特別支援学校における「総合的な学習の時間」
１

今回の改

訂の趣旨

総合的な学習の時間は、平成10 年の学習指導要領改訂で創設された新しい学習の時間です。総合的な学習の時間は、変化の激しい社会に対応して、自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てることなどをねらいとすることから、思考力・判断力・表現力等が求められる「知識基盤社会」の時代にますます重要な役割を果たすものです。
今回の学習指導要領では、総則から取り出し独立した章立てをすることで、教育課程における位置付けが明確にされました。また、総合的な学習の時間の目標が示されました。
特別支援学校においても、当初の趣旨・理念が達成されるよう、全体計画の作成・見直しや実践の積み上げをし、一層の充実を図ることが求められます。
２

総合的な学

習の時

間の目標

総合的な学習の時間の目標は、５つの要素から構成されています。各学校は、この目標を踏まえて、自校の目標を定めます。
横断的・総合的な学習や探究的な学習を通して、自ら課題を見付け、自ら学び、自①②

ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育成するとともに、学び方やものの考え方を身に付け、問題の解決や探究活動に主体的、創造的、協同的③④に取り組む態度を育て、自己の生き方を考えることができるようにする。
⑤(小学校学習指導要領第５章・中学校学習指導要領第４章・高等学校学習指導要領第４章)

３

特 別 支援学校に おける 総合的な学 習の時間 の押さ え

特別支援学校の総合的な学習の時間に関しては、児童生徒の障害の状態等に応じた教育課程を編成することができるよう、学習指導要領において次のような規定があります。
(1)総合的な学習の時間の目標、各学校において定める目標及び内容並びに指導計画の作成と内容の取扱い（特別支援学校学習指導要領解説総則等編第 6 章）
総合的な学習の時間の目標、各学校において定める目標及び内容並びに指導計画の作成と内容の取扱いについては、小学校学習指導要領第５章・中学校学習指導要領第４章又は高等学校
学習指導要領第４章に示すものに準ずるほか、次に示すところによるものとする。
１ 児童又は生徒の障害の状態や発達の段階等を十分考慮し、学習活動が効果的に行われるよう配慮する。
２ 体験活動に当たっては､安全と保健に留意するとともに､学習活動に応じて､小学校の児童又は中学校・高等学校の生徒などと交流及び共同学習を行うよう配慮すること(2)総合的な学習の時間に関する授業時数の取扱い①総合的な学習の時間に充てる授業時数（第 1 章第４節３）
視覚障害者、聴覚障害者、肢体不自由者又は病弱者である児童生徒に対する教育を行う特別支援学校については、小学部第３学年以上及び中学部・高等部において、また、知的障害者である生徒に対する教育を行う特別支援学校においては、中学部・高等部において、それぞれ適切な授業時数を定めるものとする。

総 合 １

②総合的な学習の時間の実施による特別活動の代替（第 1 章第４節９）
総合的な学習の時間における学習活動により、特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施と同様の成果が期待できる場合においては、総合的な学習の時間における学習活動を持って相当する特別活動の学校行事に掲げる各行事の実施に替えることができる。

(3)重複障害者等に関する教育課程の取扱い（第 1 章第 7 節）
○知的障害を有する児童を教育する小学部においては、外国語活動及び総合的な学習の時間を設けないことができるものとする。
○重複障害者のうち、障害の状態により特に必要がある場合には、総合的な学習の時間に替え(総則小学部・中学部第１章教育課程の編成及び実施 第３節 授業時数等の取扱いて、自立活動を主として指導を行うことができる。

４

学習

活動の設

定

(1)学習課題の例示
学習指導要領では、次のような学習課題の例が示されています。あくまで例示ですから、実際には各学校が地域や児童生徒の実態を踏まえて、これらの学習課題に関する学習活動を設定します。
【小学校】①国際理解､情報､環境､福祉・健康などの横断的・総合的な課題②児童の興味・関心に基づく課題③地域の人々の暮らし､伝統と文化など地域や学校の特色に応じた課題【中学校】①国際理解､情報､環境､福祉・健康などの横断的・総合的な課題②生徒の興味・関心に基づく課題③地域や学校の特色に応じた課題④職業や自己の将来に関する課題 など【高等学校】①国際理解､情報､環境､福祉・健康などの横断的・総合的な課題②生徒が興味・関心､進路等に応じて設定した課題③自己の在り方生き方や進路に関わる課題 などなど

(2)学習活動の設定
学習活動の設定については、児童生徒の課題意識や思いと教師の意図をすり合わせて、主体的・創造的に取り組める課題を選定します。児童生徒が日常生活や社会に目を向け、「今本気で～したい」という切実感のある学習活動を設定することが大切です。
①児童生徒の課題意識、思い挑戦してみよう、できるようになりたい、知りたい、調べたい、最後までやりぬくぞ、自分の考えがうまく伝わるかな、友達と一緒にやりたい、友達のいいところを取り入れたい など②教師の意図（探求の過程を通して育成したい力）問題を発見する力、自己選択・自己決定する力、情報を集め活用する力、見通しを持ち実行する力、表現する力、コミュニケーション力、人とかかわる力、最後までやり遂げようとする力、学んだことを生かす力 などを以下のような具体的な活動によって育成したい。
見る、調べる、作る、追求する、体験する、育てる、まとめる、発表する
総 合 ２など

