令和６年度専門研修（断続研修）保健体育研修講座
第５回目

令和６年７月３０日（火）福岡県体育研究所
山口 拓郎

本日の講義を受けて、検証授業に向けて、今後作成するもの

１、単元構造図２、学習指導案（本時）本日の講義を受けて、検証授業に向けて、今後作成するもの

１、単元構造図２、学習指導案（本時）

40

ーム

でのゲーム①）

でのゲーム２単元構造図について※連 携 を 重 視※ゲーム１と同じ
ルール

戦での（例）高等学校【指導と評価の計画について】
整理運動、振り返り50
知指 思・判・表
導態

③②

①①
①

的

④③

総括

③②②①③②①

技評 思・判・表価

③①

態
知

②①

技

④③②

①

評

②②③②③価※「技能」の習得や「主体的に学習に取り組む態度」の育成については、一定の学習期間が必要となるので、指導後に一定の学習期間を設けてから評価する。 （）「知識」「思考・判断・表現」は、指導から期間を置かず評価する。（）※「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」の3つの資質・能力をバランスよく育成していくことが重要。

令和5年度 断続研修 隅先生〔副主題〕チームミーティングを位置付けた活動構成の工夫を通して
1

24（本時）

3

56

78

準備運動→ボール回し、しっぽ取りゲーム（５分）
ボールの持ち方を選ぶ

10
ルールの確認学
習

試しのゲーム振り返り

20の流れ単元のめあてみんなが活躍できる青空４の１
30 フラッグフット
ボール大会をしよう

・手で隠す
・上半身で隠す
・背中で隠す走るコースを工夫する
ボールを持つ人・相手がいないところへ走りこむ

スタートエリアでの動き方を選ぶ・１回渡す・渡すふり・２回渡す

パスをもらう位置を工夫する作戦を選んで練習する

・相手のいないところへ走りこむ
・チームで作戦を選ぶチームミーティングⅠ（絵、図、ボード、言葉、動きなどを用いた対話活動やチーム練習）
８分
ゲームⅠ（ハドル→攻撃①→攻撃②→ハドル→攻撃③→攻撃④）30秒×6＝3分
攻守交替（ハドル→攻撃①→攻撃②→ハドル→攻撃③→攻撃④）30秒×6＝3分
チームミーティングⅡ（絵、図、ボード、言葉、動きなどを用いた対話活動やチーム練習）
８分

40

ゲームⅡ（ハドル→攻撃①→攻撃②→ハドル→攻撃③→攻撃④）30秒×6＝3分
攻守交替（ハドル→攻撃①→攻撃②→ハドル→攻撃③→攻撃④）30秒×6＝3分

45

振り返り（学習カードの記入）７分

青空
四の一
フラッグ
フットボール大会

令和5年度 断続研修 石橋先生

〔副主題〕「挑戦タイムⅠ・Ⅱ」と「きらりタイム」を位置付けた活動構成を通して
1

2

3

10◯試しのマット遊びの動画を見て、できそうな遊びを見付ける。
〈めあて〉

〈めあて〉

〈めあて〉

コロコロミッションのもっとたのしいあそびをみつけよう。

ピョンピョンミッションのもっとたのしいあそびみつけよう。

ピピーンミッションのもっとたのしいあそびをみつけよう。

・熊歩き
・アザラシ歩き・くも歩き・かえるの足打ち・ゆりかご

6◯自分が決めた運動遊びに挑戦する。
①丸太転がり・・ジグザ
グ転がり、じゃんけん②前転がり・・坂道転がり、じゃんけん①川跳び・・わに跳び、平均台忍者跳び②うさぎ跳び・・紅白玉跳び、フラフープ跳び◯各ミッションに取り組んでいる動画を見て、やってみたい遊びを見付ける。
〈めあて〉
みんながみつけた遊びの中から、やってみたい遊びをえらんでたのしもう。

