論考想

子どもたちにとってマスクとは
原島博（日本子ども学会理事、東京大学名誉教授）

筆者の専門はコミュニケーション技術であるが、そそれは違うだろう。役所と学校は違う。まずそう思っの立場から人の顔にも関心を持っている。メディアかた。役所では、相手を互いに知らない。そのようなとらは顔に関する取材が多い。新型コロナウイルスの時

きにマスクで顔を隠していると、どのような相手かわ

代になって、ほとんどの人たちがマスクをつけるようからない。せめて顔写真があれば、ある程度それを補になると、その関連の取材も飛び込むようになった。

うことはできるであろう。少なくとも役所の事務的なたとえば、某ラジオ局から次のような電話取材を受

コミュニケーションでは、それは有効である。

けた。まずあったのは、「ある市役所でマスク着用の一方の学校では、相手のことはよく知っている。そ業務が続くので、名刺大の自分の笑顔の顔写真を胸元

こで必要とされるのは、むしろ心のコミュニケーショにつけるようにしたら、市民の評判がよかった」といンなのだ。そこでは表情が重要な役割を果たしていう記事があるけれども、それについてどう思うかといる。その表情を表現しやすいのは口元だ。それをマう質問であった。

スクで隠してしまうと、そのコミュニケーションが難それは初耳であったけれどもなるほどと思った。いしくなる。

い試みである。これをさらに進めて窓口業務では、カ

心のコミュニケーションは、相手の気持ちになってウンターの前に「私が応対しております」というボー

共感することだ。そのようなコミュニケーション能力

ドがあって、そこに名前とともに大きな顔写真があっが育つのは子どものときで、この時期を逸してしまう

たら素晴らしい。応対する係員がマスクで顔を隠してと取り返しがつかなくなる可能性がある。大人になっいても、その顔写真があるだけで市民は安心して相談てからでは遅い。

できるだろう。

顔の上半分と下半分は、それぞれ役割が違う。相考え込んでしまったのは次の質問であった。小学校

手が誰であるかを知るには、目が重要だ。逆にそれでも子どもたちにマスクの着用が義務づけられていを知られたくないときは目を隠す。一方で口元は、表る。これがコロナ後に新しい生活様式としてマスクが情をコントロールしやすい。言葉も口から発する。コ

日常的になっても、写真を首から下げておけば同じよ

ミュニケーションのメディアとして大切なのは口元なうな意味があるかという質問であった。

のだ。
聴覚障害のある方は、口元の動きを見ることによって障害を補う。マスクによってそれを覆ってしまうと、そのコミュニケーションチャネルをも奪うことになる。非常時に社会に余裕がなくなったときに、その影響を受けるのはいつも社会的な弱者だ。それを忘れてはならない。子どもが弱者として厳しいことにならないように、それを守るのは大人の責任である。
もちろん感染症が拡大しているときは、それを防ぐためにマスクの着用は必須だ。それは仕方がないけれ
ども、コロナが収束した後もこれが日常的になると、問題は深刻になる。日常的なマスクの着用は決してニューノーマル（新しい生活様式）ではない。マスク2

《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども（２）をつけたコミュニケーションばかりをしていると、そグをとることの大切さが叫ばれている。これは感染症の影響はボディーブローのように効いてくる。

対策用語として社会距離拡大戦略を意味するけれど

子どもたち同士だけではない。親と子のコミュニ
ケーションも同じだ。マスクをつけてのコミュニケー

も、そこでも上記の社会的距離（約２メートル）をとり、会話は正面を避けることが要請されている。

ションは自ずから限界がある。少し極端な例かもしれ

大人が社会的な活動をするときはそれでよいかもしないけれども、生まれたすぐの乳児と母親のコミュニれない。一方で子どもは幼児のときは親との密接距離

ケーションを考えてみよう。もし母親が乳児と接する

でのコミュニケーションがなければ育たない。学校にときにいつもマスクをつけていたら、乳児から見たと入ってから大切なのは、友達どうしの個人的距離でのきの親の顔はそれになる。乳児の心の発達は大丈夫だ

コミュニケーションだ。それによって相手の気持ちをろうか。子は親としっかり顔を見合わせることによっ

理解し、あるいは葛藤を繰り返しながら子どもは成長て育つ。その機会を奪ってはならない。

して大人になる。マスクで顔を隠すことによってそのマスクの着用が義務づけられるのは、感染症が終息

大切な時期を奪ってはならない。

するまでだ。その期間がどのくらいになるかはまだわ

これはそもそも人にとって顔とは何かという基本問からない。その期間だけのことなので、マスクの影響

題にも関係する。人は衣服を着ている。ほとんどの身についてそんなに難しいことを言わなくてもという意

体は隠されている。唯一の裸の部分が顔だ。それを相見もあるだろう。でも子どものたとえば１年は長い。

手の一番見やすいところにおいて、人はコミュニケー

大人の数年分あるいはそれ以上に相当する。そのことションしている。裸の部分を見ているから、互いに安を忘れてはならない。しかも子どもの成長にとって貴心できる。信頼関係が生まれる。それによって社会も重な時期なのだ。学校閉鎖も同じだ。たかが数カ月と秩序を保たれる。人は悪いことをするときは覆面をし思ってはいけない。

て顔を隠す。

市役所でのマスクと学校でのマスクは違う。そこで

いまそのような顔をマスクで隠すことが当たり前にのコミュニケーションが本質的に違うのだ。言うまでなりつつある。おそらく感染症が終息しても、それはもなくコミュニケーションは相手があって成立する。

続くだろう。その方が気楽でもあるからだ。でも子どその相手がどのくらいの距離にいるかによってコミュ

もたちは、きちんと顔を見せ合いながらコミュニケー

ニケーションの仕方が違う。

ションしてほしい。感染症に負けないでほしい。

よく知られているように社会学では、相手との対人距離を次のように４通りに分類している。
1 密接距離（intimate distance）
15 〜45cm
2 個人的距離（personal space）
45cm 〜1.2m
3 社会的距離（social distance）
1.2 〜3.6m
4 公衆距離（public distance）
3.6m 以上
密接距離は相手と密着して接する距離で、たとえば母親と赤子の関係、恋人同士の関係などがこれに相当〈プロフィール〉

原島博（はらしま・ひろし）
2009 年、 東 京 大 学 を 定
年退職。大学では人と人の間のコミュニケーショ
ンを技術的に支援すること を 専 門 と し、 そ の 一する。個人的距離は、近くにいて相手の気持ちを察しつとして「顔学」の構築にも尽力。定年後は科ながら接することができる距離、逆に言うと自分の気学・技術と文化・芸術の融合に関心をもち、女持ちを察しられたくないときは避けたい距離である。
これに対して社会的距離は、自分中心に自分を守りながら相手と接することができる距離で、よそよそしさが残る。最後の公衆距離は、集会などでその他大勢の公衆との間でとる距離に相当する。
コロナの時代になってソーシャル・ディスタンシン

子美術大学（芸術）、明治大学（総合数理）、立命館大学（文学）の客員教授などを務めた。一般向けの個人講演会（HC 塾）も毎月開いている。顔関連の著書に『顔学への招待』（岩波書店）などがあり、子ども向けの『ビジュアル顔の大研究』（丸善出版）の監修もしている。
〈個人ホームページ〉http://harashima-lab.jp/

3チャイルドサイエンス, 2021, 21, 4-8

研究論文

スライブ

コロナ禍でも母子の“thrive”
を目指す出産ケア― 日本と欧米の比較より ―福澤利江子（筑波大学 医学医療系助教）
背景

産時の立会い等も制限されているところが多い。本稿
では、新型コロナウィルス流行が出産中のケア指針に

日本では 2019 年の合計特殊出生率は 1 . 3 6 、出生数は 86 万人と年々大きく低下し、予測以上のスピード

及ぼした影響について、特に出産中の付き添いに焦点を当て、日本と海外を比較・考察する。

で少子化が進んでいる（厚生労働省，2020）。人々がもっと子どもを産みたいと思えるような社会になることはコロナ禍以前の出産ケアの国際的な動向

わが国にとって喫緊の課題である。しかし、首都圏および全国で産後うつによる妊産褥婦の自殺が大きく報

これまで国際母子保健分野では、各国の医療ケアの道されたように（岡井，2017; 森，2018）、赤ちゃんを育普及レベルを示す重要な指標として医療の普及や妊産てる母親の不安やうつ、孤独な環境が社会問題となっ婦死亡率や乳幼児死亡率が重視されてきた。特に発展ている。

途上国においては、出産ケアの重要な目標は母児の救

新型コロナウィルスの流行は、現代社会の人と人の命・生存（survival）であり、それ以上のこと、例え

かかわりの減少に拍車をかけ、経済状況の悪化などもば女性の出産体験の満足度や精神的な健康度には言及

相まり、人々はこれまでにない不安を抱えている。新されなかった。しかしこの５年ほど、母子保健においしく親になる世代の女性においても、実際に産後うつて救命が最も重要であることに変わりはないものの、や若い女性の自殺がコロナ禍以前よりも増加している

母子の survive だけでなく thrive（より強く生きることいわれ（警察庁，2020; 中塚，2020; Durankus &と）も可能にする出産ケアを目指すべき、という大きAksu, 2020; Lebel et al, 2020）、不安と孤独な中で妊娠・な価値の転換が、途上国においても進んでいる。それ

出産・育児を経験している女性が増えていると推測さを象徴するように、開発途上国の保健医療に甚大な影れる。

響力をもつ WHO（世界保健機関）は、「すべての産サバイブ

スライブ

古来、女性が赤ちゃんを産む時には、経験豊かで信婦がポジティブな出産体験を得られること」を重要ア

頼関係のある女性が付き添い、出産を介助してきた。

ウトカムとして設定した新ガイドライン「WHO 推奨：

医療化と施設化が進み、現在は主な支援者役割を産科

ポジティブな出産体験のための分娩期ケア」を 2018

医療者が担っているが、新型コロナウィルスの流行や

年２月に発表した（WHO, 2018）。このガイドライン

医療現場の人手不足等により、産科臨床現場におけるは出産ケアに関連する既存の WHO ガイドラインを統ケア提供者と妊産婦のかかわりは減り、家族による出合・更新したものであり、出産全期４項目（表１参照）、

表１：ポジティブな出産体験のための分娩期ケア（56項目中、初めの4項目）
ポジティブな出産体験のための分娩期ケアについての推奨リスト

ケアの種類

推奨項目

推奨度

分娩全体にわたって行われるケア
産婦を尊重したケア

1. 産婦を尊重したケアを推奨する。産婦を尊重したケアとは、出産中の全ての女性に対して、女性の尊厳、プライバシー、個人情報が守られ、有害なケアや不当な対応がないことが保証され、出産中のインフォームド・チョイスと継続的支援が受けられるように体系化され、提供されるケアを意味する。

推奨

効果的な
コミュニケーション

2. 産婦にとってわかりやすく文化的に受け入れやすい方法を用いた効果的なコミュニケーションが、産科医療者と産婦の間で行われることを推奨する。

推奨

出産中の付き添い3. 分娩全体にわたって、全ての産婦が自分で選んだ付き添い者を持つことを推奨する。

推奨

継続ケア

4. 助産師制度が十分に機能している状況においては、助産師主導の継続ケアモデル（女性が知っている1人、または少数の助産師が、一連の産前・分娩・産後を通して1人の女性を支援すること）を妊産婦に推奨する。A

限定
された
状況下で
のみ推奨

（WHO, 2018)および(分娩期ケアガイドライン翻訳チーム, 2021)より引用

4

《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども（２）第１期～３期の各期が計 42 項目、新生児期と産褥早べきという、人権に基づくアプローチを求める動きが期が 10 項目から成る。出産数の大多数を占める合併

高まっている。

症のリスクが少ない健康な母子に対し、妊産婦に本来WHO だけでなく、先進国を中心とした国際出産イ

備わった力を生かすことで医療介入を最小限に抑え、ニシアティブ（International Childbirth Initiative）に個々の妊産婦の価値観や文化を尊重した、公正で格差よる 12 ステップ（前身：ママに優しい病院イニシアのないケアを提唱している。これらの指針に沿ったケティブ）においても同様の指針が掲げられ、国際産

アは母子の短期・長期的な健康の改善だけでなく、各婦人科連合、国際助産師連盟、国際小児科学会、国地の産科現場にとってもコストの節約になり、健康格

際看護師協会などの国際的な専門職団体による支持を差を是正し、医療者と妊産婦の両方に受け入れやすい

得て 2018 年より本格化している（ICI, 2018）。

出産ケア文化の醸成につながると考えられている。まそして、近年このような指針が様々な専門家や政策

た、最近の WHO ガイドラインは、ガイドライン作成

決定者の合意を得た世界的な動向の背景には、これま委員会メンバーの主観的な意見に基づいて作成されでの研究を集めた系統的レビューによって、妊産婦にるのではなく、最新のコクラン系統的レビューなど

丁寧にかかわるケアをおこなうことで母子の安全と満の科学的根拠に基づき、透明性や再現性の高い方法

足に良い効果を与えることが長年、研究により証明さ論を用いてガイドラインが作成されていることも特れてきた事実がある。例えば、出産中の継続的な付き徴的である。

添いがある場合とない場合を比較した 27 件の無作為中でも、出産のすべての時期にわたり「妊産婦を尊化比較試験（Bohren et al, 2017）により、付き添いが重したケア」が強調された背景には、医療者による不ある場合に安産が増える、医療介入が減る、児が元気

当な対応、ネグレクトやケア提供の遅れ、暴力、プラに生まれる、ポジティブな出産体験が増えることが、イバシーの侵害などが途上国だけでなく先進国でも世1980 年代以降の無作為化比較実験の蓄積により 2003

界中の産科ケア現場で起こっている問題について、女

年以来のコクランレビューで統合・証明されている性の声が高まり、世界各地で調査が進んだことが大（図１参照）。海外では過去数十年にこのような母子

きい（Bohren et al, 2019a; Vedam et al, 2019）。一人の survive だけでなく thrive を目指した研究が進み、ひとりの妊産婦の価値観や文化的背景を尊重するこWHO ガイドラインを初め多くのガイドラインの科学と、女性の権利や尊厳を守る丁寧な対応、十分なわか的根拠として参照されてきた。

