《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども

チャイルドサイエンス, 2020, 20, 21-25

報告

コロナ下で高１を迎えた不登校経験のある生徒達
大橋節子（環太平洋大学） 伊藤美奈子（奈良女子大学大学院） 松下幸司（クラーク記念国際高等学校）

要約
本稿は、1992 年開校以来、全日制と同様に週に５日通う全日型通信制高校として全国モデルともなったクラーク記
念国際高等学校（以下、クラーク高校）の新１年生に焦点を当て、2020 年コロナ禍の中、「学校に行かない」のではなく「学校に行けない」事態に陥った不登校経験のある新高１生の「通学する対面授業」や「通学を必要としないオンライン授業」での意欲や出席率などを調査し、その影響を検証するものである。
キーワード：コロナ禍、不登校経験、全日型通信制高校、新１年生

コロナ禍の全日型通信制
クラーク高校の場合を心理的に支援するカウンセラーの資格を教員が取得し、今まで経験と勘に委ねられてきた生徒指導も理論的な背景をもとにした支援を行っている。
同校には、中学校までに不登校を経験した生徒が（１）クラーク高校と不登校70% 程度の割合で入学しており、長期間にわたって学世界的な惨事となったコロナ禍により、経済界の大校に出席したことがない生徒もいる。そのため同校で混乱と同様に、教育界にもさまざまな影響が降りかは入学前には学校に馴染めるような仲間作りや、中学かっている。2020 年２月末に出された一斉休校の発以前の基礎からの学び直しプログラムなどの提供をし令は、学校教育に大混乱をもたらした。この一斉休校ている。不登校生徒に対応した進路・キャリア支援プは５月まで続き、その間、学校現場ではさまざまな工ログラムに希望を抱き、高校での再起をかけて入学し夫による新しい教育の形が模索されたが、ほぼ平時とてくる不登校経験者が多い。結果において、同校の卒変わらない学習環境を提供したのが、学校法人や株式業率は約 95% に達している。

会社など多様な設置者により開校された全国に 235 校ある通信制高校である。
本研究で対象とするクラーク高校は、創立当初から（2）クラーク高校におけるコロナ対応
2020 年４月、新型コロナウィルスの感染拡大防止

子どもたちへの「一対一対応」教育に専念し、一人ひのため、全国の学校では一斉休校となり、同校においとりの子どもの持つ「大志＝夢」を引き出す教育活動ても同様の措置をとることになった。それに伴い、不を続けてきた（大橋，2014a）。例えば、1993 年より単登校支援のために設定された特徴ある教育活動は、新位化された社会体験学習や、1995 年に開講した総合学期早々すべて停止となり、在宅によるオンライン授学習の先取り「ゼミ制度」など、子どもの個を重要視業（以下、オンライン）がスタートすることとなった。

した教育を展開している。

最大の課題は、この４月に入学した新高１生への対

また、2005 年からはこども達の学習への取り組み

Table１：不登校経験の有無によるタイプ分け
Table 1

不登校経験の有無によるタイプ分け

小学時代

不登校

不登校

不登校

不登校

登校

登校

登校

登校

中学 1・2 年

不登校

不登校

登校

登校

不登校

不登校

登校

登校

中学 3 年

不登校

登校

不登校

登校

不登校

登校

不登校登校

↓↓↓↓↓↓↓↓

275(15.4)

46( 2.6)13( 0.7)

19( 1.1)

658(36.9)144( 8.1)

151( 8.5)477(26.8)

人数と％

21

Table 2 休校期間中の時間割例（すべてオンラインで実施）

応であった。そこで第一段階として、新高１生の小中の休校期間中も、教科別習熟度別授業やコース授業、学校時代の不登校経験の有無を調査することにより、他キャンパスとの合同キャリア学習等を実施しオンラオンラインでどのような対応をすべきかを確認するこ

