学園だより

学校法人安城学園
法人本部理事長室 発行
平成２３年 特別号

第１３回 安城学園報告討論会■ 安城学園報告討論会
日時：平成２３年６月１８日(土) ９：００～１３：０５
場
所：愛知学泉大学・愛知学泉短期大学 岡崎学舎
テ ー マ：「教育にイノベーションを！」～高大・高短教育連携～
特別講演：「学校教育とＰＩＳＡ型学力 －どのように育成し評価するか－」【講師】成田 秀夫 氏（河合塾教育研究開発本部 開発研究職・講師）「ＰＩＳＡ型読解力について考える」（第１０分科会）【講師】茅野 俊正 氏（愛知県総合教育センター 研究指導主事）■ 安城学園報告討論会 幼稚園の部
日時：平成２３年８月２７日(土) ９：００～１２：００
場
所：安城市昭林公民館
テ ー マ：「教育にイノベーションを！」－社会から評価される幼児教育を目指して－
特別講演：「歴史に学んで指導計画を考える」【講師】清原みさ子 氏（愛知県立大学教育福祉学部教育発達学科 教授）- P.1 - [13th H23]

■ 報告討論会 基調講演
今回の報告討論会のサブテーマは「高大・高短教育と、二つ目は新しい形の地域社会を創造しなければ連携」ですので、対象は高等学校の先生、大学・短大ならないことです。特に、今回の大震災を体験して、の先生、そして事務職員です。従って、幼稚園の先生

私たちの住んでいる三河も新しい形の地域社会を創は別の日に開催します。

造する必要があり、それが課題だと思っております。

～～・～～・～～・～～

本学の場合、岡崎学舎がライフスタイルのデザイン最初に、「現代社会について」ということです。日を、豊田学舎が地域社会のデザインをそれぞれにモ本の社会は現在いろいろな問題を抱えていることは、チーフにした教育活動をしています。

皆さんもよくご存知のことであります。適当に挙げてみると、国については現在約 100 兆の赤字であり、これがどんどん増えていくと言われております。簡
単に言うと、税収に対して支出が多いということであります。これを放っておくわけにはいけないわけですが、これは政治家だけの問題ではなく国民一人ひとりが考えていく問題だと思います。
一方、少子高齢化という問題もあります。現在 65歳以上の方が大体 21％、そして 25 年後は 40％になると言われております。また、今から 100 年後の日～～・～～・～～・～～

本の人口は約 4,000 万台になるとも言われており、安城学園は今年で 100 年目です。皆さんもたまに僕らが今までに経験したことのない時代に入るわけ

は「おもいでぐさ」を読んでいただいていると思いまです。今後の社会は人口減少社会なのだということすが、これが安城学園の原点です。ちょうど今からを踏まえた上で、どんな風に生きていくのかという100 年前の明治 45 年に安城裁縫女学校を創立しましことについて考える必要があります。

た。その時、寺部だい先生は前理事長先生を背中に背さらに、原発の問題もあります。私たちは電気に依負って設立の認可状をいただいたそうです。

存した生活をしていますが、これからは僕らの生活

ここで、今回の報告討論会のタイトルでもある「教のあり方、つまりライフスタイルを変えていく必要育にイノベーションを」というのは、2 つの意味があもあると思います。

ります。一つは一般的な意味で、教育の世界でもイノ

それから、最近では日本の薄型テレビが世界シェアにおいて韓国に負けています。経済のグローバリゼーションの影響で、国際競争力がますます求めらベーションが必要だということ。二つ目は 101 年目
から学校法人安城学園の教育が新しく変わるために、イノベーションが必要だということです。

れる時代です。資源競争も激しくなってきています。

学校法人安城学園の場合、この 5 年間を見ると、そういう中で、日本の子どもの人口は減っていく、従投入しているエネルギーに対してアウトプットとしって、生産年齢人口も減っていくということです。だての出力が少ない。言い換えると、支出の方が多くてから、これからの日本は付加価値を生み出すことが収入がそれより少なく、国と全く同じ状態でありまできる人材を育成することが私たちの共通の課題です。この現状を乗り越えるという意味でもイノベーあると考えます。

