30

2

4

4

3

巻

頭

言
校長

後藤

慶太

本校は平成 25 年度から、文部科学省のスーパーサイエンスハイスクールの指定を受け、第１期の 5 年間は「長崎の地域特性を活かした研究者育成プログ
ラムの研究開発」をテーマに取り組んでまいりました。さらに、平成３０年度から第２期の指定を受け、「文理協働・理科融合による科学的人材育成法開発と地域協働型研究支援組織の構築」をテーマに、第 1 期の反省等を踏まえつつ新たな研究開発に取り組んでいるところです。このたび、第 2 期第４年次の取組の概要とその成果等を報告書としてまとめましたので、ご高覧いただき、ご指導、ご助言をいただければ幸いです。
第 2 期は、研究の重点項目として、「全校生徒対象の学校設定科目（ＳＳＨ
トレーニング）」「理科 4 分野を融合した学校設定科目（総合環境科学）」「将来の科学者としての資質向上（ＳＳＨ科学部）」「地域支援組織の構築と地域への成果還元」の 4 項目を中心に研究を進めています。
しかし、昨年から続く「新型コロナウィルス感染症」の影響で、様々な活動が制約を受けることとなり、ＳＳＨに関する事業も年度当初の計画から変更を余儀なくされた部分もありました。WITH コロナの時代における新しい生活様
式のもと、関係方面にご協力いただきながら、校内外での活動を行い、１２月には、県内のＳＳＨ指定校及びＷＷＬ指定校の生徒が参加し、日頃の研究活動の成果を発表する「未来デザイン・イノベーションフェア」を開催しました。
生徒相互の交流、科学技術に対する興味・関心を高めことができ、今後も継続し参加校を増やしながら、県内の高校における探究文化を育みたいと考えています。
また、今年も生徒たちは様々な活躍を見せてくれました。文理融合型課題研
究の２つの研究が、オンライン開催となった全国の舞台で高い評価をいただきました。ＣＩＥＣカンファレンス２０２１の学生論文において U－18 部門最優秀賞「遅れが発生しにくい路線バス運行経路の検討」、U－18 部門奨励賞「Arduino を用いた視覚障害者支援装置の製作」など、全校生徒が取り組んでいる SSH トレーニングでの課題研究が受賞しました。今後とも、生徒たちの益々の活躍を期待するとともに、学校を挙げて研究開発に努力したいと存じます。
最後になりましたが、本校の SSH 研究開発に関わり、ご指導、ご協力いた
だきましたすべての方々に、この場を借りて改めて感謝とお礼を申し上げます。

目

次

巻頭言
❶

令和３年度研究開発実施報告（要約）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1❷

令和３年度研究開発の成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・7❸

実施報告（本文）

１

研究開発の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12

２ 研究開発の経緯と内容
Ⅰ

SSH トレーニングⅠ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・14

Ⅱ

SSH トレーニングⅡ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・21

Ⅲ

SSH トレーニングⅢ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・27

Ⅳ

総合環境科学（SES）

・・・・・・・・・・・・・・・・・・30

Ⅴ

SSH 科学部

Ⅵ

その他の取組・活動・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・32

１

キャリアノート「M-STEP」の開発・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・35

２

県内 SSH 指定校合同研究発表会「未来デザインイノベーションフェア」 ・・ 37

３

実施の効果とその評価

４

SSH 中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況・・・・・・・・43

５

校内における SSH の組織的推進体制・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・45

６

成果の発信・普及７

研究開発上の課題、及び今後の研究開発の方向性❹

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・39

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・46
・・・・・・・・・・・・・47

関係資料【資料１】令和３年度実施教育課程表

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・48【資料２】令和３年度運営指導委員会記録

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・49【資料３】SSH トレーニング課題研究テーマ一覧 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・52【資料４】SSH 事業アンケート集計結果 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 54【資料５】SSH トレーニングⅡ課題研究ルーブリック表 ・・・・・・・・・・・・・・・・59【資料６】CIEC 春季カンファレンス 2021、2021 PC カンファレンス ・・・・・・・・・・・60

別紙様式１－１
長﨑県立長崎南高等学校

指定第２期目

３０～０４❶令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）①

研究開発課題『②

文理協働・理科融合による科学的人材育成法開発と地域協働型研究支援組織の構築』

研究開発の概要

SSH 指定第１期では、全校生徒を対象にした学校設定科目「SSH トレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲ」
において、地域特性を活かした科学系人材育成に関する研究開発に取り組み、成果を得た。指定
第２期では、それを更に発展させ、総合的な視点を持った科学的素養の育成や、地域連携型課題解決にむけた次なる科学系人材の育成法を開発する。また、地域協働型の研究支援組織を構築し、科学系部活動生徒を中心に、国際的に幅広い視点で活躍する科学系人材育成法を開発する。そのために、以下の取組を図る。
１．全校生徒対象の学校設定科目「SSH トレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲ」
SSH 活動の一括記録用「SSH キャリアノート(M-STEP)」の開発と、文理協働研究の指導法開発
２．１学年全生徒対象の学校設定科目「総合環境科学（SES）」の実施
理科４分野融合科目の教材開発と実践
３．希望者対象の SSH 科学部の活性化
科学部の支援体制の構築と、高いレベルでの科学系人材育成
４．地域支援組織の構築と地域への成果還元
本校を中心とする、大学や産業界などとの連携した地域支援協力組織の構築③

令和３年度実施規模

１．SSH トレーニングは本年度１年生全６クラス２４０名、２年生全６クラス２４１名、３年生
全６クラス２３４名の計７１５名を対象として実施した。
２．SSH 科学部は１年生９名、２年生１７名、３年生２３名、計４９名（兼部生徒を含む）を対象として実施した。
R３.４.１現在
課程・学科
全日制
普通科

内訳

④

第１学年
生徒数
学級数

第２学年
生徒数
学級数

第３学年
生徒数
学級数

合
生徒数

計
学級数

２４０

２４１

６

２３４

６

７１５

１８

１２３

３

１１６

３

２３９

６

１１８

３

１１８

３

２３６

６

理
系
文
系

６

研究開発の内容○研究開発計画■第１年次（平成３０年度）（ア）１学年 学校設定科目「総合環境科学(SES)」の教材開発（イ）１学年「各種リサーチからの課題発見・研究」指導プログラムを開発（ウ）M-STEP の運用開始と、次年度へ向けた内容評価と改訂（エ）先駆者たちとの対話「未来デザインスクール」、文理協働の現場を知る企業・研究施設訪問実習の開催計画案作成と実施（オ）合同発表会、第１回「未来デザイン・イノベーションアワード」開催計画－ 1 －■第２年次（令和元年度／平成３１年度）（ア）学校設定科目「総合環境科学(SES)」の入学生からの履修開始（イ）課題研究テーマ発表会・相互評価会の実施と検証（ウ）海外研修プログラムの実施と検証（エ）M-STEP 第１回改訂作業（オ）合同発表会、第１回「未来デザイン・イノベーションアワード」開催準備（カ）SSH 指定第１期、１年次入学生の大学卒業時進路状況調査準備■第３年次（令和２年度）（ア）SSH 指定第２期３年間の研究開発の仮説検証とプログラムの改善（イ）地域協働型研究支援組織構築方法の検証（ウ）合同発表会第１回「未来デザイン・イノベーションアワード」開催準備（エ）SSH 指定第１期、２年次入学生の大学卒業時進路状況調査準備■第４年次（令和３年度）（ア）M-STEP の仮説検証と第２回改訂（イ）合同発表会、第１回「未来デザインイノベーションフェア」開催（ウ）SSH 指定第２期の研究開発仮説の検証と事業再編（エ）SSH 指定第１期、１～３年次入学生の大学卒業時進路状況調査■第５年次（令和４年度）（ア）学校設定科目「総合環境科学(SES)」の仮説検証と教材一般化モデル作成と提案（イ）M-STEP の仮説検証と一般化試作・開発（ウ）地域協働支援組織の検証と他への普及モデル作成と提案（エ）合同発表会、第２回「未来デザインイノベーションフェア」開催（オ）SSH 指定２期目の研究開発内容および、指定１０年間の研究開発内容の検証○教育課程上の特例
１．第１学年の学校設定科目「SSH トレーニングⅠ」(２単位)は「情報の科学」(１単位)と「総合的な探究の時間」(１単位)を読み替えて実施した。課題研究計画の作成、科学リテラシー
講座等で代替し、ICT 活用技術の向上と情報リテラシーの習得を図った。
２．第２学年の学校設定科目「SSH トレーニングⅡ」(２単位)は「総合的な探究の時間」(１単位)を読み替えて実施した。課題研究の実践で代替し、研究活動に伴う科学的思考力・探究力の育成を図った。
３．第３学年の学校設定科目「SSH トレーニングⅢ」(１単位)は「総合的な探究の時間」(１単位）を読み替えて実施した。課題研究の実践や発表、報告書作成で代替し、研究活動に伴う科学的探究力・表現力の育成を図った。
４．第１学年の学校設定科目「総合環境科学(SES)」(２単位)は「科学と人間生活」(２単位)を読み替えて実施した。理科各科目間のつながりを軸に学習することで、高等学校初期段階の総合的な科学の理解と定着を図った。
学科
開設する科目名
単位数 代替科目等
単位数 対象総合的な探究の時間
１
普 通 科 SSHト レ ー ニ ン グ Ⅰ
２
第１学年
情報の科学
１
普通科

SSHト レ ー ニ ン グ Ⅱ

２

総合的な探究の時間

１

第２学年

普通科

SSHト レ ー ニ ン グ Ⅲ

１

総合的な探究の時間

１

第３学年

普通科

総 合 環 境 科 学 (SES)

２

科学と人間生活

２

第１学年

－ 2 －

○令和３年度の教育課程の内容のうち特徴的な事項
１．学校設定科目「SSH トレーニングⅠ」２単位
１年生全生徒を対象に、教員による講座と課題研究テーマ設定を行った。また、産官学の先駆的な取組を行っている研究者との対話とアドバイスを受ける未来デザインスクールや課
題研究計画発表会を実施した。
２．学校設定科目「SSH トレーニングⅡ」２単位
２年生全生徒を対象に、課題研究を行い、発表会と課題研究報告書の作成を行った。ポスタ
ー発表では、生徒による相互評価や教師とのディスカッションを行った。各種コンテストへ参加させ、研究成果発表をする機会を設定した。
３．学校設定科目「SSH トレーニングⅢ」１単位
３年生全生徒を対象に、課題研究のまとめを行い、発表会と課題研究報告書（一部英文）を完成させた。報告書は課題研究報告書集として発刊した。
４．学校設定科目「総合環境科学（SES）」２単位
１年生全生徒を対象に、理科４分野融合科目「総合環境科学（SES）」の履修実施と授業研
究、教材の改訂を実施した。
学科・
コース

第１学年
教科・科目名

第２学年
単位数

SSH・
普通科

総合環境科学
SSH・
SSH ﾄﾚｰﾆﾝｸﾞⅠ２２

教科・科目名第３学年
教科・科目名

単位数

SSH・
SSH ﾄﾚｰﾆﾝｸﾞⅡ

２

SSH・
SSH ﾄﾚｰﾆﾝｸﾞⅢ

単位数

１

対象

全生徒

○具体的な研究事項・活動内容（１）SSH トレーニングⅠ（学校設定科目、１年全員、２単位）
１）高校教員による講座：クラス単位で正副担任（国・数・英・理・地公・保体・家・音）が課題研究に必要な基礎力を育てる講座を行った。
探究学習加速プログラム（主体性・協働性育成）、論理リテラシー講座、
科学リテラシー講座、ICT リテラシー講座、課題研究計画作成
２）企業研究所訪問～夢開発セミナー～（１０月）：先駆的な取組が行われている県内６つの研究所・企業を生徒の希望により訪問した。施設見学、研究内容を現地で学び、直接科学者と対話しそれぞれの専門的な研究分野の理解を深めた。
３）未来デザインスクール（１０月）：先駆的な取組を行っている産官学の研究者約５０名を招き、研究内容の紹介や課題研究のアドバイスを受けた。生徒の研究に対する意欲の向上、
教師の課題研究指導力・進路指導力向上、研究支援組織構築方法の開発につなげた。
４）課題研究計画の作成（１１月～３月）：講義と新聞記事などからの課題発見・課題解決の視点を学ばせた。リサーチクエスチョンと仮説設定、研究テーマ決定と計画書の作り方などを指導するための独自教材「M-STEP ノート」を用いて、課題研究計画の立案を行った。
（２）SSH トレーニングⅡ（学校設定科目、２年全員、２単位）希望した研究テーマでグループ（文理協働班を含む）編成し、課題研究に取り組んだ。課題
研究の深化を目標にし、教師の指導体制の見直し、ルーブリックを活用した進捗状況の把握と改善を行った。また、中間発表会においては、外部指導者との深い対話ができるよう発表会形
態の改善を行った。
（３）SSH トレーニングⅢ（学校設定科目、３年全員、１単位）－ 3 －２年次の課題研究を継続し、ポスター発表や口頭発表による発表会と報告書の作成を行った。報告書の要旨は英文によるものも併せて作成した。
（４）総合環境科学（SES）（学校設定科目、１年全員、２単位）
総合的な視点をもった科学系人材育成のために、「総合環境科学（SES）」の理科４分野を融合した授業を展開した。内容の精選と追加、探究的な学びに繋げるための教材開発と、学校ＨＰによる教材の一部公開、研究授業を実施した。
（５）SSH 科学部
SSH 科学部では、より深い研究活動による科学系人材育成を目的として、科学に特に興味がある希望者４９名(他との兼部生徒を含む)を対象に、主に次の活動を行った。
１）各種コンテスト・発表大会などへの参加と活動の普及
２）高大企業連携・接続の一環として、大学の研究室訪問、企業研究者による講義、研究の方
向性や検証について指導・助言を含めた研修
３）長崎大学熱帯医学研究所で開催された「熱研夏塾（オンライン）」に参加し、ウィルスの増殖機構や PCR 等の検査研究に関する研修を行った。
（６）地域支援組織の構築
学校設定科目 SSH トレーニングの一環である「未来デザインスクール」、県内大学との連携協定、県内ＳＳＨ指定校連絡協議会等を活用し、地域支援組織の構築と体制の強化を図った。
１）第１回目となる県内 SSH 指定校合同研究発表会「未来デザインイノベーションフェア」の開催（１２月）
２）長崎総合科学大学、活水女子大学との連携協力構築を中心に、生徒の研究室訪問、大学教授によるオンライン指導、産官学地域支援人材の活用など、課題研究活動の支援体制の発展
的活用
３）本校 SSH の成果の普及、他校との連携支援体制強化⑤

研究開発の成果と課題○研究成果の普及について
１．南高 HP での情報公開と学会主催者 HP での広報

SSH のトピックスと成果物、並びに CIEC の PC カンファレンス受賞等の研究実績は、常時 HP 上で公開し幅広い普及・成果の発信に努めた。また、学会主催者 HP でも受賞を掲載していただくなど研究成果の後押しをしていただいた。
２．科学部生徒による普及
各種研究発表大会へ参加し、交流を広めることにより、研究の横のつながりを強めた。
３． SSH トレーニングにおける文理協働での課題研究取組成果の普及
生徒研究成果を長崎東高校主催の WWL ながさきフォーラムにおいて発表し、他校への成果の広報活動を行った。また、本校での課題研究の取組を、大村高校主催の SSH 探究力向
上講座で他校生を相手に講義し、成果の実践と普及を図った。
４．県内 SSH 指定校連絡協議会での普及
自校の取組を紹介するとともに、各校の取組についての情報交換を行い、他校との連携を通して成果の普及を図った。
５．県内 SSH 指定校合同生徒研究発表会による発信・普及
県内 SSH 指定校合同生徒研究発表会「未来デザインイノベーションフェア」を開催し、生徒相互の科学的興味関心の高揚を図るとともに、本校 SSH 活動の成果を普及した。
○実施による成果とその評価
１．全校生徒対象の学校設定科目「SSH トレーニング」（１）SSH トレーニングⅠ（学校設定科目２単位、１年全生徒対象）
探究学習育成プログラムは、研究テーマ設定につながる課題発見力や、情報の的確な選択と発信力を育むための改編を加え実施し、生徒の主体性や協働性の向上が見られた。「未来デザ－ 4 －インスクール」は、産学官の各機関から研究者や専門講師（約５０名）を招聘した。研究者との直接対話で、研究にかける熱意や、先端科学の研究手法や取組を学ぶことができた。本事業により、その後の研究計画作成の助言を仰ぐ積極的な生徒も現れ、より深い課題研究を行うきっかけ作りができた。昨年度のオンライン形式によるものよりも、本来の目的であった対話重視の充実度や生徒の満足度は高く、生徒の課題研究に向かう姿勢づくりや研究テーマ・仮説設
定に向けての土台づくりとなった。
（２）SSH トレーニングⅡ（学校設定科目２単位、２年全生徒対象）
課題研究において、１人１台 PC 端末の配付により、先行研究調査、発表資料の作成等で、協働した作業が行えるようになり、ICT の活用能力も高まった。約６０％以上の生徒が「課題研究で実験・観察・調査などを適切に行うことができた、結果や資料などの分析力が高まった」と回答しており、探究活動に必要な科学リテラシーの向上が見られた（ｐ５７参照）。
指導にあたっては必要に応じて体制の改善を図りながら、重点項目を共有し取り組んだ。その結果、大学・企業・専門機関との連携は全６班が行い、課題研究の深まりが見られた。また、活動の評価には生徒のルーブリックを導入し、課題研究の開始から進捗状況を的確につかみ指導に活かすＰＤＣＡサイクルを確立した。
（３）SSH トレーニングⅢ（学校設定科目１単位、３年全生徒対象）
３年生全員が課題研究の最終発表、英語での要旨を含む論文作成を完結した。理系生徒には科学リテラシー等で大きな向上がみられ、SSH トレーニング３年間の積み重ねによる科
学系人材育成の成果が表れた。文系生徒においてもデータ処理、資料分析といった力の伸長を自覚する生徒が増加し、文理協働で取り組む本校の課題研究が、理系生徒のみでなく、文系生徒にもよい効果をもたらしたと判断できた。文理協働の課題研究の成果として以下の賞を受賞することができた。
CIEC 春季カンファレンス２０２１（３月） U－１８部門最優秀賞
CIEC２０２１ PC カンファレンス（８月） U－１８部門奨励賞（４）SSH 活動の一括記録用「SSH キャリアノート(M-STEP)」の改良と ICT 活用
研究開発している SSH キャリアノート『M-STEP』の内容の改良を図り、第３版を作成した。また、生徒１人１台 PC 端末の配付完了（８月）に伴い、年度途中からは校内外のネット
ワークを活用して、M-STEP のオンライン活用、協働でのレポート作成が可能となり、各学年の SSH トレーニングを効果的に進行させた。生徒の ICT 活用能力も高まりを見せた。
２．１学年全生徒対象の学校設定科目「総合環境科学（SES）」の実施「総合環境科学（SES）」による理科４分野融合教材を改良した。内容の精選と追加、探究的な学びに繋げるための教材開発と、教材の学校 HP による一部公開、研究授業を実施した。さらに担当者間では授業研究による教材の課題の整理、またそれらの意識共有を図った。
１年生の９０%の生徒が「自然現象や環境問題の理解には、科目間にまたがる知識や理解が必要である」と回答しており、各科目の関連についての意識の醸成や必要性の高まりを示すことができた（ｐ５５参照）。
３．SSH 科学部の活性化
将来の科学者としての資質向上のため、各種コンテスト、研究発表会への参加、発表交流を行った。各種研究発表会で発表した生徒は１０→４１名、うち学会発表は１→３グループと、昨年度より大幅に増加した。成果は、校内広報による周知を図り、活動の活性化と部員数増加につながった。また学校ＨＰや学校説明会を中心に、地域や中学生へと成果を普及し、
本校 SSH 活動の PR とした。また、公立高校入試の特色選抜の項目に SSH を明記し選抜要項の改訂を行う等、生徒募集段階からの科学系人材育成対策を強化した。
参加・活動実績●CIEC 春季カンファレンス２０２１（３月） U－１８部門最優秀賞●CIEC２０２１ PC カンファレンス（８月） U－１８部門奨励賞●令和３年度長崎県高等学校科学研究発表大会（１１月） 総合部門優秀賞（２班）●県内 SSH 指定校合同研究発表会「未来デザインイノベーションフェア」（１２月）●Ｒ３年度ＳＳＨ生徒研究発表会（８月）●STI for SDGs アワード（９月）●WWL ながさきフォーラム（７月） 優秀賞－ 5 －４．地域支援組織の構築と地域への成果還元（１）対話による学びの構築を目指した「未来デザインスクール」では、生徒課題研究との連携構築ができた。実施にあたっては他校にも広く公開し、本校における科学系人材育成と協力
支援組織構築にむけた取組を紹介した。（ｐ１７参照）（２）県内２大学との連携協定を中心に、研究室訪問、オンライン指導、産官学地域支援人材の活用など、課題研究活動支援体制の発展的活用法を継続して開発した。
（３）第１回目の県内 SSH 指定校合同研究発表会「未来デザインイノベーションフェア」を開催した。全４校、６９名（生徒４６名、教員等２３名）による発表会が実施できた。（ｐ３７参照 ）（４）本校 SSH の成果を地域や他校へ公開するとともに、他校との連携支援体制を強化するために、県内 SSH 指定校連絡協議会を開催した。また他校の探究講座に講師として参加し、本校 SSH 開発教材の普及を図った。
研究開発成果についての評価は、年度当初の生徒アンケート調査（PISA）、各事業毎・年度末の生徒意識調査、生徒ルーブリック評価、及び担当教師のアンケート調査により行った。
○実施上の課題と今後の取組
１．全校生徒対象の学校設定科目「SSH トレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲ」（１）文理協働による人材育成
理系生徒の科学への興味関心の高まり、科学や環境に対する知識の増加がみられ、３年間の継続プログラムの成果は表れている。また文系生徒にも協働で取り組んだ効果がみられ、今後
理系文系双方の視点から更に互いを高めあえるよう「SSH トレーニング」の内容充実を図る。
（２）グローバルに活躍する科学系人材育成
英語を用いた発信力に不安を抱えている生徒が多い。全生徒を対象とした英語活用の機会を増やす企画の展開が必要である。
（３）課題研究に対する教師の指導力の底上げ
科学的探究能力の伸長を客観的に図るための評価法を研究し、生徒の自己肯定感の向上につなげていくための指導の在り方を工夫していく必要がある。
（４）SSH キャリアノート「M-STEP」の完成
思考過程の整理、研究記録として十分な活用が図れるよう、研究活動における記録の重要性
を正しく認識させるとともに、活用効果を高めるための、内容の見直しと改善を図る。
２．１学年全生徒対象の学校設定科目「総合環境科学（SES）」
総合的な視点をもった科学系人材育成のために、今後は更に、テーマごとの各分野の関連付けを改善し、実験等探究学習におけるチームティーチング等の授業展開を研究する。公開授業
や各種説明会を通して、汎用性のある教材モデルとしての普及の機会を設定する。
３．希望者対象の SSH 科学部の活性化
兼部生徒が多く、専属部員の部員数増加は継続した課題であるが、より高いレベルでの探究を目指して、教員の配分や外部連携などの支援体制強化、外部発表・生徒交流の機会を増やした更なる活性化に取り組み、優れた科学系人材の育成策を一層強化する。
⑥

