D-1

オープンキャンパス等参加者数推移
宇都宮大学（教育学部）
平成26年度
開催日(参考：海の日を含む3連休)

参加者

平成27年度

平成28年度

平成29年度

平成30年度７/２０（月・祝）
７/１８（月・祝）
７/１７（月・祝）
７/１６（月・祝）
７/２１（月・祝）（７/19、20、21） （７/18、19、20） （７/１６，１７、18） （７/１５、１６，１７） （７/１４、１５，１６）

2,370

2,645

2,145

2,184

1,761

平成26年度

平成27年度

平成28年度

平成29年度

開催日

8/3（日）

8/2（日）

7/31（日）7/9(月)

7/8(日)

8/17(金)

参加者

951

790

825

595

693

1,620

（うち高校生）

695

602

581

397

460

1,180

学部オープンキャンパス
平成26年度

平成27年度

平成28年度

平成29年度

平成30年度開催日

7/21（月）7/20（月）7/18（月）7/17(月)7/16(月)

参加者

748

709

720

801

910

（うち高校生）

631

621

581

566

593

次年度入試志願者数

1,258

957

938

838

平成28年度

平成29年度

平成30年度群馬大学（教育学部）
全学オープンキャンパス

教育学部専攻別説明会事前申込者数（人）
平成26年度
平成27年度

平成30年度

国語

83

52

90

85

97

社会

95

79

101

105

147

英語

68

45

90

74

95

数学

94

58

100

106

106

理科

59

53

85

68

99

技術

2

2

5

1

3

音楽

46

48

38

50

52

美術

22

8

15

18

26

家政

10

19

12

24

32

保健体育

59

36

46

48

46

教育・教育心理

42

48

60

教育

50

50

教育心理

38

42

障害児教育

39

23

46

36

49

未定

10

0

0

0

620471688703844

合計

45

D-2
県内⾼校の進路指導教員との意⾒交換「⾼校教員を対象とした宇都宮⼤学⼊学試験に関する説明会」参加者数(教育学部説明に参加した⾼校教員数）
参加者：⼈⾼等学校所在地

H25

H26H27H28H29H30

岩⼿県

1福島県

2

茨城県

3栃⽊県

81423426

25

2723113232283434

群⾺県
埼⽟県
東京都
福井県
⻑野県合計8※平成30年度のみ学部毎に分かれずに実施

県内⾼校の進路指導教員との意⾒交換「⾼校教員を対象とした群⾺⼤学⼊学試験に関する説明会」参加者数(教育学部説明に参加した⾼校教員数）
参加者：⼈⾼等学校所在地

H25

H26

H27H28

H29H30⼭形県

1茨城県

1122栃⽊県

224349群⾺県322839333362

埼⽟県53876111

東京都

1

福井県

1

⻑野県

2

合計

43

1
34465445

1

14486

D-3
群⾺⼤学教育学部

宇都宮⼤学教育学部【過去５年間の⼤学⾒学会及び出張模擬授業の回
数】

年度

出前講義

年度

⾒学会

出張模擬授業等

平成２６年度

18

平成２６年度

1535

平成２７年度

14

平成２７年度

1441

平成２８年度

23

平成２８年度

1432

平成２９年度

13

平成２９年度

1234

平成３０年度

18

平成３０年度

153447

栃木県教育委員会と宇都宮大学との連携事業
年度

2627

28

開催場所

Ｄ－４－１

連携事業名

目的

栃木県総合教育センター

第５期とちぎの教育未来塾（１） 教職経験５年以内の若い教員が、自主的・継続的な研修を通して、教師としての基礎を確立するとともに、学生等を交えたグループ協議等を通して、先輩教員としての自覚を高める。
（２） 栃木県の公立学校の教員を目指す学生等が、実際の学校現場で指導に当たっている若い教員と共に学ぶ
ことを通して、教師としての基本的な事柄を理解し、教職に対する情熱・使命感を高める。

県内とちぎ県民カレッジ●健康・スポーツコース 健康やスポーツなどに関する教室や講座です。
●文化・教養コース 文学、芸術、政治・経済、時事問題、教育等を広く学習する講座です。
●地域活動コース 地域の団体活動やボランティア活動に必要な知識や技能を習得するための講座です。
●能力・自己開発コース 職業や日常生活に必要な知識や技能を習得するための講座です。
●郷土理解コース 郷土の歴史、文化などの学習や自然とのふれあいをすすめる講座です。

