令和６年度
専門研修（短期研修）講座
水泳の楽しさを味わおう！

『水泳運動・水泳』
令和６年７月３１日（水）〔受講番号〕

受付時に確認し、記入してください。研修修了レポートを提出する際に必要です。

研修修了レポートは、育成指標を参考に下記の二次元コードにアクセスして、回答してください。
提出期限は、８月２日（金）17 時までです。
〔研修修了レポート〕〔育成指標〕

福岡県体育研究所

令和６年度専門研修（短期研修）講座

水泳の楽しさを味わおう！
『水泳運動・水泳』
１期日

令和６年７月３１日（水）２会場

福岡県立総合プール〈講義･実技〉２５ｍプール、プールサイド

３

講師

４

参加人数

５

日

東海大学教授

大越

正大

内

容

１９名

程時間

受付

9：30
9：45
9：45

会場
福岡県立総合プール

9：00
9：30

先生

２５ｍプール入口

日程説明・諸連絡【講義Ⅰ】「水泳指導の基礎知識」
プールサイド及び２５ｍプール【実技Ⅰ】「楽しみながら水の特性を理解し、水中で動きを身に付ける工夫」
12：00
12：00

休

13：00
13：00

憩・昼

食

【講義Ⅱ】
「泳法指導の基礎知識」「生涯にわたる豊かなスポーツライフをめざして」【実技Ⅱ】「基礎から学ぶ！泳法の学習」

16：00
16：00
16：30

質疑応答・まとめ・振り返り
諸連絡プールサイド及び ２５ｍプール

大越 正大（おおこしまさひろ） プロフィール
東海大学体育学部体育学科、大学院体育学研究科 教授
体育学修士： 体育科教育学 体育方法学
日本体育大学大学院体育学研究科修士課程

所属学会
日本体育学会、日本体育科教育学会、日本保健科教育学会
日本水泳･水中運動学会、日本スポーツ教育学会
主な職歴と現在の研究テーマ
神奈川県立高校教諭、県立体育センター指導研究部研修指導室研修指導主事、県教育委員会保健体育課指導主事を経て現職。現在、大学における教育・研究活動の他、スポーツ庁・地方自治体教育委員会主催の教員研修、早稲田大学スポーツ科学学術院非常勤講師などを担当。主な研究テーマは効果的な体育授業を科学的・論理的に追求し、その方法論を構築すること。具体的には教育現場で行われている様々な領域・運動種目の指導法や評価など。
その他の活動
神奈川県を拠点とし、水泳指導に関する研究、水泳指導員の養成・資格検定、地域の水泳を中心としたスポーツ振興、選手育成サポートなどの活動を行っている。日本水泳連盟
水泳教師中央講習会講師、検定委員、神奈川県水泳連盟研究委員長、普及副委員長・南足柄市スポーツ協会会長、日本アンチ･ドーピング機構クリーンスポーツ educator 制度評価委員など
共著・作成協力等（協力者）「高等学校学習指導要領解説(平成 30 年告示)保健体育編体育編」文部科学省（協力者）「学校体育実技指導資料 第４集 水泳指導の手引き 三訂版」文部科学省（共）「水泳教師教本 三訂版 日本水泳連盟･日本スイミングクラブ協会編」大修館書店（共）「中学校・高等学校体育科教育法」建帛社 な（共）「楽しい体育理論の授業をつくろう」大修館書店（共）「保健科教育法入門 日本保健科教育学会編」大修館書店（共）「健康･フィットネスと生涯スポーツ 四訂版」大修館書店（共）「平成 30 年度版学習指導要領改訂のポイント高等学校保健体育・体育」明治図書（共）「小学校体育はじめの一歩 (こうぶんエデュ)」光文書院

