第4号

2013年
3月31日発行

あっと＠JLとは？

愛知淑徳大学
全学日本語教育部門
広報誌

全学日本語教育部門は、学生の日 本 語 運 用 力（JapaneseLiteracy）向上をサポートする組織です。ここから、学内における日本語運用力向上に向けたさまざまな取り組みを広く発信
し た い と い う 気 持 ち を、 ＠に込めました。

全学日本語教育通信

愛知淑徳大学では 2010 年 4 月に全学共通履修科目「日本語表現」を【解説1】「日本語表現」の3ステップカリキュラム開講しました。そのカリキュラムには、以下の三つの特長があります。
〈発展〉2 〜 4 年より高度で実践的な表現スキルをコース別に修得

①〈基礎〉
〈応用〉
〈発展〉の3段階からなる体系的・段階的な学修計画。
→【解説 1】②大学での学修に求められる基本的な表現スキルを学ぶ基礎科目〈応用〉1 年後期
学術レポートの作成技術やプレゼンテーション技術の修得を、全学部学生が 1 年前期に受講。
③より高度な表現スキル修得をめざした発展科目により、継続学修をサポート。
特に、③を全学共通科目として開講している大学は少なく、本学が誇〈基礎〉1 年前期（全学必修）
大学の学修基盤となる基本的な文章表現技術の修得るカリキュラムのひとつになっています。

現在、初年次教育の一環としてライティングスキルを扱う大学が増えています。しかし、本質的な日本語運用スキルは半年や１年で身につくものではなく、修得には時間をかけた学修の積み重ねが不可欠です。実際に、基礎・応用科目を終えた学生たちは継続学修の必要性を実感し、その後、全体ののべ 2 人に 1 人が発展科目を受講しています。

〈発展〉では、より実践的な表現スキルを学ぶため、三つのコース別に計７科目の授業が開講されています。→【解説 2】
学生は、これらの科目を、目的や関心に合わせて自由に選択履修できます。
発展科目では、コースごとに修得できる 表 現 ス キ ル が 異 な り ま す。で は、各コースで学生が実際に作成した文章をご覧ください。

【解説 2】発展科目のコースと科目群コース

アカデミックコース

学修内容科目

専門科目の学修に必要な、 ライティング・スピーキング・高度な表現スキルを学ぶ
リーディングの 3 科目
社会生活に必要な、実用 ライティング・スピーキング
ビジネスコース
的な表現スキルを学ぶの 2 科目
クリエイティブ 豊かで創造的な日本語表 ライティング・スピーキング
コース
現スキルを学ぶの 2 科目

1 Twitterとは
本レポートは、簡易投稿サイトTwitter における「Twitter 中毒」という現象の問題点と解決策について述べるものである。

マーケティングリサーチ会社ニールセンによると、2011年
3 月の調査では、日本国内のTwitter 利用者数は1757 万人

Twitterとは、2006年6月にObvious社（現Twitter社）と発表された。つまりTwitter は、日本国内の10人に1人が 設立したオンライン・コミュニケーション・サービスで以上が利用するオンラインサービスなのである。しかし、ある。ツイートと呼ばれる140字以内のメッセージをユーザー

Twitter 利用者間には「温度差」がある。
「1か月に何度かた ち が 送 受 信し、 交 流 を は か る 。 同 年 7 月 に サービ スつぶやく」という程度のユーザーから、「数時間、数十分を開始し、2010年には登録ユーザー数は1億人を突破した。

単位につぶやく」というヘビーユーザーまで様々だ。

2 Twitter中毒者の傾向
本レポートでいうヘビーユーザーとは、Twitterユーザーの発り、最後のツイートから次のツイートまで日数が空いていた信するメッセージである「ツイート」の累計が 1万を超える者

りするが、Twitter 中毒者は数時間単位でツイートをおこや気に入ったユーザーのメッセージを受信できるよう登録する

なう。ただ単純にツイート数が多いだけ、被フォロー数・「フォロー」をしている、されている数が 3 桁前後、もしくはフォロワー数が多いだけでは Twitter 中毒だとは言えない。

