徳島県の学力における課題解決と学力向上に向けた取組（小学校）―全国学力・学習状況調査及び徳島県学力ステップアップテストを活用した授業改善の推進について―

学校経営支援課
要木村麻紀子

大西 愛子

旨

これまでの全国学力・学習状況調査（以下，全国学力調査）及び徳島県学力ステップアップテスト（以下，ステップアップテスト）の調査結果の分析から成果と課題を明らかにし，その課題解決のため授業改善の方策や具体的な授業アイディアを研修等で提案してきたことを述べる。
キーワード：全国学力・学習状況調査，徳島県学力ステップアップテスト
Ⅰ

はじめに教育の機会均等とその水準の維持向上の観点から，全国的な児童生徒の学力や学習状況の分析，成果と課題の検証，その改善を図ることを目的として全国学力調査が平成19年度から始まった。これを受け，本県では，平成21年度から本県独自のステップアップテストを実施し，児童生徒の学力や学習状況の把握及び課題解決に向けた取組を進めてきた。これまでの全国学力調査の結果においては, 学習活動を支える基礎的・基本的な知識及び技能の定着に一定の成果がみられているが，知識及び技能を活用して課題を解決する力の定着には課題を残している。継続してステップアップテストを実施することにより，各学校における取組や指導法を振り返る機会とし，教育活動や学習指導の改善・充実を促進している。
本研究では，ステップアップテストを実施している第４学年・第５学年と全国学力調査を実施している第６学年について，学力向上の取組の成果と課題について考察を行うものとする。
１年目は，これまでの全国学力調査及びステップアップテストの調査結果を見直し，改善されている課題や固定化されている課題等を分析し整理した。本県の児童の強みを生かし，課題を克服していくための授業改善の方向性について研究した。
２年目は，令和４年度の全国学力調査及びステップアップテストの調査結果を分析し，課題の共通理解とその改善に向けた学習指導の在り方について考察するとともに，タブレット端末を活用した事例について研究した。

Ⅱ

研究仮説
全国学力調査及びステップアップテストの調査結果から，明らかとなった課題とその改善に向けた取組や授業アイディアの提案を研修会等で行い，実践されることで，学力向上が図れるであろう。
また，ＩＣＴを活用した事例を学力向上の手立てとして提案することで，ＩＣＴ活用の推進が図られるであろう。

― 1 ―

- 1 -

Ⅲ

研究の実際
第４学年・第５学年における過去３年間の調査結果を分析・整理した上で，本県の児童の強みを生かし，課題を改善していくための取組や授業アイディアの提案を研修会等で行った。
１

小学校国語における取組（１）全国学力調査及びステップアップテストにみられる本県の特徴①

知識及び技能漢字を書いたり，主語を捉えたりすることに課題

表１ 全国学力調査正答率(H31～R４)がある。特に，漢字に関しては文脈の中で問われ，意味を考慮し，同音異義語と区別して解答することに課題がみられた。この課題を解決するために，「自分が書いた文章を見直すこと」や「実際に使う場面（文章など）で正しく使うことを繰り返すこと」の指導を提案している。
過去３年間の全国学力調査のデータ（表１）を経年で振り返ると，上昇傾向がみられる。
また，ステップアップテストにおいても，漢字を書いたり，主語を捉えたりする知識及び技能を問う問題において，上昇傾向がみられた。
②

思考力，判断力，表現力等
複数の情報（叙述）を関連付けて書くことにおいて課題がみられる。全国学力調査では，平成31年度に「目的や意図に応じ，複数資料を関連付けて，自分の考えや理由を明確にし，まとめて書く」問題が出題され，正答率は26.9％（全国28.8％）と課題が残る結果となった。
令和３・４年度の結果では，「読むこと」「書くこと」領域の，複数の情報から目的に応じて引用したり，考えを表現したりすることには依然として課題がみられる。

（２）令和４年度のステップアップテストの結果
国 語４ 年 生

徳島県学力ステップアップテ スト結果・分析【第４学年】

正答率（設問別）

思考力，判断力， 表現力等

知 識 及び 技 能

11 司会者の役割

知識及び技能を問う問題の正答率が高い。一

４ ６ ．４ %15 気に入っ た言葉とその理由
２３．７ %

方で，話し合いや記述式問題において，司会者

17 大事な言葉を書き抜
く
３６．８ %
18 目的に応じ て必要な部分を見つけ，条件に即し て書く ２ ６． ６ %表（示％文）字列
1009080706050の役割を理解したり，目的に応じて必要な部分を見付け，条件に即して書いたりすることに課4030

