学力向上研究部の取組Ⅰ 算数・数学科（１）取組◎算数・数学科領域別系統表の作成○小学校と中学校の重複する学習内容をあげ、教員自身につながりの意識をもたせる。（小学校の単元に、中学校の指導内容を明記）○家庭配布用を作成し、配布することで、家庭への呼びかけと児童生徒自身にもつながりを意識させる。

◎中学校へスムーズに接続するための年間指導計画の作成・乗り入れ授業○算数から数学への円滑な意識改革を目指して、中学１年生最初の単元「正負の数」の５時間分を小学６年生の最後の学習内容へ移行し、教育課程を編成した。
◆小学６年生…３学期単元「算数卒業旅行」の計画を変更して５時間分を数学「正負の数」に充てる。（３月第１週～第２週に実施）◇中学１年生…１学期単元「正負の数」第１節の５時間分を、同単元内の各節の復習の時間に充てる。

○教科書などがないため、パワーポイントによる教材開発をした。
○中学校のカリキュラムを小学校で行うことが初めての取組であったため、５時間分の指導案(略案)を作成し、小学校担任(Ｔ１)、小学校少人数指導教員(Ｔ２)、中学校数学科教員(Ｔ３)と役割分担を決めて授業を行った。

「正負の数」１時間目 資料「正負の数」３・４時間目

資料◎算数ノートのつながり「正負の数」の内容を小学校で行う
際、数学の学習に特化したノートを用意し、そのノートを中学校へ入学してからも引き続き使用することで、小学６年生で学習した「正負の数」の学習内容が途切れることなく、中学校での数学の授業に生かされた。

（２）成果
・小学６年生のうちから中学校の内容を実際に中学校教員から教わることにより、児童の不安が解消され、気持ちの面のギャップもなくなり、中学校に入学してからも自信をもって授業に取り組むことができた。
（右記グラフ参照）
・小学校で実施した「正負の数」では、担任(T1)、少人数担当(T2)、中学校教員(T3)で役割分担をして授業展開することで、きめ細やかな指導を行うことができた。

（３）課題・平野小学校以外の小学校から平野中学校へ進学してくる、新入生への指導計画の作成と実施。
・県学力学習状況調査の分析から見えてきた、小学４年生から中学３年生の苦手分野に対する指導方法の改善。

学力向上研究部の取組Ⅱ 外国語活動・英語科（１）取組◎発達段階をつなげる外国語指導
小学３,４年生年間 35 時間の英語①あいさつや日付の言い方に慣れる活動
朝や昼のあいさつや気持ち、日付などの質問をしたり、答えたりする言い方に慣れる。授業の始まり５分間を使い通年実施
する。
②音や語順に慣れる活動
歌やゲーム、インタビュ
ー活動を通して、英語の音や語順に慣れ親しむ。
③English room の活用
外国の様子やくらし、身近なことの英語での言い方などを掲示し、児童の興味関心を高める。

小学５年生

小学６年生

中学校教員の乗り入れ授業実施（週１）Homeroom Teacher→授業の進行役【指示：英語／補助：日本語】
JHT：中学校教員→口の動かし方、音、背景知識・視覚情報の提供
ALT
小学３，４年生→音のモデル、口の動かし方の指導/ロールプレイの進行役
系統性を重視した授業

アルファベット文字指導○中学校で学ぶ単語やアクティビティを取り入れる。

○小学校 3,4,5 年生でフォニックスの音と文字を一致させる。
【１学期】 大文字↓【二学期】
【２学期】 小文字小文字↓【三学期】自分の名前【３学期】自分の名前

小学 1,2 年生
年間 10 時間の英語○歌やチャンツ、ゲームを中心に英語の楽しさに触れる。

フォニックスで音の基礎づくり

中学校
小学校での学習を生かした授業展開が可能①アルファベットの指導時数の調整
アルファベットの指導の時数を減らし、課題となる学習の補強に当てる。
(ex) 三人称単数 s、Be 動詞の使い分けの補充②系統性のある授業展開
All English の授業に対する抵抗が少ない。
学校で実施してきたアクティビティの文法を指導する際に、中学校でも繰り返し活用できる。

文字指導

現実・実際の生活（Real Life Situation）での英語使用場面を想定したアクティビティの実施
統一化された教室英語（Classroom English）の使用（２）成果
児童の授業振り返りシートから【小学６年生】
・Can を使った文を考えた。質問をして上手に言えた。もう少し難しい言葉を使って質問ができるようになりたい。
・“Here you are?”を習った。使う機会が多いと思うので、繰り返して覚えたい。
・だんだん覚えてきたのでアルファベットを、正しくきれいに書けるようにしたい。

