遠隔授業システム構築とLCMSを使用したCG教育の実践報告
京都情報大学院大学 助手／京都コンピュータ学院

松本哲

概要：ＴＶ会議システムを応用した４地点同時配信遠隔システムを構築し，同期型遠隔講義を録画する。同期型遠隔講義が終了した直後に３０００コースを有する大規模なＣＭＳへ即座に講義コンテンツを生成し，蓄積し，移行する。コンテンツの移行後，同期型遠隔講義を受けていない受講者を対象とした非同期型遠隔授業を行えるシステムを構築し，運営する。そのシステム上で行ったコンピュータグラフィックス（ＣＧ）の基礎についての科目の実践報告も行う。また, 新しい取り組みとして，日本では前例が数例しか無いＷｅｂＣＴ Ｖｉｓｔａへの移植についてレポートする。

キーワード：ｅラーニング，マルチメディア利用，教育実践・評価，同期・非同期型遠隔講義システム

1.

はじめに目標3： 同期型遠隔授業を行うこのシステムを再利用し，スタジオシ

京都コンピュータ学院では２００３年前期の授業より，２，３千人が同時利用可能な大規模ＬＣＭＳ（Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｎｔｅｎｔｓ Ｍａｎａｇｅ-

ステムの代用として使用する非同期型遠隔講義の教材を作成してコンテンツを配信する。

ｍｅｎｔ Ｓｙｓｔｅｍ）
を導入している。その立ち上げから，ｅラーニングの促進を目指し実践してきたが，同期型遠隔講義システムでのライ

なお，現在，このＬＣＭＳには３０００コース以上の科目が登録されブ授業は一度コンピュータシステム上を流れるのでこれを蓄積し，非ている。今後，Ｖｉｄｅｏコンテンツの実践配信実験は, コンテンツの充同期型遠隔講義として再利用できないかと頻繁に議題に上がって実を図るために極めて重要であるといえよう。

いた。これを大規模ＬＣＭＳと４地点同時接続の遠隔ＴＶ会議システムを利用してシステムを新規構築し，効率化を図った上で実践してみた（図１）。この時３つの目標を立て，システムを構築した。構築

2.

システム構築に際し行った工夫と，そのシステム上で行った実践報告を以下に述

2．
1 システム概要

べる。

2．
1．
1

同期型遠隔講義システムの構成

同期型遠隔講義システムは以下の構成である。
非同期型

同期型
eラーニング・スタジオWEB

eラーニング
教育システム
全体図1）
グラス・スクリーン（ホワイトボードとスクリーンが一体となった物で投影面にマーカーで写板可能。）
2）高輝度・高解像度液晶プロジェクター（各教室３台）
3）遠隔講義用講師用カメラ（各教室１台）関 連 校4）遠隔講義用受講者用カメラ（各教室１台）5）多地点同時送受信用ＴＶ会議システム（Ｐｏｌｙｃｏｍ ＶＳＸ ８０００ＭＰ Ｐｌｕｓ）

図1

同期型

非同期型

学習概念図

6）パワーポイントとビデオの同期をとるための市販オーサリングシステ
ム（ＰｒｅｓｔｏＰｒｏｄｕｃｅｒ３，Ｘｐｅｒｔ）

目標1： コンテンツ作成にのみ時間を割き，これを同期型遠隔授業で利用して録画する。即時変換し，非同期型遠隔授業用コンテンツ

32

2．
1．
2 非同期型遠隔システムの構成
非同期型遠隔講義システムは以下のような構成である。

として再利用し， コンテンツ作成時間の節約を可能にするシステム

1）履修登録用独自開発学務システム構築を目指した。

2）
２５００人ユーザ用市販ＬＣＭＳ（ＷｅｂＣＴ ＣＥ, ２００３年６月導入）

目標2： 同期型遠隔授業中，講師のシステム操作回数を極力減らし，

3）
ＬＣＭＳ用ＤＭＺ領域Ｗｅｂサーバ（Ｌｉｎｕｘベース）

通常の対面授業とほぼ同じ環境にすることを目指した。ただし，本

4）独立した広帯域のビデオ配信サーバ（Ｗｉｎｄｏｗｓ２００３ｓｅｒｖｅｒ

学院ではパワーポイントを用いた授業が標準であり，ありがたいことに，ベース）

講師の方々に苦労なくシステムを利用していただける前提があった。

5）パワーポイントとビデオの同期をとるための市販オーサリングシステ

NAIS Journal

図3
マルチスイッチャ−
コンテンツ管理システム
CMS

コン

教壇PC

TツH
テン
ML

学生カメラ
c

図4
受講者 受講者 受講者

3台のプロジェクター

コンテンツ変換サーバ

遠隔地

受講者

図5

講師カメラ

ストリー

ミン

グ

URL

WEB

カメラ
（講師用，受講者用）

講師

ストリーミングサーバ（高速映像配信）

図2 システム全体図

ム（ＰｒｅｓｔｏＰｒｏｄｕｃｅｒ３，Ｘｐｅｒｔ）

行うことにした。

6） 5）で完成したＨＴＭＬ，ＸＭＬをＬＣＭＳの形式に合わせ，かつ，

4）音声はマイクを通して収録し，収録されたくない守秘的内容や授ＵＴＦ-８のコード体系へ一括変換するシステム。

業中の冗談等を録音しないなど，選択して録音できるようにした。エ7）同期授業上で起こった不要な発言などを各配信元で事前に削除，コーキャンセラーも入れ，雑音を除去した。学生側にもマイクを持たせ，修正するツール。

