第３章
障害の状態に応じた指導通級による指導には、決まった目標やカリキュラムがあるわけではありません。児童生
徒の実態に応じて指導内容を決め、個別の指導計画を作成します。（Ｐ.20､21 参照）
目の前の児童生徒を見て、的確な実態把握を行い、指導を組み立てましょう。

１

読み書きに困難さを示す児童への指導＜小学校低学年＞「あ」や「な」などの斜めの線や交わる線がうまく書けないな。図を見分けるのも、苦手なんだ。小さい「つ」が入った文章が上手に読めないんだよね。

斜めの線や交わる線の区別が分かるような練習をしてみましょう！文章をすらすら読むことができるような勉強も一緒にしていこうね。

【長期目標を決めましょう】〇自分で文章を読み取り、問題に答えることができる。
〇斜めの線や交わる線の見方をスムーズにするための力を高める。
【短期目標を決めましょう】〇ひらがなとカタカナの特殊音節を正しく読むことができる。
〇１年生で習うくらいの文章を、文節で区切って読むことができる。
【中心課題と主なねらい・活動例】
中心課題：斜めの線や交わる線の見方を培う。
主なねらい
集中力
空間認知力
形を弁別する力
直観力
空間認知力
短期記憶力
空間認知力
集中力
形を弁別する力
見る力
空間認知力

活動（例）
まちがい探し（Ｐ.41 参照）

迷路

教材は、形を弁別する
力や線の交錯を 見分 ける力を伸ばすも のに していきたいですね。

点つなぎ

ジオボード（Ｐ.41 参照）【留意点】
・学習者である児童が難しすぎると感じないように、スモールステップで指導していく。
・児童に合った学習方法を一緒に見付けていく。

（本時７／16 時間）【指導の実際】
本時は、左右上下斜めのものを見る力を伸ばすための指導を行った。苦手としている特殊音節を理解するために、単語の絵と文字、音韻を結び付ける手立てを考え
た。
１

始めの会
・プリントに日付と学習予定、頑張
りたいことを記入する。

【教材・教具】
やりやすい方法を 使 って探そう ！ 左から右に 向 かって探す と うまくできるよ。

２

まちがい探しを行う。
・タイマーを用いて、時間の感覚を養う。

３ ジオボードを行う。
・児童の実態に合わせて、ペグの数、目印、輪ゴムの色を工夫する。
４

絵と文字、音韻を結び付ける活動
・ＰＣの画面に絵、文字を表示し、
手 拍 子 を 打 っ た り 、足 で 拍 子 を取ったりして特殊音節を体感しな
がら結び付けていく。
・児童の様子を見ながら、ゲームを取り入れ、読んだり書いたりする
活動も取り入れる。
スモールステップで課題の難度を上げていくジオボード

５

振り返りを行う。
・生活場面に生かせる場面をイメージさせる。通級指導担当は肯定的な言葉で学びの価値付けを行う。

・活動ごとに児童自身の言葉で振り返りを行うと、自分に合った学習の仕方のヒントがつかめていきます。

読みのアセスメント
多層指導モデル MIM を参考に作成

絵と文字、音韻を結び付ける活動【連携】
在籍学級担任や保護者と指導内容について連絡ノート等を用いて共有した。連携を図ることで、児童の学びが通級指導教室以外で生かされた。

２

書くことに困難さを示す児童への指導＜小学校高学年＞

私は文字を書くことがちょっと苦手なの。手を上手く動かせないわ。消しゴムで文字を消すのも大変なの。
やる気のあるお子さんです。
「書くこと」については過度な負担にならないよう、本人に合った道具を使ったり、支援方法を工夫したりします。

【長期目標を決めましょう】〇自分で読み返しができる文字を書くことができる。
〇自分の考えや思いをしっかりと言葉で伝えることができる。
【短期目標を決めましょう】〇文字の手本のポイントを守って手首を動かして線や文字を書くことができる。
〇文字をますの中に入れて書くことができる。
【中心課題と主なねらい・活動例】
中心課題：見本を注視したり、視線をスムーズに移動したりする力を付ける。
主なねらい

