生徒のニーズを知り授業に活かす―日英パラレルコーパスEasyConcと検索ツールの活用
令和４年度東京都中学校英語教育研究会
研究部 研究発表会（オンライン）
2023年2月21日 14：30～17：00
拓殖大学 日䑓 滋之

1

目次





第１部 中英研・研究部の研究発表を受けて第２部 中英研・研究部への提言
「単語の選定」から「表現の選定」へ

学習者がコミュニケーション活動で必要とする連語や慣用表現など
第３部 生徒のニーズを知り授業に活かす―日英パラレルコーパスEasyConcと検索ツールの活用
生徒が表現したいこと 生徒のニーズを知る
日英パラレルコーパスEasyConcの構築

日本語検索・英語検索・タグ検索からの発見
生徒が表現したいことと検定教科書とのギャップ
学習者のニーズ（＝英語で表現したいこと）を授業に活かす
2

第１部 中英研・研究部の研究発表を受けて １―活用への工夫を考えてみませんか

中学校検定教科書における重要語「研究部中学校推奨語い1800」のうち、６社の中学校検定教科書に出現する太字で示されている語の重なり（range）を調べ、重なりが４～６の668語を重要な語とした。
 「重なり４～６の語」を表現活動に活かす。e.g. go (中学校6、発信語彙
5、小学校7、CEFR-J 1、Oxford 3000 1、LDOCE S1 1、W1 1、書くこと1)
中学生が書く活動で使用した語彙（中間報告）

中学生に書きやすいと思われる９つのトピックを選定し、3分間ライティングを実施し、分からない語句は日本語で書くように指示。58.1%の語彙が「研究部中学校推奨語い1800」に含まれる。
 用紙の裏側に「英語で書きたかったけれども書けなかった英語」を書かせた。英語で表現したかったこと（＝学習者のニーズ）として、「表現できたこと」に加えて、「表現できなかったこと」についても調査。どう活かすか。

3中英研・研究部の研究発表を受けて ２―活用への工夫を考えてみませんか

研究部中学校推奨語い1800」と「研究部小学校推奨語い700」の語彙リストの活用について
 実践例は、教師自身の授業と照合することで教師自身の語彙指導へのチェックリストとして活用できる。
 「研究部推奨語いの活用方法」の項目から検索し、指導に活用
例：小学校での語彙の定着状況を知りたい場合、先行実践例から検索
・先行実践例：番号７～中１接続期に「研究部小学校推奨語い700」を使ってBingoを行い、小学校既習語の復習・確認を行う。
・番号45～中学入学時の「診断テスト」の語彙選定。
 「研究部推奨語いの活用方法」の検索結果から実践例で取り上げたワークシートまでダウンロードできるとさらに便利4

第２部 中英研・研究部への提言「単語の選定」から「表現の選定」へ
「単語の選定」から「表現」へ提言
検定教科書や英語で言いたかった表現に出現する連語・慣用表現・定型表現の研究へ

中英研・研究部の研究
単語の出現頻度等をもとに選定された各教科書の太字の語の重なりを調べた研究

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連語、慣用表現等について
The Importance of Formulaic Language… language is made up of not only individual words, but also agreat deal of formulaic language. (Martinez & Schmitt)
連語、慣用表現等についての共通理解
「連語」とは，in front of, a lot of, look forなどのように，二つ以上の語が結び付いて，あるまとまった意味を表すものを指している。・・・小学校の外国語科においては，get up, look atなどの活用頻度の高い基本的な連語を指導している。
「慣用表現」とは，ある特定の場面で用いる定型表現を指している。・・・
小学校の外国語科で例示されている慣用表現は，excuse me. I see,I’m sure, thank you, you’re welcomeなどである。中学校においては，first of all, on the other handなど・・・（学習指導要領解説』(pp. 35-36))
Collocations
本稿では、連語、慣用表現を定型表現あるいは表現のかたまりと考え、Nation(2001, 2013)の’collocations’や’multiword units’と同義に扱う。

