ＡＢＡ（応用行動分析）について
2022/10/22 カナデル オンライン勉強会
筑波大学人間系 准教授 佐々木銀河
E-mail: sgalaxy@human.tsukuba.ac.jp自己紹介
現在の所属
– 筑波大学

人間系准教授• https://successability-lab.com/– 博士（障害科学）、臨床発達心理士、保育士– 専門：行動分析学、児童・障害者支援、支援技術

今までの仕事– 保健所、保健センターでの子育て相談– 保育園の心理相談員– ことばの教室の個別・集団指導– 児童福祉施設職員に対する助言・指導– 発達障害のある大学生の相談– 発達障害のある幼児〜大人までの相談に対応

研究テーマ– 児童福祉施設職員に対する組織行動マネジメント– 知的・発達障害のある人を支える支援技術の開発・実装– 発達障害の診断または傾向のある大学生の修学支援

2

発達障害啓発マンガ

発達障害当事者のDACセンター職員による啓発マンガ
多くの人に啓発するため、発達障害啓発マンガはCC0 1.0ライセンス（著作権フリー）を適用
発達障害啓発マンガは自由に複製・印刷・再配布・改変OK！
https://dac.tsukuba.ac.jp/radd/joint-base/manga/

3発達障害のグレーゾーンについても紹介
金子書房より10月14に発売【主な内容】
・「発達障害」という言葉に、私たちはどのように向き合うのか
・マンガ『発達障害とは？（ASD、ADHD、LD）』
・「発達障害」と名づけられることで、変わること、変わらないこと・マンガ『発達障害のグレーゾーン』
・マンガ『当事者さんの自己紹介漫画』
・大きな「苦手」の森の中にある小さな「得意」の芽を見つけ、育てる
4

応用行動分析とは行動分析学（Behavior Analysis）– 行動の制御変数を環境との相互作用により明らかにし、人間の行動の「予測」と「制御」を目指す「行動の科学」– 理論的行動分析、実験的行動分析、応用行動分析、に大きく分かれる

Applied Behavior Analysis（ABA）– 応用行動分析（学）– 行動分析学の知見を教育・福祉等の領域で、臨床応用として用いるもの– よく「エービーエー」と呼ばれる

5

応用行動分析の主な対象・領域
様々な領域で用いられている– 知的・発達・行動障害• 最も研究・実践が行われている領域の１つ– 精神疾患（強迫性障害、うつ）– 学校教育（学級経営、いじめ、不登校）– リハビリテーション（作業療法、ADL訓練）– 高齢者– カウンセリング– ビジネス・産業（組織行動マネジメント）– 自己管理– 子育て– スポーツ– 公衆衛生6発達障害児の療育における活用7

2016年6月22日：NHK「あさイチ」

応用行動分析(ABA)でポジティブな支援へ

周りの環境

子どもの行動

大人の関わり方

子どもの周りの環境や大人の関わり方を変えれば子どもの行動は変えられる

8

行動の定義具体的な行動とは？
1. 目に見えること
2. 誰が見ても同じであること
3. 肯定形であること（〜する、〜できる）
4. 回数や時間が数えられること

具体的な行動に置き換えるメリット– 支援者や保護者間で視点を共有– 対象者に一貫した対応ができる– 目標を達成したか分かりやすい• 〇〇という行動を増やす• ▲▲という行動を減らす– 対象者を強化する手がかりになる9

【ワーク】行動への置換
1. 他児に暴言や暴力をしないという行動を減らす

2. 気持ちや感情をコントロールするという行動を増やす

3. 活動の切り替えがスムーズにできる
10

あという行動を増やす【ワーク】行動への置換
1. 他児に暴言や暴力をしない
やさしく声をかける、他の子どもを手伝う
叩く、蹴る、つねる、髪を引っ張る、突き飛ばす・・・という行動を増やす
・・・という行動を減らす

2. 気持ちや感情をコントロールする
５秒数える、手を握り締める、自分の気持ちを言う・・・という行動を増やす
大声を出す、泣き出す、お友達を叩く、かんしゃく・・・という行動を減らす

3. 活動の切り替えがスムーズにできる11

あ おもちゃを片付ける、時計を見て移動する、
声かけされた後におもちゃで遊び続ける

・・・という行動を増やす
・・・という行動を減らす

行動はなぜ起きるのか？（強化の原理）
強化
行動の前(A)

