第６学年３組 国語科学習指導案
平成 28 年６月２日（木）５校時

単元名：文章を読んで考えたことを先生たちに伝えよう「イースター島にはなぜ森林がないのか」
男子 19 名 女子 16 名 計 35 名
指導者 田村 菜津美

単元について○本単元は，小学校学習指導要領国語科第５学年及び第６学年，「Ｃ読むこと」の指導事項「ウ 目的に応じて，文章の内容を的確に押さえて要旨をとらえたり，事実と感想，意見などとの関係を押さえ，自分の考えを明確にしながら読んだりすること。
」の内容を受けて設定したものである。本単元では，イースター島に森林がない理由を自校の先生方に伝えるためにリーフレットを作ることを，単元を通した課題となる言語活動として位置付けている。
教材文の題名は「イースター島にはなぜ森林がないのか」という疑問文で，児童にとって何を理解したらよいのかがわかりやすい。さらに，筆者の主張は島に森林がない理由にとどまらず，環境破壊について児童自身が考えをもつことを促すように構成されている。この教材文を読み進めながら，リーフレットに筆者が述べていることや自分の考えをまとめることで，文章に対する自分の考えをもつために，必要な内容を押さえて要旨を捉えたり，事実と感想，意見などとの関係を押さえたりして読む能力を身に付けることができると考える。

○

本学級の児童は，昨年度までに，文章の要旨をとらえたり，筆者の考えから得られた自分の考えをまとめたりする学習をしてきている。今年度の全国学力・学習状況調査国語Ｂ３三「目的に応じて，文章の内容を的確に押さえ，自分の考えを明確にしながら読む」設問に対する通過率が 72.7％（自校採点）と，概ね定着していると考えられる。また，本校の課題である，広島県「基礎・基本」定着状
況調査の児童質問紙調査における「授業では，解決しようとする課題について，『なぜだろう』『やってみたい』と思います」への肯定的回答が 91.4％（前年度 72.5％），平成 27 年度全国学力・学習状況調査児童質問紙「国語の授業で目的に応じて資料を読み，自分の考えを話したり，書いたりしている」への肯定的回答が 82.9％（前年度 57.8％）と，課題解決や情報の収集への意欲は高い。しかし，授業の中で自分の考えを問うと，自信がなかったり興味を失ったりといった理由から 60％程度の児童が積極的に話そうとしなかったり，40％程度の児童が考えをもてなかったりする実態がある。また，考えをもっているようでも，叙述から根拠を見つけることができなかったり，考えとは整合しない叙述を根拠として選んだりと，力を十分に付けるには至っていない。

○課題を発見・解決する力「イースター島」と聞くと，荒涼とした土地に並び立つモアイ像を想像する人は多い。児童はイー
スター島について多くの知識をもっているわけではないが，大人でも森林がない理由を知らないという事実は，児童にとっては自分が学んだことを伝えたいと思う意欲につながる。自校の先生がイースター島について多くを知らないというアンケート結果と，教材文から得られる知識との「ずれ」を足がかりとし，自校の先生になぜイースター島には森林がないのか，そこから自分が考えることは何なのかということを伝えるという学習課題を設定することで，課題解決への意欲を高めたい。また，教材文の内容と関わりのある，環境や生態系についての本や他社の教科書教材を準備し，児童が主体的に学びに生かせるように児童が自由に読める環境を整えておく。

小６年‐1

○深く考える力
教材文の事実と意見の関係をとらえ，そこから自分の考えを導き出すために，思考ツールの「なぜ」「なに」シートを用いて教材文の要旨や具体例，自分の考えを構造的に整理する。この思考ツールはそのままリーフレットに用いることで，学習の過程での活動と評価物の隔たりがないようにしたい。
また，一人読みの時間は十分に確保し，友達の答えを待つのではなくじっくり考えさせてから交流させ，自分の意見をもってから他者の意見に触れるようにする。
○自己を理解する力
今年度，本学級では国語の各単元の初めに児童と一緒に付けたい力をレベルごとに考え，単元の終わりに自分がどこまで到達できたかを振り返る活動を取り入れている。本単元においても児童の言葉で単元終了時に到達したい姿を整理し，どんなことができるようになったらいいのかを明確にしておきたい。振り返りの段階では，自分が到達できたレベルや，次にはどんな姿を目指すのかを考えるだ
けではなく，説明的な文章の読み方についても振り返り，既習内容をこれからの学習で生かせるようなまとめ方ができるようにしたい。

単元の目標及び内容について○

自分の考えたことを伝えたいという願いをもち，自分の考えをリーフレットに表すために内容や要旨を捉え，自分の考えを明確にしながら文章を読もうとする。

○

文章に対する自分の考えをもつために，必要な内容を押さえて要旨を捉えたり，事実と感想，意見などとの関係を押さえたりして読むことができる。

○【関心・意欲・態度】【読むこと ウ】

文や文章にはいろいろな構成があり，目的に応じた構成がなされていることを理解することができる。

【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ（キ）】

単元の評価規準
国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能【単元を通した課題となる言語活動】 文章を読んで考えたことを南小の先生方に伝えるためにリーフレットを書く。
自分の考えたことを伝えたい
文章に対する自分の考えをも文や文章にはいろいろな構成という願いをもち，自分の考え つために，必要な内容を押さえ があり，目的に応じた構成がなをリーフレットに表すために内 て要旨を捉えたり，事実と感想， さ れ て いる こ とを 理 解し て い容や要旨を捉え，自分の考えを 意見などとの関係を押さえたり る。
明確にしながら文章を読もうと して読んでいる。
している。

