研究論文

対面接触場面における調整行動―台湾人日本語学習者と日本語母語話者の会話より

施 信余
• 要旨

本

研究では、日本語母語話者と台湾人日本語学習者による接触場面での自然会話を取り上げる。分析に用いた対面接触場面での会話は、人間の相互作用としての「言語運用」の分析に適した形で文字化され、公開されている宇佐美まゆみ監修（2011）『BTSJによる日本語話し言葉コーパス（トランスクリプト・音声）2011 年版』の中の 12 会話（初対面二者間・雑談）である。それらの会話データを、コミュニケーション問題を解決するために行われる調整ストラテジーにはどのようなものがあり、それぞれの調整ストラテジーがインターアクションの中でどのように機能しているかについて考察した。その結果、会話参加者の考えている内容を重視する場面
では、母語話者と学習者の間の言語ホスト対言語ゲストという固定化した関係が崩れる可能性が示唆されている。
• キーワード
対面接触場面、意味交渉、上級日本語学習者、形式調整行動、内容調整行動•AbstractT

his study is aimed to analysis the real conversation between those Japanese native speaker andTaiwanese Japanese learners, and clarifies in the scenery of a face-to-face conversation, in order to solve
communication barriers, what “adjustment actions”
Japanese native speakers or Japanese learners will take.
The conclusion reveals that, for those Japaneselearners, even though their Japanese is not as good asJapanese Native speakers, however when the conversation topic draws their attention, they will not stayinactive as they used to be and even raise questions
actively. If there is any insufficient in expression, otherparticipants will jump in and help. In short, the roleof Japanese native speakers and Japanese learners
are not always constant. In other words, in the past
we label them as “active” or “inactive“ will be revised,especially when the conversation topics puts moreemphasize on speaker’s own mind set and content being expressed, this situation creates a more equal andmeaningful conversation.
•Key words

face-to-face conversation between native speaker and nonnative speaker, negotiation of meaning, advanced Japaneselearner, adjustment in form, adjustment in content

The Behavior Adjustment Occurredin Face-to-face Conversation

Based on observation between Taiwanese Japaneselearner and Japanese Native speaker

Shih Hsin-Yu

191

日本語／日本語教育研究［5］2014 web 版

起きる交渉を反映していない」と指摘している。

1 はじめに

今まで、日本語の意味交渉研究ではタスク中心の研究が主であり、自然場面の会話からの試みはほとんどなされていない。日本語教育の最終目標は少なく接触場面とは、目標言語による母語話者と非母語話者間のインターアクショとも、教室の中で作られているタスク活動から教室以外の会話場面でのコミュン場面のことである。接触場面において円滑なコミュニケーションの実現を目

ニケーションに学習者のレベルを持っていくことであろう。むしろ、自然場面指して母語話者がとる言語行動を対象として、これまで社会言語学や言語習得での会話を通して日本語学習者と日本語母語話者の意味交渉の実態を見極めて研究の領域において多くの研究が進められてきた（鄭 1997, ファン 1999 など）。母から、日本語教育に有効な調整行動を見直すことが有効であると考えられる。

語話者と非母語話者の接触場面において、母語話者は非母語話者とのコミュニそこで、本研究では、日本語母語話者（以下 NS と称する）と台湾人日本語学習ケーションを維持するために言語ホストとして会話に参加し、非母語話者は言者（以下 NNS と称する）による話し合い［注 2］の自然会話を取り上げ、初対面両者語ゲストとして参加するという役割関係をなしているとされてきた（ファン間のコミュニケーションにおいて、会話参加者は、コミュニケーション問題を1999）。また、非母語話者側のコミュニケーション・ストラテジーと母語話者解決し、会話を維持するために行われる調整行動にはどのようなものがあるか側のフォリナー・トークについての研究のほとんどが、接触場面でのコミュニを考察することを目的とする。

