令和４年度
教職課程
自己点検評価報告書

こども教育宝仙大学

令和５年３月目次
Ⅰ

教職課程の現況及び特色 ·················································· １Ⅱ

基準領域ごとの教職課程自己点検評価 ······································ ２
基準領域１

教職課程に関わる教職員の共通理解に基づく協働的な取り組み ···················································· ２

基準領域２

学生の確保・育成・キャリア支援 ······························ ７

基準領域３

適切な教職課程カリキュラム ································ １１

Ⅲ

総合評価 ······························································ １５Ⅳ「教職課程自己点検評価報告書」作成プロセス ···························· １６Ⅴ

現況基礎データ一覧 ···················································· １７

こども教育宝仙大学こども教育学部

Ⅰ

教職課程の現況及び特色１

現況(１) 大学名：こども教育宝仙大学こども教育学部幼児教育学科(２) 所在地：東京都中野区中央 2-33-26(３) 学生数及び教員数（令和４年５月１日現在）

２

学生数：

教職課程履修 400 名／学部全体 400 名

教員数：

教職課程科目担当（教職・教科とも）11 名／学部全体 18 名

特色こども教育宝仙大学では、教職課程を履修することによって幼稚園教諭 一種免許状を取得することができる。幼稚園教諭一種免許状の取得率は例年 8 割以上で、保育士資格に加え、ほとんどの学生が教職課程も修めている。
本学は、「仏教精神を基調とした人間教育によって品格と知性を兼ね備えた人を造る」ことを建学の精神としている。学園創立以来、真の教育とは単に知識や技術を植え付けるものではなく、それらを自らの人生に生かす「知恵」を養うことに他ならないという創立者の信念に基づき、一貫して少人数制教育を堅持し、人間的なふれあいと個性を大切に守り育てる教育を継承している。こども教育宝仙大学学則(以下「学則」という。)

第 1 条には、「本学は、教育基本法及び学校教育法の定めるところに従い、仏教精神に基づく人格の陶冶及び専門の学術を教授研究することにより、社会の発展に貢献し得る教養ある職業人を育成することを目的とする。」と大学の基本理念が記されている。
この上で、本学における教育は、以下の４つの特色から成り立っている。
第一に、仏教精神に基づく豊かな人間教育にある。
第二に、質の高い幼児教育・保育のプロフェショナルの養成に特化していることにある。そのために、1 学部(こども教育学部)1 学科(幼児教育学科)という教育体制をとっている。
第三に、学生の人間的なふれあいと個性を大切に育てるために、少人数制教育と体験的・実践的な学びを重視していることにある。
第四に、地域に開かれた大学として、地域の子育て支援や、多様な支援を必要とするこどもや保護者への支援を推進している。

-1-

こども教育宝仙大学こども教育学部

Ⅱ

基準領域１

基準領域ごとの教職課程自己点検評価

基準領域１

教職課程に関わる教職員の共通理解に基づく協働的な取り組み

基準項目１－１

教職課程教育の目的・目標の共有〔現状説明〕
本学の使命・目的は、建学の精神に基づき、こどもに関する専門の教育学・保育学を教育、研究し、社会の発展に貢献しうる、高次な倫理観、豊かな教養および幅の広い専門知識を有する、質の高い幼児教育・保育の専門家を育成することにある。
本学は幼稚園教諭をはじめ保育者を養成する単科大学であり、本学のディプロマ・ポリ
シーおよびカリキュラム・ポリシーは、本学の教職課程の目的・目標とほぼ一致するものといえる(資料１－１－１)。この使命・目的は学則第 1 条と第 7 条に明記されており、学生には「授業ハンドブック」にて学則、及びディプロマ・ポリシーとカリキュラム・ポリシーを周知している(資料１－１－１)。また、本学の使命・目的を更に明確化し、全教職員が一丸となって今後の変化に対応していくため、平成 29（2017）年に以下の通り、本学の Mission(使命)、Vision(将来像)、Value（自校の価値）を定めた。この上で、Vision を具現化していくために、「HOSEN

WAY プロジェクト」〔第Ⅰ期（40 プロジェクト）：平成 30（2018）年～令和 2（2020）年度、第Ⅱ期（30 プロジェクト）：令和 3（2021）～令和 5（2023）
年度〕を定め、内部質保証と大学改革の取り組みとして全教職員で取り組んでいる。
〔長所・特色〕
本学の Mission、Vision、Value は次の通りである。
Mission

こども教育を通じて、より良い未来を創造していく、質の高い保育者を養成
し、社会に貢献する。

Vision

こども教育 HOSEN WAY を確立する。
◆実践教育を徹底し、優れた保育者を育てる。
◆一人ひとりに寄り添い、優れた保育者を育てる。
◆９０年の信頼「保育の宝仙」を受け継ぎ、優れた保育者を育てる。

