滋賀県におけるモビリティ・マネジメント教育の浸透に向けて～教師が使いやすい素材提示による学校教育支援の検討～
水山光春（京都橘大学 発達教育学部）
森口紋加、角謙昇（滋賀県交通戦略課）
岡本英晃（交通エコロジー・モビリティ財団）
土崎伸、東川祐樹（株式会社オリエンタルコンサルタンツ） 市川智史（滋賀大学 環境総合研究センター）

１．背景・目的＜これまでの取組＞＜課題認識＞

・県内数校で、小学校２年⽣の校外学
習の事前事業としてバスの乗り方教室
・鉄道利用体験支援プログラム（補助）＜検討の目的＞・バスを見るだけで終わっている
乗り方 ・学習にならず、やりっぱなしで終わっている
教室 ・交通サイドとしても、効果、意義がちゃんとあるのかどうか不明確
鉄道
体験

・移動手段として使えるから使っているという程度？
・せっかく、交通に触れ、考える機会があるのに⽣かされていない○まず、教育として意味があるものに・教師、学校が “学習の深まり” に効果的と感じ、積極的に実施できるように
・交通サイドにとっても、教育として手ごたえがあり、一緒に考えていける取組に○広い地域で定着、発展するものとする
・教育動向、教師にとってのうまみに配慮
・各地で一定の量を実施、展開できる仕組み、体制を確保する

２．コンセプトの整理、学習支援の試行＜MM教育のコンセプト・進め方、学習プログラム・ツール＞
・既存資源の活用可能性やその他の視点での交通の可能性について検討
・行政が提供可能な交通資源拡大として、データ・人材の活用も検討

乗り方教室＋バス・電車探検（生活科） ➡ バス・鉄道探険をサポートし、生活科の理解を深める支援○バス乗り方【事業者】 ○バス・電車探険【学校＋行政】 ○まとめ授業【学校】
・どんな人が乗っていたか、バスが無かったらどうなるか
・乗り方説明・練習・実際のバス・電車に乗車
・病院に行く人、散髪屋に行く人、仕事の人等、色々な目的で利用している→バスが無いと外出できなくなる、車やタクシーを利用しないといけない

自分たちのまちづくりのことを自発的に考えられる人材の育成（交通を切り口に）

~

県
単位
でＨ 交
通29 素年 材度 活
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１ 地
年 を度 作る

導入小学校
２年⽣

⽣活

バスの乗車体験/鉄道の乗り方体験を軸とした出前授業⇒ 実物素材を用いて⽣活科を深めるサポートをする一つのモデルを構築
視覚障がい者・身体障がい者体験（総合的な学習）➡バス車両を提供し、障がい者学習の理解を深める支援○まとめ【学校】○導入【学校】○車両観察体験【事業者】
・大変だったこと、自分にできること・車両にされている工夫を予想
・車両の工夫観察、障がい者体験

単元に絡めたツール提供（札幌の事例を参考に）
学
習の継
続小学校
３～５年⽣

社会・総合例）単元：３年⽣社会科「市の様⼦の移り変わり」
ねらい：まちの広がりと公共交通の広がりが関連づいていることをとらえ、理由を理解する
ツール：今昔の交通網と人口集積地域が比較できる資料の提供
効果：学習効果の向上

まとめ「 バス 」にされていた工夫は？

それは、なぜされていたのかな？

⇒ 福祉学習の理解を深めるサポートができたが、観察の効果的な実施方法は改善が必要
空き家と交通の関係（総合的な学習）➡空き家に係るデータ提供、事業者インタビュー調整、地域への理解を深める支援

まと 小学校 社会
め ６年⽣ ・総合「（仮）将来の街づくり・自分たちの街づくり」をテーマとした市町交通部局に向けた政策提案○まとめ【学校】○導入【学校】○交通事業者・行政担当者へのインタビュー
・空き家の説明と発⽣理由の予想 ・地域をより良くしていくための交通の取組について ・空き家とならないように地域や→交通不便が空き家発⽣に影響 →交通の利用実態、地域の移動を支える工夫 自分ができることを考え、提案

各市町での交通まちづくりにつながる学習・活動の展開へ

行政担当者

交通事業者

【H29～Ｒ1年度の結果・課題】
・これまでバス車両を活用した乗り方教室やバリアフリー体験のほか、データや人等の素材を活かした学習素材づくりを実施
・各素材の使い方を考えやすくすること、気軽に試せるようにすること等が課題⇒ 地域を考える際の実態把握に、事業者や行政担当者等の交通を担う人も交通資源として活用が可能＜テーマ：素材の活用方法の周知/気軽に試せるツール作成＞

