ボイヤーの『スカラシップ再考』を再考する～研究と教育の「融合」～

Reconsidering Boyer's“Scholarship Reconsidered”
The“Fusion”of Research and Teaching
土持ゲーリー法一 （京都情報大学院大学）
Gary H. Tsuchimochi（The Kyoto College of Graduate Studies for Informatics）
Abstract1990 年，カーネギー教育振興財団会長であったボイヤー（Ernest Boyer）が提案した『スカラシップ再考』（Scholarship Reconsidered）は，スカラシップの新しいパラダイムを示唆し，アメリカ高等教育における「ティーチングからラーニングへ」のパラダイム転換を示唆した。ボイヤーは，大学教授職のミッションを再構築し，知識の「発見」や「統合」だけでなく，「応用」や「教授」もスカラシップの範疇に入ると主張した。
その後，ボイヤーを継承してカーネギー教育振興財団会長に就任したシュルマン（Lee Shulman）は，「教授のスカラシップ」を教育実践に結びつける方法を模索し，Carnegie Academy for the Scholarshipof Teaching and Learning（CASTL） プ ロ グ ラ ム を 立 ち 上 げ，SoTL（Scholarship of Teaching andLearning）へと展開させた。
約 30 年が経過した現在，スカラシップの考え方に変化が見られるだろうか。1990 年以降，大学教育は大きく変動し，アクティブラーニング，学習パラダイムへの転換，そしてコロナ禍による影響などが大学の在り方に影響を与えている。日本において SoTL の発展が遅れている原因の一つは，横断的な発想が乏しいからである。これは，戦後大学改革の失敗と伝統的な日本のタテ社会による人間関係からくるものと考えられる。具体的には，旧態依然として，教員が中心となり，学習者との「横のつながり」が欠落しているところに原因がある。今後，いかに研究と教育の「融合」を図るかが焦眉の急である。
In 1990, Ernest Boyer, the President of the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching,introduced "Scholarship Reconsidered," which proposed a new paradigm for scholarship and played apivotal role in triggering subsequent paradigm shifts in higher education. Boyer redefined themission of university professorship to encompass not only the "discovery" and "integration" ofknowledge but also "application" and "teaching," recognizing them all as aspects of scholarship.
Lee Shulman, who succeeded Boyer as the President of the Carnegie Foundation, actively explored
concrete ways to align the scholarship of teaching with exemplary educational practices. He launched
the Carnegie Academy for the Scholarship of Teaching and Learning (CASTL) program, evolving theconcept of professorial scholarship into the Scholarship of Teaching and Learning (SoTL).
As approximately 30 years have passed, is there a change in the concept of scholarship now? Since
1990, higher education has undergone significant transformations, including the rise of active
learning, shifts in learning paradigms, and the impact of events like the COVID-19 pandemic, allinﬂuencing the evolution of universities. In Japan, one of the reasons for the delayed development of
the Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) may be the lack of a cross-disciplinary perspective,which could be attributed to the failures of post-war university reforms and the inﬂuence of Japan's
traditional vertical society and interpersonal relationships. Specifically, a key issue was thepersistence of a teacher-centered approach, resulting in a lack of "horizontal connections" withlearners. Now on, it is of utmost importance to figure out how to achieve the fusion of research andteaching.

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■ 1．「研究か教育か」の論争
ボイヤー（Ernest Boyer）が 1990 年に刊行した

Scholarship Reconsidered: Priorities of theprofessoriate は，『大学教授職の使命―スカラシップ 再 考 』（ 日 本 語 訳 有 本 章 ）（ 玉 川 大 学 出 版 部，1996 年）と訳され，その「日本語への序文」には，『スカラシップ再考』の目標は，教授団が優先事項とした「教育か研究か」という手垢に染まった論争を乗り越え，スカラシップの新しいパラダイムが提供できると述べている。
第 1 章「スカラシップの変遷」では，当時，アメリカにおける大学教員の職務である「研究かそれとも教育か」が議論され，伝統的な「研究業績をあげ る か そ れ と も 大 学 を 去 る か 」（“publish orperish”）が論争されたことを示唆している。彼は「支配的な見解によれば，学者とは研究者のことであり，業績の公表は学者としての生産性を測定する第一義的な判断基準である」と述べている。

