研究論文

映像作品視聴時の語彙学習ストラテジーの利用―日本語教育への応用に向けて

彭悦
• 要旨

本

稿では、日本語教育における映像作品の利用について、30 名の中国語を母語とする中上級学習者を対象とし、日本語の映像作品視聴時に使用される語彙学習ストラ
テジーに関して調査を行った。具体的には、学習者が通常時映像作品を視聴する際と時間制限やテストのある前提で視聴する際との 2つの場合を考慮し、それぞれの場合における語彙学習ストラテジー間の関連性を考察した上で、その類似点と相違点を分析した。さらに、分析結果を基に、音声面の工夫によって語彙の記憶を強化させることや語形変化と語構造に関する基本的な知識を事前に教えること、学習した語彙知識のメモを整理する宿題を課すことなど、日本語教育への応用の可能性を提案した。
• キーワード
映像作品、語彙学習、ストラテジー、教育への応用•AbstractT

he present paper reports on the findings of avideo-based language education experiment
involving intermediate and advanced learners of Japanese. The participants (n=30 native Chinese [Mandarin] speakers) were observed to see whether thelearning strategies that they employed while watching
Japanese-language video content was affected when
told that there would be a time limit, or that a post-test
would be administered. Based on analysis of the experimental data, suggestions are made regarding how
greater emphasis on the phonetic aspect of learning,prior knowledge of word inflections and word structures, as well as homework activities in which learners
organize their vocabulary notes could be applied toJapanese as a foreign language (JFL) teaching and aid
learners’ acquisition of new vocabulary.
•Key words

audiovisual media, vocabulary learning , strategies,
pedagogical application

The Use of Vocabulary Learning Strategies
in Viewing Audiovisual Materials

Pedagogical Suggestions for Japanese Language Education

Peng Yue

183

日本語／日本語教育研究［11］2020 web 版

テイキングストラテジー」、「記憶ストラテジー（リハーサル）」、「記憶ストラテ

1 はじめにジー（エンコーディング）」、「活性化のストラテジー」という 7 つのカテゴリーが作られている。

映像作品は、真正性の高い学習リソースとして位置づけられている（保坂・Gehrtz 三隅・門脇 2012）。語彙学習において映像作品を利用する場合は、学習の動

2.2 映像作品を利用した語彙学習

機づけになる（谷口 2012, 保坂他 2012）だけでなく、学習者は語彙を文脈の中で学映像作品を利用した語彙学習に関する研究は、授業内での利用を考察するも習できるという利点もある。また、通常の紙媒体の教材と比べて、視覚と聴覚のもあれば、授業外での利用を考察するものもある。授業内の研究として、谷の両方から刺激される映像作品を利用する場合は、語彙習得がより促進される

口・ローズ平田・岩下（2013）とローズ平田・岩下・谷口（2014）は、関与負荷ことも指摘されている（古樋 2009）。しかし、現在、日本語の映像作品は教師と仮説に基づいて研究を行い、インターアクションを通じた語彙学習を目指す実

学習者によって効率的に使用されているとは言えない状態にある。

践を行った。その結果、参加者が映像の内容を描写する活動時のインターアク

この状況を改善するために、学習ストラテジーの研究が非常に重要だと考えションにおいて、語彙学習が促進される状況が生まれることが示唆された。一られる。語彙学習ストラテジーを効率的に使用することによって、自主性のあ方、岩下・岩本・三國・谷口（2012）では、日本語学習者の授業外におけるマる学習者が育てられ、語彙習得も促進できる（Ghazal 2007）。

ルチメディア日本語コンテンツ使用時の学習ストラテジーの特徴を明らかにす

本稿では、語彙学習ストラテジーの観点から、日本語の映像作品を教室に導るために、日本語学習歴が 1 年以上の 20 代の学習者を対象として、学習ストラ

入する際に、教師はどのような点に注意すべきか、どのような工夫が必要なの

テジーの使用実態に関する質的調査および学習ストラテジーの使用頻度についかなどを提案する。

ての量的調査を行った。その結果、日本語学習者が使用している学習ストラテ、
ジーは 58 項目からなり、「社会文化への注意」、「語彙の理解」、「語彙の記憶」

2 先行研究「文字による理解」、「内容への集中」、「音声への注意」の 6 つの因子によって構成されていることが示唆され、その中で、語彙学習と関連するものは、「語2.1 語彙学習ストラテジー

彙の理解」と「語彙の記憶」であった。

「学習ストラテジー」とは、学習をより容易に、
Oxford（2003）の定義によると、ションが語彙習得を促進することと映像作品視聴時の語彙学習は理解だけでなより早く、より楽しく、より自主的に、より効率的に、より新しい環境に適応

く、記憶の側面からも考慮する必要があることがわかった。しかし、学習者ができるようにするための学習者による具体的な行動である。語彙学習ストラテ

授業外で映像作品を使って個別に学習する場合に、具体的にどのように学習しジーは、言語学習ストラテジーの一部だと考えられ（Nation 2001）、語彙学習にているか、また、映像作品が教室内へ導入された場合に、学習がどのように変焦点を当てたものである。

化していくかについてはまだ不明である。これを明らかにすることによって、以上から、映像視聴における語彙学習研究では、学習者の間のインターアク

研究者によって、語彙学習ストラテジーの分類が分かれている。例えば、映像作品を授業内に取り入れる際に、語彙学習にあたって、どのような工夫が（プランニング）、（情
Nation（2001）は語彙学習ストラテジーを「Planning」「Sources」
報源）と「Processes」（処理過程）の 3 つに分類している。また、
Gu & Johnson（1996）

