平成 年度文部科学省委託事 業「専修学校版デュアル教育推進事業」
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平成 28 年度文部科学省委託事業「専修学校版デュアル教育推進事業」

建設分野における産学協同教育体制構築のためのガイドライン作成事業

建設分野における産学協同教育体制構築のためのガイドライン作成事業

様 式 集

様式集

学校法人誠和学院 専門学校日本工科大学校

平成 28 年度文部科学省委託事業「専修学校版デュアル教育推進事業」

建設分野における産学協同教育体制構築のためのガイドライン作成事業

様 式 集

学校法人誠和学院 専門学校日本工科大学校

はじめに多様化する社会需要に応じた質の高い専門人材を養成するためには、中核的職業教育機関である専修学校の果たす役割は大きいが、その際には、専修学校と企業等が連携しながら、専門的・実践的な教育を展開することが求められる。
専修学校では、平成 26 年度より「職業実践専門課程」についての文部科学大臣認定制度が開始され、企業等と組織的な連携強化に関する取組みが推進される。
しかし、企業等と専修学校との連携についての方法論は、必ずしも体系的に確立・共有されているものではなく、また、各専門学校により、まちまちであるのが現状である。
産業や社会構造の変化が加速し多様化する中、産業界のニーズを踏まえた質の高い専門人材育成への迅速かつ的確な対応が求められており、教育界と産業界とが連携した専門的で実践的な教育システムの構築が必要となっている。
さらにその中でも、若年層の雇用ミスマッチが指摘されており、早期離職する若者や職業が定まらない若者が増加している状況にあり、日本の中長期的な競争力・生産性の低下を招く要因として懸念されるなど、学校から職場への円滑な移行が課題となっている。
これらの社会的な要請や課題に応え、理論と実践力を備えた職業人を育成するには、企業内実習(インターンシップ)等を核とした「デュアル教育」の体系化が求められている。
そこで、本事業では、これからの時代に求められるアクティブ・ラーニングのあり方を見据え、専門学校内での学習と、企業等と連携して実施する企業内実習とを組み合わせて行う効果
的な教育手法を開発し、より実効的な教育を実施するためのガイドラインの作成を目指すものである。
本校では、平成 13 年度文科省事業「産学連携による専修学校高度職業人育成総合プロジェク
ト」の受託を契機に 15 年間にわたり産官学連携インターシップの実施と改善・充実を図ってきた。平成 26 年度には「職業実践専門課程」の認定を受けている。
本事業では事業の趣旨を踏まえ、本校におけるこれまでの取組みの成果を評価・検証した上で、長期企業内実習等の新たな教育手法の開発と企業との連携方法について実効的ガイドラインを作成する。
そして、このガイドラインを活用することにより、実効的・組織的な産学協同による教育体
制を構築するとともに、産業界のニーズを踏まえた専門人材の養成を推進する。
最後に、本事業に多大なるご協力をいただいた関係者に深く感謝するとともに、この成果が関係者に方向を示す一助となれば幸いである。

「専修学校版デュアル教育推進事業」
建設分野における産学協同教育体制構築のためのガイドライン作成事業
事業代表校 代表 中農一也
事業責任者 片山俊行

成果物目次
第１章 建設分野における「専修学校版デュアル教育」ガイドラインの概要 ...... 1（１）建設分野における専修学校教育の課題認識 .............................. 3（２）趣旨・目的 ......................................................... 3（３）定義 ............................................................... 4
第２章 本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点 .......................... 5（１）建設分野におけるデュアル教育の特徴・基本方針 ........................ 7（２）教育の実施主体と学習者.............................................. 8（３）デュアル教育の取組みの課題.......................................... 9（４）企業内実習の意義................................................... 10（５）企業内実習による教育の改善......................................... 10
第３章 デュアル教育の具体的な取組み内容と構築方法 ...................... 11（１）デュアル教育フロー（準備～実習終了・評価） ........................ 13（２）企画（Plan：候補地探し～実習準備の役割） .......................... 14（３）実施（Do：実習中の役割）.......................................... 16（４）評価（See：実習後の役割）......................................... 17第４章 教育支援ツール.................................................. 19（１）経緯と過程 ....................................................... 21（２）年間スケジュール表................................................ 23
・目的 .............................................................. 23（３）産学連携フロー図................................................... 24
・目的、利用・活用法................................................. 24（４）安全チェック表（施工・マイスター） ................................. 26
・目的、利用・活用法................................................. 26（５）活動日報（施工・マイスター）....................................... 31
・目的、利用・活用法................................................. 31（６）評価表（施工・マイスター）......................................... 37
・目的、利用・活用法................................................. 37（７）アンケート用紙（学生・企業）....................................... 43
・目的、利用・活用法................................................. 43i

第５章 まとめ .......................................................... 53
デュアル教育の今後の展望............................................... 55
第６章 参考資料 ........................................................ 57

ii

第１章 建設分野における「専修学校版
デュアル教育」ガイドラインの概要

１．建設分野における「専修学校版デュアル教育」ガイドラインの概要（１）建設分野における専修学校の課題認識
産業や社会構造の変化が加速し多様化する中、産業界のニーズを踏まえた質の高い専門人材育成への迅速かつ的確な対応が求められており、教育界と産業界とが連携した専門的で実践的な教育システムの構築が必要となっている。
また、若年層の雇用ミスマッチが指摘されており、早期離職する若者や職業が定まらない若者が増加している状況にあり、日本の中長期的な競争力・生産性の低下を招く要因として懸念されるなど、学校から職場への円滑な移行が課題となっている。
これらの社会的な要請や課題に応え、理論と実践力を備えた職業人を育成するには、企
業内実習(インターンシップ)等を核とした「デュアル教育」の体系化が求められている。
本校では、H13 年度文科省事業「産学連携による専修学校高度職業人育成総合プロジェク
ト」の受託を契機に 15 年間にわたり産官学連携インターンシップの実施と改善・充実を図ってきた。
本事業では事業の趣旨を踏まえ、本校におけるこれまでの取組みの成果を評価・検証した上で、長期企業内実習等の新たな教育手法の開発と企業との連携方法について実効的ガ
イドラインを作成する。
（２）趣旨・目的
上述の通り、我が国の状況は、若年層の雇用ミスマッチの指摘による早期離職する若者や職業が定まらなく、中長期的な競争力・生産性の低下を招く要因として懸念されている。
社会に役立つ人物としての理論と実践力を備えた職業人を育成するには、企業内実習(インターンシップ)等を核とした取組みは改善策の一つと考える。
しかしながら、打ち合わせも無く、ただ単に学生が希望する企業へ一方的に送り込み、
企業内実習（インターンシップ）を実施することでは意味が無い。逆に企業も学生も戸惑うだけであり、結果として何も成果は生まれない。
よって、多様化する社会需要に応じた質の高い専門人材を養成するためには、中核的職業教育機関である専門学校の果たす役割は大きく、企業等と連携しながら、専門的・実践的な教育を展開することが求められる。
この教育展開の本来あるべき姿（信頼の核なる部分）としては、企業側と専門学校側（学生含む）がお互いに自然に守秘義務や安全面等を配慮し、迷惑をかけない心構えを持っていることが必要である。その共通意識があってこそ、企業体側と専門学校側の信頼関係が成り立つものである。
本事業においては、すでに取組んでいる実践的な企業内実習（インターンシップ）の産官学連携の手法等をはじめとしたものを、全国版用にカスタマイズした上で別の地域で実
証実験を実施し、全国版へと変化させるための評価・検証を重ねながら、全国版のスタン
ダードな「専修学校版デュアル教育」として全国の専修学校へ普及することを目的とする。

3

（３）定義デュアル教育は、ドイツが発祥の学術的な教育と職業教育を同時に進めるもので、学校あるいは職業訓練施設における座学と企業における実習とを並行的に実施する職業訓練シ
ステムである。
①企業での実習と学校の講義等の教育を組み合わせて実施することにより、若者を一人前の職業人に育てる仕組み。
②実務と教育が連結した実践的な人材育成システム。
本事業は、建設分野に特化した専修学校における学習（教育課程）と企業内実習を組み合わせた上で、産学連携によって実施する。
企業内実習終了後、企業と学校側の相互評価を行うことによって学生に対して、将来の導きとなる学びながら社会人として仕事に取組む姿勢などを知る就業に向けた教育プログ
ラムである。
本事業の建設分野においては、「施工分野」、「マイスター分野」、「設計分野」とそれぞれに検討部会を設けた実施体制をとり、本事業委員からの意見を参考とし、それぞれ企業内
実習のあり方について以下のように構成し進める。