ケーションの問題は非母語話者の伝達能力の不足にあると考えられていた（西2 本研究における用語の定義

口 1999）。しかし、日本語レベルの低い者が日本語レベルの高い者に学ぶという従来の学習観の下では、母語話者と非母語話者、または日本語レベルが異なる学習者間に上下関係が生まれ、学習者一人一人の持つ無限の可能性が抑圧さ宮崎（1998）は、これまでの意味交渉研究は、意味交渉の意味を、狭義の意れ、多様な学びの機会を奪ってしまう恐れがある。接触場面研究においても、味（文法項目）として捉えがちで、より広範囲の問題として考える必要があるとという固定指摘している。また、意味交渉の研究対象は意味の交渉だけに留まるのではな

母語話者対非母語話者の関係を、「言語ホスト対言語ゲスト」［注 1］

関係で捉える傾向を批判的にみる必要があると思われる。

く、インターアクション全般の交渉へと拡大しなければならないと主張してい母語話者と学習者の接触場面では、互いの理解を深めるために様々なやりとる（宮崎 2002）。宮崎の指摘を踏まえ、本研究では意味交渉を、単なる語彙などりが行われている。しかし、両者のやりとりに言語形式上の問題だけではなの言語形式上の交渉だけではなく、内容を伝達するための交渉も含めたものとく、コミュニケーション全般に関わる問題を処理するために、「意味交渉して、より広く捉え直すこととする。また、言語形式上の問題に重点を置いた（negotiation of meaning）」が必要となってくる。つまり、両者のインターアクショ従来の意味交渉を「形式面の意味交渉」、話す内容全般のための意味交渉を「内ンの中で行われる意味交渉こそ、接触場面のコミュニケーション問題を解決す容面の意味交渉」と呼ぶこととする。

る鍵になると考えられる。宮崎（1998）は意味交渉の研究について、「インプッネウストプニー（1997）は、調整行動を、インターアクションの中で起きたトに関する実証研究が進められてきたが、こうした研究では、接触場面でのコ問題を解決するために行われるもので、その問題はインターアクションを支配ミュニケーション問題（不適切さ）が起きた場合、どのように処理するかについする規範から逸脱したときに起こるものであるとしている。それに対して、本ての考察が不十分である」としている。そこで宮崎はコミュニケーション問題研究では調整行動を、規範に逸れたときの問題解決の手段と見なすより、自分を処理するための調整モデルを提示している。さらに宮崎（2002）では、「いまの考えがうまく伝わるように、他者と協働作業をしながら達成させる手段であまでなされてきた意味交渉研究でデザインされているタスクは、自然な場面でると考えている。したがって、本研究では調整行動を、意味の伝達がうまくい対面接触場面における調整行動

192

193

かないおそれのあるとき、会話参加者が協力して意味の伝達を補償する行動で4 分析方法あると定義する。

3 研究方法：対象とする会話データ

本研究では、「会話参加者が各自の考えていることを表現すること」を遂行するために、会話参加者の間で行うインターアクションに注目し、それを「意本研究では、日本語母語話者と台湾人日本語上級学習者による接触場面での味交渉」として捉え、「調整行動」という観点から分析する。

自然会話を取り上げる。分析に用いた対面接触場面での会話は、人間の相互作調整行動の分析にあたり、「形式調整行動」と「内容調整行動」という枠組用としての「言語運用」の分析に適した形で文字化され、公開されている宇佐みを用いる。前者は「形式面の意味交渉」のために行われ、語彙、表現、文法、美まゆみ監修（2011）『BTSJ による日本語話し言葉コーパス（トランスクリプト・発音といった言語形式に関わる問題を解決するものであり、後者は「内容面の音声）2011 年版』の中の 12 会話（初対面二者間による雑談、計 234 分 20 秒）である（詳

意味交渉」のために行われ、会話参加者がテーマについて考えている内容を表

細は表 1 を参照）
。それらの会話データを、コミュニケーション問題を解決する現したり、引き出したりすることに働きかけるものを指している。

ために行われる調整ストラテジーにはどのようなものがあり、それぞれの調整

また、ファン（1999）、池田（1999）を参考に、さらに調整行動の分類を、調ストラテジーがインターアクションの中でどのように機能しているかについて整の引き金となるマークがどのような形式であったかという「調整要請型」と、分析・考察する。

