このリーフレットは，「平成29年度全国学力・学習状況調査報告書」をもとに，学ぶ意欲や学習に向かう態度，確かな学力を育成する授業改善等の手立てを，香川県教育センター協力学校 ※ の実践から取り上げました。
※香川県教育センター協力学校：各校の貴重な実践事例から調査研究を進めるために，協力依頼した学校。

□55/57

授業では，先生から示される課題や，学級や 事例）さぬき市立さぬき南中学校
グループの中で，自分たちで立てた課題に対して，自ら考え，自分から取り組んでいた めざす生徒の姿を校内で共有し，（中学校）【児童生徒質問紙】と思いますか

その姿を発揮できる場の設定

生徒が回答した選択肢別平均正答率

入学式等で，めざす生徒の姿を提示し，全校生徒，全教職員が共有する。

- 香川県（公立）-(％)

p24-25

p18-19
各縦割り班に，行進，応援，生徒会種目の企画運営を委ねる。

p42

p44-45香川県教育センター「平成29年度 全国学力・学習状況調査報告書」

各ページは，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら授業を構想していくにあたって前提となる単元・題材観，児童生徒観，指導観の3点からそれぞれまとめています。
また，実践の手掛かりとして県内小・中学校の事例を掲載しています。
実践にあたっては，同僚との研究協議から学んだり，リーフレットに示した右の資料の関連ページを参考にしたりしてください。

クラスから出された提案を全校生で話し合う。

香川県教育委員会「さぬきの授業 基礎・基本〔改訂版〕～ 子どもに学びのときめきを ～」香川県教育センター
平成28年度 研究成果報告書「『主体的・対話的で深い学び』を実現する授業づくり」
香川県教育委員会「平成29年度 新しく教員となったみなさんへ」
このリーフレットには，左のマークと該当ページを記載しています。

p19

p10-12

「学びの質」を高める

単元・題材観香川県の児童生徒の８～９割は，国語や算数・数学の勉強は「大切だ」と肯定的に回答しています。一方，「好きだ」と肯定的に回答した児童生徒は，５～ 6 割程度となっています。
児童生徒の学習意欲を高めるために，教科等を学ぶ本質的な意義を明確にして，「自分で選択したり判断したりできる（自律性）」「できるようになりたいと感じている（有能感）」「安心してp18-19p24-25
学ぶことができると感じている（関係性）」場面をつくりましょう。

□70/72・79/81 ○○の勉強は 大切 だ
【児童生徒質問紙】

事例）高松市立木太中学校（３年：数学「平方根」）

教科のよさを実感できる学習活動
ねらい

正方形の１辺の長さを求める活動を通して，「平方根」の表し方を知る。
どうすれば，２乗すると，17cm ２ に な る
１辺の長さを数で表せるかな。

表せない数を，ルートを使って表す考えを理解する。

その単元，あるいは本時の学習で，どのような思考ができればよいのか，めざす子ども像を具体的に描いてみましょう。

□69/71・78/80 ○○の勉強は 好き だ

p28

p11

p33-34【児童生徒質問紙】

事例）高松市立協和中学校（２年：技術・家庭「テーブルタップの制作」）

考えたくなる課題や必要感のある課題の設定
定課題（作品としてのテーブルタップを制作するための過程として）安全に圧着端子を接続する方法を考えよう。
どうすれば，自分で安全に使えるテーブルタップが作れるだろう。

考えたくなる課題や必要感のある課題につながるように，考えるきっかけとなる教材を提示したり，それまでの学習を振り返らせたりしましょう。
p20

p22-24

「学びの質」を高める

児童生徒観「児童生徒に対して，様々な考えを引き出したり，思考を深めたりするような発問や指導をしましたか」の質問に対して，香川県，全国ともに9割以上の学校が肯定的な回答をしています。
一方，「話し合う活動を通じて，自分の考えを深めたり，広げたりすることができている」と肯定的に回答した児童生徒は，香川県，全国ともに６～７割程度となっています。
児童生徒の確かな学力の育成を実現するために，客観的な記録や調査結果，教師間での日常的な情報共有などをもとにし，教師の教えた感覚と児童生徒の学んだ実態の間にズレが
p28-29p22-25
p18-20ないか丁寧に確認しましょう。