それ以上の者であり、かつ日常的に Twitter を利用している者

Twitter 中毒者の例として、①分刻みで Twitter を見る、
②現を指す。以上の条件を満たしていれば、登録日数は問わない。

実の会話よりTwitter でのつぶやきを優先する、③ふと気がTwitter 中毒とヘビーユーザーとの違いは、中毒というつくとTwitter を開いている、④フォロワーの全てのつぶやき

言葉の示す通り、Twitter に対する依存度にある。ヘビーをチェックしないと気が済まない、⑤ツイートの間隔が 12 時ユーザーのツイートは、ツイートの間隔がまばらであった間以上空くことはない、などが挙げられる。

3 Twitter中毒の問題点
実際に Twitter 中毒になることによって、どのような問題が生を遡るのに、平均1 〜 2 時間ほど時間がかかっている。また、じるのだろうか。最たる問題は、Twitter の利用時間が日常生

一度つぶやき始めるとフォロワーとの会話（リプライ）に時間活に与える影響である。自分と自分がフォローした全ユーザーのを費やし、他の作業や活動ができないといった問題が生じる。

つぶやきとが集合したページをタイムラインと呼ぶが、これをまた、集中力の欠如も大きな問題である。他の作業をし全てチェックするには一定の時間間隔でタイムラインを見る必ている最中にもタイムラインがどうなっているのか気にな要がある。フォロワーが増えれば当然チェックするつぶやきも増る。それは作業の進捗や完成度にも影響する。通常ならばえ、遡るのにもかなりの時間を要する。例えば筆者の場合、前働くはずの自制心が徐々に働かなくなり、現実世界より仮想日 0 時に就寝してから翌朝起きるまでの7 時間分のタイムライン現実世界の活動を優先してしまうようになるのだ。

4 Twitter中毒を脱するには多くのTwitter 中毒者が楽しみにしていることは、他の共有してしまっているか らこそ 起こる現 象 だと考える。

ユーザーとの交流である。自分の行為に対し瞬時に返ってく

Twitter 中毒は一種の依存である。単純なことだが、フォロる反応に楽しみを覚えることや己の 存在価値を感じるこワーを減らし喜びの元を直接断っていく方法や利用時間にと、現実世界では決して口に出すことのない意見や欲望、制限を設けるという方法も有効なはずである。Twitter 中毒

感情を露わにすることに喜びを見出している。とは、自制心の欠如から起こるネット依存の一つである。

これらの対処法は、二つの世界にいる自分を明確に区別これを打開するためには、現実世界とTwitterという仮想することだろう。Twitter での交流に重きを置いてしまう現実世界とを区別することが必要であり、仮想現実世界にのは、現実世界の自分と仮想現実世界の自分が同じ喜びをのめりこまないことが必要である。

（人間情報学部 3 年）

右の文書をパソコンで作成中…
（文学部英文学科 3 年）

飛べない羽五つの羽がなびく。私は生まれたときからこの羽を持っていた。鳥の羽のように広げれば大きくなった。虫の羽のように陽にすかせばすじが見えた。あまり厚みのない私の羽は空気抵抗も少ないはず。だけど、私は知っていた。生
まれたときから羽を持っていたのと同じくらいあたり前のこと。私は空を飛べない。だってこの羽は人間に生えた場合「手」という名前に変わることを教わったから。
鳥 の羽のように広げ れば大きくなる私の羽。広げ たとき、五つの羽の一番端にある太い羽はずっと風切羽だと思っていた。だけど、これは「親指」と言うらしい。そもそも、五つの羽は「指」と言うそうだ。そして、虫の羽と同じすじは「血管」だと言われた。手も指も血管も、羽とすじと同じに見えるのに全く違うものらしい。
私の羽は手という名前で空を飛べなかった。でも、羽と▼作りは似ている。きっと飛べる。じゃあ、手はどこを飛べ〈手〉から想起することがらのメモるのだろう。
（メディアプロデュース学部 3 年）

基礎・応用科目は学術的文章の基礎を学ぶ場ですが、発展科目は多様な目的に応じた文章を自在に作成するためのスキルを修得する場です。このようなスキルの修得は、社会に出てから大いに役立つはずです。この発展科目を積極的に履修して、より豊かな表現技術が身につくことを望みます。

