D1-1

ロボット教材を活用した小学生向け認知症啓発プログラムの実践と評価
Practice and evaluation of dementia enlightenment program for primaryschool students using robot teaching materials
村嶋 琴佳*1, 桝田 聖子*1, 真嶋 由貴恵*1, 中村 裕美子*2
Kotoka MURASHIMA*1, Seiko MASUDA*1, Yukie MAJIMA*1, Yumiko NAKAMURA*2*1 大阪府立大学大学院
人間社会システム科学研究科*1Graduate School of Humanities and Sustainable System Sciences, Osaka Prefecture University*2 大阪府立大学
看護システム先端技術研究所*2Research Institute for Advanced Nursing Technology, Osaka Prefecture University
Email: s-masuda@kis.osakafu-u.ac.jp
あらまし：我が国では認知症高齢者数の増加が見込まれていることから、学校教育の中で認知症啓発教育を行うことが期待されている。
しかし、殆どの小学生は認知症高齢者が身近にいないため、接し方がわからない状況にある。そこで、小学生が認知症高齢者への接し方をイメージできるロボット教材を活用した認知症啓発プログラムを考案し、２つの小学校で実施した。その結果、小学生は認知症高齢者への適切な声かけについて学ぶことができた。
キーワード：ロボット，小学生，認知症

1.

はじめに我が国では今後認知症高齢者が増加していくことが見込まれている．こうした背景から，近年学校において認知症啓発教育(「認知症サポーター養成講座」
以下，講座とする)が各地で行われている．ほとんどの小学生は認知症高齢者が身近にいないため，接し方がわからない状況にある．そのため講座の受講によって，認知症に対する正しい知識と理解を持ち，地域で認知症の人やその家族に対してできる範囲で手助けする (1)認知症サポーターとして，認知症への理解を深める良い機会となっている．
しかし，現在の講座では，学んだ認知症高齢者への声かけや対応方法を実際に体験し，その対応についてフィードバックしているような講座内容はあまり見られない．そこで本研究では，認知症の知識習得だけでなく，認知症高齢者への声かけや対応方法を実践的に学ぶために，認知症高齢者に見立てたロボット教材を活用した小学生向け認知症啓発教育プ
ログラムの実践と評価を行ったので報告する．

2.

推できるようヒントをストーリの中に盛り込んだ．
小学生が内省をふまえて効果的に学習を統合するため，教材にメリルの ID 第一原理(2)を教材に応用させた．具体的には，学習者である小学生は認知症の人にどう対応すればよいかという問題に直面する(①問題)。次に，講座で学習した内容やこれまでの経験から得られた知識で対応する(②活性化)．間違った声かけをすると Pepper が怒ったり悲しむことを示し，思いやりのある声かけをとると Pepper が穏やかになることを示す(③例示)．Pepper が怒ったり悲しんだ場合，2 回目に挑戦し思いやりのある声かけを考える(④応用)．2 回目の挑戦でなぜ自分たちはその声かけを選択し，Pepper がどう反応したのか振り返ることができる(⑤統合)． Pepper の操作には，対話型シミュレーションの 1 つである WOZ(Wizard ofOZ)(3)法を用いた．

教育プログラムの開発

本プログラムでは，小学生が認知症高齢者に対して正しい対応ができるよう，認知症高齢者に見立てたロボットを活用した教材を考案した．使用したロボットは，双方向のコミュニケーションが可能な
Pepper( ソ フ ト バ ン ク ロ ボ テ ィ ク ス 株 式 会 社 ／Aldebaran)を使用した．Pepper の画像認識・音声認識・会話の機能を使って認知症高齢者に多い症状をモデル化して Pepper に組み込んだ．
Pepper は,「お風呂に入りたがらない Pepper おじいちゃん」を演じた．小学生は声かけの工夫によって Pepper おじいちゃんが入浴拒否している理由を類

図 1

メリルの ID の第一原理を教材に応用させる

タイミング
認知症高齢者への対応方法を効果的に学習させる
ために，Pepper の身振りと胸元のタブレットで認知症高齢者の感情の変化を視覚的に示した．図 2 に示
すように，タブレットに感情を表現するイラスト(左― 89 ―

教育システム情報学会 JSiSE2019
第44回全国大会 2019/9/11-9/13

から順に「嬉しい」，「悲しい・混乱」，「怒り」)を表示させ，良い声かけを選択すると「嬉しい」が点灯
し，Pepper が両手を挙げて喜ぶ．逆に悪い声かけを選択すると，「悲しい・混乱」または「怒り：が点灯
し，Pepper が両手を振り上げて怒りを示すように設計した．
実施にあたっては，大阪府立大学人間社会システ
ム科学研究科の研究倫理委員会に申請，承認を得た．

