山口県体育学研究（2023）66，1―10 原著論文

小学校高学年体育授業における跳び箱運動を行う際に必要な動作の獲得を目指した運動プログラムの実践

江口巧真 1) 原田 勝 2) 金子詩歩 1) 青木 健 1)
Practice of Exercise Program Aimed at Acquiring the Movements Necessary for
Performing Jumping Box Exercise in Upper Elementary School Physical Education
Classes
Takuma EGUCHI 1), Sho HARADA 2), Shiho KANEKO 1), Ken AOKI 1)

抄録
本研究では、小学校体育授業において跳び箱運動を遂行する際に必要な運動動作を身に付けさせることを目指した多様な運動を考案し、これらの運動と跳び箱における跳躍動作との繋がりを児童自身が考えながら実施する授業を行うことで、介入前後における児童の跳躍能力の変容について比較検討することを目的とした。小学 6 年生 67 名（男子 33 名、女子 34 名）を対象に、全 5 回の体育授業の中で、主に10 種類の運動プログラムを実施した。これらの介入前後にそれぞれ実施した跳び箱における 3 種類（開脚跳び、かかえ込み跳び、台上前転）の跳躍をビデオ撮影することにより動作の変容ついて検証を行なった。その結果、児童全体における開脚跳び(データ未発表)、かかえ込み跳び、台上前転の全てで動作の向上が確認された。また、跳び方ごとに介入前からできる群と介入前にはできない群に分けてみると、介入前に台上前転ができなかった群をのぞいて、開脚跳び(データ未発表)、かかえ込み跳び、台上前転の全てで動作の向上が確認された。これらのことから本研究で考案した運動プログラムについて跳躍動
作との繋がりを児童自身が考えながら行う授業により、台上前転において回転局面まで遂行することができない児童を除き、跳び箱運動の上達において全体的あるいは部分的な向上につながることが示唆された。

KEY WORDS: 多様な動き、動作の繋がり、マット運動、動きを考える
1) 山口大学教育学部保健体育選修 〒753-8513 山口県山口市吉田 1677－1
Unit of Physical Education, Faculty of Education, Yamaguchi University, Yoshida 1677－1, Yamaguchi, Japan2) 山口大学教育学部附属山口小学校 〒753-0070 山口県山口市白石三丁目 1－1
Yamaguchi Elementary School Affiliated with the Faculty of Education, Yamaguchi University, Shiraishi 3-1-1,
Yamaguchi, Japan
Corresponding author: Ken AOKI
E-mail: aoki.ken@yamaguchi-u.ac.jp

1

される複数の投運動を順序立てて行うことにより、

１．緒言

投動作への児童の理解を深めることで、児童らの投

スポーツ庁「令和 4 年度全国体力・運動能力、運動作ならびにソフトボール投げの記録が向上したこ

動習慣等調査」（2022）によると、新型コロナウイルとを報告している。同様に村瀬・西脇（2014）は、

スによる運動の自粛などによる結果、体力テストの運動学習において最も大切な過程は、目標とする動

合計点について、令和元年度調査から連続して小・作に対して自身の動作がどの程度近づいたか、身体中学校の男女ともに低下している。このことからも、内部の感覚受容器が自身の動きを感知した情報であ子どもたちの体力・運動能力向上に対して学校体育

る内在的フィードバックによって検証し、修正する

は今後、より大きな役割を求められると考える。

ことであるとし、これを用いた中学校体育授業のハ

そのような学校体育における各単元の中でも、器ードル走において、生徒らのハードリング技能に向械運動においては準備に時間がかかってしまうなど上が見られたことを報告している。これらのことかといった授業を行う際の教員の様々な悩みが報告さら、考えて運動をすることに加え、それらを一連のれている（清水ほか 2019）。さらに、学校体育の中動作に繋げていくことで投動作やハードル走だけででも跳び箱運動は最も怪我が多いことで知られていなく、他の種目でも運動能力を向上させることがでる。実際、令和 2 年度の小学校における運動指導中

