不適切な保育、虐待的かかわりについて

掛札逸美 2023/1/20 版（26 日改訂）

虐待的なかかわりをするような保育者は見抜けますか？
いいえ、⾒抜けません。もちろん、未就学児保育・教育の専⾨教育を受けていても⾔葉や⾏動が暴⼒的、圧⼒的な⼈はおり、それは「⾒抜く」以前の話です。ですが、「そのように⾒えない」⼈が虐待的かかわりをする可能性は⼗分にあります（※）。

「やってはいけない」と考えれば、やらないと思うのですが？
個⼈による暴⼒では、そう⾔えるかもしれません。いわゆる「⾃⼰制御 self-control」や、「⾃分の⾏動の結果、因果関係を考えるスキル」が⽌める⼒になるでしょう（⼩児性暴⼒はほぼ精神疾患に属し、治療の対象ですから別の話です※※）。でも、個⼈による暴⼒の背景にも、以下に述べるような集団／権威の圧⼒があるケースは、未就学児施設の場合、少なくないと考えられます。
集団による暴⼒は、別の⼼理的⼒学（下）によります。たとえば、「福⽥村事件」
で検索してみてください（ナチス・ドイツや関東⼤震災後の朝鮮⼈虐殺を例にとると「⽇本⼈は違う」「外国⼈は別だ」等おっしゃる⽅がいるので）。
「集団の皆がそうするなら、自分も（多少の違和感があっても）この集団の中の一員なのだから、同じようにする ＝ 集団の一員として認められたいから ＝ 集団から疎外されたくないから」という指向が⼈間には強くあります（「⾃分たちは違う」「あいつらは…」という排除的線引きはこの指向の表れの典型で、「⽇本⼈は違う」もそのひとつ）。
権威者（この⽂化の未就学児施設の場合は、クラス・リーダー、主任、園⻑、理事⻑等、年上の職員も）の圧⼒にも、同様の⼒があります。

★暴力の背景にある力学：conformity（集団のルールや権威の圧力に従うこと）
人間は集団の生き物であり、「自分はこの集団の一員だ」「この集団の中に溶け込んでいる」という感覚を希求する
20 世紀前半から社会⼼理学の分野で徹底的に実験研究が⾏われているテーマです。わかりやすいのはアッシュ博士の1951 年の実験。
「左の線の⻑さと同じ線は A〜C のどれか？」と聞かれた実験参加者グループ。実は本当の参加者は 1 ⼈だ
けで、残りは実験協⼒者。実験協⼒者が全員、正しくない答えを「これだ！」と⾔うと…。本当の実験参加者の 75％（4 分の 3）は実験協⼒者と同じ、正しくない答えを選んだのです（「どう考えても違う」と思いながら）。
有名なミルグラム博士の電気ショック実験（1961 年）でも、実験参加者は全員、指⽰する権威者の⾔う通り、⽬の前で⾒えている対象に電気ショックを与えました（実際はショックを演じているだけ）。参加者の 65％は指⽰に従い、「死ぬかもしれない」と⾔われた最⾼電圧までショックを与え続けました。

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不適切な保育、虐待的かかわりについて

掛札逸美 2023/1/20 版（26 日改訂）

良心があれば、止めたり、報告したりする職員がいるのでは？
⽌めたり報告したりした結果、その集団（クラス、園、住んでいる地域）から疎外されるリスクのほうがこの⽂化ではとても⼤きく、また、集団に帰属していたいという欲求や、集団の中で⾃分の⼒を維持したいという欲求も、この⽂化ではきわめて強いため、実際の例が⽰している通り、「良⼼」はほぼ役に⽴ちません（転職が容易な状況なら「良⼼＝（集団）退職」にも）。
施設⻑や理事⻑が積極的に「虐待的なかかわりはしない。⾃分⾃⾝、職員にも⼦どもにもしない」と表明し、日常的にそのように行動していれば違います。予防の基本
は組織のリーダーシップの行動（言葉だけでは無意味）。前ページの 2 つの実験のどちらも、他に⼀⼈でも「違う」「ダメ」と⾔う⼈（＝味⽅）がいれば、「答えが違う」「ショックは与えない」と⾔える確率が上がりました。

