ＫＳＫＲ（きずな）第三種郵便物承認通巻５５９３号

KSKR
一九九六年五月一日発行第三種郵便物承認

№１６2
2011
NOV.

11

２０１１年

１１月２７日発行（  ）奈良県自閉症協会 NEWS発行人：
関西障害者定期刊行物協会

き ずな

http://www.eonet.ne.jp/~asn/

自The Kizuna

編集人：奈良県自閉症協会
支部長＆事務局：河村舟二〒 639-1005
大和郡山市矢田山町 84-10
購読料１部

１００円

会員は会費に含まれています。

閉症児者の生きにくさをしめし出ましたが、警官からは、「その文面はｋくん自ら反省して書いたのす奈良の二つの出来事必要はない」と言われたようです。 ではなく、明らかに、言われたまま
そこで、スタッフの方は急いで警察に書いたとわかる流暢な日本文でしに駆けつけてくれましたが、K 君はた。お母さんは、誓約書をコピ－し

平成 13 年 10 月 18 日（火）午後

警察署に一人で１時間近くいたことてもらいました。廊下で怯えて座っ

4 時 18 分ごろ、生駒市に住む自閉になります。自閉症の人が、一人でてるｋ君をみて、抗議するより、少症者 K 君は絵画教室に行くため、仕連れていかれ尋問されるという、信しでもはやくｋくんを連れて帰りた事を早退してバス停でバスを待ってじられないことが起きました。

いとの思いから、何も言わず帰りま★一つ目の事件

毎月（１・２・３・４・５・６・７・８の日）日発行

いました。K 君が下校中の女子小学

1 時間後、K さんのお母さんはスした。母さんの知人の警察官に相談

生に「こんにちは」と何度も声をか

タッフの方から状況を聞き、警察のすると、普通、障害者の場合、状況けました。1 メートル以上離れての人から「親に話を聞きたいので警説明、質問に答えられないことから、声かけでした。この挨拶してる時に察へ来てほしい」と言われ行かれ親、関係者と同席すること。別室でｋ君は股間を触っていたとのことました。お母さんは部屋に通され、 警察官と障害者と１対１で誓約書をで、それをみた巡回パトロールして 「K くんは別室で待ってる」と言わ書かせることなどはありえないそういる自治会の人が不審に思い小学生れました。途中からスタッフの方もです。そして、奈良県警の苦情係にを K 君から遠ざけたようです。親御同席されました。「ｋくんに誓約書連絡するようにと教えてもらい、金さんが日頃からｋ君には、「挨拶はを書いてほしい」と言われたようで曜日にご主人が誓約書原本返却要求

大切よ」と教えてこられたための行す。お母さんはｋくんには小さい時と、今回の対応について回答提出の動でした。このとき、K 君はよい行

から、挨拶をすることで、色々な人要求を文書にして提出しました。日

いをしたのに巡回パトロールの人がと親しくなり、万一、何かがあった

頃、 警察では障害についての対応、嗜めるため睨みつけたのことです。 ときは助けてくれるかもしれない。 その他を勉強してるそうですが、そこの態度に激怒したのか、この巡回と挨拶の大切さを教えてきました

れならこんな事態になることは全くパトロールの人は警察に通報したよが、今回は、何度も言ってしまったあり得ないはずです。 お母さんは、うです。この通報した人は元警察官

ことで小学生の子に不安を与えてし 「私自身、冷静に対応できてれば、だったそうです。そして、巡回パト

まったことを謝罪しました。「今回と悔しい気持ちでいっぱいです」「警ロ－ルの２人に囲まれていた時に Kは、口頭注意ということでお願いし察に障害児・者に対する理解をもっ君の仕事場のスタッフが駆けつけた

たい」とお母さんが懇願してるのとと持っていただきたいのです」そのそうです。その後、警察官がきまし

平行に、別室では、ｋくんは誓約書

ためにはどうしたらいいのか助言をた。この警察官の言動は質問ではなを書いてしまいました。書き終えた

頂けますでしょうか？」「私と息子

く、尋問であり、まるで犯罪者扱い

誓約書をお母さんに差出した警察官が今回あったことが今後、起こらなのような言葉だったそうです。そしから「条例として誓約書を書くといいように。万が一あった場合、私達て、パトカ－に K 君を乗せるとき、 うことで納得いかないでしょうが」 と同じような事にならないように会
スタッフの方は「同乗したい」と申と言いました。直筆ではありますが、 員さんにも伝えてください」という


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２０１１年

１１月２７日発行（  ）メールが奈良県自閉症協会の河村にに奈良西警察を訪問致しましたので約書」を書いて頂いた。
（奈良西警察）届きました。

概要をご報告致します。（先方の対→それなら「誓約書」でなくとも保その後、親御さん我々がこのことに応者）奈良西警察署 - 砥石副所長（警護者が押印した「経過書」でも出来ついて抗議をしました。メーリング視）同 - 小田生活安全課長（警部）（当

るはずである。（ｋ父）」→そうでし

リストを通じて全国の仲間にもこの方訪問者 - 保護者）K 君のお父さん・た。（奈良西警察）

ことは通知しました。日本自閉症協

お母さんｋさん

3. 「誓約書」を書かせた担当官に会の山崎会長から「非常に重要な問 （面談協議事項）

今回の権限はあるのか？どのような題提起をして頂きました。このよう1.