他

【講義Ⅰ】「水泳指導の基礎知識」【講義Ⅱ】「泳法指導の基礎知識」「生涯にわたる豊かなスポーツライフをめざして」

【実技Ⅰ】「楽しみながら水の特性を理解し、水中で動きを身に付ける工夫」【実技Ⅱ】「基礎から学ぶ！泳法の学習」

市町村（学校組合）立学校教員育成指標（改訂版）
ステージ
職
キーワード

資質・能力養成

令和４年１２月
基礎・向上

充実・深化

発展①

主体性・専門性

高度性・指導性教諭
志・基盤
教員として、教育に対する志を高め、求められる資質・能力の基盤を形成す
る。

基礎・基本

若年教員として、教育に関する基礎的・基本的な資質・能力を形成する。

中堅教員として、主体的に組織運営に関わるとともに、教育に関する専門性を高める。

発展②
主幹教諭・指導教諭
経営参画、指導・助言

発展③
副校長・教頭校務運営、補佐・管理（前期）
ベテラン教員として、組織運営を活性化するとともに、 主幹教諭・指導教諭として、教育や組織運営に関 副校長・教頭として、校務運営に関する総合的な教育に関する経験や学びを生かし、優れた実践を展 する専門的な資質・能力を身に付け、学校経営に 知見や資質・能力を発揮して、校長を補佐するとともに、教職員を適切に管理し、指導・助言を行開し、同僚性を発揮する。
参画するとともに、教職員に指導・助言を行う。
う。
（後期）
エキスパート教員として、磨かれた経験知をもとに、専門的で高度な実践を教育活動全般で展開し、指導性を発揮する。

教育公務員に求められ教職の意義や法令遵守の重要性を理解 教育、学校及び教職の意義や社会的役割・服務に係る理解を深め、法令を遵守し、責任をもって自らの職責を果たすことができる基礎的な能力る。
できる。
(法令遵守)
教育公務員に求められ学級事務の正確・丁寧な処理ができ学校事務の内容について理解できる。
る基礎的な能力る。
(事務処理)
教育公務員の使命と責任(使命感と熱意)

学校組織の理解と参画

教職としての素養

自己啓発・人材育成

教育公務員の崇高な使命を理解し、志を立てることができる。

教育公務員としての自覚をもち、組織の一員として円滑なコミュニケーションを取りながら行動し、良好な人間関係を構築できる。

学校組織や校務分掌とともに、学級担任の役割と職務内容を理解できる。

学校の教育目標・重点目標、学級経営及び教科経営の方針を理解し、実践できる。

研修や自己啓発により、教員としての資質を高めることの重要性を理解できる。

自己の役割を自覚し、教育活動に関わるとともに、研修等を通して教育に関する基礎・基本を身に付けるために学び続けることができる。

学校運営に係る管理意識を高め、法令遵守の重要
学校運営に係る指導意識を高め、法令遵守の重要性を教職員に指導し、適切に教職員を管理でき性を教職員に指導できる。
る。

学級・学年事務の正確・丁寧で効率的な処理ができる。

学校事務の全般的な処理ができ、自らの役割に応 経営の重点を踏まえて、教職員の役割や能力に応学校事務の全般的な処理ができ、自らの役割に応じて教職員の事務について点検し、円滑な組織運 じて事務等を分担し、教職員の事務について指じて教員の事務について指導性を発揮できる。
営ができる。
導・助言ができる。

豊かな人間性をもち、教育公務員としての自覚を深め、自らの専門性を磨き、分掌主任・学年主任等として同僚へ効果的に助言できる。

ベテランの教育公務員としての自覚を深め、自らの専門性を生かし、同僚と協働して学校運営に関教育公務員のリーダーとしての自覚を深め、教職 教育公務員としての崇高な使命と責任について、わることができる。
員に指導・助言ができ、組織内の良好な人間関係 全校的視座に立って教職員に指導・助言ができ教育公務員のモデルとしての自覚を深め、自らの が構築されるように働きかけることができる。
る。
高度な実践に基づき、同僚に指導・助言ができる。

