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令和6年度 福岡県体育研究所
専門研修（短期研修）

小さじ1杯の工夫で笑顔一杯の授業へ！
～体育の授業づくり（実技）細越淳二（国士舘大学）

いま，そしてこれからの学校教育への期待○「社会を支える（創れる）人材」の育成
・「21世紀型能力」で重視される“思考力”と“実践力”
・コンテンツベースからコンピテンシーベースへのシフトチェンジ

・「汎用的能力」という用語への視線
・ウェル・ビーイングの実現を目指した実践の普及
・AARサイクルの重要視

等々☞学校教育では，主体的・対話的で深い学びの経験を基盤に，「何ができるようになるか」に応えうる子どもたちの育成が目指されている

OECDラーニング・コンパス2030（OECD（編著）日本体育科教育学会（監訳）『OECD Education2030プロジェクト 保健体育教育の未来をつくる』明石書店より）

これからの体育・保健体育に向けて～「フィジカル・リテラシー」をどうとらえるか？～○フィジカル・リテラシーということば＊身体的側面のみにとどまらない総括的な能力が身に付くことによって，生涯を通して健康的で活発なライフスタイルを選択するようになり，自分自身に，また周囲の人に，そして周囲の環境に有益となり，それらを重んじるようになるという考え方○第3期スポーツ基本計画では☞生涯にわたって運動やスポーツを継続し，心身共に健康で幸福な生活を営むことができる資質や能力（いわゆる「フィジカル・リテラシー」）の育成を図ると記載＝学習指導要領が目指す方向性とも同じベクトルを持つ（日本学術会議健康・生活科学委員会 健康・スポーツ科学分科会『社会参加につながるスポーツのあり方』より）

小学校体育が目指すもの～現行学習指導要領解説の記載から～(1)知識及び技能，(2)思考力，判断力，表現力等，(3)学ぶに受かう力，人間性等の目標が相互に密接な関連をもちつつ，体育科の究極的な目標である，生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を育成することを目指す

（文部科学省ウェブサイトhttps://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/senseiouen/mext_01542.htmlより）

社会の変化と運動・スポーツ・からだ〇科学技術の発展と身体活動量の減少
・科学技術の発展は、多くの業界の作業効率化・費用対効果の効率化等を生み出す
・それは日常生活にも「便利で快適な生活」として反映される・そして「便利で快適な生活」を享受することは，ほぼイコールで「身体活動量の減少」をもたらすことになる例）☞階段を上らない私たち（エスカレータの利用．私たちは、何フロアなら階段を選ぶのか？）☞オンラインの普及（図書館へ行かなくても情報を集められる学生たち）

社会の変化と運動・スポーツ・からだ〇生活様式の変容と“つもり文化”の受容，子どもの選択肢の拡大・パーソナルスペースで完結する生活様式☞日常の生活文化の変容「両手を塞ぐ若者たち」（右手にハンディファン，左手にスマホ）…便利は身体を抑えてしまうのか？
・オンライン上の情報を受け取ることで「〇〇したつもり」になる事象の急増（“つもり文化”の一般化）☞心と体で実感することへの無関心（あたまで理解すること（理解したつもりになること）で満足する人々の増加．eスポーツの普及）

・学校外の子どもの生活を形作る選択肢の急増（運動・スポーツ以外の選択肢の増加．何かを選べる子どもたち．「それしか選ばない子どもたち」）
Q.「感じる」「わかる」「できる」をつなぐ喜びの保障はどこまでできているのか？

学校体育の役割・必要性とは・本来，動かすことのできる体を動かしてあげること
・思いのままに動く楽しさと，挑戦的・目的的に動いた時の達成感・充実感を味わわせること
・友達と心と体の向きを合わせる嬉しさ・楽しさを感じさせること＊友達と豊かにかかわりながら，動きの引き出しを増やすことが重要！

（小さじ一杯の工夫，「個から集団へ」の学習過程）＊学習指導の方向性として，「個別最適な学び」「協働的な学び」の一体的な充実☞指導内容に加えて，豊かな指導方法を教師が得ること＋その中から子どもたちに適切な方法を“選べる教師”の存在が非常に重要になる

まずは動画をご覧ください

より良質な体育授業（Quality Physical Education:QPE）をイメージする

よりよい授業づくりに向けて○運動のもつ“よさ”から，授業のゴールイメージを考える～運動で○○○づくり？～
・づくり
・づくり
・づくり
・づくり

「体育授業と学級経営（肯定的な学級集団の育成）は，なぜ深い結びつきがあると言われるのか？
高橋健夫による「よい体育授業を成立させる条件」（高橋健夫・岡出美則・友添秀則・岩田靖：編著（2010）
新版 体育科教育学入門．大修館書店）

