０５―
中学校技術・家庭科におけるロールプレイングの教育的効用について（第１報） 中村純子・夫馬佳代子 ―１

中学校技術・家庭科におけるロールプレイングの教育的効用について（第１報）―中学生のシナリオの分析をもとにして―

The educational effect of role playing
in junior high school technical-home economics course（the home field）（The１st report）

中 村 純 子＊・夫 馬 佳代子＊＊
NAKAMURA Junko and FUMA Kayoko

要約
中学校技術・家庭科（家庭分野）における「家族と家庭生活」の学習活動のロールプレイングでは，立場の違う人の役割を演技で表すことによって，相手の立場や気持ち，自分の気持ちを理解し，家族関係をよりよくする方法を考えることをねらいとしている。場面や役割の設定，シナリオ作成，演技，交流会等，
指導内容が多岐に渡り，学習が思うように深まらない問題があった。
そこで，本研究では，設定場面とシナリオにみられる語彙との関係を比較検討した。その結果，設定場
面によって，シナリオの深まりに大きな違いがみられる。家族とのかかわりに目を向けたシナリオを作成するためには，設定場面の吟味が十分に必要である。等を推察することができた。
キーワード：シナリオ，ロールプレイング，家族，家庭生活，中学校，家庭科
思いやり支えあうべき最も身近な存在であるはず

１．はじめにの家庭の機能が十分に果たされなくなってきている現状が感じられる。中学生の３年間は，義務教

現代社会は，少子高齢化，核家族化に伴い，人育の最終期間であり，次の世代を担う生活者を育間関係が希薄だと言われ，家族形態も多様化してむ大切な時期であると考えられる。そこで，これいる。中学校技術・家庭科（家庭分野）内容Ｂ「家までのロールプレイングの実践を分析し，生徒が族と家庭生活」においては，項目（１）自分の成現在の家族や家庭生活についてみつめ，これから長と家族や家庭生活とのかかわり，（２）幼児のの生活への展望を抱くことのできるロールプレイ

発達と家族

ングの在り方について究明すべく，本研究を実施

及び（３）家庭と家族関係について

は相互に関連を図り，実習や観察，ロールプレイ

した。

ングなどの学習活動を中心とするよう留意するこ

その結果，シナリオにみられる発言に着目してととされているが，生徒個人のプライバシーとの分析したところ，設定場面とシナリオとのかかわかかわりもあり，扱いにくさが報告されている。

りについて若干の知見を得たので報告する。

最近の家族をめぐる悲しい事件を聞くたびに，＊＊＊

岐阜大学教育学部・家政教育講座
岐阜大学教育学部・家政教育講座

家政教育専修（羽島市立中央中学校）

―１
０
６―

岐阜大学教育学部研究報告 人文科学 第５６巻 第１号（２００７）

家庭科（家庭分野）で用いられるロールプレイン

２．研究方法グは，「家族と家庭生活」の内容を指導する際に中心となる学習活動の一つであることから，その（１）ロールプレイングに関する文献調査

ねらいは，家庭や家族の基本的な機能について理

心理学，中学校学習指導要領，中学校技術・家解させるとともに，家族関係をよりよくする方法

庭科（家庭分野）の教科書におけるロールプレイ

を具体的に考えることができるようにすること３）ングの扱いを明らかにする。

である。その点から考えると，心理療法のロール（２）ロールプレイングを取り入れた授業事例及プレイングに，技術・家庭科（家庭分野）におけび分析

るロールプレイングが包括されていると考えるこ

平成１
８年度実施のロールプレイング発表時のシとができると思われる。

ナリオにみられる発言に着目して，設定場面ごと

２）中学校学習指導要領におけるロールプレインに比較分析を行う。

グの扱い「家庭生活」の領域が新設されたのは，平成元

３．結果及び考察

年改訂時である。家庭の機能の変化等に対応するために「家庭生活」の領域が新設され，同時期に，（１）ロールプレイングに関する文献調査

情報化の進展に対応するために「情報基礎」も新

１）心理学におけるロールプレイングの定義設された。
「家庭生活」の領域は，すべての生徒

レイモンドＪ．
コルシニは，その著作の中で１），に履修される領域として４つ挙げられたものの一ロールプレイングとは「〜のつもりになる」プロ

つであり，新設の領域でありながらも，この領域セスである。セラピーにおいて患者（もしそれがの重要性が高いものとして評価されていることが相互作用の状況ならば患者以外の人々も含まれ分かる。

る）は，限られた時間「あたかも〜のように」（実

新設時の解説書によれば４）「家庭生活」の領域

演状況は極めて現実的であるなかで）演じていくは，家庭における自分と家族の生活を学習の対象ことである。と，定義づけている。また，ロールとし，家庭の機能，家庭生活の意義，家族の人間

プレイングの用語についても，下記のように四つ関係の在り方を理解させるとともに，家庭におけの意味があるとしている２）。

る自己の立場を自覚させる。また，家庭生活に必１．演劇上のもの。役者が台本のもと，ある

要な経済と仕事に関する基礎的な知識や技能を習場面を演じること。娯楽のためのもの。

得し，家庭生活をよりよくしようとする実践的な

２．社会学上のもの。社会規範によって規定されたパターン。

態度を育てることをねらいとしている。
とくに生徒の発達段階が，家族から独立したい

３．偽装的なもの。真の緊張や感情や動機とと願う心が芽生える時期であることを考慮し，家全く逆の行動を取ることによって，人々

族の生活を見つめ，家族とのあたたかい人間関係をはぐらかそうとする偽の行動。

について考えさせ，自分の生活と家族の生活との４．教育的なもの。自己理解や技能の向上，関連が理解できるようにすることが必要である。

行動の分析のために，人々の前で，あるとされ，目標にある，「実践的・体験的な学習を人がどう振る舞うのか，振る舞うべきか通して」との記述から，単なる理論の学習をするを示すように，想像上の場面のなかで演ものではないとして，この領域の実践的・体験的じること。

な学習を，実習をはじめとして，調査，観察，事心理療法で用いられる場合，ロールプレイングは例研究やシミュレーション，ロールプレイングな上記の４番目の範疇に含まれる。

どが考えられるとしている。つまり，ロールプレ
イングは，「家庭生活」の領域における「実践的・心理療法で用いられるロールプレイングは教育的なものであることから，技術・家庭科（家庭分

体験的な学習」をめざすために，取り入れられた活動であると考えることができる。

野）におけるロールプレイングも，この「教育的平成１０年の改訂では５），１１領域から「技術」となもの」に包含されると考えられる。ただ，技術・「家庭」の２領域に再編され，従前の「家庭生活」

０
７―
中学校技術・家庭科におけるロールプレイングの教育的効用について（第１報） 中村純子・夫馬佳代子 ―１

は，家庭分野

内容Ｂ「家族と家庭生活」におい

ロールプレイングの学習活動は，「家庭生活」て，すべての生徒に履修させる（１）自分の成長の領域の新設に伴って取り入れられた学習活動でと家族や家庭生活とのかかわり，（２）幼児の発ある。また，その学習では，生徒の生活にかかわ達と家族，（３）家庭と家族関係及び，（４）家庭りの深い課題を取り上げるのだが，生徒のプライ

生活と消費の４項目と，選択して履修させる（５）

バシー保護の観点から，生徒一人ひとりの家庭を

幼児の生活と幼児との触れ合い，（６）家庭生活

直接取り上げるのではなく，物語などから事例をと地域とのかかわりの２項目に構成された。

取り上げて，その事例を通して学ぶという形がと内容の取り扱いとして「（１），（２）及び（３）られる。

については相互に関連を図り，実習や観察，ロー

そこで次に，教科書では，どのような事例が取ルプレイングなどの学習を中心とするよう留意すり上げられているのかを検討してみることにす

ること。
」とある。
（３）家庭と家族関係の学習に

る。

ついては，
「生徒の生活にかかわりの深い課題を取り上げ，物語を利用したり，ロールプレイングなどの学習活動を通して具体的に扱うようにする。
」とある。また，指導に当たっては，「生徒個
人のプライバシーに十分配慮し，例えば，物語などから事例を取り上げることなども考えられる。
」としている。
表１は，中学校学習指導要領において「家庭生活」の領域の新設前後の変遷をまとめたものである。
表１

中学校学習指導要領における「家庭生活」の領域の扱いの変遷

改訂の年次
昭和５
１年１
２月

指導内容にかかわって技術系列：Ａ

木材加工〔１，２〕，

家庭系列：Ｆ

被服〔１，２，３〕，

Ｂ

金属加工〔１，２〕，Ｇ

食物〔１，２，３〕，

Ｃ

機械〔１，２〕，

Ｈ

住居

Ｄ

電気

〔１，２〕，

Ｉ

保育

Ｅ

栽培

１
７領域

男子：９つの技術系列の領域の中から５領域，８つの家庭系列の領域の中から１領域
女子：８つの家庭系列の領域の中から５領域，９つの技術系列の領域の中から１領域を含めて，男女のいずれにも７つ以上の領域を選択して履修させるように定めている。
平成元年３月Ａ