学校組織マネジメントの意義を理解し、組織運営や教科経営に主体的に参画することができる。

学校運営の持続的な改善に向け、組織運営や教科経営に専門性を発揮し、参画することができる。 学校運営の持続的な改善を支えるために、連携・ 校務運営についてのビジョンの策定及びプランを協働を大切にした組織運営や教科経営を積極的に構築し、学校の組織力向上に向けて、校長を補佐推進し、重点目標の具現化に向けて、学校運営に学校運営の持続的な改善に向け、プランの構築とすることができる。
具現化を主導し、教員に取組モデルを示すことが 参画することができる。
できる。

自己の役割を自覚し、主体的に教育活動や、校内研修等の運営に関わることができる。

自己の役割を自覚し、校内研修等で自己の経験や学びを生かして指導性を発揮することができる。 自己の役割を自覚し、教育課程の機能化に向け自己の役割を自覚し、校務分掌組織の機能化に向て、自らも学び続けようとする姿を示しながら、 けて、教職員の管理及び指導・助言を行うとともに、職能成長に向けたマネジメントができる。
エキスパート教員としての役割を自覚し、校内研 教職員に指導・助言ができる。
修等で示範的な働きかけができる。

保護者・地域との連携・協働ボランティア活動等を通じて、保護者や地域等を含めた他者との協力や関わりの重要性を理解できる。

保護者や地域と積極的に関わり、連携・協働を通じて課題解決に向けて対応することができる。

保護者、地域、接続校、関係機関と積極的に関わり、課題解決に向けて連携・協働した対応を主体的に行うことができる。

保護者、地域、接続校、関係機関と経験を生かして積極的に関わり、課題解決に向けて連携・協働保護者、地域、接続校、関係機関との連携・協働した対応を主体的に行うことができる。
保護者、地域、接続校、関係機関との連携・協働を推進する計画的な関わりをコーディネートできのネットワークを確立できる。
保護者、地域、接続校、関係機関との信頼関係を る。
もとに、課題解決に向けて連携・協働した対応を主導することができる。

危機管理

危機管理についての知識や重要性及び危機を察知した際の組織的な行動の大切さを理解できる。

事故や災害等に普段から備え、安全に配慮した教室環境等の整備と、危機を察知した際の迅速な対応ができる。

危機を予測し未然に防止する取組と、危機の早期発見・早期対応を組織的に行うことができる。

児童生徒や教員の生命・心身の安全のために、学危機の未然防止のための学校環境の抜本的改善及学校全体の状況や傾向をデータ等で把握し、危機校全体を見通し、組織的で具体的な対応を主導
び様々な場面に対応した危機管理体制を整えるこ
管理の観点から教職員に指導・助言ができる。
し、助言ができる。とができる。

人権問題を自分自身の課題としてとら
自他の人権を尊重する え、人権尊重の精神に基づき、人権に意識・意欲・態度 配慮した行動をとることの重要性を理解できる。

人権問題を自分自身の課題としてとらえ、人権や人権擁護に関する基本的な知識を学び、その内容と意義についての理解と認識を深めるとともに、人権がもつ価値や重要性を共感的に受けとめるような感性や感覚を身に付け、それに基づく教育活動を行うことができる。

人権問題を自分自身の課題としてとらえ、人権や人権擁護に関する知識を主体的に学び、その内容と意義についての理解と認識を十分に深めるとともに、人権がもつ価値や重要性を共感的に受けとめるような感性や感覚を高め、それに基づく教育活動を積極的に行うことができる。