活動（例）

身体の動かし方、柔 サーキット運動
軟性、体幹強化、バ ハンドローラー
ランス感覚を養う。 バランスボール（Ｐ.43 参照）
姿勢や鉛筆の持ち方を確認、手指の巧 線の練習（Ｐ.43 参照）
緻性を養う。
注意集中、短期記憶の力、字形への意識 足りないものは？（Ｐ.43 参照）を高める。
カタカナや漢字を陣取りゲーム（カタカナ・漢字）
楽しく書く機会を（Ｐ.43 参照）
増やす。

通級指導教室ではリラックスして活動に臨んで欲しいわ。

【留意点】
・身体全体を動かしたり関節を伸ばしたりしてから、文字を書く練習をします。
・書くことへの心の負担を軽減するために、楽しみながら書くことができるような指導内容を工夫します。併せて、音声入力ソフトの活用の練習を進めていくとよいでしょう。

（本時７／10 時間）【指導の実際】
本時は、「書くこと」に対する負担軽減のための指導を行った。身体全体や指先の使い方、字形への意識、書くこと等への意欲向上について、総合的に支援を行
うための手立てを考えた。
１

始めの会
・口の体操、日付や予定を確認し、本時の活動の見通しをもつ。
サーキット運動・トランポリンやハンドローラー、
バランスボールを行う。

【教材・教具】

２

指のエクササイズ
ハンドローラー
「○○さ

３

線の練習
・指のエクササイズを行ってから鉛筆を持つ。持たない方の手の使い方を教え、注意集中の力を伸ばす。

ん、今日の
ベスト（一
番よく書
けたもの）
はどれで

４

写真の比較、足りないもの探し
・２枚の写真を見比べ、足りないものを探して文で書き、見る力を付ける。書いた文を音読することで字形を意識する。

すか？」
線の練習

足りない

陣地取りゲーム（カタカナ・漢字） ものは？
・サイコロを転がして出た目の数と同 じ 音 数 の カ タ カ ナや 漢 字 を 書く。ますで区切られた陣地を多く言葉で埋められた方が勝ち。

５「今日は陣地

６

振り返りを行う。
・本時の活動を児童自身の言葉で振り返る。プリントは自分でファイルにとじ込む。

取りゲームで先生に勝ててうれしかった
です」
振り返り

【連携】
本児の書字の困難さについて、掛かり付けの眼科医によるアドバイスを基に、共通理解して支援を進めることができた。

３ 不安が強く学習意欲をもてない児童への指導＜小学校高学年＞
僕はゲームで負けるとそわそわ
しちゃうんだ。授業中も「違うよ」
とか「やり直し」って言われたりす
ると（失敗しちゃった。どうしよう）と思ってワーッってなっちゃう。
学習・生活の場面で「できた」を経験してほしい
わ。自分でできることは頑張ってやる、難しいことは手伝ってもらいながら、安心して取り組むことができるようになるといいわ。
【長期目標を決めましょう】〇教師の言葉掛けを待たずに行動する。
〇一人でできることを増やす。
【短期目標を決めましょう】〇□年生で学習した漢字を読むことができる。
〇思いどおりにならないことがあっても短い時間で受け入れて、次の活動に取り組む。
【中心課題と主なねらい・活動例】
中心課題：注意集中力、情報収集能力（視覚・聴覚）等を高める。
主なねらい

活動（例）

身 体 の 動 か し 方 や サーキット運動
柔軟性、バランス感
風船バレー（Ｐ.45 参照）
覚を養う。
注視・視線の移動、パズル（Ｐ.45 参照）
集中力、短期記憶力
ワーキングメモリー、
コミュニケーションの基礎

教材は、見本を見てまねる力を伸ばすもの、聞き取る力を付けるものにすることで、自ら学ぶ
意欲を引き出したいですね。

聞き取りメモ検定

集中力、イラストから 漢字チャレンジ（Ｐ.45 参照）
類推する力、形を弁別する力、空間認知力

算数チャレンジ（Ｐ.45 参照）【留意点】
・児童に合った学習方法を一緒に見付けていきましょう。
・学習に自ら意欲的に取り組む姿勢を育むための手立てを検討します。国語は漢字の読み、算数は自力で解答できる程度の文章題を選択します。

（本時５／10 時間）【指導の実際】
本時は、学習に自信をもって自ら取り組もうとする意欲を引き出すための指導を行った。
「できる」経験をすることや、苦手としている情報収集（視覚・聴覚）能力を高めるための手立てを考えた。
１ 始めの会【教材・教具】
・口の体操、日付や予定を確認する。
２

