オンラインを活⽤した
⼤学教育のあり⽅と⼤学教育における⽣成AIの活⽤曄道 佳明
⼀般社団法⼈⽇本私⽴⼤学連盟
副会⻑、総合政策センタープロジェクト（オンライン教育のあり⽅）委員⻑
上智⼤学学⻑

CONTENTS

Ⅰ．オンラインを活⽤した教育のあり⽅
１．⼤学教育を取り巻く環境変化
２．加盟⼤学におけるオンライン授業の実施状況と今後の⽅針
３．オンラインを活⽤した授業の課題と体制整備
４．オンラインを活⽤した新たな⼤学教育像

Ⅱ．⼤学教育における⽣成AIの活⽤
１．⽣成AIを取り巻く⼤学の状況
２．⽣成AIに対する私⼤連の考え⽅
３．私⼤連『チェックリスト』について

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Ⅰ．オンラインを活⽤した教育のあり⽅2

１．⼤学教育を取り巻く環境変化
新型コロナウイルス感染症の世界的拡⼤
・2020年１⽉
⽇本で最初の感染者確認
・2020年４⽉７⽇ 緊急事態宣⾔の発令→ ⼤学では卒業式・⼊学式の中⽌、授業をオンラインに切り替える緊急対応の実施

⽂部科学省指針

⼤学の対応・感染対策を講じた上での⾯接授業の実施を検討するものとするが、⾯接授業の実施が困難と判断される際には、遠隔授業等（⾯接授業併⽤含む。）の2020年度実施を検討すること。
（令和２）・遠隔授業で修得した単位は、特例措置として60単位上限への算⼊は不要。
緊急的事態宣⾔１回⽬（４⽉〜５⽉）

緊急的対応として、多くの⼤学が「対⾯」から「オンライン」へ切り替え

緊急的事態宣⾔2回⽬（2021年１⽉〜３⽉）

・遠隔授業により修得する単位数は、60単位を超えないものとする。

2021年度 ・ただし、⾯接授業に相当する教育効果を有すると認められる遠隔授業を実施する場合、授業時数が半数を超えない範囲で⾏われる授業科⽬について（令和３） は、⾯接授業の授業科⽬として取り扱う。
緊急的事態宣⾔３回⽬（４⽉〜６⽉）

オンライン授業を⾏いつつ、徐々に対⾯授業を再開

緊急的事態宣⾔４回⽬（７⽉〜８⽉）

2022年度 ・基本的には令和３年度の考えを継続（令和４）・基本的には令和３・４年度の考えを継続

2023年度（令和５） ・先導的な取り組みを実施する場合に限り、特例で遠隔授業により修得した単位数を60単位を超えることを認める制度を創設。

対⾯授業を中⼼としながら、オンラインを併⽤

3２．加盟⼤学におけるオンライン授業の実施状況と今後の⽅針 (2022.12時点）（１）実施状況[講演（講義）科目]
0%

20%

40%

60%

80%

100%

0.9

0.9
オンデマンド型オンライン

4.7

74.8

18.7

同時双⽅向型オンライン

5.6

77.6

16.8

８割以上

６割以上８割未満[ゼミ（演習）科目]

0%

20%

0.9

オンデマンド型オンライン

0.9

40%

４割未満

２割未満

60%

47.7

実施なし

80%

100%

51.4

1.9

同時双⽅向型オンライン

８割以上

おおよそ半分（５割）

６割以上８割未満

69.2
おおよそ半分（５割）「講演科⽬」は約８割、「ゼミ科⽬」は約５〜７割
オンライン授業を実施している

28.0
４割未満

２割未満

実施なし

私⼤連「ポストコロナ時代の新たな⼤学教育像の提⽰に向けたオンライン授業の実施
状況と今後の⽅針に関するアンケート」（2022.12実施）結果より抜粋
4２．加盟⼤学におけるオンライン授業の実施状況と今後の⽅針（２）今後の⽅針[オンライン授業の今後（２～３年後）の方針・予定]

