令和６年度 福岡県体育研究所専門研修（短期研修） 資料

本日の話の内容「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善と評価
帝京大学

1 全国体力等調査の結果を踏まえて
2 授業改善（アップデート）に向けての準備について3 ミニ演習（武士からです）

教育学部
高田

では、よろしくお願いいたします！

彬成1

2024，7，26

2

スポーツ庁実施 令和５年度
全国体力・運動能力、運動習慣等調査
74.2
55.8

＋運動習慣や運動志向性等に関する質問（１８項目）
福岡県 小学校 715校 44,258人

19.4
32.9
30.5

4.3

2.2

9.4

4.3

6.6
7.1

3.4

中学校 348校 39,378人

64.7
43.9

25.2
33.4

15.1

7.7
7.6
44

71.0
56.8

32.7

67.6

5

48.7

5.3

1.3

8.8

1.7

6.0

1.6

22.4

24.8
36.6

2.712.0

5

6

やスポーツをする時間を持ちたいと思いますか。

67.0

21.6

53.3

29.2

60.6
42.6
7

7

26.2
34.5

8.7

2.7

13.8

3.7

10.5

2.7

17.9

5.0

75.4

19.4

59.3

30.6

56.8
42.6
9

119

11

3.5

34.9
42.8

1.7

7.4

2.7

6.2

2.1

11.2

3.4
10

12

10

12

13

67.9

26.5

58.0

48.9
41.4

34.4

41.3
47.2

4.7

1.0

6.4

1.3

8.3

1.6

9.9

1.5

13

15

14

16

14

16

授業づくりのポイント再確認（4つの視点）

体育科に今、求められること

1 教材の特性に触れることができる活動で組み立てる
・運動の特性を重視し、楽しさを味わえるようにする
・その単元ならではの動きの習得や、課題解決を中心に・場や用具の工夫、行い方やルールの工夫に余念なく児童生徒の健康の保持増進と豊かなスポーツライフの実現「運動が好き」「運動は大切」と思う児童生徒を育てる

２ 易しい課題から始め、最適の課題を提示する
・易しい＝安全・安心→難しくない・自分でもできる→有能感
・成長欲（もっと伸びたい）と承認欲（先生・友達、見て見て）・過度の競争心を掻き立てない（勝負にこだわりすぎない）

誰もが「楽しく行い、成長を実感できる」ような授業を実践
そのための授業と評価の改善に邁進（指導のアップデート）
17

18

指導の手引は活用されていますか？

3 学びの内容を明確にする
・楽しいだけでは、十分とは言えないが、楽しいをベースに・楽しくなかったが「身に付いた」→求めていない（NG）
・楽しく行い、「身に付ける」を目指すのが授業
・「遊び」としての自由さ、創造性、自発性、非拘束性等に留意

４ 各単元で育成を目指すことを段階的・計画的に遂行する・一度に多くは叶わない→全体への浸透と個々へのアプローチ
・単元のbefore→afterを明確に語れるように（全体・個々）
・1年かけて、2年スパンで、3年間・6年間で…教育は根気・大切なのは、教師の意識（意識が変われば、指導が変わる）

文部科学省・スポーツ庁作成・編集（東洋館出版社発行 定価1,900円）

1920

中学１年生は、小学校高学年の授業を基本とし、「易しい」から始める
・中学校に進級したとたんに体育が難しくなっていないか
・正規の用具やルールへの出会いはもっと先でよい・技能だけでない「できる」をたくさんつくり出す
・体を動かす楽しさや心地よさを味わえるような運動の機会を確保すれば、ミッション終了
・仲よく協力したり、仲間を応援したりする子をほめちぎる
・準備や片付け、ゲーム前後の挨拶、安全に気を付けることが得意な子は体育が得意な子
21

22

23

24

25

中心課題は運動の特性に触れること
・単元の運動の特性（その運動が持っている楽しさや特有の動きなど）を重視し、特性に触れる活動で組み立てる
・領域や単元の特性は、解説や指導の手引を参考に・楽しさに触れる活動を重視（楽しくなければ体育ではない）・「うまくなる」「技能が高まる」は、楽しく行い、動きを繰り返すことで実現
・児童生徒にとっての中心課題は、「運動を楽しむこと」（＝特性に触れていると捉えられる）27

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45分（50分）のマネジメント
・45分（50分）のうち、実際に動く時間を半分は確保したい・着替えや移動の時間は体育の時間に入らない・準備運動をルーティーン化しておくとスムーズ・説明を詳しくするより、まずは「やってみよう」（ただし安全第一）・初めに、こまごまと説明するのではなく、まずやってみて、課題ができたら説明するほうが、児童生徒は腑に落ちる・何より、児童生徒の「やっみたい」を大切に
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準備運動はルーティーン化する

本時のめあてには２種類ある

・準備運動は、単元はじめのオリエンテーションで、主運動に繋がる動きを取り入れたものを提示
・グループ活動を中心に、主体的に行えるようにする
・心配な部分は、適宜、指導者主導で一斉に付け加える・音楽（ 5分以内）を使えば、長さがわかり雰囲気も楽しい・「単元が違っても準備運動は同じ」は推奨しない
・単元の主運動に繋がる動きこそが準備運動
・基本的な運動に少しアレンジするだけでよい

