­–1–

­–2–

­–3–

­–4–

­–59–

【引用・参考文献等】
・茨城県教育研修センター

特別支援教育課『特別支援学級スタート応援ブック

授業づくり編』（平成 25 年 3 月）
・岩手県立総合教育センター教育支援相談担当『特別支援学級経営の手引』

・岩手県立総合教育センター教育支援相談担当『自閉症のある児童生徒の自立活動ガイ

ドブック～他者とのかかわり編～』

・太田俊己、藤原義博『新訂知的障害教育総論』、一般財団法人

放送大学教育振興会（平成 27 年）
・岡山県総合教育センター
・河村久『特別支援学級担任のためのハンドブック』（平成 24 年）

交流及び共同学習の課題と取り組みの留意点、

東洋館出版社特別支援教育研究（平成 28 年 5 月号）
・久保山茂樹交流及び共同学習の意義現に向けて～

東洋館出版社～共生社会・インクルーシブ教育システムの実

特別支援教育研究（平成 28 年 5 月号）

・静岡県教育委員会『静岡県公立高等学校入学者選抜実施要項』 (平成 28 年)

・静岡県教育委員会『特別支援学級担任のためのハンドブック』（平成 21 年）

・静岡県総合教育センター『特別支援学校の魅力ある授業づくり』（平成 24 年）

・全国心身障害児福祉財団『「自立活動指導ハンドブック」』 編著西川公司他（平成 14 年）
・全国特別支援学級設置学校協会
東洋館出版社（平成 24 年）『「特別支援学級」と「通級による指導」』,P48

文部科学省

・全日本特別支援教育研究連盟編『特別支援教育学級経営 12 か月特別支援学級』

東洋館出版（平成 25 年）
・奈良県立教育研究所『特別支援学級及び通級指導教室教育課程ハンドブック』

・浜松市教育委員会学校教育部教職員課作成資料
・文部科学省『教育支援資料』（平成 25 年 10 月）

・文部科学省『特別支援学校学習指導要領』（平成 21 年）

・文部科学省『特別支援学校学習指導要領解説

総則等編（幼稚部・小学部・中学部）』（平成 21 年）
・文部科学省 『特別支援学校学習指導要領解説

自立活動編（幼稚部・小学部・中学部・高等部）』（平成 21 年）
・文部科学省初等中等教育局特別支援教育課『「特別支援教育支援員」を活用するために』（平成 29 年）
・山梨県総合教育センター「特別支援級における自立活動の指導に関する研究Ⅰ

学校の自閉症・情緒障害特別支援学級を中心に－」（平成 23 年度）
・HP

複式指導を充実するための 21 のキーワード－小【平成 27・28 年度

研究協力員・協力校等】

研究顧問

岡本

康哉（国立大学法人静岡大学教職大学院特任教授）

研究協力員

福井

孝子（義務教育課指導主事）

平成 27 年度

鈴木宏征（義務教育課主任指導主事）

平成 28 年度

田中

亮輔（静東教育事務所地域支援課指導主事）

田中

正信（静西教育事務所地域支援課指導主事）

小川容子（沼津市立門池小学校教諭）

田中美哉子（掛川市立大坂小学校教諭）
研究協力校

富士宮市立大宮小学校
三島市立南中学校

資料提供校

島田市立金谷小学校

平成 27 年度

掛川市立東中学校

平成 27 年度

袋井市立袋井北小学校

平成 28 年度

袋井市立三川小学校

平成 28 年度

長泉町立南小学校
藤枝市立葉梨小学校
牧之原市立地頭方小学校
磐田市立長野小学校
湖西市立岡崎中学校【担当所員】
静岡県総合教育センター
参事兼専門支援課長

筒井昌博

特別支援班長松本高治

特別支援班指導主事

和久田欣慈
齊藤

望

平成 28 年度

中里千冬

平成 27 年度

柘植

美文

山﨑かおる

特別支援班特任教官
特別支援班長期研修員

平成 27 年度

松本

太郎

小林

雅樹

粕谷

泰以

横山

孝子

亀

壮晴

平成 27 年度

池田倫子

平成 28 年度

平成 28 年度

年度当初行うこと­–5–

年度当初行うこと­–7–

年度当初行うこと­–8–

年度当初行うこと­–9–年度当初行うこと­–10–

特別支援学級の教室環境

教室内の配置例
児童生徒の実態や生活の流れに合わせてものの置き場や座席の配置を考えていきます。
黒板

教材の棚

教師
用机

出
入
り
口

児童生徒
座席

提出物

リラックス
スペース
長机など
（着替え、集団学習等で使用）

出
入
り
口

着替え
スペース

ロッカー

個別学習スペース

リラックススペース

児童生徒の実態や学習内容によっては、個別に学習スペースを作る場
合があります。集中しやすいように壁に向けたり、仕切りを設けたりす
るなど、児童生徒の様子を見ながら工夫しましょう。
- 11 -

気持ちを落ち着かせる必要がある児
童生徒のために、リラックスできるスペースを作ると有効です。仕切りを設
ける、畳を敷く、ソファーを置くなどの工夫をしている学級もあります。

年度当初行うこと­–12–年度当初行うこと­–13–年度当初行うこと­–14–

年度当初行うこと­–15–

年度当初行うこと

渡りの指導とは子どもの間を渡って行う個別指導
Ｂさん

Ａさん

時
間
の
経
過

Ｃさん

Ｄさん

課題①

課題①

課題①

課題①

課題②

課題②

課題②

課題②

課題③

課題③

課題③

課題③

課題④

課題④

課題④

課題④

実態把握から、学習課題の設定へ①実態把握における留意点
・下学年の学習を行ってみて、どの段階でつまづいているか学習指導要領、教科書等をもとに判断をする。

②学習課題の設定の視点・前時までの学習の定着を図るた
めに、類似問題を自立課題に設定する。
・前時までやってきた学習より少しだけレベルを上げた課題を設定
する。

自
立
課
題
中
心
課
題

前時にやったものと類似した課題で、子どもが自分でできるものを用意！
前時より少し難しい課題にチャレンジ！

個に応じた学習課題を設定できたことで、学習の理解が深まった☆学習の流れ表
できたら、裏に！

自
立
課
題
中
心
課
題

­–16–

見通しを持ち、落ち着いて学習できる

全部はなまるになったら、終了！

年度当初行うこと☆ミニ先生の活用

ミニ先生

最初の一人を担任が丸付け合格した子は、ミニ先生に友達へアドバイスを行う 丸付けを行う

教師を待つ無駄な時間が無くなる☆グループ分け

�
人
で
学
習

２
人
で
学
習

試案（算数）

４人で学習

�
人
６年生
で
学 ２人で学習 ２人で学習
習

４人で学習
効果の高い渡りの指導
ができる！

­–17–

年度当初行うこと­–18–

年度当初行うこと

­–19–

知的障害

­–21–

知的障害

­–23–

知的障害
­–24–

知的障害

­–25–

知的障害
­–26–

知的障害

­–27–

知的障害
­–28–

知的障害

­–29–

知的障害
­–30–

知的障害

­–31–

知的障害
­–32–

知的障害

­–33–

知的障害
­–34–

自閉・情緒­–35–

自閉・情緒­–37–

自閉・情緒­–38–共通する内容­–39–共通する内容­–41–

共通する内容­–42–共通する内容­–43–

共通する内容­–44–

共通する内容­–45–

共通する内容­–46–

共通する内容­–47–

共通する内容­–48–

共通する内容­–49–共通する内容­–50–共通する内容­–51–

共通する内容­–52–

インクルーシブ­–53–

インクルーシブ­–55–

インクルーシブ­–56–

インクルーシブ­–57–

インクルーシブ

­–58–

資料編

適切な指導・支援を行うために、児童生徒の全体像を把握することが必要です。
このような項目について情報収集を心掛けるとともに、情報を得たときに忘れないようにメモをしておくとよいでしょう。個別の教育支援計画、個別の指導計画
立案の参考になると思います。

実態記入表
学習面・行動面

基本情報
・小学４年生○ 学習･生活する上での困り感

・父、母、姉・ 集中力は 5 分。

・自閉症スペクトラム（3 歳くらいに診断）

・ 活動の終わりが分からないため、活動に切り替えが難しい。

・保護者はことばの発達を促すため、交流及・ 言語が不明瞭であり、自分の意思を伝び共同学習の機会を望んでいる。

えられない。
・ ３年時にも何度か失尿があった。
生育歴

０

３ ４ ５ ６ ７ ８

出生

自 ○ こ ○ ○ ○閉 ○ と ○ ○ ○症 通 ば 幼 小 学の 園 の 稚 学 級
診 施 教 園 校 入
断 設 室 入 入 級
母 通 園 学
子 級
通
園

生活マップ

活用可能な資源○○病院
月1回

・○○病院の心理士

現在の通院時の・母方祖父母様子、現在の発達

・ことばの教室の教員が分かる。

大型スーパー
本人の好きな店

入級までの子どもの発達の様子などが分かる。

生活リズム表

今までの支援

6：30

起床○効果的であった支援

7：30

登校

・文字カードを使って伝える
・活動内容や活動の順番が分かるカードを使

21：00

下校

うと取り組める

母親と買い物○これだけは行ってはいけないこと（ことば

宿題

掛け）

好きなテレビアニメを見る

・突然の日課変更

就寝○パニックになってしまった場合の対応­– 資-1 –

資料編

15：00

実態記入表基本情報

学習面・行動面

生育歴

生活マップ

活用可能な資源

生活リズム表

今までの支援資料編­– 資-2 –交流及び共同学習を効果的に行うために、自己紹介カードを交流学級で掲示してもらうと有効です。

自己紹介カード中学校版（例）

ふりがな
名前

誕生日

平成

年

月

日

自分のことを考えることによって自己理解にもなります。

顔写真

好きな食べ物

苦手な食べ物

部活動

好きなスポーツ

中学○年生になって頑張りたいこと

課題・目標の共有を図ることができます。

自分の長所

自分の短所

資料編

みんなへのひと言­– 資-3 –生活単元学習指導案 作成のポイント 中学校知的障害特別支援学級の例
指導者○○ ○○
１
２
３
４

日 時
平成○年○月○日（○）第２校時
場 所
特別支援学級教室
単元名は、
単元名「ようこそ 1 年生のみなさん！○○学級の出発式！」
単元の目標『授業の合い言葉になるもの』
・新しい友だちと共に入学や進級を喜び合い、新年度への期待を高める。
【関心・意欲・態】『児童生徒の意欲が高まるもの』
・…
『活動が児童生徒に分かりやすいもの』【４観点】から、本単元における児～略～にしましょう。
童生徒の目標を設定しましょう。

