授業改善のための Sherpa 出張研修をご希望の方は、以下の通りご応募ください。
［ 宛 先 ］ koukou@alc.co.jp※件名に「Sherpa 出張研修希望」とご明記ください。
［必要事項］ ①お名前 ②学校名または団体名 ③ご希望の研修内容④検討中・実施中の授業改善の取り組み ⑤ご希望の日程（複数）［ 条 件 ］ 研修の模様をアルクの媒体で発表することに同意いただけること

出張研修レポート

Sherpa（Senior High English Reform Project ALC）は、 金谷憲先生（東京学芸大学 名誉教授）をリーダーに立ち上げた、 高校英語授業の改善を目指すプロジェクトです。 シェルパが登山家を頂上まで導くように、 高校の先生方の手助けとなるべく活動中。その最新動向をご紹介します。

（写真右から）金谷 憲先生（東京学芸大学 名誉教授）、臼倉美里先生（東京学芸大学 准教授）
、大田悦子先生（東洋大学 准教授）
、鈴木祐一先生（神奈川大学 准教授）

しむになったが、高校３年生になり、「コミュ英Ⅲ」

駒沢学園女子中学校・高等学校の英語授業改革（2022 年度）の教科書に入ると、語彙が難しくなり、一文一文■高校３年生「コミュニケーション英語Ⅲ」における授業改革■中学校での５ラウンドシステムを振り返るが長くなるとうまく英文の内容を理解できない生徒が出るようになってしまった。そもそもの英文⚫ 各レッスンでの内容は、日常会話レベルの言語活動に落とし込む。
⚫ 「教科書の復習」という雰囲気にならないよ
うに、自然な形で「日常の会話」を意識して授業を進める。

が理解できない状態であると、その先にあるコミ■■■高等学校■■■

コミュニケーション英語Ⅲの授業についてュニケーション活動につながらない、パフォーマュニケーションがスムーズにいくようにする。

ンステストでの話す活動に繋ぐことが難しいという問題を抱えることになった。

以上のような授業での工夫の成果から、2023 年「コミュ英Ⅲ」で実施した授業改革
試行錯誤をしながらの高３コミュ英の授業案作

3 月に卒業した高校３年生に実施したアンケート

そこで、Sherpa の金谷憲先生（東京学芸大学名りが始まった。当初は高１・２の教科書を使ったの結果の中で、「本校で３年間学んで、できるよう誉教授）から校内の教員研修の際に、「無理にコミ復習は１つのレッスンにつき、２時間程度と考え本校では、コミュニケーション英語の位置づけになったことは何ですか」という問いで、最も多ュ英Ⅲのテキストを進めるのではなく、高１、２ていたが、金谷先生のアドバイスにより最低でもとして、「ツールとしての英語によるコミュニケ

かった回答は「英語を話せるようになった」であの時に使用したコミュ英Ⅰ・Ⅱの教科書を再び使７時間以上は授業時間を割くべきである、というーション力をつけること」を目標にしている。こった。って基本レベルの英語を自由自在に使えるように方針でレッスンプランを考えることになった。

指導していくのはどうか」というご提案をいただ

こでのコミュニケーション力とは日常会話のレベルで英語を聞くことができる、話すことができる、くこととなった。本校では啓林館の「LANDMARK Fit

パフォーマンステスト

しっかり、単語や英語表現を定着させるために以下のような活動を工夫して実施した。

Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」を高校１年から３年までのコミュ英書くことができる、そして英文を読むことができ各学期に１回、年に３回のパフォーマンステスの授業で使用しているが、「Fit Ⅰ・Ⅱ」の教科書日本語・英語両方の穴埋め語彙テスト→ペアでこの目標を達成するために、授業では教科書のトを本校では実施している。多くは教科書で学習を再び使用して課題解決に取り組むこととなった。

