研究論文

ベトナム人日本語学習者による日本語オノマトペの使用実態
産出傾向
グエン ティ タイン トゥイ• 要旨

日

本語オノマトペが日本語学習者にとって習得が難しいことは、多くの先行研究で指摘されているが、学習者が日本語オノマトペをどの程度使用できているかについて実証した研究は限られる。そこで、本研究では、独自に制作したアニメーション映像を材料に、ベトナム人日本語学習者がどの程度、日本語オノマトペを適切に使用できているかを明らかにする調査を行い、オノマトペの産出傾向を検討した。その結果、日本留学経験がある学習者及び日本語レベルの高い学習者ほど、オノマトペの使用傾向が母語話者に類似する一方、該当のオノマトペがわからない
場合、反復造語法を用いたり物事の状態を擬音的に捉え、オノマトペを産出することがわかった。
• キーワード
オノマトペ、ベトナム人学習者、反復造語法、産出、アニメーション•AbstractT

he fact that Japanese Onomatopoeic andMimetic Words are difficult for Japanese as asecond language (JSL) learners to master is pointed
out in many previous studies; however, demonstrated
studies are limited. Therefore, this study used original
animation to conduct a study that would clarify how
much Vietnamese JSL Learners can use Japanese
Onomatopoeic and Mimetic Words and to examine
the trends in production of unknown such words.
The results showed that learners who have studied inJapan and who have a high level of Japanese exhibit
many similarities to native speakers in using onomatopoeic and mimetic words. In addition, VietnameseJSL learners use the duplication method or the soundimitating method to produce unknown Japanese
onomatopoeic and mimetic words.
•Key words

onomatopoeic and mimetic words, Vietnamese learners,
duplication method, production, animation

Vietnamese JSL Learners’ Usage andProduction of Japanese Onomatopoeicand Mimetic Words
Nguyen Thi Thanh Thuy

71

日本語／日本語教育研究［9］2018 web 版

による誤用であると主張している。アンケート②では、心身状況を表す擬態語を1 先行研究及び研究目的作って文を作成させる全文作文課題を実施している。その結果、文末選択の課題（アンケート①）で誤用率の高いものは全文作文課題でも誤用率が高いことが明ら

日本語にはオノマトペと呼ばれる語群が豊富に存在し、日本語による言語生かになった。この誤用傾向から、擬態語の習得と品詞分類の知識の関連が推測さ活に不可欠な要素となっている。しかし、これらの言葉は感覚的で、日本語教れ、誤用を減らすためには語彙導入時の品詞の理解も必要であると述べている。

育において重視されていない現状があり、日本語学習者にとって難しいことがさらに、心身状態を表す擬態語はそれぞれ体の特定部位に使用が限定されるものしばしば指摘されている（張 1989, 金 1989, 彭 2007, 有賀 2007）。しかし、学習者が実が多いため、アンケート③では、特定部位に対応する擬態語を選択する部分作文際に日本語オノマトペをどの程度使用できているかという実証研究はまだ限らを実施している。その結果、アンケート②で正答率が低いものとアンケート③でれるようである。その例として、中石ほか（2011）及び吉永（2011）、吉永（2017）

正答率の低いものがおおよそ一致し、関連性が見られたという。

が挙げられる。

吉永（2011）では、初級、中級、上級の中国語母語話者を対象に擬態語を含

中石ほか（2011）は、二つの課題を実施し、中国語母語話者が日本語オノマトむ心身表現の誤用を調べているが、誤用が多く、上級者でも様々な誤用が見らペをどのぐらい使用できるかを調べたものである。一つ目の課題はアニメーシれたという。これらの原因は両言語の心身表現の対応の複雑さ、人称制限や格ョンにより使用文脈を呈示してオノマトペの使用を誘出する産出課題で、二つ助詞、品詞などの表現差によるものと判断している。