５ 生徒の実態（１）学級の実態
1 年生○人、2 年生○人、３年生○人の合計 7 人の生徒が在籍する。
1 年生については、中学校の入学を機に、支援学級の入級となり…
～略～（２）個別の実態と目標
生徒名

Ａ
（1 年）

（他生徒 略）

Ｆ
（３年）

実態

単元の目標

初めての場所や人に対し 活動への見通しをもつことで、担任とては、特に抵抗を感じ （１）学級の実態と、同級生と会話を行い、自分から（２）個々の実態と単元の目標を表現（会話・表情）を自ら 立候補して役割を担当することがで設定しましょう。実態があるからこそ、単元で目指す姿
閉ざしてしまうが、事前にがはっきりします。個々の実態は、「～ができない」と知らせることで対応がで きる。
いう否定的な内容でなく、「できつつあること」「少しきつつある。
頑張ればできそうなこと」などを記載するようにしまし
度々あった相手を見下すょう。
ような声かけによるトラ
ブルが減ってきた。最上級生としての自覚が芽生え、係活動など率先して行っ
ている。

資料編

６ 単元構想について
校内の指導案の形式に沿って項立てしていきますので、「単元設定理由」や「単元（１） 単元設定の理由
構想」などが記載されていきます。大切なことは、『今なぜ、児童生徒に本単元を～略～（２）単元構想 設定したのか』『どんな力をこの単元を通して付けたいのか』等、根拠や教師の意～略～
図（思い）を明確にし、ぶれのない指導を行うようにしましょう。
（３）単元計画
学習活動
支 援
第１時
新入生のために歓迎会をしよう
・生徒から歓迎会実施の思いが表出さ（2 時間） ・上級生は歓迎会の準備れるようにする。昨年度の活動の写真※1 年生オリエンテーリングへを提示する。役割分担を明確に
第２時（2 時間）
第３時（3 時間）

歓迎会をしよう！
活動がどのように展開されていくか、児・歓迎会（調理実習を含む）
童生徒の思いから計画を立てましょう。
学級目標をみんなで考えよう！
・学級目標の設定
・掲示物の作成­– 資-4 –­– 資-5 –資料編

７ 本時の指導（１／７時間）（１）本時の目標と、（２）本時の個別目標を設定しましょう。学習内容(1) 本時の目標
によっては、個々の目標が同じ（似ている）児童生徒もあります。
～略～
授業を振り返り、「あの子は、目標が達成できなかった」と子どもを責め(2) 本時の個別目標
るのでなく、「設定した目標が本当に正しかったのか」と目標のあり方を、
・Ｃ…
・Ｄ…
常に児童生徒の実態から考えていきましょう。
・Ｅ…
・Ｆ…
・Ｇ…
(3) 本時の展開 ※1 年生は学年オリエンテーリングに参加のため本時は不在。
学 習 活 動・指導上の留意点 ◇個への支援 ☆評価
昨年は、いろいろなことを○○学級で取り組んだね。 ・上級生になった喜びを共に味わうために、
昨年度の活動写真をテレビに写し、振り返・交流会は楽しかったね。
りながら、自由な雰囲気で発言させる。
・今年も、○○学級に 1 年生が仲間入りしたね。
◇自分の思いを一方的に言ってしまうＦに個のあらわれを想どんなことが思い出に残っているか、ベス
僕たちが入学したときも歓迎会をやってもらったね。
定して、どんな支援
ト３形式で発表させる。
だから、歓迎会をしてあげようよ！
歓迎会を開いて、○○学級の出発式をしよう！
を行うのか、具体的・新入生の顔写真を提示しながら、今年度の歓迎会の日時（時間数）を伝える。
に記載しましょう。
○○学級のことについてふれていく。
・どんなことをしてあげようか？
・去年は、どんなことがあったかな？
・クッキングをしたっけね！
・昨年度の歓迎会のビデオを流し、どんな内ビデオを視聴容だったか想起させる。
・校歌の歌詞をプレゼントしてもらったね。
◇2
年生のＣ､Ｄには、昨年の歓迎会でどん・桜の木の下でホットケーキを食べたね。
なことがうれしかったのかを視聴するポ・パソコンで説明してくれた学校案内は、よかったね。
イントとして伝える。
どんな歓迎会にしたらいかな？
・個々の生徒が画面に登場する都度、視線をどんなことをしたらいいかな？
生徒に向けて、所属感や充実感を実感させ分担も決めないといけないね。
るようにする。
○1 年生の 2 人が、喜んでくれる会にしたい。
○1 年生も入っての出発式にしたい。
○今年も、クッキングをして仲良くなりたいよ。
◇歓迎会のねらいを共有し、進行が得意なＧ○ゲームもすると仲良くなるよ。
○1 年生に、先輩としてのアドバイスコーナーはどう？ に本時の司会役を依頼する。Ｇが進めやす
いように、ビデオ視聴後の生徒の感想などを板書し、内容や思いを視覚化していく。
◎歓迎会の合い言葉を決めよう☆Ｇ・・○○できたか【評価項目】◎内容及びプログラム決めよう
・はじめの言葉・歓迎会までの日数を示し、その範囲以内で個々の目標に照らし、・お楽しみ１（ゲーム）準備ができそうな内容を考えるようアド・お楽しみ２（クッキング）評価を行いましょう。
バイスをする。
・先輩メッセージ◇自信がもてず分担を決めかねるＥには、昨・プレゼント贈呈
年の担当実績を認め、今年度も同様の担当
・終わりの言葉でもよいことを伝える。
◎分担を決めよう☆Ｃ・・○○ができたか【評価項目】
・総合司会☆Ｅ・・○○ができたか【評価項目】
・はじめの言葉・終わりの言葉を言う係
歓迎会に向けての確認
・黒板に生徒の顔写真を貼りながら担当者を
いつ・何のために・開催場所・内容・担当者
示していく。
次回、何をするか生単カードに書き込む・カレンダーを示し、今後のスケジュールを振り返りカードの記入確認する。
・１年生が喜んでくれるよう、秘密（ごく秘）で進めたい ・次時の内容を生単カードに記入し意欲と見です。
通しをもたせる。
・僕のアイデアが決まったので、うれしかったです！
☆Ｄ・・が○○できたか【評価項目】
・総合司会なので、プログラムを暗記したいです。
☆Ｆ・・が○○できたか【評価項目】
・今年も○○学級で過ごすのが、楽しみです！

指導事例

小学校 知的障害特別支援学級 生活単元学習指導案
指導者 ○○ ○○１ 日 時

平成○年○月○日（○）第○校時

２ 場 所

特別支援学級教室

３ 単元名「作ってあそぼう！ゲームランド」

４ 単元の目標
・自分が作ったゲームを通して友達や教師、家族と楽しく関わったり、自分や友達の良さに気付いたりする。
【関心・意欲・態度】
・作って遊ぶ活動の中で、ゲームを改善したり遊び方を工夫したりしようとする。
【思考・判断・表現】・ゲームランドにお客さんを招待するために必要な準備や練習を考えたり、実際に行ったりする。
【思考・判断・表現】・ポスターや招待状を正しく書いたり、お客さんに分かるようにゲームの遊び方やルールを説明したりする。
【技能】【知識・理解】・ゲームランドの準備や自分のゲームコーナーの仕事の手順を理解している。
【知識・理解】５ 児童の実態（1）学級の実態
本学級には３年女子１人、５年男子２人、女子１人、６年男子１人の計５人が在籍している。学年、興味・関心、障害の特性、発達段階は様々であるが、日々の生活の中で助け合って活動したり、誘い合って遊んだりする姿が見られる。しかし、感情のコントロールが困難だったり、こだわりが強く自己中
心的な態度をとったりしてトラブルになることもある。生活単元学習では、友達と関わりながら自分や友達の良さを感じ認め合う姿を願って学習を進めている。
（2）個別の実態と単元の目標
児童名
実態Ａ
自分のことだけでなく、休ん
５年 でいる友達の係の仕事に気付
き進んで行うなど、学級全体のことを考える姿が増えてきた。
自分から発言することは少ない。制作では、やることが分かれば丁寧に作ろうとする。

Ｂ
５年

資料編

本年度より転入してきた。特別支援学級の生活に慣れ落ち着いて生活できるようになってきた。指示では視覚的な支援が有効で、活動に見通しがもてると集中して取り組むことがきる。時々気持ちが落ち着かな
いと暴言が出ることがある。細
かい作業が得意である。

単元の目標○自分の作ったゲームや友達のゲームの遊び方やルールが分かって一緒に楽しんだり、自分や友達の頑張りを言葉で発表したりすることができる。
【関心・意欲・態度】◎自分が作るゲームの遊び方やルールを考えたり、お客さんを招待するために必要な準備を考えたりすることができる。
【思考・判断・表現】○PR 用のポスター、看板、招待状を作ったり、ゲームコーナーの説明をしたりすることができる。
【技能】
【知識・
理解】
◎自分や友達のゲームで仲良く遊んだり、自分や友達の良さに気付いたりすることができる。
【関心・意欲・態度】○より楽しく遊べるように、教師や友達の意見を取り入れながらゲームを工夫したり、お客さんを招待するために必要な準備を考えたりすることができる。
【思考・判
断・表現】
○相手に自分の作ったゲームの遊び方やルールを分かりやすく説明することができる。
【知識・理解】【技能】­– 資-6 –Ｃ
３年

