北川学便り （中山間指定事業）
No.９ (2020, 11, １０ )令和 2 年度 中山間地域における特色ある学校づくり推進事業 研究発表会
北川小中学校公開授業研究発表会 （10/21）

１０月２３日に行われた研究発表会では、2 年間取り組んできた北川学の取組について発信しました。小１、小６、中３の公開授業では、自分の思いや考えを伝え合い、課題解決に向けて学び合う姿が印象的でした。これまで、多くの地域の方のサポートも受けながら一緒に活動することで、地域のことをより知り、地域のために自分たちができることを考え、取り組む力も高まってきました。多くの学びがあり、また、課題もいくつか確認できました。めざす子ども像に向け、さらに頑張っていきましょう。

１年 学校たんけん 春みつけ

２年 わくわく どきどき 村たんけん

５年 モネの庭の魅力を見つけよう

６年 守ろう！北川ライフ

中３ 豊かな地域社会への貢献と自己の生き方を考えよう

３年 北川村のすご～い人のひみつをさがそう

４年 北川村のゆずのすごさをもっと見つけよう

中１ だれもが元気になる村づくりを考えよう 中２ 北川村のゆず産業の課題解決に向けて考えよう

授業記録、村の「人・もの・こと」バンク

３年のかかしがおもてなし

２年間の研究報告

共通取組事項！
★内発的動機づけ・ 情意面の働きかけ自分事として考えさせる。

★子どもたちのやりとりで考えを深めさせる （子どもに任せる）★探究的な学びを全教科で言語能力、資料活用能力の向上 （教科を横断）★答えのない問題に対してどう進めるか一人ひとりが持続可能な社会の創り手となる人材づくり

小１，小６、中３の授業映像「中山間」⇒「校内研修」にあります。ぜひ見てください。

白川 AD 講話
研究の取組について★学びの足跡
★授業記録★北川村の「人・もの・こと」バンク継続した取り組みへ
財産を残して活用（子どもの成長に応じて資料を活用していこう）★各学年の取組共有 （夏休み中） ⇒小中の指導の在り方を考える

指導案・授業について（６年）〇単元観
教師の願いが明確に書かれていてよい。
（単元を通して付けたい力）〇指導観
・子どもの姿で書かれていてよい。
・各単元の役割も明確でよい。
〇単元の流れ・小単元２で、学習発表会と防災フェスティバルを平行して計画しているが、小単元３でフェスティバルの計画を入れるといい。
〇本時の授業・児童は頑張っていた。
・ピラミッドチャートを活用したらよかった。
（５・6 年、中 1、先生を対象とした防災フェスタの活動を決める）
・「対象の方にリーダーとしての資質になるために近づけるもの」という視点に沿って考えてはどうか。

白川 AD の資料をもとに★生き生きと取り組む姿＝主体的な学び手となっているとき〇自分事として取り組んでいるか〇「問いかけ」ながら取り組んでいるか〇見通しをもって取り組んでいるか〇楽しんで取り組んでいるか（夢中、没頭、切実、苦悩）（問い、思いや願い、躊躇）（予想、予測、ゴール仮設）（ワクワク、アイデア、提案、行動）

ポイント！
内発的動機付け
情意面への働きかけだからこそ、もっと子どもに任せてほしい。

・昨年度より、自分事として考える姿が見られた。
子どもたちのやりとりで考えを深めていくこと
中３の子どもの考えはよく、自分事として考えていた。
男子：イベントを取り入れるという案は、人との交流が苦手な人がいるから時間がかかるかもしれない。
女子：体験しただけだと「あーおもしろかった」で終わりそうだから、イベント後に移住について呼びかけるなどしたらいい。
男子：「ぼくは安直やった。さすが」★ノートを活用しよう（小４のノート）
・めあて
まとめ
ふりかえり
考えたことを書く
・4 年 5 月のふりかえりより「今日は 3 年の総合を振り返り、4 年につながることを考えた。去年の 4 年と同じことはしたくない。同じことだけどゆずの青玉のことを知りたい。
」

自分への問いかけを楽しんでいる。

・4 年１０月のふりかえりより
これから、もし北川村から出たとしてもゆずのよさを伝えて有名にしたい。

自分のこととして考えている。

★メタ認知の意識
・グループ活動では、自分で考えたこととみんなで考えた時とどう違うか★思いや願いが出発点★学校教育に求められていること＝社会全体に求められていること
・答えのない問題に対してどう進めるか。子どもだけでなく、大人でも求められている「ゆず」などは、よい教材⇒地域で学んで育てる・予測困難な時代に、一人一人が持続可能な社会の創り手となる人材づくり
・地域と一緒にカリキュラム作り

