『学校心理士資格』取得のための大学院における関連科目（履修内容）新基準コードNo.

領域別項目対照表群馬大学大学大学院名：■科目番号と項目番号研究科名：教育学研究科担当者名：霜田 浩信

科目名：発達心理学特論Ⅱ

No.

授業スケジュール別紙「科目番号と項目番号」を参照し、下表の科目番号項目番号欄に記入してください。
記入例 1-(1)、実1-(1)

主な内容

科目番号
項目番号1 イントロダクション発達の理論、発達課題、発達査定を概観し、発達的視点からの事例理解をする大切さを学ぶ。

3-(1)2 発達心理学の意義発達心理学の理論に基づき援助活動を行うことの意義を学ぶ。特に学齢期から青年期にかけての学校教育の問題への援助、発達障害児者への援助、悩みを抱える人への援助のあり方について考察する。

3-(1)3 認知の発達乳児期の知覚、学習、記憶、および知能について学び、幼児期・児童期の知能とどのように関連しているかについて考察する。

3-(2)4 認知・思考の発達論理的な思考の発達過程を学び、人の適応性、順応性，柔軟性について考察する。

3-(2)5 自我の発達１幼児期から児童期にかけての自己意識形成から青年期における自我同一性の形成にいたる過程を学び、自尊感情や有能感の獲得、さらには周囲の人との価値観・規範との葛藤を考察する。

3-(3)6 自我の発達２自我同一性の形成過程における拡散、早期完了、モラトリアムを学び、意志決定、有意味な選択について考察する。

3-(3)7 他者理解の発達社会化の認知的基盤として、他者の心の理解を「心の理論」研究に基づいて学習し、他者とのやりとりや内的状態を表す言葉の発達を考察する。

3-(3)8 言語の発達１言葉の発達過程を学び，コミュニケーション能力や思考力の発達との関係を考える。

3-(5)9 言語の発達２音声言語発達・書記言語発達、および語彙の獲得、文法の獲得を学び、言語発達の援助方法について考察する。

3-(5)10 社会性の発達１他者への気づき、共感の発達について学び，親や友達とのかかわりへ展開について考察する。また愛着の形成がもたらす社会性の発達への影響を学ぶ。

3-(4)11 社会性の発達２幼児期の道徳性の発達 ，善悪判断の発達について学び、児童期における他者との関係性の築き方、社会的スキルの獲得について考察する。

3-(4)12 社会性の発達３青年期から成人期にかけた脱中心化、役割取得の発達から普遍的な倫理原則に基づいた行動への展開について考察する。

3-(4)13 あそびの発達１幼児期における思考・意欲の発達と遊びとの関連を学び，イメージを使った遊びの発展、友達との遊びへの展開、ルールのある遊びへの展開を考察する。

3-(4)14 あそびの発達２学齢期における遊びの特性を学び、子ども達の集団構成と集団関係のあり方を考える。

3-(4)15 教育と発達「教えること」と「育つこと」とは何かを考察する。

3-(1)（認定委員会記入欄）※ シラバスを添付してください。

2010/1/1 学校心理士資格認定委員会『学校心理士資格』取得のための大学院における関連科目（履修内容）新基準コードNo.

領域別項目対照表大学院名：（あくまでも一つの参考例として作成）■科目番号と項目番号研究科名：（あくまでも一つの参考例として作成）別紙「科目番号と項目番号」を参照し、下表の科目番号項目番号欄に記入してください。

担当者名： （作成者）石隈利紀記入例 1-(1)、実1-(1)

科目名：心理教育的アセスメント心理教育的アセスメント基礎実習No.

