社会的メディア・サービスを取り入れたインフォーマルな学習の教授学的調査・検討・モデル構成
Didactical Research, Examination, and Model Composition ofInformal learning that Incorporates Social Media Services
小林 信三（NPO 法人 CCC-TIES, 京都情報大学院大学）
Shinzo Kobayashi（CCC-TIES, The Kyoto College of Graduate Studies for Informatics）
Abstract
本稿では，大学・大学院等の高等教育機関および各種産業界での実務者教育の双方において，SNS（Social Networking Service）やクラウドサービスなど ICT に関わる技術やサービスを活用した新たな教授手法およびプラットフォームの設計・構築に関する一連の研究成果の概要を報告する。
In this paper, I introduce new teaching methods and platforms that utilize ICT-related technologies
and services such as SNS (Social Networking Service) and cloud services in both higher education
institutions such as universities and graduate schools and practitioner education in variousindustries. I report the outline of a series of research results on design and construction.

■

や技能を可視化，教材化する手法を開発した（図 1）

1. はじめに[3]。

1-1. 本研究テーマの背景と経緯
本研究の端緒は，2014 年より小林，江見らが中本研究チームによってさらに研究開発が進められ，心となり進められてきた次世代農業における人材育

その成果は 2017 年の e ラーニングアワードフォー

成を目的とした e ラーニング教材とプラットフォー

ラムにて「IMS Japan 賞 優秀賞」を受賞し，さらム，およびその実践的メソッドの研究開発である [1]に翌 2018 年に米国ボルチモアで開催された IMS[2]。 農業分野では熟練者の技術や技能の多くが形

Global Learning Impact Awards 2018 [6] や，

式知化，体系化されていない，すなわち「暗黙知」

2020 年 の イ ン ド ム ン バ イ で 開 催 さ れ た OCCEとなっていることに着目し，この暗黙知を作業者目2020 [8] 等の国際カンファレンスにてデモンスト

線での映像によって記録し，その映像を分解，分析，レーションの機会を得て，この手法を国際的にも広体系化することによって熟練者の高度な農作業技術く紹介することができた（図 2）。

図134

この手法は“技／WAZA メソッド”と名付けられ，

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イチゴ栽培における熟練者の目線映像と机上プロジェクタによる技能実習の様子

1-2.“技／WAZA メソッド”の主な特徴
本 研 究 チ ー ム に よ っ て 明 ら か に さ れ た“ 技 ／WAZA メソッド”の主な特徴を以下に示す [4][5]。
• 教材の映像化（作業者目線を含む複数アングルの映像）による暗黙知の形式知化• 教材のマイクロコンテンツ化（モジュール化）による教材の再利用と最適化• YouTube や Evernote などのソーシャル・メディ
ア・サービスでの教材コンテンツの共有• YouTube の字幕機能を用いた多言語化ビデオコ
ンテンツの実装• 既存 LMS（Learning Management System）との連携によるコース設計と学習評価• PrBL（Project Based Learning）
や PBL（ProblemBased Learning）をベースとしたグループ学習／チーム学習への適用• ナレッジサイクルモデルによる組織内でのメソッドの定着化（図 3）
図2IMS Global Learning Impact Awards 2018 でのデモンストレーション

図 3 “技／WAZAメソッド”におけるナレッジサイクルモデ

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■

2. D
 MM（Diamond Mandala Matrix）を用いた
e ラーニング基盤モデルの開発と実証研究

よって，その要素群である情報を構造的かつ概念的

2-1.“技／WAZAメソッド”の発展的な課題と解決

DMM の主な特徴および利点としては，次の 5 つ策の研究に整理，管理することができる [11]。の点が挙げられる。

“技／WAZA メソッド”は，2018 年頃までに実務

1. マトリックスの全体を象徴する中心セルとそ現場で利用可能な学習システムとして体系化され，の周囲の 8 つの要素という情報の構成単位とこの手法は農業以外の分野，例えば，建設，介護，配置が人間にとって認識しやすい。