人権問題を自分自身の課題としてとらえ、人権や人権問題を自分自身の課題としてとらえ、人権や 人権問題を自分自身の課題としてとらえ、人権や人権擁護に関する知識を主体的に学び、その内容人権擁護に関する知識を主体的に学び、その内容 人権擁護に関する知識を主体的に学び、その内容と意義についての理解と認識を十分に深めるととと意義についての理解と認識を十分に深めるとと と意義についての理解と認識を十分に深めるとともに、人権がもつ価値や重要性を共感的に受けともに、人権がもつ価値や重要性を共感的に受けと もに、人権がもつ価値や重要性を共感的に受けとめるような感性や感覚を高め、それに基づく自らめるような感性や感覚に基づき、教職員に指導・ めるような感性や感覚に基づき、全校的視座にの実践を展開し、同僚性を発揮することができ助言ができる。
立って教職員に指導・助言ができる。
る。

授業構想

学習指導要領の理念と内容を理解するとともに、授業のイメージをもつことができる。

学習指導要領の理念と内容に基づき、教科書の内容に応じた指導計画を立案できる。

学習指導要領の理念と内容及び自校の教育課程の編成方針に基づいた指導計画を立案できる。

学習指導要領の理念と内容及び自校の教育課程の 学習指導要領の理念と内容及び自校の教育課程の「社会に開かれた教育課程」の理念の下、自校や編成方針に基づいた指導計画の立案について、指 編成方針に基づいた指導計画を立案し、教職員に地域の特色に応じた教育課程を編成できる。
導性を発揮することができる。
指導・助言ができる。

授業展開

授業展開の基盤となる教育技術を理解できる。

各教科等の専門的知識と基礎的・基本的な指導技術を身に付けた授業展開ができる。

児童生徒の心身の発達や学習過程に関する理解に基づき、学習者中心の授業を柔軟に展開できる。

児童生徒の実態に応じた授業展開を、組織的かつ 重点目標を具現化するために、カリキュラム・マ児童生徒の興味・関心を引き出す教材研究や他の計画的に教育課程を編成・実施するとともに、指 ネジメント及び授業展開について指導・助言がで教員と協働した授業を実践することができる。
導・助言ができる。
きる。

授業評価と改善

学習評価の意義と方法について理解できる。

児童生徒一人一人の学習状況を把握し、適切な指導と評価ができる。

適切な授業評価に基づく授業改善を主体的に行うことができる。

適切な授業評価と授業改善を組織的・計画的に実適切な授業評価と授業改善を組織的に実践するた
授業改善の取組の評価と指導計画の改善を適切に践するためのカリキュラム・マネジメントができめに指導性を発揮することができる。
行い、教育課程を管理することができる。
る。

児童生徒理解と指導の意義・重要性を理解できる。

学級の児童生徒を取り巻く環境や発達の状況を理解し、児童生徒一人一人と信頼関係を構築しながら支援することができる。

学年の児童生徒を取り巻く環境や発達の状況を理解し、児童生徒一人一人を主体的・組織的に支援することができる。

児童生徒を取り巻く環境や発達の状況を多面的に 児童生徒を取り巻く環境や発達の状況を多面的に児童生徒を取り巻く環境や、社会的背景、発達の理解し、学校全体での支援を主導することができ 理解し、児童生徒の理解の方法や内容について教状況等を踏まえた児童生徒理解を促進できる。
る。
職員に指導・助言ができる。

個や集団に対する指導の基盤となる指導技術を理解できる。

個々の悩みや思いを共感的に受け止めるとともに、保護者や校内組織と連携して、個に応じた指導や集団指導ができる。

良さや可能性を伸ばす姿勢で支援するとともに、関係機関等と連携した学年全体の指導ができる。

自分らしい生き方の指導を行うとともに、関係機関係機関等と連携した学校全体の指導について、 関係機関等と連携する体制の整備と連携の推進が関等と連携した学校全体の指導について、指導性具体的なコーディネートができる。
できる。
を発揮できる。