どのような調整が遂行されたかという「調整実行型」の二つに分ける。要するに、調整行動を大きく、「調整要請型」形式調整行動、「調整実行型」形式調整

表1

会話の基礎データ行動、「調整要請型」内容調整行動、「調整実行型」内容調整行動の四つに分けることにして、それぞれさらに下位分類をした。

会話グループ名

台湾人学習者（上級）と日本人の初対面雑談

分析言語

日本語

研究目的［注 3］

留学経験がない台湾人学習者のスピーチレベルの使用実態を明らかにし、それを母語話者のものとの比較を通して、学習者と母語話者のスピーチレベル選択における類似点・相違点を探り出すことを目的とする。

話者の関係

初対面同性同士

収集方法

・ベースを設定して、それぞれに初対面の 20 代前半（同等）30 代前半（年上）の対話者に会話してもらう。
接触場面（日本語母語話者と台湾人日本語学習者）の雑談

2人

総会話数

12 会話

1 会話の平均時間（分）約 19 分 32 秒

総会話時間（分）234 分 20 秒

対面接触場面における調整行動

性質

194

調整行動

定義

1．聞き返し相手の発話中、語彙や意味が理解できなかったり、聞き取れなかったりした際に、自分の不理解を表明するもの。

2．支援要請自分が発話する際に、語彙や表現などの言語形式の問題で伝達に困難が生じた場合、相手に支援を求めるもの。

3．確認要求相手の発話に対して、理解したとおりに表現することによって、自分が正しく理解しているかを確認させるもの。

4．理解チェック 自分の発話が相手に正しく理解されているかどうか確認するもの。
調整実行型

会話のジャンル

1 会話における話者の数

以下は各分析項目の定義と具体例である。

調整要請型

被験者（属性・年齢・性 20 代前半大学生・大学院生男女別・人数を会話の組み合 学習者：能力試験 1 級を持ち、留学経験がない学習者に統わせごとに）制した。

表 2 「形式調整行動」：「形式面の意味交渉」のために行われ、言語形式の問題を解決するもの。

195

1．理解促進自分の発話を調整することで、相手の理解を図るもの（相手の不理解を表明する「聞き返し」が先行する場合とそうでない場合がある）。

2．支援実行

相手の支援要請から、相手の伝達上の困難を察知し、相手が伝えたいことを表出できるように援助を行うもの。

3．他者修正相手の発話の不適切さに気づき、修正を行うもの。その相手は修正があってはじめて自分の不適切さに気づくものが多い。

例 1 「聞き返し」の例（該当発話：発話文番号 101）
ライン 発話文 発話文
番号番号
終了

話者［注 4］例 3 「確認要求」の例（該当発話：発話文番号 172）
ライン 発話文 発話文番号番号終了

発話内容

11198

＊

NNSBM03 え ?、なぜ ?。

112

99

＊

NSSM03

何だろうなぁ、僕は、もちろん中国にも行ってみたいっていうのもあるし、（はい）それと、まあ、中国語を勉強しているというのもあるから。

113

100

＊

NSSM03

あもい114101＊

NNSBM03 あもい ?。

115

116

102

103

＊

＊

NSSM03

NSSM03のほうに。

あもい っていうのは、えと、福建省のほうで、廈門、（あぁあぁあぁ）あの辺に行って、台湾を見てみたいってい
うのも 1 つ、それが 1 つの夢で、もう 1 つの夢は、あの、台湾から、（はい）そういう中国大陸を眺めてみたいっていう（ああ）変な夢があって、（< 笑い >）うん、で、それをやるには、金門島に行くしかないんだよね、（はい）もし中国を見たいんであれば。
それで、あの、後輩が今ここの大学で「大学名 3」で勉強してるん（あー）ですけど、あの、日本の大学の時の後輩ですね。