Value

私たちが大切にすること。
◆理論に基づく実践教育◆一人ひとりに寄り添う教育◆「保育の宝仙」への信頼◆感応の心と、敬虔、慈悲、感謝、奉仕-2-こども教育宝仙大学こども教育学部

基準領域１

上述の第Ⅱ期の「こども教育 HOSEN WAY Ⅱプロジェクト」は以下の表の通りであり、統轄本部である大学改革推進本部のもと、全教職員協働で取り組んでいる(資料 １－１－２)。

資料１－１－２

こども教育 HOSEN WAY Ⅱプロジェクト

1. 「実践教育推進フォーラム」の創設

16. 「学生サービス推進フォーラム」の創設

2. 「カリキュラム研究フォーラム」の創設

17. 学びやすい教育環境づくりの推進

3. 保育現場における学習機会の充実

18. 学食システムの充実

4. 「社会人基礎力向上のための教育」の推進

19. 大学図書館のリニューアルの推進

5. アクティブラーニン グによる「考えや意20. 大学事務部における「学生ファースト」

見を尊重し合う授業」の推進の充実

6. 実践に必要な知識や 技術を丁寧に伝える21. 保育業界と大学が連携する「 HOSEN 保育

ステップアップ指導フォーラム」の創設

7. 「履修カルテ」運用システムの充実

22. 「建学の精神」推進の取り組み

8. 「保育留学制度」の推進

23. 卒業生に向けた「保育の学び」支援

9. 「HOSEN マイスタープログラム」の推進 10.

24. あかつき会との連携強化の推進

宝仙学園幼稚園との教育連携の推進

25. 「保育の宝仙」推進プログラムの展開

11. 「学生の自律をうながす教育」の推進 12.

26. 「保育の学び」高大接続プログラムの推授業 TA 制度の推進

進13. 丁寧な個別指導の推進

27. 「こども教育研究センター」の推進

14. 初年次教育の推進

28. 中野区との保育・子育て支援活動の推進

15. 学生支援に関する学内システムの向上

29. こども文化事業の創出（「 HOSEN こども
フェスティバル」）
30. 地域連携・社会貢献活動の推進〔取り組み上の課題〕
今般の日本では、今まで以上に幼児教育・保育の質の確保・向上が重要とされ、 その社会的役割が強く問われる時代が来ると考えられる。幼児教育者には、公教育の基礎の担い手として教育力だけでなく、多様化するこどもや家庭に応じた指導力もこれまで以上に求められる。引き続き、時代の要請に合わせた実践的かつ体系的な授業展開を推進するとともに、令和 4（2022）年度からはオーストラリアにおける保育留学制度（11 か月間）を開始した。今後とも 21 世紀の幼児教育に対応するべく教職課程の編成に努める。

＜根拠となる資料・データ等＞
・資料１－１－１：
・資料１－１－２

授業ハンドブック

2021

pp.1

こども教育 HOSEN WAY Ⅱプロジェクト(本文中に図示)-3-

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基準項目１－２

基準領域１

教職課程に関する組織的工夫〔現状説明〕
教職課程の使命・目的、教育目的を実現するための教育研究組織として「こども教育学部」に「幼児教育学科」を設置し、1 学部 1 学科制をとっている。
本学は幼稚園教諭および保育士養成が主たる目的の大学であるため、教職課程の適切な運営には日頃から全学的に取り組んでいる。教育研究を推進する組織は、大学の管理・運営組織、各種委員会から構成されている（資料１－２－１

委員会組織図）。

なかでも、教務委員会が全体の教務に係る事項を司り、 教職課程・保育士養成課程委員
会が教職課程に関する事項を企画している。また、教育実習については実習委員会にて企画している。

-4-

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資料１－２－１

委員会組織図

教務委員会

学生厚生委員会

学部長
実習委員会

教職課程・保育士養成課程委員会

学生相談室運営委員会
ハラスメントﾄ防止委員会
障がい学生支援委員会
教育実習
保育実習

研究委員会（紀要編集含む)

ｷｬﾘｱｻﾎﾟｰﾄ委員会
図書館委員会
教育研究企画
こども教育研究センター

教育研究の進展(社会貢献・地域連携）
地域における幼児教育・保育の振興(地域子育て支援）

広報・学生募集委員会

学長

入学センター

大学運営会議

入試委員会（センター試験実施含む)

