現在、京都の中学校養護教諭。性の授業で思春期の子どもたちに、あれもこれも伝えたい！ と思うものの話をするのが大の苦手。熱意だけで 20 年間性教育をやってきました。

ある日、保健室で「多様なセクシュアリテイ」の授業拒否して、休み時間毎に保健室に来ていた生徒が本校にてその授業をするの？」と質問してきた。中学校での性のだろう？

在が自然である」という科学的認識をいつ、どこで学ぶ人人）による座談会を開き、授業に対する率時間目は本テーマ設定の理由や授業者自身のセクシュ会を改善する大きな力になる。ているのではないか。正しく知ることは自他の人生、社と考えたとき、早い段階に学校の性教育で教育の時間が限られている中で、なぜ「多様なセクシュ歳である。クラスに人、多くて系統的に人権・共生に結びつく授業が今、最も求められ・人は在籍すると考えられる同性愛の生徒は、違和感人、同性愛の自覚時期はかや不安、罪悪感を抱きながら辛い日々を過ごしているこ

昨年の授業後の座談会から人、 女

昨年、「多様なセクシュアリティ」の授業後、生徒有志（男直な意見を聞く機会をもった。生徒から「ゲイと性同一性障害の人が登場する映像（ドキュメンタリー番組）を見 た が、 そ う い う 人 た ち も い る ん だ な ー と い う 距 離 を おいた認識に留まり、「自分に関係する問題とまでは捉えられなかった」「映像視聴後、登場人物に聞きたいことがあってもビデオには質問できない」という感想が出された。
また、映像資料を使用することで、授業者がそこにすべてを代弁させているように生徒は受け取り、授業者がなぜこの「多様なセクシュアリティ」というテーマを中学 年生で取り扱ったのか（なぜ学習するのか）が伝わっ

アルマイノリティをめぐる経験などについて生徒に語り、さらにセクシュアルマイノリティ当事者（本授業ではゲ時間︶イ）をゲスト講師に招いて直接対話する機会を設けた。

年生対象︵授業の展開◎中学

事前アンケートを実施（本誌 号、艮香織「性教育の時間目

授業案は次頁。

成果を積み上げよう」）◎〈本時のねらい〉

ト を 自 分 の 問 題 と し て 捉 え や す く す る こ と を 期 待 し た。

景にある信頼関係を意識化させることで、カミングアウ場するＤＶＤを視聴後、カミングアウトという行為の背の問題として考える。と を 知 り、 カ ミ ン グ ア ウ ト す る ／ さ れ る 関 係 を 自 分②カミングアウトは信頼を基に行われるものであるこ深める。

識し、身体の性、性自認、性的指向についての理解を①同性愛や性同一性障害についての偏見・思い込みを認

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てこなかったという指摘があった。そこで、本実践では

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時間目に中学生の年齢に近い高校生のレズビアンが登

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統計によると、同性愛者は100人にアリテイ」の授業をするのでしょう？

を準備していたとき、中学もいた。このような現実の中で、生徒は「多様な性の存などの差別用語が聞かれる社会の中で傷つき対人関係をとになる。未だに相手の言動を捉えて「ホモ」「オカマ」﹁多様なセクシュアリティ﹂の授業
裕子
年生のＡ子さんが「どうしなぜこの授業をするの？

Kusunoki Yuko

楠
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中学校
1学習内容学習活動

留意点・資料

学習活動

留意点・資料タレントの写真を使って問題提起。
（自由発表）●はるな愛、椿姫彩菜、

学習内容●資料②（45頁）「人間６．多様なセクシュアル Ｑ：VTRにも出てきたけど、人間の性ってどうなっているのかを復習してみよう。
マイノリティに人間の性は「グラデーション」であることを確ついて知る認する。
（15分）の性ってどうなってるの？」

１．導入
（５分）

●質問用紙を配付

Ｑ：今日は同性愛とか性同一性障害の違いも

７．質問記入と次回の予告（２分）

１）本時のねらい①同性愛や性同一性障害についての偏見・思い込みを認識し、身体の性、性自認、性的指向につい ての理解を深める。
②カミングアウトは信頼を基に行われるものであることを知り、カミングアウトする／される関係 を自分の問題として考える。
〈展開〉（50 分）
２）展開（50分）

わかったし、さっきVTR見た後にカミングア●カミングアウトしなけ

ウトについても考えてもらったんだけど、ればいけないというすんなり書けた？ （「書けない」
とか「わかことではなく、したいんない」って声も上がってたよね）

ときに出来る環境が

Ｑ：それはなんでだろう？

大切であることを伝え（実際に会ったことがないから。接したことがる

Ｑ：みんなこのタレントさん知ってる？
Ｑ：この人たちについて知ってることは何？
Ｑ：「オネエキャラ」とか言われてるけど、それぞれの違いわかるかな？ どこが同じでどこ

