巻末資料②

教職員アンケート結果分析
A 子どもたちに「生きる力」を育むために、学校教育で重視すること
小のみ

中のみ

① 多様な考えに触れる機会②

少人数指導を取り入れたきめ細やかな指導体制③④⑤⑦⑨

問題解決的な学習

6730

校外学習などの体験活動

54

30
27

ICT活用や情報処理能力を養う教育

23

SDGｓなどのグローバルな視点をもった教育⑧56

20

学校の実態に合わせた学校行事と活躍の場
⑥110

57

19474230

表現力やコミュニケーション力を養う教育

9750

他者とかかわり、どのような状況変化にも対応で⑩115

59

きる社会性を養う教育
他学級・他学年との交流・刺激・人間関係

63

18050

100150・A-① 多様な考えに触れる機会と A-⑨他者とかかわり、どのような状況変化にも対応できる社会性を養う教育がどの校種や経験年数でも必要性を感じている。
・A-⑧表現力やコミュニケーション力を養う教育についても７割近くの教員で必要と感じている。
・小学校で単複両方の経験した教員の方が、単級のみや複数級のみを経験している教員よりA-⑧表現力やコミュニケーション力を養う教育が必要だと感じている。
・中学校の経験が浅い教員では、A-③問題解決的な学習が重要だと感じている。

- 40 -

B 「主体的・対話的で深い学び」のために学校教育で重視すること
小のみ

①

②

131

学ぶ意欲が高まる授業や教材

58
23

異学年交流などを通して得られる発見や気づき

③④

⑤
⑥

中のみ

870

多様な学習形態

3882

個に応じた学習環境や学習内容

36
124

安心して自己表現ができる学級・学年・学校

57

複数の学級において、多様な考えに触れ、刺激し3515合える環境12⑦ みうら学・海洋教育などの地域と連携した授業

⑧

⑨584

仲間同士で必要な時に助け合える環境

47
62

専科教員など、多くの教員が学級にかかわる授業

⑩

26
31

ICT機器を活用できる環境

18

050

100

150

・どの分類においても、B-①学ぶ意欲が高まる授業や教材と B−⑤ 安心して自己表現ができる学級・学年・学校が概ね８割の教員が重要だと感じている。
・小学校の教員よりも中学校教員の方が、B-⑧仲間同士で必要な時に助け合える環境が重要だと感じている。
・中学校教員の中で 10 年未満の教員においては、B-③多様な学習形態が重要だと感じている。小学校教員の中で複数級の経験しかない場合も同様に B-③多様な学習形態が重要と感じている。
・一方で小学校教員の中で、単級のみの経験しかない場合、B-④個に応じた学習環境や学習内容が重要と感じている。

- 41 -

C 教員の授業力を上げるために重視すること
小のみ

中のみ

① 校務負担を軽減した授業準備をする時間や教材研究②

年間指導計画や単元計画、授業プランを作成する力
③
④56

22

必要な研修をうける機会

60

27

ICT活用能力や情報処理能力

2235⑤ それぞれの専門性を生かした授業（小：教科担任

61

16制、学年内教科分担など）⑥

子どもたちと向き合う時間

93

42⑦ 日常的に教材研究、学年運営、児童・生徒対応等を⑨

他校の教職員間の交流や情報共有の機会

18

生きがい・やりがいをもって仕事に取り組める環境⑩9333

学び・成長できる環境（OJT）⑧12969の時間の確保

3936681012

小・中の連携の機会

050100

・小学校教員、中学校教員ともに C-①校務負担を軽減した授業準備をする時間や教材研究の時間の確保が重要だと感じている。
・小学校教員においては、C-⑦日常的に教材研究、学年運営、児童・生徒対応等を学び・成長できる環境（OJT）が重要だと感じている。
・小学校教員および中学校教員の経験年数が 26 年以上の場合、C-⑥子どもたちと向き合う時間が重要だと感じている。
・小学校教員の単級のみの経験の場合も C-⑥子どもたちと向き合う時間が重要だと感じている一方で、複数級のみの経験の場合 C-⑤それぞれの専門性を生かした授業（小：教科担任制、学年内教科分担など）が重要だと感じている。

- 42 -150

D A～Cを実現するために必要と考える学校規模（特別支援学級は除く）は小のみ①226学級未満（複式学級含む）②中のみ6学級（全学年単級）

175③ ７～１１学級（学年１～２学級）

44

19④ 12学級以上（全学年複数学級）

86

46

0

102030405060708090100

・教員全体の概ね６割の D-④教員が 12 学級以上（全学年複数学級）が必要だと感じている。
・小学校教員の中では、単級のみの経験の場合は考えが分散しているが、複数級、単複両方の経験の場合は、D-④の 12 学級以上（全学年複数学級）が必要だと感じている。

