第３学年３組 総合的な学習の時間学習指導案
平成 29 年１月 31 日（火）５校時

単元名：「みんなえがお南小ふるさと館」をつくろう！
男子 12 名 女子 22 名 計 34 名
指導者 竹本 亮

単元について○本学級の児童は，第３学年の総合的な学習の時間において，１学期は校区の様子や校区内，あるいは校区の近くにある公共施設をテーマに学習してきた。２学期は瀬野川の魅力について，体験活動や調べ学習などで収集した情報をまとめ，伝える活動をした。情報を収集する活動においては，体験活
動で得た知識をさらに深めようと，授業時間以外にも積極的に調べ学習に取り組む児童が多くいた。
また，まとめる活動ではグループ内で収集した情報を共有し，表現方法について様々な意見を出し合いながら協働的に活動するなど，意欲的に学ぶ姿が継続して見られた。しかし，瀬野川における体験活動では，予備知識をあまり与えないまま探索に行ったため，瀬野川の生き物を捕獲・観察する意欲が低い児童も見られた。
２学期の総合的な学習の時間での表現活動では目的や場面を想定して表現方法を選択したが，伝える相手を意識するには至らなかった。12 月に実施した「学びの変革アンケート」の結果，「授業では，自分の考えとその理由を明らかにして，相手に分かりやすく伝わるように発表を工夫しています。」に対する肯定的回答率が 75％だった。伝える相手を具体的にイメージできるような場の設定が必要と考える。

○本単元では，昔の道具の展示室をつくる学習活動を通して，身近な問題について仲間と協力して解決するのに最も適した方法を学び，自らの学びへの自己有用感をもたせることをねらいとする。
社会科の学習でふるさと館へ行った後に本校の第２音楽準備室に行くことで，昔の道具がたくさん置いてあるが学習で活用されていないという現状から課題を見つけさせることができる。また，ふるさと館見学の経験から，児童はふるさと館のように昔の道具を展示したいという願いをもつことも考えられる。さらに，社会科の学習や体験学習の経験と関わらせながら，常に児童の「こんな展示室にしたい」という願いに沿う活動になっているかという視点で次の活動を考えたり，自分たちの活動を振り返ったりすることで，主体的に情報収集をする力を身に付けさせることができる。展示室を公開する相手やどんな展示室を目指すのかを明確にさせ目的に沿って展示の工夫について話し合わせることで，収集した情報から考えたことを整理したり友達の考えと比較したりすることができるようになる。展示室を整備していく過程や展示室を公開した際の感想カードに書いてもらったアドバイスを読んだ後再び整理・分析して活動を行わせることで，課題が鮮明になったり新たな課題が生まれたりといった深まりのある探究活動をさせることができる。そして，展示室の来訪者に感想を書いてもらうことで６年生の歴史や３年生の昔のくらしの学習に役立つことができたこと，学校の役に立てたことから自己有用感をもたせることができる。

小３年‐1

○課題を発見・解決する力
導入では，社会科で学習している昔の道具が保管してある第２音楽準備室に行く。準備室を見た児童は折角たくさん昔の道具があるのに学習に使われていなくてもったいないという思いをもつであろう。この思いから昔の道具の修理や整理等をしようと考え，活動をする。その中で，きれいにしたので昔の道具展示室をつくって昔の道具を紹介したいという願いをもたせる。昔の道具を提供してくださった海田町や地域の方がいることに気付かせ，このままではいけない，昔の道具を活用できる部屋にしようという思いにつなげる。単元名は，つくりたい展示室をイメージできるようなネーミングを児童とともに考え，学ぶ意欲につなげていく。
情報の収集の場では，ふるさと館や海田小学校の瀬野川水族館の展示を写真で想起させる。それらを元に，伝える相手を具体的にイメージした活動になるように，誰に向けた，どんな展示室にするのかを自分たちで考えさせることで明確にさせたい。

