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岩手県総合教育センター 教育相談コーディネーター研修会 資料 １

コンサルテーションの実際

Ⅰ―「生徒支援コーディネーター研修」を通して、考え、実践してきたことー
高知県心の教育センター
はじめに
１．生徒支援の現状と課題
２．「生徒支援コーディネーター研修」とは
３．支援体制づくりの３つの切り口
４．児童生徒支援を鳥瞰する視点

はじめに

１．生徒支援の現状と課題

1

今西一仁

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２．生徒支援コーディネーター研修とは用語法の整理
2

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３．支援体制づくりの３つの切り口―――――――――――――――――――――――――――――――――１．困り感とニーズ

3

2012.11.19―――――――――――――――――――――――――――――――２．戦略（問題の立て方）※―――――――――――――――――――――――――――――――３．型（スタンダード）

42012.11.19（１）アセスメントツール（Q-U、アセス等）を用いた支援サイクルづくり52012.11.19（２）校内支援委員会（コーディネーション委員会）のシステムとサイクル（３）生徒支援コーディネーターの役割と働き

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４．児童生徒支援を鳥瞰する視点

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支援マップ

石隈利紀（1999）

今西(2010) 大野(1998)をもとに作成

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今西(2010)728

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支援の領域と支援の次元についての見分け方 （わかることはこと）（１） 次の①から⑤の支援の次元と領域はそれぞれどれに当たりますか。○で囲んでください。
①

不登校状態が１か月以上続くＴさんに週に１回家庭訪問を行う

次元（１次的支援、２次的支援、３次的支援） 領域〈健康面、心理・社会面、学習面、進路面〉②

新入生を対象として 4 月に各学級で人間関係づくりを行う

次元（１次的支援、２次的支援、３次的支援） 領域〈健康面、心理・社会面、学習面、進路面〉③

子どもが地域の事業所を訪問したり職業体験学習を行ったりする

次元（１次的支援、２次的支援、３次的支援） 領域〈健康面、心理・社会面、学習面、進路面〉④

欠席しがちな子どもがいないか学年会で情報を収集する

次元（１次的支援、２次的支援、３次的支援） 領域〈健康面、心理・社会面、学習面、進路面〉⑤

授業についていけなくなったＳくんに対して放課後補習を行う

次元（１次的支援、２次的支援、３次的支援） 領域〈健康面、心理・社会面、学習面、進路面〉（２）下の図は丌登校の過程を表したものです。（）の中の①から④の時期について、支援の次元はそれぞれどれに当たると思いますか。○で囲んでください。

①（１次的支援、２次的支援、３次的支援）②（１次的支援、２次的支援、３次的支援）③（１次的支援、２次的支援、３次的支援）④（１次的支援、２次的支援、３次的支援）

あなたは、あなたは、所属校の児童生徒支援において、どのような人に対する、どのような支援が行われてきたと思いますか。付箋 1 枚つき 1 件、下の例のように、できるだけ具体的に書いてください。時間内に何枚書いてもけっこうです。

支援の対象例支援の内容

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支援の現状の把握（見立て）(1) 記入した付箋を支援マップのマス目に貼ってください。
(2) 貼り終わったら支援マップを見て、どのような特徴があるか、まずあなた自身が、①～③の支援マップの特徴をつかむポイントにしたがって検討し、あてはまると思われる次元・領域・対象に○をつけてください。
(3) 気の付いたことがあれば、下のメモ欄に記入してください。
(4) 各グループで、一人３分以内で、自分の支援マップについて気の付いたことを発表してください。

【支援マップの特徴をつかむポイント】① どの次元・領域が生徒支援の中心になっていますか。
② 児童生徒支援の対象となっていないのはどの次元・領域ですか。
③ (ｱ)どのような人が支援の対象になっていますか。
(ｲ)どのような人が支援の対象となっていませんか。

①

②

③領域

健康・生活面

心理社会面

学習面

次元

１次的支援

２次的支援

３次的支援

領域

健康・生活面

心理社会面

学習面

次元

１次的支援２次的支援

３次的支援

進路面

進路面

対(ｱ)

児童生徒

・保護者 ・教員 ・他（）

象(ｲ)

児童生徒

・保護者 ・教員 ・他（）

これからの支援に向けた課題 （見通し）
所属校において、今後の児童生徒支援を考えていく上で必要な支援は、どのような人に対するどのような支援だと思いますか。まずはあなた自身が、今後支援が必要だと思う領域と次元、対象について、下の表に○をつけてください。

領域

健康・生活面

心理社会面

学習面

次元

１次的支援

２次的支援

３次的支援

対象

児童生徒

これからの取組・保護者 ・教員 ・他（進路面）（手立て）「これからの支援に向けた課題」として取り上げた領域・次元・対象への支援を行っていくためには、どのような取組が考えられますか。1 件につき 1 枚の付箋に、できるだけ具体的に、実現可能な取組を書いてください。なお、記入した付箋は、支援マップのあてはまると思われるマス目の中に貼ってください。

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参考資料４領域・３次元の支援モデルを用いた支援体制の実践例※今西一仁(2008）
支援の基本

社会面

健康面

人権教育係

保健 係

教科、生活指導、部活 健康診断など予防活動

一次的
支
援

発達・適
応への支
援

心理面・進路面カウンセリング係
広報・啓発活動

動を通しての人権学 学校生活におけるケ 集会などでの講話
日 常的な かか わりと 習。互いの違いを認め ガや病気への対応
生徒保健委員会活動
行事を通して生徒全員 会える学級経営。

