知的障害特別支援学級 国語科 学習指導案
平成 29 年 10 月 5 日（木）４校時

単元名：劇でお話をつたえよう
教材文：「おおきなかぶ」
第５学年男子１名 第４学年女子１名 第２学年女子１名 計３名

指導者 望月 由佳
介助員 川口 俊秀

単元について○児童観
本学級は，第５学年男子（ダウン症）１名（A），第４学年女子１名（B）第２学年女子１名の計３名が在籍している。
知的レベルや情緒，運動に関する実態は大きく異なり，個に応じた支援が必要である。人との関わりにおいては，学級の３人で遊ぶことを好み，仲が良い姿が見受けられる。しかし，自分の思いが伝わらない時には手が出て，自己中心的な行動をすることもある。
特別支援学級の児童は自分の気持ちを特別支援学級の友達や，特別支援学級の教師に伝えることはできるが，交流学級など大きな集団では積極的にコミュニケーションをＡ児とＣ児は取れるが，Ｂ児は取りにくい。また，これまでの生活の中で，成功体験が乏しく自身がなかったり，恥ずかしがったり，自分の気持ちのコントロールが難しい子もいる。
国語の学習に関しては，平仮名を３人とも読めるようになってきた。文は拾い読みではあるが，以前に比べ短い文を読めるようになってきた。しかし，内容や，登場人物の気持ちの理解までには至っていない。
このような実態から，役を演じることで生活体験と関連付けて，登場人物の台詞や動作を考えることにより，お話のおもしろさや楽しさに気付き，絵や文を手がかりにしながら，今後の読書活動への意欲を高めることにつながると考えた。個々の実態は，次の通りである。
聞く・話す
読む
書く
A児
・体験したことを簡単 ・やさしい物語文の登 ・なぞり書きや模倣し（５年）な言葉で伝えること
場人物や話の前後関て平仮名を書くことができる。
係をとらえることがができる。
・見聞きしたことなどできる。
・自分の名前や身近な簡単な言葉で話すこ ・簡単な語句や短い文物の名前を平仮名でとができる。などを正しく読むこ書くことができる。
２段階（2）とができる。
・文字を書くことに興３段階（3）味をもつことができる。
２段階（4）
B児
・教師や児童の問いか ・自分の名前や身近な ・なぞり書きや模倣し（４年）
けに応答することがものの名前の平仮て平仮名を書くことできる。
名，絵本やテレビ，ができる。
・話し手を見たり，音まんがなどに出てく ・自分の名前や身近な声で模倣をしたり，るものの名称や活動物の名前を平仮名で返事をしたり，簡単を知り，拾い読みを書くことができる。
な言葉で表現するこすることができる。 ・文字を書くことに興とができる。
・文字などに関心を持味をもつことができ・教師などの話し掛けち，読もうとする。
る。
２段階（4）に応じ，表情，身振２段階（3）
り，音声や簡単な言葉で表現することができる。 １段階(2)C児
・自分の気持ちや意思， ・易しい物語文の登場 ・なぞり書きや模倣し（２年）
希望などの大体の内人物や話の前後関係て平仮名を書くこと容を話したり，発表をとらえることがでができる。
したり，時には分かきる。
・自分の名前や身近ならないことを聞き返 ・簡単な語句や短い文ものの名前を平仮名し会話をすることがをなどを正しく読で書くことができ小

特別支援（知的）‐1

できる。
・正しい発音で，日常のあいさつをすることができる。
・見聞きしたことなどのあらましや自分の気持ちなどを教師や友達と話す。
３段階（2）○む。

３段階（3）る。
・文字を書くことに興味をもつことができる。
２段階（4）単元観
本単元は，特別支援学校小学部学習指導要領「知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校」の教科「国語」の以下の内容をねらいとして設定した。