県内とちぎ子ども未来創造大学

理系４コース、文系３コース、学び方１コースの全８コースで実施。とちぎ子ども大学では、その場所でしか見られないもの、体験できないことなど、「本物」に触れる学びや栃木県で活躍している専門家の先生方の授業を受けることができる。

栃木県総合教育センター

第６期とちぎの教育未来塾（１）教職経験５年以内の若い教員が、自主的・継続的な研修を通して、教師としての基礎を確立するとともに、学生等を交えたグループ協議等を通して、先輩教員としての自覚を高める。
（２）栃木県の公立学校の教員を目指す学生等が、実際の学校現場で指導に当たっている若い教員と共に学ぶことを通して、教師としての基本的な事柄を理解し、教職に対する情熱・使命感を高める。

県内とちぎ県民カレッジ●健康・スポーツコース 健康やスポーツなどに関する教室や講座です。
●文化・教養コース 文学、芸術、政治・経済、時事問題、教育等を広く学習する講座です。
●地域活動コース 地域の団体活動やボランティア活動に必要な知識や技能を習得するための講座です。
●能力・自己開発コース 職業や日常生活に必要な知識や技能を習得するための講座です。
●郷土理解コース 郷土の歴史、文化などの学習や自然とのふれあいをすすめる講座です。

県内とちぎ子ども未来創造大学

理系４コース、文系３コース、学び方１コースの全８コースで実施。とちぎ子ども大学では、その場所でしか見られないもの、体験できないことなど、「本物」に触れる学びや栃木県で活躍している専門家の先生方の授業を受けることができる。

栃木県総合教育センター

第７期とちぎの教育未来塾（１）教職経験５年以内の若い教員が、自主的・継続的な研修を通して、教師としての基礎を確立するとともに、学生等を交えたグループ協議等を通して、先輩教員としての自覚を高める。
（２）栃木県の公立学校の教員を目指す学生等が、実際の学校現場で指導に当たっている若い教員と共に学ぶことを通して、教師としての基本的な事柄を理解し、教職に対する情熱・使命感を高める。

県内とちぎ県民カレッジ●健康・スポーツコース 健康やスポーツなどに関する教室や講座です。
●文化・教養コース 文学、芸術、政治・経済、時事問題、教育等を広く学習する講座です。
●地域活動コース 地域の団体活動やボランティア活動に必要な知識や技能を習得するための講座です。
●能力・自己開発コース 職業や日常生活に必要な知識や技能を習得するための講座です。
●郷土理解コース 郷土の歴史、文化などの学習や自然とのふれあいをすすめる講座です。

県内とちぎ子ども未来創造大学

理系４コース、文系３コース、学び方１コースの全８コースで実施。とちぎ子ども大学では、その場所でしか見られないもの、体験できないことなど、「本物」に触れる学びや栃木県で活躍している専門家の先生方の授業を受けることができる。

第８期とちぎの教育未来塾（１）教職経験５年以内の若い教員が、自主的・継続的な研修を通して、教師としての基礎を確立するとともに、学生等を交えたグループ協議等を通して、先輩教員としての自覚を高める。
（２）栃木県の公立学校の期限付講師等が、教師としての自覚を高めるとともに、教師としての基礎的な事柄を理解し、教職に対する情熱・使命感を高める。
（３）栃木県の公立学校の教員を目指す学生等が、実際の学校現場で指導に当たっている若い教員と共に学ぶ
ことを通して、教師としての基本的な事柄を理解し、教職に対する情熱・使命感を高める。

県内とちぎ県民カレッジ●健康・スポーツコース 健康やスポーツなどに関する教室や講座です。
●文化・教養コース 文学、芸術、政治・経済、時事問題、教育等を広く学習する講座です。
●地域活動コース 地域の団体活動やボランティア活動に必要な知識や技能を習得するための講座です。
●能力・自己開発コース 職業や日常生活に必要な知識や技能を習得するための講座です。
●郷土理解コース 郷土の歴史、文化などの学習や自然とのふれあいをすすめる講座です。

県内とちぎ子ども未来創造大学

理系４コース、文系３コース、学び方１コースの全８コースで実施。とちぎ子ども大学では、その場所でしか見られないもの、体験できないことなど、「本物」に触れる学びや栃木県で活躍している専門家の先生方の授業を受けることができる。