「教授の仕事は別々の，だが重なり合う 4 つの機能を持っていると考えることができるということである。すなわちその 4 つの機能とは，発見のスカラシッ
プ，統合のスカラシップ，応用のスカラシップ，教授のスカラシップである」と言明している。
「発見のスカラシップ」は，いわゆる大学人が「研究」について語る場合の意味に最も近い。この時点
で は， ま だ「 教 授 の ス カ ラ シ ッ プ 」 で あ っ て，SoTL（Scholarship of Teaching and Learning) という考えは表面化していなかった。

■ 2．「教育から学習へ」の新しいパラダイム
ボイヤーは，『スカラシップ再考』を「新しいパラダイム」と位置づけている。すなわち，1990 年の段階で，アメリカ高等教育における「ティーチングからラーニングへ」というパラダイム転換を示唆していたことは見逃せない。事実，バー（Robert B.
Barr）とタグ（John Tagg）は，1995 年に「学習パラダイムへの転換」を提唱している。これは，教授という手段を目的のように捉えるのをやめ，学生の学びを目的としなければならないと主張した。このような考え方はアカウンタビリティ重視の流れとあいまって，全米的に受け入れられた。
筆者は，SoTL の変遷を見るには，ティーチングからラーニングへのパラダイム転換と比較すれば分かりやすいと考えている。バーとタグの共著論文は，きわめて重要なドキュメントであるにもかかわらず，正式な日本語訳は長く存在しなかった。そこで，筆者は共同執筆者タグ氏を介して，出版社から日本語への翻訳権を取得して，全訳を「教育から学習への転換～学士課程教育の新しいパラダイム～」と題して刊行した。
同論文には，以下の図表「教育パラダイムとの比較一覧」が収録されている。

第 2 章「展望の拡大」では，「ほとんどすべての大学は，教育，研究，社会サービスの三者に対して口先だけでは同意しながらも，教授の業績評価をする段になると，この三者が同等の価値を与えられることはめったにない」と批判し，「今日，われわれが『学者らしい』という場合には，通常では，大学教員であること，そして研究に携わり論文を公表していることを意味する」と述べている。しかし，「教育は，最も理想的な状態では，研究と実践の両方の形をとるべきである」と批判している。そのうえで，

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13in Higher Education）学会に出席した。参加理由は二つあった。一つは，世界中で話題の生成 AI による ChatGPT による大学教育への脅威に対して，カナダの学会がどのように臨んでいるのかを知るためであった。もう一つは，SoTL における教育，学習への学術的な取組みに関するワークショップに参加することであった。
前者の ChatGPT については，「ChatGPT とどのように付き合うか～いま，大学教育の存在意義が問われている」と題して，『教育学術新聞』（2023 年9 月 13 日付け）で発表したので，本稿では，後者の SoTL についてアメリカとの比較から考察する。
SoTL の考えは，未だに周知が不十分であり，日本では，管見の限り，正式な学会もない。SoTL は，教育，学習に関するスカラシップであり，教員の授業改善と密接なつながりがあるにもかかわらず，学会もないということは，この分野がいかに日本で遅れているかを裏づけるものである。
SoTL が普及しない原因の一つは，「SoTL とは何か」が十分に理解されていないところにある。言うまでもなく，学生に対する教育と学習のあり方は時代とともに変化している。コロナ禍でのオンライン
授 業 や 生 成 AI に よ る ChatGPT の 影 響 は，SoTLの考えに大きなインパクトを及ぼしている。そのよ
この図表は，「教育から学習への転換」を考察すうな混沌とした時代であればこそ，SoTL についてる上でのバロメーターになる。教員自らが現状を分の理解を深めるべきである。筆者は，変化する時代析し，どこまで進化しているかを自己診断できるよの教育，学習を考えるには，スカラシップの「再考」うに表した。