木材加工，Ｂ

電気，Ｃ

金属加工，Ｄ

機械，Ｅ

栽培，Ｆ

Ｇ

家庭生活，Ｈ

食物，Ｉ

被服

住居，Ｋ

保育

，Ｊ

情報基礎

情報基礎と家庭生活が新設されるＡからＫまでの１１領域のうちから７領域以上を履修させるものとする。その際，
「Ａ木材
加工」
「Ｂ電気」
「Ｇ家庭生活」及び「Ｈ食物」の４領域については，すべての生徒に履修させるものとする。「Ａ木材加工」および「Ｇ家庭生活」は，第１学年で履修させることを標準とする。

平成１
０年１
２月

「技術」と「家庭」の２領域に再編する。
技術：Ａ
Ｂ
家庭：Ａ
Ｂ

技術とものづくり
情報とコンピューター
生活の自立と衣食住
家族と家庭生活（１）〜（４）はすべての生徒に履修させる（５）（６）は，選択して履修させる。

（１）自分の成長と家族や家庭生活とのかかわり!
%（２）幼児の発達と家族%（３）家庭と家族関係"#（４）家庭生活と消費%（５）幼児の生活と幼児との触れ合い%（６）家庭生活と地域とのかかわり
$

―１
０
８―

岐阜大学教育学部研究報告 人文科学 第５６巻 第１号（２００７）３）中学校技術・家庭科（家庭分野）の教科書について，開隆堂と東京書籍の２社で比較してみた。

おけるロールプレイングの取り扱い

平成１３年検定済みの教科書は，現在中学校３年生「家庭生活」の領域の新設以降に発行された中
学校

技術・家庭
（家庭分野）の教科書について，

ロールプレイングの活動にかかわる内容の記述に表２が使用しているものであり，平成１７年１月検定済
みの教科書は，現在中学校１，２年生が学習しているものである。

教科書におけるロールプレイングの取り扱いの比較

検定年

平成４年検定済み
開隆堂６）

発行者

東京書籍７）

ロールプレイング

ロールプレイングの活動についの言葉の記載の有ての記述はみられない。しかし，

無吹き出しのあるイラス ト が あり，どんな言葉や気持ちが考えられるか話し合おう。との投げ

ロールプレイングの活動についての記述はみられない。
また，教師用の指導書には，家族とその中での問題について，
アンケートをとりまとめていく。その中から「わたしの家族」
として，家族と家庭生活のシナリオをつくり，ロールプレイ
ングするとよい。との記載がある。

かけがある。

検定年

平成８年検定済み

発行者

開隆堂８）

東京書籍９）

ロールプレイング

ロールプレイングの活動についての記述はみられない。家族の言葉の記載の有の構成は年月とともに変化することを示すイラストや，子ど

無も，親が互いに対してどのような思いでいるのかがイラスト

ロールプレイングの活動についての記述はみられない。

とともに記載されている。

検定年

平成１
３年検定済み開隆堂１０）

発行者

東京書籍１１）

ロールプレイングの ロールプレイングの言葉：無し

ロールプレイングの言葉：有り

言葉の記載の有無

このようなとき，どうしますか

実習例

活動にかかわって次のような場面で，どんな会話がされると思いますか。話し

ロールプレイングとは，立場のちがう人の役割をとって「演の説明の記載合ってみましょう。

技」
をすることによって，相手の立場や気持ちを理解したり，演じて考えようロールプレイング

自分を理解するための一つの方法です。Ｐ１
７
２のそれぞれの人の役になって，家族が理解し合うためには，どんなことが大切かをグループで考えてみましょう。
場面

１場面（吹き出し入りのイラストで場面を紹介し，吹き出し

１場面（漫画で場面を紹介し，その後を考えてみましょうと

役割の種類の内容やその気持ち，言われた気持ちを考える。
）

投げかけている）

場面の内容

昨日の午後１
０時ごろ，中学生のＫさんが勉強中の中休みにテ

父と子３人（兄，妹，弟の場面）。父が食事を作り，妹と弟レビを見ていました。そこへ，仕事で遅くなったお父さんがが食事の準備をして食卓につく。兄は読書に向かい，妹から帰ってきました。しかし，Ｋさんはテレビに夢中で，お父さ準備を一緒に手伝うように言われても一向に読書をやめず，

んに気がつきませんでした。

食卓につこうともしない。次頁で，ロールプレイングの手順

お父さん「①

」

Ｋさん

「②

」

お父さん「③」を具体的に説明している。

０９―
中学校技術・家庭科におけるロールプレイングの教育的効用について（第１報） 中村純子・夫馬佳代子 ―１

資料２（平成１
３年検定済み

開隆堂 １
６
４，１
６
５頁）

んで，更に広げたものであるといえる。
②平成１３年検定済み

東京書籍 １７２〜１７３頁

東京書籍出版の教科書では，平成４年，平成８
年検定済みのどちらにもロールプレイングの活動にかかわる記述はみられない。吹き出しのあるイ
ラストもみられない。
ところが，平成１３年検定済みの教科書には，家資料１（平成１
３年検定済み

開隆堂 １
６
６頁）

族の風景を描いたイラストに１頁（資料３），また，ロールプレイングの活動に１頁（資料４）を↑①

平成１
３年検定済み開隆堂 １
６６頁

割いて紹介されている。

開隆堂出版の教科書の扱いは，東京書籍出版の資料３で紹介されている場面は，父親が食事をものとは異なり，平成１３年検定済みのものに，準備し，妹が本を読んでいる兄に手伝うように呼「ロールプレイング」の言葉の記載はみられないびかける。父，弟，妹が食卓につくのだが，兄はが，吹き出しのあるイラストがあり，具体的に言本を読み続け，「この続きを考えてみましょう」

葉や気持ちを考える活動が紹介されている。
（資と，投げかけている。次の頁では，「ロールプレ料１）これは，平成４年検定済みの教科書でもみイング」の言葉そのものが明確に示されているだ

られた形式である。この吹き出しのあるイラスト

けでなく，ロールプレイグの活動の方法や目的にの形式は，平成４年検定済みの教科書にみられる
ものの，
平成８年検定済みの教科書ではみられず，
平成１３年検定済みのものに再び記載されている。
「次のような場面で，どんな会話がされると思いますか。話し合ってみましょう。
」との投げかけがあり，父と中学生の立場で会話を考えるというものである。場面設定は，中学生が勉強中の中休みにテレビを見ていたところ，仕事で遅くなった父が帰宅したというものである。イラストからは，子どもに小言を言う父親，それに言い返す中
学生，再び怒る父親を捉えることができ，中学生
にとって，身近な場面が取り上げられている。
また，開隆堂出版の教科書では，資料１の頁の前に，様々な家族の形態を取り上げ，その家族になったつもりで気持ちを考えるというものが２頁に渡り紹介されている。
（資料２）
家族の構成の変化については平成８年検定済みの教科書でも取り上げられており，その流れを汲

資料３（平成１
３年検定済み東京書籍 １
７
２頁）

―１
１
０―

岐阜大学教育学部研究報告 人文科学 第５６巻 第１号（２００７）

る。平成４年，平成８年検定済みのどちらにもロー
ルプレイングの活動にかかわる記述が無かった同社としては，生徒にも指導者にも活動が円滑に行われるように，詳しく記述がされているのではな
いかと思われる。
「ロールプレイング」の活動の具体的な手順が以下のように示されている。登場人物，役割，場面を決めた後，「スタート」のかけ声とともに，だれかのせりふに続けて，思いついたせりふを自由にいい合う。との記載があり，時間をかけてせりふを考えるのではなく，思いついたせりふを出させ，それについて互いの感想を出し合うことで，それぞれの家族の気持ちを考えるという，即興性
資料４（平成１
３年検定済み東京書籍 １７３頁）に重きを置いていることが伺われる。このことは，
平成１７年検定済みの同社の教科書の記述にも「即まで言及した記述がみられる。また，授業の際，興で演じることによって」という記述があること