【主体性】○深く考える力
整理・分析１の場では，今後の活動に見通しをもたせる。考えられる活動を初めて・予想外の観点で話し合い，よりよい工夫を考えることを通して，自分の考えを明確にして意見を伝える力や友達の意見と比較しながら考える力を身に付けさせる。
創造・表現１の場では，グループごとに展示室の整備をさせる。パンフレットを作る，看板を作る，道具の説明を考えるなど，児童が必要だと感じた活動を行わせる。協働的な活動により，多様な視点をもちながらよりよいものを考えて活動させる。
展示室を公開する期間を設定し，休憩時間に全校の児童や教職員等，自分たちが考えた相手に来てもらう。当番を決めて交代で昔の道具のよいところや使い方を説明することも考えられる。また，来訪者に感想を書いてもらい，自分たちの活動の評価や今後に向けたアドバイスをもらう。子どもからそういった発想が生まれない場合，縦割りでのペアに当たる６年３組に協力してもらい，感想をもらう。
整理・分析２の場では，整理・分析１と同様の活動を行いながら，学年の友達あるいは６年生からもらったアドバイスを整理し，展示室をよりよくするためにできる活動を考えさせる。
まとめ・創造・表現２の場では，アドバイスを生かして考えた活動を行う。より分かりやすい展示室になるように，グループで協働的に活動させる。
その後，休憩時間に保護者等自分たちが考えた相手に来ていただく。当番を決めて交代で昔の道具のよいところや使い方を説明させる。また，前回公開した際に感想を書いてくれた人にも再び来てもらい，改善された点などについて感想をもらうことで，自らの学習の成果を振り返る手立てとする。
【思考力・判断力】【知識・情報活用能力】○自己を理解する力
振り返りシートを用いて毎時間学習の振り返りをさせ，学習への主体的な姿勢が継続しているかを見取り，その後の指導に生かしていく。また，これまでにもらった感想をもとに自分たちの活動の振り返りをさせる。６年生の歴史や３年生の昔のくらしの学習に役立つことができたこと，学校の役に立てたことから自己有用感をもち，今後の学習に生かせるようにする。
【自己理解】

小３年‐2

単元の目標及び内容について○

よりよい展示室にするための活動をすすんで考え，学級全体の学習に生かそうとする。
【主体性】

○

視点に沿って，よりよい展示室にするための工夫を考えることができる。

○【思考力・判断力】
昔の道具や展示方法について調べた情報を整理し，目的に応じた活動を選ぶことができる。
【知識・情報活用能力】○

この単元の学習を通して，来訪者の反応や感想から自己有用感をもち，今後の学習に生かそうとすることができる。

【自己理解】単元の評価規準
主体性

思考力・判断力

知識・情報活用能力

自己理解・よりよい展示室にするための活動をすすんで考え，学級全体の学習に生かそうとしている。

・昔の道具について相手に伝わりやすいよ
うに，展示室の工夫を考えている。

・昔の道具や展示方法について調べた情報を整理し，相手に分かりやすく伝えるための情報を取捨選択している。

・来訪者の反応や感想から自己有用感をもち，今後の学習に生かそうとしている。

指導と評価の計画
全 13 時間
次 時

評

学習内容

主 思 活 自価

評価規準

評価方法

社会科「昔の道具と人びとのくらし」○昔の道具や人びとのくらしに見られる人びとの知恵や工夫，努力を理解する。
・昔の道具のよさや使い方，展示方法などについてインターネットや図書資料，インタビュー，ふるさと館などで調べる。
課題の設定（２）

１
一 ・
２○校内に昔の道具があることを知る。
・第２音楽準備室へ行き，改善の余地があることに気付く。
・昔の道具をどのようにしたらよいのか○を話し合う。
・昔の道具の整理等を行う中で，展示室をつくりたいという願いをもつ。

小３年‐3

・校内の昔の道具の状態に課題を見付け，改善策を話し合おうとしている。
行動観察
ワークシート・誰のためにどんな展示室をつくるのか，展示室を工夫するために必要な活動は何かを考えようとしている。

情報の収集（１）３

一〇展示室の情報を共有し，相手や目標を決める。
・ふるさと館や瀬野川水族館の写真を見て，展示の工夫を想起・共有する。
・どんな展示室にしたいかを考える。
〇（対象は，全校児童・低学年・保護者などが考えられる。
）（目標は，わくわくする・おもしろい・分かりやすいなどが考えられる。）
・目標とする展示室になるような活動を個人で考える。

・体験コーナーの案を初めて・予想外の観点で話し合
い，よりよい活動の工夫を考えている。

整理・分析１（１）４５・６・７・８・９〇よりよい体験コーナーになるような工夫を整理・分析する。
・今後必要で実現可能な活動について，視点をもって話し合う。
【本時】

〇

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート・目標に沿った展示室になるよう活動している。

創造・表現１（５）〇展示室をつくるために必要な活動を行う。
・前時に考えた活動で展示室を整備する。

行動観察ワークシート〇（パンフレットを作る，看板を作る，道具の説明を考えるなど）○展示室を公開する。
・休憩時間に昔の道具の展示室を公開し，交代で昔の道具について紹介する。
・第３時で決定した対象に感想を書いてもらう。

・感想やアドバイスを元に，よりよい展示室にするための工夫を考えている。

整理・分析２（１）〇よりよい展示室にするために必要な活動を考え，整理・分析する。
・もらった感想を元に，今後必要で実現
10

可能な活動について，座標軸を用いて整行動観察
ワークシート〇

理・分析する。
（公開の対象を変更する場合，相手に応じて変更する内容を考える。
）
二（必要に応じて新たな目標を設定する。
）
・目標に沿ってよりよい展示室になるよう，工夫して活動している。

