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CULTIBASE Lab ウィークリーコンテンツとは週に1回、組織ファシリテーションに関する内容をライブイベント or 動画コンテンツ形式でLab会員限定で配信

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チェックインmimiguri.co.jp

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チェックイン「創造性」という言葉から、どんなイメージが湧いてきますか？

ぜひ「すべてのパネリストおよび出席者」もしくは「皆様」宛に書き込みをお願いします！（他の参加者の方もご覧いただける形になります）

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登壇者紹介株式会社MIMIGURI Art Educator

夏川 真里奈
Marina Natsukawa
東京都出身。幼少の頃より、特殊な創造性教育を受けて育つ。東京学芸大学教育学部初等教育教員養成課程美術選修卒業。東京学芸大学大学院教育学研究科修了。幼・小・中（美術）・高（美術）の教員免許を保有し、創造性や主体性の開発をテーマに実践と研究を行う。学校教育への問題意識から、公立中学校の 美 術 教 員 を 経 たのち、 ミミク リデザイン （ 現 ・ M I M I G U R I ） に 参 画 。
MIMIGURIでは主に創造性を育むワークショッププログラムの開発・実施や、グラフィックレコーディングを担当している。

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登壇者紹介株式会社MIMIGURI Director / Art Educator

臼井 隆志
Takashi Usui
慶應義塾大学総合政策学部卒業。ワークショップデザインの手法を用い、乳幼児から中高生、ビジネスパーソンを対象とした創造性教育の場に携わっている。
児童館をアーティストの「工房」として活用するプログラム「アーティスト・イン・児童館」（2008~2015）、ワークショップを通して服を作るファッションブランド「FORM ON WORDS」（2011~2015）、伊勢丹新宿店の親子教室「ここちの森」（2016~）の企画・運営を担当。主な著書に『意外と知らない赤ちゃんのきもち』（スマート新書）がある。

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話題提供

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創造性とは何か？

美しいものをつくる

問題を解決する問題を発見する

工芸

美しいものをつくる

イノベーション
問題を解決する
デザイン問題を発見する
現代芸術

工芸

美しいものをつくる

イノベーション
問題を解決する
デザイン問題を発見する
現代芸術

工芸

偉大な発見、解決、美だけが創造性なのか？

美しいものをつくる

イノベーション
問題を解決する
デザイン問題を発見する
現代芸術

創造性の4つのレベル
カウフマン&べゲット,2009

Big-C：歴史的な発見など社会的に大きなインパクトをなした芸術家や科学者などの創造レベル

Pro-C：それぞれの領域のプロフェッショナルによる創造であるが、まだ歴史的・社会的な評価が定まっていないレベル

little-c：セミプロや日曜画家などが今までに自分でためしたことのない方法で絵を描こうとするなど、日常的な活動のなかで行う創造のレベル

mini-c ：プロに至る学習の過程で個々人が知識を構築したり当該領域の社会文化的な文脈を理解したりすることも個人的な発見とするレベル

創造性の4つのレベル
カウフマン&べゲット,2009

Big-C：歴史的な発見など社会的に大きなインパクトをなした芸術家や科学者などの創造レベル

Pro-C：それぞれの領域のプロフェッショナルによる創造であるが、まだ歴史的・社会的な評価が定まっていないレベル

little-c：セミプロや日曜画家などが今までに自分でためしたことのない方法で絵を描こうとするなど、日常的な活動のなかで行う創造のレベル

mini-c ：プロに至る学習の過程で個々人が知識を構築したり当該領域の社会文化的な文脈を理解したりすることも個人的な発見とするレベル
Mini-cをいかに育むか？

創造性を育む2つの方法

創造性を育む方法とは？

技術の熟達のための「よく考えられた練習」

新しいアイデア・コンセプトを練る「探索的練習」

認知的徒弟制ズラしと省察創造性を育む方法とは？

技術の熟達のための「よく考えられた練習」

新しいアイデア・コンセプトを練る「探索的練習」

認知的徒弟制ズラしと省察認知的徒弟制
北田 2007をもとに作成①モデリング：熟達者が課題を遂行してみせる／内的思考をオープンにする②コーチング：学習者が課題を遂行できるように、熟達者がヒントを提供する③足場かけ：学習者が自分の力だけで課題を遂行できるよう促す。熟達者は学習者が困っている場合のみヒントを提供する。