サーキット運動を行う。
・トランポリンや平均台（回る、片足立ち）風船バレーを行う。

３

パズルを用い、注意集中する力を伸ばす。
・レベルごとに実施していく。見本と同じものが完成できたらシールを貼って意欲付けをする。

パズル
サーキット運動４

聞き取る力を付ける活動
・範読を聞き、問いに対する答えを書く。様々な場面で大切なことを聞きもらさないようにする。

５ 漢字、算数チャレンジ・フラッシュカード形式により、既習の漢字を見て声に出して読む。算数
は自力で解くことのできる文章題を選ぶことで、自分で取り組むことができる力を育てる。

４「もう一度言っ聞き取りメモ検定てください」等のメモを取る時のポイントを押さえてから行う。

漢字チャレンジ

６ 振り返りを行う。
・本時の活動を児童自身の言葉で振り返り、書いたプリントは自分でファイルに綴じ込む。

「今日は風船バ
レーで先生にふ
わっとパスしました。楽しかった
です」
振り返り

【連携】
本児の現在の状態を在籍学級担任、特別支援教育コーディネーターと連絡ノート
や電話連絡、面談等でこまめに共有することで、本児の心の状態に寄り添った通級による指導が展開できた。

４

集中力の持続に困難さを示す児童への指導＜小学校中学年＞
周りがざわざわしていると、何となく落ち着かないんだ。あと、勝負に負けるのが嫌だよ。負けるとすごくイライラしちゃう。漢字が得意で算数と理科が好き。
落ち着いた環境の中で、必要なことに意識を向ける経験を重ねながら、自分に合った集中の仕方や課題への取組方法を身に付けていきましょう。

【長期目標を決めましょう】〇自分の思いどおりにいかないことがあっても、それを受け入れることができる。
〇学習や作業に黙って取り組むことができる。
【短期目標を決めましょう】〇気持ちの切り替えができる。
〇話す時と聞く時の区別をつける。
【中心課題と主なねらい・活動例】
中心課題：集中力を持続する力を伸ばす。
主なねらい

活動（例）

集中力、指示理解、
クロスワードパズル
論理的思考
集中力、視覚情報の漢字博士（Ｐ.47 参照）
理解、語彙力今日のテーマは「集中」です。活動の時間を決めるので、活動が終わる時間まで粘り強
く取り組めるといいですね。

集中力、創造力、忍 ドミノ倒し（Ｐ.47 参照）
耐力

【留意点】
・児童は最近、在籍学級で不安定な姿が見られます。通級指導教室では、まずは児童の考えを受け止め、 無理に正そうとするのは避けるようにします。
・児童に合った学習方法を一緒に見付けていきましょう。

（本時６／15 時間）【指導の実際】
本時は、集中力を持続する力を伸ばすための指導を行った。通級による指導が２週間ぶりだったため、最後まで粘り強く活動に取り組めるよう、児童の関心が高い
教材を取り入れた。
１

始めの会
・今日の活動で一番頑張りたいことを発表する。

２

クロスワードパズルを行う。
・分かる言葉から埋めていき、答えを予想する。

３

漢字博士
・部首が四方に書かれている正方形のジグソーパズルを組み合わせ、
正しい漢字をつくっていく。

４

ドミノ倒し
・10 分間でできるだけ長く並べる。
・途中で倒しても最後まであきらめないで行う。階段状に並べる等、いろいろな仕掛けを考える。

【教材・教具】

漢字博士
ストッパー
を入れて途中で失敗しても全部倒れないように工夫しよう。

〈４
５

振り返りを行う。
・プリントに自分が頑張ったこと、自分の中で変えていきたいところを記入し、発表する。通級指導担
当は肯定的な言葉で学びの価値付けを行う。

ドミノ倒し〉

ドミノを細い板の上に並べる工夫ができたね。こういうひらめきが日常生活で生かせるといいね。

【連携】
本児の精神的安定を図るために、在籍学級担任と連携を密にし、在籍学級での様子を把握している。通級指導教室では、成功体験を多く積み、在籍学級や家庭にフィードバックするよう努めている。

５

気持ちのコントロールと書くことに困難さを示す児童への指導＜小学校低学年＞
僕は自分の気持ちをうまく整理できない時があるんだ。「いやだな、困った」と思ったら、たまら
なくなってその場から逃げ出した
くなるんだよ。