教員審査委員会

学長室会議

大学改革推進本部

I R（Institutional Research）委員会

FD委員会

自己点検・評価委員会

外部評価委員会

学術研究倫理委員会＜図 書 館＞

学 長

図書館

司書課

-5-

入試実施小委員会

基準領域１

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基準領域１〔長所・特色〕
本学の教職課程の強みとして、宝仙学園幼稚園が隣接していることが挙げられる。 入
学して1か月半後に宝仙学園幼稚園で体験学習（保育の現場を知るⅠ）が実施される。宝仙学園幼稚園等での「保育の現場を知るⅠ～Ⅳ」（1・2年次対象）の体験学習を通して、低学年から実践的な学びが可能となっている。また実習の編成においても、適切な段階を経て実習へ至るようにカリキュラムを編成している。具体的には、教育実習等には履修要件（大学が指定する科目の履修等）を設け、加えて 3年次の各12日間の保育実習（「保育実習Ⅰ(保育所)」「保育実習Ⅰ(施設)」「保育実習Ⅱ(または「保育実習Ⅲ」)」を経て、4年次の20日間の「教育実習」へつながるようにしている。
資料１－２－２
1年次

本学の教育実習までの流れ

2年次

3年次

保育の現場を知る

4年次

保育実習・教育実習

春学期

秋学期

春学期

秋学期

春学期

体験学習

体験学習

体験学習

体験学習

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

Ⅳ

保育実習Ⅰ

秋学期
保育実習Ⅱ
保育実習Ⅲ

春学期

秋学期

教育実習

また、学内に令和４(2022)年度に新設した実習・キャリアサポートセンターには実習
指導スタッフ2名が常駐し、実習準備のアドバイス、実習における不安や悩み、健康管理にいたるまできめ細かく学生の相談に応じサポートしている。各実習の訪問指導には専任
教員全員が関わり、実習前面談から始まり、実習中の様子を訪問指導記録に記載する。このように学生の実習状況を学内全体で共有しながら進めている。この専任教員全員が関わるという体制は、教員自らの授業改善につなげるためにも非常に有意義である。
〔取り組み上の課題〕
教学マネジメントの観点からは、FD・SD の高度化と、さらに IR（ Institutional Research）
を通じて収集したデータの分析結果を活用しながら、日頃の教育活動を改善していく必要がある。改善のためには、学習改善（学習評価）、授業改善（授業評価、シラバス）、カリ
キュラム改善（カリキュラム設計と評価）、組織改革（組織評価、組織デザイン、ミッショ
ン、目標の策定）が必要とされるが、本学においても、IR と協働しながら、教職課程のさらにより良いカリキュラム構築のために、大学組織として、また、教職員一人一人が自己点検をしながら進むことが求められる。
＜根拠となる資料・データ等＞
・資料１－２－１

委員会組織図(本文中に図示)

・資料１－２－２

本学の教育実習までの流れ(本文中に図示)-6-

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基準領域２

基準領域２

学生の確保・育成・キャリア支援基準項目２－１

教職を担うべき適切な学生の確保・育成〔現状説明〕
入学者受け入れの基礎となるアドミッション・ポリシーには、ディプロマ・ポリシーに基づき、求める人物像をわかりやすく示し、学生募集要項・入試ガイド・大学案内・大学ホームページ等で高校生・保護者・高校教員等に対し幅広く公開し ている(資料２－１－１2022 年度学生募集要項)。カリキュラム・ポリシーは以下の通りであり、入学時はすべての学生が幼稚園教諭一種免許状・保育士資格取得を目指したうえで、90％以上の学生が教育保育職関連の進路を選択している(資料２－１－２
キャリア

宝仙の就職

本学ホームページ

就職・進路の状況)。

■ ア ド ミ ッ シ ョ ン ・ ポ リ シ ー (入 学 者 受 け 入 れ 方 針 )こども教育宝仙大学は、建学の精神と基本理念を理解し、幼児教育や保育を学ぶ
強い意欲があり、本学の教育課程で身につけた能力を社会で生かそうという人を求
めます。
1.
2.
3.

広く豊かな教養を身につけられるよう、高等学校などにおいて、各教科への関心を保持していることが望まれます。
表 現 系 の 教 科 (音 楽 ・ 美 術 ・ 体 育 な ど )に つ い て の 基 礎 的 な 素 養 と そ の い ず れ か についての積極的な関心が求められます。
日本語の文章力、およびコミュニケーション力が求められます。

