科学に基づいた未就学児保育・教育

掛札逸美 2023/7/31 版

今の科学に基づいた未就学児保育・教育を掛札逸美（心理学博士）★保育の安全研究・教育センターのサイト：「保育の安全」で検索
https://daycaresafety.org/★YouTube、Facebook：上のサイトにリンク※以下、発達の部分は資料に基づいていますが、すべて英語なので参照元を書いていません。元の資料が必要な時はお問い合わせを（概要は『3000 万語の格差』『ペアレント・ネイション』にもあります）「してはいけないこと」は？
・暴⼒、暴⾔。差別や偏⾒にもとづいた⾔動
・乳幼児の⼼⾝の成⻑発達を妨げる⾏為
・乳幼児に精神的な傷を及ぼす⾏為、⾏動や認知の歪みを⽣じさせる⾏為
・乳幼児の⼼⾝の成⻑発達に必要な働きかけ、関わりをしない（例：『3000 万語の格差』5 章の内容）

判断基準は？
・成⻑発達の今の科学が基準

まず、「ここは見直したほうがいい？」と思う時の材料に使ってください。新しくしようとすると、「難しい」「ムリ！」「やめた！」になりがちだから。

しかし、⽇本の保育・教育（学校教育も）は、脳科学や⼼理学の知⾒を随時取り⼊れてこなかった（「不適切な保育＝現場保育⼠の無知」と⾔うが、その状況を作ったのは誰？）。

・成⻑発達の知識のうち、⽣物学の部分⽇本の未就学児保育／教育者にはほぼ完全に⽋けている。教育課程にない。

・「昭和の常識は令和の⾮科学」と考え、今の科学をもとに判断✘「自分たちはこう育てられたのだから、これでいいはず」→そうやって育てられたあなた（私も）は、あなたが育ち得る 100％の形で生きていますか？ なんの傷も残っていませんか？ 自分の生育環境にあった非科学や暴力を次世代に押しつけるなら、次世代以降の状態は私たちよりも悪化するばかり。

「昭和の常識」から、科学に基づいた未就学児保育・教育へ
・３歳未満児はまだ⼈間（社会的⽣物）ではなく、⽣物としての必要と、その⼦の気質（✘性格）にもとづいて⾏動する。「その程度の存在ならかかわらなくていい」ではない。真逆。生まれた瞬間から脳はすさまじい速度で成⻑し、かかわりが必須。
例：１秒あたり約 100 万個の神経細胞がつながる← かかわりの質が影響（『ペアレント・ネイション』）

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過去 30 年でわかったこと。それ以前の発達学者にはわからなかった。

科学に基づいた未就学児保育・教育

掛札逸美 2023/7/31 版

・特に３歳未満児は（以上児も当然）、⽣物としての必要がその⼦の求める形で充⾜さ（詳細は 5 ページ）れることが不可⽋。⾃分と周囲（世界）に対する信⽤感づくりの過程。

⾷欲、排泄、睡眠など、⾃分の発した要求に（あたたかな）応えと充⾜が得られる。
→世界に働きかける主体（agent）としての感覚が育つ。
（発する⾃分の⼒ agency を信⽤、応える世界を信⽤＝アタッチメント）✘応えが返ってこず、おとなの都合で動かされると、主体の感覚は育たない。
（極端な例：ルーマニアの「チャウシェスクの子どもたち」）

・０歳、１歳には（おとなが考える）「お友だち」という概念はまだない。
「⾃⼰」を認識し始めるのも⽣後 6〜9 か⽉。
「他者」という、⾃分とは分かれた存在を認識し始めるのは１歳以降。
「お友だちだよね」と伝えることは⼤事だが、「友だちだとわかっている」ではない。

