NAIS Journal

WebCT IMPACT 2006 参加報告
京都情報大学院大学

松本

はじめに

助手

哲

ポスターセッションの準備では， 少々苦労をした。セッション

WebCT IMPACT 2006 8th Annual WebCT User Con-用のポスターを印刷しようとしたが，うっかりしていて，A版やB

ferenceが2006年7月10日〜7月14日，シカゴのシェラトンホテ

版とはもともと日本特有のフォームなので，横幅が若干違ってしルにて開催された。既にBlackboard社とWebCT社が合併して，まった。そのため，修正に苦労した。以後，国際会議などでは，最後のWebCT IMPACTになるという話であった。WebCTとは，

レターサイズでの作成を心がけようと思った。

全世界で50％近いシェアを持つ学習コース管理システムでeラーニングの要となる大規模なツールである。Blackboard社も世界で50％近いシェアを持ち，合併すると，世界最大のCMSメーカーとなる。最新の北米でのeラーニング事情調査を兼ね，ポスターセッションでの発表を行うためにWebCT IMPACT 2006に参加した。以下，報告する。

1. WebCT IMPACT 2006
オープニング・セレモニーでは，参加者がフロアを埋め尽くした。それでも，合併の影響で昨年の半分の人数だと聞かされた。WebCT，Blackboard社の代表が登壇したときには，歓声に似たどよめきが上がり，参加者の熱気が伝わって来た。日本
でのカンファレンスの雰 囲 気とは大きく違う。参 加 者は本当に楽しんで参加している。家族連れ等も多くみた。
125

WebCT IMPACT 2006 参加報告

NAIS Journal

IMPACT
での発表内容

翌日，BlackBoard社のDavid M. Saple氏，Juan Lucca氏

サマータイムということもあり，カンファレンスでのセッションがと朝食をご一緒した。Juan Lucca氏からは「京都コンピュータ

終わっても未だ日が沈んでおらず，シカゴ市街を散歩した。シ学院のような日本のeラーニングを率いる方たちを今後さらにサカゴの印象は，トラッドな街 。ピザの美味しい街 。マクドナルド

ポートしたい」と挨拶を受けた。Lucca氏には，その後2006年の1号店のある街。ステーキの美味しい安全な街。

8月29日にKCGで開催し，私が実行委員長を務めた日本WebCTユーザカンファレンスにもご参加いただいた。

今回，カンファレンスに参加して，CMS業界自体がいろいろ

KCGでは， 同期型遠隔講義システムでのライブ授業は一な意味で揺れ動いているのがわかった。また，世界的にeラー

旦コンピュータシステム上を流れるのでこれを蓄積し，非同期

その日の午後に，無事，ポスターセッションでの発表が終了

ニングが次のステップを踏み出そうとしていることがよくわかった。

型遠隔講義として再利用するシステムを新規構築し，効率化した。1時間のポスターセッションであったが，ブースに留まってキーワードはWeb2．
0とかけた，e-Learning2．
0であり，eポートを図って実践をして来た。このシステムの構築目的は次の通り

熱心に質問を投げかけてくださる方もおり，自分の研究成果をフォリオとExplicit Behavior Contextだと思う。また，現在，である。

フェイスtoフェイスで伝える初めての機会だったので，とても楽

北 米のI T 教 育の総 本 山はE D U C A U S Eにありと見た。また，

目的1 ： コンテンツ作成にのみ時間を割き，これを同期型遠れは，左ペインのレジメより，学習者が任意の位置からストリーしかった。

アメリカでのeラーニング推進上の悩みとはどういったものか知隔授業で利用して録画する。即時変換し， 非同期型遠隔授ミングの再生を開始可能である。また，それと連動した内容のるために，セッションに参加してみたが，看護士系の教育での業用コンテンツとして再利用し， 作成時間を節約可能にする

スライドが表示されるコンテンツである（参考文献（2）参照）。

会期中には，アメリカン・ディスコ・ダンスパーティーが突然始

eラーニングにおいても，日本と同じように，ディスカッションでのシステム構築を目指した。

まったりもした。私は，何を隠そう，非常にディスコが好きで，もグレード付けをどうするのか？課題はどのように出しているのか？

目的2 ： 同期型遠隔授業中，講師のシステム操作を極力

指針の変更を受け，2006年度，京都コンピュータ学院でeラー

ちろん参 加をした。その模 様がクロージングセッションで大きく等が問題とされていた。KCGで進めているeラーニングは世界減らし，本学で行われている通常の授業とほぼ同じ環境にす