きるのではないかと推察できる。

の負傷件数においても跳び箱運動での負傷が 15235

そこで本研究では、小学校高学年を対象に跳び箱

件と最も多かった（日本スポーツ振興センター、運動の授業において、実際に跳び箱で跳躍練習を行2020）。このような背景から、三浦ほか（1990）は跳

う前に、多様な跳び箱を使用しない運動を用いたり、び箱の高さの調整等により技を遂行しやすくさせる

低段の跳び箱を用いたりして局面ごとに跳び箱運動

条件変化や、跳び箱の馬背中央部をくり抜いた凹型に必要な運動動作の獲得につながる様々な運動を考

跳び箱でかかえ込み跳びの練習を行うといった技の案し、それらの運動の繋がりを児童自らが考えなが遂行に直接関与する技術の不足を補うような形で技

ら跳び箱運動を行う授業を介して、跳び箱に必要な術内容を高める環境条件設定について提案している。

跳躍能力を向上させることができるかどうかについ

そして、このような工夫を行うことを通して、中野・て検証することを目的とした。

四方田（2021）は児童の不安や恐怖心を軽減させて

２．方法

跳び箱運動に必要な運動動作の獲得の重要性や切り

1）対象

返し系・回転系の段階的な練習方法について述べている。これらのことから跳び箱運動などの器械運動

Y 県内 F 小学校に在籍する第 6 学年 2 クラスの児に関する授業回数や練習回数における時間的制約に

童計 67 名（男子 33 名、女子 34 名）であった。介入

加え、安全性の確保がより求められる中で、これか期間は令和4年11月2日～11月29日までであった。

らの授業では、より楽しみながら、かつ主体的に運本研究の実施にあたり取得したデータの取り扱いに動能力を向上させていける教材や運動を用いるなど

ついては、山口大学における人を対象とする一般的といった工夫をしていくことが必須であると考える。

な研究に係る人一般審査委員会の承認（2022－059

また、小学校学習指導要領（平成 29 年度告示）解－01）を受けて実施された。

2）研究の実施形態

説体育編（2018）では、授業改善を行う際の視点について、「運動の楽しさや健康等に気づき、運動や健

第 1 回目の体育授業時に跳び箱における 3 種類の康についての興味や関心を高め、課題の解決に向け

跳躍動作を撮影した後、3 回の介入授業および最終て自ら粘り強く取り組み、考察するとともに学習を

授業回（5 回目）における動作撮影直前の練習まで、

振り返り、課題を修正したり新たな課題を設定した

考案した主に 10 種類からなる運動を小学校体育館

りするなどの主体的な学びを促すこと」と説明されにて実施した（表 1）。なお 1 回あたりの実施時間はている。このことから、実施した運動について児童

体育科の授業時間 45 分であった。毎回、授業の際に自らが振り返り、修正を加えていくといった「考えは児童に対して、「今からやる動きが、跳び箱運動にて運動をすること」が大切であるといえる。実際に、おける動作のこの動きに繋がっている」とは直接伝

前田ほか（2021）は、小学校 6 年生を対象に、投動えずに、『今からやる動作が、跳び箱を跳ぶ際のどの作における各部分の動きの向上に繫がることが期待

動きに繋がっているのか考えながら運動しましょう』
2

と伝えてから実施した。さらに各回の授業の振り返⑥開脚ボール投げ（写真 3）： 2 人組で実施し、ボーりにおいて、練習した動きが跳び箱を跳ぶ際のどのル保持者はペアの児童に背を向け、開脚しながら跳動作に繋がっていくかを考えたり、考えたことを記

躍し、股の下を後ろ向きにボールをバウンドさせて入させたり、発表したりする機会を設けた。また、ペアにパスをした。足をまっすぐ伸ばしたまま開脚

各運動をする際には子どもたち自身が運動の難易度することやボールを地面に強く叩きつけることを意を調節できるようにしたりして工夫を行った。授業識させて実施した。開脚跳びの空中姿勢の確保につの実施については、小学校教諭 1 名、学生 1 名が中なげることを目指した。

心となり、その他 2 名が補助にあたり、安全に配慮⑦ゆりかごボールとばし（写真 4）：ボールを両足でしながら行った。

挟み、仰向けの状態から両足を直上させ、素早く足〇運動の詳細を振り下ろし、挟んでいたボールを遠くにとばすこ①プランク：2 人組で向かい合いながらプランクをとを意識させた。お腹に力を入れ、足を素早く振り行い、片方の手を地面につけてもう片方の手を前に下ろすことによる回転加速を身に付けることを目指

