研究論文

使役の「文脈」―《強制》の意味を表す使役を中心に

王 慧雋

• 要旨

本

稿は、テレビドラマから収集された実例を用いて、使役が用いられた表現に見られる「意図」と関連づけて、《強制》の意味を表す使役がなぜわざわざ使われるのかを考察したものである。考察の結果、次のようなことが分かった。《強制》の意味の使役は、様々な事態を描き出し、《強制》の意
味を表すとともに、異なる話の流れの中で 2通りに「機能」する。《強制》の意味の使役のそれぞれの「機能」が働くことによって、様々な表現が生み出され、多種多様な「意図」を効果的に実現させられると期待できる。この結果から、日本語教育において、なぜわざ
わざ使役を使う必要があるのかについて説明することの必要性および可能性が示唆されたと考えるものである。
• キーワード「意図」、表現、意味、「機能」、表現効果•AbstractT

his paper describes considerations concerning
why Causative Expressions in Japanese, whichmean “enforcement” are used, in the analysis of relation with “Communicative Intention” where causative
terms which mean “enforcement” are deliberately
utilized, sampling the actual cases of TV dramas.
Through my considerations, I found as follow:
1) Causative Expressions which express “the meaning” of “enforcement”, are used to describe various
situations and function in two different ways withdifferent flows of words.
2) These enable me to expect that I can achieve various “Communicative Intentions” in effective manners
with generations of various Expressive Effects.
The conclusion suggests both the needs and possibilities of explanations regarding the needs to deliberately use Causative Expressions in Japanese language
education.
•Key words

Communicative Intention, Expression, Meaning,
Function, Expressive EffectContext of Causative Expressions
Focusing on the expressions concerning“enforcement”

Huijun Wang

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日本語／日本語教育研究［3］2012 web 版

な表現を行おうとしてその表現の中に使役を用いているのか、使役が話の流れ

1 はじめにの中でどのように「機能」し、どういった表現効果を生み出すのか、という「文脈」の視点から、なぜ使役がわざわざ使われるのかに関する考察を試みる。

日本語教育の現場において、使役［注 1］を用いた使役文は（1）のように導入

2 先行研究と本研究の関係され、動詞の使役形の作り方の練習に続き、（2）のような変換ドリルや、（3）のようなモデル会話文を部分的に置き換えての会話の練習が行われることがある［注 2］。

2.1 表現論および「文脈化」指導と本研究における使役の捉え方〈S は本を読む〉S さんは本
（ 1 ）［導入］T：S さん、ここを読んでください。

なぜわざわざ使役を使う必要があるのかに関する考察は、先行研究では見当を読みました。わたしは S さんに本を読ませました。 （み）たらないが、ここでは、まず、本研究で使役が使われる必要性を分析するにあ（ 2 ）［練習］T：体にいいです・毎朝子どもは牛乳を飲んでいます。

たって用いる重要な概念である「表現意図」（以下、「意図」と略す）の関連研究→ S：体にいいので、毎朝子どもに牛乳を飲ませています。 （み）について述べておきたい。

（ 3 ）［練習］A：お子さんに何かうちの仕事をさせていますか？

「何のため
蒲谷・川口・坂本（1998）など一連の研究は、表現論の立場から、

B：ええ。食事の準備を手伝わせています。
A：そうですか。いいことですね。

に表現するのか」「何が表現したいのか」「その表現を通じて何を叶えようとし①食事のあとで、お皿を洗います②毎日犬の世話をします （み）

要請表現」「行動展開表現」との 3 つの類型に分けている。「自己表出表現」とているのか」を「意図」とし、すべての表現を大きく「自己表出表現」「理解は、風呂に入ったときの「ああ、いいお湯だ。気持ちいいな」などの独り言にしかし、学習者が使役を過不足なく使えるためには、使役文が表す意味を理見られるような、表現する者が自分以外の者を意識せず、自己の感情・認識の解し、使役文を組み立てられるだけではまだ不十分である。そもそもなぜ使役

表出を「意図」する表現のことである。「理解要請表現」とは、人からプレゼを使う必要があるのかも理解できなければならない。上記の例で言えば、例えントをもらって「あ、うれしい！」などのような自己の感情・意志を伝えて相（2）の場合、「S さんは本を読みました」や「毎朝子どもは牛乳を飲ば、（1）手に理解されることを「意図」する表現や、または、「明日は晴れでしょう」

