学びのドリームプラン

海田南小学校

第５学年３組 総合的な学習の時間
単元名：海田のお米、再発見!～われらお米アピール隊～
指導者 山光 誠司
児童の願い

ゴール

海田町の米作りの現状や米の食材としてのよさを知り，米について調べ，海田町の人々に米のよさや可能性を広めたい。

海田町の人々に対して，米のよさをアピールできるようなＰＲ活動をして，もっとお米の素晴らしさを知ってもらう。

学びのモニタリングの視点（育成したい資質・能力）【主 体 性】【思 考 力】【自己理解】Ａ

Ｂ

・海田町の米事情や日本の文化と米の関わりに関心をもち，伝える対象者や目的をより広げながら，米のよさを海田の人々に伝えるための活動計画を立てている。
・自分が伝えたいテーマに合わせて，伝える対象者や目的をより広げながら，海田町の「だれに」「何のために」伝えるのかを意識して，米のよさのＰＲ活動に取り組んでいる。
・調べた情報を共通の事柄に分類し，それらの事柄を，伝えたい対象者やテーマ・目的と複合的に関連付けて考え，伝えるに当たっての優位性の高さを判断し，ＰＲする事柄を選択している。
・伝える対象者を広げて，分類した事柄をテーマや目的と複合的に関連付けて考え，伝えるに当たっての優位性の高さを判断し，ＰＲする事柄を選択している。
・米のよさを広めるために，複数の対象を意識して，伝えたい事柄をテーマや目的と複合的に関連付けて考え，テーマに合ったＰＲするための方法を選んでいる。
・単元を通して，自分と米との関わりや海田町の人々と米との関わり，日本の文化と米の関わりを意識して，自己の生活を見直そうとしている。

・海田町の米事情や日本の文化と米の関わりに関心をもち，米のよさを海田の人々に伝えるための活動計画を立てている。
・自分が伝えたいテーマに合わせて，米のよさを海田町の「だれに」「何のために」伝えるのかを意識して，ＰＲ活動に取り組んでいる。
・調べた情報を共通の事柄に分類し，それらの事柄を，伝えたいテーマと関連付けて考え，伝えるに当たっての優位性の高さを判断し，ＰＲする事柄を選択している。
・伝える対象者を変えて，伝えたい事柄をテーマと関連付けて考え，伝えるに当たっての優位性の高さを判断し，ＰＲする事柄を選択している。
・米のよさを広めるために，「だれに」「何のために」「何を」「どのような方法で」伝えるのかを考え，テーマに合ったＰＲするための方法を選んでいる。
・単元を通して，米について新しく知ったことや，自分と米との関わりに気付いている。

本単元で付けたい力
・海田町の人々に米のよさを伝えるため，自分が伝えたいテーマに合わせて取材をしたり，ＰＲ活動に取り組もうとしている。
【主体性】
・米のよさについて伝えたいテーマと情報とを関連付けて考え，優位性の高い事柄を判断したり，テーマにあったＰＲをするための方法を選んだりすることができる。
【思考力・判断力】
・本校栄養教諭やＧＴ（ゲストティーチャー）のお話，本やインターネットなどで調べて得た情報を対象や目的に合わせて活用し，米のＰＲ活動に生かしている。
【知識・情報活用能力】
・この単元を通して，米について新しく知ったことや，自分と米との関わりについて気付いている。
【自己理解】「課題発見・解決学習」の過程（全 28 時間）
学