34.3 %（37件）

20.4 %（22件）

16.7 %（18件）①現在より実施割合を⾼くする②現状維持

28.7 %③現在より実施割合を低くする（31件）④まだ検討していない
私⼤連「ポストコロナ時代の新たな⼤学教育像の提⽰に向けたオンライン授業の実施状況と今後の⽅針に関するアンケート」（2022.12実施）結果より抜粋■全体の約７割が今後もオンライン授業の実施を検討している。
■そのうち約２割はオンライン授業の実施割合を減らすことを検討しているが、⾃由記述の回答から、対⾯を基本としつつも教育効果を⾒込める授業については、オンライン授業の継続を多くの⼤学で検討していることがわかった。
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２．加盟⼤学におけるオンライン授業の実施状況と今後の⽅針（３）アンケート結果から⾒えてきたオンライン授業の今後の⽅向性「オンラインだけ」の授業から「オンラインをさまざまに組み合わせた」授業実施に移⾏しつつある
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２．加盟⼤学におけるオンライン授業の実施状況と今後の⽅針（４）今後の⽅向性から考えられる新たな学びの可能性 ②[オンラインを活用した教育実践事例（モデルケース）]① PBL（Problem Based Learning）型授業② COIL（Collaborative Online International Learning）授業③ リアルタイム中継授業④ VR（仮想現実）、AR（拡張現実）を活⽤した授業⑤ メタバースの利⽤、コミュニケーションに課題を持った学⽣に適したメタバースの利⽤⑥ 科⽬の共通化によりカリキュラムや教材を共有⑦ ⼤学間・企業間連携による共同プログラムの構築
既に加盟⼤学では、オンラインをさまざまに組み合わせた取り組みが⾏われており、教育環境の拡張がみられる。
報告書「ポストコロナ時代のオンライン活⽤した教育のあり⽅（中間報告）」p17「私⽴⼤学の特徴的・先進的な取組み（11事例）」掲載
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３．オンラインを活⽤した授業の課題と体制整備（１）課題※（）内の数字は回答した⼤学数の割合

教授⽅法（教える側）の課題
N=730(複数選択可）私⼤連「ポストコロナ時代の新たな⼤学教育像の提⽰に向けたオンライン授業の実施状況と今後の⽅針に関するアンケート」（2022.12実施）結果より抜粋■約６〜７割の⼤学が全ての項⽬を課題に挙げている。
■教員の教える技術の向上が求められている。
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３．オンラインを活⽤した授業の課題と体制整備（１）課題 ②
学習⽅法（学ぶ側）の課題
N=730(複数選択可）⑥学⽣の視聴（出席率）の低下⑦学⽣の遅刻、早退の増加（同時双⽅向オンライン）⑧学⽣のオンラインツールのスキル⑨学⽣の学習状況の把握※（）内の数字は回答した⼤学数の割合

31（29.2%）
14（13.2%）
35（33.0%）61（57.5%）

私⼤連「ポストコロナ時代の新たな⼤学教育像の提⽰に向けたオンライン授業の実施状況と今後の⽅針に関するアンケート」（2022.12実施）結果より抜粋■ 約６割の⼤学が「学⽣の学修状況の把握」を課題に挙げている。
■ LMSを導⼊し、レポート課題やBBS（Bulletin Board System）等でディスカッションをさせるなど、 対⾯授業とは異なる⽅法を⽤いた学⽣の学修状況の把握が求められて いる。
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３．オンラインを活⽤した授業の課題と体制整備（１）課題③
評価の課題（学ぶ側）

評価の課題（教える側）
N=730(複数選択可）⑩試験⽅法
72（67.9%）⑪成績評価

48（45.3%）

・学⽣に課す課題が多くなってしまう。
（課題の量について、教員間で調整する仕組みが整っていない）
・成績評価の厳格性が担保できない。
・不正防⽌対策
・出席管理の難しさ
私⼤連「ポストコロナ時代の新たな⼤学教育像の提⽰に向けたオンライン授業の実施状況と今後の⽅針に関するアンケート」（2022.12実施）結果より抜粋

私⼤連「新型コロナウイルス禍の影響に関する学⽣アンケート報告書（概要版）」（2022.９）の設問「オンライン授業受講に関する改善要望」結果より抜粋■ オンライン授業を実施する上で、約７割の⼤学が「試験⽅法」を、約５割の⼤学が「成績評価」を課題に挙げている。
■ 教える側（教員）は、課題の量、成績評価の厳格性の担保、不正防⽌対策、出席管理に苦慮しており、学ぶ側（学⽣）は、レポート提出課題の多さの再考とフィードバックを改善要望として求めている。
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３．オンラインを活⽤した授業の課題と体制整備（２）オンラインを活⽤した授業の質保証や評価の⼯夫[質保証の工夫]
１．アクティブラーニングを取り⼊れた授業の実施◆ 学⽣が主体的に学ぶことができる機会の設定

