2019年度修士論文題目一覧

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研究課題

学生氏名
金川

論文公開

久美子 研究者の活動の多面的分析

公開

金萌

非日本語母語話者を対象とした多義オノマトペのｅラーニング学習支援について

公開

康萍

LDAによるOCRエラーに頑強な検索ランキングの効果

非公開

鄒楽晗

インタビュー文書のマイニングに関する研究

公開

戸﨑 祐輔

統計データの改ざん項目検出

非公開

馬虹瑞

中国工業・情報化部の行政文書の作成と情報公開に関する研究

非公開

森美穂

高校生のタイピングスキル習得状況の実態調査と課題分析

公開研究者の活動の多面的分析
Multifaceted analysis of researchers' activities
2FS16203N 金川 久美子 KANEKAWA Kumiko
大学で行われる教育研究の内容は専門性が高く、その研が我が国で学位を取得した研究者という場合が多かった。

究活動の質の良し悪しを判断することは容易ではない。

そこで、研究者の教育面の活動を、博士課程留学生の受け2004 年の国立大学法人制度の発足など、大学評価が制度入れをテーマとし、詳細な分析を行った。具体的には、愛的に行われるようになったが、組織の評価には組織の構成

媛大学大学院連合農学研究科を対象に分析を行った。愛媛員である大学教員の活動データを基礎とするものでなけ

大学大学院連合農学研究科設立 30 周年記念誌に記載されればならない。大学教員には教育や研究や管理運営についた学位と指導教員の一覧をテキストファイルに変換し、大ての様々な仕事が要求されるようになっている。個々の教学研究者の教育面での連携事例として、指導教員と外国人員を見れば、それぞれの立場で様々な活動をされている。

留学生の関係を分析した。その結果、すべての教員が同様それらの活動を、どのようにして組織の評価につなげるかに学生を指導しているのではなく約 2 割の教員が約 5 割のが、大学評価の大きな課題である。これまでの大学評価や学位を出していて、活動内容に偏りがあることが確認でき組織調査の結果が、組織運営を担う大学教員に対して、分た。この偏りは、留学生指導でより大きくなっていた。こかりやすい形で組織運営に有効な資料やデータとして提の結果は、学位論文一覧のみのため、他の公開されたデー供されているとは言い難い。

タでの検証や、卒業生の追跡調査の必要性が今後の課題で多様な研究者の活動を評価するためには、研究活動だけではなく他の活動要素を含めた多面的な評価の物差しがある。
留学生の学位指導教員という活動の分析ができたのは、求められている。そこで本論文では大学の研究者の多面的学位指導教員一覧のデータが入手できたからであった。しな活動を、公開されたデータに基づき「教育」「研究」「組かし、そのようなデータがどの大学について入手できるわ織」の面から分析した。研究者の多面的活動を把握するたけではない。一方、工学系の研究分野では、単著論文は少めの事例調査を行い、その試案を提案する。

なく、学位指導教員が最終著者となる場合が多いので、指近年世界的な大学評価において我が国の大学のランキ導をする・指導を受けるという連携は、学位指導教員一覧ングが低下しており、その一つの要因に国際連携の弱さがというデータでなくても、文献情報から抽出できる事に気指摘されている。我が国においても国際交流の重要性はがついた。さらに、一人の研究者の一つの時点だけで見る年々高まっているが、その実体と定量的評価は容易ではなのではなく、研究者の相互関係の時系列変化としてとらえい。国際交流協定はどのように評価されるべきか、交流協ると、研究者の活動の展開、研究者のステージを捉えられ定が持続的でありひいては組織の活性化につながるためるのではないかと考えた。そこで、共著論文における最終の要因が何かは明らかになっていない。そこで本研究では著者の役割に着目し、研究の協力関係を時系列で可視化す

まず、筆者が実情を把握している九州大学大学院農学研究ることを試みた。具体的には、論文の最終著者割合を使っ院を対象として、大学間の国際交流の活性要因の分析をテて研究者のステージを分析する 2 通りの手法、クロス表とーマとした。具体的には、調査対象として九州大学大学院帯グラフを提案した。これを、情報学分野の研究者の文献農学研究院と交流のある海外 6 大学を選定し、共著論文や情報に適用し、事例分析を行った。対象としたのはある大共同プロジェクトなどの 5 項目の活動実績の有無を確認

