことが意欲の向上にもつながったことも、実践報告の中に示されている。
③粘り強く取り組む力についても、ＩＷＢを活用した実践でその成果が示された。病室にいる
自分の意見が教室にあるＩＷＢに反映されることで意欲が向上し、積極的に意見交換を行いながら取り組む姿が見られた等、興味関心の向上や見通しのもちやすさとも関係しながら、最後まで学習に取り組む姿勢も培われたといえる。
④学習の振り返りと次への継続性については、②に重なる部分があるが、他に同時双方向型通信の活用も効果的であった点を挙げておきたい。同時双方向型通信を活用することで、治療のために教室と病室の学習を交互に繰り返す子どもが、病室にいても教室の授業に参加して学習の継続ができた。従来の方法により病室で学習を進めることはできるものの、仲間と一緒に学習を継続できたことはＩＣＴ機器の活用による成果である。特に病室での学習は教員とのマンツーマンになるため、対話的な学習活動を実施、継続できた点において、ＩＣＴの活用は効果的であった。
〇「主体的な学び」まとめ
・ＩＣＴ機器の提示と使用による、興味関心の高まり
・ＩＣＴ機器を活用した、自己選択、自己決定できる活動の保障
・特にＩＷＢの保存機能を活用することによる、学習の流れの視覚化、わかりやすさ
・興味関心の高まりとわかりやすさによる、粘り強く取り組む姿勢の育ち
・同時双方向型通信の活用により、病室にいても教室の学習に参加し学習の継続が可能

1-2 「対話的な学び」について
対話的な学びにおける評価のポイントとしては、「①子ども同士の協働」「②人との対話」「③先
哲の知恵の活用」「④自己の考えを深めること」というキーワードが挙げられる。
①子ども同士の協働については、特に同時双方向型通信が大きな役割を果たした。病室と教室で場所が離れていても、または新型コロナウイルスの感染拡大防止のために密を避け教室を分けて授業を実施した場合でも、同時双方向型通信を活用すれば合同で授業を実施し、対話を行うことができた。そして、その中で互いにクイズを出し合う等、教え合い学び合うという実践報告も－ 53 －

あった。また、同時双方向型通信に加えてＩＷＢのリモートライセンス機能を活用して画面を共有することで、視覚的にも授業を共有でき、一層の学習効果を得ることができた。
②人との対話の面でも、①と同様、同時双方向型通信の活用による成果が得られた。特に病室での授業は対話の相手が限定されることから、教室の仲間と対話ができたことは大変効果的であった。後述の 2-2 表１に同時双方向型通信の各機器の特徴をまとめたが、実態と状況に合った適
切な発信手段を用いることで意欲の向上にもつながり、対話的な活動を一層活発に進める力になったといえる。
③先哲の知恵については、昨年度の実践報告に「自分自身や教材（もの）との対話」として、物語の主人公の考え等を参考にしながら自分の考えを形成することができた点を成果としてまとめたが、今年度の実践でもそのような実践報告があった。また、「先哲」ではないが、以前に在籍、学習した子の意見をＩＷＢの保存機能を用いて残しておき、それを教材として活用するという実践も出された。この実践では、以前に同じ立場だった仲間の意見から自分とは異なる考え方を知り、学習に活かすという活動が行われた。このように学習の記録を保存、蓄積しておくことで、それが次の教材として活用できることが示されたという点も成果といえる。
④自己の考えを深めることについては、「深める」という言葉の通り、深い学びに関わる部分でもある。
「深い学び」については次項に記すが、上記で述べたような仲間や先哲の知恵等との対話を通して自分自身の考えを深めていくという実践は、本研究の中で示すことができたと考える。
〇「対話的な学び」まとめ
・同時双方向型通信を活用した、病室と教室をつないだ授業による対話、協働学習の実施
・同時双方向型通信を活用した、病室での授業における対話的活動の保障
・「自分自身や教材（もの）との対話」「以前在籍した仲間との対話」による気付き・ＩＷＢの保存機能による学習記録の保存と、教材としての活用

1-3 「深い学び」について「深い学び」への取組は、昨年度から引き継いだ最も大きな課題であった。これは、「主体的・対話的な学び」よりも評価の基準（何をもって深い学びが実現できたのかを判断する基準）を設定しにくいことが大きな理由と考えられる。そこで、今年度は研究を開始する際にこの深い学びへの取組が最も重要であることを全体で確認し、研究を開始した。なお、深い学びにおける評価のポイントとしては、「①各教科の見方・考え方の活用」「②知識の関連付け」「③情報の精査」「④
問題を見つけ解決策を考えること」「⑤思いや考えを基に創造すること」というキーワードが挙げられる。
①各教科の見方・考え方の活用については、見方を「物事をとらえる際の視点」、考え方を「思考の進め方」と理解して考察したい。例えば、今回の実践報告の中に、国語科で「ごんぎつね」を扱って「ごん」の名刺を作るという活動を行ったものがある。名刺を作るにあたっては物語を読み込み、自身の中で想像を膨らませて、名刺に反映させている。名刺を作るために必要な言葉（情報）を本文より取捨選択する点は、国語科における見方に相当するだろう。また、取捨選択した情報から経験も重ねながら想像を膨らませるという点は、考え方に相当する部分といえるだろう。

－ 54 －

事例では「最後に銃で撃たれてしまう」という情報に着目し、血を連想して名刺の色を赤にするという「見方・考え方」の活用が見られた。当然のことながら見方・考え方は各教科で異なるため、まとまった内容として成果を示しにくいものの、ＩＣＴ機器を深い学びに向けた学習に活用できたという一例を示すことができた。
②知識の関連付けについては、生活科で「季節の特徴に気づく」という実践の中で、教員だけが実際に公園に行って同時双方向型通信で教室や病室とつなぐという実践で考察したい。本来ならば児童自ら公園に足を運ぶことで学習したいところであるが、新型コロナウイルスの影響もあって従来とは違う形で実施した。画面越しに公園の様子を見て６月と９月の違いに気づきながら理解を深めていくという学習であり、衣服の調整や水分摂取等の生活経験との関連付けによって学習が進められた。実際に公園に行けないことをＩＣＴ機器で補完するという、ＩＣＴ機器の活用があってこそ成り立った実践である。ＩＣＴ機器を活用して知識の関連付けを進めるという、深い学びに向けた実践に取り組んだ。
③情報の精査については、多くの実践報告において、教科書等の内容に加えて「共に学ぶ仲間の意見・以前に在籍していた仲間の意見・先哲の知恵・通信先に映る景色」等を踏まえたり、参考にしたりしながら自らの考えを深めるという取組が示された。ＩＣＴ機器を活用することで参考になる情報を取り入れて、または適切でないものは外して考えることで、情報を精査した活動を進めることができたといえる。
④問題を見つけ解決策を考えることについては、道徳の実践において、主題から派生して「苦手な教科に取り組むためにはどうしたらよいか」と、現在の自分自身の中に問題を見つけ、解決策を考えたという取組があった。特に道徳は机上の学習で完結するのではなく、よりよく生きるための基盤となる道徳性を養うことに目標がある。ＩＣＴ機器の活用により、自身の内面への問
いかけと他者との考え方の理解、双方のねらいに取り組めたことは成果である。
⑤思いや考えを基に創造することについては、まずは国語科のイメージマップ作りの実践に注目したい。書いた内容の修正が容易にできる iPad のメモ機能を利用し、書くことへの抵抗感を軽減している。たとえ小さな思いつきでも書き表すことで次の考えへとつながり、マップがどんどん広がっていった。また、各自のマップをＩＷＢに投影したことにより、他人のマップにある言葉が参考になるだけでなく、マップの広げ方、すなわち思考の展開の仕方を参考にすることができた。ＩＷＢを用いて全員で吟味し、他人の思考過程を追体験することで、新たな創造への契機となった。また、道徳の実践においては「苦手な教科に取り組む時は、なぜやらなくてはいけな
いのかという目的や理由を理解したうえで計画的に進める」という、自分が今直面している問題の解決策という目に見えない形での創造が行われたといえる。このような取組は思いや考えを基にした創造的な活動であり、深い学びに向かう実践といえる。
〇「深い学び」まとめ
・ＩＣＴ機器を活用した、「各教科の見方・考え方」「知識の関連付け」「問題を見つけ解決策
を考えること」に関する実践
・「共に学ぶ仲間の意見・以前に在籍していた仲間の意見・先哲の知恵・通信先に映る景色」
から情報を取り入れ、情報を精査した実践－ 55 －

２

ＩＣＴの活用に関する成果

過去２年間の取組における成果と課題を踏まえ、昨年度に続いて「インタラクティブホワイト
ボード（ＩＷＢ）」「同時双方向型通信」「360 度カメラ及びＶＲ映像」の３グループでそれぞれ研究、研修を進めた。また、研究１年目は「デジタル教科書」のグループも設けて研究を進めた。こ
こでは、「インタラクティブホワイトボード（ＩＷＢ）」「同時双方向型通信」「360 度カメラ及びＶＲ映像」「デジタル教科書」の各グループにおける研究のまとめを記す。

