北川学便り （教育課程実践協力校事業） No.６ (2021, ８,２５)
第 1 回公開授業研究会(小２生活科) 「どきどき わくわく 村たんけん」
１年生の時には秋見つけを、２年生になって春見つけを行い、「自然」に目を向け、それぞれが見つけたものを表現し合う活動をしてきました。春見つけで見つけたものを地図にまとめ、村探検の導入としました。全員で春見つけと同じルートを回ることで、新たな気付きや探検への充実感を得られるようにしました。気付きの質を高めるために、村探検には２回出かけることにしました。気付いたことはタブレットに写真を残したり、働いている人にインタビューをしたりしました。１回目は「自然」「場所」「働いている人」について「見て気付く」ことを大切にし、２回目は１回目で感じた「もっと知りたい」「確かめたい」を探検の意欲付けとしました。
本時は、２回目の村探検で見つけた北川村の「すごい」を共有し、気付きの質を高めるために、どうして「すごい」と感じたのかを１回目の気付きと比較して考えることをねらいとした授業でした。その際、一人一人が準備した分身ペープサートで地図を指すことで、どの場所のことを説明しているのか分かりやすくしていました。事前にふせんに書いていた「村探検で確かめたこと」を出し合い、関連していることを発表したり進んで分類したりする児童の姿が見られました。

これまでの活動を地図で振り返ろう

探検のねらいや目的を確認

みんなの気づきでにぎやかになった地図

自分たちで付箋を分類

付箋を分類、意見を関連付けて板書できたか体験などを根拠に発表「北川村のすごい」を発表

分類した付箋の理由を説明

意見を聞き合いながら考えを深める

授業の振り返りをノートに書く

研究協議にて授業者より✿ゴールの姿として思い描いていたのが、村探検で出会った人々や訪ねた場所が「みんなのために働いている」「みんなのためのもの」という言葉が子どもたちから引き出せるように授業を行ってきた。
（授業を終えて）４５分の中で収めることができなかったこと、（教師が）強引にもっていってしまったところが反省点としてある。指導助言

（山﨑 指導主事より）〇しかけが効果的であった（事前に教師が付箋の内容を理解・把握し、気付いてほしい場面の写真を適切に提示していた）〇子どもの発言をつないで「みんなのために」というめあてに到達できたのは良かった。
◯探検で見つけたこと、自分の体験したこと⇒意見交流さえすれば気付きの質が高まる訳ではない。「見つけさせたい物」、「出会わせたい人物」、「気付かせたいこと・体験させたいこと」を担任がしっかりと持ち意図的に仕組まれていた。単元構想の時点で、どんな子どもを育てたいのか、具体的な子どもの姿を持てていないと手立ては仕組めない。
△気付きは出ていたのに、振り返りに書けなかった⇒子どもの言葉が板書に残っていない（可視化されていない）。子どもの思考の流れが矢印でつながっていたり、子どもの考えが出されていたり…なぞっていくと振り返りの手立てになる。
【板書の工夫】

齋藤 調査官より★板書
気付きの質を高めるために児童のつぶやきを残すことや、発表で出て来た人物の写真を最後に一気に貼っていたがその都度貼る方が良かった。（子どもの思考の流れが分かる板書の仕方）★付箋の仲間分け
同じ意見をまとめるときでも、ふせんは重ねないで並べる（重ねてしまうと他の意見が見えなくなる）★他教科とのつながり
３年生の社会科の校区探検での方角（空間認識）にもつながる

授業について〇 教材研究ができている（チームで）〇 先生の構え・子ども自身が相違点に気付いたり比較したりできるように、春見つけと同じルートで村探検をする。
・子どもの思いや願いをしっかり受け止め、ねらいに向けて子どもを導いている。前時までのつぶやきや発言・活動を取り上げて全体へつなぐことで思考を深めている（ノートの振り返りをその日のうちに目を通し、コメントを残す）。
・的確な発問や切り返し。⇔子どもの実態把握ができているから授業の中で生かすことができる。
・振り返りをさせることにより、意味づけ・価値付けができている。

・国語科等の学びを生かした言語能力の育成（発表の仕方）

協議の視点「見つけたことは２つあります。１つ目は～、２つ目は～」・ペープサートも発言への意欲を高めるのに効果的だった。

『気付きの質を高めるための工夫』「北川村のすてき」について、探検で見つけたことや自分の体験したことを踏まえた意見の交流〇 子どもが、気付きの質を高める手立てとして効果的で・子どもたちが自分の思いをしっかりともっている。

