研究論文

動画アノテーションを活用した
日本語教師のための自己研修システムの実践
青木さやか
• 要旨

本稿は、動画アノテーションを活用した日本語教師のための研修システムを、日本語学校で実践した報告である。動画アノテーションには、FishWatchr というツールを使用した。
本実践では、ある日本語学校で実際に行われた 4 つの授業をビデオカメラで撮影し、その授業を行った 4 名の日本語教師が、授業動画に対して、相互にアノテーション（ボタンによる評価・コメントの記入）を行った。
そこで得られたアノテーションの回数、コメント、時間などを分析した。
その結果、動画アノテーションを活用し授業観察を行うと、印象評価になりがちな授業観察において、教師らの授業観察の観点や評価などが明確な相互観察・相互評価ができることがわかった。
• キーワード
動画アノテーション、日本語教師、研修システム、日本語学校、FishWatchr•AbstractIn this paper, we practiced a training system forJapanese language teachers which utilizes video annotations of actual Japanese language school classes.
In practice, four classes conducted at a Japanese language school were shot separately with a video camera. The videos were then annotated by the respective
instructors in charge of each class using a tool called
FishWatchr. Afterwards, we analyzed the amount, frequency, contents, and timestamps of said annotations
and comments.
We found that in this training system, detailed annotations were performed on the class videos, such as
using class videos, setting a viewpoint for class observation, and entering comments. When class observation was performed in this way, it became clear thatobservation was performed more objectively without
relying only on memory and subjectivity.
•Key words

video annotation, Japanese language teacher,training system, Japanese language school,
Fishwatchr

Practicum of a Self-Training System
for Japanese Teachers
Using Video Annotations
Sayaka Aoki

167

日本語／日本語教育研究［11］2020 web 版

果的になる」と述べている。

1 研究背景「教師の授業を観察する方法としては、横溝・迫田・松崎（2005）のように、発話」、「教師の行動」、「教材の使い方」などいくつかの観点を設定し、さらに、近年、日本語教育界では、内省的実践家や自己研修型教師の養成が求められ「その他気付いたところ」「感想」の部分で自由記述をさせるなど、観察の視点ており、そのためには教員研修が必要である。しかし、複数の教師が集合し、を狭めない工夫がされているものがある。

研修として授業観察を行うことをイメージすると、授業全体の印象評価になっ

FishWatchr については、日本人大学生を対象としてディスカッション練習にてしまうことや、同席した教師に遠慮し意見を述べられないこと、研修の時間おける観察と振り返りを行った山口・大塚（2015）や、日本語授業評価に使用しが十分に取れず、すべての評価や意見を集約できないこと、教師同士の評価やた西谷（2018）などがあるが、日本語学校での実践はこれまで行われていない。

意見を共有しきれないことも考えられる。

3 動画アノテーションを使用した相互観察の方法

このようなことから、実際の授業動画を使用し、日本語教師が動画に対してアノテーションを行うことによって、より詳細に観察や評価ができるのではな
いかと考えた。ここでのアノテーションとは、教師があらかじめ授業を観察す3.1 アノテーション（Annnotation） はる観点を設定しておき、動画に対する評価や意見を明示することを示す。また、複数のアノテーション結果を比較することで、主観的な個人評価から客観

アノテーションとは、「あるデータに対して、関連する情報を注釈として的な相互評価につながるのではないかと考えた。今回の実践では、FishWatchr付与すること」と定義される。
「動画に対してアノテーションを行う」というを使用した。FishWatchr とは、動画を見ながらアノテーションができ、複数ののは「動画を見ながら、気になったところでボタンを押して反応する」という結果が統合された状態で表示されるツールである。今回の実践では、以下をリことを表す。

サーチクエスチョンとした。

3.2 本実践の方法①動画アノテーションを使用して、客観的な観察が行えるか今回の実践では、以下に重点を置いた。

②個人的な評価を共有し、相互評価が行えるか①日本語学校で行われた実際の授業の動画に対して、

2 先行研究4 名の教師が相互アノテーションを行うこと② FishWatchr を使用し、観点を設定してアノテーションを行うこと

岡崎・岡崎（1997）は、内省的実践家について、「自分（や他の教師）のクラス教授過程を観察し、振り返る中で教授・学習過程の重要な諸点を発見していく

3.2.1 4 名の教師による相互アノテーション
4 名の教師は、まず、日本語学校で実際に行っている自身の授業をビデオカ教師である」と述べている。嶋田（2019）は、「より重要なのは、実践の現場にメラで撮影した。今回の実践では、既存の日本語授業ビデオなどではなく、実おいて教師同士で実践を共有し、ともに振り返ることである」と述べ、文野

