あっと＠JLとは？
全学日本語教育部門は、学生の日本語運用力（Japanese Literacy）向上をサポートする組織です。ここから、学内における日本語運用力向上に向けたさまざまな取り組みを広く発信したいという気持ちを、＠ に込めました。

愛知淑徳大学
全学日本語教育部門
広報誌

2014 年3 月31日発行

全学日本語教育通信

全学日本語教育部門は開設4周年を迎えました！

全学日本語教育部門長・文学部教授『男はつらいよ〜寅次郎サラダ記念日』（1988 年）に小 倉斉理解するための「状況把握力」などが挙げられる。

興味深い場面がある。ひとつは、小諸病院の女医真知2010 年度から本格的にスタートを切った愛知淑徳子の家に食事に招待された寅さんが、〈小諸なる、古城大学の全学日本語教育。１年生対象の必修科目「日本のほとり、雲白く、遊子かなしむ〉をめぐって真知子

語 表 現 T1」と 応 用 科 目「日 本 語 表 現 T2」の 他 に もおよびその姪由紀とやりとりをする場面だ。「遊子って多彩な発展科目を準備し、体系的・段階的なカリキュ寅さんみたいな人のことをいうのね」と言われ、「オレラムを構成。オリジナルテキストも毎年改訂し、学生

み て え な 意 気 地 な し が 勇 士 だ な ん て 。 で も 、爆 弾 三の 実 情 に 合 っ た も の と し て ほ ぼ 定 着 し た。「日 本 語 表勇士とか真田十勇士ってのはガキの頃ずいぶん憧れた現」のスキルを体系的に学ぶことで、より精確な言葉でなあ」と答えて笑いを誘う。いまひとつは、甥の満男「考え」「理解し」「表現する（伝える）」力が身につき、に「何のために勉強するのか」と尋ねられた寅さんがやがてそれは、円滑なコミュニケ−ションを成立させ「勉強した奴は自分の頭できちんと筋道を立てて考えるる力、考えるための力、社会に参画する力、よりよいこ と が で き る ん だ」と 答 え る 場 面 だ。「ユ ウ シ」か ら

人 間 関 係 を 構 築 す る 力 に つ な が る と 確 信 し て い る。

「勇士」しか思い浮かべられない寅さんの「自分の頭でた だ し、 4 年 目 を 終 え よ う と し て い る 今 だ か ら こ筋道を立てて考える」という発言は重く響く。

そ 考 え な け れ ば な ら な い 課 題 も あ る。あ な た は 場 面

平成 21 年度就職支援体制調査（2010 年 6 月経産省）に応じた言葉の使い分けができるだろうか。「新しく農業に よ る と 、 企 業 は 学 生 に 対 し 「 主 体 性 」「 粘 り 強 さ 」

を始めるには、地域の〈①支援、②手助け、③サポート〉「コミュニケーション能力」といった内面的な能力要素が必要だ」について、大勢の人の前で話すとき、友達の不足を強く感じており、とりわけ「社会に出て活躍同 士 で 話 す と き、初 め て 会 う お 年 寄 り と 話 す と き、する」ための「コミュニケーション能力」を重要視してそれぞれ①〜③のどの言葉を用いればよいのか。日本いるという。「コミュニケーション能力」には「いかに語 を 構 成 す る 語 種（和 語・漢 語・外 来 語）に 注 目 し、正確に情報を伝え、正確に情報を受け取るか」とい う

文 脈 に 応 じ た 和 語・漢 語・慣 用 句・こ と わ ざ を 使 い側面と「人との関係性をいかに保つのか」という側面

こ な し、文 脈 に 合 っ た 外 来 語 を 使 い こ な す 力、す ながある。第 1 のポイントは「自分の意見を分かりやすわち語句を「適切に使う力」を身につける。これこそく伝える」発信力と「相手の意見を丁寧に聴く」傾聴

