みんなが育つ みんなで育つ 保育の創造～一人一人を支える支援を小学校生活につなげるために～幼稚園におけるＰＢＳの実践です。

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それぞれの担任の就学に向けての願い

小学校生活に期待をもち、就学するために、幼稚園で自信をもって園生活を送ることができるようになってほしい。

通常の学級

担任

小学校生活を安心して送ることができるよう、個々の課題に向けて取り組む中で学級の友達との関わりを楽しむようになってほしい。

特別支援学級担任

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お通常の学級に在籍している幼児と特別支援学級に在籍している幼児全員が同じ目標をもち、取り組む事で個々の意識の向上だけでなく、全員が一致団結して活動し、小学校入学が楽しみになるような取組をしたい！

通常の学級

担任

特別支援学級担任
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目的を設定するきっかけについて「みんな本当に手際よく椅子を並べることができるようになってきたね」「だって何でもできるかっこいい
1年生になりたいもん」「かっこいい１年生になる」ということを目的に、みんなが取り組める共通の目標を設定しよう！
4かっこいい１年生になるために（１）アンケート作成

・①小学校１年担任に対する「小学校生活に必要な力や入学後大切にしていること」などの聞き取り②小学校１年児童に対する「大事だと思っていること、大切に思っていること」などの聞き取り③小学校１年担任が実際に指導に使う言葉などを参考にし、アンケート用紙を作成

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（２）アンケート結果「背すじピン」
を取り組むことに！

かっこいい１ねんせいになるために！
せすじぴん

14%

おはなしききめいじん

17%

どんなことにもちゃれんじするよ

8%
16%

10%

おくちちゃっく
ありがとうごめんねがいえるよ11%

ともだちと12%
12%

なかよくできるよ

じぶんのことはじぶんでするよその他
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（３）ステージ表の作成
・１つのステージを100ますに設定。
・ステージをクリアしていく毎に新しいステージをその上に付け、高さで目標達成を表現。
・地下から水中、地上、空、宇宙へという各ステージ毎のイメージを設定し、次のステージを楽しみに出来るように工夫。
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（４）取組について小学校では教師「お話聞いて」
児童「さあどうぞ」のやりとり後、教師が話を始めていた。
そこで、同じやりとりを取り入れ、児童が話を聞く姿勢が作れたことを確認してから、幼児が興味を持つ素話をする時間を取った。

特別支援学級の幼児には、幼児が通う療育機関とも話し合い、・一人一人に合わせた足型カードの作成
・教師が隣りで感覚刺激を与えるなどの支援をすることで、同じ目標に向かって取り組むことができるようにした。

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小学校１年生見学

かっこいい
１年生だね

みんなが先生の方を見て、きれいに座っている！

「かっこいい１年生になりたい！」
実際の見学でますますやる気ＵＰ！！

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実践事例１「僕も貼れた！～特別支援学級Ｄ児」
１

担任から、ステージ表の紹介

２

できるかどうか不安そうなＤ児

３全員で挑戦！全員クリア！

４

笑顔でシールを貼るＤ児

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（考察）
○

幼児がわくわくした気持ちで取り組むきっかけとなればと、本園の教諭に幼児の好きなキャラクターを使ったステージ表の作成を依頼したことで、幼児は自分から進んで頑張ろうとする姿が見られた。
また「毎回シールをゲットする」ことが次第に幼児の目標になっていき、「かっこいい１年生になるために」の時間を楽しみにするようになった。

○

特別支援学級の幼児には個々に合った取組方法を担任が工夫したことで無理なく取り組むことができた。
初めはできないと言っていたＤ児も友達と一緒にシールを貼れたことが自信につながり、その時間を心待ちにするようになった。

○

シールを貼れたことを３人の担任で認めながら更に意欲的に取り組むことができる内容や教材の工夫などが必要だと思った。

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実践事例２「ここに貼るんよ」「みんな上手に背すじピンができました」と、一人一人にシールを手渡した。
特別支援学級のＡ児にシールを手渡すと、少しきょとんとしている。
特別支援学級の担任が手伝おうとすると、Ｉ児が「Ａちゃん、こっちだよ」と手をつなぎ、ステージ表へ一緒に向かい、シールを貼った。

