学園独自の付加価値の創出－第一ステージの質で勝負するため－－働き方改革を通して－
平成３０年６月９日（土）
学校法人安城学園 学園長
寺部 曉
平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

1

はじめに

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

2

私たちの共通目標
 質的目標できるだけ早期（４年以内）に「智性・徳性・身体・感性・行動」に基づいた自学・共学システム（教育システム「学びの泉」（仮称））の基礎を構築する

 量的目標できるだけ早期（４年以内）に持続可能性の基盤の仕組みを構築する
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3

私立学校を取り巻く環境（その１）
現代社会の変化

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4

ＡＩの普及・ＩＴ社会の高度化
ＡＩ普及により無くなる仕事・生まれる仕事対話型の音声認識に対応した
アシスタント機能を持つＡＩスピーカー
大学入試問題を解くＡＩロボット
AI活用で「教えない先生」が登場
1,800億円に膨らむ教育×ＩＴ市場© 2018 Google

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ハンコ押すだけの管理職は５年後に消える
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5

ＡＩの普及・ＩＴ社会の高度化
ＲＰＡ（ロボティック・プロセス・オートメーション）
による定型業務の自動化
キャッシュレス決済・レジレス無人店舗の登場
多種・大量な個人情報のデータ化
量子コンピューターの登場© 1996-2018, Amazon.com, Inc

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6

本格的な少子化社会の到来
140

日本における15・18歳総人口の将来推計

（万人）

120
100

-14.5万人-11.9％

80-13.9万人-12.0％

60-27.9万人-23.0％-28.2万人-24.4％

40-38.0万人-31.4％-35.0万人-30.3％

20

15歳
018歳

現在
(2017 平成29年)15歳

18歳

10年後
(2027 平成39年)

15歳

18歳

20年後
(2037 平成49年)

15歳

18歳

30年後
(2047 平成59年)※ 平成２９年は、総務省統計局『人口推計』における「年齢各歳別総人口（10月1日現在）」より。平成３０年以降は、国立社会保障・人口問題研究所発行『日本の将来推計人口（平成２９年推計）』における「年齢各歳別人口：出生中位（死亡中位）推計」より
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7

私立学校を取り巻く環境（その２）
教育界の変化

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8

国の教育政策 内部質の保証について
 全学的チェック（三つの方針の点検・評価、ＩＲ機能、教員評価など）

 カリキュラムマネジメント（履修系統図、アセスメント方針、ＧＰＡ制度）
 学生の学び保証（学修時間・行動・成果の把握、授業評価の活用） 高大接続について
 護送船団方式からの脱却 経常費補助金の制度（配分率）変更• 定員未充足に対する調整係数、教育の質を評価する指標など

 働き方改革について
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9

一条校間の競争
 入学定員規模別 私立大学比率

 入学定員規模別 入学者比率300人未満7.2%

3,000人以上
24校
1,000～3,000人
105校

300人未満224校

3,000人以上
30.2%
300～1,000人
25.2%

300～1,000人
228校

1,000～3,000人
37.3%※）日本私立大学振興・共済事業団発行「平成２９年度 私立大学・短期大学等入学者動向」より
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10

一条校間の競争
地方私立大学の公立大学化
オンライン大学による海外大学の参入
少子化により入学者の奪い合い
特に、大学・短期大学は顕著！

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11

専門学校、専門職大学・短大との競争
新たな高等教育機関の制度化
専門職大学・専門職短期大学

大学・短大

豊かな

高度な創造力

実践力 幅広い教養や、学術研究の成果に基づく知識・理論とその応用の教育専門学校

 特定職種の実務に直接必要となる知識や技術の教育

大学体系への位置付け※）文部科学省作成「専門職大学・専門職短期大学の制度化」説明資料より
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12

民間の教育産業との競争
 Benesse 〈こどもちゃれんじ〉
 中国・台湾を中心に海外展開。会員数約１１５万人

 KUMON 「公文式」
 ５０の国と地域で学びを提供⇒ 教育システムの輸出化

Copyright © Benesse Corporation.