んでいます」では伝えられず、使役を用いてはじめて伝えられるようになるこという天気予報が典型的なものとなる、知識・情報を伝えて理解されるためのとはどのようなことなのか、また、（3）の場合、A が「お子さんは何かうちの表現、あるいは「こんにちは」などの挨拶に典型的に見られるように、形式化仕事をしていますか？」と会話を始めることもありうるにもかかわらず、使役した表現そのものを通じて相手との関わり方への把握の仕方を伝えるための表を用いて質問し、そして B が使役で答えるのは何のためなのか、というところ

現のことである。そして、「行動展開表現」とは、ペンを借りようとする「ペの指導も不可欠なのである。

ンを貸してもらえませんか？」のような、何らかの行動が展開されることを使役に関しては、これまで多数の研究がなされてきたが、「なぜ使役か」を指「意図」する表現のことである。さらに、「行動展開表現」が行われるための「行導するにあたって参考となる関連の研究は見当たらない。そこで本研究では、

動展開」の「意図」は、だれ（表現をする「自分」か、表現相手の「相手」か、それと使役はなぜわざわざ使われるものか、それを指導するにあたっての基礎研究とも両者以外の「第三者」か）が行動するのか、「行動」が展開されるかいなかを決して、テレビドラマのシナリオから収集した実例に基づき、話し手がどのようめる「決定権」を持つのはだれなのか、「行動」が展開されることによってだ

使役の「文脈」

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れが「利益」を受けるのかという 3 点から分析して、表 1 に示されている 9 種

用意し、その中で、バを用いた「おいしいキムバップを作るには、どうすれば類の「意図」の種類を挙げている。例えば、教師から学生に向かっての「宿題いいですか」という表現を、｛助言求め｝を「意図」する表現として教えていを出してください」といった表現に見られるような｛指示・命令｝は、「自分」

くというようなことである。そして、川口（2005）においては、文型・文法項がその展開を決める「行動」（ここでは学生が宿題を出すという「行動」）で、「相手」

目の機能と表現の関係について、例えば、上記のバの例でいえば、｛助言求め｝

が「行動」することによって、「自分」が利益を受け、妻が夫に向かって「実という「意図」の実現のために、バのどういう機能が使われているのか、それ家に帰らせていただきます」と言うときの｛宣言｝は、「自分」が「行動」（こはバのどのような文法的・意味的性格から可能になるかを考え、それを文法記

こでは妻が実家に帰るという「行動」）を決め、「自分」が「行動」することによって、述に生かすことにより、バの学習と会話が有機的につながっていくというよう「自分」が利益を受けるというように分析して、それぞれの言い方の待遇表現に、文型・文法項目を指導するにあたって必要な記述の 1 つのあり方を提案しとしての構造が記述できるのである。

ている。
本研究でも、川口（1996, 2005）などの一連の研究と同じ立場から、使役に関

表1

蒲谷・川口・坂本（1998）による各類型の「行動展開表現」

しても、使役が用いられたのはどのような「意図」のための表現なのかを通し

表現意図

行動

決定権

利益

典型的な表現て考察したほうが、使役の使用の必要性がより分かりやすくなり、実際に指導｛忠告・助言｝AA

A

シタホウガイイデスヨする際に、何の「意図」の表現の例で使役を導入するか、使役を用いてどのよ｛勧誘｝

AJ ／ A［注 3］

A

｛依頼｝

A

A

J

｛指示・命令｝

A

J

J／A／0

｛許可与え｝A

J

A

シテモイイデス

｛申し出｝

J

A

A

シテアゲマショウカ｛許可求め｝J

A

J

シテモイイデスカ

｛確認｝

J

A

J／A／0

シテモイイデスネ｛宣言｝

J ／ AJJ

J／A／0

シマス・サセテモライマス

A：相手

J：自分

AJ ／ A ／ J シマセンカ・シマショウヨ

うな表現の練習ができるのかの参考にもなると考え、なぜわざわざ使役を使う

シテモラエマスカ／クレマセンカのかを、使役が使われた表現の「意図」と関連づけて考察する。

シテクダサイ・シナサイ

2.2 使役が表す意味と本研究における《強制》の意味の使役
これまで行われてきた使役に関する研究でも認められているように、使役は様々な意味を表すことができる。使役の意味に関しても多数の研究がなされてきたが、例えば、使役が描き出す事態に関わる使役者と被使役者が「人間／事物」のいずれに関わることなのか、「有情」か「非情」か、あるいは「意志」

