授業実践開発研究 第 15 巻（2022）

情報活用能力を育成するための単元開発―学校の壁を越えて、地域の課題解決に取り組む協働学習を通して―
和山 孝行
千葉大学教育学部委託研究生

文部科学省は、情報活用能力を「学習の基盤となる資質・能力」として位置付けた。そこで、総合的な学習の時間において、ICT を活用した地域の課題解決に向けた協働学習、他校との合同授業単元を開発し展開することで、情報活用能力を育成することができるかどうかを明らかにするために検証授業を行った。探究的な学習過程において、収集・整理、創造、まとめ・表現、発信・伝達の場面を位置付け、「情報活用の実践力」を基盤とした指導計画を作成し、学習活動を展開した。単元を通して、タブレット端末や Microsoft 365 アプリケーショ
ンを効果的に児童に活用させたことで、課題や目的に応じた情報手段を適切に活用する力が身に付いた。また、児童は役場から「正式な依頼」を受けたことで目的意識や相手意識を明確に持つことができた。このことから、地域の課題解決に向けた探究的な学習のプロセスの中で、情報活用能力の育成を図ることができたと考えられる。
キーワード：情報活用能力、小学校プログラミング教育、協働学習、遠隔合同授業、問題発見・解決能力

1. 問題の所在

学習の時間編においても、「課題を探究する中で、協働して課題を解決しようとする学習活動」「言語により分
析し、まとめたり表現したりする学習活動」「コンピュ

1.1. はじめに
文部科学省は Society5.0 時代の到来を見据え、小学ータ等を活用して、情報を収集・整理・発信する学習活校学習指導要領（平成 29 年告示）解説総則編において、動」の充実が求められている4。

「児童生徒の発達の段階を考慮し、言語能力、情報活用

また、地域の教材や学習環境を積極的に取り入れる能力（情報モラルを含む。
）等の学習の基盤となる資質・ことや、探究的な学習の過程にプログラミングを体験し能力を育成するため、各教科等の特性を生かし、教科等ながら論理的思考力を身に付ける学習活動を位置付け

横断的な視点から教育課程の編成を図るものとするこることが明記されている5。このようなことから、情報と」と明記し、情報活用能力を言語能力や問題発見・解活用能力の育成を図るために、身近な地域の課題解決に決能力と同様に学習の基盤となる資質・能力として位置向けてプログラミング体験を取り入れた協働的に取り付けた1。また、情報活用能力を「世の中の様々な事象組む学習が必要であると考えられる。ICT を活用したを情報とその結び付きとして捉え、情報及び情報技術を

協働学習は、文部科学省が策定した教育の情報化ビジョ

適切かつ効果的に活用して、問題を発見・解決したり自ンや第 3 期教育振興基本計画の中でも推進が提唱され分の考えを形成したりしていくために必要な資質・能ており、今後も様々な方法で取り組んでいく必要がある力」と定義している2。
「教育の情報化に関する手引」にと考えられる。

おいても、「将来の予測が難しい社会において、情報を

筆者の勤務地域は人口減少・少子高齢化に伴う学校

主体的に捉えながら、何が重要かを主体的に考え、見いの小規模化や統廃合により、現在小学校 2 校、中学校 1

だした情報を活用しながら他者と協働し、新たな価値の校である。文部科学省は、平成元年から令和元年の公立創造に挑んでいくためには、情報活用能力の育成が重要

小中学校数と児童生徒数の推移をもとに、「過去 10 年になる」と情報活用能力の育成を図る必要性を明記して間で公立小中学校の学校数は 10.0%（3,215 校）減少。

いる3。

過去 10 年間で公立小中学校の児童生徒数は 10.2%（1,044,674 人）減少。1 市町村に 1 小学校 1 中学校等

小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説総合的なという市町村は 233（13.3%）ある。
」との調査結果をTakayuki WAYAMA: Development of a Learning Unit for
fostering Information Literacy - Collaborative Learningon Local Issues A Research Student Committed by Faculty of Education,
Chiba University示している6。今後も人口減少が加速化することが確実視されている中、現行の学校規模を維持していくことが困難な地域が増加し、小規模校・少人数学級の増加が予想される。学校小規模化の影響として、「公立小学校・89

情報活用能力を育成するための単元開発

中学校の適正規模・適正配置等に関する手引」では、児の「Microsoft」を省略）、地域の課題解決に向けた情報

童が「協働的な学びの実現が困難となる」「多様な物のの収集・整理、分析・まとめ、表現等の活動を円滑に行見方や考え方、表現の仕方に触れることが難しい」など

うために、クラウドを活用することで協働学習や他校との課題が挙げられており、それらの課題を緩和する方策

探究的な学習を進めることができると考えられる。

として、「TV 会議システムやオンライン会議システム
等の ICT を活用し、他校との合同授業を継続的・計画

1.3. 主体的に遠隔合同授業に取り組める授業展開の工的に実施する」「教室で不足する多様な意見を収集させ夫についてる観点から、タブレット PC 等を全員に整備し、他校の広瀬・中川（2017）は、「小規模校・小規模学級が抱児童生徒との情報交換に活用する」などが挙げられていえる課題解決のために遠隔学習をはじめとする ICT 活る7。