どのように活動を進めていくとよいか，その手順からも分かる。では，平成１７年検定済みの教科書についても，イラスト入りで詳しく説明されていを比較してみる。

表２―１

教科書におけるロールプレイングの取り扱いの比較（平成１７年検定済み）検定年

平成１
７年検定済み開隆堂１２）

発行者

東京書籍１３）

ロールプレイングの ロールプレイングの言葉：有り

ロールプレイングの言葉：有り

言葉の記載の有無

実習例

自分だったら，どうする？

演じて考えようロールプレイング

活動にかかわって 「ロールプレイングのしかた」として，手順を説明している。

ロールプレイングの言葉の説明がある。

の説明の記載①５，６人のグループに分かれ，登場人物やその役割，場面

具体的な活動の手順について説明はないが，ロールプレインなどを決める。

グの言葉の説明に「立場のちがう人の役割を即興で演じるこ②シナリオ有り，無しのどちらも紹介し，演技後，役割を離とによって…」との記述がみられる。

れて話し合ってみる。
場面役割の種類

１場面（漫画で場面を紹介し，その後を考えてみましょうと３場面（食事，部屋の片付け，手伝い）を紹介し，そのうち投げかけている）

食事場面は，幼児の親と，中学生の親の２役，部屋の片付け，手伝い場面では，中学生役を紹介している。

場面の内容

４コマ漫画の形式○もしもあなたが，子ども（４，５歳児）の親だったら…

①中学生が帰宅する

食事の場面：子ども「このおかず，何？おいしくなさそう。
」②家には誰も居ない

父親または母親「③中学生がテレビを見ているところへ父が帰宅する○もしもあなたが，中学生の親だったら…（以下④帰宅した父が食卓の様子をみて「朝食を食べたままか…」○もしもあなたが，次のようにいわれたら…

とつぶやく。

母親「部屋を片付けなさい！」中学生「

」子ども「

」
同様）
」

父親「今日は，いっしょに昼食をつくろう。手伝ってくれ。
」
中学生「

」

１
１―
中学校技術・家庭科におけるロールプレイングの教育的効用について（第１報） 中村純子・夫馬佳代子 ―１③平成１
７年検定済み

開隆堂

１
８２〜１
８３頁→

ロールプレイングの言葉の記述が無かったこれまでとは異なり，ロールプレイングの活動の手順が具体的に示されているだけでなく，ロールプレ
イングの説明も明記されている。
（資料５）場面設定に１頁，その後のロールプレイングの活動にかかわって１頁とスペース的にも増えている。この構成は，平成１３年検定済みの東京書籍のものとよく似ている。
（資料３，４）ただ，示された手順が，東京書籍と大きく異なるのは，東京書籍は，「思いついたせりふを自由にいい合う」という即資料５（平成１
７年検定済み

開隆堂 １
８
２，１
８
３頁）

興性を重視していたが，開隆堂は，その部分の流れを，「思いついたままセリフを言って演技する
もの」と，「シナリオをつくるもの」との２つを解できるようになっている。また，小さくではあ紹介している点である。特に，「シナリオをつく

るが，ロールプレイングの説明があり（資料７）

る」方は，「登場人物やその役割，場面などを決「立場のちがう人の役割

めた後，どのような展開にしたいかを考えて，セを即興で演じることにリフを決めていく。
」としてある。ロールプレイ

よって」と，平成１３年検ングの言葉の説明にも，「立場がちがう人の役割

定済みの教科書同様，演を演技で表すことです。
」とあり，必ずしも即興

資料７

性に重きを置いていないことがわかる。

じる際の即興性を重んじていることが伺われる。

現在中学１，２年生が使用している教科書は，↓④平成１７年検定済み東京書籍 １７６頁

開隆堂，東京書籍のどちらも，「家族と家庭生活」の指導において，ロールプレイングの活動が取り上げられている。言葉の明記は，東京書籍の方が早く，平成１３年検定済みの教科書からである。言葉の明記はないものの，開隆堂では，平成４年検定済みの教科書に吹き出しのあるイラストを載せ，ある場面において役割演技をする活動を取り入れている。
「家庭生活」の領域が新設された平成元年以降，いち早く対応した動きと言える。
ロールプレイングの活動の手順としては，東京
書籍の「思いついたせりふを自由にいい合う」即興性を重視する流れと，「展開を考えセリフを決める」シナリオ作成の流れの２通りがある。どちらも，演技終了後に話し合いを位置づけ，家族の資料６（平成１
７年検定済み東京書籍 １７６頁）

立場や気持ちについて話し合うことを知らせてい
る。

一方，
平成１
７年検定済みの東京書籍の教科書（資料６）では，これまでの２ページを割いての記載が１頁に削減され，場面の設定もイラストではな
く，文章で示してある。ロールプレイングの手順にかかわる説明は記されていないが，生徒が話し合う様子から，場面や役割を設定する必要性が理

―１
１
２―

岐阜大学教育学部研究報告 人文科学 第５６巻 第１号（２００７）（２）ロールプレイングを取り入れた授業事例及てであると考えられる。

び分析２）ロールプレイングを取り入れた授業事例の比

１）家族を題材とした授業におけるロールプレイ較

ングのねらいロールプレイングの活動を進めるためには，場物語などから事例を取り上げるとは，具体的に面の設定，役割の分担，シナリオ作成，発表，交どんな場面であるのか，その場面の中で，家族が流会といった段階がある。平成１７年度と平成１８年

どんな会話をしているのか，どんな状況なのかと度の実践における違いを下記の表３にまとめてみいったことを，あらかじめ提示するということでた。

あると考えられる。そして，その中において，家

授業の流れとしては，どちらもほぼ同じである

族が互いに立場や役割を理解し協力して家族関係

が，大きく異なる点は，場面の設定である。平成をよりよくするために，家族の一員としてどのよ

１７年度の実践では，各班共通であり，親から子へうなことができるのかを具体的に考えさせ，実践の買い物の依頼の場面である。

に結び付くようにすることをねらいとしている。

また，平成１８年度実践は，東京書籍の教科書に

ここで大切なことは，学習者である中学生一人ひ紹介されている３場面（資料６）より，班の話しとりが，自分自身は，家族に支えられながら今日合いにより，場面を決定した。３場面とは，①食まで生活し，心の安定や安らぎを得てきたことを事場面（おかずに文句を言う中学生），②掃除場

実感し，また，今後，自分が成長していく過程で，面（部屋の掃除を言いつけられる中学生），③手

家庭や家族の機能が変化する中でも，それらは基伝い場面（昼食の手伝いを依頼される中学生）で本的な機能であることを理解することである。

ある。

よって，ロールプレイングで，自分と等身大の中班とは，学級における生活班であり，場面選択，学生を演じるだけでなく，様々な役割を演じるこ

役割の設定と分担は，班での話し合いによって決とは，これまでの自分自身の成長や，これからのめた。そのため，どの班も，同じ設定というわけ

自分自身の在り方に目を向ける，過去，現在，将ではない。

来と時間的な展望をもって考える上で有効な手立
表３

課題

場面

ロールプレイングを取り入れた授業実践の違い

平成１
７年度の授業実践

平成１
８年度の授業実践

家族が互いに気持ちよくなるようなコミュ

家族が互いに気持ちよくなるようなコミュ

ニケーションの在り方を考えよう

ニケーションの在り方を考えよう

全班共通

提示された３場面より選択

親から子（中学生）への買い物の依頼

食事場面（おかずに文句を言う中学生）
掃除場面（部屋の掃除を言いつけられる中学生）
手伝い場面（昼食の手伝いを依頼される中
学生）

学習の単位

学級の生活班

学級の生活班

役割の設定

班単位の話し合いにより決定

班単位の話し合いにより決定

シナリオ作成班単位の話し合いにより作成（１時間）

班単位の話し合いにより作成（１時間）

発表前練習の有無

シナリオが完成した班より練習シナリオが完成した班より練習

発表の形態

１班ずつ順に発表，全班が発表

１班ずつ順に発表，全班が発表

交流の形態

一人ひとりがプリント記入し，その後，課

一人ひとりがプリント記入し，その後，課題にかかわって感想交流

題にかかわって感想交流

全４〜５時間

全４〜５時間時間数

１
３―
中学校技術・家庭科におけるロールプレイングの教育的効用について（第１報） 中村純子・夫馬佳代子 ―１

場面設定が異なるのは，平成１８年度入学の生徒

自分とは異なる役割を演じる一つ一つのセリフから教科書が，開隆堂から東京書籍に替わり，教には，自分からみた家族への捉えを把握すること

科書に紹介された場面を取り入れたためである。

ができる。自分からみた家族の捉えとは，自分がどちらもシナリオを作成してから役割演技をする

家族をどのように見ているか，思っているか，捉流れをとった。確かに思いついたまませりふを自えているかということである。一方，中学生役に由に言い合うと，生徒の本音が出やすいと考えら向けられるセリフには，自分は，家族からどのよれる。ここで忘れてはならないのは，誰もが思いうに見られているか，思われているか，捉えられついたせりふを自由に言い合えるかという問題でているかという，他者からみた自分という気持ちある。誰でも比較的好む，自分と等身大の中学生が表れている。そこで生徒が班の仲間と作成したの役割については，思いついたまませりふを言い

