学校管理職養成研修モデルとしての主幹教諭研修プログラムの構築をめざして－ＰＤＣＡサイクルを機能させた研修プログラム検討を通して－

教職員研修課

上原 祥子

川村 誠司

田宮 亘司

横井 雅子

折野 泉
要

旨

県教育委員会とNITS・四国地域教職アライアンス鳴門教育大学センター（以下、アライ
アンスセンター）が連携し、教育施策として令和２年度より実施している「School Leader
Management Project」の一環である主幹教諭研修について、ＰＤＣＡサイクルを機能させながら決定してきたプログラムの内容の経緯を明確にし、受講者のアンケートや課題レポート
等による記述内容を考察することで、受講者が学校管理職としての視点を獲得したり、意識を高めたりする研修プログラムの構築につながっていることが確認できた。
キーワード：School Leader Management Project、学校管理職養成研修モデル、
主幹教諭研修、ＰＤＣＡサイクル
Ⅰ

はじめに
教員の大量退職、大量採用の時期が到来し、それに伴い、管理職候補の中堅教員の少なさ、経験の少ない若手教員の採用数の増加と、不均衡な教員年齢構成が顕著となっている。このことは、本県でも例外ではなく、特に義務教育において喫緊の課題である。
そこで、県教育委員会では、教員の大量退職時代を見据えた次世代のスクールリーダーを計画的に養成し、学校組織の活性化を図る目的で、令和元年度に「School Leader Management Project」
を起ち上げた（図１）。また、独立行政法人教職員支援機構（以下、NITS）では、
教職大学院等を有する大学と構築してきたネットワー
クをさらに推進し、教員研修の高度化、体系化、組織化の実現にいっそう寄与す
ることを目的として、地域における都道府県と大学の連携・協働の拠点となる地域センターを設置した。四国地域においても、教員

図１

School Leader Management Project- 15 － 15 －

養成大学である、鳴門教育大学、香川大学、愛媛大学にセンターを設置し、さらには、３大学の連携による教員研修の高度化をめざした組織を「四国地域教職アライアンス」とし、その事務局を鳴門教育大学に設置した。そして、令和２年度より「School Leader Management Project」の一環である主幹教諭研修を、県教育委員会とNITS・アライアンスセンターが連携し、教育施策として開始した。
本研究では、主幹教諭研修のプログラム内容について、研修担当者が継続したＰＤＣＡサイク
ルを機能させながら決定してきた経緯を明確にし、受講後アンケートや課題レポート等による記述内容の考察から、受講者が２年間を通して育成指標における資質・能力を身に付けていくことに加え、学校管理職としての視点を獲得できるプログラムの在り方について検討したい。
Ⅱ

研究仮説
主幹教諭研修において、受講後アンケートや課題レポートの記述内容について考察を行い、それらを踏まえ、研修担当者がプログラムの内容を継続したＰＤＣＡサイクルを機能させながら決定していくことで、よりよい管理職養成研修モデルの構築を実現していくことができるであろう。

Ⅲ

研究の実際
１

主幹教諭研修の概要について
主幹教諭研修は、２年間全12回という長期にわたるプログラムである。受講終了時には受講者に修了証を授与し、これをもって、教頭任用審査の１次審査を免除するインセンティブを与える研修となっている。このプログラムを通して、受講者が「とくしま教員育成指標」の各校
種・職種の教諭用の指標における「第３ステージ（熟達期）」の資質・能力を身に付けることに加え、管理職用の指標における「教頭」の「素養」「学校マネジメント力」に関する資質・能力を意識し、身に付けることができるよう構成されている。
本研修プログラムの全体的構造の特徴は、「長期間にわたる研修である」、「職場での職務遂行に合わ せ、様々な教育課題や職場等での課題を自分事として捉えながら、繰り返し研修を受講し実践するという、絶えず『省察』していくサイクルを回しながら成長していくことができる」
ところにある ＊1 。このプログラムは、学校管理職登用前である主幹教諭に対する管理職養成研
修モデルをめざしている。
研修プログラム内容の詳細については、鳴門教育大学センター（特命教授１名と特任教授２名）と県教育委員会担当者（教職員課統括管理主事と管理主事、総合教育センター教職員研修課指導主事１名（令和５年度より２名））、また、School Leadear Management Projectにより、教頭格で県教育委員会から鳴門教育大学教職大学院に派遣された４名の大学院生が関わり、研修ごとに事前打合せ会を実施し、絶えずＰＤＣＡサイクルを機能させることで決定している。
さらに、令和４年度より、大学と県教育委員会に加え、学校現場との協働体制をより強 化するために、現職校長に依頼し、顧問校長（令和４年度２名

令和５年度４名）として位置付けた。

年間を通して研修ごとの事前打合せ会に加え、10月以降には、次年度のプログラム立案に向けた運営委員会を実施し、研修の成果と課題を踏まえ、次年度のプログラム内容について協議を行い、決定している。１年間を通じて、20回程度の打合せ会や運営委員会を実施し、研修プロ
グラム内容や実施形態等について協議し、ＰＤＣＡサイクルにより研修を動態化させることで、- 16 － 16 －

よりよい管理職養成研修モデルを検討しながら進めている。
令和２年度より、小・中学校において、本プログラムの対象となる主幹教諭の任用が開始され、令和５年度より、小・中学校に加え、高等学校・特別支援学校においても任用が開始された。令和２年度任用の１期生から令和５年度任用の４期生までの受講者の校種別及び教職経験
年数別の人数は表１のとおりである。受講者の平均年齢は、40代前半であり、受講者の中には、経験年数10年未満、30代前半という若手も含まれている。なお、機関等勤務者とは、県教育委
員会、県知事部局、市町村教育委員会勤務者を含んでいる。
表１

主幹教諭研修受講者の校種別及び教職経験年数別の人数（単位＝人）【令和２年度任用（１期生）】
～10年
小学校

３

中学校

１

機関等勤務者

計４

11～16年17～25年【令和３年度任用（２期生）】
26年～

３
４

２

２

２

９

４

１

１

計

～10年

６

小学校

８

中学校

４

機関等勤務者

１

18

計

３

【令和４年度任用（３期生）】
～10年
小学校

１

中学校

１

機関等勤務者

計４

11～16年17～25年２

17～25年

４

２

４

26年～

計

８

２

２

１

２

５

12

【令和５年度任用（４期生）】
26年～

４
２

計

～10年

５

小学校

１

11～16年17～25年

２

１

26年～

計

４

３

中学校

６

１

7

４

３

７

高等学校

１

２

３

10

３

15

特別支援学校３

機関等勤務者

計２

11～16年

１

８

５

17

12

１

４
13

１

31

総合教育センター指導主事の役割
令和２年度より、教職員研修課の指導主事１名がアライアンスコーディネーターとして主幹教
諭研修に関わっている。令和５年度からは、県立学校においての任用が開始されたため、２名で担当している。大学と県教育委員会の協働体制を図るため、指導主事は、週２日程度、アライ
アンスセンターで勤務を行う形態をとっている。アライアンスコーディネーターの業務は、主に次のとおりである。
・大学と県教育委員会との連絡調整・「教育法規」研修動画の作成
・実施要項の作成、受講者・関係者への送付
・運営計画の立案と研修当日の運営
・講師との打合せ
・事前事後課題の回収と確認、講師への送付
・研修後の受講者アンケート集計
・研修動画の編集及び研修資料、研修動画の主幹教諭研修ホームページへの掲載

