30

2

3

3

3

巻

頭

言
校長

後藤

慶太

本校は平成 25 年度から、文部科学省のスーパーサイエンスハイスクールの指定を受け、第１期の 5 年間は「長崎の地域特性を活かした研究者育成プログ
ラムの研究開発」をテーマに取り組んでまいりました。さらに、平成３０年度から第２期の指定を受け、「文理協働・理科融合による科学的人材育成法開発と地域協働型研究支援組織の構築」をテーマに、第 1 期の反省等を踏まえつつ新たな研究開発に取り組んでいるところです。このたび、第 2 期第３年次の取組の概要とその成果等を報告書としてまとめましたので、ご高覧いただき、ご指導、ご助言をいただければ幸いです。
第 2 期は、研究の重点項目として、「全校生徒対象の学校設定科目（ＳＳＨ
トレーニング）」「理科 4 分野を融合した学校設定科目（総合環境科学）」「将来の科学者としての資質向上（ＳＳＨ科学部）」「地域支援組織の構築と地域への成果還元」の 4 項目を中心に研究を進めています。
しかし、今年は世界的なパンデミックとなった「新型コロナウィルス感染症」の影響で、様々な活動が制約を受けることとなりました。ＳＳＨに関する事業も年度当初の計画から大幅な変更を余儀なくされ、生徒自身の活動はもとより関係する方々との連携も思うように進みませんでした。悩みながら、WITH コ
ロナの時代における新しい生活様式のもと、関係方面にご協力いただき、オン
ラインを活用するなどの可能な範囲での活動となりました。
そのような中でも、生徒たちは様々な活躍を見せてくれました。文理融合型
課題研究の２つの研究が、オンライン開催となった全国や世界の舞台で高い評
価を受けました。児童虐待という社会的な課題を、コンピュータ解析によって分析し解決への提案をした研究が、科学系研究発表会（コンピュータ利用教育学会）の２０２０ＰＣカンファレンスで学生論文賞を受賞しました。また、魚肉細胞の培養で食糧問題の解決を目指した研究が、アジア最大級の中高生のための学会であるサイエンスキャッスル・ＡＳＥＡＮ大会で選抜１２チームに入り、英語で堂々と発表してくれました。今後とも、生徒たちの益々の活躍を期待するとともに、学校を挙げて研究開発に努力したいと存じます。
最後になりましたが、本校のＳＳＨ研究開発に関わり、ご指導、ご協力いた
だきましたすべての方々に、この場を借りて改めて感謝とお礼を申し上げます。

目

次

巻頭言
❶

研究開発実施報告（要約）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1❷

研究開発の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・7

❸

実施報告

１

研究開発の課題

２

研究開発の経緯と内容

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・10

Ⅰ

SSH トレーニングⅠ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12

Ⅱ

SSH トレーニングⅡ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・21

Ⅲ

SSH トレーニングⅢ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・26

Ⅳ

SSH トレーニング

その他の活動 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・29

１

キャリアノート「M-STEP」の開発

２

国際大会へのオンライン参加（海外研修代替）Ⅴ

総合環境科学・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・35

Ⅵ

科学部 SSH 班

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・38

３

校内における SSH の組織的推進体制 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・40

４

研究開発上の課題及び今後の研究開発の方向性・成果の発信・普及❹

・・・・・・41

関係資料【資料１】令和２年度実施教育課程表

・・・・・・・・・・・・・・・・・・43【資料２】令和２年度運営指導委員会記録

・・・・・・・・・・・・・・・・・・44【資料３】SSH 事業アンケート集計結果

・・・・・・・・・・・・・・・・・・46【資料４】SSH トレーニング課題研究テーマ一覧

・・・・・・・・・・・・・・・・・・49【資料５】CIEC2020PC カンファレンス学生論文集

・・・・・・・・・・51【資料６】サイエンスキャッスル 2020ASEAN 大会発表ポスター

・・・・・・・・・・54【資料７】タイ日本学生サイエンスフェア発表ポスター

・・・・・・・・・・55

別紙様式１－１
長崎県立長崎南高等学校

指定第２期目

３０～０４❶令和２年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題『文理協働・理科融合による科学的人材育成法開発と地域協働型研究支援組織の構築』②

研究開発の概要
以下の４つを重点項目とし研究開発した。各項目の評価にあたっては、アンケートやルーブリックを用いて行った。
１．全校生徒対象の学校設定科目「SSH トレーニング」(第１期より発展的継続)（1）SSH トレーニングⅠ（学校設定科目 2 単位）：1 年生対象
1) 情報・科学リテラシー講座（5、6 月）、2)ロジカルシンキング（意見文・小論文）講座（7 月）、3) 未来デザインスクール～先駆的研究者との対話～（10 月）、4)課題研究計画
書作成（11 月～1 月）、5) 探究学習加速プログラム講座(9、10、3 月) を実施した。
（2）SSH トレーニングⅡ（学校設定科目 2 単位）：2 年生対象
1) 課題研究、2) 未来デザインスクール～先駆的研究者との対話～（10 月）・連携協力大学研究者からの支援（常時）、3)中間発表会（10 月）、4) 課題研究報告書作成、5) 海
外とのオンラインによる研究発表(12、3 月) を実施した。
（3）SSH トレーニングⅢ（学校設定科目 1 単位）：3 年生対象
1) 課題研究、2) 課題研究発表会(7 月)、3) 課題研究報告書(英文)作成を実施した。
（4）SSH 活動の一括記録用「SSH キャリアノート(M-STEP)」を改良した。
（5）文理協働課題研究指導用ワークシートを開発した。
２．１学年全生徒対象の学校設定科目「総合環境科学（SES）」の実施
理科４分野を融合し研究開発した学校設定科目「総合環境科学（SES）」の実施と授業研究を実施した。
３．希望者対象の「科学部ＳＳＨ班」の活性化
将来の科学者としての資質向上のため、各種コンテストや海外研修代替としての研究発表会に参加した。科学系部活動の活性化、海外高校生との研究発表交流を行った。
４．地域支援組織の構築と地域への成果還元
活水女子大学と長崎総合科学大学の 2 大学と締結した連携協力（R1 年度より）の構築を中心に、「常時接続型問い合わせ体制」を活かし、生徒の研究室訪問、大学教授によるオンライン指導、産官学地域支援人材の活用など、課題研究活動の支援体制の発展的活用法を
開発した。

③

令和２年度実施規模

１．SSH トレーニングは本年度１年生全６クラス 242 名、2 年生全 6 クラス 237 名、3 年生全 6
クラス 231 名の計 710 名を対象として実施した。
２．ＳＳＨ科学部は希望者の 1 年生 4 名、2 年生 6 名、3 年生 8 名、計 18 名を対象として実施し
た。
課程・学科

R2.4.1 現在
第１学年
生徒数
学級数

第２学年
生徒数
学級数

第３学年
生徒数
学級数

生徒数

学級数

242

237

6

231

6

710

18

理系

117

3

147

4

264

7

文系

120

3

84

2

204

5

全日制
普通科

6

合

計

内訳

－ 1 －

④

研究開発の内容○研究計画■第１年次（平成 30 年度）(ア) １学年

学校設定科目「総合環境科学(SES)」の教材開発(イ) １学年「各種リサーチからの課題発見・研究」指導プログラムを開発(ウ) M-STEP の運用開始と、次年度へ向けた内容評価と改訂(エ) 先駆者たちとの対話「未来デザインスクール」、文理協働の現場を知る企業・研究施設訪問実習の開催計画案作成と実施(オ) 合同発表会、第１回「未来デザイン・イノベーションアワード」開催計画■第２年次（令和元年度／平成 31 年度）(ア) 学校設定科目「総合環境科学(SES)」の入学生からの履修開始(イ) 課題研究テーマ発表会・相互評価会の実施と検証(ウ) 海外研修プログラムの実施と検証(エ) M-STEP 第１回改訂作業(オ) 合同発表会、第１回「未来デザインアワード」開催準備(カ) SSH 指定第１期、１年次入学生の大学卒業時進路状況調査の実施■第３年次（令和 2 年度）(ア) SSH 指定第２期３年間の研究開発の仮説検証とプログラムの改善(イ) 地域協働型研究支援組織構築方法の検証(ウ) 合同発表会第１回「未来デザインアワード」開催(エ) SSH 指定第１期、２年次入学生の大学卒業時進路状況調査の実施■第４年次（令和 3 年度）(ア) M-STEP の仮説検証と第２回改訂(イ) 合同発表会、第２回「未来デザインアワード」開催準備(ウ) SSH 指定第２期の研究開発仮説の検証と事業再編(エ) SSH 指定第１期、３年次入学生の大学卒業時進路状況調査の実施■第５年次（令和 4 年度）(ア) 学校設定科目「総合環境科学(SES)」の仮説検証と教材一般化モデル作成と提案(イ) M-STEP の仮説検証と一般化試作・開発(ウ) 地域協働支援組織の検証と他への普及モデル作成と提案(エ) 合同発表会、第 2 回「未来デザインアワード」開催(オ) SSH 指定２期目の研究開発内容および、指定１０年間の研究開発内容の検証－ 2 －○教育課程上の特例等特記すべき事項
１．第 1 学年の学校設定科目「SSH トレーニングⅠ」(2 単位)は「情報の科学」(1 単位)と「総合的な探究の時間」(1 単位)を読み替えて実施した。
２．第 2 学年の学校設定科目「SSH トレーニングⅡ」(2 単位)は「理科課題研究」(1 単位)と「総合的な探究の時間」(1 単位)を読み替えて実施した。
３．第 3 学年の学校設定科目「SSH トレーニングⅢ」(1 単位)は「総合的な学習の時間」(1 単位)を読み替えて実施した。
４．第 1 学年の学校設定科目「総合環境科学(SES)」(2 単位)は「科学と人間生活」(2 単位)を読み替えて令和元年度（平成 31 年度）から実施した。
学科
普通科
普通科
普通科
普通科

開設する科目名 単位数
SSHト レ ー ニ ン
２グⅠ
SSHト レ ー ニ ン
２グⅡ
SSHト レ ー ニ ン
１グⅢ
総合環境科学２

代替科目等
総合的な探究の時間
情報の科学
総合的な探究の時間
理科課題研究

単位数
１
１
１
１

対象

総合的な学習の時間

１

第３学年

科学と人間生活

２

第１学年

第１学年
第２学年

○令和２年度の教育課程の内容
１．学校設定科目「SSH トレーニングⅠ」2 単位
高校教員による講座と課題研究テーマ設定を行った。また、産官学の先駆的な取組を行っている研究者との対話とアドバイスを受ける未来デザインスクールや課題研究計画発表会を実施した。
２．学校設定科目「SSH トレーニングⅡ」2 単位
課題研究を行い、発表会と課題研究報告書の作成を行った。成果のポスター発表では、生徒による相互評価や教師とのディスカッションを行った。各種コンテストへ参加させ、研究成果発表をする機会を設定した。
３．学校設定科目「SSH トレーニングⅢ」1 単位
課題研究のまとめを行い、発表会と課題研究報告書（一部英文）を完成させた。報告書は課
題研究報告書集として発刊した。
４．学校設定科目「総合環境科学」2 単位
理科４分野融合科目「総合環境科学（SES）」の履修実施と授業研究、教材の改訂を実施した。
○具体的な研究事項・活動内容（１）SSH トレーニングⅠ（学校設定科目 2 単位）
1 学年全員(6 クラス)に毎週金曜日の 6・7 校時に実施した。
1)高校教員による講座：クラス単位で正副担任（国語・数学・英語・地歴・理科・保健体育・
家庭・音楽・情報）が課題研究に必要な基礎力を育てる講座を開いた。講座の内容は科学リ
テラシー講座・ロジカルシンキング講座（新聞記事からの問題発見意見文と小論文制作）・
課題研究入門講座（探究学習加速プログラム、研究計画立案など）である。
2)未来デザインスクール（10 月）：産官学の先駆的な取組を行っている研究者とオンライン会議システムで繋ぎ、研究内容の紹介や課題研究のアドバイスを受けた。生徒の研究に対する意欲の向上、教師の課題研究指導力・進路指導力向上につながると共に、研究支援組織構築
方法の開発につなげた。

－ 3 －3)課題研究入門講座（11 月～3 月）：探究学習加速プログラムを実施し主体的学習者・探究的
学習者の育成を目指すとともに、課題発見・課題解決の視点を学ばせた。リサーチクエスチョ
ンと仮説の設定の仕方、課題研究テーマ決定と研究計画書の作り方などを指導するための独自教材「M-STEP ノート」を用いて課題研究計画の立案を行った。課題研究計画の発表会を行い、研究の指導経験のある大学教授・教諭から講評、アドバイスを受けた。ＳＳＨの趣旨に沿う人材育成のため、ＳＤＧｓを意識させた課題研究のテーマ設定と志の育成を行った。
（２）SSH トレーニングⅡ（学校設定科目 2 単位）
2 学年全員(6 クラス)に毎週火曜日の 6・7 校時に実施した。自身が決めた研究テーマを分野別に分類し、文理協働 4 名程度のグループで課題研究を行い、探究的学習に取り組んだ。また、中間発表会や報告書の作成を行った。
（３）SSH トレーニングⅢ（学校設定科目 1 単位）
3 年生全員(6 クラス)に対して毎週水曜日の 6 校時に実施した。2 年次の課題研究を継続し、ポスター発表や口頭発表による発表会と報告書の作成を行った。報告書の要旨は英文によるものも併せて作成させた。
（４）科学部ＳＳＨ班
科学に特に興味がある希望者で構成される科学部 SSH 班(1 年生 4 名、2 年生 6 名、3 年生 8 名)を対象に活動し、主に次の取組を行った。
1) 各種コンテスト・発表大会などへの参加と活動の普及（SSH 生徒研究発表会(8 月)、科学の甲子園(10 月)、サイエンスキャッスルシンガポール大会（11 月））
2)長崎総合科学大学との高大連携・接続の一環として、12 月に研究内容に関わる大学教授の研究室を訪ね、研究の方向性や検証について指導・助言を含めた研修を行った。
3) 長崎大学熱帯医学研究所で開催された「熱研夏塾（オンライン）」（8 月）に参加し、ウィルスの増殖機構や PCR 等の検査研究に関する研修を行った。
4)海外研修の代替として、海外の高校生との研究発表交流（サイエンスキャッスル 2020ASEAN
大会（11 月）、タイ・日本学生サイエンスフェア（TJSSF）（2 月）にオンラインで参加した。
⑤

研究開発の成果と課題○研究成果の普及について

１．南高ＨＰでの情報公開と新聞ＴＶでの広報
ＳＳＨのトピックスと成果を常時 HP 上で公開した。また、新聞ＴＶからの取材に応えることにより、幅広い普及・成果の発信に努めた。

２．科学部生徒による普及
オンラインでの各種研究発表大会へ参加し、交流を広めることにより、研究の横のつながりを強めた。国内はもとより、海外（シンガポール・タイ）への研究発表にも挑戦し、グローバルな視点での普及活動を進めた。

３．学校行事を通しての中学生と保護者、一般への普及
今年度はコロナ禍で学校行事での紹介はできなかったが、HP を中心に校外へ SSH の情報を発信することで SSH の成果の理解と普及を進めた。
４．SSH トレーニングにおける文理協働での課題研究取組の成果
ＣＩＥＣ（コンピュータ利用教育学会）主催の 2020ＰＣカンファレンスで学生論文賞を受賞した児童虐待の内容について啓発活動を行った。

