ISSN 1881−445X

日本語用 論 学 会
■

第23 回

大会発表論文集
第16号

Proceedings of the 23rd
Conference of the Pragmatics Societyof Japan

2020年11月28日（土）
・29日
（日）
■

オンライン開催

PSJ
The Pragmatics Society of Japan

日本語用論学会

2020

日本語用論学会（The Pragmatics Society of Japan）
略称：PSJ

日本語用論学会役員
（執
行
部）
会
長 ：
副
会
長 ：
事 務 局 長 ：会 計 担 当 ：（編
集部）
編集委員会・委員長 ：副 委 員 長 ：
委
員 ：

滝浦真人
小野寺典子、小山哲春
北野浩章
長友俊一郎
田中廣明
松井智子、森 雄一
井出里咲子、澤田 治、澤田
首藤佐智子、西田光一、深田

淳、椎名美智、柴崎礼士郎、
智

（大
会
部）
大会企画委員会・委員長 ：副 委 員 長 ：委
員 ：大会発表委員会・委員長 ：副 委 員 長 ：委
員 ：大会発表賞小委員会・委員長 ：大会総務委員会・委員長 ：副 委 員 長 ：委
員 ：第24回大会実行委員会・委員長 ：副 委 員 長 ：
委
員 ：

尾谷昌則
井出里咲子、岡本雅史
有光奈美、小松原哲太、堀内ふみ野
金丸敏幸
西田光一、横森大輔
小松原哲太
西田光一
山岡政紀
竹田らら、八木橋宏勇
甲田直美、牧原 功
甲田直美
木山幸子
大木一夫、小林 隆、王 軒、周 然飛

（事
業
部）
委
員
長 ：
副 委 員 長 ：
委
員 ：

鍋島弘治朗
堀江 薫
杉本 巧

（広
報
部）
委
員
長 ：
副 委 員 長 ：
委
員 ：

秦かおり
八木橋宏勇
野村佑子、横森大輔、Mark Campana

学会連絡先
日本語用論学会

事務局（The Pragmatics Society of Japan）〒448-8542
愛知県刈谷市井ヶ谷町広沢1
愛知教育大学 北野浩章 研究室内
E-mail: secretary@pragmatics.gr.jp

学会ホームページ：https://pragmatics.gr.jp/
郵便振替口座 00900-3-130378 口座名：日本語用論学会
年会費（一般会員：6,000円、学生会員：4,000円、団体会員：7,000円）

PSJ（2021年4月1日現在）

目 次
研究発表（日本語発表）
日本語修辞疑問文の（イン）ポライトネス ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 案野香子

1

映画ポスターにおけるキャッチフレーズの構成と語りの分析―日中対照研究― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 王珏奇

9（第23回大会 大会発表賞受賞論文）
英語の一人称・二人称代名詞の語用論的機能 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 金沢じゅん

17＊

遂行発話は本当に宣言なのか ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 佐藤

雅也

25

＊

慰め行動における性差―青春ものアニメの分析― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 張

楽

33

＊

会話内のother-speaker formulationのフレーム比較分析 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 西山

遥

41

＊

中上級日本語学習者のヘッジ使用―中間言語語用論の観点からの考察― ‥‥ 堀田

智子

49

＊

他動詞文における語用論―介在性の他動詞文― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 前田宏太郎

57＊

日本語の名詞句内における省略の談話的制約 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 松本

大貴

65

＊

ロシア語の不定人称文の情報構造について ‥‥‥‥‥‥‥‥ 水野

庄吾・松本

大貴

73

「Vて、どうぞ」―SNSにおける陳述副詞「どうぞ」の拡張的用法― ‥‥‥‥ 三瀬

凪乃・岡本

雅史

81

アフィファー

89

＊

＊

＊

＊

＊

＊

＊

日本語とインドネシア語の禁止サインの比較―駅の禁止サインの「禁止表現」をめぐって― ‥‥‥‥‥‥‥ ムティ「とは言っていない」「と言っているのではない」「と言っているわけではない」の使い分けに関する語用論的考察 ‥‥‥‥‥ 森
LINEチャットの会話における感動詞の分析―日本語母語場面と日韓接触場面の比較を通して― ‥‥‥‥ 楊

虹・倉田

貞

97

芳弥

105

＊

中国人日本語学習者の謝罪に見られる方策使用の特徴 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 李

嘉隆

113

＊

人間関係は触覚メタファー―「べたべた」のメタファーを例に ‥‥‥‥‥ 劉

俊蘭

121

PSJ

研究発表（英語発表）＊

A Pragmatic Analysis of Interactions among Speakers of English as a Lingua Franca
on a LEGO Task: Exploring the Functions of Other-Initiated Repair in ELF Communication‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ YAMAGUCHI Masataka and TANIMURA Midori

PSJ

129

ポスターセッション（日本語発表）＊

広告表現における「2つの視座」の分析 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 加藤

久俊

137

＊

若者ことば「ぴえん」の文法的特性と推論の負担について ‥‥‥‥‥‥‥ 工藤

俊

141

＊

アメリカの大学生の会話におけるI donʼt knowの用法について ‥‥‥‥‥‥ 小林隆

145「カモシレナイ」のモダリティ機能―口語表現「おいしいカモ」語用論の観点から― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 堀内

夕子

149

看護実習記録における「Nがみられる」と「Nがある」の使い分けについて‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 山元

一晃

153

否定の可能構文に見られる行為指示型の用法に関する分析―先行発話及び動作主のタイプに基づいて― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 李

娜

157

＊

＊

＊

PSJ

ポスターセッション（英語発表）＊

Shitakke Conditional and Deontic/Evidential Modality in Hokkaido Dialect of Japanese‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥HIRAMA Yuta and NISHIGUCHI Sumiyo

PSJ

161

ワークショップ
セッション1：配慮表現の対照研究
政紀

165

正樹・牧原

功

169

＊

英語の配慮表現 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 甲田

直美

173

＊

中国語の配慮表現 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 李

奇楠

177

＊

アラビア語の配慮表現 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ リナ

アリ

181

光

185

智昭

187

英語由来「ザ」の日本語における新規用法 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 梶原

彩子

191

新規副詞「ワンチャン」の成立と拡大―2009年のTwitter用例を対象として― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 菊地礼

195

絵から文字へ、文字から絵へ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 黒田

一平

199

ワークショップ「語用論研究におけるコーパス利用の可能性と留意点」（全体趣旨） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 山内

昇

203

＊

言語能力，言語運用とコーパスデータ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 大名

力

207

＊

日本語の小説における符号で表される沈黙に関する分析 ‥‥‥‥‥‥‥‥ 新實

葉子

211

中国語の自然会話における「不是」の談話機能について：
マルチモーダル情報を含むコーパスに基づく調査 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 李

嘉

215

＊

配慮表現はいかに普遍的であるか ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 山岡＊

日本語の配慮表現 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 小野

セッション2：新規表現のダイナミズム
＊

＊

＊

＊

＊

ワークショップ「新規表現のダイナミズム」（イントロダクション） ‥‥‥ 松浦
事象構造メタファーからみた新規表現―「経験値」をめぐる冒険へ― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 松浦

光・林セッション3：語用論研究におけるコーパス利用の可能性と留意点
＊

＊

PSJ

ワークショップ
＊

字幕翻訳における談話標識の翻訳ストラテジーに関する語用論的研究：
speaking of which を事例として ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 山内昇

219『大会論文集』（Proceedings）執筆規定 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

225

付録
＊

PSJ

Table of Contents
Lecture Sessions: Presentation in Japanese＊＊＊

ANNO Kyoko: Impoliteness of Rhetorical Questions in Japanese Language ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1
WANG Jueqi: Analysis of Catchphrase Composition and Narrative in Movie Posters―Differences between Japanese and Chinese― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9
KANAZAWA Jun: The Pragmatic Functions of the English First and Second Person Pronouns（The Best Paper Award at the 23rd Annual Meeting of PSJ） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 17＊

SATO Masaya: Are Performative Utterances Really Declarations? ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 25＊

LE Zhang: Gender Differences in Consolation: Based on the Analysis of Teen Animated TV Series ‥‥‥‥ 33＊

NISHIYAMA Haruka: Comparative Analysis of Frames of Other-Speaker Formulation in Conversation ‥‥ 41

＊

＊

＊

HOTTA Tomoko: The Use of Hedges by Japanese Intermediate Learners:
An Interlanguage Pragmatic Analysis ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 49
MAEDA Kotaro: The Pragmatics of Transitive Constructions:Intermediary Causative Construction ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 57
MATSUMOTO Daiki: Discourse Constraints within the Extended Projection of
Noun Phrase in Japanese ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 65＊

MIZUNO Shogo and MATSUMOTO Daiki:
On the Information Structure of the Indefinite Person Construction in Russian ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 73＊

MISE Nagino and OKAMOTO Masashi:“V-te, dōzo”: Extensive Usage of the Declarative Adverb “dōzo” on SNS ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 81

＊

＊

＊

MUTHI Afifah: Comparison of Prohibited Expressions in Japanese and Indonesian―Prohibition Signs in Train Stations between Japan and Indonesia― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 89
MORI Sadashi: The Pragmatic Factors Influencing the Choice of ʻto wa it-te i-naiʼ,ʻto it-te i-ru no de wa naiʼ, and ʻto it-te i-ru wake de wa naiʼ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 97
YANG Hong and KURATA Kaya: An Analysis of Interjections Used in SNS Chat Conversations:Comparing the Situation between Native Japanese Speakers and the Japanese-Korean Contact Situation ‥‥ 105＊

LI Jialong: A Study on the Features of the Use of Apology Strategies by Chinese Learners of Japanese ‥‥‥ 113＊

Liu Junlan: Relationships Are a Tactile Metaphor ―An Example of a Sticky Metaphor ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 121

PSJ

Lecture Sessions: Presentation in English＊

YAMAGUCHI Masataka and TANIMURA Midori:
A Pragmatic Analysis of Interactions among Speakers of English as a Lingua Franca on a LEGO Task:
Exploring the Functions of Other-Initiated Repair in ELF Communication ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 129

PSJ

Poster Sessions in Japanese＊＊

KATO Hisatoshi: Two Kinds of Viewpoints beneath Multiple Perspectives in Japanese Advertisement ‥‥‥ 137
KUDO Shun: Grammatical Characteristics and a Burden of Inference of theJapanese Teen Slang Pien（ぴえん） ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 141＊

KOBAYASHI Takashi: The Usage of ʻI donʼt knowʼ in Conversation of American University Students ‥‥‥ 145＊

HORIUCHI Yuko: Modality Functions of “kamoshirenai” -From the Point of View of Pragmatics ‥‥‥‥‥ 149＊＊

YAMAMOTO Kazuaki: Differences in Usage between “N ga aru” and“N ga mirareru” in Nursing Practice Records ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 153
LI Na: An Analysis of Directive Speech Acts Expressed by Negative Forms of Potential Expressions in Japanese:
Based on the Type of Preceding Utterance and Agent ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 157

PSJ

Poster Sessions in English＊

HIRAMA Yuta and NISHIGUCHI Sumiyo: Shitakke Conditional and
Deontic/Evidential Modality in Hokkaido Dialect of Japanese ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 161

PSJ

Workshop Sessions
Session 1: Contrastive Study for Considerate Expressions＊

YAMAOKA Masaki: How Universal are Considerate Expressions? ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 165＊

ONO Masaki and MAKIHARA Tsutomu: On Considerate Expressions in Japanese ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 169＊

KODA Naomi: On Considerate Expressions in English ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 173＊

LI Qinan: On Considerate Expressions in Chinese ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 177＊

ALI Lina Abdelhameed: On Considerate Expressions in Arabic ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 181

Session 2: The Dynamism of Novel Expressions＊

MATSUURA Hikaru: Introduction ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 185＊

MATSUURA Hikaru and HAYASHI Tomoaki: Quest: RPG Metaphors, Experience Point, and Beyond ‥‥ 187＊

KAJIWARA Ayako: New Japanese Usage of za: Loanword from English “the” ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 191＊

KIKUCHI Rei: The Appearance and Spread of wanchan on Twitter in 2009 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 195＊

KURODA Ippei: Using Pictures as Characters and Vice Versa ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 199

Session 3: Possibilities and Limitations of Corpora in Pragmatic Studies＊

YAMAUCHI Noboru: Possibilities and Limitations of Corpora in Pragmatic Studies:
Overview and Objectives ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 203＊

OHNA Tsutomu: Linguistic Competence, Performance and Corpus Data ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 207＊

NIIMI Yoko: An Analysis of Silences Represented by Signs in Japanese Fiction ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 211＊＊

LI Jia: Discourse Functions of Bushi in Mandarin Chinese Spontaneous Speech:
A Multimodal Corpus-Based Analysis ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 215
YAMAUCHI Noboru: Pragmatic Study of Translation Strategies for Discourse Markers in Subtitle Translation:
Speaking of which in Japanese Subtitles for English Films ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 219