AJ：両者 0：どちらでもない ／：または

か「非意志」かの観点から、使役の意味を考察した森田（2002）がある。森田
上記の蒲谷・川口・坂本（1998）の表現論の研究成果に基づき、川口（1996）
をはじめとする一連の日本語の文法指導に関する先行研究（2002）では、使役は「①因果関係（論理）、②結果（無作為）、③責任・手柄、④では、文型・文誘発（不随意）、⑤放置（たまま）、⑥放任（させておく）、⑦許容（ゆるし）、⑧指令

法項目を学習すると何が表現できるようになるかを明示したうえで指導しなけ（しむけ）、⑨使役（やらせ）、⑩他動性（作為）」といった 10 種類の意味が挙げらればならないという立場から、「文脈化」という操作概念を提唱した。「文脈化」れている。「コロンブスが卵を立たせる」が「⑧指令（しむけ）」であるとしな指導というのは、ある特定の文型・文法項目が「誰が・誰に向かって・何のたがら、「成金が札束をちらつかせる」が「⑩他動性（作為）」と分類されているめに」行われるものかを記述したうえで指導を行うということである。例えなど、使役の意味の分類基準にまだ検討の余地はあるものの、全体的に分かりば、バを指導するにあたって、「おいしい料理を作りたいと思っている主婦が・やすい分類であると評価できる。

［注 4］

料理上手で知られる隣家の主婦に・料理のコツを尋ねる」というような文脈を使役の「文脈」

本研究では、森田（2002）の 10 分類と、使役と被使役者が人間か事物かとい

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う視点を参考にし、採集されたテレビドラマのシナリオの実例を、使役に関わ3 本研究における使役と「文脈」分析の視点

る使役者と被使役者がそれぞれヒトかモノ・コトかという基準で分析し、表 2で示すように 9 種類のものがあると考える。森田（2002）では、「誘導尋問で犯人に吐かせる」と「病妻を無理に働かせる」はそれぞれ「⑧指令（しむけ）」と2.1 で先行研究を説明しながら、なぜわざわざ使役が使われるのかを、使役「⑨使役（やらせ）」となるが、本研究では、このように、使役者と被使役者ががどのような「意図」に向けての表現の中に使われているのかを捉えたうえでともにヒトであり、使役者が被使役者にそうせざるをえなくなるように命じた

考察すると述べた。また、使役と「意図」との関連は、使役そのものからも説り仕向けたりするという事態が使役で描き出されている場合、「命じる」のか明しなければならない。というのは、ある「意図」を表現するためにある特定「仕向ける」のかというようには分類せず、同じく《強制》という意味を表すの使役が用いられているのは、その特定の使役を用いて使役者のだれかが被使と考える。なぜ使役を使うのかは、この意味ごとに考察を行うのが適切だと考

役者のだれかに何らかの動きや変化を引き起こすという事態を描き、ある意味えるが、本稿では、話の流れの中から、使役の最も基本的な意味である《強制》を表すことに伴って、使役が持つある種の「機能」が働き、それが特定の話のの意味が読み取れるものに限定し、分析を行う。なお、使役が表す意味と使役流れの中である表現効果を生み出し、それによって、その特定の「意図」がよが使われた表現に見える「意図」とは異なるレベルのものであるが、その概念

りよく表現できると期待しうるからであろう。使役を指導する際には、使役がの混同を避けるために、意味レベルのものを《 》で、「意図」レベルのもの

描き出す事態と意味だけでなく、使役が表現の中でどのように「機能」し、そを｛れによって、どのような表現効果が現れ、表現者が「意図」したことが思う通｝でそれぞれ示す。（）内はドラマの略称である。

りに実現させられる表現となっているのかも理解できるように指導しなければ
表2

ならない。

本研究における使役が表す意味

使役者

被使役者

意味

以上を踏まえて、本研究では、次の①〜⑤の 5 つの観点から、なぜ使役を使

テレビドラマのシナリオの実例う必要があるのかという「文脈」を考察する。使役は、《強制》 そんなことしたら大学病院からやめさせられるわ。
（白）《許容》 じゃ、特例で受けさせてください。お願いします。
（H）ヒト②それは、使役がだれがだれに動きや変化を引き起こした事態を描き出し、《成就》 絶対不利だと言われたあなたを当選させたのは僕ですよ。
（C）