－ 4 －○実施による成果とその評価
１．SSH トレーニング
1 年生に対して、問題発見の力をつけるための各種講座をリサーチとして捉えて取り組ませた。さらにリサーチクエスチョンと仮説の立て方、研究テーマの設定までを指導するためのワークシート教材「M-STEP」の改良に努めた。研究計画立案に向けて、1 学年担当の全職員で統一して指導にあたり、開発教材の活用度も高められた。産学官との連携事業である「未来デザインスクール」は、新型コロナウィルス感染拡大の影響によりオンライン講義形式に変更した。本来の目的であった対話重視のものではなかったが、課題研究のテーマ設定や、現在進行中の研究活動の内容を振り返る良い機会となった。本事業を機に、その後継続して課題研究の指導助言を受ける生徒研究班も現れている。２・３年生は、設定した研究テーマ
で試行錯誤しながら課題研究を行い、中間発表会、最終発表会を実施した。文理協働で取り組んでいる課題研究において、文理それぞれの特性を活かして充実した活動ができた。その成果として、ＣＩＥＣ（コンピュータ利用教育学会）主催の２０２０ＰＣカンファレンスに応募し、学生最高位である学生論文賞を受賞した。課題研究から得た成果をより高めていこうとする進学意識も向上した。
２．１学年全生徒対象の学校設定科目開発
理科４分野融合科目「総合環境科学（SES）」を開発し、開始 2 年目を迎えた。教科会での指導担当者間の議論や授業研究は活発に行われた。一部は本校 HP にも掲載し、広く意見を求めている。理科の各科目間の関連性を重視した授業展開ができるよう更なる改良を進めていく。教材例 https://nagasaki-minami.net/wysiwyg/file/download/1/1262
３．科学部ＳＳＨ班の活性化
研究成果の発表、発信活動を行った。
全国ＳＳＨ生徒研究発表会（二次審査で口頭発表）・サイエンスキャッスルアセアン大会（12チームに選抜されてオンラインによる発表）
・ＣＩＥＣ（コンピュータ利用教育）学会 2020PC
カンファレンス（学生論文賞・オンライン発表）・タイ日本学生サイエンスフェア（2 チームがオンライン発表）
４．地域支援組織の構築と地域への成果還元
本校を中心とした大学や産業界などと連携した地域支援協力組織構築方法を開発・発展させた。未来デザインスクール（研究者招聘）事業のオンライン、及び離島地区高校との連携開催を行った。地域連携締結大学との指導助言体制が活発化できた。
活水女子大学と長崎総合科学大学の 2 大学と昨年度締結した生徒課題研究連携協力は、生徒の常時接続問い合わせ可能な支援体制を継続して構築できた。理系・文系を問わず複数の班がオンラインやメールを介しての大学の先生とのやり取りや、大学を訪問しての学びや指導助言など、課題研究の深化に向けて活用できている。これらにより生徒が自ら課題発見に努め、課題解決に向け検討することが可能となり、生徒の課題研究に対する主体性が向上している。
○実施上の課題と今後の取組
１学年から３学年まで継続する課題研究において、生徒の主体的なテーマ決定への指導法が確立できた。探究的活動における生徒の主体性も向上している。一方で、１年生から２年生への担当者入れ替わりに伴う活動内容の円滑な引継ぎ及びその評価の蓄積に関して、プログラムを改善する必要がある（❸実施報告２Ⅰに記載）。また、課題研究などの更なる深化を目指し、研究支援組織を構築することを目的として更なる研究者との連携を生徒主体で進めていきたい。大学・企業との連携支援体制はほぼ確立できたので、他校の高校生（県内 SSH 校等）との横の連携や交流を拡大し、生徒の研究の活性化を図ることが課題である。
－ 5 －

⑥

新型コロナウイルス感染拡大の影響（１）

SSH トレーニングⅠにおいて、10 月に計画していた企業・研究施設訪問研修を中止した。
代替として未来デザインスクールで講師陣の一部として招聘し、オンライン形式で実施した。

（２）

SSH トレーニングⅠⅡⅢ・科学部 SSH 班の活動における海外研修（シンガポール、タイ）は、オンラインによる発表会への参加で代替した。

（３）

SSH トレーニングⅡにおける外国人留学生を招いての課題研究英語プレゼンテーション
は、新型コロナウィルス感染拡大により中止した。

（４） 7 月に SSH トレーニングⅢの課題研究発表会と同時開催予定だった第 1 回未来デザインア
ワードは、発表会規模を縮小したため中止した。
（５）

科学部の生徒を主体とした国内の大学・研究所の訪問研修は、全国 SSH 生徒研究発表会のオンライン開催への変更に伴い中止した。

－ 6 －別紙様式２－１
長崎県立長崎南高等学校

指定第２期目

３０～０４❷令和２年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果

１．SSH トレーニングの成果
成果１ 課題研究導入時のワークシート開発と改良
リサーチクエスチョンと仮説の立て方、研究テーマの設定までを指導するためにＭ－ＳＴＥＰノートのワークシートを改良した。その結果、1 学年全生徒が課題研究計画の立案に対して、課題探究につながる仮説・テーマの設定ができるようになった。
（❸実施報告２Ⅰに記載）
成果２ 生徒ＳＳＨ活動の記録「Ｍ－ＳＴＥＰ」の開発と改良
Ｍ－ＳＴＥＰの研究計画におけるリサーチクエスチョンのページを改善した。教師が自身の担当教科に関わらず、課題探究型学習の指導にあたることができるように指導を支援することを目指した。指導にあたった教師のアンケート結果も高い評価であった。（❸実施報告２Ⅳ-1 に記載）
成果３ 研究支援組織の構築方法を開発
研究者との対話「未来デザインスクール」をオンライン講義形式で実施した。全国の産学官 33 名の先駆的研究者から研究内容について学ぶ機会や、課題研究指導を受けるシステムを構築した（❸実施報告２Ⅰに記載）。離島の上五島高校とも協働して企画・開催ができ、地理的な不便を抱える離島高校との連携体制も構築できた。活水女子大学と長崎総合科学大学の 2 大学との「常時接続型問い合わせ体制」連携協力
において、4 つの生徒研究班が課題研究のアドバイスを継続的に受けた。これにより、地域における高大連携組織も発展継続できた。
成果４ 文理協働での課題研究の取組の成果
ＳＳＨトレーニングⅡⅢでの課題研究において、児童虐待をテーマに探究した生徒の班が、ＣＩＥＣ（コンピュータ利用教育学会）主催の２０２０ＰＣカンファレンスに応募し、学生論文賞を受賞した。探究の工夫や、検定を用いた意識調査結果のデー
タ処理や考察の仕方が評価された。生徒の文理協働的取組の成果であり、ＣＩＥＣの➍関係資料５に記載）
ＨＰにも紹介され SSH 事業の広報にもつながった。（➍
CIEC ﾎｰﾑﾍﾟｰｼﾞ掲載 https://www.ciec.or.jp/special/entry-1261.html
２．１学年全生徒対象の学校設定科目「総合環境科学（SES）」の開発
成果５ 理科４分野融合科目「総合環境科学（SES）」を開発実施
教材の改訂と探究学習部分の改善、定期考査時の作問や評価について教科会での研究を行った。科目融合した学びの成果は、生徒アンケートの「Q12 今後の生活において科目間の関連性を理解することが重要（高評価(4･5)67％）」や「Q13 理科の理解を深めることに重要（高評価(4･5)59％）」など、学ぶ意識の向上につながっている（❸実施報告２Ⅴに記載）。今後も更に改良を重ねて科学的素養の向上を図る。
３．希望者による「科学部 SSH 班」の活動
成果６

研究成果の発表、及び本校ＨＰ等による活動成果の発信
研究発表：ＳＳＨ全国生徒研究発表会二次審査、サイエンスキャッスル 2020ASEAN
大会（オンラインによる発表）、タイ日本学生サイエンスフェア（オンラインによる発表）など、多くの成果を残した。今後も課題研究を継続させ、本校 SSH 活動のリーダーとしての役割を高めていく。
４．地域支援組織の構築方法の確立と地域へのＳＳＨの成果の還元
－ 7 －

成果７

地域支援組織の構築と地域への成果還元
本校を中心とする、大学や産業界などと連携した地域支援協力組織構築方法を開発・発展させた。未来デザインスクールの事業以降、1 年生の数班は課題研究テーマ設定に関する指導助言を仰ぎ研究者とのつながりを構築した。2 年生においては、連携大学の各研究者から継続して指導を受ける班が複数存在し、研究活動の深まりが見られている。活動の状況は HP に掲載した。
また、他校との生徒合同研究発表会の開催に向けて、県内のＳＳＨ校との連絡・協議が進展した。これにより、生徒たちは研究の情報交換・交流・普及・深化・協働をすることができ、目的とした地域協働型研究支援組織（下図）の構築が完成すると見
込まれる。

②

研究開発の課題

これまでの SSH 事業指定 1 期目５年間と２期目３年次における研究開発を基に、今後は以下の目的の達成へ向けた研究開発を継続・深化させる。
目的１ 長崎県の科学的指導力向上の中心校として、大学や産業界などと協働する地域支援体制の構築と長崎県全体の科学への意識向上を図る。
目標「長崎県の科学者育成能力向上へ向けた組織の構築法の研究」
1) 県内 SSH 指定校と連携した、合同企画の開催と運営を行う。
2) 文理参加型の、新たな合同研究発表会を開催し運営する。
3) 県内 SSH 指定校の成果を、地域および県内各校へ還元する行事を開催し運営する。
4) 本校を中心とする大学や産業界などと協働する地域支援組織を更に発展させる。
目的２ 全校体制での SSH 事業のさらなる推進へ向け、３年間の SSH 活動を全て網羅した
生徒用 SSH キャリアノート「M-STEP」を改訂する。また、指導法・評価法の開発を行い、高等学校普通科での「総合的な探究の時間」への普及版開発に向けた基礎研究を行う。
目標「指導力向上へ向けた SSH キャリアノートによる指導法の開発」
1) 本校の SSH キャリアノートである「M-STEP」の改訂を行う。生徒アンケートによ－ 8 －る「Q43 ノートは大学入試でも使える」の項目は、評価（4･5）は 32%と依然少なく、
M-STEP のポートフォリオとしての定着度の低さの改善を図る必要がある。（➍➍関係
資料３に記載）2) 生徒の主体的な課題発見のためのシンキングツールとワークシートを用いた指導法の確立を行う。M-STEP の内容については、教師によるアンケートでは、「振り返りの有効性」、「探究活動時の必要性」については、各 4.3、4.0 と比較的高い評価であるが、生徒に対する指導や活用徹底については改善すべきところも多い（❸実施報告
２Ⅳに記載）。職員の共通理解を図る機会を積極的に設定することが必要である。
3) 職員の資質向上へ向けた、上記 1)・2)を用いた指導法の開発を行う。
4) 高等学校普通科への普及を視野に入れた、汎用版のキャリアノートとしての基礎開発を行う。
目的３ 理科４分野の授業を開講し、かつ４分野の専門教員が揃っていることから、４分野
融合科目の開発に最適である。１学年学校設定科目「総合環境科学(Synthetic Environmental
Science：SES)」の教材と指導案の更なる充実を図り、実施 3 年目の履修に取り組む。
目標「理科４分野融合学校設定科目（総合環境科学）の指導法の開発」
1) 理科担当教諭の４分野融合内容に関する指導力を向上させる。
2) 多面的で幅広い科学的視野を育成する。
生徒アンケート「Q6 新聞やニュースの話題になる社会問題を理解する力が高ま➍関係資料３に記載）。日常の社会問題との関った」の評価（4･5）は 36%と低い（➍連性を高め、学習内容が身近な生活の中の科学と乖離しないように指導内容の発展を目指すことが必要である。
3) 科学リテラシーを向上させる。
4) 教材や演習シートに対する生徒の記載の様子・実験記録・考察などを基にルーブリッ
ク評価を行う。生徒の自己評価による学習到達度（生徒アンケート Q14）はレベル３が30%、レベル２が半数の 51%と低い。活動内容ごとの詳細な自己評価をし、自己達成感の➍関係資料３に記載）
向上につながるようルーブリックの改善を図る。（➍
目的４ 科学部の各種コンテストへの参加による活性化、及び国内外を問わず、研究成果の普及・活動の推進をはかる。
目標「科学部の活性化と成果普及」
1) 各種コンテストへ積極的に参加させる。
2) 成果の普及活動を継続し、各校との合同研究発表体制を発足させる。
目的５ 英語で海外の高校生へ実験指導を行うサイエンス交流会や留学生へ英語で長崎の自然文化を紹介するプレゼンテーション、長崎くんちの英語パンフレット制作などの課題研究の中で効果的な英語教育法を研究する。
目標「ＳＳＨの成果を、留学生や地域・海外へ還元する英語コミュニケーション能力の向上」
1) 英語を使って海外の生徒とサイエンス交流を行う。
2) 留学生との英語でのプレゼンテーションやディスカッションを行う。
3）海外の生徒と交流し、協働で研究活動を行う。
4）コロナ禍での企画・実現方法を研究する。

－ 9 －❸実施報告１

研究開発の課題

１

研究開発課題名『文理協働・理科融合による科学的人材育成法開発と地域協働型研究支援組織の構築』

２

第 1 期の課題から見出した研究開発の目的・目標（１）目的
本校の第１期 SSH 事業の学校設定科目「SSH トレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲ」において、理科学系
進学者が増加し、確実に科学系人材の育成が進んでいる。今後は、理系生徒の総合的な科学の素養育成や、文理を問わず地域連携型課題解決に向けた人材の育成が必要であり、次なる科学系人
材育成へ向け、以下の課題への取組が必要である。
「文理を問わず、科学的知識と課題発見から解決までの手法 を身に付け た、国際性 をもつ生
課題１「徒育成 へ向 け、全 職員 が事業 の推 進を行 う統 一指導 シス テムの 必要 性があ る」
課題１に対し、文理協働での課題研究手法の開発および、全生徒の総合的科学リテラシー醸成のための学校設定科目「総合環境科学(SES)」の研究開発および、SSH キャリアノート(M-STEP)とそれを用いた指導法を開発する必要がある。
生徒の課題解決型学習における自ら学ぶ姿勢の 強化お よび 、指導 者の 課題研 究指 導の効 率
課題２「生化を目 指し た、地 域連 携支援 組織 構築の 必要 性があ る 」
課題２に対し、課題発見に重きを置いたテーマ設定までの一連の指導手法の開発および、生徒が主体的に学ぶための地域協働支援組織を構築し、校内以外からも多面的な指導助言を受けられるシステム構築を目指す必要がある。
以上の課題を SSH 事業指定第１期における研究開発を基に、第２期では新たに以下の４つの目的達成へ向けた研究開発を行う。
目的１ 長崎の地域社会との繋がりを感じ貢献するための課題を発見し、地域と協働して解決・発信するための文理協働研究を主体とする科学系人材育成法の開発を行う。また、その科学リテラシー醸成の基礎となる、物理、化学、生物、地学の理科４分野（以下、理科４分野と記述）を融合させた学校設定科目「総合環境科学(SES)」の研究開発を行う。
目的２ 長崎県の科学的指導力向上の中心校として、本校が中心となり、大学や産業界などと協働する地域支援組織の構築・運営と、長崎県全体の科学への意識向上を図る。
目的３ 全校体制での SSH 事業のさらなる推進へ向け、３年間の SSH 活動を全て網羅した生徒用 SSH キャリアノート(M-STEP)を作成し、その指導法・評価法の開発を行い、高等学校普通科での「総合的な探究の時間」への普及版開発に向けた基礎研究を行う。
目的４ 国際的に活躍する研究者育成に向け、地域を活かした英語学習を行い、研究成果を英語で発信する力を育成するための手法を開発する。
（２）目標
目的１ に基 づく目 標 「 文理協 働・ 理科４ 分野 の融合 と、 地域と の連 携組織 構築 」
① 文系生徒と理系生徒が協働する課題研究システムの開発と指導法を確立する。
② 学校設定科目「総合環境科学(SES)」の教材と指導法を開発する。
③ 本校同窓会を主体とする地域産業界や行政との協力体制を確立する。
④ 研究成果を市民へ発信・還元する発表イベントを開催する。
⑤ 文理融合型課題研究で、文系生徒を科学系研究発表会へ出場させる。
目的２ に基 づく目 標 「 長崎県 の科 学者育 成能 力向上 へ向 けた組 織の 創設」① 本校を中心とする、大学や産業界などと協働する地域支援組織を構築・運営する。
② 県内各 SSH 指定校と連携した、合同企画の開催と運営をおこなう。
③ 文理参加型の、新たな合同研究発表会などを開催し運営する。
④ 県内各 SSH 指定校の成果を、地域および県内各校へ還元する行事を開催し運営する。
目 的 ３ に 基 づ く 目 標 「 指 導 力 向 上 へ 向 け た SS H キ ャ リ ア ノ ー ト に よ る 指 導 法 の 開 発 」① 本校 SSH の取組を網羅した、SSH キャリアノート(M-STEP)の開発と深化を行う。
② 生徒の主体的な課題発見のためのシンキングツールを用いた指導法の確立を行う。
③ 職員の資質向上へ向けた、上記①を用いた指導法の研究を行う。
④ 高等学校普通科への普及を視野に入れた、汎用版の基礎開発を行う。
目的４ に基 づく目 標 「 研究成 果を 英語で 発信 できる 人材 の育成 と発 信力の 向上 」
① 研究成果 を英語で発信できる人材育成へ向けた、教材と指導法の開発を行う。
② 地元を題材とした英語教材の開発と、それを用いた指導法の開発を行う。
－ 10 －

３

研究開発の概要

上記の目標達成のため以下の４つを重点項目とし研究開発する。各項目の評価にあたっては、アンケートやルーブリックを用いて行う。
① 全校生徒対象の学校設定科目「SSH トレーニング」(第１期より発展的継続)(ア) 学校設定科目：１学年「SSH トレーニングⅠ」(イ) 学校設定科目：２学年「SSH トレーニングⅡ」(ウ) 学校設定科目：３学年「SSH トレーニングⅢ」(エ) SSH 活動の一括記録用「SSH キャリアノート(M-STEP)」開発(オ) ３領域「産業、環境、生活」をテーマにした文理協働研究の指導法開発② １学年全生徒対象の学校設定科目「総合環境科学（SES）」開発(ア) 理科４分野融合科目「総合環境科学（SES）」の平成 31 年度入学生からの実施③ 希望者対象の「SSH 科学部」の発足(ア) 科学者育成と、理数系コンテストへの参加(イ) 科学系部活動活性化、SSH リーダー養成、 SSH 指定校との協働④ 地域支援組織の構築と地域への成果還元(ア) 本校を中心とする、大学や産業界などと連携した地域支援協力組織構築(イ) 国際性を育むための、地元を題材とした英語コミュニケーション能力向上手法の開発

