自律的・自発的な学級づくりの先にあるもの
本県では、21世紀を生き抜く力を育成するために探究型学習による授業改善を進めています。探究型学習では、児童生徒が対話や議論を通じて主体的・協働的に学びます。自分が感じたことを率直に話すことができる居心地のよい学級、異なった考えや意見を尊重し合うことのできる学級、そのような良好な学級状態の中でこそ建設的な対話が成り立ち、児童生徒は新たな気づきに出会い、仲間とともに学びを深めてよりよい学級経営のためにグループアプローチを活用する

いじめ未然防止のための

自律的・自発的な学級づくりハンドブック

いきます。それゆえ、本ハンドブックが目指している「自律的・自発的な学級」は、探究型学習をより効果的にするための土台となりうるものと言えます。

県教育センタ−イメージキャラクター
「 せんたん」

また、児童生徒が楽しい学校生活の中で、自分らしさを発揮できる場面を多く持つことができるならば、「学校に行きたい」「学級の仲間と勉強したい」という気持ちが居心地のよい学級で高まって、それが不登校の予防にも結びついていくのではないかと考えられます。

児童生徒が安心して本ハンドブックでは、いじめの未然防止の立場から学級づくりのグループアプロー
チを紹介してきました。グループアプローチを活用した「自律的・自発的な学級」づく

学校生活を送るためにりは、いじめの未然防止に限らず、学習指導や生徒指導でも効果をもたらし、よりよい学校づくりに役立つものと確信しています。

【制作協力】 会津大学 文化研究センター 上級准教授

苅間澤勇人 氏児童生徒が互いに※参考文献（1） 國分康孝ほか編 2001
『エンカウンタースキルアップ ホンネで語る「リーダーブック」』図書文化社（2） 坂野公信監修 日本学校グループワーク・トレーニング研究会編著 2015
『協力すれば何かが変わる《続・学校グループワーク・トレーニング》』図書文化社

認め合い支え合う
学級づくりを目指して（3） 坂野公信監修 日本学校グループワーク・トレーニング研究会編著 2015
『改訂 学校グループワーク・トレーニング』図書文化社（4） 日本学校グループワーク・トレーニング研究会著 2016
『学校グループワーク・トレーニング３ 友だちっていいな 自分ていいな』図書文化社（5） 國分康孝監修 篠塚信・片野智治編著 1999
『実践サイコエジュケーション 心を育てる進路学習の実際』図書文化社（6） 國分康孝著 1997『学級担任のための 育てるカウンセリング入門』図書文化社（7） 國分康孝・國分久子総編集 2004『構成的グループエンカウンター事典』図書文化社（8） 片野智治編集代表 2001
『エンカウンターで進路指導が変わる 生き抜くためのあり方生き方教育』図書文化社（9） 河村茂雄編著 2016『組織で支え合う！学級担任のいじめ対策 ヘルプサインと向き合う
チェックポイントとＱ-Ｕ活用法』図書文化社

平成25年９月28日に「いじめ防止対策推進法」が施行されました。
山形県教育センターでは「いじめ」にかかわる研究を通して、「 いじめ防止対策支援プ
ログラム」を開発し、その「未然防止実践プログラム」をハンドブックとしてまとめました。
本ハンドブックは、いじめ未然防止の観点から計画的・系統的に配置した、３つのグ
ループアプローチにより構成されています。
１つ目は、児童生徒間の緊張を緩和し居心地をよくするグループアプローチです。
２つ目は、児童生徒同士が認め合い、支え合う関係をつくるグループアプローチです。
３つ目は、児童生徒一人一人の自己肯定感を育むグループアプローチです。
「自律的・自発的な学級づくりハンドブック」を通して、いじめ未然防止の手法と児童生
徒のよりよい支援のあり方を実践的に学びます。

山形県教育センター

山形県教育センター

いじめに向かわない児童生徒を育み︑いじめを生まない学級をつくるためにはじめに
本ハンドブックは、当教育センターが開発した「いじめ防止対策支援プログラム」の中の「未然防止実践プログラム」をまとめたものです。
根本的ないじめ問題克服のためには、すべての児童生徒を対象としたい
じめ未然防止の観点が重要です。その観点に立ち、本ハンドブックでは、グループアプローチを３つの時期に計画的・系統的に配置し、「いじめを生
まない、いじめを許さない学級づくり」のためのモデルプランを紹介しています。
目指すのは、自律的・自発的な学級です。そのポイントは次の２点です。
①安心して生活できる居心地のよい学級（自律的な学級）②互いのよさを認め合う関係の中で主体性・協働性が育まれる学級（自発的な学級）
児童生徒は、さまざまな人と出会う集団活動を通じて他者を理解し、また他者を意識することで自己への理解を深めながら、良好な人間関係を形成する力を身につけていきます。そうした意味でグループアプローチは、
児童生徒個人と集団の成長を促す有効かつ効率的な手法なのです。
本ハンドブックが、学校において積極的に活用され、「人間力に満ちあふれ山形の未来をひらく人づくり」の一助となることを心より祈念します。
平成２９年２月