■ デ ィ プ ロ マ ・ ポ リ シ ー (学 位 授 与 方 針 )こども教育宝仙大学は、建学の精神に基づき、仏教精神を基調とした人間教育の伝統を基にした「人を造る」の実践を通して、慈悲・敬虔・感謝・奉仕の心に満ちた豊かな人材とともに、専門的知識・技術を習得し、高次な倫理観と教養を備え、広い視野に立った判断力をもって社会に貢献できる人材の育成を目指した教育課程を編成しています。
卒業までに次の能力を身につけ、所定の単位を修めた学生に対して卒業を認定し、「学位規則」により学位を授与します。
1． 人 間 性 豊 か で 社 会 性 に 富 み 、 他 者 と の 円 滑 な コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン が で き る 。
2． 溢 れ る 情 報 と 多 様 化 し た 社 会 の 中 で 、 変 化 に 即 し た 判 断 が で き る 。
3．専 門 知 識 や 技 法 を 適 切 に 駆 使 で き 、絶 え ず そ れ を 向 上 さ せ よ う と 努 力 す る こ と が できる。
■ カ リ キ ュ ラ ム ・ ポ リ シ ー (教 育 課 程 編 成 方 針 )こども教育宝仙大学のカリキュラムは、建学の精神や教育理念をふまえ、質の高
い 幼 児 教 育 ･保 育 ･児 童 福祉 に 携 わ る 専 門 職 の 養 成 を 大 き な 柱 と す る と と も に 、 高 次
な倫理観と豊かな教養、幅広い専門知識をもった人間性の涵養および社会や時代の変化の中で生きるための総合的な判断力を培うために、ディプロマ・ポリシーに明記した人材養成を目的に編成しています。
こども教育学部幼児教育学科のカリキュラムは、教育上の目的を達成するために-7-

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基準領域２

必要な「総合基礎領域」および「総合専門領域」から体系的に編成しています。
1. 「 総 合 基 礎 領 域 」 は 、 建 学 の 精 神 を 理 解 し 、 大 学 生 と し て 必 要 と さ れ る 基 礎 的 な技法、情報化社会に対応できる能力、様々な問題を考えるための教養、体験や経験に基づく知恵などを身につけるための科目のまとまりです。
2. 「 総 合 専 門 領 域 」 は 、 質 の 高 い 保 育 者 と し て 必 要 な 知 識 ・ 技 法 を 幅 広 く 身 に つ けるために設定した幼児教育基礎科目群、幼児教育応用科目群、幼児教育関連科目
群、および幼児教育発展科目群から構成された科目のまとまりです。
3. 幼 児 教 育 基 礎 科 目 群 は 、 人 と し て こ ど も の 教 育 ・ 保 育 に 関 わ る す べ て の 大 人 が 備えるべき素養を養い学習する領域の科目のまとまりです。
4. 幼 児 教 育 応 用 科 目 群 は 、 幼 稚 園 教 諭 と い う 専 門 職 養 成 に 必 要 な 知 識 と 技 法 の 修 得に主眼をおいた科目のまとまりです。
5. 幼 児 教 育 関 連 科 目 群 は 、 保 育 士 と い う 専 門 職 養 成 に 必 要 な 知 識 と 技 法 の 修 得 に 主眼をおいた科目のまとまりです。
6. 幼 児 教 育 発 展 科 目 群 は 、 幼 児 教 育 基 礎 科 目 群 、 幼 児 教 育 応 用 科 目 群 お よ び 幼 児 教
育関連科目群における学習内容を体験的に検証し、実践的能力を身につけるための科目のまとまりです。

入試においては、評価指標を定め、入学者の質を確保するとともに、教職を目指す多様な人材確保のために 5 種類の入試区分を設けている（資料２－１－３

2022 年度学生

募集要項）。
一般選抜・大学入学共通テスト利用選抜を含む、すべての入試区分において、面接試
験を採り入れ、幼児教育・保育を学ぶ意欲やコミュニケーション力を評価している。
2022 年度入学者を含む過去 5 年間の平均入学定員率（入学者合計/入学定員合計）は1.00 であり、適切な規模の履修学生を受け入れることが出来ている。
また入学予定者には「入学前教育プログラム」を実施し て、入学後の教職課程への円
滑な接続を図っている。
〔長所・特色〕
教職を担うべき適切な人材確保のために、大学案内等の公開資料を通じて、本学の長所・特色を次のとおり説明している。本学は、適切な少人数制教育を徹底し、ディプロ
マ・ポリシーに沿った教育者を育成するため入学定員を 100 名としている。また、学修や
学生生活の基盤となっている少人数のゼミ体制を 1 年次より導入し、「履修カルテ」（ポートフォリオ）を活用しつつ、教員が学生一人ひとりをきめ細かく指導している。さらに、教育実習等には履修要件（大学が指定する科目の履修等）を設定し、入学後早い時期から実習のガイダンスにおいて全学生に周知し、教職を担う人材の質の担保に努めている。また、自分の強みを生かして現代社会の問題を解決できる教育者になれる よう、通常の授業に加えもう１つのスキル（強味）を身につけるための「宝仙マイスター制度」（食育お やつマイスター、身体遊びマイスター、異文化・国際理解マイスター）を設けている。
加えて、本学のホームページやＳＮＳを通してこども教育学部の教員養成の取り組みに関する記事を公開し、本学を目指す高校生に、アドミッション・ポリシーをはじめ教員養成の理念や大学の様子、卒業後の姿をわかりやすく伝えている(資料２－１－４
ホームページ