案内冊子 ➡ 交通素材の活用を促す、周知ツールの作成・試行配布

案内冊子の作成・試行配布（素材の活用方法の周知）○案内冊子の記載内容
・各交通素材の具体的な内容・授業の流れ
・学習指導要領に示されている単元・目標との関係
・単元・目標に対する交通素材の活用例
・その他、教師の感想や授業風景の写真等【基本的な考え方】
・これまで整理した交通素材を展開していくためには、単元の中で活用するイメージを持ってもらうことが必要
・単元に対する素材の活用例等を記載した案内冊⼦を作成し、素材活用を促す⇒県内の全小学校へ試行的に配布し、案内冊⼦の有効性を確認する

Ｒ
２
年度

【結果】
・コロナ禍で授業時間の確保が難しい中でも、これまで実施がなかった地域の小学校からの授業申込が多くあった。
・行政による出前授業を行わず、素材提供のみで実施する学校や、実物素材以外にもデータや人等の素材を活用して学習を行う学校もみられた。
➡案内冊子による周知を行うことで、交通素材の学習への活用がイメージしやすくなるため、学校教育への普及・展開が一定程度促せると考えられる

鉄道すごろくゲームの試作・試行（気軽に試せるツール作成）【基本的な考え方】
・交通素材を活用した学習の時間を確保できない学校も多く存在
・授業時間を取らずに気軽に実施ができ、かつ、交通に触れながら社会科（４年/都道府県の様⼦）の理解を深めることを意図したすごろく型ツールを作成⇒実際に試行し、ゲーム形式ツールの学習への活用可能性を確認する【結果】
・４年⽣の興味や学習レベルにあった内容となっていることが確認できた。
・試行後も繰り返し利用され、出前授業としてではない浸透可能性も確認➡ゲーム形式ツールは、教師の負担とならない形で気軽に繰り返し実施ができ、楽しく交通に触れながら単元の理解を深めることが可能

インタビューの依頼・調整

国勢調査データ等の整理

学校感想：・事例や写真があり、授業の実施内容がイメージしやすかった
・必要な時間数や授業展開パターンが示されているため、単元全体の授業計画が組みやすかった
・一度イメージがつかめれば、教材データの提供のみで実施することもできそう
鉄道すごろくゲーム（社会科）➡ 交通に触れながら社会科の理解を促す、すごろく型ツールの試作・試行
内 ・地産地消カフェの店員となり、ゲーム開始時に指定された料理に用いる食材を鉄道をつかって仕入れに行くゲーム
容 ・カードに書かれているヒントを見て、必要な食材がどこにあるかを考えながら、鉄道を使って探しに行く○導入
・駅をどの順番でまわるかを計画→駅の位置・食材⽣産場所を確認○鉄道すごろくの実施
・目的駅までコマを進め、必要な食材カードをゲットしながらゴールを目指す○まとめ・すごろくをして気づいたこと（交通の広がり、地域の特徴等）

学校感想：楽しみながら意欲的に学習ができていた。交通の広がり等、教科書ではわからない滋賀の魅力に気づけた。

３．今後の展開
＜H29年度~R2年度の実施結果＞＜今後の展開＞●既存資源の活用にあわせ、新たな視点での学習プログラム・交通素材を整理⇒実物素材等を活かせば、学習を深められる可能性が様々な単元で存在（地域の姿と密に関わる交通の現状・変化から、考える視点を与えられる）⇒データや人等の素材も活かすことでMM教育の幅が広がり、展開しやすくなる⇒気軽に試せるゲーム形式ツールを活用することで、より手軽に広がりやすくなる●交通素材の学習への周知の仕組みを構築⇒教師が使いやすい素材提示を行えば、交通素材の活用につなげられる⇒素材の活用イメージがつかめれば、アレンジ可能な教材提供のみで実施できる⇒県内の学校現場での交通素材の活用を促すとともに、これまで整理した素材や仕組みにより、引き続き教師を支援⇒より効果的・効率的な取組とするため、市町や事業者と連携を深めながら、毎年実施する授業として定着化を図る
交通まちづくりにつながる学習・活動へと展開▼各主体の役割・進め方のイメージ