2-1 インタラクティブホワイトボード（ＩＷＢ）
昨年度までの研究では、遠隔でＩＷＢを操作することが可能な「リモートライセンス機能」を未設定のまま研究を進めざるを得なかったが、今年度はリモートライセンス機能を活用した実践を実施することができた。タブレット端末とＩＷＢを接続し、画面を共有したり互いに書き込みができるようになったりしたことで、活用の幅は大きく広がった。
例えば、昨年度の実践では、車いすの児童生徒等が低い位置からＩＷＢに書き込むことが困難という課題が残ったが、この機能の活用により解決を図ることができた。専用アプリケーションを用いることで、タブレット端末に書き込んだ画面をＩＷＢ上に映し出すことができるため、Ｉ
ＷＢに直接書き込めない場合も不都合がなくなった。さらに、この機能を活用することで病室から教室のＩＷＢに書き込めるようになり、その画面を互いに共有することで、病室と教室の児童生徒が一緒に学習できるようになった。
このことは、主体的・対話的で深い学びに向けた取組にも効果を発揮した。病室と教室とで画面を共有できたことで、先述の中教審答申が示している「多様な表現を通じて、教職員と児童生
徒や、児童生徒同士が対話し、それによって思考を広げ深めていく」という対話的な学びにつながった。また、病室にいる児童生徒が教室にいる仲間や教員に対して自分の意思を表示できるよ
うになったことで、「興味をもって積極的に取り組む」という主体的な学びにもなった。この形での取組は、同時双方向型通信を併用することで音声や映像のやりとりも加えられ、一層効果的な取組になった。双方の意見を共有することができるようになったことで、「知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したりする」深い学びにもつなげることができたといえる。病室にいる児童生徒の授業は教員とマンツーマンで行われるため、特に対話的な学習という側面から見て質の高い学習ができるようになったことは大きな成果であった。
また、ＩＷＢにある「保存機能」を用いることによる成果も得られた。ＩＷＢの画面（板書）を保存しておき次回の授業の冒頭で表示させることで、復習と前回と今回の学習のつながりの理解が容易になり、「自己の学習活動を振り返って次につなげる」という主体的な学びにつなげることができた。さらに、治療や体調不良により授業を欠席した児童も前回の学習内容を確認、理解できるようになった。欠席した児童生徒に対して画面を印刷、配付することも容易であるため、学習の遅れを支援することもできた。毎日の授業を万全の体調で受けられない児童生徒が少なくな
い本校の現状では、この保存機能の活用も大変有効であったといえる。

－ 56 －

2-2 同時双方向型通信について
本研究においては、「Zoom・OriHime・PadBot・kubi」の４種類を活用した実践を行った。各機器にはそれぞれ特徴と活用に適した場面があることが実践を通して明らかになり、そこから各機器の特徴を整理し、機器を選択する際のポイントを明確にできたという点に成果を出すことができた（表１）。
Zoom は複数の場所で同時に接続でき、画面共有の機能を用いて共に学習することができる。また、病室で治療中の自分の姿を見られたくない場合はカメラを切ることで対応ができるものの、その場合は音声しか伝える手段がなくなる。さらに、現在は問題ないものの、本来は一回の接続に制限時間があることから、長時間の授業では再接続が必要である。教室の授業を複数箇所に配信する形であれば Zoom の活用が最も適しているといえるが、病室と教室の２か所をつなぐ授業では他の機器の方が適している場合は少なくない。
OriHime・PadBot・kubi は、Zoom とは異なり、１台につき病室と教室等の２カ所を接続する際の使用に限定される。しかし、OriHime は自分で操作して見たい場所を見ることができるだけでな
く、動作で気持ちを表現することができるため「自分の分身」としての意識を強くもつことができる。PadBot には移動できる機能があり、ある程度の距離であれば自力移動が可能であることから、見たい対象を自由に見ることには最も適しているといえる。kubi は、昨年度は十分に活用できなかったという課題を受け、今年度は集中的に取り組んだ。専用のアプリケーションを入れたことで見たい場所にカメラを向ける操作ができるようになり、活用の幅を広げることができた。
このような整理ができたことにより、授業者が各機器の特性を踏まえて機器を適切に選択、活用がしやすくなったといえる。

表１

各機器の特徴のまとめ

機器等

接続数

操作性

操作側の意思表示方法

Zoom

複数可

拡大・画面共有のみ可

カメラを切ると音声のみ

OriHime

１カ所

拡大・操作可音声・動作

PadBot

１カ所

拡大・移動可音声・画面・移動

kubi

１カ所

拡大・操作可音声・画面

すべての機器に共通して、治療により教室に足を運べない状況であっても教室で行われている
学習を継続できるようになったことで、「見通しをもって粘り強く取り組む」「自己の学習活動を振り返って次につなげる」という主体的な学び、さらに教室の仲間等との対話を通して「自分と他者の意見や考え方を比較したり、自分だけでは気付くことが難しい気付きを得たりしながら、考えを広げたり深めたりできる」という対話的な学びを実践できるようになった。

－ 57 －

2-3 360 度カメラ及びＶＲ映像について
360 度カメラで撮影した画像をＶＲゴーグルで見る活動を通して、病室での授業や実際に外に見に行くことができない児童生徒も臨場感・没入感のある活動を体験することができた。点滴等の治療がある場合は病室から出られる時間が必要最低限になり、学校に登校できる場合でも本校
では屋外や校外の活動に常に厳しい制限がある。加えて、今年度は新型コロナウイルスの感染拡大の影響を受け、校外行事や講師が来校する形での授業も中止（一部の行事はオンラインで実施）となったことにより、児童生徒が「体験を通して学ぶ」という活動がさらに限られてしまうことになった。
しかし、実際に体験するということで発現される主体性を発揮したり、見学先の職員や観察対
象等との対話を経験したりすることが難しい状況でも、この 360 度カメラ及びＶＲゴーグルを使用した学習は、他では得られない価値のある経験になった。実際に体験することは叶わずとも、
ＶＲ映像がその補完的役割を一定程度果たすことができたといえる。
インターネット上には日々情報が増えており、教材として活用できるものも多く存在するが、比較的新しい技術である 360 度カメラによって撮影され、かつ教材として活用できるものはまだ多くない。しかし、本研究では教員が自分自身で撮影を行い、教材を作って授業で活用する取組が行われた。この取組は本研究の中で最も挑戦的なものといえるだろうが、実践報告にあるような取組ができたことは成果であると考える。
また、実際に教材として活用できる際の写真の撮り方について、幅広い取組ができたことも成果といえる。入院中には行けない場所の景色や水中の様子等を撮って活用した実践も、体験的授業の補完的役割を担うことができたが、中でもミニチュアの中に 360 度カメラを置いて撮影するという実践は、体験的学習とは別の新しい試みであり、360 度カメラの活用の可能性を広げた実践になったといえる。
「主体的・対話的で深い学び」の視点からこれらの取組を見ると、入院によって制限される学
習活動をある程度担保できたことにより、「主体的・対話的で深い学び」も促進されたといえるだろう。特に、疑似ではあるものの体験的学習というものは「知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり」という深い学びにつなげるためには有効といえる。
入院中であっても、机上の学習に体験的学習を加えることで深い理解を促すことができるよう、
試行錯誤をしながら活用を図りたい。

2-4 デジタル教科書について
デジタル教科書の活用の成果は、「1-1 昨年度までの成果と課題（4）」にまとめた。今年度は活動がなかったが、特に教科書をはじめとしたほとんどの教材を持ち込めない無菌室での授業では、
デジタル教科書は大変活躍している。また、普通の病室であっても持ち込みが禁止されている教材が少なくないため、替わりにデジタル教科書内の画像や動画で学習を進めることも多い。今年
度も多くの授業でデジタル教科書を活用し、病弱教育においてデジタル教科書が必要なものであることを実感している。ＶＲほどの臨場感・没入感はないものの、それに近い役割を果たすことができるものであると考える。

－ 58 －

以上、各ＷＧにおける成果をまとめた。図２にその概要を示す。
第Ⅰ章で述べた通り、病弱教育においては多くの制限があり、前籍校では当たり前にできることができない場合は少なくない。病気による困難の解決のため、そして主体的・対話的で深い学びをめざしてＩＣＴ機器の積極的な活用を進めてきた。今までに見たことがない機器を前にすると目を輝かせて意欲が高まる児童生徒も多かったが、教員も適切な活用方法を探っていく中で目の前の子に合った機器や活用方法を適切に選択できるようになり、一層の活用を図ることができるようになってきたといえる。
「まずは、教員自身が触れてみる」。これが、研究を進める際に大切なことであった。特に「今まで機器がなくても不便を感じずに授業ができた」状態から、操作方法すらわからない機器について学んで活用できるようになるには努力を要する。まずは自分たちが触れて、使ってみる。そして、成功した取組を全体で共有したり反省を交換したりすることで、徐々に全体に活用することが浸透していった。
一方で、教員側に使い方がわからず取組に躊躇する面があったとしても、児童生徒にとってＩ
ＣＴ機器はとても興味深い対象であり、積極的に触れて試そうとする姿が多く見られた。児童生
徒たちが本来もっている探求心の強さによるものだろうが、病気による困難を抱えてもその探究心を失わずにいる児童生徒にはたくましさを感じる。
ＩＣＴ機器を用いることで、病弱教育の課題を解決したり主体的・対話的で深い学びにつながったりする成果を得られたことに加え、児童生徒たちが本来もっている探求心を発揮させるような効果もあったのではないか。本研究を俯瞰すると、このような点にも効果があったと感じる。

「主体的・対話的で深い学び」へ
図２

ＩＣＴ研究のまとめ－ 59 －

１ 伊奈分校の研究
1-1 研究概要
伊奈分校における「病弱教育における主体的・対話的で深い学びの視点からの授業づくりに関する実践研究」も３年目をむかえた。２年間は、伊奈分校において「主体的・対話的で深い学び」を実現するためには、発達障害の特性を十分理解し、その特性に合った授業づくりが重要だと考えた。そこで、伊奈分校の児童生徒の特性に応じた効果的な授業づくりを実現するために、授業改善に関する「３つの柱」を中心に実践的研究を行ってきた。
「３つの柱」とは、①授業のユニバーサルデザイン化とＩＣＴの活用、②公開授業週間の実施と振り返り、③学期ごとの研究授業と研究協議の実施であった。研究の成果としては、以下のようなものが挙げられた。
・伊奈分校における授業のＵＤ化チェックリストを作成した。
・授業の流れやポイントを示す「支援キット」を作成し、活用が定着した。
・ＩＣＴの特徴を知り、「わかる授業」のために活用頻度が高まった。
・お互いに授業を公開することで、改善点が客観的に把握することができた。
・ポイントを絞った研究授業や研究協議を通じて、自己の授業に反映することができた。
・常によりよい授業をつくるために、教員同士で情報を共有することができた。
・「構造化」の視点を重視することは、わかる授業の実現だけではなく、児童生徒にとって安心した授業参加につながる欠かせないポイントであることがわかった。
私たちは、２年間の授業改善の「３つの柱」に関する研究を通じて、授業改善を進めることができた。しかし、児童生徒がさらに、「楽しい」「もっとやりたい」と思う授業、「魅力的で参加してみたい」と感じる授業をつくっていくためには、さらなる授業改善の必要性があると感じた。
そこで、埼玉大学の長江清和先生から、伊奈分校の児童生徒にとって、もっと「楽しく」、「魅力的な」授業のために必要な新たな視点として、以下に示す４つの内容が提案された。
（１）全員参加の授業：誰もがわかる・できる授業（２）学習情報の取り入れ：わかる指示・説明（３）構造化とルーティン化：スケジュールや時間等の提示（４）表出・表現：言語活動への支援
この４つの視点を取り入れた授業づくりを行うことで、子どもたちが学ぶ喜びを感じ、
「もっと
学びたい」
「次も学びたい」という気持ちを引き出すことができるのではないか、と考えた。さらに、こうした学びへ向かう意欲を高めることで、「主体的な学び」や「対話的な学び」が実現でき、「深い学び」へと深化させることができるのはないか、と考えた。
そこで、今年度の研究は、授業づくりに関する新たな４つの視点に関する実践的な研究を行い、精神疾患・心身症を抱える児童生徒の「主体的・対話的で深い学び」を実現する授業となるように
実践研究を行った。