本学

TOP ページニュース一覧)。また、本学の取り組みについて理解を深めて-8-

こども教育宝仙大学こども教育学部

基準領域２いただくために、高校への出張授業やオープンキャンパスでの模擬授業の他、高校の進路担当教諭への「進学説明会」等も通じて説明を重ねている。
〔取り組み上の課題〕
引き続きアドミッション・ポリシーに合致した質の高い入学者を受け入れていく 必要がある。そのため各種施策(本学内容についての広報、指定校との関係強化など)を確実に実施していく。また、幼稚園教諭等を目指す生徒が主である宝仙学園高等学校(女子部こども教育コース)との高大接続を強化していく。

＜根拠となる資料・データ等＞
・資料２－１－１：2022 年度学生募集要項 pp.1
・資料２－１－２：本学ホームページ

就職・キャリア

宝仙の就職

進路の状況

・資料２－１－３：2022 年度学生募集要項 pp.3
・資料２－１－４：本学ホームページ

基準項目２－２

TOP ページニュース一覧

教職へのキャリア支援〔現状説明〕
本学ではキャリアサポート委員会が中心となって、教職を目指す学生のキャリア形成や就職活動の支援を行っている。また、令和４（2022）年度より実習・キャリアサポートセ
ンターを創設し、教育実習等とキャリア支援が一体化するよう改組した。
令和３（2021）年度卒業生の就職内定率（就職内定者／就職希望者）は 100％であり、就職先の内訳としては、私立幼稚園 19.4％、私立認定こども園 4.5％、私立保育所 47.8％、
公立保育所 13.4％等となっている。保育職への就職率は全国トップクラスである。 (再掲資料２－１－２：本学ホームページ

就職・キャリア

宝仙の就職進路の状況)〔長所・特色〕■学年に応じたキャリアガイダンスの実施
学生のキャリア形成や進路選択、進路決定に向けて、各学年に 合った形でキャリアガイ
ダンスを実施している（資料２－２－１

本学ホームページ

キャリアデザイン）。動画や資料の配信、追加の指導なども行い、学生の受講機会を保障する工夫も行っている。
また、幼稚園教諭一種免許状取得への意欲を高める工夫として、幼稚園等就職者からの講話を聴き、交流することから学ぶガイダンスを開催している。具体的には、 幼稚園教諭
から保育のやりがいや楽しさを学ぶガイダンス（１年次）のほか、幼稚園教諭として活躍する卒業生から経験談を聴くガイダンス、幼稚園での体験学習及び教育、保育実習への準備と心構えについて学ぶガイダンスなどである。
ガイダンスをはじめとしたキャリアに関する情報 を発信しながら、ガイダンスの振り返
りや、まとめもオンラインで提出させ、受講の記録の蓄積が個人の情報としてアーカイブ
できるように設計した。また、キャリア形成や就職活動の基本的な情報は「マイ・キャリ-9-こども教育宝仙大学こども教育学部

基準領域２

アファイル」としてオンラインおよび紙媒体で配布しており、適宜学生が参照できるようにした。
加えて個々の学生の意欲を把握し、きめ細かく指導を行うため、3 年生･4 年生のすべての学生に対する個別面談と指導を行い、４年生については面談担当教職員が進路決定まで
きめ細かくサポートする体制を作った。
■キャリアサポート体制と内容
学生のキャリアに関わる相談・助言を行う場として、令和４（2022）年度に新設した「実習･キャリアサポートセンター」にキャリア担当の職員 2 名が常駐している。必要に応じてキャリアサポート委員の教員も個別に相談・援助にあたっている。
また、本学では令和３（2021）年度より、保育現場における課題等について、実習・就職で関係の深い各園と情報提供・意見交換する場として「HOSEN 保育フォーラム」を開催している。第 1 回は、「男性保育者として働く／男性保育士と働く」というテーマで行った（資料２－２－２

本学ホームページＨＯＳＥＮ保育フォーラムを開催しました）。これらで得た情報は、実習園や就職園との連携強化、ひいては 適切なキャリア支援を強化するために活用している。
〔取り組み上の課題〕
学生の実習先であり、就職先でもある幼稚園等との連携をさらに強化していく。「HOSEN
保育フォーラム」「 実習園の担当者との会」などさまざまな機会を通して、幼稚園や保育所、
児童福祉施設等との相互交流の幅を広げ、養成と現場の往還及び連携体制をさらに強化して、学生の学びとキャリア支援をさらに充実させていく。
＜根拠となる資料・データ等＞
・資料２－２－１：本学ホームページ

