(j３

評論システム制御理論を応用した環境教育の体系化
藤平イ１１俊
環境学研究Dｒ

TheSystematizationofEnvi｢onmentalEducation
byApplyingaTheo｢yofSystemControl
Kazu【oshiFUJIHlRA

Thclnstiluteo「Environmenlology（受Jll1H2()03イド９)12611）

１はじめに

環塊教ｆｉのjlxi)組みが次第に活発化してきたﾉＦではないかという１Mt想が浮かんだ｡

そこで、この考え方の妥.１１性について、さまざ

まな文献を調べたり、WPVの研究肴に尋ねたI）しＩＩ、環境教育の全体像を'ﾘ}砿に示すことがますまた。文献,凋充から１１Wjしたのは、システム制御工す求められている｡このような現状を,ｉｉｉに、本(i)｛

学は典ｌｉｌ的な分野横断)Wlの'』ん問であ1兆機械]:学

先は、システムＩＩｉｌＩ御のH11,満をLＭ１して環境敬育のや1u気1:学といった]:'j/hだけでなく、経済学や生ﾉﾉ法を系統立ててHMi葉することを`式みる。そのＦ

物学、U;学、腿27:など帆広い分野に1.blnされていｌｌｎは、まず、システムiljlI御］:`7:を111いて、人,,Ⅱin

るというP!;ﾌﾞﾐであった．環境関巡でも、エアコン

1liIをiljIl御するための雑ｲﾊﾟ的なﾉｺﾞ法を概観した。次などのエネルギー利111効率をli1Izさせるインバー

いで、この検ii､l結果をAL礎にして、環境教f『の),Ｌ

タhll御、日勤ＩＦエンジンの排気ガスからｲi害成分

本的な構成要推を>J《したうそのうえで雌後に、環を除去する地ﾆﾁ制御をはじめ、技術的改iW【にはす境教ｆ｢プログラムの策定平川((およびその継続的なでに盛んに利)Ⅱされていた，さらに今後は、Ijil境

111ﾘ新ﾉj法を提/｣《した。
２棡想・研究の経緯

IIl1Muの総合的な解決にも、システムルリ御]を学の応用が期待きれていたのである。・力、システム制
御]:学の研究音をiitiれてのIHi談では､1人１１１１活助をiiY片は、1999ｲ１２に「｢珊境蜘人''１１」という箸111：

適ＩＩｉにIIjIIijllする」という課題に応１１)することにつを出版した。その''１で、｜環境学」を｜地球環境のいて、その発想の笈211性をあらためて確,鰹できた。

ｲ丁限性にiＸ脚して、人ＩＮＩが、そのiiIi鋤を週,１ｔ状態

川lえて、i1iIl御ﾉｧi｣:を導くためのj“塁的なＷｌｌｉにつにijlI御することを｜Ｉ的としてilli染される,洲111体

いても、適切な折導を受けられたのである。

系」と定推した（藤121999)Ⅳところで、「ｲj限のこれらの成果に葱を強くして、その後も筆稀は、地球|」L]で人l1lI1iIi勅を適Ili状態にiljlI御する」という
繩題は、人llIliIli動を１つのシステムと捉えれば、

人１１１１活JMIに起凹する環境１１１１題にシステムiljII御」:学を応lルケる(iﾙ究を椿ﾉﾉ的に続けた･その粘果、１１１１

次のように理解できる。「人l111iililiIj」を$１１御kil象と題の総合的解決に大きな成果をlUj符できる兄j、しし、「週Ili状態にする」ことをiljIijuI1的としたシスとなったのである。

テムljII伽の１１１１Mmとみなせる．それならば、システ

ムl1jIl御工'機というＦｌ１篇的に砿,ｚされた判111を応１１Iすることで、ＩＨＩ境'111題を解決する〃i｣《を導けるの３システム制御エ学｢システムhIIiiIj［学｣の環境|川越への応川をぢえ

llllい合わせ先〒206-()()２５１１〔ﾙ(都多li1iIlj水lIj2-3-l-3()６ｊ】il境`7:研究所
E-maiI:kkg＠ｍＶC､bigIobe.nc,jｐ