いじめ防止対策支援プログラム

未然防止実践プログラム
児童生徒の成長を促すグループアプローチ

第1 章

学級のリレーションづくり

仲間とふれ合う活動を通して、緊張や不安が解消した良好な人間
関係を実体験します。

4月

構成的グループエンカウンター

Webページ展開案１参照

第２章

児童生徒の相互理解の促進

課題を解決する協働的活動を通して、お互いのよさを認め合う関
係を育みます。

9月頃

グループワークトレーニング

第３章

児童生徒の自己肯定感の育成

小学生はお互いに認め合う関係をさらに深め、中学生・高校生は自己実現の意欲を高めて、自己肯定感を育みます。

1月頃

小学生
学級で実施

中学生・高校生

保護者との連携を深めるための研修プログラム〜つなぐ・つながるための保護者連携ハンドブック〜
訴えを整理して
分析する

学級で実施

Webページ展開案２〜４参照

グループワークトレーニング

話を引き出しながら
聴く

学年で実施

キャリア構成的グループエンカウンター

話し合いで納得を引き出す

学級で実施

Webページ展開案５〜７参照

早期発見・早期対応研修プログラム〜教師一人一人の認知力向上と組織対応〜

教職員のいじめ認知力向上プログラム

教職員のアセスメント
向上プログラム

教職員の組織対応向上プログラム

第 4章

グループアプローチを効果的に行うために未然防止実践プログラム〜児童生徒の成長を促すグループアプローチ〜

自己肯定感の育成

本ハンドブックで紹介する「未然防止実践プログラム」にかかわる詳しい展開案や関係資料は山形県教育センターWeb
ページよりダウンロードしてご活用ください。
【山形県教育センターWebページ】

http://www.yamagata−c.ed.jp/

学級のリレーションづくり

相互理解の促進

学校いじめ防止基本方針

学級のリレーションづくり

第１章

学級のリレーションづくり

仲間とふれ合う活動を通して、緊張や不安が解 消した良好な人間関係を実体験します。
POINT!!