新型コロナウイルス感染拡大の影響（１）SSH トレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲ・科学部の活動における海外研修（シンガポール、タイ）を中止した。
（２）SSH トレーニングⅡにおける外国人留学生を招いての課題研究英語プレゼンテーションは中止し、校内中間発表会として実施した。
（３）科学部を主体とした国内の大学・研究所の訪問研修は、全国 SSH 生徒研究発表会の参加人数制限に伴い中止した。代替として県内大学の特別講義やオンライン講義を受講した。
－ 6 －別紙様式２－１
長崎県立長崎南高等学校

指定第２期目

３０～０４❷令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①

研究開発の成果

１．全校生徒対象の学校設定科目「SSH トレーニング」（１）SSH トレーニングⅠ（学校設定科目２単位、１年生全生徒対象）（ ２ －Ⅰｐ１４記載）
探究学習育成プログラムは、令和元年度から産業能率大学の助言を受けながら開始した。講座を通じて、研究テーマ設定に繋がる課題発見力や、情報の的確な選択と発信力を育むための独自のプログラムに改編し、昨年度は本校職員のみで実施、今年度は更に学年
職員全員が関わる体制で実施した。講座の実施前後評価の比較においては、「関連する情報や意見を出してアイデアを膨らますことができる（４.３→５.２）」「議論の流れに沿ってタイミングをみて情報を発信することができる（４.４→４.８）」など、主体性や協働性に関わる複数の項目で上昇傾向が見られた。（ｐ１５参照）「未来デザインスクール」は、新型コロナウィルス感染拡大の一時的収束と重なり、産学官の各機関から研究者や専門講師（約５０名）を招聘し、４２のブースで開催した。生徒の主体的な学びの場を設定し、研究に対する理解と自己の課題研究の深化を図る目的
で、平成 30 年度から開発を始めた事業である。生徒は、様々な分野の専門家と直接対話をとおして、研究にかける講師の熱意や、目的とする課題解決について理解を深めるとともに、先端科学の研究手法や取組を学んだ。その際教師や生徒は、講師と名刺交換を行うなどしており、その後の研究計画作成の助言を仰ぐ積極的な生徒も現れた。中間評価で指摘を受けた本企画の動機付けについては、事業の実施前に趣旨説明のための全体集会を設け、 SSH の諸活動とのつながりや進路探究についての意義を強調して事業に臨んだ。その結果、生徒・教師にとって、対話を重視した行事の満足度はとても高く得られ、課題研究に向かう姿勢づくりや研究テーマ・仮説設定に向けての土台作りができた。生徒
評価では、９５％が「新しい発見があった（４.６）」、また７７％が「積極的にディスカッションした」と回答した。（ｐ１８参照）
課題研究計画作成においては、テーマ探究講座ガイダンスを行い、課題発見からリサーチ
クエスチョン（RQ）、仮説設定、計画作成までの一連の流れをすべての研究班で立案できた。研究テーマの設定には、未来デザインスクールや企業研究所訪問での、講師の専門分野に強く興味を抱き、立案に至った生徒も現れている。また、文系予定者でも理系の研究テーマに興味をもち、研究計画を立案する生徒が多く、学校設定科目「SSH トレーニング」の各講座や「総合環境科学（SES）」が、自然科学への興味関心の高揚につながったものといえる。最終的には全研究班が RQ、仮説設定を自身で立案し、発表することができた。生徒評
価では、７４％が Q２０「課題研究を進めるための RQ や仮説を立てることができる」に肯定的な回答をした。（ｐ５６参照）（２）SSH トレーニングⅡ（学校設定科目２単位、２年生全生徒対象）（ ２ －Ⅱｐ２１記載）
課題研究（通年）、未来デザインスクール（１０月）、中間発表会（１１月）を実施した。取組にあたっては、指導に当たる担当教師の打ち合わせ会を設け、課題研究の深化と科学的素養の向上のために以下の三項目に重点をおいて共通理解を図り取り組んだ。
１）課題研究の連携協力大学・機関からの連携・支援体制強化
２）中間発表会等各種発表会を通じてのプレゼンテーション技術の向上、及び研究方
針や内容の改善
３）教師指導力向上のための体制づくりと評価法の改善
１）について、前述の「未来デザインスクール」では、自らの課題研究について講師と積極的に議論する場面が多く見られた。課題研究指導にあたる教師と生徒は、課題研究の連携－ 7 －づくりのために講師と名刺交換を行うなどした結果、後日講師から指導助言を仰ぐことができるようになった研究班も複数現れ、一部は各種研究発表会に参加できるまで課題研究を深めることができた。地元大学との連携協定締結、未来デザインスクール等により、大学・企
業・専門機関との連携は全６班（昨年度より４班増加）が行い、課題研究に対してより専門的な研究指導や助言を受けることができた。これは第２期の目標である地域連携支援組織構築による課題研究の充実を目指した成果といえる。
２）については、SSH 科学部員を中心に１１の研究班が各種発表会に参加した（後述）。
発表会に参加した生徒は、他の生徒より質の高いプレゼンテーション能力を身に付けることができた。また、自身の課題研究に自信をもち、より意欲的に研究活動を発展させており、今後の深まりが期待できるとともに、その取組姿勢の変化は他の生徒の活動にも良い影響を与えている。
３）については、教師の課題研究指導力向上のために、SSH 中間評価の指摘でもあった指導体制の改善を図り、研究班の担当を主副２名体制に改めた。また課題研究を評価するためのルーブリックを作成し、それを生徒と担当者相互で確認することで、実験計画時から進捗状況を正確につかみ指導に活かすＰＤＣＡサイクルを確立できた。これにより、生徒は自身の活動を客観的に観る力を伸ばすことができた。また課題研究に必要な科学リテラシーは、
生徒自己評価 Q２９「課題研究で実験・観察・調査などを適切に行うことができた（６７％）」、
Q３１「課題研究を通して、実験・観察・調査などの結果や資料などの分析力が高まった（６５%）」と高まりを見せた（ｐ５７参照）。教師においては、生徒の活動状況を複数の眼で、各班の進捗状況を正確に把握できるようになり、個別の指導助言を行うとともに、課題研究の新たな発想や活発化に繋げることができた。また主副体制により、互いの指導を共有することで、今年度の新転任教師への課題研究指導法継承の一環にもつながった。
（３）SSH トレーニングⅢ（学校設定科目１単位、３年生全生徒対象）（ ２ －Ⅲｐ２７記載）
３年生は、文系理系混合班を含む課題研究を完結し、最終発表、英語での要旨を含む論文作成を行った。３年生を対象としたアンケート結果からは、特に理系では、多くの生徒
が科学への興味関心の高まりを大きく示すとともに、科学や環境に関しての理解を深めることができた。中間評価で指摘を受けた文系生徒の課題研究成果についても同項目は２年次よりも高まりを見せており、Q９７「実験や調べたデータの処理能力が高まった（理系
７０.４%、文系７４.５%）」、Q９８「実験結果や資料の分析能力が高まった（理系７６.
９%、文系７５.５%）」と高い結果が得られた。全校生徒で取り組んできた本校 SSH の結果として、理系生徒では科学リテラシー等の項目で向上がみられたことなど、SSH ト
レーニング３年間の積み重ねによる科学系人材育成の成果が表れつつあるといえる。文系の生徒でもデータ処理、資料分析といった項目に伸長を自覚する生徒も増え、文理協働で取り組む本校の課題研究が、理系生徒のみでなく文系生徒にも波及し、科学リテラシーの向上において良い効果をもたらしているといえる。（ｐ５４参照）
文理協働の課題研究の成果として以下の賞を受賞することができた。（ｐ６０参照）
ＣＩＥＣ春季カンファレンス２０２１（２０２１.３コンピュータ利用教育学会主催）
U－１８部門最優秀賞「遅れが発生しにくい路線バス運行経路の検討」
ＣＩＥＣ２０２１ＰＣカンファレンス（２０２１.８コンピュータ利用教育学会主催）
U－１８部門奨励賞「Arduino を用いた視覚障害者支援装置の製作」
令和２年度の同大会 PC カンファレンス２０２０「学生論文賞」受賞に続き、全校生徒で取り組んでいる SSH トレーニング課題研究での連続受賞となった。これらの研究は、理系生徒が、社会科学的な課題に関心をもち、文系生徒とともに情報科学を用いて研究を進めるという文理協働型で進められ、高いレベルで考察まで完結できた良いモデルとなった。第２期指定当初から研究開発を進めてきた「地元大学との連携協定締結」や「未来デザインスクール」をきっかけにしての研究テーマの設定や地域連携支援組織構築の成果と
－ 8 －

いえる。
（４）SSH 活動の一括記録用「SSH キャリアノート(M-STEP)」の開発（ ２ －Ⅵｐ３５記載）
課題研究の活動と指導を効果的に進めることを目的に、継続して研究開発している SSH
キャリアノート「M-STEP」（令和元年度第１版作成）の内容の改良を図り、第３版を作成した。また、生徒１人１台 PC 端末の配付（８月）に伴い、年度途中からは校内外のネット
ワークが利用できる体制が整ったため、M-STEP の、ネットワーク活用を図るためのワー
クシートを随時改良した。それにより、協働でのレポート作成、企業訪問や未来デザインス
クールにおける各種情報の検索と情報の共有等が可能となり、各学年の SSH トレーニング
をより円滑に進行させることができた。SSH トレーニングⅠ（１年生）では、課題研究の前段階であるシンキングツール→課題発見→仮説設定→研究計画までの一連を、M-STEPのワークシートを用いて進め、SSH トレーニングⅡ（２年生）では、生徒は印刷版のノー
トと、タブレットにおける記録の蓄積を使い分けながら、課題研究の記録ノートとして活用できた。
本教材の開発においては、教員の異動等による入れ替わりがあっても課題研究の指導をス
ムーズに行い継承できるよう汎用性の高いものを目指してきた。開発４年目となり、他校へ異動した教員からも「M-STEP のワークシートを用いて自校の課題研究に活用できている」との実践事例の報告も受けている。
教材 https://nagasaki-minami.net/wysiwyg/file/download/1/1059
２．１学年全生徒対象の学校設定科目「総合環境科学（SES）」の開発（ ２ －Ⅳｐ３０記載）
総合的な視点をもった科学系人材育成のために、指定２年目から開始した「総合環境科学（SES）」の理科４分野融合教材を改良した。中間評価で指摘を受けた他校への普及を目指した教材としての精度の向上のために、内容の精選と追加、探究的学びに繋げるための教材
開発と、学校ＨＰによる教材の一部公開、研究授業を実施した。さらに担当者間では授業研
究による教材の課題の整理、またそれらの意識共有を図った。環境に関連した様々な学習の中で、リサーチクエスチョンや仮説設定にも触れる教材を取り入れ、課題研究との関連性をもたせる基礎的なトレーニングとしての内容も取り入れた。１年生のアンケート調査では、９０%の生徒が Q１１「身近な自然現象や環境問題を理解するには、科目間（物・化・生・地・数・情報など）にまたがる知識や理解が必要であると思う」、また８５％が Q１２「今後の学びや生活において、総合環境科学で学んだような教科・科目間の関連性を理解しておくことは大切であると思う」と、各科目の関連についての意識の醸成や必要性の高まりを示すことができた（ｐ５５参照）。総合環境科学の実践により、科目間の繋がりを意識して科学を学ぼうとする生徒を育成できていることは、「総合環境科学」研究開発の成果といえる。
総合的な観点で自然科学を探究する態度の育成は、理科の各専門科目の学びや課題研究の内容の深まりに寄与するものと考えている。今後は他校への普及を目指し、公開授業や各種説明会を通して、汎用性のある教材モデルとしての開発を継続する。
教材例 https://nagasaki-minami.net/wysiwyg/file/download/1/1260

３．SSH 科学部の活性化（ ２ －Ⅴｐ３２記載）
将来の科学者としての資質向上のため、各種コンテスト、研究発表会への参加、発表交流を行った。その成果は、校内広報による活動の周知を図り、活動の活性化と部員数増加に努めた。また学校 HP や学校説明会を中心に、中学生やその保護者へと成果を広報し、本校
SSH 活動の PR とした。特に学会発表では、CIEC ２０２０PC カンファレンス「学生論文賞」に続いての２年連続入賞となった。これは全校生徒が取り組んでいる学校設定科目 SSH
トレーニングの課題研究成果であり、専属・兼部両生徒を含めた SSH 科学部の活性化の成果といえる。
中間評価で指摘を受けた科学部生徒の支援強化策については、①長崎県公立高校入試改革に伴い、本校 SSH 活動に意欲的に参加する生徒を獲得できるよう特色選抜の項目に SSHを明記し選抜要項を改訂、②科学部活動のための専用の教室を整備、③顧問・指導者の増数、④外部連携の機会の増加等で対応し、SSH 科学部で活動する部員数の増加とともに高いレ
ベルでの科学系人材育成策の強化を図っている。（ｐ４３参照）
参加・活動実績●CIEC 春季カンファレンス２０２１（３月） U－１８部門最優秀賞－ 9 －「遅れが発生しにくい路線バス運行経路の検討」
https://www.ciec.or.jp/special/entry-1289.html●CIEC ２０２１PC カンファレンス（８月） U－１８部門奨励賞「Arduino を用いた視覚障害者支援装置の製作」
https://www.ciec.or.jp/special/entry-1320.html●令和３年度長崎県高等学校科学研究発表大会（１１月）総合部門優秀賞（２班）●県内 SSH 指定校合同研究発表会「未来デザインイノベーションフェア」（１２月）●Ｒ３年度 SSH 生徒研究発表会（８月）●STI for SDGs アワード（９月）●WWL ながさきフォーラム（７月） 優秀賞

４．地域支援組織の構築と地域への成果還元（１）対話による学びの構築を目指した対面型企画「未来デザインスクール」では、新型コロナ
ウィルス感染拡大防止に配慮しつつ４２の産学官の各機関から研究者や専門講師約５０名を招聘し、開催することができた。実施にあたっては他校にも広く公開し（７つの高校・機関から１３名が来校）、本校における科学系人材育成に向けた取組と協力支援組織構築への取組を紹介した。（ｐ１７参照）（２）県内２大学（長崎総合科学大学、活水女子大学）と令和元年度から連携協定を結ぶ中で、生徒の研究室訪問、大学教授によるオンライン指導、産官学地域支援人材の活用など、課題研究活動支援体制の発展的活用法を継続して開発した。指導助言を受けた研究班数は６班となり前年度より増加した。
（３）第１回目の県内 SSH 指定校合同研究発表会「未来デザインイノベーションフェア」を開催した（研究開発計画「未来デザインアワード」から名称を変更して実施）。県内 SSH 校による連絡協議会を設け、各校の探究活動の実情から、より成果を共有できる方法を検討した。県内の WWL 校も加わり全４校、１、２年生・教師計６９名（生徒４６名、教員等２３名）による発表会が実施できた。実施後のアンケートでは、参加してとても良かった（７６%）、良かった（２４%）と本校・他校参加生徒が評価し、また、同様に参加した教師・外部指導者からも高い評価を得ることができた。（ｐ３７参照）(２)(３)の研究支援・連携実績
長崎総合科学大学総合情報科学部・工学部、活水女子大学健康生活学部
長崎県窯業技術センター、長崎県立総合体育館、BugsWell 合同会社
（４）本校 SSH の成果は、地域や他校へ HP で公開した。また県内の高校との連携支援体制を強化するために、県内 SSH 指定校連絡協議会（県教委 SSH 担当、各校教頭、SSH 主担当が参加）を企画開催し本校の取組を紹介した。更に大村高校の課題研究推進を目的とした講座に講師として参加し、学校設定科目「SSH トレーニング」やキャリアノート「M-STEP」の研究開発における課題研究の指導法や教材について、本校の SSH 研究開発内容の普及を図った。更に、WWL 拠点校である長崎東高校主催の生徒研究発表会に参加し、本校の文理協働による課題研究成果を普及した。
大村高校 SSH 探究力向上講座講師（６月）、県内 SSH 指定校合同連絡協議会（６、１１
月）、長崎東高校 WWL ながさきフォーラム（７月）②

研究開発の課題

１．全校生徒対象の学校設定科目「SSH トレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲ」（１）文理協働による人材育成についての課題
一連の SSH プログラムを終了した３年生のアンケート結果（ｐ５４参照）によれば、科学への興味関心の高まり、科学や環境に対する知識の増加がみられ、高校３年間の継続したプログ
ラムの成果は表れている。理系の生徒は、SSH 科学部員を含めて「将来の生活における科学との関連」に関して、Q１６「私は科学を必要とする職業につきたい（４５%）」、Q１７「高－ 10 －

校を卒業したら科学を勉強したい（４９%）」、Q１８「最先端の科学に携わって生きていきたい（４６%）」とほぼ肯定的な回答をしており、研究職に強く志を抱く科学系人材育成が進んできたといえる。文系生徒も同様に２年次から増加（９.１%、８.２%、３１%）したが、「科学＝一定領域の対象を客観的な方法で系統的に研究すること」であるとさらに強く理解させ、中間評価で指摘を受けた「科学＝理科」という考えの払拭を、継続して指導していく必要がある。そのために、今年度研究した課題研究の活動ルーブリックを改善し、生徒が身に付けた科学的探究能力の変容を客観的に図るための評価法を研究していく。
（２）グローバルに活躍する科学系人材育成についての課題
理系文系全体を対象とした３年生アンケート結果によれば、情報の収集力や発信力について、ディベートやインターネットを活用した力の高まりがみられる。一方で、Q ６５「自身で英語で科学的なテーマのディベートを行うこと（理３５%、文２６％）」は伸びが悪く、英語を用いて発信する力に不安を抱えている生徒が多い。本校では、論文作成において、英語要旨の作成を課題研究の仕上げとして全生徒対象で実施している。しかしながら、海外研修の機会が失われていること、代替的な英語を用いた海外との研究発表会についても参加を経験した
生徒数が限られていることなどが原因として考えられ、全生徒を対象とした英語活用の機会を増やす企画の展開が必要である。（ｐ５４参照）（３）課題研究に対する教師の指導力の底上げについての課題
理系文系全体を対象とした３年生アンケート結果によれば、課題研究を進める力については肯定的な回答が多く得られた（Q９５「情報収集能力の高まり（理８０%、文９０％）」、Q
９８「実験結果や資料の分析能力の高まり（理７７%、文７６％）」）。一方で、Q９９「課題研究でしたことや調べたことに対して結果が出せた」について、どちらでもないや否定的な回答をした生徒が７５名（３４%）いて、３年間取り組んだ課題研究について満足度が低い生徒がいる。科学的探究能力の伸長を客観的に図るための評価法を研究し、自己肯定感の向上につなげていくための指導の在り方を工夫していく必要がある。そのために、教師相互の連携強化や職員研修の工夫等、さらなる指導力向上に向けた研究に取り組む。（ｐ５４参照）（４）キャリアノート「M-STEP」の活用向上についての課題
理系文系全体を対象とした３年生アンケート結果によれば、M-STEP のようなキャリアノー
トの活用について、多くの生徒がその記録を残すことの必要性を感じている（Q１１０「記録を残すことの大切さ（６６%）」（ｐ４２参照））。生徒の M-STEP への記入の状況を見ると、研究記録として継続的かつ正確に記載されている生徒とそうでない生徒の差が大きい。研究活動における記録の重要性を正しく認識させるとともに、将来の科学系人材育成の観点からもその指導が必要と感じている。今後も M-STEP の活用効果を高めるための、内容の見直しと改善を図る。
２．１学年全生徒対象の学校設定科目「総合環境科学（SES）」
令和元年度の授業開始以来、毎年各単元について、教材の見直しを図ってきた。開発目標である「総合的な視点をもって課題を発見し、それを解決する力を備えた科学系人材育成」のために、今後更に、テーマごとの各分野の関連付けを改善、実験等探究学習におけるチーム
ティーチング等の授業展開を研究する。中間評価で指摘を受けた他校への普及については、公開授業や各種説明会を通して、汎用性のある教材モデルとしての普及の機会を設定する。
３．希望者対象の SSH 科学部の活性化
兼部生徒が多く、専属部員の部員数増加は継続した課題であるが、より高いレベルでの探究を目指して教員の配分や外部連携などの支援体制強化、外部発表・生徒交流の機会を増やした更なる活性化に取り組み、優れた科学系人材の育成策を一層強化する。
－ 11 －