環擁撒かＶＯＬｌ３－２

図

藤平和俊

ろ前に、一般にはなじみの薄いこの学IMIについて、
ijijiiに饗点を押さえておかなければならない。

目標位

操作量

制御器
御器

制御対象

制御Ⅲ

3.1制御とは「ijII御」とは、何らかの意味で「動き」のある対
象をある目標に向かって操作することである。し図１制御系の基本棡造

たがって、制御がかかわる分野や対象は実に幅広い。｢室内空気の温度を目標温度にする｣、「銀行の当する。制御対象と(liI1御器を組み合わせてできた貯金を目標金額にする｣、「風車の羽の向きをつねに風向きに合わせる｣、「人工衛星の姿勢を安定化

システム全体が「制御系」であり、図１はこの制
御系をiii略化して描いたブロック線図である。

させる」は、いずれも典型的な伽１１御の例である。
よって､｢有限の地球内で人Ⅲ活1li1lを適正状態にする」こともまさに制御であり、システムIiⅡ御工学の研究対象と考えて全く差し支えない。

3.3制御系の設計手順
システムIMI御工学では、lliIj御系を股計する手順

は定式化きれている。図２はその標地的な手順であり、lZ1中の番号はIiII御系設iil･の順序を示してい3.2制御系

具体的に「liiI御」を考えるためには、制御の対象物である「Iil]抑対象」と、Iiillilllを行う[1mである。以下はその要点である．

①制御対象と制御[Ｉ的の明示
iill御対象は現爽世界のＦＩＩで与えられるものである｢制御[]的｣を把握しなければならない｡また､制り、一般的に複雑で汎沌としている。図では、そ御を行うからには、「制御鉦｣すなわち制御したいのことを強調するために凹凸のある外形線で表現

量を縛定する必要がある｡｢峯内空気の温腱を目標してある。

温度にする」という例ならば､「室内空気｣が制御②詳細モデリング

対象に、「温度」がIiI1御fitに、「室温を目標温度にする」が制御目的に、それぞれ机当する。なお、

ら始まる。このうち制御対象の理解はモデリング

制ijlI目的については、［三１標仙に(ｌｊ１Ｉ抑fil:を一致させと呼ばれ、これによって現実の１１Ⅱ御対象をよ')単ることと並んで、制御対象の「安定化」も必須条

純な紙の上の世界(頭の中またはiii･算機の中)に再件としてJE要である。もし制御対象が安定でなけ現する。モデリングによって得られたモデルのうれば、これを安定にすることを第１に考える。また、目標値にI1iII御雌を一致きせようとして、制御対象を不安定にしてしまっては意味がない。なお制御対象の安定化とは、上の例ならば、室温を大きく上下変動させず仁諮ち紺かせることであ為・
一方、制御を行うには、I1iﾘ御のためにliIill1対象制御系の設計は、制御対象と制御l]的の理解か

ち、股初に求める詳細なものを瀞細モデルと呼ぶ。

③設iWUモデリング
瀞細モデルが得られると、次の段Wrではその本質をつかみながらiii略化する。iWi略化する理111は、複雑な詳細モデルから直接的にIljIl御ⅡＩを投計しようとすると、得られるモデルも複雑になりすぎるに付hlIきれる要素である「制御器」が必要である。

可能性が大きいからである。

制御器は、制御則に基づいて制御対象を操作する。

ここで「|Ⅲ御ⅡⅡ」とは、制御器の中で)Uいられる④制ilU則の投計
被iil･jllモデルがi1lLられると、これについて(Iju御ように導かれる制御のための演算ⅡＩのことである。