インではあるが、生徒が興味を持ち学びを継続できるととした。

ように個に合わせた様々なタイプの授業を展開していこの調査の結果を、８つのタイプに分類したのがる。

Table １である。この表から、小中学校時代に不登校

全国 32 キャンパスが行った合同授業では、他府県を経験した新高１生は 1,306 人（全新入生の 73.2%）で、の生徒と出会う機会が創出され“教育の幅”が広がっそのうち 1,097 人（不登校経験者の 84.0%）が中学３た。このような事も、オンラインへの積極的な出席に年時に不登校であったことがわかる。つまり、多くの繋がったと考えられる。また、オンラインの活用によ新高１生が、高校進学を機に不登校経験から脱却し、り生徒との個人面談や保護者との三者面談を行う機会高校生活を充実させたものにしようとしていたにも関が増え、教員と生徒、保護者との接点が持てたことはわらず、“このコロナ禍により出鼻を挫かれた”かた不登校を経験した生徒本人や家庭の不安が軽減されたちになったといえる。と考えらえる。

そこで同校では、新高１生の不安を払拭させることを最優先課題として、一斉休校開始と同時にオンラインでの授業やホームルーム等をスタートさせた。同校
では、ICT 教育の一環として 2018 年より１人１台のiPad を使った学習を実践していたため、教育活動のオンライン化が導入しやすい環境であったことが幸いしたと考えられる。
Table ２は、休校期間中における同校キャンパスの時間割例（新高１生 2020 年５月度金曜日）である。
同校の授業は、生徒の理解度に応じた教科別習熟度別授業での指導を行うとともに、大学入試改革でも求められる「思考力・判断力・表現力」「主体性・協同性・コロナ禍での新しい授業に関するアンケート調査
2020 年５月 25 日に緊急事態宣言が解除され、地域差はあるものの、全国のキャンパスにおいても分散登校が開始された。しかし、①“３密”を防ぐためにクラス全員が一斉に登校することはできず、②第 2 波や関係者に罹患者が出た場合には再度休校措置をとらなければならないことから、分散登校開始後においても、対面授業（以下、対面）とオンラインを組み合わせたハイブリッド型授業を展開することになった。
不登校経験の有無によるタイプ分け多様性」という６つの資質・スキルの育成も視野に、 Table 1 このような取り組みを不登校経験のある新高
1 生の新高 1 生から進路・キャリア支援プログラムを展開し小学時代
不登校
不登校視点から評価するために、コロナ禍での不登校生徒の不登校
不登校登校登校
登校ている。

中学 1・2 年
不登校
不登校授業への出席状況や突然の休校時における気持ちや通登校
登校
不登校
不登校
登校
また、表現教育に特化したパフォーマンスコースや、学への思いについて、同校においてアンケート調査を
中学 3 年
不登校
登校
不登校
登校
不登校
登校
不登校
英語教育に特化したインターナショナルコースなど、実施した。
↓↓↓↓↓↓↓
将来の進路に繋がるコース授業を実施している。今回
人数と％275(15.4) 46( 2.6)13( 0.7) 19( 1.1) 658(36.9) 144( 8.1) 151( 8.5)

（すべてオンライで実施）
Table２：休校期間中のTable 2 休校期間中の時間割例（すべてオンラインで実施）

22

登校
登校
登校
↓477(26.《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども方 法

いて休みがちとなるケースが多いことがわかる（「オ調査対象者：ク ラーク高校に 2020 年度に入学した新ンラインも対面も休みがち」を合わせると 16.2％）。

ンラインは休みが少なかったが、対面は休みがち」「オ
特に不登校経験群では、オンラインでは出席できて高１生 1,674 人。
調査時期：2020 年６月 30 日～７月６日。

いたにも関わらず、対面では不登校になる生徒が多い

調査方法：Microsoft Form を活用し、オンライン調（8.6%）。しかし、不登校経験群でも 80％を超える生徒が、オンラインも対面も３分の２以上登校できており、査を行った。
調査内容：①高校入学までの不登校経験の有無（Table１参照）、②休校期間中の様子を問う質問

