京都女子大学生活福祉学科紀要

第 16 号

令和 3 年（2021 年）2 月

9

原著論文

高等学校「総合的な学習の時間」を活性化させる
校長及びミドルリーダー教員の役割
岩﨑

保之

Roles of principals and middle-leader teachers
who try to activate “the integrated studies” in high school
Yasuyuki Iwasaki
The purpose of this study was to clarify the role played by principals and middle-leader class teachers inactivating “integrated studies” throughout the whole school in several high schools.
Based on the word-for-word record of the interviews with five public high school principals and fivemiddle-leader class teachers in high schools which have regular departments, we covered 1,918 sentences (738paragraphs) spoken by principals and 1,966 sentences (880 paragraphs) spoken by middle-leader class teachers to
perform quantitative text analysis.
As a result of the analysis, the following seven principal’s roles were obtained: “Cooperating with universities
and specialized institutions”, “Coordinating with the community and providing information”, “Coordinating withthe board of education and securing the budget”, “Providing research guidance and staff training”, “Building
relationships of trust with the community”, “Involvement in regional issues”, and “Taking advantage of the PDCA
cycle”.
In addition, the following five roles of middle-leader teachers were obtained: “Building relationships
between the community and the school”, “Promoting the awareness of fellow teachers”, “Planning and building
consensus”, “Practicing integrated studies”, and “Researching and developing regional issues”.
It was shown that both the principals and the middle-leader teachers made efforts to build relationships
and trust with the community, and worked on educational practices while setting the community as the subject ofinquiry-based cross-disciplinary study.
Keywords: the Period for Integrated Studies, Period for Inquiry-Based Cross-Disciplinary Study, activation,
quantitative text analysis, area

Ⅰ．目的
高等学校では現在，新しい学習指導要領の完全実施に向けた移行措置に基づいて「総合的な探究の時間」（以下「総合的探究」と略記）をスタートさせている。

あり，小・中学校の取組の成果の上に高等学校にふさわ
しい実践が十分展開されているとは言えない状況にある」1）と指摘している。
曽我は，高等学校における総合的学習の問題状況について，「各教師の個業では限界があり，組織的，計画的

これまで続けられてきた「総合的な学習の時間」（以な取り組みが必須である」と指摘している。そして，教下「総合的学習」と略記）については，その成果を肯定員を対象としたアンケート調査の分析に基づき，総合的的に評価する指摘がある一方で，実践上の課題や問題状学習を推進するための「組織体制の改善と組織文化の活況も指摘されている。

性化」の「ストラテジー」を解明することを今後の研究

学習指導要領の改訂を答申した 2016 年 12 月の中央教課題の 1 つとして提起している2）。

育審議会答申においては，総合的学習の成果と課題につ小見は，総合的探究を推進する上での「問題構造」にいて，「地域の活性化につながるような事例が生まれてついて，教員を対象としたアンケート調査の分析に基づいている一方で，本来の趣旨を実現できていない学校もき，「教員集団は余裕がなく，『総合的な探究の時間』に対する捉えや意識の足並みがそろっていない。さらに，京都女子大学発達教育学部教育学科

外部との持続可能な協働体制が未整備のため，学校内で

10

生活福祉学科紀要・第 16 号

業務を抱え，一部のできる人・意欲のある人に属人化しいてのバランスを考慮した。ミドルリーダー教員は，校ている」と指摘している 。

務分掌で総合的学習を推進する部や委員会等の主任を務

3）

曽我や小見による指摘は，「総合」の推進が学校の活性化につながるという意識を校長及び教員で共有する必要があることや，外部との連携・協働も含めた組織体制を整備する必要があることで共通している。

めた教員とした。
3）インタビューの方法
研究参加者には事前にインタビューガイドを渡し，資料等の準備を依頼した。

総合的探究がスタートした今のタイミングを捉え，課インタビュー項目は，プロフィール，総合的学習の意

題を解決したり，問題状況を変革したりする汎用的なス

義と勤務校での取組状況，校長／ミドルリーダー教員とトラテジーとタクティクスを開発することは，総合的探しての役割や職務内容，成果と課題の認識であった。実

究を推進する上で意義あることである。

際の調査では，それらの諸項目に準拠しつつ個別のケー

そこで，本研究では，総合的学習を学校全体で推進しスに応じて適宜質問を行い，対話を深める形で実施した。

てきた高等学校の校長及びミドルリーダークラスの教員

インタビューは，1 人につき 60 分間程度，研究参加にアプローチし，同学習を活性化させるために担った役

者の勤務先で個室を借りて実施した。研究参加者の承認割とそこでの具体的な取組を明らかにする。

を得た上で，インタビュアーである筆者と研究参加者となお，総合的探究は総合的学習よりも探究的な活動が強調され，学習指導要領において目標や内容の取扱いなの会話を IC レコーダーに録音した。
インタビューを実施した期間は，2018 年 11 月から

どが変更されている。しかしながら，新旧 2 つの「総合」

2019 年 7 月であった。

を担当する教員は同じであることから，本研究では，総3．データの分析

合的学習を活性化させる取組が総合的探究にも適用できるものとして考察を進める。

Ⅱ．方法

IC レコーダーの音声記録を文字起こしした逐語録から研究参加者の発話のみを抜き出したテキストを，本研
究で分析対象とするデータとした。
分析方法としては，テキストマイニングの方法の 1 つ

