第４回ユネスコスクール関東ブロック大会

報告書

ユネスコスクールの
3つの柱
開催日 :

2023 年 7 月 30 日（日）

主催：

東海大学

共催：

かながわユネスコスクールネットワーク（ KAN ）/成蹊大学 / 創価大学 / 玉川大学 /CRI- チルドレンズ・リソース・インターナショナル

協力：

公益財団法人ユネスコ・アジア文化センター（ ACCU ）後援：

ユネスコスクール支援大学間ネットワーク（ ASPUnivNet ）ユネスコスクールの
3 つの柱

目次

2

当日プログラム3

ユネスコスクールの 3 つの柱

4ユネスコスクールに求められる

3 つの重点課題を学ぶ
5

ユネスコスクール定期レビューの導入と

7「ユネスコスクールの 3 つの柱」実践報告

新しい加盟申請の方法について

228横浜シュタイナー学園

10

森のようちえん めーぷるキッズ

12

横浜国立大学教育学部附属鎌倉小学校

14

横浜市立幸ヶ谷小学校

16

横浜市立南吉田小学校

18

大妻中野中学校・高等学校

20

湘南学園中学校高等学校

2023 年7 月 30 日（日）当日のプログラム
10:00 開会のご挨拶「ユネスコスクールに求められる３つの重点課題」
東海大学児童教育学部学部長 山本 康治

10:10 「ユネスコスクール定期レビュー（評価）の導入とグループワークと各グループからの発表

24

パラレルイベント

25

UNESCO ユースセミナーってなに？

ユースミーティング

26

ポスター展示・コーナー展示・動画上映など

27

ムーブメントとしてのシュタイナー

28

第 4 回ユネスコスクール

10:30

神奈川・関東ブロックにおける地方大会や藤本 早恵子

持続可能な開発および持続可能なライフスタイル

環境教育

森のようちえん めーぷるキッズ
感じる（feeling ）ことを通して学ぶ幼児教育

ユースセミナーの歩み

31

新しい加盟申請の方法について」
ACCU 教育協力部

横浜シュタイナー学園
人と自然の営みが循環する里山環境保全の学びから地球規模の循環の学びへ

関東ブロック大会の振り返り

30

ユ ネ スコ スク ー ル（ASPnet）は、 世 界 182 ヵ国 から2024 年度

横浜国立大学教育学部附属鎌倉小学校
食育から取り組む ESD（持続可能な開発のための教育）「第 5 回ユネスコスクール
関東ブロック大会」予告

11:30

グループワーク

12:10

昼食・ポスターセッション

13:00

異文化学習および文化の多様性と文化遺産の尊重
国際理解教育・多文化教育

12,000 校以上の学校が参加する国際的なネットワー

Global citizenship and a culture of

クです。幼保小中高の学校や教員養成系大学、その他

peace and non-violenceのインフォーマル教育機関が参加して、ユネスコと連携して「人々の心の中に平和の砦を築く」ための革新的

Sustainable development and

り組みの成果をユネスコスクール間で共有し、さらに

sustainable life style

地域の学校へ伝えていくことがミッションです。

3. 異文化（インターカルチュラル）学習および2016 年に SDGs が スタ ートしたことで、 ユ ネスコ

文化の多様性と文化遺産の尊重

スクー ル の 果たす役 割 がますます重 要 視されます。

Intercultural learning and the appreciation of2018 年、ユネスコは各国の ASPnet コーディネーター

cultural diversity and heritage』を発行し、SDG の 4 番目のための『ガイド（手引き）の目標「すべての人に質の高い教育を」に沿った新しい指針を提案しました。この目標の中でも、ユネスコスクールにとって特に関係があるのが 7 番目のターゲット（SDG-4.7 ）です。
『ガイド』の新しい指針の中で明示されたのが、右の「3横浜市立南吉田小学校
多文化共生の学校づくり

く取り組むことがユネスコスクールには期待されます。

グループワーク

14:20

休憩

14:30

地球市民および平和と非暴力の文化
平和・人権・ジェンダー平等教育
大妻中野中学校・高等学校
チームプロジェクト型の地球市民教育〜学ぶ・つなぐ・行動する
湘南学園中学校高等学校
中高生からの呼びかけ「生理を知ろう」〜生理を通して多様性の理解へ

2. 持続可能な開発および持続可能なライフスタイル

で創造的な教育への取り組みを生み出しています。取横浜市立幸ヶ谷小学校
ルワンダとの交流、地域のインターナショナルスクールとの交流

13:40

1. 地球市民および平和と非暴力の文化つの柱」です。どれか一つのテーマに取り組めばいいという意味ではなく、3 つのテーマすべてにバランスよ「ユネスコスクールの目的と活動テーマ」については、
ユネスコスクール公式ウェブサイトの「ユネスコスクールについて」を参照してください。
ユネスコスクール 公式ウェブサイト

15:10

グループワーク「ユネスコスクールについて」

15:50

グループワークからの発表

https://www.unesco-school.mext.go.jp/about-unesco-school/aspnet/

16:50

閉会のご挨拶
『ガイド』のオリジナルは以下より

UNESCO (2018).
UNESCO Associated Schools Network: Guide for National Coordinators, p.14

https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000261994
2

3

ユネスコスクールに求められる３つの重点課題を学ぶ
東海大学児童教育学部学部長

ユネスコスクール定期レビューの導入と新しい加盟申請の方法について
ACCU 教育協力部 藤本早恵子

山本康治

東海大学では、五十余年の伝統のある短期大学教育

ACCU は文部科学省の委託を受

学部を 2022 年度に静岡キャンパスから湘南キャンパ

け、2008 年よりユネスコスクー

スに移し、4 年制大学の児童教育学部を新設しました。

ル事務局を務めています。 昨今、乳幼児期の保育・教育から小学校教育まで幅広く学び、

SDGs への関心の高まりを受けて保育士資格、幼稚園、小学校の教員免許を取得できる

ユネスコスクールへの期待はます

加盟校に対しては「ユネスコスクー

学部として、これからの日本の教育を背負ってたつ若者

ます高まっており、「持続可能な社

ル定期レビュー」が導入され、原たちを育てています。

会の創り手の育成」を先導する役

則 5 年毎に活動チェックシートを割が求められています。

基に自 己 評 価と相 互レビュー を

加盟後は原則 5 年に一度の「定期レビュー」
を実施します行っていただくことになりました。

環境教育、多文化教育、人権教育というユネスコスクー
ルの「3 つの柱」につながる課題は、大学全体の教育

そのような背景のもと、ユネスコ

有識者による助言や加盟校間の意

にとってとても重要なテーマですが、特に児童教育学

スクールの活動の質の担保を目的

見交換等を行うことで、各加盟校

として、2022 年度からは、新規の活動の質を担保するとともに、で加盟申請する場合の方法にも変ネットワークの強化や ESD の推進

更が加えられました。大きな変更を図ることを目的としています。レ

の交流の輪に加わることで、それらの実践について学点は以下の 2 点ですが、今回のビューは以下のようなステップでび、具体的にどのような教育活動に落とし込んでいった

大会では、それらの変更点につい実施されます。

らいいか、これから皆さんと一緒に研究していけることてご説明するとともに、会場に相をとても楽しみにしています。

談コーナーを設け個別の質問にも部では、これから教員・保育者となる若者たちがそれらを子どもたちに伝えていく力を育てなければいけません。関東圏、日本、そして世界のユネスコスクール

ユネスコスクール
公式ウェブサイト「加盟申請方法」（1）加盟校による自己評価及び有識者による書面レビュー

お答えいたしました。

（2）研修会への参加及び有識者か

今回の「関東ブロック大会」では、長年の経験を積んらの助言でこられた発表者の皆様の実践から学ぶと同時に、ワー

加盟申請の方法が変わりキャンディデート
期間が設けられました（3）中期活動改善計画の作成・提しての東海大学の特徴を活かしてご協力させていただ

加盟希望校には、原則 1 年間以様の声に耳を傾け、今後もさまざ

ければ幸いです。

上、ASPUnivNet の助言を得つつ、まな支援を提供していきたいと考

ユネスコスクールガイドライン等

えています。ぜひ身近な存在としに沿った活動を実施し、その間のて活用していただければと思いま

活動報告書を提出していただくこす。

クショップ形式のグループワークを通じて、顔の見える交流ができたことを大変嬉しく思います。 ASPUnivNetのメンバーとして、これからも皆様と親しく交流し、ユネスコスクールの教育実践の発展のために総合大学と出（対象校のみ）
ユネスコスクール事務局では、皆ととなりました。 国内審査において基準を満たすと判定された学校
は、ユネスコスクール・キャンディデ ートとして承 認され、 そ の 後、正式にユネスコ本部への加盟申請手続きを実施します。

45

取り組みの「3 つの柱」とは、現場の教育にとって具体的にどのような活動をいうのでしょうか？
それぞれの学校で、3 つの柱をバランスよく教育活動の中に反映させるためにはどんな取り組みができるでしょうか？
本大会では、ASPUnivNet や「かながわユネスコスクールネットワーク（KAN）」
からの推薦を受けた
グッドプラクティスの実践から学び、参加者同士で意見を交換し合う機会をもうけました。
実践報告をしていただいたのは７つの学校。
第 1 の柱「持続可能な開発および持続可能なライフスタイル」については、
環境教育に取り組む２校のほかに、﹁ユネスコスクールのユネスコスクールに期待される

特別課題として「食育」への取り組みの
第 2 の柱「異文化学習および文化の多様性と文化遺産の尊重」については、
海外の子どもたちとの交流を通じた
国際理解教育のほかに、学校そのものの多文化共生の取り組みについても報告していただきました。
第 3 の柱「地球市民および
平和と非暴力の文化」については、
２つの中高一貫校から、有志の生徒さんによる課外授業・自主活動の報告をしていただきました。

会場風景（第 2 会場）

3つの柱﹂ 実践報告

発表も加えました。
会場風景（第 1 会場）

持続可能な開発および持続可能なライフスタイル（環境教育）

横浜シュタイナー学園

人と自然の営みが循環する
里山環境保全の学びから
地球規模の循環の学びへ

森のようちえん めーぷるキッズ
感じる（feeling）ことを通して学ぶ幼児教育横浜国立大学教育学部附属鎌倉小学校
食育から取り組む ESD（持続可能な開発のための教育）