6

学習者がコミュニケーション活動で必要とする連語や慣用表現―教科書による語彙のinputとコミュニケーション活動のoutputで必要とする語彙との関係


教科書による語彙のinputとコミュニケーション活動でのoutput
ABC

A 教科書でinputされた語彙
B コミュニケーション活動で学習者が表現できた語彙
C コミュニケーション活動で学習者が表現できなかった語彙

学習者が表現したいと思うこと

Cの例「錦糸町に買い物に行った、と英語で何て言いますか？」と振り返りに書いてきた生徒がいました。

7

検定教科書Aでinputされる表現と学習者のニーズとの比較―学習者のニーズ＝英語で言いたかった表現

AntConc3.5.9
検索語Shopping、検索結果 ５例（中１（２例）・中２（３例）・中３（０））

生徒は、’We went sightseeing and shopping.’ を頼りに「錦糸町に買い物に行った」を表現することになる。
お手持ちの教科書でshoppingがどのように使われているか調べてみましょう。
教科書と生徒の表現したかったこと（＝生徒のニーズ）の相違をどう授業で補うか。
8コミュニケーション活動での学習者の現状、問題点の理解Cの例 「錦糸町に買い物に行った、と英語で何て言いますか？」と振り返りに書いてきた生徒がいました。
「錦糸町に服を買いに行った」ならどうなりますか。






wentwent shopping
went shopping for clothes
went shopping for clothes in Kinshicho

学習者が必要とするphrase list

行った
買い物に行った
服を買いに行った
錦糸町に服を買いに行った
go shopping for 物 in 場所

留意点


研究部推奨語彙のwordlistでは、重要語のgoはつかめる。学習者がコミュニケーション活動で必要とする表現のパターンはわからない。
9コミュニケーション活動で生徒のニーズ（＝英語で言いたかったこと）を知るのに役立つアプリ―EasyConc.xlsmの検索


EasyConc.xlsmをダブルクリック。Ctrlキー+Kキーで起動し、検索ワードに「行」と入力

10

教科書を補うために―中学校の先生にしかできない大切なこと、何もかも教科書に求めることは難しい現実

基本動詞’go’はどの教科書にも載っているが使えない・・・なぜ？


「行く」は言えても、他の語と一緒になると難しくなる「渋谷に買い物に行く」、「映画に行く」など

11EasyConc5.3.xlsmの日本語の上位150語とその出現頻度

12go, went, goneに続く語（共起語）の比較―Inputとしての教科書 vsOutputのために英語で言いたかった表現を集めた日英パラレルコーパスEasyConc＊goingは「be going to+動詞の原形」と重なるので除外

コーパスサイズが異なる場合の比較
本件では、１万語中に出現する頻度で比較（換算頻度）・03ncの場合～42（toの頻度）÷20881（03ncの総語数）×1,0000=20.1
・EasyConcの場合～153（toの頻度）÷32949（EasyConcの総語数）×1,0000=46.4

２つのコーパスからの発見
・類似点
goの共起語では、toが最頻出
toに続く語句はどのような語句か・相違点
EasyConcでは、shoppingの頻度が高い
・中学生のニーズを反映する教材作成に活かす

13

連語、慣用表現等についての先行研究―被験者が誰であるか？データ収集の方向性への提案
The first 100 collocations (Shin andNation, 2009)について
・BNC（英語母語話者の１億語コーパス）の話し言葉（1000万語）から抽出した上位20の連語一覧
検定教科書03ncの定型表現について・換算頻度について 03ncの場合～
42(go<go|goes|went|gone> toの頻度)÷20881(03ncの総語数)×10,000,000
学習者のニーズを考慮したリストの必要性
・教科書の定型表現第１位の「go to」が100 collocationsに出現しない。⇒中学生にとっては最頻出の連語。被験者が誰か、何をどう表現したいかのニーズは大切な視点。
（以下省略）

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第３部 生徒のニーズを知り授業に活かす―日英パラレル
コーパスEasyConcと検索ツールの活用―生徒のニーズ（＝英語で表現したかったこと）をどのように知るか