１ プログラムの構成
このプログラムは、学年全体で実施することを想定しています。学校やることもできます。
３つのプログラム（

推奨プログラム（90分）

選択プログラムＡ（70分） は選択プログラムＡ（70分）

選択プログラムＢ（70分）

児童生徒の実情に合わせて学級で実施したり、活動を選択・工夫したりす）から、いずれか１つを選択して実施します。

推奨プログラム（90分） の時間を短縮したプログラムです。

選択プログラムＢ（70分） は、活動を通して感じた本音を話すことが苦手な児
ＩＮＤＥＸ

A

Ｂ

童生徒が多い場合に実施します。
Ｃ

Ｄ

Ｅ

Ｆ

Ｇ

活動名

活動目的の説明

足じゃんけん

バースデーサークル

ふりかえり（前半）アウチ

質問じゃんけん他己紹介

わたしのチャレンジ

共同絵画

ふりかえり（後半）

時間

10分

15分

10分

5分

5分

5分

5分

5分

20分

10分

推 奨プログラム（90分）
選択プログラムＡ（70分）
選択プログラムＢ（70分）

2 活動のねらいA
活動目的の説明
活動のねらいを知 ることに よって実 情にあった工夫ができます。

この時間の目的を児童生徒に説明します。居心地のよい学級をつくるための活動であることを児童生徒が納得して活動をスタートします。

足じゃんけんE

1 3 3

B
バースデーサークル

全身を使った活動を通して心身の緊張をほぐし、
また活動上のルー
ルに慣れます。

D

変容につながります。

非言語コミュニケーションを体験し、仲間と１つの課題を成し遂げた連帯感を共有します。

C
ふりかえり
（前半）
自分の気持ちの変化をふりかえり、
仲間と分かち合うことで共感的な関係をつくります。

F

質問じゃんけん他己紹介

わたしのチャレンジ

仲間に関心を持って質問し合い、互 いを肯 定 的に
認 め 合う関 係を築きます。

仲間に受け入れられている実感を確認し、安心感を抱きます。

心を開いて話すことと相手を受け止めて話を真剣に聴くことを相互に行い、さらに安心感を高
めます。

アウチ
その後の活動が円滑に行えるよう、２人組になった相手との心理的距離を縮めます。

G
共同絵画
仲間の気持ちを察しながら作業を協力して行い、１つの課題を成し遂げ、仲間との連帯感を高めます。

ふりかえり
（後半）
自分の気持ちの変化をふりかえり、仲間と分かち合う中で他者の思いにも気づきます。また、表情がやわらぎ、お互いに落ち着いた雰囲気を確かめ合います。

動が終わって会場を出たら話題にしない。
加しなくてもよい。見学や先生の手伝いなどをして、参加したくなった時点
す。人の話をさえぎったり冷やかしたりせず真剣に聴く。
ろしくお願いします！」、終わる時には「ありがとうございました！」と言う。
が、児童生徒の実情や発達段階により難しい場合には無理はしない。

2

活動のねらい活動上のルール
参加のルール 【① 守 秘 義 務】この時間に話した内容はすべての活【② 不参加の自由】 参加したくない活動の時は無理に参から再び参加してもよい。
【③ 参加にあたって】 少しの勇気を持って自分について話
挨拶のルール 一緒に活動する相手に対して、活動をはじめる前には「よ挨拶とお礼は、握手やハイタッチしながら言うのが望ましい

活動のすすめ方
活動のすすめ方
プログラムの構成

各活動のねらいを理解したうえで実践することが、よりよい児童生徒の

Webページ展開案１参照

足じゃんけん

Eﬀ
e

A
ct

15分

周囲の仲間との会話が増え、参加態度が意欲的になります。

Eﬀe

3 活動のすすめ方

バースデーサークルct

達成感を味わって笑顔になり、学級の一員であることを自覚します。

10分

活動の概要
言葉を使わずに、身ぶり手ぶりだけで誕生日順に並び円をつく
ります。

活動の概要
２人が向かい合い、足で「グー」「チョキ」「パー」を表し、じゃんけんをします。
「１対１」の個人戦からスタートし、参加人数によりますが「２対２」「４対４」「８対８」等のチーム戦を行います。

学級対抗で行い、並び終わったら１人ずつ誕生日を確認します。
もし、間違っても責めることはせず、正しい順に並び直します。

足による「グー」「チョキ」「パー」
足で「グー」「チョキ」「パー」を元気よく、「じゃんけん、ぽん！」のかけ声と一緒に、前方にジャンプしながら出します。
担任
１月1日生

グー

チョキ

挨拶のルールパー

１月12日生

12月24日生

担任の右側からスタートし、担任の左側が最後になるように並ぶ

ジェスチャーで伝え合う

アウチ
握手

ハイタッチ

１対１の個人戦

Eﬀ
e

Ｃ

よろしく
お願いします！

5分

ct

２人組になった相手と自然な笑顔で向き合うようになります。

活動の概要
バースデーサークルで隣り合わせになった人と２人組になります。
２人が向かい合い、お互いに人差し指を近づけ、ふれ合った瞬
間に「アウチ」と声をそろえて元気よく言います。
「アウチ」には「いつまでも友だち」という意味が込められてい

パーの勝ち

引き分け

ます。

チーム戦（２対２、
４対４、
８対８）

アウチ！

手をつなぐか、仲間の肘あたりを「失礼します！」と言ってからそっとつまむと、チームの一体感が増します。

最初は30㎝くらい離す
肘のあたりをつまむチーム戦（2対２）

指がふれ合ったら「アウチ！」

3 3

活動のすすめ方
活動のすすめ方

一緒に活動する仲間と「よろしくお願いします！」と挨拶を交わし、可能ならば握手やハイタッチのスキンシップをとります。

12月31日生

学級のリレーションづくりＢ水泳です！

活動の概要
２人組でじゃんけんをし、勝った人が負 けた人に１つ 質 問します。これを２分間繰り返します。相
手が嫌がる質問を避け、答えたくない質問には「パス」してよいことにします。