目の課題はオノマトペを呈示して使用文脈を想起できるかを探る作文課題であ中国語母語話者にとって日本語オノマトペの習得が困難であることが上記のる。二つの課題では同一の 39 語のオノマトペを実験材料としている。対象は日研究から明らかになった。その原因として、中国語にはオノマトペ（特に擬態語）本在住の中国語を母語とする上級日本語学習者 10 人で、統制群として、母語話者の 22 人にアニメーション課題を実施している。その結果、上級学習者で日本が少ないことと、中国語では擬態語によって様々な状況を表現し分ける言語習慣がないことが挙げられている（吉永 2017）。に住んでいるにもかかわらず、いずれの課題も中国語母語話者の正答率が低く一方、グエン（2017）では、ベトナム語にはオノマトペが数多く存在し、日（平均 24.4％）、オノマトペの習得の難しさが裏付けられている。一方で、多くの常生活で頻繁に使用されているため、オノマトペに対する親しみがあり、日本誤用があったことが述べられているものの、その誤用の原因は明らかにされて語を学習していく上での強みを持っていることが述べられている。

いない。貴重な研究ではあるが、データが日本在住の中国語を母語とする日本本研究は、ベトナム人日本語学習者が既知の日本語オノマトペをどの程度適語学習者 10 名に限られており、人数を増やし、学習者のレベルをそろえる必要切に使用できているかを調査すると同時に、未知の日本語オノマトペを作り出があろう。また、オノマトペは日常生活で学ぶことが多いため、日本での日常す際にどのような傾向が見られるかを調査する。また、学習者が産出したオノ生活におけるオノマトペの使用状況も検討する必要があるだろう。

マトペを通じて、ベトナム人日本語学習者の日本語オノマトペの習得状況を考「ずきずきする」「ぺこぺこだ」のような心身の状況を表す擬
吉永（2017）は、察し、ベトナム人の日本語オノマトペの教育における有益な示唆を得ることを態語を調査材料とし、在中国の中国語母語話者（上級 23 名、中級 22 名、初級 29 名）を目指したい。

対象とした 3 種類のアンケートをもとに習得状況を観察している。その中のアン

2 本研究におけるオノマトペの範囲

ケート①では擬態語文の文末「だ／する」を選択させるアンケートであるが、結果として「ぞっとだ」「ずきずきだ」「からからする」「ぺこぺこする」の誤用がオノマトペと一口に言っても、研究者によって見解に微妙なずれが見られ、全レベルで多く、これは動詞、形容詞、副詞の用法や品詞分類の知識がないこと

ベトナム人日本語学習者による日本語オノマトペの使用実態と産出傾向

7273判断基準は必ずしも一定してはいない。また、先行研究においても、取り扱わ表1

れているオノマトペの範囲は様々である。

順番

そこで、本研究では、オノマトペの判断基準として、①浅野・金田一（1978）

日常生活に頻出する 21 語のオノマトペとその描写文
オノマトペ

描写文

1

くるくる

風車（かざぐるま）が風で『暮らしのことば擬音・擬態語辞典 4500』、④小野（2007）『日典』、③山口（2003）

2

うろうろ

今日は学校が早く終わって、することなかったので、学校の前をしていた。

本語オノマトペ辞典』の四つを選択した。この 4 冊のうち、2 冊以上の辞典に

3

がんがん

昨日はお酒を飲みすぎたせいで、頭が4ほっ（と）難しい仕事をぶじに終えて、5ぐっ（と）名曲（めいきょく）を聞いていて、

6

あっさり

日本料理は油をあまり使わず、

7

ぐるぐる

目が8

さらさら

彼女はかみの毛が9すっ（と） ｛電車の中で｝若者が

10

たっぷり

お昼は11ちゃん（と）子供は、歯磨きがろこ）んだ。

12

どんどん

お母さんのおなかが（ 1 ） ベトナム人日本語学習者は日本語オノマトペをどの程度適切に使用で

13

にこにこ

この子はいつもきているか。また、日本語オノマトペの使用能力は、日本での生活経

14

ばたばた

最近は仕事がとても忙しくて、験、日本語のレベルによって、どのように異なるか。

15

ぱっ（と）

友達と話している時に、

16

ばらばら

ロボットの体が17

ぴかぴかくつを3.2 調査の材料

18

ぴったり

このくつはサイズが

筆者はこれまで、日本語オノマトペが外国人学習者に習得が難しいことを認

19

ふ（と）

夜道を一人とぼとぼ歩いていた。に笑いかけてくれ、元気が出た。

20

ふらふら

道で酔（よ）っぱらった人が21

ぼうっ（と） 今日は寝不足で頭が『擬音語・擬態語辞典』、②飛田・浅田（2002）『現代日本語擬音語擬態語用法辞記載されている語をオノマトペとして取り扱う。そのため、「ちゃんと」「どんどん」など、一般に副詞に分類される語も調査対象となる。
また、正確を期すため、日本語教育学を専攻する日本語母語話者 7 名のうち、4 名以上に認定された語をオノマトペとした。