３

プログラム内容検討の経緯について（１）令和２年度・３年度のプログラムの具体的な内容について研修開始の令和２年度は、次の内容を主な方向性として、研修プログラムや研修の流れ- 17 － 17 －（図２）、１日の研修スケジュール（表２）を位置付けた。なお、実際の研修プログラムについては、参考資料として他の年度のプログラムとともに、最終頁に示す。
【令和２年度 主な方向性】○研修内容は、「とくしま教員育成指標」の管理職用の指標における「教頭」に基づいて
精 選された管理職としての必要なコンテンツを位置付ける。
○リーガルマインドの涵養を目的とし、「教育法規」に関する研修を毎回の研修に位置付ける。
○NITSオンライン講座「校内研修シリーズ」を事前学習として活用し、動画の視聴と、その内容に基づく自身の職場の現状と主幹教諭として焦点化して取り組みたいことについての事前レポートを作成する。
○アライアンスセンターにおいて「未来の教室」での学びを体現する。
〔事前学習〕・NITSオンライン講座の視聴
・事前レポート作成

表２

研修のスケジュール時間

内容

9:00～ 9:05 開会、諸連絡
9:05～ 9:50 前回研修の振り返り・グループ協議〔研修〕・科目に基づく講義・演習
・「教育法規」研修

9:50～10:00 休憩
10:00～12:00 講義・演習①
12:00～13:00 昼食
13:00～14:50 講義・演習②〔事後学習〕
・事後レポート作成
・活用、実践

図２

14:50～15:00 休憩
15:00～15:30 教育法規研修
15:30～15:50 レポート作成
15:50～16:00 諸連絡、アンケート記入、閉会

研修の流れ

実際には、コロナ禍の影響を受け、オンラインによる実施やプログラム、研修内容を繰り上げながらの実施となった。毎回の研修後に実施した全てのアンケート項目の平均は、受講者が「大いに役立つ」若しくは「概ね役立つ」、「大変良かった」若しくは「概ね良かった」との回答が99.8％となっており、研修の有効性は確認できた。また、アンケート記述内容からも、受講者の満足度が高いこともうかがえた。一方で、担当者による打合せ会において、受講者の課題レポートを検討する中で、「管理職マインドが不足している」「受講者一人一人、個の現状把握が十分にできていない」といった課題が挙がり、年度途中ではあったが、研修プログラムの修正を行い、上司へのインタビュー（めざす管理職像）、現職校長による講義を実施し、「管理職に学ぶ」というプログラムを追加したり、12月に受講者へ個別ヒアリングを実施したりした。また、受講者アンケートの「異校種での交流が少ない」という意見について、グループ編
成を次年度の検討事項とした。
令和３年度プログラムについては、研修の流れや研修スケジュールは基本的に令和２年度を踏襲した。その上で、検討会や運営委員会での協議内容を踏まえ、次の内容を主な変更点として、プログラムを立案し、研修を実施した。
【令和３年度 主な変更点】○管理職マインド獲得のため、「管理職から学ぶ」の研修内容を継続し、さらに上司へのインタビュー内容を全体で共有するなど、研修内容を発展させる。
○受講者一人一人の状況を把握するため、個別ヒアリングを年２回とし、プログラム内容に明確に位置付ける。

- 18 － 18 －

○研修での学びを自身の実践につなげるため、令和２年度任用者は閉講式において、成果発表を実施する。令和３年度任用者については、成果発表会を２年次の第６回へと位置付けるよう、任用２年目のプログラム内容を変更する。
○グループ編成について、異校種との交流を考慮し、柔軟な運用を図る。
令和３年度も、コロナ禍の影響を受け、全体の半数のプログラムがオンラインでの研修となった。毎回の研修後に実施した全てのアンケート項目の平均は、受講者が「大いに役立つ」若し
くは「概ね役立つ」、「大変良かった」若しくは「概ね良かった」との回答が令和２年度プログラム同様に99.8％となっており、研修の有効性は確認できた。また、アンケート記述内容か
らも、受講者の満足度が高いこともうかがえた。一方で、担当者による打合せ会では、１期生の修了に伴い、研修成果を検討する必要性があることや、学校現場と協働で管理職の養成を行う体制づくりの必要性が課題として挙げられたことから、修了時に令和２年度任用者が所属する学校等の管理職と、受講者本人への成果の聞き取りを実施した。また、受講者アンケートからは、「受講者同士がもっと活発に話すことができればよかった」との感想があり、グループ協議の在り方（時間や内容等）についても、次年度の検討課題として挙げられた。
（２）令和４年度・５年度プログラムについて
１期生の修了に伴い、次のような内容を主な変更点として、年間プログラムの内容や研修の流れ（図３）、１日の研修スケジュール（表３）について、大幅な変更を行った。特に、研修プログラムをコンテンツベースからコンピテンシーベースに変更した点が肝要である。
【令和４年度 主な変更点】○令和３年度の成果や課題を踏まえて講義内容を再検討し、講義を中心とした知識や技能の習得のコンテンツベースの研修から、グループ協議やレポート作成等を通して、事前学習や講義から得た知識や技能を実際にどのように活用していくかというコンピテン
シーベースの研修に移行する。
○鳴門教育大学と県教育委員会に加え、学校との協働体制を構築するため、現職校長を顧問校長として位置付け、研修についての助言をもらう。
○管理職マインド獲得のため、「先輩管理職から学ぶ」を学校現場でのフィールドワーク
として位置付ける。
○グループ協議の活性化と時間の担保を行うため、グループ協議内容（新聞記事の活用）や形態（ブレーンストーミングの導入）の工夫や、教育法規研修をオンデマンドによる事前学習として位置付ける。
〔事前学習〕・NITSオンライン講座の視聴
・「教育法規」研修動画視聴と問題解答
・事前レポート作成

表３

研修のスケジュール時間

内容

9:00～ 9:05 開会、諸連絡
9:05～ 9:50 前回研修の振り返り・グループ協議〔研修〕・テーマ基づく講義・演習
・テーマに基づいたグループ協議

9:50～10:00 休憩
10:00～12:00 講義・演習①
12:00～13:00 昼食
13:00～14:50 講義・演習②〔事後学習〕
・事後レポート作成
・活用、実践

図３

14:50～15:00 休憩
15:10～15:50 グループ協議
15:50～16:00 諸連絡、アンケート記入、閉会

研修の流れ- 19 － 19 －

令和４年度は、１回を除き、参集で予定通りのプログラム内容で実施することができた。研
修内容等について、顧問校長からの助言を反映し、学校現場と協働で管理職の養成を行う体制づくりが整った。特に、学校におけるフィールドワークは、顧問校長からの研修内容や日程についての提案によって実現した。また、グループ編成や協議内容の工夫、グループ協議の十分な時間の確保、さらには１年次・２年次合同研修の実施等により、主幹教諭相互の交流の活性化が図られた。毎回の研修後に実施した全てのアンケート項目の平均は、受講者が「大いに役立つ」若しくは「概ね役立つ」、「大変良かった」若しくは「概ね良かった」との回答が96.5％となっており、研修の有効性は確認できた。一方で、学校管理職のマインドを獲得することを目的としてフィールドワークを設定したが、受講者の研修の様子や事後レポートの内容が、具体的な業務内容の細部に着目したものとなっており、研修目的を受講者に十分に共有できていなかったことが明らかとなった。担当者による打合せ会では、学校フィールドワークの在り方を再検討する必要があることが挙げられた。また、講義内容やグループ協議の持ち方についても再検討を重ね、よりよい研修プログラムを構築していく必要があることが確認された。
令和５年度プログラムについては、コンテンツベースからのさらなる脱却をめざし、また、高等学校・特別支援学校の任用開始に伴い、講義内容の再構築を行い実施している。次のような内容を主な変更点として、年間プログラムの内容や研修の流れ（図４）、１日の研修スケジュール（表４）を位置付けた。
【令和５年度 主な変更点】○「令和の日本型学校教育」において求められているファシリテーションの能力の育成を図る。
○マネジメント力や人材育成力等について、さらに幅広い視点から考えるため、学校フィールドワークに加え、企業フィールドワークを位置付ける。
○学校フィールドワークの充実を図るため、事前学習として研修プログラムに現職校長によるパネルディスカッションの実施と、校種選択制のフィールドワークを実施する。
○協議内容や形態の工夫、時間の拡張によりさらなるグループ協議の充実を図る。
〔事前学習〕・NITSオンライン講座の視聴
・「教育法規」研修動画視聴と問題解答

