※文字の大きさは Meiryo UI ／12 ポイント以上とし、行間・文字間、上下左右の余白は変更しないでください。
※具体的に示したい図、写真、表、グラフなどは、（写真 1）（表 1）などと文中に記載し、右ページに（写真 1）（表 1）などと表記の上、貼り付けてください。
※文章と図等を組み合わせながら作成することも可能です。各項目の枠の上下幅は変更可能です。
※いずれの場合も、必ずＡ３片面１枚におさまるように作成してください。ファイルサイズは５MB 以下としてください。
部門名：

校内研修プログラム開発・実践部門

活動名：「成果が上がる研究の構造化」

エントリー名：東京都立八王子特別支援学校 添田和久
平成 3０年度 教職員等中央研修 第 6 回中堅教員研修【様式２】※事務局記入欄№ D-21

東 京 都 立 八 王 子 特 別 支 援 学 校 の 研 究 ス タ イ ル の 確 立【研究組織の構築と役割の明確化】

ツールの開発と研究のパッケージ化

解決すべき課題：・小学部、中学部、高等部を併設する大規模校であるため、統一された校内研究の組織を構築すること。
・年度ごとに人事異動があるため、教師の専門性を担保すること。
・学校として、一貫性のある指導内容に基づく授業のスタンダードを構築すること。
目標・方針：
・大規模校で全教師参加型の研究組織を構築すること。
・短い時間でも成果が上げられる構造化された研究パッケージを開発すること。

【研究活動をパッケージ化するための研究ツールの開発】

協議会のツール

授業研究のツール

活動内容：

学部

高等部

教科

職業学年

１年

グループ 2

例

八王子 太郎名前

単元名 校内実習

特別支援学校（ 高等 ）部
学習指導要領

職業「２ 内容」（２）段階（５）

産業現場等における実習を通して、職業生活に必要な事柄を理解する。

１)単元の目標
校内実習で職業生活で必要な力を身に付ける

グループ研究【研究協議(2/2)】

準備

２回目の研究協議会後に入力

本時の目標

２)本時の目標※「〜することができる」を使用した目標を記述
・校内実習の説明や経験した作業の報告をしたり、それを聞いて感想を述べたりする言語活動を通して、説明をする事柄を順序立てて話すことができる。
本実践の思考２回目の研究協議会では、本シートを人数分印刷してください。
１回目の協議会で記入した付箋の準備もお願いします。
２回目の研究協議会後に記録係が入力します。

最初の本時の目標

どうしたら本時の目標を達成できたとみなすのか？

最初の評価規準

本時の目標を達成させるためにどのような思考・判断をさせるのか？

最初の思考判断①
1回目の研究協議会で入力したものがリンクしています。
本時の目標と本実践の思考について確認してください。

３）目標を達成するための思考力と評価
本時の目標が達成できたかを確認して、どちらか一方について、協議めざす思考の６要素（該当するものに○をつける）

5

比較 ・ 順序 ・ 類別 ・理由づけ ・定義づけ ・ 推理②
本時の目標を達成できた

めざす思考を意識した考えられる発問
・校内実習で自分が担当した仕事を順番に報告しましょう
・校内実習で自分ができるようになった変化を報告しましょう

デザインシート

・手だてとして用意したプリントに沿って、作業内容をナンバリングしながら、順序立てて説明することができた
・作業日誌をたどりながら、自分の成長した点を順番に振り返りながら、説明することができた

都立八王子特別支援学校 平成２９年度 グループ実態表

わかる授業のための４つのベースチェック表
Ｊ ☆skep3点以下は、すべてにチェックがつくことが必要です② 流暢性⑦ 聴覚的把持力 ⑧ 理解水準
③ 自発語の長さ ④ 自発語の
⑤ 発話の ⑥ 復唱の長さ
内容
運用
一一一
４４
１ ２ ３ ４ ５発発
意 部
不 部
非 部
２ ３ 語
有乏 不
２ ３ 語
ユ ユ ユ ユ ユ
動 性 関
不明 な
流 声 単 単な
適 不 単 単不不 単
声 喃 味 意語 語 文ニ ニ ニ ニ ニ
作 質 係
明 不流 非語 語 文
意し 適能能 語
能瞭 し暢 な 音 語な 語 不 味
し切 能 音 語
文 文 以語 語 語瞭 明暢 流文 文 以味
い 切しし明 不瞭暢上上ト ト ト ト ト明

何が思考・判断を導いたと考えられるか

表
出性のコ

メン
トミ

ニケ

⑥ ⑦
模 注
倣 視物の選択⑤
本時の目標を達成できなかったので・・
次回は同じ目標で採用したアイディアを基に改善授業を行います。入力は終了。

入力は終わり次回は同じ目標で検証授業を行います

言語機能アセスメントを取った
行動観察を行った平均

ことばの量、音量に配慮する#DIV/0!

教育環境

20

Ｊ☆skepの点数に見合った学習形態を準備した(3点以下は静態的、3点以上は流動的）
黒板を整理し、刺激を低減し、注目しやすいように準備した1

左から右、上から下のように情報を整理した

実態表⑦注視物の選択#DIV/0!

3④強化システム#DIV/0!

聴覚的把持力に見合った言葉の使い方に気をつける⑤表出性のコミュニケーション#DIV/0!

4⑥模倣#DIV/0!

視覚的な情報を用意した（絵、写真、カード等）
5③セルフマネージメント#DIV/0!

6②指示理解#DIV/0!