しかないかと考えている。

■ 4．カナダ SoTL 学会によるワークショップ
2023 年 6 月 13 日に STLHE 学会大会で，カナダ SoTL 学会（Melanie Hamilton 会長）が主催す
る SoTL ワークショップに参加した。
「SoTL がすべてを変える」と題するプレカンファ
レ ン ス， ワ ー ク シ ョ ッ プ STLHE 2023（SoTL:The Party that will Change Everything Pre写真：左から筆者，授業デザイン権威者ディー，フィンク，学習パラダイム提唱者ジョン，タグ（2018 年 6 月 15 日撮影）

■ 3．カナダにおける SoTL の活動

Conference Workshop STLHE 2023）」に参加した。
ワークショップ企画者の一人である Andrea Webb教授（ブリティッシュコロンビア大学）が発表用
PPT を提供してくれた。彼女の肩書は，Co-chair,International Program for the Scholarship ofEducational Leadership, Faculty of Education,

2023 年 6 月カナダのプリンスエドワード島で開催

The University of British Columbia で，SoEL とされた STLHE（Society of Teaching and Learning

なっているところから，SoTL とも関係があること

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写真：筆者と Andrea Webb 教授（ブリティッシュコロンビア大学）2023 年 6 月 13 日撮影がわかる。SoEL の詳細なプログラムについては，
https://international.educ.ubc.ca/soel/ を参照。
プレゼンテーションの冒頭で，「SoTL とは教室

出典：「大学教授職の優先事項（Priorities of theprofessoriate）」（SoTL: The Party that will Change
Everything Pre-Conference Workshop STLHE 2023から作成）

を『探求の場』と位置づけ，学習について学生の質どのように学問的にできるかを考える）。

問に答えることで教室を改善し，教員をより優れた

4） 教 授 の ス カ ラ シ ッ プ（Scholarship ofプロフェッショナルへと向上させることである」

teaching）：専門分野の知識からはじまり，学生と（Huber & Hutchings, 2005, p. 1 SoTL） と の フ

教員の対話の中で知識を広げる，がそうである。

レーズを引用している。すなわち，カナダにおけるSoTL は，教室における学生と教員相互の「探究の場」であるとの位置づけである。

カナダでは，ボイヤー以前の学問分野においては，社会学や心理学などの専門領域に焦点を当てた学術研究が主流であったが，1990 年以降は，SoTL 研■ 5．ボイヤーの 4 つのタイプの「スカラシップ」

究の影響で学問分野を「横断的」に考えるように変以下の図表のように，カナダでも 4 つのタイプなく，社会学を基礎としながらも，より広い学際的の「 大 学 教 授 職 の 優 先 事 項（Priorities of theprofessoriate）」が重視されている。すなわち，わった。たとえば，社会学といった単独の研究ではな視点で考えるように変わった。
4 つ目の「教授のスカラシップ」のところの「合意」

1） 発 見 の ス カ ラ シ ッ プ（Scholarship ofが困難であった。教授という活動には知識の発見，discovery）：教授団が「研究の探究，新しい知識や統合，応用が含まれることから，他の要素とは次元技術の創造と普及」をする。