題がみられた。

20100123456789101111213２141516173４３番

18

図１ 令和４年度ステップアップテスト（小４）の設問別正答グラフ
徳島県学力ステップアップテ スト結果・分析

国 語５ 年 生

知 識 及び 技 能【第５学年】

正答率（設問別）

思考力，判断力， 表現力等

5 接続詞の活用
３ ３ ．４ %14 必要な資料を見つける
１５．４ %
15 目的に応じて，必要な部分を見つけ，条件に即して書く
２６．１ %

8 話合いの目的に応じた
適切な進行 ４ ９． ９ %13 文章の構成
２５．７%（ 示表％ 文） 字 列100908070

知識及び技能を問う問題は正答率が高く，漢字や送り仮名を問う問題の正答率は８割を超えている。一方で，文章の構成を問う問題，必要な資料を見付ける問題，目的に応じて必要な部

60504030分を見付け，条件に即して書く問題に関しては，

20100123456789101112131415番

課題がみられた。
図２ 令和４年度ステップアップテスト（小５）の設問別正答グラフ
1２３４4― 2 ―- 2 -（３）ステップアップテストの問題及び解説
ステップアップテストの活用問題の一部を紹介し，解説することとする。
問題例
資料を基に，科学新聞をつくり，学級 の 友達 に 紹介 する 言語活 動を設定 し た問 題 であ る。 科学新 聞をつく る ため に ，自 分の 目的や 意図に応 じ て必 要 とな る情 報を資 料から捉 え ，抜 き 出し て， 条件に 従って記 述 する こ とで 本県 の課題 を調査する問題である。
その結果，「構成を問う」問題においては25.7％,「２つの資料を比較し解答する」
問題においては15.4％,「資 料 を基 に 感想 をま とめる 」記述問題では26.1％の正答率であった。 記 述問 題 は， 選択 問題に 比べ

図３ 令和４年度ステップアップテスト（小５）の問題例

ると低い正答率であった。
（４）課題解決に向けた取組①

学力向上推進員研修会において学力向上推進員研修会では，ステップアップテストの分析結果を伝え，学校全体で課題解決に向けた取組ができるように研修を行っている。次は，令和４年度の研修での伝達内容である。
ア

基礎基本の重視イ

言語活動の土台づくり

ウ

話し合いにおける学習活動

エ

授業改善のポイント
複数の資料を関連付けて解答する問題について，研修を通して解説する（図４）とともに，複数の資料から必要な情報を収集する時のポイント（図５）を示して説明を行った。

図４ ステップアップテストの解説

図５ 授業改善のポイント

― 3 ―

- 3 -

また，全国学力調査，ステップアップテストの調査問題を活用した授業改善を紹介している。
（図６，図７）

図６ 調査問題を活用した授業改善②

図７ 授業改善のポイント（条件に即して書く）

授業づくり研修会において各学校から参加した教員に対し，全国学力調査及びステップアップテストの調査分析から課題を示し，学力向上のための授業アイディアを提案している。研修会で提案したＩＣＴを活用した授業アイディアについて一部紹介する。
ア

授業アイディア例「話すこと・聞くこと」
ＩＣＴを活用して発表や話し合いを撮影する事
例は，県内からも多く挙がってきている。その中で，動画を撮ってはみたが，国語の資質・能力が育成されているかどうか判断がつかなかったなどの声が寄せられた。ＩＣＴを使ってはいるが，資質・能力の育成に効果的に働いていないということが課題として浮き彫りとなった。撮影した動画のどこを見せるのか，焦点化することができていないことが原因だと考えられた。
10

図８ ＩＣＴ活用事例（話すこと・聞くこと）

そこで，文科省から提案された事例（図８，図９）を紹介した。これは，ＩＣＴを効果的に活用して指導の効果を高める工夫をした事例である。
これを基に，指導のねらいに応じて，振り返りの場面などで自分たちの話し合いの様子を確かめる場面を設定することが大切であることを説明した。また，子供の中に問題意識が醸成した上で話し方や聞き方を振り返る必要があることを説明し，ＩＣＴを活用するなどして言葉の働きについて自覚ができる場面を学習に位置付けると効果的であることを伝えた。