機械加工，施設管理等さまざまな業界においても実践的に応用されるようになった（図 4）[7]。

2. マトリックスの要素間の関係性の把握および全体像の把握がしやすい。
3. マ ト リ ッ ク ス を 任 意 に 組 み 合 わ せ る こ と に
よって情報のモジュール化（部品化による再利用）がしやすい。
4. マトリックスの中心テーマ／概念を継承的に保持することで，個々人あるいは集団の知識や経験，思考をより複合的，統合的な概念に発展させることができる。
5. マトリックスの構造が言語表現における分節構造（意味分節構造）に近いため，アイディアやイメージ情報の言語化および文章表現に

図4

施設内清掃業務の映像教材こうした実務現場での実践的な検証を通して，い導きやすい。
2-2. DMM による課題解決に向けた取り組み

くつかの発展的な課題が明らかになってきた。 そ2018 年以降，本研究チームはこうした DMM のの一つが，一連の作業工程を記録した多数の動画コ情報管理・共有面での特性を活かし，“技／WAZAンテンツ群をより効率的かつ効果的に管理運用するメソッド”におけるマイクロコンテンツの構造化モ

うえでの課題である。 本メソッドの特徴の一つでデルの研究とその実装・実証の取り組みを本格的にある“教材のマイクロコンテンツ化”では，一連の開始した [7][8]。図 6 がその構造化モデルの全体像

作業動画を 1 分～ 3 分程度の長さに編集し（マイである。

クロコンテンツ化），その映像に付随情報を加える

このモデルでは，DMM が教材を構成する要素でことによって教材のモジュール化（部品化）を実現

あるマイクロコンテンツを指し示すインデックスのしている。 この手法によって，それぞれの動画コ働きをしており，そのインデックスを DMM の意

ンテンツが再利用可能な素材／教材として活用しや味構造的な最小単位である 3 × 3 のマトリックスすくなる反面，素材の数が多くなるにつれ，再利用における適切なコンテンツの抽出と構造化の設計が煩雑になってくる。この課題に対して，本研究チー
ム が 着 目 し た の が DMM（Diamond MandalaMatrix）である。
DMM（Diamond Mandala Matrix） は，3 × 3のマトリックス（セルの行列）を基本単位とした情報管理・共有のための手法／フレームワークである。
下図 5「DMM の基本構造」に示すように，DMM
では，中心セルを結節点として複数のマトリックスを多層的かつ再帰的（階層的なロジックツリー構造とは異なる点に注意されたい）に関連付けることに

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図5

DMM の基本構造図6

デジタルマンダラ（Digital DMM）による実務研修教材の構造化と多言語化モデルでつなぎ合わせることにより，柔軟かつ多様な教材与する京都情報大学院大学および青山学院大学大学の構造体を任意に作り出すことが可能となる。さら院（MBA）の 2 校 2 クラスにおいて，DMM を用に，DMM のそれぞれの要素を，クラウド上の任意いたオンライン授業を試みた [9][10]。当該学期にのサービスやコンテンツとリンクさせることによ

おいて両クラスで目指したオンライン授業のモデル

り，動画やドキュメント，あるいは既存の LMS のは，従来の教室を中心とした対面型授業のオンライ機能やコンテンツとのシームレスな連携も可能になン化やその補助的な役割を目的とするものではなる。 ま た， 同 一 の 素 材 要 素 を 用 い た 多 言 語 化 もく，オンライン授業であることのメリットを最大限DMM の構造体の追加・複製により設計，構築が容に活かした協調学習（Collaborative Learning）を易になる。

