ISSN 0287−2102

東 海 地 区 大 学 図 書 館 協 議 会 誌

58

2013

2 0 1 3

東 海 地 区 大 学 図 書 館 協 議 会

58

東海地区大学図書館協議会

東海地区大学図書館協議会誌

目
巻

頭

言

第 58 号

2013

次

大学図書館の業務と資金
静岡大学附属図書館長

報

告

要

旨

髙松

良幸

1

山田

政寛

2

金沢大学附属図書館

橋

洋平

5

静岡大学附属図書館

森部圭亮

名古屋大学附属図書館

仲秋雄介

名古屋大学附属図書館

神谷知子

静岡大学附属図書館

高橋里江

金沢大学附属図書館

池上佳芳里

大学図書館における学習支援〜海外の事例から私たちができることを考える〜
九州大学基幹教育院准教授
香港・シンガポールの大学図書館におけるラーニング・コモンズの整備及び学習支援の現状

オーストラリアの大学図書館におけるラーニング・コモンズの整備及び学習支援の現状

講

演

要

旨

15

大学図書館が実施する学習支援・教育支援サービス：
北米の事例から見えるもの
三重大学附属図書館研究開発室准教授

長澤

多代

22

村山

功

34

鈴木

正悟

40

学校図書館の動向：その課題と成功例から大学図書館が学ぶもの
静岡大学大学院教育学研究科教授「『大災害に備える』静岡県教育委員会の取り組み― 静岡県文化財等救済ネットワークを中心に ―」静岡県教育委員会文化財保護課指導主事

行
施
会

事
設

紹
則

介
等

総会当番館一覧
加  盟  館  一  覧役  員  館  一  覧研  修  会  一  覧広 告 主 一 覧巻 頭 言大学図書館の業務と資金
静岡大学附属図書館長
髙

松

良

幸

今年度の当協議会の総会・研究集会は、8 月 9 日、静岡大学を会場に開催されました。酷暑の中、ご出席いただきました皆さま方に、当番校を代表して御礼申し上げます。
研究集会は、「大学図書館の外に学ぶ」をテーマに、大学・大学図書館と学校図書館との連携やそこから学ぶべきことを、そして大規模自然災害の発生、被災に備えて大学図書館が地域の文化財保護にどのような連携ができるかを考える 2 講演を企画させていただきました。特に後者は、東日本大震災以降、南海トラフ地震等による被災が懸念される東海地区において、単に大学・図書館の防災や被災後の復興対策を想定するだけではなく、図書館の専門的知識、技能などを活用することで、地域の防災、復興対策等にも連携協力できることがあるのではないかという問題提起を試みたものです。
「社会に開かれた大学図書館」が近年大学図書館のコンセプトの一つとなりつつあるのは、皆さまご承知のとおりです。
ところで、大学図書館の役割は、この「開かれた図書館」に限らず増加の一途をたどっています。
ラーニング・コモンズの設置や運営、電子ジャーナルなど電子リソースの購入や運営、所蔵資料のデジ
タル・アーカイブやリポジトリ等の構築や配信、利用者の学習支援のための各種イベント運営など、多岐にわたります。もちろん、大学図書館本来の業務である図書資料等の整備、提供なども、これを疎かにすることはできません。
その一方、これら新旧の業務に対する資源は十分に投入されているとは言えないのが現状ではないでしょうか。国立大学では国からの運営交付金が年々削減されていますし、公立大学の多くも運営母体である地方自治体からの助成は国と同様の傾向にあります。私立大学でも少子化の影響や長期の不況が財政状況を圧迫するケースがしばしば見受けられる状況にあると思います。大学の財政の悪化が大学図書館の運営資金の減少に繋がる環境の中で、さまざまな経費の節減や職員の工夫などの自助努力により、多岐にわたる業務をこなしているのが大学図書館の現状ではないでしょうか。
しかし、電子ジャーナル等の恒常的な値上がり、昨年末からの円安、来年予定される消費増税などにより、大学図書館にかかる経費は今後ますます増加していくことが予想されます。経費節減を中心とした資金運用だけでは、大学図書館の各種業務を、質を落とすことなく遂行していくために必要な資金が十分に確保できない状況が生じることも想定されます。節約型の資金計画だけではなく、自らが必要な資金を調達するファンド・レージングの考え方も導入する必要があるのではないでしょうか。
大学図書館のファンド・レージングの方法としては、各種の図書館助成等に関する競争的資金への応募や寄付の募集などの方法が考えられます。このうち寄付に関しては、現在、新図書館計画を推進中の東京
大学総合図書館が大規模な募金活動を行っていますが、静岡大学でも、改修中の附属図書館浜松分館の整備に関する寄付金募集を計画しています。どの程度の募金が集まるかは、やってみないとわからないというところですが、その内容や結果につきましては、今後情報提供させていただきたいと思います。
ただ、この寄付金募集計画には、単なる資金の拡充だけではなく、大学図書館の存在を学内外に知っていただく広報の役割も期待しています。特に外部の方に大学図書館の業務や内容を理解していただくことで、利用したいと考えて貰える方が一人でも増えることが、「開かれた大学図書館」への第一歩ではないかと考えています。

−1−

報 告 要 旨

平成 24 年度第 1 回東海地区大学図書館協議会研修会（2012.12.13）

大学図書館における学習支援〜 海外の事例から私たちができることを考える 〜

九州大学基幹教育院准教授

山

１．はじめに田政

寛

２．訪問調査結果のまとめ：共通して見えること

近年、高等教育において教育の質的転換が求め

香港、シンガポールにおいては、セミナーやられている。具体的には、学生の主体性を引き出

ワークショップなどの対面の活動とチャットや e

すような授業デザインである「アクティブラーニ

ラーニングなどバーチャルによる活動を実施してング」の導入が求められている。これからの時代いる。例えば、学生や教員向けにデータベースやを背負う人材として、先行不透明な社会状況におENDNOTE の使い方を対面と e ラーニングで提供

いても、主体的に問題解決に取り組み、社会に広することなどを行っている。香港大学は図書館内く貢献していく人材、生涯学び続ける学習者の育にある E-learning lab でこういったオンラインコー

成が求められていることが背景にある。しかし、

スの提供やセミナーを実施している。香港科技大

その人材育成に伴う教育の質的改善において、授学ではテストも付随しているオンラインチュート

業のみを対象に改善しても、不十分である。授業

リアルを提供している。香港城市大学は単位に直のみでこういった人材の育成は難しく、授業以外結しないが、授業の採点時に図書館が用意するオ

での学習活動の支援が不可欠である。現在の大学

ンラインコンテンツを修了しているかを考慮する

図書館には、大学における教育の質的転換のプロ教員もいる。南洋理工大学ではインフォーマル・

セスにおいて、重要な学びの「場」としての機能

ラーニングとして、サイエンスカフェを開催するを発揮することが求められており、協調学習を促ことも行っている。大学図書館としてはサブジェ

進するような空間や学習支援が備わったラーニン

クトライブラリアンが教員と連携して、授業や専

グコモンズの設置が進められている。

門科目に関係する文献検索方法など情報リテラ

しかし、我が国の大学図書館において、学習支

シ ー 教 育 を 行 っ て い る。 ブ ロ グ や Content

援機能を果たすにも、まだ全国的に道半ばであManagement System を使い、サブジェクトライブラ

り、試行錯誤で進めているところが数多い。学習リアンが各専門領域別に文献紹介やワークショッ

支援機能、学習の場としての大学図書館を再構築

プの開催通知を行っている（香港科技大学など）。

していく中で、活動を共に行い、ノウハウを共有

南洋理工大学では図書館の外部にインストラク

しながら発展していくことを目的に、2012 年 6 月、

ショナル・コモンズを設置し、そこで図書館主催

金沢大学附属図書館、名古屋大学附属図書館、静のワークショップやセミナーを開催している。年

岡大学附属図書館の 3 大学図書館が「学習支援促

間 400 ほどのクラスを開講し、のべ 9,904 名の学進のための三大学連携事業に関する協定」を結生が受講した。ライティングや外国語教育についび、共同事業を行っている。本事業の一環としてては図書館として行っておらず、学内の専門部局

学習支援機能の検討を行うために、教育的先端にと連携して行っている大学もあった。シンガポー

あるシンガポール、香港、オーストラリアの大学

ル国立大学では Writing and Communication Hub を図書館、計 11 大学に訪問調査を行った。本稿では図書館内に設置し、他部局がそこでライティング

学習支援機能に焦点化して、調査報告を行う。

や外国語学習の支援を行うようになっている。これらの学習支援を提供している大学図書館職員の−2−

顔が見えるように、図書館の入り口に専門領域をは、個人学習を支援するブース、オープンとク担当するサブジェクトライブラリアンが顔写真付

ローズドな協調学習空間を用意している。個人学

きで紹介されており、「顔が見える」サービス提供

習ブースは大学院生向けに提供されており、予約意識が定着している。アメリカのロチェスター大も可能となっている。また、コンピューターの持

学図書館の事例ではあるが、カードゲームのメタち込みができない Deep Quite Room を提供してファーを使い、図書館職員の顔写真付きのカード

いる大学図書館もあった。オーストラリアではが図書館内に置いてあり、気軽に学生がサブジェ「学習形態トレンドは時代によって変化していく」

クトライブラリアンにコンタクトを取ることがでことを前提に、フレキシブルに対応できるようきるような工夫がされている。そのライブラリアに、可動性の高い什器類、空間が柔軟に学習形態

ンカードの裏には、サブジェクトライブラリアンに対応できるデザインされているの名前、メールアドレス、専門分野、QR コードなどが記載されている。学生は携帯電話を使ってQR コードをスキャンし、サブジェクトライブラ
リ ア ン の Web ペ ー ジ に ア ク セ ス で き る よ う になっている。

３．我が国の大学図書館における学習支援に向けての課題
香港、シンガポール、オーストラリアの 3 カ国の大学図書館を訪問し、調査を行った結果に基づ

一方、オーストラリアは、より直接的な学習支き、我が国の大学図書館における学習支援機能を援を行っている。実際にラーニングスキルアドバ

検討する。3 カ国の大学図書館の訪問調査からまイザーを雇用し、ライティングやノートテイキン

ず考えるべきことは、自学の教育観であろう。香グスキル、批判的思考能力の育成支援に関わって

港・シンガポールは研究支援が教育支援につながいる。モナシュ大学では学習支援する学習スキル

る認識である。そのため、教員に対する研究支援を 9 つ（学習方法とテストへの対策、協調とチーが間接的ではあるが、有効な教育支援につながる

ムワーク、効果的な傾聴とノートテイキング、問という認識であるように思われる。一方、オース

題解決と批判的思考、読解方略、エッセイ・レ

トラリアは研究支援と教育支援は別に実施されてポート・論文のライティング、研究プロジェクト

おり、授業の受講を念頭に入れた直接的な学習支の書類執筆スキル、アカデミック英語、口頭コ

援に取り組んでいる。これらのことは自学の学生

ミュニケーションとプレゼンテーション）に規定の特性を知ることが重要になるため、自学の学生し、支援を行っている。こういった学習支援に関の学習スタイルなどの学習面の特徴を分析する必

わるのは、サブジェクトライブラリアンの他、リ要がある。この教育観に基づいて、大学図書館がサーチライブラリアン、ラーニングスキルアドバ

教育に対してどう貢献するのか、明示する必要がイザー、人をつなぐリエゾンライブラリアンでああ ろ う。 香 港 大 学 図 書 館 で は Common Coreり、連携を密に行い、学習支援に取り組んでいる。

Curriculum へどのように支援するのか、Web ペー

ここまで直接的な学習支援が行われる背景は、ジで掲載をしている。

パートタイム学生の割合が多いことや留学生（特また、大学図書館職員と他部局の教職員との連にアジア圏から）の受け入れに積極的であること

携も不可欠であろう。日本の場合、サブジェクトにある。この教育に関する総合的な支援というのライブラリアンの育成がなされていないため、専はオーストラリア各大学に共通する部分である。

門教育に関わる部分は部局の教員の協力が必要と学習空間のデザインとしては、協調学習を中心なる。必読の文献の整理、コレクション整理も必に行う空間と静かに学習する空間を分けるという要となろう。また直接的な学習支援については、ことが全大学で共通している。全学的な施設であ最近の日本の大学図書館では実施されているとこるため、多様な学習スタイルに合わせられるようろがあるが、大学図書館職員の育成段階においにデザインすることが求められる。香港大学でて、ライティング、セミナーのデザイン（インス−3−トラクショナルデザイン）に関する教育がなされ思の強い図書館職員のスタンドプレー、数人のコていないため、これらの学習支援に関する理論・

ラボレーションで行われることが多い。職員組織

実践的知識とスキルの養成が求められる。またはは異動があるため、優れた実践が行われていて

大学教育センターのような教員と連携するのも１も、職員の異動により、残念なことに消えていく

つの有効な方法と思われる。

ケースもある。学習支援を行っていた職員の意

ただ、これら学習支援機能を充実させても、利思、知識、スキルが組織的に引き継いでいくこと

用率が伸びないこともある。特に近年、注目されができる文化の形成が大学図書館における学習支ている大学図書館におけるライティング支援につ

援には不可欠である。これには大学図書館の管理

いては、利用率が伸びないこともある。そもそも職からスタッフデベロップメント（SD）、または学生がレポートライティングのスキルについてリ

学習支援の現場への関わりを通じて理解を得、公フレクティブに学ぶ機会が授業ではできず、大学式の大学図書館の業務として認められるようにな

図書館との連動もされていないことが大きな原因

らなければならない。

と考えられるが、広報戦略を積極的に検討する必

今、予算の削減、人員の削減により、組織的に要もあろう。大学図書館内のポスター掲示による厳しい立場にある大学図書館もある。しかし、高広報では不十分である。全学へのメール通知はも等教育の質的転換・改善が求められている中、大ちろんのこと、ソーシャルメディアを活用した広学図書館が学びの「場」として、学習支援機能を報も有効であると思われる。南洋工科大学では、持つことが求められている。これは大学図書館にFacebook を活用し、サインエスカフェ、データ

とって、大きな転換期であり、チャンスでもある。

ベース利用セミナー、ティーパーティーのようなこの動きを的確に捉え、適切な情報収集を行い、イベント広報を行い、報告も行っている。

積極的に進める大学図書館職員も増えている。こ

最後に、１点目にも触れたが、図書館職員の育ういった活動を組織的に支援し、自学にフィット

成文化を組織的に定着させることも求められる。

した学習支援機能を開発する大学図書館が増えてラーニングコモンズや学習支援機能の運営には意いくことを願っている。

−4−

報 告 要 旨

平成 24 年度第 1 回東海地区大学図書館協議会研修会（2012.12.13）

香港・シンガポールの大学図書館におけるラーニング・コモンズの整備及び学習支援の現状

金沢大学附属図書館橋

静岡大学附属図書館森名古屋大学附属図書館

仲

洋

平

部

圭

亮

秋

雄

介

香港

１．はじめに2012 年３月、金沢大学、静岡大学、名古屋大学の３大学附属図書館による連携事業

１）

の一環と

して、香港、シンガポール、オーストラリアの大学図書館におけるラーニング・コモンズの整備状

香港科技大学
香港大学
香港城市大学
シンガポール

況と学習支援の現状についての調査を行った。本

南洋理工大学稿では、その中の香港・シンガポールの大学図書

シンガポール国立大学

２）館における調査の概要を報告する。

これら５大学の図書館に連絡を取り、2012 年３２．調査概要月４日から９日にかけて訪問した。スケジュール

２－１は下記の通りである。また、各大学の概要につい

調査の目的ては本稿末尾に付録として掲載した。

今回の調査の目的は下記の通りである。
・先進的な学習支援プログラムの調査

3/4

出国

・ラーニング・コモンズの空間デザインに関する

3/5 午前香港科技大学
Lee Shau Kee Library

3/5 午後香港大学

3/6 午前香港城市大学Run Run Shaw Library

3/7

南洋理工大学
Lee Wee Nam LibraryBusiness Library
Library Instructional Commons

3/8

シンガポール国立大学
Central Library
Hon Sui Sen Memorial Library

3/9

帰国

調査
・ライティング支援などに関する実態調査
・留学生向け学習支援の実態調査
以上、４点について調査を行うため、我々のグループは香港・シンガポールの大学を調査することにした。選定の理由は、⑴ 海外から優秀な留学生を多数集めた国際的な評価の高い大学が多いこと、⑵ 先進的で斬新な空間デザインを持つラーニ
ング・コモンズを近年設置している大学図書館がMain Library

多いことの２点である。
なお、今回の調査には報告者３名に加え、金沢２－２

大学 大学教育開発・支援センター 山田政寛准教

訪問大学

調査先については、Web サイトなどで下調べを授（調査当時の所属）も同行した。

行い、調査目的に合致すると思われる下記の 5 大学を選定した。

２－３

調査内容

調査目的を具体的に展開し、以下のような調査－5－

内容を設定した。
⑴

学習支援

３－２

学習支援

どの大学図書館も ACRL（Association of College

・学習支援内容（留学生支援も含む）

and Research Libraries）の定めた基準を意識してお・職員養成

り、それに沿った目標を掲げていた。

・関連部局との連携⑵

ラーニング・コモンズ
・空間設計のコンセプトや特徴、及び大学の理

また、大学全体の教育目標と図書館の目標を一致させており、図書館が大学に対してどう貢献できるかを意識していた。

念や目標との関連・学生からの意見・評価、及び学生の利用状況
・ラーニング・コモンズでのワークショップなどの開催状況
・ラーニング・コモンズでの人的サポートや学生によるピア・サポートについて
・図書館の改装についての予算の捻出について・ラーニング・コモンズ設置後の問題点

①

講習会関連
どの大学も、図書館の使い方を教えるオリエン

テーション、情報の探し方や分野ごとの情報源などを教えるクラス、各種データベースやソフト
ウェアの利用方法についての講習などを非常に活発に行っていた。
しかし、講習の内容は情報のインプットに関する内容が中心で、レポートライティングなどのア

訪問大学には、この調査内容を英文化した質問

ウトプットを扱うものはわずかだった。また、指紙を事前に送付し、訪問時に回答してもらえるよ

導方法は、講義形式から実習を含むものまで様々う依頼した。

であった。
なお、いくつかの大学では、学生だけでなく、

３．調査結果

教職員を対象にしたセミナーも行っていた

３－１（EndNote の使い方や引用分析の方法を教えるセ

香港・シンガポールの教育事情調査を通じて、今回訪問した香港・シンガポー

ミナーなど）。

ルの教育については、次のような事情があること

講師は、基本的にレファレンスや蔵書構築担当が分かった。各大学図書館の運営を考える前提とのライブラリアンやサブジェクト・ライブラリア

して記しておく。

ンが担当していた。

・香港・シンガポールともに大学数は日本ほど多香港科技大学では Language Center との協働で、くはなく、集中的に予算を投じやすい状況にあカリキュラムと連動した語学のクラスを多数行っる。

ていた。このクラスを取っている学生は必ず図書・香港の大学制度は、2012 年９月入学の学生より

館のクラスも受講する必要があり、その出席状況

３年制から４年制（中高７年から６年へ）に移は同センターの担当教員に報告されているとのこ

行する。それに伴い、学生数は現在の２割増にとだった。

なる（香港大学談）。また、これに伴い政府から

また、講習会関連で特筆すべき事項として、南設備を整えるための補助金が出やすくなってい洋理工大学のインストラクショナル・コモンズ

る。

（Library Instructional Commons）を紹介しておく。

「住んでいる・香港もシンガポールも面積は狭く、このインストラクショナル・コモンズは、図書人間だけが資源」というところがある。教育を館主催のワークショップやセミナーを実施するた重視し、世界から優秀な人材を集めることで国めに 2009 年に作られた施設である。プロジェク

際競争力を高め、ステータスを築こうとしていタ ー を ３ 台 備 え た 大 セ ミ ナ ー 室（ 部 屋 名：る。

Alexandria）と小会議室２部屋（部屋名：Dewey、
Ranganathan）を備えており、様々な講習に対応で－6－

きる設計となっていた。

ただし、この施設はEnglish Language Communicationという教員のセクションに場所を提供しているもので、教員から指導を受け、任命された学生がラ
イティング支援を行っていた（ピア・サポート）。
そのため、図書館側ではその活動の内容をほとん
ど把握していないとのことだった。
③

オンラインコンテンツ
各図書館において、オンライン上で図書館の使い方や情報探索法を学べるチュートリアルやリ
サーチガイドなどを用意していた。

Library Instructional Commons
大セミナー室：Alexandria（南洋理工大学）

香港城市大学では、単位には直結はしないが、教員によっては成績を付ける際に図書館のオンラ
インコース修了を加味する場合もあると話してく②れた。

レポートライティング支援
図書館職員によるレポートライティング支援を行っているケースはなく、図書館とは全く別の部署が担当していた。図書館の役割はあくまで利用者への情報の提供にあり、レポートライティングの指導については図書館以外の部署が担当するという認識が各大学で強く見受けられた。
例外的に、シンガポール国立大学では図書館内に Writing Communication Hub という施設を用意し、ライティング支援を行っていた。

オンラインチュートリアル画面（香港城市大学）

シンガポール国立大学では図書館でのセミナーを担当できるサブジェクト・ライブラリアンの人数が限られているため、オンラインコンテンツを充実することで彼らの負担を軽減しているとのことだった。
また、同大学では、チャットレファレンスを取り入れており、図書館職員が交代で常駐して、利用者からの質問にリアルタイムで対応していた。
④

学生との連携学生の能力を活かしてサービスや機能を強化している大学図書館が多く、特にシンガポールの２大学で多くの事例を聞くことができた。

Writing Communication Hub（シンガポール国立大学）

南洋理工大学では、YouTube で公開している図
書館紹介動画などを学生に制作してもらっていた。

－7－

シンガポール国立大学では、図書館の展示内容
を学生と協力して制作しており、学生に展示内容を考えさせ、ブログでその内容を紹介させている。また、Web で公開している Google Maps の APIを活用した３Ｄ館内マップも学生に作成を依頼したものとのことだった。

館内のサイン（香港大学）

このことは、香港・シンガポール全体としての

3D 館内マップ（シンガポール国立大学）

国際化の度合いに対応していると考えられる。
なお、どの大学においても、学生の力を借りる

特にシンガポールは、英語が公用語であり、大際にはボランティアとしてではなく、有償で雇用

学内で英語を標準とするのは当然のことと考えら

していた。

れる。
香港は、タクシーの運転手をはじめ、市内では⑤

広

英語はあまり通じなかったが、大学内では英語中

報心となっていた。日本の大学も国際化が進めば、広報については、各大学とも Web やメールを積極的に活用していた。

こういう形になる可能性があるのかもしれない。

Web 上 で の 広 報 は Facebook な ど の SNS、

ただ、言語面での問題はクリアしても、さらにYouTube などの動画サイトを活用し、多角的な広文化・経験的な違いにも配慮していく必要がある

報活動を展開していた。

と話してくれた大学もあった。

また、南洋理工大学ではブログを分館ごとに作成し、図書館の活動や新しい情報源の紹介に活用

３－４

していた。

図書館職員

訪問した大学図書館全てでサブジェクト・ライ
ブラリアン制度が確立していた。訪問先の図書館

３－３

職員は皆、サブジェクト・ライブラリアンの存在

留学生支援

今回訪問した 5 大学はすべてインターナショナ

を図書館サービスの核と位置づけていた。彼ら

ルな大学である。そのため、日本の大学図書館には、図書館学以外の分野の学位も持ち、高度な専見られるような留学生コレクションは存在せず、門性に基づいた業務とその体制に誇りを感じてい

特別な支援もなかった。ただ、図書館以外の部署

るようだった。

で、英語に関する集中講義などは行われていた。

彼らの基本的な職務は、図書館資料の選定、情どの大学でも、館内のサインはすべて「英語表報探索の助言・補助、ワークショップなどの開記が上」または「英語のみ」になっており、英語催、学部教員とのコミュニケーション及びリエゾ

でのサービスが標準となっていた。

ン活動などで、その他の実務はサポートスタッフが行っていた。このような分業については、図書館によって多少の違いはあったが、概ね同様の取り組みが行われていた。
また、ほぼ全員ジェネラリストだが、フォーカ
スエリア（専門分野）を割り振って、その分野に－8－

特化したサブジェクトリエゾンとして働くという大学もあった。

①

協調学習空間協調学習のスペースは、予約が必要なものから

下図は南洋理工大学図書館のロビーに飾られてフリーで使えるものまで様々であった。また、設いるパネルで、サブジェクト・ライブラリアンが備として最新の ICT 機器を導入しているところもサブジェクトごとに集合して写っている。このよあった。以下、各大学の事例を紹介する。

うな写真が飾られていることからも、いかに彼らの存在が大学図書館で重要視されているかが分か

香港科技大学：Group Study Rooms と Idea Cornerる。笑顔でポーズを取るなどして友好的な雰囲気

Group Study Rooms はモニター、LAN、コンセンを示すことで、気軽に相談できることをアピール

トを完備したグループ学習用の部屋である。部屋しているのが印象的であった。

ごとにパーティションの色を変え、通路に螺旋状の装飾を施すなど、デザイン性の高いものになっている。

サブジェクト・ライブラリアンのパネル（南洋理工大学）
Group Study Rooms

なお、図書館職員の定数削減についても質問をしてみたが、どの図書館も削減は考えていなかっ

Idea Corner はタッチパネル式の PC を設置した、た。特に香港では、新教育制度への移行に伴い学

自由な議論を行えるスペースである。グループ学生が約 20％増えるため、図書館職員を少し増員す

習室のエリアで、一区画だけ柱が邪魔をしてグる、新しい部署を立ち上げるなど、図書館が持つループ学習室にできなかったスペースがあり、そ

人的資源・機能を拡充する動きが見られた。

こを活用した空間となっている。

３－５

ラーニング・コモンズ

香港・シンガポールでは近年、図書館の一部をラーニング・コモンズに改修する例が目立った（今回訪問した大学の中には、改修の最中のため
一部の施設がまだオープンしていない大学もあった）。
なお、シンガポール国立大学にはラーニング・
コモンズはなかった。しかし、他の大学がラーニ
ング・コモンズとして私たちに紹介してくれたものと通じる機能を図書館内に有していた。