事後にアンケートを行い、その結果を比較した．7 項
目中 6 項目で有意差が見られた．有意差が見られな
かった項目は，「困っている人がいたら助けたいと思う」(P=.0277)であった．
表2

事前・事後のアンケート結果

回答数
項目

事前
はいわからいいえ
無回答
ない

事後
はいいいえわから
無回答
ない

P

認知症は誰でもなる病気 16（25.0） 22（34.4） 25（39.0） 1（1.6） 51（79.7） 8（12.5） 4（6.3） 1（1.6） ≺0.001
困っているのは認知症の人
39（60.9） 4（6.3） 20（31.2） 1（1.6） 47（73.4） 6（9.4） 10（15.6） 1（1.6） 0.009とその家族
困っている人を助けてくれる
人がいるまちはみんなが暮 49（76.5） 3（4.7） 11（17.2） 1（1.6） 56（87.4） 3（4.7） 4（6.3） 1（1.6） 0.042
らしやすい

図2

Pepper のタブレットへの感情表示

3.

結果

困っている人がいたら助け51（79.7） 3（4.7） 9（14.0） 1（1.6） 54（84.4） 3（4.7） 6（9.4） 1（1.6） 0.277
たいと思う
近所の見守りネットワークを
37（57.8） 7（10.9） 19（29.7） 1（1.6） 52（81.2） 3（4.7） 8（12.5） 1（1.6） ≺0.001
知っている

3.1 対象S 市にある A 小学校および B 小学校の 3・4・5 年生 64 名に対して，ロボット教材を活用して「認知症キッズサポーター養成講座」を行った．日時は，2019
年 2 月 13 日と 2 月 22 日に実施した．
3.2 プログラムの実践
当日の全体プログラムを表 1 に示した．学習者の知識の差異を少なくするために，グループワークに入る前に「認知症講座(前編)」と「声かけ 7 つのポイント」によって，認知症高齢者への正しい対応方法についての説明を行った．
グループワークでは，各班に配置された認知症キャラバン・メイト(認知症サポーター養成講座の講師資格者)がファシリテーターの役割を行い，全ての班で児童が集中してグループワークを進めることができた．両日とも最初に発表したグループの声かけでは，Pepper の反応が「怒り」や「悲しい・混乱」を示した．しかし，発表が進むにつれて，グループワークを重ね Pepper の反応が良くなるよう声かけの内容を見直していた．
表1
時間

内容

当日の全体プログラム
授業形態

5分

挨拶・自己紹介講義

30分

認知症ってなあに講義

10分

休 憩
声かけ7つのポイント

講義

教材等

担当

スライド

4.

考察

今回，認知症啓発教育にロボット教材を活用したことで，小学生は認知症の知識習得だけでなく，認知症高齢者への声かけを実践的に学ぶことができた．
しかし，1 回の講座では全ての小学生が認知症高齢者への正しい声かけや対応方法を理解することは難しいと考えられる．そのため，講座の時間を増やすことができれば，児童間の学びの共有と学習成果の格差を解消できると期待される．

5.

謝辞

本研究は，JPSS 科研費 JP16K12355 の助成を受けて行った．ロボット教材の開発については，大阪府立大学大学院人間社会システム科学研究科博士前期課程村嶋琴佳が担当した．本報告は村嶋の修士論文の一部を改変してまとめた．
今回の講座にご協力いただきました S 市地域包括支援センター，A 小学校および B 小学校の皆様に感謝いたします．

大学教員

スライド・プリント

S市認知症キャラバン・メイト

お風呂に入らな いPepper グループ
おじいちゃんワーク

スライド・Pepper

大学院生

10分

わたしたちにできることスライド

大学教員

5分

オレンジリング配布・説明 講義

S市保健師

5分

地域の人のおはなし

地元警察・民生委員

講義

認知症の人を見守る方法に
3（4.7） 38（59.3） 22（34.4） 1（1.6） 42（65.6） 11（17.2） 10（15.6） 1（1.6） ≺0.001
ついて知っていますか

S市保健師

25分

講義

認知症の人にどう声かけを9（14.0） 28（43.8） 26（40.6） 1（1.6） 54（84.4） 3（4.7） 6（9.4） 1（1.6） ≺0.001
すればよいか知っている

参考文献

3.3 事前・事後のアンケート結果認知症に関する知識を問う質問について，事前・(1) 厚 生 労 働 省 : “ 認 知 症 サ ポ ー タ ー と は ” ,https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakunitsuite/bunya/0000089
508.html (参照 2019.6.16)(2) Merril. M. D “: First Principles of Instruction”, Educational
Technology Research and Development, Vol.50, No.3,
pp.43-59(2006)(3) Fraser, N.M. and Gilbert, G.N. : “ Simulating SpeechSystems”, Computer speech and Language, Vol.5, No.1,
pp. 81-99 (1991)― 90 ―