117

104

＊

NSSM03

118

105

＊

NNSBM03 そうですか [ ↓ ]。

で、彼と一緒に 2 人で、金門島に行ってきました。

例 2 「支援要請」の例（該当発話：発話文番号 279）
ライン 発話文 発話文
番号番号
終了

話者

発話内容

298

278

＊

NSOF01299279＊NNSBF04 ん）、うーん、人々が、えー、熱中 ??、熱中じゃ < なくて…>{<}。

300

280

＊

NSOF01

301

281

＊

NNSBF04 親切 [ 手をたたく ]、< そうそうそう >{<}。

対面接触場面における調整行動

そっかじゃあ日本の印象はどうですか ?。
日本の印象は（うん）、えー、きれいだし（うんーうんう< あー >{>}、親切 ?。

196

話者

発話内容

184

170

＊

NNSBM03 下町 ?[ ↑ ]。

185

171

＊

NSSM03

186

172

＊

NNSBM03 < あああ、伝統市場 ?>{>}。

187

173

＊

NSSM03

伝統（ああ）市場とか。

188

174-1

/

NSSM03

あの辺も、けっこう、お店、こう、経営している人たちは、何代も、3 代とか、5 代とか ,,

189

175

＊

NNSBM03 あー、すごいですよ。

190

174-2

＊

NSSM03

うん、だから、浅草とかさ、< ああいうところ >{<}。

ずっーと長い、そういう歴史があるんだよね。

例 4 「理解チェック」の例（該当発話：発話文番号 171、175）
ライン 発話文 発話文
番号番号
終了

話者

発話内容

NNSBF01で、（<2 人笑い 3 秒 >）、えと、
「NSSF01 の姓」さんは 1 人暮らししたことが < ありますか ?>{<}。

< えと、えとね、>{>}1 ヶ月だけある。

180

168

＊

181

169

＊

NSSF01

182

170

＊

NNSBF01 1 ヶ月、（< 笑い >）1 ヶ月だけ ?<2 人笑い >。

183

171

＊

NSSF01

184

172

＊

NNSBF01 大学…【【。

185

173

＊

NSSF01

186

174

＊

NNSBF01 あ、知ってます。

187

175

＊

NSSF01

188

176

＊

NNSBF01 あ、分かります。

189177＊

NSSF01

197

大学で、大学祭って分かる ?[ ↑ ]。
】】学園祭。
学園祭の時に、「大学名 1」は 1 ヶ月半ぐらい、皆で、おみこしって分かる ?[ ↑ ]。
おみこしと、中国語の劇、（はい）をするために、おみこしは夜の、いつも 2 時とか 3 時までずっーと作っているの、授業終わってから、5 時ぐらいから。

例 5 「理解促進」の例（該当発話：発話文番号 112）
ライン 発話文 発話文
番号
番号
終了

話者

発話内容
まあ、ここの、陽明山の、（はい）気候にまだ慣れてないです < 笑い >。

114

108

＊

NSSM01

115

109

＊

NNSBM02 あー。
気候 ,,116

110-1/

NSSM01

117

111

＊

NNSBM02 気 < 候 >{<}。

118

110-2

＊

NSSM01< 分 >{>} かります ?[ ↑ ]。

119

112

＊

NSSM01

暑くなったり、寒くなったり、（< 笑い >）風が吹いたり、（はい）霧が出たりするでしょう ?< 笑い >。

NSOF01311302＊

NNSBF01 ツァイ。

312

301-2

/

NSOF01

313

303

＊

NNSBF01 < 大根の >{>}。

314301-3＊

NSOF01

315

304

＊

NNSBF01 私も好き < 笑い >。

＊NNSBF03 見て無いけど、< 聞いた >{<}【【。

416391＊

NSOF01417392＊

NNSBF03 うんうんうん。

418393＊

NSOF01

性質

調整実行型

そう、あとはなんかあの、台湾の卵焼き（はい）、あの、なんだっけ、うーんと、ツァイとかいう ,,/NNSBF03 あ、き、聞いた（うん）。

390

調整要請型

発話内容

301-1

＊415】
】< 聞いた >{>} ことあるんだ。
うん、あれがね、面白かったですよ < 笑い >。

かけるもの。以下は各分析項目の定義と具体例である。

話者

310

389

表 3 「内容調整行動」：「内容面の意味交渉」のために行われ、内容を引き出せるように働き

例 6 「支援実行」の例（該当発話：発話文番号 303）
ライン 発話文 発話文
番号番号終了414

うん、中に（うん）なんか漬物みたいの < 入ってる >{<} ,,そうそうそう大根の、が好き。

調整行動

定義

相手の発話内容に対して、語彙レベルの意味を確認するのではなく、相1. 内容確認要求 手が伝えたいことについて自分の理解が正しいかどうか、相手に確認を求めるもの。

2. 明確化要求

相手の発話から発生した質問や疑問である。相手の発話に関して、①意図がわからない、②興味を感じ、もっと知りたい、③自分の理解、予想したことと異なった場合、相手にその説明を要求するもの。