シナリオ（資料８）にみられるセリフを，一つ一やすいが，必ずしも全ての生徒が，その役割を演

つの語彙に着目して分析すれば，ロールプレイン

じられるとは限らない。また，活動の単位は，生グを通して中学生が，家族をどのように捉えてい活班で行うことが多く，思いついたまませりふをるのかが明らかにできると考えた。

言い合う展開では，表現することが苦手な生徒は黙ったままでいることもあると思われる。

図１は，ロールプレイングのシナリオにみられる中学生の家族観を示したものである。すなわち，シナリオを作成するよさは，
話し合いの段階で，中学生が家族に対してどのように見ているか，まそれぞれの立場から様々な考えが出されることでた，家族から自分はどのように見られているかにある。
「家族が互いに気持ちよくなるようなコミュ

ついて表したものである。

ニケーションの在り方を考えよう」のねらいのも中央に中学生を配置し，縦軸に「生涯発達軸」と，「このせりふだと，ますます反抗するだけだを置いて，自分とは異なる時間的な発達をもつ家から，もっとこうしたら？」とか，「僕の家だと，族を配置した。自分が，軸の中心に位置し，自分

そんなことはないよ」など，生徒一人ひとりが，から遠ざかるに従って，兄弟，姉妹，その外側に，班で設定した役割の立場で考えたり，現在の自分親，その外側に祖父母を配置した。兄弟，姉妹をの家族と比べたりしながら，展開を考えることが自分の近くに配置したのは，親からみての子，祖できる。自分が担当する役割のせりふを，自分だ

父母からみての孫という点では，中学生である自けでなく班の仲間全員で考え合うところに，意味分と同じ立場であるとの考えからである。弟や妹，がある。つまり，今，現在の中学生の立場だけの兄や姉，現在は中学生である自分も，いつの日か，

考えでなく，親の立場，祖父母の立場，兄弟姉妹

親や祖父母の立場になっていくということであ等，様々な家族の立場で考え，「家族が互いに気る。

持ちよくなるために，どんなコミュニケーション

また，上下どちらの方向に対しても，家族を配をとるとよいのだろう」とのねらいに向かって共置した。これは，ロールプレイングでは，様々なに学び合える点が，シナリオ作成の大きな利点で役割を演じることから，自分からみた家族の捉えはないかと思われる。

と同時に，家族からみての自分の捉えが働くから

３）ロールプレイングのシナリオにみられる中学である。つまり，そこには，自分以外の家族が，生の家族観

中学生である自分自身にどのように接するかといロールプレイングでは，演じているのは，同学年の生徒同士であるが，班での話し合いによって，普段の生活と等身大の中学生役を演じることもあ
れば，自分より年下の小学生や幼児の妹や弟，また年上の兄や姉，父や母，祖父母という役割を演じる時もある。取り上げた場面において，「家族が互いに気持ちよくなるようなコミュニケーショ
ンの在り方を考えよう」の課題のもと，誰がどんな言葉や態度をとるのかを話し合って決定したものがシナリオである。

う捉え方をみることができる。

平成１
８年度（現中２）

―１
１
４―

資料８

ロールプレイングのシナリオ

場面：場面は３つの提示場面（掃除，食事，手伝い）より班で選択したもの。役割設定：班による話し合いで決定された
１の１

１の２

１の３

１の４

【１班：掃除】【１班：手伝い】【１班：掃除】【１班：食事】

母：部屋を片付けなさい

母「勉強してないなら手伝いなさい！」

父母：ガラッ期末終わったから片付けなさ

中学兄：このおかず何？おいしくなさそ

中学女：今は，面倒くさい，後でやるから

中学男「嫌だね妹にやらせればいいやん」

弟：母さんと兄さんの話聞けよ
父：そんなに責めるな。早く片付けなさい

母「あんたが一番上なんだから少しは手伝
いなさいよ」
中学男「ちょっと上だからって何でもかん中学女：（漫画読みながら）面倒くさ！

父：食わず嫌いはいかん。

【２班：食事】

母：そんなんだったら食べなくていい」

中学生：まずいまずい何だこのごはん

中学兄：「じゃあ食わへん」

こんなもん人が食うもんじゃないでも押し付けんといてよ」

祖母：「そんなこと言わずに食べなさい」

父「何やってんだ」

親：じゃあもう食べるな

弟：「え〜ぼくもいらな〜い」

弟：そんなに甘くしちゃ駄目だよ

妹「さっきから二人が喧嘩してんの」

中学生：こんなもん食うか

父：（食べながら）「おぉ！！うまいぞ！」

母：そうだよ父さん

祖母「お母さんの言う通りだから手伝いな

親：バチ〜ン

弟：「マジ？ぼく食 べ て み る…ー お い しよ。

父：まぁまぁいいじゃないか…あまり怒りすぎても気分が悪くなるだけだ
中学女：分かった 片付ける
長男兄：反抗期だからって甘やかすなよ
母：毎日気持ちよくなるようにしなさいよ
中学女：はぁ〜い【２班：掃除】さい」
中学男「部活もあったしいろいろ疲れてるんだよ」
父：「疲れても少しは手伝ったらどうだ！
お母さんも家事やって疲れてるんだ」

中学生：何すんだよ！
親：何だ！その言い方は！ちゃんと食わん
かアホ！
中学生：もういいこんなもんいるか！

い！」
中学兄：「じゃあ俺も…案外イケル」
母：「よかったぁ」
祖母：「うんうん！」

兄弟：私も食わん，いるか【２班：掃除】祖母「まぁ俺にもそういう時があったんだ

祖父母：まぁまぁお父さんもお母さんも倫からそう責めるな。でも今思うと手伝う

太郎もなかよくやろ！兄ちゃんも家族団

母：部屋を片付けなさい

ことは大切だぞ」

らんで…

中学男：うるせえ
中学女：そうだようるせぇんだよ。バ〜カ

母：こら！部屋片付けなさい

中学男「そうだね。ごめんなさい」

中学女（双子）：いや！面倒やし！

父「俺も手伝うかぁ」【３班：掃除】祖母：なんでそんなこと言ったゆうてみ！

父：片付けろって言ってるんだ！片付けな

母「わぁ嬉しい！いつもこんなんだったら

母 親：ちゃんと部屋片付けなさい！

弟：なんでそんなこと言わなあかんのやいいのにね」

中学生：うっせぇなぁ！あとでやるっつっ

母：とにかく片付けなさい【２班：食事】

父 親：なんじゃ親に向かってその態度

さい！

てんだろう！

中学女：だから嫌だって！いいじゃん う
ちらの部屋なんだし
母：何？？その口の利き方！ペシッ！

中学兄：このおかず何？（まずそうに…）

中学女：痛ってぇ！何すんだよ！ざけんな

弟：じゃあ俺も残す

中学女：○○ゲーセン行こう〜

父：お前家の飯も食えないっていうことは

中学女：いいよいいよ行こう！
父：何言ってんだ！今お母さんが怒ってるだろ！

学校の給食も食えてないんだ！
中学兄：いや残してないよ。みんなの前で残したらかっこ悪いからな

は！
高校兄：俺の部屋の方が汚いからいいじゃん。

中学女：なんでやねん
中学男：そうやそうや
祖母：掃除せんとごきぶり出るでぇ
中学女：え〜そんなの嫌に決まっとるやん
け〜

父 親：お前は黙ってろ！

母：嫌なら部屋片付けなさい

５歳の妹弟：パパママお姉ちゃんに怒るの

中学男女：しょうがないなぁ片付けるかぁ

岐阜大学教育学部研究報告 人文科学 第５６巻 第１号（２００７）

いいじゃん，出てってよ
長男兄：さっさと片付けろよ！

う。
（嫌な顔をする）

い！

母：もぅやめなさい。おじいちゃんも言ってあげて下さい。
中学女：だって面倒なんだもん

かっこ悪いもの
祖母：それならお母さんの作った物を残さないようにしなさいよ。

祖父：我慢して片付けなさい。
わかったかぁ
中学女：う〜んわかった。これでいいだろう？
母：いいよこうやっていうこと聞けばいいの！もぉ
【３班：掃除】ナ：ある日…