２．講義映像の制作における⼯夫◆ 映像視聴後の到達度を⽰すなど、学⽣に予め映像視聴の⽬的を明⽰◆ 学⽣が集中して⾒やすい講義映像の制作

３．評価やフィードバック⽅法の選択◆ オンラインだけで完結する授業の場合、特に学⽣への評価やフィードバックへの配慮が必要

４．授業形態毎の特徴を踏まえたカリキュラムマネジメントの確⽴◆ 学部や学科において学⽣がオンラインを活⽤した授業をバランスよく習得できるかへの配慮が必要

５．学⽣、教員への⽀援体制の整備◆ 講義映像を収録・提供できるシステム等の整備や教室の改修の実施◆ 学⽣が教員に質問できるツールを⽤意するなど、学⽣をケアする体制の整備◆ 教員に対するシステムの操作⽅法に関する⽀援、オンラインを活⽤する授業設計に関する教授⽀援等のFDプログラムの充実。

■ オンラインを活⽤した授業は効果が認識されている⼀⽅、オンラインのみで完結する授業は「⼀⽅的な講義になりがち」等の課題も指摘されてる。
■ 私⽴⼤学の教育への信頼度を⾼めるためにも、⼀定の基準を提⽰するなど授業11の質保証が必要。

３．オンラインを活⽤した授業の課題と体制整備（２）オンラインを活⽤した授業の質保証や評価の⼯夫 ②[評価の工夫（試験方法・成績評価）]
具体例
試験⽅法

・試験問題を複数パターン⽤意したり、提⽰順序をランダムにしたりする
・知識再⽣型の問題を減らし、資料の閲覧やネット検索にも耐える問題とする・教科書やノート等の事前指定したものを参照可として試験を受けさせる・試験に解答する全体の様⼦や、解答している⼿元の様⼦をライブ中継させる（LMSや各種アプリケーションを介して）

オ ン ラ イ ン ・選択形式のクイズを実施
を 活 ⽤ し た ・チャット機能を⽤いて、質問に対する⾃由記述式の回答を得る
評価・教員と学⽣間や学⽣間の議論や質問を投稿
・グループでの共同作業課題を実施
・与えた課題に対するプレゼンテーションの様⼦を⾳声付き動画ファイルとして作成させ、提出

オンラインを活⽤した評価⽅法として、LMSや各種アプリケーションの使⽤を組み合わせることで、学⽣の学修状況を把握し学修の促進が可能となる。

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３．オンラインを活⽤した授業の課題と体制整備（２）オンラインを活⽤した授業の質保証や評価の⼯夫 ③[評価の工夫（フィードバック方法）]
フィードバック⽅法の具体例
教員から学⽣個々

教員から
学⽣全体

学⽣間

・確認結果を知らせる（○点、５段階評価、○△×、等）
・コメントをつける（詳細なコメント記⼊、チェックリストによる提⽰、ルーブ
リック評価表による提⽰、等）・授業内指導や質問対応（机間巡視、反転授業、ブレークアウトセッション、等）など
・模範解答の配布や説明・典型的な誤りの説明
・よくできている例の提⽰（昨年までの例、今回の例、等）
・授業内指導（反転授業、ブレークアウトセッション、等）・ルーブリック評価表の事前提⽰など
・レポートなどの提出前相互チェック
・授業時間内の相談・種々の協同学修（think-pair-share、教えあい、等）
・TA・SAからのコメントなど

学⽣へのフィードバックを、「教員から学⽣個々に」から「教員から全体」、「学⽣間」とすることにより、教員の負荷を減らしながら、学⽣の学修を促進できるようなフィードバックが可能になる。
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３．オンラインを活⽤した授業の課題と体制整備（３）良質なオンライン教育環境の実現に必要な体制整備[学内体制の整備]

１．環境・施設・⼈材配置に向けての整備〇情報通信環境、パソコン等の機器、ハイブリット型授業に対応する対⾯授業⽤の教室の整備、電⼦図書館の充実 等

２．オンライン授業内容・コンテンツ充実化に向けての⽀援〇オンラインに適した授業内容・⽅法、教材の開発のための教員の⽀援を⾏う
専⾨⼈材の配置、著作権等の法律問題について相談できる体制整備 等

３．授業外学修機会の整備向けての⽀援〇オンラインによる学習相談、ラーニング・コモンズによるオンラインの学修⽀援、オンラインによるピアサポートやピアラーニング体制の構築 等