ニング科目を更に増設した。これにより，大量のSCORM対応

取り上げられ，私のダンス姿に拍手が送られた。

水準で見ても，かなり本格的なものであることが確認できた。

ることを目指した。但し，本学ではパワーポイントを用いた授業のストリーミング・オンデマンド・コンテンツをC M Sに簡 便にU pが標準であり， 講師の方々に苦労なくシステムを利用してもらえる前提があった（他，詳細は参考文献（1）で発表）。

このシステムを使い，実験的にSCORM対応のストリーミング・
オンデマンド・コンテンツを使った（ 図 1 ）教 育を行っていた。こしかし， 2005年終盤に文部科学省のeラーニングにおけるLoadする需要が発生した。そこで，学務時間割システムから
講師自身が自分の担当時間割を参照し， 手軽にeラーニング
科目のストリーミング・オンデマンド・コンテンツをC M S へ U p
Loadできる環境を追加・再構築した。以下，これまでの開発経
緯と現状を報告する。

2. システム構築
2．
1 再構築前のシステム概要

再 構 築 前のシステムの概 要を示す。教 室ごとシステム化した大規模なシステムである。グラス・スクリーンと呼ばれるホワイ
トボードとスクリーンが一体となった物で投影面にマーカーで写
板 可 能なシステムも導 入している。撮 影は販 売シェアの多い
TV会議システムを応用して行っている。次の2つの部分により
図１ SCORM対応 Video On Demand + PPT教材
126

構成されている。
127

WebCT IMPACT 2006 参加報告

NAIS Journal

IMPACT
での発表内容

翌日，BlackBoard社のDavid M. Saple氏，Juan Lucca氏

サマータイムということもあり，カンファレンスでのセッションがと朝食をご一緒した。Juan Lucca氏からは「京都コンピュータ

終わっても未だ日が沈んでおらず，シカゴ市街を散歩した。シ学院のような日本のeラーニングを率いる方たちを今後さらにサカゴの印象は，トラッドな街 。ピザの美味しい街 。マクドナルド

ポートしたい」と挨拶を受けた。Lucca氏には，その後2006年の1号店のある街。ステーキの美味しい安全な街。

8月29日にKCGで開催し，私が実行委員長を務めた日本WebCTユーザカンファレンスにもご参加いただいた。

今回，カンファレンスに参加して，CMS業界自体がいろいろ

KCGでは， 同期型遠隔講義システムでのライブ授業は一な意味で揺れ動いているのがわかった。また，世界的にeラー

旦コンピュータシステム上を流れるのでこれを蓄積し，非同期

その日の午後に，無事，ポスターセッションでの発表が終了

ニングが次のステップを踏み出そうとしていることがよくわかった。

型遠隔講義として再利用するシステムを新規構築し，効率化した。1時間のポスターセッションであったが，ブースに留まってキーワードはWeb2．
0とかけた，e-Learning2．
0であり，eポートを図って実践をして来た。このシステムの構築目的は次の通り

熱心に質問を投げかけてくださる方もおり，自分の研究成果をフォリオとExplicit Behavior Contextだと思う。また，現在，である。

フェイスtoフェイスで伝える初めての機会だったので，とても楽

北 米のI T 教 育の総 本 山はE D U C A U S Eにありと見た。また，

目的1 ： コンテンツ作成にのみ時間を割き，これを同期型遠れは，左ペインのレジメより，学習者が任意の位置からストリーしかった。

アメリカでのeラーニング推進上の悩みとはどういったものか知隔授業で利用して録画する。即時変換し， 非同期型遠隔授ミングの再生を開始可能である。また，それと連動した内容のるために，セッションに参加してみたが，看護士系の教育での業用コンテンツとして再利用し， 作成時間を節約可能にする

スライドが表示されるコンテンツである（参考文献（2）参照）。

会期中には，アメリカン・ディスコ・ダンスパーティーが突然始

eラーニングにおいても，日本と同じように，ディスカッションでのシステム構築を目指した。

まったりもした。私は，何を隠そう，非常にディスコが好きで，もグレード付けをどうするのか？課題はどのように出しているのか？

目的2 ： 同期型遠隔授業中，講師のシステム操作を極力

指針の変更を受け，2006年度，京都コンピュータ学院でeラー

ちろん参 加をした。その模 様がクロージングセッションで大きく等が問題とされていた。KCGで進めているeラーニングは世界減らし，本学で行われている通常の授業とほぼ同じ環境にす

ニング科目を更に増設した。これにより，大量のSCORM対応

取り上げられ，私のダンス姿に拍手が送られた。

水準で見ても，かなり本格的なものであることが確認できた。

ることを目指した。但し，本学ではパワーポイントを用いた授業のストリーミング・オンデマンド・コンテンツをC M Sに簡 便にU pが標準であり， 講師の方々に苦労なくシステムを利用してもらえる前提があった（他，詳細は参考文献（1）で発表）。