４

研究の仮説

５

研究開発の内容

前述の本校第２期 SSH 事業の目的・目標を達成するため、現状を踏まえ以下の４つの仮説を立て検証を行う。
【仮説１】生徒は文理協働研究と、物理、化学、生物、地学の理科４分野融合科目を学ぶことによって、地域社会に直接目を向けた問題意識に目覚め、総合的な視点を持って課題を発見し、それを解決する力を修得することができる。
【仮説２】長崎南高校で地域支援組織を構築・運営することによって、地域社会の教育力を活用した科学技術人材を育成する教育システムを開発できる。
【仮説３】生徒が、SSH 事業での活動を記録する「SSH キャリアノート」を開発すれば、科学技術系人材を育成する教育カリキュラムの開発に有効な手法を見出すことができる。
【仮説４】英語による発信力を高める方法の開発によって、国際性豊かな人材を育成することができる。
本校では、以下２つの学校設定科目の研究開発を行う。
１ １学年全生徒対象 学校設定科目「総合環境科学(SES)」（平成 31 年度入学生より開設）
指定第２期で新たに研究開発を進める。１学年において理科４分野を融合して扱い地球環境を様々な視点から総合的に学び、科学的素養を高める。
２ 全校生徒対象 学校設定科目「SSH トレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲ」
第１期の SSH 事業の主体をなす取組であり、第２期では生徒の SSH キャリアの完成を目標とした開発を実施し大幅に内容を深化させる。
１学年 SSH トレーニングⅠは、科学的素養の基礎となる教養と思考力を高める。２学年 SSH
トレーニングⅡは、生徒の主体的な課題研究過程において深い学びを獲得させる。
３学年 SSH トレーニングⅢは、３年間の SSH キャリアを完成し、将来のクリエーターへの第一歩を歩ませる。
上記２つの開発における３年間の実施概要は下表に示した。
県内 SSH 指定校との協働、県内産官学との連携
県教委・県内 SSH 指定校との連携
SSH キャリアノートへの継続的記録
学校設定
科目

全生徒

SSH
科学部

１年【SSH トレーニングⅠ】【総合環境科学(SES)】【入門講座】
課
研究
題 ・企業研究センター訪 テーマ
研 問実習
決定
究 ・ﾛｼﾞｶﾙｼﾝｷﾝｸﾞ講座
ガ研究班
イ ・テーマ探究講座
ダ ・未来デザインスクー 編成
ン ル
ス 課題テーマ決定・発表会【課題研究】

２年【SSH トレーニングⅡ】
日 【課題研究】理 本 ・グローカル活動
留学生への発表
系 語
海外高校生交流
英語 ・研究報告書作成
文 発 ・国内外研修
系 表 ・未来デザインスクール会【課題研究】－ 11 －

３年【SSH トレーニングⅢ】【課題研究】

中・英語での要旨作成
間 ・研究報告書完成

最
終

発
報
表
告
会

【課題研究】

２

研究開発の経緯と内容

Ⅰ

ＳＳＨトレーニングⅠ（１年２単位）
学校設定科目「ＳＳＨトレーニングⅠ」（「情報の科学」１単位＋「総合的な探究の時間」
１単位に読替）を設け、毎週金曜日の６・７校時に年間を通して実施した。ＳＳＨ事業の目標を達成するために、探究活動として「課題研究」を実施するが、その基礎となる力をつけさせる
べく、下記の講座を設定した。実施にあたっては、１～６における体験を「リサーチ」ととらえさせ、７の「課題研究計画」で「リサーチクエスチョン」と「仮説」を立て、「計画書」を生徒が主体的・協働的に作成できるような学習プログラムと、その指導に必要なワークシート教材の開発を目指した。
１．科学リテラシー（シンキングツール）
２．情報リテラシー
３．プログラミング（マインドストームＥＶ３）
４．ロジカルシンキング（小論文）
５．探究学習加速プログラム
６．未来デザインスクール（オンライン）
７．課題研究計画〔年間実施状況〕
回
1
2
3

月
４
５

日
17
15
22

曜
金
金
金

６

５

金

12

金

19
３
４
10
17
18
25
９
16
23
30
６
13
20
４
11
21
22
15
22
29
５
19
22
26
５
19

金
金
土
金
金
金
金
金
金
金
金
金
金
金
金
金
月
火
金
金
金
金
金
月
金
金
金

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

７

９
10

11

12

１

２

３

ⓐ：クラス単位ⓑ：学年全体６校時
科学リテラシー①（マッピング）

ⓒ：班単位

７校時
ＰＩＳＡアンケート ⓐ
科学リテラシー②［授業代替］（マンダラート） ⓐ
情報リテラシー①（パワーポイント） ⓐ
プログラミング（マインドストームＥＶ３） ⓐ
情報リテラシー①（パワーポイント） ⓐ
プログラミング（マインドストームＥＶ３） ⓐ［進路学習］
ロジカルシンキング① ⓐ
課題研究発表会準備 ⓐ
ロジカルシンキング② ⓐ
課題研究発表会（３年）
ロジカルシンキング③ ⓐ
ロジカルシンキング④ ⓐ［ビブリオバトル］
科学リテラシー③（原因・結果） ⓑ
探究学習加速プログラム①（主体的学習者育成①＼問題発見編）
探究学習加速プログラム②（主体的学習者育成②＼問題解決編）
科学リテラシー④（絞り込みシート） ⓑ
情報リテラシー②（未来デザインスクール事前学習） ⓐ
未来デザインスクール
課題研究計画①（要領説明） ⓑ
課題研究計画②（個人検討＼リサーチクエスチョン） ⓐ
課題研究計画③（個人検討＼仮説） ⓐ
課題研究計画④（班編制） ⓑ
課題研究計画⑤（班別検討＼リサーチクエスチョン） ⓒ
課題研究計画⑥（班別検討＼仮説） ⓒ
課題研究計画⑦（班別検討＼研究方法） ⓒ
課題研究計画⑧（計画書作成） ⓒ
課題研究計画⑨（計画書作成） ⓒ
課題研究計画⑩（ポスター作成） ⓒ
課題研究計画⑪（発表原稿作成） ⓒ
課題研究計画⑫（発表練習） ⓒ
課題研究計画⑬（発表会） ⓑ
課題研究計画⑭（修正） ⓒ［学年集会］
探究学習加速プログラム③（協働的学習者育成①＼情報共有編）
探究学習加速プログラム④（協働的学習者育成②＼合意形成編）

備 考ⓑ－ 12 －

分散登校期間
１・２・３組
４・５・６組
４・５・６組
１・２・３組ⓑⓑ

１・２・３組
４・５・６組

５～７校時

三者面談期間仮担当教員決定

５～７校時
ⓑ
ⓑ

１

科学リテラシー【仮説】(1)「シンキングツール」を活用することで、「分析的思考力」が育成される。
(2)「シンキングツール」を活用することで、「問題発見力」が育成される。
【研究内容】
ＳＳＨトレーニングⅠにおける「科学リテラシー」を「社会事象を科学的に分析し、課題研究のテーマを探索・設定する力」と定義し、その基礎作りのために「Ｍ‐ＳＴＥＰノート」掲載の４種
類の「シンキングツール」を活用した。
生徒達は実社会の様々な出来事に関心を持っているが、ただ漠然と社会を見るだけにとどまり、
受動的なまま日々の学習に取り組んでいる。そのため解決すべき問題を発見したり、研究テーマを設定することには難しさを感じている。しかし、きっかけを与えれば、主体的に思考・思索に励み、社会貢献を意識するようになる。そのきっかけとして用いたのが、様々な「シンキングツール」である。各自が関心のある社会事象をテーマとして定め、分析・拡張・焦点化することを、
個人あるいは少人数のグループ活動で体験させた。
【評価と課題】「シンキングツール」を使って分析的に思考することにより、社会問題を可視化し、自分自身の興味・関心をより具体化・焦点化できるようになった。
今年度は、４回中３回で、ＳＳＨ研究開発部の教員１人が中心となって体育館で学年全体を指導したが、各クラスで正副担任（２～３人）により実施したほうが、目が行き届きやすく、指導がより徹底できる。今後、担当教科に関わらず、どの教員でも「シンキングツール」により指導できる実施要領を開発したい。

２

情報リテラシー【仮説】(1)「ＩＣＴ機器」を活用することで、「情報収集力」が育成される。
(2)「ＩＣＴ機器」を活用することで、「発表力（プレゼンテーション力）」が育成される。
【研究内容】
６月にはプレゼンテーションの技法として「パワーポイント」でのスライド作成について学んだ。今後、課題研究の途中経過や成果を発表することになるので、そのために必要なパソコンの使い方を習得してもらうために設定した。生徒達は担当教員からの説明を聞いたり、詳しいクラスメイトから教わったりしながら、「自己紹介」スライドを試作した。未経験だった生徒も多かったが、初めてとは思えないような創意工夫が施されたスライドも見られた。
10 月にはインターネットによる情報検索の機会を設定した。翌週の未来デザインスクール（オンライン）への参加をより有意義なものにするために、視聴予定の３名の講師や所属機
関、講義内容についての事前調査に取り組んだ。どのようなキーワードを入力すれば、より具体的な情報が得られるかを考えたり、同じ講義に参加する他の生徒と協働して情報交換したりしながら、詳細な情報の収集に励んだ。
【評価と課題】
ＩＣＴ機器に関する知識・技能は、探究学習にとって不可欠なものであり、生徒自身が使いこなすことが求められる。そのため、早い時期から取り組ませた。生徒達は意欲的に試行錯誤を繰り返しながら、パソコンの操作になじんでいった。
本校にはパソコン室に加えて、各普通教室に電子黒板とノート型パソコンが常備され、さらに、貸出用にタブレット 20 台、ノート型パソコン 25 台、プロジェクター６台がある。次年度には、「１人１台端末」が整備される。この恵まれたＩＣＴ環境の中で、課題研究を深化させ、－ 13 －

また、効果的なプレゼンテーションが実施できるように、教科「情報」の授業と連携しながら、多様な活用法を体験させたい。

３

プログラミング（マインドストームＥＶ３）【仮説】(1)「コンピュータ組込みシステム」の概念を学ぶことで、電子機器の「制御理論」が理解できる。
(2) ソフトウェアの「プログラミング」を学ぶことで、意図する「制御システム」を作成できる。
(3) 簡単な「組込みシステム」を学ぶことで、「プログラミング」への興味・関心が高まる。
【研究内容】
本校理科教員が、「組込みシステム」により制御されている身の回りの電子機器を例に、タッチセンサーや光センサーによる入力系と車輪作動による出力の概念を講義した。その後「マインドス
トームＥＶ３」を用いてフローチャートをもとに、簡単な「プログラミング」の入力方法を学び、意図する動作を表現させた。最後には、ライントレースのプログラム演習を行い、マインドストー
ムＥＶ３を走らせ、所要時間を計測し、学習の理解度を確認させた。
〔指導案〕
経過
時間
15 分
30 分
45 分
55 分
75 分
85 分
95 分
100 分

生徒の動き

教師の動き

生活の中の組込みシステムを例に、センサーと作動の関係を考える。
タッチセンサーで、衝突後停止する
プログラミングを行う。

組込みシステムとは何かを説明する。
レゴ自動車の構造を確認し、タッチセンサーによる停止のプログラムを説明する。
タッチセンサーによる停止後、後退のプログラムを説明する。

留意点

ロボットの転落や破損の注意を促す。

連続した動作のプログラムを話し合
い、プログラムする。
（休憩）
どのようなプログラムが連続すれば、 光センサーによるライントレースのしくみを説明する。
ライントレースして進めるかを話し合う。
紙面コースで試行し、改善を話し合う。
ライントレースのタイム測定を行う。
コンテストの存在や、情報システム系の大学での学びや進路を紹介する。

【評価と課題】
電化製品をはじめ、身の回りには様々な「制御システム」が構築され、活用されている。本講座
では、それらが基本的な入出力の組み合わせで成立していることへの理解を深めることを目的とした。終盤では、すべての班が意図した通りの「制御プログラム」を完成させることができた。「マインドストームＥＶ３」のライントレースにおいては、不具合の原因を議論しながら、協力して改善に努める姿勢が多く見られた。
今後の課題として、「コンピュータプログラム」に対する興味・関心の高まりだけでなく、「プログラミング」に関わるコンテストへの出場や情報システム分野を課題研究テーマに設定する生徒が増えるように展開させたい。

４

ロジカルシンキング（小論文）【仮説】(1) 興味・関心のある社会事象について、論理構成に基づいて述べることで、「論理的思考力」が育成される。
(2) 興味・関心のある社会事象について、論理構成に基づいて小論文を書くことで、「論理的表現力」が育成される。

－ 14 －

【研究内容】
課題研究では、最終的に論文としてまとめることになるが、そこで求められるものの一つが「論理性」である。その土台作りとして、「論理的思考」に基づき、他者に正しく説明し、理解・納得に導くことのできる文章を書かせることを目的とした。
国語科作成の「構成メモ」を用いて、クラスで正副担任が「論理的思考・表現」について指導した。その後、下記の「小論文コンテスト」の中からどれに応募するかを、設定されたテーマを基準に各自が選び、それぞれの主催者が提示する要領に従って「小論文」を作成した。
◦高校生小論文コンクール（生涯学習振興財団）◦全国高校生理科・科学論文大賞（神奈川大学）◦サステナブル未来予想図（野村総合研究所）◦ＰＨＰ作文甲子園（ＰＨＰ研究所）◦小泉信三賞全国高校生小論文コンテスト（慶応義塾大学）◦地域の伝承文化に学ぶコンテスト（國學院大学）◦国際協力高校生エッセイコンテスト（ＪＩＣＡ）◦言の葉大賞（言の葉協会）◦全国高校生作文コンクール（拓殖大学）◦和歌山県データ活用コンペティション（和歌山県）◦高校生地球環境論文賞（中央大学）◦高校生小論文・スピーチコンテスト（多摩大学）【評価と課題】「論理的思考・表現力」の客観的な検証として、生徒自らが選択した小論文コンテストへ応募させて、その成果を問う取組を行った。今年度は、４月下旬から５月にかけて、新型コロナウイ
ルス感染症の影響による休業や分散登校の期間があり、「論理構成・展開」を学ぶための十分な時間が確保できず、応募をさせたものの、上位入賞や受賞はなかった。
日本語を母語としていても、その日本語を論理的に運用できるとは限らず、きちんとした訓練が必要である。適切な「論理構成・展開」を学ばせ、適切で伝わりやすい文章を書かせることを目指さなければならない。生徒達の実態を踏まえた継続的かつ系統的な講座を開発し、その実施時間の確保を図りたい。

５

探究学習加速プログラム【仮説】(1) 画像・動画を活用して、「課題発見・解決」に班活動で取り組むことで、「課題研究」に必要な「主体性」が育成される。
(2) 画像・動画を活用して、「情報共有・合意形成」に班活動で取り組むことで、「課題研究」に必要な「協働力」が育成される。
【研究方法】
昨年度に引き続き、産業能率大学が開発した「探究学習加速プログラム」を使わせていただいた。まず９・10 月に「主体的学習者育成プログラム」を実施した。１学年を３クラスずつの２集団に分割し、それぞれでクラスを越えて６人班を編制し、「社会が求める人材」を意識しながら、与えられた「ケーススタディ」に臨んだ。１回目の「問題発見編」を９月 25 日(金)に実施し、ある家族の食生活について「専門家」の視点から問題点を発見する活動に取り組んだ。２回目の「問題解決編」は 10 月９日(金)に実施し、動画で視聴したワーキングマザーが抱える問題への対応を「事実→解釈→仮説→解決策」という流れで考えさせた。
３月５日(金)・19 日(金)には、「協働的学習者育成プログラム」を実施し、すでにできている「課題研究」班を基本に５～７人班を編制し、協働作業での「情報共有→合意形成」の流れによる課題発見・解決を体験する。

－ 15 －

【検証】「主体的学習者育成プログラム」：「診断シート」における生徒の自己評価の変容
７：とても当てはまる

・

６ ・

５ ・

４

・

３

・

２

・

１：全くあてはまらない

質問項目
自分が知らないことを聞くと、詳しく話を聞きたくなる。
気になったことはすぐにインターネットなどで調べてみる。
現状を打開できるかどうかは、常に自分次第だと思う。
何かをより良くするために、自分から行動するほうだ。
わからないことは、まず自分で調べてから人に聞く。
他人と意見が異なる時、なぜ違うのか深く掘り下げたくなる。
人気のある商品について、なぜ人気があるのか、自分なりに考えてみることがある。

