研究論文

日本語教師の能力を高めるための類似表現研究
山内博之

• 要旨

学

習者の日本語には誤用例、つまり日本語として不適切な表現がある。その表

現と本来の正しい表現は、原理的には必ず類似表現になる。また、類似表現のうち、特に•Abstract

実質語に関するものは、日本語学者の研究対

ncorrect expressions are often found in the utterances and compositions of learners of Japanese.
The incorrect expressions and their corrected equivalents develop into synonyms. It would be beneficial
for Japanese language instructors to research thesynonyms of such content words because of theinherent difficulties as a research target for scholars ofJapanese linguistics. Therefore, this paper proposes amethod for Japanese language instructors to researchsynonyms by holding informal research meetings
with fellow instructors. First, an instructor creates “ahandout of the first stage,” which shows how the data
was arranged and the discussion is then formed on
the basis of the handout in the research meeting. According to the results of the discussion, the instructor
creates “a handout of the second stage,” followed bya successive discussion. By repeating such research
activities, Japanese language instructors can improvetheir research skills.

象とはされにくいので、日本語教師が自ら研究を行なう必要がある。その具体的な方法として、教師仲間でごく小規模な研究会を複数回行なうという方法を提案した。まず、データを整理して並べた「第一段階のレジュメ」に基づいて議論し、そこで何らかの結論が得られたら、次の研究会までに、研究論文の原型とも言える「第二段階のレジュメ」を作成して、さらに議論を行なう。このような研究活動を繰り返すことによって、日本語教師の能力が向上していく。
• キーワード

誤用例、類似表現、使い分け、日本語教師の能力、研究方法

I• Key words

incorrect expressions, synonyms, proper use,
research skills of Japanese instructors, research methods

A Discussion of Research Methods
on Synonyms in Enhancing
the Research Skills of Japanese
Language Instructors
Hiroyuki Yamauchi

5

日本語／日本語教育研究［4］2013 web 版

人間の少年に ⑦ほれてしまいました。

1 類似表現研究を行なう動機（2）の下線①〜⑦は日本語として不自然であるので、それぞれ次の（3）の日本語教師の仕事と外国人学習者の誤用は密接な関係にある。学習者の誤用ように修正すべきであろう。

がまったく見られない教育現場はまずないだろうし、誤用の訂正をまったく行（ 3 ） ①それは海の底にでした。

なわない日本語教師も珍しいだろう。また、誤用の訂正と類似表現研究も非常②立つに密接な関係にある。次の誤用例を見ていただきたい。
（ 1 ） 先生、冷めたビールはおいしいですね。

⇒⇒

それは海の底でのお話でした。

建つ

③その中に

⇒

その中で④のんきに⇒のんびり⑤しかし⑥ある日はめる」を「冷える」に換え、「冷えたビールはおいしいですね」とすれば不自⑦ほれる⇒（1）の不自然さの原因は「冷める」という動詞を使用したことにある。「冷ところが⇒⇒ある日恋をする然さはなくなる。
「冷める」と「冷える」を対になる表現であると捉え、それらを交換することによって不自然さを解消するわけである。「冷める」と「冷（2）の学習者の作文を（3）のように添削したとすると、（2）を書いた学習

える」は、ともに「温度が下がる」という意味を持っているため、この学習者者から、なぜそのように修正しなければならないのか、質問される可能性があにとってはその使い分けが難しかったのであろう。

る。それに答えるために、日本語教師は、それらの使い分けに関する知識をど

このように、学習者が間違って使用した表現と、訂正された正しい表現は、のようにして入手すればよいのか。上記の①〜⑦のうち、①③⑤⑥についてしばしば類似表現になる。必ずしも、両者の意味が非常に似ている典型的な類は、日本語学者が研究対象とし得るので、日本語教師はその研究成果を調べれ似表現になるとは限らないが、当該の学習者にすれば、自分が正しいと思ってばよい。①③は「に」と「で」の問題、⑤は接続詞の選択の問題、⑥は「は」使用している表現の代わりとして他の表現を提示されたわけであるから、両者の用法の問題である。このような問題は、日本語学者が書いた論文等を紐解いを対にして考えざるを得ない。つまり、誤用例は、原理的には、必ず「類似表ていけば、概ね解決できる。また、②については、国語辞典などでも「立つ」現」の学習なり指導なりにつながるということである。と「建つ」の違いについて言及していることがあるので、これも、広い意味では「日本語学者の研究成果を調べれば何とかなる」タイプのものであると考えこのように、類似表現の指導は、日本語教師にとって重要なものなのであるてもよいかもしれない。