このシステムを使い，実験的にSCORM対応のストリーミング・
オンデマンド・コンテンツを使った（ 図 1 ）教 育を行っていた。こしかし， 2005年終盤に文部科学省のeラーニングにおけるLoadする需要が発生した。そこで，学務時間割システムから
講師自身が自分の担当時間割を参照し， 手軽にeラーニング
科目のストリーミング・オンデマンド・コンテンツをC M S へ U p
Loadできる環境を追加・再構築した。以下，これまでの開発経
緯と現状を報告する。

2. システム構築
2．
1 再構築前のシステム概要

再 構 築 前のシステムの概 要を示す。教 室ごとシステム化した大規模なシステムである。グラス・スクリーンと呼ばれるホワイ
トボードとスクリーンが一体となった物で投影面にマーカーで写
板 可 能なシステムも導 入している。撮 影は販 売シェアの多い
TV会議システムを応用して行っている。次の2つの部分により
図１ SCORM対応 Video On Demand + PPT教材
126

構成されている。
127

WebCT IMPACT 2006 参加報告

NAIS Journal

表１ 同期型遠隔講義システム構成
構成備品

個

コース管理システム
CMS

数

グラス・スクリーン3枚

高輝度・高解像度液晶プロジェクター

各教室3台

学務時間割DBサーバ

Webアクセス

Web アプリ・DB 問い合わせ・コンテンツUpLoad

講義撮影

・DB 問い合わせ・Zip展開・コンテンツ分解（ストリームとHTMLへ分解）
・コンテンツ内ストリームURL 更新

教壇PC

受講者 受講者

学

習

PPTファイル・CMS中の指定されたコースへ登録

グ
ミン
リー
スト

受講者

Java Plugin CMS Java Plugin

ツ

ン

テ

ン

遠隔地

ストリームサーバ

HTML.XML分解

URL

ストリームデータ

On Demand

コンテンツ
変換
サーバ

ストリーム
＋
スライド

多地点同時送受信用TV会議システム
各教室1台（Polycom VSX 8000 MP Plus）

パワーポイントとビデオの同期をとるための市販オーサリングシステム 各教室1台（Presto Producer3, Xpert）

WEB（Internet）

学生カメラ
c

コ

各教室1台

ノート型PC習

遠隔講義用生徒用カメラ

WEB

講師

スライド映像

学

各教室1台

L
TM
ツH
テン
コン

遠隔講義用講師用カメラ

受講者

ストリーミングサーバ（高速映像配信）

教室映像

講師カメラ
c

受講者

講師

図４ VideoOnDemand教材をWebによりUpLoad

PC

Course Management System
サーバ

図６ ノートPCからコンテンツをUpLoadするシステム構成

講師映像

トリームはストリームサーバへ 分解されて送られ，そのリソース
図２ 講義室システム構成全体図
表2のロケーションに対応させてHTML, XML側のURLを更新す

非同期型遠隔システムの構成る。今回私どもが開発したシステムは，この分解，リンクの更新

履修登録用独自開発学務システム

を行う部分と， DBによりストリームデータのURL管理を行う部

2500人ユーザ用市販CMS（WebCT CE，2003年6月導入）分で構成されている。

CMS用DMZ領域Webサーバ

3．
2 テスト段階で発覚した問題点

・2005年10月まで:Linuxベース
・2005年10月より:Windows2003Serverベースへ移行

テスト段階で発覚した問題点がある。私どもが利用している
CMSで扱う日本語コード体系は，UTF-8コードベースである。
そのため，JISコードからUTF-8コードに変換する必要がある。

1）同期型遠隔講義システム：表1のとおりの構成である。

図５ クライアント側の前処理系画面

2）非同期型遠隔講義システム：表2のとおりの構成である。
講義教室のシステム全体は図2のとおりの構成である。

るオーサリングソフトの出力ファイルを，CMSにデータUp Loadをする際，zipファイル形式で転送する必要がある。ところが現図３ WebCT Vistaへのセキュアなカスタムログイン画面

2．
2 システム再構築における工夫

128

また，SCORM対応のオンデマンド・コンテンツ・データを作成す

3. システム開発及 び再構築 ，追加構築

状，.Net 2005開発環境上でシフトJIS日本語コードを含むzip3．
1 追加構築した遠隔講義システムの展開は極めて困難であり， 現在調整中である。そこで， 回