うまくできなかったり、言葉が足りなかったりして、つらい気持ちになると衝動的になってしまうお子さんです。まずは本人の思いを聞いて共感し、自分で気持
ちの切り替えができた際には賞賛します。

【長期目標を決めましょう】〇集団生活を円滑に行うためのスキルを身に付け、安心して生活する。
〇言葉でのやりとりの力を高め、自信をもって表現する。
【短期目標を決めましょう】〇自分の思いを言葉にして表出することができる。
〇ひらがなの字形を整えて書く。
○カタカナの特殊音節を正しく書く。
【中心課題と主なねらい・活動例】
中心課題：気持ちを安定させ、活動に取り組む。
主なねらい

活動（例）

多くの数列の中から、目を動か目の体操（Ｐ.49 参照）
し、指定された数字を見付ける。

スキルを指導することにこだ
わりすぎず、リ
ラックスして学
習に臨むことで、自然と身に付くような支援をします。

カテゴリーや用途に分けながら、カタカナの練習
カタカナの言葉を書く。
字形への意識を高め、書くことを 筆で書いてみよう
楽しんで学習する。
（Ｐ.49 参照）【留意点】
・眼球運動のトレーニングで目を動かしてから、書く活動「おなじにしよう」を始めます。視線は手本のポイントに向けながら、手先を同時に動かすことができるよう指導します。
・生活経験を豊かにするため、日常生活の場面の状況を読み取り、通級指導担当とロー
ルプレイしながら、般化することを押さえた教材を選びます。

（本時３／10 時間）【指導の実際】通級による指導開始より３か月、対話を大切にしながら、本児の良さを認めることを意識した。また、書くことへの緊張を緩める活動を設定した。
１

始めの会【教材・教具】
・口の体操、日付や予定の確認をする。

２目の体操を行う。
・上下左右の眼球運動を行う。

３

カタカナの練習を行う。
・カタカナの言葉を書く。分からな
いときはヒントやカタカナ一覧表
を見て書く。

目の体操「もしもし、○

４

おなじにしよう。
・ピンボードのプリント版を行う。
ぺンを使って同じ模様を描く。

○です」
「はい、
○○です」「分かりました」
おなじにしよう

何て言えばいいのかな？
・話の内容について設問に答える。
やりとりを通して、生活の中に返すことができるようにする。

「伝えます」

５

何て言えばいいのかな？

６ 筆で書いてみよう。
・字形を意識するために毛筆を使う。
手 首 を 返 す と こ ろ やと め や は ら
い、空間を空けるところなどを押さえる。

「○○さん、
どこに気を
付けて書き
ますか？」
「今日のベ

７

振り返りを行う。
・本時の活動を児童自身の言葉で振
り返る。

ストはどれ
筆で書いてみよう

ですか？」

筆で書いてみよう【連携】
自校通級のため在籍学級担任との情報交換が密にできる。在籍学級で本児のトラブルがあった際には、在籍学級担任や保護者と相談しながらタイムリーに指導に当たることができている。

６

集団参加やコミュニケーションに困難さを示す児童への指導＜小学校中学年＞

好きなことは動画サイトを見ること。お笑いも好きだよ。僕、いろんな声が聞こえる場所が苦手だし、同級生とはうまく話せないんだ。去
年は学校へ行くのもつらかったよ。

本年度入級してきました。まずは、通級指導教室が安心できる場になってほしいと思います。本人の様子を見ながら、授業の流れに乗せていきます。
【長期目標を決めましょう】〇聞かれたこと（質問）に対し、自己決定して返事ができる。
○集団参加する機会が増える。
【短期目標を決めましょう】〇通級指導教室の授業の流れや約束を覚えて学習に取り組む。
○平仮名の特殊音節をスムーズに読むことができる。
○ホワイトボードに「書く」等の自由な表現活動を楽しむ。
【中心課題と主なねらい・活動例】
中心課題：自信を持って集団に参加し、自己表現することができる。
主なねらい