際に日本語学校内で行われた通常授業を撮影しアノテーションのための動画と（2010）は、「授業分析や考察の作業は仲間との対話を通じて行うことでより効して使用した。教員研修には、学校などを想定した「日本語教育の様子」を撮で繰り広げられる教授・学習過程を十分理解するために、自分（や他の教師）の動画アノテーションを活用した
日本語教師のための自己研修システムの実践

168169表1

影し、適宜編集した既成の動画などを使用し、観察を行い、意見を出すような4 名の教師による相互アノテーション
A の授業にB の授業にC の授業にD の授業に

教師 A

自己 AT

他者 AT

他者 AT

他者 AT

教師 B

他者 AT

自己 AT

他者 AT

他者 AT教師 C

他者 AT

他者 AT

自己 AT

他者 AT

教師 D

他者 AT

他者 AT

他者 AT

自己 AT

方法も考えられる。しかし、今回の実践では、実際に教師らが勤務している日本語学校で行われた授業を使用した。実際に行われた授業を観察するほうが、「同僚の教師がどのように授業を行っているか」に興味を持ち、積極的に、且つ詳細にアノテーションできるのではないかと考えたからである。
その後、授業動画に対して、授業を行った教師が一番初めにアノテーション＊ AT ＝アノテーションを行った。その後、そのデータが入った状態のもの（Ⓐ A）を他教師（B）に渡し、授業者の意見がわかる状態でアノテーションを行った（Ⓐ AB）。
授業を行った教師（A）が一番初めにアノテーションを行うようにしたのは、

3.2.2 FishWatchr は
FishWatchr とは、教育活動の観察と観察結果の振り返りを支援するために国「A 自身が授業をどのように評価したか」を理解しているほうが、他教師にと立国語研究所の山口昌也氏によって開発されたツールである。このツールは、ってアノテーションしやすいのではないかと考えたためである。

ホームページから無料でダウンロードでき、USB の中に入れておけば PC にイ

その後、教師 C、D も同じようにⒶ A にアノテーションを行い、Ⓐ AC、Ⓐンストールすることなく直接実行できるものである。観察結果はグラフなどでAD のデータを作成した。その後、Ⓐ A、Ⓐ AB、Ⓐ AC、Ⓐ AD を統合し、Ⓐ
ABCD（A の授業に対する、全教師からの評価）を結果として抽出した。

視覚化され、動画とともに振り返ることができる。

【教師 A の授業動画】①

教師 A 自身によるアノテーション【動画Ⓐ A】（A のアノテーション結果が入った状態のデータ）②

教師 B によるアノテーション【動画Ⓐ AB】（教師 A のアノテーションに教師 B がアノテーションを重ねた状態のデータ）Ⓐ A ＋Ⓐ AB ＋Ⓐ AC ＋Ⓐ AD ＝Ⓐ ABCD

図 2 FishWatchr データ入力画面（教師 A の授業に対する全教師のアノテーション統合データ）

図1

相互アノテーションの手順

アノテーションは、動画を見ながらボタンを押して評価を行う。また、なぜそこでボタンを押したのか、という根拠や感想を伝えるコメントも残すことが同様に、教師 B の授業、C の授業、D の授業に対しても 4 名の教師からアノテーションが行われ、今回の実践では、4 つの授業に対して合計 16 件のデータが得られた。（表 1 参照）下表の自己 AT というのは、自身の授業に対するアノテーションで、他者 AT というのは、他教師の授業に対するアノテーションである。

動画アノテーションを活用した日本語教師のための自己研修システムの実践できる。動画は繰り返し再生することができ、修正・削除も即座に行うことができる。前述のように、「同一の動画に対するアノテーション結果」は統合することが可能である（図 1 のⒶ ABCD 参照）。動画が 1 つあれば、多数のアノテーションを行い、結果を統合し比較することができる。アノテーションには、動170