やることを理解し、取り掛かるまでに時間が掛かることがあるが、最後まできっちりと同じように活動することができる。不器用で制作活動は苦手だが、丁寧に取り組もうとする。

○教師や友達と楽しんでゲーム作りをすることができる。
【関心・意欲・態度】◎自分の作ったゲームの遊び方をお客さんに説明することができる。
【知識・理解】【技能】○ゲームランドを開くための準備が分かって、自分の役割を果たすことができる【思考・判断・表現】
【知識・理
解】

（以下 略）­– 資-7 –資料編

６ 単元について(1)単元設定の理由
新年度が始まり、
生活単元学習では、「お誕生日会をしよう」「夏野菜を植えよう」「五校交流会へＧＯ！」の学習に取り組んできた。会に向けての準備や苗植えは、子どもたちにとっては楽しいことへの準備であり、前向きな気持ちで取り組むことができた。しかし、３つの単元とも決められた内容の活動であった。新年度の生活や学級のメンバーにも慣れてきたこの時期に、自分たちで考えたり、友達と協力した
りして取り組む学習を取り入れたいと考えた。
そこで、６、７月の単元は「作ってあそぼう！ゲームランド」を設定した。一人一人が、自分で選んだり考えたりしたゲームを手作りし、みんなで遊ぶゲームランドを開く。遊びながら改良していく活動
を通して、より良くしようとする態度や思考力を養いたい。自分で作ったゲームで友達と楽しく遊び満
足感を味わうとともに、友達のゲームの良さを感じ「○○さんの～がおもしろい」というプラスの言葉がたくさん出るようにしたい。友達の言葉でさらに自分の頑張りに気付き、自己肯定感を高めることができると考える。
学級で遊ぶ中で、子どもたちはもっといろいろな人と一緒に遊びたいという思いをもつだろう。そこで、教師や交流学級の友達、家族を招待する活動につなげていく。ゲームランドにお客さんを招待して一緒に遊ぶというゴールに向かって必要なことを考え分担して、みんなで準備を進めていきたい。そして、お客さんに楽しんでもらいゲームランドを成功させることで成就感を味わわせたい。
(2)単元構想
本単元では、まず、身近にある材料でゲームを作り、自分で遊んだり学級の友達と遊んだりする。遊びながらより楽しめる工夫をしたり、遊び方やルールを考えたりする。そして、教師や家族を招待してゲームランドを開くという活動に発展させる。
第一次では、教師が提示した魚釣りゲームを楽しみ、自分も楽しいゲームを作ってみたいという気持
ちをもたせる。そして、一人一人が作りたいゲームを作り、教室を「ゲームランド」として遊ぼうと投げ掛ける。数日前から、作って遊べるゲームの本を教室に並べて興味関心を高めておき、できるだけ自分で作るものを決められるようにする。また、「単元カレンダー」を用意し、ゲームを完成させ遊ぶ（学級だけでのゲームランド開催）までの見通しをもたせることで、期待感を高めるとともに、材料や道具を考え計画的に作っていけるようにする。
第二次では、「作る➝遊ぶ➝作る」という活動を繰り返す。市販の本を見ただけでは作ることが難しい
児童には、「作り方」の手順表を渡すようにするなど、全員ができるだけ自力で作れるようにする。自分や学級の友達と遊ぶ中で、うまくいくように試行錯誤したり、より楽しく遊べるような遊び方やルールを工夫したりする活動にも取り組ませたい。作ったらすぐ遊び、遊ぶ中で気付いたことをすぐに直せるように、遊ぶ場所と作る場所を決めておく。また、それぞれのゲームについて、初めは担任がほめる「○○さんの～がおもしろい。
」
ことを繰り返すことで、徐々に子ども同士でほめ合えるようにしたい。
「上手にできたね。
」といったプラスの評価が出たときは取り上げ全体に広げる。友達から肯定的な言
葉をもらえることで、自分の頑張りや良さに気付くことを願っている。友達の良さを見付ける活動は相手を大事する気持ちをもつことにもつながるだろう。
ゲームランドで遊ぶ中で、もっと多くの友達や教師と遊びたいという気持ちが高まるものと考える。
そこで、いろいろな人をゲームランドに招待することを提案する。そして、第三次で、お客さんを招待するための準備を行う。誰と遊びたいかを話し合い、いつも世話になっている教師、交流学級の友達、家族を招待するようにしたい。準備として何をしなければならないかを考え、PR 用のポスターを作ったり、招待状を書いたりして準備を進めたい。ゲームは自分の思いで作ってきたが、ゲームランドの準備はみんなで仕事を分担し協力して進めていきたいと思う。
第４次では、お客さんを招待してゲームランドを開く。自分の作ったゲームの説明をしたり、一緒に遊んだりすることで多くの人と関わらせたい。頑張ってきたことをいろいろな人に見てもらい認められる経験を積むことができるだろう。そして、みんなで準備を進めてきたゲームランドが成功することで成就感を味わわせたい。
(3)単元計画時
学習活動 児童の思い○支援 ・留意点 ☆評価
・魚つりゲームを用意し、一人一人やって
第 １
魚つりゲームをしよう
みて楽しむようにする。
一・魚つりゲームをする。
○ゲームには、ルールがあることを知らせ、
次つれたよ。おもしろい！
ルールをカードに書いてはっきりと示す。
ぼくも作ってみたいよ。もっと遊びたいよ。
☆友達と仲良く遊び、楽しかったことを話
みんなでゲームを作ってゲームランドを開こすことができる。
【関・意・態】
う。
・作ったもので遊ぶことを知らせ、次時につなげる。
作ってあそぼう！ゲームランド
２
３

作るものを決めよう
何を作ろうかな。
・手作りゲーム
何が必要かな。
などの本を見て作
りたいゲームを決める。
・材料と道具を考える。
計画を立てよう・作ったゲームでみんなで遊ぶことを知る。
・作る計画を立てる。
早く作りたいな。
できたら、みんなで遊びたいな。
楽しそうだよ。

第 ４
二 ５
次 ６

○いろいろなゲームの中から好きな物を選べるように本や写真を用意しておく。
（図書の支援員に依頼しておく）
・単元前に、教室に本を用意しておき、興味を持てるようにしておく。
・できるだけ自分で決められるようにする。
○ワッペンを用意しておき、自分の決めた
ものがはっきり分かるようにする。
○「単元カレンダー」を用意し、学習の流れを視覚的に示し、見通しをもって活動できるようにする。
☆自分が作るものを決め、材料を発表することができる。
【関・意・態】
【思・判・
表】

資料編

○できるだけ一人で作業が進められるようゲームを作ろうに、それぞれの実態に応じた手順表や見・見本や「作り方」の本、手順表等を見な本を用意する。
がら、遊ぶものを作る。
A：本から作り方の部分を拡大コピーした
・作ったもので遊ぶ。
もの・遊ぶためのルールを考える。
B：イラスト入りの手順表
・「作る➝遊ぶ➝作る」を繰り返す。
C：手順表と見本の実物 （D,E 略）
・上手に作ったり楽しく遊んだりするため ○材料や道具を個々のかごに用意しておの工夫を考え、改良する。
く。
・１時間ずつ個々のめあてをもたせ、制作
出来上がりが楽しみ。上手にできるよ。
の活動に入る。
うまくいかないぞ。どうしたらいいのかな。
・制作する場所と遊ぶ場所を決めておく。
遊ぶと楽しいよ。
作ったら遊び、遊びながら気付いたこと○○さんのゲームがおもしろいよ。
を改良していけるようにする。
・画用紙や廃材などは、置く場所を決めてルールを決めるよ。
おく。
もっとおもしろくしたいな。～したらどう？
・作っている時や遊んでいる時の写真を撮り、振り返りの際紹介する。

­– 資-8 –○実態に応じて改善したことや考えたルー
７
ゲームランド開催
ルなどをカードなどに書いておくよう助
８・５人のゲームコーナーを順にまわり遊ぶ。
言する。
・友達に遊び方やルールを説明する。
・制作過程でも友達と遊ぶことはあるが、第７、８時では全員で楽しむようにする。
・自分や友達の良いところ（工夫）を見付け
遊び方やルールを説明する際には、制作る。
時に書いたカードなどを活用させる。
楽しいね。
☆自分や友達のゲームの良いところ（工夫）○○さんのゲームもおもしろいね。
や頑張りを見付けることができる。
【関・△△さんと一緒に遊びたいな。□□先生やおう
意・態】☆ゲームを改良したり遊び方を工夫したりちの人にも来てほしいよ。
しようとすることができる。
【思・判・表】
ゲームランドに招待しよう。
ゲームランドにお客さんを招待しよう！
第 9
三 10
次 11
12
13

第 14
四
次 15

16

・招待する人を相談して決める。
○担任がお客さん役になり、動作化をしながら必要なことや物に気付けるようにすお客さんには遊び方を説明してあげなきゃる。
いけないね。
○見通しをもって準備を進められるよう、
ほかにはどんなことが必要かな。分担を決単元カレンダーと役割分担表を用意する。ＢとＣにはやることのリストを用意めよう。
する。
・誰を招待するか相談する。
☆お客さんを招待して遊ぶために準備する・招待状やポスターを作る。
ことを考え発表する。
【思・判・表】・遊び方やルールの説明の仕方を考え、練 ☆ポスターや招待状を正しく書くことがで
習する。
きる。
【技】
【知・理】
☆自分のやること（分担された仕事やゲー
ムの説明）が分かり、友達と協力して準備や練習をすることができる。
【思・判・
表】
【知・理】
○自分の仕事をいつでも確認できるようにようこそ、ゲームランドへ 本時
役割分担表を掲示しておく。
・教師や友達などお客さんを招待してゲー○自分でコーナーを運営できるよう、手順
ムランドを開く。
（交流学級の友達は昼休
カード等を準備したり、場の設定を工夫
み、家族は参観日を利用する。
）
したりする。
・自分のゲームコーナーの運営を行う。
・参加する教師には、児童個々の目標や工夫を伝えておく。
がんばるよ。
・感想メモ用紙を用意し参加者から感想を上手にできたよ。がんばったよ。
もらい、自己評価に活かす。
・交流学級の担任にも協力を依頼し、安全
ゲームランドで頑張ったことを書こうに遊べるようにする。
☆お客さんに分かるようにゲームの説明がおもしろいゲームを作ることができたよ。
できる。
【技】
大きな声で遊び方の説明ができたよ。
☆お客さんと楽しく関わってゲームコーナー
友達と協力して準備できたよ。
を運営することができる。
【関・意・態】
お客さんが楽しんでくれてうれしかった。
・ゲームランドの写真やビデオを見て、振り返りをする。
ゲームランドは大成功だ！
☆ゲームランドの仕事や楽しかったことなどを表現することができる。
【知・理】
お客さんに来てもらう準備をしよう­– 資-9 –資料編