ヒト

モノ
・
コト

①どのような「意図」を実現するための表現の中に使われているのか、《誘発》 私のせいです…先輩のこんな思いをさせて…（ハ）《責任》 死なせていい患者なんていねえんだよ。
（医）③どのような意味を表すためなのか、また、それに伴い、《処置》 裁判長、検察官が無意味な質問でいたずらに審議を長引かせようとしています。（H）⑤どのような表現効果を生み出すと期待できるため使われているのか。

モノ
・
コト

《放置》 患者の都合でバチスタを失敗させるわけにはいかない。
（医）

ヒト《原因》 ガンが今回のことを決意させたんですか？（相）

モノ
・
コト

《原因》 心臓に食い込んだ弾丸が一時的に洞結節を麻痺させ、電気信号を停止させた。（医）④使役がどのように「機能」し、それによって、

4 用例収集使役の「文脈」を考察するにあたって、2001 年から 2010 年までの間に放送された 10 本のテレビドラマのシナリオから用例を収集した。収集された実例は、いずれも話しことばのものを扱う。書きことばではなく、話しことばにおける使役の「文脈」

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をとられ、黒沢に不満を感じたという状況である。

使役を本稿の考察対象にしたのは、話しことばのほうからより多様な「意図」に基づいた「表現」が観察されると考えるからである。また、ドラマのシナリ

表現主体が「相手」の行為や状態に対する不満な気持ちを伝える、または「相オを資料にしたのは、使役がどのような表現の中で、そして、なぜそこに使役手」が引き起こした不満な状況を変えることを「意図」する「不満表現」につが使われているのかを分析するには、どのような人物関係において、どのよういて詳しく分析・整理した坂本・蒲谷・川口（1996）では、不満の前提となるな話の展開だから使役を使うに至ったのかなどの要素の把握が必要なためであ

事実について確認・指摘すること、不満の感情を引き起こした「相手」の行動・る。シナリオであれば、筋立てがはっきりしていて、前後の話の流れもたどり状態などに対して評価することなどが「不満表現」の基本的な内容として挙げやすい。今回の用例収集で合計 745 例の使役が採集されたが、以下はその中のられている。話の流れから見れば、ここの「メール読ませといて、そういう態

246 例の《強制》の意味に関わる使役について考察した結果を述べる。

度、ないんじゃないの？」という表現は、表現主体の野田（＝「自分」）が、表現の対象である黒沢（＝「相手」）が自ら「自分」にメールを見せたことにより、

5 《強制》の意味を表す使役の「文脈」の分析例「自分」の助言などをきちんと聞くべきなのにもかかわらず、そうしなかったことにマイナスの評価を下し、それを不満の感情として直接「相手」に伝えよ

ここでは、使役の「文脈」、すなわち、なぜ使役を使う必要があるのかをどうとしているものだということが分かる。

のように理解したらいいのか、その例を示すために、2 つの例についてそれぞ

ここでは「そういう態度、ないんじゃないの？」と評価するだけでも、不満れの具体的な話の流れに沿って分析しながら詳しく見ていく。「→」の前後はは間違いなく伝わるであろう。しかし、実際、そのように評価するだけでなく、それぞれ使役者・被使役者にあたる者を記す。｛

その前に、なぜ「自分」が不満の感情を抱いたのか、つまり、不満の前提とな｝内は使役が用いられた表現に見られる「意図」である。

る事実が述べられており、そこに使役の「読ませ」が使われている。その話がされるに至る経緯から、ここの「読ませ」は「相手」が「自分」にメールを見（ 4 ）「相手」→「自分」｛不満｝を伝えることを「意図」する表現
黒沢