が、類似表現は、その指導が重要であるのみではなく、その研究も日本語教師にとっては非常に重要なものである。次の（2）を見ていただきたい。（2）は、

しかし、④⑦については、日本語教師が自らの手で研究を行ない、解決してポーランド人学習者の作文の例である。なお、下線および下線に付した番号はいかなければならない。なぜなら、日本語学者は、このような実質語の使い分筆者によるものである。

けを研究対象とすることがほとんどないからである。学習者の誤用を見て、あるいは、学習者から質問を受けて困るのは日本語教師自身であり、かつ、それ（ 2 ） ①それは海の底にでした。海のいち番深い所にお城が ②立っていて ③そを助けてくれる人が誰もいないのであれば、自力で何とかするより方法がなの中にある人魚姫が ④のんきに暮らしていました。⑤しかし ⑥ある日はい。日本語学者が研究対象とするのは、主に機能語であって、実質語ではない。

日本語教師の能力を高めるための類似表現研究67つまり、日本語教師は、実質語の使い分けに関する研究を自ら行なわなければなら誰でも行なえるような、日本語教師に合った研究方法を開発する必要があならないということであり、また、実質語の使い分けに関する研究（類似表現る。本稿では、その具体的な方法を提案したい。
そのような研究方法を考える際、参考になるのが佐治（1992）と日本語教育研究）は、日本語教師による日本語研究のメインストリームであると考えられ誤用例研究会（1997）である。佐治（1992）の著者である佐治圭三氏は、顧問とる。
なお、類似表現については、「類義語」「類義表現」などの呼び方もあるが、して日本語教育誤用例研究会の指導をしていらっしゃったので、両者の方法は本稿では「類似表現」という用語を使用する。
「類義」というのは「意味が似基本的に同じである。その方法とは、20 から 30 ぐらいの例文を集めて調査用ている」という意味であるが、学習者が間違って使用した表現と訂正後の表現紙を作成し、対象とする類似表現の文法性判断を 10 名余りの日本語教師に行を対として扱う場合、必ずしもそれらの意味が似ているとは限らない。学習者なってもらって、その結果を集計し、そこから当該の類似表現の使い分けのルの典型的な誤用に「は」と「が」の誤用があるが、「私が山内です」と「山内ールを見出すというものである。

は私です」が同じ文脈で使用され得ることを考えると、「は」と「が」の意味

佐治（1992） の第 4 章「類義語・類義表現研究の一つの方法」においては、は似ているどころか、正反対であるとも考えられる。意味が似ているためでは佐治氏が行なった研究方法が具体的に記されているが、肝心の調査用紙の作りなく、出現環境が非常に類似しているために、学習者にとっては「は」と「が」方に関する説明がない。ちなみに、筆者自身も日本語教育誤用例研究会に所属の使い分けが困難になっているのではないだろうか。

し、10 年ほどの間、佐治氏から直接指導を受けたが、残念ながら、佐治氏のまた、学習者が間違って使用した表現と訂正後の表現を対として扱う場合、研究方法を修得することはできなかった。調査用紙を作成して文法性判断に関その両者が「語」になるという保証はない。たとえば、先に挙げた（3）の⑦する調査を行なうという方法自体には汎用性が感じられたが、調査用紙の作りについてであるが、「ほれる」に置き換えるものとして「恋をする」を挙げたが、方が非常に難しく、何回アンケートを行なっても思うような結果が得られない「〜を好きになる」も候補として考えられる。
「恋をする」「好きになる」は、ことがしばしばであった。

一般的な国語辞典には立項されていないので、「語」と呼ぶよりも「表現」と佐治氏に直接お伺いしたところ、ノンネイティブ教師のためにこのような方呼ぶ方がふさわしいように思われる。このような理由により、本稿では「類似法を考案したとおっしゃっており、佐治氏が、日本語教師が実際に行なうため表現」という用語を使用することにした。に、このような類似表現研究の方法を考案なさったのだということがよく理解