異文化学習および文化の多様性と文化遺産の尊重（国際理解教育・多文化教育）

横浜市立幸ヶ谷小学校

ルワンダとの交流、地域のインターナショナルスクールとの交流

横浜市立南吉田小学校

多文化共生の学校づくり

地球市民および平和と非暴力の文化

（平和・人権・ジェンダー平等教育）

大妻中野中学校・高等学校
チームプロジェクト型の地球市民教育〜 学ぶ・つなぐ・行動する

湘南学園中学校高等学校

中高生からの呼びかけ「生理を知ろう」〜生理を通して多様性の理解へ

ユースミーティング

6

持続可能な開発および持続可能なライフスタイル

https://www.unesco-school.mext.go.jp/schools/list/yokohama-steiner-school/

横浜シュタイナー学園

創設：2005 年

運営母体：NPO 法人横浜シュタイナー学園

ユネスコスクール認定：2011 年

人と自然の営みが循環する里山環境保全の学びから
地球規模の循環の学びへ
横浜シュタイナー学園は「里山環イフスタイル」へと自ずと統合さ境保全」を中心テーマとして発表れていく、横浜シュタイナー学園

しつつ、小学校 1 年生から中学 3のサステイナブルな学習体系の一年生までの学習を貫きながら、「持端を紹介しました。

続可能な開発および持続可能なラ「新治市民の森」での人と自然の営みが循環する里山保全の学び

6 月の夏至の日に行った生物観察と田の草取りの作
業は、田んぼの生き物を網でとることから始まりました。
網ですくうと、その度に、オタマやカエル、ドジョウな

横浜シュタイナー学園の園芸専科は 6、7、8 年生
で週に 1 回あります。子どもたちは、6 年生頃から物どが入り、生物が豊かに暮らしていることが感じられました。

9 月下旬から 10 月上旬には、稲刈りがあり、お米事の因果関係が理解できるようになり、物言わぬ植物や鉱物に親しみを持てるようになります。 7 年生は、第も頂きました。

二次性徴期を迎えて身体も大きく重くなり、体力も付

秋には森の保全活動に取り組みました。竹は全国のいてきて、しっかり身体を動かす作業ができるようにな

里山の厄介者ですが、この森でも雑木林に成長の早いります。この時期に、目覚めた意識と全身を使って、竹が増殖しています。チームに分かれ、地域の愛護会

生きて変化する植物に関わり学ぶ時間が必要なのです。

の方から竹を切る意義や方法を教えてもらいながら、まり生育が見られず、今後も生育が見られるときにはお園芸専科では、校庭で土づくりから野菜栽培をしたり、切り始めます。斜面地での作業を長時間行い、10 本

願いしたいと言われました。市民団体の方々はご高齢「私の木」の観察やお世話などを行います。 8 年生では、以上切ったチームもありました。ご高齢の方が多い愛の方が多く、中学生の体力、集中力、根気をもって作行政との連携のもと、近隣の公園での花壇整備、美化

護会の方々からは、若い力が有難いと何度も感謝の言

業する様子に、何度も感謝の言葉を頂きました。生徒

和久井の「里山環境保全」の発表の後、その内容を引き継いで、それが活動などの地域貢献を通して、社会を変える一歩を生

葉を頂きました。 切った竹は十分に水分が抜けた後、からは、いつも身近にあった里山にたくさんの生物が単学年の学びで終わらないことを説明しつつ、長井が早足でまとめました。

み出す活動も行っています。

真冬の 1 月に竹炭作りの準備と見学を行いました。

住んでいることが分かり驚いたという感想や、作業する「くらしと仕事」があります。自我が3 年生の通年の学びのテーマとして、ことで森に変化が起こることが分かり嬉しかった、もっ目覚め始める 9 才に差し掛かった子どもの内面では、それまで当たり前だとと作業をやりたかったという感想が出ました。

感じていた自分と世界は一体だという感覚に揺らぎが生じます。

学年を超えて貫くサステイナブル・マインドを育む有機的カリキュラム

加えて、里山保全の NGO のご協力により、7 年生

炭焼き小屋の見学では、竹炭焼きの煙の匂いを感じ、の里山保全体験活動がスタートしました。「新治市民の竹酢液のできる様子を見ることが出来ました。燃焼の森」は、横浜市北部で唯一まとまって残された森（約様子やできた後の炭の使い方なども丁寧に教えていた

このような学びは、一朝一夕に実現できたわけでは

そのような子どもたちに「大丈夫。この世界は喜びに満ちています。困難「最後の森」「奇跡の森」と言われています。
67ha）で、だき、作業されている愛護会の方の姿からは里山保全

なく、学園の創立から 20 年近くかけて、クラス担任やはあっても、手足を動かし、先生や仲間と一緒に活動していけば乗り越えら

ここには、人と自然の営みが循環している横浜の原風

活動への熱い思いが伝わり、子どもたちの中に強く残っ事務局長らが地域の NPO、NGO、行政などとの関れるし、内と外の区別もつくようになるんだよ。」というメッセージを伝える

景があります。地域市民活動が大変活発に行われておたと思います。

係を紡いできたからこそ可能になったものです。また、ことがこの学びの大きな目的です。

り、豊かな森が保たれて私たちが学べるのは、保全活動をされている方々のお陰様なのです。

以下、新治市民の森における里山環境保全の学びの実践例をまとめます。

担任だけでなく、地域の活動団体と学校を繋ぐコーディ

学園では、里山に近いことを利用した「米作り」を、6 期生からこの「くらネーター、インターミディエーターの存在が重要だと感しと仕事」に取り入れています。米作りが 1 年を通して学びに浸透し、自分じます。里山の活動においては、園芸専科教員が間にの手で食べものを生産できたという嬉しい体験に加えて、収穫した稲わらをのか？ 地域の方々はどんな活動をしているのか？ 子◉

谷戸田周りのセイタカアワダチソウ駆除（2021 年 9 月）入りましたが、新治市民の森の活動団体では、横浜シュ

家づくりの屋根に葺くことができ、その家を解体した後は、堆肥として再びどもたちに、身体と心を使って学んでほしい、そして、◉

旧奥津邸の柱を谷戸田の米ぬかで磨く（2022 年 1 月）

タイナー学園の何人もの保護者が活動を担っていて、田や畑の土に還ることを通して、田んぼのある暮らしの豊かさに気づきます。

保全作業ありきではなく、森が美しく豊かであることを◉谷戸田の黒付け（畔塗り）作業、岡の稲代の除草（2022、

双方向ないしは多方向からの繋がりが出来てきたからこ

こうした体験が 9 才の節目を健やかに越えていくための原動力となります。

2023 年 5 月）

そ、
「学園」
、
「それぞれの活動団体」、「自然」への「三◉谷戸田での生物観察、田の草取り（2023 年 6 月）

方良し」の活動が出来たのだと思います。

7 年生の森の田んぼの作業では、靴下で入った生徒◉

谷戸田での稲刈り（2022 年 10 月）

たちが「おおおお！
！」「気持ちがいい！」と、畔の修復作◉

業「黒付け」作業を行いました。鍬で畔を削り、田の◉この森を美しく保つためには、どんな作業が必要な〔環境教育〕

身体と心でしっかりと感じることを学びの中心に据える
ことにしました。

泥と混ぜて、畔の穴を埋め、美しく塗り直す作業です。

8

園芸や農業実習を通して子どもたちは再び大地に触れる学びを体験します。

これらの活動を通して、私たちは決して無力ではな

9 年生（中学 3 年）になると、それまでに体験してきたことのすべてが、歴史や竹林での竹の間伐（2021、2022 年 1 月）

いことを感じとってもらえたらと思っています。子ども

化学など教科の有機的な繋がりの中で、一つにまとまり、地球環境を守りた

竹の間伐材を使った竹炭作り見学、竹割りや節取り

たち自らの意志で行動を起こすためには、こうあってほいという思いが自ずと生まれてきます。

（2022、2023 年 1 月）

しいと語るだけでなく、周りの大人が行動することで、貯水機能が保たれ、田んぼの生態系も保たれることになります。

「思春期」の節目がやって来ます。その時期に、9 歳を過ぎると「前思春期」

自分たちの行為で世界が変わることを示していきたい
セイタカアワダチソウの駆除は、その一年後にもあです。

〔園芸専科教員

和久井千世子〕

これが、ユネスコスクールの「三つの柱」の二番目、「持続可能な開発および持続可能なライフスタイル」に繋がっているのです。
〔4 年生担任
9長井麻美〕

持続可能な開発および持続可能なライフスタイル

https://maplekidsmoana.com

森のようちえん めーぷるキッズ

創設：2009 年
ユネスコスクール認定：2022 年

感じる（feeling）ことを通して学ぶ幼児教育世界の教育研究の中でも一番

うちえんという自然環境を活かしお伝えしました。さらに、もあなキッ

注 目を あ び て いるの が "Starting

た保育を実践しており、ヒトや植ズ で は、2020 年 より「100 年

Strong（乳幼児教育）" であるように、物や生き物と向き合 い、 五 感を

先を見つめる保育園プロジェクト」

環境教育も同じく乳幼児教育から使って日々感じ、学んでいます。

をキャンペーン中 ! その詳細をおはじめることが極めて重要です。

その日々感じる実践の積み重ねが伝えさせていただきました。

運営母体である NPO 法人「もあやがて畏敬の念や平和を考える人

なキッズ自然楽校」では、森のよ間になっていくことの意味深さを森のようちえん めーぷるキッズの設置法人である

子どもたちが出会う事実のひとつひとつがNPO 法人もあなキッズ自然楽校では、2007 年の創やがて知識や知恵を生み出す種子だとしたら設以来、「子どもへの健全育成活動」と「持続可能な様々な情緒や豊かな感性は社会つくり」という 2 つの軸を理念として、活動をおこ

この種子を育む肥沃な土壌です。

「森のようちえん」
なってきました。特にこの 10 年は、

幼い子ども時代は、この土壌を耕す時です。

という乳幼児期の子どもたちを対象に毎日自然公園にでていき、五感を研ぎ澄ませ植物や動物など周囲の自上記は、ESD 実践は乳幼児からはじめることが大切

然環境を感じることを通して、自ら多くを学んでいる活であり、その時代の子どもたちには、「知識を教える」

動をおこなっています。

ということよりも、はるかに「感じる」ことから始めるこ

世界ではアマゾンや東南アジアの木々は未だ伐採さとに重要な意義があると考えます。そういったことから、れ続け、気候変動危機をはじめとする問題が激化し、ESD 実践を成就させるべく 2022 年ユネスコスクール