７ 本時の指導（14／16 時間）(1) 本時の目標
・ ゲームランドで、お客さん（教師）に楽しんでもらえるように、自分が作ったゲームの遊び方やルールを説明し、ゲームコーナーを運営することができる。
(2) 本時の個別目標
Ａ 「たこつり」コーナー
自分からお客さんに声を掛けゲームの遊び方を説明したり、お客さんからの質問に答えたりすることができる。

Ｂ
Ｃ「ポールたおしサッカー」コーナー「くるくるシャトル」コーナー

ゲームの遊び方やルールを、手本を示しながら説明することができる。
せりふカードを見ながら大きな声でゲームの遊び方を説明することができる。

（以下 略）(3) 本時の展開
学習活動・児童の思い
１ 本時の内容とめあてを確認する。
つ
か
む

考
え
る
深
め
る

見
つ
め
る

資料編

・指導上の留意点 ○支援 ☆評価
・本時の内容を単元カレンダーで確認
し、流れと予定時間を示す。
・今日は、いよいよお客さんが来るよ。
・楽しく遊ぶためには、お客さんに分かるように遊び方やルールを話すこと
・ぼくが招待した先生が来るかな。うれしいな。
が大切であることを確認する。
・一緒に遊べるよ。楽しみだよ。
○子どもたち自身が自分のめあてを明確にできるよう、顔写真をはったホワ（楽しく遊ぶために）お客さんに分かりやすいよ
イトボードに目標を書く。
うに遊び方を話そう。
○自分でめあてをたてられそうなＡやＢは指名して発言させる。ほかの児童にはこれまで練習してきたことを思・ぼくは遊び方を順序よく言うよ。
い出して発表できるように支援する。
・私は大きな声で話すよ。
○それぞれに話す内容を書いたせりふ
・得点を間違えないように気を付けるよ。
カードを準備し（第３次で生単や国語の時間に作成しておく。
）、忘れた時には、見てもよいようにする。
２ ゲームランド開始。
・担任はそれぞれのコーナーを回り良い教師をお客さんとして、自分のゲームコーナーを運
表れを写真に撮ったりメモしたりす営する。
る。
・お客さんの教師には、子どもたちの説・「○○のところへ来てください。
」お客さんを明を聞いてから、遊びに参加してもらうよう伝えておく。また、それぞれの呼びこむ。
目標や工夫を知らせておく。
・遊び方を話すよ。
「これは、～して遊びます。
」○Ｃが自分から声を掛けられないとき①ここから、～します。②投げます。③得点
は、担任がそばで励ましたり、Ｃが来は○となります。
」てほしいと思っている教師に近くに・ルールを教える。
「○回できます。
」「ここから来てもらったりする。
・お客さんの教師には、感想用紙を渡し投げます。
」ておき、児童に分かりやすいメッセー
・一緒に遊んで、楽しいよ。
ジを書いてもらうようにする。
・結果を伝える。
「○点です。
」「勝ちです。
」
・もらった感想用紙をそれぞれのホワイ
・ちゃんと話さないと分からないんだね。めあ
トボードにはり、視覚的に頑張りが見てに気を付けて話したら、分かってくれたよ。
えるようにする。
☆Ａ、Ｂ・・各自のめあてに沿ってお客さんに説明することができたか。
【技】
３、活動の様子を振り返る。
☆Ｃ・・自分からお客さんに声を掛けた
り、せりふカードを見ながら大きな声頑張ったところはどこだろう。見付けよう。
でゲームの説明をしたりしようとしたか。
【関・意・態】（Ｄ、Ｅ略）
・恥ずかしかったけど、お話できたよ。
・テレビに写真を映し、自分や友達の様・ゲームの説明を頑張ったよ。
「分かったよ」っ
子を振り返るようにする。
て言ってくれたよ。うれしかったよ。
・写真やお客さんからの感想用紙を手掛かりにして自己評価させる。特にめあ・一緒に遊んで楽しかったよ。もっといろいろてについての部分を取り上げる。
な人に来てほしいよ。
・担任は個々に良かったところを評価す
・お客さんたちが喜んでくれたよ。楽しかったる。
よ。

­– 資-10 –

指導事例

小学校

知的障害特別支援学級

国語科学習授業案
授業者

○○

○○

１
２
３
４

­– 資-11 –資料編

日 時
平成○年○月○日（○曜日）
第○校時
場 所
特別支援学級教室
単元名
収穫祭の招待状を書こう！
単元の目標【関心・意欲・態度】
・相手や目的に合わせて、収穫祭の招待状を書こうとしている。
・基本的な手紙の形式を理解し、収穫祭の招待状を書くことができる。
【書くこと】
・収穫祭の招待状を、文字の形に注意しながら、丁寧に書くことができる。
【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項】
５ 児童の実態と単元設定の理由(1) 学級の様子から「読むこと」「書くこと」の必要性について
本学級には１年生１人（Ａ）、２年生１人（Ｂ）、３年生１人（Ｃ）、４年生１人（Ｄ）の合計４人が在籍している。生活経験の差が大きく、興味･関心や言葉、数に対する認知にも差が見られるが、比較的穏やかな性格の児童が多く、それぞれのペースで学習を進めることができる。
児童の表れには差が見られるものの、国語の「読むこと」「書くこと」の力が必要であると感じる。Ｂは話すことが得意だが、ひらがなの理解は 10 文字程度であるため、読む活動や書く活動になると、意欲が低下する。Ｃはこれまで学年相応の学習を行ってきたが、内容の大体を理解するには教師の支援が必要である。活用できる語彙が少なく、型にはまった言い方で話すことが多い。自分の気持ちや文面にない思いを読み取る学習は、苦手である。
ＢとＣのやりとりを見ていると、話すことが得意に見えるＢの話はその場の内容とずれていて、Ｂの言いたいことがＣには理解できていないことが多い。ＣとＤは自分の立場で話すため、話がかみ合わない。こうしたやりとりから、状況に合わせて語彙を柔軟に使い、自分の思いを表出したり、相手の心情を理解したりすることが、難しいとがわかった。この表れから、「①会話ができても、語彙のイメージの共有につながっているとは言えない。②相手の言ったことを記憶に留め、それを踏まえて自分の思いを表出することができない。③５Ｗ１Ｈの要素の位置付けが難しい」ということを感じた。
これらのことから、「読むこと」「書くこと」の弱さが、コミュニケーションの妨げになり、ト
ラブルの要因になっているのではないかと考えた。そこで、「読むこと」「書くこと」の学習を通して語彙を豊かにさせたいと考えた。体験の中で語彙を豊かにすることによって、自分の気持ちを伝えたり、友達と気持ちのずれを読み取ったりする力を高め、自分たちで問題を解決する力につなげていきたい。この力が支援学級や交流学級での生活に広がり、自分のよさが十分発揮されてくることを願う。さらには、相手を意識して書く学習の充実がコミュニケーションの力を高め、自立した生活を送る上での生きづらさを軽減し、生き生きとした将来につながると考えた。
本単元では、収穫祭を行うための招待状を作成する。単元の導入に当たる第１時では、収穫祭の計画を教師とともに立て、５Ｗ１Ｈを中心に収穫祭の案内として伝える内容を確認する。第２時では、招待状を書くための役割を分担する。第３時からは招待状を作成する。手紙を出したりもらったり経験をもとに、手紙の書き方を学習するＣやＤには、これまでの学習をいかしてお礼の気持ちや俳句などを入れることによって、相手を意識した表現を工夫させたい。ひらがなを学
習中のＡやＢには、収穫祭の日時や場所など大切なことを知らせるという目的を達成するためであることを強調し、丁寧に字を書く意識を高めたい。それぞれが作成したものを招待状に仕上げ、互いの学習を価値付けていきたい。

(2)「読むこと」「書くこと」における実態
児童
実 態
・ひらがなやカタカナを読むことができる。
・濁音の読み書きができる。
１年・促音や拗音は、読み書きはたどたどしく、表記はできない。
・字形をとることが難しい。
・絵や写真の表情を見て、「うれしそう」「かなしそう」などの感情を読み取ることが難しい。

Ａ

Ｂ
２年

Ｃ
３年

Ｄ
４年

取り組んでいる支援
・視覚的支援（実物・写真・イラスト）を入れながら、文字や言葉の習得をしている。
・マスのノートを使用。
・促音や拗音などについては、
音と言葉の数が合うように繰り返し練習している。

・視覚的支援（実物・写真・・ひらがなは、１０文字程度は読める。
イラスト）を入れながら、（あ・い・う・え・お・ま・し・き・か・さ）
文字や言葉の習得をしてい・カタカナは全く読み書きできない。
る。
・「こくご」など、言葉のまとまりは分かるが、「こくごのこは？」と聞いても答えることができない。 ・一文字ずつではなく、Ｂの生活に必要な言葉を取り上・字形がだいぶ整ってきた。
げ、言葉のまとまりでひら・自分の考えを話すことは得意だが、友達とのやりがなを練習している。
取りでは、話がかみ合わないことから、話の内容
・マッチングや仲間分けの教を正しく理解できていないと考えられる。
材を使用し、操作活動を取り入れている。