1．用語の操作的定義

である計量テキスト分析を採用した。これは，「アンケー「活性化」するとは，文部科学省において学習指導要ト自由記述やインタヴュー記録のようなテキスト型な領を解説する中で述べている「『主体的・対話的で深いいし文章型のデータを計量的に分析する方法」6）であり，学び』の実現に向けた授業改善」4）を学校全体で推進し社会科学において従前より行われてきている内容分析ている状態とする。

（content analysis）の考え方に依拠している。

また，「ミドルリーダー教員」は，2015 年 12 月の中央教育審議会答申における「いわゆるミドルリーダーク

実際の分析では，樋口7）が開発したフリーソフトウェ
アである KH Coder（version 2.00f）を使用した。

ラスの教員」の定義に準じる。具体的には，概ね 11 年

KH Coder は，文章を単語ごとに分解してその出現頻から 15 年の教職経験をもち，経験の浅い教員を「指導度をカウントすることができるだけでなく，関連して使し得る」立場にある中堅教員5）である。

われている単語を距離として出力することもできるた

2．データの収集

め，データの全体像を視覚的に把握できる。また，単語1）概要が使われている原文をソフトウェア上から確認すること高等学校（中等教育学校後期課程を含む）の校長及びミドルリーダー教員を対象とした半構造化面接法によるインタビューを実施して，逐語録を作成した。
2）研究参加者の選定もできる。
4．倫理的配慮2018 年度については筆者が当時所属していた新潟青陵大学の倫理審査委員会による承認（承認番号 201804）

学校の教育実践を支援している特定非営利活動法人よを，2019 年度以降については現在の所属機関である京り，総合的学習を学校全体で推進している高等学校の校

都女子大学の臨床研究倫理審査委員会による許可（許可

長及びミドルリーダー教員の紹介を受けた。そして，筆番号 2019-1）を得て実施した。

者の責任においてインタビューを依頼する校長及びミド
ルリーダー教員を 5 人ずつ選定した。
学校は普通科を設置している公立学校に限定し，学校種や学校規模，学校の所在地や立地，卒業生の進路につ研究参加者には，インタビューに先立って本研究の概
要と倫理的配慮事項を記した文書を手渡して口頭で説明した後，同意書の提出をもって同意を確認した。

令和 3 年 2 月（2021 年）

11

校長及びミドルリーダー教員を比較したところ，
「学

Ⅲ．結果

校」「思う」「言う」「今」「生徒」「先生」「地域」など

1．データの概要

94 語が共通して出現していた。

1）研究参加者の属性

その一方で，校長及びミドルリーダー教員それぞれに研究参加者の属性を表 1 に示す。校長のうち 4 人は，のみ頻出していた語については，次のように確認した。

校長職として 1 校目であった。ミドルリーダー教員は，校長は，「職員」「協議」「職員会議」「教育委員会」な

インタビュー対象となった取組の初年度における教員経

ど組織や校務に関する語や，「変える」「集める」など経験年数が平均 19.2 年（SD＝10.6）であった。経験年数

営に関する語が上位に多く見られた。

が 30 年前後の教員が 2 人含まれたけれども，両教員のミドルリーダー教員は，「総合」「テーマ」「進路指導」

取組が本研究の目的に照らして有効であると判断したこ「キャリア教育」など総合的学習に関連する語や，「難しとから，研究参加者に含めた。

い」「何とか」「思い」「大事」など教育実践に伴って生

2）テキストの「前処理」

じる情意や価値に関する語が上位に多く見られた。

テキストを校長及びミドルリーダー教員の 2 つに分け職位の違いによる取組内容の違いが，発話における頻て「前処理」を行った。前処理とは，分析対象ファイル

出語の違いとなって表れていた。

内の文章から語を切り出したり，その結果をデータベー

2）クラスター分析

スとして整理したりする処理8）のことである。その結果，共通する抽出語を含んだ発話の組合せにはどのような校長は 1,918 文（738 段落）が，ミドルリーダー教員は 1,966

ものがあるかを把握するために，校長及びミドルリー

文（880 段落）が抽出された。

ダー教員それぞれについて，Ward 法，Jaccard によるク

次に，KH Coder に含まれている形態素解析ソフトウェ
ア「茶筌」を用いて複合語を検出した。その結果，校長

ラスター分析を行った。集計単位は内容で発話を区切った「段落」とし，語の最小出現数は 3 とした。

は 1,031 語が，ミドルリーダー教員は 898 語が検出された。

段落の数の偏りを考慮したり，テキストで発話の内容

表記揺れや同義語などの統一を図った後，品詞を限定を確認したりしながらクラスター数を変更して分析を繰（名詞，サ変名詞，形容動詞，副詞可能，未知語，タグ，

り返した結果，校長は 8 つの，ミドルリーダー教員は 5

動詞，形容詞，副詞）したり，強制的に抽出する語を設

つのクラスターに併合された。

定（校長 65 語，ミドルリーダー教員 74 語）したりしながら前処理を繰り返した結果，分析対象とするテキスト
は，最終的に校長が 2,113 語に，ミドルリーダー教員が以下，クラスターの特徴語を「 」に，クラスターを構成する段落の数を（ ）に示す。
校長

