(6)授業づくり規準(技術･家庭科:技術分野）
Ｐ(構想）

学習指導力

教科指導力

(授業における姿勢や指導方法等、(技術分野の内容に関わる授業づくりの力）

各教科等共通の授業づくりの力）

学習者の実態把握･学習者の発達の段階を踏まえた上で､生活体験や学習 ･技術分野に関する生徒の既習事項の習得状況等、経験は学習者によって異なることを意識している。
学習内容の理解度を把握している。
･学習の方法や理解の仕方は学習者によって異なること ･技術分野に関する生徒の興味･関心､意欲等を把握を意識している。
している。

･学習者の性格や学習に対する意欲等を把握している。 ･技術分野に関する生徒の特性や生活体験等を把握･学習集団の特質や､個と集団の関わりを把握している。
している。
･個々の学習者に対して､指導上配慮すべき事項を把握している。

･小学校における学習を踏まえ､他教科等との関連を明確にして､系統的･発展的に指導ができるよう配慮

教科内容に関する知識･技能目標の設定している。

･学習は､学習者自身の主体的･探究的な活動によって成立することを理解している。

･題材の本質を理解している。
･教科内容に関わる知識や技能､探究するための態度･技能を持っている。
･学習指導要領の目標及び題材の指導目標を明確に把握し､観点別評価規準の評価観点に照らして捉えいる。

･各授業の指導目標を教科における題材の指導目標に(学習指導案の作成）(題材計画･学習指導案の作成）･学校の教育目標や課題を踏まえ､育てたい力を捉えて･学習を通して学習者の自信を深め、自己肯定感を高めるという意識を持っている。

単元計画(授業計画）ている。

明確に関連付けている。

･学習指導案の重要性や、目標､内容､方法等の指導案 ･学習指導要領の目標及び技術分野の指導目標を連の形式の意図を理解し､指導計画を作成している。
成でき､生徒が知識を体系的に獲得できる題材計画(評価計画）を作成している。
･具体的な到達目標とそのための適切な評価方法を選･地域､学校及び生徒の実態に合わせて､題材を設定択・計画している。
したり､指導内容に重みを付けたり､配列を工夫したり･自己評価､他者評価等､学習者が学習を改善するため するなど､３学年間を見通した題材計画を作成していの手だてを考えている。

る◎･学習した知識と技術を生活に活用できるように配慮した題材計画を作成している。
･題材計画に沿った学習指導案を作成している。
(評価計画）･指導目標に照らした評価計画を作成している。

(学習方法･形態の選択･組織）

授業の構成(学習内容の構成）･目標を達成するために､学習者の実態を踏まえた適切 ･題材の指導内容及び題材全体の構造を深く理解したな学習方法や学習形態を考えている。
上で､学習内容を構成している。
･新たな知識･技能･学び方等を発見したり､習得したりす ･題材の指導内容が教科の体系の中でどのような位置る喜びを実感できる授業を行うために､学習方法を改付けにあるのかを把握し､見通しを持って学習内容を良･開発している。
構成している。
･主体的な探究活動や問題解決を考慮して､授業を組み .｢言語活動の充実｣｢道徳の時間等との関連｣｢技術に立てている。
関わる倫理観｣を意識して､学習内容を構成している。
･学習者が学習内容や学習の過程を振り返るための手だ ･仕事の楽しさや完成した喜びを体得できるように､実てを考えている。
践的･体験的な学習活動を取り入れている。
･学習した知識及び技術を生活に活用できるように､問題解決的な学習を取り入れている。
･題材との関わり､生徒同士の関わりを大切にした授業構成をしている。
(題材の選択･構成･開発）･学習指導要領の目標及び題材の指導目標を達成するのに適し､生徒の実態に合わせた題材を選択し櫛成している。
･題材を改良･開発している。
(板書等の計画）･本時のねらいに即し､授業展開を予測した板書を計画している。

･本時のねらいを達成するための有効な働き掛けや個への支援を計画している。
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Ｄ(展開）
力