3 調査概要
3.1 調査の目的
本調査は、以下の研究課題を明らかにすることである。

（ 2 ） 該当の日本語オノマトペがわからない場合、ベトナム人日本語学習者はどのような造語法を用いて産出するか。

識した上で、学習者のための効果的な教授法の提案に努めてきた。しかし、日本語オノマトペは数が多く、しかもバリエーションが豊富であるため、すべてを習得するのは無理がある。だが、日常会話に頻出するオノマトペならすぐに役に立ち、日本人との会話でも自信に結びつくと思われる。この考えを出発点として、日本語母語話者の会話を収録した『名大会話コーパス』を調査し、そベトナム人日本語学習者による日本語オノマトペの使用実態と産出傾向7475

回っている。

する。と一息ついた。と心に来た。
していて体にいい。

回る。
で、きれいだ。と立って、お年寄りに席を譲（ゆず）った。のカレーを食べた。とできたね、とママに褒（ほ）められて喜（よきくなってきた。
している。
している。
いいアイデアが思い浮かんだ。になっている。に磨（みが）いた。
だ。と空を見上げると、お月様が私歩いている。
としていて集中できない。

こに頻出するオノマトペを選定した。その結果、日本語母語話者の日常会話に2 年生の 75.8 ％が N3 取得者、24.2 ％が N2 取得者、3 年生の 84.2 ％が N2 取得者

頻出する上位 63 語のオノマトペが選定されている（Nguyen 2012）であった。

。

［注 1］

また、三上（2007）は 8 つの言語資料から 70 語のオノマトペを選定している。

一方、留学生は日本在住期間が 3 年から 12 年であり、全員 N1 資格を有し、本研究は Nguyen（2012）と三上（2007）のリストを組み合わせ、2 つのリストに日常生活や職場・バイト先で日本人と接触するチャンスがよくある学生たちで共通して出現するオノマトペを 21 語抽出し、それらを誘出する独自のアニメある。専門は日本語教育、経済学、技術、マーケティング、社会学である。

ーションを制作した。アニメーションは 21 語を再生する 21 シーンから構成さ統制群として、日本語母語話者 20 名に対してオノマトペ使用調査を実施しれ、上映時間は 10 分 34 秒である。各シーンに、該当オノマトペの描写文が画・職種（銀行員、会社員、主婦、た。人数は多いとは言えないが、年齢（19 歳〜 69 歳）面下に字幕として表示される。学習者に配布する「回答用紙」には、画面に表大学生、大学院生など）にできるだけ多様性を持たせ、代表性を高めるように努示される描写文が書かれているが、できるだけ日常会話に使われている用例にめた。

近いものになるように作例に努めた。

3.4 調査の手続き

アニメーションの画面の例は、以下の図を参照されたい。

調査は 2 つのステップからなり、統制群である母語話者にはステップ 1 のみ協力を得た。
【ステップ 1】
回答用紙を配って、アニメーションを上映する。21 シーンのアニメーションを順に見て、各例文が完全に映し出された後、15 秒の間で画面の描写としてふさわしいオノマトペを回答用紙に記入する。正確にわからない場合は、自図1分なりのオノマトペを産出してもらう。どうしても思いつかない場合はそのまアニメーション画面のキャプチャま無回答にしてもよいという指示を出した。アニメーションの上映が終了した

3.3 調査対象者

ら、すぐに回答用紙を回収する。

調査は 2016 年 6 月〜 8 月に実施した。調査対象者は、ベトナムにある某大学の日本語学部に在学中の留学経験のないベトナム人日本語学習者 64 名（1 年生【ステップ 2】

12 名、2 年生 33 名、3 年生 19 名）と、日本に在住中のベトナム人留学生 8 名である。

アニメーションが終了したら、10 分ぐらい休憩した後、日本語学習歴や日ベトナムでは新学年が 9 月に始まるため、ここで言う 1 年生、2 年生、3 年生は本語オノマトペの使用状況、学習方法に関するフェイスシートに記入してもらそれぞれ 1 年次、2 年次、3 年次修了の学習者のことである。今回の調査で当日