授業スケジュール

主な内容

科目番号
項目番号1 心理教育的アセスメントとは心理教育的アセスメントの定義および心理教育的アセスメントの目的と基本的なプロセスについて学習する。とくに心理教育的アセスメントが援助サービスにおける援助者の意志決定の基盤となることを理解する。またカウフ 5-（1）マンの「賢いアセスメント」の考え方、そしてアセスメントの倫理について学習する。

2 心理教育的アセスメントの方法子ども（学習面、心理・社会面、進路面、健康面）、環境（学級、学校、家庭など）、子どもと環境の相互作用に関する心理教育的アセスメントの方法について学習する。
具体的には、行動観察、子どもの面接関係者との面接、 5-（2）記録・書類の検討、心理検査に関する方法と留意点について理解する。とくに、アセスメントの多様な方法を活用する意義について学習する。3 心理検査の活用基本的な心理検査について理解し、活用するための基礎知識（各検査の目的・対象、限界）を獲得する。具体的には、知能検査・発達検査、学力検査、人格検査等について学習し、検査をバッテリーとして活用することを理解する。

4 学級・学校のアセスメント子どもの環境のアセスメントについて、具体的には学級集団・学級風土、そして学校における援助サービスの状況を把握する方法について学習する。学級集団のアセスメントに関しては、生徒の人間関係を把握する方法について理解し、学級経営の基礎的な知識とする。また学校のアセスメントは、校内の援助サービスに関する組織 5-（4）（コーディネーション委員会など）や援助資源について把握する方法を理解し、援助サービスのシステムつくりに関するコンサルテーションの基盤となる知識を獲得する。さらに子どもと環境の相互作用についてのアセスメントについても学習する。

5 教育評価児童生徒の状況や指導・援助の状況を把握し、教育の改善を検討する、教育評価の意義とプロセスについて学習する。診断的評価・形成的評価・総括的評価につ 5-（5）いて理解するとともに、教育評価に関連する統計の基礎的知識を得る。

6 日本版ＷＩＳＣ－Ⅲの概要知能検査の歴史を理解し、そのなかでＷＩＳＣ－Ⅲの理論的基盤および構成（言語性尺度、動作性尺度）について学習する。そして「標準化検査」において標準化手続きを遵守する意義について理解する。

（認定委員会記入欄）5-（3）実1-（1）7言語性検査の実施と採点8６つの言語性の下位検査の実施と採点について実習を行う。とくに、採点の比較的難しい「類似」「単語」「理解」についてはよく練習する。

実1-（1）9動作性検査の実施と採点10７つの動作性の下位検査の実施と採点について実習を行う。検査道具の使い方についても習熟する。

実1-（1）11検査結果の解釈12全検査ＩＱの解釈、言語性ＩＱ―動作性ＩＱの解釈、４つの群指数（言語理解、知覚統合、注意記憶、処理速度）による解釈、下位検査プロフィールによる解釈について、実習する。同時に、検査結果の信頼区間など統計的意味についても学習する。ＷＩＳＣ－Ⅲの結果に、他 実1-（2）の心理検査、検査中の行動観察、日常の観察（学校や家庭で）などの情報を加えて、総合的に結果の解釈を行うプロセスを体験する。

1314 まとめ15ＷＩＳＣ－Ⅲを核とする心理教育的アセスメントに基づき、子どもの個別の指導計画、教育支援計画における、具体的な指導案・援助案の提案について実習する。とくに、ＷＩＳＣ－Ⅲ等の結果の解釈と、発達心理学や特別支援教育など学校心理学に関連する知識を統合して、現実の教室場面や教師の使用できる援助サービスの提 実1-（3）案をするプロセスについて理解する。さらに、検査結果、アセスメントの結果を子ども、保護者、教師にどう伝えるかについて学び、ケースレポートの作成について訓練を受ける。

※シラバスを添付してください。（今回は、上記の記述でシラバスに代えている）2010/1/1 学校心理士資格認定委員会『学校心理士資格』取得のための大学院における関連科目（履修内容）新基準コードNo.

領域別項目対照表大学院名： （あくまでも一つの参考例として作成）■科目番号と項目番号研究科名： （あくまでも一つの参考例として作成）別紙「科目番号と項目番号」を参照し、下表の科目番号項目番号欄に記入してください。

担当者名： （作成者）大野精一記入例 1-(1)、実1-(1)科目名：

No.