4

第２章 本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点

２．本ガイドラインが定めるデュアル教育の要点（１）建設分野におけるデュアル教育の特徴・基本方針
学校と受入れ先企業との連携体制の下、学年・学科毎に年間約 300 時間の企業内実習を行う。
企業内実習の適正な時期と時間はある程度決定したものの、現行の学校教育のカリキュ
ラムとの兼ね合いはこれから取組む。企業内実習の効果的な道筋を見出していく。
＜年間の企業内実習時間＞
分

野

１年次
①15 週・週１回午後（約 60 時間）

施工

建築環境工学科②夏季期間の１週間（約 56 時間）
③春季期間１週間（約 48 時間）設

計

２週間（約 96 時間）
約 260 時間

合計時間

①10 週間・週２回
マイスター
マイスター専攻科（左官・大工）２年次①15 週・週１回午後（約 60 時間）
②夏季期間の１週間（約 56 時間）
③春季期間１週間（約 48 時間）
２週間（約 96 時間）
約 260 時間
①10 週間・週２回（約 160 時間）（約 160 時間）②夏季期間４週間・毎日②夏季期間４週間・毎日（約 160 時間）（約 160 時間）③夏季期間４日間・毎日③夏季期間４日間・毎日（約 32 時間）

（約 32 時間）

約 352 時間

約 352 時間

合計時間

7

（２）教育の実施主体と学習者
項目

本ガイドラインが定めるデュアル教育の内容

教育分野

建設分野（施工）対象となる学生

１～２年生
現場の雰囲気を感じること。学校で身に付けた知識や技能だ

教育の特徴

けでは役に立たないことを経験しながら、仕事の楽しさや厳しさを学び、将来に繋げるための知識や技能を習得する。
実態形態

実習内容

実施時期・
期間
学生の処遇

受入れ先協力企業による企業内実習
上記表に記載単位取得の授業のため、無償で実施。

項目

本ガイドラインが定めるデュアル教育の内容

教育分野

建設分野（マイスター（大工・左官））対象となる学生

１～２年生
現場の雰囲気を感じること。学校で身に付けた知識や技能だ

教育の特徴

けでは役に立たないことを経験しながら、仕事の楽しさや厳しさを学び、将来に繋げるための知識や技能を習得する。
実態形態

実習内容

実施時期・
期間
学生の処遇

受入れ先協力企業による企業内実習
上記表に記載単位取得の授業のため、無償で実施。

項目

本ガイドラインが定めるデュアル教育の内容

教育分野

建設分野（設計）対象となる学生

１～２年生
現場の雰囲気を感じること。学校で身に付けた知識や技能だ

教育の特徴

けでは役に立たないことを経験しながら、仕事の楽しさや厳しさを学び、将来に繋げるための知識や技能を習得する。
実態形態

実習内容

実施時期・
期間
学生の処遇

受入れ先協力企業による企業内実習
上記表に記載単位取得の授業のため、無償で実施。

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（３）デュアル教育の取組みの課題
学生側

企業側

・安全に関する指導をしても、認識まで高ま・企業のトップに理解がないと実習受入れは難しい。

らない（安全についてしっかりと自覚しないと現場での足手まといになる）。

・受入体制が整っていない企業では、効果的な実習は難しい。

・企業側の学生評価をどのようにするか（担
当者で意見交換、職長の指導、アンケート

・入社が内定した学生でないと、長期に毎日の実習を受け入れることは難しい。

等）。
・傷害保険加入等の事故対応を明確にする。

・施工会社が魅力的に見えるような現場の継続的な提供を工夫する。

・社会生活上のマナーやルールを守る指導を徹底する（特に挨拶、遅刻等）。
・やる気、一所懸命さ、集中力等を重点的に・受入現場があるか。
・２人の現場では学生指導が難しい。
・職種による長期企業内実習のあり方を整理指導する。

する（一時期集中か年間定期的等）。

・授業時間で終わる指導から、課題解決で終・職種による無償・有償を整理する。

わる指導へ。
・現場のルール、安全衛生法違反などについて、企業・学校が協力して指導する。

・傷害保険加入方法を整理する。
・事故時の責任の所在を明確にする協定書等を検討する。

・長期企業内実習と単位認定、授業との関係を整理する。
・学校のカリキュラムとの関係から適切な実施時期を選定する。

企業側（施工・マイスター・設計）分野の共通課題
・実施期間：長期間として１ヶ月程度、もしくはそれ以上。
・実施時期：３級の技能試験が終わる７月以降（８月から）、２級の技能検定が終わる１月以降、一定水準以上の学習を行った後の２年の 10 月頃。
・受入れ方法：他の職種と違い、大工・左官は無償を原則とする。
・学校のカリキュラムとの関係から適切な実施時期を選定する。
・実習方法：職業への意識の変化と面白さや喜びにも気づくように、会話のしやすい年齢の近い若い職人に指導させる。また、現場の一連の作業を体験させることにより、学生がその職業に対して意識が変わっていくため、普通の見習い職人と同じことをさせる。
・企業とのマッチング：組合・協会が受入窓口となり企業を紹介するとともに、企業の現場の状況や学生の通勤時間等を配慮する。
・学校の対応：日報用紙を作成する。教員は、週に１～２回程度職場を訪問して学生と面談し、学生の状況を把握する。実習したことをまとめ、発表する場を設ける。
・受入れ調整から実習終了までの一連の流れを作成する。実習中の学校の関わり方や実習を振り返る場や方法を検討する。

9

（４）企業内実習の意義
施

学

企

生

業

工

①現場の「生」の姿を知る機会となり、就職の際のミスマッチが解消できる。
②現場に出ると自分のやりたいことと実際との違いを知ることができる。
③技術力（職人の技を
見て実感）
・コミュニ
ケーション能力等が養われる。
④仕事の嫌な面を事前に知る事ができる。

マイスター①現場の雰囲気を感じ、実際を知ることができる。
②職人は、何を考えて仕事をしているか学ぶことができる。
③現場の流れを理解することができる。
④他人との関係（ネツトワーク）の必要性を知ることができる。
⑤仕事ができないことを実感する。
⑥自分の志望と実際の職場とのギャップに気づく。
⑦学校（授業）と社会（現場）の違いを知る。

設計①設計という職場の雰
囲気を味わうことができる。
②設計の仕事をやりた
いと思って入学しているが、途中で施工の仕事に代わる学生がいる。実習により、早い段階で施工へと軌道修正の対応ができる。

・人材不足の中、就職へつなげる機会となる（人材確保のため）。
・学生の態度・能力を見極めることができる。
・経験の少ない指導担当者（社会人４～５年生）のよい勉強の機会となる。

（５）企業内実習による教育の改善
本ガイドラインで提示する企業内実習は、従来のインターンシップや実習（主に見学会的なもの）とは異なり、知識や技能を習得するため、次の①～④を基本とし実施する。
①周辺地域の企業のみだけでなく、業界団体（協会・組合等）をも巻き込み実施する。
②特定の企業に偏らず、地域の業界全体の協力で実施する。
③学校が主体となりつつ、産学連携で教育プログラムの開発を行う。
④企業内実習における業務の担当を学校、企業、業界団体等をそれぞれ決める。
これらを基本として実施することで、様々な現場が見つかり、より広域的に企業内実習の現場の安定した提供ができる。
また、このような取り組みを行うことにより、現場の見学会的な内容の授業は減少し、より実践的な内容を取入れることが可能となってくる。
学生が実際の現場の雰囲気を感じ、自分の知識や技能の未熟さを知ることを経験しながら、学校では知ることができない色々な知識や技能を習得する機会となり、より一層、人間的な成長ができると期待できる。

