岐阜大学教育学部研究報告（自然科学）第２７巻第２号，１２１―１
２９，２００３年３月
２９，３.２００
３Sci. Rep. Fac. Educ. Gifu Univ.（Nat. Sci.）２７（２），１２１―１

清水川における体験学習や野外観察を取り入れた中学２年「選択理科」の実践
Understanding the river environments by experience at the Shimizu River inan elective science class of the junior high school舩戸

智＊・川上紳一＊＊

Satoshi Funato＊ and Shin-ichi Kawakami＊
要

旨

中学校「選択理科」の学習で，清水川の河川環境をテーマにした授業実践を行った．清水川は岐阜大学附属中学校のそばを流れる小河川であり，この河川に生息する淡水魚の種類から水質評価を行わせた．魚の採集には生徒一人ひとりにたもを与え，自由に採集活動を行っていったが，魚はすばしこく簡単には捕まらなかった．そこで，繰り返し討論を行って採集方法を検討し，実際に実践してうまくいくか試した．さまざまな試行錯誤のうえ，充分な魚の種類と量を確保できた．採集した魚は教室で飼育し，種類の同定と河川環境の評価を行った．魚を採集するのに苦労したことと，長期にわたって飼育したことで魚に愛着をもつようになり，これらの魚が生息していた清水川という河川環境の保全に対する意識が高まった．こうした体験学習
や野外調査に充分時間をとった活動は，校内のコンピュータのサーバーに電子フォルダを設置し，生徒たちの活動記録を電子化して常時加筆，修正，更新でき，さらに仲間どうしでファイルを共有することで，自由な時間に意見交流を行うことで可能となったものである．本授業実践では，魚の採集活動や意見交流では充分な効果があったが，小学生との交流に関しては，交流の仕方について深く討論を行ったり，繰り返し交流するなど今後の改良が必要とされる．
キーワード：「選択理科」，中学校，環境教育，河川環境，飼育，淡水魚
Key words: elective science class, junior high school, environmental education, river environment, raising, fresh-water fish
１．はじめにが求められている。特に，森林破壊，地球温暖化，砂漠化，環境ホルモンなど，さまざまな環境問題

今回の教育課程改訂の趣旨である「生きる力」を子どもたちの身近な問題にするには，学校周辺を育むために，「体験的な学習・野外観察」が重視の自然環境を教材として扱うことで大きな成果がされており，「体験的な学習・野外観察」を取り入期待されている。

れた授業実践の成果が数多く報告されている。こ

本授業実践のねらいは，岐阜大学附属中学校のうした先進的な実践教育を受けて，中学校理科の近くを流れる清水川における野外観察や体験学習改善の具体的事項として「野外観察の一層の重視」を通じて，子どもたちの環境に対する興味や関心＊

岐阜大学附属中学校
Junior High School attached to Faculty of Education, Gifu Univsersity＊＊ 岐阜大学教育学部理科教育講座（地学）Faculty of Education, Gifu University１２１舩戸智・川上紳一を引き出すことである。身近な河川環境を学習すれた生物は無脊椎動物であった．本授業実践の大ることで，自分たちの生活している場がどのようきな特色の一つは，清水川に生息する淡水魚になものであるかを理解し，身近な環境を保全しよ

テーマをしぼり，生徒一人ひとりがたもをもってうという心が芽生えるような指導法を考え，「選択淡水魚の採集に取り組んだことである．

理科」の授業で実践した．具体的には，子どもたちに清水川に生息する淡水魚を捕獲させ，捕獲さ２．単元指導計画

れた淡水魚の種類から清水川の水質について考えさせた．採集した淡水魚は教室に持ち帰って一定

体験的な学習や野外観察を実施すると，生徒の期間飼育させ，淡水魚に愛着を感じるような取り自然事象に対する興味・関心，探究意欲が高まり，組みを行わせた．これらの淡水魚を清水川に返す

自然界の素晴らしさを実感としてとらえることが時に，あらためて清水川の環境を見直すよう子どできる．こうした成果は，これまでに多くの実践もたちを導いた．また，体験学習としては，淡水で報告されている．本授業実践では，生徒に「目魚の採集方法を子どもたち自身に考えさせ，どの的意識をもった探究活動を通して，自然事象の相ようにしたらたくさんの魚が採集できるか試行錯互関連を見ぬく力」を育てることを優先課題とし，誤させた．こうした取り組みにおける子どもたち次のような点を踏まえて実践を行うことにした．の活動の様子を紹介し，授業のねらいがどこまで!生徒が感動体験できる野外観察の位置づけ達成されたかを考察する．