1. 内容確認応答

相手の「内容確認要求」に応じて、応答するもの。
「うん」と答える場合もあれば、説明したり補足したりする場合もある。

2. 明確化

具体的な例や言い換えなどにより自分の発話の意図を更に説明したりして、自分の伝えたいことが明確に相手に伝わるように試みるもの（相手の「明確化要求」が先行する場合とそうでない場合がある）。

例 8 「内容確認要求」の例（該当発話：発話文番号 354、356）
ライン 発話文 発話文
番号番号
終了

話者

発話内容

例 7 「他者修正」の例（該当発話：発話文番号 391）

373

348

＊NSSF01ライン 発話文 発話文番号番号
終了

374349＊NNSBF03 お、おじ、おじ、は、窯、窯を作ってる。

375350＊

NSSF01376351＊NNSBF03 = うん、うん。

377352＊

NSSF01378353＊

NNSBF03 = うんうんうんうん、そうよ。

379354＊

NSSF01380355＊

NNSBF03 あ、もし、工場が必要に < なったら >{<}【【。

381356＊

NSSF01382357＊NNSBF03 はい、はい。

383358＊

NSSF01408384

＊

話者

発話内容

NSOF01

あ、 で も ね、 そ う、 な ん か、 春 に、 あ の、『Good Luck』って…< 知ってる ??>{<}。

409385＊

NNSBF03 <『Good Luck』>{>}?。

410386＊

NSOF01

うん。

411387-1/

NSOF01

ドラマで（あー）、木村拓哉が（ふん、ふん）出てる（あー）、飛行機の ,,

412

388

＊

413387-2＊

対面接触場面における調整行動

NNSBF03 あっ。
NSOF01

パイロットを…。

198

199

え、そのおじさんも、こう、お皿を作ってるの ?。
窯を作ってる ?[ 驚いたように ]=。
え、窯を作るの ?=。
え、誰かの家に行って、窯を作るの ?。
】】< 新しい工場 >{>} を作る時に（うん、うん）、窯を作るの ?。

