実践研究報告

特別支援学校高等部の生徒がスムーズに教室移動するための指導1

①対象生徒の実態• 高等部生徒 知的障がい• 発達年齢：１歳７ヶ月• 床をたたいたり、指を動かして眺めたりして感覚刺激をよくいれている。
• 聴覚優位で、知っている歌やＣＭのフレーズ、単語などを口ずさむ。
• 落ち着いている時は、20～30分程度座って活動できる。
• 登下校時の靴の着脱や着替え等のルーティンとなっている活動は、少ない支援でできることが多い。
• 昼食前、下校前になると不安定になり、教員への他害（頭突き、たたく、つねる、ける、噛みつく、ひっかく等）が見られることがある。
• 教室移動時、廊下に座り込んだり、教員に他害をしたりして拒否的な反応を示すことが多い。

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②教員の願い【現状】
言葉かけや身体的支援で教室移動を促すが、寝転んだまま動かなかったり、拒否的な反応（教員への他害等）を強く示したりする場面が多く見られる。

【担任のニーズ】
教室移動をスムーズにできるようになって欲しい。
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③アドバイザーからの助言（PTRモデル）
P – Prevent（予防）･･･適切な行動を増やす（問題行動を予防する）
T – Teach（指導）･･･適切な行動を教える
R – Reinforce（強化）･･･適切な行動を増やす

PTRモデル･･･個別支援のための事例検討を効果的に行うためのモデル。チームで支援にあたる。不適切な行動の機能的アセスメン
ト（行動の理由）から、なぜその行動が起きているのかの仮説を立てて、支援方法を計画する。データを収集して振り返り、支援の実行度や効果を検証しながら支援を進めていく。

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③アドバイザーからの助言（PTRモデル）
PTRモデルの支援内容一覧から、「教室移動の指導」を行う上で実践できそうな支援内容を実践者がいくつかピックアップ。
【P（予防）】○移行支援･･･音楽を聴かせて移動、移動するビデオを見せてから移動（一人称視点or三人称視点）○セッティング事象の修正･･･生理的現象（空腹・眠気など）○課題の要求内容・カリキュラムの変更･･･１つ目の課題は好きな内容からスタート、本人にとって意義のあるもの【T（指導）】○機能的に等価なコミュニケーション・・・問題行動に代わる適切なコミュニケーション【R（強化）】○代替行動の強化・・・暴れる（他害）ではなく「待って」と言う→教員は〇分間促すのを待つ
スムーズに移動できた時にお菓子がもらえる

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③アドバイザーからの助言（PTRモデル）
実践しやすく、かつ効果的であると思われる支援内容をチームで話し合い２つに絞る。

【P（予防）】○移行支援･･･音楽を聴かせて移動【R（強化）】○代替行動の強化・・・スムーズに移動できた時にお菓子がもらえる

上記２つの支援内容を指導手続きに含め、指導目標を「スムーズに（寝転んだり他害したりせずに）教室移動ができる。」とし、実践に移る。

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④指導手続き

対象生徒の授業担当の教員に指導場面のリハーサルを行い、支援方法の確認を行った。

①移動用BGMが録音されたボイスレコーダーを準備する。
②チャイムが鳴る約１分前に「もうすぐ鳴るよ」と予告の言葉かけをする。
③チャイムが鳴り始めたタイミングで移動用BGMを流す。
④「美術室」「音楽室」のように次の移動先の教室名を単語で伝える。
（３０秒ほど経っても座ったままであれば身体的支援で移動を促す）⑤BGMを流したまま、教員は移動を後方から見守る。
⑥移動先の教室前まで到着したタイミングでBGMを止める。
⑦教室の座席に座ったら「がんばったね」と言葉かけ、ごほうびのお菓子を渡す。

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⑤記録方法（改善前）
・記録用紙に記入する形でベースラインをとっていたが、授業者（記録者）の入れ替わりが頻繁にあるため記録が毎回とれなかった。また記録する項目が多かったため、記録者にとってやや負担も大きかった可能性がある。