ションは必要であり、しかも教育にイノベーション

また、政治の世界では今ポピュリズム的な流れがが必要です。

あります。
「マーケット」という言葉は、従来は経済努力をしているにも関わらずなかなか成果として用語でした。ところが、現代社会では、特に日本やア現れないのは何故でしょうか。その理由の一つは、努メリカではマーケット型の民主主義に移行しつつあ力のベクトルが合っていないからだと思います。一るのではないかと理解しています。

人ひとりは最大限の努力をしていても、ベクトルがこのような中で課題を 2 つ挙げると、一つは新しい形のライフスタイルを創造しなければならないこ

合わなかったら全体の力にはなりません。昔物理で習ったように、力の向きが仕事の向きに対して垂直- P.2 - [13th H23]

だと、どれだけエネルギーを与えても仕事量はゼロと、「真心・努力・奉仕・感謝」の四大精神が実践でだということです。

きるかどうかです。四大精神が実践できれば、学生・さて、101 年目から新しい教育が始まります。準備を平成 18 年からやっています。今日のポイントの一生徒・園児であろうと、先生方であろうと、「生きる歓びに満ち溢れた」存在になれるということです。

つは、安城学園の教育の原点の再確認です。ぐらぐら

しかし、これだけでは教育の場面に展開させにく揺れるのではなくて、「あれがいい」「これがいい」いので、英語のように原形に対して派生形を考えま「それがいい」と目移りするのではなくて、教育に対す。原形は「生きる意志」「生きる力」「生きる歓び」

する方針を教職員の皆さんが常にしっかりと押さえです。まずは頭に「とともに」を付けて、「○○ととておく必要があります。

もに生きる」とします。そして次はこの「○○」の所「建学の精神に基づいた教育を強力に推進する」。
これは豊田学舎の学長室に掲げてあるものです。このことによって栄えるのが私立学校です。建学の精神に基づかずに栄えるのは結構ですが、それでは私にいろいろな言葉を当てはめます。最初に当てはめるのは「自己」です。
「自己とともに生きる意志」「自己とともに生きる力」「自己とともに生きる歓び」。簡
単に言うと「自立」ということです。

立学校ではないということです。それからもう一つ、安城学園の教育の原点の一つは、職業学校です。女「百年の河清を待つが如し」。これは理事長室に掲げ性が職業を持って経済的に「自立」できる力を身に付てあり、前理事長先生がお書きになったものですが、けることです。それから他の教育の原点の一つは、建学の精神に基づいた教育を実現するには、100 年ぐ「誰でも無限の可能性を持っている」という信念でらいの時間がかかるという意味合いです。

す。
「誰でも無限の可能性を持っている」と思える人～～・～～・～～・～～が本学の教職員です。子どもたちは「誰でも無限の可資料（図１）の初めにある言葉は、85 周年の時に能性を持っている」のだから、「一人ひとりの潜在能安城学園全体の建学の理念としてまとめた意味深い力を可能性の限界まで開発する」ことが学校法人安言葉です。
「宇宙の中の一つの生命体である人が」、だ城学園の教育の定義です。

から私たちは動物や生物と同じ生命体なのです。そして、その人が「人間として自立しつつありとあらゆ

この 100 年間、苦しい時もありましたし、潰れそうになった時もありました。しかし、その中で生きてる生命体と共生することによって、生きる意志と生こられたのは、私たちの先輩教職員が目の前の子どきる力と生きる歓びに満ち溢れた鵬のような大局的もたちに「誰でも無限の可能性を持っている」というな存在」になる、こういう教育がしたいということで信念を持って、彼らの潜在能力を開発してきたからす。

です。今までも教育にイノベーションはあったから、宇宙の中の一つの生命体である人が、人間として自立しつつありとあらゆる生命体と共生することによって、生きる意志と生きる力と生きる歓びに満ち溢れた鵬のような大局的な存在となること。

いまの現在があるわけです。
話は戻りまして、先ほどの「○○」に「地域」や「社生きる意志生きる力生きる歓び会」を入れて「地域とともに生きる」「社会とともに生きる」にします。また、環境問題を考える時は「地〇〇とともに生きる意志〇〇とともに生 き る 力〇〇とともに生きる歓び球」を入れて、「地球とともに生きる」とします。このようにすると教育の課題が浮かび上がってきます。

