ＫＳＫＲ（きずな）第三種郵便物承認通巻６１３７号

KSKR
№１８４
2013
Sep.

9

９月２３日発行（ 1 ）奈良県自閉症協会 NEWS発行人：
関西障害者定期刊行物協会

き ずな

http://www.eonet.ne.jp/~asn/

生

２０１３年

きる力マインドスキル

The Kizuna

編集人：奈良県自閉症協会支部長＆事務局：河村舟二〒 639-1005
大和郡山市矢田山町 84-10
購読料１部

１００円

会員は会費に含まれています。

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一九九六年五月一日発行第三種郵便物承認

国では知的障害を伴う自閉症の人就の会です。ですから、自閉症親の会

2013 年 8 月 13 日、 北

職率は６パーセントであったが、あと州の議会と大学と協力してできた京大学第六医院で行われる論文でアメリカ・ノースカロライ団体のことを THEACCH とよびます。

た自閉症教育の特別研究協議会に奈

ナでは９５パーセントが地域で自立

TEACCH は プ ロ グ ラ ム で あ る か ら

良県自閉症協会から河村が参加してし、７割が働いていると書いてあっ

TEACCH 療法とか TEACCH 法はありまきました。その概要を皆様に報告したそうです。嘘だろうと思って 21

せん。ABA( 応用行動分析 )・大田ス

たいと思います。今回はそのときの年前、佐々木正美先生のツアーで初テージなどの方法論があるわけでは宇都宮大学の梅永先生の講演内容かめてノースカロナイナに行かれたそありません。今から４０年程前はアら披露したいと思います。

うです。その後、何度か行ったが、 メリカも自閉症の支援に悩んでいま

ノースカロライナに友人の自閉症

勉強不足を感じ 2006 年には留学さした。その時はお母さんが原因じゃの青年がいます。J 君は未熟児で生れました。その後、年に１回から２ないかといわれていました。育て方

まれました。自傷行為が非常に激し回は必ずノースカロライナを訪れ、 が悪いと思われていました。でも、く、目玉をくりぬくような強度の行なんか親の責任ではないんじゃない動障害。近寄ると殴られたり噛みつ

毎月（１・２・３・４・５・６・７・８の日）発行

生きる力マインドスキル

かとも思ったそうです。なぜなら、どを口にする異食。24 時間寝ない。 最新の情報を集めておられます。今からです。同じ年代の仲間であるリなどで、お母さんはへとへとに疲

回はノースカロライナから直接北京

ムランド先生、ローナ・ウイング、れ、湖で自殺したいという程でありに入られ、今時差ぼけだとおっしゃ

マイケル・ラターらが集まって同じました。しかし現在、自立して仕事る梅永先生から貴重な最新の映像情疑問を抱きました。映画レインマンしているのです。当然、重度なので報を披露していただきました。

は、モデルの一人がバーナード・リかれる他害行動。土・虫・排泄物な同じ育て方をした兄弟はノーマルだ

言葉は無いし、全てができるわけでTEACH と は 自 閉 症 と 関 連 す る コ

ムランドさんの息子です。自閉症協はないが、重たい自閉症でも地域でミュニケーション障害児の治療と会初代会長さんで、臨床心理心理学生活し働いたり、余暇を楽しんだり

教 育 の 言 葉 を つ な げ た も の で す。 者です。ローナー・ウイング博士はしている。こういうプログラムのこTEACCH はエリックショプラー先生

精神科医で娘さんが自閉症です。マとを TEACCH（※１参照）といいます。 がが４０年前に始めました。最初はイケルラターはイギリスのモズレーという講演の出だしで始まり、最新 「子どもの研究プロジェクト」とい病院の精神科医でした。みんな「母の J 君の今の落ち着いた様子のビデう名前で自閉症に取り組みました。 親が原因ではない」と言い出しましオを見せていただきました。

専門家といっても子どもがわからなた。たぶん脳の問題だと言い出しま生きる力（マインドスキル）を中心いので、保護者から情報を集めましした。自閉症者は言葉が理解できなに梅永先生は ABA( 応用行動分析 )た。アメリカにも自閉症支援がないし、異なった状況から情報から情の勉強もされました。大学を出て就かったので、州の予算で TEACCH と報を統合できないし、感覚が独特。

労支援の現場に 15 年従事されましいう言葉を使って立ち上げたのが６

しかし視覚的な刺激には強いです。

た。この就労支援していた頃、我が年後。そこで、一番協力したのが親実は、「氷山モデル」ということ
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２０１３年