E A～Cを実現するために必要と考える1学級あたりの児童数は
小のみ
①②
③中のみ

0
1

10人以下
１１～20人57

20

２１～３０人

8954④ ３１人以上

00

2

20

4060

80

・小学校・中学校教員ともに約６割の教員が、E-③21 人から 30 人が良いと感じている。
・小学校教員の内、単級のみの経験の場合 E-②11 から 20 人が 7 割を占めている一方で、複数級のみの場合 E-③21 から 30 人を 7 割の教員が占めている。

- 43 -100

F 教育の推進のためには小・中の連携は必要か
小のみ
①②中のみ
138

必要

68
10必要ない

6020406080

100120140160

・小・中の連携は必要かの項目においては、9 割の教員で必要と感じている。

G 小・中の連携に必要なことは
小のみ
①②中のみ

9年間を見通した教育目標の設定

67

28

小・中を連携するための組織や研修、共通の研究
16

テーマの設定28③ 学びのスタイルの連携や児童・生徒指導の連携④

小学校から中学校へ（その逆も）乗り入れ授業等に32

よる教員の交流⑤

83

45

小・中の連携が図りやすい施設や環境

57
70

30

020406080100

・小学校・中学校教員の概ね 6 割の教員が G-③学びのスタイルの連携や児童・生徒指導の連携が必要だと感じている。
・また、小学校・中学校教員の内 16 から 25 年の経験年数の教員が、G-⑤小・中の連携が図りやすい施設や環境が必要と感じている。

【まとめ】
教員の 6 割が 1 学級あたり 21 人から３０人の規模が望ましいと判断しており、さらに教員の 6 割が12 学級以上（全学年複数学級）必要だと感じている。
R4 年当初では、小学校において 20 人以下の学級が５６学級中２１学級となり、全体の３７．５％となっている。21 人以上が望ましいと思う教員が 6 割いる中で、約 4 割の学級が 20 人以下となっていることで、A～C に書かれている教育を実現することは容易ではないと考えられる。

- 44 -

保護者アンケート結果分析【小学校の教育に重要視するもの】①【別紙 1】より、小学校の教育に重要視するものの中で、回答者の半数以上が必要だと回答しているのは以下の 4 項目となっていた。
・基礎的・基本的な学力を伸ばす教育
・自尊心（自分を大切に思う心）や思いやりなどの心を育てる教育
・社会性やコミュニケーション能力を伸ばす教育
・マナーや社会のルールを身に付けさせる教育【どの程度の学級数が必要か】②小学校の教育で重要視する力を育成するために必要な学級数については、学年１～2 学級（全校７～11学級）が 32.5％、次いで、全学年複数学級（全校 12 学級以上）が 24.1％、1 学年複数学級が良いと考えるが、統廃合には反対するが 16.9％で合計 73.5%であった。
【１学年複数学級が良いと考えるが、統廃合には反対する理由】③1 学年複数学級がよいが、統廃合に反対すると答えた保護者の理由としては、「通学路の安全性が心配」
が 46％にのぼり、通学の安全確保が保護者の望む学校づくりへの課題であることが明らかになった。
【統廃合を実施する場合の手法】④学年 1 学級、学年 1～2 学級、全学年複数学級を選択した保護者のうち、複式が見込まれる学校から段階的に統廃合を進めると回答した保護者は、65％で、学年複数学級を達成するために統廃合を進めると回答した保護者は、35％となった。段階的な統廃合に賛成する意見が多く集まった。
【１学級あたりの児童数】⑤1 学級当たりの児童数については、「21 人～30 人」を選択した保護者が 66％にのぼり、これは、教員アンケートの結果と同じ結果になった。
【課題への対応】⑥統廃合を検討するにあたって「登下校の安全策（スクールバス運行、警察連携等）」を講ずることを選- 45 -

択した保護者が 47％となった。
多くの保護者が、統合後の登下校の安全確保について、具体的な対策を講ずることを望んでいることがわかった。
【学校教育以外で小学校（施設）に期待するもの】⑦小学校の施設が学校教育以外で、地域コミュニティ活動や防災・避難所拠点として機能することを期待することを望んでいることが分かった。
【まとめ】〇これらの保護者アンケートの結果を受け、三浦市教育委員会では以下のように分析します。
⑴ 基礎的・基本的な学力を伸ばす教育、自尊心（自分を大切に思う心）や思いやりなどの心を育てる
教育、社会性やコミュニケーション能力を伸ばす教育、マナーや社会のルールを身に付けさせる教育が必要であるという回答が多かった。教育委員会としては、児童同士のかかわりが増えることは、多様な形態の学習や経験の機会が豊かになると考える。
⑵ 多くの保護者が、７～11 学級の学校規模を望んでいる。
⑶ 仮に、小学校を統合する場合には、緩やかに進めていくことが望ましいと考える保護者が多い。
⑷ 登下校の安全確保が最大の課題である。自由記述欄に多く記載されていた、「スクールバス運行」などの具体的方策を検討していく必要があると考える。

