理解推進と連携のための方法
理解推進と連携のための方法
Ⅴ
理解推進と連携のための方法
校内支援体制について
１１校内支援体制について
校内支援体制の構築
校内支援体制の構築
特別支援学級については、学校経営上の位置づけを明確にして、担任が学校組織の中で孤立するこ特別支援学級については、学校経営上の位置づけを明確にして、担任が学校組織の中で孤立するこ特別支援学級については、学校経営上の位置づけを明確にして、担任が学校組織の中で孤立することのないよう留意する必要があります。全教職員が特別支援教育についての正しい理解と認識を深めとのないよう留意する必要があります。全教職員が特別支援教育についての正しい理解と認識を深めとのないよう留意する必要があります。全教職員が特別支援教育についての正しい理解と認識を深めて連携を図ることができるよう、校長をリーダーとして、校内支援体制を構築することが大切です。て連携を図ることができるよう、校長をリーダーとして、校内支援体制を構築することが大切です。
校内の支援体制を確立するに当たり、系統的な支援を行うための組織と仕組みを構築することが大切です。
校内の支援体制を確立するに当たり、系統的な支援を行うための組織と仕組みを構築することが大切です。

校内支援体制の組織づくり●● 校内支援体制の組織づくり
11□□ 特別支援教育コーディネーターの指名と、職務内容の確認
特別支援教育コーディネーターの指名と、職務内容の確認

２２□□ 校内委員会の設置と組織づくり
校内委員会の設置と組織づくり

３３□□ 校内教育支援委員会の設置と組織づくり
校内教育支援委員会の設置と組織づくり
職員会を活用した校内委員会の設置

４４

校内の各担当の人材配置と活用□□ 校内の各担当の人材配置と活用

５５

校外の専門家等による支援体制の整備□□ 校外の専門家等による支援体制の整備

担任・保護者の気づき
担任・保護者の気づき

全校校内委員会
全校校内委員会（教育支援委員会）（教育支援委員会）
・全職員による共通理解
・全職員による共通理解（入退級等に関する協議）（入退級等に関する協議）

ミニ校内委員会
ミニ校内委員会
教育相談
教育相談
特別支援教育コーディネーター
特別支援教育コーディネーター

校内委員会
校内委員会

・各担任、特別支援教育コー・各担任、特別支援教育コー
ディネーターによるミニ会議
ディネーターによるミニ会議（学級について情報共有）（学級について情報共有）

指導・支援
指導・支援

校長、教頭、教務主任、主幹教諭、指導教諭、校長、教頭、教務主任、主幹教諭、指導教諭、
具体的な対応具体的な対応特別支援教育コーディネーター
特別支援教育コーディネーター
指導・支援
学年主任、特別支援学級担任、通級による指導担当者、指導・支援
学年主任、特別支援学級担任、通級による指導担当者、交流学級担任、支援員、養護教諭、当該児童生徒担任
交流学級担任、支援員、養護教諭、当該児童生徒担任
指導・助言
指導・助言

関係機関
関係機関
専門家（医療機関、教育機関、福祉機関、保健機関、労働機関、当事者団体、NPO法人等）、特別支援教育巡回相談員等
特別支援教育巡回相談員等
専門家（医療機関、教育機関、福祉機関、保健機関、労働機関、当事者団体、NPO法人等）、

