D6-1

経営学領域におけるアクティブ・ラーニング手法の体系化の試み
Trial to Systematize Active Learning Methods
in the Field of Business Administration
植竹 朋文*1, 間嶋 崇*1
Tomofumi UETAKE*1, Takashi MAJIMA*1*1 専修大学 経営学部
*1 School of Business administration, Senshu University
Email: uetake@isc.senshu-u.ac.jp
あらまし：近年，各種 ICT ツールの普及とあいまって，学生の能動的な学びを促す「アクティブ・ラーニング」と呼ばれる教育手法が注目を集めており，多くの大学において取り入れ始めている．そして理系や情報系の科目だけでなく，経営やマーケティングといった経営学領域においても，様々な手法が提案され始めてきている．しかし，提案されている経営学領域における手法は個々の学習項目に対するものにとどまっているものが多く，その位置づけや，実施方法について十分に体系化されているわけではない．そこで本研究では，経営学領域における学習項目の特徴とアクティブ・ラーニング手法の形態に注目し，効果的なアクティブ・ラーニングを提案/実施するためのフレームワークについて検討する．
キーワード：アクティブ・ラーニング，経営学，体系化，グループワーク，PDCA

1.

ケーススタディやビジネスゲーム
企業経営を模擬体験させ，経営学の理論の理解を深める．ただし，事前に多大な準備作業が必要となる．

はじめに経営学は実践的な学問であるがゆえに，理論をただ覚えるだけでなく「出来るようになる」ことも重要な学びである．そこで我々は，これまで経営学領域を対象としたアクティブ・ラーニング（以下，AL）手法について研究を行なってきた(1)(2)(3)．しかし従来の研究は，個々の学習項目に対して有効な AL 手法を提案することにとどまっており，個々の AL 手法が十分に体系化されているとは言い難い状況にある．
そこで本研究では，経営学領域でより適切な ALを提案/実施するために，経営学領域における学習項目の特徴とそこで必要とされる AL 手法の形態に注目し，体系化することを試みる．

以上の AL の特徴を鑑み，本研究においては GWを中心に以降の検討を進めることとした．

2.

3.

経営学領域におけるアクティブ・ラーニン
グ手法の種類

経営学領域における AL の代表的なものとして以下のものがあげられる．

グループワーク（以下，GW）
身近な素材(4)(5)をもとに GW を行い，学習内容と関連付けて理解を深める．学習項目と GW の内容を関連付けるのに工夫を要するが，グループ学習(6)が容易で，短時間で実施可能である．さらに，組織を対象としている経営学との親和性も高い．

経営学領域における学習項目の特徴

次に，経営学領域における学習項目をピックアップし，各項目の内容から GW に対する親和性（4 段階）を筆者らの経験をもとに設定した（表 1）．

表 1 経営学領域における学習項目の特徴と GW に対する親和性
学習項目
経営とは何か？
管理プロセス
組織デザインと環境適合
モチベーション
組織文化
リーダーシップ
意思決定
成長戦略
競争戦略
組織間関係
組織変革と慣性
組織学習
CSR・経営倫理
グローバル経営
日本的経営

学習内容
経営管理/組織/戦略とは何か？
管理過程論，PDCA，OODA，マネジャーの仕事など
分業，組織構造，コンティンジェンシー理論など
欲求段階説，XY 理論，期待理論，内発的動機付け論など
強い組織文化，組織アイデンティティなど
資質論，行動論，状況論，変革型，フォロワーシップなど
限定合理性，ゴミ箱モデル，集団浅慮など
製品市場マトリックス，PPM など
５F 分析，３つの基本戦略，RBV など
系列，戦略的提携など
組織変革論，組織ルーティン論，組織開発論，組織慣性，コンフリクトなど
ダブルループ学習，両利きの経営，学習する組織，越境学習など
サステナビリティ，SDGs，組織事故・不正など
グローバル化プロセス，異文化経営など
三種の神器，家の論理など― 287 ―GW に対する親和性
×
◎
○
◎
△
◎
◎
×
○×△
◎
△××