© 2018 Kumon Institute of Education Co.,Ltd.

 RECRUIT 「スタディサプリ」
 ４万本以上の神授業が見放題！

 Z-KAI 「最速最短学習コース」© Recruit Marketing Partners Co.,Ltd.

 ＡＩ先生による個別指導⇒ 教育システムの開発力
Copyright(c) Z-kai Inc.

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13

教育の課題私立学校を取り巻く環境から

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14

教育の課題（文部科学省）
生きて働く知識・技能の習得
未知の状況にも対応できる思考力・判断力・表現力等の育成
学びを人生や社会に生かそうとする学びに向う力・人間性等の涵養（平成２８・２９年度改訂の次期学習指導要領より）

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15

教育の課題（文部科学省）
 教科等を横断する汎用的なスキル・コンピテンシー等に関わるもの
 問題解決、論理的思考、コミュニケーション、意欲など
 メタ認知（自己調整や内省、批判的思考等をかのうにするもの）

 教科等の本質に関わるもの（教科等ならではの見方・考え方など）

 教科等に固有の知識や個別スキルに関するもの（平成２６年３月３１日発表「育成すべき資質・能力を踏まえた教育目標・内容と評価の在り方に関する検討会―論点整理―」より）
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16

教育の課題（安城学園）
 社会の変化に適応できる能力の育成と社会に変化を誘起できる能力の育成
 教科型能力の育成と教科横断型能力の育成
 ペーパーテストで計れる能力の育成とペーパーテストでは計りがたい能力の育成
 認知的能力の育成と非認知的能力の育成
 高度情報社会において理性的に情報を操作・処理できる能力の育成

 剥落しない耐用年数の長い基礎学力の育成
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17

教育の課題（安城学園版） 要約
 汎用的能力の基礎の上に専門的能力を育成すること
 特に基礎的・汎用的能力を鍛え上げること
専門 応用

汎用 応用

応用
Advanced

基礎 汎用

基礎
Basic
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専門 基礎

専門Special
汎用General18

持続可能性の基盤

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19

持続可能性の基盤は
付加価値を継続的に創出できる⇒ 持続可能付加価値を継続的に創出できない⇒ 持続不可能平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

20

付加価値とは【材料費】３００円【諸経費】３００円

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21

付加価値とは【材料費】３００円【諸経費】３００円【価格】１，０００円

生産

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22

付加価値とは【材料費】３００円【諸経費】３００円【価格】１，０００円

生産⇒ ４００円の付加価値が発生
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23

一般企業の場合付加価値を創出している

総生産額

【収入】
平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

原材料費
＋光熱水費
＋減価償却費 等【支出】24一般企業の場合

原材料費
＋光熱水費
＋減価償却費 等

付加価値を創出していない総生産額【収入】
平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

【支出】
25

私立学校の場合（保護者に注目）

学生等一人当り保護者負担分【収入】
平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

付加価値を創出している

学生等一人当り学校負担分

【支出】
26

私立学校の場合（保護者に注目）

学生等一人当り保護者負担分【収入】
平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

付加価値を創出していない

学生等一人当り
学校負担分

【支出】
27

教育の質で勝負する学校

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

31

教育の質で勝負できる学校文部科学省が考える教育の質

安城学園が考える教育の質

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32

教育の質（文部科学省版）
文部科学省が考える教育の質に関する客観的指標（大学・短大版）
 全学的チェック体制

 カリキュラムマネジメント体制

 ディプロマ・ポリシー、カリキュラ
ム・ポリシー、アドミッション・ポリシーの点検・評価
 全学的な教学マネジメント体制の構築
 ＩＲ機能の整備
 教員の評価制度の設定

 履修系統図またはナンバリングの実施 アセスメントポリシーの整備
 ＧＰＡ制度の導入、活用 履修科目登録単位数の上限設定
 準備学習に必要な時間等のシラバ
スへの明記
 シラバス記載内容の第三者チェッ
クの実施

