今後の課題○転出した生徒のその後の様子を知る
・「先輩の話」を聞いて、変わった点・進路実現、高校生活、治療などにどのように活かされたか○人材バンク・講師の確保（できれば社会人も）・現役の生徒を育てる。

５ 転出に向けてのとりくみ（１） 転出に際しての不安を聞き取る（２） 個別の不安を、個別に明確にする。
（３） 個別相談で、対策をする。
（４） ロールプレイをして、対応策を考えあう。

（５） 先輩の例を紹介する。

アンケートをとる
ストレスアンケートで、転出後への不安を訴える生徒が多数います。

○ 勉強がおくれてないか○ 病気の事を、どう話すか、伝えるか？
○ 顔が副作用ではれている。
○ 髪が抜けている。
○ 友達に嫌われないか？
○ クラスの空気ができている中にはいっていけるのか？
○ 体育ができないが、サボりだと言われないか？
○ からだが、つかれてしまわないか？
○ 部活は、どうしよう？
○ 進路が目前だが、大丈夫だろうか？などなど・・・

転出のとりくみ事例～中学生は自分が主人公！を合い言葉に～転入後から、転出を想定して問題を整理していく。（保護者も平行して）理解不足の場合は、病院と連携
ポイント○ 自分の病気を理解しているか。
・もとの病気について、経緯と寛解について正しく理解し、説明できるとともに、自分を励ますための作文を書けた。
・副作用による体力低下、歩行困難状態を改善させるためのリハ
ビリの重要性を認識している。
・学校生活、日常生活では、適切な「休憩」を入れて、生活自体を自己コントロールしていく。
管理職・特別支援コーディネーターへ○ 中学校の選択をどうしたいか。
・小学校時代の友達がたくさんいる「学区外」の中学校を強く希望している。

○ 中学校復学への不安
項目

本人、保護者に詳しく聞き取る。
本人・家族の心配

対処

通学方法

当面父親

父親の仕事復帰後、福祉制度を学習

数学が不安

夏の基礎学習

友達関係

成長している同級生との関係が不安

今の経験が生かされる

病気の理解と説明

簡単な説明にしたい

言葉を決めて練習

体力、歩行移動教室、階段授業が全実うけられるか

介助員希望
移動は車椅子授業枠は徐々に拡
大していく

その他

学区外の中学校希望
再発への不安

希望を伝える
今、できることを○自分のできること・目標を考える
・夏休み、基礎的な学習をコツコツ勉強する。
・リハビリをがんばる。
・中学校生活への復帰を楽しみにする！

四者面談等のシステムを生徒に伝える
転出する前にできること・・・あなたの応援団が集まって相談する場合があります！

病院の先生・・・・病気のことを教えてくれます。
家族・・・・・・・・・・心配なこと、配慮してほしいことを伝えます。

地元の学校の先生方・・・・・・いっしょにやっていくために大切なことを聞きます。
岩槻の担任・養護教諭・コーディネーターの先生・・・・学校生活で大切なことを伝えます。

会議に出席し、自分のことを、自分で伝える

四者面談（教育委員会を入れた関係者会議）の実施
医療側、学校側からの説明、受け入れ側の質問などスタンダードな関係者会議が歩き友心行た達配がいがで不でいす安する学定。
体区な力とおおおおのが外でなの
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本人が出席・作文を読む

拙いけれど、自分のことを真剣に伝える。

関係者の気持ちを大きく動かす・・・「こんな子が学校にいたら、ほかの生徒にとっても意味がある。」

調整された内容○ 希望通りの中学校へ○ 本人の現状にあわせた配慮事項
・ 介助員さん（見守り）の配置
・ 昇降口のスロープ
合理的配慮
・ トイレの手すりがなされた
結果内容
・ 車いすの準備○ クラスの配慮（友好関係を持っていた生徒がいる）○ 保健室での休憩＊４ヵ月後近況報告・・・学校が楽しい！
元気に通学しています！（定期的に報告に来てくれている）