1,753 語に集約された。

①「研究主任」
「教諭」
「経験」
「授業」
「単元」など（210）2．探索的な分析②「課題」「大学」「地域」など（159）1）職位による頻出語の異同③「信頼」「関係」「協議」など（69）

校長及びミドルリーダー教員について，データ全体が④「生き残り」「過疎」「会社」など（30）

どのような語によって特徴づけられるかを把握するため⑤「回る」「近隣」「根回し」など（28）に，出現頻度の多い順に 150 語を抽出した。

⑥「教育委員会」「予算」「職員」など（15）⑦「続ける」「改善」など（6）表1

研究参加者の属性

職位

学校種

学校規模

主な進路

所在地

立地

校長

中等教育学校高等学校
高等学校
中等教育学校
高等学校

小
大
小
小
小

進学
就職／進学
就職／進学
進学
就職／進学

東日本
東日本
中日本
東日本
西日本

都市
都市
郊外
都市
郊外

中等教育学校高等学校
高等学校
中等教育学校
高等学校

小
大
大
小
大

進学
進学
進学
就職／進学
進学

東日本
東日本
東日本
東日本
西日本

都市
郊外
都市
郊外
郊外

教諭

⑧「帰る」「感じ」など（7）ミドルリーダー教員
「学校」「地域」「関わり」など（278）「先生」「変える」「雰囲気」など（169）
「会議」「計画」「合意」など（120）「総合的学習」「プロジェクト」「活動」など（53）「面白い」「使える」など（6）なお，クラスターに分類されなかった段落数は，校長が 214（30.0％），ミドルリーダー教員が 254（28.9％）
であった。

12

生活福祉学科紀要・第 16 号

3．仮説検証的な分析作成した（表 2）。

1）分析方法の概要

その際，クラスター分析において段落数が少なかった

前述したⅢ－2「探索的な分析」においては，抽出語⑦と⑧については，次のように取り扱った（発話からのの頻度と共起性に基づいてデータを分析し，全体として引用における……は中略を，（ ）は注記を示す。抽出語の特徴を把握した。

には下線を付す。以下同じ）。

しかしながら，クラスターの中には段落数が少なかっ⑦については，「いいことは続けていくし……ちょったり，特徴語だけでは内容が類推できなかったりするもとずつの改善ですね」「（文化祭の後に）会議をやってのが残された。また，出現する頻度としては高くなかっ……いろいろ改善することは山ほどあったので」というた抽出語であっても，それを含む発話の中には，総合的発話があるように，校長が計画→実施→評価→改善の学習の活性化につながった内容を示しているものも見らPDCA サイクルを意識していたことを示していた。これれた。こうしたことから，探索的な分析だけで結論を得は校長としての職務上，必須の取組であることから，仮ることは不十分であり，データ全体を効率的に要約して説として残すことにした。

整理する必要があると判断した。

⑧については，「（地域住民は校長を）どうせ 1 年か 2

そこで，探索的な分析で得られた頻出語やクラスター

年で帰るんやろうっていって，思っておるもんで」といに準拠しつつ，総合的学習を活性化させるための校長らう発話があるように，校長として着任した当初，地域住の役割を仮説として設定し，テキスト全体を「コーディ

民からの信頼を得ることに苦心したことを示していた。

ング」して仮説検証的に分析することにした。

これは，③信頼・関係・協議などの前提となる問題状況

コーディングとは，コード（本研究では総合的学習を活性化させるための役割）に従って分類基準（コーディングルール）を作成し，それに基づいてデータを分類することである。

を示していることから，⑧は③に取り込んで仮説化することにした。
次に，コーディングする単位を「段落」とし，テキス
トを単純集計した結果を表 3 に示す。表中の「頻度」はKH Coder によるコーディングは，「必ずしも頻度が抽出語が出現した段落数を，「％」は全段落におけるそ高くなかった抽出語，あるいはそれを含む文書でも，分の割合を示している。

析の中に取り込」9）むことが可能になるだけでなく，コー「大学・専門機関との連携」「地域との調整・情報発信」

ドの共起関係を視覚的に探索できるメリットがある。

「教育委員会との調整・予算確保」は，いずれも 3 割を2）校長の役割と取組

超える頻度で出現していた。学校を代表したり，経営しＡ．総合的学習を活性化させるための役割たりする立場として，学校外の組織や人と連携・調整・総合的学習を活性化させるための校長の役割を 7 つ，
仮説的にコードとして設定した。そして，コードを構成する抽出語を「or」で連結して，コーディングルールを
表2交渉したり，自校の総合的学習の成果を広報したりする役割を担っていた。
なお，いずれのコードにも該当しない「コード無し」

コーディングルール（校長）
コード

抽出語

教育委員会との調整・予算確保

必要，聞く，付ける，自分，教育委員会，お願い，職員，前，行く，出す，学校，少ない，予算，
欲しい，配る，探す，企画

地域との調整・情報発信

話，話す，一緒，出る，中心，地域，校長，行く，受ける，考える，ダメ，生徒，ウエルカム，
アンテナ，目線，拠点，未来，回る，学年主任，近隣，根回し

大学・専門機関との連携

課題，探究，言う，年間，大学，地域，出る，生徒，生徒，自分，お金，勉強

PDCA サイクルの運用

PDCA，サイクル，続ける，改善，微妙，カリマネ

地域との信頼関係の構築

信頼，得る，関係，協議，教頭，変わる，地域，行事，受ける，駄目

地域課題への関与

防災，障害，徘徊，生き残り，過疎，会社，ボランティア，取り組む，課題，よそ者，入る，出る，取り組む，通報，提言，サポーター，見守る，跡地研究指導・職員育成

研究主任，ゴール，学習，教諭，経験，問い，授業，単元，作る，計画，総合的な学習の時間，職員，
職員会議，指導，新しい，研修，カリキュラム，関わる，段階，内容，選ぶ，育てる，文部科学省，運営委員，総合的な探究の時間