生徒のアンケートから【H27 入学中学１年生と H28 入学中学１年生の比較】
・「英語の授業が好き」の割合が増加し、「嫌い」の割合が大幅に減少した。（右記のグラフ参照）
・「好き」の内訳をみてみると、「会話や授業の分かりやすさ」に増加がみられる。
・意欲の面で、「英語を話せるようになりたい」が 100％に達した。
（前年度 93％）

アルファベット（大文字・小文字）の指導を行った達成度の変化
・小学校でのアルファベットの学習は、全員の生徒が「役に立った」とのアンケートの調査結果が出た。
・生徒が回答した役に立つ場面として、「書くとき」と同等の割合で「読むとき」の割合が多かった。これは中学校の英語科の教員が中心となって、音の指導を継続して行ってきた成果と考察する。
・小学校でのアルファベットを書く学習について 94％の児童が「早くない」と回答した。その理由として「早く英語を書けるようになりたい」「中学校の授業に不安がなくなる」といった回答が目立った。

（３）課題・小学校教員の授業力、英語力の向上。
・小学１～４年生における小学５，６年生、中学１年生の姿を見据えた指導内容の系統化。

交流研究部の取組（１）取組◎小学６年生と中学１年生「中学校への架け橋」（今年度｢架け橋科｣）での交流
中１ギャップの解消をねらい、新設した。（小学校 15 時間扱い 中学校 10 時間扱い）

総合的な学習の時間から移行①小学 6 年生が体験授業や部活動体験などを通して、中学校生活への不安や疑問をまとめる。
②まとめた内容について、中学 1 年生にインタビューをしながら、アドバイスをもらったり、質問をしたりして解決し、中学校生活に対する不安や疑問を減らす。
③中学生との交流で解決した内容を小学生同士で交流し合うことで、中学校生活への理解を深め、決意をもつ。

部活動体験

課題ごとにインタビュー

発表・交流◎小学５年生「教えて先輩」と中学２年生「ようこそ後輩」での交流
小学生の悩みを中学 2 年生の生徒が聞く活動を通し、小学生は 「これ か ら の 学 校 生活 に生 か す こと」、中学生は小学生を支援することで、「自己有用感を高めること」をねらいとした。
小学校は「総合的な学習の時間」、中学校は「特別活動」で実施◎その他の交流

中学生による運動会に向けてのボランティア

中学校教員による着衣泳の実施（２）成果

中学生によるサマースクールの丸つけ
ボランティア・直接中学生へインタビューしたり、中学校生活について調べたことを聞いてもらったり、中学校教員や生徒と交流する中で、児童の進学への悩みや不安が軽減し、中学校生活への期待や希望をもたせることができた。
【表 1】
・生徒にとっては、自分自身を見つめる良い機会となった。後輩と直に接する中で、先輩としての意識も高まった。
・現在の中学 1 年生は、学習面・生活面共に中学校生活に早く慣れることができ、充実した学校生活を送っている。

（３）課題・小学校、中学校での取り組む内容や目標のさらなる明確化。
・小中学校間での、打ち合わせや準備の時間の確保。
【表１】

生徒指導研究部の取組（１）取組◎９年間の生活習慣のつながり一覧表の作成と課題解決に向けた取組
項目ごとに学年に応じた目標を設定することで、児童生徒に常に次の段階の目標を意識させた。保護者にも配布し、取組内容についての啓発を図った。

①小中合同あいさつ運動の継続
小中学校でそれぞれ行われている朝のあいさつ運動を、相互に連動させる工夫を行った。

小学校のあいさつ運動に、中学校の教員、生徒が定期的に加わった。また、中学校の校門から 50ｍ先の県道の交番前で生徒によるあいさつ運動を実施した。

②小中共通の清掃指導
平野中学校の清掃は、隅々まで黙々と生徒同士が協力し合い一生懸命取り組んでいる。その様子を小学校の全児童に紹介し、清掃の仕方の統一を図った。お掃除セット（中学校）、もくもく清掃カード・反省カード（小学校）など、相互の取組方法の共有ができた。

お掃除セット

もくもく清掃カード
ト③ノーチャイムによる時刻を守る意識付けの強化
平野中学校はノーチャイムを実施している。そこで、小学校の内からチャイムの回数を減らすことで、一人一人が日常的に活動の開始時刻を守る意識を高揚させ、中学校につなげていけるようにした。