❸実施報告１

研 究 開 発の 課 題

１

研 究開 発課題 名『文理協働・理科融合による科学的人材育成法開発と地域協働型研究支援組織の構築』

２

第 1 期 の課題 から 見出し た研 究開発 の目 的・目 標（１）目的
本校の第１期 SSH 事業の学校設定科目「SSH トレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲ」において、理科学系
進学者が増加し、確実に科学系人材の育成が進んでいる。今後は、理系生徒の総合的な科学の素養育成や、文理を問わず地域連携型課題解決に向けた人材の育成が必要であり、次なる科学系人
材育成へ向け、以下の課題への取組が必要である。
「文理を問わず、科学的知識と課題発見から解決までの手法 を身に付け た、国際性 をもつ生
課題１「徒育成 へ向 け、全 職員 が事業 の推 進を行 う統 一指導 シス テムの 必要 性があ る」
課題１に対し、文理協働での課題研究手法の開発および、全生徒の総合的科学リテラシー醸成のための学校設定科目「総合環境科学(SES)」の研究開発および、SSH キャリアノート(M-STEP)とそれを用いた指導法を開発する必要がある。
課題２「生生徒の課題解決型学習における自ら学ぶ姿勢の 強化お よび 、指導 者の 課題研 究指 導の効 率化を目 指し た、地 域連 携支援 組織 構築の 必要 性があ る 」
課題２に対し、課題発見に重きを置いたテーマ設定までの一連の指導手法の開発および、生徒が主体的に学ぶための地域協働支援組織を構築し、校内以外からも多面的な指導助言を受けられるシステム構築を目指す必要がある。
以上の課題を SSH 事業指定第１期における研究開発を基に、第２期では新たに以下の４つの目的達成へ向けた研究開発を行う。
目的１ 長崎の地域社会との繋がりを感じ貢献するための課題を発見し、地域と協働して解決・発信するための文理協働研究を主体とする科学系人材育成法の開発を行う。また、その科学リテラシー醸成の基礎となる、物理、化学、生物、地学の理科４分野（以下、理科４分野と記述）を融合させた学校設定科目「総合環境科学(SES)」の研究開発を行う。
目的２ 長崎県の科学的指導力向上の中心校として、本校が中心となり、大学や産業界などと協働する地域支援組織の構築・運営と、長崎県全体の科学への意識向上を図る。
目的３ 全校体制での SSH 事業のさらなる推進へ向け、３年間の SSH 活動を全て網羅した生徒用 SSH キャリアノート(M-STEP)を作成し、その指導法・評価法の開発を行い、高等学校普通科での「総合的な探究の時間」への普及版開発に向けた基礎研究を行う。
目的４ 国際的に活躍する研究者育成に向け、地域を活かした英語学習を行い、研究成果を英語で発信する力を育成するための手法を開発する。
（２）目標
目的１ に基 づく目 標 「 文理協 働・ 理科４ 分野 の融合 と、 地域と の連 携組織 構築 」
① 文系生徒と理系生徒が協働する課題研究システムの開発と指導法を確立する。
② 学校設定科目「総合環境科学(SES)」の教材と指導法を開発する。
③ 本校同窓会を主体とする地域産業界や行政との協力体制を確立する。
④ 研究成果を市民へ発信・還元する発表イベントを開催する。
⑤ 文理融合型課題研究で、文系生徒を科学系研究発表会へ出場させる。
目的２ に基 づく目 標 「 長崎県 の科 学者育 成能 力向上 へ向 けた組 織の 創設」① 本校を中心とする、大学や産業界などと協働する地域支援組織を構築・運営する。
② 県内各 SSH 指定校と連携した、合同企画の開催と運営を行う。
③ 文理参加型の、新たな合同研究発表会などを開催し運営する。
④ 県内各 SSH 指定校の成果を、地域および県内各校へ還元する行事を開催し運営する。
目 的 ３ に 基 づ く 目 標 「 指 導 力 向 上 へ 向 け た SS H キ ャ リ ア ノ ー ト に よ る 指 導 法 の 開 発 」① 本校 SSH の取り組みを網羅した、SSH キャリアノート(M-STEP)の開発と深化を行う。
② 生徒の主体的な課題発見のためのシンキングツールを用いた指導法の確立を行う。
③ 職員の資質向上へ向けた、上記①を用いた指導法の研究を行う。
④ 高等学校普通科への普及を視野に入れた、汎用版の基礎開発を行う。
目的４ に基 づく目 標 「 研究成 果を 英語で 発信 できる 人材 の育成 と発 信力の 向上 」
① 研究成果を英語で発信できる人材育成へ向けた、教材と指導法の開発を行う。
② 地元を題材とした英語教材の開発と、それを用いた指導法の開発を行う。
－ 12 －

３

研 究開 発の概 要

上記の目標達成のため以下の４つを重点項目とし研究開発する。各項目の評価にあたっては、アンケートやルーブリックを用いて行う。
① 全校生徒対象の学校設定科目「SSH トレーニング」(第１期より発展的継続)(ア) 学校設定科目：１学年「SSH トレーニングⅠ」(イ) 学校設定科目：２学年「SSH トレーニングⅡ」(ウ) 学校設定科目：３学年「SSH トレーニングⅢ」(エ) SSH 活動の一括記録用「SSH キャリアノート(M-STEP)」開発(オ) ３領域「産業、環境、生活」をテーマにした文理協働研究の指導法開発② １学年全生徒対象の学校設定科目「総合環境科学（SES）」開発(ア) 理科４分野融合科目「総合環境科学（SES）」の平成 31 年度入学生からの実施③ 希望者対象の「SSH 科学部」の発足(ア) 科学者育成と、理数系コンテストへの参加(イ) 科学系部活動活性化、SSH リーダー養成、 SSH 指定校との協働④ 地域支援組織の構築と地域への成果還元(ア) 本校を中心とする、大学や産業界などと連携した地域支援協力組織構築(イ) 国際性を育むための、地元を題材とした英語コミュニケーション能力向上手法の開発

４

研 究の 仮説５

研 究開 発の内 容

前述の本校第２期 SSH 事業の目的・目標を達成するため、現状を踏まえ以下の４つの仮説を立て検証を行う。
【仮説１】生徒は文理協働研究と、物理、化学、生物、地学の理科４分野融合科目を学ぶことによって、地域社会に直接目を向けた問題意識に目覚め、総合的な視点を持って課題を発見し、それを解決する力を修得することができる。
【仮説２】長崎南高校で地域支援組織を構築・運営することによって、地域社会の教育力を活用した科学技術人材を育成する教育システムを開発できる。
【仮説３】生徒が、SSH 事業での活動を記録する「SSH キャリアノート」を開発すれば、科学技術系人材を育成する教育カリキュラムの開発に有効な手法を見出すことができる。
【仮説４】英語による発信力を高める方法の開発によって、国際性豊かな人材を育成することができる。

本校では、以下２つの学校設定科目の研究開発を行う。
１ １学年全生徒対象 学校設定科目「総合環境科学(SES)」（令和元年度入学生より開設）
指定第２期で新たに研究開発を進める。１学年において理科４分野を融合して扱い地球環境を様々な視点から総合的に学び、科学的素養を高める。
２ 全 校 生 徒 対 象 学 校 設 定 科 目 「 SSH ト レ ー ニ ン グ Ⅰ ・ Ⅱ ・ Ⅲ 」
第１期の SSH 事業の主体をなす取組であり、第２期では生徒の SSH キャリアの完成を目標とした開発を実施し大幅に内容を深化させる。
１学年 SSH トレーニングⅠは、科学的素養の基礎となる教養と思考力を高める。２学年 SSH
トレーニングⅡは、生徒の主体的な課題研究過程において深い学びを獲得させる。
３学年 SSH トレーニングⅢは、３年間の SSH キャリアを完成し、将来のクリエーターへの第一歩を歩ませる。
上記２つの開発における３年間の実施概要は下表に示した。
県内 SSH 指定校との協働、県内産官学との連携
県教委・県内 SSH 指定校との連携
SSH キャリアノートへの継続的記録
学校設定科目

１年【SSH トレーニングⅠ】
２年【SSH トレーニングⅡ】【総合環境科学(SES)】【入門講座】
日 【課題研究】課
中
研究 理 本 ・グローカル活動
題 ・企業研究センター訪 テーマ 系 語留学生への発表
研間
問実習
決定
海外高校生交流
英全生徒 究
語 ・研究報告書作成
・ﾛｼﾞｶﾙｼﾝｷﾝｸﾞ講座
ガ ・テーマ探究講座
発
研 究 班 文 発 ・国内外研修
イ
表・未来デザインスクール 表系
ダ ・未来デザインスクー 編成
会
ル
ン
SSH ス
課題テーマ決定・発表会
会【課題研究】
科学部【課題研究】－ 13 －

３年【SSH トレーニングⅢ】【課題研究】
・英語での要旨作成
・研究報告書完成

最終報
告【課題研究】

２

研究開発の経緯と内容

Ⅰ

ＳＳＨトレーニングⅠ（１年２単位）

学校設定科目「ＳＳＨトレーニングⅠ」を設定し、「情報の科学」１単位、「総合的な学習の時間」
１単位の計２単位を読み替え、毎週金曜日の６、７校時に年間を通して行った。ＳＳＨ事業の目標を達成するために探究活動としての課題研究を実施するにあたって、その基礎となる力の育成を図るために以下のことに取り組んだ。
１．探究学習加速プログラム
グツール）

２．論理リテラシー（ロジカルシンキング）

４．企業研究所訪問研修

６．未来デザインスクール

３．科学リテラシー（シンキン

５．ＩＣＴリテラシー（プレゼンテーション、論文検索）

７．課題研究計画

実施にあたっては、上記の１～６をリサーチ学習と位置付け、「課題研究計画」で「リサーチクエス
チョン」と「仮説」を考え、生徒が主体的・協働的に課題研究計画書を作成できるような学習プログ
ラムと、その指導に必要なワークシート教材の開発を目指した。
・ＳＳＨトレーニングⅠ 年間実施状況
回

月

日

曜

1

4

16

金

ガイダンス

30

金

主体的学習者育成プログラム①（問題発見編）

7

金

主体的学習者育成プログラム②（問題解決編）

4

21

金

協働的学習者育成プログラム①（情報共有編）

5

28

金

協働的学習者育成プログラム②（合意形成編）

2
3

5

６校時

6

6

18

金

論理リテラシー①

7

7

2

金

論理リテラシー②

89金

論理リテラシー③914

水課題研究最終発表会（３年）参観

10

16

金

論理リテラシー④（小論文完成）

17

金

科学リテラシー①（シンキングツール）

11

9

12

７校時

24

金

科学リテラシー②（シンキングツール）

8

金企業研究所訪問研修

14

15

金

ＩＣＴリテラシー①（パワーポイント・企業研究所訪問事後学習）

15

22

金

ＩＣＴリテラシー②（論文検索・企業研究所訪問事後学習）

13

10

16

29

金

未来デザインスクール

5

金

科学リテラシー③（リサーチクエスチョン）

18

9

火

課題研究中間発表会（２年）参観

19

12

金

課題研究計画Ⅰ①（班編制）

17

11

20

19

金

課題研究計画Ⅰ②（リサーチクエスチョン＼仮説）3

金

課題研究計画Ⅰ③（先行研究調査）

22

10

金

課題研究計画Ⅰ④（計画書作成）

23

17

金

課題研究計画Ⅱ①（発表会準備①＼パワポスライド）

21

24

12

14

金

課題研究計画Ⅱ②（発表会準備②＼発表原稿）

25

21

金

課題研究計画Ⅱ③（発表会準備③＼発表練習）

26

28

金

新型コロナウイルス感染拡大防止のため中止

4

金

課題研究計画Ⅲ④

28

17

金

課題研究計画Ⅲ⑤

29

25

金

課題研究テーマ発表会

4

金

課題研究計画Ⅲ④（発表会振り返り・計画修正）

27

30

1

2

3

－ 14 －

１

探究学習加速プログラム【仮説】(1) 自ら社会の課題に目を向け、グループでの「課題発見および課題解決」に取り組むことで、主体的に課題研究に取り組む能力を身につけることができる。
(2) 自ら社会の課題に目を向け、グループでの「情報共有・合意形成」に取り組むことで、協働的に課題研究に取り組む能力を身につけることができる。
【研究方法】
課題研究に必要な主体性を身につけるために、４月に「主体的学習者育成プログラム」を実施した。５名の班を編成し、社会が求める人材について講義の後、２回のケーススタディに取り組んだ。
1 時間目「問題発見編」では、食生活について様々な分野の専門家の視点から問題点を探し、班で共有した。次の「問題解決編」では、ワーキングマザーについての動画を視聴し、班での議論を通して解決策を導き発表した。
５月には、「協働的学習者育成プログラム」を実施し、仮想都市への転居を題材にケーススタディに取り組んだ。班で情報を共有し、合意形成を図る過程を通して、班員と協働して取り組むことの重要性を学んだ。
【評価と課題】
・診断シートにおける生徒の事前・事後アンケートの結果
７：とてもあてはまる ・ ６ ・ ５ ・ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １：全くあてはまらない
質問項目
１つのアイディアが出たとき、関連する情報や意見を出してアイディアを膨らます
自分の持っている知識や情報を積極的に共有するなどの行動をとる
議論の流れに沿ってタイミングをみて情報を発信する
誤った情報を発信しないように、事前に情報の正確性を確認する
一度結論が出ても、疑問点があれば納得できるまでとことん話し合う

事前平均値
4.3
5.1
4.4
4.7
4.1

事後平均値
5.2
5.4
4.8
4.9
4.5

本講座を通して、多くの生徒が「協働性」について理解し、その意識を高めることができた。事前
事後の変容として、「１つのアイディアから、関連する情報や意見を出してアイディアを膨らます（4.3→5.2）」、「議論の流れに沿いタイミングをみて情報を発信する（5.1→5.4）」と大きな変化が見られた。
これら二項目は、今後グループで課題研究に取り組む際に、仮説の検証や研究方法の検討を円滑に進めるために必要な能力である。さらに他の項目も示すように、全体的に「協働性」に関する生徒の意
識が高まったと言える。活動の過程で、大きな模造紙をワークシートとして利用し、付箋を用いて自らの意見を提示し、他者の意見と比較しながら合意形成を図るという手法を学んだ。この手法は課題研究における仮説とリサーチクエスチョンの設定において非常に有効なものである。また今回、1 学
年全職員で積極的に指導に加わり、今後もこのプログラムを本校職員のみで実施する体制を整えることができた。

－ 15 －

２

科学リテラシー（シンキングツール）【仮説】(1) シンキングツールを通して、自らの興味・関心を知り、問題発見能力が高まる。
(2) シンキングツールを通して、現代社会の問題について分析することができる。
【研究方法】
生徒が自らの興味・関心知りその事象を分析し問題点を発見することや、話題性などに基づく現代社会の問題について深く知り課題研究テーマ設定の一助とすることを目的として、「Ｍ-ＳＴＥＰノート」に掲載したワークシートを用いてシンキングツールに取り組んだ。
まず長期休業中に、自らが興味・関心をもつ事柄についての新聞記事の切り抜きを５つ用意し、それらの事象の原因や影響などについて深く考える活動を行った。また、教員が指定したキーワー
ドについて掘り下げる活動も実施し、クラスメイトと共有・意見交換の場を設けた。
【評価と課題】
これまで生徒は社会性や話題性のある事柄について、表面的な部分や自らの知識が及ぶ範囲でしか考えることができなかった。しかし今回の講座を通して、今まで目を向けてこなかった側面や真理に触れることができ、社会の課題を見つけることの重要性に気付いた生徒は多い（ｐ５６参照）。
このことは今後の課題研究に大いに役立つと考える。また今年度は従来のＳＳＨ教員１人での全体
指導ではなく、すべての講座を担任・副担任の指導の下、各クラスで実施した。その成果として、細かい指導が行き渡るとともに、担当教科に関わらず全教員がシンキングツールの指導手法を習得することができた。

３

企業・研究所訪問～夢開発セミナー～【仮説】（１）先駆的な研究分野を体験的に学ぶ機会を設定すれば、生徒の主体的な学びの態度を育成できる。
（２）先駆的な研究分野を体験的に学ぶ機会を設定すれば、研究分野に興味をもち課題研究計画作成や取組への意欲的な活動に繋がる。
【研究内容・方法】（１）実施日時 10 月 8 日（金）13：00～16：30（２）実施対象 1 年生約 238 名 本校教員 14 名 計約 252 名（３）実施方法
１学年全生徒を、希望する訪問先によって編成し、先駆的な取り組みを行っている県内企業・研究所を訪問した。現地において、施設案内、研究内容紹介、質疑応答を行う。生徒は事前学習で調べた質問を準備し、研究者とディスカッションを研究者と行う。研究者との連絡先交換なども行い、今後の課題研究計画立案、指導助言体制の構築に繋げる。
（４）訪問企業・研究所一覧
島原半島ジオパーク協議会（島原市）、長崎県農林技術開発センター（諫早市）、
国立研究開発法人水産研究・教育機構（長崎市）、長崎県工業技術センター（大村市）、
ＳＯＮＹセミコンダクタマニュファクチャリング株式会社（オンライン研修）【評価と今後の課題】
１年生生徒へのアンケート結果は次のとおりである。

－ 16 －

５．とてもある

４．ある

３．どちらともいえない

２．あまりない

質問項目
研修先の科学技術分野について、興味はどれくらいありますか？
研修先の先端技術について、学んでみたい意欲はどれくらいありますか？

１．全くない平均値
3.6
3.5

新型コロナウィルス感染拡大の影響により、企業・研究所の受け入れ箇所が限られたが、現地に赴いて実際の現場を見ることができたことで、生徒の科学に対する興味関心や意欲向上につながったことは大変良かった。一部急遽オンライン研修となったところがあり、そこについてはやや生徒
満足度の低下につながった。やはり直接現地で、体験的に学ぶ機会をもつ意味は大きいと考える。
次年度、この状況が落ち着いていれば、生徒の興味関心を多面的に広げられるよう午前・午後複数カ所の訪問先を設定していきたい。

４

未来デザインスクール～対話による主体的な学びの構築～【仮説】（１） 研究者との対話による学びの場を設定することで、生徒の研究に対する理解と関心・意欲を高め、自己の課題研究の深化を図ることができる。
（２） 研究者との対話による学びの場を設定することで、教員の課題研究・進路指導力の向上につながる。
（３） 研究者との対話による学びの場を設定することで、課題研究における研究支援組織の構築方法を開発できる。
【研究内容・方法】（１）実施日時 10 月 29 日（金）13：05～15：30 （体育館）（２）実施対象 1，2 年生約 476 名 本校教員 県内高校教員 計約 500 名（３）実施方法
先駆的な取組を行っている大学・企業・官公庁から研究者 50 名を招聘し、ブース（全 42 ブース）を立ち上げ、ポスターセッション形式で研究・活動の紹介をしてもらう。生徒は事前学習で調べた質問や相談を準備し、自由にブースを訪問して研究者とディスカッションを行う。生徒・教員ともに、講師の研究内容等について学びを深め、名刺交換などを通して今後の研究活動に継続的に指導・助言をもらえるよう、課題研究に繋がる研究支援体制の構築を図る。
≪事前学習≫ 事業実施前に趣旨説明のための対象生徒全体の集会を設け、ＳＳＨの諸活動とのつながりや進路探究についての意義を強調し理解をさせた。また、興味のある講師の研－ 17 －

究分野について、その内容を調べ、自身が考えている課題研究と関連させて質問や相談を整理し、事業本番に臨んだ。
（４）参加ブース一覧＜大学＞
長崎大学水産学部、 九州大学大学院農学研究院、 熊本大学大学院先端科学研究部・法学部、佐賀大学理工学部・農学部、大分大学理工学部、鹿児島大学理学部、九州工業大学大学院情報工学研究院、 福岡教育大学教育学部、 山口大学理学部・教育学部、長崎県立大学看護栄養学部、 福岡女子大学国際文理学部、北九州市立大学国際環境工学部、福岡県立大学人間社会学部、下関市
立大学経済学部、長崎国際大学薬学部、長崎総合科学大学総合情報学部、活水女子大学健康生活学部、 長崎純心大学人文学部、 福岡大学スポーツ科学部、＜企業・官公庁等＞
長崎県環境保健センター、長崎県工業技術センター、 長崎市役所（企画財政部、防災危機管理室、まちづくり部文化観光部、秘書広報部、市民健康部）、株式会社 PAL 構造、チョーコー醤油
株式会社、ＪＴＢ長崎支店、真未来塾、ＢｕｇｓＷｅｌｌ（ポスターのみ）【評価】（１）１年生生徒へのアンケート結果は次のとおりである
５．とてもあてはまる ４．当てはまる ３．どちらともいえない
１．全くあてはまらない

