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― 19 ―

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学校における性に関する指導は､ 常に児童生徒の実態等を的確に把握し､ 社会の変化などにも十分対応しつつ､ 特定の教科や領域としてでなく､ 学校教育活動全体を通じて効果的に進められるようにする
ことが大切である｡
指導内容については､ 児童生徒が自ら学び､ 考えることによって､ 自己の生き方を築いていくためにふさわしい､ すなわち ｢生きる力｣ の育成に役立つような内容に精選することが求められる｡ 指導にあたっては､ 各発達段階において解決すべき課題に気付かせ､ 解決に必要な事柄を考えさせることによって､ 解決のための実践的な能力や資質を身に付けることが重要である｡
よって､ 各教科等においては従来どおり､ 学習指導要領に基づき計画的に実施するものとし､ 本手引の指導事例については､ ｢諸課題を解決しようとする自主的､ 実践的な態度や健全な生活態度を育てる｣
ことを目標とした､ 学級活動 (ホームルーム活動) の特質に着目し､ その推進を図ることをねらいとした｡






｢性に関する指導｣ の目標〜人格の完成・豊かな人間形成

各 教 科

高
等
学
校

保

ホームルーム活 動｢現代社会と健康｣｢生涯を通じる健康｣

中
学
校

学級活動

道徳
＊

小
学級活動

道徳
＊

〈家 庭〉
｢人の一生と家族･家庭｣｢子どもの発達と保育･
福祉｣〈公民・現代社会〉｢現代に生きる私たちの課題｣｢現代の社会と人間としての在り方生き方｣

保健体育

各 教 科

３年
｢健康な生活と疾病の予防｣
１年｢心身の機能の発達と心の健康｣〈家 庭〉
２年 ｢家庭生活と家族｣〈社 会〉
３年 ｢私たちと現代社
会｣｢私たちと政治｣

体

学

健

育

６年 ｢病気の予防｣
５年 ｢心の健康｣
４年 ｢育ちゆく体とわたし｣
３年 ｢毎日の生活
と健康｣

各 教 科
〈理 科〉
５年 Ｂ生命地球｢動物の誕生｣

校
生

幼
稚
園

活

｢健康｣ ｢人間関係｣ ｢環境｣ ｢言葉｣ ｢表現｣学校教育全体

本手引き掲載内容― 20 ―

科

総
合
的
な
学
習
の
時
間







   ― 21 ―





幼稚園教育は生活体験に即した総合的な指導を行うことが基本である｡
幼稚園教育要領に示されている５領域は小学校以上でいう教科 (指導すべき知識や技術の教育内容のまとまり) と違い､ 幼児の発達を見る視点であり､ 各領域のねらいは幼稚園の生活全体を通じて総合的に達成されていくものである｡
したがって､ ｢発達段階に応じた性に関する指導の指導事項｣ の幼稚園教育要領上の展開 (各領域との関連) については､ それぞれの指導事項と各領域のねらいは複数の関連があることを前提とし､ ここでは主になるかかわりを示した｡
指導事例については､ 幼児が身近な環境に関わる中で出会う様々な事象について､ 命にかかわる事象を見逃さず､ 気付かせたり考えさせたりすることが気付きをはぐくんでいくと考え､ 保育者が命についてねらいを持って題材を設定し､ 幼児に取り組ませる活動として３例取り上げた｡
活動する際には幼児の発達や興味を無視し､ 一方的に与えるものにならないよう注意し､ あくまでも児童の発達や興味､ 関心に即した内容で､ 身近にあるものや状況に直接的に関わる体験となるように配慮することが必要である｡
幼稚園における性に関する指導はすべての領域と関連させながら､ 幼児の自発的活動である遊びを通し､ 命の大切さや家族の繋がり､ 自己肯定感や思いやり､ 規範意識を育み､ 自分の気持ちを言葉で表現できる楽しさなど､ 日常の保育活動の中で､ 幼児一人一人の今ある姿を温かく受け止め､ 発達の見通しを持って丁寧にかかわっていくことが基本と考える｡
今回､ 示したⅠ〜Ⅳに示した全体計画例や指導計画例は､ 指導事例を掲載する上で性に関する指導と各領域の主なかかわりを明確にするために例示したものであるため､ 実際の計画の作成については各園の実情に応じて進めて欲しい｡

 
幼児の実態○

基本的な生活習慣が十分に身に付いていないため､ 個別指導の必要性が重要視されている｡○ 他者との関わりが少なく､ 人と関わる力が十分に育っていない｡○ 自制心や規範意識が低下してきている｡○ 身近な自然に触れる機会が少なくなってきている｡○ 情報過多の現状から､ マスメディ
アを通じて様々な情報が一方的に入ってくるため､ 幼児への影響が大きく､周りの大人が取捨選択して情報を与えなければならない現状である｡

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教育目標
・
・
・

(知) よく考え､ よく遊ぶ子ども(徳) 思いやりのある子ども(体) 心身ともに健やかな子ども

目指す幼児像
基本的生活習慣を身に付け､ 安全に気をつけて生活できる子ども｡◎ 他人に対して思いやりを持ち､ 相手のことを考えて遊べる子ども｡◎ きまりや良いこと悪いことがわかる子ども｡

保護者､ 地域との連携○

幼児が家庭の中で家族の愛情に気付き､ お互いにいたわりあって生活していることに気付いていくようにする｡○ 規範意識や自己抑制心を幼児期から養っていくことが大切であることから､ 家庭でもコミュニケーションを大切にして､ ｢良いこと､ 悪いことの判断力｣ を身につけられるよう協力を促す｡○ 地域の関係機関と連携して講演会等を実施し､ 保護者の理解を深めていくとともに､ 有害情報からの保護
に努める｡

◎

具体的な指導の方針
１

基本的な生活習慣が身につくように家庭と協力しながら､ 個別の指導を繰り返していく｡
２ 日常において幼児の生や命に関する疑問に向き合い､ コミュニケーションが図られるように努め､ 家庭と共通理解を図りながら進める｡
３ 身近にある飼育､ 栽培の活動を通して命の大切さや命の連続性について気付かせていく｡
４ 日常生活の中で､ 友達とのかかわりあいから相手の存在を意識し､ 思
いやりの気持ちを持たせる｡
さらに様々な体験を通して規範意
識や自己抑制心を育てていく｡
５ 発達の個人差が大きいことを踏え､幼児の実態に応じて指導内容を考慮し､ 適時に繰り返し指導していく｡

幼稚園における性に関する指導の目標○

自分の誕生や男女の違いを正しく受け止めるとともに生き物の誕生や成長にも気付き生命の尊さを感じとる｡○ 男女にはそれぞれの違いがあるが､どの友達も同じように大切であることを知り､ 友達を思いやる心情や態度を育て､ 将来の男女の人間関係の基礎を築く｡○ 家族はお互いに役割を分担し､ 助
け合って生活していることに気付き､男女がいたわりあう心や､ そのために自分の欲求を抑制しようとする心を育てる｡― 22 ―

各領域との主な関連
健康の内容
 身の回りを清潔にし､ 衣服の着脱､ 食事､ 排泄などの生活に必要な活動を自分でする｡
 自分の健康に関心をもち､ 病気の予防などに必要な活動を進んで行う｡
人間関係の内容
 友達と積極的にかかわりながら喜びや悲しみを共感し合う｡
 よいことや悪いことがあることに気付き､ 考えながら行動する｡
 友達とのかかわりを深め､ 思い
やりをもつ｡
 高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いいろい
ろな人に親しみをもつ｡
環境の内容
 身近な動植物に親しみをもって接し､ 生命の尊さに気付き､ いた
わったり､ 大切にしたりする｡
言葉の内容
表現の内容

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





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指針 (基本的方向性)
１

自分を大切にする (愛する) 心を育てるとともに､ 他者を大切にする気持ちを育てる｡(人格の尊重､ 思いやり)
２ 自分たちを取り巻く様々な性情報を取捨選択し､ 行動できる力を育てる｡
３ 直面する性に関する問題に対し豊富な知識を持ち､適切な意思決定や行動選択ができるよう育てる｡

学校における性に関する指導の基本的な目標

１

男性､ 女性としての自己の認識を確かにさせる｡

幼児期の特徴・社会的行動の獲得
・基本的生活習慣の自立

幼稚園における性に関する指導の目標○

自分の誕生や男女の違いを正しく受け止めるとともに､生き物の誕生や成長にも気付き､ 生命の尊さを感じとる｡

２ 人間尊重､ 男女
平 等 等の精 神に基づく豊かな男女の人間関係を築くことができるようにする｡○

男女にはそれぞれ違いがあるが､ どの友達も同じように大切であることを知り､ 友達を思いやる心情や態度を育て､将来の男女関係の基礎を築く｡

３ 家庭や様々な社会集団の一員として直面する性の諸問題を適切に判断し､ 対処していく能力や資質を育てる｡○






家族は互いに役割を分担し､助け合って生活していくことに気付き､ 男女のいたわりあう
心や､ そのために自分の欲求を抑制しようとする心を育てる｡



領域のねらい健康健康､ 安全な生活に必要な習慣や態度を身に付ける｡

項

目

体の発育・発達に関する項目
心理的な発達に関する項目男女の人間関係に関する項目

社会的な面に関する項目指導事項
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内

容



身の回りを清潔にし､ 衣服の着脱､ 食事､ 排泄などの生活に必要な活動を自分でする｡

 自分の健康に関心をもち､病気の予防などに必要な活動を進んで行う｡



友達と積極的にかかわりながら喜びや悲しみを共感しあう｡

 よいことや悪いことがあることに気付き､ 考えながら行動する｡








人間関係
 身近な人と親しみ､ かか
わりを深め､ 愛情や信頼感をもつ｡
 社会生活における望ましい習慣や態度を身に付ける｡

指導事項

友達とのかかわりを深め､ 思いやりをもつ｡



高齢者をはじめ地域の人々などの自分の生活に関係の深いい
ろいろな人に親しみをもつ｡#

境
身近な環境に親しみ､ 自  身近な動植物に親しみをもって接し､ 生命の尊さに気付き､然と触れ合う中で様々な事いたわったり､ 大切にしたりする｡
象に興味や関心をもつ｡

環

― 23 ―


 ね

４歳児指導計画例



ら い○ 日常生活の中で体への興味・関心を高め､ 衛生的な生活習慣を身に付ける｡○ 自分の思いを表現したり､ 相手の思いに気付いたりしながら友達とのつながりを感じとり､ 一緒に行動する楽しさを味わう｡○ 身近な動植物に接し､ 不思議さや感動を体験することで､ 生命の大切さに気付く｡※保育の中で､ 繰り返し指導するとともに､ 他の題材と関連付ける｡

自分自身に関すること
体の発育・発達男女の人間関係

心理的な発達○大切な体○自分の成長○仲良く助け合う｢トイレのつかいかた｣｢おおきくなったね｣｢からだのなまえ｣○命 の 尊 重の場面において繰り｢女の子のからだ､ 男の｢おたまじゃくしが変身返し指導し気付かせ子のからだ｣

したよ！｣

る｡

※

日常的なトラブル

家庭や社会との連携※ ○性被害の防止｢たのしいふれあい､ い
やなふれあい｣｢たいせつなからだ｣◆月

題材・目標・内容例
題

材

目

標

内

容

参考資料

・
・
４ トイレのつかいかた

園生活に安心感をもち､ 生活に必要な衛生習慣を知る｡

トイレの使い方やエ
チケット､ 正しい拭き
方､ 手洗いの大切さがあることを知る｡ (個別
指導重視)

飼育図鑑
おたまじゃくしの成・ 毎日育てた生物の変長と変化の過程を観察化に驚きと不思議さに絵
本し､ 生物の不思議さを
感動の気持ちをもつ｡｢かわいいあかちゃん｣
感じ興味をもつ｡
・ 健康診断の機会に体
絵
本・ 体の各部位に名称がの各部位の名称や機能｢かこさとし・からだの本｣あることを知り､ 体にを知り､ 自分の体に興など興味をもつ｡
味をもつ｡
・ 身体測定や更衣など・ 男女の体の違いに気の機会に男女の体の違 絵
本付き､ 自分の性別を認いに気付き､ 自分と他 ｢ふたりのはなし｣識する｡の子の性別を認識する｡
・ 体の各部位は自分が・ 体の各部位のすばら
生活していく上で欠か
絵本
しい働きについて知る
せない働きをしている｢からだのなかでドゥン
・ 体を清潔にし､ またことを知る｡
ドゥンドゥン｣
傷つけあったりしない
・ 体の清潔を保持する｢たいせつなからだ｣ことが大切であること
習慣と方法を知り､ 習に気付く｡
慣化する意識をもつ｡

・
おたまじゃくしが５変身したよ！

６ からだのなまえ

７

女の子のからだ
男の子のからだ

９ たいせつなからだ

11

たのしいふれあい
いやなふれあい・ 自分を受け入れてくれ ・ 自分を受け入れてくれ 絵
本
る友達と遊ぶ楽しさを味る友達の存在に気付き嬉｢わたしのはなし｣
わい､ 相手の思いにも気しさを感じとる｡｢おふろだいすき｣
付いていく｡
・ 自分と他者の気持ちの ｢いいタッチ わるいタッチ｣・ 相手が嫌がる接し方を違いに気付き､ 自分に置考える｡
き換えて相手の気持ちを 紙 芝 居・ 自分が被害に遭いそうになっ考える｡｢おおきなこえでいえる・ 自分の身を守る方法を知る｡ かな｣
た時の対処のしかたを知る｡

おおきくなったね
２

・
・

＊指導事例

自分の成長を喜ぶ｡

親子のふれあいを通して今の自分の存在を知る｡― 24 ―

絵本｢かこさとし・からだの本｣｢みんなみんなぼくのともだち｣
 ね

５歳児指導計画例



ら い○ 進級や進学を迎えることをきっかけにして自分の体の成長に気付いたり､ 良い生活習慣を身につけたりする｡○ 日常生活の中で友達とかかわって仲良く遊ぶためには約束が必要であり､ 相手のことを考えて時には我慢したり､ 助け合ったりすることの大切さに気付く｡○ 自分が生まれてきたことでの家族の喜びを知らせることにより､ 命の大切さや家族の一員としての意識を感じとっていく｡○ 身近な動植物にかかわって自然の不思議さを感じ､ 感動体験を味わうことで生命の尊さに気付く｡※保育の中で､ 繰り返し指導するとともに､ 他の題材と関連付ける｡

自分自身に関すること
体の発育・発達男女の人間関係

心理的な発達家庭や社会との連携○大切な体○自分の成長○仲良く助け合う※ ○性被害の防止｢からだってすごい！｣｢わたしもあなたも大き｢みんなすてきな仲間｣｢うれしいふれあい､ い

くなったね！｣ ｢いのちっやなふれあい｣てふしぎ｣○家族の助け合い○命 の 尊 重｢かぞくとわたし｣｢青虫がアゲハ蝶になったよ！｣ ｢カブトムシを飼ってみよう｣◆月

題材・目標・内容例
題

材

目

標

内

容

参考資料

年長組に進級した喜 ・ 年少児を迎えたことで嬉しさを味わい､ 自分たびと自覚をもつ｡
身体測定
ちは年少児のモデルにな・ 自分の体の成長を感ることで自覚をもつ｡
じ､ 友達の成長にも気付
誕 生 会
き､ 喜んだり自信をもっ ・ 身体測定､ 誕生会などの機会たりして成長を喜ぶ｡に年齢も体も成長した実感をもつ｡
・４

わたしもあなたも大きくなったね！

青虫がアゲハ蝶に
５
なったよ！

・

全く違う形に変化して成長していく不思議さに興味をもつ｡

・体の各部位には､ 名称と大切な働きがあることを知り､ 自分の体の仕組みに興味や関心をもつ｡

６ からだってすごい！

カブトムシを飼ってみよう７

・

生命を保つことの大変さから､ 生命の大切さに気付いていく｡

・

妊婦さんのお話を聞
くことによって､ 自分たちの命が大切にはぐ
くまれてきたことを実感し､ 命の尊さを知る｡

いのちってふしぎ＊指導事例

・
９ みんなすてきな仲間

性別に関係なくみん
なそれぞれ大切な存在であることを感じる｡

・

生態を観察しながら生命の神秘さや不思議さに疑問や感動の気持
ちもつ｡
・ 健康診断やプール遊び､ リズム運動の機会に自分の体の名称とその働きについて日常的に関心をもつ｡
・ カブトムシの飼育の仕方を調べ､ 世話をすることで生命の維持について関心をもつ｡
・ 出産を迎える母親や周りの人々の心情を知る｡
・ 自分や他者の命はか
けがえのないものであることに気付く｡
・ みんなでする活動の中で､ 自分の力を発揮することにより周囲の幼児は一人一人の持ち味や良さを認める｡― 25 ―

飼育図鑑

絵
本｢おへそのひみつ｣｢おっぱいのひみつ｣

飼育図鑑

絵
本
｢こころ・からだ・いのちの絵本｣｢かこさとし・からだの本｣

月

10

題

材

あかちゃん
たんじょうのよろこび

目

標

内

・

あかちゃんとふれあうことにより､ さらに命の大切さを実感する｡

・11

うれしいふれあい､
いやなふれあい＊指導事例｢ふれあう｣ 時の感情の違いによって不快なふれあいがあることを知る｡
・ 不快なふれあいについて考え､ 性的暴力から身を守ることを知る｡
・

２ かぞくとわたし

じぶんのたんじょう
３のよろこび

家族が助け合って生活していることに気付き､ 家族の一員としての意識をもち､ できることを考える｡

・

自分の命が大切に育まれてきたことを実感
し､ 命の尊さを知る｡

容・ 出産後の母親の話を聞き､ 誕生を喜んだり､ 母親の役割を考えたりする｡
・ 赤ちゃんとふれあい､
優しいいたわりの気持
ちをもち､ 命の大切さに気づく｡
・ 相手の気持ちを考えて､ 自分が嫌なことは相手にしないこと､ してはいけない事は絶対にしないことを知る｡
・ ｢プライベートゾーン｣を知り､ 自分を守るための具体的な方法を知る｡
・ 家族の役割分担と家族の一員としての自分の役割を考える｡
・ 家族のためにできることをする｡
・ 他者とのかかわりが広がっていく中で､ 自分が受ける愛情に気付き､ 成長の喜びを感じ取る｡
・ 出産を迎える母親や周りの人々の心情に気付く｡― 26 ―

参考資料

絵
本｢おかあさん｣｢赤ちゃんのはなし｣

絵本｢わたしのはなし｣｢いっぴきおおかみのそ
ろり｣
紙 芝 居
｢おおきなこえでいえる
かな｣
絵
本｢おにいちゃんがいてよ
かった｣

絵
本
｢わたしのあかちゃん｣｢おかあさんがおかあさんになったひ｣



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１

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題 材 名｢おおきくなったね｣２

題材について 設定の理由
幼児期は､ 生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要な時期である｡ 自分の体への興味・関心が高まる時期でもある｡ また､ 幼稚園生活を通して他の幼児や家族以外の人々とかかわるようになり､ 他者との関係が広がっていく時期でもある｡ この時期に友達とのかかわり方や自分の存在・男女仲良く助け合って生きていくことの大切さを育てていくことが大切である｡
本題材では､ 絵本の読み聞かせや日常の遊びを通して､ 命や体､ 自分や家族や友達を大切にする気持ちが持てるような環境を構成し､ 人とのかかわり方や人間が認めあって生きていくことの大切さを身につけさせたい｡ また､ 行事 (修了記念 親子制作) の機会を利用して､ 家庭と連携した親子での活動を通し､ 体への興味・関心を高め､ 命や体を大切にする気持ちを育てる環境作りをしていくことで心身共に健康な子どもの育成を図りたい｡
本題に入る前に家庭・地域社会 (町保健委員会) などと連携しながら､ 命・体 (自分・家族・友達) を大切にすることに関心がもてるような環境を構成することが大切と思われる｡



題材構成
日常生活の中で､ 体への興味・関心を高め､ 命や体を大切にする気持ちを育てる環境の構成をしていく｡① 日常生活・トイレの上手な使い方・手洗いの大切さ
・健康診断・身体測定などの機会に､ 体の健康と成長を喜ぶ｡
・着替えの仕方・エチケットを知らせる｡
・けんかなどのトラブル時に命や体の大切さを伝える｡② 社会・対外的行事等
・保育参観日に 等身大の自分 を親子制作
・町保健師による保健指導

３

ね

ら い
 自分の体に関心をもち､ 自分なりに思ったことや感じたことを自由に表現して楽しむ｡
 親や友だちとの触れ合いを通し､ 体験や感動を共有しながら､ 一緒に遊ぶことを楽しむ｡
 自分の生まれた時の様子を聞いて自分なりに成長の喜びを感じ､ 自分や友だちの命や体を大切にしなければならないことに気付く｡

４

各領域との関連｢からだのなまえ｣ 健康｢たいせつなからだ｣ 健康

４歳児 (６月)
４歳児 (９月)― 27 ―

５

週指導計画例(活動の流れ)

２／○

２／○

２／○

２／○

２／○
保育参観
おおきくなったね

予○絵本の読み聞かせ想・ ｢あなたのおへそ｣ ｢みんなみんなぼくのともだち｣

さ
れ

○室内遊び

る

◇ダンス ｢まあるいいのち｣

活◇制作遊び ｢雪の妖精を作ろう｣ ・ ｢親子制作等身大の自分｣◇ごっこ遊び動○戸外遊び◇雪遊び､ 固定遊具遊び､ ボール遊び

６

指導展開例 (本日の活動の流れ／ ｢おおきくなったね｣)

時刻予想される幼児の活動

教師のかかわり (◎)

９:00

登園する ・あいさつをする｡◎

指導上の留意点 (・)環境構成 (☆)

一人一人に笑顔であいさつを交わし､ 健康状態を観察する｡

好きな遊びをする｡

10:00

おへそってなあに？
□

絵本

体にはいろいろな働きがあることに気づく

あなたのおへそに◎

事前に体に関する絵本の読み聞かせや話をすることで自分の体について思い出したり､ 体につ関心を持たせるようにする｡ [１]いて話し合ったりする｡｢金魚におへそはあるかな？｣｢お母さんはおへそあったかな？｣
・日常的に目に留まる場所に絵本を設置して読みやすい環境を構成する｡
・それぞれの思いを受け止め､ 思ったことがはっきり発言できるようにする｡☆

話を聞く時や絵本を見るときは扇形に集
まり､ 集中できるようにする｡□

親子の会話を大切にしながら､ 期待感をもって参加する｡

◎

園便りで

お子さんが生まれた時､ どんな気持ちでしたか？

出生時の体重・身長・写真等を調査する｡

・事前調査をすることで保護者の理解を深めるようにする｡― 28 ―

10:20

親子で等身大の自分をつくってみよう□

親子で等身大の描き方の説
明を聞く｡

◎

活動内容とねらいについて説明する｡◎

等身大の描き方を説明する｡｢思いっきり､ 大きく手や足をのばしてごらん！｣｢好きなポーズをとってごらん｡｣

・活動が速やかに進むように､ 全員が理解できるように見本を表示するなどの工夫をする｡
・親子で伸び伸びと活動することができる広い場所を確保する｡☆

制作の手順や見本を模造紙に描き､ わか
りやすくする｡□

模造紙の上で自分の好きなポーズをする｡

・保護者は模造紙に子どもの全身の輪郭を鉛筆で描く｡
・体の部位を確認したり､ 調べたりする｡□ 絵の具やクレヨンで染める｡ ◎◎手や足､ 顔や頭は､ どんな色を使って染めたらいいかな？
完成した作品を掲示する｡｢友達の作品と自分の作品を比べてごらん｡｣

CD□

まあるいいのちに ○合わせてみんなで踊る｡

CD

まあるいいのちに合わせて､ 落ち着いてみんなで踊れるようにする｡ [３]・心から真剣に気持ちを表現することができるように温かく見守る｡☆

ダンスを踊る時は､ 自由に踊れる場所を確保しておく｡

11:10

自分や友達の体を大切にしよう□

親の話を聞きながら､ 自分 ◎作品を囲んで話し合いをする｡

自身を振り返り､ 成長したこ｢赤ちゃんの時の写真と比べてどうかな？｣とを喜ぶ｡｢背の高さは変わったかな？｣
・親子のふれあいを持つ｡
・親としての意識が高められるように園通信を発信したり､ 子育て支援をしたりする｡□

絵本を見る｡◎

絵本

みんなみんなぼくのともだちの読み聞かせをする｡ [２]・いろいろな友達がいることを ・絵本を通して､ 自分の存在を知る｡
知る｡
・自分だけでなく､ 友達の体も・誕生・成長の喜びを味わいながら【家族の思い】【かけがえのない命】【体の大切さ】などを知らせる｡