◎特別支援教育のつながり「買い物をしよう（算数・数学）」では、売り手と買い手を設定し、児童生徒で役割分担をしながら買い物の体験学習をした。
相互にコミュニケーションをとり助け合いながら意欲的に活動することができた。体育では、「体つくり運動」や「水泳」において交流し、励まし合いながら運動を楽しむことができた。

（２）成果※グラフは平成２８年度県学力・学習状況調査より①授業や活動の始まる時刻を守ることができていますか。
（小５～）②自分からはっきりあいさつをすることができていますか。（小５～）③進んで掃除をし、学校をきれいにすることができていますか。
（小５～）・上記に記す①～③の結果から、時刻を守り、進んであいさつをし、一生懸命清掃を行う『平野の子』の姿が育ちつつある。
・特別支援教育では、人数が少ない中、小中学校一緒の様々な活動を通して学校生活に潤いが生まれ、児童生徒にプラスの変化を与えられた。また、中学生は年下に対し優しさをもって接する心の育成に役立った。

（３）課題・家庭学習の時間を増やしつつ、家庭学習の質を高める工夫の検討。

研究の成果◎平野小中学校の抱える「中１ギャップ」の解消
小学５,６年生、中学１年生を対象に行った質問紙調査によると、平野小中学校の児童生
徒は、「勉強」「部活」「先輩との関係」に不安を抱いていることが分かった。【図１】
そこで、これらの不安を解消するために、３つの研究部を中心に手立てを講じ、小中一貫教育の取組を進めた。
取組の成果を図るために、今年度、平野中学校へ入学した生徒を対象にアンケートを実施した。
【図２】【図３】【図１】
中学校入学前の不安を軽くするのに、小学校のときやってみて特によかったことは何ですか。
（上位４項目）中学校の先生による授業

中学校のことをいろいろ知ることのできる活動を小学校のときにやってみてよかったですか。

「はい」と回答した主な理由
・中学校について詳しく分かり、学校生活にすぐ慣れることができたから。
・勉強面など不安だったことがなくなったから。
・自分に合った部活を探すことができたから。
・先輩達の顔を見たら、｢中学校は楽しいんだな｣と思ったから。
「いいえ」と回答した主な理由

31.1

部活動体験

22.2

中学校の内容を学ぶ
中学生に話をきいたり一緒に活動したりする

15.6
13.3
01020

30%

40

【図２】

【図３】

・転入のためやっていないから。

上記の結果から、平野小中一貫教育の取組が、いわゆる「中１ギャップ」とされる中学校生活への不安の解消に一定の成果が得られたと推察する。児童が強い不安を抱いていた数学科や英語科を中心とした乗り入れ授業や「中学校への架け橋」における児童生徒の交流などの取組は、小学６年生にとって非常に有意義なものとなった。

◎９年間のつながりを意識した教職員の意識改革
平野小学校・平野中学校の教職員に平野小中一貫教育の取組に関するアンケート調査を行った。特に「中１ギャップ」の解消に関しては、児童生徒の結果とも共通する。数学科や英語科を中心とする教科に関しては、児童生徒の成長の姿から、学力向上にも一定の手ごたえを感じている教職員も多い。
【図４】【図５】
また、平野小中一貫教育の大きな成果として、「９年間のつながりを意識した授業改善」への意識が高まったことがあげられる。小中の教職員の交流も活発になった。異校種の授業を参観するだけでなく、協議を深めながら教材研究を進めていくことも増えた。個々の教職員の指導力の向上にもつながっていると推察する。
【図６】
小中一貫教育の取組は、「中 1 ギャップ」の解消など、生徒指導における課題解決に効果的だと思いますか。

小中一貫教育の取組は、学力向上における課題解決に効果的だと思いますか。

とてもそう思う

とてもそう思う

33%
67%

26%

そう思う
あまり思わない
そう思わない

【図４】

74%

異校種の授業を参観したり、異校種の教員と授業を実施したりして、参考になったことはありましたか。

主な理由
・学習規律
・声掛けや接し方
・発問の仕方・授業内容の系統性や授業の進め方

そう思う
あまり思わないはいそう思わない
【図５】

【図６】

今後の課題
・数学科や英語科以外の教科・領域における９年間を見据えた教育課程の編成、改善。
・全国及び県の学力学習状況調査の分析のすり合わせと新たな課題解決への手立ての検討。
（特に国語の「話す・聞く・書く」）
・ゲーム、テレビ、スマホなどの時間の減少へ向けた生活習慣の改善と家庭学習の習慣化に関する手立ての検討。
・会議の精選、小中での行事の調整による小中教職員の授業の打合せ等の準備時間の確保。
・小中一貫教育を継続するための定期的な合同研修会の設定。