せたことを指して言っていることが分かり、しかも、後ろの「なによ」「ないか…のじょにふられました。はい。

んじゃないの」もあるため、「相手」が「自分」に読まざるをえなくなるよう

野田 「はい」って、見ていいの？（黒澤が渡した携帯のメールを読む）に仕向けたという《強制》の意味以外には、「相手」が理解しようがなかろう。

野田 あのね、もっと踏み込んで、自分から動き出さなきゃダメって黒沢

このように使役を使い、さらに、「（読ませ）といて」と付け加えると、「自分」

ことなの。

のアドバイスをきちんと聞くなど、「相手」が「自分」を《強制》した行為のまあいいや。俺、こういうの苦手だし。

先に予想される手続きを進めないで放置しているとして、「相手」が「自分」

野田 メール読ませといて、そういう態度、ないんじゃないの？

なにメールを読むように《強制》したことから始まる一連の行為が不適切であるによ、一人前に失恋しちゃいました、みたいな顔しちゃって。（a）

ことを指摘することができる。それによって、「自分」が「相手」のどのような行為に不満を感じたかを明確に示す表現効果が現れ、「そういう態度、ない

恋人にふられたと思い、落ち込んでいる黒沢に携帯メールを見せられ、そのんじゃないの？」と支え合いながら、「自分」が「相手」に対して不満の感情

メールを読んだ野田が、実は黒沢がふられたと勘違いしているのだと気づいを抱いていることがよりよく伝わる表現となっている。ここで使役がわざわざた。そこで、自ら動き出すように黒沢にアドバイスしたところ、メールを見せ「そういう態度、使われているのは、このように〜テオク（トク）と組み合わせ、ておきながら、自分が親切に言ったアドバイスを聞こうともしないような態度ないんじゃないの？」という詰問とともに使えば、「相手」が「自分」を《強制》使役の「文脈」

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したという意味が表されることに伴って、「相手」の行為の不適切さを指摘し、せることができ、自分が何を自負し、自慢しているのかが充分に伝わる表現と「自分」が不満を感じている原因を明示し、不満の感情をより確実に「相手」なっている。ここで使役がわざわざ使われているのは、ガ格とノダを組み合わに伝えられると期待できるためだと考える。

せて用いれば、「自分」が「第三者」を《強制》した意味が表されるとともに、「自分」の行為の能動性を主張し、「自分」の自慢できることを確実に聞き手に伝えられると期待できるためだと考える。

（ 5 ）「自分」→「第三者」｛自慢｝を「意図」する表現

以上は、2 つの実例を取り上げ、なぜ使役が使われるのかについて詳しく分

朝倉

僕がまずやりたいのは教育改革です。

五十川

教育改革なんてのはね、みんな言うんですよ。

析した。上記の分析は、使役だけではなく、ノダや〜テオク（トク）のような

綿見

私は二十年前から教育改革を訴えてます。前の教育基本法改

文法事項と「ないんじゃないの」のような前後の語句とも関連づけて行った。

正の時もですね…

もちろん、それらの文法事項や語句は使役とは異なる機能を持つものであり、五十川 その改正は、わたくしが文部科学省にはっぱをかけてやらせたんです。

話の流れの中でもそれぞれ違う表現効果を生み出しているわけである。しかし、表現はある「意図」の表現に向けて、様々な形式を組み合わせ、関連させ（C）て行われるものである。そういう意味で、ほかの文法事項や語句と切り離し（5）では、政党の総裁選挙で、教育基本法改正の話題を持ち出した綿見の話て、なぜ使役を使う必要があるのかを考察するのではなく、使役もほかの形式を遮って、五十川が自分の教育改革への貢献を主張している。総裁選挙というも、同じくある「意図」の実現のための表現の中に使われているものとして、場であることから考えれば、綿見が教育改革を積極的に推進する姿勢をアピー

関連づけながら分析したほうが、なぜ使役が使われるのかもより理解されやす

ルしようとして言った「二十年前から教育改革を訴えています」と同様に、五いと考え、そのように分析を行ったのである。

十川の「その改正は、わたくしが文部科学省にはっぱをかけてやらせたんです」

6 使役の表現上の「機能」［注 5］

も、自己の「教育基本法改正」という功績を自負していることが綿見に理解されるための表現である、ということが明らかであろう。
使役の「やらせた」は、その前が「わたくしが文部科学省に」であるため、