キャリアデザイン

・資料２－２－２：本学ホームページ

ＨＯＳＥＮ保育フォーラムを開催しました- 10 -

こども教育宝仙大学こども教育学部

基準領域３
基準項目

基準領域３

適切な教職課程カリキュラム
３－１

教職課程カリキュラムの編成・実施〔現状説明〕
本学は、建学の精神に基づき、仏教精神を基調とした人間教育の伝統を基にした「人を造る」の実践を通して、慈悲・敬虔・感謝・奉仕の心に満ちた豊かな人材とともに、専門的知識・技術を習得し、高次な倫理観と教養を備え、広い視野に立った判断力をもって社会に貢献できる人材の育成を目指している。これらを踏まえ、カリキュラム・ポリシー（基準項目２－１にて図示）及びカリキュラム概念図（資料３－１－１）を明示して、教職課程を含む教育課程を編成している。
こども教育学部幼児教育学科は、幼稚園教諭一種免許状・保育士資格が取得でき、カ
リキュラム・ポリシーに明記する人材育成に対応した教育を構成している。
資料３－１－１

カリキュラム概念図

人を造る

こども教育宝仙大学は、建学の精神に基づき、仏教精神を基調とした人間教育の伝統を基にした「人を造る」の実践を通して、慈悲・敬虔・感謝・奉仕の心に満ちた豊かな人材とともに、専門的知識・技術を習得し、高次な倫理観と教養を備え、広い視野に立った判断力をもって社会に貢献できる人材の育成を目指した教育課程を編成しています。

卒業までに次の能力を身につけ、所定の単位を修めた学生に対して卒業を認定し、「学位規則」により学位を授与します。
人間性豊かで社会性に富み、他者との円滑なコミュニケーションができる。
◎1．人間性豊かで社会性に富み、他者との円滑なコミュニケーションができる
2． 溢 れ る 情 報 と 多 様 化 し た 社 会 の 中 で 、 変 化 に 即 し た 判 断 が で き る 。

◎3．あふれる情報と多様化した社会の中で、変化に即した判断ができる
専門知識や技法を適切に駆使でき、絶えずそれを向上させようと努力することができる。
◎ 専門知識や技法を適切に駆使でき、絶えずそれを向上させようと努力することができる

情操と慈しみの心、情操と慈しみの心、高次の倫理観高次の倫理観(モラル）(モラル）

現代を生きる
現代を生きる
豊かな教養
豊かな教養
(知）
(知）

幅広い専門知識・技法
幅広い専門知識・技法

総合的な判断力
総合的な判断力↑↑
課題探究能力
課題探究能力↑↑
問題解決能力
問題解決能力幼児教育発展科目群

総合基礎領域

幼児教育
関連科目群

幼児教育
応用科目群
ゼミナール

幼児教育基礎科目群- 11 -11-

総
合
専
門
領
域

こども教育宝仙大学こども教育学部

基準領域３■教育課程の体系的編成
カリキュラム・ポリシーに基づき、授業は 2 領域 4 科目群から編成されている。2 領域とは、「総合基礎領域」と「総合専門領域」である。前者は、建学の精神を理解し、大学生として必要とされる基礎的な技法、情報化社会に対応できる能力、様々な問題を考えるた
めの教養、体験や経験に基づく知恵等を身につけるための領域であり、後者は、質の高い幼児教育者として必要な知識･技法を幅広く身につけるための 領域である。
さらに、「総合専門領域」は、「幼児教育基礎科目群」、「幼児教育応用科目群」、「幼児教育関連科目群」、「幼児教育発展科目群」の 4 科目群に系統化されている。教職課程の科目を主たる学修の柱にしながら、学生の能力・適性・進路に対応できる 教育課程となっている。

〔長所・特色〕■アドバイザー制度の導入
1 年次から 4 年次まで必修を課しているゼミ科目において、担当の専任教員がゼミに所属する学生のアドバイザーとなり、履修相談などを行っている（資料 ３－１－２

こども

教育学部幼児教育学科履修規程第 10 条）。また、年間の学びを確実なものとするために、「履修カルテ」(ポートフォリオ)を導入し、すべての教職課程の学生にアドバイザーがフィードバックを行っている。
■単位上限制度の導入
本学では適切な学修時間を確保するために「単位上限制度」 (CAP 制)を導入している。
基本的には、学期ごとの履修登録が可能な単位数の合計の上限を原則 20 単位としているが、直前の学期における GPA によっては、履修単位数の上限が増減する（資料３－１－３
こども教育学部幼児教育学科履修規程第 11 条）。
■GPA よる履修指導
１つの学期における GPA が 2.0 未満であった場合は、学生に対してアドバイザーによる注意と指導を行うこととしている。GPA が 2.0 未満の学期が連続したり通算回数が増えた
りする学生に対しては、その回数に応じて、学生及び保証人に対する注意と指導を行うこととしている（資料３－１－４

