インストラクショナルデザインワークショップin京都実施報告
独立行政法人メディア教育開発センター

内田NAIS Journal vol.3 発刊に際して特定特認教授

実

このたび，はからずも情報システム学会日本支部（NAIS）長を仰せつかった京都情報大学院大学の長谷川利治でございます。NAIS

はじめにJournal vol.3 の発刊に際しまして皆様方にご挨拶申し上げます。
AIS（Association for Information Systems）は皆様方よくご存じのように，情報システム（IS）全般を研究領域としていて，あらゆるNAIS支部長

長谷川利治

組織体における情報システムの，何らかの意味での，最適設計，最適管理運営，最適将来発展計画などについての方法論，実現手法論な率・魅力向上を図る方法論である。

京都情報大学院大学江見圭司准教授の企画立案で情報「インストラクショナルデザインプロセス」とはインストラクショ

教育学研究会（IEC）主催のインストラクショナルデザインワー

ナルデザインの方 法 論に基 づく「ニーズ調 査」「初 期 分 析」

クショップが京 都 情 報 大 学 院 大 学で実 施された。
ワークショッ「設計」「 開発」「 実装・実施」「 評価」というシステム的な教育

プの講 師は内田，また熊 本 大 学 社 会 文 化 科 学 研 究 科 教 授コースの開発サイクルである。

システム学専攻教授鈴木克明先生による講演も行われた。

「インストラクショナルデザイナ」とはインストラクショナルデザ

受講者は合計 25名であり，終了時アンケートなどの結果かインの方法論に基づき，インストラクショナルデザインプロセスをどきわめて多種多様なものを含みます。上のように考えると，この学会活動ですべてを覆うことは少ら，インストラクショナルデザインの有効性や難しさを感じ取っ用いて，組織と学習者の真のニーズを充足する教育コースをなくとも個人的な研究では，不可能にさえ思われます。
ある意味での棲み分けと，時間とともに移りてもらえたと考える。本報告では，インストラクショナルデザインデザインする人である。

かわっていくダイナミックな活動が不可欠でしょう。
NAIS も基本的には AIS の研究領域に沿った研究活動を続けてきましたが，特色として広い意
味での情報通信技術，ビジネス面からみた情報通信技術の研究，国際的な共同研究などがあげ普及の観点から「インストラクショナルデザイン概要」，そして「ワークショップ実施報告」という構成で説明する。
また，２００８

学習は先ず「効果」がなければならない。学習，訓練しても年度に実施する実践インストラクショナルデザインｅラーニングコース

全く進歩がなければ，それは学習ができたとは言えない。できの紹介も行う。

るだけ高い効果が求められる。
学習に「効率」などというと「出来の悪い生徒を切り捨てるられます。
このように，NAIS 活動は必ずしも情報システムのすべてを対象としているとはいえません
が，NAIS Journal を，会員の皆様方の研究成果を自由に発表していただく場として，また活発な討論の場としてお使い頂ければと思います。

インストラクショナルデザイン概要

教育か」などと批判されたことがあるが，学んでいくときに素独立行政法人メディア教育開発センター（以下 NIME）は早く習得できることは重 要である。各自が自分に合ったスピー高等教育機関へのＩＣＴを活用した教育の実施を支援する事

ドで学 習できることが必 要であり，出来の悪い学 生は切り捨業を行っており，その一 貫としてインストラクショナルデザイン

てるというのは効 率とは言わない。それは単なる教 育の放 棄関連のセミナーやワークショップを実施している。
（ http://www.

である。同じことを学習する場合，学習方法の工夫や学習者

nime.ac.jp/seminar/kensyu̲h19/e̲learning/e-の状況に合わせた学習活動の提供で効率的に学習ができる

learning̲sum.html 参照）ようにすることが重要である。

セミナーは千葉県幕張の NIME で実施しているが，高等また，学 習とは本 来 楽しいものである。子 供の時，自転 車

教育機関からの要請があれば出向いてのセミナーを実施してに乗れるようになったり，将棋で誰かに勝てたり（今の子供なAIS（Association for Information Systems，情報システム学会）は，本部を米いる。今回は情報教育学研究会（IEC）主催で，京都情報らばゲームソフトをクリアできたりした時か ? ）した時に，嬉し

国ジョージア州立大学に置き，オーストラリア・ニュージーランド，モロッコ，パキスタン，

大 学 院 大 学において NIME との共 催セミナーとして実 施さかったことを覚えているのではないだろうか。学 校で学習する

スロベニア，中国語圏，アイルランド，イタリアなどに支部を持つ国際的な学会でありせてもらった。

ような内 容であろうが，仕 事に必 要な知 識や技 術であろうが，（http://www.aisnet.org/），IS（Information System，情報システム）全般を研概要

1.

