あっと＠JLとは？

愛知淑徳大学

初 年 次 教 育 部 門〈全 学 日 本 語教育〉は、学生の日本語運用能力（Japanese Literacy）向上を
サ ポ ート する 組 織 で す。こ こ
から、学内における日本語運用能力向上にむけたさまざまな取り組みを広く発信したいという気持ちを、＠ に込めました。

初年次教育部門〈全学日本語教育〉
広報誌

全学日本語教育通信
ライティングサポートデスク（Ｗｒｉｔｉｎｇ Support Desk、以下 WSD）は学生の文章作成の疑問・悩みの相談窓口です。相談者が持参した文章に対してチューター（大学院生）やアドバイザー（教員）が相談者と対話をしながら文章を修正していきます。実際に学生たちは、どのような場面で WSD を利用し、それによってどのような効果を得られたのでしょうか。利用者の生の声をお届けします。
【聞き手：荒木弘子（初年次教育部門講師）【聞き手荒木弘子（初年次教育部門講師）、記録：石田莉奈（初年次教育部門講師）】

聞き手：本日は WSD を実際に利用したことのある 3 人の学生とそれをサポートするチューター 2 人に集まってもらいました。まず、利用者の仲
ひら つかさん、平墳さん、松崎さん、これまでどのような場面で WSD を利用しましたか。
仲：授業のレポート課題が 2 つあったので、一度利用してみようと思って行きました。今では授業の課題以外（→注１）でもお世話になっています。

平墳：「日本語表現 T1（→注２）」の小論文課題が出てから、これはひとりでは難しいと思って行きました。なにかアドバイスが欲しいなと。

松崎：「日本語表現 T1」の１回目の小論文課題が、自分ではよく書けたと思ったのに点数が悪くて…。2 回目で挽回したいと思ったのですが、どうしたらよいかわからず困っている時に WSD の存在を思い出しました。

聞き手：なるほど。利用してみてどうでしたか。
平墳：チューターのかたと話していくうちに、文章中に必要な情報とそうでない情報とを的確に見分けられるようになりました。それ以降は、情報

注１：WSD で相談できる文章の種類
授業の課題レポート、進学・留学・就職関連書類、サークル関係の文章、スピーチ、手紙など、幅広く対応します（小説などの創作は対象外）。

注２：日本語表現 T1
1年生対象の全学必修科目。3本の小論文作成を通して大学生として必要な文章表現力を身につけます。

を整理してから書き始めるようにしています。
松崎：私は、チューターのかたとのやりとりの過程で、読み手にとって必要な説明が不足していることに気付きました。

仲：私は文章を書くのはとても苦手でしたが、利用した後に筋の通った文章が書けるようになり、利用前と劇的に変わっ今では読み手に言いたいことを伝えるために必要な情報の質量を考慮しながら書くようになりました。
たと実感しました。もっとレベルアップしたくて前期だけで 10 回も通いましたよ !
平

墳：10 回も ?!

聞き手：それはすばらしいですね！

しかし、何度も行くと以前と同じ指摘を受け前と同じ指摘を受けたり、ある程度言われることが予測できたりしそうですが、どうですか。
が、どうですか。
仲：いいえ、そんなことはないです。今回は自信があるぞと思って行っても、と思って行っても、前回とは全く別の視点からアドバイスが得られるので、毎回違った収穫が毎回違った収穫があります。やっぱり見てもらうと違うなと思います。

聞き手：なるほど。チューターのお 2 人はこのような利用者の声を聞いてどのようにを聞いてどのように思いますか。
山

本：チューターそれぞれの特性もありますが、前回とは別の視点からアドバイス
視点からアドバイスがもらえるのは、仲さんが毎回異なる問題意識を持って来室しているからて来室しているからだともいえますね。

究科
文学研
大学院 課程３年
チューター 博士前期子さん
小林珠
リピーターが増えると嬉しいです。
（小林）

小 林：そうですね。私たちチューターは、まず利用者のみなさんがどのように文章
林：そうですね。私たちチューターは、まず利用んがどのように文章を改善したいのかを明確にしてから相談に入るように心がけています。
を改善したいのかを明確にしてから相談に入がけています。

松 崎：私は毎回、文章の伝わりにくさが気に崎：私は毎にくさが気になっていました。WSDに通って文の「係りなっていて文の「係り受け関係」を何度も指摘され、修正する受け関れ、修正することで伝わりやすい文章が書けるようことでが書けるようになりました。小論文の評価もアップになり価もアップ
しましたよ！
しまし年
文学部１ んさ子亮
仲WSD を利用したことで用したことで文章力がついていると思うと嬉しいで文章力うと嬉しいですね。

福祉貢献学部１年
松崎佑夏さん小 林：松崎さんが伝わりやすい文章を書けるようになったのは、自分の問題点が林：松崎さんが伝わりやすい文章を書けるよう分の問題点が「文の組み立て」にあると気付けたからですね。WSDはチューターが一方的「文の組み立て」にあると気付けたからです
ターが一方的に修正箇所を指摘するのではなく、できるだけ利用者自身で問題点や改善点題点や改善点に気付けるように支援しています（→注 3）。
山

