Public Release Edition「学びの泉」開発・実践のための７原色
令和３年 ６月１２日・６月１５日・７月２８日
学校法人安城学園 学園長
寺部 曉
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演1

Public Release Edition

はじめに

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演2

Public Release Editionスケジュール
 令和３年度まで
 試行的な開発・実践
 準備期間、基盤形成期

令和３年（２０２１年）

令和４年（２０２２年）
 令和４年度から
 本格的な開発・実践

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演3Public Release Edition

学力の剝落現象について

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演4Public Release Edition

学力の剝落現象について
大田 堯 著『学力とはなにか』国土社、1969年 国土新書
大田 堯 氏 日本の教育学者

 東京大学名誉教授
 都留文科大学名誉教授・元学長

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演5Public Release Edition

学力の剝落現象について
算数について 計算そのものは簡単であっても、そこから思考を組みなおす必要のある問題になると三〇％台のものしか答えられなくなる。
 「人口一〇〇〇〇人の町がある。一年間二三％づつ人口が増すとし、二年後の人口を求めよ」という問題は、％でひっかかって、一二％の正答率である。
 一度学んだが忘れる度合の大きい問題は、比較的原理的ものの剥落が目立つ。

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演6Public Release Edition

学力の剝落現象について
国語について 漢字の読みもやや抽象的なものになると、六〇％台に落ちる。
 与えられた語句を結びつけて文章に組み立てるのも、三年程度のもの
でも、六〇％の正答率である。
 文を構成し、日常的な自分の身のまわりを表現する力が逆に低下する
ように思われる。

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演7Public Release Edition

学力の剝落現象について
理科について 経験的な観測だけでは捉えられない原理的な問題等、理科の学力の土台のようなものについて、剥落している。

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演8Public Release Edition

学力の剝落現象について
 総括
 壮丁の学力は、その半ば以上のものが小学校四年程度のところにとどまっている。
 学力として残っているものは、日常の生活の必要から反復利用されるものに限られる。
 四則計算以外は、全てといってよいほど経験的なものをもってしか生活していないのが大衆の数学の学力である。
 国語の学力などは、この点が一層はっきりあらわれている。
 理科に至っては、全く学力として身につく余地もないといってよいほど惨たんたる成績に終わっている。
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演9Public Release Edition

学力の剝落現象について
分数の計算ができない大学生小数の計算ができない大学生
「％」の理解ができない大学生

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演10Public Release Edition

学力の剝落現象について

くもきわ

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

はしじのみ

11

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学力の剝落現象について大人になった時に課題解決の基礎となる力

活用

未獲 剝
獲
得 落
得小学校

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

活用

未獲 剝
獲
得 落
得中学校

活用

未獲 剝獲
得 落
得高校

活用

獲
得未
剝
獲
落
得大学・短大12Public Release Edition

教育上の課題
 獲得率における課題
 知識・技術を持っているだけでは、教育とは言えない時代になった。
 誰にでも分かりやすく獲得させることのできる教育力が不可欠である。
 そのためには、教育内容と教育方法に関する研究活動が不可欠である。

 剥落率における課題
 「学校は学校、社会は社会」という時代は終わった。
 学校で学んだことが社会で役に立つことが教育をする上で不可欠である。
 そのためには、教育内容と教育方法に関する研究活動が不可欠である。

 活用率における課題
 知識・技術を獲得させるだけでは、教育として不十分である。
 獲得した知識・技術を活用して問題解決できるところまで教えることが不可欠である。
 そのためには、教育内容と教育方法に関する研究活動が不可欠である。

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演13Public Release Edition

若者のドロップアウト

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演14Public Release Edition

若者のドロップアウト
120

日本における3・15・18歳総人口の将来推計 （グラフ内の数値は2019年との比較値）

（万人）

100

-13.5万人-11.3％-13.0万人-11.8％-16.3万人-16.2％

80

60

40

2003歳

15歳 18歳

現在(2019 令和元年)

3歳

15歳 18歳

10年後(2029 令和11年)-29.2万人-36.8万人-24.5％-44.5万人-31.0％-25.2万人-37.5％-31.3万人-22.8％-39.4万人-28.3％-22.6万人-35.6％-30.9万人-22.6％-39.3万人-30.8％-39.3％
3歳