10

第３章 デュアル教育の具体的な取組み
内容と構築方法

３．デュアル教育の具体的な取組み内容と構築方法（１）デュアル教育フロー（準備～実習終了・評価）＜産学連携フロー全体図＞
工程

業務内容
協会・組合

企 業

学 校
実習先探し依頼

候補企業探し依頼を受け検討

候補
地探し実施方法を説明

受入受託報告受入企業決定受入正式受託事前指導への助言協定書・合意書・覚書等の交換参加者の把握参加者の選考・決定
学生誓約書作成
交通手段調査実習内容の検討

実習内容打ち合わせ

事前指導への助言

安全教育の実施
機密保持教育の実施
実習マナーの指導

参加者の把握実
習
準
備

受入企業決定を受け、依頼文を送付

傷害・賠償保険加入
実習受入・実施■作業指示・監督■安全管理■日報チェック実
習中

企業との定期連絡

訪問・指導・相談

企業学生評価実
習後報告会出席・講評

学校学生評価実習報告会の実施
報告会出席・講評13

（２）企画（Plan：候補地探し～実習準備の役割）
業務内容

工程

協会・組合

企 業

学 校
実習先探し依頼

候補企業探し依頼を受け検討

候補
地探し実施方法を説明

受入受託報告受入企業決定を受け、依頼文を送付

受入企業決定協定書・合意書・覚書等の交換

受入正式受託参加者の把握参加者の選考・決定
学生誓約書作成
交通手段調査実習内容の検討

実習内容打ち合わせ

事前指導への助言

安全教育の実施
機密保持教育の実施
実習マナーの指導

参加者の把握実
習準備

事前指導への助言＜候補地探しの流れと役割＞
学校が候補地を協会・組合が候補地を企業が検討し、協会・協会・組合に依頼

探し、企業に依頼

組合に報告

協会・組合が決定等を決定報告後、学校が依学校と企業が正式に学校に報告

頼文を企業に送付書類を交わす【学 校】①協会・組合に企業内実習の依頼②受入れ企業決定の報告を受け、企業へ依頼文を送付③受入企業へ実施説明を行う【企 業】
企業内実習の受入れの検討を行う。

【協会・組合】
企業内実習の窓口として、受入れ先企業の選定等を行う。

14

＜実習準備の流れと役割＞
学校が参加者の協会・組合と企業は報学校と企業が実習内

選考・決定を報告

告を受け、把握容を検討する協会・組合と企業が学

学校は学生に安全やマナ

校に事前指導するー、機密保持指導等を行う【学 校】①参加者の選定と決定報告を行う。
②企業内実習の内容検討を行う。
③学生に対して安全教育、機密保持教育、実習マナーの指導を行う。

【企 業】①企業内実習の参加者の把握。
②企業内実習の内容検討を行う。
③学校に事前指導を行う。

【協会・組合】①企業内実習の参加者の把握。
②学校に事前指導を行う。

＜特筆すべき点＞
・学校は、企業内実習の内容について明確な方針を企業に伝える。
・企業は、学校が考える方針を考慮し、企業内実習の内容を検討する。
・企業と協会・組合は学校に対して、企業内実習実施の前に事前指導を行う。
・15

（３）実施（Do：実習中の役割）
工程

業務内容
協会・組合

企 業

学 校

傷害・賠償保険加入

実
習
中

実習受入・実施■作業指示・監督■安全管理■日報チェック

企業との定期連絡

訪問・指導・相談＜実習中の役割＞【学 校】①傷害保険や賠償保険に加入して万が一に備える。
②企業との定期連絡を行う。
③企業内実習への訪問をし、学生に対して指導や相談等を行う。

【企 業】■学生の受入れ実施。
実習中は学生に「作業指示・監督」、「安全管理」、「日報チェック」等を行う。

＜特筆すべき点＞
・企業は、学生に対して現場のルールを守る指導を行う。
・企業は、学生に対して安全指導を徹底して指導する。
・学校と企業が連携して学生に現場のルールや安全衛生法違反、守秘義務等を指導する。
・学校と企業は、学生に対して実習中に事故が起きた際には、必ずはじめに、実習現場の監督
員や指導員へ報告することを徹底指導する。

16

（４）評価（See：実習後の役割）
業務内容

工程

実
習
後

協会・組合

企 業

学 校

企業学生評価

学校学生評価報告会出席・講評

実習報告会の実施
報告会出席・講
評

＜評 価＞
【学 校】
①企業と学生の評価を行う。
②企業内実習の報告会を実施する。

【企 業】①学校と学生の評価を行う。
②企業内実習の報告会に出席し、講評を行う。

【協会・組合】
企業内実習の報告会に出席し、講評を行う。

＜特筆すべき点＞
・学校は、学生に対して企業実習で得られたもの等の報告の場を必ず設ける。

17

第４章 教育支援ツール

４．教育支援ツール（１）経緯と過程
企業内実習をより充実しつつ安定したものにするため、会議結果とアンケート結果から導き出し作成することとした。
①会議の実習意義の中から教育支援ツール作成の判断材料として以下列記する。
【学 生】・「生」の現場の姿を見ることにより、就職の際のミスマッチを解消できる。
・技術力（職人の技を見て実感）
・コミュニケーション能力が養われる。
・現場の雰囲気を知ってもらう。
・他人との人間関係（コミュニケーション）の必要性を知ることができる。
・設計希望で入学したが、学んで行くたびに、肌にあわないと感じても現場が分からないと判断し辛いが、企業実習で体験することにより、早い段階のうちに自分自身で解決ができ軌道修正ができる。
【企 業】
・人材確保のため（特に地元企業に目を向けさせる機会とする）。
・学生の持つ人間性（＝態度）や能力を見極めることができる。
・経験の少ない社会人４～５年生に対しての指導担当者経験としての良い機会となる。
上記の結果を踏まえ、以下の実習期間とした。
【施 工】
・完成までの一連の流れを体験するに必要な４ヶ月の間、毎週１回の企業内実習を実施。
【マイスター（大工・左官）】＜大 工＞
・１年生は 10～12 月の３ヶ月間の期間内で毎週２日間を 10 週間実施。
・２年生は４～６月の３ヶ月間の期間内で毎週２日間を 10 週間実施。
＜左 官＞
・１・２年生ともに８～９月の間の内、１ヶ月間実施。
【設 計】
・夏季休暇を利用して１～２週間実施。
②アンケート結果の中から教育支援ツール作成の判断材料として以下列記する。
【学 生】
・関心があった理由として、「学校では体験できないことがあると思った（68.3％）」、「技
術を目の前で見られる貴重な体験と思った（50.8％）」、「就職に有利になると思った（33.3％）」。
・参加に不安なものとして、「社会人（知らない大人）との接し方が分からない（36.4％）」、

21

「何を勉強すればよいかわからない（22.7％）」。
・体験して得られたこととして、「知らないことの多さ（65.1％）」、「現場での実践的な知識の習得（60.3％）」、「現場での実践的な技能の習得（60.3％）」。
・記述回答においてはインターンシップの期間を長くしてほしいとの意見が多数あった。
【企 業】
・「人材確保のため（75.0％）」、「業界向上のため（75.0％）」。
・学生に求めることとして、「あいさつ（75.0％）」や「コミュニケーション（75.0％）」をはじめ、「他人の話を聞く姿勢が出てきている（50.0％）」。
・配慮として、「生徒とのマッチング（50.0％）」や「従業員の指導方法（50.0％）」、「知識（スキル）や技術力を習得させる（50.0％）」、「コミュニケーション（50.0％）」が挙げられた。
＜作成した教育支援ツール：実習中と実習後に使用する教育支援ツール＞
作成した教育支援ツール

実 習 準 備企業内実習・
安全チェック表

企業内実習・
評価表

企業内実習・
活動日報

アンケート

実 習 中

実 習 後

③まとめ
会議とアンケート結果から、学生にとっては将来自分が進むべき方向の道標となる学び場であり、企業にとってもただ単に人材確保だけではない、また企業内実習に参加した学生には知識（スキル）や技術力を学生に求めることではなく、あいさつができるなど人間性を求めている。また、参加した学生には知識や技術を習得させなければならない使命感がある。
アンケートの詳細においては、別冊の成果報告書を参照していただきたいが、これらを導き出した結果、スケジュールと企業内実習の充実を図るために必要と思われる教育支援ツー
ルを作成した。
しかしながら、誰もが使い勝手が良いものとは言い難いと思われるため、作成した教育支
援ツールは実証を重ねながら精査・改善を図っていく必要がある。