この数値は同校の例年と比較しても高い出席率であるといえる。

（Table ４参照。10 項目、４件法で実施）、休校期間中の様子については、Table ４に示す 10③４月以降のオンライン（６項目）と対面項目に対し、「とてもそう思う（４点）」「どちらかと（９項目）についての経験の有無とその評いうとそう思う（３点）」「どちらかというとそう思わ価（Table ５に示した各項目に対し、後述ない（２点）」「そう思わない（１点）」の４件法で回する５件法で実施）、④オンライン・対面答を求めた。不登校経験の有無による回答の差に対しの出席状況を問う質問（「ほとんど出席」「３t 検定を行った結果、「学校に行かなくていいのでほっとしていた」「通学や身支度をしなくていいので楽だっ分の２くらい出席」「半分くらい出席」「３
Table 1 不登校経験の有無によるタイプ分けた」で有意差が見られ、不登校経験群の方が得点が高分の１くらい出席」「ほとんど欠席」の５択）
小学時代
不登校
不登校
不登校
不登校
登校
登校
登校
登校
かった。不登校経験群は、コロナ禍による休校期間中であった。
中学 1・2
年
不登校
不登校
登校
登校に登校できないことを“気楽だし、安心だ”と肯定的
不登校
不登校
登校
登校
倫理的配慮：
調査協力依頼文に「回答は成績などに影中学 3響することは一切ない」
年
不登校登校不登校「個人情報は厳登校にとらえる傾向が強かったといえる。これは、不登校
不登校
登校
不登校
登校

重に保護される」↓ 「全て数値分析するた↓↓↓ 経験があるがゆえに、登校に対する不安は強いが、す↓↓↓↓べての生徒が登校できない状況下においては、その不め、個人名が出ることはない」
「答えた
人数と％
275(15.4) 46( 2.6)13( 0.7) 19( 1.1) 658(36.9) 144( 8.1) 151( 8.5) 477(26.8)
安が薄らいだという可能性も考えられる。一時的な不くないものは答えなくてよく、途中で中安払拭であれば、対面開始後に不安が呼び戻されて再止することも可である」ことなどを明記
び不登校になることも考えられるが、休校明けも 80%し、被験者が回答入力をしたことをもっTable 2 休校期間中の時間割例（すべてオンラインで実施）を超える出席率であったこと、さらに 2019 年度６月て調査への同意を得たこととみなした。の新高１生の出席率が 83.6% 注１） であり、今年度の出席率もほぼ変わらないことを踏まえると、休校期間を結果と考察ポジティブにとらえ、その後の登校に向けたモチベー

出席率については、「ほとんど出席」「３分の２くらい出席」を＜休みが少ない＞群、「半分くらい出席」「３分の１くらい出席」「ほとんど欠席」を＜休みがち＞群とし、その高低の組み合わせで４群に分け、その人数と比率を、高校入学前までの不登校経験の有無で比較した（Table ３）。
χ２ 検定の結果、不登校経験の有無で出席状況には差異が見出され（χ２（3）＝ 20.1, p < . 001）
、不登校経験群の生徒は、不登校経験なし群に比して、対面におションアップに繋げた新高１生が少なくなかったと考えられる。
他方、不登校経験なし群は、不登校経験群より「学校に行きたい」「友だちに会いたい」「家にいるのは苦痛」という気持ちが強いことがわかる。不登校経験のない新高１生にとって“学校に行きたいのに行けない”という状況は、自由を奪われるフラストレーションやストレスの溜まる日々であったと推察される。
また、不登校経験群の方が、課題に対する不満（「課（人数と群内％）
Table３：不登校経験の有無によるオンライン・対面授業出席状況
Table 3 不登校経験の有無によるオンライン・対面授業出席状況（人数と群内％）

オンラインも対面

オンラインは休み

オンラインは休み

オンラインも対も休み少ないがちだったが、対少なかったが、対面も休みがち

面は休み少ない

面は休みがち不登校経験群778(80.4)

33( 3.4)

83( 8.6)

74( 7.6)

不登校経験なし群

296(89.7)