中英研・研究部の実践例
3 Minute Writing
EasyConcのデータ収集―教科書を活用した実践例
New Crown English Series 1（以下、03NC1）１学期末のProject 1「理想のロボットを発表しよう」（２時間配当）
言語活動の構成は、1. Listen「花とディヌーの発表を聞こう」→2. Thinkand Talk「理想のロボットについて考えよう」→3. Read「花が書いた発表原稿を読もう」→4.Write「理想のロボットの名前を考えて、発表原稿を書こう」→5. Speak「理想のロボットを絵にかいて発表しよう」という活動の流れ。
「4.Write「理想のロボットの名前を考えて、発表原稿を書こう。」の終了
後に、ChromebookのGoogle Formで「振り返りシート」に英語で書きたかった表現を日本語でタイピングしてもらい提出。（日䑓・北村・魚本）
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生徒のニーズ（＝英語で表現したかったこと）をどのように知るか―思考力・判断力・表現力の評価に結びつく授業実
践例と絡める











ALTの先生と会話しよう！（2018年度２月頃）
「スポーツ」「食べもの」「テレビ番組」の３つのテーマの中から１つを選び、そのテーマについて１人１分、ALTと会話。
１回目～ALTの先生に自己紹介しよう！（2019年度６月）

新しく来たALTの先生に自己紹介を行う。内容は自由。
２回目～自分の「将来の夢」をALTの先生に伝えよう！（2019年度９月：前期期末テストの時期）
自分自身の将来の夢、目標についてALTに英語で伝える。
３回目～ALTの先生におススメの日本旅行を紹介しよう！
（2019年度11月：後期中間テストの時期）

ALTに自分自身の考えるおススメの日本旅行を英語で提案する。
４回目～ALTの先生に世界遺産を紹介しよう！（2019年度１月）

１人１つの世界遺産を選び、それについてALTの先生にプレゼンする。
５回目～ALTの先生に日本のアニメ・マンガ・映画を紹介しよう！
（2019年度２月：学年末テストの時期）

日本のアニメ・マンガ・映画の１作品を選び、それについてALTにプレゼンする。
活動後に、「英語で言えなかった表現」を日本語で書いてもらい回収する調査を実施。
（日䑓、佐藤、茅野）
16日英パラレルコーパスEasyConcの構築と検索ソフト
EasyConc for Chromebook6.2の開発―英語で言いたいことのデータ入力から翻訳作業






収集したデータの入力 類似した日本語の質問も省略しないでExcelに入力。
 質問頻度から表現しにくい日本語が見えてくる。
日本人英語教師と英語母語話者教師とで英訳作業
 中学生からの質問は中学レベルの英語で翻訳を心がける
日本語の質問と英訳をExcel上で対応させる。
 英語で言いたかったことを収集した日英パラレルコーパス
EasyConcの完成
日英パラレルコーパスEasyConcに関数を埋め込み、検索ソフトを完成。検索ソフトの最新版のダウンロード先。
 https://sites.google.com/view/easyconc/for-chromebook
17

振り返り情報から開発した小・中・高・大の英語授業を支援するICT教材の一覧
EasyConc_tagged.xlsm（中・高）EasyConc_tagged for IzumiHS.xlsm（高校）
EasyConc.xlsm（中・高）EasyConc for Chromebook（中・高）EasyConc for IzumiHS.xlsm（高校）
EasyConc for iPhone / iPad.fmp12（中・高）EasyConc for iPhone /iPad of IzumiHS.fmp12（高校）

学習者が言いたい表現

EasyConc for Teacher Talk.fmp12（小・中・高）教師が教材作成で使用

Teacher Talkの確認

Pedagogic English-Japanese Parallel Corpus―EasyConc（英語で言いたかった表現）(https://sites.google.com/view/easyconc/
http://www.tamagawa.ac.jp/research/je-parallel/)