い、一部の学習者にフォローアップ・インタビューを行った［注 2］。の日本語能力測定テストは実施できなかったが、履修授業のシラバス、担当教母語話者と留学生に対する調査は個別に静かな個室で行った。ベトナム在住員への聞き取りにより、学習者の日本語能力は概ね 1 年次修了時で初級を終の学習者に対しては、大学の大きなホールで各学年同時に、私語が許されない

え、2 年次修了時で中級後半、3 年次修了時に上級前半を終える段階に相当す条件下で実施した。ステップ 1 とステップ 2 の所要時間は 30 分程度であった。

ると判断した。また、フェイスシートによれば、1 年生の 58.3％が N3 取得者、ベトナム人日本語学習者による日本語オノマトペの使用実態と産出傾向

7677既に述べたように、中石ほか（2011）では中国語を母語とする上級日本語学ベトナム人日本語学習者による日本語オノマトペの使用実態と産出傾向の答えは「産出」というラベルを貼り、何も書いていない場合は無回答とした。

4.2 ベトナム人日本語学習者による日本語オノマトペの正答率

ここでは、ベトナム人日本語学習者各グループの正答率から、日本語能力（学年別）の違い及び日本での生活経験（留学経験）の有無によってどのような違いがあるかを考察する。調査のステップ 1 の学習者の回答の判定については、日本語教師の経験がある日本語母語話者 1 名に協力してもらった。上述した日本

語母語話者の回答から得た正答のオノマトペ以外に、日本語教師経験のある日本語母語話者が適切と判断した語も正答とした。なお、回答用紙に何も書かれていない場合は「無回答」とした。そして、調査のステップ 2 では、調査対象である 21 語のそれぞれに「知っていますか」という質問の項目を設け、「知っている」と回答した場合に「既知」と判断した。

表 2 は、4 つのグループの正答率・既知率・無回答率及びそれぞれの平均値をまとめたものである。表 2 からわかるように、4 グループの平均正答率は45.7％であった。

