社会とつながる学校研究に関する研究（3）(2015)

キャリア教育の視点を取り入れた産業学習の授業開発―千葉県の河川工事を題材として―
吉松優輝 1)

千 葉 大 学 教 育 学 部 小 学 校 教 員 養 成 課 程 1)

住居や学校などの建物、道路、川の護岸など、私たちの生活環境を支えるものを新たに造ることや、建造物の維持を行うことで、建設業は私たちの生活に大きな影響を与えている産業である。しかし、義務教育における教科等の授業で建設業が扱われることは、非常に少ない。そこで筆者は、実際に行われている工事内容を扱うこと、千葉県の河川工事を題材とすること、デジタル教材を作成するとともに建設業の仕事をする人をゲストとして教室に招くことを方針とし、産業学習として建設業を扱う授業プログラムを開発することとした。このプログラムを試行的に実践した（小学校 5,6 年生選択授業、45 分 1 コマ）ところ、実際の河川工事の仕事内容を題材にした授業を開発・実践することで、児童の建設業という産業についての理解を高めることへの一定の学習が可能になることが示唆された 1
キーワード：キャリア教育、建設業、産業学習、河川工事、小学校社会科

企業教育研究会 4が 1 つの試みとして、建設事業推進協

1. はじめに議会（CCI ちば） 5と連携して開発した出前授業として

1.1. 研究の目的および方法「千葉県の建設業の仕事〜建設の現場をのぞいてみよう！〜」を行っている 6。

本研究では建設業に注目した社会科の産業学習の授

この実践は 45 分構成である。CCI ちばに加入してい業について検討していく。建設業とは水道施設や道路のる建設業に携わる方と NPO 職員が授業を行う。

舗装工事、電気工事、そして住宅のような建築物、ダムや堤防などの土木工事物等生活の多岐にわたる部分で授業の前半部分では、千葉県の建設業を語る上で欠か関連性があり、生活の多岐にわたって我々市民の生活にせない人物として染谷源右衛門 7 を取り上げる。これ密接に関わっている 2。したがって、それぞれの仕事のは、第 4 学年の既習事項からの発展的な内容としての役割や内容を学ぶことによって、産業、ひいては、社会児童の関心を高めると共に、江戸時代から現在に至るま的な認識が深まると考えられる。これは、文部科学省での千葉県の治水工事が、郷土特有の地形や土譲と関係（2011）がキャリア教育について説明している 3以下のが深いことに気付き、現代における川の護岸工事の必要箇所に対して効果があると考えられる。

性を伝えているためである。また後半部分では、現在の護岸工事が染谷が工事を行っていた場所と同じ場所で行われていることを取り上げ、その必要性や工事の工夫「キャリア教育」とは「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育について、現場の作業工程などから学習していく。そしてることを通して，キャリア発達を促す教育」でて最後に、建設業の細かい分類や、災害時の活動についあるて、映像を通して学習する。
この授業実践については一定の成果が認められるもしかし、既存の学校教育の中で扱われることはほとんのの、産業についての理解や、キャリア教育についてのどない。したがって多様な授業プランを開発していくこ理解という観点においていえば、授業内容の改善が必要とが求められる。そうした状況の中で、筆者も参加するであり、さらに学習を深める必要があるように思われた。
したがって、本研究では、開発された授業プランにつYuki YOSHIMATSU1) : The Development of Industry
Learning Curriculum in the Perspective of Career
Education - With the Theme of River Construction Workin Chiba Prefecture 1)
Elementary School Teachers Training Course, Facultyof Chiba University

いて、筆者の考察から改善すべき箇所を挙げ、改善プランを筆者が作成し、その授業プランを実施することによって、以前の授業プランよりも学習が深まったことを検討することを本研究の目的とする。