・２歳は「他⼈」という存在がわかるけれども、「他⼈の気持ち」はまだわからない。
集団⾏動もわからない。
「⼼の理論 theory of mind」が本格的に育ち始めるのは 4〜5 歳。
✘「静かに座って！」「お友だちを噛んじゃダメ！」「みんなと一緒に！」不可能なことをさせようとする→（子どもはしない／できるはずもない）→ 保育者がいらだつ → （子どもはよけいに反発する／保育者をいやがる） → 悪循環〇 個々の気質を理解して対応。気質は一貫しており、パターンで理解できる。
〇 気質に合った対応をすれば、子どもはおとなを信用していく（個体への一貫性は不可欠）。
〇 集団行動、一律行動はできない。

・２歳前後（１歳の間も）は、モノや⾷事について、あるいは周囲に対して「いや！」「やめて！」「いらない！」をすることが多い。
これは⾃我／所有感の発達（「⾃分」の線引きの明確化）であり、⾃⼰表現の練習。
「これがいい」「これをしたい」は意志や思考を必要とする複雑なものだが、「いや」「いらない」は単純。これで練習をしておくことで、世界に働きかける主体（agent）としての⼒、「⾃分を表現する」「イヤなことにイヤと⾔う」基礎が育つ。
以下は、未満児だけでなく以上児も同じ。「３歳ならできる」ではない！
★「貸して」…「いいよ」だけでなく「いやだ」「あとで」なども、その時の自分の感情にもとづいて言えるように。
★「たたいてごめんね」「いいよ。一緒に遊ぼう」という儀式を覚えさせるのではなく、「Ｂちゃん、たたかれたの？ 『痛いからやめて』『たたかないで』と言ってみよう」
主張と交渉「Ａちゃん、どうしてＢちゃんをたたいたの？ …あ、作った船をＢちゃんが壊したのの第一歩か。いやだったね。だけど、たたくのはルール違反だよ。『壊さないで』って言おう」。
✘「みんな、何をしているかな？」「今は何をする時間かな？」「残したら、調理の先生がどう思うかな？（悲しいよ）」…等、命令を避けながら命令をし、「他人の目」「他人の評価」「みんなと一緒」「空気を読む」を押しつける。
✘「欲張らないで、貸してあげて」。未就学児期は⾃分が世界の中⼼。欲張って、ほしいだ2

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掛札逸美 2023/7/31 版

け全部抱える充⾜感が不可⽋。だから、遊ぶ素材は、⼦どもがさまざまに操作でき、⾒⽴てられる単純なものをたくさん⽤意する。

・食や排泄の無理強いは、⾏動異常やトラウマにつながる。
⾷の場合、無理強いは誤嚥窒息のリスクを上げる。
・３歳以降は、「やってみる」「できるはず」「⾃分が⼀番」がとても強い。まだ、他者との⽐較はできず、「Ａちゃんはあれが得意だけど、⾃分はこれが得意。それでいい」といった思考はできない。
「あなたはできない」「Ａちゃんはできるのになぜあなたにはできない？」といったおとなの⾔葉が、せっかくの「やってみる」「できるはず」を破壊しかねない。
「やってみる」「楽しそう」といった、⼦どもならではの好奇⼼は 10 歳以降急速に弱まる。未就学児期に「やってみた」「楽しい」をいかに経験するか。それも、おとなが設定した活動や楽しさではなく。
・「気持ちの切り替えができない子」と決めつけない。あなたは、ものすごく怒った数分後、ものすごく泣いた数分後、ものすごくパニックに陥った数分後、いつも通り⾷事したり、考えたりできますか？ できませんよね。特に、怒ったりパニックに陥ったりする時は、⽣物として古くて強⼒な脳の部位が活性化しているのだから、切り替えられなくて当然。
⾃分で⾃分の感情をとらえ、⾃分に対して⾔語化し、⾃分で⾃分を落ち着かせることができるようになることが、感情制御のスキル発達。⾃分でわからないまま、周囲の促しに頼って感情を切り替え続け、⾷べ物や遊び（＝外界の刺激）で感情を切り替えていたら？
✘「泣いてないで食べて」「さあ、落ち着いて。これで遊ぼう」。
✘ 泣いている子ども、地団駄を踏んでいる子どもに長々と説教をする。