出し、じゃんけんを左右の手で 10 回ずつ行った。自した。さらに応用的な運動として親ペンギン前転と身の体重を手や腕で支える感覚を身に付けることを組み合わせて行った。

目的とした。

⑧ロケットキャッチ：開脚跳びを行う際、着地場所②ケンステップ取りゲーム：体育館に 5 色（赤、青、の側方にフォームロケット（TOEI LIGHT 社製）を黄、緑、白）のケンステップ（NISHI 社製）を自由持った児童を立たせ、跳躍者が跳び箱に着手する直に配置し、教員が「赤以外の色！」や「葉っぱの色！」

前に保持しているロケットを手放させた。跳躍者になどといった色の指定を出し、指示に当てはまるケは跳躍後の足が地面に着地する前にロケットをキャンステップの中に両足でジャンプして入ることを行

ッチできるように指示した。これは跳び箱運動におった。両足でロイター板を踏む感覚を身に付けるこける突き放し動作を身に付けるために実施した。

とを目指した。

⑨押しこみ装置（写真 5、6）
：ステージ上がりにお③親ペンギン前転：親ペンギンが自身の雛に餌を与ける助走路に押しこみ装置を設置し、装置を通る際えるようなイメージで、両足を閉じた状態から前屈に手で押しこむ感覚を体感しながらステージ上がり

し、頭部を両足の間に入れるイメージでの前転を行を行った。押しこみ装置は高い用（STEADY 社製、った。前転の際、自身の頭部の重さを用いて後頭部

85 cⅿ）と低い用（手置台、60 cⅿ）の 2 つを用意し、からスムーズに接地する感覚を身に付けることを目

児童らが自由に選択して練習を行った。また、応用指した。さらに、応用的な運動としてプカプカポー

として押し込み装置の間に横に倒したコーンを設置

ル（エバニュー社製）をマットや跳び箱（高さ 2 段、し、「コーンを足に当てないように」足を引き付ける

40 cⅿ）の上に接着し、前転する際の肩のガイドとしことも併せて行った。

て用いた（写真 1）。

⑩正座から起立：音に合わせて長座から起立、体操④JP クッションステージ上がり（写真 2）：短い助走座り（三角座り）から起立、正座から起立とステッの後、両足でジャンプし JP クッション（エバニュー

プを踏んで実施し、正座の状態からはジャンプで素社製）を踏み込み、ステージ（高さ 103.5 cⅿ）の端

早く起立した。足をかかえ込みながら素早く引き付に手をついてから押しこんで、ステージに上がった。

ける感覚を養う目的で行った。

両足での踏み切り後、跳び箱を押す感覚を身に付け

3）測定内容ることを目指した。さらに応用的な運動として、踏跳び箱の授業における 1 および 5 回目に跳び箱のみ切り後、ステージ上に正座での着地や、プカプカ

技能測定を行い、ビデオ撮影による動作解析により、ポールを接着したマットをステージ上に設置し、そ介入授業によって跳躍動作に変化が生じたか検証をの上に肩をあてながら前転をしたりした。

行った。測定技は、開脚跳び、かかえ込み跳び、台⑤足押し相撲：2 人で向かい合って、足の裏を合わ

上前転の 3 種目であった。なお、本論文では、かかせて座り、そのまま押し合いを行った。押し合いのえ込み跳びおよび台上前転の結果のみについて報告

かけ引きをする中で、足を引き付けてから押すことする。試技回数はそれぞれ 1 回であった。撮影の試を意識させた。足を体に引き付ける感覚を身に付け技の前に何回か跳躍の練習を行った。開脚跳び、台るために実施した。

上前転は跳び箱を縦向き、かかえ込み跳びは横向き3

表 1 各運動の内容と実施した時数
時数

内容および実施時間

1 時間目

・準備運動（5 分）
・自由練習（20 分）
・跳躍動作の撮影（3 種目）

2 時間目
3 時間目

・プランク（5 分）
・ケンステップとり（10 分）
・親ペンギン前転（10 分）
・JP ｸｯｼｮﾝステージ上がり（15 分）
・プランク（5 分）
・足押し相撲（5 分）
・開脚ボール投げ（8 分）・ゆりかごボールとばし（12 分）
・ JP ｸｯｼｮﾝステージ上がり（10 分）

