図書館を利用した 理科の学習

一 「生物のからだと 細胞」の単元において 一一
次目

1

テーマ設定の 理由

Ⅱ

研究の仮説

皿

研究内容
生徒の実態と 実践における 課題

1.

Ⅲ

昨年の実践の 反省と問題点(2)

今年の生徒の 実態(3)

今年の実践における 課題
理科における 図書館の利用

2.

意義

(2)

調べる意欲を 喚起し持続させる 指導の工夫

(3)

指導の手順

(4)

他校の図書館からの 借入
授業実践

3.

W

ハU tエ Ⅰ上 QO ハU Ⅰ土 ⅠⅠ りと 乙り
Ⅰり
上O Ⅰり
JⅠ 010 Ⅰ0Ⅰ
l0Ⅰア
仔ⅠノⅠヒⅠノⅠ
せⅠlⅠ
4
士 Ⅰノ@
づⅠ

ⅢⅢ

指導案

(2)

学習の進みぐ るい の把握と助言(3)

生徒の自己評価(4)

教師による評価の 観点(5)

実践の結果と 考察(6)

レポートの活用方法

成果と課題く参考文献 きく資料茅3Ⅰ
4

生徒のレポートの 例

輪子

校

中

宇宙 か︐港市

図書館を利用した 理科の学習「生物のからだと 細胞」の単元において

浦添市立港川中学校教諭

典

座

恵子

テーマ設定の 理由1

教科指導をとおして ，次の三つの点を憂慮している。 まず，多くの情報の中から ，必要なものを 選び出すことが 苦手な生徒が い ること。 次に，活字嫌いで ，教科書を読みたがらな い 生徒がいろこ と。 三番目に，語彙が乏しいために ，観察・実験の結果や考察を 的確に表すことができない生徒が目立っことであ る。
理科の学習は ，自然から直接学ぶことが 大切であ る。 どの単元においても ，観察・実験を重視した指導計画を 立てて，授業を行っている。 テーマにあ げた「生物のからだと 細胞」の単元も ，やはり，観察・ 実験を行うことによって ，自然への興味，関心を高めるように 配慮している。
しかし，上記単元第 4 節中の「動物( ヒト )のからだのつくりとはたらき」については ，生徒にとってたいへん 興味，関心の高い内容であ りながら，直接観察が 不可能な場面が 多い。
文献によって 正しい情報を 得る指導 ( 図書館利用指導 ) も，生徒の探求心に 答えるための ，有効な方法のひとつだと 考えている。 調べ学習をさせること fC より，はじめにあげた三つの憂慮 される点のうち ，一番目の内容に迫って行きたい。 それは観察・ 実験で科学の 方法を学習させることによって培われるものでもあ るが，今回は， 本を調べることをとおして ，情報を主体的に 収集してまとめる習慣を 身につけさせる 足がかりにしたひ。
昨年，中学校2 年生に対して 教科 ( 理科) で調べ学習の 課題を課し，図書館利用指導を 試みた。
その結果， レボートの提出率は 芳しくなかった。 しかし，生徒の 反省や感想から ，提出した生徒は全員が満足感を 味わい，その単元に対する 興味，関心を高めたことが 分かった。 また，提出できなかった生徒は ， 他の生徒のレポートを 見て，できなかったことを 悔やむ声が多かった。
昨年の実践から ，調べ学習において ，より多くの生徒に成就感を 味わってもらうには ，指導方法の改善が必要であ ることに気づいた。
図書館利用指導によって ，生徒の，単元に対する興味，関心を一層高めたい。 また，生徒が問題 点を明確にして 情報収集し，それを 自分なりにまとめられるようになることを 期待している。
さらに，利用指導の 二次的な成果として ，本に親しむようになれば ，長い間には，詩集の増加等の効果をも 生むことにつながると 予想される。
以上のねらいを 持って ，本テーマを設定した。

研究の仮説

Ⅱ

1

「生物のからだと 細胞」の単元において ，課題を自分のものとして 意識させるような 図書館利用指導の導入を 行えば，生徒が人体に対する 関心を持ち意欲的に 調べ学習をするようになるであ ろう。