校内支援体制関係略図
校内支援体制関係略図

校校
内内
委委
員員
会会とと
はは
校内における全体的な支援体制を整備するために設置し、校務分掌上に位置付けます。
 校内における全体的な支援体制を整備するために設置し、校務分掌上に位置付けます。
学校としての支援方針・支援体制を構築するために必要な教職員で構成されることが基本です。ケース 学校としての支援方針・支援体制を構築するために必要な教職員で構成されることが基本です。ケースや状況に応じて、柔軟に行います。
や状況に応じて、柔軟に行います。
学習面や行動面で教育的支援の必要な児童生徒の早期発見に努め、支援方法の具体化を図ります。
 学習面や行動面で教育的支援の必要な児童生徒の早期発見に努め、支援方法の具体化を図ります。
児童生徒への指導・支援方法を協議したり、保護者との連携について共通理解を図ったりします。
 児童生徒への指導・支援方法を協議したり、保護者との連携について共通理解を図ったりします。
専門家等の判断を委ねるかどうかを検討します。
 専門家等の判断を委ねるかどうかを検討します。
特別支援教育への理解推進の中心となり、校内研修等についても推進します。
 特別支援教育への理解推進の中心となり、校内研修等についても推進します。
※入退級等の就学に関して協議する場合は、「教育支援委員会」という名称で組織及び運営をしている場合があります。
※入退級等の就学に関して協議する場合は、「教育支援委員会」という名称で組織及び運営をしている場合があります。

―82 ―－８3－－８3－

＜ 管理職や特別支援教育コーディネーターの役割 ＞
校長 及び 特別支援教育コーディネーター

学校における特別支援教育の推進は、校長の指導性の発揮等により大きく変わるものです。校長は、学校における特別支援教育の推進は、校長の指導性の発揮等により大きく変わるものです。校長は、リーダーシップを発揮して、特別支援教育を視野に入れた学校経営を行い、全校的な支援体制を確立
リーダーシップを発揮して、特別支援教育を視野に入れた学校経営を行い、全校的な支援体制を確立しします。特別支援教育コーディネーターは、その専門性を発揮して、連絡調整や支援の充実を図ります。
ます。特別支援教育コーディネーターは、その専門性を発揮して、連絡調整や支援の充実を図ります。
学校全体で特別支援教育を推進するためには、まずは、校長による特別支援教育コーディネーターの指名や学校全体で特別支援教育を推進するためには、まずは、校長による特別支援教育コーディネーターの指名や校内委員会の設置等の校内支援体制構築に向けた具体的な整備が必要です。
また、校長がリーダーシップを校内委員会の設置等の校内支援体制構築に向けた具体的な整備が必要です。 また、校長がリーダーシップを発揮したり、特別支援教育コーディネーターが職務を遂行したりするためには、特別支援教育についての研修や発揮したり、コーディネーターが職務を遂行したりするためには、特別支援教育についての研修や情報交換等に情報交換等により、常に認識を新たにしていくことが必要です。
より、常に認識を新たにしていくことが必要です。