活動（例）

姿勢を保つことが難しく離書くことへの抵抗感を 先生に伝えよう！（ホワイト
減らし、自己表現する ボードに思い切り書く）
力を養う。
（Ｐ.51 参照）

席する場合もありますが、通特殊音節の読みの力をどれですか？
養う。

とらえて流れに乗せます。一

ワーキングメモリーや集中力、手指の巧緻性 ○×数字レース（Ｐ.51 参照）を高める。
加法、減法の練習、短期記憶の力を伸ばす。

級指導担当を意識しています。集中した場面をすかさず
つ一つの指導で評価しつつ、本児の全体像も認めていきます。

ゲームをしよう（Ｐ.51 参照）【留意点】
・自ら取り組むために、本児にとって一番良い方法を選択し、取り組むことができる
ようにします。（例：指で押さえると読んでいるところに集中できる。うまく伝えられない時は、手紙に書いて知らせる。等）（本時６／15 時間）【指導の実際】
本時は、苦手としている読み書きへのアプローチをきっかけとして、自分でできることの自己理解をしたり、支援者との安心な関係を築いたりすることをねらいと
している。
１

始めの会
・今日の学習の予定を確認し、先を見通す。口の体操も行う。

２

先生に伝えよう！
・自己表現の機会を増やし、書くことを楽しむ。

３

どれですか？
・特殊音節の読みをカードで行う。
例文を読みながら、担当とやりとりをしながら行う。

【教材・教具】

先生に伝えよう！

○○さんって指で押さえ４

なくてもよく

○×数字レース
・指示に従って迷路を進む。最後に通った色の数を数える。

見ることができるね。
○×数字レース

５

ゲームをしよう。
・チロリアンルーレットを行い、対戦活動を楽しむ。玉の色ごとに得点を計算し、表に記入して、合計
点を競う。

６

振り返りを行う。
・プリントに今日自分が頑張ったことを書く。通級指導担当は学びの価値付けを行う。

チロリアンルーレット

やった、赤玉の点が２倍だよ！今日は調子がいいな～。

【連携】
本人の心理的な安定を図るために、在籍学級担任と連携を密にし、学級での様子を把握している。また、保護者から病院の受診結果や医師のアドバイスを聞いて情報を共有し、指導の参考にしている。

７

見通しをもつことに困難さを示す生徒への指導＜中学生＞
僕の得意なことは、人の話を聞いて覚えることなんだ。でも、初めてのことを行動に移すときに、どうやったらいいか聞いても分からないことが多いから困っているんだ。いよいよ高校進学だけど、高校までの道のりがよく分からなくて不安なんだ。

不安な気持ち、よく分かるよ。話を聞いて理解できる得意なところを生かして、高校までの道のりを学習していきましょう。

【長期目標を決めましょう】〇書字や図形の形態についての視覚情報処理の力を、聴覚の力を生かしながら高める。
〇新しい作業について徐々に挑戦することで体験を増やし、自分のやり方を見付ける。
【短期目標を決めましょう】〇得意な聞く力を使って、見る力の練習を行う。
〇進路について困っていることや不安なことについての具体的な解決策を見付ける。

【留意点】
・聴覚情報処理と視覚情報処理の両方を同時に練習できる教材を選択しましょう。
・生徒の自己理解を深めながら、不安を軽減する指導を考えていきましょう。
・通級指導担当だけではなく、在籍学級担任や保護者と生徒に付けたい力や不安を共有し、連携していきましょう。

具体的にどんなことに不安を抱えているのか、聞いてみよう！抱えている不安を軽減すると同時に、自己理解を深められるような指導にしたいですね。
家庭や在籍学級では、どのようなアプローチができるのかも考えていった方がいいですね。

（本時４／６時間）【指導の実際】
本時は、生徒、保護者が不安に思っている高校入試や通学について、具体的な手立てを講じ共に考えていくこと、自己理解を深めることをねらいとしている。
１ 学習のめあてについて考える。
・ホワイトボードに予定を表示し、学習記録用紙に記入する。
２ 聴覚と視知覚を結び付けた練習
・駅構内で必要な情報をキャッチするという設定で、掲示板や聞き取りの両方で情報整理の練習を行う。
３

４【教材・教具】

正しく聞き取ろう

私ってどんな人？
・高校入試の面接では、自分自身について答える場面が想定される。そのため、自分自身について見つめるという手続きが必要である。

高校までの道のり
・不安に感じていることを順位付けした結果、道のりについて一番不安が大きかった。志望校が決定し受験や通学のために、道のりと交通機関をなぞった。自転車、電車を使って通学するため、実際の現場の写真を使い、着目する情報を考えた。自転車
マナー・ルールクイズや想定内トラ
ブル解決法クイズ等を取り入れ、授業が単調にならず生徒が意欲的に学べるようにした。
５ めあてを振り返る。
・生活場面に生かせる場面をイメージ
する。

