明﹁子ども たちの笑顔のために﹂
玉村代

雅﹁子どもと共に創る授業﹂では︑子ども た ちが意欲的に活動します ︒その授業づ くりの成果
は︑学ぶ楽しさを感じ ている子
ど も た ちの 姿 と なって 表 れ てきます ︒そし て ︑そんな 子 ども
た ちの笑顔は︑私た ちの大きな喜びです ︒
各 研 究 委 員 会の 研 究の 成 果が︑上高井の子ども た ちの笑顔につな がっていくことを心から願っています ︒︵高山小︶

顔 で 友 達 と 語 り 合 いな がら 追究するのです ︒全体追究が教師側からの一方的なものに なっていたことが反省されます ︒

研究委員会委員長 児
上高井
教 育 会では ︑平 成
二十三年度から信州大学教育学部教授 伏木久
始 先 生 を 中 心 講 師 とし て 指 導を賜り ︑研 究を深めてまいりました ︒
そして ︑本年五月の総集会では︑伏木先生よ り研究課題﹁子ども と 共に 創 る 授 業の 省 察 的実践﹂に迫るための五つのポイントについて全体指導をいただ
きました ︒﹁子ども た ちの既有知識・経験 の 把 握 ﹂﹁ 到 達 目 標 を 子 ども と 共 に 共 通 理 解 ﹂﹁ 方 法 を子ども と共に考え合う﹂﹁成果と 課 題 を 子 ども と 共に分 析 する﹂﹁次時の学習課題を子ども達の学びの中から取り出す﹂な
ど ︑子ども と共に授 業を創って
い く こ との 大 切 さ を 改 め て 教えていただきました ︒
振り返ってみますと ︑私 自 身の 拙 い 授 業 の 中 でこん なこ とがありまし た ︒私が全体に話している時は︑退 屈そうな表 情をし ていた子ども た ちが︑グループ追究に なると ︑生き生きと笑仲間と共に北た ︒特 に ︑その 先 生 な らで はの﹁ 教 材 観 ﹂について ︑若 気の 至り で 色 々 と 意 見 し た こ と について ︑丁 寧 に ︑そ し て 分 か り やすく教え ていただいた こ とを ︑今でも覚え ています ︒そのこ とが︑自分自身の現在の教材観や授 業 観に なっています ︒多くの先生方と授業について語り合ったり ︑教 材について議 論し合ったりし た こ とは︑と ても勉強になりました ︒
ある地区の算数・数学の同好同好会会長
同好会
は ︑文 字通 り﹁ 同好 ﹂の 者が集い ︑自主的・主体的に研修を深め合う場です ︒
私が初めて ︑上高井の同好会にお世 話に なったのは︑二 十 代の頃でし た ︒先輩の先生から誘われ て入 会し たのですが︑同 好会や飲み会の場を通し て ︑多くのこ と を 教 え ていた だ き ま し﹁子どもの心を感じる会﹂
カウンセリング同好会長 長 谷 川 貴 美 子﹁表現は嘘をつかない︒﹂
ぶことを目途としていた両同好同好会を長年ご指導いただい 会 ︒今 後はそれぞれの分 野でのた故東城久夫先生のお言葉です︒ 財産をもとに活動の充実をはか本人ですら自覚できない思いが っていきます︒﹁表現﹂の中に存在するのだと具体的な活動は︑特別支援やいうこ と で ︑東城先生は毎回口 臨床心理の分野に造詣が深い諸にされていたということです︒
先生をお招きしてご講演をいた
子どもの心を感じる窓口を広 だいたり︑子どもの﹁表現﹂からげるために研修を重ねてきた本 ﹁心﹂を感じる感性を磨く基礎会は︑昨年度から﹁カウンセリン 的 研 修︵ 箱 庭 ︑スクイグル ︑コラ
グ同好会﹂と一つになりました︒ ー ジュ等の投 影 法の演 習 ︶をし﹁子どもの心に寄り添うために たりします︒
はどうあればよいか︒﹂を考え学
目の前の子どもの発信をどう