用が効果的である一方で、実施上の課題は散見され、多そこで、同地域の学校とともに地域の課題解決に向くの小規模校・小規模学級で日常的な活用にはいたってけた合同学習単元を開発することで、協働的な学びの実いない現実がある」と述べ、遠隔合同授業を行う上での現や多様な物の見方や考え方、表現の仕方に触れること

課題を「機能面」「運用面」「指導面」の 3 つに分け整ができるのではないかと考えた。

理している9。「機能面」「運用面」については、GIGA

本研究では、ICT を活用して他の学級や他校の児童スクール構想に伴い、各学校の整備が日々進んでいる。

と一緒に学習していくためにネットワークを構築し、地勤務校においては、Web 会議用の円盤型マイク（15 個）域の課題解決に向けた協働学習や合同授業を行い、それと対応スピーカー（3 台）が導入されている。しかし、らのプロセスが情報活用能力の育成に有効であるかを「指導面」については、学習意欲の持続が課題として挙明らかにしたいと考え、本主題を設定した。

げられており、「遠隔合同授業が日常化すると、学習形
態の目新しさがなくなってくる。主体的に遠隔合同授業

1.2. 教育における ICT 活用の特性・強みについてに取り組める学習内容の改善や授業展開などの工夫が文部科学省（2016）は教科等の指導における ICT 活必要である。
」と述べている。授業展開などの工夫につ用の特性・強みについて「①多様で大量の情報を収集、いては、藤川（2014）が地域社会に貢献する授業づく

整理・分析、まとめ、表現することなどができ、カスタりを実践している。その中で、主体的に学ぶ意欲を高め

マイズが容易であること」「②時間や空間を問わずに、る動機づけとして「正式な依頼」が有効であると述べて

音声・画像・データ等を蓄積・送受信でき、時間的・空いる10。主体的に学習に取り組ませるためには、目的意

間的制約を超えること」「③距離に関わりなく相互に情識や相手意識を明確にさせ、目標をもたせる授業の展開

報の発信・受信のやりとりができるという、双方向性をが必要であると考えられる。

有すること」といった 3 つに整理している。①②においては、これまでの学校現場でも活用されてきているの

1.4. 情報活用能力とプログラミング教育についてではないだろうか。一般に、調べ学習や学習のまとめと文部科学省（2019）は、情報活用能力に関する知識・してパソコンを活用させることが多かった。パソコン室

技能は「情報と情報技術を活用した問題の発見・解決等に行き、作成したデータはサーバーに保存する指導をしの方法」、思考力・判断力・表現力等には「問題の発見・てきた。しかし、③についてはどうだろうか。特性・強解決に向けて情報技術を適切にかつ効果的に活用するみについては理解できるが、ハード面やソフト面、ネッ力」としている11。つまり、情報活用能力が問題発見・

トワーク環境等の整備が整っていなかったり、特性を生解決のために必要な能力として位置付けられているこ

かす学習が位置づけられていなかったりしたため、実施とがわかる。また、この点はプログラミング教育の知することが難しかった。しかし、③については「瞬時の識・技能にも、「問題の解決には必要な手順があること

共有、遠隔授業、メール送受信等を可能とし、次期学習に気付く」12と記述があり、共通している。これらに関指導要領においても、各学校において ICT 活用の特連して、阪東ら（2019）は「情報活用能力育成を基盤

性・強みを生かした授業が行われることが期待されていとした小学校プログラミング教育では情報や情報技術る」と明記されている8。勤務地域では GIGA スクール

を活用する、いわゆる情報機器の操作（プログラミング構想に伴い、2021 年度から児童一人一人に Windowsのスキルを含む）習熟を主目的とした領域ではなく、問タブレットと Microsoft 365 アカウントが支給されてい題発見・解決の文脈の中で適切に情報や情報技術を活用る。

する領域として位置付けられると解釈できる。
」と述べ

これらのことから、本研究では①〜③の特性を生かている13。このことから、課題解決に向けた探究的な学

した協働学習、合同授業を実施するため、Microsoft 365

習のプロセスの中にプログラミングを取り入れること

アプリケーションを活用し（以下、アプリケーション名

は、情報活用能力を育成する上でも有効であることがわ

90授業実践開発研究 第 15 巻（2022）

かる。他者と協働し、新たな価値の創造に挑む児童を育り、指導計画に位置付けられたりしておらず、計画的な成するためにも、課題解決に向けた探究的なプロセスの育成がなされていないことがわかった。