こども教育学部幼児教育学科履修規程第 12 条）。

■シラバスの適切な整備
教職課程のシラバスについては、文部科学省で認定を受けたシラバスを提示し、それに準じて運用するよう教務委員会より専任教員、非常勤講師ともに周知徹底を図っている（資料３－１－５

シラバスの作成について）。

〔取り組み上の課題〕
引き続き、単位認定基準、卒業認定基準、修了認定基準等の厳正な適用に 努めるとともに、単位修得等の進捗が順調でない学生に対しては早めに連絡し、保証人を含め、早期に指導を行う体制を引き続き継続する。上記の指導を重ねた上でも、授業出席が整わない
ような例も見受けられ、保証人との連携を含め、学生自身の自己理解を促すことをさらに- 12 -

こども教育宝仙大学こども教育学部

基準領域３

徹底していく。

＜根拠となる資料・データ等＞
・資料３－１－１：カリキュラム概念図(本文中に図示)
・資料３－１－２：こども教育学部幼児教育学科履修規程第 10 条・資料３－１－３：こども教育学部幼児教育学科履修規程第 11 条・資料３－１－４：こども教育学部幼児教育学科履修規程第 12 条・資料３－１－５：シラバスの作成について

基準項目

３－２

実践的指導力育成と地域との連携〔現状説明〕
地域との連携拠点として、学内に「こども教育研究センター」を設置している。 地域社会との連携を図り、こどもを取り巻く様々な問題や課題、地域における子育て支援施策の内容・効果を調査・分析し、専門的かつ継続的な取り組みを支援するため、地域社会の幼児教育に貢献する取り組みを進めている。本学のこども教育研究センター内子育て支援の場「ぷちとまと」は、子育て中の親子が気軽に立ち寄ることができ、親子の遊びや保護者同士の交流の場を設けている。学生は積極的に活動に参加し、実践的指導力を身に付 けている（資料３－２－１

本学ホームページ

社会貢献・地域連携

子育て広場「ぷちとまと」）。
また、基準項目１－２に記載した隣接の宝仙学園幼稚園も含めた体験学習や、実習体系
を通じて、低学年の学生の学びの意欲の維持・向上と、実践指導力の育成に結び付けている（資料３－２－２

本学ホームページ

こども教育学部>

体験学習・実習）。

また「国内保育体験」と「国外保育体験」も開講している。
「国内保育体験」では、コロナ禍ではあったが富山県利賀村との交流を行った。
「国外保育体験」では、本来はオースト
ラリアでの保育体験を行うところであるが、国内の インターナショナルプリスクールや特徴ある園の見学と保育体験を実施した。

〔長所・特色〕
大学キャンパスに幼稚園が隣接するという理想的な環境のもとさまざまな 体験学習・実習を行い、こどもの実態や幼稚園等における教育実践の最新の事情に触れる機会を設けている。
本学における 1・2 年次の体験学習は、3 年次以降の教育実習・保育実習への導入として、現場での学びを深める科目である。大学と隣接する宝仙学園幼稚園にて 1・2 年次に体験学習を行うとともに、2 年次の保育所における体験学習では、東京都・埼玉県・千葉県の計- 13 -

こども教育宝仙大学こども教育学部

基準領域３20 か所の認可保育所の協力を得て、履修学生全員に 4 時間以上の現場保育体験を確保することができたことは特筆に値する。
令和 3（2021）年度教育実習等派遣においては、コロナ禍により実習受け入れが困難な園もあったが、感染対策の指導を学生に十分に行うとともに、実習受け入れ園とも十分に連絡・連携をとり、代替授業とすることなく、全履修生の現場への実習派遣ができた。これは、日々の大学と園との信頼関係があるからこそ実現できたものと考えている。
令和 4(2022)年度に新設した実習・キャリアサポートセンターでは教育実習協力園と連携しつつ、学生には実践的指導場面における自己課題の明確化や、目標を持った指導案の書き方等、具体的な指導方法についても支援を行っている。
教育実習の授業においては、地域のこどもの実態や教育実践の事情について、学生の理解を促すため、上級生や卒業生、園関係者などから講話の機会を設けている。それにより自らの実習の見通しを持ち、幼児教育者としての実践的指導力のさらなる向上に向けての意識づけや学修計画に資している。
「宝仙マイスター制度」は、さらに能力を磨きたいと考える分野のプログラムを選択し、カリキュラムに沿った認定条件を満たすことで、学長よりマイスター認定証が授与される制度である。令和 3（2021）年度には「身体遊びマイスター」「異文化・国際理解マイスター」「食育おやつマイスター」の３つのプログラムを開設した。

