第１学年１組 国語科 学習指導案

単元名：とっておきのおはなしを しょうかいしよう
教材文：「サラダで げんき」
男子 16 名 女子 17 名 計 33 名
指導者 橋本 俊子

単元について○ 単元観
本単元は，小学校学習指導要領国語第 1 学年及び第２学年「Ⅽ読むこと」の指導事項「ウ 場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むこと。」「カ 楽しんだり知識を得たりするために，本や文章を選んで読むこと。」の内容を受けて設定したものである。ここでは，「Ⅽ読むこと」の言語活動例（２）「オ 読んだ本について，好きなところを紹介すること。
」を具体化し，場面の様子について，登場人物の行動や会話に着目して，登場人物の思いを広げながら読み，繰り返しのおもしろさを見付けて，友達に紹介することをねらいとする。
本単元では，教材文として「サラダで げんき」を，並行読書作品として「さるじぞう」「すいかのたね」「だってだってのおばあさん」「はじめはや！」を扱う。教材文「サラダでげんき」

は，病気のお母さんを元気にするためにサラダを作ろうとするりっちゃんの前に，動物たちが次々登場し，サラダに入れる材料とその効果を教えるというお話である。動物たちの登場によって場面が分かれ，同じようなやりとりが繰り返されている。繰り返し登場する動物たちが，「サラダに入れると良い」と提案する材料や理由には，動物たちの特徴がよく表れている。
「さるじぞう」「すいかのたね」「だって だってのおばあさん」「はじめは や！」の４作品については，「サラダで げんき」で身に付けた力をもとに，同一作品を読んだグループで読み取ったことを交流し，自分の紹介内容を確かなものとするために扱う。これらの４作品は，「サラダで げんき」と同様，場面や言葉などの繰り返しが書かれており，本単元のねらいに迫りながら１年生の児童が，楽しく読める作品である。
○ 児童観
本学級の児童は，これまでに教材文「とん こと とん」や「おおきなかぶ」の学習で，登場人物の行動や会話文を中心に場面の様子を想像しながら読む学習をしてきている。また，登場人物の行動の様子を読み取ったり登場人物の気持ちを想像したことを話し合ったりしてきた。役割を決めて動作化して読むことを好んで行う児童は多いが，場面の様子について根拠となる行動や会話に着目し，理由を考えながら想像して読むことはできにくい児童がいる。また，「学びの変革」パイロット校事業における意識調査によると，約 95％の児童が「読書は好きである。
」と答えているが，普段の読書活動において，読後の感想を友達と交流している児童は少ない。
○ 指導観
指導に当たっては，導入時に，既習の「おおきなかぶ」「かいがら」と教材文「サラダで げんき」とのお話のおもしろさの共通点を考えさせ，繰り返しとおもしろさの関連性に気付かせる。次に，繰り返しのおもしろさを見付けて，とっておきのお話を紹介するという課題を確認する。そして，教師が「おおきな かぶ」のモデルトークを示すことにより，お話の紹介の場での単元のゴールイメージを具体的に理解させる。お話の紹介の場に向けては，繰り返しのおもしろさを児童が見付けていくために，繰り返しのあるお話のコーナーを教室内に設置し，朝の読書タイムや家庭学習などで並行読書をさせる。また，「さるじぞう」「すいかのたね」「だって だってのおばあさん」「はじめは や！」の４作品については，共通の読書作品として扱う。
小国１年-35

情報の収集の段階では，場面の様子について登場人物の行動や会話に着目して，想像を広げながら読み，繰り返しのお話のおもしろさについて考えていく。まず，りっちゃんがサラダを作ろうとした理由と，おかあさんは最後どうなったかという物語の大体について読む。次に，おかあさんが食べてたちまち元気になったサラダとは，どんなものか考えさせる。そして，動物が登場し，サラダに入れるとよいと薦めた食べ物，薦めた理由には動物の特徴が繰り返されていることについてマトリックス表をもとに気付かせていく。マトリックス表にまとめる際には，動物達がしたことを捉えるために，薦めた食べ物と薦めた理由が書かれている叙述に線を引かせていく。最後に，アフリカぞうが登場する場面では，アフリカぞうの登場の仕方やそれまでの動物と違うアフリカぞうの言動を捉えることでアフリカぞうの役割やその場面の様子について想像を広げながら読んでいく。
整理・分析の段階では，「さるじぞう」「すいかのたね」「だって だってのおばあさん」「はじめは や！」の４作品から，はじめに読む作品として選んだ作品について，紹介内容をまとめていく。
そして，同一作品を選んだグループで互いに読み取ったことを交流していく。読み取ったことを友達と交流することを通して，自分の読みを確かなものとし紹介内容を再構成していく。
まとめ・創造・表現の段階では，紹介内容を再構成したことを生活班の中で交流していく。友達の紹介内容の感想を伝え合い，紹介することの楽しさを感じられるようにするとともに，未読の３作品への意欲付けの場とする。その後，単元のゴールである並行読書作品の中から，とっておきのお話を選び，紹介内容をまとめてお話の紹介の場で交流する。繰り返しのおもしろさに着目した読み方を身に付けるとともに，紹介することを通して，本を読みたいという気持ちを共有し，自らの読書活動を豊かにしていけるようにする。
振り返りの段階では，単元の初めに立てた「ゴールの見通し」の視点で自らの学びや学び方を振り返っていく。さらに，学習をきっかけに自分の読書についても振り返るようにする。

