2. 3	  植物がデンプンを分解する働きをもつことを視覚的に検証するための教材の開発	 
中西 史（理科教育学分野）
本地由佳（大学院教育学研究科修了	  日野市立平山小学校）
１）	  はじめに	  生物においてデンプンを分解する働きは普遍的に存在している。植物は光合成をおこなってその貯蔵体としてデンプンを蓄積する一方で分解し，エネルギー源や体を構成する他の物質の材料とするために利用しており，デンプン分解作用は動物や微生物と同様に植物にとっても生命維持のために重要なものである．しかしながら，動物や菌類・細菌類のデンプン分解作用については小・中学校理科で多く取り扱われるが，植物のデンプン分解作用について取り扱われることは少なく，植物自身がデンプンを分解して利用していることについての理解は不十分でありる．以下，小・中学校におけるデンプンの分解作用についての扱いとこれまでの教材研究の流れについて述べる．	  平成 20 年告示小学校学習指導要領および中学校学習指導要領では，デンプンは生物に必要な栄養として，動物と植物のそれぞれについて別の単元で取り扱われる．動物単
元では小学校第 6 学年「人の体のつくりと働き」で食べ物の消化と吸収について学習する．その中で，食べた物は消化の働きによって，体内に吸収されやすい物質に変化していることを学習する．学習指導要領に準拠した小学校理科の教科書の多くで，試験管内でご飯粒から調製したデンプン水溶液とヒト (Homo sapiens) のだ液を反応させ，反応後の水溶液にはヨウ素デンプン反応がみられないことから，だ液の働きによってデンプンが別のものに変化しているということを確かめる実験が取り扱われている (有馬ら 2011, 日高ら 2011, 癸生川ら 2011, 毛利ら 2011, 大隈ら 2011, 養老ら 2011)．
さらに，中学校第 2 分野「動物の生活と生物の変遷」では，小学校でおこなわれるものと同様にデンプン水溶液とだ液を用いた実験をおこない，ヨウ素液に加えて，還元糖に反応するベネジクト液を用いて反応を調べ，デンプンがだ液に含まれる消化酵素の働きによって糖に分解されていることを学習する．	  消化におけるデンプン分解作用を確かめる実験については，これまでにさまざまな検討がなされてきた．酵素反応の基質としてデンプンのり溶液・ご飯粒溶液・小麦粉溶液の比較検討 (新井ら 2009)，高度分岐環状デキストリン (正元と川元 2008) やオブラート (西野 2009, 静岡県総合教育センター) を用いた実験方法が検討されてきた．また，分解産物の検出方法として麦芽糖試験紙を用いる方法 (鈴木ら 1996) や呈色反応を用いず，デンプンとブドウ糖の味の違いを利用して味覚によりデンプンの変化捉える- 61 -

ための実験方法の検討 (西野 2009) が報告されている．さらに，だ液を採取することについての児童・生徒の抵抗感を低減するための個別実験の方法の検討 (石井 2007)なども進められている．	  一方，植物単元では，小学校第 5 学年「植物の発芽，成長，結実」でデンプンは種子に多く含まれる養分であることや，ヨウ素デンプン反応による発芽前後の種子のデンプンの有無の比較からデンプンが発芽や成長のための養分として使われていることを学習する．小学校第 6 学年「植物の養分と水の通り道」では，葉に日光があたるとデンプンができることについて実験を通して確かめ，中学校第 2 分野「植物の生活と種類」でそのような反応が光合成であることを学習すると同時に，光合成の反応における酸素や二酸化炭素，水との関係を学習する．これらの植物単元の学習では，主に光合成によるデンプンの合成について取り扱われる．	  多くの小学校理科の教科書には，発展的な内容として葉で作られたデンプンが水に溶けやすい物質に変わって植物の体の各部に運ばれるということが記されている (有馬ら 2011, 日高ら 2011, 癸生川ら 2011, 毛利ら 2011, 大隈ら 2011, 養老ら 2011)．
また，平成 20 年告示中学校学習指導要領解説理科編には「光合成によって生じた有機物は師管を通って他の部位に運ばれることを理解させる」という記述がある．光合成によって生じたデンプンが水溶性の糖に分解されていることについて教科書やその他の資料によって触れることはあるものの，これらの単元で植物のもつデンプン分解作用について実験を伴って取り扱われることは少なく，実感を得にくいと考えられる．	  植物のデンプン分解作用に関連する理科教育学的な研究として，ソバ (Fagopyrumesculentum) 発芽種子のデンプン分解作用により生成した糖を尿糖検査用試験紙によって検出する実験 (小林と光永 2006)，転流糖であるスクロースを酵素反応により検出する実験とその実践報告 (鈴木 1986，原田 1988，福島と正元 2007，高田と正元 2010)などがあるが，植物材料中にはデンプンや糖が含まれていることから，実験操作や結果の解釈が複雑になり，小・中学校での扱いを難しくしている．また，これらの報告では生成物の糖を糖発色試薬や糖試験紙を用いて確かめる実験方法が検討されており，デンプンが分解される様子を直接調べる実験方法の検討やその実践報告はほとんどみられない．	  中学校第 2 分野「自然と人間」の単元では，自然界のつり合いについて学習する際に，分解者である菌類や細菌類などの微生物が有機物を無機物に分解する働きをもっていることや炭素が自然界を循環していることについて取り扱われる．これらのことから，植物のデンプン分解作用を実験によって調べ，デンプンを分解することの意義について考察することは，生物のもつさまざまな働きを相互に関連付け，生物についての総合的- 62 -