行動(B)

行動の後(C)

家の玄関で１人で靴をはく

褒められる
遊びに行ける

子どもにとって良い結果（強化子・好子）で行動が増えること＝強化問題が起きているときは・・・
1. 適切な行動が強化されていない（例：靴を履いても褒められない）
2. 不適切な行動が強化されている（例：駄々をこねて注意される）

12

どうやって行動を分析するのか？

行動の前(A)

行動(B)

行動の後(C)

いつ、どこで、誰と、何があって、行動が起きたか？

どのような行動をしていたか？

行動の後に大人がどのような対応をしたか？
13

上手くいかなかった状況を書き出して対応方法を考える

行動を分析して対応を考える
行動の前(A)

行動(B)

行動の後(C)

いつ、どこで、誰と、何があって、行動が起きたか？

どのような行動をしていたか？

行動の後に大人がどのような対応をしたか？

対応(A)

対応(B)

対応(C)

適切な行動をしやすい環境調整

適切な行動を教える※スモールステップ

適切な行動を認める（好子提示）
14

不適切な行動を認めない応用行動分析の例１：ことば・会話
行動の前(A)

行動(B)

行動の後(C)

子どもがヒマしてる
人の顔を見て言う
好きな人にのみ言う「う●●」など
きたないことばを言う

先生が叱る
言うこと自体楽しい
注目を集める

不適切な行動が強化されている（適切な行動をしやすい環境づくり、不適切な行動を認めない）“前もって”[きたないことばを言わなかったらかっこいい]と言う

きたないことばを言わない[よくがまんしたねえらいね]と褒める
きたないことばは注目しない

15

応用行動分析の例２：学習

行動の前(A)

行動(B)

行動の後(C)

授業の問題をやるように伝える「やだ！」と泣く

うるさいのでちょっと待つ

適切な行動が強化されていない（適切な行動を教える、適切な行動を認める）[この問題が終わったら休憩しよう]と伝える

指定された問題をやり終える「よくできたね！
えらいね」と褒める
休憩できる

16

大人と子どもの行動のくさり（鎖）強化

子ども

行動の前(A)行動(B)

行動の後

行動(B)

片付けるよう無視してちょっと長く満足したから言われるがそのまま遊べて満足片付けをまだ遊びたい

遊び続ける

先生怒ってはじめる(C) ⇒(A)

反応が面白い強化先生

行動の前(A)

行動(B)

行動(B)

行動の後(C)

放課が終わり

子どもに子ども

厳しく子どもが動く

次の授業の「片付けて」

動かない

注意する

イライラ

チャイムと軽く言う

イライラ

行動の後(C)⇒(A)

ちょっと減る増える

17

子どもは先生の行動に強化されて先生も子どもの行動に強化されている

行動のくさり（鎖）：夫婦関係（おまけ）夫

行動の前(A)

行動(B)

行動の後(C) ⇒(A)

行動(B)

仕事で疲れてテレビ見てる
妻に洗濯物をたのまれる

無視してテレビを見続ける

妻に怒られる
これ以上怒らせるとやばい感じ洗濯物をたたみはじめる強化

妻

行動の前(A)

行動(B)

行動の後(C)⇒(A)

行動(B)

行動の後(C)

子どもの対応で疲れている

夫に「洗濯物たたんで」と軽く言う

夫、動かないさらに疲れるイライラ
増える「さっさと動きなさいよ！」と強く怒る

夫が動く
少し休める
イライラ
ちょっと減る18

行動を分析して対応する
行動の前(A)

行動(B)

行動の後(C)

いつ、どこで、誰と、何があって、行動が起きたか？

どのような行動をしていたか？

行動の後にどのような対応をしたか？

対応(A)

対応(B)

対応(C)

適切な行動をしやすい環境調整

適切な行動を教える※スモールステップ

適切な行動を認める（好子提示）
19

不適切な行動を認めない適切な行動をしやすい環境調整●ひとつの活動とひとつの場所を対応させる– 勉強は机、着替えはマットの上、など●使いやすい道具を用意する（視覚的に示す）– 写真カード、絵カード、タイマー、携帯●活動に見通しをもたせる– 実物で見せる、歌、スケジュール、時計●余分なものを環境から取り除く・隠す●活動に興味を持てるようにする– 好みの素材を利用する●選択肢を提示する●大人からの指示内容を具体的かつ簡潔にする