2

調べ学習において ，知りたりことを明らかにさせ ，まとめかたの手だてを指導すれば ，生徒一127

一

が 明確な視点を 持って情報収集しまとめることができるようになるであ ろう。

研究内容

Ⅲ]

生徒の実態と 実践における 課題

Ⅲ

昨年の実践の 結果と問題点、( 男子 116 名 中 19名 16%,

女子 15t 名曲 82 名 54%)①

レボートの提出者が 少ない。

②

レポートを提出した 生徒は全員「 調 ぺ学習は良い」と 評価している。

③

レポートを出さなかった 生徒 ( 無 答の生徒をのぞいて ) も「調べ学習はやったほうがよい 」と 思、 っている。

④

学校図書館で 利用できる図書の 数が少ない。

⑥

浦添市立図書館の 利用は生徒に 好評であ った。
昨年の実践から ，図書館を利用しての 調べ学習 @cついて，生徒もその価値を認めていることがわかった。 ①と①は問題点として ，その解決を図りたい。

(2) 今年の生徒の 実態
今年 5 月， 制 ll中学校 2 年生 68 名に対して行ったアンケートの 結果から，生徒の実態を次のように把握した。
①

図書館の情報センターとしての 役割に対する ，生徒の意識は低い。

( 意識を持っている生徒は 9%)②調べるための 課題意識をもって 図書館に行く 生徒は，過去において調べ学習を経験している。

③

読書の傾向からすると ，理科関係を好む生徒は少ない。 だが，これまでにやった 調べ学
習では理科の 課題が最も多い。

①

学校で図書館の 利用指導をしなければ ，図書を利用した 課題解決学習をする 生徒は少ない。

⑤

調べ学習を高く 評価している 反面，今後もやってみたいという 意欲を示している 生徒は半数だけであ る。

⑥( 調べ学習は良 い …

86%,今後もやってみたい… 44%)

調べ学習を嫌 う のはほとんどの 場合レポートを 書くことや，調べることがめんどうであるという理由による。
生徒の「難儀」という 気持ちを越えるほどに 探求心を呼び 起こし，さらに意欲を持続させ ，成就感が味わえるような 指導の手だてが 肝要であ る。

(3) 今年の実践における 課題
目標は，一人でも 多くの生徒に ， 調べ学習を経験させることであ る。 昨年の実践の 結果と今年度のアンケート 調査の結果を 参考にして今年の 実践の課題を 次のように設定した。
①

生徒が意欲的に 調べ学習に取りくめるような 指導方法の工夫

る
す手入も一館用

128包=図立市︶︒を一ぅす る指導しての館ぅ

図 る館

学︵書行用

やじ

すた校

生徒に課題意識をもたせる 導入を工夫する。

り応イウエ

ア

②

学校図書館で 利用できる図書の 増冊を図る。
ア

学校図書館へ 図書を増やすよう ，要望する。

ィ

他の中学校図書館 へ ，図書の借入れを依頼する。

③

2

意欲の持続と 発展を図るための 指導の工夫ァ

生徒に自己評価をさせる。

イ

調べ学習の結果，作成されたレボートを 活用して成就感を 高める。

理科における 国言館の利用

意義

田本来，理科の学習は直接自然を 観察・実験することによって ，探求の課程をふませることをその日 標 としている。 本を調べるだけでは 理科の学習のねら い から外れてしまう。 しかし，効果的に図書館を 利用をすれば ，理科の学習の一方法として 取り入れることができると 考えている。 たとえば，直接観察・ 実験が出来ない 場合に図鑑を 利用したり，先達の研究成果を調べることもできる。
本を調べる学習は 小学校からすでに 行われている。 各学年において ，その発達段階に応じた指導が行われていると 思う。 今回の実践では ，情報収集 ( 多くの情報の 中から必要なものを 選び出す )の 学習も重視しながら ，それらを自分なりにまとめて 書く作業も大切にしたい。

それによって ，生徒自身がわかったこととわからないことを 明らかにすることができる。 言語ィヒすることは課題をより 深く見つめ，考えを一層充実させるものと 思 う 。