大切であることを再確認する｡ ・喜ぶ親の姿を見て感動したり､ 絵本を通して命・体の大切さや友達とのふれあいの大切さを確認したりすることができるような環境を
11:30

構成する｡

― 29 ―

参考資料[１] 絵本 かこさとし からだの本 ｢あなたのおへそ｣ １[２] 絵本 ｢みんなみんなぼくのともだち｣[３] CD ｢まあるいいのち｣

かこさとし作
福井達雨編・福井義人文
イルカ作詞 作曲

童心社
偕成社
コロンビア

７

評価の観点
 自分の体に関心をもち､ 自分なりに思ったことや感じたことを自由に表現して楽しむことができたか｡
 親や友だちとの触れ合いを通し､ 体験や感動を共有しながら､ 一緒に遊ぶことを楽しむことができたか｡
 自分の生まれた時の様子を聞いて自分なりに成長の喜びを感じ､ 自分や友だちの命や体を大切にしなければならないことに気付くことができたか｡

８

その他の配慮事項

導入のダンスは､ 命の大切さがテーマの曲であれば他のCDでもよい｡
資料 １ の絵本については､ 自分の体の大切さと命がテーマの絵本であれば､ 他の絵本を使用してもよい｡
 資料 ２ の絵本については､ 美しい心を持った人間 (友達) がテーマであれば､ 他の絵本を使用してもよい｡
 5歳児であれば､ 親子制作でなくても活動することは可能である｡
 事前調査で出生時の体重・身長・写真などが家庭の事情等で準備が不可能な時は､ 絵本等
で対応してもよい｡― 30 ―





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１

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題 材 名｢いのちってふしぎ｣２

題材について 設定の理由
幼児期は､ 心身の成長が著しく､ 自分の体への興味関心が高まる時期である｡ 知的探究心か
ら疑問を持つようになり､ ｢これは何？｣ ｢どうして？｣ と大人に疑問を投げかけるようになる｡
最も身近な親子関係を中心とした家庭や幼稚園という場の人間関係を基本に､ 他人との関係を認識し､ 自我意識をはぐくみ､ 知的能力を高め､ 社会的行動力を身につけていく時期である｡
また､ 他者との関係の中で自分との違いに気付き､ 様々な感情体験を通して自我の発達の基礎が築かれていく時期であることから､ この時期の体験は原体験として､ その後の人格の形成に大きく影響し､ 人としての生き方を左右するといわれている｡
この時期に､ 自分が母親の胎内で大切に守られ､ 周りから期待されながら誕生し､ どれほどの愛情にはぐくまれてきたかなどを知らせることにより､ 自尊心を育て､ 自分の誕生や成長の喜びについて感じとれるようにする｡



題材構成
日常生活の中で､ 体への興味・関心を高め､ 命や体を大切にする気持ちを育てる環境の構成をしていく｡① 日常生活・体や清潔に関する絵本の読み聞かせをする｡
・身体計測などの機会に､ 体の成長を喜ぶ｡
・トイレの上手な使い方と､ 清潔保持の方法を知らせる｡
・着替えの上手な仕方と､ エチケットを知らせる｡
・けんかなどのトラブルの際に､ どの子の体も同じように大切であることを伝える｡
・絵本の読み聞かせをし､ 自分の身体・心について知識を深め､ 父親と母親の役割や赤ちゃんの誕生や両親の思いなどを知らせる｡
・出産を控えた保護者に指導内容を伝え協力を求めるとともに､ 指導の様子をクラスだよりで知らせ､ 関心を高めてもらう｡② 社会・対外的行事等
・妊婦をゲストティーチャーに招いてのふれ合い保育
・誕生会

３

ね

ら い
 みんなで遊びや活動することを楽しみながら､ 友だちとのつながりを感じる｡
 ゲストティーチャーとのふれ合い体験を通して､ 赤ちゃんの誕生や成長の喜びを感じ取り､ 自分
なりのイメージや発想を言葉で表現し､ 対話を楽しむ｡
 誕生会等の行事を通して､ 周りの人々の愛情に育まれながら成長してきたことを自分なりに感じ取る｡― 31 ―

４

各領域との関連｢からだってすごい！｣ 健康｢あかちゃんたんじょうのよろこび｣ 人間関係｢じぶんのたんじょうのよろこび｣ 健康

５５歳児 (６月)
５歳児 (10月)
５歳児 (３月)

週指導計画例 (活動の流れ)
７／○

７／○

７／○

○ ｢妊婦さんとの交流｣ のための準備

７／○

妊婦さんとの交流｢いのちってふしぎ｣○誕生会◇質問を考える｡
・事前にお腹の赤ちゃんについて聞きたいことを園児に聞いておく｡◇絵本の読み聞かせ・父親､ 母親の役割､ 赤ちゃん誕生と両親の思いを伝える｡

予
想
さ

７／○

○室内遊び

・誕生会で渡すプレゼントの制作をする｡

◇制作遊び ・お祝いのバースディーカードをつくる｡

・いろいろな素材を工夫し自分のイメージに添って制作する｡
・祝福の気持ちを伝えることで､ 保護者や友達から大切にされていることを知る｡

れ
る
活

○戸外遊び
動

◇固定遊具遊び､ 砂遊び､ ボール遊びなど○プール遊び◇宝探し､ 水かけっこ､ 水中ジャンケンなど

６

指導展開例 (本日の活動の流れ／妊婦さんとの交流 ｢いのちってふしぎ｣)時刻予想される幼児の活動

９:00

登園する ・あいさつをする｡

教師のかかわり (◎)

指導上の留意点 (・)環境構成 (☆)

・一人一人に笑顔であいさつを交わし､ 健康状態を観察する｡

好きな遊びをする｡
９:40《妊婦さんとの交流》

・本時は８月と９月に出産を控えている母親 (在園児の保護者) に来園を依頼し､ 話を聞く｡

ずっと前はみんな赤ちゃんだったんだよ□

絵本を見る｡◎

絵本を読み聞かせる｡ [１] または [２]

・誰もが母親とへその緒でつながっていて､ その印がへそであること□｢質問すること｡ 知りたいこと｡｣ を先生に伝える｡

□

を知る｡
◎

来園してもらう保護者について話をし､ お腹の中の赤ちゃんにつ部屋を移動する｡

いて聞いてみたいことを聞く｡◎

畳のある部屋に移動し座って待つよう声をかける｡◎

母親たちに入室してもらい､ 紹介する｡☆

落ち着いて話を聞ける部屋を設定する｡ 子どもたちがよく見える
ように､ また､ ゲストにも子どもたちの表情が見えるよう､ 扇形に座る｡☆

落ち着いて話を聞ける部屋を設定し､ 母親たちが座る席の近くには季節の花を飾る｡

お腹の大きいお母さんに質問してみよう
10:10

□

ゲストティーチャーの話を◎ゲストティーチャーの紹介をする｡

聞いたり､ 質問をしたりする｡― 32 ―

・ ｢いつ生まれてくるのですか？｣ ・質問に対しての答えは､ 教師がもう一度繰り返して言い､ 子どもた・ ｢大きなお腹で､ 大変だなぁ

ちに意識付けをする｡とおもうことはありますか？｣ ◎・ ｢赤ちゃんはどのくらい大き教師が持つタオルのかたまりを興味深そうに見せる｡

・タオルを約2500グラムにまとめたものを見せて具体的な量感を知らくなっていますか？｣・ ｢赤ちゃんはお腹の中で動いせる｡ [３]☆

タオルで作った2500グラムくらいの重さのものていますか？｣
・ ｢赤ちゃんのお父さんはどんな気持ちでいるのかな？｣ な
ど□ ゲストティーチャーのお腹を ◎ゲストティーチャーのお腹を撫でて赤ちゃんに声をかけさせる｡

撫でて赤ちゃんに声をかける｡ ・次々と撫でる子どもたちの行動に危険がないよう見守る｡
・嫌がる子どもたちは無理に促さないようにする｡◎
10:50

お腹の子の姉に当たる在園児にどんな気持ちかを聞く｡

みんな赤ちゃんが生まれてくるのを楽しみに待っているんだね□

保育室のカレンダーに８月
15日と９月11日の出産予定日◎

出産予定日を知らせる｡

・お母さんがとても大事にお腹の赤ちゃんをはぐくんでいることを感に印をつける｡□

赤ちゃんが生まれたら､ 今じられるようにする｡
・自分も同じような気持ちで誕生を期待され､ 喜ばれたことを感じら

度は赤ちゃんと一緒に来て話れるようにする｡

を聞かせて欲しいとお願いする｡□

拍手をしながら見送る｡◎

お礼を言い拍手で送る｡

参考資料[１] 絵本 ｢こころ・からだ・いのちの絵本シリーズ｣ の中の､ ｢おかあさん｣ ｢おとうさん｣
北沢杏子著 岩崎書店 (事前､ 事後に読み聞かせ)[２] 絵本 かこさとしからだの本シリーズ ｢わたしののうとあなたのこころ｣ ｢あなたのおへそ｣
かこさとし著 童心社(事前､ 事後に読み聞かせ)[３] タオルで作った2500グラムくらいの重さのもの
７

評価の観点 みんなで遊びや活動することを楽しみながら､ 友だちとのつながりを感じることができたか｡


ゲストティーチャーとのふれ合い体験を通して､ 赤ちゃんの誕生や成長の喜びを感じ取り､ 自分
なりのイメージや発想を言葉で表現し､ 対話を楽しむことができたか｡
 誕生会等の行事を通して､ 周りの人々の愛情に育まれながら成長してきたことを自分なりに感じ取ることができたか｡― 33 ―

８

その他の配慮事項
 本園では､ 出産を控えた保護者がおり､ 快く引き受けてくれたため実践することができた｡
身近にそのようなゲストがいなかった場合でも､ 紙芝居や寸劇などを用いて実施することは可能である｡
 就学前の子どもたちにとって重要な課題は知識の習得ではなく､ 人と人とのかかわり､ コ
ミュニケーション力を養うことである｡ 出産を控えたゲストとふれあうことによって､ 命の大切さ､ 自分自身を大切にする心を養っていくことが大切だと考える｡
 子どもたちを取り巻く環境が複雑化している現在､ 様々な家庭の状況があるので､ 実践に当たっては､ 個々への配慮も不可欠である｡
 赤ちゃんの体重を体感するために､ タオルで作った物を用いたが､ 重量を調節できる人形等を使用するのもよい｡
 誕生会や子どもの日などの行事と関連づけて行うことにより､ 自分が望まれて生まれてきたかけがえのない存在であることや自分の命が周りの人々に大切にはぐくまれながら成長してきたものであることを知り､ 自尊感情を高めることができると考える｡― 34 ―






１





題 材 名｢うれしいふれあい､ いやなふれあい…こんなときどうする？｣

２

題材について 設定の理由
幼児期は幼稚園生活を通して他の幼児や家族以外の人々とかかわるようになり､ 他者との関係が広がっていく時期である｡ 同時に自我が芽生え､ 自己主張が強くなり､ 他者との関係の中で自分との違いに気づき､ 様々な感情体験を通して自我の発達の基礎が築かれていく｡ 時には自分の感情と他の幼児の感情の違いからトラブルになることがあるが､ 他者から認められるう
れしさも感じるようになってくる｡
本題材では､ 日常の様々な活動を通して友だちとかかわりあう中で､ 認められる嬉しさとふ
れあう楽しさを味わわせたり､ 時には嫌だという感情にも気付かせたりすることで､ 他者とのかかわりを学ばせたい｡ また､ 幼児が性的な犯罪の被害を受けるケースが増えている現状から､｢プライベートゾーン｣ という言葉の意味を知らせ､ 自分の体は自分で守る｡ という意識を育てていきたい｡



題材構成
日常生活の中で､ 体への興味・関心を高め､ 命や体を大切にする気持ちを育てる環境の構成をしていく｡① 日常生活・日常の友だちとのかかわりから､ どういう時にうれしいと思い､ また嫌だと思うか場をとらえて意識させていく｡
・遊びの中で､ 友だちとふれあって遊ぶ楽しさを味わうことで､ 相手の肌の温かさを感じとらせ
気持ちのつながりに気づかせる｡
・ ｢いっぴきおおかみのそろり｣ の絵本の読み聞かせをし､ 主人公 ｢そろり｣ の感情の変化や､友だちとふれあった時の気持ちを考えさせる｡
・友だちにふれられた時の気持ちと知らない人にふれられた時の気持ちの違いを考えさせる｡
・さわられていやだと感じた時は言葉ではっきり伝えることを知らせる｡
・ ｢わたしのはなし｣ の絵本の読み聞かせをし､ プライベートゾーン という言葉の意味を知り､ 知らない人に体をさわられることの重大さに気づかせる｡
・自分の体と心はこの地球上でたったひとつのものであり､ 自分の体は自分で守ることをしっか
り伝える｡

３

ねらい
 遊びの中で､ 友だちとふれあいながら､ 一緒に過ごす楽しさや友だちとのつながりを感じる｡
 自分がされて嫌なことは､ 友だちに対してやらないなど､ 他者とのかかわり方に気付く｡
 触ったりのぞいたりしてはいけない体の部分を知り､ 自分の体は自分で守っていこうとする気持ちをもつ｡― 35 ―

４

５

各領域との関連｢たのしいふれあい､ いやなふれあい｣ 人間関係｢からだってすごい！｣ 健康｢みんなすてきな仲間｣
 人間関係

４歳児 (11月)
５歳児 (６月)
５歳児 (９月)

週指導計画例 (活動の流れ)
11／○

11／○

11／○

11／○

11／○

○遊びのルールを理解して楽しく遊ぶ◇ドッジボール､ サッカー､ 鬼遊び○友達とふれあう遊び◇ジャンケンゲーム､ 手遊び
予
想
さ
れ
る
活
動

○絵本の読み聞かせ・ ｢いっぴきおおかみのそろり｣ ｢わたしのはなし｣○紙芝居の読み聞かせ・ ｢おおきなこえでいえるかな｣｢こんなときどうする？｣の話し合い活動○落ち葉やドングリを使った製作◇やじろべい､ ネックレス､ でんでん太鼓､ 落ち葉のカーテン

６

指導展開例 (本日の活動の流れ／ ｢うれしいふれあい､ いやなふれあい…こんなときどうする？｣)

時刻予想される幼児の活動

９:00

登園する ・あいさつをする｡

教師のかかわり (◎)◎

指導上の留意点 (・)環境構成 (☆)

一人一人に笑顔であいさつを交わし､ 健康状態を観察する｡

好きな遊びをする｡
10:00

友だちとのうれしいふれあいを感じ取る｡□

友だちとジャンケンをして◎ジャンケンゲームをして友だちとふれさせる｡

・友だちとふれあう遊びをすることで楽しさを感じさせる｡

るゲームをする｡

・状況に応じて教師もゲームに加わって楽しい雰囲気をつくる｡□

負けたら勝った子をおんぶす
楽しい雰囲気でゲームを繰☆

楽しい雰囲気を作るために ｢ありさんの宅配便｣ の音楽を流す｡☆

ジャンケンゲームをする時は､ 自由に動くことができるような場り返す｡
・みんな笑顔になったり､ 歓声[１]をあげたりする｡□

歌に合わせて体を動かす

・くすぐるところになるとみん

所で行う｡
◎

２人組みで手遊び ｢一本橋｣ をするようリードする｡

・活動に消極的な幼児には個別に配慮し教師が加わったりする｡

な笑顔になる｡□ 遊んだ後の気持ちを答える｡ ◎遊んだ後の気持ちを聞く｡｢楽しかった？｣｢Ａちゃんとっても楽しそうだったね｡ クラスのみんなでやったから楽しかったのかな？｣

・それぞれの言葉を受けとめるような表情で聞く｡
10:20

□

｢いっぴきおおかみのそろ◎ 前日に読んだ絵本 ｢いっぴきおおかみのそろり｣ の話をする｡ [２]り｣ の絵本を思い出し､ 問い｢そろりもこんなふうに森の友だちと遊びたかったんだろうね｡｣

かけに答える｡｢でも､ 最後は友だちどうしてくれた？｣｢そろり､ うれしかったろうね｡ みんなも自分がお友だちにそうされたらうれしいだろうね｡｣― 36 ―

・前日に絵本 ｢いっぴきおおかみのそろり｣ の読み聞かせをし､ 主人
公や周りの動物たちの気持ちを考えさせておく｡
・友だちとふれあうことの楽しさや心のあたたかさを感じさせる｡
自分がされて嫌なことについて考える｡□

知らない人にふれられたら◎知らない人にふれられたらどうか考えさせる｡

どうか思ったことを話す｡｢じゃ､ 知らないお兄ちゃんやおじちゃんが近づいてきて､ さわったらどんな気持ちするかな？｣◎

知っている人でも自分が嫌なことをされたらどうするか考えさせ
る｡

10:30

こころとからだは私だけのもの プライベートゾーンはさわったりのぞいたりしてだめなことを知る｡□ パネルシアターでペープサー ◎トの男の子と女の子の体を見はだかのペープサートを提示して､ 質問する｡ [４]る｡□｢恥ずかしい時､ どこをかくすかな？｣◎

問いかけに答える｡

はだかのペープサートに水着を着せてみよう｡

・水着をつけているところがプ｢みんなの体の大事なところだから洋服や水着で隠しておくんだよ｡｣
・パネルシアターでペープサートを使い､ 男の子と女の子のプライベー

ライベートゾーンであること

トゾーンは体のどこかを知らせる｡

を話す｡□

絵本を見る｡◎

絵本 ｢わたしのはなし｣ を読む｡ [３]｢この絵本に答えがあるかも知れないから聞いてね｡｣

・ からだとこころは地球上でわたしだけのもの
ン

大きな声で

やめて

プライベートゾーなどの言葉を強調してゆっくり読み聞かせる｡□ それぞれ自分の感想を言う｡ ◎絵本を読んでもらった感想を聞く｡

・体の中の大切な場所を知って､ どんな感想をもったか発表させる｡
・反応を見ながら大切な事であることを真剣に伝えることで興味本位に騒いでいる幼児に気付かせる｡☆

話を聞くときは､ 教師の前に扇形に集まり､ 集中して話が聞けるようにする｡☆

準備するもの・男の子と女の子のペープサート､ 水着 (パネルシアター用の紙で作る｡)

・パネルシアター (ホワイトボードでもよいがその場合はペープサー
トの裏に磁石をつける｡)
10:45

相手の気持ちを考える｡
□

話を聞く｡

◎

相手の気持ちを考えることの大切さを話す｡

・遊びの中でも嫌がるのを無理に誘ったり､ 自分がされて嫌なことはしないこと｡
・相手がして欲しいと思うことは自分もできることはしてあげること｡― 37 ―

□

自分の経験を話す｡

・うれしかったこと､ 嫌な気持ちになったことなど､ どんな時にどんな気持ちになったか､ 相◎

生活の中での場面から具体的に相手のことを考えて手伝ったり､助けたりしていた行動や､ トラブルの原因が相手が嫌がることだったことなどを取り上げて話をする｡

手はどんな気持ちだったのかを

・自分のことを考えられるように具体的に話す｡

考えて話す｡

・気持ちを言葉で表現することの大切さに気付かせる｡
・嫌なことははっきりと言葉で言わないと相手に伝わらないことを話す｡
・相手の身になって考えること､ また信頼関係が快､ 不快の基礎になることをふまえて日常の行動を考えるような話をする｡

参考資料[１] ＣＤ｢ありさんの宅配便｣｢ゆこう､ 動物村へ｣ シリーズから
阿部 直美 著(株) メイト[２] 絵本｢いっぴきおおかみのそろり｣
岩田 岩緒 著
教育画劇
[３] 絵本｢わたしのはなし｣山本 直英
和歌山 静子作 童心社[４] 男の子と女の子の体と水着のペープサート､ パネルシアター[５] 紙芝居｢おおきなこえでいえるかな｣
和歌山 静子 脚本､ 絵
童心社※ その後の指導で､ 紙芝居 ｢おおきなこえでいえるかな｣ を見て､ 不審者への対応と性犯罪から身を守る方法について確認する｡ [５]

７

評価の観点
 遊びの中で､ 友だちとふれあいながら､ 一緒に過ごす楽しさや友だちとのつながりを感じることができたか｡
 自分がされて嫌なことは､ 友だちに対してやらないなど､ 他者とのかかわり方に気付くことができたか｡
 触ったりのぞいたりしてはいけない体の部分を知り､ 自分の体は自分で守っていこうとする気持
ちをもつことができたか｡

８

その他の配慮事項


導入のジャンケンゲームは､ 友だちとふれあう楽しさを味わえる活動であれば､ 他の遊びでも良い｡
 資料 [２] の絵本については､ 友だちとふれあうことの嬉しさがテーマの絵本であれば､他の絵本を使用しても良い｡
 友だちとふれあうことの嬉しさや嫌だと思う感情の行き違いについては､ 日常の生活の中のトラブルの原因を把握しておき､ 具体的に話をすることで幼児が自分のことを考えるきっかけにする｡
 ｢プライベートゾーン｣ については､ 男女の体についてさりげなくふれ､ 大事なところであることをわかるように話をする｡
 知らない人に体をふれられた時に自分はどうしたらよいか､ 考えられるようにしていく｡
 知らない人に体をふれられることについては､ 不審者への対応のスローガン ｢いかのおすし｣ … ｢ついていかない｣ ｢知らない人の車にのらない｣ ｢おお声で助けを呼ぶ｣ ｢すぐ逃げる｣ ｢しらせる｣ と結びつけて話をしても良い｡― 38 ―



― 39 ―









ここでは､ 主に性に関する現代的課題を内容として取り上げ､ 児童生徒が適切な行動選択と課題解決ができるように､ 小学校・中学校においては学級活動､ 高等学校においてはホームルーム活動､ 特別支
援学校においてはそれに準じた指導例を掲載している｡
各教科においては学習指導要領に則り､ その目標や特性を生かした指導を行い､ 基礎基本の習得を図るものとするが､ 特別活動において､ さらに指導内容の補充・深化・統合・発展を図るものとする｡
特に､ 特別活動､ 学級活動､ ホームルーム活動においては､ 発達段階や児童生徒の実態に応じて個々の児童生徒が共通に解決すべき問題を題材として取り上げ､ 集団での話し合いを通して､ 個人の目
標を自己決定し､ 個人で実践する児童生徒の自主的､ 実践的な活動を特質としていることから､ 事前､事後の活動を考慮しながら計画的に行うことが必要である｡
小学校学習指導要領解説 学級活動 ｢日常の生活や学習への適応及び健康安全｣ の望ましい授業展
開には､ 次の８つのポイントが考えられる｡ 中学校､ 高等学校､ 特別支援学校においてもこれに準じて進めること｡



 をはっきりさせる｡
・扱う題材のどこを指導したいのかをおさえる｡②
をしっかりつかむ｡
・問題はどの程度なのか・問題を起こす原因は何か
・問題はどんな時､ どこで…
③ 指導したい  をはっきりさせる｡
・今の実態をどこまで改善するのかを学級の実態に合わせて設定する｡④ 中心となる  をはっきりさせる｡
・投げかけ､ 考えさせる中心的な問題を明確にする｡ (導入・展開を重点に)・導入−展開−終末の基本パターンを効果的に組み替える｡⑤ 展開終末  を明確にする｡
・｢何を､ どのように具体的に決めさせるか｣ をおさえる｡⑥ 適切な !" を選ぶ｡
・いつ､ どこで､ 何のために…活用するかを明確にする｡⑦ しっかりと  をさせる｡
・時間を十分に与える｡
・実際に実践できるような具体的方法を決めさせる｡⑧ #$% を重視する｡
・実践 (評価) の場を明確にする｡ (互いに認め合うようにさせる)・特別活動の他の内容と関連させたり､ その他の活動及び各教科､ 総合的な学習の時間などの活動と関連させたりする｡
・家庭の協力を得る｡ 保護者と一緒に活動したり､ 実行したりすることも考えられる｡①※①〜⑥は指導案作成のポイント｡ ⑦〜⑧は自己決定と実践化のポイントを示したもの｡(文部科学省初等中等教育局教育課程課― 40 ―

教科調査官

杉田洋氏資料より)







１

２

題 材 名
｢たいせつなからだ｣
学級活動 カ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成

児童の実態と題材設定の理由


児童観
低学年の児童は､ 男女の別なく一緒に遊ぶことが多いが､ 性役割意識が少しずつ芽生えてくる時期である｡ 何でも知りたいという知的好奇心が旺盛な時期でもあり､ 男女の体への関心から､ スカートめくりや性的なからかいの言葉を発するなどの言動が見られることがある｡
また､ 遊びの中で友だちを叩いたり､ 蹴ったりといったいたずらも見られる時期である｡ 反面､ 体のさまざまな器官のつくりや働きについての関心は低く､ 体を大切にしようとするということまではまだ意識が向けられていない｡



