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海岸生物と生息環境を理解させるための報告

水族館の体験型教育プログラムに関する検討
中嶋ii1i徳＊米今純子＊佐野八重*＊内田至議（財)名古屋港水族館．（財)自然環境研究センター…

TheStudyofanAquariumoslnteractiveProgramsIo「leamingaboutLitto｢aｌＬｉｆｅ

ＫｉｙｏｎｏｒｉＮＡＫＡＪＩＭＡ＊ＪｕｎｋｏＹＯＮＥＩＭＡ＊ＹａｃＳＡＮＯ＊＊ＩｌａＴｕＵＣＨＩＤＡ＊
ＰＣ｢ＩＣ「NngoyaPubIicAquarium中」apamWiIdIiにRcscaIChCcnにr＊＊（受理日2000年５月25日）

ＴｍemainpurposcofthiseducationaIp｢０９｢amisIogivcchiIdTcn，ｗｈｏａｒｅ６－８ｙｅａｒｓｏｌｄｐａｎｏｐｐｏｎｕmi1yIoundc｢sIandliⅡｏｍＩＩｉ化byal1ands-oI1cxperiencc･Ｔｈｃｐ｢ogramconsisにｄｏｆｓｃｖｃｍｌａｃｌＭｌｉｃｓ；ｍａｋ－ｉｎｇａｗａ【erscopeusingwastcaTticlcssuchasaPETboIIlcandpoly-cIhylencshee【，waKching【hｃＩｉｌIoraI
Ii化ｉｎｔｈｃＩｏｕｃｌ】lankwilhlhcwalcrscope，observingRhcstruclurcandmovｅｍｃｎｔｏ「zmimaIsbyputting

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Ｋｃｙｗｏ｢｡ｓ：aquarium，inIeraclivcp｢ＯＢ｢ams，llabilnI，mmkingawaleTscope，obscrvalion
１．はじめに；具・無藤，１９９８；山田・須藤，1998)。しかし、近年、豊かな生物相が見られる自然海岸は都市域を中心に藩し<減少しており（環境庁，１９９６；松海岸は多種多様な生物が生息する澱並な環境であると同時に、人がそれらの生物やその環境に直原，1997)、前述の経験を海岸で体験する機会は接接することのできる数少ない場所でもある。環少なくなる一方である。生涯学習の場の一つであ境教育において直接経験の中で観察を通して自然る水族館が環境教育を念頭におき、観察を通じての那物・現象を学ぶことは重要な学習方法である

自然や生命の営みから聴きや感動を感じとる感性（北野,1992,1996)。文部省の環境教育指導資を育むことがnt要となる。そこでは、自然環境の料（小学校縞）（1992）は、特に｢幼児期、児童期価値を理解できる能力を養うために、効果的な教においては、自然との触れ合いの機会を多くもた育普及活動を行う必要がある。

せ、子供のみずみずしい感受性を刺激し、様々な1992年に開館した当館では教育普及活動の一環

発見の中から好奇心を育て、創造力育成の基礎をとして1993年から毎年、サマースクール（中嶋他つくることが必要｣としている。また、児童期の1998）などを行ってきている。本研究では小学体験はその後の環境意識や環境価値観などに影響

校低学年を対象に工作や海岸生物の観察および生を与えていることが指摘されている（白井，1996

物の生態を利用したゲームを通じて自然や生命に（問い合わせ先）〒155-0033名古屋市港区港町１－３名古屋港水族館飼行展示課中鶴清徳
環境教育VOLlO-l

海岸生物と生息環境を理解させるための水族館の体験型教育プログラムに側する検討２９
対する感性を養い、生物同こkのつながりと生息環境の重要性を体験する教育プログラムについて検ボランティアが１名のみの班には補助が必要な活動に対して職員が適宜参加した。

討した。
2.2開催時期と募集方法

２．方法

本プログラムは当館のウインタースクールとし

2.1参加者と指導体制て1996～98年に、年間４～５回（定員の年合計４８

対象学年は、みずみずしい感受性を持つ低年齢層で、なおかつ団体行動ができプログラムの内容

加者の募集は館内の掲示、新聞や広報誌への掲載を十分に理解できる点を考慮して小学校１．２年などで行った。

～80名）を１～２月の週末の休校日に行った。参生とした。プログラムへの参加は子供のみとしていたため、保護者は送迎のみに来館、あるいはプログラムの終了間際まで館内を見学していた。ま2.3活動実綴

