第３学年３組 総合的な学習の時間学習指導案
平成 28 年９月 15 日（木）５校時

単元名：わたしはまちのものしりはかせ「遊んで 食べて 調べて楽しい瀬野川」
男子 12 名 女子 22 名 計 34 名
指導者 竹本 亮

単元について○本単元では，児童が海田町への地域愛を深めるため，瀬野川へ行き直接自然に触れたり，長年瀬野川に携わってきた方の話を聞いたりして，瀬野川に魅力を感じ，自分たちで集めた情報を主体的に保護者や地域の方に向けて発信する活動を行う。
１学期に探険をした校区から視点を広げて，これまで行ったことはあるが詳しくは知らない瀬野川を自分たちで調べることで，自分たちの住んでいる町にある瀬野川の魅力をさらに感じながら，主体的に情報収集しようとする態度を育てる。また，瀬野川の魅力をグループごとに調べ，収集した情報の中から自分が伝えたい情報を選んでいくことで，集めた情報を整理し分類して考える力をつけることができる。さらに，保護者や地域の方に紹介するというゴールを明確にしておくことで，相手意識をもち，効果的に表現する力も育てたい。
作品の発表に当たっては，国語科の「案内の手紙を書こう」の学習で身につけた案内文を書く力を発揮する機会として有効である。

○

本学級の児童は，第３学年の総合的な学習の時間において、１学期は校区の様子や校区内あるいは校区の近くにある公共施設をテーマに学習してきた。学年全体で校区探検をしたり，興味別のコースに分かれて公共施設を見学したりした経験を全体で意見交流し，校区についてまとめた「海田町すごろく」や，見学した公共施設についてまとめた新聞を作成した。その際，施設の方に何度も質問をするなど，校外学習に対して意欲的に取り組む児童が多く，本単元においても川遊びやＧＴ（ゲストティーチャー）へのインタビューの場面で同様の姿が期待される。しかし，これまでの学習では，教師が提案した表現方法で製作物を作っていたため，よりよく問題を解決しようとする姿勢が単元を通して継続していない児童が複数名いた。
瀬野川についてのアンケートの結果では，カモやハトなどの鳥類が生息していることは知っているが，ヤゴやシジミなど水中の生き物については知らない児童が多い。イベントについては，校内マラソン大会とかいた七夕さんについてしか知らない児童が殆どである。これらの結果から，児童の瀬野川についての知識は浅いと考える。
また，今年度の標準学力検査ＮＲＴにおける国語科「書く能力」の正答率 75.8％は全国平均値より７ポイント低く，文章を書くことに抵抗がある児童が多い。

○課題を発見・解決する力
導入では，ＩＣＴを活用して，１学期の校区探検で見つけた川が瀬野川に繋がっていることに気付かせ，瀬野川散策に繋げていく。瀬野川散策においては，瀬野川についての予備知識をあまり与えず，瀬野川で楽しく遊ぶ中で瀬野川に棲む生き物や瀬野川の自然の魅力に気付かせる。また，瀬野川が取り上げられた過去のテレビ番組や，自然やイベントなどについて多くの情報が掲載されている瀬野川のパンフレット等，多様なマスメディアを通じて児童に瀬野川への関心をもたせる。課題解決に向けては，児童が瀬野川に長く携わっているＧＴへのインタビューを希望することを想定し，あらかじめ了承を得ておくようにする。インターネットでの情報収集も考えられるため，提示するホームページ
小３年‐1を選定し備えておく。
○深く考える力
情報収集の場ではテーマごとにグループを作り，互いに教え合ったり役割分担をしたりさせながら協働的に活動させる。協働的な活動により，多様な情報の収集や異なる視点からの検討ができる。
整理・分析の場では，ＫＪ法を用いて調べたことを類似点・相違点に着目して分類・整理させる。
それをもとに学級内で意見交流の場を設け，互いにもっと調べるとよいことをアドバイスし合わせ，再び情報収集をさせていく。二度目の整理・分析の場では，ピラミッドチャートを活用し，伝えたい情報を整理・分析した後に取捨選択させ，まとめへの見通しをもたせる。
まとめ・創造・表現の場では，グループごとに瀬野川の魅力を効果的に伝えるための方法を選択させることで，主体的な学びの姿勢を継続させたい。また，完成した作品を学級・学年で交流し，他のグループの作品から新たに瀬野川の魅力に気付かせる。さらに，書くことへの抵抗を少なくさせるため，一般的なパンフレットを教室に掲示し，新聞やパンフレットなど様々な表現方法の中から自分でまとめる方法を選択させたい。
○自己を理解する力振り返りシートを用いて毎時間学習の振り返りをさせ，学習への主体的な姿勢が継続しているかを見取り，その後の指導に生かしていく。また，学習の前に行った瀬野川についてのアンケートと同様のアンケートを学習の最後に行い，結果を比較することで自己の変容に気付かせる。さらに，製作物の発表の際に保護者や地域の方に書いて頂いた感想を読んだり，歌声コンサートでの発表の様子を撮影したビデオを鑑賞したりして，学習の成果を振り返らせる。瀬野川の魅力や瀬野川と自分の生活との関わりについても考えさせ，本単元での学びを今後の生活に生かせるようにする。