中にプログラミングを取り入れた協働学習を行うこと
表 1 ICT の基本的な操作の習得が必要であると考えられる。

基本的な操作スキルを習得させるための指導内

2. 研究の目的と方法

容や頻度が教員個々に任されている。
基本的な操作スキルを習得させるための指導が

2.1. 研究の目的

計画的に行われている。

本研究の目的は、ICT を活用して他校とネットワー

学校全体の指導計画に位置付け、基本的な操作スクを構築し、地域の課題解決に向けた協働学習、合同授

キルを習得させるための指導が行われている。

業を行い、それらのプロセスが情報活用能力の育成に有

72.2％
22.2％
5.6％

学校全体の指導計画に位置付け、基本的な操作ス効であるかを明らかにすることである。

キルを習得させるための指導の効果について評価

0.0％

している。

2.2. 研究の方法
表 2 情報活用能力の育成・評価

情報活用の実践力を基盤とし、地域の良さを持続させるためにプログラミングモデルの創造、プレゼンテーシ

情報活用能力の育成を意図した学習活動の内容

ョンソフトを活用したまとめ・表現、地域の方々に向けや頻度が教員個々に任されている。

て発信・伝達する体験をさせる授業プログラムを開発し、情報活用能力を育成する学習活動が計画的に行2021 年 9 月から 11 月まで実践する。

われている。

分析においては、情報活用能力に関する意識調査を

情報活用能力を育成する学習活動が指導計画に

事前と事後で行い、児童の変容を読み取る。また、情報

位置付けられ、学校全体として取り組んでいる。

を適切に扱い発信・伝達を行うことができていたか児童

情報活用能力を各教科等の学習と効果的に関連同士で互いに評価する中で、本実践が情報活用能力の育付けて育成するためのカリキュラム・マネジメント

成に効果的であったのかを検証する。

が有効に働いている。

83.3％
5.6％
11.1％

0.0％

実践校は筆者の勤務校である大多喜町立大多喜小学校第 5 学年 2 学級（21 名 1 学級、19 名 1 学級の合計

表 3 プログラミング教育40 名）と同地域にある大多喜町立西小学校第 5 学年 1

プログラミングに関わる学習活動の内容や頻度

学級（16 名）とし、各学級単位での授業や合同での授が教員個々に任されている。

業を実践する。

プログラミングに関わる学習活動が計画的に行われている。

3. 単元プログラムの開発

プログラミングに関わる学習活動が指導計画に位置付けられ、学校全体として実施されている。

3.1. 「情報活用の実践力」を基盤とした単元開発

61.1％
16.7％
16.7％

プログラミングに関わる学習活動が指導計画に

文部科学省が児童生徒を対象に初めて実施した情報

位置付けられ、学校独自で工夫しながら計画的に実活用能力調査（平成 25 年 10 月〜平成 26 年 1 月、調査

5.6％

施されている。

対象小 5・中 2）の結果・分析等によると、「整理された情報を読み取ることはできるが、複数のウェブページICT の基本的な操作の習得や情報活用能力の育成、から目的に応じて、特定の情報を見つけ出し、関連付け