平均値
事前
事後
5.0
5.1
5.2
5.3
4.8
5.0
4.3
4.6
3.9
4.4
3.8
4.2
3.5
3.9

【評価と課題】「主体的学習者育成プログラム」を通して、生徒達は「問題意識を持って観察すること」「事実への解釈を踏まえて解決策を発想すること」が今後の探究活動である「課題研究」に求められる大切な姿勢であることを実感していた。
実施の前後での生徒の「診断シート」の結果で特に変化が見られた項目は「わからないことは、
まず自分で調べてから人に聞く」であり、平均値が 3.9 から 4.4 へ上昇した。また、「他人と意見が異なる時、なぜ違うのか深く掘り下げたくなる」「何かをより良くするために、自分から行動するほうだ」の項目も上昇しており、プログラムを通して「主体性」の高まりを意識できたことがわかる。
今回の講座で、大きな模造紙をワークシートとして用い、付箋を使って自らの意見を提示し、他者の意見と比較するという手法を体験した。この技能は「課題研究」で「リサーチクエスチョン」や「仮説」を立てる一連の班別活動においても有効に活用できる。

６

未来デザインスクール（オンライン）【仮説】(1) 研究者との対話による学びの場を設定することで、生徒の研究活動への関心・意欲を高めることができる。
(2) 研究者との対話による学びの場を設定することで、教員の課題研究指導力向上に貢献できる。
(3) 研究者との対話による学びの場を設定することで、研究支援組織の構築方法を開発できる。
【研究内容】(1) 実施日時 10 月 30 日(金) 13：05～15：55（５～７校時）(2) 実施対象 １・２年生全員(3) 実施方法
産官学の先駆的な取組を行っている研究者 33 名とそれぞれの教室を Zoom により接続
し、研究機関・分野についての紹介、質疑応答や課題研究へのアドバイスを受けた。同一時間
帯に 11 講義を開講し、生徒達は選択した３つの講義を連続して受講した。新型コロナウイル
ス感染症の影響により中止となった企業・研究機関訪問の代替として、予定していた訪問先の一部にも講師を依頼した。生徒達は事前学習で質問や相談したいことを準備し、講義後に研究者と対話をした。生徒・教員ともに、講師の研究内容等について学びを深め、主体的に今後の研究活動に継続的に助言をもらえるよう、研究支援体制の構築を図った。また、事業普及の一環として、離島の上五島高校にも同時受講を提案し、オンライン講義の遠隔地複数開催を行った。
(4) 参加機関（大学）長崎大学、長崎県立大学、長崎総合科学大学、活水女子大学、長崎国際大学、佐賀大学、福岡女子大学、九州工業大学、熊本県立大学、大分大学、鹿児島大学、
琉球大学、山口大学、下関市立大学、愛媛大学、高知大学、高知工科大学－ 16 －

（企業）長崎キヤノン株式会社、尚時堂株式会社両眼視スキルアップ研究所（官公庁）長崎市役所長崎創生推進室、国立水産研究教育機構水産資源研究所、
島原半島ジオパーク協議会、長崎県窯業技術センター【検証】(1) 生徒アンケート
質問項目
積極的にディスカッションした研究へ興味関心が高まった
もっと知りたい・聞きたい気持ちがある
課題研究へ参考になった
新しい発見があった
進学先や職業の選択肢を増やせた
自分の研究に取り組む意欲が高まった
今回の企画は自分のためになった

平均値
3.5
4.2
4.3
3.9
4.3
3.8
4.3
4.2

(2) 教員アンケート
質問項目
生徒の進路や選択肢の広がりに役立った。
生徒の興味関心を高めることができた。
生徒は積極的にディスカッションできていた。
自身の研究機関への理解は高まった
この企画で生徒を研究活動へ導く意欲が出てきた。
５：とても当てはまる

平均値
4.6
4.6
3.0
4.5
4.3

４：当てはまる ３：どちらとも言えない

２：あまり当てはまらない １：全くあてはまらない(3) 実施後の講師の感想（一部抜粋）◦活水女子大学看護学部
このご時世ですので、必要な方法だったと思います。本校でもオンライン講義の難しさは体験しております。オンデマンド講義で対応したこともありますが、これは内容次第ですが、伝えたい内容が伝わりません。繰り返し行うことで、対応策もできると思います。ぜひ続けていただきたい企画です。この度の経験は、わたくしにとっても高校生に説明することの挑戦になりました。医療業界用語に慣れてしまっている自分にも気がつきました。
◦福岡女子大学国際文理学部
講師側からは、高校生の皆さんが熱心に聴講いただいている様子がうかがえました。質問もいただき、オンライン講義においても双方向型ができると実感いたしました。これから課題研究を進められる中で、Zoom 等を活用して気軽にご質問いただけるのではないかと思いました。高校生一人に一台のパソコンで講義を受けることができれば、もっと効果的と思いました（理想です）。トラブルによる時間ロスがあり、準備した内容が駆け足になりました。
Zoom につなげて、15 分待っている間に、事前テストがなされるべきと思いました。
◦長崎県立大学看護栄養学部栄養健康学科
事前に動作確認をしていただいていましたので、当日はスムーズにできたと思います。講義の形態としてはいいと思いました。ただ、こちらの講義の進め方の問題なのですが、一方通行の形なってしまったことを少し反省しております。時間枠を超過してしまいました。話
す内容を削って、生徒からの質問を受ける時間をもっととればよかったと反省しています。

－ 17 －

◦活水女子大学健康生活学部子ども学科
実際には対面で話す方が伝わりやすいのかもしれませんが、この状況下ですので、十分だったと思います。要望の内容からすると、もう少し時間があると良かったように思います。
生徒さんには、熱心に聞いてくださったことがうかがえる感想をいただき、たいへんうれしく思いました。探究的学習を高校から積み重ねられることは、大学に進学される生徒さんにとっても、学ぶ意義をつかむことであると思いますし、大学生活を有意義にすることでもあると思います。

◦大分大学理工学部共創理工学科応用化学コース
大学向け Zoom の仕様で「待機室を無効化」ができない（ホストが承認しないと入れない）
ためにトラブルが起きました。今回の形態だと生徒さんたちの「リアクションが見えない」
ため、面白かったのか退屈だったのか感想がわかりません。
◦長崎市企画財政部長崎創生推進室
オンライン形式での講義は初めての体験となり、戸惑う部分もありましたが、今後のことを考えると貴重な経験でした。また、オンラインであれば、講演形式より、対応が容易であると考えますので、通常の授業等でも積極的に活用いただければと思います。
◦大分大学福祉健康科学部
生徒用マイクが何本かあればよかったと思いました。講義の時間については問題ないと考えます。
◦鹿児島大学法文学部
オンライン講義とはいえ、こうした状況の中で実施されたことは、おおいに評価すべきであると思われる。講義自体も特に問題なく終了したと考えているが、パワーポイントで紹介した絵画がうまく映っていたのかどうか、若干気になった。生徒さんができるだけ多くの講義を受けられるよう工夫されているのはよく分かったが、30 分は少し短いように感じた。もう少し長ければ（例えば高校の授業時間にあわせて 50 分程度であれば）、講義内容に余裕もでき、質疑等の時間も取れたのではないかと考えている。
◦長崎国際大学大学院薬学研究科・薬学部薬学科機能形態学研究室
Zoom で配信して、スクリーンで上映の場合、受講生の様子が分かりにくいのが難点です。
本学でも苦慮しているところです。各人が PC で視聴の場合、チャットなどで質問させたり、アンケートや小テストを解かせたりなど双方向が可能です。30 分は講演する方としてはちょっと短かったですが、接続トラブルや学生が一方的に受身になることを考えると、適切な時間だったかもしれません。
【評価と課題】
生徒アンケートの結果から、１・２年生に対して幅広い科学技術や研究分野への視野を広げる
良い機会となった（「もっと知りたい・聞きたい気持ちがある、新しい発見があった」評価 4.3）
ことがわかる。教員についても、本事業の有効性については高い評価をしており、特に今後の課題研究活動につなぐ役割も果たしている（「生徒を研究活動へ導く意欲が出てきた」評価 4.3）と考える。離島の高校との連携においては、地域柄このような機会に乏しくとてもありがたい合
同企画であったと評価をいただいた。講師の交通費が必要なく、低費用で生徒に多くの刺激を与える事業の在り方として今後の発展の可能性が感じられた。また、研究者から、コロナ禍における進路学習や研究紹介の機会の一つとして、事業の意義について高評価を受けていることもわかる。さらに、一過性のものに終わらせず、今後も研究活動の相談に乗りたいとの意見もいただいていることから、ＳＳＨ研究開発題目にある「研究支援組織を構築する」方法を開発できたと言え、本講座の成果として挙げられる。
オンライン実施のマイナス面として、視聴側（生徒達）の反応が伝わりにくいことや、本来の目的である研究者と生徒・教員間の対話がスムーズにいかないという反省があった。より効果的に深い学びにつなげるために改善の必要性が明らかになった。

－ 18 －

７

課題研究計画【仮説】(1) １～６の講座での学びを踏まえて、「課題研究」のための「リサーチクエスチョン」「仮説」
を立てることができる。
(2)「リサーチクエスチョン」「仮説」「計画書」のためのワークシートを活用することで、生徒が「課題研究」の現実的な計画を立てることができる。
(3)「課題研究計画」について発表し、評価や助言を受けることで、「課題研究」の方向性の修正や絞り込みができる。
【研究内容】
ＳＳＨ活動の中核は、生徒全員が取り組む「課題研究」である。１年次後半に研究したい内容について考え、班を編制し、２年次の１年間をかけて、じっくり研究に取り組み、３年次にその成果を校内外へ発表する。
「課題研究」へ向けての最初の段階として、１年生では前述１～６の講座での学びを踏まえ、「Ｍ-ＳＴＥＰノート」とワークシートを併用しながら、「リサーチクエスチョン」に始まり、「計画書」作成、計画の発表・修正へと進めた。
まず各自の興味・関心から「リサーチクエスチョン」を設定し、12 月上旬に同傾向の２～６名が集まり、計 67 班の編制を終えた。12 月中旬から 1 月にかけて、各班で先行研究や関連事項についての情報収集をしたり、班内で意見交換を繰り返し、班としての「リサーチクエスチョン」と「仮説」を立てた。そして、社会貢献やＳＤＧｓとの関連も意識しながら、進捗案について具体化を図り、「計画書」を仮完成させた。その後、パワーポイントで８枚のスライドを作成し、それを１枚にまとめＡ０サイズに印刷し、２月 22 日(月)の「計画発表会」へ向けて原稿を作成し、プレゼン
テーションの練習を重ねた。本番では運営指導委員（外部）や本校教員・上級生から有意義な助言・教示を受け、それらを踏まえて計画の修正に取り組む。
【検証】(1) 生徒アンケート
質問項目
ＳＳＨトレーニングⅠの講座で、課題を発見する力が伸びた。
ＳＳＨトレーニングⅠの講座は、課題を発見するための役に立った。
ＳＳＨトレーニングⅠの講座は、自分の役に立った。
身近なところに課題があることに気づいた。
課題研究を進めるために、「リサーチクエスチョン」や「仮説」を立てることができた。
課題研究計画の作成に意欲的に取り組んだ。
課題研究計画の作成のために、積極的に班員と議論した。
意見を交わしたり、調べを進めることで、新しい発見や気づきがあった。
社会事象について、課題を見抜こうとする態度は大切だと思う。
２年生での課題研究にしっかり取り組みたい。

平均値
3.5
3.5
3.5
3.7
3.7
3.9
3.9
3.7
3.9
4.1

(2) 教員アンケート
質問項目「リサーチクエスチョン」「仮説」「計画書」について生徒とディスカッションした。
研究の進め方の指導が理解できた。
課題研究の指導に活かせる自分の知識が増えた。
ＳＳＨトレーニングＩの講座を通して、生徒の課題研究を指導する自信ができた。
今後も「リサーチクエスチョン」「仮説」「計画書」のワークシートを使って指導したい。
ＳＳＨトレーニングＩの講座は、自分のためになった。
５：とても当てはまる

４：当てはまる ３：どちらとも言えない

２：あまり当てはまらない

平均値
4.1
3.6
3.6
3.4
4.1
4.0

１：全くあてはまらない【成果と課題】
生徒アンケートの結果から、「ＳＳＨトレーニングⅠ」での取組に対して概ね肯定的な評価が得られたと判断できる。特に「課題研究計画の作成に意欲的に取り組んだ」「課題研究計画の作成のために、積極的に班員と議論した」「社会事象について、課題を見抜こうとする態度は大切だ－ 19 －

と思う」「２年生での課題研究にしっかり取り組みたい」の４項目への高評価から、生徒達の「課題研究」への理解と意欲が高まったと言える。次の段階（２年次１学期）では、知的に楽しみながら、主体的かつ協働的に動いて、「リサーチクエスチョン」に基づいて定めた「仮説」を検証する
方法を、柔軟な視点から考案してもらいたい。
教員アンケートの結果では、「生徒達とディスカッションした」「今後もワークシートを使って指導したい」の２項目への高評価から、本校教員がＳＳＨ事業において、有効な方法を模索しながら、「課題研究」の指導に積極的に取り組んでいることがわかる。一方で、「指導する自信ができた」の評価は決して高いとは言えない。ＳＳＨトレーニングの探究活動では、通常の教科のように、生徒達にやるべきことを指示しながら授業を進める教授者ではなく、教員はあくまで助言・支援者に徹する。特に専門教科外の内容を指導しなければならない場合は、自信を持って指導するというレベルへの到達は至難であろう。「課題研究」では、生徒達に教えるのではなく、「一緒に学び、調べ、研究する」形で関わっていくという基本に立ち返り、生徒達の自律的な成長を支える姿
勢で臨むという共通理解を図りたい。
「課題研究」は３年次まで続くが、方向性が決まれば、かなりの部分を生徒達の主体性・協働性に任せることができる。むしろ、出発点である１年次後半の「リサーチクエスチョン」「仮説」「計画書作成」の段階でどのように導いていくかが、２年次４月以降の「課題研究」で成果を出せるかにつながっていく。そもそも生徒達は、社会事象の中から解決すべき課題を発見し、適切な「リサーチクエスチョン」を立てるまでの一連の流れに難しさやとまどいを感じており、その時点でつまづき、試行錯誤を繰り返している。今回も「Ｍ‐ＳＴＥＰノート」と種々のワークシートを活用
して取り組ませたが、時間がかかる生徒も多かった。やはり全員を対象に実施し、学年全体として伸ばしていくためには、より早い時期から、ＳＳＨトレーニングに限らず、教科の授業や様々な学校活動の中で常に「課題発見」の意識を持たせなければならないことを痛感した。
今年度については、新型コロナウイルス感染症拡大がＳＳＨ事業の多方面に影響を与え、年度当初の計画通りに実施できず、完全な検証が難しい面もあるが、反省も含めて次の３点を踏まえながら、次年度のＳＳＨトレーニングⅠの改善を図りたい。
<1> 担当教員間（20 名）の事前の打合せや事後の振り返りのための十分な時間を確保する。
<2> １～６の講座を有機的かつ系統的につなげ、生徒達に「課題発見」のための明確な材料を提供する。
<3> 11～２月にかけての「課題研究計画」講座の回数を検討する。（減量・圧縮化など）－ 20 －

Ⅱ－１

学校設定科目「SSH トレーニングⅡ」（2 年 2 単位）【仮 説】(1) 課題研究に取り組むことで、科学に対する興味関心を喚起できる。
(2) 課題研究に取り組むことで、科学的な技能や思考力を育成できる。
(3) 研究報告書の作成や発表会等での発表をすることで、表現力を育成できる。
【研究方法・内容】(1) 実施対象： 2 学年の生徒全員。
(2) 実施時期： 5 月 26 日～3 月 23 日、毎週火曜日 2 時間、計 24 回実施。
これには、未来デザインスクール１回と中間発表会を含む。
月
4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

日
7
14
21
28
5
12
19
26
2
9
16
23
30
4
7
14
21
28
4
25
1
8
15
22
29
6
13
20
27
30
3
10
17
24
1
8
15
22
5
12
19
26
2
9
16
23

回

学校行事等
春季休業

1

活動
アンケート/課題研究

新型コロナ感染症予防のための休校
新型コロナ感染症予防のための休校

こどもの日
学年振替
学年振替
2
3
4
5
6

課題研究
課題研究
課題研究
課題研究
課題研究
考査

7

SSH 課題研究発表会
クラスマッチ

8

課題研究
三者面談
三者面談

9
10

課題研究
課題研究
体育祭予行
文化祭準備

11

課題研究
秋分の日

12

課題研究
高大連携オンライン講座
課題研究（発表準備）
課題研究（発表準備）
中間発表会
未来デザインスクール１

考査
13
14
15
16
文化の日
17

課題研究
修学旅行事前準備
SDGs ワークショップ
課題研究

18
修学旅行事前準備
19

課題研究
三者面談
冬季休業
校内実力テスト

20
21

課題研究
課題研究
高校入学者選抜

22

課題研究
考査
天皇誕生日

－ 21 －

3

24
2
9
16
23

23

課題研究
代休（卒業式予行）
高校入学者選抜
クラスマッチ24

報告書提出(3) 実施方法： 実施にあたっては、「総合的な探究の時間」を読み替えて、学校設定科目の SSH トレーニングⅡを設けた。
生徒は、1 年次の SSH トレーニングⅠにおいて、課題研究のテーマと計画
を自分たちで決定し、文系と理系が協働で活動する 4 名程度の課題研究の班を編成した。2 年次の最初に、こうして編成されていた 69 班を、環境科学・
生活科学・産業科学の 3 分野の何れかに所属させ、各班 1 名の指導者を決めた。そして、分野ごとの班を担当する指導者が協力して指導にあたる体制を整えてから、課題研究に取り組ませた。
また、持続可能な開発目標（SDGs）の視点を研究活動に取り入れるために
SDGs 課題発見ワークショップを 11 月に、研究者やその研究内容にふれるた
めに高大連携出張講義を 10 月に、研究の進捗状況を確認するために中間発表
会を 10 月に、それぞれ設定した。2 年次のまとめとして課題研究報告書を 3月に提出させた。
(4) 課題研究テーマ一覧（❹関係資料４参照）【検 証】(1) 生徒アンケートの結果（❹関係資料３）
5 とても当てはまる 4 当てはまる 3 どちらともいえない 2 当てはまらない 1 全く当てはまらない
質問項目