必要なのかについて示唆を与えることができると考えられる。

では、「メタ認知規則」、「推測ストラテジー」、「辞書ストラテジー」、「ノート映像作品視聴時の語彙学習ストラテジーの利用

184

185

幕なし」のモードを随時切り替え可能とした。視聴中はヘッドホンを付けさせ

3 本稿の目的た。視聴開始 30 分後に視聴を終了させ、映像のあらすじと主人公の特徴について口頭で確認した。その結果、全員がおおよそのストーリーと主人公の特徴を

本稿は、日本語の映像作品視聴時に使用される語彙学習ストラテジー間の関理解していたことが確認された。最後に、語彙学習ストラテジーについての質連性を明らかにし、映像作品の利用時の語彙学習について提案することを目的

問紙を配り、通常時と調査時のストラテジーの使用状況について答えさせた。

としている。この「映像作品視聴時」は 2 つの場合に分かれている。一つは、①
時間制限を設け、②最後に語彙テストをするという条件下で視聴する場合であ4.1 調査協力者

り、もう一つは学習者が通常時、日本語の映像作品を視聴する、つまり、上の 2

本稿の調査協力者は、30 名の中国語母語話者の日本語学習者である。SPOT

つの制限のない条件下で視聴する場合である。ここでいう「通常時」は、この90 の判定によって、全員の日本語レベルが中級以上と判断された。日本語能力試験の基準と対応すると、全員が N2 以上のレベルに相当する。また、2018
年 8 月調査時は、全員が日本に在住しており、3 ヶ月以上の滞在歴がある。

調査が行われる以前の経験を全て含むものである。通常時と比べて、調査時は映像作品が教室内へ導入された場合と同様に、時間的な制約が生じ、学習の成果が注目されると考えられる。本稿では、この 2 つの場合における語彙学習ス

4.2 映像作品の素材

トラテジーの使用状況を考慮に入れ、それぞれ「調査時」と「通常時」と略す。
具体的には、まず、通常時の視聴で使用された語彙学習ストラテジー間の関本稿で扱う「映像作品」は、「意図的に教室用や言語学習用に作成されたも連性と、調査時の視聴で使用された語彙学習ストラテジー間の関連性を明らかのではない映画、ドラマ、アニメなどストーリー性のあるもの」（谷口 2012: 144）にする。そして、この 2 つの場合における語彙学習ストラテジー間の関連性をとする。2007 年に放送された日本のドラマ『ホタルノヒカリ』の第 1 話の最初比較する。最後に、以上に基づき、映像作品を利用した語彙学習についてどのの 8 分間を視聴の素材とした。実験素材として、協力者がすでに観た可能性が低く、かつそれほど古めかしい印象を与えないよう、約 10 年前の映像作品かような提案ができるかを検討する。

ら選んだ。実際、協力者全員から以前に観たことがないとの報告を得ている。

4 調査方法 手順

また、この 8 分間の中に、主人公の独り言、職場の会話、食事中の会話など多様な表現が含まれており、話のスピードや口調も話者により異なっているた

本稿では、30 名の調査協力者に協力を求めた。1 人ずつ来てもらい、筑波日

め、豊かな言語素材だと考えられる。

本語テスト集の SPOT（Simple Performance-Oriented Test 90 というテスト（以下、「SPOT 90」と略す））を受けてもらった後、映像作品を視聴させた。視聴開始前に、協力者

4.3 アンケートに「視聴後に、この映像の内容と語彙について質問するので、30 分を使って自本稿では、Gu & Johnson（1996） のアンケートを基に質問項目を作り、学習

由に学習してください」と案内し、8 分間の映像作品を自由に視聴してもらっ者による通常時と調査時の映像作品視聴で使用された語彙学習ストラテジーのた。電子辞書、メモ用紙、ペン、消しゴムを事前にデスクに置いて、スマート使用について調べた。Gu & Johnson（1996） のアンケートは英語学習者に向けフォンの使用も許可した。視聴させる前に、早送りや早戻し、再生、字幕の有て作られたものであり、語彙学習ストラテジーに関する項目が 91 個あった。

無の切り替えなどの方法を教え、視聴時に自由に操作してもらった。字幕に関その 91 項目の中から、日本語の語彙学習にあてはまりにくい 1 項目を除外し、しては、初期設定は「字幕なし」であったが、視聴時は「日本語字幕」と「字最終的に 90 項目のアンケートとなった。そして、調査協力者が映像作品の視

映像作品視聴時の語彙学習ストラテジーの利用

186

187

表1

聴を想定しやすいように、この 90 項目の内容に「映像作品視聴時」のような本稿における語彙学習ストラテジーの分類（Gu & Johnson（1996）、Gu & Hu（2003）、

Gu（2010, 2018）を参考に）（D2 の「最初」は、新しい語に遭遇した時から記憶強化を行う

言葉を入れた。また、各項目において、通常時の映像作品視聴時における語彙

前までの段階を指す）

学習ストラテジーの使用状況については、「以前このようにしたことがありま

ディメンション（D） カテゴリー（C）「2. 偶にしていた」、「3.
すか？」という質問に対して、「1. 全くしたことがない」、

メタ認知
ストラテジー

よくしていた」と「4. いつもしていた」の中から選んでもらった。今回の使用

D1 メタ認知状況に関しては、30 分の視聴という限られた状況下では頻度について答えることが難しいため、「今回このようにしましたか？」という質問に対して、「1.