究領域としています。特に， 企業における情報システムの管理手法， 企業内のIT活

インストラクショナルデザインとは何かについて，以 下に紹介する。

い。魅 力の無い学習は（そして，効 率も悪く効 果も薄い学習は），多分，拷問と同じになってしまうのではないだろうか。

用に関する方法論， eビジネス／ウェブビジネスについての研究活動などを展開しています。会員は全世界で４０００名を有し，今後のさらなる発展が期待されています。

その学習に「魅力」を感じられるようになっていなければならな

1.1

インストラクショナルデザイン定義

インストラクショナルデザインはこのような「効果」「効率」「魅インターネット等を調 べると，インストラクショナルデザインの力」を持った学習を企画開発，実施，評価するための手段

定義はたくさんある。次に示すのは「実践インストラクショナルであり，その方 法 論としてインストラクショナルデザインプロセ

デザイン（内田）」に記述した定義である。

スがあり，そのプロセスを推進する人をインストラクショナルデザイナと呼ぶのである。

2「インストラクショナルデザイン」（以下 ID と記述することがThe Sloan Consortium 2007 報告書の中の，「米国大学ある）とは教 育の真のニーズ充 足のために学 習の効 果・効がオンライン教育に力を入れる理由」には次のようなものがある。
3

インストラクショナルデザインワークショップin京都実施報告「学生がクラスを受講しやすくする（効率）・新しい学生層

理 学，コーチやメンタなどの学 習支 援，古くからある効 果 的を引き付ける（魅力と効率）・生涯教育，キャリア教育を可能

な教 育 方 法 論，ICT などの最 新 技 術の活用等の学習に係とする（効率）・卒業率向上（効率）・大学ブランドイメージ

る情報，技術をフルに活用しなければならない。
Lee&Owens は設 計と開 発だけでは駄目であり，分 析に向上（魅力）・教育効果向上（効果）・ドロップアウト低減（魅1/3，評価等に 1/3 使わなければ駄目であると言っている。

力と効率）・災害時対策（効率）」2.1

判 定レベルが事 前のレベルに比 べて，少しでも向 上すること

本ワークショップの学習ゴールを目標とした。

本ワークショップの学習ゴールは，以下のように設定し，事結果としては，事前アンケート結果よりも全てが向上してお前に参加者に提示した。

り，一応初期目標は達成できたと考える。

「ID プロセスに従い，具体的にｅラーニングコンテンツの企画として，コンテンツ開発企画書が作成できる。」

注記 :図 2 は内田が提唱する高等教育機関のインストラクショナ

すべてのプロセスを経 験するのがベストであるが，時 間がルデ ザインプロセスモデルである。大 学 等 のビジョンや 方 針，限られていることからニーズ調査や主要な初期分析に絞って本アンケートは NIME の提供する REAS（リアルタイム評

これらを見ると「効果」「効率」「魅力」を高める手段としてオ社会の要請などから「組織としての育成する人材イメージ」を実 施していただいた。
また，短 期 間であることから，企 画 書価支援システム）にて作成実施したものである。
この REAS は，ンライン学 習が 適しているので導 入したことがうか がわれる。

明確にし，それを実現するための分析を行い，「組織体制のが作 成できるといっても，最 低 限 必 要なレベルを保 障するの誰でも無料で利用でき，アンケートがテンプレートで簡単に作米国というインストラクショナルデザインを活用して教育の企画再編整備からシラバスの準備」を行う。それに基づいて，個々であって，高いレベルを目標にはしていない。

成でき，集計もリアルタイムで自動的に実施できる。下記グラフ

開発実施評価を行う国であることを考えるとこのような理由がのコースが開発され，必要な支援組織なども作られて，実施あがっていることが納得できる。
また，この理由の中にコスト削した結 果は設 定した人 材イメージに基づき評 価され，ニーズ減などという日本では時々見かける理由がないこともインストラが充足できたかを判断する。