PSJ

Appendix＊

Instructions for Authors of the Proceedings of the 23rd Annual Conference of the Pragmatics Society ofJapan (PSJ) and the Style Sheet of Japanese and English Papers‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 225

PSJ

研究発表
Lecture Sessions日本語用論学会

第23回大会発表論文集

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第16号（2020）
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日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

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日本語修辞疑問文の（イン）ポライトネス

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−6−日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

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日本語修辞疑問文の（イン）ポライトネス

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日本語用論学会

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第23回大会 大会発表賞受賞論文
日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

第23回大会 大会発表賞受賞論文

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jun-kanazawa347@g.ecc.u-tokyo.ac.jpⱥㄒࡢ୍ே⛠࣭஧ே⛠௦ྡモࡢㄒ⏝ㄽⓗᶵ⬟㸺Abstract㸼
This paper focuses on how the English first and second person pronouns I, we, and you can be usedinterchangeably through the notion of psychological positions of “confrontation” and “alignment.” Using I
and you interchangeably evokes a confrontational position between the addresser and addressee in which
they psychologically face each other. In contrast, we in place of I or you implies an equal position in which
they are aligned facing in the same direction. By adjusting these psychological positions using I, we, and you
interchangeably, the addresser can attenuate the pressure of directives or invite the addressee to the discourse.
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(2) Let’s go drinking tonight, shall we?
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（第23回大会 大会発表賞受賞論文）英語の一人称・二人称代名詞の語用論的機能(3) You cannot learn a new language in four weeks.
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(5) We postpone the detailed discussion of this … to a later chapter. (Wales 1980: 29) ࡲࡓࠊ(4b)ࡢࡼ࠺࡟ࠊI ࡢ௦ࢃࡾ࡟ you ࡀ౑⏝ࡉࢀࡿࡇ࡜ࡶ࠶ࡿࠋ(6)࡛ࡣࠊヰࡋᡭࡢࡀࢇ἞⒪࡜
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(6) In one week and two days, I will be finished with nine months of treatment for cancer. First they poison
you; then they burn you. I’ve had more fun. And when it’s almost over, you’re grateful to absolutely
everyone. And I am. … Being sick actually narrows your world, I’m afraid – makes you focus more on
yourself. Maybe when it’s over and you don’t feel like crud all the time, then your spirit soars. The chiefreason to keep working is because it takes your mind off yourself. … You can’t get through this without
a lot of help from your friends. I had a party for all my helpers after I got through chemo. (Hyman 2004:163)
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(7) When we do compositions, we don’t have any talking. I hope that is clear. (Torode 1976: 87;
Mühlhäusler & Harré 1990: 173)
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(8) I would do that. I’d take plenty of fluids – I’d take that aspirin religiously… and if you need to stayhome, stay home… (West 1990: 96)
 (5)࠿ࡽ(8)ࡢ౛࠿ࡽࠊⱥㄒࡢ Iࠊweࠊyou ࡣࠊᚲࡎࡋࡶ⌧ሙᣦ♧⏝ἲࡸ⥲⛠⏝ἲࡢ㏻ࡾ࡟౑ࢃࢀ࡞
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日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

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（第23回大会 大会発表賞受賞論文）英語の一人称・二人称代名詞の語用論的機能

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(10) In one week and two days, I will be finished with nine months of treatment for cancer. First they poisonme; then they burn me. I’ve had more fun. And when it’s almost over, I’m grateful to absolutely
everyone. And I am. … Being sick actually narrows my world, I’m afraid – makes me focus more on−20−日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

myself. Maybe when it’s over and I don’t feel like crud all the time, then my spirit soars. The chiefreason to keep working is because it takes my mind off myself. … I can’t get through this without a lotof help from my friends. I had a party for all my helpers after I got through chemo.
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(11) You should do that. Take plenty of fluids – Take that aspirin religiously… and if you need to stay home,
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(12) I postpone the detailed discussion of this … to a later chapter.
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(13) When you do compositions, you do not have any talking. I hope that is clear.

−22−日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020） ࡑࡇ࡛ࠊヰࡋᡭࡣࠊ(7)ࡢࡼ࠺࡟ࠊyou ࡢ௦ࢃࡾ࡟ࠊ⪺ࡁᡭࢆྵࡴ we ࢆ౑⏝ࡍࡿࡢ࡛࠶ࡿ(6)ࠋඛ
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（第23回大会 大会発表賞受賞論文）英語の一人称・二人称代名詞の語用論的機能

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(3) Formal writing ࡛ࡣࠊeditorial we ࡜࿧ࡤࢀࡿࠊㄞࡳᡭࢆྵࡲ࡞࠸ exclusive we ࡀ౑⏝ࡉࢀࡿࡇ࡜ࡶ࠶ࡿࡀࠊඛ⾜◊✲࡛ࡣࠊᮏᩥ୰ࡢ(5)ࡢ we ࡣࠊI ࢆព࿡ࡍࡿ inclusive we ࡜ࡋ࡚ゎ㔘ࡉࢀ
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(5) ㄝ᫂ࡢ㒔ྜୖࠊᮏᩥ୰ࡢ(4)࡜ࡣ㡰␒ࡀ␗࡞ࡿࠋ
(6) ࡇࡢ we ࡣࠊdirective weࠊnursery weࠊcondescending weࠊrecipes we ࡞࡝࡜ࡶ࿧ࡤࢀࡿ㸦Pavlidou
2014㸧ࠋ
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−24−日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

遂行発話は本当に宣言なのかUÀÙL
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−25−

遂行発話は本当に宣言なのか

2. 遂行発話の主張説と宣言説ÔÁ­Ê(KÍ$)ÔÁ­Ê¾V#o87Á¦)Ê 7Á¦;Á" 7$
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3. 宣言説の論理'0,=70 (Î¥;ª '0,=70 '47Îª)   (Ó6# 7  (¸$"444(S6´ $ÎyÆÍ;7  4 )¾~YÈ®Û¯# 7$)­ÊYÈ7Ü# 7
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Á¦;Îª®'h7日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

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−27−

遂行発話は本当に宣言なのか
4. 宣言説の優位性の消失
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−28−

日本語用論学会

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5. 宣言説の棄却
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遂行発話は本当に宣言なのかL:)@=# 7$jÚ;x©7$K71(# 7$» 7$'&7

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6. 遂行発話の真理値
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日本語用論学会

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会話内のother-speaker formulationのフレーム比較分析

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会話内のother-speaker formulationのフレーム比較分析

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日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）p´32+17P¤";?A=5·%/1Ë¤";?A=Â   2
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会話内のother-speaker formulationのフレーム比較分析

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日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

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−56−日本語用論学会

第23回大会発表論文集

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第16号（2020）   

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−57−

他動詞文における語用論―介在性の他動詞文―

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日本語用論学会

4

第23回大会発表論文集第16号（2020）

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他動詞文における語用論―介在性の他動詞文―»"u Ú ÛT ´Js«1¶ .G";;;;1».Ý u "ZÙ  Ü "u #D]y"EQ» Õ,Ü,.EQ» ¼i.x0/.)Üu #|FÝ9 Ü  3 4 ¹._U Ü 3#^*Ì´Js«1¶..Ý&-Ü "u
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−60−日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

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−61−

他動詞文における語用論―介在性の他動詞文―

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他動詞文における語用論―介在性の他動詞文―

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v{³v{s_   −64−日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

日本語の名詞句内における省略の談話的制約1
氏名: 松本 大貴
所属: 京都大学大学院 人間・環境学研究科 / 日本学術振興会
matsumoto.daiki.24x@st.kyoto-u.ac.jp<Abstract>
This article focuses on a hitherto unnoticed phenomenon concerning the ellipsis of Japanese.
Specifically, it is shown in the first half of this paper that the ellipsis of a numeral+classifier
is restricted by certain discourse principles like the “pecking order of deletion” proposed
independently by Kuno (1995) et seq., in addition to the “constituency condition” on ellipsis.
Furthermore, in the second half of the article, it is argued that these principles can be“genuinely explained” by making use of Reinhartʼs (2006) analysis of stress shift and its
expansion to Japanese by Oku (2008), without recourse to ad hoc theoretical explananses.

【キーワード】: 焦点移動，情報構造，省略，日本語，名詞句拡大投射

1. 導入

本稿では，談話的制約がいかにして統語構造に適用されるのかを，これまで観察されなかった名
詞句内の省略を例に見る．
日本語では名詞句が様々な内部構造を取りうるという事実は，先行研究からよく知られている（Watanabe 2006, 2012 を特に参照されたい）．例えば，(1)を見られたい．

(1)



a.

ジョンはポールのアルバムを５枚買った．

b.

ジョンはポールのアルバム５枚を買った．

c.

ジョンは５枚のポールのアルバムを買った．

d.

ジョンはポールの５枚のアルバムを買った．

 "   !   

−65−

日本語の名詞句内における省略の談話的制約

上記の(1)のそれぞれの文では，目的語に当たる「５枚のポールのアルバム」の助数詞「５枚」，属格あるいは名詞句の補部である「ポールの」，そして名詞句「アルバム」がそれぞれ，様々な語順で生起している．このような名詞句拡大投射について，Hiraiwa (2016)は，先に引用した渡邊の分析を参考に，(1)の目的語は，(2)の基底構造を有していると主張している．

(2)[DP [#P ５枚の [NP ポールのアルバム ] # ] D ]この構造から，例えば名詞句「ポールのアルバム」が DP の指定部に移動することで，(1a‒b)に見られる「ポールのアルバム（を）５枚」という語順が得られるし，「ポールの」だけが(2)から DP指定部へ移動すれば，(1d)の目的語が得られる．もちろん，(2)のままであれば，(1c)の目的語が表出する（なお，渡邊は#P を#P と QP に分解し，さらにそれらに挟まれる CaseP の投射をさらに想定しているが，これらの想定は本稿の議論には直接的関係を持たないため，簡便さのために(2)の構造を想定する．
）
ここで注目したいのは，(1)の各文を先行文として受けた時に，(3)の，名詞句内の要素が省略された文の解釈には一定の制限があるという事実についてである．

(3)

ジョージはリンゴのを買った．

(1a‒c)を先行文とした場合，(3) は「ジョージがリンゴのアルバムを買った」という読みしかできず，「５枚」という助数詞を含む読みは不可能である．(1d)が先行文となる場合のみ，(3)は助数
詞を含めた解釈のみが可能になる．これらは，先行研究で見過ごされてきた事実である．そして，
このような省略句の解釈の制限は，生成文法においては，例えば「助数詞は省略されない」という原則を別個に設けることで記述できるが，これは単なる事実の言い換えに過ぎない ad hoc な分析であり，極力避けられるべきである．加えて，この原則は(1d)が先行文となる場合の解釈と矛盾する．さらに，(2)では，#P も NP の中で構成素を成しているため，#P のみが省略の対象になれない理由が不明である．従来の生成文法ではこの問題を無理なく解決する術があるようには思えない．
以上の問題点を踏まえ，本発表では，「(1a‒c)を先行文とした場合に，(3)では助数詞を含む読みができない」という事実に的を絞り，この観察に対し，談話的な観点から説明を試みる．なお，(1d)が先行文となる場合は，概略，Reinhart（2006）が想定する強勢移動と指示集合の観点から−66−日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

説明が可能であるが，本発表では，紙面の都合上，詳細には論じない（なお，詳細については松
本 (2020)を参照されたい）．

2. 分析

Kuno (1995) ，神尾・高見（1998）では，談話の一般原則として，(4)を提案している．

(4)『情報の流れの原則』
強調ストレスや形態的にマークされた焦点要素を含まない文中の要素は，通例，より重要でない情報からより重要な情報へと配列される．
（神尾・高見 1998: 131）しかし，(4)では，SOVが基本語順の日本語では無標の場合は，目的語ではなく動詞に焦点が置かれると誤って予測してしまう．そのため，(5)のような特有の条件が必要となる．

(5)

日本語は，通例，動詞の位置が文末に固定されているので，動詞が旧情報を表す場合は，その直前の要素が文中で最も重要な情報を表す．
（神尾・高見 1998: 131）

加えて，Kuno (1995: 209)では，日本語の省略現象に関わる制約(6)を提案している．

(6)

重要でない要素からまず省略し，重要な要素を最後に省略せよ．

これらの原則を導入したところで，問題の例に戻る．(1a)が先行文のとき，(3)は助数詞を含む
読みを持てない．これは，(1a)では，「５枚」が動詞の直前にあり，焦点が置かれているにも関わらず，(3)ではそれが省略されて，重要度の低い要素が残留しており，(5, 6)の原則に抵触するからである．(1b)の場合も同様に「５枚を」が焦点であるにも関わらず，省略されており，重要度の低い要素が残留しているため，助数詞を含めた解釈は許されない．
(1c)が先行文となった場合は，一見この分析にとっては問題となる．「５枚の」は動詞の直前には位置しておらず，従って(4, 5)に抵触することなく(3)において省略されうると予測するにも関わらず，実際(3)では#Pを含む読みはできない．ここで，(2)の構造を思い出されたい．加えて，(3)で焦点が置かれているのが所有者である「リンゴ（の）」であることに注目されたい．このこと−67−日本語の名詞句内における省略の談話的制約を考慮すると，全体として(1c)を先行文と受けた時の(3)の目的語名詞句は以下のような構造を持
つ．





