事例研究報告

小学部児童のスケジュールに沿って朝の活動ができるようになるための指導について

児童・生徒の実態●小学部児童 自閉症 知的障がい
発達年齢：1歳3ヵ月●日常生活で使う簡単なことば「いす」「すわる」「ちょうだい」などの指示に従うことができる。
●「体操服を見ると着替えに応じる」「靴を見せると履く」「エプロンで食事の時間がわかる」など，具体物で次の活動がわかる。
●写真カードや絵カードのマッチングはできるが，スケジュールとしてそれらが示す意味や行動はわかっていない様子。写真カードを提示しながら朝の活動を教員と一緒に行い，誘導や身体ガイダンスに応じ協力動作をすることができる。
●活動の途中で興味のある方へ行ったり，甘えて寝転がったり，苦手な活動ややりたいことを制止されたときや突然に癇癪を起こし，暴れたり自傷や他害が出たりすることがある。

保護者の願い
・落ち着いて学校生活を送ってほしい。

教員の願い
・朝の活動時，活動内容がわかり，落ち着いて活動に取り組めるようになってほしい。
・ひとりでできることを増やしたい。

アドバイザーからの助言①活動の流れが切れないようにしましょう！
活動のサイクル（トランジッションカードを受け取る→トランジッションコーナーへ行ってトランジッションカードを入れる。→スケジュー
ルカード＋具体物を持つ→活動場所へ行って活動する。トランジッションカードを受け取る。）このサイクルを増やしていく。

②しっかりほめましょう！
はじめはプロンプトは多くてもよい。
興奮しすぎない褒め方をする。ご褒美をあげる際に，本人がわかる褒めことばや褒め方を同時にする。

③できることをひとつずつ増やしましょう！
最終目標はひとりでできること。目標を細かく設定してひとりでできることを増やしていく。

助言を受けての見直し①①活動の流れが切れないようにしましょう！
<助言前>
・対象児がトランジッションコーナーへ行った時に、教員が次の活動の提示（具体物を置く）をしていたため，対象児を待たせてしまうことがあった。
<助言後>・ひと続きの活動のサイクルを意識し，次の活動の準備ができてから，対象児にトランジッションカードを渡すようにする。

助言を受けての見直し②②しっかりほめましょう！
<助言前>
・一つ一つの動きができるごとにご褒美（お菓子）を渡す。
（サイクルの中で複数回大きなご褒美がある）<助言後>・活動の合間に言葉でのほめ「そう」「上手」などを言うことで「できているよ」ということのフィードバックをする。
・一つのサイクルが終わってからご褒美をあげる。

助言を受けての見直し③③できることをひとつずつ増やしましょう。
<助言前>
・一つ一つの活動の中で、多くの課題に取り組んでいた。
<助言後>
・課題分析の結果から達成できそうな課題を選択し，少しずつプロンプトを減らしていくことで，自分でできるようにする。

指導の手続き・指導場面：登校後の朝の活動場面（教室）・対象児の朝の活動の行程①鞄を置いて中身を出す②タオルを掛ける③着替えコーナーに行き，着替える④鞄を片付ける⑤連絡帳にシールを貼る⑥保健室へ行く（与薬のため適宜）⑦トイレに行く⑧遊びコーナーへ行く※活動の順番や数の変更あり

記録方法
各項目の支援度合いを○，△，×で評価する。
○：支援なし△：指差し，ことばかけなどの支援あり
×：誘導，身体的ガイダンスなどの支援あり●：逸脱（指導目標②）

日付／／①登校後トランジションコーナー△△

×②トランジションコーナー（タオルを掛ける）

△

△
落とす

×③トランジションコーナー（着替えコーナーへ行く）××

×⑥トランジションコーナー（遊びコーナーへ行く）

×

○

×

〇の回数

※特記事項があれば枠内又は下欄に設けた枠に記入。

△の回数
0○と△の合計備考

着替え後不安定指導目標①
スケジュールに沿って朝の活動ができるようになるために，まずはトランジッションカードの使用が身に付くことに照準を絞った。

「朝の活動時トランジッションカードをもらうと，トランジッションコーナーに行くことができる。」（９月１日～）〈指導の手続き〉【介入1】
・トランジッションカードを渡した後，身体ガイダンスや指さしなどのプロンプトを多く入れ，活動の流れを切らさないようにする。
（対象児にトランジッションカードを渡す前に準備を整えておく。）

