E4-1

ディジタライズドアナログ○R 音声再生録音ツールの開発と外国語学習における活用
A Study on the Development of Digitalized Analog○R Playback and Recording
Tool and its Utilization in Foreign Language Learning
藤代 昇丈*1
Noritake FUJISHIRO*1*1 中国学園大学国際教養学部*1Faculty of International Liberal Arts, Chugokugakuen University
Email: noritake-fujishiro@cjc.ac.jp
あらまし：アナログツールの利便性をディジタル技術により再現する「ディジタライズドアナログ○」技
術により,ディジタルディバイス上であたかもアナログツールを使用しているかのような使用感をもつ
iPhone・iPad 用音声再生アプリケーション「Qyur²(キュルキュルプレーヤー)○」を企業との共同研究により開発した。本研究では本アプリの英語学習時の機能性を検証した.
キーワード：外国語学習 音声再生録音ツール ディジタライズドアナログ○R iPhone･iPad アプリ
Qyur²○R キュルキュルプレーヤー○R カセットテープ
R

R

1.

はじめに

中等教育における外国語の授業において,世間でディジタルディバイスが主流となって以降も長く,
音声教材はカセットテープが愛用されてきたが,音声教材の提供がＣＤに切り替わるにつれ,次第にＣ
Ｄプレーヤーに切り替わっていった.筆者は長く高等学校で外国語(英語)の授業を担当し,カセットテー
プレコーダーを用いて音声指導をしてきた経験から,ＣＤプレーヤーや iPad 等のディジタルディバイスにはない,ディジタル化によって失われたアナログ
ツールの良さを再生する必要性を痛感してきた （1）.
そこで,筆者はアナログツールをディジタルによっRて再現したディジタライズドアナログ ○ツールを株（2）式会社グラブデザイン(以下,「グラブデザイン」という)との共同研究により開発した.本研究では本R
アプリ Qyur²○の英語学習における有用性について述べるとともに,使用時における機能性を確かめる
ため,大学の講義において使用し,その効果について
検証する.

2.

ディジタライズドアナログ○R

現在アナログディバイスが衰退し,スマートフォーンやタブレット PC といったディジタルディバイ
スが普及している．ディジタル化によって便利になった点がある一方,失われたアナログの良さもある．
例えば, CD プレーヤー等のディジタルツールでは,利点である「ランダム・アクセス」の機能を使って設定されたチャプターの頭には瞬時に移動が可能であるが,チャプターとチャプターの間に再生したい箇所がある場合はその場所に素早く移動することは逆に難しい．一方, カセットテープ等のアナログツールは１語,２語巻き戻すことは非常に容易で,外国語学習時や授業時に繰り返し特定の語や文を聞き取ったり発音練習したりする際には便利である．再生

中に巻き戻しボタンを押すと,キュルキュルと音を立てながら巻き戻すため,どれくらい戻したかを認識しやすい良さがある．
ディジタルディバイス上で疑似的にでもこのアナログの良さである「連続的な巻き戻し・早送り機能」を再現することは外国語学習や授業の場面だけでな
く,翻訳作業や文字起こし作業の場面においても非
常に役に立つと考える．このようにディジタル技術
によってアナログツールをディジタルディスプレイ
R
上に再現する技術を「ディジタライズドアナログ○」技術と定義づける．

3.

iPhone･iPad アプリの開発

本アプリ「Qyur²(キュルキュルプレーヤー) ○」は,筆者が高等学校外国語(英語)教師として勤務していた時代に抱いていた開発構想を個人研究として進め,
大学の研究者として実際のアプリ開発に 2017 年 5月に着手した．
開発目的はディジタルディバイス(iPhone・iPad)上にアナログツールであるカセットテープレコーダー
を再現表示し, ディジタルの利点を生かしつつ,アナ
ログツールの利点をディジタルで再現したディジタ
R
ライズドアナログ○ツールを開発することであった．
図１に示すように,カセットテープならではのＡ･Ｂ
面のオートリバース機能やアナログカウンターなど
懐かしさを誘う機能やデザインだけでなく,再生速
度調整機能や波形表示などディジタルの良さも活かした設計とした．
アプリ開発に当たっては企業(グラブデザイン)との共同研究として,綿密に協議しながら進め,2017 年
10 月に Ver.1 をリリースした後も改良を重ね,2018 年
5 月にはそれまでの課題点をまとめて大幅に内容を改善した Ver.2 をリリースした．その後,録音機能や音声認識文字化機能の追加等,より機能を充実させ― 335 ―

R

教育システム情報学会 JSiSE2019
第44回全国大会 2019/9/11-9/13

るべく修正アップデート版を随時公開している．なR
お, Qyur²○に関連する用語及び図柄を保護するため
筆者(藤代昇丈)を名義人として商標登録申請し,平成30 年 6 月 15 日付で特許庁に登録承認された.

図１ 録音機能を追加したアプリ画面

4.

英語学習ツールとしての可能性

本アプリが英語学習ツールとして機能するよう,
アプリ内でダウンロードする英語音声教材コンテンツを検討した.共同研究企業であるグラブデザインと語学教材開発企業である「アルク」（3）との間で著作許諾契約を締結したことで,本アプリ内で,「キクタRン」○などのアルクの人気英語音声教材がダウンロードできるようになった.また,「株式会社ジャパンタ
イムズ」（4）ともコンテンツ提供の承認を得て,‘TheJapan Times’の一部の記事が音声と文字の両方を本
アプリ内でダウンロードできる.

5.