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（考察）
○

シールを貼ることに慣れてきたことで、幼児一人一人が心にゆとりをもって取り組む姿や幼児同士でシールを貼る場所をさりげなく教え合う姿も見られるようになった。
学級全員で取り組んでいるからこそ、自然とそのような姿も見られるようになったのだと感じた。
それぞれの幼児の姿を担任同士が共通理解しながら、丁寧に見取っていき、一層意欲的に取り組むことができるようにしたいと思った。

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実践事例３「ステージ２へ」「背すじピン始まるよ」と担任が言うと「ちょっと待って」とＦ児とＧ児は走ってステージ１の表の前に行き、何やら数えている。
「何を数えているの？」と担任が言うと、二人は顔を見合わせて微笑み「今日でクリアするはず」とＦ児。
「背すじピン」の時間が終わり、Ｆ児とＧ児の予想通り、ステージ１はクリアした。そこで担任が「次はステージ２に移ります」と言うと、幼児は「うわっ」と目を丸くしている。
ステージ２をステージ１の上につなげて貼ると「おおっ」と幼児。
「このステージ２もみんなでクリアするぞ」と特別支援学級のＤ児が言った。

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（考察）
○

ステージ１のゴールが近づくたびに、ゴールまで何個貼ればいいのかと数える子どもが増えてきた。幼児にはあえて、ステージ１が終わるとステージ２があることを話さず、ゴールを楽しみにできるように関わった。ステージ２を見せると、ステージ１と２のイメージを変えて作成したこともゴールする楽しみにつながったようだ。

○

ステージ２は素話の時間を１分半から２分くらいになるようにした。また足形カードを使っていた特別支援学級の幼児に対しても、姿勢が維持できるようになったので、そばで見守る支援に変えることにした。個々や集団の実状に合わせて変化させていくことも必要だと思った。

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実践事例４「小学校給食体験」

小学校での給食体験を幼児はとても楽しみにしていた。
担任が「幼稚園の椅子よりも幅も広いし、大きいね」と言うと、頷く幼児。
教卓に担任が立つと、背すじをピンと伸ばす幼児。
「すごい。背すじピンだね。まるで小学１年生のお兄さんお姉さんに見えるよ」と担任が言うと、笑顔になる幼児。
足元はしっかりピタッと床にくっつけている。

給食を食べる時も、しっかりと背すじを伸ばし、座っている幼児。
給食が終わり、片付けの後、園に戻りながら、「小学校の椅子に座れたよ」「校長先生から上手に座っているねってほめられたよ」と口々に笑顔で話す幼児の姿が見られた。

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（考察）
○

日々の取組の中で行ってきた「背すじピン」。給食体験でも全員が自分なりに意識をもって取り組もうとしている姿にとても驚いた。給食体験は「もうすぐ小学生になるんだ」という幼児の気持ちを高め、期待につながった経験になったようである。

○

幼稚園の先生だけでなく、小学６年生や校長先生からも褒められたことが、より一層、幼児の自信につながったようだ。
いろいろな立場の方から認められることは幼児の自信を高め、更なる取組への意欲につながるということを改めて感じた。

○

様々な機会を捉え、小学校と交流をすることは幼児にとって、小学校入学への不安感が、期待感につながっていくということを意識的しながら小学校の先生と連携をとるようにしていかなければならないと思った。

17実践事例５「Ｈ児の母より」

降園時、「最近『背すじピン』っていうのをしてるんですよね。家でもステージが上がったとか、今日はあと何個でクリアなんだって話してくれます。かっこいい１年生になるんだよって。」とＨ児の母は話をしてくれた。

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（考察）
○

幼稚園での取組を家でも話してくれていたことをとても嬉しく感じた。そして温かく応援しようとしてくれる保護者に対してもありがたいと思った。
園でこんな取組をしているということを保護者に伝えているが、子ども自身から伝えてくれることは本当に嬉しく、幼児一人一人の成長も感じることができた。
今後は活動の目的や幼児の成長について、もっと丁寧に保護者に伝えていきたいと思った。

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実践事例６「すごく高くなった」
ステー ジ３ が終わり、ステー ジ４ のステージ表を幼児と一緒に貼る。
「ステージ４は空なんだ。すごい。」と特別支援学級のＢ児。
「そうなんよ。空なんよ。」と特別支援学級の担任が答えた。
ステージ表をまじまじと見ていた特別支援学級のＣ児とＥ児。
Ｃ児が「うわー、すごく高くなった。」とステージ表を指さす。
Ｅ児が 「あ とステージいくつ ある のかな」と担任に聞いてきた。
「多分 ステ ージ４を入れて、 最後 がステージ５だから、あと２つかな。」と答えると、Ｅ児は「すごいね。ステージもあと２つだね。」と笑顔で答えた。
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（考察）
○