５

今 求 め ら れ る 力 を 高 め る た め の 学 習 指 導

総合的な学習の時間の改訂の趣旨を実現するためには、次の５つの考え方を踏まえて学習指導を行うことが大切です。
(1)探究的な学習過程
探究的な学習とは、下図のような問題解決的な活動が発展的に繰り返されていく一連の学習活動です。
①課題の設定･･･体験活動などを通して、課題を設定し課題意識を持つ②情報の収集･･･必要な情報を取り出したり収集したりする③整理・分析･･･収集した情報を、整理したり分析したりして思考する④まとめ･表現･･･気付きや発見、自分の考えなどをまとめ、判断し、表現する①～④がいつも順序よく繰り返されるわけではなく、学習のねらいや特性などにより順序が前後する場合があります。また、何度も繰り返され、スパイラルに高まっていきます。

(2)協同的な学習活動
総合的な学習の時間においては、特に、他者と協同して課題を解決しようとする学習活動を重視します。多様な考え方を持つ他者と適切にかかわり合ったり、社会に参画したり貢献したりする資質や能力及び態度の育成につながるからです。具体的には次のよ
うな姿が想定できます。
①多様な情報を活用して協同的に学ぶ②異なる視点から考え協同的に学ぶ③力を合わせたり交流したりして協同的に学ぶ(3)体験活動の重視
総合的な学習の時間では、体験活動を適切に位置付けた横断的・総合的な学習を行う必要があります。例えば、自然にかかわる体験活動、ボランティア活動など社会とかかわる体験活動、ものづくりや生産、文化や芸術にかかわる体験活動などを行うことが考えられます。
(4)言語活動の充実
思考力・判断力・表現力等の育成を図る上で、体験したことや収集した情報を、言語により分析したりまとめたりすることを、探究活動の過程に位置付けることが大切です。下記に言語活動例をあげますが、特別支援学校においても、個に応じた様々な表現手段を使って、充実を図っていくようにしましょう。
①体験から感じ取ったことを表現する②事実を正確に理解し伝達する③概念・法則・意図などを解釈し、説明したり活用したりする④情報を分析・評価し、論述する⑤課題について、構想を立て実践し、評価・改善する⑥互いの考えを伝え合い、自らの考えや集団の考えを発展させる(5)各教科等との関連
特別支援学校では、各教科等との関連を大切にしています。総合的な学習の時間においても各教科等との関連を意識した学習活動を工夫することを大切にしています。
総 合 ３

６

総 合 的 な 学 習 の 時 間 と 生 活 単 元 学 習

総合的な学習の時間は、各教科、道徳、特別活動、自立活動と並ぶ教育課程の柱の１つです。生活単元学習、作業学習といった教科の全部又は一部を「合わせた指導」とは異なります。
また、総合的な学習の時間は、「自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考える」といった主体的・創造的に取り組もうとする学力観を反映したものです。従って、学習活動はより一層対話型で進行し、児童生徒を取り巻く社会、生活、文化、自然などへの「問いづくり」を重視した展開になるでしょう。
共通点は、体験や問題解決的な活動を基に展開されるということや協同的に学びながら個に合った活動に取り組むことです。
以下の表は、両者を比較したものです。
総合的な学習の時間
生活単元学習・特に定めてない・特に定めてない・教科等を合わせた指導である。具体的な内容は個に応じて各学校が決める・国際理解、情報、環境、福祉・健康などの ・生活に密着した行事、儀式、季節、偶
横断的・総合的な課題
発性の単元
・児童生徒の興味・関心に基づく課題
・生活上の課題を成就させるための活動
課 題
・地域や学校の特色に応じた課題
・職業や自己の将来に関する学習活動 など
・学習活動を行う場合には、社会体験、観察･ ・特に定めていない実験、見学や調査、発表や討論などを積極
配 慮
的に取り入れる事 項 ・課題解決の過程で、課題を学ぶ、学び方を学ぶ等、より過程を重視する・グループ学習、異年齢集団など
・特に定めていない
学 習

内 容 ・目標や内容は、各学校が決める

形 態
・数値的な評価はしない・活動ができるようになったかどうかで・学習の過程、報告書や作品、発表や討論な 判断するどに見られる学習の状況や成果、学習に対評 価する意欲や態度、進歩の状況などから評価を行う
・各教科等で身に付けられた知識や技能を相 ・教科等の内容を教えるための指導の一互に関連付け、総合的に働くようにするこ形態。生活の自然なまとまりに基づいとを目指す（知の総合化）て統合し、総合的に指導することによその他
り、知識・技能・習慣・態度を身に付ける。様々な活動の結果として各教科等の内容を習得する