生活・総合が核地域で学んで育てる★生活科・総合的な学習の時間＝これからの社会で必要とされる資質・能力を磨くために直接的に学ぶ時間
・視点１：３つ（４つ）の探究課題を意識する
近代的な課題に対応する力
地域教材でどの視点で取り組むか焦点を絞ることも大切
・視点２：育成する資質・能力（総合の３本柱、教科を横断した資質・能力）
学習の基盤となる力① 言語能力の向上（昨年度より育っている）② 資料活用能力★自己の生き方を考えることとは・社会、自然との関わりにおいて、自らの生活や行動について考えていくこと⇒社会の一員として何をすべきか、どのようにすべきかなどを考える。
・自分にとっての学ぶことの意味や価値を考えていくこと
自分の考えや意見を深めること。学習の有用感を味わうなどして学ぶことの意味を自覚すること。
・学んだことを現在および将来の自己の生き方につなげて考えること★評価について
・知識・技能：概念化できるかねらいに適した思考ツールの活用を考えること / 子どもに任せることも大事
・学びに向かう力：社会参画等★単元構想について・小３の例を参照してほしい・チームで検討する
・戸部小の単元構想のチェックポイントを参照してほしい （問いのストーリー化）★生活科・総合的な学習の時間における授業力について・収束する時間を大切に・授業を振り返り評価する力 （単元全体を振り返る時間も大切に）★研究組織について・担当者や組織の設置 日頃から、地域と適切に関わろうとする姿勢を持つ★全体計画について
9 年間の学びの区切りをどうするか 本年度中に検討を★探究的な学習を通して育つ子どもの姿
・事象をとらえる感性や問題意識が揺さぶられて、学習活動への取組が真剣になる。
・身に付けた知識・技能を活用し、その有用性を実感する。
・見方が広がったことを喜び、さらなる学習への意欲を高める。
・概念が具体性を増して理解が深まる。
・学んだことを自己と結び付けて、自分の成長を自覚したり自己の生き方を考えたりする。

探究的な学びを全教科で！

第３回公開授業（小１生活科） 「たのしい あき いっぱい」
１学期は、春、夏みつけを行い、それぞれが見つけたものを表現し合う活動を行ってきました。今回は、秋みつけ。秋のものを図鑑やインタビューを通して調べたり、実際に学校周辺や家庭で見つけたりしてきました。本時は、それぞれが見つけた秋のものを紹介することで、秋の特徴や季節の移り変わり、季節によって生活の様子が変わることに気付くことをねらいとした授業でした。
子どもたちは緊張しながらも、見つけた秋を自分の言葉で伝えようと頑張っていました。絵を描いたり、そのものを貼ったり、調べたことを書いたり、おもちゃを作ってみたりするなどの工夫が見られました。友達の発表を聞いたりする中で、秋ってどんな季節か考えることができており、「ぬるさむい」「「秋と夏はふくがちがう」「はながあまりさかない」季節という声がありました。

