北川学便り （教育課程実践協力校事業） No.７ (2021, ８,２５)
第 1 回公開授業研究会(中２総合) 「だれもが元気になるゆず王国北川村への挑戦」
今年は、村長さんの話を聞くことを通して、北川村のゆず産業の課題とその課題解決に向けた村の施策を知り、圃場整備事業のゆず園（北川モデル）やロボット、ICT を活用したスマート農業を見学したり、ゆず産業に関わる人々（企業・村・農家）へのインタビューをしたりしてきました。
本時では、ゆず産業の活性化に向けて、「効果的か」「実現可能か」という視点にそって、自分たちにできることを検討することをねらいとした活動を行いました。前時までに学級全体で絞った３つの案（マスコットキャラクター作成、ゆずを使用した日用品や食べ物の開発）について、２グループに分かれて意見を述べ合いました。その際、視点にそって、議論したことをメモできるように思考ツール（マトリックス）を活用することで、出された意見を可視化できるようにして分かりやすくしていました。グループ協議では、理由も付けて話し合いが展開されていました。グ
ループ同士で気になることを質問し合う姿も見られました。

前時の振り返りをしょう

生徒から出ていた３つの案を確認

商品開発は費用・時間が問題

ご当地キャラで子どもにもゆずを PR！

話し合ったことを発表【A】

話し合ったことを発表【B】

２つのグループの考えを合体させる

授業の振り返りをノートに書く

ゆず石けんはコロナでも需要がありそう

商品に絵を描いて載せる開発商品に絵を載せる二重戦法！

指導助言（松岡 指導主事より）〇（マトリックスを使ってグループ協議をしたが、座標軸ではどうかとの質問に対して）座標軸で表した時に子どもたちがその理由付けの可視化が難しい。思考ツールは思考を可視化し整理して子どもたちの考えを明確にしていく一つの手段。マトリックスの他にも方法があったと思う。
〇地域の方々の思いというところに注目し、一つの根拠にして記憶や記録にとっているものを扱いながら、「効果的か」「実現可能か」考えることができていた。
△（前時までの振り返りから）子どもたちはやりたいことはあるけれど、何のためにそれをやるのかという考えはまだまだ弱い。
〇本時ではある一定、地域の活性化に向けての方向性は決まっていった。さらに、切実感を持たせるようにする。
⇒【本当にやりたいと思わせるポイント】①授業者がタイミング良く切り返して、価値付けをしていくこと・切り返しは、簡単な言葉で問い続けていくことが必要である。そうすることで、本当に自分がやりたいことや解決したいことが明確になっていく。
〇教師が子どもに任そうとチャレンジしていた。「いいところに気付いたね！」という価値付けをして、キーワードを可視化する（板書に残す）ことで、この視点を含めて考えることができる。
②思考の流れの予測と振り返りの見取り
・子どもたちが何をやりたいのか、何に向かっているのかをしっかりと見取りながら大きな最終的なゴールからずれていかないように、授業者が調整していく必要がある。
・地域が活性化している状態とは、どういう状態なのかということを子どもたちが、もっと具体化してもっていくと活動していく意気込みや探究したい、学びたいという姿が変わっていく。

齋藤 調査官より協議の視点★振り返りノートに教師が価値付けしたり、方向性を示したりできていた★本時の教師の役割活発に検討する手立てとして、視点の与え方（「効果・「効果的か」「実現可能か」（本時の位置付け）視点にそった議論がさらっといきすぎた。

・学年団の教師の役割を明確にして指導することが大切

授業について的か」、「実現可能か」）や思考ツール（マトリックス）が適切であったか。

〇 先生の構え・思考ツールの適材適所の活用場面。そして、整理する視点を適切に、かつ明確にもつこと。
・本時までの流れが明確だったので、子どもの興味・関心を軸にして授業を進めている。
・教師が子どもの思考の流れと最終ゴールを意識しながら教材研究されているのが素晴らしい。
・振り返りをさせる、教師が意味づけ・価値付けができている。
〇 子ども

・目が輝いていて、やらされ感ではなく学びたい・探究に向かっている姿が見られた。
・自分が親から聞いた話や事業所の方から聞いた話などから考え、根拠をもとに発言していた 。
・マトリックスを使って、視点にそって整理・分析ができていました。