☆第1回「全学日本語教育部門授業実践報告会」開催（2012年8月24日）
本部門では、「日本語表現」科目の学修内容とその成果を公表する授業実践報告会を初めて開催し、これを学内健康医療科学部教授
愛知淑徳クリニック内科
安藤富士子に公開しました。当日は授業期間外にもかかわらず、学長をはじめ 22 人の参加があり、発表後の質疑応答も活発におこなわれました。

一昔前に「3分診療」という言葉がありました。
病院で散々待たされたあげく、医師が診てくれるのはたった3分、ということを揶揄した言葉です。
でも 1 分で約 400 字話せるのですから 3 分あればかなりの情報収集ができます。いつから、どこが、どのように調子が悪いのか、その症状はどんな 状 況 で 悪 化 し、ど ん な 状 況 で 軽 く な る の か等々、名医は患者の話を聞くだけで診断の 7 割を【第1部】平成24年度授業報告●全学必修科目「日本語表現T1」実施報告 （外山敦子）【第2部】実践報告・研究発表●学修成果の記述による教育的効果 （入口 愛）●小論文作成における協同学修の試み―互恵的なテーマ理解のために― （森本俊之）●「日本語表現」科目の現状と課題―受講アンケートの分析を通して― （櫛井亜依）※報告・発表者は、いずれも本部門所属教員下せる、とも言われています。それは必要な情報を的確に収集し、つなぎ合わせて一つの矛盾のない仮説を構築するからです。
…と、大学時代にそう習ったはずなのですが、どうも最近勝手が違います。
「どこのお加減が悪いのですか？」「先生、俺、マジ、やばいんだよ。」「何が、そんなにマジ、やばいんですか？」「だからさあ、身体がめちゃ、やばいんだ。」「とりあえず、それはいつからですか？」▲今年度の授業実践報告会「この間から」☆取材・講演依頼……
雰囲気や感触で話す、学生さんが話し下手なの●『学研・進学情報』第45巻15号（2012年11月1日発行）

か、私が聞き下手なのか。会話は 3 分ではなく、「大学におけるリメディアル教育の現状と課題」

こうやってとめどもなく続くのです。

●本学文学部授業改善・情報交換会（2012年11月27日）「全学共通履修科目「日本語表現 T1・T2」の学修成果と課題」●龍谷大学 FD 研究会（2013 年 1 月 16 日）「学 生 の 多 様 化 に 応 じ た 教 育 体 制 の 構 築 ― 愛 知 淑 徳☆平成24年度後期「愛知淑徳大学図書館〈書評〉大賞」
受賞者決定（主催：図書館、協力：全学日本語教育部門)

大学「日本語表現」科目を例として―」●皇學館大学 FD 講演会（2013 年 2 月 26 日）

応募総数 230 件のうち、6 名が入賞しました。

「愛知淑徳大学「日本語表現」科目における実践とその大 賞 辻 美里さん（文学部国文学科2年）

効果―大学での〈学修〉に必要な日本語運用能力向上

準大賞 久納美輝さん（メディアプロデュース学部1年）のために―」ほか、佳作 4 名☆
『中日新聞』に学生の投稿文が掲載
見郷彰彦さん（文学部教育学科１年）「失敗しても大丈夫だよ」（10 月12日付朝刊「発言ヤング」欄）
加藤小巻さん（メディアプロデュース学部１年）「報道の裏側に見えない真実」（11月10日付朝刊「ヤングアイズ」欄）

今号は特集頁を充実させたいとの思いから、通常より１頁増の拡大版でお届けします。１年生の授業を担当している私にとっては、学生の成長を感じながらの、嬉しい編集作業となりました。
（入口 愛）☆日本語検定団体受検（2012年11月10日実施）結果受検者

189 人（2・3 級合計）

2 級認定者〈準認定含む〉33 人
2 級認定率〈準認定含む〉30％※受検者は昨年度から 29 人増え、過去最高でした。

発行年月日

2013 年 3 月 31 日

編集／発行

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