第１学年２組 生活科 学習指導案

単元名：ぼく・わたしに，まかせてね！
「じぶんでできるよ」
男子１６名 女子１９名 計３５名
指導者 谷口 緑

単元について○本単元は，小学校学習指導要領生活科の内容（２）「家庭生活を支えている家族のことや自分でできることなどについて考える」を基に構成した。家庭生活について，調べたり，尋ねたりすることを通して，自分の家庭生活を振り返り，家庭生活を支えている家の人のことや，家の人のよさ，自分でできることなどについて考え，自分の役割を積極的に果たすとともに，規則正しく健康に気を付けて生活できるようにすることをねらいとする。

○

児童は，夏休みの課題として，家でできるお手伝いを考え，お手伝いに取り組んだ日は表に色を塗る活動を行った。殆どの児童は毎日取り組むことができ，保護者から感謝の言葉をもらうことができた。しかし， 40％の児童は，家族の声掛けがあってからお手伝いを行っており，自ら進んで仕事が出来ていないことが明らかになった。また 10％の児童は声掛けがあってもお手伝いに取り組めていない日があり，身の回りのことを殆ど家族にやってもらっている児童もいることが明らかになった。
また児童は 2 学期の学級活動の時間に係活動や当番活動について振り返り，学校の中で自分の「仕事」に進んで取り組もうとする意欲をもつことができている。道徳科「ぼくのしごと」の学習では，お風呂掃除に取り組む登場人物の気持ちを考えることを通して，家族の役に立てると嬉しい気持ちや自分も家族のために働きたいと気持ちをもつことができた児童も多い。

○

課題設定の段階では,児童に家庭内の殆どの仕事を自分以外の家族にやってもらっていることに気付かせたい。そこで，児童に自分の１日を振り返らせながら家庭にはどんな仕事があるか考えさせ，共有させる。そして，それぞれの仕事を担当している人ごとに色分けをする。色分けをしたことによって，家庭の仕事の内，自分はほんの一部しか仕事をやっていないことや，特定の人に仕事が偏っていることに視覚的に気付き,自分ができることは自分でやり，家族の一員として家族の力になりたいという意欲をもたせる。
情報の収集の段階では，シューズ洗いという家庭の仕事にチャレンジさせ，仕事の大変さに気付かせる。そして，家族に教わったりチャレンジして気付いたりしたことを共有することで仕事をするときの手順やこつを知ることができるようにする。また「じぶんでできるかな？シート」を活用し，自分でできそうだけどけどやってもらっている仕事を知ることで「ぼく・わたしにまかせてね週間」で一週間継続できそうな仕事を自分で選択できるようにする。
整理・分析の段階では, 「じぶんで できるかな？シート」をもとに「ぼく・わたしにまかせてね週間」で一週間継続する仕事を選ばせ,チャレンジシートを作成し，発表させることでチャレンジ週間への意欲をもたせられるようにする。
まとめ・創造・表現の段階では，一週間家庭で自ら仕事に取り組む活動を通して，頑張ったことや家族から言われたことを共有させる。そうすることで家庭生活を支えている家の人のことが分かり，感謝の気持ちをもつとともに，やりきった達成感から自分でできることは自分でやろうという思いを小生１年‐1もたせる。
振り返りの段階では，単元をとして自分が学んだことや生活の中で変わったことを振り返らせ，家庭内での自分の役割の大切さに気付き，今後に生かそうとする力を身に付けさせる。

単元の目標及び内容について○

家庭生活を支えている家の人のことや，自分でできることなどに関心をもち，家庭生活における自分の役割を積極的に果たそうとしている。

【関心・意欲・態度】○

家庭生活にどのような仕事があるかを知り，家族の役割分担と関連付けて，自分なりにお手伝いの内容を考えることができるようにする。
【思考・表現】○

家庭生活を支えている家の人のことが分かるとともに，自分でできることや自分の役割に気付くことができる。

【気付き】

単元の評価規準
身近な環境や自分についての生活への関心・意欲・態度

活動や体験についての思考・表現

家庭生活を支えている家

家庭生活やそれを支えている家

規則正しく，健康に生活すの人のことや，自分でできるの人のこと，自分でできることなることの大切さや，家庭生活ことなどに関心をもち，家庭どについて，自分なりに考えたを支えている家の人のことが生活における自分の役割を積り，家庭生活が楽しくなるように分かるとともに，自分ででき極的に果たすとともに，規則工夫したりして，それを振り返っることや，自分の役割に気付

正しく健康に気を付けて生活て，友達と伝え合っている。

いている。

気付きしようとしている。

指導と評価の計画
全７時間
次 時

学習活動

関思

課題の設定（２）１

一２○自分の１日の生活を振り返り，学習の見通しを立てる。
・自分の１日の生活を振り返り，家庭にどのような仕事があるかを知る。
○家の仕事の多くを家族にやってもらっていることに気付き，自分でできることは自分でやろうという意識をもつ。
・家庭にある仕事を集め，それぞれの仕事 を して い る人 ごと に色 分 けを する。
・自分以外の家族がたくさんの仕事をしていることを知る。

○○

小生１年‐2

気評価基準
自分の１日の生活に関心をもち，家庭にどのような仕事があるか振り返っている。
家の仕事の多くを家族にやってもらっていることに気付き，自分でできることは自分でやろうという意欲をもっている。