【３班：食事】
母：ごはんだよ〜
中学姉：このおかず何？まずそう。こんなやめて！

【３班：手伝い】

父：お前らには関係ない！

母：今日は一緒に昼食を作ろう 手伝っ

母：小さい子にまでそんなこと言わないで下さい！
父：はぁ！んなもん関係ねぇだろっ！

姉：ゆうこと聞けや

母：そんな人とはもう一緒に居れませ中学生：え〜なんでや

ん！
父

：あ！？

父：そんなこと言わずに食べなさい。

母：離婚です！

父親：いい加減にしなさい

中学姉：嫌だって言ってんじゃん！まずい

父：ああいいだろう！バカ！

中学生：だまれぇや

もんはまずいんだよ！！

（子供達が泣いたから離婚無しになって仲良しになった。

母：じゃあ何も食うんじゃねぇ！！！
弟：僕が代わりに食べるよ。
（間を空ける）母

父：うん，○○が食べれば解決するな。

中学生：うん。ごめんなさい。

父：そんな言い方はないだろう！
ナ：祖父が顔を出した。

弟：そうやて中学生：一人でやればいいやん

中学生：いきなり入るなよ！自分の部屋なんだから母さん達は関係ないだろ！

父親：手伝ってあげなさい

子供達：やめて！！パパ！ママ！

の食べる気になるわけないじゃん。

父母：部屋を片付けなさい！

母：まぁ！

て！
中学生：めんどくせぇなぁ：ちゃんと部屋片付けようね

父：お父さんもやるからお前もやれ
中学生：わかった
母：今日の昼食はステーキだよ
弟：たくさん食べよ
弟の弟：うん（うなづく）

母：今日はこれでもいいけど食べ物は大切
だしお母さんだって一生懸命作ってるん【４班：食事】

だから次からはちゃんと食べるんだよ。

母：夕ご飯できたわよ〜

母：おいしくつくるで〜

おじ：どうしたの？

中学姉：うん わかったて。

中学姉妹：これなに〜おいしくなさそう〜【４班：食事】

母：お父さん聞いてくださいよ！あの子っ

弟：おいしい〜

妹：私も食べたくない〜

母：お〜い飯できたで〜

ナレーター：めでたしめでたし

祖父：お茶はうまいのぉ〜

中学兄：この飯まずそうやん

父：しっかり食べなさい。

中学弟：Me Too
父：食わないならカップラーメンでも食ったら片付けもしないで…遊んでばっかなの…
ナ：祖父もやってきた【４班：手伝い】

妹：まっずぅー

祖母：遊びたい気持ちは分かるけど部屋を父：今日ちょっと忙しいから昼食の準備手

父：入れ歯くれ！

片付けた方がいいと思うよ。
中学生：は〜いはい。分かったよ。

伝ってくれ！
中学女：今，ゲームのいい所やでちょっと待っとって！

【４班：手伝い】
母：今日は一緒に昼食を作ろう
中学姉：いや！
母：たまには手伝ってよ！

祖父：ゲームは後でもできるで早く手伝ってやれ！
中学女：弟にやらせといて！あいつ暇やで〜中学姉：うるさいな！面倒くさいんだよ！

母：お姉ちゃんなんやで手伝ったれよ！

妹：じゃあ私が手伝う！

中学女：ん〜分かったわしょうがないなぁ

父：こんな小さい子もできるのにお前はで〜とれ！

母：ちょっと待って下さい

幼児妹：じゃあカップラーメン食べる

中学姉妹：うるさいなぁ〜ちょっと黙って

小学弟：それなら買いに行って来るよ〜

母：自腹で払え

父：何だ！その口の利き方は！

小学弟：（二人から金徴収）はいお金

妹：うるさいよー！

幼児妹：おやすみー（逃げろー）

母：もう食べなくていいわよ！

中学弟：こんな料理食う位ならカップラー

祖父：まぁまぁそんなに怒らなくても…

メンでいい

中学姉妹：あっそう！だったら食べないわ

父：図に乗るなよよ！
母：（バシッ！叩いたふり）いい加減にし

母：頑張って作ったんやで食べやぁ
父：そうやでー

１
５―
中学校技術・家庭科におけるロールプレイングの教育的効用について（第１報） 中村純子・夫馬佳代子 ―１

祖父：やめなさい。部屋は片付けるんだよ。

弟：俺も学校の給食をみんなの前で残すの

弟：そうだそうだ，たまには手伝えよ。
中学姉：うるせぇ，そんなこと言うならお父：お〜ありがとう。さすが姉ちゃんだ〜
お〜い弟よお前も手伝えよ。姉ちゃんは頑張っとるぞ！

なさい！

父母以外：じゃあ仕方ないから食べるか

祖父：まぁまぁそんなことよりご飯を食べよ〜【５班：食事】

弟：え〜ふんじゃあ手伝ったるわ

父：さあ！お母さんの料理はおいしいよ〜

妹：ご飯できたよ〜

父：なんだ。その口の利き方は！

祖父：お〜二人ともいい子じゃのう〜

中学姉妹：は〜い。お腹すいた〜。

祖父：おいＭ男を呼んで来い

母：だったらもう手伝わなくていいわっ

母：いい昼食ができそうだわ二人ともあり

前がやれよ。

中学姉：それなら最初から頼むなよがとう 後でお小遣いあげるね〜

父：早くこ〜い。飯だぞ〜【５班：食事】

中 学 生：わ っ 何 こ の お か ず？ま ず そ ぉ〜！！きら〜い！

母：手伝ってくれるの？

【５班：掃除】子供：はぁ〜い→みんなで言う

祖母：こらＭ男，何ゆっとるんじゃい

妹：うん だっていつもお母さん大変だも

ナレー：ここは○○家の長男はいつもだら

全員：「いただきます」

祖父：いいではないか。誰でも好き嫌いはん
母：ありがとね

だらしていて部屋も片付けていませんで

中学男：うわ〜このおかず何やてまずそ〜した。そこに母が部屋に入ってきました。 弟：うんマジおいしくなさそう〜

中学姉：しょうがないなぁ。私も手伝うよ。

長男：きっ…きさまは母ちゃん

父：二人ともそんなこと言わない！

（お母さん大変でしょ？）今日のご飯何？

母：早く部屋片付けなさい！

兄弟：え〜

弟：今日はカレーがいい！

長男：おのれぇ漫画の邪魔をしおってぇ！

母：せっかく作ったんだから食べなさい

中学姉：じゃあ私 野菜切るね。毎日は手

ナレー：そこへ妹が長男の部屋へ入ってき祖母：まぁちょっとぐらい食べたら？？

伝えないかもしれないけどたまに手伝うから
母：うん たまには手伝ってね。

ました。
妹：お兄ちゃん部屋汚いよ〜早く片付けて！
ナレー：そこへ父が部屋に入ってきました。

【５班：掃除】父：Ｙ男！まだ部屋を片付けてないのか？

父：部屋片付けなさい

これじゃあ彼女が出来んぞ〜身の回りを中学生：そのうちやる

きれいにすることはよい生活を送るため

母：早くしなさいに必要なことなんだぞ！だから少しずつ

妹弟：しょうがないなぁ〜（黙って掃除）

部屋を片付けていきなさい。

父：弟や妹がやっているのに中学生が何

母：そうよお父さんの言う通りよ！

やってんだ！
中学男：無視父：妹や弟の方がよっぽど大人だ！お前な

長男：わかったぁじゃあ部屋片付けるよ！
ナレー：こうして○○家に平和な暮らしが戻ってきました。

弟：兄ちゃんどうする？
中学兄：俺は食わんけどお前食べやぁ
母：そんなに食べたくなかったら食べんでえぇ
父：二人とも食べ物はちゃんと食べんと大きくなれんぞ兄弟：わかったよ食べればいいんでしょう
ちょっとだけなちょっと
祖母：そやちょっとでも食べれば成長する
んや
母：好き嫌いはあるかもしれんけど頑張って食べて

祖母：例えばまずそうでも作った人のことを考えてやらんと駄目じゃぞ
父：何ならお前が作ってみろよ〜この飯をよ
中学生：なんで俺が作んなきゃいけないんだよ
祖父：自分が実際に作ってみて文句言われたらお前はどう思うんじゃい
中学生：ムカツクよそれは妹：作った人も今そう思ってるんじゃないの？
祖母：ほらほら謝るんじゃよ
中学生：ごめんなさい
父親：早く食わね〜と飯が冷めるぞ
妹：あ〜もぅ冷めちゃった…でもいい
全員：いただきます。

兄弟：ハイハイ【６班：掃除】んかもういい中学生：しょうがない やるかあるんじゃ
妹：でもそれっわがままじゃない？

【６班：】【６班：掃除】母：部屋を片付けなさい
中学生：はぁ〜い わかった（そう言いな

中学女：何これ？こんなもん食べたくない

中学兄：ガガ…

【６班：食事】

弟：うん確かにまずそう〜

母；うるさいなぁ〜何？やってるの？

中学女：今日のおかず何？まずそう…

父：そんな文句言うなっ！

ちょっと何？この部屋は？

がら全くやらない）
妹：兄の部屋に入ってきて

岐阜大学教育学部研究報告 人文科学 第５６巻 第１号（２００７）

母：ごはんだよ〜

妹：私やるよ

―１
１
６―

きないのか

母：せっかく作ったのに…（泣き出す）
父：お前何てこと言うんだ！
きちんと食べなきゃ駄目じゃよ！
祖母：せっかくお母さんが作ってくれたんだから食べなきゃもったいないだろう？
中学女：食べられないものは食べられないんだよ！
祖父：昔は俺もそうじゃった…だけど少しずつでいいから食べてごらん。