特別な配慮や支援を特別な配慮を必要とする児童生徒の特必要とする子供への対応 性や支援の意義を理解できる。

個別の指導計画等に基づき、児童生徒の特性や実情を踏まえた個に応じた学習上・生活上の指導及び支援ができる。

組織的な連携のもと、個別の指導計画等の改善・充実を図りつつ、個に応じた適切な指導及び必要な支援の工夫ができる。

主体的に関係機関等との連携や校内での連絡調整 関係機関等と連携した校内組織運営を行い、児童 関係機関等との連携を確立・強化し、組織的な児を図るなど、学校全体での指導及び支援を主導す 生徒の教育的ニーズに応じた指導・助言ができ
童生徒の理解及び個に応じた指導・支援を推進でることができる。
る。
きる。

学
習
指導生
徒指導

児童生徒理解指導・支援

ICTや情報・教育データの利活用

ICT活用や教育データ活用に関する基礎 主体的にICTを活用し、授業を改善した
これまでに身に付けたICT活用指導能力に基づ
授業や校務へのICT活用に必要な操作方
情報活用能力育成のためのカリキュラムマネジメ
的・基本的な技術を身に付け、授業展 り教育データを整理・分析したりでき
ICT、情報・教育データ等を組織的に管理し、ICT
き、授業実践や情報活用能力育成について指導・ ントやICT、情報・教育データ等の管理を組織的法及び情報活用能力（情報モラルを含開や校務に生かすとともに、児童生徒 るとともに、児童生徒の情報活用能力活用の推進体制を整備することができる。
助言ができる。
む）育成の意義や効果を理解できる。に推進できる。の情報活用能力を育成できる。
を計画的に育成できる。

県立学校教員育成指標(改訂版）
ステージ
職
キーワード

資質・能力養成
志・基盤

令和４年１２月

基礎・向上
基礎・基本

教員として、教育に対する志を高若年教員として、教育に関する基礎め、求められる資質・能力の基盤を的・基本的な資質・能力を形成する。
形成する。

充実・深化
教諭
主体性・専門性中堅教員として、主体的に組織運営に関わるとともに、教育に関する専門性を高める。

発展①
高度性・指導性

発展②
主幹教諭・指導教諭
経営参画、指導・助言

発展③
副校長・教頭校務運営、補佐・管理（前期）
ベテラン教員として、組織運営を活性化するとともに、教育に 主幹教諭・指導教諭として、教育や組織運営 副校長・教頭として、校務運営に関する総合関する経験や学びを生かし、優れた実践を展開し、同僚性を に関する専門的な資質・能力を身に付け、学 的な知見や資質・能力を発揮して、校長を補校経営に参画するとともに、教職員に指導・ 佐するとともに、教職員を適切に管理し、指発揮する。
助言を行う。
導・助言を行う。
（後期）
エキスパート教員として、磨かれた経験知をもとに、専門的で高度な実践を教育活動全般で展開し、指導性を発揮する。

教育公務員に求めら
学校運営に係る管理意識を高め、法令遵
教職の意義や法令遵守の重要性 教育、学校及び教職の意義や社会的役割・服務に係る理解を深め、法令を遵守し、責任をもって自らの職責を果たすことがで 学校運営に係る指導意識を高め、法令遵れる基礎的な能力
守の重要性を教職員に指導し、適切に教きる。
を理解できる。
守の重要性を教職員に指導できる。
(法令遵守)
職員を管理できる。
教育公務員に求めら学校事務の全般的な処理ができ、自らの 経営の重点を踏まえて、教職員の役割や学校事務の内容について理解で 学級事務の正確・丁寧な処理ができ 学級・学年事務の正確・丁寧で効率 学校事務の全般的な処理ができ、自らの役割に応じれる基礎的な能力
役割に応じて教職員の事務について点検 能力に応じて事務等を分担し、教職員のて教員の事務について指導性を発揮できる。
きる。
る。
的な処理ができる。
(事務処理)
し、円滑な組織運営ができる。
事務について指導・助言ができる。
ベテランの教育公務員としての自覚を深め、自らの教育公務員としての自覚をもち、組 豊かな人間性をもち、教育公務員と 専門性を生かし、同僚と協働して学校運営に関わる 教育公務員のリーダーとしての自覚を深
教育公務員の使命と教育公務員としての崇高な使命と責任に教育公務員の崇高な使命を理解 織の一員として円滑なコミュニケー しての自覚を深め、自らの専門性を ことができる。
め、教職員に指導・助言ができ、組織内責任ついて、全校的視座に立って教職員に指し、志を立てることができる。 ションを取りながら行動し、良好な 磨き、分掌主任・学年主任等としての良好な人間関係が構築されるように働(使命感と熱意)導・助言ができる。
教育公務員のモデルとしての自覚を深め、自らの高 きかけることができる。
人間関係を構築できる。
同僚へ効果的に助言できる。
度な実践に基づき、同僚に指導・助言ができる。