前時までの活動を振り返る

子どもの声を板書

自分が見つけた秋を紹介

図鑑で調べたことなども伝える

質問したり、感想を述べたり やりとり

秋ってどんな季節か考える「秋って【ぬるさむい】きせつ」

ふりかえり

大久保指導主事より◯学級の支持的風土が醸成されている伝えたからこそ、生き生きした反応も生まれ、双方向のやり◯就学前の学びを生かしているとりができていた。いきなりの発表は緊張感もあり、時間が・保育の遊びや活動を生かしつつ、生活科のねらいに即してかかってしまった。隣同士で練習をさせておくなどしたら、体験活動と表現活動が繰り返される単元構想
安心感が生まれ、短時間で発表し、後半の秋の特徴について
・「幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿」等で接続全体で深める時間の確保ができたのではないか。
◯願いや思いの共有と学びの足跡の手立てがある★今後に向けて・どんな願いをもって秋見つけの活動を始めたか◯生活科で生かす「見方・考え方」は、身近な生活に関わる「見・どんな学習をしてどんな力がついたか方・考え方」であり、身近な人々、社会及び自然を自分との関児童のメタ認知を高め、主体的な活動へつなげる手立て
わりで捉え、よりよい生活に向けて思いや願いを実現しよう●気付きの質を高める工夫をとすること。今後、秋の遊びをつくる単元へ向かうであろう
・発表の際、児童の気付きの共通点（様子が変わるもの【へが、常時活動として朝の会等で見つけた秋を話題にするなどんしん】）（秋にあらわれるもの【はっけん】など、児童のして、「花をかざろう」「行事を楽しもう」など、自分の生活に言葉を生かしてキーワードで板書で示すと、それぞれの気自然や季節を取り入れて生活を楽しくしようとする児童を目付きとつなげたり、自分の経験へ広げたりして、本時の「秋指してほしい。の季節の特徴に気付く」ことへつなげることができる。
◯これまでの夏見つけの活動で身に付いた資質・能力が秋見つ何のために紹介し合うのか、目的を児童と共有しておくこ
けでも生かされたように、他教科とも横でつながり、３年以降とも大切。の理科、社会、総合とも縦につながっているという意識をも●児童の実態に応じて多様性のある活動をち、実態に応じて本単元や本時で付けたい力を設定していく発表のシナリオを作らず、自分の言葉で気づきや思いをことが大切。

第４回公開授業（小６総合） 「守ろう！北川ライフ！ ～災害からみんなを守るために～」「本当に村のためになることをしたい！」という思いから、防災をテーマとし、村民への意識調査、奥の地域の方へのインタビュー、各地区の避難所を訪問、防災マップ作成などに取り組んできました。これらの活動から、防災フェスティバルを行い、広く伝えることで皆の防災意識を高めたいということになりました。本時は、小５・中１・先生方を対象とした活動についてゴール像を意識しながら「実現可能か」「効果的か」という視点に沿って検討することをねらいとした授業でした。
まずは個人思考、次にピラミッドチャートを活用しながらグループで検討、さらに全体で意見を出し合う活動を行いました。
案の決定まではできなかったものの、質問や意見を出しながらより良い案に向けて真剣に考える姿が見られました。

前時のふりかえり

本時のめあてを考える

集団思考Ⅱ 各班より発表

意見や質問をしながら深める

個人思考 いい案とその理由を考える 集団思考Ⅰ ピラミッドチャートで交流

児童の意見を板書 問いかけ

ふりかえり久武指導主事より＜協議を受けて＞「この案で目指すゴール像は達成できるのか」●後半：教師対個人のやり取り⇒もう一度グループに返すとよい。
＜考えるための技法について＞●内容が絞り込めなかったのは、目指すゴール像が明確でなかったこと ◯本時だけでも「比較する」「分類する」「関連付ける」にも要因があるのでは。例えば、３・４年「声を上げる」５年・中１・「多面的・多角的に見る」「理由付ける」等たくさ
先生「目を向ける」とはどういう姿なのかを具体的にするとよい。
んの技法を子供たちは活用して思考している。教師＜課題設定について＞の説明がなくても、自分たちで話合いに思考ツール◯「本当に村のためになることがしたい」という子供の願いから設定さを活用することが習慣化している。
れているので、子供が自分事として取り組めている。これまで、小４， ★＜今後に向けて＞
小５でたっぷりと地域と関わり探究活動を繰り返してきたからこそ、 ◯防災という探究課題で「本当に村のためになることこのような願いが生まれている。
ができた」という達成感をもたせる。
◯指導案からも分かるように、教師の意図的な働きかけがあったから、 ◯単元の最後、評価規準「態度③」を見取る場面では、「村の防災対策を自分たちは全く知らなかった」「このままではいけ自分の変容だけでなく、これから村の一員として自ない。何とかしないと」等、子供たちにこれまでの自分の考えとのず分はどう防災や地域との関わりに取り組んでいくれや隔たりが生まれ、子供たちは本気になった。のかということも考えさせる。そしてそれを９人全＜振り返りについて＞員で確認し合うことで、「少なくとも９人は村の一◯２つの意味で振り返りができている員として防災に取り組む若い世代を確実に増やす①自らの学びの意味付け・価値付け（ノートの活用）→メタ認知に有効ことができた」という価値付けをし、「本当に村の②探究活動に対する振り返り→課題・問い・目的に対して活動が適切かためになった」という実感をもたせるとよいのでを適宜振り返っているは。
例えば･･･「５年の PR 活動で村が活性化したとは言い切れない」「『実現可能か』『効果的か』という視点」第５回公開授業（中３総合） 「豊かな地域社会の創造と自己の生き方を考えよう ～Out Future Project～」
本年度は、職場体験を通して、働くことの意義や必要な力を考えたり、村の課題を知り、課題解決に向けて取り組んだりすることを通して、自己の生き方を考える活動に取り組んでいます。村の人口グラフを見て課題を考えたり、村長さんから村の取組について聞いたりする中で、移住対策を進める必要があると考えた３年生。これまでに北川村、嶺北地区の移住対策について調べ、その中で、移住対策を進めるために「村に提案したいこと」「自分たちでできること」について考えてきました。本時は、各班で考えたことを発表し合い、「自分たちでできること」について座標軸を活用し、視点に沿ってより良い案を検討し合いました。これまでの体験や資料などの根拠をもとに自分たちの考えを積極的に出し合う姿が見られました。