学校カウンセリング・コンサルテーション基礎実習授業スケジュール

主な内容

科目番号
項目番号1 MLT演習第1セッション１MLTの説明とMLT演習 フィードバックはかかわりづくりに関わる内容を中心課題と 実2-（1）する2 MLT演習第1セッション２

同上

同上3 MLT演習第1セッション３

同上

同上4 MLT演習第２セッション１MLT演習 フィードバックは傾聴に関わる実2-（2）内容を中心課題とする5 MLT演習第２セッション２

同上

同上6 MLT演習第２セッション３

同上

同上7 MLT演習第３セッション１MLT演習 フィードバックはコンサルテーションやコーディネーション等に関わる総 実2-（3）合的な内容を中心課題とする8 MLT演習第３セッション２

同上

同上9 MLT演習第３セッション３

同上

同上10 総括的なまとめカウンセリング・プロセスやカウンセリング・コンサルテーション・コーディネーション等 同上の自己評価を含んだ総括を行う（認定委員会記入欄）学校カウンセリング・コンサルテーションを効果的に行うための三つの基礎的な条件（①相手を理解できる、②自分の意図を実現できる、③相手と自分の関係をモニタリングできる）を実習により学習し、実際場面の中で実現できるようにする。本授業では、小林純一教授考案のＭＬＴ（（a new micro-laboratory training 新マイクロ・ラバラトリー・トレーニング）で実習を行う。参加者（24名を想定）を三つのグループに均等に分ける。この各々のグループが，以下説明する三つの役割を交代しながら取って，一巡していくことになる。こうして各役割で取得・体験できた能力を第一の役割に生かしていく。第一の役割は，テーマは何でもよいから相互に知り合うようにして自由に話し合うことである。思い切って，わかり，わかり合うようにする。このことにより，他者と積極的にかかわり，人間的な信頼関係を形成していくという学校カウンセリング・コンサルテーションの核心を体験的に学ぶことになるのである。第二の役割は，第一の役割を取っているグループの中から一人を選び，その人をよく見て，話すことをよく聞き，その人が何を話したか，どんな気持ちを感じながら話しているか，どのように変化していったかをあるがままに観察することである。このことによって他者を集中的にわかる訓練をする。第三の役割は，第一の役割を取っているグループの中にどんな雰囲気が流れているか，また，このグループの人達は何をしているのか，全体として何が起こっているのか，どう変化しているのか，こうしたプロセスをあるがままに観察することである。このことによって，面接時の自己モニターリングの力量をつけることになる。こうした各役割が円滑に取れるようにするため，参加者は，二重円になって椅子に座る。内側には第一の役割を取るグループが，外側には第二・三の役割を取るグループが座る。その際，第二・三役割グループは交互に座る。また第二役割グループの中での並び方は，自分の観察する第一役割グループの人がよく見える位置に各自座ることになる。具体的な各回の進行は各一回ごと90分で、先ず第1役割グループが１０分弱話し合う。これをうけて，第一・二役割グループの各観察者・被観察者が話し合い，自分の観察が正確であったか確かめる。これによって第一役割グループの各人をよりよくわかるようにする（４０分）。次いで，第三役割グループに属する人が一人ずつ自分の観察したことを，全体に向けて報告する（１０分）。以上をうけて，再度，第一役割グループが２０分弱話し合う。その際，第二・三役割グループに答える感じで，自由に話し合い，自分や自分たちは何をしたか，など相互にわかりあうようにする。これが終わった段階で，さらに全員で質問や確かめてみたいことを自由に出し合う。最後の１０分間で，感想および今の自分の感情を評価する。この後，役割を交代して同じく２回続けていく。これで参加者は各役割をすべて体験することになる。これを1セッションとすると、さらにグループメンバーを変えて2セッション行う。なお，各セッションの話等は，参加者相互だけのものである（秘密保持の原則）。最終セッションで総括的なまとめを行う。

※シラバスを添付してください。（今回は、上記の記述でシラバスに代えている）2010/1/1 学校心理士資格認定委員会