国語の三区
分

す聞
く・話

項目

A 児５年

見聞きしたことなど簡単な言葉で話すことができる。

２段階（2）

教師などの問いかけに応じ，表情，身振り，音声や簡単な言葉で表現する。
１段階(2)
C 児２年見聞きしたことなどのあらましや自分の気持ちなどを教師や友達とはなす。２段階(2)A児５年
・簡単な語句や短い文をなどを正しく読む。
３段階（3）
読B 児４年
・文字などに関心を持ち，読もうとする。
２段階（3）む
C 児２年
・簡単な語句や短い文をなどを正しく読む。
３段階（3）
A 児５年
・文字を書くことに興味をもつことができる。
２段階（4）
書B児４年
・文字を書くことに興味をもつことができる。
２段階（4）く
C 児２年
・文字を書くことに興味をもつことができる。
２段階（4）
本教材「大きなかぶ」は、本学級の児童にとっても，登場人物がだんだん増えていき話の展開が分かりやすい収穫がテーマになっており，野菜の栽培を日頃から行っている児童にとっては，イメージしやすい教材である。また，栽培や収穫の喜び，協力の大切さ，小さいものや弱いものの力の大切さなどを教えてくれる作品である。繰り返し続く文は，リズムに乗って読みやすく，覚えやすい。さらに，自分の役を決めて登場人物になりきることで，お話の楽しさを味わうことができる。また，特別支援学級の２組や３組の友だちに劇を伝えるというゴールをもつことで，相手意識を持ち学習することができる。物語の朗読から，劇活動への動作化は，自分を表現することが好きな児童たちにとって，歌に合わせて表現することにより，お話の世界を楽しみながら活発に活動ができると考えた。

○B 児４年

指導観
指導に当たっては，課題設定の段階で，学習したことを表現活動につなげられるように，肢体不自由特別支援学級２組，情緒障害特別支援学級３組の友達に劇「おおきなかぶ」を楽しんで伝えることを学習のゴールとして設定する。
登場人物になりきって動作化や劇化を行わせることにより，文を理解しながら楽しく音読ができると考える。また，抜けない「かぶ」を最後に皆で力を合わせて抜くことで、協力の喜びを体験させたい。
活動を，ICT 等で録画を行い，撮った画像を見て振り返りをしながら，子どもたち同士で評価し合い，「うまくできた，またしたい」というように次の活動への意欲を高めるようにしたい。教育活動
全体を通して，一人一人が自己有用感を持てるように，その子に伝わる言葉かけを工夫していく。

小特別支援（知的）‐2

単元の目標本単元で付けたい力
・A 児３段階（2）お話の登場人物になりきり，自分の気持ちを相手に伝わるようにはっきりした発音で話す。
・B 児２段階（2）友達と一緒に簡単な台詞を言ったり劇など行ったりすることを通して話すことに慣れる。
・C 児３段階（2）物語の主人公の気持ちや，自分の気持ちを表現することができる。

単元の評価規準
３国
区語分の項目
A児5年

聞
く
・
話
す

B児4年
C児2年
A児5年

読む

書
く

B児4年
C児2年
A児5年
B児4年
C児2年

・「おおきなかぶ」のおじいさんの役を表情，身振り，音声や簡単な言葉を使って楽しみながら表現している。
・たくさんの人の前で，自分から相手に聞こえる声を出し，おばあさんの台詞を表現している。
・友達と楽しみながら「おおきなかぶ」のまごの台詞を，身振り手振りや台詞で表現しようとしている。
・役を演じながら，生活体験と関連付けて，おじいさんの台詞や動作を読むことができる。
・役を演じながら，生活体験と関連付けて，おばあさんの動作をしながら台詞を読むことができる。
・役を演じながら，生活体験と関連付けて，まごの台詞や動作を考えている。
・自分が発表した台詞を､黒板に書いてある文字を見ながらうつすことができる
・自分が発表した台詞を､黒板に書いてある文字を見ながらうつすことができる。
・自分が発表した台詞を､黒板に書いてある文字を見ながらうつすことができる

単元で育成したい資質・能力Ａ

Ｂ

A児 ・「おおきなかぶ」のおじいさんの役を表情， ・「おおきなかぶ」のおじいさんの役を，楽身振り，音声や簡単な言葉を使って楽ししんで表現しようとしている。
みながら表現しようとしている。
B 児 ・たくさんの人の前で，自分から相手に聞 ・たくさんの人の前で，自分から声を出し，こえる声を出し，おばあさんの台詞を表おばあさんの台詞を表現しようとしてい【主 体 性】
現しようとしている。
る。
C児