令和 3 年 2 月（2021 年）

表3

コードの集計結果（校長）13

員会議に出すというふうな形で，これは教育委員会と

コード

頻度

％

大学・専門機関との連携
地域との調整・情報発信
教育委員会との調整・予算確保
研究指導・職員育成
地域との信頼関係の構築
地域課題への関与
PDCA サイクルの運用
コード無し

239
235
221
189
133
123
8
342

32.4
31.8
30.0
25.6
18.0
16.7
1.1
46.3

も協議をしました。
・様々な事業に手を挙げるっていうことでの研究予算を取っていく。科研費を取るような形ですよね。それを
やる。
取組 4

研究指導・職員育成

・授業も変えつつ，総合的な学習の時間も探究的なものにしようというふうに，まず内部環境を変えることを考えていますね。外部環境も併せてやった方がいい
なっていうふうに判断したんですよ。

の段落が，クラスター分析で分類されなかった段落を・来年の活動の核になる教頭，研究主任については，私

16.3％上回る結果となった。

と同行動で○○高等学校，○○高等学校，そして，最Ｂ．総合的学習を活性化させる取組

後に○○の本社に行って……特に課題の作り方というコードにおける校長の具体的な取組について，Ⅲ―2

ものをレクチャーいただきました。

―2）「クラスター分析」で示した特徴語を含む段落を中

取組 5

心に，校長の発話の一部をテキストから引用する。

・まず距離を縮めて姿を見てもらうところからやりとり

取組 1

大学・専門機関との連携

・大学の先生であったり，企業で研究をやっている人とつなげてあげられるようなものをやって……そういうふうな環境整備をしています。

地域との信頼関係の構築をしてもらって，やっぱり生徒との関係をしっかりつくっていかないと，なかなか信頼を得られないっていうか，応援をしてもらえる関係にはならないのかなと。
・3 回目の（地域との）協議会のときは，（総合的学習の）・お互いに融通が図れないかっていうふうなところの大報告会を見てもらったんですよ。それのファシリテー

学との連携が 1 つ。もう 1 つは，同じように Win-Win

ターをやってくれた○○さんが「ああ，いい感じやな」の関係っていうふうに考えたときに，○○市内の特にと思って……協議会の委員にも入ってもらったんですよ。

中小企業は非常に強いニーズを持っているということ

取組 6

地域課題への関与が分かりました。

・地域との関係でいえば，防災なんかを，海が非常に近・学校とコーディネーターと地域という 3 者だけでやっいので例えば津波災害とか，将来そういった災害に向ていたものに対して，今年は大学の先生にもたくさんけた対策を，防災拠点となる学校で地域をどう巻き込入っていただいて，探究の質を上げるための厳しいア

んでやるかみたいな発想も取り入れた道徳教育なんてドバイスをあえて受けていこうと。

いうのをやろうと。

取組 2

地域との調整・情報発信

・地域も地元の○○町だけではなくて，生徒の 8 割が居・情報をやっぱり結構入れてた，その地域のね。そういっ住している○○町と○○市と○○市というふうに地域たこともあって，「1 回ちょっと会わせてよ」と言っも広げたんですね。そのことによって 8 割が在住してていたら，（地域組織の）会長さんと事務局長が一緒いる地域の課題をよりリアルに伝えていただく機会をに来て，「いろんな情報を共有しましょうね」なんて増やそうというふうに，毎年，生徒の探究が深まる環

言って話をしてて。
・地域からも応援してもらえて。新聞とか，市の広報誌

境を工夫しています。
取組 7

PDCA サイクルの運用とかもよく取り上げてくれるようになったので。それ・いいことは続けていくし，せっかくやっていることはで「○○高校，元気あるね」みたいな感じのことを聞もうちょっといいふうにならんかみたいな，そういうくと，先生方も前向きになってきたかな。

微妙な，微妙なっていうか，ちょっとずつの改善です・学校独自の取組でしたが，近隣他校の生徒にもどうぞっていうふうに声掛けをして……○○市内からも来てもらったりしていました。
取組 3

教育委員会との調整・予算確保

・ICT 環境の整備も赴任以来，もう 4 月から方針は出して，5 月の段階で具体的な整備計画を運営委員会，職ね。※前掲
・（文化祭の後に）会議をやって……いろいろ改善する
ことは山ほどあったので。※前掲
・（活動する時間を確保するために）教育課程というか，
カリマネのあれですよね。だから，学校行事とかを見直して，生み出しています。

14

生活福祉学科紀要・第 16 号

表4

コーディングルール（ミドルリーダー教員）
コード

抽出語

地域素材の研究・開拓

本当に，面白い，今，収穫，見本市，持続，SDGs，気付く，発展，使える，変わる，情報，取り組み，休暇，
自分，工業，理想，一番，変わる，最初，プロジェクト，段階，大人，受け入れる，有名