2005年度まで，京都コンピュータ学院では2科目，グループ

Visual Studio 2005 .Net ASP（C#），SQL Server 2005を利

この度， 簡便なUp Load 環 境も整ったため， 安 価なノート

避策として，クライアントPCにUTF-8へ 変換するための仕組み

校の京都情報大学院大学では4科目，プラットフォームとしての用したUp Load管理システム及び，SCORMコンテンツのコン

P C 上にも遠 隔 講 義システムと同 様のオーサリング・ソフトと，を作り，ユーザが簡便に利用可能にするため，クライアントPC

CMSにWebCT CEを使ってオンデマンドｅラーニング科目を行

バートシステムの開発である。開発ライセンスの都合により，代USB Webカメラを付け，モバイル授業作成システムとしてeラ側にコード体 系の変 換を行うためのバッチ処 理を呼び出すアっていた。専 修 学 校に対する文 部 科 学 省のeラーニング科目

理店側にはCMSのコース内へ 登録，自動振り分けを行うプラーニングを行う講師全員に配布した。このPCからも，ビデオ・オ

プリケーションを作成した（図5）。 クライアント側のプロファイルの指針が新たになり，eラーニング科目を実施する指針が明確

グイン部分を作成していただいた。実際にコーディング開発に

ンデマンド・コンテンツをCMSへ 直接Up Load可能にするため，の初期設定等，煩雑な操作を強いられ，ユーザサイドで誤っとなり，2006年度，大幅にeラーニング科目を増設した。約20費やした期間は2週間弱であり，Visual Studio 2005周辺のWebブラウザベースでシステムを構築した。再構築する上で，て設定ファイルを破壊するなどして，クライアントPCの設定ミス

科目，30コースを超える数となった。2005年3月まで，CMSへ

開発環境の生産性には，前バージョンと比較すると，大変驚

機 能は以 下のものを想 定した。実 際に作 成したシステムの詳対応に追われる危険性もあり，現在，クライアントプログラムをのコンテンツ・コンバートシステムとの連携は，シームレスといえかされた。D a t a b a s e 関 連の部 分の開 発で別ツールへ の行き

細を次に述べる。

使用せずに，すべてサーバサイドで処理できる様にプログラム

ど，特別な知識を持った教員がCMSへオンデマンドコンテンツ

来がなく，煩わしいマクロなどもVisualに開発できるため，4倍システムの操作と動作（図4）については，先ず，講師コードを変換し， 配置していた。事実上， 担当者の忙しさによって，程の短時間で開発できた。作成及びコーディング時間に比べ，を入力すると講師別の学務時間割情報が現れ， 選択した科

時間の継ぎ目が生じるシステムであった。2005年度の後期より

設計−契約に費やした時間は2ヵ月程であり，遥かに多くの時

目のC M S 上のコンテンツ格 納 領 域 へ 向けてコンテンツをU p

WebCT Vistaを導入し，最新のCMSへプラットフォームを変え，間を費やした。

L o a dする動 作となる。J a v aのサーブレットをN e t 上からプロセ

システムを一 新した。この機 会に， 2 0 0 6 年 度 4月を目指し，また，サーバをWindows2003サーバにすることにより，Win-スを呼び出して起 動させ， WebCTVistaへ コンテンツをUp

CMS代理店と共同開発を行い，学務側とCMSのプラグイン側

d o w sに慣れているエンドユーザによる開 発 人 材の増 加が期

Loadするシステムである。数分後にUp Loadされたコンテンツにわけ， Up Loadをより簡単にするシステムの開発を進めた。

待できた。例えば本学のWebCT Vistaへのカスタムログイン画

はW e b C T V i s t a 上の時 間 割に対 応したコースへ 登 録される。

本 学で行ったのは，Microsoft .NET FrameWork2.0による

面等がある
（図3）。

CMS（WebCT Vista）にはHTML，XMLのみが保存され，スを改良中である。

3．
3 追加構築したシステムの構成図

追加したノートPCからのコンテンツUp Loadシステムの構成
は図6のとおりである。
近々，ここにDigital Rights Management用のライセンス解
決サーバを設置する計画がある。