９月２３日発行（ 2）実は、「氷山モデル」ということ

TEACCH では自閉症を治すのではを治すのではなく適応力をたかめてを TEACCH ではよく使います。自閉

なく、『地域で自立して生活するこいく。親を共同指導者にする。きち症の問題行動というとき、我々は自と』を目指しています。そのためにんとした自閉症であるという診断に閉症の問題行動の氷山の一角しか見は、きちんとした自閉症という「診基づいて自閉症に特化した指導を行ていないのであって、海の下には断」とどういう支援をしたらいいかう。そのさい『構造化』という指導いっぱいその原因があります。そこという「アセスメント」が大切であをします。自閉症の障害をそのままで導き出された結論が「自閉症の自ります。

受け入れます。自閉症のままで生き立を支援する」ということです。そ保護者を仲間として協力します。 ていく。自閉症の障害をそのまま受のために「構造化」という方法を使共同治療者としてやっていくとなるけ入れるのであり、自閉症のままでいます。そのときに、視覚的な刺激と、親御さんの能力を高めなければ生きるのです。自閉症を悪いこと障に強い「視覚的な能力」を使います。 なりません。保護者・親のスキルを害とは考えません。自閉症には自閉THEACH は２つの攻略を目指しまし

高めるのがペアレントトレーニング症の文化があると考えます。特に自た。一つは、「自閉症は治りません。 というものです。日本では先生と親閉症はコミュニケーションに問題がしかしスキルを身につけさせることがよく言い争うことがあり、モンスあります。いろんな方法論を取り入はできます」ということです。そのターペアレント、ディフィカルトペれます。「行動分析」も当然取り入ためには、自閉症を変えるのではなアレントと言われています。しかし、 れます。さらに「認知論」も取り入く、自閉症の人が自立しやすいようアメリカでは関係者すべてに問題をれます。つまり、色がわかるか、形に環境を変えることはできるとの考

正しく認識してもらい、親と一緒にがわかるか、表現がわかるかなどでえ方をします。ただし、まだ我が国やるため、この言葉自体がありませす。知能検査もその一つです。ここをはじめ自閉症は治るとか治そうとん。先生と親御さんが同じ価値観でで一番の目的は、我々教師と医者とする人が少なからずいるのも事実で係わるからです。我々は７つの原則か施設職員とか自閉症に係わる人はす。

（※２参照）を作りました。自閉症 「ジェネラリストでなければならない」ということです。ジェネラリスる信念があります。まず１番目は、 行く頃になると、当然、教育は学校トの反対はスペシャリスト ( 揶揄す

自閉症は我々とは違うが、まずは違の教師です。でも、教師は家庭に出る意味で専門馬鹿と訳す ) です。医うことは悪いこととは考えないので向いて家庭支援もしなければなりま者は医療だけ、教師は学校の教育す。学校の教員やジョブコーチは自せん。成人になったら就労支援もやだけという見方だけではだめです。 閉症と一般人との通訳のような仕事ります。つまり、自分の専門以外の自閉症の人の生涯の自立生活化ををやると考えます。つまり、自閉症ことを知る「ジェネラリスト」の形考えて、「医療」は「教育」は「福の人を変えるのではなく、尊敬の念で、当然、自閉症をよく知るという祉」はどういう関わりをしていくかをもち、共に暮らしていこうというこのなのです。そのためには、きちという発想です。治療教育というの考えです。中核となる信念の２番目んとした『診断』と『アセスメント』

は自立を促進することが基本です。 は、自閉症のことを知っているのはができなければなりません。『構造言葉のない人に言葉を教えるのでは親御さんです。必ず保護者・親とと化』という指導を発展させます。言なく、『コミュニケーションスキル』 もに係わっていきます。自閉症のこ葉だけでなく言葉を含めたコミュニを高めるという発想です。自傷とかとを一番よく知っているのは親であケーション全般のスキルを発展させ他害とか、噛みつき、髪の毛を引っるので、必ず保護者と一緒に係わるます。社会的スキル・余暇も発展さ

