特色ある教育の展開『トコトンできるまで教育』の実現に向けて
平成25年度～令和元年度 選定

鈴鹿医療科学大学

鈴鹿医療科学大学

取組のポイントや補助効果等◆「医療・福祉スペシャリスト」を育成する独自の教育カリキュラムを構築◆ IR機能、PDCAサイクル確立による教育支援体制の整備
鈴鹿医療科学大学は1991年に日本で初めてこのような中、2013年度に始まった私立設立された「４年制医療系大学」であり、現大学等改革総合支援事業「教育の質的転換」

在は４学部９学科13専攻分野を有する医療系（以下、改革総合支援事業）は、大学教育の総合大学まで成長を遂げた。

全国標準モデルとして相応しい内容であり、保健衛生学部・医用工学部・医療科学研究

これを実現させるため、学内での意思決定を科を有する千代崎キャンパスと、薬学部・迅速に行った。そして理事長から指針が示さ看護学部・薬学研究科を有する白子キャンれ、他大学との差別化を図るべく「医療・福パスは、広々とした土地にグラウンドや医祉の総合大学としての独自の特徴を表現した療実習機器を多数そろえ、「医療・福祉スペ教育方法」を具体化することを命ぜられた。

シャリスト」育成に向けた環境が備えられてそれが2014年度から始まった「医療人底力教いる。2021年４月には新たに医療健康デー育」の取り組みである。学内理解や教育の質

タサイエンス学科の開設を予定しており、を確保する仕組みづくりに約３年間を費や「Society5.0」に向けた教育体制を作り上げてし、各学科の垣根を取り除いた全学共通の特いっている。

色あるカリキュラムを完成させた。
また、学内の大規模な教育改革と連動して取組の目的・背景

で、教職員には大学全体を見渡す視野を持つ「科学技術の進歩を真に人類の福祉と健康までの変化が見られた。改革を牽引したのの向上に役立たせる」という建学の精神のもは、学長と教務・教育改革担当副学長であと、「知性と人間性を兼ね備えた医療・福祉り、強いリーダーシップと改革を成し遂げるスペシャリストの育成」を教育理念に掲げ、という意志によって学内が一つとなった。そ医師のみではなく医療技術者まで一体となっの後も、この改革ムードの流れに乗って新たにた医療の発展を目指し、診療放射線技師や理打ち出される改革総合支援事業の全国標準モ

学療法士といった専門技術者や研究者を数多デルに対応した結果、７年連続で採択された。

く養成・輩出してきた。

当大学にとって改革総合支援事業は、全学

しかしながら2012年以前は、学科間の垣根的な取り組みを推進するための重要な役割をが高く、同じ大学にありながら他学科や大学果たすとともに教育改革を加速させるエンジ全体を意識した改革がなされず、言ってみれンとして位置付けられている。

ば「木を見て森を見ず」という状態が続いていた。
14

改革総合支援事業にトコトン取り組むこと

私立大学等経常費補助金ファイル

取組内容（交付額：千円単位）

理事長からの指針を受け、学長、副学長が中心となって教育改革がスタートした。これは開学20年来の大改革として、向こう10年、20年、通用する教育システムの構築を目指すものであり、各学科内に設置された教育質保証委員会のもと、教育の質向上に向けた取り2015年度 2016年度 2017年度 2018年度 2019年度
一般補助326,156

396,020

367,547434,296484,970

特別補助36,20135,30542,27828,59628,316

補助金合計

362,357

431,325

409,825

462,892

513,28611111

改革総合支援事業
選定タイプ数※改革総合支援事業は4タイプ中の選定数（2017年度及び2018年度は5タイプ）

組み、さらにはSociety5.0に向けた新たな学のもとで管理されており、授業内容や実施方科の設置が進められている。

法についても全学的組織が関与して決められている。さらには担当する教職員の協力のも理事長からの指針〇

現在の教育の手直しではなく新しいものを作る〇

大学や教職員本位ではなく頑張る学生本位〇

医療・福祉系総合大学として幅広い魅力ある教育を確立する〇

学部学科を超えた全学的視点で教育全体を検討する

具体的な3つの姿
学部や学科間の壁を取り払い学科間のつながり

全学共通の医療・福祉ス
ペシャリスト育成・教養
教育を持たせたオープンな全学共通教育。特に医療のスペシャリストに相応しい教養と常識の徹底。
教養教育、倫理観教育、思いやり教育の充実。
当大学に入学すればこういう魅力ある教育が受けられるということがアピールできる教育内容であることが必要。