が異なるという解釈もあったが，この点についてボ

2） 統 合 の ス カ ラ シ ッ プ（Scholarship of

イヤー自身に曖昧さが垣間見られた。

integration）：独創的な研究，とくに学問分野間でその後のボイヤーについては，間篠剛留，他の論解釈して新たな洞察をもたらすことを目指すもので

文「ポスト，ボイヤーのスカラシップ論」に詳しい。

ある。また，発見のスカラシップ「独自の研究」（自彼の後を継いでカーネギー教育振興財団会長に就任

身のものであれ，他者のものであれ）が，既存の枠したシュルマン（Lee Shulman）は，教授のスカ組みにどのように適合するかを示す。

ラシップの考え方を優れた教育実践につなげるため

3） 応 用 の ス カ ラ シ ッ プ（Scholarship ofの 具 体 的 方 法 を 精 力 的 に 検 討 し た。 そ し て，application）：この研究領域では，結果的な問題にCarnegie Academy for the Scholarship of取り組む（あるいは応用する）ために，研究をどのTeaching and Learning（CASTL） と 呼 ば れ る プ

ように活用できるかを考える。この応用において，ログラムを立ち上げるとともに，ボイヤーの提示し新たな発見や統合の分野が見つかる可能性があるた「教授のスカラシップ」を SoTL へと発展させた。

（学問的な研究を非学問的な環境に応用することで，NAIS Journal15■ 6．カナダにおけるティーチングの「つながり」
以下の図表「ティーチング，コンティニュアム（Teaching Continuum）」からも明らかなように，教育の「つながり」が SoTL へ導くとの認識である。
すなわち，「効果的な教授法（Effective Teaching）」（省察，好奇心）からスタートして，「学術的教育（Scholarly Teaching）」（文献収集，教授法の改善）そして，最終的に「SoTL」へのつながりがそうである。

■ 7．カナダの大学の SoTL 修士課程プログラム
カナダ SoTL 学会会長 Melanie Hamilton 博士の所
属 す る サ ス カ チ ュ ワ ン 大 学（University ofSaskatchewan）には，Jane and Ron Graham Centrefor SoTL という名称のセンターがあり，彼女は同センター長である。また，同センターは，SoTL 修（出典：SoTL: The Party that will Change Everything
Pre-Conference Workshop STLHE 2023）

長を促したいのであれば，リーダーシップやチェンジ，エージェンシーに重点を置いた科目を履修することになる。
この修士課程プログラムでは，教授と学習の専門家として，次のことを学ぶ。
・専門分野の教育と学習の重要性との違いを理解する。

士号を授与する大学院とつながり，博士号へのアク・教育現場に適した研究方法を開発し，学生とのセスも可能にしている。以下がホームページである。

関係に焦点を当て，分野やコンテクストに適応

カナダにおいては，将来の SoTL 人材をどのように養成しているのだろうか。同大学院マスタープロ
グラムを調べることで，その理解が深められるのではないかと考え，同大学ホームページから SoTL 修
士課程プログラムについて調べた。
SoTL 修士課程プログラムは，教育と学習に焦点させる。
・SoTL 研究を実施し，成果を従来型，非従来型のアカデミックな場で共有する。
・様々な場面において他の教育者を指導し，自らの教育，学習を探究し，エビデンスに基づく改善を支援する。

を当てた新たな学術的探究の動きの中で生まれた。

以上から，同大学院において SoTL を目ざす専門

その目的は，分野固有の専門知識や最良の教育実践家にどのようなプログラムが提供され，指導されての特徴を調査し，それを公表することで学習を改善いるかを知ることができる。このような教育と学習を促すというものである。に関わる「エージェント」的な役割を担う重要な人

MSoTL ハイブリッドプログラムによる修士課程プログラムは，SoTL 研究を実施するための専門レベルの研究を提供している。専門的な研究を遂行する場合は，専門知識を構築するための方法論のコースを履修する。リーダーシップを発揮し，他者の成材の養成は，日本の大学院でも行われるべきである。

■ 8．ブリティッシュコロンビア大学 SoEL
ブリティッシュコロンビア Andrea Webb 教授は，前述のように，同大学の教育学部，カリキュラムと教 授 法 学 科 の Scholarship of EducationalLeadership（SoEL）国際プログラムに所属している。これも SoTL の「横のつながり」と関連するもので「スカラシップ再考」に値すると思われる。彼女が執筆した論稿“Navigating the Lows to Gain
New Heights: Constraints to SoTL Engagement”