63

キャリア教育の視点を取り入れた産業学習の授業開発があることを知る。

1.2. 建設業を題材にした授業の試み◎現在の新川の護岸工事がどんなものか予想

上記の理由から、建設産業を扱った実践として CCIする。
10 分

ちばと NPO 法人企業教育研究会が行っている、出前授４.現在の護岸工事を聞いてみよう！

業「千葉県の建設業の仕事〜建設の現場をのぞいてみよ◎「かごマット」の必要性と工夫を知る。

う！〜」を検討していく。

◎「かごマット」を作るために必要な鋼矢板を知り気付いたことを発表する。

はじめに本授業プログラムが生まれた経緯について10 分述べていく。

５.ゲスト講師に護岸工事の仕事に関わる質問をしてみよう！

先に述べたように、題材とした建設業は、地域社会の◎これまでの話をふまえて、ゲスト講師に護基盤をつくり、人々の生活を守るだけでなく、災害時の被災地域の道路の応急復旧などにも大きな役割を果た岸工事に関わる質問を考える。

している。しかしながら、伊藤（2010）の調査 8によれ

◎実際にゲスト講師に質問をする。
７分

ば、調査に回答した大学生のうち、建設業に良いイメー

６.建設業の仕事のまとめ◎今日学習したものが建設業のうち土木業とジを持っている学生も、そのイメージについて具体的ないうものであることを知る。

知識や情報を持っておらず、建設業への実態についての◎建設業には他にも建築業や、震災時の復旧認識は漠然としたものであると考えられる。また、多く等様々な仕事があることを知る。の学生は、社会基盤整備について、学校教育を通して受◎お土産の震災の「壁新聞」をもらう。

けた経験や記憶がなく、建設業のイメージは意図的な教◎ゲスト講師のメッセージを聞き、授業の感育によってではなく、無意図的に児童や生徒が受け取る想をワークシートに書く。

情報の蓄積によって構成されると考える。よって建設業という実生活に深く関わる産業について、学校教育の中

この授業では、建設業の中でも、土木工事業の河川工で産業の様子や産業と国民生活との関連についての理事を題材として扱っている。ここでいう「河川工事」と解を目指す実践が必要であると考え、本授業の開発プロは、どのようなものだろうか。

ジェクトを発足した。

河川法 9 条、10 条 11 条によれば、河川の管理者は一級河川においては、国土交通大臣が、二級河川において1.3. 開発された授業の実際は、各都道府県の知事が管理者として指名されている。

次は開発された授業プログラムについて記述する。

また、同法 19 条には河川管理費用について以下のよ

授業の大まかな流れについては、1 節で記述した通りうに記載されている。

である。下記に示す【表 1】が授業の学習活動と内容である。

河川の管理に要する費用は、この法律及び他の法律に特別の定めがある場合を除き、一級河川に係

表 1 学習活動と内容
時配３分

るものにあつては国、二級河川に係るものにあつ学習活動と内容ては当該二級河川の存する都道府県の負担とする。

１.あいさつ・建設現場って何？
◎ゲスト講師の自己紹介を聞き、建設現場を従って、河川における護岸工事というものは、国や地知る。

方自治体の税金を使って行われる公共工事といえる。

◎今日は建設業の仕事を、ゲスト講師と学習授業の題材として、公共工事を行うということは、学することを知る。
５分

習指導要領に記載されている、社会科の教科目標である

２.千葉の建設業を語る上で欠かせない歴史公民的資質の基礎を養うことにつながるのではないかって何？と考える。

◎染谷源右衛門という人物を知り、クイズを

学習指導要領解説では、公民的資質について以下のよ解いて印旛沼の洪水問題を知る。

うに述べている 9 。

（※既習の学校は復習として振り返る）◎大和田機場の完成によって、染谷源右衛門

公民的資質は、平和で民主的な国家・社会の形成の悲願が達成されたことを知る。
10 分

３.現在の新川の護岸工事って？

者としての自覚をもち、自他の人格を互いに尊重◎花見川〜新川の現在の様子を知る。

し合うこと、社会的義務や責任を果たそうとする◎現在も川の力で岸が崩れてしまう自然災害

こと、社会生活の様々な場面で多面的に考えたり、64

社会とつながる学校研究に関する研究（3）(2015)

公正に判断したりすることなどの態度や能力であ

次は、授業化にあたって、作成された映像資料や教材ると考えられる。

について記述していく。

1.4.1. 染谷のイラスト化とスライド教材の工夫

従って、税金を投入して行う河川工事は国家、社会の形成者にとって関わりの大きな事柄であると考えられ開発された授業プランでは、既存の教材や、資料にはる。よって授業の題材として、有効なものと考えられる。