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WebCT IMPACT 2006 参加報告

NAIS Journal

表１ 同期型遠隔講義システム構成
構成備品

個

コース管理システム
CMS

数

グラス・スクリーン3枚

高輝度・高解像度液晶プロジェクター

各教室3台

学務時間割DBサーバ

Webアクセス

Web アプリ・DB 問い合わせ・コンテンツUpLoad

講義撮影

・DB 問い合わせ・Zip展開・コンテンツ分解（ストリームとHTMLへ分解）
・コンテンツ内ストリームURL 更新

教壇PC

受講者 受講者

学

習

PPTファイル・CMS中の指定されたコースへ登録

グ
ミン
リー
スト

受講者

Java Plugin CMS Java Plugin

ツ

ン

テ

ン

遠隔地

ストリームサーバ

HTML.XML分解

URL

ストリームデータ

On Demand

コンテンツ
変換
サーバ

ストリーム
＋
スライド

多地点同時送受信用TV会議システム
各教室1台（Polycom VSX 8000 MP Plus）

パワーポイントとビデオの同期をとるための市販オーサリングシステム 各教室1台（Presto Producer3, Xpert）

WEB（Internet）

学生カメラ
c

コ

各教室1台

ノート型PC習

遠隔講義用生徒用カメラ

WEB

講師

スライド映像

学

各教室1台

L
TM
ツH
テン
コン

遠隔講義用講師用カメラ

受講者

ストリーミングサーバ（高速映像配信）

教室映像

講師カメラ
c

受講者

講師

図４ VideoOnDemand教材をWebによりUpLoad

PC

Course Management System
サーバ

図６ ノートPCからコンテンツをUpLoadするシステム構成

講師映像

トリームはストリームサーバへ 分解されて送られ，そのリソース
図２ 講義室システム構成全体図
表2のロケーションに対応させてHTML, XML側のURLを更新す

非同期型遠隔システムの構成る。今回私どもが開発したシステムは，この分解，リンクの更新

履修登録用独自開発学務システム

を行う部分と， DBによりストリームデータのURL管理を行う部

2500人ユーザ用市販CMS（WebCT CE，2003年6月導入）分で構成されている。

CMS用DMZ領域Webサーバ

3．
2 テスト段階で発覚した問題点

・2005年10月まで:Linuxベース
・2005年10月より:Windows2003Serverベースへ移行

テスト段階で発覚した問題点がある。私どもが利用している
CMSで扱う日本語コード体系は，UTF-8コードベースである。
そのため，JISコードからUTF-8コードに変換する必要がある。

1）同期型遠隔講義システム：表1のとおりの構成である。

図５ クライアント側の前処理系画面

2）非同期型遠隔講義システム：表2のとおりの構成である。
講義教室のシステム全体は図2のとおりの構成である。

るオーサリングソフトの出力ファイルを，CMSにデータUp Loadをする際，zipファイル形式で転送する必要がある。ところが現図３ WebCT Vistaへのセキュアなカスタムログイン画面

2．
2 システム再構築における工夫

128

また，SCORM対応のオンデマンド・コンテンツ・データを作成す

3. システム開発及 び再構築 ，追加構築

状，.Net 2005開発環境上でシフトJIS日本語コードを含むzip3．
1 追加構築した遠隔講義システムの展開は極めて困難であり， 現在調整中である。そこで， 回

2005年度まで，京都コンピュータ学院では2科目，グループ

Visual Studio 2005 .Net ASP（C#），SQL Server 2005を利

この度， 簡便なUp Load 環 境も整ったため， 安 価なノート

避策として，クライアントPCにUTF-8へ 変換するための仕組み

校の京都情報大学院大学では4科目，プラットフォームとしての用したUp Load管理システム及び，SCORMコンテンツのコン

P C 上にも遠 隔 講 義システムと同 様のオーサリング・ソフトと，を作り，ユーザが簡便に利用可能にするため，クライアントPC

CMSにWebCT CEを使ってオンデマンドｅラーニング科目を行

バートシステムの開発である。開発ライセンスの都合により，代USB Webカメラを付け，モバイル授業作成システムとしてeラ側にコード体 系の変 換を行うためのバッチ処 理を呼び出すアっていた。専 修 学 校に対する文 部 科 学 省のeラーニング科目

理店側にはCMSのコース内へ 登録，自動振り分けを行うプラーニングを行う講師全員に配布した。このPCからも，ビデオ・オ

プリケーションを作成した（図5）。 クライアント側のプロファイルの指針が新たになり，eラーニング科目を実施する指針が明確

グイン部分を作成していただいた。実際にコーディング開発に

ンデマンド・コンテンツをCMSへ 直接Up Load可能にするため，の初期設定等，煩雑な操作を強いられ，ユーザサイドで誤っとなり，2006年度，大幅にeラーニング科目を増設した。約20費やした期間は2週間弱であり，Visual Studio 2005周辺のWebブラウザベースでシステムを構築した。再構築する上で，て設定ファイルを破壊するなどして，クライアントPCの設定ミス