【挑戦タイム 】【挑戦タイム】

感覚つくり運動・犬歩き

5

場の準備、準備運動、感覚つくり運動

学習の見通し・ペア・グループ分け
・用具の片付けと準備
・学習の進め方の説明
・準備運動

4（本時）

①ブリッジ・・トンネル
くぐり、トンネルづくり②背支持倒立・・足じゃんけん、ボール渡し◯自分が決めた運動遊びで遊ぶ。
・コロコロミッション
ジグザグ転がり、じゃんけん、坂道転がり・ピョンピョンミッション
わに跳び、平均台忍者跳び、紅白玉跳び、フラフープ跳び

・ピピーンミッション
学

20【遊びを広げる観点】
・人の数・もの・決まり（じゃんけん、競争、同時にするなど）

トンネルくぐり、トンネルづくり、足じゃんけん、ボール渡し◯教師が撮った動画を見て、マットミッションの楽しい遊びを伝え合う。（全体交流）◯取り組んだ各マットミッションの楽しさ◯楽しい遊びを真似してもう一度遊ぶ。

◯もう一度やってみたい遊びを選んで遊ぶ。

習

試しのマット遊びの（マットミッション）

流・いろいろな方向への転がり（コロコロミッション）

れ30

・手で支えての体の保持（ピョンピョンミッション）

・手や背中で支えての体の反らし（ピピーンミッション）

・自分達が見付けた遊びの中から、真似してみたい遊びを選ぶ。

を伝え合う。（全体交流）

・楽しい遊びを真似して、もう一度遊ぶ。

・全体交流を踏まえて、もう一度遊んでみたい遊びを決めて遊ぶ。

・グループ同士で、動画に撮り合う。

・グループ同士で、動画に撮り合う。

【きらりタイム】
40

単元のめあてマットミッションのたのしいあそびをみつけて、マットめいじんになろう。

◯互いに撮った動画を見て、楽しい遊びができたことやマット名人になれた喜びを実感する。◯
動画を見て楽しい遊びができた喜びを実感する。
◯振り返りを学習カードに書いて交流し、本時学習をまとめる。
【振り返りの観点】 ①楽しかった遊び ②自分や友達のよさ令和5年度 断続研修 白木先生

〔副主題〕課題解決への動機の高まりに応じた教材化と支援を通して

１、単元構造図
２、学習指導案（本時）学習指導案 「本時の指導目標」について○ 本時の指導目標について指導と評価の計画の「指導」に関することと整合性を図る。
1234（本時）5678

準備運動→ボール回し、しっぽ取りゲーム（５分）〇本時の指導目標（単元構造図と整合性を図る。）
・相手に気付かれないように工夫しながら、味方にボールを手渡しすることができるようにする。
（知識及び技能）
ボールの持ち方・ボールを持っている人とボールを持っていない人の役割を踏まえた作戦を選ぶことができるようにする。
を選ぶ（思考力、判断力、表現力等）

10〇学習の展開（学習指導過程）
学習内容・活動
１ 本時のめあてを話し合う。
（１） 準備運動をする。

導入10（２） 前時学習を振り返り、本時のめあてを確認する。

・手で隠す
・上半身で隠す
学習・背中で隠す形態

指導上の留意点・
ルールの確認★評価規準（評価方法）
学
試しのゲーム〇 ボール操作の技能向上を目指してボール回しをさ走るコースを工夫する
ボールを持つ人・相手がいないところへ走りこむ

スタートエリアでの動き方を選ぶ・１回渡す・渡すふり・２回渡す

パスをもらう位置を工夫する作戦を選んで練習する

・相手のいないところへ走りこむ
・チームで作戦を選ぶ

チームミーティングⅠ

一せたり、相手をかわしたり空いているスペースを見つ （絵、図、ボード、言葉、動きなどを用いた対話活動やチーム練習）斉
けて走り込む動きを身に付けさせるためにしっぽ取
振り返り
習
８分
りゲームをさせる。 20〇 本時の見通しをもたせるために、ボールを渡すふりのをするモデル動画を見せて、得点するために様々な作単元のめあて
ゲームⅠ（ハドル→攻撃①→攻撃②→ハドル→攻撃③→攻撃④）30秒×6＝3分戦があることを知らせる。