        DPS
3
       
3
5枚のW #ʼS
3#W
NPS
3
ポールのS アルバムW

ここで注目すべきは，(7)の構造において「５枚の」を省略するためには，助数詞とNPが焦点を担う（すなわち，省略の対象になれない）「リンゴの」（と，#-head）を介して“分離”しているという事実である．このことから，ここで問題にしている事実は，Miyamoto (2013: 脚注6)が想定するように，省略は構成素単位でのみ起こるとすることで記述できる．
以上から，構成素という統語的単位に働く，簡潔な談話的・情報構造的制約を導入することで，従来観察されなかった現象を説明できる．

3. 原理的説明

3.1 Reinhart (2006)
これまで，(1a‒c)が先行文となった時に(3)の目的語が助数詞を含む読みを持てないという事実を，(5)や，構成素性といった（原子的と言ってもいい）概念を用いて分析してきた．しかし，本分析
は，１つ概念的に不十分な点がある．つまり，(5)というのは，説明項ではなく，観察の結果なのである．同じことは「省略は構成素という統語的単位に従って働く」という想定にも言える．これらの「観察」は，それ自体説明を必要とする，非説明項である．
これを踏まえて，本節では，なぜ(5)が成り立つのかについて，Reinhart (2006)を援用することで説明する．さらに，(1c)と(3)の対において，(3)で助数詞を含む省略が許されない事実は，構成素性ではなく，助数詞の意味・語用論的特性から導けると主張する．
Reinhart (2006)は，Szendr㶢i (2001)やCinque (1993)に従い，無標の主強勢（main stress）は文中の最も深く埋め込まれた要素に与えられると想定する．この想定に従うと，(8)では，最も深く埋め込まれている目的語pianoが無標の主強勢を担う．

(8) [TP Pat Metheny is [VP playing [DP the piano] ] ].

−68−

日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

さらにReinhartは，このような音韻的主強勢から，意味・談話的焦点も同様に導かれると論じる．
具体的に，Reinhartによると，派生の主強勢を含む全ての構成素，そしてそれらの構成素のみが焦点集合の要素になる．そのため，(8)では，原理的にDP, VP, TPが焦点要素となることができる．
しかし，例えば先行文が(9a)である場合，(8)は主強勢がplayingに置かれなければならず，piano
から強勢を移動させなければならない．このようなケースに対処するために，Reinhartは，強勢移動規則（stress shift rule SSR）を提案している．SSRは，概略，ある要素が担っている強勢を別の要素に移動させる規則である．SSRを適用することで，(9b)という出力が得られるため，ここで問題としている文脈でも使用可能な文が正しく生成される．

(9)

a.

Is Pat Metheny eating the piano!?

b.

(No…) Pat Metheny is playing the piano.

このように，強勢がある要素から別の要素に移動する場合，元々焦点核となっていた要素が担う
強勢は弱化され，新しく焦点・強勢を担う要素は強化される．Szendr㶢iやReinhartに従い，強勢・焦点を担う要素をS(strong)で，そうでない要素をW(eak)で標示しよう．すると，例えば(9b)のVP
は以下のような構造を持つことになる．





 VPS
3
VS
4
playingWS
DPSW
3
pianoSWtheW(10)が明示するように，(9b)において強勢・焦点を担う要素は，playingのみになることがわかる．
加えて，奥 (2008: 96)は，このようなSSRを拡張し，(5)をReinhartのモデルに組み込めるような，(12)の一般化を提案している．

(12)

Generalized Focus Projection Rule
The focus set of a derivation D includes all and only the constituents that contain thefocus source of D. （focus source: 英語＝主強勢を持つ要素，日本語＝動詞の直前の要素）−69−

日本語の名詞句内における省略の談話的制約(12)によれば，日本語のように，必ずしも明示的な形で焦点要素が強勢を担わない言語でも，その焦点要素をS標示することが可能になる．本稿では，このような奥の一般化を採用し，日本語において音韻的（主）強勢移動の伴わない焦点の移動を起こす規則を，焦点移動規則（Focus Shift Rule:
FSR）と呼ぶことにし，その原理はSSRと同一であると想定する．

3.2 現象の説明
このような，先行研究において独立に提案された想定に従うことで，(1a‒c)と(3)の対にも与えることができる．まず，(1)のそれぞれの文と(3)では，「ポール」と「リンゴ」で対比されていることに注目されたい．つまり，(1a‒c)を先行文として受けた時，(3)では「リンゴ（の）」に対比焦点が置かれているのである．第１節でも述べたように，(1a‒b)の目的語が，(2)からNPを移動させることで派生されると考えると，以下のような構造が考えられる．

(12)



4
   33
ポールのS アルバムW 
3枚     
3
       
ここで注目すべきは，(12)では，対比されている「ポールの」が，すでにS標示されているということである．よって，この構造を持つ目的語が現れる(1a‒b)が先行文となったとき，(3)においてFSRが適用されることはないと考えられる．簡単に言えば，WからSへのシフトはあり得るが，SからSへのシフトは考えられない．よって，(3)では「５枚」が省略を受けないことが原理的に説明される．また，(12)では，NPのWがSに“シフト”されているが，これは「ポールの」が対比焦点を担うためにFSRを適用された結果だとする．この時，NPの姉妹であるDʼはSからWにシフトされるが，これは，Reinhart (2006)に従い，音声学・音韻論でよく知られたObligatory Contour
Principle (OCP)により要請される条件であると考える．
ここで，(12)において，DʼがWにシフトされても，「５枚」の担うSがWにシフトされないことに注意されたい．この点については，日本語のように，明らかな強勢を伴わずに焦点の移動が可能であるような言語では，焦点移動の際に主強勢の移動までを義務化する原理は存在しないと考えられる．すなわち，ここで「５枚」をWにシフトするには，「ポールの」のS標示とそれに伴うDʼ
の義務的W標示に加えて，主強勢移動（つまりSSR）という余分な（コストのかかる）操作を加え−70−

日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

なければならないと考えられる．具体的に，そのようなコストのかかる操作として，「ポールの」への音韻的強勢付与（とそれに伴う「５枚」のcatathesis）を想定できる．この操作の効果として，(1a‒c)を先行文とした場合の(3)で助数詞省略が可能になるという（これまで先行研究で議論されていなかった）新規の事実が挙げられるが，ここでは紙面の都合上，詳細は割愛する．
同様の説明を，(1c)と(3)のペアにも適用できる．(7)を再掲した(13)を見られたい．

(13)





3
       3
  枚の   3      
3ポールのS アルバムW

ここで注意されたいのは，(13)では，「ポールの」が，DP指定部に移動していない点である．(13)からわかるように，対比されている「ポールの」は，FSRを受けずともS標示されている．よって，(1c)を受けた際の(3)の目的語は，助数詞を含む読みを持てない．
以上から，日本語において，助数詞を含む省略は，焦点移動規則が適用される場合のみであるという結論が導かれる．この想定のもとでは，(1a‒c)と(3)の対での(3)の目的語の読みを統一的に説明できる．つまり，省略の前提条件としての焦点（あるいは，強勢）移動規則の適用を考えれば，(1a‒c)で助数詞が省略されないことは，その帰結として得られる．ちなみに，(3)では「アルバム」が省略されているように思われるが，これはHiraiwa (2016)に従って代用形（pro-form）「の」であると想定すれば，本分析との間に矛盾は生じない．

4. 結語

本稿では，日本語の名詞句の拡大投射に関して，まず前半で，語順と省略を照合的に考察することで，先行研究では注目されてこなかったデータに対して，Kuno (1995)などが提案する省略順
序に関する条件と，構成素性という，原子的な2つの観点から説明を試みた．加えて，第３節では，
そもそもなぜそのような制約が存在するのかという問いにも，Reinhart (2006)に基づいて，原理的説明を与えた．管見では，これまでの生成文法の文献では，かき混ぜの持つ談話的効果に注目した研究は非常に少ない．Chomsky (1995)などを嚆矢とする極小モデルでは，言語の（狭義の）統語機構と，それが接する種々の認知システムとの関係が重要な役割を果たす（あるいは，果た
さねばならない）．当然，語用・談話的なシステムも例外ではない．このことを勘案すると，本稿−71−

日本語の名詞句内における省略の談話的制約で見たような，「統語機構と談話・情報構造システムとのインターフェースにおいて課される条件」という観点からの言語現象の説明は，極小モデルの精神に沿ったものだと言える．
また，第３節で軽く論じた，音韻的強勢の付与とその省略に関する効果については，今後の研究でより詳細に論じるつもりである．さらに，本稿では専ら目的語に関する助数詞の省略に焦点を絞って論じてきたが，議論の対象を主語に絞った際，どのような共通点・相違点が見られるのかについても，別途研究を進めているが，その点についても，機会を改めて論じるつもりである．

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77.

−72−

日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

mizuno.shogo.46m@st.kyoto-u.ac.jp
matsumoto.daiki.24x@st.kyoto-u.ac.jp

  This study examines one particular type of the so-called indefinite person construction in Russian. One
striking characteristic of the type of this construction that we examine is that the plural inflection canbe used even if the denotatum of a noun phrase is singular. Refuting the well-known definition of thisconstruction as defocusing of agent, we propose that this construction is a result of these three
information structural properties: (1) deletion of the topic subject, (2) topicalization of the remnant
except the verb, and (3) focusing of the verb.
 ,hRJųƥoÂwļûƥàµĐƇƥŮ5ĢĠ 
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ŧEDƦ3Ćľ0ĬDû6ZRdZfQk^SBÐĬ"*>51ƥłőå"ƥŠú5\LXK`S_kNk4VMWOH¥*>50DƦ*& 
 # "    !   1−73−ロシア語の不定人称文の情報構造について

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Ŀ06ƥoÂwļû6¥û5ēœıR][c1!E/DƦ Xrakovskij 2004: 513 514 ;ćƀ 2018: 51 H¡ĤƤƦ;*(5Ƙƥ¹5¶§6ƥĲıų32ƥƟ²ı3ƛšŅHŮ4
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D(Xrakovskij 2004 : 514).
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(3)

Knigu

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book-ACC

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2−74−

日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）& )%'
3-1. Xrakovskij (1981, 2004)
Xrakovskij (1981: 6)6ƥ¥ûHrƩrų5ƕƥœûB¥Ƃû4·ö!ED1
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3-2. Plungjan (2011)
 Plungjan (2011)6ƥoÂwļû4./ƥXrakovskij (2004)¨đƥůő5ÒŸĠ1ťĠBŴþ"ƥrų85ůő5ÒŸn$D14A-/ƥŕś$D14ƥz5¡pőû5Xkb43D1Ƅ9/Dƥ05Xkb4./6ƥ ı3Âŏ6Ƅ9BE/3(Plungjan 2011 : 193-194)Ʀ
3-3. ćƀ(2018)
¨đ5Ő6ƥćƀ4>ŢBEDƦćƀ6ƥýĆų5¥Ƃû15ÇĤ4/ƥShibatani(1985)0õč!E*¥û1(5ƕƈĐûHŋlı4ñDďÝ0Dr5ŕĢĠHĬ/ƥoÂwļûHŴþ"/DƦShibatani (1985)0Ƅ9BE/Dr5ŕĢĠ
16ƥr0Drųë6%5ĢĠHƥ5šŅë10DƦćƀ (2018)4AE
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3
−75−

ロシア語の不定人称文の情報構造について(4)

Izvinite, Menja

ždut.



sorry

wait-PRS.3PL

‘Sorry, I have kept you waiting.’ (Lit. ‘Sorry, I am waited.’)(5)

U

Aršavina

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kotoroeatArshavin-GENbe

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I-ACC

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Evropeknow-PRS.3PL

inEurope‘Arshavin has the name which is known in Europe.’ (Lit. ‘The name which is known in Europe
is at Arshavin’) (4)0ŕś$Drų5â¬Õ6ƥrƞ>"6rƥ(5)06ƥŉƢő0DƦ51
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日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）& !+4-1.Ğ'4ADŮ5ĢĠoÂwļû6ƥlř4ƥrų}¸5šŅƣ:1I2ĲıųƤŮ4Ŝ$DƦ5A3ƥrų}¸5šŅ5ûƝ85Ľ6ƥīåûĜ5ûĨ06Ğ'1­7EDƥAķBE*ĩŻ0DƦ;*ƥĞ'H¥DšŅ6ƥ³ı46ůƞšŅ0D11>AķBE/Dƣű"6ƥErteschik-Shir 2007 H¡Ĥ!E*ƤƦ}nƥ(1)Hô$DƦ

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(6)

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upali

bez

here

fall-PST.3PL

without consciousness

soznanija‘Here they lost consciousness and fell down.’
(7)

*

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prišli.

tohotel

arrive-PST.3PL‘They arrived at a hotel.