栃木県総合教育センター

29

栃木県総合教育センター

第９期とちぎの教育未来塾

県内とちぎ県民カレッジ

県内とちぎ子ども未来創造大学

30（１）教職経験５年以内の若い教員が、自主的・継続的な研修を通して、教師としての基礎を確立するとともに、学生等を交えたグループ協議等を通して、先輩教員としての自覚を高める。
（２）栃木県の公立学校の期限付講師等が、教師としての自覚を高めるとともに、教師としての基礎的な事柄を理解し、教職に対する情熱・使命感を高める。
（３）栃木県の公立学校の教員を目指す学生等が、実際の学校現場で指導に当たっている若い教員と共に学ぶことを通して、教師としての基本的な事柄を理解し、教職に対する情熱・使命感を高める。
●健康・スポーツコース 健康やスポーツなどに関する教室や講座です。
●文化・教養コース 文学、芸術、政治・経済、時事問題、教育等を広く学習する講座です。
●地域活動コース 地域の団体活動やボランティア活動に必要な知識や技能を習得するための講座です。
●能力・自己開発コース 職業や日常生活に必要な知識や技能を習得するための講座です。
●郷土理解コース 郷土の歴史、文化などの学習や自然とのふれあいをすすめる講座です。
理系４コース、文系３コース、学び方１コースの全８コースで実施。とちぎ子ども大学では、その場所でしか見られないもの、体験できないことなど、「本物」に触れる学びや栃木県で活躍している専門家の先生方の授業を受けることができる。

48

Ｄ−４−２「国⽴⼤学法⼈群⾺⼤学と群⾺県教育委員会との連携に係る協議会」による連携事業等の実績
連携に係る協議会
年度
開催⽇
開催場所
平成26年7⽉3⽇（⽊）
群⾺⼤学
平成27年3⽉19⽇（⽊）
群⾺県教育委員会
26

連携事業
・シンポジウムの開催（別紙参照）
・科学の甲⼦園群⾺⼤会
・実践交流会（別紙参照）
・事例検討会

平成27年6⽉25⽇（⽊）
平成28年2⽉15⽇（⽉）

群⾺⼤学
群⾺県教育委員会

・実践交流会（別紙参照）
・科学の甲⼦園群⾺⼤会
・事例検討会

平成28年7⽉15⽇（⾦）
平成29年2⽉6⽇（⽉）

群⾺⼤学
群⾺県教育委員会

・シンポジウムの開催（別紙参照）・科学の甲⼦園群⾺⼤会

平成29年7⽉11⽇（⽕）
平成30年2⽉2⽇（⾦）

群⾺⼤学
群⾺県教育委員会

・シンポジウムの開催（別紙参照）
・科学の甲⼦園群⾺⼤会

平成30年7⽉20⽇（⾦）
平成31年3⽉11⽇（⽉）（第2回⽬は予定）

群⾺⼤学
群⾺県教育委員会

・シンポジウムの開催（別紙参照）
・科学の甲⼦園群⾺⼤会の開催

27

28

29

30

共同研究
・⼩学校における体育授業プログラムの開発
・理数科教育の充実に関する研究
・「いじめ」問題の解決に向けた教育課題解決モデルの構築
・特別⽀援教育の充実
・ぐんま「確かな学⼒」育成プロジェクト
・⼩学校における体育授業プログラムの開発
・理数科教育の充実に関する研究
・「いじめ」問題の解決に向けた教育課題解決モデルの構築
・特別⽀援教育の充実
・ぐんま「確かな学⼒」育成プロジェクト
・⼩学校における体育授業プログラムの開発
・理数科教育の充実に関する研究
・「いじめ」問題の解決に向けた教育課題解決モデルの構築
・特別⽀援教育の充実
・新たな英語教育のコミュニケーション能⼒育成に向けた４技能評価
・⼩学校における体育授業プログラムの開発
・理数科教育の充実に関する研究
・「いじめ」問題の解決に向けた教育課題解決モデルの構築
・特別⽀援教育の充実
・新たな英語教育のコミュニケーション能⼒育成に向けた４技能評価
・⼩学校における体育授業の充実
・理数科教育の充実に関する研究
・親の学びプログラムの作成と普及
・特別⽀援教育の充実
・新たな英語教育のコミュニケーション能⼒育成に向けた４技能評価

