関西地区

教育システム情報学会

2017年度学生研究発表会

小学校算数科のそろばん指導における映像教材の有効性について
On the Effectiveness of the Visual Materials in Teaching Abacusin the Primary Arithmetic
林 篤寛*1, 黒田 恭史*2
Atsuhiro HAYASHI*1, Yasufumi KURODA *2*1 京都教育大学 教育学部 数学領域専攻 4 回生
*2 京都教育大学 教育学部
*1Department of Mathematics, *2Faculty of Education, Kyoto University of Education
Email: suu41170@kyokyo-u.ac.jp
あらまし：現在，小学校算数科の第 3・4 学年で，そろばん指導が行われている．しかし，1980 年以降の珠算検定受験者数の減少に伴い，指使いを含めた基本的なそろばんの計算を正確に行うことのできる人口が減少していると推測される．今後は，そろばん未経験者の小学校教員の増加が予測され，そろばん指導がより一層困難になると考えられる．本稿では，そろばん指導に活用できる映像教材の開発を行い，大学生そろばん未経験者 12 名に映像教材を視聴させ，その有効性を検証した．
キーワード：そろばん，そろばん指導，映像教材

1.

はじめに

そろばん指導は，現在小学校第 3・4 学年の算数科で行われている．平成 29 年小学校学習指導要領算数編によると，そろばん指導ではそろばんの珠を動かして整数・小数を表すことや，それらの加法減法の計算を行うことが目標とされている．さらには，そろばんの仕組みの理解によって，位取り記数法の理解を確かにすることが目指されている（1）．
ところで日本では，電子計算機等の普及により，そろばんを学習する人は減少してきた．1980 年のピーク時には 200 万人を超えていた日本珠算連盟主催の珠算検定試験の受験者数も，2001 年以降はピーク時の約 10 分の 1 である 20 万人前後を推移している（2）．実際，京都教育大学数学科学生においても，そろばん教室に通ったことのない学生は ，約 77%（23/30 名）と多くを占めている．また，小学校でそろばんは学習するが，授業時数も少なく，そろばんを使う機会もほとんどないため，当時学習したことのほとんどを忘れていると考えられる．
そろばん指導を行うにあたっては，指の使い方や運珠方法，そろばん特有の計算手順といった専門的なことについても指導しなければならない．さらに，指の使い方のように，動きに関する指導が重要である．今後は，そろばんについての知識をあまり持たない珠算未経験者の小学校教員の増加が予測され，小学校におけるそろばん指導が一層困難になると考えられる．
本稿では，そろばん指導に際しての補助教材として映像教材の開発を行う．そして，京都教育大学学生の珠算未経験者 12 名を対象に，映像教材の検証調査を行い，映像教材の有効性を検証する．

2.

そろばん指導における映像教材の開発
そろばん指導の充実を目的として，そろばんに関133する映像教材を開発した．今回開発した映像教材は，京都教育大学公式 YouTube kyokyochannel に投稿されている（3）．映像教材の流れは図 1 の通りである．
映像教材の内容については，教科書でも扱うそろばんの基本（指の使い方など）や加法・減法だけでなく，教科書では扱わない乗法・除法も含まれている．
映像教材の利点としては，①指の動きや珠の動きがイメージしやすくなる，②手軽に繰り返し内容を確認することができる，③指導者は机間指導の時間をより多く取ることができる，などがあると考える．
タイトル

説明

まとめ練習

図1

映像教材の流れ

また，この映像教材の役割として，①指導者が指導書を読んで理解する際の補助，②授業でのそろばん指導の際の補助，③子どもの自学習の補助，の 3点を想定している．

3.

映像教材の検証調査

3.1 調査の目的
映像教材が補助教材としての役割を果たすかを明らかにするために，映像教材の検証調査を行う．
3.2 調査の概要
期間：2017 年 11 月 20 日～12 月 13 日のうち 7 日間
対象：京都教育大学学生 4 回生，珠算未経験，12 名
方法：確認テスト 1，2 を解いている様子を，ビデオカメラを用いて記録し，行動観察を行う．ま関西地区