質問項目

R3 平均値研究への興味関心が高まった
もっと知りたい・聞きたい気持ちがある
課題研究へ参考になった
新しい発見があった
今回の企画は自分のためになった
企画に参加できて楽しかった

4.4
4.3
4.1
4.6
4.2
4.7

２．あまり当てはまらない

R2 オン
ライン
4.2
4.3
3.9
4.3
4.2
3.5

（２）実施後感想（一部抜粋）《講師》〇多数（多領域）の講師による未来デザインスクールが組織的に運営されており、生徒たちのニーズに応じた資質・能力を育むための非常に良い事業であると感じました。〇普通科のみによるＳＳＨ事業の推進という特徴があり，地域と連動した取り組みが特徴であると感じました。
また、数名の高校の先生方にも熱心にセッションに参加していただいた。こちらも学ぶことが多くありました。〇環境デザイン学に関する研究紹介の中で、特に色彩心理について興味関心をもつ高校生から多くの質問をいただきました。課題解決に向けて主体的に研究を進めておられる姿が大変印象的でした。また、本学への進学を考えている高校生からは、環境科学科の教育内容等について熱心に説明を聴いていただきました。未来デザインスクールが進路選択のための貴重な機会になっていることも実感いたしました。
《生徒》〇普段では聞くことができない貴重なお話を聞くことができてよかった。将来について改めて考え、よりよい社会をつくるため何をしたらいいのか考えることができた。このことをきっかけとして、もっと深く考え、将来についてもしっかり考えようと思う。〇自分が興味ある分野のブースを回ることができ、とても有意義な時間を過ごすことができた。未来デザインスクー
ルで学んだことをこれからの課題研究に活かしたい。〇研究内容がまとめてあり分かりやすか
ったし、面白かった自分の研究テーマの参考のなる話もあり勉強にもなった。

－ 18 －

【検証】「未来デザインスクール」は、生徒の主体的な学びの場を設定し、深い課題研究活動に繋げる目的で、平成 30 年度から始めた事業である。それぞれが自身の興味がある分野の話を自由に聞けることもあり、積極的に講師とのディスカッションに参加できていた。様々な分野の専門家との直接対話をとおして、講師の研究にかける熱意や、目的とする課題解決について理解を深めるとともに、先端科学の研究手法や取組を学ぶことができた。参加した生徒のアンケート結果から、「興味関心が高まった」、「もっと知りたい気持ちがある」等の、好奇心向上に関する項目が高い
ことから、生徒の研究に対する興味関心の高揚が図れたと考える。講師との対話の際、教師や生徒には、講師と名刺交換などの場面もみられた。この時の出会いをきっかけにして、その後の研究計画作成の助言を仰ぐ積極的な生徒も現れた（合同会社 BugsWell（昆虫食）、熊本大学法学部（若者の政治関心）、長崎総合科学大情報工学部（べん毛運動モデル開発）について等）。
昨年度は 32 名による講座をオンライン形式で実施したが、表面的な講義の聴講で終わる生徒も多く、理解の浸透の面で物足りなさが感じられた。幸いにも今回は、新型コロナウィルスの一時的な感染収束の時期と重なり、対面型で実現できたことの意義は大きい。生徒・教師にとって、対話を重視した行事の満足度はとても高いものが得られ、課題研究に向かう姿勢づくりや研究テ
ーマ・仮説設定に向けての土台作りができたと考えている。

５

課題研究計画【仮説】(1) １～６の講座での学んだ内容を活用すれば、理数的な観点から課題を発見し、それに関するリ
サーチクエスチョン、仮説を立てることができる。
(2) 計画書作成のためのワークシートを活用すれば、班員と協力して充実した課題研究計画を立てることができる。
(3) 課題研究計画について発表すれば、評価や助言を通して軌道修正を図り、今後の課題研究の道
筋を立てることができる。
【研究内容】
まずは個人で理科的・数学的な観点から、自分の興味・関心や進路と関わりのある事柄についてのリサーチクエスチョンを考え、同じ分野を書いた２～６名を集めて６７班を編成した。その後、これまでの講座で学んだ内容を活用し、班内で話し合いを深めたうえで、改めて班で１つのリサー
チクエスチョンと仮説を設定した。班が再編成されたり、生徒が移動したりすることなどを経て、最終的に６５班が計画書の作成に取り組んだ。必要に応じて研究テーマやその先行研究に関連のある知識を学びつつ、パワーポイントで８枚のスライドを作成し、プレゼンテーションの練習を重ね、２月の課題研究テーマ発表会を迎える。新型コロナウイルス感染拡大防止の観点から、課題研究に－ 19 －

取り組んだ各教室での少人数での発表会となるが、同級生や教員からの助言・指摘を受けて計画の修正に取り組む。
【検証】
・生徒アンケートの結果
５：とても当てはまる

４：当てはまる３：どちらとも言えない

２：あまり当てはまらない

質問項目
研究計画の作成に意欲的に取り組んだ研究計画の作成のために、積極的に班員と議論した
意見を交わしたり、調べを進めることで、新しい発見や気づきがあった
ＳトレⅠの講座で、課題を発見する力が伸びた研究を進めるためのリサーチクエスチョンや仮説を立てることができる
社会の事柄について、課題を見抜こうとする姿勢は大切であると思う
２年生での課題研究にしっかり取り組みたいと思う

１：全く当てはまらない

４と５の割合（前年度）
86％(73％)
87％(75％)87％(70％)74％(53％)
74％(66％)
92％(77％)
95％(84％)・教員アンケートの結果
質問項目
リサーチクエスチョンや仮説・計画書について生徒とディスカッションできる
研究の進め方や発表についての指導ができる
課題研究など探究的学びの指導に活かせる知識が増えた
SSH トレーニングの各企画で、課題研究の指導力が伸びたと思う

４と５の割合（前年度）
74％(75％)82％(75％)89％(58％)71％(33％)【評価と課題】
生徒および教員アンケートの結果から、今年度は多くの生徒がＳＳＨの課題研究で必要な力をつけることができたと言える。また、前年度と比較して全体的に数値が伸びた。特に、「社会の事柄について、課題を見抜こうとする姿勢は大切であると思う」「２年生での課題研究にしっかり取り組み
たいと思う」は高評価で、生徒の課題研究に対する意欲を高めることができた。今年度はやはり、
１人１台タブレットを様々な場面で活用することができたことが高評価の大きな要因であると考えられる。今まで台数制限のあるパソコンを共用していたが、個人でインターネットや各種アプリを利用できる時間が増えたことで、活動が活発かつ効率的になった。年度当初は課題研究テーマ発表
会が１月２８日（金）に設定されていたため、昨年度より準備期間が１か月ほど短かったが、すべての班が完成させることができた。今後も積極的に活用してもらいたい。また、企業研究所訪問や未来デザインスクールなどの実体験も一助となっている。
このＳＳＨトレーニングⅠにおける課題研究計画は、２年生以降の主体的・協働的な課題研究活
動の駆け出しであり、今後を左右すると言っても過言ではない。今年度のアンケート評価は良かったが、解決すべき社会問題を発見し、課題研究に繋がるリサーチクエスチョンを立てるのに時間を費やした生徒が一定数いるのが実状である。試行錯誤を重ねることは１つの重要な経験ではあるが、教員が適切な方向に導くこともまた重要であると考える。これまでＳＳＨトレーニングⅠでは専門外の教員もすべて生徒と共に探究活動に取り組んできたが、これからもその姿勢は崩さず、さらに教員の指導力を高めるための方策を検討する必要がある。

－ 20 －

Ⅱ

ＳＳＨトレーニングⅡ（２年２単位）
学校設定科目「SSH トレーニングⅡ」を設け、毎週火曜日の６・７校時に実施し、SSH事業の目標を達成するために、探究活動として年間を通して「課題研究」に取り組ませている。
11 月には、「中間発表会」を開催した。

〔年間実施状況〕
回

月

日

曜

６校時

1

４

13

火

研究ストラテジー①（ガイダンス）

27

火研究ストラテジー②（実験・調査・統計）11

火研究ストラテジー③（研究方法具体化）

18

火

課題研究Ⅰ①25

火

課題研究Ⅰ②

１

火

課題研究Ⅰ③715

火

課題研究Ⅰ④822

火

課題研究Ⅰ⑤９金

課題研究最終発表会（３年）

13

火

課題研究Ⅰ⑥24

火

課題研究Ⅰ⑦31

火

課題研究Ⅰ⑧

2
3

５

4
5
6

9

６

７

10
11

８

12
13

９

７校時

ＰＩＳＡアンケート

ルーブリック評価①

21

火

課題研究Ⅱ①28

火

課題研究Ⅱ②

12火

課題研究Ⅱ③（プレゼンリテラシー）

16

19

火

課題研究Ⅱ④（発表会準備＼パワポスライド）

17

29

金

２

火

課題研究Ⅱ⑥（発表会準備＼発表原稿）

19

９

火

課題研究Ⅱ⑦（発表会準備＼発表練習）

20

16

火

課題研究中間発表会（２年）

14
15

18

21

10

11

１

22
23

２

24
25
26

１

３

備 考

未来デザインスクール

課題研究Ⅱ⑤１～35 班

課題研究Ⅱ⑤

未来デザインスクール

36～67 班ルーブリック評価②

18

火

課題研究Ⅲ①

25

火

課題研究Ⅲ②

８

火

課題研究Ⅲ③22

火

課題研究Ⅲ④15

火

論文リテラシー①（論文様式）

課題研究Ⅲ⑤22

火

論文リテラシー②（要旨英訳）

課題研究Ⅲ⑥

課 題研 究【仮 説 】(1)「課題研究」に取り組むことで、科学活動への主体性・協働性を伸張し、科学に対する興味・関心を深化させることができる。
(2)「課題研究」に取り組み、試行錯誤を経験することで、科学的素養を高め、科学的思考力を育
み、実験・観察等の科学的技能を向上させることができる。
(3)「課題研究」に取り組むことで、科学を通して社会貢献に参画し、科学的成果を探究する姿勢を培うことができる。

－ 21 －

【研 究 内容 】
SSH 活動の中核は、生徒全員が取り組む「課題研究」である。２年次の１年間をかけて、１つのテーマにじっくり継続的に取り組み、３年次にその成果を校内外へ発表する。昨年度１年
次後半の「課題研究計画」講座により、計 65 班が編制された。２年次のクラス編制では、理系３・文系３に分かれているが、「課題研究」では 44 班（67.7％）が文理協働であり、文・理の垣根を越えて活動している。今年度の特筆すべき特徴としては、次の５点が挙げられる。
(1) 教員２名による担当体制
昨年度までは１つの班を１名の教員が担当し、出張等で「SSH トレーニングⅡ」に不在の時には、事前指示・事後確認のみであった。今年度は 20 名の教員で分担しているが、「主担当」「副担当」の２名体制とし、その２名が協力し、情報共有や意見交換をしながら、生徒達の指導に当たる。
(2) ルーブリック形式による自己評価〔７月・１月〕（後述 P.23）(3) 長期休業中の活動計画の立案〔７月・12 月・３月〕「課題研究」で成果を出すためには、毎週火曜日の「SSH トレーニングⅡ」だけでは不十分であり、特に３回の長期休業中の継続的な取り組みが求められる。ここでも主体性・協働性を発揮させるために、活動計画表に具体的な取り組みや役割分担を書き込ませ、担当教員に提示させる。
また、夏季・冬季休業の直前〔７月・12 月〕には、立案した予定について説明させ、直後には実際の進捗を報告させた。年度末〔３月〕も同様であり、３年次へ向けて、春季休業中に活動を継続させる。
(4)「１人１台ＰＣ端末）」の活用〔７月～〕７月に県立高校の全生徒に県から「タブレットＰＣ」が配付された。昨年度までは、限られた台数のＰＣを必要に応じて調整しながら貸し出していたため、使いたいときに自由に使うということができなかったが、今年度からは１人１台ＰＣ端末であり、自教室でインターネットにつなげることもできるため、情報検索・収集やパワーポイントによるプレゼンテーション用のスライドの作成などが、格段に手軽にできるようになっている。
(5) 中間発表会〔11 月〕（後述 P.24）【検 証 】

生徒アンケート〔１月 14 日(金)配信〕
平均値
質問項目

態度

知識･理解の深まり

関心･学習意欲向上
意識の向上

課題研究に主体的かつ積極的に取り組んだ。

理系

文系

3.7

3.9

課題研究に他の班員と協力して取り組んだ。

4.0

4.1

課題研究を通して情報収集能力が高まった。

3.7

3.9

課題研究でいろいろな知識が広がった。

3.9

4.0

実験・観察・調査などを適切に実施できた。

3.6

3.7

実験や調べたデータの処理能力が高まった。

3.7

3.8

実験結果や資料の分析力が高まった。

3.7

3.8

機器などの操作の能力が高まった。

3.8

4.0

プレゼンテーションの能力が高まった。

3.7

3.9

課題研究の面白さ、楽しさが分かった。

3.8

3.8

研究テーマの内容をもっと知りたいと思うようになった。

3.7

3.7

今の研究内容を今後ももっと深めていきたい。

3.7

3.8

自分たちの研究を他者にも伝えたい（知ってほしい）。

3.5

3.6

５：とても当てはまる

４：当てはまる３：どちらとも言えない－ 22 －

２：あまり当てはまらない

１：全くあてはまらない【評価と課題】
生徒アンケートの結果から、「課題研究」への取り組みに対して、概ね肯定的な評価が得られたと判断できるが、平均値４を超えている項目が少なく、年間を通しての活動意欲が全面的に高いとまでは言い切れないのではないかと危惧している。また 13 項目全てで、理系生徒の平均値が文系
生徒を下回っている。この結果については慎重な分析が必要だが、理系生徒のほうがＳＳＨ活動を通しての自己成長について、より厳しい自己評価を下しているとも考えられ、理系であることのプライドの現れであるととらえたい。
「課題研究」における教員の役割として、生徒達に教え込んだり、解決方法をすぐに示したりするのではなく、「一緒に学び、調べ、研究する」形で携わり、生徒達の自律的な成長を待ち、見守る姿勢で臨むという共通理解を図っている。生徒達が「課題研究」に取りかかり始めたばかりの
試行錯誤の段階では、教員側からの強力な助言が必要な場面も少なくなかったが、各班で方向性が決まってからは、かなりの部分を生徒達の主体性・協働性に任せることができており、担当教員は側面からの支援という立場で関わっている。
「課題研究」のテーマによっては、専門教科外の分野を担当することになり、自信を持てないま
ま指導している教員も多いが、２名による担当体制を敷いて、互いに補い合いながら進めること
で、負担感の軽減につながっている。また、複数の目で生徒達の研究内容を見ることにより、生徒達へのより多角的・多面的な提案ができている。

２

ル ーブ リッ ク 形式 によ る 評価

【仮 説 】(1)「課題研究」の途中段階でルーブリック形式による班ごとの自己評価を行うことで、自班の取り組みを明確化し、客観視することができる。
(2)「課題研究」の途中段階で担当教員がルーブリック評価を行うことで、各班の取り組みを明確に客観視し、的確な支援・提案・助言につなげることができる。
(3)「課題研究」の途中段階でのルーブリック評価の結果を使って、生徒と担当教員が意見交換をすることで、探究活動の深化を図ることができる。
【研 究 内容 】
各班に「ルーブリック評価シート」（関係資料５）を渡し、４領域（テーマ設定、研究方法、取組状況、グループ）・７観点について５段階で自己評価させる。主体性・協働性を促すため、班の全員での検討により該当評点を選ばせ、提出させる。すでに２回目〔１月〕まで終了し、担当教員が評価の推移を確認し、低評価については、具体的に説明させ、年度末および３年次へ向けて、改善のための助言を与えている。なお、評価のために、愛媛大学により開発された『課題研究ルーブリック（フルバージョン） ver1.0』（プロセス評価）を活用した。
［実施時期と方法］<1> １回目〔７月〕 課題研究の各班で、評価シートを使って自己評価する。記入・提出後の評価シートに担当教員の評価をマーカーで付し、相互の評価の差を確認
し、助言につなげる。
<2> ２回目〔１月〕 評価シートを生徒に戻し、再評価させる。第１回からの自己評価の変化
を指導者が確認し、助言につなげる。
<3> ３回目を３年次〔５月〕に同様に実施し、個別の助言に活かす予定である。
【検 証 】(1) １回目調査〔７月 13 日〕
各班で７観点について、生徒（班員）と指導教員が別々に５段階評価を行った。観点ごとの「担当教員評価－生徒自己評価」（平均値）は、次のとおりである。

－ 23 －

評価項目① 先行研究② 課題意識と発展性③ 計画準備と進捗状況④ 研究方法の妥当性⑤ 好奇心・興味関心・探究心⑥ 創意工夫・オリジナリティ⑦ 役割分担と協力

評価の差
-0.3
-0.1
-0.2
-0.3
-0.4
-0.2
-0.3

総合評価平均生徒(班) 2.8
担当教員 2.6
評価の差 -0.2(2) ２回目調査〔１月 18 日〕
各班で７観点について、生徒（班員）が５段階評価を行い、７月からの変化を確認させた。
観点ごとの自己評価の差（２回目－１回目）の平均値は、次のとおりである。
評価項目① 先行研究② 課題意識と発展性③ 計画準備と進捗状況④ 研究方法の妥当性⑤ 好奇心・興味関心・探究心⑥ 創意工夫・オリジナリティ⑦ 役割分担と協力

変化
0.4
0.4
0.2
0.3
0.3
0.3
0.2

【評 価 と課 題】
１回目のルーブリック評価で、生徒の自己評価と担当教員の評価を比較したところ、大きな差は見られなかった。生徒の自己評価が、妥当に行われていたと分析される。また、生徒と担当教員が、ルーブリック評価を通じて、課題研究の進捗状況の認識を共有できた。この共通認識
は、担当教員が具体的な支援・助言するための客観的な資料になった。
２回目の評価では、１回目に比べて、生徒の自己評価が、総合評価だけではなく、７つの観点すべてで上昇した。１回目の評価後、課題研究のプロセスについての指導が生徒にきちんと浸透していたと、分析される。また、65 班の中で 10 班が、１回目に比べて自己評価を下げていた。
生徒と担当教員が評価を共有する中で、中間発表会で校外の審査員から受けた指摘や助言を考慮して、厳しく評価していたことことに起因することがわかった。
このように、ルーブリック評価を用いて、課題研究の進捗状況を客観的に把握し、これに基づいて具体的な指導をするという、PDCA サイクルを確立し、教員の課題研究指導力の向上を図る仕組みができてきた。今年度はプロセスに関するルーブリック評価に取り組んだが、次年度もこれを継続するとともに、生徒の能力の伸長度を測るルーブリック評価の開発にも取り組みたい。

３

中 間発 表会【仮 説 】(1)「課題研究」の途中経過について発表することで、科学活動の「発信力」が育成される。
(2)「課題研究」の途中経過についての発表で「ICT 機器」を活用することで、「機器操作力」が育成される。
(3)「課題研究」の途中経過について発表し、校内外の教員の助言や評価を受けることで、修正や充実化を図ることができる。
【研 究 内容 】
［会場］
①

情熱館

23 班

「１年１～３組」→「１年４～６組」→「審査員」

②

気魄館

23 班

「１年４～６組」→「審査員」→「１年１～３組」

③

Ａ棟２階

19 班

「審査員」→「１年１～３組」→「１年４～６組」－ 24 －

［形態］ ポスターによる発表<1> 各班で、パワーポイント（スライド８枚）により作成したポスター（２枚）をイーゼルで掲
示し、「説明３分＋質疑応答２分」を繰り返す。タブレットや実物を併用して発表してもよい。
<2> 全 65 班を３分割し、３つの会場に振り分ける。
<3> 閲覧者は１年生全員および審査員（外部＋本校教員）とし、「１年１～３組」「１年４～６組」「審査員」の３集団をローテーションで回す。
<4> 審査員は、Ｓ（各種大会に推薦できる）、Ａ（よく取り組んでいる）、Ｂ（努力を要する）の３段階評価（＋コメント）を所定の『評価票』に記入する。
<5> １年生には「テーマ一覧表」を事前に配付し、どの班の発表を閲覧するかの計画（優先順位）を立てさせておく。原則として個別に一人で回らせる。

「中間発表会」では２年生全員が 65 班に分かれ、４月から続けてきた課題研究の進捗状況や途中経過について、パワーポイントで８枚のスライドを作成し、２枚のポスターに印刷し、外部審査員（教員）や本校教員、生徒（１年生）に向けてプレゼンテーションを行った。
閲覧時に審査員と生徒（１年生）が混じらないように時間帯を設定し、さらに、審査員の集中度を高めるため、発表を１～２名で視聴できる形態とし、質疑・助言・評価において、時間や空間の余裕を確保した。
また、２年生が１年生に対して発表・説明する中で、自班の研究内容を次年度に引き継いで発展させてほしいという「研究継続メッセージ」を送った。
【検証】(1) 生徒アンケート