前時のふりかえり

自分たちでできることについて考えよう

めあてを確認

座標軸を活用してA グループの発表＜すぐできることか＞＜効果的か＞の視点に沿って意見を出し合う

B グループの発表

ふりかえり発表

小松指導主事より＜単元について＞村に提案する」という視点でやれば、生徒が事前に◯自己の生き方と北川村への貢献、最後に自己の生き方へという流れにまとめたことがすべてこの座標軸で解決できるのなっている。二つのことを並行させながら取り組んだことは大変だっではないか。
たが、生徒にとっては非常に意味があるものになった。
●先生と生徒 7 名で一緒に思考したが、生徒だけで◯村が直面している課題に対して、中学生が課題解決に関わろう、チャ思考する時間にすればよかった。もっと思考が深まレンジしようとする姿勢が素晴らしい。実際に嶺北地区にまで情報収ったと言える。非常にもったいない。
集に行ったからこそ、実感できる北川村との違いを感じ、課題解決の ★＜今後に向けて＞アイデアをたくさん考えることができた。また、嶺北地区の取組を聞 ◯「村に提案すること」と「自分たちができること」
くことにより、北川村もいろいろな取組をしているんだと村の良さもそれぞれの活動を通して、村の在り方と自己の生き実感することができたと思う。
方を関連付けることができ、地域社会の一員として＜今日の導入について＞の存在に気付くようになるといい。
●①生徒が調べてまとめたことを発表→②教員がポイントを模造紙に ＜協働とは＞書く→③ポイントが書かれたラミネートを提示という流れだったが、 ◯地域活性化について提案することが目的ではなく、すべて同じ活動にとれるので、初めから生徒にキーワードを付箋にし地域の良さを感じ取ったことを常に意識させながて貼らせていたらすっきりしたのではないか。
（導入で 25 分）
ら活動をすることが大切である。決まった答えのな＜思考させる場面について＞
い探究的な学習だからこそ協働的な学習の良さが◯座標軸を使い、キーワードで思考を深めさせる活動であった。座標軸見えやすいという面がある。のいいところは視点が示されているところである。視点をどのように ◯人工知能がいかに進化しようとも、答えのない課題設定するかで、学習の方向性が変わってくるので留意されたい。
に対して、多様な他者と協働しながら目的に応じた●「すぐできる⇔時間がかかる」「効果大⇔効果小」という視点をもっ納得解を見いだしたりすることができる強みを持と明確（具体的に）っていることを私たち教員がしっかりと意識して
例えば「2 学期までにできる⇔時間がかかる」「自分たちでできる⇔おくことが大切である。

振り返りより
小１授業◯公開授業は、今後の本校の授業に大変役立つものでした。
◯先生と子どもたちが、日々楽しく活動していることがよく分かりました。
〇振り返りの時間を確保するために時間配分をどうしたらいいか、工夫する手立てを教えていただいた。子どもの思考の流れが分かる構造的な板書を作っていくために、子どもから出たつぶやきを板書に残していくことが大切だと思った。言葉が残っていることで思考がつながり、全体の気づきの質が高まっていくのではないかと感じた。
〇分科会では、いろいろな先生が違う視点で見てくれた意見や感想を発表してくれたので、良い勉強になった。