資料編

・２学年相応の物語や説明文の大体を読み取ることができる。
・学年相応の文章を読むには、教師の支援が必要である。
・３年生の漢字を練習しているが、定着は難しい。
・書き順を忘れやすい。
・実物など見ればそのものの名前を答えることはできるが、言葉による説明では難しい。
・言葉通りに読み取るため、言葉に含まれている気持ちや願いなどは伝わらない。
・活用できる言葉や会話のレパートリーが少ない。

・同じ形式で進めることが安
心して学習することになるめ、ドリル教材で漢字を練習している。
・スリーヒントクイズなどで、言葉の活用を図っている。
・生活場面や経験したことか
ら、文脈の意味や表現方法を練習している。

・３学年相応の物語や説明文を教師と読むことで、内容を理解することができる。
・４年生の漢字を練習しているが、定着は難しい。
・書き順を忘れやすい。
・物の名前や様子を表す言葉などはいろいろ知って
いるが、
「話す」
・
「書く」場面では、思い出せず活用が難しい。
・文面にはない言葉を使ったり気持ちを読み取ったりすることが難しい。
・否定的な表現はよく知っているが、肯定的な表現
はどんな時に使えばいいのかわからないため、日常で使うことが少ない。

・同じ形式で進めることで安心して学習することができるため、ドリル教材で漢字を練習している。
・生活場面や経験したことか
ら、文脈の意味や表現方法を練習している。
・４コマ漫画など、絵の様子
から、イメージをもって、言葉の活用が図れるようにしている。

­– 資-12 –

(3)

単元構想
学習活動

国語

☆４月からの流れ☆

Ａ

Ｂ

Ｃ

生活単元学習

Ｄ

運筆の練習

文

漢字

文

漢字

簡単なひら

物語の続き

２ ３
年
３ 生
年 の
生 読
の み
漢
字

考えや意

３ ４
年
４ 生
年 の
生 読
の み
漢
字

がな
母音や簡単
なひらがな
清音・濁
音・半濁音
促音
長音
主語と述語

言 絵 形 運葉 や の 筆書 イ 識 のき ラ 別 練
ス
習
ト
と
文
字
の
つ
な
ぎ

の関係
句点・句読点

を想像して
書こう

発見ノート

見をまと
める
随筆
推薦文

４／１８

春はあ

める

けぼの

組み立て

敬意を表

メモ

す言い方

俳句に

心を見せ

親しむ

る言葉

夏野菜植え

トマト・ミニトマト・キュウリ・ナス
ピーマン・オクラ・まくわ・スイカ・カボチャ

５月

タマネギの収穫
茶つみ

６月

梅・プラムの収穫

理科

受粉 植物の成長

大事なこ
とをまと

その１

ジャガイモ掘り大会
６／２

きらり商店初収穫！

６月～９月頃
きらり商店夏野菜販売
６／10

収穫祭の計画を立てよう！

お世話になった方々への招待状を書こう！《４》☆夏休み前までの流れ☆
Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

拗音・拗長音の練習

ひらがなの練習

文作り（４文以上）

文作り（１２０字）

漢字

漢字

簡単な文作り（絵日記） 物と言葉合わせ­– 資-13 –生活単元学習その２

６／２４ 招待状を届けに行こう！
７／２５ 収穫祭の準備 買い物
７／２７ 収穫祭

資料編

算数
みんなで協力して招待状を完成させようね！ （本時も含む） お金
苗代・野菜の値段決め
きらり商店の売上金額
Ａ
Ｂ
買い物体験
ぶんを書けるよ！やさいのなまえをい
やさいのなまえがかいてあればえらべるよ。
長されてかくね。
まねしてかくね。
自分力を発揮し苗を植える間隔よう！！
苗の伸び・高さ
ＤＣ
重さ
敬語に使い方を知ったよ。みんな年上の人だから俳句を習ったから、来てほしい気持ち
給食で使用する重さの敬語を入れた文を書くね。
を俳句にするね。
計測 一個当たりの重さ
計算
社会
学習したことの完成！やった～袋詰め（１０のかたまり・
野菜の産地
価値づけ
かけ算・わり算）
スーパーマーケッ（振り返り）
生活
みんなで力を合わせて作れたね。 トの仕組み
自然とのふれあい
早く届けに行きたいね。
四季の変化
国語で勉強したことが、役に立ってうれしいな。

６ 本時の指導（４／４）(1) 全体の目標
・収穫祭の案内として伝えたいことを明らかにしながら、丁寧な言葉を使って招待状を書くことができる。（書くこと）
(2)

個別の目標
目

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

(3)

標

手

立

て

促音や拗音などの表記に気をつけて、主語、述語に加え、「～を」といった目的語を入れた文を書くことができる。
１.２年【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項】イ(ｶ)○書きたいことのイメージを明確にもてるよう、写真を提示する。
○主語と述語の関係を表した
ワークシートを用意する。

写真やイラストカードと文字カードを照らし合わせて選び、文字を書くことができる。
１.２年【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項】イ(ｱ)○収穫祭のイメージがもてるよう写真を提示する。
○写真やイラストと一致する
文字カードを選択し、手本とすることによって、書字への抵抗を軽くする。

夏の季語を使い、俳句のリズム感を感じながら表現することができる。
３.４年【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項】イ(ｵ)○季語（夏）をたくさん見つけたシートを用意する。
○俳句のリズムがわかるワー
クシートを用意する。
○畑での活動を振り返り、具体的な言葉で表現できるよう、畑で活動したときの写真を提示する。

来てくださる方々との交流を思い浮かべながら、心情を表す言葉を入れた文章を書くことができる。
→来てくださる方にお礼の気持ちを伝えるという目的を意識して、お世話になったことを具体的な事柄を入れて、文章を書くことができる。
３.４年 【書くこと】ウ○心情を表す言葉シートを参考資料として用意する。
○ワークシートを用意する。
○100 字の用紙を用意する。
○招待する方の写真を提示す
る。

本時の展開

☆学習活動
【形態】

資料編

【全体】

・留意点など・授業の始めに
授業の流れや内容について確認
をする。

全体支援□

個別の支援○

個別の評価◆

A

B

C

準備物◎

□授業内容を提示して見通しをもたせる。

­– 資-14 –D「チャレンジ」の時間は、収穫祭の招待状作りです！一人一人が国語の時間で勉強していることを出し合おう！
□ゆっくりはっきりと読み上げる。
□子どもたちの様子をよく見ながら進める。
□「できた」「やった」を実感させることに心掛ける。
【個人】

・４つのコマに分けて授業を進める。

音読【自分学び】

音読【教師と一緒】☆教科書Ｐ44～49☆教科書１年（上） ☆教科書Ｐ60～67
Ｐ24～25☆教科書
Ｐ100～103

チャレンジ

パワーアップドリル① 音読…約３分② チャレンジ…約５分（教師と一緒）③ パワーアップ…約５～10 分④ お楽しみ…約 10 分

・①③は自分で進めていける内容にする。ドリルやプリントな
どの時もある。
・②は、本時間で特に身につけさせたい学習内
容のため、必ず教師が順番に周り、支援や評価を行う。
・一人一人の流れをずらすこと
により、②の時間を確保する。

音読【自分学び】

ドリル

音読【自分学び】☆写真を基にして、 【自分学び】 漢字の読み書き
漢字の読み書き主 語 と 述 語 を 入 れ ☆ 言 葉 と 絵 の マ ッ 【自分学び】 【自分学び】
チング
た文を書く。
☆主語と述語の間に入れる「～を」の チャレンジ
部分を書き込める ☆育てている野菜
ワ ー ク シ ー ト を 使 の 写 真 と 文 字 を 組 チャレンジ☆俳句や季語につみ合わせる。
い、進めていく。
○ 渡 す 相 手 を 意 識 ☆ 見 本 の 文 字 カ ー い て 前 時 ま で の 学 チャレンジ
し て 書 く よ う 声 を ドを見ながら、ひら 習内容を振り返る。 ☆ 前 時 ま で の 学 習○ 野 菜 作 り で 取 り 内容を振り返る。
がなを書く。
かける。
◆主語・述語・目的 ○ 育 て て き た 野 菜 組 ん で き た こ と を ☆ 招 待 状 で 書 く 内
語 が 入 っ た 文 を 書 の写真を用意し、文 写真などで確認し、 容 を ワ ー ク シ ー トに書く。
字 が イ メ ー ジ と し 言葉とつなげる。
くことができる。
【 言 語 に つ い て の て残るようにする。 ☆ 俳 句 の リ ズ ム に ○ 心 情 を 表 す 言 葉
知識・理解・技能】 ◆ 見 本 の 文 字 カ ー 気を付けて、俳句を シートを示す。
○読み返す時間をドを見ながら、写真 つくる。
（ワークシート）に 合 う 文 字 を 書 く ◆ 夏 の 季 語 が 入 っ 設け、文の構成を意
パワーアップた 俳 句 を 作 る こ と 識させる。
ことができる。
◆心情を表す言葉【自分学び】 【 言 語 に つ い て の ができる。
☆ 促 音 カ ー ド で 言 知識・理解・技能】 【 言 語 に つ い て の を 入 れ た 文 を 書 く
葉の学習（ワークシート）
知識・理解・技能】 ことができる。
（ワークシート）【書く能力】（ワークシート）【個人】

・お楽しみは、学習内容に沿ったものにする。

これで招待状が出せるね。収穫祭が楽しみだね。

お楽しみタイム
きらり農園編しんけんすいじゃくゲーム­– 資-15 –パワーアップパワーアップ【自分学び】☆自分の俳句をパソコンで打つ。

【自分学び】☆自分の文章をパ
ソコンで打つ。

資料編

・学習を振り返り、今後の意欲【 少人数 】 づけを図る。

小学校知的障害特別支援学級 算数科学習指導案

指導事例

指導者 ○○ ○○授業像 まわりの人やものとの関わりを広げ、進んで活動できる児童を育てる。
1．教科名 課題別学習 「数と計算」
2．本時の目標「自分の学習スケジュールに従って自主的に学習を進め、数の表し方や計算の仕方を理解することがで
きる。
」