シンポジウム・実践交流会開催状況
開催⽇

会場

実施形態

テーマ
【ぐんまの教師⼒を⾼める ２０１４】

参加者数

備考

講演「学習⽀援のツボ−認知⼼理学者が教室で平成26群⾺⼤学
教育学部

考えたこと−」【主催】国⽴⼤分科会

学法⼈群⾺⼤学

第１分科会
実践交流会と群⾺県教育委

⼩学校の体育授業プログラムを232⼈活⽤した授業づくり
第２分科会【共催】前橋市

科実験⼒」の向上
第３分科会

員会との連携に係る協議会

⼤学と現場との往還による「理教育委員会「いじめ」問題の解決を通した教育課題解決モデルの実際
第４分科会 『はばたく群⾺の指導プラン』【ぐんまの教師⼒を⾼める ２０１４】
平成26

群⾺⼤学
⼤学会館

講演「教員養成改善・充実について」
シンポジウム

報告「教員養成・研修における⼤学と教育委員110⼈

〃

224⼈

〃126⼈

〃

126⼈

〃

90⼈

〃会・学校現場との連携」
パネルディスカッション「⼤学と教育委員会・【ぐんまの教師⼒を⾼める ２０１５】
講演「インクルーシブ教育システムの構築に向けた特別⽀援教育の推進」
分科会
第１分科会

平成27

群⾺⼤学
教育学部

実践交流会

⼩学校低学年の体育授業プログ

ラムを活⽤した授業づくり
第２分科会

⼤学が関わる「理科実験⼒」向

上の⽅策：現場⽀援から新機軸の教材開発まで
第３分科会「いじめ」問題の解決を通した

教育課題解決モデルの実際
第４分科会

平成28

平成29

平成30

群⾺⼤学
教育学部
群⾺⼤学
教育学部
群⾺⼤学
教育学部

実践から考える合理的な配慮〜

エリアモデル校の取組と交流及び共同学習から【ぐんまの教師⼒を⾼める ２０１６】
シンポジウム「アクティブ・ラーニングとは何か−その実践例をもとに−」【ぐんまの教師⼒を⾼める

シンポジウム２０１７】「アクティブ・ラーニングとは何か＜第２回＞−社会科・算数科における実践例をもとに【ぐんまの教師⼒を⾼める ２０１８】

シンポジウム「アクティブ・ラーニングとは何か＜第３回＞−『つくる、みる、振り返る』の循環システ
ム

49

別紙
シンポジウム・実践交流会開催状況
開催⽇

会場

実施形態

テーマ
【ぐんまの教師⼒を⾼める

参加者数

２０１４】

講演「学習⽀援のツボ−認知⼼理学者が教室で考えたこと−」【主催】国⽴⼤学法⼈群分科会
平成26年6⽉1⽇(⽇)

群⾺⼤学
教育学部

実践交流会

第１分科会

⼩学校の体育授業プログラムを活⽤した授業づくり

第２分科会

⼤学と現場との往還による「理科実験⼒」の向上

第３分科会「いじめ」問題の解決を通した教育課題解決モデルの実際

第４分科会『はばたく群⾺の指導プラン』を活⽤して授業を改善する

第５分科会

授業における協働的な学習環境デザインについて考える【ぐんまの教師⼒を⾼める
平成26年12⽉14⽇(⽇)

群⾺⼤学
⼤学会館

シンポジウム

備考

⾺⼤学と群⾺県教育委員
232⼈

会との連携に係る協議会【共催】前橋市教育委員会

２０１４】

講演「教員養成改善・充実について」
報告「教員養成・研修における⼤学と教育委員会・学校現場との連携」

110⼈

〃224⼈

〃126⼈

〃126⼈

〃90⼈

〃

パネルディスカッション「⼤学と教育委員会・学校現場の連携のこれから」【ぐんまの教師⼒を⾼める

２０１５】

講演「インクルーシブ教育システムの構築に向けた特別⽀援教育の推進」
分科会
平成27年11⽉8⽇(⽇）

平成28年11⽉20⽇(⽇)
平成29年11⽉19⽇(⽇)

平成30年11⽉18⽇(⽇)