題材観
この時期は､ 自分の体に関心を持たせ､ 体のいろいろな器官は全て命に関わる大切なものであることや､ 性器もその中の大切な一つであることにふれるとともに､ 大切な体を持っている自分や友だちを大事にしようとする気持ちを育てることが必要であると考え､ 本題材を
設定した｡



指導観
本時では､ 体の探検を通して､ 体のさまざまな部位や器官のつくり・働きを知ることで､それぞれが大切な役目を持っていることに気付かせていく｡ その中で性器もいのちをつなぐ
大切なところであることを理解させたい｡ そして､ 自分の体と友だちの大切な体を守る方法
を考えることで､ 自他の体を大切にし､ 仲よく生活しようとする気持ちを育てていきたい｡
さらに､ 終末では､ 友だちとの触れ合いを楽しませる活動を取り入れ､ 仲良く生活する意欲を高めたい｡

３

本時のねらい○ 自他の体の大切さを理解し､ 互いの体を危険から守る方法を考え､ 安全な生活を送ることができるようにする｡

４

各教科､ 道徳及び総合的な学習の時間などとの関連
学級活動｢たいせつなからだ｣

道徳｢生命尊重｣― 41 ―

５

指導展開例
学習活動及び内容

時間
形態

本時の学習内容と課題を把握する｡

５

段
階
１


体調が悪くなった場面を想起する｡○指導上の留意点○

一斉どの方法で､ 児童の興味を高めたい｡ 以下の事例が考えられる｡

・どうして痛くなるのかな｡
①

お風呂で体を洗わないでいたら体がかゆ

本時の課題を知る｡

くなってきた｡②

どうしてからだがいたくなったり､ かゆくなったりするのか､ からだをたんけんしよう

入

資料等

場面絵の他に､ ぺープサート・動作化な・自分にもそんな経験があるな｡
導◎評価

お腹を蹴られたら､ 後から痛みが出てきた｡○

上記の事例を基に､ その原因や理由に関心を持たせることで､ 課題解決への意識を高める｡

２

体の探検をして､ そのつくりや働きにつ○グループ (または個人) で体の各部位や味を持たせる｡

体の探検をする｡○

・体の外側 (手・口・足…)

子どもの等身大の切り抜き絵にパズルを貼りながら､ 各器官の働きについて養護教・体の内部 (心臓・胃・性器…)
・心臓などの役割[２]

諭より説明する｡ 性器も含め全てが命に関体の各器官の働きについて知る｡

展[１]

器官のパズル遊びをさせ､ 体の仕組みに興

個人

いて知る｡


30

わる大切なものであることに気づかせていく｡

・性器の役割○

いのちのもと[３]各器官に力が加わったり､ ばい菌が入ると命にかかわることを理解させる｡↓○

いのちをつなぐ

痛みやかゆみは体の具合が悪い場所を知らせる信号であることを理解させる｡○
３ 自他の大切な体を守る方法について考える｡


出された一つ一つの意見について､ 以下の視点で整理し､ 理解しやすいようにする｡

一斉・ばい菌を体に入れないなどの衛生的な視点

班ごとに話し合い､ 発表する｡

・性器を簡単に見せたり､ 触らせたりしな・うがい・手洗いをする｡

いなどの性的な視点

・お風呂に入ってきれいに洗う｡
開・蹴ったり､ 叩いたりしないなどの物理的・下着を毎日交換する｡

な視点

・人に見せたり､ 触らせたりしない・人間には､ 外からでは分からない心があ・蹴ったり叩いたりしない｡

るなどの心理的な視点

・嫌がることをしたり､ 悪口を言ったり
◎

しない｡


ができたか｡

まとめる｡
４
終

学習のまとめをする｡


これから自分が気を付けたいことに○お互いの大切な体を守る方法を考え､ 自他を大切にしようとする気持ちを持つこと

発表をもとに､ 体を守る方法について

10○ 本時の学習を振り返り､ できていること､個人

これからできそうなことを選択させ､ よりを付けたり､ 思ったことを書いたりして気をつけようとする意欲を高めたい｡

発表する｡
末



ジャンケンゲームをして楽しむ｡

一斉○

学級の友だちとの触れ合いを楽しむ時間を設定する｡ 歌を歌う､ ダンスを踊る､ 手つなぎ鬼をするなどの活動が考えられる｡

教
材
・
資
料

[１] 子どもの切り抜き絵[２] ワークシート例①[３] 赤ちゃんのもとの切り抜き絵[４] ワークシート例②― 42 ―

[４]

６

指導細案例
学習内容

教師の働きかけ (○発問)

本時の学習内容 ○ この２枚の絵を見てください｡ このと課題を把握する｡
子たちはどうしちゃったのかな｡

予想される子どもの反応

資料等

１

・お風呂に入ってちゃんと体を洗わないでいたら､ 体がかゆくなってきた絵
・お腹を蹴られたら､ 後から痛くなってき
た絵､ 等…

・体がかゆそう｡
・お腹がすごく痛そう｡
・自分にもそんな経験があるな｡
・ばい菌がついちゃったからだと思うよ｡
・どうして後から痛くなったのかな｡○

どうして体が痛くなったり､ かゆくなったりするのかな｡ 今日は､ 体の探検をしてみよう｡

２ 体の探検をして､ [資料１を黒板に貼る｡]
そのつくりや働き ○ みんなで体の探検に出発するよ｡ 体 [資料２] (ワークシート①)を知る｡のどこに何があるか､ みんな知っている ・頭には髪の毛があるね｡
かな｡ グループ (または個人) で か ・顔には目､ 口､ 鼻､ 耳があるよ｡
らだのひみつパズル をやってみよう｡
・これは心臓かな…｡ この辺にありそうだね｡
・これは分からないな｡○
からだのひみつパズル は難しかっ ・これはきっとおちんちんだね｡
たかな｡ 体のどこに何があるかな｡ ど・目は､ ものをみるところ
んな秘密があるかな｡ (養護教諭より)
・耳は､ おはなしをきくところ○

どれもみんなの体の大切なものばかりです｡○ みんなには､ 男の子にも女の子にも｢いのちのもと｣ があります｡ みんな
はお父さんとお母さんの ｢赤ちゃんのもと｣ から命を授かりました｡ 大人になって ｢命をつないでいく｣ 大切な働きを持ったところなのです｡○ これら大切なところは､ 外から見えないので､ 強い力がかかったり､ ばい菌が入ったりして具合が悪くなると､
痛みやかゆみでそれを知らせるのです｡
３

自他の大切な体 ○ 自分の大切な体を守る方法を考えてを守る方法についみましょう｡ どんなことに気を付けたて考える｡
らいいですか｡○

自分だけではなく､ 大切な体を持っている友だちとどんなことに気を付けて生活したいですか｡○ みなさんには目に見えない心もあります｡ 友だちの大切な心を守る方法も考えましょう｡

４

学習のまとめを ○ できていたことに◎､ これから自分する｡が気を付けたいことに○を付け､ 今日の授業で思ったことや考えたことを書いてみましょう｡○ 友だちとジャンケンをして､ 負けた
人は勝った人をおんぶしてあげたり､肩をもんであげたりしましょう｡― 43 ―・胃は､ 食べたものを砕くところ
・心臓は､ 血を体中に送るところ

等…

・どれも生きていくのに必要なものだね｡
・みんな命のもとなんだ｡[資料３] 赤ちゃんのもと切り抜き絵
・おなかの中にこんな大切なものがあるなんて知らなかったよ｡
・わたしも大きくなったら赤ちゃんがほしいか
ら大事にしなくっちゃ｡

・体にばい菌がつかないように､ お風呂に入ってきれいに体を洗いたい｡
・下着も毎日交換しないとばい菌が入るよ｡
・うがいや手洗いをすれば口からばい菌が入ってこないよね｡
・友だちの大事なお腹を蹴ったり叩いたりしな
いようにするよ｡
・おちんちんを見せっこしたり､ からかったりしないよ｡
・悪口を言って心を傷つけない｡
・困っている友だちがいたら助けてあげたり､優しくしてあげたりしたい｡[資料４] (ワークシート②)
・ぼくは､ これから全部気を付けたいな｡
・自分の体には大切なものがたくさんあるから､いつもきれいにして守りたいな｡
・友だちにいたずらをしないで､ 仲よく遊びたいです｡
・友だちと触れ合うことで､ 仲間意識を高める｡

７

板書計画
学習課題
どうしてからだがいたくなったり､ かゆくなったりするのか､からだをたんけんしよう
くうきをすいこんだり､ はいたり
するところ
い

の

ち

の

も

と

ちをからだじゅうにおくるところ
たべものをこまかくするところ

い の ち を つ な ぐ・ うがい､ てあらいをする
・ おふろにはいってきれいにあらう
・ したぎをまいにちこうかんする・ けったりたたいたりしない・ みせっこしない・ こまっていたらたすける

８

その他の配慮事項


単元のつながり (事後指導)
学校生活では､ 自分や友だちの体を大切にして生活している児童の様子を捉え､ 賞賛したり､ 励ましたりしていく｡○ 家庭生活においては､ 学級通信等で清潔について取り上げながら､ 学校と家庭が協力・連携して取り組んでいけるようにする｡○ 学級活動 ｢からだの清潔｣ ｢みんななかよし｣ で､ さらに具体的に ｢清潔に保つための方法｣ や ｢友だちと一緒に仲よく遊ぶよさやその方法｣ などを学習し､ 意識や実践力を高
めていく｡
○



実践にあたって○ 導入では､ 事前調査や学級の実態から具体的な事例が提示できるとよい｡ 展開の後半(体を守る方法) に結びつく事例が望ましい｡○ 体の各部位や内臓器官の名称・働きについては学級の実態を考慮する｡ どの器官も ｢いのちのもと｣ であることを捉えさせる手立てを講じたい｡

その他○ 性器については ｢赤ちゃんのもとになるものがつくられる｣ という程度の説明で､ 名称や男女の違いについては特に詳しく触れない｡― 44 ―

[資料１][資料２](ワークシート例①)㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷㩷䈎䉌䈣䈱䈵䉂䈧䊌䉵䊦䉕䈚䉋䈉         㩷㩷㩷㩷㩷㩷
㩷㩷㩷㩷㩷

[資料３]

[資料４](ワークシート例②)
ἰἕἬἵἻἜ὚ἱổἾὤἠὐ Ἳ὏Ἑ

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― 45 ―

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１

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２

題 材 名｢おへそってなあに？｣

学級活動 カ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成

児童の実態と題材設定の理由


児童観
２年生になると心身共に成長が見られるようになる｡ そして､ 自分の体の成長や自分自身の誕生について ｢どうしてからだが大きくなるのか｣ ｢自分はどうやって生まれてきたのか｣などの素朴な疑問を持ち､ 興味・関心を示すようになる｡ また､ 動植物の世話をする体験等
を通して､ 命の大切さについて感じ取ることができるようになる｡



題材観
命の大切さについて意図的・計画的に指導を積み重ねていくことは､ 将来につながる ｢生きる力｣ の基盤をつくる上で非常に重要である｡ 特にこの時期においては､ 自己肯定感を高めるとともに自他の命を大切にしようとする気持ちを育てることが大切である｡
そこで､ ｢おへその役目｣ について考えさせることを通して､ 自分の命が母親とつながっていたことを実感させ､ 自分が生まれる前から大切に守られていたことを理解させるとともに､ 自分の成長に向けられている家族の願いに気付かせることで､ 健康・安全に気をつけて生活していく態度が育成されると考え本題材を設定した｡



指導観
本時では､ ｢おへその役目｣ に関するぺープサートや紙芝居等を活用した養護教諭からの説明により､ ｢へその緒｣ は母親と赤ちゃんをつなぐ大切な命の綱であることを理解させる｡
そして､ 役割演技を行うことで､ 自分が生まれた時の家族の喜びや思いを考えさせ､ 感じ取らせたい｡｢おへその役目｣ を知ることをきっかけとして､ 家族は自分の健やかな成長を心から願っていることに気付かせ､ その願いに応え､ 自分から健康で安全な生活を送ろうとする気持ちを持たせたい｡

３

本時のねらい○ おへその役目を知ることで､ 自分が生まれた時の家族の喜びや成長への願いを知り､ 健康・安全に気をつけて命を大切にしながら生活していくための方法を考え､ 実践できるようにする｡

４

各教科､ 道徳及び総合的な学習の時間などとの関連
道徳
｢家族愛｣

学級活動
｢おへそってなあに？｣― 46 ―

道徳｢生命尊重｣・｢健康安全｣

５

指導展開例

段
階

学習活動及び内容
１

本時の学習内容と課題を把握する｡

導

体の各部分の働きを考える｡

時間
形態
５
一斉

・目､ 耳､ 口

入○指導上の留意点○

ような働きをしているかについて考えさせる｡○

｢おへその役目｣ について予想する｡[１]｢めあてをつかむ｣ で､ へその緒を提示

おへそってなあに？

｢おへその役目｣ について考える｡

資料等

体には､ 目､ 耳､ 口など､ それぞれどの○ おへその存在及びその働きに着目させる｡

本時のめあてをつかむ｡

２◎評価し､ 本時の学習課題への関心を高める｡

30
一斉

○

｢おへその役目｣ について自由に考えさせる｡

・お母さんとつながっている｡
・栄養をもらっている｡
[２]｢おへその役目｣ について知る｡○｢おへその役目｣ についてわかりやすく説明する｡ その際､ 赤ちゃん人形や､ ペー

・赤ちゃんはへその緒を通して､ おかあ
展

さんとつながっている｡

プサート､ 紙芝居を活用したり､ 養護教諭に話してもらったりするなどの工夫をする｡

・へその緒を通して､ 栄養やきれいな空○

気をもらっている｡

へその緒はお母さんと赤ちゃんをつなぐ
大切な命の綱であることを理解させる｡

・へその緒がとれた後がおへそである｡

３○

自分が生まれた時の家族の気持ちに気付
く｡


開

一斉

事前に保護者や教師から自分の子どもが[３]誕生した時の気持ちを書いてもらう｡ (１､２名) その際､ うれしかったことや､ 健や家族の気持ちを知る｡

かな成長への願いなど家族の気持ちがわかるエピソードが入っていると良い｡


グループで役割演技をする｡
・ ｢無事に生まれてくれてありがとう｣

グループ・ ｢元気に育ってね｣○

グループで､ 母親や､ 父親など家族の役
割をし､ 赤ちゃんに言葉をかける｡◎

・ ｢大きく育ってね｣

家族の喜びや成長への願いを言葉に表す

４

学習のまとめをする｡


終今日の学習を通して､ 家族の思いを知ことができたか｡

10
個人○

本時の学習を通してわかった家族の思いを受け､ これからの生活で注意したいことり､ 命を大切にするために､ 健康な生活を考え､ ワークシートに家族への手紙を書を送るために､ 自分が気を付けることを

く｡

書く｡
末

◎

これからの生活で命を大切にするため､また､ 健康な生活を送るため､ 自分が注意すべきことを考えることができたか｡

教
材
・
資
料

[１] へその緒 (実物または写真)[２] 参考資料[３] 家族の思いが書いてある手紙[４] ワークシート― 47 ―

[４]

６

指導細案例
学習内容

教師の働きかけ (○発問)

１

本時の学習内 ○ みんなの体にある､ 目､ 耳､ 口などはみんな
容と課題を把握
大切な働きをしています｡
する｡○ 目は？そう､ 見る｡ 耳は？きく｡ 口は・・・・○ では､ おへそは､ 何のためにあるのでしょう｡
今日のめあては､ ｢おへそ｣ について考えましょう｡｢おへその役目｣ について考える｡｢おへそ｣ ってなんだろう｡ どんな役目があ おへその役 ○るのかなぁ？みんなで考えてみましょう｡
目について予想する｡
 おへその役 ○ 今日は赤ちゃんを連れてきたよ！赤ちゃんの
おへそに何かくだがついています｡
目について知この管はお母さんの体からみんなに栄養を送る｡る管で､ へその緒といいます｡ みんなはこのへ
その緒を通してお母さんから ｢栄養｣ や ｢きれいな空気｣ ｢病気に負けないちから｣ をもらっていました｡○ 赤ちゃんはお母さんのお腹の中の赤ちゃんの育つ部屋に入っています｡ 赤ちゃんのお部屋には体温と同じくらいの羊水というあたたかい水があってとっても気持ちがいいそうです｡ お水に入っていることで､ お腹がぶつかったりしても､ 赤ちゃんにその衝撃が直接いかないように
大切に守られています｡○ 赤ちゃんは10ヶ月の長い間､ 母さんのお腹の中で大切に育てられ､ 元気に大きくなります｡
そしてお母さんのお腹から生まれた瞬間自分で力いっぱい泣いて､ 初めて息をします｡○ これから､ 赤ちゃんはおっぱいや､ ミルクで大きくなるので､ お母さんと赤ちゃんをつないでいた､ へその緒はもう役目が終わりです｡ へ
その緒は糸で結んで､ パチンと切ります｡ 生まれてから一週間くらいたつとへその緒はぽろんととれておへそのあなだけになります｡○ へその緒は赤ちゃんとお母さんとをつなぐ大切な ｢いのちの綱｣ で､ おへそはみんながお母さんのお腹の中で大切に育てられた証拠です｡
３ 自分が生まれ ○ お手紙を読んでみますので聞いてください｡
た時の家族の気 ○ これから､ グループで､ お母さんやお父さん
や家族の誰かになって役割演技をしましょう｡
持ちに気付く｡
生まれてきた赤ちゃんに ｢どんな子になってほしいか｣ ｢どのようにそだってほしいか｣ 言葉をかけてあげてください｡

予想される子どもの反応

資料等

・目は､ 物を見る｡
・耳はお話を聞く｡
・口は､ お話する｡ ご飯を食べる｡ 息をする｡
・おなかの中とつながってる｡
・ごまが入ってる｡

２

４

学習のまとめ ○ いつも応援してくれるおうちの人へのおれいをする｡のことばと､ これからの生活の中で､ 自分が気をつけていきたいことや一生懸命やっていきた
いことを手紙に書いてみましょう｡― 48 ―

・赤ちゃんの時必要だった｡
・栄養をもらってた｡
・へその緒とつながっていた｡
例示
赤ちゃん人形(胎盤とへその緒がついている)・不思議だな｡
・お母さんとつながっていたんだ｡
・へぇーっしらなかった｡

・母 ｢生まれてきてくれてありがとう｡○○に育ってね｡｣
・父 ｢生まれてきてくれてありがとう｡○○な子になってね｡｣
・祖父､ 祖母 ｢将来○○な人になるんだよ｡｣
・いつも応援ありがとう｡
・運動して体を強くするよ｡
・交通事故にあわないように気を付ける
よ｡

７

板書計画



｢おへそ｣ってなぁに・えいよう・きれいなくうき
・びょうきにまけない力

目→見る
耳→聞く
いき
口→話す､ 食べる､ 息をする
おへそ→？
やく め

よ そう

｢おへその役目｣ を予想しよう
ときつか・赤ちゃんの時使った｢おへそ｣ は､ 赤ちゃんがお母さんのおな・お母さんとつながってる

たいせつかの中で大切にそだてられたしょうこ

・えいようをもらう

８

その他の配慮事項

へその緒は､ 実物あるいは写真などで提示する｡
展開２のは赤ちゃん人形や､ ペープサート､ 紙芝居､ 養護教諭をゲストティーチャーとして話してもらうなど､ 子どもたちの関心をひく工夫ができるとよい｡
 展開３のは､ 子どもが誕生した時の喜びと､ 健やかに育ってほしいという保護者の願いなどが伝わるように､ 保護者や教師に依頼するなど､ 実態に応じて事前に準備する｡
 学習のまとめでは､ 家族に感謝の気持ちとこれからの生活の中で､ 健康を守るためあるいは､ 命を大切にするため何ができるか考えさせ､ それを手紙に書かせるようにする｡


母子家庭や父子家庭など､ 家庭環境に配慮してすすめる｡

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― 49 ―

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１

２

題 材 名
｢みんななかよく｣学級活動 ウ 望ましい人間関係の形成

児童の実態と題材設定の理由


児童観
中学年児童は､ 学校生活にも慣れ行動範囲や人間関係が広がり､ 児童期の中でも最も活発になると言われる｡ また､ 異性に対する関心も芽生え､ 性意識が明確となる時期でもある｡
学級においては､ 男女がそれぞれ同性のグループで行動することが多く見られるようになり､
グループ同士の反発や対立といった形で現れ､ 人間関係にかかわるトラブルが多くなる｡



題材観
今日､ 児童の人間関係の希薄化に伴う対人関係の未熟さが､ いじめ・不登校・暴力的行為等の問題の一因と言われている｡ このような問題を解決し､ 一人一人の児童の健全育成を図るためには､ 様々な人間関係を経験させることが必要であり､ 学校においては､ 人間関係づくりに関する適切な内容を取り上げて効果的な指導をすることが求められている｡
そこで､ 児童一人一人､ 互いに目を向けさせ､ それぞれのよさに気付かせる活動を取り入れることにより､ 互いに相手を尊重し､ 男女を問わず協力し合える人間関係を築くことができると考え本題材を設定した｡



指導観
男女が互いに相手を尊重しようとする態度を育てるためには､ 児童一人一人に自分自身のよさに気付かせ､ 自己肯定感を高めることが大切である｡
そこで､ 男女の遊びなどの違いに着目させることで､ 男女には違いがあることに気付かせた後に､ お互いのよさに目を向けさせるために､ 具体的な日常の場面から一人一人のよさを見つけ発表する場を設定する｡ 一人一人のよさをお互いに認め合うことは､ 友だちのよさだ
けでなく､ 自分自身のよさにも気付き､ 自己肯定感を高めることにつながると考える｡ さらに､ 男女の違いはあるが､ 一人一人によいところがあることに気付かせることにより､ 互いに相手を尊重し､ 男女を問わず協力し合っていこうとする態度を育てていきたい｡

３

本時のねらい○ 互いのよさに目を向けさせることで､ 互いに尊重し合い､ 望ましい人間関係を築くことができる
ようにする｡

４

各教科､ 道徳及び総合的な学習の時間などとの関連
学級活動｢みんななかよく｣道徳｢信頼友情｣― 50 ―

５

指導展開例

段
階

学習活動及び内容
１

本時の学習内容と課題を把握する｡
学級の男女の仲にかかわる現状を把握
する｡
①〜③の例
 学習課題を把握する｡


導

時間
形態
５
一斉

○

30
個人

○

男女ごとのグループに分かれた
りせず､ みんななかよくなるためにはどうしたらよいのだろうか｡

入２

一人一人のよさを見つける｡
 一人一人のよさを短冊に記入する｡○指導上の留意点

グル 見つけたよさをグループで発表する｡
・同性同士の小グループで共有化を図る｡ ープ

◎評価

資料等

学級の男女の仲にかかわる現状を導き出すための工夫をする｡ (以下のような工夫が考えられる｡)① 休み時間の様子や遊びの状況を思い出させる｡② グループ活動や係活動での状況を思い出させる｡③ 何かを決めたりする場面における話し合
いの状況を思い出させる｡
同性､ 異性それぞれについて３枚程度､色別に書くよう指示する｡○ 内容については､ よくしてもらった場面や事柄を具体的に記入するよう指示する｡○ クラスの全員のよさが出てくるよう配慮する｡○ 異性の新たなよさに気付き､ 共有化を図ることができるように､ 同性同士の小グループで発表し合う｡[１]

展
３

一人一人のよさを､ 全体で共有する｡
 男の子､ 女の子のよさを発表する｡
・けがをしたとき助けてくれた｡
・字がうまい｡
・係の仕事をきちんとやっている｡

一斉

類似したもの同士を集め､ まとまりごとに見出しをつけていく｡
・思いやり､ 親切・がんばり・運動が得意・丁寧 ・・・など
 活動を通して気付いたことや考えたことを発表しあう｡
・今まで相手の良い面にはあまり目を向けなかった｡
・意外にみんなは私のよいところを見てくれていた｡
・男女それぞれがいっしょに生活することのよさがわかった｡

開

４

終

末

･

教
材
資
料

学習のまとめをする｡
 助け合って生活している教師の話を聞く｡
 これから気を付けていきたいことをワー
クシートに記入する｡
・友だちは､ 自分のどんなところが良いと見てくれていたか｡
・今日の授業を通して､ 男女が仲良くす
るには､ 自分としては今後どうしてい
きたいか｡