〔取り組み上の課題〕
教職課程として学生の幼稚園教諭等の資質と専門性の向上を図り つつ、その学生らがこども教育研究センターで地域と連携し貢献することで、 今後とも、教職課程と地域における子育て支援の取り組みを相互に連動・向上させていきたい。

＜根拠となる資料・データ等＞
・資料３－２－１：本学ホームページ

社会貢献・地域連携

子育て広場「ぷちとまと」

・資料３－２－２：本学ホームページ

こども教育学部

体験学習・実習- 14 ->

こども教育宝仙大学こども教育学部

Ⅲ．総合評価本学は、幼稚園教諭一種免許状の取得率が毎年 8 割以上でほとんどの学生が教職課程を修めているという特長をもつ。
本学の４年制保育単科大学としての、Mission、Vision、Value を具体化するために「こども教育 HOSEN WAY Ⅱ」の 30 のプロジェクトに沿って教職員協働で取り組み、 PDCA
サイクルを循環させて毎年改善に努めてきたことは大きな特徴である。
アドミッション・ポリシーに合致した質の高い入学生を確保するとともに、ディプロ
マ・ポリシーに即した教育者を育成するため、少人数制教育を徹底して、学生一人ひとりをきめ細かやかに指導している。
また、１年次から４年次までの各学年における教職科目や教育実習での経験に沿ったキャリア支援を実施している。さらに、教育実習先や保育現場との強い関係性をもととして「HOSEN 保育フォーラム」等の特徴的な取り組みを通して、適切なキャリア支援へと繋げている。
教職課程のカリキュラム編成に関しては、カリキュラム・ポリシー及びカリキュラム概念図を用いて示した通りである。それを底支えする仕組みとして、 アドバイザー制度や単位上限制度、GPA による履修指導等を通して、きめ細やかな学生指導を徹底している。
本学では実践的指導力育成に力を入れており、入学して１か月半後に隣接の宝仙学園幼稚園で行われる体験学習をはじめとし、1・2 年次の「保育の現場を知るⅠ～Ⅳ」の授業
では、３年次以降の保育実習、教育実習を前にしっかりとした実践的指導力を身に付けるようにしている。令和 3（2021）年度教育実習等派遣においては、コロナ禍の厳しい折であったが、学生への感染対策の指導を徹底とともに、日々の大学と園との信頼関係をベースとして、全ての教育実習等を代替授業に振替することなく、現場で実習できたことは特筆に値する。
子育て中の親子が気軽に立ち寄ることができる場である「ぷちとまと」は地域貢献となっているのみならず、学生が授業活動等として関わること のできる場でもあり、より実
践的な指導力を向上させていることは本学の大きな特徴である。
今後とも、時代の変化も見据えながら、優れた保育者を育成し、社会に貢献していく所存である。

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こども教育宝仙大学こども教育学部

Ⅳ「教職課程自己点検評価報告書」作成プロセス
本報告書の作成に当たっては、令和4（2022）年12月から令和5（2023）年2月にかけて開催された教職課程・保育士養成課程委員会において、次の手順にて進めることを確認した。
第１プロセス：教職課程・保育士養成課程委員会において「『教職課程自己点検評価報告書」作成の手引き

令和４年度版」に基づき自己点検評価を行うことを決定した。

第２プロセス：教職課程・保育士養成課程委員会において各基準項目は本学自己点検評価に準拠することとし、記載担当者を決定する。
第３プロセス：教職課程・保育士養成課程委員会は本学自己点検評価をもとに 報告書を作成する。
第４プロセス：教職課程・保育士養成課程委員会は自己点検評価報告書を最終確認した
後、大学運営会議へ報告し、承認を得た上で情報を公表する。
第５プロセス：教職課程・保育士養成課程委員会は、自己点検評価活動によって確認した
課題を、大学運営会議へ報告するとともに、全学連携のもと改善・向上活動を進める。

- 16 -

こども教育宝仙大学こども教育学部

Ⅴ

現況基礎データ一覧

令和４年５月１日現在

設置者
学校法人

宝仙学園

大学・学部名称
こども教育宝仙大学

こども教育学部

学科やコースの名称
幼児教育学科1

卒業者数、教員免許取得者数、教員採用者数等

昨年度卒業者数

75 名①のうち、就職者数

67（企業、公務員等を含む）①のうち、教員免許取得者数の実数

67 名（複数免許取得者も 1 と数える）②のうち、教職に就いた者の数

16 名（正規採用＋臨時的任用の合計数）④のうち、正規採用者数

16 名④のうち、臨時的任用者数

0名

2

教員組織
教授

准教授

講師

助教

その他（非常
勤）

幼児教育学

8

6

4

科

- 17 -

018