第 5 節で示した 2 つの分析例では、話の流れや前後の語句などから使役はい

ここでは五十川（＝「自分」）が文部科学省（＝「第三者」）に働きかけたことを指ずれも《強制》の意味を表しているが、《強制》の意味が表されることに伴い、しており、しかも、それは「はっぱをかけて」とともに使われているため、「自｛不満｝が伝わる表現となって（4）では使役者の行為の不適切さが指摘され、分」が「第三者」に教育基本法を改正するように命じたまたは仕向けたといういるのに対して、（5）では使役者の行為の能動性が主張され、｛自慢｝の表現《強制》の意味だとしか考えられない。（4）と同じく使役はここでも《強制》となっている。この 2 例だけでも、使役が異なる話の流れの中で、異なる「機の意味を表してはいるが、教育基本法の改正は政治家として押し進めるべきこ能」を果たし、それによって違う表現効果が生み出され、またそれぞれ違う形となので、このように使役を使うと、《強制》の意味が表されることに伴って、式や語句などと支え合いながら、多様な「意図」の実現のための表現がなされ基本法改正の実行に関して「自分」が発揮した能動性を主張することができ、ることが分かる。上記で分析した（4）（5）以外の収集例については、それらそれによって、「自分」が教育基本法の改正を促した実績を持つことを示す表

がどういった「意図」のための表現なのか、使役がそれぞれどのような表現効

現効果が生み出される。さらに、ここにノダを付け加えると、改正は「自分」

果を生み出しているのかを網羅的に列挙することは不可能で、またそれが本研が文部科学省を促して始めて成立したという裏事情を強調して聞き手に認識さ究の目的でもないため、ここでは、適切に例を示しながら、使役が話の流れの使役の「文脈」

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中でどのように「機能」しているかについて述べる。使役がどのように「機能」こすという行為が不適切であると表現者が指摘することを、表現上「不適切さしているのかについて述べるのは、使役を指導するにあたって、使役に期待でを指摘する機能」と捉え、使役がそう「機能」することによって、例えば、（4）

きる「機能」を明確にしておければ、「機能」ごとに使役を導入・練習するこのような「相手」に関して不満の感情を抱いている原因を明示するといった表とが可能となると考えるためである。

現効果が生み出されるのだと考える。

本稿の考察対象となるのは話の流れから《強制》の意味と読み取れる使役でそれから、使役が表す《強制》の意味のもう 1 つの現れ方は、例えば（5）あるため、使役で使役者が被使役者に何らかの動きや変化を《強制》的に引きの「その改正は、わたくしが文部科学省にはっぱをかけてやらせたんです」に起こしたという意味が表される点では共通している。しかし、収集された実例見られるような、《強制》の意味が表されると同時に、使役者の《強制》的なから見ると、同じく《強制》の意味でも、異なる表現の中では大きく 2 通りに（4）の「メール読ませ
分かれる現れ方を呈していることが分かる。1 つ目は、働きかけにより、被使役者または第三者に利益が生じる、または、使役者に被といて、そういう態度、ないんじゃないの？」に見られるような、《強制》のなど、表現する者がその《強制》的な働きかけを肯定的に評価していることが意味が表されると同時に、使役者による《強制》的な働きかけにより、被使役全体の表現から読み取れる現れ方である。同様の現れ方を見せているのは、者または第三者に心理的や物理的な不都合が生じたとなど、表現する者がその（5）のほかには、例えば、以下の「自分」が「第三者」に「やる」ように《強使役者を《強制》的に働きかける力を持ち、それを実行する義務や必要がある《強制》的な働きかけを否定的に評価していることが全体の表現から読み取れ「相手」に「第三者」
制》したことが当然だと思っていることが分かる（8）と、る現れ方である。同様の現れ方を見せているのは、（4）のほかには、例えば、に「やめる」ように《強制》するべきだと考えていることが分かる（9）など

