第６学年１組 国語科 学習指導案

単元名：さすがプロ，ここがすごい！～自分の夢を追って～「プロフェッショナルたち」
男子１９名 女子１７名 計３６名
指導者 松本 典子

単元について○本単元は，小学校学習指導要領国語編第５学年及び第６学年，「Ｃ読むこと」の言語活動例「ア

伝記を読み，自分の生き方について考えること。」及び「Ｂ 書くこと」の言語活動例「イ 自分の課
題について調べ，意見を記述した文章や活動を報告した文章などを書いたり編集したりすること。」
を通し，指導事項「読むことオ 本や文章を読んで考えたことを発表し合い，自分の考えを広げたり深めたりすること。
」「書くことア 考えたことなどから書くことを決め，目的や意図に応じて，書く事柄を収集し，全体を見通して事柄を整理すること。」「イ 自分の考えを明確に表現するため，文章全体の構成の効果を考えること。
」を指導するものである。
児童はこれまでの説明的な文章での学習で，内容を正しく読み取ることや，書き手の意図を効果的に表現する方法，複数の情報を活用することについて学習してきている。それらを踏まえ，本単元では，実社会において活躍している身近な人々の働き方，生き方について書かれた文章を読み，自分の将来について考え，自分の考えを文章に書きまとめることで，多面的なものの考え方から自分の考えを広げ深めることをねらいとしている。
本単元では，プロフェッショナルについての自分の考えと，将来どんなプロフェッショナルになりたいかという夢や取り組みたいことなどを書き，互いに交流する言語活動を設定した。教材文を読んで考えたことを交流することで，多様な考えや見方があることに気付き，自分の考えを深めることにつなげられるものだと考える。
本教材は，中学校へと巣立って行く児童にとって，将来の夢や仕事，職業，自分の生き方について考えることができる教材である。三人の事例を比較して，それぞれの人物の行動や考え方の共通点や相違点を見つけながら，お互いの考えを交流することで，自分の考えを広げたり深めたりすることができるであろう。
○

本学級の児童は，今年度の全国・学習学力状況調査において，「目的や意図に応じ，グラフや表を用いて，自分の考えが伝わるように工夫して活動を報告する文章を書くことができるかどうかをみる問題」（35.6％）や，「目的に応じて，複数の本や文章を比べ，自分の考えを明確にしながら読むことができるかどうかをみる問題」（46.2％）の通過率が低かった。目的や意図に応じて書いたり，自分の考えを明確にしながら読んだり書いたりする力がまだ十分でないことが明らかとなった。二学期には，複数の資料から情報を読み取り，資料を効果的に活用して自分の考えを表す文章を書いたり，構成を考え，想像したことが伝わるように表現を工夫して物語を書いたり，複数の資料から読み取った情報を目的に応じて活用して発表したりするなどの活動を行ってきた。その結果，目的に応じて文章の内容を的確に押さえ，自分の考えを明確にしながら読んだり，自分の考えや意見が伝わるように文章を書いたりすることができる児童が増えてきた。しかし，文章に書かれている話題や理由，根拠となっている内容，構成の仕方や叙述などに注意して読んだり，目的に応じて文章を書いたりすることは，まだまだ十分とは言えない。