５：とても当てはまる

質問項目

平均値

主体的かつ積極的に取り組めた。

4.3

他の班員と協力して取り組めた。

4.5

情報収集力が高まった。

4.3

調べている課題についての知識が広がった。

4.4

実験・観察・調査などで得られたデータの処理力が高まった。

3.9

実験・観察・調査などの結果や資料の分析力が高まった。

4.0

タブレットＰＣなどの機器操作力が高まった。

3.8

プレゼンテーション能力が高まった。

4.0

課題研究の楽しさがわかった。

4.4

４：当てはまる３：どちらとも言えない

２：あまり当てはまらない

１：全くあてはまらない(2) 生徒感想（抜粋）◦ 審査される先生方から専門的な意見をもらえて、今後へ向けてとても参考になった。また、１年生からは本研究が社会にどのように貢献するのかということを尋ねられた。今日の中間発表会で学んだことを踏まえて、取り組みを進めていきたい。
◦ 発表の合間に、班員同士で互いにアドバイスし合いながら、声の大きさやテンポを調節できた。自分達で作ったパワーポイントにも、まだまだ改善すべきところがあることに気づけた。
◦ 自分達が全く考えてなかった思考や切り込み方など新しい発見があり、とても興味深く、今後の研究の発展につなげられそうないい経験になった。
◦ １年生に説明することで、わかりやすく説明するプレゼン能力が高まった。また、先生方に質問していただ
いたおかげで、研究方法に関する課題が見つかった。
◦ 実験によるデータが少なく、信憑性に欠ける部分があることを指摘された。より多くのデータを集めることが必要だとわかった。

－ 25 －

◦ 課題研究を始める前に比べて、主体的に活動できるようになった。そして、主体的に動くことにより、思考回路が広がっていることが感じられる。
◦ 自分達だけでは気づいていなかった不十分なところが具体的にわかり、とてもためになった。また、研究が面白いと言われたときには、自信が持てて、研究への意欲がさらに高まった。
◦ 自分達の研究に関して、詳しい方にお話を伺うことで、今まで気が回っていなかった部分の改善点に気づけたり、次にやるべきことを明確にすることができた。また、自分達の中では分かったつもりでいても、伝わりにくい点や言葉もあり、気をつけなければいけないと感じた。今回の発表では、１年生から質問が出ない場合に、進んで補足説明をいれたり、研究の引き継ぎを促したりなど、自分からの行動が増えたことがよかった。
◦ 今回は原稿をかなり見ていたので、次にプレゼンがあるときにはきちんと覚え、相手の目を見て話したい。
今回の準備では、協力と分担が不十分で、実験もまだほとんどできてないので、今回の反省を生かし、班での緊張感や集中力を高めるという雰囲気づくりをして、必要な実験を確実に終わらせ、自分達が納得できる
成果を出し、最終発表では、聞く人にしっかり伝わるようなプレゼンにしたい。
◦ 植物ホルモンについて詳しく教えてもらい、関連の知識が広がった。教わったことをもとに、これから実験回数を増やし、成功させたい。

(3) 外部審査員による講評・助言（抜粋）◦ 対照群の設定をしっかりさせる。ポジティブコントロール、ネガティブコントロールの意味を理解させ、実験計画を立てさせる。
◦ 結果に対する考察が積み上げ式になっていない。順序立てて考察を重ねさせる必要がある。
◦ 「どうしてそのテーマを選んだのか」が求める結果につながるので大切なのだが、尋ねても答えられない。
「なぜ自分達がそれをやるのか」という研究のストーリーを考えさせる。
◦ データが取れていないところを、さらにどうすればいいのかを考える。
◦ 失敗から学ばせる。
◦ リサーチ不足は否めない。もっと外部とつなぎ、大学教員等の専門家を活用してほしい。
◦ 生徒と担当教員とのディスカッションが不足している。実験条件が変わったりしているが、そのよう点は、は、教員がきちんと指摘する。
◦ 少し手を入れたら面白くなりそうなテーマが多い。適切な助言を加える作業が必要である。
◦ 仮説は実験計画が読み取れるものになっていなければならない。
◦ カイ二乗検定などの統計学的な処理への意識づけが必要である。

【評価と課題】
生徒アンケートの結果から、「中間発表会」による成果をかなり肯定的に評価していることがわかる。特に 4.3 以上ある「主体的かつ積極的に取り組めた」「他の班員と協力して取り組めた」「情報収集力が高まった」「調べている課題についての知識が広がった」「課題研究の楽しさがわかった」の５項目への高評価から、今回の生徒達の意欲的かつ積極的な取り組みが伺える。
各班は様々な質疑や今後に向けての貴重な助言・教示を受け、研究の仕上げという最終段階へ向けて、有意義な機会が得られた。また、「１人１台 PC 端末」を積極的に活用しながら、準備・発表に取り組み、「ICT リテラシー」も高められた。

－ 26 －

Ⅲ

ＳＳＨトレーニングⅢ（３年１単位）【仮説】(1) ポスターや研究論文（報告書）を作成することで、プレゼンテーションなどの表現力を育成できる。
(2) 研究論文（報告書）の要旨を英訳することで、科学英語の運用力を育成できる。
(3) ポスターセッションで発表・意見交換をすることで、論理的思考力を育成できる。
(4) 課題研究の成果を公開することで、保護者や周辺地域の本校の教育活動に対する理解を深めることができる。
【研 究 内容 ・方 法 】(1) 実施回数・期日（水曜日６校時）
1) 年間 16 回〔４月 14 日～９月 29 日〕
2) 最終成果発表会 ７月９日(金) ４～７校時〔11:05～15:55〕
月

日

回

14

水

1

要旨の英訳（全体説明）

21

水

2

報告書作成・要旨の英訳

28

水

3

報告書作成・要旨の英訳

12

水

4

報告書作成・要旨の英訳

19

水

5

報告書作成・要旨の英訳（発表準備）

26

水

6

報告書作成・要旨の英訳（発表準備）

16

水

7

要旨の英訳の提出・修正（発表準備）

23

水

8

要旨の英訳の修正、ポスターデータの提出（発表準備）

7

水

9

報告書の修正・ポスターデータ修正（発表準備）

9

金

10

SSH 課題研究発表会

14

水

11

発表会振返り、報告書作成

8

水

12

報告書作成

15

水

13

報告書作成

8

25

水

14

報告書修正（様式チェック）

9

22

水

15

報告書修正、実験室等整理

29

水

16

報告書完成・提出 ・PISA ｱﾝｹｰﾄ

4

5

6

7

(2) 実施対象 ３学年 232 名（理系３クラス、文系３クラス）、テーマごとの班別活動を基本とする。
(3) 実施方法 １年次に編成した班での課題研究を継続する。理科教員８名および３学年教員を中心に担当者として割り当て、研究の指導を行う。教員１名あたり２～５班を担当する。
(4) 実施内容 文理とも進路系統別の課題研究テーマを設定し、課題研究を行う。１年次３学期から継続して行っているものであり、この研究の最終段階として、３年生では論文（報告書）を完成させる。その中で要旨（アブストラクト）を英語で作成する。また、７月の最終発表会では、全ての班がポスターを作製し成果を発表する。
(5) 研究テーマ一覧（ｐ52 参照）(6) 課題研究発表会
1) 目的 ３年生全員が１年次より取り組んできた課題研究の成果を発表することで互いの研究成果を評価し合う機会とし、ＳＳＨトレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲへの取組の集大成とする。
2) 会場 本校体育館（情熱館、気魄館）－ 27 －

3) 参加4) 形態

校長、教頭、ＳＳＨ運営指導委員、３学年生徒・教職員、理科教員、学校関係者
第１部 課題研究発表（国内外での発表会に参加した班による英語発表）（内容）ZOOM を利用し各教室に配信し視聴する。
（時間）各班 8 分×3 班 ＝ 約 24 分間
第２部 ポスター発表（内容）課題研究報告書を拡大した掲示ポスターを使って説明する。
3 分野 68 班（環境科学 23、産業科学 22、生活科学 23）（時間）8 分程度で複数回の説明・質疑応答を繰り返す。
（発表 3 分+質疑 3 分+予備・移動 2 分＝計 8 分を 1 セットとして説明）
1・2 年生は、自由に移動し各班の説明を受ける。

【検証】(1) 方法 ＰＩＳＡ調査の質問項目により、アンケートを実施した。
肯定的回答(％)

３年生 PISA アンケートによる生徒の意識変容
質

問

項

目

１年７月

科学の話題についての知識を得ることは楽しい

70.8

科学は社会にとって有用なものである

90.7

大人になったら、科学を様々な場面で役立てたい

62.7

科学は私にとって身近なものである

81.8

学校を卒業したら、科学を利用する機会がたくさんあるだろう

45.8

私は科学を必要とする職業に就きたい

22.0

高校を卒業したら、科学を勉強したい

22.5

最先端の科学にたずさわって生きていきたい

34.3

大人になったら、科学の研究や事業に関する仕事がしたい

15.3

Ｒ２年度

文理

３年９月

変化

理系

81.5

10.7

5.2

文系

71.8

1.0

－2.8

３年生

理系

96.3

5.6

－3.7

文系

96.3

5.6

－4.0

理系

71.3

8.6

2.0

文系

50.9

－11.8

－28.2

理系

85.2

3.4

5.5

文系

83.6

1.8

0.4

理系

70.4

24.6

9.0

文系

45.5

－0.3

－14.8

理系

45.4

23.4

13.5

文系

9.1

－12.9

－17.0

理系

43.5

21.0

0.5

文系

8.2

－14.3

－28.3

理系

46.3

12.0

3.8

文系

30.9

－3.4

－21.8

理系

29.6

14.3

11.7

文系

6.4

－8.9

－15.3

(2) 分析
１年生からの変容を見たアンケート結果から、「科学の話題についての知識を得ることは楽しい」「科学は社会にとって有用なものである」の項目について理系はもちろんであるが、文系生徒においても増加している。これは本校ＳＳＨの目標とする文理融合のプログラムが機能し課題研究班において文系・理系の生徒
がともに研究活動を行った成果であり文系生徒の「科学＝社会科学、人文科学」の考え方の理解が深まった－ 28 －

といえる。また、理系の生徒では科学に関するほぼすべての項目において肯定的回答が増加した。特に将来の職業に関わる「私は科学を必要とする職業に就きたい」では昨年度の 13.5 ポイント増から本年度は 23.4
ポイント、「大人になったら、科学の研究や事業に関する仕事がしたい」では昨年度の 11.7 ポイント増から本年度は 14.3 ポイント増となり、将来の科学者育成の目標に対する効果が高い学年となった。文系においては将来の科学に関する質問項目については減少しているものの、昨年と比較しその減少率は小さなものとなった。
【評 価 と課 題】
特筆すべき内容として SSH トレーニングの課題研究班からコンテストへ出場し最優秀賞を受賞する班が現れたことである。（p６０）これまで SSH トレーニングの研究成果は校内の成果発表会までに留まっていたが、生徒自らがコンテストに出場する意欲を持ち、かつ入賞できたことは今後の SSH トレーニングにおける生徒の意欲向上にも大きく寄与する成果であると評価できる。その例として「バスの遅れ」に関する研究は社会学系課題であるものの、仮説設定や郊外でのデータ収集、分析、考察まで一連の科学的手法を用いた一連の研究を完結する班が現れてきたことは評価できる。
３年間の仕上げに位置するＳＳＨトレーニングⅢでは２年次の課題研究を継続し、最終段階として報告書（論文）を作成する。その中で要旨を日本語と英語で書いた。専門用語の英語表記を調べ、文法を工夫するなどの苦労をしながら進めた。生徒による英訳は、英語科教員とＡＬＴが添削したが、この活動を通して、
科学英語への関心が高まりと知識が増え運用力を伸ばすことができた。さらに、読み手に伝わる表現を考える、論文全体の様式を整える、図やグラフ・表の挿入などについて学ぶ中で、論文とは何か、論理的な表現の工夫に加えパソコンのスキルの上達が見られた。
課題研究の仕上げとして、７月９日に課題研究の最終成果発表会を実施した。１部はリモート配信で海外発表を行った班および全国で最優秀賞を受賞した班の口頭発表、２部ではすべての班がポスター発表を行った。感染症対策をしながら限られた時間のなかで報告書の作成や練習に励み、ポスターを前にして意欲的な発表を行い、聴衆からの質疑も活発であった。発表では実際に実験に用いた装置を展示したり、演示実験を行ったり、補足資料を用意してより厚みのある発表にしたりなど様々な工夫が見られ、発表会のレベルは年々向上していることは評価できる。また、１年次２月の課題テーマ発表からこれまで４回のポスター発表会を経験してきた３年生は、プレゼンテーション能力も着実に向上している。
３年間の SSH 活動終了時で行った生徒アンケートの結果は以下のとおりである。
肯定的回答の割合（％）

質問項目

全体

理系

文系

研究活動に意欲的に取り組んだ

88.5

88.0

89.1

研究を深めるために、積極的に班員と協議した

92.7

89.8

95.5

SSH 活動でいろいろな知識が広がった

86.7

86.1

87.3

情報収集能力が高まった

84.4

79.6

89.1

機器操作やパソコン操作の能力が高まった。

78.0

75.9

80.0

課題研究を通して、実験や調べたデータの処理能力が高まった

72.5

70.4

74.5

課題研究を通して、実験結果や資料の分析能力が高まった

76.1

76.9

75.5

課題研究を通して、実験結果や資料の分析能力が高まった

65.6

61.1

70.0

SSH 活動でポスター製作やプレゼンテーションの能力が高まった

77.5

75.9

79.1

SSH 活動で課題研究の面白さ、楽しさがわかった

80.7

80.6

80.9

研究報告書（論文）の書き方や構成がわかった

74.8

70.4

79.1

研究報告書（論文）での図や写真の伝え方がわかった

73.9

71.3

79.4

３年生に対する上記アンケートにおいて、生徒の意欲的な活動、協働する姿勢、知識向上の項目で肯定的回答が高いことは本校 SSH プログラムの方向性の確かさを示している。特に課題研究の面白さや楽しさについては文理問わず高い成果であったことは、これまで文系生徒に対しての課題であった「科学＝自然科学」という固定の概念から、社会科学・人文科学、科学的思考・探究とを関連付け、課題研究と科学の学習が連動していることの意識を高められた成果である。

－ 29 －

IV

学校設定科目「総合環境科学（SES）」（１年２単位）

自然科学の基礎となる、物理、化学、生物、地学の理科４分野（以下、理科４分野と記述）を融合させた学校設定科目「総合環境科学（Synthetic Environmental Science）」の研究開発を行った。
【仮説】（１） 生徒は理科４分野を融合した教材で学ぶことによって、科学の総合的な理解を深め、興味関心を高めることができる。
（２） 生徒は理科４分野を融合した教材で学ぶことによって、総合的な視点をもって課題を発見し、それを解決する力を習得することができる。
【研究内容・方法】（１） 実施方法

科学と人間生活２単位を読み替え、学校設定科目として実施（２） 実施対象

1 学年全クラス（６クラス）約 238 名（３） 目的本校教員

4名

計約 242 名

理科 4 分野を総合的に学ぶことにより、さまざまな現象が一つの分野だけで説明できるのではなく、各分野が関連していることを理解する。そして課題研究を含めて今後の問題解決において多角的な見方が必要であると理解する。
（４） 実施内容
教科担当は理科の教員で分担する。講座内容はテーマごとに関連分野の講座と実験・演習をセットとした教材を本校で開発し講座ごとに小冊子にまとめ製本する。
講座ごとに作成した小冊子は以下の構成を基本とする２０ページ程度とした。
１．講座のテーマによる「マッピング」

1 ページ

２．講座の内容に関連する科学英単語

1 ページ、約３０ワード

３．理科４分野を融合させた講座

１０ページ程度

４．実験・演習

４ページ、演習１～２

５．グループ協議・発表

１ページ

６．講座のまとめ１ページ、感想・自己評価など【評価と今後の課題】（１） １年生生徒へのアンケート結果は次のとおりである（p55 参照）
５とても当てはまる

４当てはまる３どちらともいえない

２あまり当てはまらない

１全く当てはまらない

質問項目
SES の授業に積極的に取り組んだ
実験や演習、探究活動に、積極的に取り組んだ
身近な自然現象や環境問題を理解するには、科目間にまたがる知識や理解が必要であると思う
今後の学びや生活において、SES で学んだような教科間の関連性を理解しておくことは大切であると思う－ 30 －

平均値
4.0
4.1
4.1
4.0

講座の各テーマについて、単元末の議論を積極的に行ったマッピングで、知識を関連付けることができた
科目間を関連させて学習したことで、環境という領域に、様々な分野の内容が関連していることが分かった

3.8
4.0

理科の各科目の授業において、科目間のつながりを含めた理解が必要であると感じる

3.9

3.9

総合的な視点をもった科学系人材育成のために、指定２年目から開始した「総合環境科学（SES）」の理科４分野融合教材を用いた授業を実施した。その中でリサーチクエスチョンや仮説設定にも触れる教材を取り入れ、課題研究との関連性をもたせる基礎的なトレーニン
グとしての内容も取り入れた。１年生生徒アンケートにより、「自然科学の理解に様々な分
野の関連した理解が必要（4.1）
」など、科目間の繋がりについて重要性に気づく回答は多く得られた。総合環境科学の実践により、科目間の関連を意識して科学を理解しようとする生徒を育成できていることは、研究開発の成果といえる。
今年度は、１人１台タブレット配付により、授業の方法も大きく変化させることができた。
本校では、Teams 及びロイロノートを活用し、授業における考えの共有や議論を深める工夫ができた。結果として、生徒自身の授業態度を問う項目に対して、「積極的に取り組んだ（4.0）」と回答しており、昨年度の結果（3.7）と比較してより高くなっている。
今後は他校への普及を目指し、公開授業や各種説明会を通して、汎用性のある教材モデル
としての開発を継続する。

「SES２エネルギー③力学的エネルギー」

センサーを用いた重力加速度測定実験－ 31 －

Ⅴ

ＳＳＨ科学部【仮 説】(1) SSH 科学部の活動で、科学への興味・関心が高まる。
(2) SSH 科学部の活動でプレゼンテーション力などの表現力が身につく。
(3) SSH 科学部の活動で将来の科学者・技術者の育成を図ることができる。
【研究内容・方法】

１．課題研究１期５年間は選択 SSH 班と呼ぶ希望生徒による班で高度な研究を行っていた。この活動を基盤とした研究者育成、研究成果の普及、SSH のリーダーとして主体的な活動を強化するために選択 SSH
班を科学部に統合した。1 年次から課題研究や校外研修に取り組む機会を与え、研究者やリーダーとしての資質や表現力、思考力を育てている。本年度、科学部で取り組んだ課題研究テーマは下記の通りである。
〔課題研究テーマ〕自校開発の簡易組織培養法を活用した植物培養、魚肉細胞培養法の開発、白血球の活性化、生分解性プラスチックの開発、食用コオロギ養殖法の開発、鞭毛運動の再現実験、廃油を利用した eco ロウソク制作、数学演習用問題作成プログラムの作成

２．各種コンテストや研修の報告
コンテストや研修は研究の情報交換のみならず、生徒同士の交流や研究者との対話から研究の深化が図れる良い機会である。積極的に機会を見つけて参加させることが資質・意欲の向上に効果があると考える。また、全校生徒が取り組んでいる SSH トレーニングでの課題研究も各種コンテストに出場させ研究の深化を図っている。今年の状況は次の通りである。
(1) CIEC 春季カンファレンス 2021
目
的：日頃の SSH トレーニングでの研究活動の成果を発表し、生徒課題研究の深化・活性化を図る。
日時場所：令和 3 年 3 月 20 日（土）、21 日（日）オンライン開催
参 加 者：４名 江頭翔、福田紬杏、小川碧、島内結和
発表題目：「遅れが発生しにくい路線バス運行経路の検討」
指 導 者：池崎秋芳
内容：全国から応募された論文による一次審査を通過した 17 チームがオンラインによる口頭発
表・質疑応答を行った。日頃の研究活動の成果を発表し、生徒の交流と課題研究の深化・活性化を図る目的で実施されている。
結
果：U-18 最優秀賞
(2) 組織培養伝承の会
目的：本校が開発した簡易組織培養法を、先輩から後輩へ引き継ぐ。
日時場所：令和 3 年 5 月 31 日（月）本校生物第二実験室
参 加 者：科学部 3 年生 10 名、2 年生 6 名、1 年生 8 名
内
容：本校の先輩が開発した、キクの花弁を用いた簡易組織
培養法について、３年生が中心となり、市販の除菌スプレーや段ボールを用いた無菌室などの使用方法や、組織培養の基本操作についての講習を実施した.。
(3) 長崎大学熱帯医学研究所主催 熱研夏塾 2021「様々な感染症との攻防」参加
目的：医療系の進学を目指す生徒が研究の最前線の話を直接聞くことで専門分野への興味関心を高め、研究職への理解を深める。
日時場所：令和 3 年 7 月 11 日 (日) オンライン開催
参 加 者：16 名－ 32 －