習者を対象に、アニメーションで使用文脈を提示してオノマトペの使用を誘出

78
79

67.3

75
平均値

75

75

ばたばた

ぼうっ（と）

75

にこにこ

ふらふら

87.5

どんどん

37.5

62.5

ちゃん（と）

ふ（と）

87.5

たっぷり

87.5

75

すっ（と）

ぴったり

62.5

さらさら

75

87.5

ぐるぐる

ぴかぴか

75

あっさり

50

25

ぐっ（と）

100

62.5

ほっ（と）

ばらばら

75

がんがん

ぱっ（と）

75

うろうろ

84.5

75

100

50

100

100

100

75

75

100

100

100

100

75

75

87.5

87.5

25

75

100

75

17.9

25

25

37.5

0

25

0

12.5

25

25

12.5

25

12.5

25

12.5

025

50

0

12.5

25

63.9

15.8

68.4

26.3

100

100

89.5

21.1

52.6

100

100

94.7

89.536.8

47.4

42.1

89.5

36.8

84.2

42.1

73.7

31.6

12.8

36.8

26.3

42.1

10.5

0

5.2

5.2

31.6

0

5.2

0

0

26.3

0

5.2

5.2

26.3

15.8

10.5

10.5

5.2

34.9

9.1

30.3

6.1

72.7

78.8

81.8

42.4

9.1

69.7

51.5

15.1

12.1

3

6.1

9.1

60.6

3

51.5

63.6

9.1

48.5

2 年生

55.6

15.2

66.7

6.1

84.8

97

78.8

15.2

27.3

100

100

93.9

48.5

27.3

30.3

60.6

63.6

42.4

69.7

60.6

39.4

39.4

既知率

4 つのグループの正答率の平均：45.7（％）

55.1

26.3

52.626.3

73.6

68.4

84.2

63.1

15.7

94.7

84.2

52.6

84.2

21.1

68.4

36.8

73.6

0

63.1

52.6

68.4

47.3

正答率

語教育専攻の母語話者にふさわしいと判断されたものも正答とした。それ以外

0

無回答率

じ回答をした場合に正答と判断した［注 5］。また、学習者が出した回答のうち日本

100

3 年生

24.7

39.4

36.4

33.3

18.1

6.1

9.1

27.3

54.5

15.1

18.2

3

36.4

27.3

18.2

42.4

24.2

42.4

12.1

3

33.3

18.2

無回答率

割れるものがあり、母語話者でも、筆者の意図した通りの回答が得られるとは既知率度行い、修正に努めた［注 3］。それでも、本調査の結果、シーンによっては回答が75

正答率

25.4

0

16.7

0

58.3

16.72516.7

8.3

58.3

100

2525

8.3

0016.7

041.7

66.7

33.3

16.7

正答率

れの語を一義的に再現できるよう、日本語母語話者を対象にパイロット調査を 3

くるくる

無回答率で設けられた条件を満たすオノマトペはすべて正答と認め、学習者がそれと同留学生

本調査が対象とした 21 語のオノマトペを再現するアニメーションは、それぞ既知率限らないことがわかった［注 4］。そこで、母語話者が記入した回答の中で、本研究

正答率

ベトナム人日本語学習者の正答率・既知率・無回答率（％）

62.3

8.3

66.7

33.3

91.7

91.7

83.3

041.7

100

100

100

91.7

58.3

41.7

58.3

41.7

33.3

75

91.7

75

25

既知率

1 年生

4.1 母語話者の答え 正答の基準

オノマトペ

表2

35.3

41.7

75

66.7

252541.7

41.741.7258.3

16.7

16.7

50

33.3

33.3

5050

8.3

2533.333.3

無回答率

4 結果 考察する実験を行った結果、平均正答率が 24.4 ％であった。もちろん、中石ほか「ぐるぐる」とすぐ思い出せる学習者がなかなかいない。
「ばたばた」の例であ（2011）と本研究が扱っているオノマトペは異なり、結果を比較しきれないとこるが、母語話者の回答には「ばたばた」「いらいら」「せかせか」「ぐったり」ろがあるが、初級と中級の学習者が過半を占めるベトナム人学習者の 4 つのグで答えがいくつもある。
「ばたばた」の描写文である「最近は仕事がとても忙

ループの平均正答率が 45.7％であることを考えれば、決して低い正答率ではなしくて、いと言えよう。しかし、対象とする 21 語のオノマトペは日常生活に頻出するがありうるし、画像からは「いらいら」「せかせか」の産出もありうるため、言葉であることを考えれば、決して高い正答率とも言えない。このように、日今回の「ばたばた」の例は例文からの推測と画像からの推測に挟まれる可能性

常生活に頻出するオノマトペでも半分弱の学習者しか正しく使用できていないが高い。そのため、留学生のグループを除いてベトナムにいる学習者の正答率している。
」という文からは「ばたばた」「ぐったり」の産出が低かったと考えられる。
「ぼうっ」と「すっ」というオノマトペは ABAB とことは、学習者のオノマトペ習得の難しさを裏付けていると思われる。
表 2 からわかるように、正答率を高い順から述べると、日本在住の留学生グいう反復形ではない。ベトナム人学習者にとってオノマトペは反復形をしていループ（67.3％）、3 年生グループ（55.1％）、2 年生グループ（34.9％）、1 年生グルる言葉であるイメージが強い（グエン 2017）ため、ABAB の形を持っているオノープ（25.4％）の順となる。1 年生の正答率が 4 つのグループの中で最も低いが、マトペ以外のものはあまり馴染みがなく、習得しにくい可能性が考えられる。

これは日本語学習歴が短いためであると考えられる。

正答率が低いオノマトペの中には、「ちゃんと」も入っている。
「ちゃんと」は4 グループにおいて既知率がほぼ 100％にもかかわらず、正答率が 1 年生 25％、2 年生 15.1％、3 年生 52.6％、留学生 62.5％と低かった。これは「ちゃんと」がオノマトペと結びつきづらく、15 秒という短時間では閃きにくいためである

このように、全体としては、学年が高ければ高いほど、そして、日本での生活が長ければ長いほどオノマトペに馴染みがあり、日本語オノマトペをよく使用できていることが示唆された。

3 グループ以上に正答率が上位のオノマトペは「どんどん」「に表 2 を見ると、と思われる。このように、一般的に副詞に分類される語は、既知であっても、こにこ」「ばらばら」「がんがん」「ぴったり」「ほっ」「あっさり」といったもオノマトペだと考えないため、回答として選ばなかった様子が窺える。のである。これらは、使い方がはっきりしており、学習者が十分に習得できて次に既知率と正答率の関係を見てみたい。

