社会第１学年１１人

大竹市立玖波中学校

指導者

山本弘毅

世界の諸地域 アフリカ州

単
元名「特定の生産品にたよる生活からの変化」

本単元で育成する資質・能力
１日時

２

単元について自らへの自信

令和２年９月２９日（火）第５校時【人権教育の視点との関連】知識的側面
発展途上国に多く見られる児童労働において，教育の機会を奪う，安い賃金で危険な仕事に従事させるなどの人権が侵されている現状を認識させ，その過程で，自他の人権を守ろうとする意識・意欲・態度を身に付けさせる。
【人権教育の視点との関連】技能的側面
映像や資料をもとに自分の考えをまとめ，交流する。その中で， 根拠を示して分かりやすく説明する力や ，自分と違う考えを評価し，より妥当な結論にたどり着ける 力を育成する。
（１）単元観
本単元は，中学校学習指導要領解説（社会編）地理的分野の「世界の諸地域」（ウ）アフリカを指導内容として構成したもので，アフリカに暮らす人々の生活の様子を的確に把握できる地理的事象を取り上げ，主題を設けて地理的特色を理解させるものである。
アフリカは人類発祥の地であり古代文明が栄えた地域だが，19 世紀から 20 世紀前半までヨーロッパの植民地として支配されていた歴史を持つ地域でもある。「アフリカの年」といわれた 1960 年を境に次々と独立したが，植民地時代から続く食料生産より商品作物を優先したプランテーション農業とそれに伴うモノカルチャー経済が，ほとんどのアフリカ諸国の現状であり，これらによって引き起こされる経済の不安定さが，アフリカ諸国の発展を妨げている。
日本はアフリカの豊富な農産物や鉱産資源に支えられており，関わりは深いものがあるが，遠く離れているということもあって，中学１年生にとっては身近な地域とはいいがたい。そこで，「モノカルチャー経済下の人々の生活の変化」という学習主題を設定し，アフリカで産出される農産物や鉱産資源といった地理的な視点や，長い植民地支配の影響という歴史的な視点を押さえた上で，アフリカの脆弱な経済基盤の原因を多面的多角的に考え，アフリカの発展には何が必要か，また，日本との関わりや自分に何ができるのかについて追求していく。
本単元はこうした学習過程を通して，今後の他地域の学習において多面的多角的に地域的特色を捉えることが可能となる単元である。
（２）生徒観本学級の生徒は，全体的に明るく，落ち着いた雰囲気の中で授業に取り組めている。アジア州やヨーロッパ州などの他地域の学習では，積極的に話し合い活動に関わる生徒がいる一方，社会的な事象についてその背景や原因などを考えることが苦手で，自分の考えを発表することに対して消極的な生徒も見られた。
７月に行った学校評価アンケートでも，「授業で情報を比較・分類・関連付けて考えているか」

という質問に「とてもそう思う」と答えた生徒は２５％に留まり，「ややそう思う」と答えた生徒が６７％を占めている。また，「自分の考えとその理由を分かりやすく伝えるようにしているか」という質問に「とてもそう思う」と答えた生徒は１７％に留まり，「ややそう思う」４２％，「あまりそう思わない」４２％となっており，思考・判断・表現の力を高めていくことが課題である。
（３）指導観次の２点に留意して指導を行う。
① 教科の力をつけるための視点
・アフリカに関わる視覚的な資料を活用し，生徒の学習意欲や課題意識を高める。【視覚化】
・複数の資料を関連付けて読み取る学習活動を取り入れることで，情報を比較・分類・関連付けて考えることの大切さに気付かせる。
・ペアやグループで交流する場面をつくり，自分の考えとその理由を分かりやすく伝える体験をさせる。【共有化】② 人権教育で身につけさせたい力をつけるための 視点
・カカオ産業における児童労働の現状とその問題点に気付かせ，その解決に向けて日本に住む私たちができることを考えさせる。その中で，人権についての理解を深め，自他の人権を守ろうとする 意識・意欲・態度を身に付けさせる。
・交流の際には，まず，ワークシートに自分の考えとその根拠を書かせて，自信をもって交流が行えるようにする。また，交流にあたっては，お互いが気持ちよく話せるために必要なこと（傾聴の姿勢，表情，反応）を確認し，できている生徒を評価する。
３