表４

研修のスケジュール時間

内容

9:00～ 9:05 開会、諸連絡〔研修〕・テーマ基づく講義・演習
・（任用１年目）テーマに基づいたグループ協議・（任用２年目）定例進捗会議

9:05～ 9:30 前回研修の振り返り・グループ協議
9:30～12:00 講義・演習①
12:00～13:00 昼食
13:00～14:30 講義・演習②
14:30～14:40 休憩〔事後学習〕
・事後レポート作成
・活用、実践

図４

４

14:40～15:50 グループ協議
15:50～16:00 諸連絡、振り返り、閉会

研修の流れ

研修プログラム検討についての考察
１期生の修了に伴い、大幅にプログラム内容の見直しを図った令和４年度について、また令和４年度の方向性を基本とし変更を加えた令和５年度の研修プログラム検討について、令和４年度- 20 － 20 －

任用（３期生）の受講後アンケートと課題レポート、打合せ会の議事録を中心に、アライアンス
コーディネーターの関わりから考察する。
（１) コンテンツベースからコンピテンシーベースへの移行
コンテンツとコンピテンシーは相反するものではないため、コンピテンシーの視点から令和３年度のプログラム内容について、再整理を実施した。このことにより、受講後課題レポートに見られるように、何について学んだかということに留まらず、研修から得た知識や学びを論理的に組み合わせ、自分事として捉え直しを行い意見を述べたり、どのように取り組んでいくべきかを明確にイメージできたりしている。また、受講後アンケートや課題レポートを考察する中で、コンテンツとコンピテンシーを繋ぐ思考を、他の主幹教諭や講師、School Leadear
Management Projectにより派遣された４名の大学院生との協議や対話から得ることで、課題
解決や新しい考えの創造、管理職としての視点の獲得に繋がることが確認できた。コンピテン
シーベースへの移行は、後述の（４）グループ協議の活性化と相互作用することが推察できた。
〔受講後課題レポート（任用２年目 第５回）より（抜粋）〕
・今回の研修での学びを生かし、①自分自身の物事の見方や考え方の傾向に気を付け、「なぜ」の意識をもって物事を考え、判断すること②何事も前向きに考えることで、学びや
成長につなげていくこと③情報収集のアンテナを高くし、事例から知見を取り入れる意
識をもつことの３点を意識し、管理職とはどんな意識で、どうあるべきか、という意識を高めていきたい。それが、現場に戻ったときに管理職として働くときの基盤になると考える。
・管理職としての最善の「決定」を行っていくためには、「知見を取り入れる」「平素からの取組」「ダメージコントロ－ル」への意識が欠かせない。今後、管理職をめざす立場として、経験知だけでなく過去の好事例などから導き出された知見を積極的に学んでいく必
要性を感じている。様々な事例に対しての対応と結果について知識を蓄えるとともに、自分が管理職ならどのよう な対応をとるのかというシミュレーションをするようにしたい。
主幹教諭の立場である今から、いかなる時も最善の「決定」を行っていけるような管理職をめざして準備していきたい。
・２年間学ばせていただいた貴重な時間で「何で」「どうして」とよく考える習慣が身に付いた。校務の見直しを行う際、大変役に立った。これまで、教えていただいた内容は、教育の喫緊の課題とつながっているものばかりだった。もう一度整理し直して、学校経営ができる力を身に付けられるよう日々邁進したい。
・「問題解決のための力量形成」として、次の３つのことを意識したい。①客観的、俯瞰的
かつ論理的な思考をする。②学校全体（児童・保護者・地域・教職員）への事象を自分事として捉えられるようにする。③起こっている事象（事案）に対して冷静に問題点を捉え、今後取るべき方策を予測したり判断したりする習慣を身に付ける。学校現場のあらゆる問
題は、解決方法をしっかりと踏まえて計画し、効果のある行動をとることが大切である。
一度で即時に解決することが難しい問題もあるが、実践し続けることで問題解決の精度を上げ、問題解決能力を養いたい。
（２）鳴門教育大学・県教育委員会・学校との協働体制の構築
学校現場との協働体制を構築するために、令和４年度より２名、令和５年度より４名の現職
校長を本研修の顧問校長として位置付けた。顧問校長には、可能な限り研修への参加を依頼し、研修内容や受講者の様子について、研修担当に対して助言をもらった。次年度に向けての運営
委員会においても、学校現場や主幹教諭の状況、管理職養成という観点から、プログラムの内- 21 － 21 －

容や研修形態等について具体的な助言をもらった。このことは、これからの管理職にとってどのような資質・能力が必要であるか、管理職の視点としてどのようなことが求められるか等、よりよい研修プログラム構築の方向性を示すこととなった。第１回運営委員会（令和５年11月29日実施）での助言内容は、次のとおりであった。
・管理職として、学級経営力の醸成は大切であり、学級担任時代からの素養が必要になる。
・学校現場で勤務している主幹教諭と事務局で勤務している主幹教諭では、それぞれの立場で研修の受け取り方が変わってくる。フィールドワークを実施し、感じたこととして、学校現場で研修をすることは、今後も必要である。
・具体的に教頭としてのフィールドワークや教頭業務のシミュレーションができる研修があればよいと思う。また、自校の主幹教諭においては、自校でそうさせていきたい。
・これからの管理職に必要な力について、再考する必要がある。
・今後、様々な場面で、根拠が必要になってくると思う。しかし、「根拠をもって対応する」というところのトレーニングができていないと感じる。
・これまで以上に対話の能力が必要になってくる。
・受講者のニーズに応えられるよう、自分でテーマを選び受講できるような選択研修を位置付けてもよいのではないか。
また、学校との協働体制を強化するために、主幹教諭配置校で、３期生の受講者において、２年間を通して関わっている学校長３名にヒアリングを実施した（令和５年８月）。
ヒアリング項目は次の３点である。
項目１

貴校主幹教諭が、主幹教諭研修で学んだことを活用し、主幹教諭として学校や教職員（子供）、地域等とどのように関わり、またそれによる学校や教職員（子供）、地域の変容はどのようなものであったか。

項目２

任用１年目から任用２年目において、貴校主幹教諭の意識や行動の変容はどのようなものであったか。

項目３

学校長として、主幹教諭若しくは主幹教諭研修に、今後、期待することはどのようなことか。

ヒアリングを実施し、学校長が主幹教諭に信頼を寄せていること、主として若手の人材育成
や研修企画、運営に関わらせ、学校組織の中核として主幹教諭を位置付けていることが確認できた。また、主幹教諭研修や日々の実践を通した主幹教諭の意識や行動の変容が、他の教職員によい影響を与えていることも確認できた。ヒアリングに対する学校長の回答の抜粋を表５に示す。
表５