りやすい説明に基づくケアの選択、待たせず最適なタイミングでケアを提供し、孤独や不安を予防するために付き添い支援をおこなうことは、「あるにこしたもの」というぜいたく品ではもはやなく、たとえ資源が圧倒的に不足する途上国であっても「必須」とみなす

コロナ禍による出産ケアの変化：
欧米と日本の比較
2020 年初めに始まった新型コロナウィルスの流行

出産中の女性への継続的支援
出産中の女性への継続的支援

出産中の女性への継続的支

方法：17か国の研究対象者15,858名を含む計27件の無作為化比較試験（RC
方法：17か国の研究対象者15,858名を含む計27件の無作為化比較試験（RCT）をまとめた系統的レビュー（メタアナリシス）
方法：17か国の研究対象者15,858名を含む計27件の無作為化比較試験（RCT）
をまとめた系統的レビュー（メタアナリシス）をまとめた系統的レビュー（メタアナリシス）
結果： 出産中に継続的な付き添い支援を受けた女性は…
増 自然な経腟分娩が増える (RR 1.08, 95% CI 1.04 to 1.12);
ü
結果： 出産中に継続的な付き添い支援を受けた女性は…
結果： 出産中に継続的な付き添い支援を受けた女性は…
増 自然な経腟分娩が増える
ü
95% CI 1.04 to 1.12);
減 出産体験のネガティブな評価（不満）が減る (RR 0.69, 95% CI 0.5
増 自然な経腟分娩が増えるüü
(RR 1.08, 95% CI(RR
1.041.08,
to 1.12);
減 出産体験のネガティブな評価（不満）が減る
出産中の鎮痛剤使用が減る (RR 0.90, 95% CI 0.84 to 0.96);
ü
95% CIü0.59 to
減0.79);
減 出産体験のネガティブな評価（不満）が減る
ü(RR 0.69, 95% CI(RR
0.590.69,
to 0.79);ü
95% CI 0.84 to 0.96);
減 分娩所要時間が短くなる (MD -0.69 hours, 95% CI -1.04 to -0.34);
減 出産中の鎮痛剤使用が減る
üü
(RR 0.90, 95% CI(RR
0.840.90,
to 0.96);
減 出産中の鎮痛剤使用が減る
減 帝王切開率が減る(RR 0.75, 95% CI 0.64 to 0.88; 24 trials) ;減 分娩所要時間が短くなるüü
hours,
95% CI -1.04 to -0.34);
減 分娩所要時間が短くなるü(MD -0.69 hours,(MD95%-0.69
CI -1.04
to -0.34);
減 帝王切開率が減る
減 吸引分娩・鉗子分娩が減る (RR 0.90, 95% CI 0.85 to 0.96);
ü
95% 24
CI 0.64
減 帝王切開率が減るüü
(RR 0.75, 95% CI(RR
0.640.75,
to 0.88;
trials)to; 0.88; 24 trials) ;減 局所麻酔の使用が減る (RR 0.93, 95% CI 0.88 to 0.99); or
減 吸引分娩・鉗子分娩が減る
ü
95% CI 0.85 to 0.96);
減 吸引分娩・鉗子分娩が減るüü
(RR 0.90, 95% CI(RR
0.850.90,
to 0.96);
減 児のアプガースコアが良くなる (RR 0.62, 95% CI 0.46 to 0.85)
減 局所麻酔の使用が減る
減 局所麻酔の使用が減る
üü
95% CIü(RR 0.93, 95% CI(RR
0.880.93,
to 0.99);
or0.88 to 0.99); or
減 児のアプガースコアが良くなる
減 児のアプガースコアが良くなるü
95% CI 0.46 to 0.85)
ü(RR 0.62, 95% CI(RR
0.460.62,
to 0.85)

ü 継続的支援の提供者が付き添いのためだけに存在し、産婦自身のもともとの知り合いではなく、支もある程度のトレーニングを受けている場合に、有益であるようだ。
ü 継続的支援の提供者が付き添いのためだけに存在し、産婦自身のもともとの知り合いではなく、支援経験があり、ドゥーラのように少なくとü 継続的支援の提供者が付き添いのためだけに存在し、産婦自身のもともとの知り合いではなく、支援経験があり、ドゥーラのように少なくとü
付き添いがない場合と比べると、産婦の家族や友人から選ばれた付き添い者に支援を受ける場合にもある程度のトレーニングを受けている場合に、有益であるようだ。
もある程度のトレーニングを受けている場合に、有益であるようだ。
ü 付き添いがない場合と比べると、産婦の家族や友人から選ばれた付き添い者に支援を受ける場合には出産体験への満足度が高まるようだ。
ü 付き添いがない場合と比べると、産婦の家族や友人から選ばれた付き添い者に支援を受ける場合には出産体験への満足度が高まるようだ。

結論：出産中の継続的な付き添いには母子に様々な効果があり、副作用は認
結論：出産中の継続的な付き添いには母子に様々な効果があり、副作用は認められない
結論：出産中の継続的な付き添いには母子に様々な効果があり、副作用は認められない

Bohren, M.A., Hofmeyr, G.J., Sakala, C., Fukuzawa, R.K., Cuthbert, A. Con?nuous support for women duSystema?c
Reviews
2017(7)
Bohren, G.J.,
M.A.,Sakala,
Hofmeyr,
G.J., Sakala,C., Cuthbert,
Fukuzawa,A.R.K.,
Cuthbert,support
A. Con?nuous
supportforchildbirth.
women duringchildbirth.
Cochrane
Database of
Bohren, M.A., Hofmeyr,C., Fukuzawa,
R.K.,
Con?nuous
for women
duringCochrane
Databaseof
Systema?c
Systema?c Reviews
2017(7)Reviews 2017(7)図１：出産中の付き添いの効果を示すコクラン系統的レビュー

5

は、世界中で妊産婦や赤ちゃんへのケア体制にも大き本産科婦人科学会，2020a）であり、３学会としてはな影響を与えている。妊産婦にとっては感染の機会を推奨しないという基本方針が発表された（日本産科婦

減らすソーシャルディスタンシングの一環として妊婦

人科学会，
2020b）。出産付き添い禁止の根拠としては、健診、妊娠中の準備クラスなどのサービス、出産中の米英のようなシャワー・トイレ付き個室の分娩室が日付き添いや産後面会について中止や減少が検討され本では不足していることが挙げられた（日本産科婦人

たり、新型コロナウィルスの母子感染を予防するた科学会，2020c）。第一波当時の国内ではマスクやガウ

めに赤ちゃんの授乳方法や母子同室などの指針変更がンなどの PPE（個人防護具）が極端に不足していたこ

世界中で検討された。特に出産付き添いや授乳方法にとや、PCR 検査が受けにくかったこと、ひとたび院

ついては同年３月頃より国際的に議論され、WHO や内感染が起きれば風評被害により個々の産科施設の経

CDC を初め、様々な専門団体が指針を発表してきた。

営や存続にかかわる懸念も大きく影響していたと考えそれらの見解を見ると、コロナ患者の治療法などのられた。また、医学的適応のない帝王切開も分娩時間

survive（救命・治療）に関する指針に比べ、
thrive（母を短縮するために「やむを得ない」と推奨された（日子の生活の質や心理面）に関する指針は、海外と国内

本産科婦人科学会，2020b）。３学会の影響力は大きでは大きな差異が見られる。特に、産婦および付き添

く、全国の産科施設でこの指針が重視された。その後い者がコロナ陰性あるいは無症状の場合の出産付き添

も、PPE の不足や PCR へのアクセスの問題はその後、

い指針と、母親がコロナ陽性であった場合の母乳育児改善傾向にあるものの、これらの指針は現在に至るま可否の指針について、日本と海外の差がとても大きい。

で、各地の感染の流行具合や患者の背景などを鑑みて出産付き添いの可否についての指針は、WHO は主治医や施設が弾力的に判断することを段階的に認め

３ 月 18 日（WHO, 2020）、CDC は ４ 月 ６ 日（CDC,

つつも、付き添い不推奨という基本的な指針は大きく

2020）、米 国 産 婦 人 科 学 会 は ４ 月 16 日 に（ACOG,

変わっていない（日本産科婦人科学会，2020e）
。産科

2020）
、新型コロナウィルス流行下であっても適切な感婦人科学会は立会分娩や面会中止による妊産婦の心理染予防策をおこなえば、出産付き添い者はケア要員と面への影響や母子分離による愛着形成阻害の可能性をして陣痛室や分娩室への入室が推奨され、産婦本人と強く認識し、妊産婦に寄り添ったケアや実態調査の必医療者が一緒に決めることが強調された。

要性を重視している（日本産科婦人科学会，2020d; 宮例えば新型コロナウィルスによる死者数が５月上旬

城，2020）。

には８万人を超えた米国においては、ニューヨーク州

また、母親が新型コロナウィルス陽性の場合の新生では、３月 18 日には終末期患者を除くすべての面会を

児ケアについては、国際的な指針では母乳育児や早期禁止した（NYSDH，2020a）が、３月 21 日には、無母子接触、母児同室は３月当初より推奨された（AAP,

症状の出産付き添い１名を許可すべきと方針を大きく

2020; WHO, 2020）。日本国内では上記 3 学会合同の転換した。米国では３月下旬に出産付き添い禁止の指指針により、母親がコロナ陽性の場合に、新生児に対針に反対する署名運動が起こり、世界中から数日間にする完全人工栄養、母子分離、保育器収容が推奨され

61 万以上の署名が集まりメディアも大きく取り上げたている（日本産科婦人科学会，2020b; 2020e）。しか影響も大きかった（Change.org, 2020）。その後も、４

し、日本ラクテーションコンサルト協会や、最近では

月 10 日には小児科患者、知的・発達・認知的な障碍の日本小児学会等も、コロナ陽性の場合でも母乳栄養のある患者についても追記され、具体的・詳細な付き添

利点を重視し、母子は飛沫感染や接触感染の予防策をい方法が明記された（NYSDH，2020b）。同じく新型

行いつつ共に過ごし母乳栄養をおこなうことを支持す

コロナウィルスの被害が当初から甚大だった英国でる提言を発表しており変化が見られる（日本小児科学

も、４月中旬には無症状の付き添い者 1 名が許可され、

会 , 2020; 日本ラクテーションコンサルタント協会 ,帝王切開の場合など手術室でも付き添いが許可された

2020）
。

（RCOG, 2020）。未曽有のパンデミックで世界中が暗中模索であったにもかかわらず、このように出産付き添いを強く推奨する指針が海外で主流となった背景に

6

with コロナ時代に求められる出産ケアとはも、前述のコクランレビュー（Bohren et al, 2017）な

日本の周産期医療は従来、医療保険の種類や居住地

どの科学的根拠が専門家による判断の後押しとなってに縛られずに女性が出産場所を選択する自由があり、いた。

低コストで世界的に見ても死亡率の低い安全な出産ケ

一方日本では、４月７日に日本産科婦人科学会・日アを確立してきた。また、日本は先進国でテクノロ

本産婦人科医会・日本産婦人科感染症学会より、分娩ジーが発達している割に、自然分娩や母乳育児の実施

付き添いや面会などは「付加的な医療サービス」（日率が比較的多い。例えば、帝王切開率は過去数十年、

《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども（２）世界中で上昇しており、米国では 32％（Martin et al,

海外ではこの分野の研究が急速に発達している。母児

2019）、トルコやブラジル（OECD, 2021; ブラジル保の経皮的な良性菌の受け渡しは母子分離にもっても阻

健省，2019）では出産の半数以上が帝王切開で行われ害される。よって、自然な経膣分娩や、出生直後の肌ているが、日本は 2017 年に病院で 25.8%、診療所でを合わせた早期母子接触をできるだけ促す必要性は今

14.0％（厚生労働省，2018）と先進国の中でも低めで後さらに認識される必要があるだろう。

推移している。このように安全で、自由で、比較的低また、これらの出産ケアを疫学的に評価し国際的にコストで、さらに自然の摂理を尊重した出産ケアを達比較する方法が日本ではいまだ整っておらず、公表も成してきたことは世界的に見ても貴重である。そしてされていないことも今後の動向の評価と予測を難しく

この背景には、産科・新生児医学の発達、交通網の発している。例えば、日本では全国の帝王切開率が毎年達や、経済の発達、皆保険制度、医療職者の丁寧な仕９月のみ政府統計に公表され、月ごとのデータ等は公事、日本に根付いたきめ細かい対人サービス、妊産婦

表されていないため、コロナ流行下の帝王切開率の経の健診や産前教育、健康行動に対する規律ある姿勢な

時的な変化を把握しにくい。母児の thrive を目指す臨

ど、複合的な要因により達成されてきたと考えられる。

床のケア改善の努力だけでなく、より多くの臨床およまた、妊産婦だけでなく医療者も「できるだけ自然なび疫学研究や統計データが国内で充実し、エビデンス

出産・育児」に価値を置く文化・宗教的な要因も影響に基づく出産ケア実践を推進することが望まれる。

を与えているかもしれない。

最後に、少子化や出産ケアの課題は、出産する当

しかし、2006 年前後に「出産難民」の現象が社会事者だけに影響する問題ではないことを強調したい。

問題になったことに示されるように、過去十数年にわニューヨーク州などの政府指針からわかるように、子たり、産科医の高齢化や少子化による地域の開業医のどもや終末期患者、精神障碍者や認知症の高齢者のよ閉鎖、産科以外の診療科との混合病棟の増加、産科

うな、重症者や意思の疎通が難しく社会的に弱い立場

医・助産師・麻酔科医の不足など、産科医療の危機的にある人々が、本人が安心感を得られる親しい誰かかな状況が顕在化して久しい。これらの状況は、日本がら引き離されず、孤独にならないよう継続的に付き達成した高度な周産期ケアの持続可能性を危うくして添ってもらうことは、海外では必須の介入ケアとして、い る。 ま た、Global Gender Index で 153 か 国 中 121

全ての人に保障されるべき人権として同列に扱われ始位であることが示すように、特に経済面と政治面におめている（NYSDH，2020b）。

ける日本の女性の社会的地位の低さ（WEF, 2020）も、本来、妊娠や出産、老いによる死は病気ではなく、WHO ガイドラインを初め国際的に推進されている「妊正常で自然な現象であり、施設に収容して行う治療の産婦を尊重したケア（“respectful maternity care”）」

