授業づくり規準（社会科）
Ｐ（構想）※本誌における社会科には地理歴史科・公民科を含みます
力
学習指導力
要素

（授業における姿勢や指導方法等、各教科等共通の授業づくりの力）

教科指導力（社会科の内容に関わる授業づくりの力）

・児童生徒の発達の段階を踏まえた上で、 ・児童生徒の既習事項の習得状況等、学習内容生活体験や学習経験は児童生徒によっの理解度を把握している。て異なることを意識している。
・社会科に関する児童生徒の興味・関心、意欲・学習の方法や理解の仕方は児童生徒に等を把握している。
よって異なることを意識している。
・児童生徒の性格や学習に対する意欲等を把握している。
・学習集団の特質や、個と集団の関わりを把握している。
・個々の児童生徒に対して、指導上配慮すべき事項を把握している。
・学習指導要領、教科書記述の内容分析を通し教科内容にて、内容の系統性(校種間、学年間、単元間)関する知識や関連性(教科間・分野間)を把握している。
・技能・社会的事象を多面的・多角的に捉え、教材の本質を理解している。
・社会的事象について興味・関心を持ち、効果的に追究を進める知識や技能を持っている。
・学校周辺の環境（自然的条件・社会的条件）や産業、地区の年中行事、郷土史について把握している。
・学習は、児童生徒自身の主体的・探究的 ・学習指導要領の目標及び単元の目標を明確に目標の設定な活動によって成立することを理解して把握し、観点別評価規準の評価観点に照らしいる。て捉えている。
・学校の教育目標や課題を踏まえ、育てた各学年の目標を理解して単元の目標を設定い力を捉えている。
している。（小）・学習を通して児童生徒の自信を深め、自各分野の目標を理解して単元の目標を設定・己肯定感を高めるという意識を持っていしている。（中）る。
各教科・科目の目標を理解して単元の目標を設定している。（高）・各授業の目標を単元の目標と単元計画に関連付けている。
（学習指導案の作成）（単元計画の作成）
単元計画
・学習指導案の重要性や、目標、内容、方 ・学習指導要領の目標及び単元の目標を達成で（授業計画） 法等の指導案の形式の意図を理解し、指き、児童生徒が知識及び技能を体系的に獲得導計画を表現している。
できる単元計画を作成している。
（評価計画）
・児童生徒の実態に合わせて、指導内容に重み・具体的な到達目標とそのための適切なを付けたり、配列を工夫したりするなど、単評価方法を選択・計画している。
元計画を作成している。
・自己評価、他者評価等、児童生徒が学 ・児童生徒が目的意識を持ち、主体的に取り組習を改善するための手だてを考えていむ活動を踏まえた単元計画を作成している。
る。
・指導計画を作成するに当たり、道徳や他教科等との関わりを考慮している。
（評価計画）
・単元の指導目標に照らした評価計画を作成している。
児童生徒の実態把握

授業の構成（学習方法・形態の選択・組織）（学習内容の構成）
・目標を達成するために、児童生徒の実態 ・単元の指導内容及び単元全体の構造を理解しを踏まえた適切な学習方法や学習形態をた上で、学習内容を構成している。
考えている。
・思考力・判断力・表現力等を育むため、「言・新たな知識・技能・学び方等を発見した 語活動の充実」（地図や統計など各種の資料

り、習得したりする喜びを実感できる授 から必要な情報を読み取ること、社会的事象業を行うために、学習方法を改良・開発 の意味、意義を解釈すること、事象の特色やしている。
事象間の関連を説明すること、自分の考えを・主体的な探究活動や問題解決を考慮して 論述することなど）を意識して、学習内容を授業を組み立てている。
構成している。
・児童生徒が学習内容や学習の過程を振り ・一斉、小集団、個で活動する場面の目的を明返るための手だてを考えている。
確に持ち、場面を設定している。
（教材の選択・構成・開発）
・学習指導要領の目標及び単元の目標を達成するのに適し、児童生徒の実態に合わせた教材を選択し構成している｡
・教材を児童生徒の実態に合わせて改良・開発している。
（板書等の計画）
・授業展開に即し、学習内容が構造化された板書を計画している。
・本時のねらいを達成するための有効な働き掛け（説明、資料提示、発問、指示）や個への支援を計画している。