実現するための新たな授業モデルの提案である [9]。

この DMM の構造化モデルは，2020 年のコロナ

具体的には，オンライン会議システム（Zoom）で禍までの間，産業人材の育成を目的とした技能実習の講義や質疑応答，ディスカッションに合わせて，の教材およびプラットフォームとして，農業，製造オンライン上で受講者や講師が DMM を介して各業，サービス業など幅広い分野での実証研究が進め自の学習内容や知識，意見をリアルタイムで共有すられた。

る仕組みを構築した（図 7）。

■

全 15 回のオンライン授業を通して，この実験的3. オ
 ンライン学習における国際化（多言語化）と協調型学習の実践モデルの構築な試みから通常のオンライン授業と比較し，以下の3 つの効果が観察された。
オンライン授業に DMM を導入することにより，

3-1. コロナ禍におけるオンライン授業での実証実験① 各回の授業テーマについて受講者一人ひとり

2020 年のコロナ禍の影響により，産業人材育成，が自らの視点での意見を発表しやすくなった。

特に外国人人材における“技／WAZA メソッド”② 各回の授業テーマについて表現した自らの意の実証研究の場がほとんど失われてしまった。しか見をもとに，学習スコープ全体を通して他者し，その一方で，学校教育の現場ではオンラインをの意見との比較考察がしやすくなった。

中心とする新たな授業メソッドや学習モデルへの③ 各回の授業テーマおよびコース全体を通してニーズが急速に高まりはじめており，こうした状況の学びの成果とその変化／変容を学習者自身のなかで，本研究チームは，これまでに培った“技が客観的に認識，評価しやすくなった。

／WAZA メソッド”および DMM の実証研究の対続く秋学期においても，同様の実証実験が実施さ象を産業界から大学および大学院教育の場にフォーれ，そこでの観察，考察をもとにオンライン授業にカスすることとなった。

おける DMM を用いた授業メソッドの基盤がほぼ2020 年春学期，全国的に完全オンラインでの授確立された。

業が実施されるなか，本研究チームのメンバーが関NAIS Journal

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図7

DMM による受講生の事前学習成果の共有事例

3-2. オンライン授業における DMM の多言語化の実の設計と実装を試みた [11][12]。

践とその評価翌 2021 年の春学期も引き続きコロナ禍の影響下

この課題への取り組みとして，今回新たに追加さにあり，学校教育での授業の多くがオンラインとなれた機能は，オンライン上の DMM での画像情報るなかで，本研究チームは前年度の実証実験で得らの表示と多言語自動翻訳機能である（図 8）。このれた成果や考察をもとに，新たな目標課題を設定し2 つの新機能により，従来の文字だけの DMM に比新学期への準備を進めた。この学期で新たに着目しべクラス内での情報共有や意思疎通が格段に活性化た課題は，オンラインでの多言語コミュニケーショ

された [11]。

ンとコラボレーションである。この課題解決に向け

この追加機能について，利用者側からの評価としてオンラインや ICT といったインフラやツールのて，京都情報大学院大学「次世代農業情報学」の授工夫や改善に加え，こうした授業環境（全受講生が業 に お い て 実 施 し た 受 講 生 へ の ア ン ケート調査

オンライン，9 割以上が中国人留学生）に適した授（N=52）の主な結果を以下に示す。

図838

業デザインの刷新を含めた統合的なオンライン授業

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DMM の多言語化（中国語 - 日本語）と画像表示例

【画像登録機能，多言語翻訳機能および DMM によるコミュニケーションに関する回答結果】【追加機能を利用した受講生の感想（自由回答）】「画像を見るだけで理解できる」，「DMM を使うと理解しやすく，コミュニケーションがしやすくな

回答結果① DMM での画像の利用についてります」，「私たちのインスピレーションを引き出すことができます」，「皆さん自分の考え方を DMMに入力して，色々な想像をしました」，「DMM で授業の内容を理解しやすいです。みんなが意見を発表できます」，「DMM を使うことで，精神的に集中して散発的に考えることができ，わからない部分は情報を確認したり自分で考えたりして補うことができる」，「学生が発言する機会を多く提供し，授業の学図9DMM での画像の利用

