あっと＠JLとは？
全学日本語教育部門は、学生の日本語運用力（Japanese Literacy）向上をサポートする組織です。ここから、学内における日本語運用力向上に向けたさまざまな取り組みを広く発信したいという気持ちを、＠ に込めました。

愛知淑徳大学
全学日本語教育部門
広報誌

2013年9月30日発行

全学日本語教育通信

愛知淑徳大学では、大学生に求められる文章作成能力と論理的思考力、そして社会生活に役立つ実践的な日本語運用スキルを育むために、段階別・【解説 1】日本漢字能力検定 概要 *1

分野別に複数の「日本語表現」科目を開講しています。学生たちは、「日本語表現」科目での学修の成果を、他科目でのレポート作成やゼミ発表の場で遺憾内なく発揮しています。

容

学修の成果を客観的に測定する機会のひとつに「検定」があります。このうち、「日本漢字能力検定（漢検）」（主催：財団法人日本漢字能力検定協会→【解説 1】）と「日本語検定（語検）」（主催：特定非営利活動法人日本語検

漢字の「読み」「書き」に対する知識量と、文章の中で漢字を適切に使用できる能力の測定
2

難易度*2

級：高校卒業・大学・一般程度
準2級：高校在学程度

定委員会 →【解説 2】）については、受検の便宜を図るため、年 1 回、学内団体【解説 2】日本語検定 概要 *3

受検を実施しています。

容

語 彙・文 法・こ と ば の 意
味・漢字・敬語・表記の6 領域における日本語運
用力の測定

難易度*4

2級：社会人・大学生程度
3級：大学生・高校生程度

内

過去３年間の学内団体受検結果（単位：人）

平成 22 年度

平成 23 年度

平成 24 年度

受検者

合格者

受検者

合格者

受検者

合格者

漢検

212

69

286

84

270

113

語検

146

111

160

86

189

102

*1 日本漢字能力検定ホームページより抜粋*2・4 学内団体受検実施級のみ掲載*3 日本語検定ホームページより抜粋

学内受検の実施を知ってすぐに受検しようと思

以前からことばへの関心が強く、「読む・書く・いました。高校３年生で、２級の受検に失敗した

話す・聞く」ことはいずれも好きでした。語検は、ため、再挑戦したかったからです。
受検勉強には、『本試験型 漢字検定２級試験問題集』（成美堂）を使いました。実際の試験と同様資格が取得できるだけではなく、ことばに関する知識を深めることもできるだろうと、迷うことなく受検を決めました。の形式で掲載されていたので、出題領域すべてを準備には、『日本語検定公式練習問題集２級』（日偏りなく学習することができました。これに加え本語検定委員会）を使いました。勉強中は、合格て、「日本語表現」の授業でおこなわれていた小テする自信がありませんでしたが、試験前日に公式

スト * の勉強も頑張りました。小テストは、成績評ホームページに掲載されている過去問題を解いた価に関わるだけでなく漢検対策にもなりましたか

とき、「合格できるかもしれない」という手応えをら、まさに一石二鳥でしたね。

つかみました。

実際の試験では、終了直後に合格の手応えがあ

試験当日は、比較的楽しむことができました。

りました。勉強の甲斐もありましたが、勝手が分漢字や四字熟語は、愛読していた小説で目にしたからない一般受検会場ではなく、通い慣れたキャものが出題されましたし、長文読解も楽に解けまンパスで受検できたことも、有利に働いたと思っした。ただ、終了直後は合格できると思わなかっています。

たので、認定証を受け取ったときは、喜ぶよりもこれから漢検に挑戦するみなさんには、間違え先に驚いたというのが正直なところです。

た問題を繰り返し練習して克服することをお勧め

受検後は、敬語の使い分けを意識したり、意味します。私にも、勉強中に正答できなかった漢字の不確かなことばを辞書で確認したりするなど、が本試験でも出題されてしまい、正答を確認しなことばの使い方をより厳密に把握したいと思うよ

