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資料

大学における環境教育の先行研究状況
今村光章
仁愛大学

NotesonEnvironmentalEducationinJapaneseUniversities

Ｍｉ(ｓｕｙｕｋｉｌＭＡＭＵＲＡ」in-aiUnive｢Sily(受理日2001年５月30日）

１．はじめに－本資料の目的と課題一扱い、②一定の見地からその問題を検討し、③環境問題の解決に対して一定の見解を示している、本「資料」の目的は、大学における環境教育環境教育的要素を有する教育活動・学習活動であ（cnvironmcnIaleducationinunivcTsities）に関しる｡」と定義しておきたい。て、日本語で聾かれた研究報告・論文をレヴューし、一定の視座を確立することである。
現在、小学校・中学校・高等学校などでは、環

この定義で並要な点は次の二点である。第一に、単なる環境に側する教育活動をすべて環境教育と境教育の実践が盛んになりつつあるように思われ捉えるのではなく、一定の見地から環境問題解決の方策を模索する教育・学習活動であるという点る。だが一方、大学（本稿では、短期大学と大学である。第二に、「大学における環境教育」は、院を含めて、大学と表記する）における環境教育はそれほど盛んではなく、実践例の報告や先行研主として大学での講義・演習・実習活動等の授業で実践される内容を指すだけでなく、自主ゼミや究も多いとはいえない。それでも、環境教育は生サークル活動をはじめとする学生たちの自主的な涯教育・学習としての一面をもつ。環境教育の場

課題活動等に含まれる環境教育的要素をも含めるとして、大学も非常に重要な実践活助の場である。に寄与するために、先行研究を概観してみたい。という点である。勿論、そうした自主的な課外活動を実体論的に把握することは困難であるかもしれないが、少なくとも大学に限っていえば、学生

２．大学における環境教育の先行研究の動向たちの自主的な活動も重要な要素として含めて考そこで、本稿では、大学における環境教育の発展えておきたい。

（１）大学における環填教育の暫定的定義

本稿の研究対象は、大学における環境教育である。だが、その研究領域は確立された分野とはいえない。そこで、本稿で念頭においている「大学における環境教育」の内容について、簡単に説明しておきたい。

本稿で用いる（「」括弧つきの）「大学における環境教育」とは、「短期大学、大学、大学院において実施される、①環境ないし環境問題を取り（２）「大学における環境教育」の研究の源流をめぐってそれでは次に、「大学における環境教育」の先行研究の状況を概観しておくことにしよう。前述の定義でも示唆的に示したように、1972年のストックホルム人間環境会議をもって環境教育が成立し、その数年後から、日本の現代的な意味での環境教育がスタートしたと考えておこう。そうすると、問い合わせ先〒915-8586編井県武生市大手町3-1-1仁愛大学今村光章
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大学における環境教万の先行研究状況「大学における環境教育」に関する職初の報告は、1983年にさかのぼる。
まず、1983年３月に沼田真らを中心とする研究班の手によって、文部省科学研究澱成果報告懇ている。

しかしながら、それ以後1990年代に入るまでは、この論文以外には本格的に「大学における環境教育」に言及した学術論文は見当たらない。

「教育学部における環境科学教育」が出された。

周知のとおり1990年に日本環境教育学会が発足

この報告19:は、大学全般ではなく教育学部だけをした。そのわずか二年後の1992年には「大学環境扱っている点と、理科教育の－分野としての環境教育研究会」も発足し、大学の環境教育の研究が「科学」教育を取り扱っているという点では、限やや進展した。

定的な報告聾であることは否めない。しかしなが日本環境教育学会の学会誌である「環境教育」

ら、大学の環境教育を扱った報告響である。にも、大学とある程度の関巡を有している論文がまた、同年には、環境教育研究会の「環境教育研究（VoL7)」に、鈴木善次の「大学教護課程に掲戦されている。例えば、自然観察指導の関巡からではあるにせよ、1993年に渡辺隆一が、「学校おける環境教育一実践報告とlMl題点一」が褐における自然観察指導の構成についてヨ富i州大戦され、大学教護課程における鈴木自身見落とし学教育学部自然教育実習の紹介一」（｢環境教育」
VOL２Ｎ0.2）の中で、大学における自然教育実の環境教育の実践が報告されている。おそらく、請文題目に「環境教育」と「大学」という用語をあわせもつ名称の学術論文で、「大学における環境教育」を論じた日本で股初の論文である。
以上のように、1983年ごろから「大学における環境教育」の研究が始まったものと考えられる。
（３）「大学における環境教育」の「黎明期」における先行研究の状況