平均値

①

積極的に取り組めた

3.8

②

楽しかった

4.1

③

知識が広がった

3.7④

情報収集能力が高まった

3.6⑤

機器などの操作の能力が高まった

3.4⑥

実験や調べたデータの処理能力が高まった

3.5⑦

実験結果や資料の分析力が高まった

3.5⑧

仲間と協力して取り組めた

3.8⑨

調べたことに対して結果が出た

3.3⑩

プレゼンテーション能力が高まった

3.4⑪

課題研究の面白さ、楽しさが分かった

3.6－ 22 －

(2) 担当教員の感想・反省（抜粋）・グループ研究で主体性を育むことができた。各班のテーマにもよるが、地域探究にも繋がる活動ができていると思う。
・文系で、「英語で外国人観光客のための・・・」という内容の課題は、コロナ禍のために変更せざるを得ない状況になった。また、「臭覚と記憶」という、人間の感覚をテーマにした研究もあり、指導に苦慮している。
・自分自身の専門知識が乏しく、アドバイス等が難しかった。
・班によって、課題研究に対する意欲に差があると感じた。
・実験計画通りに進まない班について、夏頃に一度新たな仮説を立てるなどして研究を進める指導が必要である。大学との連携をさらに促す必要がある。
(3) 生徒感想（抜粋）
・文系理系の生徒が混じっている班なので、それぞれの得意分野を活かすことができた。また、クラスや選択科目の違いで、なかなか知り合えない人と交流する機会になった。
・文理が混じっているので、課題研究のテーマについて、文系の視点と理系の視点の両方か
ら考えることができた。
・課題研究を通して、物事を論理的に考えられるようになった。
・課題研究を通して、研究にはとても長い時間がかかることを学んだ。
・問題が解決した後に、新たな課題を自分達で見つけることができた。
・得られた結果を考察する際に、SDGｓへの結びつきを考える力が向上した。
・フィールドワークを通して新しいことに気付いたときの面白さを実感した。
・フィールドワークでは、仲間と協力することの大切さを学んだ。
・班のメンバーと話し合いながら仮説や研究計画を立てることができるようになった。
・細胞培養の研究では、培養を始めてから結構なスピードで細胞が変化していくので、毎日の観察が大切だと学んだ。
・課題研究を進めるうえで、自主性が大切であることを実感した。
・課題研究を通してプログラム言語に触れることができ、プログラムに対する興味がさらに高まった。
・実験結果を考察して、次の実験を行うにあたっての段取りを考えられるようになった。
・課題研究がなかなかうまくいかないときに、改善策を考えることができるようになった。
・課題研究を実施できる時間には限りがあるので、無駄な行動をしなくなった。
・発表準備を通して、情報を整理する力（グラフ作成の技術など）や文章力（ポスターや報告書の簡潔な表現など）を身に付けることができた。
・中間発表会を通して、数値的な結果があれば、多くの人に納得してもらえることを学んだ。
・中間発表会では、たくさんの人からアドバイスをもらい、課題研究をさらに深めることができた。

【評価と今後の課題】
生徒アンケートの結果は、「課題研究に積極的に取り組めた」「課題研究の面白さ楽しさが分かった」が 70％以上で生徒が課題研究を肯定的に捉えていることがわかる。課題研究によって科学への生徒の興味・関心が喚起されたと言える。生徒を観察していてグループでの話し合いや実験に対する積極性が徐々に上がっていくのが分かった。また、研究に行き詰った
ときにも、なんとか乗り越えようと調べたり実験を繰り返したりする姿が見られた。
「知識が広がった」は 65%、「情報収集能力が高まった」は 60%と肯定的に答えており、自ら様々な情報源を調べたことがわかる。「実験や調べたデータの処理能力が高まった」「実験や資料の分
析力が高まった」も 50%程度であるが、生徒はこれから本格的に報告書の作成に入るので、これらの能力が大きく伸びることが期待できると考えている。
「プレゼンテーション能力が高まった」にも 50%の生徒が肯定的に答えている。これは昨年度よりは低い割合であるが、今年度－ 23 －

は、新型コロナウイルス感染症対策のため、留学生を招いての英語プレゼンテーションを行うことができなかったことと、学年末の発表会を中止したことが影響していると考えられる。
しかし、中間発表会については、会場を細かく分けてポスターセッション形式で実施したことでプレゼンテーション能力を高める機会となったことが、生徒の感想から示されている。
課題研究の研究テーマを生徒自身が設定するようにしているので、生徒が課題研究に取り組む積極性は向上している。例えば、担当以外の専門の教員に質問する生徒が増えたり、昼
休みや放課後を含め、休日にも班員の予定を合わせてフィールドワークに出かけるなど研究を進めたりする生徒が見られた。さらに、昨年度から 2 大学と締結した高大連携支援協定を利用して、大学の研究者を感心させるような質問をする積極的な生徒も出てきている。しかし、班によって意欲の差が大きく、生徒の主体性に任せるだけでは課題研究を進めることが難しい班も見られた。今後は、文理協働で生徒の主体性を重視する姿勢は維持しながらも、教員の課題研究の指導力の向上を含め、改善を続けていく必要がある。
今年度は新型コロナウイルス感染症対策のための一斉休業により、課題研究の活動時間が例年に比べ少なくなり、より主体的に活動できた班とそうでなかった班との間で、進捗状況の差が見られる。今後は、3 年次の最終課題研究発表会に向け、さらに研究を継続させる予定である。
11 月実施のサイエンスキャッスル 2020ASEAN 大会に 1 班が参加し、5 カ国 63 件の応募から 12 チームの口頭発表チームに選抜されオンラインでの発表を行った。このサイエンスキャッスル 2020ASEAN 大会は、本来、シンガポールで開催される予定であったが、新型コロ
ナウイルス感染症対策のため、オンラインでの実施に変更された。また、2 月実施のThailand-Japan Student Science Fair 2020 に 2 班が参加し、ポスターと口頭での発表を行い、研修を深めた。3 月実施のコンピュータ利用教育学会（CIEC）の春季カンファレンス 2021には、一次の要旨審査を通過した 1 班が論文を提出し、オンラインでの口頭発表準備を進めている。このように、各種大会で発表する班が育ってきたことで、他の班の課題研究を深化させる動機付けにもなってきている。課題研究をして校内で発表するだけに終わらせず、全国や世界に向けて、あるいは地域に向けて、研究成果を発信することを今後も促進していきたい。

－ 24 －

２

第 2 学年中間発表会【仮 説】
2 年生全員が取り組んできた課題研究について、仮説とその検証方法、および得られたデー
タなどを含む進捗状況をまとめて発表することで、生徒のプレゼンテーション能力を育成する。
また、生徒や教員からの評価を受けて、今後の課題研究の充実を図る。
【研究内容・方法】(1) 日時：令和 2 年 10 月 27 日（火）13:05～14:55(2) 場
所：本校体育館（情熱館・気魄館）、 Ｂ・Ｃ棟教室、学而館講義室
新型コロナウイルス感染防止のため、18 会場に分散して開催した。
(3) 発表形式：ポスター発表とし、発表 3 分、質疑応答 2 分とする。
(4) 評
価：新型コロナウイルス感染防止のため、校外の研究者などによる審査は中止した。そのかわり、18 会場を 4 ブロックに分け、ブロックごとに提示した順路とタイムテーブルに従って、班単位で発表を聴き、相互評価を行った。教師は、各会場での進行を監督しつつ、発表を聴き、アドバイスを行った。
(5) 発表題目：課題研究テーマ一覧【 ❹ 関係資料４参照】【検 証】
2020 年 3 月の首相要請による休業と、4 月の緊急事態宣言による休業のため、実験や調査を行うのに必要な物品の準備が遅くなったり、仮説やその検証方法についての理解が具体的でなかったりして、課題研究が昨年度よりも進捗していなかった。本格的にデータを集め始めていた班は、全体の 5％程度で、昨年度よりも半減した。多くの班では、仮説とそれをどのように検証するかについての説明が、発表の中心であった。また、すべての班が、研究の目的を持続可能な開発目標（SDGs）と関連付けて、堂々と発表していた。本校では 1 年次から SDGs と関連させた教育活動を進めてきたこともあって、単なる興味関心からだけではなく、地域社会
や地球環境を視野に入れて課題研究を進める姿勢が育ってきている。
新型コロナウイルス感染拡大防止のため、大学など外部の研究者による評価やアドバイスを受けることが、今回はできなかった。しかし、生徒相互による質疑応答やコメントカード記入
を通じて、研究不足な内容の指摘や今後の研究の具体的なアイデアの提示などが行われた。順
路とタイムテーブルによって、自由に会場を見て回れない制限された状況でも、生徒からの質問がどんどん出ていた。お互いの研究に興味を持って質問しあえる雰囲気が形成されていることは、SSH トレーニングⅡの成果のひとつとして評価に値する。
中間発表会の結果を受けて、コンピュータ利用教育学会（CIEC）の春季カンファレンス 2021に応募したところ、第 50 班が発表概要審査を通過した。3 月にリモート開催される CIEC 春季
カンファレンス 2021 での発表に向けて論文と口頭発表準備をしていて、他の班にとっても各種大会で発表できるように課題研究を進める動機付けにもなっている。また、11 月にリモート開催されたサイエンスキャッスル 2020 の ASEAN 大会に向けて、エントリーした 5 ヶ国 63 チームから選出された 12 チームの中に、第 16 班が選ばれ、英語による口頭発表と交流を行った。
Thailand-Japan Students Science Fair 2020 に第 16 班と第 20 班が招待され、2 月にリモート開催される大会で口頭とポスターでの発表の準備をしている。さらに、「若者が楽しめ、活躍できるまち」にするため、アイデアや企画を出し合いチャレンジする場として、長崎市が募集した「ながさき若者会議」に第 31 班が選考された。このように、校内で発表するだけで終わらせず、全国や世界に向けたり、地域に向けたりして、研究成果を発信する活動につながってきている。

－ 25 －

Ⅲ

学校設定科目「SSH トレーニングⅢ」（3 年 1 単位）【仮説】(1) ポスターや研究論文（報告書）を作成することで、プレゼンテーションなどの表現力を育成できる。
(2) 研究論文（報告書）の要旨を英訳することで、科学英語の運用力を育成できる。
(3) ポスターセッションで発表・意見交換をすることで、論理的思考力を育成できる。
(4) 課題研究の成果を公開することで、保護者や周辺地域の本校の教育活動に対する理解を深めることができる。
【研 究 内容 ・方 法 】(1) 実施回数・期日（水曜日６校時）
1) 年間 16 回〔４月 15 日～９月 30 日〕
2) 最終成果発表会 ７月４日(土) ４～７校時〔11:10～15:45〕
月
4

5

6

7

8

9

日

回

15

水

1

要旨の英訳（全体説明）

13

水

2

要旨の英訳、発表準備

20

水

3

要旨の英訳、発表準備

27

水

4

グループ別発表会

3

水5

要旨の英訳（発表準備）

10

水

6

要旨の英訳の提出（発表準備）

17

水

7

要旨の英訳の提出・修正（発表準備）

24

水

8

要旨の英訳の修正、報告書の提出（発表準備）

1

水

9

報告書の修正（発表準備）

4

土

10

SSH 課題研究発表会

8

水

11

発表会振返り、報告書修正

15

水

12

報告書提出

5

水

13

報告書修正(含実験室等整理）

16

水

14

報告書修正（PISA ｱﾝｹｰﾄ)

23

水

15

報告書修正

30

水

16

報告書完成・提出(2) 実施対象 ３学年 227 名（理系４クラス、文系２クラス）、テーマごとの班別活動を基本とする。
(3) 実施方法 １年次に編成した班での課題研究を継続する。理科教員８名および３学年教員を担当
者として割り当て、研究の指導を行う。教員１名あたり２～５班を担当する。
(4) 実施内容 文理とも進路系統別の課題研究テーマを設定し、課題研究を行う。１年次３学期から継続して行っているものであり、この研究の最終段階として、３年生では論文（報告書）を完成させる。その中で要旨（アブストラクト）を英語で作成する。また、７月の最終発表会では、全ての班がポスターを作製し成果を発表する。
(5) 研究テーマ一覧（❹関係資料４参照）－ 26 －

(6) 課題研究発表会
1) 目的 ３年生全員が１年次より取り組んできた課題研究の成果を発表することで互いの研究成果を評価し合う機会とし、ＳＳＨトレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲへの取組の集大成とする。
2) 会場 本校体育館（情熱館、気魄館）、その他特別教室
3) 参加 校長、教頭、ＳＳＨ運営指導委員、３学年生徒・教職員、理科教員、学校関係者
4) 形態
第１部 課題研究発表（放送による発表（英語）4 校時）（内容）自教室にて行う。
担任（または副担任）の操作によりパワーポイントを進行。
（時間）各班 15 分×3 班 ＝ 約 45 分間
第２部

ポスター発表（5～7 校時）（内容）課題研究報告書を拡大した掲示ポスターを使って説明する。
3 分野 65 班（環境科学 22、産業科学 22、生活科学 21）（時間）8 分程度で複数回の説明・質疑応答を繰り返す。
（発表 3 分+質疑 3 分+予備・移動 2 分＝計 8 分を 1 セットとして説明）
1・2 年生は、移動し各班の説明を受ける。

【検証】(1) 方法 ＰＩＳＡ調査の質問項目により、アンケートを実施した。
肯定的回答(％)

３年生 PISA アンケートによる生徒の意識変容
質

問

項

目

大人になったら、科学を様々な場面で役立てたい

科学は私にとって身近なものである

学校を卒業したら、科学を利用する機会がたくさんあるだろう

私は科学を必要とする職業に就きたい

高校を卒業したら、科学を勉強したい。

最先端の科学にたずさわって生きていきたい

大人になったら、科学の研究や事業に関する仕事がしたい。

－ 27 －

文理

１年７月

３年７月

差

理系

68.9

70.9

2.0

文系

68.9

40.7

-28.2

理系

76.1

81.6

5.5

文系

76.1

76.5

0.4

理系

55.5

64.5

9.0

文系

55.5

40.7

-14.8

理系

26.9

40.4

13.5

文系

26.9

9.9

-17.0

理系

35.7

36.2

0.5

文系

35.7

7.4

-28.3

理系

36.6

40.4

3.8

文系

36.6

14.8

-21.8

理系

20.2

31.9

11.7

文系

20.2

4.9

-15.3

(2) 分析
理系の生徒では肯定的回答の増加が見られ、全体的に意識の向上が成果として表れている。特に将来の職業に関わる「私は科学を必要とする職業に就きたい」「大人になったら、科学の研究や事業に関する仕事がしたい」では、共に 10%以上の好転を示しており、SSH トレーニングや総合環境科学の成果により、将来科学に関わることを希望する生徒の割合が増えたと言える。しかし、科学を学ぶことに対する肯定的回答の割合は低いまま（+0.5%）だ。また、文系生徒においては「科学は私にとって身近なものである」はほ
ぼ変化はないが、他は軒並み 1 年次より低下の傾向にある。

【評 価 と課 題】
ＳＳＨトレーニングⅢでは２年次の課題研究を継続し、最終段階として報告書（論文）を作成した。その中で要旨を英語で書いたが、化学辞典や生物学辞典なども使って専門用語を調べるなど、苦労しながら進めた。生徒による英訳は、英語科教員とＡＬＴが添削したが、この活動を通して、科学英語への関心が高まり、知識が増え、運用力を伸ばすことができた。
最終成果を発表する場として７月４日に発表会を実施した。どの班も限られた時間で報告書の作成や練習に励み、ポスターを前にして意欲的に発表し、質疑応答も活発であった。実際に用いた実験装置を展示したり、演示実験を行ったり、補足資料を用意してより厚みのある発表にしたりと様々な工夫が見られた。
発表会に向けた準備と当日の発表により、プレゼンテーション能力が向上したのを確かに実感することができた。
PISA のアンケートで、将来科学に関わって研究をしたいという希望を持つ生徒の割合が向上した点については、課題研究を行ったことで科学実験や科学的アプローチに対する関心が強まったことが要因だと考えられる。科学を学ぶことに対する肯定的回答の伸びが低いのは、課題研究によって科学的な理解を深めることと科学を学習することとが生徒の中で別物であり、科学の学習に意欲的に取り組む生徒が多くないことが要因として挙げられる。文系の生徒における評価の低下は、生活と科学の関わりが十分に実感できずにいることや、理科の学習の難しさに対する抵抗感、科学＝自然科学といった固定の概念が強く社会・人文科学の科学的思考・探究との関連付けが不十分であることなどが推測される。今後の課題としては、
これらについて生徒評価の好転を目指していく必要がある。科学の学習が机上だけでなく、実験や考察を経る必要があることを実感させ、課題研究と科学の学習を連動させることが肝要だと考える。