○課題を発見・解決する力
小学校卒業を目の前にしている児童には，将来の思いや夢を考えるという意識が高まってきている。
小国６年‐1そこで，より一層，児童自らが将来について興味をもち，真剣に考えることができるようにしたい。
そのために，プロフェッショナルと言われている人々の仕事への真摯な態度を学ばせると同時に，その道を極めているプロフェッショナルな人々でも，失敗したり，苦労したり，努力し続けたりしている姿を知らせたい。そこからどうやって乗り越えていったのかを知ることで，自分もプロフェッショナルになれる可能性があることに気付かせたい。自分の将来について考えることは，これまでの自分の行動を振り返り，さらにこれから先の自分が生きる道への指針となるためのものであることにも気付かせたい。また，テレビで放送された番組の内容を合わせて伝えることで，プロフェッショナルと言われる人々の様々な生き様や思いを知り，自分の将来の夢への希望をもたせたい。教材文から得たことを基に，「プロフェッショナルとは何か」という学習課題をもって，「自分の将来の夢や生き方を考えて文章にまとめる」というゴールを設定することで，問題解決への意欲を高めたい。また，児童が自分の夢や生き方について考えるきっかけとなるために，仕事に取り組む身近な人々を書いた本を集め，自由に読むことができる環境を整えておく。
○深く考える力
文章を読んで自分の考えを広げ，深めるためには，教材文に出てくる三人の言葉や行動から，事実と感想，意見などとの関係を押さえ，どんな思いや考えをもって仕事に取り組んでいるかについて，自分の考えを明確にさせる必要がある。
教材の内容を理解するために，三人の事例について分類，比較するために表を用いる。分類した表から，三人のプロフェッショナル観を読み取り，自分の将来の夢をまとめることにつなげさせたい。
単元を通して「プロフェッショナルとは何か」という視点で本や文章を読むことにより，自分の課題解決のために本や文章を読むという，目的をもった読みとなり，主体的な学習となる。
まとめた文章をお互いに聞き合うことで，自分のものの見方や考え方が広まったり，深まったりすることの意義を実感させる。
○自己を理解する力
課題設定の段階において，自分の将来について考えることで，多面的なものの見方や考え方から自分の考えを広げたり深めたりすることに気付かせる。学習計画を児童と共に立て，単元終了時のゴールの見通しをもたせる。ゴール時には，文章をまとめることを通して，どのような力を付けたらよいか，児童と共有することで，児童が自らの学びをモニタリングしながら学習に取り組めるようにする。
毎時間，「プロフェッショナル観」や自分の考えの変容を記述できるようにする。記述したことを交流したり，振り返ったりして自分自身の思考過程を視覚的に自覚する。
振り返りの段階では，まとめた文章を読み合い，友達のものの見方や考え方の違いに気付かせ，お互いに評価し合う。まとめた文章や友達からの評価やノートなどを基に，自ら学びや学び方を振り返る。これまでの自分と比べて，自分の考えが広まったり深まったりしていることに気付かせたい。また，自分の考えが広まったり深まったりすることのよさに気付かせたい。

単元の目標及び内容について○

プロフェッショナルたちの人物像や生き方に興味をもち，自分の将来の夢や生き方を考えて文章にまとめようとすることができる。

○【関心・意欲・態度】

文章を読んで，プロフェッショナルについての自分の考えを広げたり，深めたりすることができる。
【読むこと オ】

小国６年‐2○○プロフェッショナルについての考えを書くために，教材文や並行読書した内容から書く事柄を収集・整理することができる。
【書くこと ア】

プロフェッショナルについての自分の考えを明確に表現するため，文章全体の構成の効果を考えることができる。
【書くこと イ】○

文や文章を書く際に用いた言葉が適切であるかどうかを感じ取りながら書いている。
【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ（カ）】

単元の評価規準
国語への言語についての読む能力
書く能力
関心・意欲・態度
知識・理解・技能【言語活動】 自分のものの見方や考え方を広げたり，深めたりするためにさまざまな文章を読み，文章にまとめる。
プロフェッショナル
たちの人物像や生き方に興味をもち，進んで文章を読んで自分の考えを広げたり深めたりしようとしている。

プロフェッショナルたちの生き方について書かれた文章を自分の考えを明確にしながら読むとともに考えたことを発表し合い，自分の考えを広げたり深めたりしている。

プロフェッショナルについての考えを書くために，教材や並行読書した内容から書く事柄を収集・整理するとともに，文章全体の構成の効果を考えながら文章を書いている。

文章に表れている表現の工夫について気付き，自分の文章に用いている。

指導と評価の計画
全 10 時間
評次時

学習内容
関 書 読 言一 １２

二３

○卒業を控え，将来についての夢や希望を交流し，学習の見通しをもつ。
・プロフェッショナルとはどういう人のことをいうのかについて，意見を出し合う。
・文章に挙げられているプロフェッショナルの生き方から，自分の将来の夢や生き方について考えるという学習課
題をもつ。