発信語彙の習得
EasyConc for FlashCard.fmp12（中・高）FlashCard of IzumiHS.pptx（髙校）FlashCard for IzumiHS.fmp12（髙校）BingoSheet for FlashCard.fmp12（中・高）BongoSheet for FlashCard of IzumiHS.fmp12（髙校）18日英パラレルコーパスEasyConcと検索ツールの活用―EasyConc for Chromebookのインストール方法 1/4Windows PCへのEasyConc for Chromebookのインストール方法
 Chromebookにインストールする方法もあります（割愛）Windows PCでブラウザーのGoogle Chromeを起動。下記のURLにアクセスし、「EasyConc for Chromebook6.2.xlsx」をダウンロードし、デスクトップに保存。
 https://sites.google.com/view/easyconc/for-chromebook
 ソフトウエアは随時更新されますので、最新版をご利用ください。
本発表では、EasyConc for Chromebook6.2.xlsxを使用します。

19

Windows PCへのEasyConc for Chromebookのインストール方法 2/4Windows PCでブラウザーGoogle Chromeを起動したまま、右上の「Googleアプリ」をクリックし、「スプレッドシート」を選択。「新しいスプレッドシートを作成」で、空白の「+」をクリック。
[ファイル]＞[インポート]＞「ファイルをインポート」の[アップロード]をクリック「ここにファイルをドラッグ」と表示されるので、ダウンロードしたEasyConc for
Chromebook6.2.xlsxのファイルをドラッグ。

ここにファイルをドラッグ

20

Windows PCへのEasyConc for Chromebookのイ
ンストール方法 3/4
「ファイルをインポート」が表示されるので「データをインポート」をクリック。

21

Windows PCへのEasyConc for Chromebookのイ
ンストール方法 4/4


ここでファイルに名前を付けます。左上で「無題のスプレッドシート」とありますので、クリックし、「EasyConc for Chromebook6.2」と名前を書き換え。
ReadAloudのアイコン

22

補足 英文を読み上げる機能の追加―Read Aloudの追加






「chrome ウェブストア」で、Read Aloud: テキスト読み上げ音声リーダーを検索してください。
https://chrome.google.com/webstore/detail/read-aloud-a-text-tospee/hdhinadidafjejdhmfkjgnolgimiaplp
インストールした後、右上のアイコンを右クリックし「オプション」を選択します。「音声」がデフォルトの「Auto select」でも英語を読み上げてくれます。
英文を選択し、右クリックで「メガホンアイコン」の「選択したテキストを読み上げる」を選択すると英文を読み上げます。
Read Aloudが英語を読み上げてくれることで、生徒が英文の読みをチェックするのに役立ちます。

23

EasyConc for Chromebook6.2からの発見―「日本語検索」 関係代名詞 教科書との比較(買いたい|買いたかった|欲しい|欲しかった|捜していた|面白そうな|興味のある|興味のあった)(本|物|もの|漫画|マンガ|CD)24

EasyConc for Chromebook6.2からの発見―「日本語検索」 関係代名詞


中学生が自己表現活動で必要とする関係代名詞のパターン
 先行詞+関係代名詞+I wanted 先行詞+関係代名詞+I was looking for 先行詞+関係代名詞+looked interesting / I was interested inNation(2013)は、語彙学習や文法学習で費用対効果の原則(cost/benefit principle)について述べており、この原則は最も使用頻度の高い語彙や文法を先ず学ぶことが学習者にとって最も利益が高い。
 この原則は、英語で言いたかったことを収集したEasyConcにも当てはまり、英語で言いたかったことのうち頻度の高い語彙や文法を先ず学ぶことが英語による表現力をつけるうえで、また英語で表現したいという生徒のニーズを満たすうえで効果が高いと言える。
25

中学校検定教科書Aに出現する関係代名詞who,which, thatを含む文38件、そのうち目的格の関係代名詞は12件。接触節は調査対象外

教科書Aに出現する目的格の関係代名詞（WordSmith8.0使用 検索語 which/that）
Nation(2009)は、ある事に多く時間を費やせば費やすほど、一層上手くなる傾向があるというタイムオンタスクの原則(time-on-task principle)について述べており、たくさん読めば読むほど良い読者になるし、たくさん書く人は書くのが上手くなると述べている。学習者のニーズを踏まえた表現を活動を通してたくさん学ぶことも同じで、たくさん学ぶ事でその表現を使えるようになり学習の効率が上がる。