自分の特
徴について
付箋紙に書
き出す。苦手
なことばか
りに目が向
かないよう
に留意する。

私ってどんな人？面接の準備

高校までの道のり

実際に乗る電車や改札口の写真を教材にして、具体的なイメージをもてるようにする。

【連携】
在籍学級担任と保護者と通級指導担当の三者で面談を行ったことから、生徒の成長や抱えている不安の具体、中学校卒業後の見通しが共有できた。関係者が同じ席で話し合い、情報共有できたことが、生徒の具体的な支援につながった。移行支援については、個人情報であるため保護者の了承を得る等、配慮が必要である。

８ 自分の思いや考えをまとめるのに困難さを示す生徒への指導＜中学生＞
僕は行事の振り返り作文や日記を書くのが苦手なんだ。実際に経験したことを話して伝えることはできるけど、その時に気持ちや考えたことを聞かれると困ってしまうんだ。日記も自由に書いてきてねと言われるけど、自由って何を書いたらいいのか分からないんだよ。

そうなんだね。まずは実際に経験したことを話してくれるかな。その時見えたものや周りの友達の様子を一緒に思い出してみよう。材料が集まってくると、書きたいことが見つかりそうだよ。

【長期目標を決めましょう】〇自分の思いや考えをまとめて、表現することができる。
〇図やパソコンなどを利用して自分の思いや考えを相手に伝えることができる。
【短期目標を決めましょう】〇写真やしおりを使って時系列に沿って振り返りをすることで思い出すことができる。
〇図を用いて自分の思いや考えをまとめ、相手に話すことができる。
○書き表すこと以外（パソコンやタブレットの使用など）の手段を試し、自分に合った手段を見付ける。
【留意点】
・生徒の実態に合わせた教材の選択（視覚情報を手掛かりにして振り返る）
視覚からの情報が手掛かりになるので、写真や行事のしおり、プログラムを準備し、リポーターのように伝えてもらいます。結果や記録など数字で表せるものは、記憶に残りやすく事実として受け入れやすいので、情報として活用することを薦めます。
・生徒の自己理解を深めながら、不安を軽減する指導を考えていきましょう。
自分の考えを文章にまとめることが苦手な生徒には、メモ用紙や付箋紙を使って自分の考えを書いてみるようにします。書くことが苦手な生徒には、パソコンやタブ
レット、ＩＣレコーダーに入力することで記録に残すようにします。

（本時１／３時間）【指導の実際】
振り返り作文を書こうとしている生徒にプログラムを見せて時系列に沿って思い出すよう促し、その時の様子を言語化して伝えることをねらいとしている。
１ 今日の学習のめあてについて考える。 【教材・教具】
・ホワイトボードに予定を表示し、運動会のプログラム・付箋紙 2 色・学習記録用紙に記入する。
ミニホワイトボード
２ 思い出して言葉にしてみよう。
・運動会のプログラムを使って、自分が参加した競技には青○、印象に残っている競技には赤○を付けてみる。赤○の中から、一番印象に残っているのはどの競技？と赤○を更に順位付けし、なぜ印象に残っているのかを考えさせ、言語化させる。通級指導担当が付
箋紙に言葉を拾って書き、作文の材料づくりをする。

思い出して言葉にしてみよう
心に残っ
ている内容
を２色に分
けてメモす

３ リポーターになって伝えて！
・赤○を付けた競技はどんなふうに盛り上がっていたのか、誰が活躍して、結果はどうだったのか、リポーターのように伝えて、その時
どんな気持ちだったかなどを振り返り言語化する。うまく言葉にできない時には選択肢を与えて自分の考えや思いに近い言葉を選ぶ。

るね。

リポーターになって伝えて！

４ 振り返りを行う。
・プログラムに沿って、順番に思い他の場面にも出すようにすれば、その時の様子
使えそうだね。
や自分の気持ちも思い出せた。
【連携】
事前に運動会アンケートで在籍学級担任と練習から本番までの取組の様子を共有したことで、生徒の成長やつまずきやすいところを踏まえて指導ができた。運動
会のプログラムや行事のしおり、写真などを事前に用意できると生徒も語りやすい
雰囲気となり、より具体的な支援につなげることができる。