11

図９ ＩＣＴ活用事例（話すこと・聞くこと）

― 4 ―

- 4 -

イ

授業アイディア例「書くこと」「自分が書いた文章をよりよいものにするために，推敲する」という設定で，ＩＣＴの利点を生かして推敲する授業を提案した。
（図10，図11）。これは，本県の課題の１つである「文章の構成を問う問題」及び「書くこと」の課題解決に向けた授業アイディアである。「なるほどこう書けばよいのか」といった成功体験を積み重ね，書くことへのハードルを下げることをねらいとしている。

41

図10 ＩＣＴ活用事例（書くこと）
ウ

図11 ＩＣＴ活用事例（書くこと）

授業アイディア例「読むこと」

モチモチの木「問いの立て方が分からない」という現場の先生

ＩＣＴを活用してみようの声を基に，模擬授業を行った。ＩＣＴを活用して子供たちの初発の感想から問いを立て，子供たちの問いから学びが始まっていくという授業構想である。本気になって考えることができる問いは子供たちの主体性を育む鍵である。低学年では，一緒になって考えていき，中学年では，子供たちから出てきた問いを整理する。ＩＣＴを活用して全員の感想を共有し，子供たちと整理しながら，
54

図12 ＩＣＴ活用事例（読むこと）軸となる問いを決定する事例を提案した。(図12)
また，問いを解決するためには，複数の叙述を根拠に，より具体的に登場人物の性格を思い描くことが重要である。そこで，物語全体を見通すことができるような全文を掲載したシート（以下，全文シート）を活用し，場面と場面を関係付けて複数の叙述を矢印で結んだり，どのように考えたのかを書き込んだりして，全体を捉えることを提案した。これは，本県の課題である「複数の情報を関連付けて理解を深める力」の育成にもつながる。これまでは，拡大した全文シートを黒板に掲示して一斉指導をしていたが，ＩＣＴを活用することで，一人一人がタブレット端末上の全文シートに書き込むことができるとともに，全体での共有が効果的に行える。より多くの友達と共有し，自分の考えや思いを広げ深めることが大切であると周知した。

― 5 ―

- 5 -

２

小学校算数における取組（１）全国学力調査及びステップアップテストにみられる本県の特徴
表２

全国学力調査での全国平均正答率との差(H31～R４)
観点別

領域別

数と計算
図形

令和４ 年度

令和３ 年度

＋０.３

＋１.３

－１.９

平成３ １年度
知識・技能＋０.３

該当問題なし変化と関係－０.９

データの活用－１.２＋１.４－０.８＋０.２

平成３ １年度知識・理解 ±０－０.８

技能

思考・判断・表現

－１.９

図形

－０.４
－１.９－３.７－１.２－０.４

数学的な考え方－１.２－１.２

令和４ 年度

令和３ 年度

平成３ １年度

形式別＋１.０※

令和３ 年度数と計算 －２.０

量と測定 －１.７

測定

令和４ 年度－１.４－０.９

選択式

－２ .５

－１.６－１.３

数量関係 －２.７

短答式

－０ .６

＋０.８－２.６

記述式

＋０ .７

＋１.０

－１.２－１.２

令和２年度は全国学力調査は実施されていない。

領域別では，令和２年度より領域が改訂されたが，「データの活用」領域において，全国の平均正答率との差が縮まりつつあり，上昇傾向がみられる。しかし，まだ全国平均より１％以上，下回っており，現行の学習指導要領で新設された「データの活用」領域のねらいを継続して周知し，育成する資質・能力を明確にした授業改善を行う必要がある。「図形」領域においては，今年度初めてプログラミングを踏まえた問題が出題された。正答率はどの設問も全国平均を下回っており，算数科におけるプログラミングについては継続して「プログラミングを行うことが目的ではなく，論理的思考力を育成することが目的」であることを授業に反映させる必要がある。観点別では，「思考・判断・表現」において，全国の平均正答率を下回り，思考力，判断力，表現力等を育成する授業を展開しなければならない。形式別では，本県の課題であった記述式において，令和３年度からは全国の平均正答率を上回り，日々の授業で解決方法や根拠を記述する場が確保されていると考えられ，改善傾向にある。
（２）令和４年度のステップアップテストの結果
ステップアップテストの設問別結果