D2 最初の処理しなかった」と「2. した」から答えを選択してもらった。

4.4 分析方法
本稿における語彙学習ストラテジーの分類について、表 1 が示すように、Gu

認知
ストラテジー& Johnson（1996）、Gu & Hu（2003）、Gu（2010, 2018） を基に整理し、天野（2017）の日本語訳を使用した。
語彙を学習する段階によって、4 つのディメンションに分かれ、それぞれのD3 強化

ディメンションがまたいくつかの下位カテゴリーを持っている。合計で 7 つのカテゴリーがあるが、それぞれがさらに、20 個のストラテジーブロックに分かれている。また、それぞれのストラテジーブロックに、それを描写する具体的なストラテジー行動が 3 〜 8 項目あり、合計で 90 項目（付録を参照）になる。

D4 活性化

本稿では、ストラテジー間の関連性をより簡潔に、よりわかりやすく示すため

ストラテジーブロック（項目数）（SB）

SB1 選択の注意（7）SB2 自主性（5）SB3 背景知識や広い文脈を使う（7）C2 文脈推測
ストラテジー
SB4 言語的な手がかり／すぐ周りの文脈を使う（5）SB5 理解のための辞書ストラテジー（4）C3 辞書
SB6 拡大したストラテジー（8）ストラテジー
SB7 辞書を引くためのストラテジー（4）C4 ノートテイキング SB8 意味を重視したノートテイキングストラテジー（5）ストラテジー
SB9 用法を重視したノートテイキングストラテジー（4）SB10 リストを使う（6）C5 リハーサル
SB11 口頭による繰り返し（3）ストラテジー
SB12 視覚による繰り返し（3）SB13 連想／精緻化（4）SB14 イメージを使う（4）SB15 視覚的なエンコーディング（3）C6 エンコーディング
SB16 聴覚的なエンコーディング（3）ストラテジー
SB17 語構造を使う（3）SB18 意味的なエンコーディング（3）SB19 文脈的なエンコーディング（4）C7 活性化SB20 活性化のストラテジー（5）C1 メタ認知ストラテジー

ストラテジーに、ストラテジーブロックごとに、使用者数の平均値を出してから相関分析を行った。使用者数の算出の仕方として、通常時の場合は「1. 全くしたことがなされているように、6 つのペアのストラテジーブロックの間に、強い正の相関

い」以外のものを選んだ人数を、調査時の場合は「2. した」を選んだ人数を、関係（r = 0.7 〜 1.0）が見られた。

当該ストラテジーの使用者数と見做す。

6 つのペアの中に、同じカテゴリーに属するペアは 3 つある。まず、「SB3 背景
知識や広い文脈を使う」と「SB4 言語的な手がかり／すぐ周りの文脈を使う」（r =.73）は「C2 文脈推測ストラテジー」というカテゴリーに属するものであり、こ5 調査結果 考察のペアに強い正の相関関係があったことより、学習者は通常時の映像作品視聴時
において語彙学習をする場合、広い文脈と前後の文脈を統合的に利用しているこ

5.1 通常時の映像作品視聴における語彙学習ストラテジーの関連性とがわかる。次に、「SB5 理解のための辞書ストラテジー」と「SB7 辞書を引くた

通常時の映像作品視聴の場合に関して、ストラテジーブロックごとに使用者

めのストラテジー」が強い相関を示していることから（r = .71）、語彙を理解する数の平均値を算出した後、ピアソンの相関分析を行った。その結果、表 2 に示ための辞書ストラテジーは、辞書を引くためのストラテジーとともに使用される

映像作品視聴時の語彙学習ストラテジーの利用

188

189

表2

通常時の映像作品視聴における語彙学習ストラテジー間の関連
SB1

SB2
.46*

SB3 SB4.69** .59**.31 .11― .73**

SB5
.72**
.58**
.59**
.46**

SB6
.33
.14
.12
.24
― - .01傾向があると言える。それから、「SB8 意味を重視したノートテイキングストラ

SB7 SB8 SB9 SB10 SB11 SB12 SB13 SB14 SB15 SB16 SB17 SB18 SB19 SB20
.72** .21 .17 - .17 .33 - .31 - .12 - .18 .09 .22 .30 - .05 .71** .26.49** .07 .09 - .16 .38* - .19 - .13 - .36* - .12 .03 - .01 - .21 .35 - .05.53** - .01 .01 - .31 .12 - .35 - .15 - .43* - .15 .01 .34 - .14 .49** .33.50** - .01 .01 - .24 - .01 - .37* .05 - .28 .08 .13 .59** .06 .37* .33.71** - .19 - .19 - .32 .53** - .27 - .21 - .36 - .07 .31 .12 - .26 .69** .20.28 .57** .61** .43* .12 .24 .38* - .16 .14 .02 .13 .19 .37* .17― .19.25 - .07 .60** - .14 .14 - .05 .09 .33 .37* .17 .58** .37*
― .80** .57** .06.35 .30 .24 .29 - .19 .08 .47** .07 .05― .62** .15.45* .46* .29 .23 - .11 .31 .40* .06 .21― .04.56** .55** .45* .34 .23 .08 .33 - .09 .18― .30.26 .07 - .06 .32 - .05 .00 .48** .45*
― .39* .34.24 .04 - .17 - .01 - .10 .19― .31.38* .39* .12 .47** .04 .34― .34.35 .29 .45* - .16 .19― .37* .27.34 .09 .21― .23.12 .44* .42*
― .32
.21 .45*― - .05.10― .37*