教育関係の論文の題目・執筆者等を掲級した「教育索引」（図瞥館科学会縞、日本図瞥センター発行。現在の名称は「教育関係論文総目録」に変更されている）が1972年から出されているが、既に1977年には、この目録に「環境教育」の項目ができている。だが、「教育索引』で1977年以降1986年までを見る限り、論文題目として「環境教育」と「大学」を含み、本格的に日本の「大学における環境教育」を取り扱った論文はない。管見する
限りでも、報告轡は別として、1983年から1986年までは大学の環境教育を扱う学術論文は皆無である。

1987年になって、荻原彰らが「教師教育としての環境教育における大学の果たす役割一アメリカの例をとおして－」（｢科学教育研究」Vol､１１Ｎ０．
３）を報告している。この論文は、比較教育学的な見地から、「大学における環境教育」の一部である「教師教育」分野での環境教育について論じ

環境教育ＶＯＬ11-1

習との１１０連で、「大学における環境教育」を論じている。また、大学環境教育研究会が発行している「ニュースレターNo.６」（1994）にも、大学の環境教育の例として、若干のシラバスが掲減されている。このように、1993年～1994年ごろに、「大学における環境教育」の進展が見受けられる。
そこで、1983年ごろから1993年ごろまでの約10年1111を、「大学における環境教育」の「黎明期」と位囮付けてもよいだろう。

（４）「大学生」と「大学教員」対顔の先行研究「黎明期」以降の特色として、「大学生」と「大学教員」を対象とした調在・報告がいくつか見られるようになったことが挙げられる。例えば、1993年には野中健一が、「大学生の原風景にみる生活環境の中の自然」（｢環境教育』ＶＯＬ３Ｎ0.1）
で、大学生対象の生活環境に関する意識調査をおこなっている。こうした大学生の環境ないし環境１Ｍ]題への意識調査に関しては、その後、1996年に山田_裕、須藤隆一による、「大学生の環境IMI題に対する意識と環境に優しい行動」（｢環境教育」
VOL６Ｎ0.1)、1997年の中山迅、里岡亜紀の「環境についての教師と大学生のとらえ方の比較一比
嶮の分析を通して－」（｢環境教育」ＶＯＬ６Ｎ0.2)、同年の榎本博明の「環境教育教材としての環境倫理質llU票に対する大学生の反応」（｢環境教育」

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今イヅノピ章Vol､６No.２）等があり、いずれも心理学的手法

大学における「環境教育に'11Iする科目」がiiRI交さで大学生の意識調充がなきれている。「大学における環境教育」について研究するとなれば、こうれている。

した現境教育の学習者・被教育者である大学生を環境教7iについての論文やl21iI1ii1}が蝋えている。

対象とした研究は非常にⅢ要である。

しかしながら、どれも広い意味での一般的な大学一方、大学生だけではなく、大学教貝へのアンケート調査も行われている。1996年には、前述のとりわけ'990年後半に教r1鍵成系大学．学部のの環境教育そのものを本格的に調査．研究する学術論文ではない。

「大学環境教育研究会」の初代会長の和田武がそれでも、こうした研究状況を踏まえて、1999「高等教育における環境教育の現状一大学環境教年の市川智史．今村光章．奥村清．渡邊廠二．松育研究会会員アンケート調副i§結果より－（その１)」

葉ロ玲子の「教員漣成課程における環境教育カリ「環境教育」ＶＯＬ６Ｎ0.1)で、大学教風対象のアンキュラムの開発」（鳴門教育大学学校教育センターケート調査の結果を報告している。

客員研究員（国内、Ｉ種）研究プロジェクト報告

大学生と大学教貝対象の意識調査は、両者とも

轡No.9）では、日本の教育学部や教興鍵成系大に「大学における環境教育」の重要な研究内容で学で40の「環境教育」科目、約1000の「環境教育」あろう。

関連科目が開誹きれていることが明らかにされている。

（５）教員養成系大学・学部における「大学における環境教育」の先行研究の状況「黎明期」以後のもう一つの特徴としては、１９９０だが、小・中学校の環境教育を担当する教員養成をおこなう大学での環境教育を研究対象とする