1996～98年の応募者数は定員の1.04～3.17倍で、た、家庭でのコミュニケーションを図るために、毎回応募者数が定員を超えたため抽選を行った。

保護者が参加者を迎えに来た際に｢生物同士のつながりのまとめ｣(3.5参照)を見学できるように配参加者数は定員の83～91％（合計156名）であった。

虚した。定員は１回当たり12～16名、１班４名編成で工作や観察を行い、その他の活動は全体で進2.4アンケート調査行した（表I）。職員（各回２～３名）と事前に1998年に行ったプログラムでは43名の参加者を研修を受けた当館のボランティア〈各回４～６名）

対象にプログラム開始前と終了後にｏｘ式のアンが教材の準備と参加者の指導を行った。班別行勅

ケート紙による調査を行い子供の認識や理解などの際には各班に１～２名のボランティアがついた。

を調査した（表２)。設問の意図は、①水生生物と周りの環境とのつながりに気づいているかどうか（設問Ａ，Ｅ)、②水生生物に対する興味があるかどうか（設問B，Ｆ)、③水生生物の動きや体の表１時間経過と進行形式

時間項目つくりに着目できているか（設問C，Ｇ)、④水生進行形式

生物の生活（被食、捕食などの関係を含む）に対全体班行動する認識が変わったかどうか（設問、，Ｈ）であ930薪
9:４０箱メ
10:１０海岸'0:5０，２11815

IMO蕊
12:００スクール終了・解散

プログラムの各項目と時間経過および進行形式を表した。

る。

3．プログラムの内容と結果著者らが準備したプログラムをもとに、ボランティアは２日間（約12時間）の事前研修を受けた。
研修では目的や流れを把握し、実際に役割を演じながら詳細の検討や打ち合わせを行い、最終的なプログラムの組み立てを行った。当日はボランティ
アが参加者の指導を行い、職員は進行の調整やボランティアの活動の援助を行った。各回のプログ
ラム終了後、職員とボランティアは反省会を行い、その結果を以後の活動へ役立てていった。プログ
ラムは、オリエンテーション、箱メガネ（観察道具）づくり、海岸生物の観察、魚のくらしを体験

環境教育VOLI0-l3０'１１鴎ｶﾔ徳米今純子佐野八ｊｒ内川語するゲーム、生物同士のつながりのまとめ、以上

3.3海岸生物の観察５項目に分けられた（表１）。参加者の年齢を考

生物の観察は館内のタッチ・タンク（水ｉｉｉ約２慮し、集中力を持続させるために各剰目にかける時lIUを約30分ｉｉｉ後にした。本結果は1996～98jI2にｔ、長さ約7.3ｍ、最大幅約2.8ｍ、最深部約0.5ｍ）で行った。タッチ・タンクは生物を実際に手同一のプログラムを異なる参加者に実施したものに取り、生物の生命を直に感じる観察が可能な展である。

示水槽である（UcIlida・Asukc，1982)。当館の水槽にはコンクリートや強化プラスチック製の擬岩3.1オリエンテーションの造形があり、近隣の磯などで採集した海岸生物参加者の[Ｉ的意識を高めるために、海や川におと共にl可所にて採集した海藻や転石を展示し生物ける水生動物の観察経験の有無を問いかけた。その生息環境をＩＩＰ現している。参加者は主にヤドカして経験者には生物名と観察した場所を発表させた。その後、漁業などで使用きれている市販の柿メガネを取り出し、光の反射や波などの動きにと類、魚類などの観察を行った。それらのうち小型

リ・エビ・カニ類、貝類、ウニ・ヒトデ・ナマコ

魚類のアゴハゼ（C7ias"LicﾊZﾉLySdbJfcAQg,mZh"Ｓ

らわれることなく水中を観察できる道具であるこ(HiIgel1dorf)、ハゼ科、体腿５～９ｃｍ）は、周囲と、また家庭に身近にあるもので自作できることなどを紹介し、「補メガネづくり」への導入を行っの環境に合わせて体色を変化させ、海底に箙止した。