・あたたかい人間関係という土台があり、対話が生まれるということを改めて感じました。全体共有場面での説明の仕方も素晴らしかったです。
・自分たちが住む北川村のために一生懸命に考えている姿に感動しました。

ふりかえりまとめ１

授業や協議で学んだこと、今後に生かしたいこと★本時の目標：ゆず産業の活性化に向けて、自分たちにできることを「効果的か」「実現可能か」という視点にそって検討しよう。

〇自分たちにできることを「効果的か」「実現可能か」という視点にそって、生徒たちが思考ツールをもとに検討することができていた。

〇ノートに授業１時間ごとの振り返りが書かれていました。また、授業の板書も印刷されて貼られていました。
足跡を残す、学びを積み重ねる大切さを感じました。

〇新しい視点「持続可能か」についても、今後協議できるといいと思います。

〇グループで話し合いをしているときの教師の動きや、全体への問いかけが参考になった。

〇児童の意見に共感・価値づけ（思考を深めるような問いかけや切り返し）〇時間配分（Ａ・Ｂ班の意見交換でもっと話し合いの時間が確保できると良かった）〇生徒にしっかり振り返りをさせていて、それについて教師の価値付けができているので、ＰＤＣＡサイクルができている。

〇総合の学習では、結果を求めるだけでなく、途中の取組に重点を置いて進めていくことが重要で、生徒が主体的に探究課題に向き合い、自分事として活動していくために、指導者はいかにやる気を持たせていくことが大切であると思いました。

〇生徒が整理・分析したこと（学び）を可視化すること（思考ツール、学びの足跡、生徒のノート等）

研究協議にて授業者より✿子どもたちから出た意見を価値付けしながら、それを可視化するために表を使ってキーワードを入れたら良かった。今後、活動がどうなっていくか分からないけど、子どもたちがやりたいことをしっかりと何のためにするのかを大事にしながらやっていきたい。

その他
参観者より
〇ゆず産業の活性化に向けて自分たちにできることをマトリックスの視点にそって「ゆずを使った日用品を開発することは、コロナ禍でも需要があり、村内のいろんな所に置いてもらうことができ、幅広い人に知ってもらうことができる」等の意見をそれぞれが出し、検討することができていた。

〇中学校は、社会の情勢や取組にも触れ、視野も広くなってきていると思います。今後、地域の方や企業等、関係機関の方と協働して自分たちが考えた案を実現していってほしいと思います。生徒たちは、昨年度に比べて、自分の考えを理由も含めて、分かりやすく伝えたり、質問し合ったりする力が高まってきていると思います。視点にそってさらに問いかけたり、議論し合わせたりすると、もっと意見が出たのではないかと感じました。
学年団で役割分担も含めてベクトル合わせて取り組んでいくと、さらにダイナミックな取り組みができると思います。

〇総合的な学習の時間では各教科における学びをもっと活かせるような授業展開をすることを考えた方がよいのではないかという気がしている。そのために、事前の指導案検討の時に各教科担当から関連した学びについての発言があるべきだと思う。二学期の授業に向けて検討したい。

〇小学２年生の生活科、中学２年生の総合的な学習の時間の授業を拝聴しました。小中９年間のつながりを垣間見ることができたとともに、地域の財産を活かした探究的な学びのサイクルが実践されていると感じました。

〇昨年度までの研究の足跡が残されており、大変勉強になりました。板書や授業風景を残し、みんなで共有することは有効だと思った。

〇評価をすることまでは考えられていなかったので、教科同様、三観点で子どもを見取っていく必要があると知った。

〇表現方法のみでつながるのではなく、内容まで踏み込んだ他教科との深い連携ができれば…と感じました。

〇生徒のみなさんもとてもあたたかい雰囲気があり、学び合いができており感心することばかりでした。

〇指導と評価の一体化についての教師自身の捉えがまだ曖昧なので、再確認していきたい。

共通取組事項！
★生徒の活動や意見・考えを可視化すること★生徒の発言を価値付ける

この二つが分かる構造的な板書★授業者がタイミング良く切り返して、価値付けをしていくこと（切り返しは簡単な言葉で問い続けていく）★思考の流れの予測と振り返りの見取り（生徒をしっかりと見取る）