江戸時代の染谷の治水事業を説明する具体的な図や写

また、河川という児童に馴染みのある、地域の身近な真などが無いことから、授業教材として、染谷の治水事資源における工事を題材とした点についても評価した業を視覚的に捉える事が出来るスライドが用いられてい。

いる。また、このスライドでは、染谷をキャラクター化

本授業実践の対象となっている千葉県には、一級河川し、染谷が自分の治水工事を振り返っていくというストで 89 河川、二級河川においては 137 河川と併せて 200ーリー性のついたものとなっている。

を越える河川が流れている。複数の市町村にまたがっている河川も考慮すれば、身近に存在する河川の環境を整備する河川工事は、災害時の水害などから安全を守る上で、生活に密接に関わってくると言える。
学校と生活との結びつきに関しては、柴田（1999）
が「生活から発生し、生活の欲求によって生まれた学校教育が、生活との緊密な結びつきを必要とするのは当然のことといえるでしょう」と述べている 10。以上により、児童の実生活と結びついた事例を用いて、児童の興味を高めるように授業を工夫することが大切であり、その点においても河川工事を題材に取り上げたことは有効であるといえる。
また、千葉県では 4 年生の社会科で地域学習として、図 1 江戸時代の川の様子を記した授業スライド

染谷の治水事業について多くの学校で学習することも

1.4.2. 現場で使用される建材の模型教材の作成

河川工事を題材に選定した理由として挙げられる。
千葉県の学校では、『すすむ千葉県』が 3、4 年生の現在の工事内容として取り上げる鋼矢板と、かごマッ副教材として用いられている。
『すすむ千葉県』内には、

トについては、実際に新川の工事現場で用いられている「4 千葉県の発展につくした人々」という項目があり、建材のサイズ感や特徴を児童につかませるため、オリジ

染谷が江戸時代に利根川水系の治水事業に挑んだ人物ナル教材を作成している。

として、記載されている。11したがって、江戸時代の染鋼矢板に関しては、現場で用いられている 13m とい谷の治水事業と現在の河川工事を結びつけることで、本う大きさを児童がイメージとして掴みづらいと考え、同授業が 4 年生の単元である「郷土を開く」の発展編とじサイズの模造紙を作成している。

して児童の関心を高められると考えられる。また、現在の工事現場として選定した新川は、江戸時代に染谷が工事を行おうとした地点と同じ場所である。そして、現在行われている工事は、昭和 41 年に誕生した大和田排水機場 12によって繋がれた花見川と新川の護岸を修繕する工事であり、これは、染谷が目指していた花見川と新川を繋ぐという江戸時代からの治水事業に関係がある
図 2 授業で使用した現場の鋼矢板と同じサイズのものである。

模造紙

したがって、導入部分として、染谷の治水事業に触れ、染谷の工事と現在行われている工事の関係性や現在の工事の必要性や内容を通して学ぶことは、児童の関心をまた、かごマットについては、現場で使用されている高めつつ、建設業の正しい理解と関心を高めることに貢ものと同じ構造のかごマットの模型を用意し、中に石を献すると考える。

見立てたピンポン球を入れている。これは、かごの中に敷き詰める石と、かご本体の隙間に生物の居住空間とし

1.4. 教材の作成ての意義があることを、実際の石よりも隙間が見やすい

65キャリア教育の視点を取り入れた産業学習の授業開発

ピンポン球を用いることで、より視覚的に児童に認識さ2. 開発された授業プランの課題点せることを目的としている。

2.1. 開発された授業プランの分析
ここでは、実際に実践された授業プランについて考察していく。開発された授業プランでは、前半部分のスライドによって江戸時代における染谷の治水事業を確認する。したがって、本授業実践が、既習事項へのさらなる理解を促すものであると同時に、江戸時代から現在に至るまでの千葉県の治水工事(印旛沼の開発)が、郷土特有の地形や土と関係が深いことに気付き、現代における川の護岸工事の必要性について理解を理解させるものであったと言える。また、護岸工事に携わる千葉県の建設業の人々の工夫や努力を仕事内容や現場の人々の工夫などから理解し、建設業の仕事が私たちの生活を守る

