出張研修レポート

Sherpa（Senior High English Reform Project ALC）は、 金谷憲先生（東京学芸大学 名誉教授）をリーダーに立ち上げた、 高校英語授業の改善を目指すプロジェクトです。 シェルパが登山家を頂上まで導くように、 高校の先生方の手助けとなるべく活動中。その最新動向をご紹介します。

授業改善のための Sherpa 出張研修をご希望の方は、以下の通りご応募ください。
［ 宛 先 ］ koukou@alc.co.jp※件名に「Sherpa 出張研修希望」とご明記ください。
［必要事項］ ①お名前 ②学校名または団体名 ③ご希望の研修内容④検討中・実施中の授業改善の取り組み ⑤ご希望の日程（複数）［ 条 件 ］ 研修の模様をアルクの媒体で発表することに同意いただけること（写真右から）金谷 憲先生（東京学芸大学 名誉教授）、臼倉美里先生（東京学芸大学 准教授）
、大田悦子先生（東洋大学 准教授）
、鈴木祐一先生（神奈川大学 准教授）

味することが多いですが、年度によって異なることもあります。

今後の展望

山形県立新庄北高等学校 ■研修報告第４（最終）回■「KitaCOM」 の評価法

Can-Do リストの改訂の経緯

本校での合科方式「KitaCOM（キタコム）」の取り組みは今年度で７年目を迎えます。これまで幾度となく研修会等を通して改良を試2020 年 12 月より 3 回に渡って本校における「Sherpa 出張研修」の概要、カリキュラム、の科目において定期考査等を実施して成績を査定してきました。

授業実践について連載を続けて来ました（第成績の査定においてはペーパーテストのみ

１回：４技能を統合的に指導するには？／第によるものではなく、「超こってり」レッスン

２回：「合科」完成までの道のり／第３回：具（第 1 回目報告参照）におけるパフォーマン

体的授業手順の説明）。最終回となる今回は主ステストや普段の授業への取り組み状況等もに合科方式「KitaCOM（キタコム）」の評価法加味しています。特にパフォーマンステストについて述べます。今（2021）年度、本校での評価の際には、生徒の言語活動へのモチベ

は Can-Do リストを約 5 年ぶりに改訂しましーションを向上・維持をさせるため、出来不出たので、そこにまつわる経緯等にも触れなが来に大きな重きを置くのではなく、生徒の英らこれまでの取り組みを振り返ります。

語を使おうとする前向きな意欲や姿勢も踏まえて評価をするという英語科内の共通認識を評価方法持って実施しています。
懸案事項としては、定期テストにおける出題内容のすみ分け方が挙げられます。普段の早速本題に入りますが、合科方式（１・2 年

授業では EC と EE の科目の違いを特に意識次において「コミュニケーション英語（以下しないため、テストのときだけ科目の違いをEC）」と「英語表現（以下 EE）」を統合して授意識するということになります。これまで本業を行うこと。第 1 回目報告参照。
）において校の研修会において何度か議論してきましたは、評価は科目ごと別々に行います。例えば本が、現状では読解問題は EC で、文法問題や表校 1 年次では、過去の掲載記事で述べた通り、

現問題は EE で、リスニングは両方でというコミュ英Ⅰ（３単位）と英表Ⅰ（２単位）を合大まかなすみ分けをしています。ちなみにパ科しておりますが、評価についてはそれぞれフォーマンステストの評価は EE の成績に加Can-Do リスト改訂のきっかけとなったのみて来ましたが、前述の通り令和４年度は学は、令和４（2022）年度から年次進行で実施習指導要領改訂という節目の年となります。

される高等学校学習指導要領の改訂です。こ加えて、令和 8 年度に本校は新庄南高校とのれに伴って山形県では全県的に Can-Do リス

合併が予定されており、さらなる変革を避けトの改訂に着手しています。本校での旧 Can-て通ることはできません。このような状況でDo リストからの主な変更点は、観点別学習状