※〔

〕内は小学校学習指導要領

・4 年 A 児 3 けた÷1 けたの筆算の仕方を理解することができる。〔4 年 A(3)ア〕
・4 年 B 児 3 けた÷1 けたの筆算を正しく計算することができる。〔4 年 A(3)イ〕
・4 年 C 児 2 けた÷1 けたの筆算を正しく計算することができる。〔4 年 A(3)イ〕
・5 年 D 児 3 けた÷1 けたの筆算を正しく計算することができる。〔4 年 A(3)イ〕
・5 年 E 児 概数を用いて、買い物の合計金額を見積もることができる。〔4 年 A(2)ウ〕
・5 年 F 児 3 けた÷1 けたの筆算を正しく計算することができる。〔4 年 A(3)イ〕
・5 年 G 児 数の相対的な大きさを捉えてお金を数え、１億より小さい数を正しく表すことができる。
〔3 年 A(1)ウ〕
3．本時の展開(①～④は①<聴く・書く・話す> ②<間> ③<単元構想> ④<出番>)
・学習課題

重点課題

◇教師の支援、留意点＊授業のはじめに、児童一人一人の重点課題(学習内容・学習態度)を確認する。…③

B児

E児

A児

F児

パソコン

15
分

・3 桁÷1 桁の筆算 ・お金の両替◇手順表◇お金の具体物◇「ひく」の手順 ・3 つの品物の合を忘れないこ
計金額を、概数
15と、また、おろを用いて考えす数を書く位置る。
分に注意する。… ◎品物を 1000 円④
で買うことが◎自分の力で正しできるか正しく計算することく判断するこができる。
とができる。
・2 桁÷1 桁の筆算
トランプかけ算
資料編

分・カードを 2 枚とり、出た数の積を求め、積が大きい人がカードをもらう。

◇電卓◎筆算を使っ ◎筆算をした
て正しく積
り電卓を使
を求めるこ
ったりして、とができる。
正しく積を
求めること
ができる。

G児

C児

・1 億より小さい数・3 桁÷1桁の筆算(◇手順表)
◎自分の力
で正しく
計算する
ことがで
きる。

・1 億より小さい数◇位取り表◇空位には０を書くこと確認する…④◎お金を数え、金額を正しく書き表すことができる。
・2 桁÷1 桁の筆算

トランプかけ算・カードを 2 枚とり、出た数の積を求め、積が大きい人がカードをもらう。

◇電卓◎筆算をした
り電卓を使
ったりして
正しく積を
求めること
ができる。

◎筆算を使って正しく積を求めることができる。
◇新しいことへの抵抗が強いので、付き添いながら丁寧に見ていく。…④

パソコン

D児

トランプかけ算

数・計算・3 桁÷1 桁の筆算・ソフト「ランドセル 3 年生」 ◇手順表を使用する。
◇「ひく」の手順を忘れないよう声◇パソコンが他の児童の刺激をかける。…④とならないよう机の向きや ◎たてる、かける、
ひく、おろすの手
音量に配慮する。
順に従って計算することができ◎自分に必要と思われる課題る。
を選択して学習することが・2 桁÷1 桁の筆算
できる。
数・計算

15

◎評価

・カードを 2 枚とり、出た数の積を求め、積が大きい人がカードをもらう。

◇

電卓◎筆算をした
り電卓を使
ったりして
正しく積を
求めること
ができる。

パソコン
・ソフト「ランドセル 3 年生」を使用する。
◇パソコンが他の児童の刺激とならないよう机の向きや音量に配慮する。
◎自分に必要と思われる課題を選択して学習することが
できる。
数・計算

・ソフト「ランドセル 3 年生」を使用する。 ・3 桁÷1 桁◇F 児と G 児は、教え合ったり、協力して解いたりすることができるので、2 人で 1 つのパ ・2 桁÷1 桁の筆算
ソコンを使用させる。…②◇パソコンが他の児童の刺激とならない (◇九九表)◎自分の力でよう机の向きや音量に配慮する。
正しく計算
することが
◎自分に必要と思われる課題を選択してできる。
学習することができる。

­– 資-16 –

◎筆算を使
って、正し
く積を求
めること
ができる。

・1 億より小
さい数・3 桁÷1 桁◇ストップウォッ
チで時間を計り、前回と比べて振り返る。

◎自分の力で正しく計算する
ことができ
る。

指導事例

中学校 知的障害特別支援学級 作業学習指導案
授業者 ○○ ○○­– 資-17 –

資料編

１ 日 時
平成○年○月○日（○）第○校時
２ 場 所
特別支援学級教室
３ 単元名「牛乳パックではがきを作ろう」
４ 単元の目標
・進んで準備から片付けまでの作業に励み、「自分たちの仕事」という自覚をもちながら主体的に作業に取り組むことができる。
【関心・意欲・態度】
・より完成度の高いはがきを作るため、自分なりに「こうしたらこうなるだろう」と予測しながら慎重に作業に取り組むことができる。
【思考・判断・表現】・作業の手順や約束事を守り、安全面に気を付けて作業をすることができる。 【思考・判断・表現】
・なめらかなはがきを作るために、紙すきの仕方、道具の使い方を工夫することができる。 【技能】
・水とパルプの配分、作業工程が分かる。
【知識･理解】５ 生徒の実態（1）集団の実態
１年生が３人、２年生が２人、合計５人のグループである。２年生については、昨年度、農耕と手指の巧緻性を高めるための基礎作業を毎週２時間継続してきた。生徒は作業のやり方を理解したり、見通しをもてたりすると、進んで準備や片付け、作業を行うことができる。慣れてくると慎重さに欠け、失敗することもあるが、やり方や目的を確認すると直すことができる。
（2）個別の実態と単元目標（Ｂ、Ｃ、Ｄは省略）
生徒
実態
単元目標
Ａ
負けることや失敗することがあると落ち ・均等に紙をすくことを目指し、進んで作業に取り(２年) 込んでしまうことがある。手先は器用で慎組むことができる。
重に作業を進めることができる。
・均等な紙をすくための注意点を意識し、すく方法を工夫することができる。
Ｅ
手先の細かい作業は好きだが、不注意で失 ・一つ一つの工程を覚え、手順表で工程を確認しな(１年) 敗することが多い。手順が理解できるまでがら自分で作業を進めることができる。
何度も教師に確認を求めることがある。
・むらやかすれがないようにスタンプを打つことができる。
６ 単元について（1）単元設定の理由
これまでの作業学習で、生徒は個人目標を意識して作業量を増やし、作業効率を高めることを目指してきた。そんな生徒たちに「形」として自分の成長を実感させたいことから「ものづくり」という視点で作業学習を始めることにした。牛乳パックを使ったはがき作りは、個々の感性や作業の丁寧さ、工夫が生きる活動であると考えた。
（2）単元構想
この単元の導入では、卒業生が紙すき体験をした写真や、すいたはがきを見る。やりたいという意欲を引き出すとともに、牛乳パックが紙に再利用できることを知る機会とする。紙すきに興味をもったところで、作り方を調べていく。調べた方法で、全員が全工程を体験しながらはがきを作っていく。その後、他校の作業の様子を見学し作業環境や改良点などを話し合い、自分たちの作業に反映させていく。
（3）単元計画
学習活動
支援
一次(１)
はがきの作り方を調べて 卒業生が紙すき体験をしたときの写真や生徒がすいた作品を用
みよう
意する。
二次(７)
牛乳パックを使ってはが 作業時間を短く区切ったり、手先の器用な生徒が手本を見せるきを作ろう
場を設けたりする。
三次(７)より良いはがき作りをめ はがき作りを行っている他校の見学をすることで改良点を学
ざそうぶ。作業工程や製品の流れに合わせて作業場所を配置し、製造過程やお互いの様子を見合いながら作業ができるようにする。

７ 本時の指導（12／15 時）（1）本時の目標
自分の課題や目標を意識し、作業を行うことによって、今までよりも精度の高いはがきを作ることができる。
（2）本時の個別目標
Ａ…補助線を目印に、厚さが均等になることを確かめながら作業を進めることができる。
Ｅ…手順表で工程と注意点を確認しながら作業を進めることができる。（Ｂ、Ｃ、Ｄは省略）(3) 本時の活動
・生徒の活動 ○支援 ☆評価
指導上の
学習活動
留意事項
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ
・黒板に作
１ 目標の
作業日誌に本時の目標を記入し発表する。
業目標や予共有
２ 道具、材 ・紙すきの準備をす ○写真入りの ・アイロンの準 ○写真入りの手 定 表 を 貼
手 順 表 を 準 備をする。
り、単元全料の準備 る。
順表を準備。
・左手に手袋を ・宛名用と差出 体の見通し・パルプを 100g ずつ 備。
３ 作業
すき枠に４回入れ、４ ・脱水機とロ はめる。アイロ 人用の枠のスタ をもてるよーラー掛けを ンを人に向けな ンプを押す。
うにする。
ｍｍの厚さにする。
い。アイロンは ・インクのむら○１枚目に規定の量 行う。
が入れられているか ○集中がなく 立てておく等の がないように５ ・始めに行確認する。うまくでき なる３枚目が 確認をしてから 回練習してから う分の材料ていないときは、示範 終わったら報 取りかかる。
本物に取りかか を事前に準備しておをする。２枚目以降は 告するように ○しわになると る。
きは10 数えなが ○同じ位置にス く。
声を掛けないように する。
○しわが入っ らゆっくり動か タンプできるよする。
○枠の４ｍｍの厚さ たときはロー すようにする。 うに型紙を用意 ・パルプの準備は教員の所に線を引いたも ラーの操作を ☆紙が反らない する。
ようにゆっくり ☆インクのむら が行う。
確認する。のを使用する。
・すいた紙を網で傷つ ☆しわのない とアイロンを動 やはみ出しがな
けないように紙床に ようにつくる かすことができ いように押すこ ・タイマー
ことができた たか。（観察） とができたか。 をセットし
置く。
ておき、鳴
☆平らにすくことが か。（製品） ☆相手に聞こえ （製品）☆一つ一つの る声ではっきり ☆作業手順表を ったら作業できたか。（製品）☆落ち着いて最後ま 作業に集中で と報告すること 見て自分から作 を終わる合（観 業をすることが 図とする。
で取り組むことがで きたか。（観 ができたか。
察）
察）
きたか。（観察）できたか。（観察）
４ 片付け
使用したものを各自、所定の位置へと片付ける。
５ 反省