いることが明らかになった。

全体的に見ると、既知率が正答率より高い。これは、あるオノマトペの意味

逆に、留学生グループを除いて正答率が低い語は「ちゃんと」「ぐるぐる」「すを知っていても、実際の場面に使用できるとは限らないことを意味している。

っ」「ばたばた」「ふ」「ぼうっ」「ぐっ」である。グエン（2017）のアンケート

そして、同じ既知率でも留学生のグループのほうが、正答率が高い。これはあ調査結果では、ベトナム人学習者が日本語オノマトペを覚えようとしている場るオノマトペを知っていても、日本で生活をしていると、定着度が高くなり、合、その意味をベトナム語に訳して暗記すると回答した学習者が 4 つのグルー運用能力が高くなることを意味している。

プにおいて過半を占めている。「名曲を聞いて、ぐっと心に来た」という「ぐ4 つのグループにおいて既知率が高いのが「たっぷり」「ちゃんと」「どんどっ」の言い方、および「ふと空を見上げる」という「ふ」という言い方であるん」「にこにこ」「ぴかぴか」「ぴったり」「ばらばら」で、これらのオノマトペが、ベトナム語では、同じ場面では「chạm tới trái tim（心に来た）」という表現だ

は教科書に取り上げられるため、既知率が高いと考えられる。しかし、「どんけで十分であるし、「bất chợt nhìn lên bầu trời（思わず、空を見上げると〜。）」という言

どん」「ちゃんと」のような一般的には副詞に分類されるオノマトペの正答率い方をしていることが多いため、母語を頼りにしている学習者にとって習得がは思ったほどではなかった。
「ちゃんと」の既知率が高いにもかかわらず正答難しい。そして、「目がぐるぐる回る」の「ぐるぐる」であるが、ベトナム語率が低い要因は先ほど述べた通りであるが、「どんどん」の既知率は 4 つのグ

では「quay như chong chóng（風車のように回る）」という比喩表現で表現されるため、ループ全てで 100％であり、1 年生の正答率が 100％で、2 年生の正答率 51.5％

ベトナム人日本語学習者による日本語オノマトペの使用実態と産出傾向

8081

よりはるかに高かった。これは 1 年生のほうが 2 年生よりできているというよ部分を取り出し、それと同じ発音の言葉に当てて、意味を類推する例が見られり、ここに入りそうなオノマトペをそれしか知らなかったため、特に疑問も抱た。これは本研究の産出課題と方向が逆であるが、学習者はオノマトペが言葉かず使った結果だと思われる。の語基の反復であると強く認識していることの証左であろう。

また、調査実施の際には、該当のオノマトペがわからず、どうしても産出できない場合は無回答にしていいという指示を出してあった。グループ別の無回

4.3.2 物事の状態を擬音的に捉え日本語オノマトペを産出する

答率を見ると、1 年生グループがもっとも高く 35.3％であった。残りのグルー学習者の回答の中には、物事の状態を音で模倣し、オノマトペを産出する例

プの無回答率はさほどの差がなく、20％前後にとどまった。アニメーションのも多く見られた。

各シーンは例文が完全に写された後画面が 15 秒止まったままの考える時間が例えば、「風車（かざぐるま）が風であるが、やはりその時間でも十分でないことがわかった。

回っている。
」の例であるが、学習者の回答の中で、「ふゅふゅ」「ひゅひゅ」「びゅびゅ」「ひゅうひゅう」「び4.3 産出の傾向ゅうびゅう」「ぴゅうぴゅう」のような、似ている回答を出したベトナム人学

既に述べたように、正答以外の回答は産出と称する。産出には、グループをーを実施した。まず、「ふゅふゅ」の産出の例であるが、この回答をした 2 名問わず、同じような回答を出している傾向が窺えた。学習者の回答を見ると、は同じ次のような説明をした。ベトナム語では、「chong chóng quay vù vù（風車が vù次のような傾向が見られた。

vù と回っている）」というように、風車が回っている時に発する音に着目し描写習者が 11 名いた。これらの産出経緯に関して、フォローアップ・インタビュする言い方がかなり一般的である。そのため、正答がわからなかったので、ベ4.3.1 知っている語の語基を反復させ造語する