5
−77−

ロシア語の不定人称文の情報構造についてrųŎ4īſ$DšŅġĒ5ĢĠ13DA3ƙÇČŮBoÂwļûHīå03
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Naoborot,egoochen

contraryhe-ACC verydažejubjat!

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like-PRS.3PL‘On the contrary he is even very loved.’(8)4/daže 4ơ!EDų jubjat 6ƥĢĠHëƦ5û6ƥ Ť5ƆCoÂwļ13-/D1BƥŮ5ĢĠoÂwļû5ēœ0D1Ćľ5rÑHøí$D1ÞGEDƦ
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(9)


Etot

dom

pustoj? Net,pohožje, zdesživut.

this

house

empty

likelylive-PRS.3PL

no

here

‘Is this house empty? No, it is likely that someone lives here.’(9)05 živutāB$6ƥG@DŖŮ0ƥ(>(>ĳòĲıųHšę"3Ʀ(5*=ƥÓģƥ¥û0ĬD1603ƥoÂwļû6ƥŮĢĠ43C!$E7åŀ$
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6−78−

日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）‘I was given a book’(2)06ƥůƞrųŕś"ƥMnjeĻ4ûƝ4Ľ"ƥůƞH¥D10Ů 3 w
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7
−79−

ロシア語の不定人称文の情報構造について

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第23回大会発表論文集

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第16号（2020）
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第23回大会発表論文集第16号（2020）

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「Vて、どうぞ」―SNSにおける陳述副詞「どうぞ」の拡張的用法―

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−88−日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

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日本語とインドネシア語の禁止サインの比較―駅の禁止サインの「禁止表現」をめぐって―









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日本語用論学会

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第23回大会発表論文集第16号（2020）

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−95−日本語とインドネシア語の禁止サインの比較―駅の禁止サインの「禁止表現」をめぐって―_v¡c('7eP/*6( 4q*|Û&$+-eP$-¸*0(¼Á£5Ó %+(Ú¼Á£5Ó*eP/~¹%3 k]
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−96−

日本語用論学会

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㸺Abstract㸼
This paper investigates what factors affect the choice of expressions such as to wa it-te i-nai (ҸI am notsaying that…), to it-te i-ru no de wa nai (Ҹit is not that I am saying that…), and to it-te i-ru wake de
wa nai (Ҹit does not {follow/mean} that I am saying that…), which are used either to express anobjection to what the interlocutor claims or to set a guard against attack which may be caused by what
the speaker {says/said}. It is shown that the choice of the above expressions is affected either by themeanings of no de wa nai and wake de wa nai proposed by Yoshimura (2013, 2014) or by the differencesin the strength of negation among the three expressions mentioned above in both the cases.
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「とは言っていない」「と言っているのではない」「と言っているわけではない」の使い分けに関する語用論的考察⾲ 2㸸ᅜ఍఍㆟㘓ࢹ࣮ࢱ࣮࣋ࢫ㹙௧࿴ඖᖺ㹼௧࿴ 2 ᖺ㹛᳨⣴⤖ᯝ࡜ゝࡗ࡚࠸ࡿࡢ࡛ࡣࢼ࢖

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−98−日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）‫ۑ‬ᒣῧᣅྩ ኱⮧ࠊㅖእᅜࡗ࡚࡝ࡇ࡛ࡍ࠿ࠋ
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−99−

「とは言っていない」「と言っているのではない」「と言っているわけではない」の使い分けに関する語用論的考察㏻ࡍࡿࡢࡣࠊ(1b)࡛᪤㏙ࡋࡓࡼ࠺࡟ࠊヰ⪅ࡢⓎゝ[P]࠿ࡽ⪺ࡁᡭࡀ᥎ㄽࡍࡿ࡛࠶ࢁ࠺࡜ヰ⪅⮬㌟ࡀ᝿㉳ࡍࡿ
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第23回大会発表論文集第16号（2020）ࡋ࡚࠸ࡓࡔ࠿࡞ࡁࡷ࡞ࡽ࡞࠸ࡋࠊ⚟ᓥ┴ࡢ஑஑㸣࡜ゝࡗ࡚࠸࠸࡯࡝⚾ࡣ཯ᑐࡔ࡜ᛮࡗ࡚࠸ࡲࡍࠋ࡞ࡐ⚟ᓥ┴ࡔࡅࡀࡇࡢ㈐௵ࢆ㈇ࢃ࡞ࡁࡷ࠸ࡅ࡞࠸ࡢ࠿[P]ࠋ⚾ࡣࠊ࡯࠿ࡢ┴ࡢⓙࡉࢇࡀ㈐௵ࢆ㈇࠺࡭ࡁࡔ[Q]࡜
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−101−

「とは言っていない」「と言っているのではない」「と言っているわけではない」の使い分けに関する語用論的考察

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(17) ‫ۑ‬ᕝෆጤဨ㸦๓␎㸧ࡇࢀࡣබᩥ᭩⟶⌮ἲࡢ㊃᪨࡟᫂☜࡟཯ࡍࡿ࡜࠸࠺ࡩ࠺࡟ᛮ࠸ࡲࡍ[P]ࡀࠊ࠸࠿ࡀ࡛
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−102−

日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）࡝ࡶࠊ኱⮧ࡣࠊᅄ᮲୍㡯ࠊ࠸ࢃࡺࡿ␒⤌⦅ᡂ‽๎࡟㐪཯ࡍࡿᨺ㏦ࢆ⧞ࡾ㏉ࡋࡓᨺ㏦஦ᴗ⪅࡟ᑐࡋࠊ㟁Ἴἲ୐༑භ᮲➨୍㡯ࢆ㐺⏝ࡋࠊ↓⥺ᒁࡢ㐠⏝೵Ṇࡲࡓࡣไ㝈ࠊ࠸ࢃࡺࡿ೵Ἴࡶ࠶ࡾᚓࡿ[Q]࡜
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−103−

「とは言っていない」「と言っているのではない」「と言っているわけではない」の使い分けに関する語用論的考察

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日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）/,1( ࢳ ࣕ ࢵ ࢺ ࡢ ఍ ヰ ࡟ ࠾ ࡅ ࡿ ឤ ື モ ࡢ ศ ᯒ ̿᪥ᮏㄒẕㄒሙ㠃࡜᪥㡑᥋ゐሙ㠃ࡢẚ㍑ࢆ㏻ࡋ࡚̿
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This paper analyzed the emotional interjections used in LINE chat conversations
comparing the situation between native Japanese speakers and the contact
situation between Japanese and Korean speakers. The results are as follows.
1. Frequency of occurrence is not significantly different between the two situations.
2. Depending on the context of the conversation, the participants have developed
new, uncommon forms to express their feelings.
3. More than half of the interjections in both situations indicate "surprise", withneither positive nor negative evaluations. However, interjections indicating “d eep
emotion” without evaluation, unconstrained by specific contexts, tend to be used
more often in situations between native Japanese speakers .

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LINEチャットの会話における感動詞の分析―日本語母語場面と日韓接触場面の比較を通して―ࡢゝཬ࡟␃ࡲࡗ࡚࠾ࡾࠊឤືモࡑࡢࡶࡢࢆྲྀࡾୖࡆࡓ◊✲ࡣ࡯࡜ࢇ࡝⾜ࢃࢀ࡚࠸࡞࠸ ࠋ ᮏ ◊ ✲ ࡣ ࠊ ᪥ ᮏ ㄒ ẕ ㄒ ሙ 㠃 ࡜ ᪥ 㡑 ᥋ ゐ ሙ 㠃 ࡜ ࠸ ࠺ 㸰 ࡘ ࡢ ሙ 㠃 ࡟ ࠾ ࡅ ࡿ LINE ࢳࣕࢵࢺࡢ఍ヰ࡟╔┠ࡋࠊ఍ヰ࡟ぢࡽࢀࡿឤ᝟⾲ฟࡢឤືモࡢศᯒࢆ㏻ࡋ࡚ࠊࣔࣂ࢖
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−106−

日本語用論学会

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−107−

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第23回大会発表論文集第16号（2020）ࡣ ࠊࠕ ࠼ ࡗ ࠊ ࠼ ࠼ ࠊ ࠼ ࣮ ࠊ ࠼ ࠼ ࠼ 㹼 㹼 㹼 2 ࠊ ࠼ ࠼ ࠼ ࠼ ࠼ ࠼ ࠼ ࠼ 㹼 ࠖࠊࠕ ࠾ ࠾ ࠊ ࠾ ࣮ ࠊ ࠾ ࣮࣮ࠊ࠾࠾࠾ࠊ࠾ࡗ࠾ࡗ࠾࠹ࠊ࠾࠾࠾࠾࠾࠾ࠖ࡞࡝ࡢࡼ࠺࡟ከࡃࡢ␗ᙧែࡀぢࡽࢀࡿࠋLINE ࢳ ࣕ ࢵ ࢺ ࡢ ㏦ ࡾ ᡭ ࡣ ࠊ ᐃ ᆺ ࡢ ឤ ື モ ࢆ ⏝ ࠸ ࡞ ࡀ ࡽ ࡶ ࠊ ឤ ື モ ࡢ ⾲ グ ᪉ ἲ ࢆ ᕤ ኵࡋ࡚ࠊ㡢ኌ఍ヰࡢሙྜ࡟ࡣぢࡽࢀࡿ㡢㡩ⓗ≉ᚩࢆヲ⣽࡟⾲⌧ࡋࠊឤ᝟ࢆᚤ⣽࡟ఏ࠼ࡼ࠺࡜ࡍࡿᵝᏊࡀ❚ࢃࢀࡿࠋࡲࡓࠊ᪥ẕࡲࡓࡣ᪥㡑ࡢ࠸ࡎࢀ࠿୍᪉ࡢሙ㠃࡟ࡋ࠿ぢࡽࢀࡎ ࠊ ࡋ ࠿ ࡶ ⏕ ㉳ ᩘ ࡀ 㸯 ᅇ ࡢ ࡳ ࡢ ឤ ື モ ࡶ ከ ࡃ ぢ ࡽ ࢀ ࡓ 㸦 ⾲ 㸰 㸪 ⾲ 㸱 ཧ ↷ 㸧ࠋࠕ ࠺ ࠺ ࠺ ࠶࠺ ࠖ ࡸ ࠕ ࡩ ࠵ ࠖࠕ ࠾ ࡯ ࠖ ࡞ ࡝ ࠊ ᚑ ᮶ ࡢ ឤ ື モ ࡢ ◊ ✲ ࡛ ぢ ࡽ ࢀ ࡞ ࠿ ࡗ ࡓ ᙧ ᘧ ࡛ ࠶ ࡿ ࠋࠕ ࠺࠺ ࠺ ࠶ ࠺ ࠖ ࡢ ࡼ ࠺ ࡞ ᐇ 㝿 ࡢ 㡢 ኌ ࡢ ᶍ ෗ ࡜ ᛮ ࢃ ࢀ ࡿ ࡶ ࡢ ࡶ ࠶ ࢀ ࡤ ࠊࠕ ࡩ ࠵ ࠖࠕ ࡯ ࡦ ࠖ ࡢ ࡼ࠺࡞ᐇ㝿࡟㡢ኌ఍ヰ࡛ࡢ౑⏝ࡀ࠶ࡲࡾ⪃࠼ࡽࢀ࡞࠸ࡶࡢࡶ࠶ࡿࠋ௨ୖࡢឤືモࡢᙧᘧࡢ ศ ᯒ ⤖ ᯝ ࠿ ࡽ ࠊ LINE ࢳ ࣕ ࢵ ࢺ ࡢ ㏦ ࡾ ᡭ ࡣ ⊂ ⮬ ࡟ ᵝ ࠎ ࡞ ࠕ ᡴ ࡕ ゝ ⴥ ࠖ ࡜ ࡋ ࡚ ࡢ ឤ ືモࢆ๰㐀ࡋ࡚⏝࠸࡚࠸ࡿࡇ࡜ࡀ᫂ࡽ࠿࡟࡞ࡗࡓࠋ
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第23回大会発表論文集第16号（2020）ࡼ࠺࡞Ẽᣢࡕ࠿≉ᐃࡉࢀ࡟ࡃ࠸ࡀࠊࠕ Ẽ ᣢ ࡕ ࡢ 㧗 ࡪ ࡾ ࡸ ᚰ ࡟ ᙉ ࡃ ឤ ࡌ ࡿ ࡶ ࡢ ࡀ ࠶ ࡿ ࠖ࡜࠸ ࠺ Ẽ ᣢ ࡕ ࢆ ⾲ ฟ ࡍ ࡿ ࠋࡍ ࡞ ࢃ ࡕ ࠊࠕ ឤ Ⴣ ࠖࡢ ⾲ ฟ ࡣ ࠊỗ ⏝ ᛶ ࡀ 㧗 ࡃ ≉ ᐃ ࡢ ᩥ ⬦ ࡬ ࡢ ౫Ꮡ ᗘ ࡀ ప ࠸ ࡜ ⪃ ࠼ ࡽ ࢀ ࡿ ࠋࡇ ࡢ Ⅼ ࡟ ࠾ ࠸ ࡚ ࠊࠕ ឤ Ⴣ ࠖࡣ ࠊࠕ ព እ࣭㦫 ࡁ ࠖ࡜ ྠ ᵝ ࡟ ࠊࠕ႐ࡧࠖࡼࡾࡶ≉ᐃࡢᩥ⬦࡬ࡢ౫Ꮡᗘࡀపࡃࠊ⫯ᐃⓗ࣭ྰᐃⓗឤ᝟࡞࡝ఱ࠿᫂☜࡞ឤ᝟ࢆఏ㐩ࡍࡿ࡜࠸࠺ࡼࡾࡣࠊ఍ヰࡢ㞺ᅖẼ࡙ࡃࡾ࡟⏝࠸ࡽࢀࡸࡍ࠸࡜ゝ࠼ࡼ࠺ࠋ᪥㡑࡜ẚ࡭᪥ẕ࡛ࡣࠕឤჃࠖࡢ⏕㉳ᩘࡀከࡃぢࡽࢀࠊ᪥ᮏㄒẕㄒሙ㠃࡛ࡣࠊឤືモࢆ⏝࠸ࡓ఍ヰࡢ㞺ᅖẼ࡙ࡃࡾࡢഴྥࡀࡼࡾᙉ࠸࡜᥎ᐹࡉࢀࡿࠋ
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中国人日本語学習者の謝罪に見られる方策使用の特徴

