JACET 中国・四国支部
令和６年度 春季研究大会 プログラム＆発表要旨
日時：６月８日（土）12:30 ～ 受付
場所：山口県立大学 北キャンパスC309教室
10:30～
12:30 ～

JACET 役員会（C509）
受 付

全体プログラム
12:50～13:05

13:10～

開会式・総会（ C309 教室）
開会の辞
支部長・大会実行委員長 岩中 貴裕（山口県立大学）
司会 寺嶋健史（松山大学）
研究発表（会場： C309 教室）① 13:10～13:40
話者指向副詞の使用と題材：小中高英語教科書の調査より(The Discoursal Use of Speaker-Oriented Adverbs:
A Survey of Elementary to High-school English Textbooks)
河原田有香（神戸松蔭女子学院大学大学院生）② 13:40～14:10
高専3年生に対する体育CLILのパイロットスタディ ―学生発案型授業を事例として―（Pilot Study of Physical Education CLIL for the Third-Year Students at National
Institute of Technology: A Case Study of a Student-Driven Class in English）
二五義博・伊藤耕作（山口学芸大学・宇部工業高等専門学校）③ 14:15～14:45
Pre-Service Teachers’ Perspectives on Learning andTeaching English as a Second Language（第二言語としての英語の学習と指導に関する現職教師の視点）
Douglas Parkin (Yamaguchi Gakugei University)④ 14:45～15:15
Effects of Language Learning Beliefs on English Language Learning:
How Are They Related to Learners’ English Proficiency?
（言語学習観が英語学習に及ぼす影響：英語力とどのように関係しているのか？）
Takahiro IWANAKA（Yamaguchi Prefectural University）
15:20～

閉会式（C309教室）
閉会の辞

開催校代表 岩中 貴裕（山口県立大学）

研究発表要旨① 話者指向副詞の使用と題材：小中高英語教科書の調査より
副詞のコミュニケーション上の機能は多岐に亘り，それらを知ることで自分の思いをより豊かに表現できる。しかし現在の小中高学習指導要領の中では副詞に焦点は当てられておらず，日本の初等・中等英語教育の中で副詞についての教示は十分であるとは言えない。
ここでは言語学的副詞分類を使用して小中高英語教科書の副詞の使用状況を数量的に分析した。Bellert (1977)が Jackendoff (1972)の話者指向副詞を下位分類した，評価副詞，法副詞，領域副詞，接続副詞，語用論的副詞と頻度副詞を調査対象とし，小中高の教科書全 39 冊から 2,930 件のデータについて題材により副詞使用がどのように異なるかを検討した。
結果によれば，小中高を通して副詞は頻度副詞から始まり，接続副詞，法副詞，評価副詞の順序で導入されていた。現行教科書では過去のものより，接続副詞を使って自分の考えにまとまりをもたせる言語活動が多く採用されていること，法副詞は会話中や，過去や未来について推測する文脈での使用が多いこと，評価副詞は話者が考えを自由に述べる文脈での使用が多いことも確認された。法副詞や評価副詞は，高校教科書では特定語の表現に焦点を当てたものは見られたが，それらが命題に対する話者の考えを表すことが示されていない。法副詞や評価副詞を使って自分の考えを表現していくためには，こうした副詞の機能について説明がなされる必要がある。