④足場はずし：学習者の学習が進むにつれてヒントの回数を減らす⑤詳述：学習者に課題を遂行するまでの内的思考を言語化するよううながす⑥省察：熟達者の課題遂行やその他の解き方と比較させ、学習者の内的思考を検討するようにうながす⑦探索：学習者が新たな課題を見つけ、解決するよううながす①モデリング：熟達者が課題を遂行してみせる／内的思考をオープンにする②コーチング：学習者が課題を遂行できるように、熟達者がヒントを提供する

③足場かけ：学習者が自分の力だけで課題を遂行できるよう促す。熟達者は学習者が困っている場合のみヒントを提供する。

④足場はずし：学習者の学習が進むにつれてヒントの回数を減らす

⑤詳述：学習者に課題を遂行するまでの内的思考を言語化するよううながす

⑥省察：熟達者の課題遂行やその他の解き方と比較させ、学習者の内的思考を検討するようにうながす⑦探索：学習者が新たな課題を見つけ、解決するよううながす創造性において、認知的徒弟制は可能か？

熟達者

学習者

認知的徒弟制は、学習者が「熟達者のようになること」が前提。

創造性において、認知的徒弟制は可能か？

熟達者

学習者

創造性においては、熟達者を参照しつつ、独自のアイデア・コンセプトを作り出さなければならない。

創造性において、認知的徒弟制は可能か？

熟達者

学習者

いかにして熟達者の知を、ズラしながら独自の知を形成するのか？

創造性において、認知的徒弟制は可能か？

マルセル・デュシャンは8年かけて美術史をトレースした。
ルネサンス→印象派→ポスト印象派→象徴派→野獣派→キュビズム…

Church at Blainville 1902

Man seated by a window 1907

Portrait of Dr. Dumouchel 1910

創造性の4つのレベル
カウフマン&べゲット,2009

Big-C：歴史的な発見など社会的に大きなインパクトをなした芸術家や科学者などの創造レベル

Pro-C：それぞれの領域のプロフェッショナルによる創造であるが、まだ歴史的・社会的な評価が定まっていないレベル

little-c：セミプロや日曜画家などが今までに自分でためしたことのない方法で絵を描こうとするなど、日常的な活動のなかで行う創造のレベル

mini-c ：プロに至る学習の過程で個々人が知識を構築したり当該領域の社会文化的な文脈を理解したりすることも個人的な発見とするレベル

デュシャンは8年間、mini-c,little-Cとして、油絵の歴史をトレースしていった。

創造性において、認知的徒弟制は可能か？

デュシャンは、自分なりのキュビズムを試すべく、当時の最先端技術であった連続写真に触発され「階段を降りる裸体no.2」を描き上げた
当時確立されつつあった「キュビズム」の技法・理念をズラしにかかった

Nude Descending a Staircase, No.2

創造性を育む方法とは？

技術の熟達のための「よく考えられた練習」

新しいアイデア・コンセプトを練る「探索的練習」

認知的徒弟制ズラしと省察創造性を育む方法とは？

技術の熟達のための「よく考えられた練習」

新しいアイデア・コンセプトを練る「探索的練習」

認知的徒弟制ズラしと省察創造性を育む方法とは？

技術の熟達のための「よく考えられた練習」

新しいアイデア・コンセプトを練る「探索的練習」

認知的徒弟制ズラしと省察探索的練習とは何か？
清水・岡田2013

特定の技能習得を目指した学習・練習ではなく、新しい技やアイデア・コンセプトを生み出すための探索的な練習

ブレイクダンスのダンサーの現場観察と実験から、「創作のための探索的練習」が欠かせないことがわかった。

探索的練習とは何か？

About Young Sister 1911

Portrait of Chess players 1911

Sonata 1911

デュシャン自身は、キュビスムに近づき、ずらすために、キュビズム的手法をさまざまに試行錯誤している

探索的練習とは何か？

Bicycle Wheel 1913

L.H.O.O.Q 1919

Rotary Demisphere 1925

Sixteen Miles of String 1942

その後、デュシャンは、彫刻を、既成絵画を、機械を、空間をモチーフに、ずらしながら制作をしていった

探索的練習とは何か？

基礎の技がズラされる。
ズラしをコントロールするもの＝創作ビジョン

創作ビジョンとは何か？

創作ビジョンとは何か？
横地,2021

創作活動全般をオーガナイズする共通のテーマであると同時に、個々の作品制作の種になるアイデアの発見や、用いる表現方法、素材などの選択、また制作プランニングやモニタリング、自作品の評価などの役を担う認知的な枠組みイメージの生成、コンセプトやテーマ、アイデアの生成という機能を有する。
自己に関する理解を含めた創作活動の基盤。