Eﬀ
e

Ｅ

他己紹介

ct

5分

得意な
スポーツは？

お互いを紹介し合うことで、仲間に受け入れられたと感じ、表情が穏やかになります。

活動の概要

○○さんは
料理が得意
です！

わたしのチャレンジ
5分

Eﬀ
e

Ｆ
ct

同じ４人組で、「わたしのチャレンジ」と題して１人30秒〜１分間
話します。

活動の概要

同じ４人組のまま「楽しい学校」という題で、言葉を使わずに絵を描きます。
最初に描く順番を決め、１人目は「校門」、２人目は「校舎」、
３人
目は「校庭」、４人目は「時計」を描きます。
２巡目からは、順番通りに自由に描きます。ただし、人間と体育館は、必ず誰かが描くよ
うにします。
最後に、どんなことを描こうとしたのか、どんな学校にしたかったのか、どんなことを感じたのかを、４人で話し合います。

楽しい学校作品例

第１章

先生のかかわり

みんなとサッカー
したいから、グラ
ウンドにサッカー
ボールを描いた
のね！
l up
kil

リーダーになった先生

自分の抱負をはっきり語り、仲間の話に真剣に耳を傾けるようになります。

活動の概要

20分

仲間と一緒に絵を描く作業を通じて充実感を味わい、作業
後に仲間と笑顔で話し合いができるようになります。

今 年 は英 語を頑張りたい！

「質問じゃんけん」「他己紹介」「わたしのチャレンジ」

３つの活動の共通点
いずれも「自己開示」と「傾聴」を大事にした活動です。自己開示とは自分のことを率直に表現することです。話し手は自分を語り、聴き手は真剣に耳を傾けます。この体験を通して、児童生徒は自分が仲間に受容されていることを実感します。

①雰囲気づくり児童生徒がリラックスして参加できるように配慮します。活動のねらいを丁寧に伝え、児童生徒が納得して参加できるようにします。一方で、活動内容の説明はできるだけ簡潔明瞭を心がけ、動作の模範はわかりやすく示すようにします。
②率先した自己開示
先生自らが本音を話して模範を示します。児童生徒が先生の発言をモデルに、「そんな風に話せばいいんだ」「そこまで話していいんだ」と気づき、自己開示を促します。

リーダー以外の先生①円滑な運営
児童生徒の活動を見守り、２人組や４人組をうまくつくれな
い場合には援助するなど、状況に応じて支援し、円滑な活動を促します。
②不参加を望む児童生徒への対応
付き添って話し相手になり、できそうな活動は一緒にやってみます。
③前向きになれない児童生徒への対応
参加していても前向きな姿勢が見られない児童生徒は、個別に話を聴き、自分の気持ちに気づかせます。
※参考文献(1)3

活動のすすめ方「質問じゃんけん」の２人組を２つ合わせて４人組をつくります。
「質問じゃんけん」で聞いた情報をもとに、相手を紹介します。

共同絵画

ct

S

5分

うなずきが増え、２人の会話がはずむようになります。

Eﬀ
e

Eﬀ
e

質問じゃんけんＧ
ct

学級のリレーションづくりＤ児童生徒の相互理解の促進

課題を解決する協働的活動を通して、
お互いのよさを認め合う関係を育みます。

１ プログラムの構成とねらい
第１章の「学級のリレーションづくり」により良好な人間関係を築いたう
えで、児童生徒が互いに認め合う関係を深めるために、活動は２つ以上実
施します。
難易度

1回目

3回目
(難)

深化

相互理解

小学生

2回目
(やや難)

人間
カラーコピー45分

わたしたちのお店やさん
45分

2 活動のすすめ方
人間
カラーコピー

Eﬀ
e

POINT!!

児童生徒の相互理解の促進

第２章

ct

Webページ展開案２〜4参照

活動中に班のルールが自然に生まれ、協働性が高まります。

活動の概要
課題の絵を交替で見に行き、見た情報を班の仲間に伝えて再現します。
作業時間は、発達段階に応じて10分〜20分で設定します。
１回に１人ずつ、何も持たずに見に行きます。何度見に行ってもかまいま
せんが、同じ人が続けて見に行かないようにします。作業終了後、ふりかえりを行います。
課題の絵を選択することで難易度を変えることができます。
屋根の形は・
・・

基本編

先生ばかりが住んでいるマンション
30分

基本編

高校生

人間
カラーコピー
25分

先生ばかりが住んでいるマンション
25分

課題の絵

窓は青か水色だったと
思うけど・
・
・

ふりかえりシート〈基本〉

わたしたちのお店やさん
25分○○ 年 △ 月 △ 日○年 △ 組 ＊＊番 氏名 ○○○○
今日のグループの様子を思い出して書きましょう。
１

色より先に、
形を見てきたらいいんじゃないかな？

窓の形はどうだったっけ？

次の質問にあたる人はだれですか。思いあたる人の名前を全部書きましょう。
自分があてはまるときは、自分の名前を書きます。
あてはまる人がいないときは、書かなくてもかまいません。
質問○○さんが、先に形 を 見 ようと言ってくれてよかったです！
２