が「自分の頭で筋道を立てて考える」ための第１歩な力だ。第 2 の ポ イ ン ト と し て は、意見や立場の違いをのである。

理 解 す る た め の「柔 軟 性」、自 分 と 周 囲 と の 関 係 性 を9,000人と向き合った
4 年間
全学日本語教育部門准教授

外山敦子
2010 年 4 月、1 年全学必修科目「日本語表現」が開講しました。年間受講生 2,500 人、教員 9 人が担当するマンモス科目です。授業はオリジナルテキストを使い、全 75 クラスが同じ内容でおこないます。この科目運営をとりまとめるのが、私の役割のひとつでした。
今も記憶に残る感慨があります。2 年間の開講準備を経て、満を持してスタートした直後のことです。学内のいたるところでテキストを手にした学生とすれ違う。

長期的な視点で図書館で、食堂で、大学に向かうバスの中で、1 年生とおぼしき学生がみな同じテキストを開いて勉強している―。この光景は、必修化にこぎつけた喜びとともに、私に軽い恐怖をもたらしました。 2,500 という数字が引き起こす〈現実〉を目の当たりにして、全学必修科目をコーディネートする責任の重さを、眼前の学生たちから突きつけられた気がしたのです。
あれから 4 年。小倉部門長主導のもと、同僚教員の尽力、学内各部署の協力を得て、この科目は年々充実・発展を遂げてきました。今年度はとうとう 1 〜 4 年の全学生 9,000 人が既履修生になりました。困難もありましたが、その時に私を鼓舞したのは、4 年前のあの「恐怖」。そして、最終日に「受講してよかった」と言いながら教室を後にする、歴代受講生たちのすがすがしい笑顔でした。

継続して学ぶ :継続して教える

全学日本語教育部門講師

全学日本語教育部門講師

櫛井亜依

深津周太

「T1* と T2** を思い出して！」―これは私が「日本語表現 A1***」でしばしば口にするフレーズです。
私は１年生対象の「日本語表現 T1」、「日本語表現T2」と、2 年生以上が受講する「日本語表現 A1」の授業を担当しています。T1 では大学生として必要な基礎的な文章表現力を身につけ、T2 では高度な学術的文章の書き方について学びます。A1 で再会した学生たちは、１年生のころとは一味違う論証力で、読みごたえのあるレポートを披露してくれます。
一方
で、何を書くかに集中しすぎて、T1・T2 で学んだ「どう書くか」がおろそかになる場面もありました。
そのときに言うのが、先述の「T1 と T2 を思い出して！」です。
これが学生にとっては反復学修の機会となります。
継続履修できるよう体系的にカリキュラムが整備されていることの意図はまさにここにあると言えるでしょう。しかし、１年次での学修内容を定着させるという新たな課題を自覚する瞬間でもあります。
試行錯誤の毎日ですが、様々な学年の学生と向かい合い、長期的な視点で成果と課題を確認できるということは、私の、教員としての最大の武器になっています。

2011 年に別科目の非常勤講師として本学に着任した際、当時担当していた学生から「日本語表現の課題の準備しなきゃ！」という言葉をよく聞きました。
まさか数ヶ月後、自分が「日本語表現の課題の採点しなきゃ！」というせりふを口にすることになるとは、このときは想像もしていませんでした。
「日本語表現」を担当した１年目、学生が作成した小論文やレポートへの評価は個々のレベルにとどまりがちでした。しかし今年度、2 年目を迎えてようやく全体的な傾向に目が行くようになり指導の幅もわずかながら広がったように感じます。
「日本語表現」科目には段階別の科目が設けられており、継続学修を重視する方向性が明示されていますが、継続することが大事なのは教える側も同様だということです。
「日本語表現」が全学共通科目化して 4 年。
そのうち、教員として関わることができたのはちょう
ど半分の 2 年にすぎませんが、この 2 年間の経験から教わったことは少なくありません。継続しながら、それを活かして新たな試みを。簡単では
あ り ま せ ん が、せ っ か く 学 ん だ か ら に は 努 力です。