・おとなにとって不都合なことが多い子どもを「課題のある⼦」と決めつけない。
★診断をつけるのは医師や発達の専⾨家（と⾔われる⼈たちさえ、誤る…）。
★いわゆる先進国で、集団⾏動を⼦どもの発達に求めるのは⽇本の主流⽂化だけ。
「みんなと⼀緒に」「おとなの⾔う通りに」を求めるから、「課題」も増える。
・「集団⾏動ができなかったら、学校で困る」？

いいえ。まず、ここまで書いてきたそれぞれの側⾯で「おとなにとって都合の良い⼦」に育つということは、どういうことか、考えてみてください。
✘「いや」を⾔わない→「何をしたい」もわからない。
✘世界に働きかけ、世界とやりとりする主体（agent）としてではなく、「まわりからどう⾒えるか（≒妄想？ 恐怖？）」で⾃分を成り⽴たせる。

★このような⼦どもやおとなは、これからの地球で⽣きていけますか？

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科学に基づいた未就学児保育・教育

保育の「言葉狩り」ではない
すべて異なる：・ゼロ歳児を抱き上げる時に…

「よっこいしょ」を言わずに、重いものを持ちあげることは不可能。一方、周囲の声のトーンは乳児の脳も理解しているのだから？

−明るく柔らかく「よっこいしょ。重いね～」−うんざりして「よっこいしょ。重いね！！」・⾔葉がわかる⽉齢の⼦どもに（どんな⾔い⽅でも）「体重、重いね！」

言葉が鍵となる場合もある。子どもを「世界標準」に育てたいなら…
相⼿がおとなでも⼦どもでも、性別（性⾃認も含む）、容姿（外⾒）、年齢、国籍、⼈種や⺠族、⺟語、性的指向などの固定観念（ステレオタイプ）や偏⾒で⼈を分ける、他⼈がいる所で本⼈に向かってこの種の話をする（ほめるのもけなすのも）、本⼈がいない所で話題にしたりするのは、差別。必要な時に、本⼈と会話するのは別。
他の先進国では、これで仕事を失っても当然。

★「何も⾔えなくなる」？

いいえ。その⼦がしている⾏動、その⼦が⾔っている⾔葉、その⼦が表現しているあらゆる感情におとなが応えるなら、なにもかもが具体的で、個別になります。なにより、やりとり（かかわり）の質が上がる。
例：「〇〇ちゃん、それ、じょうずだね。さすが男の子！」→「〇〇ちゃん、何を作ってるの？ あ、ロケット！ その、出っ張っている所はなに？ エンジンなんだ。え、本で勉強したんだ。すごいね、先⽣にも教えて。」✘「こそあど⾔葉」→名詞、動詞…

✘あいまいなほめ言葉→具体的記述とやりとり✘性別に基づく偏見→使わない（『3000 万語の格差』の 5 章など参照）

脳の育ちに必要なかか
わり、やりとりをする！

園全体で「かかわり」を見直すお手伝いもしています。「保育の安全」サイトのトップページの「トレーニングの詳細と申し込み」からどうぞ。

【参考資料】

高山静子先生のシート（「関わり」の本から先生が作ったもの）「保育の安全」→「役立つリンク」→「園職員、保育・生活関係」『改訂 保育者の関わりの理論と実践：保育の専門性に基づいて』（高山静子、2021 年。
上記のシートは 96、97 ページ）

『保育内容 5 領域の展開：保育の専門性に基づいて』（高山静子、2022 年）

・「適切な保育／子育て」を理解すれば、「不適切」との線引きはできる
子ども一人ひとりに合わせた保育の実践例：この書籍に取り上げられている園『育児担当制による乳児保育 実践編：一人ひとりへの生活・発達・遊びの援助』（西村真実、2021 年）※私は「育児担当制」というコダーイの言葉を使わず、「時差制」と呼んでいます。