4 時間目・ロケットキャッチ（5 分）・ゆりかごボールとばし（10 分）
・親ペンギン前転（10 分）
・ JP ｸｯｼｮﾝステージ上がり+押し込み装置（15 分）

5 時間目

・正座から起立（5 分）、自由練習（25 分：〇の中から自由に選択）〇撮影種目の練習、〇 JP ｸｯｼｮﾝステージ上
がり+押し込み装置、〇ゆりかごボールとばし、跳躍動作の撮影（3 種目）

写真 1 親ペンギン前転で使用したマット

写真 2

写真 4 ゆりかごボールとばしの模範動作

JP クッションステージ上がりの場

写真 3 開脚ボール投げの模範動作

写真 5

2 種類の押し込み装置

写真 6 押し込み装置を使用した模範動作で設置し、デジタルビデオカメラ（Panasonic 社製、録をそれぞれ児童全体および群別の平均値にて比較

HC-WX2M）で撮影した。

を行った。なお、全てのデータは平均値±標準偏差でなお、跳び箱は F 小学校の小型跳び箱（高さ 4 段、表記した。また、各測定種目において授業介入前後

60cⅿ）およびロイター板（TOEILIGHT 社製、高さの測定を欠席していた児童の記録ならびに各種目の13cⅿ）を用いた。

跳び方とは大きく異なる動きをした児童の記録につ

4）分析方法

いては分析に使用しなかった。

授業介入前後における 3 種目の跳躍についての記

動作の評価について、①かかえ込み跳びは佐野ほ4

か（2020b）が作成した観察的動作評価基準表を改変

満点で評価した。各局面の得点はその局面に含まれした 5 局面の観察的評価基準表（表 2）、②台上前転ている項目の得点の和として計算した。また、かかは藤井ほか（2003）が作成した評価基準表を参考に

え込み跳びの通過局面について、他 4 局面の動作内した 4 局面の観察的評価基準表（表 3）を作成し、容に関わらず、跳び箱の通過方法のみを見て判断しかかえ込み跳びは 30.5 点満点、台上前転は 26 点満

たため、他 4 局面に比べた際に重要度が低くなると点で評価した。基本的に 1 項目あたり 2 点満点であ考えた。そこで、かかえ込み跳びの通過局面の配点

るが、より高度な技能レベルが見られた項目は 3 点を変更した（表 2）。

表 2 かかえ込み跳びの観察的評価基準表
局面

項目名
踏み切り

助
走

着
手

空
中

着
地
局面

通
過

両足の接地
タイミング
接地足の揃え※佐野ほか（2020b）が作成した観察的評価基準を改変

0点

1点

2点

3点

・出現せず

・踏み切る前に歩幅が小さくなる
・ロイター板上で足踏みする・ロイター板の前で踏み切り、ロ
イター板に接地する

―

・出現せず

・タイミングがずれる

・タイミングが合う

―

・出現せず

・両足がずれている・腰が肩と肘の中点より下にある・両足がそろう

―

腰の上昇

・出現せず

両手の揃え

・出現せず

・両手がずれている

・両手がそろっている

―

・出現せず

・タイミングがずれる。

・タイミングが合う

―

・出現せず

・手で突っ張ってしまう

・後方に送る。

・出現せず

・下方から上方にかかえ込む

・後方から前方にかかえ込む

・出現せず
・出現せず
・出現せず
・出現せず

・開脚している・両足がずれる・横を向いている・膝を突っ張る・最後まで屈曲している
・静止しない・閉脚している・両足がそろう・正面を向いている・膝のみ屈曲する
・完全に静止する