経緯であったのか？→担当係長からな社会の無理解がさまざまな問題を足りず申し訳ない。（奈良西警察） 意志の疎通が出来るとの報告を受け引き起こし、ご本人とご家族を苦し書いて頂くにしても保護者に同席したので課長が「誓約書」を書くことめることになるのです。協会の「倫て頂くべきでした。お詫び致しまは可能と判断し指示しました。（奈理・啓発委員会」（委員長：市川宏伸） す。決して強要したわけではありま良西警察）→日常会話が出来る程度

今回の「誓約書」の件は配慮がでも検討して頂くように連絡します

せん。→息子は健常者では無いので、 である。事務仕事、デスクワークはが、日本自閉症協会としての何らか

普通に指示した事でも知的障害者は出来ない。通所授産施設に通っていの動きが必要であれば、ご連絡下さ指示した通りに書く。強要と同じでるので理解できるはず。面談してそい。」とのメールをいただいていまある。（ｋ父）→申し訳ない。（奈良のような事も理解できないのか？

す。

西警察）→奈良県警は日常的にこの （ｋ父）→申し訳ありません。（奈良その後、奈良西警察署から誓約書、 ような事をしているのか？（ｋ父） 西警察）
身元引き取りの原本の文書が親御さ→場合によります。（奈良西警察）

4.

自治会の女子児童保護者からんに返されたようです。次の内容は→今回の件は事件にはなりません。 の問い合わせも無いので、早い方がお母さんからいただいたメールで （奈良西警察）

良いと考え、ご要望の「誓約書」「身す。 … 本 日（10 月 29 日 ）、13：30

2.

柄請書」各々の原本を本日お返し致します。→当方が 10/21 に提出した

り、今回の担当者も真面目な者であ警察署長「理由書」「質疑回答書」は文書にてるのでご理解を頂きたい。（奈良西奈良県自閉症協会理事長

自治会への説明責任があり「誓様

特定非営利活動法人
河村舟二

提出するのか？（ｋ父） →後日、 警察）→それは信用しているとして…抗議と要求…要旨…平成 23 年 10

文書にて提出致します。（奈良西警

も今回の件は明らかに配慮不足であ

月 18 日に○○○○君及び御両親へ察）る。行き過ぎである。（ｋ父）→申の奈良西警察職員が行った対応、及5.

今後は所轄交番にも連絡し、 し訳ありません。（奈良西警察）→

び、誓約書を書かせたことは、自閉

ご子息の習慣等を充分説明し理解を

それでは文書提出をお待ちしてい症児に対する人権に対する配慮に欠深めるように致します。その他何かる。（ｋ父）概ね以上です。ボイス

けたものであり、人権擁護の立場か

ご要望はあるでしょうか？→当方はレコーダーを用意しておりませんでら強く抗議するとともに、誓約書は「誓約書」「身柄請書」の原本返還としたので全て記述できていないと思無効であり、即時返却されますこと

10/21 に提出した「理由書」「質疑いますが、ご報告致します。日頃のを要求いたします。

回答書」の文書提出だけであるが、 ご活動に感謝いたします。（ｋ君の理 由 … 平 成 23 年 10 月 18 日【 火 】

自閉症者としては一個人の問題ではお母さん） 以上

午後 4 時 18 分ごろ、絵画教室に行ないので、自閉症協会にも報告をし

そして、11 月 22 日付けで奈良西警

く○○○○君は仕事を早退してバスており、そちらの団体と協議頂きた察署長から奈良県自閉症協会に回答

停でバスを待っているときに、下校

い。また、自閉症協会は当方の報告書が送られてきています。次に、奈中の女子小学生に何度も「こんにちを受け、既に活動を始めて頂いてお良県自閉症協会の出した抗議と要求は」と声をかけ、巡回パトロ－ルしられると思います。（ｋ父）→了解

書とこの回答文を載せておきます。

てる自治会の人に質問をされました

しました。確かに連絡を頂いており

なお、抗議文はほぼ同じ内容で、奈が、答えることができず、不審者とます。（奈良西警察）→今回の件は良県警・警察庁・奈良県人権施策課

して警察に通報されました。そして、申し訳なく、お詫びいたしますが、 にも出しました。
我々は日夜真面目に職務に励んでお○ 平成 23 年 10 月 25 日

奈良西警察署において、誓約書を書
奈良西くことを要求され、保護者が、今回

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は口頭注意での処分を懇願されたに

２０１１年

１１月２７日発行（ ）

外見的には分かりにくい、昨今、 年者であり、かつ、障害をお持ちのも係わらず、別室で崇志君に誓約書

このような自閉症をはじめとする発方ですので、人権への配慮からお名を書かせたようです。その際、貴職

達障害の人たちの人権を守らなくて前や事案の内容については控えさせ

員は障害のある人と認識した上で、 はいけないという世界的動きがあていただきますが、ご家族からの申「条例として誓約書を書くというこ

り、国連は毎年 4 月 2 日を世界自閉

出には既に対応させていただいておとで納得いかないでしょうが」書か症啓発デーと定め、我が国でも国をります。

せたと言ったようです。

挙げて啓発に取り組まれている所以

その後、金曜日に父親から誓約書でもあります。

警察では、障害者の特性を正しく理解し、これに配意した警察活動を

原本返却要求と今回の奈良西警察署

しかるに今回の処置は、以上のよ行うよう努めているところでありまの対応について文書で回答して欲しうな問題についての配慮に欠けた不す。このような観点から、障害者おい旨の要求をされたと聞いていま

当な処分であり、強く抗議いたしま

一人お一人それぞれ個性をお持ちです。

す。

あることを踏まえ、事案ごとに、日ご存じのように自閉症は１．社会出来ましたら、私どもに今回の件

頃その障害者に接しておられる方か性の障害２．コミュニケーションのについてのご見解を、文書でお示しらお話を伺うことができる場合に障害 3．想像力の障害（こだわり） くだされば幸いです。