河村茂雄による「学級集団を規定する要因」（河村茂雄（2010）日本の学級集団と学級経営．図書文化）

「体育授業と学び方を結びつける」という考え方【体育授業】●「できる」「わかる」「かかわる」を大切にした学習による個人的／集団的達成・自己肯定感，他者受容感，運動有能感の向上
・集団の凝集性（仲間とのつながり）の向上
・学び方（課題解決方法の習得）の習得＊両者は成果が見えやすい「車の両輪」【学級経営（肯定的な学級集団づくり）】●人間形成の土台としての学習（経験）・子どもと教師／子ども同士の肯定的な人間関係
・効率的よく集団で行動できる姿勢
・クラスの約束事の確立（マネジメント）（細越淳二・松井直樹「体育授業と学級経営の関係についてのアクション・リサーチの試み―M学級の1学期の取り組みから―」
体育授業研究第12巻pp.45-55，2009年より）

学校・学級づくりの三領域＜学級のあたたかさを創る＞
必然的領域＜できることを増やす＞

計画的領域＜ともに学級を創る＞

偶発的領域（白松賢「学級経営の教科書」東洋館出版社より）

子どもを育む良質な授業づくりのポイント○なかまとともに，からだ・あたま・こころを“思い切り”使って学習することができる体育授業の創造が必要！（「安全最優先」は忘れずに）☞そのために…

①ゴールイメージ（＝子どもが学ぶ姿／学び終えた姿）をもつこと②子どもが身に付けることがら（中核的な学習内容）についてよく知ること③学びを導く指導方法を持っていること（動きの獲得と質の向上）～「小さじ一杯の工夫」を大切に～④個と集団を輝かせるための学習過程を創ること⑤あたたかで前向きな教師の働きかけをすること子どもを育む良質な体育授業づくりのポイント①授業のゴールイメージ（＝子どもが学ぶ姿／学び終えた姿）をもつこと○３つの「ゴールイメージ」☞単元終了時の子どもたちの姿をイメージすること☞各活動での子どもたちの姿をイメージすること（知識及び技能，思考力・判断力・表現力等，学びに向かう力，人間性等それぞれについて）☞その動きがどのようになっていくのか（どういう動きが今の動きにつながってくるのか）をイメージすること ＝系統性

子どもを育む良質な体育授業づくりのポイント②子どもが身に付けることがら（学習内容）についてよく知ること☞「中核的な学習内容は何か？」を措定すること☞子どもたちがどのように伸びていくのか？とともに，子どもたちが何にどのようにつまずくのか？についても考えてみること＊内容が明確になると，評価の視点も明確になる！
☞「指導と評価の一体化」

子どもの体力・運動能力，運動習慣等の現状（スポーツ庁『令和5年度 体力・運動能力，運動習慣等調査結果報告書』より）

子どもの体力・運動能力，運動習慣等の現状（小5）
令和4年度
8.8%

令和4年度
48.9%

令和4年度
14.6%

令和4年度
39.6%

（スポーツ庁『令和5年度 体力・運動能力，運動習慣等調査結果報告書』より）

子どもを育む良質な体育授業づくりのポイント③学びを導く指導方法（約束事・教材づくり）を持っていること○これからの子どもの体の育成に向けて＊小さな「できる」を積み重ねて，子どもの「動きの引き出し」を増やしたい（動きの）＊思い切り動く経験を通して，しっかりとした体を育てたい（動きのの向上）子どもを育む良質な体育授業づくりのポイント③学びを導く指導方法（約束事・教材づくり）を持っていること○教材づくりの工夫をしようとすること～子どもたちの実態に見合った教材の選択☞新しい教材の開発☞これまでにあった教材の見直し＋「小さじ1杯の工夫」

新しい教材の開発～中学年 ハンドテニス～

新しい教材の開発～高学年 ハンドテニス～

新しい教材を創る～短なわ「やました跳び」～「小さじ1杯の工夫」で子どもの動きを変えていく☞動きは同じだけれども☞場や条件を変えていくことで（＝スモールステップ）＊1つの動きで3つ程度のスモールステップを☞動きの質の向上を導く＊子どもの「できた！」を増やす＝動きの引き出しを増やすことが大切○小さじ1杯，何を変える？
距離リズム

目安をつくる方向

回数（とことんシンプルにする）

等々

学びの達成感を導く指導の要点○「挑戦課題」と「達成基準」の用意

・挑戦課題…何をすればよいのかが分かりやすいこと
・達成基準…どうなれば達成なのかが分かりやすいこと○学びの「見える化」「聞こえる化」
・見える化…掲示や場を見ただけで，これから何をするのかについてのイメージがわくような環境設定
・聞こえる化…これから行う運動のリズムなどを耳で聞いてイメージする手がかりの提供

