研究論文

上級学習者のテイル形使用にみられる問題点―文法指導の隙間高梨信乃• 要旨

上

級学習者のテイル形使用の問題の中には、上級の段階で指導をしても効果が上がらないものがある。これは初級から中級を経て上級に至る過程においてテイル形がどのように扱われているかを見直す必要性を示唆するものである。そのための手がかりとして、本稿では総合教科書のシラバスと本文などの内容を検討した。その結果、テイル形の•Abstract

派生的な用法は教科書によって扱いにばらつTきがあることがわかった。さらに、文法説明以外の箇所に学習者にとって難易度の高いテイル形が現れているケースが少なくないことを指摘した。これらは教材作成者や教師が気づかない「文法指導の隙間」を示すものである。
• キーワード
テイル形、上級学習者、文法指導、隙間、教科書

his paper discusses incorrect uses of the -teiru
form by advanced learners. Some of the problems observed are not solved effectively by correctionin advanced level class. This fact shows that we need toreconsider how the -teiru form is taught in the processfrom elementary to advanced level. In this paper we
examine syllabus and contents of assorted integrated
Japanese textbooks. It is found that 1) the textbooks
vary on how they deal with the secondary usagesof the -teiru form, 2) in the textbooks we can find aconsiderable number of samples of the -teiru form
used unintentionally, which are difficult for learners
to acquire. 2) indicates that teachers/textbook-writers
have some ‘blind spots’ in teaching the -teiru form.
•Key words-teiru form, advanced learner, teaching grammar,
blind spot, textbook

Problems Observedin the Usage of the -teiru form
by Advanced Learners
ʻBlind Spotsʼ in Teaching Grammar

Shino Takanashi

29

日本語／日本語教育研究［5］2014 web 版

なお、テイル形の用法については、上記の文法授業で用いた庵・清水（2003）

1 はじめにの以下の分類を用いる。

日本語の習得が進み、コミュニケーションや勉学にあまり困難を感じなくな（3） テイル形の用法の分類（庵・清水 2003）〈進行中〉動作・出来事が続いていることを表す。

った上級学習者であっても、文法に関する苦労や問題が全くないという場合は・今、雨が降っている。

稀であろう。どんな文法項目が難しいかを上級学習者に尋ねた場合よく返って・会社を出るとき、雨が降っていた。

〈結果残存〉変化の結果が続いていることを表す。

くる答えに助詞、自他動詞、敬語などがある。一方、こうした学習者が難しい・窓ガラスが割れている。と意識している項目とは別に、あまり意識されないが実は運用に問題が生じや・部屋に入ったとき、窓が開いていた。

〈繰り返し〉同じ動作・出来事が繰り返される。

すいという項目もある。その一つにアスペクト表現が挙げられるだろう。中でもテイル形（ここでは「ている」「ていた」の形をまとめてテイル形と呼ぶ）は、上級学・田中さんは毎日 6 時に起きている。

習者の文章表現などにおいて誤用・非用が意外に多くみられる。

・世界では栄養失調で多くの子どもが亡くなっている。
〈経験・記録〉過去の出来事を現在と関連づけて表現する。
・犯人は 3 日前その店で食事をしている。

（2）（3）の日本語の方はいずれも「いま」が使われたのに対（1） 例文（1）して、中国語の方は三つの異なる言葉が使われた。
→・憲法にも書かれているように、男女平等は基本的人権である。

（中国）〇使われている〈完了〉基準時よりも前に出来事が起こったことを表す。
・映画館に着いたとき、映画はすでに始まっていた。

（2） 快適と感じる距離は文化によって微妙に違います。南米の人は話がもり・映画館に着く前に、映画は始まっているだろう。

あがったら、体がだんだん近づいている傾向があります。 （ポーランド）
→

○近づく

〈反事実〉
「実際には〜ない／なかった」という意味を表す。
・あのときお金があったら、あのカメラを買っていた。
・田中さんが来ていれば、パーティは楽しくなっている。