目的を反映させながら制御ⅡＩを波計する。制御則「室内空気の温腫を目標温度にする」ためにスのi役計が終わると、得られた制御則と詳細モデル

トーブを使うとするならば、目標温腫を述成できでIljlI御系をＭＩＩ成し、稲々の特性を評価する。

るようなストーブの燃焼iil･画が制御ⅡUにあたり、⑤実現と実装計画に基づいて行われる実際の燃焼がIMI御器に相環境i数奇VOL､１３－２

評価によって所望の結果が得られれば、いよい

システムルリ即瑚,崎をlと;/刀した１W境数斤の//s系化

6５

制御目的
油路化誤漣

モデル化眼蔑①制御対象②胖佃モデル設鮒用モテリング③股計用モデル

蚊
Hｆ

肝債

F１

グ
昨細モデリング

実現化醗差

⑤制御器

①制御則

実現
現

現ﾌﾐのｌｌＷＩＬ（腿iiL1Z’

紙の１２のlIWiH（Iii純）

図２制御系の設計手順（大須賀・足立1999）

よ次は、紙の上で没Iilされたiljll御Mllを現実の世界に移す笑｣兇という作堆に入る「雌後に、ツミ現されたiilIijI]器とlliIIijlj吋象を組み合わせてijlIiDlI系を榊成する」これを突装と呼ぶ｡
４瑠境問題への適用

４１制御対象システムl1illijl]の考えﾉﾉを人lllliiYi勅にとDJする環境llI1Nuに適用するとき、ｉｌｉｌ御対象は人IHI活批になるｃｌｌｔ小の単(,！':は(|川人の活動、ｉｔ』人は人fji令体の

図３制御対象となる人間活動と環境との関係

iili動である｡そのIHIに、家庭、企)iii、１１論体など

ｲﾐ妥分はＩｌｆぴ［1然や地球に排出している（図３)。

をｉｉＩｌＧとしたさまざまな活動をju1定することがで

このうち型IY1は、衣類、機器、１１勅'１〔、処薬物、きる」zイミ構造物など大小さまざまな1$(材↑:11Ⅱ１１:砧のこ

４２制御通動と社会環境との関係を考えるうえで亜奨であるとである。「Ｉｉｌｉ縦」と「金銭」は、注llする人ＩＩＩＩｉｉＩｉ
人'１１１活助に帆する変数のなかでも、環境とのか

人１１１１は↑I'j服を介してコミュニケーションを行い、かわI）においてIliIijUすべき1,1:がiljIlijl1Il:となる。そ金銭を１１lいて商１ＭやサービスやｸﾞjlfIlの価(l([を媒介れらの｢'１でも'n笈な笈斗:として、「水｜［食料」「製する。「ｔ地利用」は、人Ｉｌ１Ｉｉﾙ勅を行う場mrや地表

１Ｗ「エネルギー」「↑,ｆ報」１余銭」「上地利)Ⅱ」「人Ihiの利111〃法、述１錠にかかわるキーワードである

１１」の８つを抽出した。選択に際しては、「｢琉境「人11」は、人lll1iIIili1jを↑ｊう主体の激であり、人学」人ＩＩＩ１」第２竜における穂Hllを）陛礎に、その後Illlin肋をとりわけ定Ａ１:的に班解するうえで_ili典での調従研究・１Ｍ(i衛を踏まえた－，ある〕「水」「食料」「製【｛h」「エネルギー」については、

なお、人'１１１活動にかかわるi1jII抑ｊｌｌをあらかじめ人llllは、rl然や地球から表iliiをｿ1ざlIlしてfIlllし、特定しておくことは、次のような点でｲ丁愈義であ環擁致かＶＯＬｊ３－２

繕ｿｆ初佐6６

る。第１は、lbll伽対象である人1111活11iljの全体を系

方向は次のようになる。「水」「食料」「製肋」「エ統立ててバランスよく理解できることである。こオ､ルギー」については、それぞれの地域で供給可のことは、ルリ御系の識ii1に際して的確なモデリン

能なiifiMiを効率的に利用し、利用による人１１１１およグを可能にして、効果的なｉｉｉⅡ御Ⅱ11を導くことを容び生態系への悪彫響をできる限り減らす。製品原易にする。第２は、Nil１脚目n9の戈現に向けて人間料やエネルギー齋源については、金属や化石燃料が考え行動すべきことについて、人々に共通の視など地下資源への依存を極力減らしつつ、’''化可点を提供できるということである。一口に人１１１１活能溢源のiiTill1をlxlる。「人l]」は、それぞれの地域

