C6-3

資質・能力の育成状況可視化システムにおける教職課程で身に付ける資質・能力の同定機能の開発
Development of a Function to Identity of Competencies Fostering at Teacher
Training Course in the Competence Fostering Status Visualization System
萩原 浩平 *1, 丸山 浩平 *1, 森本 康彦 *1
Kohei HAGIWARA*1, Kohei MARUYAMA*1, Yasuhiko MORIMOTO*1*1 東京学芸大学*1Tokyo Gakugei University
Email: m228123w@st.u-gakugei.ac.jp
あらまし：教職に必要な素養等の教職課程で身に付ける資質・能力の育成のために，学生の考えや思いなどが外化された学びの振り返りの記述を用いてその育成状況を継続的に把握することが期待される．しかし，学びの振り返りの記述からその育成状況を把握することは容易ではない．そこで，本稿では，筆者らがこれまでに開発した，学びの振り返りのテキストデータを用いた資質・能力の育成状況可視化システ
ムにおける，教職課程で身に付ける資質・能力の同定機能の開発について述べる．
キーワード：学びの振り返り，テキストデータ，資質・能力，教師あり学習，形態素解析，教職課程

1.

はじめに

教職課程においては，学生が在学期間を通じて，教職に必要な素養（使命感，責任感等），学習指導や生徒指導などの教員に共通的に求められる資質・能力を身に付けることが求められている(1)．学生にどのような力が身に付いてきているかといった資質・能力の育成状況を見取る方法の１つに，継続的な学習を記録した e ポートフォリオ（学習データ）としての学びの振り返りの記述の活用がある(2)．この記
述には学習者の考えや思い等を外化した記述が含まれるため，何らかの資質・能力の育成に関係する様子が表れると考えられ，資質・能力の育成状況の継続的な把握に活かすことができると考えられる．
資質・能力の育成状況の把握の支援のために，筆者らはこれまでに，学習者の学びの振り返りのテキストデータ（以下，テキストデータ）から，教師あり学習と形態素解析を用いた資質・能力の育成に関する記述の抽出方法を開発し(3)，この方法に基づく資質・能力の育成状況可視化システムを開発した(4)．
ここで，資質・能力の育成状況可視化システムにおいて，テキストデータから教職課程で身に付ける資質・能力を同定することができれば，教職課程をとおした学生自身の資質・能力の育成状況の把握を容易にでき，それを踏まえて教員養成に関する諸活動へ取組むことができるようになると考えられる．
そこで，本研究では，教職課程で身に付ける資質・能力の育成状況の把握の支援を目的とする．具体的には，教職課程で身に付ける資質・能力に関するキーワードを定めたユーザー辞書を作成し，筆者らが開発した資質・能力の育成状況可視化システム上に，教職課程で身に付ける資質・能力を同定する機能を開発することで，育成状況の把握の支援を目指す．

2.

教職課程で身に付ける資質・能力の同 定機能の設計

2.1 資質・能力の育成状況可視化システム
資質・能力の育成状況可視化システムは，次の機能を持つ Web アプリケーションとして開発された(4)．
機能１：資質・能力の育成に関する記述抽出機能
教師あり学習モデルとユーザー辞書を用いた形
態素解析により，資質・能力の育成に関する記述を抽出する．まず，登録されたテキストデータ１
文１文を教師あり学習モデルで分類し，資質・能力の育成に関係がある記述のみを選び出す．次に，選び出された記述を，見取りたい資質・能力に関するキーワードを定めたユーザー辞書を用いた形態素解析し，どの資質・能力の育成に関する記述かを判断する．また，その抽出数を蓄積する．
機能２：資質・能力の育成状況可視化機能
蓄積された，それぞれの資質・能力の育成に関する記述の抽出数に基づき，どの資質・能力が「どのように身に付いてきたか」を抽出数の累積数を折れ線グラフで，「どれくらい身に付いているか」を抽出数の総数を棒グラフで可視化する．
本システムでは，機能１において見取りたい資質・能力に関するキーワードを定めたユーザー辞書を作成することでその資質・能力の育成に関する記述を同定でき，機能２でその育成状況を可視化できる．
つまり，教職課程で身に付ける資質・能力を同定す
るには教職課程で身に付ける資質・能力に関するキーワードを定めたユーザー辞書の作成が必要となる．
2.2 教職課程で身に付ける資質・能力
大学における教職課程で身に付ける資質・能力として，東京学芸大学では「教職観」，「教科基礎力」，「学習指導力」，「子ども理解力」と「生活指導力」の５つの力を挙げている．具体的には，これらの資質・能力を５つの観点から細分化した全 25 項目からなるチェックリストにより，教職４年間を通じて，学生自身が資質・能力の到達点と課題を確認し，それらの資質・能力を身に付けるとともに，今後の課題克服の方途を明確にしていくこととしている．
そこで，本研究では，教職課程で身に付ける資質・能力として上記の５つの資質・能力のうち，講義・演習等の教職に関する科目において育成されると考えられる「教職観」と「学習指導力」の２つの資質・― 273 ―