－ 28 －

Ⅳ SSH トレーニング その他の活動
１．ＳＳＨキャリアノート「Ｍ－ＳＴＥＰ」の開発※ M-STEP ： Minami – Scientific and Technological Education Program【目 的】
第１期５年間の研究から「生徒３年間の活動(思考)の流れを統合し、活動記録を残し内容を整理させることで効果を高められないか。
」との課題が出てきた。そこで様々な SSH 活動の情報(講座・課題研究など)を一括して記録する
SSH キャリアノート M-STEP を研究開発し、在学中は継続して記録させることにした。本校での３年間の SSH 活動をすべてこの M-STEP１冊に集約することで生徒、職員ともに本校 SSH 活動を振り返ることができるようになり仮説検証サイクルの定着が期待できる。また、次期学習指導要領における探究活動にも活用することが可能であり、新大学入試へも活用できると考える。
【仮 説】
生徒が、SSH 事業での活動を記録する「SSH キャリアノート」を開発すれば、科学技術系人材育成に有効に活用できる。
【内容と実施方法】（１） 内容・M-STEP には、１年次のガイダンスから、３年次の課題研究報
告書作成までのすべての SSH 活動についての記録ページを用意する。
・校外研修、講演、研究活動などについても、メモや感想を生徒が記入するページを設け、生徒に記入させる。
・このノートは課題研究の実験ノートとしての役割も持たせる。
・掲載している内容は右に示した目次ページのとおりである。
（２） 実施方法
・１年生４月のガイダンスにおいて、M-STEP の目的や記入の方法を生徒に説明する。
・過去の各種講座やトレーニング内容について、生徒が常に振り返り、思考を整理することで、課題研究の新たなアイディアを見つけることにつなげる。
・課題研究において、生徒の失敗を M-STEP に記載している内容を使って振り返らせ、「なぜ結論にたどり着けなかったのか」「仮説の立て方は正しかったのか」などを自己分析させる。
・「失敗に学ぶ」新たな生徒キャリア学習へ転換する。
・課題研究における仮説検証サイクル（次図）を定着させる。
（３） 検証評価
・指導者による M-STEP の定期的な回収と記入内容により評価する。今年度は 3 月に実施し評価する予定である。
・生徒自身が M-STEP 記入内容から、M-STEP の活用状況と課
題研究の達成度について、ルーブリックによる自己評価を行う。
・ルーブリックの達成度と評価基準は以下のとおり。レベル A を目標に定め指導した。
仮説検証サイクル－ 29 －

M-STEP の目次

達成度

レベル S

レベル A
レベル B

評価基準
M-STEP の記載

課題研究の記録

・課題研究につながる疑問やアイディア、自己を高めようとする記録にあふれている。
・具体的な課題テーマの仮説に対する模索が記録されている。
・自らの考えや気づきや考えを記載している。
・各行事の内容が正しく記載されており、自らの気づきが記入されている。
・各行事の内容が正しく記載されており、記載漏れがない。
・最小限の内容のみ記入されている。

・仮説検証実験の手順、結果、考察がきちんと整理され、今後の研究への繋がりがある。
・事前事後の研究との関連付けがある、色や項目分類がなされている。
・実験の再現性がある。
・仮説検証実験の内容が詳しく記載がある。
・レベル B に加え、薬品や機材の詳細な記載、結果の詳細、考察内容の整理がされている。
・仮説検証実験の基本的な情報が記載されている。(日付、天候、方法、結果)
・実験の内容のみを記載している。

レベル C
【検 証】
(1) 教員のアンケートの結果は次の通りである。
5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない
本年度

質問項目

7. 科学的論理的思考を支える記録情報源になっている

3.8
3.1
3.3
3.6
3.9
3.9
3.9

8. 振り返りさせるときに活用できる

4.0

9. 探究活動に必要なものと感じる

4.3

1. 生徒はきちんと記録を残していた
2. 活動の記録をルーブリック評価できた
3. 生徒の情報整理力は高まった
4. 新入試へ対応できるキャリアノートになる
5. 次の指導者への引継ぎになる
6. 生徒のためになっている(2) １，２年生徒のアンケート結果は次の通りである。

本年度

質問項目
1. ノートに記録に残すことができた

3.7

2. 情報整理力が高まった

3.5

3. リサーチクエスチョンや仮説をたてるために参考にした

3.6

4. キャリアノートはこの 3 年間必要だ

3.7

5. 3 年後完成するまで続けるのが大切と感じる

3.8

6. ノートは大学入試にも使おうと思う

3.1

7. 自分の研究の記録を残したい

3.6

8. 自分のためになると感じる

3.7(3) ３年生徒のアンケート結果は次の通りである。
質問項目

1．３年間で様々な記録を残すことができた
2．情報整理力が高まった
3．リサーチクエスチョンや仮説の立て方が分かった
4．記録を残すことの大切さを感じた
5．３年生で課題研究が終了するまで活用した
6．課題研究終了後にも見返す場面があった
7．志望校選択で手助けになった
8．自分の研究記録として残しておきたい
9．M-STEP は３年間、自分の役に立った
10. 志望する学部学科は、課題研究分野と関わりがある☆以下は、推薦・総合型入試を受験した生徒のみ回答－ 30 －

文
3.5

理
3.2

3.4

3.0

3.8

3.6

3.9

3.4

3.7

3.4

2.8

2.4

3.6

2.3

2.6

2.8

3.2

3.1

3.5

2.7

計

5 と 4 の割合

3.3

47.0%

3.2
3.7

37.2%
68.8%

3.6

58.6%

3.5

58.1%

2.5

24.2%

2.4

15.8%

2.9

29.8%

3.3

40.5%

2.7

34.0%

11．受験した学部学科は、課題研究の分野と関わりがある
12．受験した学部学科は、課題研究を深めることができる
13. M-STEP の記録は、志望理由や PR の手助けになった

2.8

2.7

3.2

2.5

3.0

2.9

2.9

44.1%

2.8

36.7%

3.2

45.6%

【評価と今後の課題】
３年間の SSH プログラムで実施する各企画を、このノートで常に振り返ることより、生徒・職員共に取組の効果を評価していることがわかる。このノートを振り返りながらリサーチクエスチョンや仮説を立てることなど生徒と教員がディスカッションする光景が多々見られ、M-STEP を活用した生徒間・生徒職員間の情報共有が可能になっている。このノートは毎年度改訂しており、一般的な探究活動に活用できる教材の基礎ができてきたと考え、本年度、全てのページを pdf データで本校ホームページに一般公開し、他校への普及と一般化に向けた取組を始められたことは今年の大きな成果である。生徒も３年間で様々な講義や SSH 活動を記録し、それを残すことの大切さを感じた生徒が多く、課題研究終了まで活用させていく意義を感じた。
本年度の３年生は入学時から継続して３年間活用した最初の学年である。彼らが１年生で使用を始めた場面では
M-STEP に対して、指導者も活用方法を把握できていなかったため、使用の場面が少なく全体的に評価は高くなかった。特に課題研究終了後の活用については大きな課題となった。この課題の解決に向け、使用・活用する場面を増加させる。しかし、課題研究後に見返す場面は少なく、記録として残しておく価値を感じていない生徒も多い。
今後、課題研究終了後の利用に関する大きな課題となった。
次年度（2021 年第３回改訂版）は、新たに過去の先輩方の論文テーマ一覧、SDGs の説明ページ、その他本年度
開発のワークシート追加により内容充実を図る。

－ 31 －

２． 国際大会へのオンライン参加（海外研修代替）【仮説】(1) 非母語話者の英語に触れ、双方にとって非母語である英語でコミュニケーションがなされることを体感
し、国際的に活躍するための英語の重要性・有用性に気づくことで、英語学習の意欲向上につなげることができる。
(2) 英語で研究発表および質疑応答を行うことで、科学英語を含む英語運用力を伸ばすことができる。
(3) 海外の研究者や高校生との意見交換を通して、科学への興味・関心が高まるとともに、自他の研究課題への理解を深めることができる。
【研究内容・方法】＜サイエンスキャッスル２０２０ＡＳＥＡＮ大会＞(1) 日時 令和 2 年 11 月 4 日(水)～ 5 日(木)(2) 場所 本校学而館 2F 講義室※オンライン会議システムＺＯＯＭを使用した。
(3) 人数 ５名（２学年男子３名女子２名）、指導教員２名（理科、英語）(4) 日程日 時
内容
活動
11／4(水)11／5(木)

13:00～
15:00

開会行事
国際協力研究チームの発表
プラスチックゴミと自然資源に関する研究チームの発表
食と農業に関する研究チームの発表

13:00～
15:30
宇宙と地球科学に関する研究チームの発表
閉会行事

各研究チームによる発表を視聴した。
食と農業に関する研究チームの発表において、5 分間の口頭発表を行った。
また、全チームが発表を終えた後に、
シンガポールやインドネシア、マレー
シアの研究者からの質問への応答や、食と農業分野の全研究チームと研究者による協議をおこなった。
各研究チームによる発表を視聴した。

(5)大会への応募準備（ＡＬＴによる事前指導）〔9 月中旬〕
1)エントリーシート作成（要旨や背景、仮説、方法、結果、考察、独自性、社会貢献など 10 項目を英語で入力）(6)プレゼンテーションの準備（ＡＬＴによる事前指導）〔9 月下旬～11 月上旬〕
1) 英語での原稿作成（パワーポイント、発表原稿）
2) 発表練習（パワーポイント）
ＡＬＴとの練習以外に、主催団体による打合せと口頭発表練習を 10 月 20 日
（火）と 10 月 26 日（月）、
10 月 30 日（金）にＺＯＯＭを利用して行った。また、10 月 27 日（火）のＳＳＨトレーニングⅡ中間
発表会において、パワーポイントを使用し英語による口頭発表を行った。
(7)事後指導
1) 研修報告書作成〔11 月中旬〕
2) 第２回運営委員会において、運営指導委員に向けて英語による口頭発表を行った〔2 月 22 日(月)〕－ 32 －

【検証】生徒の感想
国際大会への参加が決まって、最初は自分達に本当に発表ができるか不安だった。発表原稿やスライドを英訳していく中で、少しずつ英語に慣れてきて、準備が進むにつれ不安は薄れていった。発音も難しく何度もＡＬＴのジ
ョエル先生から間違いを指摘され、スムーズに読めるようになるまで苦労した。本番では、他の研究チームの発表の英語が聞き取れないほど速くて圧倒された。自分達はぎこちない英語だったかもしれないが、言いたいことは伝わったようなので自信がついた。
大会参加への準備から当日まで、何もかもが初めてで不安だった。大会が終わり、振り返ってみると、この大会に参加できて本当に良かったと感じている。英語での発表までの道のりは、たくさん協力して、練習して、苦労も多かったが、これを乗り越えたことが自分自身にとって大きな力になった。二日間の大会で、国内外の他の研究チームの発表を見て、良い刺激をもらうことができた。リモートというこれまで経験したことのない形式だったが、自分達の研究を伝えることができて良かった。
大会参加までを振り返って、英語でのコミュニケーションはもちろん、班のメンバーと話し合って、問題を解決する力を身に付けることができたと感じている。スライドの修正や予想される質問への回答の準備など様々な場面
で仲間と協力して答えを導き出せたためである。スライドを何度も修正したり、放課後に何度も集まらなくてはならなかったり、とても大変だったが、得られたものは大きかった。次の機会があれば、私達の研究をさらにレベルアップさせて発表したいと思う。
今回、英語で研究発表をするにあたり、英語での発表経験が無いことや、普段から英語が苦手なことから不安だった。しかし、発表練習を行うにつれて、最初、原稿の英語の上にカタカナで発音を書いていたのが、最後はそれがなくても、アクセントなどを気をつけながら発表できるようになった。次に英語での研究発表を行う機会があれば、さらに多くの人に分かりやすい発表ができるよう頑張りたい。
まず、英語の原稿やスライドを考えたことで、改めて自分達の研究内容について整理することができた。普段あまり使わないような専門用語などで発音が分からないものは、電子辞書で確認したり、ＡＬＴの先生に教えていた
だいたり、これまで知らなかった単語や正しい発音を知ることができた。他の研究チームの発表や研究者とのディ
スカッションについては、すべての内容を聞き取ることはできなかった。一方、日本人のチームでも発表だけでなく質問にもスムーズに対応しているチームもあったので、自分の英語力をもっと向上させたいと思った。

【評価と課題】(1) 参加生徒
８月に２学年全体から参加希望者を募集したところ、１研究チーム５名が参加を希望した。５名とも科学に対する関心が高く、課題研究も発表できる段階まで進んでおり、英語使用や異文化交流への積極的な意気込みが感じられたことから、全員を参加者として決定した。準備段階で、５名がそろうことが難しい日もあったが、生徒どうしでこまめに連絡を取り合い、分担することで、各々が責任をもって主体的に活動できていた。
(2) 事前指導
本大会への応募には、エントリーシートの提出が必要であったが、要旨や背景、仮説、方法、結果、考察、独自性、社会貢献など１０項目を英語で入力することが求められていたので、応募段階から理系専攻の本校ＡＬＴの全面的な協力を得て、昼休みや放課後を使い、エントリーシートの作成を行った。9 月下旬に口頭発表チームへの選別が決定され、11 月 5 日（木）の発表へ向け本格的な事前指導を開始し、実施期間はわずか約 1 か月しか取れなかったが、短期集中で取り組ませた。限られた時間だけで国際大会での口頭発表に必要な英語力をつけるのは難しいことであるが、ＡＬＴとディスカッションしながら、スライドと発表原稿を作成することで、生徒は英語でのプレゼンテーション力の向上に加え、自らの研究に対する理解を深めた。
英語のスライドと発表原稿が完成してからは、制限時間 5 分以内に、口頭発表を終えられるように、発表練習を重ねた。最初は、制限時間に収まらず専門用語の発音などにも困難を抱えていたが、5 名全員が協力し合い、スライドや発表原稿の修正や発音の確認、自主練習などを行ったことで、制限時間に収まる発表ができるようになった。口頭発表後に予定されている、ＡＳＥＡＮ各国の研究者からの質問への応答－ 33 －

や、食と農業分野の全研究チームと研究者による協議に向けた準備として複数の予想質問を想定し、それらの質問への回答を英語で用意した。今大会に口頭発表で参加する研究チームに対しては、主催者によるＺＯＯＭを利用した 30 分のミーティングが 3 回設定されており、その中で、打合せや発表内容の確認、口頭発表のリハーサルを行った。このミーティングを通して、生徒は自分達の研究や発表について、客観的な視点を得ることができたようであった。また、回を重ねるごとに発表を改善できたことに手応えを感じていた。また、10 月 27 日（火）のＳＳＨトレーニングⅡ中間発表会において、パワーポイントを使用
し英語による口頭発表を行うことにより、事前ではあるが学年全体へ向けて国際大会参加の成果を示した。
忙しい高校生活の中で、十分な時間の確保が困難なことが、今後へ向けての反省点である。
(3) 大会参加
サイエンスキャッスル２０２０ＡＳＥＡＮ大会では、第１日目は他の研究チームの発表を視聴し、第２日目に口頭発表を行った。第 1 日目の発表を見て、自分達の発表をさらに良いものにしたいと、生徒達は直前まで発表練習を重ねていた。緊張と不安の中での発表だったが、本番では事前の練習の成果を発揮す
ることができた。発表後のＡＳＥＡＮ各国の研究者 3 名と他の 3 つ研究チームとのディスカッションでは、互いに英語が非母語で意思疎通が不完全な状況で、各国特有の発音にとまどいながらも、懸命に内容を理解し、分かりやすい回答をしようとする姿が見られた。
(4) 事後指導
国際大会参加の成果を全体化するために、事後研修を充実させ、その成果を広める必要がある。本年度
は、事前指導として 10 月下旬の中間発表会での英語による口頭発表を行い、研修の成果を学年全体で共有した。
また、この班は 2 月の第２回運営委員会において、運営指導委員に向けて英語による口頭発表を行い、同じく 2 月にオンラインで実施された Thailand-Japan Student Science Fair 2020 にも参加し、新しい研究内容も加えてポスターと口頭での発表を行い、英語による研究発表の力をさらに向上させる。

－ 34 －

Ⅴ

学校設定科目「総合環境科学」（１年２単位）
科学リテラシー醸成の基礎となる、物理、化学、生物、地学の理科４分野（以下、理科４分野と記述）を融合させた学校設定科目「総合環境科学(SES)」の研究開発を行った。