流

みんなが活躍で攻守交替（ハドル→攻撃①→攻撃②→ハドル→攻撃③→攻撃④）30秒×6＝3分

めあて チームで選んだ作戦を成功させて、たくさん得点しよう。
きる青空４の１

チームミーティングⅡ
30 フラッグフット
２ チームで話し合いながら作戦を選んで練習し、 〇 作戦を選んで練習に取り組むことができるよ
れグ
ボール大会をしゲームで実践する。
（絵、図、ボード、言葉、動きなどを用いた対話活動やチーム練習）
うに、本時までの作戦をカードにして提示する。
ル
よう(1)チームで作戦を選んで練習する。
【ﾁｰﾑﾐｰﾃｨﾝｸﾞⅠ】 〇 全員の動き方が明確になるように、ー「いつ」、８分
A１回渡す作戦
B２回渡す作戦 C 渡すふり作戦
プ「どこで」、「だれが」という視点で話し合うことを確認する。
ゲームⅡ（ハドル→攻撃①→攻撃②→ハドル→攻撃③→攻撃④）30秒×6＝3分〇 作戦や戦術を交流しチーム内で共有できるよ40
攻守交替（ハドル→攻撃①→攻撃②→ハドル→攻撃③→攻撃④）30秒×6＝3分
うに、絵、図、ボード、マグネットなどを準備する。

45

青空
四の一
フラッ
グフットボール
大会振り返り（学習カードの記入）７分(2)ﾁｰﾑで練習した作戦を使ってｹﾞｰﾑを行う。
【ｹﾞｰﾑⅠ】

展

知識開技能

指導28

(3)ｹﾞｰﾑを振り返り、作戦を選んで練習する。
【ﾁｰﾑﾐｰﾃｨﾝｸﾞⅡ】

①①

➂①

態度

①

知識①

チーム内での協働的な姿が増えるようにする
評 技能
ために、チーム内で声を掛け合っている姿や、
新価 思・判・表しい動きに挑戦しようとする姿を称賛する。
★ ボールを持っている人とボールを持っていな態度➀〇➁

思・判・表➀②➀①➁①➂➀➁

総括的評価学習指導案 「学習の展開（学習指導過程）」について○ 本時の指導目標について〇本時の指導目標（単元構造図と整合性を図る。）
・相手に気付かれないように工夫しながら、味方にボールを手渡しすることができるようにする。
（知識及び技能）・ボールを持っている人とボールを持っていない人の役割を踏まえた作戦を選ぶことができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）〇学習の展開（学習指導過程）
指導上の留意点・

学習★評価規準（評価方法）

形態

ボール操作の技能向上を目指してボール回しをさせたり、相手をかわしたり空いているスペースを見つけて走り込む動きを身に付けさせるためにしっぽ取りゲームをさせる。
〇 本時の見通しをもたせるために、ボールを渡すふりをするモデル動画を見せて、得点するために様々な作戦があることを知らせる。

一斉「～～できるようにする。」と

グループ

学習内容・活動
１ 本時のめあてを話し合う。
（１） 準備運動をする。

導入10（２） 前時学習を振り返り、本時のめあてを確認する。

〇

資質・能力の３つの柱のうち、何を本時でねらいにしているのか、めあて チームで選んだ作戦を成功させて、たくさん得点しよう。
明確に示しましょう。
２ チームで話し合いながら作戦を選んで練習し、 〇 作戦を選んで練習に取り組むことができるよ
ゲームで実践する。
うに、本時までの作戦をカードにして提示する。
(1)チームで作戦を選んで練習する。
【ﾁｰﾑﾐｰﾃｨﾝｸﾞⅠ】 〇 全員の動き方が明確になるように、「いつ」、A１回渡す作戦
B２回渡す作戦 C 渡すふり作戦