2 日本語教師が行なう類似表現研究

標準化された研究方法の成果というよりは、佐治氏個人の名人芸的な調査用紙できた。しかし、佐治（1992）および日本語教育誤用例研究会（1997）は、ある作成能力に依るところが非常に大きいように筆者には感じられた。

本稿の主張は、「すべての日本語教師が実質語の類似表現研究を行なうべきその他、類似表現自体の研究成果には、辞書類も合わせると、かなり膨大なである」というものである。その理由は、前節で述べたように、日本語教師のものがある。類義語辞典の類は、すでに絶版になったものも含めるとかなりの仕事は、学習者の誤用例を媒介として類似表現と密接に関わっており、また、数に上る。しかし、類義語辞典には、誤用の例が挙げられていることが少ない。

特に実質語の類似表現研究は日本語学習者が研究対象とはしないので、もし日日本人がシソーラスとして使用する分にはそれで十分なのであろうが、日本語本語教師が研究対象として扱わなければ、誰も研究対象として扱う者がいなく教師が外国人学習者に対する説明に使用する際には、やはり不十分である。

なってしまう可能性が高いということである。

また、いわゆる日本語学者による研究も多数ある。その代表とも言えるのが、宮島・仁田（編）（1995a, 1995b）である。宮島・仁田（編）（1995a, 1995b）ではすべての日本語教師が実質語の類似表現研究を行なうためには、日本語教師日本語教師の能力を高めるための類似表現研究

89計 65 種類の類義表現が取り上げられているが、取り上げられているのは「ヲとカラ」「ガ〜シタイとヲ〜シタイ」など、すべて機能語である。いわゆる日3.1 手順 1：「第一段階のレジュメ」作成

本語学者によって行なわれる類似表現研究は、やはり、そのほとんどが機能語「第一段階のレジュメ」とは以下のようなものである。研究を行なう教師が、に関するものである。

これを自宅等で作成する。

3 類似表現研究の方法

「冷める」
「冷える」

前節までの問題意識を受けて、本節では、類似表現研究の方法をできる限り《○冷める／○冷える》

具体的に示す。

（○冷めた／○冷えた）お茶を飲む。
（1）

本稿で提案する研究方法は、日本語教師仲間が集まって行なう研究会の存在（2）（○冷めた／○冷えた）みそ汁って案外おいしいよ。

を前提としている。研究会と言っても、ごく小規模、ごくインフォーマルでよ（ 3 ）焼いた鉄が（○冷める／○冷える）まで待つ。

く、むしろその方が望ましい。たとえば、同じ日本語学校で働く教師仲間が数（ 4 ）2 人の（○冷めきった／○冷えきった）関係をどうしたらいいのか。

人集まって、授業の内容について相談し合うようなことがあるのではないかと《○冷める／×冷える》

思われるが、そのような集まりであれば望ましい。また、日本語教育を専門と（ 5 ）ラーメンが（○冷める／×冷える）前に食べよう。

するゼミ生の集まりなどでもよいであろう。

（ 6 ）ゆでたジャガイモが（○冷める／×冷える）前につぶす。

本稿で提案する研究方法の手順は、次の（4）のとおりである。

（ 7 ）早く入らないとお風呂のお湯が（○冷め／×冷え）ちゃうよ。
（ 8 ）彼への気持ちが（○冷めて／×冷えて）しまった。

（ 4 ） 手順 1：「第一段階のレジュメ」作成（ 9 ）夫のゴルフ熱は（○冷めた／×冷えた）ようだ。

手順 2：第一回研究会開催《×冷める／○冷える》

手順 3：「第二段階のレジュメ」作成（10）やっぱり（×冷めた／○冷えた）ビールはおいしいね。

手順 4：第二回研究会開催（11）缶コーヒーを握って（×冷めた／○冷えた）手を温める。

手順 5：「第三段階のレジュメ」作成（12）12 月になると、朝晩は（×冷め／○冷え）やすい。
（13）口蹄疫の影響で牛肉の消費が（×冷め／○冷え）こんでいる。

上記の手順 1、手順 3、手順 5 は、研究を行なう教師が自宅等で 1 人で行なう（14）A、B 両国の関係が（×冷め／○冷え）きってしまった。

ステップであり、手順 2、手順 4 は、日本語学校などで仲間が集まって研究会を行なうというステップである。ただし、上記の手順 1 から手順 5 は最短のステップを示したものであり、通常は、手順 1・手順 2 もしくは手順 3・手順 4 の手順 1 では、ある類似表現のペアを分析対象として設定し、「○○」「○×」プロセスを何回か繰り返して最終段階に到達する。以下、手順 1 から手順 5 の「×○」の例文を掲載した「第一段階のレジュメ」を作成する。
「○」および詳細を 3.1 から 3.5 で示す。