復学支援（移行期支援）で重要なこと①本人の病気理解・意欲と復学への具体的な課題の自覚（中学生段階に必要なこと）○病気を正しく理解し、向き合って生きていくこと○自己管理しながら病気とつき合っていくこと、服薬管理、生活自己管理など。
○病気によって、できないことは伝えること、できることは積極的に体験していくこと○不安やストレスはあるのは当然であることを自覚し、自分なりの対処法や周りに伝え支援してもらう○周りの人と支え合って生きていくこと○自分が、どんなことなら役立つのか考え目標をもつこと○復学について、主体的に考え、自分の課題を自覚すること②関係者による課題の整理と解決へのステップ（転入と同時に転出の課題を模索しはじめる）（１）環境調整・通学方法（移動経路）・・・家族、自動車、レスパイト利用
・学校・家庭環境（教室環境（机・いす・座席配置）、段差・階段・トイレ（バリアフリー、ストマ対応等も）、特別教室への移動と環境
滑りやすさ、蛇口等の高さなど）
・移動サポート（エレベーター、スロープ、手すり、杖、車いす、介助員の必要性）
・休憩場所・相談場所（キーパーソンの確認）（２）地元校への伝達
・学習状況、進路希望・・・支援プラン
・病気について・・・医療側および家族から
・本人の病気理解と周りへの伝達内容（本人・家族の意向尊重）
・学校生活の時間枠確認～体力、疲労度などから枠を徐々に拡大していく・友人関係～クラス編成への配慮 ・部活動 ・特別に持参（服薬管理、病気に関する）個別自立活動・・・週１時間(2) 心理的な安定や病気の状態を改善・克服する意欲の向上に関すること①心理的不適応の 改善②諸活動による情緒の安定③病気の状態を克服する意欲の向上
成就感の体得と自信の獲得（自己効力感の発揮）

体育的活動、創作的活動、プール活動から選択

Ⅰ
１

創作的活動

目標＝心理的安定

悩みを打ち明けたり、自分の気持ちを表現できるようにしたり、心理的安定をはかることが大切である『学習指導要領解説特別支援学校自立活動編』

２

学部の創作的活動の目標

心理的安定を図る活動

好きな活動○
気持ちを安定（創作）○教員との関わりを通して不安の軽減
自分の気持ちを表現３

アートセラピー研修（１）学んだこと①

絵にメッセージがある②

癒やし・気持ちの変化③

保護的雰囲気を醸し出す交流④

ターミナルケア→支持的で受容的⑤

制作に打ち込むタイプとコミュニケーションを重視するタイプ

（２）実践に生かしたこと① 生徒の傍らに教師がいて、リラックスした雰囲気を作る。
② 創作に熱中させるときと話しを聞くときを見極める。
③

生徒が安心した中で話せるように聞くことを大切にする。

４

好きな活動にするための準備○

ペーパークラフト

○

ゴム印作り

○

陶芸

○

手芸（布や編み物・羊毛ニードル）

○

折り紙細工

○

粘土細工

５

生徒作品（陶芸）

６評価(1) 自己評価○毎時間・感想の記述
・気分の変化を数字で表す○学期の終わりにまとめの記述(2) 教師○個人の実態把握と目標設定○活動の様子や生徒の状況を記述(3) 課題○目標設定の具体化○評価の数値化→指導に生かす７

生徒の学期のまとめから○悩みの解決先 生 と のおしゃべり

ストレス同感解消○病気と向き合いながらの自立
好きなことに夢中

嫌なことを忘れる

気持ち的に救われた

その後も少し楽になれたⅡ

本校の体育的活動の目標○さまざまなスポーツ活動を選択
身体活動を通してのリラックス
気持ちの安定生活全般の意欲の向上○教員との関わり（対戦相手、介助者など、要求に応じて柔軟なポジション）
自分の感情を表現
意欲の向上
身体表現の達成感と満足３

体育的活動の研修（１）学んだこと
教科体育と自立活動(体育的活動)の違い① ねらい② 活動へのアプローチ③ 評価
自立活動での指導に当たる際の留意点① 体育的活動で何がしたいのか② 教師に何を望んでいるのか③ 本時にのぞむ心身の状態はどの程度か④ 本時の活動は充実していたのか