自己とともに生きる意志
自己とともに生 き る 力
自己とともに生きる歓び

地域とともに生きる意志
地域とともに生 き る 力
地域とともに生きる歓び

社会とともに生きる意志
社会とともに生 き る 力
社会とともに生きる歓び

（自立）

（共生）

（共生）

正月の時に皆さんにお配りしたものに、「現代社会の共生中で人々が直面する現実の諸問題を適切に、かつ実

図１ 共通の教育目標について践的に解決していくことができる能力を持った、こポイントをピックアップすると、「生きる意志に満ち溢れ」、現在の若者を見ているとこれは現代社会で非常に大事なことです。しかし「生きる意志」だけでういう人間の育成することが、学校法人安城学園の幼稚園から大学までの教育の課題であります」と書きました。

は生きていけないので、「生きる力に満ち溢れ」、その結果生きていて良かったという「生きる歓びに満ち溢れた」存在になってほしいということです。

教育というのは先生方一人ひとりの創意工夫が必要です。この建学の理念に対する考え方をしっかり押さえた上で、先生方自身の専門性を発揮して、自身そして、これをどのようにして確認するかと言う- P.3 - [13th H23]

の力を活かして、様々な課題に取り組み、豊かな教育

知を実現してください。

体～～・～～・～～・～～

次は「『知・徳・体』から『知・徳・体・行』へ」です（図２）。これは今日のポイントの一つで、PISA

社会人

徳

行

大学・短大型学力にも関連します。私たちはまだ従来の学校教

教
育連の続性

高校育の残滓に今でも吹っ切れていないように思います。

中学校

だから目の前の学生さんを見た時に、何で出来ない小学校のだろうと思ってしまいますが、そうではないので幼稚園す。誰でも無限の可能性を持っております。
図３ 教育の枠組みについて（２）知知中学校から高校に変わったから、高校から大学に変わったからといって教育の枠組みは変わりません。

徳徳

体

一人の子どもを見た時に、幼稚園に入って園児になり、小学生になって、中学生になって、高校になって、体大学を出て、社会に出ても、教育の枠組みには連続性行があります。

図２ 教育の枠組みについて（１）「学ぶ意欲を喚起する教育」「学ぶ歓びを経験する教育」は、現在小学校から大学まで取り組んでいる課
題です。しかし、「知・徳・体」という従来の枠組みだけではやはり無理があると思います。それに対して、「知・徳・体・行」を提案しています。ここの「行」とは行動特性のことです。だから、本学は平成 18 年度から、特に大学・短大で行動特性の基礎である社会人基礎力に力を入れてきました。もっとも、従来からの「知・徳・体」を否定しているわけではありません。

「学校知」という言葉があります。これは学校の中で「おまえ凄いな」と評価されることです。しかし、社会に出た時にそれが役に立つかどうかは分かりません。いい企業に入るには役に立つかもしれません
が。学校の中だけで評価される人間では、これからは生きていけないと思います。だから学校で学んだことが、社会に出た時に本当に役に立つことが、特にいま一番求められています。これもまた教育のイノベーションの焦点の一つかなと思います。
～～・～～・～～・～～

これからの社会は変化が激しく、また、その変化も次の資料（図４）を見てください。「知・徳・体・急に来る場合があります。例えば、今回の地震もそう行」という枠組みのそれぞれを「分野横断」と「特定ですし、10 年前の 9.11 もそうです。従って、変化に分野」という 2 つ軸で分類しました。「知」の場合、適応する力が必要です。しかし、変化に適応するだけ「特定分野」というのは高校の場合、国語・社会・数だと疲れるばっかりなので、やはり変化を創造する学・理科・英語といった従来の教科型学力のことで力も必要です。そのためには教育のイノベーションす。教科型学力も大事ですが、もう一つの「分野横断」がいる。しかし、イノベーションといっても教育の基に当たる教科横断型学力が今社会から必要とされて本的な枠組みの中で興すものであって、このことをいるのであります。

