研究所だより

第４００号
２０１９年 ４月１０日
発行：土佐清水市教育研究所
ＴＥＬ ８２－３０１５☆家庭訪問で子どもの姿をつかむ ～最初の出会いを大切に～

家庭訪問は、「家庭での子どもの様子や保護者の教育要求を聞いて、今後の教育に役立てるために行う。」という点をしっかりおさえておく必要があります。
最初の出会いですから、先ずは保護者の話を聞く（傾聴）ことです。話を受け止めることから良好な関係（パートナー）ができてきます。話の中で「それは…」「けれど…」と疑問を呈したり、否定的な言葉が出“ 菜の花畠（ばたけ）に 入り日薄れ 見わたす山の端（は） 霞（かすみ）ふかしると話は進みません。保護者の悩みに耳を傾け、共感的理解者になることから、共同の歩みが始まります。
春風そよふく 空を見れば夕月（ゆうづき）かかりて におい淡（あわ）し”その点を配慮しながら家庭訪問に臨んではいかがでしょうか。
『おぼろづきよ』 日本の唱歌 1914年（大正3年）
具体的におさえるポイントとして～春爛漫 平成３１年度スタート～○子どもの育っている教育環境から子どもの姿をつかむ・災害、防災等の緊急時に対応するために、子どもの家の所在地を確認する。
満開の桜の花びらが舞うなか、各校では平成３１年度の始業式、入学式が執り行われたことと思いま・子どもの生活環境を知る。(地域の特性、通学路や危険箇所、家庭学習、遊び場、家事分担など)す。子どもたちの元気な声が学級やグラウンドを駆け巡っていることでしょう。
・保護者の子どもについての考えなどを率直に聞く。（育児観、教育観）
新年度を迎え、子どもも教師も夢や希望を持ち、やる気に満ちあふれていることでしょう。しかし、・家庭における子どもの長所、短所を知る。（親の子ども観など）
不安と期待が入り交じり、戸惑いもあろうかと思います。教師集団がしっかりと子どもたちを支え、楽・保護者と教師の情報交換、相互理解を図る。（子どもの病気、怪我、進路、友だち関係など、しく、喜びのある集団づくり・授業づくりに邁進して行くことを願っています。
学校では話せないことなども話し合う場になる。）『 喜んで登校 満足して下校 』
・保護者と子、教師の信頼関係を築く。
＜教育センターの紹介＞
・保護者からの学校や担任への期待や要望を聞き、収集する。
平成３１年４月から市役所の組織変更により、家庭児童相談室が福祉事務所から教育センターに移設されました。この変更により３名の職員を迎え入れ、総勢１１名でスタートしました。
教育センターでは、補導センター、教育研究所、適応指導教室、家庭児童相談室の４部署とＳＳＷが横の繋がりを密にし、連携を保ちながら、児童・生徒を取り巻く教育環境の整備、教職員・保護者等の教育相談体制を確立し、様々な教育分野に対応していきます。要は、教育全般に関わって、学校と先生と子どもと保護者のためにあるセンターです。特に先生方には利用していただければ幸いです。可能な協力と支援をさせていただきます。
所 長：亀谷 幸則
主管全般
所長補佐：上田 統夫
主管全般補佐、庶務、予算等

補導センター

教育研究所

適応指導教室

家庭児童相談室

ＳＳＷ

８２－３５０１

８２－３０１５

８２－３０１６

８２－０３５５

８２－３０１６

横山 充生

勝間 康人(主任研究員)

泥谷 人美（補導教員）

田村 雅宏
酒井史

杉本順

岡田 佐知(研究員)（児童生徒相談員）

補導活動

研究所主管・庶務全般

不登校児童生徒支援

児童家庭相談全般

教育相談全般相談活動

教育支援、調査研究

教育相談(要保護児童対策地域（５月から勤務）

環境浄化活動

教育研究集会

あすなろ教室協議会調整機関)