動といっても、その主体はIMI人や家l廷、企業、Rの資源供給･活Ｎｉにふさわしい規模を目指す。「士ifi体などさまざまであるが、これら規模や性質の地利H1」については、貴inな生態系の保全、各地

異なる人lH1活動をlljllijlIする際に、人々にjli通の観域のiffiMi供給に兄合ったI)11発や建設などが課題と点があれば、衿とi(体llllのコミュニケーションは円なる。また、上iidのような変化を促すように、「情滑になるであろう。その結果、’111題の早ｌＵ１解iAが報」と「金銭」を適切に制御する。

期待できるのである。
4.4制御器4.3制御目的

地球環境111F代の人'１１１活助にかかわるiljI御器とし制御ｌｌ的は、人'１１１活釛全体をすみやかiこ「安定ては、環境保全技術、環境|則巡の法↑ltや条例、環化」することを第１に勝える。その｣['ｌ１ＩＨは、今１J

境保全に配噸した税ijllや財政文１１１、その他さまざの人間ii1iIlM1は環境とのIIU係においてきわめて不安

まな人IHI集１１１円でつくられる社会的仕組みやきま定だからである。ちなみに、人1111活ＩＭＩの安定化は、り、環境教ｆｉなどが考えられる。

地ＬＲ環境時代のキーワードである「持続Ⅱj能性」

５環境教育の基本要素という概念に旭ずる゜

蔽業革命以降、人ＩｌＷｉ動は加述度的にj如くし、環境敬育は、人IlIIii1i勅全体を安定化きせるため

地下汽源の利111やj二地１M発も急速に進んだ。金楓のijll御器の1つである。ただし、これら制御器のや化石燃料のような地「資源の人!`&利)Uは公諜を｢1Jでも極めて愈奨な位lHiを占める。

頻発させ、無｣HllなllM発は洪水や｣:砂災害をIjlき起

環境保全jllの技術やlliIll此のような制御器を設こした。さらに今後は、化ｲj燃料の大lif燃焼など

訓・実現・典鍵するのは、当然のことながら人間による地球温暖化が、広く人１１１１１１会にjliﾉくな恐影である。そのため、人'１１１にはそのための問い能刀響を及ぼすものと危悦される。このような環境変が求められるが、この能力を商めるように人'１１１に化によるｲ《安定化と並んで、資iMi供給の[iiiでも人対してHillきかけるのが環境牧育なのである。した11Ⅱ活釛はｲﾐ安定である。人[Iおよび人１Ｍ】iili肋の爆がって、環境教ｆｒとは、「人1111111助全体を安定化さ

発的埖加は、今後、水や食料、盤(ＩＭＩ11%(料、エネせるというlljll御Ⅱ的について、iljll御系のＩ没計能ﾉＪ

ルギーの浦給を逼迫させるであろう。このようなを,(.}jぬるように、さまざまな人llU1ili1liljの1邑体に勘Iji態に至れば、人1111活肋は心激に低1;せざるをえすることは人iii共j山の]ii妥な{]的となる。Ⅱ的を達成するには、さまざまな人llI1illi勅に楓する制御学校

職場（企菜・自治体など）

1itを、人llll活鋤全体の安定化を述成できるような
1J槻仙にlilかってIljll御しなければならない〕なお、

地域社会ijl｣御１，tのI]標IlliはIA1々の人１１Ⅱ活iil)に応じて)\なＩ)、また時1111の経過によっても変化するがＪＪＭ見的な

環境孜育ＶＯＬｊ３－２

図４環填教育を実践する蝿

死亡

退職

就職

入学

したがって、今11、小安)ﾋな人lH1iili勅を安定化

出生

ない。

システム鋤翻1W,瀞を唯〃したZi鰯i`Mr庁の鮎系化

きかけること」となる。よって、ｌＸＩ４に示すような場で、この趣旨に沿った教ｱｱ、学習が実践ぎれることが求められる。

6７

ようにする。
一方、学校における環境敬育では、上記のような実践的知識の基礎を身につけることが必要であ

制御系の投計手)ｉｉｉについては、すでに図２に示る。人lIIIや人IHI活１１ⅡJについて、人lMliiIiiilJの影靭をした。この図は汎)１１性があり、IiU御対象を人illliiii