22

（２）年間スケジュール表【目 的】
産学連携教育とした年間 300 時間の企業内実習の構築に向けて作成した。
この建設分野の企業内実習のスケジュールは、建設分野に携わる施工、マイスター（大工・左官）、設計の分野の方々から年間の仕事状況をヒアリングした上で、現在の学校内教育との調整を行い、充実した企業内実習ができるように現場に困らない実施時期と企業が比較的受入れし易い受入れ期間の検討を重ね作成した。
＜企業内実習年間スケジュール＞
４月

５月

６月

７月

８月

９月

10月

11月

12月

１月

２月

３月

15コマ×２回（後期）

１年次

施工
１週間

１週間
造園

サマー

施工

４月

５月

６月

７月

８月

９月

10月

11月

12月

１月

２月

３月

15コマ×２回（前期）

２年次

施工
１週間

１週間
造園

サマー

４月

５月

６月

７月

１年次

８月

９月

10月

11月

12月

１月

２月

３月

12月

１月

２月

３月

12月

１月

２月

３月

４週間・毎日

10週間・週２回

左官

大工
３泊４日

神河

マイスター

４月

２年次

５月

６月

７月

８月

９月

10週間・週２回

４週間・毎日

大工

左官

神河＝大工

10月

11月

３泊４日

神河
４月

５月

６月

７月

８月

９月

神河＝大工

10月

11月

２週間

２週間

１年次

設計

４月

５月

６月

７月

８月
２週間

２年次

23

９月

10月

11月

12月

１月

２月
２週間

３月

（３）産学連携フロー図【目 的】
企業内実習は安定した現場の確保が重要なものである。それは、ただ単に見学会的な現場ではなく、実際に体験することが現場の確保が重要である。
このフロー図は、産学連携によるそれぞれの役割を明記している。
「協会・組合」、「企業」、「学校」と３者が協働で実施し、その役割に中で継続性のある安定した企業内実習を図るものである。
特定企業に頼った企業内実習の場合、どうしても現場のムラが出てきてしまう。このことを回避する上でも企業内実習を考えている専門学校には是非とも参考としていただきたいものである。
【利用・活用法】
企業内実習を取組む際の行動のポイントの把握をこのフロー図を参考とする。
※ポイント：協力先はどういった行動をしてもらうのか、学校が行うべき行動等

24産学連携フロー図

工程

業務内容
協会・組合

企 業

学 校
実習先探し依頼

候補企業探し依頼を受け検討候補地探実施方法を説明
受入受託報告受入企業決定を受け、依頼文を受入正式受託協定書・合意書・

参加者の把握参加者の選考・決定

実習内容の検実習内容打ち合わ

事前指導への助

安全教育の実施
機密保持教育の実

受入企業決定参加者の把握実
習準備

事前指導への傷害・賠償保険加
実習受入・実施■作業指示・監督

実
習
中

企業との定期連絡

訪問・指導・相談

企業学生評価実
習後報告会出席・講学校学生評価実習報告会の実
報告会出席・講25

（４）安全チェック表（施工・マイスター）・・・実習中のタイミングで使用
教育支援ツール使用のタイミング

実 習 準 備企業内実習・
安全チェック表

企業内実習・
評価表

企業内実習・
活動日報

アンケート

実 習 中

実 習 後

【目 的】
現場は常に事故が起こる危険性があることを意識する必要がある。その中でも人的な事故が一番多く発生しているため、それを防ぐためのものである。
このチェック表は、現場実習において最低限必要な内容を組み込んでいる。企業内実習前と後との確認を毎日することで、危機的な意識を持った姿勢で取組むことを常に心掛けさせるためのものである。
【利用・活用法】
チェックは、必ず他人に行ってそれぞれチェックを行う。一つでも欠けていた場合は、再認識させ、必ず全ての項目をクリアして実習に入るようにする。

26

施工実習用

企業内実習・安全チェック表
平成

年

月

日（

）曜日

学年（
） 氏名（
実習指導の監督員名：（

健康状態について①実習前 ： 良好 不調（不調の状況：②実習後 ： 良好 不調（不調の状況：

）
）

１

２

報告済・未報告）
報告済・未報告）

保護具・服装・携行品の点検①所定の服装を正規に着用しているか。
：（合格・改善合格）②保護帽を着用し、あご紐をきちんと締めているか。
：（合格・改善合格）③安全靴をきちんと履いているか。
：（合格・改善合格）④腕章及び名札をつけているか。
：（合格・改善合格）⑤安全帯を装着しているか。
：（合格・改善合格）⑥必需品を携帯しているか。<スケール、筆記用具、軍手、雨具> ：（合格・改善合格）
３

キ
リ
ト
リ
線

厳守事項の再確認（□にチェック）□①場内において、実習目的以外のことは勝手にしないこと。
□②実習方法、順序をよく聞いて十分に理解を深めること。
□③安全手順を確認するなど慎重さに心がけること。
□④周囲の人に迷惑をかけないように配慮すること。
□⑤場内の美化に努めること。
□⑥場内・外の交通（建設機械、トラックなど）に注意すること。
□⑦「立ち入り禁止」のところへは絶対に入らないこと。

４

危険回避の再確認（□にチェック）□①クレーンの吊荷の下や建設機械の作業半径にはいらないこと。
□②活動範囲の手すり・柵の安全確認を行うこと。また移動させないこと。
□③必要に応じて安全帯を使用すること。
□④浮石や釘踏みの恐れがあるときは、指示された対応措置を行うこと。
□⑤小型車輌系建設機械の運転はしないこと。
□⑥道具等を使用するときは、道具の欠陥を使用前に点検すること。
□⑦物（ゴミを含む）を落としたり、飛ばしたりしないこと。
□⑧電気機械のスイッチを触らないこと。
□⑨番線、鉄筋、木材など長尺ものを持ったときは、電線に注意すること。
□⑩指示されたとき以外は、足場など高所に立ち入らないこと。
□⑪危険な状態を発見したときは、直ちに監督員に報告すること。

５

実習に臨む心構え等に関する再確認（□にチェック）□①監督員の指示に従い、注意事項を厳守し、積極的に、慎重に取り組むこと。
□②事故・災害があったときは、あわてず、小さな怪我でも監督員、指導教員に報告すること。
□③現場の一員として、挨拶の励行や気配り、場内でのマナーに心がけること。

６
①
②
③

ミーティングでの安全に関する注意事項

27マイスター実習用

企業内実習・安全チェック表
平成

年

月

日（

）曜日

学年（
） 氏名（
実習指導員氏名 ：（１ 健康状態について①実習前 ： 良好 不調（不調の状況：②実習後 ： 良好 不調（不調の状況：

２））

報告済・未報告）
報告済・未報告）

保護具・服装・携行品の点検①所定の服装を正規に着用しているか。
：（合格・改善合格）②保護帽を着用し、あご紐をきちんと締めているか。
：（合格・改善合格）③安全靴をきちんと履いているか。
：（合格・改善合格）④腕章及び名札をつけているか。
：（合格・改善合格）⑤安全帯を装着しているか。
：（合格・改善合格）⑥必需品を携帯しているか。<スケール、筆記用具、軍手、雨具> ：（合格・改善合格）

キ
リ
ト
リ
線

３ 厳守事項の再確認（□にチェック）□①各現場・事務所のルールに従うこと。
□②実習方法、順序をよく聞いて十分に理解を深めること。
□③安全手順を確認するなど慎重さに心がけること。
□④周囲の人に迷惑をかけないように配慮すること。
□⑤場内の美化に努めること。
□⑥場内・外の交通（建設機械、トラックなど）に注意すること。
□⑦「立ち入り禁止」のところへは絶対に入らないこと。

４ 危険回避の再確認（□にチェック）□①クレーンの吊荷の下や建設機械の作業半径にはいらないこと。
□②活動範囲の手すり・柵の安全確認を行うこと。また移動させないこと。
□③必要に応じて安全帯を使用すること。
□④浮石や釘踏みの恐れがあるときは、指示された対応措置を行うこと。
□⑤小型車輌系建設機械の運転はしないこと。
□⑥道具等を使用するときは、道具の欠陥を使用前に点検すること。
□⑦物（ゴミを含む）を落としたり、飛ばしたりしないこと。
□⑧電気機械のスイッチを触らないこと。
□⑨番線、鉄筋、木材など長尺ものを持ったときは、電線に注意すること。
□⑩指示されたとき以外は、足場など高所に立ち入らないこと。
□⑪危険な状態を発見したときは、直ちに監督員に報告すること。
５ 実習に臨む心構え等に関する再確認（□にチェック）□①実習指導員の指示に従い、注意事項を厳守し、積極的に、慎重に取り組むこと。
□②事故・災害があったときは、あわてず、小さな怪我でも実習指導員に報告すること。
□③現場の一員として、挨拶の励行や気配り、場内でのマナーに心がけること。
６①②③