仕事に取り
組
む
人々に情報の収集（３）つい○「海獣医師，勝俣悦子の仕事」を読んで， てプロフェッショナルだと感じたところ の並を話し合い，自分の考えをノートにまと 行読める。
書○「板金職人，国村次郎の仕事」を読んで，プロフェッショナルだと感じたところを発表し合い，自分の考えをノートにまとめる。
【本時】

小国６年‐3

評価規準
・自分が考えるプロフェッショナルな人とはどんな人かを考えようとしている。

○

課題の設定（１）価
評価方法行動観察ノート○○・勝俣さんがどんな仕事に取り組んでいるか，仕事内容，行動，考えなどの観点でノートに整理している。
・国村さんがどんな仕事に取り組んでいるか，仕事内容，行動，考えなどの観点でノートに整理している。

ノート
発言

ノート
発言

次時

学習内容
関 書 読 言二 ４○「パティシエ，杉野英実の仕事」を読んで，プロフェッショナルだと感じこところを発表し合い，自分の考えをノートにまとめる。

５○並行読書した本の中から，１人の人物を選び，その人のプロフェッショナルだと感じたところをまとめる。

○教材文の三人の事例と並行読書の内容を関係付けながら，プロフェッショナルだと感じたところを発表し合い，自分の考えをまとめる。

６
三まとめ・創造・表現（２）○自分は将来どんなプロフェッショナルになりたいかを考え，文章にまとめる。
・文章を推敲する。

７・
８

振り返り（２）９○まとめた文章を交流し合う。
・友達の文章を読み合い，感想を伝え合うことによって，自分の考えを広げたり深めたりする。

学びのモニタリング

四10○自らの学びや学び方を振り返る。
･単元の初めに立てた単元の見通しの視点で自分の学びを振り返る。

仕事に取り
組
む
人々につ
いての並
行
読
書

評価方法

・杉野さんがどんな仕事に取り組んでノートいるか，仕事内容，行動，考えなどの観発言点でノートに整理している。
・並行読書した本の○中から１人の人物を選び，その人のプ
行動観察
ロフェッショナル
ノートだと感じたところを見つけながら読んでいる。
・選んだ人物の文章○を読んで，プロフェッショナルだと感じたところを発表
ノート
し合い，これまでの発言学習通して得た自分の考えを整理して書く内容を決めている。
・プロフェッショナ◎
ルについての自分の考えと将来どんなプロフェッショナルになりたいか
行動観察という夢や生き方について構成を考 ワークシートえて書いている。
・比喩や倒置法など○の表現の工夫を用いながら文章を書いている。
・書いた文章を読み○合い，感想を伝え合行動観察
うことによって，自発言分の考えを広げたり深めたりしてい ワークシートる。
・この単元を通して○
自分の将来の夢について，自分のもの
行動観察の見方や考え方を発言広げたり深めたりし，自らの学びを振 ワークシートり返ろうとしている。
○

整理・分析（２）

評価規準

小国６年‐4本時の学習（１）本時の目標○ 「板金職人，国村次郎の仕事」を読んで，国村さんのプロフェッショナルと感じたところを読み取り，自分の考えを広げたり深めたりすることができる。
（２）本時の評価規準○ 国村次郎さんの言葉や行動から，事実と感想，意見などとの関係をおさえ，どんな思いや考えをもって仕事に取り組んでいるかについて，自分の考えを明確にしながらまとめている。
【読む能力】（３）本時の学習展開（４時間目／全 10 時間）

１

学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立て

前時までの学習を想起し，本時の課題を確認する。

◇前時までの学習内容を振り返り，本時の学習内容の見通しをもたせる。

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力

めあて

国村さんのプロフェッショナル観をタイトルに表し，自分の考えをまとめよう
本時のゴールの見通し

Ａ：国村さんの言葉や行動から，事実と感想，意見などとの関係をおさえ，自分の考えを明確にしながら読んでいる。
Ｂ：国村さんの言葉や行動から，自分の考えを明確にしながら読んでいる。