 学生の学び保証体制
 学生の学修時間・学修行動の把握
 学生の学修成果の把握
 学生による授業評価結果の活用（株式会社進研アド 「Between 情報サイト」から）※注）高校版＆幼稚園版の教育の質に関する客観的指標を策定する必要がある
平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

33

教育の質（文部科学省版）
文部科学省が考える教育の質に関する客観的指標（大学・短大版）
 全学的チェック体制

 カリキュラムマネジメント体制

 ディプロマ・ポリシー、カリキュラ
ム・ポリシー、アドミッション・ポリシーの点検・評価
 全学的な教学マネジメント体制の構築
 ＩＲ機能の整備
 教員の評価制度の設定

 履修系統図またはナンバリングの実施 アセスメントポリシーの整備
 ＧＰＡ制度の導入、活用 履修科目登録単位数の上限設定
 準備学習に必要な時間等のシラバ
スへの明記
 シラバス記載内容の第三者チェックの実施

第一ステージ（正課の授業）で勝負できる学校を作るための共通必要条件

 学生の学び保証体制

 学生の学修時間・学修行動の把握
 学生の学修成果の把握
 学生による授業評価結果の活用（株式会社進研アド 「Between 情報サイト」から）※注）高校版＆幼稚園版の教育の質に関する客観的指標を策定する必要がある
平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

34

教育における４つのステージ

第一ステージ（正課の授業）
第二ステージ（課外活動）
第三ステージ（地域活動）
第四ステージ（海外交流）

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

35

教育における４つのステージ

第一ステージ（正課の授業）

第一ステージ（正課の授業）で勝負できる学校を作ることが最重要課題
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36

教育の質で勝負できる学校文部科学省が考える教育の質

安城学園が考える教育の質
寄附行為に基づく教育の質高大・高短連携に基づく教育の質

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

37

教育の質（安城学園版）
 私立学校の場合、全ての始まりは寄附行為である
 法人の目的• 「建学の理念」と「建学の精神」と「真心・努力・奉仕・感謝」の四大精神の実践を通して、創立者が目指した経済的・政治的・文化的に自立できる社会人を育成することによって、地域と国際社会に貢献することである。

 法人の教育方針• 「智・徳・体・感・行」に基づいた学修（学習）システムと自学・共学システムを開発し、これに基づいて本法人の事業を行う。
平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

38

従来の学校教育モデル

確かな学力

健やかな体
豊かな心

知育

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

徳育

体育

39

安城学園の教育モデル
直観力

社会人基礎力

感性
智性

行動体身

徳性

pisa型学力平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

自然体

建学の精神

40

建学の精神（安城学園全体）
生命体構想個人として自立しつつありとあらゆる生命体と共生することによって生きる意志と生きる力と生きる歓びに満ち溢れた人生を送ること（寄附行為 第５条第１項より抜粋）
平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

41

pisa型学力
 ３つの能力を統合した課題解決に必要な学力
 「獲得する力」から「活用する力」そして「解決する力」へと成長させることを目指す
 課題を解決するために必要な知識・情報等を獲得する力 獲得した知識・情報等を活用する力

解決 獲得した知識・情報等を活用して課題を解決する力
獲得
平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

活用

活用獲得

獲得
42

社会人基礎力
複数の人々がお互いに協力・協働して共通の課題等を解決していくに当たって、一人ひとりのメンバーに要求される３つの能力を統合した
行動特性
ActionThinking

Teamwork

前に踏み出す力
考え抜く力チームで働く力

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

43

「賢さ」の再定義
pisa型学力（智性）・建学の精神（徳性）・自然体（身体）・直観力（感性）・社会人基礎力（行動）をバランス良く身に付けている
自ら学ぶ力と共に学ぶ力を身に付けている
感性
智性

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

行動
徳性

体

身

44

「賢さ」の再定義
pisa型学力（智性）・建学の精神（徳性）・自然体（身体）・直観力（感性）・社会人基礎力（行動）をバランス良く身に付けている
自ら学ぶ力と共に学ぶ力を身に付けている
感性行動「賢さ」を再定義し智体
本学園独自の「賢さ」をブランド化することよって
徳教育の質で勝負できる学校を作る
性