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日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

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−115−

中国人日本語学習者の謝罪に見られる方策使用の特徴

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第23回大会発表論文集第16号（2020） ¹Ç±+¡+c'b 4* »ÜµR»w+ÓpR\i'  #+½i,Äl
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第23回大会発表論文集第16号（2020）

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−120−日本語用論学会

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第23回大会発表論文集第16号（2020）

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第23回大会発表論文集第16号（2020）

A Pragmatic Analysis of Interactions among Speakers of English as a Lingua Franca on a LEGO
Task: Exploring the Functions of Other-Initiated Repair in ELF Communication
Masataka YAMAGUCHI (Kobe City University of Foreign Studies)
Midori TANIMURA (Ritsumeikan University)<Abstract>
The aim is to gain insights into communication among speakers of English as a lingua franca (ELF) by analyzinggoal-oriented interactions in which they are on a LEGO task. By examining the ways in which these speakers interact,
we argue that functions of “other-initiated repair” (OIR) (Schegloff et al., 1977) are not only to metalinguisticallyresolve referential ambiguity but to help the participants perform the task. Our data is taken from circa 12 hours ofvideo-recorded interactions among eight groups of international students. They are instructed to build LEGO blocks
in a way that represents abstract concepts such as “responsibility.” By analytically focusing on the forms andsequential positions of OIR, we show the processes in which the participants simultaneously resolve
misunderstandings and perform the task at hand. Implications for pedagogy and further research agenda are also
discussed.

ʴKeywordsʵELF (English as a lingua franca); other-initiated repair (OIR); LEGO task; pedagogy; pragmatics

1. Introduction
In this paper, we are concerned with the ways in which speakers of English as a lingua franca (ELF) with differential
competence resolve interactional problems while engaging in LEGO tasks. For the purposes of this study, we
explore how forms of other-initiated repair (OIR) (Schegloff, Jefferson, & Sacks, 1977) are used in resolving
problems in speaking, hearing and/or understanding while performing the tasks. By analyzing three sets of datataken from video-recorded interactions among eight groups of international students, we argue that the functions of
OIR are not only to resolve misunderstandings (Bjørndahl, Fusaroli, Østergaard, & Tylén, 2015) but also to help thestudents perform the required LEGO task at hand (cf. Searle, 1976).
In what follows, we first present the background context of data collection and the profile of the participants(Section 2), and then move on to a selective literature review in which the practice of “other-initiated repair” (OIR)in conversation analysis (CA) and interactional studies on LEGO tasks is described. In so doing, the notion of“shared intentionality” (Tomasello, 2020) is also introduced to conceptualize socio-cognitive aspects in the activityof LEGO building (cf. Levinson, 1992), which leads to formulating four research questions (Section 3). In section
4, we present and analyze the data by focusing on the form and position of OIR. Through analysis, we show that
OIR takes the form of repeating the “problematic source” while repair is made by deictically referring to theobject(s) with gestures in Excerpts 1 and 2. Also, we illustrate a type of repair sequence in which the speakerelaborates the problem-source utterance in a longer expression with iconic gestures in Excerpt 3. Based on theanalysis, we discuss the results (Section 5), which is followed by pedagogical implications and issues that need to−129−A Pragmatic Analysis of Interactions among Speakers of English as a Lingua Franca on a LEGO Task: Exploring the Functions of Other-Initiated Repair in ELF Communication
be investigated further in the concluding section (Section 6).
2. Background and participants
Our data is taken from circa 12 hours of video-recorded interactions among eight groups of international students:
Each group consists of three or four students, and there are 31 students in total. These students, whose English
proficiency is considered to be high enough to conduct the tasks, constitute the participants of this study. They are
given five minutes to build LEGO blocks (214 pieces) as a model that represents each concept in the following
order: (a) Practice trial: “future”; (b) Task #1: “responsibility”; (c) Task #2 “collaboration”; (d) Task #3“knowledge”; (e) Task #4 “justice”; (f) Task #5 “safety” and (g) Task #6 “tolerance”.
One of the reasons that Lego Serious Play (LSP) is used as a mediating device for this educational experiment is
our intent to foster the participants’ problem-solving skills that also can enhance “design thinking” (Razzouk &Shute 2012) by immersing them in “flow experience” (Csikszentmihalyi, 2014). By “design thinking” we refer to akind of thinking that involves “an analytic and creative process that engages a person in opportunities to experiment,
create and prototype models, gather feedback, and redesign” (Razzouk & Shute, 2012, p. 330). By the concept of“flow” is meant a person’s deep engagement in an activity in which she is “fully involved in the present moment”(Csikszentmihalyi, 2014, p. 89). In this study, we assume that building LSP blocks in order to model abstract
concepts with other students as a group creates opportunities for them to go through flow experiences both atindividual and group levels while developing design thinking (cf. Primus & Sonnenburg, 2018).
3. Literature review
3.1 The organization of repair in conversation analysis (CA)A foundational study of “repair” or the phenomenon of correction both by the speaker (“self”) and the recipient(“other”) in conversation was conducted by Schegloff, Jefferson, and Sacks (1977), who found that “self-repair” ispreferred over “other-repair” in the organization of repair (cf. Kendrick, 2015; Sidnell, 2015). In other words, when
repair is initiated by “other” (the recipient), the speaker who made the trouble-source utterance tends to “fix” orrepair it by herself (see Schegloff, 1992, for “fourth position”). With reference to “turn”, it was noted that initiation
for repair is made by the recipient “in the next turn relative to the trouble-source utterance” (Schegloff et al., 1977),
which is named “next turn repair initiation” or NTRI (Schegloff, 2000, p. 205). By extending the empirical basis tonative/non-native conversation (N-NN), Wong (2000) discovered that the pattern of NTRI is frequently “delayed”
in interactions between native speakers of English and non-native speakers of English (or Mandarin speakers),
although Schegloff (2000) is cautious of treating N-NN as “separable from the study of talk-in-interaction moregenerally” (p. 234).
More recently, empirical data for investigating talk-in-interaction have been further expanded beyond native
speakers of English and N-NN interactions (cf. Dingemanse & Enfield, 2015). In particular, English as a lingua
franca (ELF) (Seidhofer, 2013) has been gaining attention in the tradition of conversation analysis (CA) (Pietikäinen,
2021; Kaur, 2020). In this study, ELF is defined as English used “among speakers of different first languages forwhom English is the communicative medium of choice, and often the only option” (Seidhofer, 2013, p. 7).
Among the studies of ELF from a CA perspective, the most relevant is Dimoski, Kuroshima, Okada, Chaikul,
and Yujobo (2019), who closely looked at the communication strategies used by Japanese speakers of English andnon-Japanese speakers of English (Taiwanese and Thai) in ELF conversation on Zoom. Based on the analysis of the−130−日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）
conversational data, Dimoski et al. (2019) point to the effectiveness of “other-repetition” and “gesture” ascommunication strategies in their findings. More specifically, they use the concept of “other-repetition” to refer to“the partial repeating of a prior speaker’s utterance” (p. 111), which can be used to indicate either “agreement … ora display of some kind of trouble, either hearing or understanding” (p. 112). They suggest that the instances ofrepetition in ELF conversation are the ones used for “the other-repetition as a next repair initiator” (p. 112). Although
our data taken from LEGO tasks is different in terms of “activity type” (Levinson, 1992) from the conversational
data analyzed by Dimoski et al. (2019), their analytic focus on other-repetitions and gestures provides useful insights
into examining our data (Section 4).
3.2 Interactional studies on LEGO tasks and the notion of “shared intentionality”
Bjørndahl, Fusaroli, Østergaard, and Tylén (2015) conducted a useful study of interactional styles on LEGO tasks
in which they micro-analytically looked at the interactions in Danish among students at Aarhus University in
Denmark. Their larger goal is to find ways in which “groups are able to realize the full synergetic potential ofcollective creativity and find solutions that exceed the sum of individual contributions” (p. 496), which is compatible
with our goal of developing design thinking. In particular, they are concerned with the material consequences of“interactional dynamics” (p. 499) on LEGO tasks. The point is to argue for the positive role of “miscommunication”
by suggesting that “various forms of explicit miscommunication are … critical” (2015, p. 495), and in particular,
forms of corrective feedback, rather than agreements or praises, play a crucial role in the final models of LEGO
blocks.
Specifically, Bjørndahl et al. (2015) identified three interactional “styles” in the interactions. They conceptualize“styles” as “locally established norms and procedures for how to interact” (p. 499). The most relevant one is the“integrative style” of interaction, which is characterized by participants’ frequent use of repair (both self- and otherrepair) in the occurrences of miscommunication, which are exemplified by “clarification requests, disagreements,
questions and explicit negotiation of ideas and proposals” (p. 510). Using the integrative style, it is argued, theparticipants are able to fulfill “the full potential of collective creativity”, the result of which is “an integrated andcoherent synthesis of all the individual contributions with largely shared conceptual ownership” (p. 517). A mostuseful finding is the following: nCentral to the establishment of common ground is detecting and correcting
misunderstandings and disagreements … through [the] mechanisms of repair” (p. 497). Thus, we will also examine
the processes in which the participants manage the tasks through the mechanisms of repair in modeling abstract
concepts with LEGO blocks.
In conceptual terms, the notion of “distributed cognition” is introduced in Bjørndahl et al. (2015), who tracked“how multiple individual contributions … are collectively developed and ultimately reflected in the final models”(p. 498). By pushing their conceptualization further into the realm of social cognition, we assume that at the heartof such interactions is there our socio-cognitive ability to recognize the interactants’ sharing motivation (Tomasello,2020). From an evolutionary perspective, it is hypothesized that “human beings … are biologically adapted forparticipating in collaborative activities involving shared goals and socially coordinated action plans … [or] a
motivation to share these things in interaction with others” (Tomasello, Carpenter, Call, Behne, & Moll, 2005, p.
676). Following Tomasello and his associates, it is assumed that the participants in this study share the motivation
to collaboratively construct LEGO blocks with the goal of modeling abstract concepts, which is called “sharedintentionality” (or “we” intentionality) (Tomasello et al., 2005; also see Levinson, 2013 for the notion of “project”).

−131−A Pragmatic Analysis of Interactions among Speakers of English as a Lingua Franca on a LEGO Task: Exploring the Functions of Other-Initiated Repair in ELF Communication


3.3 Research questions
By situating this study in the previous studies reviewed in 3.2, we address the following four research questions inanalyzing the ELF interactions in our corpus:(1) Are there any tokens of other-initiated repair (OIR) in the corpus?
(2) If so, what are the forms and sequential locations of OIR in the corpus?
(3) How are trouble-source utterances resolved in the organization of repair from a multimodal perspective?
(4) What are pedagogical implications for ELF speakers?
By answering these questions in analyzing the data, we will consider the functions of OIR, and raise further issues
to be investigated in the future.
4. Data presentation and analysis
After screening our corpus, we identified four tokens of OIR in the corpus, three of which are presented and analyzed
below with sequential and multimodal contexts (Excerpts 1-3). The location of the “trouble-source utterance” isindicated by TS; other-initiated repair by OIR, and repair by R below. The transcription conventions are based on
the “Jefferson transcription system”, which is found in Schegloff (n.d.). Note that the analysts’ comments areindicated by double-rounded brackets ((…)):
Excerpt 1: Task: Responsibility
1

M2: Ah, For example, [we can, we can

2

F1:

3

M2: A:nd, I don’t know, like Ah:, ah:: fire[:

4

F2:

5

F1: [Yeah, yeah ]=6

M1: [ Um,Ummm. ][Ah, a- yea yea ah ahm ]],fire bus?