９双方向のコミュニケーションに困難さを示す生徒への指導＜中学生＞

私ね、ついつい友達や先生に辛口のコメン
トをしてしまうの。言ってしまった後、後悔することもあるんだよね。でも、少しずつ気を付けられるようになってきたんだよ。

＜中学生＞

私ね、嫌われキャラなんだよ。でもあんまり気にしない。私は私だし。でも、クラスや部活のみんなとは、楽しく話したいんだよね･･･。

【長期目標を決めましょう】〇周りの雰囲気に合わせたり、集団に参加するための手順や方略を知ったりすることで、集団活動に参加しようとする。
【短期目標を決めましょう】〇相手の話を受けてやりとりする経験を重ねることで、思考を言葉にして目的に沿って話すことができる。
〇ホワイトボード等を活用し、言葉の背景にある気持ちや考えを整理することで、自分のコミュニケーションの傾向を理解する。
【留意点】
・生徒の実態に合わせた教材の選択
同じ課題を持つ生徒同士でグループ指導の形態を組みます。会話をする際には、事前に話すことや質問を準備しておくことの大切さに気付かせ、論理的に話題を組み立てて話すことができるようにします。
・通級指導担当だけではなく、在籍学級担任や保護者とも生徒の不安感や付けたい力を共有し、連携していきましょう。生徒本人からの要求や提案にはできる限り協力し、在籍学級担任や保護者とつないでいきます。
本人たちとの何気ない会話を楽しみます。自然な会話
から、「今、何に関心があるのか、困っていることや悩んでいることがないか」等、探りながら指導に生かしていきます。その過程を通して、自己理解や他者理解を促します。

（本時３／４時間）【指導の実際】
連絡ノートのコメント欄から、生徒の興味関心や頑張っていることや課題等を見
いだし、担当が言語化して価値付けることを丁寧に行う。この過程から、相手の立場に立ちながら、自分の思いを人に伝えるための方法を指導内容に取り入れた。
１ 始めの会・予定をホワイトボードに表示し、学習記録用紙に記入する。会進行は生徒が行う。教室の合言葉等も唱和する。
理由の中身を考えよう
・「〇〇さん、なぜ剣道部に入ったの？」と問われて、「剣道部は面白いから」と答えた。
・本時で「面白い」の中身を立体的に取り出し、面白いという一つの言葉の中には、たくさんの要素が入っていることを確かめていく。担当との会話のやり取りの中で、面白いの理由を考え始め、面白いの中身を深く多面的に捉えていった。
・理由を問うことは、論理的な思考を育てるうえで大切な方法である。

【教材・教具】
なぜ剣道
部に入った
の？

２

３ 振り返りを行う。
・会話を準備しておけば、これから高校生になって新しい環境になっても安心だね。
・私、ちょっと、みんなに辛口で言い過ぎてたかな。卒業までに、「今、私が言ったこと変だった？」って言ってみようかな…？
４

理由の中身を考えよう

言葉は中身を開くといろんなモノが入っているのが分かりまし
た。

終わりの会

【連携】
グループ指導を通して、コミュニケーションスキルを高める指導を行っている。
在籍学級担任との連絡を密に取りながら、進学を見据え、面接の練習を計画的に行っていく。

10

自分の話し方に自信をもてない生徒への指導＜中学生＞

私ね、友達や先生と話す時に、うまく言葉が出ないことがあるよ。「この伝え方でいいのかな？」「もっと違う言い方があるんじゃないかな？」って思っているよ。でも、前に比べると人に伝えられるようになったかな？

＜中学生＞

僕は、自分で「言葉が足りない！」って思っている。いつもかっこよく話したいと思っているけど、全くうまくいかなくて自己嫌悪に陥る
んだ･･･
みんなとスムーズに話したくて、スマートフォンで言葉を検索することもあるよ。

【長期目標を決めましょう】〇相手とコミュニケーションを成立させるための自分なりの手段をもつ。
〇言葉の意味が分かり、自分の思いや考えを正しく伝えることができる。
【短期目標を決めましょう】〇コミュニケーションを楽しむために自分に合った方法を知り、実践することができる。
【留意点】
・生徒の実態に合わせた教材の選択
同じ課題を持つ生徒同士でグループ指導の形態を組みます。会話をする際には、事前にそのことについて、言葉を作ってストックしておいたり、言葉を増やす方法を知ったりします。
・生徒に付けたい力は、表現力や他者理解、そして自己を認知する力です。思春期の生徒の不安な気持ちに丁寧に寄り添います。今一番の関心事や困っている事を探って、指導支援に生かしていきます。