このような誤用が少なくないことは、テイル形というもっとも基本的なアスペクト表現の使い方が上級学習者にとっても決して易しいものではないことをまた、庵・清水（2003）でも触れられているように、テイル形との関わりに示している。

おいて注意すべき動詞のタイプとして思考動詞と状態動詞がある。思考動詞に2 本稿の目的ついては、主語の人称とル形・テイル形の使い分けが関係していることなどが指導のポイントとなる。

高梨（2013）では上級レベルの文法授業で観察された学習者の誤用例やテス（4） 思考動詞とテイル形トの結果などから、学習者のテイル形使用の問題を検討した。本稿では、主に日本語総合教科書のシラバスと本文などの内容を手がかりに、初級から上級に・林さんはパーティに参加すると思う。（話し手の考え）至る過程においてテイル形がどのように扱われているかを見直し、「文法指導・林さんはパーティに参加したいと思っている。（「林さん」の考え）の隙間」と言うべき問題点を指摘したい。

上級学習者のテイル形使用にみられる問題点

3031状態動詞については、「ある」「いる」や可能動詞などは通常テイル形になら4 テイル形はどう扱われているかないということがまず学習者に注意させるべきポイントとなる。ただし、上級レベルでこうした動詞をテイル形にする誤用はほとんどみられない。むしろ問題になるのは、状態動詞の中でもテイル形をとるタイプのほうであろう（後述）。

4.1「意識的に」提出されるテイル形

3 上級学習者のテイル形の問題

テイル形がどう扱われているかを探る手がかりとして、初級から中級まで一貫したシラバスで作成されたものと考えられる総合教科書のシリーズ『みんなここでテイル形に限らず一般的に、上級学習者の文法上の問題に対して教授の日本語』（以下『みんな』）、『新文化初級／文化中級日本語』（以下『文化』）およ者（教材作成者・教師）が取るべき対応について考えたい。

び東京外国語大学の『初級／中級

上級学習者への文法指導で経験するのは、指導の結果、短期間で効果が上が日本語』（以下『東外大』）を概観したい。それぞれの教科書においてテイル形の各用法がどの段階で提出されているかを表1 に示した。

ることがらと、なかなか効果が上がらないことがらがあるということである。
後者の例としては、「は」と「が」の使い分けが挙げられるだろう。

表1

さて、教授者の対応であるが、前者については上級の段階で的確な指導をす

テイル形の各用法の提出課『みんな』

ればよいと言え、大きな問題はない。一方、後者についてはそうはいかない。
学習者が上級に至るまでに通る段階、すなわち初級、中級における指導が適切で有効なものであるかどうかを問う必要があるだろう。
議論をテイル形にもどす。高梨（2013）では、上級レベルの文法授業での観察から、上級学習者のテイル形の問題にはいくつかのタイプがあることを指摘した。すなわち、1）ピンポイント的な指導で効果があがること（例：思考動詞とテイル形）、2）ピンポイント的な指導が難しいこと（例：いつ〈進行中〉として表

『文化』

『東外大』

〈進行中〉

初級Ⅰ 14 課◎

初級Ⅰ 10 課◎

初級上 11 課◎〈結果残存〉

初級Ⅰ 15 課◎

初級Ⅰ 11 課◎

初級上 12 課◎〈繰り返し〉

初級Ⅰ 15 課◎

初級Ⅰ 11 課◎

初級上 15 課◎〈経験・記録〉中級Ⅰ 11 課◎（中級Ⅱ 4 課）−〈完了〉（中級Ⅱ 16 課）

初級Ⅱ 35 課◎（中級 7 課）〈反事実〉

中級Ⅰ 9 課中級Ⅰ 1 課◎−◎◎：文法項目として提出、無印：例文、会話文、読解文、問題など現し、いつしないのか）［注 1］、3）指導してもすぐには定着しにくいこと（例：〈完了〉のテイル形）、4）指導があまり行われていないと思われること（例：テキストレベ