くらしを体験するゲーム｣で利用するため、その3.2箱メガネづくり生態について十分な観察を行った。子供たちは水槽に到jHfするとすぐに箱メガネを使い水中を覗い

箱メガネを参iⅡ1着に自作させたのは、自らが作った道具を観察に）Ⅱいることで活動意欲を高めるこていた。観察は前半と後半に分け、前半は（10分程度）箱メガネを用いた観察を行った。箱メガネとにつながると考えたためである。材料は家庭にの機能を十分に体感させるため、前半は空気を水槽内に送I)込み水面を波立たせた。この工夫は参身近にある空のペヅトポトル（2リットル程度のもの)、透Iﾘ}なポリエチレン袋をIHIいて作ったシート、ガムテープや桧ゴムを利Ⅲした。ペヅトポト

ルは参加者に持参させ、その他の材料と工作ｊｎＪＬは当館で用意した。作り方は、①ペヅトポトルの両端をカッターと工作用バサミで切り落としiii状にする、②切ったペヅトポトルの外側にガムテープを巻き付け遮光する、③片側に桧ゴムでポリエチレンシートをとめる、である。ポリエチレンシートの固定に輪ゴムを利用した理１１]は、使用後の洗浄及び傷んだIMFの交換の利便を老Mnしたためである。製作中は参加者の自主性を蝋ilrL、蝶本的には全過程を参lⅢ者自身で行わせることに留意した。
参加者は祇極的に箱メガネの製作に収I)組んでいた。稀に硬いペヅトポトルの切Wiなど著しく困難な作業のみ指蝉者が補助を行ったものの、概ね３０分程度で完成することができた。完成した箱メガネの側面には粕IMiや好きな絵を描かせた。ていることが多い。これについては、後で｢魚の加者に箱メガネの役割を理解させるのに大変効果的であった。

後半（25分程度）は方法を変え、小型のヤドカリ類やウニ・ヒトデ・ナマコ類を用いて、水中で参加者の手のひらに直接のせて観察を行った（写真１）。手の上にのせて生物を観察することにより参加者がiUl察に集中でき、触感を通して生物の生命を直に感じることができる。また、水中では生物を自然に近い姿で観察することができ、さらに生物に与える影響を股小阪にすることができる利点がある。参加者にはヤドカリが手の上で歩き出す様子を観察きせたり、ヒトデやウニの菅足が手に版I)付いたI)、動き出すなどの体験を味わってもらった。観察開始時は脂導者から観察方法の指導を受けることが多かったが、次第に自分たちだけでヒトデやウニなどを手に張り付かせ、観察ができるまでになった。アンケートの調充結果を表２に示した。111始時のアンケートでは約半数の環境数奇VOL・'0-1

揮摩'/I物と'/;息環境を理解させるための水城伽7の体験型孜汀プログラムに側するｲｸi,け３１

ことが分かりにくく、生きていることきえ理解されないことがある毎また、管足はljlI激があると萎縮するため十分にlIiFIUjをかけて観察を行わなければ見ることができない。しかし、プログラムの終了時にはほぼ全11の参加者がヒトデやウニの｢足」を理解するまで観察ができた（炎２、設問ＯＬ触りたがらない参加者も、手に紋せて観察している参加者を見ているうちに、または指導者の働きかけによって、自分の意志で生物に触れる観察ができるようになった。しかし、３回に１名程度の割合であったが、最後まで生物に触れたがらな

写真１海岸生物の観察、作した箱メガネを使ってタッチタンクで生物観かった参加者がいた。本プログラムでは触ること察を↑了う参加巷たち。右の参加者は水中でイトマキヒトデを手のひらに似せて観察を行っている。左は、ボランティア指導荷。

だけが目的ではないため、この場合他の参加肴が手の上にのせている生物を見せてもらうなど、}分な生物観察ができるよう配脳を行った。その紬IIL、後の活動において生物に触れることができた

参lⅡ1者が生物を触りたがらなかった（炎２，設問

参ljll者と明らかな鐺が見られることはなかった、B）が、実際にはfflI11ともＩ～２名を除き、ほぼこれらの観察に続いて海藻や岩の陰及び転石1,.