カッコの中は，内 田が 各 理 由を効 果，効 率，魅 力に割り当ててみたものである。

2.2

つても，ワークショップで説 明しており，ｅラーニング，インスト

学習目標項目

ラクショナルデザインのツールとして活用してもらうように提案し学習目標はワークショップのアウトプットであり，学習者にそ組織として統一した「育成人材イメージ」を作ること，そのれを保障するものである。
しかし，今回は短期間であり，経験「イメージを実現する組織」を作ることは非常に難しいことであしてもらうことを主な狙いとしたので，学 習目標に対する自己クショナルデザインを実施している目から見ると当たり前であると考えられる。

も REAS が表示した結果をコピーしただけである。REAS にている。REAS については下記アドレス参照。
http://reas2.nime.ac.jp/cgi-bin/WebObjects/topる。
しかし，今，グローバル化の時 代，社 会の情 勢 等を考え1.2

インストラクショナルデザインプロセス

ると，このような循 環するプロセスが 必 要であると考える。今インストラクショナルデザインデザインプロセスには様々なモデルがある。図 1 は Lee&Owens の ADDIE モデルである。

世紀は，これが実現できた組織が成長していくのではないだ
ろうか。

2.

2 日間

・実施場所：京都情報大学院大学・受講者数：25 名
初期分析

・主催・共催・協賛 : 情報教育学研究会（IEC）主催，

Analysis評価設

ID プロセス

Evalutaion

独 立 行 政 法 人メディア教 育 開 発セン

計Desing

実装 / 実施

開発

Implement

Development

ター（NIME）共催
JSISE 関西支部協賛，京都情報大学
院大学協賛

分析 33%
1/3
プロジェクトスタート

設計
10％

開発
23%

・講師 :NIME 内田実（ワークショップ）

実装，評価，保守 33％

1/3

1/3

プロジェクト終了

出典：Lee&Owens インストラクショナルデザイン入門 東京電機大出版局

図1

熊本大学社会文化科学研究科教授システム学専攻
教授

鈴木克明（講演）

なお，本報告は，ワークショップについてのみ行う。

Lee & Owens のADDIEモデル

ビジョン, 大学方針

教育ニーズ・シーズ発掘

受講者, 社会調査

社会教育ニーズ開発
人材イメージ決定

分

教育種別決定・e ラーニング
・集合教育・インターンシップ, 他

図24

析

コース
決 定

教育体系, 教育項目表（シラバス）

教育種別決定・マルチメディア・VTR, 教科書,指導書, 実習機等

教材開発,支援組織立ち上げ

高等教育機関のIDプロセスモデル（内田）実施

評価

講演される鈴木先生

事前アンケート結果

ニーズ分析を行い，その結果を具体的に記述できる

ワークショップ実施報告

・実施日：2007/9/1（ 土）〜 9/2（日）ニーズ調査

学習目標と事前 ，事後レベル（１：全くできない，４：完全にできる）

学習目標

ニーズを調査しそれを組織的に分析し，そのニーズに基づき，設 計，開 発を実 施する。
この設 計 開 発では，学 習理 論や心表1

事後アンケート結果

1.6

学習者分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

2.5
2.5

1.5

技術分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.4

2.2

環境分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.4

2.2

タスク分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.4

2.4

重要項目分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.4

2.5

目標分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

2.5

1.5

メディア分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.3

既存資料分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.3

2.1

コスト分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.3

2.1

コンテンツ構造設計方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.3

2.1

2.2

ストーリボードを作成できる

1.2

2.0

コンテンツ制作プロジェクト
計画たて，その結果を具体的に記述できる

1.2

2.0

評価方法について行い，その結果を具体的に記述できる

1.4

1.9

5

インストラクショナルデザインワークショップin京都実施報告「学生がクラスを受講しやすくする（効率）・新しい学生層

理 学，コーチやメンタなどの学 習支 援，古くからある効 果 的を引き付ける（魅力と効率）・生涯教育，キャリア教育を可能

な教 育 方 法 論，ICT などの最 新 技 術の活用等の学習に係とする（効率）・卒業率向上（効率）・大学ブランドイメージ

る情報，技術をフルに活用しなければならない。
Lee&Owens は設 計と開 発だけでは駄目であり，分 析に向上（魅力）・教育効果向上（効果）・ドロップアウト低減（魅1/3，評価等に 1/3 使わなければ駄目であると言っている。