12( 3.6)8( 2.4)14( 4.2)
23

題が多くてこなすのが大変だった」）は低かった。不次に、オンラインでの教育活動６項目と対面での教登校を経験していた生徒の中には、人との接触は苦手

育活動９項目について、「とても満足（４点）」「まあでも、与えられた課題に対して地道にこなす力を持っまあ満足（３点）」「あまり満足でない（２点）」「全くている者が少なくないとも考えられる。
報告

満足でない（1 点）」「なかった」の５件法で尋ねた。

（平均値の差のt 検定）
Table４：高校入学前の不登校経験の有無による休期間中の様子
Table
4 高校入学前の不登校経験の有無による休校期間中の様子（平均値の差のｔ検定）

不登校経験群

不登校経験なし群ｔ値

早く学校に行きたかった

2.85( .91)

3.07( .87)

3.98***

学校に行かずに好きなことができてよかった

2.93( .83)

2.87( .89)

1.20ns

学校に行かなくていいのでほっとしていた

2.32( .92)

2.10( .89)

3.81***

家の中で過ごすのがしんどかった

1.87( .97)

2.08(1.02)

3.41***

通学や身支度をしなくていいので楽だった

3.06( .93)

2.82( .94)

3.95***

人と会えないので淋しかった2.40(1.10)

2.71(1.08)

4.44***

オンライン授業の方が気楽に参加できた

2.57(1.00)

2.69( .99)

1.78nsオンライン授業は目も体も疲れた

2.96(1.04)

2.98(1.01).22ns

課題が多くてこなすのが大変だった

2.59(1.00)

2.88( .97)

4.53***

報告
友人と会えないのは淋しかった2.41(1.14)

2.76(1.12)

4.95******p < .001

Table５：高校入学前の不登経験有無による高校教育活動の満足度
Table 5 高校入学前の不登校経験の有無による高校教育活動の満足度

不登校経験群体験

平均と SD

者数

不登校経験なし群
体験t値

平均と SD者数＜オンラインでの教育活動＞
オンライン授業957

2.96( .70)

320

3.00( .75)

.77ns

オンラインホームルーム928

3.07( .70)

319

3.12( .76)

1.08nsオンライン面談807

3.12( .66)

277

3.18( .74)

1.20nsオンライン集会795

2.91( .73)

284

3.07( .80)

2.97**

学校からの動画配信

694

2.90( .70)

261

2.98( .75)

1.61nsオンラインの行事

529

2.77( .78)

226

2.89( .85)

1.95ns

学校に登校すること

942

3.16( .73)

322

3.37( .58)

4.48***

対面授業

887

3.32( .65)

314

3.37( .70)

1.18ns

友だちに会えること

849

3.36( .76)

292

3.52( .67)

3.33***

先生に会えること

914

3.36( .66)

320

3.44( .68)

1.91ns

入学式や始業式

5223.02( .71)

220

3.18( .80)

2.51*

部活動

178

3.05( .84)

129

3.29( .74)

2.56**

先生との個別面談

439

3.17( .66)

190

3.29( .65)

2.21*

学校行事

289

3.11( .75)

159

3.26( .70)

2.04*

制服を着ること

855

3.22( .72)

303

3.38( .67)

3.41***＜対面での教育活動＞***p < .001, **p < .01, *p < .05
241

《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども「なかった」と回答したものを除いた上で、高校入学ことがいかに重要であるか、今回の調査は不登校生徒

前の不登校経験の有無による 2 群で平均値の差の検定にとっての学校の存在意義を考える良い機会となっを行ったのが Table ５である。

た。学校に行かなくても単位は取れる、卒業もできる。

これによると、新高１生における不登校経験群も不しかしそう遠くない将来、人との繋がりを豊かにでき登校経験なし群もオンラインでの教育活動の満足度

るコミュニケーション力や相手の考えを、対面であれに大きな差はなく、すべての平均値が中央値（2 . 5 点）オンラインであれ構築できる「繋がる力」が育成できを超えていた。有意差が見られたのは「オンライン集る教育プログラムの実施が必要とされるといえる。