"分かる喜びが得られるよう，生徒の意識の連続「選択理科」は，基礎的な技能や知識の習得を性を大切にした指導計画の作成

目指す理科の授業を踏まえ，発展的な活動や課題#日常生活に取り入れ，自ら働きかけができる交追求学習を実施するために始められたものであ流方法やまとめ方の工夫り，多くの場合中学３年生を対象に行われている．

!については，生徒たちに魚の採集の仕方につ長期にわたって一つのテーマを扱うことができるいて討論させ，提案された採集方法を次の時間にため，自然環境の季節変化の学習などで有効に活実践して確かめることができるように教具を確保用できる．たとえば，森（２００１）は「揖斐川の自した．最初生徒たちは，たもを使えば簡単に魚が然観察」をテーマにし，湿地の生態系を調べる「選捕まるだろうと考えており，実際に生徒一人ひと択理科」の授業実践を報告している．この授業でりにたもを与え，魚捕りにチャレンジさせた．"

は，湿地で採集したカニを飼育し，飼育日記を作については，魚の採集方法の模索に時間をとり，る過程で，生き物の生活環境の学習へと発展させ採集方法の試行錯誤を繰り返すことで，清水川にることに成功している．一方，中学校における河生息する淡水魚に関する興味や関心が高まるよう川の環境調査など体験学習的要素を取り入れた環な指導を行った．#については，毎時の活動結果

境教育の実践としては，林（１９９９），関谷（２０００）を本校のサーバーにフォルダを設置し，活動記録や狩野（２０００）などがある．林（１９９９）は，本授を電子化して閲覧できるようにした．

業実践を行った清水川の近くを流れる荒田川を教実際に行った授業は，中学２年生３３名を対象と材として環境調査を行っているが，生息する淡水し，５月から９月にかけて全１５時間を当てて，次魚については，釣り人からの聞き取りによる調査のような段階で指導を行った．

であり，実際に魚を捕獲するような指導は行っていない．関谷（２０００）や狩野（２０００）では，水生生物調査から河川環境を調べる取り組みを実施し，採集されたカワニナなどの飼育を行っている．
また，小学校における環境教育で河川環境を扱った取り組みには，木村（１９９８），石井（２００１），森―活動計画を立てる活動（６時間）…採集方法を，試行錯誤の末決定．
―調査・同定活動（全６時間）…魚の採集及び，同定作業．
―よりよくするための実践活動（全３時間）…仲間との意見交流や環境活動．

下（２００１）などがある．これらの活動でも水生生

こうした授業を展開する中で，直接体験したり，物の調査を行ったものが含まれるが，多く採集さ交流活動により再考したりする場を位置づけるこ

１２２

清水川における体験学習や野外観察を取り入れた中学２年「選択理科」の実践とにより，その生徒なりの創造的な学びが生まれ，が必要である．そこで，活動記録を電子化し，サー自らの生き方にかかわって，問題を解決する資質

バーに蓄積．それを用いて，次の時間に教室内でや能力を育てることができるかどうかを見守っ交流をするというスタイルをとることにした．具た．

体的には，活動したあと，次の項目でレポートを作成し，それを学校の指定されたフォルダに蓄積

３．授業の実践した．
ａ）本時の追求課題「活動計画を立てる」
３―１．
まずはじめに，岐阜駅南の清水川の源流付近で，ｂ）活動内容（反省も含む）
ｃ）次回の活動予定

観察を行った．普段通学路として利用している生ｄ）自分のよさ

徒たちの中には，「今までじっくり見ていなかったｅ）仲間のよさ

けど，意外ときれいな川なんだ．
」と話す子もいて，

ｆ）自然のすばらしさ新たな驚きを持っていた．つづいて，そこから下このような形にすると，野外での活動時間が流へ下っていき，川にかかっている橋ごとに立ちたっぷりととれる，デジタルカメラなどの映像を止まり，環境面で自分たちが本授業で取り組める利用し，分かりやすいレポートをまとめることが課題を考えながらメモを取っていった．その中でできる，家庭へ帰ってからもレポートを作成し，生徒は，いろいろな感想を持った．
「どんな魚がいサーバーに保存ができる，などの利点がある．