受ける自然環境や地球環境について、環境１１M題を肋とし、ijll御'三1,9を人lIll活動全体の安定化とした引き起こしている政治・経済・社会のあI)方につ

M1｢合でも適用できる。よって、この課題について

いて、些本的な知織をわかりやすく伝えなければも、図２の手１１((に従ってI1jII御llllを導けばよい。こならない。なお、児堂や生徒、学生も、すでに生のように考えると、環境教育を櫛成する鵬不要獺

活者やiililII者として環境IlIlMnにiIOI接的にl川与してとして、(1)制御対象とfliI御目的の把握、(2)I1的述いるので、個人の活動と環境とのかかわりについ成の意欲醜成､(3)制御則の設i;1能ﾌﾞ｣向｣2,(4)実現．

てはより実践的な知識を得られるようにする。

突装能力Iiil｣二、が菰妥なことがわかる。
5.2目的達成の意欲醜成

5.1制御対象と制御目的の把握

制御日的を達成するには、制御対象内の人ＩＩｌｌが具体的に制御を考えるには、学習者が、I1iII御対目的を達成しようとする意欲をもつことが不tJJ久

象とilill御'三1的を的確に把握する必要がある。このである。また、意欲は強いほど込速な制御がjUI侍

うちIill御対象は、人lIH澗動である。たとえば、あできる。意欲を端うには、「危機感・資柾感の喚る個人の活動、ある企業の活助などさまざまに想起」と「共益と堀1MtのiiiT立性の鵬摘」という２つ定できる。一力、1M御[Ｉ的は人'１１１耐mll全体の安定の手段が考えられる。

化であるが、この究極の[]的に向けて、より具体「危機感･武任感の喚起」は、環境配噸行動を動的な『l標を制御対象ごとに設定しなければならな機づける要因として、環境lIIj題の深刻さについて

い。Ｉ]標設定に際しては、第４章で特定したibIImUの認知（危機感）やIHI題発41ﾐにｌＬｌ身がUU｣J･していljtを拠り)ﾘ『として、対象となる人1111満l1MIとそれをるという認識（武任感）が指摘されている（依藤取り巻く環境との１１０係を把搬するとよい。liM人やほか2002，広瀬1995）ことにIll来する。危機感

家庭の活動ならば、たとえば、「水」の使川にともや武任感を喚起するには、ｌｌｌｊ題の現状や111架llU係

なうii1Ⅱ|や湖？({の汚染、Mijll済み「製,『Ｍによるについての知識にⅢⅡえて、それらを実地に体験す

廃乗物の発生、化打燃料による「エネルギー」使ることが効果的だと考える。例としては、消fY者

川Ｉと｣１h球温暖化との関係を｣Hl1解する。そのうえで、が一般廃棄物の雌終処分場を視察することや、製I罰らの活動についての改善tl標を導く。企蕊活ｊｉｌｌ

造企業の社、がI皇I社の製,ifＩ腱葉物の４１３舐ulrや処分についても同様の方法で目標を定めるが、企業の場を実際に見ることが考えられる。もっとも、実場合は業態に応じて重視すべき紺11脚itが異なる点

地には体験できないような1M]題も少なくない。通に翻意する。たとえば、製造業ならば「製品」や常の方法では、大気`１１の温室効来気体墹加やオゾ「エネルギー｣、食品柔ならば「食料」や「水｣、

ン1iii破峻は決して認識できないし、熱帯林破｣lＡＩの金融･保険業ならば「金銭｣、放送や１１１版業ならば現場へ}I}かけていくのも容易ではない。これらの「Wi雑」が相対的に重要になる。行政の場合は、