－ 62 －

1-2 研究の進め方
今年度の研究の方向性として、伊奈分校の児童生徒における「主体的・対話的で深い学び」を実現するために、「楽しく、魅力のある授業」を目指し、そのために新たな４つの視点について実践的研究を行う。
①全員参加の授業
・誰もが「わかる」「できる」授業、できる授業として・学習内容や学習活動の検討など
・書く活動への工夫（ＩＣＴの活用を含む）わかりやすい教材の開発など②学習情報の取り入れ
・わかる指示、説明の仕方について・説明に絞ったＩＣＴの効果的な活用
・ＩＣＴを活用したわかりやすい説明や指示の検討③構造化とルーティン化
・スケジュールの提示・時間や回数等の提示
・ルーティン化された授業による効果の検証④表出と表現・言語活動（話す・聞く）への取組（ＩＣＴの活用）
・話し合い活動へ支援
・自分の考えを表出するための手段や方法の検討・話し合い活動への段階的な指導研究の進め方としては、以下のとおり行った。
・上記①～④の視点による４つのグループ（２～３人）を作る。
・グループごとに視点に基づいたテーマを決めて研究を進める。
・これまで研究してきた授業のＵＤ化やＩＣＴの活用についても、常に視点としてもつ。
・時間的制約が大きいため、グループ内では極力テーマを絞る。

教員の研究への主体的な参加を促進するために、グループは希望どおりになるよう調整した。

①全員参加②学習情報の取り入れ③構造化④表出と表現

１

肥留川

林

大橋

二本木

２

宮元

小和瀬

関根

石本（研）

３

百瀬（研）

佐々木（研）

中里（研）

全体指導：中島教頭

２～３人の少人数グループとすることで、話し合いが活性化されること、日常的に話し合いや情報交換がしやすいように工夫した。グループごとの研究するテーマや内容については、「素案」を提示し、それをもとに話し合いを行った。提示した素案は以下のとおりである。

－ 63 －

４つの視点１

２

全員参加

具体的な内容（例）書くことが極端に苦手な生徒への具体的な支援
教科に関係なくみんながわかりやすいプリント教材の開発

学習情報の取り入

ＩＣＴを活用して、みんなに伝わる説明をしよう

れ

子どもにわかりやすいパワーポイント教材の作り方
時間や回数を提示した時と、しない時のやる気の変化を探る

３構造化

構造化を意識した意欲が高まり、やる気になる授業の展開とは「これでいつでも構造化名人」の開発

４

表出と表現

自分の考えを伝える方法の検討
話し合い活動を行うための段階的な支援

また、月１回の研究は、基本的には全体で「本日の進め方（内容）」の確認をした後、グループに分かれて研究を進めていった。全体の進捗状況を確認するために、毎回、話し合った内容や研究内容を A４１枚にまとめ（手書き）て提出し、内容や進度の共有化を図った。
研究の大まかな流れは、以下のとおりである。

６月：研究テーマの絞り込み・決定
７月：それぞれ授業で活用している内容を持ち寄り、報告・検討
８月：新たな手段や教材等を開発・作成①
９月：授業の場での活用・検証①
10 月：授業の場での活用・検証②
11 月：まとめ（原稿）・報告会（全体）
12 月：研究発表会
これ以外にも 10 月には、外部講師をお招きし、授業研究や研究協議を行った。講演の内容は、
まさに４つの視点に関するもので、自分たちの研究のまとめにつながる機会となった。

－ 64 －

２ ４つのグループからの実践
2-1 全員参加グループ

みんなが使いやすい・わかりやすい教材の活用法⇒授業で使用している教材を持ち寄り、わかりやすく使いやすい教材のポイントを整理しながら話し合いを深めていく。

(1)研究の流れ
７月：「今後の研究の流れ・計画について 話し合い」
８月：「授業内容、使用している教材の持ち寄り（プリント、参考になるサイト、iPad アプリ等）、意見交換」◎次回の研究までにやること⇒意見交換後、よかった点・改善点をもとに改良し、生徒の反応や変化を確認する。引き続き教材を持ち寄る。
９月：
「検証①」
◎前回の意見交換をもとに改良した内容を中心に意見交換を行う。
（工夫点、生徒の反応と変化 等）
10 月：「検証②」「実践報告集作成に向けた話し合い」◎10 月 30 日にグループで研究内容を持ち寄り、意見をまとめる。
11 月：「まとめ・発表資料作成」
12 月：「研究報告会」(2)研究内容①英語の授業における取組
ア

授業の初めに英語の歌でモチベーションアップ(ｱ)選曲
英語の歌を毎時間授業の導入部分で歌っている。曲のリズムが難しすぎないこと、歌詞の内容が中学生にとって適切であることを考慮するとともに、生徒の興味関心を大切にしながら選曲を行っている。
(ｲ)速度
生徒の英語力も個人差が大きいため、学習グループにより、再生速
度を変えて取り組むようにしている。0.75 倍速にすることで、英語が苦手な生徒もカタカナで書かれたルビを目で追うことができたり、曲の一部分を歌うことができたりしている。
(ｳ)歌詞カードを色分け
英語の歌詞、ルビ、日本語訳の３行をワンセットにして表記している。それぞれを３色の色で表記し、自分がどこを追っているのかを一目でわかるようにしている。
まずは曲を知ることから始め、耳なじんだら、ルビを目で終えるようになり、次に曲の一部分を口ずさめるようになる。洋楽の聞き取りは、英語の耳を鍛えるのによいとされている。また、－ 65 －

歌詞の中に授業で使った文法が出てくることも多く、復習のよい機会となる。一人一人のペース
で英語の曲に触れ、歌えるようになることで、英語に対する抵抗感が薄れ、授業へのモチベーシ
ョンのアップがねらえると考える。
イ Siri を活用して、ゲーム感覚で発音練習
主に１・２年生が所属するグループでは、毎時間“What am
I?”というクイズに取り組んでいる。簡単な３つのヒントを聞き取り、それが何かを当てるクイズである。そのクイズを行った後に、クイズの答えとなった５つの単語を使って、発音練習を行っている。
グループ研究を始めた当初は、教員が発音する単語を決め、それを生徒が発音するという学習活動だった。しかし、グループ研究を進め、議論をする中で、難易度の違う単語をいくつか用意すること、生徒が発音したい単語を選択できるにすること。などの改善を加えることができた。
それにより、「今日は、簡単な英単語で確実に発音できるようにしよう。
」「今日は、難しい英単語の発音に挑戦してみよう。」と、自発的に活動に参加する様子が見られている。うまく発音ができない場合でも、あきらめずに取り組んだり難易度の低い単語で再挑戦したりし、活動の最後には、「できた」という達成感を感じられるようになった。

②社会の授業における取組
ア授業実践(ｱ)Ｃグループ（公民）…授業の本時前に前回の内容が振り返られるよう、重要事項５問を載せた
小テストを行う。生徒がいきなり小テストを始めることに不安感を抱かないよう、前回の授業
説明で使用したパワーポイントを見て生徒に問いかけをしながら基礎・重要項目を確認できるようにしている。
（意見交換後の改善点と生徒の反応）
今までは小テストを回収していたが、「この小テストを毎回ファイリングして生徒に渡すことでちょっとした暗記帳代わりになるのでは？」「点数を付けるとよりやる気が上がるかもしれない。」という意見が出た。この意見を受けて、生徒には小テストを返した後に時々見返すよう伝え、定期的に基礎・重要事項を振り返られるようにしている。

－ 66 －

(ｲ)Ａ・Ｂグループ（歴史）…NHK for school のビデオ「歴史にドキリ」や「マンガ日本史」を視聴し、本題に入る前に大まかな内容を視覚的かつ楽しみながら学習できるようにした。授業を続けていく中でビデオ視聴時間が長すぎると（全部視聴すると 10 分ほど）内容に飽きる生徒が見受けられたため、以下のような取り組みを行った。
改善策①ポイントを絞って視聴し、間に生徒が発言できる時間を設定する。
改善策②ビデオを視聴しながら取り組めるワークシートを作成する。
このようにして、生徒がビデオを見ているだけの学習にならないよう工夫をした。
(ｳ)全グループ共通…プリント学習については、漢字や書字に苦手意識をもつ生徒にはなぞり書き
やふりがなを振るよう工夫した。
イ

全体を通した授業のポイント
毎回の授業に見通しがもてるよう、授業の流れを基本的には変えないようにしている。

(例）（１）前回の復習（パワーポイントで確認）（２）学習内容のビデオ（「アクティブ公民」「歴史にドキリ」「マンガ日本史動画版」等）（３）今回の学習（パワーポイントで説明、内容に合わせたノートプリントを合わせて行う）（４）クイズアプリ、学習ゲーム等③理科の授業における取組
ア