「○」は「普通に使「×」はその語を入れた時の文の許容度（自然さ）を表す。
うもの」、「×」は「普通は使わないもの」という基準である。場合によっては、日本語教師の能力を高めるための類似表現研究

1011

は適切か。

「△（よくわからないもの）」を「×」の代わりに使用してもよい。

②○×を説明できる原理を発見する。とりあえず、以下の作業を行なう。

「第一段階のレジュメ」作成は、以下のようにして行なう。
「○×」「×○」の例文を作成する。
①少納言（BCCWJ）などを活用して「○○」a. ○○の例文の意味・ニュアンスの違いを考える。
b. ○×・×○の例文の×の理由を考える。その際、まず形から説明でき教室で教師が学習者に提示しても問題がないような例文を作成する。表記ないか（共起制限はないか）考える。説明しやすい例文から理由を考えて（常用漢字であるか否か等） にも気を配る。例文は、「○○」は 4 例、「○×」いく。また、もし何らかの理由を考えることができたら、その理由がと「×○」はそれぞれ 6 例作成する。もちろん、これより多くてもよい。

キャンセルされるように例文を書き換えると、文法性判断も変更され②例文の順序を整える。何となく似ていると感じられる例文を隣接させる。

るか試してみる。

c. ○×の例文群の共通点、×○の例文群の共通点をぼんやりと考えてみ共起制限で説明がつきそうな例文群を先に示す。基本義であると感じられる。

る例文群を次に示す。派生義であると感じられる例文群はその次に示す。

d. ○×・×○の例文について、もし×を強引に○だと解釈すると、どん慣用句的用法の例文群は最後に示す。
「共起制限→基本義→派生義→慣用な文意になってしまうのか考えてみる。

句」という順番で並べることを心がける。
③例文全体を眺めて何かひらめくことがあればメモしておき、研究会で述べる。

研究会で話し合い、納得のいく結論が得られなければ「第一段階のレジュメ」を作り直す。①に問題がある場合には例文を作り直す。②の議論が深まらない

まったく何もひらめくことがないままに、研究論文が書けるということはま場合には例文の数を増やす。また、○○の例文が十分に集まらない場合には、ずない。研究にとって、何かを「ひらめく」ことは決定的に重要なことなので対象とするペアの語が類似表現として成り立っていない可能性もある。意味があるが、「ひらめく」という行動は意図してできるものではないので、いくら似ているように感じられても、文法的にはパラディグマティックに対立してい頑張っても「ひらめける」ものではない。「ひらめく」ための十分なお膳立てるとは言いにくいようなケースなのであろう。そのような場合には、対象とすをして「ひらめき」を待つしかないのだが、そのお膳立てが①と②である。特る語を変更した方がよいかもしれない。に②の「例文の順序を整える」という作業は、何かを「ひらめく」ためには必須の作業であるように思われる。また、例文作成能力は、日本語教師の能力の3.3 手順 3：「第二段階のレジュメ」作成

かなりの部分を説明できるので、①に力を入れることは、日本語教師としての研究会での議論の成果を踏まえて、「第二段階のレジュメ」を作成する。
「第二段階のレジュメ」とは、以下のようなものである。

能力を高めるために直接的に役立つことになる。

3.2 手順 2：第一回研究会開催
「冷める」
「冷える」

「第一段階のレジュメ」に基
手順 2 では、仲間が集まって研究会を開催し、づいて以下の議論を行なう。

1．「元々の温度への変化」と「元々の温度からの変化」「冷める」は、温められたものが元々の温度に戻る時に用い、「冷える」は、元々①教室で提示できるような例文になっているか。表記は適切か。文法性判断