【仮説】
生徒は物理、化学、生物、地学の理科４分野融合科目を学ぶことによって、地域社会に直接目を向け、総合的な視点を持って課題を発見し、それを解決する力を修得することができる。

【研究内容・方法】(1) 実施方法
科学と人間生活２単位を読み替え、学校設定科目として実施(2) 実施対象
１学年全クラス（６クラス）(3) 実施内容
教科担当は理科の教員で分担する。講座内容はテーマごとに関連分野の講座と実験・演習をセットとした教材を本校で開発し講座ごとに小冊子にまとめ製本する。演習内容については、昨年度の１学年 SSH トレーニングⅠの「情報・科学リテラシー講座」で実施し、研究・協議した実験内容を掲載・実施した。昨年度に教材の研究開発を行い、本年度から１学年で実施した。講座ごとに作成した小冊子は以下の構成を基本とする２０ページ程度とした。
⑴ 講座のテーマによる「マッピング」 １ページ
⑵ 講座の内容に関連する科学英単語
１ページ、約３０ワード⑶ 理科４分野を融合させた講座
１０ページ程度⑷ 実験・演習
４ページ、演習１～２つ⑸ グループ協議・発表
１ページ⑹ 講座のまとめ１ページ、感想・自己評価など
本年度の実施内容は次の表のとおりである。
【年間実施状況】
講座

１

２

３

４

テーマ

生活講座１
～生物のつくり～産業講座１～エネルギー～

分野・内容〇生物のつくりと進化を総合的に学ぶ
地 学：古生物と生物の進化
生 物：生物の共通性と多様性、生物の骨格構造
化 学：アミノ酸とタンパク質の構造と性質
演習１：（生物）生物の骨格構造 ～鳥の手羽の解剖～
演習２：（化学）タンパク質とアミノ酸の検出反応〇エネルギーとその利用を総合的に学ぶ
物 理：力学的エネルギー
化 学：化学反応と熱、放射性同位体と半減期、石油の分留
地 学：化石燃料、長崎の石炭産業
演習３：放射性同位体の半減期 ～サイコロをつかって～

環境講座１
～光～

〇光の性質や利用を総合的に学ぶ
物 理：光の性質、光学ディスクのしくみ
地 学：太陽の構造とスペクトル
化 学：糖の種類と構造
生 物：生命の光の利用（光合成）
演習４：簡易分光器の製作と光の観察
演習５：光合成色素の分離と簡易分光器をつかった光の吸収の観察

環境講座２
～大気～

〇普段意識しない大気を総合的に学ぶ
地 学：大気の構造・組成と変遷
化 学：物質量の基礎知識
物 理：気体の性質と基本法則（ﾎﾞｲﾙ･ｼｬﾙﾙの法則、気体の状態方程式）
生 物：植物の窒素固定
演習６：数えきれない量のものを数える方法を考えよう（物質量の考え方）－ 35 －

授業に使用したテキスト小冊子

演習３：放射性同位体の半減期 ～サイコロをつかって～「エネルギー」に関する生徒のマッピング【評価と今後の課題】⑴１・２年生生徒へのアンケート結果は次の通りである。（❹関係資料３）
5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない●の印が学年の回答項目、合算での算出
１年

２年

質問項目

平均値

●

総合環境科学の授業は積極的に取り組めた

3.8●

講座の各テーマについて、単元末の議論を積極的に行った

3.6●

実験や演習、探究的活動に、積極的に取り組んだ

3.7●

課題研究のテーマ探しに役に立った

3.3●

マッピングで、知識を関連付けることができた

3.5

●

●

科目間（物・化・生・地）を関連させて学習したことで、新聞やニュースの話
題になる社会問題等を理解する力が高まった

3.2

●

●

科目間（物・化・生・地）を関連させて学習したことで、環境に関わる内容への関心や意識は高まった

3.4

●

●

科目間（物・化・生・地）を関連させて学習したことで、環境という領域に、様々な分野の内容が関係していることが分かった

3.5

●

●

環境についてもっと知りたい、学びたいと思う

3.4

●

●

身近な自然現象や環境問題を理解するには、科目間（物・化・生・地・数・情報など）にまたがる知識や理解が必要であると思う

3.8

●

●

今後の学びや生活において、SES で学んだような教科科目間（物・化・生・地・数・情報など）の関連性を理解しておくことは大切であると思う

3.7●

２年で自分が選択した科目以外に、他の理科の専門分野も学んでみたい

3.2●

理科の各科目の授業において、科目間のつながりを含めた理解が必要であると
感じる

3.5

－ 36 －

結果
生徒アンケートから見ると、授業に対して、特に実験・演習において高い興味関心と積極的な活動がみられる。また、総合環境科学を実施したことにより、１年生、２年生共に複数科目にまたがる知識の必要性とその関連性を感じ、理解しておくことが大切であると学んだ生徒が多い。２年生においては、実際に理科の２科目を選択し学んでいるが、その他の理科科目を学んでみたいと回答した生徒も比較的多い。総合環境科学を実施したことにより、より科目融合的な科目の研究開発の必要性の高さを感じた。
⑵１年生によるルーブリック評価の結果は以下のとおりである。
評価基準と達成レベル
達成度
レベル S
レベル A
レベル B
レベル C

評価基準
・自らの視点を持ち、発見や疑問等を教材に記載している。
・自然現象を総合的に見る視野で、自らの考えに基づき意見を述べることができる。
・演習に進んで取り組み、指導者に積極的に質問等をおこなった。
・自らの気づきを記載し、それに対する意見を記載している。
・自然現象を総合的に見る視野を得て、講座の内容を説明することができる。
・講座内容を理解し、演習に積極的に参加した。
・講座内容を理解し、各講座について自らの感想を記載している。
・演習に積極的に参加した。
・講座の内容のみを記載し、科学に関する興味関心をもった。

結果
達成レベル
割合

C
12.8%

B
51.3%

A
30.3%

S
3.0%

S+A
33.3%

生徒のルーブリックによる達成度評価は、目標をレベル A に定めている。実施初年度の昨年と比較すると、達成度はレベル A が 42.2％から本年度は 30.3％、レベル S が 8.6％から本年度
は 3.0％にいずれも減少した。目標のレベル A を超えていた生徒も昨年の 50.9％から本年度
33.3％に減少した。休業等で年間の授業数が減少したことにより進度を速めたことが少なからず影響していると考える。やはり時間や実験・演習などでじっくりと思考させる時間が必要であった。しかし、減少率が大きい理由についてのはっきりとした理由については今後も継続し議論を続けていく。
次年度はレベル A を超える生徒 80％以上を目指し、教材の分野やテーマの改訂、教材活用
法、実験演習の見直し、科学英語の内容についての研究を継続していく。
総括
今後の課題は、取り扱うテーマ内容の再検討、小冊子の最後に行う議論の充実である。また、
課題研究テーマ探しの役に立ったとする評価も 3.3（昨年度 3.1）といまだ低い。次年度に向け、教材に用いるテーマ、内容、難易度、また実験演習の再検討が必要である。さらに、昨年
度に続き、本年度も当初に計画していた講座をすべて実施することはできなかった。これは、各テーマに対して、小冊子に加えて追加資料を配付したり、教卓での演示実験を行ったりなど、各テーマの内容充実に時間をかけてしまったことが主な原因である。
次年度はこれらの課題を解決するため、年間の実施計画を立て直し、教材小冊子のテーマ改訂を行う。本年度までの２年間で実施したテーマは「生物のつくり」「エネルギー」「光」「大気」である。今後は実験でデータを取得し、PC やタブレット端末を用いてデータ処理を行い考察するテーマ開発を進める。また、演示実験、生徒実験の見直し、評価方法の見直しとして生徒のレベルに応じた到達点が分かりやすい評価項目の作成を進める。

－ 37 －

Ⅵ

科学部ＳＳＨ班【仮 説】(1) 科学部 SSH 班の活動で、科学への興味・関心が高まる。
(2) 科学部 SSH 班でプレゼンテーション力などの表現力が身につく。
(3) 科学部 SSH 班の活動で将来の科学者・技術者の育成を図ることができる。
【研究内容・方法】

１．課題研究１期５年間は選択 SSH 班と呼ぶ希望生徒による班で高度な研究を行っていた。この活動を基盤とした研究者育成、研究成果の普及、SSH のリーダーとして主体的な活動を強化するために選択 SSH
班を科学部に統合した。1 年次から課題研究や校外研修に取り組む機会を与え、研究者やリーダーとしての資質や表現力、思考力を育てている。本年度、科学部で取り組んだ課題研究テーマは下記の通りである。
〔課題研究テーマ〕簡易組織培養の開発、腸内環境再現実験、人工心臓の開発、魚肉細胞培養法の開発、白血球の活性化、生分解性プラスチックの開発

２．各種コンテストや研修の報告
コンテストや研修は研究の情報交換のみならず、生徒同士の交流や研究者との対話から研究の深化が図れるいい機会である。積極的に機会を見つけて参加させることが資質・意欲の向上に効果があると考える。今年の状況は次の通りである。
(1) 長崎大学熱帯医学研究所主催「熱研夏塾」参加
目的：医療系の進学を目指す生徒が研究の最前線の話を直接聞くことで専門分野への興味関心を高め、研究職への理解を深める。
日時：令和２年 7 月 19 日(日)場
所：オンライン開催
参 加 者：科学部 SSH 班２名 八幡 紗矢、植木 弓華 + 他４名
内

容：長崎大学感染症共同研究拠点、吉川禄助助教による「人類とウィルスの攻防」講義(2) 令和２年度 SSH 生徒研究発表会
目的：本校での課題研究の成果を全国の SSH 校が集まる場で発表し、本校の活動を知ってもらう。また、他校の活動や発表等を知ることで、自らの課題研究等の参考にする。
日時：令和２年 8 月 11 日(火)（一次） 、8 月 17 日(月)（二次）
場
所：オンライン開催
参 加 者：１名 小島 理央
指 導 者：教諭 池崎 秋芳，土橋 敬一
発表題目：腸内環境再現実験におけるキクイモイヌリンによる善玉菌増加
内容：毎年行われる全国の SSH 校が集まる課題研究発表会に参加した。書面および動画による審査を通過し、オンラインでの質疑応答を行った。
(3) サイエンスキャッスル・2020ASEAN 大会
目
的：日頃の研究活動の成果を発表し、生徒の交流と課題研究の深化・活性化を図る。
日時：令和２年 11 月 4 日（金）～11 月 5 日（土）場
所：オンライン開催
参 加 者：５名 西川 周汰、井ノ口 翔一、白水 萌、松尾 侑紗、宮上 陽向
内容：世界各国から英語の一次審査を通過した 12 チームが口頭発表を行う。日頃の研究活動の－ 38 －

成果を発表し、生徒の交流と課題研究の深化・活性化を図る目的で実施されている。
(4) タイ・日本 学生サイエンスフェア（TJ-SSF）参加
目
的： 日頃の研究活動の成果を発表し、生徒の交流と課題研究の深化・活性化を図る。
日時： 令和 3 年 2 月 24 日（水）～2 月 25 日（木）場
所： オンライン開催
参 加 者： 西川 周大、白水 萌、松竹 絢音、迫 真琴
内容： タイ王国から世界から招待を受けたチームが オンラインにて口頭発表・質疑応答を行う。日頃の研究活動の成果を発表し、生徒の交流と課題研究の深化・活性化を図る目的で実施されている。

３．研究成果の普及活動(1)本校ホームページでの普及
本年度、本校のホームページがリニューアルした。これに伴い SSH に関する内容を一新した。
日々の SSH 活動の紹介に加え、学校設定科目「総合環境科学」の授業用小冊子（抜粋）を公開した。本校開発の SSH キャリアノート「M-STEP」については本年度全てのページを公開することができた。今後も本校開発の教材や成果をホームページで公開し、研究開発の成果の普及に努める。
(2)文化祭でのＳＳＨ活動の紹介
文化祭は 9 月に開催された。本年度は残念ながら生徒と職員のみでの縮小開催であった。ＳＳ
Ｈ活動を紹介するよい機会であり、各種大会での受賞研究、海外研修報告、３年生の SSH トレー
ニングにおける全ての課題研修報告書（約 70 テーマ）をポスターで展示した。

【科学部ＳＳＨ班全体の評価と課題】(1) 生徒のアンケートの結果は次の通りである。
5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない
質問項目
活動に積極的に参加した

平均値
4.8

プレゼンテーション力などの発表力が高まった

4.7

最先端研究に触れることで研究技術者への志が固まった

3.5

研修や交流で刺激を受けることは学習の原動力になる

3.8

自分のためになると感じる

5.0(2) 評価と課題
興味関心が高く、意欲が高い生徒の集団を満足させ、その資質を伸ばす取組ができているものと考える。様々な機会で学校の代表として発表経験をさせることで表現力が高くなっている。中学生の時から南高ＳＳＨでの研究活動を希望して進学してきた生徒は、科学部の中心メンバーとして活動を牽引した。このような生徒が海外で研究発表し表彰されるなど、本校で科学者への一歩を歩み始めたことは評価できる。このような先輩たちの様子に触発され、普段の研究への取組が向上している。研修や交流で刺激を受けることが学習の原動力になることが確認できる。
これからの課題として、科学部のほとんどの生徒が運動部などと兼部をしているため、学習と毎日の部活動に加えＳＳＨの活動までこなしている日々は、かなり負担が大きいようである。生徒本人のスケジュール管理と、指導教員の細やかな指導が必要である。本校 SSH 活動の主たる生徒として、本校生や県内 SSH 指定校をリードする生徒、将来の科学者を育成するための取組を継続して進めていく。

－ 39 －

３ 校内における SSH の組織的推進体制
本校の SSH 事業の企画は、校長の指示のもとに SSH 研究開発部が行っている。さらに校長、教頭２名、事務長、各分掌主任、各学年主任、各教科主任からなる SSH 運営委員会における協議を行い、職員会議にて職員全体の共通理解を図り、職員全員体制で各事業を展開している。
SSH 研究開発部は、主任、副主任を含む、各学年２名ずつの計６名と SSH 事務担当者で構成されており、毎週１時間の分掌会議を開催し、SSH 各事業の詳細を検討し企画運営を行っている。
毎年度当初の４月には、新転任者オリエンテーションにおいて、本校 SSH 事業の説明を実施し、SSH 事業全体概要について説明を行っている。さらに、４月の職員会議後に職員研修として、本校職員全体に対し SSH 事業の概要と、研究開発内容についての周知を行っている。
平成 30 年度から、長崎県教育委員会が主催する県内 SSH 校連絡協議会において、県内の SSH
指定校との連携を深め、互いの SSH 事業に関する意見交換を行っている。本校の組織については以下に示す。

本校研究開発組織の概要
長崎県教育委員会
指導
助言
評価

報告

運営指導委員会
大学 他

SSH 指定校連絡協議会
県教委・県内 SSH 指定校

長崎南高等学校

指導・助言
研究協力

協働

県内 SSH 指定校

校長
SSH 運営委員会
SSH 担当教頭・事務長
教務主任・進路主任・図書研修主任
SSH 担当職員・各教科主任
SSH 担当事務員

地域連携

連携大学
長崎大学
長崎県立大学
活水女子大学
長崎総合科学大学
他

産業界・行政

指導・助言
研究協力

県内各高校

SSH 企画委員会
SSH 担当教頭
SSH 担当職員
SSH 担当事務員

訪問・協働研究
研究支援

地元商工会
長崎県庁
長崎市役所
本校同窓会 他

外

予
算
管
理

県内各校

SSH 研究開発部

事務部
渉

長崎県高等学校
理科教育研究会

経
理
・
事
務

広
報
・
H
P

職
員
研
修

－ 40 －

成
果
発
表

教
材
開
発

教科会
研
究
計
画

教
材
開
発

４

研究開発上の課題及び今後の研 究開発の方向性・成果の発信・普及

１

研究開発上の課題及び今後の研究開発の方向性

これまでの SSH 事業指定 1 期目５年間と２期目３年次における研究開発を基に、今後は以下の目的の達成へ向けた研究開発を継続・深化させる。

目的１ 長崎県の科学的指導力向上の中心校として、大学や産業界などと協働する地域支援体制の構築と長崎県全体の科学への意識向上を図る。
目標「長崎県の科学者育成能力向上へ向けた組織の構築法の研究」
1) 県内 SSH 指定校と連携した、合同企画の開催と運営を行う。
2) 文理参加型の、新たな合同研究発表会を開催し運営する。
3) 県内 SSH 指定校の成果を、地域および県内各校へ還元する行事を開催し運営する。
4) 本校を中心とする大学や産業界などと協働する地域支援組織を更に発展させる。
目的２ 全校体制での SSH 事業のさらなる推進へ向け、３年間の SSH 活動を全て網羅した生徒用
SSH キャリアノート「M-STEP」を改訂する。また、指導法・評価法の開発を行い、高等学校普通科での「総合的な探究の時間」への普及版開発に向けた基礎研究を行う。
目標「指導力向上へ向けた SSH キャリアノートによる指導法の開発」
1) 本校の SSH キャリアノートである「M-STEP」の改訂を行う。
2) 生徒の主体的な課題発見のためのシンキングツールとワークシートを用いた指導法の確立を行う。
3) 職員の資質向上へ向けた、上記 1)・2)を用いた指導法の開発を行う。
4) 高等学校普通科への普及を視野に入れた、汎用版のキャリアノートとしての基礎開発を行う。
目的３ 理科４分野の授業を開講し、かつ４分野の専門教員が揃っていることから、４分野融合科目の開発に最適である。１学年学校設定科目「総合環境科学(Synthetic Environmental Science：SES)」の教材と指導案の更なる充実を図り、実施 3 年目の履修に取り組む。
目標「理科４分野融合学校設定科目（総合環境科学）の指導法の開発」
1) 理科担当教諭の４分野融合内容に関する指導力を向上させる。
2) 多面的で幅広い科学的視野を育成する。
3) 科学リテラシーを向上させる。
4) 教材や演習シートに対する生徒の記載の様子・実験記録・考察などを基にルーブリック評価を行う。
目的４ 科学部の各種コンテストへの参加による活性化、及び国内外を問わず、研究成果の発信・普及、活動の推進をはかる。
目標「科学部の活性化と成果普及」
1) 各種コンテストへ積極的に参加させる。
2) 成果の普及活動を継続し、各校との合同研究発表体制を発足させる。
目的５ 英語で海外の高校生へ実験指導を行うサイエンス交流会や留学生へ英語で長崎の自然文化を紹介するプレゼンテーション、長崎くんちの英語パンフレット制作などの課題研究の中で効果的な英語教育法を研究する。
目標「ＳＳＨの成果を、留学生や地域・海外へ還元する英語コミュニケーション能力の向上」
1) 英語を使って海外の生徒とサイエンス交流を行う。
2) 留学生との英語でのプレゼンテーションやディスカッションを行う。
3）海外の生徒と交流し、協働で研究活動を行う。
4）コロナ禍での企画・実現方法を研究する。