スクリーンショット：指導している Hamilton センター長（https://grad.usask.ca/programs/scholarship-ofteaching-and-learning.php#top）

16 NAIS Journalの「SoTL 関与への制約」には，カナダにおいてもSoTL への関与が制約されていたことを示唆している。たとえば，冒頭で「伝統的な学問文化は，ほとんどの学者を学問分野のサイロ（縦割り型，タコつぼ型）に閉じ込めるだけでなく，昇進と終身在職権の要件は，教員が SoTL の仕事を『机の脇で』行うことを強要した」と否定的に述べている。そして，
SoTL リーダーシップ，プログラムに在籍する教育指導者が，SoTL を理解する上で何が制約となっているかを調査した最近の研究成果をまとめたのが彼
女の論稿の骨子となっている。
カナダでは，研究 40%，教育 40%，奉仕 20% という伝統的な職務構成があるが，研究重点型大学（RIU）においては，教育や学習よりも，学問分野にウエイトが置かれている。

写真：マイアミ大学 Milton Cox 博士，
Lilly Conference の受付にて（2018 年 11 月 14 日撮影）

詳細については，同論稿を参照にしてもらいたい

in Higher Ed: The Literature」からスタートする。

が，Webb 教授は，
「SoTL リーダーシップについてそこでは，高等教育におけるティーチングとラーニの専門知識が不足している」ことが一つの原因であングに関する知識にもとづいて，「文献研究（Theると分析している。すなわち，SoTL を促進するにLiterature）」 を 証 拠 に 裏 づ け て 検 証 す る。 次 がは，「リーダーシップ」としての専門知識が不可欠「Scholarly Teaching」であるが，ここでは，どのとの認識である。

ような研究が行われたかの先行研究を調査すること■を目的としている。これが最初のステージとなる。
次に，高等教育に関する SoTL 文献研究をはじめ

9．アメリカ Milton Cox 博士への単独インタビュー

る。1）学習に関連した問題を提起し，2）学習にSoTL については，カナダとアメリカを比較するし，3）問題を解決する。続いて，4）比較基準値と分かりやすい。アメリカについては，拙著『非常を明確にし，最初の文献研究と比較考察して，5）

事態下の学校教育のあり方を考える～学習方法の新アセスメントを行う。このことで文献研究とは何かたな模索』（東信堂，2021 年）第 8 章「世界の学校が鮮明になり，「SoTL 文献研究」に値するかどう教育はどこに向かっているのか」の論考 22 に詳しかが判断できる。次に，6）発表，7）刊行のためいが，同書では，「スカラシップ」を「学識」と訳し，のプロポーザル提出へと進み，ピアレビューされて図表も「教育学術研究と SoTL 学識研究の継続的サ承認される。

イクル」と記述しているが，混乱を招く恐れがあるので，本稿では英文のままで紹介する。

関連した文献調査を行い，プロジェクトをデザイン

すなわち，「SoTL 文献研究」においては，ピアレビューが「登竜門」となる。その後，発表するか2018 年 11 月 14 日，マイアミ大学で開催された刊行するかで「SoTL 文献研究」として貢献でき，Lilly Conference に参加して，SoTL 文献研究の第論文にまとめることができる。この図表の流れから，一人者である Milton Cox 博士へ単独インタビュー

ピアレビューまでは単なる教育学術研究に過ぎず，を断行し，「SoTL 文献研究」とは何かの核心に迫った。
彼によれば，「SoTL 文献研究」で重要なことは，証拠にもとづいた研究でなければならないということ で あ る。 以 下 の 図 表「The Ongoing Cycle of
Scholarly Teaching & the Scholarship of Teachingand Learning（SoTL）」にもとづいて具体的に説明してくれた。
まず，「Knowledge Base of Teaching and Learning