心理テストの実施を対象として、能力を伸 人権教育学習（ＬＨ） 生徒対象の保健講話
広報・啓発活動
ばすことを目指す促進 広報・啓発活動。

カウンセリング

進路カウンセリングプログラム
心理教育授業的な支援が中心であり、１年生高校生活適応支援プログラム

主に集団が対象となる。

性の予防教育授業（全国科学的エイズ予防教育プログラム）
教職員対象の生徒サポート研修会「高校生活アンケート」の実施による生徒の意識傾向の分析

二次的
支
援

予防的
支
援

援 助ニー ズを 抱えた校内生徒支援体制による予防的な対応と初期対応

生徒をできるだけ早期カウンセリングなどの個別支援発見する。一時的な問題を抱えた生徒が、自分で問題解決ができるように支援する.

三次的支援

問題
解決への支
援

保幼・小中・地域・関連団体との連携

健康相談
校内救急連絡体制

進路カウンセリング
プログラム
カウンセリング

困 難な問 題を 恒常的に抱えた特定の生徒を校内生徒支援体制によるチーム支援を中心とした危機介入

対象として、「支援チーム」と「学校支援委員会」によって、個別支援方

カウンセリング

カウンセリング

カウンセリング

針・計画を作成して支援や校内救急連絡体制や関係機関との連携関係機関との連携関係機関との連携にあたる。

【引用・参考文献】
石隈利紀(1999）「学校心理学 教師・スクールカウンセラー・保護者のチームによる心理教育的援助サービス」 誠信書房
大野精一(1998）「学校教育相談の実践的な体系について」 広島大学学校教育学部附属教育実践総合センター『いじめ防止教育実践研究』第２巻、1-41p
今西一仁(2008）「生徒サポート部で日常的な校内連携とチーム支援」月刊学校教育相談１月号 ほんの森
今西一仁(2010)「不登校・高校中退への予防的支援をめぐって ～学校と関係機関との連携を中心に～」
内閣府講演録「公的機関において相談業務に当たる職員の資質向上を図るための研修」
http://www8.cao.go.jp/youth/suisin/shien_ref_kouenroku.html
今西一仁(2010）｢学校心理学に関する研究の動向 学校における進路面の援助に関する研究を中心に｣『教育心理学会年報』No.49
高知県心の教育センター（2009）ＲＶＰＤＣＡサイクルを用いた学級支援シート

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岩手県総合教育センター 教育相談コーディネーター研修会 資料 ２

コンサルテーションの実際―

Ⅱ

チーム支援（作戦会議・コンサルテーション会議）をどう進めるか
高知県心の教育センター

―
今西 一仁

はじめに
１．今、なぜ、チーム支援（作戦会議・コンサルテーション会議）か
２．チーム支援とは何か（何をもって「チーム支援」と呼ぶか）
３．チーム支援をどう進めるか
４．チーム支援を進めていくために、これから何が必要か

１．今、なぜ、チーム支援なのか

校内支援体制づくりを 進めようとするとき、次の４つのレベルの支援のうち、どのレベルの支援が 重要なポイントになると思いますか 。下のａ～ｄの一つを○で囲んでください。

ａ，個々のレベルの対応
ｂ．個々のレベルの連携
ｃ．チームとしての支援
ｄ．学校としての対応

1

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２．チーム支援とは何か

2

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Ｑ：下の図の（a）～（ｅ）に入るものとして適当なものを、次の①～⑤から選んでみましょう。
① アセスメント② 終結③ 援助的介入④ 目標設定⑤ 関係づくり（ａ（ｄ大野（1997）3）（ｂ）（ｅ）（ｃ））

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３．チーム支援をどう進めるか

中学１年女子の A さんは、夏休みまでは無遅刻・無欠席で登校していました。ところが、クラスの隣の席の友だちにきつく言われたことがきっかけで休み始め、９月終わりから今（１１月初め）まで２カ月ほど欠席が続いています。母親は、「小学校６年のときにも欠席が１週間近く続いたことがあったが、そのときはすぐに登校し始めた」と言います。担任が家庭訪問をすると本人に会うことはできましたが、学校の話をすると黙りこむことがあるようです。先週は、２日間、保健室までの登校ができました。今のところ、午前中だけの登校にとどまっており、「教室に入るのはまだ尐し怖い」と言っています。
（１） 各グループで、コーディネーター役を１名選んでください。
（２） 「Ａさん」についてチーム支援を行うとすると、この場にはどのような人を招集すればいいと思いますか。
（３） 「Ａさん」の状態についての理解を進めるために、どのようなことがわかればいいと思いますか。付
箋１枚につき、１件の質問を書いてください。

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5

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４．チーム支援を進めていくために、これから何が必要か〔引用・参考文献〕
石隈利紀（1999）『学校心理学』誠信書房
大野精一（1997）「学校教育相談―理論化の試み」

ほんの森出版大野精一（1999）『学校教育相談の実践的体系について』広島大学学校教育学部附属教育実践総合センター『いじめ防止教育実践研究』第２巻、1-41p
石隈利紀・田村節子（2005）『チーム援助で子どもとのかかわりが変わる』ほんの森出版
佐藤一也（2007）『作戦会議を柱にしたチームでの協働』高知県高等学校教育研究会教育相談部会会報
今西一仁（2008）「生徒サポート部で日常的な校内連携とチーム支援」月刊学校教育相談１月号 ほんの森
文部科学省(2010)『生徒指導提要』

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