ライブ授業を収録。非同期型コンテンツにも授業の臨場感が出せるように工夫した。

2．
1．
3

全体図

システムの全体図は図２のとおりである。コンテンツ変換サーバは実際には各教室にあり，コンテンツの編集用途にも使われる。

5）本学院で利用しているＬＣＭＳ（ＷｅｂＣＴ）は日本語文字コード体
系ＵＴＦ-８が標準であり，収録システムによって，パワーポイントと講義風景を合成し，ＸＭＬ化して生成されたコンテンツへのインデック
スはＳｈｉｆｔ-Ｊ
ＩＳコード体系である。そのため，コード体系の変換が必

2．
1．
4

新館・教室内システム

要なのだが，ＣＭＳ側にシステムインターフェイスが安価に提供されマルチスイッチャー（図３）により３つのプロジェクター（図４）に映示ていない。そこで，日本語文字コードを変換するプログラムを用いて，される映像を自由に切り替え可能であり，また複数のカメラ（図５）にあるディレクトリ以下のサブディレクトリを含むファイル中の日本語文字

よって，講師，受講者のカメラアングルを自由に切り替え可能である。

コードすべてを即時変換するシステムを構築した。また，スライドファ

このカメラは，講師のバストアップショットから，教室全体像までを１台イル形式の仕様により，データの一部はＳｈｉｆｔ-Ｊ
ＩＳコード体系のままで撮影できる。通常，遠隔授業用のカメラは低い位置にあるべきだが，にしておかなければならいことが判明し，システムに少々手を加えた。

景観を重視するということで，かなり高い箇所に配置されている。また，教卓のスポットライトの位置がプロジェクタを遮ることのないように設置している。

3． 講義形式構築した遠隔講義システムの機能は以下のものを想定して構築し

2．
2 システム構築における工夫
構築時，工夫した点は以下のとおりである。

た。
1）収録する講義形式はＣＭＳ上にあるパワーポイント教材を使った

1）
リアルタイム遠隔講義中のパワーポイント操作と録画した実際のブレンディング方式の授業である。

講義風景とを同期させ，後にＷｅｂブラウザをインターフェイスとして

2）同期型の学習環境では４地点中の１つの講義システムから，他３ＸＭＬ，ＨＴＭＬで配信可能なシステムを採用した。

地点に同時配信できるように構築。次のグループ校４地点を結んだ。

2）講師がパワーポイントにチェックやマーキングを行い，収録講義に

1 京都情報大学院大学，京都コンピュータ学院：○
2 洛北校，○
3 鴨川○

臨場感を与えることが可能である。

校，○
4 京都駅前校

3）自動追尾カメラも検討したが，カメラのアングル切り替えが激しく，3）遠隔教室からの質疑応答も可能な講義形式にする。

車酔いのような感覚を覚えるとの感想があり，断念。全自動にはせず，カメラアングルは授業ごとに１名常駐したティーチングアシスタントが33

遠隔授業システム構築とLCMSを使用したCG教育の実践報告

4． 実践報告質問であるが，３分の１の学生は音量に対してあまり関心が無い様

4．
1 同期型遠隔講義から非同期型遠隔講義への連携子である。

京都情報大学院大学で実践講義を行った。
９０分２コマの講義を
2）質問: パワーポイントの資料だけで十分か?

４科目開講し，現在，各科目１５回開かれている。
1）講義を行った教授に対し，利用後にインタビューした結果を列挙

25する（クレームのみ）。
ａ）
システムを一時停止して話を収録したくない時があるが，復旧20させるタイミングがつかめない。

15ｂ）
システムの一時停止から復旧できるか不安でそのまま収録して10いる。

24名：
解説はあったほうがよい
19名：
どちらでもよい
2名：
解説はなくてもよい

52）受講学生にインタビューした結果，同期型遠隔授業側のクレーム
0
度数分布は１点のみで， 撮られているという意識があるため質問をしにくいと答えた学生が２５名中１名いた。
3）収録の失敗に関しては，４科目１５回２コマの計１２０コマ中，３コマ「パワーポイントの資料だけでは，遠隔授業といえない。解説があの収録に失敗している。いずれも，システムを使い始めた１回目の授ってのパワーポイント資料である」と想定した資料の構成であったが，業や連休明けに失敗している。授業資料等でフォローアップを行った。

あまり解説を聞いていないらしく， 半数に近い学生が解説のビデオ

また，補講等も行っている。

教材の存在を重要視していない結果となった。

4．
2 非同期型コンテンツのみ収録

3）質問：ビデオ教材で今後作成してもらいたいものは？

同期型の撮影設備を利用して非同期型コンテンツの収録を行い，遠隔教育を行った。以下，受講者へのビデオ教材に関するアンケー
ト結果を述べる。配信ビデオ教材に関する学生の意識について非20
18名：
原理などをムービーで解説