単元の目標及び内容について○

保護者や地域の方に瀬野川の魅力を伝えるため，自分が調べたい瀬野川の魅力について，進んで情報を収集しようとする。

○

【主体性】

瀬野川について自分が選んだテーマに沿って調べた情報について分析し，保護者や地域の方に伝える情報を取捨選択することができる。

○【思考力・判断力】

ＧＴの話や本やインターネットなどで収集した情報を，目的に合わせて活用してまとめることができる。

○【知識・情報活用能力】この単元の学習を通して，瀬野川の魅力や瀬野川と自分の生活との関わりに気付いている。
【自己理解】

単元の評価規準
主体性

思考力・判断力

知識・情報活用能力

自己理解

・自分が選択したテーマに合わせ，瀬野川の魅力についての情報を進んで集めている。

・瀬野川の魅力について収集した情報を，分類・整理し，伝えたい事柄に応じて取捨選択している。

・自分が伝えたい瀬野川の魅力に応じて情報を活用し，新聞，ポスター，リーフレッ
トなどから効果的な方法を選択して瀬野川の魅力をまとめている。

・単元を通して，瀬野川の魅力や瀬野川と自分の生活との関わりに気付いている。

小３年‐2指導と評価の計画
全 28 時間
次 時

学習内容

評
主 思 活 自２
・３・
４
一５

６

７

○１学期の「わたしはまちのものしりはかせ」の学習を振り返る。
・唐谷川や三迫川が瀬野川へと繋がっているこ ○とに気付く。
・瀬野川アンケートの結果を聞き，瀬野川についてどのくらい知っているのかを確認する。

りに気付き，体験学○瀬野川で体験学習をする。
・瀬野川へ行き，川に入って生き物を捕まえた
り，川の美しさに気付いたりし，瀬野川の様子○について知る。

・瀬野川の生き物や様子に興味をもち，進んで関わろうとしている。

○瀬野川について知識を増やし，興味をもつ。
・過去にテレビで瀬野川が取り上げられたビデオを視聴する。
○・ＧＴから，瀬野川を守るためのこれまでの取組や生息している生き物についての話を聞く。

・瀬野川を守るための取組や瀬野川の生き物についての知識を意欲的に増やしている。

○これまでに収集した情報を分類・整理する。
・ウェビングマップを用いて収集した情報を抽出し，整理・共有する。

・ウェビングマップを用いて収集した情報を整理している。

二 ９・
10・
11・
12

○瀬野川の魅力を分類・整理する。
・瀬野川の魅力をボーン図を用いて多面的にとらえ，分類・整理する。
【本時７／28 時】評価方法

○

小３年‐3

行動観察
ワークシートいる。

○○活動の計画を立てる。
○
・選択したテーマ（生き物・イベント・川の保護など）ごとにグループ（３～４人）を作る。
・調べたいことや役割分担を決定する。
○テーマに沿って情報を収集する。
（調べる方法）・インタビュー
・パンフレット
・図書資料
・インターネット など

習への意欲をもって○情報の収集１（５）８

評価規準
・校区と瀬野川の関わ課題の設定（７）１

価・ボーン図を用いて収集した情報を多面的にとらえ，分類・整理している。
・調べたいことや役割分担を決め，今後の学習に意欲をもっている。

・自分が選択したテーマに合わせ，瀬野川の魅力についての情報を進んで集めている。

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

次 時

学習内容

評
主 思 活 自整理・分析１（２）13

三1415・
四 16・
17○収集した情報を整理・分析する。
・伝えたいことを，テーマに沿ってＫＪ法を用いて分類・整理する。

○○さらに調べるとよいことをグループごとにアドバイスする。
・学級で収集した情報とベスト３を見合い，より分かりやすい作品になるようもっと調べるとよいことをアドバイスし合う。

○○

整理・分析２（２）18五○収集した情報を整理・分析する。
・ピラミッドチャートを活用し，伝える情報について整理・分析する。
○収集した情報を取捨選択する。
・表を活用し，情報を取捨選択する。

19

○

○

まとめ・創造・表現（７）

20

21・
22
六・23・
24
25・
26

○グループごとに効果的に伝える方法を検討する。
・新聞・ポスター・リーフレットなどから情報をまとめる方法を選択する。
○グループごとに作品を仕上げる。
・新聞・ポスター・リーフレットなどを完成させる。

○○○まとめた作品を交流する。
・学年でポスターセッションを行い，他のグループやテーマの作品から新たな瀬野川の魅力を知る。
学校へ行こう週間
製作物を展示し，保護者や地域の方に感想を書いてもらう。
歌声コンサート
学習の流れ・成果を発表し，保護者や地域の方に感想を書いてもらう。