年代後半になって、教員養成系大学における環境

場合、「大学における環境教育」とはかなり諸条件が異なる。「大学における環境教育」に関する教育に111Ｉするカリキュラム開発をすすめる関係で、進歩的・示唆的な言及は多々あるとしても、教員「大学における環境教育」の実態把握にかかわる養成系大学のみを研究対象としている点では限定論文・報告が噌力IＩしていることである。

的であるといわざるを得ない。

例えば、市川智史の指摘にもあるように、教員養成系大学・学部における環境教育に側する先行研究としては、1989年に、高知大学における環境教育研究会「学校教育における環境教育の導入に関する研究」（調査報告No.４〔教員縫成系大学・学部〕）が出されている（市川，1999)。ついで、（６）「大学における環境教育」の実践報告・事例報告

ところで、「大学における環境教育」の実践報告については、教員養成系大学、とりわけ環境教育実践センター的な性格を持つ施設がある大学で1996年には奥井将久らの平成８年度文部省科学研

は、大学の環境教育として、様々な実践が行なわ究饗補助金の研究成果報告轡「大学における環境れている。例えば、新見治は「教育学部における教育カリキュラムの開発と試行」が出きれ、それ授業「環境教育論」の試み－地理学からのアプ以前の鎗文・報告響に比べてやや詳しい研究報告がなされている。また、1997年の国立教育研究所

ローチー」（｢香川大学教育実践研究」ＶＯＬ28,1997）で詳しく自らの授業内容を公開している。の「環境教育のカリキュラム開発に側する研究｣、また教員養成系大学における環境教育プログラム

同「琿境教育のカリキュラム開発にlH1する研究（Ⅱ)」でも、ある程度、大学の環境教育が扱わの棚発などについては、いくつかの科学研究饗報告書がある。

れている。さらに、1998年には、大高泉・鶴岡義

教員養成系大学以外の論文についていえば、１９９８

彦「ドイツ及びアメリカにおける環境教育の教興養成カリキュラムの研究」（平成８～９年度科学年の「環境教育」（VoL8NoJ）には「大学における環境教育」と多少なりとも関連する論文として、次のような三つの論文が一挙に褐戦されてい研究iMl補助金研究成果報告11F）では、教員養成系

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大拳における嘱境教育の光行研窕状況る。まず、安渓賢子は、「身近かな草の生活に感采、大学の環境教育の現状と課題を調査・研究す動する一大学での環境教育としての生態学の受;＃るにはどのような存在論的接近方法があるといえ生の声から－」で、生態学の授業における環境教るのだろうか。大学の環境教育の類型化を試みる育について報告している。後述するように、従来ために、実態調査の研究方法を検討したい。の科目名のまま環境教育を実践している報告であ先行研究を概観したところ、大学の環境教育は、る。次に、鈴木真理子は、「カルフォルニア大学次のような四つの形式で把握されているものと考

バークリ－校における環境教育実践の事例研究一えられる。

質的研究の視点で－」で、海外の大学における環境教育について事例研究を行っている。さらに、

原田宙明は、「環境共生に配慮した住環境教育・（１）既設開調科目内包型環境教育解釈一般も広義の環境教育解釈一建築牧育に閲する一考察一大学・専門学校の住居第一に、環境・自然・生態系などにかかわる授・建築系学科におけるカリキュラムの提案一」で、業・教育実践活動の大半を環境教育とみなす立場

大学における環境教育のカリキュラムについて提がある。この立場は、環境教育を股も広義に理解案している。

このように、大学教員自身の環境教育実践を報告したり、事例を紹介したりする論文もある。

して、内容的に少しでも環境教育的要素をもっている授業などを環境教育とみなす現境教育解釈をおこなう立場である。例えば、大学の授業科目名などは従来の開講科目名のままであるが、授業の（７）その他の先行研究なかで環境環境問題を取りいれている教育活動な詳述は避けるが、環境教育と大学に関連する論ら、それらすべてを環境教育であると把握する立文が「一般教育学会誌」等にも三本掲載されるな場に立つことができる。