表 1 のように、テイル形の各用法は、初級から中級前半までにおおむね提出の四つである。

されている。しかし、用法によって、取り上げ方の軽重には違いが見られる。

［注 2］

ルでの機能）

1）は上級レベルになってから教えても十分効果が上がることがらである。

テイル形の中心的な用法とされる〈進行中〉と〈結果残存〉は、いずれの教科

一方、2）3）4）は上級レベルで教えても効果が上がらない、もしくは、どの書でも初級の前半に文法項目として提出されているのが確認できる。

レベルでもあまり教えられていないと思われることがらである。こうしたこと

一方、派生的と言われる用法の扱いはどうであろうか。まず、〈繰り返し〉がらについては、初級から上級までの長期的な展望のもとに教え方を見直す必は、三つの教科書のいずれも文法項目として扱っている。

要があるだろう。

次に、〈完了〉のテイル形はどうかというと、『文化』では初級段階で文法項以上のような問題意識に基づき、4 では日本語教育において従来テイル形が目として扱われている。

どのように扱われているかを確認することにする。

上級学習者のテイル形使用にみられる問題点

32

33

（5） 講演会はもう始まっていますか。

以上のような予想から、高梨（2013）では、これらのテイル形を上級学習者（『文化』初級Ⅱ 35 課）（6） 会場に着いたとき、コンサートはもう終わっていたんです。

がどの程度産出できているかを調べることを目的として、例文の動詞部分のブ（同上）ランクを埋めてもらう調査を行い、母語話者の回答と比較した［注 3］。結果をま一方、『みんな』では初級では現れず、中級後半になって「〜たところ」がとめたものが表 3 である。
表 3 の網掛けの箇所が原文の形式である。全体的に上級学習者（NNS） と母提出される際に後件の述語として出ているが、この場合のテイル形の用法に注目させるような文法説明はなされていない。

語話者（NS）の回答にはかなり異なりが認められる。例文のうち 1, 2, 5, 6, 7, 9,（7） 不審に思って振込口座を調べたところ、既に口座は閉じられていた。

13 は、母語話者の回答も分散しており、提示された文脈だけでは答えが一つに決まらない場合だと考えられる。一方、例文 3, 4, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16 は、母語話者の 9 割以上が原文の形式を選択しており、ほぼ迷わず正解が選べる場合（『みんな』中級Ⅱ 16 課）と考えられるが、上級学習者の回答はかなり異なっている。これらのテイル形『東外大』でも同様に文法項目としての扱いはなく、中級の読解文に現れては、上級学習者が十分習得できていない、少なくとも正確な産出はできていないるのみである（4.2 で取り上げる「無意識的な」提示に該当する）。

いと言えるだろう。

〈経験・記録〉については、文法項目として取り上げているのは『みんな』

5 個別的検討―「文法指導の隙間」の例のみである。『文化』では読解文に現れているに留まり、『東外大』ではどの箇所にも出ていないようである。〈反事実〉は、『みんな』と『文化』は中級で文以下、母語話者の 9 割以上が正解を選んだテイル形（肯定）の例文について、法項目として提出しているが、『東外大』ではどの箇所にも見つからなかった。
以上のように、テイル形の派生的な用法については、教科書によって扱いが用法ごとに検討していきたい。

異なっている。特に、従来学習者にとって習得が難しいとされている（張 2001，庵 2001）〈完了〉のテイル形が、教科書によっては重視されておらず、十分に指5.1〈進行中〉にあたるもの導されていない可能性があるのは、問題だと思われる。

例文 10 50 メートルほど先にバス停があります。そこで待っていてください。

4.2「無意識的に」提示される難易度の高いテイル形

50454035302520151050―『みんなの日本語』を例にさらに注目したいのは、文法説明以外の箇所に学習者にとって難しいと思われるテイル形が少なからず見られることである。これはいずれの教科書にも共通する事実であるが、ここでは『みんな』を例に挙げる。表 2 をみられたい。
表 2 の網掛けセル内のテイル形は、文法項目としてでも、ほかの文法項目に付随する形でもなく、例文、会話文、読解文、問題などに現れている、いわば「無意識に」提示されたものである。これらのテイル形は、理解にはさほど問題がないとしても、産出は困難ではないだろうか。