図 3 かごマット模型

大切な仕事であることに気付けるものであると言える。

1.4.3. 建設業の分類・土手の崩落実験の映像教材化
2.2. 開発された授業プランの課題点

建設業の分類に関しては、実際の仕事の様子や、関係する構造物を児童への理解を深める事を目的に、CCI ち次は、この授業プランの課題について記述していく。

ばの協力のもと、映像教材を作成している。
また、土手の崩落実験に関しても、「川の駅

この実践をキャリア教育の視点を取り入れた産業教育
川の郷として捉えた場合、以下の課題を改善する必要がある。

さわら 13」内の実験施設による土手の崩落実験を撮影、それは授業で扱う情報量の多さである。この授業では45 分 1 コマという授業時間の中で染谷源右衛門の治水編集し、映像教材化して授業で使用している。

事業、現在の新川で行われている河川の護岸工事、そして動画を通して建設業の業種を紹介している。その中で授業全体を通して、5 つの映像を流し、現場の写真や源右衛門の治水事業を紹介するためのスライドも使用している。さらに工事現場の土や、工事に用いられている「鋼矢板」や、「かごマット」と呼ばれる建材の模型も児童に見せている。動画、写真資料、イラストや模型を用いて、児童の興味や関心を高めようとする姿勢は評価するが、全体として情報量が多く、授業を通して何を伝えたいのかが、わかりにくいのではないかと考える。
したがって、キャリア教育の視点を取り入れた産業教
育として建設業を扱った授業を実践する場合、現在の護岸工事の必要性や工事の工夫をより重点的に扱う必要がある。

図 4 授業で使用した建設業の分類映像の一部

3. 改善プランについての検討
では、2 章で示した開発された授業プランの課題点についてどのような改善をすればよいのだろうか。今回は3 点の項目において改善を行ったので、以下に記述していく。

3.1. 児童の河川工事に対する関心を高める工夫
1 点目は、児童の関心を高めるため、授業の導入部分
図 5 土手の崩落実験映像の一部での災害時の画像を見せることである。授業実施の前年

66

社会とつながる学校研究に関する研究（3）(2015)に起きた台風の浸水被害によって、千葉県の市街地が浸水している写真や、台風被害によって崩落した花見川の護岸の写真を見せ、児童にとって川を直す工事が、身近な問題として存在していることを気付かせ、その上で「誰が、どのように直していくか」というテーマを設定した。

図 8 新たに追加した鋼矢板の大きさを示すスライド

図 6 2013 年の台風による花見川護岸の崩落写真

3.2. 使用教材の選定
2 点目は、1 時間の授業実践で使用する資料を目的に合わせ整理したことである。
図 9 新川の工事現場先に述べたように、以前の授業では、1 時間で使用する資料が多く、児童に与える情報が多い。また、写真を3.3. ゲストが話す内容の絞り込み掲示したり、映像を流したりする際にかかる作業時間が授業に占める割合も多い。従って、染谷源右衛門の治水

今回、ゲストの選定に当たっては、題材とする工事現の資料部分を中心に、一部映像資料をスライドに切り替場で作業をされている方として、株式会社船越組の船越え、掲示する写真についても、類似の写真の中から枚数

博文さん、そして行政の立場として千葉市建設局土木部を減らし、必要最低限の分量に調整した。

技術管理課の永名淳悟さんの 2 名を選定した。
そこで、3 点目の工夫として授業実施前に当日のゲストである船越さんと打ち合わせを行った。先行実践の反省を踏まえ、船越さんに説明していただく箇所をポイン
トごとに分け、児童の学年にあった説明を行っていただ
くよう協力を依頼した。
そして、上記 3 点の改善点を踏まえて以下のような授業構成を再構成した。
表 2 改善点を盛り込んだ授業構成案
時間

学習活動と内容

導入

1.

３分

あいさつ・問題提起
河川のはんらんで壊れた堤防は、誰が図 7 工事現場を示すスライド

どうやって直すのでしょうか？
５分

2.