問Ruについては、術iiLMli像やビデオ映像などを活

歳入・歳H1構造の改善によって環境影騨を'1,きぐ用することで、実感をもって把握できるようにすするという視点から「金銭｣、行政区域内の開発やる。

建設を適正にﾙﾘ御するという視点から｢土地利用」「公ｉｉｉと私朧の1町立性の指摘」は、環境保全といといった制御1itに注目することが欠かせない。

う「公1Mt」と快適性・利､i性のような「湛益」とよって、地域社会、企難、行政の環境教育では、がi'11立しないと謎織されるとき卵境IYilldii行動は１，

学習将がこのような知織をわか')やすく1(｝られる

審される、という社会心理学者の指摘（たとえば繋雄教がＶＯＬ｣3~２

齢

藤平初燐

広瀬1995）とIRI係している。このことは、奥返せ

入浴、洗iiiiなどの水使用を見直して政糠漿を導く。

ば、共益と私雑が両立すると遡識さｵしれば凝塊配噸行動は促進されることを意味する。そこで環境「金銭」ならば、何を購入し、どこへ価金や投溢をするのがよいか検討する。「li1i繩」ならば、どこ教育の｣ﾘﾙでは、共lMiと私益がしばしば一致するこ

へどのようなIMI棚を発信するのが好ましいかをI）｝とを学習者が｣ql1解できるようにする。梢?!将に対しては、たとえば、製品の買い緋え時に粉エネル

らかにする。これらの過穏で、８つの制御；itは完

全に独立しているのではなく、あるiljlliMIfiiを変化

ギー型や長寿命型のような環境保全型商船を選ぶさせることがしばしば他に影響を及ぼすことも理だけで、快適性や利１１１性を損なうことなく光熱１１解できる。このように、自らがかかわる活動を多や製品聯入費を減らせることを伝える。企難人に方而からjiLii1[すことで、どうすればこれを11世適な

対しては、公i1f防止が自社の偏頼をBPliめること、状態へ制御できるか体得できるようになるのであ

環境保全型iliilWlを1W１発・提供することがTIT場競争る。

力を高め利益につながるといったことを|制INiする。
5.4実現・実装能力向上

５３制御則の設計能力向上

制伽則の股iil・評lilIiが完了すれば、舷終段階と｜]的を理解し、目的を述成しようする意欲が生して、実現さらには実装を行う。現実の世界ならまれれば、続いては、目n9を達成する方法を見Ⅱ}ば、この段階は、自発的な環境保全型行動の実行、す能力が求められる。これは、ルリ御系の役iif手lWi

環境保全を促進するルールやIliU庇づくり、環境保（図２）に従えば､モデリングから制御則の設計．

全型技術の1M発や導入などを意味する。よって、

評hHiに至る適職について習熟する必要があること

環境教育・学習の場では、これら実践行動の試行を意味する。習熟のためには、環境教育．学習のや練習を行うようにする。

場でこれらの過程を実際に試みるようにする。

最も一般n9なのは、liU御lIIIの識iil過穏に引き続１つの例として､｢家庭のエネルギー使川)i(を１５１

いて、導いた制御則を爽地に試みることである。

標水準に制御する」という課題を考える。この場

試みることで、IIjII御則の効来を確認できる。また、合、モデリングでは、便川している「エネルギー」

当初は予想していなかった障害や困難に直面し、を冷暖房や照Ｉﾘ｣、傭報通{il、訓Hl1、移11M1などの１１１

その鬼１１}』雄や代杯案についても考えることができ

途別に分類してその使用ji(を把握する。次に、こる。

うしてできたモデルについて、どうすればl]標を

とりわけ学校では、可能な限り実践的な行1,M,を達成できるか検討する。J-L体的には、それぞれの紙みるようにする。暖腸温度を下げたI)、便川し学習者が課題を達成する方法を考えるとともに、ていない部股をii1i灯したりといった行HMIならば教検討に必要なhW報があればこれをIMLする。学習

寵でも実践できるし、クラスや学校でこのような者同士で縦諭や意見交換をして、相瓦刺激n9にざ行動を促すルールをつくることもできる。廃材をまざまな案を出すのもよい｡目|Ⅱ奔放にアイディ

