第２学年 道徳の時間学習指導案
主題名：小鳥たち，元気でね 【３－（１）自然愛，動植物愛護】
１日 時

平成２９年２月１６日（木） 第５校時

２学 年

第２学年４組（男子１３名 女子１５名

３指導者

川﨑 真二

３資料名

「ムーミンと ことりの おや子」
（東京書籍）計２８名）

主題について
本主題は，学習指導要領第１学年及び第２学年の指導内容３－（１）「身近な自然に親しみ，動植物に優しい心で接する。
」をもとに設定した。動植物は，人間と同じようにかけがえのない生命をもっている。日本人は，古くから自然に親しみ，自然を大切にしながら共存して暮らしてきた。その中で，自然に親しみ，自然と一体になりながら動植物を愛護し，豊かな情操を育ててきた。しかし，近年の急速な発展により地球全体の環境悪化が問題となっている。そんな今日では自然や動植物を愛し，自然環境を大切にしようとする態度は，特に身に付けなければならない大切な道徳的価値である。低学年では，動植物の飼育栽培などを経験し，自然や動植物などと直接触れ合うことを通して，それらに対する優しい心を養うことが求められる。また， 指導内容３－（２）「生命尊重」との関連も考えて指導していきたい。本資料は，主人公の「ムーミン」たちが，森で助けた小鳥の親子の世話をする話である。一生懸命世話をする様子，小鳥たちを森へ帰してやるまでの葛藤，そして巣立ちを喜ぶ様子を通して，動植物へのやさしい心づかいを感じさせたい。

児童について本学級の児童は，活発で元気が良く，外遊びを積極的にする子どもが多い。山が近く校舎の内外を問わず自然の動植物と接する機会が多い本校では，校区内にも自然がたくさん残っており，その中で，昆虫や小動物と触れ合う児童も見受けられる。
道徳の時間には，「自分の考えを自由に発表できるので好きだ。」と思っている児童が多いが，発表は一部の児童に限られていた。そこで，３学期に入り「友だちと同じでも，自分の言葉で発表しよう。
」を合言葉に取り組んだことで，積極的に自分の意見を発表する児童が増えている。
「事前アンケート調査では，動物を飼った経験のある児童は６０％で，「なついてくれた。」「エサをあげると喜ぶ。
」「かわいい。
」と好印象の児童が多い。反対に，飼った経験の無い児童は,飼うことに対しての憧れはあるが，「世話がめんどうくさい。」「うるさい。」「旅行に行けない。
」などマイナスイメージが強く，人間の立場からの考えが多く見られる。

指導のポイント
指導に当たっては，導入時に自分自身の動物を飼った経験を思い出させることにより，本時の資料を身近に感じさせたい。展開前段では，元気になった小鳥たちを森に帰さなければいけないことを知り，ムーミンたちはどうしたかを中心に考えさせる。
「帰す」か「飼う」かの自分の考えをネームプレートで表示させ，選んだ理由を交流することで,小鳥の立場で考えることの大切さに気付かせたい。展開後段では，ペアトークや小グループでの話合いを取り入れ,友達の考えを聞く中で自分の生活を振り返り，よりよい方法を導くことを期待する。終末では,幸せそうな動物たちの写真を紹介し,本時で考えたことや感じたことをもう一度振り返らせ，余韻をもって終わりたい。

本時の学習（１）本時のねらい○ 主人公の「ムーミン」たちが，森で助けた小鳥の親子の世話をし，森へ帰してやるやさしい心を通して，動物をかわいがり生きているものを大切にしようとする心情を育てる。
（２）本時の学習展開
過程