教育システム情報学会 JSiSE2023
第48回全国大会 2023/8/29-8/31

図 1 経営学領域を対象としたグループワークの体系化
表 1 における学習項目・学習内容は，日本学術会
議が示す経営学分野の教育課程編成上の参照基準(8)における狭義の経営学に相当する経営管理論，経営組織論，経営戦略論に範囲を限定し，それに関連した標準的なテキスト（有斐閣アルマシリーズ）と筆者所属機関における関連科目で取り上げられている主たる理論・概念を参考に作成した．

4.

経営学領域を対象としたグループワークの体系化

次に，経営学領域における GW に対する親和性がある学習項目とその項目に適合した GW の関係を明らかにするために，以下に示す GW の形態に注目し，その学習内容を考慮して整理・体系化した（図 1）．

6.

まとめ

本研究では，従来個々の学習項目ごとに提案/実施されてきた経営学領域における GW 手法を，学習項目の特徴とその形態に注目し，体系化することを試みてきた．さらに，経営学領域における GW を効果的に実践する手法についても論じた．
しかし，本研究の議論はこれまでの GW 実践や探求に基づく試論に過ぎず，さらなる本格的な検討が必要であることは言うまでもない．
謝辞
本研究は、令和 5 年度 情報科学研究所 共同研究助成 「経営学領域でのアクティブ・ラーニング実施におけるフレームワークに関する研究」（植竹 朋文・間嶋 崇）の助成を受けたものであり，成果の一部である。ここに記して感謝したい。

グループワークの形態（分業/協働）
コンテンツの形態（競争/選択/創造）

5.

さらに，Jamboard に代表されるアプリ等を利用することで GW を効率的に実施することが容易となる．

グループワークの実施方法

短時間の GW の教育効果を高めるためには，実施方法も重要となる．ここでは，我々が提案する PDCAモデルに基づいた実施方法（図 2）を紹介する(1)(2)(3)．

図 2 グループワークの実施ステップ
短時間で質の高い GW を行うためには，心理的安全性を高めるアイスブレイクが必要である．そして，課題に対する理解を深めるために，二度の PDCA に基づいた GW を実施する．さらに，経験的学習の効果を高めるために，対話的な振返り(7)の時間を設定する．最後に，GW で得た学びと経営学的なコンセプトや理論を結びつけるレクチャーを実施する．

参考文献(1) 間嶋 崇, 橋田 洋一郎, 植竹 朋文,「経営学教育におけるアクティブ・ラーニング手法の検討」,『2015 年
度経営情報学会秋季全国研究発表大会予稿集』, pp.1-4（2015）(2) 間嶋 崇，橋田 洋一郎，植竹 朋文,「経営学教育へのアクティブ・ラーニング手法の導入」,『専修大学情報科学研究所 所報』, 専修大学情報科学研究所, No.
87, pp. 17-24（2016）(3) 間嶋 崇，植竹 朋文,「ソーシャルディスタンスを意識したグループワーク手法の試案」,『専修大学情報科学研究所 所報』, 専修大学情報科学研究所, No. 98,
pp. 1-8（2021）(4) 島 吉伸,「折り鶴から学ぶコスト・マネジメント:会計教育へのアクティブ・ラーニング導入事例」,『商経論叢』169, pp.395-403（2013）(5) 潮 清孝,「『ペーパータワー』を用いた会計教育の取り組みとその効果」,『第 45 回京都管理会計協会ディスカッションペーパー』, pp.1-8（2014）(6) 新井和広・坂倉杏介,『グループ学習入門：学びあう
場づくりの技法』, 慶應義塾大学出版会（2013）(7) 天野 勝,『これだけ！KPT』, スバル舎リンケージ（2013）(8) 日本学術会議,「大学教育の分野別質保証のための教育課程編成上の参照基準：経営学分野」（2012）― 288 ―