何を、どのようなことばで伝えるか仲間と考える

全学日本語教育部門講師

森本俊之「日本語表現 T1*」、「日本語表現 T2**」を担当する中で、教え方に頭を悩ませることは多々ありますが、そのひとつが「何を、どのようなことばで伝えるか」です。
上記の科目は、論理的な文章を作成する技術を身につけることを目的としています。テキストに掲載されている技術の他にも、適切に考え、適切に書くために伝えたいスキルは山ほどあります
が、い か ん せ ん 授 業 時 間 に は 限 り が あ り ま す。
「山ほど」の中から、優先的に伝えるべきことや特に伝えたいことを精選しなければなりません。
さらに、技術を教える上で、その解説には技術を的確に表現する意味的厳密さが求められます。
それらはややもすれば難解な表現に、あるいは膨大な情報量を有する説明になってしまいます。
学生たちに技術をより深く納得できる形で修得させるためには、解説をいかに簡潔かつ平易なものにするかについて熟慮しなければなりません。
着任して数年、以上の悩みは残念なことにいまだに解消されません。多少なりとも改善できていることに気づかないのか、あるいは微塵も改善できていないのかは不明ですが（前者であることを強く望みます）、いずれにせよ、悩める日々は続くのです。

濃密な4 年間

全学日本語教育部門講師

畑恵里子「日本語表現 T1*」、
「日本語表現 T2**」。
これは、本学の１年生が学部を問わず履修できる科目です。そして、本学におけるわたくしの担当科目でもあります。
大学入学直後の１年生は、当初、この科目を高校の全学日本語教育部門講師

入口

愛「日本語表現」科目では、学生を複数のグループに分け、作業をさせることが多くあります。グルー
プワークについて学生に尋ねると「自分では気づけなかったことに気づけた！」や「一人ではここまでできなかった！」といった内容のコメントが多く返ってきます。授業のなかで、学生が互いに学び、成長する姿を目の当たりにし、その効果に驚きました。
グループのなかで各自が役割を果たし、一つのものを作りあげる。ふりかえると、これは学生だ
けの話ではなく、私自身が本部門の一員として 4 年間過ごしたなかで経験してきたことのようにも思え ま す。例 え ば、私 が 担 当 す る 広 報 誌 の 編 集。
企画を考え、同じ業務を担当する先生と話しあい、不十分な点を補う。その企画案を今度は全部門教員に諮り、よりよい紙面になるよう議論する。
その都度の話しあいで、自分には全く見えていなかった点に気づくことが多々ありました。この広報誌は「一人では到底できなかった」、多くの先生と学生との協力があって作り上げることができたものだと改めて実感しています。本学に着任し、チームで考えることの意味を知ったことが、小さいながらも私にとっては大きな一歩でした。

国語と変わらないと思いがちです。「今さら日本語の勉強の必要などない」との言葉を、しばしば耳にしてきました。しばらくすると、新入生たちは文章作成のスキルの重要性に気づきはじめます。そして、大学で求められるレポートのレベルについて認識し、その基準を満たすよう、文章作成に真剣に向き合うようになります。
事実を正確に、かつ、分かりやすく説明するということ。それがいかに重要か。それまで自分がいかにあいまいな文章を書いてきたか。それはわたくし自身にも当てはまります。毎週、学生の添削作業を通じて、彼らとともに成長できました。そんな気がする濃密な 4 年間でした。

【注】日本語表現科目のカリキュラムについて* 日本語表現 T1〈基礎〉** 日本語表現 T2〈応用〉*** 日本語表現 A1〈発展〉・１年前期開講、全学必修。 ・１年後期開講、学部ごとに必修または選択。 ・２〜４年前後期開講、選択。
・大学生に必要な文章表現 ・〈基礎〉をふまえ、レポートの書き方やプレ ・〈応用〉をふまえ、より高度なのスキルを学ぶ。
ゼンの方法を学ぶ。
ライティング・スキルを学ぶ。