本校英語科としては、学習到達目標・年間指導

況評価の視点を取り入れ、５つの領域別の学計画の見直し、明確な目標に基づいた授業・評

習到達目標に基づいてリストを作成したこと

価の改善、目標から評価までのつながりの再です。詳細は別表をご参照下さい。

確認、これらのことを念頭に置き、目の前の生作成の過程において科内で何度も議論を繰徒の実態や地域の期待に合わせて臨機応変にり返しましたが、その中から数点ご紹介しま対応していく必要があります。目標・指導・評す。まずはバックワードデザインを意識し、大価の一体化を目指し、これからも日々研究ときくて抽象的な目標から少しずつ小さくて具修養に努めて参ります。

体的な計画へ落とし込むという流れを共有しました。
Can-Do リスト→年間指導計画→単元

参考

目標→評価方法の設定→各時の学習指導計画、第 1 回目報告：という流れです。また、Can-Do リストに記載

https://teacher.alc.co.jp/high/training/sherp

する目標を検討する際には、GTEC や英検とa/report01/index.html

いった民間英語検定試験で使用されている到第２回目報告：達目標を参考にしました。他にも、科内で議論

https://teacher.alc.co.jp/high/training/sherp

する際には実際の本校生徒をイメージしながa/report02/index.html

ら行ったため、指導における教員間のコンセ

第３回目報告：ンサスを取ることができたと感じています。

https://teacher.alc.co.jp/high/training/sherp
a/report03/index.html

出張研修レポート

Sherpa（Senior High English Reform Project ALC）は、 金谷憲先生（東京学芸大学 名誉教授）をリーダーに立ち上げた、 高校英語授業の改善を目指すプロジェクトです。 シェルパが登山家を頂上まで導くように、 高校の先生方の手助けとなるべく活動中。その最新動向をご紹介します。

授業改善のための Sherpa 出張研修をご希望の方は、以下の通りご応募ください。
［ 宛 先 ］ koukou@alc.co.jp※件名に「Sherpa 出張研修希望」とご明記ください。
［必要事項］ ①お名前 ②学校名または団体名 ③ご希望の研修内容④検討中・実施中の授業改善の取り組み ⑤ご希望の日程（複数）［ 条 件 ］ 研修の模様をアルクの媒体で発表することに同意いただけること（写真右から）金谷 憲先生（東京学芸大学 名誉教授）、臼倉美里先生（東京学芸大学 准教授）
、大田悦子先生（東洋大学 准教授）
、鈴木祐一先生（神奈川大学 准教授）

山形県立新庄北高等学校英語科Can-Doリスト2021

記号の見方：

Condition

Material

Performance

読むこと

聞くこと

書くこと

話すこと【やりとり】

話すこと【発表】

・支援をほとんど活用しなくても、ゲームの・支援をほとんど活用しなくても、セールの・支援をほとんど活用しなくても、日常的な・対話の展開について少しの支援があれば、・話す内容を整理する時間を少しとれば、日やり方や申込書の記入の仕方、チラシやパン情報、イベントでの注意事項、買物での店員

話題について、場面や状況に応じて適切な語

日常的な話題について、場面や状況に応じて常的な話題について、場面や状況に応じて適フレットの理解など日常的な話題について、からの説明、天気予報など日常的な話題につ句や文を用い、情報や自分の考えを論理的に適切な語句や文を用い、情報や自分の考えを切な語句や文を用い、情報や自分の考えを論

情報を正確に読み取ることができる。

いて、話の展開や話し手の意図を正確に把握まとまった複数の段落から成る文章で書くこ論理的に話して伝え合うことができる。

理的に聞き手に伝えることができる。

することができる。とができる。

高校

卒業時 ・辞書を活用すれば、外国語学習者向けに書 ・支援をほとんど活用しなくても、外国の行 ・支援をほとんど活用しなくても、社会的な ・対話の展開や使用する語句や文について少 ・辞書を活用し、使用する表現が提示されれかれたまとまりのある長さの社会的な話題に事や習慣などまとまりのある長さの社会的な話題について、場面や状況に応じて適切な語しの支援があれば、社会的な話題について、ば、社会的な話題について、場面や状況に応ついて、文章の展開を把握し、詳細まで理解話題について、内容の概要や要点、詳細を捉