本：その成果があったと思うと嬉しいですよね。WSD は利用者自身が自発的に考える場であってほしいと思います。問題点に自分で気付けると、相談を終えてから実際に書き直す際にも役立ちますからね。

聞き手：ではチューターのお 2 人から利用者へ、WSDをよりよく活用するためのアドバ
イスはありますか。
山

注 3：WSD の理念
添削はせず、利用者との対話によって問題点や解決策を導きます。書き手はあくまで利用者自身です。

注 4：WSD の相談時間
相 談 時 間 は 原 則1人3 0 分までです。

本：WSD はあくまで問題を解決するための１つの手段と思って、気軽に来室してほしいです。ただし、「完成したからとりあえず見てもらおう」よりも、問題意識を持って来室した方が効果は高いですね。

小林：30分の相談時間（→注４）を有効に活用するためには、あらかじめチューターに聞きたいことを明確にしておくと、解決までがスムーズですね。もちろん、究科チューター
化創造研 年
文院
学
大課程 2
博士前期 由さん
宗山本

文章がすべて完成していなくても大丈夫ですよ。
平墳：初めての来室では私も不安でいっぱいでしたが、チューターのかたは笑顔で迎えてくれました。安心して緊張がほぐれたのを覚えています。

山本：そう言ってもらえると嬉しいですね。WSD では他にも文章力向上のための書籍を自由に閲覧できるスペースがあり、パソコンやプロジェクターの設置もあります。ぜひ相談以外でも活用してくださいね。

聞き手：WSD には様々な利用の仕方があります。ニーズに合わせて活用してほしいですね！

それでは、本日はどうもありがとうございました。

座談会当日は、活発に意見交換がなされ、大いに盛り上がりました。
「書いて表現すること」に対する利用者の熱い思いと、WSD チューターのライティング支援に対する意識の高さとが強く伝わってきました。
（荒木・石田）学部１年
交流文化 さん遥平墳「日本語表現」科目以外の課題も絶対持って行きます（平墳）

基礎

日本語表現Ａ2〈スピーキング〉

応用

テクニカル
コース

アカデミックコース

日本語表現A2〈スピーキング〉
日本語表現A3〈リーディング〉
日本語表現B1〈ライティング〉

ビジネスコース

日本語表現B2〈スピーキング〉

クリエイティブ
コース

TTA R

日本語表現T2
日本語表現A1〈ライティング〉

発展

準備 S

日本語表現T1

日本語表現C1〈ライティング〉
日本語表現C2〈スピーキング〉!!

LINE既読機能の存在が、LINE利用者や運営会社、学校、社会それぞ れ に 及ぼしてい る 影 響 を 把 握し、既 読 機 能 を 廃 止した 場 合 に起こり得る事態を予測します。

5週間前

肯定側
チーム
オラフ

「リンクマップ」を用いて、LINE 既読機能を廃止した場合に発生し得る事態を因 果 関 係 に 従 ってさらに予測します。
そしてそ れ ら をメリット（青丸）とデメリット（赤丸）に分けます。

4週間前

3週間前

若者の多くがほとんどの時間をLINEに費やしており、既読機能によって不安を感じたり、猜疑心に苛まされたりするなどストレスを受けている。

18歳の若者の4人に1人が1.5時間以上LINEを利用していることがデータから明らかになっている。

廃止すべき〈リンクマップ〉

試合当日

重要度の高いメリットと深刻度の高いデメリットをもとに、肯定側立論、否定側立 論双 方の原稿を作成します。

2週間前

1週間前

（議論を一部抜粋）

いよいよ本番!
否定側

立論

チーム
ネイチャー

反駁

「若者」や「ほとんどの時間」の中身に具体性がない。

反駁

しかし、20代のLINE利用率は80%である。さらに、大学生の45.7%が既読機能を原因とするLINE疲れを感じているというデータもある。
反駁
肯定側の勝ち!のメリットとデ メ リ ット を重要度・深刻度の 順 に 整 理します。

反駁ということは、逆に言えば４人のうち３人、つまり75%はLINEを長時間使っているわけではないのでは？

ー審判の講評ー両グループともに資料を多く集め、かつ有効に活用していましたね。特に「チームネイチャー」が 対戦相手から提示され た データを別 の 視点 から再分析していた 点、また、それに 対して「チーム オラフ」が 新たに別 の データを 追 加して切り返していた点は見事でした。

廃止すべきでない

チームオラフ
15分間の試合のために、膨大な量の資 料 を 読 み 、た くさ ん 話 し 合 い ました。こういう経 験 が できたことが嬉しいです。次回の試合も万全の準備をして絶対に勝ちます！