15歳 18歳

20年後(2039 令和21年)

3歳

15歳 18歳

3歳

30年後(2049 令和31年)

15歳 18歳

40年後(2059 令和41年)※ ２０19（令和元）年は、総務省統計局『人口推計』における「年齢各歳別総人口（10月1日現在）」より。２０29（令和11）年以降は、国立社会保障・人口問題研究所発行『日本の将来推計人口（平成29年推計）』における「年齢各歳別人口：出生中位（死亡中位）推計」より
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演15Public Release Edition

若者のドロップアウト
全国

就職後、３年継続して定着した若者＝約５４万人／１２９万人
３年以内離職７万人

就職（平成元年度生まれ）

14万人

３年以内離職１６万人

21万人

進学
大学 約４９万人

高校入学
約１２９万人

就職

40万人
56万人

大学院

進学

短期大学 約８万人
専門学校 約30万人
高校中退
約１２万人

フリーター
ニート 約９万人

大学・短大中退 約６万人
専門学校中退 約４万人

フリーター
ニート 約１３万人

約６７万人の若者が、一度は中退・離職を経験しながら、そこからはい上がらなければならない状況にある。
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

平成２６年度調べ
学校基本調査結果等より
16

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若者のドロップアウト
愛知県

すんなり就職して３年継続できる若者＝約３．３万人／７万人３年以内離職３千人

就職（平成元年度生まれ）

1.2万人
1.5万人

３年以内離職8千人

進学
大学 約3万人

高校入学約７万人

2.2万人

就職

3万人

大学院

進学

短期大学 約5千人
専門学校 約１万人
高校中退約７千人

フリーター
ニート 約３千人

大学・短大中退 約３千人
専門学校中退 約２千人

フリーター
ニート 約７千人

平成２６年度調べ
学校基本調査結果等より
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演17Public Release Edition

学習システム「学びの泉」

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演18Public Release Edition

これまでの報告討論会
H22 教育にイノベーションを ～誰でも無限の可能性を持っている～
H23 教育にイノベーションを！ ～高大・高短教育連携～

H24 キャリア教育を問い直す －真の進路保障のために－
H25 教育にイノベーション！ －無限の可能性に挑戦－
H26 教育にイノベーション！ －３つの挑戦－ ～無限の可能性に挑戦する若者を育成する～
H27 「建学の精神」と「社会人基礎力」と「ＰＩＳＡ型学力」を核にして「教育を再生する」

H28 建学の精神と社会人基礎力とｐｉｓａ型学力を核にした教育で勝負できる学校を作る
H29 教育の質で勝負できる学校を作る ～建学の精神と社会人基礎力とｐｉｓａ型学力を核にして～H30 高大教育連携の推進 －「智・徳・体・感・行」に基づいた自学・共学システムによる高大教育連携－
R01 ３つの挑戦（苦手への挑戦・上達への挑戦・未知への挑戦）－「智・徳・体・感・行」に基づいた自学・共学システム「学びの泉」の構築に向けて－第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演19Public Release Edition

学習モデルの変遷

知育

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

徳育体育20Public Release Edition

学習モデルの変遷

知育

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

徳育

体育

行動

21

Public Release Edition

学習モデルの変遷

智育

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

徳育

体育

行動

22

Public Release Edition

学習モデルの変遷

智育

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

徳育

体育

感性

行動

23

Public Release Edition

学習システム「学びの泉」
自ら学ぶ

智性

徳性

pisa型学力

建学の精神

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

共に学ぶ

身体

感性

行動

自然体

直観力

社会人基礎力24

Public Release Edition

学習システム「学びの泉」
愛知学泉
大学の自学・共学
システム

愛知学泉
安城学園
岡崎城西短期大学の高等学校の高等学校の自学・共学
自学・共学
自学・共学
システム
システム
システム
愛知学泉
愛知学泉
愛知学泉
短期大学
大学附属大学附属附属幼稚園の幼稚園の桜井幼稚園の自学・共学
自学・共学
自学・共学
システム
システム
システム

pisa型学力を核にした教育

建学の精神を核にした教育

自然体を核にした教育

智・徳・体・感・行
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

直観力を核にした教育

社会人基礎力を核にした
教育

設
置校
独自の教
育安
城
学園
共通25

Public Release Edition「学びの泉」プログラム・シラバス・教材の開発・実践
「智」を鍛えるプログラム・シラバス・教材の開発・実践
 ｐｉｓａ型学力を鍛えるプログラム・シラバス・教材の開発・実践