主幹教諭配置校の学校長へのヒアリング内容（抜粋）

Ａ主幹教諭

Ｂ主幹教諭

Ｃ主幹教諭

項目 ・ 本人の強みであるコミュニケーショ ・ 学校長の方針を主幹 教諭が ・ 一担任の目線ではなく、主幹教１ンを軸とした調整力を生かし、学年
モ デル を見 せながら 、伝 え
諭として学年全体、学校全体で間の調整や学校の総合的な調整に努たり助言したりしている。
共通理解を図り、管理職への報めている。そのことが、職員の安心 ・ 校内研修でも主幹教 諭が積告や確認、各学年団や若手教員
感につながっている。
極 的に 意見 を発言す るこ とへのアドバイスを積極的に行っ・ 研修においての主幹教諭同士の情報
で 、若 手教 員も積極 的に 意ている。
共有が役に立っている。
見 を発 言す るように 変わ っ ・ 学校運営協議会やPTAの会にも毎・ 主幹教諭の職員や子供への関わりにてきた。
回参加し、地域の意見を聞くとよって、若手教員もそれをモデルにともに、学校の実情を伝え、互しながら変わってきている。主幹教
いに協力できる体制を構築して- 22 － 22 －諭が学校組織のキーパーソンとなっている。
・ 職員会の在り方も主幹教諭をモデルとして、変わってきている。そのことが、結果的に働き方改革につなが
っている。

いる。
・ 主幹教諭の関わりにより、若手教員の生徒対応はよくなってきている。また、生徒指導上において、養護教諭との連携もしな
がら、若手教員にアドバイスをしている。
・ 校長に対しての意見具申も行っている。
項目 ・ 全体を俯瞰して見ているということ ・ 若手に助言をする場面が多く ・ 管理職をめざして主幹教諭の任
２は１年目からできていた。
なっている。
用審査を受審したため、意識は・ 前年踏襲という視点ではなく、新し ・ 本年度は６年生の主 任としもともと高い。
い課題にチャレンジしている。変更て も、 初任 の教員を 気に か ・ 保護者や地域への関わりも丁寧する場合は、隘路があるが「こうだ
け 、ま た、 学校の柱 とな っで責任をもって当たれているのからできない」ではなく、「こうすて模範を示している。
で、保護者からの信頼も厚い。
ることでできるのでないか」という ・ 本人の希望により、メンター ・ １年目から学校全体のことを考前向きな視点を意識している。
制 度に もオ ブザーバ ーと しえ、学校運営に関わる視点は身・ 調整力を発揮し、早めに学年主任やて 入り 、若 手教員へ の助 言に付いている。
担当に相談をしている。特に、主任を して いる 。どんど ん人 を
巻 き込 んで いかなけ れば なであるミドルリーダーにきちんと確認を取ることで、若手教員が動けるら ない とい う意識が あり 、ようになっている。
変 容さ せた い若手教 員を 決・ 教頭業務の一部を担っており、PTA
めて関わっている。
との関わりも意識してやっている。
そのことが教頭の業務改善につながり、業務の質の向上にもつながっている。
項目 ・ 管理職に対して、意見具申が大切で ・ 企業へのフィールド ワーク ・ 積極的な学校運営を行う意欲や３ある。研修の中でそういった部分のが 大変 良か った。今 後も そリーダーの取組によって学校全
意欲付けが必要になってくるのではのような研修があるとよい。
体が変わるということを感じるないか。
・ 主幹教諭には、校内 で次のことができる研修を期待する。
・ 働き方改革をどう実りのあるものにリ ーダ ーと なる人を 校長 にしていくかについても、情報交換も
意 見具 申し てもらえ たら と含めて研修の中に位置付けられても思う。
よいのでないか。

顧問校長の助言や主幹教諭配置校の学校長へのヒアリングを通して、よりよい管理職養成研修モデル構築に向けて、学校現場との協働体制の構築は重要であり、なお一層協働を図ってい
く必要性があると考える。
（３）学校・企業でのフィールドワークの位置付け
令和４年度から学校でのフィールドワーク、令和５年度から企業でのフィールドワークを研修プログラムに位置付けた。学校フィールドワークでは、顧問校長にフィールドワークのプランニングを依頼し、運営面でも研修担当に助言をもらった。フィールドワークの事前学習として、顧問校長によるパネルディスカッションを実施し、学校長の学校経営理念や思いを語っていただいた。このことにより、研修目的が受講者にとって明確となり、単に学校の取組やその手法を学ぶだけでなく、その根幹となる学校長の学校経営理念や組織づくり力、人材育成力等
を子供や教職員の姿から学んだり考えたりすることができた研修となった。また、フィールド
ワークに対して自身のテーマをもち、実際の学校現場で学校長の姿を見ることで、自身のめざす管理職像について具体的にイメージを抱くことができた。
〔受講後アンケートより（抜粋）〕（令和５年度任用者回答）
・校長先生の理念がしっかりと組織に反映されている姿を見ることができた。フィールドワー- 23 － 23 －クによる学びの意義は大きいと感じた。
・校長先生がしっかりと組織の構成員の特性などを理解して、適材適所に人を配置していることが分かった。また、意思統一を図るために情報発信をきめ細かくされており、働きや
すく、やりがいのある組織だと感じた。
・校長先生の講義の中で、若手教員の育成をするに当たって、「育てるんじゃない、育つんだ」という言葉が大変印象に残っている。エージェンシーという考え方をもとに、メンター
チームをプロジェクトリーディングチームとして、先生方が前向きに取り組んでいる姿が勉強になった。
・現場に出ることは、講義とは違う学びがあった。子供や教職員の姿を見て、やはり実践の現場を見ることが、自分の学校での在り方をイメージしやすく、自分でもこうしてみたい、
こうなりたいという姿を見付けることができた。
また、令和５年度より位置付けた企業へのフィールドワークは、受講者が管理職としての視点を企業のリーダーからも獲得することをねらいとした。
〔受講後アンケートより（抜粋）〕
・前回の研修でのホワイトボードミーティング ® では、進捗会議により個人の目標が学校経
営方針の実現につながっていることを実感するだけでなく、良好な人間関係づくりにも有効であることを学んだ。今回は、それを実際に組織として生かしている企業の取組を見るだけでなく、もっと細かなしかけについて知ることができた。今回の学びをそのまま学校現場に取り入れることは難しいが、先生方の負担や実務との関わりを十分に検討し、ホワ
イトボードミーティング ®のような機会を取り入れていきたい。良好な人間関係づくりが、良好な教育実践につながると思うので、何とか形にして実践していきたい。
・朝礼見学をした時に、事前の社長講話の内容がよく分かった。社員の方への愛情が社員一人一人の意識となり、皆が同じ方向を向いて話し合っている姿に驚いた。「人を育てる」
ことを見せていただいた。
・フィロソフィー朝会について、社員同士のコミュニケーションが活発で、幸福度に関わるチームワークや業績に関わる生産性の向上に影響があることを実感した。周りを巻き込みながら続ける真摯な取組が、組織全体の文化に繋がることを学んだ。
受講後アンケートから、フィールドワークの実施は、管理職としての視点を獲得するため有効であることが確認できた。研修の目的や受講者の課題意識の醸成等、事前学習と合わせてどのようなねらいをもち研修を実施するかが大切である。また、フィールドワークの位置付けは、（１）コンテンツベースからコンピテンシーベースへの移行と（２）鳴門教育大学・県教育委
員会・学校との協働体制の構築とも関連すると考える。
（４）グループ協議の活性化
令和３年度まで、各回の研修スケジュールに位置付けていた教育法規研修をオンデマンドによる事前学習として位置付けたことにより、グループ協議を令和４年度は40分間、令和５年度
は70分間に時間を拡張して実施した。また、グループ協議の持ち方についても、令和４年度はブレインストーミング、令和５年度はホワイトボードミーティング ®の手法を用いた。そして、協議テーマも、学校現場に留まらず新聞記事を活用し、社会情勢や未来に向けて学校教育の在り方を議論したり、学校現場における課題解決に向けて協議をしたり、様々な視点や形態によりグループ協議の活性化が図られた。このことにより、受講後アンケートに見られるように、自身の知見を広げることに加え、管理職の視点から事象を捉えたり、考えたりすることにつな
がっていくことが確認できた。