ー勝利チームのことばー

充実したスピーチは、スピーチには現れない膨大な知識や深い思考に裏付けられています。この授業のディベートでは肯定側と否定側の両方を用意しなければならないので、試合では必ずどちらかの立論が無駄になります。しかし、初年次教育部門 講師（非常勤） この「無駄」こそが充実したスピーチに欠かせないのです。今回のディベート
では、受講生全員がこの「無駄」を集めることに没頭したおかげで、初心者と安田朋江は思えない質の高い試合が実現しました。

授業担当者からのメッセージ※ズームズームは今回が最終回となります。

交流文化学部講師
山本 理佳
先日、学生に「どうしたら文章がうまく書けるようになりますか？」と尋ねられた。面と向かってこんな質問をされたことが最近なかったので、思わず考え込んだ。私の答えは「私はいまだに自分が文章をうまく書ける人間だと思わない。だから伝えたいことがしっかり表現できているか、何度でも見返して何度でも書き直す。大切なのはどれだけ『伝えたい』という熱意があるかということ」であった。
私自身、大学院時代、教授にどうしたら論文がしっかり書けるようになるかを尋ねたことがあった。教授は「私は1つの論文を書く際、自分で『完成した』と思った時点から、30 〜 40バージョンの修正原稿を作成する。他人の目線・立場で考えると、不明な点、曖昧な点がどれだけでも出てくる。要はどれだけ文章を推敲できているか、これが最低限かつ最重要の論文を書くコツだ」と答えてくれた。
多くの学生を見ていて残念に思うのは、自分の思いや見聞きしたことを言葉で的確に表現するのをすぐに諦めてしまうこと。文章能力云々ではなく、的確な表現ができているのかどうかについて、ぜひこだわってほしい。私自身、あの時の教授の言葉に支えられながら、日々文章と向き合っている。

日本語検定の受検料が無料になりました。

受検料が大学負担に！

昨年度までは学生負担だった受検料が、今年度からは大学負担になりました。
その結果、今年度の受検者数（2 級・3 級）は大きく増加し、前年度の受検者数105 人の 7 倍にあたる 749 名が会場に集まりました。

▶平成26年度受検結果（11月8日実施)【２級のみ抜粋】認定者〈準認定含む〉187 名
認定率〈準認定含む〉33.3 %☆平成26年度「初年次教育部門教育実践・研究発表会」（通算第３回）開催（3月9日）
初年次教育や日本語表現指導に関する科目の学修内容やその成果を報告する「授業実践・研究発表会」を開催
し ま し た。当 日 は 本 学 教 職 員 を 中 心 に 多 数 の 参 加 があり、学生の日本語運用能力を高めるための課題等を共有することができました。
【第１部】平成 26 年度授業報告◎平成 26 年度「日本語表現 T1・T2」実施報告（初年次教育部門准教授 外山敦子）【第２部】実践報告・研究発表◎平成26年度「日本語表現T1・T2」受講アンケートの結果と分析（初年次教育部門講師井亜依）◎「大学の授業を受けるために必要な学力が不足している」とはどういうことかー「新入生学習力調査」によって測定される「学習力」とリメディアル教育ー（メディアプロデュース学部教授・全学日本語教育主任永井聖剛）☆学生の投稿文が『中日新聞』に掲載されました
木戸 真信さん（文学部教育学科１年）「携帯より顔見て会話を」（2014年11月13日「ヤングアイズ」欄）
河野 夕貴さん（文学部英文学科１年）「倒した自転車起こして」（2015年1月9日「発言 ヤング」欄）☆大正大学が本部門を視察されました◎大正大学教育開発推進センターから来訪された 4 名の先生に、本部門の取り組みを説明しました（2014 年8 月 5 日）。

☆講演依頼を受けました☆平成26年度後期「愛知淑徳大学図書館〈書評〉大賞」受賞者決定（主催：図書館、協力：初年次教育部門・文学部国文学科）
応募総数 165 件、このうち 6 名が入賞しました。

巻頭特集でとりあげた座談会では、本部門がライティング支援の一環として開室している「ライティングサポートデスク」の利用者とチューターに様々な意見を寄せてもらいましたが、利用者・チューター双方の発言に「ことばによる表現」へのこだわりと意欲とを感じました。このような意欲ある学生を本誌で紹介できたことを嬉しく思います。 （荒木弘子）◎ 大正大学 FD 研修会（2015 年 2 月 16 日）「文章技法の展開方法」
講師：初年次教育部門准教授

外山敦子《お詫びと訂正》『＠JL』第７号（2014年9月30日発行）「インフォメーション」欄にてご紹介した鈴木萌加さんの所属に誤りがありました。お詫びして訂正致します。
【誤】文学部教育学科 →【正】文学部国文学科

発行年月日

2015 年 3 月 31 日編集／発行

愛知淑徳大学初年次教育部門〈全学日本語教育〉〒480-1197 愛知県長久手市片平二丁目９
TEL：0561-62-4111（代表）nihongo@asu.aasa.ac.jp