ミーティングでの安全に関する注意事項

29

（５）活動日報（施工・マイスター）・・・実習中のタイミングで使用
教育支援ツール使用のタイミング
企業内実習・
安全チェック表実 習 準 備企業内実習・
評価表

企業内実習・
活動日報

アンケート

実 習 中

実 習 後

【目 的】
企業内実習では、「何を学んだのか」、「作業状況や手順」、「どういったものがあったのか」、「疑問点」などについて、毎日、その日の実習終了後（場合によっては、実習の次の日）に思い出させながら書かせる。
思い出しながら書くことで記憶に残り、それが自分の糧となることを認識させると同時に、実習中は気づかなかったが思い出しながら書くことで気づくことを知る。
また、直接聞きにくい事についても、文章によって解決する場合もあり、コミュニケーシ
ョンを取る一つの手段ともなる。
学生を成長させるためのツールの一つとなる。
【利用・活用法】
その日の実習の終了時（場合によっては、実習の次の日）に書かせる。実習の復習にもなり、継続して行うことで、現場の流れが分かるようになる。

31

企業内実習活動日誌（第日目）

実習日：平成年月

1、今日の職種別活動状況
業者名

職種

受入企業検印日

3、実習活動人数

作業内容

実習作業に○

作業場所：

学校検印

施工実習用

工種：

≪図示≫作業状況・使用道具・材料など≪説明文≫ 作業手順など

キ
リ
ト
リ
線

≪本日の作業における注意事項≫説明を受けたり注意したこと≪感想≫≪質問≫作業・実務についての質問

合計

2、現場の進捗状況概要《質問に対する回答欄》

≪指導欄≫
□大変良好
□良好
□もう少し記入しましょう□図をしっかり描きましょう

33〜34

マイスター実習用

企業内実習活動日誌
学校名

平成

年

月

日

氏名

活動内容 作業場所（）≪図示≫作業状況・使用道具・材料など

キ
リ
ト
リ
線

≪説明文≫ 作業手順など≪本日の作業における注意事項≫説明を受けたり注意したこと

≪感想≫

≪質問等≫

≪指導欄≫
□大変良好
□良好
□もう少し記入しましょう□図をしっかり描きましょう

平成
確認印

35

年

月

日

（６）評価表（施工・マイスター）・・・実習後のタイミングで使用
教育支援ツール使用のタイミング

実 習 準 備企業内実習・
安全チェック表

企業内実習・
評価表

企業内実習・
活動日報

アンケート

実 習 中

実 習 後

【目 的】
学生に企業内実習の評価は、学校のみではなく、企業からもあることを知ることにより、実習に対する緊張感を与え、甘えを無くすことを目的とする。
現場での実習中は、教員の目が届かない部分もあるため、その部分を現場の企業の監督員や指導員に見てもらいながら、評価の精度を高める。
受入れ先企業への負担を考慮し、企業からの評価は、参考程度に留めた上で実施する。
【利用・活用法】
企業が回答できる範囲で評価をしていき、最終的には学校で評価をする。
企業の評価は参考程度として留める。評価表以外にもヒアリング等を行いながら行う。

37

施工実習用

企業内実習・評価表
平成
学生氏名
実習期間
出欠状況

月
日～
出席（
遅刻（

月
日
）日
）日

企 業 名
監督員氏名
欠席（
早退（

年

月

日

）日
）日

※実習中の学生の態度・能力について、気づかれた点について評価をお願いします。評価しにくい部分は、空欄としてください。
１

キ
リ
ト
リ
線

２

意欲・態度面の評価
評価項目①実習時の身だしなみ②実習全般の態度・動作③職場での言葉遣い④実習意欲・積極性・自発性⑤安全に関する適切な行動・態度⑥職場規律の遵守⑦挨拶・礼儀等の基本的なマナー⑧場内美化への努力⑨指示事項の確実な実施⑩指示・説明事項への理解度

優良

職務能力面の評価
着眼点
能力
指示がなくても自ら取り組んでいる
主体性・積極性
他に働きかける力 周囲に共に行動するよう声をかけている
実行力・目標達成力 目標達成に向けて計画的に行動している
現状を的確に把握し、課題を明確にしている
課題発見力
課題解決方法を考え、最適案を選択している
課題解決計画力
新たな発見・発想が身につく行動している
創造力
発信力・伝える力 要点を押さえて理路整然と情報を伝えている相手の話を前向きに聞く態度と雰囲気がある
傾聴力・聞く力
柔軟性・対応する力 相手の立場や意見を尊重し、行動している
周囲の状況を把握し自分の役割を自覚できる
状況把握力
：

□優

□良

可

優

３

総括評価

□可

４

学生へのアドバイスやお気づきの点がありましたらご記入ください。

39

良

可

マイスター実習用

企業内実習・評価表
平成
学生氏名
実習期間
出欠状況

月
日～
出席（
遅刻（

月
日
）日
）日

企 業 名
実習指導員氏名
欠席（
早退（

年

月

日

）日
）日

※実習中の学生の態度・能力について、気づかれた点について評価をお願いします。評価しにくい部分は、空欄としてください。
１

キ
リ
ト
リ
線

２

意欲・態度面の評価
評価項目①実習時の身だしなみ②実習全般の態度・動作③職場での言葉遣い④実習意欲・積極性・自発性⑤安全に関する適切な行動・態度⑥職場規律の遵守⑦挨拶・礼儀等の基本的なマナー⑧場内美化への努力⑨指示事項の確実な実施⑩指示・説明事項への理解度

優良

職務能力面の評価
着眼点
能力
指示がなくても自ら取り組んでいる
主体性・積極性
他に働きかける力 周囲に共に行動するよう声をかけている
実行力・目標達成力 目標達成に向けて計画的に行動している
現状を的確に把握し、課題を明確にしている
課題発見力
課題解決方法を考え、最適案を選択している
課題解決計画力
新たな発見・発想が身につく行動している
創造力
発信力・伝える力 要点を押さえて理路整然と情報を伝えている相手の話を前向きに聞く態度と雰囲気がある
傾聴力・聞く力
柔軟性・対応する力 相手の立場や意見を尊重し、行動している
周囲の状況を把握し自分の役割を自覚できる
状況把握力
：

□優

□良

可

優

３

総括評価

□可

４

学生へのアドバイスやお気づきの点がありましたらご記入ください。

41

良

可

（７）アンケート用紙（学生・企業）・・・実習後のタイミングで使用
教育支援ツール使用のタイミング

実 習 準 備企業内実習・
安全チェック表

企業内実習・
評価表

企業内実習・
活動日報

アンケート

実 習 中

実 習 後

【目 的】
企業内実習に参加したことに対しての意見を聴き出すことを目的とする。
学生は、「現場の雰囲気を感じてどう思ったのか」、「何を学び得たのか」、「成長できた部分
は何なのか」などを中心に自分が進むべき道としての素直な考えを聴き出し、学生のその後の相談などの参考とする。
企業は、業界の向上を考えた企業内実習のあり方について学校に意見することにより、意義のある企業内実習とすることができる。
より一層、学校にコーディネートする能力を付けてもらい、充実した企業内実習を目指す
ことためのツールである。
【利用・活用法】
企業内実習が終了した日から３日以内に実施する。
教育支援ツールの改善をはじめ、産学連携について、企業内実習のあり方など汎用性を目指す内容の参考としていく。

43

学生用
「専修学校版デュアル教育推進」事業のアンケートご協力願い「建設分野における産学協同教育体制構築のためのガイドライン作成事業」におけるアンケートのご協力をお願いいたします。
あなたが参加した企業内実習について回答願います。
１．以下ご記入ください。
学校名
年生