４．⼤学の再配置問題の改善に向けての整備〇オンラインを活⽤した他⼤学との単位互換、リカレント教育、遠隔地にいながらの就学 等
⼤学⾃らが⾏うべき環境整備として施設設備⾯の整備や専⾨⼈材の配置、オンライン授業のコンテンツ充実に向けた教員のＦＤ等について提案14

３．オンラインを活⽤した授業の課題と体制整備（３）良質なオンライン教育環境の実現に必要な体制整備 ②[国に求める⽀援体制]

１．規制緩和①遠隔授業の⽅法により修得する単位数の上限の緩和の普遍化②単位の実質化へとつなげるための⽀援や評価を構築していくための⽀援体制の促進

２．財政・経済⽀援③⾼等教育機関のデジタル化対応への財政⽀援を基盤的財政⽀援として普遍化・確実化すること④学⽣に対する経済⽀援（通信利⽤料等の継続⽀援）の普遍化
オンラインを活⽤した教育を積極的に展開し学⽣の個々の学びの⾃由度（選択肢）を提供するため、規制・財政の両⾯に対する要望を提⽰
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４．オンラインを活⽤した新たな⼤学教育像（１）私⼤連の基本的な考え⽅◆ コロナ禍ではオンライン教育を整備・活⽤せざるを得ない状況であったが、オンラインを活⽤した新たな教育環境は、取組みプロセスの中で⾼等教育の質、教授法、学び⽅の様態、連携などのあるべき姿について再考させれられる機会となった。
◆ オンラインの活⽤は、⼀時的、付加的でなはく、発展的に取組むべき。
◆ 「オンライン」か「対⾯」かは、その優劣を前提とするのではなく教育の効果、効⽤の⾼低によって選択されるものである。
◆ 「対⾯」「オンライン」「オンデマンド」の「組み合わせ」そのものに⾃由度を与え、授業設計ができる環境づくりが必要。

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４．オンラインを活⽤した新たな⼤学教育像（２）オンラインを活⽤した教育として今後積極的な展開が考えられる⽅向性◆ 従来の対⾯授業に組み込むオンライン授業だけではなく、新たな次元での⼤学教育のあり⽅の模索◆ 留学・交換留学制度の再整備◆ 地域連携・地域社会の中での学⽣の学びの再構築◆ ⼤学内外の垣根を越えた学びの構築の推進◆ オンラインを活⽤し、卒業後のリカレント教育の推進◆ 国内外の協定⼤学との単位互換を推進◆ オンラインを通じた国内外の学⽣との交流

令和６年３⽉まで更なる検討を重ねて最終報告をとりまとめる予定
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Ⅱ．⼤学教育における⽣成AIの活⽤

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１．⽣成AIを取り巻く⼤学の状況 ①

⽣成AIの公表（OpenAI社「ChatGPT」）
・2022年11⽉30⽇：OpenAI社「ChatGPT」の公表（GPT‐3）・2023年3⽉15⽇： 「ChatGPT」 GPT‐4が有料版として公表
⼤学の対応
・3⽉22⽇・3⽉27⽇・3⽉31⽇東京外国語⼤学『東京外国語⼤学としての教員向けガイドライン』
上智⼤学『ChatGPT等のAIチャットボット（⽣成AI）への対応について』
東北⼤学『ChatGPT等の⽣成系AI利⽤に関する留意事項（教員向け／学⽣向け）』
300