「徳」を鍛えるプログラム・シラバス・教材の開発・実践
 建学の精神を鍛えるプログラム・シラバス・教材の開発・実践

「行」を鍛えるプログラム・シラバス・教材の開発・実践
 社会人基礎力をプログラム・シラバス・教材の開発・実践：
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演26Public Release Edition「学びの泉」プログラム・シラバス・教材の開発・実践
 「智×行」を鍛えるプログラム・シラバス・教材の開発・実践
 「智×徳」を鍛えるプログラム・シラバス・教材の開発・実践

 「徳×行」を鍛えるプログラム・シラバス・教材の開発・実践：

 「智×徳×体」を鍛えるプログラム・シラバス・教材の開発・実践：
 「智×徳×体×感×行」を鍛える……
 例えば、総合学習、産官学連携などのプロジェクト型学習など...
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演27

Public Release Edition

私たちの仕事

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演28Public Release Edition

付加価値を生み出すために選択 と 集中
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演29Public Release Edition

専任教職員が取組む仕事
専任教職員

非常勤教職員

学外に委託

ＡＩ・ロボット
学校教育第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演30

Public Release Edition

専任教職員が取組む仕事
寄附行為 第３条（目的）より
 建学の理念と建学の精神と四大精神の実践を通して
 経済的・政治的・文化的に自立できる社会人を育成することによって
 地域と国際社会に貢献することである

差別化
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演31Public Release Edition

専任教職員が取組む仕事
寄附行為 第４条（建学の理念）より
 庶民性
 先見性

差別化
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演32

Public Release Edition

専任教職員が取組む仕事
寄附行為 第５条（建学の精神）より
 生命体構想 個人として自立しつつありとあらゆる生命体と共生することによって
 生きる意志と生きる力と生きる歓びに満ち溢れた人生を送ること差別化
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演33

Public Release Edition

安城学園専任教職員の仕事
寄附行為 第６条（主たる事業）より
 こどもの潜在能力開発事業
 おとなの潜在能力開発事業
 地域の潜在能力開発事業

差別化
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演34Public Release Edition

専任教職員が取組む仕事
寄附行為 第８条（行動指針）より
 安城学園教職員憲章に従って行動する

差別化
 教育基本法・学校教育法・私立学校法をはじめとする関係法令に従って行動する

標準化
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演35Public Release Edition

安城学園専任教職員の仕事
寄附行為 第９条第１項（教育方針）より
 「智・徳・体・感・行」に基づいた
 学修（学習）システムと自学・共学システムを開発

差別化
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演36Public Release Edition

今後の教育のために第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演37

Public Release Edition

Society5.0 新たな社会 サイバー（仮想）空間とフィジカル（現実）空間を高度に融合させたシステ
ムにより、経済発展と社会的課題の解決を両立する、人間中心の社会。
〔内閣府ＨＰより〕© Cabinet Office, Government of Japan

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演38Public Release Edition「４つのステージ」から「５つのステージ」へ

第一ステージ（正課の授業）
第二ステージ（課外活動）
第三ステージ（地域活動）
第四ステージ（海外交流）
第五ステージ（物理的な空間を超えて）第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演39

Public Release Edition

今後の採用で求める教職員像
 「安城学園教職員憲章」に基づいて業務を遂行すること
 学習システム「学びの泉」用のプログラム・シラバス・教材を開発・実践すること
 学習システム「学びの泉」で不可欠な自学自習用オンライン教材を開発すること
 年齢性別に関わらず、「３つの挑戦（苦手・上達・未知）」と「３つの努力（獲得・活用・解決）」を行うこと
 教職協同を推進すること
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演40

