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保育・子育て総合研究機構だより
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2014. ３.1 発行 NO.

公益社団法人全国私立保育園連盟 保育・子育て総合研究機構研究企画委員会

報告１ 『わく ワーク シート1-1』からの学び in 沖縄…子ども理解のおもしろさの共有
保育園では、日々、子どもたちとの暮らしにおいて、いろいろな場面に出会います。保育者はそれこそアンテナを張り巡らせながら、子どもたちの「いま・ここ」から発せられるサインを読み取ろうとします。そして、立教女学院短期大学准教授の森眞理先生にかかわっていただきました。
今回は、名護市での北部ブロック研修会の模様を報告させていただきます。

子どもたちとの「いま・ここ」が豊かな場になるように保育をデザインしていきます。
保育現場は、常に「子どもとの出会い」が繰り返さ■子どもの育ちと学びの分かち合い（北部ブロック）…『わく ワーク シート』との出会いれるところです。保育者が ｢子どもとの出会い｣ の日時物語を語ることで、子ども理解を深めることは、保育参加人数の質を高めることにつながります。子どもを語り合う
ことで、保育者自身が何を考えているのか、何を見落2013（平成25）年６月29日14時〜17時
116名（施設長、主任をはじめ、保育者、職員）★グループ討議を通してとしているのかがわかってくるし、自身の考えという「どうしても、はきたいの！」（ゆは・１歳６か月）

ものがまとまってくるのではないでしょうか。

靴に興味を持った“ゆはちゃん”が自ら試行錯誤を全私保連保育・子育て総合研究機構研究企画委員会

繰り返しながら悪戦苦闘をする姿の写真から、“ゆはの『わく ワーク シート』プロジェクトチームは、保ちゃん”の気持ちになってそれぞれの思いをグループ育の日常の中から一場面の子どもの姿を紹介しながら、で発表しました。

子ども理解を深めてほしい、実践のおもしろさを知ってほしい、体験してほしいという想いで、『わく ワー
ク シート』の発行に取り組んでいます。

６人前後のグループが15グループできて、まず、グループの名前を決めることから始めました。
写真を読み取り、吹き出しに書き込んだセリフを「ニューズレター」No.29でもお知らせしましたが、“ゆはちゃん”になりきって語り、演じる参加者の姿は、これまでに、シリーズ１「こどもとであう」（1-1〜1-3）、とても熱いものがありました。いろいろな“ゆはちゃシリーズ２「こどもとみる」（2-1）を発行してきました。

ん”の物語があり、物語のタイトルもさまざまでした。

この「ニューズレター」とともに、「こどもとみる」

いつまでも語り続けていたい、まだまだ語り合いたい、シリーズの2-2がお手元に届くことになります。

そんな雰囲気の会場でした。

この「ワーク シート」を使ってシートの中の子どもに出会い、そこで語り合い、学び合うことで、必然★参加者の感想的に自分たちの保育園の子どもの姿に気持ちが傾いて《発見・気づき》

いくのは、誰もが実感することでしょう。

●『わく ワーク シート』
を活用し、子どもの姿（写真）各地域でこの「ワーク シート」を用いた研修会はを見て読み取ろうとすることで、いろんな視点や気づいくつか催されたと思いますが、沖縄に於いても、きがあった。子どもの集中度や心の動き、保育者とし1-1を使っての研修を、昨年６月に名護市（北部）にて、ての想いや、子どもの発達をいいように見ようとする

９月に沖縄市（中部）にて、２回にわたり行いました。

「心」のゆとりなどにつながるような気がした。

いずれも複数園による合同研修会で、講師＆ファシリ● 写真のそばにある吹き出しに、自分の思いを文章にテーターとして、当研究企画委員会委員でもあられるすることで物語をつくっているような手法がおもしろ保育・子育て総合研究機構 NEWSLETTER ／ No.30

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く、子どもへの気づきやとらえ方の幅が広がった。
● 写真を見て、まず自分の思いや考えを整理してグループ間で話し合い、他者の意見を聴くことで、自分では気づくことのできなかった部分を知ることができたし、同じように他者への気づきにもなった。
● 『わく ワーク シート』を見て、グループでのディスカッションを通し、他者の想いを受けとめる、分かち合おうとする意識が高まり、保育園でも今以上に「子どもを語り合う、保育を語り合う」場づくりが求められるのだろうと感じた。
● 子どもの行動一つひとつに意味があり、心の動きを● よく「主体性」というが、子どもの主体性を改めて見よう（見つめよう）とする保育者としての大切なか考える機会となった。子ども自身が、今「この瞬間」かわり（寄り添い）を再確認（気づく）することにつを自分（子ども）なりに働きかけて（頑張って）いるながった。