ステップアップテストの設問別結果
第５学年

第４学年

知識・技能

思考・判断・表現思考・判断・表現

基準量を求める

小数を用いた表し方

正方形の一辺と面積の関係 図(）

面積の求め方を説明する

長方形の対角線

円の半径とひし形の関係

正方形の対角線

4余りの処理を説明する

余りの処理を図で表す資料の特徴を表す

分数を用いた表し方

分数を用いた表し方

図13

知識・技能

5

令和４年度ステップアップテスト（第４学年と第５学年）の設問別正答率のグラフ

第４学年では，空位がある数の表し方，時刻と時間の関係，３位数の乗法の計算については正答率が高かったが，分数を用いた表し方や棒グラフから資料の特徴を表すことについて課題がみられた。分数の表し方については，もとにする大きさを意識できていないことが要因と考えられ，十分な理解に至っていない。また，資料の特徴については，集めたデータを表やグラフに表し，見いだしたことを伝え合う場を積極的に授業に取り入れる必要があると考えられる。

― 6 ―

- 6 -

第５学年では，２位数×１位数の乗法の計算，表を与えられた場合の数量関係の捉えについては正答率が高かったが，正方形や長方形の対角線に関わる性質と円の半径を関連付けて考えることや面積の求め方を説明することについて課題がみられた。ＩＣＴを効果的に活用し，図形についての感覚を豊かにしながら資質・能力を育成することが考えられる。
（３）ステップアップテストの問題及び解説
いちばん好きな遊びについてアンケートを行い，表やグラフに整理し，見いだしたことを表現している場面である。
(1)表から必要なデータを読み取ること…正答率76.2％(2)棒グラフからデータの特徴を読み取ること…正答率49.6％，データの特徴を表すこと…正答率37.9％(3)目的によって棒グラフの表し方を考える
こと…正答率57.4％
図14

令和４年度

第４学年の問題例

様々な観点とそれに対応するグラフに触れ，そこから読み取ったことを伝え合う場を設定しており，また，目的に応じてグラフに表したり，主張によって適切なグラフの表し方が異なることに気付いたり，児童の統計的な問題解決活動が深まる授業を提案している。
（４）課題解決に向けた取組①

学力向上推進員研修会において第４学年の分析

分数の意味について，分数１

は観点の置き方により，様々な捉え方ができることを小学
校学習指導要領（平成29年）

× 14.4％〇 54.5％「テープ全体の長さ」をもとにしたとき〇 11.9％「１ｍ」をもとにしたとき何を等分したのかを問う。

解説算数編を用いて確認した。
５つの捉えが記載されている。

6

図15 令和４年度学力向上推進員研修会で用いたスライド
算数科におけるＩＣＴの効果的活用については，「資質・能力の育成のために活用すること」を繰り返し説明し，使用することが目的にならないように周知している。
ＧＩＧＡスクール構想のもとでの小学校算数科の指導においてＩＣＴを活用する際のポイント
算数科で育成を目指す資質・能力とＩＣＴ活用の関係○表やグラフが簡単にかける
多量なデータでも，表計算ソフトを用いて，目的に応じていろいろなグラフを一瞬で簡単に作成できる。
○図形指導の充実
プログラミングソフトを用いて正多角形をかくことで，プログラミング的思考力を育成する。図形を動的に変化させることで，図形に対する豊かな感覚を育成する。
図16 「StuDX Style ＧＩＧＡスクール構想のもとでの小学校算数科の指導について」 より― 7 ―- 7 -文部科学省「各教科等の指導におけるＩＣＴの効果的な活用に関する解説動画」で用いられている動的な図形作成ソフトを研修で紹介した。これまでの黒板や紙では不可能であった，図形を動的に変化させることが可能で，図形についての感覚を豊かにすることが期待できる。本センターのＷｅｂサイト/教職員
支援・学校支援/教科等の指導に役立つ情報/
小学校/算数のページでも作図方法例を掲載

図17 算数・数学科におけるＩＣＴの効果的活用している。

図18 作図方法例
児童が思考力，判断力，表現力等を身に付けるためには，主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善が必須である。算数科における主体的な学び，対話的な学び，深い学びを提示し，教師主導ではなく児童主体とした授業を推進している。
②