群⾺⼤学
教育学部

群⾺⼤学
教育学部
群⾺⼤学
教育学部
群⾺⼤学
教育学部

実践交流会

シンポジウムシンポジウム

第１分科会

⼩学校低学年の体育授業プログラムを活⽤した授業づくり

第２分科会

⼤学が関わる「理科実験⼒」向上の⽅策：現場⽀援から新機軸の教材開発まで

第３分科会「いじめ」問題の解決を通した教育課題解決モデルの実際

第４分科会実践から考える合理的な配慮〜エリアモデル校の取組と交流及び共同学習から〜

第５分科会

⼩・中・⾼英語教育改⾰に向けた英語活動「構成・展開⼒アップ」【ぐんまの教師⼒を⾼める【ぐんまの教師⼒を⾼める

２０１７】「アクティブ・ラーニングとは何か＜第２回＞−社会科・算数科における実践例をもとに−」【ぐんまの教師⼒を⾼める

シンポジウム２０１６】「アクティブ・ラーニングとは何か−その実践例をもとに−」

２０１８】「アクティブ・ラーニングとは何か＜第３回＞−『つくる、みる、振り返る』の循環システムを取り⼊れた授業づくり−」50

栃木県教員育成指標(教諭)とちぎの求める教師像

E-1～自信と誇りをもって子どもたちと向き合える教師～
人間性豊かで信頼される教師
幅広い視野と確かな指導力をもった教師
教育的愛情と使命感をもった教師

ステージⅠ（おおむね1年目～5年目）
教員としての基教育活動に必要な基礎的・基礎・基本を理解する 本的な知識・技能を身に付けるとともに、教職生活 とともに、同僚からの助言等を全体を通して自律的 得ながら職務を遂行している。に学び続けようとする強い意志をもっている。

ステージⅡ（おおむね6年目～10年目）
専門的な知識・技能や、新たな教育課題に対応する実践的指導力を身に付けるとともに、同僚と協働しながら職務を遂行している。

ステージⅢ（おおむね11年目～19年目）
学校の課題解決を目指し、組織を活性化させたり企画力・実践力を発揮したりするなど、ミドルリーダーとして学校運営に積極的に参画している。

ステージⅣ（おおむね20年目～）
教職生活を通して培った経験のもとリーダーシップを発揮し、学校の教育目標の達成を目指して積極的に学校経営を支え続けている。

ステージⅠ（おおむね1年目～5年目）
学習指導の基礎・学習指導の基礎・基本を身に基本を理解するとと 付けるとともに、児童生徒の実もに、指導力の向上 態をとらえ、同僚からの助言等を目指して学び続け を得ながら、指導の工夫・改善ようとする強い意志 を図っている。
をもっている。

ステージⅡ（おおむね6年目～10年目）
指導資料の活用や研修会への参加、同僚との情報交換等を通して、児童生徒の主体的な学びを促す学習指導の工夫・改善を図っている。

ステージⅢ（おおむね11年目～19年目）
学習指導上の課題解決に向けた対策を積極的に提案するとともに、学年や部、教職員間の連絡・調整及び実践においてミドルリーダーとしての役割を果たしている。

ステージⅣ（おおむね20年目～）
若手・中堅教員等に学習指導の範を示すとともに、課題解決に向けて、教育課程の見直しや授業改善等にリーダーシップを発揮している。

教育目標の実現に学習指導要領や年間指導計画
向けて、指導計画に 等に基づき、指導目標や評価計基づいて学習指導を 画、指導内容等を適切に設定し行うことの大切さを て学習指導案を作成している。
理解している。

学習指導上の課題を把握し、同僚と情報交換を行いながら指導計画の工夫・改善を図っている。

学年間の接続や教科横断的な視点などから、学校全体を視野に入れた指導計画の工夫・改善を図っている。

学校の教育目標の実現に向けたカリキュラム・マネジメントの改善・充実にリーダーシップを発揮している。

授業展開の仕方や授業の基本技
話し方、板書の仕方、発問の教材研究の進め方を 仕方等の基本技術を身に付ける術理解している。
とともに、児童生徒の理解度や反応などを的確に捉え、同僚の助言等を得ながら、指導方法の工夫・改善に努めている。