んだという視点が出てきた。

● 子どもに何か（活動）をさせなければいけないとい● ある意味で自分が「保育を語る」姿勢がないと、保う、保育士主体になりがちな部分に気づかされ、子ど育の資質向上につながらないと感じた。

もは自分の力で環境に働きかける力があると再確認さ《むずかしさ》

せられた。

● 相手の気持ちや意見を受けとめることのむずかしさ● 写真の子どもに「ゆはちゃん」と名前があったのでを感じる部分がある。一人ひとり保育観に違いがある

親近感がわきやすく、考えやすかった。ということをわかっていても、他者の想いや意見に対● 子どもや保育を語り合うことの中で、ベテランとかして「違うよね」と否定的な視点でとらえていること経験が長いとか浅いとか関係なく、語り合うことの素がある。

晴らしさを感じた。

《今後》● 『わく ワーク シート』を使って話し合うことも大● 今回の『わく ワーク シート』を保育園でも真似て、切だと思うと同時に、思いを文章にする（書く・記録）

自園なりに園内研修などで取り組んでいきたい。

ことも大切な部分だと思った。

● 園独自の「○○オリジナル・わく ワーク シート」

● 子どもの姿が見えているようで、「見えていない」でグループ討議ができればと思った。

ことがあると気づかされた。
● 森先生が教えてくださった「三面鏡の視点」（４ペー★違いをチャンプルーし、想いをグーする時へジ参照）を意識することで、（保育者どうし）視点が…「参加者の声・声」より広がり、今まで自分が考えることができなかったよう以前から「保育を語り合う」研修があることだけはな、子どもの視点へとつながった。

知っていて、「保育を語り合うって何だろう」という● 研修会の前半に森先生の講義があったので、今まで興味・関心があり、期待を持ってこの研修会に参加しにない保育のまなざしを意識することができ、『わくました。

ワーク シート』へのディスカッションも弾んだよう

森先生から、「自分の保育園のことを語れますか？

な気がした。

それが専門性につながることにもなるのです」と聞か● 実際に子どもの写真を使うことで研修のあり方や内された時には「ドキッ」としました。今まで参加して容が異なることを体験し、とても勉強になった。

きた研修と違う「何か」が、私の中で大きくなってい● 『わく ワーク シート』を活用して、みんなでさまくような感じを受けました。

ざまな想いや角度から「子どもへの理解をどのように『わく ワーク シート』を実際に活用する上で、「５深めて」いくかが、「保育の資質向上」になるのだろ〜６名でグループをつくりましょう。できるだけ違ううと思った。

保育園の職員どうしでグループをつくってください」

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BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBとの説明に、不安とワクワク感を感じました。初めて験や体験、環境の違いで、感性（保育観）が「違う（異出会う他園の、保育経験年数や立場が異なる保育者となる）」保育の視点が違ってくるのだと考えさせられグループをつくりました。司会進行、記録、発表者がました。

決まり、グループディスカッションが始まりました。

私の中で、「違う」の考え方はマイナス的イメージ、シートの６枚の写真を見て、子どもがどんなことを不安のようなものが保育を行う中で多少ありました。

考えているか、感じているかを、写真のそばの吹き出

このシート「こどもとであう」を保育者どうしで語りしに、まずは自分なりに書いてみました。その後、子合うことで、子ども一人ひとり、人格も違うし、同じどもの姿（写真）を見て、自分なりに感じたことを一ように子どもとかかわる保育者一人ひとりも保育観

人ひとり発表していく中で、写真１枚とってもいろん（人格）が同じではないことを受けとめ、そこで保育な考え方や感じ方（とらえ方）が見られました。タイ者の意見や想いの「違い（異なる）」という部分が上トル一つとってもまったく違うということがとてもお手くチャンプルー（交ざり合う）され、子どもの育ちもしろく、さまざまな新発見がありました。たった１を育む保育環境につながる大切な学びの場となってい枚の子どもの写真から、「子どもの育ち（学び）」があくのだろうと改めて考えさせられる、感動の多い有意ると気づかされました。

義な研修会でした。

自分の保育を振り返り、見つめ直すことで、子ども今回の「子どもの育ちと学びの分かち合い」で私がの育ち（学び）、発達を見落としていたのではとの気学んだのは、「子どもの姿（保育）をともに語り合う」

づきにもなりました。そして、グループ（みんな）で素晴らしさと楽しさでした。自分の意見・想いを他者ディスカッションすることで、自分では気づくことのとグー（仲間になる）させながら、「語り合う風土（習できなかったことがたくさんあり、その違いがとても慣）」を育み、自分の保育園を自信をもって語れる保