人間そのものの存続の危機さえ感じられるようになってに認定されました。

きました。しかし、日本の教育において ESD の推進を

さらに、もう一つ ESD を成就させる上で大切なこと

おこなってきていますが、ESD が教育の深部に刺さっは、単発な活動やプログラムではなく、日常の生活のているとは言い難いと考えます。では、どうしたら本来中に埋め込まれている必要があると考えます。私たちの ESD が成就するのか、その手がかりは、『センスオの実践は、一般的な保育園という枠組みの中で、日々人になっていくプロセスの中で、畏敬の念や平和への子もいます。私はそういったことは偶然起こりえたことブワンダー』の著者であるレイチェル・カーソンの一節

実践を積み重ねており、園から徒歩 5 分くらいにある思いを作り出すための源になると考えます。その証拠ではないと思います。上記の事例は、乳幼児から感じに解決の糸口があると考えます。

広大な自然公園の中で、生活に埋め込まれた保育実践に、乳幼児の子どもたちであっても、生き物の命と向ることを通して学ぶことを積み重ねてきたプロセスの中をおこなっています。この「日々の生活」の中で、子

き合い、感じ、死生観を味わっています。また、わずで現れ出た 1 つの形であると私は考えます。

どもたちは季節によって移りかわる自然環境の中、植か１歳数か月の子であっても他者をケアすることがあり

最後に、この乳幼児からはじめる森のようちえん実践

物や生き物と出会い、周囲にあるすべての自然環境とます。ある 5 歳児の実践エピソードでは、戦争の悲惨とそのプロセスが、小学校以降のユネスコスクール実のかかわりの中で、感性豊かに育っています。この生さを語り、思わず「てっぽうではなくて、水でっぽうに践とのつながりをもち、一貫した教育実践になることを活に埋め込まれた ESD 実践の積み重ねは、いずれ大したらいいのに」と平和への糸口を探ろうとさえします。

試み、100 年後の社会を見据えていきたと考えます。

しかし、一般的には、この時期の子どもたちに何かを〔 森のようちえん

教えようとしますが、森のようちえんの実践では、自ず

めーぷるキッズ 園長

NPO 法人もあなキッズ自然楽校 理事長 関山隆一〕〔環境教育〕

から関心あるものに開いていき、「センスオブワンダー」
すなわち驚きや不思議なことの体験を繰り返していきます。
この森のようちえんのような、子どものやりたいことにフタをせず、感性豊かに育った子どもたちは、どのような職種について、どのような大人になるという確証はありません。しかし、過去に卒園した子どもの中では、高校生になって「未来は自分でかえるもの」と考え、ごみ問題を解決するための学生団体を立ち上げた
10

11

持続可能な開発および持続可能なライフスタイル

https://www.kamakurasho.ynu.ac.jp

横浜国立大学教育学部附属鎌倉小学校
食育から取り組む ESD（持続可能な開発のための教育）
本校では「給食」を通して、心身ンスだけでなく行事食や郷土料理、社会への取り組みなど、子供たちの健康づくりに必要な食習慣を身

世界の料理等、食文化の伝承にもが食事を通して様々な繋がりにつに付けるだけでなく、これからの力を入れています。また、校内のいて主体的に捉えていってほしい

地球環境を守っていくための知識

畑で作物を育てる活動、給食の残と考えています。子供たちが、未が学べるように「食育」を推進し

渣や残菜をコンポストで堆肥を作

来を生きていくために必要な力をています。

り資源化する活動なども行ってい養えるような「食育」を目指してい

給食の食材は、環境に負荷をかけ

ます。

ます。

ないようにして作られた食材をなこれらの活動を通じ、健康の大切るべく選ぶようにし、食事のバラさや、感謝の気持ち、持続可能な1．附属鎌倉小学校の食育
毎日 670 食を自校式・直営にて提供しております。

内で栽培収穫した小松菜を校門前で販売（収益はユニセフ

ユネスコスクール認定：2013 年

3 年生国語科「すがたをかえる大豆」授業

4 年生総合「給食物資契約の有機農家見学」

5 年生社会科「稲作」

Farm りんどう（有志保護者による畑を通じた PTA 活動）

葉山の棚田アイス
児童の学区である葉山の棚田で収穫されたお米で作ったプラントベースア
イスを提供。提供日当日は、生産者の方をゲストティーチャーにお迎えして 5 年生の授業へ。別の日には、3 年生の子供たちが生産者の方を訪ね棚田へインタビューへ。

5 年生社会科の「稲作」を学ぶ機会では、葉山の棚え・無添加・昔ながらの伝統製法で作られているもの・

田米から作られた「葉山アイス」を給食で提供していオーガニック・フェアトレード・プラントベース等です。
「何ます。 3 年生社会科「働く人とわたしたちのくらし」にを作るか」と同じくらい「何で作るか」という視点も大おいても、子供たちの希望により、葉山アイスの生産

切にしており環境に負荷をかけないようにして作られた者の方にインタビューをしました。

食材をなるべく選ぶようにしています。

アイスの売上の一部は棚田保全活動に寄付
環境省グッドライフアワード「実行委員会特別賞／森里川海賞」を受賞

3．Farm りんどう（有志保護者による畑の活動）

教職員も、
田植え・草刈り・稲刈りに参加たちが考案した給食、
まごわやさしい（＊）給食、行事食、

週に 1 度、保護者が校内の畑で作物を育てる活動を

郷土料理、世界の料理、フェアトレード給食…等様々取行っています。育てた作物は給食に使用して全校でいり入れています。健康的な食や、食文化などを子供た

ただき、食を通じて家庭と学校がつながる場となって

ESD は、持続可能な社会の創り手を育成し持続可能

ちが食べながら学べるよう意識して作成しています。

います。子供たちが自然と触れ合う体験から、五感でな開発目標を達成するため、質の高い教育の実現に貢また、主食と副食（飲用牛乳以外）には、特定原材料 8

命のすばらしさや大切さを体験してほしいという考えの献するものであり、身近なところから行動を開始し、学品目中「卵・乳・エビ・カニ・そば・落花生・くるみ」

もと、食農教育の普及と発展に寄与していきたいです。

びを実生活や社会の変容へとつなげることが本質といの 7 品目を使用していない献立にし、より多くの食物〔環境教育

アレルギーを持つ子供が同じものが食べられるよう意

5．まとめ

4．コンポスト〕

特別課題 食育を約 4 トン堆肥化しています。「堆肥は、子供たちのきた教材として扱うことは、学校全体として ESD に取栽培活動や校内畑へ利用 → 畑の収穫物は実際給食に組むこと = ホールスクールアプローチの実現に繋がる小学校学習指導要領の中から、食育とつながりのあ

使用し喫食 → 給食の調理残渣と残菜が再びコンポスと同時に、どのような食を選ぶかにより SDGs のゴーる内容に合わせた給食を作り、子供たちの学びがよりトへ」と、校内で資源が循環するようになりました。コルが達成に貢献できると考えます。

深まるようにしています。

ンポストが学校にあることで、生活科、理科、社会科、

日本の自給率や不安定な世界情勢を鑑みると、毎日

例えば、3 年生国語科の「すがたをかえる大豆」を家庭科、Farmりんどう、附属中学校の技術科などの活の食事が心配なく食べられることは、当たり前ではあり学習するタイミングに合わせ、大豆・大豆製品を多数

動に関わりが生まれ、教科や学年を超えたつながりと、ません。 毎日、食事ができるということは、生活して取り入れた給食を作っています。学級担任と栄養教諭

資源の循環をすることができています。ゴミ処理代もいく中で 1 番の安心につながるのではないでしょうか。

が実践する授業では、本物の食材を用い、大豆がどの

年間約 15 万円削減することができ、作物を育てるた

その安心感が、ユネスコ憲章前文にある「平和のとりような工程を経て変化していくのか確認していきます。

めに購入していた肥料も購入する必要がなくなり経費

でをつくる」基盤のひとつになるという考えを大切にし

4 年生総合的な学習の時間では、究極の小松菜を育の削減にもなっています。コンポストの取組は環境省

ながら、これからも食育を推進していきたいです。

てることを目指して取り組んでいます。 給食の食材に

主催、2023 年「環境教育・ESD 実践動画 100 選」＊食育活動を SNS にて紹介しているので QR コードよ

使用している有機農家さんの畑に見学に行ったり、校に選定されました。

りご覧ください。

12

〔栄養教諭

望月佐知〕

沿革と教育目標

横浜国立大学教育学部附属鎌倉小学校は 1875 年に創設されました。
「自立に向けてたくましく生きる〜夢ふくらませ、心あた
たかく、力あわせる〜」という教育目標を掲げ、歴史ある
鎌倉の土地で、山や海の自然に囲まれながら子供の思いや給食は、子供たちと教職員のほぼ全員が喫食します。
日常的に食べる身近な給食を「食育」を学ぶための生

2．子供たちの学習と食育

横浜国立大学教育学部附属鎌倉小学校

われています。
中庭のコンポストでは毎年、給食の調理残渣と残菜

識して献立を立てています。

大根 70kg 収穫へ寄付）したりしています。

給食物資の選定基準は、国産・旬・非遺伝子組み換

献立の内容は、食事のバランスだけではなく、子供

創設：1875 年

願いを大切に教育活動に励んでいます。
教育基本法、並びに、学校教育法に基づいて、初等教育を行うほか、「横浜国立大学教育学部並びに大学院教育学研究科と連携し教育の理論と実践に関する研究及び実証をする」、「横浜国立大学教育学部附属学校として学生教育を行う」、「県内外の教育機関に成果を発表し教育現場に寄与する」ことを使命としています。

＊ まごわやさしい

横浜国立大学
教育学部附属
鎌倉小学校食育の公式 Instagram

健康な食生活を送るための食材の頭文字の語呂合わせ。「ま…まめ」、「ご…ごま」、「わ…
わかめ（海藻）」「、や…やさい」、「さ…さかな」、「し…しいたけ（きのこ）」、「い…いも」の頭文字をつなげたもの。

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異文化学習および文化の多様性と文化遺産の尊重

https://www.edu.city.yokohama.lg.jp/school/es/kohgaya/

横浜市立幸ケ谷小学校

創設：1929 年
ユネスコスクール認定：2013 年

ルワンダとの交流、地域のインターナショナルスクールとの交流
本発表ではルワンダと交流を進めクトでは、ルワンダと交流を重ねルの意味についても考えを深めてた「アートマイルプロジェクト」のて 1 枚の壁画を完成させました。