○

各グループの発表を基に､ 似たもの同士に仲間分けしていく｡○ 黒板いっぱいに短冊を掲示することにより､ みんなにはよさがたくさんあることに気付かせる｡○ 男女だけでなく､ 一人一人によさがあることを押さえる｡◎

一人一人のよさに気付き､ 仲良く生活していこうとする意欲を持つことができたか｡

10
一斉

○

個人

[１] 短冊[２] ワークシート― 51 ―

教師の職場や家庭では､ 異性とのかかわり合いを大切に､ お互いのよさを生かし､助け合って生活していることについて伝える｡ そこには思いやりや努力､ 勤勉さなどがあることを押さえる｡

[２]

６

指導細案例
学習内容

教師の働きかけ (○発問)

１

本時の学習内 ○ 休み時間を見ていると男の子は男の容と課題の把握子同士､ 女の子は女の子同士で遊んでをする｡
いますね｡ どうしてですか｡
・ 本時のねらいである一人一人のよさに目を向けさせるために､ 学級の実態に合った導入を工夫する｡ (指導案参照)・めあてを提示する｡
男女ごとのグループに分かれたりせず､ みんななかよくなるためには
どうしたらよいのだろうか｡

一人一人のよ ○ 今まで悪いところばかりに目が向く傾向があったけど､ よいところに目をさを見つける｡
むけてみましょう｡ 見つけたよさを短冊に書きましょう｡
・男女それぞれのよさに目を向けさせるために､ 具体的な場面や事柄を考えさせる｡○ 女の子同士､ 男の子同士のグループ
で､ 見つけたよさを発表しましょう｡
・異性の新たなよさに気付き､ 共有化を図ることができるように､ 同性同士の小グループで発表し合う｡

予想される子どもの反応

資料等

・男の子のボールは強いから､ 怖い｡
・男の子は､ 力が強いから､ 一緒に遊べない｡
・女の子は､ ルールを知らないから､ 一緒にできない｡
・男の子は外で遊ぶけれど､ 女の子はおしゃべりなどが多い｡
・仕事をちゃんとやらない｡
・人が頑張っているのにすぐふざける｡
・丁寧にやらない｡
・人の悪口をすぐ言う｡
・真面目にやっているのにいたずらする｡
・人の言うことを聞いてくれない｡

２

・けがをしたとき､ 心配してくれた｡
・○○さんは､ 字が上手だよ｡
・女の子は､ 字が上手かも｡
・○○さんは係の仕事を忘れずにやっているよ｡
・ああそうか､ それもいいところだね｡
・新しいいいところ見つけた｡
・もっと書きたくなってきたよ｡

一人一人のよ ○ たくさん見つけましたね｡ みんなに ・これは､ やさしいことだから､ ここに貼ろう｡
・これはどこかな｡ 運動のことだからここかな｡
発表しましょう｡
さを､ 全体で共・発表したよさの短冊を似たもの同士ま有する｡
とめながら､ 黒板に掲示する｡

３○ このまとまりは､ どんなよさかな｡
・グルーピングされたまとまりごとに見出しを考えさせる｡○ 今の活動から気付いたことや考えたことを発表してください｡

・思いやり､ 親切・がんばり・運動が得意・丁寧 ・・・など

・今まで相手の良い面にはあまり目を向けなかった｡
男の子にも女の子にも同じように優 ・意外にみんなは私のよいところを見てくれていた｡
しいところや頑張っているところがあ ・男女それぞれがいっしょに生活することのよさが分かった｡
るのですね｡○

４

学習のまとめ ・教師の職場や家庭では異性とのかかわをする｡
り合いを大切に､ お互いのよさを生かし､ 助け合って生活していることについて伝える｡ そこには思いやりや努力､勤勉さなどがあることを押さえる｡○

最後に､ 友だちは､ あなたのどんな
ところが良いと見てくれているか｡ また､ 今日の授業を通して､ 男女が仲良くするにはどんな時どうすればよいと思うか｡ ワークシートに書いてみましょう｡― 52 ―

・失敗を許し励まして上げる｡
・重い荷物運びのとき手伝ってあげる｡
・ドッジボールの仲間に混ぜてあげる｡
・仕事は最後までふざけないでやる｡
・やるべき時は一生懸命やる｡

７

板書計画
学習課題

思いやり
親切

８

がんばり

ていねい

運動がとくいその他の配慮事項


導入については､ 本時のねらいである男女のよさに目を向けさせるために､ 学級の実態に応じて工夫する｡
 １時間の実施で考えているが､ よさを見つける活動に十分時間を確保するために､ 各教科､道徳の時間等との関連を図っていく｡
 それぞれのよさを見つける時の具体例をできるだけたくさん用意しておく｡
 終末では､ 男女の性別でよさを決めつけるのではなく､ 性別に関係なくそれぞれによさがあり､ そのよさを活かして助け合って生活していることを押さえる｡

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１

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２

題 材 名｢おとなに近づくわたし｣

学級活動 ア 希望や目標をもって生きる態度の形成

児童の実態と題材設定の理由


児童観
４年生になると､ 身体の発育・発達によって､ 体つきに変化が生じたり初経や精通が見られたりする児童がいる｡ このため､ 児童の体への関心は高まり､ 体の変化や友だちとの違いに気付く児童も見られ､ 特に発育測定後はその傾向が顕著となる｡ また､ 男女の性意識が高まり､異性に対する関心も芽生えてくる｡ そのため､ クラス内の男子と女子がそれぞれ同性の集団で行動したり､ 男女間で反発・対立したりすることが多くなってくる｡



題材観
４学年の体育科 (保健領域) ｢育ちゆく体とわたし｣ の学習では､ ｢思春期における男女の体の外見上の変化｣､ ｢男女の内性器の名称と働き､ 月経や射精のしくみ｣ 等について理解させ､自分の成長に対する見通しを持つことができることをねらいとしている｡ しかし､ この体育科の学習だけでは､ 自分の体の成長についての関心の高まりからさまざまな不安が生じ､ 自己の性に対して否定的な感情を持ってしまうことが心配される｡ そこで､ 体育科の学習との関連を図りながら､ 児童一人一人が､ 性についての理解を深め､ 不安や悩みを解決する方法を見いだ
し､ 安心感と希望を持って生活できるようにこの題材を設定した｡



指導観
本時は､ 導入の段階で誰もが思春期になると悩みを持つことに気付かせ､ ｢小学４年生だったころの○○先生にアドバイスをしてあげよう｡｣ という課題設定で､ 児童の問題意識を高めたい｡
課題解決の場面では､ 話し合い活動を通して､ 友だちも自分と同じような悩みをもっていることや発育の仕方は一人一人違うこと､ 悩みがあるときは､ 自分の身近な人に相談すればよいことなどに気付かせたい｡ その際､ 児童一人一人が自分なりの考えを持つことができるように､
養護教諭との連携を図りながら支援していきたい｡
まとめの段階では､ 養護教諭の話を聞いて､ みんな同じようなことを経験して成長していることや､ これから大人になっていく自分の体を大切にしようとする気持ち､ さらに自分だけでなく友だちの心や体も尊重できる態度を育てていきたい｡

３

本時のねらい○ 思春期は体や心の変化に対する不安や悩みが生じることを理解し､ その解決のための方法を考え実践できるようにする｡

４

各教科､ 道徳及び総合的な学習の時間などとの関連
体育科｢そだちゆく
体とわたし｣

学級活動｢おとなに近づくわたし｣― 54 ―

道徳(信頼友情)

５

指導展開例

段
階

学習活動及び内容
１

本時の学習内容と課題を把握する｡
先生方へのアンケートの結果を知る｡



Ａくん､ Ｂさんの悩みについての具体

導



時間
形態
10

○

資料等

アンケートの結果から､ 先生方が体つき[１]

学習内容に対する問題意識を高める｡[２]○

Ａくん､ Ｂさんはどうすべきかを問いか[３]

け､ 誰かに相談することが必要であること

本時の課題を知る｡に気付かせる｡

悩みを持っているＡくん､ Ｂさんにアドバイスをしてあげよう｡

入◎評価等に関する悩みを持っていたことを示し､一斉的事例を知る｡
○指導上の留意点◎

ＡくんＢさんの不安や悩みを自分のこととしてとらえ､ その解決法を進んで考えよ
うとしているか｡

２

課題を解決する｡


ワークシートに自分の考えを書く｡

25

○

(観察)

つまずきが予想される児童や前時のアン

個別

ケートの結果から支援を必要とする児童を中心に､ 養護教諭とともに個別指導をする｡◎[４]

よりよいアドバイスを自分なりに考えることができたか｡(ワークシート)展


グループで話し合う｡

グル○

養護教諭と机間指導をし､ お互いの考えープを認め合いながら話し合いが進められるよ一斉○ それぞれの意見の良さを明確にしながら､う支援する｡


グループごとに発表する｡
・

まとめていくようにする｡

わたしも同じように不安に思っていたんだ｡ みんな同じだよ｡

・

一人一人ちがうんだから気にしなくていいんだよ｡

・
開

不安に思ったら先生や家族など誰かに相談したほうがいいよ｡

○

Ａくん､ Ｂさんへのアドバイスを考え

不安や悩みへの対処として､ 主に以下のてきたことで､ 気付いたことを発表させ､三つの視点で押さえる｡

不安や悩みの対処についてまとめる｡

・誰もがみんな､ それぞれに感じている｡
・その内容は一人一人がみな異なっている｡
・自分だけで抱え込まず､ 親や先生､ 友だ
ちに相談するとよい｡

３

学習のまとめをする｡


養護教諭の話を聞く｡

10
一斉

○

終

大切にすることは､ 友だちのことも大切に

末養護教諭が児童の自尊感情を高める内容の話をし､ これからも成長していく自分を自分が不安や悩みを持った場合の対処法を学習カードに記入する｡

することにつながることに気付かせる｡

個人◎

自分なりの対処法を考えることができたか｡○(ワークシート)

新たに悩みを書いた児童には､ 養護教諭と協力して個別に指導する｡

教
材
・
資
料

[１] 体育科 (保健) の振り返りカード[２] アンケート結果[３] ｢性を学んでいのち生きいき｣ 平成18年度性教育指導教材[４] ワークシート― 55 ―

[４]

６

指導細案例
教師の働きかけ (○発問)

学習内容
本時の学習内容と課題を把握する｡
 先生方へのアンケー
トの結果を知る｡
 Ａくん､ Ｂさんの悩みについての具体的事
例を知る｡

T

１

T

２

予想される子どもの反応 資料等

１



本時の課題を知る｡

悩みを持っているＡ
くん､ Ｂさんにアドバイスをしてあげよう｡

ここに､ 悩んでいる小学校４年生の頃のＡ先生とＢ先生がいます｡○ 男子のＡくんの悩みを話す｡｢よく､ 友だちからぼくの体つきのことでからかわれるんだ｡
女の子もそれを聞いて笑っているような気がして…｣
みんなならどんなアドバイスをしてあげるかな？女子のＢさんの不安で､ ｢月経｣ という言
葉は､ 男子の ｢精通｣ という言
葉にも置き換えられるよね｡ だからこのＡくんＢさんの悩みや不安は､ 男子にとっても女子にとってもあてはまることですね｡

課題を解決する｡
ワークシートに自分の考えを書く｡



今日は､ ○○先生と一緒に勉強するんだ｡ たのしみだな｡
先生方へのアンケートの結果

・○ 女子のＢさんの不安
は､ ｢とつぜん､ 月経がきたらどうしよう｡ …｡｣
です｡

思春期の成長がはじまったからかな｡
・ へえ！先生方はこういうことを悩んでたんだ｡
・ あっ､ わたしと同じだ｡
・ あるある｡ ぼくも同じようなことを言われたことがある｡
・ わたしもいやな思いをしたことがあるわ｡
・ わたしも不安だけど､ どう教
えてあげればいいかな｡
・ 女子のことはぼくには､ 関係
ないや｡
・ そうか､ 精通が突然きたら､ぼくも不安だな｡ どんなアドバ
イスをすればいいかな｡
・ 男の子にも同じように関係あることなんだな｡

ワークシート○ みんなならどんなアドバイスをしてあげるかな｡ このワークシー
トにその言葉を書きましょう｡
書けた人は手を挙げてください｡

・ いやなことを言うなんてひどいね｡ ぼくもその気持ちが分かるよ・ 一人一人違うのだから気にするな｡(Ｔ２とともに､ 支援の必要な児童を担当し､ 助言する｡)

 グループで話し合う｡

こんなに悩んでいたんだ｡

・

○

○

２

・

○ 今日は､ 養護教諭の先生といっ
しょに ｢大人に近づくわたし｣ の学習をします｡ 前にみんなにアン
ケートをとったけど､ みんなと同
じアンケートを､ 実は先生方にもしてみました｡ その結果をまとめたものです｡ (結果を板書する)○ 不安を持っている人が多いのはなぜでしょう｡○

グループを作りましょう｡ 今
日の進行は誰ですか？
○ これから話し合いの進め方を説明します｡ まとまった考えを､このカードに書いてください｡
時間は､ ○時○分を目標に進めましょう｡

・ 気にしないで､ わたしに相談してね｡
・ 誰かに相談したら｡ わたしはそうしたよ｡
・ それはおとなに近づいたことだから気にしなくていいんだよ｡
・ 友だちの考えもしっかり聞こう｡
・ 自分の考えに自信を持って発表しよう｡(Ｔ１･Ｔ２は､ 支援する児童のいるグループを担当する｡ 途中で情報交換をし､ Ａ男Ｂ子それぞれのアドバイスを発表するグループを決定する｡)


○



○

グループごとに発表する｡
Ａくん､ Ｂさんへのアドバイスを考えてきたことで､ て気付いた
ことを発表させ､ 不安や悩みの対処についてまとめる｡

学習のまとめをする｡
 養護教諭の話を聞く｡

では､ Ａ君へのアドバイスを発表してもらいます｡○

じゃあ､ こんどは､Ｂさんへのアドバイスを発表してもらいます｡

ＡくんやＢさんへのアドバイスを考えてもらいましたが､ 何か気付いたことはありますか｡

・ みんな悩みを持っているんだ｡
・ 誰かに相談するといいんだ｡
・ 悩みも色々あるんだ｡

３



自分が不安や悩みを持った場合の対処法を
学習カードに記入する｡○ すばらしいアドバイスができましたね｡ ここで○○先生のお話を聞きましょう｡○ では最後に､ 自分が不安や悩みを持った場合にどう対処するか､ 学習カードに記入しましょう｡○ (｢指導上の留意点｣
参照)

・

そうか､ ○○先生もわたした
ちと同じようにいろいろなことを悩んだんだな｡
・ みんなちがって当たり前なんだ｡ 自分はこのままでいいんだ｡
ワークシート・・・・― 56 ―

保健の先生に相談する｡
お母さんに相談する｡
担任の先生に話す｡
友だちに話す｡

７

板書計画
学習課題
悩みを持っているAくん､ Bさんにアドバイスをしてあげよう｡
先生方が小学４年生だったころの不安やなやみ

友だちと
比べて

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どうしても
気になる

こんなこと
いわれたよ



異性のこと
が気になる



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８

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その他の配慮事項


実践にあたって○｢育ちゆく体とわたし｣ 学習後の児童の実態から､ 学習内容の定着が不十分であると思われる内容があった場合は､ ｢わからなかったこと｣ のなかで意図的に取り上げ､ その内容をもう一度指導する｡○ 本時は養護教諭とのTTにより授業を行いたい｡ 児童にとって身近な健康教育の専門家である養護教諭といっしょに授業をすることで､ 児童が体に関する疑問を安心して相談することができる｡ さらに､ 授業中や授業後の児童からの質問にも協力し合って個別指導にあたる
ことが可能となり､ 児童一人一人が安心感と希望を持って､ 自分の成長を見通せるような支援ができるからである｡○ 学習のまとめにある養護教諭からの話については資料編に添付してあるので参考にする｡― 57 ―

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１

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２

題 材 名｢わたしたちの生活と情報｣

学級活動 カ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成

児童の実態と題材設定の理由

児童観
５年生は､ 社会性の発達に伴い自己が確立してくる時期である｡ 感情は徐々に大人に近づきつつあり､ 真理を追求しようとする心､ 悪いことや醜いことを避けようとする心､ よさへの強い感情や憧れなどが豊かに育ってくる｡ 同時に､ 二次性徴の発現に伴い､ 体や性､ 異性に対しての関心が高まってくるなど､ 心理的に不安や動揺を感じる時期でもある｡ 情報との関わりについては､ 教科の調べ学習等でインターネットの利用を経験し､ 新しい情報ツールへの関心が高まりはじめてはいるが､ 情報を疑うことなく受け入れ､ 情報の取捨選択が必要であることに気付いていない児童が多い｡



題材観
情報化時代の中で､ テレビ・雑誌・新聞・パソコン・携帯電話などから様々な情報が発信され氾濫している｡ これらの情報は､ 人々が好むか好まざるかにかかわらず伝えられる状況にある｡ 特に性情報に関しては､ 興味本位あるいは営利目的で取り上げられているものも多く､ このような情報は知識が乏しい児童に対し､ 不安や好奇心をかきたてるとともに､ 性的非行や性的犯罪を引き起こす誘因となることが指摘されている｡ そこで､ インターネット等を利用し情報を収集し始めるこの時期に､ 情報に対する注意力を養うことが必要であると考えこの題材を
設定した｡



指導観
身近にある情報を疑いなく信じ､ 情報によって左右されがちな児童が多いことから､ ここでは､ 比較的目にすることが多い広告を提示し､ キャッチフレーズや注意書きに目を向けさせたり､ 広告を作る側の立場になって考えさせたりしながら､ 情報を適切に選択するための批判的な目を養いたい｡ また､ インターネットや携帯電話の情報を興味本位で利用し犯罪にまきこまれた事例も紹介し､ 身の回りの情報の取り扱いに十分注意し､ 情報を上手に利用していこうとする態度を養っていきたい｡

３

本時のねらい○ インターネット・携帯電話からの情報には､ 事実と違うものや危険なものが含まれていることを理解し､ 情報を利用するときの注意点を考えることで､ トラブルに巻き込まれないようにする｡

４

各教科､ 道徳及び総合的な学習の時間などとの関連
学級活動｢わたしたちの心のはたらき｣

学級活動｢わたしたちの生活と情報｣― 60 ―

５

指導展開例

段
階

学習活動及び内容
１

本時の学習内容と課題を把握する｡
誇大な表現の内容を含む広告を見て､感じたことを発表する｡
 本時の課題を知る｡

導



入

情報との上手なつきあい方を考えよう｡
２

アンケート結果を基に､ 情報を得ること
での良い面､ 良くない面を考える｡
・アンケート結果
・テレビ､ マンガ・雑誌､ インターネット､
携帯電話の良い面と良くない面の話し合い
 主にどこから､ どのような情報を多く得ているのかについて知る｡
 テレビ､ マンガ・雑誌､ インターネッ
ト､ 携帯電話等から情報を得ることでの良い面と良くない面について話し合う｡(良い面)・天気予報など生活する上で役立つ｡
・娯楽番組などは楽しませてくれる｡
・世の中の動きを知ることができる｡(良くない面)・暴力的な場面による悪影響がある｡
・事実と異なる情報により混乱する｡
・誤情報を使っての犯罪が起きる｡

展

時間
形態
５
一斉

30
一斉

情報の落とし穴について話し合う｡
・健康障害の事例から感じたことや考えたことを話し合う｡
・なぜ､ まぎらわしい広告が作られるのかについて話し合う｡

ダイエット広告､ 携帯０円等の誇大広告を提示し問題意識を高める｡○ これらの広告には､ 魅力的な写真やキャッチフレーズが含まれているが､ よく見ると
条件や制限があり､ 情報の中には危険なものがあることに気付かせ､ 課題意識を高め
る｡

終

末

教
材
・
資
料

学習のまとめをする｡
 情報と上手につき合うために､ 自分が注意することをワークシートに書く｡

アンケート結果 (Ａ〜Ｅ) から､ 小学生
もたくさんの情報を利用していることに気
付かせる｡

○

一斉

○

[１]

[２]

付箋を使ってブレインストーミング形式
で出させ､ その後班ごとに整理する｡○ アンケート結果 (Ｆ) を示し､ 情報を得ることの大切さを理解させる意味で､ まず良い面をしっかりと押さえる｡○ 今回の学習は､ 情報を得る際にトラブルから回避する方法について知ることがねらいであることから､ 良くない面について重点的に扱う｡◎ 広告や､ 雑誌､ テレビなどの情報源には良い面と良くない面があることに気付くことができたか｡[１] の広告の情報を疑いもせず信用し､健康障害となった事例を紹介する｡○ 広告を作る側になって考え､ その訳を考えさせる｡○ 出会い系サイトが想像できる携帯画面を提示した後､ そのようなサイトにつないで被害にあったり､ 巻き込まれたりした事例を紹介する｡

10
個人

資料等

○

・事件に巻き込まれた事例を聞く｡

４

◎評価

○

グル
ープ

開
３

○指導上の留意点○

ワークシートに記入する時間を十分に確保する｡○ 数人に発表させ､ 友だちの考えを参考にできるようにする｡◎ 情報を見るとき､ 詳しく見たりよく考えたりして､ 上手に情報を利用していこうという考えを持つことができたか｡[１] 資料１ 育毛剤､ ダイエット広告､ ベルト､ 携帯０円の広告[２] アンケート結果[３] 資料２ 携帯の広告[４] 資料３ 被害状況のデータ[５] ワークシート― 61 ―

[３]
[４]

[５]

６

指導細案例
学習内容

教師の働きかけ (○発問)

１

本時の学習内 ○ こんな広告見たことありますか｡ こ容と課題を把握
れらの広告を見てどのようなことを感
する｡
じますか｡
○ この広告のどこに魅力を感じますか｡○｢本当かな？｣ ｢おかしいな？｣ と感じるところはありますか｡○

広告もテレビもマンガも本も携帯もテレビも全てみなさんが利用できる情報源です｡ 今日は情報との上手なつき
あい方について考えていきましょう｡

アンケー結果 ○ これは､ みなさんに以前アンケートを基に､ 情報ををとった結果です｡
得ることでの良 ○ みなさんもたくさんの情報を利用しい面､ 良くないています｡
面を考える｡○ これらの情報源を利用してどんなことが良いと感じましたか｡ また､ どん
なことが良くないと感じましたか｡ グ
ループでできるだけたくさん出しましょう｡ ルールとして､ 出された意見は否定しないこととします｡

予想される子どもの反応

資料等・あります｡[１] 広告の提示
・０円なら携帯電話がほしいです｡
・飲むだけでやせるなら買いたい｡
・安い｡
・本当にやせるのかな｡
・ ｢効果には個人差があります｡ ｣ と書いてある｡
おかしいな､ どういうことかな｡
・風水パワーってどんなことかな｡

２○(児童の意見が出た後にアンケート
結果Ｆを示し良い面を押えてから) マ
ンガやテレビドラマは暴力的な場面やＨな場面､ 現実離れしたストーリー等
で興味関心をひくよう作られたものなのに､ 現実の生活にその影響を受けて誤った行動をとる人がいることを良くない面に上げておきます｡

３

情報の落とし ○ 実はこの初めに見せた広告を疑うこ穴について話しとなく信用し､ 体調をくずしてしまっ合う｡
た人がいます｡ この人はどうすれば良かったと思いますか｡○ このようなまぎらわしい広告はなぜ作られると思いますか｡ 作る側はどんなねらいで作ると思いますか｡○ これも商品です｡ 携帯の画面を見て下さい｡ このようなサイトに接続して､自分の電話番号が相手に知られ､ 被害を受けた人がたくさんいます｡

４

学習のまとめ ○ これからの生活に､ 上手に情報を利をする｡
用していくために､ 次の場合あなたはどのようなことに注意しますか｡○○○

広告をみるときインターネットを利用するとき
マンガやテレビドラマを見るとき― 62 ―[２] アンケート結果の提示
・たくさん情報を利用しているな｡
・物知りになれる・インターネットで詳しく調べられる｡
・楽しい番組や知りたいことを知ることで元気になれる｡
・裸の写真が見えるようにおいてあった・暴力的シーンがあった
・Ｈなシーンがあった
・書いてあったりコマーシャル通りにならないことが多い｡

・かわいそうだ｡
・変だなと疑うべきだった｡
・広告の注意書きを読んで､ 早めにやめるべきだった｡
・商品を買って欲しいから｡
・売り上げをのばしたいから｡
・怖い｡[３] 携帯情報提示・取り返しのつかないことになってしまう｡
・絶対に巻き込まれたくない｡[４] 被害状況の提示
・目立つキャッチフレーズだけでなく､ 小さい文
字も見るようにする｡
・うまい話には裏があるので信用しない｡
・犯罪に巻き込まれるので､ むやみにアクセスしない｡
・面白おかしく作ってあるので､ 現実と混同しな
い｡