対象ではなかった。治療や救命が不要あるいは不可能

が十分に討議されない土壌に影響しているかもしれなな状況では特に、全ての人は「quality of life（生命・い。さらに、海外の研究のほとんどが英語で発表され生活・人生の質）」を追求することが thrive に重要でているという言葉の壁も、コロナ禍以前に海外で起ある。海外では、出産をより安全で満足できる体験にこった survive から thrive への転換に日本が乗り遅れ、するために出産に寄り添う「ドゥーラ」という職業が今後も不利な状況にある要因と考えられる。

生まれて久しいが、近年では人が亡くなる臨終の時期

新型コロナウィルスはそれらの状況に拍車をかけたに特化した「看取りのドゥーラ」も発達していることといえる。今後の周産期統計は、妊産婦や新生児の死も、誕生と死の過度な施設化・医療化を是正する必要

亡率・罹患率だけでなく、女性が産むことを選択する性を示している（Rawlings et al, 2018）。出産ケアとは、かどうかを示す出生数、深刻なうつ症状の指標ともな

その社会が弱い立場にある人々をどの程度大切に扱っる妊産婦の自殺率などの母子保健データも注視する必ているかを示す指標の一つといえるかもしれない。医要がある。また、今回の新型コロナウィルスのような療者だけではなく、出産する人もしない人も、これか

未知の感染症に対応するには、生まれてくる赤ちゃん

ら親になる人も既に産み終えた人も、コロナ禍によりの生来の免疫機能を最大限に育む支援が今後さらに重変化する出産ケアの今後の動向を注視し、社会が良く視される必要がある。母乳育児は母児に様々な利点がなるために共に考えてほしい。

あるが、特に感染症に対する抵抗力をつける効果があ
ることがわかっている（米国小児科学会 , 2012）。そ謝辞の点、帝王切開で生まれた赤ちゃんは経膣分娩で生まコロナ流行下の米国 NY の出産ケア現場の情報を提れる場合に比べて母親の常在細菌叢を膣内で受け渡さ供してくださった伊東清恵氏（出産ドゥーラ）に感謝れないために免疫機能などに長期的な影響を及ぼすこ

申し上げます。

とが最近の研究で指摘されており（Backhed, 2015）、
7

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研究論文

アフターコロナ時代における教育データの利活用とその可能性
緒方広明（京都大学学術情報メディアセンター教授）
１．はじめにウイルスの影響で、日本の多くの大学は、対面での授業をやめて、遠隔授業に移行した。一方、小・中学校

教育は、将来を担う人材を育成するための社会基盤

や高等学校は、約６％がリアルタイムの遠隔授業をすとして、とても重要な役割を担っている。これをよるに留まり、海外に比べて、日本の教育の情報化の遅り良くしていくためには、それぞれの学校や授業でれが、明らかになった。ギガスクール構想 2）によってPDCA サイクルを回し、改善をしていくことが不可

情報端末のネットワークなどの情報環境の整備は進み欠である。そのためには、教育・学習のログデータ（以つつあるが、教育データの収集と利活用は、まだまだ下は教育データと記載）が役立つ。つまり、授業中

これからである。そこで本稿では、初等中等教育を対や自宅などの授業外で学習者１人１台のタブレット端

象に、教育データの利活用に先進的に取り組んでいる

末やインターネットを用いて、教育や学習を行うこと

事例を紹介し、ポストコロナ以降の教育データ利活用

で、そのプロセスが自然とデータとして記録され、この方向性について議論する。

1）

れを分析することによって、改善点を見つけることができる。
例えば、デジタル教科書を閲覧時に理解しにくい点

２. 初等中等教育における教育データの利活用の事例にマーカを引いたり、問題の回答する時に時間がかかったところなどのデータを集めて分析すること、多教育データの収集と分析を対象とした研究分野としくの学習者が理解しにくかったところや回答につまずて、ラーニングアナリティクスがある。これは、2011

いた箇所が特定でき、教材や教え方の改善ができるよ

年以降、LAK（Learning Analytics and Knowledge）

うになる。この教育データを個人情報保護に配慮して、の国際会議が始まって以来、盛んに研究されている。

適切に匿名化して、国全体で収集し、教育ビッグデー

ここでは、比較的大規模なデータが入手しやすい、タを構築することで、 一人ひとりの学習者にとってMOOCs（Massive Open Online Courses）や大学など

個別最適化されたテーラーメイドな教育・学習の提供の高等教育機関を対象とした研究がほとんどである。

や、教育政策の立案・評価やエビデンスに基づく教育

日本においては、2016 年に九州大学がラーニングアが実現できる。

ナリティクスセンターを設置し、全学を対象とした研上記を実現するためには、まずは「教育の情報化」
がとても重要である。2020 年３月以降、新型コロナ究実践が進められている [1-3]。
京都市の公立中学・高校では、2019 年度より、１

教育ビッグデータを教育・学習活動の学習ログ
リアルタイムに分析するツール群を収集するシステム群
教育データ収集・分析の研究例

教室→LMS①学習管理システム(LMS) 教育・学習活動

からログデータを収集①児童・生徒・学生のつまずき箇所を分析

本の教科書→ e-book
教師・学生に②デジタル教材閲覧システム リアルタイムにBookRoll
フィードバック②学習者の理解度の可視化、問題教材を推薦

紙のノート→ e-Notebook③小テストや手書き回答の記録システム(BookRoll)

デジタル学習環境

図１：ラーニングアナリティクスの概要③学習ログを用いて最適なグループを編成

教育データ分析

図２：BookRollのインタフェース例9

人１台の情報環境を整え、学習管理システム Moodleの上に生徒全員が引いたマーカーを重ねて表示するこやデジタル教材配信システム BookRoll、データ分析シとができる。赤色のマーカーは生徒が重要と思ったと

ステム LA-View を導入している（図１）。Moodle は、

ころに引き、黄色は生徒が理解するのが難しかったと

学習者への連絡や小テストの実施、レポートの受け取ころに引く。クラスの生徒のマーカーを重ねることにり、出席・成績の管理が行える。BookRoll は、スライ

より、生徒がどこを重要であると思っているか、難し

ドや問題集などの教材を学習者に配信し、閲覧ログをいと思っているかがマーカーの色と濃さで分かる。ま

蓄積する。LA-View は、BookRoll のログデータを分た、マーカーを引いていない等、あまり予習・復習して析して表示する。これらのシステムは Web ブラウザ

いない生徒に介入メッセージを送信することもできる。

で動作するため、Windows や Apple のパソコン。ス
マートフォン、タブレットなどから利用可能である。
ここでは、これらのシステムの利用事例を紹介する。

2.3 数学での利用
生徒は BookRoll を使って数学の問題を解く場合、タブレットでペンを使って手書きで問題を解く。その2.1 BookRoll の特徴

際、各ペンストロークの時間が自動的に記録され、どBookRoll は、教師が作成したパワーポイントの教材

れくらい問題を解くのに時間がかかったか、次の文字

やデジタル教科書を配信するシステムである。その特を書くのにどれくらい時間がかかったか、という問題

徴を以下にあげる。

を解くプロセスが全て記録されている。図４は、次書（１）教 員がデジタル教材（教科書、補助資料等）をき始めるまでに長くかかっていると、赤いストローク

PDF 形式で登録すれば、学生は授業中・予習 /で表示し、時間がかからずに書いていると、黒いスト

復習時に、それをウェブブラウザで閲覧できる。

ロークで表示される。時間がかかっているというのは、（２）教員が作成した元の PDF を学生にダウンロード

それだけ頭の中で考えている、つまずいているというされないので、SNS 等を通じて、PDF 教材が拡ことである。一方、黒はスムーズに問題を解いている散しない。

ということである。スムーズに問題を解いている生徒（３）BookRoll 上での学生の行動は 学習ログとして記もいれば、考えながら、悩みながら解いている生徒も録される。学習ログは分析されて、教育の改善

いる。消しゴムで消す作業も全て記録されるため、何に利用できる。なお、学習ログの記録は、本人度も消したり書いたりして問題を解く様子が分かる。

同意（あるいはその保護者の同意）の上、行わ

生徒はタブレットを使って問題を解いているので、紙に回答する場合に比べて、生徒の回答を瞬時に集めれる。
（４）日本語と英語のインタフェースをもつ。
（図２参る事ができ、正解のパターンにはどんな回答方法があるか、不正解の解答にはどんな間違いのパターンがあ照）

るかを自動的に分類することができる。従来の数学の2.2 学習ログを見える化するダッシュボード

授業では、紙面で問題に回答し、教師はその回答を集め、

LA-view

典型的な解答を抜き出して、次の授業で説明していた

BookRoll や LMS の学習ログを分析するツール LA-

が、このようなシステムを使う事によって、瞬時に解view（図３）は、教師が教材として登録したスライド答を集めて分析し、典型的な解答を同じ授業で抜き出

図４：手書き回答プロセスの分類

図３：データ分析ダッシュボードLAviewの例

10

《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども（２）

して説明する事ができる。よって、その場で正解不正

2.5 学校でのラーニングアナリティクスの始め方解の答案のパターンを示すことが可能であるため、教学校においてラーニングアナリティクスを始める方師からの意見では、特に成績の低い生徒に効果がある

法を以下に述べる。しかしながら、家庭においては、とされる。また、それぞれ異なるカテゴリに回答が分

インターネット接続環境がなかったり、LMS が導入類された学習者が同じグループになるようにグループされていても、学習ログが入手できず、十分な分析がを作って、そこで、それぞれの回答方法について情報行えない、などの問題点がある。

交換して、議論するという授業も展開されている。
①学 生・ 教 員 は １ 人 １ 台 の PC（ 家 に 持 ち 帰 る・
2.4 英語での利用
生徒にとって英語の長文読解は難しい印象があるよ

BYOD 3））を利用し、学校内 Wifi 環境・SIM 通信環境 4）を整備する。

うだが、紙の本を対象にして、能動的読解方略（Active② LMS（Learning Management System）5） 等の学習

Reading Strategy）という長文読解の方法が古くから支援システムを導入し、学内外で利用可能にする。

研究されている。例えば、SQ４R がある。これは、（1）

また、教科書や問題集などのデジタル教材を準備

概要を把握する（Survey）、（2）質問する（Question）、

し、システムに登録する。

（3）読む（Read）、（4）復唱する（recite）、（5）見直す③ LRS（Learning Record Store）6）を導入し、上記の（review）からなる。これを e-Book に対応させて修システムや成績などの教育データを１箇所に集め、正したものが２SQ3R である。
（1）Scan では詳しく読データを分析してフィードバックするシステムをむ前に一度全体をブラウジングして特定の情報に目を導入する。

通し、重要なトピックを赤のマーカーを引く。
（2）同④学校で教育データ利活用ポリシーを決定し、宣言する。

時に、Skim では分からないキーワードに黄色のマー⑤学習支援システムの利用法や教育データの利活用のカーを引く。
（3）質問（Question）や疑問をメモに入方法、情報モラル・セキュリティなどについて、学力する。
（4）詳しく読解（Read）する。
（5）質問や疑

生・教職員向けの研修やセミナーを実施する。

問に対する回答（reply）をメモに入力する。
（6）最後に振り返り（Reflection）を行うことで、長文読解力をつけていく。実際の高校の英語の授業では、教師が

３. 日本学術会議からの提言

最初に２SQ3R のプロセスを説明、授業中に５分間で2018 年 10 月、日本学術会議の心理学・教育学・情Scan&Skim で文章全体を読み、質問をメモに入力し報学委員会が合同で、教育データ利活用分科会を設置て、じっくりと内容を読む。その後、Reply で質問にした [4]。そこでは、教育データの利活用のあり方に回答し、Reflection では分析ツールを使ってマーカー

ついて議論され、2020 年９月、「教育のデジタル化をの引かれた位置やどのような質問がなされたかを確認踏まえた学習データに関する提言～エビデンスに基づしながら、他の学習者とディスカッションをして理解く教育に向けて～」という提言が公開された。その概を深める。具体的に、クラス全員の生徒のマーカーを

要を以下にまとめる（図６）。

重ね合わせたものをテキストで見ると、導入時はバラ（1）学習データには、校務系データと授業・学習系デー

バラの位置にマーカーが引かれているが、２週間後にタに分類でき、その利用は、個人では教員や学習は重要なキーワードに的確に赤で指摘することが出来者の教育・学習活動の効果を向上させるため、教るようになっていることが分かる（図５）。

育機関ではカリキュラム等の最適化をはかるため、国全体では政策立案者や研究者・市民などが教育効果を高めるために利用するため、に分類できる。

2SQ3R active reading strategy
for e-book [Chen&Ogata, ICCE2019]

2S Scanning & Skimming
Q Question
R

Read

R Reply
R Reflection
図５：長文読解戦略の例（2）学習データの収集は、それが比較的行いやすい小
学校から大学・大学院までの公教育を対象として集め、各教育機関等内で、教育の改善に利活用すべきである。そして各教育機関内部で学習データ
を個人情報保護に配慮して適切に処理して、国全体で収集すべきである。
（3）国が制度設計を行う場合に注意すべきこととしては、①企業が学習データを囲い込む恐れがあるた
め、学習者の学習データを学校に提供するよう、契約時に盛り込むこと、②国全体で学習データを11

収集する際には、「データを個人情報保護に配慮

習環境だからこそできる、新しい教育方法や学習方法がして適切に処理して収集する」などの注意が必要

生まれる可能性がある。このように、教育データの利活である。一方、学習データの共有や利活用を促進

用は、これまでの教育を大きく変革させる可能性を秘めするためには、データの書式や意味が必要である。

ており、国全体で議論して早急に制度や環境を構築し、この制度は、倫理審査委員会のような第三者機関

今すぐにできることから始めていく必要がある。

を設けて定期的に見直していく必要がある。
（4）学習データを効率的に収集するためには、情報端末を１人につき１台整備し、デジタル教科書や LMSなどを各学習者が、授業内外で常時使える環境を
インターネット環境も含めて整える必要がある。
（5）学習データを教育現場で利活用するためには、それをうまく活用できる教員及び、教員をサポートする LA 専門員の育成が必須である。また、エビ
デンスの抽出や評価を行う教育データサイエン
ティストの育成も必要である。

〈注〉1）Plan（計画）・Do（実行）・Check（評価）・Action（改善）を繰り返すこと。
2）義務教育を受ける児童生徒のために、1 人 1 台の学習者用 PC と高速ネットワーク環境などを整備する構想。
3）4G/5G などの電話回線を用いたネットワーク通信環境。
4）Bring Your Own Device の略で、自分が所有する情報端末を学校などに持ってくる意味。
5）教 材の配布や小テスト、レポート受け取りなどの学習活動を支援をするソフトウェア。
6）学習履歴データを蓄積するためのデータベース。
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クスの研究動向 - エビデンスに基づく教育の実現に向けて-, 情報
処理 , Vol.59, No.9, pp.796–799, 2018.