< 笑い > 凄いね。

例 9 「明確化要求」の例（該当発話：発話文番号 43）
ライン 発話文 発話文番号番号
終了

5 結果と考察話者

発話内容= じゃあ、日本語を勉強して、（うん）英語の勉強と違うなぁって思うことはありますか ?。

4241

＊

NSOF014342＊

NNSBF03 はい、（うん）だから日本語は下手になりました <2 人笑い >。

4443

＊

NSOF014544＊

NNSBF03 英語は、だんだん、あの、勉強する時間もなくなり < ましたから >{<}。

4645

＊

NSOF01< うんうんうん、>{>} そうですね、分かります。

47

46-1

/

NSOF01

あと、日本語の中には、（うん）カタカナがたくさんあって ,,

48

47

＊

NNSBF03 はいはいはい。

4946-2＊

NSOF01「形式調整行動」と「内容調整行動」は互いにどのように関わっているかにつ

あの、いやあの英語、あの、日本語を勉強する時、（うん）いて考察する。

なんか英語と違う発音だから、< 笑いながら >（うんうんうん）日本人も英語があまり上手じゃないですよね < 笑いながら >。

話者＊

NNSBM02 あ、「大学名 2」はどうですか ?。

126

118

＊

NSSM01

127119＊NNSBM02 イメージ、風景とか、…なんでも。

128120＊

NSSM01

あ、イメージですか ?。

＊性質

とりあえず、大きいですね。

NSSM01

補講はやるときも、やる先生もいますけどー、やらない先生もいます。

＊

NNSBM02 あ、そう。

433

410

＊

NNSBM02

NS によるもの

NNS によるもの

1（1.1%）

7（10.3%）

2. 支援要請1（1.1%）

8（11.8%）

3. 確認要求4（4.6%）

1（1.5%）

4. 理解チェック13（14.8%）2（2.9%）

1. 理解促進9（10.2%）2（2.9%）

2. 支援実行9（10.2%）1（1.5%）

3. 他者修正2（2.2%）

0（0.0%）

39（44.2%）

21（30.9%）「形式調整行動」と「内容調整行動」＊括弧内に示されている割合は、を合わせた全体の使用頻度に占める割合である（以下同様）
。
発話内容

409

調整行動

1. 聞き返し

合計

話者

432

表 5 「内容調整行動」の使用頻度と割合
性質
調整要請型

やらない先生は、補講しない、でも学校の方は平気ですか ?。

434411＊

NSSM01

それも先生次第ですねー、はい。

435

412

＊

NSSM01

だから、ちゃんとまじめに授業する先生もいますけどー（はい）、手を抜く先生もー、もちろん。

対面接触場面における調整行動

表 4 「形式調整行動」の使用頻度と割合

調整実行型

例 11 「明確化」の例（該当発話：発話文番号 411）

408

まず、形式面の調整行動と内容面の調整行動それぞれの使用頻度およびその割合を表に示す。

発話内容117431

5.1 調整行動の使用

調整要請型

125

ライン 発話文 発話文
番号
番号
終了

会話の中でどのように行われているか、また、インターアクションの観点から、< 笑いながら > どうして ?。

例 10 「内容確認応答」の例（該当発話：発話文番号 119）
ライン 発話文 発話文
番号
番号
終了

ここでは、第 4 節で述べた「形式調整行動」と「内容調整行動」はそれぞれ

200

調整実行型

201

調整行動NS によるもの

NNS によるもの

1. 内容確認要求

5（5.8%）

2（2.9%）

2. 明確化要求

26（29.6%）

14（20.6%）

1. 内容確認応答

2（2.2%）

5（7.4%）

2. 明確化16（18.2%）

26（38.2%）

合計

49（55.8%）

47（69.1%）

5.1.1「形式調整行動」

が、それに対する「内容確認応答」ははい 、 いいえなどで簡単に答えるだけで済むものがその大半であるため、学習者のアウトプットの「調整要請型」形式調整行動：修正を引き起こさなかったという結果が出た。ところが、母語話者によ

1）「聞き返し」と「支援要請」について、NNS による使用がほとんどだった。
2）「確認要求」について、NS は NNS より頻繁に行っていた。
3）NS が細かく「理解チェック」をしながら発話することはあまりなかった。

る「内容確認要求」は学習者が表現したかった適切にできなかった表現、それは会話協力者になってくれた日本語学習者の日本語能力が比較的高2）調整要請型「内容調整行動」について、NS のほうがより多く用いるが、NNS でもテーマに関心が強い場合には、より多く行うようになる。

いわば「モデル発話」を含んでいるため、学習者にとって重要なインプットとなると思われる。

いからだと考えられる。

4）NNS が使用する「理解チェック」と、NS が使用する「確認要求」は、単なる日本語における文法や語彙だけの問題ではない。NNS がより多くの情報や知識を持っている場合、相手である NS が間接的にまたは直接 NNSに修正や確認を求める原因は、NNS により多くの情報や知識があるからだと想定できる。つまり、NS と NNS のコミュニケーションで生じる問題は NNS だけにあるのではない。したがって、接触場面においてより円滑なコミュニケーションを行うためには、NS と NNS がどれぐらい共通の理以上のことから、母語話者より日本語レベルが低い学習者でも、身近な話題や自分の興味関心のある内容について語る際に、言語ホストになる可能性があり、言語形式上の不足部分が他者の提示によって補われる際に、言語ゲストになることがわかった。

5.2「形式調整行動」と「内容調整行動」の相互依存連鎖

解を求め、互いに協調するか否かに焦点を当てなければならない。

以下では、使用された調整行動の中で、「形式調整行動」と「内容調整行動」は互いにどのように関わっているかについて述べる。

「調整実行型」形式調整行動：

考察の結果、両者は切り離されて起こるものではなく、密接に関連し、相互

1）「理解促進」と「支援実行」は、NS による使用が多かった。
2）「他者修正」は、わずかながら NS の発話にのみ現れた。に依存している連鎖であることがわかった。以下では「形式調整行動」と「内容調整行動」が依存し合う実例を示す（例 12）。
例 12 「形式調整行動」と「内容調整行動」が依存し合う会話例