また，情報収集の方法を知り，自分の疑問を自分の 力 で明らかにすることが 出来る。 新しい知識を得る 喜びとレポートを 仕上げたときの 成就感を味わうことができる。 それは，新たな 知識欲を喚起させる 原動力にもなるであ ろう。

さらに，実験嫌いや 理科嫌いであ っても，図鑑や 科学 読 物に接して，理科に対する目を開くきっかけになる 場合もあ る。 絵や ノートのまとめが 好きな生徒は 情報をまとめる 段階でその能力が発揮できる。 生徒の個性を 発見し，多面的な評価につながるのではないかと 考える。
理科本来の目的( 実験・観察の 重視 )を見失うことなく ，効果的に図書館を利用した学習を取り入れることは 意義のあ ることと 思、ぅ。

(2) 調べる意欲を 喚起し持続させる 指導の工夫調べる目的を 意識させ，調べる 意欲を持って ，さらに意欲を持続させて学習できるような指導を工夫する。
①

自分の課題として 意識させられるような 発問を用意する。

②課題への興味・ 関心をたかめるような 発問をするために ，効果的な教材を選ぶ。
③

知りたいことを 具体的に書かせ ，自分の課題を明確にさせる。

①途中で挫折しないように ，学習の進みぐあいによって各生徒に 激励と助言を 与える。
㈲

指導の手順
①

単元の学習のねらいと ，内容の概要を把握させる。

②

調べる課題を 明確にさせる。

③図書館の利用指導( レポート作成の手順も含む ) を行う。 ‑ プリント「調べ学習の手引き」

一 129

一

を 用いる。
( 学校図書館，浦添市立図書館 )を紹介する。の書目リスト⑥

各生徒の学習の 進みぐあ いを把握し各生徒に 応じた助言を 与える。

⑥

まとめかたのポイントを 指導する。のレポートを提出させる。
( 発表 )する。

⑧

レボートを活用⑨

レボートの自己評価と 反省をさせる。

(4) 他校の図書館からの 図書の借入①

目的
中学校では 9 教科と 2 領域があ る。 それは各学年，さらに 各分野，各単元へと内容が分かれる。 学校図書館ではそれぞれの 教科，領域の内容にそって 図書を揃えている。 しかし，すべての内容について ，必要数 (教科及び学級指導で 図書館利用指導を 組織した場合の )を揃えることは 難しい。
調べるために 図書館へ行っても ，目的を満足させる 本がないと，せっかくの 意欲もそがれてしまう。 必要な内容の ，必要な図書数 があ れば，時間的にも有効な図書館利用ができる。
そこで，近隣の 学校で互いに 連携して，一定期間貸借し 含うことができれば ，効率のよい指導と図書館運営ができるのではないかとおもう。

もちろん，自校でも 積極的に蔵 書の充足を図っていくのは 当然のことであ る。
②

本校図書館の 実状
今回生徒が調べるテーマは「人体」に 関することなので ，医学分野の本を抽出してみた。
平成 4 年 5 月現在の冊数であ る。
医学……

73 冊

専門事典…・・

413冊

百科事典……

11種類③ 借入の実際
ア

浦添市内の中学校 1 校 より 51 冊を借り入れた。

ィ

借入期間は生徒が 利用する二週間の 前後に点検日を 加えた日数にする。

ゥ

借入した本は 館内利用とする。

( 管理の面から )・協力校で該当図書の 動きが少ない 時期であ ること。
①結果貸借両校の関係者の 理解が得られなければならない。 今回は初の試みであ ったが，たいへん快くご協力していただいた。 本校の生徒も 大いに活用し ， 喜んでくれた。 学校図書館
で 利用できる冊数が 増えるので，昼休みや 放課後の図書館利用ができる。

問題点としては ，貸し出す学校の生徒がその期間その 本を全く利用できないことであ る。
長期に渡らないように 考慮しなければならない。 しかし互いに 計画して貸借し 合えば， 貸し 出した期間は 利用できなくても ，逆に借り入れた期間中は本が 2 倍の数になるので ，利用できるチャンスも 2 倍になるわけであ る。