ポストコロナの教育を考えると、教育の情報化の進［2]緒方広明 , 大学教育におけるラーニングアナリティクスの導入と研究 , 日本教育工学会論文誌 , Vol.41, No.3, pp.221-231, 2018.

展によって、子供たちの学びは、大きく変容すると考［3]緒方広明 , 藤村直美 , 大学教育におけるラーニングアナリティクス

えられる。特に、対面教育・遠隔教育に限らず、情報のための情報基盤システムの構築 , 情報処理学会論文誌，教育とコ

機器や学習支援システムを利用した教育・学習活動は、
普段から行われるようになると思われる。これによっンピュータ, Vol.3, No.2, pp.1-7, 2017［4]日本学術会議「教育のデジタル化を踏まえた学習データの利活用に関する提言～エビデンスに基づく教育に向けて～」2020 年９月．

て、教育データが自然と蓄積されるようになり、これを利活用することで、教育現場での教員による教育改
善や学習者の学習改善が促進されると思われる。また、それを匿名化して国全体に共有することによって、どのような学習者に対してどのような教育方法・学習方法が効果的かというエビデンスが共有され、エビデンスに基づく教育が実践されると思われる。さらに、これらのデータを研究利用することによって、デジタル学¾+õĈòÜp§ØÑÜ8:
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緒方広明（Hiroaki Ogata）
1992 年徳島大学工学部知能情報工学科卒。1995 年より同助手・講師・准教授を経て、2013 年より九州大学基幹教育院教授。
2017 年より京都大学 学術情報メディアセンター 教授。研究は、人々の学びを支援する情報技術を中心に、協調学習支援、語学学習支援、モバイル・ユビキタス学習支援、学習分析（ラーニングアナリティクス）, 教育データサイエンス、エビデンスに基づく教育のための情報基盤の研究などに従事。

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図6：教育のデジタル化を踏まえた学習データに関する提言の概要

12

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《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども（２）チャイルドサイエンス, 2021, 21, 13-18

研究論文

コロナ禍における中学生の学習― 休校は家庭環境による教育格差を広げたか ―木村治生（ベネッセ教育総合研究所）

要約
本研究は、同一の中学生を対象にした 2 時点の調査（通常期調査とそれ以前の休校期に関するふりかえり調査）
により、コロナ禍における学習の状況と休校の影響について明らかにすることを目的にしている。とくに、社会経済的地位（socio-economic status：SES）のような家庭環境の違いによって学習時間の格差が開いたのか、家庭での学習内容が異なっていたのかに注目した分析を行った。その結果、①休校期の学習時間は通常期に比べて 20 分強長く、SES が高い家庭の中学生ほど長いこと、②学校の宿題の一部（ICT を活用した宿題など）で SES が高い家庭の中学生ほど多く取り組んでいたこと、③宿題以外の学習でも SES が高い家庭の中学生ほど校外学習の利用に積極的であったことなどが明らかになった。学校間の格差（公立学校と私立学校の差）の是正や不利益が生じた子どもの支援策を検討するためにも、継続的にコロナ禍の影響を検討する必要がある。
キーワード：新型コロナウイルス感染症、教育格差、社会経済的地位（SES）、休校の影響、パネル調査

１．課題設定動を除く）は約７時間 30 分である。そのうちの７割

1.1 研究の目的も懸念されるのは、この授業の欠落であり、子どもた弱にあたる 5 時間を、授業に費やしている。休校で最新型コロナウイルス感染症（COVID-19）の拡大は、ちの学びをどう保障するかであろう。それゆえ、誰に「コロナ禍」という想定外の危機的な状況を生み出し、どのような課題が生じたかを考察することを目的に、教育にも大きな影響を与えている。2020 年２月 27 日、休校時の子どもの学習に関するデータを検討する。

安倍内閣総理大臣（当時）は感染症の拡大を防ぐため、３月２日から春休みの期間、全国すべての小学校、中

1.2 先行研究学校、高等学校、特別支援学校に臨時休業（以下、休休校が学習にどのような影響を与えるかを検討す校と表記）を要請する考えを表明した。これ以降、４る研究の一つに、夏休みに焦点を当てたものがある。

月７日に東京、神奈川、埼玉、千葉、大阪、兵庫、福Cooper et al.（1996）は 39 の先行研究のレビューか岡の 7 都府県に緊急事態宣言が発出され、16 日にはら、夏休みの間に子どもの学力は低下し、社会階層が全国に拡大、翌５月中下旬に段階的に解除されるまで、低い子どもほど低下幅が大きいことを示した。また、多くの学校で休校措置がとられた。その長さは県にAlexander et al.（2007）はパネルデータを用いて、小よって異なるが、短い県で１か月半程度、長い県で３学生の夏休みの学習の差が高校中退率や大学進学率とか月に及ぶ。

いった長期に影響することを明らかにしている。

この状況は、図らずも「もし学校がなかったらどう

もう一つは、天候不順や災害などで学校教育が中断なるか」を考える社会実験となった。コロナ禍に起因された事例の研究がある。Marcotte & Hemelt（2008）

する教育の混乱は不幸なことだが、その影響を査定すは雪による学校閉鎖の影響を、Pane et al.（2008）やることで、学校が果たしている機能を再確認できる。

Sacerdote（2012）は、ハリケーンによる避難の影響

また、コロナ禍により教育格差が拡大したという指摘を分析し、通学できなった子どもに短期的な学力の低もあり、誰のどこに不利益が生じたのかを検証して、下が見られることを報告している。これらの研究には不利益の回復や、不利益を生まない仕組みを考える必

長期的にマイナスが解消されているものもあるが、一要もある。今、禍難から何を学ぶかが問われている。

方で、影響が長期にわたるという研究もある。Jaumeとはいえ、検証すべき学校の機能は多岐にわたる。

& Willén（2019）は、小学生の時の教員ストライキにそのなかでも本研究は、特に学習面に注目した分析をよる休校が、30 ～ 40 歳時点の年収の減少をもたらす行う。先行調査（ベネッセ教育総合研究所、2013）にと論じている。さらに、地震で 14 週間学校が閉鎖しよれば、中学生・高校生の平日の学校滞在時間（部活たパキスタンのケース（Andrabi et al.,2020）では、13

４年後に 1.5 年分の大幅な学習の遅れにつながったこ

２．データと変数とが明らかにされている。これらの研究からは、休校
がマイナスに作用することは共通するものの、その程2.1 データ

度や影響する期間が状況により異なることがわかる。

本研究で用いるデータは、2015 年からの縦断研究

災害が子どもに与える影響の研究は、わが国にも大である「子どもの生活と学びに関する親子調査」（東震災の後に行われている。しかし、奥山ほか（2016）は、

京大学社会科学研究所・ベネッセ教育総合研究所、

文献研究からその多くが PTSD（心的外傷後ストレス2020）の第 6 回調査（以下、
通常期と表記）、および「コ障害）にかかわるものだと述べている。学習面に注目

ロナ禍における中学生・高校生の学習実態調査」（以下、した研究は少なく、休校が学習に与える影響の検討は、休校期と表記）のものである。通常期の調査は 2020

国内ではほとんど行われてこなかった。

年７～８月に実施し、学校が再開してからの状況を2020 年にはコロナ禍の拡大に伴い、世界的に休校

郵送法によりたずねた。また、休校期の調査は、2020が広がった。この状況を踏まえ、欧米では家庭学習

年８～９月に実施し、休校中のふりかえりをインターに関する調査や中長期での影響予測が始まっている

ネット経由で回答してもらった。通常期は休校後の状（例えば、Fuchs-Schündeln et al.,2020；Andrew et況をたずねている点に留意が必要である 1）。

al.,2020；Bonal & González, 2020；Grewenig et al.，

両調査とも「子どもの生活と学びに関する親子調査」

2020 など）。こうした研究では、家庭の社会経済的地のモニター 2）を対象に実施した。サンプルには高校生

位（SES）によって休校中の家庭学習の時間や内容にが含まれるが、本研究では中学生に絞って分析する。

違いがあること、保護者の所得の減少が長期に二次的サンプルサイズは、通常期と休校期の両方の調査に回な影響を与える可能性があること、学校によって支援答した中学１年生 779 名、２年生 724 名、３年生 679にばらつきがあることなどが指摘されている。わが国名の計 2,182 名（回収率 47.5%）である。

でも、休校中のオンライン学習に SES による格差があることが明らかになっている（多喜・松岡、2020）。

2.2 変数しかし、ほとんどの研究は、休校ではない通常の時

本研究では、RQ1 に関して通常期と休校期の「生活期のデータと接続しておらず、コロナ禍が教育格差を時間」のデータを、
RQ2 に関して休校期の「学校の宿題」

広げた証拠にはなっていない。家庭環境による格差はと「宿題以外の学習内容」のデータを用いる。これら以前から存在し、その対策は喫緊の課題であるが、コは従属変数である。単純集計の結果については、「3.1

ロナ禍が状況を悪化させる要因となっているのかは不基礎分析」の項で紹介する。

明である。そこで、本稿では、パネル調査で得られた

独立変数は、社会経済的地位（SES）を構成する４

縦断データ（longitudinal data）を用いて、部分的につの指標（世帯収入、父親の学歴、母親の学歴、父ではあるが、通常期と比較を試みたい。コロナ禍の状

親の職業威信 3））のそれぞれについて Z スコアを算出

況下で教育格差が広がったのかを検証する。

し、それらを合算したうえで平均値を出して、SES 尺度を作成した。そのうえで、得られた得点を４等分

1.3 リサーチクエスチョン
本研究のリサーチクエスチョン（RQ）は、次の二つである。
一つは、休校による家庭学習時間の変化に関するもので、RQ1「SES が高い家庭の子どもほど休校中の家

し、Lowest SES（L 層）、Lower middle SES（LM 層）、
Upper middle SES（UM 層）、Highest SES（H 層）に分けて、SES の指標とした 4）。表１は、各層の社会経済的な背景を示した。L 層から H 層にかけて、世帯収入、父母の学歴、父親の職業威信は高くなる。

庭学習時間は長くなるか」を検討する。ステイホーム
によって休校期の家庭学習時間は増えたと予想される
が、通常期との違いは SES によって異なるだろうか。

表１：社会経済的背景の記述統計（SES別）

二つめは、家庭学習の内容にかかわるもので、RQ2

父親学歴

母親学歴

父親

「SES が高い家庭の子どもほど休校中に多様な家庭学
習に取り組んでいるか」を分析する。この検証に使う

(%)

(年)

(%)

スコア

12.3

5.6

12.8

20.9

47.0

14.2

37.6

14.0

54.4

49.9

784.8

15.5

73.3

14.9

75.1

55.5

H層

1183.4

16.4

84.4

15.7

84.8

65.2

全体

780.4

14.7

50.5

14.4

59.0

54.8

(万円)

(年)

L層

486.9

LM層

657.9

の比較ができないが、学校の宿題と宿題以外の学習にUM層分けて、SES による取り組みの違いを検討する。併せ項目は休校中の学習を聞いたものであるため通常期とて、公立と私立の違いといった学校差にも着目する。

14

世帯収入

SES 平均金額 教育年数 大卒比率 教育年数 大卒比率 職業威信※L層541名、LM層535名、UM層535名、H層560名。
※大卒比率は、短期大学、大学、大学院の合計。

《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども（２）３．分析

びの継続のために早くから ICT の積極活用を促していたが 6）、「インターネットで映像授業（授業の動画）

3.1 基礎分析―休校中の学習状況を見る」は 28.3%、「インターネットでダウンロードし

以下では、基礎的な分析を行ったのち、先に示したた問題を解く」は 20.9%、「インターネット（オンライン）

リサーチクエスチョンの順にデータを分析する。まず

で対面式の授業を受ける」は 9.4% だった。

は、単純集計から、休校期の学習の様子を概観する。

（3）休校中の宿題以外の学習内容
続けて、宿題以外に取り組んだ家庭学習の内容であ（1）生活時間の違い
子どもたちの生活は休校によってどのように変わっる。この設問では、「よく行った」から「まったく行わなかった」の４段階に加えて、学習塾と通信教育のたのか。最初に、生活時間の違いを見てみよう。
表２からは、多くの項目で休校期の時間が長いことがわかる。例えば「睡眠」は、通常期に比べて 63.9 分

教材については「学習塾に行っていない／通信教育をやっていない」の選択肢を設けた。

長い。起床時刻と就寝時刻の分布（表は省略）を見る

表４を見ると、「学校の教科書の予習・復習」は半と、就寝時刻には大きな変化がないものの、起床時刻

数の中学生が取り組んだが、それ以外の教材は３割程が遅くなり、生活リズムが乱れる中学生が一定の割合

度の利用である。ただし、学習塾教材について１種でで出現していた。また、「メディア」に分類した各種も行った者を「学習塾に行っていない」を除いて計算の時間の変化が顕著である。休校期は、メディアに触すると、83.1％となる。また、通信教育教材も「通信れる時間が通常期より長かったことが表れている。