以下の「自分」が「相手」に「時間を取る」ように《強制》したことを悪く思がある。

「相手」が「第三者」に「調べる」ように《強っていることが分かる（6）と、制》したことにがっかりしていることが分かる（7）などがある。

（ 8 ）「自分」→「第三者」｛宣言｝を「意図」する表現（ 6 ）「自分」→「相手」｛謝罪｝を「意図」する表現
片山

すみません、そろそろ仕事なんで、いいですか？

久利生

あ、すみません、時間取らせちゃって。

国平

一刻も早く持ち出してください。

財前

分かりました。佃たちにやらせます。

（白）（ 9 ）「相手」→「第三者」｛指示・命令｝を「意図」する表現（H）（ 7 ）「相手」→「第三者」｛不満｝を伝えることを「意図」する表現

百坂

なんだよ、これ。美山、なんとか言い聞かせてやめさせろ。

美山

分かってます。

（C）

中村 私とのことがばれて自分も飛ばされることが怖くなってきたん
このような、使役が表現の中で《強制》の意味を表すことによって、使役で

でしょ？
芝山

なに言ってんの？

俺、そんな小さな男じゃありませんよ。

中村 遠藤君を使ってこそこそ調べさせているくせに？
わ。

描き出される働きかけ、つまり、使役者が被使役者にある行動を促すという行

がっかりだ

為の能動性を表現者が主張することを、表現上「能動性を主張する機能」と捉（H）え、使役がそう「機能」することによって、例えば、（5）のように改正への自己の影響力を自慢するといった表現効果が生み出されるのだと考える。

このような、使役が表現の中で《強制》の意味を表すことによって、使役で描き出される働きかけ、つまり、使役者が被使役者にある動きや変化を引き起使役の「文脈」

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尋ねるため」いう「意図」から始まる会話だ、といった設定ができれば、なぜ

7 日本語教育における使役の指導の再考

使役を使う必要があるのかも理解されやすくなるであろう。それに対して、「文型の定着を図る」という狙いで作られたドリル練習である（2）の「体にい第 5 節では、なぜ使役がわざわざ使われるのかについて、具体的な実例を取いので、毎朝子どもに牛乳を飲ませています」は、その表現を行っている母親

り上げ、5 つの視点から「文脈」の分析をしたが、本論の使役のように日本語が誰に向かって何の話をしている際にこう言っているのかに関する提示がない

教育においてなぜ特定の文法形式が表現上要請されるのかを意識させながら指ため、「体にいいので、毎朝子どもは牛乳を飲んでいます」とどう違うのかが導するためには、導入時に使われる例も、練習をするための例も、「文脈」的に容易に理解されるものになっていない。練習が文型の形式を定着させるためだ

明晰で分かりやすいものでなければならないと考える。そこで、ここでは文頭けの練習に陥らないように、例えば、「子どもの健康への心がけを尋ねられた（2）（3）の 3 つの教科書による使役の導入例・練習例について、「文に挙げた（1）

母親が・子どもの健康に気をつけたいが、母親としてどのようなことをしたら脈」の視点から再検討し、なぜ使役がわざわざ使われるのかが分かりやすいもいいかが分からない別の母親に向かって・子どもの健康のためにやっているこのであるために、どのような工夫が必要なのかについて見ておきたい。

とを教えるために」といった設定をしておけば、文型が定着すると同時に、「なT が「S さんは本を読みました」と発話しておき、その後「わまず（1）では、ぜ使役か」への理解とつなげることも期待できるであろう。

たしは S さんに本を読ませました」と使役を使って発話したのは、使役文の形

もちろん、実際の授業では、上記のような教科書や教師指導参考書に書かれ式と「読ませました」の表す意味を理解させるためだということが分かる。使ている導入の仕方や練習をそのまま使って教えるのではなく、学習者に合わせ役文の組み立て方や使役が《強制》の意味への理解を促すという点から見れば、て導入・練習を行うことのほうが多いであろう。教科書・参考書を工夫しながT が S に本を読むように命じ、S が「読みました」という経緯の把握を借りならの指導であれ、教科書・参考書を使わない指導であれ、日本語教育での指導

がら、学習者は自分なりにその意味を理解することはできるであろう。しかは、使役の意味の理解と使役文の組み立て方だけではなく、学習者が「なぜ使し、ここで「S さんは本を読みました」と T が言ったばかりにもかかわらず、役か」を理解できるようにするものでなければならない。 学習者の理解を深「わたしは S さんに本を読ませました」と言い方を変えて言っているのは何のめる指導をするというのは、教師が必ずしも学習者に第 5 節の分析のような詳ためなのか、何を聞き手に理解させる「意図」がその表現に含まれているのか

細な説明を行わなくてはいけないということではなく、教師との Q&A を通しが見えない。 T が S に命じたところを見ていなかった聞き手に向かっての「わて、学習者がなぜ使役を使う必要があるのかを意識して個々の用例で考えるよ