総合的学習の実践

総合的学習，進路探究，プロジェクト，アクション，高校生，キャリア教育，ネットワーク，動く，担当，一緒，思い，自分，年間，計画，学年，活動，会議，ゴール，作る，仕事，話す，協力，課題，指導，総合的な学習の時間，取組，必要，学年，主任，協力，面白い

同僚教員の意識改革

学習指導要領，進路，大学，入試，変わる，探究，何とか，授業，校長，教務主任，主任，背中，押す，担任，大事，先生，変える，出る，時間，来年度，検討，雰囲気，会議，最初，気持ち，流れ，意識，関わる，渡す，作る，用意，教頭，ポイント，任せる，総合的な探究

計画立案・合意形成

会議，進路，指導，設定，動く，開く，スタート，放課後，時々，集める，大変，意見，難しい，学校，
自分，予算，時間，考える，意識，お願い，計画，合意，連絡

地域と学校の関係構築

学校，生徒，地域，先生，関わる，入る，来る，出す，社会，探究，外部，提案，関わり，頑張る，意識，面白い，教員，お願い，変わる，作る，相談，一緒，関係

3）ミドルリーダー教員の役割と取組

表5

コードの集計結果（ミドルリーダー教員）

Ａ．総合的学習を活性化させるための役割
総合的学習を活性化させるためのミドルリーダー教員の役割を 5 つ，仮説的にコードとして設定した。そして，各コードの特徴語の中から選択した抽出語を「or」で連結して，コーディングルールを作成した（表 4）。
その際，クラスター分析において段落数が少なかった

コード

頻度

％

地域と学校の関係構築
同僚教員の意識改革
計画立案・合意形成
総合的学習の実践
地域素材の研究・開拓
コード無し

382
308
302
283
239
364

43.4
35.0
34.3
32.2
27.2
41.4

については，「○○（地域名）にも結構魅力があるな
とか，生徒たちも……教員も一緒に参加しまして，こういうの面白いねっていう声が少しずつ出てきました」とり方がいいなっていうのがあって。

いう発話があるように，地域の魅力を探したり，地域の・私，地域のことやろうと思ってから，地域の飲み会とイベントに参加したりしたことを示していた。これは，かに結構行くようにしたんですよ。……私自身が地域

総合的学習の具体的な内容を示していると推察できるこのいろんな集まりに出ることによって，そこで人脈をとから，仮説として残すことにした。

つくっていったっていう感じですかね。

次に，前述した校長と同様にしてテキストを単純集計

取組 2

同僚教員の意識改革

した結果を表 5 に示す。「地域と学校の関係構築」は 4・取りあえず全員でやるんだぞっていう意識を先生方に割を，「同僚教員の意識改革」「計画立案・合意形成」「総持ってもらうためにも，各教科にもし来年生徒に課題

合的学習の実践」は 3 割を超える頻度で出現していた。

研究をさせるとしたら，どんなテーマが考えられます

総合的学習を実際に指導する立場として，地域との関係か。どんなテーマならやれそうですかっていうアン

や校長・同僚教員との関係に留意しつつ，勤務校における教育実践をリードする役割を担っていた。
なお，「コード無し」の段落が，クラスター分析で分ケートを出したんです。
・初めは年次進行説もあったんですけど，それだと私は進まないと思ったので，あえて全学年同時に……

類されなかった段落を 12.5％上回る結果となった。

ばっと始めようっていうふうにしたんですよ。そこは，Ｂ．総合的学習を活性化させる取組

ちょっとけんかみたいな議論もあったりしつつ。でも，コードにおけるミドルリーダー教員の具体的な取組に

私はそれを押し通したっていう感じでしたかね。

ついて，発話の一部をテキストから引用する。

取組 3

取組 1

・校長から「そういうのを検討を始めるよ」と言っても地域と学校の関係構築

計画立案・合意形成

・実際に企業とか地域の方々から課題をもらって，それらって，ある程度まとまった年間計画とか，方針とかを生徒たちなりに考えて提案して，リアクションを受は，学校で運営委員というのを経て，職員会議に出しけるっていうのを見てこれだなと，この地域との関わながら進めていましたかね。

令和 3 年 2 月（2021 年）・学校としての総合担当。それを是非，進路指導部に置いてくださいっていうことを（校長に）お願いしたんです。……来年ぐらいは，もう各学年の副任の先生に

15

Ｂ．コード間の共起性
校長及びミドルリーダー教員それぞれにおけるコード間の共起性を「共起ネットワーク」を用いて示す。

それぞれの総合担当を進路でやってもらって，打合せ

共起ネットワークとは，前述した類似度行列の計算結しながら進めていけたらなと。……そうすることで経果を視覚化したものである。KH Coder の作図では，コー験者がどんどん増えていくっていうか。

ドに含まれる段落の数は円の大きさに，関連性の強さ

取組 4

総合的学習の実践

・私がもう全部このワークシートと……これもう指導書
ですよね，こんなふうにやってもらえればオーケーでは軸の太さに対応している。

Ⅳ．考察

すみたいな。それから，誰がいつ駄目になっても大丈本研究の目的は，総合的学習を学校全体で推進してき夫なように，毎時間の指導案ですよね……とにかくこた高等学校の校長及びミドルリーダー教員にアプローチ