② 高専 3 年生に対する体育 CLIL のパイロットスタディ ―学生発案型授業を事例として―
これまで報告者は、高専１年生を対象とし、サッカー、バレーボール、バスケットボール、パラスポーツ、バドミントン、卓球を事例として、CLILの4C（内容、言語、思考、協学）の分析から体育と英語の教科横断的な授業による利点や課題を明らかにした。本発表では、対象学年を2学年上げて、既成の体育種目には必ずしもこだわらず、CLILの思考面を重視しながら学生発案型授業の事例を検証したい。研究方法としては、山口県内の国立工業高等専門学校3年生1クラス43名を対象として、高専のモデルコアカリキュラムとCLILの4Cとの整合性を図りつつ、各回ともに学生が主体となって発案する形で90分のCLIL授業を計6回実施した。これらの企画は、英語を使うと同時に、思考力およびリーダーシップやフォローワーシップを高める要素があることに留意して作成されたが、その具体例としては、英単語集めドッジボールや物質工学の専門用語を活用する障害物リレー等があった。
アンケート調査結果、量的分析からは、CLILの４Cにおいて一定の効果が見られた。教科横断的学習の視点からすると、体育や英語の不得意な学生の多くが興味・関心を持って取り組めたことや、体育と英語の両面で思考の機会が多くあったことが重要である。また、頻出語リスト、共起ネットワーク、対応分析の３つの研究手法に基づく質的分析からは、体育や英語の得意・不得意によって、利点や難しかった点に違いが見られることが分かった。

③ Pre-Service Teachers’Perspectives on Learning andTeaching English as a Second Language
The study used qualitative methods to discover pre-service teacher (PST) perspectives onlearning and teaching English as a second language in the Japanese school system. To help

understand and provide context to this study, a literature review was conducted using thethemes of Teaching English in English (TEE), PST Beliefs About Learning and Teaching
English, Self-Efficacy and Confidence, and The Needs of PST Teachers to Teach English. The
study consisted of interviews with seven second-, third-, and fourth-year Yamaguchi Gakugei
University (YGU) elementary, junior, and senior high school education students and an onlineGoogle Forms questionnaire given to 71 students from the same demographics, with n=8 or an
approximate 10% response rate.

The interviews were transcribed, analyzed, coded, andcategorized into five categories representing the study’s main findings.
The interview findings indicated that YGU PSTs had a 40-60% confidence level in using
English, they had a 0-70% confidence level in teaching English, with TEE being 70-90%, andthe current YGU English Program successfully provides various learning opportunities, butchanges are needed given weaknesses still exist. The results of the questionnaire were similar
to the interview results, for YGU PSTs indicated they still needed to develop confidence inusing and teaching English, they valued and learned a lot from their YGU English education,
but the current program still needs changes. Some of the changes suggested were to add more
English classes, such as practical teacher training and grammar, and to provide morecommunication and cultural learning opportunities with foreigners.

④ Effects of Language Learning Beliefs on English Language Learning:
How Are They Related to Learners’ English Proficiency?

This study focuses on learners’ beliefs about language learning. They influence EFL
learners’ learning methods and ultimately affect the success or failure of second language
learning. It aims to clarify undergraduate EFL learners’ beliefs about language learning,
how they relate to their English proficiency, and whether they change after enteringcollege.
The study recruited 63 undergraduate students as participants and was conductedfrom April to December 2022. A 52-item questionnaire was used to assess their language
learning beliefs, and participants completed the questionnaire in April (Time 1) andDecember (Time 2).

They took the TOEIC® three times during this period.

Theirlanguage learning beliefs were analyzed using the Time 1 TOEIC® score as an explanatory
variable and the TOEIC® score increase as an explanatory variable.
The following results were obtained: 1) the participants’ language learning beliefs at
Time 1 did not differ by their English proficiency, and 2) their language learning beliefs at
Time 1 did not predict their growth in English proficiency. This study discusses that whilelearners at the B2 level or above are likely to have experiential learning beliefs, those at
the B1 level or below are likely to have analytical learning beliefs and that university EFL
learners’ language learning beliefs would not change without explicit pedagogicalintervention by teachers. Finally, it is argued that university English teachers should
identify learners’ language learning beliefs related to successful learning and those thatnegatively influence language learning.

会場：山口県立大学●鉄道をご利用の場合
新幹線 新山口駅で JR 山口線に乗り換え、宮野駅下車
北キャンパス...徒歩 10 分
●バスをご利用の場合
新山口駅から防長バス県立大学前バス停下車
北キャンパス...徒歩 7 分●車をご利用の場合
山口インターチェンジから国道 262 号で山口方面へキャンパス内案内図

車で来られる方は、こちらの駐車場をご利用ください。

会場はこの建物の 3 階にある C309 教室です。