科目，30コースを超える数となった。2005年3月まで，CMSへ

開発環境の生産性には，前バージョンと比較すると，大変驚

機 能は以 下のものを想 定した。実 際に作 成したシステムの詳対応に追われる危険性もあり，現在，クライアントプログラムをのコンテンツ・コンバートシステムとの連携は，シームレスといえかされた。D a t a b a s e 関 連の部 分の開 発で別ツールへ の行き

細を次に述べる。

使用せずに，すべてサーバサイドで処理できる様にプログラム

ど，特別な知識を持った教員がCMSへオンデマンドコンテンツ

来がなく，煩わしいマクロなどもVisualに開発できるため，4倍システムの操作と動作（図4）については，先ず，講師コードを変換し， 配置していた。事実上， 担当者の忙しさによって，程の短時間で開発できた。作成及びコーディング時間に比べ，を入力すると講師別の学務時間割情報が現れ， 選択した科

時間の継ぎ目が生じるシステムであった。2005年度の後期より

設計−契約に費やした時間は2ヵ月程であり，遥かに多くの時

目のC M S 上のコンテンツ格 納 領 域 へ 向けてコンテンツをU p

WebCT Vistaを導入し，最新のCMSへプラットフォームを変え，間を費やした。

L o a dする動 作となる。J a v aのサーブレットをN e t 上からプロセ

システムを一 新した。この機 会に， 2 0 0 6 年 度 4月を目指し，また，サーバをWindows2003サーバにすることにより，Win-スを呼び出して起 動させ， WebCTVistaへ コンテンツをUp

CMS代理店と共同開発を行い，学務側とCMSのプラグイン側

d o w sに慣れているエンドユーザによる開 発 人 材の増 加が期

Loadするシステムである。数分後にUp Loadされたコンテンツにわけ， Up Loadをより簡単にするシステムの開発を進めた。

待できた。例えば本学のWebCT Vistaへのカスタムログイン画

はW e b C T V i s t a 上の時 間 割に対 応したコースへ 登 録される。

本 学で行ったのは，Microsoft .NET FrameWork2.0による

面等がある
（図3）。

CMS（WebCT Vista）にはHTML，XMLのみが保存され，スを改良中である。

3．
3 追加構築したシステムの構成図

追加したノートPCからのコンテンツUp Loadシステムの構成
は図6のとおりである。
近々，ここにDigital Rights Management用のライセンス解
決サーバを設置する計画がある。

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NAIS Journal

4. 実践報告

現在，ビデオ教材をUp Loadしようとする教員には任意にコン

4．
1 Up Loadシステムの利用状況

このシステムが出来る以前は，3名でビデオ・オンデマンドのおわりにテンツのUp Loadをさせている。集計すると，現在，重複無し

今回のIMPACTでの発表を通じ，また，この後に開催したで21名の教員がビデオ・オンデマンド教材を作成している。

日本 W e b C T ユーザカンファレンスなどを通じてeラーニングの参考文献［1］松本 哲： 同期型から非同期型遠隔講義環境への連携システム構築とCG教育の実践報告 ，教育システ
ム情報学会30周年記念全国大会論文集，p369-370

トラブル関連としては，Windows Update，認証系のシステ

交錯した様々な事情が解けて見えるようになった。本学で立ち［2］W.Hasegawa, Y.Terashita and S.Matsumoto,ム再編時以外でサーバの停止やトラブルはない。現状，CMS

上がっている新たなプロジェクト，Cyber Campus整備事業の"Development of e-learning at KCG Group", by

しかし，現状，2006年4月から始まり，6月9日時点で，ビデに関して専門的な知識を持たない教員でも，10分程度の本シ構築と開発を担当しているので，これまでの経験を反映して，

オ・オンデマンド教材として，38授業で延べ 463個の教材がUp

ステムの取り扱い説明を受けることや，Wikiによる自己学習だ

今後とも国際的なeラーニング推進に貢献していきたいと思う。

Loadされている。他，ストリームのみで16人の教員が30授業

けでUp Loadを自ら行えるようになっている。これにより，場所，

WebCTというツールを媒介として様々な人と出会えて， eラー

で1 8 1コンテンツのストリームデータをこのシステムを使ってU p

時間を選ばず，任意の時間，場所でコンテンツを作り，安定しニングという素 晴らしい仕 事に関われることに感 謝いたします。

Loadしている。ビデオを扱う教材を作成する教員は，4月当初

たプラット・フォームとしての市販CMSへ 教材Up Loadが行わ

WebCTという製品名はなくなりましたが，IMPACTは，いつまは6名募ったが，Up Load方法をWikiにより公開しているため，れている。後は，eラーニングを行う教員の労働時間内であれば，でも関わった人々に良い物を残し続けるのでしょう。