Ｄ（展開）
力
要素
学習環境づ
くり
学習への構
えや学び方の指導

個や集団への配慮

学習指導力

教科指導力

（授業における姿勢や指導方法等、各教科等共通の授業づくりの力）（社会科の内容に関わる授業づくりの力）

・学習環境が、児童生徒の安全や認知にど ・社会科の目標や学習内容に応じて、児童生徒のような効果を与えるかを意識している。の行動や認知を推測し、学習環境（校外活動の安全確保、学びの足跡が分かる掲示物、教材･教具の配置、机の配置等）を整えている。
・児童生徒がどのような姿勢で学習に臨め ・事実や体験を基に考えさせたり、社会科を学・ばよいかを明確に示し、児童生徒に意識ぶ際の思考・判断・表現の仕方、及び地図や・させている。
統計などの資料の活用を児童生徒に意識させ・学習過程や自分の考えをまとめていける たりしている。
・ようなノートづくりを指導している。
・資料・グラフ等の読み取り、技能の習熟は知識の習得に裏付けられていることを意識し、それらの定着を図っている。
・効果的なノートの取り方の工夫などを指導している。
・個への対応に具体的な配慮をしている。 ・板書や発問、資料提示等に配慮を要する児童・集団における学習の大切さや、個の発生徒へ支援がなされている。
言の集団への影響を意識している。

・話し方や表情・所作と児童生徒の反応と音声・表情・ の関連を意識している。
所作等
・場面や目的、環境等に応じて、声の大きさ、話の速さ・緩急・強弱等の話し方や表情を工夫している。
（言葉遣い）（言語）・児童生徒の発達の段階に応じた適切な言 ・社会科の指導に適切な表現、言語を使用して指導技術葉遣いをしている。
いる。
（説明）
（説明）
・分かりやすい言葉で､端的に説明している｡ ・児童生徒のつまずきやすい点を推測し、分か（指示）りやすく説明している｡
・目的を意識させながら、どんな行動をす ・実物教材等、具体物・地図や写真等を用いて、べきかを明確に示している。
児童生徒がイメージしやすい工夫をして説明している。
（指示）
・ねらいや学習内容を踏まえ、必要とする場面で指示をしている。

学習活動における即時的対応

（発問）
（発問）
・児童生徒が何を問われているか理解でき ・ねらいを達成するために、児童生徒の思考をる発問をしている。
促したり、課題を焦点化したりする発問をし（板書）ている。
・見やすさを考慮し、視覚的に構造化する ・児童生徒の発達段階を考慮して適切な言葉をなど、工夫しながら丁寧に板書している。
選び発問している。
・児童生徒の様子を観察しながら、板書し ・児童生徒の問題意識を捉えて、発問している。ている。
（板書）（演技・表現）・授業展開に即し、学習内容が構造化された板・学習場面や教材の特性に応じて、適切で 書をしている。
あると考える演技をしている。
（演示）
・待つ時間や「授業のやまば」等を意識し ・教科指導に必要な技術を身に付け、興味や問て授業を展開している。
題意識を高めるように、児童生徒に示すことができる。（方位の見方や略地図のかき方など）（教材・教具の活用、資料提示）
・授業の場面（指導内容、指導形態、児童生徒の実態）ごとに児童生徒にとって、どんな教材・教具・資料がよいかを考え、効果的に活用・提示している。
・児童生徒の発言や行動を適切に受け止 ・児童生徒の発言や行動の意図を読み取り、授め、達成感、満足感を感じさせている。 業目標に照らして、理由を付けて認め、適切・学習内容に適した評価法を用意し、実施 な支援をしている。
している。
・ 児童生徒の様子と授業目標との関係を捉え、指導過程を修正することができる。
・児童生徒の発言やつぶやきを全体の学習に生かしている。

Ｃ・Ａ（評価・改善）力
要素
授業の振り返りと分析
改善に向けた手だて

学習指導力

教科指導力

（授業における姿勢や指導方法等、各教科等共通の授業づくりの力）（社会科の内容に関わる授業づくりの力）

・｢指導と評価の一体化｣を意識している。 ・児童生徒の表れを基に、目標に照らして授業・授業によって､児童生徒がいかに変容しや単元を振り返り、ねらいが達成できたか、たかについて、絶えず関心を持っている｡
否かの原因を明らかにしようとしている。
・学習指導の方法の効果について、意識 ・改善点を具体的にし、授業改善に生かしてい的・具体的に捉え、指導方法の改善にる。
結び付けようとしている。