張る、つばを吐くなど不適切な行動のです。中核となる信念の３番目

せます。家族と一緒に働きかけます。

は減少させます。自閉症を治すといは、ジェネラリストとして子どもの中核となる信念の４番目は、『個別』うのではなく、『社会的なスキルを生活全般に目を向けることです。でということです。先日 PECS（※３高める』ということ、つまり自閉症すから、自閉症の支援をする専門家参照）を開発したアンドリュー・ボのままで幸せになるということで同士は必ず、コラボレーション ( 連ンディが、宇都宮に遊びに来て、一す。一番の目的は親亡き後、大人に携 ) が必要です。小さい時は正しく緒に食事をしたとき質問されましなって自閉症は幸せにならなければ診断する医者が必要です。幼稚園とた。「なぜ日本の特別支援学校ではならないのです。いくつか中核となか療育とか看護も必要です。学校にあのように一緒に昼ご飯を食べる2

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２０１３年９月２３日発行（ 3）の」「大人になったらあんなことはとして手がかりがあります。行動をいくと、いくら泣き叫んでも買って無いでしょう。なんで、大人になっすれば結果が出てくるのです。たともらえないと分かり、この行動は減て必要なことを学校で教えないの」 えば手がかりで行動を行った後に、 るかもしれません。このように結果と言われました。つまり集団、集団、 ほめられたり、しかられたり、注意を操作して、行動を変えること方法

集団でおこなう教育は自閉症にとっされたりすることがあるかもしれまは昔からよくオペラントという方法て一番苦痛なのです。学校に行くとせん。障害児に限らずみんなそうでおこなわれました。この ABC 分析遠足があります。運動会があります。 やって育てられたでしょう。勉強すは TEACCH で も 考 え に 出 さ れ ま す。

音楽で一緒に楽器演奏などすることるという行動をしてほめられたら、 たとえば、道路を渡るとき、車が来があります。これらは自閉症児へのもっと勉強します。いたずらするとるので左右確認します。そして道路虐待なのです。なぜなら、いやなこいう行動でしかられたら、行動を減を渡るとします。無事に渡れる。あとを無理にさせているからです。そらします。たとえばデパートに行っるいは車にひかれそうになることがういうことは個別に対応していかなておもちゃ売り場に出たときに、だある。どこら辺の距離だったら無事ければならないというのです。このいたいの子どもは「買って買って」 に渡れる。どこら辺の距離だったら自閉症の子には行動療法を、この子と泣き叫ぶかもしれません。お父さひかれそうになるかは難しい。しかには認知療法をというように、いろんお母さんは買ってあげたり、お金し、ここで無事に渡るために信号とんな方法、教育を組み合わせてやっがないから無視したり、「うるさい」 いうものがあれば無事に渡れます。て行かなければならないのです。たとしかるかもしれません。買ってあ何らかの活動をするとき「先行刺激だ構造化ということを中心に指導しげれば、そのとき一瞬、泣き叫びはを分かりやすくする」ことが構造化ています。

収まりますが、毎回泣き叫べば買っというものです。町で新聞はココ、てもらえると思うでしょう。無視さペットボトルはココ、などゴミ箱を構造化を説明します。ABC 分析（※４参照）という行動分析の基本があれたり、しかられたりしたら、一時、 分けているのも、すばらしい構造化ります。何らかの行動を行う前段階

泣き叫ぶかもしれませんが、続いてるとき、こういう風に捨てればいい伴っているためこれは読めません。 なのです。こういう支援をしました。

んだよということを示してくれるか

では、仕事ができ無いのかというと、 眼鏡を与えました。しかしこれはたらです。私はこれまで自閉症の人のそうではなく、できるように我々が就労支援を１５００人分やってきま指導すればいいのです。すなわち、 ングラスというもので、蛍光灯のちした。残念ながら３分の２の人は就袋の表示をバラ・帽子、スイカ・イ

らつきが見えてしまうのを防ぐこと職できていません。しかし残りの３チゴなどに変えて、難しいことはわができるものです。彼女には、我々分の１の知的に重たい、言葉のででからなくても、A 君イチゴ 5 枚持っにとっては、切れかかった蛍光灯をない自閉症の人も就職しています。 てきて B さんスイカ 3 枚持ってきて見ているようで、それで仕事に集中

この三割は大きい。自閉症協会の調でできるようになっています。〈例できなかったのです。見え方が違う

査では６パーセントしか就職できて２〉ある会社の機会では幅を計るのようであれば見え方を構造化すればいなかったわけであるから、これかにノギスを使っています。読み方がいいのです。〈例４〉また音に敏感ら見ると 5 倍の就職率というすばら難しいので工場長と構造化しましな人がいて、音がすると、すぐ人をしい成果です。私は自閉症を変えよた。C 君は言葉の話せない重い自閉叩きにいく人がありました。この人うとしていません。日本の会社 620症ですが幅を計ってきちんと仕事をにはノイズキャンセラーを与え構造社を回りました。会社の仕事を見てしています。これで彼は１０万円の化しました。彼はこれで小さい子を構造化のアイデアをどんどん取り入給料をもらえるようになりました。 叩きに行くことはなくなりました。