作業日誌を記入し、それぞれ成果について発表する。

（4）配置図
Ａ：紙すき

Ｂ：紙すき

資料編

黒
板

Ｃ：ローラー、脱水

Ｅ：スタンプ­– 資-18 –Ｄ：アイロン

指導事例

中学校自閉症・情緒障害特別支援学級

自立活動指導案

指導者 Ｔ１○○○○

Ｔ２○○ ○○

１
２
３
４­– 資-19 –資料編

日 時
平成○年○月○日（○）第○校時
場 所
特別支援学級教室
題材名
お悩み相談室 （１／２）
題材の目標
・ 「お悩み相談室」のアドバイザー役となり、相談者の困り感に寄り沿って解決方法を考え助言する活動を通して、他者の感情を理解し、適切な聞き方、話し方ができるようにする。
（３人間関係の形成 (2)他者の意図や感情の理解に関すること）
５ 生徒の実態(1) 学級の実態
本学級には、１年男子１人、２年男子３人の計４人が在籍している。４人とも日常的な会話は成立し、落ち着いていれば指示を理解して行動することができるが、自分の思い通りにならないことや見通しがもてないことがあると感情的になり、言動を自分でコントロールすることが難しくなることがある。また、どの生徒も、場の状況に応じた言動や相手の立場を考えた対応、言葉で自分の気持ちを表すことを苦手としており、相手とのやりとりの中でトラブルを起こすことがある。
(2) 個別の目標
生徒
自立活動における個別の目標
Ａ○状況を理解しようとするゆとりをもったり、周囲の状況を観察したりして、進んで（１年）
課題に参加できる場面を増やす。
○自分の行動を振り返り、自分が悪かったときには相手に謝罪ができるようにする。
Ｂ○指示書やワークシートを手掛かりに、活動への見通しをもち、落ち着いて取り組む（２年）
ことができる。
○場所や場面の状況を理解して、適切に対応できるよう、行動の仕方を身に付ける。
Ｃ○基本となる体の使い方を習得し、体力の向上を図りながらできることを増やす。
（２年） ○相手の立場や考えを理解し、感情をコントロールして適切に対応できるようにする。
Ｄ○興奮したときの感情の調整の仕方が分かり、自分でコントロールしようとする場面
（２年）
を増やす。
○場所や場面の状況を理解して、適切に人と関わることができるよう、会話や行動の仕方を身に付ける。
○生活に般化できるよう、自分の生活と結び付けて行動の仕方を考えることができる。
６ 本時の指導(1) 本時の目標
人とのコミュニケーションや他者の感情を理解することが苦手な生徒たちが、Ｅさん（Ｔ２）の悩み事相談にのる活動において、相手の立場や感情を考えながら、どのように話を聞いたり言葉を掛けたりするとよいか学ぶことを通して、相手の話を共感的に聞き、相手の立場に立った適切な言葉掛けができるようにしたい。
(2) 本時の個別目標
Ａ・アドバイスのポイントを見て、アドバイスする際どんな言葉を言えばよいかを自分で考えることができる。
Ｂ
・ロールプレイでは、相手をよく見てうなずきながら話を聞くことができる。
・アドバイスのポイントの意味を理解し、自分で話し方を修正することができる。
Ｃ・ロールプレイでは、相手の言葉に応じてあったか言葉を使うことができる。
・友達の良い視点に気付き、認めほめることができる。
Ｄ・ロールプレイでは、相手の話を最後まで聞いてから、あったか言葉を使ってアドバイ
スをすることができる。
・言われてうれしかった言葉など、自分の生活を振り返って発表することができる。

(3)

本時の展開
予想される生徒の学習活動と教師の支援（○）
・評価（☆）留意点（・）１

ロールプレイを見てみよう。（課題提示）
Ｅさんの相談わたしは、学校に行くときいつも忘れ物をしたり、遅刻をしてしまったりします。
早起きするのですが、テレビを見ながらご飯を食べていると、夢中になってしまいます。どんな服を着ていこうか迷ってなかなか決まらないのです。それに、家を出て５分くらい歩くと忘れ物に気付いて、家に戻ることが多いのです。どうしたら遅刻をせず、忘れ物もなくせるか、相談に乗ってください。

Ｅさんが「やってみよう」と思えるような解決方法をアドバイスしよう。
２

どんな解決方法があるか考えて、ワークシートに書こう。
「朝テレビを見なければいいと思う。」「着る服を決めておくようにする。
」「持ち物を予定帳に書いておけばいい。」☆相手の悩みに寄り添った解決方法を考えたか。
（ワークシート・表情）

３

アドバイスのポイントをもとに、どのような聞き方、話し方でアドバイスするとよいか考えよう。
（スキルの教示）○押さえたい言葉をフラッ
シュカードで提示し、意識できるようにする。
(1)聞く うなずく 視線
静かに(2)助言する 短く
分かりやすく(3)キーワード＜アドバイスのポイント＞
あったか言葉
① 相談者の話を、最後までよく聞く。
ポジティブワード→うなずいて共感する・相談者の顔をしっかり見る・静かに聞く
リフレーミング② 相談者が困っていることについて短く、分かりやすく助言する。
→必要のない話や自分の話はしない③ 相談者が元気になれるようなアドバイスをする。
→あったか言葉（例：～してみるといいと思います）
・リフレーミング（例：～はできているので、～もできると思います）・ポジティブワード（例：きっとうまくいくと思います）④ 自分の意見をおし付けない。
→「よかったら 参考にしてください。」と伝える。

４

朝はテレビを見ないで朝食を食べればいい。

洋服は、たんすの上から順番にとって着るといい。

時間割は、前の日にそろえておくといい。

予定帳をしっかり書けば、忘れ物をしない。

ロールプレイをしよう。

資料編

・ アドバイザー役、相談者（Ｅさん）役を生徒同士で交代しながら行う。自分が何をするか分かるように、役割を分担し、アドバイザーと相談者はそれぞれ所定の席に座るようにする。
進行････Ｔ１
アドバイザー・相談者補助････Ｔ２
・ 始めと終わりが分かるように合図の言葉を掛け、終了時には拍手をして話しやすい雰囲気を作る。
○ 良いアドバイスには大きくうなずくなど、共感的な態度を示す。
○ Ｔ１は進行しながら、必要に応じてアドバイスのポイントを確認する。Ｔ２は、アドバイザ
ー役の生徒それぞれにどんな聞き方、話し方がよかったかを伝える。
・ 一人が終わるごとに相談者役の生徒から感想を聞いたり、他の生徒が良かった点を発表した
りする場を設ける。（①②③④の観点で相互評価）
５

アドバイスの仕方について振り返ろう①②③④の観点で自己評価させる。

☆適切な聞き方、話し方ができたか。
（ロールプレイ時の表情や態度、聞き方や話し方・自己採点の様子）­– 資-20 –就学支援の流れ（就学支援の仕組みを把握するとともに、保護者の思いも理解しましょう）
校内にて
１ 対象児童生徒の実態把握（別紙障害の種類及び程度を参考）
２ 校内就学支援委員会の実施

市町就学支援委員会の審議へ付すためには、審議を依頼する保護者の同意を得ることが条件となる場合があります。市町教育委員会に御確認ください。
保護者の同意なしに市町就学支援委員会で審議され、結果をいきなり伝えた場合、「なぜそんなことになったのか。
」と、学校への不信感を抱く結果となります。
とてもデリケートな内容ですので、日頃の相談から信頼関係を築くことが大切です。

・開催月、開催回数は学校ごと。
・委員長を学校長とし、管理職を含む校内就学支援委員により対象児童生徒について審議を行う。
★特別支援学級で学ぶことが適当であるとする具体的な根拠となる資料を用意しましょう。
★校内就学支援委員会の記録は、確実に残しましょう。

審議結果を学校に伝える

市町教育委員会にて
１

学校から挙げられた対象児童生徒の把握等
校内より特別支援学級もしくは特別支援学校で学ぶことが適当であると審議された児童生徒のみが対象。

２

市町就学支援委員会の実施・開催月、開催回数は市町ごと。
・医師など、専門家を含む市町就学支援委員により、審議を行う。

審議結果が、特別支援学級で学ぶことが適当である
場合（そうではない場合も含め）
就学支援担当者（学級担任も含め）は、審議結果を踏まえ、特別支援学級入級について保護者と面談を行います。
保護者の同意がなければ、入級はできません。
審議結果が、特別支援学校で学ぶことが適当である
場合
市町教育委員会担当者及び就学支援担当者（学級担任も含め）は審議結果を踏まえ、特別支援学校転学について保護者と面談を行います。特別支援学校への転学を進めていく場合、市町教育委員会は、保護者の同意を得た上で、県就学支援委員会に、より専門的な審議を依頼します。

ここからは、特別支援学校に転学する児童生徒の就学の仕組みです。
県教育委員会にて県立の特別支援学校への就学を考えている場合は、県の就学支援委員会の審議が必要となります１

市町教育委員会から審議を依頼された対象児童生徒の専門調査等

・年間２回（７・８月、10・11月）実施。
・関係機関の職員で構成された専門調査員が対象児童生徒に発達検査等を行い、学校教育法施行令22条の３に規定される障害の程度に関する審議を行う。