学の情報系大学院専攻の 84 名の教員の論文 3360 件と、15した。大学間の交流を示す実績を研究論文だけではなく、個の情報系国際会議と 5 個のジャーナルで発表論文数上他の活動要素を含め、その根拠資料を広く収集し選定した。 位 50 人の論文 13138 件の 2 種類のデータセットである。
調査の結果、6 大学のうち、根拠資料 5 項目が確認できた

若手の段階では最終著者割合は低く、研究歴が長くなるにのは 2 大学のみとなった。単純な集計だが、6 大学でも違つれ発表論文数が増加し、さらに進めば最終著者割合が増いが明らかとなった。この違いが大学間の交流の状況をど加するというパターンが確認できた。このように最終著者れだけ表しているかは個別に他の資料を調べた。その結果、 割合により若手、中堅、シニアという、研究者のステージ大学間交流実績を示した根拠資料が各国際交流協定大学との交流推移の分析に有効である可能性を確認した。の変化が確認できた。
本論文で記述している結果は公開されたデータを用いこの研究を通じ、個々の組織や個々の教員についてだけた。これは研究者の活動の多面的分析手法の汎用性を担保でなく、複数の組織や複数の研究者の連携という、従来のするためである。本研究では農学と情報学分野に限定した大学評価で大きく取り上げられなかった視点の有用性に事例調査であるため、他の領域でも今回の手法が有効であ気がついた。実際、国際交流協定校の事例では、交流相手るか調査する必要がある。

非日本語母語話者を対象とした多義オノマトペの e ラーニング学習支援について
E-leaning Support of Polysemous Onomatopoeia for Non-native Japanese Speakers
2FS18206N 金 萌 JIN Meng
オノマトペは日本人の日常生活において頻繁に使われてよりビデオ教材を表示し、対象の学生に教材を視聴させた後、おり、物の動きや人間の感覚あるいは感情を表現するのに用以上のオノマトペに関する意味の理解を再度確認する「事後いられる言葉である。一方、オノマトペの習得は日本語を母語調査」を行った。また、12 日後にテストの形でビデオ教材で扱としない学習者(例えば、留学生など)にとって困難だということった多義オノマトペのそれぞれの意味について理解あるいはもよく指摘されている。そのため、これまでに多くのオノマトペ記憶しているかを確かめる「確認テスト」を行った。のマルチメディア教材や学習支援システムが作られている。しこれらの調査およびテストから、ビデオ教材の視聴により学かしこれらのマルチメディア教材については、主に二つの問題

生のオノマトペの意味に対する知識あるいは理解は増えてお点が挙げられる。一つ目は、教材の中で扱っているオノマトペり、またこの知識は 12 日後もある程度定着していることが分かの選定方法が十分に説明されていない点である。二つ目は、教材の中に出現する多義オノマトペ、つまり同一音形が複数の意味を持つオノマトペについてその中の一つの意味しか言及されていないという点である。

った。また、教材の中で扱われたオノマトペの複数の意味が相互につながっていることに気づいたかを問う質問に対し、「はい、気付きました」を選んだ学生と「いいえ、気づきませんでし

本研究は以上の問題点を踏まえて、多義オノマトペのビデた」を選んだ学生それぞれに対して、オノマトペの意味を問う

オ教材(e ラーニング教材）を試作した。さらに、非日本語母語テストでのそれぞれの合計点（オノマトペの意味について正し話者にこのビデオ教材を試用してもらい、教材の有効性や使く回答できた数に対応する）を集計した。その結果「気づいた」

用感などに関するアンケート調査を行った。アンケート調査で学生と「気づかなかった」学生の平均に有意差が認められた。

得たデータを分析し、教材の有効性を評価し問題点などを確認した。
教材を開発する前に、多義オノマトペを教材の題材として学習する意義があることを確認するため、「多言語母語の日本語学習者横断コーパス」というコーパスを利用した。コーパスを用いた分析により、外国人日本語学習者は母語話者と比べて、多義オノマトペを使う頻度が単義オノマトペに比べても極めて低いことが分かった。このことは、外国人日本語学習にとって多義オノマトペを使いこなすことが極めて難しいこと、つまり教材を開発する意義があることを示している。
また、多義オノマトペを含む多義語は複数の意味を持ってつまり、「気づいた」学生は「気づかなかった」学生より、ビデオ教材で扱った多義オノマトペの意味をよく理解しまた記憶できたと言える。そのため、多義オノマトペの複数の意味の繋がりを意識したビデオ教材の設計方針について有用性があると考えられる。
一方、多義オノマトペの意味の一部に、ビデオ教材の視聴後も理解が定着していないものが存在する。その原因を確認するために、それぞれのオノマトペの教材の中でのこれらの意味に対応しているシーンと、「確認テスト」の回答の内容を分析した。その結果、「シーンの時間が短い」「視覚的な情報が少おり、中心義(中心的で意味の派生の起点となると考えられるない」「取り扱った意味が抽象的で理解しにくく一般的な作り方