れさえ見てもらえれば，事前に見ていてもらえればっ

し，同学習を活性化させるために担った役割とそこでのていうのを毎回出すようにしてたんです。
・アクションプランを考えても，やっぱりすごい狭い世界の中で，視野の中で考えているなっていう感覚はあって。……アクションプランをもっと外の人と関わりながら，自分の将来のビジョン設計をするっていう
目的感をもって 1 年間やってきました。これは初めからできると思ってなかったので，年間計画に基づいてっていうのは，多分道を切り開いてから形にしていくのかなっていう感覚もあって……1 個 1 個実現してきたという感覚がありましたね。
取組 5

地域素材の研究・開拓

・「○○（地域名）にも結構魅力があるなとか，生徒た
ちも……教員も一緒に参加しまして，こういうの面白
いねっていう声が少しずつ出てきました」※前掲
・学校の中って外の人には見えにくいじゃないですか。
……（学校の）中の人間が外を見るべきなんだろうなっ

図1

共起ネットワーク（校長）て。それは前の学校からずっとその地域の人たちに電話をかけまくって，すごくそう思いました。
4）役割相互の関連
Ａ．コード間の類似度
これまでに述べてきたコード（総合的学習を活性化させるための役割）について，校長及びミドルリーダー教員それぞれで類似度行列を計算し，コード間の類似度を分析した。
その結果，校長は，取組 1「大学・専門機関との連携」と取組 2「地域との調整・情報発信」の間に比較的強い共起性（Jaccard 係数 0.60）が認められた。
また，ミドルリーダー教員は，取組 1「地域と学校の関係構築」と取組 2「同僚教員の意識改革」の間（Jaccard
係数 0.61），取組 1 と取組 3「計画立案・合意形成」の間（Jaccard 係数 0.57），取組 3 と取組 4「総合的学習の実践」の間（Jaccard 係数 0.50）にそれぞれ比較的強い
共起性が認められた。

図2

共起ネットワーク（ミドルリーダー教員）

16

生活福祉学科紀要・第 16 号

具体的な取組を明らかにすることであった。

の中では今後生き残っていけないだろうと。そうした中

計量テキスト分析の結果，校長については，地域が抱で何かできることがないかというふうに考え」（校長）

えているオーセンティックな課題に関与する中で，大学・た学校の思惑と，「過疎化もあって，やっぱり地域の生専門機関との連携，地域との調整・情報発信，教育委員

き残りもかかっている」（校長）地域の思惑とが一致し会との調整・予算確保の 3 つの役割を主に関連させながた結果として，地域ぐるみの総合的学習が推進されたとら，自校の総合的学習の活性化に取り組んだ様子が示唆いう事情である。

された。

学習指導要領の作成に文部科学省の担当官として携

また，ミドルリーダー教員については，地域と学校のわった田村は，「小中と比べて，統廃合は大きな要因で関係構築を中心にして同僚教員の意識改革や計画立案・す。……総合学習をいかにオリジナルなものにして，学合意形成を役割として担いつつ，教諭として総合的学習

校の教育目標とシンクロさせてやっていくかということの実践に携わった様子が示唆された。

11）
と述べて
は高校にとって非常に重要になってきます」

Ⅰ「目的」で前述したように，高等学校では現在，総いる。総合的探究で取り扱う課題は様々に考えられるけ

合的探究をスタートさせている。本節では以下，学校全

れども，小・中学校の発展形として「地域」を課題とす

体として総合的探究を推進するための汎用的な知見を得ることは，田村が指摘する「オリジナルなもの」にしやることを目指し，Ⅲ「結果」で得られた分析結果を先行

すくなるし，本研究の分析結果から確認されるように学する文献に照らしながら考察する。

校全体として総合的探究を推進しやすくなる。

1．「地域」を総合的探究のテーマにする
1）学校と地域の事情と思惑

また，「地域」を探究課題とすることは，「社会に開かれた教育課程」の編成と実施を求めている学習指導要領

本研究の研究参加者である校長及びミドルリーダー教の趣旨にもかなうことである。「地域活性化はきれいご員は，総合的学習の推進に当たって「地域」との関係構とじゃなくて，地域が元気にならなければ自分（地域住築に尽力したり，「地域」を探究課題とした教育実践に民）が生活できない。真剣さが（学校の教員とは）違う取り組んだりしていた。このことは，発話で「地域」とんです。その人たちに触れさせることで，生徒はやっぱいう語が頻出（校長 10 位，ミドルリーダー教員 6 位）

り変わりますね」というミドルリーダー教員の発話は，したり，コードの分析結果で「地域」に関連するコード

学校と地域の間で交錯する大人の「思惑」とは別に，生が頻度や共起性において主要な位置を占めていたりした徒が地域でオーセンティック（真正）な学びを経験する

分析結果から確認される。

ことができる意義の大きさを示唆している。

高等学校学習指導要領「総合的な探究の時間」では，

2）実践上の課題と解決策

探究課題の例として「地域や学校の特色に応じた課題」「地域」を探究課題とすることは，メリットや意義がを示すとともに，内容の取扱いに関する配慮事項として認められる一方で，実践上の課題があることも研究参加「地域の人々の協力も得つつ，全教師が一体となって指者の発話において確認された。