プログラミング教育を推進していくためには、指導計画

ることに課題がある。また、情報を整理し、解釈するこに位置付ける必要があると考えた。

とや受け手の状況に応じて情報発信することに課題がまた、情報活用能力調査の結果を踏まえ指導計画には、ある。
」と調査結果の傾向が考察されている14。

ICT を活用して、自ら情報を選択して収集する力（収そこで、情報活用能力の育成に向けた取組について、集・判断）、収集した情報を整理する力（整理・比較）、

所属地域郡市内 2 市 2 町の全 18 小学校の情報視聴覚担

整理した情報を基に考えて新たな情報を表現する力（処当者 18 名を対象に、日本工学教育協会「学校情報化認

理・表現・創造）、表現した情報を発信する力（発信・定システム GIGA スクール構想対応チェックリスト」15

伝達）等の場面を設定する必要がある。

を活用し調査を行った（表 1〜3）。

そこで、これら 4 つの力である「情報活用の実践力」
を基盤とした単元を開発した（表 4）。

以上の結果から、多くの学校が情報活用能力を育成す
る方法は教員個々に任されており、各教科と関連付けた91

情報活用能力を育成するための単元開発

表 4 単元計画（全 13 時間）
学習過程

ねらい

主な学習活動・大多喜町の「よさ」や「課題」について考えたり調べた1りする。
・グループで意見を整理したり比較したりする方法を身に

情報活用の実践力

大多喜町の現状、よさや課題について、調べたり考えたりしながらま

収集・判断

とめる。

整理・比較

付ける。
・大多喜町の「よさ」や「課題」について、考えたことを

実態
把握

2
合同
授業

発信・伝達し共有する。

大多喜町の現状について、同町内の児童と考えたり、大多喜町役場職

・多様な意見を整理したり、比較したりする方法を身に付ける。

員に聞いたりしながら町のよさや課

発信・伝達

題を明確にする。

整理・比較

・大多喜町役場職員から大多喜町についての話を聞き、「よさ」や「課題」を明確にする。

3・生活を便利にしてくれている情報技術について調べる。

「コンピュータ」や「プログラミ

・意図した動作を実行するためのプログラミングをするこング」について理解し、生活を便利収集・判断にしてくれている情報技術について

処理・創造・表現とができる。

調べる。
・他の地域で行われている地域活性化事業について情報を
課題
設定

収集する。
4

明確になった課題や大多喜町役場
からの依頼について、情報を収集し・プログラミングを活用して解決できそうな課題を設定すたり整理したりしながら、情報技術る。

を用いて解決できそうな課題を設定

収集・判断

する。
・意図した動作を実行するため、複数の手順を、順次処理、
5～7
課題
解決
8～10

「LEGO WeDo2.0」を用いて、課繰り返し処理などを利用して組み合わせ、課題解決に向

題解決に向けて「モデル」を創造し、 処理・創造・表現

けてプログラミングを行うことができる。

プログラミングする。

・受け手の状況などを踏まえて、ICT を活用して調べたこ

課題設定の理由、解決に向けて作とや考えを要点が伝わるようにまとめることができる。

成した創造物、プログラムの仕組み

収集・判断などについてまとめる。

処理・創造・表現・プログラムをフローチャートに表し可視化したり、写真や動画を編集し動作を説明したりすることができる。

11

・受け手に伝わるような発表をすることができる。

合同 ・発表に対して自分の考えをもとにフィードバックをする
まとめ

授業

表現

ことができる。

作成したプレゼンテーション資料ができる。

中間発表会のフィードバックをもとに、プログラムやプレゼンテーシ
ョン資料を再検討し改善する。

発信
伝達

発信・伝達

をもとに学級内で発表会を行う。

・よりよい発表にするため試行錯誤しながら改善すること
12

中間発表会

13

・受け手の状況などを踏まえて、調べたものを要点が伝わ合同るようにまとめたり発表したりすることができる。

授業 ・ICT を使って他校と交流することができる。

収集・判断
処理・創造・表現

提案発表会
大多喜町役場職員や地域の方々

発信・伝達に、考えたプログラムを提案する。

本実践では、ICT を活用して情報を収集・整理する

応じた情報手段の適切な活用」が求められている。勤務

学習、プログラミングを通して思考を可視化したり具現

地域の児童には、GIGA スクール構想に伴い 1 人 1 台

化したりするための創造する学習、プレゼンテーション

タブレット端末が配備されている。そこで、単元を通しアプリを活用し、受け手に伝わるように表現しまとめるて学習に必要な資料は全て Teams で配付するようにし、学習、意見交換をしたり、情報を発信・伝達したりする

授業で使用するワークシートは OneNote を活用した。

学習の場面を設定した。このように必要な情報を収集しまた、協働的な学習を行うために Teams を活用して、判断させることや、その情報を基に表現・発信させるこ

学級や学校の壁を越えた 2 校 3 学級の児童をネットワークで繋ぎ、1 つのコラボレーションプラットフォームとを目的とした。

16を構築した。各学級 1 班 4〜5 人の全 14 班のチャネ

他にも、情報活用の実践力に関しては「課題や目的に92

授業実践開発研究 第 15 巻（2022）

ルを作成し、児童は所属する班のチャネル17で協働学習深めた（図 3）。

を行った。
3.2. 町からの「正式な依頼」
第 2 時には、大多喜町の現状、よさや課題などを明確にするために、町役場職員の方に来校していただき話を伺う時間を設けた。町役場職員の方は、現状と課題だ
けでなく、町の将来の姿を児童に伝えていただいた。そして、「少子高齢化や人口減少がこのまま進んでいくと、町の『よさ』が無くなってしまう。
『課題』を改善し、
図 2 個別で考えを整理する活動

町の『よさ』を継続して、持続可能な町をつくるために
プログラミングを活用した情報技術のモデル開発をお願いしたい。
」と児童に依頼をしていただいた（図 1）。
児童は、「役場の人の話を聞いて、大多喜町のよさや課題が明確になった。プログラミングを使った課題を解決するためのモデル開発に向けて、これから頑張って取り組んでいきたい。
」と感想を述べた。実際に、持続可能な社会の実現に向けて取り組んでいる役場の方から「正式な依頼」を受けたことで、大多喜町役場職員や地域の方々に、考えたプログラムを提案したいという目的意識
や相手意識、責任感をもたせることができた。

図 3 友達と考えを整理する協働学習（Whiteboard のスクリーンショット）

その後、児童はこれまでの学習を通して深めた「大多喜町のよさ」と、「その『よさ』が今後継続できなくなってしまうかもしれない『課題』」について、Forms20を活 用 し 回 答 し た 。 児 童 の 回 答 に つ い て は Power
Automate21のフローを使用して、Teams のチャネルに自動で投稿されるよう自動化プロセスを構築した。これ
らのアプリケーションを活用したことで、遠隔地の児童