千葉県の土木の歴史を知る

本時は建設業の仕事がテーマであることを伝え、ゲストを紹介する

67

キャリア教育の視点を取り入れた産業学習の授業開発

展開◯工事を行う理由を考える

25 分

C．崩れないようにするため。

18 名の児童を対象に行った。

C．崩れたところを直す。
C．人々の安全を守るため。
C．そのままにしておくと弱くなるから。
◯護岸工事の仕方を考える。
その他に、実際の工事では、いろいろな工夫（安全面・環境）をしている事を知らせる。
・１つ目の工夫
こうや板を使っている。…中で作業する人がより安全に作業をするため。
・２つ目の工夫
かごマットを使っている。…人の都合だけでなく川をすみかにしている生き物達への配慮をして

図 10 授業の様子いる。
鋼矢板や、かごマットは、なぜ使うの5. 改善プランで行った授業の分析だろう？
ここからは、改善プランで行った授業の考察を授業・土木工事についてまとめる。
まとめ

わかったことや、気づいたことなどの感想を書こ７分う。

まとめ

ゲストの話

５分

・今日学習したものが、建設業のうちの土木業で全体、改善要素についての 2 点に分けて行っていく。

5.1. 授業全体の考察あること。
・建設業には、他にも建築業や震災時の復旧等授業全体を通しての考察を行う。
改善を行う前の授業に関しては、授業時間内に授業を成立させるという点において、課題を残していた。
今回は、教材を選定し、取り扱う内容の濃淡をつけて様々な仕事があること。
・安全性と自然との共存を大切にしていること。

授業に望んだものの、依然として、45 分の授業時間に対して、内容が多い状況は懸念された。
しかし、実際に授業を行うと、時間を大幅に超過すること無く授業時間内にて授業を行うことが出来た。また、

4. 授業実践

授業後に行ったアンケートについては、授業が楽しかったかどうかについて、9 割以上の児童が楽しかったと回4.1. 授業実践の概要答しており、改善プランが児童にとって一定の満足度を本授業は千葉市内にある M 小学校 5、6 年生の児童与えるものであったと考える。

18 名を対象に実施した。

5.2. 改善要素についての考察

千葉県 M 小学校 5,6 年生

【実施校】
【日付】

2014 年 10 月 24 日(金)次は各改善要素について検討していく。

【時間】

6 校時（14：10〜14：55）

1 点目の児童の河川工事に対する関心を高める工夫
に関しては、川を直す工事が、身近な問題であることを気付かせることを目的として、導入部分に 2013 年に起

4.2. 児童の実態

こった台風によって崩れた花見川の護岸の写真を提示

当日は複数の団体が学校に出向き、出前授業を同時に各教室で展開する選択講座の 1 つとしての実施となっした。実際に TV の画面に写真が表示されると、多くのた。対象となる児童は、複数の出前講座の中からこの授児童は、驚くように、画面を凝視している様子であった。

業を選択しており、授業に対する意識は高いように思え

また、その後に発問として、「このように崩れた川は誰た。当日の学年構成は、低学年、中学年、高学年に分けが直しているのでしょうか」と問うと、多くの児童が真られており、本時では、5 年生 7 名、6 年生 11 名の計剣に考えこんでいる様子が見られた。したがって、児童にとって身近である、台風被害の写真を導入にしたこと68

社会とつながる学校研究に関する研究（3）(2015)

な教材や、授業実践を行う必要を感じた。

は、動機付けとして、児童の関心を高めることに対してまた、設問 5 では、「今日の建設業の授業を通して一有効であったと考える。
2 点目の使用教材の選定に関しては、以前の授業では、番心にのこった事は何ですか」

ゲストに説明を行ってもらう箇所が何箇所かあったが、という自由記述の設問を設定した。記述の内容を 3 種

今回は全て筆者が行った。授業中の児童の表情や説明後類に分類した。
1 つ目の分類は働く人の工夫と努力について書かれの反応からは、理解度に大きな差は見られなかった。しかし、授業後のアンケートでは、1 名の児童が「花見川たものである。このような回答をした児童は 6 名おり、と新川をつなげる工事のことについてもっと詳しく知全児童の約 4 割にあたる。

りたいなと思いました」と記述しており、一部の児童に・考え方が自然にいいことが心に残った。

とっては、物足りない内容であったと言える。
3 点目のゲストが話す内容の絞り込みについては、以・土手を作るときにかごマットをつかえば、自然にもい前の授業プランでは、ゲストの説明に対して、説明の際いし、安全にもなるということが、一番心に残ったに専門用語が多く用いられていた箇所に関しては、補足