句や文を用い、情報や自分の考えを論理的に場面や状況に応じて適切な語句や文を用い、じて適切な語句や文を用い、情報や考えを論することができる。

えることができる。

まとまった複数の段落から成る文章で書くこ情報や自分の考えを論理的に話して伝え合う理的に聞き手に伝えることができる。とができる。

ことができる。

・辞書を活用すれば、生活、趣味、スポーツ

・ゆっくり話されれば、数文程度の日常的な・辞書の活用や使用する表現が提示されれ・話す内容を整理する時間を少しとり、対話・話す内容を整理する時間を少しとり、写真など日常的・実用的な話題について、概要を話題について、話の展開や話し手の意図を把ば、日常的な話題について、場面や状況に応の展開について提示されれば、日常的な話題や絵、地図などの視覚的補助を利用すれば、理解したり、具体的な情報を取り出したりす握することができる。

じて適切な語句や文を用い、情報や自分の考について、場面や状況に応じて適切な語句や日常的な話題について、場面や状況に応じてえを論理的にまとまった複数の段落から成る文を用い、情報や自分の考えを聞き手に伝え適切な語句や文を用い、情報や自分の考えを文章で書くことができる。

ることができる。

聞き手に伝えることができる。

・話す内容を整理する時間を少しとり、使用・辞書や視覚的補助を活用し、使用する表現ることができる。

２年次

修了時 ・辞書を活用すれば、外国語学習者向けに書 ・ゆっくり話されれば、数文程度の社会的な ・辞書の活用や使用する表現が提示されれかれた物語や社会的な説明文について、概要話題について、内容の概要や要点、詳細を捉ば、社会的な話題について、場面や状況に応する表現が提示されれば、社会的な話題につが提示されれば、社会的な話題について、場や要点を理解し、文章の展開を意識しながらえることができる。

じて適切な語句や文を用い、情報や自分の考いて、場面や状況に応じて適切な語句や文を面や状況に応じて適切な語句や文を用い、情えを論理的にまとまった複数の段落から成る

用い、情報や自分の考えを短い文で話して伝報や自分の考えを短い文で聞き手に伝えるこ文章で書くことができる。

え合うことができる。とができる。

読み進めることができる。

・辞書を活用すれば、人物や場所の説明、日・ゆっくり、繰り返し話されれば、日常的な・辞書の活用や使用する表現が提示されれ・話す内容を整理する時間を十分にとり、視・辞書を活用した十分な事前準備や視覚的補

常生活や文化の紹介など基本的な語句や文を話題について、話し手の意図を把握すること

ば、日常的な話題について、基本的な語句や覚的補助の利用などの支援があれば、日常的助の利用などの支援があれば、日常的な話題用いて書かれた日常的な話題について、概要ができる。

文を用い、論理性を意識して、情報や自分のな話題について、基本的な語句や文を用い、について、基本的な語句や文を用い、情報や考えを１つの段落から成る文章で書くことが情報や自分の考えを短い文で話して伝え合う

自分の考えを短い文で聞き手に伝えることができる。

ことができる。

できる。

や要点を理解したり、具体的な情報を取り出１年次 したりすることができる。

修了時 ・辞書を活用すれば、簡単な語句や文を用い ・ゆっくり、繰り返し話されれば、社会的な ・辞書の活用や使用する表現が提示されれ・話す内容を整理する時間を十分にとり、論・辞書を活用した十分な事前準備や使用するて書かれた短い物語や社会的な説明文につい話題について、内容の概要や要点を捉えるこば、社会的な話題について、基本的な語句やの展開の提示などの支援があれば、社会的な表現や論の展開の提示などの支援があれば、て、概要や要点を理解しながら読み進めることができる。

文を用い、論理性を意識して、情報や自分の話題について、基本的な語句や文を用い、情社会的な話題について、基本的な語句や文を考えを１つの段落からなる文章で書くことが報や自分の考えを短い文で話して伝え合うこ

用い、情報や自分の考えを短い文で聞き手にできる。とができる。

伝えることができる。とができる。