171

察の観点、評価、コメントなどが一覧で表される。

画の長さに対して約 2 倍以上の時間がかかることが考えられる。アノテーショ
ン実施者の負担になると結果に影響が出る恐れがあるため、もとの動画の長さを調整する必要がある。

FishWatchr は評価ボタンの表現や個数の設定が自由にできる。しかし、ボタンの表現を「なんとなく押しにくい」と感じるようなものにしたり、ボタンの数が多すぎたりすると、実施者の負担になりアノテーション結果に影響を及ぼす恐れがあるので、注意が必要である。
【経過時間】【実施者】 【観点】 【評価】3.2.3 今回の実践での FishWatchr の設定
今回の実践では、FishWatchr でアノテーションを行う際のボタンを 2 種類設

図4定した。評価ボタン（「いいね」「うーん」）と、観点ボタン（①教師の行動、②教師の【コメント】

アノテーション画面（拡大）

話し方、③教材・板書について、④学習者とのやりとり、⑤その他 の 5 つ）である。評価

3.3 本実践の概要

ボタン「いいね」は、アノテーション実施者の高評価を意味し、「うーん」は3.3.1 対象低評価を意味する。評価ボタンを押すとその後観点ボタンがポップアップし、今回は、同一の日本語学校に勤務する教師 4 名を対象とした。教師らは、お選択することができる（下図参照）。

たがいに面識はあるが、ほとんど会話をしたことがない。C と D のみ、学校運

観点ボタンは、横溝・迫田・松崎（2005）の中で授業観察の観点として設定営などでコミュニケーションを取ることがある。この 4 名の教師を対象としたされていたものや、その他の実践（教育実習の振り返り、授業観察など）で観点にのは、全員が日常会話の中で教師研修に対して意欲的な態度を見せ、また、現設定されているものを参考にした。2 種類のボタンを設定したのは、教師たち在担当しているレベルやクラスの重複がなかったためである。

が「どの観点で、どのような評価を行ったか」を明確にするためであるが、ボタンについては、表現と個数がアノテーション結果に影響を与えることが考え

表2

4 名の教師の背景られるため、検討の余地が大きい。
アノテーション後は、以下のように、経過時間、アノテーション実施者、観【評価ボタン】

いいね
うーん【観点ボタン】

アノテーション画面

行動

行動：いいね
コメント【】

やりとり：うーんコメント【】

話し方

その他
図3

動画アノテーションを活用した
日本語教師のための自己研修システムの実践

B

C

D

日本語教育経験

約4年

約6年

約9年

約3年

現在の担当レベル

中級前半 中級後半

上級

初級前半

現在の学校での勤務形態

非常勤

常勤

常勤

非常勤

3.3.2 授業動画
4 名の教師は、それぞれの授業をビデオカメラで撮影した。担当している授

教材・板書
やりとり

A

業の中でどの授業を撮影するかは教師本人に一任した。その際教師らは、研修に使用することを考慮し、学習者と教師のやりとりが少ない授業や、グループ活動など複数の音声が入る可能性がある授業は避けたほうがよいことを理解しボタン設定イメージ

172

173

たうえで授業を選択した。教師は教室内にビデオカメラを設置し、教師が授業中に立つ場所を中心に、ホワイトボードやスクリーンが映り込むように録画を4.2 アノテーションの時間行った。その後、録画された動画を授業開始時点から 15 分程度で切り、アノ教師がアノテーションを行う際、開始の合図をしてから終了までの時間を計

テーションのための動画とした。表 3 はそれぞれの教師の授業を切った後の動測した。途中で中座した時間、FishWatchr 操作についての質問にかかった時間

画の長さを表している。時間に 5 分程度差があるのは、学習者とのやりとりのは含まれていない。表 4 はそれらをまとめたものである。

切れた時点や、活動が終了した時点が異なっているためである。
表3

表４

アノテーション所要時間

A の授業
B の授業
C の授業
D の授業
（16 分 43 秒）（19 分 29 秒）（21 分 07 秒）（17 分 25 秒）

編集後の授業動画の時間

学校の授業時間（1 コマ） 教師 A の授業

45 分

16 分 43 秒

教師 B の授業

教師 C の授業

教師 D の授業

19 分 29 秒

21 分 07 秒

17 分 25 秒

3.3.3 教師に対する実施方法の導入
今回の実践では、アノテーションの方法を導入する際、アノテーションの方

30A

3740

合計

38145

B26223525108C45358558223

D45404233160

合計146134202154636＊単位：分法、実践の概要などをまとめ、4 名の教師に筆者が提示した。FishWatchr は口頭説明だけではイメージしにくいため、画像資料なども用意し、PC でアノテ