ＧＩＧＡスクール教科等研究集会において
ア

算数科におけるプログラミング教育について
小学校学習指導要領解説算数編の329ページには，「数量や図形についての感覚を豊かにしたり，表やグラフを用いて表現する力を高めたりするなどのため，必児童がいかに学ぶか① 児童の「はっきりしない」「困った」などから，本時の焦点化した問題を共有する。（教師から提示すると受動的になりやすい。）② 集団解決時，児童同士が問い合うことができるようにする。教師と理解できる児童とのやりとりで終わらないように，分からない児童にかわって問い返しなどして，対話的な学びを促進する。数学的な表現（具体物，図，数，式，表，グラフ）を用いて，解決の過程をノートにかき込む時間を設けるなどして，共有する。（完成した式や図ではなく，完成するまでの過程を共有する。）「どう考えてこの図になったの？」「なぜ，そうしようと考えたの？」「本当？」

問うことにより数学的な見方・考え方を顕在化する。

③ 本時の目標が達成できたか，「なんとなく」ではなくノートの記述や適用問題の解決の様子など「子供の事実」で判断する。
④児童に最後にもってほしい「振り返り」はどのようなものか。

41

図19 学力向上推進員研修会で用いたスライドo

要な場面においてコンピュータなどを適切に活用すること。また，第１章総則の第３の１の(3)のイに掲げるプログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けるための学習活動を行う場合には，児童の負担に配慮しつつ，例えば第２の各学年の内容の〔第５学年〕の「Ｂ図形」の(1)における正多角形の作図を行う学習に関連して, 正確な繰り返し作業を行う必要があり，更に一部を変えることでいろいろな正多角形を同様に考えることができる場面などで取り扱うこと。」とある。算数科における「プログラミング的思考」とは，自分が意図する一連の活動を実現するためにどのような動きの組み合わせが必要か，どのように改善していけば，より意図した活動に近づくのかということを論理的に考えていく力の一つである。要はプログラミングを体験しながら論理的思考力を身に付けることが目的で，コンピュータに意図した処理を行うように指示することができ― 8 ―- 8 -るという体験をさせることが大切であり，決してプログラミング言語などを覚えることではないことを確認した。
また，算数科の目標を踏まえ，数学的な思考力，判断力，表現力等を身に付ける活動の中で行うことを重ねて周知し，参考となる次のサイトを紹介した。「小学生を中心としたプログラミング教育ポータル」https://miraino-manabi.mext.go.jp/content/111
育成する資質・能力は，「プログラムを使って正多角形をかく方法を考えることができる」であり，本時の目標は，技能ではなく，論理的思考力の育成である。
授業構成例は，２時間構成で分かりやす
く図で示されている。概要は次のとおりである。まず，児童は，物さしと分度器を用いて内角の大きさ，辺の長さを使って多角形をかくが，辺の数が多くなると正確にかくことが難しくなることを実感し，プログ

図20 「小学生を中心としたプログララミングを用いてかいてみることに進む。

ミング教育ポータル」より

教師が正方形をかく方法を伝え，児童がまねてかく場を設ける。次に，正三角形や正六角形を，正方形のプログラムの一部を変更してかこうとしてもうまくかけないことに児童が気付き，ここからがプログラミング的思考を育成する場となる。児童が試行錯誤しながら，自分が意図する一連の活動を実現するためにどのような動きの組み合わせが必要か，どのように改善していけばより意図した活動に近づくのかということを，図形の性質などを基に，論理的に考える場を必ず設定する。また，正八角形や正十二角形などを類推的に考えることへ進み，ここで図形が大きくなりすぎるという問題を発見し，歩数を調節する試行錯誤へと進む。
このように，進めば進むほど新たにつまずきが出てくるが，つまずきつつ，改善していくという体験がプログラミング的思考力の育成につながる。本時の振り返りでは，コンピュータに正しく命令さえすれば，どんな正多角形でも正確にかくことができるということに児童が気付くことができるようにする。つまり，どのようなプログラムにすれば正多角形がかけるのか，「考える」ことにねらいがあることを教師が明確に把握することが重要である。
イ「データの活用」領域についてこの領域のねらいを問い，「代表値」「妥当性」「批批的」などのキーワードを確認した。また統計的探究プロ
セスは，Ｐ（problem）Ｐ（plan）Ｄ（data）Ａ(analysis)Ｃ(conclusion)が問題，計画，データ収集，分析，結論を意味していることや，これらは一方向に進むもの

児童の目的

ではなく，計画を立てながら問題を見直して修正を加えてみたり，グラフを作り直して分析したり，ときにはデータを集め直したりしながら，相互に関連し，行き来して進むものであることを周知した。