- 24 － 24 －

〔受講後アンケートより（抜粋）〕・グループ協議で同じ主幹教諭の立場で話し合いができることは、有意義な時間であった。
今の自分の考えではなく、「教頭」としての立場やものの見方、また「校長」の立場としてはどうか、そのような視点から考えていかなければいけないと感じた。
・対話をすることが楽しい。日々の業務に追われて、様々なことを大雑把にしか捉えられていなかったり、深く考えることができていなかったりしたが、このような研修の機会では、
じっくり考えることができ、他の人とコミュニケーションをとることで、自分の知見が広がることを実感することができた。
・どのように対処すべきか、管理職としての立場で考えることで、学校としての対応力にも繋がると思った。学校の管理者として、社会情勢に対応できるよう、これからも社会情勢
や教育問題など、幅広い分野での興味・関心を持ち続けていきたい。
・ただ与えられた課題をこなすのではなく、そもそも何を考えなければいけないか、なぜ考えなければいけないか、意図を考えることの重要性に気付かされた。
・同じ課題について意見交換をすることで、学校現場での実践意欲につながった。課題解決に向けて前向きに取り組んでいこうと思った。
Ⅳ研究の成果と課題、令和６年度プログラム構築に向けて
１

研究の成果と課題（１) 成果・ＰＤＣＡサイクルを機能させながら研修プログラムを決定してきたことで、成果や課題が明確になり、最適解を求めた研修内容となった。
・受講者が管理職としての視点を獲得したり、意識を高めたりする研修プログラムであることが確認でき、よりよい管理職養成研修モデルについて考察することができた。
（２）課題・打合せ会では、研修プログラムや研修形態等について協議や検討を重ねてきたが、よりよい
管理職モデルの構築のために、研修における受講者個人の変容をいっそう丁寧に見取る必要がある。
・受講者のニーズに合った研修プログラムにするため、受講者自身が研修をデザインできる柔軟なプログラムの位置付けを検討する必要がある。
２

令和６年度プログラム構築に向けて
・「とくしま教員育成指標」に基づいて、１年目と２年目のプログラム内容のねらいを明確にする。
・個人の資質・能力の育成にいっそう力点を置く。
・受講者のニーズに合わせ、セルフデザインの研修プログラムを位置付ける。
・学校現場との協働体制を強化し、ＯＪＴを実施する中で受講者の管理職としての視点や資質・能力の育成を図る。

Ⅴ

修了生へのアンケートについて
令和２年度、令和３年度任用の主幹教諭研修を修了した29名を対象として、主幹教諭研修に関す
るアンケートを実施した。修了生が本研修を通して、自身がどのような変容を感じたか、現在の業
務でどのように役立っているかということは、研修プログラムの検討において、重要な判断資料に- 25 － 25 －なる。なお、修了生の令和５年度の勤務状況は表６のとおりとなっている。
表６

主幹教諭修了生小学校

令和５年度

勤務状況の人数（単位＝人）

主幹教諭

教頭

機関等勤務者

計

６

５

６

17

中学校

３

３

６

12

計

９

８

12

29

アンケート項目は次の３点である。
項目１
２年間の主幹教諭研修において、印象に残っている講座や講義内容、演習等について
項目２
２年間の主幹教諭研修を通して、自身の見方や考え方の変容について
項目３
２年間の主幹教諭研修で学んだり考えたりした内容が、今の業務に役立っていると感じる内容や場面について
各項目とも、自由記述による複数回答である。項目１について、回答が多数であった５つの講座・講義内容・演習とその理由を表７に、項目２について、主な回答を表８に、項目３について、回答者の記述内容をカテゴリー別に整理したものを表９に示す。
表７

アンケート項目１の回答について（抜粋）

印象に残った講座・講義内容・演習
先輩管理職・現場校長に学ぶ学校のリーダーシップ

成果発表会

グループ協議フィールドワーク
（令和３年度任用者）

理

由・ 管理職、校長として、教頭としての心構えはもちろん、教職に従事するものとしての生き方を学んだ。
・ 「人を育てる学校経営～“学校づくりは人づくり”子供も教師も輝くために～」、このお話をお伺いしたことで、判断力、覚悟、対応力について考えることができた。また、自分がどのような管理職になるのか立場を意識できた。
・ 自校の管理職にインタビューを行う課題を通して、自分のめざしたい管理職像が見えてきた。これを機に、管理職への見方が変わった。
・ リーダーとして、自分の求める像を言葉で具現化することで道標ができたように感じられた。
・ 自分自身の意識改革が大きく進み、管理職になった際に「こんなことをやりたい、やらなければいけない」ということを理解できた。
・ リーダーシップに係る研修で、自身や仲間と考えたことやそれぞれが大切にしていることの共有ができ、新たな知見も得ることができた。
・ 勤務校では主幹教諭は自分一人のため、他の主幹教諭がどのような取組をしているか分からないため、様々な取組を知ることができて大変勉強になった。
・ ２年間で学んだことや、考え方が変わったことなどをアウトプットする
ことで、他の受講者と共有でき、また自分自身の２年間の振り返りができた。
・ 他の主幹教諭がどのような実践をしてきたのかを知ることができた。また、自分自身ができることを見つけることができた。
・ 他の主幹教諭とのグループワーク（協議や情報共有）が有意義であった。
答えのない問題や事例対応に対して、一緒に考えたり互いの考えに対して検討しあったりする経験は、日常でも非常に大切だと感じる。
・ グループで協議をして課題を解決したり、レポートにより自分の考えを深めたりすることができた。
・ 話を聞くだけでなく自分たちの考えを広げ、互いに共有することで深めることができた。
・ 教科担任制の運用を実際に拝見したこともそうだが、同じものを見た同じ立場である主幹教諭同士の協議が興味深いものであった。
・ 異なる任用年度の主幹教諭との出会いやグループ協議において、多様な考えに触れることができた。

- 26 － 26 －

表８

アンケート項目２の回答について（抜粋）・プレイヤーからマネージャーへの変換と他の教職員への関わりや視点が変わった。
・学校運営の参画意識が向上した。
・管理職としての責任の重みと自覚をもつようになった。
・視座を高くし、学校全体を見ることを意識するようになった。
・様々な対応についてシミュレーションをするようになった。
・「子供と成長したい」という考え方から、「人（子供・教職員・保護者等）とともに成長したい」という考え方になった。
・若手の育成、地域との連携といった課題に対して、自身が校長、教頭であったらどのようにするべきかという見方で向き合うようになった。
・「自分の置かれている立場」「期待されている役割」を俯瞰するようになった。
・管理職の視点で、学校教育や校務処理、教職員組織づくりを捉えるようになった。
・学校や教職員、教育の果たすべき役割等について、幅広く長期的な視点で見るようになった。
・管理職と他の教職員とのパイプ役を一層意識するようになった。