[fire]

F2: [ Y e a h.
8

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°Ah:°

]

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10

F2:

11

M2:

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((M2 is tying a rope around a doll brick))

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F2: [°(

15

M1: [Ah ah ah.]save it)°]16

F1: [Ah ah ah.]

In Excerpt 1, the utterance made by M2 (“like a crossing”) in line 9 is the “trouble source”, which is not understoodby M1, who initiates a request for repair (“Crossing”?) in line 12. To the request, M2 repairs his previous utterance
in line 13 before which he ties a rope around the doll in line 11, as illustrated with the pictures on the right side of
the transcript. In this interaction, the type of OIR is “the other-repetition as a next repair initiator” (Dimoski et al.,−132−

日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）2019). From a multimodal perspective, the trouble is also resolved by deictically referring to the objects (“in thisway”) with the material demonstration in line 11. The interactional trouble seems to be resolved with theacknowledgement tokens by M1 and F1 in lines 15 and 16.
Excerpt 2 Task: Responsibility
18

M2: They’re: (life/up saver)^ ah:m, e:hm,

19 TSĺ

where’s the scalator? Scalator?

((M2 gestures with the right hand, and is looking for something))
20 OIRĺF1: Scalator?
21 OIRĺM1: S,scala^-?
22 Rĺ M2: Yeah, the scalator.
23 OIRĺF1: Clator?
24 Rĺ M2: Tha,tha:::t climb one. Ah! this one.
((M2 attaches the doll to the ladder.))25[HH Isn’t it].

26

F1: [ AHH H H H ]27

M2: >Ah, ah, ah, ah,< sorry.

28

Yah. Thisway hahaha

In Excerpt 2, M2’s utterance (“where’s the scalator? Scalator?”) in line 19 is the “trouble source” because it does
not seem comprehensible to F1 and M1, both of whom use forms of OIR in lines 20 and 21 by repeating what they
heard (“Scalator?”). Line 22 is his first attempt to repair the trouble-source utterance, but it is still not understoodby F1 who repeats the trouble source partially in line 23 (“Clator?”). Then, M2 demonstrates his intention by
deictically referring to the LEGO block of ladder while attaching a doll to the ladder in line 24. As in Excerpt 1, thetype of OIR is “the other-repetition as a next repair initiator” (Dimoski et al., 2019) and the “trouble” is resolved
with multimodal means with the demonstrated reference to the relevant LEGO blocks in his second attempt to repair
the trouble-source utterance (lines 22 and 24).
Excerpt 3 Task: Collaboration
1

F1: Ok Ok. Let’s [ think ]about

2

F2:

3

F1:

[I think]

4

F4:

5

F1: You know how to make a car ĹEngineer. and racerĹis [very nice,[Ok sure ok[yeahhhhhhh

6

F2:

7

F3:

8

F1: Ok (h)9F2: Ok are you going to make an engineer?

10

F3: Ok then he is the racer.

11 TSĺ F1: Ok the racer and that one ismunhum hhhhhhhhh
yeah

the engineer=−133−

I like it.

A Pragmatic Analysis of Interactions among Speakers of English as a Lingua Franca on a LEGO Task: Exploring the Functions of Other-Initiated Repair in ELF Communication


12

F4:

ok

13 OIRĺF3: =Car [car racer right?
14

F1:

15

F3: yeah.

[Ok

Make a car.

Car car race?
uhm?

16  RĺF1: You know those where you stop for a second [and a bu]nch ofpeople just,((F1 shows the gesture of holding the steering wheel))
17

F3:[yeah yeah]ahhhh

18 Rĺ F1: come together to help you so      ((F1 shows the gesture with two hands)).

㻌
In Excerpt 3, F1 uses the word “racer” in line 11, which leads to OIR by F3 in line 13 (“Car racer right? Car car
race?”). F1 elaborates her utterance in lines 16 and 18 (“You know those where you stop for a second and a bunchof people just come together to help you so”), by which she attempts to represent the idea of “collaboration” as amodel. From a CA perspective, the type of OIR is “the other-repetition as a next repair initiator” (Dimoski et al.,2019) by partially repeating the trouble source (line 13), and the trouble is resolved with multimodal means withgestures. The repair that F1 uses in lines 16 and 18 takes the form of circumlocution, which should be “pit stop”(and she presumably did not know or come up with the expression at this moment).
㻌
5. Discussion
In this section, we discuss the results of the above analyses, with reference to the three research questions. The firstresearch question concerns the occurrence of other-initiated repair (OIR) in the corpus. And we identified four
instances of OIR in the corpus and only presented and analyzed three excerpts in this study, due to space limitations.
The second question asks what the forms and sequential positions of OIR are in the corpus. As shown above, we
identified the type of OIR in which the hearer(s) repeated the problem-source utterance with a rising intonation in
Excerpts 1, 2, and 3. The location of OIR is found in the position of the next turn or NTRI, and OIR is not “delayed”
in our data, contrary to Wong’s (2000) claim.
The third question was: How are trouble sources resolved in the organization of repair from a multimodal
perspective? From a recipient’s perspective, we found OIR as “the other-repetition as a next repair initiator”(Dimoski et al., 2019) by partially repeating the trouble-source utterance in Excerpts 1, 2, and 3. From a speaker’s
perspective, we observed that he or she repeated the intended word(s) and deictically referring to the object(s) thatthe speaker intended with gestures (Excerpts 1 and 2) in their repair utterances. In Excerpt 3, the speaker elaborated
the problem-source utterance in a longer expression with iconic gestures in the repair position.
Having answered the three questions, we now consider the functions of OIR in our corpus. First, in the task-based
interactions, the participants need to “resolve misunderstandings” for which repair is used (Bjørndahl et al., 2015),
and the material consequences of interactional dynamics are found in the final models (see Appendix). It should be−134−日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）
noted, however, that in the process of constructing models with LEGO blocks, forms of repair such as clarification
requests are used not only to resolve misunderstandings but also to get the task done at hand. In other words, theparticipants need to “change the world” in a way that corresponds to “the word” in the interactions (cf. Searle, 1976).
As evidence, the participants of our study successfully completed the tasks without stopping the interactional flows
in the corpus. From this perspective, we argue that the functions of repair are not only to resolve referential
ambiguity but also to help them perform the action of building blocks together as a collective project.
6. Pedagogical implications and further issues
To conclude this paper, we discuss pedagogical implications for ELF speakers, as indicated by the fourth researchquestion. If communicative competence in ELF is defined as the “ability to navigate the communicative demands
skillfully by using a variety of communication strategies and discourse devices to achieve mutual understanding”(Taguchi & Ishihara, 2018), what kinds of “communication strategies” and “discourse devices” are necessary toaccomplish the LEGO tasks? One of the communication strategies that the recipient of the trouble-source utterance
can use is that of (partially) repeating what she did not understand (with a rising intonation). As repair strategies,
deictic references to the object(s) and gestures can be used to convey the speaker’s meaning to the recipient(s).
Although we do not claim that we found “a variety of communication strategies” in this study, we have shown somesuccessful ELF communication strategies in analyzing the data.
However, it remains to be seen how we can lead our students to fulfill “the full potential of collective creativity”(Bjørndahl et al., 2015) on LEGO tasks. Finally, we end by listing further issues to be investigated: (1) Frequency
and the total number of OIR: How often is OIR used in the corpus and how many instances are found in the corpus?
(2) Are there any material consequences of the uses of OIR on the final product of LEGO blocks? For example, do
the final models become “more creative” and “better” if the participants use more repair sequences, as Bjørndahl etal. (2015) argue? These are important issues to be explored further in the future studies and we only scratched thesurface in this study.
Acknowledgements
We are grateful to the participants at the 23rd Annual Conference of PSJ for comments, and Satomi Kuroshima,
Tomoko Endo, and Etsuko Yoshida provided insightful feedback in oral or written formats. This work is supported
by JSPS KAKENHI Grant Number 20K00762.
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Appendix: Final products
Excerpt 1 &2

Excerpt 3−136−

ポスターセッション
Poster Sessions日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）ÇH59V. CI/IÌ°
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−137−

広告表現における「2つの視座」の分析

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日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

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−139−



広告表現における「2つの視座」の分析

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日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）ⱝ⪅ࡇ࡜ࡤࠕࡨ࠼ࢇࠖࡢᩥἲⓗ≉ᛶ࡜᥎ㄽࡢ㈇ᢸ࡟ࡘ࠸࡚*ᕤ⸨ ಇ㥖ἑዪᏊ኱Ꮫ

<Abstract>
This study investigates the characteristics of the Japanese teen slang word pien㸦ࡨ࠼ࢇ㸧. Pien is a popular crying
onomatopoeia often used by Japanese female teenagers. This expression usually conveys negative feelings, suchas sadness. Interestingly enough, (i) pien can also be regarded as a positive word which communicates happiness.
This study observes the grammatical behavior of pien, particularly focusing on its lexical category and pragmatic
aspects. The claims, together with (i), are as follows: (ii) pien functions as an adjectival noun, (iii) it imposes aburden of inference, but not so much as the Japanese teen slang word mazi-manzi㸦࣐ࢪ༜㸧.
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−143−

若者ことば「ぴえん」の文法的特性と推論の負担について࠼ࢇࣨୣ࡝ࡍࡇ࠸அຓࠖ࡜࠸࠺⾲⌧ࡀ⏝࠸ࡽࢀࡿࡇ࡜ࡀ࠶ࡿࠋࡓࡔࠊ⣬ᖜࡢ㒔ྜୖࠊᮏㄽ࡛ࡇࢀࡽࢆヲ⣽࡟ศᯒࡍࡿࡇ࡜ࡣྔࢃ࡞࠸ࡢ࡛ࠊ௒ᚋࡢ◊✲ㄢ㢟࡜ࡍࡿࠋࡑࡋ࡚᭱⤊ⓗ࡟ࡣࠊࠕࡨ࠼ࢇࠖࡢㄒ⏝ㄽⓗ≉ᚩࢆࠊࡼࡾ⌮ㄽⓗ࠿ࡘ₇⧢ⓗ㸦Brown and Levinson (1987) ➼㸧࡟ㄝ᫂ࡍࡿࡇ࡜ࢆ┠ᶆ࡜ࡋࡓ࠸ࠋ
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3https://twitter.com/ark_sn9/status/1268926096692490245㸦᭱⤊࢔ࢡࢭࢫ㸸2021.03.30㸧
4https://twitter.com/onlyvwin/status/1328691596364193793㸦᭱⤊࢔ࢡࢭࢫ㸸2021.03.30㸧
5 https://twitter.com/wayne_tsuki/status/1292707148296671232㸦᭱⤊࢔ࢡࢭࢫ㸸2021.03.30㸧
6 https://twitter.com/you_love_sea/status/1292755467773435904㸦᭱⤊࢔ࢡࢭࢫ㸸2021.03.30㸧
7 https://twitter.com/mnyan_pi/status/1292100559160270848㸦᭱⤊࢔ࢡࢭࢫ㸸2021.03.30㸧
8 https://twitter.com/srsn_ysyk/status/1292100710948130817㸦᭱⤊࢔ࢡࢭࢫ㸸2021.03.30㸧
9 https://twitter.com/zero_kaorin/status/1320684674000113666㸦᭱⤊࢔ࢡࢭࢫ㸸2021.03.30㸧
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University Press.
Grice, P. 1975. “Logic and Conversation,” In P. Cole and J. Morgan (eds.) Syntax and Semantics, vol. 3: Speech Acts,
41–58, New York: Academic Press.
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Kudo, S. to appear. “Japanese Teen Slang Pien㸦ࡨ࠼ࢇ㸧and Mazi-manzi㸦࣐ࢪ༜㸧as a Hedge,” Proceedings of 56th
Linguistics Colloquium (Linguistik International), Bern: Peter Lang Publishing.
኱㔝 Ύᖾ㸬2013㸬ࠕ᪥ᮏㄒࡢᙧᐜືモ࡟㛵ࡍࡿணഛⓗ◊✲㸸➨୍ゝㄒ⋓ᚓ㐣⛬࡜ືⓗᩥἲ⌮ㄽࠖࠊࠗឡ▱ῄᚨ኱Ꮫㄽ㞟㸫஺ὶᩥ໬Ꮫ㒊⠍㸫࠘➨ 3 ྕࠊ69–95ࠊឡ▱㸸ឡ▱ῄᚨ኱Ꮫ㸬᪂ᮧ ฟ㸦⦅㸧㸬2018㸬
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−144−