テジー」と「SB9 用法を重視したノートテイキングストラテジー」（r = .80）は「C4

SB1
―
SB2
―
SB3
SB4
―
SB5
SB6
―
SB7
SB8
SB9
SB10
SB11
SB12
SB13
SB14
SB15
SB16
SB17
SB18
SB19
SB20
―
*p< .05, **p< .01, df=28. SB1= 選択の注意, SB2= 自主性 , SB3= 背景知識や広い文脈を使う, SB4= 言語的な手がかり／すぐ周りの文脈を使う, SB5= 理解のための辞書ストラテジー, SB6= 拡大したストラテジー, SB7= 辞書を引くためのストラテジー, SB8= 意味を重視した
ノートテイキングストラテジー, SB9= 用法を重視したノートテイキングストラテジー, SB10= リストを使う, SB11= 口頭による繰り返し, SB12= 視覚による繰り返し, SB13= 連想／精緻化, SB14= イメージを使う, SB15= 視覚的なエンコーディング, SB16= 聴覚的なエンコーディング, SB17= 語構造を使う, SB18= 意味的なエンコーディング, SB19= 文脈的なエンコーディング, SB20= 活性化ストラテ
ジー.

表3

ノートテイキングストラテジー」というカテゴリーに属している。このペアに強い相関関係があったことから、学習者は通常時の映像作品視聴において、語彙に関してメモを取る際、その意味と用法の両方を重視していると考えられる。
他の 3 つのペアは、異なるカテゴリーに属しているストラテジーブロックである。まず、「SB1 選択の注意」と「SB5 理解のための辞書ストラテジー」（r =.72）のペアの間に強い相関関係があったことにより、通常時の映像作品視聴時に、学習者は、注意を向ける語彙を選択した後、その意味を理解するために辞書で調べる傾向があることがわかった。次に、「SB1 選択の注意」と「SB7 辞書を引くためのストラテジー」の強い関係性（r = .72）は、通常時の映像作品視聴
時に、学習者は注意を向ける語彙に対して、語形変化した語の形を戻したり、
語構造の知識を活用したりしながら、辞書で調べていることが多いことを示唆している。また、「SB1 選択の注意」と「SB19 文脈的なエンコーディング」（r =.71） のペアにも強い相関関係が見られた。天野（2017） によると、文脈的なエンコーディングとは、語彙単体ではなく、その語彙が使われる文や文脈を用いて語彙を習得することを指している。よって、通常時の映像作品視聴時に、学調査時の映像作品視聴における語彙学習ストラテジー間の関連

習者はどの語彙に注意を払うかを決め、その語彙が映像作品の中で出現した文SB1

脈を用いて語彙を記憶する傾向があると推測できる。

SB2 SB3 SB4 SB5 SB6 SB7 SB8 SB9 SB10 SB11 SB12 SB13 SB14 SB15 SB16 SB17 SB18 SB19 SB20
― .49** .67** .56** .57** .35.12 .40* .28 - .20 .11 .30 .22 .34 .32 .23 .25 .40* .53** .40*
― .39* .05.32 .05 - .15 .24 .31 - .22 - .26 - .02 - .19 - .04 .02 - .32 - .04 .12 .19 .14― .70** .60** .27.20 .14 .22 - .12 .05 .34 .10 .27 .19 .24 .36 .35 .30 .34― .62** .42* .30.34 .11 - .14 .09 .35 .37* .31 .34 .41* .46* .43* .37* .19― .43* .31.46* .29 - .26 .03 .21 .37* .01 .28 .20 .41* .29 .41* .41*
― .42* .67** .73** - .11.10 .39* .29 .48** .45* .36* .55** .65** .64** .52**― .37* .36 - .02.16 .17 .34 .20 .29 .48** .62** .37* .27 .26― .46* .03.06 .31 .19 .29 .54** .15 .47** .64** .49** .31― - .07 - .12.22 .10 .35 .30 - .01 .48** .47** .37* .47**― .11.10 - .16 - .06 - .05 .02 - .02 - .04 - .06 - .14― .26.41* .15 .38* .60** .11 .16 .22 .15― .25.44* .44* .48** .36 .58** .45* .03― .15.50** .58** .46* .19 .25 .29― .60** .23.57** .75** .49** .15― .29.53** .71** .52** .24― .33.32 .28 .27― .60** .29.11― .55** .29― .47**

SB1
SB2
SB3
SB4
SB5
SB6
SB7
SB8
SB9
SB10
SB11
SB12
SB13
SB14
SB15
SB16
SB17
SB18
SB19
SB20
―
*p< .05, **p< .01, df=28. SB1= 選択の注意, SB2= 自主性, SB3= 背景知識や広い文脈を使う, SB4= 言語的な手がかり／すぐ周りの文脈を使う, SB5= 理解のための辞書ストラテジー, SB6= 拡大したストラテジー, SB7= 辞書を引くためのストラテジー, SB8= 意味を重視した
ノートテイキングストラテジー, SB9= 用法を重視したノートテイキングストラテジー, SB10= リストを使う, SB11= 口頭による繰り返し, SB12= 視覚による繰り返し, SB13= 連想／精緻化, SB14= イメージを使う, SB15= 視覚的なエンコーディング, SB16= 聴覚的なエンコーディング, SB17= 語構造を使う, SB18= 意味的なエンコーディング, SB19= 文脈的なエンコーディング, SB20= 活性化ストラテ
ジー.