県就学支援委員会の実施

・年間２回（８月下旬、11月）実施。
・県教育委員会が委嘱した教育学、医学、心理学、その他の障害のある児童生徒の就学に関する専門的知識を有する専門家を含む県就学支援委員により、専門調査の結果等を踏まえ、審議を行う。

市町教育委員会から学校に審議結果が伝えられます。市町教育委員会と学校が連携し、県の審議結果を踏まえ再度就学相談を行います。保護者同意のもと、
市町教育委員会は認定特別支援学校就学者として決定します。※※就学先の最終決定は市町教育委員会になります。

­– 資-21 –

資料編

２

審議結果を市町教育委員会に伝える

特別支援学校、特別支援学級、通級による指導における障害の種類及び程度（障害の程度に関する規定）
１

特別支援学校
学校教育法施行令第 22 条の３
２ 特別支援学級
25 文部科学省初等中等教育局長第 756 号通知（平成 25 年 10 月）
３ 通級による指導
25 文部科学省初等中等教育局長第 756 号通知（平成 25 年 10 月）
区分
視
覚
障
害
者
／
弱
視
者

聴
覚
障
害
者
／
難
聴
者

視覚障害特別支援学校

障害の程度
両眼の視力がおおむね０・３未満のもの又は視力以外の視機能障害が高度のもののうち、拡大鏡等の使用によっても通常の文字、図形等の視覚による認識が不可能又は著しく困難な程度のもの

特別支援学級

拡大鏡等の使用によっても通常の文字、図形等の視覚による認識が困難な程度のもの

通級による指導

拡大鏡等の使用によっても通常の文字、図形等の視覚による認識が困難な程度の者で通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とするもの

聴覚障害特別支援学校
特別支援学級
通級による指導

両耳の聴力レベルがおおむね６０デシベル以上のもののうち、補聴器等の使用によっても通常の話声を解することが不可
能又は著しく困難な程度のもの
補聴器等の使用によっても通常の話声を解することが困難な程度のもの
補聴器等の使用によっても通常の話声を解することが困難な程度の者で、通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とするもの
一

知
的
障
害
者

資料編

肢
体
不
自
由
者

特別支援学校（知的障害）

特別支援学級

特別支援学校（肢体不自由）
特別支援学級
通級による指導知的発達の遅滞があり、他人との意思疎通が困難で日常生活を営むのに頻繁に援助を必要とする程度のもの
二 知的発達の遅滞の程度が前号に掲げる程度に達しないもののうち、社会生活への適応が著しく困難なもの
知的発達の遅滞があり、他人との意思疎通に軽度の困難があり日常生活を営むのに一部援助が必要で、社会生活への適応が困難である程度のもの
一 肢体不自由者の状態が補装具によっても歩行、筆記等日常生活における基本的な動作が不可能又は困難な程度のもの
二 肢体不自由の状態が前号に掲げる程度に達しないものの
うち、常時の医学的観察指導を必要とする程度のもの
補装具の使用によっても歩行や筆記等日常生活における基本的な動作に軽度の困難がある程度のもの
肢体不自由の程度が、通常の学級での学習におおむね参加でき、一部の特別な指導を必要とする程度のもの­– 資-22 –

一

病
弱
者
及病
び弱
身者
体／
虚
弱
者

特別支援学校（病弱）

特別支援学級

通級による指導特別支援学級
言語
障害者
通級による指導

情自
緒閉
障症
害・
者

慢性の呼吸器疾患、腎臓疾患及び神経疾患、悪性新生物その他の疾患の状態が継続して医療又は生活規制を必要とする程度のもの二 身体虚弱の状態が継続して生活規制を必要とする程度のもの
一 慢性の呼吸器疾患その他疾患等の状態が持続的又は間欠的に医療又は生活の管理を必要とする程度のもの
二 身体虚弱の状態が持続的に生活の管理を必要とする程度のもの
病弱又は身体虚弱の程度が、通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とする程度のもの

口蓋裂、構音器官のまひ等器質的又は機能的な構音障害のある者、吃音等話し言葉におけるリズムの障害のある者、話す、聞く等言語機能の基礎的事項に発達の遅れがある者、その他これに準じる者（これらの障害が主として他の障害に起因するものでない者に限る。）で、その程度が著しいもの。
口蓋裂、構音器官のまひ等器質的又は機能的な構音障害のある者、吃音等話し言葉におけるリズムの障害のある者、話す、聞く等言語機能の基礎的事項に発達の遅れがある者、その他これに準じる者（これらの障害が主として他の障害に起因するものでない者に限る。）で、通常の学級での学習におおむね参加
でき、一部特別な指導を必要とするもの

障 情
害 緒
者

通級による指導

主として心理的な要因による選択性かん黙等があるもので、通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とする程度のもの症 自者 閉通級による指導

自閉症又はそれに類するもので、通常の学級での学習におおむね参加でき、一部特別な指導を必要とする程度のもの

通級による指導

全般的な知的発達に遅れはないが、聞く、話す、読む、書く、計算する又は推論する能力のうち特定のものの習得と使用に著しい困難を示すもので、一部特別な指導を必要とする程度のもの通級による指導

年齢又は発達に不釣り合いな注意力、又は衝動的・多動性が認められ、社会的な活動や学業の機能に支障をきたすもので、
一部特別な指導を必要とする程度のもの

障多注
害動意
者性欠
陥

­– 資-23 –

資料編

特別支援学級

自閉症又はそれに類するもので、他人との意思疎通及び対人関係の形成が困難である程度のもの
二 主として心理的な要因による選択性かん黙等があるもの
で、社会生活への適応が困難である程度のもの

障 学
害 習
者

一

静岡県教科書センター一覧№

名
称
中央（兼小笠）教科書センター

資料編

設置場所
所 在 地〈 電 話 〉
静 岡 県 総 合 〒436-0294 掛川市富部 456
１
教 育 セ ン タ ー 〈0537-24-9700〉
下 田 市 立 〒415-0024 下田市４丁目 6-16
２ 賀茂教科書センター
中 央 公 民 館 〈0558-23-3929〉
伊 豆 市 立 〒410-2592 伊豆市八幡 500-1
３ 伊豆教科書センター
中 伊 豆 図 書 館 〈0558-83-5472〉
三 島 市 立 〒411-0033 三島市文教町２丁目
４ 田方教科書センター
北 中 学 校 〈055-986-0684〉
32-60
裾 野 市 立 〒410-1127 裾野市平松 495
５ 駿東教科書センター
鈴 木 図 書 館 〈055-992-2342〉
沼 津 市 立 〒410-8533 沼津市三枚橋町 9-1
６ 沼津教科書センター
図
書館 〈055-952-1234〉
富 士 市 立 〒416-0907 富士市中島 320
７ 富士教科書センター
富 士 中 学 校 〈0545-61-1390〉
富 士 市 立 〒417-8515 富士市永田北町 3-7
８ 富士中央教科書センター
中 央 図 書 館 〈0545-51-4946〉
上野・北山地域 〒418-0114 富士宮市下条 141
９ 富士宮教科書センター
学 習 セ ン タ ー 〈0544-58-0256〉
静岡清水区
静 岡 市 立 清 水 〒424-0839 静岡市清水区入江岡町10
教科書センター中 央 図 書 館 〈054-354-1331〉
15-23
静岡駿河区
静 岡 県 立 〒422-8002 静岡市駿河区谷田 53-1
11
教科書センター中 央 図 書 館 〈054-262-1242〉
静 岡 市 立 〒420-0884 静岡市葵区大岩本町
12 静岡葵区教科書センター
中 央 図 書 館 〈054-247-6711〉
29-1
島 田 市 立 〒427-0022 島田市本通３丁目 3-3
13 志太教科書センター
島 田 図 書 館 〈0547-36-7226〉
吉 田 町 立 〒421-0303 榛原郡吉田町片岡 404
14 榛原教科書センター
図
書館 〈0548-33-3434〉
牧 之 原 市 〒421-0524 牧之原市須々木 854-10
15 牧之原教科書センター
相 良 公 民 館 〈0548-52-1021〉
森町
立 〒437-0215 周智郡森町森 1485
16 周智教科書センター
図
書館 〈0538-85-1113〉
磐 田 市 立 〒438-0086 磐田市見付 3599-5
17 磐田教科書センター
中 央 図 書 館 〈0538-32-5254〉
浜
松
市 〒433-8104 浜松市北区東三方町
18 浜松教科書センター
教 育 セ ン タ ー 〈053-439-3120〉
143-4
浜 松 市 立 〒430-0947 浜松市中区松城町
19 浜松中央教科書センター
中 央 図 書 館 〈053-456-0234〉
214-21
浜 松 市 立 〒434-0038 浜松市浜北区貴布祢
20 浜松浜北教科書センター
浜 北 図 書 館 〈053-586-8200〉
3000
浜 松 市 立 〒431-1305 浜松市北区細江町気賀
21 浜松細江教科書センター
細 江 図 書 館 〈053-527-0185〉
4579-1
湖 西 市 立 〒431-0441 湖西市吉美 3219-1
22 湖西教科書センター
中 央 図 書 館 〈053-576-4351〉＊ 備付図書の「特」は、特別支援学校及び特別支援学級で使用する一般図書を示す。
＊ 平成 27 年度の資料ですので、センターへ行く前に確認をお願いします­– 資-24 –

備付図書
小 ・ 中
高 ・ 特
小 ・ 中
高 ・ 特
小 ・ 中
小 ・ 中
高 ・ 特
小 ・ 中
小・中・特
小 ・ 中
高 ・ 特
小 ・ 中
小 ・ 中
小・中・特
小 ・ 中
高 ・ 特
小 ・ 中
小・中・特
小・中・特
小 ・ 中
小・中・特
小・中・特
小 ・ 中
高 ・ 特
小 ・ 中
小 ・ 中
小・中・特
小・中・特