表９

アンケート項目３の回答について（抜粋）カテゴリー

今の業務に役立っていると感じる内容や場面

教育法規

・ 法的根拠のもとに様々な学校運営が為されていることを実感している。
・ 教頭として必要な資質を学んだ。
・ 学校現場も教育委員会も、法律に基づいて運営されていることを学んだことにより、組織として動くこと、様々な方向から考えたり想定したりすることに役立っている。
・ 学校長と話をする機会も増え、学校教育目標をいかに達成できるか考える視点が役立っている。
・ 「目標を明確にする」「綿密な計画により、実現のための具体的な道筋を示す」「成果の共有」等を常に意識している。
・ 国や県の動向を踏まえながら考えるようになった。また、運営する場面では、自分が管理職だったらという目線で全体を見渡せるようになった。
・ 学校教育活動全般のよりよい実現を念頭に置き、カリキュラム・マネジメントのリー
ダーとして、提案をしたり教職員へのアドバイスや相談をしたりしている。
・ 学年の先生の強みを生かした役割や声かけ、生徒との関わりにおいても強みを見ようと意識している。
・ 組織として判断していく上で、協働組織として協議することが意識的にできるようになっている。
・ 業務の中で、自分自身で考えて動くだけでなく、協働して業務が行えるようにしている。
・ 校務全体を見ながら、教職員一人一人に適切なアドバイスや関わりを考え、実行している。
・ 研修において学校のリスクマネジメントについて学んだことが役に立っている。
・ 教頭となり、主幹教諭の頃に若手教員を巻き込んだメンター研修を実施していたことが役立っている。教職員への声かけ、賞賛を心がけ、多くの先生方を巻き込んだ
学校全体の取組ができるよう努めている。
・ 他の教職員との関わり方において、特に若手教職員とは人材育成という視点をもち積極的に関わりをもっている。
・ 人材育成という視点での教職員との対話の中から、それぞれの特性や魅力、課題等を見いだし、管理職に具申することで、個人の伸長や解決に組織的に取り組んでいる。
・ コミュニティースクールの運営で役に立っている。
・ 誰が、どのように学校に関わっているかという視点で考える時に役立っている。
・ 記念事業の企画・運営を担い、実現可能なプラン作りや地域住民の願いに寄り添った内容の工夫など、地域と連携しながら実現できている。

企画運営

組織づくり

危機管理
人材育成

学校と地域

- 27 － 27 －

メンタルヘルスと働き方改革

２年間を通してⅥ・ 学んだことを生かし、教頭として、教職員との人間関係を深め、風通しのよい職場になるよう努めている。
・ 先生方の意見や思いを聞いたり汲み取ったりして、調整する力に役立っている。
・ メンタルヘルスにおいて、様々な年齢層、働き方の教職員がいることを理解し、それぞれの働き方に応じた声かけを行っている。
・ 校長が決断しやすいように、案をいくつか準備しておくことを心がけている。これは２年間を通して、様々な事柄について考えるように心がけていたことが役立っている。
・ 研修で学んだ管理職としての視点と自分の特徴を生かすことを意識して、日々の業
務に取り組んでいる。
・ 管理職としての意識改革に繋がっている。

おわりに2022年中教審答申で示された学校管理職（特に校長）に求められる資質能力として、マネジメン
ト能力と共に、アセスメント能力とファシリテーション能力が示された。「様々なデータや学校が置かれた内外環境に関する情報について収集・整理・分析し共有すること（アセスメント）や、学校内外の関係者の相互作用により学校の教育力を最大化していくこと（ファシリテーション）が求められる」とされている ＊2。先行きが不透明な「予測困難な時代」が到来する中で、学校管理職に求められる資質能力はさらに多様となり、また、学校管理職の姿も変化し続けることが求められると予想される。
成果でも述べたように、ＰＤＣＡサイクルを機能させながら研修プログラムを決定してきたことで、学校管理職養成研修モデルの在り方が見えてきたところである。今後も、検討を重ねながらよ
りよい主幹教諭研修プログラムの構築をめざしたい。

*1

独立行政法人

教職員支援機構

四国教職アライアンス鳴門教育大学センター「主幹教諭研修を対象とした学校

管理職養成研修モデル開発」、2021年、12頁。
*2

中央教育審議会「『令和の日本型学校教育』を担う教師の養成・採用・研修等の在り方について～『新たな教師の学びの姿』の実現と、多様な専門性を有する質の高い教職員集団の形成～（答申）」、2022年、39頁。

参考文献
・独立行政法人

教職員支援機構

四国教職アライアンス鳴門教育大学センター「主幹教諭研修を対象とした学校管

理職養成研修モデル開発」、2021年
・前田洋一・竹内敏・谷陽子「ＮＩＴＳ四国アライアンス鳴門教育大学センターを基盤とした県教育委員会と連携による管理職養成研修」、鳴門教育大学研究紀要 第30号、2021年、１～８頁
・徳島県立総合教育センター「次世代のスクールリーダーを育てる主幹教諭研修」（『中等教育資料 2021年７月号』
所収、学事出版、2021年）
・文部科学省「学校管理職を含む新しい時代の教職員集団の在り方の基本的考え方」、中央教育審議会「令和の日本型学校教育」を担う教師の在り方特別部会（第３回）・教員免許更新制小委員会（第４回）合同会議資料、2021年
・中央教育審議会「『令和の日本型学校教育』を担う教師の養成・採用・研修等の在り方について～『新たな教師の学びの姿』の実現と、多様な専門性を有する質の高い教職員集団の形成～（答申）」、2022年- 28 － 28 －

参考資料

研修プログラム一覧

１期生（令和２年度任用者）
令和２年度【１年次】
年次
回

科目名

概

事前学習

要

NITS教材

1年次
開講式
開講式

授業形態

開講日

Zoomにより実施

５月13日
（水）

No1「学校組織マネジメントⅠ（学校の内外環境の分析）」
No2「学校組織マネジメントⅡ（学校ビジョンの検討）」
1年次 学校組織マネジメン 学校経営と組織マネジメン
Zoomによる研修
No19「学校組織マネジメントⅢ（人材育成）～教職員が育つ （半日開催）
第１回 ト
トについて
学校づくり～」
No52「学校財務マネジメント」
No31「教職員のメンタルヘルス・マネジメント～管理職に求められる個別対応～」

６月２日
（火）

講義・演習
現在の勤務の現状報告
課題についてラウンドテーブル

７月30日
（木）

教育行政の根幹である教 No11「教育と法Ⅰ（学習指導要領と教育課程の編成）」
育法規の具体的運用
No12「教育と法Ⅱ（生徒指導）」
1年次 教育行政と教育法
学校における働き方改革
第３回 規
徳島型メンター制度につい No39「教育と法Ⅲ（地方教育行財政制度）」て
No40「教育と法Ⅳ（学校の保健安全管理）」

講義・演習
現在の勤務の現状報告
課題についてラウンドテーブル
ワークショップ

８月20日（木）

No22「生活安全」
防災教育・生活安全・リス
リスクマネジメント－
クマネジメント・保護者対応 No26「災害安全～災害から生き抜く力を育む防災教育～」
1年次
学校における危機管徳島型メンター制度につい No44「リスクマネジメント～学校の危機をいかに防ぐか～」第４回
理－て
No64「災害から考える リスク・マネジメント」