- 46 -

三浦市立小学校に関するアンケート調査結果（保護者向け）より【別紙１】

小学校の教育に重要視するもの
１ 基礎的・基本的な学力を伸ばす教育
２ 多様な意見や考えに触れ、切磋琢磨できる教育
３ 学ぶ意欲が高まる教育
４ きめ細かな指導が出来る教育
５ 個々の才能を伸ばす教育
６ 課題をもち、主体的に解決する力を伸ばす教育
７ 社会性やコミュニケーション能力を伸ばす教育
８ 国際理解（外国語教育など）の教育
９ ICT利活用や情報処理の理解を深める教育
10 環境問題などを中心としたSDGsへの理解を深める教育
11 自尊心(自分を大切に思う心)や思いやりなどの心を育てる教育
12 マナーや社会のルールを身に付けさせる教育
13 健康や体力を向上させる教育
14 地域の自然や伝統文化を大切にし、三浦を愛する心を育む教育
15 自らの生涯を生き抜く力を培っていく教育
16 あらゆる差別をなくすために人権尊重の精神を養う教育

523
291
270
121246181452973833516402
178
111
223
126

0100

200300400500600人※回答者 781 人- 47 -

市民アンケート集計結果分析【学校との関り】
２－①最近 1 年間に学校へ行った頻度については、少なくとも 1 回以上学校へ行ったは、31.1％、1 回も行っていないは 63％であった。
２－②最近 1 年間に学校へ行った目的については、選挙が 45.4％、学校行事（運動会、授業参観等）が19.4％、文化スポーツ活動が７％、PTA、保護者としての活動が 6.6％であった。
【学校が地域で担ってきた役割で重要視するもの】
２―③学校が地域で担ってきた役割で、重要だと考えるものについては、防災拠点が 32.6％、地域の活動の場が 19.4％、スポーツ活動の拠点が 18.8％、選挙が 16.6％であった。
【子ども達の学びの場である学校が大切にすべきこと】
３－①子ども達の学びの場である学校が、大切にすべきことについては、基礎的・基本的な学力を伸ばす教育が 17.9％、いろいろな人に出会い、考えに触れ合える機会と社会性やコミュニケーション能力の育成が 15.4％、自尊心や思いやる心の育成が 14.3％であり、これは、保護者アンケートで回答が多かった項目と一致している。
【学校が大切にすべきことを実現するための学校規模】
３－①で大切にすべきことを達成するために必要と考える学校規模については、1 学年 2 学級以上（クラス替えが出来る規模）が 59.6％であった。
【統廃合について】
３－③学校の統廃合については、1 学年 2 学級以上の規模となるように統廃合すべきが 38.2％、児童の少ない学校から統廃合すべきが 23％であり、統廃合を進めていく回答が 61.2％であった。一方で、統廃合するべきではないという回答は、18.2％であった。
【市民が求める学校施設利用】
４―①統廃合後の学校施設の利用については、防災拠点、避難所が 26.7％、地域住民の生涯学習やスポーツのための施設が 22％であった。

- 48 -

【まとめ】〇これらの市民アンケートの結果を受け、三浦市教育委員会では以下のように分析します。
（１）市民は、学校が担ってきた役割のうち、防災拠点、地域の活動の場、スポーツ活動の拠点としての役割が必要だと考えている。
（２）市民は、子ども達の学びの場である学校は、基礎的・基本的な学力を伸ばす教育、いろいろな人に出会い、考えに触れ合える機会と社会性やコミュニケーション能力の育成、自尊心や思いやる心の育成などを大切にすべきと考えている。
（３）半数以上の市民が、1 学年 2 学級以上の学校規模が必要と考えている。
（４）統廃合をすべきとする意見が多かった。
（５）仮に、小学校を統廃合する場合には、統廃合後の学校施設の利用については、市民のコミュニティ拠点として活用すべきとする意見が多かった。

- 49 -

教職員・保護者・市民アンケート結果分析
三浦の子ども達のよりよい育成のために、教職員・保護者・市民アンケートを行い、多くの意見をいただくことができた。３つのアンケートの結果を受け、三浦市教育委員会では、以下のように分析します。
①