― 99 ―――

図21 統計的探究プロセス

Ⅳ

大学連携
全国学力調査の調査結果と分析について，また授業づくり研修会の内容等について鳴門教育大学教授より御指導，御助言をいただき，研修内容をより分析的で実践的なものにしている。国語科においては，鳴門教育大学の幾田伸司教授，算数・数学科においては，鳴門教育大学の秋田美代教授に御指導，御助言をいただいた。

Ⅴ

アンケート結果
授業づくり研修会（令和４年10月26日・28日，11月８日実施） アンケート結果
研修後のアンケートから，「授業アイディア例を授業に取り入れようと思った」割合は99％を超えた。課題解決や学力向上のために手立てを講じようとする意識が高いことが分かる。一方で，周知の方法は「回覧」が最も多く，校内の共有方法を工夫する必要があると考えられる。
○アンケート回答の一部
質問１「はい」と答えた人の取り入れたい具体的な授業
質問１

アイディア例

授業アイディア例を授業に取り入れようと思いますか。

・国語での「全文シート」はぜひ活用したいと思った。
全体の文章を見渡すことで，教科書ではできない，一いいえ 0.6％

枚の中での「表現」のつながりを子供たちが見付ける

はい 99.4％

ことができて，物語の面白さにより気付けると思った。
・国語科全文シート（ＩＣＴで）。今までは拡大コピー
で出し，はり合わせて黒板に掲示して，ふせんに書かせて貼っていたが，ＩＣＴを活用する方が効率的だから。

図22「令和４年度授業づくり研修会」
質問１のアンケート結果

・二学期後半に「大造じいさんとがん」の学習を行う際，全文シートを作成して登場人物の心情にせまりたい。
・全文を一枚ものにして授業をしている。まさしく今説明文の単元ですが，線を引いたりして，全体構成や相互関係が見通しやすい。
・文章を一枚ものにまとめた資料を配付することで，ノートとして活用ができ，かつＩＣＴを活用することで全体での共有が効果的に行えるため，実践に生かしたい。
・学習の状況に応じて，教師が伝え合う活動に参加し，児童から良いところを引き出したり，児童の発言を価値付けたりすること。
・話し合いにおいて，ＩＣＴ等を活用して，目的に合った方法で情報を整理するというのは，視覚的にも分かりやすく，話し合いを通して得たことに気付きやすいと思ったので，取り入れていきたい。
・全国学力調査の問題を学年便りに載せたいと思った。１月上旬に「割合」を学習後，家庭と連携を図り，生活経験の中から問題解決できるようにしていきたい。
・割合を生活経験と関連付けて図に表して考える。
・グラフを活用しながら学校のイベントを考えていくと，様々なアイディアがみられておもしろいと思った。
・プログラミングを用いて，論理的思考を表現できるようにしていきたい。
・GeoGebraが効果的だと思ったので活用したい。

――
― 10
10 ―

・学習パラダイムの転換を意識する授業設計を行う。
・考えた理由を伝えられるように，「なぜ」と根拠を問うたり着目するところを明確にしたりするという例を取り入れたい。

質問２

本研修内容を校内で先生方に周知しますか。

質問２「はい」と答えた人の具体的な周知方法（複数回答）
・回覧83人・研修50人・終礼41人

いいえ 0.6％

はい 99.4％

・学力の研修で周知または学力担当に伝える11人
・若手（メンター）に伝える９人
・コピーして配付３人 ・実践して見てもらう２人※伝達はしたいが，研修は計画されているので，改めて図23

伝達する時間をとってもらうのが難しい。
質問３「はい」と答えた人の具体的な活用方法
思考ツールでまとめる，話し合い（動画），作文推敲，「令和４年度授業づくり研修会」
質問２のアンケート結果

質問３ タブレットを授業で活用する機会が増えましたか。

新聞，リーフレットづくり，漢字学習，グラフや図形を操作する，面積の求め方を書き込む，プログラミン

いいえ 4.5％

はい 95.5％

グ，デジタル教科書，学習ドリル，実験や観察の記録，作品の鑑賞，体の動きやチームの動きの確認，プレゼ
ンテーション，アンケート作成，調べ活動，共有，まとめ・発表，共同編集，他校とのコミュニケーション等
質問４「はい」と答えた人の具体的な振り返りの内容・本時のまとめを載せたり感想を書かせたりする。またできるようになったことやもっと知りたいことなどを