・本時のめあてを提示することは学習を方向付けるために極めて重要
・「○○を意識して、○○をしよう」はクラス全体のめあて
・クラス全体のめあてをもとに、「私は○○しよう」という個のめあてを設定できるようにすることが大切
・クラスのめあては共通でも、個のめあてはそれぞれ異なる
・本時のめあての提示は「全体のめあて」であり、全体のめあてを達成するために「何を」「どうするか」が個々にちがってもよい（小学校低学年は、個のめあては段階的に）

29

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個のめあての源は必要感

教える・委ねるのバランスに留意

・全体のめあてを起点として、個のめあてに導く
・あなたはどうしたい？あなたならどんなことを目指す？という学習の意味と結び付けてめあてを設定したい
・○○したいから、そのために何をどうするかを問い、個のめあての設定に誘導・小学校低学年では、全体のめあて＝個のめあてでもよいが、発達の段階に即して、徐々に個のめあてが立てられるようになるとよい・「教えなければならない」という教師の呪縛からの脱却
・少し教えたらあとは児童生徒に委ねるくらいの気持ちで・委ねると、当然のごとく「うまくいかない困り感」が発生
・この困り感こそが学習課題
・学習＝課題解決と捉えれば、委ねることで学習課題が明確になるという視点もある・安全に留意しつつ、児童生徒に委ねて「課題見付け」の機会をたくさんつくることで、教えることが見えてくることもある

31

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振り返りは宝物

児童生徒の達成感はさまざま

・振り返りをしない授業では、学習した意味や価値が半減
・振り返ることで、学習の成果や課題が明確になり、次時への意欲や方向付けに繋がる・うまくできなかった＝成果 と捉えると学習に勢いが生まれる（学習は成果の連続）
・最後の 5分間でよいので、必ず振り返る時間を確保（やりっぱなしは無責任）・振り返りの視点は、個々のめあてと連動（めあてを明確にすれば、振り返りの視点も明確になる）

・「うまくできる」「勝つ」「上手になる」だけが達成感ではない・「力いっぱい活動する」「元気に運動する」満足感を大切に・「仲間に教えてもらえて嬉しかった」「仲間を応援して楽しかった」など、「できる」「うまくなる」ではない達成感や満足感が体育にはたくさんある・自分で決めることで満足感は高まる
・「ほめる」「認める」のシャワーを浴びせ、成長の実感を得ることができれば、学習の満足感・達成感は高まると予想「うまくできなかった」も学習の成果

評価はAとCを見逃さない

・学習の終盤は、学習を意味づけたり価値づけたりする大切な局面
・「うまくなった」「上達した」なら大成功だが、そう感じる児童
生徒ばかりではない・工夫したこと、粘り強く取り組んだことなどの成果を実感できるようにしたい
・最終的には、「うまくいかなかった」「勝てなかった」も学習の大切な成果であると捉えたい

・単元目標に対応して、単元の評価規準を設定（B規準）
・設定した評価規準をいつ、どのタイミングで評価するのかを予め決めておくことは大切
・（1）の評価は、その単元特有のため、着実に・（2）（3）の評価は、目立った子（AやC）は記録し、見切れない子がいたならば次の単元で見取ることもできる・領域の特性を踏まえ、（2）（3）の重点的評価を計画（準備や片付けはこの単元で、表現はこの単元で、など）

33

35

3436

授業改善の視点を明確にもつ

これからの体育指導で重視したい指導観の例
１ 知識と技能を関連付ける指導「わかる」と「できる」はつながっている「わかってできる」を目指す「うまくできないけどよくわかっている子」も大切に
２ 体育ならではの表現力を重視した指導「できる子はわかっている」→表現力の育成
オノマトペ、動きで伝える、動きながら伝える
表情、歓声や拍手、ボディコミュニケーション
３ 共生社会の実現につながる指導
多様な「できる」を創り出す→技能の「できる」だけではない
みんなが楽しい、みんなで楽しむ子どもたちそれぞれの楽しみ方を保証する

37

例 対話的な学びの充実を図るための計画立案
1 時間数をどうするか、どんな学習活動を展開するか、どんな対話を引き出すか、そのための手立てをどうするか

4

2
場子
面供対話的学改
善策一層検充討実

答えは全て授業にあり

意対
図話
的展
開

3 意図的な指導を展開した成果や課題の検証
・何がよくできて、何がよくできなかったのか38

深い学び＝よりよいスポーツライフを志向したか「主体的・対話的で深い学びの実現」↓そもそも、学習が楽しくなければ実現しない↓
各領域の特性に応じた楽しさ（楽しみ方）を味わい（知り）、その学習が好きになる↓ （敢えて運動としない）
領域特性を踏まえた学習を楽しく行うことで、主体的・対話的で深い学びの実現を目指す

