授業づくり規準（理科）

Ｐ（構想）
力
要素

学習指導力
（授業における姿勢や指導方法等、各教科等共通の授業づくりの力）

教科指導力（理科の内容に関わる授業づくりの力）

・学習者の発達の段階を踏まえた ・学習者の素朴な概念や既習事項の習得状況等、学習内容の理解上で、生活体験や学習経験は学度を把握している。
習者によって異なることを意識 ・自然の事物・現象に関する学習者の興味・関心、意欲・態度等している。
を把握している。
・学習の方法や理解の仕方は学習者によって異なることを意識している。
・学習者の性格や学習に対する意欲等を把握している。
・学習集団の特質や、個と集団の関わりを把握している。
・個々の学習者に対して、指導上配慮すべき事項を把握している。
・学習指導要領、教科書の内容分析を通し、科学の基本的な見方教科内容にや概念を柱とした系統性やその内容を把握している。
関する知識
・自然の事物・現象を科学的に探究するために必要な知識・技能・技能を持っている。
・自然の事物・現象に関する基本的な概念や原理・法則を理解している。
・学習は、学習者自身の主体的・ ・学習指導要領の目標及び単元目標を明確に把握し、観点別評価目標の設定
探究的な活動によって成立する規準に照らして捉えている。
ことを理解している。
・科学的な概念の形成上での位置付けを明確にし、単元目標を立・学校の教育目標や課題を踏まえ、 て、各授業の目標を設定している。
育てたい力を捉えている。
・学習を通して学習者の自信を深め、自己肯定感を高めるという意識を持っている。
（学習指導案の作成）（単元計画の作成）
単元計画
・学習指導案の重要性や、目標、 ・理科の指導目標及び単元目標を達成でき、学習者が知識を体系(授業計画)内容、方法等の指導案の形式の的に獲得できる単元計画を作成している。
意図を理解し、指導計画を表現 ・各領域間及び各項目間の関連を図るとともに、問題解決的な学している。
習や探究的な学習を軸とした単元計画を作成している。
（評価計画）（評価計画）
・具体的な到達目標とそのための ・単元目標に照らし、４観点がバランスよく配置された評価計画
適切な評価方法を選択・計画しを作成している。ている。
・自己評価、他者評価等、学習者が学習を改善するための手立てを考えている。
（学習方法・形態の選択・組織） （学習内容の構成）
授業の構成 ・目標を達成するために、学習者 ・単元の目標及び内容、単元の構造、理科の体系の中での位置付の実態を踏まえた適切な学習方
けを理解した上で、各授業の学習内容を構成している。
法や学習形態を考えている。
・「言語活動の充実」を意識して、学年や発達の段階、指導内容・新たな知識・技能・学び方等をに応じて、観察、実験の結果を整理し考察する学習活動、科学発見したり、習得したりする喜的な概念を使用して考えたり説明したりする学習活動、探究的びを実感できる授業を行うためな学習活動を構成している。に、学習方法を改良・開発して （教材の選択・構成・開発）
いる。
・自然の事物・現象に対する直接経験を重視することや、学習者・主体的な探究活動や問題解決をの主体的な学習となること、また、学習者の個人差に対応でき考慮して、授業を組み立てている。 ることなどに配慮した教材・教具を選択し、構成している。
・学習者が学習内容や学習の過程 ・教材や観察、実験方法等を、自分自身で改良・開発している。
を振り返るための手だてを考えている。
学習者の実態把握

Ｄ（展開）
力
要素
学習環境づ
くり

学習指導力
（授業における姿勢や指導方法等、各教科等共通の授業づくりの力）

教科指導力（理科の内容に関わる授業づくりの力）

・学習環境が、学習者の安全や認 ・観察、実験に対応した教材や教具の配置、安全管理等、適切な知にどのような効果を与えるか理科室（実験室）経営がなされている。
を意識している。
・掲示物や展示物など、学習者の興味・関心を高める理科室（実験室）経営がなされている。