小６授業◯発問が、考えなければならないものになっていて、子どもたちがよく考え、取り組んでいると感じました。いつものように言いたいことが言える雰囲気なんだろうなあと思いました。全体で練り合う場面の難しさと大切さを改めて感じたことでした。
◯子どもたちがいきいきと発表し、課題に取り組んでいる姿がありました。それを引き出す目的意識、相手意識がはっきりとした単元構成、課題設定があり、改めてこうした意識の持たせ方が大切だと感じました。さらに、先生が、子どもに言わせるように問い返している姿が印象的でした。とってもいい雰囲気だと感じました。
◯児童が、自分のこととして真剣に考える姿がとてもすばらしかったです。今までの取組の掲示物を見させていただいて勉強になりました。
◯昨年度からの取組がしっかりと積み重ねられていてすばらしかったです。子どもが自分のこととして課題に向き合って探究していく姿は見習わなくてはいけません。大変参考になりました。
◯子どもの思考を先生が切り返しながら深めていっており、どんどん子どもは探究が進んでいく授業だと感じました。時数等制
限がある中、どう折り合いをつけて進めていくのか、次時につながり、楽しみな授業でした。
◯視点を示していたので、子どもがそれに沿って思考できていた。
◯子どもとのやりとりの中で、みんなで考えると、一人で考えることよりも楽しい！成長できる！と思えることを１つ１つ実践として積み上げていきたい。常に地域のよさを頭に浮かべて授業に取り組める生徒になってほしい。
〇２年間の指定事業を受けて総合の学習をすることで、子どもたちにはいろんな面で力がついたと思う。子どもたちの振り返りを読んだり、授業の発言を聞いたりして、教師側も次の時間の構成などを考えていくので、子どもも教師も本気になって取り組むことのできる学習だと改めて思った。今回の実践や研究をこれからも生かしていきたい。
〇学習内容や展開がよく練り上げられており、子どもたちも課題に迫るため、個人からグループの検討の中で自分の考えを堂々と述べることができているのがすばらしい。思考ツールの使い方も適切で、子どもたちもうまく使いこなせていました。
ただまとめの段階で、うまくまとめて終えることができなかったのが惜しいと思いました。
各班からひとつずつ出せば、全体で３つとなりまとめやすくなると思いました。

中３授業◯自分事として堂々と発表する７名の中学生。
「私は・・」「私自身・・」など、思ったこと、考えたこと、感じたことを自分の言葉で発表、すごかったです。本校に帰り、先生方と自分の在り方を振り返ることができる研究会になりました。
◯本校もこの事業１年目ですが、なかなか生徒の自発的、積極的な意見が出ず、つい教師主導になってしまい、手さぐり状態です。北川中３年生が大きく成長したことのこと。白川先生の助言をいただいて取り組みます。
◯北川村のことを真剣に考え、自分たちができることを一生懸命話し合っている姿がとても素敵でした。
村長にインタビューしたり、嶺北の人たちとの交流など、行動力があり、参考になりました。
〇公開授業では、内発的動機づけや情意面への働きかけができているので、自分事として取り組んでいる生徒が多く見られた。
（自分の思いや考えを伝えることができている生徒がいた）既習事項を振り返り、関連づけて考えられている生徒がいた。
〇ピラミッドチャートや座標軸をうまく活用する。メタ認知（授業に取り入れる）→グループで考えることで意見が深まる。
〇総合的な学習の時間を通して、人間の強みである「答えのない課題に対して、多様な他者と協働しながら、目的に応じた納得解を見出す」という力を鍛えていくということを、改めて確認した。
〇「振り返りを読んで、次の時間の内容を決める」ということを改めて確認することができた。中３くらいになったら、大人（地域で働く人）として、生徒たちと意見交換ができるくらいに生徒を育てたいと思った。
〇思考ツールの活用はやはり生徒に任せるべきだったと思った。その方が、もっと活発に意見交流ができた。また、板書として、Ａ・Ｂグループのキーワードを書いたが、生徒の発表用模造紙で代用すれば、座標軸を使ってもっと交流する時間がとれた。
〇昨年度と比べると、生徒の発言も増え、発表も堂々とできていたと思います。助言にもあった通り、座標軸を用いて子どもたち同士で話し合わせたり、事前にＡ・Ｂで座標軸を考えておいたりしたら、さらに意見がでたのではと思いました。総合の時間を通して、人とのつながりを実感し、村のことをより考える時間が増えているな（生徒も教員も）と改めて感じました。