単元の目標
〇

繰り返しのお話のおもしろさを見付けてお話を読もうとしている。

【関心・意欲・態度】〇

場面の様子について登場人物の行動や会話に着目して，想像を広げながら読むことができる。
【読むこと〇

楽しんだり知識を得たりするために，本や文章を選んで読むことができる。

〇

文の中における主語と述語の関係に注意することができる。

ウ】【読むこと カ】

【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ（カ）】

単元の評価規準
国語への関心・意欲・態度

読む能力

言語についての知識・理解・技能【言語活動】繰り返しのあるおもしろいお話を見付けて，学級の友だちに紹介する。
繰り返しのお話のおもしろさを場面の様子について登場人物の文の中における主語と述語の関見付けて，お話を読もうとしてい 行動や会話に着目して，登場人物 係について理解している。
る。の思いを広げながら読んでいる。
繰り返しのおもしろさを見付けて読み，紹介したい本を選んでいる。

小国１年-36

単元で育成したい資質・能力【主 体 性】

Ａ

Ｂ

・繰り返しのお話のおもしろさを見付けて，登場・繰り返しのお話のおもしろさを見付け人物の行動や場面の展開と結び付けて読んでて読んでいる。

いる。

【思 考 力】

・場面の様子について，登場人物の行動や会話に・場面の様子について，登場人物の行動着目して場面と場面を関連付けて登場人物のや会話に着目して登場人物の思いを思いを広げながら読んでいる。

広げながら読んでいる。

・自分の読書活動について振り返り，繰り返しの【自己理解】

・繰り返しのお話のおもしろさを見付けお話のおもしろさを見付けて読書することをて読書をしている。

読書活動に生かしている。

指導と評価の計画
全 15 時間
次時

評

学習内容
関 読 言

１

一２

○既習の「おおきなかぶ」「かいがら」を想起し，「サラダでげんき」との共通点を考え，繰り返しとおもしろさの関連に気付き，繰り返しのあるおもしろいお話を紹介するという学習課題を知る。
・既習の学習を想起し，「サラダで げんき」の範読を聞き，既習のお話との共通点を考え，繰り返しとおもしろさの関連を考える。
・繰り返しのあるおもしろいお話を見付けて，学級の友達に紹介するという学習課題を確認する。
・並行読書作品について知り，「さるじぞう」「すいかのたね」「だって だってのおばあさん」「はじめは や！」の４冊の中から，はじめに読みたいお話をグループの中で選ぶ。
・教師による「おおきなかぶ」のモデルトークを知る。
〇ゴールの見通しをもち，学習の計画を立てる。
・繰り返しのあるおもしろいお話を紹介にするためには，どんなことが必要かを考える。
・ゴールの見通しをもち，学習の計画を立てる。

評価規準
・繰り返しのお話のおもしろさを見付け，紹介するという学習について関心をもち，既習と教材文との共通点を考えようとしている。

〇

課題の設定（２）

価
評価方法

発言
行動観察ノート

繰
り
返しのある
物語の並行
読書

・繰り返しのお話のおもしろさを紹介するために必要な内容を考えようとしている。

〇

発言
ノート

〇２年生から繰り返しのあるお話（音読）を聞く。
〇

情報の収集（４）

二３〇登場人物や物語の設定（物語のはじめと終わり）を読む。
・りっちゃんが，サラダを作ろうと考えた理由と，おかあさんは，最後どうなったかを読む。

小国１年-37

・りっちゃんの行動や会話に着目して，りっちゃんがサラダを作ろうと考えた理由を考えている。

発言
ノート

次時

４

二５

６

評価

学習内容
関 読 言

評価規準

〇サラダには，何が入っているのかまとめ，お話のおもしろさについて考える。
・登場する動物達が薦めた材料は，どんなものかを見付ける。
・動物の登場する順番の特徴や，動物達が薦めた材料と動物との関係について捉え，お話のおもしろさについて考える。