◇叙述に基づき，国村さんの仕事を整
２ 「板金職人，国村次郎の仕事」を理させる。
読み，国村さんの仕事について読み ・工場長－新幹線の先頭車両に関する取る。
部品。
・打ち出し板金の技術。
・世界の列車造り。
３ 国村さんの仕事から，努力してい ◇努力（ここがすごい！）しているところを読み取らせる。
ることと困難に直面したときの考・手はまめだらけ。
えや行動を読み取る。
・「できない」という言葉は口に出さない。
・どんな困難な仕事でも，歯を食いしばって完成させた。
◇困難をどう乗り越えようとしたかを読み取らせる。
・思うような曲線が作れない。
・帰宅後も打ち方を考える。
・試行錯誤を続ける。
４ 国村さんがプロフェッショナル ◇国村さんの言動や行動から根拠を探させる。
だと感じるところを付箋に短い言◇タイトルを考えることで，それぞれ葉で書く。の考えや根拠を吟味させる。
＜個人思考＞☆プロフェッショナ
ルの事例２国村さんの言動から，自分にとっての価値を見出そうとしている。

・付箋に短い言葉で書く。
◆教材文の中に使われて □思考の場の工夫 整理する
＜グループ思考＞いる言葉に着目して考・言葉を整理してタイトルを考・付箋に書いた中から特にプロフえさせる。
える。
ェッショナルだと感じたところ
タイトル（意見）をお互いに伝え合う。
・国村さんのプロフェッショナル
プロフェッ
ショナル観
叙述（事実）観を表すタイトル「さすがプロ，（理由）ここがすごい！」を考える。

小国６年‐5

学習活動○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫＜全体思考＞
・グループで考えたタイトルを発表する。
３

４

５◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力

これまでに学習した勝俣さんと ◇これまでに学習した勝俣さんについ比較し，共通点や相違点を考える。 てまとめたものを掲示し，共通点や相違点を見付けやすくしておく。
ノートに自分の考えを書く。

◇友達の考えを聞き，自分のこれまでの考えを振り返り，ノートにまとめさせる。

本時の学習を振り返り，次時の学 ◇並行読書してきた本の中から，一人習について知る。
を選び，その人物について学習して行くことをおさえる。

◎国村さんのプロフェッショナルだと感じたところを発表し合い，自分の考えを広げたり深めたりしている。〔書く能力〕（ノート・行動観察）★めざす児童の姿○自分の考えに友達やこれまでの学習とつなげたまとめが書けていればよい。
・初めは「～というタイトル」を考えていたけれど，友達の考えを聞いて，それだけではないことが分かりました。
・勝俣さんも国村さんも最後まで努力し続けていました。

（４）板書計画○
ま自分が考えるプロ
フェッショナルとは、○並
外
れた
職人

○
わ
ざをみがく
職人

さすがプ
ロ
、
ここがす
ごい！

・
試
行錯
誤を続ける。

・
帰宅後も打ち方を考える。

・
力を入れすぎると素材が傷つく。

・反発が強く、思うような曲線が作れなかった。

困難…
超ジュラルミンの加工・どん
な困
難な仕事でも歯を食いしばって完成させた。

・「できない」という言
葉は口に出さない。

小国６年‐6・
手はまめだらけ努
力（ここがすごい！
）

・
世界の列
車造り

・
打
ち出し板
金の技術
…
得
意・工場
長―
新幹線の先
頭車両に関連
する
部
品

国村
さんの仕事

○め
考
えをまとめよう。

国村
さんのプロ
フ
ェ
ッシ
ョナル
観をタイトルに表し、自分のさすがプ
ロ、
ここがす
ごい！

＜参考＞「学びのモニタリング」○
この学
習を通して自分△ の） 将
来の夢や生き方について改めて考えることができた。
（◎・○･以前と比べ、どんなことを考えるようになりましたか。

自分の成
長に気付く
力

理
由

ことができた。
（◎・○・△）

○
三人の考え
方と関連付
けながら
自
分の仕
事に対する
思い
考えを書く深く考える力

小国６年‐7理
由たりして自分の考えを整理
す
ることができた。
（◎・○・△）

○
プロ
フ
ェッショナ
ルについて考えたり、三人のプロのよさを見出し自分
から取り組
む
力

六
年
一組番
【】

―
自分の夢をおって―

さ
すがプ
ロ
、
ここがす
ごい！

学びのモ
ニタ
リン
グ