アノテーション方法導入時に、「時間制限はない」ことが明示されていたたーション時に行うこと（ボタンを押す・コメントする）を練習した。

め、教師たちは自身で終了するタイミングを決めることができた。結果を見ると、A はどの授業のアノテーションに対してもおよそ動画の 2 倍の時間をかけその際、「コメントは入力することができるが、任意である」と説明したが、と記入しているコメントに対しては、自身の意見を述べるていることがわかる。反対に C は、自己アノテーションのみ、動画の 4 倍の時こと」を確認した。どのような文体で入力するか、どのくらいの長さのコメン間をかけていること、D は自己アノテーションの時間が最も短くなっているこ

トにするかなどについては言及しなかった。また、終了までの時間や、アノテとがわかる。

「授業者が質問ーション数の多寡に関しても言及しなかった。

4.3 観点ボタン

4 4 名の教師による相互アノテーションの結果

表 5 は、使用された観点ボタンについて、教師ごとにまとめたものである。
表５4.1 アノテーションの詳細

アノテーションに使用された観点ボタン
教師 A

16 件のデータには、合計で 169 回のアノテーションが行われ、得られたコメ
ントは、合計で 7901 文字あった。

教師 B
教師 C
教師 D
観点ボタン別合計

行動

発話

教材板書

やりとり

その他

108115331318271371

21551336112040

302
49（不特定 3 含む）

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日本語教師のための自己研修システムの実践

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ンを使用して授業観察を行ったことで「客観的な評価」ができたといえるだろ

観点ボタンについての集計を見ると、4 名の教師は特に「教師の発話」に着う。

目し、アノテーションを行っていることがわかる。観点ボタンの「その他」にさらに、授業者自身が、行ったアノテーションの結果を分析していけば、「自ついては、授業の中の活動の位置づけについての質問や、教室内の物品につい身はどの観点で授業観察を行っているのか」や「どのようなことを高く評価すての指摘、また授業全体に対する感想などがあった。

る傾向があるか」について考えることもできるだろう。

5考察

以上のように、動画アノテーションを使用すれば、自身のアノテーション結果を他教師のものと比較する前でも、客観的に評価を行うことができる。

5.1 マージ（データの統合）前の客観的な観察

5.2 データマージ後（データ統合後）の比較

教師の行ったアノテーションの結果を確認すると、マージ（データの統合）を「どのよ今回の実践では、2 種類のボタンを設定し、教師が「どの観点で」行い、他教師の結果と比較する前でも、客観的な観察が行われていることがわうな」評価を行っているか明確になるようにした。実際に行われたアノテーシ

かった。表 6 は、教師が自身の授業に対して行った「自己アノテーション」かョンの結果をマージ（結果のデータを統合）すると、以下のような例が見られた。

らの抜粋である。
表6

自身の授業に対するアノテーション

5.2.1 同じ時点に異なる観点からの観察が行われている例
表 7 は、教師 C の授業のアノテーション結果を統合したものからの抜粋であ抜粋

教師 A
教材板書る。

うーん

自分ではまっすぐ書けていると思ってたけど斜めになってる…

うーん

話すスピードが速い。

いいね

学生に違いの説明を求めたが、的を射なかったので追加で Q を出している。

教師 B
発話

表７

教師 C
やりとり

教師 A は、授業時は「文字がまっすぐに書けている」と感じていたが、実際教師 C の授業に対するアノテーション結果（マージ後） 抜粋

02:01

A

発話

いいね 「ジューシー」に触れるだけでなく、学習者のアイデアの「爆発」を取り上げて、さらに学習者側から補足している

02:08

C

行動

いいね 「爆発」のジェスチャー

02:11

B

行動

いいね 口の中で汁が爆発するという様子がイメージしやすい。に授業動画で観察し、「斜めになっている」ことに気づき、低評価をつけてい

ここは、教師 C が「ジューシー」という語彙を説明する際、口の中で汁が爆る。同様に教師 B は自身の授業の音声を客観的に聞き、「話すスピードが速い」発する、というイメージをジェスチャーとともに学習者に提示した場面であっとコメントしている。これらのことから、動画を使用して授業観察を行うことた。アノテーションを見ると、10 秒間のあいだに教師 A、B、C がともに高評で、授業時は、「できている」と思っていたことが実はできていなかったこと