力と効率）・災害時対策（効率）」2.1

判 定レベルが事 前のレベルに比 べて，少しでも向 上すること

本ワークショップの学習ゴールを目標とした。

本ワークショップの学習ゴールは，以下のように設定し，事結果としては，事前アンケート結果よりも全てが向上してお前に参加者に提示した。

り，一応初期目標は達成できたと考える。

「ID プロセスに従い，具体的にｅラーニングコンテンツの企画として，コンテンツ開発企画書が作成できる。」

注記 :図 2 は内田が提唱する高等教育機関のインストラクショナ

すべてのプロセスを経 験するのがベストであるが，時 間がルデ ザインプロセスモデルである。大 学 等 のビジョンや 方 針，限られていることからニーズ調査や主要な初期分析に絞って本アンケートは NIME の提供する REAS（リアルタイム評

これらを見ると「効果」「効率」「魅力」を高める手段としてオ社会の要請などから「組織としての育成する人材イメージ」を実 施していただいた。
また，短 期 間であることから，企 画 書価支援システム）にて作成実施したものである。
この REAS は，ンライン学 習が 適しているので導 入したことがうか がわれる。

明確にし，それを実現するための分析を行い，「組織体制のが作 成できるといっても，最 低 限 必 要なレベルを保 障するの誰でも無料で利用でき，アンケートがテンプレートで簡単に作米国というインストラクショナルデザインを活用して教育の企画再編整備からシラバスの準備」を行う。それに基づいて，個々であって，高いレベルを目標にはしていない。

成でき，集計もリアルタイムで自動的に実施できる。下記グラフ

開発実施評価を行う国であることを考えるとこのような理由がのコースが開発され，必要な支援組織なども作られて，実施あがっていることが納得できる。
また，この理由の中にコスト削した結 果は設 定した人 材イメージに基づき評 価され，ニーズ減などという日本では時々見かける理由がないこともインストラが充足できたかを判断する。

カッコの中は，内 田が 各 理 由を効 果，効 率，魅 力に割り当ててみたものである。

2.2

つても，ワークショップで説 明しており，ｅラーニング，インスト

学習目標項目

ラクショナルデザインのツールとして活用してもらうように提案し学習目標はワークショップのアウトプットであり，学習者にそ組織として統一した「育成人材イメージ」を作ること，そのれを保障するものである。
しかし，今回は短期間であり，経験「イメージを実現する組織」を作ることは非常に難しいことであしてもらうことを主な狙いとしたので，学 習目標に対する自己クショナルデザインを実施している目から見ると当たり前であると考えられる。

も REAS が表示した結果をコピーしただけである。REAS にている。REAS については下記アドレス参照。
http://reas2.nime.ac.jp/cgi-bin/WebObjects/top

る。
しかし，今，グローバル化の時 代，社 会の情 勢 等を考え
1.2

インストラクショナルデザインプロセス

ると，このような循 環するプロセスが 必 要であると考える。今

インストラクショナルデザインデザインプロセスには様々なモデルがある。図 1 は Lee&Owens の ADDIE モデルである。

世紀は，これが実現できた組織が成長していくのではないだ
ろうか。

2.