・友達と楽しみながら「おおきなかぶ」のまごの台詞を，身振り手振りや台詞で表現しようとしている。

A児

・友達と楽しみながら「おおきなかぶ」の劇を表現しようとしている。

・役を演じながら，生活体験と関連付けて， ・役を演じながら，おじいさんの台詞を考えおじいさんの台詞や動作を考えている。て，言っている。
B 児 ・役を演じながら，生活体験と関連付けて， ・役を演じながら，おばあさんの動作を考え【思 考 力】
おばあさんの動作や台詞を表現している。て，表現している。
C 児 ・役を演じながら，生活体験と関連付けて， ・役を演じながら，まごの台詞を考えて言っまごの台詞や動作を考えている。ている。
A 児 ・お話のおもしろさや楽しさに気付き，絵 ・友達と一緒に何かをやり遂げるよさや，おや文を手がかりにしながら，今後の読書活話のおもしろさや楽しさに気付いている。
【自己理解】
動に生かそうとしている。

小特別支援（知的）‐3

B児C児・お話のおもしろさや楽しさに気付き，絵 ・友達と一緒に何かをやり遂げるよさや，おや文を手がかりにしながら，今後の読書活話のおもしろさや楽しさに気付いている。
動に生かそうとしている。
・お話のおもしろさや楽しさに気付き，絵 ・友達と一緒に何かをやり遂げるよさや，おや文を手がかりにしながら，今後の読書活話のおもしろさや楽しさに気付いている。
動に生かそうとしている。

指導と評価の計画

次時

学習内容

評価時
聞・話 読 書○課題の設定（１）

評価基準
・A 児：おじいさんの役を演じることを知り，劇遊びをする見通しを持つことができる。
・B 児：おばあさんの役を演じることを知り，劇遊びをする見通しを持つことができる。
・C 児：まごの役を演じることを知り，劇遊びをする見通しを持つことができる。

○学習の見通しをもつ。
・「おおきなかぶ」のお話を楽しみ，劇遊びをする見通しをもち，学習計画を立てる。

１一

評価方法

行動観察
発言

生活単元
○かぶスープを作り，かぶへの親しみを持たせる。
・かぶを実際に食べ，おいしさを知りかぶの収穫への意欲を持たせる。
○

情報の収集（４）二○登場人物や話の内容をとらえる。
・かぶが，「ぬけません。
」「ぬ２けました。
」の言い方や動作について考えを持つ。

小○

A 児：誰が出てきた時，かぶはどうだったのかを理解し，発表することができる。
B 児：誰が手伝って抜くことができたのかを，カードで出すことができる。
C 児：誰が出てきた時，かぶはどうだったのか言うことができる。

特別支援（知的）‐4

行動観察発言３○役になりきり，自分の考えを持つ。
・かぶが抜けなくてがっかりする気持ちや，かぶが抜けて嬉しい気持ちを読み取ってまとめる。

○登場人物になりきって動作化をする。
・かぶが抜けた時の場面の様子を，自分たちで考えた台詞をもとに，動作化し，表現できる。
４【本時】○劇の練習を行う。
・場面の様子を想像し，登場人物になりきって劇を楽しむ。

５○まとめ・創造・表現（１）

三○劇をしよう。
・登場人物になりきって，劇を６行う

小○ ○ A 児：かぶが抜けなくてがっかりする気持ちをおじいさんの台詞や動作で表すことができる。
B 児：かぶが抜けなくてがっかりする気持ちをおばあさんの台詞や動作で表すことができる。
C 児：かぶが抜けなくてがっかりする気持ちをまごの台詞や動作で表すことができる。
○ ○ A 児：おじいさんになりきって、吹き出しを書いたり，動作化したりしている。
B 児：おばあさんになりきって，吹き出しを書いたり、動作化したりしてる。
C 児：まごになりきって，吹き出しを書いたり動作化したりしている。
○A 児：おじいさんになりきって，吹き出しを書いたり，動作化したりしている。
B 児：おばあさんになりきって，吹き出しを書いたり、動作化したりしている。
C 児：まごになりきって，吹き出しを書いたり，動作化したりしている。
○A 児：おじいさんになりきって，劇を楽しもうとしている。
B 児：おばあさんになりきって，劇を楽しもうとしている。
C 児：まごになりきって，劇を楽しもうとしている。