一目でわかるような動線、位置等の構造化を行ったン####################################################################################
####
####
####
####
####

5
10

入力は終わり次回は同じ目標で、採用したアイディアを基に改善授業を行います⑤

Ｊ☆skepを取った

Ｊ☆ｓＫｅｐ

シA
B
C
D
E
F
G
H
I
JK
LM
NO
P
Q
R
S
T
U
VWXYZ

目標を達成するために採用するアイディア

新たに別の目標を立てて授業をする

項目

チェック

実態把握
⑤510

検証授業をする事前

Ｊ☆ｓＫｅｐ① ② ③ ④
学 指 セ 強ル習 示
化
フ態 理 マ シ
勢 解 ネ ス
テジ ム

20
25

Ｊ☆skep3点以上は、授業によっては黄色い部分のチェックはつかない場合があります。

ッ
ッ
ッ
ッ
ッ

人
数

１回目の研究協議会
での意見≪本時の目標を達成できなかった場合≫
どんな思考・判断をすれば目標を達成できたのかを改善協議して採用するアイディアを入力します。

≪本時の目標を達成できた場合≫
どんな思考・判断があったから目標を達成できた のかを検証して入力します。

場 所

言語機能アセスメント

項目

前回の付箋の意見を基に本時の目標を達成できたかを協議します。次に、どちらか一方へ協議を進めます。

≪本時の目標を達成できなかった場合≫
どうすれば達成できたのか？
改善アイディアの意見を入力します。

④④

対象グループ

対象グループの実態① 構音の明瞭さ

10
15

指導案

本時のめざす思考の評価規準例

日 時

時間

③
１回目の研究協議会
での意見〜思考力の要素をキーワードとして記述する〜

所属研究グループ

改善のアイディア≪本時の目標を達成できた場合≫
なぜ達成できたのか？の意見を入力します。

授業の授業者

本時の目標を達成できなかった時間③

めざす児童・生徒の行動・発言・記述
・私は、校内実習で３つの仕事をしました。１つめは○○です、２つめは○○です。３つめは○○です。３つめは○○です。
・私は、校内実習で○○の仕事をしました。最初は△が難しくて失敗しました。何度も繰り返しているうちにできるようになりました。

①学習態勢

・研究授業、研究協議会のフォーマットとツールを全校での共通化
・教師が研究活動に専念できる構造化された研究組織の構築
・授業のスタンダードとしての「実態把握のためのアセスメント表」「分かる授業のための自立活動チェック表」

記載されている内容ョアピールポイント（アイディアや工夫）：※3～5 つ程度、箇条書きしてください

段階等

ー

教師が研究協議に専念できる構造化された研究組織と学部を越えた研究活動のパッケージ化によって、教師が学部間の指導内容の系統性と継続性を意識できるようになり、指導内容の精選と小中高でつながりのある年間指導計画の作成を行うことができた。これにより、学校のカリキュラム・マネジメントの促進を図ることができた。
「実態把握のためのアセスメント表」「分かる授業のための自立活動チェック表」によって、授業のスタンダード化が進み、研究成果を実際の授業改善に役立たせることができた。

教科名ー

活動の成果：

学部名ュ【全校で統一した研究デザインの作成】
教科単位で細分化した研究グループを編成し、全教師が役割を担って研究活動に取り組むシステムの構築を図った。研究グループは、他学部との縦割りで編成し、小中高で指導内容の系統性が図れるようにした。
【役割を明確にした研究組織のライン化】
研究の企画・運営を行う研究推進プロジェクトチームが内容や方法の検討を行い、全教師が研究活動の見通しをもてるよう、研究授業や研究協議会の進め方など、一年間のスケジュールを全教師に提示した。研究グルー
プごとに、推進委員を任命し、研究授業や協議会の日程調整、研究活動の進行管理等を、推進委員を中心に自律的に研究グループの運営を任せた。
【研究活動をパッケージ化するための研究ツールの開発】
研究協議の成果を短時間で上げるために、具体的に協議会の中で何をすればよいのかを明示した。研究協議会シートには、教科名を入れ、教科指導で身に付けさせたい力について詳細に記述できるようにした。各研究グ
ループに協議会シートの使用を徹底させたことで、どのグループも「教科の目標を達成するための授業改善」に焦点をあてた研究協議を行えるようにした。
【研究活動のパッケージ化による育てたい力の継承】
前年度までの研究活動の成果から「実態把握のためのアセスメント表」「分かる授業のための自立活動チェック表」を作成し、研究授業で使用することで授業のスタンダード化を図った。

学習指導要領の各教科の内容などから、指導の根拠を記載します

流れを構造化した（ルーティン）

４ベース

センソリースペースを準備した
興味関心、好子を把握した
動機付け●は各項目の平均値必ずALT+Enterで改行してください

即時評価を行う

好子を評価に活用する

チェックシート
個別のスケジュール、手順書を用意した

アセスメントから導き出される対象グループの状態像を基にした配慮や課題

本時のスケジュールを用意した

手立て

個に応じたコミュニケーションの手立てを用意した
リマインダーを準備した【PDCA サイクルを基本にした授業研究をパッケージ化】

本時の目標を達成できたので・・
次回は同じ目標で検証授業を行います。入力は終了。

本時の目標を達成できたが・・
協議をする中で、新たに別の目標を立てる場合は新たに立てた本時の目標を入力します。

新たに立てた本時の目標 新たな目標⑤
本実践の思考どうしたら本時の目標を達成できたとみなすのか？

変更した評価規準

本時の目標を達成させるためにどのような思考・判断をさせるのか？

変更した思考判断510

改善・協議シートへリンクします。
新たに立てた本時の目標と本実践の思考を入力してください。