NAIS Journal

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「SoTL 文献研究」には値しない。
なぜ，「SoTL 文献研究」では多くの手続きを踏まなければならないのか。単なる学術論文では駄目なのか素朴な疑問が残る。Cox 博士によれば，「ファカルティ，ラーニング，コミュニティ（FLC）」というコミュニティによる相互作業を経るプロセスがあり，そこで議論される必要があるからであると説明した。

■

写真：Cox 博士のワークショップのプレゼンテーション（2018 年 11 月 14 日撮影）

日本ではあまり馴染がない用語である。Cox 博士

教員と経験豊かな教員，孤立した教員と経験豊かな文（Introduction to Faculty Learning

教員とをつなぐ「架け橋」となる。まさしく，「横の10．ファカルティ，ラーニング，コミュニティ（FLC）論Communities）によれば，「ファカルティ，ラーニング，コミュニティは，孤立した教員同士のつながりを作り，教育学的課題を追求する教員ネットワークを構築する」ことであると述べている。のつながり」が重視される。

■ 11．「SoTL 文献研究」とは何か

Learning Communities について，Boyer（1990）

Cox 博士によれば，「SoTL 文献研究」には証明がカレッジ（College）と大学（University）を学書のようなものがない。なぜなら，プロポーザルが習共同体（Learning Community）と呼び，高等教ピアレビューされた後に認められ，雑誌論文に掲載

育におけるラーニング，コミュニティには多くの意されたかどうかでしか判断できないからである。レ

味合いが含まれると述べている。

ファレンスに論文がピアレビューされた後，「SoTL

以 下 の 写 真 は，Cox 博 士 の“Designing,文献研究」として確認できる。「SoTL 文献研究」は，Implementing, and Facilitating Faculty Learning

研究者の専門分野を証明するに過ぎず，他者に引用

Communities: Enhancing the Teaching andされ，レファレンスに明記され後ではじめてわかる。

Learning Culture on Your Campus” の ワ ー ク

研究者はピアレビューを経て，発表，刊行してショップのときに撮影したものである。

SoTL 文献研究者（Referenced Scholar）であることが証明される。したがって，レファレンスされる

FLC は，Cox 博士がマイアミ大学で組織化したもので，6 名から 15 名（8 名から 12 名が推奨）でことが判断基準となる。

やセミナー活動を通して，「1 年間のプログラム」■ 12．カナダ STLHE とアメリカ FLC の違いに従事する教職員グループのことであると定義づけ

カナダの STLHE 学会は，「3M スカラー」とし構成され，教育と学習の強化に関するカリキュラムている。ての認定書を授与している。Cox 博士によれば，「3M現在の FD ワークショップやコンサルティングスカラー」を SoTL と同等のものとして位置づけては，表面的な学習や「シングルループ学習」（深くいないが，専門分野においてレビューされれば，考察することなく，結果を得る行動）しか提供してFLC の SoTL スカラーに相当すると述べている。

いないのに対して，FLC は，深い「ダブルループ「SoTL 文献研究」は専門分野のことであり，ど学習」（行動の適切さについて慎重に省察）を参加の学会においても発表が認められる。たとえば，カ者に提供することができる。従って，どのようなト

ナ ダ の STLHE 学 会 に お い て Teaching and

ピックであれ，FLC のメンバーはそれについて深Learning に関するプロポーザルが受理され，発表，く学ぶだけでなく，1 年間を通して，他の FLC メ刊行され，レビューされれば，「SoTL 文献研究」

ンバーと共に考えながらデザインし，実践していくと呼ぶことができる。したがって，多様なチャネルことになる。その結果，FLC プログラムは，若手を通して，「SoTL 文献研究」に貢献できる。多く