着手のタイミング
手の突き放し前方への抱え込
み
両足の閉じ
屈曲の揃え
抜き足の向き
着地状況
静止

項目名
通過

・出現せず

・腰が肩と肘の中点より上にある・腰が肩より上にある・下向への突き放しがある――――
・腰および膝が屈曲する
―

0点

0.5 点

1点

・出現せず

・台に乗っかることができる・正座する

・足の裏から両足で台に乗る・台に引っかかる

1.5 点
・台に引っかからずに通過する

表 3 台上前転の観察的評価基準表 ※藤井ほか（2003）が作成した観察的評価基準を参考に作成
局面

項目名
踏み切り

助
走

着
手

回
転

着
地

両足の接地
タイミング
接地足の揃え

0点

1点

2点

・出現せず

・踏み切る前に歩幅が小さくなる
・ロイター板上で足踏みする

3点

・ロイター板の前で踏み切り、ロ
イター板に接地する

・出現せず

・タイミングがずれる

・タイミングが合う

・出現せず

・両足がずれている・跳び箱の手前側以外の場所に着手する。

・両足がそろう―・跳び箱の手前側に着手する

―

―
―

腰の上昇

・出現せず

両手の揃え

・出現せず

・両手がずれている

・両手がそろっている―

着手のタイミン
グ

・出現せず・タイミングがずれる

・タイミングが合う―・後頭部から接地する。

―

後頭部の接地

・出現せず

両足の閉じ

・出現せず

・後頭部以外の場所で接地す
る・足が開いている・足を閉じている

―

回転姿勢

・出現せず

・膝を屈曲させ回転する

・膝を伸展させ回転する

回転方向
着地状況

・出現せず
・出現せず

・まっすぐ回転する・膝のみ屈曲する

静止

・出現せず

・横にずれて回転する・膝を突っ張る・最後まで屈曲している
・静止しない・膝を伸展させ腰角が現れる―
・腰および膝が屈曲する

・完全に静止する―

5

統計処理には、対応のある t 検定を用い、有意水群の記録の平均を求め、その平均以上を【介入前上

準は 5％未満とした。この統計解析には、統計解析

位完了群】、平均より下であれば【介入前下位完了群】

ソフト IBM SPSS Statistic28 を用いた。

に分類した。また、介入前測定の際にかかえ込み跳

加えて、授業介入による効果の大きさを検討する

びで跳躍できなかった児童を【介入前未完了群】にために、各測定局面における 2 回（介入前後）の測分類した。3 つの群ともに総得点については、介入

定の平均値と標準偏差から Glass’sΔ の式（Cohen

前に比べて介入後に有意な向上が認められた（それ1988）を用いて授業介入期間の効果量（effect size）

ぞれ p＜0.01）（表 4）。また、局面ごとの得点についを算出した。

ては、【介入前上位完了群】では空中局面のみ介入前※授業介入期間の効果量＝に比べて介入後に有意に高い値を示した（p＜0.05）。

（介入後測定値の平均値－介入前測定値の平均値）【介入前下位完了群】では着手（p＜0.05）および空／介入前測定値の標準偏差中局面（p＜0.01）で介入後に有意に高い値を示した。

効果量の大きさの目安は 0.80（大）、0.50（中）、【介入前未完了群】では着手、空中および通過局面

0.20（小）とした（Cohen 1988）。

において介入後に有意に高い値を示した（それぞれ
p＜0.05）（表 4）。なお【介入前未完了群】のうち、介入によりかかえ込み跳びができるようになった児

３．結果

童は 21 名中 6 名だったが、介入後においても跳びき

1）授業介入前後でのかかえ込み跳びの変化れなかった15名中8名においても総得点は介入前よ

授業介入前後に測定したかかえ込み跳びの動作評

り介入後の方が向上した。

価における総得点(満点は 30.5 点)を比較すると、児

2）授業介入前後での台上前転の変化

童全体の記録において、介入前の 18.7± 5.1 から介入

授業介入前後に測定した台上前転の動作評価にお後は 21.2 ± 4.4 点へと有意な向上が認められた

ける総得点(満点は 26 点)を比較したところ、児童全（p<0.001）。また、その効果量は 0.48 であった。

体の記録において、介入前の 16.6 ± 3.9 から介入後

次に、介入前測定の際にかかえ込み跳びで跳躍では 18.3 ± 5.5 点へと有意な向上が認められたきた児童とできなかった児童に分類し、跳躍できた（p<0.001）。また、その効果量は 0.46 であった。