名前１

がんばって絵を見に行った人はだれですか。

佐藤さん、田中さん、私

２

がんばって絵を書いた人はだれですか。

阿部さん

３

いい考えを出した人はだれですか。

鈴木さん、加藤さん

４

みんなの意見をまとめようとした
人はだれですか。

鈴木さん

５

友だちの考えに賛成したのはだれですか。
（いい考えだね、そうしようなど）

佐藤さん、私「人間カラーコピー」をして、よかったことや気づいたことを書きましょう。

○ みんなで楽しくできた。
○ 途中、加藤さんが、先に形を見て、それを確かめてから色を見に行った

活動は、５〜６人の班で行います。いろいろな仲間と交流することによって仲間の新たなよさを発見できるように班編制を工夫します。

らと言ってくれたのがとてもよかったと思います。
○ 阿部さんが絵がとても上手で、がんばって書いてくれました。
○ 鈴木さんがいつの間にかまとめ役みたいになっていて助かった。
※

ふりかえりシート〈基本〉 ※参考文献（3）坂野公信監修 日本学校グループワーク・トレーニング研究会編著
校グループワーク・トレーニング』 図書文化社 を一部改変

2015 『改訂 学1 2

2

活動のすすめ方①情報の適切な伝え方や聴き方を学びます。
②自分や仲間が活動の中で果たした役割をふりかえり、どのように行動するのがよいのかを考えます。
③課題を仲間とともに協力して成し遂げる達成感を共有します。

【人間カラーコピー】

実施

応用編

活動のねらい

※参考文献（2）

活動のすすめ方

わたしたちのお店やさん
30分

プログラムの構成とねらい

中学生

人間
カラーコピー
30分

Eﬀ
e

ct

対話的な集団活動を通して、課題を主体的に解決しようとする態度が身につきます。

活動の概要
情報カードを班員に配ります。班員は自分に配付された数枚のカードの情報をお互いに伝え合い、協力して商店街の地図を完成させます。
基本編 は、20枚の情報カードを使います。
応用編 は、基本編 の情報カードのうち、
18番〜20番のカードを外し、難易度を上げます。
作業時間は、発達段階に応じて10分〜20分で設定し、作業終了後ふりかえりを行います。

POINT!!

集団活動に能動的にかかわったかを、ふりかえりの中で気づかせ、主体性・協働性を引き出します。

ふりかえりにおいて児童生徒に気づかせたい視点①課題達成のためのかかわり
・ 活動全体をうまく進めるために意欲的にかかわっていたか。
・ 仲間の意見をまとめるために積極的にかかわっていたか。
・ 班の中での自分の役割を見つけて主体的にかかわっていたか。
②集団維持のための配慮
・ 仲間の意見が出やすいように配慮していたか。
・ 仲間が気持ちよく活動できるよ
うに配慮していたか。

ふりかえりシート〈発展〉【先生ばかりが住んでいるマンション】○○ 年 △月 ＊＊日

実施○年△組 ＊＊番 氏名 ○○○○
今日のグループの様子を思い出して書きましょう。
１ 「先生ばかりが住んでいるマンション」をする中で、だれのどんな話や行動がグループの協力の助けになりましたか。次の欄にグループの人の名前を書きましょう。そして、話したことやしたことを、思い出して書きましょう。
だれ

自 分

話したことやしたこと
が

田中さん

が

佐藤さん

が

鈴木さん

が

渡辺さん

が

たくさんメモをとった。
いつの間にか司会をしていた。
確実な場所を決めたらと言った。

佐藤さんの考えに賛成した。
決まったものに○をつけてくれた。

が
２「先生ばかりが住んでいるマンション」をうまくするためにどんな工夫をしたか、次にやるときにやれそうな工夫にはどんなことがあるか、書きましょう。

○ 最初に司会する人と書くひとを決めるといいと思います。
○ 同じ先生の情報を持っている人の話を聞く。
３「先生ばかりが住んでいるマンション」をして、よかったこと気づいたことを書きましょう。

○ みんなで話し合うのが楽しかった。あたってうれしかった。
○ 班のメンバーがみんな、いっしょうけんめいな人だとわかった。
※坂野公信監修 日本学校グループワーク・トレーニング研究会編著
グループワーク・トレーニング』 図書文化社 を一部改変