図 1 役場職員から児童への「正式な依頼」

に対しても自分の考えを瞬時に発信・伝達することができた。また、「リアクション」機能を活用し、自分が投3.3. ICT 機器を活用した遠隔合同授業
距離が離れている他校との合同授業は、ビデオミーテ

稿した意見と同じ考えには「いいね」のリアクションをィングシステム「Zoom」を活用し行った。各学級の児行った。児童同士は考えを共有し合い、自分の意見と友童同士がともに学習している様子を映し出すために、ビ達の意見を比較したり多様な意見に触れたりしながら

デオカメラをキャプチャボード18と接続し、各教室の大考え深めることができた（図 4）。
第 11 時では、2 校 3 学級での中間発表会を行った。

型モニターに映し出すようにした。
第 1 時では、大多喜町のよさや課題を、個別やグルー

児童は課題解決に向けたプログラミングモデルをプレプで比較、分類し、それらを関連付けて考えさせるため

ゼンテーション資料にまとめ、画面共有機能を活用しなに Whiteboard19を活用した。児童は、よさと課題の付

がら提案発表を行った。プレゼンテーション資料は、写箋を色分けしたり、仲間分けをしたりしながら地域のよ

真や動画、フローチャートなどを活用し、課題解決に向さや課題、現状について考えを深めた（図 2）。第 2 時

けた提案が受け手に伝わるようにまとめさせた。提案をでは遠隔合同授業を行い、前時に深めた考えを他の学級聞いていた班は、提案した班に対して 2 時間目同様の児童と共有する場を設定した。児童は、個人のデジタ

Forms を活用しフィードバックを行った。児童は、受ルワークシートから各班が作業している Whiteboard

け手に伝わる資料作成に向けて、5 段階で評価をしたり、のリンクを参照し、他の班が挙げているよさや課題、仲よかったところやアドバイスを記述で回答したりした。

間分けなどを参考にしながら、自身や班の考えをさらに提案を行った班はすぐに友達からのフィードバックを

93

情報活用能力を育成するための単元開発

見ることができ、修正や改善を図る視点を得ることにつながった（図 5）。

図 7 画面共有機能を活用した発信・伝達

当日は、町役場職員や本校の他学年児童、地域の中学校や高等学校、
地元企業の方など延べ 300 人ほどの方々がオンラインで参加してくださった。提案を聞いている図 4 意見の比較・共有

児童は、中間発表と同様の方法でフィードバックを行った。また、オンライン参加者にも Zoom のチャット欄や
Forms から、提案した班への評価や感想をいただいた。
表 5 各班が開発したプログラミングモデルのアイデア一覧
班
1班

2班

3班

4班

5班

6班

図 5 提案した班へのフィードバック（一部抜粋）（チャネルのスクリーンショット）

7班

フィードバックをもとにプレゼンテーション資料や発表原稿の修正を行い、第 13 時では地域の方々に向け

8班て全 14 班が表 5 のプログラミングモデルについて提案を行った（図 6・7）
。

9班
10 班

11 班

12 班

13 班

14 班

図 6 地域の方々に提案をする児童

94

持続させていきたい
大多喜町の「よさ」
大きな災害が少ない。

情報技術を活用したアイデア

もし災害が起きたとき、人が行けないところに救助に行くことができるロボット。
人が優しい。
道に迷い、困っている人を目的地まで案内することができるロボット。
タケノコが特産品であ タケノコを各家庭に届け、タケノる。
コ農家を助けることができるロボット。
自然が豊かである。
肥料や水をまくことができ、火災が起きないようにパトロールもすることができるヘリコプター。
タケノコがたくさん採 高齢者の負担を減らすためにタれる。
ケノコを掘ることができるロボット。
自然がきれい。
山などの自然を掃除してくれている人の代わりにほうきではくことができるロボット。
大多喜町には観光スポ きれいな街並みや観光スポット
ットが多くある。
を持続させるために、ゴミを拾うロボット。
歴史的価値のある建物 無人で大多喜町の歴史を説明しが残っている。
たり、観光地を案内したりすることができるロボット。
おいしいタケノコが食 高齢者に代わってタケノコを掘べられる。
ることができるロボット。
大多喜城が有名である。 大多喜城の屋根を掃除したり、修復したりすることができるロボット。
大きな災害が少ない。 土砂崩れなどで通れない場所に物資を届けることができるロボット。
タケノコが採れること。 険しいところでもタケノコをとりに行くことができるヘリコプ
ター。
自然が豊かであること。 町中に落ちているごみを自動で取りながら進むことができるロボット。
観光地として紅葉や川 川に浮いているごみや、河原に落が有名である。
ちているごみを拾うことができるロボット。

授業実践開発研究 第 15 巻（2022）

4. 授業の検証基づいて，網羅的に項目を検討されている。結果は、41 項目中 40 項目において意識の向上が見られた。本実践が情報活用能力を育成するための単元として有効で4.1. 検証方法
情報活用能力の育成に関する研究をしている高橋があったかを検証するために t 検定を行った。結果として作成した「情報活用能力チェックリスト」22項目を参考