身性

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

45

教育の質で勝負できる学校文部科学省が考える教育の質

安城学園が考える教育の質
寄附行為に基づく教育の質高大・高短教育連携に基づく教育の質

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46

高大・高短募集連携 今までの実態
 安城学園高校から系列校への入学者
Ｈ２６ Ｈ２７ Ｈ２８ Ｈ２９ Ｈ３０

Ｈ２６ Ｈ２７ Ｈ２８ Ｈ２９ Ｈ３０

家政学専攻

１４２１

６

生活ﾃﾞｻﾞｲﾝ総合学科

１９２３３１１２１２

管理栄養士専攻

６６４４３

食物栄養学科

８７２

４５

こどもの生活専攻

１５１４１４１７６

幼児教育学科

２５４４２３３３４３

家政学部 合計

２２２４２０２２

１５

短期大学 合計

５２７４５６４９６０

 岡崎城西高校から系列校への入学者
Ｈ２６ Ｈ２７ Ｈ２８ Ｈ２９ Ｈ３０

Ｈ２６ Ｈ２７ Ｈ２８ Ｈ２９ Ｈ３０

家政学専攻

３０

１００生活ﾃﾞｻﾞｲﾝ総合学科

２２２１０

管理栄養士専攻３２２０４

食物栄養学科００１２０

こどもの生活専攻

０３００１

幼児教育学科

５３２３０

家政学部 合計

６５３０５

短期大学 合計

７５５６０

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47

当面の学校規模
平成２８年度３月の理事会で決定（パターン８を採用）

学生等在籍数目標

専任教職員

大学

７６０名

大学教員

３２名

短大

６４０名

短大教員

２７名

高校

３，０００名

高校教員

１３８名

幼稚園

８００名

幼稚園教員 ３３名
事務職員等 ８２名

付加価値を創出する学校規模に
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48

高大・高短募集連携 今後の目標
在籍目標７６０名を目指すために

在籍目標６４０名を目指すために

 安城学園高校から

 安城学園高校から

 家政学専攻 ・・・・・ １０名

 生活デザイン総合学科 ３０名

 管理栄養士専攻 ・ １０名

 食物栄養学科 ・・・・・・・ １５名

 こどもの生活専攻 ２０名

 幼児教育学科 ・・・・・・・ ３５名

 岡崎城西高校から

 岡崎城西高校から

 家政学専攻 ・・・・・・ ５名

 生活デザイン総合学科

 管理栄養士専攻 ・・ ５名

 食物栄養学科 ・・・・・・・ ３名

 こどもの生活専攻 １０名

 幼児教育学科 ・・・・・・・ １０名

７名

 学園外の高校から １３０名  学園外の高校から ２２０名
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49

高大・高大教育連携の推進
 「智・徳・体・感・行」に基づいた自学・共学システム（教育システム「学びの泉」（仮称））による高大・高短教育連携を推進することによって高大・高短募集連携を推進する

高校１年

高校２年

高校３年

大学１年

大学２年

高校１年

高校２年

高校３年

短大１年

短大２年

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

大学３年

大学４年

50

高大・高大教育連携の推進
 「智・徳・体・感・行」に基づいた自学・共学システム（教育システム「学びの泉」（仮称））による高大・高短教育連携を推進することによって高大・高短募集連携を推進する
３＋４エデュケーション
高校１年

高校２年

高校３年

大学１年

大学２年

３＋２エデュケーション
高校１年

高校２年

高校３年

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

短大１年

大学３年

大学４年の再構築が課題
短大２年

51

安城学園が求める教職員像

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

52

今後 安城学園が求める教職員像
 社会の変化に適応するために３つの挑戦※ができる
 社会に変化を誘起するために３つの挑戦※ができる
 自己点検・自己評価能力を高めるために３つの挑戦※ができる 安城学園教職員憲章に基づいて行動するために３つの挑戦※ができる
 教育システム「学びの泉」(仮称)の開発・実践に向けて３つの挑戦※ができる※）３つの挑戦…苦手への挑戦、上達への挑戦、未知への挑戦
平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