「不適切な保育」の線引きは？
⾼⼭静⼦先⽣は添付資料のように定義しています。すべて、成⻑発達にとっては悪影響を及ぼし、⼦どもに対するかかわりとしては効果もありません。また、⾼⼭先⽣
が『保育内容５領域の展開』（2022 年）に書いている通り、発表会や運動会などで「ピタッとそろった」行動を子どもに要求することは、成⻑発達の段階に合わず、そもそも保育として不適切です。
今は、特に保護者がそういった「成果」を要求するため、保育者は⼦どもたちに不可能なことをさせざるを得ず、結果、叱責や練習の強要など、虐待的なかかわりにつながります。そして、ここにも別の⼼理的⼒学（下）が働きます。
「⼦どもたちに〇〇をさせなければならない」「うまくいかなかったら恥ずかしい」「うまくいかなかったら、保護者／園⻑に怒られる」という職員、クラス、園の（暗黙の）⽬標が、個々の職員の⾏動に影響し、虐待的なかかわりを職員の「保育者としての役割」にすり替え、悪化させるのです。もともと、⼦どもは「おとなの⾔う通りにするべきだ」という考え⽅が園（保護者も含む）の中にあり、「おとなの意に沿わない⼦どもがいる」という認識があれば、園、保育者、保護者は「おとなの⾔う通りにさせるべきおとなの役割」を引き受けていきます。それが結果的に暴⼒的であっても。
★暴力の背景にある力学：集団の中での役割の引き受け有名な「スタンフォード監獄実験」（ジンバルド博⼠、1971 年）では、看守役と受刑者役に参加者を分け、監獄を模した環境で実験を始めたとたん、看守役が暴⼒的になり、受刑者が服従的になり…、数⽇で中⽌されました。この実験の妥当性と再現性は、後の類似実
験「BBC 監獄実験」等でかなり否定されていますが、BBC 監獄実験でも集団の中で⼒を持つ者の圧⼒や、参加者が実験と知りつつも役割を内⾯化する（⾃分のアイデンティティにしていく）状況は観察されています。

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不適切な保育、虐待的かかわりについて

掛札逸美 2023/1/20 版（26 日改訂）

力で止めなければならないことはあるのだが？
いわゆる「グレーゾーン」の⼦ども（※※※）、発達⽀援の必要がある⼦どもについては、配置がもともと⾜りない以上、職員が⼦どもの⾏動を体で制御せざるを得ない場合があります。また、⼦どもがどこかから落ちそうだという時に、⼿を引っ張って守ることもあります。でも、⼦どもが保護者に「今⽇、先⽣にいやなことをされた」と⾔ったら？
いまや、これは⼗分に想定してクラスに（録音機能のついた）ビデオを設置しましょう（ネットワークは不要。ドライブレコーダーで⼗分）。そして、必要な時には当該保護者と、必要であれば⾃治体担当課に⾒せます。保護者が⼦どもの状態を理解すれば、⼦どもが⽀援を得られる確率も上がります。保護者は認めないとしても、⾃治体は「不適切な保育ではない」と理解します。
●ビデオ設置を保護者に知らせるひな型は、2 月に出します。

今まで「よい」と思ってしてきた保育が否定されているように思うのですが？
⼈間は進歩する⽣き物です。⽇本でも、明治時代の教育より昭和の教育のほうが良くなってきたはずです。未就学児の成⻑発達についても、たとえばピアジェが「外から⾒える⼦どもの姿」を記述していた時代から、過去数⼗年は脳科学で「⾚ちゃんの脳の中で起きていること」を記録する時代になり、ピアジェが⾔っていた変化はたいてい、もっと早くから始まっていることがわかってきました（だから、⽣まれたその⽇から「あたたかな⾔葉のかかわり」が必要←『ペアレント・ネイション』）。
昭和の時代の未就学児保育・教育がより良く変わっていく、そのためのひとつのきっかけが「不適切な保育」をめぐる動きだと考えましょう。
「でも、⾃分たちもこうやって育ってきたのだから」…？