図24「令和４年度授業づくり研修会」
質問３のアンケート結果

質問４

国語科と算数科の授業において，学びの振り返りを行っていますか。

書かせる。
・本時に学習したことで分かったこと，初めて知ったこ

いいえ 9.6％
はい 90.4％とやもっと知りたい点，新たな疑問点などを次の時間の布石にしている。
・分かったことだけでなく，分からなかったことも振り返る。

図25「令和４年度授業づくり研修会」
質問４のアンケート結果
・気付きや新たな疑問，これまでの学習と結び付けてどうか，今までの自分と比べてどうか。
・どのようにすれば分かったのかを書く。
質問５「自由記述」
・学びはつながっているものだと思うので，自分の授業で今日のアイディアを取り入れることはもちろん，先生方とも共有して，子供の学びをよりよいものにしたい。
・記述する力，考える力を身に付けるための方策を教えていただき良かった。教師主導になりがちなので反省し，改善していきたい。
・「モチモチの木」の模擬授業により，叙述を基に，自分の意見を考えさせるイメージができた。
・学び合いによって考えの深まり，高まりを行っていくことが重要だと感じた。どうしても教師主導で授業をしてしまうので明日から意識改革をしていき，子供たちに力をつけていきたい。
・児童にとって，日々行っている授業が生活につながっていくものにしないといけないと改めて思った。

――― 11
11 ―Ⅵ

研究の成果と今後の課題
本県の特徴として，「書くこと」，特に根拠や理由を明確にし，自分の考えをまとめることにおいては依然として課題がみられる。しかし，令和４年度全国学力調査における記述する力を問う問
題では，本県の無答率は全国と比較しても低いことから，自分の考えをまとめようとする意欲があることが伺える。また，国語科においては，現場の授業において，理由や根拠を明確にして，自分の思いや考えを書く場面を増やすなどの授業改善がみられた。算数科においては，令和３年度・４
年度において記述問題の正答率が改善方向にある。これは，書くことに課題がみられるとし，授業改善に向けて学力向上推進員研修会や授業づくり研修会等において，継続して改善の手立てを伝えることを行ってきた成果ではないかと考える。アンケート結果からも研修内容を校内研修を通して伝えていると回答した参加者の割合は高く，学校全体にその趣旨が伝わっているのではないかと考える。実際の授業においても，研修会を通して周知したＩＣＴ活用や振り返り等が授業改善として取り入れられている様子も伺える。その半面，参加者のみの研修になってしまい，管理職や他の教職員に伝わっていない例もある。学力向上推進員研修会や授業づくり研修会では，課題は該当学年のみではなく，学校全体で共有し，系統性を意識した組織的な学習指導の改善・充実につなげることが肝要である。そのためには，これらの調査分析が子供たちの学びにおける課題を捉え，一人一人のつまずきを解決していく上で重要な意味をもつということを参加していただいた教員のみならず全ての教員から理解と納得を得られるようにする必要がある。今後，研修のもち方や周知の仕方を見直し，改善を図っていくことが課題である。

Ⅶ

おわりに
全国学力調査やステップアップテストは，子供たち一人一人のつまずきに気付き，手立てを講ずるものである。その趣旨を踏まえ，主にＩＣＴ活用の研究を進め，研修会等において，様々な事例を学力向上の手立てとして取り上げてきた。研修後のアンケートからは，紹介した実践例を基に活用してみたいという意見が多くみられた。しかし，これらはあくまでも一例である。大事なことは，目の前の児童の学習の状況に応じて授業を工夫することである。学習の中で，どのように活用すれば一人一人が有効に学びを深め広げていくことができるか，丁寧に考えて授業を構想することが肝要である。このことを念頭に，現場の教員に，課題解決に向けた授業改善の提案や，実践可能な学力向上の具体的な提案を行っていきたい。

参考文献
・文部科学省『小学校学習指導要領（平成29年度告示）』解説（国語編）（算数編），2018年
・国立教育政策研究所教育課程研究センター『全国学力・学習状況調査解説資料（小学校国語）（小学校算数）』，2022年
・国立教育政策研究所教育課程研究センター『全国学力・学習状況調査報告書（小学校国語）（小学校算数）』，2022年
・国立教育政策研究所教育課程研究センター『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料（小学校国語）（小学校算数）』，2019年― 12 ―- 12 -