再利川する工作、食品廃棄物を利１１Iした堆肥づく

アを出し合うプレーン・ストーミングをhli1ljする

り、これを)Ⅱいた植物の栽端を試みるのもよい。

のも有効である。いずれにしても、既知のl1jIj御1111

利害が絡んで容搦には突現できない制御則についにl1H定されることなく、より優れたI1i1l抑ｕｌを探求ては、対立の櫛l叉lを仮想的に体験して介意形成のするという姿勢が正繋である。こうして制御ⅡＩ案

jiiを探るのも有意鵜である。たとえば､｢家庭ゴミが出されたあとは、そのｲ丁効性を評ＩＨＩして衆を絞の収』sを有料化する｣｢l1i(子力発地所の新設をi＃1諾

り込む。ただし、１つだけに絞る必要はない。

する」「化而燃料への新たな課税を導入する」と上の例では「エネルギー」について考えたが、いった制御ⅡＩについて、賛成および反対の立場かそれ以外の(liIijlIlilについても同梛の検鮒を行うよらデイベートをしたI)、関係者の代役をiliじる

うにする。たとえば「水」ならば、調理や洗眼、ロールプレイを行ったりすることが考えられる。

ZiF鐘織育VOL､13-2

6９

システムルリ〃ｊＷ`謝轟lfW7した環境微かの/ｋ系化

このような体數・疑似体験をｲｶﾞみI１Kねることで、合は、指導打側は、対象となるTljltのin肋と、地

現?ﾉﾐ１１t界に吋応した↑jIIiljﾉﾉを身に付けられるので域の同然．人工．社会環境および地球環境との関ある，係を把握しておく,，

６畷境教育プログラムの策定と刷新,q』）！↓体的１１標の'ﾘﾙﾊﾞ

制御対象となる人間活動と環境とのUU係がIﾘ】らかになれば、次は具体的な１１標を定める。その方

6.1環境教育の手順

環境教ｆｉのｊＪＭｘ妥搬に続いては、教かプログラ

iﾉ；は、唯本的に人|'Ｉ活llMI全体の安定化を念頭に極ムをつくる準備段階から、策定、実施ざらにはdk

いて、改善すべきIMI御litを適切にIMI御することをt汀に歪るまでの‐連の流れ（図５参11(1)について瀞える。また、もし政i'＃すべきＮｉⅡijIjfTtの数が多い考えてみたい。

j】Mi合は、，二'標に優先順位をつける。たとえば「製'①ⅢIill御対象と環境との|則係把捉,M」と「エネルギー」に大きな問題を抱えているプログラム作Ｉ)は、制御対象となる人IllIilF鋤と企業ならば、これらの改稗を攻ﾉﾉﾊﾞ目標にするとそれを取り巻く地球・自然・人［・ｉＩ:会環境とのいった具合である。

関係(図３）を把握することから始まる｡その際､食③環境教育プログラムの鞭定料、製6A、エネルギーをはじめとする８つの制御

目'１１１が定まれば、ｌ]標にしたがって環境教育プ

冠を拠I)〃rとする。なお、対象となる人IlliA動もログラムを作る。その悠本的な斐素については前

その環境も時1111とともに変化するため、プログラ

ＩＩＴで述べたが、これを嵯礎にして対象背に応じた

ム雄走者は、ｉ１Ｉ１ｊ巷のIlu係を継続的に把握する必奨

プログラムを策定する｡企業ならば､新人､中腰､管がある。企業ならば、自社iili動と環境との'１０係を理者などの階層ごとに、また営難や生産などの部

環境慨i'『111:などに定IUI的にまとめておけば、これ111lごとにプログラムを砦える。行政職Llに対してをi門用できる。政府や日ifi体ならば、行政と環境

６，階層別および部１１１別にプログラムを検討する｡との関係を系統立てて調べるという作堆を定期的雑校ならば、とくに年齢の迷いに配慰し、f1:齢がに災施する。地域社会でilj民を対象に実施するjMi「がるほど身近で具体的な内容とする．また＼時INI的あるいは金銭的なiljU約も考脳する必要がある。
①制御対蝕と琿坦対忽となるとの関係把握係把握１１人間
人間活動(,l）環境教行の災施策定したプログラムに韮づいて、環境教行を実施する。企業や行政ならば、研修プログラムのなかで戈銭する。学校ならば、カリキュラムのなか目枢②具体的且枢で行う。