26

中学校検定教科書Bの「本文」に出現する関係代名詞who,which, thatを含む文23件、そのうち目的格の関係代名詞は6件。接触節は調査対象外



教科書Bに出現する目的格の関係代名詞（WordSmith8.0使用）
教科書Bの「本文」の中には、whichの例はないが、下記の箇所で記載。
文法（Key Sentence）
This is a picture that [which] I found on the internet.
後置修飾（文法のまとめの箇所）
This is a picture that [which] my father took.
This is the book (which) I bought yesterday.
使用している教科書と中学生が自己表現活動で必要とする関係代名詞のパターンとを比較してみませんか。
27

EasyConc for Chromebook6.2からの発見―「英語検索」 仮定法過去 I wish ～.

28

EasyConc for Chromebook6.2からの発見―「英語検索」 仮定法過去 I wish ～.


コーパスからの発見
EasyConcでは、1061番「弟がうらやましいです」、1064番「休みがもう少し長いといいな」、1337番「私は部活なしで休日が増えてほしいです」、1339「期末なんてなくなってほしい」など生徒のニーズが反映されている英文が多い。
I wish I had longer vacations. / I wish I had a brother or a sister. /I wish there would be more days off. / I wish there would be moredays off from my club practice. / I wish there would be no final
tests. / I wish there were more math classes in schools. / I wish all
the students could speak English.
検定教科書で仮定法過去 I wish ～.がどのように使われているか調べてみてください。
検定教科書による input と生徒のニーズ（＝英語で表現したいこと）とに距離感がある。
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検定教科書Aに出現する仮定法過去 I wish ～.

教科書Aに出現する I wish （WordSmith8.0使用 検索語句 I wish）
コーパスからの発見
EasyConcでは、1061番「弟がうらやましいです」、1064番「休みがもう少し長いといいな」、1337番「私は部活なしで休日が増えてほしいです」、1339「期末なんてなくなってほしい」など生徒のニーズが反映されている英文が多い。ところが検定教科書の９件には出現していない。教科書を補って指導する工夫が必要。

30

検定教科書Bの「本文」に出現する仮定法過去 Iwish ～.

教科書Bに出現するI wish （WordSmith8.0使用 検索語句 I wish）


教科書Bの「本文」以外の「Practice」や「Mini Activity」にも、I wishの例がみられる。

例えば、「Grammar for Communication 4 仮定法」
 I wish I had a computer.
 I wish I were in Australia now.
他にも使用している教科書の例と中学生が自己表現活動で必要とするIwishのパターンとを比較してみませんか。
31学習者のニーズ（＝英語で表現したいこと）を授業に活かす―EasyConc for Chromebook6.2の「英語検索」からの発見を授業に活用









win, wins, won\ b(win|wins|won)\ b（注）won’tもヒットするので注意。単語の境界を示す\ （円記号）bと入力すると、EasyConc for Chromebook6.2ではとして表示。
疑問詞で始まる疑問文
^(What|Who|Whose|Which|Where|When|How)[\ w\ s]+\ ?$（注）^（行頭）、[\ w\ s]+（英単語または半角スペース）、$（行末）不定詞
want(|s|ed) toThere is 構文
(There|there) (is|are|was|were|isn’t|aren’t|wasn’t|weren’t)
現在完了進行形
(have|has) been \ w+ing
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EasyConc for Chromebook6.2からの発見を授業に活かす―疑問詞


どんな疑問詞が入りますか。（中１ワークシート）
358 ( How) does it taste to you?

お味はいかがですか。

665 ( What) else did you do?

他に何をしましたか。

744 ( What) drink would you like?

飲み物は何がいいですか。

949 ( Which) team do you support?

どのチームを応援していますか。

955 ( Who) is your favorite player?

一番好きな選手は誰ですか。

2324 ( Whose) live concert did you go to?

誰のライブに参加したか

2428 ( Where) else did you go?

他に何処かへ行きましたか？

3875 ( What) kind of ramen do you like?

何味[どんな味]のラーメンが好きですか。

2704 ( When) did you begin?

いつから始めましたか？

3534 ( What) did you have for breakfast?