・・・8⽉末⽇時点で国内の290⼤学が⽣成AIへの対応⽅針をwebサイトで表明
私⼤連の対応・4⽉11⽇200⼤学

200

62⼤学 28⼤学

100
0
私⽴⼤学

国⽴⼤学

公⽴⼤学

出典：森本銀河⽒（九州⼤学インスティテューショナル・リサーチ室 学術推進専⾨員）「⽣成AIへの対応を表明した国内の⼤学⼀覧」から作成

第１回常務理事会 ⽣成AIの各⼤学の取組状況について情報交換→⽣成AIについて検討を始めることを決定
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１．⽣成AIを取り巻く⼤学の状況 ②
関係機関等の対応• 5⽉1⽇：⽇本ディープラーニング協会『⽣成AIの利⽤ガイドライン』→⼤学に限らず組織がスムーズに導⼊するための⽣成AIの利⽤ガイドラインのひな形• 5⽉29⽇：国⽴⼤学協会『会⻑コメント』→⼤学の教育及び研究の両分野において特に留意すべき事項について現時点の考え⽅• 5⽉31⽇：私⽴⼤学情報教育協会『⽣成系AI使⽤ガイドライン』→⼤学で利⽤する際の教職員及び学⽣が留意すべき事項• 7⽉13⽇：⽂部科学省『⼤学・⾼専における⽣成AIの教学⾯の取扱い』（周知）→⼤学・⾼専における⽣成AIに関して利活⽤が想定される場⾯例や留意すべき観点等▸ さまざまな関係機関が声明やガイドラインを公表するなか、この時期に私⼤連が加盟⼤学に対して提供すべき情報やまとめはどのようなものか
7⽉18⽇：私⼤連『⼤学教育における⽣成AIの活⽤に向けたチェックリスト〔第１版〕』

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２ ．⽣成AIに対する私⼤連の考え⽅• AI技術の進歩を⼤学教育に活⽤することにより、私⽴⼤学の特⾊ある教育をさらに進化させる契機になる。
• ⼤学教育において⽣成AIの⻑短所、特性・特徴を⾒極め、従来の教育⼿法にその優れた点を取り⼊れることで、学修者の主体的学修を促す新たな教授法・学修法を開発し、教育の質の向上に向けた新たな可能性を探求すべき。
• ⽣成AIの活⽤に取り組む際には、正の側⾯、負の側⾯の双⽅を⼗分踏まえた上で、加盟⼤学が⾃律的な運⽤を⾏うことが求められる。

⽣成AIという新たなツールを適切に使えば、私⽴⼤学の独⾃性、先進性ある教育をさらに進化させることが可能

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３．私⼤連『チェックリスト』について（１）作成の⽬的・活⽤⽅法＜作成の⽬的＞• ⽣成AIへの向き合いについて、各⼤学に「あるべき姿」を強制するのではなく、むしろ⽣成AIについて⾃ら検討することを促すために作成。そのため『チェックリスト』の形で、⽣成AIに関する検討が必要な項⽬を提⽰した。
• 加盟⼤学にいちはやく検討を始めてもらうため〔第１版〕として作成し、包括的な観点から細部にわたる項⽬まで区別することなく網羅した。
• ⼤学や教員が焦点を当てるべき項⽬が明確になるよう、検討項⽬は【⼤学が組織的に検討すべき事項】と【個々の教員の⼯夫で検討すべき事項】を区別し⽰した。
＜活⽤⽅法＞• 実際の運⽤は、各⼤学や教員の判断に委ね、状況に応じて項⽬の追加・削除などカスタマイズして活⽤することを想定。
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３．私⼤連『チェックリスト』について（２）構成（全28項⽬）

１．全般

⽣成AIに対する⽅針の表明、⽣成AIの活⽤に関する留意事項を提⽰
最優先事項：7項⽬ 優先事項：4項⽬

２．教育⼤学教育への⽣成AIの活⽤に関する事項を「（１）成績評価」と「（２）授業運営」の別に提⽰（１）成績評価 最優先事項：4項⽬ 優先事項：2項⽬（２）授業運営 最優先事項：4項⽬ 優先事項：5項⽬

３．環境・体制整備

今後の課題

⽣成AIの活⽤のために必要な環境整備に関する事項を提⽰
最優先事項：1項⽬ 優先事項：1項⽬

より⾼次な活⽤に向けた今後の課題を例⽰（9つ）

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３．私⼤連『チェックリスト』について（３）内容 ①

１．全般

⽣成AIに対する⽅針の表明、⽣成AIの活⽤に関する留意事項を提⽰

第１ステップ：最優先事項

第２ステップ：優先事項【⼤学が組織的に検討すべき事項】【⼤学が組織的に検討すべき事項】□⽣成AI についての学内⽅針を⽰しているか□学内⽅針に⾄った背景（考え⽅）を⽰しているか□⽣成AIについての特徴、基本的な性質や仕組みを⽰しているか□⽣成AIに⼊⼒した情報がAIの学習データとして使われる可能性があることの注意喚起をしているか□⽣成AIに個⼈情報や機密情報を⼊⼒することを禁じているか□⽣成AIに⼊⼒した情報及び出⼒した情報が著作権に抵触する恐れがあることの注意喚起をしているか□⽣成AIから出⼒された情報の情報源が⽰されず、また全てが正確とは限らないことの注意喚起をしているか□学⽣に対して⽣成AIの理解を深める情報リテラシー教育を⾏っているか□教員に対して⽣成AIの理解を深めるFDを⾏っているか□学⽣に対してより詳細な利⽤ガイドラインを作成しているか（例） ・オプトインやオプトアウトの設定等□活⽤の対象とする⽣成AIの種類を明⽰しているか。
また、当該⽣成AIの特徴や課題に即したガイドラ
インを作成しているか（例） ・ChatGPT（OpenAI社）
・BingAI (Microsoft社)
・Bard（Google社）
・Stable Diffusion（Stability AI社）
・Midjourney（Discord社） 等