しっかりと共通認識にしておくことが大事だと思い「知」ます。

「体」
分野
横断

特定分野

分野
横断

特定
分野

次の資料（図３）は何かと言うと、今の話は別に高

応用

12

応用

12等学校のことだけではありません。小学校教育も、中

基礎

34

基礎

34

分野
横断

特定分野

分野
横断

特定分野

応用

12

応用

12

基礎

3

4

基礎

34

学校教育も、高校教育も、大学教育も、それから社会人になってからも必要な枠組みです。自己を成長さ「徳」せる、潜在能力を開発する枠組みは、基本的に「知・徳・体・行」というこの四つです。

「行」

図４ 教育のイノベーションは？から- P.4 - [13th H23]

さて、資料の見出しに「教育のイノベーションは？

はなくて、これかから」と書きました。
「知・徳・体・行」の枠組みのらの社会で活躍それぞれを今度は「基礎」と「応用」という軸で分類するために必要しています。
「知」を育てる場合にも「基礎」があっな獲得した知識・て「応用」があります。
「行」動特性を育てる場合も技術を活用でき「体」を育てる場合も同様であります。

る力に焦点を当

例えば、「体」を育てる場合、「特定分野」の「応用」というのはプロのスポーツ選手などが行うレベルの訓練がこの領域に当たり、学校教育ではちょっと手が出ない領域です。大学における専門科目は、「知」に当たります。高校では 4 番の領域を主に教えていの焦点ですが、るわけです。

PISA 型教育を意

医者に必要な専門性、学校の先生に必要な専門性など各自の職業とって必要な力のことです。

英語

並列から階層化へ

理科

社会

縦の連
携

国語

数学

英語

横の連携

国語

されています。

について」が今回とも必要な力のことです。一方、「特定分野」の方は、

理科

この導入が検討

校の教科型学力は、「知」の「特定分野」の「基礎」

職業に就こうとも、あるいはどんな人生を生きよう

数学

今、大学教育でも「PISA 型教育

活躍しようが、経済の世界で活躍しようが、生涯どの社会てたものです。の所の「特定分野」の「応用」に当たります。高等学「分野横断」というのは、例えば将来政治の世界で

国語

縦の連
携

社会

数学

理科

国語

数学

英語

英語

横の連携

図５
「教科型教育」から「教科横断型教育」へ識しなくても教科型教育を教科横断型教育にすることはでき、それは必要なことです。教科型教育では、国語、社会、数学、理科、英語はそれぞれ並列に並んでいます。教える先生もそれぞれを専門に教えます。
しかし、これを 1 階と 2 階に分けます。
（図５）
1 階には国語と数学と英語が並んでいます。これは従って、教育のイノベーションと言っても何も派手なことをするわけではありません。
「分野横断」の「基礎」という 3 番の領域、将来どの職業に就こうとも、どんな人生を送ろうとも必要な力の分野に注目しているのです。
「体」の場合、野球選手になるためということではなく、学生時代も、社会人になっても将来にどんな人生を送ろうとも必要な体の基礎を全て言葉とか言語に関わる科目です。英語は国際交流をする時だけに必要なもの、数学は理系に進む人だけに必要なもの、従って、私には関係ないという理解ではいけません。これらは教育において土台となるものです。言葉としての国語、あるいはコミュニケーションツールとしての国語。英語も言葉として、コミュニケーションツールとしての英語。数学も実は言葉であり、言葉としての、コミュニケーションのツ育てることです。

ールとしての数学があります。そして、その上にコン「行」の方では、社会人基礎力になります。管理栄

テンツが乗っています。

養士になるためにはそのコンピテンシーを身につける必要があり、小学校の先生になるためにはそのための行動特性が必要です。社会人基礎力は、それらの基礎となる行動特性で、将来どの職業に就こうとも、どんな人生を送ろうとも必要な力です。教育の課題
は、個々の教科・科目を身に付けるのが目的ではなく、それを活用して自分の問題、家族の問題、地域社会の問題、あるいは日本の問題などを解決する問題解決能力を身に付けることです。そのための教育の枠組みを考える必要があるということです。

では、国語の先生は文学を教えているけれど、それはどうなるのかということです。資料の一番下の図には国語、数学、英語は 2 階にもあり、点線で囲まれています。これらは言葉としての国語、数学、英語を使って作られた作品、コンテンツという意味です。
国語の文学もここに含まれます。言語としての側面と、それからその言語を使って作られた作品を区別することが大事です。
つまり、国語と数学、あるいは国語と英語というよ
うに教科を横断して教育をすれば、教科横断型教育～～・～～・～～・～～