以上

は、普段の様子などをお伺いするこという 3 つの特徴をもつ障害です。 ○奈西務

第 764 号

平成 23 年 11

とも意義あるものと考えておりま

ゆえに、今回の件は本人がなにが悪月 22 日NPO 法人奈良県自閉症す。

いのか分かっておらず、反省の意味

協会

奈良西

警察といたしましては、今後とも、から誓約文を書いたとはとうてい思

警察 署長…申出に対する回答につ個々の案件ごとに障害者の特性に配えません。言われたままに誘導捏造

いて…みだしのことについて、下記意した警察活動に努めてまいりたいされた文書です。それが当たり前にのとおり回答いたします。

と考えておりますので、ご理解を賜出来るなら自閉症ではありません。

申出にかかる男性については、未成

りますようお願い申し上げます。

以上

その後、K さんにも回答書が和警察の警官がやって来て、祖父と伺ってあやまるのはいけませんか」

届いており、内容が納得いかないと二人、警察署へ連行されました。午と聞くと、またしばらくして、相手ころもあるので今後の対処を検討中

後 5 時 40 分頃、警察から母親の U

が「どうするねん。とさわいではるであるとの連絡をいただいていまさんのところに電話があり、平野（ひので、早く来てください」と電話がす。

らの）さんという警察官が、相手のありました。そこで、もう一度、知★二つ目の事件

理事長

河村舟二様

記

保護者が、とても怒っているので、 り合いに電話をしたところ、今度は母親に来て謝るようにと言われたよ

在宅だったので、付いてきてもらい平

成 23 年 11 月 6 日日曜日、大うです。U さんは視覚障害者なので、 ました。U さんは、夜は全く外では

和高田市に住む会員の U さん

夜の暗いときは、誘導者がいないと見えないに等しいので、タクシーでのお父さん (88 歳 ) と自閉症者の Y

行けないし、家には U さん一人しか行っても一人では警察署の中まではさん 37 歳が、虹の湯という温泉へいない事を告げると、「そのことは、 行けないので、その人に手引きお願行った時です。入浴を終えて午後 5

相手に伝えます」といって一端電話

いして、署内へと入りました。3 人時頃食事をするところで、注文してを切ったのですが、その後、久保との警官がいて、一人は Y さんの入所待っているとき Y さんは「おトイレいう警官が再度電話をしてきて、「相している「やすらぎの丘」へ電話を行く」といって一人で行って戻って手が騒いでいて、こちらとしても、 し、施設長に障害の程度や特徴を聴来る間に、子供を３～４人連れた家対応出来ないので、タクシーででもいていました。その前に、祖父さん

族と出会って、その中の 4 歳の女の来てください。」と言われたようでからも「自閉症という障害について」

子の手を自分の体にタッチさせたとす。どうしたらよいか、U さんは途聞き取りをしたそうです。しかし、いうことで、子供の親はすぐ 110 番

方に暮れて、娘さんの所へ電話をし相手にいくら伝えても、「逮捕しなに電話したようです。Y さん君はそましたが留守です。知り合いの所へ

いのなら、両親があやまらなくてはのまま祖父のいる食事場所のところ電話をしても留守だったので、もう許さない」と言ったようです。U さに戻ったのですが、その直後、西大一度警察へ「明日、その人のお宅へんが、相手の方にいくらあやまって
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も、あやまっても、「あんな奴、施２０１１年

１１月２７日発行（  ）が、別室へ促すこともなく、ただ、 相手の土下座強要を止められなかっ設から出すな」とか、「やすらぎ」 やりとりを傍観していました。U さ

たのかもしれません。私たちの子どにいる者はクズのように言われたよ

んは誰も味方はいないのだと感じた

もにはいつ同じようなことが起きるうです。そして、「絶対ゆるさへん」 そうです。助けて欲しいと思いながとも限らない綱渡りのような生活を｢ ネットに書いたろ ｣「新聞社に言ら、呆然として帰宅されました。こ

日々送っているのが現状です。このおう」とかいろいろ言われ、U さんのことがあり、どうしたら、この様話を聞いたある会員の方からは、「当

は頭が真っ白になってしまったとのなとき相手に理解してもらえるのか

事者は必死で生きているし、親も必ことです。さらに相手から、「あや教えてもらいたいのです。この子を死でまり方が悪い」と言われ、「土下座連れて自殺したい心境ですという相をつけて、努力しても、人間通しのをしろ」と言われて、U さんは土下談が河村にありました。

事、トラブルは発生してしまいま座をして、警察署の窓口の前の冷たこの事件では、「女の子の手をす。障害特性を分かってくれる警察

タッチさせた」という現場状官の方が１人でも多くなればなるほ

詫びの言葉を続けられたようです。 況がよく分かりません。相手の言いど、不必要な事件も未然に防げる場

相手方のおじいさんが「もういいや分なのか第 3 者の証言があるのかも合も増える事をお伝えして、私たちろ」と止めてくれるまで土下座され分かりません。また警察の方が自閉もなんとかしていきたいとおおもいたようですが、警察官は離れたとこ症を正しく理解し配慮していたかはます。」とのメッセージが寄せられい床に頭をすりつけて、ひたすらおろで冷ややかに見ていたようです。 不明ですが、警察の対応が全く間育ててきました。どんなに気ていました。