７

板書計画

８

その他の配慮事項


単元のつながり・

児童は思春期にさしかかっているので､ 自分の心の変化を感じてはいるが､ なぜなのかその理由について理解できずにいると思われる｡
・ 具体的には､ 自分の心が小さい頃と比べ変化し､ 異性の友達といっしょに活動したりする
中で緊張したり､ あるいは家族のアドバイスを素直に受けられなかったりしていることが多い｡
・ そこで､ 本時の授業の前に､ 学級活動分野か保健の授業で､ 変化していく心について理
解させたい｡ 心が変化してくるのは大脳の発達によるものであり､ その発達に伴って以前と違う行動をとりたくなったり､ より幅広い情報を得たくなったりする気持ちが生まれてくることを押さえたい｡
・ また､ この頃になると､ よりよい自分になりたいと思う気持ちが育ってくることや､ 正し
く判断して生活していくことの大切さも理解させたい｡


実践にあたって○ 展開の段階での情報の落とし穴の説明時には栄養が十分でない場合の体の状況などを知らせ､ 命にもかかわることを意識させたい｡○ 情報の落とし穴を話し合い､ 情報の危険性を理解させるにあたっては以下のことを説明したい｡
・ 情報の中で年齢や性別､ その他たくさんのことを偽っているケースもある｡
・ 自分の意志と関係なく犯罪に巻き込まれる危険性がある｡
・ 実際に被害にあったケースもある｡(誘拐された､ 身代金の要求をされた､ 監禁された､ つれまわされた､ 体を触られた､ 裸の写真を撮られた､ 暴力をふるわれた)・ 少し判断をまちがえると心も体も傷ついて､ 時には命まで落としてしまうことがある｡― 63 ―

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１

２

題 材 名
｢性の被害｣

学級活動 カ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成

児童の実態と題材設定の理由


児童観
小学校高学年になると､ 二次性徴の発現が目立つようになり､ 特に女子児童は性的な被害を受けやすくなる｡ 近年この年頃の児童が､ 心ない大人たちによって､ 男女関係なく誘拐や性的ないたずらなどの被害を受けるケースが増えている｡ また児童の性に関する関心も高まり､ 性的なからかいによって､ 相手の心を傷つけてしまうことも増えてくる｡ 中にはゆがんだ性意識を持ってしまい､ 自分より弱い者に対して性的ないたずらをするなど､ 相手の心や身体を傷つけてしまうケースも少なくない｡



題材観
そこで､ このような事件に巻き込まれないようにするにはどのようなことに気をつければよ
いか､ 具体的事例をもとに対処法を考えさせることで､ 自らの安全を自ら守る回避行動につなげていきたいと考え本題材を設定した｡



指導観
導入段階では､ ｢性被害｣ という言葉について､ 理解できない児童が多いと思われることから､ ｢プライベートゾーン｣ や分かりやすい資料を提示することで問題意識を高めたい｡
展開段階では､ 性被害の実態を踏まえ､ どのようなことに気を付ければ被害に遭わないようにできるのか､ 具体的事例を使ってワークシートをもとに指導することで､ 性被害に遭わないための対処方法には､ いろいろあることを捉えさせたい｡ (また性加害についても児童の実態に応じて指導時間を考慮し､ 自分の日頃の生活の仕方を振り返らせることで､ 自ら加害者とならないよう心掛けさせるようにする｡)

３

本時のねらい○ 性にかかわる被害の実態を知り､ 安全な生活を保つための方法を考え､ 被害を避けることができるようにする｡

４

各教科､ 道徳及び総合的な学習の時間などとの関連
道徳｢生命尊重｣

学級活動｢性の被害｣― 66 ―

５

指導展開例

段
階

学習活動及び内容
１

本時の学習内容と課題を把握する｡
 性の被害の意味及び現状について知る｡
 本時の課題を知る｡

導

時間
形態

２

性被害の詳しい現状について知る｡
性被害の内容について知る｡
被害者として小学生が最も多い理由を考える｡
・体が小さいから｡
・力が弱いから｡



被害に遭わないようにするためにはど
うしたらよいか考える｡
 各自考えワークシートに記入する｡
 班の中で発表し合う｡
 班ごとに発表し､ 防止策についてまとめる｡

４

具体的事例を基に､ Ａ児童の行動の問
題点及びその防止策を考える｡
 Ａさんの行動上の問題点について考える｡
 Ａさんへのアドバイスとして､ 防止策を考え､ 発表する｡
 ロールプレイングを通して､ Ａさんがとるべき行動を確認する｡

開終

男女それぞれのプライベートゾーンの絵を提示することで､ 性の被害等の意味について理解させる｡○ 性被害に関するグラフを提示し､ 小学生が最も多く被害を受けている現状に気付かせることで､ 問題意識を高める｡○ 学校内､ 学級内でのプライベートゾーンに対するちょっとしたいたずらも該当すること
を伝える｡

[２]

30
一斉

○

[３]

末
教
材
・
資
料

小学生の被害を受けている割合の多さに着目させ､ 児童が自分の問題として受け止めることができるようにする｡

[１]

[１]

個人
グループ

○ 資料[３]の各グラフに着目させ､ 発生場所､発生時間のそれぞれの視点から､ また､ 発生
場所と時間を組み合わせた視点から考えさせ､防止策を導き出させるようにする｡○ 発表を板書し､ 最終的に[４]の内容が網羅できるようにする｡

[４]

一斉

５

相手の気持ちを考える｡

一斉

６

学習のまとめをする｡
自分の生活において､ 今後注意していくことを書く｡

５
個別



資料等

○

３

展

◎評価

10
一斉

性の被害にあわないためには､どのようなことに気を付ければよいのだろうか｡

入○指導上の留意点○ 板書でまとめた資料[４]を基に考えさせる
ようにする｡ 特に時間的､ 場所的視点から考えさせるようにする｡◎ 性の被害について理解し､ 被害に遭わないための行動や態度について考えることができたか｡(ワークシート､ 発表､ ロールプレイング)○ 性的なからかいやいたずらによって相手を傷つけてしまうことがあることを知らせ､ 自分の日頃の言動を振り返らせる｡○ 性的な関心は､ 誰もが持つ自然な気持ちであることにも触れる｡◎ 性的なからかいやいたずらを決してしてはいけないことを理解し､ 自分の言動を振り返ることができたか｡(態度､ 表情)◎性にかかわる被害を避けようとする気持ちを持つことができたか｡(ワークシート)[１] 自分の考えを書いたり､ 学習を振り返ったりするワークシート[２] プライベートゾーンがかくされた男の子と女の子の絵[３] ｢性被害にあったことがあるか｣ ｢どんな人が性の被害にあっているか｣ ｢事件発生場所｣｢事件発生時間帯｣ ｢事件発生月｣ の資料[４] 性被害の防止策の例― 67 ―

[１]

６

指導細案例
学習内容

教師の働きかけ (○発問)

本時の学習内容と課題を把握する｡■ プライベートゾーンがかくされた男の子と女の子の絵を提示する｡○ このかくされた部分を何といいますか？

・

○

１

性の被害についての理解

２

性被害の詳しい
現状について知る｡

３

被害に遭わないようにするためにはどうしたらよいか考える｡

この部分は ｢プライベートゾーン｣ と言います｡ 水着でかくすところで､ 誰にとっても大切なところです｡○ このプライベートゾーンにかかわることで嫌な思いをした
り誰かが嫌な思いをしたと聞いたりしたことはありませんか？
○ プライベートゾーンにかかわることで嫌な思いをすることを性の被害といいます｡ この他にも ｢エッチなことを言われた｣ …ということも性の被害と言います｡○ 今日は性の被害にあわないためにどのようなことに気をつければいいかについて考えていきましょう｡■○

性被害の現状についての資料を提示する｡
資料を見て分かることは何ですか｡○

小学生の被害が最も多いのは何故でしょう｡

では､ 被害にあわないためにはどんなことに気を付ければいいでしょう｡ 考えられることをたくさん書いてみましょう｡■ ワークシートを配付する｡○ 班の中で考えたことを発表しましょう｡

予想される子どもの反応

資料等

資料２
・……？
・見せてはいけないところ｡
・大事なところ｡
・恥ずかしくてうつむく｡
・あります｡
・かんちょうされた｡
・恥ずかしくて言えない｡
資料３
・小学生が一番被害にあっている｡
・２〜６時くらいに被害が多い｡
・発生場所は道路が多い｡○

資料１
・暗くならないうちに帰る｡
・一人で帰らない｡
・怪しい人に近づかない｡
・防犯ブザーを持つ｡
・さびしい道は通らない｡■
４

具体的な事例を基に､ Ａ児童の行動の問題点及びその防止策を考える｡

資料４を紹介する｡

資料４

■
○

ワークシートの事例を読む｡
Ａさんの行動の中で､ 問題だと思うところはどこですか｡
いくつでもよいので書いてみましょう｡

Ａさんが被害にあわないようにするためアドバイスしてあげましょう｡
・ 遊びにさそわれたときのＡさんへ
・ 遊びから帰るときのＡさんへ
・ 声をかけられたときのＡさんへ

・日が短いのに午後３時に遊びに出かけた｡
・暗くなっているのに一人で帰った｡
・声をかけられたのに､ 気にしないで歩き続けた｡○○

ロールプレイングをして､ とるべきＡさんの行動を確認してみよう｡■ 他の事例を提示する｡○ 次のようなときに気を付けることは何ですか｡
・ 知らない人に道をきかれた場合・ 一人で留守番をしているときに知らない人が訪ねてきた場合・ 一人でエレベーターに乗っているときに知らないおばさんが乗ってきた場合

○ もし被害にあったり､ あいそうになったりしたときは､ 自分が悪いのではないので必ず大人の人に相談するようにしてくだ
さい｡ また､ 相手の特徴や車の特徴を覚えることも大切です｡
５

相手の気持ちを考える｡

６

学習のまとめをする｡

今まで性の被害について話し合ってきましたが､ 反対にプライベートゾーンにかかわって相手に嫌な思いをさせることもあります｡○ ｢着替えのときにいたずらでズボンを下げる｣ とか ｢体のことをからかう｣ とか ｢性器を触る｣ など､ する方は軽い気持ちでやったとしても､ された人はどんなに嫌な思いをするでしょう｡
そのような性的ないたずらやからかいは決してしてはいけません｡○ 自分の生活を振り返ってみましょう｡○ 性的な関心は誰でも持つ自然な気持ちですが､ 相手に深い心の傷を負わせてしまうことは絶対にいけません｡

・日が短くなっているんだから､ 遊びにさそわれても出かけないんだよ｡
・帰るとき暗くなってしまったら迎えに来てもらうんだよ｡
・暗くならないうちに帰るんだよ｡
・声をかけられたら､ 近くの家に逃げ込もう｡
・走って逃げるんだよ｡
・ロールプレイングを行ったり､ それを見たりして対処法を確認する｡
・間を空けて話す｡
・鍵は開けずに､ インターホンで話すだけにする｡
・非常ベルをすぐ押せるようにしておく｡
・エレベーターから降りる｡○○

今日の学習で､ 性の被害を避けるために気を付けようと思うことや､ 相手に嫌な思いをさせないように気を付けようと思うことを書きましょう｡― 68 ―

・体のことを言われたことがある｡
・黙ってしまう｡
・一人で帰らないようにする｡
・小学生が一番多く被害にあっていることが分かり､ びっくりした｡
・早目に帰るようにする｡
・出かけるときは行き先をおうちの人に知らせる｡
・ふざけて友だちの体のことを言わない｡

７

板書計画


性の被害にあわないためには､ どのよ
うなことに気を付ければよいのだろうか｡

資料２｢プライベートゾー
ン｣ の絵
(拡大図)

資料３
｢性被害の現状｣(拡大図) 
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≪Ａさんの行動で問題だと思うところは？≫・日が短いのに午後３時に遊びに出かけた｡
・暗くなっているのに一人で帰った｡
・声をかけられたのに､ 気にしないで歩き続けた｡
相手が嫌な気持ちになる事・着替えのときにいたずらでズボンを下げる｡
・体のことをからかう｡
・性器を触る｡

８

その他の配慮事項
｢性被害｣ という言葉を初めて聞く児童も多く､ その内容も理解できない児童がほとんどであると考えられる｡ そのため､ ｢プライベートゾーン｣ に関わるものはそれに当たることを知らせる｡ また他にも ｢エッチなことを言われた｣ ｢足を触られた｣ なども相手が嫌な思いをす
れば ｢性被害｣ となる｡ さらに ｢資料３｣ にある ｢性被害とはどんなものをいうのか｣ ｢どんな性被害にあっているか｣ ｢どの年代の児童が多く性被害にあっているか｣ ｢どんな場所でどんな時間帯に性被害が発生しているか｣ という性被害の現状をしっかり理解させることによって､性被害回避の具体策の話し合いをしやすくする｡

性被害にかかわる新聞記事やニュース､ または教師による話題などが提示できる場合は､ それを取り上げることにより､ より現実味のある話し合いができる｡
 実際に性被害に遭っている児童がいる場合は､ 特別な配慮をしながら進めるようにする｡
 Aさんの具体的事例による話し合いでは､ Aさんの行動の中の問題を見つけることにより､それを避けるための策を考えるようにする｡ さらにAさんが被害に遭わないために､ どの時点でどんな行動の選択をすべきだったのか考えることにより､ いろいろな策があることを捉えさせたい｡
 具体事例におけるＡさんのとるべき行動を､ ロールプレイングで確認することにより､ 性被害の回避策をより確かに捉えさせたい｡
 自分がされて嫌な気持ちになる事は､ 相手にもしてはいけない｡ 例えば､ ｢着替えのときにいたずらでズボンを下げる｣ とか ｢体のことをからかう｣ とか ｢性器を触る｣ など性的ないた
ずらをしたり､ からかったりしてはいけない｡ それを踏まえ自分の言動を振り返らせ､ 改善しようとする態度がとれるようにする｡― 69 ―

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― 70 ―

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― 71 ―

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１

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２

題 材 名｢性の不安や悩みの解消｣

学級活動 ア 思春期の不安や悩みとその解決

生徒の実態と題材設定の理由


生徒観
中学生の時期は､ 次第に物事を客観的に考えることができるようになる一方､ 心身の発達が著しく､ 二次性徴の発現が頂点に達するのに伴い､ 情緒が不安定になることがある｡ 個人差はあるが､ 性や異性に関しての関心が急速に高まり､ 心と体の調和の乱れから感情が不安定になったり､ 人間関係をうまく築くことができず､ そのことで不安や悩みが増大したりする時期でもある｡ この時期には､ 男性または女性としての自己の認識を確かにさせることが大切である｡ そのためには心身の発育・発達や変化など人間の性の成熟について科学的に理解するとともに､ 発達段階にある自己の性を受容し､ 自他を大切にしようとする心情や態度を育てる必要がある｡



題材観
この時期の不安や悩みの解決のためには､ 思春期における男女の身体的変化やその発現の仕組みを理解させる必要がある｡ また､ 知的な理解を通して不安や悩みを解消させ､ 自他の性に対して適応を図ることや､ 自分ひとりで悩まず身近な大人や専門の機関に相談することも大切なことを踏まえさせることが必要である｡ さらに､ 男女の望ましい人間関係の形成とのかかわりから､ 異性に対する適切な行動や態度を身に付けさせるために､ 本題材を設定し
た｡



指導観
指導に当たっては､ この時期は誰もが同じような悩みや不安を抱えていることを理解させ､適切に問題を解決する方法に気付かせたい｡ また､ 他人と比べて自分に自信を無くしたり､劣等感を持ったりすることも少なくない時期でもあることから､ お互いの悩みや不安を共有し合い､ 課題解決に向けた適切な行動が選択できるようにさせたい｡

３

本時のねらい体や心の変化による不安や悩みは､ 思春期の特徴であり個人差もあることを理解し､ 互いに悩みを共有しアドバイスをし合うことで､ 解決することができるようにする｡

４

各教科､ 道徳及び総合的な学習の時間などとの関連｢心身の機能と心の健康｣ 保健体育｢家族・家庭と子どもの成長｣ 技術・家庭｢生命の連続性｣ 理科
社会｢私たちと政治｣｢男女は互いに異性についての正しい理解を深め､ 相手の人格を尊重する｣
 道徳― 72 ―

５

指導展開例
学習活動及び内容

時間
形態

本時の活動内容と課題について知る｡

5

段
階
１


○指導上の留意点○



データを提示することが望ましい｡ なけれ使用する｡

アンケート結果を見て､ 自分の悩みと[１]

ば資料１ ｢悩みの内容｣ アンケート結果を○の共通点を見つける｡
入資料等

学級の生徒に事前にアンケートを取り､｢悩みの内容｣ アンケート項目を見て､ 一斉最も多い悩みは何か､ 予想する｡

導◎評価

今の自分の不安や悩みについて振り返らせ､ アンケート結果と比較させることで､本時の課題を知る｡

問題意識を高める｡

思春期の不安や悩みの原因を知り､その解決の方法を知ろう｡○

誰にも色々な不安や悩みがあることを把
握させる｡

２

思春期の不安や悩みの原因を追及する｡


35

○

変化については､ 日頃の生活の中での具体的な内容をあげさせる｡

小学生の頃と比べて､ 友達関係や男女 一斉○関係､ 心や体の変化について考える｡

反抗・不安・悩みなどは大人として自立

 考えを発表し合い､ 具体的内容を基に､人間関係等の各視点での変化を知る｡

展



するための準備のひとつであることを理解させる｡◎

体や心の変化､ 不安や悩みの発生のメ

変化のメカニズム及び性的な成熟度には

[２]
[３]

個人差があることを理解することができた

カニズムについて知る｡

か｡

３

不安や悩みに対する具体的な対処法につ[４]

いて考える｡


３つの悩みの中から１つを選び､ その 個人 ○否定的なことや自分が書かれて嫌なことは書かないようにすることを確認する｡

悩みに対してのアドバイスを書く｡
開

同じ悩みごとに､ ３〜５人のグループ グル ○よりよいアドバイスになるように話し合わせる｡を作り､ よりよいアドバイスについて考 ープ○ 活動を通して､ 悩みを人に打ち明けたり､える｡
 グループごとに､ アドバイスを発表し､ 一斉
具体的な対処法について考える｡
４

学習のまとめをする｡


相談したりすることの大切さを実感させるようにする｡

10

本時の活動を振り返り､ 自分なりの解 一斉 ◎思春期には､ 心身のバランスがくずれや決方法や気付いたこと､ 考えたことをますく､ 不安や悩みが起きやすいことや正しとめる｡

い知識を身に付けることによって､ それら

終を克服できることを理解することができたか｡
末

不安や悩みの解決方法について確認す○

自分ひとりで悩まず､ 身近な大人や養護教諭､ スクールカウンセラー､ 専門の相談る｡

機関に相談することも大切であることを理
解させる｡
○

教
材
・
資
料

地域の相談機関などを紹介する｡[１] ｢悩みの内容｣ アンケート結果 ｢あなたの悩みはなんですか｣[２] ｢体の変化・こころの変化｣ ①〜⑤[３] ｢不安・悩みの発生｣[４] ｢思春期の不安や悩み｣ ワークシート― 73 ―

[４]

６

指導細案例
学習内容

１

本時の活動内容と課題について知る｡
 ｢悩みの内容｣ アンケー
ト項目を見て､ 最も多い悩
みは何か､ 予想する｡
 アンケート結果を見て､自分の悩みとの共通点を見つける｡
 本時の課題を知る｡

教師の働きかけ (○発問)○

前の時間にみなさんに聞いたアンケートの項目を見てください｡ 最も多い悩みは何でしょう｡■ 予想させた上で資料を提示し､ 自分の悩みとの共通点を見つけさせる｡■ 現在の自分の不安や悩みについて振り返らせる｡

予想される子どもの反応
資料等

資料１
・友達関係
・部活
・恋愛

思春期の不安や悩みの原因を知り､ その解決の方法を知ろう｡
２

思春期の不安や悩みの原因を追及する｡
 小学生の頃と比べて､ 友
達関係や男女関係､ 心や体の変化について考える｡
 考えを発表し合い､ 具体的内容を基に､ 人間関係等の視点での変化を知る｡
 体や心の変化､ 不安や悩みの発生のメカニズムについて知る｡
不安や悩みに対する具体的な対処法について考える｡
 ３つの悩みの中から１つを選び､ その悩みに対してのアドバイスを書く｡

資料２・３(｢二次性徴｣ を想起させ､) ホルモンの働 ・やだぁ｡ 恥ずかしい｡
きによって体が急激に成長するとともに､ 心も大きく変化することを確認させる｡ (必要に応じて小学校で学習した内容をスライド等で提示する｡)■ 反抗・不安・悩みなどは大人として自立するための準備のひとつであることを理解させ
る｡
■

３



同じ悩みごとに３〜５人のグループを作り､ よりよいアドバイスについて考える｡
 グループごとにアドバイスを発表し､ 具体的な対処法について考える｡

学習のまとめをする｡
本時の活動を振り返り､
自分なりの解決方法や気付
いたこと､ 考えたことをまとめる｡
 不安や悩みの解決方法について確認する｡○

これから､ みなさんに思春期の悩みを３つ示します｡ そして､ その中から１つの悩みを選んで､ アドバイスを書いてもらいます｡■ 悩みの３つの例を示す｡○ 必ず守って欲しいことがあります｡ 真剣に考え､ アドバイスや励ましの言葉を書いて下さい｡ 否定的なことや自分が書かれて嫌なことは書かず､ 自分が書いてもらったら嬉しい
言葉を書くといいですね｡○ 同じ悩みでも､ いろいろなアドバイスがあると思います｡ グループで話し合ってみましょう｡○

グループで話し合ったアドバイスを発表してください｡■ 悩みへのアドバイスを発表させる｡■ 活動を通して､ 悩みを人に打ち明けたり､相談したりすることの大切さを実感させるようにする｡○ 一人で考えるだけではなく､ 何人かで話し合ってもらったら､ よりよいアドバイスが出ましたね｡ ３つの悩みへのアドバイスで共通していたのは､ 誰かに話をするということで
したね｡

資料４
・えー､ どんな悩みなの｡
・難しそう｡

・ (黙って頷く)・ (熱心に記入する)

・ ｢そんなことで悩むな｣｢考えすぎ｣ って思った｡
・アドバイスって難しい｡
・思い切って話しかけてみたら｡
・好きな部活だから､ やめた
りしないで｡
・自分一人で悩まないで､ 友達に相談してみて｡

４

○

授業を振り返り､ 自分が悩みをもった場合
どうするか､ 考えをまとめてみましょう｡■

自分ひとりで悩まず､ 身近な大人や養護教
諭､ スクールカウンセラー､ 専門の相談機関に相談することも大切なことを理解させる｡■ 地域の相談機関などを紹介する｡― 74 ―

資料４
・友達に相談してみる｡
・養護教諭に相談してみる｡

７

板書計画





学習課題
思春期の不安や悩みを解決する方法を知ろう䇭䇭䇭䇭䇭䇭䇭䇭䇭䇭䇭䇭䈤䈎䇭䇭䇭䇭䇭䈎䉌䈣ẦỤẻẅ䈍䈫䈭䈮ㄭ䈨䈒૕
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資料２③

８

資料３

資料２②

資料２①

その他の配慮事項
 事前アンケートは学級の実態に応じたものを作成することが望ましいが､ 既成のものでも､他の目的で実施したものの中から必要な項目を取り上げたものでもよい｡
 資料２､ 資料３は ｢思春期特有の悩み｣ を想起させるために､ 実態に応じて取捨選択して使用する｡ 小学校や他の教科で使用した資料､ もしくはそれに代わる資料でもよい｡
 ｢悩み｣ の例は､ 学級の実態に合わせて作成してよいが､ 生徒が実際に悩んでいる内容を､例として取り上げないように配慮すること｡
 アドバイスを書く際には､ 真剣にアドバイスや励ましを書かせるようにする｡
 保健体育科の授業において ｢心身の機能と心の健康｣ を学習した後に実施することが望ましい｡

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― 75 ―

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１

題 材 名
｢異性への理解を深めよう｣ 男女間のエチケット・マナー 学級活動 エ 男女相互の理解と協力

２

生徒の実態と題材設定の理由


生徒観
この時期の生徒は思春期を迎え､ 身体や心の成長に伴い異性に対する関心も高まり､ 男女
交際にあこがれを抱く生徒もでてくる｡ しかし､ 精神的に未熟であり､ 男女における身体面・精神面の違いの理解や､ 異性と人間関係を築くに当たってのルールやマナーについての理解が十分でないことが多い｡ また､ 性的な発達の著しさから､ 情緒が不安定になり､ 自分の存在に価値や自信が持てないなど､ 時には様々な心の葛藤や遊びに傾斜する心と結び付き､ 性的な逸脱行為として現れることもある｡