学校間の計画的な 図書の借入は ，その実効を認めたい。

一130

一

践指実習業学

3案
導1時

学

級 港 川中学校 2 年 7 組

授業者
①

単元 名

②

単元 観

生物のからだと 細胞……図書館を平成 4 年 6 月 22 日 ( 月 )日典 座恵子利用しての学習

理科の学習では 観察・実験によって 直接自然を調べる 過程を大切にしている。 単元に本おいてもしかりであ る。

生物のからだを 調べる学習では ，人体内の直接観察の 出来ない部分が 多い。 そのため，他 の不動物や プタ などのほ乳類を 利用している。

しかし，生徒はやはり 自分のから 掛 c 関心を示すものであ る。 生徒の探求心に 応えるた
めのひとっの 手だてとして ，図書館を利用した 課題解決学習を 取り入れることにした。
③

指導計画
単元 : 生物のからだと 細胞合言柏 5 時間

2.5 時間

図書館を利用しての 学習

1

Ⅲ

課題把握

(2)

図書館の利用指導‥(3)

図書館を利用した 学習の評価と 反省

仁土に
ヰ二 %
き(%)

.‑(1)

(0.5)

測 3)は単元のまとめとあ わせておこな う 。

①2

生きている細胞53

植物のからだのしくみ44

動物のからだのしくみ (12)135

単元のまとめO.5

水畔 ( 第一次 ) と第二次の学習指導
ァ生徒の実態

在籍 36名の学級であ る。 小学校から中学校を 通して，調べ学習を経験した 生徒は 30 名(86%) いる。 その内，調べ学習をやって「良かった」と 思ったのは 19名 (54%)に，「良くなかった」と 思ったのは 4 名 (11%)

逆であ る。 調べ学習経験者で ，今後もやりたい思っている 生徒とやりたくないと 用・っている 生徒はどちらも 15 名 (43%)
ィ.

であ る。

教材 観
生徒は「調べ 学習は良いことであ るが，めんどう だからやりたくない」というのが 本

昔のよ う であ る。
「嫌だ」という 気持ちを打ち 消すには，探求心を 喚起させ持続させる 指導が必要であると思 う 。 そこで，次の点を考慮して 指導を計画した。

・生徒の関心を 集めるような 教材を提示する。
・調べるための 具体的な方法を 示す。

一 131

一

，各生徒に応じた助言を与える。
・生徒のレポートを 授業で活用しゥ充実感を高める。

授業仮説
第 1 次 ( 本時 )単元の導入において ，効果的な教材を提示することにより ，学習内容に興味を持っ であ ろう。

課題提示の場面において ，人体の不思議さを 再認識させることにより ，調べる課

題を具体的にあ げることができるであ ろう。
第2 次
図書館を利用した 課題解決学習において ，図書館の利用のしかたや 本の調べか たを指導することにより ，調べる意欲が出てくるであ ろう。
ェ

指導のねらい第 次
Ⅰ， 新しく学習する単元に対して 関心をもたせる。

・単元の学習内容の 概要を把握させる。
・人体についての ，具体的な課題意識をもたせる。
第2 次

・図書館の利用のしかたと ，本の調べ方を知らせる。
・人体について 調べる課題を 決めさせる。
・必要な本を 図書館で見つけてリスト・アップさせる。

一Ⅰ

32

一

"""棚田。 ""輌㊥考備容内習

学流の習学

博

はじめ

導入

Ⅲ課題 1Ⅲ課題 1

Ⅲ

昔を聞いて，何の音 か 予想する。

10(2@ 想(2) ワークシートに 予想を書く。

分

胎児の心音の録音テープ・テープレコー
ダ一(m@ 表NO(2) ワークシート(4席卸児(4) 胎児の心音であ ること。

(5席果題 2(5) 課題 2
心臓について 疑問 fc思うことをあ げる。

(6@ 縁(6) ワークシート(8@ 説展ト開に疑問点を書く

ど 必要なものか。

m)発表

NO(9)課題 3(9) 課題 335分

(8).心臓は胎児のときから 股動 が始まるほ心臓の他に，ヒトのからだで 疑問に思(10@ 銭ぅ ことや，不思議だと ぽ、ぅ ことをあ げる。 (10@ ワークシート瑚 補説(12) 例をあ げる。に 疑問点を書く