NNS
NS

する

上級学習者のテイル形使用にみられる問題点

3435

した

している

していた

その他

表 2 『みんな』におけるテイル形（高梨 2013：表１を改訂）
課
初級Ⅰ

14151520
21

初級Ⅱ

222829313132
33
36
37
38
38

中級Ⅰ

394650122333345555666扱い
用法（初出）
文法項目◎ ミラーさんは今電話をかけています。
進行中◎ ミラーさんは IMC で働いています。スーパーでフィルムを 繰り返し習慣売っています。
◎ わたしは結婚しています。／わたしはカメラを持っていま 結果残存す。
会話 じゃ、また電話するよ。……ありがとう。待ってるよ。
例文 ミラーさんはこのニュースを知っているでしょうか。
……いいえ、たぶん知らないと思います。ミラーさんは出張していましたから。
○ あの眼鏡をかけている人は山田さんです。
〜ている【名詞】◎ 休みの日はテニスをしています。／子どもの時、毎晩８時に寝ていました。
◎ 窓が閉まっています。
◎ レポートはまだ出していません。
○ インターネットを始めようと思っています。
思考動詞〜（よ）うと思っている
練習 タワポンさんは合格するでしょうか。
……よく勉強していましたから、きっと合格するでしょう。
○ ミラーさんは来週大阪へ出張すると言っていました。
〜と言っている（伝聞）○ 毎日日記を書くようにしています。
〜（よ）うにしている○ 日本の車はいろいろな国へ輸出されています。
受身＋ている
問題 二人は、顔は似ていますが、性格はずいぶん違います。
テイル形状態動詞
例文 木村さんに赤ちゃんが生まれたのを知っていますか。
……いいえ、知りませんでした。
会話 連絡がないので、みんな心配していたんですよ。
○ 今部屋を片付けているところです。
〜ているところだ問題 またお会いできる日を楽しみにしております。
読解 昔、畳は今のように部屋全体に敷くものではありませんでした。
お客さんが来たときだけ畳を敷いていました。
○ 家へ帰ったら、母から荷物が届いていた。
〜たら〜ていた（発見）
例文 子どものころから鳥みたいに空を飛びたいと思っていた。
○ 私は毎晩寝る前に日記を書くことにしています。
〜ことにしている○ 来年 3 月に帰国することになっています。
〜ことになっている
会話 今日 1 時にそちらに伺うことになっていたんですが……
例文 今まで車で通勤していましたが、来月から電車で通うことにしました。
3 人称の感情＋ている○ 息子は新しい電子辞書を欲しがっています。
例文 小川さんにしばらくお会いしていないんですよ。
会話 道が２つに分かれている。
問題 バス乗り場がありますから、そこで待っていてください。
問題 東京からの飛行機は到着が遅れています。
例文 どうして遅くなったの？ 今日は早く帰ってくると言っていたのに。
○ すみません。自分では努力しているつもりなんですが。
〜ているつもりだ○ そんなに甘いものばかり食べていたら、歯が悪くなります〜ていたらよ。

上級学習者のテイル形使用にみられる問題点

778888○ すみません。ちょっと見ているだけですから。
読解 ある日、男たちが集まって、おしゃべりをしていた。
○ 子どもが眠っている間、わたしはビデオを見ていた。
○ 母が出かけている間に、パーティの準備をした。
○ 中学校を卒業するまで、水泳を習っていました。
○ 肩くらいまでの長い髪をしてます。