・土手を作るのに工事する人の安全も守ること的に再度質問をする場面があった。しかし、今回の授業

・ぼくたちがみないところで板をいれてちかくにかこう

実践では、そのような場面は以前に比べ減少しており、をしているのが心に残った。

ゲストの船越さんの説明も、児童にとって分かりやすい・昔の技術が今に生かされていてすごいと思いましたものであったと感じる。

・住人の人たちのことを考えて工事をしていることや大変なのに一生懸命仕事をしていること

5.3. 授業のねらいの達成
2 つ目の分類は、工事の仕事内容について書かれたもここからは、授業の最後に行った事後アンケート（5のである。このような回答した児童は 8 名おり、全児

年生 7 名、6 年生 11 名）をもとに授業を考察していく。

童の約半数である。

まず、本授業におけるねらいが達成されたかを考察する。本授業のねらいは、「護岸工事や災害時の復旧作業に携わる千葉県の建設業の人々の工夫や努力を理解し、・建設業は大切だと分かった

建設業の仕事が私たちの生活を守る大切な仕事である・建設業がないと大変だと思った
・いろいろな所をなおしていることに気付く」と設定した。

・花見川と新川をつなげる工事のことについてもっと詳従って、授業前に比べて、建設業への理解や興味がどのように変化したかを調査するため、授業前と比べて回しく知りたいなと思いました。

答するようにと前置きをした上で、以下の 3 つの設問

・地震でひびなどがあったところをきれいになおしていを設定した。各学年の回答結果は以下の通りである。

たりして、建設業がすごいなと思いました。

設問 1 の結果を考察すると、5 年生１名の児童を除く

・鉄の板が学校の 4 階ぐらいの高さの 13m もあるのが全員が、授業前に比べて建設業に対しての興味が深まっびっくりしました。

たと答えている。しかし否定的な回答をした児童は、建・地面にさしこむ鉄の棒が長くてびっくりした。

設業の大切さについては肯定的な回答をしており、設問・地震の時にも建設業が役立っていたこと。

5 の自由記述では、「建設業がないと大変だと思った」と記述している。従って授業を受けた 9 割以上の児童

3 つ目の分類は地震や土手など自然現象についてのが、授業を受ける前に比べ建設業に興味を持つことがで理解について書かれたものである。このように回答した

きたといえる。

児童の割合は、全児童の約 1 割である。

設問 2 の結果を見ると、6 年生 1 名の児童を除いた全員の児童が、授業前に比べて建設業の仕事は大切だと思・地震のことったと回答している。

・土手のこと設問 3 の結果を見ると、授業前に比べて、8 割以上の設問 5 の自由記述から授業で児童の心に残ったのは、児童が、建設業の仕事内容についてわかったと答えている。

建設業の仕事内容やその大切さ、そしてその仕事に従事

設問 4 の結果を見ると、1 名の児童を除いて楽しかっする人々の工夫や努力であるといえる。

たと答えている。しかし、「楽しいと思わない」と答え

特に、仕事をする時に安全性や環境にやさしい工事をた児童は、設問１の建設業に対する興味に対しても否定するということについて記述した児童は、国民道徳教育的な回答をしており、このような児童が興味を持つようとしての産業学習のねらいを達成しているものと考え

69キャリア教育の視点を取り入れた産業学習の授業開発

られる。つまり産業学習における「人々の工夫や努力」

2 点目は、多くの授業実践を重ね、研究としての厚みから「勤労の価値」を学び取っていくことになり、本実を増す必要がある。今回、授業記録や事後アンケートを践によって地域経済の発展、国家経済の発展について児もとに研究の考察を行った。しかし、授業実施は一回に童の理解を深めることに寄与することができたのでは留まり、授業を受講した児童も 18 名とアンケートの母ないかといえる。