７

総 合 的 な 学 習 の 時 間 の 学 習 状 況 の 評 価

学習状況の評価においては、児童生徒の学習状況について望まれる姿を想定し、育てようとする資質や能力及び態度が育まれているかどうかを丁寧に見取ります。また、数値的な評価はせず、各学校で定めた目標や内容に従って、評価の観点を適切に定め、児童生徒にどのような力が身に付いたかを文章で記述します。
観察、制作物、ポートフォリオ、自己評価、相互評価など、多様な評価を組み合わせます。そして、結果だけでなく、学習状況の過程を評価することも大切です。
学習状況を把握することは、教師が適切な指導行うために役立ちます。児童生徒の主体性を生かした学習と教師の適切な指導が相まって、より高い学びが実現するのです。
総 合 ４

８

全体計

画の作

成

全体計画とは、指導計画のうち、学校としてこの時間の教育活動の基本的な在り方を概括的・構造的に示すものです。簡潔な表現で、見やすく、日々の実践において活用しやすいものを作成しましょう。更に、全体計画を踏まえて、年間指導計画、単元計画を作成することになります。
【全体計画の例】
静岡県立○○特別支援学校「総合的な学習の時間」中学部全体計画【国・県の施策、動向】●新学習指導要領告示(平成 21.3)

・障害の重度・重複化、多様化に対応し、一人一人に応じた指導を一層充実
・自立と社会参加を推進するため、職業教育等を充実 キャリア教育の推進※ＩＣＦの考え方を導入●自立をめざし可能性を広げる特別支援学校の充実(アクションプラン)
・一人一人の教育的ニーズに応じ、発達を促す教育
・「共生・共育」の充実

学校教育目標「児童生徒一人一人が夢を持って可能性を伸ばし、地域で自分らしく生きることをみんなで支援する。
」

教育理念「ともにあゆみ、ともにかがやく」【児童生徒の実態】●知的障害の児童生徒が自立と社会参加に向けて意欲的に学ぶ学校である●一人一人の能力や特性は多様である●明るく素直な児童生徒が多い●経験したことを生活へ応用・発展させることが苦手である●適切な支援や環境調整により、自立的な学校生活を送ることができる

かがやきタイムの目標【育てたい資質・能力・態度】【本校と地域】①地域に出掛け、地域の「人・もの・こと」●主体的に活動・参加する姿●小学校併置の分校時代から培われた地域との結びつきとかかわり、主体的に課題解決をするこ ●人とかかわり集団や地域にの強い学校とを通して、地域で役立つ喜びを味わ 参加する姿●交流及び共同学習による近● 家庭生活、職業生活、社会う。
隣中学校との連携
生活を想い描いて希望を意● 地 域 資 源 を 積 極 的 に 活 用 ②身近な仕事や職業について知り、体験を(地域の清掃、お祭りへの参通して、働くことの意味を追求し、自分 思表示し、選択･自己決定す
加、働く体験)の生き方や将来について考える態度を る姿●特別支援教育のセンター的● 将来の豊かな生活につながる養う。
役割を発揮
生活の楽しみ方を実践する姿

地【学習事項】

域

職業・将来

国際理解
【学習事項】【学習事項】

地域の中学校、企業、高齢者施
家庭や地域で働く人々の仕事
設、商店等の人とかかわり、地域 や職業について主体的に調べたで役に立つ活動を展開する中で、 り体験したりすることで、自分に課題を見付け、課題を解決する 気付き、自己の将来について考える

地域に暮らす外国人とその文化や習慣について調べたり体験したりすることで、日本の伝統や文化のよさを理解する
異なる文化を受け入れ、互いを大切にするよう取り組む

今年度の主な学習活動
1 年･･･「家族の中の自分」～自分や家族の役割を考えよう～「ちがうっておもしろい！つながっていたんだ日本とブラジル」
2 年･･･「学校のまわりを調べよう」～地域の商店、施設、会社～「学校のまわりで働く人々を調べよう」「地域で自分たちができることを見つけよう」
3 年･･･「高等部体験に行こう」「働く体験をしよう」
学習の評価
指導体制
指導方法
①教科別の指導、各教科等を合わせ ・個別の指導計画の個々の目標 ・学年部を中心とした指導とサに基づいた学習状況の評価
ポートの体制をつくる
た指導、領域別の指導との関連を・ポートフォリオを活用した評 ・学年の実践と情報の交流を学図る
価
部内、学部間で行う②生徒同士が協同で学習する機会の・自己評価、相互評価、他者評 ・これまで培った地域との連携、充実を図る
価による振り返り
交流を生かし、地域の資源を③課題解決や表現のための個に応じ活用する
た支援ツール（視覚情報、補助具）・学習活動、教師の支援に関する授業評価を用意する④情報の収集、整理、まとめにおい ・学校自己評価、学校関係者評
価による教育課程の評価て、ＩＣＴを活用する

総 合 ５