基礎科目のうち全学共通で実施すべきものを設

全学共通の基礎科目の設定定し、学部・学科間の垣根を越えて共通で行う。
基礎科目の一部としてすべての分野の内容を学ぶ幅のあるカリキュラムを設定し、医療･福祉系スリム化書を作成し、学生の学びに役立てるなどの工夫が見られる。
また、このカリキュラムの授業には職員が教員とともに授業指導やサポートを行っており、学生のみならずOJTによる教職員同士の能力養成にもつながっている。教員にとっては、普段つながりの少ない他学科の教員と交流することで、お互いの授業の取り組み方を共有するなどして教授スキルを高めることができる。学生と関わる機会の少ない法人職総合大学としての特色を出す。

員なども授業という現場に出て学生と直接関となるコアカリキュラムを厳選し、凝縮されたわることによって、それまで見えていなかった専門教育について、履修単位数を見直し、基本専門教育の見直し及びと、医療人底力教育のためのオリジナル教科カリキュラムを再構成する。さらに、必修科目・選択科目のバランスや授業科目の実施時期についても見直す。

医療人底力教育
医療人底力教育は、2014年にスタートした学生の存在を意識しながら、職責を果たす中で、職務にやりがいも感じられていると言う。
多職種連携教育

当大学独自の初年次教育カリキュラムであ１年次の医療人底力教育を経て、２年次以る。2012年に卒業後１・２・３・４・５・10降に行われるのが多職種連携教育である。専年目の卒業生を対象としたアンケートをもと門分野にとらわれず、他職種理解と多職種連に作り上げられたもので、専門科目の教育だ

携の必要性と意義を学び、医療人としての総けでは培うことのできない基盤的な技能・知合力を養い、社会の求める高いレベルの医療識・資質の教育を目的としている。学科の垣人教育を目指している。

根を越えた総合的な授業編成が特徴となって鈴鹿医療科学大学の教育システム

おり、とりわけ１年生必 修科目「医療人 底力実 践」では、全 学科混成のクラスを編成し、医療人底力実践1年次

学科の枠にとらわれない柔軟な姿勢・思考を身に付けることを目指すなど、幅広い多様性のあるカリキュラムを４年間設定し、医療・福祉系総合大学としての特色を打ち出している。

1年次

多職種

2年次

連携教育

必修科目初年次教育（全学科横断カリキュラム）
選択科目（座学）慢性疼痛で学ぶチーム医療（基礎）※三重大学との合同科目

必修科目（座学）多職種連携の基礎

選択科目（WS）慢性疼痛で学ぶチーム医療（実践）※三重大学との合同科目

3年次

選択科目（WS）事例で学ぶ多職種連携

4年次

選択科目（学外実習）実践で学ぶ多職種連携

全学的な組織「医療人底力教育センター」
15

特色ある取組事例集

大学改革を成功に導く

特色ある教育の展開■ 三重大学との合同実施
三重大学とは、文部科学省が推進する「課数理・データサイエンス教育題解決型高度医療人材養成プログラム」に合

医療健康データサイエンス学科の創設に当同で応募し、2016年度に採択され、多職種連たっては、理事長が文部科学省等といった国携教育の授業科目を合同で開講している。この答申や社会情勢を受け、今後の大学に課さの授業をきっかけに、受講生たちが自主的にれた社会貢献に価する数理・データサイエン「学生サポーターの会」を立ち上げ、講演会

ス分野教育に向けた構築について学長へ示唆や交流会などを開催し、多職種の仲間や後輩し実施に至った。

鈴鹿医療科学大学との情報交換の場として活動している。

医用情報学の基盤的な内容だけでなく、最新の技術分野や社会における具体的な電子カルテ等の実データを活用した実践的教育を含トコトンできるまで教育んだカリキュラム構成で少人数やアクティ「医療人底力教育」、「多職種連携教育」の教育システムや学生の学びを徹底的に支援する体制である。学生のレベルや理解度に合わせたよく分かる授業、身に付く授業を目指ブ・ラーニングを中心とした教育を提供する予定である。
医療健康データサイエンス学科（2021年4月開設予定）
AI（ 人 工 知 能 ）、IoT（ モノのインターネット）、 ロボット、ビッグデータ等。これらの最新技術を最大限活用し、新たし、クリッカーや頻繁な小テストの実施等により、学生の理解度をきめ細かく把握することで確実に学力が身に付く授業を目指な未来社会を実現する「Society 5.0 」のプロジェクトが国学科誕生の背景を挙げて進められている。
この最新技術は、少子高齢化が進む中、国が抱える問題解決につながるものとして、保健・医療・福祉を含め、あらゆす。あわせて学修支援システムを活用してる分野で大きな期待が寄せられている。この動向に対し、YouTube等の動画を公開し、学生の自主学るのが、医療健康データサイエンス学科である。

医療・福祉の総合大学のメリットを最大限に活用して誕生す

習やリメディアル教育に役立て、解説動画では聞きなれた教員の声のため予習・復習に好評である。

保健・医療・福祉に関するデータの意味を理解し、それら育成する
人材像

り、１年前期の定期試験後に成績不振者リスた人材。具体的には、医療健康データ環境を構築し、AIなど最新の手法を駆使してデータを分析し、さまざまな課題解決のためのプロジェクトをマネジメントできる人材を育成。