みんなが使いやすい・わかりやすい教材の授業での活用例
小学部５・６年 理科学習指導案 「バスボムをつくろう」

時
導

活動内容
●挨拶

入
５
分

指導上の留意点（〇指導の手立て☆評価の観点）

備考〇姿勢について声をかけ、日直の号令に注目できる

ホワイトボ

ようにする。
●本時の学習内容を
確認する。

ード

☆気持ちを切り替えて授業に取り組もうとする姿勢が見られたか。

①説明〇めあて、学習の流れを提示する。

②バスボム作り〇早く作り終えた人は、友だちのいいところ探しを③いいところ探しすることを伝える。

④片付け

展
開
説
明

パワーポイントに、児童の好きな手順をデジタル（パワーポイント）、アナロ

キャラクターを取り入れ、意欲をグ（ホワイトボード）両方で提示すること高められるようにした。

で、途中からでも参加しやすいようにした。

●実験の手順を確認〇パワーポイントで手順を説明する。

する。

パソコン
拡大装置

シュワシュワ

バスボム

をつくろう

ホワイトボ

〇拡大装置を使って、実際に手順どおりに作って見ード

せて、作り方のイメージをもたせるようにする。

手順表－ 67 －

８○一人２回まで作ることができる。

分
展●バスボム作り〇ホワイトボード、プリントの手順表を準備してお

パソコン

開

①道具の準備き、自分で見やすい方を選び、実験を進める。

拡大装置〇道具、材料を準備してから始めるよう声かけをす

ホワイトボ（ボール、型、霧吹実

き、スプーン）験②材料の準備25（重曹、クエン酸、

分

片栗粉）

る。

ード

○材料は探しやすいよう、材料コーナーを作り、種類ごとに並べて見やすくする。

手順表
トレイ

〇道具を借りたい場合など、必要に応じて自分から友だちに話しかけられるように声かけをする。

必要なもの
がわかりや

アロマオイルや食紅、型等、○計量は重曹（100ｇ）のみ行う。計量したい人のみ

選択肢をいくつか設定するでいいことを伝え、計ることが苦手な児童についレイにイラては、事前に計っておいたものを渡す。

ストを付けことで、意欲を高められるようにした。

○アロマオイルと食紅は、使い終わったら元に戻す
よう声かけする。
計量は挑戦してみたい人
のみに限定したことで、実験への安心感につなげられるようにした。

すいようト

た。

重曹

〇なるべく教員は見守るようにし、必要に応じて支援に入るようにする。

クエン酸
片栗粉

〇完成したバスボムの置き場所について、声かけを
する。

食紅
アロマオイ

☆自分で調節しながら色を作ったり、混ぜたりし、実験することができたか。
【知識・技能】☆見通しをもってバスボム作りに取り組むことがで

ル
型になるも
の

きたか。【主体的に学習に取り組む態度】

計り☆自分のイメージを形にすることができたか。

ボール●友だちのバスボム【思考・判断・表現】のいいところ探し○バスボムを作り終えた児童には、友だちのバスボ

スプーン

ムのいいところを一つ見つけて、いいねシールを

サランラッ

渡す。

プ

をする。

霧吹き

○取り組める児童のみでよいことを伝え、書くのがビニール手苦手な児童等については、友だちのバスボムを見袋（必要にるだけでもよいことを伝える。

応じて）☆友だちのバスボムのいいところを考えることができたか。【思考・判断・表現】
言葉で説明することが苦手な児童のために、シールで気持ちを伝えられるようにした。

－ 68 －

シール

５

●片づけ

分

○自分の使ったボールや型等を洗い、流しに裏返して置いておくよう声かけをする。
〇汚れ等が気になる場合は、手袋をして洗い物をし片付けが苦手な児童には、ボールに水を入れると楽しい発見があることを声かけし、意欲を高めるようにした。

連絡帳
ビニール手
袋

てもよいことを伝える。
〇重曹やクエン酸がたくさん余っている場合も流してよいことを声かけする。
〇片づけが終わった児童は連絡帳を書くよう声かけをする。

２●次回の予告○次回への見通しがもてるようにする。

分●挨拶〇姿勢について声をかけ、日直の号令に注目できるようにする。
☆姿勢を正し、授業の終わりを意識することができ
たか。

イ

感想等

（よかった点）・子どもの一声でカメラの位置を変える等、子どもの声を取り上げていた。
・子どもたちがネガティブにならないような言葉かけをしていた。
・バスボムを固めるために一日置くため、次回（明日）様子を見ることが楽しみになり、それが登校の目標になる。
・材料が手に入りやすいので家でも活動できる。
（改善したい点）
・バスボムを作る前に考えさせる時間があるとよい。（例えば、入浴剤の表示を見せてからスタートさせる等）・霧吹きの明確な目安の提示（〇回行う等の回数表示）。
・作ったものを実物投影機で画面表示することで、より達成感が味わえ、友だちと作品も共有ができたかもしれない。
・机や服を汚さないための配慮
・もし計量を練習したい場合は、事前にぴったり計れるゲームを実施して、グラムに合わせてシールをあげる等するとよい。

(3) まとめ「全員参加の授業」グループでは、普段授業で使っている教材を持ち寄り、お互いの課題を共有した。よりよい授業づくりをめざしてグループ内で意見を出し合い、改善策を考えていった。
お互いの抱える課題について議論する中で、第３者の客観的な視点から、一人では考えられない
ような新しい見方やアイディアも出され、課題解決の糸口を見つけることができた。全員参加の授業を考えると、1 回で完結することが望ましいが、そうすることで、段階的な学びを作っていく－ 69 －

難しさもある。また、新しいことが苦手な子には、何回も繰り返し取り組ませていくことも大切である。
「全員参加の授業」で使われるべき教材は、児童生徒にとってわかりやすいということはもちろん、児童生徒の意欲を喚起でき、最後には達成感が味わえるものであることが大切であるということが、改めてわかった。また、授業を行いながら、児童生徒に合わせて教材を改善していくことも必要である。児童生徒の興味を引くもの、気持ち的にも安心・安全に配慮されたものを設定
し、自主的、主体的に学びたいと思える授業・教材作りを行っていきたい。

－ 70 －

2-2 学習情報グループ

校内にある機器の活用方法(1)研究の流れ
７月：通常行っている授業の略案を作成し、授業で実践する①
８月：◎作成した略案を持ち寄る⇒活用のための「ねらい」「児童生徒の反応」「授業を通しての位置づけ」の観点で整理し、意見交換をする
９月：通常行っている授業の略案を作成し、授業で実践する②◎作成した略案を持ち寄る⇒活用のための「ねらい」「児童生徒の反応」「授業を通しての位置づけ」の観点で整理し、意見交換をする。①を踏まえて、さらに深めていく
10 月：２回の実践を踏まえ、機器の活用に関するメリット・デメリットをまとめる
11 月：まとめ、発表資料作成(2)研究内容①はじめに
各種ＩＣＴ機器は大変便利なツールである。有効活用するためには、使いたいときにすぐに利用できる環境を整えることが大切である。
②目的の明確化
各種ＩＣＴ機器というツール使うための目的等を明確にするためには、どの場面でどのような目的で使用するかを明確にすることが重要と思われる。
③時間軸について授業のどこでどの機器を活用していくかを、明確にすることが大切と思われる。
「導入」
「展開」
「まとめ」等で活用していくことになる。その中で、「学習の見通しをもたせる」「学習活動のシミュレーション的な提示」「作業手順の例示」「学習した内容の確認」等と言った目的をもたせる必要がある。目標を満たすための機器の選択も重要になってくる。
④機器の特徴と考え方
各種資料等である「コンテンツ」を、「入力」として機器で取り入れ、「出力」として児童生徒に提示することになる。以下整理したい。
＜コンテンツ＞「インターネット」「TV」「自作電子資料（パワーポイント等）」「DVD」「実際の教師の様子」「実際の友だちの様子」等が考えられる。
＜入力＞
「PC」
「タブレット」「実物投影機」「TV」「DVD プレーヤー」「電子黒板」「電子黒板」「電子顕微鏡」
等、様々なものがある。
＜出力＞「TV」「モニター」「PC」「タブレット」「電子黒板」「その場で紙媒体に印刷」等がある。

－ 71 －

上記の三点を考慮しながら、効果的な方法を選んでいくこととなる。また、教科のための特別な機器として、顕微鏡をモニターに映すような特別な機器もある。以下の別表に各種機器の「メリット」「デメリット」や実際の活用上の問題等をまとめた。

ＰＣ

タブレット

メリット

デメリット

生徒の反応

・インターネット、実物投・電波が悪い場所だと接続

・インターネットで参考作

影機、各種電子資料を提示がしにくい状態になり、イ

品や、手順動画を見ることすることができる。

ンターネットの接続が遅いで活動の幅が広がるように

時がある。

なった。

・急な不具合が生じること・主体的に活動することが

がある。

できた。

・授業内容の幅が広がる。

・生徒分のタブレットの確保に調整が必要。
実物投影機

・細かい所も大画面で説明

・実物の色とは異なるので・説明を聞かずに作業を進できてわかりやすい。

鑑賞には向かない。

めてしまう生徒も、興味を・生徒が移動しなくても手もって説明を聞くようにな

本を見ることができる。

った。

パワーポイ

・授業の流れをわかりやす・作成するのに時間がかか・アニメーションを活用しントく説明することができる。

る。

て、説明やクイズなどを行・一度作ると何度でも使え・モニターと繋げるのに準い、興味関心をもたせるこるため、業務の効率化に繋備が必要。
（準備の工程がとができた。

がる。

増える。）

・パソコンや映像を大きく・位置によって遠くに座っ

・遠くに座っている生徒に映すことができる。

ている生徒に見えない場合

見えづらいという声があっ

がある。

た。

ＴＶモニタ
ー

インタラク

・画像や動画を組み込めた・機器の不具合が生じる。

・説明に興味をもち、リア

ティブ

り、拡大表示などできたり・使用できる画面が通常のクションを取ることが多くホワイトボするため、視覚的にわかりホワイトボードに比べると

なった。

ード

やすく説明することができ

小さい。

る。
・板書時間を短縮できる。
カメラ

・生徒が移動しなくても鑑・一人一人写真を撮り、パ・他の生徒の作品を触って賞をすることができる。

ソコンに取り込むのに少しみたいと言う声があった。

時間がかかる。

（自分の作品と比べたい。
）

・実際に触れることができない。

－ 72 －

USB
顕微鏡

・サイズがコンパクトで簡・最大倍率が 250 倍のため、 ・大画面で観察できるため、単に操作できる。

観察できるものに限りがあ

複数人で確認しながら観察・PC に繋いで大画面で観察る。

を行っていた。

でき、写真や動画が撮れて・不具合が生じて大画面モ

・観察物の見本として提示

保存できる。

ニターに映せないことがあすることで見通しをもってる。

取り組むことができた。

顕微鏡を・写真や動画で記録を残せ・手ぶれでピントを合わせiPad でる。

て撮ることが難しい。

撮影⇒顕微鏡用観察クリップを購入して改善＜USB 顕微鏡＞＜顕微鏡を iPad で撮影＞

＜実物投影機＞(3)まとめ
目的を明確化し、適切な機器を選択して、ＩＣＴ機器を活用することで、有効な面が見られる。
しかし、準備等との兼ね合いや教科の特性等もあるので、授業内容にふさわしい機器類の検討が必要になる。
各種ＩＣＴ機器については、簡単に手軽に活用できるような管理の仕方等の環境整備が大切になる。また、特定の教科ではＩＣＴ機器をメインとして活用するのは難しい場合もあるが、導入等の説明として使用するのは効果的なこともあった。