教室移動の行動記録8

⑤記録方法（改善後）・実践を開始した9月以降、記録方法を以下のように変更。
① 授業者（記録者）は指導の際、一口サイズのお菓子が入った薬ケース（６区切り）を携帯し、目標を達成したとき薬ケースから１つお菓子を渡す（例：３校時開始時の移動で達成した場合は「３」からお菓子を取り出して渡す）。
② 放課後に担任が薬ケースを確認する。お菓子が入っていない時間は達成、入っている時間は達成していないと判断し記録用紙に記入する。

達成率６６％（6分の４ 達成）

※ただし移動がない授業もあるため、時間割を確認しながら達成率を出す。

9教室移動達成率（推移）
11月2日

11月1日

10月31日

10月30日

10月27日

10月26日

10月25日100%

10月24日介入①（チャイムが鳴ると同時にBGMを流して移動）

10月23日

10月20日

10月19日

10月18日

10月17日

10月16日

10月13日

10月10日

10月6日

10月5日

10月4日

10月3日

10月2日

9月29日

9月28日

40%

9月27日

50%

9月26日

60%

9月22日

9月21日

9月20日

9月19日

9月15日

9月14日

30%

9月13日

9月12日

ベースライン

9月11日

9月8日

9月7日

9月6日

9月5日

9月4日

7月10日

7月1日

6月26日

6月23日

6月22日

6月21日

6月20日

6月19日

6月13日達成率（ ％ ）
0%
6月12日

⑥結果（１）
介入②(チャイムが鳴る前にBGMのみを流して移動)

90%

80%

70%

午前中に運動会の予行があり、午後（５・６校時）の移動が×だった。疲労感があった？

20%

９月２０日 運動会予行

10%

日付

10達成率100％の日数の割合も、50％（9月）→６６％（１０・１１月）に上がっている。

⑥結果（２）

時間の経過とともに、１日平均の達成率が上がっている。

教室移動達成率（月別）11⑥結果（３）

給食前（４校時）や午後（５・６校時）になると達成率が下がっている。

100%
90%
80%
70%

達成率 ％( )

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1校時

２校時

３校時

４校時

５校時

６校時

校時

教室移動達成率（校時別）

12⑦結果より• 日別の教室移動達成率（推移）のグラフ［結果（１）］においては変化が読み取りづらかったが、月別に記録をまとめてみると、取り組み始めた最初の１ヶ月間（９月）とそれ以降（１０～１１月）を比較することで、達成率が上昇していることが明確となった。このことから、試行回数を繰り返し積み重ねることが対象生徒にとって重要であったと考えられる。
• 時間帯別の達成率［結果（３）］においては、給食前や午後の時間帯に達成率が低くなっている。給食前に「ごはん」と繰り返し言ったり、午後の授業中に眠りに落ちたりする場面が見られるため、空腹や疲労等の生理的な面が理由として推測される。

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⑧考察
• 余暇活動から授業の切り替えに、他生徒と共有のチャイムやタイマーでなく、対象生徒のみのBGMを使用したことで、「この音が鳴ったら移動して授業が始まる」ということを意識しやすくなったように感じる。
• BGMを流す前に言葉かけで事前予告し（「もうすぐ鳴るよ」）、流れ始めてからも３０秒間待つように指導手続きを設定したことで、対象生徒自身の自発的な行動（自ら立ち上がる等）が見られるようになった。それに伴い、身体的支援の数も減少した。
• ロールプレイを通して、生徒に関わる教員が支援方法を具体的に共有したことで、支援が統一された。これにより教員の支援に一貫性が生まれ、対象生徒も教員の指示が理解しやすくなったのではないかと推測される。
• 記録方法についても、「用紙への記入式」→「お菓子の残数の確認」に変更した
ことで、誰もが分かりやすく、記録も取りやすくなった。
• 実践を通し、以前よりもスムーズに移動する姿が見られるようになった。対象生徒にとっては、「①聴覚的な支援②パターン化する③試行回数を重ねる」ことが効果的であると思われる。
• 授業中など他の場面においては不適切な行動（離席、他害等）が見られるため、実践を通して効果的であった支援方法を活用し、適切な行動を増やしていくことが今後の課題である。
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