41 項目中 29 項目において有意な差がみられ、中でも表に、事前と事後での意識調査を行った（表 6）。このチをグレーで塗りつぶした 18 項目が特に有意な差がみらェックリストは、文部科学省 「情報活用能力の体系表れた。
【**は p<.01】

例（2019）」のステップ 1～3（小学校段階を想定）に
表 6 情報活用能力チェックリストを活用した意識調査
質問
番号

情
報
と
情
報
技
術
の
適
切
な
活
用

事後調査(n=56)
平均値
標準偏差

1

タブレットを使った「写真撮影」は得意である。

2.75

1.54

3.52

0.76

2

タブレットを使った「動画撮影」は得意である。

2.50

1.69

3.27

1.04

3

キーボードでの「文章入力」は得意である。

2.98

0.84

3.34

0.69

4

作成したデータやダウンロードしたデータの「保存」は得意である。

3.02

0.92

3.00

0.83

5

作成したデータやダウンロードしたデータの「整理」は得意である。

2.45

1.39

2.88

1.10

6

タブレットのアプリを活用した「画像の編集」は得意である。

2.39

1.46

2.82

1.10

7

タブレットのアプリを活用した「動画の編集」は得意である。

2.29

1.61

2.64

1.21

8

活動や目的に応じて、「どのようなアプリを使えばいいか」を自分で考えて使うことを、とても理解している。

2.98

0.86

3.25

0.81

9

インターネットを使った「情報の収集」は得意である。

3.07

0.99

3.07

0.83

10

調べたりまとめたりしたファイルを、「送ったり受け取ったり」することは得意である。

2.68

1.25

2.96

0.93

11

作成するファイルの「データ容量」について理解している。

2.04

1.29

2.77

0.83

2.23

1.35

2.89

0.97

3.09

1.01

3.57

0.74

12
13

問
題
解
決
・
探
究
に
お
け
る
情
報
活
用

事前調査(n=56)
平均値 標準偏差質問項目

インターネットや新聞など、情報を伝える「メディアの特徴」について理解している。
「プログラムによってコンピュータが動いている」ということについて理解している。

14

パソコンやタブレットを使ったプログラミング学習は得意である。

2.93

0.91

3.36

0.82

15

言葉や頭で考えた物事の手順や順序を「図に表す」ことは得意である。

2.43

0.89

2.98

0.84

16

わからないことがあれば、身近な人に聞いたり、身近な場所から調べたりすることは得意である。

2.96

0.71

3.13

0.79

17

見学やインタビューを通してわからないことを調べることは得意である。 2.71

0.89

3.02

0.86

18

地図や図書などの資料から、情報を集めることは得意である。

2.68

0.88

2.89

0.89

2.86

0.75

3.16

0.78

2.77

0.79

3.02

0.75

19
20

ものごとを比べて、「似ていること」や「違うこと」を見つけることは得意である。
時間や大切さなどの観点から、ものごとの「順序」を決めて考えることは得意である。

21

自分の考えと、その「理由」をつなげて考えることは得意である。

2.57

0.74

2.84

0.80

22

ものごとの「全体」をとらえて「中心」は何か考えることは得意である。 2.46

0.81

2.73

0.90

23

ものごとの「原因」に対して「結果」をつなげて考えることは得意である。 2.61

0.85

2.93

0.78

95

p値
0.001
**
0.001
**
0.001
**
0.888
0.061
0.030
*
0.077
0.013
*
1.000
0.111
0.001
**
0.002
**
0.001
**
0.001
**
0.001
**
0.192
0.026
*
0.090
0.014
*
0.026
*
0.013
*
0.088
0.012
*

情報活用能力を育成するための単元開発

24

ものごとを「仲間分け」して考えることは得意である。

3.04

0.79

3.16

0.76

25

ものごとを仲間分けしたり、まとめたりして考えることは得意である。

2.57

0.91

2.89

0.85

26

調べたことを簡単な絵や図に整理して考えることは得意である。

2.80

0.88

3.13

0.81

27

資料から「特徴」や「傾向」、「変化」などを読み取ることは得意である。 2.41

0.89

2.93

0.74

2.43

0.81

2.79

0.82

2.50

0.95

3.04

0.81

2.59

0.91

3.14

0.80

調べたりまとめたりする時などに、「計画を立てる」ことは得意である。 2.50

0.79

2.86

0.80

2.43

0.83

3.02

0.86

2.57

0.91

3.13

0.63

2.59

0.87

2.82

0.69

3.00

0.87

3.48

0.71

3.45

0.76

3.71

0.56

2.95

1.00

3.29

0.71

3.43

0.76

3.68

0.54

28
29
30
31
32
33
34
35
情
報
モ
ラ
ル
・
情
報
セ
キ
<
リ
テ
?