U さんは、その後も相手が帰るまで、 違っているともいえません。ただ、ひどい言葉を浴びせられました。U

いくら怒り心頭のためとはいえ、公さんは、涙が次々とこぼれて情けな衆の面前で土下座を要求するなどはかったとのことです。警察官は、言許されるべき行為とはとうてい思え

葉上は優しくは接してくれましたません。警察は民事不介入の原則で

平成 23 年 10 月 24 日

（河村））

参考にして取り上げましたところもとが必要であり、自閉症等について

中央教育審議会初等中等教育分科会あり、記述内容に関係する項目の整の一層の指導・支援の研究開発を行特別支援教育の在り方に関する特別理も含め、述べさせていただきます

うこと。

委員会

ので、ご検討いただければ幸いです。

合理的配慮等環境整備検討ワーキン
ググループ殿意見［学校教育に求めること］

各障害の内容等を拝読いたしますと、いくつかの観点で整理されてい日本自閉症協会

案文

る記述されているものが多くみられ

会長○自閉症及びアスペルガー症候群

ます。

山崎晃資

（以下、自閉症等という）である子 「学校教育の求めるもの」の観点は「自閉症、情緒障害に関する学校

どもは一人一人異なる特性をもって次のような項目が多く見られます。

における配慮事項（案）」に関するおり、その特性に合わせた環境を用①望ましい教育の在り方、あるいは

意見

意し、適切な対応を行うこと。

学校教育で培ってほしい力に関する○社会生活への適応の困難性が大き

内容

平素より、自閉症及び情緒障害へ

いことへの対応とともに、進級、進②一人一人のニーズや障害の状態にのご理解、ご支援に感謝申し上げま

学における生徒の特性に関する情報

応じた教育の在り方に関する内容

す。

の引継を行うこと。

③障害についての専門性と各指導に

上記について、日本自閉症協会とい○専門性のある教育を特別支援学級

おける専門性の高い教職員による教たしましてご意見を述べさせていたにおいても行うこと。

育の提供に関する内容

だきます。

○自閉症等は、通常の教育でも特別④障害のある人と障害のない人が共意見は記述内容に従って、一部記述

支援教育でも数多く対象となっていに社会で生きていくことを見通したと重複する部分や各障害の内容等をることから、連続体として考えるこ

教育として、児童生徒が共に学び、



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２０１１年

１１月２７日発行（ ）

生活することによって障害理解を図

害の状態や特性の違いに応じた指導とが必要だと考えられます。

ることに関する内容を行うこと。

④

以上の観点からは、この「学校教児童生徒が共に学び、生活する

自閉症の障害特性の配慮として、 ことから障害のある、なしに関わら育に求めること」の項目では、自閉

社会性の障害、コミュニケーション

ず相互に個人を理解し、尊重し合う症、情緒障害につきまして、次のよの障害、こだわり等、行動上の障害関係が育つような指導をすること。

うなことが考えられますのでご検討に起因する困難な状態、これらに加学級内において障害のある児童生

いただければ幸いです。

え、認知特性や心理的な安定を配慮

徒への理解は同時に全ての児童生徒①

し、個に応じた指導の充実を図るこが生き生きと学習や活動できる学級とが必要と考えられます。

経営であり、また、交流及び共同学③

教育にあたる校長はじめ、教職習等を通して、共に学び、生活する員について、自閉症、情緒障害の障こと、共通体験を大切にする取り組

将来の自立に必要な力、社会参加できる力を培う教育を行うこと。
自閉症は情報処理やコミュニケー
ションの困難さから、状況の理解や変化への対応、感情表現や理解等、 害についての理解と専門性を高め、 みを重視することが自閉症、情緒障人との関わり方の困難さ、心理的な