まとめ・創造・表現２（２）11・12○展示室の整備をする。
・前時に考えた活動で展示室を改善する。
（パンフレットを変更する，道具の説明に加筆する，展示のレイアウトを変えるなど）（公開の対象を変更する場合，相手に応じて変更する。
）
小３年‐4〇

行動観察
ワークシート○展示室を公開する。
・休憩時間に昔の道具の展示室を公開し，交代で昔の道具について紹介する。
・第３時で決めた対象や前回書いてくれた人に感想を書いてもらう。
・来訪者の反応や感振り返り（１）

三 13

学びのモニタリング○学習を振り返る。
・感想を読み，活動を振り返る。
・単元の学習で学んだ学習方法について振り返る。
・単元の学習を振り返り，学級で交流する。

○

想から自己有用感をもち，今後の学習に生かそうとしている。

行動観察
ワークシート

本時の学習（１）本時の目標○ 体験コーナーの案を初めて・予想外の観点で話し合うことを通して，よりよい活動の工夫を考えることができる。
（２）本時の評価規準○ 体験コーナーの案を初めて・予想外の観点で話し合い，よりよい活動の工夫を考えている。
【思考力・判断力】（３）本時の学習展開（４時間目／全 13 時間）
学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫
１ 単元の学習課題を確認する。
〇「みんなえがお」なコーナーとはどんなコーナーのことでしたか。
・初めての体験をしてもらう。
・予想外だと思える体験をしてもらう。
・「初めて」や「予想外」の体験を通して，昔の人のくらしや道具の工夫を伝える。

◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立て

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力◇前時の活動を想起させ，「初めて」や「予想外」の視点がどんな活動を表すのかについて共有させる。

めあて

来た人をよりえがおにできる体験コーナーのくふうを考えよう。
本時のゴールの見通し（評価規準）

Ａ：視点を元に他者の考えと比較したりそれを取り入れたりしながら新しい意見を提案している。
Ｂ：前時までの活動をもとに，来た人が初めて・予想外の体験ができるような活動の工夫を考えている。

小３年‐5

２

グループで意見を交流する。
〇「よりえがお」にするためにどんな体験コーナーにしたいですか。
・より予想外に思ってもらえるコーナーにしたいです。

□思考の場の工夫評価するはじめて・予想外の観点で今後の活動案を評価する。
本時で使用する思考ツール

座標軸◇予想外な体験の方が来訪者の満足度が ☆よりよい展示室に高くなると考えたことを想起させ，話しなるように，展示方合いの視点とさせる。
法を考えている。
◇ワークシートに自分の決めた案が書かれた付箋紙を貼らせ，その都度グループで初めてか・予想外かを考えさせる。
◇グループで出た意見の中でよりよい案ベスト２を選ばせる。
◆写真を見せ，ふるさと館や学校での体験を想起させ，どうすればよりよいコーナーになりそうかを考えさせる。

学級で意見を交流する。
〇（例）しょいこチームに聞きたいことはありますか。
・（質問）軽さクイズとは何ですか。
・（答え）しょいこに重さの違う物を載せてどれが軽いかを答えてもらいます。しょいこに載せるとどれも軽く感じるので予想外だと思います。

◎体験コーナーの案◇各グループに考えた案を説明させ，全体を初めて・予想外の観でよりよい活動の工夫となっているか点で話し合い，よりよを話し合わせる。
い活動の工夫を考え◇初めて・予想外の観点からそれた場合，ている。〔思考力・判話し合いの観点を想起させる。
断 力 〕（ ワ ー ク シ ート・行動観察）〇（例）Ａさんの案とＢさんの案をよりよくする方法はないですか。
・二人の案を合体させたらいいと思います。

◇他によりよい活動が考えられないか，一緒にできる活動がないかという視点で再考させる。

３

４

本時の学習を振り返る。

◇ワークシートに振り返りを記入させる。

★めざす児童の姿（例）
自己評価：A
理由：せんたく板コーナーで「きょうそうする」と「予想を聞く」のアイデアを合体することを発表できたから。
自己評価：B
理由：せんたく板コーナーでせんたくのきょうそうをすることを考えることができたから。

◇次時には実現性を考えていくことを確認する。

小３年‐6

（４）板書計画
みんなえがお南小ふるさと館をつくろう！

め 来た人をよりえがおにできる体験コーナーのくふうを考えよう。
○

はじめて・予想外

予想

せんたく板

着物

はき物

ペアできょうそう

きごこち走る

手としょいこ

予想を聞く

クイズ

歩く

軽さクイズ

はきくらべ

しょいこの重さ

外

絵の具でよごすはぞうりときもの

さわりごこちじめて（５）ワークシート

予想
外はじ
めて

小３年‐7

しょいこ