学校教育に重要視するもの

教職員・保護者・市民が重要視するものは以下のとおりであった。

教・他者とのかかわり・どのような状況にも対応できる社会性を養う教育

職・多様な考えに触れる機会

員

・表現力やコミュニケーション力を養う教育

保護者

・基礎的・基本的な学力を伸ばす教育
・自尊心（自分を大切に思う心）や思いやりなどの心を育てる教育
・社会性やコミュニケーション能力を伸ばす教育
・マナーや社会のルールを身に付けさせる教育
・基礎的・基本的な学力を伸ばす教育

市

・社会性やコミュニケーション能力の育成

民・いろいろな人に出会い、考えに触れ合える機会
・自尊心や思いやる心の育成〇コミュニケーション能力の育成と社会性の育成については、3 つのアンケート全てで回答が多かった。
〇その他、多様な考えに触れること、自尊心、思いやりの心の育成、基礎的・基本的な学力を伸ばす教育の回答が多かった。
多様でそれぞれに違いのある気持ちや考えを伝え合うような、主体的・対話的で深い学びを通して、自己肯定感・自己有用感を育むことができると考える。
また、児童同士の関わりによってコミュニケーションの能力も育成されていく。このような活動が、多様性を認め合い、思いやりの心を育成していくことにもつながる。
さらに、分かる授業を通して、学習習慣の確立や確かな学力の育成、変化の激しい社会に対応できるしなやかさとたくましさを身に付けていくことができると考える。
教育ビジョンが目指す教育体制を整えることで、児童同士が関り合うことで学べる機会（多様な学習形態、グループ活動、多様な意見の交流等）に多く恵まれる。上記のような「生きる力」を効果的に育むことができると考える。
②

望まれる適正規模
これらの教育を実現するための 1 学級あたりの人数について、教職員は 21～30 人との回答が多かった。また、保護者は、21～30 人の規模が理想的だと回答していた。教職員の 6 割以上が、12 学級以上が- 50 -必要であると考えている。
保護者で、7～11 学級と回答したのが 32.5％、12 学級以上と回答したのが 24.1％であり、学年単学級以上の規模を必要とする回答が多かった。
市民についても、クラス替えができる規模が必要だとする回答が多かった。
適正な学校規模については、教職員・保護者・市民の多くが、学年単学級以上の規模を必要としていることが共通していた。
③

解消すべき保護者の不安
保護者アンケートで「1 学年複数学級が良いと考えるが、統廃合には反対する」という回答が 16.9％あった。その理由としては、通学路の安全性が心配であるとの回答が 46％であった。自由記述欄でも、スクールバス運行希望の意見が多くあり、今後、検討していくべき課題である。
④

課題解消をしつつ必要と考えられている学校規模へ
1 学級あたりの必要人数について 21 人～30 人という回答が多かった。しかし、児童の減少により、この規模の学級・学校を維持していくのは難しい現状がある。
また、段階的な統合をすべきという意見の保護者が 65％、市民が 22.9％いる。必要な学校規模を維持していくためには、段階的な統廃合を進めていくことが必要である。
⑤

学校施設の活用について統廃合後の学校施設利用については、市民の意見を反映しながら活用の方策を検討する必要がある。

学校教育ビジョンの見直しについて
以上①から⑤を総合すると、教育ビジョンの見直しについて、以下の 3 点が柱となってきます。この3 点を踏まえ学校教育ビジョンを見直し、三浦の子ども達のための教育・学校づくりを進めていきます。
（１）学校を適正規模にするための段階的な統廃合（２）登下校の安全確保のための具体的方策の提示（スクールバス運行、保護者の経済負担削減等）（３）学校施設の有効利用における市民の意見反映- 51 -