児童生徒の相互理解の促進

わたしたちのお店やさん2015 『改訂 学校

l up
kil

先生のかかわり2

児童生徒の気づきと学び合いを引き出すための援助を行います。各班の「わたしたちのお店やさん」情報カード「わたしたちのお店やさん」正解地図※参考文献（3）※参考文献（3）

問題点を指摘したり、勇気づけを行ったりしながら、仲間と協力して主体的に課題を解決するよう促します。児童生徒を観察する中で、小さな感情の変化や互いの結びつきに気づくと、援助の手立てが見えてきます。

「花屋の前に病院がある」って書いてあるから、
ここかなあ！

観察・援助の視点《個と個を見る》
・会話やかかわり
・周囲への影響

情報カードは周囲に見せない先生ばかりが住んでいるマンション

Eﬀect、活動の概要とも、「わたしたちのお店やさん」と同 様 の 活 動 です。1 4 枚 の 情 報
カードを使ってマンションの見取り図を完成させるので、難易度が上がります。

《集団を見る》・全体の雰囲気（穏やか、硬い、許容的、攻撃的）・その雰囲気の源（集団に影響を与えている行動、言動、表情）《個と集団を見る》
・課題解決のためのかかわり
・集団維持のための配慮《個を見る》
・表情
・態度・しぐさ・声の調子など※参考文献（4）

活動のすすめ方第２章

S

ふりかえりシート〈発展〉 ※参考文献（3）児童生徒の自己肯定感の育成

小学生はお互いに認め合う関係をさらに深め、中学生・高校生は自己実現の意欲を高めて、自己肯定感を育みます。

１ プログラムの構成とねらい

2 活動のすすめ方
いいとこ
み〜つけた
45分

活動をふりかえる中で、自分について
前向きな感想を書いたり、自信を持って発表したりできるようになります。

ct

いいとこ み～つけた[課題シート][４･５･６年用]○○年 △月＊＊日☆友だちのいいところを下の言葉から、えらびましょう。

○○

さんへ

あなたのいいところは、

やさしい

第２章の「児童生徒の相互理解の促進」により互いに認め合う関係が育まれたう
えで、小学生は「いいとこ み〜つけた」「しあわせ宅配便」のうち、どちらかの活動を選んで実施します。中学生・高校生は「ＫＪ法による進路探索」を実施します。

すすんで活動する友だちとなかよくする

△△ より
○やさしい

○すなお

○リーダーシップがある
○世話好き

○楽しい
○計画性がある○すすんで活動する○たくましい○きちんとしている○まじめ○元気がある○友だちとなかよくする○さわやか○勇気がある○明るい○よく気がつく○最後までがんばる○はっきりしている○仕事をきちんとする○なんでもやってみようとする

活動の概要

しあわせ宅配便

仲間のいいところや頑張っているところなどを書いて渡します。もらったメッセージを読み、感想を記入
し、ふりかえりを行います。

45分

小学生

いいとこ
み〜つけた
45分

しあわせ宅配便

いいとこ み～つけた[課題シート][４･５･６年用]○○年 △月＊＊日☆友だちのいいところを下の言葉から、えらびましょう。

○○

さんへ

あなたのいいところは、

やさしい

45分

すすんで活動する

Webページ展開案5〜7参照

【小学生】
Eﬀ
e

POINT!!

児童生徒の自己肯定感の育成

第3 章

いいとこ み～つけた[課題シート][４･５･６年用]○○年 △月＊＊日

友だちとなかよくする

△△ より
○やさしい

○すなお

○まじめ

○リーダーシップがある

○楽しい

○世話好き

○計画性がある○友だちとなかよくする○すすんで活動する○たくましい○さわやか○元気がある○きちんとしている○勇気がある○明るい○よく気がつく○最後までがんばる○はっきりしている○仕事をきちんとする○なんでもやってみようとする☆友だちのいいところを下の言葉から、えらびましょう。

○○

さんへ

あなたのいいところは、活動のねらいやさしい

仲間の長所に気づき、また仲間が気づいた自分の長所を知ることで相互理解を図り、自分に対する自信を深めます。

すすんで活動する友だちとなかよくする○元気がある○リーダーシップがある

○楽しい

○世話好き

○計画性がある○友だちとなかよくする○すすんで活動する○たくましい○さわやか○きちんとしている○勇気がある○明るい○よく気がつく○最後までがんばる○はっきりしている○仕事をきちんとする○なんでもやってみようとする「いいとこ み〜つけた」課題シート※参考文献（2）