Up Loadを担当し，5授業75コンテンツのUp Loadを滞らせながら行っていた。学生からも1件苦情が出た。

Proceedings of the Eighth International Conference on Humans and Computers(HC-2005), p.3739, August, 2005
［3］國宗 永佳，新村 正明，和崎 克己，不破 泰，師玉 康
成，中村 八束： 信州大学インターネット大学院における学習進捗状況管理システム ，教育システム情報学
会研究報告Vol.20，no.1（2005-06），p.113-116

ユビキタスなモバイル教材作成環境が構築され， eラーニングの推進に大いに役立つ。学生の反応は以前展開していたeラ

表3 「 CG技術 」の授業における質問内容の変遷

ーニングに対する反応と代わり映えはしないが，学生から授業

ｅラーニングへの質問内容
実施年度・期

質問数

CMS等のシステムの利用方法

授業内容の質問

2004年度
後期

8

87％

13％

2005年度
前期

13

77％

23％

2005年度
後期

25

2006年度前期(6月現在)

7

松本

哲

Satoru MatsumotoのUp Load関連の苦情は今のところ，システムの問題としては京都コンピュータ学院情報科学科卒業。信州大学大学院工学系

出ていない。

信州大学大学院理工学部後期博士課程在籍。

研究科博士前期課程修了。現在， 京都情報大学院大学助手。

4．
2 ｅラーニング授業への質問内容の変遷

様々な形態の授業の中， 学生にとってeラーニングという授業形態が定着してくると，質問回数や質問の質に違いが現れ，

56％

34％

eラーニング授 業に取り組む姿 勢の変 遷 が 見られた。未だ質問件数は少ないが， 2004年度から実施している同一内容の

85％

15％

科目で調べたところ，eラーニングが定着してくると，CMSシス
テム自体の使い方の質問から， 本来の授業内容に関する質問 へと移りつつある（ 表 3 ）。アンケートなどの取り組み意 識の表４ 「 CG技術 」の授業における学習時間数の変遷
実施年度・期

課題の参照
回数（合計）

1人あたりの学習時間（合計）

1372回

93 : 13 : 42

履修者124名する学生の価値観の変化によって，大きな質の変化が生じた

4．
3 課題提出回数とモチベーションの変遷

2006年度前期（6月時点）

ステムの利用方法の理解度のみならず，ｅラーニング授業に対と考える。

2005年度後期（1期分終了後）集計を行っていないため，関連性は一概には言えないが，シ

2563回履修者125名

215 : 02 : 32

また，課題の提出頻度によっても，モチベーションの差が大きく出てくる。2005年度後期に行われた授業と，2006年度前期に行われた授業では，課題の提出頻度が倍近く違う。学生は直ちに課題に反応し，学習項目ごとの復習的課題は必ず提出しなければならないという前 提で行 動していると推 察できる。
学習時間の合計と1人あたりの学習時間の合計の比較表（表4）を示す。参考文献（3）におけるドリル式の教材の例にもある
ように，課題の出題はモチベーション維持につながると予想される。
このデータの元になったものは，CMS標準の機能として，ある学生トラッキング機能（ 図7 ）を利用して作成した。個人別の閲覧回数，セッション回数，学習時間，課題提出状況，ディス
カッション利用状況等が把握できる。何年かの状況データを用い，

図７ CMS標準の学生トラッキング機能の利用
130

統計を利用してInstructional Designを進めていく予定である。
131

WebCT IMPACT 2006 参加報告

NAIS Journal

4. 実践報告

現在，ビデオ教材をUp Loadしようとする教員には任意にコン

4．
1 Up Loadシステムの利用状況

このシステムが出来る以前は，3名でビデオ・オンデマンドのおわりにテンツのUp Loadをさせている。集計すると，現在，重複無し

今回のIMPACTでの発表を通じ，また，この後に開催したで21名の教員がビデオ・オンデマンド教材を作成している。

日本 W e b C T ユーザカンファレンスなどを通じてeラーニングの参考文献［1］松本 哲： 同期型から非同期型遠隔講義環境への連携システム構築とCG教育の実践報告 ，教育システ
ム情報学会30周年記念全国大会論文集，p369-370

トラブル関連としては，Windows Update，認証系のシステ

交錯した様々な事情が解けて見えるようになった。本学で立ち［2］W.Hasegawa, Y.Terashita and S.Matsumoto,ム再編時以外でサーバの停止やトラブルはない。現状，CMS