価をつけているが、教師 A は発話、教師 B、C は行動をアノテーションの観点などを客観的にとらえることができる。としている。コメントからは、教師 A が発話の内容（学生の言葉からヒントを得て教師 C は学生とのやりとりに着目し、学習者に対して追加の質問を行ったこ発話したこと）に触れているのに対し、教師 B、C は語彙をジェスチャーで説明とを自身で評価している。このようなこと（学習者との複数回のやりとり）は、授したことと、そのジェスチャーによって生まれたイメージに言及している。

業中に正確に（発言者や内容など）記憶するのは難しいため、動画アノテーショ

動画アノテーションを活用した
日本語教師のための自己研修システムの実践

このように、同じ時点にアノテーションが行われていても、ボタンを設定し176177

たことによって、「異なる観点で観察が行われていること」が明確になった。

う語彙を教師が説明した際、グラフィックデザインは何に使われるのかという教師がこの結果を共有すれば、異なる観点で再度観察できる可能性がある。実

質問を学習者に投げたのちに回答を得、その後教師が自身の趣味であるゲーム「自分でも評価際にこの教師 C は、教師 A、B のアノテーション内容を確認し、の話に展開させた場面であった。

したところをしっかり見てもらえたという感じがする」と述べた。
表９5.2.2 異なる時点に同じ観点で観察が行われている例
表 8 は、教師 C の授業に対して行われたアノテーションの結果からの抜粋である。アノテーションが行われた時点は異なっているが、コメントに使用された表現から、「学習者に考えさせることの重要性」という観点で観察が行われ教師 A の授業に対するアノテーション結果（マージ後） 抜粋

04:01

C

やりとり

いいね

何をデザインするか確認していた。
「こうこく」も新しく導入できたし、教師の経験（ゲーム）の話も学生にも身近な内容でよかった。

04:03

B

やりとり

いいね

1 つずつ学生に確認して進行できている。

04:07

D

やりとり

いいね

使う場面を学生に聞くのはとてもいいと思います。ていることがわかる（教師 D の選択した観点は教師 A・C と異なっているが、コメントの内容から、同様の視点を持って観察が行われていることがわかる）。これは、実践を行っこの時点には、授業を行った教師 A 自身はアノテーションを行っていなかった教師に結果を提示した後、雑談の中で、「学校全体にそのような、学生に考た。しかし、教師 B、C、D の 3 名が「やりとり」を観点として、コメントをし、えさせる、話を展開していくことを良しとした考え方があるため、複数の教師「自高評価をつけていることがわかる。この結果を教師 A に提示したところ、がこのような観点を持っているのではないか」という話が出た。

身の気づかなかったところに指摘をもらうことができ、うれしい。自信につながる」と話していた。

このように、結果をマージしたことで教師のアノテーション内容が比較しやこのように、動画アノテーションを使用し、いくつかの結果データをマージすくなり、他教師の意見がとらえやすくなる。
表8（統合）した場合、「アノテーションが集まった時点」が明確に示される。この教師 C の授業に対するアノテーション結果（マージ後） 抜粋

01:07

A

発話

いいね

「フルーツ」との違いや強調したかったことは何かを学習者に考えさせる言い回しがうまい（言葉数は少なく、意味は伝わりやすいという意味でも）

03:07

D

やりとり

いいね

いろんな言葉の違いの説明を言わせることで、考えさせられていた。

05:15

C

発話

うーん

★教師が説明してしまっている。時間が無くなってきて、グループ④からプレゼンをさせていない。キーワードの質問のみになってしまっている。

ことで、授業者が気づいていない部分に他教師からの指摘があれば、その点について改めて振り返り、確認することができるだろう。

6 結論
本実践では、リサーチクエスチョンとして以下の 2 点を挙げた。
①動画アノテーションを使用して、客観的な観察が行えるか

5.2.3 授業者以外の教師からアノテーションが集まった例②個人的な評価を共有し、相互評価が行えるか

今回の実践で、アノテーション結果のデータをマージ（統合）すると、「授業を行った教師がアノテーションを行わなかった時点」に他教師からのアノテー「①動画アノテーションを使用して客観的な観察が行えるか」については、ションが集中した場面がいくつか見られた。表 9 は、教師 A の授業に対するア