教育をやっていない」を除いて計算すると、48.8％がこれに対して学習時間は、「学校の宿題」が 26.3 分

利用していた。こうした校外学習は購入している者に長いものの、「宿題以外の学習」の増加は 5.1 分にとど限れば、高い割合で該当のサービスを使っている。

まり、「学習塾」は 7.8 分短い。学校の宿題は増えたが、宿題以外の学習は思いのほか増えなかった。また、学習塾は休業要請や外出自粛の影響で減ったと考えられ
る 5）。総じて、授業時数の喪失をカバーするだけの学習が家庭で行われたとはいえない。
（2）休校中の宿題
次に、休校中の宿題の内容を見てみよう。調査ではそれぞれの項目について「たくさん出た」から「まったく出なかった」の４段階でたずねた。表３は「たくさん出た」と「まあまあ出た」の合計（％）である。
ここからは、「ドリルやプリントの問題を解く」が９割を超え、問題演習中心の宿題が多かったことがわ
かる。
「調べ学習や自由研究をする」といった自由度

表3：休校中の宿題（％）

ドリルやプリントの問題を解く
教科書を読む自主学習ノートを提出する
作文やレポートを書く運動やスポーツをする
美術や音楽などの芸術活動をする
インターネットで映像授業(授業の動画)を見る
調べ学習や自由研究をする
インターネットでダウンロードした問題を解く
読書をする
テレビの教育番組を見る
インターネット(オンライン)で対面式の授業を受ける

93.8
44.6
43.9
37.0
30.2
29.2
28.3
24.7
20.9
20.5
13.1
9.4

※数値は、「たくさん出た」と「まあまあ出た」の合計（%)。

の高い課題は 24.7% と少ない。また、文部科学省は学表4：休校中の宿題以外の学習内容（％）
表2：生活時間の違い(単位:分)

差

①

②

通常期

休校期

睡眠

450.3

514.2

63.9

***

部活動

73.7

6.1

-67.6

***

携帯電話やスマートフォン

71.3

90.7

19.4

***

メ テレビやDVD
デ
テレビゲームや携帯ゲーム
ィア パソコンやタブレット
マンガや雑誌

74.1

105.7

31.6

***

56.1

81.4

25.2

***

33.5

55.1

21.7

***

13.9

24.0

10.0

***

50.1

76.4

26.3

***

38.6

43.7

5.1

***

23.3

15.5

-7.8

***

学校の宿題

学
宿題以外の学習
習
学習塾

(②-①)

t検定

※***p <.001※「睡眠」は起床時刻と就寝時刻の質問から時間を計算。
※「部活動」「学習塾」は1週間の日数と1回の時間から1日の時間を算出。
※それ以外は、「しない」～「4時間より多い」の10段階の選択肢を時間に換算。
※数値はいずれも非行為者を含む全体平均である。

学校の教科書の予習・復習
書店やインターネットで購入した紙の問題集や参考書
学 学習塾の紙の教材(プリントや問題集など)
習 学習塾の映像授業
塾
教 学習塾のオンラインでの対面授業

48.9
26.6
29.1
18.0
17.2

材 (上記のうち1種でも「行った」者）(33.3)

通 通信教育のタブレットの教材
信 通信教育の紙の教材
教
育 通信教育の映像授業
教 通信教育のオンラインでの対面授業

17.5
17.3
12.4
5.8

(上記のうち1種でも「行った」者）(29.5)

材

I インターネットの映像授業
C スマートフォンやタブレットの学習アプリ
T
教 インターネットでダウンロードしたプリント教材
材 (上記のうち1種でも「行った」者）

20.2
17.4
13.9
(32.2)※数値は、「よく行った」と「ときどき行った」の合計（%)。
※学習塾教材は「学習塾に行っていない」、通信教育教材は「通信教育をやっていない」も母数に含めた。

15

3.2 学習時間の変化と SES の関連（3,2167）=7.22, p ＜ .001）ともに有意な違いがあった。

以上の基礎分析を踏まえて、以下ではリサーチクエ「学習塾」の時間の階層差も通常期、休校期ともに存スチョンに沿った検討を行う。一つめは、RQ1「SES

在するが、休校ではいずれの層も同様に短くなったよが高い家庭の子どもほど休校中の家庭学習時間は長くうだ。
以上のように、「学習塾」は休校による差の変化はなるか」という問いである。
表 5 は、SES 別に「学校の宿題」「宿題以外の学習」

確認できないが、「学校の宿題」や「宿題以外の学習」「学習塾」の時間を示した。まず、「学校の宿題」につの時間は SES による差が大きくなった。数値の違い

いて、通常期と休校期の違いに注目すると、L 層ではを見ると、とくに H 層で休校期の時間が長い。RQ1

21.2 分、LM 層 で は 23.6 分、UM 層 で は 24.3 分、H「SES が高い家庭の子どもほど休校中の家庭学習時間

層では 35.6 分、休校期のほうが長い。t 検定ではいずは長くなるか」は概ね支持される結果となった。

れの層にも有意差が認められる（p ＜ .001）。続けて、SES による差について対応のない１要因の分散分析を

3.3 家庭学習の内容と SES の関連

行ったところ、有意な主効果は通常期には見られない

次に、家庭学習の内容について、RQ2「SES が高いが（F（3,2143）=0.94, n.s. ）、休校期には認められた（F

家庭の子どもほど休校中に多様な家庭学習に取り組ん（3,2167）=7.13, p ＜ .001）。通常期にはどの層の子どもでいるか」という問いを検討する。

も同じくらい宿題をしているが、休校期は SES によ（1）休校中の宿題
表６では表３で示した休校中の宿題（12 項目）にる差が生じていたと推定できる。
同様に、「宿題以外の学習」の時間について両期のついて、SES 別の数値に有意な差（χ二乗検定）が認違いを見ると、いずれの層でも数分、休校期のほうがめられた項目だけを抜粋して示した。全部で５項目あ長い。ただし、t 検定で差が有意なのは、H 層だけでる。これらはすべて、SES が高い階層ほど多く取り

あ る（t（558）=3.15, p ＜ .01）
。 一 方、SES に よ る 違

組んでいる。しかし、本来、宿題は家庭環境に関係な

いの分散分析では、
通常期（F（3,2151）=9.75, p ＜ .001）、

く一律に課されるのがふつうである。なぜこのような休校期（ F（3,2167）=10.84, p ＜ .001）ともに有意な

SES による違いが生まれるのだろうか。

主効果が認められた。これらから、「宿題以外の学習」

L 層と H 層で差がもっとも大きい「インターネットの時間の階層差は通常期にも休校期にも存在するが、で映像授業（授業の動画）を見る」について、公立の休校期に H 層が長くなったことで、その差はわずか

生徒と私立（国立、公立中高一貫校を含む）の生徒にに拡大したと推測できる。

分けて見たところ、表 7 のようになった。公私で数値「学習塾」の時間は、いずれの層でも通常期よりも休校期のほうが短く、t 検定ではすべてに有意差が認

表6：休校中の宿題（SES別）(％)

められる（ p ＜ .001）。また、SES による差の分散分
析では、通常期（F（3,2124）=5.65, p ＜ .01）
、休校期（F
表5：学習時間の変化（SES別）(単位:分)

①

②

L層
LM層
学校の宿題
UM層
H層

通常期
51.1
50.9
47.6
51.0

分散分析

n.s.

L層
宿題以外の LM層
学習
UM層
H層

31.2
34.7
43.1
45.2
***
19.2
21.7
25.5
26.6
**

休校期
72.2
74.5
71.9
86.5
***
35.6
38.9
45.5
54.0
***
11.8
13.4
19.1
17.3
***

分散分析

学習塾

L層
LM層
UM層
H層

分散分析

※t検定、分散分析ともに、***p <.001、**p <.01

16

差
(②-①)

21.2
23.6
24.3
35.6

t検定

***
***
***
***

4.4 n.s.
4.2 n.s.
2.4 n.s.
8.8 **
-7.4
-8.3
-6.4
-9.3

***
***
***
***

L層

LM層 UM層

H層

χ二乗
検定

33.4

34.7

36.7

42.6

**

美術や音楽などの芸術活動
21.1
をする

25.7

33.6

36.3

***

インターネットで映像授業(授業の動画)を見る

21.3

24.3

27.8

39.6

***

調べ学習や自由研究をする 19.0

21.8

27.6

30.3

***

インターネット(オンライン)で
4.4
対面式の授業を受ける

7.3

10.1

15.7

***

作文やレポートを書く※数値は、「たくさん出た」と「まあまあ出た」の合計（%)。
※表3のなかからχ二乗検定で有意差が認められたものだけを抜粋した。
***p <.001、**p <.01

表7：映像授業の宿題（公私別・SES別）(％)

LM層 UM層 H層

χ二乗
検定

公立

20.8 19.4 20.0 21.2 23.2

n.s.

私立

69.1 60.0 67.4 60.7 75.0

n.s.

χ二乗
検定

***

全体
インターネット
で映像授業(授業の動画)を見る

L層※数値は、「たくさん出た」と「まあまあ出た」の合計（%）。
※「公立」は1,842名、「私立」は「私立」に「国立」「公立中高一貫校」を含めて333名である。「その他」7名は分析に含めていない。
※***p <.001

《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども（２）が大きく異なる（ p ＜ .001）が、公立内、私立内では子どもほど休校中に多様な家庭学習に取り組んでいる

有意な差がない。一部の例外もある 7） が、他の４項

か」についても、概ね支持される結果となった。ただ目も同様の傾向である。私立に通う比率は L 層 4.6%、

し、「学校の宿題」と「宿題以外の学習」では、そのLM 層 8.2%、UM 層 16.3%、H 層 31.1% で あ り、SES差が現れる“経路”が異なることもわかった。
「学校が高いほど在籍している。つまり、表６に現われたの宿題」には公私差が大きいものがあり、SES が高い

SES による取り組みの違いは、私立学校に SES が高層が私立に多いことによって差が生じている。学校をい家庭の生徒が多いことが反映した結果といえる。

経由した教育格差ともいえる。一方、「宿題以外の学習」（2）休校中の宿題以外の学習内容の選択には SES が直接的に影響していると考えられ、次に、宿題以外の家庭学習について公私別に SES

その差は公立に通う生徒に表れている。

のよる違いを確認する。表 8 は、休校中に
「学習塾教材」「通信教育教材」「ICT 教材」を学習した比率をまとめ４ 考察と課題

た。いずれの教材も複数の種類の取り組みをたずねたが（表 4 参照）、
そのうち 1 つでも「行った」者を示した。
ここからは、次のようなことが分かる。

4.1 結果の考察
本研究では、同一の中学生のデータを用いて、コロ第一に、公立と私立の違いでは、「学習塾教材」は

ナ禍による休校期とその後の通常期の比較により、2

公立の生徒ほど、「ICT 教材」は私立の生徒ほど利用

時点の学習時間の違いを明らかにした。また、休校期している（いずれも p ＜ .001）。公立の生徒は高校受の学習内容について、学校の宿題と宿題以外の学習の験があるため、通常期でも私立の生徒より通塾率が高状況を概観した。そのうえで、それらが SES によっ

いが、休校期の家庭学習にもその影響が表れた形であてどのように異なるのかを分析した。

る。一方で、私立の生徒に ICT 教材の利用が多いのは、

主な結果は、次の通りである。

教育用 ICT 機器を生徒に持たせる学校が多いためだ①「宿題」と「宿題以外の学習」の時間は、通常期

ろう。
「通信教育教材」
は有意差が認められる（ p ＜ .01）

よりも休校期のほうが長いが、その傾向は SES が高が、数値に大きな違いはない。

い家庭の中学生に強く表れていた。②学校の宿題の一第二に指摘できるのは、SES による違いである。全部（ICT を活用した宿題など）に SES による違いが体の数値は、すべての教材で SES が高い層のほうが見られ、SES が高い家庭の中学生ほど多く取り組んで大きい。だが、その傾向は公立の生徒には表れている

いた。ただしそれは、私立の生徒にそうした宿題が多ものの、私立の生徒には見られない。SES が高い家庭く出されていたことによる。③宿題以外の学習（「学の子どもほど休校中に多様な家庭学習に取り組んでい習塾教材」「通信教育教材」「ICT 教 材 」）も、SES がたが、それは公立の生徒に表れたものである。

高い家庭の中学生ほど多く取り組んでいた。こちらは以上に述べてきたように、RQ2「SES が高い家庭の

家庭的な背景が直接的に影響している可能性が高く、その傾向は公立の生徒に強く見られた。
ここから得られるインプリケーション（含意）はど

表8：休校中の宿題以外の学習内容（公私別・SES別）(％)

学習塾教材

χ二乗
検定

全体 33.4 25.5 31.2 40.0 36.4***

ではないということを指摘したい。休校で増えたのは

公立 35.3 26.0 32.8 43.9 40.5***

私立 22.8 16.0 11.4 20.7 27.6

n.s.

睡眠や余暇活動で、学習時間はあまり変わらない。学

χ二乗
検定

全体
通信教育
教材

L層

LM層 UM層***

なっても、子どもたちの学習量はそれほど増えるもの

校は子どもの学習を量的に保障していて、それを家庭で補うのは相当に難しいと思われる。これは授業のよ22.3 18.7 20.7 24.7 25.2*

公立 22.3 18.8 20.3 24.4 27.0

*

私立

n.s.

さまざまな経験についても同様だろう。

全体 32.2 22.7 30.7 30.8 44.3***

い家庭があることを指摘したい。今回のコロナ禍のよ公立 29.4 21.9 28.1 29.1 41.6***

うな想定外の事態において、恵まれた家庭の子どもは

私立 47.4 40.0 59.1 37.9 50.0

n.s.