映像作品視聴時の語彙学習ストラテジーの利用

190

5.2 調査時の映像作品視聴における語彙学習ストラテジーの関連性
調査時の映像作品視聴における語彙学習ストラテジーの関連性についても見てみよう。ピアソンの相関分析を行った結果、表 3 に示しているように、4 つのペアのストラテジーブロックの間に、強い正の相関関係が見られた。
「SB3 背景知識や広い文脈を
まず、同じカテゴリーに属するペアは 3 つある。
使う」と「SB4 言語的な手がかり／すぐ周りの文脈を使う」（r = .70）は、5.1 節で説明したように、「C2 文脈推測ストラテジー」というカテゴリーに属するものであり、学習者は調査時の映像作品視聴時において語彙学習をする場合も、広い文脈と前後の文脈を統合的に利用していることがわかった。そして、「SB14 イ
「SB15 視覚的なエメージを使う」と「SB18 意味的なエンコーディング」（r = .75）、

191

ンコーディング」と「SB18 意味的なエンコーディング」（r = .71）の 2 つのペアに（r = 0.4 〜 0.7）のペアへ、あるいは、有意な相関のないペアへと相関性が弱くなっ

関して、この 3 つのストラテジーブロックは全て「C6 エンコーディングストラ「SB8 意味を重視したノートテイキングストラテジー」と「SB9たものが 5 つある。

テジー」というカテゴリーに属しており、語彙の記憶強化と関連しているもの

用法を重視したノートテイキングストラテジー」に関しては、調査時に語彙の意である。天野（2017）によると、意味的なエンコーディングとは、意味ネットワ

味と用法を一緒にメモする傾向が弱くなったことより、授業内で映像作品を利用

ークや、語彙のカテゴリーを作成して語彙を習得することを指している。この 2する場合、その時間制限により、学習者は通常時ほどメモをきちんと整理できな

つのペアより、調査時の映像作品視聴において、意味の関連性に基づいた語彙いという問題がある可能性が考えられる。
「SB1 選択の注意」と「SB5 理解のための記憶強化と、イマジネーションや視覚情報を使った語彙の記憶強化とが共起の辞書ストラテジー」に関して言えば、注意を向ける語彙を選ぶことと、辞書をしやすいことがわかった。つまり、学習者は、脳内の想像や実際の視覚情報を引いてその意味を理解することとの関連性が弱くなったことは、調査時に、気に用いて自分の意味システムを拡大する傾向があると推測できる。

なっていても辞書で語彙の意味を調べないことが通常時より多くなったことを示

最後の 1 つのペアは異なるカテゴリーに属するものである。「C3 辞書ストラ唆している。これは、調査時の時間制限と関係している可能性がある。
「SB1 選テジー」に属す「SB6 拡大したストラテジー」と「C4 ノートテイキングスト

択の注意」と「SB19 文脈的なエンコーディング」に関して言えば、調査時に、ラテジー」に属す「SB9 用法を重視したノートテイキングストラテジー」（r =注意を向ける語彙を選ぶことと、文脈を使って語彙を記憶することとの関連性が.73）である。前者は、語彙の使用法や他の語彙との区別などを知るために辞書弱くなったことは、少々理解しづらいため、さらなる調査が必要である（一つのを使うストラテジーであり、後者は語彙の文法的情報や使用法などをメモする可能性として、調査時と比べて、映像作品の中の文脈に頼って語彙を記憶する傾向がより強い

ストラテジーである。この 2 つが共起しやすいことから、調査時に、学習者はことが挙げられる）。
「SB1 選択の注意」と「SB7 辞書を引くためのストラテジー」、

自分の学習対象となった語彙に対して、その使用法に注意を向けた場合、それ「SB5 理解のための辞書ストラテジー」と「SB7 辞書を引くためのストラテジー」

をメモに留める傾向があるとわかった。

に関しては、調査時に、学習者は注意を向ける語彙に対して、語形変化した語の

5.3 通常時 調査時の比較形を戻したり、語構造の知識を活用したりしながら辞書で調べる傾向、そして、

通常時と調査時の映像作品視聴における語彙学習ストラテジー間の関連性にに使用する傾向が見られなくなった。これは調査時に語彙を調べる際、語形変化

語彙を理解するための辞書ストラテジーと辞書を引くためのストラテジーを一緒ついての比較もした。特徴的なものとして、以下のことが挙げられる。

や語構造の知識などを使うよりも、聞いた発音をそのまま調べたほうが早いと思

まず、調査時は通常時より、中程度以上の相関関係にあるペア（r = 0.4 〜 1.0）

ったからかもしれない。

が 18 増えた。つまり、学習者は、限られた時間の中で語彙学習に対する意識

一方で、通常時の場合は有意な相関関係がなかったが、調査時は強い相関関を促された場合に映像作品の視聴に臨むと、通常時より、様々な語彙学習スト係を示したものもある。「SB14 イメージを使う」と「SB18 意味的なエンコーデ

ラテジーを一緒に使用する傾向が強まる可能性がある。

ィング」、「SB15 視覚的なエンコーディング」と「SB18 意味的なエンコーディ

そして、「SB3 背景知識や広い文脈を使う」と「SB4 言語的な手がかり／すぐング」に関しては、学習者は通常時と比べて、調査時に、視覚的情報をより活周りの文脈を使う」のペアだけ、いずれの場合においても相関関係が強かった。

