チャイルドサイエンス, 2020, 20, 26-28

論考

予測不可能な時代だからこそ、【Will-being】を大切に岩本 悠
一般財団法人 地域・教育魅力化プラットフォーム 代表理事

新型コロナウィルスの第 2 波の到来が予想されてい昧性（Ambiguity）」の頭文字を取ったものです。

ます。今後しばらくは、コロナは私たちの生活に重く今、コロナ禍によって VUCA な状態に世界全体がのしかかりながら、予測のつかない事態をさまざまに陥ったことで、「予測不可能な時代や社会をよりよく引き起こしていくのだと思われます。当初、全国の学生きるために本当に必要な資質・能力とは何か？」と校は突然の一斉休校となり、混乱を余儀なくされましいう切実な問いが、私たちに投げかけられていると思た。多くの教育現場の方々が、オンライン授業に限らいます。言い換えれば、このような状況下であっても、ず、さまざまな試行錯誤を繰り返していますが、まだ自立的に生き、自分たちの幸せな暮らしや地域・社会展望は見えない状況だと思われます。しかし、そんなを持続可能なものとするために発揮される資質・能力

中でも、ピンチをチャンスに変えるべく、教育の根本こそが、これからの時代の教育で育むべきものと言えを問い直す動きも始まっているように思います。

るかもしれません。
これからの教育で育むべき資質・能力は、抽象論やコロナ禍が投げかける問い理想論が一方的に伝達されるだけではなく、具体的な共通体験を通した対話により探究されていくことが大コロナ禍は、私たちに多くの深い問いを投げかけて事だと思います。ウィズコロナの時代は、これから求きます。その問いにより私たちは、今まで無意識・無められる資質・能力を、社会に共有していくいい機会自覚だったことに日々気づかされています。そのひとにできるのではないでしょうか。

つが、学校の価値です。休校になり、当たり前だった日常が失われたことで、そもそも学校は「何を担い、社会全体での総合的な探究の機会何を守り、何を育んでいたのか」が、改めて顕在化してきました。学校は狭い意味での「教育」に留まらな学びの在り方や具体的な方法についても、転換の機い、健康的な生活リズム、子どもの安全な居場所等の会になると感じています。私たちは都会の子どもたち「福祉」的な価値も担っていることが如実に浮き彫りが離島や中山間地に留学する「地域みらい留学」といになったと感じています。

う実践を通じて、学校や地域において、プロジェクト

コロナ禍に見舞われる以前、私自身も審議員を務め学習や課題発見解決型学習などと呼ばれる探究的な学ている中央教育審議会では、VUCA（ブ―カ）と呼ばびを支援・提供してきました。これは、唯一絶対の正れる「予測不可能な未来社会」を自立的に生きる力を解がない中で、何が課題か、どう解決していけるのか育むための、今後の教育の在り方について議論をしてを、自ら考え、多様な人たちと協働しながら取り組んいたところでした。VUCA とは「変動性（Volatility）、でいく学習です。

不確実性（Uncertainty）、複雑性（Complexity）、曖
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世界中で誰も正解を知らない、答えがわからない、

《 特 集 》新型コロナウイルスと子ども

現在のような状況の中では、「大人＝知っている人・サービス等に、場所を問わず平等にアクセスできるよ

教える人」「子ども＝知らない人・教えてもらう人」

うになります（例えば、遠隔診療、遠隔教育等）。集という構図自体も変わらざるを得ません。

積と規模による効率性や便利さといった都会の優位性

今は大人も子どもも誰もが共に考え、判断し、行動（それに伴う都市の過密と地方との格差）がオンライすることが求められる、まさに社会総がかりでの「総ンによって解消され、地方創生が進む可能性もあると合的な探究の時間」です。この機会を通して、「探究」感じています。という学びの在り方の価値や必要性、課題や可能性などが社会全体に共有されるのではないかと考えています。また、こうした時だからこそ、現場の皆さんと共に、今まで培ってきた探究の知見や力を、微力ですが、社会へ還元していければとも思っています。

オンラインで解消される地域差「存続」の先を見据えた「高校魅力化」
私たちは 2008 年頃から島根県立隠岐島前高校の「魅力化プロジェクト」をスタートさせました。それが現在、地域と学校が連携して取り組む「高校魅力化」として全国で実施されています。私たちの試みは、地域唯一の高校の廃校という学校と地域の存続危機から始コロナ禍に関して、教育にとってマイナスの面が強調されていますが、プラスに働く面もあります。
これまで日本の学校教育において ICT や先端技術まりましたが、ポイントとなるのは、目の前の「存続」を目標とするのではなく、その先にある「魅力化」を旗として掲げたことです。の活用はあまり進んではいませんでしたが、コロナ禍