1 学習の「楽しさ」をどう捉え、どの程度味わえたか
2 次につながる「楽しみ」にどうつなげられたか
3 目指す資質・能力がどの程度育成されたか
4 体育や保健の見方・考え方がどう育成されたか
39など
40

演習の進め方（武士からです）

児童生徒の学びを成長した姿としてどう見取るか（例）1 beforeの姿を明確に捉え、afterの姿を目指す指導
2 課題を見付けその解決を図る過程の姿の見える化
3 主体的・対話的で深い学びの視点からの検証4 評価規準の設定と信頼性・妥当性のある評価など

1 付箋に、「体育、保健の授業での教師の困り感」について、思いついたことを手元のメモ用紙に書き出す（ブレインストーミング）
2 グループで自己紹介したのち、解説を加えながら、各自、書き出したことを発表する（シェアリング）
3 同じ記述や類似するもの同士の島をつくる（カテゴライズ）
4 島に相応しいい名前を付ける（ラベリング）
5 授業改善のためのアイデアについて意見を出し合う（ディスカッション）

41「これからの体育・保健体育科指導に期待すること」
何においても、技能の習得のみに偏らない指導を授業改善のヒントは指導の困り感にあり

１ 技能の習得を目指しつつ、知識の指導や（２）の指導を学習の中心に→技能の習得は目標であって目的ではない→技能習得の過程に子供なりの必然性がもてるように→よく考えている子、よく伝えている子を見逃さず評価→パフォーマンス評価だけでなく、ポートフォリオ評価を大切に
4344

２ （３）の「できる」も体育が得意な姿であることを強調→豊かなスポーツライフの実現は、運動が得意・苦手によらない→育てたいのは、運動・スポーツは「楽しい」「好き」「大切」という意欲をもった態度→準備や片付け、挨拶、応援、認め合いなど、（３）の学び（成長）の姿を見逃さず、適正に評価→運動が苦手でも、体育が得意な子どもを→技能Cでも知識がAなら⑴はB、⑵⑶がAならBAA=A→指導と評価の充実次第では、クラス全員が体育の評定３も不可能ではない

3 体育ならではの学びを実感できるように→競技としてのスポーツは、多様性を排除しがち→体育における競技スポーツ思考からの脱却（ただし、領域の特性には留意が必要）→「ルールを統一するから公平性が担保できる」というが、体育ではそもそものスタートが同じでない→〇〇さんルールがいくつもあってよいのでは？
→それを「ずるい」「楽しくない」などと感じる時代からの脱却（図工を見習いたい）→多様性の時代を踏まえみんな違っても、みんなで取り組み、それぞれが頑張り、それぞれが笑顔に体育・保健体育が得意な人とは？

体育科・保健体育科教育の目指すところ

1 運動能力が高い（運動がよくできる）人
2 運動・スポーツへの関心が高い（興味をもっている）人
3 準備や片付けなど、仲間のために率先して動く人
4 挨拶ができ、相手を尊重し敬意を払える人
5 約束を守り、ずる（卑怯なこと）をしない人
6 自他の安全を最優先し、命と暮らしを守る人
7 社会の一員として、和・輪・話を大切にする人 など

1 国民の健康の保持増進と体力の維持・向上
2 豊かなスポーツライフの実現
医療費削減
3 夢や希望の醸成、生きる力の伸長
社会の活力
4 安全で快適な暮らし、QOL の向上
自助・共助
5 共生社会の実現、バリアフリー

45

育成を目指す3～7などの豊かな人間性をより重視したい46

6 一致団結、助け合い、励まし合い、認め合い

健康で明るく平和な社会の実現
運動すると、運が動く・運を動かすなど教科としての願い48

最後に…体育の研究が他教科等の指導に生かせると考えています（汎用性の例）
・（１）の指導ばかりに終始しないという指導観が他教科等でも発揮されるのでは？
・「主体的」や「対話的」を実現する手立てには教科等の枠にとらわれない共通性があるのでは？
・体育ならではの表現力の育成が、他教科等の指導にも生かせるのでは？
・個やグループの課題設定、試行錯誤、課題解決の学習プロセスは、他教科等の指導でも当てはまるのでは？
49

授業改善の推進は、児童生徒たちのため、ひいては日本の将来のために授業を核とした取組を充実させましょう！
先生！
私たちへの楽しい指導をよろしくお願いします

学ぶ教師に笑顔集まる

授業改善は未来を創る学びの改善

合言葉は、 体育楽しく逞しく

私たちを笑顔にするのは先生次第です

・体育の授業改善により「わかった」「できた」児童生徒の成功体験を、他教科等での「わかる」「できる」の実現に生かせるのでは？
・体育の授業を通して児童生徒の自己肯定感や有能感を高めれば、他教科等の指導にも役立つのでは？
・楽しい体育の授業が児童生徒の登校意欲、明るい学校生活、集団凝集性、思いやり等を伸長し、教育活動の様々な場面でよいサイクルが確立されるのでは？
・「個別最適な学び」は、「協働的な学び」の土壌で育てる木々であることが、体育だけでなく全ての教科等の指導で実感できるのでは？など
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