18 NAIS Journal

の場合は，数学や歴史などの専門分野において，「SoTL 文献研究」として寄与している。

■ 13．SoTL テーマの変遷■ 15．今後の課題 : 研究と教育の「融合」
最後に，本稿の副題「研究と教育の『融合』」が，「スカラシップ再考」を再考するということについてである。「融合」と言えば，STEM から STEAMこれまで，アメリカでもカナダでもクラスルームへの移行に伴う「芸術（A）」を想起する。この融活動に限定された「SoTL 文献研究」であったが，合は，世界中で革命的な考え方の原動力となった。

クラスルーム活動だけに留まらなくになった。たとSTEM から STEAM への移行において，芸術（A）えば，高等教育におけるカリキュラム研究も，サーが導入され，科学，技術，工学，数学に芸術が「融ビスラーニングも学生の学習にどのように影響した合」されたように，研究と教育もまた融合すべきだ

かの研究であれば対象となる。初年次教育もティーと筆者は考えている。この融合を促進する媒体とし

チ ン グ と ラ ー ニ ン グ に つ な が る も の で あ れ ば，て，「スカラシップ（Scholarship）」が効果的であ「SoTL 文献研究」と呼ぶことができる。クラスルー

ることを強調したい。換言すれば，スカラシップはム活動データを用いて実証的に学術研究が「SoTL研究と教育を「触媒」として機能し，これらを活性文献研究」と考えられたが，統計的，数量的データ化させる要素となると考えられるからである。ここだけでなく，質的データによる裏づけも認めるようでの「触媒」とは，化学反応を促進するものを指すに変わった。

言葉であり，スカラシップが研究と教育の相互作用■ 14．FLC と SoTL の相互関係を促進させる効果があると捉えている。
FD や SoTL の呼称は混乱を招きやすい。Cox 博士によれば，FD には広範な意味合いがあり，よりSoTL の考えは，ボイヤーから生まれたが，FLC良い講義者（Lecturer）になることもその一つで，の考えはそれよりも 10 年前から存在した。しかし，そのような教員を開発（Develop）する目的がある。

SoTL とは呼ばなかった。FLC は，SoTL のティー

FD は，SoTL の一つの領域であって，教員が SoTLチングとラーニングに関する学術研究を「コミュニに関与することで，より良い教員（Teacher）となり，ティ」として形成したという経緯がある。

学生がより良く学ぶことができると述べている。すボイヤーが，1990 年に Lilly Conference でティー

なわち，FD はより良い「講義者」を育て，SoTLチングとラーニングに関する基調講演を行ったとはより良い「教員」を育てると両者を峻別している。

き，Cox 博士の共著者 Laurie Richlin 博士が，当時，ここにも「スカラシップ再考」の必要性がある。

SoTL に関する学位論文を執筆中であったことか

FD という言葉は，アメリカで生まれたが，現在ら，ボイヤーは基調講演が終わると，彼の原稿を彼は「死語」である。日本において FD の義務化が叫女にプレゼントしたとのエピソードを語ってくればれはじめたとき，本場アメリカではすでに「死語」た。Cox 博士によれば，彼女はボイヤーの影響を強になっていたことを考えれば「滑稽」であり，日本く受けた。論より証拠，前掲の図表「The Ongoingがいかに「疎い」かの証でもある。なぜ，アメリカ

Cycle」は，彼女が 1993 年にまとめたものである

では FD という名称が「死語」になったのか。それことが，出典からも明らかである。すなわち，ボイは，アメリカの大学教員はステイタスが高く，自らヤーの SoTL の考えと Cox 博士の FLC の考えにはを確立した教授（Established Professor）との自相互関係があったことがわかる。FLC に関する科負が強いからである。FD に代わって，学習パラダ学的な研究調査によれば，FLC は活動を持続できイムへの転換を機に，CTL という名称が使われはることが証明されている。なぜなら，長い時間かけじ め た。 こ れ は，Center for Teaching andて同僚と議論するコミュニティを形成しているから

Learning の略で，CTL は学習者の視点に立って，である。

授業改善を見直す動きの中で生まれた。
ボイヤーの著書の原動力は，「スカラシップとは何か」を再考することであったが，日本では，まだ，道半ばである。その語源は 1530 年代に「学者の地位」を意味する scholar と -ship から成る言葉が生まれ