な理解を図るうえで有効である．そこで，本研究では植物のデンプン分解作用に着目し，植物のデンプン分解作用を確かめるための実験について検討した．材料には小学校理科
でデンプンの存在・分解の学習で多く取り扱われるマメ科植物種子，光合成器官である葉を中心に用い，植物種ごとの分解作用や培養条件等による分解作用の違いについて調べた．今回検討した実験方法を用いて，動物単元での消化の学習と関連付けながらデンプンを分解する働きが生物において普遍的なものであることの理解を目指した授業を考案し，小学校で授業実践をおこない，実験教材および授業の有効性，児童・生徒の認識の変化について検討することを目的とした．

２）	  植物のデンプン分解作用を確かめる実験の検討①	  実験方法	  植物材料には 6 種のマメ科植物の芽生え，5 種の植物の葉，3 種の根菜類食用部位を用いた．デンプン分解活性は，植物材料を破砕して調製した酵素液にヨウ素液で青紫色に着色したオブラートを入れ，その変化を観察することにより調べた．オブラートの変化に応じ，図 1 のようにデンプンの分解ステージを定義した．

図 1 	  デンプンの分解ステージ	  	  	  (マメ科植物の芽生え・根菜類食用部位)② 	  マ メ 科 植 物 の 芽 生 え に お け る デ ン プ ン 分 解 作 用	  主にインゲンマメの芽生えを用いて検討をおこなった．オブラートの分解様式は，種子 (芽生え) の培養時間の経過に伴いタイプ 1 からタイプ 2 に移行していた．25℃暗所
で 6 時間から 5 日間培養したインゲンマメの芽生えを用いて検討した結果，培養 5 日目でのデンプン分解作用が最大となり，反応開始から 10 分以内にオブラートの形状の変化を確認することができた (図 2A)．

③ 	  植 物 の 葉 に お け る デ ン プ ン 分 解 作 用	  主にインゲンマメ，ジャガイモの葉を用いて検討した結果，図 1 のタイプ 2 と類似しているが，それとは異なるオブラートの分解様式が確認された．インゲンマメの葉では，- 63 -

1 時間程度でオブラートの形状の変化を確認することができた．葉の採取時刻や葉の位
置 (図 2B) によってデンプン分解作用に多少の違いはあったものの，多くの材料で，反応開始から 12 時間後にはオブラートがほとんど消失することが分かった．

図 2	  インゲンマメの芽生え（A）および	  	 	  	  	  葉(B)におけるデンプン分解作用３ ） 	  授 業 実 践	  小学校第 6 学年を対象にインゲンマメの本葉と芽生えの子葉を材料として授業実践をおこなった．植物のデンプン分解作用を確かめる実験を通して，植物にはデンプンを変化させる働きがあること，この働きが生物に普遍的な働きであることの理解をねらいとした．	  質問紙調査やワークシートの自由記述に基づく学習到達度の分析の結果から，本実験教材は植物のデンプン分解作用を実感をもって理解するのに有効な教材であることが明らかになったが，デンプンを分解する働きを生物の普遍性として理解することに課題がみられた．
* 児童に対する質問紙調査：授業の感想等のカテゴリー分析を 74 ページに掲載した。
* 授業後のアンケート分析を別ファイルで掲載した。

４．結論	  植物のデンプン分解作用を確かめる実験について検討した結果，オブラートを基質として用いることで，貯蔵器官および同化器官におけるデンプン分解作用を確かめる実験系を確立することができた．
授業実践より，本実験教材は植物のデンプン分解作用に対する実感を伴った理解を通して，植物の体の働きに対する興味を高めるのに有効であったと考えられる．

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- 68 -小学校における授業実践の指導試案 (1/5)- 69 -

小学校における授業実践の指導試案 (2/5)- 70 -

小学校における授業実践の指導試案 (3/5)- 71 -

小学校における授業実践の指導試案 (4/5)- 72 -

小学校における授業実践の指導試案 (5/5)- 73 -

児童に対する質問紙調査：授業の感想等のカテゴリー分析『授業を通しての感想や，今回の授業の内容・実験について気付いたこと・もっと調べてみたいことなど自由に書いてください。』という質問に対して自由記述で回答を求めた．得られた感想等を下記の 10 個のカテゴリーに分類して分析をおこない，感想の具体例と回答者数を示した (N=150，複数分類可)．
カテゴリー

感想の具体例

回答者数(名)

・	  今回の授業では，子葉や葉には，でんぷんを糖に変える内容理解働きがあることが分かった．
・	  植物にも動物と同様，でんぷんを糖に変えるはたらきが35 名あることを知り，とても感心しました．
楽しさ・
面白さ
興味・関心
難しさ
材料・	  ミキサーをつかったり，オブラートをつかうじっけんがとてもたのしかった．
・	  今回の授業は，植物に関心を持つ機会になったのでよかったです．
・	  難しい内容でしたが，とても分かりやすかったです．
・	  花，実，茎，根の実験もしたかったと思いました．
・	  動物の胃液，だ液でも調べたいと思った．

30 名
16 名
2名
27 名

成分・過程

・	  変化させる物質が知りたいです．

24 名

生成物質

・	  でんぷんを何にかえているのか知りたくなった．

21 名

実験 (＋)・	  オブラートに液をたらした後の，5 分後，1 日後の変化がはっきりしていて，とてもおどろいた．

15 名

実験 (‐)

・	  実験の条件をそろえて正確にやったほうがいいと思った．

6名

その他

上記のいずれにも当てはまらないもの

37 名- 74 -