関節のつくりがからだの 各部によって 違 う こと

( もしも股関節の 動きが 前後 だけだったら ，相撲のシコ はどうなるの ?)⑥

口から吸った 空気はどこへ 行くのか

一 133

一時一

学習 の流れ

学

習

内容

備考

単元の主な学習内容を 把握する。

㈲

OHP
学習内容を把握する。

㎝確% 、

TP

次 時に学習する ，本の利用のしかたへの 関連も考慮して ，索引も利用する。

aa)説明

本で調べることの 意義を知る。

脚

知りたいことが ，教科書には載っていないことがあ る。
レポートにして ，授業での活用や，他の人も利用できるようにする。

(16)
説明

㈹

調べ学習の課題についての 説明を聞く
テーマ : 人体の各器官のつくりとはたら

由(16) TP
フリント
課題についてきに関すること(17)調べ学習の課題やレポートについての疑問があ れば質問する。

A..ほ報 収集用B,.情報まとめ 用
C. 疑問 点 ，感想まとめ︵Ⅱ8)まとめ(18) 本時の学習のまとめ
この単元では 生物のからだの づ くりとはたらきについて 学ぼう。

09l感想

人体についての 疑問を自分で 調べる。

5 分︶

㎝

紙に書き，黒板にはって提示する。

がら書かせる。

次 時の内容図書館と本の 利用のしかた。
各自のテーマを 決める。

一 134

(18@ 四つ切ケント

一"" 蛾八%時

学

習"の流 れ学Ⅲ

習宙㊧内

容

前 時の内容を想起させる。

備Ⅲ

考

教師が簡単に説明する。

導(2)V T R 視聴

(2) 映画の主人公がいるところはどこか ，(2) 映画「インナ考えながら見る。

スベース』

微小になった 人

入間 が人体 @c潜入する物語。 または 「ミクロの 決(3)〜 (5)①主人公がいるところづ 人体の中

死圏 』

②どこから体外に 出られるのか 予想する。

(5) ②の結論は人体 に関する学習が 終わってから(6) 文献を調べることの 意義話す。

自然から直接調べることのできない 場合 に役立っ。

( 映画の脚本家も 直接人体の 内部を見るわけにはいかない。 )

展

(7)
説明 l

(7l 図書館の利用のしかたと 本の調べかたを 知る。

開(7) 利用指導用のプリントを配布
する

30分・TP@@ OH

④

一135

一P

一136

一

ワーク・シート…

， ・第 2 次の授業

国吉棚， " み，坤

9@7@8@@@cLte?l麟""。

2. 百村 孝 洪の場所はわが l)よしたか・
3, あ なた 力 v 、 ま盾 べろテーマは メ打で づ がピづ；てル丁甘ノ@レⅠかボチ沖僻何目。 円刃ま

あ なたのテーマについて 老ァがれた本をリスト・イッ フ 。 しまし七、 ．

者
l23サ%

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名1"力。

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好引、た，Wl す件

准""エ吉木" 一"

ニ" "'。
"。ま"，、。 ヒ， 。
戸同出村民ネ土 磯ィ 丁目

ァ・%L ェ 6 市与7 年/す(2) 学習の進みぐあ いの把握と助言

まず，直接生徒に 聞いて進みぐあ いを把握し，その 場でできるものはすぐ 助言してあ げた。
次に ， P]39の「調べ学習の 進みぐあ いはどうですか ? 」の用紙に記入させる。 生徒からの質問や悩みに 対しては， 「調べ学習についての 悩みへの返事」の 用紙に，それぞれの生徒に応じた助言を 書く。 この方法で 2 度，・全員に助言を与えた。