会」のみで（ t（1077）= 2.97, p < . 0 1 ）、不登校経験

多様で複雑な背景を持つ不登校児童生徒は、国内で群の方が満足度は低かった。不登校経験のある生徒に16 万人を超えている（文科省，2018）。わかる授業、とって、多くの同級生と顔を合わせる集会は、たとえできる喜び、分かち合う感動を創出するという学校のオンラインでも苦手意識があったのかもしれない。

原点をコロナ禍の中でも見失わない姿勢が、今後も必一方、対面での教育活動については、オンラインに要とされている。それぞれのこども達において、人生よる教育活動よりも全般的に評価が高く、とりわけ不の大きな危機ともいえる不登校体験の過去を活かし、登校経験なし群の評価が高かった。しかし、不登校経今を懸命に生き、未来を見つけるための学びたい空間

験群もすべての項目で平均が３点（レンジ 1-4 点）をの開発が急がれる。

超えていたことから、対面での教育活動に対する満足度は全体的に高いといえる。さらに、両群とも「友だちに会えること」の満足度が最も高く（不登校経験群：3.36、不登校経験なし群：3.52）、次いで「先生に会えること」（不登校経験群：3.36、不登校経験なし群：3.44）、「対面授業」（不登校経験群：3.32、不登校経験なし群：3.37）と続いていた。
同校においては、入学試験実施後、合格者に対し月１～２回のペースで事前登校を実施しており、入学前に友人関係を築くことができる機会が設定されている。また、入学前オリエンテーションでは同じ思い

注１）同校においては、毎年全登校日・全授業における出席率を算出し、その動向を分析することで、不登校予備軍の早期発見及び面談等の対策を実施している。
〈引用・参考文献〉

伊藤美奈子（2 0 0 9 ）．不登校 その心もようと支援の実際．金子書房．
柿崎 明子（2020）．進化する「通信制高校」．週刊東洋経済８月
29 日号．東洋経済新報社．50-51．
文部科学省（2018）．平成 30 年度 児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査結果について．https://www.mext.go.jp/content/1410392.pdfを持った仲間がいることがわかり、さらに先輩から高大橋 節子（2014a）.「あきらめない」小さな一歩が未来につな

校生活のアドバイスを受け徐々に不安が解消される。

がる！「夢・挑戦・達成」の教育を追い求めて．チャイルド2020 年度はコロナ禍により新高１生の事前登校が 2 月までの短期的な実施となったが、休校期間中にもオンラインによるクラス内レクリエーション等の行事を実施したことが「友だちに会えること」「先生に会えるサイエンス，10, 24-26.
大橋節子（2014b）．不登校経験のある高校生のレジリエンスに対するパフォーマンス活動の効果と学校適応への影響 ―ク
ラーク高校パフォーマンスコースの実践から―．甲南女子大
学大学院論集，12，17-27 ．

こと」の満足度が高い結果になったといえるのではな

大橋節子・金子恵美子（2015）．不登校経験のある高校生のレジいだろうか。同校が重要視する、教育の質（授業）とリエンス育成と学校適応の質的研究 ―通信制クラーク高校パ

友だちや教員との人間関係構築が、短期間やオンライフォーマンスコースに焦点づけて―. 環太平洋大学研究紀要，

ンの形式であってもコロナ禍を乗り切るカギとなったといえよう。

今後の課題

9，307-318．
大橋 節子・金子恵美子（2016）. 高校生のパフォーマンス（身体表現）活動による学校適応への影響 ―広域通信制クラーク高校の３年間の質的縦断調査の自己評価に着目して―．チャ
イルドサイエンス，12，44-48.

不登校経験のある生徒たちは、そうでない生徒たちに比べて、人との対面やリアルな世界での接触に対する不安や抵抗感が強い。しかし、休校期間後も８割を超える生徒たちが“学校に行く”というかたちでの高校生活を続けている場がある。70%を超える不登校経験のある新高１生の再出発への決意の後押しができる場がある。
このような予期せぬ緊急事態において人と「繋がる」
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