家庭学習時間を増やし、校外学習の教材をうまく利用

χ二乗
検定

ICT教材

のようなものだろうか。まず、家庭にいる時間が長く

H層

全体

χ二乗
検定

21.9 16.0 25.0 24.1 21.3*****※「塾教材」は3種の塾教材のうち少なくとも1つ、「通信教育教材」は4種の通信教育教材のうち少なくとも1つ、「ICT教材」は3種のICT教材のうち少なくとも1つについて「よく行った」もしくは「ときどき行った」と回答した者の比率（％）。
※それぞれの人数は表7と同様。
※***p <.001、**p <.01、*p <.05

うな学習活動だけでなく、特別活動や行事で得られる
次に、休校のマイナスを小さくできる家庭とできなしていた。これは、有料の教材だけでなく、無料のものが多い ICT 教材でも起きている。コロナ禍のステイホームによって、SES による格差が顕在化しやすい
状況が生まれたと考えられる。紙幅の都合で詳述でき
17ないが、本調査でも SES によって子どもの学習意欲や保護者の支援などが異なっており、SES が低い層の子どもは負の影響を補償する資源を十分に持っていない。彼らにより手厚い支援が必要だと考える。
最後に挙げるのは、子どもの取り組みの差の一部が学校を経由して生成されている点についてである。今回の事態では早くから ICT の活用が求められたが、私立学校では生徒が教育用 ICT 機器を保有しており、対応が比較的容易であったと考えられる。文部科学省
は、再びの休校時の備えや家庭教育の充実、学校間格差の是正などの方策として、小・中学生１人１台の端末整備を進めている。WEB サイトにはコロナ禍における成功例も紹介されていて、ICT 活用の期待も高い。
この機に新しい学校教育のあり方を考えるべきだという主張（たとえば、村川、
2020）も共感できる。一方で、成功が特定の学校や教員に留まったり、不利益が特定の子どもに集まったりしないように、行政にはきめ細やかな対応が求められるだろう。
4.2 研究上の課題研究においては、特別活動や行事、部活動、友だちとの協働など、多様な学びが失われた影響についても検討すべきである。教科指導は、学校が長期休業の短縮などで遅れを取り戻す努力をした。しかし、集団活動の多くは感染予防の観点から中止のままである。
さらに、SES による違いの検討については、子どもの学習意欲や不安といった心理面に与える影響や保護者の学習支援の程度など、それが発生するメカニズムの解明が課題となる。本研究では、これらの点について十分に触れることができていない。
中学１年生は入学時に休校だった影響や、中学３年生は高校受験や進路選択に与える影響など、学年に特有の問題もある。接続期の休校は、マイナスが大きく表れたり、長期化したりする可能性が高く、今後の検討が必要だろう。こうした複数の研究課題を明らかにし、不利益が生じた子どもの支援策を検討するためにも、同一個人を追跡し、継続的にコロナ禍の影響を検討し続ける必要があると考える。

平均値を父親の職種ごとに割り当てた。
4）SES 尺度の作成は、木村（2020）に準じて行った。
5）2019 年の第５回調査の中学生のデータでは、「学校の宿題」50.0 分、「宿題以外の学習」34.4 分、「学習塾」22.0 分だった。第６回調査の通常期と、大きな違いはない。
6）文 部科学省は、４月段階から複数の通知や事務連絡で自治体にICT の活用を推奨していた。
7）
「美術や音楽などの芸術活動をする」のみ、公立の生徒で SES による差が見られた。
〈参考文献〉Alexander,K.L., et al.（2007），Lasting Consequences of the Summer
Learning Gap, American Sociological Review , 72（2），167-180.
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Working Paper , Series 20/039.
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木村 治生（2020）「社会経済的地位が教育意識・行動と進路に与える影響－進学した高校の偏差値を規定する要因の検討をもとに」，東
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村川雅弘（編著）（2020）『with コロナ時代の新しい学校づくり―危機から学びを生み出す現場の知恵』ぎょうせい .
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Sacerdote,B.（2012）, When the Saints Go Marching Out: Long-term〈注記〉

Outcomes for Student Evacuees from Hurricanes Katrina and Rita,

1）本 研究は、休校前から休校中の変化ではない。また、休校期につAmerican Economic Journal ：Applied Economics , 4（1）,109–135.

いては、後方視的にたずねている。2019 年の通常期（第５回調査）

多喜 弘文・松岡亮二（2020）「新型コロナ禍におけるオンライン教と 2020 年の休校期の比較を考えたが、それでは実施時の学年が異育と機会の不平等―内閣府調査の個票データを用いた分析から」なるため、休校後に実施した 2020 年の第６回調査を通常期とした。

（https://researchmap.jp/read0153386/published_works 2021 年 １2）モ ニターはサンプル評価から、性別、居住地域、世帯年収などの東京大学社会科学研究所・ベネッセ教育総合研究所（編）（2020）『子ど

護者の学歴が推定値よりも高く、教育熱心層を多く含んでいる可もの学びと成長を追う－ 2 万組の親子パネル調査の結果から』勁草

能性がある（東京大学社会科学研究所・ベネッセ教育総合研究所、
2020）。
3）職業威信は、「社会階層と社会移動調査（SSM 調査）」の職業威信スコア（都築、1998）を用い、同調査の大カテゴリーのスコアの18

月 30 日）偏りが小さいことが確認されているが、私立に在学する割合や保書房．
都築一治（編）（1998）『職業評価の構造と職業威信スコア』（1995 年
SSM 調査シリーズ 5）．

《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども（２）チャイルドサイエンス, 2021, 21, 19-22

報告

コロナ禍の保育― 感染症対策と保育内容の両立を目指して―
小谷宜路（埼玉大学教育学部附属幼稚園）
子ども達を待つ園舎と園庭

既に１年となるコロナ禍の保育について、本園の取４歳児が午後という形にした。３歳児は入園当初でもり組みを報告する機会をいただいた。感染拡大防止のあり、午前中に登園できるよう設定した。

側面での対応や課題と合わせて、子どもの育ちを支え（3）通常保育再開後（2020.7 ～）る保育の内容や方法の面からも現状を報告したい。本

全員揃っての登園開始後、１学期中は５歳児のみ弁

園は、３歳児 20 名、４歳児 30 名、５歳児 30 名、計３学当を開始し、３、４歳児は午前保育とした。また、１級 80 名が在園している。

学期終業式後に特別保育を２週間設定し、２学期は５日早く始業した。特別保育期間は、家庭の状況により臨時休園から再開までの取り組みと経過
2020 年２月の休校自粛要請、４月の緊急事態宣言発令後、園再開までの本園の取り組みと経過は、以下のとおりである。
（1）臨時休園期間（2020.3 ～ 5）

出欠を選択できるように、通常の教育日数には加えない形にしたが、各日とも８～９割の出席があった。例
年の８月は、セミの声が響く静かな幼稚園だが、2020
年は元気な子ども達の声を聞く８月となった。

感染拡大防止対策の取り組み

休校自粛要請に幼稚園は含まれなかったが、大学附属校として小中学校と歩調を合わせ、臨時休園した。

コロナ禍において、最優先すべきは子どもの健康を

卒園式は簡略化して実施、在園児は登園日を１日設け、守ることであり、試行錯誤しながら取り組みを進めて

年度の区切りをつけた。

いる。文部科学省より示された「学校における新型コ

年度が替わり、臨時休園が延長される中、家庭とのロナウイルス感染症に関する衛生管理マニュアル」（以

繋がりのため何ができるか検討し、いくつかの取り組

下、「衛生管理マニュアル」）に沿い、対応を進めている。

みを行った。１週に１回程度電話連絡し、家庭での様（1）基本的な予防策の徹底

子を聞いたほか、５月に各家庭 30 分程度の園庭開放

物的環境の面では、登園前と降園後に施設及び遊具・を設定し、その親子だけで広く園庭で遊んだり、新備品等の消毒を実施している。教職員が分担し消毒作

しい担任と会話したりできるようにした。各家庭１回業を行うが、毎日の業務であり、負担となっているこだったが、直接顔を合わせることが安心感に繋がり、とは事実である。また、室内の換気、除菌空気清浄加

特に新入園児にとっては、入園後の生活に繋がるひ湿器の設置も行っている。

とときとなった。また、家庭での遊びに少しでも寄与

マスクは、子ども、教職員共に着用している。３歳できるよう、「ようちえん便」と名付けたレターパッ

児は難しい場合も想定したが、休園期間に家庭での経クを 3 回送付した。工作材料、教職員からの手紙など

験が積み重なっており、無理なく着用できている。な

毎回中身を変えたり、園で馴染みのある体操を担任がお、熱中症対策も兼ねて、園庭で激しく運動する際に行っている動画を YouTube に限定公開し、アクセスは外すように促し、反対に、室内にクラス全員で集ま方法を知らせたりした。

る場面では必ず着用するように声をかけている。個々（2）分散登園期間（2020.6）の場面では、着用を忘れていることがあるが、「忘れ園再開にあたり、１学級を半数に分け、別時間帯に登園する形も検討したが、半数であっても子ども同士

た＝悪いことをしている」という雰囲気にならないよ
うに、マスク着用の意味と合わせて伝えている。

の身体的距離は確保できないこと、クラスの友達が一

手洗い・うがいは、これまでも日々の保育で大切にし緒にいてこその幼稚園であることを踏まえ、学級を単てきたが、子ども自身が必要感を意識して取り組める

位とした分散登園とした。園内にいる幼児数を 50 名

ように働きかけている。加えて、インフルエンザ等の上限とし、例えば、午前中に３、４歳児計 50 名が登園、流行時に行っている食事前の手指への消毒を毎日実施

午後に５歳児 30 名が登園、翌日は３、５歳児が午前、し、登園時も正門で手指を消毒してから入室している。
19

（2）リスク管理

はり、一つの楽しみとしてオンライン等で園と家庭を備した。感染が疑われる体調異常、感染者との接触、濃繋ぐことはできたとしても、それは幼稚園教育の代替

厚接触者・感染者と判明した場合など、各段階を想定しにはならない。人や物と関わる直接体験を重視し、かた対応方法を決定し、保護者にも配布、説明している。

つ「遊び」を中心とした幼稚園教育の基本を再認識し、また、全員が徒歩通園のため、保護者と教職員、保護保育再開に臨んだ。家庭でもできることと園でしか経者同士の接触機会が多い状況がある。特に降園時は、こ験できないことはそれぞれ何か、人と人との接触を制れまで一斉に担任から保護者に保育の様子や連絡事項を限する場面が増える中でも、いかに幼児期に必要な体

口頭で伝えていたが、ホワイトボードに記載する形に変験を積み重ねられるかを意識しながら保育している。

え、必要な連携をとりつつ、感染予防を図っている。

（2）指導計画を修正する

保育以外では、教員養成系学部の附属園として、教臨時休園があり、指導計画の修正が必要となった。

育実習受け入れが役割の一つにあるが、来園学生に対

本園では、子どもの発達の節目を捉えるものとしてしても感染リスクを避ける行動について指導している。

「期」の括りを使い、入園から卒園までの３年間を 12

教職員も身体的距離を取るよう務め、子どもの降園の期に分けて指導計画を作成している。例えば、４歳

後は、これまでのように職員室に集まることを避け、児３月から５歳児５月上旬までは「９期」としている

保育室、保健室、園長室等に分散して業務に当たってが、今年度は保育がない状態であった。発達に即したいる。ただ、
些細な話から生まれる日々のコミュニケー

体験を計画する上で、時期がずれたり短くなったりしションが取りにくくなっているのも事実である。週１ても、必要な保育を展開することが重要である。そこ

回程度、担任教諭と養護教諭が 30 分程度集まり、保で年間指導計画を修正し、保育内容を精選した。
「9 期」

育上の相談や確認したいことを出し合う機会をもつなを例にすれば、年長児になった期待や自信をもつこと

ど、意識的な教職員の連携方法を試行している。

が、大切なねらいの一つである。６月ではあったが、（3）ＩＣＴの活用

新入園児を迎える活動や、大きな鯉のぼりを作る活動

園外との繋がりを維持しながら園運営を行うため、などを省かずに体験できるようにした。一方、自然と各教員が Zoom 参加可能なパソコンと Wi-Fi 環境の整の関わり（栽培、身近な草花や虫、自然現象など）は、備を行った。Zoom は、園外関係者との遠隔会議、研その時期を逃すと体験しにくいので、「10 期」に計画

究協議会の質疑応答、教育実習生への事前指導、保護していた内容も一部含める形とした。

者参加の学校保健委員会で活用している。また動画配年間を通しては、子ども達が心身共に制約を受けて

信は、臨時休園中の家庭向け体操動画の他、研究協議いる現状を踏まえ、例年よりも個人の興味による遊び会の研究報告で行った。

に重きを置きつつ、学級で一つの目的に向かっていく

保護者の協力のもと、毎朝の健康観察と検温を実施
しているが、既に利用中の一斉メール配信の返信機能

活動も形態を検討しながら組み入れている。
（3）密を避ける工夫をするを活用した。メールで報告してもらうことで、登園前衛生管理マニュアルでは、「幼児の興味や関心に応に園側で確認が取れ、紙面での回収・返却の必要がなじた遊びを重視しているが、感染リスクを踏まえ、幼くなることで、登園時の接触も減らせている。

児が遊びたくなる拠点の分散、幼児同士が向かい合わ感染症対策と保育内容の両立を目指した取り組みないような遊具等の配置の工夫や教師の援助を行うこと」と示されている。密を避ける工夫をしながらも、幼児期に必要な体験を保障することを模索している。
個々の遊び場面では、全園児 80 名と小規模の園で実際に子どもが登園し、保育を展開していく中では、あり、園庭、テラス、室内を組み合わせることで、あ感染症への対応を考えるだけでなく、いかに子どもの育る程度分散する拠点を無理なく整えることができていちを保障するかという積極的な視点も重要と感じている。また日常的に、学級全員で絵本の読み聞かせをしる。難しい状況の中でも、感染症対策と保育の質の維持たり、歌を歌ったりする場面では、子ども同士の身体を両立するための取り組みについて、以下４点を挙げる。

的距離が確保しにくいので、保育室よりも広い遊戯室（1）「幼稚園教育」の意義を捉える
臨時休園中に１人の５歳児から「このまま年長さんをしないで小学生になるの？」という率直な声を聴く

20

同様のことが可能だろうか、園内で議論を重ねた。や

臨時休園中に、緊急時の対応についてマニュアルを整を使うようにしている。夏場の水遊びについては、簡易のビニールプールを複数使うことで、水に触れたり使ったりして遊ぶ体験を確保した。

ことができた。小学校以上ではオンライン授業など、園全体での行事についても、人が密にならないよう学びを止めない方法が検討されたが、幼稚園においてに検討した。月１回「子ども会」と称して３学年が集

《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども（２）う機会があるが、３－５歳児、４－５歳児と２回に分いる。コロナ禍における保育内容の現状と課題を、筆けたり、園庭に場を移したりして実施している。運動者が担任する５歳児の具体的な姿を基に、５領域を視会は、当日までの取り組みの過程を例年同様に体験で点として述べる。