教育システム情報学会

た，調査の最後にアンケートに回答してもらう．確認テストは，教科書で扱われている問題を参考に作成したもので，確認テスト 1，2それぞれに 12 問ある．アンケートは，自由記述の質問項目が 5 つと選択が 1 つの計 6 つである．
内容：（課題 1）指導書学習認後，テスト 1 を解く．
（課題 2）映像教材視聴後，テスト 2 を解く．
3.3 アンケート調査の分析
アンケート調査結果の中から，指導書と映像教材の分かりにくい点，また，いずれが分かりやすいのかについて分析を行う．
表 1 は，指導書で分かりにくい点を挙げている（複数回答可）．説明文と説明図それぞれに対して半数以上の人が，内容が分かりにくいと感じている．記述の一例としては，「文章の言い回しが難しい」や「計算説明図の解説が難しい」といったものがある．このことから，指導書におけるそろばんの解説内容は，理解が困難なものであると考えられる．また，繰り上がり・繰り下がりが分かりにくいと感じた人が 8 名おり，定位点や五珠の合成・分解の人数との比較から，指導書におけるそろばんの内容の中でも，繰り上がり・繰り下がりが，特に分かりにくくなっているといえる．
表1

指導書に関する指摘 内容別（N＝12）

項目
説明文の内容が分かりにくい
繰り上がり・繰り下がり説明図の内容が分かりにくい
説明文や図が読みにくい・見にくい
定位点の役割五珠の合成・分解

表3

どちらの方が分かりやすいか（N＝12）
項目人数
指導書
1名
映像教材
11 名
どちらともいえない
0名
3.4 行動観察の分析
ビデオ録画による行動観察では，被験者の①指の使い方，②定位点の役割，③数を置く/計算する順番，④計算の手順の 4 項目について分析を行った．
指導書学習後のテスト 1 では，項目①については，誤った指の使い方が 12 名のうち 4 名いたが，映像教材視聴後のテスト 2 では 4 名全員に改善の傾向が見られた．同様に，項目②については，定位点の役割を理解せずに計算を行ったのが 3 名いたが，3 名全員が正しく理解したうえで計算を行うことができるようになった．項目③については，大きい位から計算するところを，一の位から行ったのが 2 名おり，映像教材視聴後も，2 名とも数を置く順序は一の位からであったが，計算自体は大きい位から行うことができるようになった．項目④については，五珠の合成などの計算時に，誤った手順で行ったのが 5 名いたが．そのうちの 4 名は正しい手順で計算を行うことができるようになった．

4.

人数
8名
8名
6名
4名
2名
2名

2017年度学生研究発表会

結語

映像教材の検証調査の結果から，次の 2 つの点が明らかになった．
・アンケート調査より，指導書と映像教材それぞれの理解しにくい点が明らかとなった．また，指導書と映像教材を比較した際，多数が映像教材の方が分かりやすいと評価していることが明らかとなった．
・行動観察では，指導書確認後には正しく指を動かすことができなかったが，映像教材視聴後には正確な指の動きを獲得したことが明らかとなった．
今後の課題としては，今回の検証結果を基にした動画の改善が挙げられる．また，映像教材の役割の3 つのうち，子どもの自学習の補助としての役割を果たすかどうかの検証についても，今後の課題として挙げられる．

表 2 は，映像教材で分かりにくい点を挙げている（複数回答可）．分かりにくい点として，2 桁＋2 桁の映像教材についての指摘が 5 名いた．また，映像教材のスピードについての指摘が 3 名いた．このことから，2 桁＋2 桁といった複雑な計算での指の使い方や運珠方法に難しさを感じている．映像教材のスピードについては，倍速や一時停止等の機能を利用することで，改善される事項である．
表2

映像教材に関する指摘（N＝12）
内容
人数
2 桁＋2 桁の映像教材が分かりにくい
5名
映像教材のスピードが遅い/速い
3名
指摘なし
4名

参考文献
(1) 文部科学省:“平成 29 年度 6 月 小学校学習指導要領
算数編 第 3 章～第 4 章”, pp.155,197,198<http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/
micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2017/07/25/1387017_
4_2.pdf>（最終検索日：2018.01.19）(2) 日本珠算連盟:“珠算検定・暗算検定（全クラス）の受
験者数の推移 昭和 49 年～”（2017.06.21 付）(3) 京 都 教 育 大 学 :“ 京 都 教 育 大 学 公 式 YouTube
kyokyochannel”,<https://www.youtube.com/channel/UCbFglQebytfZY0VvlBraQ>（最終検索日：2017.12.19）

表 3 は，映像教材と指導書どちらの方が分かりやすいかという質問に対する結果をまとめたものである．映像教材の方が分かりやすいと感じた人が，大半（11 名）であった．また，映像教材を選んだ理由として，映像教材の絵の動きにより指や珠の動きが分かりやすかったとした人が，9 名であった．

134