るのか調べてみたい．
」「川の美しさについて調べてみたい．」中には，「川の中に入ってみたい．」と以下は，その中に書かれた文章の一部抜粋である．

いう，本当に純粋な気持ちだけで眺めている生徒もいた．それだけに終わっては学習にならないの○魚にすぐに気づかれてしまい，逃げられてしで，教師が十分支援しながら，その子なりの創造まった．次回は，自分の姿が見えないように隠れ的な学びができるように語りかけ，学習意欲が高てたもで捕りたい．

まるような指導を行った．そのあとの流れは次の○水の中では，魚の方が絶対に速い．次回はエサようである．

でおびき寄せて，近くに来たらすくい上げることにしよう．

（１）まず川で魚を捕ってみる○私たちは今回，魚を捕るだけだけど，逃げる姿自分が今までに聞いたり見たりする中で，知っを見て，魚も生きるために必死なんだなと思った．ている方法で魚を捕まえる．ここでは，一人一つ○魚を捕まえていたＡ君は，みんなに捕り方のアずつたもを持って採集活動できるよう，生徒全員ドバイスをしていた．どこにいるか，よく知ってにいきわたるように教具を用意した．実際に採集いるから今度教えてもらおう．にでかけると川に入らずに，岸からたもを水の中に入れて捕まえようとしている子，岸から自分のこうしたメモからは，仲間に教えてもらってう姿を見られないようにこっそりと捕まえようとしれしかったこと，自然の中で活動してとても楽している子，川の中に入り，ただたもを水の中に入く，また新しい発見をしたことなど，様々な生徒れているだけで魚に簡単に逃げられてしまっていの思いが書き込まれてあり，サーバーを利用したる子など，ばらばらの状態で魚の採集が試みられ活動結果の交流の有効性が読みとれた．

た（図１）．その結果，採集できた魚の数は，見事にゼロ．一匹も捕ることができなかった．

（３）交流
次の時間，生徒は各自が作成したレポートをプ（２）結果の記録・サーバーの利用リントアウトし，理科室へ持ち寄った．それをも限られた時間の授業を使い，野外での活動時間とに，仲間のよかったところ，うれしかったことをたっぷりととるためには，どこかで時間の調整などを発表し，仲間のよさを位置づけた．また，
１２
３舩戸智・川上紳一

その後どうしたら，同定の資料となるくらいたくが実践された（図１）．はじめは人と人の間を魚がさんの魚を捕まえることができるのかについて話すり抜け，多く捕まらなかったが，最終的にはでし合いが進められた．自分の経験から，また前回きるだけ隙間を作らないようにする方法を工夫

魚を捕ってみてこうしたらよい，ということをもし，見事たくさんの魚を捕まえることができ，大喜とに，多くの意見が出された．その結果，びする生徒の姿が見られた．図２!〜#に採集さ○エサを利用すると多くの魚が捕れるれた魚を示す．図２$に捕まえた魚を飼育してい○水面に人の姿を映さないる水槽をのぞき込む子どもたちの様子を示す．

○足で水草などの茂みを踏みつけ，下流にたもを仕掛けておいて捕る

まとめの授業では，採集された魚の種類について，表１のような結果がまとめられた．などの具体的な方法が意見として出され，それを同定作業は，「新訂・新しい科学・２分野下・教次回以降に実行することになった．当然，持ち物師用指導書」（東京書籍）を参考にした．その記述は何がよいかも自分たちで話し合っていくことにによると，環境の指標となる淡水魚と，それが指なった．

