おすすめ課題の紹介
以下に紹介する課題は、筆者が勤務校でおもに自閉症スペクトラム障害のある児童生徒の学習グループの学習指導で用いたものです。個別学習で「自立課題」として、あるいは「支援課題」として実践したなかでおすすめのものをいくつか紹介します。 ※（課題）内は太田の Stage による。

ねらい

説明
立方体積木の６面のうちの１面を選んで、見本の写真を見て、写真と同じものの形に仕上げる。立方体積木のいずれかの１面を選ぶことで、６つの違った形のものが構成される。立方体積・意味ある形の構成 木は１辺が５cm のもの、あるいは２・試行錯誤

cm のものの２種類。１２個からなる（StageⅢ-1 以上）

パズルと６個からなるパズルがある。

ブロックパズル

図柄の写真は身近なものをデジカメ撮影したものを用いている。右の写真
は、積木のブロックの例。構成する絵
柄の写真は、子どもに選ばせて、写真のように並べさせる。完成したら、自分で裏向けるように指導する。全部裏返れば、この課題はおしまい。積み木の６面をしきりに見ながら構成するようす（試行錯誤）が見られる。
・平面（写真）に表 １辺が２cm の立方体の積木１０個を使い、写真に示された立体わされた立体形 構成をまねて作る。写真では見えないところにも積木を置くこの構成

積木ブロックとが必要な構成もある。部分ではなく、全体構成を見ることが・手指の巧緻性必要となる。あるいは、そのような力を養っていく。土台とな（StageⅢ-2 以上）

る見えないところに積木を置くことができないようすも見られるが、くり返すうちに置けるようになってくる。

・視覚的な短期記憶 市販「ブロックアート」（ニチガンオリジナル）を使った課題。

プラブロック・色の弁別

完成状態の写真をカードで示して、ブロックを１個ずつ配列し・手指の巧緻性て、同じ図形を作る。図形は、具体的なものを表しているもの・注意集中がよい。根気よく取り組める場合が多かった。

（StageⅡ以上）
市販のレゴブロックやダイヤブロックを使い、手順書にしたがって、構成させる。構成物は、市販品そのものであったり、担・形の構成当者のオリジナルである。手順書は、市販品付属の組み立て図・手指の巧緻性とは別に、ブロックが１個～数個増えていくように作成過程を・順番を追って作業 構成しなおし、写真に示すように、わかりやすい形で独自にカレゴブロックラー写真で作成する。手順書はめくする力っていけば、次の工程が出てくるよ（StageⅢ-1 以上）うにする。左の写真は完成したジャンボジェットと手順書。
1手順書を見ながら、折り紙をする課題。手順書とともに、完成・形の構成したものを示すと見通しが持ちやすい。簡単なものは下の写真。

・手指の巧緻性

せみ

ひこうき・注意集中
折り紙（StageⅢ-1 以上）
毛糸を充分に通した後、両端の釘に結んだタコ糸を解き、隣の釘を通っているタコ糸に結ぶ。そして、作品を釘からはずす。

釘
タコ糸

おりもの・短期記憶

１５cm×２５cm、厚さ１cm くらいの木版に、上図のように向・規則性の理解かい合うように釘を少し打ち込んで立てる。タコ糸を上図のよ・手指の巧緻性

うに釘に沿わし、最初と最後の釘のみ結ぶ（後で解くので、解・根気強さきやすいように）。板よりも少し長い毛糸を「パターン１」と「パ（StageⅢ-2 以上）ターン２」のように、タコ糸の上下を縫うように交互に通していく。
「パターン１」と「パターン２」は違う色の毛糸を準備する。上の説明を参照。写真のように、２色の毛糸を通すところにその色の紙を置くなどすると、２つのパターンの通し方が分かりやすい。
板の左右に離れた釘に輪ゴムをかける。一方の釘に輪ゴムをかけ、板を片・見通しを持つ力。 方の手で持ち、もう一方の手で輪ゴム輪ゴムかけ・手指の巧緻性を引っぱり、他方の釘にかける。写真・注意集中

は、途中に引っかけを作り、そこにも（StageⅡ以上）輪ゴムをかける。基本形は右の写真で、左と右の釘にひとつの輪ゴムをかける。この写真では、その繰り返しを 15 回行なう。
指先のピンセットつかみとつまむ力が必要となる。将来の作業では非常に求められる力である。
写真に示したジグを使って、５つ１組でつなぐ。一番上には見本が示されている。２番目（２列目）から作業を始める。見本

・視覚的な短期記憶 は５つの色のクリップで作られている。見本と同じ色の順番でクリップつなぎ

・手指の巧緻性

５つの色クリップをつなぎ、２列目からの枠・根気強さ（StageⅡ以上）内においていく。左の写真のようになる。最後は全部をつなげて、「のれん」を作る。色クリップは、100 円均一の店で手に入る。
身近な概念に含まれる具体的な関連物の写真を集める。２つの・概念形成