Idea Corner－9－

香港大学：Collaboration Zone

南洋理工大学：Learning Pods

Collaboration Zone は開放的なオープンスペース

６部屋設置されており、うち３部屋は液晶ディと予約制の個室からなる空間である。オープンス

スプレイモニター、他の３部屋はスマートボード

ペースにはフロア内に複数ある柱を囲うように組を備え付けている。また、各部屋の壁にはデザイ合せ可能な机と PC が並べられている。

ン性に優れたホワイトボードも設置されている。

また、予約制の個室は 19 室設置されており、室内ではスマートボードやスクリーンを使用できる。

Learning Pods

シンガポール国立大学
シンガポール国立大学の Central Library では、
クッションと検索用端末だけが置かれている広々

Collaboration Zoneとした空間があり、そのクッションやカーペット張りの床に座り込んで話し合っている学生の姿を

香港城市大学：Group Study Room
香 港 城 市 大 学 で は 図 書 館 内 に Humanities

見ることができた。

Academy というエリアがあり、各国の伝統的な家職員の話によると、図書館全体として学生たち

具や装飾を用いた空間デザインがなされている。

が家にいるような気軽さで滞在できる空間を目指

このエリア内に設置されている Group Study Room

しており、床などに座って議論している光景はそは中国様式の部屋となっており、マルチメディアの成果であるとのことだった。

機器を一通りそろえた協調学習の空間になっている。

館内でくつろいで話し合う学生の光景②

利用者用 PC スペース
どの大学もたくさんの利用者用 PC が設置されており、大学によっては席を予約制にしているところもあった。
Group Study Room

南洋理工大学では１台の PC に２－３個のディスプレイがついたものやタッチパネルディスプレ－ 10 －

イの PC が整備されており、広めの机が用意され並べずに Z 字型に配置しているのが特徴である。

ていた。この PC を活用し、学生は話し合いながResearch Carrel と呼ばれる院生用の予約席もあり、ら、複雑なタスクを同時並行的にこなしていた。

ここは半月単位での専有が可能だった。

Study Zone（香港大学）
Multimonitor and Touchscreen PC Workstations（南洋理工大学）

奥には Deep Quiet Room と呼ばれるキーボードのタイプ音すら禁止（PC 持ち込み禁止）の部屋も③設置されていた。

アメニティスペース
それぞれの大学図書館で、飲食などを行えるリフレッシュのためのアメニティスペースを用意していた。今回訪問した大学の多くは、アメニティ⑤

特色ある施設ラーニング・コモンズの設置が最近ということもあり、他の大学では見られない特徴的な設備をスペースを暖色系にまとめていた。
大型テレビにバーテーブルを備えた図書館、
ゆったりくつろげるソファを備えた図書館、カ備えている大学図書館があったため、ここで紹介する。

フェ仕様の家具を入れた図書館など、学生がリラックスできるように各図書館が工夫を凝らして

香港科技大学：Creative Media Zone
本 格 的 な 撮 影 設 備 を 揃 え た メ デ ィ ア 空 間。

いた。

Publishing Technology Center（PTC）という、図書館と同じ Academic support unit に属するセクションの監修によって整備され、サポートも PTC が行っている。本格的なスタジオ、楽屋、編集室を完備し、動画や音声の作成・編集・加工・視聴がここだけで行える。主に情報・メディア系の学生が利用している。
Refreshment Zone（香港科技大学）④

個人学習スペース
各大学とも協調学習に対応した部屋だけでなく、従来どおりの個人用の学習スペースも用意していた。その中で印象深かったのが香港大学のStudy Zone である。カラフルなパーティションで区切った個人学習空間であり、机・椅子を整然と－ 11 －Creative Media Zone（全体図）

香港城市大学：Mini TheatreとGeneral Education Room

南洋理工大学：Recording Room と Mini Cinema

Mini Theatre は通常の映画館と同じ機材が使用

Recording Room はビデオ撮影やプレゼンの練習されている小さな映画館である（定員 12 名）。主ができるスタジオ風の空間である。プレゼンの際にクリエイティブメディアを学ぶ学生が使用してには、その様子と背後で写すプレゼンの資料を別いるが、図書館主催の音楽・映画鑑賞会も定期的に撮影することができる。また、撮影する映像のに行っている。

背景を自由に変えることができるなど、動画編集のための設備が備わっている。

Mini Theatre

General Education Room は Group Study Room と同じ Humanities Academy の中に２部屋用意されてRecording Room

おり、それぞれ韓国様式・ペルシャ様式の部屋となっている。ここは学生が多様な文化を肌で感じ

Mini Cinema は 分 館 で あ る Business Library のられる部屋であり、空間そのものが資料といえる

ラーニング・コモンズにある施設で、20 人程度ま作りになっていた。なお、この部屋の利用予約はで収容できる動画鑑賞用の部屋である。内装にも教員のみ可能となっている。

こだわっており、照明を切り替えることでプラネ
タリウムのような景色に様変わりする。
ソファも可動式でかなり上質の物を採用していた。完全防音で、グループ学習の際の息抜きにも使える空間となっている。

General Education Room (Persian)Mini Cinema－ 12 －

⑥

び合う機会を大切にし、研修などへの参加を奨励

図書館外のラーニング ･ コモンズ
香港大学では図書館内のラーニング・コモンズ

していた。

以外に、副学長の管轄による、2.5 フロアを使った
総面積 6,000㎡の大規模なラーニング・コモンズ

４－４

ラーニング・コモンズの建設予定があるとのことだった。このラーニン

香港の大学及び南洋理工大学ではラーニング・

グ・コモンズの設計に図書館は関わっていないのコモンズという概念を新たな施設・設備のコンセで、完成後は図書館と違う視点から作られたラー

プト、あるいは目標として扱っているように思わ

ニング・コモンズとして注目すべきだろう。

れた。
名称については、単に「コモンズ」と呼ぶなど、４．まとめ

独自の名称で呼んでいる館があり、大学ごとの差

４－１

異がみられた。

学習支援

今回調査を行った図書館では、大学全体の教育に関するミッションや ACRL といった情報リテラ

ラーニング・コモンズの構成要素として、ほぼ全館で、次のようなスペースが含まれていた。

シー教育に関する基準に準拠、または参考にした内容の学習支援活動を行っていた。また、学習支
援に図書館の生き残りの活路を見出しているといった意見も聞かれた。

・利用者用 PC スペース（インフォメーション・コモンズ）
・ディスカッション可能な協調学習に対応したス

レポートライティング支援は、学内他部署が実ペース施しているケースが多く、サービスの住み分けと・図書館職員による講習会、セミナー用スペース

協力が行われていた。

・マルチメディアに対応した各種作業用スペース

広報活動については、電子メール、ブログ、・サポートデスク

SNS、動画など、新しいメディアを積極的に取り入れ、多様なチャネルを使っている点が特徴的

また、各ラーニング・コモンズ内では、先端的な ICT 機器や可動式の家具が活発に利用されていだった。

た。その他、明確なゾーニングを行うことで、館
４－２

内には、静寂な学習空間、個室、アメニティ空間

留学生支援

図書館が行う留学生支援については、留学生だも確保していた。

けを特別扱いをせず、全学生に対して英語による

どの館も、ラーニング・コモンズを単なる「場標準的なサービスを行うことを基本としていた。

所」としてではなく、学生への多様なサービスをその上で、留学生が持つ文化的・経験的な違い実現するための必須空間として捉えており、ニーへの配慮や、居心地の良い雰囲気作りなどを通しズの変化に対応して空間デザインを行っている点て、留学生が不自由なく図書館を利用できるようでは共通していた。

にサポートしていた。
５．おわりに４－３

本調査を通じ、これまで報告したように多くの図書館職員

日本の図書館職員と最も違う点は、各学問分野知見を得ることができた。家にいるような雰囲気の専門知識を持った図書館職員が存在することで作りや留学生に対する文化・経験の違いへのフォある。彼らは、各学問分野についての専門的な知ローなど、本調査で訪問した大学図書館から学ぶ

識を活かして学部教育と連携して、学習支援活動

べき点は多々ある。

を行っていた。

本調査が、今後の日本の大学図書館における学

また、知識や技術の向上のため、職員同士で学－ 13 －

習支援及びラーニング・コモンズの発展の一助となれば幸いである。

注「学習支援促進のため
１）この事業は、海外調査後、

＊

＊

＊

の三大学連携事業に関する協定」に発展し、2012

本要旨は 2012 年 12 月 13 日に名古屋大学で行わ

年６月 21 日に協定の締結を行った。

れた平成 24 年度第１回東海地区大学図書館協議

http://current.ndl.go.jp/node/21173

会研修会での報告内容に修正・加筆を行ったものである。

２）オーストラリアでの調査結果を含めた、さらに

＊

＊

＊

詳細な調査結果については、次の報告書参照。
学習支援促進のための三大学連携事業による海外大学図書館調査報告書：香港、シンガポール、
オーストラリアの大学図書館におけるラーニン
グ・コモンズの整備及び学習支援の現状．2012 年
９月．
http://hdl.handle.net/2237/16799

付録

訪問大学概要香港科技大学

香港大学

香港城市大学

南洋理工大学

シンガポール
国立大学

設立年（年）

1991

1912

1984

1955

1905

学生数（人）

10,21922,26018,042

31,71637,304

留学生（人）

2,490

6,823

2,853

4,673（学部生）

11,518

4（6）

10

5（7）

5

11

ランキング

40

22

110

58

28

分館数

なし

6

1

6

6

職員数（人）

92

228

110

105

137

蔵書数（冊）

590,979

2,853,638

955,500

775,538

1,370,097

誌

4,553

蔵書数に含まれる

2,690

48,93850,756e-book

178,872

2,903,232

200 万以上

264,935

205,278

e-journal

28,363

43,102

71,700

雑誌に含まれる

33,919

DB

335

687

370

210

152

学

雑

部

＊学生数などのデータは 2010/2011 年のもの（シンガポールの大学は 2011/2012 のデータ）。
＊ランキングは、QS World University Rankings 2011/12 による。
＊蔵書数などは 2011/12 のデータ。
＊職員数にはサポートスタッフも含まれている。
＊分館数は訪問当時のもの－ 14 －

報 告 要 旨

平成 24 年度第 1 回東海地区大学図書館協議会研修会（2012.12.13）

オーストラリアの大学図書館におけるラーニング・コモンズの整備及び学習支援の現状名古屋大学附属図書館

神

谷

知

子



静岡大学附属図書館

高

橋

里

江



金沢大学附属図書館 池

上佳芳里

１．はじめに

３．調査の内容

平成 23 年 10 月に、東海・北陸地区でラーニン

３．１．調査日程

グ・コモンズを持つ、金沢大学、静岡大学、名古調査日程は、平成 24 年 3 月 3 日から 10 日まで

屋大学の附属図書館長が、ラーニング・コモンズ

で、メルボルンおよびシドニー所在の下記 6 大学を活用し、留学生を含めた学習支援を促進するたを訪問した。

１）

めに、連携して事業を行うことで合意した。

今回の発表は、その連携事業の一環として合同２）で行った海外調査の報告である。

①モナシュ大学 Monash University
Hargrave-Andrew Library（Clayton キャンパス）②ディーキン大学 Deakin University（Melbourne Burwood キャンパス）③ビクトリア大学 Victoria University

２．調査の経緯
ラーニング・コモンズを中心とした学習支援の（Footscray Park キャンパス）促進をテーマとする連携事業の目的から、主に次④マッコーリー大学 Macquarie Universityの 4 項目を調査目的とした。

⑤シドニー工科大学①先進的な学習支援プログラムの調査

University of Technology, Sydney②総合的なアクティブラーニングの場所としてのラーニング・コモンズの空間デザインに関する⑥シドニー大学 The University of Sydney
Fisher Library, Law Library, The SciTech Library

調査③近年課題とされている、学生の必須スキルであるライティングを対象とした支援などに関する

３．２．訪問先概要
３．２．１．訪問大学概要

実態調査④留学生向け学習支援の実態調査
これらの調査目的をふまえ、下記の点から、
オーストラリアの大学を調査対象として決定した。
アジア圏からの留学生が多い
国際競争力として大学での質の高い教育を目指している
デジタルネットワークの整備など国による教育支援も充実しており、先進的な学習支援を行っている。

− 15 −

３．２．２．訪問大学図書館概要

ビクトリア大学では、学生の苦手意識の高い数

４．調査結果４．１．学習支援

学やレポート作成をテーマとした講習を行う際

４．１．１．セミナー・ワークショップに、開催の曜日などのスケジュールを館内のセミ

今回の調査で訪問した大学図書館にはリエゾ

ナールームに貼り、宣伝を行うと同時に、これらン・ライブラリアンが存在した。リエゾン・ライの部屋を講習用に提供していた。

ブラリアンは各専門分野を担当し、講習会などを実施していた。
講習内容は、図書館ガイダンスのほか、情報検索などのリテラシー教育が中心となっていた。５〜６人ほどの少人数クラスのものから学部の授業に組み込んで実施するものまで、規模は様々であった。

学習支援（数学などの相談）を行っている部屋（ビクトリア大学）

４．１．３．オンラインコンテンツ
大学の予算やニーズに合わせて様々な取り組みが行われていた。
シドニー大学では、情報リテラシーに関する学
習支援のオンライン教材「iResearch」を作成し、トレーニングルーム（ディーキン大学）

図書館 Web サイト上で提供していた。このオンラ
シドニー大学では図書館職員が教員と連携し、イン教材は、学生の意見を聞き、教材にも出演し学習ニーズに合ったセミナー・ワークショップをてもらうなど、利用者の視点から設計が考えられ提供していた。例えば、医学部においては、学部ていた。イラストなどを交えながら短時間で、の教育目標に沿った講習会を実施していた。

How to reference など、それぞれのテーマを学ぶこ

また、個々の学生の学習進度などに応じた対応とが出来る仕組みが特徴的な教材となっていた。

が必要となる学習支援については、個別の学習相談を行うといった工夫がされていた。
モナシュ大学では、予約制で専用の学習相談カ
ウンターが置かれており、一人 15 分から 20 分程
度で、専門の学習アドバイザーに相談できるドロップインセッションが提供されていた。
４．１．２．レポートライティング支援
図書館職員によるレポートライティング支援はほとんどなく、学習支援センターなどの部署が中心となって担当している大学が一般的であった。
図書館は場所を提供するなどして連携をはかっていた。

効率的な検索を学ぶコンテンツ（シドニー大学）
http://sydney.edu.au/library/elearning/learn/topic/
index.php− 16 −

長していくことを目的としていた。

また、モナシュ大学では、大学で行っている授業のうち、教員の許可がとれたものを録画し、出席できなかった学生の学習や授業の復習のために活用できるように、保存・管理を行っていた。学生が大学に来なくなる可能性もあるが、今後の eラーニングでの自主的な学習が可能になるので期待しているとのことであった。
シドニー工科大学では、図書館と学生とのコ
ミュニケーションを重視しており、オンラインで質問を受け付け、その回答を館内の Suggestion
Board で掲示していた。学生は匿名でも質問する

Student Rover のカウンター（ビクトリア大学）

ことができ、率直な意見なども図書館側に伝えることが可能な仕組みになっていた。

４．１．５．他の部署との連携
訪問した大学の中には、図書館外に学習支援の機能を持った部署があり、レポートライティング
支援をはじめとした学習支援を行っていた。
例えば、マッコーリー大学では、図書館の入口近くに、ラーニング・ヘルプ・デスクを設置し、学生からの相談などを受け付けるほか、ラーニン
グ・サポート・コースへの案内も行っていた。

Suggestion Board（シドニー工科大学）

４．１．４．学生との連携
学生を図書館の学習支援の対象としてだけではなく、学習支援を行うスタッフとして活用している大学もあった。
ビクトリア大学とディーキン大学では、図書館

ラーニング・ヘルプ・デスク（マッコーリー大学）のスタッフとして雇用された学生が、簡単な学習支援を行っていた。

ビクトリア大学のラーニング・コモンズでは学

中 で も ビ ク ト リ ア 大 学 は、 学 生 ス タ ッ フ を生への学習支援サービスを統合しており、図書館として雇用し、継続的な活動を実だけでなく IT サポート、キャリア支援、ライティ施していた。Student Rover は専用のユニフォーム

ング支援を集中させたワンストップ・サービスをを着用し、館内の専用カウンターで、利用者から実現していた。学生をサポートするプログラムの質問に応対していた。相談内容はパソコンの操（Peer Mentoring Program）の実施により、ラーニン

作方法から図書の所在調査まで幅広く、海外から

グ・コモンズへのメンターの配置に力を入れていの留学生もスタッフとして在籍していた。

る。また、教員であるラーニング・サポート・カ

Student Rover

この制度は、学生のキャリア作りといった一面もあり、他の学生を教えることで自らも学び、成− 17 −

ウンセラーもラーニング・コモンズで学習支援を行っていた。

これらの仕組みが機能することで、役割を分化した図書館職員の働き方が出来上がっていた。
４．２．ラーニング・コモンズ
４．２．１．協調学習の場・空間
今回の調査で訪問した大学図書館の中で「ラーニング・コモンズ」を明確に設けていたのはビク
キャリア支援のカウンター（ビクトリア大学）

トリア大学のみであった。
ビ ク ト リ ア 大 学 で は、2006 年 の City Flinders

４．１．６．留学生支援

キャンパス、2007 年の St Albans と Werribee キャ

訪問した大学はどの大学も数多くの留学生を受ンパスでのラーニング・コモンズ設置に続き、け入れているが、基本的には留学生を特別視した2010 年に大学のプロジェクトの一つとして、複合サービスを提供するのではなく、他の学生と同様的 な 機 能 を 備 え た ラ ー ニ ン グ・ コ モ ン ズ がな学習支援を行っていた。

Footscray Park キャンパスに設置された。このラー図書館での留学生サービスとしては、英語以外

ニング・コモンズでは、教育を総合的に支援するの言語（中国語など）で図書館ガイダンスを実施ことを目的としており、学習支援・IT 支援・キャする、イベント用に場所を提供するといった取りリア支援・留学生支援などが行われていた。

組みがみられた。
そのほか、ビクトリア大学では留学生向けのコーナーを設置し関連資料を提供していた。また、シドニー工科大学では国際的なニュースなどを提供するコーナーが設けられていた。

ビクトリア大学図書館

大学院生用の部屋には、相談コーナーを設置す
留学生向けコーナー（ビクトリア大学）

るなど、学習支援環境が整えられていた。また、併設されたカフェは、学生同士の自由な交流の場

４．１．７．図書館職員として機能していた。

オーストラリアの大学では、職位ごとに図書館職員の募集があり、採用後はその職位に応じた業務を行うといった仕組みが一般的で、専門分野の知識を持ったリエゾン・ライブラリアンはその中核の役割を担っていた。
また、特色ある取組としては、ビクトリア大学
で Library Awards という、その年に貢献した図書
館職員を表彰する制度を設けていた。

カフェのラウンジ（ビクトリア大学）− 18 −

その他の大学では、明確にラーニング・コモン
ズという定義はせず、協同学習の場をラーニン
グ・コモンズと同様のものとして提供していた。
例えば、モナシュ大学では、ラーニング・コモ
ンズという特定の場所としての認識はなく、改修
および設備の更新を行うたびに、そのコンセプトは変化していくものと捉えていた。
また、ディーキン大学では、図書館を学生が集まる場所として位置付け、グループワークや憩いの空間作りを行っており、マッコーリー大学では

PC エリア（ディーキン大学）「スタディ・スペース」と呼び、学生が自由に学習できる空間を提供していた。

モナシュ大学のメディアスケープには、備付け
PC が２台あるほか、自分のノート PC もつなぐことができる。２つのスクリーンを使用でき、グ
ループで行う課題やプロジェクトの準備などによく利用されていた。

スタディ・スペース（マッコーリー大学）

空間を構成する学習机や椅子は、柔軟性・持続性を意識したものが取り入れられていた。
どの大学でも、学生のニーズに合った快適な学

メディアスケープ（モナシュ大学）

習の場をつくろうという方向性は同じであった。
４．２．３．個人学習スペース
個人学習用のスペースも必要とされており、どの大学でも協同学習の空間とは別に設置されていた。

可動式の椅子（シドニー工科大学）

４．２．２．利用者用 PC スペース
利用者用の PC スペースでは、講習会用のほか、協同学習としても使用ができるような工夫がされていた。

個人学習用スペース（マッコーリー大学）− 19 −

大学院生用の部屋を提供している大学も多く、静かに集中して個人の調査・研究を行いたいという学生のニーズにも応えていた。

Create Space Room（シドニー工科大学）

大学院生向けの学習室（ビクトリア大学）

４．２．４．特色ある施設・取り組み

マッコーリー大学のプレゼンテーション室はディーキン大学では、館内のリーディングス

パーティションで区切られている。それほど音声ペースにモニターを設置し、お知らせなどを表示は漏れないようになっているが、騒ぎすぎることさせていた。また、図書館の玄関にある Tech Zone

なく、節度のある協同学習を自主的に行うことをでは、iPad などの新製品を展示し、学生に実際に目的とした空間を提供していた。

使用してもらうことで、感想を聞きながら、大学での使用を検討するといった取り組みが行われていた。

プレゼンテーション室（マッコーリー大学）

5．まとめ
リーディングスペースのモニター（ディーキン大学）「学習支援」と「学習を支援する施設」の二つの視点で、オーストラリアの大学図書館における調査報告を行った。

シドニー工科大学では、壁一面がホワイトボー
ドで、自由に文字や絵を描きながら議論できるク

まとめとして以下の点をあげる。
①

リエイトスペースルームが設置されていた。

ラーニング・コモンズなどに代表される総合的な学習空間は、場とサービスであり、場を活用し、さまざまなサービスを行うことが必要とされる。

− 20 −

②③④

大学図書館は学習支援の核（HUB）としこれらの質問に対して、報告者ら（教員も含む）て、図書館のみではなく、大学内の他の部との意見交換によって、教育・学習支援機能を備署と協同したサービスを提供することが求えた施設をラーニング・コモンズとし、図書館側

められている。

から授業もしくは研究の一環として教員との協働

学生への学習支援だけではなく、教員の授を提案し、実践の場として図書館のラーニング・

業デザインの支援など、幅広く学習支援のコモンズを活用してもらうことでさらなるサービ

ニーズは存在している。

スの提供が可能になるという知見が得られた。

オンラインツールの活用によって、図書館

今回の調査を通して得られたこれらの観点を意

職員と学生が相互に意見を出し合うなど、識し、学習環境の整備や学習支援に取り組んでいより良い図書館をつくるためのコミュニ

きたい。

ケーションの促進も必要とされる。
⑤

これらのサービスを担う図書館職員の育

＊

＊

＊

本要旨は 2012 年 12 月 13 日に名古屋大学で行わ

成・図書館間での情報共有も重要になってれた平成 24 年度第１回東海地区大学図書館協議きている。

会研修会での報告内容に修正・加筆を行ったもの
また、この調査結果については、平成 24 年 12である。
＊

月 13 日（木）の東海地区大学図書館協議会研修会＊＊において報告を行った。
報告後に行われたパネルディスカッションでは、参加者からの質問に報告者らが答えるといった形式で、以下のような論点が挙がった。

注「学習支援促進のため
１）この事業は、海外調査後、の三大学連携事業に関する協定」に発展し、2012

図書館において、どの部分までがラーニング・

年６月 21 日に協定の締結を行った。 http://current.

