高等学校地理歴史「歴史総合」における探究的な学びのための授業づくり～主体的な学びに向かうために～

令和４年度

地理歴史（歴史総合）ツールキットの構成（60分）

 １

研修のねらい ２

研究授業の概要

 ３

研究授業の内容

 ４

研究授業の流れ ５

研究授業の考察(1) 授業改善のポイント①

(2) 授業改善のポイント②

 ６

最後に

説明15分

協議・演習40分
説明５分

１ 研修のねらい●

歴史学習を過去の学習（現実と切り離された学習）とせず、過去を対象として現実について考察し、生徒が歴史学習を「自分事」として捉えられるようにするための授業改善の推進○

社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ， ……グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を……育成することを目指す。
→社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせについては……現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史について考察したり，歴史に見られる課題や現代的な諸課題について，複数の立場や意見を踏まえて構想したりするということであり……また，それを用いることによって……課題を主体的に解決しようとする態度などにも作用……するということである。
（出典）高等学校学習指導要領（平成30年告示）解説 地理歴史編

１ 研修のねらい● 歴史学習を過去の学習（現実と切り離された学習）とせず、過去を対象として現実について考察し、生徒が歴史学習を「自分事」として捉えられるようにする。
① 歴史的事象に対する既存の認識や固定概念に揺さぶりをかけ、歴史的事象を広い視点から考察することが必要ではないか。
② 過去と現在との繋がりを認識できる資料、例えば、生徒にとって身近な題材を扱うことが有効ではないか。

２研究授業の概要(1) 科目名(2) 単元名

歴史総合
国際秩序の変化や大衆化と私たち～経済危機と第二次世界大戦【大項目Cの中項目(3)】
第二次世界大戦下の社会（BC級戦犯裁判）(3) 本 時(4) ねらい
第二次世界大戦について、戦争の「被害」のイメージを既存の認識として有する生徒が、一般民衆も加害者とならざるを得ないなど、戦争を「加害」と「被害」の両面から考察し、戦争や平和についてより具体的な考えを表現できる。

３

研究授業の内容(1) C(3)全体を貫く問い
再び戦争の惨禍を起こさないために、私たちは戦争とどのように向き合い、平和についてどのように考える必要があるのだろうか？
(2) 小単元の主題
第二次世界大戦の展開とその後の国際秩序の形成(3) 小単元全体を貫く問い
二度の世界大戦を経験した人類は、どのような社会を目指そうとしたのだろうか？
(4) 本時（第二次世界大戦下の社会（ＢＣ級戦犯裁判））の問い①なぜ、ＢＣ級戦争犯罪が起こり、戦犯として裁かれる人が生まれたのだろうか？
②戦争犯罪を再び生み出さないためには、どのような仕組みや考え方が必要なのだろうか？

３

研究授業の内容① 歴史的事象に対する既存の認識や固定概念に揺さぶりをかけ、歴史的事象を広い視点から考察することが必要ではないか。
② 過去と現在との繋がりを認識できる資料、例えば、生徒にとって身近な題材を扱うことが有効ではないか。
(5) 本時のねらい（再掲）
第二次世界大戦について、戦争の「被害」のイメージを既存の認識として有する生徒が、一般民衆も加害者とならざるを得ないなど、戦争を「加害」と「被害」の両面から考察し、戦争や平和についてより具体的な考えを表現できる。

４

研究授業の流れ(0) 揺さぶりをかける生徒の既存の認識、固定概念
日本にとって、第二次世界大戦は「被害」のイメージ
歴史を自分事(1) 導入にする授業の①生徒にとって身近な題材である資料の提示
工夫４

研究授業の流れ(0) 揺さぶりをかける生徒の既存の認識、固定概念
日本にとって、第二次世界大戦は「被害」のイメージ(1) 導入①生徒にとって身近な題材である資料の提示②「BC級戦犯裁判」の説明③本時の問い①の提示「なぜ、ＢＣ級戦争犯罪が起こり、戦犯として裁かれる人が生まれたのだろうか？」４

研究授業の流れ(2) 展開①「本時の問い①」について資料を活用してグループごとに考察ⅰ）グループごとに割り当てられた資料の読み取り授業改善のⅱ）グループの意見をまとめ、ワークシートに表現
CheckPointⅲ）グループごとに表現した内容を発表、全体共有①

生徒の読み取る資料が、「歴史的事象に対する既存の認識や固定概念に揺さぶりをかけるものであるか」「歴史的事象を広い視点から考察するものとなっているか」４

研究授業の流れ(2) 展開②「本時の問い②」の提示「戦争犯罪や戦犯を再び生み出さないためには、どのような仕組みや考え方が必要なのだろうか？」③「本時の問い②」について、これまでの活動を踏まえ、個人で考察
授業改善のⅰ）グループ活動をもとに、本時の問い②について自分の考えをCheckPoint
表現する②
過去と現在との繋がりを認識して、自分事として表現できているかⅱ）表現した内容について発表する

