特別支援教育における「たす・ひく」アプリを活用した計算能力の向上～自立を目指すために買い物計算が暗算でできるまでの一過程～
所属団体：鹿児島県マルチメディア教育研究会
氏名：大江浩光（小学校教諭）【概要】
特別支援教育において，子どもの計算処理能力を育成するために，タブレット端末用の「たす・ひく」アプリを開発し，それを活用した結果，子どもがたし算やひき算の計算方法を習得できたことが分かった。

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はじめにがらながら，数を認識している。例えば，５の小学校学習指導要領解説総則編（平成２０年

かたまりをベースにすることにより，４という６月）第５節の７（障害のある児童の指導）のタイル（■■■■□）で空白の１つを認識し，一文に，「障害による学習上又は生活上の困難を提示された数が４であるということが容易に分克服し自立を図るために必要な知識と技能を授かる。黒い部分と空白の部分を併用して５までかる教育を行う。
・・・」と明記されている。この数を認識している。それが結果として，５ののことは，コミュニケーション力と読み書き計合成分解を自然と覚えることができる。
（５は１

算能力を培うことと自分なりにとらえている。と４。２と３。３と２。４と１。）

特別支援学級では，その目的に沿った系統的この理論は，６以上の数も同じことが言える。

かつスモールステップを設定した算数カリキュ②「人間が本来もっている計算を習得するまラムや多様な指導法を用いることが，教育的配での効果的な指導法」について慮が必要な児童生徒にとって必要不可欠である。

人間が計算を習得するには，何段階かのスモその指導法の一つとして，タブレット端末をールステップを設定する必要がある。スモール用いた「たす・ひく」アプリの活用が学習効果

ステップは，下記の「４段階学習法」のように，を向上させると判断し，取り組むことにした。

残像現象を利用し，計算がイメージできるよう２な指導法を用いる。これにより，スムースに計研究の方法(1)調査対象および調査時期算が習得できると判断している。

研究対象・・・鹿児島県内学校在籍者（通級「４段階式学習法」の特徴を１＋１＝？を例に，含む）説明する。

(2)研究の仮説学習のステップを 4 段階（第 1 段階１～第 4

人間が本来もっている物や数の認識，計算を段階）で構成する。

習得するまでの効果的な指導法を用い，それをそれぞれの段階は，次のように問題と答えで，プログラム化するとともに楽しめるアプリを活１セットとなっている。

用し，系統的な指導をするならば，たし算やひ〔第１段階〕

き算が暗算でできるはずである。
(3)仮説の分析①「人間が本来持っている物や数を認識するまでの効果的な指導法」についてたされる数の数字とタイルを黒系，たす数

人間は，自然と５のかたまりをベースにしなの数字とタイルの数を黄色で表記することに1/5

より，たす数とたされる数の関係が一目で分

また，一人学習や家庭学習でも用いるこかる。とができる。

〔第２段階〕③ 「どこまでできるか？」「どこでつまずいているのか？」が分かり，子どもの実態を把握することができる。
④ 先を見通した系統的な指導をすることができる。

たす数のタイルを，黄色で塗らないでするこ⑤ 記録を残すことができるので，保護者やとにより，第１段階の残像でタイルのどの部関係機関との連携が図れる。

分に色が付くかイメージできる。

⑥ 実践記録グラフの「10 までのタイルを一〔第３段階〕瞬で認識」「繰り上がりのないたし算」「繰
り下がりのないひき算」「繰り上がりのあるたし算」「繰り下がりのあるひき算」のクリヤー基準は，それぞれのゲームにお第１段階や第２段階の練習で自然と習得しいて，スピードを「ゆっくり」を選択し，たたし算のイメージをもとにしながら数式３回以上続けて 3 位（銅メダル）以上に計算をすることで，容易に答えを導き出すこなることである。この基準をクリ-するたとができる。

めには，指を使わないで，暗算で処理し〔第４段階〕なければ到達出来ない。

第３段階の数式問題のみをアトランダムにこの基準をクリヤーすれば，よりレベル集めたものに取り組ませることにより，学習の高いスピードを選択させる。の定着を図ることができる。
※

各段階でカードを「たす・ひく」アプリのカード学習部分で，カードをタップしたり，スラッシュしたりしながら，めくる際，「いちたす

いちはに」と繰り返し声に出すことにより，耳からの情報が音声としてインプットされ，記憶に残る。
③ 「それをプログラム化するとともに楽しめるアプリを活用」について
今回活用した「たす・ひく」アプリは，⑦ 「ステップゲームチェックカード」を用