導に当たるなどの指導体制について工夫を行うこと」と

その 1 つは，学校と地域で異なる「思惑」から生じる規定している。文部科学省においては，その趣旨につい両者のすれ違いである。「地域の人たちには地域の人たて「総合的な探究の時間は，保護者をはじめ地域の専門

ちの願いとかがある。それと私たちが考えていることが家，大学や企業など外部の人々の協力が欠かせない。こ微妙にずれたりすることがあって，そうするとお互いにの時間を豊かな学習活動として展開していくためには，

何かうまく，何か腑に落ちない感じで進んでいくことが10）と地域の人々を積極的に活用することが必要である」

得てして起こり得る」というミドルリーダー教員の発話解説している。

に，その課題の所在を認めることができる。

小・中学校での総合的学習と比べると，高等学校では

もう 1 つは，校長による「地域との信頼関係の構築」

教科の学習内容から派生した課題を設定し，生徒を教室やミドルリーダー教員による「地域と学校の関係構築」の中だけで探究させがちになることは，研究参加者の多が，しばしば地域住民との会合や宴席で行われていたこ

くが指摘していた。こうした傾向にある中で「地域」をとである。「そうしなきゃ地域活動できないと思います

探究課題とし，「外部の人々」と連携・協働する総合的よ。……膝交えて話して向こう（地域住民）も本当に心学習に取り組んだ背景には，研究参加者の勤務校が学校を開いてくれるっていうか，それはとても感じましたね。

の特色づくりに腐心していたという事情があった。

だから多分（関係構築は）学校じゃできないと思います

具体的には，「やっぱり特色がないと，同じ普通科高よ。だからって（校長が職員に）『じゃあ飲み会に行き

令和 3 年 2 月（2021 年）

17なさい』なんてできないじゃないですか」というミドルとに注目する必要がある。すなわち，「意識改革」を教

リーダー教員の発話に，その課題の所在を認めることが員の内発的動機に訴えるのではなく，地域という一種のできる。

外発的要因を利用しながら行っていたのである。

それらの諸課題を解決していくために稲井は，「やは研究主任を務めている中西は，「学校改善には内発的り（高等学校の）教員は機会を見つけて地域に出かけて学校改善のほうが有効である」という先行研究に理解をいき，地域の人たちと関わるようにしたいものである」

示しつつも，「高等学校においては学校特有の組織文化としながらも，「積極的に自校の取組をウェブサイトやの影響が大きく影響し，教員個々の内発的意欲や内発的SNS で発信する」ことや「外部の人たちにカリキュラ

学校改善に委ねているだけでは学校変革は難しく，一時ムづくりに参加してもらったり，教育活動に積極的に関的に意識が高まってきてもすぐに現状に戻ってしまう懸している。

わってもらったりする」ことを提唱

12）

念も大きい」と指摘している。そして，「学校変革の端

また，教諭として「総合」を指導している茂木は，地緒においては外発的学校改善の方法をうまく取り入れる

域住民と協働して学校と地域を「コーディネート」する

ことでより一層推進することができる」と指摘していことを目的としたコンソーシアムを設立した。茂木は，る15）。ここで中西がいう「外発的学校改善の方法」とは，コンソーシアムが学校と地域の「アクター（翻訳者）」

例えば SGH や SSH などの研究指定，学校・学科等の再となってお互いの「立場と文化」を翻訳することで，「学編，管理職によるリーダーシップなどである。そして，校と地域との連携・協働による世界の境界を拡張するこ

外発的要因を利用することで総合的学習が推進できること」が可能になると提唱

している。

13）

とは，本研究でも「外部環境も併せてやった方がいいなっ稲井や茂木による提唱は，「社会に開かれた教育課程」

ていうふうに判断したんですよ」（前掲）や「文部科学において総合的探究を持続可能とするためのタクティク

省の道徳教育の研究指定を受けたんですね。どうせならスとして受け止めることができる。

もうそれにみんな絡めちゃおうって」という校長の発話

2．外発的要因によって総合的探究を推進するや，「私は本当に先生方に熱意を持ってきてくれる（地本研究の研究参加者である校長とミドルリーダー教員域の）人が現れたらいいなと思ってます……外部の力をは，総合的学習の推進に当たって，これまで述べてきた

使って動かしていくって方法もあるのかなって考えていように学校の外に働き掛けるだけでなく，学校の中へのます」というミドルリーダー教員の発話に認めることが働き掛けも並行して行っていた。具体的には，校長によできる。

る「研究指導・職員育成」であり，ミドルリーダー教員

総合的探究を推進する端緒を外発的要因に依拠したによる「同僚教員の意識改革」である。これらはいずれ

り，依拠するふりをしたりすることは，総合的探究を活も，学校のトップリーダーとミドルリーダーが学校全体性化させるためのストラテジーに位置付けることができで総合的学習を推進するために行った役割である。

る。すなわち，外発的要因はタクティクスであり，本研

00

曽我は，総合的学習を推進するリーダーが行っている

究で校長やミドルリーダー教員が担っていた役割につい「協働のためのリーダーシップ」を，中・高等学校の教ても，ストラテジーに位置付くタクティクスとして捉え員を対象としたアンケート調査の分析に基づいて考察しることができる。