8

読解 ……という点はほとんどの調査に共通している。

89

読解 二人とも科学者の素晴らしさを褒めている。
練習 日本は物価が高いと聞いていましたが、思っていたほどではありませんでした。
◎ スタートを失敗しなかったら、金メダルを取れていたんで 反事実すが。
会話 え、本当ですか。てっきりワットさんの自転車だと思ってました。
読解 日本では交通事故で毎年１万人ぐらい死んでいる。
◎ モーツァルトは 35 歳で亡くなるまでに 600 以上の曲を作っ 経験・記録ている。
◎ 仕事が忙しくて、長い間ふるさとに帰っていない。
読解 「……」と歴史の本に書かれている。
読解 アナウンスには乗客の安全性に配慮する意味も含まれています。
読解 物産館を目指して歩いていたら、看板が目に入った。
○ 大阪に住んでいながら、まだお好み焼きを食べたことがないんです。
○ 10 年にわたり観察しているうちに、パンダの特徴がよくわかってきた。
○ MNK 社は、データ流出は外部からの情報引き出しによって起きたものとしている。
読解 不審に思って振込口座を調べたところ、既に口座は閉じら 完了れていた。
問題 女性落語家がフリーメールのパスワードを盗まれていたことがわかった。
読解 九月は夜が長く月が美しいことから「長月」と名づけられていた。
会話 今日はありがとうございました。ますますのご活躍を期待しております。
問題 同僚たちは次の日にはいつもの仕事ぶりに戻ってしまっていた。
問題 しかし、主人公の作った公園では、子供たちの遊ぶ声が響いていた。
読解 大切なことをコモンズの悲劇は意味している。
読解 人間は 1 万年間いろいろな失敗をし、教訓を得てきている。

91010111112
中級Ⅱ

1313141616161720222223
23

凡例◎ 文法項目として学習○ 文法項目に付随して学習
例文、会話文、読解文、問題など

3637〜ているだけだ

用法的
状態動詞
ル形・テイル形状態動詞
経験・記録〜ている間〜ている〜ている間に〜する〜まで〜ている〜 N（形／色 etc）をしている〜ていながら〜ているうちに〜としている

っていたっていた

16 牛乳にはいろいろな栄養が含。

15 近年日本では交通事故で年 1 万人ぐらいの人が亡

田中：この本は私のじゃなくて、ワットさんのです。
……えっ、本当ですか。てっきり田中さんの本だと思14。

。

。

たが、実際にはそれほどで日本の物価はとても高いと聞はありませんでした。

13

12 筆者は第 3 章で 1585 年の大地震について述ただいま。
11 ……おかえり。ずいぶん遅かったね。今日は早く帰ると言のに。

ください。

まれている

くなっているっていました

いていまし

べているっていたっていてバス停で会いましょう。この道をまっすぐ行くと道が 2 つに分から右方向へ行ってください。50 メートルほど先にバス停があり かれていますます。

10 そこで待9んですが、急な事情でています

りませんでした

山田さんに会いたいなあ。彼は元気ですか。
んです。どうしているんでし っていないょう。

今日 1 時にそちらに伺うことにな伺えなくなったんです。

8 ……実は、私も最近全然会

7。

昔、畳は今のように部屋全体に敷くものではなかった。客が来たときだいていたけ畳を敷。

56 私は子どものころから鳥のように空を飛びたいと思来週のパーティ、必ず来てくださいね。
……ええ、楽しみにし。

4。

小川さんが結婚したのを知っていますか。
……え、そうなんですか。ちっとも知3していました

リンさんは試験に合格するでしょうか。
……よく勉強から、大丈夫でしょう。

2していましたから。

原文の表現

121010

98

6

5

5

53

2

1

中級

50

初級

38

初級

32

初級

4

92

0

60

43

86100

13

2

12

10

初級

21する課

024

23

33

1133

00

19

15813038278202307121761944701228723

している

NNS 50 名
した※『みんな』の例文より一部改変（高梨 2013：表 3 を改訂）

田中さんはこのニュースを知っているでしょうか。
……いいえ、知らないと思います。田中さんは出張

調査（文完成）の結果

1

表3040
13

9300

19

530

8

1103201911

22

10800

544213212その他

していた

0

10000

1

620000000

する

0221412000602050

50

4700

47048

4445

12170500161519している

NS 50 名した

004835147002313034000001111011314001211324その他

していた

グラフ中の NNS は上級学習者、NS は母語話者がそれぞれその形式を選択した比率を表す。背景に影がついているのが原文で用いられた形式である。
例文 10 は、母語話者と学習者の回答の違いが特に顕著に出たものである。