示する河川環境は次のようである．
!清水域（貧腐水性）：指標魚種……ヤマメ，イ「調査・同定活動」
３―２．

ワナ，カワムツ，ウグイ，カジカ，ヨシノボリ，２回目の調査でも全員がたもを使って魚を捕ま

ナマズ，シマドジョウ，カマツカ，アユ，ギギ

えようと試みた．姿が見えないように頭だけ陸か"やや汚染水域（β中腐水性）：指標魚種……ア

ら出して捕ろうとする生徒，エサをたもの中に入ユ，オイカワ，モツゴ，ゼゼラ，ズナガニゴイ，れておいてじっとしていて，魚が入ってきたら，ニゴイ，カマツカ，ツチフキ，ヨシノボリ，ギギ，すぐにたもを引き上げ捕ろうとした生徒，水の中ナマズ，コイ，ウグイ，ムギツクをそっと歩き捕ろうとする生徒などの姿がみられ#かなり汚染水域（α中腐水性）：指標魚種……

た．しかし，採集された魚はわずかであった．こナマズ，オイカワ，コイ，フナの活動を終えたあとの反省会では，いろいろ工夫$きわめて汚染水域（強腐水性）：指標魚種……

してみたが，うまく捕まらないので，みんなで挟ナマズ，コイ，フナみうちにしたらどうかというアイデアが提案されこの資料を生徒に示し，自分たちが捕まえた魚た．上流からと下流から，二手に分かれて挟みうの種類から清水川の河川環境を考察させた．生徒

ちを計画した．の意見には，３回目調査では，上流から魚を追うグループと，○一番数が多いオイカワは，"〜#に多く見られ下流から追うグループに分かれて，挟みうちにしることから，"〜#の水質階級であると考えられてみた．多くの魚が隙間から逃げていったものの，る．

漁獲高はアップした．また，父親から聞いた，水○モツゴは"の水質階級であるので，"と考えら草の中に足を入れ，下流に構えておいた網の中へれる．

魚を追いやる方法で魚を捕えた生徒もいた．この○フナがいたが，#〜$の水質階級になる．

活動の反省会では，多くの魚が隙間から逃げたこ○しかしフナは，!〜"の水質階級でも生きていとが語られ，隙間を埋めるにはどうしても人数がくことができるであろう．

足らないという意見になった．ある生徒が完璧に○したがって，上記のこと・捕獲数から判断する魚の通り道をふさぐために，すのこを利用しようと，"の水質階級が適切であるのではないか．と提案し，みんなが賛同して次回に試みることになった．

こうした意見交換から，調査した清水川は，!
きれい，"少し汚い，#汚い，$きわめて汚いの

４回目の調査では，プールの渡り廊下として利４段階中，"の結果となった．すなわち，多少は用しているすのこを用いて，川の端から端までを汚れているが，きれいな河川であると結論づけら

せき止め，上流から一斉に魚を追いやり，すのこれた．生徒は口々に，「結構きれいな川なんだ．」の中心に設置された網の中へ追い込むという方法「きれいな川でよかった．」と話していた．

１
２
４

清水川における体験学習や野外観察を取り入れた中学２年「選択理科」の実践

ａｂｃｄｅｆ

図１．清水川で魚を捕まえようとする生徒の姿．
（ａ）思い思いの方法で魚を捕る生徒たち．
（ｂ）川に入らず岸から捕まえようとする生徒の姿．
（ｃ）足で魚を追いだして捕まえようとする生徒の姿．
（ｄ）岸に身を隠して捕まえようとする生徒たち．
（ｅ）一列に並んで挟みうちにして捕まえようとする生徒たち．
（ｆ）すのこを用いて隙間をふさいで捕まえようとする生徒たち．

１２５

舩戸

智・川上紳一表１．魚の採集回数と採集された魚の数
調査回数

魚種

オイカワ

モツゴ

フナ

ヨシノボリ

カマツカ

その他

１回目

００００００

２回目

２０

１０

１０

３回目

５３０

１０

１

４回目

１５１２２

５１３合 計

２２１５３６２４ａｂｃｄ

図２．（ａ）たもに入った魚．
（ｂ）すのこを用いて捕まえたたくさんの魚．
（ｃ）いろいろな種類の魚が捕まった．（ｄ）水槽で飼育して種類を同定しようとする生徒たち．

３―３．
「よりよくするための実践活動」
レポートの感想の中から，生徒は，きれいな川「中には自転車や，コーラのビンまであった．」「人が入って遊ぶときに，危険だな．」