ている。その結果，高等学校の総合的学習に関しては，

3．研究の限界

リーダーから同僚教員への「助言」が学校の教育目標との関連において「やや控えめ」に行われていること，リー研究参加者について，校長もミドルリーダー教員も 5人ずつという限られた人数であった。

ダーの視点から見た総合的学習を推進する「組織力」がまた，同一校に勤務していた校長及びミドルリーダー「校務分掌での役割の明確性」「『報・連・相』の手続き

教員は 1 組であり，それ以外は異なる学校での異なる取上での合理化」「学年のまとまり」の 3 点から構成され組をインタビューする形となった。そのため，総合的学

13）

ることを明らかにしている 。曽我によるこれらの指摘

習を学校全体で推進する際に校長及びミドルリーダー教は，本研究でのミドルリーダー教員が総合的学習の推進

員が連携・協働して行った取組は何かについて，計量テに向けた「同僚教員の意識改革」を「計画立案・合意形

キスト分析で明らかにすることができなかった。

成」と関連させながら行っていたことと並行するものである。

さらに，仮説検証的な分析において，コードに含まれない段落が校長で 5 割，ミドルリーダー教員で 4 割残っ

その際，ミドルリーダー教員は，「同僚教員の意識改革」

た。コードの数を増やしたり，コードを構成する抽出語

を「地域と学校の関係構築」を媒介にして行っていたこを調整したりして，総合的学習を推進した際に担った校

18

生活福祉学科紀要・第 16 号

長及びミドルリーダー教員の役割をより多角的に分析す示）解説る必要がある。

京，2018 年，pp3–4，p120．

Ⅴ．結論
高等学校の総合的学習を活性化させる校長及びミドル
リーダー教員の役割は，次の通りであった。

総合的な探究の時間編，文部科学省，東5） 中央教育審議会：これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について―学び合い，高め合う教員育成コミュニティの構築に向けて―（答申），文部科学省，東京，2015 年，p3．

校長は，大学・専門機関との連携，地域との調整・情

6） 樋口耕一：計量テキスト分析における対応分析の報発信，教育委員会との調整・予算確保，研究指導・職

活用―同時布置の仕組みと読み取り方を中心に―，員育成，地域との信頼関係の構築，地域課題への関与，

コンピュータ＆エデュケーション，2019 年，47，

PDCA サイクルの運用の 7 つであった。

p18．

ミドルリーダー教員は，地域と学校の関係構築，同僚

7） 樋口耕一：社会調査のための計量テキスト分析―内教員の意識改革，計画立案・合意形成，総合的学習の実

容分析の継承と発展を目指して―，初版，ナカニシ

践，地域素材の研究・開拓の 5 つであった。

ヤ出版，京都，2014 年．

校長もミドルリーダー教員も，総合的学習を学校全体で推進するに当たっては，地域との関係や信頼の構築に尽力し，地域を探究課題とした教育実践に取り組んでいた。

付記

本研究は，日本生活科・総合的学習教育学会第 29 回

8） 樋口耕一：KH Coder 2.x リファレンス・マニュアル，
KH Coder 付属文書，2015 年，p31．
9） 牛澤賢二：やってみようテキストマイニング―自由回答アンケートの分析に挑戦！―，朝倉書店，東京，2018 年，p91．
10）文部科学省：高等学校学習指導要領（平成 30 年告全国大会（山梨大会）の「自由研究発表」第 7 分科会に示）解説

おいてオンライン発表したものを文章化したものである。

省，東京，2018 年，p58．

謝辞本研究は JSPS 科研費 JP18K02551 の助成を受けたものです。インタビューに御協力を頂いた各位に感謝申し
上げます。

文

献

1） 中央教育審議会：幼稚園，小学校，中学校，高等学

総合的な探究の時間編，初版，文部科学

11）田村学，廣瀬志保（編著）：「探究」を「探究」する―本気で取り組む高校の探究活動―，初版，学事出版，東京，2017 年，p175．
12）稲井達也（編著）：高等学校「探究的な学習」実践
カリキュラム・マネジメント，初版，学事出版，東京，2019 年，p18．
13）茂木和佳子，松本健義：SGH プログラムにおける地域連携・協働による探究型学習の事例研究，上越校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必教育大学研究紀要，2020 年，39(2)，pp371–384．

要な方策等について（答申），文部科学省，東京，

14）曽我悦子：総合的な学習のカリキュラムマネジメン

2016 年，p236，p240．

トに関する実証的研究―中学校・高等学校における

2） 曽我悦子：高等学校における総合的な学習のカリ

カリキュラムの連関性とそれを支えるマネジメント

キュラムマネジメントの組織力を規定する条件の研の協働性との条件に関する考察―，せいかつ＆そう究，飛梅論集，2016 年，16，pp81–96．
3） 小見まいこ：新潟県の探究学習実態調査報告書

ごう，2017 年，24，pp44–53．
15）中西美香：高等学校における教員の協働づくりと学

NIIGATA 探究白書，初版，みらいず works，新潟，

校変革に関する事例研究―活性化委員会の設置を通2020 年，p6．

した約 4 年間の変容過程を通して―，佐賀大学大学

4） 文部科学省：高等学校学習指導要領（平成 30 年告院学校教育学研究科紀要，2020 年，4，pp194–217．