日本語では待ち合わせをするとき、「〜で待っていてください」「〜で待っています」のようにテイル形を使うのが普通である。未来において互いと会った時点で「待つ」動作が進行中であることを示すものと思われるが、学習者が母語話者と同じ発想をせず、「待ってください」を選ぶのは無理もないことだろう。

る。

待ち合わせとは言えないが、次のようなテイル形も同じタイプと考えられ（8） 晩ご飯ができるまで、ここでテレビでも見てて。

（9） 私は事務室で仕事をしていますので、何かあったら、電話で呼んでください。

谷口（1997）は、これらのようなテイル形の用い方を取り上げ、「未来のある時点で話し手と聞き手（またはその他の人物）が再会したり接触したりすることを暗示する場合」としている。これは妥当で有益な指摘だと思われるが、教育現場にはあまり浸透しておらず、教授者が意識して指導することはほとんどないのではないか。
一方、対照的なのが次の例文である。

例文 4 パーティ、必ず来てくださいね。……ええ、楽しみにしています。
5045403530252015105039NNSNSする
した
している
していた
その他

テイル形の用い方としては同じタイプだと思われるが、この例文では学習者段階の学習者に両形式の違いを示すためにはまず妥当な説明のし方だと言えるの 9 割以上がテイル形を選択している。社交表現としての使用頻度が高いことのではないか。が、現実の運用における使い分けの記述としては十分ではなから、ひとまとまりに記憶する学習者が多いためであろうか。

い。
「と言った」「と言っていた」の主体は第三者に限らない（実際、例文 11 の主体は聞き手である）。また、単なる引用と発言内容の伝達という区別も必ずしも例文 11おかえり。ずいぶん遅かったね。今日は早く帰ると言っていたの明確とは言えないだろう。しかし、中級以降、説明が補足されることはなく、に。

使い分けの問題が取り上げられることも少ないのが現状ではないだろうか［注 4］。

50454035302520151050

例文 14NNSNSする

した

している

していた

この本は私のじゃなくて、ワットさんのです。
……えっ、本当ですか。てっきり田中さんの本だと思っていました。

50454035302520151050その他

例文 11 の正答率も 2 割強にとどまっており、学習者にとって難しい例だと言える。引用の「と言っていた」自体は初級段階で文法項目として提出されるこNNS
NSするとが多く、『みんな』では 33 課で提出されている。ただし、それ以前の 21 課でした

している

していた

その他

前述のように思考動詞の振る舞いには注意が必要である。例文 14 では引用提出済みの「と言った」との使い分けをどのように説明するかが問題である。

内容「田中さんの本だ」は対話の直前まで持続した話し手の考えであり、結果（10）〜といいました is used when quoting a third person’s words, while 〜といっ的にそれが話し手の誤解であったことが表されている。指導を受けることがなていました is used when conveying a third person’s message.

ければ、学習者がここでテイル形を発想することは困難であろう。正答率が 5

田中さんは「あした休みます」と言っていました。
田中さんはあした休むと言っていました。 （初級Ⅱ 33 課

割以下なのは無理もないと考える。
しかも、「と思っていた」は常に話し手の誤解を表すのではなく、引用内容文法説明）が話し手の正しい予測であったことを表す場合もある（宮崎 2002）［注 5］。
（10）は、第三者の発言を単に引用する場合は「と言った」、第三者の発言内「ずいぶんあっさりしているんだな」（11）