用していることがわかる。その理由として、学習者は限られた時間の中で、映これにより、学習者は、映像作品の視聴が授業内外にかかわらず、映像の中の像作品にある視覚情報を使って語彙の記憶を強化したほうが効率的だと思った

文脈情報を統合的に利用して語彙を学習している可能性が示唆されている。

可能性が考えられる。

次に、通常時の場合は強い相関関係を示したが、調査時は中程度の相関のある

映像作品視聴時の語彙学習ストラテジーの利用

また、相関関係の強さと関係なく、有意な正の相関関係を示したペアを概観

192

193

すると、通常時の視聴では様々な語彙学習の段階（D1 〜 D4） に当たるものがストラテジーを組み合わせて使用させるために、語彙学習ストラテジーのチェ

あるが、調査中では、語彙の記憶強化（D3）に関するペアの数のみが大幅に増

ックリストなどを渡して、学習者に宿題として様々な組み合わせを試してもら加した。特に、「S15 視覚的なエンコーディング」、「S16 聴覚的なエンコーディ

い、感想を報告させることを勧める。（2）学習者は、授業中に学習した語彙知ング」と「S17 語構造を使う」は通常時は他のストラテジーとほぼ関連性がな

識をきちんと整理する時間的な余裕がない可能性があるため、授業後に各自のいが、調査時には多くのストラテジーとの有意な相関関係が認められた。このメモを整理してもらうことによって、記憶強化もできるし、学習したことを振ことは、調査中に、学習者はより視聴覚の刺激や情報、または語構造を利用しり返るような習慣を身に付けさせることもできると考えられる。（3）授業中にて語彙を覚えようとする傾向が強かった可能性を示唆している。一方で、例外

学習者に映像の中の語彙を調べさせると時間がかかるため、授業後に次回使うとして、語彙の記憶強化に属する「S10 リストを使う」と「S11 口頭による繰映像作品を観させ、調べておいてもらうといいかもしれない。調べる方法に関り返し」は、調査時より、通常時のほうがより多くのストラテジーと有意な相しては、そのまま聞いた発音で調べる方法と語形変化や語構造などの知識を使関関係を持っている傾向があった。前者に関しては原因が不明だが、後者に関って調べさせる方法があるが、前者は聞き間違いや音声上の問題に気づきやす

しては時間制限以外に、調査時に声を出しづらいと思った学習者がいることといのに対して、後者は学習者の基礎知識を確かめることができるので、教師がも関連している可能性がある。授業中に映像作品を利用する場合にも、このよ

学習者のレベルによって、違う方法を勧めることを提案する。

うな状況が多いと考えられる。

以上、教師にできることを色々と提案したが、教師が学習者に全てをしてあげるのではなく、学習者の自主性を引き出して積極的に参加してもらうことも

6 日本語教育への応用必要である。また、Oxford（1990）が指摘しているように、優秀な学習者ほど多様なストラテジーを使用している。全ての学習者にとって良いというストラテ

以上により、映像作品を授業中に利用する際の語彙学習にあたって、以下の提ジーは存在しないため、できるだけ多くのストラテジーを身に付けてもらい、案をする。
（1）全体的に、映像の中の文脈情報を統合的に利用して語彙を学習す

異なる状況に応じて効率的に使用できるように指導することが重要である。

ることのできる学習者が多いため、それができない学習者に対して、個別に指導

7 ま め 今後の課題を与えることを勧める。
（2）語彙学習の意識を促し、学習者に意味の知らない語のみならず、より多くの発音や用法などに気づかせるようなタスクを導入することが重要である。例えば、視聴後に穴埋め問題を出し、学習者が視聴中に気づい

本稿は、日本語教育における映像作品の利用に関して、通常時の視聴と調査ていない可能性のある語彙知識を意識させる。
（3）学習者に語彙の記憶強化をよ

時の視聴という 2 つの場合に分けて、中国語母語話者が日本語の映像作品を視り効率的に行わせるために、授業の中で、映像作品自体に含まれている情報を使聴する際に使用する語彙学習ストラテジー間の関連性およびその違いを明らかって語彙を覚えるように訓練することを勧める。
（4）授業中は、グループディスにした。通常時の視聴で使用された語彙学習ストラテジー間の関連性についカッションなど、学習者が声を出してもいい時間を作ることによって、音声面でて、6 つのストラテジーブロックの間に強い正の相関関係が見られ、文脈の統語彙の記憶を強化させることを勧める。
（5）中級以下の学習者に対して、語形変合的な利用や意味理解のための辞書の使用、意味と使用の両方を重視したノー化や語構造に関する基本的な知識を事前に教えてから、あるいは、教えながら映

トテイキング、選択的な注意と辞書の使用の関連性などが示唆されている。そ像作品を利用したほうが、よりスムーズに進められると考えられる。

して、調査時の視聴で使用された語彙学習ストラテジー間の関連性に関して、また、授業後に関しては、以下の提案をする。（1）学習者に様々な語彙学習

映像作品視聴時の語彙学習ストラテジーの利用

4 つのストラテジーブロックの間に強い正の相関関係が見られ、文脈の統合的

194

195

な利用以外に、意味やイメージ、視覚情報による語彙の記憶強化や辞書の使用(Eds.) 英语学习策略实证研究 (pp.388–409). Xiʼan: Shaanxi Normal University Press.
Gu, Y., & Johnson, R. K. (1996) Vocabulary Learning Strategies and Language Learning Outcomes.
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Smith (Eds.) Learner Autonomy Across Cultures: Language Education Perspectives (pp.75–91). GreatBritain: Palgrave Macmillan.