著者が原案を作成し，実際のタブレット端いることにより，タブレット端末が少な

末用アプリは，第三者に委託し作成したもくても有効利用が可能となる。のである。
〔特性〕① 単語カード学習（たし算，ひき算，いくつといくつ）と計算ゲームで構成している。
② 「たす・ひく」アプリを活用することにより，楽しく学習させることができる。

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３

結果

(3)C 児の実践記録(1)A 児の実践記録①C 児の実態（中学年）①実践前の A 児の実態

集中力が長続きしづらい。

・学年は，小学校高学年

算数に関しては，１０までの数の概念はで・算数に関しては，５０までの数の概念はできている。３までのタイルは，一瞬で認識すきていた。３までのタイルは，一瞬で認識ることはできない。答えが１０までの繰り上することできた。答えが１０までの繰り上がりのないたし算や繰り下がりのないひき算

がりのないたし算や繰り下がりのないひきは，ブロックなどの具体物や指を使えばでき算，ブロックなどの具体物やや指を使えばるが，暗算ではできない。

できるが，暗算ではできなかった。

②Ｃ児の実践記録

②実践後の A 児の記録

(2) 実践後の B 児の実践記録
４①B 児の実態

研究の成果

・学年は，小学校中学年・ゲーム操作が得意である。
算数に関しては，２０までの数の概念はできている。３までのタイルは，一瞬で認識することはできない。答えが１０までの繰り上がりのないたし算や繰り下がりのないひき算は，ブロックなどの具体物や指を使えばできるが，暗算ではできない。
②B 児の実践記録
今回の実践記録から，指を使わないで計算ができるようになったということによって，このアプリの有効性が立証できたと判断できる。また，個々の持っている能力（WISC の数値）と習得スピードには，相関関係がありそうなことが分かった。
このような良い結果が出たのは，以下の要因だと判断できる。

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①

５の枠や基準とした５までのタイルや１ある子どもには，「たす・ひく」アプリで自０までのタイルをフラッシュ学習で習得さ学させている間に，他の子どもに対して，せることにより，数の量感が身に付いたと教師が具体物などを用いた指導を行うこと思われる。その量感は，後で残像現象を利ができる。これは指導法改善の一つになる用した「４段階学習法」を用いたたし算やと考えられる。

ひき算の基礎となる。
②⑤

残像現象を利用した「４段階学習法」をあるひき算が簡単にできる多様な指導法用いた指導を行うことにより，タイルを視（視覚的に習得しやすい図や記号を用いた覚から脳にインプットし，更に，数式と解方法）も併用することにより，学習効果が答を声に出しながら各段階で繰り返し行う向上した。

ことにより，聴覚からの言語情報としてイ③⑥「たす・ひく」アプリを家庭と連携してンプットされる。その結果，計算ができる取り組むことにより，指導法の共有化が図ようになったと思われる。

れるとともに，学習する機会（回数）を増「たす・ひく」アプリは，単語カード学やすことができ，学習効果が向上した。

習（たし算，ひき算，いくつといくつ）と⑦「たす・ひく」アプリの計算ゲームをす計算ゲームで構成している。単語カード学る際，一人の記録しか残らない。タブレッ

習では，訓練的な学習がメインである。そト端末が１台しかない場合は，その１台をの単語カード学習で習得した力を計算ゲー何人かで使わなければならない。その際，ムでチェックするのがこのアプリの特徴で記録を残す方法として「ステップゲームチある。計算ゲームは，順位が表記され，そェックカード」を用いることにより，一人の順位により，様々な画面が表示される。

一人の進捗状況を正確に記録することがでそれが子どもにとって一つの励みとなった。

き，なおかつ，そのカードが子どもの競争

また，全て 1 位を取得すると，プレミア画意識を高め，一種のブームとなり，意欲化面を見ることができることを子どもに知らを図ることができた。

せることにより，更なる意欲化を図ること５ができた。単語カード学習や計算ゲームは，今後の課題
今後の課題としては，次のことが考えられる。

多くの問題で構成している。プリント学習④

繰り上がりのあるたし算や繰り下がりの①

添付の審査資料②と③には，具体的な買いのように「書く」という作業ではなく，「め物計算が暗算でできるまでのカリキュラムをくる」，「タップ（タッチ）」するという活動掲載している。そのカリキュラムにおける本なので，多くの問題をこなすことができる。