日本語教師の能力を高めるための類似表現研究

1213あり、「2．」が派生義に関する切り口である。もし慣用句的な用法があるのなの温度からさらに温度が下がる時に用いる。

ら、派生義の次に「3．慣用句的用法」として例文群を示せばよい。

（ 1 ）早く入らないとお風呂のお湯が（○冷め／×冷え）ちゃうよ。

」の冒頭に「﹁冷める﹂ は、温められたものが元々の温度に戻る時
また、「1．

（ 2 ）ゆでたジャガイモが（○冷める／×冷える）前につぶす。
（ 3 ）やっぱり（×冷めた／○冷えた）ビールはおいしいね。に用い、﹁冷える﹂ は、元々の温度からさらに温度が下がる時に用いる。
」とい（ 4 ）12 月になると、朝晩は（×冷め／○冷え）やすい。

う意味記述を行なった一文があるが、このような意味記述を例文に先立って示すことも重要なポイントである。分析の切り口ごとに例文群をまとめることが2．「元々の状態への変化」と「元々の状態からの変化」でき、さらに、このような意味記述の一文を例文群の前に置くことができれば、「状態」を「温度」になぞらえた比喩的な用法もある。「冷める」は、高いレベ「第二段階のレジュメ」は概ね完成である。

ルに持ち上げられたものが元々の状態に戻る時に用い、「冷える」は、元々の状態

なお、上記のレジュメの例のように、○×の例文と×○の例文をセットにしがさらに悪化していく時に用いる。て 1 つの切り口を示すのが基本であるが、共起制限について述べる場合には、（ 5 ）彼への気持ちが（○冷めて／×冷えて）しまった。

○○と○×（もしくは×○）の例文をセットにする。慣用句的用法の有無も、一（ 6 ）夫のゴルフ熱は（○冷めた／×冷えた）ようだ。

種の共起制限のようなものなので、慣用句的用法に関する例文群についても、（ 7 ）口蹄疫の影響で牛肉の消費が（×冷め／○冷え）こんでいる。

○○と○×（もしくは×○）の例文をセットにすると考えればよいだろう。以下（ 8 ）A、B 両国の関係が（×冷め／○冷え）きってしまった。

は、共起制限に関する記述の一例である。

3．両者が許容される場合（ 9 ）（○冷めた／○冷えた）お茶を飲む。
（10）（○冷めた／○冷えた）みそ汁って案外おいしいよ。
（11）焼いた鉄が（○冷める／○冷える）まで待つ。
（12）2 人の（○冷めきった／○冷えきった）関係をどうしたらいいのか。

1．ヲ格名詞に有情物をとれるか否か。
（ 1 ）友達を思いやる心を（○育てる／○育む）。
（ 2 ）子供たちの才能を（○育てる／○育む）ことが教師の仕事だ。
（ 3 ）サッカーを通して彼との友情を（○育てて／○育んで）きた。

4．まとめ（ 4 ）生まれてきた子供を（○育てる／×育む）ことは親の務めだ。

冷める：①温められたものが元々の温度に戻る。

（ 5 ）あの監督は選手を（○育てる／×育む）のがうまい。

②高いレベルになった状態が元々の状態に戻る。

（ 6 ）捕まえたカブトムシを（○育てて／×育んで）います。

冷える：①元々の温度がさらに下がる。
②元々の状態がさらに悪化する。

「第一段階のレジュメ」と「第二段階のレジュメ」は、質的にまったく異なるものである。その違いを端的に言えば、前者は所詮「データ」であり、後者「第二段階のレジュメ」作成のポイントは、例文を分析の切り口ごとにまとはすでに「研究論文」である。「第一段階のレジュメ」において、データの配めて示すことである。上記のレジュメの例では、「1．﹁元々の温度への変化﹂

列や示し方に細心の注意を払うことによって研究者の「ひらめき」を待ち、「ひと﹁元々の温度からの変化﹂」と「2．﹁元々の状態への変化﹂ と﹁元々の状態らめき」が得られたら「第二段階のレジュメ」へと進んでいく。

「1．
」が基本義に関する切り口でからの変化﹂」の 2 つが分析の切り口である。

日本語教師の能力を高めるための類似表現研究1415

3.4 手順 4：第二回研究会開催（1）は、温められた「お湯」が元々の温度に戻るという意味なので、「冷める」が用いられている。
（2）も、熱せられた「ジャガイモ」が元々の温度に戻るとい「第二段階のレジュメ」に基
手順 4 では、仲間が集まって研究会を開催し、う意味なので、「冷める」が用いられている。それに対し、（3）は、「ビール」のづいて以下の議論を行なう。