今日はこのような意味で、次の講演で PISA 型教育の話を聞こうということです。PISA 型教育は大学には関係のない話ではありません。もともと PISA 型教になります。
生徒が「今日は社会科の授業なのに、何か国語の授業みたいだったな。でも、良く考えてみたら社会科の育というのは義務教育を終えた段階の教科型学力で- P.5 - [13th H23]授業だった」と。
「今日は英語の授業なのに、国語の名、短期大学には 90～100 名、家政学部には 30 名と授業みたいだった。しかし、よく振り返って見ると英いう数値目標を出しています。ただし、数値目標を出語の授業だった」というような授業展開です。

したからといって、うまくいくとは限りません。つま大学の専門科目では、より高度に言葉としての国語や、言葉としての数学を教育することになります。
脱線しますが、高校の時に自分は計算が好きだからり、この目標を達成するためには、大学・短大に送って良かったと高校の先生方が感じる必要があります。
すると、保護者にも生徒にも勧められます。といって理学部の数学科に行くと落ちこぼれます。

例えば、城西高校で 3 年間過ごして他の大学で 4工学部に進んだら大丈夫ですが。大体理学部の数学年間過ごすよりも、同じ系列大学の家政学部で 4 年科では、「ゼロとは何か」というようなことを勉強し間過ごし、合わせた 7 年間の方が価値があるというます。そういう意味で言葉の探求なのです。数学といことを、大学の先生と高校の先生とが協力して作りうのは実は言葉なのだということが分かれば、ぐー上げる。そうすると、作り上げること自体に価値が出んと伸びます。数学だけでなくて国語もそうです。てくるし、また、募集の安定にもつながっていきま

従って、文系・理系という枠組みをベースにしていす。

る限り、教育の未来はないと感じます。極端に言え逆に言うと、例えば豊田学舎の場合、定員は 240 名ば、大学を選ぶ時に、数学が嫌いだから文系に行こうですから、目標の 40 名をさらに 50 名、60 名にしてとか、英語ができないから理系に行こうとかという欲しいと欲を出してはいけません。引き算した 200

選択ではダメだと思います。これでは教育にイノベ名を系列校以外から集めるという戦略を立てる創意ーションは興らないのです。

工夫が必要だということです。単に数値目標を出し～～・～～・～～・～～ているわけではなくて、保護者のこと、それからやは次の話はいわゆる教育連携です。長い歴史で見るり学生のことを考えてください。付加価値をどう上と女子短期大学・女子大学の頃は安城学園高等学校げるか、ここに焦点を当ててください。

は女子校でしたので、教育連携などあまり難しいことを言わなくても、自然と連携する意志が生まれ、実際に連携していたと思います。
ところが、各設置校とも男女共学になりました。昔は大学に入ることが難しかったのですが、今は入学する選択肢がいっぱいあります。そこで高大連携が叫ばれるようになりました。その時に、前から言っているのは、大事なのはまず教育連携だということです。
「最初に募集連携ありき」ではありません。募集の数の話は、保護者にも子どもにも関係のない話で～～・～～・～～・～～あります。誰のために連携するかということです。今最後になりますが、言いたいことは「学生、生徒、の国の政治を見た時に、本当に国民のために政治を園児一人ひとりの潜在能力を可能性の限界まで開発していると思いますか。本当に学生さん、保護者のこする」ということです。そして、私たちも同じ課題をとを念頭においていたら、必然的に教育連携するこ抱えています。学校という場は本当にありがたく、学とになります。

生の成長とともに教職員も成長できる場であります。

先ほど言った様に、昔は高校と大学にはバリアがあり、大学には入りにくかった。しかし、今は逆にシームレスになってきたので、高校教育と大学教育を連携して、高校教育と短大教育を連携して、いい教育

教職員一人ひとりが、仕事を通して自己の潜在能力を可能性の限界まで開発することに是非挑戦していただきたいと思います。
来年度から新しい教育を始めたいと思っています。

を作らないといけないし、作ることのできる環境が今日の分科会がいいきっかけになることを念願しまあると思います。

して、終わらせていただきます。

そうは言っても、両高校から豊田学舎には大体 40

ご静聴ありがとうございました。

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