2 日間

・実施場所：京都情報大学院大学・受講者数：25 名
初期分析

・主催・共催・協賛 : 情報教育学研究会（IEC）主催，Analysis
評価設

ID プロセス

Evalutaion

独 立 行 政 法 人メディア教 育 開 発セン

計Desing

実装 / 実施開発

Implement

Development

ター（NIME）共催JSISE 関西支部協賛，京都情報大学
院大学協賛

分析 33%
1/3
プロジェクトスタート

設計
10％

開発
23%

・講師 :NIME 内田実（ワークショップ）

実装，評価，保守 33％

1/3

1/3

プロジェクト終了

出典：Lee&Owens インストラクショナルデザイン入門 東京電機大出版局

図1

熊本大学社会文化科学研究科教授システム学専攻
教授

鈴木克明（講演）

なお，本報告は，ワークショップについてのみ行う。

Lee & Owens のADDIEモデル

ビジョン, 大学方針

教育ニーズ・シーズ発掘

受講者, 社会調査

社会教育ニーズ開発
人材イメージ決定

分

教育種別決定・e ラーニング
・集合教育・インターンシップ, 他

図2
4

析

コース
決 定

教育体系, 教育項目表（シラバス）

教育種別決定・マルチメディア・VTR, 教科書,指導書, 実習機等

教材開発,支援組織立ち上げ

高等教育機関のIDプロセスモデル（内田）実施

評価

講演される鈴木先生

事前アンケート結果

ニーズ分析を行い，その結果を具体的に記述できる

ワークショップ実施報告

・実施日：2007/9/1（ 土）〜 9/2（日）ニーズ調査

学習目標と事前 ，事後レベル（１：全くできない，４：完全にできる）

学習目標

ニーズを調査しそれを組織的に分析し，そのニーズに基づき，設 計，開 発を実 施する。
この設 計 開 発では，学 習理 論や心表1

事後アンケート結果

1.6

学習者分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

2.5
2.5

1.5

技術分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.4

2.2

環境分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.4

2.2

タスク分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.4

2.4

重要項目分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.4

2.5

目標分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

2.5

1.5

メディア分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.3

既存資料分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.3

2.1

コスト分析方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.3

2.1

コンテンツ構造設計方法を行い，その結果を具体的に記述できる

1.3

2.1

2.2

ストーリボードを作成できる

1.2

2.0

コンテンツ制作プロジェクト
計画たて，その結果を具体的に記述できる

1.2

2.0

評価方法について行い，その結果を具体的に記述できる

1.4

1.9

5

インストラクショナルデザインワークショップin京都実施報告

2.3

3.

テーマ

本ワークショップで実施する企画のテーマは，各受講者の持っているテーマをあげてもらいその中からグループごとに一実践インストラクショナルデザインｅラーニング

たは指 導 ）

コースの提供・ｅラーニングコンテンツ開発支援（開発指導，または開発そ

今 回，2 日間という短 期 間 でワークショップを実 施したが，つのテーマを選 択してもらって実 施した。実 際にインストラク

高 等 教 育 教 員 等，仕 事を持っている人 への集 合してのイン

ショナルデザインで取り上げたい現実のテーマを取り上げるこ

ストラクショナルデザインワークショップは難しい。そこで，ＮＩＭとで，実 際にインストラクショナルデザインが活 用できるように

Ｅでは２００８年 度には本 年 度と同等な集 合してのセミナーやなることを目的とした。

ワークショップも継 続する予 定であるが，インストラクショナル

なお，ニーズ分析などを進める中で，このテーマ名は変更になったり，内容を変更したりしている。実際にニーズを分析する

デザインｅラーニングコースを提供する予定である。
（２００９年のものの実施）
・ｅラーニング運用支援（学習者支援，ｅラーニング教務等の指導，または実際の運営そのものの実施）
・大 学 内の各 教員へのインストラクショナルデザインにかかわるセミナー等の企画と実施
・その他，要望があり，内田が実施できること

度以降の放送大学学園へ業務移管後も継続する予定）と，最初に考えていたことが当てはまらず，変更等が必要にな

また，内田の活 動として，下 記のような項目について，各ることは，現実のインストラクショナルデザインプロセスでは多い。

地の大 学 等から要 望 があれば 飛んで行って実 施することを＜御礼＞
今回，ワークショップを企 画していただいた京 都 情 報 大 学

学習項目ごとに分けて討 論し，詳 細 企 画 書の該当部 分を考えている。要望があったらご連絡ください。

院大学の江見先生，ありがとうございました。
また，関係者の記 述し，その内 容を各グループごとに発 表してもらい，それ・インストラクショナルデザインセミナー等の開催皆様ありがとうございました。

に対して，参 加 者 相 互に質 疑 応 答を行うとともに，講 師から・コース企 画 ， 評 価 支 援（ニーズ調 査から評 価の実 施 ，ま内容についての講評を行った。
2.4

評価

ワークショップの実 施 結 果を評 価すると次のようなことが言えると考える。
・関西地方でインストラクショナルデザイン普及ができた
・インストラクショナルデザインの必要性や有用性を理解しても討論する参加者

らえた・インストラクショナルデザインの難しさを感じ，専門家の必要性を理解してもらえた・インストラクショナルデザインの概要といくつかの基本的なプロセスを体験してもらえた・2 日間の内，最 初の日だけ参 加した人，2 日目だけ参 加した 人は，よく理解できなかったのではないかと反省している
以上参加していただいた方には，インストラクショナルデザインについて何らかの知 識を得て，今 後，その中の少しでも活用してもらえるのではないかと考える。

表2

提案テーマ

各自提案テーマ
MOT コンテンツ（http://ship.nime.ac.jp/~ uchida/参照）

図3

実践インストラクショナルデザインｅラーニングコース

インターネットの光と影
モデル化とシミュレーション
独学を支援するコンテンツ
基礎数学コンテンツ
ロジカルシンキング
討論結果を発表する参加者
6

実践インストラクショナルデザイン e ラーニングコンテンツ開発

内田実

Minoru Uchida

３０年以上にわたり企業内教育に携わり，その中でインストラクショナルデザインの活用やコンサルタント，ＬＭＳの開発，運用，コンテンツ開発等を実施してきた。高等教育機関に対するコンテンツ開発支援やコンサルタントの経験も深い。現在は，ＮＩＭＥにて，インストラクショナルデザインの普及や「大学卒業生に求められる能力に関する研究とシステム化プロジェクト」の推進を行う。
著書には「実践インストラクショナルデザイン」（東京電気大学出版局）
がある。
7

インストラクショナルデザインワークショップin京都実施報告

2.3

3.