巻末資料③
市内小学校における１年生の児童数（男女比）の推移（令和４年 12 月 14 日現在の推計）
学校名
三崎小

岬陽小

名向小

南下浦小

上宮田小

旭小

剣崎小

初声小

計区分

R４年度

R５年度R６年度

R７年度

R８年度

R９年度

R10 年度

児童数

21

1213

21

7

10

8

男

女

11

児童数
男

女
女

13

女
女

男女
女

5

男

女

児童数
男

1011

15

8

13

11

17

24
8

4

6

4

68
29

220

36

92

16

29

212

27

211

女 119 101 109 103 112

6

15

699

- 52 -

31

219
111

7

14

108

527

14

22

16

9

10
6

1

277

19

3

3
40

17

153
78

13
1936

166
89

7

3
4

8
12

13

14

913

30

2
31

2
6

53
35

17
21

6

6

9

13

20
15

12

26

13

26
18

2

12

566
22

830
14

17

49

14

11
4

6

15

10

15

665

6
18

4

8

6
27

9351110711301541514191528828131039185238331720167213919112128536

児童数

15111039127

児童数
男

1612

児童数

42113199311510

児童数
男

523

児童数
男

728

児童数
男

1075

19211598871

巻末資料④

海洋教育の取組
郷土三浦に誇りを教 科横 断 的 な 活動もつみうらっ子の育成

であり、どの教科でも 海洋 教 育 を 実施しています。

９年間で育成す
教科 を越えた学 びがべき能力できる深い学習です。

小学校での体験的な学び

中学校では小学校の体験を生かした深い学びへ- 53 -

若手教員の研修
教職員は、それぞれの経験年数に応じた研修を受講しスキルアップを図っています。自己研鑽を積み、様々な能力を向上していくことは、教職員にとって重要なことです。
【主な三浦市教育委員会主催の研修会】
教職員 1 年目の研修会。逗子市、葉山町の初任者研修

初任者と一緒に研修を行うこともあります。
教職員 2 年目の研修会。みうら学・海洋教

１ 年 経 験 者 研 修育研修ともいわれ、地域素材を生かした授業づくり研修を行っています。
教職員 1 年目の研修会。勤務校だけではな

他校

訪

問

く、他校の授業を参観することで、学校の実態の違いを知ることができます。
教職員 1 年目から 5 年目、臨時的任用教員

センセー 元気アップ研修を対象とした研修。講師は、先輩の先生が務めることもあります。

- 54 -

地域とともにある学校づくり協議会
初声地区では、地域と学校が一緒に子どもを育てていけるよう、年 4 回の協議会を行っています。小中学校の総括教諭も参加することによって、学校の実態、教育活動のねらいなどを交流することができます。
【7 月】小中学校の総合的な学習の時間とは？
・教科書がない学び【11 月】初声地区の子どもを語ろう

・地域素材を生かした学び「学力」「生活習慣」「児童・生徒指導、発達」

・学ぶ場が学校の外にもあるの３つのグループで協議・地域の方の協力が得られたら、さらに発展で・不登校が増えている（中 1 ギャップ）

きる

・不登校の個々のケースに対応していくことの大変さ

中 1 ギャップとは小６から中１で不登校の数が急増しているように見えることから言われ始めた。小中学校間の接続を意識していく必要がある。（三浦市の場合は、65％が小６から中１に・たくさんの人が関わっていけたらよい・学習の定着を図りたい
・地域のつながりの強さなっての新規の不登校）
不登校の要因は、１つではなく、対人関係や学業、家庭環境など様々な要因が複合的に重なり合っている場合が多い。現象を分析しながら適切に対応していくことが重要である。

過去５年間の三浦市内小中学校の不登校児童・生徒の総数
平成 29 年度

平成 30 年度

令和元年度

令和２年度

令和３年度

62 名54 名

49 名

65 名

64 名

※不登校とは、何らかの心理的、情緒的、身体的、あるいは社会的要因・背景により、登校しない、あるいはしたくてもできない状況にあるため年間 30 日以上欠席したもののうち、病気や経済的理由によるものを除いたもの

初声地区小中一貫教育推進委員会研修会
・小学校で培った力を生かして、中学校で発展させ小中学校の教員がグループに分かれて協議しました。ていく。
（小中の学び方の共有）
・情報共有することで、同じ課題を共有できる。
・ルールの共有など共通していることが確認でき・中学校の理科、体育の教員が小学校の授業に参加しています。
・部活動に小学教員が参加することる。
・小学校でも教科担任制を行ってみてはどうか？

があります。
・小中の教員が求めていることを共有できるよさがあります。

- 55 -

教育課程の編成
三浦市全体で目指すこと

学校が創意工夫していくこと（例）〇小中で一貫性をもった目標

・学習教材、・交流授業、交換授業〇9 年間を見通した教科指導、児童・生徒指導

・異学年交流・学校行事〇みうら学・海洋教育の推進（学年、社会見学の場所、遠足の場所、運動会の種目等）
・休み時間、清掃時間、給食時間等の時間帯や回数・委員会活動、クラブ活動
・朝の会、帰りの会の取り扱い
・ゲストティーチャーによる授業
・生活の決まり教育課程の編成権は、学校にあります。
各学校がその地域、児童・生徒の実態をしっかりと把握し、そのよさを十分に生かした教育活動を実施していくことが重要です。

- 56 -