また、IR推進室と連携して早期の段階から成績不振学生の個別指導に取り組んでおを医療健康データとして統合し、分析する能力を身につけ当学科では、データサイエンティストに必須の統計学やプ学びの特徴

ログラミングをはじめ、医療健康分野の基礎から応用まで修得できるカリキュラムを構成している。また、文系出身者でも確実に知識やスキルを身につけられる環境が整備されており、安心して学ぶことができる。

トを学科長へ報告、教育質保証委員会で学修指導内容を検討し、担任教員に指示する流れとなっている。

学びの特徴

こうした様々な支援体制を整えることで、個を見逃さない魅力ある教育を実現させた。
その結果、休学・退学者を減らし、修業年限卒業率の向上につながったと考えられる。

A

改善・課題

検証結果について、年1回以上教育改革委員会に報告

教育改革委員会

IR推進室

面倒見のよい教育
トコトンできるまで
教育

教育質保証委員会

C

検証・評価

IRデータ分析結果等をもとに検証・評価

教育に関する全学方針は、教務委員会へ指示

教務委員会
運営方法について検討決定された方法に従って、学科が運営自己点検・評価委員会が評価

教育の質保証に係るPDCAサイクル図16

教務委員会 計画・企画

国の指針や社会情勢、
IR分析結果を受け企画立案

教育改革委員会
活動実績を教育研究会やホームページ等で公表

P

学長・副学長会議

教育質保証委員会

D

実行・運営

医療に改革を！

うなものが学科間を超えた連携の弊害となっ実施体制ていた。学科による温度差も大きく、批判や反対する意見は何年も続いたが、辛抱強くか

学長

つ粘り強く各教職員と向き合い、話し合いをIR推進室

大学協議会

重ねた結果、次第に理解が得られるように各学科にIR担当教員を配置。
分析システムSASを用いて、副学長（教務・教育改革担当）

医療人底力
教育センター運営委員会
慢性疼痛教育委員会

多職種連携
教育委員会

三重大学との合同プログラム

教育質保証委員会や「トコトンできるまで教育」の検討に利用している。

職員が学生の成長を実感し、また教員同士のコミュニケーションが生まれ、学修方法や学

教育改革委員会・教務委員会
教育改革委員会で教育全般にわたり方向性を決定、長期短期の教育実施に関わる改革を推進する。
教務委員会で教育改革委員会の意向を具体化し、各学科との調整を図り、実行に移すための検討を進める。

医療人底力教育なった。現在、この教育に関わる約60名の教生支援等のFDにつながるなどプラスの効果が波及している。
今後の課題・展望

学科教育質保証
委員会
カリキュラム編成、授業担当者、授業管理の方法、シラバスの整備等について検討・実施「高度な知識と技能を修得し、チーム医療を担う力を身に付けることができた」というトコトンできるまで
教育

卒業生調査で「当てはまる、ほぼ当てはま実施体制図る」と回答した学生は2018年度の78％から2019年度には87％まで増加した。

成功のポイントや苦労した点

建学の精神に基づき、知性と人間性を兼ね当大学の教育では多職種を知り、チーム医備えた医療・福祉のスペシャリストを育成す

療の必要性を理解させることを大切にしていることを使命としており、将来、日本の医療る。これを実現させるための学長、副学長のと福祉のリーダー的存在となって活躍する人強いリーダーシップ、そして改革総合支援事

材を多数輩出することを目指している。

業により全国標準モデルが示されたことで学そのためには、今後もさらなる改善に結び内が動き出し、新たな教育システムを確立すつけるため、IR情報を活用したPDCAサイクることができた。

ルによる各取り組みの検証と改善を継続して2014年度に医療人底力教育を開始した当初

いく。また、コロナ禍にある現状に鑑み、新は、変化を嫌う資質の教職員が多く、特に授しい生活様式における授業実施に向けた教育業構築には、固定観念や従来のしがらみのよ形態のさらなる改革を進めている。

改革成果を示す客観的な数値データ（抜粋）
実績項目

2015年度

2016年度

2017年度

2018年度

2019年度

志願者数

3,214人

2,887人3,233人

2,903人3,302人

退学率

2.8%

2.8%

3.1%

3.6%

2.2%

休学率

3.7%

4.4%

4.8%

4.7%

2.4%

73.3％

70.1％

70.6％

70.8％

74.4％

2.36

2.38

2.52

2.47

2.45

就職率

97.9%

97.8%

97.8%

97.3%

98.7%

国家試験合格率

86.6%

92.1%

84.6%

91.1%

91.2%

リメディアル学習延べ利用者数

84人

20人

45人

94人

116人

修業年限卒業率
卒業生成績（平均GPA）

17

特色ある取組事例集

大学改革を成功に導く