以上のことから、「形式調整行動」の観点からは、日本語能力の異なる会話参加者の間には、言語ホスト対言語ゲストという関係が成立しており、日本語

ライン 発話文 発話文
番号
番号
終了

学習者は言語ゲストとして位置づけられる傾向があると言える。

話者

発話内容
それで、今日、あのー、一昨日から、金門島のほうに行って、（あぁー）金門 < 島面白かった >{<}。

10391

＊

NSSM035.1.2「内容調整行動」
1）Pica et al.（1989）では、学習者の発話が理解困難な際、母語話者が学習者

104

92

＊

NNSBM03 < どう思いますか ?>{>}。

93＊

NSSM03

面白かったですよ（うんうん）。の発話の明確化を求める「明確化要求」が学習者の発話の修正を引き起

105
106

94

＊

NSSM03

めっちゃくちゃ面白（< 笑い >）かった <2 人笑い >。

10795-1/

NSSM03

僕ら、まあね、台湾人にとっては、あーまぁ、兵役で行くの一番嫌なところ（うん）だと思うんだけど ,,こしたとしている。本会話データにおいても、母語話者が学習者の発話を正しく理解しているか確認する「内容確認要求」は数多く観察された

対面接触場面における調整行動

202203

10896＊NNSBM03 あぁ、そうですよ。

トークについての研究のほとんどは、接触場面でのコミュニケーション問題は109

95-2＊NSSM03

帰ってこれないし。

11097

＊

NSSM03

僕らは、すごいよかったですよ。

11198

＊

NNSBM03 え ?、なぜ ?。

11299

＊

NSSM03

何だろうなぁ、僕は、もちろん中国にも行ってみたいっていうのもあるし、（はい）それと、まあ、中国語を勉強しているというのもあるから。
『明確化』

NNS の伝達能力不足に起因していると考えられていた。NS と NNS のコミュニ
ケーションと NS 同士のコミュニケーションは性質的に異なるものであるた
め、NS と NNS の接触場面における意味交渉問題を考察するためには、両者のインターアクションの中でどのような調整行動が行われているかに重点を置く

113

100

＊

NSSM03

あもい

し手と聞き手、すなわち共同作業という視点から考察した。なお、実際調整を

114

101

＊

NNSBM03 あもい ?。

115102＊

NSSM03『明確化要求』

べきである。本研究では NS と NNS の調整行動を異なるものとして扱わず、話のほうに。
「聞き返し」

行った「調整実行型調整行動」だけではなく、NS と NNS による、「調整実行“ あもい ” っていうのは、えと、福建省のほうで、廈門、（あぁあぁあぁ）あの辺に行って、台湾を見てみたいっていうのも 1 つ、それが 1 つの夢で、もう 1 つの夢は、あの、台湾から、（はい）そういう中国大陸を眺めてみたいっていう（ああ）変な夢があって、（< 笑い >）うん、で、それをやるには、金門島に行くしかないんだよね、（はい）もし中国を見たいんであれば。 「理解促進」と『明確化』

116103＊

NSSM03

それで、あの、後輩が今ここの大学で「大学名 3」で勉強してるん（あー）ですけど、あの、日本の大学の時の後輩ですね。

117

104

＊

NSSM03で、彼と一緒に 2 人で、金門島に行ってきました。

118105＊NNSBM03 そうですか [ ↓ ]。

型調整行動」の引き金となる「調整要請型調整行動」も併せて考察することによって、より広い範囲で調整行動を捉えることができた。
また、宮崎（1998）が指摘しているように、調整行動には一回だけの「単純調整」、連続した「複合調整」が存在する。本研究では、複数回にわたって調整が行われている調整行動に対する類型化やより緻密な質的分析はできなかった。
複合調整がどのような形で交わされているのかという点は今後の課題にしたい。
また、今回の会話データは、日本語学習者のレベルを上級にしぼった。今後は学習者のレベルの違いによる調整行動の相違点についても考察してみたい。
〈淡江大学〉＊かぎ括弧で囲まれているのは「形式調整行動」で、二重かぎ括弧で囲まれているのは「内容調整行動」である。
［付記］