学習活動

主な発問と児童の心の動き◇指導上の留意点・支援

発問（○），中心発問（◎）☆評価の観点（評価方法）

予想される児童の反応（・）
導入

１

生き物を飼

〇

どんな生き物を飼ったことがあります

ったり，かわいか。

がったりした・ 犬◇

生き物を飼ったことのない児童には，小動物に触・猫・ 金魚れたときのことを想起さ経験を発表する。

せる。
○

飼ってみてどうでしたか。
・

エサをあげようとすると，近づいてきてうれしい。

展

２ 資料「ムーミ・かわいい。

・

死んだとき，悲しかった。

〇

ムーミンたちは，傷ついた小鳥を，どん◇

心配そうに見守る場面

開ンとことりな気持ちで連れて帰ったのでしょう。

絵のムーミンたちの表情

前の おや子よ」

・ ほおっておくと，死んでたかな。に注目させる。

段を聞いて話し・ 早くよくなるといいな。

合う。

・ どうすればいいんだろう。

◇世話を通して，小鳥たちに愛着が湧いてくる気持ちを高めておく。

◎ムーミンは，「あのことりたちは，森へか◇

ワークシートに，【森へえってしまうんだよ。」と言われましたが，帰す。
】か，それとも，【飼ムーミンたちは，どうしたでしょうか。

い続ける。】か，選んだ行動とその理由を書かせるこかえす
・とで，自分の考えがもてるしぜんの中でくらす方がしあわせだかようにする。

ら。
・ 自由に空がとべるから。

☆

・ 森の方が，たくさんエサがあるから。

判断した理由を考えながら自分の意見をもつこかう・とができたか。
また，たかにおそわれるといけないか（ワークシート・発言）ら。
・ いっしょにいたいから。

◇

ネームプレートを貼ることで，それぞれが自分の（補助発問）考えをもつことの手助け○とする。

小鳥たちにとって，どちらが幸せですか。

〇

ムーミンたちは，小鳥たちを森へ帰すこ◇

自然の中に帰っていくとにしました。どんな言葉をかけたでしょ小鳥たちへ言葉をかけるう。

ことによって，やさしい心・ 元気になってよかった。

でかわいがり，生きている・ものを大切にしようとす

これからも，元気でね。

・ たかには気をつけてね。

る心情に気付かせる。

・ また，会いにきてね。
展

３ これから，自〇開然の中にいる接すればいいのと思いますか。

後

動物に，どう接・段すればいいの末◇

これまでの体験を参考にするように，助言する。

むやみに殺したり，おどかしたりしない。

かを話し合う。

終

これから，自然の中にいる動物に，どう☆

・ かうときは，大切にかう。

今日の学習を生かして，これからの行動を考えて・小グループいる。

・全体

（発言）

４

動物たちの○みなさんに見てほしい物があります。

写真を見る。

◇

動物たちの幸せそうな写真を見ることで，本時で考えたことや感じたことをもう一度振り返らせ，余韻をもって終わる。

（３）板書計画

かう

小鳥たちを見かおうかな？

かえそうかな？

？？

かえすう

心配そうに見守る場面の絵

送る絵
ネームプレイト

ま た こ 元た か れ 気， に か に会 は ら な
い 気 も っに を ， てき つ 元 よて け 気 か
ね て で っ。 ね ね た。 。 。

い まっ たし ，ょ たに か
い にた おい そか わら れ。 るといけないから。

森 自 しの 由 ぜ
方 に んが 空 の， が 中た と でく べ く
さ る らん か すエ ら 方
サ 。 ががしああるわかせらだ。
から。

ど 早 ほ
う く お
す よ っ
れ く てば な お
い る く
い と とん い ，だ い 死
ろ な ん
う 。 で。
たかな。

ムー
ミンとことりのおや子「ムーミンと授業構想図

資料

ことりのおや子」

資料選定への思い
ムーミンたちが一生懸命世話をした別れの場面での葛藤を通して，自分の都合ではなく相手の立場に立って行動することが必要であることに気付き,自然の動植物に触れる機選会の多い児童たちが，今までの行動を振り返り，これからの行動を考えるきっかけにな定り，ひいては周りの人にも優しく接することを考えさせられる教材でもある。
場面

発問

発問の意図

キーワード

予想される

深める発問

児童の反応

「あのことりた

ムーミンは，☆ど ち ら のかえす

小鳥たちにちは，森へかえっ「あのこと立場で考えとって，どちてしまうんだ

りたちは，森るかによっよ。
」と言われる。

へかえってて，葛藤が・「かえす」しまうんだ生まれる。

・「かう」よ。」と言わ・しぜんの中でくらす方がしあわせだから。
・自由に空がとべるから。
・森の方が，たくさんエサがあるから。

すか。

かう

れましたが，資料分
析・発問
構成らが幸せで・また，たかにおそわれるといけないから。
・いっしょにいたいから。

ムーミンたちは，どうしたでしょう

・小鳥たちにとっては，森に帰った方がしあわせだ。
・森に帰ったら，また，たかにおそわれる。

か。

森に小鳥たちを〇ムーミン☆ム ー ミ ン

帰す，ムーミンたちは，小たちの言葉たち

鳥たちをがけを考え森へ帰することで，ことにし生きているました。どものを大切んな言葉にしようとをかけたする心情にでしょう。

気 づ か せ・元気になってよかった。
・これからも，元気でね。
・たかには気をつけてね。
・また，会いにきてね。

る。

主題「小鳥たち，元気でね」

内容項目 ３－（１） 自然愛，動植物愛護

本時のねらいやさしい心で動植物をかわいがり，生きているものを大切にしようとする心情を育てる。