－ 73 －

2-3 構造化グループ

これでいつでも構造化名人～心身症・精神疾患の児童生徒に有効な構造化～(1)研究の流れ
昨年までの研究の流れを受け、成果であるＵＤチェックリストやＩＣＴを活用した授業をもとに、誰もが授業で活用できる「構造化チェックリスト」を作成する目的で研究を始めた。計画を進めるにあたっては、次のような仮説を立てた。
①伊奈分校の児童生徒に合わせた授業をするうちに、無意識のうちに行っている「構造化」(工夫)があるのではないか。それらを、整理しまとめれば、心身症・精神疾患の児童生徒を指導するう
えで、有効なヒントとなる。
②学部、各教科、グループの構成によって、有効な「構造化」が違うのではないか。様々な授業を検証し、違いを認識することで、より児童生徒の課題に迫ることができるようになる。
以上を実現することで、授業の質が向上し、児童生徒の自信を育み、自尊心の向上や復学に結びつけることができる。
月
７月

研究内容
・授業で行っている「構造化」を、チェックリストをもとに整理する。
・その際、教科ならではの視点や方法にも着目する。
・７月のチェックリストをもとに、新たな「構造化」について、検証・研究し、８月試案を提案する。
・伊奈分校ならではのもの、学部による違いも検証する。
・授業で、試案に取り組む。

９月

・お互いの授業を見合い、振り返りを行う。
・どの児童生徒にも有効な「構造化」か検証する。

10 月
11 月

・９月の検証をもとに、さらに授業で活用し、検証結果をまとめる。
・まとめ
・発表資料作成(2)研究内容①構造化をチェックする
はじめに、昨年の成果である「授業ＵＤチェックリスト」をもとに、それぞれの授業を振り返り、リスト以外に行っていることや教科ならではのもの、また、新たな視点について話し合いをした。お互いの考えや、授業の工夫を話し合うなかで、自分では気づかない視点を教えられたり、これならできるかもしれないというアイデアを得ることができた。
表にまとめる話し合いで出た意見をもとに、授業でも検証し、昨年の「授業ＵＤチェックリス
ト」に新たなチェックポイントをプラスした。また、整理する中で、従来の「今日の学習の明確化」「指示・説明の工夫」「個に応じた支援の工夫」に加え、新たに「精神疾患・心身症の児童生徒－ 74 －

への工夫」という視点もプラスした。((3)まとめ 表１参照)②授業を見合う各授業の略案を作成し、そこに、どこでどの「構造化」を用いているか表１をもとに明確にした
うえで、授業を見合った。
表１の視点を略案に入れて共有
参考：授業略案 抜粋 小学部５年
時間
10 時

20 分

30 分

40 分

学習活動・学習内容

国語 学習指導案（略案）

指導・支援の手だて（●）と評価（◎）

構造化の視点

１ あいさつ・本時の流れ●今日の流れをあらかじめ提示しておく

２ ウォーミングアップ
・聞く聞くドリル●本時の流れを確認し、見通しを持たせる

α―４

１－２

３ 漢字練習 10 分

●取り組みやすい課題からはじめて、授業へスムーズに入れるようにする◎耳からの情報を、正確に聞き取れるか

４ 「枕草子」①音読●課題別のプリントを用意する
児童２名とも漢字の視覚認知に困難さがある
ため、特別支援教材の漢字プリントを使用●タイマーを使用し、終わりを明確にする＊集中できない児童は、仕切り版を使用する◎自分のペースで、集中して取り組めたか

１－１
１－３

３－２
１－５
３ 仕切り版●イメージがふくらみやすいように、絵本を使用
する ＊テレビを使うのは抵抗がある児童がいるため絵本を使用●範読に続けて読むようにする＊全体にかかわる支援・配慮●授業の流れを毎回一定にして、見通しをもちやすくする(表１ １－２、３)●10 分～20 分を目安に、課題を切りかえ、集中力が続くようにする(表１ １－３)
●調子が悪い時はクールダウンをしてよいことを伝える（表１ α―１）

③振り返りより(各教科の視点)
ア

中学部・数学
算数数学の苦手な生徒は、学習が暗記になりがちであるため、面積の公式を暗記するだけでなくなぜその公式になるのかを、視覚的に説明している。(表１ ２－１)
伊奈分校では、単元の途中から授業に参加する生徒もいるため、その生徒に応じた課題を用意した。また、九九や割り算等ができない生徒もいるため、電卓の使用を可にし、計算に対する苦手を取り除いた。
（表１ ３-２）
加えて、これまでの参加状況に応じて発表の方法を工夫し、それぞれの生徒が発表することで自信を養えるよう配慮している。
（表１ ３-１）－ 75 －

イ

小学部・体育小学部の体育は、児童が広々とした体育館の場所に入ると、心が開放的になり、授業内容よりも開放的な空間で自由になりたいという思いが強くなることがある。特定の球技にしか興味を示さない児童がいたり、体育に対する苦手意識が強い児童がいたりすることから、一斉に行える内容に限りがある。そのため、特定の運動を活動内容として設定しつつ、児童の様子や関心を見な
がら、自然と運動量が増えたり、活動として成立したりするような取り組みができるように図っている。
また、児童の集中力が続きづらいので、内容を時間で区切って分ける、興味関心のもちやすい
ような教材教具を用意する等の配慮をしている。また、全般的に気持ちの変動への理解を示し、心身の健康を損なわないような指導支援をしている。

ウ

小学部・国語
小学部は、授業を始めるまでに時間がかかるため、集中させるためにみんなが一緒にでき、教科につながるもので、ウォーミングアップを行っている。アイスブレイクなども活用するが、ゲーム的な語句プリントや５分読書や聞き取りゲーム等を行っている。
（表１ １－２）
児童の集中力に合わせ授業を組み立て、例えば 15 分の課題を３つ組み合わせることで、集中力が続くよう配慮している。(表１１－３)

また、発言の順番を予告することで、集中力を維持するとともに、トラブルを予防している。(表１ １－４)エ全体をとおして数学は、苦手意識が強い生徒が多く、インタラクティブホワイトボード等ＩＣＴ機器を上手に活用し、「視覚的」に提示することで、興味と理解を深めている様子がわかった。
体育は、運動という特性上、他教科と比べて、活動の場や構造化がポイントとなってくる。見学者の場所や仕事を設定することで、少しでも授業に参加できる工夫をするなど、他教科では見られない支援や配慮があった。
小学部(国語)の授業は、中学部に比べ、授業への興味の引き方、集中力の持続方法に配慮している様子が他学部と比べる中で明らかになった。

(3)まとめ
日々行っている授業を見直し、お互いに見合うことで、伊奈分校ならではの「構造化」の視点を整理し、精神疾患・心身症、発達障害の二次障害等の児童に対する新たな「構造化」を確認することができた。伊奈分校の児童生徒は、これまでの学校への不適応や人間関係のトラブル、不登校
等で、不安や緊張を強くもっている。また、自己肯定感も低く、特に授業については、拒否感をもっている。そのような児童生徒にとって、「構造化」は授業への安心・安全の保障と、学習へ取り
組みの自信につながった。
今後は、「構造化」の意識を常にもち、さらに有効な「構造化」を検証したい。

－ 76 －

表１ 授業の構造化チェックリスト

授業ＵＤの視点１

２

３

今日の学習の
明確化

指示・説明
の工夫

個に応じた
支援の工夫

授業ＵＤにおけるチェックポイント
１〔必〕授業の流れを提示する（黒板に示す）

２〔こだわり〕導入（スタート）の工夫（一定にする・復習から）

３

流れを一定にする

４〔必〕個人のやることや目標を明確にする

５〔必〕終わりを明確にする（タイマーの活用）

１〔必〕視覚（TV・PC・写真・絵・図）の併用

２〔必〕言葉は端的に・要点を絞る

３

実物を提示する・モデルを示す

４「何をすればいいのか」がわかるプリント

５〔こだわり〕興味を引く「仕掛け」がある

１

一人一人にスポットがあたる場を作る（役割・発表）

２〔必〕理解の段階に応じた教材（プリント）の工夫（なぞり・一文字書き込む・難易度・量の増減）

３〔こだわり〕意見を言いやすい工夫（事前に考える時間を設定・ホ
ワイトボードの活用・否定的でない雰囲気づくり）

プ
ラ
ス
α

精神疾患・心身症の児童生徒への工夫

１〔必〕クールダウンの場や方法の保障

２〔必〕言語化の工夫（言葉で表現する場や流れを作る）

３〔必〕できたことを認めるかかわり（評価するポイントの細分化）

４〔必〕不安への配慮（見て参加、参加の仕方の約束）－ 77 －✔

2-4 表出と表現グループ

自分の意見を表出するための支援グッズの開発(1)研究の流れ
表出と表現のグループでは、自分の考えや意見に自信がもてないことにより、発信・発表をすることに抵抗がある生徒が多いことに着目した。自分の考えを表出するためのツールや、表出しやすい環境づくりについて工夫することで、生徒のもつ抵抗を緩和できるのではないかと考えた。
意見や考えを他者に伝えやすいかどうかには、集団の雰囲気が大きく影響する。さまざまな工
夫を授業中に行うことで、リラックスした雰囲気が生まれる。意見や考えを表出するためには、①自分で意見をまとめること、②自分の考えに自信や確証をもつことなども大切であることからも、「考えをまとめやすい」工夫についても合わせて検討することにした。
生徒が「話してもいいかな」「考えを発表してみたい」と思えるようになった実践について、
以下に具体的に紹介していく。