生徒が「学びたい」、保護者が「通わせたい」、地域により学びのオンライン化・デジタル化は飛躍的に進の人が「協働したい」、教職員が「働きたい」と思う

むでしょう。オンラインやデジタルツールの活用は、魅力ある学校をつくることをめざし、結果として、県学校にとって（最初は不安や負担、混乱が少なからず内だけではなく、全国から生徒が集まる人気の高校とあるとは思いますが）、大きなチャンスにもなると捉なりました。危機を乗り越えられたのは、存続を目標えています。オンラインやデジタル技術を上手く活用にしていたら生まれなかった発想や視点があったからできるようになれば、多様な子ども一人ひとりに応じだと思います。て個別最適化した質の高い学びを、いままで以上に提空手の板割りでは、目の前の板を割ることを目標に供できるようになります。とくに離島や中山間地のよ打つと割れないのだけど、板の先を見据えてまっすぐうに多様な情報や価値がもたらされにくい地域では、打つと板が割れているということを学び、魅力化と同オンラインの活用は子どもたちの世界を外界に向けてじだと感じたことがあります。今回のコロナ禍でも、大きく開いていくことになります。

目の前だけを見ていると、翻弄され疲弊します。目

地域における暮らしや仕事においても同じようなこの前の危機とリスクだけでなく、その先にある希望ととが言えると思います。オンライン対応ができるようチャンスも見据えて、手を打つことが大切だと思ってになれば、今まで都会に集中していた人・モノ・情報・います。

しまね未来共創フェスタ2019。地域の大人も交えながら、島根の魅力について考える。

「地域みらい留学2019」の説明会。高校生自らが母校の魅力をアピールする。

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学校を核にして地域も巻き込む「高校魅力化」。

子どもファースト・現場ファーストの支援を会的に健康（Well-being）で、よりよい未来へ向かう

現在、学校や教育行政だけですべてを解決するのは命力にあふれている状態、いきいきと命が輝いている困難な状況です。多様な子どもを誰一人取り残さない状態、免疫力が高い状態とも言えるかもしれません。

ためには、今こそ学校が地域社会と連携・協働し、多その上で、子どもたちの学習機会を最大限確保するこ様な専門職等も含めた「チーム学校」として、一致団とをめざしています。

意志・意欲（Will）を有している状態のことです。生結していくことが求められています。どんな家庭の子

人間は心身および社会的な健康や安全が脅かされるどもであっても、どんな地域に生まれても、障がいのと、自己防衛本能が働き、攻撃性が高まりやすくなり有無や国籍などにも関係なく、すべての子どもが社会ます。一方、自分の心身や社会的な健康が確保できるとつながり、包摂され、それぞれに必要な学びを確保状態であれば、平時よりも社会貢献意欲が高まり、利できるようにする必要があります。

他的な行動や自発的な奉仕活動に気持ちが向いていきそして、休校により限られた時間の中で、時代にふます。これを機に、自分を大切にしながら、人のため、さわしい資質・能力を育むために求められるのは、「カ社会のためにと、考えたり、行動できる子どもが一人リキュラム・マネジメント」です。横断的な視点で教でも多く育っていくことを願い、私たちは活動してい科の教育内容を組織的に再配列し、さらに地域等の外ます。

部資源を活用しながら、必要な人的・物的資源等を効

具体的には、オンラインによる生徒たちの進路・学果的に組み合わせることが、すべての学校に求められ習機会の提供、教職員や行政職員等への情報・機器・ます。ICT の活用は、こうした社会に開かれた教育課研修等の提供、対話や共学共創の機会や場づくり、現程やカリキュラム・マネジメントにおけるあくまで一場の声や実情を国や行政機関に届け、効果的な現場支つの、しかし重要かつ有効な「手段」だと考えられます。

援に向け対話・政策提言する活動などを進めています。

今後の教育現場においては、これまで以上に、地域まだまだ、できること、すべきことは、たくさんの大人たちが子どもたちのために力を発揮できるよあると思っています。「艱難汝を玉にす」有事は人をう、産業界をはじめ地域社会の多様なステークホル強くする。危機は人を大きく成長させ、人と人、コミュダーと協働し、情報機器をはじめとした物的資源と現ニティや社会の絆を結び直す機会です。分断や格差場を支えるための多様な人的資源を充分に確保していを助長するのではなく、このコロナ禍を、子どもたく必要があります。また、現場の創意工夫をできる限ちをはじめ教育・地域・社会が共により強くしなやり可能にする柔軟な制度支援、現場の視点に立ったかに成長する機会にできるよう、さらに多くの方たわかりやすい情報支援、そして、一斉一律だけでなくちと協働しながら、全力で取り組んでいきたいと考多様な現場の実態に寄り添う個別最適化した伴走支援

えています。

を、子どもファースト・現場ファーストで迅速に行っていくことが期待されます。

よりよい未来へ向かう意志をもつ
今回のコロナ禍において、私たち地域・教育魅力化
プラットフォームが、最優先に考えている価値観は、メンバーや関わる人たち、生徒たちの【Will-being】の確保です。Will-being とは、身体的・精神的及び社
28〈プロフィール〉
岩本 悠（いわもと・ゆう）
1979 年東京都生まれ。学生時代にアジア・アフリカ 20 ヶ国の地域開発の現場をめぐった体験をもとに『流学日記』を出版し、その印税でアフガニスタンに学校を建設する。卒業後は、ソニー株式会社で人材育成等に従事するかたわら、全国の学校で開発教育・キャリア教育に取り組む。2006 年に海士町に移住し、教育を核とした地域創生に挑戦。現在は全国で高校魅力化に取り組む仲間たちとのネットワークを広げている。