● 校長の役割
1□

校内委員会（教育支援委員会）の設置と組織づくり
職員会を活用した校内委員会の設置
校内委員会の設置と組織づくり

２□

特別支援教育コーディネーターの指名と、職務内容の確認

４□

校内の人材配置と活用（担任・担当）による校内支援体制の構築

５□

校内研修体制の構築と、特別支援教育についての研修の推進

６□

校外の関係機関との連携整備

７□

教育活動全般における管理（各種計画の作成、指導・支援の実施、評価、改善等）

８□

特別支援教育への理解啓発（児童生徒・保護者・地域）● 特別支援教育コーディネーターの役割
１□

前特別支援学級担任、前交流学級担任等との引継ぎ

２□

管理職との情報共有・相談３□

特別支援学級担任・通級による指導担当者との情報共有・相談

４□

交流学級担任・教科担任との情報共有・相談

５□

教務主任、主幹教諭、指導教諭、学年主任、養護教諭との情報共有・相談

６□

特別支援教育支援員との情報共有・相談

７□

校内委員会の開催・運営（校内教育支援委員会の開催・運営）

８□

ケース会議※の実施※ケース会議の実施

９□

特別支援教育に関しての校内研修を実施

１０□

保護者の相談窓口

１１□

関係機関との連絡・調整※ケース会議 必要に応じて、関わりのある人たちで小さなチームをつくって、児童生徒の支援方法について検討する会議

特別支援教育コーディネーターは、校内のキーパーソン
 各学校には、校長により指名され、校務分掌に位置付けられた特別支援教育コーディネーターがいま
各学校には、校長により指名され、校務分掌に位置付けられた特別支援教育コーディネーターがいます。特別支援教育コーディネーターを中心とした校内支援体制を構築して、全教職員の共通理解のもす。特別支援教育コーディネーターを中心とした校内支援体制を構築して、全教職員の共通理解のもと、連携した支援を行うことが大切です。
 特別支援教育コーディネーターは、各学校における特別支援教育の推進のため、主に、校内委員会・特別支援教育コーディネーターは、各学校における特別支援教育の推進のため、主に、校内委員会・校内研修の企画・運営、関係機関・学校・園等との連絡・調整、保護者からの相談窓口などの役割を校内研修の企画・運営、関係機関・学校・園等との連絡・調整、保護者からの相談窓口などの役割を担うこととされています。

―83 ―－８4－

２ 保護者・地域への理解啓発
正しい理解と啓発
まず、教員自らが特別支援教育についての理解を深め、理解推進や啓発に取り組みましょう。
教育活動の根幹には、教員自身の人権感覚の涵養と特別支援教育の素養が大切です。子どもの人権とともに、特別支援教育の知識と技能、及び動向について機敏に対応する力を兼ね備えることが大切です。

● 子どもの人権について
１□

共生社会の実現のため、特別支援教育は全ての子どものために大切であること。

２□

子どもには人権があり、身近にいる大人に尊重されるべき人間であること。

３□

子どもには多様な個性があり、それぞれに多様な興味・関心、能力があること。

４□

一人一人が大切な存在であり、それぞれがよさや可能性をもっていること。

５□

子どもの行動には意味があること。

● 特別支援教育への正しい理解
1□

共生社会実現のために、特別支援教育は重要な位置にあり、取り組むべきことであること。

２□

特別支援教育は、学校の教職員全体で取り組むべきことであること。

３□

特別支援教育は、保護者・地域においても理解推進を図るべきものであること。

４□

特別支援教育は、特定の子どものためでなく、全ての子どものために大切であること。

● 理解啓発のための方法
１□

交流及び共同学習（保護者、地域等）

２

□

授業参観

３

□

ＰＴＡ総会・保護者会等

４□

学校行事（入学式、遠足・修学旅行、運動会、学習発表会、作品展、卒業式等）

５□

学校だより・学級通信・ホームページ等

６□

学校教育活動全般● 伝えたい内容
１□

子どもの個性の多様性、よさや可能性

２□

子どもの教育的ニーズに沿った指導と、周囲の理解と協力の必要性

３□校内の支援体制

４□

教育相談の体制学校は、保護者間連携・地域連携の橋渡しの場
小学校や中学校は、「地域に開かれた学校」「地域とともにある学校」といわれています。保護者・地域の方々
小学校や中学校は、「地域に開かれた学校」「地域とともにある学校」といわれています。保護者・地域の方々には日々の児童生徒の登下校の見守りをはじめとして、行事や教科等の学習活動にも協力をいただくなど、「連には日々の児童生徒の登下校の見守りをはじめとして、行事や教科等の学習活動にも協力をいただくなど、「連携・協働」の体制が整い、様々な活動が行われているところが多くあります。そうした活動の際にも、人権教育・特携・協働」の体制が整い、様々な活動が行われているところがたくさんあります。そうした活動の際にも、人権教育・別支援教育について、全教職員が使命感をもって一層の理解推進・啓発に取り組んでいくことが大切です。
特別支援教育について、全教職員が使命感をもって一層の理解推進・啓発に取り組んでいくことが大切です。

