平成２７年度 課題対応研修「キャリア教育でつながる小中高等学校」

発達の段階に応じたキャリア教育の在り方－午後の部－

5発達の段階に応じた
キャリア教育を推進するために②－教育活動全体を通じて実践しよう－

2015年7月30日
筑波大学 人間系
藤田 晃之

「宝」の見落としに要注意 平成22年度中に職場訪問や職場見学を実施しましたか？（小学校調査）
39.8

実施した

〈『高等学校キャリア教育の手引き』からのヒント〉
 例えば，キャリア教育を通して育成する基礎的・汎用的能力の一つである「課題対応能力」には，情報を正しく理解するための能力が含まれるが，この力を育成する機会となり得る教育活動は数多い。
 「国語総合」の「読むこと」では，文章の内容を叙述に即して的確に読み取ることは主要課題の一つであるし，「地理A」「地理B」における地図の読図や衛星画像・空中写真の読み取り，「理科」の各科目における観察や実験の過程での情報の収集や実験データの分析・解釈などもその具体例となろう。また，授業中に板書された課題文を正しく読み取ることなどまでを視野におさめれば，情報を正しく理解するための能力の育成に寄与し得る教育活動は，文字通り無数にある。

57.5

実施していない

やみくもにがんばらない

無回答 職場の全くない「商店街見学」？ 「まちたんけん」？
 誰も働いていない「工場見学」？

 キャリア教育の実践の機会となり得る単元や教育活動を広く見出し，それを列挙することは，教科を通したキャリア教育の年間指導計画の作成にとって有効な基礎作業の一つであるが，このような作業によって挙げられた膨大な数の単元等を，例えば一覧表型式に整理したとしても，それをそのままで指導計画として見なすことはできない。（続く）

平成23年2月～4月 5%抽出調査（文部科学省）

やみくもにがんばらない〈『高等学校キャリア教育の手引き』からのヒント〉
 なぜなら，その一覧は，キャリア教育の実践の機会として活用し得る可能性が高い場の羅列に過ぎず，キャリア教育の一環としての教育意図に基づく指導実践の計画にはなっていないからである。また「洗い出し」の作業を丹念にすればするほど，キャリア教育の「断片」となり得る機会はほとんどすべての教育活動に見いだされることとなり，「これまでどおりの教育のままでよい」という誤解を助長する結果にもなりかねない。

キャリア教育の実践主体（＝先生方）が、意図的に体系を設定し、その体系を意識しつつ実践し、それを生徒たちに明示的に伝えてこそ、計画的・系統的なキャリア教育になる。「今」「この学年・このクラスで」伝えるべきこととは何かを意識し、それを生徒と共有することが何より重要。それにふさわしい単元の選定と焦点化が不可欠。

何のための「洗い出し」か？
「我が校の子どもたちに身に付けさせたい力」
を確実に身に付けさせる上で，最も有効な機会を探すため• 既にある“宝”（＝キャリア教育の「断片」）を有効活用する身に付けさせたい力が具体的であれば，“宝”を見つけるのは，そう難しいことではない• 抽象的なゴールでは，「これも大切」「それも大切」……
結局は「全部大切」となり，結局はこれまでの教育と同じになる。

「断片」相互を「つなぐ」ことを怠らないたくさんのキャリア教育の「断片」（キャリア教育の「宝」）を，子どもたちの前に投げ出しても，子どもたちには，それをつなぎ合わせて，全体を見通す力はない。
 これは，この前○○の時間でやったことと同じだね。
 △△の時間で◇◇先生からこんな話を聞いたよね。今日学んだことと，△△の時間にやったこととの共通点は何か分かるかな？
→あらかじめ，「明確な目標」と「そこに向かう流れ」が設定されていないと，このような発言すら出てこない。

「断片」相互を「つなぐ」ことを怠らない
 例：中学校
学習指導要領 第5章 特別活動 第２ 学級活動
 ２ 内容• (3) 学業と進路
ア 学ぶことと働くことの意義の理解
イ 自主的な学習態度の形成と学校図書館の利用
ウ 進路適性の吟味と進路情報の活用
エ 望ましい勤労観・職業観の形成
オ 主体的な進路の選択と将来設計※指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
(1) …各教科、道徳や総合的な学習の時間などの指導との関連を図る

これから演習に入ります（詳細はスライドでお示しします）

キャリア教育推進の2本柱「第2期教育振興基本計画」平成25（2013）年6月

まとめにかえて① 子ども・若者の発達の段階に応じて学校の教育活動全体を通じた指導をすすめるとともに、 （中略）② 職場体験活動・インターンシップ等の体験活動や外部人材の活用など地域・社会や産業界等と連携・協力した取組を推進する。

キャリア教育推進の2本柱
 教科等（総合的な学習の時間、道徳、特別活動を含む）を通じた日々の学び 自らの将来との接点、未来に生きる力の実感

日本の中高生たちの現在の学び
国語
社会単元C

数学

単元D

入試・入社試験 地域・企業等との連携による体験を通した学び

単元A

 現在の学習と「大人の世界（＝未来の私の世界）」との接点を発見する場でもある
 新たな学習課題の発見、自らの「欠け（＝発展・成長の可能性）」の発見にもつながる
国語 学校における教科等の意義の認識の深まり

理科単元B

単元E

外国語

単元F?
こんなの意味がない
どうせ使わない
でも……

キャリア教育の力で学びを変える
国語

キャリア教育の力で学びを変える

単元A

社会単元C

国語
理科

入試・入社試験

単元D

単元B○○の時に△△できる○○の時に△△できる
今 学んでいることは社会にも 将来にもつながっているんだ！

単元E

外国語

単元F

カギを握るのは「ねらい」
1年

2年

入試・入社試験

数学

その重要な要素が基礎的・汎用的能力○○の時に△△できる○○の時に△△できる

社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる力カギを握るのは「ねらい」

3年

学習のユニット（単元）として捉えてみよう ○○のようなときに△△することができる。
 ◇◇のような場面において□□のような行動がとれる。
 ☆☆の際には、自信を持って発言できる。等

2年

職場体験活動職場体験活動 ○○のようなときに△△することができる。等

何を見て、何を聴き、何を理解すべきだったか覚えているかな？

何を見て、何を聴き、何を理解するのか

ねらいを達成するための ○○のようなときに△△することができる。
 ◇◇のような場面において□□のような行動がとれる。
 ☆☆の際には、自信を持って発言できる。等

なぜ、それらを見て、聴き、理解する必要があるのか

ちゃんと見えて、聴こえ、理解できるためのポイントは？

核となる体験活動《事業所等の皆さんとのティームティーチング》

見るべきもの、聴くべきこと、理解すべ
きことは、どれだけ達成できたか？
これらを踏まえて、次は何を学ぶことになるのか？
個別対応の必要な子は誰か？

カギを握るのは「ねらい」

カギを握るのは「ねらい」
最も重要な図

「身に付けさせたい力」が具体的になっていれば、それを“疑問形”に変換してアンケート調査項目が作れる
例：〈目標〉必要なこと・すべきことには、不得意なことにもすすんで取り組むことができる〈アンケート項目〉あなたは、必要なこと・すべきことがある場合、それが不得意なことであってもすすんで取り組んでいますか？

「身に付けさせたい力」が具体的になっていれば、小・中間のバトンの受け渡しもできる 「生き生きと光り輝く子」だけでは、バトンの形も見えないカギを握るのは「ねらい」

ありがとうございました。