児童を介入前完了群とした。さらにその介入前完了

6

台上前転における 3 つの群の各総得点のうち、【介は、小学 6 年生を対象に、4 回の授業で、かかえ込

入前上位完了群】および【介入前下位完了群】につみ跳びができる児童を 35 名中 22 名から 34 名に増やいては、介入後に有意に高い値を示した（それぞれしたことを報告しており、本研究よりも効果がある

p＜0.001）（表 5）。一方【介入前未完了群】の総得点

ように見える。しかしながら、当時と今の子どもとには、介入前後において有意な変化が見られなかっの運動能力の差や 4 回の授業で 1 人あたり約 60 回分た。また局面ごとの得点については、【介入前上位完のかかえ込み跳びを練習する方法を実施したことを了群】においては助走（p＜0.01）、回転（p＜0.001）

加味すると、授業の工夫が必須である現代において、および着地局面（p＜0.05）において介入後に有意に今の児童らが先行研究の方法で跳躍能力が向上する

高い値を示した。同様に【介入前下位完了群】におかはわからない。本研究では一部、介入後もかかえいても助走、回転（それぞれ p＜0.01）および着地局

込み跳びで跳躍できなかった児童が数名いた。しか面（p＜0.001）において介入後に有意に高い値を示

し、フォームの面からは多くの児童の跳躍能力を向

した。
（表 5）
。しかしながら、【介入前未完了群】で上することができたことから少ない練習回数の中では、全ての局面において介入前後において有意な変もかなりの効果があったと考えている。

化が見られなかった（表 5）。また、【介入前未完了

また、開脚跳びとかかえ込み跳びは跳び箱運動の群】のうち、介入により台上前転ができるようにな

中でも同じ切り返し系に分類されるため、2 つの技った児童は 15 名中 2 名のみであった。

に共通する部分も多いが、本研究における介入授業
では開脚跳びやかかえ込み跳びをそれぞれ分けて練習を行っていない。しかし、考案した各運動を練習

４．考察することで、その共通した動きについて技能が向上

1) 授業回数や内容に関する先行研究との比較し、6 年生の児童全体において開脚跳び（データ未

本研究は、1 クラスあたり約 3 回の介入授業の中発表）とかかえ込み跳びの両方で介入後に有意な向で 3 種目の跳躍動作に必要と考えられる動きの練習上が認められたと推察している。すなわち、本研究を同時並行で行い、跳び箱運動に必要な跳躍能力のにおける児童らは、介入授業によって、開脚跳びが向上を目指した。なお、介入授業の際には、考案し上達したためかかえ込み跳びも上達した、あるいはた各運動を活発的に取り組む姿や話し合いながら笑より難しいかかえ込み跳びが上達したため開脚跳び

顔で活動する姿がみられた。

も上達した可能性が考えられる。

まず、かかえ込み跳びについて、伊藤・山神（1992）

つぎに台上前転について、溝口ほか（2020）は、
7

小学 4 年生への 10 回の授業の中で、対話的な学びを分ける要因になっていると考える。今後は、学校現通して互恵的な協力関係が強化されるとともに台上場で跳び箱運動を扱う際に、より着手局面について

前転の跳躍能力が向上していることを報告している。

考えて運動することやフィードバックを行うことで、この中で介入前に跳び箱上で前転ができなかった児

児童らがより高いレベルでかかえ込み跳びを実施で童は 4 名存在したが、全員が授業介入後に台上前転きるようになると推測する。

ができるようになったと述べている（溝口ほか，

さらに、介入前未完了群においては「通過局面」

2020）。この研究は、本研究に比べて授業の実施回数に介入後、有意な向上がみられた。この群の児童のが多く、また先行研究の中の児童は全員マット上で多くは介入前には空中局面まで達していなかった。

の前転ができる状態であった。本研究では今までマ

しかし介入後、この群についての着手局面や空中局

ット上での前転ができたことがない児童が数名存在

面が向上し、跳び箱上に足をかかえ込んで乗ったり、していたことを踏まえると、本研究における介入前跳躍できるようになった。一方で、授業介入前の介にすでに台上前転がある程度可能だった児童に対し入前上位完了群における着手局面や空中局面の得点ては技術向上の効果が十分にあったのではないかとにはまだ達していない。今後は、より着手局面や空いえる。