一 はじめにこの四月から豊丘小学校に赴任させていただいた︒
子どもと最初に出会った入学式︑呼びかけや歌唱での子ども た ち一人一人の声のはりのよさに驚いた ︒
自分の精一杯な声を出せる子ども達の姿に影響をあたえている一つが︑縦割り班活動だと思われる︒
この場をお借りして ︑豊丘小の縦割り班活動を紹介させていただきたい︒
二 少人数のよさをいかした縦割り班活動の紹介
この四月からの活動を見てみると ︑班の顔 合わせ︵ 自 己 紹 介・ゲーム︶︑縦 割り掃 除 ︑縦 割り班カレ ー作りの三つの活動があった︒
本校では少人数ゆえに児童がお互いの名前を知っている︒
班の顔合
わせでも︑リーダーが名簿に頼らずメン バーの顔を見て名前を呼ん でいる姿はと ても自 然で ︑こ うし た
人間関係が自分を出せる安心感に関係しているように思われる︒
次に︑掃除については一人一人の担当する分担の広さに驚いた︒
トイ
レ掃 除が一人というのは当たり前で︑理科室と図工室の二つの教室も一人で行っている︒当然一人一人が動かないと掃除が終わらない︒
縦割り掃 除でも ︑低 学 年の子が自 分の会 長は︑みんなで学 習を深めるために ︑算 数・数 学 の 先 生 方 全員に自ら電 話をかけ ︑同 好 会への参 加を募り ︑大いに参 加者を増やしたとのことです ︒最初は︑
渋 々 と 参 加 さ れ てい た 先 生 方も ︑参 加 する こ とに よ り ︑多 くの 先 生 方 と 触 れ 合 う こ とに より同好会のよさを感じ取って く
れ ているとのこ と です ︒理 由はともかく ︑ま ず 参 加 する こ と ︑仲間と集うことから始めましょう ︒本 年 度の 上 高 井 同 好 会 が ︑多くの先生方の参加を得て ︑有意 義 な 会 に なる こ とを 期 待 します ︒︵東中︶受けとめるか？研修を通して教師の技 能を高めるだけでなく ︑人とし ての素養をも磨き ︑子どもの支援に寄与していけたらよいと考えています︒
講 演の案 内をいたします ︒どうぞ皆様ご参加ください︒︵須坂小︶

鍋の底や周りに残ったカレーに︑飯盒にこびりついたご飯を投入し て鍋をひざで抱え込んで食べていた︒
その姿を見ていた
班の子から﹁物 語の絵みたい！ ﹂という声が出てみん
なでちょっと笑い︑食べ終わったＹ君のズボンが鍋の煤で真っ黒に なっていたのでまた大笑いをした︒
後片付けでも一つの鍋の底を四人で一緒に磨くなど微笑まし い姿が見られた ︒﹁みんなで作ったカレーはおいしかった︒
来年もカレーを作りたいよ︒﹂二年生の子が最後の会で言った感想からも︑カレー作りの楽しさはもちろん︑一緒に活動した仲間との協力︑自分の仕事をやり遂げた達成感も目に見えない財産として次年度以降に引き継がれていくように感じた︒
三 おわりに縦 割り班の活 動を見て き て ︑豊丘ならで はの互いに名前を呼びあえる人間関係がも たらす影響の大き さを感じ た ︒その上で ︑一人一人が自分の果たすべき仕事を理解して実 行し ている こ と ︑掃 除やカレー作りを自分の力でやり遂げたという達成感を積み重ねていること︑児童同士の伝え合いができていることがとても大切であることも見
え て き た ︒現 在 築かれ ている よい関係を保ちつつ︑より深くあたたかな人間関係作りや自主的な児童の育ちを目指していきたいと思う︒︵池田正幸︶