アプリの使用タイミングが妥当であるか実践

その結果，処理速度が向上した。

回数を増やし，検証する必要がある。

タブレット端末や「たす・ひく」アプリ②

本アプリを導入し，指導に取り組んでいるが特別支援学級の子どもたちに使いこなせ，学校と連携を取りながら，実践回数を増やし，自学することができることが判明した。特より効果的な指導法の探求を図る。

別支援学級に於ける算数指導では，人数が〔参考文献〕多くなればなかなか個別指導が難しくなる「数が苦手な子のための計算支援ワーク」

ことがある。しかし，子どもに自学できる

１～４

能力が身につけば，一単位時間あたりの多（大江浩光著・菊池省三巻頭・明治図書）様な指導形態ができる。具体的に言えば，

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〈論文推薦理由〉
１．取り組みの特徴
大江浩光氏の実践は，活動概略に詳述されているように，教育的配慮を要する児童・生徒に対し，タブレッ
トやスマホ用の「たす・ひく」アプリを活用して，自分で買い物ができることを目指した指導を行っていることが特徴であり，ＩＣＴを活用したこのような取組はまだ少ないと思われる。さらに，それを活かした系統的な指導法も立案し，公開している。大江氏の取組の特徴として次の点が挙げられる。
（１）スモールステップのプログラム学習を取り入れていること
この考え方は周知のようにスキルの習得などにしばしば取り入れられている。大江氏の実践においても，目標への過程を細かく分け，一つ一つの段階を順に習得して最終的に目標に到達するように，プログラム化されている。大江氏の実践はこの考え方をタブレットやスマホ用の「たす・ひく」アプリに取り入れていることが大きな特徴である。
（２）ＩＣＴを活用していること
このような学習は，子どもが自学自習の形で繰り返し何回でも，自分のペースでできることが必要であり，ＩＣＴを使うとそれが可能になる。また学習途中の適切なＫＲ提示が，タブレットやスマホを使えば，画像，音声など多様な形式で提示することができる利点もある。
（３）多様な方法を組み合わせた指導を行っていること
大江氏の実践は，一つの方法だけで行わず，いろいろな指導法を考え出し，子どもの実態に合わせて選択し，組み合わせて実践していることも特徴である。たとえば活動概略に書かれているように，「４段階式単語カード学習」と楽しい「計算ゲーム学習」とを組み合わせたり，ＩＣＴだけではなくアナログの教材や実物などを組み合わせたりする方法も実践しており，個々の実態に応じて，その子どもが取り組みやすい方法を選択したり，組み合わせたりすることの大切さを明らかにしている。
２．周囲への効果
大江氏のこのような指導法が評価され，今年度鹿児島市の特別支援学級に導入されたタブレット端末には，このアプリの試用版が選ばれ、インストールされた。また，氏は添付資料に示したように全国各地で研修会講師に招かれ，このアプリを使った指導法をはじめ，特別支援教育の具体的な取り組みについて啓発を続けている。それに加えて，大江氏は自分の研究成果を，特別支援教育に携わる教員や支援員，保護者に使ってもらいたいという思いで，プロフィール欄に書かれたように多くの図書の形にまとめて公にしている。それをもとに，多くの教員が実践し，その結果を氏に返すことによって，さらに良いものに改善され，より「普遍的」なものへと価値を生じることが期待される。また，大江氏の実践は特別支援教育に限らず，教育の基本的な部分にも通ずるものがある。このことは氏が所属する「鹿児島県マルチメディア教育研究会」の月例会での実践報告によって，会員の教員が多くの有用な示唆を受けていることからも明らかである。
３．子どもたちの自主性が活かされているか
大江氏は前述のように，タブレットやスマホを使っているため，子どもたちが自分のペースで繰り返し学習できる。内容的にはスモールステップで一段階ずつ，途中でＫＲ提示を受けながら学習できるので，子どもたちの自主的な学習意欲が高まる。また，家庭でもタブレットやスマホで学習できるので，学校と家庭が連携して取り組むこともできる。このことで，子どもの学習が一層自主的に進められるだけではなく，家庭内でのコミュニケーションの一助にもなると考えられる。さらに，教室や家庭で習得した力によって，実際に買い物ができるようになり，そのことがさらに子どもの自主的な学習意欲を高めていると思われる。
以上のように，大江氏の活動は今後の特別支援教育の充実に大きな役割を果たすことが期待されるので，ここに推薦するものである。

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役職 鹿児島大学名誉教授

園屋高志