朝ごはんに何を食べましたか。

ワークシートの作成方法

EasyConc for Chromebook6.2の「英語検索」で疑問詞を検索します。
Excelで疑問詞を（ ）で置換します。
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EasyConc for Chromebook6.2からの発見を授業に活かす―I wish ～.


例を参考に，自分の願望について相手と話してみよう。
例I wish I had longer vacations. / I wish I had a brother or a sister.
/ I wish there would be more days off. / I wish there would be
more days off from my club practice. / I wish there would be no
final tests. / I wish there were more math classes in schools. / Iwish all the students could speak English.



A: I wish I had longer vacations. Then I could go to the movies andwatch my favorite movies. What do you think?
B: It would be fun (exciting, wonderful). I wish there would be moredays off. Then I could listen to my favorite songs all day at home.
自分や相手の願望について英語で話したことについて書いてみよう。
(03nc3 p.91 Speak & Writeをもとに英文を差替え教材化)34学習者のニーズ（＝英語で表現したいこと）を授業に活かす

LL教室、コンピュータ教室での失敗を繰り返さないために（轍を踏まない）

使いたいときに使えない（LL教室、コンピュータ教室）→衰退

1人一台の時代の到来（Ｃhromebook など）→活用可能な環境整備
例えば、日英パラレルコーパスEasyConcを授業・家庭学習で活用する場合

EasyConc for Chromebook6.2は、productive use (writing, speaking)に適している。
 コミュニケーション活動のpre-activityとしての語彙のinput
 Chromebookを家庭で生徒が使用できる環境が整っている場合
 英文日記、春・夏・冬休みの絵日記への活用が可能（自律した学習者の育成）
EasyConc for FlashCard4.1.fmp12（iPhone, iPad用）―中学生のためのphrase list （昨年度中英研で発表）
 授業での「帯学習」に組み込む。
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参考文献
北村広志、内藤清志、Steve Lia、日䑓滋之．2022.日英パラレルコーパスEasyConcとそのアプリケーション（最新版）がダウンロードできます。 [Computer Software]．https://sites.google.com/view/easyconc/
日䑓滋之．2009．『中学 英語辞書の使い方ハンドブック』．明治図書．
日䑓滋之、太田洋．2008．『１日１０分で英語力をアップする！コーパスワーク56』．明治図書．
日䑓滋之、仲圭一、山田洋．2016．『1日10分で話す力・書く力が身につく！中学生のための英語表現BINGO』．
明治図書．
文部科学省．2017．中学校学習指導要領解説外国語．http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/newcs/1387016.htm．
日䑓滋之・佐藤浩希・茅野恵理香．2021．「中高大連携に基づくICT教材の開発―日英パラレ
ル・コーパスEasyConcの構築と発信語彙の習得を促すEasyConc for Flashcardの開発―」『教師教育リサーチセンター年報 第11号』，玉川大学．
日䑓滋之、北村広志、魚本大地．2022.「中学生の主体的で自律的な英語学習を支えるEasyConc forChromebookの開発と活用」『玉川大学教師教育リサーチセンター年報 第12号』玉川大学．
Anthony, L. (2011). AntConc (3.5.9) [Computer Software]. Tokyo, Japan: Waseda University.
Martinez, Ron and Schmitt, Norbert. (2012). A Phrasal Expressions List. Applied Linguistics 33/3
Nation, I.S.P. (1990). Teaching and Learning Vocabulary. Heinle & Heinle Publishers.
Nation, I.S.P. (2001). Learning Vocabulary in Another Language. Cambridge University Press,Cambridge.
Nation, I.S.P. (2013). Learning Vocabulary in Another Language. (second Edition) Cambridge University
Press, Cambridge.
Nation, Paul. (2009). Teaching ESL/EFL Listening and Speaking. Routledge
Nation, I.S.P. (2013). What Should Every EFL Teacher Know?. Compass Publishing.
Shin, D. and Nation, P. (2009). Beyond single words: the most frequent collocations in spoken
English. ELT Journal 63, 136ご視聴ありがとうございました

拓殖大学 日臺 滋之
https://sites.google.com/view/easyconc/
http://www.tamagawa.ac.jp/research/je-parallel/

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