単語の意味チェック→ペアで音読練習→内容以外に中学校での既習文法事項や基礎単語をしたことを発展させて、プレゼンテーション・生取り上げて、コミュニケーション活動の中で生徒徒同士のインタビュー活動・教科書の暗唱などのたちに実際に使わせる活動も行って基礎事項の定形で生徒が主に「英語を発話する」ことを目的に着を図っている。

行うテストである。生徒たちは練習を重ねて、クコミュ英Ⅲの授業で、「Fit Ⅰ・Ⅱ」の教科書をラスメートの前で発表することによって、英語を再び使用して復習活動するために、以下の点を留話すことに自信をもつようになる。

意して授業プランを考えることになった。

ることを指す。

また、授業内で生徒たちが英語を話すための雰囲気作りとして、次の 3 点に留意している。

Dictation を１文ずつ行う→LSD (Last Sentence「コミュ英Ⅲ」の課題を解決するためにDictation)。このような活動を 50 分授業の中で繰り返し行う中で、既習事項を思い出させ、語彙の定着を図ることを目的とした。
いざ実施してみると、高１・２の時の内容を思い出せるクラスと思い出せないクラスに分かれた。
本校の特進クラスの生徒たちは、懐かしそうにペ⚫
⚫

生徒が臆せず英語を発話できるように親和的「コミュ英Ⅲ」の授業とパフォーマンステな教室環境を作る。

ストが抱える課題教員がまず率先して、授業で生徒と英語でやり取りをする。

⚫

上記のような授業の工夫とパフォーマンステス⚫ 各レッスンのパートごとに細切れに扱うのでアやグループで覚えている内容を話す姿が見られはなく、内容全体を記憶に残すために、各レッた。ただし、語彙については覚えていない生徒がスンをひとまとめに授業を進めていく。

多くいる状態であった。

⚫ 日常生活で使えそうな表現やトピックを多くトの成果により、生徒たちは英語を話す活動を楽取り入れているレッスンを選ぶ。

文字だけはなく画像やイラストを使い、コミ1

授業改善のための Sherpa 出張研修をご希望の方は、以下の通りご応募ください。
［ 宛 先 ］ koukou@alc.co.jp※件名に「Sherpa 出張研修希望」とご明記ください。
［必要事項］ ①お名前 ②学校名または団体名 ③ご希望の研修内容④検討中・実施中の授業改善の取り組み ⑤ご希望の日程（複数）［ 条 件 ］ 研修の模様をアルクの媒体で発表することに同意いただけること

出張研修レポート

Sherpa（Senior High English Reform Project ALC）は、 金谷憲先生（東京学芸大学 名誉教授）をリーダーに立ち上げた、 高校英語授業の改善を目指すプロジェクトです。 シェルパが登山家を頂上まで導くように、 高校の先生方の手助けとなるべく活動中。その最新動向をご紹介します。

今後の課題（写真右から）金谷 憲先生（東京学芸大学 名誉教授）、臼倉美里先生（東京学芸大学 准教授）、大田悦子先生（東洋大学 准教授）
、鈴木祐一先生（神奈川大学 准教授）を招いての研修を通して中学教員間で検証するこ

ウンドシステムワークブックを有効活用して、ペって、リテリングのやり方を少なからず習得させととなった。以下はその報告である。

アで「穴埋め音読」と「並べ替え音読」をしたり、ることができた。加えて自分の力で英文を書く力生徒間のアクティビティを意識した授業を実施しを伸ばすことができた。例えば、人のセリフのリた。

テリングの時に主語を原文まま I にするのではな

まずは、高３コミュ英の授業で高１・２の教科書を使う試みがスタートした。2024 年度以降では、高１・２の教科書レベルの語彙や英語表現がしっ

１年間の基本的な 5 ラウンド授業の進め方

そして 2023 年度のキーポイントである Round 5

く代名詞を使う、主語が三人称単数の場合は動詞

かり生徒の中で定着して、さらにコミュニケーシ

中学１年から３年まで、基本的な５ラウンドシのリテリングでは、ピクチャーカードを見ただけを変化させるなど、自分たちで気付き、英文を書ョンのツールとして使いこなせるように、授業改