Public Release Edition

未知への挑戦（第三の挑戦）
上達への挑戦
（第二の挑戦）さらに上達

上手くできた未知への挑戦
（第三の挑戦）挑戦しなければ始まらない

上手くできなかった

成功・成果！

苦手を克服
苦手への挑戦第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演（第一の挑戦）41

Public Release Edition

ここまでのまとめ

前に踏み出す力
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演42Public Release Edition

建学の精神の活用法
生きる意志
生きる力
生きる歓び

～とともに

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

生きる意志
生きる力
生きる歓び

自己他者

自立

共生
43

Public Release Edition

建学の精神の活用法
生きる意志
生きる力
生きる歓び～とともに地域
地域とともに第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

国際社会
国際社会とともに生きる意志
生きる力
生きる歓び

自然

地球

自然とともに地球とともに44

Public Release Edition建学の精神の活用法

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演45Public Release Edition

建学の精神の活用法

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演46Public Release Edition

社会人基礎力（経済産業省）
 ２００６年に経済産業省が提唱

ActionThinking

Teamwork 職場や地域社会で多様な人々と共に仕事をしていくために必要な基礎的な力
 ３つの能力・１２の能力要素で構成される前に踏み出す力

考え抜く力

チームで働く力(Action)(Thinking)(Teamwork) 主体性 課題発見力

 発信力

 情況把握力 働きかけ力

 計画力

 傾聴力

 規律性

 実行力

 創造力

 柔軟性

 ストレスコントロール力

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演47

Public Release Edition

人生１００年時代の社会人基礎力
 ２０１８年に経済産業省が再定義
 これまで以上に長くなる個人の企業・組織・社会との関わりの中で、ライフステージの各段階で活躍し続けるための力 能力を発揮するにあたって、自己を認識してリフレクション（振り返り）しながら、目的・学び・統合（３つの視点）のバランスを図ることが、自らキャリアを切りひらいていく上で必要と位置付け

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演48

Public Release Edition

安城学園の社会人基礎力（課題解決型行動特性）
複数の人々がお互いに協力・協働して共通の課題等を解決していくに当たって、一人ひとりのメンバーに要求される３つの能力を統合した行動特性
 前に踏み出す力 考え抜く力

１２の能力要素で構成

 チームで働く力
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演49Public Release Edition

社会人基礎力の活用法

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演50

Public Release Edition

pisa型学力「pisa型学力」とは、３つの力（課題を解決するために必要な知識・情報等の資源を獲得する力、獲得した知識・情報等の資源を活用する力、獲得した知識・情報等の資源を活用して課題を解決する力）を統合した課題解決型学力のことである。

解決獲得

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

活用活用

獲得

獲得

51

Public Release Edition

pisa型学力

課題を解決して、次の課題へ

課題解決

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

獲得する力

獲得

基礎的・汎用的能力を活用して課題を解決する力

課題解決に必要な基礎的・汎用的能力を獲得した基礎的・汎用的能力を活用活用する力

52

Public Release Edition

基礎的・汎用的能力

専門 応用

汎用 応用

応用Advanced

専門Special

汎用 基礎

基礎
Basic
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

専門 基礎

汎用General53

Public Release Edition

基礎的・汎用的能力の例

読む力

書く力
考える力
推論エンジン
ディダクション（演繹）インダクション（帰納）アブダクション（仮説形成）

聞く力

第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演

話す力

54

Public Release Edition

基礎的・汎用的能力の位置付け

「おとな」が「おとな」の役割を果たす上で不可欠なもの
未来の「おとな」である現在の「こども」にとって不可欠なもの
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演55Public Release Edition

pisa型学力を引き出すために

When

Who

Why

（いつ）

（だれが）

（なぜ）

Where

What

How

（どこで）

（なにを）

（どのように）第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演56Public Release Edition

pisa型学力を引き出すために

When

Who

Why

（いつ）

（だれが）

（なぜ）

Where

What

How

（どこで）

（なにを）

（どのように）第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演57Public Release Edition

おわりに潜在能力を壊さない教育
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演58Public Release Edition

ご清聴ありがとうございました
第２２回（令和３年度） 安城学園報告討論会 理事長講演59