はまずいんだし…
母：そんなこと言わないでせっかく作ったのに…（悲しげな顔で泣く）
妹：泣かないで

父：どうした？なんだこの部屋は早く片付
けなさい！
中学兄：うるさいなぁ後でやる
姉：ちょっと！今，電話中だから静かにして！

もう，お母さん。あのバカ全然言うこと聞いてないじゃん
私が言ってやるよ！
妹：ドンドンドンドン（階段上がる）
ガラガラ バ〜ン！
お兄ちゃんあんたもう中学生なんだか

父：まぁ食ってみろ（少し間をあける）

祖母：なんじゃ〜

みんな：いただきます

母：この子部屋片付けないんですよ〜

らそんなダラダラして大丈夫なの？ろく

弟妹：アッ意外とおいしいじゃん

祖母：そっかそっか。早く片付けたら？あに勉強できないくせに…

母：そおっおホホホ……！
父：結構うまいぞ！食ってみろ！
中学女：じゃあ少しだけ食べてみるよ…
アッ意外とおいしいじゃん

んたもそんなに怒ることあらへん。あたしの時代はね…。爆弾が…
中学兄：何だよ…ばぁちゃんその話うっとぉしいなぁ…しょうがねぇなぁ

母：嬉しいわ（うれし泣き）

父：だから早く片付けな！

中学女：これからも作ってね

母：片付けできたらご飯にするから

弟妹：作ってね！

中学兄：はい はい。分かりましたよ。

父：盛り上がったところで一発いきます
みんな：くっせぇなぁ〜
めでたしめでたし

１
７―
中学校技術・家庭科におけるロールプレイングの教育的効用について（第１報） 中村純子・夫馬佳代子 ―１

祖父：そうだぞ〜好き嫌いはあるにしても

中学女：そんなこと言ったってまずいもん

―１
１
８―

岐阜大学教育学部研究報告 人文科学 第５６巻 第１号（２
０
０
７）

そこで，
「生涯発達軸」には，自分を中心としから家族への見方，家族から自分への見方を配置

た上下どちらの方向にも同様に家族を配置し，他した。家族一人ひとりが，自分と他者とのかかわ者から中学生への見方を加えた。白抜きの↑（中りを大切にしようとする考え方を中心より右側に

心より上部矢印方向）が，中学生が家族をどのよ

置き，他者とのかかわりよりも自分を中心とする

うに見ているかの気持ちを表し，また網掛けの↑考え方を中心よりも左側に配置した。

（中心より下部矢印方向）が，家族が自分に対し縦軸と横軸との交差により，４つの区分ができてどのように見ているかという気持ちを表したもる。次に，それぞれの区分について，どのようなのである。

ものなのかを，ロールプレイングにみられる傾向

また，横軸に，「人間関係軸」を置いて，自分

図１とかかわらせながら具体的に述べてみる。

ロールプレイングのシナリオにみられる中学生の家族観

１
９―
中学校技術・家庭科におけるロールプレイングの教育的効用について（第１報） 中村純子・夫馬佳代子 ―１①区分!：ロールプレイングの場面の始まりは，において，家族に支えられて生きてきたことや，親から子への依頼であったり，小言であったりす

家族の一員としてどのように家族とかかわっている。これは，年長者から年少者に対して行われる

くとよいのかを考えるだけでなく，これからの生ことが多く，人間関係軸で捉えると，軸の左側に涯を見通して，家族をみつめたり自分のあるべき位置する。つまり，相手のことを考えるよりも自姿を考えたりすることが，生活を主体的に営み創分の思いを中心とする考え方である。依頼，命令，造していく上で大切であると考えられる。

制止，優越感，威圧の念を配置した。それに対しロールプレイングの活動においては，取り上げて，言われた中学生は，反発したり反抗したりすた場面において，役割を決めて，シナリオを作成る。その時の気持ちが，区分Ⅱである。

して演じる。そこでは，（班によって構成は異な②区分"：ここでは，他者からの依頼や忠告を受るが）自分よりも年少である弟や妹，年長である

け入れようとすることよりも，まず自分を中心と

兄，姉，自分を育て見守り続けてくれている親やした考えを配置した。中学生の場合であれば，親祖父母がいるという家族構成を考え，それぞれがや祖父母に対する，反発，反抗，侮蔑，威圧の念

どのような言動をとるかを，自分たちで創り出しがあると考えられる。

ていく。つまり，中学生自身が自分とは異なる立

反抗や反発が，弱まったり，自らの言動を振り場の家族の在り方を考えるのである。ここでは，

返って，改まったりするためには，何らかのきっ

図１にあるような中学生自身の家族に対する捉えかけが必要である。そのきっかけとなるものが，方が基盤にある。

区分Ⅲの感情である。

生涯の見通しをもって，家族の在り方を考える③区分#：ここでは，年長者である親や祖父母が，ためには，区分Ⅳの概念が表れたロールプレイン

子どもに対して，その成長を見守り，支えるといグであることが大切であると思われる。とかく，う考え方を配置した。反発したり反抗したりする

親や祖父母に対して反発し，反抗的な態度をとる

子どもの気持ちを考えながら，納得できるようにことの多い中学生時期は，ロールプレイングのシ言い聞かせたり，言い諭したりする立場も，このナリオにおいてもその傾向がよくみられる。しか範疇とした。

し，それで終始してしまっていては，今現在の段

ロールプレイングでは，中学生が反抗的な態度

階である中学生時期の考えでしか家族をとらえるになる傾向がよくみられるが，それが収まるためことができず，生涯の見通しをもっての親や祖父にはこの区分Ⅲが，展開の中に必要となってくる。

母との関係や家族の在り方も，十分にとらえられそして，家族が互いに気持ちよく生活するためにずに終わってしまう。

は，家族一人ひとりが相手のことを思いやる気持

そこで，これまでの実践（昨年）におけるシナ

ちや言動が必要となる。それが区分Ⅳである。

リオに，どのような傾向がみられるのかを分析し，④区分$：自分だけでなく，相手も気持ちよく生場面による傾向の違いを見極めることで，区分Ⅳ活するためには，相手のことをいたわり，思いやの概念が十分に表れる場面設定を新たに提案し，る気持ちが必要である。中学生の場合であれば，その提案に基づいて授業実践し，検証していきた

親や祖父母に対しては，その思いの他に，尊敬やいと考えた。

感謝の念があると思われる。これは，年長者だけ

４）シナリオにみられるセリフの類型化

でなく，年少者に対しても同様の考えが生じる。

シナリオに見られるセリフを，どのように区分

ロールプレイングの活動を通してねらうこと

Ⅰ〜Ⅳに類型化したのかを次頁，表４に示す。

は，家族関係をよりよくする方法を考えることでこの類型をもとに，掃除，手伝い，食事場面のシある。そのためには，区分Ⅰ〜Ⅳへの流れのある

ナリオにみられる発言を分類し，推移を示したもシナリオが作成されることが重要であると考えのが図２（掃除場面），図３（手伝い場面），図４

る。それは以下の理由からである。

（食事場面）である。

中学生である生徒たちは，親の支えが大きな役割を果たす幼児期，児童期を経て，現在の青少年期を過ごしている。義務教育を締め括る３年間である中学校では，自分がこれまで，そして今現在

―１
２
０―

岐阜大学教育学部研究報告 人文科学 第５６巻 第１号（２
０
０
７）

表４

シナリオにみられる具体的なセリフの類型化

区分

発言の特徴

シナリオにみられる発言の具体的な例

展開に果たす役割

Ⅰ

年長者から年少者に対する，依「ちょっと〜してくれないか？」

子の反発を助長す

頼，命令，制止，優越感，威圧「お前の方が上なんだからやったらどうだ」

る要因「何だ！その口の利き方は！」「母さんの言うことが聞けないのか！」「弟や妹がやっているのに，お前は何だ！」「反抗期だからって甘やかすなよ！」
Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