広報活動

教育相談

児童虐待防止対策ｺｰﾃﾞ

研修活動

不登校児童生徒支援ｨﾈｰﾀｰ

あすなろﾈｯﾄﾜｰｸ

岡部 千代

出口 里奈

いじめのない学級をつくる！ ー４月にすべきことー「出会いに全力を尽くし、魅力ある学級へ！」
著作：和久田 耕平 氏（大阪府交野市立郡津小学校教諭）（指導と評価 ４月号から）

１ いじめのない学級には、何があるのか教師として現場に立つわれわれは、様々な希望や願いを抱いている。その中の一つには、「いじめのない学級をつくること」が含まれていることだろう。そのようないじめのない学級には何があるのだろうか。
前稿（研究だより３月号記載）の米田論文では、子どもが魅力を感じる学級づくりが、最大の未然防止につながるという。教室に行くのが楽しみで、人間関係を育み合いながら学び、帰るときには充実感がある毎日を過ごすことができれば、いじめ加害者が生まれないからである。
また、いじめのない学級には、子どもの『居場所』としての機能と、子どもどうしの『絆』（国立教育政策研究所、２０１５）、『安全な環境』（スミス、２０１４）の三つが必要である。
そこで本稿は三つの観点に踏まえ、」４月当初の魅力ある学級づくりの方策としてキラキラプログラムⅠ（以下、キラプロⅠ）から、学級開きと授業開きについて提案する（米田、２０１５）キラプロⅠは、個の人間力と個を育む集団を育てることをめざす心理教育プログラムである。
学級開きの目的は、子どもが新しい学級での生活に期待をもてるようにすることである。
この学級開きが、今後の学級の雰囲気につながる。したがって、出会いに全力を尽くすのである。
授業開きの目的は、今後の授業における基本的な方針を子どもと共有することである。
どちらも子ども自身が、自分たちは大切にされているんだと感じられる時間にすることが肝要である。本稿の提案は、小学校高学年を想定している。実践していただく場合には、それぞれの現場に応じて適宜修正を加えていただくようお願いしたい。