４

研究授業の流れ(3) まとめ・BC級戦犯裁判から何を学ぶことができたかについて確認
・社会的な事象の歴史的な見方・考え方について確認５●

研究授業の考察本研修のねらい（再掲）
歴史学習を過去の学習（現実と切り離された学習）とせず、過去を対象として現実について考察し、生徒が歴史学習を「自分事」として捉えられるようにするための授業改善の推進● 本時のねらい（再掲）
第二次世界大戦について、戦争の「被害」のイメージを既存の認識として有する生徒が、一般民衆も加害者とならざるを得ないなど、戦争を「加害」と「被害」の両面から考察し、戦争や平和についてより具体的な考えを表現できる。

○授業改善のCheck Point①
・生徒の読み取る資料が、「歴史的事象に対する既存の認識や固定概念に揺さぶりをかけるものであるか」、「歴史的事象を広い視点から考察するものとなっているか」○ 授業改善のCheck Point②
・過去と現在との繋がりを認識して、自分事として表現できているか５

研究授業の考察(1) 授業改善のCheck Point①
・生徒の読み取る資料が、「歴史的事象に対する既存の認識や固定概念に揺さぶりをかけるものであるか」、「歴史的事象を広い視点から考察するものとなっているか」【授業者が用意した３つの資料の概要】○資料A（資料１～３） 「日本軍の捕虜虐待に関する資料」○資料B（資料４～７） 「上官の命令と戦争犯罪に関わる資料」○資料C（資料８、９） 「朝鮮人BC級戦犯に関する資料」●本時の問い①「なぜ、ＢＣ級戦争犯罪が起こり、戦犯として裁かれる人が生まれたのだろうか？」について生徒はどのように表現するだろうか？
資料の読み取りと生徒の表現を想定

10分

ここで10分間
動画をｓｔｏｐ５

研究授業の考察【授業改善のCheck Point①】
・生徒の読み取る資料が、「歴史的事象に対する既存の認識や固定概念に揺さぶりをかけるものであるか」、「歴史的事象を広い視点から考察するものとなっているか」

問い①「なぜ、ＢＣ級戦争犯罪が起こり、戦犯として裁かれる人が生まれたのだろうか？」【生徒が表現した内容】○資料A 「日本軍の捕虜虐待に関する資料」
・捕虜に対する考え方が国によって異なり、戦争犯罪が生まれた。
・戦争犯罪は日本軍の捕虜に対する残虐な行為などを中心に行われたが、戦犯として裁かれた人は連合国側の都合で選ばれたのではないか。
・日本では国際法の教育が行き届かず、捕虜に対するイメージがよくなかったため、欧米の捕虜に対して暴力を振るった。
【授業者の想定】・国際法では戦争中の捕虜は人道的に待遇しなければならず、虐待などを行ってはならない。
・「戦陣訓」の「生きて虜囚の辱めを受けず」という教えが、捕虜を人道的に扱うという国際法よりも重んじられたのではないか。
・日本と欧米では、捕虜に対する考え方が異なっている。など

５

研究授業の考察【授業改善のCheck Point①】
・生徒の読み取る資料が、「歴史的事象に対する既存の認識や固定概念に揺さぶりをかけるものであるか」、「歴史的事象を広い視点から考察するものとなっているか」

問い①「なぜ、ＢＣ級戦争犯罪が起こり、戦犯として裁かれる人が生まれたのだろうか？」【生徒が表現した内容】○資料B 「上官の命令と戦争犯罪に関わる資料」
・自分の意思ではやってはいけないと分かっていても、上官の圧力によりやらざるを得なかった。
・戦勝国側の考えが強く、見せしめの意味も含まれていたのではないか。
・上官の命令が絶対的で、下の者は従うしかなかったが、個人の意見などを詳しく調べれば、死刑などにはならなかったのではないか。
・真面目な人ほど上官の命令に忠実に従っていたのではないか。
【授業者の想定】・上官の命令が絶対的であるため、自分の良心に反してまで罪を犯した者もいる。その中には、死刑宣告をされた者もいた。
・上官の命令は絶対とされていたにもかかわらず、ＢＣ 級戦犯裁判で実際に裁かれたのは、現場にいた者が多い。など

５

研究授業の考察【授業改善のCheck Point①】
・生徒の読み取る資料が、「歴史的事象に対する既存の認識や固定概念に揺さぶりをかけるものであるか」、「歴史的事象を広い視点から考察するものとなっているか」