環境調整で支援がグッと楽になる！

20

適切な行動の教え方●できるようになるためのステップがある– 今できているステップはどこか？
– 次のステップはどこか？
– ステップを飛ばそうとしていないか？

ジャンバーを着るできた？

①服を左手でもつ○②右手の袖を通す○③右手で左袖を引き出す▲④左手の袖を通す○⑤チャックを噛み合わせる×⑥チャックを上まで引き上げる○●自身がゆっくりやって、ステップを確認する（課題分析）– できないところだけ手伝う– 途中までやってあげて、最後の達成感は自分で味わう
21

適切な行動はスモールステップで教える！

教えるときにヒントをあげよう
何をすべきかヒントをあげよう（プロンプト）– 最初のうちは強いヒント– できるようになったら、ヒントを少しずつ、減らす・弱くする
１．人の存在だけ

弱

２．声かけ
３．指さす
４．手本を見せる
５．一緒にやる22強

“叱る”の考え方を変えてみよう

叱る

伝える

l 叱ることが多すぎて、疲れてしまう
l 叱っても、すぐに忘れて、なかなか子どもに響かない
l あまり叱っていると、虐待って言われちゃうかも・・・
23「××してはいけない」と適切でないことを“伝え”れば、無理に叱る必要がなくなり、子育ての幅も広がる適切でないことの伝え方
伝え方の幅を広げよう– 「ダメ！」以外の言い方が言えるようになる• 「あとでね」「またね」「明日ね」• 「おしまい」「帰ります」「ないよ」など– 「目力（めぢから）」を使う• 叱る前にじっと見てみる– 「鬼の仮面」を使う• 表情や声のトーンを変えてみる– 「問いかけて」みる• 「今、何するんだっけ？」と子どもに質問してみる• 「○○したら、、、？」と途中で止めて続きを子どもに言わせる

伝え方の幅が広がると、臨機応変に対応できる24良い伝え方は次のチャンスをあげる
次のチャンスがあげられるものは伝える– 伝えた後で、ガマンできたら、褒めれる– 次のチャンスがないものを叱っても意味がない

ルールが守れなかった場合は– 「ムチではなく、“アメなし”」• 「一定期間好きなことができない」という結果• 一定期間に区切ることで次のチャンスが作れる– ルールを確認するときに、前もって守れなかった場合のことも教えておく
１回勝負ではなく、２回戦・３回戦ができるものを目標にしよう！！

25

良くない伝え方
叩いて伝え続ける– 叩くことは「生涯でたった1枚の最後の切り札」– 効果は大きいが、悪影響も大きい

子どもを説得する– 子どもに期待しすぎるのはやめよう– 「講義型」から「体験型」の子育てへ

子どもの思い通りにする– 子どものことばだけを鵜呑みにしない• 例：「トイレ行きたい」「疲れた」「お腹痛い」– 体調が悪い時は必ず病院に行くようにする26

“褒める”の考え方を変えてみよう

褒める

認める

l いつもワンパターンな褒め方になってしまう
l いつも褒めようと思うと、疲れる・・・
l 悪いことばっかりで、褒められない時がいっぱいある
l 褒めても調子に乗るだけで、子どもの発達に合わない
27「○○はしても良い」と適切であることを“認める”と支援の幅が広がるし、気楽に考えられる

認め方（強化）のポイント
具体的な行動を認めよう●誰が見ても同じ行動「～する、～できる」

直前・直後のタイミング●前もって予告する

幅広いメニューをもつ●認め方を変えながらできた直後に認める

楽しく

回数を調節しよう●はじめは毎回認める
徐々に減らして次へ
28“認める” “認めない”を明確に●ルールに沿わない行動は認めない子どもに合った好子を探そう
考える
とりあえず書いてみる

子どもの生活を“観る”

Ø 好きなものリストを作る

Ø 自分から要求・取り組む・注
目するものがあるか？

やってみる

子どもの反応をみる
使えるかも他の方法を探そう

29

子ども支援、子育ての目標は・・・？
子どもが適切な行動を30

自分で選べるように導くこと