全体会◯実践例や実際の子どもの姿から目指すべき授業について改めて考えることができました。切実な問いをもつことができる教材研究を続けていきたいです。
◯たくさんの掲示物や資料があり、すばらしく、大変参考になりました。授業を２つは見たかったなと思いました。
◯白川先生の講話から、子どもたちへの内発的動機づけや情意面の働きかけに対して、どう意識させていくかよくわかりました。
◯ノートづくりや思考ツールなど、授業の中での取組と、加配教員として記録や発信などの取組が参考になりました。
◯北川小の取組を参観し、児童が主体的に考え、活動できる教材開発や言語能力を鍛えていきたいと思っています。
◯試行錯誤している中で、取り組む道筋が少し見えてきました。学んだことを生かして推進していきたいと思います。
◯地道な取組、すばらしいと思います。すばらしい成果物（それぞれの活動がよく分かった）、今後刺激を受けて取り組みます。
◯北川村コミュニティ・スクールのパンフレットが大変わかりやすく、北川村の子育て教育ビジョンがはっきりしており、北川村の１５年間の子どもの教育への強い意欲を感じました。
〇生活・総合の授業で大切にしていかなければいけないことを教えてもらって良かった。
（視点を明確に、広がりすぎないなど）〇振り返りを生かした授業づくりの大切さを感じた。前時に書いたものを本時の導入に生かす、自分の授業の評価に生かす。
・子どもがどの段階まで到達しているのか ・まだ分かっていないのか◯子どもを信頼して任す◯思考ツールを効果的に使う

北川小中学校 公開授業研究会 アンケート （保護者、地域の方）◯ 初めて公開授業を見せてもらいました。緊張する様子もありましたが、質問もきちんとできており、友達を思いやった発言も聞けて、良い雰囲気でした。知らない所で自分なりに調べて、分かりやすくまとめていたことも、成長を感じ、驚きました。見ていて楽しかったです。 （小１保護者）◯ 防災について様々な意見を出して話し合うことで、意識を高めることができていると感じました。子どもたちに教えられることが多々ありそうです。 （小６保護者）◯ 北川村の防災のことをよく調べていてよかった。現場の確認が大切。全部調べていていいと思います。
（小６保護者）◯ 今までの授業の仕方と違い、自分たちの意見が重視されていて興味深い。次回が楽しみです。
（小６保護者）◯ グループ別に話し合いができていて、全員が身近な内容で自分の考えを発表できていてよかったと思う。もし災害が起こったら自分たちがどう行動するか学習すると、親のいない時間でも適切な行動ができると思うのでよかったです。
（小６保護者）◯ 北川村に住むデメリットを抽出し、そこを補うよう中学生なりのメリットをよく考えていると思った。大人の視点として、収入の確保、利便性、治安のよさ（地震）はとても大切なので、移住促進の課題として挙げられていて、先日の体験学習が生かされていると思う。みんなで考え、意見を出し合う姿がよかったです。
（中３保護者）◯ 放っておけば、村の人口は少なくなる一方で、北川村の若い人が多くいると感じる中、生徒たちの取組は、今後の村のために必要な意見ばかりで、とても良いと想った。生徒たちにとっても有意義な授業だと思いました。自ら考えてアイデアを出し合い、実現につなげていくことは、生徒たちの成長にも大いに反映されると思う。
◯ 他の地域の仕組みを知り、北川村に置き換えてできることを考えている。具体的に多方面にわたって考えを巡らせていることが良かった。移住者目線で考えられていて、北川村が叶えられているもの（現実的）を整理できている。
今ある北川村の制度や強みをしっかりと見て、外に PR できる（知ってもらう）ような戦術を考え始めている。自分たちができそうなことを座標において、見える化をすることで考えの統一が図られ、皆で頑張りやすい環境ができていた。頼もしく感じました。もっと生徒達の意見を聴くことも大事だと思う。 （中３保護者）◯ 大人だけじゃなく、今村に住む若い世代の目線で見た時、何が足りないか、何が必要か、思うだけじゃなく声に出しそれを実現できるようになるといいですね。
「ゆず」や「慎太郎」以外の良さも見つけてほしいです。
（中３保護者）◯ 各学年、時間が少しずつとなりましたので、やはり各学年ゆっくりと見せていただきたいと思いました。
いい時間を過ごさせてもらいました。 （地域の方）◯ 子どもたちの北川村愛がつまった発表でした。今後の移住促進に取り組めることについては、取り組めるように働きかけます。
（北川村産業課）