れています。〈例１〉映像で栃木県

以前は作業所では 3000 円の工賃での会社自動車のバンパーの中に入っした。つまり、知的に重たいから仕つまりこういう構造化という本人ているクッション材を作る会社の例

事ができないのではなくて、支援者を変えるのではなく、本人が自立しが示されました。入れる袋がいくつが下手だったのです。( 例３) アスて活動するための環境を変える理由

かあり、そこには難しい言葉がかい

ペルガー症候群の女性は４０カ所のがいくつかあります。それは、自閉てある。多くの自閉症が知的障害を職場を解雇されました。刺激に敏感症の子どもでも大人でも、「やるこのアイデアです。我々がゴミを捨てだの眼鏡ではない、アレーレンズサ今は仕事をちゃんとしています。

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２０１３年

９月２３日発行（ 4）とを理解しやすくなるため」です。 れて行くことは走り回りなさいと教になった例。つまり「子どもが衣服それから、「自閉症独特のやり方にえていると思います。それが分かるの着脱が出来ないのではなく、衣服合わせる」ことができます。その結から視覚にそういった刺激が入っての着脱が出来るように指導していな

果不安が軽減されて学習能力が高まこないように壁に向かって座ることかったのであり、我々が悪いのでります。つまり、自立心を促進するが落ち着くのです。この子は全く言ある」。自閉症の子は出来ないときことができます。つまり、適切な行葉のない自閉症ですが視覚的に座るに、お父さん・お母さん・学校の先動をとることができるのです。以とかシィおとなしくする、活動す

生にいつも怒られます。でも、怒っ下、写真を使った例が示されまし

るはこれで分かって活動していまたとしてもその子が出来るようになた。視覚的な刺激を遮断する構造化す。これがなければ、何をしていいりますか。怒られて、怒られてが積の例。他動的な行動を制限する構造のか分からないので走り回っていまみ重なると必ず、家庭内暴力などに化の例。たとえばスーパマーケット

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が示されています。災害時に我々がに学習し出すパーテーションの例。

私は「海洋天童」という映画が好行動しやすいように視覚的な構造化

字が読めるのでスケジュールに線をきです。つまり TEACCH で考えていされているすばらしい例です。この引くことで、時系列が理解できるよる「生きる力」を全部教えているか

自閉症児は自分のロッカーが分からうになった高校生の時間の構造化のらです。涙を流しながら見ました。

ない。字が読めないからです。色は例。われわれもいつこの梅永の講演私がかって就労支援で掃除を教える

分かるので、自分のロッカーは赤にが終わるか分かっているのでパニッ

時に、自閉症の子が箒を持って前にするという構造化でわかる例。パソクにならないのである。赤いテープ行くので、「後ろに行くのだぞ」とコンゲームが好きで、いつまでもで掃除ができるようになり老人ホー怒ったことがあります。ジェット

やってやってしまい、やめられない

ムで清掃の仕事が出来る例。居住支リーも同じことをやっていました。

子がいました。無理にやめさせると援としどの服を着るかで、暑くなっその時は、自閉症の子が分からないパニックになっていたが、「今このたらこの服を着るという活動についということが、私自身分かっていな

コンピュータは店じまい」の札を貼ての構造化の例。ひげを剃る方法をかったのです。

るというだけの構造化でパニックが写真を使い右の頬左の頬と構造化しTEACCH とは何かを説明するたと止まった例。「分からないのか・出た例。 体を洗うのを絵で示す構造え話をします。平均台というものを来ないのか、したくないのかをきち化等が映像を使って示されました。

渡らそうとするときに、平均台にんと我々側が知らないと誤った変な人によって字が読めれば字、読め乗っているのが自閉症の子で、指さ行動をさせてしまうことになる」幼なければ絵によって活動を示してやししているのが親御さんや教師で