迷路のように１００シールを並べて貼っていくとクリアという方法と、そのステージを縦に積み重ねていき、自分たちの取組の成果を高さで表現したことは、幼児にとって視覚的に分かりやすかったようだ。特にステージ４になり、自分の身長ぐらいになると「うわー、すごく高くなった。」とステージが進んできたことを実感することにつながったのだと思う。

○

幼児の目標の達成をきちんと視覚的に分かる方法で伝えることが、幼児にとって、小さな積み重ねは目標に向かっていく確かな一歩だということが分かり、更にやる気を引き出すことにつながることに気付いた。このような幼児の姿やつぶやきを見逃さず、３人の担任で連携しながら関わっていきたいと思った。

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実践事例７「ステージ４が終わったよ」「ステージ４が終わったよ。」と、子ども同士ジャンプしてハイタッチをしている。
「次はどんなになるのかな。」とＪ児。

担任が「それでは次のステージを発表します。」と言うと、真剣に私の手元を見る幼児。
「次はラストステージ。ラスボスの出現です。」とラストステージを見せると、「キャー」「すごい」と口々に幼児は話し始める。
「みんなで頑張ったらすごいことになった。」と特別支援学級のＣ児も大きな声で言った。
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（考察）
○

次がラストステージになり、幼児は更に目的がはっきりしたようだった。
特別支援学級のＥ児もこれがシールで全部埋まったら１年生ということが分かり、笑顔で「あと少しよね。」と担任に話していた。

○

ラストステージとなり、幼児はより一層張りきって話を聞くようになった。
「背すじピン」の時間だけでなく、その他の時間も姿勢に気を付けようとするようになったことは、小学校生活に期待をもち、自分なりに頑張ろうとしている幼児の心の表れだと感じた。
そのような幼児の姿に、小学校生活に期待をもつことができるような関わりを日々大切にしながら、一人一人が自信をもち、活動できるような保育内容を工夫していきたいと思った。

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実践事例８「小学校見学」
小学校１年生の教室に入らせてもらった時、幼児はとても緊張したような表情で、真剣に担任が話をしている姿や児童の様子を見ている。
小学校の担任が「お話聞いて。」と言い、児童が「さあどうぞ。」と言った
時、幼児は一斉にニヤニヤしながら私の顔を見た。さっきまでは一言も話そうとしなかった幼児が、指で私にちょんちょんと合図して見せたり、背すじをいっぱい伸ばそうとしたりしている。
見学が終わり、幼稚園に帰る道。
「先生、僕たち、『お話聞いて』しよるよな。小学生と同じことをしよるよな。」と早速Ｈ児は私に言った。「同じこと、してたね。」と私が言うと「同じだった。私たち。同じだった。」とＪ児。特別支援学級のＤ児が「みんな背すじピンだった。」と言う。Ｍ児は「僕、小学生になっても上手く座れそう。」と言った。「そうだね。みんな『お話聞いて』毎日してるもんね。」と私が言うと、全員が「うん」と大きく頷いた。

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（考察）
○

自分たちがしている取組と同じことを１年生の児童もしていることがとても嬉しかったようだ。頭では「小学１年生から教えてもらった。」ということが分かっていても、実際に小学生がしている姿を見て、驚いたのと同時に小学校入学への自信にもつながったようである。

○

Ｍ児の母から、後日、「小学生と同じことを幼稚園でもしてるからお勉強大丈夫って言っていました。」との話を聞いた。
家庭でも伝えてくれているぐらい、加茂名小学校見学で見たことは幼児にとって大きく心に響いたようだ。このような体験を積み重ねていくことが、幼児にとって『小学校入学』というハードルを乗り越えていく力になるのだと実感した。

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実践事例９「ステージを全クリした」ステージ５は幼児とも相談し、床の上でも上手に座れることを目標にしながら取り組んでいた。
この日、Ｋ児が「今日はいよいよゴールできるはず。」と担任に言う。
「そうなんだ。楽しみだね。」と返すと、「あと１３だから、絶対今日ゴールだよ。」とＫ児は笑顔で私に言った。
Ｋ児が周りの友達にも話してあったせいか「お話聞いて。」と担任が言うと、ニヤニヤしている幼児。
更に背すじを伸ばす姿が見られる。