活動のねらい活動は、４〜５人の班で行います。第２章同様、いろいろな仲間の考え方・感じ方にふれて自分を見つめ直すことができるように班編制を工夫します。

「いいとこ み〜つけた」「しあわせ宅配便」※参考文献（4）l upkil

先生のかかわり
いいところを見つけられずに困っている児童に対して友だちのいいところを見つけようと努力している気持ちを励まし、勇気づけを行います。教室内の掲示物を見回してみるよう話したり、学校行事での様子を思い出させてみたりして、自分で気づくよう援助します。

適切な言葉を書けない児童に対して本人はいいところを書いたつもりでも、もらった児童が傷つく言葉になっている
場合があります。不適切な表現があれば個別に呼び、もらった人がどんな気持ちになるか考えさせたり、先生が感じていることを話したりして、児童自身の気づきを促します。
※参考文献（4）2

活動のすすめ方

興味関心がある職業を探す活動を通して自己理解を深めるとともに、仲間の気づきにふれることで自己の再発見を図り、進路選択において自分が大切にしていることに気づきます。

第３章「しあわせ宅配便」プレゼントシート

S

○まじめ

活動のすすめ方

中学生
高校生

ＫＪ法による進路探索
６０〜９０分○すなおプログラムの構成とねらい

1 2

△△ より
○やさしい

児童生徒の自己肯定感の育成

ＫＪ法による進路探索
６０〜９０分Eﬀe【中学生・高校生】
ct

自己理解を深め、社会とのつながりを意識
し、進路選択で自分が大切にしていることを言葉で表すことができるようになります。

活動の概要
職業カードを、興味関心の有無に基づいて分類します。次に、興味関心がある職業をグ
ループ分けし、タイトルをつける作業を行います。

カードの分類120の職業カードを「Ｙ：興味関心がある」「Ｎ：興味関心がない」「無印：内容が分からない」に分類します。

第３章

職業カード ※参考文献（5）「ＫＪ法による進路探索」

l up
kil

先生のかかわりグループ分けとタイトル決め

2「Ｙ」のカードが非常に少ない生徒に対して「その職業のどんなところが好きですか」「その職業に就くためにはどうすればよいと思いますか」と声をかけて掘り下げて考えさせます。

「Ｙ」のカードが非常に多い生徒に対して「興味関心のある職業がたくさんある自分はどんな自分だと思いますか」と声を発表とふりかえりかけます。
「Ｙのカードの中から特に興味関心の高い職業をさらに選んでみましょグループ分け作業

う」「Ｎのカードの職業に共通している点は何かを考えてみましょう」と提案します。

KJ 法による進路探索 ふりかえりシート＊＊年 ○月△△日実施○年 △組 ＊＊番

○○ ○○

氏名

１

あなたはこの時間の活動を通して、どのように感じましたか。ありのままに○をつけて
ください。
とても
少し
あまり
全く
そう思う

①
②
③
④
⑤
⑥

私はデザインやファッション
が好きなんです！

楽しく活動することができた。
真剣に活動することができた。
自分のことが今までよりわかった。
自分のことで新しい発見があった。
話し合いで発表を真剣に聴くことができた。
友だちの発表でなるほどと思うものがあった。

思う

思わない

○
○
○
○
○
○

思わない

（ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １ ）（ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １ ）（ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １ ）（ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １ ）（ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １ ）（ ４ ・ ３ ・ ２ ・ １ ）２ 今日の活動を通して、感じたこと・気づいたことを文章に表してみましょう。
（１）Y のカードをグループ分けする作業をしてみて、自分について感じたこと・気づい
たことは何ですか。

自分が乗り物や観光に興味があるので、旅行に関係する職業がいいと前向きな態度をとれない生徒に対して「面倒ですか」「億劫に感じていますか」と声をかけ、「面倒くさいと感じる理由を話してみませんか」と感情を話すように促します。

タイトルが決められずに困っている生徒に対して「グループ分けした時どんなことを考えましたか」「タイトルがつけられない自分はどんな自分だと思いますか」と声をかけます。

思った。
（２）友だちの発表を聴いて、感じたこと・気づいたことは何ですか。

夢をはっきり持っていてうらやましかった。
ファッションにも少し興味があるかもしれないと思った。

○○さんみたいな分け方もあったんだね！

（３）活動全体をふりかえって、感じたこと・気づいたことを書いてみましょう。

自分の夢を持てるように、もっと職業を調べてみたいと思った。

ふりかえりシート ※参考文献（５）３

グループで、２に書いた内容を話し合いましょう。
《発表のルール》① １人１分で話してください。話が終わったら「・・・以上です」と締めくくります。
② お互いに真剣に発表し合うので、発表を聴く態度が大切です。
③ 発表が終わったら、お互いに感想や意見を交換してください。