中局面をさらに向上させる工夫をすることで、かか

2) かかえ込み跳びの変化について

え込み跳びで跳躍できない児童が跳び越すことがでかかえ込み跳びの総得点において 3 群の全てにおきるようになってくるのではないかと考える。
3) 台上前転の変化について

いて介入後に有意な向上が認められた。さらに、かかえ込み跳びの各局面の得点についてみると、全て児童全体における台上前転の総得点は、介入前にの群において動作の有意な向上を示した局面が「空比べて介入後に有意な向上が認められた。一方、3中局面」である。佐野・國土（2020a）は、かかえ込

つの群に分けてみると台上前転の総得点においては、

み跳びの学習を始めるにあたり、閉脚かかえ込みの介入前上位完了群および下位完了群では授業介入後状態をつくり、それを腕で支えて体重移動する動作に有意な向上が認められたが、介入前未完了群ではの習得を目指す重要性を述べている。そこで『押し介入による変化は認められなかった。さらに、台上込み装置』をしっかり握り、閉脚かかえ込みの状態

前転の各局面の得点についてみると、授業介入後にで足にコーンを当てないように体を浮かせることや介入前上位完了群および下位完了群では 4 局面のう

手の平をしっかりと広げて『JP クッションステージ

ち 3 局面でそれぞれ授業介入後に有意に高い値を示上がり』で、ステージのマット上に正座の状態で着したが、介入前未完了群はどの局面も介入による有地をしたことなどが空中局面の向上につながったと意な変化を示さなかった。

考える。さらに、『足押し相撲』で、足を引きつける

介入前上位完了群および下位完了群における各局ことなどを行ったことも空中局面に変化を与えたと面の得点についてみると、「助走局面」、「回転局面」思われる。

および「着地局面」に有意な向上が認められた。
「助

次に、介入前下位完了群および介入前未完了群に走局面」については、考案した運動の中でも、両脚おいて介入後に有意な向上を示した局面が「着手局で踏み込むことが求められた『ケンステップ取りゲ面」である。この局面の変容についても『JP クッシーム』や『JP クッションステージ上がり』を実践さョンステージ上がり』を実践させたことで動きに改せたことが児童の動きに変化を与えたのではないか

善がみられたのではないかと推測する。仲宗根（2014）と考える。つぎに「回転局面」についてであるが、はかかえ込み跳びができない人の背景として、「体の小学校学習指導要領（平成 29 年度告示）解説体育編

投げだし」と「突き手」の動きの不正確さをあげて（2018）には、前転はしゃがんだ状態から手で支えいる。本研究における介入前の介入前上位完了群のながら腰を上げ、体を丸めながら後頭部-背中-尻-足

着手局面の点（5.47±0.68）、介入前下位完了群の着手

裏の順にマットに接して前方に回転して立ち上がる

局面の点（4.27±1.06）および介入前未完了群の着手ことと書かれている。このことから、前転をする際

局面の点（4.29±1.69）をみると、介入前上位完了群には、後頭部からマットに接地することや、回転力が最も高くなっていた。これらのことから、本研究を高めることが重要であると考える。考案した運動では「体の投げだし」については評価していないが、の中でも『親ペンギン前転』で後頭部からマットに着手局面がかかえ込み跳びの跳躍能力の差を大きく接地することを身に付けたり、両足でボールを挟み、
8

お腹の力を使って足を振り下ろした『ゆりかごボーや進歩が見られたときに教員が見逃さずに児童らをルとばし』で回転力を高めることができたと考える。

褒めてあげることで、今回台上前転ができなかった

また、「親ペンギン前転が台上前転に役立つ」と発言

児童ができるようになるかもしれないと考える。

しながら練習していた児童らも存在した。これらの

4) 動きに対する思考力についてことから、回転局面の向上に繋がったと推察する。

本研究における介入授業では児童たちに対して、さらに「着地局面」として、介入前は回転力がまだ『今からやる動きの中の動作が、跳び箱を跳ぶ際の小さく、着地の際に膝を突っ張ったままで、ある程どの動きに繋がっているということを考えながら運度着地をすることができていた。しかしながら、上動しましょう』と伝えてから介入し、授業の振り返に述べた理由のように介入後に児童の回転力が上がりで練習した動きが跳び箱を跳ぶ際のどの動作に繋り、台上前転で着地する際に膝を曲げて衝撃を吸収がっていくか考えたり、意見を共有するために発表する必要性が生じ、静止する場面も増えており、児したりする機会を設けた。三輪・本間（2010）は小童の動きの改善につながったのではないかと考える。