金11の参加者がｲⅡ種的に生物を手に,１J(せて観察しや砂中などに瀞心/k物の観察も行った。観察終丁後はこれらの場阿rが生物の大切な'Ｌｕ環境であるていた。プログラム|H1姑iiiにはヒトデやウニが動かないと答えていた参加者は約３別以上いた（表ことを説明しながら、動かしたイiなどを必ず元の２，‘没llMC几実際、ヒトデやウニは1MIいている状態に戻すよう指導した。観察では指導者が子供

衣２アンケートの内容と返答結果`御Iリ

返答者歎 (カソコ内は０６）ゾログラムIHI姑Iiil

そう思う

そう思わないＡｌＢｌＣｌＤ

ざかなは石やIiliなんかないほうがおよぎやすいよ□

20(`１６５）23(５３５）カニやヒトデなんかさわりたくないよ。

22(51.2）

21(48.8）

ヒトデやウニはうごかないよ。

１５(34.9）28(65.1）

さかなたちはいつもあそんでいてたのしそうだね、

２４(55.8）

１９(44.2）

プログラム終了後
ＥｌＦｌＧｌⅡ

アゴハゼはｲﾌﾞや榔溌のそばにすんでいるんだね。

４０(93.0）３(7.0）

橡にさかなやカニをみにいきたいな。

38(88.4）

５(11.6）

ヒトデやウニに足があるんだね畑

１２(97.7）l(2.3）

与かなたちもいっしょうけんめいいきているんだね，

４３(100.0）0(O）(n=43）

1908年に行ったプログラムでは、I3fiの参加巷を吋執にプログラム開始liIと終了後にＯ×jtのアンケート紙による鋼ffを１丁い、子供の型塾や理解などの関代を銚みた。没1111のすべての漢字とカダカナには振り仮名を付けた．

環境数がVOLjO-I

中鴫碕徳米今純子佐野/ＵﾉﾋﾞﾉﾉＷﾉﾉ歪

3２

Ｉ
２．$
■５=三遍&田れることのできる場所が多い岩場（安全地帯）から離れ、捕食者にｌＩ１ｉまらないように小魚の主な餌料生物（佐々木・服部，］969）のイラストが入ったプラスチックピンを１回に1匹捕る。そしてその餌科生物を持って無P1i岩場に戻ることができれば、食べた柾としてその生物が描かれたシールをお面に張り付けてもらえる。移動の方法は観察した小魚の行助に倣い、両手と両膝を常に床につけ移動しなければならない。また、動かなければ保護色のため捕食者には捕まらない。捕食者に捕ま写真２魚のくらしを体験するゲーム
ボランティアの楯導希（右）からゲームの説明を
１１１１<参加料。参川l者の後ろは捕食者に扮するボラン
ティアと小!(1の餌料生物のイラストが入ったプラスチックピン。

り食べられた参ﾉⅡ|将はゲームから退き、他の参加者の応媛をさせた。ゲームは２～３人の参加者がlIli食若にlIliまった時点で終了した。参加者の中にはIili食者を恐れるあまり、ゲームBll始後しばらくの１１１１、動けない村もいた。参加者は'１，魚になりきってＩｌｌｉ食肴から逃れながら餌をlIljらえていた。参加

肴は紙封筒の｢ヒレ｣をNi極的につけていた。お面の発見を取り上げて班全員が同じ観察を行い、その上にシールを扱ってもらった参加者は直ぐに次こで得た筋きや感動を班全体でわかちあえるようの餌をllliI)に行っていた。プログラムの終了後に心がけた。

餌料･生物のシールを自分のノートに貼り付けたり、作り方を箙ねたりする参力Ⅱ者もいた。このように
3.4魚のくらしを体験するゲーム

参加者は紙封筒の｢ヒレ｣やliW科生物のシールなど（１）お面づくりに対して強いllU心を示していた。これらは小魚のこのゲームでは水槽で観察した磯に生息するアくらしを体験する上でｲ丁効な教材であった。

ゴハゼ（以下小魚）の生態を利用しているため、参IHI行の描いた小魚の絵を張り付けたお面を作成3.5生物同士のつながりのまとめさせた。過去に実物を見ながらでないと絵が描け

iii１項のゲームで参加肴は'1､魚になって自然の中なかった参DII巷もいたため、小魚を入れた透明プで繰り広げられている食物連鎖の一部分を体験しラスチック容器を〃癒し、参加者が直に観察しなた。指導者はこの体験を利用して生き残った者とがら絵を伽けるようにした。参加者は思い思いにlIli食された将がいることや参加者が餌として捕ま個性的な'１､H1の絵を描いていた。

えた生物の111類などを|H1いかけて、魚などの生物が懸命に生きていることを振り返った。捕まって（２）ゲーム内容とルールしまった参りⅡ肴もfli極的に111lいかけに答えていた。