内

容：第一部

講演視聴、第二部

質疑応答(4) 令和３年度 SSH 生徒研究発表会
目的：本校での課題研究の成果を全国の SSH 校が集まる場で発表し、本校の活動を知ってもらう。また、他校の活動や発表等を知ることで、自らの課題研究等の参考にする。
日時場所：令和３年 8 月 4 日（水）、5 日（木）神戸国際会議場
参 加 者：３名 宮上陽向、白水萌、松尾侑沙
指 導 者：横田昌章
発表題目：「魚肉細胞の培養」
内
容：毎年行われる全国の SSH 校が集まる課題研究発表会に参加し質疑応答を行った。
(5) CIEC 2021 PC カンファレンス
目的：日頃の SSH トレーニングでの研究活動の成果を発表し、生徒の交流と課題研究の深化・活性化を図る。
日時場所：令和 3 年 8 月 23 日（月）オンライン開催
参 加 者：２班７名
発表題目：「Arduino を用いた視覚障害者支援装置の製作」
発表者：大津輝渡、岡本進平、松本虹輝、穐山颯河、指導者：池崎秋芳「数学演習用問題作成プログラムの作成」
発表者：菅藤龍太、井手渓樹、石飛悠花、指導者：吉田優
内容：SSH トレーニングにおいて、１年次から継続した課題研究の成果を発表し、質疑応答を行った。
結果：「Arduino を用いた視覚障害者支援装置の製作」U-18 部門 奨励賞(6) 「STI for SDGs」アワード
目的：科学技術イノベーションを用いて社会課題を解決する地域における取組を行うことでSDGs の達成に貢献することを目的に参加する。
日時場所：令和 3 年 9 月 21 日（火）二次選考面接 オンライン開催
参 加 者：科学部 SSH 班５名 宮上陽向、白水萌、松尾侑沙、井ノ口翔一、西川周大
発表題目：「魚肉細胞の培養」
内
容：魚肉（メジナ）細胞を用い、自ら開発した安価な培養液をもちいた細胞培養法を報告した。書面による一次審査を通過し、オンラインでの発表および質疑応答を行った。
(7) 令和３年度長崎県高等学校総合文化祭 第２７回 科学研究発表大会
目的：課題研究の成果を発表し、また県内生徒の課題研究を知ることで今後の研究活動の新たな視点を得る。
日時場所：令和 3 年 11 月 6 日（土）平戸文化センター
参 加 者：３班１１名
発表題目：「ビブリオ菌のべん毛運動におけるフリッキングの再現実験」総合部門 優秀賞
発表者：吉澤恒太、狩野遥斗、浦里珠羅、濵松篤洋
指導者：横田昌章「廃油からつくる eco ロウソク」総合部門 優秀賞
発表者：川口 雅、原田紗季、松尾若奈、指導者：藤本憲雄「コオロギはデリシャス？ ～食用コオロギ養殖への挑戦～」総合部門 優良賞
発表者：浦川颯史、貞松大介、三浦功太郎、千々岩源紀
指導者：池崎秋芳
内容：SSH トレーニングにおいて、１年次から継続した課題研究の成果を発表し質疑応答を行った。
(8) 有機化学高校生講座 2021 長崎大会
目
的：有機化学の第一線で活躍されている研究者の方々からの講演、および実験実習により課－ 33 －

題研究の深化・活性化を図る。
日時場所：令和 3 年 11 月 20 日（土）長崎県立長崎西高等学校
参 加 者：３名

３．研究成果の普及活動(1)本校ホームページでの普及
本校ホームページに SSH に関する内容を掲載した。日々の SSH 活動の紹介に加え、学校設定
科目「総合環境科学」の授業用小冊子（抜粋）を公開した。本校開発の SSH キャリアノート「M-STEP」
については本年度全てのページを公開することができた。今後も本校開発の教材や成果をホームページで公開し、研究開発の成果の普及に努める。
(2)文化祭でのＳＳＨ活動の紹介
文化祭は 9 月に開催された。本年度は残念ながら生徒と職員のみでの縮小開催であった。SSH
活動を紹介するよい機会であり、国内外の各種大会で受賞した課題研究報告書をポスターで展示した。
【科学部ＳＳＨ全体の評価と課題】(1) 生徒のアンケートの結果は次の通りである。
5．とても当てはまる 4．当てはまる 3．どちらとも言えない 2．あまり当てはまらない 1．全くあてはまらない
質問項目
活動に積極的に参加した

平均値
4.9

プレゼンテーション力などの発表力が高まった

4.8

最先端研究に触れることで研究技術者への志が固まった

3.1

研修や交流で刺激を受けることは学習の原動力になる

3.2

自分のためになると感じる

5.0(2) 評価と課題
科学部専属の生徒のみならず他の部活動と兼部しながら活動している生徒が多い集団であるが、科学への興味関心が高く、意欲が高い生徒たちである。この生徒たちに対しその資質を伸ばす取組ができているものと考える。これら科学部の活動において海外のコンテストに参加し英語で研究発表を行うかで他の参加者と交流を深めたり、校内行事においても英語で発表したりするなど本校のSSH 活動において中心な役割を担っている。これらの活動は全校生徒の日頃の SSH 活動への意識の向上に大きく寄与していることは間違いない。本校で科学者への一歩を歩み始めた先輩たちの様子に触発され、普段の研究への取組も向上してきている。その一方でコロナ禍の影響により発表会
や研修・交流に参加し刺激を受ける機会が減少していることは大変残念である。
近年、科学部に所属していない生徒の中から全校生徒で取り組んでいる SSH トレーニングにおける課題研究成果を発表するため、各種コンテストに参加したいという生徒が出てきた。例えば
CIEC 2021 春季 PC カンファレンスで U-18 部門最優秀賞を受賞したバスの遅れについての研究班、
県総文祭科学研究発表大会に参加した３つの班が挙げられる。また、これらの生徒の中から科学系
発表会に参加すると同時に科学部に入部し、研究活動を継続する生徒もでてきた。このように生徒の新たな動きが生まれ科学部以外の生徒たちの研究活動が活性化してきたことは大変評価できる点である。今後、SSH トレーニングでの課題研究においてより良い研究を行っている生徒たちが科学系を中心に各種コンテストに参加する機会を増やすことで科学部の活性化に繋げたい。
今後の課題として、科学部の生徒で他の部活動と兼部する比率を下げることである。SSH トレーニングの課題研究で特徴的な研究や取り組みが素晴らしい研究班を科学部に所属させることで、より高いレベルの研究へつなげ、さらには科学部専属として活動する生徒を増加させる手法を研究し将来の科学者の育成を強化したい。

－ 34 －

Ⅵ

その他の取組・活動

１

Ｓ ＳＨ キャリ アノ ート「 Ｍ－ ＳＴＥ Ｐ」 の開発

ＳＳＨ活動の情報を一括して記録する媒体として、ＳＳＨキャリアノート「Ｍ－ＳＴＥＰ」（Minami-Scientific and Technological Education Program）を開発し、本校での３年間のＳＳＨ活動をすべて記録することで、生徒と教員ともに振り返りができるものとして期待できる。
また、１年生は今年度の８月より生徒と教員に貸出された 1 人１台パソコンをＳＳＨトレーニング
でも活用し、Ｍ－ＳＴＥＰと併用することで課題研究のさらなる深化を目指した。
【仮説】(1) ＳＳＨ事業での活動を記録するキャリアノートを作成すれば、課題研究の探究力を効果的に高めることができる。
(2) ＳＳＨ事業での活動を記録するキャリアノートを作成すれば、教師の課題研究に対する指導力向上に繋げられる。
(3) キャリアノート内のワークシートを生徒１人１台ＰＣ端末で活用すれば、深まりのある課題研究を効果的に行うことができる。
【研究方法】(1) Ｍ－ＳＴＥＰ
・１年生のガイダンスから、３年生の課題研究報告書作成までのすべての活動について記録する。
・校外研修や講演、研究活動について、メモや感想を記入するページを設ける。
・科学リテラシーのシンキングツールに関するワークシートを掲載する。
・１年生４月のガイダンスにおいて、Ｍ－ＳＴＥＰの目的や使い方を生徒に説明する。
・課題研究で失敗したことや行き詰ったことを記録に残し、常に振り返り、思考を整理する。
(2) １人１台ＰＣ端末
・あらゆる活動において、インターネットでの情報収集手段として活用する。
・校外研修や講演、研究活動において、メモや写真を残す媒体として運用する。
・パワーポイントなどをクラウド上で共同編集するために用いる。
・実験のデータや統計処理などで活用する。
【検証】
・１，２年生のアンケート結果
５：とても当てはまる

４：当てはまる３：どちらとも言えない

質問項目

２：あまり当てはまらない

１：全く当てはまらない

４と５の割合1. ノートに記録に残すことができた

54％

2. 情報整理力が高まった

43％

3. リサーチクエスチョンや仮説をたてるために参考にした

58％

4. キャリアノートはこの 3 年間必要だ

59％

5. ３年後完成するまで続けるのが大切と感じる

65％

6. 自分の研究の記録を残したい

68％

7. 自分のためになると感じる

58％
平均

58％

－ 35 －

・３年生のアンケート結果
質問項目

４と５の割合1. Ｍ－ＳＴＥＰに３年間で様々な記録を残すことができた

42％

2. Ｍ－ＳＴＥＰを使用して、情報整理力が高まった

38％

3. Ｍ－ＳＴＥＰでリサーチクエスチョンや仮説の立て方がわかった

50％

4. Ｍ－ＳＴＥＰのように、記録を残すことの大切さを感じた

66％

5. Ｍ－ＳＴＥＰは、３年生で課題研究が終了するまで活用した

42％

平均

48％

質問項目

４と５の割合・教員アンケートの結果
1. 生徒の情報処理能力が高まった

61％

2. 年度を越えて、指導者への引き継ぎに利用できる

68％

3. 科学的論理的思考を支える記録・情報源になっている

86％

4. 探究活動に必要なものになっている

82％【評価と今後の課題】
生徒アンケートの結果より、１・２年生の４と５の割合の平均は 58％で、多くの生徒がＭ－ＳＴ
ＥＰを活用し、仮説やリサーチクエスチョンを立てたり、研究の記録を残したりすることができたと言える。また、３年生の４と５の割合の平均は 48％で３年間の課題研究を通してＭ－ＳＴＥＰを使い続けることの意義を感じた生徒が約半数見られる。実際に、ＳＳＨトレーニング中に自主的に記録を残し、研究の過程がわかるようにしている生徒を数多く見ることができた。今後はさらに３年生でのアンケート数値を伸びていくように、既存のＭ－ＳＴＥＰの改良や新しい項目の追加などを行い、キャリアノートしてさらなる効果が出るように工夫していきたい。また、１、２年生もＭ－ＳＴＥＰを活用できているので、継続的な活用を促す指導を通して、自主的に研究の記録を全て残すことができるノートにして、生徒の課題研究に必要不可欠なものになることを目指す。特に１
年生は、１人１台タブレットとの併用という新たなＭ－ＳＴＥＰの活用に着眼して、それぞれの役
割を明示しつつ、生徒が自らの判断で使いこなしていくことができるような指導を行う。教員もＭ－ＳＴＥＰの意義を見出し、課題研究の指導に役立てている。３年間の継続的な指導のために、引き継ぎがしやすいことや、課題研究の指導経験が乏しくても積極的に指導に参加できる助けになることは非常に重要である。Ｍ－ＳＴＥＰは生徒と教員双方にとって必要なキャリアノートとしての
M-STEP 図役割を果たすことができている。

－ 36 －

２

長崎県内ＳＳＨ校合同研究発表会「未来デザインイノベーションフェア」【仮 説】(1) 長崎南高校で地域支援組織を構築・運営することによって、地域社会の教育力を活用した科学技
術人材を育成する教育システムを開発できる。
(2) 長崎南高校で地域支援組織を構築・運営することによって、生徒の主体的な学びが芽生える。
(3) 長崎南高校で地域支援組織を構築・運営することによって、教員の課題研究指導力向上に貢献できる。

【研究内容・方法】(1)目的①スーパーサイエンスハイスクール（ＳＳＨ）指定校を中心として、地域の高校生が集い日頃の研究
活動の成果を発表する機会を提供する。
②生徒相互の交流を深めるとともに、科学技術に対する興味・関心の高揚を図る。
③探究活動そのものの面白さに気づき、長崎県に探究の文化を育む。
(2) 実施日時

12 月 19 日（日）10:00～12:30(3) 実施対象

県内 SSH 指定校（長崎南高校(15 名)、長崎西高校(10 名)、大村高校(13 名)）、WWL 指定校（長崎東高校(8 名)）の 1，2 年生 46 名
教員等(23)
計 69 名（長崎南高校学而館他）(4) 実施方法
県内の SSH 指定校に呼びかけをし、共催として合同研究発表会を初めて開催した。課題研究等の探究活動に取り組んでいる県内 4 校の 1、2 年生 17 グループによる研究発表となった。3 分科会に分け、自身の研究発表と質疑応答による生徒交流を主体とし、発表形態はプレゼンテーションによる口頭発表、またはポスター形式のどちらでも可とした。さらに、参加する生徒の学年や開催時期を考慮し、発表の内容は完成形を問わず、審査や表彰は行わないこと、また参加校の状況に合わ
せ社会科学系、人文科学系等の研究テーマでの応募も可とした。
発表された内容は物化生地、環境、社会学、心理学と多岐にわたった。各生徒が、専門外の他校生にも理解をしてもらうため説明を工夫し、プレゼンテーションの技術も高いものが多かった。生徒間の質疑も活発に行われ、交流を通して今後の自身の研究の見直しに繋がる内容等にも話が及んだ。
最後の全体会では、全国レベルの研究発表会に出品した研究班の発表を全員で聴講し、研究レベ
ルの高さに刺激を受けた。また指導助言者として招聘した長崎大学兵頭健生准教授（大学院工学研究科）、長崎総合科学大学大山健教授（大学院基礎科学部門）から講評とともに、ご自身の最新研究も紹介され、それぞれが研究分野への興味関心を高める機会となった。

－ 37 －

【検 証】(1)アンケート結果発表会に参加して良かったと思うか。
生徒(%)

教師(%)

ややそう思う

76
24

92
8

どちらでもない00

あまりそう思わない
全くそう思わない

0

0

0

0

質問項目
とてもそう思う(2) 参加者の感想（一部）（本校生徒）〇他の高校の研究などをたくさん見ることができた。また世界大会に出場するような研究を聴けたこともとても良い機会になった。今回聞いたたくさんの研究から参考になるようなものを見つけて今後の研究に活かしたい。
〇自分の研究に関連があるものがありよかった。〇自分たちの研究に対しての意見をもらうことができたことが一番大きい。ハナアブの研究や大学の先生方の貴重な話を聴けたことも良かった。〇他校のＳＳＨの雰囲気が分かった。研究のレベルが高くて驚いた。質疑応答も活発ですごいと思った。
（他校生徒）〇多くの研究発表を見たことで、自分たちの今後の研究の参考になった。研究によっては理解が発表に追いつかないこともあったので、自分たちも注意すべきだとわかった。〇自分たちの研究の軌道修正するため、必要であった第三者の意見を十分に得ることができた。また、普段話すことのない他校の生徒との交流は楽しく、有意義だった。〇自分の知らなかったことや、興味を持たなかったことの研究ばかりでとても面白かった。〇他校との交流により様々なアイデアや発見が見えた。〇他の研究やパワポのつくり方がとても参考になった。〇他
校の研究発表を見る機会はあまりないので、とても面白かった。自分たちで実験方法を考えて何度も調査していたのがすごいと思い、私たちもこれからより研究を深めていきたいと思った。〇私は文系なこともあり、理系の研究に関する十分な知識はないが、どの研究のとても興味深く有意義な時間を過ごすことができた。〇他の研究がどのようなところに着眼し、研究していたかを知ることによって新たな考え方が分かった。気付きを質問しあえて互いに学びが深まった。
（教師）〇質疑応答がしっかりできていて、とても有意義な会になっていた。〇多様なテーマ、多様なアプローチを観ることができた。発表した生徒には良い経験になった。〇他校の生徒の多様な分野の研究発表に触れることができ、相互啓発と助言者の先生方からの視点の紹介などを伺うことができた。〇審査をしない方式で生徒が伸び
伸びと発表していたところが大変良かった。〇生徒が生き生きと発表していた。また人数もほどよく質問しやすい雰囲気があった。
（外部講師・学校訪問）〇高校生の皆さんの科学に対する考え方や情熱を感じました。お互いに質疑応答している様子はとても素晴らしいと感じました。互いに刺激を受け、とても良い集まりだと思いました。〇生徒さんが活発に議論できる場が上手にできていたのが素晴らしかった。
〇ＳＳＨによる課題や成果の共有の様子を、生で拝見させていただき、発表や質問に生徒が生き生きと取り組
む姿が改めて分かりました。特にＳＳＨ以外の学校も含め更なる発展を目指すところも参考になりました。本校
もＳＴＥＡＭ教育を掲げようとしているので、このような文理融合の会はぜひ参考にしたいと思います。
【評価と今後の課題】
生徒やアンケートや感想から、生徒相互の研究内容に対する理解や改善、興味関心の一定の高まりを促すことができた。参加した教師の感想からも、「生徒の伸び伸びとした発表の姿が印象的だった」
や「相互啓発や自身の研究に対する新しい視点が得られている」等の高評価を受けた。他校生とのこのような交流の場をもつことの意義や重要性は学校間において共有できたと思われる。本校 SSH 研究開発題目にある研究支援組織構築として、他校間の連携に着手できたことは成果の一つである。
一方、「発表交流後の、最終発表の機会もあったらと思う」「詳しく知りたいことがいくつかあったので、もうす
こし交流の時間を長くとりたい」「専門の先生のお話を少し長めにとっていただいて詳しく聴けたらよかった」「ＳＳＨ指定校以外の高校がもっと参加しても面白い」等の意見・要望もあり、次回の開催に向けて課題となる点も挙げられ、より成果を共有できる発表会に繋げるための改善の必要性も感じられた。

－ 38 －

３

実施 の効果と その評価

本校の SSH 事業において、目標に掲げる４項目の実施効果を検証するために、全校生徒（1 年 219
名、2 年生 218 名、3 年 219 名）、SSH トレーニングに関わった教師（34 名）を対象として意識調査を行った。また PISA 意識調査を基にしたアンケート調査も、定期（1、2 年生 4 月、3 年生 9 月）で実施し、経年・過年度の比較検証を行った。指定 4 年次の事業効果を、生徒・職員の変容として以下に示す。
（１）理科４分野の融合「総合環境科学」による科学的人材育成
理科４分野を融合した学校設定科目「総合環境科学」について、理系文系生徒それぞれに各科目間の繋がりの重要性、理解力の向上は、当該学年の１年生について、昨年度より上昇傾向がみられた。
指定第２期１年次に教材開発を行い、２年次から授業開設し実施３年目を迎えている。その蓄積の経験から、各担当者が本科目に取り組む目的を共有できてきたことや、２年次の各専門科目に移行するにあたり、各科目担当者との連携や教材についての議論が進んできたこと等が、効果に繋がっていると考えられる。また、昨年度総合環境科学の学習を終え、理科の各専門科目を学んでいる２年生にも同様の質問により回答を得た。その結果、理系生徒においては、他科目への学びの関連、学ぶ意欲において意識・意欲の上昇傾向が見られた。一方、文系生徒では昨年度よりも下降傾向が表れた。学習
内容が深まり内容が難化するにつれて、自然科学への興味関心や意欲が低下していることが窺え、授業の在り方、課題研究と授業の連携、ICT 機器を効果的に用いた興味関心の高揚等が今後の課題と言える。
総合環境科学に関する生徒意識調査（１、２年生

肯定的評価：5 段階評価中 4、5 の割合(%)）

Q6 科目間を関連させて学習したことで、社会問題等の理解力が高まった。

Q10 選択した科目以外に、他の理科の専門分野
70

70
60

60

50

50

40
30

40

20

30

10

R2 1年 R3 1年 R2 2年 R3 2年 R2 2年 R3 2年
理
理
文
文

20
R2 2年理R3 2年理R2 2年文

肯定的回答(%)

肯定的回答(%)

Q11 身近な自然現象、環境問題の理解のために、科目間にまたがる理解が必要である。
90
80
70
60
50
40
30
20
10

を学んでみたい。

R2 1年 R3 1年 R2 2年 R3 2年 R2 2年 R3 2年
理
理文
文
肯定的回答(%)－ 39 －

R3 2年文

（２）文理協働の課題研究による科学的人材育成
学校設定科目「SSH トレーニング」を通して、課題発見力、リサーチクエスチョン（RQ）・仮説設
定力、研究計画の立案、実行の流れを、１～２年次の活動を通して身に付けることを目指し、様々な講座と課題研究の実践を行った。１年生対象の SSH トレーニングⅠでは、RQ・仮説設定に関して、昨年度よりも肯定的な回答をした割合が増加した。昨年度かなり評価が低かった「課題発見（Q19）」
は、課題研究のテーマ設定において重要な項目であると位置づけ、各講座の内容を改善した結果、7 割以上の生徒が高い自己評価を回答した。様々な視点で自然や社会に関係する研究テーマを設定することができ、1 月現在研究計画を立案しつつある。また、２年生対象の SSH トレーニングⅡでは、研究に取り組む意欲、関係する様々な技能の向上、思考・考察力の向上を目指して実践を行った。指導体
制の強化、ルーブリックを用いた生徒自己評価の検証など課題研究指導の改善を試み、多くの項目で肯定的評価を回答した生徒の割合は増加した。文理協働の課題研究を掲げる中で、昨年度特に文系生徒の評価が低かった項目についても一定の効果が得られた。
1 年 SSH トレーニングⅠに関する生徒意識調査（肯定的評価：5 段階評価中 4、5 の割合(%)）①

Q16 意見を交わしたり、調べを進めることで、新しいを発見する力が伸びた。

発見や気づきがあった。

80

80

70

70

60

60

50

50
40

R2

40

R3

R2

R3

R2

肯定的回答(%)

肯定的回答(%)

R3

肯定的回答(%)

２年 SSH トレーニングⅡに関する生徒意識調査（肯定的評価：5 段階評価中 4、5 の割合(%)）
Q27 課題研究を通して情報収

90

90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40

90

90

②

Q20 リサーチクエスチョン
や仮説を立てることができる。

Q19 SトレⅠの講座で、課題集力が高まった

Q28 課題研究でいろいろな知
90

識が広がったQ29 実験・観察・調査など
90

80

80

80

70

70

70

60

60

60

50

50

50

40

40

40

30

30

30

R2 2年 R3 2年
理

理

R2 2年 R3 2年
文

肯定的回答(%)