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科学に基づいた未就学児保育・教育

掛札逸美 2023/7/31 版（旧版の資料から）

子どもは生後すぐから、「自分」を感覚し、「自分（と自分ではない存在＝他者）」を理解し、自分と他者／周囲（世界）との関わりを学ぶ過程を始める。この過程に不可欠なのは、「自分、そして周囲に対する信用の構築」。
・生まれたばかりの乳児にとって、世界はわけのわからない混沌・を伝えたい → 泣（鳴）くしかない。

・「おなか、すいた？
→ミルクかな？」という声とミルク→を泣（鳴）いて伝えると→ 自分自身の感覚→ 伝えることでが解消するという体験のくり返し。

への信用（言葉、概念の獲得にもつながる）。
は解決されるという信用、解決してくれる存在への信用（排尿・排便 ⇔ おむつ・が解消。

も同じ）。

泣いても応答がなかったら？ または、おとなの時間（都合）で…ミルクが出てきたら？ …おむつを替えられたら？ …寝かされたら？ …起こされたら？

上記の根本的な信用が育たない。

- 自分の感覚に対する信用が育たない（応答がない＝感覚に名前もつかない）。

- 周囲に対する信用、やりとりをすることに対する信用が育たない。
（完全なネグレクト状態では、赤ちゃん、子どもたちはがあっても泣かなくなる。

ルーマニアのチャウシェスク政権下の子ども収容施設で観察された事実。)

・自分のが周囲のおとなに理解・応答されて、適時に適切な対応をされて未就学児期を育った子どもは、自分と自分の周囲（世界）を信用に値するものだと認識。
・自分と自分の周囲（おとな）に対する信用があって初めて、「私自身の意志として、この人の言うことを聞いてみよう」と感じ、そのように行動する。信用がない状態
で子どもを動かそうとするなら、それは罰と報酬による支配。
★人間の赤ちゃんは人間である以前に、生き物（動物）です。あなたが捨て犬や捨て猫を飼い始めたらどう関わるか、考えてみてください。
・安全面でも問題- 苦手なものも全部食べて！ → 誤嚥窒息の原因に- 食事時間にはもう眠い。または、まだ空腹でない → 誤嚥窒息の原因に- とにかく眠って！（うつぶせにする） → 睡眠中の死亡の原因に★以上のことは家庭が基本。でも、11 時間以上保育なのだから、園が果たす役割は大きい。

5掛札逸美心理学博士（社会／健康心理学）：専門は安全の心理学、コミュニケーションの心理学●「保育の安全」サイト（「保育の安全」で検索。YouTube、Facebook のリンクもここにあります）：
https://daycaresafety.org/

略歴
1964 年生まれ。筑波大学卒。（公財）東京都予防医学協会広報室に 10 年以上勤務。
2003 年、コロラド州立大学大学院心理学部応用社会心理学科に留学。健康心理学専攻。2007 年 1～2 月、世界保健機関（ＷＨＯ）協力機関・カロリンスカ研究所／医科大学公衆衛生学部社会医学部（ストックホルム）が開催する「国際傷害予防集中コース」（5 週間）受講。2008 年 2 月、心理学博士号取得。同5 月卒業、帰国。
2008 年 6 月から 2013 年 3 月まで、産業技術総合研究所特別研究員。
2013 年 4 月、ＮＰＯ法人保育の安全研究・教育センター設立・代表理事。2020 年 3 月、ＮＰＯ格を返上、任意団体化。
委員等「平成 27 年度 教育・保育施設等の事故防止のためのガイドライン等に関する調査研究事業検討委員会」
委員（内閣府、厚生労働省、文部科学省）「千葉県社会福祉審議会児童福祉専門分科会施設部会 保育に係る重大事故検証委員会」委員長（2016 年
12 月 26 日～2017 年 8 月 31 日）。現在も同委員。

主な（共）著書、訳書
2022 年 12 月
『ペアレント・ネイション：親と保育者だけに子育てを押しつけない社会のつくり方』（『3000 万語の格差』の著者、サスキンド博士の新刊、原著は 2022 年 5 月）