教職としての素養学校組織の理解と参画

学校運営の持続的な改善に向け、組織運営や教科経 学校運営の持続的な改善を支えるため学校組織や校務分掌とともに、 学校の教育目標・重点目標、学級経 学校組織マネジメントの意義を理解 営に専門性を発揮し、参画することができる。に、連携・協働を大切にした組織運営や 校務運営についてのビジョンの策定及び学級担任の役割と職務内容を理 営及び教科経営の方針を理解し、実 し、組織運営や教科経営に主体的に 学校運営の持続的な改善に向け、プランの構築と具 教科経営を積極的に推進し、重点目標の プランを構築し、学校の組織力向上に向解できる。
践できる。
参画することができる。
現化を主導し、教員に取組モデルを示すことができ 具現化に向けて、学校運営に参画するこ けて、校長を補佐することができる。とができる。
る。

自己の役割を自覚し、校内研修等で自己の経験や学 自己の役割を自覚し、教育課程の機能化 自己の役割を自覚し、校務分掌組織の機自己の役割を自覚し、教育活動に関研修や自己啓発により、教員と自己の役割を自覚し、主体的に教育 びを生かして指導性を発揮することができる。
わるとともに、研修等を通して教育に向けて、自らも学び続けようとする姿 能化に向けて、教職員の管理及び指導・自己啓発・人材育成 しての資質を高めることの重要活動や、校内研修等の運営に関わるに関する基礎・基本を身に付けるたエキスパート教員としての役割を自覚し、校内研修 を示しながら、教職員に指導・助言がで 助言を行うとともに、職能成長に向けた性を理解できる。
ことができる。
めに学び続けることができる。
きる。
マネジメントができる。
等で示範的な働きかけができる。