とノートテイキングにおける気づきなどが注目される。また、この 2 つの場合を比較すると、通常時の状況と比べると、調査時は、有意な相関関係を持っているペア数が増加し、中でも、記憶強化のためのストラテジーはほかのストラ
テジーと一緒に使われることが多くなったことがわかった。さらに、その結果
により、日本語教育への応用に向けて、授業中と授業後にできることをそれぞれ提案した。今後の課題として、学習者による自己申告とストラテジーの使用実態の観察を照合することと、日本語の映像作品の視聴に合わせて、より大きなサンプルサイズで再調査し、より適切なストラテジーリストを構築することが考えられる。

付録〈京都大学大学院生〉

質問紙項目

中国語による質問紙を用いて調査を行った。実際の質問項目の日本語訳を記す。
SB
ストラテジー項目
1 1）映像作品の内容を十分に理解するために、どの語を理解しなければならないかがわかる。
2）映像作品視聴時、どの語を学習することが自分にとって重要であるかがわかる。
3）映像作品視聴時、自分にとって意味が推測できる語と推測できない語を判別できる。
4）映像作品視聴時、興味のある語を調べる。
5）映像作品の中で新しい語に遭遇した時、覚えておく必要があるかどうかが明確にわかる。
6）映像作品視聴時、ある語の意味を推測するために、どのような手がかりを使用すべきかを知っている。
7）映像作品視聴時、自分にとって重要そうな語をメモする。
2 8）映像作品視聴後、自ら興味を持っているほかの映像作品を積極的に探す。
9）映像作品視聴時、日本語の先生が学習するように指示しなかった語は学習しない。（反転項目）
10）映像作品視聴時、日本語のテストに直接関連している語のみに注目する。（反転項目）
11）映像作品視聴時、日本語の先生が授業で説明しなかった語を気にしないようにする。（反転項目）
12）映像作品視聴時、様々な方法を使ってあまり理解していない語を理解しようとする。
3 13）映像作品視聴時、ある語の意味をすぐに推測できない場合は、別の手がかりを使ってもう一度推測する。
14）映像作品視聴時、作品の文脈の論理的な展開（例えば、因果関係）を利用して、語の意味を推測する。
15）映像作品視聴時、自分が持っている一般常識と知識を使って語の意味を推測する。
16）推測した語の意味を、映像作品の文脈に戻して、通じるかどうかを確認する。
17）語の意味を推測する時に、映像作品のテーマについて自分が持っている知識を使う。
18）映像作品の中で他の語や表現を探して、ある語の意味についての自分の推測を確認する。
19）映像作品にある定義や解釈を通して、ある語の意味についての自分の推測が正しいのかどうかを確認する。
4 20）映像作品視聴時、文の文法的構造に関する知識を使って新しい語の意味を推測する。
21）映像作品視聴時、新しい語の意味を推測するために、前後の映像にある例を利用する。
22）映像作品視聴時、品詞に関する知識を利用して新しい語の意味を推測する。
23）映像作品の中の新しい語の意味を推測する時、すぐ周りの文脈を利用して自分の推測が正しいかどうかを確認する。
24）映像作品視聴時、語の意味を推測するために、語の構造を分析する。
5 25）映像作品視聴時、馴染みのない語に何度も遭遇したら調べる。
26）映像作品視聴時、特定の語に対して自分の推測を確認したい場合は調べる。
27）映像作品視聴時、特定の語の意味がわからないことで、その文、さらに、映像作品の一部の理解に支障が出る場合は調べる。
28）映像作品を視聴する際、文か映像の一部を理解するのに重要な語を調べる。
6 29）映像作品の中の語を辞書で調べる時、その使用例も見る。
30）映像作品の中の語を調べる時、その語に関連するフレーズや表現も調べる。
31）映像作品の中の語を調べる時、辞書を参照しながら、語のニュアンスを理解する。
32）映像作品視聴時、ある程度知っている語についてもっと知りたい時は調べる。
33）映像作品の中で少し知っている語の使用についてはっきりとわからない時は調べる。
34）映像作品視聴時、2 つ以上の語の違いを知りたい時は調べる。
35）映像作品の中の語を辞書で調べる時、その語の様々な意味での例文を見る。
36）映像作品の中のある語の定義を調べる時、別の新しい語にも興味を持つようになると、その語も調べる。

参考文献

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谷口美穂・ローズ平田昌子・岩下智彦（2013）「映像を用いた実践における語彙学習プロセス―関与負荷仮説の枠組みによる教室内インターアクションの分析」『言語教育研究』4, pp.1–8.
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保坂敏子・Gehrtz 三隅友子・門脇薫（2012）「映像作品を利用した日本語教育の体系化に向けて―海外における利用実態と教師の意識から」『2012 年度徳島大学国際センター
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ローズ平田昌子・岩下智彦・谷口美穂（2014）「映像を用いた実践における語彙知識の深まり」『桜美林言語教育論叢』10, pp.119–137.