単元の目標○アフリカについて興味・関心を持ち，学習課題に対して意欲的に取り組むことができる。
【社会的事象への関心・意欲・態度】○アフリカの地域的特色について資料から適切に読み取り，多面的・多角的な視点から追求することができる。

【社会的な思考・判断・表現】〇アフリカの地域的特色について資料から適切に読み取り，分かりやすく説明することができる。

【資料活用の技能】○アフリカの地理的特色や歴史的背景，経済の動向などの基礎的・基本的な事項について理解し，その知識を身につける。
４【社会的事象についての知識・理解】

単元の評価規準

社会的事象への社会的な資料活用

社会的事象について関心・意欲・態度

思考・判断・表現の技能の知識・理解・アフリカの地理的特・アフリカの経済の・アフリカについての ・アフリカの地理的特色について関心持ち,自立に向けた課題に統計資料や写真, 映像 色や歴史的背景，経済それを意欲的に追求し ついて考察し，意見ている。

交流を通して思考を・アフリカと日本の関 深め，その過程や結わりについて興味・関 果を適切に表現して心を持っている。

いる。

資料などを比較,関連の動向などの基礎的・付けして，読み取って 基本的な事項についている。

理解し，その知識を身に付けている。

５

単元を通して育成しようとする資質能力とのかかわり
資質能力自らへの自信

６

目指す生徒像◯交流や発表を通して自分や仲間の良さに気付き，学習する前と比較して，自分を肯定的に評価できるようになる。

【自らへの自信☆☆☆】指導と評価の計画（全４時間）
評価
学習内容

関思

技知意判

能理態

表

評価規準
（評価方法）との関連

アフリカには長い植・アフリカに関心を持

課

民地支配の影響でモノ ○ち，地理的事象や歴史を 【技能的側面】

題

カルチャー経済の国が捉えようとしている。の多いことを理解する。

設

（１時間）

定情報の収

・相違を認める（授業プリント） ・傾聴

単元を貫く問い：モノカルチャー経済下の人々の生活はどのようになっているか・アフリカ諸国の経済基 【技能的側面】

アフリカの産業の特色○と現在抱えている課
題について理解する。
（１時間）

集分

アフリカの人々の貧困析の原因を資料から読み・取り，それを説明する。

表

盤が脆弱な理由を探る

・相違を認めるために適切な資料を選・傾聴択し，活用している。

・適切な自己表現（授業プリント）・アフリカの人々の貧困 【技能的側面】〇（本時）の原因について資料を・相違を認める基に考え，分かりやすく・傾聴説明している。

・適切な自己表現（授業プリント） ・合意形成

現アフリカの課題につい
まて都市化・人口増加のと視点から理解する。

め（１時間）

・現在のアフリカが持つ○課題について，都市化・人口増加の視点を踏まえて理解している。
（授業プリント）７

人権教育の視点【技能的側面】
・相違を認める・傾聴・適切な自己表現

本時の学習（１）本時の目標

カカオ農園で働く人々が貧しい理由を資料から読み取り，自分の考えの根拠を分かりやすく説明できる。
（社会的な思考・判断・表現）【目指すゴール】
・映像や資料をもとに自分の考えをまとめ，交流する中で， 根拠を示して分かりやすく説明している。また， 自分と違う考えを評価し，より妥当な結論を出そうとしている 。
・「チョコレート会社がカカオ豆を安い価格で買える仕組みになっているから，チョコレート
（２）準備物授業プリント，大型ＴＶモニター，実物投影機
会社が大きな利益をあげている一方で，カカオ豆の農園主は貧しく，その農園で働く子供たちはさらに貧しい状態に置かれている。

（３）本時の学習の流れ

学習活動
Ｔ：主な発問・指示

指導上の留意点
・指導上の留意事項〇 教科（ 評 価 方 法 ）Ｃ：予想される生徒の反応
１ 導入
Ｔ：今日の授業は，アフリカ産の農産物から作られるもので，評価規準●人権 教育の視点との関連・カカオ豆の写真や数種類のチョコレートを提示し，興味関心を引き出す。