２ 学級開きの展開例
きたいです。みんなは、どう思いますか（子どもと対話しながら）。みんなの想い【出会いのワーク（１５分程度）を実現するためにできること、役立つことをみんなで一緒に考えて実行していきましょう」
導入
３ 授業開きの展開例
目的の説明「出会ったみんながお互いのことを知り合い、仲良くなれるよう、出会いのワークをしま【授業ルールを決めよう（１５分程度）】す。時間は約１５分間です」
導入
展開(1)
目的の説明「今日から、授業が始まります、授業のルールをみんなで決めましょ
質問じゃんけん米田バージョン（米田、２０１９）（５分程度）※苦手そうな子どもがいるときは、う」
質問例を板書するかプリントにして配布する。「左右の人とペアになり、仲良くなるためにお互いのこ展開(1)とを知る『質問じゃんけん』をします」「勝った人は、仲良くなるために知りたいことを一つ、遠慮なく質問します。仲良くなるための質問で学習への期待と不安の交流（４分程度）「では、勉強への期待と不安を隣の人と交流しましょう。
すので、聞かれた人はがんばって、答えます。どうしても答えたくない質問はパスして、違う質問にし 左の人から勉強について、①昨年度、できたこと、②今年度の目標、③不安を感じること、を１分半で話てもらいます。答えてくれたら勝った人は自分の答えについて話します。一問一答形式です。終わった します。聞く方は、途中で質問してもかまいません。時間が来たら交代します。どうぞ」「そこまで。交ら、次のじゃんけんをします」（モデルを見せる）
代です」「話してみて、聞いてみて、どんな気持ちがしたか話し合いましょう」（数組にインタビュー）「相手の人が答えやすそうな質問から始めましょう。どうぞ」（１分程度）
フィードバック(1)：「みんなが一生懸命に話し、真剣に聞く姿を見ることができてうれしいです」
シェアリング(1)：「どんな気持ちがしたか、『楽しかった。初対面でも話せたから』とか、「悔しい。 展開(2)
負けてばっかりだから」とか、気持ちとその理由を話し合ってください。ペアの右の人から３０秒交代
学び方のルール作り（①話し方、②話の聞き方、③適切な声の大きさ）（１０分程度）です。始めてください」「どんなルールを決めておくと、みんなが気持ちよく学べますか」「ペアで話し合ったことを、シェアしてくれる人はいませんか」（１～２ペアにインタビューする）
・ポイント：子どもから出てくるものを否定せず、まずは出させる。子どものいままでの経験から、成功・ポイント：一人の子どもに気持ちとその理由を聞いたら、ペアの相手の子どもにも聞く（以降、同様）
例を引き出す意識をもつ。意見が出づらい場合、いくつかの観点で問い直す。
展開(2)(例)「話したいことがあるときは、どうすればいい？」
相互インタビュー（５分程度）「同じペアで、お互いのことをもっと知るためにインタビューします。
「話している人がいるときは、どうすればいい？」
もう一回じゃんけんし、勝った人からします」「声の大きさは、どれくらいがいい？」「一問目は、最近うれしかったことを４５秒で聞きます。どうぞ」「そこまでにしてください。交代で ・ポイント：先生が、それぞれ実際にやってみせ、子どもにも練習させる。
す」
まとめ「次は、今年のクラスに望んでいること、期待していることをインタビューします。聞き手は相手の望「ほかに必要なルールはありますか」「決めた授業のルールをまとめましょう」（板書）
みが具体的にわかるように質問します（モデルを見せる）。勝った人から『あなたがクラスに望んでい「これから、気落ちよく学べる授業を一緒につくりましょう」（学級の係などに、話し合ったルールを模る、期待していることは何ですか？』と聞きます。どうぞ」「そこまでにしてください。交代です」
造紙等に書いてもらい掲示する。）
シェアリング(2)：「うれしかったことや望みや期待を話してみて、聞いてみて、いまどんな気持ちかを４ 実施に当たって話し合いましょう」（数組にインタビュー）
年度当初は、学級担任がリーダーシップを発揮し、細かく丁寧に仕切る必要がある。「先生がいれば安・ポイント：二問とも教師自身が自己開示して、モデルを示す。そのモデルのレベルが子どもの規準と心」という気持ちがもて、安全な環境づくりにつながるからである。学級のメンバー一人一人に配慮し、なる。
言動に介入が必要ならためらわず行う。そして、教師の想いや考えを丁寧に打ち出す。それが、いじめは展開(3)許さないというわれわれの意思表示につながる。ただし、教師の「許さない」という圧力が強すぎると、４人組で他己紹介（４分程度）「ペアを合わせた４人組で、ペアになった相手のことを別のペアの人 いじめが潜行する可能性があることも押さえておきたい。
たちに２０秒で他己紹介します。印象に残ったことから順に話していきます。記憶力を競うゲームではもし、子どもの言動できになることがあれば、その理由を丁寧に聴くことが第一である。そのうえで必ないので、忘れたことは聞き返してもかまいません。聞かれた人は、やさしくもう一度教えてください、 要に応じて指導する。そうすることで、「先生は私の話を聞いてくれる」と実感してくれる。いじめが起２０秒ごとに合図するので、時計回りに紹介していきます」
こったときに子どもが教師に相談できる関係を、日常のかかわりの中でつくり出しておきたい。
シェアリング(3)：「出会いのワークを始める前といまとで、どんなふうに気持ちが違うかを話し合いままた、集団のサイズと時間を意識することも大切である。子どもへの負担が大きくなりすぎないよう、しょう。４人で１分間です。どうぞ」（数組にインタビュー）
集団のサイズはペアの交流から４人組という風に少人数から広げていく。時間は、最初は短時間で区切りながらテンポよく展開する必要がある。
まとめ
５ まとめ
「今日はここまでです。『楽しかった』と感じた人もいれば、『しんどかった』と感じた人もいるかも
新しい学級の子どもは、初めてのクラスメイトや担任に期待と不安の両方を抱えた状態で出会う。われしれません。その気持ちに、良い、悪いはありません。大切なことは互いの違いについて話し合い、そわれの４月にすべき一番の仕事は、子どもが抱えた不安を小さくし、期待を大きくすることである。そのこで気づいたことを共有し、認め合うことです。みんなが気持ちよく、安心して過ごせるクラスをつくために、学級開きと授業開きから『居場所』『絆』『安全な環境』を子ども共に創造し始めることが役立っていくために、先生はいじめを許しません。先生は、いじめのない学級をみんなと一緒につくっていつだろう。魅力ある学級づくりを通して、教師が外からの歯止めとなることで、子どもが安心を感じられ、仲間づくりで培った絆が内からの歯止めになる学級をめざす。
学級開きと授業開きの展開例は、文章だと簡単にできそうだが、実際はかなり練習して臨まないと効果は期待できない。キラプロⅠは、ＳＧＥを理論的背景の一つにしているため、その体験がないと展開例に実感がもちづらいかもしれない。ご自身の実践力をさらに高めるためにも、実際に学びの場を探されて、ＳＧＥを体験されることをおすすめしたい。
（引用・参考文献）・米田 薫『（改訂版）厳選！教員が使える５つのカウンセリング』ほんの森出版、2019年
・米田 薫『確かな社会性と豊かな感情を育てる キラキラプログラム 第１回学級びらきと授業びらき』月刊学校教育相談４月号、2015年、56～59頁
・ﾋﾟｰﾀｰ･K･ｽﾐｽ著 森田洋司・山下一夫総監修 葛西真記子・金網知征監訳『学校におけるいじめ』
学事出版、2016年
・国立教育政策研究所生徒指導・進路指導研究センター「『絆づくり』と『居場所づくり』」
第二版、2015年☆書籍の紹介☆