いきました。当日は、現在もユネ

様子と、地域のインターナショナル

また、地域のインターナショナル

スコスクールの中学で学んでいるスクールとの交流を中心に、6 年

スクール「ホライズン」との交流で二人の卒業生や、ルワンダの現地生の子どもたちが SDGs の 10 番

は、地域のゴミ拾い活動を進めまからプロジェクトに協力してくだ

目の目標「人や国の不平等をなくした。こうした二つの取り組みをさった竹本栞（ JICA 海外協力隊）さんそう」をどのように受け止め、変容

中心に、子どもたちは自分たちがも発表に参加しました。

していったかを伝えます。プロジェ

できることを考え、ユネスコスクー

ジャパンアートマイルプロジェクトの取り組み

こうした変化をとらえて SDGs の視点で学習を見直平等の問題がなくなるわけではありません。しかし、子リフレクションを読むたびに、ようやく子どもたちが自昨年度、6 年生として在席していた児童たちが、一したところ、子どもたちは SDG-10「人や国の不平等どもたちなりに力になりたいという思いを持ち、行動を分たちの在り方に目が向いている実感が私にも伝わっ

般財団法人「ジャパンアートマイル（＊）」とおこなったをなくそう」が自分たちの学習に重なることに気づきま起こしたことは高く評価したいです。

てきました。

学習について報告しました。 海外の子どもたちとオンす。 SDGs という言葉は知っていても何か遠い存在で後日、文房具が配られて喜びを表現するルワンダのライン学習の交流を重ね、1 枚の壁画を完成させるプ

したが、実は自分たちが取り組んでいる学習そのもの

子どもたちの様子が画面から流れました。その映像を、完成させた一枚の壁画

ロジェクトです。プロジェクトでは、アフリカのルワンであることに気付いたのです。 SDG-10 という視点が嬉しそうに眺めていた日本の子どもたちの様子が忘れ最後に載せた写真は、完成させた壁画をウムチョイー

ダの「ウムチョムイーザ学園」の生徒と交流することに定まったことで、交流は、単なる自己紹介の繰り返しかられません。

なりました。子どもたちは、遠く離れた異国の子どもたら、自分たちの国に存在する差別や不平等の問題を取ちと交流を重ね、リフレクション（より深い振り返り）を深めり上げた交流に変化します。

ザ学園の生徒が手にしている様子です（右半分を日本の子どもたちが作成、左半分をルワンダの子どもたちが作成）。壁画の〔国際理解教育・多文化教育〕

自分たちの日常にも目を向けた子どもたち作成に当たって子どもたちが考えたテーマは「平和とクラスの子どもたちは、障害や性などの差別や不平

その後、子どもたちはルワンダという視点だけでな

平等の虹を架けよう」です。大きく描かれた虹は、日ルワンダの人たちは、バスの中で沢山の人と歌った等の問題を取り上げ、自分の考えを伝えました。ルワ

く、身近な差別や不平等に意識を向けていきます。つ本とルワンダがつながることをイメージしています。過り、みんなでカメラを見るとピースをしたり、とても明

ンダの子どもたちは、貧富の差の問題を取り上げ、食まり、学校やクラスでのいじめや差別の問題です。あ去に自分たちの学校に描いた壁画でも、大きな虹が描

るくて元気なのが驚いた。バスの中でみんなと歌を事や家、健康にまで差が生まれることを取り上げました。

る児童は、リフレクションに、こう記していました。

かれていました。その虹がルワンダにもつながってほし歌うなんて、日本ではありえない光景だな、と思った。

小グループに分かれての交流がうまくいくか心配しまし今日は、自分たちのクラスや学校で不平等はないか

虐殺とか、貧困というイメージがつよかったけど、今たが、子どもたちは翻訳アプリを使ってどんどん意見

考えました。今まで障がい者の人や、ジェンダーの

持続可能な社会づくりに向けて、人や国の不平等に日の交流でイメージがすごく変わった。

を交換していきます。

問題とかで考えたけど、学校やクラスで真剣に考え

ついて考え、行動した子どもたち。単なる国と国の不たことがなかったから、みんなと話せてよかった。私

平等ではなく、自分たちの日々にもその課題があり、ていきました。

当初、その国の存在そのものも知らなかった子ども

ある児童は、リフレクションをこう綴っています。

いことをイメージしたものです。

＊本実践は、一般財団法人ジャパンアートマイルの「アートマイル国際協働
学習プロジェクト」に参加して行った。国籍の異なる小 中 高 校 2 校 の 児
童、生徒が協力して「環境保全」や「平和」など
協働的に学び合い、学習の成果として１枚の壁画を共 同 制 作することで、これからの時代を「生きる力」を育てることをねらいとしている。
＊本実践には、「ユネスコ
スクール SDGs アシスト
プロジェクト」の助成を頂いた。
＊本 報 告 は、 細 谷 邦 弘（2023）「学校丸ごとリフレクション〜リフレク
ションで子どもも 教師も学校も変わる〜」（教育
報道出版社）をもとに作成した。

たちは、調べ学習を進めることで、アフリカの真ん中

最初は緊張したけど、自分の意見が伝わると、よくは、いじめや差別をされたことがあるし、軽い気持

それに向き合うことが大切であることに気付きました。

に位置する国であること、経済成長が著しいこと、内うなずいてくれていて、その姿を見てほっとしました。

ちでしたこともあると思う。そのことも正直に話せてよ

子どもたちが壁画に描いた平和と平等の虹が、心にも戦の歴史があることなどを知っていきます。さらに、交日本とちがってルワンダの人たちは、学校や病院にかった。SDGs の問題は、ルワンダと日本だけじゃな

描かれていくことを願っています。貴重な機会を頂い流を通じてその国の印象が変わっていきます。バスに通える、通えないとか、家に住める、住めないとか

くて、自分の毎日でもあることが分かった。

た「ジャパンアートマイル」の皆様。 そして交流を進のっているルワンダの人たちが、突然みんなで歌いだを取り上げていて、不平等の問題なのだと気づきま日本の中にも SDG-10 の課題があることはわかってめてくれたウムチョムイーザ学園の竹本様はじめ生徒、

す映像や、ルワンダの小学生たちが生き生きと話し笑っした。日本では、当たり前にできていることが、できいましたが、学校やクラスにもその課題があることに目

スタッフの皆様に、心から感謝を述べさせて頂きます。

アートマイル の HP はこ
ちらから。
（ 現 在、 プ ロ
ジェクト参加校を募集中です。締め切りは 2024
年 4 月 19 日です）ておどける姿を見て、子どもたちは驚いたり安心したりていない人がいることがわかり、おどろきました。

が向いていなかったと述べています。授業での話し合〔主幹教諭
大変にありがとうございました。

http://artmile.jp

相手の意見をもとに、違いを見出し、自分たちの生いを通して、自分が不平等を受けていたこと、してい活に目を向けているのがわかります。こうしたリフレク

たことにも目を向けました。学級では、定期的にいじめ

SDGs の視点で学習を見直す。

ションをもとに、クラスの子どもたちは自分たちにできや差別の問題を考え、話し合う機会を設けるようになり

特に心を揺さぶったのが、ルワンダの子どもたちがることを問い、行動に移していきます。

ました。

したようでした。

貧富の格差や内戦の歴史を背負っていることでした。ス

子どもたちが驚いたことの一つに、ルワンダには満

担任の私には、ルワンダとの交流を通して、自分た

トリートチルドレンであったり、家族に内戦の歴史を背

足に文房具が揃わない現状がありました。話し合いをちの身近に存在する不平等や差別の問題に目を向けさ負っていたりする人もいました。そうした体験をへて、

重ね、ルワンダの子どもたちの意向も聞き、子どもた

せたい、との思いがありました。そこに目を向け、自ら改めて日本で暮らす自分たちとの違いを知り、自分た

ちは文房具の支援活動を始めました。文房具の支援をの言動を問うことではじめて、学習したことが身になる

ちにできることがないか考える気運が生まれました。

したからといって、ルワンダの子どもたちの貧困や不と考えたからです。こうした変化を経て、子どもたちの

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細谷邦弘〕

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異文化学習および文化の多様性と文化遺産の尊重

https://www.edu.city.yokohama.lg.jp/school/es/minamiyoshida/

横浜市立南吉田小学校

創設：1905 年
ユネスコスクール未加盟校

多文化共生の学校づくり
児童の半数以上が海外 22 の国や地域につながる子どもたちです。多言語での落語発表会や世界の遊びを紹介する催しなどを通じて、子どもたちのつながる国の言
語や文化を全校児童に知ってもらっています。子どもたちがそれぞれの言語でアナウンスする運動会は、「東京＊

南吉田小学校はユネスコスクールではないのですが、その先進的な多文化教育の取り組みをご紹介いただくことで、新しい時
代のユネスコスクールのあり方を考えるきっかけを作っていただければと、特別に発表し（実行委員会）ていただきました。

2020 みんなのスポーツフェスティバル」で優秀賞を受賞したこともあります。子どもたちが保護者の国の言語

夏休み国際読書会

ICT を活用した初期指導を学ぶ母語教室も開かれています。

1 学校概要

年付きの国際教室での指導に移ります。この段階で日

横浜市立南吉田小学校は、2023 年 4 月現在、全常会話は概ね分かるようになっているので、日本語指校児童 620 人の半数以上が外国籍または外国につな導は終了と考えがちですが、そうではありません。在がる児童（以下外国籍等児童）で、つながる国や地域は 22

籍学級での学習に参加するための学習言語を習得するにおよぶグローバル化の進んだ学校です。 2010 年代

しっにはさらに 3 年〜 5 年ほどかかるという研究もあり、を通して外国籍等児童の在籍割合が 34％から 58％へ

かりと日本語指導を継続することが大切です。

運動会のトーチリレー〔国際理解教育・多文化教育〕と急激に増加しました。その背景には、学校が都心部

学習言語を習得するために本校では各クラスの国語に近く利便性が高いことや、中華街に近いことなどがの時間に国際教室で並行指導を行い、徐々に学年相当

講師を紹介してくれます。日本語、中国語、英語、タ文からも「笑顔で結びつなげよう南吉田」の合言葉があげられます。国籍別では中国籍児童が多数を占めまの学習内容を理解できるようにしていきます。算数やガログ語、韓国語などで本を読んだ後、その国の遊び

浸透し、国籍や言語を超えて相手を尊重しようとする心

すが、韓国、フィリピン、タイ、ベトナムなどアジアの国々

理科、社会、道徳や特活などの時間は在籍学級で一緒を紹介してくれます。

が育っていることがうかがえます。

につながる児童や、近年はイスラム圏からの編入児童に学びますが、教師の説明を通訳したり学びを補助しこの他にも、多言語落語発表会や世界の遊びを紹介も増えています。

たりする外国語補助指導員や母語支援ボランティア（とするつながる国の遊び集会、餃子パーティーやキンパ

2022 年にコロナによる入国制限が緩和されたこと

もに横浜市教育委員会の事業）が教室に入り込みサポートしづくり教室などの催しを通じて、子どもたちのつなが令和 4 年度学校基本調査によれば全国の小中高・特で一時停滞していた国を超えての移動が活発化し海外ます。サポートが入らない時には、教室にいる、日本