容を伝達する場合は「と言っていた」を用いるという説明である。初級のこの上級学習者のテイル形使用にみられる問題点

4041

「いつかはこうなると思っていましたから」

例文 15 で母語話者がテイル形を選ぶのは「年 1 万人ぐらい」という割合を表（宮崎 2002: 167）

す表現の存在によるものである。すなわち、この表現を手がかりに複数年の期共起する要素や文脈によって全く異なる意味になりうることを考えると、学間の中で事態を捉え、そこから〈繰り返し〉の意味を読み取るからであろう。

習者にとっては、産出はもちろん、正確に理解することも易しくはない用法だ

学習者にとって同様のプロセスをたどるのはかなり難しいことだと考えられろう。
「と考えていた」「と信じていた」なども同様である。

る。以下も同様の問題で起こった誤用であろう。

5.2〈繰り返し〉にあたるもの（14）年 30 万頭のペットは安楽死させられた。

（中国）

例文 15 近年日本では交通事故で年 1 万人ぐらいの人が亡くなっている。
504540353025201510505.3〈経験・記録〉にあたるもの

NNS
NSする

した

している

していた

例文 12 筆者は第 3 章で 1585 年の大地震について述べている。
50454035302520151050その他

例文 15 のテイル形は、「1 万人ぐらいの人が亡くなる」という出来事が毎年続いて起こっていることを表す、〈繰り返し〉の用法だと考えられる。〈繰り返NNSNSするし〉自体は、初級の早い段階で提出されているにもかかわらず、例文 15 の正した

している

していた

その他

答率は非常に低く、2 割に満たない。学習者にとっての難しさの一つは、この

このような〈経験・記録〉のテイル形は、文章中の引用などで頻繁に使用さ例文が複数主体であることだと思われる。〈繰り返し〉のテイル形が提出されれ、学習者もよく目にするはずであるが、正答率は 5 割に満たない。冒頭で見（13）のような個人の習慣など、同一主体の動作のる際に示されるのは、（12）た（1）も同様の誤用である。アカデミック・ライティングなどで特に重要な〈繰り返し〉であるが、例文 15 はそれとは異なる。

表現なので、注意を向けさせる必要がある［注 6］。

（12）ミラーさんは IMC で働いています。

（初級Ⅰ 15 課）（13）休みの日はテニスをしています。

（初級Ⅱ 28 課）

上級学習者のテイル形使用にみられる問題点

4243

5.4 状態動詞にあたるもの

6 おわりに

例文 16 牛乳にはいろいろな栄養が含まれている。

以上、教科書の中に「無意識的に」提出されているテイル形の例をみてきた。

50454035302520151050

一般に、教科書の会話文や例文などに未習の文法項目や用法が現れるのはさほNNS
NS

ど珍しいことではない。自然な日本語を示すことを優先すれば、ある程度やむを得ないと思われる。しかし、教授者（教材作成者・教師）は、少なくともそれが未習であることを知っている必要があるだろう。5 でみたテイル形は、用法として未習であったり難易度が高かったりするにもかかわらず、おそらく意識されていないということが問題である。教材作成者は気づかずに使用し、教師もやはり気づかず、授業で素通りしている可能性が高い。それを本稿では「文法指導の隙間」と捉えた。

する

した

している

していた

テイル形は初級の早い段階で基本的な用法が提示されるが、学習者にとってその他さまざまな用法を理解し、個々の文脈に応じた適切な産出ができるようになる

状態動詞「含む」の受身形であり、この場合「含まれる」「含まれている」のは容易ではない。しかし、その難しさが教授者には特に見えにくいというこの両方が可能であるが、母語話者は全員がテイル形を選択している。学習者のとが、テイル形について言えるのではないか。学習者の困難点を洗い出し、教回答は「含まれている」と「含まれる」を合わせて 6 割強であり、残りは自他授者が認識することが、指導を改善する第一歩であろう。の選択などで誤りを犯していた（「含んでいる」「含めている」など）。