一 138一

学習の進み ぐあ い の把握と助言の 例

モ武村う餓馬甲艮てゅ藝憶賈

コ%

何１%へ︒やィⅠ桐心Ⅳい蛸柊加工叩もり俺︒トド
9まモ毛QDも田憶俺"でヤ︵条ギふ紬で︐ドや︐%
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ゆ俺P田り円︶柚柑冊
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ふて窩 さ棄の肢中心
せて藩N臣甲枝ヤ

川竹
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㏄ド史Ⅳり︵氏勾ト因ヴや時Ⅱ 目 こへ﹂ギ戸コ ︒ぃ

卜ぐモ、ハ申Ⅲ

けこ 0% 皿（（収（UトⅤ

ニ村小モ

八セ0 戸）Ⅲ 0

(3) 生徒の自己評価
L@ノブナさ一ト 0

目正三五言 平ィ廿耳

丁年桶丑 ェ番氏名 イ桔
たいへんまあ まあ 少しだけ項
表紙

良い

目

2

工夫したか ( テーマにふさわし いか )

①

13

①

3

O

③

1

5たはべ ︵らたしい

55たつ

4をぃ
本てていねいに書いた

3

A滞蛙

良い

5

1

R

5

良いO

3

内容がわかりやすい

5

③

工夫した

⑤36

読みやすく見やすい

3

価の自分のレボートの又310 提出期限を守った
評

0

新たな疑問はなお 良 い )①

3

康忠や反省を書いた

9也(5疑問点を書いた

58Ⅰ( 図の活用など )①①7

二打。 ，ち 。

合計

5 0 点満点の(""")、 、」

2 名

一一
占

良い点をアビールしてください。
ら",Ⅰト拙、モモ

牛寺¥‑ 小生生 )ナ"Ⅱて '1

1‑ 曲・も 比り 干す 、 Ⅱo目t

旺 ロザ も，瓜<r,こヒて払 、 ( いも。

Ⅰ く Ⅰ こレボートを提出した 生徒の，自己評価の 平均点は， 50 点満点の 31点であ った。
自己評価させることによって ， 自分の作品を 客観的にぬる 目を育てたい。 その学習内容の授業を終えてから ，または他の生徒の作品を 見ることによって ，一層客観点な自己評価ができるようになると 思う。
また， 自己評価をすることによって ，今後に向けての展望をも抱けるようになると 思う。

一 140

一

(4) 教師による評価の 観点①

表紙… ， ………‥・テーマを ァ ビールする工夫がされているか。

②

情報収集

・テーマにそ う 資料が集められたか。
2 冊以上の本を 利用したか。

③

まとめ・読みやすい ，または見やすい整理のしかたをしているか。
・内容が理解しやすいか。
・図や 表 ，グラフなどを利用し工夫されているか。

①

反省 ゃ 疑問 点

・解決できなかった 疑問，または新たにいだいた 疑問を明記できたか。

・反省や感想を 書いたか。
その他⑥

・全体的にていねいで，読みやすいレポートであ るか。

・レポートの 提出期限を守ったか。

(5) 実践の結果と 考察 ( 調べ学習の指導対象 : 1 学級 36 名 )①

第 1 次 ( 本時 ) の授業についてァ

生徒は教材に 関心を示した。 しかし「何の 音 か 」を予想、させて「なぜそう 思、っ たのか」も問 う とよかった。

「自分の心音」にも 注意を向けさせる 工夫が必要であ った。

イ

教師の発問によく 反応し，積極的に学習に取り組んだ。

ウ

人体についての 疑問を具体的に 書くことができた 生徒は 35 名曲 32 名 (91%) であ った。
これらの生徒は 課題を自分のこととしてとらえることができたと 判断したい。

エア〜 ウ から，生徒は本単元の学習内容の 概要を把握し ，関心を持っていると 考えられる。

力「動物のからだのしくみ」の 章では全体を 通して，血液のはたらきが関わっている。
血液や心臓については 導入の段階においても ，もっと時間をかけるべきではないか。