温度が元々の温度からさらに下がるという意味なので、「冷える」が用いられている。同様に、（4）も、元々の温度、つまり 11 月の気温からさらに気温が下がるという意味なので、「冷える」が用いられている。

①節のタイトル（分析の切り口）は適切か。
②意味記述は適切か。その意味記述ですべての例文の○と×を説明できる

2．「元々の状態への変化」と「元々の状態からの変化」

か。

「状態」を「温度」になぞらえた比喩的な用法もある。
「冷める」は、高いレベ③○○の例文についても、意味記述に従って説明が可能か。

ルに持ち上げられたものが元々の状態に戻る時に用い、「冷える」は、元々の状態がさらに悪化していく時に用いる。

意味記述を考える際、×の理由を手掛かりにすることが多い。そのためもあ（ 5 ）彼への気持ちが（○冷めて／×冷えて）しまった。

ってか、○×と×○の例文群の説明はスムーズに行なえても、最後に○○の例（ 6 ）夫のゴルフ熱は（○冷めた／×冷えた）ようだ。

文群の説明ができなくなることが時々ある。類似表現においては、誤用、つま（ 7 ）口蹄疫の影響で牛肉の消費が（×冷め／○冷え）こんでいる。

り×の例文の説明を行なうのが基本であるが、最終的には×と○のすべての例（ 8 ）A、B 両国の関係が（×冷め／○冷え）きってしまった。

文に適切な説明が与えられなければならないということである。

3.5

（5）
（6）は、一度高まった「気持ち」「ゴルフ熱」が元々の状態に戻るという意

手順 5：「第三段階のレジュメ」作成

味なので、「冷める」のみが許容されている。一方、
（7）
（8）は、
「牛肉の消費」「A、B 両国の関係」が元々の状態からさらに悪化するという意味なので、「冷える」の研究会で「第二段階のレジュメ」の妥当性が確認されたら、次に「第三段階みが許容されている。のレジュメ」を作成する。「第三段階のレジュメ」とは、以下のようなものである。

3．両者が許容される場合（9）（○冷めた／○冷えた）お茶を飲む。
（10）（○冷めた／○冷えた）みそ汁って案外おいしいよ。
（11）焼いた鉄が（○冷める／○冷える）まで待つ。
（12）2 人の（○冷めきった／○冷えきった）関係をどうしたらいいのか。

「冷める」「冷える」
１．「元々の温度への変化」と「元々の温度からの変化」「冷める」は、温められたものが元々の温度に戻る時に用い、「冷える」は、元々（10）は、温めた「お茶」「みそ汁」が元々の温度に戻るという意味だとも（9）の温度からさらに温度が下がる時に用いる。

解釈できるが、「お茶」「みそ汁」が冷蔵庫に入れられることなどで、元々の温度（1）早く入らないとお風呂のお湯が（○冷め／×冷え）ちゃうよ。

よりも低くなっているとも解釈できる。そのため、「冷める」と「冷える」の両者（ 2 ）ゆでたジャガイモが（○冷める／×冷える）前につぶす。

が許容されている。
（11）も、「焼いた鉄」が元々の温度に自然に戻るとも解釈で（ 3 ）やっぱり（×冷めた／○冷えた）ビールはおいしいね。

きるが、何らかの手段によって元々の温度よりもさらに低い温度になるのだとも（ 4 ）12 月になると、朝晩は（×冷め／○冷え）やすい。

解釈できるため、「冷める」「冷える」の両者が許容されている。
（12）は、（5）〜

日本語教師の能力を高めるための類似表現研究

1617山上（2012）は、実質語の類似表現研究が広がりを見せ、文法現象への示唆（8）と同様、状態を温度になぞらえて「冷める」「冷える」を使用している例であを持ち始めた例であると言える。
「高くする・高める」「深くする・深める」「強るが、一度高まった「2 人の関係」が元々の状態に戻るのだとも解釈でき、また、「2くする・強める」のそれぞれを類似表現として前節の方法で分析しているうち人の関係」が元々の状態からさらに悪化しているとも解釈できるため、「冷める」に、「形容詞連用形＋する」と他動詞「―める」の使い分けについて、次の表「冷える」の両者が許容されている。