たしが S さんに読ませたんだ」なら、S がなぜ「読んだ」のかの経緯を聞き手

うになる活動を設計する、あるいは、教師が導入に用いる例に、使役を使う必に説明する表現としては理解できるが、「わたしは S さんに本を読ませました」

然性と表現効果が学習者に理解されやすい「文脈」が選ばれているかどうかをのままでは、その表現の「意図」が見えず、なぜ「読ませました」を使う必要

考える、さらには、学習者が使役を使って何を表現できるのか、なぜそこに使があるのかも理解しにくいように思われる。

役を使う必要があるのかに関する理解が深まるような練習課題になっているか

練習のほうでは、（3）の「お子さんに何かうちの仕事をさせていますか？」どうかを意識するなどということなのである。

「ええ。食事の準備を手伝わせています」の会話練習は、練習にあたっては場

8 今後の課題

面・状況、人物、内容についての理解の確認が必須であることが前提となる練
習

［注 6］

として作られているため、「子どもの教育に悩んでいる母親が・ほかの

本稿では、テレビドラマのシナリオから採集された実例を通して、なぜわざ

子どもをきちんと教育できていそうな母親に向かって・子どもの教育の仕方を使役の「文脈」

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日本語／日本語教育研究［3］2012 web 版

わざ使役を使う必要があるのかという「文脈」を考察した。この考察は、使役

川口義一（1996）「日本語指導の文脈化」『日本語教育・異文化間コミュニケーション』

pp.69–91. 北海道国際交流センター

はどのような「意図」の実現のための表現の中に行われているのか、使役でど川口義一（2005）「文法はいかにして会話に近づくか―働きかける表現と語る表現のための指導」『フランス日本語教育』2, pp.110–121. フランス日本語教師会のような事態が描き出され、どのような意味が表されているのか、それに伴い、

坂本惠・蒲谷宏・川口義一（1996）「﹁待遇表現﹂としての﹁不満表現﹂について」『国語学研究と資料』20, pp.29–38. 国語学研究と資料の会

使役がどのように「機能」し、それによって、どのような表現効果が生まれるのか、という観点からの分析を試みたもので、日本語教育で使役の導入・練習

森田良行（2002）「使役表現の諸相―﹁〜せる／〜させる﹂の問題」『日本語文法の発想』を考えていく際の基礎研究となるのではないかと考えている。今後は、さらにpp.181–199. ひつじ書房

実例を増やし、《許容》《誘発》などの意味に関わる使役も考察対象に入れ、よ【用例出典】（

り全面的な考察に努めるつもりである。それとともに、具体的な指導方法を実）内は放送年『HERO』（2001）、『相棒』（2002）、『白い巨塔』（2003）、『離婚弁護士』（2004）、『anego』

践しながら、教材開発なども視野に入れつつ、学習者が、使役を含め、特定の、『医龍』（2006）、『ハケンの品格』（2007）、『CHANGE』（2008）、『BOSS』（2009）、（2005）『素直になれなくて』（2010）

文法形式が何のために使われるものかをよりよく理解し、また彼らが自分自身の表現に適切に使えるように、「文脈化」の指導案も考えていきたい。
〈早稲田大学大学院生〉

注［注 1］ ……… 本稿における「使役」は、「〜（さ）せた」「〜（さ）せる」または「〜（さ）せておく」などの複合形式の中の「〜（さ）せて」の部分を指す。
［注 2］ ……… ここでは日本語教育で広く使われている教科書『みんなの日本語』（スリーエーネットワーク）の『みんなの日本語初級 II テキスト』にある使役文の練習の例と、『みんなの日本語初級 II 教え方の手引き』にある使役文の導入例を挙げる。
［注 3］ ……… 2 種以上の該当者が考えられるものについては、蒲谷・川口・坂本（1998:

121）の表記に従い、「／」で示す。
［注 4］ ……… 本稿の参考文献に挙げられている川口（1996）および川口（2005）ほか数点があるが、ここでは、紙幅の関係で省略する。
［注 5］ ……… なぜわざわざ使役を使うのかに関しては、使役を使うと前の文の主語を変えずにそのまま文を組み立てられるようにするためということも考えられるが、本研究では、このような談話レベルの文法的機能ではなく、ある「意図」の実現のための表現の中に使役が使われているところに着眼し、使役の表現
上の「機能」のことを考察する。
［注 6］ ………『みんなの日本語初級 II 教え方の手引き』の「第 II 部『みんなの日本語初級

II』教科書・手引きの使い方」を参照されたい。

参考文献

蒲谷宏・川口義一・坂本惠（1998）『敬語表現』大修館書店

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