小６年‐2

指導と評価の計画
全７時間
次

時

評

学習活動

関 読 言

価

評価規準

評価方法

イースター島についてのビデオを見て関心を高める。
○

課題の設定（１）一１○学習の見通しをもつ。
・海田南小の先生たちがイースター島に森林がない理由を知らないことを提示し，教材文を読み，考えたことを伝えるという学習の見通しをもち，学習計画を立てる。

・教材文を読んでもった
自分の考えを伝えるという活動内容に関心をもち，進んで学習に取り組もうとしている。
○

情報の収集（３）２

３

４○教材文を読み，要旨をとらえる。
・筆者が述べたいことの中心をとらえる。

○筆者の主張に対する自分の考えをもつ。
・筆者が挙げている具体例と筆者の考えとの関係をふまえ，それに対する自分の考えをまとめる。

二

整理・分析（１）○前時までに考えたことをもとに，自分の５ 考えをまとめる。

生態系や環境についての本の並行
読書

○

○

○

・筆者が述べていることについての自分の考えをリーフレットにまとめる。

６○リーフレットを読み合う。
・お互いのリーフレットを読み合うことで友達の考えを知り，自分の考えを深める。
・自分のリーフレットの加筆修正を行う。
出来上がったリーフレットを先生たちに読んでもらい，感想をもらう。
○

振り返り（１）
三○自らの学びや学び方を振り返る。

７ ・単元の初めに立てた単元の見通しの視点で自分の学びを振り返る。

小６年‐3

・文章に対する自分の考えをもつために，必要な内容を押さえて要旨を捉えている。
・前時までにとらえた要旨や事実と感想，意見などとの関係から，文章に対する自分の考えをもっている。
・文章を読んでもった生態系や自然についての自分の考えをリーフレットに書いている。
○ ・伝えたいことを効果的に伝えるためにリーフレットの構成を工夫していることに気付いている。

まとめ・創造・表現（１）

行動観察

・ 筆者が挙げている事実をとらえ，それに対する感想をもっている。

○筆者が挙げている具体例をとらえる。
・題名とのつながりから，筆者がどのような事実を挙げているかについて読む。
【本時】

ノート

・内容や要旨を捉え，自分の考えを明確にしながら文章を読むことについての学びや学び方を振り返っている。

ノート
行動観察

ノート
行動観察

ノート
行動観察

リーフレット
行動観察

リーフレット
行動観察
ノート

行動観察ノート本時の学習（１）本時の目標○ 教材文で筆者が挙げている事実をとらえ，それに対する感想をもつことができる。
（２）本時の評価規準○ 教材文で筆者が挙げている事実をとらえ，それに対する感想をもっている。【読む能力】（３）本時の学習展開（２時間目／全７時間）

１

学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て

前時までの学習を振り返り，本時の課題を確認する。

◇自校の先生たちに自分の考えを伝えるために教材文を読むことを確認する。

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力

めあて

イースター島に森林がない理由を整理して，それに対する感想をもとう。
本時のゴールの見通し（評価規準）

Ａ：イースター島に森林がない理由を整理し，要旨を踏まえて自分の考えを書いている。
Ｂ：イースター島に森林がない理由を整理し，それに対する感想を書いている。

◇自分がどのレベルを目指すかを決めさせ，本時のゴールへのイメージをもたせる。
２

題名とのつながりから，筆者が挙げている事実をとらえる。
○イースター島にはなぜ森林がないのだと筆者は述べていますか。

・イースター島に上陸した人々が様々な目的で森林を切り開いたから。
・農地にするために森林が切り開かれたから。
・丸木船を作るために，森林から太い木が切り出されたから。
・宗教的・文化的な目的。
・モアイ像を運ぶため。
・ラットがヤシの実を食べてしまったから。

○これらの理由をグループにする と ど う分 けら れ るでし ょう。

◇本文にサイドラインを引いたり言葉を囲んだりしながら探し，付箋に書いていくよう促す。
◆「森林が失われた原因は～である」という答えにあたる文をまず見つけさせ，その具体が述べられている順序を表す言葉に着目させる。

◇付箋を動かしてグループ化させる。
◆21 段落の「このようにして」という言葉に着目させ，この段落が具体例のまとめをしていることを見つけさせる。

小６年‐4☆筆者の挙げている具体例がどのような構成で述べられているかについて整理している。

学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立て

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力□思考の場の工夫 構造化する
教材文に述べられている具体例を整理する。
本時で使用する思考ツール

事例

事例まとめ

・人間による直接の森林破壊と人間が持ち込んだ外来生物がもたらした生態系への影響の二つに分けられる。

３

本時の学習をまとめる。
○イースター島に森林がない理由をまとめましょう。

◇児童の意見は短冊に書いておき，動かしてグループ化することで筆者の論の組み立て方を視覚的にもとらえやすくする。
◇本時の最初に示したゴールの見通しを確認する。
◆「イースター島に森林がない理由は○つあります。一つ目は･･･」の文型のヒントカードを渡す。

★めざす児童の姿（＿＿部の内容を必ず押さえていること）
イースター島に森林がない理由は二つあります。一つ目は，人間による森林破壊です。二つ目は，人間が持ち込んだ外来生物であるラットがもたらした生態系へのえいきょうです。
私は，人間が環境をこわしてしまうことで，自分たち人間の人口を減らすことにつながるので，環境は大切にしないといけないんだと改めて思いました。

４

本時の学習を振り返り，次時の予告をする。

◇本時のゴールの見通しと照らし合わせて，自分のレベルを確認させる。
◇次時には筆者が読者に一番伝えたいことは何なのかを考えることを確認する。

小６年‐5◎教材文で筆者が挙げている事実をとらえ，それに対する感想をもっている。
〔読む能力〕（ノート・行動観察）

（４）板書計画
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して、それに対する＜参考＞「学びのモニタリング」

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小６年‐6

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