今回の実践で、授業観察の「観点」を設け、授業動画にアノテーションを行う

ノテーション結果からの抜粋である。ここは、「グラフィックデザイン」とい方法で授業観察を行うと、観察の観点や評価、意見などを明確に示すことがで

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日本語教師のための自己研修システムの実践

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きることがわかった。また、主観的になりがちな授業観察や授業の振り返りアノテーションを使用した教員研修を行い、その後その結果をどのようにとらが、動画アノテーションを行うことでより客観的に行えることがわかった。

え自身が行っていく授業に生かしていくかという視点でも、展開が考えられる「②個人的な評価を共有し、相互評価が行えるか」については、個人的な評であろう。

〈京都外国語大学大学院生〉

価であるアノテーション結果を統合し、比較することで、教師らの授業観察の観点や評価の相違が明確な相互評価が行えた。また、今回の実践で採用した方法は、同一時点において異なる観点で授業が観察されること、授業者が気づかない箇所に対する指摘が生まれる可能性がある相互評価の方法であることもわ

参考文献

かった。

岡崎敏雄・岡崎眸（1997）「日本語教育実習の理論的枠組み」『日本語教育の実習実践』pp.8–46. アルク

先述のように、教師は授業をしながら学習者とのすべてのやりとりを詳細に

嶋田和子（2019）「日本語学校における教師研修の課題と可能性―学び合う教師集団とネ記憶しておくことや、記録なしに他者の視点で自身の授業を見ることには限界

ットワーキング」『日本語教育』172, pp.33–47. 日本語教育学会がある。また、研修について考えると、授業の振り返りなどは全体評価や、印

西谷まり（2018）「FishWatchr を利用した日本語授業評価―評価観点の多様化に着目して」『一橋大学国際教育センター紀要』9, pp.19–31. 一橋大学国際教育センター

象評価になること、複数の教師が意見交換を行う場合、立場やキャリア、研修

文野峯子（2010）「教師の成長と授業分析」『日本語教育』144, pp.15–25. 日本語教育学会

全体の時間を考え、十分に発言できないことも考えられる。

山口昌也・大塚裕子（2015）「ディスカッション観察支援システム FishWatchr を用いた実践手法の提案」『第 8 回コーパス日本語学ワークショップ予稿集』pp.237–242. 国立

それらをふまえ、今回の実践は、ツールを使用して、実際の授業動画を材料に、教師が周囲に気兼ねすることなく、授業を客観的に観察し、それに対する

国語研究所言語資源研究系・コーパス開発センター
横溝紳一郎・迫田久美子・松崎寛（2005）「教育実習」縫部義憲（監修）、水町伊佐男（編）『講座・日本語教育学 第 4 巻 言語学習の支援』pp.25–51. スリーエーネットワーク

自身の意見を明示できるようなものにした。さらにそれらの結果を比較することで、それぞれの教師が持つ考え方や観点があきらかになり、印象評価ではない、教師同士の相互観察・相互評価ができた。

使用したツール

国立国語研究所 FishWatchr https://www2.ninjal.ac.jp/lrc/index.php?%B4%D1%BB%A1%BB%

今回の実践の中では、教師の教授技術の向上などは研究対象としていなかっ

D9%B1%E7%A5%C4%A1%BC%A5%EB%20FishWatchr

たため、詳細なインタビューは行わなかったが、教師らからは「ツールが使いやすかった」「他の先生のいろいろな意見がすぐにわかって面白い」「もっと授業を観察して技術を伸ばしたいと思った」などの意見が聞かれた。
今回は実践のために動画を撮影し評価をした形だが、普段から授業を録画し記録を残しておくこと、それを自ら評価し、さらにその授業に他者からの指摘を受けることで自身とは異なる視点や意見を吸収でき、成長できる可能性があるのではないだろうか。
今後は、同一教育機関での実践はもちろんだが、授業動画の受け渡しと使用に問題がなければ、異なる教育機関に所属している日本語教師の研修としても活用が考えられる。また、海外の教育機関でのノンネイティブ教師とネイティブ教師の研修などにも範囲を広げて活用することが考えられる。また、教師が動画アノテーションを活用した
日本語教師のための自己研修システムの実践

理論と180181