学科名

年生

お名前
参加した
インターン
シップ名
２．企業内実習への関心はございましたか。次の中から該当するものを１つ選んで☑してください。
☐
☐
☐
☐

1
2
3
4

関心があったあまり関心が無かった
関心がなかったその他（）

２－１．企業内実習に「関心があった」理由を次の中から該当するもの全て選んで☑してください（複数回答可）。
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

就職に有利になると思ったから
学校では体験できないことがあると思ったから
興味・関心があったから将来役立つと思ったから技術を目の前で見れる貴重な体験と思ったから知識力（スキル）をつけたいと思ったから
学校の授業だから先生（学校）から進められたから
なんとなく
その他（

）

３．企業内実習への不安はありましたか。
☐
☐
☐

1
2
3

あった
無かった
その他（

）

３-１．上記３の「１ あった」と回答の方にお聞きします。
どのようなことがそう思われましたか次の中から該当するものを全て選んで☑してください（複数回答可）。
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐

1
2
3
4
5
6
7

学校内の勉強だけでよいと思ったから
社会人（知らない大人）との接し方が分からないから単位が取れるか不安だったから何を勉強すればよいか分からないから恐いと思ったからめんどくさいと思ったから
その他（）

３-２．上記３「無かった」と回答した方にお聞きします。
なぜ不安が無かったのか次の中から該当するもの全て選んで☑してください（複数回答可）。
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐

1
2
3
4
5
6
7

学校のカリキュラムに入っていたから
参加すれば就職に有利になると思っていたから
事前に先生、もしくは学校から話があったから自分が知っている会社だったから授業だから（単位が取れるから）と思っていたから
みんなが受けるから
その他（

45

）

４．あなたが今年度受講した（受講している）企業内実習を体験したことにより、得られたことは何ですか。
次の中から該当するものを全て選んで☑してください（複数回答可）。
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐
☐

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

知らないことの多さ
現場での実践的な技能の習得
現場での実践的な知識の習得
今後、身に付けるべき知識・技術の明確化
将来の就職に繫げるために役立つ知識・技術の習得
業界のマナーや心構えの習得
将来の現場に向き合うことができる力
社会人としての最低限のマナー（例：あいさつ、遅刻 等）
人との繋がりの大切さ（コミュニケーション）
その他（）

５．現在の企業内実習の実施時期についてお聞きします。現在の実施時期で良いと思われますか。
次の中から該当するものを１つ選んで☑してください。
☐
☐

1
2

現在の実施時期で良い
他の時期が良い５-１．上記５で「２ 他の時期が良い」と回答した方にお聞きします。
いつ頃が望ましいですか。次の中から該当するものを１つ選んで☑してください。また、その理由も教えてください。
☐
☐
☐
☐
☐
☐

1
2
3
4
5
6

通年
１～２ヶ月
季節ごとの１～２週間
夏休み
冬休み
春休み

６．企業内実習に参加することについて、保護者は理解していますか。
次の中から該当するものを１つ選んで☑してください。
☐
☐
☐
☐

1
2
3
4

よく理解している
理解している
あまり理解していない
全く理解していない

７．企業内実習に参加たことについてお聞きします。企業内実習に参加して良かったですか。
☐
☐
☐
☐
☐

1
2
3
4
5

すごく良かった
良かった
わからない
良くなかったその他（）

７-１．上記７で「３ わからない」、「４ 良くなかった」と回答した方にお聞きします。
次の中から該当するものを全て選んで☑してください。またその理由も具体的に教えてください。
☐
☐
☐
☐
☐

1
2
3
4
5

厳しかった
現場の人とコミュニケーション（人間関係）がとれなかった
仕事がきつかった
与えられた仕事ができなかった
その他（）

８．企業内実習はどのような内容が行われていましたか。
次の中から該当するものを全て選んで☑してください。他にございましたら、具体的に教えてください。
☐
☐
☐
☐
☐
☐

1
2
3
4
5
6

事前に安全面や内容についてしっかりと説明を受けた
事前準備の期間が十分与えられていた
実施期間中では企業側の指導がしっかりと行われた実習・演習に対しての現場の安全配慮がしっかりと行われていた
コミュニケーション（人間関係）等の配慮がされていた
その他（

46

）

９．企業内実習に参加したことで、自分の成長に役立ったのはどのような体験ですか。具体的に教えてください。
記
入欄

10．企業内実習に関して、学校に期待することについて教えてください。
記
入欄

11．あなたが今年度受講した（受講している）企業内実習を体験したことを踏まえ、より充実させるためのご提案がございましたらお願いします。
記
入欄

ご協力ありがとうございました

47

企業用
「専修学校版デュアル教育推進」事業アンケートのご協力願い「建設分野における産学協同教育体制構築のためのガイドライン作成事業」におけるアン
ケートのご協力をお願いいたします。
１．貴社名と部署名を教えてください。
貴社名

部署名

２．貴社の従業員数を教えてください。次の中から該当するものを１つ選んで☑してください。
□
□
□
□
□
□

1
2
3
4
5
6

29人以下
30～99人100～299人
300～599人
600～999人
1,000人以上

３．貴社の企業内実習の受入れについて教えてください。
３-１．貴社は、依頼があれば企業内実習の受入れを行っていますか。どちらか１つに☑してください。
□
□

1
2

は い
いいえ

３-１-１．「１ は い」と回答した方にお聞きします。受入れの頻度を次の中から該当するものを１つ選んで☑してください。
□
□
□

1
2
3

毎年受入れている
依頼があったときに受入れている
その他（）

３-１-２．貴社は、企業内実習の受入れ時期は決まっていますか。
□
□

1
2

企業でマニュアルがあり決まっている
学校と相談している

３-１-３．受入れの人数について教えてください。
１回の実施で何人まで受入れは可能ですか。
記
入
欄

人程度

４．企業内実習の受入れの目的について教えてください。次の中から該当するものを選んで☑してください（複数回答可）。
□
□
□
□
□
□
□
□

1
2
3
4
5
6
7
8

専修学校教育に共感を得たから
地域貢献・活性化のため業界全体の向上のため
専修学校教育向上の助力
専修学校とのネットワーク強化
学生を受入れることによる社員への刺激とするため
人材確保のため
その他（

49

）

５．企業内実習受入れにあたり、学生にはどのようなことが最低限必要と思われますか。
次の中から該当するものを選んで☑してください（複数回答可）。
□ 1
□ 2
□ 3
□ 4
□ 5
□ 6
□ 7
□ 8
□ 9
□ 10
□ 11

あいさつ
忍耐力
他人の話を聞く姿勢
素直さ
責任感
コミュニケーション
知識力
資格
技術力
知識力（スキル）その他（）

６．企業内実習を受入れている企業様にお聞きします。
企業内実習の受入れに当たってどのような課題がございますか。最も必要なものを２つ教えてください。
記
入
欄
記
入
欄
７．学校に求めるもので次の中から該当するものを選び☑してください（複数回答可）。
□
□
□
□
□
□
□

1
2
3
4
5
6
7

実習カリキュラムの相互検討
学生の性格や日常の態度の情報
安全対策について学生に徹底した教育
スケジュール管理
学生の管理（同伴等含む）
保険の加入
その他（

）

８．企業内実習の受入れに対して、指導する体制について教えてください。
８-１．指導する担当者（職人等）は何人でしょうか。次の中から該当するものを選び☑してください。
□
□
□
□
□

1
2
3
4
5

１人
２人
３人
４人以上
その他（

）

８-２．指導する担当者の部署名と役職名を教えてください。
部署名

役職名

部署名

役職名

部署名

役職名

部署名

役職名

部署名

役職名

部署名

役職名

８-３．指導する担当者の年齢を次の中から該当する全てに☑してください。
□ 1
□ 2
□ 3
□ 4
□ 5
□ 6
□ 7
□ 8
□ 9
□ 10

20代未満
20代前半
20代後半
30代前半
30代後半
40代前半
40代後半
50代前半
50代後半
60代以上

50

９．安全対策について教えてください。
貴社では、学生を受入れるにあたり、どのような安全対策を心掛けているのか教えてください。
記
入欄
10．学生の態度はどうでしたか。次の中から該当するものを１つ選んで☑してください。
□
□
□
□
□

1
2
3
4
5

すごく良かった
良かった
やや悪かった
悪かった
その他（

）

10-１．「３ やや悪かった」、「４ 悪かった」と回答した方にお聞きします。
どのような点でそう思われたのか下記の記入欄へ具体的に教えてください。
記
入欄
11．学生の理解度はどうでしたか。次の中から該当するものを１つ選んで☑してください。
□
□
□
□