コモンズなのか

ndl.go.jp/node/21173

ラーニング・コモンズについて、施設（箱もの）２）オーストラリアでの調査結果を含めた、さらにだけでなく、必要とされるサービスを提供する

詳細な調査結果については、次の報告書参照。

にはどのように工夫するべきなのか

学習支援促進のための三大学連携事業による海教員との協働について、図書館職員からはどの外大学図書館調査報告書 : 香港、シンガポール、

ようにアプローチするべきなのか

オーストラリアの大学図書館におけるラーニン
グ・コモンズの整備及び学習支援の現状 . 2012 年
９月 . http://hdl.handle.net/2237/16799− 21 −

講 演 要 旨

平成 24 年度第 1 回東海地区大学図書館協議会研修会（2012.12.13）

大学図書館が実施する学習支援・教育支援サービス：北米の事例から見えるもの

三重大学附属図書館研究開発室准教授



長

澤

多

代

る。このうち、ディプロマ・ポリシーは、学部やはじめに近年の日本の大学では、教育の質保証を目指し学科が教育活動の成果として、学士課程教育の修て、能動的な学修（アクティブラーニング）への了時に保証する最低限の学生の資質を明記したも転換や教室内外の学修時間の確保を図りながら、のである。重要なのは、“最低限”という部分であ

学生の生涯にわたって学び続ける力、主体的に考る。大学が、その最低限の資質を卒業生全員に等える力を育成することがこれまで以上に求められしく保証することを意味する。この資質の保証をるようになった。その中で、主体的な学習を支え実現するための仕組みとして、大学には、キャッ

１）

る図書館の機能強化が求められている 。このよ

プ制によって履修登録ができる単位数の上限を設

うな背景のもと、多くの大学図書館は、試行錯誤定したり、成績評価を厳格化したり、教室や図書をもとに、学生に対する学習活動の支援（学習支館などの物理的な環境や e ラーニングのための仮援）や教員に対する教育活動の支援（教育支援）

想的な環境など教室内外の学習環境を整備したりに取り組んでいる。その中で、現状を評価し、今することなどが求められている。

後の方向性を検討するベンチマークを得るため

大学教員には、授業のための事前の準備、授業

２）に、国外の先進的な事例を知ることは有用である 。

の受講、事後の展開を促すアクティブラーニング

本稿の目的は、米国やカナダの大学図書館が取型の授業を設計すること、授業外学習（予習、復り組む学習支援や教育支援の事例をもとに、大学

習、課題）についても、シラバスで十分な指示を教育改革に果たす図書館の役割を検討することで与えることが求められている（表１）。

ある。全体は 5 章からなる。第 1 章では、日本の表１

大学教育改革と図書館の関係を整理して述べる。
第 2 章では大学図書館が実施する学習支援につい

能動的学修（アクティブラーニング）型の授業への転換（中央教育審議会，2012）

授業のためのて、第 3 章では教育支援について、第 4 章では学

事前の準備

習支援や教育支援を実施するための支援体制について、北米の事例をもとに説明する。第 5 章では、北米の事例から得られた知見を整理して述べる。

資料の下調べや読書，思考，学生同士のディスカッション，他の専門家等とのコミュニケーション

授業の受講

教員による直接指導，教員と学生，学生同士の対話など

事後の展開

授業内容の確認や理解の深化のための探求等

中央教育審議会の答申によれば、アクティブ

１．大学教育改革と図書館
大学図書館の学習・教育支援機能と関係の深い

ラーニングは、教員による一方的な講義形式の教大学教育改革の取り組みを、大学全体、大学教員、育方法とは異なり、学習者の能動的な学習への参

大学図書館の点から整理して述べる。

加を取り入れた教授・学習法の総称である。学習大学には、ディプロマ・ポリシー（学位授与の者が能動的に学習することによって、認知的能方針）、カリキュラム・ポリシー（教育課程編成・力、倫理的能力、社会的能力、教養、知識、経験実施の方針）、アドミッション・ポリシー（入学者を含めた汎用的能力の育成を図ること、その結果受け入れの方針）を策定することが求められていとして、学習成果が向上することを期待している１）。

－ 22 －

大学図書館は、学習成果の向上のために、多様

２．２

大学図書館による学習支援の枠組みな学習支援や教育支援を提供することができる。

学習支援には、学生が授業科目の履修その他にまずは、初年次教育科目その他の授業科目で図書必要になる学習を進めたり、情報リテラシーを向館ガイダンスや科目関連の情報利用指導（科目関

上させたり習得したりするのを支援する多様な活連指導）を実施したり、パス・ファインダーを提動が含まれる。本稿では、図書館が実施する情報

供したりすることがある。また、授業外（教室外）

リテラシー教育の総称と同義で用いている。

の学習時間を確保するための学習環境として、

情報リテラシー教育は情報リテラシーの向上やラーニングコモンズ等の学習空間を整備すること習得を支援する多様な取り組みである。
『図書館利がある。FD（ファカルティ・ディベロップメント）

用教育ガイドライン』では、情報リテラシー教育

等による教員に対する支援として、新任教員に図に関する多様な取り組みを、印象づけ、サービス

書館のオリエンテーションを実施したり、新任や案内、情報探索法指導、情報整理法指導、情報表

現職の教員を対象にした情報検索や教材開発に関

現法指導のもとに分類し、それぞれの学習内容やするワークショップを実施したりすることがあ

方法の枠組みを示している（表３）４）。

る。また、教員と同様に、SD（スタッフ・ディベ
ロップメント）等による他部署の職員や大学院生

表３ 情報リテラシー教育の枠組み（日本図書館協会・図書館利用教育委員会，2003）

への支援に加えて、自らに求められる専門的資質

レベル 1

印象づけ
（図書館の存在・役割・機能）

ポ ス タ ー， パ ン フ
レット，ちらし，オリエンテーション

レベル２

サービス案内（設備の配置，サービスの種類）

図書館の見学ツアー，
館 内 の サ イ ン， 学 内
の広報誌

レベル３

情報探索法指導（情報資源の検索，情報の評価）

レベル４

情報整理法指導（要約・引用，記録・発想法）

レベル 5

情報表現法指導（レポート，口頭発表，著作権）

科目関連指導（授業，ゼ ミ ）， 独 立 科 目，
チ ュ ー ト リ ア ル， 講
習 会， カ ウ ン タ ー での 指 導， パ ス フ ァ イ
ン ダ ー， 独 習 用 ツ ール，ワークブック，テ
キストブックを検討したり資質開発に努めたりすることがある。
２．学習支援：情報リテラシー教育
２．１

情報リテラシー

情報リテラシーの定義は多様であるが、米国大学図書館協会の「高等教育のための情報リテラ
シー能力基準」では、情報が必要なときに、それを認識し、必要な情報を効果的に見つけ出し、評
価し、利用することができるように、個々人が身に各大学図書館にすべての取り組みを実現するこつけるべき一連の能力と定義している（表２） 。

とが期待されているのではない。各大学の文脈や

表２

ニーズをもとに、図書館員が必要な取り組みを判

３）

高等教育のための情報リテラシー能力基準（米国大学図書館協会，2000）

断して採用することが必要になる。このうち、レベル３～５にある科目関連指導が授業科目とのか

基準 1.

必要な情報の性質と範囲を見定める

基準 2.

必要な情報に効果的効率的にアクセスする

かわりが深い。

情報と情報源を批判的に評価し，選択した基準 3.
情報を自らの知識基盤と価値観に組み入れる
基準 4.

個人として，あるいは，グループのメンバー
として，特定の目的を達成するために情報を効果的に利用する

基準 5.

情報の利用とアクセスを取り巻く多くの経
済的，法的，社会的な問題を理解し，倫理と法律に反しないように情報を利用する

主体的な学習者を育成するためには、情報リテ
ラシーの向上や習得を図ることが重要になる。

－ 23 －

科目関連指導は、特定の授業科目の学習や研究の課題で必要とされる情報探索法・整理法・表現法に関する講義や演習である。通常は、教員からの要請を受けて図書館員が授業時間の一部を用いて実施する。主な学習目標は、次のとおりである。
・学生が、図書館や図書館員が自分たちの学習活動を支援する機関（職員）であることを認識する。
・学生が、情報を利用するプロセス（情報探索、
情報整理、情報表現）の全体像を理解する。

①

・学生が、情報を探索するのに有用な道具（目図書館員による自己紹介：図書館員が、氏名録やデータベースなど）を理解し、効果的にと自身の役割に加えて、オフィスの場所や連用いて探索できる。

絡先を伝える。その中で、質問があれば、学生はいつでも図書館員のオフィスに立ち寄る

2006 年の時点で、141 大学が情報リテラシー教

ことができると伝えている。

育 に 関 す る 授 業 を 実 施 し（ 調 査 対 象 194 館 の②図書館で利用できる資料：図書館員が、この73.4%）、そのうち 95 大学（同 49%）は図書館員

授業科目のために作成したパス・ファイン

が授業科目の一部もしくは全体に関与する情報リ

ダーを印刷して配布し、Web 上にアップした

５）

テラシー教育を実施している 。後者は科目関連

パスファインダーを示しながら、冊子体の一指導に分類できると考えられるが、そのすべてが次資料と二次資料（参考図書）、データベース

教員と実質的な打ち合わせを重ねた上で設計したの種類と情報の基本的な探索法について説明

科目関連指導ではないと考えられる。２．３で述する。
③

べるが、北米では、教員と連携した科目関連指導
６）

OPAC を用いた情報探索：図書館員が、索引の例が多くみられる 。国内でも、静岡大学や大の使い方を説明し、アーラム・カレッジの図

阪大学など、教員と図書館員による実質的な連携

書館の OPAC を用いた情報探索方法を説明すをもとに科目関連指導を実現し、その成果を公表る。その中で、効果的な検索式を設定する方

７）８）する例も見られるようになった法、アーラム・カレッジの図書館に所蔵がな。

かった場合には相互貸借によって他大学から２．３

文献を入手できること、相互貸借の依頼の手

学習支援の事例

２．３．１

続きについて説明する。

アーラム・カレッジの科目関連指導④

アーラム・カレッジ（Earlham College）は、米

冊子体の参考図書：図書館員と学生が図書館

国のインディアナ州にある小規模の教養カレッジの 1 階の参考図書のコーナー（コンピュータ・で、多くの授業科目で科目関連指導を実施していエリアに隣接）に移動し、参考図書の書架配る。ここでは、１年次の必修科目である「アーラ

列と請求記号について、図書館員が書架や現ムセミナー」を紹介する。科目関連指導の内容は物を示しながら説明する。

担当する教員によって異なるが、この例では、１⑤名の図書館員が授業時間のうち 60 分を用いて科データベースの検索法：コンピュータ・エリ
アに戻り、図書館員が、アーラム・カレッジ

９）目関連指導を実施している 。場所は、図書館のの図書館で利用可能なデータベースを説明

1 階にある閲覧室の一角のコンピュータ・エリア

し、キーワードを用いた検索法を説明する。

である。当日には、11 名の学生と教員が参加した。

そして、所蔵されている文献が貸出中の場合

内容の構成は次のとおりである。

には予約ができること、文献を予約する手続きについて説明する。また、書誌事項や貸出①

図書館員による自己紹介

状況など検索結果の読み取り方についても丁②

図書館で利用できる資料

寧に説明をする。

③

OPAC を用いた情報探索④

冊子体の参考図書

者名検索の方法について説明する。同時に、⑤

データベースの検索法

特定の人物について知らべるときには、その

⑥

著者名検索

人物の情報だけでなく、その人物が生きた時⑦

雑誌記事データベース

代や活躍した地域など背景となる一般的な情⑧まとめ報についても調査をすることが重要になるこ⑥

著者名検索：図書館員が、OPAC を用いて、著とを説明する。そして、その人物にゆかりの－ 24 －

育を担当する 2 名の図書館員がいる。そのうちのをする。

1 名がこの科目関連指導を担当している。これは、雑誌記事データベース：図書館員が、雑誌記

数学の教育実習に行く学生のための準備となる

事データベースその他のデータベースの検索

120 分ワークショップである。参加者は約 40 名の方法、各データベースの特徴や違いを説明す

学生と教員である。場所は、教育学研究科図書館る。その中で、紙媒体の論文を入手する方法、の閲覧室の一角にあるアクティブ・スペースであアーラム・カレッジの図書館における雑誌架る。そこには、６名から８名のグループ用のテーの場所を説明する。また、雑誌と学術雑誌のブルを６つ用意している。各テーブルには、①か違い、電子版のフルテキストの利用方法、検ら⑥の資料等をそれぞれ準備している。

⑦

ある国をキーワードにして、キーワード検索

索結果を評価する方法についても説明する。
⑧

まとめ：教員が図書館員による説明内容を要①

教科書と教員用のガイドブック

約し、課題となっている小論文の作成に図書②

エリソン・マシン（Ellison machine）、大型本、ポスター、DVD、CD館の利用が重要になることを伝える。
③

数学の授業設計のための情報源

全体をとおして、図書館員が、データベースの④

数学の教員のための中央審議会の資料

検索方法の説明とデモをもとに、情報探索におい⑤

数学に関する絵本て注意すべき点や関連する図書館サービスについ⑥

ビデオ・ストリーミング（PC）て説明することによって、学生がデータベースの検索法を中軸として、情報探索や図書館サービス

学生は、５名から６名のグループをつくり、20への理解を深めることができる構成になってい分ごとにテーブルを移動して、各テーブルに置かる。主な特徴は、説明と検索のデモンストレー

れている資料を読んだり機器を操作したりしながションからなる各ユニットを５分から 10 分のあら、事前に配布されているワークシートに回答をいだの短時間にまとめ、学生の集中力が途切れな書き込む。図書館員と教員は、各テーブルを巡回いようにしていることである。また、不明な点がしながら、個別に指導をする。最終的には、すべあれば、いつでも図書館員にたずねられることをてのグループが①から⑥までのすべてのワーク

繰り返し伝え、科目関連指導の後にもフォロー

シートを完成させる。このうち、エリソン・マシ

アップができるようにしている。セッション中にンとは、色紙の型抜き機のことである。色紙と型も、各ユニットの説明後に学生からの質問を受け抜き版をそのマシンにセットして挟み込むと、一付けながら、話しを進めている。

瞬にして色紙を多様な形にくりぬくことができる。例として、時計の型抜き版を使用したときに２．３．２

は、時計の本体と針の部品が型抜きされる。それクイーンズ大学の科目関連指導

クイーンズ大学（Queen’s University）は、カナ
ダのオンタリオ州にある中規模の研究大学であらの中央を針金でつなぐと、針が動く時計の模型

る。中央図書館を持たず、各部局の図書館の独立りする。エリソン・マシンは教育学研究科の図書性が高いことに特徴がある。部局によって温度差

館内でいつでも利用できるようになっているためがあるが、各図書館は各部局の教員や学生に多様に、これについても教材として、ワークの対象にな学習支援や教育支援を提供している。ここでは、なっている。

ができる。これを、時間に関する学習で使用した

教育学研究科の図書館で実施された「教育実習この科目関連指導は、短時間ではあるが、教育（数学）のためのワークショップ」について紹介す実習で必要になったり有用になったりする情報資る。

源について、学生が多面的に利用する機会になっ教育学研究科の図書館には、情報リテラシー教－ 25 －ている。全体は各グループによるワークで進められるが、冒頭で、図書館員が各資料等の概要につつから図書館の利用に関心を持つことがある。学いて簡単に説明をするとともに、個別の指導で、生の関心を高めるためには、図書館員が設定する各資料の特徴を丁寧に説明している。印象的なの

時事問題等の一般的なテーマではなく、授業科目

は、アクティブ・スペースの周囲の低書架等に、で与えられる課題のテーマに関する情報資源や探数学に関する多数の児童書が展示されていること

索法を紹介することが有効である。また、レポーである。図書館員の説明の中でも、数学に関するト等の課題探求型の課題を与える授業科目を重点

児童書を用いることで、数学に対する子供の関心的に支援しているのは、情報利用へのニーズが高を高めることができると伝えている

10）。

い授業科目であると判断するからである。情報を探索するという目前のニーズがあるからこそ、学

２．４

生は情報探索を学ぼうとするのだと考えて、その科目関連指導の設計と運用

２．４．１

ニーズが高いと考えられる授業科目を重点的に選

科目関連指導の設計

科目関連指導の学習成果を高めるには、図書館択している。実施日についても、配慮が必要にな員が対象となる授業科目の内容や方法について十る。その課題のテーマを設定した直後が情報利用分に理解した上で、その授業科目にカスタマイズ

に対する学生の関心が高まるために、その時を教した科目関連指導を設計することが重要である。

える好機（teachable moment）と考えて、そこに実主として、前述のアーラム・カレッジの例をもと施日を設定している。だが、多くの教員は学期始に、設計の手順を説明する

11）

めに実施することを望む。これによって、学生が。

学期をとおして効果的に情報を探索するようにな①②

図書館員が、学期の始まる 2 ～ 3 週間前に、ると考えるからである。だが、学期始めでは、情Web 上にアップされた講義要綱を読んで、支報探索に関する学生の関心が低いために、この時援対象とする授業科目を抽出する。支援対象

期に科目関連指導を実施しても、学生が実際に課として抽出するのは、主として、レポートや題に取り組むときには、その内容を忘れてしまっグループワークなど課題探求型の課題を与えている。そのために、探索すべき情報が具体的にている授業科目である。

なった教える好機に実施日を設定するのが有効で図書館員が、①の担当教員に、図書館員によある 11）。

る支援の必要性を確認し、実施日を決定する。
③

科目関連指導は担当教員にとっても有用である。
教員による主な評価は次のとおりである 12）。

図書館員は、授業科目のシラバスを読んだ
り、授業を聴講したり、教員と打ち合わせを④したりして、授業内容や課題のテーマについ・科目関連指導を受けた学生は質の良い課題をて理解を深め、そのテーマに関する一次資料提出するので、成績評価の作業が楽になった。

や二次資料、データベースを検討してパス・・専門分野に関する新しい知識を入手し続ける

ファインダーを作成し、Web 上で公開する。

には多大な労力が必要になる。科目関連指導

指導当日には、図書館員が、パス・ファイン

によって、専門分野の最新の動向を知ることダーを示しながら、テーマに関する検索式をができた。

用いて、情報の探索法、情報の入手法につい・紹介されたデータベースの中で、今回初めてて説明する。

知ったデータベースがあった。今後、活用したい。

科目関連指導については、各授業科目にカスタマイズした支援を設計することが重要になる。そ教員に科目関連指導を案内するときに、よい返の理由として、多くの学生は図書館の利用そのも事が得られないときには、これらの利点を伝える

のに関心を持つのではなく、課題の達成に役に立ことも有効であるかもしれない。

－ 26 －

教員への案内時に注意すべき主な点として、図館員が、教員との打ち合わせを重ねながら授業科

書館の専門用語を使いすぎていないか、教育とい目の内容や課題に関する理解を深め、それをもとう文脈の中でなぜ科目関連指導が重要になるのかに作成している。三重大学では、「建築計画Ⅰ」おを教員の観点からわかるように説明できているか

よび「建築経営工学Ⅱ」という建築学科の専門科がある。図書館の専門用語については、科目関連

目のパス・ファインダーについて、教員と図書館指導の中でも同様であるが、書架という用語で員が打ち合わせを重ねながら作成している。そのあっても、きちんと伝わっているのかどうかにつ中で、各雑誌の説明については担当教員が作成しいて、聞き手の反応等を小まめに確認しながら説た 15）。

明を進めることが必要になる。また、教員の観点から教育における図書館の有用性を説明できるよ

３．教育支援サービス：教育開発

うにするために、大学教育改革の動向やアクティ

３．１

教育開発と教育支援の枠組み

ブラーニングと図書館の関係について、自信を

教員の図書館観が学生の図書館利用に大きな影持って簡潔に説明できるように準備しておくこと響を与えるために、学習支援と合わせて、教育支も重要である。

援のあり方を検討することが重要になる。特に、多くの教員にとって、学生時代に利用した図書館

２．５と現在の図書館では、空間の構成やサービスの内パス・ファインダー

パス・ファインダー（pathﬁnder）は、情報を探容も大きく異なることがあるために、現在の図書索するための道案内で、特定のトピックに関する館の機能やサービスを伝えることが重要になる。

資料や情報を系統的に集める手順をまとめた一枚

教育支援の主な目標は次のとおりである。

もののリーフレットのことである。系統だった調査の手順を示し、さまざまな特徴をもつ多様な情・教員が、図書館が学習や教育を支援する機関

報資源を案内する。近年では、電子版で作成され、であることを認識する。

Web 上で公開されることも多い。科目関連指導の・教員が、図書館サービスや情報サービスを組教材として使用されることもある。その場合にみ入れて授業を設計できるようになる。

は、指導後にも、学生がこれを手がかりにして情・教員が、課題探求のプロセスにおける情報利用の注意点と対策について理解する。

報を検索できるという利点がある。

・教員が、自身の情報リテラシーを向上させる。

パス・ファインダーの問題として、トピックが大きすぎると利用しにくいことがある。そのために、各授業科目や課題の主題を反映させたパス・

教育支援の要点は、教員が図書館の学習・教育

ファインダーの作成を試みる大学も見られるよう支援機能への理解を深め、図書館サービスや多様になった。千葉大学、名古屋大学、三重大学では、な情報資源を組み入れて授業を設計したり、学生「授業資料ナビ」として、各授業科目に特化したパに情報利用について効果的に指導できるように

ス・ファインダーを作成し、Web 上で公開していなったりすることである。教員自身の情報リテラる13）14）15）。千葉大学と三重大学の授業資料ナビ

シーの向上を図ることも目標に含まれるが、これは、印刷版のことを考えて、A4 サイズの両面印刷を前面に出すと抵抗感を持つ教員もいることが予で１枚で完結する仕様になっている。パス・ファ

想されるために、他の目標を前面に出して支援をインダーについても、授業科目や課題のテーマでする中で、この目標も付随して達成できるという作成することが要点になっている。これは、科目戦略が有効だと考えられる。

関連指導と同様で、学生が情報探索に関心を示す

FD は、ファカルティ・ディベロップメントのは授業科目や課題を達成するためである。作成（Faculty Development）の略称で、組織的な教育開の手順についても、科目関連指導と同様で、図書発を意味する。2008 年の大学設置基準の改正によ－ 27 －

り、それまで各大学の努力義務だった FD が義務を依頼したわけではないが、図書館が自分たちの化された。FD には、学習支援と同様に、多様な活授業を支援する機関であることを強く印象づけら動が含まれる。教育支援を図書館が実施する FD

れている９）。

と捉えることができる。

図書館長からの案内状に加えて、着任した教員

教育支援の枠組みについて、FD の枠組みを示しの専門分野を担当する図書館員も、その教員に電16）た「FD マップ」が参考になる（表４） 。

子メールを送り、自分がその専門分野を担当する

FD マップ（国立教育政策研究所，2009）

図書館員であること、いつでも支援できることを表４伝えている９）。

横軸（レベル）：FD を実施する対象
縦軸（フェーズ）：FD を実施する対象者の段階
ミクロ
ミドル
マクロ
個々の教員
教務委員
管理者
授業・教授法 カリキュラム・ 組織の教育環境・
教育制度
プログラム

レベル
フェーズ

３．２．２

新任教員への図書館サービスの案内

ミシガン大学は米国の大規模な研究大学である。中央図書館をはじめとする学内の図書館には

目標 方法 評価 目標 方法 評価 目標 方法 評価

Ⅰ．導入（気づく・わかる）

多くの図書館員がいるが、芸術・デザイン研究

Ⅱ．基本（実践できる）

科、古典学研究科などには、部局に派遣された図Ⅲ．応用（開発・報告できる）
Ⅳ．支援（教えられる）書館員であるフィールド・ライブラリアンがいる

FD マップは、対象者と内容のマトリックスに（４．１参照）。フィールド・ライブラリアンは、なっている。横軸が FD を実施する対象者で、ミ担当する部局に教員が着任すると、図書館サービ

クロ、ミドル、マクロの 3 つのレベルからなる。

スについて説明した案内を電子メールで送付した

ミクロは授業を担当する個々の教員であり、ミド

り、個別の面談によってその教員の図書館に関す

ルはディプロマ・ポリシーの策定やカリキュラム

るニーズ等を明らかにしたり図書館が所有するの見直しにかかわる部局の教務委員である。マクデータベースを紹介したりしている 17）。

ロは大学全体の教育改革を調整する立場にある学長や理事等の執行部である。縦軸は実施する FD

３．２．３

新任教員のオリエンテーションの内容である。フェーズ１が基本的な内容であ

アーラム・カレッジでは、カレッジが主催する

り、フェーズ２、フェーズ３になるにつれて、よ

新任教員のためのオリエンテーションの一環で、り発展的な内容になる。フェーズ４は他の教員の図書館関係者が図書館サービスの案内をしていメンターを務める教員のための研修内容である。

る。主な目的は図書館がいつでも教員を支援でき

情報リテラシー教育の枠組みと同様に、各大学ることを伝えることであるために、図書館サービにすべてのレベルやフェーズの FD を実施するこスについて長時間にわたって詳しく説明するのでとが期待されているのではなく、各大学の文脈やはなく、短時間での案内にとどめている。案内をニーズに応じて必要な FD を展開していくことが担当するのは図書館長や図書館員であるが、これ求められている。

までに科目関連指導を採用したことがある教員がその経験を話すこともある。

３．２

教育支援の事例

３．２．１ 新任教員への図書館サービスの案内状

３．２．４

教育開発ワークショップ

アーラム・カレッジでは、カレッジへの着任がアーラム・カレッジの図書館では、夏季休暇中決まった教員に、図書館長が図書館のサービスをに、教員と図書館員がレポートやグループ研究な

紹介した手紙を送付している。主な内容は、授業

ど課題探求型の課題の設定や指導方法について検で必要な文献があればいつでも購入できること、討する１日規模のワークショップを開催してい図書館がいつでも支援できることである。多くのる。検討の過程で、教員同士、教員と図書館員が教員がこの手紙を受け取ってすぐに図書館に支援

情報や意見を交換することを重視している。主な－ 28 －

内容は、新しい情報資源と新しい課題、研究プロ

ティガイド」がある 19）20）21）。主な目的は、大学教セスの指導、特定の分野の情報探索法、剽窃につ

育改革や教育開発に関する情報量は膨大であるた

いてである。

めに、どの情報から入手してよいのかわからずに

冒頭で図書館員が新しい情報資源や研究プロセ

困っている教員に最初の手掛かりを与えることにス、学生の情報利用に関する問題等を説明した後ある。１つのトピックを設定して関連する事項のには、各教員が日常の問題を共有し、その解決策

概要や参考文献等を示すことで、教員が自ら教育を全員で検討する。剽窃については、近年、大き開発に取り組むのを支援することができる。A4 両な問題となっているために、検討内容に加えてい面の１枚分という限られた情報量であるために、る。図書館員がレファレンス・デスクで学生の剽概要を知るのに適しており、大きな負担もなく利窃に気づくことが多くある一方で、教員も問題と用することができる。