■36 調査対象学年の児童生徒に対して，前年度までに，様々な考えを引き出したり，思考を深めたりするような発問や指導をしましたか【学校質問紙】

事例）綾川町立綾上小学校（２年：生活「おいしい野さいを育てよう」）

めざす児童の姿を明確にし，形成的な評価と効果的な指導めざす児童の姿

自分たちと野菜先生の世話の仕方を比べ，その違いに気付き，グループの中で発表することができたか。

評価の観点をもち，評価を通して気付きへお世話のすごさを見付けているかな
ボードにまとめていく中で，自分たちと野菜先生の違いに気付いているかな※肯定的回答：「よく行った」「どちらかといえば，行った」と回答。

□68/70 学級の友達と（生徒）の間で話し合う活動を通じて，自分の考えを深めたり，広げたりすることができて いると思いますか「深く学ぶ」児童の姿を想定し，授業の中で即時的に評価し，児童の気付きを促す。

【児童生徒質問紙】

野菜先生は，野菜の気持ちを考えていると思います。

※平成25年度は実施していない。

野菜の立場に立って世話の仕方を考えることに気付いている
児童の表現を見て取り，全体交流の場で意図的に取り上げ，全体に気付きを広げ，全体の学びが深まることをめざす。

※肯定的回答：「そう思う」「どちらかといえば，そう思う」と回答。

授業の最終場面の総括的評価だけでなく，形成的評価として，児童生徒の学びの過程を可視化し，その学びを多面的・多角的に捉えることで，「できた」の質的な評価をすることができます。
p32

p26-30「学びの質」を高める

指導観
香川県の小・中学校では，カリキュラム・マネジメントに関する取組が進んでいます。
カリキュラム・マネジメントの充実は，全教職員が教育課程全体から日々の授業について見直し，改善に取り組む意識を高めます。そして，学校に関わる全ての人が連携・協働することで，「社会に開かれた教育課程」の実現にもつながります。
各学校の教育目標を学校に関わる全ての人が共有し，「単元・題材観」「児童生徒観」を踏まえ，児童生徒が「どのように学ぶか」という具体的な学びの姿を考えたり，単元や題材などのまとまりを見通したりして，主体的・対話的で深い学びの実現に向けた指導方法のp40-42p40-45p2-3
工夫，改善に努め，分かる授業をめざしましょう。

■カリキュラム・マネジメントの３つの側面に関する取組状況【学校質問紙】- 香川県（公立）-

児童と教師，教師と教師がが「学び」のスタイルを共有

小学校

児童と児童，児童と教師が「学び」のスタイルを共有

肯定的回答（％）
質

問 事

項

中学校

指導計画の作成に当たっては，各教科等の教育内容を相互の28 関係で捉え，学校の教育目標を踏まえた横断的な視点で，その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列していますか

88.1

68.6

児童生徒の姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に30 基づき，教育課程を編成し，実施し，評価して改善を図る
一連のＰＤＣＡサイクルを確立していますか95.6

88.6

指導計画の作成に当たっては，教育内容と，教育活動に必要な31 人的・物的資源等を，地域等の外部の資源を含めて活用 しながら効果的に組み合わせていますか事例）高松市立牟礼小学校

児童が考えた「学び」のスタイルを共有し，児童の「深い学び」を生み出す工夫をしています。

有教職員が「学び」のスタイルを共有「牟礼小アクティブ教師３つの心得」

95.6

60.0

一つ，全てを喋るべからず
一つ，正解にすぐ飛びつくべからず
一つ，必要性のないグループ活動を行うべからず※肯定的回答：「よくしている」「どちらかといえば，している」と回答した学校。

事例）高松市立十河小学校

単元を通した「学び」を社会参加・参画につなぐ教育活動と地域の人や施設を関連付けた工夫

地 域 の お店を よ り良 く
す る た めに， 総 合的 な
学 習 の 時間に 自 分た ちの思いや願いを出し
合 い ， お店の 人 に伝 え実現させる。

日常的に繰り広げられるワークショップ型討議「学び」のスタイルの考え方や手立てを協議して共有し，どの学級でも，子どもが安心して学びに向かえるようにしましょう。
p2-3

p44-45

子どもにどのような資質・能力を育むのかという目標を家庭や地域と共有し，各学校の特色を生かしながら，学校の教育目標を実現していきましょう。
p7,43

紹介した資料は，香川県教育委員会，香川県教育センターのＷｅｂサイトに掲載していますのでご参照ください。
また，研究についてのご相談等がありましたら，香川県教育センター教育研究課までご連絡ください。

香川県教育センター〒761-8031 香川県高松市郷東町587-1
ＴＥＬ：087-813-0931（教育研究課 直通）
ＦＡＸ：087-881-3270
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