保護者・地域との連携・協働ボランティア活動等を通じて、保護者や地域等を含めた他者との協力や関わりの重要性を理解できる。

危機管理

危機管理についての知識や重要性及び危機を察知した際の組織的な行動の大切さを理解できる。

人権問題を自分自身の課題とし自他の人権を尊重す てとらえ、人権尊重の精神に基る意識・意欲・態度 づき、人権に配慮した行動をとることの重要性を理解できる。

学
習
指導生
徒
指導

保護者、地域、接続校、関係機関と経験を生かして保護者、地域、接続校、関係機関と 積極的に関わり、課題解決に向けて連携・協働した保護者や地域と積極的に関わり、連保護者、地域、接続校、関係機関との連積極的に関わり、課題解決に向けて 対応を主体的に行うことができる。
保護者、地域、接続校、関係機関との連携・協働を通じて課題解決に向けて携・協働を推進する計画的な関わりを連携・協働した対応を主体的に行う 保護者、地域、接続校、関係機関との信頼関係をも携・協働のネットワークを確立できる。
対応することができる。
コーディネートできる。
ことができる。とに、課題解決に向けて連携・協働した対応を主導することができる。
事故や災害等に普段から備え、安全危機を予測し未然に防止する取組 児童生徒や教員の生命・心身の安全のために、学校 学校全体の状況や傾向をデータ等で把握 危機の未然防止のための学校環境の抜本に配慮した教室環境等の整備と、危と、危機の早期発見・早期対応を組 全体を見通し、組織的で具体的な対応を主導し、助 し、危機管理の観点から教職員に指導・ 的改善及び様々な場面に対応した危機管機を察知した際の迅速な対応ができ言ができる。
織的に行うことができる。
助言ができる。
理体制を整えることができる。
る。
人権問題を自分自身の課題としてと 人権問題を自分自身の課題としてと人権問題を自分自身の課題としてとら人権問題を自分自身の課題としてとららえ、人権や人権擁護に関する基本 らえ、人権や人権擁護に関する知識 人権問題を自分自身の課題としてとらえ、人権や人え、人権や人権擁護に関する知識を主体え、人権や人権擁護に関する知識を主体的な知識を学び、その内容と意義に を主体的に学び、その内容と意義に 権擁護に関する知識を主体的に学び、その内容と意的に学び、その内容と意義についての理的に学び、その内容と意義についての理ついての理解と認識を深めるととも ついての理解と認識を十分に深める 義についての理解と認識を十分に深めるとともに、解と認識を十分に深めるとともに、人権解と認識を十分に深めるとともに、人権に、人権がもつ価値や重要性を共感 とともに、人権がもつ価値や重要性 人権がもつ価値や重要性を共感的に受けとめるようがもつ価値や重要性を共感的に受けとめがもつ価値や重要性を共感的に受けとめ的に受けとめるような感性や感覚を を共感的に受けとめるような感性や な感性や感覚を高め、それに基づく自らの実践を展るような感性や感覚に基づき、全校的視るような感性や感覚に基づき、教職員に身に付け、それに基づく教育活動を 感覚を高め、それに基づく教育活動 開し、同僚性を発揮することができる。
座に立って教職員に指導・助言ができ指導・助言ができる。
行うことができる。
を積極的に行うことができる。
る。

授業構想

学習指導要領の理念と内容を理 学習指導要領の理念と内容に基づ 学習指導要領の理念と内容及び自校 学習指導要領の理念と内容及び自校の教育課程の編 学習指導要領の理念と内容及び自校の教 「社会に開かれた教育課程」の理念の解するとともに、授業のイメー き、教科書の内容に応じた指導計画 の教育課程の編成方針に基づいた指 成方針に基づいた指導計画の立案について、指導性 育課程の編成方針に基づいた指導計画を 下、自校や地域の特色に応じた教育課程を発揮することができる。
ジをもつことができる。
を立案できる。
導計画を立案できる。
立案し、教職員に指導・助言ができる。 を編成できる。

授業展開

各教科等の専門的知識と基礎的・基 児童生徒の心身の発達や学習過程に児童生徒の実態に応じた授業展開を、組 重点目標を具現化するために、カリキュ
児童生徒の興味・関心を引き出す教材研究や他の教授業展開の基盤となる教育技術
本的な指導技術を身に付けた授業展 関する理解に基づき、学習者中心の織的かつ計画的に教育課程を編成・実施 ラム・マネジメント及び授業展開につい員と協働した授業を実践することができる。
を理解できる。
開ができる。
授業を柔軟に展開できる。
するとともに、指導・助言ができる。て指導・助言ができる。

授業評価と改善

適切な授業評価と授業改善を組織的・計 授業改善の取組の評価と指導計画の改善
学習評価の意義と方法について 児童生徒一人一人の学習状況を把握 適切な授業評価に基づく授業改善を 適切な授業評価と授業改善を組織的に実践するため画的に実践するためのカリキュラム・マ を適切に行い、教育課程を管理することに指導性を発揮することができる。
理解できる。
し、適切な指導と評価ができる。 主体的に行うことができる。
ネジメントができる。
ができる。