・学習者がどのような姿勢で学習 ・問題解決、探究的な学習を中心とした理科の学び方を示し、学学習への構に臨めばよいかを明確に示し、習者に意識させている。
えや学び方
学習者に意識させている。
・観察、実験に伴う結果の分析、解釈、表現などの仕方の定着をの指導・学習過程や自分の考えをまとめ図っている。ていけるようなノートづくりを ・見通しや目的意識を持った観察、実験を行っている。
指導している。
（小）自然に親しみ、見通しを持って観察、実験などを行わせる｡（中）自然の事物・現象に進んで関わり、目的意識を持って観察、実験などを行わせる。
（高）自然の事物・現象に対する関心や探究心を高め、目的意識を持って観察、実験などを行わせる。
・個への対応に具体的な配慮をし ・学習者の観察、実験の技能の習熟度を把握し、効果的で、安全個や集団へている。
性の高い観察、実験を行わせている。の配慮
・集団における学習の大切さや、 ・観察、実験の内容や学習者の実態に応じて、実施形態を工夫し個の発言の集団への影響を意識ている。
している。
・話し方や表情・所作と学習者の ・自然の事物・現象や、観察、実験に伴う現象などについて、驚音声・表情反応との関連を意識している。
きや疑問、感動、楽しさ等が、学習者に伝わるように表情豊か・所作等
・場面や目的、環境等に応じて、に表現している。
声の大きさ、話の速さ・緩急・強弱等の話し方や表情を工夫している。
（言葉遣い）（言語）
指導技術
・学習者の発達の段階に応じた適 ・用語・記号を含め、理科の指導に適切な言語を使用している。
切な言葉遣いをしている。
（説明）
（説明）
・学習者の素朴な概念やつまずきやすい点を推測し、理解や納得・分かりやすい言葉で、端的に説が得られるように説明している。
明している。
（指示）（指示）・ねらいや学習内容を踏まえ、必要とする場面で指示をしている。
・目的を意識させながら、どんな ・観察、実験の注意事項などを適切に指示している。
行動をすべきかを明確に示して （発問）いる。
・ねらいを達成するために、学習者の思考を促したり、焦点化し（発問）たりする発問をしている。
・学習者が何を問われているか理 （板書）解できる発問をしている。
・ねらいや学習内容を踏まえ、学習者の思考活動との関係を押さ（板書）
えて板書している。
・見やすさを考慮し、視覚的に構 ・観察、実験の方法を図示したり、結果を表やグラフでまとめた造化するなど、工夫しながら丁りするなどして、黒板に分かりやすく示している。
寧に板書している。
（演示）
・学習者の様子を観察しながら、 ・学習者の興味や問題意識を高めたり、方法を示したりするため板書している。の観察、実験を分かりやすく行うことができる。
（演技・表現）（教材・教具の活用、資料提示）
・学習場面や教材の特性に応じて、・実験の目的や学習者の実態に応じた観察、実験のための器具や適切であると考える演技をして教材を用意し、活用している。
いる。
・顕微鏡画像など共有化しにくいものを、大型ディスプレイやプ・待つ時間や「授業のやまば」等ロジェクタで効果的に提示している。
を意識して授業を展開している。・実際に見たり触れたりすることのできないものや、最先端の科学に関する情報などを、ICT で提示している。
・学習者の発言や行動を適切に受 ・理科の内容や学習方法に照らして、学習者の発言や行動の意図学習活動にけ止め、達成感、満足感を感じを読み取り、理由を付けて認めている。
おける即時させている。
・学習者の様子と授業目標との関係を捉え、指導過程を修正する的対応
・学習内容に適した評価法を用意ことができる。
し、実施している。
・観察、実験の過程や結果について、指導、支援している。
・観察、実験の際に学習者が怪我をした場合、学校体制の中で適切に対応することができる。

Ｃ・Ａ（評価・改善）
力
要素

学習指導力
（授業における姿勢や指導方法等、各教科等共通の授業づくりの力）

教科指導力（理科の内容に関わる授業づくりの力）

・「指導と評価の一体化」を意識 ・指導目標に照らして授業や単元を振り返り、ねらいの達成の可授業の振りしている。
否の原因を明らかにしようとしている。
返りと分析 ・授業によって、学習者がいかに ・学習者の観察、実験の様子やその結果を振り返り、教材や観察、変容したかについて、絶えず関実験方法について分析している。
心を持っている。
・学習指導の方法の効果について、・授業について振り返り、改善点を具体的に明らかにしようとし改善に向け意識的・具体的に捉え、指導方ている。
た手だて法の改善に結び付けようとして ・学習者の観察、実験の様子やその結果を振り返り、教材や観察、いる。
実験方法について改善・改良している。