高甫小学校

仕事に責任を持って働いたり ︑一人でトイレ掃除に取り組んだりし ている︒高 学 年の子が低 学 年を支えているだけでなく ︑低学年の子も一人で活動で き るのが当たり前という点が新鮮に感じた ︒
また ︑掃除の分 担 決めや毎 日の反 省 会で ︑教 師に頼らずに会を進めている高学年
児 童のリーダー シップも目についた ︒特に反省会で は︑リーダーが一人一人の名前を呼び︑呼ばれた子が自分の反省を話すという︑伝え聞き合う活 動も ︑お互いの人 間 関 係を深め自分をしっかりと出せ る子の育ちにつながっていると思われる︒
三つ目の縦割り班カレー作りは︑縦割り班でカレ ーを作って食べるという豊丘ならではの行事である︒
事前の細かな打ち合わせや下準備は︑さすがに五・六年生中心で行うが︑その後の活動は班全員で行っている︒事前の打ち合わせ会議で ︑活動の流れや持ち物についてリーダーから説明を受け︑持ち物の分担を決める︒
リーダー主体の話し合い活動の中で︑﹁うちわは○○ちゃん持ってきてね ︒﹂﹁僕の家の周りにすぎっぱあるから持ってくるよ︒﹂などの声が出て く る︒当 日の活 動でも︑一年生がかま どとなるブロックを運んでいた ︒︵高学年の子も近くで自分もブロックを抱えながら︑一年 生のブロックの持ち方などに気を配ったり声をかけたりしていた︶︑また︑それぞれが起きた火を絶やさないようにうちわであおいだり︑煮え て き たじゃがいものやわらかさをお互いに確かめ合ったり等︑支え合う という部 分だけでなく一人一人が自分の仕事をしていることが感じられた︒﹁家でやったことあるからまきの組み方わかるよ︒﹂と言って薪を組んだのは三年生のＹ君だった︒
そして︑会食︒
みんなで作ったカレ ーはおいし く てあっという間になくなってしまった ︒
Ｙ君はお本校の宝○全校登山

そして︑平成十年からは︑保護者・地域の方に も参加を得る ようになり ︑途中悪天候のため ︑中 止となった年もあったが︑今ま でずっと続いている学校行事である︒現在で は児 童の実 態に合わせ て一・二年生は竹の城址︑三・四年生は大洞山︑五・六年生は︑明徳山に登っている︒
年度が変わった四月から︑保護者も地域の方も山の様子を気に掛けて くださり ︑登山の日までには子どもたちが安全に登れるよう道が整備される︒
学校では準備の段階から︑高甫小学校の全校登山は︑ 上級生が昨年の経験を活かし︑昭和三十六年﹁春の遠足﹂が 山の様子や登り方の注意等を明徳山全校登山となったのが 細かく下級生に伝え ︑当日は始まりである︒
その翌年︵昭和 もちろんグループリーダーと三 十 七 年 ︶に は ︑校 歌 が 制 定 なって下 級 生の面 倒をみる︒
その おされ歌の中にも全校登山のこかげでとが歌われるようになった︒
下級生
は ︑苦高 甫 小 学 校 校 歌︵ 三 番 ︶労 もな
朝夕仰ぐ 明徳にく登 山
見せるこの意気 全校登山を楽し
あすの日本を 担う子がむこ となかよく鍛え のびてゆくが出 来
高甫のほこり 元気なわれらるとともに︑上級生への 尊敬の 念を持つ︒
こうして登山を通して ︑高甫の伝統が上級生から下級生へ受け継がれていくのだ︒
全校登山の成功のために︑学校・保護者・地域が一体となって支えている︒
そうして︑毎日見上げている山に登り ︑その自然を肌で感じることがで
き る全 校 登 山 ︒
この体験こそ高甫の宝であろう︒︵武田利江︶

68第224号 （2）上 高 井 教 育 会 報
平成28年7月15日
第224号上 高 井 教 育 会 報（3） 平成28年7月15日