題材観
望ましい人間関係を築いていくためには､ 男女相互に尊重する態度や､ 男女の心身の特質をよく理解し､ 適切な意志決定に基づく行動選択ができる能力や態度を育てる必要がある｡
また､ 性に対する正しい理解を基盤に､ 身体的な成熟に伴う性的な発達に対応し､ 適切な行動がとれるように指導・援助を行うことが大切であると考え､ 本題材を設定した｡



指導観
中学生の時期の特質を踏まえさせ､ 男女における心身の特質の理解や､ 異性の心理や男女間交際のエチケットやマナーについて理解を深めさせたい｡ また､ 人間関係において､ 自分の生き方としてどのような行動をとるべきかについて深く考えさせ､ 適切な判断や意志決定､
行動選択の能力を身につけさせたい｡

３

本時のねらい男女における身体面・精神面の違いを理解し､ 異性と人間関係を築くに当たってのルールやマナーを考え､ 男女の望ましい人間関係を築くことができるようにする｡

４

各教科､ 道徳及び総合的な学習の時間などとの関連｢動物の生活と生物の変遷｣
 理科｢家族・家庭と子どもの成長｣ 技術・家庭｢心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の育成｣
 学活｢思春期の不安や悩みとその解決｣｢生命の尊さを理解し､ かけがえのない自他の生命を尊重する｣
 道徳― 76 ―

５

指導展開例
学習活動及び内容

時間
形態

本時の活動内容と課題について知る｡

10

段
階
１


○指導上の留意点○[１]

ことで､ 異性に対する意識が高まってきて[２]

いることに気づかせる｡[３]

男女交際に関するアンケート結果を知 一斉



思春期に現れるからだや心の変化につ○

接触欲における男女差の大きさに着目さいて理解する｡

せる｡ その差が原因で､ 異性との間のトラ・

思春期におこるからだの変化

ブルに発展するケースがあることを伝え､

・

接近欲・接触欲についての男女差

課題意識を高める｡

入資料等

事前アンケートをとり､ その結果を示す

る｡

導

◎評価

異性との接し方について考えよう｡

２異性との接し方について考える｡


35

[４]

｢意志決定｣ ワークシートの事例を読 個人 ○み内容を理解する｡

事例の内容及び､ ステップ１〜３の活動

の流れを丁寧に説明し､ 活動内容をしっか

ステップ１

り理解させる｡

このような場面でＡさんはどんなことを考えなければならないかを書く｡

展



ステップ２

｢予想される行動に対し○ての予想される結果｣ について記入する｡

できるだけ３つの行動を予想できるよう

に説明する｡

同性グループ (３〜４人) を作り､ ス グル ○テップ２に記述した内容を話し合う｡



お互いの考えを出し合い､ 他のグループープの考えを聞く｡ さまざまな選択肢があるこ

各グループで話し合った内容を発表すとに気づかせる｡

る｡
○

結果について予想させることを通して､

ステップ３

すぐに行動に移すのではなく､ よく考えた

出されたアドバイスから､ 相談して､上で行動することの大切さに気付かせるよ

一番良いアドバイスを考える｡

開３

脳のはたらきと意志決定との関係から､

うにする｡
一斉 ○

脳の発達により欲求の趣くままでなく､

望ましい異性との接し方について理解する｡

自分で考え､ 決定し､ 行動する力がついて

脳の構造と機能について理解する｡

くることに触れる｡



異性との望ましい接し方○[５]大脳皮質・大脳新皮質・前頭葉の働きについても触れる｡

４
終

学習のまとめをする｡


５

今後､ 異性との接し方についてどうし 個人 ◎ていきたいかについてまとめる｡

男女の接触欲の違いから､ 欲求と意志決定との関係を理解し､ 異性との接し方にお一斉いて､ エチケット・マナーを大切にしようとすることができたか｡

末｢男女間のエチケット・マナー｣ の確
認をする｡

教
材
・
資
料

○

九つの項目を説明するとともに､ お互いを尊重し合うことの大切さを強調する｡[資料１] 〜 [資料６]：パワーポイント資料 (スライド６枚)[資料７]：｢あなたならこんなときどうしますか？｣ ワークシート― 77 ―

[６]

６

指導細案例
教師の働きかけ (○発問)予想される子どもの反応 資料等

本時の活動内容と課題について知る｡
 男女交際に関するアンケート結果を知る｡
 思春期に現れる
からだや心の変化について理解する｡○ 人間は男性と女性の二つの性があります｡ 二つの違う性があるので､ こうして命を授かり､ これからもずっとこの地球上に ｢ヒト｣ という種が生き続けていきます｡
この二つの性について今日は学習していきましょう｡○ 異性を理解することは難しいことですが､ 大切なことです｡ では､ アンケートをみて下さい｡○ 今､ 好きな人がいる人は‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥Ａ○ 異性と交際したいと考えている人は‥‥‥‥‥Ｂ○ 思春期であるみなさんが､ 異性が気になったり､誰かを好きになったりするのは自然なことなのですね｡○ 具体的にお互いが好きな二人が ｢交際する｣ ことに発展していったとして､ その時の ｢交際する｣ とはどんなことか､ というアンケート結果を見て下さい｡ どんなことに気づきますか？‥‥‥‥‥‥‥Ｃ○ 思春期になると脳下垂体から分泌されるホルモンのはたらきで､ 男女のからだつきに違いがでてきます｡ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥①
そればかりではなく異性と親しくなりたいという｢接近欲｣ や異性の体に触れてみたいという ｢接触欲｣ も芽生えてきます｡ これには､ 個人差・男女差があります｡ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥②､ ③■｢接触欲｣と｢接近欲｣ にも違いがある｡■｢接触欲｣は学年が進むにつれて差も大きくなる｡○ このように ｢違い｣ があるということは当然､ ト
ラブルも発生することになります｡

・ ｢エーッいやだな､ こういう
授業｣

1

学習内容

異性との接し方について考えよう２

異性との接し方について考える｡
 ｢意志決定｣ ワー
クシートの事例を
読み内容を理解する｡
 ステップ１ ステップ２ 同性グループを作り､ ステップ２に記述した内容について話し合う｡
 各グループで話し合った内容を発表する｡
 ステップ３

アンケートの例
Ａ：いま好きな人はいますか？
Ｂ：異性と交際したいと考えていますか？
Ｃ：中学生の男女交際とは､どんなことをいいますか？
・ ｢本当かな｣
・ ｢もっといるよね｣・ ｢交際する｣ って ｢つきあう｣ことと同じでしょ｡
スライド①
スライド②

スライド③

・ ｢男子の方が上回っているのはなぜかな｡｣
・ ｢女子の方が､ いろいろ積極
的だし､ いろいろ知っているかも｡｣○ では､ こういう場面について考えていきましょう｡ スライド④
まず､ じっくりと読んで下さい｡ ‥‥‥‥‥‥‥④○Ａさんへのアドバイスをしてみましょう｡〈ステップ １〉
○ このような場面で､ Ａさんは､ ｢どんなこと｣ を考えなければならないと思いますか｡ ステップ１の欄に書きましょう｡〈ステップ ２〉○ ステップ１で記入した予想される行動に対して､予想される結果を書いてみましょう｡○ ステップ２まで書き終えたら､ グループになってください｡ (同性グループ３〜５人)○ グループの中で考えたアドバイスを発表して下さい｡○ いろいろな意見がでましたね｡〈ステップ ３〉
○ 出されたアドバイスから､ 相談して､ 一番よいア
ドバイスを考えましょう｡〈ステップ１〉・家の人がいないので帰る｡
・そのまま２人で勉強する｡
・場所を変えて勉強する｡〈ステップ２〉予想される項目
１ 家の人がいないので帰る｡
・お互いに理解できた｡
・気まずくなる｡ 嫌われる｡
２ そのまま２人で勉強する｡
・勉強に身が入らない｡
３ 場所を変えて勉強する｡
・お互いに相手を大切に思う
気持ちが持てる｡

スライド⑤
脳のはたらきと意 ○ 私たちの脳には古い皮質と新しい皮質があります｡
古い皮質は生まれた時から持っている ｢食欲｣ ｢睡眠志決定との関係から､
欲｣ などの本能の部分です｡ 新しい皮質は､ 学習や経 ・脳にはいろいろな役割がある
望ましい異性との接んだなあ｡
験発達していく ｢うまく生きる｣ ｢よりよく生きる｣ とし方について理解すいう部分です｡ 私たちには自分の欲求をコントロールる｡
する力がきちんと備わっているのです｡ ‥‥‥‥‥⑤３

４ 学習のまとめをする｡
 今後､ 異性との ○ 授業を振り返り､ 異性に対する自分の考えや､ と ・自分ならどうするかな｡
・相手を大切にする気持ちが必要｡
るべき行動についてまとめてみましょう｡
接し方についてど
うしていきたいか・相手のことを優先して考える｡
についてまとめる｡
 ｢男女間のエチ ○ お互いに気持ちよく関わっていくには大切なマナー スライド⑥やエチケットがあります｡ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥⑥
ケット・マナー｣について確認する｡― 78 ―

７

板書計画

学習課題
異性への理解を深めよう

・アンケートから・意志決定って何？
・グループで話し合おう
・エチケットやマナーについて
接近欲と接触欲新しい脳…うまく生きる
古い脳…たくましく生きる
前頭葉…よりよく生きる

８

その他の配慮事項

事前アンケートは例を参考に､ 生徒の実態に合わせ質問内容を工夫し作成する｡
スライドは流れに沿い､ 説明を視覚的にとらえられるようにタイミング良く提示する｡
スライド②､ ③の接近欲､ 接触欲についてのデータは､ 自校のデータでもかまわないが､実態によっては､ これまでの一般的なデータ (女子より､ 男子が上回る) とかけ離れることも考えられる｡ あくまでも､ 一般的な考えでの指導計画であるので､ 考慮し選択することが望ましい｡
 意志決定スキルの場面設定の内容については､ あくまでも接近欲・接触欲が女子より男子が上回っていることを基本に設定した｡
 ステップ２での同性グループで話し合わせる場面では､ 接触欲が男女で違うことを踏まえ､どういう接し方をするかを考えさせる｡
 本時は ｢意志決定スキル｣ が中心の授業内容である｡ ｢意志決定スキル｣ は何回か演習を踏まないと効果的に活用できないので､ 事前に簡単な練習をしてから実施するのが望ましい｡
県教育委員会が作成した､ 平成18年度性教育指導教材 ｢性を学んでいのち生きいき｣ を参照すること｡
 まとめの段階の ｢男女間のエチケットやマナー｣ では､ 生徒から発表された内容をうまく活用し､ 足りなかった内容に関して教師側が補足し授業をまとめてほしい｡ 時間がうまくとれない場合は､ 資料提示､ 補足説明でも可能である｡
 大脳皮質・大脳新皮質・前頭葉は意志決定をする機能をもつことについて触れることが望ましい｡― 79 ―

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― 80 ―

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１

２

題材名
｢望ましい異性との関わり方｣

学級活動 ク 性的な発達への適応

生徒の実態と題材設定の理由


生徒観
中学生の時期は､ 男女の身体的な特徴が顕著になるとともに､ 異性への関心が高まり性衝動が生じるなど異性に対する心理面での変化も顕著になる｡ また､ 特定の異性を求める傾向が強くなり､ 異性への接近欲も男女ともに高まる時期でもある｡ 一方､ 現代の情報化社会においては､ 性に関する開放的で刺激的な情報があふれ､ 生徒たちはマスコミの営利主義や興味本位の内容に流され､ 時には様々な心の葛藤や遊びに傾斜する心と結び付き､ 性的な逸脱行為として現れることもある｡



題材観
この時期は､ 性に対する正しい理解を基盤に､ 身体的な成熟に伴う性的な発達に対応し､適切な行動がとれるように指導・援助を行うことが求められる｡ 特に､ 性に関する情報があ
ふれる現代社会にあっては､ 自分の行動に責任をもって生きることの大切さや､ 人間尊重の精神に基づく男女相互の人間関係の在り方などと結びつけて指導していくことが大切であると考え､ 本題材を設定した｡



指導観
指導に当たっては､ 異性に対する意識に関するアンケート結果と不適切な性的接触によるエイズ等の問題に関する資料を提示することで､ 異性との関わり方についての問題意識を高めたい｡ 次に､ 恋愛のメリット・デメリットについて考えさせ､ さらに性的接触の問題点について考えさせることを通して､ 中学生に時期における相手の立場を尊重した異性との望ま
しい接し方をしようとする態度を養いたい｡

３

本時のねらい○ 性に対する正しい理解を基に､ 互いを尊重した望ましい行動の仕方について考え､ 性的な発達に対応した適切な行動がとれるようにする｡

４

各教科､ 道徳及び総合的な学習の時間などとの関連｢心身の機能と心の健康｣ ｢エイズ及び性感染症の予防｣
 保健・体育
技術・家庭｢家族・家庭と子どもの成長｣
｢動物の生活と生物の変遷｣
 理科｢私たちと現代社会｣
 社会｢男女は互いに異性について正しい理解を深め相手の人格を尊重する｣
 道徳
特別活動
｢思春期の不安や悩みとその解決｣

― 81 ―

５

指導展開例

段
階

学習活動及び内容
１

導本時の活動内容と課題について知る｡
 異性との交際に関するアンケートの結果を知る｡
 本時の課題を知る｡

入望ましい異性との関わり方について考えよう｡
２異性との関わり､ 恋愛について考える｡

時間
形態
５
一斉

○指導上の留意点

◎評価

資料等

○

アンケートの結果を提示し､ 異性との関わりについて振り返らせる｡○ 現段階では､ 交際している人は少ないが､高校生になると増えることに着目させる｡○ 異性への興味・関心､ 欲求が高まること
は､ 自然なことであることを伝える｡

40○

個々の意見を付箋に記入させ､ グループで協議しやすくする｡○ メリット・デメリットを考えることで､恋愛の感情は自然であり､ 異性とどう関わるかが大切であることに気付かせる｡

[１]



○

[２]



○

[３]



恋愛のメリット・デメリットを考え､グループで話し合う｡

グル
ープ



グループごとの発表を聞き､ 共有するとともに恋愛に対する考え方を広げる｡

一斉
資料２のブラックボックスに入る内容(性的接触) を知らせる｡

恋愛の中に ｢性的接触｣ があることを
知る｡

展



中学生としての望ましい異性との関わり方で大切なことを考える｡

開

終



グループで話し合い､ ワークシートに
まとめる｡

グル
ープ

３

今後､ 異性とどのようにかかわったらよ
いか､ 自分の考えをまとめる｡

一斉

○

４

５
一斉

○

学習のまとめをする｡
望ましい異性との関わり方について確認
する｡

[６]

｢今後､ 異性と関わる際には○○を大切にしたい｣ といった自分の意志を明確にして書かせる｡◎ 性的接触についての危険性や問題点について理解を深め､ お互いを尊重した望ましい交際の在り方を見いだすことができたか｡

末

教
材
・
資
料

〜

ＨＩＶ／エイズのグラフ､ 不安に関するスライドを提示し､ 異性との関わり方と性的接触との関係について､ 問題意識を高める｡○ 性的接触による不安は､ ２での不安と質的に異なることを理解させる｡

性的接触の問題点について考える｡
・エイズ
・性感染症
・さまざまな不安

節度ある関わり方をするように次の点について話す｡
・ 正しい情報を得る｡
・ 興味本位で性的接触をしない｡
・ 自分と相手の将来を考える｡
・ 周囲の事を考える｡[１] 恋愛することのメリット・デメリットを考えよう[２] 恋愛のブラックボックス[３] 性的接触の問題点[４] ＨＩＶ・エイズの感染率・罹患率[５] 性感染症にはどんなものがある？
[６] さまざまな不安※資料のスライドは､ 福島県相双保健福祉事務所発行 ｢保健スライド集｣ (Ｈ18.3.15) をもとに､ 加筆・変更を加えたもの― 82 ―

６

指導細案例
学習内容

１

本時の活動内容と課題について知る｡
 異性との交際に関するアンケートの結果を知る｡
 本時の課題を知る｡

望ましい異性との関わり方について考えよう｡

２

教師の働きかけ (○発問)
本時は ｢望ましい異性との関わり方を考えよう｣ ということで授業をします｡ 始めに､みなさんに事前にとったアンケートの内容を集計しましたので見てください｡○ みなさんのアンケート結果はどうだったかな｡
何パーセントくらいだったでしょうか｡■ アンケートの結果を提示する｡■ 黒板に本時の学習課題を提示する｡■ 思春期は異性への関心が高まる時期だということがわかりました｡ 今日は､ そのことをふまえて異性に対してどんな関わりをすればいいのか一緒に考えてみよう｡■○

 中学生としての望ましい異性との関わり方で大切なことを考える｡

○



○

３

今後､ 異性とどのように関わったらよ
いか､ 自分の考えを
まとめる｡

４

学習のまとめをする｡
望ましい異性との関わり方について確
認する｡

資料等

■

異性との関わり､
恋愛について考える｡
 恋愛のメリットとデメリットを考え､ グループで話し合う｡
 グループごとの発表を聞き､ 共有
するとともに恋愛に対する考え方を広げる｡
 恋愛の中に ｢性的接触｣ があることを知る｡
 性的接触の問題
点について考える｡
・エイズ
・性感染症
・さまざまな不安グループで話し合い､ ワークシー
トにまとめる｡

予想される子どもの反応

ワークシートを配付する｡
それではみなさんのような中学生が､ 特定の人とおつきあいすることになったとして､
どんなメリットとデメリットがあると思う？
男女別のグループになって考えてみよう｡■ グループで出た意見を付箋紙に書いて黒板にはってみよう｡■ みなさんが考えたメリットやデメリットを見ると恋愛にはいろんな面があることがわかるね｡
みなさんの意見とは別に､ 恋愛にはもう一つの側面がある｡ それがこの箱に入っている
んだけど何かわかるかな？
■ さてなんでしょう？箱の中には ｢性的接触｣が入っていました｡○ このグラフは何のグラフだと思いますか？
年々増加しているのはなぜだと思いますか？
■ ＨＩＶ／エイズの現状を知る｡

・ ｢５％くらいかな？｣・ ｢好きな人がいる｣ は○○％か｡ 意外と多いな｡
・ ｢交際している人｣ は○○％か｡ 意外と
少ない｡

資料１
メリット
・楽しい｡
・ウキウキする｡
・優越感｡
・心の支えになる｡
デメリット
・勉強が手につかなくなる｡
・部活に身が入らない｡
・嫌われないか不安になる｡○

みなさんは性的なことに対する興味や関心が高まる年代なんだよね｡ でも､ 興味だけで行動すると大変なことになるんだ｡ どのようなことになるか､ 考えてみよう｡■ みなさんの考えた通り､ 性的接触にはいろんな問題があります｡ 興味本位で行動すると大変な問題になることがわかりますね｡

資料２・なんだろう｡
・性に関することじゃないかな｡
資料３
・ ｢ＨＩＶ／エイズ｣ のグラフだよね｡
・交際の仕方に問題があるんじゃないのか
な｡

資料４〜７
・エイズになる｡
・望まない妊娠をしてしまう｡
・性感染症になることを体育で勉強したよ｡

では､ 中学生の望ましい異性との関わり方について大切なことはどんなことなんだろう｡
グループで意見交換をして､ 考えたことをワー
クシートに記入してみよう｡■ 意見交換の結果を発表してください｡ ○○さんどうですか？…
■ これから､ 異性と関わるときにはどうすればいいでしょう｡ 皆さんの考えを ｢○○したい｡｣ のような形でまとめてみましょう｡

・異性と関わるときには､ 興味本位ではな
く相手のことをよく考えて行動するよう
にしたい｡

■

ワークシート・将来のことを考えて関わらなければならないと思う｡
・責任を持った行動をする｡

皆さんの考えた通りですね｡ 責任をもって行動することが大切です｡ では具体的にどうすればいいでしょうか？次の点について考えて今後の生活に生かしていきましょう｡■ 次の４点についておさえる｡
１ 正しい情報を得る｡
２ 興味本位で性的接触をしない｡
３ 自分と相手の将来を考える｡
４ 周囲のことを考える｡― 83 ―

７

板書計画

学習課題
望ましい異性との関わり方を考えよう

１
２
３

恋愛のメリット・デメリット｢性的接触｣ の問題点
中学生の望ましい交際で大切なこと

恋愛のメリット

恋愛のデメリット
別にパワーポイントをプロジェ
クター等で映写する｡

８

その他の配慮事項


事前指導として､ アンケートをとり集計をしておく｡
アンケート例
自分の性別に○を付けてください｡

男子・女子

次の質問について､ あてはまるものに○をつけましょう｡
１

あなたは現在､ 好きな人はいますか｡

はい

いいえ

２

あなたは現在､ 交際している人はいますか｡

はい

いいえ

 生徒の性に関する価値観が問われることのないよう配慮し､ ワークシートやブレインストー
ミングを活用することにより､ 自由に自分の意見を出しやすくなるよう工夫する｡
 地域性､ 生活や家庭環境により､ 性に関する知識や関心の相違が予想される｡ 学習内容は生徒の実態に応じて臨機応変に扱う｡
 保健体育の授業において ｢エイズ及び性感染症の予防｣ を学習した後に実施することが望ましい｡ ｢性的接触｣ に関する内容については､ パワーポイント資料にある程度とし､ 特に詳しく触れない｡
 級友の意見を受容できる温かい雰囲気のもと､ 学習内容を真摯に受けとめる環境を整える｡― 84 ―

資料１

資料２
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資料３

資料４

資料５
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資料６

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資料７
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２

題 材 名｢自分の気持ちを伝えよう｣

ホームルーム活動

ア コミュニケーション能力の育成と人間関係の確立

生徒の実態と題材設定の理由


生徒観
高校生になると､ 活動範囲が広がり､ 友人関係にも変化が現れてくる｡ また､ 異性への関心が高まり､ 恋愛感情が芽生え､ 単なる仲間というだけでなく､ 特定の異性と親しくなりたいという生徒も多くなる｡ 高校生の性に関する意識調査 (H19年) においても､ 男女ともに５割以上の生徒が ｢異性の友人が欲しい｣､ または ｢今はいる｣ と答えている｡ また､ 同調
査において､ 高校生の性行為について男女ともに５割以上の生徒が肯定的にとらえており､性行為を安易に考えていることが危惧される｡ また ｢あまり考えたことがないから､ わからない｣ と答える生徒は男女ともに約２割おり､ 性行為に対して無関心または性行為に伴うリスク認知が乏しいことも懸念される｡



題材観
高校生の段階では望ましく円滑な人間関係を築くことが求められており､ 社会における様々な人間関係について振り返らせ､ その中でのコミュニケーションや行動の仕方､ 生き方などについて具体的に考えさせることが必要である｡ 特に､ 男女の人間関係の在り方を考える上で､ 思春期の心理的特質を考慮しながら､ 男女の人間関係には多くの過程があり､ その過程が大切であることに触れ､ 場面や状況に応じたふさわしい表現や行為など､ 望ましいコミュ
ニケーションを図りながら､ 円滑な人間関係の確立を促していくことが必要と考え､ 本題材を設定した｡



指導観
指導にあたっては､ まず福島県の現状を知らせることで､ 性に関する問題が身近にあるということを認識させたい｡ その上で､ 性に関わる問題の背景には､ コミュニケーションの不十分さがその一因として関係しているということに気付かせたい｡ 次に､ コミュニケーショ
ンのタイプを３つに分けて､ それぞれのタイプが相手に与える印象について考えさせ､ 状況や場面に応じてどのようなコミュニケーションのとり方が望ましいのか理解させたい｡ グループ活動においては､ 他の意見を参考にしながら､ 自分の事として考えを深める態度を養いたい｡ また､ 安易に行動することなく､ 男女が互いの立場や考えを尊重し合い､ 自分の意志を相手にはっきりと伝えることができる自立した男女の人間関係を育て､ 賢明な意志決定と行動選択が重要であることを理解させたい｡

３

本時のねらい 性に関わる問題の背景の一因には､ コミュニケーションの不十分さがあることを理解し､ 他者の言葉や意見に耳を傾けながら自分でしっかりと考え､ 自分の言葉で適切に表現できるようにする｡