話が終わり、担任が一人一人にシールを渡していくとステージ表には人だかりができている。友達の貼る様子をじっくりと見ている幼児。
最後のゴールのところにシールを貼ると「やったぁ。」と周りの幼児。担任
が「おめでとう。これで立派な１年生になれるよ。かっこいい１年生になれるよ。」と言うと、Ｉ児とＪ児が「やった！」と手をつないでジャンプした。
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（考察）
○

ステージ５までの全ステージをクリアすることが幼児だけでなく私たち担任３人を含めた全員の目標になっていた。その都度、幼児と話し合いながら難易度を変えたことが、クリアしていく毎に幼児の自信を高めることにつながったのではないかと思う。
また個々の発達段階などに合わせて行ってきたことが、全員でクリアという意識につながったのだと思う。

○

初めは自分だけの取組だったが、長い時間をかけてじっくり取り組んできたことで、幼児同士で声を掛け合うなど、次第に学級全員での目標達成へと意識が変わっていった。そのような幼児の意識の変容や取り組む姿勢の成長に、教師の言葉掛けや、こんな子どもになってほしいという願いをもって教師同士が連携していくことの大切さを感じた。
○ その後Ｊ児が「私だけのステージ表作ろうかな。」と提案したことがきっかけとなり、自分で目標を設定し、カレンダー形式のステージ表を作成した。長い時間をかけてきた取組を生かし、更に上をめざそうとする幼児の姿に嬉しく感じた。毎日１枚ずつ貼るシールが、幼稚園の修了に向けてのカウントダウンにもなり、幼児の表情が自信あふれる表情に変わっていったように思う。その後「自分のステージクリア式」も行い、実際のランドセルに教科書を入れて、背負ってみた。一人一人の自信あふれる表情をみて、取り組んでよかったと心から思った。

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取組の成果と課題「背すじピン」だけでなく、１年生にとったアンケートの「おはなしききめいじん」や「おくちちゃっく」も次第にできるようになり、自信をもった幼児は「どんなことにもちゃれんじするよ」の項目や「ともだちとなかよくできるよ」という項目の姿も見られるようになった。
一つの取組から様々な幼児の成長を促したことを実感し、教師が願いをもち、取り組むことの大切さを改めて感じた。

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〇教師の就学に向けての願いと幼児の「かっこいい１年生になりたい」という思いを実現するために、ポジティブ行動支援を取り入れ、アンケート結果に基づいて「かっこいい１年生になるため」の望ましい行動を考え、取り組むことにした。その中で通常の学級と特別支援学級の担任とが同じ方向性で、幼児に指導したり、個々に合わせた方法で同じ目標に向かって取り組むことができるよう工夫したりしたことで、幼児は楽しく、同じ目標に向かって無理なく取り組めた。そのことから、教師は幼児の発達段階を細かく見取っていきながら、個々に合わせた指導方法を工夫していくことが大切だと思った。

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〇幼児が自信をもって取り組んでいる姿に、家庭でも応援し、幼児のやる気を支えてくれた保護者の存在は大きく、保護者と幼稚園との連携の大切さを改めて実感した。

毎日、今日はどこまで貼れたよとか楽しみにしていたみたいです。小学校が楽しみになったとも言っています。

友達とみんなでしていることが嬉しいみたいでした。
療育の先生とも連携をとり、進めてくださったことも、ありがたかったです。

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〇小学１年生の担任の先生と話し合いを重ね、実際の授業の様子を見学させていただいたことは、互いの指導内容や幼児児童の姿を共通理解することもでき、幼稚園から小学校への接続の連携を強めることができたと思う。令和５年５月には、修了した幼児の入学後の姿について話し合い、成長の姿についても知ることができ、連携の大切さを改めて感じた。
〇今後も共通の目的に向かって全ての幼児がそれぞれの実態に合わせて取り組むことができ、小学校生活に向けて、期待をもつことができるよ
うな実践をしていきたい。
小学
校との連
携の流
れ

令和４年

６月下旬
６月下旬
７月上旬
７月下旬
９月
１０月
令和５年 １月
５月

小学校への協力依頼
アンケートの作成について小学校と協議
小学校１年生にアンケート実施
アンケート結果及び小学校との話し合い
小学校見学「かっこいい１年生になるために」実践
小学校見学
小学校入学後の姿について小学校との協議
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