評価方法

行動観察
ワークシート

行動観察ワークシート

〔本時〕
家庭
○シューズ洗いにチャレンジして，洗うた順序や，洗った感想をチャレンジシートに書く。
家族にやってもらっている仕事の大変さを知り，家族に対する感謝の気持ちと仕事をする意欲をもっている。

情報の収集（２）○シューズ洗いにチャレンジし，家族にや３

二４ってもらっている仕事の大変さを知り，家族に対する感謝の気持ちと仕事をす ○る意欲をもつ。
・シューズ洗いにチャレンジして思ったことや考えたことを共有し合う。
○「じぶんで できるかな？シート」を用いて，１週間毎日お手伝いに取り組むための方法を知る。
・「じぶんで できるかな？シート」を使って，自分ができることと，できないことを分類し，自分が挑戦できそうな仕事を見つける。
整理・分析（１）

１週間毎日お手伝いに取り組むための方法を考えている。

自分が調べた家の仕事をもとに，自分が取り組みたいことや挑戦したいことを考え，シートに自分が取り組む手伝いを書き，発表している。

まとめ・創たいことや挑戦したいことを考え，「ぼく・わたしに，まかせてね！！」シート

行動観察
ワークシートとに，自分が一週間を通して取り組み
５

ワークシート○○「じぶんで できるかな？シート」をも三

行動観察

○

行動観察
ワークシートに書いて発表し合う。
・自分が挑戦できそうな仕事の中から１週間続けて取組むものを決め，共有する。
家庭○自分の仕事に取り組む。
・１週間自分の決めた仕事に取り組む。
家庭で取り組んだことを発表し合い，頑張ったことや家族から言われたことをまとめ，伝え合っている。

まとめ・創造・表現（１）四６○家庭で取り組んだことを発表し合い，頑張ったことや家族から言われたことをまとめ，伝え合う。
・友達の発表を聞いて，お互いに気付いたことや感想を発表する。

○

振り返り（１）

五 ７○自らの学びや学び方を振り返り，継続して取り組んでいく意識をもつ。
・家族の一員として，これから自分が続けて取り組んでいきたいことをカードに書く。

小生１年‐3○

自らの学びや学び方を振り返り，継続して取り組んでいく意識をもっている。

行動観察ワークシート

行動観察ワークシート

小生１年‐4本時の学習（１）本時の目標○ 家の仕事の多くを家族にやってもらっていることに気付き，自分でできることは自分でやろうという意欲をもつことができる。
（２）本時の評価規準○ 家の仕事の多くを家族にやってもらっていることに気付き，自分でできることは自分でやろうという意欲をもっている。

【関心・意欲・態度】（３）本時の学習展開（２時間目／全７時間）
学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て

前時を想起し，家庭に様々な仕事があったことを確認する。
○おうちにはどのようなしごとがありましたか。
・お皿洗い・洗濯物・夕食の準備◇前時に集めた仕事を表にし，仕事に偏りがないようにしておく。

１◇児童の意識と，実態でずれがあることを感じさせるために，どれくらい仕事をしていると感じているかを確認しておく。

めあて

おうちでどのようなしごとを，だれがしているのかをしろう。
２

ワークシート「いえのしごと みつけたよ」の仕事を，担当している人によって，色で分類する。

◇ワークシート「いえのしごと みつけたよ」を用い，家庭内の 1 日の仕事を色で分類させる。

３

ペアで気付いたことを共有する。
○友達のシートと比べて気付いたことはありますか。

◇スクリーンで児童のワークシートを拡大し，視覚的に捉えさせる。

□思考の場の工夫比較する

比較させることで,一番多い色や種類は違うが，自分の色が少ない共通点があることに気付かせる。
・どちらも自分の色が１番少ない。
・ぼくの家はお母さんが１番多いけど,隣の人はお母さんが１番多い。

４

全体で共有し，家庭内での自分達の仕事量を知る。
○一番多い色はどれですか。自分の色と比べて何か気付いたことはありますか。
・お母さんが１番多い。ぼくはよりも８個も多かった。
・お母さんが多くて,私とお父さんは◇色の割合を比較し，黄色が少なく，それ以外の色が多くを占めていて，特定の人に偏っていることに気付かせる。
◆色の数を書き込んで，一番少ない色がどれか分かるヒントカードを渡す。

小生１年‐5

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力

学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫少なかった。
○結果を見て，どう思いましたか。

◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力◇家族の大変さに気付かせ，自分でできることは自分でやろうという意欲をもたせる。

・よるごはんのときにさらはこびをしたいなとおもいました。
・お母さんに任せていたから自分でも仕事をやってみたい。
５

本時の学習をまとめる。
○ワークシートに，今日の学習の振り返りを書きましょう。

★めざす児童の姿
じぶんはすくないのに，おかあさんがたくさんしごとをしていることにきづきました。さらはこびはじぶんでもできそうなので，よるごはんのときにさらはこびをしたいなとおもいました。
６

次時の活動内容を知る。

◇次は，シューズを洗って，自分の仕事を自分でする方法を知ることを伝える。

☆家の仕事の多くを家族にやってもらっていることに気付き，自分でできることは自分でやろうという意識をもつことができている。
（行動観察・ワークシート）

板書計画
め おうちでどのようなしごとを，だれが○しているかしろう。
ふ○

じぶんはすくないのに，おかあさんがたくさんしごとをしていることにきづきました。
さらはこびはじぶんでもできそうなので，よるごはんのときにさらはこびをしたいなとおもいました。

小生１年‐6