一般的に教師の指導目標で書きます。

「どこで」、「だれが」という視点で話し合うことを確認する。
〇 作戦や戦術を交流しチーム内で共有できるよ
うに、絵、図、ボード、マグネットなどを準備す

学習指導案 「学習の展開（学習指導過程）」について〇本時の指導目標（単元構造図と整合性を図る。）
・相手に気付かれないように工夫しながら、味方にボールを手渡しすることができるようにする。
（知識及び技能）○ 学習の展開（学習指導過程）

・ボールを持っている人とボールを持っていない人の役割を踏まえた作戦を選ぶことができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）〇学習の展開（学習指導過程）
指導上の留意点・

学習★評価規準（評価方法）

形態

ボール操作の技能向上を目指してボール回しをさせたり、相手をかわしたり空いているスペースを見つけて走り込む動きを身に付けさせるためにしっぽ取りゲームをさせる。
〇 本時の見通しをもたせるために、ボールを渡すふりをするモデル動画を見せて、得点するために様々な作戦があることを知らせる。

一斉

学習内容・活動
１ 本時のめあてを話し合う。
（１） 準備運動をする。

導入10（２） 前時学習を振り返り、本時のめあてを確認する。

〇

めあて チームで選んだ作戦を成功させて、たくさん得点しよう。
２ チームで話し合いながら作戦を選んで練習し、 〇 作戦を選んで練習に取り組むことができるよゲームで実践する。
うに、本時までの作戦をカードにして提示する。
(1)チームで作戦を選んで練習する。
【ﾁｰﾑﾐｰﾃｨﾝｸﾞⅠ】 〇 全員の動き方が明確になるように、「いつ」、A１回渡す作戦
B２回渡す作戦 C 渡すふり作戦

本時の過程は、「学習内容・活動」「指導上の留意点、評価規準」「学習形態」等を記載します。「どこで」、「だれが」という視点で話し合うことを確認する。
形式は、各学校において様々ですが、一般的には次のようなこ〇 作戦や戦術を交流しチーム内で共有できるよ
うに、絵、図、ボード、マグネットなどを準備すとに留意して作成しましょう。
る。
(2)ﾁｰﾑで練習した作戦を使ってｹﾞｰﾑを行う。
【ｹﾞｰﾑⅠ】

展グループ学習指導案 「学習の展開（学習指導過程）」について〇本時の指導目標（単元構造図と整合性を図る。
）
・相手に気付かれないように工夫しながら、味方にボールを手渡しすることができるようにする。
（知識及び技能）○ 「学習内容・活動」及び「指導上の留意点」
・ボールを持っている人とボールを持っていない人の役割を踏まえた作戦を選ぶことができるようにする。

（思考力、判断力、表現力等）〇学習の展開（学習指導過程）
指導上の留意点・

学習★評価規準（評価方法）

形態

ボール操作の技能向上を目指してボール回しをさせたり、相手をかわしたり空いているスペースを見つけて走り込む動きを身に付けさせるためにしっぽ取りゲームをさせる。
〇 本時の見通しをもたせるために、ボールを渡すふりをするモデル動画を見せて、得点するために様々な作戦があることを知らせる。