研修会への参加や同僚との情報交換等を通して、授業力の向上に積極的に取り組んでいる。

児童生徒の実態を踏まえ、教科や学年を越えて同僚と協働しながら、授業力の向上に積極的に取り組んでいる。

教職生活を通して培った授業力をもとに同僚への支援・助言を行うなど、学校全体の授業力の向上に積極的に取り組んでいる。

教材研究

授業のねらいを明確にするとともに、ＩＣＴ機器などの教材・教具を工夫するなど、児童生徒の理解を深めるための指導の工夫を行っている。

研修会への参加や同僚との情報交換等を通して、児童生徒の理解を深めるための教材の開発や指導の工夫に取り組んでいる。

教科横断的な視点を踏まえ、教科や学年を越えて同僚と協働しながら、教材の開発や内容配列の工夫に取り組んでいる。

教材の選定や指導方法、指導形態等について研究を続けるとともに、同僚への支援・助言を積極的に行っている。

指導と評価の一体児童生徒の学習状況を確実に化を進める大切さを 把握し指導に生かすことができ理解している。
るよう、同僚からの助言等を得ながら評価方法の工夫・改善に努めている。

児童生徒の学習状況をより多面的に把握し指導に生かすことができるよう、同僚と協働しながら評価方法の工夫・改善に努めている。

学習指導上の課題を踏まえ、改善に向けた評価方法等について同僚と協働しながら組織的に研究、実践している。

指導と評価が一体となった評
価方法等について研究を続けるとともに、同僚への支援・助言を行っている。

ステージⅠ（おおむね1年目～5年目）
児童・生徒指導の基礎・基本
児童・生徒指導の基礎・基本を理解し を身に付けるとともに、児童生ているとともに、指 徒の実態をとらえ、同僚からの導力の向上を目指し 助言等を得ながら、指導の工て学び続けようとす 夫・改善を図っている。
る強い意志をもっている。

ステージⅡ（おおむね6年目～10年目）
指導資料の活用や研修会への参加、同僚との情報交換等を通して、指導の工夫・改善を図っている。

ステージⅢ（おおむね11年目～19年目）
児童・生徒指導上の課題解決に向けた対策を積極的に提案するとともに、学年や部、教職員間の連絡・調整及び実践において、ミドルリーダーとしての役割を果たしている。

ステージⅣ（おおむね20年目～）
若手・中堅教員等に児童・生徒指導の範を示すとともに、課題解決に向け、指導計画の見直しや関係機関等との連携等にリーダーシップを発揮している。

児童・生徒指導に日常的な関わりや同僚からのおける児童生徒理解 情報を得ながら、児童生徒の性と信頼関係づくりの 格や心身の状況等の把握に努め大切さを理解してい ている。
信頼関係づく る。
カウンセリングマインドをり・教育相談
もって児童生徒一人一人に共感的、受容的に接し、信頼関係の構築に努めている。

同僚と積極的に情報交換を行うなどして、児童生徒の多面的・多角的な理解に努めている。
研修等を通して教育相談の基本を学び、児童生徒の相談を受け止め、適切に対応することにより、信頼関係を築いている。

児童生徒一人一人に関する様々な情報を学年や学校全体で共有できるよう、教員間の連絡・調整に当たっている。
児童生徒の悩み等を的確に把握し、問題解決に向けて同僚と協働しながら対応している。

児童生徒理解に関する専門的な知識を身に付け、同僚への支援・助言を行っている。

児童・生徒指導の基本的生活習慣を身に付けさ予防的・開発的な児童・生 意義とともに、いじ せる指導に、同僚からの助言等め、不登校等への対 を得ながら取り組んでいる。
徒指導
応の基本について理解している。