る国の言語や文化にふれる機会を数多く行っています。

別支援学校等に在籍する外国人児童生徒は 127,190

からの編入児童が急増しています。学校では、増え続

語も母語も分かる児童が助けてくれます。

子どもたちが保護者の国の言語を学ぶ母語教室も開い

人で 10 年前の 1.65 倍に増加しています。外国人児ています。

童生徒数の増加に伴い日本語指導が必要な児童生徒数

ける外国籍等児童の日本語教育と多文化共生教育に力を入れ、学校教育目標の一つに「多様性を尊重できる子ども」を掲げ「誰一人取り残さない」をモットーに様々な取組を行っています。

2 日本語教育

3 多文化共生教育

児童会の合言葉4 おわりにどの取組も学校だけではなく、PTA（育友会）、地域協も増加しており、令和 3 年度に公立小中高・特別支援

本校では多文化共生教育にも力を入れています。
「笑

働本部をはじめ、行政や横浜市国際交流協会が運営す学校で指導が必要とされた人数は 58,307 人（日本国

顔で結びつなげよう南吉田」を合言葉に、国や言語、るみなみ市民活動・多文化共生ラウンジ（みなみラウン

籍含む）で前回調査（H30）より 7,000 人以上増えてい文化の違いを超えて認め合える子どもの育成を目指し、、横浜国立大学等との連携で、地域人材の支援を得ジ）ます。

様々な取組を行っています。

て行っています。

令和 3 年 1 月の「令和の日本型教育の構築を目指

海外から編入した児童はまず横浜市日本語支援拠点

6 か国語のアナウンス（日本語、英語、中国語、韓国語、タ

保護者、児童を対象に実施している学校評価アンケー

して」（中教審答申）には、増加する外国人児童生徒等へ施設「ひまわり」（通級の施設）に通い初期日本語指導を

ガログ語、タイ語）で始まる運動会では、開会式で民族トでは「国や文化の違いを超えて認め合う気持ちが育っの教育の在り方について「外国人の子供たちが共生社

受け、日本の学校生活について理解していきます。並

衣装を着た子どもたちがトーチをリレーし、聖火台にています」という質問に、9 割近い保護者が肯定的な会の一員として今後の日本を形成する存在であること

行して、学校でも国際教室で初期指導を受けて、サバ

火を灯します。校舎の壁面にはつながる国や地域全て回答を寄せています。児童アンケートでも同様の結果

を前提に，関連施策の制度設計を行うことが必要」と

イバル日本語を身に付けていきます。「ひまわり」卒級の旗が掲げられ、もはや万国旗は必要ありません。運が出ており、本校の取組が成果をあげていることが分明記されています。

後は、学校の国際教室と横浜市日本語教室での指導を

動会はオリンピックの精神を体現しているとして「東京かります。

受け日本語の力を高めていきます。 GIGA スクール構2020 みんなのスポーツフェスティバル」で大会組織

想により、一人一台 PC（GIGA 端末）がやってきてからは、委員会から優秀賞を受賞したこともあります。多文化「私は日本に来る前はとても不安でした。日本語が全ます。私たちは、国籍や言語に関わらず全ての児童が積極的に指導に活用しています。写真や動画、ひらがな、共生を象徴する行事として保護者、地域にもすっかり馴

く分からないのでいじめられるかと思っていました。不自らの可能性を発揮して、よりよい社会と幸福な人生

カタカナアプリ、デジタル教科書など日本語が十分で染みのイベントとなっています。

安な気持ちで南吉田小に転校してきました。しかし、私の創り手となる力を身に付けられるように「あきらめず、

夏休み国際読書会は、多言語での本の読み聞かせ会が一人でいたときに何人もの友達が近づいてきて遊び

誰一人取り残さない」を合言葉に今後も支援を続けて初期指導の期間は日本語の習得状況を見て判断しま

で、子どもたちに人気のイベントです。南区多文化共に誘ってくれました。 嬉しかったです。」これは外国人

いきたいと考えています。

す。多くの児童は半年〜 1 年で初期指導を卒業し、学生事業を活用し、みなみラウンジや韓国総合教育院が児童が転入当初を振り返って書いた作文です。この作

ない児童のサポートツールとして役立っています。

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本校に在籍する外国籍等児童の多くは日本人児童と共に将来日本社会の一翼を担う人材になると期待され

〔校長

金子正人〕

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地球市民および平和と非暴力の文化

https://www.otsumanakano.ac.jp/

大妻中野中学校・高等学校

創設：1941 年
ユネスコスクール認定：2022 年

チームプロジェクト型の地球市民教育〜学ぶ・つなぐ・行動するFPT に参加した生徒の感想
中学 3 年生

O.K.

大妻中野フロンテイアプロジェクト

ンバー 24 名が「共生社会チーム」

FPT の活動は微力ではありますが、

フロンティアに参加して成長したことは、自分チーム（FPT）は、中学 2 年生から

「防災減災チーム」「ゴミ環境チー

自分たちの企画が実現したときのの世界が広がったことです。フロンティアの企

高校 2 年生までの有志による学年

ム」「子ども教育チーム」「女性ジェ

喜びが「地球市民」として社会の画を通して自分の知らなかった世界に出会うこ

横断型の課外授業です。 本校がンダーチーム」にそれぞれ所属し、課題に挑もうとする中高生の勇気とができ、見える世界が変わったように感じて

SGH アソシエイト校の認定を受け各チームの企画を、全校生徒、教を生み出すと考えています。

います。
「知ること」の大切さもこの 1 年で実た 2015 年に創 設され、 今 年 度

職 員、 保 護 者、 地 域 の 人々にも感しました。社会問題などについて知識を蓄え

で 9 年目を迎えます。昨年度はメ参加を呼びかけ行動してきました。

られたことで自分の言葉に深みが生まれたと感じています。知ることが社会貢献につながるのだということを、フロンティアを通して学んだのでこれからも学び続けていただきたいと思い

大妻中野中学校・高等学校は、建学の精神「学芸ます。

を修めて人類のために」、校訓「恥を知れ」に基づき、
「自
律」
「協働」
「貢献」の 3 領域を基本的な柱とした地球市民教育を「大妻中野グローバルセンター」を基幹部

高校 1 年生署としてホールスクールアプローチで取り組んできま

フロンティアでは自分の意見を整理して表明すした。

ることができ、視野がさらに広がったと感じま

N.M.

2002 年に海外帰国生を受け入れて以来、現在ではした。グループの固定されたメンバーだけでな

全校生徒の 1 割を超える海外帰国生が在籍し、すでにく、ランダムのメンバーでもディスカッションを

多様性を受容する土壌が育っているという基盤の上に、全校生徒、教職員、保護者、地域の人々にも参加を呼するので、自分の意見を広く共有できて良かっ2015 年に文部科学省の SGH（スーパーグローバルハイス

びかけ行動しています。

たです。また、自分から意見を言わなければな〔平和・人権・ジェンダー平等教育〕クール）アソシエイト校として、グローバル・シチズンシッ

FPT では、1 学期は「学ぶ（インプット）」、2 学期は「企らない環境があるのはとてもありがたいと改め

プを育てる取組みを開始しました（現在は、SGH ネットワー、3 学期は「成果物を作成
画を実施する（アウトプット）」て感じました。誰かから促されるのを待つだけ

ク校として取り組みを継続中）。 2019 年にユネスコスクール

する（レビュー）」という流れで授業を実施しています。

でなく、自分から意見やアイデアを出す率先力

加盟国内審査に合格したことを受け、2022 年に正式

これまで、国連 UNHCR 協会とのコラボ企画「難民が必要だと思いました。フロンティアは活動すにユネスコスクールに認定されました。

映画祭」を実施し募金を集める活動、ファーストリテイる範囲が限られていると感じたので、学校外「大妻中野グローバルセンター」はセンター長の水澤

リング社とのコラボ企画「届けよう！服のチカラプロジェにも積極的に発信していけたら良いと思いまし孝順教頭を中心に、外国人教員 5 名、日本人教員 3 名、クト」で近隣地域の保育園にも協力してもらい子どもた。外部から刺激を受けるだけでなく、自分た

専属事務員 1 名からなる校務分掌です。ユネスコスクーの古着を集める活動、FPT オリジナル企画として「中野ちから社会に刺激を与えていくことも重要だと「地球市民」「持続可能なライフスタイ
ルの 3 つの柱、「防災グッズ作成ワークショップ」
ゴミ探検隊（ゴミ拾い）」感じました。

ル」「異文化理解」を探究する教育活動を、学校行事、「中野区長とのタウンミーティング」を全校生徒に呼教科授業、課外授業、各種海外留学プログラム等を通びかけて実施する活動などをしてきました。さらに、自高校 2 年生

して体系的に行い、1 年間の活動を集約し、その成果分たちが活動して学び得たことを、ポスターにまとめた

私は高校 1 年からフロンティアに参加しましたを『大妻中野グローバル教育レポート』にまとめてき

り、校内で発表したりと伝えることも大切にしています。

が、2 年間の活動を通して成長できたことがFPT に参加した生徒は、クラス活動や教科学習におたくさんあったなと感じています。一番の成長

第 4 回ユネスコスクール関東ブロック大会で発表さいてリーダーシップを発揮し、大妻中野全体に地球市

は「自分から話す」ことです。私はもともと自せて頂いた大妻中野フロンテイアプロジェクトチーム（以民マインドを浸透させる役割を担っています。 FPT の活分から発言する積極的なタイプではなかった

下 FPT）は、大妻中野におけるホールスクールアプロー

動は微力ではありますが、自分たちの企画が実現したのですが、先輩や後輩から多くのことを学び、チの一例です。 FPT は中学 2 年生から高校 2 年生まときの喜びが「地球市民」として社会の課題に挑もう

自分の意見をしっかり伝えるということができでの有志による学年横断型の課外授業です。 本校がとする中高生の勇気を生み出すと考えています。

るようになりました。今年度は特にチームリーました。

SGH アソシエイト校の認定を受けた 2015 年に創設され、今年度で 9 年目を迎えます。 2023 年度はメンダーとして活動し、不安なこともたくさんありま〔 社会科教諭・
フロンティアプロジェクトチーム担当

S.M.