文

R2 2年 R3 2年
理

理

R2 2年 R3 2年
文

肯定的回答(%)－ 40 －

文を適切に実施できた

R2 2年 R3 2年
理

理

R2 2年 R3 2年
文

肯定的回答(%)

文

３年 SSH トレーニングⅢに関する生徒意識調査
３年生対象調査では、理系文系生徒それぞれに、「科学への興味関心、卒業後の学びの意欲、課題研究に関わるデータ収集や処理能力は高まった」と回答した生徒は増加した。最終段階の成果発表会におけるレポート作成やポスター発表でのプレゼンテーションからも、内容の深まりを感じさせる研究班が多くみられ、探究活動に関わる各種の技能の向上も感じられた。今年度途中より開始された生徒
一人 1 台タブレット導入に伴い、今後更に ICT 活用の技術は向上が見込まれる絶好の機会と捉えており、SSH トレーニング内においても一層効果的な活用方法の検討が必要と考えている。一方、英語を用いて発信する力に不安を抱えている生徒は依然多い。原因として海外研修の中止、代替の海外との研究発表会に参加を経験した生徒が限定的であること等が原因として考えられ、全生徒を対象とした
英語活用の機会を増やす企画の展開が必要である。

③

３年生（59 回生）１年～３年生の変容（肯定的評価：5 段階評価中 4、5 の割合(%)

1 年次は学年全体、2・3 年次は文理別集計）

Q8 科学の知識を得ることは楽しい
60
50
40
30
20
10
0

肯定的回答

肯定的回答（
％）

90
85
80
75
70
65
60

Q16 科学を必要とする職業に就きたい(%)

Q17 卒業後も 科学を勉強したい

Q18 最先端の科学に携わって生きていきたい

肯定的回答

60

肯定的回答

60
50

50

40

40

30

30

20

(%)

(%)

10

20
10

0

0

Q85 英語を必要とする職業に就きたい

肯定的回答

(%)

(%)

60
50
40
30
20
10
0

60
50
40
30
20
10
0

肯定的回答

Q65 英語で科学的なテーマのディベートを行うこと－ 41 －

（３）指導力向上へ向けた SSH キャリアノート「M-STEP」による指導法の開発
第１期 SSH 指定から全校体制の探究的学びの指導力向上も目指し、第２期のＳＳＨ指定を機に、独自教材として課題研究・ＳＳＨ活動に関わるキャリアノート「M-STEP」の開発に取り組んできた。
教師アンケートでは、課題研究の指導について、リサーチクエスチョンや仮説設定を含む研究計画の指導に不安をもつ教師は約２５％（Q2）である。また、自身の課題研究指導に関わる知識の伸長については９割近くが向上したと回答（Q7）しており、教師全体で取り組む負担感は改善傾向にあり、Ｓ
ＳＨ事業の一定の効果と考えている。その補助教材として「M-STEP」を位置づけ、実践的な導入か
ら３年となった。活動の振り返り等で高評価を得ているが、生徒アンケートからは、大学受験まで継続して活用できるものとしては不十分と考えている。課題研究期間の一過性のものでなく、自己の進路実現に向けた活かし方や内容の改訂を研究していく必要がある。
①

教師アンケート（課題研究指導と M-STEP の活用）
（５とてもそう思う、４ややそう思う、３どちらでもない、２あまりそう思わない、１思わない）

Q2 研究計画立案に向けての指導
Q4 研究の進め方や改善の指導
Q7 探究学習指導に活かす知識の増加
Q8 課題研究指導力の伸長
Q14 ＭＳＴＥＰの新入試への対応
Q18 ＭＳＴＥＰの振り返りの利用
Q20 ＭＳＴＥＰの大学入試への活用
0%

②

10%

20%

30%

評価５

４

40%

50%

３

60%

70%

２

１

80%

90% 100%

３年生徒アンケート（M-STEP の活用について）（５とてもそう思う、４ややそう思う、３どちらでもない、２あまりそう思わない、１思わない）

3年生徒アンケート
Q107 ＭＳＴＥＰ記録の整理・蓄積
Q109 RQ・仮説の立て方が分かった
Q110 記録を残すことの大切さ
Q111 研究終了まで活用した
Q112 受験段階までの活用
0%

10%
評価５

20%

30%

40%

４

３

２

－ 42 －

50%
１

60%

70%

80%

90%

100%

４

ＳＳ Ｈ中間評 価におい て指摘を 受けた事 項のこれ までの改 善・対応 状況

１

教育内容等についての指摘（１）「SSH トレーニング」で開発した「ワークシート」の活用には特色があり、研究の深化が望まれる。
（２）科学＝理科というとらえ方があるようである。もう少し概念を拡大するとよいのではないか。
（３）理科４領域を融合した「総合環境科学」の開発成果に注目しており、今後も一層の開発の進展が期待される。特に県内他校で実践ができるレベルまで精度を上げることが期待される。
（４）文系生徒の課題研究について、成果が着実に出ているか、吟味することが望まれる。
(1)の「ワークシート（M-STEP）」は、内容の精選にさらに力を入れた。指導に直接関わった教師の意見を適宜集約し、取捨選択しながら今後も改訂を進めていく予定である。
(2)は理系文系を問わず、自分たちが取り組んでいる課題研究が「科学」ではない（「科学」といえない）と考えている生徒が多いことへの指摘と捉えた。対応として、第 1 学年 SSH 初期のガイ
ダンスにおいて、科学＝自然科学のみならず、社会科学、人文科学においても「科学的に探究する研究対象であること」や、いずれの分野でも「データを用いて数学的処理が必要になること」、「結果を客観的な手法で系統的に考察する力の重要性」を踏まえて説明をし、理解を促すとともにその後の活動においても、重視して取り組ませた。また、生徒の意識調査においても、狭義の「科学」としての捉え方にならないよう調査用紙を改善した。
(3)について、普及を目指した教材の精度向上のために、内容の精選と追加、探究的学びに繋げるための教材開発と、学校 HP による教材の一部公開、研究授業を実施した。さらに担当者間では、
授業研究による教材の課題整理、またそれらの意識共有のため教科会を頻繁に実施した。汎用性のある教材モデルの開発に力を入れ、他校への普及を目指し、次年度には公開授業や各種説明会を行うよう計画を進めている。
(4)について、文系生徒の科学リテラシーの変化を検証するために、３年生のアンケート調査項目を改訂して実施し、結果からここまでの成果と今後の課題を明確化し共有した。しかしながら、本調査の方法は、生徒の主観によるところが大きくまだ不十分であると考えている。現在、生徒の変
容を、客観的かつ正確に測るためのルーブリックの作成と評価法の開発を行っている。

２

指導体制等についての指摘

学校全体の教師の共通理解と各自の指導力の一層の向上を図るためには、お互いの指導力を評価する仕組みについて、更なる工夫と実践が望まれる。
全職員で課題研究指導に当たりながらも、教師間で互いに、生徒への指導状況や内容について共有する場が不十分であった。教師間の指導力の差を解消することや指導力のさらなる向上を目指し、
R3 年度は研究班への指導を 2 人による主副担当制にした。その結果、生徒への指導は手厚くなり、課題研究の内容も深まりがみられる班が増加した。また課題研究の指導に苦手意識を持つ教師の割合も減少した。（p22 参照）

３

外部連携・国際性・部活動等の取組についての指摘（１）科学部活動と課題研究を結び付けて探究の深化を図りたい生徒の支援策が強化されることも望まれる。
（２）理数系部活動について、今後、参加する生徒が増えるような取組が期待される。
（３）「未来デザインスクール」に関しては、生徒がしっかり目的意識を持って参加できるような動機付けは、どう図られているのか。

－ 43 －

(1)について、SSH 科学部員の活動がスムーズに行えるよう空き教室を利用して、実験室に加えて科学部活動のための専用の教室を整備した。その結果、授業の課題研究（SSH トレーニング）の時
間から放課後の活動に、そのまま連動して活動できる体制を整えた。また、顧問・指導者を増やし、これまで不十分であった研究分野への生徒の指導体制を改善した。さらに、外部連携の機会を増やし、専門機関・指導助言者との接続を促した結果、地元企業との共同研究を開始した。
(2)について、人材獲得による科学部の一層の活性化を目指して、長崎県公立高校入試改革に伴い、本校 SSH 活動に意欲的に参加したい生徒を獲得できるよう特色選抜の項目に SSH が明記されるよう選抜要項を改訂した。在校生については、SSH 科学部活動のＰＲ、成果広報を積極的に行った。
研究発表会やコンテストに参加した一般生徒の中から発表会参加を機に SSH 科学部に入部し、研究活動の継続を希望する生徒も現れており、その結果昨年度よりも部員数が増加した。
(3)については、事業の実施前に趣旨説明のための全体集会を設け、SSH の諸活動とのつながりや
進路探究についての意義を強調した。また、事前の学習においてワークシートを作成し、当日の質問やその後取り組む課題研究との関連を調べ整理する時間をこれまで以上に確保した。その結果、事業の充実度は高まりを見せ、従来よりも事業に臨む際の意識は高くなったと考えている。

４

成果の普及等についての指摘（１）新転任教員への課題研究の指導方法の継承は、積極的に継続することが望まれる。
（２）地道に成果の普及を検討しているとみられる。学校外への発信を一層心がけることが期待される。
(1)について、上記２２とも関連し、各学期の始めに、課題研究に関わる担当者どうしの打ち合わせ会を設定した。互いの進捗状況や困難に感じていることを共有し、新しく本校のＳＳＨ事業に加わる教員が指導に迷わないように努めた。主・副２名による研究班の指導体制も、相互に新たな視点を持つ良いきっかけになったと考えている。
(2)については、成果のより良い普及の方法について、継続して検討を重ねている。R3 年度は、他校との連携の機会（大村高校 SSH 探究力向上講座講師派遣、県内 SSH３校合同連絡協議会、県内 SSH 校生徒研究発表交流「未来デザインイノベーションフェア」、長崎東高校 WWL ながさきフォーラム）を増やして、成果普及に努めた。

－ 44 －

５ 校 内 に お け る SSH の 組 織 的 推 進 体 制
本校の SSH 事業の企画は、校長の指示のもとに SSH 研究開発部が行っている。さらに校長、教頭２名、事務長、各分掌主任、各学年主任、各教科主任からなる SSH 運営委員会における協議を行い、職員会議にて職員全体の共通理解を図り、職員全員体制で各事業を展開している。
SSH 研究開発部は、主任・副主任を含む計７名（各学年に配置）と SSH 事務担当者で構成されており、毎週１時間の分掌会議を開催し、SSH 各事業の詳細を検討し企画運営を行っている。
毎年度当初の４月には、新転任者オリエンテーションにおいて、本校 SSH 事業の説明を実施し、SSH 事業全体概要について説明を行っている。さらに、４月の職員会議後に職員研修として、本校職員全体に対し SSH 事業の概要と、研究開発内容についての周知を行っている。
昨年度から、県教育委員会が主催する県内 SSH 校連絡協議会において、県内の他の SSH 指定校との連携を深め、互いの SSH 事業に関する意見交換を行っている。本校の組織については以下に示す。

本校研究開発組織の概要
本校研究開発組織の概要
長崎県教育委員会
指導
助言
評価

報告

運営指導委員会
大学 他

SSH 指定校連絡協議会
県教委・県内 SSH 指定校

長崎南高等学校

指導・助言
研究協力

協働

県内 SSH 指定校

校長
SSH 運営委員会
SSH 担当教頭・事務長
教務主任・進路主任・図書研修主任
SSH 担当職員・各教科主任
SSH 担当事務員

地域連携

連携大学
長崎大学
長崎県立大学
活水女子大学
長崎総合科学大学
他

産業界・行政

指導・助言
研究協力

県内各高校

SSH 企画委員会
SSH 担当教頭
SSH 担当職員
SSH 担当事務員

訪問・協働研究
研究支援

地元商工会
長崎県庁
長崎市役所
本校同窓会 他

外

予
算
管
理

県内各校

SSH 研究開発部

事務部
渉

長崎県高等学校
理科教育研究会

経
理
・
事
務

広
報
・
H
P

職
員
研
修

－ 45 －

成
果
発
表

教
材
開
発

教科会
研
究
計
画

教
材
開
発

６

成果 の発信・ 普及(1) 南高 HP での情報公開
SSH のトピックスと成果を HP 上で公開することにより、他校との情報交換から研究の連携と深化を図る。
(2) 長崎県高等学校理科教育研究会誌による教員への発信と普及
高校教員へ毎年配布される理科会誌へ SSH の成果を投稿することにより長崎県理科教員への普及を図る。
(3) 長崎県高等学校理科教育研究会教員研修会での研究発表による発信と普及
毎年、秋に開催される研修会で SSH の成果を研究発表し、長崎県理科教員への普及を図る。
(4) SSH 科学部生徒による発信と普及
各種研究発表大会へ参加し、交流を広めることにより、研究の横のつながりを構築する。研究
成果を発表するだけでなく、前述の SSH 科学部の生徒による普及活動を推進し、国内はもとより、海外へも発信と普及活動を進めていく。
(5) オープンスクールや文化祭などの学校行事における小中学生と保護者、一般への発信と普及
学校行事において様々な機会を捉えて、校外へ SSH の情報発信をすることで SSH の成果の理解と普及を進める。
(6) 長崎県リケジョ開発セミナーでの発信・普及
セミナーでの中学生への普及活動を行い、SSH 活動を目的とした本校への進学意欲をもつ生徒を育てる。
(7) 全校生徒による小論文の各種全国コンクール応募による発信
より多くの人へ活動を知ってもらう目的で、生徒課題研究の活動を小論文にまとめ応募する。
(8) 県内 SSH 校連絡協議会での普及
自校の取組を紹介するとともに、各校の取組についての情報交換を行い、他校との連携を通して成果の普及を図る。
(9) 県内 SSH 校生徒研究発表会による発信・普及
県内 SSH 校生徒研究発表会「未来デザインイノベーションフェア」を開催し、成果を発表しすることで生徒相互の科学的興味関心の高揚を図るとともに、それぞれの取組について各校教師間の共有を図る。

－ 46 －

７

研究 開発上の 課題 、及 び今後の 研究開発 の方向 性

１．全校生徒対象の学校設定科目「SSH トレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲ」（１）文理協働による人材育成についての課題
一連の SSH プログラムを終了した３年生アンケート調査（ｐ５４参照）では、科学への興味関心の高まり、科学や環境に対する知識の増加がみられ、高校３年間の継続したプログラムの成果は表れている。理系の生徒は、SSH 科学部員を含めて「将来の生活における科学との関連」に関して、ほぼ肯定的な回答をしており、研究職に強く志を抱く科学系人材育成が進んできたといえる。文系
生徒も同様に、文理協働で課題研究に取り組んできた効果として肯定的な回答が２年次から増加しているが、理系と比較すると増加幅は低い。今後は、この数字を更に高められるよう SSH トレーニ
ングの内容充実を図る。そのために、今年度研究した課題研究の活動ルーブリックを改善し、生徒が身に付けた科学的探究能力の伸長を客観的に図るための評価法を研究していく（２）グローバルに活躍する科学系人材育成についての課題
３年生アンケート結果から、情報の収集力や発信力について英語を用いてのディベート、論文要約等、自ら発信する力に不安を抱えている生徒が多い。コロナ禍で海外研修の機会が失われている
こと、代替的な英語を用いた海外との研究発表会についても参加を経験した生徒数が限られていることもあり、全生徒を対象とした英語活用の機会を増やす企画の展開について、改善を図る必要がある。
（３）キャリアノート「M-STEP 」の活用向上についての課題
文理系全体を対象とした３年生アンケート結果によれば、M-STEP のようなキャリアノートの活用について、多くの生徒がその記録を残すことの必要性を感じている一方、生徒の M-STEP への記
入の状況を見ると、十分でない点も多い。研究活動における記録の重要性を正しく認識させるとともに、将来の科学系人材育成の観点からもその指導が必要と感じている。今後も M-STEP の活用効
果を高めるための、内容の見直しと改善を図る。
２．１学年全生徒対象の学校設定科目「総合環境科学（SES）」
開発目標である「総合的な視点をもって課題を発見し、それを解決する力を備えた科学系人材育成」のために、今後更に、テーマごとの各分野の関連付けを改善、実験等探究学習におけるチーム
ティーチング等の授業展開を研究する。また、他校への普及については、公開授業や各種説明会を通して、汎用性のある教材モデルとしての普及の機会を設定する。
３．希望者対象の SSH 科学部の活性化
兼部生徒が多く、専属部員の部員数増加は継続した課題であるが、より高いレベルでの探究を目指して、教員の配分や外部連携などの支援体制強化、他校生徒との発表交流の機会を増やした更なる活性化を目指していく必要がある。
４．地域支援組織の構築と地域への成果還元
県内 SSH 校による合同発表会は、参加者の評価も高く今後も発展させながら継続を図っていく。また未来デザインスクール等の外部連携企画をさらに有効に活かす事後指導の在り方を検討し、大学研究室・研究所訪問や、普通科生徒の課題研究における専門的な外部による指導助言の数を増やす。多くの生徒研究班を対象にして、地域人材を活用した探究活動の深まりを目指すと共に、合同発表会やオンライン発表の機会を増やし、連携と成果の普及を図って地域支援組織の拡充を目指していく。

－ 47 －

❹関係資料【資料１】長崎県立長崎南高等学校〔全日制・普通科〕
令和３年度実施 教育課程表
教
科
名

標
科
目
名

学
学
年
準
級
単
数
位

国語総合
国語表現
国
現代文Ａ
現代文Ｂ
語
古典Ａ
古典Ｂ
世界史Ａ
地 世界史Ｂ
理 日本史Ａ
歴 日本史Ｂ
史 地理Ａ
地理Ｂ
現代社会
公
倫理
民
政治・経済
数学Ⅰ
数 数学Ⅱ
数学Ⅲ
数学Ａ
学 数学Ｂ
数学活用
科学と人間生活
物理基礎
物理
理
化学基礎
化学
生物基礎
科 生物
地学基礎
地学
理科課題研究保 体育
体 * 体育総合
保健音楽Ⅰ
芸* 音楽総合
美術Ⅰ
術
美術Ⅱ

4
3
2
4
2
4
2
4
2
4
2
4
2
2
2
3
4
5
2
2
2
2
2
4
2
4
2
4
2
4
1
7～8

１年(61回生)

２年(60回生)

３年(59回生)

総合

文

理

文

理

６

３

３

３

３

５

３

２

３

３

４

３

④
②

（日本史Ａ､Ｂ､地理Ａ､Ｂ）から１科目必履修
③

④

③

③

④

③

②
(現社､又は倫理･政経)のどちらかを必履修

４

４
１

３

２

２

２

６

５

１

２

０

※

２

②
②
２
２
②
②

２

３

報 情報の科学

2

※１

3～6

※０

⑤
５
３
⑤

０
２

０
２

１

１

２

２

※「科学と人間生活」２単位を学校設定科目「総合環境科学(*SES)」２単位で代替* Synthetic Environmental Science:SES

体育､保健とも必履修

Ⅰを１科目必履修「コミュニケーション英語Ⅰ」必履修

４
５

４
５

４

２

２

２
２

２

２

１科目必履修

※０

※０

２

２

※０

※０

１

１

１
３５

１
３５

ー ー

２

* SSHトレーニングⅢ
3｢科学と人間生活｣を含む２科目必履修
又は基礎科目から３科目必履修

２

２ス* SSHトレーニングⅠパサ
イ * SSHトレーニングⅡ
エ
ン
ス

計

「数学Ⅰ」を必履修

２

語 英語表現Ⅰ
英語表現Ⅱ
英語会話
家庭基礎
家
家庭総合
庭
生活デザイン
情 社会と情報

ホームルーム

（世界史Ａ､世界史Ｂ）から１科目必履修

④

３
３
１

②

* 総合環境科学(SES)

２

２

2
2
2
3
4
4
2
4
2
2
4
4
2

*

３

②
④
②
④

１
②

総合的な探究の時間

考「国語総合」を必履修

２

2
2

コミュニケーション英語基礎
コミュニケーション英語Ⅰ
外 コミュニケーション英語Ⅱ
国 コミュニケーション英語Ⅲ

備

１
３５

１
３５

１
３５

－ 48 －

１科目必履修※「情報の科学」１単位を学校設定科目「ＳＳＨトレー
ニングⅠ」１単位で代替※「総合的な探究の時間」各１単位を学校設定科目「ＳＳＨトレーニングⅠ・Ⅱ・Ⅲ」で代替「科学と人間生活」２単位を「総合環境科学」で代替
１年「情報の科学」１単位と「総合的な探究の時間」１
単位を学校設定目「ＳＳＨトレーニングⅠ」で代替
２年「総合的な探究の時間」１単位を学校設定目「ＳＳＨトレーニングⅡ」で代替
３年「総合的な探究の時間」１単位を学校設定目「ＳＳＨトレーニングⅢ」で代替

【資料２】令和 3 年度運営指導委員会記録
閉会① 長崎南高等学校長あいさつ

第 1 回運営指導委員会 議事録

② 諸連絡
1. 期日

令和 3 年 7 月 9 日（金）5. 協議事項

14:30～15:30

今年度の SSH 活動内容と結果、今後の課題と対策に
2. 場所

長崎県立長崎南高等学校

興志館

ついて、運営指導委員から指導助言を頂いた。

3. 出席者（委員）(1) 運営指導委員

・科学において差分があるというためには、それが普原哲也（長崎大学大学院医歯薬学総合研究科教授）

遍的なものでなければならない。そのため差があると

谷山茂人（長崎大学水産学部教授）いうためには、生徒に統計的な知識を身に付けさせる

古場一哲（長崎県立大学看護栄養学部栄養健康学

ことが必要である。大学においても、統計的なものの科長）

見方ができる生徒は伸びるので、生徒の将来のために

佐藤雅紀（長崎総合科学大学総合情報学部総合情も早い段階から統計的なものの見方ができるように

報学科准教授）してほしい。

原田拓馬（山口大学教育学部講師）

・環境科学と生活科学で分野に分けたときに、分野によりモチベーションの違い等はあるか。

(2) 管理機関⇒生徒側の環境科学と生活科学の分野として、意識

高比良裕（長崎県教育庁高校教育課参事）

して分かれている認識はなく、分野によるモチベーシ

三好啓介（長崎県教育庁高校教育課指導主事）

ョンの差はみられない。
・生徒全員を対象とした活動を行っている点はとても(3) 長崎南高等学校

良い。

後藤慶太（校長）

・生徒の中にはやる気のない生徒もいると思うが、そ水谷友彦（教頭）のような生徒に対してどのように対応しているか。

森昭三（教頭）⇒各指導者の裁量で対応しているため、指導レベル

横田昌章（SSH 研究開発部）

で差が出ている。そのため指導者同士の連携を考えて池崎秋芳（SSH 研究開発部）

おり、今年度からは正副の 2 名の指導担当で対応する

松嶋勝徳（SSH 研究開発部）

ようにしている。

比嘉伝（SSH 研究開発部）

・やる気のない生徒のモチベーションを上げることは、

三好綾子（SSH 研究開発部）

他校も含めて共通の課題である。伸びる子は伸ばして藤本憲雄（SSH 研究開発部）

いき、それを見て意識の低い子のモチベーションが上
がっていければよくなると思う。

4. 会次第・プレゼンに対する指導は行っているか。

開会

指導ができているグループと、できていないグルー① 長崎県教育委員会あいさつ

プがある。2 年生後半である程度出来上がっているグ② 長崎南高等学校長あいさつ

ループについては、発表練習も行っており、プレゼン③ 出席者紹介の指導もできている。しかし直前まで実験を行ってい協議

たグループなどはプレゼンの練習時間等がとれてお① 意見交換らず、指導も十分ではない。

② 指導助言・意見交換をして積極的なディスカッションができる－ 49 －

第２回運営指導委員会 議事録ようになってほしい。しかし質問に対して、責められているように認識し、質問を怖がっている生徒もいる。
そのため今ある結果をうまく伝えることができるよ1.