集団指導や個別指導を通して、自己指導能力を育む児童・生徒指導に同僚と協働しながら取り組んでいる。

児童生徒の自己指導能力を育む方策を積極的に提案するとともに、学年や部を越えて実践できるよう連絡・調整に努めている。

自己指導能力を育む児童・生徒指導があらゆる場面で展開されるよう、指導法や指導体制の充実にリーダーシップを発揮している。

問題行動等への対応

組織的な対応の重要性を理解するとともに、日頃から児童生徒の様子を観察し、問題行動等の未然防止、早期発見、迅速な対応に努めている。

事例研究等を通して問題行動等への対応について理解を深めるとともに、問題行動等に対して同僚と協働しながら対応している。

問題行動等の背景、原因を的確に把握し、解決のための方策を考えるとともに、関係職員と連携しながら組織的に対応している。

家庭や専門機関等と連携・協働した問題行動等への対応方法を身に付け、学校全体の組織体制の充実にリーダーシップを発揮している。

特別活動、進路指導等への取組

特別活動や進路指導等の意義を理解し、同僚からの助言等を得ながら指導している。

キャリア教育の視点をもち、同僚と協働しながら、個に応じた適切な指導を行っている。

学校の特色を生かした効果的な特別活動、進路指導等の在り方について具体策を考え、同僚と協働しながら組織的に取り組んでいる。

学校全体で効果的な特別活動、進路指導等が組織的に実施されるよう、リーダーシップを発揮している。

採用時の姿

全体指標

〇学習指導に関する指標
採用時の姿

学習指導全般指導計画等の立案・実施

指導方法・教材研究の工夫

評価の工夫〇児童・生徒指導に関する指標
採用時の姿

児童・生徒指導全般

児童生徒との信頼関係の構築

児童生徒への指導・援助

児童生徒理解51

児童生徒への教員の関わり方を観察し、教育相談の活用や、信頼関係づくりの具体的な方策等について、支援・助言を行っている。

〇参画・経営に関する指標
ステージⅠ（おおむね1年目～5年目）
組織の一員として「報告・連絡・相談」を確実自分の役割を果たそ に行うとともに、同僚からの助うとする強い意志を 言等を得ながら、校務分掌の遂もっている。
行に当たっている。

ステージⅡ（おおむね6年目～10年目）
社会の変化に目を向け、広い視野をもつとともに、同僚と協働しながら校務に組織的に取り組んでいる。

ステージⅢ（おおむね11年目～19年目）
学校経営上の課題解決に向けた対策を積極的に提案するとともに、学年や部、教職員間の連絡・調整及び実践において、ミドルリーダーとしての役割を果たしている。

ステージⅣ（おおむね20年目～）
リーダーシップを発揮しながら同僚の意欲の向上や組織力の強化を図るとともに、学校の教育目標の達成に向けて積極的に学校経営に参画している。

校務分掌への取組

校務の一端を担担当する校務分掌について、い、組織の一員とし 同僚からの助言等を得ながら、て働くことの大切さ 迅速・正確に処理している。
を理解している。

担当する校務分掌について、同僚と協働しながら、工夫・改善しながら取り組んでいる。

校務分掌への取組を通して学校の課題を把握し、他の校務分掌との連携を図りながら、改善に努めている。

学校の教育目標の達成に向けて校務分掌に取り組むとともに、組織間の連携が図られるよう、同僚への支援・助言に積極的に取り組んでいる。

学級・学年経営・参画

学級・学年経営の学年主任や他の担任の助言等一員として、組織的 を得ながら、学びに向かう集団に対応することの大 に高めていくための学業指導の切さを理解してい充実に取り組んでいる。
る。

担当する学級及び学年の現状を把握し、同僚と協働しながら、学級・学年経営に参画している。

学校の教育目標等に基づき、同僚と協働しながら、よりよい学級経営・学年経営を目指して、工夫・改善に取り組んでいる。

学年全体の学級経営の現状を把握し、学校の教育目標等の実現に向けて、リーダーシップを発揮しながら、組織的な学年経営に取り組んでいる。

学校経営への参画組織の一員とし「報告・連絡・相談」を確実て、組織的に対応す に行いながら、校内組織での自ることの大切さを理 らの役割を果たしている。
解している。

学校経営方針を理解し、同僚と協働しながら、校務に組織的に取り組んでいる。

全ての教育活動の同僚からの助言等を得なが日常の教育活動における安基盤となる安全確保 ら、教育環境、教育活動の安全全確保の重要性について理 確認に努めている。
解している。

学校の安全計画を理解し、同僚と協働しながら確実な実施に努めている。

学校組織マネジメント、カリキュラム・マネジメントについて理解し、学校の教育目標の達成、学校経営上の課題の解決のために積極的に取り組んでいる。
安全担当者等と協働しながら、事故の未然防止に努めるとともに、安全上の課題の把握に努め、その解消に速やかに取り組んでいる。

学校の教育目標の達成や学校経営上の課題の解決に向けた組織体制づくりにリーダーシップを発揮しているとともに、同僚への支援・助言を積極的に行っている。
日頃より事故の未然防止に努めるとともに、事故発生を想定した具体的な対応について、同僚と十分に共通理解を図り、支援・助言を行っている。

家庭・地域・関係学習指導、児童・生徒指導を家庭・地域・関係機関等と機関等と連携・協働 はじめとする校務全般においの連携することの大切さを て、同僚からの助言等を得なが理解している。
ら、家庭や関係機関等との連携・協働に努めている。