年長者である親や祖父母，兄，「うるさいな。関係ないだろ？」子の反抗，反発の姉に対する反発，反抗，わがま「別にいいやんか」背景

ま，自分勝手，侮蔑の気持ちま「面倒くさいんだよ」

た，年少者である弟や妹に対す「今，忙しいから後にして」

る優越感，威圧「弟や妹の方が暇なんだから頼んでよ！」

祖父母や親から，孫，子どもに「まぁまぁ，いいじゃないか，あまり怒りすぎ子の反発を軽減す

対する支え，見守り，承認，説ても気分が悪くなるだけだ…」

る要因

諭「母さんの気持ちも考えたらどうだ？」

年長者である親や祖父母，兄，「うん，わかった…」

他者とのかかわり姉に対する尊敬，感謝，いたわ「そうするわ…」を自覚し，自分自り，思いやり，年少者である弟「しょうがないなぁ…，〜するか…」

身の変容につながや妹に対するいたわり，思いや「そうだね。ごめんなさい」

る要因

り，優しさ

「これからは手伝うようにするよ…」

５）シナリオにみられる発言の分析

向があることが，シナリオから伺うことができる。

①掃除場面のシナリオの分析（図２）

いうなれば，三世代の家族で，親子の問題を解決「部屋が汚いから掃除しなさい」との親からのしようとする傾向があると言える。このことから，

言いつけ（区分Ⅰ）に対し，中学生が反発する（区

中学生にとっての祖父母は，親同様に，その発言

分Ⅱ）という発言の流れは，どの班にも共通してを素直に聞くべき存在であるとの捉えがあると思みられる様相であった。親への反発を作り出す背われる。また，親の発言にも，自分たちから子へ

景には，中学生の中にある自己中心的な考えや，言い聞かせるよりも，ワンクッションおいて，祖親からの命令や制約，また親以外の家族（兄弟姉

父母から孫へ言い聞かせるという方策をとろうと妹や祖父母等）が，親の考えに賛同する立場をとする傾向がある。例えば場面Ｂでは，母が「もうる，といった反発を助長する要因が，どの班にもやめなさい。おじいちゃんも言ってあげて下さ

シナリオの前半部分にみられる。
（実線太枠で囲い。」（発言１０）と，子の反発を制止すると同時に，んだ部分：区分Ⅰ，Ⅱ）

祖父母からの言い聞かせを依頼している発言がみ

自己の変容や反抗姿勢の弱まりを生むためにられる。同様に，場面Ｇでは祖母の「なんじゃ〜」

は，必ず，そのきっかけとなる発言がみられる。

（発言５）との問いかけに対して，母が「この子（点線太枠：区分Ⅲ）その発言とは，中学生を尊

部屋片付けないんですよ〜」（発言６）と答え，

重したり，説諭したりする発言であり，一方的なそれに対して，祖父母がなだめるように「部屋を押し付けや命令の連続だけでは，中学生が自らの片付けたら？あんたもそんなに怒ることあらへ

姿勢をかえることの難しさを表わしている。そのん」（発言７）と，孫への言い聞かせと同時に，発言が，最初の言いつけ役である親である場合も母親に対してもなだめるような発言をしている。

あるが，その多くはその発言の担い手が，祖父母祖父母が，親子間に入ることで，親も子も，心をであり，中学生にとっては，自分の親によって諭落ち着けて考え直すことができる，そんな存在でされるよりも，祖父母の世代によって諭される傾あるとの捉えがあると考えられる。

２１―
中学校技術・家庭科におけるロールプレイングの教育的効用について（第１報） 中村純子・夫馬佳代子 ―１

図２―１

掃除場面のシナリオにみられる発言の分類と，その推移

―１
２
２―

岐阜大学教育学部研究報告 人文科学 第５６巻 第１号（２
０
０
７）

図２―２

掃除場面のシナリオにみられる発言の分類と，その推移

２３―
中学校技術・家庭科におけるロールプレイングの教育的効用について（第１報） 中村純子・夫馬佳代子 ―１

図３

手伝い場面のシナリオにみられる発言の分類と，その推移

―１
２
４―

岐阜大学教育学部研究報告 人文科学 第５６巻 第１号（２
０
０
７）

図４―１

食事場面のシナリオにみられる発言の分類と，その推移

２５―
中学校技術・家庭科におけるロールプレイングの教育的効用について（第１報） 中村純子・夫馬佳代子 ―１

図４―２

食事場面のシナリオにみられる発言の分類と，その推移

―１
２
６―

岐阜大学教育学部研究報告 人文科学 第５６巻 第１号（２００７）

「部屋を掃除しなさい」との親からの言いつけ

しかし，掃除場面のシナリオとの大きく異なる点

は，個人の部屋を与えられた以上，その部屋を管は，自己変容や，家族の一員や生活者としての責理するのは，その人自身であるという考え方が根

任感や自覚による自主性，子から親への思いやり，底にあり，最終的に掃除するという中学生自身の家族に関する感謝，子から親への素直な返答と変容には，きっかけとなる中学生以外の家族からいった，自分を中心とする考え方よりも，他者との働きかけが必要である。よって，自分の役割をのかかわりを大切にする考え方である区分Ⅳに分自覚し，自主的に掃除するというよりは，仕方無類される発言の出現が多くみられることである。

しに同意させられているという傾向がある。従っ

これは，「手伝い」という行為が，「部屋を掃除て，区分Ⅳに類型化される発言は，少なくなり「わするのは，その部屋を使う人が行うべきこと」とかった」「しょうがないなぁ 片付けるかぁ」というものとは異なり，家族の誰にでもかかわりのいった発言になる傾向が強い。

深いものであるためと考えられる。特に，食事の「中学生の時期は，子ども部屋という，自分の手伝いという点では，「手伝って」と依頼してい（兄弟姉妹と共同の場合もあり）部屋が確保される家族の忙しさや大変さを思いやることは，ごくていることが多いと考えられる。部屋の掃除とい自然なことである。従って，仕方無しに同意する

う行為は，個別の部屋を使うことのできる自由をという傾向の強かった掃除場面とは異なり，手伝与えられた権利に伴って発生する，その部屋を，うことに同意するもととなる気持ちは，家族への自分自身で（子どもたち自身で）維持管理しなけ

思いやりや優しさがきっかけとなっていく傾向がればならないという，責任義務が発生するというみられる。

捉えが家族間に了解されている。そのため，親の例えば，場面Ａでは，手伝いを依頼された中学「掃除しなさい」という言いつけは，当然のこと

生は，最初は反発するものの（発言４），妹が「私であり，それに対して，反発はするものの，最終やるよ」（発言５）と，自主的に手伝おうとする。

的には，子どもは掃除することに同意するという

この妹は後に「うん形で，反発が収束し，変容を生み出す流れとなる。

もん」（発言１４）と，母親の大変さを思い，いた

すなわち，シナリオの流れは，
下枠内のようになる。

わる発言をしている。それに対して母親の「ありだっていつも母さん大変だがとね」の感謝の言葉がある。手伝うことに同意
親の言いつけ↓子どもの反発↓反発が弱まるきっかけとなる親や祖母からの説諭↓
自己の変容

した中学生は，「じゃあ私，野菜切るね。毎日は手伝えないかもしれないけどたまに手伝うから」（発言１８）と，これからの行動にもつながる発言をしている。
また，手伝うことに同意するのは，子どもだけでないことがシナリオから捉えることができる。
場面Ｂでは，父親が「俺も手伝うかぁ」（発言１２），
場面Ｄでは，やはり父親が「お父さんもやるからお前もやれ」（発言１０）との発言がみられる。場
面の始まりは，親から子どもへの依頼であったに掃除場面における自己の変容には，
中学生自身が，もかかわらず，最終的には，依頼された子どもだ

家族のことを考えながら，自己の言動を見つめ直

けでなく，父親や兄弟姉妹までも手伝うことに同し改めようとしたというよりも，何らかの説諭的意するという流れがあり，家族を思いやり，家事なものがあって，それがきっかっけとなってといはみんなで分担しようとの思いが感じられるシナ

うものが多い。

リオになっていることがわかる。そして，その思②手伝い場面のシナリオの分析（図３）

いに応えるように，場面Ａの母「うん，たまには手伝い場面のシナリオにおいては，「〜手伝っ

手伝ってね」（発言１９），場面Ｂの母「わぁ嬉しい！

て」という親からの依頼に対して，掃除場面と同

いつもこんなんだったらいいのにね」（発言１３），

様，中学生が反発するという発言の流れが，どの場面Ｃの祖父「お〜二人ともいい子じゃのう〜」

班のシナリオにもみられる。
（区分Ⅰ，区分Ⅱ）（発言９），母「いい昼食ができそうだわ二人と２
７―
中学校技術・家庭科におけるロールプレイングの教育的効用について（第１報） 中村純子・夫馬佳代子 ―１もありがとう」（発言１
０），場面Ｄの母「おいしく変容のシナリオがみられる。