15

常に興味深い結果が出た。

16名：
手順などの順序の説明を必要とするもの

10

アンケート時期

1回約20分のコンテンツ7回分配信後

動画配信音声

ノイズは無いが音量は少々小さい

5

11名：
理論の応用例を紹介

0
度数分布

対象

遠隔講義「CG技術」受講生121名

回答率45/121名（回答）3）は半ば誘導的な質問となっている。先生の顔だけを映していて良いものか？ 退屈な構図ではないか？という不安を学生に投げかけ

授業は完璧に行うことが理想とされるが， 必ずしも１００％成功するとは限らない。そこで，今回の授業実施にあたり，失敗した面ばかてみた質問である。結果は，案の上，原理などをムービーで解説してもらいたい傾向にある。

りをあえて学生に質問した結果，次のようになった。
上記アンケートを取った科目の課題提出状況
1）質問: ビデオ教材の音声は聞き取りにくい?

20

1515名：
音量が小さく聞き取りにくい

10

19名：
少し聞き取りにくい
11名：
ちょうど良い50

度数分布

0名：
音量が大きすぎる

学生が小さな音量を自宅のＰＣで適宜調整する事を期待しての

34

第1回課題

第2回課題

第3回課題

小テスト

78/121人

57/121人

65/121人

76/121人

また，授業コンテンツは次の３種類である。
ａ）パワーポイント教材ファイルｂ）記述式レポート課題ｃ）講義ビデオNAIS Journal

このうち，ａ）のパワーポイント教材ファイルに対する参照回数は次

遠隔講義を行う授業は，今期新設した科目であり，ＣＧ（Ｃｏｍｐｕｔ-のグラフの様になっている。学生の遠隔授業の学習に対する取り組

ｅｒ Ｇｒａｐｈｉｃｓ）
をＣ言語によりプログラミング実装する授業である。

みはまちまちであることがわかる（平均参照回数１４３回）。

この対象学生のプログラミング力のレベルは学科のカリキュラム差異のため格差があり，この学生たちの最終到達地点の学力をある水準に到達させることは困難であると予想される。今回，アダプティブ

最終成績

参照回数
1200

な授業でどこまで支援できるかが一つの大きな試みとなる。
また，本学院では，水平型分散を行い，コンテンツを作成する者，100授業を行う者，メンターを行う者，と私学ならではの分業による画期800的な高等教育を行う実践体制を整えつつある。これに伴い，協働で600

授業コンテンツを作成できるシステムを，ＬＣＭを利用した環境下で400実装しなければならない課題がある。この課題に対する克服すべき問題点は次の4点である。

200ａ）
コンテンツファイルのアクセス権の設定
素点01

10 19 28 37 46 55 64 73 82 91 100 109 118ｂ）
コンテンツファイルの公開レベルの設定
ｃ）教示ポリシー

図6

パワーポイントファイル参照回数ｄ）
メンター人材の確保ａ），ｂ）に関しては，ＬＭＳの機能として既存の機能を使えばよいが，ｃ），ｄ）に関してはじっくり検討する必要があり，未だ学内でも意

5． WebCT Vistaへの移行計画

見が分かれている。

このシステムを発展させ，アダプティブなドリル型教育を目指し，かつＬＣＭＳの良さを活かした併用，ＬＣＭＳのメジャーバージョンアップ（バージョン名：Ｖｉｓｔａ），プログラム開発も行う予定である。

謝辞

開発予定のプログラムはＬＣＭＳの学習ステータス情報をもとに，この取り組みを進める上で，フォルダ以下のファイルを一括してＵＴＦ-

学生の進捗状況にあわせて学習コンテンツの選択的公開を自動的８へ変換するプログラムを作成していただいた京都コンピュータ学院に行えるようにする計画である。の河尻年晴先生に感謝いたします。

参考文献

■著者紹介

（1）松本 哲： 同期から非同期型遠隔講義環境への連携システム構

松本

築とＣＧ教育の実践報告 ，教育システム情報学会30周年全国大会
講演論文集（2005），pp369-370（2）長谷川 亘，寺下 陽一，松本 哲： Development of e-learning
at KCG group ， 会津大学CH-2005論文集（2005），pp（Invited）.

哲 Satoru Matsumoto

京都コンピュータ学院情報科学科卒業, 信州大学大学院工学系研究科修了。
工学修士。京都コンピュータ学院でプログラミング言語, 3DCGの授業を担当（文部科学省認定CG-ARTS協会認定CG講師）。京都コンピュータ学院のCMS導入を主担当し, 教育インフラの更なる整備を目指している。マルチメディア教材設備のインテグレーションも担当し, マルチベンダ時代前は同学院の超大型コンピュータがある汎用機センターにも従事していた。現在, 京都情報大学院大学助手,京都コンピュータ学院eラーニング開発担当。

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