また、教科指導等においても専門性

害の児童生徒の二次的障害を生じさ安定の困難さを伴うことなどが挙げのある指導をすること。

せないための取り組みと考えられまられます。また、周囲の人々が障害担当教員の専門性の向上は不可欠す。

を理解しにくいことから、社会生活のことですが、同時に学校の全教職への適応が困難で当事者に生きにく員の各個人の専門性を高めるととも ［配慮すべき事項］

さがあることも考慮して自立できるに、学校が地域の専門機関、支援機①教育内容・方法

力を培うことが必要であると考えら

関等の関係機関との連携を強化し

案文

れます。

て、学校組織として、専門性を高め○障害の特性に合わせた教育・指導：②

自閉症、情緒障害の障害特性にる体制をとることが必要で、関係機

自閉症等そのものの特性に応じる必応じた指導とともに、一人一人の障関との連携等を十分に機能させるこ要があり、さらに併せ有する障害等

により状態がさらに多様となること利用したりする。

自閉症、情緒障害の児童生徒への観から、必要に応じて、そのことへの○自閉症等の特性の応じた指導のた点と周囲の児童生徒への観点、保護

個別的な対応を行う。

めに、進級、進学における生徒の情者、関係者等への観点を併せて述べ○特別支援学級における自閉症等の報の引き継ぎを行う。

させていただきます。

教育の専門性の向上：○自閉症等の教育に関する情報提教職員の専門性の向上、支援員の配

特別支援学級においては、社会生活

供：置、教育に関する情報提供は支援体における適応を重視した指導の工夫

自閉症等に関する配慮すべき内容を制としてより充実が求められると考（適切な教材の導入・活用を含む） 記述した指導書や研修、スーパーバ

えられます。

を行いつつ、自閉症等の認知特性をイズできる体制をつくる。

＜目標＞

考慮するなどした教科指導等を行○心理的要因で情緒障害となってい教育目標は、社会的自立と社会参う。

る児童生徒については、特別支援学

加をより広げていけるために、その○通級による指導の活用：

級や通級による指導においては、そ

視点から、明確に示し、その実現の必要に応じて、通級による指導におれぞれの情緒の状態に配慮した教科

ために個々の児童生徒に必要な力をいて、主として社会生活における適指導等を行うとともに、情緒の状態培っていく必要があると考えられま

応を重視した指導を行いつつ、自閉を改善するための指導を行い、通常す。具体的には、「日常生活、地域症等の認知特性に応じた教科の補充の学級においては、必要に応じて学

生活、職業生活、社会生活を繋がり指導を行う。

習内容等の工夫を行うとともに、個生活を豊かにするために、発達や生○支援員等の活用：

別指導を行ったり、周囲の理解を促

活年齢に応じた目標を設定し、成長

通常の学級における指導では、必要したりする。

を促すようにする」ことを目標に掲に応じて、自閉症等の特性に配慮した教科指導を行うとともに、支援員を配置したり、専門家の巡回相談をげていくことが必要だと考えられま意見す。

教育の目標、内容、方法として、


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＜内容＞

２０１１年

１１月２７日発行（  ）の利用や就労支援機関との連携体制⑨通級の指導の充実の整備、資格取得や得意分野の伸長

通級における社会性に関わる指導、

挙げられます。

等の指導・支援の充実を図る。

教科補充の指導等を充実させる。

①障害の特性に合わせた指導の充実⑤対人関係の取り方やコミュニケー

高校における通級の指導等による支

アセスメントによる一人一人の実態

ションの取り方の指導の充実集団や援が図れるようにする。社会生活へ

把握に基づき障害特性の状態を把握

個別での人間関係づくり、ＳＳＴのの適応とともに、特に卒業後の進路

して一人一人に応じた指導内容や指活用や意志表示の方法の工夫を図との関係や自立の視点で職業教育の導方法の選択を図る。

る。

充実が必要である。

②教科学習の困難な点に対する指⑥心理的な不安定状態や不適応行動⑩情緒障害のある児童生徒について導・支援と認知特性への配慮の工夫への理解と対応

は、内容や方法については、情緒や内容としては、次のような項目が教科学習の補充指導を図り、進級、 予定の変更や指示の理解等からの不社会的適応の状態を十分考慮して、進学等への指導・支援を充実する。

安や行動に対して教員、周囲の理解

医療や相談機関等と連携して指導す③家庭生活、地域生活等、生活に役と対応ができるようにする。

る。

立つ指導の充実幼児期、学齢期段階⑦障害理解教育と交流及び共同学習

におけるＱＯＬの向上のために指導

の拡充

＜方法＞

を充実する。

他の児童生徒の障害に対する理解や①学習進度や学習の躓きに対して段④職業生活に繋がるキャリア教育の対応の仕方について指導を図る。

階的な指導等の工夫や配慮により知充実⑧役割遂行等の成功体験や集団の一識や技能の獲得を図る。

将来生活を見通した各段階でのキャ員の意識を高める学級経営の工夫②限局されている興味・関心を広げ、リア教育の充実を図る。

学級の一員として活躍する場を作る

学習意欲や理解を促進する教材・教

通常の高等学校のおける職業教育、 ことでお互いに支え合う学級を作

具を工夫する。

進路指導としてインターンシップ等る。

③コミュニケーションの支援と支援

機器等の活用を図る。

説にある内容を参考に指導の充実をして校長のリーダーシップ、校内委④知識の拡大や情報処理能力の育成図る。

員会、コーディネーターの役割、関のためにＩＣＴ機器の活用を図る。

係機関との連携が取り上げられてお⑤年齢段階や個人の状態で集団活動②支援体制

ります。これらの重要な点に、校内の漸次的導入を図るとともに、小集

案文

体制では、担任教員への支援、通級団、１対１の個別指導等の多様な指○支援体制の充実：の指導への支援、支援員の配置、教導の形態の工夫を図る。

自閉症等及び情緒障害の教育では、 職員の専門性向上の体制、関係機関⑥注意集中、効果的な情報伝達や感コーディネーターを中心とした校内との連携、保護者との連携等、整え覚過敏等を配慮した学習環境の調整委員会などによる対応を行う。

ることが必要ではないかと考えられをする。

○校長のリーダーシップ：ます。

⑦学習したことが生活の中で応用、 校内体制の充実のために、学校長を般化できるような指導を工夫する。

頂点とした全面的支援を行う。

＜校内支援体制＞⑧個別の指導計画の活用により個に○関係機関等の連携：①校長のリーダーシップを十分発揮応じた指導を確実なものとする。

学校だけでなく、保護者も一体化しするために自閉症、情緒障害に児童⑨個別の教育支援計画の活用によりた支援体制を構築するとともに、学生徒の指導・支援の実際に触れた研

進級、進学等の変化に応じ指導の継校医、スクールカウンセラー、スクー

修等を踏まえ、関係機関との連携を続を図る。

ルソーシャルワーカーなどのほか、 図り、柔軟で強固な支援体制の構築⑩自立活動の指導の活用を図る。

外部の医療機関や療育機関なども活を図られることが期待される。

人間関係の形成、心理的な安定、コ用する。

②校内委員会を中心とした支援体制

ミュニケーション、感覚の異常等の指導・支援に関しては、特別支援学
校学習指導要領自立活動の指導の解

ではコーディネーターの役割が大き意見
支援体制については、校内体制とく、専任の配置が必要となる。
③担任教員に対する支援として、ＴＫＳＫＲ（きずな）第三種郵便物承認通巻５５９３号