〇〇動物達が薦めた食べ物を食べるとどうなるかをまとめ，お話のおもしろさについて考える。
・動物達が薦めた物を食べるとどうなるのかマト
リックス表にまとめ，食べた後の効果と動物との関係について捉え，お話のおもしろさについて考える。

〇

・登場する動物達の行動や会話に着目して，動物達が薦めた材料と動物の関係について捉え，お話のおもしろさについて考えている。
・登場する動物達の行動や会話に着目して，食べた後の効果と動物の関係について捉え，お話のおもしろさについて考えている。

〇アフリカぞうと他の動物との言動を比較して，アフリカぞうの役割について考え，お話のおもしろさについて考える。
・アフリカぞうの登場のしかたについて捉え，様子や気持ちを想像する。
・アフリカぞうが断られてまでしたかったことについて考え，他の動物と比較しながらアフリカぞうの役割を考える。
・サラダでげんきのおもしろさを紹介する。
【本時】〇

整理・分析（３）

７・
８・
９

三

○「さるじぞう」「すいかのたね」「だって だってのおばあさん」「はじめは や！」の同一作品を選んだグループで読み取ったことを交流し，内容を整理する。
・自分が見付けた繰り返しのお話のおもしろさを各自でまとめ，同一作品を選んだグループで交流する。
・交流したことをもとに，自分の考えを深めたり紹介の内容をまとめたりする。
（題名・登場人物・おもしろかったところと，その理由・絵）〇○繰り返しのあるおもしろいお話（「さるじぞう」「すいかのたね」「だって だってのおばあさん」「はじめは や！」）をグループで交流する。
・繰り返しのあるおもしろい場面の絵を示しながら，題名・登場人物・おもしろかったところとその理由についてグループで交流する。
・友達の話を聞き，どのお話が読みたくなったかを交流し，未読のお話を読む。

小国１年-38

発言
行動観察
ワークシート発言
行動観察ワークシート

発言
行動観察
ノート

・繰り返しのおもしろさを見付け紹介内容を整理している。
発言
行動観察ノート〇

まとめ・創造・表現（５）10繰
り
返しのある物語の並行
読書・登場する他の動物達の行動や会話と比較してアフリカぞうの役割を想像しながら読み，お話のおもしろさについて考えている。

評価方法

・繰り返しのお話のおもしろさを見付けている。
発言
行動観察
ノート

次 時

評価

学習内容
関 読 言

11・
12
13・
14

三

〇並行読書をしてきた繰り返しのあるお話の中から，とっておきのお話を選び，内容をまとめる。
・題名・登場人物・自分が見付けた繰り返しのお話のおもしろかったところと，その理由・絵）についてまとめる。
〇並行読書をしてきた繰り返しのあるお話の中から，とっておきのお話を伝える。
・題名・登場人物・自分が見付けた繰り返しのお話のおもしろかったところと，その理由・絵）について交流する。

〇

〇

〇

振り返り（１）
学びのモニタリング

15

繰
り
返しのある
物
語の並
行
読書

○自らの学びや学び方を振り返る。
・単元の初めに立てた「ゴールの見通し」の視点で（とっておきのおはなしを学級の友達に紹介する。
）自らの学びを振り返る。
・学習をきっかけに，自分の読書活動についてノートや作品をもとに振り返り，読書範囲を広げていく。

評価規準

評価方法

・文の中における主語と述語の関係について理解している。
・繰り返しのおもしろさを見付け紹介したい本を選び紹介している。
・学習を通して自らの学びや学び方を振り返ろうとしている。

発言
行動観察ノート
発言
行動観察ノート

発言
行動観察
学びのモニタリング

本時の学習（１）本時の目標○ 登場する他の動物達の行動や会話と比較してアフリカぞうの役割を想像しながら読み，お話のおもしろさについて考えることができる。
（２）本時の評価規準○登場する他の動物達の行動や会話と比較してアフリカぞうの役割を想像しながら読み，お話のおもしろさについて考えている。

【読む能力】（３）本時の学習展開（６時間目／全 15 時間）
学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫
１ 前時の学習を振り返る。
〇動物達が，サラダに入れるとよいと薦めた食べ物は何でしたか。

２◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立て

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力◇既習掲示をもとに，動物達が薦めた物は，好物で効能は動物の特徴であったが，アフリカぞうだけは，違っていたことを確認する。