つくるでぇ」（発言１５）と，Ａ〜Ｄの全てのシナ

これは，食事を整えてくれた家族を思ってとい

リオにも，家族への感謝の気持ちが表れた発言がう深まりに立った変容というよりは，自分自身でみられる。

納得しての変容といえるもので，区分Ⅳの発言が区分Ⅳの発言は，４つのシナリオの合計で２０回

１０場面の合計で２７回（１シナリオ当たり２．
７回）

みられ（１シナリオ当たり５回）であり，掃除場と，手伝い場面と比較しても大きな違いがあるこ

面の平均１．
６回と比較すると大きな違いがあることが分かる。

とがわかる。
③食事場面のシナリオの分析（図４）
食事場面のシナリオの流れは，班による違いが大きく生じていることがわかる。Ａ〜Ｊまでの１０場面のうち，区分Ⅳ，すなわち反抗していた中学生の変容がみられないグループが３グループみられる。親や祖父母からの説諭的な発言はみられる
ものの，そこで終わってしまっている。また，区分Ⅱの自己中心的な考え，反抗，言い訳に類別される発言が，他の掃除や手伝い場面と比べると，ずいぶん多くみられる。１
０場面中の区分!の発言の合計は３８回であり，（中学生によるものが２４回，兄弟姉妹によるものが１
３回，両者によるものが１回）食事に文句を言うのは，中学生だけでなく，子ども全員であるとの捉えがあると思われる。
「今日のおかず何？まずそう…」の自分自身の発言に対して，最終的に中学生自身が謝る展開であるシナリオは，場面Ｊであり，
１
０場面中１場面だけである。このことは，食事場面における子どもからの文句は，自分のために食事を準備してくれた家族に悲しい思いをさせてしまったと，反省する出来事だとは，捉えにくいことであると思われる。場面Ｄの父の「結構うまいぞ食ってみろ」（発言１１）や場面Ｈの父「（食べながら）おぉ！
うまいぞ！」（発言７）がきっかけとなって，子どもが食べてみるという流れがあり，これは，食べようとしないことに対して，子ども自身が問題意識を感じているわけではなく，単なる食わず嫌いのような見方があり，食べてみたら意外と食べることができたという展開で終わらせている。
また，その他のシナリオについては，場面Ｇの母「好き嫌いはあるかもしれんけど頑張って食べて」（発言１６）に対して，兄弟「ハイハイ」（発言１７）や，場面Ｉの母「頑張って作ったんやで食べ
やぁ」
（発言１
２）
，その後の父「そうやで〜」（発言１３）に対して，父母以外「じゃあ仕方がないか
ら食べるか」（発言１
４）にあるように，食べない
自分自身が，何とか食べることに同意するという

―１
２
８―

岐阜大学教育学部研究報告 人文科学 第５６巻 第１号（２００
７）④設定場面の違いとシナリオとの関係

図５

設定場面の違いと，シナリオにみられる発言の分類別回数

２
９―
中学校技術・家庭科におけるロールプレイングの教育的効用について（第１報） 中村純子・夫馬佳代子 ―１

図５は，設定場面による，シナリオにみられる書では，改訂後すぐに取り入れられたわけでは発言の分類別回数の違いを表したものである。設なく，ロールプレイングの活動の意味や，具体定場面により，最も大きく異なるのは，区分Ⅳに的な手順が示されたのは，東京書籍で平成１３年

分類される発言の出現回数である。

検定済みの教科書から，開隆堂で平成１７年検定

掃除場面では，自己変容，反抗姿勢の弱まりは済みの教科書からと，家庭生活の領域が新設さみられるものの，家族の一員としての責任感や自れてから，１０年以上かかっている。このことか

覚による自主性，家族に対する感謝といった，家ら，ロールプレイングの指導方法が十分に確立族とのかかわりを大切にした考えがみられなかっ

されていないと思われる。

た。これは，部屋を掃除する行為が，言われた本・学習指導要領には，「生徒の生活にかかわりの人の責任において行うものであり，家族とのかか

深い課題を取り上げ」とあり，教科書でも，イ

わりをもった展開にはなりにくいと言える。

ラストから，その場面を捉えやすくしてあるが，手伝い場面では，区分Ⅳに分類される発言が，作成したシナリオは，設定場面による違いが大３場面のうちで最も多くみられた。反対に区分Ⅲ

きくみられる。掃除，手伝い，食事の３場面のの親や祖父母からの説諭的な発言は，３場面のう

展開は，ほとんどが，区分Ⅰ，Ⅱ→区分Ⅲ→区

ちで最も少なく，誰かに言われて変容するという

分Ⅳの流れをもつが，設定場面によっては，区よりも，自ら家族のことを思いやってという変容

分Ⅳに類別される発言が少ないものもみられ，が多いことが伺われる。これは，手伝う行為が食

ロールプレイングの活動を通して学習を深まり事であり，食事を整えることは家族の誰しもにかのあるものにしていくためには，区分Ⅳ，すな

かわる行為であるとの認識が，働くためであるとわち，家族とのかかわりを大切にした考えが多考えられる。つまり，家族の誰もが，家族の一員

くみられるような場面設定を行う必要がある。

として，食事作りを担っている人の大変さを思い・今現在の中学生としての立場だけでなく，これ

やって手伝うべきであるとの思いが，シナリオのまでの自分自身の成長や，これからの自分自身展開の中に表れる場面であると言える。

の在り方に目を向けられるロールプレイングで食事場面は，自己中心的な考えが，３場面のうあるためには，次の要素が設定場面の中に盛りちで最も多い。これは，中学生だけでなく，その込まれることが必要である。
「家族全員にかか兄弟姉妹も同調しての反抗が，シナリオの展開にわる問題であること」「家族の構成や状態の変

おいてみられるからである。また，中学生にとっ化が見通せるものであること」「家族をめぐるて，食事の内容に文句を言う行為は，反省すべき

今日的な課題を盛り込むようなものであるここととの認識が薄く，ごくありふれた何気ない行と」動であるとの思いも根底にあると思われる。その・今後は，上記の要素を盛り込んだ場面設定の在ため，区分Ⅰの発言が多くなったと考えられる。

り方を究明し，題材全体を通して，家族とのかかわりが深まっていくような題材開発，授業実

４．まとめ

践を行うことで，将来の生活への展望をもった
ロールプレイングの在り方を明らかにしたい。

本研究では，中学校技術・家庭科（家庭分野）「家族と家庭生活」の学習におけるロールプレイ

文献

ングについて，学習指導要領と教科書での取り扱

１）レイモンドＪ．
コルシニ

著／金子

賢

監訳；

いの変遷，ロールプレイングを取り入れた授業実

心理療法に生かすロールプレイング・マニュア

践について，設定場面ごとに，シナリオをもとにルした比較分析をおこなった。
この結果，次のことが明らかとなった。

２）レイモンドＪ．
コルシニ
ルの領域が新設された平成元年改訂時に，この領Xiii

ものとして取り入れられた活動であるが，教科

著／金子

賢

監訳；

心理療法に生かすロールプレイング・マニュア

・ロールプレイングの学習活動は，「家庭生活」
域における実践的・体験的学習をめざすための金子書房（２００４年） ６，７頁

金子書房（２００４年） 用語についての覚書

３）文部省；中学校学習指導要領（平成１
０年１
２月）
解説

―技術・家庭編―（平成１１年９月）６
８頁

―１
３
０―

岐阜大学教育学部研究報告 人文科学 第５６巻 第１号（２００７）４）津止登喜江・浅見匡・河野公子
教育課程の解説

技術・家庭

編著；中学校第一法規 １０７，

１０８頁
５）文部省：中学校学習指導要領（平成１
０年１
２月）
解説

―技術・家庭編―（平 成１１年９月）４，５頁
６）開隆堂；文部省検定済教科書

技術・家庭〈技家７０３〉（平成４年検定済み）５６頁
７）東京書籍；文部省検定済教科書

技術・家庭〈技家７０１〉（平成４年検定済み）
８）開隆堂；文部省検定済教科書

技術・家庭〈技家７
０７〉（平成８年検定済み）９２，９３頁
９）東京書籍；文部省検定済教科書

技術・家庭〈技家７
０５〉（平成８年検定済み）
１
０）開隆堂；文部科学省検定済教科書

技術・家庭

〈技家７
０
２〉
（平成１
３年検定済み）１
６
４〜１
６
６頁
１
１）東京書籍；文部科学省検定済教科書

技術・家

庭〈技家７
０
１〉
（平成１
３年検定済み）１
７
２，１
７
３頁
１
２）開隆堂；文部科学省検定済教科書

技術・家庭

〈技家７
０
４〉
（平成１
７年検定済み）１
８
２，１
８
３頁
１
３）東京書籍；文部科学省検定済教科書

技術・家

庭〈技家７
０
３〉
（平成１
７年検定済み）１
７６頁