36
37
38

自分や他人が調べたり考えたりしたことを、「組み合わせてまとめる」ことは得意である。
文や写真、動画などの資料を組み合わせて、考えをまとめることは得意である。
「声の大きさ」や「間の取り方」など、相手を意識し工夫した発表をする
ことは得意である。

調べたりまとめたりしたことを振り返り、「修正したり、よりよくしたりする」ことは得意である。
インターネットや新聞が伝える情報には、発信者の「目的やねらい」が含まれていることについて理解している。
調べたことや読み取ったことから、自分なりの考えをもち、その考えを相手に伝えることは得意である。
コンピュータやインターネットによって、「生活やくらし」が変化してい
ることについて理解している。
自分や友だちの個人情報を、他の人に教えてはいけないことについて理解している。
インターネット上での、相手と心のすれ違いが起こらない「コミュニケー
ション」の方法について理解している。
インターネット上には、「役立つ情報」のほかに「正しくない情報」や「危険な情報」もあることについて理解している。

39

発信する情報には「責任」をもつことについて理解している。

3.39

0.65

3.59

0.53

40

コンピュータやインターネットの使いすぎによる「健康への影響」について理解している。

3.11

0.91

3.50

0.76

41

インターネットは「みんなのもの」であるということを理解している。

3.59

0.60

3.73

0.49

0.290
0.041
*
0.005
**
0.001
**
0.004
**
0.001
**
0.001
**
0.013
*
0.001
**
0.001
**
0.102
0.001
**
0.008
**
0.023
*
0.030
*
0.027
*
0.001
**
0.160

Coder を活用しテキストマイニング及び共起ネットワ

4.2. 考察ークを作成し分析を行った23。

本研究では、
探究的な学習過程において、収集・整理、
創造、まとめ・表現、発信・伝達の場面を位置付け、「情

中間発表会では、「色」「文字」「アニメーション」「声」

報活用の実践力」を基盤とした指導計画を作成し、学習「間」といったプレゼンテーション資料や発表の工夫に活動を展開した。単元を通して、タブレット端末やアプ関するキーワードが多く挙げられた（図 8）。一方、ア

リケーションを効果的に児童に活用させたことで、課題

ドバイスをもとに修正を加えた提案発表会では、「整理」

や目的に応じた情報手段を適切に活用する力が身に付「比較」「フローチャート」「仕組み」というキーワード

いた。また、児童間の情報共有や意思疎通の充実を図る

が新たに加わった（図 9）。各班が情報を整理・比較しことに役立った。しかし、事後調査において唯一下がっながら根拠をもとに資料にまとめ、モデルプログラムをた質問は項目 4 である。これは単元を通してクラウド

写真や動画だけでなくフローチャートをもとにプログを活用していたためデータを保存する作業がなかった

ラムの仕組みについて説明できていたことを感想からことが要因であると考えられる。また、紙媒体の教材を読み取ることができる。感想の視点が変化したことは、使用せず、ICT を活用したデジタルワークシートや思協働学習や合同授業を通して互いに評価や感想を伝え

考ツール、PDF データ等のデジタルコンテンツを併用合う場を設けたからであると考えられる。受け手の状況

し、一連の学習指導の在り方を工夫したことにより、児に応じて情報を発信する活動を通して、効果的な情報の童に身に付けさせたい知識の定着にも効果がみられた。

活用方法や情報への見方・考え方を多角的に捉えられる第 11 時の中間発表会と第 13 時の提案発表会において、ようになり、まとめ方や表現の方法について視野を広げ

互いの班の発表を見合い、伝え合った感想について KHる一助となった。また、本実践を通して「情報手段を適96

授業実践開発研究 第 15 巻（2022）

切に活用できるようにするための学習活動」を行うためを活用し、協働学習を重視した他校との探究的な合同授の基礎となるスキルを身に付けさせることできた。

業が、情報活用能力の育成に有効であることが検証授業を通して明らかとなった。

本研究では、自分たちの住む大多喜町の未来を考え、
持続可能な町に向けてプログラミングモデルの提案を

5. まとめ行うという現実的な課題を解決する場を設定した。そのため、他者と話し合うことへの切実感や必要性を高め、愛着のある話題に対して協働的に学習に取り組むこと

ICT を活用し、協働学習を重視した他校との合同学ができたと考えられる。課題解決に向けた探究的なプロ習を行ったことで、地域の課題を解決する探究的な学習

セスを理解するとともに、局面に応じて必要となる情報のプロセスの中で情報活用能力を育成することができ活用能力を習得させることを通して、実践的な情報活用

た。また、コミュニケーションや人前での発表を苦手と能力を育成することができた。単元終了後の感想では、する児童も、１人１台タブレット端末でのクラウド活用「西小学校やたくさんの方が自分たちの発表を聞いてを行うことで、互いに考えを伝えたり共有させたりする