1 のような結果を得たという研究である。
4．まとめ

表 1 「形容詞連用形＋する」と他動詞「―める」の使い分け

冷める：①温められたものが元々の温度に戻る。

形容詞＋する

―める

終了限界点

ありなし

数値化

可不可

可逆・不可逆不可逆可逆②高いレベルになった状態が元々の状態に戻る。
冷える：①元々の温度がさらに下がる。
②元々の状態がさらに悪化する。

山上（2012）の研究内容の紹介はここでは行なわないが、上の表 1 を見れば、「第二段階のレジュメ」がしっかりできあがっていれば、「第三段階のレジュ文法現象への示唆があることがわかるのではないかと思われる。

メ」はそれに説明の文章を付けるだけである。「第二段階のレジュメ」の分析

就職するために修士論文や博士論文を書かなければならないとか、学会誌にの切り口と意味記述がしっかりしていれば、文章を付けること自体はそれほど論文を載せなければ博士論文を執筆できないとかという事情は、それぞれが抱難しいことではない。

えているものと思う。しかし、「教育現場に必要な日常の小規模な研究活動」

このような「第三段階のレジュメ」ができれば、とりあえずは研究終了であから始めて、それが自然な形で「研究論文の作成」へと結びついていくのが、る。これ自体が、日本語教師のための良質な手引書の一部になるであろうし、日本語教師の研究活動のあるべき姿ではないだろうか。

場合によっては、このレジュメを、いわゆる研究論文として発展させていくこ

5 終わりにとができるかもしれない。

4 いわゆる研究論文への発展

日本の小学校、中学校、高等学校などで教えられる各教科の内容は、学習指導要領で定められており、使用する教科書や各教師が教える内容も学習指導要前節で示した方法によって「第三段階のレジュメ」を作成する過程で、興味領によって制限が課されている。しかし、日本語教育には、学習指導要領に当深い発見があったり、分析が思わぬ広がりを見せたりした場合には、研究論文たるものが存在しない。つまり、日本語教師は、いかに教えるかということだを作成し、学会誌に投稿したり紀要に掲載したりすればよい。「興味深い発見」

けでなく、何を教えるかということも自分たちで考えなければならないのであや「分析の思わぬ広がり」とは、主に、実質語の分析が文法現象への示唆を持る。日本語教師という職業は、勤務先が大学であるとか日本語学校であるとち始めた場合のことである。「実質語の類似表現研究」という範囲内にとどまか、あるいは、地域のボランティア教師であるとかということにかかわらず、っている間は、紀要はともかくとして、学会誌にその論文が掲載されることは全員が研究というものを行なわなければならない職業なのではないだろうか。

まずない。

日本語教師の能力を高めるための類似表現研究

本稿で具体的な方法を示した類似表現研究は、仲間さえいれば誰でも実行可1819

能なものであり、その結果、「第三段階のレジュメ」が多数蓄積できれば、日本語教師全員の資産となり得る。研究対象の設定から「第三段階のレジュメ」作成までのプロセスを何度も経験すれば、研究能力は向上していくであろう
し、それは現場で教える力にも直接的に結びついていく。このような研究会がいろいろな職場で頻繁に行なわれるようになれば、適切な例文をすぐに作成できたり、日本語に関する学習者の疑問に即座に対応できたりするような日本語教師が増えていくのではないかと思われる。
教えることも楽しいが、研究することも楽しい。このような楽しさを十分に享受することが、日本語教師の醍醐味なのではないだろうか。
〈実践女子大学〉

参考文献

佐治圭三（1992）『外国人が間違えやすい日本語の表現の研究』ひつじ書房
日本語教育誤用例研究会（1997）『類似表現の使い分けと指導法』アルク
宮島達夫・仁田義雄（編）（1995a）『日本語類義表現の文法（上）』くろしお出版
宮島達夫・仁田義雄（編）（1995b）『日本語類義表現の文法（下）』くろしお出版
山上聡美（2012）「﹁形容詞連用形＋する﹂ と他動詞﹁―める﹂ の使い分け―﹁高くする・高める﹂﹁深くする・深める﹂﹁強くする・強める﹂ を例にして」2012 年日本語教育
国際研究大会予稿集

日本語教師の能力を高めるための類似表現研究20