して認識するようになった。剽窃が問題であることを知らない学生もいるために、伝えていくこと

３．３

教育支援の設計と運用

以上の教育支援に関する事例をもとに、教育支の重要性や伝え方、対処法について検討している。

援の設計や運用の要点を次にまとめる。
３．２．５

教育開発・研究開発週間

ミシガン大学では、学内の教育研究支援組織①

新任教員へのアプローチに重点を置く。

が、それぞれ、教員を対象とする教育支援や研究②

図書館や図書館員が協力的であること、親
しみやすいことを印象づける。

支援に関するワークショップを日常的に開催している。これに加えて、附属図書館や学習教育研究③

教員が教員を支援する場を設定する。

センターを含む学内の教育研究施設が Teaching④

いつでもどこでも支援する。

and Technology Collaborative（TTC）という連携組⑤

大学の本部、学内の FD 担当の部局、学習・織をつくり、年に一度、５月の１週間を「教育開教育・研究支援組織と連携する。

発・研究開発週間（Enriching Scholarship）」に定めて、教育開発や研究開発に関するワークショップ①

新任教員へのアプローチに重点を置く：新任やセミナーを同時に開催している。教職員は、自教員は、新しい考えや提案への受容力があり、らの関心に応じて、希望するワークショップやセ

図書館への協力を得やすいために、新任教員

ミナーに参加する。2012 年には、全体で 133 のを主な対象にしている。

セッションを開催し、803 名が合計 2879 のセッ
ションに参加した②

18）

図書館や図書館員が協力的であること、親しみやすいことを印象づける：図書館を研究支。

援の機関であると認識してはいるが、学習支教員のための図書館案内

援や教育支援の機関であると認識していない

必要な情報に手軽にアクセスできるように、ト教員が多くいる。教育に関するものでも、学ピック別に背景や要点を簡潔にまとめた１枚もの生の学習に関するものでも、情報利用についのガイドを作成して、教員の教育活動を支援するて質問があれば、いつでも図書館員にたずね試みもある。前述のパス・ファインダーの教員版

られることを伝えている。

３．２．６

である。対面型の教育支援ではないが、ＦＤマッ③

教員が教員を支援する場を設定する：図書館

プのうち、ミクロ・レベルの導入フェーズに位置関係者が教育支援の講師を務めるだけでなづけられる。

く、教員が他の教員を支援したり、教員同士

これには、国外の例を参考にして作成した、三が経験や意見を共有したりする場を設けてい

重大学附属図書館の「Lib コンシェルジュ」や名る。これによって、教育活動における図書館

古屋大学の高等教育研究センターの「ファカルの役割について、教員がよりよく理解するこ－ 29 －

④⑤とができる。これは、図書館員が FD 活動のが決定した業務の内容は派遣された部局によって場を設定していることにもなる。

異なる。部局のカリキュラム委員会に出席して新

いつでもどこでも支援する：オリエンテー

設の授業科目に科目関連指導を組み入れたり、新ションやワークショップを開催するだけでな

任教員と個別に面談して図書館サービスの案内をく、教員が必要な時に図書館やその情報資源したり、教員と共同で文化行事を企画したりしてを利用できるようなガイドを提供している。

いる。学生や教員は、フィールド・ライブラリア

また、図書館員がいつでも支援できることをンのオフィスに立ち寄って質問をしたり、廊下で伝えている。

偶然に会ったときに質問を伝えたりしている 17）。

大学の本部、学内の FD 担当の部局、学習・教育・研究支援組織と連携する：すでに学内

４．１．２

教育支援センターへの図書館員の配置で実施されているプログラム等の一部に図書

カナダのオンタリオ州にある大規模の研究大学

館が企画する教育支援を組み入れたり、教育であるウエスタン・オンタリオ大学では、2004 年

開発を担当する部局等と連携しながら教育支に情報リテラシー・コーディネーターを務める図援を実施したりしている。これによって、よ

書館員を FD を主業務とする教育支援センター

り多くの教員の参加を得られるとともに、教（Teaching Support Centre）に配置し、図書館と教育

育や大学の活動に図書館を明確に位置づけるとの連携を図っている。その背景には、2003 年にことができる。

策定された「ウエスタン・オンタリオ大学の情報リテラシー行動計画」がある。これを実現することが主な目的である。

４．学習支援・教育支援の実施体制の整備
４．１

この図書館員は、図書館に所属するが、オフィ

新しい実施体制のモデル

大学図書館が効果的な学習支援や教育支援を実スを教育支援センター内に持つ。主な役割は、次現するためには、実施体制を整備することも重要のとおりである。

である。北米では、大学内の裁量経費その他の予算を工面して、新たな体制を整備する例も見られ・学内で実施中の情報リテラシー教育に関するる。

活動を明らかにする。
・情報リテラシー教育を担当する図書館員に資

４．１．１

質開発の機会を提供する。

フィールド・ライブラリアン

ミシガン大学では、特定の部局の教員や学生に・カリキュラムにおける情報リテラシー教育の学習支援や教育支援などの図書館サービスを提供

価値を高めるために、教員や教育支援センター

するために、2001 年にフィールド・ライブラリアと連携して学内で実施中の情報リテラシー教

ンを設置した。設置した部局は、古典学研究科、育をより高い成果を得られるものにする。

美術・デザイン研究科、女性学研究科である。
フィールド・ライブラリアンは、部局に派遣されこの図書館員は、教育支援センターで教育開発

る図書館員で、部局にオフィスを持ち、部局の学の専門職員との交流を深めながらセンターの関係

生や教職員との交流を深めながら学習支援や教育者に図書館に関する情報を伝えたり、図書館の委支援を提供する。

員会や活動をとおして大学内の教育開発関係のプ

主な業務内容として、コレクションを構築する

ログラムや教育に関する情報を図書館の関係者とこと、図書館が主催する委員会に参加すること、共有したりして、両者の連携を図っている。

レファレンス業務を担当すること、学習支援を担当することなど他の図書館員と同じ業務に加えて、

４．２

部局が決定した業務を遂行することがある。部局

学習支援・教育支援を担当する図書館員のための支援－ 30 －

図書館員が学習支援や教育支援を効果的に設

これによって、図書館員は学習支援に関する業務

計・運営できるようにするために、図書館内外でにより多くの時間と労力を割り当てることができ

多様な支援体制が整備されている。

る。国内では、静岡大学附属図書館が、学習支援を担当する図書館員の通常業務への影響を少なく

４．２．１

教育・学習のためのワーキング・グ

することを目的として、学生アルバイトを雇用しループている 25）。

クイーンズ大学では、2011 年に図書館員の有志がワーキング・グループ（Teaching and Learning

５．北米の事例から見えること

Working Group）を組織して、情報リテラシー教育

５．１

ファシリテーターとしての図書館員プログラムの設計や評価に関する多様なワーク

教員の役割は、学生が学習目標を達成するためショップやコンサルティングを他の図書館員に提に、効果的な教育・学習のプロセスを設計、実行、供している。このワーキング・グループの前身は、評価することである。図書館員の役割は、図書館

Teaching Tea という図書館員の非公式の集まりでサービスのファシリテーターとなって、教員が設ある。茶菓を楽しみながら、図書館サービスに関計した授業科目の学習目標を最大限に達成できるする情報や意見を定期的に交換していた。

ように、情報資源の活用を促進したり調整したりすることであると考えられる。

４．２．２

北米の図書館員は、ファシリテーターとなっ

インストラクター・カレッジ

ミシガン大学の図書館には、2001 年に図書館員て、図書館のサービスを学生の学習活動や教員のの 資 質 開 発 を 支 援 す る 組 織 で あ る Instructor

教育活動にしっかりと組み入れようとしている。

College が設置された。図書館員が情報リテラシー

そのために、個々の教員や大学の関係者との交流

教育を設計・運営するのに必要になる指導スキル

をとおして学内の情報利用に関するニーズを予測の向上を支援するプログラムを提供したり、オン

し、その上でそれぞれの状況にカスタマイズした

ライン上のコミュニティ（Instructor College Cafe）

支援を設計している。これは、把握したニーズをを立ち上げて関連する情報や教材を共有したりし

もとに、大学内の情報資源や人的資源を効果的にている

23）24）。

結びつけようとする事前対策的な（proactive）ア
プローチである 11）。

４．２．３

FD ワークショップへの参加

ウエスタン・オンタリオ大学では、教育支援セ

５．２

図書館外の関係者との連携ンターが主催する新任教員のための授業設計に関北米の図書館では、図書館員が、教員や教育開するワークショップに、図書館員も参加してい発関係の専門職員その他の大学関係者と知見や情る。授業と情報リテラシー教育は同様の手順で設報を共有したり、教員、他の部局、大学と連携し計することができるからである。ワークショップながら学習支援や教育支援を設計・運用したりしに参加した図書館員が参加者の教員と授業や図書ている。図書館外の大学関係者と連携することに館に関する情報を共有するなど、教員と図書館員

よって、学習や教育に図書館を位置づけることがが交流を深める機会にもなっている。

できるとともに、高い成果を得られる学習支援や教育支援を実現することができる。

４．２．４

図書館外の関係者と連携するために、顔見知り

支援スタッフの雇用

アーラム・カレッジの図書館では、レファレンになれる規模のコミュニティやチームをつくり、

ス・デスクを担当する支援スタッフを雇用するこ

それをもとに、個別の支援をしたり、教育と図書とによって、学習支援を担当する図書館員による館の連携のモデルをつくったり、共同のプログラ

レファレンス・デスクの担当時間を削減している。

ムを企画・運営したりしている。これは、実践コ－ 31 －

ミュニティ（community of practice）をつくること

う表現を用いている。発表時のタイトルで学習と26）いう表現を使用したために、本稿では学習というにもつながる話になる。

表現に統一した。

謝３）Association of College and Research Libraries. 高等辞
本稿は 2012 年 12 月 13 日に名古屋大学附属図書

教 育 の た め の 情 報 リ テ ラ シ ー 能 力 基 準 . 2000，

館で開催された東海地区大学図書館協議会研修会

http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/で発表した内容に加筆・修正したものです。発表

standards/InfoLiteracy-Japanese.pdf（参照の準備から本稿の作成まで、名古屋大学附属図書30）

館の皆様にはたいへんお世話になりました。心よ2013-08-４）日本図書館協会・図書館利用教育委員会 . 図書りお礼を申し上げます。

館利用教育ハンドブック：大学図書館版．日本図

本稿で紹介した事例の調査については、次の助書館協会，2003，209p.

成を受けています。アーラム・カレッジについて

５）“大学図書館の経営に関する調査」集計結果，”は科学研究費補助金（若手研究Ｂ）「ファカル今後の「大学像」の在り方に関する調査研究（図ティ・ディベロップメントの視点を取り入れた大書館）報告書．国立大学法人筑波大学，2007.3，

学図書館の教育支援機能研究」（2004 年度およびp.113.（文部科学省「先導的大学改革推進委託事

2005 年度）、ミシガン大学については科学研究費

業」研究代表者：永田治樹）

補助金（若手研究Ｂ）「教育活動を背景とする教員

６）例として、Jacobson，T. E.，& Mackey，T. P. eds.

と図書館員の協力関係：ミシガン大学の事例研究

Information Literacy Collaborations That Work. Newをもとに」（2006 年度および 2007 年度）、ウエス

York，Neal-Shuman，2007，264p.

タン・オンタリオ大学については科学研究費補助“教員と職員の専門性をいかした協働
７）渡邉貴子．

「大学教育における教員と図書館金（若手研究Ｂ）の試み：教職科目における協働授業の実践”静岡員の連携：ウエスタン・オンタリオ大学のケース

大学教育研究，No.9，2013，p.55-62．

スタディ」（2009 年度および 2010 年度）、クイー“図書館スタッフによる学習支援の実
８）久保山健．

ンズ大学については東北大学高等教育開発推進セ

践：「プレゼン入門

ンター・大学教育支援センター「大学教育マネジ

等教育研究，2012，No.1，p.77-83．

話す基本技術」”大阪大学高

メント人材育成プログラム（Queen’s-Tohoku Joint“アーラム・カレッジの図書館が実施
９）長澤多代．

Program for University Education Managers andする学習・教育支援に関するケース・スタディ”

Developers）」教育関係共同利用拠点（国際連携を

Library and Information Science，No.57，2007，p.33-

活用した大学教育力開発の支援拠点）「三重大学附50.

属図書館が実施する学習支援・教育支援：教員と10）クイーンズ大学の観察調査：2012-09.

図書館員の連携の構築を中心に」（2011 年度）お“大学教育における教員と図書館員の11）長澤多代．

よび科学研究費補助金（基盤研究Ｃ）「大学教育に連携を促す図書館員によるカスタマイズ型の学習おける教員と図書館員の連携の構築に関する比較

支援：アーラム・カレッジのケース・スタディを研究」（2012 年度から 2014 年度）です。

も と に ” 日 本 図 書 館 情 報 学 会 誌，Vol.58，No.4，
2012，p.185-201.

注・参考文献12）Hardesty，Larry L.，Hastreiter，Jamie，and

１）中央教育審議会．新たな未来を築くための大学

Henderson，David eds. Bibliographic instruction in

教育の質的転換に向けて（答申）．文部科学省．

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2012、http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/

Ann Arbor，Pierian Press，1993，157p.

chukyo0/toushin/1325047.htm（参照2013-08-30）

２）中央教育審議会の答申（注１）では、学修とい

13）千葉大学附属図書館．授業資料ナビ．http://alc.
chiba-u.jp/pathﬁnder/index.html（参照－ 32 －

2013-08-31）

14）名古屋大学附属図書館．情報への道しるべ：授22）Queen’s University Library. Library Advisory

業資料ナビ．http://pathﬁnder.nul.nagoya-u.ac.jp/（参Committee for the Humanities and Social Sciences

照Meeting Minutes（2011.11.30.）. http://library.queensu.

2013-08-31）

15）三重大学附属図書館．授業資料ナビ．http://www.
lib.mie-u.ac.jp/info_education/navi/（参照 2013-0831）

ca/inforef/advisorycomm/minutes/2011nov.htm（参照2013-09-01）
23）Yocum，P.；Brandley D.；Forrester A. Instructor16）国立教育政策研究所 FDer 研究会編．大学・短大

College: Promoting development of library instructors.

で FD に携わる人のための FD マップと利用ガイド

From Integrating Information Literacy into the College

ライン．国立政策研究所，2009.3，26p.

Experience. Nims，J. K. et al. ed. Pierian Press，2003，

入手先

http://www.nier.go.jp/koutou/projects/fder/index.html（参照

2013-08-31）

p.199-203. (Library Orientation Series)24）The University Library at the University of Michigan.

“ミシガン大学の図書館が実施する学
17）長澤多代．

Instructor College. http://www.lib.umich.edu/

習支援・教育支援に関するケース・スタディ：

committee/instructor-college、(accessed 2013-08-30)

フィールド・ライブラリアンの活動を中心に．”：
25）静岡大学．組織評価（平成 24 ～ 25 年度実施分）

Library and Information Science，No.70，2013（印刷静岡大学附属図書館

中）shizuoka.ac.jp/outline/info/hyoka/index_24_25.html

18）Teaching and Technology Collaborative. Enriching（参照

自 己 評 価 書．http://www.

2013-09-01）

Scholarship. http://ttc.iss.lsa.umich.edu/ttc/enriching-26）実践コミュニティとは、あるテーマに関する関2013-0901）

心や問題、熱意などを共有し、その分野の知識や

scholarship/（参照19）三重大学附属図書館．Lib コンシェルジュ．

技能を、持続的な相互交流を通じて深めていく

http://www.lib.mie-u.ac.jp/info_education/concierge/

人々の集団のことを意味する。
（ウェンガー，E. ほ（参照

2013-09-01）

か．コミュニティ・オブ・プラクティス：ナレッ

20）名古屋大学高等教育研究センター．ファカル
ティガイド．

398p.）

http://www.cshe.nagoya-u.ac.jp/facultyguide/（参照

ジ社会の新たな知識形態の実践．翔泳社，2002，

2013-09-01）

21）伊藤奈賀子．“FD ガイドの FD 機能―日本語リ
テラシーを事例として”名古屋高等教育研究，
No.11，2011，p.115-132.

－ 33 －

講 演 要 旨

平成 25 年度東海地区大学図書館協議会「大学図書館の外に学ぶ」（2013.8.9）

学校図書館の動向：

その課題と成功例から大学図書館が学ぶもの

静岡大学大学院教育学研究科教授



村

山

功

が減少しており、１ヵ月間の平均読書量も増加し１．はじめに最初に学校図書館の現状を、読書センターとしている（表１）。

ての学校図書館と、学習情報センターとしての学表１

校図書館に分けて述べる。前者では、児童生徒の小・中・高校生の読書行動の推移
調査年 小学生 中学生 高校生

読書行動の現状と、読書と学力との関係について1 ヵ月に１冊も本を読まなかった割合紹介する。後者では、学習情報センターとしての活用が遅れているという課題について、調査結果

1 ヵ月間平均読書量に基づいて説明する。

2012

4.5%

16.4%

53.2%

2002

8.9%

32.8%

56.0%

2012

10.5 冊

4.2 冊

1.6 冊

2002

7.5 冊

2.5 冊

1.5 冊

次に、こうした背景のもとで学校図書館が行っている取組を紹介し、大学図書館が考えるべき課

また、学校図書館の利用頻度について見ると、題について述べたい。

小・中・高と進むにつれて利用頻度が低下する傾向は一貫しているものの、高校生の利用頻度が減

２．学校図書館の現状

少傾向にあるのに対して、中学生の利用頻度が増

２．１．学校図書館の多様性加している（表２）。

一口に学校図書館と言っても、校種によってそ

表２の性質は大きく異なる。古い研究によれば、小学

小・中・高校生の学校図書館利用の推移

調査年 よく行く
小学生

校では読みたい本を借りに来るところ、中学校では友達と待ち合わせて話すところ、高等学校では

中学生

宿題や受験勉強をするところである。このことか
ら、学校図書館の蔵書が必要とされているのは小高校生学校だけであることがわかる。
また、学校図書館には司書等が在駐していないことが多いため、生徒指導上の観点から中学校で

2012
2000
1990
2012
2000
1990
2012
2000
1990

22.6%
18.9%
20.7%
12.4%
9.3%
7.4%
3.4%
6.8%
6.4%

ときどき あまり ほとんど
無回答
行く
行かない 行かない
43.8%
18.4%
14.1%
1.0%
39.9%
21.3%
18.9%
1.1%
46.7%
20.6%
16.6%
1.4%
24.6%
21.3%
41.2%
0.6%
22.9%
22.2%
45.2%
0.4%
19.3%
21.4%
51.4%
0.4%
11.3%
15.9%
68.9%
0.4%
17.2%
18.0%
57.8%
0.2%
17.1%
19.4%
56.9%
0.2%

は授業時間中に学校図書館の鍵が掛けられていることが多い。高等学校では図書部や図書委員会がどちらの結果を見ても、子どもの読書離れが危

独自の学習活動を行う伝統があるが、授業との連惧された時期とは、状況が大きく異なっている。

携は弱い。

近年の小中学生における読書の増加傾向は、朝の読書運動の成果だと考えられている。このような取組によって読書離れを防ぐことができたという

２．２．児童生徒の読書行動
毎日新聞社が行った第 58 回学校読書調査から、
小・中・高校生の読書傾向を見てみる。
最近 10 年間を見ると、高校生はほとんど変化が事実は、児童生徒に対して働きかけることによって現状を改善することができるということを意味
し、学校図書館関係者を力づけている。

ないものの、小中学生では読書をしない児童生徒− 34 −

２．３．読書と学力との関係
学校図書館関係者のほとんどは、読書が学力と強く関係していると考えている。しかし、これまでそれを支持する客観的なデータは存在しなかった１）。
平成 19 年度から始まった全国学力・学習状況調査の結果に対して、文部科学省は「学力調査委を活用した専門的な課題分析に関する調査研究」を実施している。その一つとして私が行った、平図１

成 21 年度文部科学省委託調査研究「読書活動と学

読書好きと正答数（小学校）

力・学習状況の関係に関する調査研究」から、読書と学力との関係について紹介する。
なお、全国学力・学習状況調査では、小学校６年生と中学校３年生に対して、「国語Ａ」「国語Ｂ」「算数・数学Ａ」「算数・数学Ｂ」の学力調査と、学習状況等に関する質問紙調査が行われる。Ａでは主として知識を問う問題が、Ｂでは主として活用を問う問題が出題される。
１）読書と教科の学力の関係
小学生を対象として、「読書は好きだ。」という

図２

効果的な学習方法と正答数（小学校）

質問に対する回答に対する学力調査の結果を表したのが図１である。読書好きの児童ほど、正答率が高いことがわかる。ただし、これだけでは読書好きの効果の大きさを判断することはできない。
そこで、学習方法に関する質問のうち最も学力と関係の強かった、「自分で計画を立てて勉強をしている」への回答と学力調査の結果の関係を図２に示す。両者を比較すると、その効果の大きさはほぼ等しいことがわかる。
同様に、中学生の場合を図３及び図４に示す。

図３

読書好きと正答数（中学校）学生とは異なり、中学生において最も効果的な学
習方法は、「テストで間違えた問題について、間違えたところを後で勉強している」となっている。
この結果を見ると、中学生においても読書好きの生徒ほど正答率が高い。ただし、間違えた問題の復習と比較すると、数学（特に数学Ａ）においてその効果が限定的であることがわかる。

図４− 35 −

効果的な学習方法と正答数（中学校）このような読書好きと教科の学力の関係は、かなり頑健（robust）である。小学校でも中学校でも、国語でも算数・数学でも、知識を問う問題でも活用を問う問題でも、どの学力層の子どもでも、どの領域や問題形式でも、読書好きの子どもの方が学力調査の正答率が高いのである。
このように、読書と教科の学力には強い関係が見られる。
２）読書・テレビ・ゲームの時間と学力の関係児童生徒が家庭で費やす時間を考えると、読書
はテレビやゲームと同様、教科の学習ではない。
それでは、この３つは教科の学習とどのような関

図５

平日読書時間×学習時間と学力図６

平日テレビ時間×学習時間と学力

図７

平日ゲーム時間×学習時間と学力係があるのだろうか。
平日における読書・テレビ・ゲームの時間と学習時間の組み合わせと、小学校の国語Ａの平均正答率との関係を示したのが図５〜７である。全般
的な傾向として、学習時間が長いほど平均正答率は高い。それに対して、平日の読書時間・テレビ
時間・ゲーム時間を組み合わせてみると、この３つは異なる傾向を示す。
読書の場合、学習時間にかかわらず、ある程度
読書に時間を掛けた方が平均正答率が高い。また、読書時間が長くなっても平均正答率の低下は少ない。テレビの場合、学習時間が長いほど、テレビ時間が長くなると平均正答率が低下する。逆に、学習時間が短い場合には、テレビを視聴した
方が平均正答率が高い。ゲームの場合は、学習時間にかかわらず、ゲーム時間が長いほど平均正答率は低下する。
このことから、ゲームは学習に対しては妨害的に働き、テレビは学習しない層に対しては教育的な効果が見られ、一定量の読書は学習に対して促進的な役割を果たしていることがわかる。
中学校になると、結果はやや異なる。テレビはゲームと同じ傾向を示し、学習時間にかかわらず、テレビ時間が長くなると平均正答率が低下する。これに対し、読書時間は国語と数学に対して

２．４．授業における学校図書館の利用異なる傾向を示す。国語に対しては、読書時間が

全国学校図書館協議会が行った、平成 18 年度文

長くても平均生と率の低下は見られない。一方、部科学省委託調査研究「学校図書館の充実に関す数学に対しては、30 分以上の読書時間は平均正答る調査」から、授業における学校図書館の利用状率を下げる方向に働く。

況を紹介する。

− 36 −

図８に、授業における学校図書館の利用率を示す。中学校の教科での利用率が極端に低い。

３．学校図書館の取組
大学図書館への応用を視野に入れながら、学校
図書館の改善への取組について報告する。
３．１．学校図書館の特性
学校図書館は、学校図書館法に規定されている
ように、「学校の教育課程の展開に寄与するとともに、児童又は生徒の健全な教養を育成する」ことを目的とした、基礎的な設備である。そのため、学校図書館の活動を考える際には、学校という組

図８

織を前提とする必要がある。

学校図書館の利用率

公共図書館と比較した場合、学校図書館の特徴

図９に、国語の利用率を１としたときの教科別の相対利用率を示す。教科ごとに大きな偏りが見られ、算数・数学や音楽での利用率が極端に低い
ことがわかる。

は、利用者及び利用目的が限定されていることである。利用者は児童生徒もしくは教員であり、利用目的も趣味の読書、読書感想文等の課題図書、もしくは授業関連である。読書傾向はそれほど変化せず、教育課程も毎年ほぼ同じであることから、ニーズはかなり正確に予測できる。その結果、不特定多数の人間が不特定の目的で訪れる公共図
書館とは異なり、学校図書館が主体的に動く「攻めの経営」が可能である。また、学習指導要領等の共通の枠組みに従って教育を行っているため、そうした知見は学校間で共有されやすい。
学校図書館を考える上で、どのような人々がそ

図９こに関わっているかも重要である。学校長等の経

教科別の相対利用率

営者、校務分掌としての図書主任、12 学級以上の学校図書館を授業に利用している教師に対し、授業の質の向上のために何が必要かを訪ねた結果が図 10 である。資料の充実に加えて、人の常駐と資料を見つける仕組みを求めている。