２０１１年

１１月２７日発行（ ）Ｔ、チーム支援、巡回相談等が必要

データーベースの整備が必要であ

応で十分機能することができない場

である。

る。

合も多いことから、支援体制の整備④特別支援教育支援員の配置が必要についての課題整理が必要である。

に応じて行われることであり、また、 ＜通級の指導体制＞②各都道府県の特別支援教育セン

支援員の専門性の向上を図るための①通級の指導では、自校に設置されターを強化することにより、自閉症、研修等の工夫も必要である。

ていることに通学の負担が軽減され情緒障害に関する相談・支援・研修⑤教職員の障害理解については校内ることも考えられる。一方、自校で等の充実を図る。

研修等の実施で、専門性の向上につない場合も想定され柔軟な対応が求③施設・設備

いては、

められる。

案文

各都道府県の特別支援教育センター②高等学校における障害に応じた指○自閉症等の特有の感覚への配慮：等が中心になって、児童生徒の学習、 導のニーズに対応できるように通級

必要に応じて、音や温度に対する特

生活への指導改善に結びつく実際的の指導等での対応が考えられる。生有の感覚に配慮して施設整備したな指導力の向上を図っていく必要が徒の心理や進路指導を考慮して、職り、室内の明るさや触覚など過敏・ある。

業教育と関連させて指導できる場と鈍感の状態に配慮したりする。

教職員の専門性の向上は研修等で、 して設定し、社会生活への適応のた○自閉症等の認知特性に応じた配障害特性一般の理解されたものの、 めにビジネスマナー等の指導も加味慮：

個別の具体的な指導・支援について

必要に応じて、室内等の刺激を減らしていくことが考えられる。

は、スパーバイザーとなる専門家、 ＜関係機関との連携＞

し、集中力を高め、分かりやすい校

専門機関との連携を図り、専門知識①医療、相談、労働、療育機関等と内表示、日課の表示など、自閉症等や技術を養成することが必要となの連携を中心とした支援体制の構の認知特性にあった施設整備を行る。

築、ネットワークの構築が望ましいう。

⑥教材教具の整備や指導事例等ののであるが、多くの児童生徒への対○自閉症等及び情緒障害の行動特性に応じた配慮：ケジュール表等の手がかりを活用す

付きに基づいて指導を行う。

必要に応じて、“パニック”などがる。

・必要に応じて、就学前の指導を就生じた際のクールダウンを促進する③コミュニケーション支援として、 学後にも反映する。

空間を確保する。

意志表示カード等を活用する。

○学校外における支援について：

意見

校内表示をわかりやすくして移動や・必要に応じて、スクールソーシャ

案文にあります通り、自閉症の認知活動の理解を図る。

ルワーカーなどを活用して、保護者

特性、行動特性や感覚の異常等への④居場所の確保として教室等を用意を支援対象にする。

配慮は必要な支援であると考えられし、ストレスを低減する場所や方法、 ・教育相談室（教育センター）、子ます。

パニック時のクールダウンスペース

ども家庭センター、発達障害者支援①障害特性等を配慮した学習環境のを配慮する。

センターなどとの連携拡充など外部整備として、刺激の整理（教室の整⑤個別的な指導が行える場所、教室

機関との協議の充実をはかり、学校

頓、座席の位置、掲示物の整理、この整備を図る。

外での支援を行う。

だわりの排除等）、視覚的明瞭化を⑥ＩＣＴ機器の整備の充実を図る。

・必要に応じて、放課後児童クラブ、

図る視覚的支援（学習準備カード、
活動内容の提示、連絡ボード、学習児童デイケア等との連携による、放４その他

課後、夏季休業中等の支援を行う。

方法の指導等）の配慮が望まれる。 案文
バリアフリーやユニバーサルデザイ○早期からの教育支援について：

意見

ンの視点で環境を整備する。

・1.5 才あるいは 3 才時健診、幼稚園、案文に加えて、保護者支援、学童②分かり易い学習環境として、授業

保育園での自閉症等の障害特性へのクラブ等の指導員への障害理解が図や活動に見通しを立てられ安心して気付きを促進する。

られることが必要だと考えられま過ごせるための日課の提示、予定の・必要に応じて、幼稚園・保育園等

す。

変更の提示、授業の流れ、個別のスにおける自閉症等の障害特性への気①子育て支援、家族支援、保護者支ＫＳＫＲ（きずな）第三種郵便物承認通巻５５９３号

２０１１年

１１月２７日発行（  ）援が各機関と連携の下に充実するこ

応じて、知的発達には遅れのない自○その他：とが必要である。

閉症等のある生徒に対して障害特性

案文②放課後や長期休業中等の地域でのに応じた教育が行う。

・自閉症等は、通常の教育でも特別

学童クラブ等の指導員、支援するスタッフには障害理解を図る機会を提供し、適切な支援ができるようにす

支援教育でも数多く対象となってい意見ることから、連続体として考えるこ

幼、小、中、高等学校の各段階にとが必要であり、自閉症についてのついては、発達、生活年齢相応、将一層の指導・支援の研究開発が行う。

来の生活等の視点を加味して、障害・自閉症等及び情緒障害は、外見か○幼、小、中、高等学校の各段階にの状態やニーズ等を考慮して教育をらはその困難さが分かりにくいこと

ついて：

進めていく必要があると考えられまから、この困難さを見ぬける専門性

案文す。

の高い教員を配置する。

ることが必要である。

・幼稚園、小学校、中学校のそれぞ将来を見据えた教育が必要である

・自閉症児の持つ異能・特長は社会れの段階において、自閉症等及び情と同時に、それを実現するために、 的に有用性がある可能性がある。社

緒障害のある児童生徒に対して、そ社会的自立や社会参加がより可能と会不 適応の部分の改善指導を行うの障害の状態等に応じて、日常生活なるように従前からの指導を見直ことにより、このような異能・特長