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２０１３年９月２３日発行（ 5）す。

Communication-handicapped

は、評価と診断に基づいた個別的な「足元を見て渡りなさい。そうす

CHildren（自閉症とその関連する領ものでなくてはならない。→ＰＥＰ

れば、落ちないでわたれるよ」を遊域にあるコミュニケーション障がいなどのテスト結果、インフォーマル戯療法とします。 「いや、違うよ、 の子どもたちの治療と教育プログラな日常の行動観察の評価が参考にさまっすぐ前を見て渡った方が渡れるム）の略です。奈良ではスキップ教れる。

んだよ」を行動療法としましよう。

室で TEACCH の学習を行っています。 第 ４ 原 則 … 構 造 化 さ れ た 教 育「いや、違う違う。手を広げてバ

詳しくは上島さん田中さんに連絡し （structured teaching ）を行なう

ランスとって渡ると渡りやすいんだてください。

よ」を感覚統合としましょう。

こと。
第５原則…子どもの欠陥を正確に認

みんな一理あり正しいと思いま※２

す。 でも我々は「平均台の幅を広則て、子どもの適応を向上させていく

げればいいんじゃないか」これが第１原則…子どもの適応能力を向上姿勢が必要である。

TEACCH の考えです。自閉症を無理させる（これには２つの方法があ第６原則…認知理論と行動理論を組に変えようとしない。自閉症のままる）。

み合わせて使っていく。これは精神で生きていけるように自閉症の生き①子ども自身の適応能力を向上させ分析的な理論が、自閉症の理解や治やすい環境を作ってあげる。これがる。

療教育に役に立たなかったという事

TEACCH の考えであると梅永先生は②子どもをとりまく環境を整えて、 実の反省の上にたっている。

締めくくられました。 （河村）

子どもの欠陥を補っていく。

第７原則…療育にかかわる専門家は（参照）

第２原則…両親が共同治療者としてジェネラリストでなければならな※ １ TEACCH（ テ ィ ー チ ） と協力する。親のニード（求めるもの） い。（TEACCH では自閉症にかかわるは、Treatment and Educationに耳を傾け、プログラムに生かす。

専門家を行動療法家とか言語療法士

ofrelated

第３原則…子どもの教育プログラムとか作業療法士といったように細分化しない。自閉症の治療者は自分た増やしたり、減らしたりできるのかちの専門分野だけでなく、自閉症のを分析するための手法である。

子どもをとりまく全ての側面や問題

人間の行動は、A（先行刺激）、B（行について理解しておく必要がある動）、C（結果）という 3 つの要素かジェネラリストであるべきとの考え

ら成り立ち、 子どもが B（行動）をから）したときに、C（結果）が子どもにとっAutisticandTEACCH プログラム 7 つの原識する。このような認識の上にたって良いものであればその行動は強化※

３ PECS（Picture Exchange

され増え、嫌なものであればその行

Communication System） と は、 絵動は減少します。D.T.T.( ディスクカード交換式コミュニケーションシリート・トライアル・トレーニング )ステムのことで、自閉症やその他のでは、A と C の部分を変化させるこ

コミュニケーション障害の子どもやとによって、不適応行動を望ましい成人の人に、コミュニケーションを行動へと変えていく手法です。

自発するように教えるための絵カードを使った代替コミュニケーション方法のことです。奈良県自閉症協会
でこれまで何度か学習会を持ちました。
※４ABC 分析とは、問題解決に役立
つ行動に関して、なぜ行動が少ないのか・多いのか、どうすれば行動を5

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特別２０１３年

９月２３日発行（ 6）

な支援が必要な子供た通した内容で、先生方には毎日の授一人一人のその時に合った、成長のちへ業や行事の中、準備など大変な取り一歩となります様、このような活動

新庄小学校での取り組み組みだったと思いますが、全先生方をされる学校が増え、支援の環境がの工夫とご協力によって、実践して広がっていく事を願っております。

もらえた事を何よりも嬉しく思いま

杉澤校長先生と特別支援学級担任、支援学級に通う５年生です。かなりす。

大嶋先生、木村先生、桝井先生、林の感覚過敏を持っています。自閉症

普段なら「失敗したらどうしよう・・

先生、池田先生、西川先生に「感覚協会に入会させてもらったのは３歳出来なかったらどうしよう・・」と統合訓練による学習について」具体の時で、診断を受け、どうしよう？

前に踏む出せない場面も多い子供た的な内容をお伺いしています。と悩んでいた時でした。

ちが、この学習では活き活きと楽し会の集まり等に参加して、先輩お母んでやっていました。息子も３歳かさん方のお話や経験談、励ましやアら入学までは、リハビリセンターでドバイスで救われたことも多く、ま感覚統合訓練を受けていましたが、た成長段階で出てくる悩みも親子小学校に上がると療育、訓練が受け共々相談にのって頂いています。