語義)から派生･拡張し他の意味(派生義と呼ばれる)が生じてによって表現することが難しい」という場合には理解が定着しいることが指摘されている。つまり、多義語のそれぞれの意味ない、つまり学習効果が低いということが分かった。

は互いに関連している。この考え方に基づき、①多義オノマト

以上のように、本研究では多義オノマトペに着目し、多義オペの複数の意味を反映させる②一連のストーリーの中で中心ノマトペの複数の意味を反映しさらに一連のストーリーの中で義から派生義までを扱う③動画や音楽、文字などの要素を使中心義から派生義までを扱うという設計方針を立て、これに基うという教材の設計方針を立て、この方針に沿って「ばたばづき「ばたばた」、「ごろごろ」、「ばらばら」、「ぶらぶら」、「がたた」、「ごろごろ」、「ばらばら」、「ぶらぶら」、「がたがた」のビデがた」のビデオ教材を作成した。「事前調査」、「事後調査」、オ教材を作成した。

「確認テスト」の結果の分析により、この設計方針の有用性がこの教材のオノマトペの学習に関する効果すなわち有用性確認できた。ただし現在のところ、例えば「がたがた」というオノと上記の方針の有効性を確かめるため、日本語学校(九州外マトペの意味の一つである「不満や文句を言い立てる様子」な国語学院)に在籍している計 53 名の学生を対象にアンケート

どにみられる抽象的な意味については、上記の方針では対応とビデオの視聴からなる調査を行った。まず「ばたばた」、「ごろできていない。オノマトペこのような意味を学習者にうまく伝えごろ」、「ばらばら」、「ぶらぶら」、「がたがた」に対する意味の理るビデオ教材の作り方の検討については今後の課題とした解を確かめる「事前調査」を行った。その後、プロジェクターにい。

インタビュー文書のマイニングに関する研究
Research on Interview Text Mining
2FS18203Y 鄒 楽晗 Zou Yuehan
近年、ICT の発展により膨大な文書群を収集、整理し、れにより、インタビューを効率良く直感的に把握できるた有益な情報を活用するためのテキストマイニングの研究

めようになった。分析事例として、質問の中で頻度が高かが盛んになっている。一方的な情報提供でなく、利用者もった単語「language」を事例として取り上げ、「質問の中考慮する質問応答システムや対話システムの研究も盛んでの単語の共起関係」、「回答の中での単語の共起関係」、になっている。インタビュー記録は、質問者が考え抜いた「質問と回答の両方を合せた単語の共起関係」、「質問中質問で回答者の経験や知識を引き出すことで、会話としての単語と回答中の単語の関係」という分析の切り口で、分記録された貴重な一次資料である。しかし、そこから必要析をした。可視化関連図による分析した結果と実際のインな情報を引き出し活用するには、読者自身が時間をかけてタビュー文との対応も確認した。

整理し直さなければならない。
通常のインタビューは、事前に大まかな質問事項を決め次に、インタビューの全体像をより効率良く直感的に把握するための観点の機械学習と２つの観点によるクロスておき、回答者の答えによりさらに詳細に尋ねる形で進め表を実現した。本研究で分析対象とした本の序説によると、

る半構造化インタビューとして行われている。インタビュすべてのインタビューは次の 3 つの観点を中心に構成さー記録から質問と回答の内容を表すキーワードを抽出し、れている。