や社会生活への適応を促進するた

し、柔軟で弾力的な教育課程を編成を活かしていくという視点で指導をめ、将来の生活を見据えた授業、実や学習の選択の幅が広がる方法の構行うことが望ましい。

習を行う。

築が必要で、そのことによって、自・必要に応じて、私立の幼・小・中・・自閉症等及び情緒障害の障害特性

閉症の児童生徒の可能性の伸長や得高等学校に在籍する自閉症等のあるについての情報の引き継ぎが十分に意分野の開発・開拓が図られると考児童生徒への支援を拡充する。

行う。

えられます。

・必要に応じて、短大・大学への自・高等学校段階においても、必要に閉症等及び情緒障害のある生徒のた

めに 情報の引き継ぎを行う。
・医療では、発達障害の中に知的障施設見学のお知らせ

害は分類されており、障害者自立支等が明記されつつあることから、教12育においても同様の検討を行うこと

今回は奈良市帝塚山南にある「デリが望ましい。

カテッセン

援法にも、障害者基本法にも自閉症

月の療育部会は、施設見学を予定しています。
イーハトーブ」さんへお申込み・お問い合わせ先
仮屋 080-3033-3433
sas_rocknrollsuperman@yahoo.
co.jp※昼食の予算は 1000 円前後です

お伺いいたします。

※お申し込み時、昼食の有無と、施意見

ぜひ皆様のご参加をお待ちしており設への質問もあれば、お伝えくださ

案文にもありますが、自閉症の児童

ます。

い。

生徒は、現在、通常の学級、特別支

http://www.aohani.com/works/※施設の駐車スペースの限りがあり

援学級、特別支援学校に在籍しておworks07.html

ますので、できるだけ乗り合わせてり、どの場において教育が実践されお越しください。

ていても自閉症の障害特性や個人の日時：12 月 9 日 ( 金 ) 10:30 ～施※現地集合、現地解散ですので、交ニーズに応じた教育の提供が望まれ設見学 ( レトルトカレーを作ってお通手段のない方は役員までお知らせ

るところです。今後、自閉症の教育られます )ください。

の改善・充実のためには、自閉症の終 了 後、1F の カ フ ェ「sora」 に て指導・支援の研究を充実させる一方、 昼食予定 ( 自由参加 )学習指導要領に自閉症の教育が明確

場所：デリカテッセンに示される必要があると考えられま

ブとカフェ soraす。

奈良市帝塚山南 4 丁目 11 － 14
℡ :0742 － 95 － 7228



イーハトー

ＫＳＫＲ（きずな）第三種郵便物承認通巻５５９３号

２０１１年

１１月２７日発行（  ）平成 2 ３年度独立行政法人社会福祉医療機構助成 「発達障害児・者の社会的自立支援体制構築事業」
特定非営利活動法人

サポートブック作成＆グループ相談会

奈良県自閉症協会

主催

派遣依頼募集

サポートブックは、障害のある人のための支援ツールとして、保護者が近くにいないときに最低限の安全を守れるように、初めて接する人とよりよい

コミュニケーションがとれるようにという保護者の願いのもとに、つくられ始めるようになりました。
必要な個所を必要なときに見て貰うことができるように、障害をもつ子どもの成長にあわせてバージョンアップを行い、保護者がより最新のものへと管理しながら障害をもつ子どもと一緒に楽しみながら作成いたします。
その活用方法としては
また本人活動の時のボランティアの方に、ショートステイ先の支援員やヘルパーさんに、幼稚園や学校の先生方に、さらにんや親戚の方へと水泳などの習い事のインストラクターや

おじいちゃん・おばあちゃ

様々な用途に使用できます。

本人と周りの方々とのコミュニケーションを促進し本人が地域で楽しく過ごすためにて頂き、有効に活用できるよう、保護者さんだけでなく☆保護者グループや支援者の団体様からの支援者の方のグループも大歓迎です。

ご依頼を頂けましたら奈良県自閉症協会ペアレントメンターと

奈良ＨＡＨ AHA キャラバン隊の母が２～５名グループで支援や療育の悩みを

グループ相談形式でその意義を理解しお伺いいたします。

お受けしながらサポートブック研修と作成のお手伝いをさせていただきます。
研修先会場

；

会場は

申し込みグループ団体様でご用意が難しい場合は
研修費用

１人

研修日時

基本として

８月～２月まで

問い合わせ先・申込先
e-mail

ご準備をお願いいたします。

当会ＳＫＩ P 教室を

無料でお貸しいたします。

サポートブック資料代５００円のみ

可能な限り

ＴＥＬ・ＦＡＸ

平日

お願いいたします。

１０：００～１４：００の間で２～３時間

０７４３－２５－４２９９(7/20 より )naraskip@yahoo.co.jp

ふりがな
グループ・団体名

連絡先

TEL/FAXｍａｉｌ（携帯可）

代表者名

男・女
（

）歳

会員

保護者

非会員

支援者

会場名

参加予定人数

研修場所

人
住

希望日時

所

第１希望

月

日 （

）

時間

：

～

：

第２希望

月

日 （

）

時間

：

～

：

第３希望

月

日 （

）

時間

：

～

：

希望の返信方法

FAX☆

グループ人数は何名からでも☆

申し込み頂きましたら・ＯＫです。 （１０名以下が

メール
理想ですが

１週間以内にお返事致します。可能ならご相談させて貰います）

メール方法が有難いです。
ＫＳＫＲ（きずな）第三種郵便物承認通巻５５９３号

２０１１年

１１月２７日発行（ 10 ）平成 2 ３年度独立行政法人社会福祉医療機構助成 「発達障害児・者の社会的自立支援体制構築事業」
皆さまの地域へキャラバン隊の巡回公演依頼募集