大西麗〕

したが、チームのメンバーの意見にしっかり耳「中野まちづくりチー
バー 35 名が「多文化共生チーム」

を傾け、自分なりに意見をまとめて指示を出す、

ム」「ゴミ環境チーム」「生物多様性チーム」「女性ジェということが少しでもできるようになったので

ンダーチーム」にそれぞれ所属し、各チームの企画を、はないかと感じています。

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地球市民および平和と非暴力の文化

https://www.shogak.ac.jp/highschool/

湘南学園中学校高等学校

創設：1933 年
ユネスコスクール認定：2013 年

中高生からの呼びかけ「生理を知ろう」〜生理を通して多様性の理解へ
生理や LGBTQ+ の学習会を開催、扱う自主活動があり、さまざまな自由に使える生 理 用品を設 置す視点から「誰もが生きやすい未来」

るなど、自分たちの身近なことかを考えます。中高一貫校の強みをらジェンダーについて考える生徒

活かし、想いは先輩から後輩へとの 自 主 活 動〝Over The Rainbow

引き継がれています。

Project〟。他にも環境、貧困問題をOver the rainbow Project は、2022 年

でも実現したと考えます。今の湘南学園では〝生理用

ゆうかちゃん 第三タームでは、男女合同でディスカッショて「話すこと」「知ること」 ができる場所を提供していきの 3 月の国際女性デーに、生徒たちが学年集会でメン品の設置は当たり前〟という目標の達成に近づいていンを行い、男子が買ってきたものの発表も行いました。「生たいと思っています。誰もが生きやすい社会になれるよう、

バー募集を呼びかけ立ち上げられました。 LGBTQ ＋にると考えています。

理中の女の子に気の利いたものを！」というお題で、〝き

まずは身近なことから取り組んで、自分たちが変わっていこうと活動しています。ご清聴ありがとうございました！

まほ

対する偏見が、社会に根強いことに気付いたことから始ま

けんと

昨年度開催した「生理セミナー：生理は天のこの山〟を買ってきてくれた男子は、｢甘いものがいいりました。当事者の方々が生きやすい社会になるきっかけ

然色」を、生理用品を作っているベアジャパンさんをお招と思ったが、ただのチョコだと肌荒れをするかもしれない。

を、という思いのもと活動しています。

きして今年も開催しました。昨年度は高校 2 年生のみ対折衷案で〝きのこの山〟にした｣ と言っていて、色々考え

みつき

沢山の知識をえたいと思い、社会的にも象でしたが、今年度は中 1 から高 3 に対象の範囲を広げてくれたことが分かりとても嬉しかったです。参加したみん

LGBTQ ＋が広まっていて興味が湧いたことも入るきっかました。 2 ターム式で男女別でセミナーを行い、最後に男なでディスカッションを行うことで、新たな視点を知ることけです。悩んでいる当事者は湘南学園にもいると思うの

女合同でディスカッションを行いました。

ができてとてもよかったです。実際に対話をすることでしか学校外でのプロジェクト活動に参加するのは初めてのこで、まずは学校内から活動をしています。

〔セミナーの様子の動画〕得られない、感じられないことがあるなと身をもって感じるとで杞憂もありましたが、発表の後は大きな達成感を

望木

ふーちゃん

ことができました。

得ることができ、参加してよかったと感じました。想像活動報告をします。校内の女子トイレに生

女子編の第一ターム（ディスカッション）では、

感想

高校 2 年生

女子〔平和・人権・ジェンダー平等教育〕

理用品を設置出来ました！緊急時のためだけではなく、ジェ女子同士で色々な生理用品を触ってみたり、生理についゆいちゃん

私たちの活動を広めるために、ユネスコア

以上にたくさんの方々の前での発表であったため、緊張

ンダー平等を目指すためにも取り組んでいます。 生理はてディスカッションしました。 女子同士でもがっつり生理

シストプロジェクトからの助成金でステッカーを 2 種類作もありましたが、みなさん私たちの発表に耳を傾けてく

女子に当たり前にあるものなので、トイレットペーパーのよについて話し合うことは中々ないので、自分以外の人の成しました。良いねマークのステッカーの方は、親指にレ

ださって嬉しく思いました。 他校の高校生や、大学生とうに当たり前に生理用品も設置したいと考えました。学校

生理事情を知るいい機会になりました。（身体的な） 同性

インボーのネイルがされており、LGBTQ ＋について広く行うグループワークはとても新鮮でした。それぞれの興側と協議して、設置場所や収納ケースを選んだりしました。

同士、当事者同士で話すことでしかわからない話もでき知ってもらおうとするものです。洗剤の方のステッカーに味関心から「つながり」を見つけ、新たなテーマを生み学校側と私たちの意見が違うところがありましたが、学校てよかったです。 第二ターム（講演セミナー）では、生理は側の理解が得られたことで、意見の言いやすい学校だなの個人差について、海外の生理用品について、 PMS

とらわれずに考えるということは、従来とは異なる、またと実感しました。

や更年期など生理にまつわる色々なお話が聞けました。

は新しい視点から考えるということを意味しています。オー高校 2 年生

みつき

同時にサニタリーボックスの自動化も進め、生理の当事者である私たちでも知らないことがたくさんあプンキャンパスや学校説明会、またプロフェスというプロ

我々の発表を通じて普段中々聞かない女子のリアルな声

業者の方との打ち合わせも行いました。最初は減りが少り、体験したことがない男子が知らないのも当然だなと

ジェクト活動を宣伝するイベントで配布しました。

を聞いて、ナプキンをトイレに設置することの意義を感なかったのですが、約 2 ヶ月後からは大幅に増えました。

感じ、改めて男子もセミナーの対象にする意味を実感しまいこ！

今 後 の 予 定 とし て、 昨 年 度 に 続 き、じました。また、発表するにあたってどのようなことを言

私自身、設置されたばかりの時は気が引けて生理用品をました。

LGBTQ ＋を知る会を行いたいと思っています。また、今えば聴衆が反応してくれるかなど、自分なりの学びも得使っていなかったのですが、利用してみたら、便利さに気須藤

男子編では、第一タームに講演セミナー

は一部のトイレのみにしか設置していない生理用品を、体られたと思っています。

付き今も利用しています。

を、第二タームには生理用品を買いに行く体験 「はじめ育館の近くのトイレなどにも拡大し、加えて生理用品の種

生徒の反応てのおつかい」を行いました。講演セミナーでは、生理類を増やしたいと考えています。さらに、ステッカー以外

中学 2 年生

・

生理用品代が浮いた。

についてのお話だけでなく、ナプキンを実際に広げたりタにも私たちの活動を広めるグッズの作成も考えています。

今回の発表を通して男女の意見を交えて考えることがで・

いつ生理がきても生理用品のことで心配する事がンポンを開けて水につけたりなどの体験もありました。タ

これからもみんなが過ごしやすい学校生活のサポートをできて、よい機会になりました。

無くなった。

ンポンを観察するのは初めてのことだったのですが、最きるように頑張っていきます

女子にしかない意見。男子にしかない意見。

カバンから出す手間が省け、人の目を気にしなくて初細かったものが水分を含むと体積が増えて驚きました。

まほ

今はまだまだ、ジェンダーについて気軽に内容がプライベートなことだとなかなか意見交換ができ良くなった。

「はじめてのおつかい」 では、お題の状況に合わせて話すことができなかったり、正しい知識が浸透していなかっないので、こういう場がもっと増えていったらいいなと

このような言葉から、女の子達のストレス軽減にも繋がっ

実際にドラッグストアに買いに行く企画でした。僕が同行たりします。ジェンダーに限らず、「話すこと」「知ること」

思います。

ているといえます。また、生理用品の設置により、女した班の人たちは、生理用品コーナーではなく介護用品は重要です。対話をすることで、自分とは異なる意見やまた、このプロジェクトメンバーの男子の存在意義を感の子だけが自分自身で生理用品を準備しなければならコーナーに行ってしまうなど、普段慣れていないのだろ

新しい知識を得ることができ、自分の考えの幅が広がるとじることができて良かったです。

ないという不公平さが解消され男女間の公平さが少しうなと感じる場面がありました。

考えています。私たちの活動を通して、ジェンダーについ・

20

Think outside the box と書いてあり、既成概念に出すのがとても楽しかったです。
男子

男子

21

グループワークと各グループからの発表＊

本大会には、ユース 31 名のほかにスタッフを入れてⅠ

ユーザーローカル テキストマイニングツール〔http://textmining.userlocal.jp/〕による分析

持続可能な開発および持続可能なライフスタイル

160 名の参加がありましたが、あえて講堂を使わず、（環境教育）ICT を活用して 2 つの教室をつなぎ参加者同士の顔の自己と他者との関係を表す「つながる」「交流」「連

見える交流を目指しました。 参加者は、8 人ずつほど携」といった言葉が多くみられます。自然、地域、のグループに分かれて机を囲み、軽いアイスブレイク

社会とのかかわり、それを「感じる」こと、そうしで自己紹介することから始めました。その後、実践発た体験・学びを継続しながら子どもたちが成長し

表校からの報告を一緒に聞き、「ユネスコスクールの 3

変容してゆく姿を想像することができます。

つの柱」のテーマごとにグループワークの時間をもちました。
グループワークでは、テーマごとの実践発表についての感想や、参加者それぞれの教育現場の様子をシェア
しあい、発表を聞いてそれぞれ何を持ち帰ることがでⅡ

異文化学習および文化の多様性と文化遺産の尊重きると思うか話し合いました。すべての発表とグループ（国際理解教育・多文化教育）

ワークが終わった後には、付箋紙を使うなどしてそれぞ

こちらでの「つながる」は海外との交流を通じてれのグループで話し合ったことを模造紙にまとめ、全体

世界とつながり、身近な多文化との共生を通じてに向けてシェアしあいました。

多様性を理解することをイメージしているようです。誰も取り残さない、開かれた学校・教室をめ

16 のグループからの発表を紹介することはできません

ざして「つながる」ことを大切にする気持ちがうかが、模造紙でどんな言葉が使われていたかを視覚化しがえます。

てみたので右のページでご紹介します。付箋紙などにまとめられた言葉を、テキストマイニングツールを使って出現頻度の高いものほど大きな文字になるように示したものです。
Ⅲ

地球市民および平和と非暴力の文化（平和・人権・ジェンダー平等教育）

発表校の中学生・高校生たちの主体的な行動、チームとしての協働、連携による実践、プロジェクト形
式で若い世代が生き生きと活動し、その活動を通じて生徒だけでなく教員も変容していく様に多くの共感が寄せられました。