キーワードの対応を分析するには時間をかけて読み込ま

１）LAM 専門家の経験と事例を提供するなければならない。全体像の把握や興味ある部分の発見や

２）LAM 関連する仕事についての職業指導を提供する

新たな仮説の発見など、インタビュー記録を活用する方法

３）東西文化交流を促進するは未だ確立されていない。

それ以外は、会話には専門家個人的な経験、およびライ

本研究では、「インタビューで何が語られているか」、ブラリアンとなる一般的な事実が含まれている。そこで本「質問と回答の対応関係は何か」をより効率良く直感的に研究では「一般」と「事例」の二つの観点、及び「研究」、理解するために、インタビュー記録から単語関連図やクロ「職業指導」、「文化交流」の三つ観点についての機械学習ス表を生成し、専門家の対話を活用できるように、インタを実現した。この本の第一章と第五章を実験データとして、ビュー記録を整理して表示する。これにより、インタビュ

機械学習の SVM（Support Vector Machine）により 5 つのーの全体像とキーワード群の具体的な対応関係を把握す観点に対する識別モデルを構築した。実験結果としては、ることが可能になる。自動応答システム構築するための前「一般」か「事例」かの識別性能は 0.97、「研究」、「職業段階といえる。

指導」、「文化交流」の識別は 0.73（いずれも accuracy）

本研究では、Cho らの著書”Inside the world’s majorという識別性能となった。訓練例の件数が少なかったので、East Asian collections”[1]を対象にシステムを構築し、性能を上げるには、もっと多くの事例が必要である。また、提案手法の有用性を事例と通じて検証した。この本には、二つの観点を縦軸横軸とするクロス表を作った。クロス表

東アジア資料を収蔵する世界的に著名な図書館や博物館による事例分析で、興味のある内容についてのすべてのイで働く 36 人のライブラリアンへのインタビュー記録が掲

ンタビュー会話を素早く見つけることができることが確載されている。各章が一人のインタビュー記録で、全体で認できた。

36 章から構成されている。この本のインタビューの目的は、彼ら専門家が自分達の仕事や専門性についてどう考え【文献】ているかを、具体的に聞く事である。36 章のうち、図書[1] Cho, P. Lo, and D. K. W. Chiu, Inside the world’s

館に関するインタビューは 23 章、博物館は 9 章、資料館

major East Asian collections : one belt, one road, andは 4 章である。

beyond. Chandos Pub., 2017.

まず、36 章のインタビューを直観的に分析するために、 [2] 鄒楽晗, 金川久美子, 戸崎祐輔, 中藤哲也, 廣川佐千男,
質問と回答のテキストに現れるキーワードの共起関係可機械学習と可視化を用いたインタビューマイニング, 第 17 回情視化する検索システム（マップ）を構築した。可視化シス

報科学技術フォーラム(FIT2018), 2018

テムを使って 400 ページ以上の分量のあるインタビュー[3] 鄒楽晗, 金川久美子, 戸崎祐輔, 中藤哲也, 廣川佐千男,

本を分析対象として、インタビューの質問文と回答文中かライブラリアン専門家へのインタビューマイニング 人工信学

ら出現頻度の高い単語を抽出し、共起関係を表したマップ

会 知能と知識処理研究会, 2018

を利用してインタビューの文と単語の関係を分析した。こ高校生のタイピングスキル習得状況の実態調査と課題分析
A Study on Present Typing Skills of Japanese High School Students
2FS18204G 森 美穂 MORI Miho
近年、「タイピングができない若者が増えている」という報道[vu]、「ゔぇ」[ve]、「ゔぉ」[vo]のローマ字綴りについて優先的にがなされている。文部科学省が 2013 年から 2016 年にかけて学習することで、コンピュータ入力のためのすべてのローマ字実施した情報活用能力調査では、1 分間あたりの文字入力数綴りを覚えなくとも、ローマ字入力に対応できる。の平均値が、小学 5 年生では 5.9 文字、中学 2 年生で 15.6

次に、②キーの配置については「キーボードを目視確認する文字、高校 2 年生で 24.7 文字という結果が出ており、キーボ頻度」と「キーを打つ際の指遣い」について調査した。「ほぼすードを用いた文字入力のスキルが低いことが明らかになっていべての指を使って」「キーボードをほとんど見ずに」タイピングる。情報技術の発達により、さまざまな情報デバイスが選択肢できている、いわゆる「タッチタイピング」ができているのは 298として存在し、文字入力の方法も音声入力やタッチパネルによ名中 5 名（1.7%）しかおらず、ほとんどの生徒がタッチタイピンるフリック入力など、物理的なキーボードによるものだけではなグできていないことがわかった。