づらくなる現状があります。早期療これからも会員どうし、悩みやお育とその継続の大切さを痛感してい＊＊＊＊＊＊

話を聞いて頂けたらとよろしくお願ましたので、このような取り組みで、いいたします。

子供たちの普段は見る事ができない

新

今回紹介させて頂きたいのは、息子姿を目にすることができ、大変感謝

ズを把握し、その持てる力を高め、が通っている葛城市立新庄小学校特しております。

生活や学習上の困難を改善または克別支援学級の合同学習会です。感覚

見た目では分かりづらい、不器用さ服するため、適切な指導及び必要な統合等を取り入れた、様々な体験をや、生きにくさを持った子供たちの、 支援を行う。」としています。全教

職員がこの目標に向けて、あらゆるキット運動の三つです。毎回同じ流たりする動きに、子どもたちは、初学習活動の中で、特別な支援が必要れで進めていきます。

めは戸惑ったものの繰り返すことな子どもたちに様々な声かけや配①みんなで歌うで、リズムをよく聞くことや、次ははじめまして、息子は地域の特別

慮、工夫をおこなっています。でき庄小学校の特別支援教育の目
標を「一人一人の教育的ニー

みんなで「野に咲く花のように」 どんな動きかなと考えることができるだけ支援することなしに「みんなの歌を、体を動かせたりしながら楽るようになってきました。また、和と学習できるように。」「みんなとしく大きな声で歌っています。みん

太鼓を叩く二人は、みんなの動きをいっしょに遊べるように。」「たくさなで活動する時は、必ず歌って初め見ながらリズムを考えることもできんの友たちと関われるように。
」との雰囲気づくりをしています。

るようになり、回を重ねるごとに自取り組んでいます。

信をもって取り組む姿を見ることが本校の特別支援学級の児童は２３できました。

名（昨年度は１６名）です。
それぞれに様々な困り感をもった子どもたちへの支援として、基礎・基本の学習と並行して週３時間の合同学習で感覚統合訓練やソーシャルス②リズムに合わせてキルトレーニングに近い学習を取り活動でのウオーミングアップとと入れています。ここでは、一昨年度

もにリズムに合わせて自分の身体を高いところにのぼる、細い所を歩より取り組んでいる音楽と運動を合コントロールできるようにという目

く、跳ぶ、まわる、ボールを投げる

わせた「みんなで楽しく運動しよう」 的で取り組んでいます。和太鼓のリなど普段なかなかできない動きを、の学習を紹介させていただきます。

ズムに合わせて、歩いたり、走った跳び箱、平均台、マット、トンネル

活動のプログラムは、①みんなでりします。音が止まると動きを止めなど多様な用具を使って、いろんな歌う②リズムに合わせて動く③サーたり、ゆっくり動いたり、速く動い身体の動きを体験し、慣れるととも

6③サーキット運動ＫＳＫＲ（きずな）第三種郵便物承認通巻６１３７号

２０１３年

９月２３日発行（ 7に「体を動かすことが楽しい」と思工夫で、子どもたちに笑顔やできたえるように取り組んできました。

喜び、達成感をもたせることができ）子どもたちが平均台の上を歩く、 ます。「できた」「楽しい」という気フラフープをケンパで進む、トンネ持ちは、次へのステップとなります。

ルをくぐる、玉を投げる、跳び箱にこれからも系統的に授業をつくり、のぼる、おりるの運動をしている様繰り返しながら積み重ねていけるよ

子をビデオに撮り、みんなで一人ひうにしていきたいと思います。

とりの動きを見て、「～さんは、こんな動きをしている。やってみよう。」など自分の動きの良いこところを認めてもらえる機会もつくりました。
また、「できたね。」「すごいね。」など動きの一つ一つにかける支援の言葉で、自信をもっていろんな動き
一九九六年五月一日発行第三種郵便物承認に挑戦することができ、何より笑顔で楽しく運動する姿を見る事ができました。繰り返しの学習することで子どもたちが見通しをもって活動することもできました。
子どもたちの発達に合わせた課題や適切な支援、そして環境の準備や毎月（１・２・３・４・５・６・７・８の日）発行

発行人：関西障害者定期刊行物協会
住所：〒５４３－００１５
大阪市天王寺区真田山２－２

編集人：河村7定舟二

価：１００円東興ビル４F