Qyur²○R の外国語学習時の機能性の検証

5.1 調査の目的と方法
本アプリの使用による機能性を検証するため,中国学園大学国際教養学部４年生の教職実践演習履修者 6 名を対象として,平成 30 年 1 月 10 日と 21 日の２回の講義を使って調査を実施した .調査目的はR
Qyur²○とボイスメモを比較使用することにより, 英
文整序の速度と正確さに差はあるかについて調べることとした.調査の方法は,学生６名を２人ずつの３ペアに分け,講義までに iPhone にアプリをインストールしていなかった２名は全回ともボイスメモを用いるペアとし,残りの２ペアについては使用ツールを入れ替えて２種類の英文整序について２回ずつ計４回実施した.
5.2 調査の実施と結果・考察
R○

第１回目は,学生ＡとＢには Qyur² を,学生Ｃ～Ｆにはボイスメモを使用させ,次の手順で調査した.
１

368 語からなる栄養に関する英文(英文Ａ)の音声
を教室のスピーカーから流し,第１回目に使用するツールの録音機能を用いて録音させる.
２ 録音した英文の文字原稿の１箇所を空欄にし,そこに補充すべき 28 語から成る英文を 17 個の語や句の選択肢に分けて問題にした調査用紙を配付する.
３ イヤフォンを着用させ,第１回目使用ツールにより音声を聞き取り,問題用紙の１箇所の空所に補充すべき英文となるよう,選択肢で示された英語の語や句を適当な順番に並べ替え番号で答えさせる.
４ 解答し終わった時間を記入させる.

第１回目にあたる英文整序調査が終わった時点で,使用ツールを入れ替え，学生ＡとＢおよび学生ＥとR
Ｆにはボイスメモを,学生ＣとＤには Qyur²○を使用させて，第２回目も第１回目と同様に前述の１～４の手順で英文整序調査を実施した.ただし,第２回目に用いる英文は第１回目と同じであるが,選択肢番
号を入れ替えてあり,番号を記憶していたために解答が容易になるという要素を排除した.従って表１には２回目(英文Ａ’)と表記し区別した.さらに上記の調査を確認すべく,第３回目,第４回目として,別な英文(英文Ｂ,英文Ｂ’)を用いて英文整序調査を実施した.調査結果を表１に示す.
調査の結果,新しいＩＣＴツールへの適応力が高R
い学生Ａは Qyur²○使用時の解答時間はボイスメモ
R
使用時の約半分で, Qyur²○の操作に慣れたと考えられるが,その反面誤答率もやや高かった.また,学生Ａと同様に新しいＩＣＴツールへの適応力の高い学生
Rである学生Ｂについては, Qyur²○使用時,ボイスメモ
使用時のいずれであっても解答時間が他の群を抜いて速く,しかも正確であることが分かる.一方,新しい
ＩＣＴツールへの適応力の低い学生ＣとＤは逆に
R
Qyur² ○ 使用時の方がボイスメモ使用時よりもやや解答に時間がかかっており,誤答率も高い傾向にある.また２回ともボイスメモを用いた学生ＥとＦについては解答時間がやや長く,誤答率もやや高めである.ただ,学生Ｆの第３回目と第４回目については
解答時間も短いことから,調査を繰り返すことによりツールの使用に慣れたとも考えられる.
表１ 英文整序の速度と正確さ比較
解答時
間と誤
答率

1回目(英文Ａ)
ボイスメモ

Qyur2

2回目(英文Ａ’)
ボイスメモ

Qyur2

解答時間 誤答数 誤答率 解答時間 誤答数 誤答率 解答時間 誤答数 誤答率 解答時間 誤答数 誤答率

学生Ａ 2:34

1

5.9%

5:59

0

0.0%

学生Ｂ 3:23

0

0.0%

2:54

0

0.0%

5:19

1

5.9%

学生Ｃ

5:58

2 11.8% 6:58

4 23.5%学生Ｄ

5:50

5 29.4% 7:16

8 47.1%

学生Ｅ

5:50

1

学生Ｆ

5:48
1 5.9%
3回目(英文B)
ボイスメモ
Qyur2

解答時
間と誤
答率

5.9%

3:28
0 0.0%
4回目(英文B’)
ボイスメモ
Qyur2

解答時間 誤答数 誤答率 解答時間 誤答数 誤答率 解答時間 誤答数 誤答率 解答時間 誤答数 誤答率

学生Ａ 2:40

6 35.3%

4:14

0

0.0%

学生Ｂ 2:14

0

1:37

0

0.0%

0.0%

学生Ｃ

5:11

2 11.8% 5:33

3 17.6%

学生Ｄ

6:13

7 41.2% 5:10

3 17.6%学生Ｅ

6:59

7 41.2%4:13

2 11.8%

学生Ｆ

2:53

2 11.8%

2:36

0

0.0%

参考文献
(1) 藤代昇丈:“外国語学習用ディジタライズドアナログ TM
ツールの開発”, 中国学園紀要第 17 号, pp.219～227（2018）(2) Grab design: “ 株 式 会 社 グ ラ ブ デ ザ イ ン ” ,http://www.grab-design.com/ (Retrieved June 8, 2019)(3) ア ル ク : “ 株 式 会 社 ア ル ク ” , https://www.alceducation.co.jp/ (Retrieved June 8, 2019) (2019)(4) The Japan Times: “ 株 式 会社 ジ ャ パン タイ ムズ ”,
https://www.japantimes.co.jp/ (Retrieved June 8, 2019)― 336 ―