みんながよく食べているもの ・包装紙で，原材料やその産地をが題材です。何だろう？

確認する。

Ｃ：パン，チョコレートなど。
２ カカオ豆とチョコレートに関す
問るデータを紹介する。

い・国別の１人当たり消費量，日本をのカカオ豆の輸入量と輸入先な持どを紹介する。

つ３ ガーナのカカオ農園の様子を視聴する。

・『おいしいチョコレートの真実』
を見て，課題を発見させる。
【視覚化】

４ 感想や疑問点を話し合わせる。
Ｃ：「子供たちがカカオから何から作られるのか知らないのはなぜだろう。」「幼い子供たちが安い賃金で重労働をさせ・ペアトークで，お互いの感想を話し合わせる。

【共有化】

・気になった場面，印象に残った言葉を発表させる。

●技能的側面・相違を認める・傾聴・適切な自己表現られているのはなぜだろう。」
５ 本時のめあてを提示する。

カカオ農園で働く子供たちが安い賃金で働かされている理由を説明できる。
６ 子供たちが安い賃金で働かされ ・子供の立場，子供の親の立場，自る原因について，予想を立てる。 農園主の立場に立って考えさせ力

Ｃ：「家が貧しく子供が稼がない解といけないから。」「子供だ

決と安く雇えるから。」「ガーナは貧しい国で大人の賃金も安い。」

る。

７ 予想が正しいかどうかを資料 ・それぞれの資料ごとに分析する自力〇資料から子供たちがⅠ～Ⅴから個人で検証する。

だけでなく，資料を関連付けて安い賃金で 働かされ（Ⅰ）チョコレートの価格の内訳考えるように指導する。ている 理由を 読み 取(Ⅱ) カカオ豆の生産国とチョコレートの生産国・資料Ⅰ（カカオ農家はわずかな利益しか得ていない）,資料Ⅱ

解 （Ⅲ）カカオ豆の価格の推移（カカオ豆生産国のガーナは少な

決 （Ⅳ）ガーナの輸出品い利益しか得ていない）,資料Ⅲ（Ⅴ）日本とガーナの１人あたりの国民所得れている。
（授業プリント）（カカオ豆の価格は不安定），資料Ⅳ（ガーナはモノカルチャー経済の国）,Ⅴ（ガーナの国民所得が低い）の関連に気付かせる。
・各資料に着目点を示すヒントを入れ，個人思考の時間を充分に確保する。

８ 各自の分析を班で交流し，発表 ・各自が分析したことを班のメン用シートにまとめる。

バーに説明する。【共有化】
・班で話し合ってまとめた内容を集発表用シートに記入させる。

団
解●技能的側面・相違を認める・傾聴・適切な自己表現・合意形成

９ 班でまとめた内容を発表する。 ・各班から出た意見について，共決通点を確認する。【共有化】
・発表の話型を示し，それに基づいて発表させる。
「この資料から分かることは」「この資料と資料（ ）から言えることは」10 カカオ豆の価格が安い原因を ・『あいのりガーナ横断中』を見て，解説した映像を視聴する。

カカオ栽培の現状を捉えさせる。
【視覚化】

11 本時のまとめを行う。

・今日の授業から分かったことを〇子供たちが安い賃金まとめ，何人かに発表させる。

で働かされている理由

まを説明できている。と（授業プリント）め（Ｂ評価）
・チョコレート会社がカカオ豆を安い価格で買える仕組みになっているから，チョコレート会社が大きな利益をあげている一方で，カカオ豆の農園主は貧しく，その農園で働く子供たちはさらに貧しい状態に置かれている。
（Ａ評価）
・植民地として支配されていたガーナは工業の発展が遅れ，カカオ豆を中心とするモノカルチャー経済の状態にある。その中で，欧米のチョコレート会社がカカオ豆を安い価格で買える仕組みをつくりあげたため，ガーナのカカオ豆の農園主は貧しく，その農園で雇われて働く子供たちはさらに貧しい状態に置かれている。

12 本時を振り返り，自分の生活と ・今後，チョコレートを買うべき ●技能的側面
振の関わりについて問いかける。

りかどうかについて意見を交流さ ・相違を認めるせる。【共有化】

返・傾聴

・自分の行動がチョコレート会社 ・適切な自己表現りの利益やカカオ農園主やそこで働く人々の生活に大きく関わっていることに気付かせる。

（４）映像出典○映像『おいしいチョコレートの真実』ＡＣＥ（世界の子どもを児童労働から守るＮＧＯ）編○映像『あいのりガーナ横断中』フジテレビ番組（平成２０年４月２１日放映）