４

各教科及び総合的な学習の時間などとの関連｢現代社会と健康｣ ｢生涯を通じる健康｣ 保健体育・保健｢人の一生と家族・家庭｣
 家庭・家庭総合
理科・生物Ⅰ｢生命の連続性｣｢現代に生きる私たちの課題｣ ｢現代の社会と人間としての在り方生き方｣ 公民・現代社会※各学校の年間指導計画内容による― 86 ―

５

指導展開例

段
階

時間
形態

学習活動及び内容○指導上の留意点◎評価

本時の活動内容と課題について知る｡
10 ○ 福島県の若者の人工妊娠中絶率と一斉性感染症のデータを知らせ､ 性に関す 福島県の若者の性に関する実態を知る｡
性にかかわる問題の背景について考える｡
る問題が身近にあることに気付かせる｡
○ 性にかかわる問題の背景には､ コ 本時の課題を把握する｡
ミュニケーションのとり方に一つのよりよいコミュニケーションのとり原因があることに着目させる｡

資料等

１
導
入

[１]
[２]

方について考えよう｡

コミュニケーションのタイプ別特徴につい 30
一斉て考える｡○ 返答の３つのタイプを指導者がロー 友人からの誘いとそれに対する返答に関する３タイプのロールプレイを見る｡
ルプレイでわかりやすく提示し､ それぞれの印象を考えさせる｡○ 考える上での根拠として､ ｢雰囲気
 タイプ別の返答の特徴から､ どの返答が的に弱気だから､ 強気だから｣ では望ましいかについて考える｡
なく､ 性にかかわる問題と関連して３タイプの印象を発表する｡
いることを踏まえさせる｡
・弱気タイプ○ 相手の気持ちを理解した上で､ 自・けんかタイプ
分の気持ちも伝える ｢はっきりタイプ｣
・はっきりタイプ
でコミュニケーションをとることが望ましいということに気付かせる｡

２

展

事例を基に､ よりよいコミュニケーション グループ ○ ２〜４名でグループを作る｡ 男女どちらの立場でセリフを考えるかは､について考える｡
グループごとに選択させる｡
 異性から ｢泊まりにおいでよ｣ と誘われ
○ 事例の内容､ グループ編成についてた時に､ 断るセリフを作る｡
は､ クラスの実態を十分に考慮する｡○｢はっきり断ればよい｣ というだ
誘い役と断り役に分かれ､ロールプレイけの､ 手法に終始するのではなく､を行う｡
コミュニケーションの基盤となる､自分の考えや行動に責任を持つこと 断った立場､ 断られた立場のそれぞれのの大切さに留意する｡
印象について話し合う｡

[３]

[４]
[５]

３

開



グループで作ったセリフ､ 話し合いで出された印象を発表する｡○

断られた側の気持ちについても触れるようにする｡

本時の活動を振り返り､ 気付いたことや考 10 ◎ 性に関わる問題の背景には､ コミュ
ニケーションの不十分さがあること個人えたことを書く｡
を理解し､ 他者の言葉や意見に耳を傾けながら自分でしっかりと考え､自分の言葉で適切に表現することができたか｡○ ２〜３人の生徒を指名して発表させ､ 他の生徒の感想を聞くことにより考えを深めさせる｡
一斉
５ 教師の話を聞く｡
４

終

末

教
材
・
資
料

[１] 資料１−１
資料１−２[２] 資料２[３] 資料３[４] 資料４[５] 資料５[６] 資料６福島県における10代の人工妊娠中絶率
県感染症発生動向 (クラミジア)
今時の若者のコミュニケーション
友達からの誘いを断るセリフの３つのタイプ
会話のタイプ
自分の気持ちを伝えるためのヒント
事例― 87 ―[６]

６

その他の配慮事項
性に関する教育とは､ 性という漢字が､ ｢心｣ を表す ｢りっしんべん｣ と ｢生きる｣ を意味する ｢生｣ という字で成り立っていることからもわかるように､ 心と心を理解して生きていくことを学ぶことだという視点で指導する｡
 落ち着いた穏やかな雰囲気で進められるようにする｡ (教室環境やグルーピングの工夫等)
 生徒の中には､ 友人間､ 男女間においてトラブルを抱えている生徒もいる可能性があるので､ 発問や説明､ グループ編成に十分配慮する｡
 コミュニケーションの３つのタイプのロールプレイングやグループ活動への個別指導を行うために､ 副担任や養護教諭等とのＴＴで行うのも効果的である｡
 生徒個人の性に関する価値観が問われることのないように配慮し､ あくまでもこの事例について考えさせたり､ 発表させたりする｡
 ロールプレイングについては､ 形骸化しないよう､ 生徒が自分の事として考えられるよう䋨䋱䋵䋭䋱䋹
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な場面設定をするとともに､ 単にセリフの発表に終わらず､ 追加質問をしたり､ 断る方の気持ち､ 断られる方の気持ちを聞いたりすることも有効である｡ あくまで活動が目的ではなく､䇸䊶䊶䊶䊶䊶䊶䊶䇹
これらの活動を通して､ ｢断る｣ ＝ ｢人間関係が壊れる｣ ではなく､ お互いに自分の気持ち䇸䇹䇸䇹
を伝え合うこと､ そして相手の気持ちを尊重し合うことが大切であることを理解させたい｡
䇸䇹 プライバシーに関する質問は､ 互いにしないように留意させる｡
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 指導者の価値観で指導することは避け､ 最終的な意志決定は生徒自身が行えるようにする｡
各校の実態に応じ､ 指導内容､ 方法を工夫する｡ (TTの活用､ 時間の工夫など)教科で学んだ基本的知識をもとに､ 性行為に伴うリスクを理解した上で ｢断る｣ という事䋨䋱䋵䋭䋱䋹
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例設定になっているので､各校の生徒の実態に応じ､ 平成17年､ 平成18年に県教委が作成した ｢性教育指導教材｣ を活用し､ 補完しながら指導をすることが望ましい｡
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指導事例の展開については､ 別途CD−Rに細案を添付してあるので参考にする｡
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各学校の状態に応じて指導計画に位置づけるものとするが､ 比較的早い段階で指導するの䇸䇹
が望ましい｡
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― 88 ―

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１

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題 材 名｢デートDVについて考えよう｣

２

ホームルーム活動ア 男女の相互理解と協力

生徒の実態と題材設定の理由


生徒観
高校生の時期になると異性に対する関心が高まり､ 恋愛感情が芽生えて､ 単なる仲間というだけでなく､ 特定の異性と仲良くなりたいという欲求が強まってくる｡ その一方で､ 自我の確立も一層進み､ 自分自身の判断で物事を進めようとして自己中心的になったり､ 背伸びした男女関係を求めたりした結果､ 人間関係がうまくいかなくなり､ 悩みや不安を抱えてしまう生徒も少なくない｡ なかでも男女交際において､ 気づかないままデートDVの被害者・加害者になっている場合もあり､ 男女相互の理解にかかわる問題を無視できない現状になってきている｡



題材観
男女の好ましい人間関係を築く上では､ 人間尊重や男女平等の精神に基づき､ 固定的な性役割や性観念にとらわれないことが大切である｡ 平成16年度に実施した ｢男女共同参画・配偶者等からの暴力に関する意識調査｣ (福島県) によると､ 女性の24.4％､ 男性の16.1％が､｢身近で配偶者から暴力を受けている人がいる｣ と回答している｡ さらに､ 県内におけるD
Vの相談件数も年々増加傾向にあることから､ 男女相互の理解にかかわる問題を大人だけのものとして見過ごすことはできず､ 本県の高校生にとっても､ 男女の相互理解を一層深めるとともに､ 人間として互いに協力し尊重しあう態度を養うことが大切であると考え本題材を
設定した｡



指導観
指導に当たっては､ まず､ デートDVの問題について理解させるとともに､ それが自分の身近にも起こりやすい問題であることに気付かせたい｡ 次に､ デートDVに関する事例を基にしたグループ活動を通して､ デートDVの原因や起こさないための言動・行動を考えさせることで､ 互いに協力し人権を尊重し合うことの重要性を理解させ､ 望ましい人間関係を築こうとする態度を養いたい｡

３

本時のねらい○ デートDVにおける問題点を考えることを通して､ 互いに協力し尊重し合う望ましい人間関係を築くことができるようにする｡

４

各教科及び総合的な学習の時間などとの関連｢現代社会と健康｣ ｢生涯を通じる健康｣ 保健体育・保健｢人の一生と家族・家庭｣
 家庭・家庭総合

理科・生物Ⅰ｢生命の連続性｣
公民・現代社会｢現代に生きる私たちの課題｣ ｢現代の社会と人間としての在り方生き方｣※各学校の年間指導計画内容による― 89 ―

５

指導展開例

段
階

時間
形態

学習活動及び内容
１

本時の活動内容と課題について知る｡


｢デートＤＶ意識チェックシート｣ で

一斉



○

デートＤＶ意識チェックを通してデー○[１]

暴力を受ける立場に着目させ､ デート
ＤＶは犯罪であり､ 人権侵害にあたるこ

本時の課題を把握する｡とを理解させ､ 問題意識を高める｡

デートＤＶの問題について考えよう｡

２

資料等

トＤＶがイメージできるようにする｡

チェックする｡
入◎評価

10

デートＤＶの言葉について確認する｡

導○指導上の留意点

デートＤＶの種類とサイクルについて
知る｡

30

○

デートＤＶにおける暴力とは､ 身体に[２]

受ける暴力だけではないことを理解させ

[３]

一斉

る｡
○

暴力の根底には､ ｢相手を自分の思い通りにしたい｣ という思いがあり､ 男女の人間関係の在り方が大きく関係していることを強調する｡

展

３

デートＤＶの事例を基に､ 異性に対し グループ ○生徒にとって身近な事例を提示するこてどのように接したらよいかについて考える｡
問題であるということに気付かせる｡

グループの中でＡ男､ Ｂ子の立場を○事例の内容､ グループ編成については､

決め､ ロールプレイングを行うことで､学級の実態､ 生徒の実態を十分に考慮す

二人の気持ちについて考える｡

る｡

Ａ男､ Ｂ子の言動の問題点について○

二人の言動の問題点について話し合わ話し合う｡

せることで､ デートＤＶの背景に隠され・暴力の種類た人間関係の在り方の問題まで発展して・二人の言動や考え方の問題点考えさせるようにする｡

開



[４]

とで､ デートＤＶは誰にでも起こりうるグループの意見を発表し合い､ 共有

一斉○するとともに､ どのように接したらよ

Ａ男とＢ子のそれぞれの立場に分けて考えさせ､ 整理するようにする｡

いかについて話し合い､ まとめる｡

４

本時の学習を振り返り､ これから自分

10はどのように行動していきたいか､ 気付

個人◎

デートＤＶにおける問題点を考えることを通して､ 互いに協力し尊重し合う望いたことや考えたことを書く｡

終

ましい人間関係を築こうとする意欲を持つことができたか｡

５

教師の話を聞く｡

一斉○末被害に遭っている人が身近にいたら｢あなたの責任では無い｣ ということ､ 早
く相談に行くようにということを伝えてあげられるよう指導する｡

教
材
・
資
料

[１] 資料１・２

デートＤＶ意識チェック[２] 資料３

デートＤＶの形態[３] 資料４

デートＤＶのサイクル[４] 資料５事例

参考資料：｢平成19年度｢デートＤＶ

デートＤＶ防止プログラム｣
これって愛？｣

福島県保健福祉部

大分県生活環境部県民生活・男女共同参画課― 90 ―

平成19年３月

６

その他の配慮事項

落ち着いた穏やかな雰囲気で進められるようにする｡ (教室環境やグルーピングの工夫等)
生徒個人の性に関する価値観が問われることのないように配慮し､ あくまでもこの事例の中で考えさせたり､ 発表させたりする｡
 デートＤＶの被害に遭っている生徒がいる可能性もあるので､ プライバシーに関する質問はしないようにするなどの配慮をする｡
 指導者の価値観で一方的に指導することは避け､ 生徒の話し合い活動が活発になされるよう支援し､ 最終的な意志決定は生徒自身が行えるように配慮する｡
 各校の実態に応じ､ 指導内容､ 方法を工夫する｡ (TTの活用､ 時間の工夫など)
 事前に意識調査を行い､ クラスの実態を把握した上で展開するのもよい｡
 本時は､ 単にデートＤＶに陥らないための対策的な学習でなく､ 活動を通して､ デートＤ
Ｖの背後に隠された人間関係の在り方に問題があることを生徒に気付かせ､ 人間尊重につながる男女の望ましい付き合い方に対して､ 自己決定ができるようにさせることが目的であることを､ 授業を行う上で指導者がきちんと踏まえておくことが大切である｡
 指導事例の展開については､ 別途CD−Rに細案を添付してあるので参考にする｡

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２

題 材 名｢携帯電話による性被害を防ぐ｣

ホームルーム活動イ 生命の尊重と安全な生活態度や習慣の確立

生徒の実態と題材設定の理由


生徒観
平成20年２月に県教育センターが実施した ｢携帯電話とインターネットに関する実態調査｣によると､ 県内高校１年生のほぼ全員が携帯電話を持っており､ そのうち個人情報の公開を伴う自分専用のプロフィールサイトやホームページを持っている生徒の割合は､ 約５割に達している｡ また､ 平成19年の出会い系サイトに係る性被害にあった少年のうち､ 半数以上は高校生が占めている｡ 高校生のコミュニケーションツールとして普及している携帯電話やイ
ンターネットを利用した犯罪が､ 増加傾向にあるにもかかわらず､ そのことを自分の身近な問題としてとらえることができているとは言えない現状にある｡



題材観
個人情報の公開には常に危険性が伴い､ 今後一層進むことが予想される情報化社会においては､ ネットワークを利用した犯罪による被害の増加が懸念される｡ 危険なサイトにアクセ
スして犯罪に巻き込まれる例もあり､ 安易な利用が思わぬ被害に発展し､ 性被害を受けたりすることもある｡ このような被害に遭わないために､ 出会い系サイト等のネットワークを利用した犯罪の現状を知り､ 望ましい携帯電話の利用方法について理解を深めるとともに､ 自分の行動に責任を持って生きることの大切さを指導する必要があると考え本題材を設定した｡



指導観
指導に当たっては､ 高校生の携帯電話の所持率の高さ､ 及びその安易な利用による被害が非常に多い実態を知らせることで､ 携帯電話の利用に潜む危険性に気付かせたい｡ 次に､ 危険性のあるサイトへのアクセスや､ 個人が特定されやすいプロフ等による被害の事例を基に､その原因や被害に遭わないために注意すべき事について､ 話し合いを通して考えさせたい｡
そして､ 携帯電話を安全かつ有効に利用することができる賢い利用者になるなど､ 情報化社
会において､ 危険から自分の身を自分で守ることができる態度を養いたい｡

３

本時のねらい○ 携帯電話に潜む危険性や実態を知り､ 原因や回避の方法を考えることで､ 危険を予測し的確に行動ができるようにする｡

４

各教科及び総合的な学習の時間などとの関連｢現代社会と健康｣ ｢生涯を通じる健康｣ 保健体育・保健｢人の一生と家族・家庭｣
 家庭・家庭総合
公民・現代社会｢現代に生きる私たちの課題｣ ｢現代の社会と人間としての在り方生き方｣
※各学校の年間指導計画内容による― 92 ―

５

指導展開例

段
階

学習活動及び内容
１

時間
形態

本時の活動内容と課題を知る｡

15

 携帯電話利用の現状について知る｡
・ 携帯電話の所持率

一斉

携帯電話の利用目的

・

ＨＰやブログ､ プロフィール

導・○指導上の留意点

○

◎評価

資料等

福島県の実態調査の結果､ 所持率が100％に近いことに着目させる｡

サイトの利用状況
 携帯電話に関連した犯罪による被害､ 及び事件の検挙数の実態を○以下の点に着目させ､ 問題意識を高める｡[１]・出会い系サイトなど､ 本来の利用目的以外で

[２]

知る｡

入


の被害が多く､ 命にかかわる問題が起きている｡

本時の課題を知る｡

・10代の女性に被害者が多く､ 中でも性被害が携帯電話の賢い利用者になろう｡

特に多い｡
・男性も危険なサイトへのアクセスで､ 被害を受けている｡

２

事例を基に携帯電話の利用に潜む

25○ 出された意見について､ 以下の視点でグルー
プ分けをして整理する｡

危険性について考える｡


３つの事例についてグループごとに グループ ・本来の目的以外での利用 (携帯電話がトラブルの入口になっている｡)

分担を決め､ ブレインストーミングに・危険なサイトへのアクセス (はじめは単純なより問題点について意見を出し合う｡

展[３]

動機によるだが､ 重大な事故や事件に巻き込出された問題点について､ 各グ

一斉

ループの代表が発表する｡

まれている｡)
・情報の受信にとどまらず､ 自ら進んでの情報
発信

出された問題点を黒板上で整理

・見知らぬ相手との約束

し､ グループ分けをする｡

・見知らぬ相手に実際に会うなど､ 実行に移行

携帯電話の利用にあたって､ 被害 グループ ○ 上記の視点を基に､ 注意すべきこととして､３に遭わないようにするための方法を

以下の３つのポイントに集約し整理する｡

考える｡①むやみに個人情報を公開しない｡

・洗い出し､ 整理した問題点から対②危険なサイトに近づかない､ 利用しない｡

開策について話し合う｡③インターネットは自己責任の世界であるこ・各グループの代表が発表するとを充分認識する｡

・まとめをする｡
４

今までの自分の使い方を振り返り､

10

これからどのようにしていきたいか､

個人◎

携帯電話に潜む危険性や実態を知り､ 原因
や回避の方法を考えることで､ 危険を予測し気付いたことや考えたことを書く｡

終

的確に行動しようとする意欲を持つことがで
きたか｡

末

５

教師の話を聞く｡

一斉○

携帯電話は便利であるが､ 危険性もあることを十分理解した上で､ 被害に遭わないよう､賢く利用していくように伝える｡

教
材
・
資
料

[１] 資料１

出会い系サイトに関連した事件の被害者の実態[２] 資料２

出会い系サイトに関係した事件の検挙数[３] 資料３

携帯電話にまつわるトラブルの事例[４] 資料４

携帯電話の注意すべき点― 93 ―[４]

６

その他の配慮事項

落ち着いた穏やかな雰囲気で進められるようにする｡ (教室環境やグルーピングの工夫等)
生徒の中には､ 実際に被害に遭っている生徒もいる可能性があるので､ 発問や説明の際には配慮する｡
 生徒同士で､ プライバシーに関する質問はしないように注意を促す｡
 指導者の価値観で指導することは避け､ 最終的な意志決定は生徒自身が行えるようにする｡
 各校の実態に応じ､ 指導内容､ 方法を工夫する｡ (TTの活用､ 時間の工夫など)
 導入については､ 自校の実態に合わせ､ 生徒達の利用状況に関するアンケートを事前に実施し､ その結果をもとに指導を進めると問題意識が高まり効果的である｡
 指導事例の展開については､ 別途CD−Rに細案を添付してあるので参考にする｡

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― 94 ―

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２

題 材 名
｢清潔な体と身だしなみ｣

学級活動キ

心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の形成

生徒の実態と題材設定の理由


生徒観
身だしなみについては､ 自分で気付いてきちんと整えることができる生徒から､ 髪の毛が乱れていたり下着がズボンから出ていたりしても気にしない生徒､ 食後の口の周りの汚れ､ 爪の長さ
や爪の汚れなどに気付かずにいる生徒など､ 実態は様々である｡ 本校では保健委員会の活動としての定期的な清潔検査の実施や､ 全校集会での体の清潔や身だしなみに関する生徒の発表などを通して､ これらに対する意識化が図られるよう取り組んでいる｡ さらに､ 日常生活の指導を中心に､ 個に応じた指導も継続して行っているが､ なかなか定着が図れないのが現状である｡



題材観
清潔な体と身だしなみに気を付けることは､ 社会的自立のための基本的な事項であり､ 将来の就労や社会参加にあたって大切なことである｡ 清潔な体を保つことは健康な生活を送るために重要であり､ また､ 見だしなみは周囲の人との人間関係を保ちながら生活する上での大切なルールである｡ このように自分で清潔な体を保つことや身だしなみを気にしながら生活できるようにすることは､ 中学部段階に生徒がきちんと身に付けなければならない事柄であると考える｡ このようなことから､ 各教科及び領域・教科を合わせた指導､ 自立活動などとの指導の関連も意識しながら､ ここでは学級活動における指導に視点をあて授業を行うことにした｡



指導観
指導に当たっては､ ｢なぜ体の清潔や身だしなみが大切なのか｣ について､ 生徒の障がいの特性や個別の実態に合わせた理解が図られるよう､ 具体的・体験的な活動を通した授業を展開していきたい｡ 具体的には､ 自分の現在の状況を客観的にとらえさせるため､ 鏡やビデ
オカメラなどを授業の中で効果的に使用したり､ チェックカードによる自己評価や生徒同士の話し合いによる客観的な評価の場面を設定したりして､ 生徒が自分で気付いて､ 主体的な改善が図られるような授業になるように心がけて学習を進めていきたい｡

３

本時のねらい チェックカードを使って自分の身だしなみについて確認することができる｡
 友だちとの話し合いを通してお互いの身だしなみに関心を持つことができる｡

４

各教科､ 道徳､ 総合的な学習の時間､ 自立活動などとの関連｢体のつくり｣ ｢体の成長｣ ｢体の衛生｣ 保健体育｢心の成長｣
 道徳
自立活動｢健康の保持｣ ｢身体の動き｣｢身だしなみ｣ ｢人とのかかわり方｣ ｢通学のときに注意すること｣
 日常生活の指導※各学校の年間指導計画内容による｡― 95 ―

５

指導展開例

段
階

学習活動及び内容
１

本時の活動内容と課題を知る｡


前時の学習を振り返り､ 身だしなみを

時間
形態
10

○指導上の留意点○◎評価｢身だしなみ｣ の意味について確認し､

一斉

資料等
[１]

共通理解を図る｡

整えることについて確認する｡
導

○

本時の課題を知る｡

生徒の実態に合わせて､ 板書などにより何を学習するかがわかるように具体的に伝①

チェックリストを使って自分の身だしなみを確認しよう② 話し合い活動をとおしてお互いの身だしなみに関心を持とう入２

チェックリストで自分の身だしなみについて確認する｡

える｡

30

○

基本的な生活習慣の項目の中から､ 特に必要と思われるものを選んでチェック項目

個人として提示する｡
展○

チェック項目についての説明を聞く｡

各項目について一つ一つわかりやすく説[２]

明することで､ 各項目が身だしなみを整え

る上で大切な構成要素であることを理解さ自分の身だしなみについて確認する｡

せる｡

３

チェックリストを使って､ お互いの身だ

一斉○

必要があれば鏡を使って確認させる｡○

自分では気付かなくても､ 相手は気付い

しなみについて話し合うていて､ いやな思いをさせてしまうことがあることに気付かせる｡

開４

自分の身だしなみについて､ 気付いたこ○

身だしなみを整えることは､ 自分にとっとや考えたことをお互いに発表しあう｡ても周りにとっても気持ちがよく､ 人間関係を築いていく上での基本となることを伝える｡

５

学習のまとめをする｡

10

身だしなみについての話を聞く｡

一斉

今後自分ではどこに気を付けていきた

個人○

望ましい身だしなみとは､ 着飾ったり､派手な服装をしたりすることではなく､ 清
潔な体を保持したり服装を整えたりするこ

いかをまとめる｡とが大切であることを伝える｡○

終

身だしなみは外見で判断されるものであ
るが､ その時々の心や気持ちが関係しており､ その表れであることを踏まえて指導す
る｡

末

教
材
・
資
料

◎

チェックリストに自分の身だしなみの状況をまとめることができたか｡◎ 話し合い活動で､ 自分や友だちの身だしなみを客観的にとらえることができたか｡[１] 身だしなみの絵カード[２] 身だしなみチェックリスト[３] ワークシート― 96 ―

[３]

６

板書計画

じぶん

学習課題

み

自分の身だしなみについて

み

かくにん

①

身だしなみを確認しよう｡②

おたがいの身だしなみについて､ 話し

み

はな

あ

かみ
せんがん

合おう｡

け

・髪の毛がきれいにとかしてある｡
は・洗顔・歯みがきをしている｡
つめ・爪がのびていない｡
せいけつ

ふく

き

・清潔な服を着ている｡
・ひげをそっている｡

せいけつ

など

ふくそう

清潔な服装・からだ
たい ど

きちんとした態度

７

その他の配慮事項

学習した内容について､ 日常生活のマナーと関連付けて実践させるようにする｡
生徒が自立的に取り組んでいけるように､ 働きかけていく｡
生徒の実態に応じて､ 身だしなみのチェック項目を変えることが望ましい｡
家庭との連携を密にし､ 保護者の理解・協力を得ることが必要である｡
障がいの程度によって､ コミュニケーションの手段や情報伝達方法について工夫するとともに､ 教材や教具についても十分配慮する｡― 97 ―