(2)研究内容
意見や表出を引き出す具体的な内容を以下の表にまとめた。どれも実際に授業で行い、児童生
徒の反応や結果についてもまとめた。

１

内容

具体的な支援・指導の内容

実際の様子・結果

付箋紙を活用した意

擬音語・擬態語の学習にて、イラ・発言することが苦手な生徒

見の表出活動ストを見て思い浮かんだ単語を生も、付箋紙に書くという表

徒各自が付箋紙に書き、イラスト

出方法は無理なく、手軽にの横に貼る。貼り終えた付箋紙をできる。

全員で見ながら、イラストと単語が対応しているかチェックをする活動を行った。

・短時間で多くの意見を出すことができる。
・表出された意見が目の前に記録、蓄積され、いつでも確認することができる。

－ 78 －

２

投票箱を活用した意

国語科３年「新聞の社説を比較し・無記名投票であったため、見の表出活動よう」の学習にて。「あなたならど全員が安心して自分の意見

ちらの社説を選びますか？」といを記入できていた。

う問いについて、自分の選んだ社

・投票行為が新鮮で、楽しみ説とその理由を投票用紙に記入しながらできた。開票時も盛て投票し、次回に開票するというり上がった。

活動。

・開票を行う次回への意欲の高まりが感じられた。

３

ルーレットアプリを

iPad のルーレットアプリに、その・ルーレットという仕組みや活用した発言者の決時間参加している生徒名（＋教師ビジュアルが魅力的で、楽定名）を登録しておく。音読の順番

しく和やかな雰囲気を作りを決める際や生徒から意見を求め出すため、当たった生徒はる際にルーレットを回し、発言者

比較的気楽に発言することを決定する。
（枠の色や大きさ、ができる。

BGM、効果音は編集可能）

・自分の枠の色や大きさを自分で決めることができ、選択の自由や楽しさがある。

４

ホワイトボードを使様々なテーマに対して、考える時・書いてすぐに消せるホワイって、考えをまとめに使用する。1 人に１枚の小さなホトボードは、生徒にとってる・自分の考えを表

ワイトボードを渡す。書いてもす

安心して表出することがで現する

ぐに消すことができるので、些細きる。

なことでも書く＝表現することが・書いているうちに考えがまできる。文章ではなく、言葉や単とまる様子が見られる。

語、絵でも許可することで、より・自分で発表したくないとき

表出しやすくなる。

には、代わって表現することができ、授業への参加意
欲が高まる。

－ 79 －

５

考えをまとめるカー

道徳で、他者のいいところを探す

・何を書いていいのか悩む生ド活動で使用した。「何を書いていい

徒が多かったが、選択肢をカのか」がわかるように例示をカーードに記載することで、意見ド内に記載して、そこから選択すを書きやすくなった。

ることも可能とした。

・カードを小さくすること
で、たくさん書く必要がない
ように物理的に配慮した。

６

意見を表現する赤・道徳の授業で発問に対して、「賛成・プラカードを提示するだけ

青プラカードか反対か」の考えを表出するためなので、全員の生徒が考えをに使用した。新学期がスタートし示すことができた。

たばかりで、馴染みのない生徒が・理由や「どうしてそう考え

多い中、意見を表出しやすいようたのか」を伝える意欲につなに活用した。

がり、多くの生徒が自分の考えを発表するきっかけづくりになった。

(3)まとめ
授業の中でなるべく「簡単に」できる工夫を中心に実践した。何気ない工夫で生徒の表情が変化し、場の雰囲気が柔らかくなると、活発な意見の表出が見られるようになった。こうした点からも単なる「意見を言いやすい工夫」ではなく、「やってみたい」「面白いな」という視点が大切だと感じた。こうした実践をどの授業でも意識することで、どの場面でも安心して表出や表現できることとなることが重要だと感じた。伝える喜びや話す楽しさが、どの授業でも味わうことができるようにしていくことが、とても大切だと感じた。

－ 80 －

３ まとめ
3-1 今年度の研究成果
本研究では、伊奈分校における「主体的・対話的で深い学び」を実現するために、「楽しく、魅力的な授業づくり」を目指した。実現するための新たな４つの視点について、グループに分かれて実践的な研究を行った。その結果、具体的な内容を明らかにすることができ、どの授業でもすぐに役立つ視点を明らかにすることができた。グループごとのまとめは以下のとおりである。

（１）全員参加の授業①児童生徒の意欲を喚起でき、最後には達成感が味わえるものであることが大切である。
②授業を行いながら、児童生徒に合わせて教材を改善していくことも必要である。

（２）学習情報の取り入れ①目的を明確化し、適切な機器を選択して、ＩＣＴ機器を活用することが有効な活用である。
②導入等の説明として使用するのは効果を発揮しやすかった。

（３）構造化とルーティン化①「構造化」は授業への安心・安全の保障と、学習へ取り組みの自信につながった。

（４）表出・表現：言語活動への支援①単なる「意見を言いやすい工夫」ではなく、「やってみたい」「面白いな」という視点が大切である。
②どの授業でも「話しやすさ」を意識することで、どの場面でも安心して表出や表現できることが重要である。

3-2 ３年間の研究のまとめ
精神疾患・心身症の児童生徒が学ぶ伊奈分校における「主体的・対話的で深い学び」を実現に生
かす授業に必要な視点を明らかにすることを目指し、３年間研究に取り組んできた。前半の２年間は、「わかる授業」の実現を目指し、ICT 機器の活用や、授業の UD 化について研究を行った。今
年度は、「主体的な学び」「対話的な学び」を実現し、深い学びや実感できる学びをより強く意識
し、授業づくりに関する新たな４つの視点について研究を行った。授業づくりに関する新たな４つの視点は伊奈分校の児童生徒の特性に応じた内容であり、「主体的・対話的で深い学び」を実現するためのポイントであることがわかった。
加えて、「構造化」については特に重要な視点であり、「わかる授業」の実現に欠かせないものであることが明らかになった。特に授業中「見通し」が持てるようになることは、児童生徒の授業に－ 81 －

対する抵抗感や不安感を軽減し、安心感を与え、学習への意欲を高めるために重要な視点である
ことが明らかになった。
引き続き、伊奈分校で学ぶ児童生徒に対する「主体的・対話的で深い学び」を実現するための授業を研究する歩みを止めてはいけない。それは、入院して学ぶ児童生徒の多くは、学習に対して「もう一度、頑張りたい」「次こそは、しっかりやりたい」と最後のチャンスと捉えているからである。児童生徒のこうした「思い」や「気持ち」に応えるために、授業改善に妥協は許されない。
退院後の追跡調査を行い、学習に関して復学後に何が必要なのかを把握し、入院中のどの指導や支援が効果的だったのかを検証しながら、「復学後の学びに般化」できるような視点を持ち続けることが今以上に必要である。
今後も伊奈分校の児童生徒の「主体的な学び」、「対話的な学び」につながる工夫を重ね、互いに達成感を味わうことができる授業を目指し、伊奈分校における授業づくりを追求していきたいと思う。

－ 82 －

おわりに本研究指定を受けた平成 30 年度当初は、本校においてネットワークを活用した授業を一切行っていませんでした。平成 29 年度に、東洋大学の滝川国芳教授（現 京都女子大学・京都教育大学大学院教授）より、ＩＣＴを活用した実践等の御指導をいただいた中に、Web 会議システム（Zoom）を活用した御講義があり、平成 30 年５月に校内研修会で本校と伊奈分校とをつなぐことから、ＩＣＴの活用の第一歩が始まりました。
本校がある埼玉県立小児医療センターの病室のベッドサイドには、校内 LAN ポートが設置されていましたので、病室と学校をつないで、『一緒に』学ぶ機会を設定しようと、まずは『やってみよう』と、教員が思いつくまま、いろいろな授業で試しました。
初めは、『顔が映った・話せた』だけでも、ベッドにずっといる子どもたちにとっては、新鮮な刺激だったようで、「Zoom やろうよ」と子どもから要求する姿も見られるようになりました。すると、教員も『より活用を…』ということで、「校外学習を中継したい」や「子どもが見たいところを見られると…」等のアイデアも出てくるようになりました。その都度、校外学習の受入先様には、事情等説明しながら受け入れていただき、併せてリコージャパン様からは、テレプレゼンスロボットをお借りして「見たいところを見られる」という要望を、一つ一つ具現化していきました。
そのように実践を積み重ねている最中での、新型コロナウイルス感染拡大防止に伴う臨時休校。
『今こそ、ＩＣＴを活用する場面』と思いつつも、これまで取り組んでいたのは全て学校の機器で、児童生徒全員に貸与する台数もなければ、貸与するルールも決めていない。入院中の児童生徒で、情報端末とネット環境が自由に使えるのは２割程度。結局、物理的な障壁で、新型コロナ対応に係る休校期間中にＩＣＴを活用した授業実践には至りませんでした。しかしながら、全国的に Web 会議システムの活用等が多くの人の知るところとなり、これまでは多くの学校で、『Web 会議システムがわからない』や『個人情報の関係で難しい』と断られていた復学に向けて原籍校の友だ
ちとやりとりする機会を、今では多くの学校に御理解、御協力いただけるようになりました。今般のコロナ禍では、いろいろな学びの方法があるということを考えさせられる機会にもなりました。
新型コロナに係る対応では、多くの子どもがその時々で体験・学習するはずであった機会を奪われました。病気療養児は、『以前からずっと』その時々で体験・学習するはずであった機会を奪われていました。人と接することに今まで以上に制限がかかっている今こそ、病気療養児にとって教員という家族以外の人が、子どもに寄り添い・向き合えるように『学び』について考えるとともに、その時々で体験・学習することを、ＩＣＴ等活用しながら充実させられるよう研鑽に励んでいきたいと思います。
末筆ながら、本研究を進めるに当たっては、京都女子大学 滝川教授、リコージャ
パン株式会社様、株式会社フルノシステムズ様など、多くの皆様方に御指導・御支援を賜りました。今後とも、御指導・御鞭撻のほど、何とぞお願い申し上げます。