―
84 ―－８5ー＜ 取組の例 ＞

学級訪問 及び 地域との学習
学校では、特別支援学級への正しい理解を推進するために、学校では、特別支援学級への正しい理解を推進するために、学校では、特別支援学級への正しい理解を推進するために、特別支援学級について学ぶ学習活動を行うことがあります。学
校探検などで通常の学級の児童生徒が特別支援学級を見学
校探検などで通常の学級の児童生徒が特別支援学級を見学
校探検などで通常の学級の児童生徒が特別支援学級を見学したり、特別支援学級で学ぶ児童生徒の学習の様子についてしたり、特別支援学級で学ぶ児童生徒の学習の様子についてしたり、特別支援学級で学ぶ児童生徒の学習の様子について話を聞いたりして理解を深める取組をしています。
日常的に学級を開放することで、自然な関わりを育んでいる日常的に学級を開放することで、自然な関わりを育んでいるところもあります。
ところもあります。また、行事や学習内容に応じて、保護者や地ところもあります。
域の人と一緒に学習活動を行う場合があります。児童生徒についての理解や交流を深めるよい機会となっています。
また、行事や学習内容に応じて、保護者や地域の人と一緒
また、行事や学習内容に応じて、保護者や地域の人と一緒に学習活動を行う場合があります。児童生徒についての理解に学習活動を行う場合があります。児童生徒についての理解や交流を深めるよい機会となっています。
や交流を深めるよい機会となっています。

ひまわり学級
ひまわり学級参観日等を利用した保護者会
新入生の保護者は不安や悩みが多い場合があります。
特別支援学級においても同様であり、保護者が参加でき特別支援学級においても同様であり、保護者が参加でき特別支援学級においても同様であり、保護者が参加できるような学習活動や学習発表の機会を持つなどして、保るような学習活動や学習発表の機会をもつなどして、保護るような学習活動や学習発表の機会を持つなどして、保護者同士が顔をつないで協働していく機会をつくると、保者同士が顔をつないで協働していく機会をつくると、保護護者同士が顔をつないで協働していく機会をつくると、保護者が互いに児童生徒を理解できたり、子育ての悩み等者が互いに児童生徒を理解できたり、子育ての悩み等を護者が互いに児童生徒を理解できたり、子育ての悩み等を共有できたりして、保護者連携につなげることができま共有できたりして、保護者連携につなげることができます。
を共有できたりして、保護者連携につなげることができます。
す。

特別支援教育をテーマとした校内研修
全教職員の正しい理解推進のためには、校内研修の全教職員の正しい理解推進のためには、校内研修の工夫が大切です。
工夫が大切です。
例）例） ・・ 特別支援教育の動向
特別支援教育の動向
・・ 児童生徒の特性と支援方法
児童生徒の特性と支援方法
・・ 公開授業、研究授業
公開授業、研究授業
・・ 外部講師や保護者による講話
外部講師や保護者による講話
交流学級担任等は日常的に特別支援学級と連携することが多いですが、校内研修により全教職交流学級担任等は日常的に特別支援学級と連携することが多いですが、校内研修により全教職交流学級担任等は日常的に特別支援学級と連携することが多いですが、校内研修により全教職員の理解を深める機会をつくり、実際に特別支援学級の授業を見学したり、特別支援学級の保護員の理解を深める機会をつくり、実際に特別支援学級の授業を見学したり、特別支援学級の保護員の理解を深める機会をつくり、実際に特別支援学級の授業を見学したり、特別支援学級の保護者の講話を聞いたりして理解推進につなげることが大切です。
者の講話を聞いたりして理解推進につなげることが大切です。

特別支援教育をテーマとしたＰＴＡ研修等
保護者や地域の人々の特別支援教育に対する正しい理解推進
保護者や地域の人々の特別支援教育に対する正しい理解推進をめざすためには、ＰＴＡの人権教育の研修等の機会を活用するこをめざすためには、ＰＴＡの人権教育の研修等の機会を活用するこをめざすためには、ＰＴＡの人権教育の研修等の機会を活用することもあります。ともあります。
学校が企画・運営するＰＴＡや地域の人が参加する研修等にお学校が企画・運営するＰＴＡや地域の人が参加する研修等にお学校が企画・運営するＰＴＡや地域の人が参加する研修等において、特別支援教育への理解推進を図る研修を行うことがありま
いて、特別支援教育への理解推進を図る研修を行うことがありま
いて、特別支援教育への理解推進を図る研修を行うことがありま
す。
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