学習指導力~￣(授業における姿勢や指導方法等、教科指導力(技術分野の内容に関わる授業づくりの力）

各教科等共通の授業づくりの力）､･学習環境が､学習者の安全や認知にどのような効果を与えるかを意識している。

･技術分野の目標や学習内容に応じて､生徒の行動や認知を推測し､安全や安心に配慮した学習環境を創造している。
(安全管理）･生徒の安全を最優先とし､工具等の日常からの点検やメンテナンスを行っている。
(実習の指導）･施設･設備の安全管理に配慮し､学習環境を整備するとともに､火気､用具､材料等の取扱いに注意して事故防止の指導を徹底し､安全と衛生に十分留意し学習環境づくりている。

･学習者がどのような姿勢で学習に臨めばよいかを明確 ･技術分野の学び方を示し､生徒に意識させている。
学習への構えに示し､学習者に意識させている。
･技術分野の学習に関わる考え方やまとめ方､資料活や学び方の･学習過程や自分の考えをまとめていけるようなﾉｰﾄづく 用､必要な技能等の定着を図っている。
指導りを指導している。
･個への対応に具体的な配慮をしている。
･師範､掲示､ICTの活用等､視覚的な面からも分かりや個や集団への ･集団における学習の大切さや､個の発言の集団への影 すさ､学びやすさを追究している。
響を意識している。
配慮･技能面等に課題のある生徒への細やかな支援を計画しておき､適切な場面で有効に行っている。
･話し方や表,情･所作と学習者の反応との関連を意識し ･生徒の反応をつかみながら､その場にあった声の大き音声･表情・ている。
さ､話の速さ､強弱等となるように工夫している。
所作等･場面や目的､環境等に応じて､声の大きさ､話の速さ・緩急･強弱等の話し方や表情を工夫している。
(言葉遣い）(言語）･学習者の発達の段階に応じた適切な言葉遣いをしてい ･用語･記号を含め､技術分野での指導に適切な言語る。
（言葉や図表､概念等)を使用している。
(説明）

(説明）

．分かりやすい言葉で､端的に説明している。
･生徒のつまずきやすい点を推測し､理解や納得が得(指示）られるように説明している。
･目的を意識させながら､どんな行動をすべきかを明確に (指示）示している。
･ねらいや学習内容を踏まえ､必要とする場面で指示を(発問）している。
･学習者が何を問われているか理解できる発問をしてい ･聞かせる場面と作業の場面等､適切に切り替えを行っる。

指導技術ている。

(板書）

(発問）

･見やすさを考慮し､視覚的に構造化するなど､工夫しな ･ねらいを達成するために､生徒の思考を促したり､焦がら､丁寧に板書している。
点化したりする発問をしている。
･学習者の様子を観察しながら､板書している。
(板書）(演技･表現）･ねらいや学習内容を踏まえ､生徒の思考活動との関･学習場面や教材の特性に応じて､適切であると考える係を押さえて板書している。
演技をしている。
.押さえたいキーワードや図等を適切に用いて､見やす．待つ時間や｢授業のやまば｣等を意識して授業を展開し く構造化された板書となっている。ている。
(演示）･技術分野での指導に必要な技術を身に付け､生徒に示すことができる。

(題材･教具の活用､資料提示）･生徒にとって､どんな題材･教具･資料がよいかを考え活用している。（ICT活用を含む）･学習者の発言や行動を適切に受け止め､達成感､満足 ･生徒の発言や行動の意図を読み取り､技術分野の内学習活動にお 感を感じさせている。
容や学習方法に照らして理由を付けて認めた上で、ける即時的対 ･学習内容に適した評価法を用意し､実施している。
適切な支援をしている。
応･生徒の様子と授業目標との関係を捉え､指導過程を修正することができる。

Ｃ・Ａ(評価・改善）
力

学習指導力

教科指導力

（授業における姿勢や指導方法等、要素各教科等共通の授業づくりの力）･｢指導と評価の一体化｣を意識している。
授業の振り返りと分析（技術分野の内容に関わる授業づくりの力）･授業によって､学習者がいかに変容したかについて､絶えず関心を持っている。

･指導目標に照らして授業や題材を振り返り、ねらいの達成の可否の原因を明らかにしようとしている。

改善に向けた ･学習指導の方法の効果について､意識的･具体的に捉 ･教科指導について振り返り､改善点を具体的にし､授手だてえ､指導方法の改善に結び付けようとしている。

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業改善に生かしている。