問い①「なぜ、ＢＣ級戦争犯罪が起こり、戦犯として裁かれる人が生まれたのだろうか？」【生徒が表現した内容】○資料C 「朝鮮人BC級戦犯に関する資料」
・なぜ捕虜監視員を植民地であった朝鮮人がやっているのか。
・朝鮮人や台湾人の死刑の人数が少ないのは、彼らを残して働かせるためではないか。
・朝鮮人や台湾人の死刑が少ないのは、ヨーロッパの人から見ると、扱いやすいからではないだろうか。
ここで10分間【授業者の想定】
動画を・日本が植民地支配していた朝鮮や台湾の人々も、ＢＣ級戦犯としてｓｔｏｐ裁かれており、死刑になった人もいる。
・朝鮮や台湾の人で、捕虜監視員として働かされていた人の中には、自個人思考５分
分の境遇と重ね、ヨーロッパ人に対して自ら暴力を振るう者もいた。
協議５分
・朝鮮や台湾の人たちが加害者になった背景には、帝国主義による支配・被支配の関係性が影響しているのではないか。など

【授業改善のCheck Point②】
・過去と現在との繋がりを認識して、自分事として表現できているか

５

研究授業の考察

問い②「戦争犯罪を再び生み出さないためには、どのような仕組みや考え方が必要なのだろうか？ 」【生徒が表現した内容】
・自国と他国の考え方の違いを知った上で、他国とコミュニケーションをとることが大切である。他国を支配しない、奴隷のように人を扱わない。
・戦争や法など、自分から遠いと考えている存在を自分で学び考え交流することで、自分が当事者になっても正しい行動を取ることができるのではないか。
・絶対的なリーダーによる支配を止め、多様な考え方を共有することで戦争犯罪を防ぐことができるのではないか。また、グローバル化が進展する中で、コミュニケーションの幅を広げていくことが必要だと思った。
・強すぎる上下関係をなくし、上からの命令に対して「それは違う」と言うことができる状態にすることがよいと思う。
・上からの指示を拒否したり、意見を述べたりできる関係を築くことが必要だが、自分が部下だったら、命令を拒否することはできないのでは。

【授業改善のCheck Point②】
・過去と現在との繋がりを認識して、自分事として表現できているか

５

研究授業の考察

問い②「戦争犯罪を再び生み出さないためには、どのような仕組みや考え方が必要なのだろうか？ 」【生徒が表現した内容】
・戦争犯罪を生み出さないために、世界全体が深刻な問題として捉え、改善していかなければならない。
・裁判を行う際は、裁判国が勝手に決めるのではなく、受刑者も一緒に考える仕組みが必要だと思う。
・基本的人権を忘れずに、国交を大切にすることがとても重要だと考える。
・軍隊のような大人数を統制しなければならない組織では、ルールが必要だが、ルールを作る際に下級の人々の意見を取り入れることが必要ではないか。
・戦争であっても、救うことのできる自分や他人の命は重んじるべきだし、国際法も全ての国が批准すべきだと思った。

【授業改善のCheck Point②】
・過去と現在との繋がりを認識して、自分事として表現できているか

５

研究授業の考察

問い②「戦争犯罪を再び生み出さないためには、どのような仕組みや考え方が必要なのだろうか？ 」【授業者の想定】・国家間の紛争や戦争における個人の犯罪行為を扱う裁判所などを設置する。(⇒国際刑事裁判所＜ICC＞)
・国家として、人権を守るための法や枠組みに積極的に参画する。
・私たちが国際社会における法やきまりを正しく理解する。こうした知識を多くの人に教育していく。
・何事に対しても、一個人として責任を持った行動を心掛ける。他人に言われたから行動するのではなく、自分で考え、判断し、行動する。
・戦時中の事実や教訓をしっかりと学び、適切に理解すること。また、それらを継承していくこと。
・人種的・民族的偏見をなくしていくこと。お互いの文化や習慣、価値観を理解しようと努める。
・戦争や紛争を引き起こさないために、何ができるかを考えていく。

５

ここで10分間
動画をｓｔｏｐ

協議10分

研究授業の考察（再掲）① 歴史的事象に対する既存の認識や固定概念に揺さぶりをかけ、歴史的事象を広い視点から考察することが必要ではないか。
② 過去と現在との繋がりを認識できる資料、例えば、生徒にとって身近な題材を扱うことが有効ではないか。
◎本時のねらい
第二次世界大戦について、戦争の「被害」のイメージを既存の認識として有する生徒が、一般民衆も加害者とならざるを得ないなど、戦争を「加害」と「被害」の両面から考察し、戦争や平和についてより具体的な考えを表現できる。

６ 最後に● 歴史学習を過去の学習（現実と切り離された学習）とせず、過去を対象として現実について考察し、生徒が歴史学習を「自分事」として捉えられるようにする。
① 歴史的事象に対する既存の認識や固定概念に揺さぶりをかけ、歴史的事象を広い視点から考察することが必要ではないか。
② 過去と現在との繋がりを認識できる資料、例えば、生徒にとって身近な題材を扱うことが有効ではないか。

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