創作ビジョンとは何か？
横地,2021

表現技法・素材の探索／省察

自身の興味関心・テーマの探索／省察

自我の意識
自分とは何者か？
私が仕事をする意味とは何か?

創作ビジョンの発達プロセス
横地,2021を元に作成

1. 創造的自己効力感の形成

他者の創造的活動に関わった経験が高めていく

2. 自己調整学習
2-1：目標設定・手段・課題

美術教育機関におけるさまざまな課題や目標設定

2-2：情緒的サポート

教授や仲間による情緒的サポート

2-3：介入を減らす
2-4：妥当なフィードバック

教授・批評家・鑑賞者からの妥当なフィードバック

まとめ創作ビジョンは、さまざまなアイデアの試行錯誤と、リフレクションによって構築される熟達者や、共に学習する仲間や鑑賞者からの妥当なフィードバックによって省察が促される
創造性の熟達者にせよ、学習者にせよ、他者の試行錯誤をみて、その面白さや新奇性に驚く感受性を養うことが必要創造性において、認知的徒弟制は可能か？

熟達者

学習者

認知的徒弟制は、熟達者のようになることが前提。

学習者は、独自に「探索的練習」をし、熟達者の技法・素材・コンセプトからズラしていくことで、自立を試みる。

熟達者

学習者

熟達者はこのズレに気づき、ズレを良きものとしてフィードバックしていく必要がある

熟達者

学習者

創造性を育むファシリテーションにおいては
基本は認知的徒弟制における熟達者のふるまいをベースとしつつ「詳述」「省察」のフェーズで、熟達者の認知モデルに近づけようとするのではなく学習者の創造性の面白さや新奇性に驚き、ズラしを奨励することが必要「わたしは◯◯◯のやり方をしている」「もっとXXXを試してみなさい」「あなたのやり方は△△△が面白いね！」「（私はやったことないけど）□□□を試してみたら？」

創作ビジョンは、さまざまなアイデアの試行錯誤と、リフレクションによって構築される熟達者や、共に学習する仲間や鑑賞者からの妥当なフィードバックによって省察が促される
創造性の熟達者にせよ、学習者にせよ、他者の試行錯誤をみて、その面白さや新奇性に驚く感受性を養うことが必要

Q＆Aとパネルディスカッション

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いただいた質問
・創造性を育成するために関わりとして、どこまでルール化すればいいのか難しい。例えば「子育て」の場合、ご飯も食べずにぬりえに夢中になっていたら、止めさせるのがいいのか？それともぬりえの衝動を止めない方がいいのか？いつも悩みます。
・カテゴリーが先にあるわけでもなさそうな。。（音楽、絵画、はカテゴライズがすでにされているけれど）カテゴリーがない人の創造性は、さらに凄い、ってことですかね。（混乱してきた）→ Q. カテゴリされていない創造性を捉えるにはどうすればいいのか？
・同じ組織の人に身近なものから創造性を感じてもらうことが重要？（そのためにできることは？）・妥当なフィードバック…気をつけられてる点をお聞きしてみたいです。
・ズラすこと、ズラすやりかたは、内発的動機にもとづくものなんでしょうか？
・「熟練者がついやってしまいがちな創造性を潰すダメなフィードバック」の例があれば！

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今後のイベントのお知らせ：「フォローアップセミナー」を初開催します！

CULTIBASE Labの歩き方 -使い方を学ぶ

CULTIBASE Labの歩き方 -深め方を学ぶ

9/1（水）20:00~21:00

9/15（水）20:00~21:00

来週のライブイベントはこちら！

9/4（土）10:00~11:30

リフレクションシートのご案内

気づきを言語化し、学びとして振り返られるようになるように、リフレクションシートをご用意しています！
今後の運営・コンテンツ生成の参考にもさせていただきますので、ぜひご記入をお願いいたします！

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