このゲームの111いは生物が互いにつながりを持っ巡行にあわせて'Ｍ１やilli食著のお耐、小魚の餌料ていることやそのJlk息環境の並要性を生物の立場

生物のイラスト、ル品.Idj・環境のイラストなどを教材から】911解させることである。写真２にゲームの説として利１１jした。特に'Ｍｎのお面は参加者が話のⅢ}を行っている搬子を示した。参加者（12～16名）

展開へ入I〕込むのに役立っていた。一連の活勅内はI:l作のおiiiをかぶl)'Ｍｎの役割に、指導者（２容から食べる生物がいなくなるとどうなるのかな～３Ｔｌ）は大'11の魚やカニのお面をかぶり捕食者

どを111]いかけ、生物が生きていく上で必要な条件の役1Wになる。参加者の両手には魚の胸ビレに見（餌や生息環境など）を考えさせた。さらに、餌立てた使川済み大型紙封筒をつけた。参加者は轍として}＃まえた生物やMijr瀞の生物も、参加者の1W境微行VOL､1０－１海猯生物と生息環境をH1解させるための水放鮒の体験型教脊プログラムに側する検献３３
iijiじた小魚と同様に条件が揃っていなければ生きプログラム１１１]始Iilのアンケートでは、半数以上ていけないことを参111者の体験から熱き出した。の参加者が勲たちはいつも遊んでいて楽しそうとそして、人IIllも魚や貝などの海洋生物を食べていいう印象を持っていた（表２，投llI1D)。この平ることを考えさせ、生物同士のつながりや様々な生物をとりまく環境の大切さを認識させた。
４．考察

一般の来館者の１１』にはヒトデなどを観察の対象として捉えることができなかったり、模型のように扱ったりする人も少なくない。だが、本プログ

和的な印象は児iiit1Ulの子供にとって好ましい一面もあるであろう。しかし、プログラム終了後は、参加者全員が蝋たちが一生懸命に生きている認識をしていたことから（表２，ｉ没llIlH)、本プログ

ラムは日常生赫からは理解するのが困薙な野生生物の懸命な生活に触れる経験を与えたと示唆される。また、同様に９割以上の参力Ⅱ者がアゴハゼのラムの参加者たちは水槽を訪れたときから観察する対象として生物に接することができていた。観察においては、観察将自身が対象にＩＲＩ心を持ち、観察への意欲を示すことが大切である（北野，1996)。
観察道具を自作するなどの過程が、、l察しようとする意欲を高めるために効果的であったと思われる。また、生物を水１１１で自らの手のひらに紋せて観察する方法によ')、水生生物の繊細な体や行動を体験的に理解することができていた。このような観察を繰り返して行うことによ')、観察力を養い、生物の生命やその不思議さに気づく感性を育生活と石や海藻などの環境を結びつけていた（表２，設問E)。観察においては、生物が隠れていむことができると思われた。

内iiii的な変化を利用する意義を述べている。また、る場所を知るだけにとどまらず、生物が生きていく上で何が必要であるかを捉えておく必要がある。
本プログラムでは生物の立場を疑似体験することで、生息環境の大切苔を考える紫養を与えることができたと思われる。

生物観察から１１；られた結果をゲームに利川する

ことは様々な活動に応用が可能と考えられる。火脚（1998）は、鞭境教育のプログラムとしてゲームの有効性を指摘し、その過程で起こる参加者の水プログラムのように室内で行うiilmlMIは、実際

典・無藤（1998）は、知識によって理解することにMf外に出た時のような海辺の空|Ⅲ的な広がりやiM風の心地よきなどを体験きせることは困難である。しかし、天候に左右きれない、活助意欲を高める工作などを効果的に取り入れられるなどの利点がある。プログラム終了後のアンケートでは野が感愉的に感じることと結びつく体験教育がin鍵

外101察へのl劉心を８判以上の参加将が示していた行い、得られた発見をわかちあった。そして、ｌＵｌ（表２，設問F)。当鮪でも開催している野外観察会などの活動との包括的な展111]を行い、本物の自然の価ｌＩｌＩを十分に1M解きせることがより効果的