※参考文献

國分康孝監修

篠塚信・片野智治編著 1999 『実践サイコエジュケーション 心を育てる

進路学習の実際』 図書文化社

作業が早く終わった生徒に対して「その職業に就くためにはどうすればよいと思いますか」「自分のどんなところ
がその職業に合っていると思いますか」と、さらに考えてみるよう提案します。
※参考文献（5）

活動のすすめ方「Ｙ」の職業カードを、ワークシートに貼りながらグループ分けします。
それぞれのグループにタイトルを決めます。
例えば、「なりたい職業」「気になる職業」「挑
戦したい職業」「人を助ける自分」「ものをつくる自分」など､生徒が自由に考えます。

自分がどんな職業を選び、どんなグループ分
けをしたかを班で発表します。その後、ふりか
えりシートに記入し、書いた内容を班で共有します。

※参考文献(5)S

ワークシート作成イメージ

POINT!!

活動中に感じたことや気づいたことなどを言葉で表現して、共有する「ふりかえり」が不可欠です。

構成的グループエンカウンター（ＳＧＥ）においても、グループワークトレーニ
ング（ＧＷＴ）においても、活動後の「ふりかえり」が重要な意味を持ちます。
第一に、活動で体験したことを言語化して初めて自分の中で明確に意識することができるからです。

POINT!!

グループアプローチと並行して「アセスメント」を行い、効果を検証し、改善を図ります。

「アセスメント」とは見立てのことで、ここでは学級や個々の児童生徒の状況を把握することを意味します。観察法や面接法によって実態をつかむのはもちろん、客観的な実態

第二に、分かち合いにより他者の感じ方や考え方にふれて、自分への理解を把握の手段としてQ−U等（河村茂雄）やアセ

深めるとともに、自分の偏りにも気づいて自己変容が促されるという効果もあス（栗原慎二）などのアセスメントツールを計るからです。他者の存在は自分の存在を浮き彫りにし、場合によっては、今まで画的に併用しましょう。時期としては、各学期

出会ったことのない新しいモデルとなることもあります。

に１回ずつ、例えば６月・１０月・２月の計３回実第三に、受容的・共感的態度で聴いてもらうことで自分を受け止めてくれる

施することが望ましいと思われます。結果を仲間の存在を実感できるからです。このことによって、自分が仲間に受容されチームで分析し、日常の生徒指導を改善した

る価値ある人間であるという自信を生み、自己肯定感を育むことができます。

りグループアプローチのプログラムを見直したりする契機にすることが大切です。
詳しくは『いじめ防止対策のための早期発
見・早期対応ハンドブック』第2章を参照して

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ください。
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グループアプローチと「担任力」

ム
コラ

グループアプローチは、児童生徒が個人として、集団として成長する

集団体験の意義ことを促す取組みですが、例えば、集団の動かし方、指示の出し方、ルールの徹底の仕方、集団の観察の仕方、児童生徒の個別支援のあり

構成的グループエンカウンターを提唱した國分康孝氏は、集団体験の意義について次のように述べています。

方など、実践を通して先生自身のスキルアップにもつながります。
グループアプローチは、先生が教えるのではなく、児童生徒自身が協働的な活動の過程で気づき、考えることに重点を置いています。そうし集団体験（グループプロセス）には一対一の面接では得られないよさがあります。列挙するとこうなります。
①模倣の機会が多い。思考・行動・感情が変容する。
②自分だけの悩みではないとわかり安心する。
③多様な仲間から多様なコメント（フィードバック）がもらえるから洞察の機会が多い。
④試行錯誤の機会が多い。
⑤集団の規範に従うことが行動の変容を促進する。
⑥集団への所属感が日常生活の支えになる。
※参考文献（6）た点から言えば、グループアプローチには、探究型の授業づくりに通じるヒントがたくさん隠されているのです。もちろん、児童生徒とのかか
わり方においても多様な視点を知ることができ、生徒指導を行ううえでのヒントを得ることもできます。
本ハンドブックでは、実施しやすいグループアプローチを選びました。グループアプローチを実践しながら、「開発的教育相談（育てるためのカウンセリング）」に立った視点や手法を身につけ、「担任力」を高
めていきましょう。

グループアプローチを効果的に行うためにグループアプローチを効果的に行うために第4 章