もう⼀度、⾔います。

⼈間は進歩する⽣き物です。「そうやって育てられた」あなたは、ダナ・サスキンド
博⼠が『3000 万語の格差』『ペアレント・ネイション』で何度も何度も⾔っている、「その⼈が持って⽣まれてきた可能性を 100％、伸ばすことのできた結果」ですか？
違いますよね（私も違います。私の親も違います）。
「こうやって育てられたのだから、今の⼦どもも同じように育てればいい」「⼦どもたちは、⾃分たちと同じレベルの⽣活をできればいい」では、⼈類は進歩しません。ただでさえ、⽇本でも⽶国でも他の国でも、今の⼦ども世代はその親世代よりも経済的には豊かになれないのが現状です。
地球も（私たちおとなのせいで）壊れつつあります。その中で⼦どもたちに「今までと同じでいろ」と⾔っていいのでしょうか？

それでは、この⼦どもたちは今の、どんどん⼤変になりつつある社会で⽣き抜くことができません。

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掛札逸美 2023/1/20 版（26 日改訂）

虐待的かかわり、暴力等が発覚した場合は？
⼀般的に⾔える対応法はありません。施設⻑は知っていたのか知らなかったのか、誰が誰に報告（通報）したのか、⾃治体は知っているのか、マスコミは知っているのか等の条件によって、対応はまったく異なります。このような危機（クライシス）対応は、素⼈である園がするとこじれるリスクが上がります。専⾨家に任せるべきです。
ただし、弁護⼠は「法的な責任」を考える専⾨家であり、マスコミや保護者とのコミュニケーションは専⾨ではありません（例：「捜査中なので何も⾔えません」が状況を悪化させるリスク）。
●「保育の安全」（☜検索）サイトのトップページに、緊急対応等のリンクがあります。
https://daycaresafety.org/※ 未就学児施設では「⾃⼰評価」が中⼼になっていますが、調査項⽬や調査票を作るのがスキ
ルの柱のひとつである社会⼼理学者として⾔わせていただくと、⾃⼰評価はその⼈の主観的⾃⼰を⽰している以上に、この⽂化ではその⼈の謙遜度を⽰しているだけで、評価法としては効果がありません（⾃⼰評価というのは、他⼰評価との⽐較のためにおいてのみ有効）。私た
ちは施設の中で、園⻑から職員までを対象に使える「スキルの他⼰評価尺度」を作りました。
※※ ⼦どもに性暴⼒等をしてしまう不安を感じた場合は、以下の通り。
・性障害専⾨医療センター
・筑波⼤学教授

https://somec.org/

原⽥隆之（⼼理学）※※※ 「グレーゾーンの⼦どもが増えている」というのは、現場の先⽣たちから聞く限り、事実のようですが、これはいわゆる「発達障害」が増えているのではなく、今の⼦どもたちが、おとな（まずは家庭にいる保護者たち）と関わってもらっていない結果ではないかと私は考えています（『3000 万語の格差』『ペアレント・ネイション』を訳した者として）。未就学児施設では、そのぶんを補完しきれません。
「⼿のかからない⼦ども」は⼀⼈もいませんし、「⼿をかけなくていい⼦ども」も⼀⼈もいません。すべての⼦どもにおとなが余裕と無駄をもって⼭ほどかかわらなかったら、⼦どもの脳の中に認知スキルも⾮認知スキルも育ちません。結局、「グレーゾーンの⼦どもが増えている」になっているのでしょう。
「発達障害」「学習障害」と⾔いますが、いずれも「脳の都合」であって「障害」ではありません。こういった個々の脳の都合を「障害」にするのは、「フツー」をきわめて狭く定義しているこの社会ですし、未就学児期に発⾒して（本当の）特別教育専⾨家が介⼊・⽀援すれば、「障害」にはならず、その⼈の「脳の都合（特徴）」を活かしていくことすらできます。もちろん、社会が「フツー」という狭い定義をやめることも⼤前提ですが。

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