キ

生徒から出された 疑問の中で ， 調べようがないものをどのように処理するか問題であ る。

③ 第 2 次の授業についてア

教材を急きょ VTKから文庫本の「アイザック・アシモフ 著 『ミクロの決死 圏 」」に変更した。 生徒はこれ fC も興味を持ち ，すぐに読みたいと 申し出る生徒がいたほどであった 。
べ

この時間までに ，調べるテーマを決定することができたのは 24 名 (68%) であ った。

ウ

図書館で利用指導を 行ったので生徒にわかりやすく・すぐ 実施に移すことができた。

③

レポートについてァ

図書館利用指導の 一週間後に期末テストがひかえていたため ，生徒に負担をかけた。
結局テスト双には ，2 名の生徒がそれぞれ 1 冊 ずつ調べただけであった。 テスト終了直後 4 日間の内で調べてレポートを 書き，提出した生徒は 23 名 (64%) であ った。 時間的に不利な時期であ った割には，よくがんばったと評価したい。 その後 1 週間の猶予を 置き ，最終提出者は ，男子81%, 女子 65% となった。 提出率は男女とも 昨年より高く ， 特に男子はめざましい。
ィ

レボートを提出した 全員が「やって 良かった」という 旨の感想を書いている。

ウ

レポートを活用する 段階はまだ実践していない。 これは今後の 課題となる。

一 141

一(6) レボートの活用①

授業での活用( 内容が深まり 過ぎないように 配慮する )ア

生徒に発表させる。 この場合時間の 設定に工夫を 要する。

4

図やまとめの 部分を，教師が提示する資料として 使 う 。

ウ

授業のねらいに 合うテーマのレポートを 選び出し，各自あるいはグループに 配 G して，学習資料としで 活用させる。 あ わせて相互評価をさせることもできる。

②

授業外での活用ア

全員のレポートを 掲示板にはる。 すると 他 教科の教師や 他学年の生徒にも 評価される。
昨年はこれが 好評であ った。 提出した生徒の 誇らしげな表情が 印象的であ った。

ィⅣ

家庭において ，親子の話し合いの資料とする。

成果と課題
成果]

Ⅲ

生徒は人体についての 関心を高め，課題解決に 意欲的な態度を 示した。

(2) ほとんどの生徒 (35名吟 32名 ) が人体についての 疑問点を書くことができた。

@3) レポート2( 情報収集とまとめの 集約として )を提出した生徒の 割合は昨年より 増えた。

課題

Ⅲ

レポートの活用を 図る。

(2) 提出しなかった 生徒の指導方法を 工夫する。 ( 提出した生徒をアシスタントとしてつける )(3) 調べることができずに 残った疑問について ，生徒への事後指導を 行 う 。
ア全員の疑問を 発表し ， 皆の課題にする。 答は見つかり 次第発表する。

ィ

教師が適当な 本を見つけられた 場合は，その本を紹介する。

(4) レポート用紙の 形式を改良する。

( 掲示板の利用 )( 調べる中心的課題や 動機を明記できるよ う に )くおわりに》
図書館を利用する 学習を経験させることが ，生徒の自己学習力の 啓発にっながれば 幸 い であ る。
この研修は私自身の 自己啓発にもなった。

このチャンスを 与えご指導下さった 浦添市教育委員会

及び教育研究所の 諸先生方と事務の 皆様そして教科指導員の 砂川恵穂先生に 感謝申し上げたい。
また図書の借入にご 協力いただいた 浦添中学校校長諸喜田腔先生と 司書の川 満 洋子氏に深く 謝意を表したが。 さらに，たえず 温かい思いやりをかけて 下さった研究員の 曲 様にも心から 感謝申し上げる。
く 参考文献》
・新しい図書館 一 学ぶ 力 を身につけるために 一

東京都小学校図書館研究会編

1982 年

・課題解決のための 図書館利用 fき導

浦添市教育委員会

平成 3 年

教科領域研究委員会
全国学校図書館協議会

・自学能力を 高める学校図書館の 利用指導

利用指導委員会編

一 142

一1982 年

( 資料 )

生徒のレポートの 例

口紅№ は一 143

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丁年Ⅱ 相、 け番 氏名 拍屈ゎ ・英布

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反省・感想

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