学校で発令が義務づけられている司書教諭、自治体によって勤務形態の異なる学校司書、教師、児童生徒、保護者といった人々が、学校図書館に関わっている。これを踏まえて、学校図書館の取組を考える必要がある。
３．２．具体的な取組の例
以下、このような状況の中で行われている、大小様々な取組の中から考えるヒントになりそうなものを、順不同で紹介していく。
１）学校図書館便り
広報は図書館利用を促進する上で重要な役割を果たす。どの学校でも学校図書館便りを定期的あ
るいは不定期に出している。ある小学校では、こ図 10

教科別の相対利用率の学校図書館便りを子ども向け、保護者向け、教− 37 −

師向けに分けて発行している。子ども向けには新

この仕組みを情報ネットワークに載せたのが

規購入図書や行事の通知など、保護者向けには読袖ヶ浦市である。貸し出し依頼から始まる一連の書の効用や保護者のための推薦図書など、教師向やりとりを、学校図書館関係者専用の掲示板で行けには他の教師の行った実践の紹介など、目的をう。授業が終わった時点で、本を借りた学校の担持って広報を行っている。

当者がお礼とともに、個々の本に対して授業で２）排架の工夫使った結果をコメントして書くのである。この時

学校図書館では蔵書数が少ないこともあり、か点で、市内の学校図書館の蔵書に対する、その単なり柔軟に排架を行っている。工場見学などの授元のブックリストができあがってしまう。特別な

業内容に関連した図書や夏休みの課題図書を特設

活動を行わずに、授業支援という日常業務の中でコーナーに集めるなどの取組は、どの学校図書館

目録づくりを行うという、興味深い方法である。

でも行っている。学校図書館内での工夫にとどま４）ブックトークの授業での活用
ブックトークでは、一つのテーマを立て、それらず、調理室に栄養の本を置くなど、学校全体で蔵書の配置を工夫している学校もある。

に関連する複数の本を紹介していく。概要を説明

３）単元別参考図書目録

したり、ある一節を朗読したりしながら、紹介し学校図書館の蔵書を授業で活用していくためにた本に興味を持ってもらうのが目的である。ブッは、書名や著者名で検索できるだけでは不十分でクトークは通常、特別活動など教科の授業とは別ある。しかし、学校図書館では主題別目録等の目の時間に行われるが、このブックトークを授業に録はまったく整備されていない。その代わりに用活用しようという試みがある２）。

いられるのが、それぞれの単元に関連する蔵書の学習者が興味を持ちにくい単元を教える際にリストである。これがあれば、教師も児童・生徒

は、教師は導入の工夫に力を入れる必要がある。

も、単元の学習に関連する蔵書を知ることができゲストを呼んだり、実物を見せたりといった方法

る。

がよく使われるが、その準備はかなりの負担であ

ただし、単元別参考図書目録を整備するのは、り、適切な人や物がない場合もある。そこで、単大変な作業である。夏休みなどの研修の一環とし元の冒頭で短いブックトークを行って、興味を持て、図書主任・司書教諭や学校司書が集まって手たせるのである。また、単元の終了時に行って、分けをして作成している地域もある。これを日常学んだ内容が世の中でどのように活用されているの業務の中で、半ば機械的に作成してしまう仕組かを伝えることもできる。

みを作っているのが千葉県袖ヶ浦市である。

５）教師を育てる

学校図書館では蔵書の不足が常に大きな問題とほとんどの教師は、授業で学校図書館を使う経なっており、相互に補い合うための仕組みが考案

験も知識もない。そのため、司書教諭等が模範授されている。千葉県市川市では、市川モデルとも業を行うなど、何らかの方法で学校図書館を利用呼ばれている物流システムが稼働している。これ

した授業の仕方を学習する機会を作らなければな

は、メディアセンターとなる公共図書館と学校図らない。

書館の間を宅配業者が回り、本の貸し借りの搬送

現状ではまれではあるものの、学級担任や教科を行うものである。ここで特筆すべきことは、学の授業を担当しない専任の司書教諭がいる場合に校図書館間の本の貸し借りを書名を指定して行うは、読書や学校図書館に関する授業のほとんどをのではなく、学年・教科・単元名を示した上で、司書教諭が担当することになる。しかし、この方どのような授業を行うかを伝えて相手に選書を任

法では他の教師が学ぶ機会がなくなってしまう。

せることである。これにより、自分が存在を知らそのため、学級担任等を主たる授業者（T1）としなかった本も借りることができ、そこから学ぶこてチームティーチングを行い、司書教諭は補助教とができる。

員（T2）として授業を支えるなどの方法で、他の− 38 −

おいては教員の専門性が高いため、教員自身によ教員を育てていく。
その他に、学校図書館を利用した授業の授業案

る資料の収集が可能であり、この点における大学を収集することも重要である。多くの教師は、自図書館の役割はそれほど大きくない。また、学校分が子どもの頃も含めて、学校図書館を利用した図書館の場合には授業時間中に利用されることが授業の経験が少ない。そのため、学校図書館を利多く、学校図書館が授業者と共同で授業に関わる用した授業を考えようとしても、とっかかりがなことが重要である。これに対し、大学においてはいために考えられないことが多い。モデルとなる

授業中に大学図書館を利用することはほとんどな

授業案を提供することによって、このような問題

いため、チームティーチング等の役割を求められを回避することができる。

ることもない。
それ以外にも、校長の経営判断によって学校全６）年間指導計画への位置づけ
教科の授業で学校図書館を利用してもらうこと

体で図書館利用に取り組んだり、家庭との連携をも重要だが、教科内容を教えるだけでは教室内だ

図ったり、といったことも、大学図書館では取りけで完結できてしまう。学校図書館を利用した学

組みの対象とはなりにくい。

習の目的は、特定の教科内容を教えることよりも、自ら問いを立て、資料を収集・選択しながら

４．２．大学図書館の目指すものは考えていく、自律した学習者を育てることにあ

大学図書館の取組について考えるためには、やる。これは数時間の授業で身につけさせられるもはり、大学図書館が何を目指しているのかが重要のではなく、在学中の６年間あるいは３年間を通であろう。大学図書館を大学教育の中にどう位置じて育てていくものである。そのために、学校のづけたいのだろうか。
単に来館者や貸し出し数を増やせばよいのか。

経営方針や年間指導計画に位置づけ、組織的・体３）

系的に指導していく必要がある 。

大学図書館を利用した授業を行ったり、大学教員

こうしたときに、教科での利用も含めて重要なとチームティーチングを行ったりしたいのか。授のが、年間計画に基づいて予測が立つことであ業と連動した資料提供を行いたいのか。大学のカる。「授業でこの資料を使いたい」と思うのは、たリキュラムとは独立に、大学図書館として学生にいてい授業の直前である。この時点で教師から要対して何らかの教育を行いたいのか。

望を伝えられても、それから準備していては間に大学図書館が何を目指しているのかを明らかに合わない。年間計画に基づいて、どの時期にどんしない限り、学校図書館の取組から学ぶものはほな資料が必要となりそうかを予測しておくこと

とんどないのではないだろうか。

で、こうした要求に対応しやすくなる。
注１）先行研究として、以下のものがある。
「すべての

４．大学図書館への問いかけ

子どもたちの確かな学力の定着をめざして III −読４．１．学校図書館と大学図書館との違い
前節で紹介した様々な取組は、学校という組織

書習慣を支える『背景』をさぐる−」, 京都市総合の中での学校図書館の働きを前提としている。大

教育センター研究紀要 , 報告 No.553, 2009 年 3 月 .

学図書館と学校図書館は前提とすることが異なる

２）鈴木喜代春（監修）・ブックトーク研究会（編）ため、学校図書館の知見をそのまま大学図書館に『新版・授業が生きるブックトーク ‐ 児童書を流用することはできない。

使った楽しい授業指導案

例えば、特に小学校においては教員の教科に対新学習指導要領対応

版・小学校 1 年 ~6 年生』一声社 , 2011.

する専門性が低いため、授業に必要な資料を集め『情報を学習につな
３）全国学校図書館協議会（編）るなど、授業者のための情報支援が学校図書館のぐ ‐ 情報・メディアを活用する学び方の指導体

重要な役割の一つとなっている。しかし、大学に系表解説』全国学校図書館協議会 , 2010.

− 39 −

講 演 要 旨

東海地区大学図書館協議会研究集会（2013.8.9）「『大災害に備える』静岡県教育委員会の取り組み― 静岡県文化財等救済ネットワークを中心に ―」

静岡県教育委員会文化財保護課指導主事



鈴

（開始）

木

正

悟

ればということが、１つ目のテーマです。

【司会】 それでは、定刻になりましたので、始めそれからもう１つは、東日本以降、大学図書館させていただきます。本日２つ目の講演ですが、の関係者、あるいは大学だけではなく図書館関係

静岡県教育委員会文化財保護課で指導主事をな者で特に強く言われているのが、いざ地震が来た

さっています鈴木正悟さんから、「『大災害に備えときにどういうふうに対処するのか。あるいは、る』静岡県教育委員会の取り組み―静岡県文化財

そこからどう復興していくのかということに関し等救済ネットワークを中心に―」というタイトルても、今日は後半にお話しいただけるということで、ご講演をお願いします。

ですので、ぜひ皆さん方の参考になれば、そして静岡県は、過去何十年と、東海地震がいつ来る、皆さん方からもいろいろなご意見をお寄せいただ
ければと考えております。

いつ来るということで、特に地震によって文化財がどういう被害を受けるのか、そういう際に関係さて、鈴木さんですが、大学を卒業された後、者がどういう形でその文化財をレスキューしてい最初、県内の高校にお勤めになり、その後、静岡

くのかという検討をずっと続けていました。とこ

県の教育委員会に埋蔵文化財の担当者として、おろが、東日本大震災であれだけの大津波が来て、勤めになられ、その後、再び県内の高校で、主に大きな家屋の倒壊などが起きて、実際にこの静岡

日本史を中心に先生もされて、最近また、県の教県の中だけで考えていくということに関しても十育委員会文化財保護課で、文化財の管理に関する分な体制ではなかったという反省から、単に県だ指導主事として活躍されている方です。

けではなく、あるいは民間の文化財に関連する人

それでは、鈴木さん、どうぞよろしくお願いしたち、あるいは大学関係の研究者などが個々にレます。

スキューするだけでは、いざというときに文化財を守っていけないと。

【鈴木】 あらためまして、静岡県教育委員会文

これは昨年から始まったのですが、静岡県で、県の文化財保護課を中心に、お役人の人たちだけ

化財保護課の鈴木と申します。本日はよろしくお願いします。

でも研究者だけでもなく、あるいは愛好家だけで本日は、大災害に備える県教委の取り組みといもなく、全ての人が一体となって、１つの組織とうことでお話をさせていただきますが、先ほど、なって、事前に大災害に備えていきましょうとい

冒頭に会長からお話がありましたように、昨日、う対策をつくっています。

緊急地震速報が流れて、ついに来たかと身構えた

まずその話を紹介して、図書館に関係する皆さわけですが、結果的に誤報ということで、実際のん方にもこういう活動の内容を知っていただき、活動は先送り、胸をなで下ろしました。

興味・関心のある方は参加していただく、あるい

今日は、昨年から始まった取り組みですが、県は、大学として組織的にこういう活動を通じて社教委が災害に備えてどのような取り組みをしてい会連携を図っていくというご参考にしていただけ

るかを、お話しさせていただきます。その後、参− 40 −

考にしました東日本大震災の被災地での文化財等

救済がどのような状況であったかということをご救済活動の様子を紹介します。最後に実際の図書報告いただき、その後、ディスカッションを行い

館の活動を紹介させていただきたいと思います。

ました。

それでは、まず「文化財救済」の定義ですが、本年度は２回目になりますが、10 月 19 日、今

これは、大災害のときに、直接の被災や保存・展

回はネットワーク構成団体の中で具体的な活動を

示施設の倒壊または倒壊等の恐れ等により、緊急紹介していただくことになっています。そして、に保全措置を必要とする文化財等について、これ自分たちの組織が今できることを紹介していただを救出し、応急措置をして、博物館等保存機能のいた上で、ネットワークとして、またそれにどのある施設での一時保管を行うこととされていまように参画できるかというお話を進めていく予定

す。

です。

県教委では、昨年から３つの取り組みを始めて２本目の柱は静岡県文化財等救済支援員登録制

います。まず１つ目は、静岡県文化財等救済ネッ

度です。これは、東日本大震災の調査の際に分トワーク、２つ目が静岡県文化財等救済支援員制

かったこととして、文化財の被害情報が県に上度、３つ目が「ふじのくに文化財マップ」の作成。

がってこない状況があり、どのようにして被害情

これら３つが柱となっています。

報を集めるかという課題に対応するために創設しそれでは、１つずつ、この内容についてご説明ました。
震災では、しばらくの間、文化庁に最も被害のさせていただきます。
まず最初に、静岡県文化財等救済ネットワーク

深刻な地域の情報が全く上がってこなかったと聞についてですが、今回の東日本大震災を通じまし

いています。なぜそのような状況になったかといて明らかになったことは、一言で言えば、大災害

いますと、所有者に最も近い各市町村の自治体の時には、行政だけでは文化財の救済は不可能であ担当者が実質的に不在になってしまったからでしるということです。本県で必要なことは、大震災た。担当者自身がお亡くなりになった場合や、さに備えた文化財救済体制を、行政と民間組織が一らに、担当者が生存していても、文化財の救済に緒になってつくっていくことであると考えまし先駆けてやらなければいけない業務、避難所や物た。これには平時からこの体制づくりをしていく

質の集積所の対応に追われたとのことで、当該地必要があることをあらためて認識しました。

域の文化財の情報がなかなか上がってこなかった

そのようなわけで、昨年３月末になりますが、そうです。特に宮城県では、市町がなかなか動け

県では、関係機関からなる文化財救済ネットワー

ないという状況で、県の担当者が直接全県を車でクを立ち上げました。ネットワークには、静大の巡回して、被害情報を確認したそうです。

高松先生の研究室をはじめ、県の関係機関に大そのような中で、国・県指定の文化財はまだよ学、NPO、博物館協会、権限委譲の進む浜松・静かったのですが、市町指定文化財や未指定の文化岡の両政令市に入っていただいています。

財については、そもそもその所在情報が分から

構成団体は、昨年９月の段階の加盟が 19 団体でず、どこに何があるか、どういったものが登録さあったのに対しまして、今年度７月の段階では、れているかという情報もなく、こちらについて

45 団体の加盟を得ており、徐々に加盟団体も増え

は、大学の研究者などが地元の研究者グループやています。

郷土研究グループなどに情報提供を求めて、任意

活動内容としまして、年１回程度のネットワーに救済活動を行っていたそうです。

ク会議を開催しています。昨年度、１回目のネッ

災害時において、次に必要なことは、文化財のトワーク会議を開いたのですが、会議の内容は、応急措置です。被災した文化財の被害をどのよう実際に震災の際に文化財の救済を担当された方ににして最小限にとどめて措置をできるか、今後の講師として来ていただきまして、被災地の文化財復旧につなげていけるかが大切だということが分− 41 −

実際の支援員の具体的な動きですが、１つは、かりました。
これについても当然のことですが、行政の力だ

災害時に文化財の被災状況を把握していただくこけでは対応できませんので、地元の大学の研究とになります。これについては、所定の調書があ者、博物館の学芸員の方々、文化庁の組織した文

りまして、調書の書式に基づいて、支援員の独自化財救済委員会が支援しました。文化財救済委員の判断で情報を寄せてもらうほか、県教委からお会とは、日本博物館協会、全国美術館会議をはじ願いするケースも出てくるかと思います。

め、全国レベルの関係組織によって組織された、全国の専門的な人材を集めたものです。
これが実際の救済支援の概念図です。（図１）

支援員が活動するに当たりましての留意事項ということで、この後お話しさせていただきます
が、GIS（※地理情報システムの略）を活用していただきます。文化財が県内にどのように分布しているか、どこにどんなものがあるか。GIS を使いまして、文化財の所在状況を確認していただくことになります。それから、ボランティア保険に加入していただきます。そして、安全確保、決して無理をしないというスタンスで活動していただ
きます。
被災後、大体１週間から 10 日ほど経ったところ

図１

救済支援の概念図

で実際の活動が始まるということを想定していますので、現地が非常に危険な状況もあると考えらこちらを見ていただきますと、上の部分は平常れます。ですから、私ども県教委としては、文化時の状況です。本来であれば、市町にある文化財

財を１つでも救えたらラッキー、救っていただけ

については、各市町の担当課が被害状況を調査したらありがたい、無理のない範囲で救済活動をして県へ報告し、何らかの措置を執るように依頼すていただきたいと考えています。

るシステムだったのですが、大震災が起こった際

あと、今の話にも少し関連しますが、支援員のには、市町担当課は機能不全ということになりま

活動は、実際に多くの方は被災して、食べるもの

すので、それに代わって、文化財等救済支援員のもない、住むところもないという状況の中で始ま活動が必要になってきます。

りますので、文化財の救済より優先される、被災そのようなわけで、大災害時に必要となってく者や復旧活動への配慮。何が何でも文化財を救わる文化財等救済支援員については、平成 24 年 11

なくてはいけないのだというのではなくて、まず月１日に制度ができました。活動の内容は、平常人命優先。そういう部分への心遣いもお願いして時には文化財等の所在確認が中心となります。そいます。

して、発災後には、被害状況の調査と応急措置の支援等を行っていただくことになります。
支援員の登録要件は、実際に高度の文化財を扱う知識をお持ちの学芸員等、文化財取り扱いの専

支援員の 2 つ目の役割として応急措置がありま
すが、県教委で全体の動きを把握した上で、県教委からの依頼に基づいて行動していただくことになります。

門家と県教委が認めた養成講習会を受けていただ

応急措置の現場では、専門的な判断が求められいた方です。専門家と一般の支援員のチームで活ますので、学芸員等の経験のある専門家の指示動していただくことになります。そして、実際ので、一般の支援員の方は動いていただくことにな

活動は非常時ということで、通信手段は、メールります。

で通信ができる方、インターネット環境があることが登録の必須の要件となっています。

現在のところ、専門・一般を含めて 142 名の支援員の登録をしていただいております。ただ、救− 42 −

済活動では専門支援員が中核になりますが、まだ少類がありますが、それらの種別。それから、指定なく、専門支援員の数は 29 人にとどまっています。

年月日、指定の内容、どのようなことが指定の要

さて、支援員の養成講習会の内容ですが、まず件となったか。それから、所在地情報、所有者情概論として静岡県の文化財救済体制について、続報です。所有者によっては、情報を非公開にして

いて講習会開催地の行政担当者から地域の文化財

ほしいという方もおられますので、現在のとこについて、そして最後に、基本的なノウハウを身ろ、掲載に同意していただいた方につきまして、に付けていただくために、NPO から文化財救済の

県内で 1845 件の情報が GIS に反映されています。

実務を学んでいただきます。約３時間の講習になこれを見るためには文化財保護課のホームペー

りますが、この講習を受けていただき、登録申請

ジにアクセスしていただきまして、「ふじのくに文していただければ、支援員として登録されます。

化財マップ」というところをクリックしていただ

登録後は、支援員の方に対して、先ほどの救済

くと、画面が切り替わります。画面上では赤で国ネットワークを使いまして、各構成団体で行うス

指定、青で県指定、黄色で市町指定文化財が表示

キルアップ、フォローアップ講習等の案内をしてされています。これは登呂遺跡の情報になりまいます。そして、希望される方は、それらの講習す。（図２）

会に参加していただきまして、さらに文化財救済についての知識、技量を高めていただくことになります。
講習会は県内各地で行っており、昨年は、特に津波の被害が想定されている地域ということで、
松崎、沼津、静岡、湖西で開催いたしました。今
年度は、既に１回、７月に熱海での開催分が終わったわけですが、今後、９月に森、12 月に富士、年明けの１月には焼津で、あと３回、講習会が予定されています。

図２

ふじのくに文化財マップ（登呂遺跡）

そして、今年の新しい試みとしまして、９月１日の防災の日に、支援員に対し文化財レスキュー

文化財の名称は「登呂遺跡」、種別としては国のに関する訓練を実施する予定です。実際に９月１史跡。指定年月日が昭和 41 年 10 月７日、現所在

日にメールで県教委から文化財の被害状況調査を

地市町が静岡市駿河区高松というように、各文化依頼しまして、それを返していただく予定です。

財についての情報が網羅されています。課として続きまして、３本目の柱になりますが、「ふじのは、できるだけ最新のものをアップできるよう

くに文化財マップ」の作成です。これは、先ほどに、作成を進めています。

の文化財等救済支援員の方々の活動にもつながっ

以上が３本の柱で、県教委が進めている文化財てくる内容ですが、県内の文化財の所在情報を救済のシステムですが、実際に私どもがこれを構

GIS に反映したものを文化財保護課で作っていま築するに当たり手本とさせていただきました東日

して、平成 24 年 10 月 30 日から、文化財保護課の本大震災での文化財救済の実際について、お話し

ホームページで公開しています。掲載情報は、県させていただきたいと思います。

内の国指定、県指定、市町指定文化財のうち、有今から挙げます例は、ほとんどが津波で大きな形文化財、記念物を地図上に反映させています。

被害をうけたのですが、石巻文化センターは、

データの中身ですが、種別、どのような文化ホール機能と同時に、歴史考古資料 10 万点強が収財・記念物になるのか。天然記念物であったり、められていましたが、１階部分が浸水でやられて史跡であったり、名勝であったり、いろいろな種

しまいました。

− 43 −

続きまして、陸前高田市の市の博物館です。ここの写真は、発掘されました文化財をプラス

ちらは、職員全員が死亡もしくは行方不明というチックのケースに入れまして、一時保管所まで輸状況でした。同博物館には、植物標本、鳥獣剥製送するところの状況です。（図５）

標本などの標本類の他に、絵画、民俗資料などがありましたが、津波によりまして、全て塩水をかぶってしまいました。
続きまして、かなり多く報道されたところなのですが、岩手県の山田町の「鯨と海の科学館」の内部の様子です。吹き抜け３階の建物の２階部分まで、津波で浸水しました。海藻や押し葉の標本が流出したりしました。写真に見える３階部分から吊り下げられた鯨の実物大模型は難を逃れまし

図５

プラスチックケース輸送作業たが、その他のものは、流出もしくは塩水をかぶってしまいました。（図３）

こちらは、一時保管所としまして、冷凍室の中に救い出された資料を運び入れている状況です。
冷凍室の使用につきましても、確保に困難を極めたと聞いております。こちらは民間の冷凍庫を無償で借りたと聞いています。（図６）図３

鯨と海の科学館

今回の津波による被害で最も深刻なのは、泥にまみれた紙の資料でした。放置しておきますと、

図６

冷凍庫への搬入作業

当然のことながら、カビが発生いたします。以下、
その救済プロセスを見ていきます。

先ほどのように一時保管された資料を、その後

まずはゴミや瓦礫の中の資料を発掘する作業がどのようにして復元していくかということになる行われました。非常に不衛生な環境の中での、困わけですが、この写真は、海水に浸かっていまし

難な作業だったと聞いております。（図４）

たので、水に浸けまして塩分を抜き取る作業の様子です。（図７）

図４

資料発掘作業図７− 44 −

塩分抜き取り作業

続きまして、塩分を抜き取った後、真空凍結乾も、やはり連携が非常に大切だという報告でし燥機に入れています。（図８）た。
まず、「組織化」についての動きは、「岩手県大学図書館の『はじまりは盛岡大学から』」ということで、2011 年９月に、千准教授が盛岡大学に赴任されたところから始まります。千准教授は、地元に全く縁故のない状況で、自分の知識を生かした
どのような救済活動ができるか、途方に暮れていたと伺っています。そして、千准教授が赴任されました盛岡大学の他の職員や図書館の職員の思いも同じで、何かしらの救済活動に携わりたいけれ

図８ども、どのようにしていったらいいのか分からな

真空凍結乾燥機による作業いという思いでいたと聞いています。
その後、扇風機を使って仕上げ乾燥をしていき

そして、盛岡大学は、県内の司書課程養成の中ます。その上で、紙を一枚一枚剥がしながら細か核大学として地域に貢献したいけれども、個人でいゴミを取っていくという、気の遠くなるようなは限定的な支援活動のみで、組織的な活動をして作業を行って、文化財の修復を行いました。

いくにはどうしたらいいかということで、そのた写真でご覧いただきましたものは、博物館所蔵

めに、2011 年 12 月に「盛岡大学被災地図書館支の美術工芸品の津波対応についての説明でした

援プロジェクト」を発足させました。専門的な知が、文化財救済では、もちろん博物館所蔵のもの

識を生かした組織的な支援活動の展開を目標としに限らず、個人所蔵のものや建造物など、幅広くており、どの図書館が支援を必要としているの文化財を対象としております。そして、この中でか、何から手を付ければいいのか、どういった連

課題として挙がったのは、一時保管場所の確保で携の仕方がいいのかということで、連携の模索をす。先ほど民間の冷凍室を借り受けたという話をしていきました。

しましたが、この確保が難しかったようです。さそして、同じ岩手県内の司書課程を持ちます富らに、救済のための費用、予算が付くまでの資金

士大学と手を組むに至りまして、2012 年の２月、の確保が課題だったと聞いています。

「被災地の図書修復及び整備について研究チーム」

特に一時保管場所の確保がままならなかった関を発足させます。こちらのメンバーは、富士大学、係で、なかなかレスキューの予定が立てられな

盛岡大学の教員、大学図書館、そして司書課程受かったそうで、常日ごろからの一時保管場所の確講学生を含めまして 100 名以上の学生ボランティ

保の重要性をあらためて感じます。

ア。それから、司書課程の教職員３名。このよう

次に「被災地の大学図書館の取り組み」で、今なメンバーで、研究チームが発足しました。

年の３月、当課の職員が岩手高等教育コンソーシ

活動に当たりましては様々な外部機関と連携を

アムのシンポジウムに参加しまして、盛岡大学文

とり、個人では活動が限定的で、ままならなかっ学部の千錫烈准教授の報告を聞いてきまして、そた活動ですが、このような連携を組むことによりのまとめたものをここで報告させていただきたい