期日 令和 4 年 2 月 18 日（金）新型コロナウイルス感染拡大により、書面会議形

うにして、それをほめて伸ばしていければいいと思う。

式で、委員から指導助言を受けた。

・生活科学の分野では、調査対象が高校生同士となっているものが多い。しかし研究の調査としては、実際に調査したい対象にアプローチしていく必要がある。

2.

運営指導委員長崎のいいところを紹介するテーマについてもイン原哲也（長崎大学大学院医歯薬総合研究科）

スタグラムに投稿などすればいいと思ったが、学校側

谷山茂人（長崎大学水産学部）からインスタ使用はできないと言われたとのことだ

古場一哲（長崎県立大学看護栄養学部）

った。県の方針に関わる部分かもしれませんが、でき

佐藤雅紀（長崎総合科学大学総合情報学部）

るだけ調査出来る範囲は広げてもらえればと思う。

蒲原新一（長崎総合科学大学総合情報学部）

・研究の継続性がないと感じた。今後どのように継続

原田拓馬（山口大学教育学部）

させていければいいのかという質問に対して、生徒か

阿南祐也（活水女子大学健康生活学部）

ら回答が少なかった。実際にできなくても、今後の展

香川実成（活水女子大学国際文化学部）

望が示せるようになれば、他学年がその研究を基にした研究ができ、継続した研究も可能になると思う。

3.

指導助言

・高校の本来のカリキュラムの中で SSH にかけられる①今年度の取組、成果について時間は限られている。その中でどこまでができるのか

・未来デザインスクール（SSH トレーニング I・II）でということを考えていかなければならない。

は、生徒が産学官の先駆的な研究や取り組みを積極的・教師による評価を考えているとのことだが、SSH にに学び、社会への科学の貢献に興味を抱いた様子もみかけられる時間が限られているので、現実的な計画をられ、これからの課題研究への主体的な取り組みが大していく必要がある。

いに期待される。この SSH トレーニング I・II は、貴・生徒の研究は、授業の時間のみで行っているのか。

校を中心に大学や産業界などと協働する地域支援組（口頭発表のあった研究グループは多くの時間を費

織の構築・運営にも直結すると取り組みといえる。

やしていたと思うため。
）

・SSH 科学部を中心として各種コンテストに参加し、⇒授業時間が中心で、部活動がない日などを使って多数受賞している点は大いに評価される。また、ICT を

自分たちで考えてやっている。科学部の生徒は放課後活用したオンラインでのレポート作成など、活動が制の時間帯を使っている。

限される中で SSH トレーニングを進行したことは評価・統計的な話は全生徒に話をする必要がある。しかしされる。

それをするなら数学科の先生方の力を借りなければ・アンケート調査において、文系科目と理系科目にまならないが、それをするゆとりがあるのかということ

たがる知識や関連性をいれることができると、より高が気がかり。第３期を考えていく中で、無理のない計

いレベルで文理融合が実現できるのではないかと感画を立てなければならない。

じた。例えば地域の歴史・地理と地学などは結びつき

・生徒のやる気、モチベーションが重要なポイントでそう。

ある。そしてやる気のない生徒をどのように上げてい・「研究成果の発信」というところの「研究成果」は、

くのかというのは共通の課題。

「生徒自身の新規研究の結果」に限らず、「先行研究の・研究のデザイン・プレゼン等は、将来につながるた検討」も含まれると考えると、既存の英語圏の研究をめ、指導について検討願いたい。

活用し、例えば「英語圏の研究情報へのアクセス」「その英語論文のリーディング」「その英語論文のサマリーを活用した既存研究情報の英語での紹介（プレゼン）」といった方法もある。特に「英語圏の研究情報に－ 50 －

アクセスする」については、地域の大学の研究者に、は「情報」を「科学」としてとらえて回答しているだ

生徒の研究テーマのヒアリングと論文のピックアッ

ろうか。ものづくりについても同様。

プのサポートを全て依頼するというのも、長崎南高校

・可能であれば、Yes/No のアンケート調査だけでなく、の SSH テーマ「地域協働型研究支援組織の構築」とも自由記述で「なぜ Yes か？/なぜ No か？」を調査して合致する。研究者であれば、無数にある海外の研究情はどうか。なぜ No なのか理由が分かると先生方も対報から、生徒の研究や関心に即した入門・概論の論文応ができるかもしれない。

から、研究進捗の細部に示唆を与える論文まで、ピッ・SSH 科学部の活性化について、中高生を対象としたクアップすることを手伝えるのではないか。

ロボットコンテストがある。

・単に自己評価をさせるだけでなく、指導教員の評価

・SSH のカリキュラムの効果検証として、３年間経年との差や１回目からの変化を確認できるようにしてでの変化（伸び）を、非 SSH 校と同一の調査票を用いいる点や助言に繋げている点が素晴らしい。班ごとにた調査結果と比較できると、その効果がより明確に分

自分たちの状況を客観視し、深化に必要な取り組みをかるのではないか。

考えることに非常に役立っていると推察される。

・ルーブリックを、教員・生徒に加え、協働先となる・中間発表で校外の研究者から受けた指摘やアドバイ関係機関とも共有することで、共通の指標が生まれ、スにより、課題の奥深さを知ることで自己評価が下が「協働」「融合」など「横断性」を特徴とする長崎南のるという状況も、ある意味で深化と捉えることができ

SSH テーマがさらに「一貫性」をもって推進できる。

るかもしれない。

・プレゼンテーションの意義に関して、①質疑応答は・「未来デザインイノベーションフェア」を、県内 SSH

研究を多角的視点から評価し、研究の質を高めるため

校、WWL 校を巻き込んで展開していくことは非常に意に必須のものであること、②質問があることは興味深

義深い。参加者の感想からも意義深かったことが読みく意義のある研究として喜ぶべきであること、を十分取れ、【評価と今後の課題】にあるように SSH 指定校以に認識させることが重要である。

外の高校も巻き込みながら活動できると、長崎県内高校全体の発展につながると考える。「総合的な探究の時間」の開始により SSH 指定校以外にもニーズはかな
りあると思う。
②来年度に向けて、改善を図るべき点や気づき
・コロナ禍が収束しても、引き続き、DX 教育設備も活用できれば、限られた時間のなかで、これまでと同様
な、あるいはそれ以上の成果が期待される。
・「研究の継続性」に関するところは、例えば、継続したテーマにはタイトルの次に通し番号を付けておくと、単発の課題なのか何代目の継続課題なのかが全ての人に一目でわかるようになる。

・課題発見に重きをおいたテーマ設定をするために、生徒が興味をもったテーマについて簡単な予備実験をし、そこから生まれた疑問や課題をメインに取り組んではどうか。予備実験において予想と違う結果がでたところに面白い研究課題があるように思う。
・アンケート項目「3．研究開発の課題」について、生徒は「科学」を「物理、化学、生物、地学」としてとらえていないか。例えば、人工知能に興味がある生徒－ 51 －

－ 52 －

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【資料４】

ＳＳＨ事業３年間の変容（3年生アンケート調査集計結果）【抜粋】

肯定的回答の割合（％）

１年次

236名

12・13・19 とても頻繁に行っている・よく行っている・ときどき行っている

回答数

２年次

文系114名理系115名14～17 簡単にできる・少し努力すればできる

３年次

文系110名理系108名1～11・18・20～25 全くそうだと思う・そうだと思う【理系】

R1(1年次) R2(2年次) R3(3年次) 1年→2年

2年→3年

1

Q5

科学の話題について学んでいるときは、たいてい楽しい

74.2

76.5

81.5

2.4

↗

5.0

2

Q7

科学についての問題を解いている時は楽しい

39.8

51.3

55.6

11.5

↗

4.3

3

Q8

科学についての知識を得ることは楽しい

70.8

74.8

81.5

4.0

↗

6.7

4

Q9

科学について学ぶことに興味がある

64.0

68.7

74.1

4.7

↗

5.4

5 Q12 大人になったら科学を様々な場面で役立てたい

62.7

68.7

71.3

6.0

↗

2.6

6 Q13 科学は社会にとって有用なものである

90.7

91.3

96.3

0.6

↗

5.0

7 Q15 学校を卒業したら、科学を利用する機会がたくさんあるだろう

45.8

65.2

70.4

19.5

↗

5.2

8 Q16 私は、科学を必要とする職業に就きたい

22.0

37.4

45.4

15.4

↗

8.0

9 Q17 高校を卒業したら科学を勉強したい

22.5

37.4

48.5

14.9

↗

11.1

↗

10 Q18 最先端の科学にたずさわって生きていきたい

34.3

40.0

46.3

5.7

11 Q19 大人になったら科学の研究や事業に関する仕事がしたい

15.3

30.4

29.6

15.2

12 Q22 科学を話題にしているインターネットを見る

62.3

65.2

63.0

2.9

-2.2

13 Q23 科学に関する雑誌や新聞の記事を読む

50.9

53.9

40.8

3.1

-13.1

14 Q64 研究に必要な情報を集めること

83.5

88.7

83.3

5.2

15 Q65 英語で科学的なテーマのディベートを行うこと

32.6

32.2

35.2

-0.4

↗

3.0

16 Q66 自分たちの研究の要約英語で書くこと

29.2

33.0

50.9

3.8

↑

17.9

17 Q67 新聞を読んで、社会問題について自分の意見をまとめること

66.1

67.8

79.6

1.7

↑

11.8

18 Q85 私は、英語を必要とする職業に就きたい

32.2

27.8

20.4

-4.4

-7.4

19 Q90 英語を話題にしているインターネットの記事を見る

45.8

47.0

35.2

1.2

-11.8

20 Q95 ３年間、SSHの活動を通して、情報収集能力が高まった

79.6

21 Q96 ３年間、SSHの活動を通して、機器操作やパソコン操作の能力が高まった

75.9

22 Q97 ３年間、SSHの課題研究を通して、実験や調べたデータの処理能力が高まった

70.4

23 Q98 ３年間、SSHの課題研究を通して、実験結果や資料の分析能力が高まった

76.9

24 Q99 ３年間、SSHの課題研究でしたことや調べたことに対して結果が出せた

61.1

25 Q100 ３年間、SSHの活動でポスター製作やプレゼンテーションの能力が高まった

75.9

【文系】

R1(1年次) R2(2年次) R3(3年次) 1年→2年

6.3
-0.8

-5.4

2年→3年

1

Q5

科学の話題について学んでいるときは、たいてい楽しい

74.2

56.1

60.9

-18.0

↗

4.8

2

Q7

科学についての問題を解いている時は楽しい

39.8

16.7

29.1

-23.2

↑

12.4

3

Q8

科学についての知識を得ることは楽しい

70.8

64.9

71.8

-5.8

↗

6.9

4

Q9

科学について学ぶことに興味がある

64.0

41.2

55.5

-22.8

↑

14.3

5 Q12 大人になったら科学を様々な場面で役立てたい

62.7

34.2

50.9

-28.5

↑

16.7

6 Q13 科学は社会にとって有用なものである

90.7

93.0

96.3

2.3

↗

3.3

7 Q15 学校を卒業したら、科学を利用する機会がたくさんあるだろう

45.8

23.7

45.5

-22.1

↑

21.8

8 Q16 私は、科学を必要とする職業に就きたい

22.0

7.0

9.1

-15.0

↗

2.1

9 Q17 高校を卒業したら科学を勉強したい

22.5

5.3

8.2

-17.2

↗

2.9

10 Q18 最先端の科学にたずさわって生きていきたい

34.3

15.8

30.9

-18.5

↑

15.1

↗

11 Q19 大人になったら科学の研究や事業に関する仕事がしたい

15.3

6.1

6.4

-9.1

12 Q22 科学を話題にしているインターネットを見る

62.3

57.0

51.8

-5.3

-5.2

13 Q23 科学に関する雑誌や新聞の記事を読む

50.9

43.0

28.2

-7.9

-14.8

14 Q64 研究に必要な情報を集めること

83.5

90.4

85.5

6.9

-4.9

15 Q65 英語で科学的なテーマのディベートを行うこと

32.6

33.3

25.5

0.7

16 Q66 自分たちの研究の要約英語で書くこと

29.2

28.1

45.5

-1.2

0.3

-7.8
↑

17.4

17 Q67 新聞を読んで、社会問題について自分の意見をまとめること

66.1

78.1

73.6

12.0

-4.5

18 Q85 私は、英語を必要とする職業に就きたい

32.2

33.3

29.1

1.1

-4.2

19 Q90 英語を話題にしているインターネットの記事を見る

45.8

42.1

39.1

-3.7

-3.0

20 Q95 ３年間、SSHの活動を通して、情報収集能力が高まった

89.1

21 Q96 ３年間、SSHの活動を通して、機器操作やパソコン操作の能力が高まった

80.0

22 Q97 ３年間、SSHの課題研究を通して、実験や調べたデータの処理能力が高まった

74.5

23 Q98 ３年間、SSHの課題研究を通して、実験結果や資料の分析能力が高まった

75.5

24 Q99 ３年間、SSHの課題研究でしたことや調べたことに対して結果が出せた

70.0

25 Q100 ３年間、SSHの活動でポスター製作やプレゼンテーションの能力が高まった

79.1
数値（％）

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－ 59 －

グ
プル

取
組
状
況

研
究
手
法

マ
設
定

）組（

（

2

1

0

・

この項目の評価は，本
課題研究には適していない。

この項目の評価は，本

データ収集，分析，原稿作成な 実施上の日程計画や方法に関
データ収集，分析，原稿作成な データ収集，分析，原稿作成な
どの実施時期や方法を担当教 する検討や担当教員との打ち
どの実施時期や方法を進んで どの実施時期や方法を担当教員と検討し，若干の遅れはあっ 合わせが十分ではなく，計画ど担当教員に相談・報告し，研究 員に相談・報告し，計画どおりてもおおむね計画どおりに進め おりに進めることができていなに進めることができている。
を主体的に進捗させている。
い。
ている。

研究目的に照らして研究方法を
研究方法は考えているが，研究研究目的を達成するための，緻 研究目的を達成するのに，現実研究方法を自分で考えようとし検討しているが，方法の実行可目的を達成するためには検討
密で発想に富んだ研究方法が 性のある研究方法が具体的にていない。
能性については，さらに検討しが不十分である。
考えられている。
考案されている。
ていく必要がある。

確固たる課題意識から研究に 自らの課題意識から研究に着着手し，強い好奇心で研究を進 手し，興味がさらに深まってい計画・準備と
進捗状況

研究方法の
妥当性

研究を進めるにつれて興味を研究を進める中で，自分が興味

役割分担と
協力

創意工夫・
オリジナリティが広がっている。

でいる。

行っていない。

を探究する意欲に欠ける。

それぞれの項目を〇で囲み、評価欄に点数を記入し、提出する。

1回目は黒、2回目青、三回目赤で記入すること。

合計点

自分の役割を積極的に果たし自分の役割を十分果たすととも 自分の役割はおおむね果たし 自分の役割は自覚しているもの 自分の役割を果たそうとせず， この項目の評価は，本ながら，他のメンバーの手助け
グループの他メンバーに頼りき 課題研究には適していに，建設的な意見を出すなど， ているが，他のメンバーへの寄 の，それを十分果たせていなを行い，グループ研究で行う優
ない。
りである。
い。
グループ研究に貢献している。 与はさほど大きくない。
れた研究をリードしている。

調べた資料やデータを自分なり 調べた資料やデータに独りよが豊富な先行研究を踏まえた上調べた資料やデータの単なる この項目の評価は，本
先行研究を踏まえながら，調べに解釈しようとしているが，解釈 りな解釈をしていたり，先行研究で，調べた資料やデータから独羅列であったり，先行研究のま 課題研究には適していた資料やデータを自分なりに解が先行研究に引きずられている と無理やり関連づけたりしてい創性のあるアイディアを導き出ない。
る写しであったりする。
釈しようとしている。
る。
面もある。
している。

題意識が広がっている。

好奇心・興味関心・抱く事柄に出会えたため，関心 抱く事柄もあったが，進んで研 を抱く事柄を見出すことができ
課題研究には適していめている。そのため研究テーマ る。また，研究テーマの探究をていない。または，研究テーマ
をもって研究テーマに取り組ん 究テーマを深めるところまで探究心ない。
を深く探究し，関連事項にも課 行ったことで関連事項にも興味

研究を進めるにつれて興味を実施上の日程計画や方法を持
この項目の評価は，本
ち合わせていないため，見通し
課題研究には適していを持たないままその場の成り行ない。
きで行っている。

学術的・社会的な課題意識をも 学術的・社会的な課題意識をも 学術的・社会的な課題意識から
この項目の評価は，本とにテーマが考案されており， とにテーマを考えようとしている 考えたというよりも，表面的な発 単なる思いつきによるテーマ設
課題研究には適してい定である。
今後の研究により課題解決に結 が，必ずしも目新しい発想という 想からテーマ設定を行っていない。
る。
わけではない。
びつくことが期待される。

先端的／現代的な課題意識でテーマ設定がなされており，今後の研究により学術的・社会的な問題解決へと発展していく可能性が高い。

）

）

）

）先生

第２回
第３回
青
赤
（ 1/ ） （ ３/ ）評価（各項目点数）

第1回求めているレベルを達成できて求めているレベルを達成するにいないが，幾分の努力が認めら基準が該当しない。 黒は大きな課題がある。
れる。
（ 7/ ）

）組（

）組（

）組（

課題意識と
発展性

求めているレベルをおおむね達成している。

3

評価尺度

（

（

（

研究テーマに必要な先行研究 研究テーマに必要な先行研究 研究テーマに必要な先行研究
この項目の評価は，本の文献や資料を精力的に調べ の初歩的な文献や資料を調べ を多少調べたものの，これまで 研究テーマに必要な先行研究
課題研究には適していており，研究を遂行していくため ることで，何が研究されているの 研究されてきた内容を十分把握 を調べていない。
ない。
できていない。
かをおおよそ把握している。
に十分な情報を得ている。

4

）

）

）

指導担当（

先行研究

テ

）組（

（

）

研究テーマに関連する先行研究の文献や資料を想定を超えた範囲まで丹念に調べており，研究に関する広範囲な情報を
得ている。

5

）組（

班員（

ＳトレⅡ 「課題研究」ルーブリック評価（プロセス編）

）組（

班長（

求めているレベルを十分に達成している。

研究テーマ求めているレベルを越えて達成している。

評価観点

）班

領域

（

【資料５】ＳＳＨトレーニングⅡ課題研究ルーブリック表

－ 60 －

【資料６】
ＣＩＥＣ春季カンファレンス 2021（3 月） U－18 部門最優秀賞（コンピュータ利用教育学会ＣＩＥＣホームページ）
https://www.ciec.or.jp/special/entry-1289.html
ＣＩＥＣ2021 PC カンファレンス（8 月） U－18 部門奨励賞（コンピュータ利用教育学会ＣＩＥＣホームページ）
https://www.ciec.or.jp/special/entry-1320.html

平成 30 年度指定
スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書（第 4 年次）
発行日

令和 4 年 3 月

発行者

長崎県立長崎南高等学校〒850-0834

長崎市上小島 4 丁目 13 番 1 号

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095-824-3135

FAX

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