くれてうれしかった。
」「西小学校の友達とも関係を深めことできた。

ることができた。
」「これからも進んで大多喜町のよさを

ICT を活用した協働学習や遠隔合同授業による効果

持続させていき、課題の解決方法を見つけていきたい。
」

はあったが、Teams を活用したプラットフォームの構といった記述が多かった。これは情報活用能力として知築は現段階では所属地域においては同一市町村のみで識や技能を高めると同時に、人間性や地域への愛着を育ある。今後は、他地域とつながることができる環境づくてることにつながった証であると考えられる。

りを投げかけていきたい。また、情報活用能力の育成について、各教科と関連付けたり、指導計画に位置付けたりするなど地域の実態に合わせて改善し、計画的な育成を目指すために学校教育全体で取り組んでいく必要がある。
※この 2 行は消さないでください。編集者が削除します。241

文部科学省（2017a）、p.48
文部科学省（2017a）、p.50
3 文部科学省（2019）、p.18
4 文部科学省（2017b）、p.6
5 文部科学省（2017b）、p.7
6 文部科学省（2020）、p.1
7 文部科学省（2015a）、pp.9-36
8 文部科学省（2016）、p.13
9 広瀬・中川（2017）、p.80
10 藤川（2014）、pp.158-161
11 文部科学省（2019）、p.23
12 文部科学省（2019）、p.55
13 阪東ら（2019）、p.30
14 文部科学省（2015b）、p.16
15 日本教育工学協会「学校情報化認定システム GIGA スクー
ル構想対応チェックリスト」
https://www.jaet.jp/katudou/nintei/download.html（2021 年 12 月 28 日最終確認）
16 情報共有やコミュニケーションを行う場。
17 メンバーと作業を行ったり会話を交わしたりする場。
18 映像や音声を PC に取り込むためのデバイス。
19 オンライン上でホワイトボードのような操作ができる、デ
ジタルホワイトボードアプリ。
20 アンケート、テスト、投票等を作成するアプリ。
21 様々なアプリケーションを組み合わせて、独自に自動化処理を構成し、タスクの自動化を実現するアプリ。
22 高橋純「情報活用能力チェックリスト」
https://jkc-admin.takalab.jp/auth/login（2021 年 12 月 28 日最終確認）
23 KH Coder、https://khcoder.net（2021 年 12 月 28 日最終確認）
2

図 8 各班への感想（中間発表会）

図 9 各班への感想（提案発表会）
児童の事後評価の数値が高くなったことからも、ICT

97情報活用能力を育成するための単元開発

引用文献
高橋純「情報活用能力チェックリスト」
https://takalab.net（2021 年 12 月 28 日最終確認）
日本教育工学協会「学校情報化認定システム GIGA スクール
構想対応チェックリスト」
https://www.jaet.jp/katudou/nintei/download.htm（2021 年 12 月 28 日最終確認）
阪東哲也・藤原伸彦・曽根直人・長野仁志・山田哲也・伊藤陽介（2019）「情報活用能力育成を基盤とした小学校プログ
ラミング教育 カリキュラム・マネジメントの提案」、『鳴門教育大学情報教育ジャーナル』、16 巻、pp.27-36
広瀬一弥・中川一史（2017）「小規模校・小規模学級における遠隔共同学習の考察」、『日本デジタル教科書学会 発表予稿集』、6 巻、pp.79-80
藤川大祐（2014）『授業づくりエンタテインメント！―メディアの手法を活かした 15 の冒険―』、学事出版
文部科学省（2015a）「公立小学校・中学校の適正規模・適正配置等に関する手引~少子化に対応した活力ある学校づくりに向けて~」https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/shugaku/detail/1354768.htm（2021 年 12 月 28 日最終確認）
文部科学省（2015b）「情報活用能力調査の概要」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/13561
88.htm（2021 年 12 月 28 日最終確認）
文部科学省（2016）「「2020 年代に向けた教育の情報化に関する懇談会」最終まとめ」（2020 年代に向けた教育の情報化に関する懇談会、平成 28 年 7 月 28 日）
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/13694
82.htm（2021 年 12 月 28 日最終確認）
文部科学省（2017a）「小学校学習指導要領（平成 29 年告示）
解説 総則編」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/138701
4.htm（2021 年 12 月 28 日最終確認）
文部科学省（2017b）「小学校学習指導要領（平成 29 年告示）
解説 総合的な学習の時間編」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/138701
4.htm（2021 年 12 月 28 日最終確認）
文部科学省（2019）「教育の情報化に関する手引」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/mext_00117.html（2021 年 12 月 28 日最終確認）
文部科学省（2020）「人口動態等を踏まえた学校運営や学校施設等の在り方について」（中央教育審議会 初等中等教育分
科会 新しい時代の初等中等教育の在り方特別部会、令和2 年 6 月 18 日）
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/083/siryo/1422644_00009.htm（2021 年 12 月 28 日最終確認）
謝辞
研究に関してご指導いただきました、千葉大学教育学部藤川大祐先生をはじめ、検証授業で協力していただいた所属校の職員の皆様に心から感謝申し上げます。

98