一斉

学習内容・活動
１ 本時のめあてを話し合う。
（１） 準備運動をする。

導入10（２） 前時学習を振り返り、本時のめあてを確認する。

〇「１、２・・・」
めあて チームで選んだ作戦を成功させて、たくさん得点しよう。
主に、「（１）、（２）・・・」
２ チームで話し合いながら作戦を選んで練習し、 〇 作戦を選んで練習に取り組むことができるよ○手立て
ゲームで実践する。には、
うに、本時までの作戦をカードにして提示する。
(1)チームで作戦を選んで練習する。
【ﾁｰﾑﾐｰﾃｨﾝｸﾞⅠ】 〇 全員の動き方が明確になるように、「いつ」、○学習活動のねらい
児童生徒が行う学習活動
A１回渡す作戦
B２回渡す作戦 C 渡すふり作戦「・」には、具体的内容（体言止め）や予想される児童生徒の反応等(2)ﾁｰﾑで練習した作戦を使ってｹﾞｰﾑを行う。【ｹﾞｰﾑⅠ】
展「どこで」、「だれが」という視点で話し合うことを確認する。
〇 作戦や戦術を交流しチーム内で共有できるよ
うに、絵、図、ボード、マグネットなどを準備する。

を記述する。
一般的には「～～のために、☆☆
する。」

グループ

学習指導案 「学習の展開（学習指導過程）」について～のために（するために）、～の時間を設定する。

～のために（するために）、～の確認を行う。
～のために（するために）、～するよう助言する。
～のために（するために）、～の場を設定する。その際、～と助言する。
～のために（するために）、～するよう促す。
～のために（するために）、～を活用し～する場を設定する。
～のために（するために）、～を提示する。
教師の支援など「学習内容・活動」のねらいと指導方法（手立て）を明確にする↓↓『～のために、〜する。』

を確認する。

学習指導案 「学習の展開（学習指導過程）」について〇 作戦や戦術を交流しチーム内で共有できるよ
うに、絵、図、ボード、マグネットなどを準備する。

○ 評価規準（評価方法）【ｹﾞｰﾑⅠ】(2)ﾁｰﾑで練習した作戦を使ってｹﾞｰﾑを行う。

展
開28

評価規準は、★で明記す(3)ｹﾞｰﾑを振り返り、作戦を選んで練習する。
る。【ﾁｰﾑﾐｰﾃｨﾝｸﾞⅡ】
単元構造図の「評価」と(4)ﾁｰﾑで練習した作戦を使ってｹﾞｰﾑを行う。
関連性を図る。
【ｹﾞｰﾑⅡ】
評価方法は（ ）内に明４ 本時学習を振り返る。
記する。
ま
一般的に「～～できる」とめ「～～している」
7

チーム内での協働的な姿が増えるようにするために、チーム内で声を掛け合っている姿や、新しい動きに挑戦しようとする姿を称賛する。
★ ボールを持っている人とボールを持っていな（チーい人の役割を踏まえた作戦を選んでいる。
ムミーティング、ゲーム中の様相観察）〇

作戦通りに動くことができた喜びや、チームで活動する楽しさを感じることができるように、本時学習で選択した作戦や、自分やチームの姿について振り返る。
★ ボールを持っている人とボールを持っていない人の役割を踏まえた作戦を選んでいる。（振り返りの内容、発言等）〇

一斉令和６年度専門研修（断続研修）保健体育研修講座
第５回目

令和６年７月３０日（火）福岡県体育研究所
山口 拓郎

①代表授業会場校について
１０月２２日（火）岡垣町立岡垣中学校

親川教諭〔本多先生〕

１１月 ６日（水）県立嘉穂総合高等学校

萱嶋教諭〔野田先生〕

１１月２６日（火）筑前町立中牟田小学校

野寄教諭〔日野先生〕

②検証授業日程について『検証授業の日程について』の調査用紙に第三希望日まで記入の上、メールにて提出をお願いします。 締切8月２９日（木）☆実施期間☆
令和６年10月２３日（水）～令和６年12月１３日（金）③第6回研修会について
午前：「プレゼンテーションの基礎」
午後：「検証授業に向けた指導案の審議」〔持参物〕
・パソコン（エクセル・パワーポイント）・単元構造図、学習指導案 ２０部（当日）※事前にメールで山口まで提出
締め切り8月２０日（火）④第７回研修会について（９月2７日金曜日）

代表授業を実施される３名の先生を除く先生から、模擬授業を実施する先生を決めていきます。