まして、支援を必要としている図書館の状況に応と思います。

じた人員のコーディネートが可能になり、組織的先ほどから、静岡県の取り組みの話をさせていかつ柔軟な活動に変化していきました。

ただいていますが、個人もしくは行政だけでは活では、実際の支援活動ですが、被害状況も異な動が不十分で、連携が必要だという認識を得るにれば支援内容も千差万別で、一つは被災した図書至ったのですが、図書館の救済活動につきまして

館資料の救済修復活動です。高田市立図書館では− 45 −

郷土資料救済活動で、救出、ドライクリーニング、

すが、震災関連資料を収集する図書館としまし

デジタル撮影、印刷出力、ファイリング作業、電て、岩手県立図書館、神戸大学附属図書館の震災

子目録作成などの作業を行ったそうです。さらに文庫などが有名です。

高田高校では、校内の資料の修復作業で、ドライ

特に神戸大学附属図書館では、災害復興、地震

クリーニング、そして水洗浄、乾燥です。支援を研究、防災対策などに役立つ、震災に関わる資料求めている図書館の実態に応じて、支援内容も異約５万点を所蔵して、デジタル資料も積極的に公なっています。

開しているということです。岩手県立大学も、震次に、再開館へ向けた準備支援活動で、宮古市

災に関する資料は積極的に収集しているようです

立田老第一中学校では書架のレイアウト、野田村が、リーフレット等にもありますが、こちらは、立図書館では寄贈図書の組織化、装備、開館準備

今は何から何まで震災関連資料だということで集配架を行ったそうです。再開館後の継続支援活動

めているということです。例えば、「どこそこで炊としまして、宮古市立図書館では、読書ボラン

き出しがありますよ」等という炊き出しに関する

ティア、読書ボランティア育成事業、読み聞かせ

チラシとか、避難所の壁に書かれたメッセージと会。このように、要請に応じた柔軟な対応ができいったものを、もちろん外してくるわけにはいきたそうです。

ませんのでデジタル化しているとは思いますが、このような活動をされました千准教授は、活動

震災関連の資料として収集しているということでの総括で、次のようなことを述べられています。

す。

連携することで迅速な対応が可能になったというありとあらゆるものを資料として集めておりまこと。それから、たくさんの支援活動を行います

すので、今後、これらの資料をどのように分類し、ので、支援活動のノウハウの蓄積が得られ、今後保管して、活用していくか。このようなことが課に役立っていく。活動を通して、人的なつながり

題としてあるようです。

がつくられる。それが、一回だけの支援に終わら以上、雑ぱくな話でしたが、私の報告とさせてず、継続的な支援につながっていく。教員、図書

いただきます。ご清聴、ありがとうございました。

館員、学生の三者で構成されていたチームという【司会】 どうもありがとうございました。

ことで、依頼状況に応じた柔軟な活動が可能で（拍手）あったということです。

【司会】 それでは、ただいまの鈴木さんのご講

ただ、課題としては、今後の支援は「人的支援」
から「知的支援」へシフトしていく。支援活動の演に、何かご質問、ご意見等がございましたら、お願いしたいのですが。

認知率の向上が必要である。図書館の再開はス

少し付け加えさせていただきますと、図書館関

タートであって、地域に根差した末永い活動の継連で言いますと、今回の東日本、あるいは少しさ続が必要である。郷土資料の収集・保存の在り方

かのぼって阪神・淡路の際、救済される文化財を提案していく。さらに、最初に申しましたようは、いわゆる国宝とか、重要文化財とか、県指定に、地域の司書課程養成の中核大学ということ

文化財、市町村の指定文化財という、要するに公で、司書課程の授業へのフィードバックをいかに的に指定された文化財だけではなく、例えば一軒していくかということが挙がっているということ

一軒のお宅にある、自分たちが子どものときに読です。

んだ本とか、自分たちが子どものとき、あるいは詳細をお知りになりたい方は、参考資料として自分が大人になって子どもを撮った写真とか、紙付けてあります冊子、盛岡大学の図書館のホーム

資料に関して言うと、ありとあらゆる人間が関ページをご覧いただければ、ありがたいと思いまわった思い出のものも文化財として、レスキュー

す。

の対象としてきたということです。

最後になりますが、ご存じの方も多いと思いま

そういうものに関して言えば、図書館で普段わ− 46 −

れわれが関わっている本などと非常に近い世界に

化財保護課にお問い合わせいただければ、ありがあるもので、そういうものが、例えば不幸にしてたいです。

大きな自然災害に巻き込まれて、傷ついたり、汚それから、こちらに来ていただいている方以外

れたりというところから助け上げて、それが単ににも、周りの方でそのような活動に関心のあると自分たちの過去の思い出というだけでなく、自然いう方がございましたら、ぜひこのような活動を

災害の記録としても残っていくようにという活動

県がやっているのだということを宣伝していただ

だと、ご理解いただければと思います。

ければ、ありがたいと思います。よろしくお願い

大学にも、そういう場合に被災する可能性があいたします。

るものが、われわれ図書館にはたくさんあるわけ【司会】 ありがとうございます。おそらくこう

ですし、各研究室にもそういうものがある。そういう活動は、愛知県とか三重県とか、特に海岸沿いうものをレスキューするということに関して、

いの津波の恐れのある県でも必要になってくると多くの人たちが連携しながら、例えばここにいる思いますが、まだあまり具体的には聞かれていな

メンバーの中で、例えば特定の地域の大学が被災いので。私もちょっと聞いていないのですが。

に遭ったときに、この協議会の機能を使って他の【鈴木】 そうですね。具体的に他県の動きとか大学からお手伝いに行きましょうということもそ

連携については、入っていない状況です。

うだと思いますし、あるいは、最初にご紹介いた【司会】 むしろ静岡県はずっと地震に取り組ん

だいた文化財のレスキューに関するネットワーク

できたということで、近隣のみならず、日本の中に、これは静岡県限定なのですが、県内の大学ので、津波対策の事前準備の手本になるようにとい方に積極的に入っていただくと、自分たちも助けうことで活動していただければと思います。

に行くし、県内にいる地元の方も助けに来てくれ【鈴木】 手前みそになりますが、この救済ネッ

る。そういう体制がつくれるということで、今回、トワークにつきましては、全国で初めての試みとこのお話を皆さん方に聞いていただこうというこいうことにもなりますので、今高松先生がおっとでお願いした次第です。いかがでしょうか。

しゃるように、また今後、こういった活動の必要

それでは、これ以外のことで、何か補足するこ性が認識されていき、全国規模のものになってとがございましたら。例えば、隣県との協力体制

いってくれたらなと願っております。

とか、あるいはネットワークというのは、今後、【司会】 ということですが、いかがでしょうか。

県としてどういう計画があるとか、そういうこと

それでは、県内の大学の皆さんで、もしまた興味がございましたら、一言追加いただければと思いがございましたら、県の文化財保護課にお問い合ますが。

わせいただくということで、お願いできればと思【鈴木】 今、お話しいただきましたネットワー

います。

クの件につきましては、先ほどお話の中で 10 月

長時間にわたりまして、本当に皆さま方、お疲

19 日に静岡県庁でネットワーク会議を開くことれさまでした。まだ日差しが強くて暑い中です

を紹介しました。もちろん、構成団体及び登録支が、どうぞお気を付けてお帰りいただければと思援員の方には、ご案内を発信するわけですが、まいます。

だ加盟されていない方、個人の方につきまして（終了）

も、もし関心がございましたら、教育委員会の文− 47 −

行事

第 67 回（2013 年度）東海地区大学図書館協議会

総会・研究集会【 総会の部 】
日時：
会場：
総会当番館：
出 席 者：

平成 25 年 8 月 9 日（金） 10:45 〜 12:15
静岡大学共通教育Ａ棟 301 室
静岡大学附属図書館
30 大学 43 名
図

□■

岐阜県

1

岐阜大学図書館

書

館

名

職

名

■□
学術国際部情報サービス課長
学術国際部情報サービス課長補佐

2

岐阜市立女子短期大学附属図書館

嘱託職員

□■

静岡県

3

静岡県立大学短期大学部附属図書館

参事兼事務長4静岡産業大学図書館

学部図書館グループ長

■□

事務
5

静岡理工科大学附属図書館

図書課長

6

東海大学付属図書館清水図書館課長

7

東海大学短期大学部図書館

専任職員

8

常葉大学附属図書館司書

9

浜松医科大学附属図書館

目録情報係長

□■

愛知県

10

愛知教育大学附属図書館■□
附属図書館長
情報図書課長11愛知県立大学学術研究情報センター

図書情報課長12愛知県立芸術大学芸術情報センター図書館

図書情報係長13

自然科学研究機構岡崎情報図書館

情報サービス係長

14

中京大学図書館

事務室課長

15

中部大学附属三浦記念図書館

館長
次長
課長
担当課長

16

東海学園大学図書館

課長代理

17

豊田工業高等専門学校図書館

学生課長

18

豊橋技術科学大学附属図書館

教務課副課長（図書・情報グループ担当）− 48 −

図
19

書

館

名

職

名

附属図書館長名古屋大学附属図書館

事務部長
情報管理課長
情報管理課長補佐
理学図書室
20

図書職員

図書館長

名古屋外国語大学・名古屋学芸大学図書館課長
21

名古屋学院大学学術情報センター

課長補佐

22

名古屋経済大学・名古屋経済大学短期大学部図書館

書記23

名古屋芸術大学附属図書館

図書室長

24

名古屋工業大学附属図書館

学術情報課長25

名古屋市立大学総合情報センター

学術情報担当主査

26

名古屋柳城短期大学

図書館係長

□■

三重県

27

三重大学附属図書館

学術情報部情報・図書館チーム副課長

28

三重県立看護大学附属図書館

統括責任者

29

津市立三重短期大学附属図書館

館長

□■

当番館

30

静岡大学附属図書館■□■□
附属図書館長
学術情報部図書館情報課長
学術情報部図書館情報課副課長− 49 −

総

会

議

事

要

録

事例報告
「新図書館構築にあたっての工夫と今後のⅠ

開会

中央図書館の展望」
愛知学院大学図書館情報センター

Ⅱ

挨拶

事務長

静岡大学長

伊東

幸宏

東海地区大学図書館協議会長

佐野

充

⑶

足立祐輔

研修会
１）第 1 回
テーマ「海外大学図書館にみる学習支援」

Ⅲ

議長選出

平成 24 年 12 月 15 日（木）静岡大学附属図書館長

髙松良幸

会場：名古屋大学
研修担当館：名古屋大学

Ⅳ

報告事項

（29 大学・機関

１

平成 24 年度事業報告

報告

事務局から、平成 24 年度の事業について次の60 名参加）「香港、シンガポール、オーストラリアのとおり報告があった。

大学図書館におけるラーニング・コモンズ⑴

第 66 回（2012 年度）総会の整備及び学習支援の現状」

平成 24 年 8 月 2 日（木）講師：山田政寛（金沢大学大学教育開発・

会場：中京大学

ヤマテホール

支援センター准教授）

総会当番館：中京大学図書館（51 大学

三大学連携事業による海外図書館調79 名参加）査チーム

１）報告事項香港・シンガポール：橋

平成 23 年度事業報告、平成 23 年度決算報

沢大学）、森部圭亮（静岡大学）、

告・同監査報告、国公私立の各大学図書館

仲秋雄介（名古屋大学）の活動状況、当面の課題等について（名古オーストラリア：池上佳芳里（金沢屋大学、愛知県立芸術大学、中京大学）

大学）、高橋里江（静岡大学）、神谷

２）協議事項⑵

洋平（金知子（名古屋大学）

平成 24 年度事業計画（案）及び予算（案）講演について、平成 25 年度総会当番館につい「大学図書館が実施する学習支援・教育支て、東海地区図書館協議会の事業について、

援サービス

永年勤続者表彰（9 名）

講師：長澤多代（三重大学附属図書館研究

研究集会

北米の事例から見えるもの」

開発室准教授）平成 24 年 8 月 2 日（木）パネルディスカッション

テーマ「大学図書館の有効利用−この一工夫コーディネーター：近田政博（名古屋大学

が大切だ−」

高等教育研究センター准教授）

事例報告２）第 2 回「もっと使える最近の NII 学術コンテンツ

テーマ「図書館資料の補修について」

サービス− CiNii，KAKEN を中心に−」

会場：三重大学

国立情報学研究所学術基盤推進部学術研修担当館：三重大学

コンテンツ課コンテンツチーム
係長

平成 25 年 3 月 13 日（水）服部綾乃

（24 大学・機関− 50 −

24 名参加）からの「図書館職員基礎研修」共催の検討依頼に講義「図書館における資料保存の基本的な考え方」

ついて説明があり、協議の結果、提案どおり承認
された。

講師：大竹

茂（国立国会図書館収集書誌３

平成 25 年度事業計画（案）および予算（案）について

部資料保存課）
実習

事務局から、平成 25 年度事業計画（案）およ「簡易な補修−破れのつくろい，外れたび予算（案）について説明があり、協議の結果、ページの差し込み」

提案どおり承認された。

講師：大竹

４

茂（国立国会図書館収集書誌

平成 26 年度総会当番館について

部資料保存課）

第 68 回（平成 26 年度）総会・研究集会の当番⑷ 「東海地区大学図書館協議会誌」57 号

館として中部大学附属三浦記念図書館が選出され

平成 24 年 12 月 25 日（火）発行⑸

た。

運営委員会等
１）監事会（平成 25 年度、平成 25 年 5 月 31Ⅶ日（金）、会場：名古屋大学）

永年勤続者表彰
平成 25 年度の永年勤続者として 6 名が表彰さ

監事館：愛知県立芸術大学、名古屋外国語

れた。

大学・名古屋学芸大学

岡部

恵理（静岡理工科大学附属図書館）

森

裕子（東海大学短期大学部図書館）

年 7 月 3 日（水）、電子メールによる審議）

渡井和美（東海大学短期大学部図書館）

３）運営委員会（平成 25 年度、平成 25 年 7 月

加藤公子（愛知教育大学附属図書館）

12 日（金）、会場：名古屋大学）

棚橋是之（名古屋大学附属図書館）

平成 24 年度決算報告・同監査報告

渡邉

通江（名古屋大学附属図書館理学図書室）

２）機関誌編集委員会（平成 25 年度、平成 25２

事務局から、平成 24 年度の決算について報告があり、続いて、監事館を代表して愛知県立芸術大学から、監査の結果、経理は正確に処理されていることを確認したとの報告があった。
平成 24 年度の決算報告について、報告のとおり承認された。
３

国公私立の各大学図書館の活動状況、当面の課題等について国公私立の各協議会の理事校・幹事校（名古屋大学、愛知県立大学、中部大学）から報告があった。
Ⅵ

協議事項

１

退会館について永年勤続表彰事務局から、東海大学沼津図書館及び浜松大学
から退会の申請があったとの説明があり、承認された。
２

東海北陸地区国立大学図書館協会からの「図書館職員基礎研修」共催の検討依頼について事務局から、東海北陸地区国立大学図書館協会− 51 −

Ⅷ

閉会

【研究集会の部】
日時：平成 25 年 8 月 9 日（金）13:15 〜 16:00

会

場：静岡大学共通教育 A 棟 301 室

テーマ：「大学図書館の外に学ぶ」
講演「学校図書館の動向

その課題と成功例から大学図書館が学ぶもの」
静岡大学大学院教育学研究科教授
村山

功

講演
「「大災害に備える」静岡県教育委員会の取り組
み：静岡県文化財等救済ネットワークを中心に」
静岡県教育委員会文化財保護課指導主事
鈴木正悟− 52 −

平成 24 年度決算報告（平成 24 年 4 月 1 日〜平成 25 年 3 月 31 日）
科

予算額
ａ

目

収 入 の 部

決算額
ｂ

過△不足額
ｂ−ａ

備

円

円

円

１． 前 年 度 繰 越 金

1 , 5 2 7, 4 9 4

1 , 5 27 ,4940

費

4 4 0, 0 0 0

4 40 , 000

0３．会 誌 売 上 費

4 6 4, 0 0 0

4 58 , 000△ 6, 000

２． 会

４． 雑

５． 預

収

金

利

入

3 6 5, 0 0 0

3 85 , 000

20 ,000

息

212

236

24

2, 7 9 6, 7 0 6

2 , 810 , 730

計考

平成 24 年度分：＠ 5,000 × 88 館
=440,000
56 号分：＠ 2,000 × 6 部 = 12,000
57 号分：＠ 2,000 × 223 部 = 446,000
協議会誌広告掲載料
385,000
＠ 30 ,000 × 1 社 = 30 ,000
＠ 25 ,000 × 1 社 = 25 ,000
＠ 20 ,000 × 13 社 = 260 , 000
＠ 10 ,000 × 7 社 = 70 ,000

14 ,024* 前年度繰越金を除く平成 24 年度の収入額

科

予算額
ｃ

目

支 出 の 部

決算額
ｄ

過△不足額
ｄ−ｃ

備

円

円

円

１．総 会 補 助 金

1 0 0 ,0 0 0100 , 000

0２．研究集会補助金

3 5, 0 0 0

33 ,560△ 1, 440

３． 研

費

1 8 0, 0 0 0

2 05 , 326

25 ,326

４．源泉所得税納付

2 4 ,0 0 0

24 ,454454

５．会 誌 刊 行 費

6 0 0, 0 0 0

6 60 ,765

60 , 765

６．役 員 会 経 費

1 0 ,0 0 0

3, 150△ 6,850

運営委員会ほか役員会

修会

講演謝金（２名）（加盟館職員，加盟館外講師）
講師謝金等（２回分）
研究集会，研修会での講演料，原稿料に
対して
57 号

７． 事

務

費

3 0, 0 0 0

16 , 905△ 13, 095

テープ起こし信費

6 0, 0 0 034 , 411△ 25, 589

会誌送付等郵便料金

９．表 彰 記 念 費

4 0, 0 0 041,8701 , 870

10． 予

備

費

1 , 7 1 7, 7 0 6

0△ 1 , 717 , 706

0

1 , 690 , 289

1, 690 ,289

2, 7 9 6 ,7 0 6

2 , 810 , 730

14 ,024

計考第 66 回総会（中京大学）

８． 通

11． 次 年 度 繰 越 金

表彰記念品（ネーム印付きボールペン 11
本，表彰状ファイル等）* 次年度繰越金を除く平成 24 年度の支出額

平成 25 年 3 月 31 日締め

会計監査

預金残高

1, 688,181 円

現金残高

2, 108 円

資産総額

1,690,289 円

平成 25 年 5 月 31 日
愛知県立芸術大学
名古屋外国語大学・名古屋学芸大学

監査済み− 53 −

1,283,236 円

1,120,441 円

平成 25 年度予算
（平成 25 年４月１日〜平成 26 年３月 31 日）
科

前年度
決算額
ａ

目

収 入 の 部

本年度
予算額ｂ

前年度決算額よりの増△減
ｂ−ａ

備

考

円

円

円

１． 前 年 度 繰 越 金

1 ,5 2 7 , 4 9 4

1 , 6 9 0, 289

162 ,795

費

4 4 0 ,0 0 0

4 2 5 ,000

△ 15 , 000

平成 25 年度分：
＠ 5,000 × 85 館 = 425,000

３．会 誌 売 上 費

4 5 8 ,0 0 0

4 4 6 ,000

△ 12 , 000

57 号分：＠ 2,000 × 3 部 = 6,000
58 号分：＠ 2,000 × 220 部 = 440,000
北陸地区国立４大学からの基礎研修分担金
＠ 2,000 × 4 ＝ 8,000

２． 会

４． 分

担

金

0

8 , 000

8 ,000５． 雑

収入

3 8 5 ,0 0 0

3 6 5 ,000

△ 20 , 000

息

236

200

△ 36

2, 8 1 0 ,7 3 0

2, 9 3 4, 489

123 , 759

６． 預

金

利

計

協議会誌広告掲載料

58 号分

1,244,200 円* 前年度繰越金を除く本年度の収入額

科

前年度
決算額
ｃ

目

支 出 の 部

本年度
予算額
ｄ

前年度決算額よりの増△減
ｄ−ｃ

備

考

円

円

円

１．総 会 補 助 金

100,000

1 0 0, 000

0２．研究集会補助金

3 3, 5 6 0

3 0, 000△ 3, 560

３． 研

費

2 0 5 ,3 2 6

2 2 0 ,000

14 ,674

当番館経費（名古屋大学，名古屋経済大学），講師謝金等（2 回分）

４．源泉所得税納付

2 4, 4 5 4

2 4, 000△ 454

研究集会，研修会での講演料，原稿料に対して

５．会 誌 刊 行 費

660,765

6 6 0 , 000

△ 765

58 号

６．役 員 会 経 費

3,150

1 0, 000

6 ,850

運営委員会ほか役員会等

修

会

７． 事

務

費

1 6 ,9 0 5

1 2 0 ,000

103 , 095

８． 通

信

費

3 4 ,4 1 1

4 0 ,000

5 ,589９．表 彰 記 念 費

4 1, 8 7 0

3 0 , 000

△ 11 ,870

費01, 7 0 0, 489

1 ,700 ,489

11． 次 年 度 繰 越 金

1, 6 9 0,2 8 90△ 1 , 690 ,289

計2, 8 1 0 ,7 3 0

2, 9 3 4, 489

123 , 759

10． 予

備

第 67 回総会（静岡大学）
講師謝金（2 名）（加盟館職員、加盟館外講師）

305 部

事務用品等
（キャビネット等購入費を含む）
会誌送付等郵便料金
永年勤続表彰者 6 名の記念品（ネーム印付きボールペン）等* 予備費を除く本年度の支出額− 54 −

1,234,000 円

施 設 紹 介

中京大学名古屋図書館〒 466-8666

名古屋市昭和区八事本町 101-2

http://www.chukyo-u.ac.jp/research_2/library/index.html

建築中であった中京大学名古屋図書館は、2013

この名古屋図書館の開架スペース部分に自動書

年４月１日に正式オープンした。それまでの経過

庫からとり出された図書約８万冊を配架した開架を簡単に紹介すると 40 年以上使用されていた旧書架（最大 13 万冊収蔵可能）がある。さらには１

名古屋図書館（１号館）が老朽化のため、建て替

階部分を能動的学習エリアとし、（１）学生がネッえが必要となり、書庫の収蔵スペースの問題もト接続のノートパソコンや開架の図書資料を使あって新館を建築することとなった。その間、閉い、課題や宿題をグループで意見交換しながら作

架書庫の約 52 万冊の図書、製本雑誌をどこに収蔵成できる能動的共同学習スペースのラーニング・

するかということは大きな問題であったが、1 号

スクエア（ここには可動性・移動性のある組合せ

館の隣の６号館に図書館付属新棟をひとまず建設

テーブル、いす、ホワイトボード、プロジェク

し、そこに 80 万冊収蔵できる自動書庫（その他にター−等の機器備品を装備し、さらには学生への閉架書庫、マイクロ室、貴重書庫、事務室等も６

ライティング指導、プレゼン指導をする、学生に

号館に付設された）を設置し、この自動書庫に約よるラーニング・アシスタントも配置。利用は予52 万冊の図書、製本雑誌を移設することとなっ

約不要、44 名利用可）、（２）ノートＰＣ専用のＰた。これが完成したのが 2010 年７月であり（第ⅠＣ利用席（72 席）（開館と同時に新たな試みとし期工事完了）、夏休みかけてこれらの図書、製本雑て館内貸出用ノートＰＣ 30 台の提供サービスも誌を移動し、同年９月に名古屋図書館は仮オープ開始し、主にこの席で利用され、利用者のニーズンした。この経緯、内容については「東海地区大に応えている）、（３）ゼミガイダンス等でも使用

学図書館協議会誌」55 号の新館紹介にも書いたのし、また、まとまったグループ単位で落ち着いたで詳しくは書かないが、その時の名古屋図書館は学習が可能なグループ学習室（２室 60 席、予約必

貸出カウンターも仮置きであり、閲覧室も狭く、

要）、（４）飲料摂取ができ、休憩のためのリフレッ

細々した感じであった。

シュ・コーナー（48 席）を設置した。また２階、2012 年 12 月に６号館図書館付属新棟隣に１号

中２階部分は静粛学習エリアとし、個別ブース

館が完成し、その１階と２階、中２階に開架ス（142 席）を置き、個人で落ち着いた学習ができる

ペース部分が完成し、これと６号館図書館付属新ように配慮してある。このように最近求められて棟をドッキングし、名古屋図書館は完成した（第いる能動的学習エリアと従来から図書館にあったⅡ期工事完了）。

静粛学習エリアの２つ機能を組み合わせたハイブ
リットな滞在型図書館を意図してこの名古屋図書館は設定され、運営されている。

− 55 −

施 設 紹 介

三重大学附属図書館〒 514-8507

三重県津市栗真町屋町 1577
http://www.lib.mie-u.ac.jp/

三重大学附属図書館は、平成 24 年５月から翌年

３階は、極めて静かに勉強したいという学生のた

３月まで改修工事を行い、平成 25 年４月にリめに、パソコンの持ち込みを禁止し、キーボード

ニューアルオープンしました。今回の改修は、主を叩く音もしない空間としました。

として耐震性能を強化し、施設の安全性確保を目

今回の改修では、附属図書館全体の床面積は増的とするものですが、同時に図書館機能の改善を加していませんが、事務エリアの一部を利用者エ目指して『ラーニングコモンズ』の整備等も併せリアに転用したために、座席数を 676 から 741 にて実施しました。新しい図書館は「学生の多様な増やすことができました。書庫エリアは、1 階の学習形態に対応したゾーニング」を基本方針とし固定書架を集密書架にしたことにより、全館の書て、以下の３点の特徴があります。