これらの連鎖は、内容交渉を行う最中に、何らかの問題で形式的な意味交渉

本論文は、2013 年第 6 回日本語教育学会研究集会（日時：2013.8.31、会場：京都外国語大学）において口頭発表した内容を加筆、訂正したものである。的確なアドバイス、ご意見を賜った審査委員に御礼申し上げる。

が発生し、それを達成した後にまた内容交渉に戻るという特徴がある。この特徴から、「形式調整行動」が「内容調整行動」の連鎖に内包されている傾向があることが明らかになった。よって、インターアクション全体は形式面の意味交渉と内容面の意味交渉によって構成されるものであり、従来の接触場面研究
では、分析の視点が形式面の意味交渉に偏り、内容面の意味交渉の視点が欠け注ていることが指摘できるであろう。

［注 1］ ……… ファン（1999）では、会話参加における言語ホストの参加調整は会話維持を目的としているものであるのに対して、言語ゲストの参加調整は会話においてその場をしのぐというサバイバル的な目的を持つものであるとしている。
［注 2］ ……… 本研究ではある結論に達するための会話ではなく、雑談に近い会話を対象と6 おわりに：まとめと今後の課題している。
［注 3］ ……… ここでいう研究目的は、データ収集当時の研究目的であり、本論文の研究目

従来、NNS 側のコミュニケーション・ストラテジーと NS 側のフォリナー・

対面接触場面における調整行動

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的ではない。
［注 4］ ……… 話者の記号について説明する。「NS」は日本語母語話者で、「NNS」は日本語学習者を指す。その次の「B」はベースとなる話者で「S」は年齢が同等である話者で、「O」は年上の話者を意味する。「F」（女性）か「M」（男性）かで話者の性別を表す。最後の二桁の番号は各話者を区別するための通し番号である。

参考文献

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宇佐美まゆみ監修（2011）『BTSJ による日本語話し言葉コーパス（トランスクリプト・音声）2011 年版』東京外国語大学宇佐美まゆみ研究室
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鄭恵允（1997）「 接触場面 における日本語の曖昧性に関する考察―日本語教育への 接
触場面概念の導入へ向けて」『人文科教育研究』pp.53-63. 人文科教育学会「状況的学習論から見た日本語教育」『大阪大学留学センター研究論集
西口光一（1999）
多文化社会と留学生の交流』3, pp.1–15. 大阪大学留学生センター
ネウストプニー，J. V.（1997）「プロセスとしての習得研究」『阪大日本語研究』9, pp.1–15.
大阪大学文学部
春口淳一（2002）『第三者言語接触場面における上級学習者の会話参加―言語ホストとしての参加調整ストラテジーに関する一考察』早稲田大学大学院日本語教育研究科修士
論文
ファン，サウクエン（1999）「非母語話者同士の日本語会話における言語問題」『社会言語学』2(1), pp.37–48. 社会言語科学会
ファン，サウクエン（2006）「接触場面のタイポロジーと接触場面研究の課題」国立国語研究所（編）『日本語教育の新たな文脈〜学習環境、接触場面、コミュニケーションの多様性』pp.120–141. アルク
宮崎里司（1998）「第二言語習得理論における調整、意味交渉及びインプット」『紀要』
11, pp.177–190. 早稲田大学日本語研究教育センター .
宮崎里司（2002）「第二言語習得研究における意味交渉の課題」『早稲田大学日本語教育研
究』創刊号, pp.71–89. 早稲田大学大学院日本語教育研究科
村上かおり（1997）「日本語母語話者の 意味交渉 に非母語話者との接触経験が及ぼす影響―母語話者と非母語話者とのインターアクションにおいて」『世界の日本語教育』
7, pp.137–155. 国際交流基金日本語国際センター

Pica, T., Holiday, L., Lewis, N., & Morgenthaler, L. (1989) Comprehensible Output as an Outcome of
Linguistic Demands on the Learner. Studies in Second Language Acquisition, 11, pp.63–90.

対面接触場面における調整行動

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