小さじ1杯の工夫例～子どもたちの動きはどう変わる？～

小さじ1杯の工夫例～子どもたちの動きはどう変わる？～

小さじ1杯の工夫例～子どもたちの動きはどう変わる？～『体育科教育』2017年10月号より

小さじ1杯の工夫例～子どもたちの動きはどう変わる？～

小さじ1杯の工夫例～子どもたちの動きはどう変わる？～

小さじ1杯の工夫例～子どもたちの動きはどう変わる？～

子どもたちの学びを刺激する小さじ一杯の工夫例

小さじ1杯の工夫例～子どもたちの動きはどう変わる？～

子どものつまずきを見抜く教師の目を鍛える～「先生，なんで私はできないの？」に答えられるか？～（光文書院「デジ体」より）

子どもを育む良質な体育授業づくりのポイント④個と集団を輝かせるための学習過程を創ること○「個から集団へ」の学習過程
・運動のよさのひとつは「なかまづくり」

・仲間と協力してひとつの課題を達成することの価値（集団的達成の経験）を大切にしたい☜体育の存立基盤のひとつ？
・個が高まる時間＋集団が高まる時間の用意＝個から集団へ＊「個々人が同じ動きをして達成する教材」の適用と「仲間がいなくては達成できない教材」の適用

体育の学習過程を考える○体育授業と仲間づくりを大切にした学習過程：個から集団へ（平成29年度 さいたま市立芝川小学校研究の紀要より引用）

体育授業と学級づくりを結びつける○仲間とかかわりながら達成できる教材の適用【課題達成の基準による教材の分類】①達成型②表現演技型【達成の条件による教材の分類】①仲間がいなければ達成できない教材②仲間と同時に動くことが達成につながる教材

子どもを育む良質な体育授業づくりのポイント⑤あたたかで前向きな教師の働きかけをすること☞子どもが意欲的に取り組む授業づくりの力＋教師の効果的な働きかけ・積極的で肯定的な言葉かけ（褒め言葉，アドバイス，励ましは，子どもの授業評価にプラスに作用する）
・オノマトペなど，子どもたちに伝わる伝達方法

・声かけのタイミングの再確認（例：0.5拍前の言葉かけ）
・子どもたちが考え始める発問の用意

子どもを育む良質な体育授業づくりのポイント⑤あたたかで前向きな教師の働きかけをすること☞指導案では見えにくい，でも子どもとの関わりの中で大切にしたいこと
教師の表情や身振り手振り
・子どもたちに働きかける時の，私たちの「表情」「口調」「間のあけ方」「ジェスチャー」などを振り返り，よりよく伝えるための方法を考えたい体育における「約束事」の重要性○友達，教師，学習資料，学習環境等との豊かな「かかわり」を保障する授業づくりをするための「約束事」を考える☞友達と声をかけ合い，確認し合って進める「学び方」例） 「いくよ」「いいよ」の合い言葉，「トン・トン・ナイス！」の褒め言葉○子ども達が結びつく（かかわり合うような）約束事の確認例） あ（握手）・は（拍手）・は（ハイタッチ）の約束，グッド７（セブン）マナー○「体育のあいうえお」
あ…挨拶は元気よくい…移動は素早くう…運動は楽しく真剣にえ…笑顔でハイタッチ

お…お互いを認めよう「達成のそばに仲間あり！」

体育授業におけるICT機器の活用について○ICT機器が子どもたちに提供することは何か？を考える
・体育の学習の中核には「できる」ことと「わかる」ことがある

・ICT機器を効果的に活用することで…
☞自分の動きの実態（現在地）がわかる☞自分のもつべき課題がわかる☞次にどのような活動を選べばよいのかがわかる

体育実技を伴う授業におけるICT機器の活用について
Q.ではICT機器は，どこまで「できる」を導くのか？

・「わかる」ことで「できる」を導く場合もある（イメージと動感の共有）
・でも「わかる」けれども「できない」子もきっといるはず…
＊ICT機器を活用しながら，教師がどのように子どもの「わかって・できる」を導く手立てを描けるかがとても大切に！
（専門職としての腕の見せ所！）

体育授業の“よさ”を最大限に生かす○肯定的なかかわりのあるクラスの特徴☞温かな雰囲気で子ども同士，教師と子どもが関わっている☞何でも協力的に行動できる（活動に取り組める） 等々＊しかしそのようなクラスで最も大切にされていることは…
「気持ちをひとつにする機会が非常に多い」＝体育授業では，そのような場面を意図的に設定し，子どもたちの肯定的な関わりを引き出すことができる＊体育授業を介して，先生方にも豊かなかかわりを！

運動を通した子どもの学び・成長と教師の働きかけを考える・教師としての「私」は，どの場面にどのように登場すればよいだろうか？
☞これを考えることが，まさに指導と主体性のバランスを考えることにつながる！

動きづくり（小さじ一杯の工夫）と場の構成○体育館を，どのように構成するか？

（『体育科教育』2017年6月号より）

子どもの遊び環境（6つの原空間）を参考にした場づくりを考える○自然スペース（生命を知る）○オープンスペース（広がりのある空間）○道スペース（あそびの拠点を連係するネットワーク）
・アナーキースペース（想像力を刺激する）
・アジトスペース（こどもたちだけの世界の経験）
・遊具スペース（集約的なあそびの場）
仙田満（1992）子どもとあそびー環境建築家の眼ー．
岩波新書より「遊環構造」を利用した体育授業の場づくり，運動の日常化の条件整備を考える

仙田満（2018）こどもが元気になる園庭・校庭の12の提案．『BIOCITY』No.76, pp.16-23より