の明示)⑤環境敬fiFプログラムの`ｉｆ価．改無環境教fiを実施したら、その成果について必ず

●。

●

●

■

●●●●●■●●●●●。●●●●●●●●■の●両プロ③国境敬両プロ`;1価するようにする□突施['1に９７:習打から１１｝られグラムの策定策定

る反応や災施後のアンケートを解析して、プログ
ラムを改佛する:：また、環境教ｆｉが実際に適切な人間活動④田境教育の両のｌ」人間
制御の行動

実施
●●

●
●

●
⑪

●

■

●
Ｄ

Ｃ

●

●

●ＤＣＣ●●●●●●●●●⑤敦育プログラ●●●●●●●●●●●ＤＣＣ

ムの評価・改善

図５環境教育プログラムの策定・刷新手順

行動へとつながっているかどうかについても調洸
し、プログラムの兇101〔しに役立てるようにする。

テキストや敬付についても、改瓜やhli強をする』
このような改祢によってプログラムは洗練され、牧行効果はざらに荷まるのである、

6.2上位制御としてのプログラム策定・刷新

環境徴かＶＯＬ１３－２

、

藤平〃隣

の適応器を備えることで、的確かつ円満に進めら

適応器

れる。
７おわりに

制御器

制御対象

以１２、システム制御工学を応１１Ｉして、さまざまな人１１１１活動に週jilできる環境教ﾌﾟｸﾞの基本要素およ
図６適応器を備えた制御系

び教f『プログラムの莱定・刷新手順を考察した。
これによって、従来は明確でなかった環境教育の方法の全体像を腿示しえたと考えている。今後はｌｘｌ５に示した環境教育の手川(には、環境紋育プ

さらに、企難を手始めに、本理論の実用化に向けログラムを見Ir〔すMdれが２通り描かれている〔＞１てよＩ)謙糺llな検Iitを進めることをiil･画している。

つは、対象となる人ｌｌｌ１活助と環境との関係をある
程度の時'１１１を(Hいて把握し、【l標を）し直してプロ

謝辞

グラムを改定していく経路（実線矢I;Ⅱ）である。

本械を執鞭するにあた１兆システムijll御二Ⅲ学お残る１つは、教育効来を評価し牧育刀法を兇直す

よびその応)Ⅱについて、神ﾉｰi大学｢[学部の大須賀ことで、プログラムを改1W【していく流れ（点線矢公一敬授にご助(;をいただきました。ここにiｉｆし印）であるｃこのような２jUnl)の兄iII〔し経路を(,iIiて謝愈を表します。

えることで、環境教ffプログラムは継続的に改沸され、人Ⅲ]活11Ｍ１は過lﾋﾟ状態に|(ﾘかってljll御されていくのである。
ところで、F15に)穴した一連の流れは、システ

ムiiU御LL学の応川という視点に,>:ち)ノミれば、やはI〕１つの制御器だと考えられる。ただし、ＩＭＩ々の環境教育が通常の制御器として１１k置づけられるのに対して、環境教育1111新システムはこれよＩ)も・

引用文献

鵬平ｲⅡ俊，1999,「環境学」入門，345pp，Ｈ本経済新聞社．

広瀬幸雄，1995,環境と梢Y11の社会心理学，243pp，
名ili瞳大学出版会．

人弧fY公一・足立修・’1999,システム制御へのアプローチ，l77pp，コロナ社．

段上位にあって、環境教ｆｒを文接する役割を果た

依藤化世・広瀬幸雄，2002，子どものごみ減1,t行している。この上位Ｉｌｊｌ御器が、Ilill御結果や環境変動を規定する災因について，環境教ｆｆ１２(1)：化に対応するiiM終機榊であるところの「適応器」

26-36.

（lX16）である。人'111活釛の制iMlは、ilill御系にこ

環境数万VOL､１３－２