テーマ

本ワークショップで実施する企画のテーマは，各受講者の持っているテーマをあげてもらいその中からグループごとに一実践インストラクショナルデザインｅラーニング

たは指 導 ）

コースの提供・ｅラーニングコンテンツ開発支援（開発指導，または開発そ

今 回，2 日間という短 期 間 でワークショップを実 施したが，つのテーマを選 択してもらって実 施した。実 際にインストラク

高 等 教 育 教 員 等，仕 事を持っている人 への集 合してのイン

ショナルデザインで取り上げたい現実のテーマを取り上げるこ

ストラクショナルデザインワークショップは難しい。そこで，ＮＩＭとで，実 際にインストラクショナルデザインが活 用できるように

Ｅでは２００８年 度には本 年 度と同等な集 合してのセミナーやなることを目的とした。

ワークショップも継 続する予 定であるが，インストラクショナル

なお，ニーズ分析などを進める中で，このテーマ名は変更になったり，内容を変更したりしている。実際にニーズを分析する

デザインｅラーニングコースを提供する予定である。
（２００９年のものの実施）
・ｅラーニング運用支援（学習者支援，ｅラーニング教務等の指導，または実際の運営そのものの実施）
・大 学 内の各 教員へのインストラクショナルデザインにかかわるセミナー等の企画と実施
・その他，要望があり，内田が実施できること

度以降の放送大学学園へ業務移管後も継続する予定）と，最初に考えていたことが当てはまらず，変更等が必要にな

また，内田の活 動として，下 記のような項目について，各ることは，現実のインストラクショナルデザインプロセスでは多い。

地の大 学 等から要 望 があれば 飛んで行って実 施することを＜御礼＞
今回，ワークショップを企 画していただいた京 都 情 報 大 学

学習項目ごとに分けて討 論し，詳 細 企 画 書の該当部 分を考えている。要望があったらご連絡ください。

院大学の江見先生，ありがとうございました。
また，関係者の記 述し，その内 容を各グループごとに発 表してもらい，それ・インストラクショナルデザインセミナー等の開催

皆様ありがとうございました。

に対して，参 加 者 相 互に質 疑 応 答を行うとともに，講 師から・コース企 画 ， 評 価 支 援（ニーズ調 査から評 価の実 施 ，ま内容についての講評を行った。
2.4

評価

ワークショップの実 施 結 果を評 価すると次のようなことが言えると考える。
・関西地方でインストラクショナルデザイン普及ができた
・インストラクショナルデザインの必要性や有用性を理解しても討論する参加者

らえた・インストラクショナルデザインの難しさを感じ，専門家の必要性を理解してもらえた・インストラクショナルデザインの概要といくつかの基本的なプロセスを体験してもらえた・2 日間の内，最 初の日だけ参 加した人，2 日目だけ参 加した 人は，よく理解できなかったのではないかと反省している
以上参加していただいた方には，インストラクショナルデザ
インについて何らかの知 識を得て，今 後，その中の少しでも活用してもらえるのではないかと考える。

表2

提案テーマ

各自提案テーマ
MOT コンテンツ（http://ship.nime.ac.jp/~ uchida/参照）

図3

実践インストラクショナルデザインｅラーニングコース

インターネットの光と影
モデル化とシミュレーション
独学を支援するコンテンツ
基礎数学コンテンツ
ロジカルシンキング
討論結果を発表する参加者
6

実践インストラクショナルデザイン e ラーニングコンテンツ開発

内田実

Minoru Uchida

３０年以上にわたり企業内教育に携わり，その中でインストラクショナルデザインの活用やコンサルタント，ＬＭＳの開発，運用，コンテンツ開発等を実施してきた。高等教育機関に対するコンテンツ開発支援やコンサルタントの経験も深い。現在は，ＮＩＭＥにて，インストラクショナルデザインの普及や「大学卒業生に求められる能力に関する研究とシステム化プロジェクト」の推進を行う。
著書には「実践インストラクショナルデザイン」（東京電気大学出版局）
がある。
7