習

活動

社会科「わたしたちの食生活と米」○海田町の米作りについて関心をもつ。
・日本における米の消費量や作付面積の減少などを知り，海田町の米事情について話し合う。

育成したい
資質・能力

学

習

活動

育成したい
資質・能力

課題の設定（８）○海田町の昔と今を比べたり，米に関わる行事について考えたりする。
・当時の写真と現在の風景を比べる。
・海田町の祭りの写真を見て，祭りと米の関係を知り，日本の文化と米の関係を考える。
○ＧＴ（南小の米作りの指導をして下さっているＪＡの中村さん）のお話を聞く。
・海田町の米作りの現状（生産される米は全て南小５年生が作っているお米と同じヒノヒカリであることや米の消費量減少など），中村さんの米に対する思いやＪＡのお仕事に取り組む理由などのお話を聞く。
○栄養教諭の田中先生のお話を聞く。
・米料理を試食し，米のおいしさを味わい，米のよさを考える。
・栄養面から米のよさのお話を聞く。
○海田町の米事情について調べる計画を立てる。
・海田町の人々にもっと米を好きになってもらえるよう，米のよさや日本人との関わりを広める作戦を計画する。
○米のよさをアピールするため，調べるテーマを考え，広げる。
・米のよさを伝えるため，伝えたい対象者や目的を意識して，米の「何」を伝えたいのかを，イメージマッ
プを用いて広げる。
○自分が調べるテーマを決め，グループを作る。
・一人一人がイメージマップで広げた伝えたいことを黒板に掲示し，ＫＪ法を使い，クラス全体で分類する。
・分類したテーマの中から，自分がどのテーマについて調べるのかを決め，同一のテーマを選んだ者同志でグループを作る。
○海田町の人々の中から米のよさを伝える対象者や目的を考える。
・海田町の人々に，米のよさを広め，もっとお米を好きになってもらうためには，「だれに」「どのような目的をもって」伝えると効果的であるかを考え，情報収集の計画を立てる。

主体性

主体性

主体性

主体性

思考力

思考力

思考力

情報の収集（７）○自分のテーマに沿って情報を収集する。
（調べる方法）・アンケート

・フリップボード ・インタビュー ・電話 ・図書資料 ・インターネット など○個人で調べた情報をグループで報告し合い，さらに調べたいことを話し合う。
○ＰＲに使えそうな情報を短くまとめて付箋に書く。

整理・分析（５）○ＰＲしたい情報をグループで出し合い，共通した事柄に分類する。
・ＰＲしたい情報の付箋をグループで出し合い，ＫＪ法により共通した事柄に仲間分けする。

思考力○伝えたいテーマ（内容）と対象に合わせて，米のよさをアピールするポイントについて考える。

思考力○伝えたいテーマ（内容）と対象とを関連付けて考えた米のよさをアピールするためのポイントに合わせて，伝えるに当たっての優位性の高さを判断し，ＰＲする事柄を選択する。
・フローチャートを用いて，伝える対象者，内容，目的を確認し，それらと関連付けて伝えるに当たっての事柄の優位性を考える。
・事柄を選択する手立てとしてワークシート（トゥールミン・モデルを参考）を活用し，話し合う。
【本時】○米のよさを伝える対象者をさらに広げる。
・対象者を変えて，再度考えることにより，自分たちのテーマから，海田町の人々に米のよさをさらに広めることができないかを考える。
○メリット・デメリットを用いて，グループのテーマを伝えるために有効な方法を考え，選択する。

思考力

思考力
思考力

まとめ・創造・表現（７）○グループで選んだテーマを伝える対象者と目的を確認し，事柄ごとに役割分担をする。
○グループでＰＲする内容をまとめ，ＰＲする方法に合わせて作製する。
（ＰＲする方法）
・ちらし ・ビデオレター ・掲示物 ・劇 ・リーフレット など○学級でＰＲを交流し合い，ゲストティーチャーにアドバイスをもらう。
・ＰＲを交流し合い，それぞれのＰＲへの評価を付箋に書く。
・友達やゲストティーチャーからの評価を見て，必要であれば修正する。
○グループごとに，ＰＲ活動を展開する。
（活動例）
・米販売店で消費者に向けて，簡単でおいしくできる米料理レシピを配る。
・学校で他学年に向け，パンや麺と比較しながら米の栄養価の高さを紹介する。

主体性

振り返り（１）
学びのモニタリング○自らの学びや学び方を振り返る。
・学習を振り返り，米のＰＲ活動を通して米に対する見方・考え方が広がったり高まったりしたことや，自分たちの成長に気付く。

自己理解