1
2
3
4

理解できた
なかなか理解できなかった
理解できなかったその他（）

11-１．「２ なかなか理解できなかった」と「３ 理解できなかった」と回答した方にお聞きします。
次の中から該当するものを全て選び☑してください（複数回答可）。
□
□
□
□
□
□

1
2
3
4
5
6

学生の事前学習が不足していたため学生の意欲が欠けていたため遅刻があったため企業と学校の打ち合わせが不足していたためコミュニケーションがとれなかったため
その他（）

12．企業内実習の受入れ実習が終了し、事前準備を含め、改めて学校に対してご要望やお気づきの点はございますか。
□
□

1
2

あ る
な い

12-１．「１ あ る」と回答した方にお聞きします。どのようなところか具体的に教えてください。
記
入欄
13．貴社が企業内実習を受入れの際に、主にどのようなことに配慮しましたか。
次の中から該当するものを選び☑してください（複数回答可）。
□
□
□
□
□
□
□

1
2
3
4
5
6
7

生徒とのマッチング
教育プログラム内容
安全対策
従業員の指導方法
知識（スキル）・技術力を習得させること
コミュニケーション
その他（

他にございましたら、下記記入欄へご記入いただき教えてください。
記
入
欄

51

）

14．来年度以降も企業内実習を受入れてもよいとお考えですか。
□
□
□
□

1
2
3
4

受入れてもよい
受入れてもよいが、現場次第である
わからない受入れを見送る14-１．「４ 受入れを見送る」と回答した方にお聞きします。どのようなところか具体的に教えてください。
記
入欄
15．貴社（あなた）が思う企業内実習のメリットとデメリットについて教えてください。個人的な感想でも構いません。
メ
リ
ッ
ト
デ
メ
リ
ッ
ト
16．最後に、企業内実習について、改善点を含め、ご意見をお願いいたします。

ご協力ありがとうございました。

52

第５章 ま と め５．まとめデュアル教育の今後の展望
開発した教育支援ツールを活用して地域による実証を実施することで教育支援ツールの検証を行い、汎用性を持たせることが必要である。
汎用的なガイドラインの作成をするにあたり、来年度は主に次の事項を実施する。
① 他地域での企業内実習の実証② 開発した教育支援ツールの精査・改善③ 第三者評価 等
この取組みを実施することにより、汎用性の高い「専修学校全国版デュアル教育」ガイ
ドラインを作成する。

55

第６章 参 考 資 料

新規入場者教育の実施要領
区分
準備◎：安全のポイント(除去・低減策) ⇔：危険・有害要因

作 業 の 手 順 と 安 全 の ポ イ ン ト
当該工事の元請担当者の紹介
・関連工事の元請担当者
工事の概要説明
・建物用途、工期、工程、階数等

作業

元請の現場組織と安全管理体制について
・現場の組織図
・工事安全衛生管理組織（統括安全衛生責任者、元方安全衛生
管理者、防火管理者、電気管理責任者、工事機械管理責任者の名前と役割等）
・自衛消防体編成
現場の方針について◎スローガン、安全目標等も説明する
現場での約束事について・入場、退場時の方法（車で通勤の場合の入場、退場時の方法）
・お互いに名前で呼び合う
・くわえ煙草での作業及び歩行をしない・高所作業（２ｍ以上）での安全帯使用
・作業終了後は、必ず後片付をする・作業服装について・近隣との約束事項について

仮設設備について・事務所、駐車場、職長会事務所、詰所、ＷＣ、シャワー、売店、喫煙所、掲示板等の位置・連絡設備（インターホーン等）
・危険有害個所と立入禁止区域
・作業通路及び安全通路
・仮設電気及び照明設備
・荷揚設備（利用方法も説明する）

59

意
事
項
留
（危険・有害要因、その他）

新規入場者教育の実施要領
区分
準
備
作
業

◎：安全のポイント(除去・低減策) ⇔：危険・有害要因

作 業 の 手 順 と 安 全 の ポ イ ン ト
現場の安全施工サイクルについて
・１日のサイクル
朝礼（昼礼）、ラジオ体操、作業前ミ―ティング（ＫＹＫ、ＡＴＫ）、作業開始前の身の回り及び作業現場回りの点検（朝・昼）、休憩時間、安全巡視、作業及び安全打ち合わせ等
・週間サイクル
一斉清掃、職長会等
・月間サイクル
安全大会、安全衛生協議会、持込機械等の一斉点検、安全パ
トロール等
緊急時の措置について
・避難の方法・ケガの大小にかかわらず、直ちに職長に連絡するよう指導する
自動車による通勤時の注意について・「自分だけは絶対に事故を起こさない」と誰でも思っている
・｢自分だけは大丈夫｣と思っていても相手や同乗者を傷つける
こともある
その他
・新規入場者は、その能力が分かり現場の状況に慣れるまで
は、配置に注意する
・入場して２週間以内の災害が非常に多い事を強調する
・女子年少者の就労制限について説明する
・18 才未満の作業員には、親権者承諾書及び年齢を証明する
書類を提出させる

60

意
事
項
留
（危険・有害要因、その他）

新規入場者教育の実施要領
区分◎：安全のポイント(除去・低減策) ⇔：危険・有害要因

作 業 の 手 順 と 安 全 の ポ イ ン ト

準
備
作
業

61

意
事
項
留
（危険・有害要因、その他）

２ 作業中の保護具と服装
作業中の保護具と服装
保護具を着用する
衝撃吸収ライナー
名前ステッカー
会社名・氏名及び血液型を明記する

安全帯使用
推進ステッカー等（遮光用保護めがね）（保護めがね）（耳せん）（防毒マスク）（送気マスク）（防じんマスク）

胸章

作業主任者
玉掛者
安全当番
監視員
誘導員
作業指揮者
作業責任者
等

腕章はものにひっかかりやす
いのでなるべく胸章にする。

上衣
清潔でほつれ等がなく、身体にあった大きさ。

安全帯

ズボン
清潔でほつれ等がなく、身体にあった大きさ。

保護手袋

軍手
（皮手袋）
（ゴム手袋）（防振手袋）

安全靴（地下たび）
（運動靴）
（長靴）

62

脚立足場使用の作業の危険の評価
危険の区分

作 業 の 内 容

大 頻 評
き 度 価
さ

危険・有害要因

危険を除去、低減するために私はこうします・作業前のミーティング
準・仮設資材の点検
備・作業員の適正配置
作業
・作業場所を確認する

・作業中に開口部より墜落する 3 3 B ・墜落の危険のある場所は水平ネット等で養生する・安全帯を使用する・脚立足場を設置する・足場板がたわみ転落する・作業をする・物を持って昇降時に転落する 2

3 C ・手に物を持たない

・反動により転落する

3 C ・反動のかかる作業はしない

本
作

2

業

2

3 C ・足場板１枚敷の場合は３点支持とする

・脚立・足場板を所定の位置
に片付ける
後

片
付

（ａ） 危険の大きさ ４：死亡及び損失日数 7,500 日
１：休業日数３日以下

３：休業日数 31 日以上

２：休業日数 30～４日（ｂ） 危険の頻度
５：災害発生の可能性が高い（危険の可能性） ０：ほとんど無い

３：可能性がある

１：可能性が低い

危険の評価＝(ａ)×(ｂ) Ａ：20～12
Ｂ：11～７（高い危険度） （中程度の危険度）

63

Ｃ：６～４
（低い危険度）

Ｄ：３以下（軽微な危険度）

脚立足場使用の作業
区分
準
備
作
業

◎：安全のポイント(除去・低減策) ⇔：危険・有害要因

作 業 の 手 順 と 安 全 の ポ イ ン ト

意事項留（危険・有害要因、その他）

１ 作業前のミーティング（確認事項）
・設置場所の確認
・保護具の確認・作業内容と脚立足場の適応性
２ 仮設資材の点検・脚立（すべり止め）・足場板
３ 作業員の適正配置
・慣れた作業員を配置する

本
作
業

１ 作業場所を確認する
・安全な作業床であるのか、墜落の危険はないか
・床の端部、開口部周囲◎墜落の危険のある場所では水平ネット等の養生の有無を確認
・不安定な場所はさける◎地盤が軟弱な場合は敷板等で養生する⇔作業中開口部より墜落する・床段差、勾配⇔不同沈下して脚立が転倒する

