文部科学省 大学の世界展開力強化事業 ～COIL型教育を活用した米国等との大学間交流形成支援～
MEXT Inter-University Exchange Project 2019/07/19

COIL型授業
看護学部の取り組み

静岡県立大学 看護学部

国際看護学領域

根岸まゆみ 渡邉順子

開講日程
第１回 日本：1/21(月) 9:00-10:30
米国：1/20(日) 16:00-17:30

第２回 日本：5/21(火) 13:00-14:30
米国：5/20(月) 21:00-22:30
第３回 日本：7/9(火) 13:00-14:30
米国：7/8(月) 21:00-22:30

◆初めてのCOIL型授業
国際看護論 1月21日
科目責任者：根岸まゆみ

本学の看護学部 10名
２年生（選択）5名
編入３年生（必修） 4名
４年生（聴講）
１名
ポートランド大学看護学部生（任意参加）
10名
ポートランド大学看護学部
教員3名
Dr. Isabelle Soule（准教授）
Dr. Laura Mood（講師）
Dr. Layla Garriues （講師）

小鹿キャンパス

授業目標
1. Define global health
2. Identify emerging global healthissues
3. Discuss the nurse’s role inaddressing these issues in varied
global contexts
4. Compare/contrast the role of thenurse between the U.S. & Japan
5. Identify strategies for getting
involved in global health nursing
6. Self-assess interest/knowledge inseeking out opportunities toserve within the area of globalhealth奥村副学長

小鹿キャンパス学生の反応 「またCOIL授業に参加したい！」
本学の学生✓米国の教員・学生との関わりは刺激になった✓初めてのCOIL体験は緊張したが、面白かった✓米国学生の意見を聞き、看護は日米共通なのだと感じた✓もっと米国学生と話す時間が欲しかった、など
ポートランド大学の学生✓初めてのCOIL授業は面白かった✓日本語通訳の間の待ち時間が勿体なかった✓日本の教員のプレゼンもあると良かった✓学生達が日本の学生に合わせていた（順番を待つ、発言を最後まで聞くなど）

第2回：５月21日
国際保健・災害看護論
科目責任者：根岸まゆみ

対象学生：122名• ２年生（必修）118名• 編入３年生（必修）２名• 編入４年生（聴講）２名

オレゴン健康科学大学
看護学部教員Ruth Tadesse講師

草薙キャンパス

授業目標• 米国の医療制度の概要を理解することができる• 米国における医療問題を述べることができる• 医療のアクセス・質、ケアのコストに関する問題と対策を理解することができる• オバマケアは米国の医療にどのような影響を及ぼしたか理解することができる• 日米の医療制度の違いを述べることができる

草薙キャンパス• 米国の講義をリアルタイムで受けるのは、新鮮で面白い• 海外と繋がるのはすごい• 遠い国を近く感じる• 米国の問題も身近に感じた• その場で出た疑問点に対し、直接現地の返答を聞けるのが良い• 海外の人と意見交換することで、考え方や視野が広がった• 医療制度について、日米の違いと類似点を学ぶことができた• 内容が理解できるか不安だったが、通訳があり良かった

５月

学生の反応

• もっとこちらのリアクションを届けたかった• もっと米国教員との質疑応答の時間が欲しかった• 通訳のタイミングが速い• 将来的にこういった授業が増えほしい第3回：COIL授業
７月9日

災害看護論

科目責任者：根岸まゆみ

対象学生：122名• ２年生（必修）118名• 編入３年生（必修）２名• ４年生（聴講）１名• 他校の看護学生１名
ポートランド大学看護学部教員１名• Dr. Laura Mood 講師

授業目標• Define the meaning of refugee.

• Assess refugee experiences andfactors impacting their mental wellbeing.
• Describe the nurse’s duty in serving
refugees in disasters/crises inunder-resourced settings.
• Analyze the use of trauma-informedcare principles in cross-cultural
settings.

学生の反応• 参加型の授業で、いつもより集中して緊張感を持ち取り組めた• 前回より、米国教員と直接話す機会があり良かった• スライドが見やすかった、通信が途中で途切れず快適だった• 日本に居ると想像できない難民の現状・苦悩について学ぶことができた

COILによる看護シミュレーション教育✓模擬患者やシミュレータによる模擬診察や模擬患者の問診な

どの医療コミュニケーションの映像を、日米で同時に視聴し、日米の学生がどのように考え、行動するかを議論し学びを共有する。

✓日米の看護／看護教育の特色を理解する

シミュレーション教育のプロセス
１）事前学習：学習目的・目標に沿った内容の事前学習と技術練習
２）Briefing：学習目標の確認、シミュレーション ルームやシミュレータなど利用する教材や環境の確認
３）Simulation：擬似的な学習環境下で実際に課題を行う
４）Debriefing：行ったシミュレーションを目標に沿って振り返る
学習者がガイドラインや資料を用いて、行った行動の裏付けとなる知識を確認したり、不確かな知識を再度学習する。学習者同士のディスカッションで学習を進めていくもので，シミュ レーション教育
では，このセッションが一番重要
５）学習評価：評価のための知識テスト
シナリオを評価するなどポートランド大学看護学部
シミュレーションセンター
Simulation Health Canter in
University of Portland

ほとんどの学習はデブリーフィングの中で行われる

Most learning happens indebriefing.

静岡県立大学看護学部 看護技術実習室
Room for Skills Labs in University of Shizuoka

コミュニケーション技術演習
Practicing Communication Skills

静岡県立大学看護学部
シミュレーションセンター

Simulation Center in
University of Shizuoka

看護技術演習

Skills lab
思考だけでなく行動する理論と実践の統合
Not just thinking but doing.
Integrating theory withpractice!

• 何度も繰り返し学習できる• 試しが可能シミュレーション
教育の魅力• reflectionが可能• 資格は不要で誰でも可能• 均一の条件で学習できる• 患者へのリスクがない• 学習者の安全が保障される• 言語の違い• 時差の問題

COILを活用した看護教育の課題• 学習進度の違い• 使用する医療器材の違い• COILに関連する機器の違い• シミュレーションシナリオを誰がどのように作るか？
• 教育評価の方法は？