架棚総延長は、25,525m（71 万冊収容）となりま①

１階中央をラーニングコモンズとし、グした。

ループ学習に適した空間を設置します②③

工事期間中は、できる限り開館できるよう、工１階はコモンズ・エリア、２階は静音エリ

事区域を二つに分け、工事を進めました。平成 24

ア、３階は無音エリアとし、上階ほど集中

年５月から８月までの４ヶ月間は、昭和 63 年に増して学習できるように、多様な環境を提供

築された部分（増築側）の工事を行い、昭和 53 年

しますに建設された部分（本館側）で開館しました。９隣接する環境・情報科学館の２階と連絡通

月は工事区域入替のため全館閉館し、10 月から翌路で繋ぎ、一体的に運用します

年２月までの間は本館側を工事し、増築側で開館

環境・情報科学館とは、平成 24 年４月に附属図しました。３月は開館準備のため全館閉館しまし

書館の隣に新設された３階建ての建物で、２階はた。

ラーニングコモンズ、３階は PBL（Problem-based

しかし、開館エリアが限られているため、工事

Learning 問題発見解決型学習）演習室です。環期間中に利用できる資料は、学生用図書（開架図

境・情報科学館のラーニングコモンズは、可動式

書）と一部の参考図書に限定しました。製本雑誌の机と椅子を用意し、学生自身が自由にレイアウや書庫の研究用図書は、外部倉庫に預け、利用不トできます。また、電子黒板や可動式のホワイト

可としました。それらの資料については、工事開ボード、本学の総合情報処理センターが管理する

始前に、通常の貸出条件を超えた範囲で教員・学

教育用パソコン、プリンタを設置しています。

生向けに貸し出したり、附属図書館が所蔵してい附属図書館１階のラーニングコモンズも、同様

るにもかかわらず、工事のために利用できない資にグループ学習に適した机と椅子、教育用パソコ

料を他大学の図書館から取り寄せる場合は、そのン、プリンタを配置しています。附属図書館２階

費用を附属図書館が負担する措置を取りました。

は学生用図書をフロアの中心に、周囲に閲覧席を

附属図書館リニューアルオープンから７月まで置きました。環境・情報科学館との連絡通路を設の月毎の入館者を平成 23 年度（改修工事の前年置したことに伴い、２階にも入退館ゲートを設け度）と比較すると、６月を除いて８〜９% 増加しました。また、一人用の個室を 10 室作りました。

ています（６月は８％減）。また環境・情報科学館− 56 −

開館１年目の昨年度は、図書館が改修工事のためた附属図書館、特にラーニングコモンズと、開館に開館エリアが縮小されたことの代替施設として２年目を迎えた環境・情報科学館の効果的な運用

多くの利用者があり、その存在が学生に一定程の検討に取り組む予定です。

度、浸透したと考えています。今後は、新装なっ附属図書館外観（奥は環境・情報科学館）− 57 −

会 則 等

東海地区大学図書館協議会会則

（名

称）

第8条

をとりまとめ、審議運行の手続きを計る。

本会は、東海地区大学図書館協議会と称

第1条
する。
（目

席館の過半数の賛成を要する。

本会は、東海地区大学図書館の発展を図（会ると共に、図書館員の教養と技術の向上及び相を置く。

立の大学図書館その他これに準ずる図書館を以２て組織する。

３

本会は、第 2 条の目的を達するために、会員相互間の連絡提携

二

図書及び図書館に関する研究会、講習会、展
覧会等の開催並びに後援総会において監事館を選出し、その監事館の図書館長が監事となる。

業）

一

本会の会計事務を監査するため、監事

第 11 条（静岡、愛知、岐阜、三重）の国立、公立、私次の事業を行う。

会員の会費は、年額 5,000 円とする。

２

員）

第4条

本会の経費は、会費その他の収入をもって当てる。

第 3 条 本会は、前条の目的に賛同する東海地区（事

計）第 10 条

互の親睦をはかることを目的とする。
（会

総会の票決権は、一館一票とし議決は出

第9条

的）

第2条

会長館は、協議事項（議題及び承合事項）

監事の任期は 2 年とする。但し、重任を妨げない。
本会の予算は、毎年総会の議決を経て第 12 条

決定し、決算は監査を受けたのち、次の総会において承認を得るものとする。
本会の会計年度は、4 月 1 日に始まり、第 13 条三

図書館運営に関する相談、指導

四

機関誌の発行

五

その他必要と認める事業

（事務局）

（会

長）

第 14 条

第5条
２

本会に会長を置く。

総会において会長館を選出し、その会長館の図書館長が会長となる。

３

翌年 3 月 31 日に終る。
会長館に、本会の事務局を置く。

2

事務局に、事務局長及び職員を置く。

3

会長館の事務部長、又はこれに準ずる者が事
務局長となる。

会長の任期は、2 年とする。但し、重任を妨（会則の変更）げない。

第 15 条（委員会）
第6条

本会に運営委員会及び機関誌編集委員会を置く。

この会則の変更は、総会の承認を得なければならない。
（附則）

本会則は、昭和 25 年 5 月 1 日から施行する。

２

委員会に関する事項は、別に定める。

（附

（総

会）

この改正は、昭和 50 年 7 月 23 日より施行する

第7条
２

会長は、毎年一回総会を招集する。

会場は、加盟館の輪番とする。

－ 58 －則）

東海地区大学図書館協議会

事項を審議するため、運営委員会の下に研修企

運営委員会規程

画小委員会（以下「小委員会」という。）を置き、運営委員会は、本会の運営に関する事項

第1条

を審議する。
第2条

必要な事項を定めることを目的とする。
（審議事項）

運営委員会の構成は、国立大 3、公立大 3、第２

小委員会は、次に掲げる事項を行う。

一協議会が行う研修の企画に関すること

二

その他研修に関し、必要な事項

私立大 4、（短大 1 を含む）とする。
運営委員は、総会において選出する。

第3条
２

運営委員の任期は 2 年とする。ただし、再任（小委員会の構成）を妨げない。
３

第３

前項の任期が満了しても、後任者が就任する

小委員会は、次に掲げる委員館をもって構成する。

までは、なお、その任にあるものとする。

一協議会会長館運営委員会に、委員長をおく。

二

国立、公立、私立の運営委員館から各１館

２

運営委員長は、会長がこれに当たる。

三研修会会場館３

運営委員長は、必要に応じ委員会を招集する

第4条

2

ことができる。
第5条

による。

運営委員会に、必要に応じて小委員会を（小委員会の庶務）第４置くことができる。
第6条

小委員会に委員長館を置き、小委員会の互選

小委員会の庶務は、協議会事務局において処理する。

運営委員会の事務は、事務局内において

附

行う。
附

則

この内規は、平成 12 年 10 月 6 日から施行する。

則

この改正は平成 12 年 7 月 19 日から施行する。
東海地区大学図書館協議会
東海地区大学図書館協議会

ホームページ小委員会内規
平成 12 年 10 月 6 日

機関誌編集委員会規程
１

機関誌の発行について、編集委員会を設ける。

２

編集委員は、会長の指名による。

（目的）

３

編集委員会に、委員長を置く。

第１４

編集委員長は、会長がこれにあたる。

下「協議会」という。）のホームページ（以下５編集委員長は、必要に応じ委員会を招集する「ホームページ」という。）に関し、必要な事項ことができる。

を審議するため、運営委員会の下にホームペー

編集委員会の事務は、事務局内において行う。

ジ小委員会（以下「小委員会」という。）を置き、

６

運営委員会
この内規は、東海地区大学図書館協議会（以必要な事項を定めることを目的とする。
（審議事項等）
東海地区大学図書館協議会

第２小委員会は、次に掲げる事項を行う。

研修企画小委員会内規一ホームページの運用・管理に関すること。

平成 12 年 10 月 6 日

二ホームページの企画・編集に関すること。

運営委員会

三

その他ホームページに関し、必要な事項。

（目的）（小委員会の構成）

第1第3

この内規は、東海地区大学図書館協議会（以下「協議会」という。）の研修に関し、必要な－ 59 －

小委員会は次に掲げる委員館をもって構成

する。

一

協議会会長館除し、リンクを切断することができるものと

二

国立、公立、私立の運営委員館から各１館する。

２

小委員会に委員長館を置き、小委員会の互選

４

による。

ホームページ
当分の間、ホームページは名古屋大学附属図書（小委員会の庶務）
第４館内のサーバーに置く。

小委員会の庶務は、協議会事務局において

処理する。
附

則

表彰規程

この内規は、平成 12 年 10 月 6 日から施行する。

第１条

東海地区大学図書館協議会会則第４条第５号に基づき加盟館の職員に対して行う表彰はこの規程の定めるところによる。
東海地区大学図書館協議会ホームページ

第２条に在職する者。

による情報発信に関わる申し合わせ
平成 12 年 10 月 6 日

第３条

運営委員会
１

情報発信の範囲

第４条

表彰者には記念品及び感謝状を贈呈する。
第５条①協議会事業に関する情報う。

②協議会加盟館に関する情報

附③その他ホームページ小委員会（以下「小委員

この規程による表彰は加盟館長の推薦により総会において行う。

ホームページを通じて発信する情報は、次の各号に該当するものとする。

毎年総会の前日までに通算 20 年図書館

この規程の改正は総会の議決によって行則

この規程は、昭和 44 年 10 月 29 日から実施する。

会」という。）が必要と認めた情報
２

情報発信できる者の範囲
ホームページを通じて情報発信できる者は協議

表彰者推薦に関する申合せ（昭和 53 年 9 月 4 日）会加盟館とする。
３

情報発信の手続き①ホームページを通じて情報発信しようとする

東海地区大学図書館協議会の加盟館に在職する者のうち、つぎの各項のいずれかに該当する者を者は、協議会事務局宛に HTML 形式の文書

推薦することとする。

をメールで送付するものとする。

⑴

毎年総会の前日までに通算 20 年以上加盟館②加盟館から送付された文書の内容は原則として変更しない。

に在職する者。
毎年総会の前日までに通算 25 年以上図書館⑵③ホームページに掲載する文書の登録及び削除に在職し、かつ 3 年以上加盟館に在職する者。

の決定は、小委員会が行う。但し、疑義があ

なお､ ⑴､ ⑵のいずれについても事務補佐員とるときは、小委員会は運営委員会委員長と協しての在職期間も加算するものとする。

議する。
④ホームページを通じて情報公開している者で、公開する情報の変更又は停止等の事由が生じた時は、速やかに協議会事務局に連絡する。
⑤小委員会は公開されたホームページの情報が不適当と判断した場合は、そのファイルを削－ 60 －

総会当番館一覧

東海地区大学図書館協議会
回

年 月

１

昭和 25. 6

２館

名総会当番館一覧

県別

回

年 月

館

名

県別

名古屋大学

愛知

36

57. 9

名古屋女子大学

愛知

26. 6

金城学院大学

〃

37

58.10

静岡薬科大学

静岡

３

26.11

三重大学

三重

38

59. 9

南山大学

愛知

４

27. 5

愛知学芸大学

愛知

39

60.10

豊橋技術科学大学

〃

５

27.10

名古屋工業大学

〃

40

61. 6

中京大学

〃

６

28. 5

三重県立大学

三重

41

62. 6

愛知県立大学

〃

７

28. 8

名古屋市立大学

愛知

42

63. 6

愛知学院大学

〃

８

29.10

静岡大学

静岡

43

平成 元. 6

愛知教育大学

〃

９

30. 9

岐阜大学

岐阜

44

2. 6

愛知大学

〃

10

31. 5

愛知大学

愛知

45

3. 7

静岡県立大学

静岡

11

32.10

日本大学（三島）

静岡

46

4. 6

中部大学

愛知

12

33. 6

名城大学

愛知

47

5. 6

岐阜大学

岐阜

13

34. 9

岐阜薬科大学

岐阜

48

6. 7

名古屋学院大学

愛知

14

35.11

名古屋大学

愛知

49

7. 6

岐阜薬科大学

岐阜

15

36.11

南山大学

〃

50

8. 7

愛知大学

愛知

16

37. 6

岐阜県立医科大学

岐阜

51

9. 7

浜松医科大学

静岡

17

38. 6

名古屋工業大学

愛知

52

10. 7

日本福祉大学

愛知

18

39.10

愛知県立大学

〃

53

11. 7

愛知県立看護大学

〃

19

40.10

日本福祉大学

〃

54

12. 7

愛知工業大学

〃

20

41.10

中京大学

〃

55

13. 7

三重大学

三重

21

42.11

岐阜薬科大学

岐阜

56

14. 7

金城学院大学

愛知

22

43.11

愛知学院大学

愛知

57

15. 6

岐阜県立看護大学

岐阜

23

44.10

三重大学

三重

58

16. 7

南山大学

愛知

24

45. 9

同朋大学

愛知

59

17. 7

名古屋工業大学

〃

25

46.10

名古屋市立大学

〃

60

18. 7

名城大学

〃

26

47.10

中部工業大学

〃

61

19. 8

愛知県立芸術大学

〃

27

48.10

愛知教育大学

〃

62

20. 8

愛知淑徳大学

〃

28

49.10

大同工業大学

〃

63

21. 8

名古屋大学

〃

29

50. 7

愛知県立芸術大学

〃

64

22. 8

名古屋外国語大学・
名古屋学芸大学

〃

30

51. 6

市邨学園女子短期大学

〃

65

23. 8

名古屋市立大学

〃

31

52. 6

静岡大学

静岡

66

24. 8

中京大学

〃

32

53. 9

愛知工業大学

愛知

67

25. 8

静岡大学

静岡

33

54. 9

静岡女子大学

静岡

68

26 予定

中部大学

愛知

34

55. 9

名古屋学院大学

愛知

69

27 予定

愛知県立大学

〃

35

56.10

浜松医科大学

静岡

70

28 予定

名古屋学院大学〃

国立→私立→公立→私立の順による− 61 −

加盟館一覧

東海地区大学図書館協議会加盟館一覧
平成 25 年 12 月 1 日現在
図書館名

法人名

館長

郵便番号

住所

電話

FAX

（85）

□■

岐阜県

■□

（14）

朝日大学図書館

学校法人
朝日大学

田村 康夫

〒501-0296 瑞穂市穂積 1851-1（058）329-1051 （058）329-0021

岐阜大学図書館

国立大学法人小見山

章〒501-1193（058）293-2184 （058）293-2194

岐阜医療科学大学
図書館

学校法人
神野学園

阿部

順子

〒501-3892 関市市平賀字長峰 795-1（0575）22-9401 （0575）46-9570

岐阜経済大学図書館

学校法人
岐阜経済大学竹内治彦〒503-8550 大垣市北方町 5-50（0584）77-3527 （0584）77-3528

岐阜県立看護大学
図書館

公立大学法人
岐阜県立看護大学服部律子〒501-6295 羽島市江吉良町 3047-1（058）397-2304 （058）397-2304

道家晶子〒501-0192 岐阜市一日市場北町 7-1（058）296-3123 （058）296-3130〒501-6194 岐阜市柳津町高桑西 1-1（058）279-6416 （058）279-1242