上がっている新たなプロジェクト，Cyber Campus整備事業の"Development of e-learning at KCG Group", by

しかし，現状，2006年4月から始まり，6月9日時点で，ビデに関して専門的な知識を持たない教員でも，10分程度の本シ構築と開発を担当しているので，これまでの経験を反映して，

オ・オンデマンド教材として，38授業で延べ 463個の教材がUp

ステムの取り扱い説明を受けることや，Wikiによる自己学習だ

今後とも国際的なeラーニング推進に貢献していきたいと思う。

Loadされている。他，ストリームのみで16人の教員が30授業

けでUp Loadを自ら行えるようになっている。これにより，場所，

WebCTというツールを媒介として様々な人と出会えて， eラー

で1 8 1コンテンツのストリームデータをこのシステムを使ってU p

時間を選ばず，任意の時間，場所でコンテンツを作り，安定しニングという素 晴らしい仕 事に関われることに感 謝いたします。

Loadしている。ビデオを扱う教材を作成する教員は，4月当初

たプラット・フォームとしての市販CMSへ 教材Up Loadが行わ

WebCTという製品名はなくなりましたが，IMPACTは，いつまは6名募ったが，Up Load方法をWikiにより公開しているため，れている。後は，eラーニングを行う教員の労働時間内であれば，でも関わった人々に良い物を残し続けるのでしょう。

Up Loadを担当し，5授業75コンテンツのUp Loadを滞らせながら行っていた。学生からも1件苦情が出た。

Proceedings of the Eighth International Conference on Humans and Computers(HC-2005), p.3739, August, 2005
［3］國宗 永佳，新村 正明，和崎 克己，不破 泰，師玉 康
成，中村 八束： 信州大学インターネット大学院における学習進捗状況管理システム ，教育システム情報学
会研究報告Vol.20，no.1（2005-06），p.113-116

ユビキタスなモバイル教材作成環境が構築され， eラーニングの推進に大いに役立つ。学生の反応は以前展開していたeラ

表3 「 CG技術 」の授業における質問内容の変遷

ーニングに対する反応と代わり映えはしないが，学生から授業

ｅラーニングへの質問内容
実施年度・期

質問数

CMS等のシステムの利用方法

授業内容の質問

2004年度
後期

8

87％

13％

2005年度
前期

13

77％

23％

2005年度
後期

25

2006年度前期(6月現在)

7

松本

哲

Satoru MatsumotoのUp Load関連の苦情は今のところ，システムの問題としては京都コンピュータ学院情報科学科卒業。信州大学大学院工学系

出ていない。

信州大学大学院理工学部後期博士課程在籍。

研究科博士前期課程修了。現在， 京都情報大学院大学助手。

4．
2 ｅラーニング授業への質問内容の変遷

様々な形態の授業の中， 学生にとってeラーニングという授業形態が定着してくると，質問回数や質問の質に違いが現れ，

56％

34％

eラーニング授 業に取り組む姿 勢の変 遷 が 見られた。未だ質問件数は少ないが， 2004年度から実施している同一内容の

85％

15％

科目で調べたところ，eラーニングが定着してくると，CMSシス
テム自体の使い方の質問から， 本来の授業内容に関する質問 へと移りつつある（ 表 3 ）。アンケートなどの取り組み意 識の表４ 「 CG技術 」の授業における学習時間数の変遷
実施年度・期

課題の参照
回数（合計）

1人あたりの学習時間（合計）

1372回

93 : 13 : 42

履修者124名する学生の価値観の変化によって，大きな質の変化が生じた

4．
3 課題提出回数とモチベーションの変遷

2006年度前期（6月時点）

ステムの利用方法の理解度のみならず，ｅラーニング授業に対と考える。

2005年度後期（1期分終了後）集計を行っていないため，関連性は一概には言えないが，シ

2563回履修者125名

215 : 02 : 32

また，課題の提出頻度によっても，モチベーションの差が大きく出てくる。2005年度後期に行われた授業と，2006年度前期に行われた授業では，課題の提出頻度が倍近く違う。学生は直ちに課題に反応し，学習項目ごとの復習的課題は必ず提出しなければならないという前 提で行 動していると推 察できる。
学習時間の合計と1人あたりの学習時間の合計の比較表（表4）を示す。参考文献（3）におけるドリル式の教材の例にもある
ように，課題の出題はモチベーション維持につながると予想される。
このデータの元になったものは，CMS標準の機能として，ある学生トラッキング機能（ 図7 ）を利用して作成した。個人別の閲覧回数，セッション回数，学習時間，課題提出状況，ディス
カッション利用状況等が把握できる。何年かの状況データを用い，

図７ CMS標準の学生トラッキング機能の利用
130

統計を利用してInstructional Designを進めていく予定である。
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