日本語用論学会

第23回大会発表論文集

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アメリカの大学生の会話におけるI donʼt knowの用法について  
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  =,9@4<*/()6<;;/(;          0)0+  (3) A: Could I stay at your place for a bit, Rob?
B: Um, I don’t know.
(ibid. 617)  
   z'6<*(5D;,=,5)<@65,36(-6-)9,(+    -69(+633(9(5+8<(9;,9  256>6>+6;/,@4(2,(5@465,@     4<:;),*/,(7;64(2,0;(5+  :,33(36;                    0)0+ 
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日本語用論学会

第23回大会発表論文集

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第16号（2020）(6) A: Is that East Bay?
B: I think so. I don’t know. I lived there, ...I moved
when I was 10, so it’s like, I don’t know.
(CRMTP)(7) A: Where is she from?
B: She’s from Venezuela. She’s (0.3) I don’t know,
she’s (0.6) sophomore, I don’t know. (CRMTP)

4.2.2. G6=.DRGM/?A7(PP)²(§ PPkzTT+#%(Seek agreement)WT+Ò%(Avoid disagreement) ((ibid. 112-117)(5)(b-2)¬¿+]n (RÆ (+qÒ(§'¬n (¬T
;¾(8) A: I’m not sure if she’s a junior or a senior now.
Y((+Ò( ((8)
(CRMTP)
B: I don’t know.
3¦ 4¦ b &¬(n ¿ÑW¡+¯(+ (9) A: (z) I don’t know. Or whereas like meat is solid.
B: Yeah.
qÒ ((9)I don’t knowU®

A: I don’t know.
 'ÆI don’t know¬
C: I don’t know. I get that though, yeah. (CRMTP)|(¥+¯ ((I get that though)
(5)(c)¬W=[5§ &)(§(5)(d)¿Ñ©Æ%(FTA+¤u(#§(¬`4Ù +W+#(¬PF+`{(FTA'
X¼¬PF`{+¤u(S6+o (4(10) A: Do you have anything? You haven’t(10)I don’t know[V¬(AC)|½
said a whole lot.
7=I+G( ,
!+(z)($$¯ '¬`4
B: I don’t know. It’s just, (0.1) it’s nice to\&)(I don’t know`4%(¬NF`{
say “destroy the education system,” but
it’s also very important to figure out+¤u(PP¾ (what you’d replace it with. (CRMTP)
JF.9H=I 
 "(*2:,;(3  \Æi7¼%(¸{Y&+# (m$8Ä ¸{.)(ª3 _¤tÆ qÆ+s#(,.Bq q©Æ¼ ÆK#(¤tÆ Æ(vB9SQ &)(9SQ\Æ¸{v8$©Æ+c±9SQº¼9SQ .)&% Æ ¿Ñ9SQ+º(+9SQÎÆ ¸{Yª
3 _+¯+ "*/,.36--,;(3 ©Æ (a9,7(09&+#'9SQº$Æ Äf+ (a|Ï ( ¯) (0)0+  Æ%(a¿a¼%(a¼ap )(µ , , , §UÆ¼YaÃ¡%'Ê ;¾(+¯±Æ¼Y²(§5µGM/?A7²(§¬eª ²) ¬ª©ª ²)($d (;6%(  ¾9SQºRÎ¾~*  9SQÎ¾Q ¬² (% X)(q +65D;256> °#GS©Æ)Äf§©Æ) ( =Æ%( +65D;256> [V©Æ|(4;?JQ?qÒ$² (  5+;/,5 >(:302,30=05.05,3->693+-69(>/03,                      !#    9SQº§ , \Æ9SQ+º(§+65D;256> 5 (5+69 TnHxHGS / (   ?SQ  % Æ%(4;?JQ?qÒ 5lf ($ &
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−147−

アメリカの大学生の会話におけるI donʼt knowの用法について % 9SQº¾ 5lf
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日本語用論学会

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第23回大会発表論文集 

第16号（2020）

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qÒ:I@D¨qt<Abstract>
This paper analyzes modality functions of “kamoshirenai” from the point of view ofpragmatics. The original use of “kamoshirenai” is “to express predictability”. Therefore, after
one finishes a task, “Kore sukikamo” cannot be used. However, a questionnaire survey
conducted by Kunisawa (2013) showed that the younger age groups tended to be more
accepting of such usage. How they used it, however, whether in meaning, context, intention
and/or modality functions, was not mentioned. In order to reveal these, a written
questionnaire survey of 157 college students was conducted. Loss of original use was

encountered and new modality functions were found.

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「カモシレナイ」のモダリティ機能―口語表現「おいしいカモ」語用論の観点から―

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Leech, G.N. 1983. Principles of Pragmatics. London: Longman.
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日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

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日本語用論学会

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Shitakke Conditional and Deontic/Evidential Modality in Hokkaido Dialect of Japanese

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−164−

ワークショップ
Workshop Sessions日本語用論学会

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第23回大会発表論文集

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第16号（2020）

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−166−日本語用論学会

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配慮表現はいかに普遍的であるか

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日本語用論学会

第23回大会発表論文集

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日本語用論学会

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日本語用論学会

第23回大会発表論文集

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第16号（2020）

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−178−

日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

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−180−日本語用論学会

第23回大会発表論文集

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アラビア語の配慮表現

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日本語用論学会

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−183−

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第23回大会発表論文集第16号（2020）࣮࣡ࢡࢩࣙࢵࣉࠕ᪂つ⾲⌧ࡢࢲ࢖ࢼ࣑ࢬ࣒ࠖ㸦࢖ࣥࢺࣟࢲࢡࢩࣙࣥ㸧࣮࢜࢞ࢼ࢖ࢨ࣮㸸ᯇᾆග㸦ᶓ὾ᅜ❧኱Ꮫ 㠀ᖖ໅ㅮᖌ㸧<Abstract>
This workshop attempts to capture the dynamism of semantic changes and fluctuations by observing how
contemporary Japanese novel expressions are actually used. Traugott and Dasher (2002: 24) indicate that
pragmatics plays a major role in the process of semantic change. The focus of our study is to confirm thisclaim. We analyzed Japanese novel expressions, especially focusing on (i) experience point (and RPG
metaphors), (ii) za borrowed from the English article the, (iii) wanchan observed on Twitter, and (iv)pictures/characters used as characters/pictures. In conclusion, we argue that novel expressions have been
conventionalized dynamically through our everyday language use.
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−185−

ワークショップ「新規表現のダイナミズム」（イントロダクション） ௨ୖࢆ㏻ࡋࠊఱࡽ࠿ࡢ⌮⏤࡛౑⏝ࡉࢀ⥆ࡅ࡚࠸ࡿ࠿ࡘ࡚ࡢ᪂つ⾲⌧ࡀࠊ᪥ᖖゝㄒ࡟ᾐ㏱ࡋ⩦័໬ࡉࢀࡿࢲ࢖ࢼ࣑ࢬ࣒ࢆㄒ⏝ㄽⓗどⅬ࠿ࡽ⣣ゎ࠸ࡓࠋࡑࡋ࡚ࠊ೉⏝ࠊ෌ศᯒࠊ㡢ኚ໬࡜࠸ࡗࡓゝㄒኚ໬ࡢㅖせᅉ࡜ࠊᰂ㌾࡞ព࿡ኚ໬࡟࠾ࡅࡿㄒ⏝ㄽࡢᙺ๭࡟ࡘ࠸࡚ཧຍ⪅࡜㆟ㄽࢆ⾜࠸ࠊ᪂つ⾲⌧࡜ࡣఱ࠿ࢆ⪃࠼ࡓࠋཧ↷ᩥ⊩⚄⃝ඞᚨ. 2012.ࠕⱝ⪅ࡇ࡜ࡤ࡟࠾ࡅࡿࠗ┒ࡿ㸦ࡶࡿ㸧࠘ࡢព࿡ᣑᙇࠖࠊࠗ᪥ᮏㄒ⏝ㄽᏛ఍➨ 14 ᅇ኱఍Ⓨ⾲ㄽᩥ㞟࠘ࠊ➨ 7 ྕࠊ41-48.
Langacker, Ronald W. 2008. Cognitive Grammar: A Basic Introduction. Oxford: Oxford University Press.
ᯇᾆග࣭ ⳥ᆅ♩࣭㈅᳃᭷♸. 2020.ࠕ」ྜືモࠗX㸩ᩓࡽ࠿ࡍ࠘ࡢ᪂つⓗ⏝ἲ㸸ேࡣ࡞ࡐ࢟ࣞᩓࡽ
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ᑿ㇂ᫀ๎࣭஧ᯞ⨾ὠᏊ. 2011.ࠗㅮᗙ ㄆ▱ゝㄒᏛࡢࣇࣟࣥࢸ࢕࢔ղ ᵓᩥࢿࢵࢺ࣮࣡ࢡ࡜ᩥἲ: ㄆ▱ᩥἲㄽࡢ࢔ࣉ࣮ࣟࢳ࠘ᮾி: ◊✲♫.
Traugott, Elizabeth Closs and Richard B. Dasher. 2002. Regularity in Semantic Change. Cambridge:
Cambridge University Press.
Ᏹ㔝࿴. 2015.ࠕTwitter ࡟࠾ࡅࡿࠗ᪂ࡋ࠸࣑ᙧ࠘ࠖࠊࠗᅜᩥ࠘ࠊ➨ 123 ྕࠊ106-94.

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日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）஦㇟ᵓ㐀࣓ࢱࣇ࢓࣮࠿ࡽࡳࡓ᪂つ⾲⌧̿ࠕ⤒㦂್ࠖࢆࡵࡄࡿෑ㝤࡬̿ᯇᾆ ග㸦ᶓ὾ᅜ❧኱Ꮫ 㠀ᖖ໅ㅮᖌ㸧࣭ᯘ ᬛ᫛㸦㏆␥኱Ꮫ 㠀ᖖ໅ㅮᖌ㸧<Abstract>
As an example of ACHIEVING A PURPOSE IS RPG metaphors, the present study analyzes metaphorical expressions related toexperience points in Role-Playing Games (RPG), such as Hit Points (HP) and Magic Points (MP). We show that (i) the expressions
were observed in Twitter and hardly used in newspapers; (ii) currently, they are also used in newspapers, and thus can be considered
an example of novel expressions. In conclusion, we propose RPG metaphors where mappings from abstract domains into more
abstract domains are conceptualized through the conceptualizer’s experience, invoking the PATH image schema.
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(2) a.
b.

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事象構造メタファーからみた新規表現―「経験値」をめぐる冒険へ―ศᯒࢆ㏻ࡋ࡚ᴫᛕ࣓ࢱࣇ࢓࣮<<┠ⓗࡢ㐩ᡂ㐣⛬ࡣ RPG>>ࢆᥦ᱌ࡋࠊ
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日本語用論学会

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−189−

事象構造メタファーからみた新規表現―「経験値」をめぐる冒険へ―㸦ෑ㝤㸧࡟ኻᩋࡋࡓࡾࠊ࣎ࢫ࡜ࡢᡓ࠸࡟ᩋࢀࡓࡾࡋࡓ࡜ࡁ࡟ࡣࠊࡑࢀࡽࢆ࡞࠿ࡗࡓࡇ࡜࡜ࡋ࡚㸦ࠕࣜࢭࢵࢺࠖࡋ࡚㸧ࢭ࣮ࣈ࣏࢖ࣥࢺ࠿ࡽࡸࡾ┤ࡍࡇ࡜ࡀ࡛ࡁࡿࠋ୍ᐃࡢ⤒㦂ࢆ✚ࡴ࡜ࠊࣇ࢓ࣥࣇ࢓࣮ࣞ࡜࡜ࡶ࡟ࣞ࣋ࣝ࢔ࢵࣉࡋࠊලయ
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Lakoff, G. 1993. “The Contemporary Theory of Metaphor.” In A. Ortony (ed.) Metaphor and Thought, 202-251. Cambridge:
Cambridge University Press.
Lakoff, G. and M. Johnson. 1980. Metaphors We Live By. Chicago: University of Chicago Press.
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−190−

日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）ⱥㄒ⏤᮶ࠕࢨࠖࡢ᪥ᮏㄒ࡟࠾ࡅࡿ᪂つ⏝ἲ 1ᲚཎᙬᏊྡྂᒇᏛ㝔኱Ꮫ

<Abstract>
This study concerns the loanword from the English article the ( ࢨ (za) in Japanese), which has four
meanings/functions: (i) to identify the object (homophonic translation of the, like Za Beatles); (ii) to
encourage listener’s property cognition (e.g. za maccha); (iii) to emphasize the degree of the word(s) (e.g.
wakaru-of-za-wakaru); (ჱ) to adjust the tone and make puns (e.g. yakiniku-on-za-rice). It is suggested thatthe original meaning of the from English has deformalized, expressing the speaker’s belief/attitude; the usageof ࢨ(za) in Japanese is still new and is still being established.
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日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）ࡿࡇ࡜࠿ࡽࠊⱥㄒࡢྠᐃ⏝ἲࢆ᏶඲࡟ᘬࡁ⥅࠸࡛࠸ࡿ࡜ゝ࠼ࡿࠋ⾲ 2ղࡶࠊᣦ♧≀ࡢᒓᛶࢆ↔Ⅼ໬ࡋࠊ⪺ࡁᡭ࡟ᑐࡍࡿ X ࡢᒓᛶㄆ▱ࢆಁࡍ࡜࠸࠺Ⅼ࡛ⱥㄒ the ࡢ᥮႘ⓗྠᐃ⏝ἲࢆᘬࡁ⥅࠸࡛࠸ࡿࠋ
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1960. Closing statement: Linguistics and Politics. In Thomas Sebeok (ed.) Style in Language, 350-377.ࠞ