おすぎとピーコ、美輪明宏のパネル●自由に意見を出すことに留めるが違う？

２．同性愛者の現実を知る（20分）

ないから）
Ｑ：そうだよね、会ったことがない人多いもんね。事前アンケートでは〇％の人が友人・知人にいるって答えてるけどね。きっとま

Ｑ：今日はそんな多様な性のあり方（セクシュ●DVD『もしも友だちがアリティ）について勉強するために、まずはL G B T だ っ た ら？』

このＶＴＲを見てみよう。

(QWRC）資料①を配DVD『もしも友達がLGBTだったら？』（QWRC）

付を視聴
Ｑ：資料の質問に注目しながら見てみよう。

だわからないことや、もっと知りたいこととか出てきたと思うんだけど、「明日香への質問」という形でそれを書いてみよう。

Ｑ：資料①（44頁）について、自分の考えを書

Ｑ：次回はそれを基に深く考えてみよう。

２）真紀が明日香に「ありがとう」と言ったのは◎
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時間目
授業案は次頁。

〈本時のねらい〉①性の多様性（グラデーション）についての理解を深める（復習）。

②教師やゲスト（同性愛者）の話を聞いて、セクシュアルマイノリティに対する偏見、自分との同質性や差異について考え、多様なセクシュアリティを身近な問題として（自分の問題として）捉えられるようになる。

一定期間置いて事後アンケートを実施する。

授業を終えて性が多様であることを理解するためには、まず性を科つの側面から伝えたが、ほとん学的に認識することが大事である。性を「身体の性」「性自認」「性的指向」のどの生徒が感想文に「いろんな人がいて本当にグラデーションのように性があるんだと思えた」「同性愛の人が予想以上に多くてびっくりした」「自分のまわりにさまざまなセクシュアリティを持った人が結構いることがわ
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いてみよう。

３．
カミングアウトに
１）なんで明日香は真紀にカミングアウトした
ついて考えるのかな？
（２分）
なんでだ ろう？

４．
グループ
ディスカッション
（３分）

５．発表
（３分）

Ｑ：それではそれぞれに書いたものをグループで出し合って みよう。

各グループの意見を出し合い、さまざまな意

●「信頼」
「友情」
「信じ見からカミングアウトについて深く理解する。

る」などの声を拾う（各グループでの発表または発表者を教師が指名）

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性のあり方は他者にり方を多面的に捉える。

よって決められるものトランスジェンダー（性同一性障害を含む）やで は な いことや 揺らぎがあることを押さえアル、インターセックスの違いを確認する。

る。

担当教師が「多様なセクシュアリティ」を教材●教師にとっても生徒にした理由をゲストとの対話によって伝える。

にとっても身近 な 問

Ｑ：保健室に卒業生が訪ねてきたこと（その会いつの種後）

時間目はこの授業をなぜするのかについて授業者自れていた。

ることを実感するなど、新しい視野が開けた感動が書か

シュアルマイノリティの人が自分の周りにもたくさんいなど、いろんな性があることを初めて知った驚き、セクりいろんな人がいておかしくないと思った」

で、今までに見たことがなかった世界を見れた。やっぱ「多様なセクシュアリティに今回初めて深くふれること中で性についてもさまざまな形があることがわかった」

類だということを知りました」「一人ひとり個性があるがあり、自分たちもヘテロセクシュアルというかった」「今回の授業を受けて、性にはたくさんの種類同性愛、異性愛、バイセクシュアル、アセクシュ身の思いを語ることによって、○これぐらいの年齢で悩む人がいると聞いてわかった。
なんでこのタイミングで（学習したか）」といったように自分にとってのこの学習の意味を生徒たちは感じることができた。一方、授業者自身もこれまでたくさんのセクシュアルマイノリティの人の話を聞いたり、直接当事者と対話することにより、偏見が少しずつ消えていった●感想用紙を配付
感想を書く。
（最も印象に残ったことなど）
参考図書などの紹介。

●質問カード配付。

その場での質問はちで、生徒と対話をする。

カードに書 いてもら
＊自分との共通点や差異などに気づく。

い 臨 機 応 変 に。事 前＊ゲストが参加してくれた理由を知る。

アンケート解説も盛り＊当事者によって経験も多様であることを知る。

込みながら。

たし、受け入れることができたので同性愛の人に対する「○○さんがゲイであると聞いても全く違和感がなかっになる理由と同じだということで、すごく納得しました」

カケでそうなったのかというのが、私たちが異性を好きたとともに、（普通の人だなぁ）とも思いました。何かキッした。○○さんがゲイだということでとてもびっくりししれないなぁと思った」「私は初めてゲイの人に会いまいたが、気づいていないだけで身近にたくさんいるかも「今までＬＧＢＴの人には会ったことがないと思って想である。

身近な問題として捉えることができた。以下、生徒の感な感銘を与え、セクシュアルマイノリティを身近な存在、の質問にありのまま答えてくれたことは生徒たちに大きまたゲスト講師のカミングアウトとゲストが自分たちが非常に重要と考える。

た。教える側がこの問題をどう認識し、行動しているかの思いに近づけた」という心地よさを味わうことができ徒に話すことにより、「自分の思いを伝えられた」「生徒ことや、同性愛の卒業生が訪ねて来たときのこと等を生

４．
まとめ
(10分)