おもしろく感じられ、今までにない不思議な感覚があ育者を目指し、みんなで子どもの笑顔を育んでいけるりました。

よう、今回の学びをこれからの保育にいかしていきた

その不思議な感覚は、他者の考えや意見を聴く（受け入れる）ことで、同じモノを見ても、これまでの経報告２いと思います。
（當間左知子●沖縄・パンダ保育園園長）『わく ワーク シート1-1』からの学び in 沖縄との対話「質の高い保育を！」と、私たち保育に携わる者は、留意して日々実践しています。しかしながら、質を語た」「○○ができた」と、コトや結果・成果重視の言説に偏りがちです。

るのは容易なことでありません。設備や安全性、教材そうした中、「『ともに生活している子どもの姿をいや遊具など、物質的なことは語られやすいのですが、かに丁寧に語れるか』が保育の質の高さを考えるバロ

保育の本質である子どものこととなると？「○○をしメーター（指標）！」と位置づけて、沖縄県では2011（平保育・子育て総合研究機構 NEWSLETTER ／ No.30

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BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB成23）年より、「『子どもの育ちと学びの分かち合い』いく」と記しています。実感のこもる言葉です。

への招き」として、「子どもに丁寧に出会い、語り合い、私は、子ども理解には「三面鏡（望遠鏡：概観する保育を高め合おう」と、「つむぐの会」（伝え合って、／万華鏡：多面的に見る／顕微鏡：微細を見る）の視向き合って、グー［沖縄の言葉で“仲間になろう”の点」を大切にと考えています。独り善がりではなく、意］）の学びを重ね、現在通算10回を数えています。

一人の子どもを多面的に見ることが、その子の奥深さ

北部ブロック研修会参加者の声から示唆が与えられた（理解）に表れてくるのです。

ことを、ご一緒に考えてみることにします。

自分が見えないことは「恥」や「劣」ではなく、自分以外の人（異体）がともに居てくれること（共異体）◆子どもとの出会いと学びを再考するが、保育園という生活コミュニティ（共同体）を活性「おはようございます！」保育園の一日が始まります。そこで保育者は、子どもの声、表情や身体の動き化する源になることをこの『シート』の学び合いが気づかせてくれるのです。に体調や心情を読み取り、今日一日どうあったらこの◆持続可能へと子にとって幸せか、と思い巡らします。
ところが、ついついその日の生活の流れや活動に気「文化や言葉を育てるには時間が必要です。時間をがとられ、子ども一人ひとりの遊びや生活にどのようかけて本を読み、じっくりと考える。こうした習慣がな学びがあったのか、表情にどのような子どもの声が急速に失われています。…多くの人が考えなくなり、表れていたのか、「子どもとの出会い」が置き去りに考えている人を尊敬する気持ちも失われた。…」（「耕されてしまいがちなのでは…。

論：はまる？自己啓発」／朝日新聞2014年２月６日『わく ワーク シート』による学び合いは、「子どもの行動一つひとつに意味があり／子どもは自分の力で朝刊17面）と、東浩紀氏（思想家）は現代人の生き方に警鐘を鳴らしています。

環境に働きかける力があると再確認」といった参加者

学びの会がなくて…ではなく、クラスで、園内で、の振り返りからは、自園の子どもとの出会いと、生活気の合う仲間とともに始めてみませんか。少しずつ、と遊びにある学びを大切にしようという意識改革につ少しずつ、子どもが成人する時に希望をもって、今のながっていることが伝わってきます。
「出会いは、人子どもを語り合うコミュニティを形成していきたいも生を変えるもの／新しい価値を与えるもの」と、イタのです。

リアのレッジョ・エミリア市幼児学校アトリエリスタ

（森 眞理●立教女学院短期大学准教授）（芸術士）のステファノ・ストローニさんは語られました。子どもの発見や驚きに対して感性豊かな保育者になり、日々の生活における子どもとの出会いと学びのとらえ方を再考し、子ども理解を深めましょう。

編集後記◎語り合いの質（深み）への有意義な示唆
保育者の資質向上論議が、有識者を中心に、個人に的をあてて検討されている寂しい実態がある。
子どもの育ちが個体の発達から関係性にシフトされている◆「共異体と共同体」を大切に「違っていい」と言葉にしますが、いざその場面に出くわすと不安になる、と参加者の声に明確に表れています。そこで、『わく ワーク シート』の出番です！
ある参加者は、「『こどもとであう』を保育者どうしように、保育者集団が日々の子どもの姿を語り合うことから生まれる気づきと相互理解が資質向上に大きく寄与する。となると、語り合いの質（深み）が課題になる。今回の『本編』は、語り合いの質について有意義な示唆を与えていると思われる。ぜひ活用を！
（片山喜章●神戸市・はっと保育園園長）

で語り合うことで、子ども一人ひとり、人格も違うし、同じように子どもとかかわる保育者一人ひとりも保育観（人格）が同じではないことを受けとめ、そこで保育者の意見や想いの『違い（異なる）』という部分が上手くチャンプルー（交ざり合う）され、子どもの育ちを育む保育環境につながる大切な学びの場となって
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