皆さまのもとへ～ 知ってほしいな

奈良県自閉症協会

自閉症・発達障がいのことこんにちは。奈良 HA-HA-HA キャラバン隊です。私達は自閉症の子どもを育てる母親達です。外見からはなか
なかわかりにくく誤解されやすい「自閉症」
・「アスペルガー症候群」など「発達障がい」とよばれる人達の事を知って頂きたくてこの活動を始めました。
脳の働きにユニークさがある自閉症の人たちの事を「自分の立場」に置き換えて考え理解する事は、なかなか難しい事です。しかし、たくさんの疑似体験を交える事で、少しでも多くの人と自閉症の人達との距離を縮める事ができたらいいなと思います。「 困った人ではなく、困っている人だ 」という理解があれば、そのユニークさも個性として、「共に安心して生きていける社会」に繋がると私たちは信じています。
『 自閉症である事は特別な事ではありません。誰にでも得意なことと苦手なことがあるように、自閉症の人にも出来ることと出来ないことがあります。みんな一人一人違っていて当たり前なのです。 』
そんなメッセージを込めて先生・保護者・児童・支援者、一般の方を対象にお話させて頂いています。

奈良ＨＡＨＡＨＡキャラバン隊 講演依頼先募集中！！！ 日程や 内容等
ご相談させていただきます。

～

保護者の団体、グループ
サービス事業所や施設様へ
幼稚園、学校など 何処へでもご依頼がありましたらご相談の上 お伺いします。

公 演

内 容 ～

自

閉

症

っ て

見

え

方

体

聞

こ

え

何 ？
験

方

体 験

コ イ ン い れ

体 験

嬉

し

ひ

び 割

い

接 し 方
れ

壺

ぼ く た ち の せ か い
母問い合わせ先ＴＥＬ／ＦＡＸの気

奈良ＨＡＨＡＨＡ隊メンバーは＊＊＊＊＊
全て自閉症の子供を育てている母たちです。
不思議な

＊＊＊＊＊

笑える自閉っ子たちから元気をもらった母より皆さまをきらきら星人の世界へご招待

NPO 法人 奈良県自閉症協会 奈良 HA-HA-HA キャラバン隊
10

ち歌

０７４３－２５－４２９９

asj_nara_oomiya@yahoo.co.jp
＊＊＊＊＊

持

＊＊＊＊＊

etc…

ＫＳＫＲ（きずな）第三種郵便物承認通巻５５９３号

１１月２７日発行（ 11）２０１１年

平成 2 ３年度独立行政法人社会福祉医療機構助成 「発達障害児・者の社会的自立支援体制構築事業」
特定非営利活動法人

平成２３年度

奈良県自閉症協会主催

保護者の為の自閉症理解と生活支援ワークショップ
自閉症として生まれてきた子供と楽しく過ごすために！
ちょっとした工夫をして、ちょっと考えかたを変えてみて・・・
自閉症の子どもをもつ親どうし、一緒に学びませんか？

対象者：

奈良県内在住の自閉症の診断を受けた子どもの保護者

定員

：

２０名

参加費

：

無料 （２３年度

講師

：

波多野

場所

：

奈良県心身障害者福祉センター（田原本）ＳＫＩＰ教室時間

助成金対象になり出来る限りご参加出来る方

参加費無料になりました）

伸江先生（臨床心理士）：

大和郡山市泉原町１０－３（他）
１０：３０～１２：３０

全８回予定

内
容
ＳＫＩＰ教室での補修日
自閉症って何？
９月１４日、１３日
評価について我子の事を知ろう！
９月２７日 ２９日
構造化って何？ どうして必要？
１０月２５日 ２７日
コミュニケーションについて その１
１１月１５日 １７日
コミュニケーションについて その２
１２月５日 ６日
困った行動？どうしたら１月１７日 ２０日
困った行動？ どうしたら？から 何故？ ２月７日 ９日
まとめ 質問３月６日 ８日＊２１年度・２２年度の参加者の引き続きの参加も大歓迎です。
更に実践内容を取入れて計画中！！

＊奈良県心身障害者福祉センターの日程で参加出来なかった回は補修日を設けて

ＳＫＩＰ教室でビデオ学習等で対応致します。

（補修日参加は事前に連絡が必ず必要です。）＊補修日には

毎回の課題ワークのフォロー等も行います。

＊リピーターの方向けの以前のＳＫＩＰ教室から支援グッズや
これまでのフォローアップ内容も用意しました。
大和郡山市泉原町に引っ越ししました。

個別課題等のいろんな資料や、自閉症や発達障害の本や講演会ビデオなども置いていますので補修日にはお時間のある限り

発行人：関西障害者定期刊行物協会
住所：〒５４３－００１５
大阪市天王寺区真田山２－２

編集人：河村11

定舟二

価：１００円東興ビル４F

見ていただけます。

毎月（１・２・３・４・５・６・７・８の日）日発行

日時（田原本）９月 ８日
９月２２日
１０月２０日
１１月１０日
１２月 １日
１月１３日
２月 ２日
３月 ２日

日程表

一九九六年五月一日発行第三種郵便物承認

子どもの年齢は問いません。全１０回