概念を対にして提示し、分類する。写真は、広告などを利用す・概念確認ると集めやすい。例えば、刺身、焼き魚、切り身、マグロ（１・分類の力
なかまあつめ（１） （StageⅢ-2 以上）匹）、金魚はすべて「さかな」であることが理解できているかどうかがわかったり、それを机上で教えられる。もっとも、スーパーや毎日の食卓で教えることがベストであるが。
2

身近な概念に含まれる具体的な関連物を表わす PIC カードを集める。概念を対にして提示し、分類する。他に、「学校関連（学・概念形成

校にあるもの、学校ですること）」「鉄道関連」「家庭生活関連（家・概念確認のなかにあるもの、家ですること）」など。

・分類の力

写真は２つのカテゴリーでの分類を示している。カテゴリー分

なかまあつめ（２） （StageⅢ-2 以上）類は、４つまでなら混乱なく行えるように思われる。
PCS カードなど他のシンボルシステムを用いた同じような課題も考えられる。
PIC カードで示された「男性」「女性」の枠内に、男性の顔と女・注意力性の顔を分類して貼っていく。顔の写真カードを男女おのおの・弁別能力

15 枚ほど１つの箱に混ぜて入れておく。顔の表情や年齢、髪型（StageⅢ-1 以上）はさまざまである。新聞広告や同僚職員の顔写真を用いる。

男女分け
写真に示す両開きクリップを組み立てる。手順
者は部品を組み立てるようすを順番を追って両開きクリップ組み立て

・目と手の協応描いている。クリップは市販品で、サイズ「小」・指先の巧緻性の大きさの物を使う。
（黒い）胴部の部品と２本のテコ部は別の・根気強さ（StageⅢ-1 以上）位置に入れておく。左から胴体部、テコ部を順に取って組み立てていくように、部品の配置を行なう。完成品を入れる箱を右側に置く。
10 色のカラーボールペンを使用。ボールペンを分解して、左かカラーボールペン組み立て・色の弁別

ら、胴体部、インク、栓、キャップの順に分類して置いておく。

・手指の巧緻性

完成品入れの箱を一番右に置く（写真参・正確さ照）。胴体部以外の部品はすべて同じ色で１（StageⅡ以上）本のボールペンに仕上げなければならない。カラーボールペン 10 本組みは、100 円均一の店で入手可能。
一般的なノック式ボールペンを分解して使用。ばねやスペーサーといった細かい部品まで分解して、６個の部品から作成する

ノックボールペン組み立て・構成能力ように配置する。左の部品から順番に取っていけば、完成でき・正確さるような配置の方法とする。一番右側には完成品入れの箱を置・手指の巧緻性く（写真参照）。手順書は、実際のボールペンを分解したものを（StageⅢ-2 以上）貼り付けて、実物での表示としている。５本の組み立てを一つの課題とした。
写真のネジは、自転車の部品の「チェーン引き」というもの。

ネジ組み立て・構成力

３つの部品からなっている。真ん中の部品には向きがあり、ま・正確さた、ナットの締め付けはネジを５mm 残して行なう条件付き。

・手指の巧緻性

そのために、見本を実物の完成品で示している。手順書は当初（StageⅡ以上）作っていた。部品点数が３点と少ないものを左から取っていけば完成できるので、完成品を見ることで組み立てができている。
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４コマの絵で、因果関係を表現した話を順番に並べる。左から右に向かって、時間の経・因果関係の理解

過を追って、絵の書かれ・継次処理たカードを並べる課題で（StageⅣ以上）ある。右は話の例題。

話の配列

いくつかの点を線で結ぶ課題。写真のように見本が左上に示さ・注意集中れている。右下の図に、その通りに鉛筆などで線を引く。線を・短期の視覚記憶引く際に、ものさしを使う練習をさせることもよい。課題のプ・目と手の協応の力 リントは、オリジナルで担当者が作成できる。点の数は、はじ（StageⅢ-1 以上）
線つなぎめのうちは 16 個（4×4 のマトリックスとする）までがよい。
フロスティッグ視知覚発達検査の「空間関係」の把握検査を参照。
写真は市販の幼児用練習帳を用いている。このような市販のも・目と手の協応のは難しいようで、「道」をすべて線で埋めてしまわないと終わ・見通しを持つらないことが多かった。最初から市販のものを使うよりも、一（StageⅢ-1 以上）

本線をなぞることから、線の間をはみ出さないでたどっていく課題へと移っていく方がよい。入口から出口へというルールを迷路確実に理解できるような課題から入るようにしたい。
・注意集中子どもたちと向かい合って座り、写真に示すように両腕を使っ・身体図式の獲得て身ぶりを行なう。例題に示す順番で担当者が身ぶりを正確に（StageⅡ以上）行ない、模倣をさせる。動作と動作の間に、担当者は両手を自分のひざに一度置くようにする。

模倣

両腕の交差や例題１と２に示すような部分模倣は苦手な場合が多い。

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