「文法は初級で終わりではない」という認識は現在では広く共有されている

状態動詞には、「いる」「ある」「できる」などのル形専用のほか、ル形・テと思われる。本稿は、初級から中級、上級という長期的な展望の中で文法をど「位置する／位置している」）とテイル形専用（「似イル形両用（「異なる／異なっている」のように教えるべきかを考える取り組みの一つである。ている」「とがっている」）があり、動詞ごとに正しい形を覚えなければ、（15）の〈神戸大学〉ような誤用の原因となる。
（15）ペットの飼育状況は現代社会の姿を反映するのではないだろうか。
（中国）

注

状態動詞に関してはこのような語彙に関する情報が重要であるが、教授者も［注 1］ ……… たとえば、本稿例文（2）はその必要がないのに〈進行中〉として表現したことによる誤用と考えられる。
［注 2］ ……… 工藤（1995: 111）

そのことを認識する必要があるだろう。

［注 3］ ……… 調査協力者：NNS50 名

上級学習者のテイル形使用にみられる問題点

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上級レベル以上の学部生・大学院生（中国 22 名、

韓国 7 名、台湾 3 名、ベトナム 3 名、オーストラリア 2 名、その他ルーマニア、フランスなど欧米圏 12 カ国）、NS50 名（学部生・大学院生）。

［注 4］ ………「言った」と「言っていた」の使い分けを検討した研究に藤城（1996）や江田（2013）がある。藤城（1996）は、シテイタの派生的機能として「出来事を感知したときの観察者の視点を浮かび上がらせる機能」があるとし、その機能ゆえに人の発言の内容を伝える際には「言っていた」が選ばれるのだと説明している。また、江田（2013）は、会話資料の調査から、「言った」の主体は約 70％が一人称、二人称であるのに対し、「言っていた」の主体は約 90％が三人称であったという結果を示している。さらに、発話者や情報の内容がどの程度はっきりしているかという点に両形式の違いがあるという見解を示している。
［注 5］ ……… 宮崎（2002）は、話し手の誤解を意味するのは、例文 14 のように副詞「てっきり」と共起した場合のほか、「〜まで」などの期限を表す要素が共起した場合や、形式名詞「もの」や取り立て助詞「ばかり」と組み合わされた場合であると指摘している。
［注 6］ ……… 先行研究を引用する場合の文末表現については清水（2010）に詳しい考察がある。

参考文献「テイル形、テイタ形の意味の捉え方に関する一試案」『一橋大学留学生セ庵功雄（2001）
ンター紀要』4, pp.75–94. 一橋大学留学生センター『日本語文法演習 時間を表す表現―テンス・アスペクト―』
庵功雄・清水佳子（2003）
スリーエーネットワーク
許夏珮（2005）『日本語学習者によるアスペクトの習得』くろしお出版
工藤真由美（1995）『アスペクト・テンス体系とテクスト』ひつじ書房
江田すみれ（2013）『 ている ていた ていない のアスペクト―異なるジャンルのテクストにおける使用状況とその用法―』くろしお出版
清水まさ子（2010）「先行研究を引用する際の引用文の文末表現―テンス・アスペクト的な観点からの一考察」『日本語教育』147, pp.52–66. 日本語教育学会
高梨信乃（2013）「大学・大学院留学生の文章表現における文法の問題―動詞のテイル形を例に―」『神戸大学留学生センター紀要』19, pp.23–41. 神戸大学留学生センター
谷口秀治（1997）「テイル形に関するムード的側面の考察」『日本語教育』106, pp.143–152.
日本語教育学会
張麟声（2001）『日本語教育のための誤用分析』スリーエーネットワーク
藤城浩子（1996）「シテイタのもう一つの機能―感知の視点を表すシテイタ―」『日本語教育』88, pp.1–12. 日本語教育学会
宮崎和人（2002）「認識のモダリティ」宮崎和人・安達太郎・野田春美・高梨信乃『新日本語文法選書 4 モダリティ』pp.121–171. くろしお出版

上級学習者のテイル形使用にみられる問題点

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