をこれからもずっときれいにしていかなければい「魚にとっても，何か毒になるようなものがあっけないと考えていることが分かった．指標生物とたらいけない．」

河川の汚れ具合について，話し合う授業では，生「きれいなままにしなければいけない．」

徒たちから次のような発言がみられた．

「飼育している魚は元気．きれいだし，エサも毎「結構きれいな川なんだ．
」

日あげているから．」「それにしては，ゴミがたくさん川の中にあった「地域の人にも，きれいにすることの大切さをな．
」

知ってもらわなければ．」

１
２
６

清水川における体験学習や野外観察を取り入れた中学２年「選択理科」の実践

ａｂｃｄ

図３．清水川での清掃活動．（ａ），（ｂ）ゴミ回収のようす．
（ｃ）川に落ちていたたくさんのビン．
（ｄ）全員が参加しゴミ拾いが行われた．

「近くに住んでいる人たちが知っていなければ．」

環境や生息する生き物について深く興味を示すまこうした発言は，前半の活動で魚の採集に苦労でには至らず，あまり充実した交流には発展しなしたこと，捕まえた魚の種類から清水川の環境にかったようだった．

ついて意識するようになったこと，魚の飼育を通

一方，清水川へ出かけていき，一人ひとりがビじて魚に愛着を感じ，こうした魚が生息する清水ニール袋を持ちゴミ拾いをする活動では，ただ行川をきれいに保ちたいという気持ちが高まったた

うだけでなく，帰ってきてから学校で分別してゴめであると考えられる．こうした意識を周囲の人ミ捨てを行っていく姿がみられ，環境問題やゴミたちに伝え，思いを共有する活動として，何がで問題に関する意識が高まっている様子がみられきるかが話合われた．その結果，「小学生に清水川た．図３に清掃作業を行っている様子を示す．のきれいさを伝える」活動と，「川の中へ入って，ゴミ拾いをする」活動を実際に行うことになった．

４．考察

小学生には，縦集団で交流している子を飼育している水槽の前につれてきて，どんな魚がいるの

４―１．淡水魚の採集活動の意義

か，その魚がいると川はどのくらいきれいなのか，今回の活動実践の特色の一つに，生徒一人ひとなどについて話し，清水川に対して興味・関心をりにたもを与えて，魚の採集活動を行ったことが持ち，きれいにしていってもらう気持ちを持って挙げられる．従来の水生生物に基づく河川環境調もらえるように呼びかけた．しかし，飼育してい査では，カワニナやホタルの幼虫，ヒルなど，採る魚を見た小学生たちにとっては，清水川の河川集のしやすい無脊椎動物が着目されることが多１
２７舩戸

智・川上紳一かった．今回の活動では，採集しにくい淡水魚のに伝える活動を工夫するような指導を行っていく採集を課題としたことで，実際に授業が成立する必要がある．

まで採集される魚の種類や量が確保できるか検討がつかなかった．授業実践に当たっては生徒の人

４―３．サーバーを活用したレポート作り

数分のたもを確保することで試行錯誤が始まっ

理科の学習では，探求心を育み，それを具体的た．活動を重ねていくと，生徒たちに魚を捕まえな実践へとつなげる技能を獲得するだけでなく，て調べたいという意欲が高まっていき，採集方法

活動を通じてわかったことをほかの人に伝える力を巡って繰り返し討論し，うまく行きそうなアイを養成することも重要視されている．総合的な学

デアを実践していった．魚の採集が目的化し，目習の時間や選択理科の学習では，課題解決型の活的達成へ向けて生徒たちが知恵を出し合って，最動を行う場合が多く，レポートの作成や発表会で終的に目的を達成する姿から，本授業の実践が探の発表にも力が注がれている．今回の活動では，求心を育てたり，課題解決能力をつける活動とし調査の開始からレポートの作成に至るまでの一連て有意義であったと考えられる．なお，こうしたの学習をコンピュータにフォルダを設置し，それ体験活動の時間をたっぷりとった授業実践には，ぞれが活動記録を電子ファイル化させるような指本校のコンピュータのサーバーを活用した情報交導を行った．サーバーに活動の様子を入力するこ換，意見交流によって支えられ，実施可能となっとで，作業ファイルは常時追加や修正して更新でたものである．