講義・演習
現在の勤務の現状報告
課題についてラウンドテーブル

10月20日（火）

No3「チーム学校の実践を目指して」
協働性と同僚性・学校組
1年次 チーム学校と人材育
織と教員エンパワーメント No16「人材育成とコーチング」
第５回 成
先輩管理職から学ぶ
No43「教育現場におけるコーチングコミュニケーション」

講義・演習
現在の勤務の現状報告
管理職像についてのシェアリ
ング

12月７日
（月）

1年次
職務の基礎
第６回

講義・演習
・県内小中学校長の講義
・質疑応答
・協議
個別ヒアリング

12月24日
（木）

授業形態

開講日

1年次 メンタルヘルスと働き 教職員のバーンアウト、メン No50「学校における働き方改革「先生が忙しすぎる」をあき
第２回 方改革タルヘルス
らめない」
No59「働き方改革時代の管理職に求められるタイムマネジメ
ント・スキル」

学校経営について

令和３年度【２年次】
年次
回

科目名

概

事前学習

要

NITS教材
No8「いじめ対策のポイントといじめ防止基本方針の改定」

2年次
いじめ・不登校
第1回

講義・演習
法的定義と社会通念・学
現在の勤務の現状報告
校の先生方の戸惑い・いじ No45「ネットいじめの未然防止及び解決に向けた指導と対応」 課題についてラウンドテーブル
め対策と不登校対策
本年度の実践目標について
No47「不登校児童生徒の支援と教育相談」のシェアリング
No48「いじめ問題に関する保護者との連携、 信頼関係構築の在り方」
No15「教育相談に関するマネジメントの推進」

2年次
特別支援教育第2回

特別に配慮を要する子ども No17「特別支援教育の実際」と学校・学級・教師・保護 No20「特別支援教育総論～学習のユニバーサルデザイン・者
段階的な対応・合理的配慮～」

２年次 人権教育
第3回 道徳教育

人権教育・道徳教育

２年次
学校と地域
第4回

講義・演習
現在の勤務の現状報告
課題についてラウンドテーブル

６月７日
（月）

講義・演習
現在の勤務の現状報告
課題についてラウンドテーブル

７月29日
（木）

No24「『地域に開かれた学校』から『地域とともにある学校』へ」 講義・演習
コミュニティースクール・学校
現在の勤務の現状報告
No51「地域と共に創る教育～隠岐島前高校の探究的な学び
地域活性化
課題についてラウンドテーブルが目指すもの～」
中間報告

９月14日
（火）

No5「道徳教育」
No13「生徒指導」
No30「人権教育」

リーダーシップ研究の展開と No49「地域の教育活性化とスクールリーダー」
２年次
学校のリーダーシップ 課題・リーダーシップ・アプ
第5回
ローチの開発カリキュラム・マネジメント
２年次 カリキュラム・マネジメ
管理職を楽しむー私が大第6回 ント
切にしていることー
２年次
閉講式
閉講式

４月20日
（火）

No10「総則とカリキュラム・マネジメント」
No18「総合的な学習の時間とカリキュラム・マネジメント」
No21「カリキュラム・マネジメントとは」

成果発表
閉講式

- 29 － 29 －

講義・演習
現在の勤務の現状報告
課題についてラウンドテーブル

10月29日（金）

講義・演習
グループ協議12月7日(火）

本年度の実践について発表

２月７日
（月）

２期生（令和３年度任用者）
令和３年度【１年次】
年次
回

科目名

1年次
開講式
開講式

概

事前学習

要

主幹教諭研修の概要
キャリアデザイン
徳島型メンター制度

NITS教材
事後学習として県教育委員会の動画を視聴「徳島教育大綱と教育振興計画について」「コンプライアンス研修」

授業形態
講義・協議
ヒアリング

No1「学校組織マネジメントⅠ（学校の内外環境の分析）」
オンライン研修
学校組織マネジメン 学校組織マネジメントⅠ・ No2「学校組織マネジメントⅡ（学校ビジョンの検討）」
1年次
講義
ト・学校財務マネジ Ⅱ・Ⅲ、学校財務マネジメ No19「学校組織マネジメントⅢ（人材育成）～教職員が育つ
第１回
現在の勤務の現状報告
メント
ント
学校づくり～」
No52「学校財務マネジメント」
No11「教育と法Ⅰ（学習指導要領と教育課程の編成）」

開講日
４月13日
（火）

５月10日
（月）

講義・演習
研修課題レポートのシェアリ
ング

６月29日
（火）

No3「チーム学校の実践を目指して」
1年次 チーム学校と人材育 協働性と同僚性・学校組
No16「人材育成とコーチング」
第３回 成織と教員エンパワーメント
No43「教育現場におけるコーチングコミュニケーション」

オンライン研修
講義・演習・グループ協議
研修課題レポートのシェアリ
ング

８月24日
（火）

No22「生活安全」
リスクマネジメント
1年次
防災教育・生活安全・リス No26「災害安全～災害から生き抜く力を育む防災教育～」－学校における危機
第４回
クマネジメント・保護者対応 No44「リスクマネジメント～学校の危機をいかに防ぐか～」管理－
No64「災害から考える リスク・マネジメント」

オンライン研修講義
研修課題レポートのシェアリ
ング

10月４日
（月）

1年次 メンタルヘルスと働き 教職員のバーンアウト、メン No50「学校における働き方改革『先生が忙しすぎる』をあき
第５回 方改革
タルヘルス
らめない」

講義・演習
研修課題レポートのシェアリ
ング

11月30日（火）

1年次
現職校長から学ぶ
第６回

講義・演習
・県内小中学校長の講義・質疑応答・協議ヒアリング

12月24日
（金）

授業形態

開講日

講義・演習
現在の勤務の現状報告
課題についてラウンドテーブル
本年度の実践目標についてのシェアリング

５月18日
（水）

講義・演習
現在の勤務の現状報告
課題についてラウンドテーブル

６月７日
（火）

講義・演習
現在の勤務の現状報告
課題についてラウンドテーブル

７月29日
（金）

２年次 フィールドワーク（現
学校経営について
第4回 職校長から学ぶ）

フィールドワーク
・県内小中学校長の講義
・質疑応答
・協議

10月18日（火）★No49「地域の教育活性化とスクールリーダー」
リーダーシップ研究の展開と No75「リーダーシップとマネジメント」
２年次
学校のリーダーシップ 課題・リーダーシップ・アプ
第5回
No74「これからの学校におけるミドルリーダーシップ」
ローチの開発★教育法規

講義・演習
現在の勤務の現状報告
課題についてラウンドテーブル

11月16日
（水）

２年次
成果発表会
第6回

成果発表

本年度の実践について発表

12月27日
（火）

２年次
閉講式
閉講式

閉講式

1年次 教育行政と教育法 教育行政の根幹である教 No12「教育と法Ⅱ（生徒指導）」
第２回 規
育法規の具体的運用
No39「教育と法Ⅲ（地方教育行財政制度）」
No40「教育と法Ⅳ（学校の保健安全管理）」