体が少なく、全ての児童に同じ実践が効果的であるかという点においては疑問が残る。従って、より多くのデー

6. 研究の成果と課題タをもとに本実践を検討していく必要がある。

6.1. 研究の成果

本論文は、筆者の平成 26 年度千葉大学教育学部卒業論文「キャリア教育の視点を取り入れた産業学習の授業開発―千葉県の河川工事を題材として―」の内容を抜粋し、新たな知見を加えたものである。
2 株式会社大林組「建設業とは」http://www.obayashi.co.jp/recruit/graduate/study/study01/study01（2015 年 2 月 3 日確認）
建設業許可取得のための基礎知識「建設業法定 28 業種と許可の種類について」
3 文部科学省(2011)『今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）』
http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2011/02/01/1301878_1_1.pdf p.16（2015年 3 月 5 日確認）
4 NPO 法人企業教育研究会
http://ace-npo.org/（2015 年 2月 4 日確認）
5 千葉県魅力ある建設事業推進協議会
以下この論文では CCI ちばと表記する。
http://www.ccichiba.jp/index.html（2015 年 3 月 5 日確認）
6 「千葉県の建設業の仕事〜建設の現場をのぞいてみよう！〜」http://ace-npo.org/info/kensetsu/（2015 年 1 月 4 日確認）な
お、筆者もメンバーとして、先行実践の授業開発に参加した。
7 江戸時代に印旛沼干拓を最初に試み、現在の新川と花見川をつなごうとする工事を行った人物。染谷の事業については、千葉県の社会科の副読本である千葉県教育研究会（2013）発行の『すすむ千葉県』pp.88-91 内に記載がある。以下この論文では染谷と呼ぶ。
8 伊藤昌明（2010）「テキストマイニングを活用した建設業界に関するイメージ分析」高知工科大学工学研究科基盤工学専攻
社会システム工学コース修士学位論文
9 文部科学省（2008）『小学校学習指導要領解説 社会編』第2章 第1節
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/syok
aisetsu/ p.14（2015 年 1 月 13 日）
10 柴田義松（1999）『教育課程』有斐閣 p.25
11 千葉県教育研究会（2013）『すすむ千葉県』千葉県教育会館
文化事業部 pp.88-91
1

前章の授業の実際とアンケート結果の考察を受け、本研究の成果を以下 2 点にまとめる。
1 点目はキャリア教育の視点を取り入れた産業学習を、河川工事を題材とした授業として実践することで、児童一人一人の勤労観・職業観を育てることにつながる学習ができたということである。建設業の仕事内容や建設業に従事する人々の工夫と努力を知ることにより児童 A は「土手を作るときにカゴマット使えば、自然にもいいし、安全にもつながるということがわかった」と述べていた。また、児童 B は「建設業の人のおかげで地球が守られていることに感謝で、その仕事が素晴らしいと思った」と心に強く残ったことを述べていた。児童が仕事の内容をより理解できるように映像や実物に近い模型を見せたり、工事に携わる人や行政の人の話を実際に聞くという体験を取り入れたりしたことも、ねらいに到達するために有効であると分かった。
2 点目は、既存の学習単元の発展学習として、以前に学習した染谷源右衛門の導入から、「現在の川はどうだろうか」と問い、現在の河川工事の仕事内容の理解をしていくことは、児童の思考に適しているという点である。
児童 C は「花見川と新川をつなげる工事のことについてもっと詳しく知りたいと思った」と興味を示していた。本実践は建設業の仕事内容を知るということを目的としている。しかし、既存の学習事項である第 4 学年で学習した染谷の治水事業から、より発展的な新川と花見川を繋ぐという近現代の治水工事に、児童が関心を抱いたという点では、児童が本実践を通して、歴史的な学

12

千葉用水総合管理所 大和田機場

http://homepage2.nifty.com/mimi_daikon/oowada-haisuikijyou.htm（2015 年 2 月 10 日確認）
13 川の駅
水の郷さわら http://www.e-sawara.com/（2015 年2 月 18 日確認）

習事項を現代の事象に結びつけることに本実践が有効であるといえる。

6.2. 今後の課題

謝辞
授業の開発、改善にあたって、NPO 法人企業教育研究会（ACE）や千葉県魅力ある建設事業推進協議会（CCI ちば）の方々をはじめ、の多くの方にご協力いただきました。この場を借りて深く感謝申し上げます。

最後に本研究における今後の課題として以下の 2 点を挙げる。
1 点目は、授業内容のさらなる改善が必要である点である。事後アンケートでは、多くの児童が、本授業に対して楽しかったと回答している。しかし、少数ではあるが、楽しさを感じられなかった児童も存在していた。授業の中に多くの切り口を作り出し、多くの児童にとって関心や意欲を高める授業を目指す必要があると感じた。

70