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た。筆者は，この語尾の -ship に含まれる資質こそが，リベラルアーツ教育によって培われる素養であると考えている。したがって，大学教育においては，複眼的，鳥瞰図的な洞察力と柔軟性を育むリベラルアーツ教育にもとづくカリキュラム開発が焦眉の急である。
参考文献[1] 土持ゲーリー法一「SoTL 学識研究」への誘い～ファカ
ルティ，ラーニング，コミュニィの形成～」（『教育学術新聞』2019 年 5 月 8 日）
[2] 土持ゲーリー法一「文理融合を促すリベラルアーツ教育～ STEM から STEAM へ」（『教育学術新聞』2022年 4 月 20 日）[3] 土持ゲーリー法一「ChatGPT とどのように付き合うか～いま，大学教育の存在意義が問われている～」（『教育学術新聞』2023 年 9 月 13 日）[4] 土持ゲーリー法一『非常事態下の学校教育のあり方を考える～学習方法の新たな模索』（東信堂，2021 年）[5] 土持ゲーリー法一『ポートフォリオが日本の大学を変える～ティーチング / ラーニング / アカデミック，ポートフォリオの活用』（東信堂，2011 年）[6] 有本章 『大学教授職の使命―スカラシップ再考』（日本語訳）（玉川大学出版部 1996 年）[7] Milton Cox への単独インタビュー（2018 年 11 月 14 日，マイアミ大学 Lilly Conference にて）[8] 間篠剛留，他「ポスト，ボイヤーのスカラシップ論」『社会学研究科紀要（慶応大学大学院）』第 79 号 2015 年[9] 主体的学び研究所映像対談シリーズ「ディー，フィン
クと土持ゲーリー法一の FD 対談～教育と学習に関する主体的学びについて～」（2013 年 6 月 7 日）（http://activellj.mediasitecloud.jp/Mediasite/
Play/4a5df542cd284719aa5a6 864f8a7f4291d?
playFrom=884000）[10] バー（Robert B. Barr）とタグ（John Tagg）「教育から学習への転換～学士課程教育の新しいパラダイム～」『主体的学び』（創刊号，特集パラダイム転換）（東信堂，2014 年）[11] 中根千枝『タテ社会の人間関係 単一社会の理論』（講談社現代新書，1967 年）[12] Ernest L. Boyer, Scholarship Reconsidered: Prioritiesof the professoriate （Jossey-Bass, 1997）[13] STLHE 2023 SoTL: The Party that will Change
Everything Pre-Conference Workshop STLHE 2023）[14] Andrea Webb,“Navigating the Lows to Gain New
Heights: Constraints to SoTL Engagement”（TheCanadian Journal for the Scholarship of Teachingand Learning , Volume 10 | Issue 2, Summer 8-312019）[15] SoTL: The Party that will Change Everything PreConference Workshop STLHE 2023）[16] Milton Cox，“Introduction to Faculty LearningCommunities”NEW DIRECTIONS FOR TEACHING

20 NAIS Journal

AND LEARNING , no. 97, Spring 2004 © Wiley
Periodicals, Inc）
[17] M i l t on C ox，“Des i gni ng, Im pl em enting, andFacilitating Faculty Learning Communities:
Enhancing the Teaching and Learning Culture onYour Campus”（2018 年 11 月 14 日， マ イ ア ミ 大 学
Lilly Conference ワークショップ）◆著者紹介

土持ゲーリー法一

Gary H. Tsuchimochi

京都情報大学院大学 副学長，教授，高等教育，学習革新センター長
コロンビア大学大学院比較，国際教育学 教育学博士号取得
東京大学大学院 教育学博士号取得
弘前大学 21 世紀教育センター高等教育研究開発室長，教授
帝京大学高等教育開発センター長，教授および学修，研究支援センター長，教授