トナム語の表現をそのまま真似して産出したという。しかし、日本語には「v」

回答の中で、知っている語の語基を反復しオノマトペを産出する例が多く見という子音が存在しないため、発音が一番近いと感じている「f」で表記した回っている。
」という「く結果、「ふゅふゅ」と産出した。つまり、風車が回っている状態を擬音的に捉るくる」の例であるが、「まるまる」と答えた学習者が 10 名存在する。この場られた。例えば、「風車（かざぐるま）が風でえオノマトペを産出したわけである。次に、「ひゅひゅ」「びゅびゅ」「ひゅう合、正答を知らないか、すぐに思いつかないため、画像から「丸（まる） い」

ひゅう」「びゅうびゅう」「ぴゅうぴゅう」と回答した学習者のうち、2 名にフ形をイメージし、その語基である「まる」の部分を反復させ、「まるまる」のォローアップ・インタビューを行ったところ、風が吹いている時の音を模倣す産出に至ったと思われる。同様に、「昨日はお酒を飲みすぎたせいで、頭がる「hiu hiu」というベトナム語の擬音語と連想し、それぞれ「ひゅうひゅう」「ぴする。」の例で、正答が「がんがん」であるが、「いたいた」と回答したゅうぴゅう」の産出に至ったという回答が得られた。

「いたい」という感覚を生かし、その語基で学習者は 11 名いる。この場合も、同じく「難しい仕事を無事に終えて、一息ついた。
」の例であるが、ある「いた」の部分を反復させ、「いたいた」の産出に至ったと思われる。今「ふうふう」「ふゅふゅ」「ふっ」と産出をした学習者が 17 名もいる。ベトナム回の調査結果、学習者の産出はすべて ABAB 型の語であることから、ベトナム語では「ほっと一息ついた」のことを「thở phù một cái（ふうという音をして一息つ

人学習者にとってオノマトペは反復をしている言葉であるイメージが強い（グいた）」という言い方をする。この場合も、物事の状態を擬音的に捉え、日本

エン 2017）ということが改めて確認された。なお、中石ほか（2011）では、知ら語オノマトペを産出したのではないかと思われる。

ないオノマトペを使って文を作らせる課題と、ABAB 型のオノマトペの意味を説明させるという補助課題があり、被験者は与えたオノマトペから語基となるベトナム人日本語学習者による日本語オノマトペの使用実態と産出傾向

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4.3.3 意味または発音が似ているオノマトペ の混同

アニメなどの視聴により、オノマトペを含む日常生活に必要な言葉に対する馴染「ロボットの体がみが生まれ、オノマトペの自然習得につながると思われる。になっている。
」の例文の正答は「ばらばら」で「ばらばら」は本来一つあるが、「ごちゃごちゃ」と回答した学習者が 3 名いる。

次に、未知のオノマトペの産出傾向であるが、ベトナム人学習者は反復造語にまとまるはずのものが分解された状態を表すのに対し、「ごちゃごちゃ」は法を活用したり、物事の状態を擬音的に捉え日本語オノマトペを産出したりす種々のものが乱雑に入り混じった様子を表す。学習者にはこの区別は難しく、る様子が窺えた。また、意味や発音が近いオノマトペとの混同も見られた。ベ

混同が起きたと思われる例が 3 例見られた。グエン（2017）では、50％以上の学

トナム語にはオノマトペに相当する語群は数多く存在し、ベトナム人学習者は習者が日本語オノマトペを勉強する際に、母語に訳して意味を覚えていることオノマトペに対する馴染みがあり、日本語オノマトペの習得に強みを持っていが判明した。
「ばらばら」と「ごちゃごちゃ」はベトナム語で同じ言葉で表現することはグエン（2017）で既に述べられている。しかし、日本語とベトナム語ることができるため、ベトナム語の同じ言葉で把握されている可能性が高い。のオノマトペは意味にずれがあるため、日本語オノマトペの意味を母語に訳しと空を見上げると、お月暗記してしまうと混同が起きてしまう。日本語オノマトペを十分に習得させる様が私に笑いかけてくれ、元気が出た。
」の例で「もんやり」という回答もあために、アニメの視聴などの自然習得を奨励する一方、オノマトペの用例を導った。
「ふ」が典型であるが、「ぼんやり」という解釈もありうる。フォローア

入する際に、場面の状況を十分に提供し、日本語での典型的な場面で練習させップ・インタービューでは、「ぼんやり」と回答しようとしたが、発音が近いることが効果的であると思われる。