きるようにし、当日は保護者 2 名までの参加として、（1）心身の健康に関する領域「健康」の視点

クラス別に実施した。また、予行としていたものを「な体の健康については、子ども達が家庭や地域で行動

かよし運動会」と名付け、他のクラスを見たり応援しを制限されている実情を踏まえ、特に戸外での遊びがたりする機会に位置付けた。

充実するような環境構成を心がけている。例えば、土、砂、水を使った遊び（川作り、料理ごっこ）、運動的（4）保護者が園を信頼し、安心して通園できる状況を整えるな遊び（長縄、リレー）などが継続しており、体が動
くことで心も解き放たれている様子がある。

先の見通せない状況にあって、保護者が幼稚園を信また、コロナ禍の不安感を受け止め、心身共にほっ頼し、安心感をもって我が子を通わせられるように支とできる時間や空間を大切にしながら、心も体も「無えることは、保育の基盤として必要不可欠になってい理をしない」ことの大切さを子ども達に伝えている。

る。そこで、上記（1）～（3）について、書面や保護併せて、感染した人などを自分の言動で「傷つけない」

者会などの方法で、保護者に積極的に知らせるようにことの大切さも伝えている。
「無理をしない・傷つけ努めている。刻一刻と変化する状況だが、園の基本的ない」ことは、コロナ禍に限らず、心身の健康に必要な方向性や取り組みを明示し、保護者が見通しをもてな視点と改めて認識している。

るようにしている。

生活習慣に関しては、食事場面で、飛沫感染防止用

園再開後の６月の保護者会において、１枚の遊びのの透明パネルを置き、４人１テーブルで食べている。

写真を紹介した。園庭にゴザを敷き、その上で４人静かに食べつつも、友達と一緒に食べる楽しさが積みが笑顔で寄り添い、ごっこ遊びをしている何気ない重なるようにしている。また、手洗い、うがいなど、ショットである。担任からは、「幼稚園で子どもが過感染症対策として家庭でも徹底されていることで、自ごす嬉しさに溢れている場面だが、接触を避けるとい分の健康を維持するための習慣が、より必要感をもっう視点で見ると問題ある場面になってしまう。でも、て身に付いているように感じられる。猛暑の保育期間

もう少し離れて遊ぼうとは言えない。大人が知恵を出中も「さっき、水飲んでおいたから」「もう暑いから、し合って子どもにとって必要なことを、一緒に考えさあとは部屋で遊ぼう」など、体感する暑さと折り合いせてもらいたい」という主旨の話をした。教職員の率をつけながら過ごす様子があり、感心させられた。

直な気持ちや考えを保護者に伝えることも、子どもの（2）人との関わりに関する領域「人間関係」の視点

最善を目指す上では大事なことだと感じている。

衛生管理マニュアルでは「幼稚園は遊びを通しての保護者会後には、親子で自由に遊ぶ形態で、保育参

総合的な指導を行っており、他の幼児との接触や遊具

観・参加を実施したが、保護者からは「外出自粛があ等の共有等が生じやすいことから、幼児が遊びを楽し

り長らく外で思いっきり体を動かす様子を見ていな

みつつも、接触等を減らすことができるよう、遊び方

かったので今日の姿に安心しました」「ソーシャルディを工夫すること」と示されている。例えば、鬼遊びは、スタンスを保ちながら、いかに幼児教育を進めていく

子どもの遊び場を分散させ、接触等を減らす中では、のか悩みながら保育してくださっているのが伝わって実現しにくい遊びとなる。実際、臨時休園期間を含めきました」「園の中には穏やかで丁寧な時間が流れて

3 月～ 9 月の間、鬼遊びを経験することはできなかっいました」といった感想が寄せられた。

た。鬼遊びの意義として、運動的な側面だけでなく、

なお、家庭によってコロナ禍に対する意識、就労形

ルールのある中で、子ども同士が試行錯誤したり、関態の変化など、状況は様々である。保護者の不安感もわり方を考えたりする点が挙げられる。幼稚園教育で含めて丁寧に支援したり、通園自体が難しい状況の家大切にしたい遊び方と、感染症対策として求められて庭に対して、園として何ができるか模索したりするな

いる方法との兼ね合いに苦慮している。

ど、個別の実情もある。

幼稚園では、クラスの友達と関わるほか、学年の枠を超えた関わりも、遊びを楽しくするための大切な要

コロナ禍の保育内容 ─５領域の視点から素になっている。今年度の５歳児も、お化け屋敷ごっこ、ショーごっこ、お店ごっこなど、３・４歳児を招幼稚園における教育課程の基準である「幼稚園教育

く形の遊び方を多く展開していた。人と関わりたいと要領」（2017 文部科学省）では、幼児の発達の側面かいう気持ちを大切にしながら、ごっこ遊びの場が窮屈

ら５つの領域を示し、保育のねらいと内容をまとめてにならないようにテラスに移動するなど、環境構成の21

面で配慮している。

聞き取りづらそうな反応を見せることがある。活舌をまた、園外の様々な人との関わりがコロナ禍では、意識したり、声量やトーンを変えたりしながら、子ど持ちにくい状況になっている。限られた中ではあるが、も達に言葉が伝わる方法を模索している。日常の話し

戸外で時間を短縮しながらプロサッカーチームによる言葉だけでなく、絵本や紙芝居、物語の読み聞かせにサッカー教室を招いたり、期間を短縮、変更しての本おいても、伝わりにくさを感じることがある。

学学部生の教育実習を受け入れたりし、人との関わりを広げる機会を作った。

読み聞かせをする際には、聞き手となる子ども達をあまり寄せないように配慮しているが、一つの話の世

人と人との物理的・身体的距離を意識しなければな

界を共有していく上で、身体的距離も重要であることらない状況にあって、改めて幼児期に「人と人とが関を再認識している。例えば、少しスリルのある場面で、わること」の意味を考える毎日となっている。

友達と肩を寄せ合って、次の場面はどうなるのだろうか（3）身近な環境との関わりに関する領域と気持ちを共有することがある。子どもの接触があま「環境」の視点

り生じないような隊形で読み聞かせをしていくと、そ幼稚園教育要領にも、幼児期において自然の意味はのような何気ない気持ちの共有がしにくくなっている。

大きいと示されているが、これまで以上に、自然との人との関わりの中で言葉を育むことが、毎日積み重関わりを大切にしたいと考えて保育を進めている。以ねられているか、よく振り返り、次の日の言葉に繋げ

下は、臨時休園直後の５歳児の様子である。

ることを心がけている。

“暑さの続く毎日だが、園庭に出て遊ぶ姿がたくさ（5）感性と表現に関する領域「表現」の視点ん見られる。築山周辺は人気の場所の一つだ。土の斜

音楽表現では、衛生管理マニュアルで「歌う際には面を登ったり下ったり、築山横の坂を掘り進めながら、できる限り一人一人の間隔を空け、人がいる方向に口水を流したりしている。泥をボウルやバットに入れてが向かないようにすること」と示されており、みんな保存し、翌日チョコレートのように固まるのを楽しみと一緒に歌っている感覚をもちにくくなる中で、いかにする遊び方もある。広い芝生では、友達と走り回っに歌を共有するか試行錯誤している。言葉の領域でもたり、作り進めている自分の鯉のぼりを持って出かけ触れたように、マスクで口元が見えないことや発声がたりして、体いっぱいに心地よい初夏の風を感じてい聞き取りづらいことも、歌うことに影響している。

る。継続した栽培活動として、花壇に風船カズラと朝造形表現では、子ども同士が隣り合わせで取り組む

顔の種を蒔き、畑に夏野菜と薩摩芋の苗を植えた。花場面で、どのくらいの時間や空間を共有して良いのか、の芽が出てくる様子に気付いたり、野菜に水やりを毎感染症対策との間で迷うことがある。幼稚園教育では、

朝したり、薩摩芋を食べるのを楽しみにしたり、それ表現する過程に重きを置くが、じっくり取り組むためぞれの感じ方で植物と関わり始めている。土に触れるには、ある程度の時間が必要である。また、子ども同中で出会う小さな虫に魅力を感じている姿もある。
”

士が互いの表現に触れる機会や、共同で表現に取り組

自然の中で人が生きることの困難さを突き付けられ

むことも必要な体験と捉えているが、その環境の整えている状況であるからこそ、土、水、風、草、木、実、方に苦慮している。

種、虫など、子ども時代にたっぷりと自然にふれる体

臨時休園後のお店ごっこでは「デリバリーもできま験をし、その心地よさや嬉しさ、楽しさを大切にしたす」「カード払いでお願いします」「ペイペイとかもでいと感じている。

きます」といったやりとりがあった。外食から宅配や地域の施設や文化等との関わりも、幼稚園教育で大テイクアウトに移行し、支払い方法もキャッシュレス

切にしていることであるが、コロナ禍では実現できな化していく社会変化を、遊びの中で表現していること

いことが多くなっている。路線バスを使用しての大学に驚かされた。時代や地域によって再現される内容は見学や、小学校を会場とする活動は中止、電車利用の変わっても、実社会を遊びに取り入れて表現していく

遠足は借上げバスを利用し、行き先も変更した。徒歩ことは、幼児期のごっこ遊びの重要な部分である。コ

で来館できる美術館見学は、例年通り実施できた。園ロナ禍でも上手に遊びを生み出し、表現を生み出して外の施設との繋がりの中で展開してきた内容についいく姿に、子どもの逞しさを感じている。

て、次年度以降も難しい状況が続くが、可能な具体策を思案したい。
（4）言葉の獲得に関する領域「言葉」の視点

22

本稿執筆中に２度目の緊急事態宣言が出され、緊張感が続くが、保育の原点に立ち返るよい機会と捉え、常時マスクを着用し、話し手の口元が見えないこと

保育を進めたいと考えている。保育者が疲弊せず、子は、やはり言葉の育ちに影響をしているのではないか

ども達の育ちのために向き合えるような環境をさらにと危惧する。マスクによって声がこもり、子ども達が整えて欲しいことも切実な希望として書き添える。

《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども（２）チャイルドサイエンス, 2021, 21, 23-26

報告

コロナ禍の中で「つながる」― 今まで大切にしてきたことを継続する取り組みとこれから大切にしていきたいこと ―庄司みゆき（まちの保育園 吉祥寺）

バス遠足。到着した途端、子どもたちは広い野原に駆け出した

はじめに源にならないという緊張感を持ちながら、感染対策をして日々の保育を担い、全ての子どもが安心できる環

昨年、新型コロナウイルスが世界に拡がり始めた頃
は、私たち「まちの保育園

吉祥寺」の職員も保護者

境の中でその子らしい育ちが保障され成長する権利を守ってきました。

も、目に見えない未知のものに恐れ、不安を感じながコロナ禍で特に意識したことは、開園当初から大切ら過ごし、１日も早い事態の収束を祈るばかりの日々にしてきた「つながり」です。人と人、人とモノとのでした。
「緊急事態宣言が解除されたら元の生活がお関係性が途絶えないように、何ができるかを試行錯誤

くれる」「ワクチンを接種できたら大丈夫」など、今し、できることから行動にうつしてきました。これままでの日常の生活に戻ることができると思う人も少なで当たり前に行ってきた活動や行事、保護者や地域とくなかったのではないかと思います。

共に行ってきた事柄についても、本来の目的に立ち返

しかし、今現在の世界の現状を見て、元の生活に戻りながら、継続するために何が必要なのかを考え、子ることは難しいのではないかと思うのです。感染リスどもたちの最善の利益を考慮し、できることから実行

クは当面の間無くなるわけではなく、保育園や近隣、しました。

保護者の職場等で感染が起こる可能性があるという心

今回、迅速に対応できたのは、オンラインの接続な配を抱えながら、命を守ることを最優先に、覚悟を持っど ICT に詳しい職員がいてくれたことが大きかったて新しい生活スタイルを自分たちで工夫し創っていくと感謝しています。得意なことがそれぞれ生かし合えことが求められているのだと思っています。

る関係は保育園の財産ともいえるもので、今後も大切

そうしたなか、集団生活における健康状況で特徴的にしていきたいことの一つです。

だと思うのが、冬に多いインフルエンザや感染性胃腸炎、溶連菌などの感染症がほとんど出ていないということです。コロナ禍の中で、家庭も保育園も社会全体が意識したことによる大きな成果だと思います。
ここに、園が一つのチームとして調整し、行動したことの積み重ねの結果を報告いたします。

家庭と連携する「オンラインお試し会」
昨年４月からの臨時休園期間中、ほとんどの家庭は、
在宅ワークをしながらの子育てを余儀なくされました。仕事と子育てを両立させ、家族の命を守るということは、想像を遥かに超えたご苦労があったと思いま

コロナ禍に対応する体制づくり

す。各家庭に電話をして状況を聞き取るなかで、気づいたことがありました。それは、新型コロナウイルス2020 年４月に臨時休園に入ると、まちの保育園では家庭とのつながりを維持するため CoDMON

＊１

による

に対しての受け取り方や、自粛生活に対しての価値観の多様性と温度差です。

連絡網を整備するとともに、オンラインや郵送などの例えば、「コロナに対して大きな恐怖を感じ、神経手段により家庭が孤立しない工夫を行ってきました。

をすり減らして徹底した配慮で生活している」、「絶え

一方で、職員を対象にアンケートを取り、家庭状況ず家族が一緒にいることでそれぞれの立場のストレスや通勤状況とともに心情も聞き取り、「自分の命を守を抱えている」、「兄弟げんかが絶えない」
、
「仕事を完

る」
「自分の周りの命を守る」ことを軸に、電車通勤

全に休み、子育てに専念し、子どもの成長を喜んでいの職員はできる限り在宅ワークの形をとり、徒歩や自る」、「感染予防に配慮しながら家族で日々散歩を楽し

転車で通える職員が交代で保育を担い、福祉の責務をんでいる」、「家で楽しむ工夫を重ねている」など、実

果たしてきました。保育する職員は、自分自身が感染

態は私たちの想像以上に様々でした。そこで、保育園
23

として何ができるのか、職員が知恵を出し合い、できることから行動しました。

ご紹介したこの例のように、子どものしなやかで柔軟な発想や、安心して思い切り表出できる感情に触れ、まず、全家庭のインターネットの通信環境を確認しあらためて子どもたちの持つ力の大きさを感じるとて、保育園と家庭を繋ぐ作業を進めました。そして、