埼玉県立けやき特別支援学校

○ネットワーク環境および使用機器について
１

ネットワーク環境（１）埼玉県立学校間ネットワーク（基本：有線ＬＡＮ）
無線ＬＡＮ
アクセスポイント株式会社 FURUNO SYSTEMS ACERA800
株式会社 FURUNO SYSTEMS ACERA1110＊但し、埼玉県立小児医療センターとの協議により、５GHz 帯 w56 域のみ使用（２）モバイルルータ
SOFTBANK

PocketWiFi HUAWEI602HW

賃貸契約（本研究費にて支出）

２

本研究にて使用した機器（１）インタラクティブホワイトボード（D5520・D6510）２台【リモートライセンス導入済】
株式会社 RICOH
本校備品（２）PadBot（本体＋タブレット、操作用タブレット）１台
株式会社リコー
無償貸与＊校内での実践は、校内ＬＡＮにて対応。
校外では（１）モバイルルータを使用（３）OriHime（本体＋モバイルルータ、操作用タブレット）１台
川田テクノシステム株式会社
貸借契約（本研究費にて支出）＊校内でも全てモバイルルータを用いての使用（４）kubi（本体＋タブレット、操作用タブレット）４台＊モバイルルータ使用（５）360 度カメラRICOH THETA（４）ＶＲゴーグル

３点
本校備品
４点

Oculus Go １点 ・ Daydream １点 ・ DESTEK ２点

本校備品

③習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」
が実現できているか(2) 主体的・対話的で深い学びの授業づくりのためのＩＣＴの活用①障害特性に応じたＩＣＴの有効活用が図られ、学習できる機会が確保されているか②双方向通信による学習を通じて、様々な教育活動への参加を可能にし、対話的な活動の充実が図られているか③ＶＲ等、仮想現実を通じて、積極的に体験活動への参加を可能にし、効果的な学習活動が展開できているか評価方法としては、計画→実践→評価→改善（案）の研究プロセスの中で、各観点に基づいた報告をして蓄積していくと共に、研究報告会を実施し、より多くの視点からの意見を取り入れられるようにする。

５

研究計画（第一、二年次については実施済の内容）
実施時期
４月

実施内容
・今年度からの研究概要（３か年計画）及び１年次の主題確認
・教員のＷＧ希望調査の実施、ＷＧの作成

５月～７月

・各学部、各ＷＧでの活動

第
一

夏季休業中

・スキルアップ研修・外部講師による指導、講演

年
次・各学部、各ＷＧの研究計画確認

９月

・１年次中間報告

10 月～12 月 ・各学部、各ＷＧでの活動
２月

・研究報告会（１年次まとめ）
・１年次総括（成果及び今後の課題について）４月

・前年度の成果と課題についての共通理解、２年次の研究概要及び主題
確認
・教員のＷＧ希望調査の実施、ＷＧの作成

第

５月～７月

・各学部、各ＷＧの研究計画確認
・各学部、各ＷＧでの活動

二
年

夏季休業中

・スキルアップ研修次

９月

・２年次中間報告

10 月～12 月 ・各学部、各ＷＧでの活動
２月

・研究報告会（２年次まとめ）・２年次総括（成果及び今後の課題について）－ 5 －４月～５月・臨時休校（動画配信、オンライン授業の取組）

６月～８月

・前年度までの成果と課題についての共通理解、３年次の研究概要及び
主題確認

第・教員のＷＧ希望調査の実施、ＷＧの作成

三
年
次・各学部、各ＷＧの研究計画確認
８月～10 月 ・各学部、各ＷＧでの活動
・スキルアップ研修
12 月
１月～２月

６

・研究報告会（最終まとめ）※オンラインによる開催

・最終総括（成果及び今後の課題について）

評価計画（第一、二年次については実施済の内容）
実施時期

実施内容

第

４月

・今年度からの研究概要（３か年計画）及び１年次の主題確認

一９月

・中間報告（進捗状況及び今後の方向性について）

年２月

・研究報告会・１年次総括（成果及び今後の課題について）

次
第
二
年
次
第

４月

・２年次の主題確認
９月

・中間報告（進捗状況及び今後の方向性について）

２月

・研究報告会・２年次総括（成果及び今後の課題について）６月

次・前年度の成果と課題についての共通理解
・３年次の主題確認

三
年・前年度の成果と課題についての共通理解。

12月

・研究報告会※オンラインによる開催

・最終総括（成果及び考察、今後の展望について）－ 6 －kubi の４種があり、使用方法の研修を行ったが、実際に授業では使い慣れたものを使用することが多くなり、４種を状況に応じて活用するには至らなかった。実際に適切に使用するためには、各機器の特性への深い理解と操作に習熟する努力を重ねることが必要であった。
続いて、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた課題の１点目は、各教科、各授業において「深い学び」の達成点をしっかりと設定することが出来ていなかったのではないか、という点である。
「主体的・対話的な学び」については、目標をはっきり設定し、生徒の活動を通して達成を確認することができた。前段での通り、生徒の主体的な活動を各教科で意識的に増やし、ＩＣ
Ｔ機器の活用による対話的な学びも実現することができた。しかし「深い学び」について年度初めに確認した「自分の考えを深める」「発展的に思考する」ということが、実際に生徒の動く姿として想像することが大変難しかった。これは、教材に対する教員自身の深い考察なしには達成できない。今後のさらなる研鑽を期すこととなった。
２点目としては、「深い学び」のひとつとして確認された「自分の考えをまとめ、発信することができる。」について、不十分な面があったことが挙げられる。生徒一人一人に、新たな意見や考えを、自信をもって表現できる場を作っていく必要があった。本校の特徴として生徒数が少なく、それは安心して発言する場を提供できる利点にもできる。しかしながら、生徒によっては教員に「見られている」ことを常に意識してしまい、力を発揮できないこともあった。また、生徒は病気そのものによる自信の喪失、授業の遅れについての不安等、ストレスの大きい状況を抱えているといえる。生徒が得意な部分に気付けるようにして自信を育み、安心して授業に参加できるよ
うにすることで、考えを発信する意欲につながるという意見が出された。そのための細やかな観察や配慮を常に欠かさないことが大切である。
最後に、学部運営上の今後の課題が１点挙げられる。今年度、教室の授業者と病室で支援する教員が、授業のねらいや内容・方法などをしっかりと共有し連携して授業に取り組むことで、効率よく生徒の発展的な考えをまとめるサポートができたという成果も報告された。その反面、今後も引き続き教室と病室をつなぐ授業を展開していくためには基本的な課題がある。現状ではZoom を使った授業では教員を２名（教室と病室に１名ずつ）配置する必要がある。しかし、日常的に教員２名で授業を行う体制を維持することは難しい。機器の設置や様々な条件を整えるための課題は多いが、将来的には教員が一人で病室の生徒とつなぐ授業ができるようになる方法を模索していくことが必要である。

🔑課題・反省点の３つのポイント①ＩＣＴ機器の活用にかかわる反省点〇滞りなく使用することが難しい。

🔑機器の理解と使用法の習熟〇適切な選択と活用ができなかった。
②「深い学び」にかかわる反省点〇「深い学び」の達成点が見出しきれない。

🔑教員の深い考察と研鑽〇安心して発信できる場が作り切れていない。
③将来的な課題

🔑リモート授業の運営上の課題の克服－ 30 －

ていることがうかがえる。今後の可能性に書かれている３Ｄ音源についても、より臨場感が増すことが期待され、是非導入したいところである。
さらに中学部では、この３年間の研究活動において、初めて道徳の実践にＶＲを利用している。
題材として扱う人物の生家を見る活動は、時を超えた没入感もあり、その人物について考える時、具体的なイメージをもって自分の想像を膨らますことができたのではないかと考える。

4-4 今後の課題
これまでの３年間で、360 度カメラの映像の可能性について様々な実践を行ってきた。実践は各教科や特別活動、自立活動等、幅広い教育活動の中で取り組まれており、一部の教科においては、その大きな有効性から毎年使われるようになった映像もある。この流れを止めることなく、児童生
徒に提供できる映像をライブラリーとして保存し、使いやすく整理していくことは今後の大切な課題である。
また一方で、学校職員が撮影できる映像には限界もある。理科や社会科等の教科書において、フィールドワークに出かけ、実際に観察してみようという単元では、その場所まで出かけて撮影する
ことがなかなか難しい。
例えば、小学校６年生の理科では、地層の学習において学校近くの崖を観察に行くという学習がある。近くに地層が露出した崖を観察できる学校が全国にさほどあるとは思えない。本校でも教科書にある千葉県屏風ヶ浦のＶＲ映像を現地まで行って撮影はしてみたが、なかなかねらい通りの映像にはならないのが実情である。
理科分野においては地層や河川の上中下流、水害や台風被害の記録映像、星座、月など。社会科
では山地や水郷など日本各地の暮らしがわかる映像、歴史的建造物、国会内の様子など。各教科書会社がＶＲ映像の資料として教科書に添付するか、インターネット上からダウンロードできるようになると活用しやすくなる。
さらには、教科書会社以外にも教育利用可能なコンテンツを発信してくれる企業や団体が増えることも願う。海外には教育利用可能なＶＲコンテンツが多く見つかるが、日本のＶＲコンテンツは
特定の分野に偏っており、無料で利用可能な映像を公開しているところはまだまだ少ない。一層コンテンツ等が充実していくことで活用する母集団も増え、さらなる発展が期待できると考える。
また、本校の実践の中では、自立活動や就学指導の分野においてもＶＲ映像が有効な場面があると考えている。自立活動では、治療のため病室からほとんど出ることがかなわない児童生徒が、Ｖ
Ｒ映像の没入感によって、外の空気感を味わうことが可能となる。また、就学したばかりで学校へ登校することに不安を示す児童生徒には、病室で擬似的に校内を見学することもできる。このような利用法も含めて、新たな発想、新たな視点をもち、児童生徒の学習活動や学校生活の中で、有効に利用できるＶＲ教材とその環境を今後も整えていきたい。