ど、本稿で取り上げなかった論文もいくつかある。

このような形式で環境教育が部分的にでも行なだが、1977年～1996年までの「教育索引」「枚行われていると把握するとなれば、全大学の閲騨科関係論文総目録」の目録を見る限り、「環境放育」と「大学」を論文題目とした論文はそれほど多く目を詳細に把握し、そのシラバスに掲救された授業内容を調査する方法があろう。だが、全国の大はない。管見する限りでは、論文名・報告普名に学の膨大なiiiのシラバスを収染し検討するには、「環境教育」と「大学」を含む学術論文・報告は多大な労力が必要であるばかりか、大学の場合、上述のものに限られている。

シラバスの通りに授業実践が行われているかどうまた、こうした論文以外にも、「大学におけるかを見極めるのは極めて困難である。調査の労力

環境教育」関連の授業で用いられるテキストや、に比して、シラバスの信頼性という点に鑑みるな紀要等に掲載されている授業実践の報告や、学会での報告が散見きれる。だが、何をもって「大学における環境教育」の論文とするのかという線引なるまい。

きが容易ではない以上、すべてをレヴューするの（２）「環境」を付する開讃科目名による環境教は不可能である。

らば、このような研究法は難点があるといわねば

育解釈

それでも敢えて言うならば、これまで「大学に第二に、ある程度の客観的な線引きの規準としおける環境教育」の研究は、教具縫成系大学における環境教育の調盃研究を除いては、十分には行て、大学の開講科目名のタイトルに「環境」を付する授業実践が環境教育であるとして、調査研究なわれたとは言えないであろうｃをすすめることも可能である（市111,1999)。例

３．大学における環境教育の解釈とその調査方法
それでは、以上のように先行研究を検討した紬

環境数行VoLII-j

えば、環境学や環境保全麓、環境経済学、環境社会学、環境教育論など、「環境」を付する様々な授業科目が環境教育であるとする見方である。災

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今付光潅

際、市川らの研究ではこうした方法が用いられている（市川，1999)。
一般的にいえば、IHI識科目名だけに頼るという線引きは現実的で、調在自体は可能である。だが、厳密にいえば、そうした「環境」の用語が含まれる授業が、本質的に大学におる環境教育なのかど教育の時間・lii位についての議鎗も必要であろう。

うかという疑問点は残る。の可能性がある。それらも見落とすことはできな

大学における環境教育とは、一回あたりの講義なのか、半期ないしは逝年の授業全体なのか、１～４年間のカリキュラムなのか。そういった問題にも突き当たることになる。苔らに、冒頭でも述べたように、講義以外にも、大学における環境教育いであろう。大学の環境教育の調査にはもう少し（３）「環境」を付する学部名・学科名・大学院研究科名による環境教育解釈

第三に、大学での薮境教育とは、主として環境先行研究の秋み麺ねが必要である。
４．おわりに関係の学部・学科における授業実践すべあるとい以上のように、「大学における環境教育」の研う捉え方ができる。この場合、個々の授業内容す究は、ある一定の成果をあげてはいるものの、そべてが環境教育にかかわるものと捉えるため、個の緒についたばかりであることが明らかになった。

別の授業が果たして環境教育であるかどうかはき約言すれば、＜何が大学における環境教育なのかておくとしても、全体的な把握は比較的容易であ＞という本質證譲の必要性が蒋取される。だが、る。

その論議もさることながら、存在論的に現段階での大学における凝境教育の現状を把握する調迩も（４）大学教員の頚境教育意識に基づく環境教育
解釈

大学教員の環境教育への姿勢や意識を、環境教育であるかどうかの判断基準として用いることも可能である。教興が環境教育であると意識している授業実践を環境教育と解釈することもできる。

必要である。むしろ、そうした調査の際にも役立つように、＜何をもって大学における環境教育とすることにしようか＞というコンセンサスを得る予備的研究が必要であるように思われる。
引用文献

非常に暖味ではあるが、こうした研究方法も上述

市川智史・今村光章、1999、「教員養成系大学・の研究方法に加えて付加的に用いることもできよ

学部における「環境」「環境教育」に関する'１１１う。しかし、こうした解釈に基づいて調査する段

股科目の状況｣、市川智史・今村光章・奥村iＷ

階ですら、再度、大学における環境教育とは何か

・渡邊鵬二・松葉ロ玲子（1999）「教員鍵成課という問題が出される。この解釈は極めて限定的程における環境教育カリキュラムの開発｣、（鴫である。

門教育大学学校教育センター客員研究員（国内、ところで、付言しておけば、大学における環境Ｉ種）研究プロジェクト報告轡No.9，３－４．

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