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３．私⼤連『チェックリスト』について（３）内容 ②２．教育

⼤学教育への⽣成AIの活⽤に活⽤に関する事項を「（１）成績評価」と「（２）授業運営」の別に提⽰（１）成績評価
第１ステップ：最優先事項

第２ステップ：優先事項【⼤学が組織的に検討すべき事項】【教員が個々の⼯夫で検討すべき事項】□学⽣に対して禁⽌する場⾯と活⽤できる場⾯を⽰しているか□学⽣に対して⽣成AIで作成したレポートや論⽂を⾃らが作成したとして提出することは不正⾏為であることを⽰しているか□学⽣に対して禁⽌する場⾯で活⽤した場合の罰則を⽰しているか□⽣成AIに対応できる評価⽅法を検討しているか【教員が個々の⼯夫で検討すべき事項】□レポートや論⽂の審査に関しては、⽣成AIが利⽤される可能性を⼗分認識した上で、様々な⽅法を組み合わせるなど、評価⽅法を⼯夫しているか（例） ・使⽤禁⽌
・利⽤範囲の明確化
・⽣成AIでは回答できないよう⼯夫した試験問
題の作成・対⾯でレポートや試験の実施
・プレゼンテーション、⼝頭試問の実施
・議論の内容を基に評価 等□レポートや試験の結果のみならず、LMSを活⽤した学習履歴等によるプロセス評価を検討しているか25

３．私⼤連『チェックリスト』について（３）内容 ③（２）授業運営
第１ステップ：最優先事項

第２ステップ：優先事項【⼤学が組織的に検討すべき事項】【⼤学が組織的に検討すべき事項】□学⽣に対して⼤学で学ぶことの意義を伝えているか□学⽣に対して⽣成AIの出⼒をレポート等の解答にそのまま利⽤することは学⼒向上につながらないことを伝えているか□⽣成AIに関する指針やガイドラインを必要に応じて適宜⾒直しているか【教員が個々の⼯夫で検討すべき事項】□⽣成AIの利⽤についてシラバスに記載しているか□学⽣の学修への活⽤を検討しているか（例） ・個別チューターの役割□学⽣に対して利⽤場⾯や利⽤⽅法を明確に指⽰・説明しているか□⽣成AIについて授業などで理解を図っているか【教員が個々の⼯夫で検討すべき事項】

・⽣成AIによるフィードバック
・個々の能⼒に応じた個別の教材の開発 等□⽣成AIの活⽤により、学⽣の情報活⽤能⼒の醸成をしているか□授業内で⽣成AIを活⽤し、学⽣の学ぶ能⼒を向上させる⼯夫をしているか26

３．私⼤連『チェックリスト』について（３）内容 ④

３．環境・体制整備

⽣成AIの活⽤に必要な環境整備に関する事項を提⽰
最優先事項：1項⽬ 優先事項：1項⽬

第１ステップ：最優先事項

第２ステップ：優先事項【⼤学が組織的に検討すべき事項】【⼤学が組織的に検討すべき事項】□⽣成AIについて継続的に検討する体制を整備しているか□実態調査等により学⽣の⽣成AIの利⽤環境や状況を把握及び配慮しているか27

３．私⼤連『チェックリスト』について（３）内容 ⑤

今後の課題

より⾼次な活⽤に向けた今後の課題を例⽰【⼤学が組織的に検討すべき事項】••••

⽣成AIが作成した⽂章・画像等を検知するプログラムの開発・導⼊
国内や海外の⼤学の先⾏事例収集と学内への周知
教員や学⽣が⽣成AIに関するサポートを受けられる体制の整備
教員や学⽣からガイドラインの改善に対する意⾒や提案を受け付ける体制の整備【教員が個々の⼯夫で検討すべき事項】
••
•
•
•

シラバスの作成への活⽤
課題作成への活⽤教材作成への活⽤試験問題作成への活⽤
国内や海外の⼤学の⽣成AIを活⽤した授業の先⾏事例を参考にした授業設計

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