−194−日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）᪂つ๪モࠕ࣡ࣥࢳࣕࣥࠖࡢᡂ❧࡜ᣑ኱
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The word wanchan is has only recently appeared, and it is mainly used by young people. It has noun,
adverbial, and sentence-final functions. As a noun, it means "a single opportunity," and as an adverb andsentence-final, it means "the possibility of an event occurring". It has been in use at least since 2008 within
a limited internet community. In August 2009, its adverbial use became more common than its noun use andin November or December 2009, the construction conditional clause + wanchan emerged. In this context,
wanchan is used as an adverb, but the predicate phrase is omitted. This is because it often co-occurs withcertain predicates, which are thus implied even when they are omitted. This presentation describes theappearance and spread of wanchan. The usage samples are drawn from Twitter, and all relevant tweets
beginning in 2009 are included.
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新規副詞「ワンチャン」の成立と拡大―2009年のTwitter用例を対象として―MJ ࡛ࡢ࢞ࢵࢶ࣏࣮ࢬྵࡵࠊୖ⥲ࡉࢇ࡟୍⚊ࠋ≉࡟ࢪ࣭࣮ࣙࣥࣟᡓࡢࢡࣜࢣ࣡
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−197−

新規副詞「ワンチャン」の成立と拡大―2009年のTwitter用例を対象として―

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−198−

日本語用論学会

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第23回大会発表論文集第16号（2020）

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第23回大会発表論文集

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−208−日本語用論学会

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−209−

言語能力，言語運用とコーパスデータ

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第23回大会発表論文集第16号（2020）ÅÑ^¦±]DJkÈYÇMlk¹Ó]PkË°«Þ ×¢ÙÒµ

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−211−

日本語の小説における符号で表される沈黙に関する分析³  X^f^n ÖN71  m¾^CU®4m¾^«u«8Í\BNuN8Í\BZBV  ¡  ^bZe

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−212−

日本語用論学会

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日本語の小説における符号で表される沈黙に関する分析

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−219−字幕翻訳における談話標識の翻訳ストラテジーに関する語用論的研究：speaking of which を事例として

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−220−日本語用論学会

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−222−

付

録

日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）『大会発表論文集』（Proceedings）執筆規定（日本語による発表をされた方用）
第 23 回『大会発表論文集』（Proceedings）（第 16 号）
日本語用論学会では、2005 年度より、毎年の大会で発表された論文をとりまとめ、大会後に、『大会発表論文集』を発行しています。つきまして
は、大会の「研究発表」、「ワークショップ発表」、「ポスター発表」にて発表されました皆様でご投稿を希望される方々は、以下の要領で原稿をご提出ください。なお、投稿を希望されない方は提出不要です。
１．執筆規定１．用紙・枚数：
A4 用紙、横書き。「研究発表」は 8 ページ以内、「ワークショップ発表」、「ポスター発表」は 4 ページ以内（注：要旨、参照文献を含む）。字数は自由。
2．書式：
a．余白は上下 30mm、左右 25mm とする。1 行文字数、行数、段組などは自由（ただし、文字のサイズは極端に小さくしないこと）。
b．原稿の 1 ページ目には、タイトル（中央揃え）、氏名（右揃え）、所属（E-mail
アドレスは任意）（右揃え）を記し、そのあと 2 行空けて要旨、本文を続ける。（裏面の「原稿のイメージ」を参照）*

共著論文の場合は、著者ごとに「氏名（所属）」の様式にて右揃えで記す。

c．「はじめに」または「序論」の節は「0．」からではなく、「1．」から始めること。
d．例文の前後は 1 行、各節の前は 1 行空ける。
e．原稿のヘッダーやフッターには、何も記載しないこと。
f．注を付ける場合は巻末とし、本文と参照文献の間にまとめて入れる。
g．参照文献のフォーマットは『語用論研究』の投稿規定・スタイルシートに従うこと（本学会のホームページ

https://pragmatics.gr.jp/journal/contribution̲

rule.html 参照）。
＜特にご留意いただきたいこと＞（1）英語の文献と日本語の文献を混在させて、アルファベット順に並べる。
（2）英語の文献名は、内容語の語頭は大文字、機能語の語頭は小文字とする。

−223−

『大会発表論文集』（Proceedings）執筆規定

3．要旨：
a．要旨は（日本語での論文も含め）全て英語によるものとし、約 100 語で書く。
b．要旨は＜ Abstract ＞とページの左上に記し、行頭をインデントしないこと。
4．キーワード
a．要旨の下に 1 行空けて「【キーワード】：」と明記し、日本語で 5 個以内を添える。
b．キーワードと本文との間は 2 行空ける。
原稿のイメージ（1 ページ目）＜共著の場合＞
氏名1（所属）タイトル
氏名

氏名2（所属）所属＜Abstract＞
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【キーワード】：1、 2、 3、

2．その他の注意事項
a．内容は、大会発表に沿ったものとする。
（この際、タイトルの変更は不可とするが、内容について、発表時のコメントをふまえて修正を加えることは妨げない。
）
b．使用言語は、発表言語に合わせて、日本語とする。
c．『プロシーディングズ』に掲載した内容は、さらに発展させて、『語用論研究』に投稿することができる。その場合は、必ず十分な加筆・修正を施すこと。

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日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

３．原稿の提出方法
a．「原稿ファイル」を、本学会のホームページにある「会員専用ページ（マイページ）」の発表論文投稿画面（2021 年 2 月にオープン予定）にて Microsoft Wordで投稿する（PDF ファイルによる投稿については、ただいま検討中です）。但し、ワークショップの場合は、代表者が全員分を取りまとめて投稿のこと。
b．投稿者の連絡先などの個人情報については、投稿ページの画面に記載された指示に従い、入力すること。

4．原稿の提出期限2021 年 3 月 31 日（水）23:59（日本時間）（この時刻までに投稿を完了すること）＊上記の締切日時を過ぎると投稿ページが閉鎖され、投稿できなくなります。その時点で未提出のものは投稿を希望されないと判断しますので、ご了承ください。
【問い合わせ先】
日本語用論学会 大会総務委員会 発表論文集（プロシーディングズ）担当

竹田 らら

proceedings@pragmatics.gr.jp＊投稿に関するお問い合わせは、2021 年 3 月 25 日（木）までにお願いいたします。

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Request for submitting manuscripts for the Proceedings

Request for submitting manuscripts for the Proceedings ofthe 23rd Annual Conference of the Pragmatics Society ofJapan（PSJ）（Vol. 16）[For participants who presented papers in English]
Since 2005, the Pragmatics Society of Japan has been publishing presentations
given at its Annual Conference for publication in a volume of proceedings.
The following are instructions for use in preparation of manuscripts by those
who have presented their work at the Conference as lecture presentations
presentations,in workshops
workshops, or poster sessions and are willing to submit manuscripts tothe proceedings. It is not necessary to submit your manuscript if you are notconsidering contributing to the proceedings.
Instructions for Preparing Manuscripts
1. Writing requirements
1. Paper and length:
All manuscripts should be submitted on A4 size. Manuscripts for lecture presentations
should be no more than eight pages, and for workshops or poster sessions should be
no more than four pages in length. Please note that these length restrictions include theabstract and the reference list. There is no restriction on the number of words or charactersper page.
2. Format:
a. Margins: top and bottom, 3 cm; right and left, 2.5 cm. Number of lines per page, numberof characters per line, and line spacing are not restricted（however, extremely small
characters should not be used）.
b. The first page of the manuscript should begin with the title（allall content words should
be capitalized
capitalized）, the authorʼs name（familyfamily name CAPITALIZEDCAPITALIZED）, and the authorʼsaffiliation（e-mail address optional）, followed, after two blank lines
lines, by the abstract andthe main text.（see “The Image of Your Title Page” on the next page）* In the case of co-authored papers, each authorʼs name and affiliation should be written
right-aligned under the form of “Name（Affiliation）” with one line for each author.
c. The introductory section or prefatory remarks should be numbered from 1, not 0.
d. Examples should be preceded and followed by one blank line. Each new section should
be preceded by one blank line.
e. No information should be included at the header or footer of each page.

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日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）

f. If notes are included, they should be placed at the end, between the main text and thereference list.
g. References should follow the style sheet of Goyoron Kenkyu（Studies in Pragmatics）（see
the homepage of PSJ https://pragmatics.gr.jp/journal/contribution_rule.html）* English and Japanese articles are not separately listed and arranged in alphabeticalorder.
3. Abstracts:
length.
a. All abstracts should be written in English and should be about 100 words in lengthb. The abstract should appear on the first page of the manuscript, after the title, authorʼsname, and authorʼs affiliation. The abstract should begin with the word ʻ<Abstract>ʼ inthe upper left corner and the first line should not be indented.
4. Keywords:
a. A maximum of 5 keywords should be given below the abstract, preceded by one blankline and【Keywords】
ʻ: ʼ. [Refer to the figure below.]b. Main text should be preceded by two blank lines
lines.
The Image of Your Title Page

<Co-authored paper>

Title
Authorʼs nameAuthorʼs affiliation＜Abstract＞
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【Keywords】：1, 2, 3,−227−

Name1 (Affiliation)
Name2 (Affiliation)

Request for submitting manuscripts for the Proceedings

2. Other important points
a. Aside from necessary corrections based on comments from the audience at your presentation,
manuscript contents should be faithful to the content of the presentation actually given
at the Annual Meeting. Especially, you are not allowed to change your paper title in theproceedings from the one at your presentation.
b. Manuscripts should be written in English
English（the same language you used at the presentation）.
c. Papers in the proceedings can be submitted to Goyoron Kenkyu（Studies in Pragmatics [S/P]）with an appropriate revision.

3. Method of submission
a. Your manuscript（Microsoft Word [doc /docx] in principle. We are now considering thefeasibility of uploading PDF as well.）should be uploaded through “LOG IN（Mypage）”,
which will be open in February, 2021, on the conference homepage. In case you are anorganizer of a workshop, you are required to collect and submit manuscripts of all thecontributors.
b. According to the instruction of submission on “Mypage”, you are asked to give informationon the manuscript as well as authorʼs name and e-mail address.

4. Deadline of submission
Due no later than 23:59（JST）on Wednesday, March 31st, 2021
＊Please note that the submission page will be closed after the above deadline and you cannot
submit any paper after that. The Conference Administration Committee will consider thatnot submitting your manuscript by the deadline is equal to you not willing to contribute to
the proceedings. We appreciate your kind understanding.
＊If you have any inquiries or concerns, please contact us at the following address by no later
than Thursday, March 25th, 2021:
proceedings@pragmatics.gr.jp（Lala TAKEDA）−228−

Proceedings of the 23rd Conference of the Pragmatics Society of Japan

編集後記『日本語用論学会

第23回大会発表論文集』第16号をお届けいたします。日本語用論学会

では、2005年度より年次大会でのご発表内容を論文集としてとりまとめ、大会後に発行しております。今号では、研究発表17件（日本語発表16件、英語発表1件）、ワークショップ発表
15件（日本語発表15件）、ポスターセッション7件（日本語発表6件、英語発表1件）、合計39
件のご寄稿をいただきました。なお、本論文集は、創刊号からすべて国立国会図書館（東西）に保存されております。第24回大会後は『日本語用論学会

第24回大会発表論文集』第17号を発行する予定でございますので、どうぞご期待ください。

＊従来、巻末に掲載しておりました 日本語用論学会規約 は、紙面削減のため、割愛させていただきました。学会サイト（https://pragmatics.gr.jp）をご覧ください。

日本語用論学会

第23回大会発表論文集第16号（2020）（Proceedings of the 23rd Conference of the Pragmatics Society of Japan）
発

行

日

2021年6月30日

代

表

者

滝浦

編集・発行

真人

日本語用論学会

事務局（The Pragmatics Society of Japan）〒448-8542 愛知県刈谷市井ヶ谷町広沢1
愛知教育大学 北野浩章 研究室内

E-mail:印

secretary@pragmatics.gr.jp

刷 （株）田中プリント〒600-8047 京都市下京区松原通麸屋町東入ル677-2

TEL：075-343-0006

FAX：075-341-4476

PSJⓒ日本語用論学会

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第回大会発表論文集

23

第

号

16

︵二〇二〇︶

日本語用論学会