指導目標①の成果１「朝の活動時，カードを受け取ると，トランジッションコーナーへ行くことができる」【介入１】（全７活動）「朝の活動時，カードを受け取ると，トランジッションコーナーへ行くことができる」
ベースライン（全６活動）
67655443322
1

10
9月25日

0
9月4日

9月5日

9月7日

9月8日

9月11日

9月12日

9月26日

9月27日

9月28日

10月3日

○○＋△

10月4日

10月5日

10月6日

・活動が終わるごとに，一緒にトランジッションコーナーへ行き，手を添えてカードを入れる支援を行いほめた。
・流れを切らさないようにすることで，ひとつの活動ごとのまとまりができ，活動にメリハリが付いた。徐々にトランジッションカードの使い方がわかるようになってきて，指差しありからプロンプトなしで一人でトランジッションコーナーへ行けるようになり，箱の中に自分でカードを入れることができるようになった。

指導目標①の成果２
後期（10月10日～）が始まってから，朝から機嫌が悪く，突然癇癪を起こすことが増え，トランジッションコーナーに行くことができても活動に応じることができなくなった。
【介入２】・活動と活動の間にスケジュールで「プレイコーナー」への休憩を入れる。
朝の活動時，カードを受け取ると，トランジッションコーナーへ行くことができる【介入1】（全）（全8活動）

朝の活動時，カードを受け取ると，トランジッションコーナーへ行くことができる【介入2】（全8活動）

876543210

876543210
10月11日

10月12日

10月16日○

10月17日○+△

10月18日

10月19日

10月26日 10月27日 10月30日

11月1日
○

11月2日

11月6日

11月7日

○+△

３分～５程度の休憩を入れることで，気持ちの切り替えができ，落ち着いて活動に取り組むことができるようになった。

指導目標②
トランジッションカードを箱に入れた後の活動に照準を合わせて指導目標②を立てた。

「朝の活動時，トランジッションカードを入れた後，具体物を持つことができる。」（10月23日～）〈指導の手続き〉
・トランジッションコーナーの近くに具体物を置いておく。
・指導目標①と同様，スケジュールカードを見た後，身体ガイダンスや指さしなどのプロンプトを多く入れて指導する。
・活動と活動の間にスケジュールで「プレイコーナー」への休憩を入れる。
・１つのサイクルが終わると褒める+ご褒美のお菓子あり指導目標②の成果「朝の活動時，トランジッションカードを入れた後，具体物を持つことができる。」【介入１】（全６活動）「朝の活動時，トランジッションカードを入れた後，具体物を持つことができる。」
ベースライン（全６活動）
998877665544

332

2

1

1

0
11月6日 11月7日 11月9日 11月10日 11月15日 11月16日 11月17日 11月20日 11月22日

010月26日

10月27日

10月30日
○●

11月1日

11月2日

○

●

・朝の活動時の逸脱や突然癇癪を起すことが減り，すべての活動に落ち着いて取り組むことができるようになった。
・スケジュールのシステムがわかり，それぞれの朝の活動についても部分的にできることが増えてきた。

指導目標③
一人でできることをひとつずつ増やしていくために，指導目標③として朝の活動の記録表より達成できそうな４項目を選び，課題分析をして1月より取り組んでいる。
選んだ項目「カバンの中から荷物を出す」「タオルを手洗い場のかごに入れる」「着替えをする」「連絡帳にシールをはる」

ここが成功のポイント★活動のサイクルを意識し，児童にとって分かりやすい環境を整えた。
★記録をもとに，課題分析から達成できそうな活動に照準を絞って指導目標を立て，小さなできることを積み重ねた。
★授業に入っている教員が，同じ認識を持って同じ支援が行えるよう，定期的に共通理解を図った。