① 「 あ たし 研究 」 (クリ エイ ツ かも がわ )② 「 あ たし 研究 ２」 (ク リエ イ ツか もがわ )著 者であ る小道 モコさ ん自身 が自閉症 スペク トラム 症です 。当事 者の立場 から、
言 葉にで きない 微妙な 感覚や 、生 活の工 夫につ いて 、イラ ストで 分かり やすく 描
か れてい ます 。高知 県療育 福祉セ ンター に勤務 されて いた畠 中雄平 先 生が 、一 つひ とつ丁 寧に解 説をし てくれ ています 。
③ 「 教師 と 学校 が変 わる 学校 コ ンサル テ ーシ ョン 」（ 金子 書 房）
子ども や担任 が抱え ている 問題を、 整理し 、評価 し、関 係機関 と連携を 君で効 果的 に解決 してい く取組 につい ての事例 が盛り だくさ んです 。
④ 「 自閉 症 スペ クト ラム の子 ど も たち を サポ ート する 本」 （ ナツ メ社 ）特 徴と原 因・診 断の流 れ・支援 のしか たなど 自閉症 スペク トラム の基礎知 識がわか ります 。
行 動療法 、 ABA、 TEACCHによ る構造 化な どさま ざまな 療育プ ログラ ムを紹介
家 庭・園 ・学校 での効 果的な サポート 例が満 載の一 冊 です 。
⑤ 子 ども の気 持 ち を 知る 絵本「 発 達凸 凹な ボク の世 界 － 感覚 過敏を 探 検す る － 」 （ ゆま に書 房 ）感 覚過敏 は、ま わりの 人たち にはとて も分か りにく く、本 人にと ってもつ らい特性 です。 感覚過 敏につ いて詳 しく書か れた絵 本は、 日本で 初めて ではない だろうか といわ れてい る本で す。

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