児童生徒理解学級の児童生徒を取り巻く環境や発 学年の児童生徒を取り巻く環境や発児童生徒を取り巻く環境や発達の状況を
児童生徒を取り巻く環境や、社会的背児童生徒理解と指導の意義・重 達の状況を理解し、児童生徒一人一 達の状況を理解し、児童生徒一人一 児童生徒を取り巻く環境や発達の状況を多面的に理 多面的に理解し、児童生徒の理解の方法
景、発達の状況等を踏まえた児童生徒理要性を理解できる。
人と信頼関係を構築しながら支援す 人を主体的・組織的に支援すること 解し、学校全体での支援を主導することができる。 や内容について教職員に指導・助言がで解を促進できる。
ることができる。
ができる。
きる。

指導・支援

個々の悩みや思いを共感的に受け止良さや可能性を伸ばす姿勢で支援す 自分らしい生き方の指導を行うとともに、関係機関 関係機関等と連携した学校全体の指導に個や集団に対する指導の基盤と めるとともに、保護者や校内組織と関係機関等と連携する体制の整備と連携るとともに、関係機関等と連携した 等と連携した学校全体の指導について、指導性を発 ついて、具体的なコーディネートができなる指導技術を理解できる。
連携して、個に応じた指導や集団指の推進ができる。
揮できる。
学年全体の指導ができる。
る。
導ができる。

個別の指導計画等に基づき、児童生 組織的な連携のもと、個別の指導計主体的に関係機関等との連携や校内での連絡調整を 関係機関等と連携した校内組織運営を行 関係機関等との連携を確立・強化し、組特別な配慮を必要とする児童生
特別な配慮や支援を徒の特性や実情を踏まえた個に応じ 画等の改善・充実を図りつつ、個に図るなど、学校全体での指導及び支援を主導するこ い、児童生徒の教育的ニーズに応じた指 織的な児童生徒の理解及び個に応じた指徒の特性や支援の意義を理解でた学習上・生活上の指導及び支援が 応じた適切な指導及び必要な支援の必要とする子供への対応 きる。とができる。
導・助言ができる。
導・支援を推進できる。
できる。
工夫ができる。

ICTや情報・教育データの利活用

ICT活用や教育データ活用に関する授業や校務へのICT活用に必要な主体的にICTを活用し、授業を改善
これまでに身に付けたICT活用指導能力に基づき、 情報活用能力育成のためのカリキュラム ICT、情報・教育データ等を組織的に管基礎的・基本的な技術を身に付け、操作方法及び情報活用能力（情したり教育データを整理・分析した授業実践や情報活用能力育成について指導・助言が マネジメントやICT、情報・教育データ 理し、ICT活用の推進体制を整備するこ授業展開や校務に生かすとともに、報モラルを含む）育成の意義やりできるとともに、児童生徒の情報できる。
児童生徒の情報活用能力を育成でき等の管理を組織的に推進できる。とができる。
効果を理解できる。
活用能力を計画的に育成できる。
る。

福岡県体育研究所～学校支援事業～
先生方、学校の「困り」を解消します！
これまでの支援実績◇ 訪問対応例「校内研修、研修会の講師を行ってほしい」

主な対応内容：体育・保健体育科の授業に関すること・体育的行事に関すること 等◇ 連絡対応例

体育・保健体育科に関する授業の内容について

主な対応内容：授業資料の提供（メール）・授業、研究内容について相談（電話・ＺＯＯＭ）◇ 貸出対応例「授業や学校行事で活用するため用具を貸してほしい」

主な貸出：握力計・長座体前屈計・長縄・タグラグビー・ティーボール・ボッチャ・研修 DVD

学校支援（訪問対応）の様子

本所の倉庫（貸出対応）（R6.5.23 大川市立道海島小学校校内研修会）

1５0 種類を超える様々な用具があります!

まずは、ご連絡を！
TEL：０９２-６１１-０２２０
Mail：taiikukenkyusho@pref.fukuoka.lg.jp

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