き，生徒の学びを連続させることができた．また，作業ファイルの中身をクラスの仲間と共有するこ

４―２．淡水魚の飼育活動の意義とができるため，電子ファイルを通じて意見や感採集した魚の種類から河川環境がどのようであ想をやりとりすることができた．その結果として，るかを読みとる課題を提示した．種類の同定や環余裕をもって魚を捕る活動に時間を割くことがで境指標としての評価には時間がかかるため，採集きたといえる．従来のようにみんなが集まって情した淡水魚は教室で飼育し続けた．飼育した淡水報交換や意見交流するには，場所や時間的に制約

魚は，オイカワ，モツゴ，フナなどであり，毎日が多いが，電子ファイルを活用することで，いつ水槽の中を泳ぐ姿を見て，生徒たちはこれらの生でも交流が可能になり，IT 技術の浸透は今後教育物に愛着を抱いたり，数は少ないがまだ捕まって現場における新しい学びの創造を実現していくもいない魚がいるのではないかと期待するようにのと期待される．

なった．それと同時に，これらの生き物が生息していた清水川の河川環境を，きれいに保ちたいと５．結論いう思いが高まっていった．こうした思いは，従来の教育実践で行われたカワニナなどの無脊椎動

清水川の河川環境調査の実践を通して，次のよ物に対するものより高いものと期待されるが，淡うな成果と課題が得られた．まず，淡水魚を指標水魚を飼育する活動と，カワニナやカニなどを飼として河川環境を見つめる活動で，魚の採集の仕育する活動を行って，比較研究してみることは今方について，生徒たちに検討させ，それを実際に後の課題である．

実践してうまくいくか試行錯誤させたことで，体一方，今回の活動を通じて育んだ身近な河川環

験学習として大きな成果があった．特に，生徒一境を保全しようという思いを，小学生との交流で人ひとりにたもを与えたことで，全員の生徒が主伝えようとし，飼育している水槽の前に小学生を体的に魚を捕まえたいという意欲をもつことがで連れてきて交流する取り組みが行われた．生徒たきた．また，魚がすばしこい生き物であることや，ちは，自分たちの捕まえた魚の種類や，清水川の生きるために必死になって逃げ回る姿は，日ごろ様子などを語りかけたが，小学生たちには実感が川遊びをしたことのない生徒にとって新鮮な体験薄いためか，充実した交流が達成できたとはいえとなった．さらに，サーバーを用いて活動状況をなかったようだ．自分たちの活動を周囲の人たちまとめるよう指導したことで，生徒たちは課題を

１
２８

清水川における体験学習や野外観察を取り入れた中学２年「選択理科」の実践継続的に意識し繰り返し交流する中で，体験的な学習・野外観察の経験に時間を割くことができ，深い学習へと向かわせることができた．また，仲間や小学生との交流を日常化したことにより，さまざまな意見交流を通じて自然事象を多面的に捉える場ができ，自然環境に関する見方や考え方が形成されていった．
今後の課題としては，より内容の濃い活動へ向けて充分な時間を確保することと，小学生との交流においては，「川をきれいにしていきたい」という思いをどのように伝えるかを生徒たちが思考錯誤してくような指導をしていくことである．
謝辞．本授業実践を行うに当たり，文部科学省科学研究費補助金特定領域研究００８新世紀型理数科系教育の展開研究，「天文・地質分野におけるデジタル教材開発と初等中等教育現場における教育実践 研 究（研 究 代 表 者 川 上 紳 一，課 題 番 号
１４０２２２２４）」の一部を使用した．ここに記して感謝いたします．
文献
木村松子（１９９８）子どもたちは川をどのように認識し９．てきたか，理科の教育，４７，９６―９
森下敏広（２００１）見直そう，自然とのかかわり，理科
５３．の教育，５０，７５１―７
石井英和（２００１）身近な自然環境を対象に理科との関連を図った総合的な学習，理科の教育，５０，７４２―７４４．
森崇（２００１）選択理科や休日の学習に発展する理科授業，理科の教育，５０，２４５―２４７．
関谷育雄（２０００）身近な地域・自然から取り組む「環境」の学習，理科の教育，４９，３９０―３９２．
狩野高信（２０００）身近な河川を利用した総合的な学習
９５．の実践，理科の学習，４９，３
９
３―３
林伸彦（１９９９）荒田川流域の環境調査， 理科の教育，
６０．
４８，４５８―４１２９