☆平成25年度第2回日本語検定で「東京書籍賞 最優秀賞」を受賞

大学生活に必要だった「日本語表現」

2013年11月9日 に 実 施 さ れ た「第2回 日 本 語 検定」学内団体受検において、本学が成績優秀により「東京書籍賞 最優秀賞（大学・短期大学の部）」を受賞しました。今回の検定結果は以下のとおりです。
▲

文学部教育学科4年
木下奈々

大学１年生の時、全学必修科目である「日本語表現」を受講していました。授業では、毎回の課題

日本語検定団体受検（2013年11月9日実施）結果
受検者 105名（2・3級合計）
2級認定者〈準認定含む〉
28名
2級認定率〈準認定含む〉
49.1％※認定率は昨年度から約20ポイント上昇しました。

や小テストに加え、レポートの提出やプレゼンテーションもありました。「大学１年の授業の中で何が大 変 だ っ た？」と 聞 か れ た ら、す か さ ず「日 本 語表現」と答えると思います。しかし、「日本語表現」を 受 講 し て き た か ら こ そ、身 に つ い た 力 が あ ります。それはレポートを書く力や、プレゼンテーションで分かりやすく話す力です。これらは他の授業でも役に立ちました。
ま た、「日 本 語 表 現」の 先 生 に は ４ 年 間 大 変 お☆第２回「全学日本語教育部門授業実践報告会」開催（2013年9月3日）「日本語表現」科目の学修内容とその成果について報告する「授業実践報告会」を開催しました。当日は本学教職員を中心に多数の参加があり、学生の日本語運用力を高めるための課題等を共有することができました。
【第１部】平成25年度授業報告◎平成25年度「日本語表現T1・T2」実施報告（外山敦子）

世話になりました。教員採用試験対策として小論文の練習に付き合ってくださったり、願書を添削してくださったりしました。日頃、日本語で話し、書いているものの、場面に応じた適切な表現が何である相談できたことはとても心強かったです。「日本語表現」で身につけたスキルを自信の一つにして、社会人になっても頑張っていきたいと思います。
※木 下 さ ん は 名 古 屋 市 教 員 採 用 試 験 に 見 事 合 格 し 、4 月から小学校教諭として新たなスタートを切ります。

☆平成25年度後期「愛知淑徳大学図書館〈書評〉大賞」
受賞者決定（主催：図書館、協力：全学日本語教育部門）
応募総数181件のうち7名が入賞しました。
大 賞 竹内 彩乃さん（文学部教育学科4年）
準大賞 榊原和佳奈さん（心理学部1年）
楠根 楓菜さん（メディアプロデュース学部2年）
ほか、佳作4名

本号を編集しながら、この４年間を思い返しました。ふりかえることは重要ですが、いまはそこから何を得て、それをどのように活かすのかがさらに重要だと自分に言い聞かせる日々です。
（入口 愛）▲

かをしばしば判断しかねる私にとって、常に先生に第1部の様子【第２部】実践報告・研究発表◎話しことばの修正における 語レベルの言い換え への依存
―オノマトペ由来の連用修飾表現「しっかりと」の使用から―（深津周太）◎小論文における論証の評価方法について―語用論的見地から―（森本俊之）◎ピア活動の効果を高めるグループ編成―小論文のグループ添削における実践を通して―（外山敦子）※報告・発表者は、いずれも本部門所属教員☆取材記事◎「日本語の運用スキルを身につけることは日常生活にも役立つ」（朝日新聞デジタル「聞蔵シリーズ活用事例のご紹介」
2013年８月）※「日本語表現」科目における新聞データベースの活用方法に関する取材記事が公開されました。