22

23

パラレルイベント（7 月 30 日 13:30 〜 14：30）

UNESCO

ユースミーティング

ユースセミナーってなに？
2015 年から毎年開いている宿泊型の多文化共修イベン

大会当日には、神奈川県立有馬高等学校、大妻中野中学校・高等学校、湘南学園中学校高等学校の中学生・高校生が 20 人、活動報告やポスターセッションの発表のために参加しました。その 20 人と東海大学の学生たちで発表時間の合間に集まって、1 時間半ほどの間「ユースミーティング」を開催しました。

トです。以下の 3 つの団体が共同で開催してきました。

司会とファシリテーターを務めてくれたのは、東海大学の学生サークル「ベイジョ・メ・リーガ」メンバーの 4人でした。ユネスコスクールの高校生たちは、「ユネス
コスクールの 3 つの柱」のどんな課題に関心があるのか、それぞれの学校でどんな活動をしているかなどについて、ワークショップの形で話し合いました。

国学校（＊）の高校生が 1 泊 2 日で一堂に会し、平和や

神奈川県のユネスコスクールネットワークは、東海大学と NGO の CRI- チルドレンズ・リソース・インターナ
ショナルとの共催で、毎年「UNESCO ユースセミナー」を開催しています。今回の「ユースセミナー」の参加者たちも、来年度の「UNESCO ユースセミナー」に参加して、できたら実行委員になってもらえると嬉しい
です。

◉

東海大学

◉

かながわユネスコスクールネットワーク（KAN）◉

CRI – チルドレンズ・リソース・インターナショナル

第 9 回 UNESCO ユースセミナー（2024 年
10 月 19 − 20 日開催予定）のユース実行委員を募集しています。詳しくは以下の HP から。

関東圏のユネスコスクールやその他の高校、大学と、外人権、環境などのグローバルなテーマについて体と心とhttps://www.u-tokai.ac.jp/ud-global-studies/news/1914/

頭を使って話し合っています。
ユネスコスクールの 3 つの柱の一つは国際理解教育です
が、私たちのユースセミナーでは身近な「多文化」に目を向けることをたいせつにしています。外国学校の高校＊ 「外国学校」とは、日本のインターナショナルスクールや民族学校の総称です。 神奈川県や東京都には多様な外国学校がたくさん開かれており、関東圏の他の県にはい生たちを招いて開催することで、参加者の文化的多様性

くつものブラジル学校が開かれてをリソースとする「多文化共修」を目指しています。

います。

過去のユースセミナーのチラシ「第 8 回 UNESCO ユースセミナー」の様子（動画）2024 年度の「UNESCO ユースセミナー」は 10 月
19 日〜 20 日に東海大学の湘南キャンパスで開催の

予定です。

参加者内訳
高校生 20 名
大学生 4 名https://youtu.be/E707hY3c7xI?si=U9eL0nfyoQADBVod

ユースセミナーのこれまでの歩み（動画）https://youtu.be/JjxK3wA4lPQ?si=fjeZ3U1j2tUCI-ec

24

25

ポスター展示・コーナー展示・動画上映など
ポスター展示

資料展示

動画上映（休憩時間中）

湘南学園小学校

横浜市立東高等学校

森のようちえん めーぷるキッズ

6 年生「総合」

一人ひとりに輝ける場所がある

1. もあなキッズ自然楽校
2. 100 年先をみつめる〜世界を感じ、未来を創る！
！〜
成蹊学園

保育園プロジェクト

大妻中野中学校 ・ 高等学校

サステナビリティ教育研究センター

知る側から伝える側へ

成蹊学園サステナビリティ

横浜市立南吉田小学校〜英語だけじゃない !

教育研究センターにおける ESD 活動（日テレ NEWS）

現代に見るフランス語教育の重要性〜

全校児童の 6 割以上が外国ルーツ…
公益財団法人 日本野鳥の会

神奈川県立有馬高等学校

海鳥を守るために国際交流と SDGs で考える世界平和〜始めよう脱プラスチック生活〜

多国籍小学校 の運動会
湘南学園中学校 ・ 高等学校

特定非営利活動法人

男子高校生が学ぶ !〝生理〟の授業

ネットワーク / CRI- チルドレンズ ・

日本ジオパークネットワーク「これが日常茶飯事だとすごく大変……」

リソース・インターナショナルジオパークとは？

男女の〝見えない壁〟なくす社会へ

第 8 回 UNESCO ユースセミナー〜ユネスコスクールの活動への〜ジェンダーとセクシュアリティを取り上げ方〜

横浜市立幸ヶ谷小学校

芸術表現の集い〜

横浜市教育委員会

ウムチョムイーザ学園（ルワンダ）の子どもたちからのビデオレター

芝浦工業大学インカレ

2022 年度横浜市
ESD 推進コンソーシアム実践報告書

理解するワークとダンスとアートマイルプロジェクト（作成：JICA 海外協力隊

竹本栞さん）

SDGs プロジェクト〜個別最適な学びと協働的な学びをJAPAN ART MILE

同時に実現する合同授業〜

相談コーナー

一般財団法人ジャパンアートマイル

公益財団法人ユネスコ・

アートマイル国際協働学習のアジア文化センター (ACCU )成果として文化背景が異なる相手とユネスコスクール加盟のプロセスや、

ネットワーク (KAN) /協創した壁画加盟後の定期レビューについてのCRI- チルドレンズ ・リソース・

相談コーナー

インターナショナル

アートマイル壁画 x 音楽 １
アートマイル壁画 x 音楽 ２

公益社団法人 2025 年
日本国際博覧会協会
大阪・関西万博の概要の紹介と小・中学校に向けたプログラム

26

ムーブメントとしてのシュタイナー
世界各地に 1,000 校以上あるシュタイナー学校のうち、当日プログラム

30 校ほどがユネスコスクールのネットワークに加盟しています。その中の 3 校は日本のシュタイナー学校で14:00-14:20

はじめに「シュタイナーの人権思想」

す。近年は、日本のシュタイナー学校からの呼びかけで、シュタイナー系のユネスコスクールが交流するオンライ
ンミーティングも定期的に開かれています。

入間カイ （那須みふじ幼稚園）

14:20-15:40

第 1 部「学校の取り組み」◉◉

柱」と親和性の高い考え方が提唱されています。つま◉会を作るという考え方です。今回、「第 4 回ユネスコス◉のシュタイナー学校や幼稚園・保育園と、それらを支え

16:10 - 16:50 第 2 部「ムーブメントへのまなざし」◉

会場

34 名（うち登壇者：7 名

録画視聴希望89 名

医学と教育安達晴己 （一般社団法人日本アントロポゾフィー医学の医師会）◉

参加者内訳（計：165 名）

42 名（うち登壇者：1 名）

この時代にあってのシュタイナー学校の意味
小澤周平 ・ 鴻巣理香 （東京シュタイナー賢治の学校）の柱」の視点から共有しました。

オンライン

地球市民教育佐藤雅史 （日本シュタイナー学校協会）

クール関東ブロック大会」のプレイベントとして、全国スに集まり、それぞれの社会的取り組みについて「3 つシュタイナー学校が目指す性教育
村上典子 （学校法人シュタイナー学園）

活動（とその結果としての環境保全）における友愛が健全な社

る医療関係者、農業関係者が東海大学の湘南キャンパ

国際理解・多文化教育
小貫大輔 （東海大学）

シュタイナーの思想では、ユネスコスクールの「3 つのり、文化活動における自由、人権における平等、経済（TBS NEWS DIG）

東海大学 / かながわユネスコスクール

プレイベント（7 月 29 日）

農業と環境にみる多様性と画一性
假野祥子 （ぽっこわぱ耕文舎）

スタッフ：2 名）

16:50 -18:00

第 3 部「プレナム（スピーカーと会場の参加者との話し合い）」◉

ムーブメントとしてのシュタイナー

東海大学 / かながわユネスコスクール

1. UNESCO ユースセミナー
2015-2022
2. UNESCO ユースセミナー 2023
〝ジェンダーとセクシュアリティ〟

27〜課題と展望第 4 回ユネスコスクール
関東ブロック大会の振り返り
参加者の皆さんのうちメールアドレスがわかっていたある。多くの校務を抱えるなかで、ユネスコスクール

面している困難や障壁を乗り越えるための前向きな筋

148 人にアンケートを送ったところ、70 人からの回答

活動に参加するのは、日本の多くの学校にとって厳しい道が提案されました。

を得ました。

のではないかと思う」などの意見もありました。
全体的な感想の中に「今までユネスコスクールについ本大会では、ユネスコスクールの「3 つの柱」のテー

今回、あえてグループを「幼保小」と「中高」の関係て全く理解ができていませんでした。体系的にユネス

マごとに各学校で実践している活動を紹介し、その後者に分けました。同じような対象年齢の校種グループ

コスクールについて学ぶことができ、とてもスッキリし参加者全員がグループディスカッションをしました。分

としたのは、共通した悩みや課題をリアルに共有し易いました。」「他校との交流がなかなか叶わない日常の中科会形式でどれか 1 つのテーマを選ぶのではなく、3のではないかと考えたからです。「幼保小中高大社ので、本大会が学校種、年齢、立場の異なる参加者と交つのテーマすべてについて参加者全員で考える構成に繋がりが課題でもあり、他校種の関係者の意見も聞き流できる貴重な機会となり新しい視点に気づくことがでしました。そのことについて「3 つの柱を再認識するきったかったです」という意見もあり、今後は、大会のテーきた」、「心に残るフレーズに触れることができた」とのかけとなった」、「3 つのテーマ全てに参加できたことはマや目的に応じて考えていく必要もあるでしょう。

回答がありました。それぞれの学校において特有の課

とてもよかった。各テーマごとにグループ協議が入った

題や悩みがあることを前提としながら、本大会のようにこと、また同じグループで協議ができたため心理的距

グループワークの際の人数がおよそ 8 人と多くなって

直接かつ積極的に議論や意見交換ができる場は、「教

離が近く活発な協議になったことは、とてもよかったでしまったことや、隣のグループとの距離が近くて声が通育者としての意識をアップデート・アップグレードするす」、「分科会ではなく、あえて全員で全てのプログラ