No31「教職員のメンタルヘルス・マネジメント～管理職に求められる個別対応～」

No59「働き方改革時代の管理職に求められるタイムマネジメ
ント・スキル」

学校経営について

令和４年度【２年次】
年次
回

科目名

概

事前学習

要

NITS教材★No65「深い学びを実現するカリキュラム・マネジメント」

2年次 カリキュラム・
第1回 マネジメント

カリキュラム・マネジメント

No21「カリキュラム・マネジメントとは」
No54「カリキュラム・マネジメント ～新学習指導要領とこれからの授業づくり～」★教育法規

2年次 道徳教育／
第2回 生徒指導

道徳教育／ 生徒指導

★No13「生徒指導」
No5「道徳教育」
No15「教育相談に関するマネジメントの推進」★教育法規★No51「地域と共に創る教育～隠岐島前高校の探究的な学びが目指すもの～」No24「『地域に開かれた学校』から『地域とともにある学校』へ」
学校と地域／
コミュニティースクール・学校
２年次
No92「コミュニティ・マネジメント～地域との連携・協働を進めフィールドワーク事前 地域活性化／学校経営
第3回
る視点～」
学習
について
★訪問校ＨＰ等
★教育法規

１月19日
（水）

- 30 － 30 －

３期生（令和４年度任用者）
令和４年度【１年次】
年次
回

科目名

概

事前学習

要

主幹教諭研修の概要
キャリアデザイン
徳島型メンター制度

授業形態

NITS教材
事後学習として県教育委員会の動画を視聴「徳島教育大綱と教育振興計画について」「コンプライアンス研修」

開講日

講義
ヒアリング

４月18日
（月）

講義・演習
現在の勤務の現状報告
課題についてラウンドテーブル

５月24日
（火）

講義・演習
研修課題レポートのシェアリ
ング

７月６日
（水）

講義・演習・グループ協議
研修課題レポートのシェアリ
ング

９月14日
（水）

講義・演習
研修課題レポートのシェアリ
ング

10月21日（金）★No49「地域の教育活性化とスクールリーダー」
リーダーシップ研究の展開とNo75「リーダーシップとマネジメント」
1年次
学校のリーダーシップ 課題・リーダーシップ・アプ
第５回
No74「これからの学校におけるミドルリーダーシップ」
ローチの開発★教育法規

講義・演習
研修課題レポートのシェアリ
ング

11月16日
（水）

1年次
成果発表会
第６回

２年次成果発表会
ヒアリング

12月27日
（火）

授業形態

開講日

講義・演習
現在の勤務の現状報告
本年度の実践目標についてのシェアリング

５月24日（水）

フィールドワーク
講義・協議
グループ協議６月27日（火）

講義・演習・協議
研修課題レポートのシェアリ
ング
グループ協議ヒアリング

７月 19日（水）

講義・協議
研修課題レポートのシェアリ
ング
グループ協議９月26日（火）★No44「リスクマネジメント～学校の危機をいかに防ぐか～」
学校とリスク・クライシ 防災教育・生活安全・リス●リスクマネジメント
２年次
スマネジメント
クマネジメント・保護者対応
第5回
先輩管理職に学ぶ 学校経営マネジメント

講義・協議・演習
研修課題レポートのシェアリ
ング
グループ協議11月22日
（水）

２年次
成果発表会
第6回

成果発表

本年度の実践について発表

12月26日
（火）

２年次
閉講式
閉講式

閉講式

1年次
開講式
開講式

1年次 学校組織
第１回 マネジメント

1年次 教育行政と第２回 教育法規

1年次 チーム学校と第３回 人材育成

1年次 メンタルヘルスと第４回 働き方改革

学校組織マネジメント★No101「学校の内外環境の分析と特色づくり」
No97「学校のビジョンと戦略」
No86「学校のマネジメントモデルの転換と事務職員の役割」
No72「学校組織力の向上『みんなの学校』をつくるために」★教育法規★No39「教育と法Ⅲ（地方教育行財政制度）」
教育行政の根幹である教 No52「学校財務マネジメント」
育法規の具体的運用
No40「教育と法Ⅳ（学校の保健安全管理）」★教育法規★No103「教職員が育つ学校づくり ～校内OJTの考え方と進め方～」
協働性と同僚性・学校組 No43「教育現場におけるコーチングコミュニケーション」
織と教員エンパワーメント No19「学校組織マネジメントⅢ（人材育成）～教職員が育つ学校づくり～」★教育法規★No59「働き方改革時代の管理職に求められるタイムマネジ
メント・スキル」
No31「教職員のメンタルヘルス・マネジメント～管理職に求め教職員のバーンアウト、メンられる個別対応～」
タルヘルス
No50「学校における働き方改革『先生が忙しすぎる』をあきら
めない」
★教育法規

成果発表

令和５年度【２年次】
年次
回

研修テーマ

概

ファシリテーション研修
とくしま教員育成指標
とくしま教員育成指標ついて2年次について
ファシリテーション研修
第1回
フィールドワーク事前学
習

2年次
フィールドワーク
第2回

事前学習

要

人材育成
経営マネジメント
働き方改革

NITS教材★Ｎo120「カリキュラム・マネジメント」●カリキュラム・マネジメント★No16「人材育成とコーチング」●学校と地域★No119「特別支援教育総論」
教育社会学
教師の専門性
２年次
フィールドワーク事後 人材育成
第3回
学習
経営マネジメント
予防教育
２年次
教育行政
第4回
教育施策

●特別支援教育／人権教育

自己肯定感・学校享受感 ★No15「教育相談におけるマネジメントの推進」の向上●生徒指導／道徳教育
教育行政と教育施策につ
いて

１月24日
（水）

- 31 － 31 －

４期生（令和５年度任用者）
令和5年度【１年次】
年次
回

研修テーマ

1年次
開講式
開講式

概

要

主幹教諭研修の概要
キャリアデザイン
徳島型メンター制度

事前学習★NITS教材（指定教材）●教育法規

事後学習として県教育委員会の動画を視聴「とくしま教員育成指標について」「コンプライアンス研修」

教育行政と教育法
教育行政の根幹である教 ★No39「教育と法Ⅲ」
1年次 規
育法規の具体的運用●教育行政と教育法規
第１回 ファシリテーション研
ファシリテーション
修★No103「教職員が育つ学校づくり～校内OJTの考え方と学校における働き方
働き方改革
進め方」
1年次 改革協働性と同僚性・学校組
第２回 チーム学校と人材育
織と教員エンパワーメント ●チーム学校と人材育成
成

授業形態

開講日

講義・協議
ヒアリング

４月1７日
（月）

講義・演習

５月24日
（水）

講義・演習
研修課題レポートのシェアリング
テーマについてのグループ協議

７月４日
（火）

講義・演習・パネルディスカッション
研修課題レポートのシェアリング
テーマについてのグループ協議

9月25日
（月）

★No101「学校内外環境の分析と特色づくり」
1年次 教育施策とマネジメ
学校経営マネジメント
第３回 ント1年次 フィールドワーク（現
学校経営について
第４回 職校長に学ぶ）●学校組織マネジメント★No102「学校ビジョンの理解と共有」●教職員メンタルヘルスケア

講義
授業参観
グループ協議小学校
10月18日（水）中学校
10月24日（火）※選択制

リーダーシップ研究の展開と ★No49「地域の教育活性化とスクールリーダー」
1年次 学校組織のリーダー
課題・リーダーシップ・アプ●学校組織のリーダーシップ
第５回 シップ
ローチの開発

講義・演習
研修課題レポートのシェアリング
テーマについてのグループ協議

11月15日
（水）

1年次
課題発表会
第６回

本年度の課題・実践につい
ての発表
ヒアリング

12月12日（火）

課題発表会（中間報告会）- 32 － 32 －