あったか。

伝え合う中で考えを深め合っている。
・先生大好き！村が大好きということが分かる授業だった。
・意見がたくさん出たことで、気付かなかったことに気付いていた。

効果的であった！

ふりかえりまとめ１

授業や協議で学んだこと、今後に生かしたいこと★本時の目標：村探検で見つけた北川村の「すてき」を１回目の探検での気付きと比較しながら話し合うことで、地域のさまざまな場所や人々と自分の生活との関わりを捉えることができる。
→目標が盛りだくさんでは…？
〇「みんなのために」の視点は大事！→ 探検時に働いている人の大変な場面を見せておく〇体験活動が大事体験で気付きの質を高める〇理由をつけての発表は難しかったが、１回目との比較で自然以外の視点で発見できていた

時間短縮に〇児童の意見に共感・価値づけ（思考を深めるような問いかけや切り返し）〇活動の精選時間配分（ペープサートはいるのか？付箋の仲間分けは発表しているからなくても…）〇個人→全体共有のやり方は良かった〇教師「誰のため？」→児童「みんなのため」と答える

何度も問い返す

具体像があげられていたその他
参観者より〇１時間の授業の中で①着眼点が増えたこと、②学び方（仲間分け）、③内容（みんなのために）について気付きの質が高まっていたと思います。本時以外の授業でも子どもが鍛えられているなと思いました。
〇ICT を活用したり、子どもたちの発言をつないだりして、探検を通して得た気付きの質を高めることができていた。
〇インタビュー等を通して村の人たちの思いをしっかりと捉えられていました。この経験が小学校のみならず、中学校へ進学した際にもつながっていくものだと思います。
〇黒板での分類場面は、今後、総合や他の教科の学びにつながる良い場面だったと思いますが、子どもが操作しやすい環境にする必要があったのではないかと思います。例えば、発表のときホワイトボードなどに貼っておいて、場所毎にグループで床や机に持って帰って操作するとか…。絵地図上では狭いと思いますが、子どもはやりたかったようです。
〇教員が１回目と２回目の地域探検のそれぞれのねらいと視点を持ち、想定される子どもの気付きをイメージできていたと思います。そのことが「地図の活用」や「適切な写真の選択・提示」から良く分かったし、掲示物から児童の学習の深まりを感じました。
〇日頃の学びの足跡をしっかりと掲示物にして残され、子どもの気付きやつぶやきを丁寧に見取り、授業を進められていた。
〇地域との連携がスムーズにできていたところが参考になった。
〇どの児童がどのような気付きを得ているか、どんな体験をしたかなど、個々の児童の学びを先生が的確に拾い上げ、つなげていたからこそ、児童の意識が「みんなのための場所」に向き、地域への認識が深まった（例：「わたしたちの村には、みんなを笑顔にするために働いている人がたくさんいる。」）のだと感じました。
〇児童主体で全員活発に意見が出ていて良かった。
〇「気付きの質が高まった」ことの見取りが難しいと思いました。
〇発表する場では、ただ意見を言い合う場にするのではなく、気付きの質が高まっていくための手立てを教師が、たくさん用意しておく必要があるなと改めて学ぶことができました。

授業者より〇ゴールイメージを具体的にもっておくことで、準備物や子どもへの声がけをぶれずに行うことができると身をもって感じることができた。
〇子どもが色々なことに気付き、自由に発言できるようになった分、板書に意見や考えをまとめることが難しいと感じた。授業の振り返りをするためにも、子どもの思考が分かる板書の仕方を考えていく必要がある。
〇指導助言、講話を聞くことで自分自身が気付いていない子どもたちの学びの深まりを教えていただけた。

共通取組事項！
★体験活動を充実させる

体験や経験をもとに自分の言葉で考えを伝え合い、振り返りに残す
子どもの気付き・つぶやきが可視化された板書（振り返りの手立てにもなる）★子どものつぶやきや一人一人の発言を上手く活かす（教師の切り返し・気付きへの価値付け）★子どもの意見、活動を把握し、意図的に問いかけたり、発言をつなげたりして思考を深められるようにする