りづらかったことに不満を感じた方もいたようでした。

大きな鍵になる」との所感もありました。他方、「参加

ムを経験し、1 日を通して対話をしていく、という形式者の多くが学校関係者でありディスカッションの内容ががとてもよかったです」など、多くの方からポジティブ

ユネスコスクール活動が取り組むべきテーマや課題となコメントをいただきました。

して挙げられたのは、「人権」、「ジェンダー」
、
「平和」
、
「外

偏っていたかもしれない」との意見もありました。

本大会に参加いただいたのはスタッフも合わせて 191 人でした。
その内訳は以下の通りです。

国につながる子どもを取り巻く社会」
、
「不登校」
、
「環

高校生からの回答に「私は高校生なのですが、学校側境（脱炭素、再エネルギー、海洋プラスチック）」等でした。 活と協力しながら今回聞いた話のように海外の学校との■ 幼保教職員

12

交流をしてみたいと思いました。そうすることで実体験■ 小中高教職員

63を増やし、もっと学年のみんなが外国に繋がる人々に■ 教育委員会

6

興味や関心を高めたいと思いました」とあり、たいへ■ 大学教職員

32

ん励みになりました。

■ 団体職員（ユネスコ協会など）

21

組めるアプローチとして、「実践事例の収集やそれらの

■ 高校生

20

共有を進める」、「社会や地域とのネットワークを活用す

■ 大学生

18

る」
、
「ユネスコスクール活動を特定の教員だけが担当■ 大学院生ように取り組むことができるかについては不安が残る」、

するのではなくホールスクールアプローチの体制を整■ その他（保護者など）「日本の教職員の労働時間の長さが問題になることがえる」、「活動の成果を効果的に広報する」等、現在直ご発表いただいた各校への感想は、どれも圧倒的にポジティブなものでした。「実践校の具体的な取り組みを聞けたので、何を目指すべきかが見えてきました」、「大
学で学んでいることや授業ででてきたワードが実際にこんなふうに行われているんだと理論と実際が自分のなかでつながり新たな学びになりました」、「多様な取り組みについて学ぶことができた」等のコメントをいただ
きました。他方、「自らが関係する学校においても同じ

28

動の具体的方法としては、「生徒の主体性を引き出す」、「対話や相互理解を大切にする」、「人間観や世界観を掘り下げる」、「社会のつながりや連続性を整えていく」
といった考えが示されました。さらに、学校として取り

計

4
15
191

29

2024 年度
「第 5 回ユネスコスクール関東ブロック大会」予告

神奈川・関東ブロックにおける地方大会やユースセミナーの歩み
神奈川県では、「お互いの顔の見える関係」を築く目的
から、現在の「かながわユネスコスクールネットワーク（略＊12013 年に「神奈川県ユネスコスクール連絡協議会」として結成

称 :KAN ＊1）」の前身となるグループが 2013 年に結成

され、2022 年からは現在の名称で呼ばれています。略称の KAN
は、〝Kanagawa ASP Network 〟を略したものです。Yes, we kan!

され、県内のユネスコスクールが集まる地方大会を開の精神を表現（？）しています。

催してきました。 KAN は、多国籍・多文化の若者の集

KAN の運営するメーリングリスト（ ML ）に参加するメンバーの所

まる宿泊型イベント（UNESCO ユースセミナー）も、東海大学、属は以下の通りです。その他に、個人として参加してくださるメン
バーもいます。他の都道府県からの参加も歓迎します。 ML へのおよび CRI – チルドレンズ・リソース・インターナショナ

参加申し込みは以下のメールアドレスまでご連絡ください。

ルとの共催で 2015 年以来ほぼ毎年開催してきました。
関東圏には ASPUnivNet（ユネスコスクール支援大学間ネット

かながわユネスコスクールネットワーク（KAN）

mail
＊2

QYF01463@nifty.com

望月浩明（事務局長）

ASPUnivNet（ユネスコスクール支援大学間ネットワーク）
ユネスコスクールのパートナーとして､ ユネスコスクールの活動をワーク ＊2 ）に参加する大学が 4 つあり、2019 年からは支援する大学のネットワークです。全国 23 の大学が参加し、関それらの大学の持ち回りで「ユネスコスクール関東ブ

東圏からは玉川大学教育学部、東海大学教養学部、成蹊大学、
創価大学教育学部・教職大学院がメンバーに加わっています。

ロック大会」も開催されるようになりました。今回の関東ブロック大会は、その 4 回目となります。

年度

神奈川県
ユネスコスクールセミナー

2013

8/1

2014

1/10

ユネスコスクール
神奈川大会

ユネスコスクール
関東ブロック大会

UNESCO ユースセミナー

横浜国大附属鎌倉中学校

8/1

9/19 -20

2016

8/27

7/29 -30

2017

9/3

10/28 -29

2018

12/15

7/31- 8/1

横浜市立幸ケ谷小学校

未来の学校について考えてみよう

横浜シュタイナー学園

多様化・多文化化する日本の学校

湘南学園中学高等学校

多様性とインクルージョン

玉川大学

2019

ており、認知的、社会情動的、行

とってカギとなる若者エンパワメン

ブロック大会」は、2024 年 10 月

動 的スキルを統 合した全 人 的なトに向けて教師に求められる新た

5 日（土）に玉川大学で開催させて学びの重要性が強調されるようにな役割および課題について多角的頂くことになりました。テーマは「ユ

なってきました。 2023 年 11 月に検討してみたいと思います。次ネスコスクールと全人教育 ― 若の第 42 回ユネスコ総会では「ユ世代の持続可能な社会の担い手で者エンパワメントに向けた教師のネスコ 1974 年教育勧告」の改訂

ある若者のエンパワメントを効果役割 」です。

版が採択されましたが、この改訂的に支援できる教師の姿について、

今年玉川学園は創立 95 周年を版においても現在の不確実性の時「世界教師デー」（10 月 5 日）に開迎えますが、その建学の理念であ代に求められる新たな人間像を探催される本大会においてご一緒にる全人教育はユネスコの変容的教究する上で全人的な視野に立った探ってゆきましょう。

育（ transformative education ）と高い親

変容的教育が提唱されています。

ASPUnivNet 加盟大学はじめ各

和性があります。これは私たち人

また教師と学習者の関係性の見直参加校からの事例提供をお待ちし間の生き方そのものの変革を求めしという観点から若者エンパワメンています。また次世代ユネスコ国ていくアプローチです。

トの重要性が強調されています。

内委員会の若者たちもお招きし、

ユネスコスクールは、2023 年

これらをふまえ、第 5 回ユネス

地 域、 学 校 種、 世 代を超えた全に設 立 70 周 年を迎えましたが、コスクール関東ブロック大会にお体での共同討議を行いたいと考え

ESD をはじめとするユネスコ変容

いては、全人教育の視点から、ユています。ぜひふるってご参加下的教育の推進拠点と位置づけられ

ネスコスクー ル の 新たな 展 開に

さい。

〔玉川大学

海洋プラスティック問題と私たちの生活

10/5

玉川大学
SDGs 達成に向けた
ユネスコスクールと
地域の連携

2020

7/20 -21

コスモポリタンな日本とは？

日本のいろいろな学校

2021

8/7

2022

7/31

2023

7/30

3/26 -282024

10/5（予定）

10/19-20（予定）

成蹊大学
SDGs の広がり

ユネスコスクールと全人教育― 若者エンパワメントに向けた教師の役割
日時 :

会場 :

2024 年（令和 6 年）

主催 :玉川大学教育学部

10 月 5 日（土）10:00 〜17:00

共催（予定）:

東海大学 / 創価大学 / 成蹊大学 /玉川大学

次世代ユネスコ国内委員会 / ASPUnivNet

大学教育棟 2014 5 階教室（対面を主とし部分的にハイブリッド形式）

後援（予定）:

日本ユネスコ国内委員会 /日本ユネスコ協会連盟

3/20（オンライン開催）
8/ 7（オンライン開催）

ユネスコスクールと外国学校の中高生の出会い「第 1 回ユネスコスクール
関東ブロック大会」は2019 年に玉川大学で開催されました。

創価大学
平和・人権と地球市民教育（GCED）
東海大学
ユネスコスクールの3 つの柱
ユネスコスクールと全人教育― 若者エンパワメントに向けた教師の役割
30

小林亮〕

第 5 回ユネスコスクール関東ブロック大会

神奈川県立有馬高等学校

2015「第 5 回ユネスコスクール関東

ジェンダーとセクシュアリティを理解する
ワークとダンスと芸術表現の集い

31

第 4 回ユネスコスクール
関東ブロック大会報告書：
ユネスコスクールの 3 つの柱

2024 年 1 月発行

戦争は
人の心の中で生まれるものであるから、発行：

東海大学ユネスコチーム

259-1206神奈川県平塚市北金目 4-1-1

tel.

0463-58-1211

E-mail:unesco@ml.tokai-u.jp

人の心の中に平和のとりでを築かなければならない。
（ユネスコ憲章前文：1945 年 11 月 16 日採択）

国際連合教育科学文化機関（ユネスコ）は、未曾有の災

ユネスコチームメンバー（あいうえお順）
池谷美衣子

スチューデントアチーブメントセンター

岩本泰

教養学部

内川明佳

国際学部

小貫大輔

国際学部

木戸啓絵

児童教育学部

小坂真理

教養学部

二ノ宮リムさち

スチューデントアチーブメントセンター

前田晶子

児童教育学部

禍をもたらした第二次世界大戦への反省から「平和は編集

人類の知的及び倫理的連帯の上に築かれなければなら

小貫大輔

東海大学国際学部

内川明佳

東海大学国際学部

望月浩明

かながわユネスコスクールネットワーク

ない」という精神に則って誕生しました。

1953 年に発足した ASPnet（Associated Schools Network）
は、ユネスコの理念を教育の場で実践することを目指し

デザイン
橋口博幸

た国際的な学校ネットワークです。加盟校同士が活発

表紙イラストに交流し、生徒間・教師間で情報や体験を分かち合い、

橋口由紀

地球規模の諸問題に対処できるような新しい教育内容や手法を開発することを目的としています。日本の学校は、その発足当初からメンバーに加わっています。

15 か国 33 校からスタートした ASPnet ですが、近年では世界 182 か国で 12,000 校以上が加盟して活動しています。
「ユ
日本では、ASPnet への加盟が承認された学校を、
ネスコスクール」と呼んでいます。 2023 年 3 月現在、国内では 1,115 校の就学前教育・保育施設、小学校・中学校・高等学校及び教員養成系大学等がユネスコス
クールとして活動しています。 加盟申請における国内審査を終えてユネスコ本部に申請中、ないし申請を行う段階にある学校は「ユネスコスクール・キャンディデー
ト校」と位置づけられ、この時点からユネスコスクールの国内ネットワークに加入します。