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２

題 材 名
｢性被害の防止 〜自分を守ろう〜｣
学級活動キ 心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の形成

生徒の実態と題材設定の理由


生徒観
中学部段階になると､ 二次性徴の発現がみられ､ 性的な被害の対象となることが多くなる｡
特に､ 生徒本人が意識しないままに被害者となる可能性が高く､ 明確な意志表示が難しい生徒の場合､ 長期間にわたり､ 周囲に知られないまま被害を受け続ける場合もある｡
また､ 親しさを表現しようとして手を握る､ 相手の体に触れるなどの行動が改善されないままに成長した場合､ 小学部段階では大きな問題として取り上げられなかった日常生活の場
面における振る舞い方が､ 問題視される場合が出てくる｡



題材観
成長に伴い自らの体が変化していることに気付かせるとともに､ 身近な日常生活の中で誰もが性被害にあう危険性があることを知り､ 自分の身を自分で守る具体的な方法や心構えを身に付けさせることは大変重要である｡ また､ 同様に､ 自分も相手に嫌な思いをさせる可能性があることについても理解し､ 普段の生活の様子を振り返り､ 自ら気付かせることも必要である｡
被害にあわないためにはどのようなことに気を付けなければならないか､ 相手に嫌な思いをさせないためにはどのような行動や言動に気を付けなければならないかを考えることで､自分の身を自ら守る方法や安全な行動を心がけようとする態度を身に付けさせたいと考え本
題材を設定した｡



指導観
指導に当っては､ イラストを用いて ｢プライベートゾーン｣ について理解を深めるとともに､ 性被害を防ぐ方法を意識させたい｡ そのため､ ロールプレイングを行い実践的に考えさせることを通して､ 生徒がより具体的に自分の身を自分で守る方法や態度を身に付けることができるように支援していきたい｡
また､ 場合によっては自分が相手に嫌な思いをさせることを具体的な例を示しながら知らせるとともに､ 健全な対応の仕方についても併せて例示しながら支援していきたい｡

３ 本時のねらい○ 性被害を防ぐ様々な方法を知り､ ロールプレイングを通して実践的な対応について考えることで､自分の身を守ることができるようにする｡
４

各教科､ 道徳､ 総合的な学習の時間､ 自立活動などとの関連｢安全｣ 日常生活の指導
生活単元学習｢人とのつきあい｣｢プライベートゾーン｣
 保健体育※ 各学校の年間指導計画内容による｡― 99 ―

５

指導展開例

段
階

学習活動及び内容
１

本時の活動内容と課題を知る｡

導恐ろしい場面に出会ったり､ 怖い思い時間
形態

○指導上の留意点

資料等

５
一斉

○

身近な思い出話をすることで､ 具体的なをしたりした経験について振り返る｡
◎評価

場面を想起させる｡

入本時の課題を知る｡○

自分を守るための方法を知ろう｡

２ 不快な思いをする場面について話し合う｡


いくつかのイラストを見せ､ どう感じ

自分たちにとっても身近な問題であることを理解させ､ 課題意識を高める｡

30
一斉

○

イラストの説明に当たっては､ できる限
り具体的な状況を例にあげ､ 生徒がイメー

るか友だち同士で話し合う｡

ジしやすいように支援する｡

展

３

○

不快な思いをする場面をまとめる｡

自分で ｢嫌だな｣ と感じた場面を確認しながら､ 学習シートに書いたり､ イラストを貼る｡

４

ロールプレイングを通して､ 実際の対処法について考える｡

 知らない人から誘われる事例について､
ロールプレイングを行う｡
○

教師が誘い役､ 誘われ役になってのロー
ルプレイングを見せ､ 正しい対処法について考えさせる｡

ロールプレイングの事例を通して､ 実○際の場面でどのように対処したらよいか
開

実際に適切な対処ができるかどうか､ 教

考える｡

師が誘い役､ 生徒が誘われ役になってロー○事例①甘言 (あまいことば) での誘い

ルプレイを行う｡○○事例②追尾

共有化を図ることで､ 対処法を学ぶだけ
でなく､ 安全に心がけて生活しようとする○事例③不審な行動

姿勢が大切であることを押さえさせる｡

ロールプレイを行ってみての感想を発
表し合う｡
10

○ 学習シートで学習を振り返り､ 自分にとっ 学習を通して､ これから自分としては､ 個人
どのように行動していきたいかについてて身近で危険な場所､ 時間帯について確認

５

学習のまとめをする｡

学習シートに記入する｡
終

危険な場所､ 時間帯､ 犯罪から身を守させる｡○

断り方､ 大声の出し方､ 逃げ方について一斉

再度確認する｡

るための方法などを確認する｡◎ 犯罪が起きやすい場所や時間を知り､起きた場合の対応について考えること

末で､ 身を守る心構えを持つことができたか｡○

犯罪に巻き込まれそうになったときは必ず大人に連絡することを補足する｡

教
材
・
資
料

[１] 学習シート― 100 ―

[１]

６

指導細案
学習内容

１

教師の働きかけ (○発問)

本時の活動内 ■予想される子どもの反応

資料等

容と課題を知る｡

自分の身に迫る危険の回避方法について考えることを知らせる｡○

恐ろしいことや怖い思いをしたときに､ どう・すれなよいかみんなで考えてみましょう｡

クラス全員が分かるような身近な体
験等について話をすることで､ 具体的な場面を思い起こさせる｡

２

不快な思いを ■ いくつかのイラストをみせ､ 状況を説明する｡
する場面についその後で､ 感想を聞いたり､ 友だち同士で話して話し合う｡

合わせる｡○

これから､ いくつかの絵を見てください｡ もイラスト
・し､ 自分がされたら ｢嫌だな｣ と感じることは身近な人を例に挙げ､ 似たような経ないですか｡

験を話す｡
・

見たことのある光景について友だちに話す｡

３

不快な思いを ■｢嫌だな｣ と感じることについて板書してまする場面をまと
める｡

とめる｡
○

自分が ｢嫌だな｣ と感じたことを学習シート

・ 文字を記入することが難しい場合は､にまとめましょう｡

縮小コピーしたイラストの絵を貼り付
ける｡
学習シート

４

ロールプレイ ■事例１〜３について､ 予想される生徒の望まングを通して､しくない行動を教師が演じて見せる｡

実際の対処法に事例１

知らない人に声をかけられたら､ みん
なはどうしますか｡

ついて考える｡【どこいくの？どこの学校？一緒に遊ばない】

・

大声を出す｡○

今の先生のやり方でいいかな｡

・

走って逃げる｡○

どのようにすればいいかな｡

・

近くの家や店に入る｡《事例②③も同様に行う》
事例２

知らない人に追いかけられたら､ みん
なはどうしますか｡【おいしいお菓子があるから一緒においで】事例３

不審な行動｡

・ ｢いらない｣ と言う｡

【立ちふさがって手をつかむ】■

教師が誘い役､ 生徒が誘われ役になりロール
プレイングをすすめる｡■

生徒の行動を事例ごとに取り上げ､ 補足したり賞賛したりする｡

５

学習のまとめ ■

・

無視する｡

・

大声を出して逃げる｡

・近くの人に助けを求める｡

・

店や家に逃げ込む｡

・

大声を出して暴れる｡

・

防犯ブザーを鳴らす｡

をする｡

学習シートに記入させ､ 本時の活動を振り返

学習シート

させる｡
○

自分の日常生活の中で注意しなければいけな
いことは何でしょうか｡■

危険な場所､ 時間帯､ 犯罪から身を守るため

・

遅い時間に一人で出かけない｡

・

危ないと思う場所に行かない｡

・

怖い目にあったらすぐ親や先生に言の方法 (はっきり断る､ 大声を出す､ 逃げる)などを確認させる｡

う｡
・知らない人には絶対についていかな
い｡― 101 ―

７

板書計画
じ ぶん

学習課題
じぶん

まも

まも

ほうほう

自分を守る方法

ほうほう

自分を守るための方法を知ろう｡
・はっきりとことわる
き けん

ば しょ

おお

・危険な場所き けん

こえだ・大きな声を出す
に

じ かん

・逃げる

・危険な時間

ちか

いえ

みせ

たす

もと

・近くの家や店に助けを求める
ぼうはん

な・防犯ブザーを鳴らす
あば

・暴れる

８

その他の配慮事項

ロールプレイングでは､ 誘い役は教師が行い､ 生徒には行わせない｡
誘い役の教師は､ 誘われ役の生徒に強い恐怖感を持たせないよう演技する｡
誘い役の教師が演じた行為 (甘言､ 追尾､ 不審行動) は､ 行ってはいけないことだと言うことを確認する｡
 犯罪に巻き込まれそうになった場合､ 必ず大人に報告することを確認する｡
 生徒の実態など必要に応じて､ プライベートゾーンにかかわって相手に嫌な思いをさせる
ことへの対応についても触れるようにする｡

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１

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２

題 材 名
｢男女交際のマナー｣
ホームルーム活動アエ
個人及び社会の一員としての在り方生き方に関すること
男女相互の理解と協力

生徒の実態と題材設定の理由


生徒観
思春期を迎え､ 心身の成長に伴い異性への関心が高まると同時に､ 特定の異性を意識する生徒も出てくる｡ これは､ 自然なことであるが､ 本学級においては､ 自分の感情をコントロー
ルしたり､ 自分の気持ちを適切に表現したりすることが苦手で､ 好きな異性とどのようにかかわっていけばよいかわからない生徒が多い｡ また､ 異性と話をしたいと思っても話しかけることができず､ その代わりに相手の体に触れてしまったり､ 適切な距離を保つことができず､ 必要以上に近づきすぎてしまったりするなど､ 年齢に即した適切なふるまいに課題のある生徒や､ 好きな異性に対し､ 相手の気持ちを考えずに自分の気持ちばかりを押しつけてしまう生徒もおり､ その実態は様々である｡



題材観
異性とのかかわり方や男女交際のマナーについての知識や望ましい態度を身に付けることは､
卒業後の社会生活を営む上で大切なことである｡ 生徒が心身の発達や異性についての理解を深め､ 相手の立場や気持ちを考えた適切なコミュニケーションの仕方を身に付けることにより､ 相手を思いやる心や慈しむ心が育まれ､ 豊かな人間関係を結ぶことができるようになると考える｡
本題材を取り上げるに当たっては､ 保健体育などの各教科や領域・教科を合わせた指導､ 道徳､自立活動などとの関連を持たせながら､ ホームルーム活動に位置付けて授業を行うことにした｡



指導観
指導に当たっては､ 握手ゲームを通して､ 同性と異性とでは握手をした時の気持ちに違いがあることを確認させ､ 思春期になると異性への関心が自然に高まってくることをとらえさせたい｡ その上で､ 学校生活や社会生活の中で､ 人間として異性に対してどのようにかかわっていけばよいのかを考えさせていきたい｡ 生徒達が自分のこととしてとらえ､ 考えを深めていけるように､ ｢相手のことが好きでもしてはいけない行為｣ について考えさせ､ それを基に ｢高校生としてふさわしい異性への接し方｣ について考える場面を設定したい｡ その際､具体的な場面を取り上げ､ ロールプレイングを行いながら今までの自分の行動を振り返り､
望ましい行動について考えさせていきたい｡

３ 本時のねらい○ 異性への関心の高まりは自然なことであることを理解し､ 異性と人間関係を築くに当たってのルー
ルやマナーを考え､ 男女の望ましい人間関係を築くことができるようにする｡
４

各教科､ 道徳､ 総合的な学習の時間､ 自立活動などとの関連｢私たちの体｣ ｢体のメカニズム｣ ｢心の健康｣ 保健体育｢男女の協力｣ 道徳｢家庭の役割｣ ｢余暇の過ごし方｣
 家庭
生活単元学習｢公共の場でのマナーやエチケット｣
｢あいさつ・返事｣ ｢身だしなみ｣ ｢登下校｣ 日常生活の指導※ 各学校の年間指導計画の内容による｡― 103 ―

５

指導展開例
学習活動及び内容

時間
形態

本時の活動内容と課題について知る｡

10

段
階
１


○指導上の留意点
○

◎評価

資料等

握手ゲームをする｡

以下のルールでゲームを行い､ 和やかな雰囲気づくりをする｡[１]・最初にあいさつをしてから握手をするよ
うにする｡
・誰と握手をしてもよいが､ 違いを知るた・女子と握手した時､ どきどきした｡

や異性と握手をするようにする｡ 違う年

導 握手ゲームを行っての感想を発表する｡
・少し恥ずかしい｡

めに､ 自分と同じ年代や違う年代､ 同性

・ふつう､ 何とも感じない｡

入代の相手は教師が務める｡○

相手によって､ 握手をしたときの気持ちに違いがあることを取り上げ､ 問題意識を異性に対する接し方を考えよう｡

高める｡○

異性に対する関心が高まることは､ 自然であることを伝える｡

２ 異性との望ましい接し方について考える｡
30

異性と接する時に気をつけていること○ 話をするときなど､ 具体的な場面をイメーについて話し合う｡

ジさせながら生徒の考えを出しやすいようにする｡



絵カードを見て相手の人や周りの人が○いやな気持ちになる場合について考える｡

展[２]

絵カードの例としては､ 以下のものが考えられる｡
・からだをさわる｡
・人前でべたべたする｡
・しつこく電話する｡
・後をついて行く｡



グループに分かれ､ 気持ちのよい接し○方､ 問題のある接し方について話し合う｡

接し方の問題点だけでなく､ なぜいやな
気持ちになるのか理由も考えさせる｡○

状況に応じて､ 話し合いの中に教師が加わり､ 生徒の考えがまとまりやすいように
助言する｡

開

３

望ましい異性の接し方についてまとめて○出された問題点については､ 生徒が理解発表する｡

しやすいように､ 以下に示した望ましい接し方の主な３つの視点で整理する｡
・相手の気持ちを考える｡
・自分のことだけを押しつけない｡
・周りの人にいやな感じを与えない｡

４

学習のまとめをする｡


本時の学習を基に､ 今までの自分につ10○いて振り返る｡

終上で示した ｢望ましい接し方の主な３つの視点｣ を評価の視点として､ 自分の考えをまとめさせる｡


末

･

教
材
資
料

今後､ どのように接していきたいか､◎

異性と人間関係を築くに当たってのルールやマナーを考え､ 異性とのかか
わり方について自分の考えをまとめることができたか｡

自分の考えや感想をワークシートに書く｡[１] 握手ゲームのルールについて示したカード[２] 男女のいろいろなかかわり方を表した絵カード (グループ数)[３] 異性とのかかわり方についての自分の考えを書くためのワークシート― 104 ―

[３]

６

板書計画

異性への接し方を考えよう○

相手や周りの人がいやな気持ちになることは？
・からだをさわる｡
・しつこく電話をする｡
・人前でべたべたする｡

７○

高校生として､ どんなつきあい方をするといいかな？

・相手の気持ちを考える｡
・自分のことだけをおしつけない｡
・周りの人にいやな感じをあたえない｡

その他の配慮事項


人間関係の基本となる他者との接し方を身につけていくことを根底におき､ 特定の異性を意識したり好きになったりする感情は､ 自然なこととして生徒が受け止めることができるよ
うに授業を展開する｡
 異性との接し方で､ ｢望ましいかかわり方｣ とはどのようなことかということを､ 具体的な例をもとに生徒に考えさせるようにする｡ そして､ 生徒に理解できるように整理していく
ことが大切である｡
 生徒の実態に応じて､ 学校生活全体を通して繰り返し指導していく必要がある｡― 105 ―

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

教職員が指導する際に比較的多く持った疑問について､ Ｑ&Ａ形式で学校における性に関する指導を効果的に進めるための留意事項を下記にまとめた｡

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学校説明会や学校だより､ 学年だより､ 学級通信､ 授業参観､ 懇談会､ 講演会､ 学校保健委員会､ 家庭教育学級等を通して､ 年間指導計画を提示するとともに､ 地区別懇談会等で話題を提供するなどして､家庭や地域の性に関する指導への意識を高め､ 共通理解を図るようにする｡
また､ 性に関する指導を授業参観等で公開したり､ 保護者に授業に参加してもらったりすることも意識を高め､ 理解を深めるのに効果的な方法である｡

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教師は児童生徒が単元目標を十分実現できる課題を設定するとともに､ 課題の内容が児童生徒の発達段階に即した適切なものになるよう指導を行う必要がある｡
課題解決的な学習で調べる活動を行う際は､ 学校図書館や地域の教材､ 学習環境を積極的に活用することは必要であるが､ インターネット等により､ 児童生徒が発達段階に即していない様々な情報を収集することもあるので､ 学習方法や学習手段､ 教材等については､ 指導者のねらいから逸れないよう､ 条件をつけたり､ 制限を設けたりするなどして､ 慎重に取扱う必要がある｡
教師が教材や資料を活用する際も同様であり､ 十分に吟味して使用することが必要である｡

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学習指導要領第１章総則第２内容等の取扱いに関する共通的事項２で ｢学校において特に必要がある
場合には､ 第２章以下に示していない内容を加えて指導することができる｡｣ とある｡
しかし､ この場合､ 第２章以下に示す各教科､ 道徳､ 特別活動及び各学年の目標や内容の趣旨を逸脱したり､ 児童生徒の負担過重となったりすることのないようにしなければならない｡
したがって､ 性に関する指導については､ 発展的な内容は､ 個に応じた指導の充実のために取り入れるものであり､ 一律の内容として扱うものではない｡

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一律の指導内容では､ 個人の課題への対応が不十分な場合には､ 個別指導を十分に行う必要がある｡
その場合､ 学校の対応だけでは限界があるため､ 各種相談機関をケースに応じて活用することも有益である｡ また､ 必要に応じて､ 相談機関を児童生徒や保護者に周知することも考えられる｡

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小学校低学年において､ 性器は大切な器官の一つであり､ 清潔にしておくことを理解させることは大切である｡ しかし､ 一律の指導で性器の名称まで学習する必要はない｡
性器の名称は､ 第４学年の体育・保健領域で初経､ 精通を理解させるために､ 教科書に出ているが､
平成17年度より教科書の性器の名称は ｢ペニス｣ ｢ワギナ｣ から ｢いんけい｣ ｢ちつ｣ の表記になったので､ 指導する場合は４年生以降で ｢いんけい｣ ｢ちつ｣ という名称を用いる｡― 107 ―

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児童の発言の中から ｢おちんちん｣ などの言葉が出ることもある｡ だからといってそこで特別に名称を教える必要はない｡ 第４学年の体育・保健領域 ｢育ちゆく体とわたし｣ の内容では､ 初経や精通について学習することになっており､ 教科書においても､ その段階で性器の名称を表記する取扱いになっている｡ 低学年の段階では必要があれば児童の言葉を生かしながら指導を進めればよい｡

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-./()一般に小学生に性的接触を理解させることは困難である｡ また､ 性的接触を扱うことは学習指導要領の趣旨を超えることになるとともに､ 保護者等の理解も得られにくく､ 一律の指導内容としては適切とは言えない｡
小学校中､ 高学年になると､ 自分がどのように生まれてきたのかということを知り､ 自己認識を確かにしたいという欲求が生じてくる｡ したがって､ 生命誕生について理解させ､ 自他の生命を大切にしようとする態度を育てることは必要であるが､ 生命誕生を理解させるために性的接触まで扱う必要はない｡

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この時期は自分が父親・母親によって生まれ､ 多くの人々の愛情と保護によって育てられてきたことに気付かせる指導は必要である｡ 生活科の内容 ｢自分の成長｣ で､ これまでの生活や成長を支えてくれた人々への感謝の気持ちを持ち､ 意欲的に生活できるようにすることを目的とした指導内容にする必要がある｡
母体内での様子については､ 第５学年の理科で指導することになっているので､ 小学校低学年の特別活動等で指導する場合には､ 既習内容や発達段階を踏まえ､ 児童が理解できる内容とする必要がある｡

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第６学年の体育・保健領域の ｢病気の予防｣ でエイズという病気のあらましを理解させ､ エイズに対する偏見や差別を持つことなく､ 正しい判断ができる能力を育てることが大切である｡
なお､ エイズが ｢性的接触｣ で感染することは中学校の保健体育・保健分野で扱うことになっており､小学校では ｢性的接触｣ による感染症としては扱わない｡

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!"?@()

中学校の学習指導要領では､ 第１学年の保健で､ ｢生殖にかかわる機能の成熟｣ について学習すると定められており､ 内容の取り扱いで ｢受精・妊娠までを取り扱うものとし､ 妊娠の経過は取り扱わないものとする｡｣ となっている｡ 妊娠すること､ させることが可能となる性の成熟がはじまるという観点から取り扱われており､ 性行為は内容として示されていない｡ ここでは､ 性機能の成熟により､ 妊娠が可能となった自己の体への認識を高めると共に､ こうした変化に対応した適切な行動の必要性を理解し､体は成熟してもまだ親にはなれないこと等を考えさせていくことが大切である｡
また､ 妊娠や性感染症への感染など､ 安易な性的接触による危険性を考えさせることにより､ 性行動の適切な判断と行動選択の能力を育てる指導も必要である｡

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中学校の第３学年の保健で後天性免疫不全症候群 (エイズ) を指導する際は､ ｢その主な感染経路は性的接触であることから､ 感染を予防するには性的接触をしないこと､ コンドームを使うことなどが有効であることにも触れるようにする｡｣ (｢中学校学習指導要領解説｣ 文部省編) こととしている｡ コン― 108 ―

ドームの装着の仕方等は､ 内容として示されていない｡
また､ 中学生の ｢性的接触｣ や ｢コンドーム｣ に対する知識や情報については個人差が大きく､ 理解
や受け止め方が異なるため､ 一律の実習や指導は適切とはいえない｡

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高校の科目保健の学習指導要領では ｢生涯を通じる健康｣ の ｢生涯の各段階における健康｣ で､ ｢受精､ 妊娠､ 出産とそれに伴う健康問題について理解できるようにするとともに､ 家族計画の意義や人工妊娠中絶の心身への影響などについても理解できるようにする｡｣ こととしており､ 健康な結婚生活についての理解であり､ 避妊具の具体的使用方法については内容として示されていない｡
よって､ 高校生は ｢性行為をすべきではない｣ というスタンスに立ち､ 男女が互いの立場や考えを尊重し合い､ 自分の意志を相手にはっきりと伝えられる自立した男女の人間関係を育てるとともに､ 性行動に対する賢明な意志決定や行動選択の能力や態度を身につけさせることが重要である｡

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新学習指導要領の改善事項として ｢社会において自立的に生きるようにすることができるようにする
ため､ 社会の一員としての自己の生き方を探求するなど､ 人間としての在り方生き方の指導を一層重視｣することや ｢意見をまとめるなどの話し合い活動や自分たちできまりをつくって守る活動､ 人間関係を形成する力を養う活動などを充実｣ させることが示された｡
ホームルーム活動で取り上げる性に関する指導については､ ｢適応と成長及び健康安全｣ にかかる内容から､ ねらいや実態に応じた課題を設定し､ 生徒同士の話し合い活動を充実させ､ 生徒一人一人が人間としての在り方生き方についての自覚を深め､ 社会の中で自己を正しく生かす能力を培うことができるよう配慮することが大切である｡― 109 ―

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書名等○

学校における性教育の考え方､ 進め方

文部科学省

○

性教育の手引〜盲・ろう・養護学校編〜

東京都教育委員会○

性教育の手引

〜小学校編〜

東京都教育委員会○

横浜市学校における性教育の考え方､ 進め方

横浜市教育委員会○

性教育の手引 (改訂版)

新潟県教育委員会○

すべての教職員が取り組む性教育指導マニュアル〜心と体の性教育のために〜

愛媛県教育委員会○

性に関する指導の手引

島根県教育委員会○

学校保健安全指導資料○

小学生向け 性教育教材

渡會睦子

○

中学生向け 性教育教材

渡會睦子

○

JKYB ライフスキル教育プログラム中学生用 レベル１

JKYB研究会○

スクールイラスト集

株式会社エム・ピー・シー※

性に関する指導推進プラン

郡山市教育委員会

指導事例において資料として使用した文献等については､ 各指導事例の中に記載している｡― 110 ―

資

料

発

行

お問い合わせ先

平成24年９月
福島県教育庁健康教育課
ＴＥＬ

−−

ＦＡＸ

−− 

URL

http://www.pref.fks.ed.jp

E‐mailk.kenkoukyouiku@pref.fukushima.lg.jp