53

当面の課題平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

54

スケジュール
 第１期（遅くとも～平成３３年度）
 試行的な開発・実践

 準備期間、基盤形成期

平成３０年（２０１８年）

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

平成３４年
（２０２２年）55

スケジュール
 第１期（遅くとも～平成３３年度）
 試行的な開発・実践

 準備期間、基盤形成期

平成３０年（２０１８年）

平成３４年（２０２２年）
 第２期（遅くとも平成３４年度～）
 本格的な開発・実践

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

56

設置校の当面の課題
教育の質に関する客観的指標（大学・短大版）に対する取り組み
 全学的チェック体制

 カリキュラムマネジメント体制

 ディプロマ・ポリシー、カリキュラ
ム・ポリシー、アドミッション・ポリシーの点検・評価
 全学的な教学マネジメント体制の構築
 ＩＲ機能の整備
 教員の評価制度の設定

 履修系統図またはナンバリングの実施 アセスメントポリシーの整備
 ＧＰＡ制度の導入、活用 履修科目登録単位数の上限設定
 準備学習に必要な時間等のシラバ
スへの明記
 シラバス記載内容の第三者チェックの実施

 学生の学び保証体制
 学生の学修時間・学修行動の把握
 学生の学修成果の把握
 学生による授業評価結果の活用※注）高校・幼稚園も教育の質に関する客観的指標を策定し、取り組む
平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

57

設置校の当面の課題
 ７つの教育システム「学びの泉」（仮称）に対する取り組み
 愛知学泉大学版 教育システム「学びの泉」※

 愛知学泉短期大学版 教育システム「学びの泉」※
 安城学園高等学校版 教育システム「学びの泉」 ※ 岡崎城西高等学校版 教育システム「学びの泉」 ※ 愛知学泉短期大学附属幼稚園版 教育システム「学びの泉」 ※ 愛知学泉大学附属幼稚園版 教育システム「学びの泉」※
 愛知学泉大学附属桜井幼稚園版 教育システム「学びの泉」※の基盤の構築※教育システム「学びの泉」（仮称）…「智性・徳性・身体・感性・行動」に基づいた自学・共学システム
平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

58

教職員の当面の課題
 事務職員の場合
 教職協働に向けて３つの挑戦を行うこと
 マネジメント能力の向上に向けて３つの挑戦を行うこと

 どの設置校、どの部署でも能力を発揮できるように３つの挑戦を行うこと
 文系・理系の枠を超えた総合力を高めるために３つの挑戦を行うこと

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

59

教職員の当面の課題
 教育職員の場合
 シラバス及び教材の組織的開発に向けて３つの挑戦を行うこと
 教育システム「学びの泉」（仮称）を開発するための教育に関する研究活動の推進に向けて３つの挑戦を行うこと
 ティーチャー ⇒ ティーチャー ＋ ファシリテーター ＋ …
教員の役割の変化に適応するために３つの挑戦を行うこと

 担当する教科・科目の専門性を高めるために３つの挑戦を行う
こと
 文系・理系の枠を超えた総合力を高めるために３つの挑戦を行うこと
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60

働き方改革

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

61

働き方改革 私たちの共通の目標を実現するために必要な働き方改革
 勤務時間の適正管理 業務内容・業務量のスクラップ＆ビルト
 事務の合理化の推進等業務方法の改善
 専任教職員の業務・教育職員の業務等々業務の役割分担の適正化
 教職員のスキルアップ
 勤務時間に関する意識改革
平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

62

さいごに

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

63

教育システム「学びの泉」を完成するために教職員各位の潜在能力が私たちの共通目標である本学園の仕事を通して可能性の限界まで開発されますことを心からご祈念申し上げます

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

64

ご清聴
ありがとうございました

平成３０年度 報告討論会（大学・高校の部） 基調講演

65