教育システム情報学会 JSiSE2023
第48回全国大会 2023/8/29-8/31

表１

教職課程で身に付ける資質・能力と定めたキーワード

教職課程で身に付ける資質・能力
教職観

教員としての使命・責任

他者との協力
学習指導力

学習指導案
授業運営の方法

学習状況の把握と活用
授業の分析・評価

説明

定めたキーワード社会が求める教師像を踏まえ て， 教員としての使 なりたい，ありたい， 絶え ず， 学習者主体， 児童 主
命感・責任感を意識することができる
体，生徒主体，支え る， 向上心， 続けて， 続 け る，念頭， 心掛け， 心がけ， 目指す， 目指したい， 仕事，伝えて，教師として職務遂行や課題解決にあたって，他者と 協力 す る コミュニケーション，協働，協力，意見交換， 仲 間，ことができる
議論，話し合い，討論，チーム，グループ，尊重
教材研究に基づいて授業を構想し，子供の 反応 を 作成， 設計， つまずき， 織り込む， 計画， 授 業 構
想定した学習指導案を作成することができる
成，想定
板書や発問，的確な話し方など授業を行 う上 で の 指示，フィードバック，問いかけ， 声かけ， 声掛 け，基本的な表現の技術を身に付けている
声を掛け， 投げかけ， 足場架け， 足場かけ， 教え方，発問，ヒント
子どもの学習状況を把握し， 子どもの反 応 を 生 か 学習状況， 生徒の状況， 進捗状況， 反応 ， 理 解
して授業を展開することができる
度，寄り添って，寄り添い，必要に応じ子どもの学習状況等から ， 授業を振り返って課題 改善，反省，見直し，考え直すを発見したり，それを改善したりすることができる能力に着目する．具体的には，２つの資質・能力に対応するチェックリストの項目に基づきキーワードを定めてユーザー辞書を作成する
ことで，教職課程で身に付ける資質・能力の同定機能の開発を目指す．

3.

教職課程で身に付ける資質・能力 の同定機能の開発

3.1 資質・能力の同定のためのユーザー辞書の作成
教職課程で身に付ける資質・能力ごとのユーザー辞書の作成にあたり，筆者らで議論し「教職観」と「学習指導力」の２つの資質・能力とチェックリストの項目に基づき，６つの具体的な資質・能力を定め，それぞれに応じたキーワ
図１ 資質・能力の育成状況可視化画面（例）ードを定めた（表１）．その後，MeCab（2006）の習得に向けて次の学びに繋げていく．の辞書への単語追加のためのエントリのフォーマッ(4)
トを参考に ，表１のキーワードの名称を【表層形】
4. おわりにに，名称のカナ読みを【原型】，【読み】，【発音】に本稿では，筆者らが開発した資質・能力の育成状指定し，【品詞】は「名詞」，【品詞細分類１】は「一況可視化システムにおける，教職課程で身に付ける般」を指定した．
【コスト】はすべて「10」とした．
資質・能力の同定機能の開発について述べた．
作成したユーザー辞書を用いて機能１による教師
今後，本システムを用いた実践を行い，その有用あり学習で選び出された記述の形態素解析を行うこ性を検証していく．とで，講義・演習等の教職に関する科目で育成されると考えられる教職課程で身に付ける資質・能力を謝辞同定でき育成状況の把握を支援できると期待される．
本研究では，科研費（23K02681）の助成を受けた．
3.2 開発した機能を実装したシステムの利用の流れ
参考文献
上記の同定機能を有する資質・能力の育成状況可(1) 文 部科学省： “ 『 令和の日本型学校教育』を担う教師の養成・ 採用・研修等の在り方について～「 新たな教師の学びの姿」 の実 現
視化システムの利用の流れは以下のとおりである．と、 多様な専門性を有する質の 高い 教職員 集団 の形 成 ～ （ 答
手順① 学生は，教職に関する科目の講義後などにシ申）”，https://www.mext.go.jp/content/20221219-mxt_kyoikujinzai
01-1412985_00004-1.pdf（参照日 2023.6.7）（2023）
ステム上で，学びの振り返りを記述し登録する．
(2) 森本康彦：“「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた 教育 A I
手順② システムは，教師あり学習モデルを用いて，活用の現状と展望”，情報処理学会論文誌，教育とコンピ ュー タ，学生が登録した振り返りの記述から資質・能力のVol.8，No.1，pp.1-10（2022）(3) 萩原浩平，丸山浩平， 森本康彦：“ 学びの振り返りのテキ ス ト デ ー
育成に関係がある記述のみを選び出す．そして，タから学習者の資質・能力の育成に関する記述を抽出する方 法 ” ，開発した教職課程で身に付ける資質・能力の同定
日本教育工学会報告集，2022 巻, 4 号, pp.197-202（2022）
機能により，その記述がどの資質・能力に当ては(4) Hagiwara, K., Maruyama, K. and Morimoto, Y.:" DEVELOPMENT
OF A SYSTEM TO SUPPORT GRAS PING FOSTERING STATUS
まるかを同定し，その同定した結果を蓄積する．
OF STUDENTS’ QUA LITIES AND ABILITIES FROM TEXT
手順③ システムは，同定した結果から，資質・能力DATA OF R EFLECTIONS ON LEARNING", INTED2023の育成状況をダッシュボードに可視化する（図１）．
Proceedings, pp.7713-7722 （2023）(5) MeCab: "Yet Another Part-of-Speech and Morphological Analyzer",
手順④ 学生は，登録完了画面で，教職課程で身に付
https://taku910.github.io/mecab/（参照日 2023.6.7）（2006）
ける資質・能力の育成に関する記述が見られたかを知り，ダッシュボードを確認して，資質・能力― 274 ―