ステムの進め方は以下の通りである。ここでは、では頭の中でリテリングができる状況ではなかっくことができるようになった。

革をしていきたい。そして、実際に高３で高 1 の特に中学１年における５ラウンドシステムを振りたため、プリントを活用して本文をヒントにリテコミュ英の教科書を使用してみて、高１の内容が返ってみる。

リングをするコツを学習した。

こんなにも生徒の頭の中に残っていないということを知れたことが 2023 年度の収穫でもあった。覚プリントには生徒の活動として、リテリングに⚫

えていない、つまりただ教科書の内容を繰り返しているだけで、定着には至っていないということ⚫

がはっきりと分かった。授業改革を進めていくために、クラスの状況やレベルに合わせた言語活動が必要であり、特に導入部分とリテリングの活動

一学期：Round 1（リスニング)、Round 2（音使えるセリフや状況を読み取れる文を本文中から５ラウンドシステムという教授法はあくまでもと文字の一致)見つけ出させ、その文を第三者になって話せるよシステムであって、どの学校もすべてが同じ指導

二学期：Round 3（音読)＋文法の授業、Roundうに文字に起こさせた。

法でうまくいくとは限らない。そのため、各学校

4（穴埋め音読)⚫

授業を通して感じたことの生徒の雰囲気やレベルに合わせて上手に工夫し

三学期：Round 5（プリントを活用してリテリ例）Unit 3 のセリフよりング)・Tina: I usually visit my grandparents.

はとても重要であり、生徒主体で英語を使わせる↓
Tina usually visits her grandparents.て指導していくべきだと考える。

研修会を受けてことを前提とした授業をさらに展開していきたい

本校の中学１年生の授業では、Round 1、2 は従と痛切に感じている。今後は、より良い授業を目来の方法で実施したが、Round 3 の後に文法の授指して高３担当教員間で意見を出し合って授業を業を取り入れ、最後の Round 5 はオリジナルでリUnit 3 の本文よりなって状況を説明する」ことよりも「自分のこと改革していきたい。

テリングを実施した。

・At the Honcho Summer Festival.

を話す」ことが好きな生徒が多いため、そこから本校の場合は、リテリングのように「第三者と本来、ラウンドシステムは文法中心授業から脱■■■中学校■■■

５ラウンドシステムを振り返る↓（状況を読み取る）

英語を話す活動に繋げられると理想的だというこ却するものではあるが、多くの生徒から「文法のエリ、コウタ、ティナ、ニックは本町夏祭りに行とになった。また授業では、教員がずっと教室の時間が欲しい」と声があった。そのため本校の生く

前方で黒板の横に立ったままではなく、もっと生徒はラウンドシステムであっても基礎的な文法の↓徒の輪に入って進めるべきであることも学んだ。

時間を取り入れるべきだと感じ、従来通り RoundEri, Kota, Tina, and Nick go to the Honcho

今後も様々な手法で komajo スタイルのラウンド1、2 を実施したのち、Round 3 では様々な音読をSummer Festival.

システムを見出していきたい。

実施した後、副教材を使いながら文法を確認する
本校中学で５ラウンドシステムを英語授業に導時間を取り入れた。

自分たちで英作文をしたのち、ペアになってそ入して３年が経過した。そこで、効果的に５ラウ文法の基礎を確認したのち、Round 4 では電子れを読み上げる活動をした。本来の Round 5 の目

ンドシステムが進められているのかを、金谷先生

黒板を使ってランダムで穴埋め音読をしたり、ラ的から外れてしまったが、コツを掴んだことによ2（文：駒沢学園女子中学校・高等学校
英語科：斉藤麻衣子、伊澤悦子、須藤杏美）