２ 脚立足場を設置する
・脚立と開き止が完全に伸びるまで開く
・作業に適した位置・方向に設置する◎足場板１枚敷きの場合は３点支持・２枚敷きは２点支持とす ⇔足場板がたわみ転落する
る・足場板のはねだしは１０cm
・足場板を敷く場合は結束する
以上２０cm 以下
・足場板の重ねは２０cm 以上

３ 作業をする・脚立に向かって 1 段ずつゆっくり昇降する◎手に物を持たない
・１スパンに２人以上の作業員は乗らない・はねだし部分には乗らない・足場から飛び降りない◎反動のかかる作業はしない
後

１ 脚立・足場板を所定の位置に片付ける・指定された場所へ整理する
・荷崩れ転倒に注意

片付

64⇔物を持って昇降時に転落する⇔反動により転落する脚立足場使用の作業
脚立足場を使用する

不安定な場所はさける（床段差、勾配）

反動のかかる作業はしない
反動により転落する

手 に 物 を 持っ て 昇 降しない
転落する
開き止めを確実に働かせる
地盤が軟弱な場合は敷板等で養生する

足場板１枚⇒３点支持、２枚⇒２点支持
足場板がたわみ転落する
すわりが良いか確認する
墜落の危険のある場所（開口部等）は水平ネット等で養生する

端部で作業しない

墜落する

墜落する

65

単独脚立使用の作業の危険の評価
危険の区分

作 業 の 内 容

大 頻 評
き 度 価
さ

危険・有害要因

危険を除去、低減するために私はこうします・作業前のミーティング
準・仮設資材の点検
備・作業員の適正配置
作業
・作業場所を確認する

・作業中に開口部より墜落する 3

本

3 B ・墜落の危険のある場所は水平ネット等で養生する

作 ・脚立を設置する
業 ・作業をする

・安全帯を使用する・物を持って昇降時に転落する 2
2

・反動により転落する

3 C ・手に物を持たない
3 C ・反動のかかる作業はしない・脚立を所定の位置に片付け
る
後

片
付

（ａ） 危険の大きさ ４：死亡及び損失日数 7,500 日
１：休業日数３日以下

３：休業日数 31 日以上

２：休業日数 30～４日（ｂ） 危険の頻度
５：災害発生の可能性が高い（危険の可能性） ０：ほとんど無い

３：可能性がある

１：可能性が低い

危険の評価＝(ａ)×(ｂ) Ａ：20～12
Ｂ：11～７（高い危険度） （中程度の危険度）

66

Ｃ：６～４
（低い危険度）

Ｄ：３以下（軽微な危険度）

単独脚立の使用の作業
区分
準
備
作

◎：安全のポイント(除去・低減策) ⇔：危険・有害要因

作 業 の 手 順 と 安 全 の ポ イ ン ト

意事項留（危険・有害要因、その他）

１ 作業前のミーティング（確認事項）
・設置場所の確認
・保護具の確認・作業内容と脚立の適応性
２ 仮設資材の点検・脚立（すべり止め）業
３ 作業員の適正配置
・慣れた作業員を配置する

本
作
業

１ 作業場所を確認する
・安全な作業床であるか、墜落の危険はないか確認する
・床の端部、開口部の周囲◎墜落の危険のある場所では水平ネット等で養生する◎安全帯を使用する・不安定な場所はさける◎地盤が軟弱な場合は敷板等で養生する
２ 脚立を設置する・脚の開き止めが完全に伸びるまで開く
・作業に適した位置・方向に設置⇔作業中開口部より墜落する・床段差、勾配・すわりがよいか確認する

・アルミ製の場合は 35cm 以下

３ 作業をする・脚立に向かって 1 段ずつゆっくり昇降する◎手に物を持たない・無理な姿勢で作業しない◎反動のかかる作業はしない
・最上段に立って作業はしない・脚立からの飛び降りはしない

後

１ 脚立を所定の位置に片付ける・指定された場所へ整理する
・荷崩れ転倒に注意

片付

67⇔物を持って昇降時に転落する⇔反動により転落する単独脚立使用の作業
脚立足場を使用する

反動のかかる作業はしない
反動により転落する

最上段に立って作業はしない

手に物を持たない
昇降時に転落する

墜落の危険のある場所では水平ネットで養生する開口部より墜落する

すわりが良いか確認する
不安定な場所はさける（床段差勾配）

地盤が軟弱な場合は養生する

68

立馬使用の作業の危険の評価
危険の区分

作 業 の 内 容

大 頻 評
き 度 価
さ

危険・有害要因

危険を除去、低減するために私はこうします・作業前のミーティング
準・仮設資材の点検
備・作業員の適正配置
作業

本・作業中に開口部より墜落する 3 3 B ・墜落の危険のある場所は水平ネット等で養生する

作 ・立馬を設置する

・作業中に脚が縮み転落する業 ・作業をする・物を持って昇降時に転落する 2

3 C ・手に物を持たない・端部より乗り出して転落する 2

3 C ・端部より乗り出して作業をしない・反動により転落する

3 C ・反動のかかる作業はしない

・作業場所を確認する

2

2

3 C ・ロックを正常に作動させる・立馬を所定の位置に片付け
る
後

片
付

（ａ） 危険の大きさ ４：死亡及び損失日数 7,500 日
１：休業日数３日以下

３：休業日数 31 日以上

２：休業日数 30～４日（ｂ） 危険の頻度
５：災害発生の可能性が高い（危険の可能性） ０：ほとんど無い

３：可能性がある

１：可能性が低い

危険の評価＝(ａ)×(ｂ) Ａ：20～12
Ｂ：11～７（高い危険度） （中程度の危険度）

69

Ｃ：６～４
（低い危険度）

Ｄ：３以下（軽微な危険度）

立馬使用の作業
区分
準備
作◎：安全のポイント(除去・低減策) ⇔：危険・有害要因

作 業 の 手 順 と 安 全 の ポ イ ン ト

意事項留（危険・有害要因、その他）

１ 作業前のミーティング（確認事項）
・設置場所の確認
・保護具の確認・作業内容と立馬の適応性
２ 仮設資材の点検・立馬（すべり止め）業
３ 作業員の適正配置
・慣れた作業員を配置する

本作

１ 作業場所を確認する
・安全な作業床であるか、墜落の危険はないか確認する◎墜落の危険のある場所では水平ネット等で養生する・不安定な場所はさける（勾配、段差のある場所等）◎地盤が軟弱な場合は敷板等で養生する

・床の端部、開口部の周囲⇔作業中開口部より墜落する⇔不同沈下により転倒する業
２ 立馬を設置する・開き止めストッパーが完全にロックされるまで脚を開く
・作業に適した位置・高さにする◎ロックが正常に作動しているか確認する
・手あたり棒を立てる・すわりは良いか確認する◎不安定な場所に無理に設置をしない
・立馬間に足場板をひかない
３ 作業をする・立馬に向かって 1 段ずつゆっくり昇降する◎手に物を持たない・制限荷重を守る◎端部より乗り出して作業をしない・立馬から飛び降りない◎反動のかかる作業はしない

後

１ 立馬を所定の位置に片付ける・指定された場所へ整理する
・荷崩れ転倒に注意

片
付

70

・水平確認
⇔作業中に脚が縮み転落する⇔物を持って昇降時に転落する⇔端部より乗り出し転倒する⇔反動により転落する立馬使用の作業
立馬を使用する

反動のかかる作業はしない

不安定な場所はさける（床段差・勾配）

反動により転落する
手に物を持たない
昇降時に転落する

ロックが完全にかかったか確認する
作業中に脚が縮み転落する

墜落の危険のある場所では
水平ネットで養生する

すわりが良いか確認する
地盤が軟弱な場合は敷板等で養生する

開口部より墜落する

端部より乗出して作業しない
端部より転倒する71平成２８年度文部科学省委託事業「専修学校版デュアル教育推進事業」
建設分野における産学協同教育体制構築のためのガイドライン作成事業
2017年 ３月発行
発行所 ・ 連絡先

学校法人誠和学院 専門学校日本工科大学校〒672-8001 兵庫県姫路市兼田383-22
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