くなりつつある。しかし、各学生に対して PC 必携化を義務付

また、③機能キーの用途について、「Delete キー」は正解率ける大学も増加しており、また、就職後に業務の中でパソコン20.8%、「Caps lock キー」は正解率 14.1%であった。大文字の英を利用する機会は依然としてあるため、基本的なコンピュータ

字入力の際や記号入力の際に用いる「Shift キー」についての操作スキルは今後も一定期間は必要と考えられる。

は、90.9%と正解率が高かった。これは、別途調査した「小・中本研究では、「タイピングスキル習得に必要な要素」について、次のように整理した。
（１） 知識（①ローマ字綴り・②キーの配置・③機能キーの用途）（２） 学習機会（④学校の授業・⑤自宅）
そして、これらの状況に関するアンケート調査を高校１、２年生

学校の授業でパソコンを使ったことのある授業（教科）」の結果で、小学校の「外国語活動」と中学校の「英語」がそれぞれ３番目に多かったことも関係すると考えられる。全体的に機能キーの認知度は低かったが、機能キーを理解しておくことは、実際にその機能を使いたいときだけでなく、大小のトラブル時に自身で解決するために必要な知識でもあるため、適切に学習の機会を設ける必要があると考える。

に対して実施し、タイピングスキル習得のために不足している④学校の授業における学習機会について、学校内のパソコ要素を洗い出し、学校教育の課題を明らかにすることを目的とン教室を使う頻度を調査した。授業で使う回数を平均すると、した。また、学習機会についての状況を調べるための追加調

１年生で月２回程度、２年生は月に１回にも満たず、また、休み査として、学校内に設置されているパソコン教室の利用状況

時間に使う回数は、１、２年生共に月に１回に満たず、２年生と、高校２年生のタイピング速度についても調査を行った。

においては調査対象の７ヶ月間で 1 度も使用していないという

まず、①ローマ字綴りの知識について、小学校の授業では生徒が半数近くいた。調査対象校は全 32 クラスあるが、学校93.3%が「ローマ字」について習ったと回答しているが、中学校内にパソコン教室が 1 クラス分しかなく、授業で使うための頻の授業で「コンピュータで入力する際のローマ字綴り」につい度は多くは得られない上、学年進行によって使う頻度も下がるて習ったと回答したのは 59.8%に止まっている。学習指導要領

傾向にあり、これは環境整備の面からも課題に挙げられる。

では小学校国語でローマ字を学習することになっているが、中⑤自宅での学習機会に関して、パソコンの使用状況を調査

学校で「コンピュータ入力のためのローマ字」について学習すしたが、自宅に自分が使えるパソコンがあるのは 86.9%であっることは明記されていない。コンピュータ入力の際には、一般たが、その中で実際に使用しているのは 32.0%しかいなかっ的なローマ字に加え、例えば「てぃ」[thi]や 「つぁ」[tsa]、「ゔぁ」た。パソコンを自宅で使う際の用途としては、ホームページ閲[va]などの独特の綴りが必要となるが、それらを学ぶ機会があ覧や文書作成などが上位に挙げられており、これはスマートフまり得られていなかったことが今回の調査で分かった。また、

ォンとの機能的な棲み分けの一例とも取れる。

実際にそういった「コンピュータ入力のためのローマ字」を用い現在の学習指導要領において適切なタイピングスキルが指る外来語のカタカナ表記など（例「ファイティング」「モッツァレ導できているとは言い難く、現場の教員の指導事例集や大学ラ」など）を入力するためのローマ字綴りの知識がない生徒がの教職課程における情報教育科目についても、児童生徒にど多いこともわかった。これは前述した学習指導要領の記載内のように教えるかについて学べているとは言い難い。今後、国容の不備を反映していると考えられる。「コンピュータ入力のたの施策として小・中学生に「１人１台」の PC が配備される方針

めのローマ字綴り」については、「ぁぃぅぇぉ」や「っ」を単体入力が示されたことは、タイピングスキルの学習機会における環境するためのローマ字綴り（例：「ぁ」の場合[xa]あるいは[la]で変改善に繋がる可能性は高い。これを契機に、教育目標だけを換可能）や、他に入力手段のない「ゔぁ」[va]、「ゔぃ」[vi]、「ゔ」提示せず、具体性のある指針が必要と考える。