ともに、これから新しい生活スタイルを工夫していく

定期的な「オンラインお試し会」の時間を作り、体験

なかで、大人も柔軟な発想力や行動力、そして負の感してもらいました。例えば４月、５月は、これまでの情も（出す場面の配慮は必要かもしれませんが）我慢

保育のなかで大事にしてきた誕生会（その子の誕生日

しすぎず表出することが必要だと教えられた気がしまにクラスみんなでお祝いをすること）のスタイルを変

した。

えて、
「○月の誕生会」をオンラインで行い、クラスの枠を超えて全員で祝いました。
当園が大切にしていることのなかに、
「実体験」
「本

保育再開後の対応と「絵本と玩具の貸出」

物との出会い」がありますが、その体験を友だちや大在宅ワーク中に、看護師が中心となり、国からの感人と共有すると、さらに興味や関心を広げ深めるチャ

染症対策ガイドラインなどを基に園の『行動指針』をンスになります。また、それは「豊かに育ち合える遊

作成しました。そして６月、職員が共通理解をした上びの時間」「学びを探究する時間」を保障していくこ

で、保育が再開されました。

とにも繋がります。休園中は、家庭での体験を積み重まず、受け入れ時には、看護師が玄関先で子ども一ねることと並行して、保育の写真など（実際に体験し人ひとりについて健康チェックを行ってから、各クラた場面）を親子で見返すことで実体験を思い起こし、スに移動することにしました。合わせて、園児を送っ様々な感情を表出してほしいと提案しました。先が見て来た家族からも情報を聞き取り、状況把握をより強えない不安から少し離れて、親子の前向きな気持ちに化することにつなげました。

つながるのではと思ったからです。

保護者のなかには、休園継続を希望する家庭もあり自粛期間中に家庭で過ごした子どもたちのエピソーましたので、その家庭に向けて何かできることはない

ドを保護者から聞き、感動をたくさんいただきました。

かと考え、「絵本と玩具の貸し出し」を開始しました。

そのなかから２例を紹介します。

これは、それぞれの子どもの興味関心に添った絵本や出会って欲しい絵本と、発達にあった玩具を貸し出「沖縄旅行、いってきま〜す！」
４歳児女児のエピソード

で、2 週間に 1 度入れ替える方法を取りました。家庭

ある暑い日に、娘が夏らしいワンピースに麦わら帽子とから、子どもが楽しむ姿の写真が届いたり、絵本と玩いう姿で、おもちゃのトランクを持って「今から沖縄へ行っ

具を受け取りに来る親子に会える機会ともなり、園児

てきまーす！」と２階へ上がり、陽のあたる部屋で、トラのおおよその状況が把握できることを実感しました。

ンクから水着を出して着替えてビーチ（自分のベット）に

また、これまで遊びの中で培った体づくりや、友だ

寝そべり日光浴。まさに沖縄の太陽の下にいるような想像

ちとの関わりの中で保障されていた豊かな心の育ちの世界を堪能していた。

が、休園期間を経てどのように変化した姿で登園する在宅勤務をしながら小学生の兄の勉強も見るという日々のか、予測してみました。家庭によっては、嗜好品ののなかで苦労していたが、一人で遊んでくれる娘に成長を摂取が多くなり体重が増加傾向になる子どもが増えた

感じただけでなく、自分でストーリーを考え、なりきってり、体力の低下が懸念されました。子どもの家族を求遊ぶ姿に感動した。

める感情の出し方も様々で、担任は、子どもと保護者「ほんとに遊びたかったんだよー !!」２歳児女児のエピソード
クラスの Zoom 会で、最後のバイバイのシーンで大泣きした娘。落ち着いてから「何であんなに泣いてたの？
みんなせっかくバイバイしてくれてたのに」と聞いたとこ

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すことで園での体験を継続できることを目指したものの思いを共に受け止め、丁寧でゆったりとした保育を心がけるよう配慮しました。

オンライン保護者会と「オンラインまちのほいく BAR」

ろ、
「もっとみんなと、ほんとに遊びたかったんだよー !!」初めて試みたオンライン保護者会は、全クラスが集とのこと。感情むきだしで訴えた姿に、これからも続く

まり行いました。終了後には自由参加でクラスの垣with コロナ生活ではオンラインを活用しつつも、子ども

根を超え、３つのテーマ①まちの保育園について語たちにはやはりリアルなコミュニケーションがとても大切

ろう！、② with コロナの家庭の過ごし方をシェアしだと感じた。

よう！、③保育園の中で一緒にやれる企画を出し合お《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども（２）う！の中で関心のあるグループに入り、話し合う会を実施しました。関心のあるテーマだけに、対話も盛り上がり、知恵を出し合い、協力し合うことで、自分ごととして捉え行動に移すことになると思いました。
また、毎年実施してきた保育参加

行事も工夫 ─遠足、親子ふれあい遊びの会、観劇会
子どもたちが楽しみにしている行事についてご紹介します。

は中止にしまし秋の「バス遠足」は子どもたちにとって年に１度のたが、個人面談はソーシャルディスタンス、換気、実お楽しみの行事で、何日も前からお弁当のメニューを施時間に配慮して対面で行い、希望により Zoom で行決めている子もいるくらいワクワクしながら当日を迎いました。なかには、お父さんが職場から Zoom で参えます。昨年も３・４・５歳児クラスが広い野原の公

加され、お母さんが対面で行うというスタイルでの面園を選択し、実施しました。当日は、バス会社も万全談もあり、担任も保護者も初めてのことだけに不思議の感染症予防対策をしてくださり、非日常を楽しむこな感覚だったと思います。

とができました。子どもたちは久しぶりのお弁当を、＊２

また、保護者同士が語り合う時間が減ったことから、満面の笑みで食べていました。

代わりになるものとして保護者へのアンケート項目にまた、親子のスキンシップや保護者同士の繋がりを「家庭で工夫している生活スタイル」を入れて、『園だ大切にするために毎年行っている「親子ふれあい遊びより』で紹介しました。また、職員や担任、看護師、の会」は、中止という選択もあったのですが、職員間

栄養士、副園長がそれぞれの立場を活かして、家で過で相談し、こういう時だからこそ保育園と家族みんなごす中で楽しめるヒントや、それを実践したときの感で創るという意識を持ち、Zoom で実施しました。

想などを紹介しました。家庭も保育園も、相互に知恵を出し合うことを大切にしたのです。

当日は、事前に録画していた年長児の「はじめの言葉」で始まりました。０・１・２歳児クラスは、日頃さらに、「大人もゆったり話しましょう！」をコン楽しんでいるわらべうたや体操、歌など各クラスの分

セプトに、保護者も職員もそれぞれの自宅で好きな飲をみんなで楽しみました。
『どこでしょう♪』（童謡）

み物を飲みながら参加する「オンラインまちのほいくの歌に合わせて子どもたちの名前を呼び、返事をした

BAR」を２回開催しました。１回目は『子どもたちにり、パソコンの画面上から忍者やカニに変身した職員

伝えていきたい「知恵」ってなあに？』をテーマに、を探したりしました。
『風船のうた♪』では、保護者

ゲストに河邉貴子氏（聖心女子大学教授、まちの保育が事前に持ち帰った風船をその場で膨らます、という園 吉祥寺運営委員）を迎えて実施。２回目は『まちっ参加をしてもらいました。幼児クラスは、体操などにてなあに』のテーマで子どもたちと取り組んできたこ

加えて、各クラスで借り物競争や、自分の宝物を紹介と（２歳児クラスは「散歩を通した豊かな言葉の表現」、

しあう時間を楽しみました。この取り組みは、保護者

５歳児クラスは「私たちが暮らす地域を知り、共同でへの事後アンケートで「年長さんの『はじめの言葉』

作る地図作りの活動」）を保護者と共有し、さらに対に感動した」、「Zoom でも無理なく意外に楽しめた」

話を楽しみました。こうした、子どもを取り巻く環境など前向きな感想をいただきました。

の一つである私たち大人が、心を緩めて心地よくつな

いつも実施している「観劇会」については、どうす

がり、子どものことを語り合う時間は、今後も継続しるかを悩みました。劇団の方と担当が対話を重ね、どていきたいと思っています。

のような工夫をしたら実現可能なのかを相談しまし一方、職員に対しては、６月末にタイミングよく武た。今回は 12 月のお楽しみ会に重ねて実施する方向

蔵野市主催の保育総合アドバイザー巡回研修があり、で決めましたが、感染者数が増えていくなか、ギリギ

猪熊弘子氏の職員向け研修を Zoom で行いました。
「コロナ禍で求められる保育の役割とは」というテーマで、家庭、子育て、働き方などの変化を理解し、今後の家庭支援に生かせる家庭への声かけや関わりなどのアドバイスをいただきました。
「乳児クラスでマスクをすることへの不安（表情が伝わりにくい）
」
、
「新入園児
と会えない日々が続いた不安」、「リモートワークで職員同士が会えない不安」など、職員が抱えていた課題を共有できたこと、さらにそれに対して共感やアドバ
イスをもらえたことはホッとした時間につながったと思います。また、このように心の声を出すことを定期的に行うことも必要だと実感しました。

年長児は片道５０分歩いて、畑で芋掘り。採った芋は天日干しを重ねて薪ストーブ
で焼き芋にし、試食会を実施した

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《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども（２）リまで悩みました。当日は、感染予防策を再確認し、て子育て世代の方に届くとよいと願っています。

子どもも大人も健康状態を確認、上演時間を短くし、また、つながりということでは、母体が同じ５園で演じる場所と観る場所を 1 階と 2 階に分けることで実実施する「５園合同職員研修 」も Zoom で行いました。

施したのです。じかに演劇を見るという非日常の体験

５園共通の理念を土台に、『まちって なあに？』といは、子どもたちを刺激し、心から楽しんだようでした。

う研究テーマで各園からの発表を共有し、５園が交わでも、もしかしたらそれ以上に、劇団員の方々が子どる小グループで対話をしました。その後、顧問の汐見

もたちの笑顔に触れて演じられる喜びを感じていたの稔幸氏をはじめ講師からの講評をいただきました。個

かもしれません。

性の光る発表に刺激をもらい、200人の職員が同じ理念を基に学び合える機会が保障されていることは、と様々なつながり ─運営委員会、職員研修
当園の運営委員会は、６月の開催を９月に変更してオンラインで行いました 。これまで出席できなかっても恵まれた環境だと思いました。

今、そして、これからた保護者が、在宅ワークで参加が可能になったという

昨今、メディアからの煽るような情報に振り回され良いこともありました。コロナ禍の保育園運営についる事も多く、いかに冷静に情報を見極めて判断していて報告したり、PCR 検査を行った時点での共有方法に

くのか、緊急事態宣言が再度行われている今も相変わついて意見交換をしました。保護者の方々から、職場らず様々な情報が溢れ、何を信じて良いのか迷いのなと家庭を守る立場から参考になる意見をいただくことかで日常を過ごしています。社会の状況を把握しつつ、ができ、有識者として参加いただいた河邉貴子氏より、今、自分たちができる最善を考え行動し続けること、「もう誰が感染してもおかしくない状況にある。その身体の免疫力を高める生活をおくるよう努めることが状況が起きた時に、お互いさまの精神をみんなで持っ大切だと思います。

て守って行きましょう」との話をいただきました。改保育園は、未来を担う大切な子どもたちを預かり、めて保護者と立場や状況を理解しあい、協力しあって命と育ちを支える施設であり、職員一人ひとりが覚悟

守っていきたいと強く思いました。この運営委員会のを持って保育しています。同時に、保護者が安心して概要を保護者に配布して周知を図り、議事録は各クラ子どもを預け、就労できる環境を支えられるように努スに一定期間設置し、一読いただくようにしました。

めています。

活動の中で、一番の課題となったのは、地域の方々

日々の小さな幸せを発見し、笑う時を楽しみ、みんとのつながりです。コロナ禍で、小学校との交流、高なで知恵を出し合い、工夫していることを伝えあえる

校生との関わり、ボランティアの受け入れはすべて中と良いのではと考えます。国がどのような判断をし、止となりました。これまで大切に継続してきたことな

自治体がどのような措置を取るかということもありまので残念な思いです。来年度は、「どのような形ならすが、まず、自分たちができることを考え、とにかく可能か」という視点で、ねらいを持って繋がる方法を行動に移してみること。上手くいかなかったら、また模索していきたいと考えています。

考えてやってみる事が必要なのではないでしょうか。

また、来年度入所希望者に向けた見学説明会はオン誰も経験したことがないこの状況に、各家庭が命をラインで行い、数日間で 100 組以上の参加がありまし守るため、それぞれの考え方や価値観を土台に、模索た。保育についての具体的な質問がチャットにどんどしながら生活スタイルを作っているなか、保育園がそん書き込まれて一瞬焦りましたが、副園長と役割分担

れぞれの家庭に必要な場であり続けられるよう努めてをして丁寧に伝えました。園内の紹介を目的とする動

いきたいと思っています。今後も、保護者、保育園、

画配信は、ネット環境の難しさがあり、スライドショー

地域の方々と共に、コロナ禍を乗り切るための知恵をを主に行いました。

出し合える場をつくり続けたいと思います「まちのこどもと大人のひろば（地域子育て支援事
業：地域の親子８組が２週間ごとに全４回集い、子育＊注１：CoDMON とは保育施設向け ICT システム。本園ではての悩みや喜びを共有する会）」も Zoom で行いまし

登降園管理、お知らせやアンケートの配信など、主にた。参加者が少なかったので、０歳児クラスの在園
児のお母さんにも子育て経験者の立場として対話に加わってもらいました。相互の学びとなる貴重な時間になったと思います。また、『まちのこども』という地域向けの子育て応援新聞を発行しました。地域を超え
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保護者とのコミュニケーション支援機能として活用し
ている。
＊注２：
「保育参加」は、毎年行っている行事で、保護者が午前中クラスに入り、子どもたちと過ごす。子どもとの関係が深まり、我が子だけでなく他の子どもたちの成長も愛おしく思えるようです。