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映像作品視聴時の語彙学習ストラテジーの利用

196

197

7 37）映像作品に出現した新しい語が基本形でない場合、基本形に戻してから調べる。例 :「書いた」の形で出現した場合は「書く」を調べる。

38）映像作品に出現した新しい語が接頭辞または接尾辞のある語である場合、調べる際は語幹を入力してみる。
39）映像作品の中の多義語と同形異義語を検索する場合、その語の品詞や発音、語形、コロケーションなどの情報を使って判断する。

40）ある語に対する辞書の定義を、映像作品でその語が使われたところに戻して、コロケーションや品詞などによって、その文脈における意味を理解しようと試みる。

8 41）映像作品視聴時に調べた語の意味をメモする。
42）映像作品視聴時、調べている語の意味が自分の個人的な関心に関係している場合はメモする。
43）映像作品視聴時、調べた語の同義語や対義語などを一緒にノートに書く。
44）映像作品視聴時、調べた語とともに、日本語での同義語または日本語での解釈も書く。
45）映像作品視聴時、調べた語の中国語および日本語での同義語をノートに書く。
9 46）映像作品視聴時、有用な表現やフレーズを見たらメモする。
47）映像作品視聴時、調べた語のコロケーションをメモする。
48）映像作品視聴時、調べた語に関連する文法情報をメモする。
49）映像作品視聴時、調べた語の様々な意味での例文をメモする。
10 50）映像作品を視聴する際、単語リストを作って新出語彙を記録する。
51）映像作品視聴時、カードの片面に新しい語を書き、その裏面に語の解釈を書く。
52）映像作品視聴時に作った単語リストを保存する。
53）映像作品視聴時に作った単語リストの中の全ての語を理解できたと確信するまで、繰り返しそのリストをチェックする。
54）映像作品視聴時に遭遇した新出語彙を単語カードに書き、常に持ち歩く。
55）映像作品視聴時に記録した新出語彙に対して、定期的かつ構造的に復習する。
11 56）映像作品の中の新出語彙を覚えようとする時、それを自分に繰り返して言い聞かせる。
57）映像作品の中の新出語彙を繰り返して発音することは、私にとってその語を覚えるのに十分である。
58）映像作品の中で遭遇した語を覚えようとする時、頭の中でその語を繰り返して発音する。
12 59）映像作品の中で遭遇した語を覚えようとする時、その語を何度も書く。
60）映像作品中の新出語彙の振り仮名を覚えようとする時、仮名を一字ずつ覚える。
61）映像作品の中の新しい語を覚えるために、その語と中国語で対応する語を繰り返して書く。
13 62）映像作品中の新出語彙のうち、語形が似ている語を一緒に覚える。例： 爽やか と 華やか 。
63）映像作品に出現した新しい語を、発音か語形が似ている既知の語と関連付ける。
64）映像作品の中に出現した新しい語を、既知語に関連付ける時、まず中国語で文を作成してみる。
65）映像作品に出現した特定の語（例えば、「臭い」）を覚えようとする場合、それを身体の感覚と関連付ける。
14 66）映像作品の中に出現したある語をよりよく覚えるために、その意味を実演する。
67）映像作品の中に出現したある語をよりよく覚えるために、頭の中でイメージを作る。
68）映像作品の中の新しい語を覚えるために、その仮名と意味を関連付ける。例 :「もも」は正座をしている 2 本の腿のように見える。

69）映像作品の中の新しい語を既知の語に関連付ける際、頭の中でその関連性を示すイメージを作る。
15 70）映像作品の中の新しい語を覚えるために、その語を見える形にする。
71）映像作品の中で遭遇した新しい語を、語形が似ている既知の日本語に結びつける。
72）映像作品の中の新しい語をいくつかの視覚的な部分に分けて覚える。例 :「難しい」を「難」と「かしい」に分ける。
16 73）映像作品を視聴する際、発音が似ている語を一緒に覚える。
74）映像作品を視聴する際、振り仮名が似ている語を一緒に覚える。
75）映像作品の中の新しい語を、発音が似ている既知の日本語と関連付けて覚える。
17 76）映像作品視聴時、語構造に基づいて語を分析して記憶を強化する。
77）映像作品視聴時により多くの語を覚えるために、語構造のルールを研究する。
78）映像作品視聴時により多くの語を覚えるために、よく使用される語幹や接頭語、接尾辞などを覚える。
18 79）頭の中で語のネットワークを作り、同義語を同じグループに入れる。映像作品視聴時に遭遇した新出単語をそのグループの中に入れて覚えることを試みる。

80）映像作品の中で新しい語に遭遇した時、自分の既知の語に、その語の同義語と対義語があるかどうかを確認する。
81）映像作品から学んだ語を分類する。例：動物、道具、野菜など。
19 82）映像作品の中の特定の語を覚えようとする時、その語が使われた文を覚える。
83）興味のある分野の映像作品を自ら探し、その中から既知の中国語の専門用語に対応する日本語を見つけて覚える。
84）映像作品の中の新しい語を覚える時、その新しい語が使われた場面まで一緒に覚える。
85）語をよりよく覚えるために、映像作品の文脈の中で学習する。
20 86）覚えようとした語を運用するために、できるだけ多くの映像作品を視聴する。
87）映像作品視聴後、映像作品から学習した語を使って文を作ってみる。
88）映像作品から学んだ新しい語を、スピーチやライティングでできるだけ使ってみる。
89）映像作品から学んだ新しい語を、実際の場面で使ってみる。
90）映像作品から学習した新しい語を、想像したシーンの中で使ってみる。

映像作品視聴時の語彙学習ストラテジーの利用

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