察内容を利ｌｉｊした疑似体験から生物のくらしの鮫であると考えられる。

概念を理解する力が十分に認められないとされてであることを示唆している。一方、小島（1977）
は、動物団における教育活動について直接体験を与えるだけでは不十分であることを指摘している。
本プログラムでは、観察する愈欲をiINiめて観察をしさ、生物同士のつながり、環境の大切さなどを理解きせた。一般に小学校低学年の児童は抽象的お面をつくるために小魚の絵を描かせたことは、いる。だが、以上のように活動内容を組み合わせ西川（1998）も述べているように観察力を高める効果があった。苫らに観察結采を形にしながら体験をわかちあうまとめとなり、その後のゲームの能と思われ、本プログラムでの体験は環境教育にることでやや抽象的な概念も珊1群させることが可おける重要な行成概念の一つである生態系概念ルールを理解させる働きもあった。また、小魚の（鈴木，1996）を理解するために必要な経験の一おiliiは「生物同士のつながりのまとめ」においてつになると示唆される。

参加者を主体的にプログラムへ参力11させる役割も果たしていた。

環境微かvoLjo-l

中期nif徳米今純子佐野八ｊｒ内川重3４

5．おわりに環境庁,1996,平成８年版環境白11F(総説Ⅳ151-`152．
大蔵竹印刷局．

今回、学習効果の測定としてアンケートによる北野日出男,1992,野外学習の方法,北野日出男・調術を試みたが、小学校低学年に理解できj1つ誘

水俣美樹男繍「環境教育概論」．培風館,120-1`11．
北野日出男,1996.観察学習,佐島群巳他編「環境導的ではない設１１Mを作るのに苦慰した。活肋をより効果的なものにするには参加者の理解度を巻らに把握していくことが必蕊である。小学校低学年に対する学習効果の測定を工夫し、理解度の商い活励内容に改善していくことが望ましい。
博物館などの教育普及活動は、iii料の収#Lと主として資料に関わる調査研究の成果と結びつけて行われなければならないことが指摘されている

教育指導事典」，国土社,272-273．

小鳥一介,1977,助物圃における教育活動および実践例について,博物館研究,12(8).2-7．

松隙聴,1997,環境生物科学,36-39,裳華房,東京．

文部省.1992,環境教育指導資料(小学校綱),大蔵省印刷局８．

中嶋iif徳.佐野八砿,内、至,1998,港内にすむ付粧
生物の生活史を観察するサマースクール｡動物（橋本他，１９５９；布谷，1979)。それに従えば、水族館においては野外調査や生物学的研究および飼育展示技術の向上を進め、それらの成果に雄づ

西田謙二,1998,新設された琵琶湖博物館を利用しいた教育普及活動を行うことが必婆となる。そした商練学校における環境教育の一例,環境教育，て、その禰釛を実蛾する際には自然から得られた

園水ﾙﾐ館雑誌,39,39-46．

８(1).43-52．

感lMIと驚きを参加者と共にわかちあうことが大切

布谷知夫,1979,館種別119i物館の教育・普及活動とである。Ｈ水は食生活において海洋生物と強い結識Mli・施設自然史系博物館,倉田公裕他網JISびつきがあるにもかかわらず、生物が生息する海「博物館学講座第８巻博物館教育と普及」，

洋鰯境のimlhを体験する機会は少ない。当鮪では小学校高学年を対象に海産無脊椎動物の生活史を呉宣児,無藤隆.1998,自然観と自然体験が環境価

利11】した教育プログラムなどを行ってきている

雄山191,175-187．

値観に及ぼす影響,環境教育,７(2),2-13.

（中嶋他，1998）が、今後はさらに対象年齢の成長段階や社会的な役割を老噸した体系的なifi1lMIを

大島11m子.1998,環境教育における３つの神話を斬行い、参加稀が海洋生物のくらしを学びながら環境保全につながる行釛を実践できる教育普及活動

佐々木術,服部仁,1969,ハゼ科の２近縁極（アゴ謝辞

当館のスクール活動に多大なご協力とご助甜をHliいた名古屋港水族館のボランティアと職、のみなさんに感謝の意を表します。
引用文献

橘水光男,11｢水腫l夫,今泉吉ﾘ11,泉水縦,1959．ｲ!}学博物館の機能についての一つの考え,博物館研環境孜育VOLlO-l

ハゼとドロメ）の潮柵I)における共存関係,魚類学雑誌,l5ll3-155、を腱１１Mしていきたい。

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