岐阜市立女子短期大学
附属図書館

岐阜市柳戸 1-1

岐阜聖徳学園大学
図書館

学校法人
聖徳学園

中島

利郎

岐阜女子大学図書館

学校法人
杉山女子学園下野洋〒501-2592 岐阜市太郎丸 80（058）214-9317 （058）229-2222

岐阜保健短期大学
図書館

学校法人
豊田学園

岩久

文彦

〒500-8281 岐阜市東鶉 2-92（058）274-5001 （058）274-5260

岐阜薬科大学附属
図書館

稲垣

直樹

〒502-8585 岐阜市三田洞東 5 丁目 6-1（058）237-3931 （058）237-3631

情報科学芸術大学院
大学附属図書館

小林昌廣〒503-0014 大垣市領家町 3-95（0584）75-6803 （0584）75-6803

中京学院大学図書メディアセンター

学校法人
安達学園

古谷

昭雄

〒509-9195 中津川市千旦林 1-104（0573）66-3121（0573）62-0325（代表）

中部学院大学附属図書館

学校法人
岐阜済美学院

正村静子〒501-3993 関市桐ヶ丘 2 丁目 1 番地

（0575）24-2243 （0575）24-2434

東海学院大学・
東海学院大学短期大学
部附属図書館

学校法人
神谷学園

神谷

和孝

〒504-8511 各務原市那加桐野町 5-68（058）389-2969 （058）371-9851

□■

（12）

静岡県

■□

静岡大学附属図書館

国立大学法人髙松 良幸〒422-8529 静岡市駿河区大谷 836（054）238-4474 （054）238-5408

静岡県立大学附属
図書館

静岡県公立
大学法人

小林みどり

〒422-8526 静岡市駿河区谷田 52-1

（054）264-5801 （054）264-5899

静岡県立大学短期大学
部附属図書館

静岡県公立
大学法人

有泉

祐吾

〒422-8021 静岡市駿河区小鹿 2-2-1（054）202-2617 （054）202-2620

静岡産業大学図書館

学校法人
新静岡学園

岩崎

功

〒438-0043 磐田市大原 1572-1（0538）36-8844（0538）36-3580

静岡文化芸術大学
図書館・情報センター

公立大学法人
静岡文化芸術大学

黒田宏治〒430-8533 浜松市中区中央二丁目 1 番 1 号（053）457-6124 （053）457-6125

静岡理工科大学附属図書館

学校法人
静岡理工科大学秋山

憲治〒437-8555 袋井市豊沢 2200-2（0538）45-0231 （0538）45-0230

聖隷クリストファー大学
図書館

学校法人
聖隷学園

平野美津子

〒433-8558 浜松市北区三方原町 3453

（053）439-1416 （053）414-1146

東海大学付属図書館
清水図書館

学校法人
東海大学

加藤

〒424-8610 静岡市清水区折戸 3-20-1（054）334-0414 （054）334-0862

義久− 62 −

図書館名

法人名

館長

郵便番号

住所

電話

FAX

東海大学短期大学部
図書館

学校法人
東海大学

坂本

雅子

〒420-8511 静岡市葵区宮前町 101（054）261-9527 （054）261-6865

常葉大学附属図書館

学校法人
常葉学園

畑

隆

〒420-0911 静岡市葵区瀬名 1-22-1（054）261-4499 （054）263-1164

日本大学国際関係学部
図書館

学校法人
日本大学

田中

徳一

〒411-8555 三島市文教町 2 丁目 31-145（055）980-0806（055）988-7875

浜松医科大学附属図書館

国立大学法人中原大一郎〒431-3192（053）435-2169 （053）435-5140

□■

（50）
〒453-8777 名古屋市中村区平池町 4 丁目 60 番 6 （052）564-6115 （052）564-6215

愛知県

■□

浜松市東区半田山一丁目 20-1

愛知大学図書館

学校法人
愛知大学

土橋

喜

愛知医科大学医学
情報センター（図書館）

学校法人
愛知医科大学菅屋潤壹

〒480-1195 長久手市岩作雁又 1-1（0561）62-3311 （0561）62-3348

愛知学院大学図書館
情報センター

学校法人
愛知学院

寳多

國弘

〒470-0195 日進市岩崎町阿良池 12（0561）73-1111（0561）73-7810（代表）

愛知学泉大学図書館

学校法人
安城学園

今枝

辰博

〒471-8532 豊田市大池町汐取 1（0565）35-7097 （0565）35-1003

愛知教育大学附属図書館

国立大学法人岩崎

公弥〒448-8542 刈谷市井ヶ谷町広沢 1（0566）26-2683 （0566）26-2680

愛知県立大学学術研究
情報センター

愛知県公立
大学法人

鵜殿

悦子

〒480-1198 長久手市茨ヶ廻間 1522-3（0561）76-8841 （0561）64-1104

愛知県立芸術大学芸術
情報センター図書館

愛知県公立
大学法人

松野

修

〒480-1194 長久手市岩作三ケ峯 1-114（0561）76-2963 （0561）62-0244

愛知工科大学附属図書館

学校法人
電波学園

野中

登

〒443-0047 蒲郡市西迫町馬乗 50-2

（0533）68-1135 （0533）68-0352

愛知工業大学附属図書館

学校法人
名古屋電気学園

吉賀憲夫〒470-0392 豊田市八草町八千草 1247

（0565）48-8121 （0565）48-2908

愛知産業大学・短期大学 学校法人図書館
愛知産業大学須賀周平〒444-0005 岡崎市岡町字原山 12-5（0564）48-4591 （0564）48-5113

愛知淑徳大学図書館

学校法人
愛知淑徳学園垂井洋蔵〒480-1197 長久手市片平 2-9（0561）62-4111（0561）64-0310（代表）

愛知東邦大学図書館

学校法人
東邦学園

山極

完治

〒465-8515 名古屋市名東区平和ケ丘 3-11（052）782-1243 （052）781-0931

愛知文教大学附属
図書館

学校法人
足立学園

黒田

彰子

〒485-8565 小牧市大字大草字年上坂 5969-3（0568）78-2211 （0568）78-2240

愛知みずほ大学附属
図書館

学校法人
瀬木学園

土田

満

〒470-0394 豊田市平戸橋町波岩 86-1

（0565）43-0116 （0565）46-5220

桜花学園大学図書館

学校法人
桜花学園

近藤

正春

〒470-1193（0562）97-1725 （0562）97-1703

金城学院大学図書館

学校法人
金城学院

二杉

孝司

〒463-8521 名古屋市守山区大森 2-1723（052）798-0180 （052）768-1066

至学館大学附属図書館

学校法人
至学館

松岡

孝博

〒474-8651 大府市横根町名高山 55（0562）46-1239 （0562）46-3860

自然科学研究機構
岡崎情報図書館

大学共同利用
機関法人

大峯巖

〒444-8585 岡崎市明大寺町西郷中 38（0564）55-7191 （0564）55-7199

修文大学附属図書館

学校法人
一宮女学園

池野 武行

〒491-0938 一宮市日光町 6 番地

（0586）45-2101 （0586）45-4410

椙山女学園大学図書館

学校法人
椙山女学園

髙阪 謙次

〒464-8662 名古屋市千種区星が丘元町 17-3（052）781-6452 （052）781-3094

星城大学図書館

学校法人名古屋石田学園加藤

省三〒476-8588 東海市富貴ノ台 2-172（052）601-6000（052）601-6137（代表）

大同大学図書館

学校法人
大同学園

水澤

富作

〒457-8530 名古屋市南区滝春町 10-3（052）612-6873 （052）612-6108

中京大学図書館

学校法人
梅村学園

佐藤

隆

〒466-8666 名古屋市昭和区八事本町 101-2（052）835-7157 （052）835-1249

中部大学附属
三浦記念図書館

学校法人
中部大学

内藤

和彦

〒487-8501 春日井市松本町 1200

（0568）51-4317 （0568）52-1510

豊明市栄町武侍 48− 63 −

図書館名

法人名

館長

郵便番号

住所

電話

FAX

同朋学園大学部
附属図書館

学校法人
同朋学園

服部

仁

〒453-8540 名古屋市中村区稲葉地町 7-1（052）411-1951 （052）411-1120

東海学園大学図書館

学校法人
東海学園

村松

常司

〒468-8514 名古屋市天白区中平２丁目 901（052）801-1528 （052）804-1192

豊田工業大学
総合情報センター

学校法人
トヨタ学園

大石

泰丈

〒468-8511 名古屋市天白区久方 2-12-1（052）809-1743 （052）809-1744

豊田工業高等専門学校
図書館

独立行政法人
国立高等専門
学校機構

松浦

由起

〒471-8525 豊田市栄生町 2-1（0565）36-5904 （0565）36-5920

豊橋技術科学大学
附属図書館

国立大学法人角田範義〒441-8580 豊橋市天伯町字雲雀ヶ丘 1-1（0532）44-6562 （0532）44-6566

豊橋創造大学附属
図書館

学校法人
藤ノ花学園

宮原

英夫

〒440-8511 豊橋市牛川町松下 20-1

（050）
2017-2105（050）
2017-2115

名古屋大学附属図書館

国立大学法人佐野充〒464-8601 名古屋市千種区不老町（052）789-3666 （052）789-3693

名古屋外国語大学・
名古屋学芸大学図書館

学校法人
中西学園

塩見 治人

〒470-0188 日進市岩崎町竹ノ山 57（0561）75-1726 （0561）75-1727

名古屋学院大学
学術情報センター

学校法人
名古屋学院大学

岸田賢次〒456-8612 名古屋市熱田区熱田西町 1-25（052）678-4092 （052）682-6826

名古屋経済大学・名古屋経済大学短期大
学部図書館

学校法人
市邨学園

近藤

久雄

〒484-0000 犬山市字樋池 61-22（0568）67-3798 （0568）67-9321

名古屋芸術大学附属図書館

学校法人
名古屋自由学院

片岡祐司〒481-8503 北名古屋市熊之庄古井 281（0568）24-0315（0568）24-0393（代表）名古屋工業大学附属図書館

国立大学法人喜岡渉〒466-8555 名古屋市昭和区御器所町（052）735-5098 （052）735-5102

名古屋産業大学・
名古屋経営短期大学
図書館

学校法人
菊武学園

加藤

哲男

〒488-8711 尾張旭市新居町山の田 3255-5（0561）55-3081 （0561）55-5985

名古屋商科大学
中央情報センター

学校法人
栗本学園

浅野

一明

〒470-0193 日進市米野木町三ヶ峯 4-4（0561）73-2111（0561）73-1202（代表）

名古屋女子大学
学術情報センター

学校法人
越原学園

越原洋二郎

〒467-8610 名古屋市瑞穂区汐路町 3-40（052）852-9768 （052）852-1830

名古屋市立大学
総合情報センター

公立大学法人名古屋市立大学

三澤哲也〒467-8501 名古屋市瑞穂区瑞穂町字山の畑 1（052）872-5795 （052）872-5781

名古屋造形大学図書館

学校法人
同朋学園

大橋

基博

〒485-8563 小牧市大字大草字年上坂 6004

（0568）79-1255 （0568）47-0361

名古屋短期大学図書館

学校法人
桜花学園

井上

文人

〒470-1193（0562）97-1725 （0562）97-1703

名古屋文理大学
図書情報センター

学校法人
滝川学園

山住 富也

〒492-8520 稲沢市稲沢町前田 365（0587）23-2400（0587）21-2844（代表）

名古屋柳城短期大学
図書館

学校法人
柳城学院

野々垣文成

〒466-0034 名古屋市昭和区明月町 2-54（052）841-2635 （052）841-2697

南山大学図書館

学校法人
南山学園

森山

幹弘

〒466-8673 名古屋市昭和区山里町 18（052）832-3163 （052）833-6986

日本赤十字豊田看護大学 学校法人図書館
日本赤十字学園

島井哲志〒471-8565 豊田市白山町七曲 12-33（0565）36-5119 （0565）37-7897

日本福祉大学付属図書館

学校法人
日本福祉大学平野隆之〒470-3295 知多郡美浜町大字奥田字会下前 35-6（0569）87-2325 （0569）87-2795

人間環境大学附属
図書館

学校法人
岡崎学園

神谷

昇司

〒444-3505 岡崎市本宿町字上三本松 6-2（0564）48-7815 （0564）48-7815

藤田学園医学・
保健衛生学図書館

学校法人
藤田学園

橋本

修二

〒470-1192

豊明市沓掛町田楽ヶ窪 1-98

（0562）93-2420 （0562）93-2649

名城大学附属図書館

学校法人
名城大学

木村

裕三

〒468-8502 名古屋市天白区塩釜口 1-501（052）832-1151（052）833-6046（代表）

豊明市栄町武侍 48− 64 −

図書館名
□■

三重県

■□

法人名

館長

郵便番号

住所

電話

FAX

（９）

皇學館大学附属図書館

学校法人
皇學館

高倉

一紀

〒516-8555 伊勢市神田久志本町 1704

（0596）22-6322 （0596）22-6329

鈴鹿医療科学大学附属
図書館

学校法人
鈴鹿医療科学大学

林顕效

〒510-0293 鈴鹿市岸岡町 1001-1（059）383-8991 （059）383-9915

鈴鹿国際大学附属図書館

学校法人
享栄学園

佐治

順子

〒510-0298 鈴鹿市郡山町 663-222（059）372-3950 （059）372-2827

鈴鹿短期大学図書館

学校法人
享栄学園

佐治

順子

〒510-0298 鈴鹿市郡山町 663-222（059）372-3950 （059）372-3903

三重大学附属図書館

国立大学法人吉岡基〒514-8507 津市栗真町屋町 1577

（059）231-9083 （059）231-9086

三重県立看護大学
附属図書館

公立大学法人
三重県立看護大学

齋藤真〒514-0116（059）233-5608 （059）233-5668

南有哲

津市立三重短期大学
附属図書館

津市夢が丘 1-1-1〒514-0112 津市一身田中野 157（059）232-2341 （059）232-9647

四日市大学情報センター

学校法人
暁学園

松井真理子

〒512-8512 四日市市萱生町 1200（059）365-6712 （059）365-6619

四日市看護医療大学
図書館

学校法人
暁学園

ダニエル・カーク

〒512-8045 四日市市萱生町 1200（059）340-0705 （059）361-1401− 65 −

役員館一覧

東海地区大学図書館協議会役員館一覧（平成 10 年度～平成 25 年度）
運営委員会
年度

総 会
当番館

研修会
会場館

名古屋
平成
日本福祉 大学
10
大学
岐阜経済
年度
大学
名古屋
平成
愛知県立 大学
11
看護大学 岐阜女子
年度
大学
愛知教育
平成
愛知工業 大学
12
大学
名古屋
年度
大学
大同工業
平成
大学
13 三重大学
名古屋
年度
大学
名古屋
平成
金城学院 大学
14
大学
名古屋
年度
市立大学
名古屋大
平成
岐阜県立 学15
看護大学 椙山女学
年度
園大学
平成
名古屋
16 南山大学 大学
年度
岐阜大学
平成
中京大学
名古屋工
17
名古屋
業大学
年度
大学
岐阜県立
平成
看護大学
18 名城大学
名古屋
年度
大学
平成
名古屋
愛知県立
19
大学
芸術大学
年度
中部大学
浜松医科
平成
愛知淑徳 大学
20
大学
名古屋
年度
大学
平成
名古屋
21
大学
年度

同朋学園
大学
名古屋
大学

名古屋外
平成
国語大学
22
・名古屋
年度
学芸大学

静岡県立
大学
名古屋
大学

豊橋創造
平成
名古屋
大学
23
市立大学 名古屋
年度
大学
平成
三重大学
24 中京大学 名古屋
年度
大学
名古屋
平成
経済大学
25 静岡大学
名古屋
年度
大学

機関誌編集
委員会

会長館 会長会長
国立３，公立３，私立４（短大１を含む） 編集委員は会長
オブザーバ：総会当番館の指名
愛知教育大学
岐阜大学
浜松医科大学愛知教育大学愛知県立看護大学
岐阜大学
名古屋 名古屋市立大学
名古屋工業大学
大学
名古屋市立看護短期大学部／三重短期大学
愛知県立大学
愛知工業大学愛知学院大学
岐阜女子大学

監事会

研修企画
小委員会

ホームページ
小委員会

総会で選出，監事
館の図書館長が監事となる

会長館
国立，公立，私立の運営委員館
から各１館
研修会会場館

会長館
国立，公立，私立の運営委員館
から各１館

愛知県立芸術大学
名城大学

金城学院大学名古屋短期大学

三重大学
名古屋工業大学
静岡大学
愛知県立看護大学
名古屋 名古屋市立大学
大学
三重短期大学椙山女学園大学
大同工業大学
岐阜聖徳学園大学
名古屋短期大学

愛知教育大学
岐阜大学
名古屋工業大学
愛知県立大学愛知学院大学

愛知県立芸術大学
名城大学

名古屋大学
三重大学
名古屋市立大学椙山女学園大学
研修会会場館

愛知教育大学
岐阜大学
豊橋技術科学大学
愛知県立看護大学
名古屋 名古屋市立大学
大学
岐阜市立女子短期大学椙山女学園大学
金城学院大学
皇學館大学
愛知女子短期大学

愛知教育大学
岐阜大学
名古屋工業大学
愛知県立大学愛知学院大学

愛知県立芸術大学
名城大学

名古屋大学
岐阜大学
愛知県立看護大学
金城学院大学研修会会場館浜松医科大学
三重大学
名古屋工業大学
愛知県立看護大学
名古屋 名古屋市立大学
大学／静岡県立大学短期大学部 (H17)
南山大学
中京大学
東海女子大学
名古屋経済大学短期大学部

愛知教育大学
岐阜大学
名古屋工業大学
愛知県立大学愛知学院大学

愛知県立芸術大学
金城学院大学名古屋大学
名古屋工業大学
名古屋市立大学
中京大学
研修会会場館

静岡大学
豊橋技術科学大学
愛知教育大学愛知県立看護大学
名古屋市立大学名古屋
静岡県立大学短期大学部 (H18)
大学／三重短期大学（H19）
名城大学
中部大学
中京女子大学名古屋柳城短期大学

愛知教育大学
岐阜大学
名古屋工業大学
愛知県立大学愛知学院大学

愛知県立芸術大学
南山大学

名古屋大学
静岡大学
名古屋市立大学
中部大学
研修会会場館

名古屋大学
豊橋技術科学大学
名古屋市立大学
中京女子大学

岐阜大学
浜松医科大学
三重大学
愛知県立看護大学（H20）／愛知県立大学（H21）名古屋
名古屋市立大学大学
津市立三重短期大学
愛知淑徳大学
同朋学園大学
豊田工業大学
鈴鹿短期大学愛知教育大学
岐阜大学
名古屋工業大学
愛知県立大学愛知学院大学

愛知県立芸術大学
名城大学

名古屋大学
浜松医科大学名古屋市立大学
同朋学園大学

名古屋大学
三重大学
名古屋市立大学
豊田工業大学

名古屋大学
静岡大学
名古屋市立大学
豊橋創造大学静岡県立大学名古屋大学
豊橋技術科学大学
名古屋市立大学
名古屋学院大学

名古屋工業大学
静岡大学
豊橋技術科学大学
愛知教育大学愛知県立大学
岐阜大学
名古屋 名古屋市立大学
名古屋工業大学
大学
岐阜市立女子短期大学
愛知県立大学
名古屋外国語大学・名古屋学芸大学
愛知学院大学
豊橋創造大学名古屋学院大学
名古屋産業大学・名古屋経営短期大学図書館
愛知教育大学
岐阜大学
浜松医科大学愛知県立大学名古屋 名古屋市立大学
大学
静岡県立短期大学部
中京大学
名古屋経済大学
名古屋芸術大学
名古屋柳城短期大学

愛知教育大学
岐阜大学
名古屋工業大学
名古屋市立大学
愛知学院大学− 66 −

愛知県立芸術大学
愛知淑徳大学名古屋大学
愛知県立芸術大学
岐阜大学
名古屋外国語大学・
愛知県立大学名古屋学芸大学
名古屋経済大学
三重大学

名古屋大学
浜松医科大学名古屋市立大学
名古屋芸術大学

研修会一覧

東海地区大学図書館協議会研修会一覧（平成元年度～平成 23 年度）
年度 年月日元

元.12. 5 名

会

場

城

大

演
学

題

講

師

所

学術情報サービスの展開と大学図書館

門條司

化学情報協会

アダム・スミスの蔵書をめぐって

水田

洋

名城大学

丸山昭二郎

鶴見大学

Collection building について

川原

和子

三重大学

大学図書館とニュー・メディア

橋爪

宏達

学術情報センター『経済学文献季報』のデータベース化について− KEIS から KEIS II へ山内隆文

名古屋学院大学

私の日本の古典文献とのつきあい

朝倉

治彦

四日市大学

ドイツ及び英国の図書館事情

牧村

正史

名古屋大学

江戸時代の出版

長島

弘明

名古屋大学

目録システムにおけるハイパーテキストの適用可能性

石塚英弘

図書館情報大学

新図書館概要説明及び見学

鈴木康之

愛知県図書館

慶應義塾大学の新しい試み−マルチメディアの統合−原田悟

慶應義塾大学図書館の施設計画に関連して

加藤

彰一

名古屋大学

カリフォルニア大学バークレー校の図書館システム

棚橋

章

名古屋大学

電子情報サービスの新しい展開

寺村謙一

シーボルトと中京の学者たち

武内博

大学図書館におけるコレクション形成・管理の意義と問
題点

三浦

逸雄

東京大学

アメリカ図書館最新事情

渡辺和代

名古屋アメリカン
センター

川瀬

正幸

名古屋大学

雨森

弘行

三重県立図書館

2. 1.31 名 古 屋 大 学 大学図書館の未来像
2.11.29 名 古 屋 大 学
2
3. 1.30 大 同 工 業 大 学

3.11. 8 名 古 屋 学 院 大3
4. 1.17 愛 知 県 図 書 館

4.10.21 南

山

大

学

4
5. 3.19 名 古 屋 大 学

属

丸善㈱6. 1.26 施設見学会：けいはんなインフォザール
56

6. 3.23 愛 知 医 科 大 学

6.12. 6 愛 知 学 院 大 学
地域・館種を越えた図書館サービス−すべての図書館をすべての利用者に−

東京学芸大学7. 2.22 施設見学会：三重県図書館
7.10.27 名 古 屋 大 学
7鯨と捕鯨の文化史

森田勝昭

甲南女子短期大学部

研究図書館としての電子図書館の事例−機能と運営−渡辺博

奈良先端科学技術
大学院大学

シンポジウム：利用者教育の在り方−方法と問題点−

光斎 重治
高橋 一郎
四谷あさみ
堀
茂
金子
豊

中部大学
愛知県立大学
愛知淑徳大学
名古屋大学
名古屋大学

インターネット，イントラネットを前提とした図書館情報サービスの将来

後藤

邦夫

南山大学

電子図書館の諸相：US Berkeley Digital Library Project とAriadne97

谷口敏夫

光華女子大学7.12. 7 愛 知 工 業 大 学

8.10.24 名 古 屋 大 学
8シンポジウム：NDC 新版９版について
8.12. 4 愛 知 淑 徳 大 学− 67 −

石山
洋
万波 涼子
中井えり子
酒井
信

東海大学
名古屋市立大学
名古屋大学
名城大学

年度 年月日会場

演

9.10.30 名 古 屋 大 学

99.12.10 朝

日

大

題

講

師

所

英国大学図書館における電子情報サービスの進展

尾城孝一

東京工業大学

フランス国立図書館 BNF

篠田知和基

名古屋大学

講演
歌うコンピュータ・描くコンピュータ−マルチメディ
ア時代への布石−

板谷

雄二

朝日大学

津田
林
鈴木
三浦

明美
哲也
康生
基

愛知工業大学
浜松医科大学
名古屋大学
南山大学

逸村

裕

愛知淑徳大学学 フォーラム：マルチメディアと電子図書館−図書館機能におけるホームページ−

テーマ：電子ジャーナルの いま
講演
デジタルメディアの現状と今後

10

と

こんご

10.12. 5 名 古 屋 大 学 電子ジャーナルの事例報告
EES, Science Direct
FirstSearch, FirstSearch ECO
Journals@ovid, HighWire Press
テーマ：大学図書館における電子情報サービスの実際
ネット時代の教育・研究環境と図書館の活用

岐阜経済大学

安田多香子
野村 千里
夏目弥生子

愛知県立大学
南山大学
名古屋大学

石倉

賢一

千葉大学

電子図書館サービスと著作権

山本順一

図書館情報大学

テーマ：大学図書館と学生用図書
大学教育改革と学生用図書

柴田

正美

三重大学

テーマ：著作権法と大学図書館
大学図書館にかかわる著作権問題
11.11. 2 名 古 屋 大 学

11.12. 7 岐 阜 女 子 大 学 事例報告

テーマ：大学図書館における相互協力
大学図書館における相互協力
13. 1.18 愛 知 教 育 大 学 事例報告
12

江口 愛子
吉根佐和子
福井 司郎

浜松医科大学名古屋市立大学
中京大学

石井

啓豊

図書館情報大学

平井
濱口
加藤

芳美
幾子
直美

名古屋大学
愛知県立看護大学
愛知工業大学

長谷川豊祐

鶴見大学

コンソーシアムを視野においた大学図書館の運営

松下鈞

国立音楽大学

テーマ：古文書の整理と保存：電子メディア変換（画像）による利用について
講演
古文書の整理と保存
秋山13.12.20 大 同 工 業 大 学

晶則

名古屋大学

岡田

惠子

徳島大学

逸村

裕

名古屋大学

種田

祐司

名古屋市博物館

倉田敬子

慶應義塾大学

事例報告
徳島大学附属図書館貴重資料高精細デジタルアーカイ
ブ − 21 世紀地域ネットワークへの試み−
テーマ：図書館の電子化と所蔵資料を核とした地域との連携
ディジタル時代の図書館
14. 1.24 名 古 屋 大 学
所蔵資料の高度活用を目指して−地域の博物館・図書館等の連携−

14

松島

テーマ：大学図書館の管理・運営
大学図書館の管理・運営

13. 3. 9 名 古 屋 大 学

13

エルゼビア
紀伊國屋書店
ユサコ
桂樹

10.12.16 岐 阜 経 済 大 学 電子情報サービスの事例報告

11

属

テーマ：学術情報の電子化を考える
講演
学術情報の電子化が意味するもの−研究者の立場から
14.12.13 名 古 屋 大 学
考える−
事例報告
名古屋大学における電子ジャーナルの現状について− 68 −

澄川千賀子・ 名古屋大学
川添 真澄

年度 年月日
14

15

16

会

場

演

題

講

師

所

テーマ：現代の大学図書館と著作権
15. 3. 4 名古屋市立大学 講演
現代の大学図書館と著作権

土屋

俊

千葉大学

テーマ：図書館のサービス・マネジメントと評価
15.12.15 名 古 屋 大 学 講演
図書館のサービス・マネジメント：顧客の選好と評価

永田

治樹

筑波大学

テーマ：SPARC の現状と SPARC/JAPAN の今後について
16. 2.19 椙山女学園大学 講演
SPARC の現状と SPARC/JAPAN の今後について安達淳

国立情報学研究所

郡司

久

名古屋大学

坪内

政義

愛知医科大学高橋昭治

エルゼビアジャパン

岡崎
田中

佳子
康雄

日本福祉大学立命館大学

テーマ：電子的学術情報利用の進展と今後の展望
事例報告名古屋大学の電子図書館化計画−機関リポジトリ構築
計画を中心にして−16.12.17 名 古 屋 大 学
医学系図書館の電子ジャーナル状況と日本医学図書館
協会電子ジャーナルコンソーシアムの現状
電子ジャーナルの利点と課題−サイエンス・ダイレクトを例に−
テーマ：大学図書館におけるアウトソーシング
事例報告
日本福祉大学付属図書館におけるアウトソーシング
ぱるる
アウトソーシングを活用した大学図書館運営−立命館
17. 3. 3
プ ラ ザ GIFU
大学における現状と課題−
アウトソーサーからみたアウトソーシング
テーマ：図書館情報リテラシー指導の現状−各大学の事
例報告−
基調講演
大学図書館と情報リテラシー
17.12. 2 中

17

京

大

事例報告
名古屋大学附属図書館における情報リテラシー教育
学
図書館情報リテラシー教育−小さな図書館，小さな学部での試み−
中京大学図書館 情報リテラシー教育の現状
ニッチ戦略（隙間産業）で，大学に貢献できる情報リテ
ラシー教育支援を目指す−三重大学附属図書館の取組−
岐阜県立看護大学図書館における利用教育
大学ポータルを中心とした名古屋学院大学の情報環境

図書館流通
センター

逸村

裕

次良丸 章
原
泰子

名古屋大学
名古屋市立大学

春日井 正人 中京大学
杉田 いづみ 三重大学
岐阜県立看護大学
名古屋学院大学

シャロン・
ドマイヤー

マサチューセッツ
大学

越塚

美加

学習院女子大学

村上昇平

愛知県図書館

大石
木村
坪内
西澤

博昭
晴茂
政義
一

静岡大学
岐阜大学
愛知医科大学
豊田工業高等専門学校

テーマ：Web2.0 時代の図書館サービス
基調講演
Web2.0 時代の図書館

岡本真

Academic Resource
Guide

講演
図書館利用者の情報探索活動に関する実証的研究
Web2.0 時代の新たな図書館サービスの展開

寺井
林

仁
賢紀

名古屋大学
農林水産省

雨森
河谷
粟野

弘行
宗徳
容子

お茶の水女子大学
三重大学
名古屋大学

利用者の利用行動に基づいた図書館サービス
テーマ：大学図書館の地域連携
事例報告
相互利用協定と愛知県内図書館の ILL 定期便設置実証実験
静岡県内の大学図書館における連携について
19. 1.12 岐 阜 県 図 書 館
岐阜県における公共図書館との連携図書館
東海目録（TOMcat）：病院図書室と大学図書館の連携
図書館の教育支援，地域支援：豊田高専の英語多読を
通して

井上
中田

19. 3. 7 名 古 屋 大 学

19

名古屋大学

貴之
晴美

テーマ：利用者サイドに立つ図書館サービス
講演
北米大学図書館における利用者中心の図書館サービス
18. 1.30 名 古 屋 大 学

18

属「図書館職員基礎研修」
講義
19.11.28 名 古 屋 大 学
大学図書館職員に求められているもの
資料の収集〜目録・分類
電子情報（電子ジャーナル，データベース等）− 69 −

年度 年月日会場

演

19.11.28 名 古 屋 大 学
19
20. 3. 5 中

20.12.22
20

部

大

題

講

師

所

図書館情報リテラシー教育
ILL
大学図書館の最近の動向・海外事情

紅露
万波
松林

剛
涼子
正己

南山大学
名古屋市立大学
中部大学

井上

真琴

同志社大学

テーマ：魅力ある大学図書館をめざして講演
どこから拓く？ 大学図書館の可能性−学習支援の視
学点から
ここから拓いた−お茶大図書館活性化のための５つの作戦

テーマ：図書館と著作権
ア ク ト シ テ ィ 講演浜松
図書館業務と著作権
映像資料の利用と著作権法について

21.12. 3 同

21

朋

大

23

−岩瀬文庫の世界−

保存修復講演会・講習会
テーマ：図書資料の保存と修復
講演
22. 2.23
紙資料の保存修復
22. 3. 5 名 古 屋 大 学
講習会
22. 3.10
修復実務講習会

テーマ：実践で役立つレファレンス・ツール
会図書館提供ツールを中心に ―
講義１
講義２

貴宣
正広

文化庁著作権課
国士舘大学

佳与子 内藤記念くすり博物館
知左子
西尾市岩瀬文庫

雨森
河谷
粟野
久田
榊原
渡邊

弘行
宗徳
容子
睦美
佐知子
敏之

前お茶の水女子大学
三重大学
名古屋大学
名古屋市立大学
愛知医科大学名古屋造形大学

金山正子

元興寺文化財研究所

岩田起代子 前 名古屋産業大学・
名古屋経営短期大
学図書館

兼松

芳之

中井

万知子 国立国会図書館
関西館
比呂也 千葉大学― 国立国

テーマ：電子書籍を中心とした資料のデジタル化の動向と図書館の今後
静 岡 県 男 女
共 同 参 画 講演
23. 3.16
変革期のデジタル化と図書館―国立国会図書館の動向
セ ン タ ーを中心に―
あ ざ れ あ電子書籍の急速な普及と大学図書館「図書館職員基礎研修」
講義
大学図書館職員に求められているもの
資料の収集〜目録・分類23.12.15 名 古 屋 大 学
電子情報（電子ジャーナル，データベース等）
ILL
プレゼンテーション入門
カナダの大学図書館事情
テーマ：災害時における危機管理
事例報告
そのとき私たちができたこと−東北大学附属図書館が24. 3. 8 名 古 屋 大 学
遭遇した東日本大震災−
私の東日本大震災体験−図書館の被害と復旧を中心として− 70 −

理子 お茶の水女子大学

野尻林「図書館職員基礎研修」
講義
大学図書館職員に求められているもの
資料の収集〜目録・分類学
電子情報（電子ジャーナル，データベース等）
情報リテラシー教育
ILL
大学図書館と広報

22.12. 9 名 古 屋 大 学
22

南川
三浦

テーマ：学芸員の世界
岩瀬文庫見学講演
21. 3. 4 西尾市岩瀬文庫
学芸員の仕事 −内藤記念くすり博物館の世界−
学芸員の仕事

茂出木

属

竹内

加藤 信哉
河谷 宗徳
堀
友美
万波 涼子
近田 政博
ゴードン・
コールマン

小陳
和知

国立国会図書館

名古屋大学
三重大学
名古屋大学
名古屋市立大学
名古屋大学
静岡大学

左和子 東北大学
剛

郡山女子大学

年度

年月日

会

場

演

題

テーマ：海外大学図書館にみる学習支援
報告
香港、シンガポール、オーストラリアの大学図書館におけるラーニング・コモンズの整備及び学習支援の現状
24.12.15 名 古 屋 大 学
講演
大学図書館が実施する学習支援・教育支援サービス
北米の事例から見えるもの
パネルディスカッション

24

25. 3.13 三重大テーマ：図書館資料の補修について講義
図書館における資料保存の基本的な考え方
学
実習
簡易な補修 − 破れのつくろい、外れたページの差し込み− 71 −

講

師

所

属

山田
橋
森部
仲秋
池上
高橋
神谷

政寛
洋平
圭亮
雄介
佳芳里
里江
知子

金沢大学
金沢大学
静岡大学
名古屋大学
金沢大学
静岡大学
名古屋大学

長澤

多代

三重大学

名古屋大学
近田 政博
（コーディネーター）

大竹茂

国立国会図書館

大竹茂

国立国会図書館

「東海地区大学図書館協議会誌」掲載記事の電子的公開，転載，学術機関リポジトリでの公開について
・著作権は著作者本人にあります。
・著作者本人が，ホームページ等で電子的公開，転載，あるいは学術機関リポジトリへ搭載する場合，著作者本人からの申請書等の提出は必要ありません。
（平成 19 年 7 月 9 日

東海地区大学図書館協議会運営委員会（第 19−1 回）決定）

東海地区大学図書館協議会誌
平成25年12月20日印刷
編集・発行

第 58 号（2013）

平成25年12月25日発行

東海地区大学図書館協議会事務局
名古屋市千種区不老町

名古屋大学附属図書館内
電話

052−789−3666

ホームページ

http://www.nul.nagoya-u.ac.jp/tokai/

振三菱東京ＵＦＪ銀行今池支店

込

先

普通預金

口座 1747229