学校内外の関係者との情報交換を積極的に行い、家庭や関係機関等との連携・協働の促進に努めている。

家庭や関係機関等との連携・協働がより効果的なものとなるよう、学校内外の関係者との連絡・調整を積極的に行っている。

家庭や関係機関等への情報提供や連携・協働の方法について、同僚への支援・助言に努めるとともに、校内の組織体制づくりにリーダーシップを発揮している。

採用時の姿

参画・経営全般〇意欲・態度に関する指標
ステージⅠ～ステージⅣ

採用時の姿
教育的愛
情・熱意

教育的愛情
信念、熱意

誠実・品位、公正、法令の遵守等

責任感・寛容性・協調性等

教育的愛情と使命感をもった教師になるという強い意志をもっている。

児童生徒に教育的愛情をもって接している。
正しい信念のもと、熱意と使命感をもって仕事に取り組んでいる。

人権尊重の精神
誠実・品位

人権尊重の観点を重視し教育活動を行っている。

公正

偏りがない見方・考え方で公正に勤務している。

法令の遵守

職務・勤務の在り方を自覚し、厳正に勤務している。

責任感

責任をもって職務を遂行している。

寛容性

異なる意見・立場を尊重し、職務にあたっている。

協調性

同僚と協調して職務にあたっている。

研修に対する意欲

礼儀正しい態度で誠実に仕事に取り組んでいる。

自己の能力向上のために、研究と修養に取り組んでいる。

52

群馬県教員育成指標の概要
平成２９年１２月
群馬県教育委員会

Ⅰ

群馬県が求める教員像
１ 社会人としての優れた識見を有する教員○広く豊かな教養を身に付け、社会人として適切に判断して行動することができる。
○高い倫理観と規範意識を備え、児童生徒の鑑（手本）となる言動をとることができる。
○自らの職責を自覚し、責任をもって職務を遂行することができる。
２

幅広い視野と高い専門性を有する教員○教科等に関する専門的な知識や技能を有し、主体的・対話的で深い学びにより、群馬の子供たちに「時代を切り拓く力」を育むことができる。
○情報化やグローバル化など社会の変化をとらえ、専門性を高めるために日々努力し、学び続けることができる。
○児童生徒の実態や発達の段階を踏まえ、一人一人の多様性を尊重し、その可能性を最大限に伸ばすとともに、共生社会の形成を目指すことができる。
○学校教育目標の実現に向けて、保護者や地域の思いや願いを生かしながら、組織的・計画的に教育活動を行うことができる。

３ 豊かな人間性とコミュニケーション能力を有する教員○教育的愛情と指導への情熱をもち、多様な考えや特性を認めながら児童生徒の可能性を伸ばすことができる。
○組織の一員としての自覚をもって連携・協力するとともに、互いに高め合うことができる。
○郷土の歴史や文化、生活等について理解し、保護者や地域、関係機関等と連携することができる。

Ⅱ

ステージごとの求める資質能力
群馬県の教員としての基礎的素養
教育的愛情・情熱

教職課程修了時＜教職課程修了時＞○ 児童生徒への教育的愛情○ 教職の意義や教員の役割等についての理解○ 学習指導等についての基礎的・基本的な知識○ 社会人としての常識・識見○ 郷土(ふるさと群馬)への理解など

使命感・責任感

規範意識・人権感覚

コミュニケーション能力

キャリア段階Ⅰ

キャリア段階Ⅱ

キャリア段階Ⅲ

基礎形成期

資質向上 ・ 充実期

資質発展 ・ 円熟期＜キャリア段階Ⅰ＞○ 児童生徒理解○ 基礎的・基本的な指導力○ 組織の一員としての自覚○ 自己の課題を把握する力○ 保護者や地域と連携する力 など＜キャリア段階Ⅱ＞○ 実践的な指導力○ 周囲の教職員に助言する力○ 関係する教職員と連携する力○ 学校経営に積極的に参画する力○ 保護者や地域と協働する力 など学び続ける姿勢＜管理職＞○ 学校経営に関する専門的知識○ リーダーシップ○ 判断力・決断力○ マネジメント力○ 人材育成力○ 危機管理能力など＜キャリア段階Ⅲ＞○ 学校全体の課題を把握する力○ 課題解決に向けて具体策を提案する力○ 組織的な取組に向けた企画力・調整力○ 若手教員を育成する力○ 保護者や地域との協力体制を築く力 など

53

管理職

Ｅ-２-１54

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Ｅ-２-２56

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