集めた「明日香に聞きたいこと」に答えるかた

３．
ゲストと生徒の対話（15分）

Ｑ：初めてのセクシュアルマイノリティとの出

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ゲストが改めてカミングアウトし、前回授業で題であることが 伝わ
Ｑ：なんで同性愛の授業をするの？ と聞かるように留意する。
れた話

２．なぜこの授業を行ったのか（15分）「性自認」「性的指向」など各タレントの性のあ

１．前時の復習
（10分）

●資料配付
１時間目のVTRの内容を踏まえ「身体の性」

留意点・資料
学習活動
学習内容

2040041１）本時のねらい①性の多様性（グラデーション）についての理解を深める（復習）。
②教師やゲスト（同性愛者）の話を聞いて、セクシュアルマイノリティに対する偏見、自分との同質性や差異について考え、多様なセクシュアリティを身近な問題として（自分の問題として）捉えられるようになる。
〈展開〉（50 分）
２）展開（50分）

Ｑ：同性愛者の知り合いとしてはゲストは何人目？ など。

考えが変わった。授業を受けて良かったと思う」
一方、次のような感想を書いた生徒もいた。「今回授業を受けたりしたけど、やっぱり同性愛は理解できない徒がそのような場面（誰かにセクシュアリティをカミングアウトされる）に直面したときの行動変容を促す

ることは良いことだと思う。けどやっぱり同性愛は理解いることに気づいた。人それぞれいろんな人を好きにな認識しやすいように概念図（性の多様性を示した樹形

自分自身も性の多様性の一部に含まれていることを◎性は多様であるということを認識させるための工夫

ことにつながると考えられる。

できないので、いろんな考えを理解できる人になりたい図）を用いたが、今回提示した樹形図は人間の性のあ自分がいて、人間的に受け付けることができない自分がと思った」この生徒には同性愛を受容するといった意識り方は通りしかないと誤解される恐れがある。性のの変化はみられなかったが、自分の認識の再発見と共に、されている。大きな成果として捉えられよう。

それを今後変化させていきたいという意識の芽生えが表◎当事者がいなくてもできる内容にン）を認識させるための教材の工夫が必要である。

あり方は人の数だけある。性の連続性（グラデーショ

今回、授業者と日頃、信頼関係のあるセクシュアルいた。このような点を取り上げて祖母を説得する方法

入れられない祖母をいかに説得するかに意識が向いて生徒はＤＶＤ視聴時、孫のセクシュアリティを受け学校の理解など）によりセクシュアルマイノリティ当もたらしたが、各校の事情（経済的および人的資源、ティを身近に感じることができるという大きな効果をきた。当事者が参加する授業はセクシュアルマイノリマイノリティ当事者をゲスト講師として招くことがでを考えさせるなどの発問に発展させることで、今後生トランスジェンダーの人がいるよ。人柄も良くとって接している人（教師）が「私の友達にもレズビアンやそういうことかと納得します。明日香は変わらず接のの、今まで明日香にあやふやな部分があったのはる彼女がいることを告白します。真紀は少し驚くも自分がレズビアンであること、そして付き合ってい数日後、明日香は決意を胸に真紀の部屋に行き、せん。なぜ言えなかったのかと明日香は悩みます。

例として、日頃生徒と身近にも尊敬できる友達です」と語ることは、生徒がセクシュしてくれる真紀に安心します。
一方家では明日香の祖母・さと子が、明日香が集めていたＬＧＢＴ（セクシュアルマイノリティ）関連の本を見つけて大騒ぎ。帰宅した明日香にさと子
は激しい口調で「あんな本読んでたらおかしくなる」と詰め寄り、口論の結果、明日香は家を飛び出します。飛び出した明日香の外泊を許可した父・隆之は、ことです。ある日、真紀が明日香に恋愛相談をしまがあります。それは自分がレズビアンであるというです。でも明日香には真紀に言い出せずにいること真紀と明日香は何でも言い合える仲の幼ななじみ談してほしいと思うよ」「今まで分からなかったこの素直な言葉をかけます。それは「大事な人なら相んだろうか」と自信をなくしている明日香に、自分意をします。真紀は「何か間違ったことをしている会話をする中で明日香のありのままを受け入れる決

その足で行きつけの飲み屋に行きます。マスターとす。助言をする明日香ですが、自分のことは言えまあらすじら？』を見てみよう！

（ 資 料 ① ） D V D『 も し も 友 だ ち が L G B T だ っ たえることになるのではないだろうか。

アルマイノリティのことを身近に考えるきっかけを支て捉えるための工夫のマイノリティの性を他人ごとではなく身近な問題とし事者をゲスト講師に呼ぶことができるとは限らない。

◎発問の工夫

今後の課題

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とが分かったよ」そして「言ってくれてありがとう」。
明日香は照れくさくなりますが、自信を取り戻します。
何日か経ち、真紀、明日香、俊之、さと子はそれぞれの日常に戻ります。それは以前と同じような関

http://www.qwrc.org/ info@qwrc.org

係かもしれませんし、違うかもしれません。

問い合わせ先ＱＷＲＣ

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