－ 41 －

２

成果の発信・普及(1) 南高ＨＰでの情報公開
ＳＳＨのトピックスと成果を HP 上で公開することにより、他校との情報交換から研究の連携と深化を図る。
(2) 長崎県高等学校理科教育研究会誌による教員への発信と普及
高校教員へ毎年配布される理科会誌へ SSH の成果を投稿することにより長崎県理科教員への普及を図る。
(3) 長崎県高等学校理科教育研究会教員研修会での研究発表による発信と普及
毎年、秋に開催される研修会で SSH の成果を研究発表し、長崎県理科教員への普及を図る。
(4) 科学部ＳＳＨ班生徒による発信と普及
各種研究発表大会へ参加し、交流を広めることにより、研究の横のつながりを構築する。研究成果を発表するだけでなく、前述の科学部 SSH 班の生徒による普及活動を推進し、国内はもとより、海外へも発信と普及活動を進めていく。
(5) オープンスクールや文化祭などの学校行事における小中学生と保護者、一般への発信と普及
学校行事において様々な機会を捉えて、校外へ SSH の情報発信をすることで SSH の成果の理解と普及を進める。
(6) 長崎県リケジョ開発セミナーでの発信・普及
セミナーで中学生への普及活動を行い、SSH 活動を目的とした本校への進学意欲をもつ生徒を育てる。
(7) 全校生徒による小論文の各種全国コンクール応募による発信
より多くの人へ活動を知ってもらう目的で、生徒課題研究の活動を小論文にまとめ応募する。

－ 42 －

❹関係資料【資料１】令和２年度実施
教育課程表
令和２年度実施 教育課程表
学
教
科
名

標
科

学
準

目

級
単

名

１年(60回生)

３年(58回生)

総合

文

理

文

理

６

３

３

２

４

位

4
3
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2
2
3
4
5
2
2
2
2
2
4
2
4
2
4
2
4
1
7～8
2
2
2
2
2
コミュニケーション英語基礎 2
コミュニケーション英語Ⅰ3
外 コミュニケーション英語Ⅱ4
国 コミュニケーション英語Ⅲ
4
語 英語表現Ⅰ
2
英語表現Ⅱ
4
英語会話
2
家庭基礎
2
家
家庭総合
4
庭
生活デザイン4
情 社会と情報
2
報 情報の科学2

総合的な探究の時間
3～6
総合的な学習の時間* 総合環境科学(SES)ー ース* SSHトレーニングⅠパサ
イ * SSHトレーニングⅡ
エ
ン
ス

５

３

２

３

２

３

３

４

３

２
④
②

②
④
②
④

(世界史Ａ､世界史Ｂ)から１科目必履修④(日本史Ａ､Ｂ､地理Ａ､Ｂ)から１科目必履修
③

④

③

③

④

③

②

２

(現社､又は倫理･政経)のどちらかを必履修
３

３
１

４

４
１

３

２

２

「数学Ⅰ」を必履修
６

５

１

２

２
２
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②
②
２
２
②
②

２

３
１
②

０
２
１

⑤
５
３
⑤

｢科学と人間生活｣を含む２科目必履修
又は基礎科目から３科目必履修※「科学と人間生活」２単位を学校設定科目「総合環境科学(*SES)」２単位で代替* Synthetic Environmental Science:SES

２
０
２
１

２

２

体育､保健とも必履修
Ⅰを１科目必履修②「コミュニケーション英語Ⅰ」必履修

４
５

４
５

４

２

２

２
２

２

２

※

１

※

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１科目必履修

０

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※

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１

１

１
３５

１
３５

※

０

２
２
２

3
計

考

「国語総合」を必履修

２* SSHトレーニングⅢ

ホームルーム

備

数

国語総合
国語表現
国
現代文Ａ
現代文Ｂ
語
古典Ａ
古典Ｂ
世界史Ａ
地 世界史Ｂ
理 日本史Ａ
歴 日本史Ｂ
史 地理Ａ
地理Ｂ
現代社会
公
倫理
民
政治・経済
数学Ⅰ
数 数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学Ａ
学 数学Ｂ
数学活用
科学と人間生活
物理基礎
物理
理
化学基礎
化学
生物基礎
科 生物
地学基礎
地学
理科課題研究
保 体育
体 保健
音楽Ⅰ
芸
音楽Ⅱ
美術Ⅰ
術
美術Ⅱ

*

２年(59回生)

年

１
３５

１
３５

１
３５

－ 43 －

１科目必履修※「情報の科学」１単位を学校設定科目「ＳＳＨトレー
ニングⅠ」１単位で代替※１･２年の「総合的な探究の時間」、３年の「総合的な学習の時間」各１単位を学校設定科目で代替「科学と人間生活」２単位を「総合環境科学」で代替
１年「情報の科学」１単位と「総合的な探究の時間」１
単位を学校設定目「ＳＳＨトレーニングⅠ」で代替
２年「総合的な探究の時間」１単位を学校設定目「ＳＳＨトレーニングⅡ」で代替
３年「総合的な学習の時間」１単位を学校設定目「ＳＳＨトレーニングⅢ」で代替

【 資 料 ２ 】令 和 2年 度 運 営 指 導 委 員 会 記 録
１．第１回運営指導委員会

議事録

1.期日

令和2年7月4日(土)15：35～16：25

2.場所

長崎県立長崎南高等学校

興志館

3.出席者
(1)運営指導委員
橘勝康(長崎大学大学院水産・
環境科学総合研究科教授)
古場一哲(長崎県立大学
看護栄養学部栄養健康学科長)
香川実成(活水女子大学国際文化学部准教授)
原田拓馬(活水女子大学国際文化学部講師)
阿南祐也(活水女子大学健康生活学部准教授)
蒲原新一(長崎総合科学大学総合情報学部教授、学長特別補佐)佐藤雅紀(長崎総合科学大学
総合情報学部准教授)
山口千樹(長崎県教育センター所長)(2)管理機関植松信行(長崎県教育庁高校教育課参事)
森昭三(長崎県教育庁高校教育課指導主事)(3)長崎南高等学校
後藤慶太(校長)
峰薫(教頭)
水谷友彦(教頭)
横田昌章(SSH研究開発部主任)
池崎秋芳(SSH研究開発部副主任)
松嶋勝徳(SSH研究開発部)
比嘉伝(SSH研究開発部)
田中純子(SSH研究開発部)
野口武靖(SSH研究開発部)
木村翔哉(SSH研究開発部)
4.会次第(1)課題研究発表会審査(2)運営指導委員会
開会①長崎県教育委員会あいさつ②長崎南高等学校長あいさつ③出席者紹介
協議
①意見交換
②指導助言
閉会
①長崎南高等学校長あいさつ②諸連絡等

5.協議事項
今年度のSSH活動内容と結果、総合環境科学について、運営指導委員から項目に関して指導助言を頂いた。
協議事項(SSH活動内容と成果について)
2期目SSH活動の進捗状況の報告と改善すべき点の協議。
(委員)
・総合環境科学について、内容は面白いが難しい科学用語も出てくるため、苦手になる子が出てくるのではないか。
・発表では、探究活動について引き継ぎを行っていたが、自分達の研究の今後の課題や、行うべき実験についてもっと述べたほうがよい。
・研究の継続性と生徒の主体性を両立させる必要がある。
・指導について、理数科以外の教員でも、テーマと研究計画が適当であるか検討したり、調べ学習で終わっている生徒に研究の質が高まるよう声かけをしたりすべきである。
・研究手法が共通するようなテーマの班については、共通の指導をした方が良いかも知れない。また、研究班どうしを交流させ、互いの研究手法をヒントに、自分達の手法を構築させてもよいのではないか。
・長崎県でSDGsに関するNPOが立ち上げられているので、連携するとよいのではないか。
・文理協働とは、班のメンバーが文理混ざるということか。又は、1つの問題に対し、科学的な解決と社会的な解決を探るということか。
⇒両方を目指したい。
・文系的な研究テーマの班が行政機関とつながり、地域課題の解決を目指すことでグローカ
ルリーダーが育成できると考えられる。
協議事項(コロナ禍での代替事業をどうするかについて)コロナ禍において、どのような事業の実施が難しくなっているかの確認や、それらの事業の代替案として考えられることについての協議。
(委員)
・大学や企業などへの研究所訪問や、海外研修、
未来デザインスクールⅠなどの実施が難しい。
・ZOOMなどのオンラインでの事業は、大学側の設備は整っている。高校側はどうか。
⇒今後、検討していく。
・SSHの予算を使いオンラインでの事業が実施できれば、県外や海外に出ての発表等についても代替できるかもしれない。

－ 44 －

第２回運営指導委員会

た。
協議事項(SSH活動内容と成果・課題について)
2期目SSH活動の進捗状況の報告と改善すべき点の協議。

議事録

1.期日

令和3年2月22日(月)15：35～16：25

2.場所

長崎県立長崎南高等学校

興志館

3.出席者
(1)運営指導委員
橘勝康(長崎大学大学院水産・
環境科学総合研究科教授)
原哲也(長崎大学大学院
医歯薬学総合研究科教授)
香川実成(活水女子大学国際文化学部准教授)
原田拓馬(活水女子大学国際文化学部講師)
蒲原新一(長崎総合科学大学総合情報学部教授、学長特別補佐)佐藤雅紀(長崎総合科学大学
総合情報学部准教授)
山口千樹(長崎県教育センター所長)(2)管理機関森昭三(長崎県教育庁高校教育課指導主事)(3)長崎南高等学校
後藤慶太(校長)
峰薫(教頭)
横田昌章(SSH研究開発部主任)
池崎秋芳(SSH研究開発部副主任)
松嶋勝徳(SSH研究開発部)
比嘉伝(SSH研究開発部)
田中純子(SSH研究開発部)
野口武靖(SSH研究開発部)
木村翔哉(SSH研究開発部)
4.会次第(1)課題研究発表会参観(2)海外研究発表会出品生徒研究発表(3)運営指導委員会
開会①長崎県教育委員会あいさつ②長崎南高等学校長あいさつ③出席者紹介
協議
①意見交換
②指導助言
閉会
①長崎南高等学校長あいさつ②諸連絡等
5.協議事項
今年度のSSH活動内容と成果・課題について、
運営指導委員から項目に関して指導助言を頂い(委員)
・リサーチクエスチョンや仮説設定において計画した実験が上手くいくかを確認するため、手軽な材料でよいので予備実験をやってみるとよい。
・試す期間を設け、実際にやってみて実験の難
しさ、楽しさを感じるべきだ。
・短いサイクルで実験を行い、ＰＤＣＡサイク
ルを回す機会を多くし、年間計画として実験内容を決めるべき。
・南高は長くＳＳＨ活動を行っているので、生徒が出してきそうなテーマの蓄積があるはずである。生徒だけではなく、先生方の変化、成長も必要である。
・文系の生徒達が 3 年次のアンケートにおいて、「高校を卒業したら科学を勉強したい」との質問項目への回答が 1 年次に比べ低下しているのは、科学を入試で問われる教科の学習と誤解しているからではないか。伝え方で文系の生徒も考え方が変わるのではないか。
・ＳＤＧｓのゴールに向けては、文理融合の総合的な力が必要である。ＳＤＧｓを通して自分達のテーマを振り返ってみたらもっとよい。
さらに、ＳＤＧｓの各ゴールの下のターゲッ
トにももっと生徒の目を向けさせたらよい。
・文系のテーマはリサーチクエスチョン、仮説、検証のフレームに合わない。単純に「調べ学
習＝悪」としなくてもよいのではないか。徹底的に調べることで、そこから見えることもある。
・3 年間、南高をみてきて先生方の課題研究指導のノウハウは蓄積してきていると感じる。Ｓ
ＤＧｓに絡めているのは良いと思う。
・県内の複数のＳＳＨ校をみているが、今年度
は、課題研究発表会を行わなかった学校もあった。生徒の研究発表力の向上を考えると、残念であった。
・一度、自由に研究したいこと、将来性が見えない実験だとしても生徒達にさせてみることも良いと思う。
・自己探求心は生徒達には多く見られた。
・社会学など、社会的問題をもっと研究として行っても良い。
・生徒だけではなく、先生方もＳＳＨの中で学べる環境を作り、指導してほしい。

－ 45 －

－ 46 －

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【資料４】３年生ＳＳＨトレーニングⅢ

課題研究テーマ一覧【環境科学分野】

33

方言の比較

1

豆苗の再生栽培の可能性

34

誕生月による運動能力の差

2

食材摂取による体温変化の研究

35

長崎を訪れやすい観光地にするために

3

簡易コンポストの作成

36

各音楽の技術向上に関する研究

4

最も効率よく光合成する植物の探究

37

図書館が絶滅する

5

キュウリを用いた保存方法の研究

38

カフェインによる質の良い仮眠のとり方

6三秒ルールは正しいのか

39

色と記憶

7

カイワレダイコンの糖度は二酸化炭素量によって変
化するのか

40

トトロとタヌキは何が違うのか？！

8

野菜工場の製作

41

色彩心理学

9

棒の長さと強度の関係性

42

コミュニケーションがとりやすい環境

10

小さなシジミが世界を救う

43

日本の更なる国際化に向けて

11

味覚判断に及ぼす視覚の実験

12

ショウジョウバエの突然変異について

44

オセロの必勝法の解明

13

水質と植物の成長の関係性

45

二人ババ抜きの勝率

14

薬を使わない虫除けをつくる

46

数列を用いた比の発見

15

植物の成長と音楽の関係性

47

立体とシャボン玉膜に潜む数学

16

腸内環境再現実験におけるキクイモイヌリンによる
善玉菌増加

48

音階を数字に置き換える

17

薬草の効能

49

触ってわかる長崎マップ

18

簡易組織培養法を開発し絶滅危惧種ナガサキギボウ
シを救え

50

塩化銀と光の反応

19

傷んだ髪を治すには

51

日本人が不快に感じる音の振動数について

20

音楽と植物の成長の関係性

52

子供が興味のある形の研究

21

足のまめを完全に防ぐ方法

53

高価なマスクは果たしてすごいのか？

22

音が肉の腐敗と植物の成長に与える影響

54

ポテトサラダを守る

55

声の癒し効果

【産業科学分野】【生活科学分野】
23

音楽は集中力にどのような影響を与えるのか56

紙の黄ばみの原因と対処

24

心拍数と精神の安定にはどのような関係があるのか

57

海風で木材は劣化するのか25

貧困なき世界を目指すために私たちにできること

58

主翼と飛行の関係

26

読解力を向上させるために

59

O・G・A project

27

グローバル化する現代における異文化理解

60

数学用計算プログラムを作る

28

辛い刺激は脳の活性化に影響するのか？

61

正多角柱の強度29

児童虐待のない未来のために

62

新発電法の発見30

利き手と逆の手を使うことで体の巧緻性は向上するのか63

防災マップを作成する

31

高校生が考えるプライバシー問題について

64

Paddle と水の抵抗の関係

32

過疎地域のくらしを支えるコンビニ

65

身の回りにある自然放射線－ 49 －

－ 50 －

【資料５】－ 51 －

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