いまま受検した

うになりましことを後悔した

た。その点で、苦い経験があり検 定 挑 戦 は、ますから。

自分のためになったと思っています。

＊「日本語表現」の小テスト…漢検２級と語検３級の出題範囲に準拠した小テストを、半期で計10 回実施しています。

基礎
応用

テクニカルコース

日本語表現T1
日本語表現T2
日本語表現A1〈ライティング〉

アカデミックコース

日本語表現A2〈スピーキング〉
日本語表現A3〈リーディング〉

発展

ビジネスコース

クリエイティブコース

STEP

1

STEP

5

STEP

6

台本に記号を書き込みます。
教員から「擬音の強調が効果的」とのアドバイス。

ペアを組んで練習開始。聞き手は目を閉じ、朗読から場面をイメージします。

STEP

4

STEP

7

今 回 は、小 説『吾 輩 は 猫 である』の朗読を通じて、聞き手 に 豊 か なイメージ を 喚 起させる話し方を学びます。

朗読の際、抑揚や間を表す
専 用 記 号 を 用 います。そ の使い方を教員が説明します。

本 番 で す。教 員 は、学 生 が朗読する様子を録画します。

STEP

2

日本語表現B2〈スピーキング〉
日本語表現C1〈ライティング〉
日本語表現C2〈スピーキング〉

初 めに 全 員 が 起 立して 発 声練習をおこないます。

STEP 朗読する姿が互いに見える

3

よう、円卓状に着席します。

STEP 録 画 を 鑑 賞しつ つ、教 員 が

8

講 評 し ま す。「間 の 長 さ がコ ント ロ ー ル で き る と いいね」。

同じ「発話されたことば」でも、相手に印象的に届くことばとそうでないことばとがあります。この授業を通じて自分の発話の個性や特徴を把握し、どんな場面でも自信をもって話ができるようになってもらえたら何よりです。

日本語表現B1〈ライティング〉

昨年度から１年生対象の「日本語表現」科目で大学生になって初めての課題は「英文学科に入っ実施される小テストの採点補助業務に携わってきまた理由」という英語レポートでした。真っ赤になっした。この業務を通じて、後輩のみなさんの学修支たレポートはPoor English Writerという恐ろ援に関わることができたことを、非常に嬉しく思っしい文字とともに返ってきました。文法的な間違いています。

よりも、論理的でないこと、文章が幼稚であること業務の際、受講生の成績に応じたコメントを記すなどが指摘され、一からの書き直しが必要でした。

ようにしています。得点が低い学生には奮起を促す

Poor Writer にショックを受け、 Poor

コメントを、一方、好成績を維持している学生にはした貴重な経験でした。

を自覚

モチベーションの維持を期待するコメントを記してそれからウン十年。学生のレポートを見る側にいます。そうした学生が、翌週のテストで正答数がなって、改めて「日本語」の大切さを実感する日々上向くと、自分のことのように嬉しく感じます。

です。成長過程に応じ、教育課程に従って学び、採点アシスタント業務では、受講生の氏名や成績修正され、培われてきた日本語、そして思考力は、を扱います。そのため、責任ある仕事を担う覚悟と外国語習得の礎でもあります。学生は「英語がペラ

信用が問われます。任期中は、常にそのことを忘れペラになりたい」と訴えてきますが、「日本語はペラず、業務にあたることができたと思っています。

ペラ？」と聞き返したい気持ちをぐっと抑えて、私は来年３月に卒業します。採点アシスタント

まずは、ことばを、日本語を大切にしなさいと話す業務に従事し、期待された役割を全うできたことことにしています。けれども、そういう私自身も、で、自信を持って社会人としてのスタートを切るこ

未だにとができそうです。

Excellent 、い や、せ め て

Poorという単語に悩まされる日々です。
Goodに近づきたい。といってこの文章……。

☆日本漢字能力検定学内団体受検（6月30日実施）結果☆
『中日新聞』に学生の投稿文が掲載されました

受検者 280 名（2 級・準 2 級合計）
2 級合格者 79 名（合格率 30.4%）
上位成績表彰最優秀賞 寺田真衣さん（交流文化学部 3 年）
ほか、優秀賞 3 名、努力賞 5 名

大野紗矢香さん（ビジネス学部1年）「自分から動く人になりたい」（5月18日朝刊「ヤングアイズ」欄）
夏目理沙さん（文学部教育学科1年）「恩師目指したい」（5月11日夕刊「ハイ編集局です」欄）☆本部門の取り組みが紹介されました☆平成25年度前期「愛知淑徳大学図書館〈書評〉大賞」
受賞者決定（主催：図書館、協力：全学日本語教育部門）
応募総数199件の中から、以下の10名が選ばれました。
大賞
富中佑輔さん（文学部国文学科1年）
準大賞 辻 美里さん（文学部国文学科3年）
高木万葉さん（ビジネス学部3年）
山本宗由さん（文化創造研究科博士前期課程1年）
ほか、佳作６名2013 年データベースセミナー「アクティブ・ラーニング時代の図書館」
主催：株式会社紀伊国屋書店
東京会場：7 月 19 日、大阪会場：7 月 26 日
※朝日新聞社プレゼン「聞蔵Ⅱの新機能と教育・学習支援」で、データベースを利用したアクティブ・ラーニングの事例として、本学の「日本語表現」科目が紹介されました。

巻頭特集では、学修成果を授業外で測定する機会として「検定」を紹介しました。合格者のインタビューからは、検定が成果を測る機会であるだけでなく、受検に挑んだ経験が新たな目標につながることも伝わりました。学生には、今後も授業内外での営みを通じて、ことばに対する意識とスキルを高めていくことを望みます。
（森本俊之）