回答結果② DMM での使用言語について生と先生が交流する良い雰囲気を高める」，「DMMを使うと理解しやすく，コミュニケーションがしやすくなります」。

■ まとめ：“新たな教室”への期待
これまで 7 年以上に渡り継続してきた本実証研
究の過程において，国内外の教育機関での e ラーニングやオンライン授業の有効な実践事例は決して少なくない。 しかしながら，多くの教育現場では依図 10

DMM での使用言語然として教室内での対面型の授業形態が主流である。そこでは，e ラーニングやオンライン授業はあくまでも補助的，代替的な手段であり，その有効な回答結果③ DMM での発言や会話の理解について資源や利点を活かした本質的，革新的な授業／学習形態の考案やそのプラットフォームの開発，導入には目が向けられていなかったと言わざるを得ない。
なぜならば，今回のコロナ禍の影響により，国内の教育機関のほとんどがオンライン授業となったが，これまでのような対面型の授業形態と同等の教育の質を担保できたであろうか。その答えは，学生たちの声を聞けば明らかであろう。今回の研究プロジェ

図 11

DMM でのコミュニケーション

回答結果④ 他の DMM の利用について

クトは，この特殊な状況下での挑戦的な取り組みの一例ではあるが，この取り組みを通して，従来の教室を中心とした対面型の授業形態では得られなかった新たな可能性，特に，協調学習におけるデジタルやオンラインの有効性を実証することができたと考えている。
2022 年 1 月現在，学校教育を取り巻く環境は未だ不透明な状況ではあるが，今後，この可能性，有効性を高等教育や実務者教育／研修の現場だけではなく，初等中等教育や生涯学習の場へも広げていき

図 12

DMM でのコラボレーション

たい。 After コロナの“教室”が，“元の教室”に戻るのではなく，ぜひとも“新たな教室”への変革の時機となることを期待したい。

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■ 謝辞
本取り組みに協力していただいた，京都情報大学院大学，並びに青山学院大学大学院の教員，学生，その他関係者の皆様に心より感謝申し上げます。
なお，本研究の一部は JPSP 科研費 16H03087,19H01724 の助成を受けたものである。
参考文献：関連調査研究報告一覧[1] 江見圭司，名川知志，小林信三：“ 次世代農業の人材育
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2017(9), pp.59-64（2017）> http://id.nii.ac.jp/1001/00182849/[6] The Kyoto College of Graduate Studies for Informatics
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OCCE 2020 Book of Abstructs(2020), pp.4（2020）

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情報教育シンポジウム論文集（2020），pp.106-113（2020）>http://id.nii.ac.jp/1001/00208682/[11] 小林信三，楢木隆彦，青木成一郎，岡本敏雄：“DiamondMandala Matrix (DMM）を用いた多言語協調型オンライン授業の設計と実践”，情報教育シンポジウム論文集(2021), pp.170-177（2021）>http://id.nii.ac.jp/1001/00212254/[12] 青木成一郎，小林信三，楢木隆彦，岡本敏雄：“デジタ
ル Diamond Mandala Matrix を用いたオンライン授業「宇宙における農業」の実践の分析”，情報教育シンポ
ジウム論文集（2021），pp.152-158（2021）>http://id.nii.ac.jp/1001/00212251/

◆著者紹介

小林信三

Shinzo Kobayashi

京都情報大学院大学 非常勤講師
青山学院大学大学院ビジネススクール 非常勤講師
NPO 法人 CCC-TIES 附置研究所 非常勤研究員
一般社団法人俯瞰工学研究所 主任研究員
一般社団法人グリーンカラー・プラネット CTO
ニューヨーク市立大学経営大学院 マーケティング・マネー
ジメント修了（M.B.A.）ニューヨーク市立大学経営大学院
マーケティング・マネージメント修了（M.B.A.）