学校低学年における水泳指導に際し、新しい動きの一方、介入前未完了群は介入前に台上前転で着地

導入時には、関連のある動きを用いてイメージを持まで至らなかった児童たちである。そのうち 2 名はたせたり、年間計画の中で横断的に組み合わせたり介入後、台上前転で着地まで行うことができた。こすることで、動作の獲得が効率的に行える可能性がの 2 名は介入前にはまっすぐ転がれず横に落ちていあると思われると述べている。さらに、村瀬・西脇

たが、プカプカポールでガイドを用いた『親ペンギ（2014）の中学校体育のハードル走単元において、ン前転』などでまっすぐ回ることを体感したため、ICT 機器やハードリング教具を用いて、内在的フィできるようになったのではないかと考える。しかし、ードバックの共有をはかった授業により、生徒らの残りの 13 名は介入後も着地まで至らなかった。この

ハードリング技能に向上が見られたことが報告され児童らは台上前転の試技の際に跳び箱に頭をつけるている。本研究における児童らも「JP クッションはことができなかったり、額を跳び箱につけただけで踏み切りの練習だと思った」や「プランクジャンケあった。また、それらの児童の中には、今までマッンが押す力に繋がると思う」といったことを振り返

ト上での前転ができたことがないという児童もいた。

りで記入していたり、発表している姿が見受けられ、

川瀬・趙（2020）は、前転や後転に取り組むときに考案した各運動と跳び箱の跳躍動作の繋がりを自分

恐怖心を感じた幼児らは頭を床につけることが怖い

自身で考えながら運動したり、クラスメイトの考えと訴えていたことを報告している。今まで前転がでたことを聞いて自身の運動を改善することを促した

きたことない児童を含む、介入後に台上前転ができことで、より効果が大きくなったと推察する。

なかった児童もこの幼児らと同様、頭をつけることに恐怖を抱いていたかもしれない。また、山本ほか

５．結論（まとめ）（2008）は小学 5 年生を対象にトランポリンを用いたり、ステージから跳び下りたり、転がり下りたり

本研究では、小学 6 年生を対象に、跳び箱運動をするなどの「浮遊する感覚」や「落下する感覚」を遂行する際に必要な運動動作を身に付けさせること体感する運動を取り入れたプログラムの実施を器械を目指した運動を考案し、これらの運動と跳び箱の体操の授業の中に設け、台上前転をできるようにし跳躍動作との繋がりを児童自身が考えながら行なう

た児童を増やしたことを報告している。加えて、深授業により、介入前後の跳躍能力の変容について比見ほか（2015）は、教員は運動が苦手な子どもに対較検討した。その結果、介入前には台上前転ができして、積極的に働きかけることが重要であり、わずなかった群をのぞいて、開脚跳び(データ未発表)、

かでも技能改善や進歩が見られた際には、見逃さず

かかえ込み跳び、台上前転の全てで動作の向上が確

褒めてあげることが重要であると述べている。これ認された。今後も児童には、多様な身体の動かし方

らのことから、今後、例えば水泳の授業の際に水のや動きの繋がりを自ら考えながら運動できる多様な中で前回りをするなどといった、頭を保護しつつ浮プログラムを提供していくことが重要であると考え遊感を体感し、前に回る感覚を実感した後、マットる。

上での前転をマスターしてから本研究や先行研究で行った運動を実施すること、またその際に技能改善9謝辞

センター紀要，24：9-16．

本研究の実施に際し、ご協力いただいた小学校の

中野瑞穂・四方田健二（2021）体育授業における跳

先生方、保護者の皆様ならびに被験者として参加しび箱運動の学習指導法に関する考察．名古屋学院ていただいた児童の皆様に心より感謝申し上げます。

大学論集 医学・健康科学・スポーツ科学篇，10

本研究は、JSPS 科研費 21K11525 の助成を受け実施（1）：89-96．

されたものである。

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10