また、「夜道を一人とぼとぼ歩いていた。

「もんやり」と間違えたことが判明した。同じく、「ぴかぴか」を「びかびか」、今回の調査は各グループに人数のばらつきがあるため、一般の傾向を出すに「ぴったり」を「びったり」「ぶらぶら」を「ぷらぷら」とするような発音が近至らなかったが、今後は人数をそろえ調査を実施し、ベトナム人日本語学習者

い言葉との混同の例もいくつか見られた。なお、中石ほか（2011）でも同じよの日本語オノマトペの使用実態と産出傾向を一般化していきたい。また、オノうな傾向が観察されている。

マトペが少ない中国語母語話者に対して同様の調査を実施し、中国人学習者の日本語オノマトペの使用実態と産出傾向も検討し、日本語オノマトペの教育に5 ま め 今後の課題有益な示唆を提案できればと考えている。

〈一橋大学大学院生〉

以上、独自に制作したアニメーションを用い、日本語母語話者を統制群として、ベトナム人日本語学習者を対象にオノマトペの使用実態と産出傾向を調査した。

注

その結果、日本在住のベトナム人留学生グループの日本語オノマトペの正答率が［注 1］ ……… 日本語のオノマトペは副詞、動詞、形容詞、名詞など多くの用法があるが、圧倒的に多いのは副詞としての用法である。Nguyen（2012）では、名大会話コーパスにおけるオノマトペの最も代表的な用法である副詞的用法のオノマトペを抽出し、上位の 60 語を初級日本語教育に取り入れるべき語として提案している。本研究は、副詞だけではなく、『名大会話コーパス』に出てくるすべての用法のオノマトペを抽出し、日本語母語話者の日常会話に頻出する上位 63 語を選定しているため、Nguyen（2012）が提案している語と多もっとも高いことがわかった。また、正答率は留学生グループ、3 年生、2 年生、1 年生の順に高くなっている。これは、日本での生活経験、日本人と接触するチャンスが多ければ多いほど、そして、日本語能力が高ければ高いほどオノマトペの定着度が高くなり、オノマトペがよく使用できるようになることを意味する。
すなわち、日本語オノマトペの使用能力は留学経験と日本語学習歴と比例すると少ずれがある。
［注 2］ ……… 学習者がフェイスシートに記入してもらっている間に、ステップ 1 終了後の回答用紙をさっと見て、気になる回答を見つけ、学習者に対してフォローア言える。確かに、ベトナムにいる学習者は日本在住の留学生より、日本人と接触するチャンスが少ないが、インターネットが普及している現代社会では、日本のベトナム人日本語学習者による日本語オノマトペの使用実態と産出傾向

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ップ・インタビューを実施した。
［注 3］ ……… 統制群として調査にご協力いただいた 20 名の母語話者には、パイロット調査の協力者は含まれていない。
［注 4］ ……… 回答が割れるものはあったが、母語話者の中で、調査したい 21 語のオノマトペと同じ回答をした割合は 70％を超えており、高い一致率をしめしている。
［注 5］ ……… 母語話者が出した正答とみられるものは以下の通りである。そのうち、太字で書いてあるのが調査対象の 21 語のオノマトペで、（）の中で書いてあるのが調査対象の 21 語のオノマトペと異なるが、正答とみられる回答である。
くるくる（ぐるぐる、ゆったり）うろうろ（ぶらぶら、うろちょろ、ゆったり）がんがん（ずきずき、きんきん、ぐらぐら）ほっ（はーっ、やれやれ）
ぐっ（じーん）あっさり（さっぱり、さらっ）ぐるぐる（くるくる）さらさら（つやつや）すっ（さっ、ささっ、ぱっ）たっぷり（もりもり、どっさり）ちゃん（きちん、ばっちり、ごしごし）どんどん（だんだん）にこにこ、ばたばた（いらいら、せかせか、ぐったり）ぱっ（ぴん、ふ）ばらばら、ぴか
ぴか、ぴったり（きちきち）ふ（ぱっ、ひょい）ふらふら、ぼうっ（くらくら、ぐらぐら）

参考文献

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日本語教育学会
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彭飛（2007）「ノンネティブから見た日本語オノマトペの特徴」『日本語学』26(7), pp.48–56.
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