学習課題を確認する。
めあて

アフリカぞうとかんがえよう。

ほかのどうぶつたちと ちがうところをくらべて，おはなしのおもしろさを

本時のゴールの見通し

Ａ：場面の様子について，登場人物の行動や会話に着目して場面と場面を関連付けて登場人物の思いを広げながら読んでいる。
Ｂ：場面の様子について，登場人物の行動や会話に着目して登場人物の思いを広げながら読んでいる。

小国１年-39

学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫
３ 本時の場面を音読し，アフリカぞうがやって来た時の様子や気持ちを想像する。
〇アフリカぞうは，どんな様子でやって来ましたか。

４◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立て◇アフリカぞうのしたことや言ったことを考えながら音読をさせる。

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力◇アフリカぞうが飛行機で来たことや，「せかせか」の言葉を動作化させて気持ちを想像させる。

アフリカぞうと他の動物を比較して役割とお話のおもしろさを考える。
□思考の場の工夫
比較
他の動物達との行動や会話と比較してアフリカぞうの役割とお話のおもしろさを考える。

◇アフリカぞうの役割を考えるため〇アフリカぞうが，りっちゃんに断に，今までのりっちゃんとの言動のられてもしたかったこととは，どん違いを捉え，アフリカぞうが断られなことですか。てまでやりたかったことついて想・味付けをしてサラダをおいしくすることです。
像させる。
わけは，力づよくまぜているからです。
◇「鼻でにぎって力強くりんくりん」
・お母さんに，おいしいサラダを食べてもらうこを音読や動作化させ，アフリカぞとです。
うの役割について捉えさせる。
◇アフリカぞうと他の動物達との言動を比較することによって，役割の違いをつかませる。
５

本時のまとめをする。
○アフリカぞうが出てくる場面で，おもしろかったところはどこでしたか。

・りっちゃんに「できあがった。」と言われてもアフリカぞうが，自分で混ぜているところです。
・ アフリカぞうは，サラダに入れるとよいものを教えるだけでなく，自分の鼻を使ってくりんくりんと混ぜて味つけをしたところです。

６

学習を振り返り，次時への課題を知る。

◆自分の力では書くことができにくい児童には，話型を提示する。
◇単元のゴールを見据えて，「サラダで げんき」のおもしろさとその理由について交流する。

◎ 登場する他の動物達の行動や会話と比較してアフリカぞうの役割を想像しながら読み，お話のおもしろさについて考えている。

〔読む能力〕（行動観察・ノート）◇学習課題を振り返るとともに，次時への学習の見通しをもたせる。

★めざす児童の姿
おもしろかったところは，アフリカぞうは ほかのどうぶつとちがって，じぶんのはなをつかって くりんくりんとまぜて あじつけをしたところです。

小国１年-40

（４）板書計画
まとめ
あちじがおつっもけてしを、ろしじかたぶっ
とんた
このとろはこでなろ
すをは。つ、かア
っフてリ
カ
くぞりう
んはく
りほんかとの
まど
ぜうてぶ
つとちがいをつじかぶ
っんてのいはる。な

力づはよな
くで
くにりぎ
んっ
くてり、んとあぶ
ら
しおす

おしえる
だ
け

お・・・
かおおああいいじ
さししつんいくけがサす、ラるげダ。
んにきし
にてな、るように。
「で あき りあ がが とっ う
た 。の で。 も」 、もう動物の絵いなでいき。あがって「せひよまかこ
かにせうっあかきたっ。てよかった。
」て・・・
つサまい
だラにそえダあいるづっで。くたりぞが。

でき
あがった

絵んり
のっ
場ち面ゃ

場ぞア
面うフ
絵のリ
カめ
あて
くらべて
おはなしのおもしろさをかんがえよう。とって
おきのア
フ
リ
カぞうと、
ほかのどう
ぶ
つた
ちとちがうところをおは「なサしラをダしでょ
げう
んかきい」しよう。
かどのえい
こ＜参考＞学びのモニタリングや③っべ
てん
みき
たょ
いう
こをとしをてかおきもまっ
したょこ
うと。、
わかっ
た
こと、これから②
ばめんのよう
すにを、かんがえながら、おはなしをよんだ。

く①りとかっ
えてしおのきおの 一
はお ね
なは ん
しなのし
ほを く
んし みをょ
よう ばんか ん
だい （。する
ために、す
すんで、）

小国１年-41

まとなってびおのきモのニタ

おリ「はンサなグ
ラしダをでしょげう
んかきい」しよかう
ど。のえいこ