アサーションの考え方を取り入れた学習です。自分が言いたいことが言えているか、言葉が浮かんでこなくても慌てない、相手に「もっとちゃんと話して」と言われた際には、どう対処するか等を学び、自己理解や他者理解を促します。

（本時５／７時間）【指導の実際】
男子生徒については、欠席が続いていたため、久しぶりの通級による指導であった。本人の繊細な気持ちを大事にしながら指導に入っていった。
１ 始めの会【教材・教具】
・予定をホワイトボードに表示し学習記録用紙に記入する。会進行は生徒が行う。教室合言葉も唱和する。
２

言葉の宝箱を増やそう。
・Ｔ：○○○（国民的キャラクター）を思い出してみて。どんなところが好き？いいところはどこだと思う？ワークシートに書き出してみよう。
・Ｓ1：いつも、助けてくれるところ
かな～？いろんな道具をもっているじゃん、ねえ、○○さん。どう思う？
・Ｓ2：そうかな～？映画でいろんなところに連れて行ってくれるとこ
ろじゃない？
・Ｔ：二人とも違うね～。違うところが面白いね！
３ヒントクイズを作ろう。
・Ｓ1：これは、コンセントがついています。大中小があります。その前でしゃべると声が変わります。
・Ｓ2：え～？大中小じゃなくて、強中弱じゃない？
・Ｔ：そういう表現もあるね。言葉っておもしろいね。違うことから、会話が始まっていくね。

言葉を宝箱にたくさんためているとコミュニケーションが楽しくなるな。
言葉の宝物を増やそう

３

言葉の宝箱で学習したことを実際にやってみよう。相手に伝わるかな？
３ヒントクイズを作ろう【連携】
同じ課題を持つ生徒同士でグループを組み、相手の言動から自分を客観的に振り返ることができるような場を仕組んでいる。不安定な生徒の気持ちを代弁し、保護者や在籍学級担任に生徒の今現在の困り感を伝え、最善の方法を模索するようにしている。

11 高等学校における通級による指導の実際
平成 30 年度「通級による指導」が高等学校でも始まりました。文部科学省によると、公立では 45 都道府県と５政令指定都市の計 123 か所で教室が設けられました。
静岡県内では、静岡中央高等学校通信制の課程で通級指導が始まっています。
静岡中央高等学校は静岡県内唯一の公立通信制高等学校です。中央キャンパスの他に、三島長陵高等学校内の東部キャンパス、新居高等学校内の西部キャンパスの三つのキャンパスで自立活動に相当する指導が行われ、単位認定が行われています。それ
ぞれのキャンパスでの実際の指導の様子を紹介します。
【学習内容】（自己理解）

振り返り：〇〇さんの意見を聞いたら、□□と思いました。こうす
れば僕はできるんだと分かりました。

自分との対話、通級指導担当との対話を通して自己理解を深めていく。本時の活動は、自分を知るための材料集めの時間である。通級指導担当や仲間との対話から、自分への発見が広がる。

【学習内容の工夫】

一人一人に合わせたスクーリングの選択プランを相談している。
月の予定表、学習進度、年間シラバスと組み合わせて考えていく。

ＩＣＴ機器を使って、人物を当てる
質問タイムである。和やかな雰囲気の中で生徒たちは自分を解放していく。

【学習内容の工夫】

セルフデザイン（SD）シートを使って、授業の蓄積と振り返りを行っていく。家庭との連携も視野に入れ、通信欄を設けている。通級指導教室が
生 徒たちに とって 安 心 で き る場になってきており、通級指導担当は生徒の姿の変化から具体的な手応えを感じている。

〇〇君が知っているように、
世の中には、目に見えない暗黙のルールがあるんだよね。人間関係を深めるには、相手に聞くことが大切だね。
これから一緒に質問を考えていこう。
教室の中だけでなく、グラウンドに出たり、学校の外にも出掛けたりしてみよう。

活動内容と本 時の様子
（担当から）

三者（本人・家庭・担当）との連携【学習環境、内容の工夫】

バランスボールに乗って授業が始まる。会話も自然と弾む。

今日の気持ちを段階で表す。このシートを基に生徒の状態を確認する。