－ 51 －

３

今後の展望

３年間、様々な授業で多くの種類のＩＣＴ機器を活用した実践を積み重ね、主体的・対話的で深い学びに向けた取組を行ってきた。今年度で本研究自体は終了するが、この成果を次年度以降にも活かしていくことは児童生徒の学びの保障のために必要なことである。私たち教員にとっても、主体的・対話的で深い学びに向かう実践を行うため、そしてＩＣＴを活用する技能の維持と向上のためには欠かせないことであると考える。
ここに今後の展望を記し、今後の取組への引継ぎとしたい。

3-1 「主体的・対話的で深い学び」に関する展望
ＩＣＴ機器を活用して、主体的・対話的で深い学びに向かう実践に取り組み、一定の成果を出すことができた。１クラスあたりの人数が少ない本校の授業においても対話的な活動を保障した
り、主体性を発揮したりする実践を行うことができたといえる。しかし、特に「深い学び」に向かう実践が難しい等、すべてが円滑に進んだとはいえなかったというのが率直な思いである。主体的・対話的で深い学びは、本研究が終了してもめざすべきものである。ここに授業づくりにおいて困難を感じた点を記し、来年度につなげたい。
まず、現状では同時双方向型通信を活用した授業の調整に難しさがある。一般・重複学級（教室）と訪問学級（病室）の週時数に違いがあることで、教室と病室の時間割は異なる。そして、教室と病室をつないで授業を実施する場合、病室側の授業を変更し教室に合わせることになる。変
更が少なければその都度対応できるが、毎日のように授業を調整することは難しい。本校の状況
では教室と病室を同じ時間割にすることは難しく、また病室では治療があったり体調が不安定であったりすることが多いため、別々に授業を行うことも多い。解決策を見出しにくい問題であるが、「いつでも、すぐに」教室と病室を繋ぐ授業を実施できる体制を整えることができれば、教室と病室をつなぎ一緒に学習する授業は一層実施しやすくなるだろう。
次に「主体的・対話的で深い学び」の理解の浸透が、十分とは言い切れない面がある。
「深い学び」の理解の難しさについては先述の通りであるが、例えば先出の中教審答申が示す「主体的な学び」には、積極性という意味に加え「学習の振り返り・見通し」といった意味も含んでいる。しかし、一般的には「主体的」という言葉から「学習の振り返り・見通し」は想像できない。その確実な理解のためには研修が必要だが、本研究ではＩＣＴ機器に関する研修は多く実施できた一方、主体的・対話的で深い学びに関する研修はあまり進められず、参考資料を紹介した後は個人の研鑽に委ねた部分が大きかった。先出の中教審答申には、「（前略）個々の内容事項を指導すること
によって育まれる資質・能力を自覚的に認識しながら、子供たちの変化等を踏まえつつ自ら指導
方法を不断に見直し、改善していくことが求められる。」「（主体的・対話的で深い）学びを実現す
る具体的な学習・指導方法は限りなく存在し得るものであり（中略）ふさわしい方法を選択しながら、工夫して実践できるようにすることが重要である。
」とある。継続した取組が必要であることが示されており、今後も努力を要するといえる。
さらに、本校の児童生徒は全員が入院をしながら学習をしているため、体調が安定して毎日確－ 60 －

実に授業が受けられる児童生徒ばかりではない。そのため、授業を受けられる回数が少なくなる傾向にある。そして、体調不良等により授業が進まなかった場合は、追いつくために単元の重要な点を効率よく学習して身に付けることが優先され、「じっくり、ゆっくり考えて取り組む」活動を設けにくくなる。その結果、主体的・対話的で深い学びを意識した取組が難しい場合がある。
体調が安定してこそ学習もできるため、この点の解決も難しい。しかし、限られた授業時間でも主体的・対話的で深い学びについて考える必要はあるだろう。

3-2 ＩＣＴの活用に関する展望
研究開始前と比較すると、３年間で教員の各機器の活用技能は飛躍的に向上したといえる。しかし、個々の力量や意識に差があることは否めない。Zoom による Web 会議室の開催のように、ほとんどの教員が一度は経験したものがある一方、他の機器での差は大きい。すべての授業でＩＣ
Ｔ機器を活用することがよい訳ではないだろうが、活用している授業と教員には偏りがあるのが現状である。
これは教員の意識と力量の差ともいえるのだろうが、他にも理由が考えられる。ＩＷＢのリモ
ートライセンス機能を用いた取組では、途中で通信が切れてしまったり、練習では問題なくできたが本番で急にできなくなったという問題が発生したりすることがあり、安定性に欠けることが積極的な活用に踏み出しにくいという面もある。ＶＲゴーグルを使用した実践でも、360 度カメラを使用して教員自身が写真を撮影するところから始めなければならない場合が多いため、実践のハードルは高い。安定した機器やネットワークの整備や、教科書や教材に関係する企業の努力による教材の充実が望まれる部分は確かにあると思われる。
しかし、理由は多々あっても、教員の努力によって解決できる部分があることは疑いようがな
い。意識して積極的、継続的な利用を推進していかなければ、教員がＩＣＴ機器を扱う技能の維持、向上、底上げは望めないことは十分に予想できる。
本研究を通して、ＩＣＴ機器の活用は主体的・対話的で深い学びの実現に有効であることは示された。本研究の知見を今後に活かすために今後も研修を積み重ね、多くの実践で活用を進めていくことが望まれる。一人一人の教員が資質向上に努めて向上心をもって実践に励むことは、Ｉ
ＣＴ機器の活用に関しても大切なことである。

－ 61 －

３

その他
本研究では報告していないが、学びの充実や新学習指導要領に対応していくため以下の物品についても、適宜活用している。
（１）みんなの学習クラブ
株式会社

日本コスモトピア

ライセンスの無償貸与（～9 月 20 日）
ライセンス契約（10 月 1 日～）＊各教科書会社に対応しており、子ども自身のペースで進めることもできる Web プリント教材。
主に宿題や転入時の実態把握の参考として使用している。
（２）キュベット
キャンドルウィック株式会社
キュベット

プレイセット（２セット）＊プログラミング学習に向けた、導入として、教室に常備。友だちと相談しながら、ゴール（目的地）をめざしたり、おにごっこをしたりと楽しみながら、プログラミングの基礎に触れることができた。
（３）ＰＲＯＲＯ
富士ソフト株式会社
購入（本校３台＋２台購入予定、伊奈分校２台）＊プログラミング教材。ソフトをインターネ
ットからダウンロードして使用。プログラ
ムパーツを組み合わせていくことで、自分の思い通りにＰＲＯＲＯを操作できる。
主に技術の授業で活用した。簡単に取り組
むことができ、小集団の従業で活用することで、互い教えあう姿も見られた。

埼玉県立けやき特別支援学校
【校

【教

本

校

頭】塩

塚

小学部

長】

三

原

和

弘
伊奈分校

文

啓

【教

中学部

【教諭・主事】大

塚

【教

諭】小

倉

【教

諭】髙

【教

頭】中

島

諭】関

根

央

貴

小学部

純

【教諭・主事】蓮

沼

研一郎

【教

司

美

枝

【教

諭】小

黒

真奈美

【助教諭】佐々木

望

美

橋

沙

弥

【教

諭】佐久間

勝

之

【教

諭】肥留川

彩

子

諭】山

口

万葉子

【教

諭】橋

本

幹

征

中学部

【教

諭】金

井

寿

明

【教

諭】町

田

周

子

【教

諭】小和瀬

絵

美

【教

諭】伊

藤

泰

之

【教

諭】橋

本

知

子

【教

諭】百

瀬

友

里

【教

諭】星

野

真

弓

【教

諭】田

中

由

香

【教

諭】大

橋

菜津美

【教

諭】髙

松

真由美

【教

諭】貝

瀨

三

雪

【教

諭】二本木

【教

諭】荒

井

立

夫

【教

諭】井

手

翔

一

【教

諭】宮

【教

諭】早

川

育

子

【教

諭】林

幸

子

担任外

【教

諭】荻

原

節

子

【教

諭】栗

原

由美子

【分校主任】林

【教

諭】小森谷

真

衣

【講

師】亀

田

さゆり

【コーディネーター】中

里

早

苗

【教

諭】秋

山

輝

【教

諭】赤

岩

潔

志

【コーディネーター】石

本

直

巳

【教

諭】篠

田

理

枝

【教

諭】真仁田

正

惠

【非常勤講師】三

枝

【教

諭】古

川

郁

香

担任外

【教

諭】秋

山

結

香

【コーディネーター】竹

村

由香理

【教

諭】玉

上

妙

子

【コーディネーター】志

村

芳

紀

【教

諭】小

林

あゆみ

【コーディネーター】池

田

将

典

【事務長】広

瀬

【教

諭】浦

野

正

敬

【養護教諭】川

端

奏

子

【主

任】古

屋

有

香

【教

諭】白

石

ゆり江

【教務主任】大

澤

英

俊

【主

事】横

山

義

明

【教

諭】藤

井

誠

文

【非常勤講師】新田みゆき【専門員】青

木

芳

枝

【教

諭】湯

澤

厚

子

【非常勤講師】柴

田

丈

【講

師】小

出

信

之

【非常勤講師】井上祐里子【技能主事】笹

田

麻

美

真

元

宏
恵

誠

淳

事務室
朗

埼玉県立高校生入院時学習支援【非常勤講師】宮山

由紀【非常勤講師】本島晃【非常勤講師】宇田【非常勤講師】赤羽弘雄【非常勤講師】市川孝【非常勤講師】中村茂
悦子