小３年‐4

評価規準

評価方法

・瀬野川の魅力について収集した情報を，分類・整理し，伝えたい事柄に応じて取捨選択している。

行動観察
ワークシート・瀬野川の魅力について収集した情報を，伝えたい事柄に応じて取捨選択している。

行動観察
ワークシート・自分が選択したテーマに合わせ，瀬野川の魅力についての情報を進んで集めている。

情報の収集２（３）○グループごとにさらに情報を収集する。
・インタビュー
・パンフレット
・図書資料
・インターネット など

価・瀬野川の魅力について収集した情報を，分類・整理し，伝えたい事柄に応じて取捨選択している。
・瀬野川の魅力について整理した情報を，伝えたい事柄に応じて取捨選択している。
・自分が伝えたい瀬野川の魅力に応じて，情報をまとめる方法を選択している。

・自分が伝えたい瀬野川の魅力に応じて情報を活用し，新聞，ポスター，リーフレッ
トなどから効果的な方法を選択して瀬野川の魅力をまとめている。
・瀬野川の魅力を効果的に伝えている。

○

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

学習内容

次 時

評
主 思 活 自振り返り（２）

27

七28

○学習を振り返る。
・感想を読んだり，ビデオや写真を見て活動を振り返る。
・ＧＴに感謝の手紙を書く。
学びのモニタリング○自らの学びや学び方を振り返る。
・単元を通して，瀬野川の魅力や瀬野川と自分の生活との関わりについて振り返る。

○

価

評価規準

評価方法

・自分の活動の成果や課題，自分の成長に気付いている。

・瀬野川の魅力や瀬野川と自分の生活との関わり，自分の成長○に気付いている。

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

本時の学習（１）本時の目標○

瀬野川の魅力についてボーン図を用いて多面的にとらえ，情報を分類・整理することができる。

（２）本時の評価規準○ 瀬野川の魅力についてボーン図を用いて多面的にとらえ，情報を分類・整理している。
【思考力・判断力】（３）本時の学習展開（７時間目／全 28 時間）

１

学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て

前時までの学習を振り返り，本時の課題を確認する。

◇学習計画をもとに収集した情報を整理する学習を行っていることを確認する。

めあて

瀬野川の「み力」を整理しよう。
本時のゴールの見通し（評価規準）

Ａ：瀬野川の魅力をボーン図に分類・整理し，魅力の根拠を複数考えている。
Ｂ：瀬野川の魅力をボーン図に分類・整理し，魅力の根拠を１つ考えている。

◇自分がどのレベルを目指すかを決めさせ，本時のゴールへのイメージをもたせる。
２

瀬野川の魅力を共有する。
○瀬野川の魅力は何ですか。

◇ウェビングマップの中でたくさんの情報が繋がっている部分を発表させる。

・魚がたくさんいる。
・鳥がたくさん来る。
・水がきれい。
・イベントがたくさん開かれる。

小３年‐5

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力

学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫○どうして魚がたくさんいることが魅力なのですか。
・釣りができるから。
・捕まえて遊べるから。
・めずらしい魚が見れるから。

◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て◇全員で瀬野川の魚の魅力についてボーン図に分類・整理することで，先の活動に見通しをもたせる。

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力☆収集した瀬野川の魅力を分類・整理している。

□思考の場の工夫多面的にみる収集した瀬野川の魅力の情報を整理する。
本時で使用する思考ツール

ボーン図

３

瀬野川の魅力を分類・整理する。
○瀬野川の魅力をボーン図に整理しましょう。

４

グループで交流する。
○グループで瀬野川の魅力を伝え合って，短冊カードに魅力を書きましょう。

５

全体で交流する。
○グループで書いた短冊カードをクラスで仲間分けしましょう。

６

本時の学習を振り返る。

◇ウェビングマップや２の活動での発表を参考にさせる。
◇本時の最初に示したゴールの見通しを確認する。
◆前時までの学習の掲示物を見て，これまでの瀬野川についての活動を想起させる。
◆瀬野川の魅力の根拠になるヒントを教師が助言する。

◎瀬野川の魅力についてボーン図を用いて多面的にとらえ，情報を分類・整理している。〔思考力・判断力〕（ワークシート・行動観察）◇類似している項目は一つの短冊に短くまとめさせる。

◇類似点・相違点に着目して短冊カードを分類・整理させる。

◇本時のゴールの見通しと照らし合わせて，学習を振り返らせる。

★めざす児童の姿
瀬野川の魅力は，「水中の生き物が多い」
・「鳥が多い」
・「水がきれい」・「イベントがたくさんある」等に整理される。
自分は「〇〇〇」のグループに入って，△△について詳しく調べてた
くさんの人に伝えたい。
◇次時にはグループに分かれ，調べたいことを決めることを確認する。

小３年‐6

（４）板書計画
わたしはまちのものしりはかせ
遊んで 食べて 調べて楽しい瀬野川

め 瀬野川の「み力」を整理しよう。
○
今日の目標
図をかんせいさせて整理できた。
図を使って整理できた。

・魚がたくさんいる。
・鳥がたくさん来る。
・水がきれい。
・イベントがたくさん開かれる。

せの川

魚が多い

鳥が多い

つりができる。

見ていて楽しい。

つかまえて遊べる。

けしきがきれい。

めずらしい魚が見れる。

のみ力

水がきれい

イベントが多い

気持ちがいい。

さんかすると楽しい。

生き物がたくさんすめる。

町が明るくなる。

小３年‐7