特別支援（知的）‐5

行動観察
発言
ワークシー
ト

行動観察
発言
ワークシー
ト

行動観察
発言

行動観察発言○ A 児：「おおきなかぶ」のおもしろさに気付いている。
B 児：「おおきなかぶ」の 行動観察
発言
おもしろさに気付い
ワークシーている。
トC 児：「おおきなかぶ」のおもしろさに気付いている。

振り返り（１）

四学びのモニタリング○自らの劇や学習について振７り返る。
・単元の初めに立てた「ゴールの見通し」の視点で写真や動画を活用し，ワークシートで自らの学びをを振り返る。

本時の学習（１）本時の目標○かぶが抜けた時の場面の様子や登場人物について，自分の役の気持ちを考えることができる。
５年 A 児 友達と楽しみながら「おおきなかぶ」のおじいさんの役の気持ちを考えることができる。
４年 B 児 友達と楽しみながら「おおきなかぶ」のおばあさんの役の気持ちを考えることができる。
２年 C 児 友達と楽しみながら「おおきなかぶ」のまごむすめの役の気持ちを考えることができる。
（２）本時の評価規準
５年 A 児 ・友達と楽しみながら「おおきなかぶ」のおじいさんの役の気持ちを考えることができる。
４年 B 児 ・友達と楽しみながら「おおきなかぶ」のおばあさんの役の気持ちを考えることができる。
２年 C 児 ・友達と楽しみながら「おおきなかぶ」のまごむすめの役の気持ちを考えることができる。

【思考力】（３）本時の学習展開（４時間目/全７時間）

学習活動○主な発問・予想される児童の反応□思考の場の工夫
１ あいさつをする。

２ 活動の確認をする。
３ 前時までの劇をする。
（活動１）
４ 前時までの劇をする。
５ 前日までの気持ちを発表する。

◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立て・課題（■）
個別の学習活動A 児の予想さ B 児の予想さ C 児の予想される反応
れる反応
れる反応
■姿勢に注意 ■身なりを整 ■ 姿 勢 を 正して，大きえ､姿勢をしあいさな声であい正しあいさつをする
さつをする
つをするこことがでことができとができきる。
る。
る。

評価規準
◎本時でつけたい力◆活動の順序を黒板に提示し，見通しをもたせる。
◇おにさんやおばあさんの役になり切れるようショールなどの衣装をつけ，お話の世界に入り込めるようにする。
◇前時の劇の内容を確認する際，登場人物の挿絵を黒板に貼ることにより，視覚的な支援をする。
◇後ろの掲示板に自分達で考えた台詞を掲示することにより．ス
ムーズに劇が進むように支援する。
◆劇の進度や自分の台詞が分かるよう教師が指示棒で示す。
小特別支援（知的）‐6６ めあてを知る。

めあて
A 児：かぶがぬけた後のおじいさんのきもちを考え発表することができる。
B 児：かぶがぬけた後のおばあさんのきもちを考え発表することができる。
C 児：かぶがぬけた後のまごむすめのきもちを考え発表することができる。

本時のゴールの見通し
A:◎役を演じながら，生活体験と関連付けて，おじいさんの台詞や動作をしている。
○役を演じながら，おじいさんの台詞を考え言う事ができる。
B:◎役を演じながら，生活体験と関連付けて，おばあさんの台詞や動作を考えることができる。
○役を演じながら，おばあさんの動作を考えて，している。
C:◎役を演じながら，生活体験と関連付けて，まごの台詞や動作を考えている。
○役を演じながら，まごの台詞を考えて，言う事ができている。
７ 前時の劇も合わせてかぶをぬく場面の劇化する。（活動２）○かぶが抜けた時の気持ちを発表しよう。
・おじいさん感想は？
・おばあさん感想は？
・まごむすめ感想は？
＜板書する。＞
８ 自分が考えた役の台詞を発表する。
９ 自分が考えた役の台詞をみながらが演じる。
（活動３）

・かぶが抜けた時の気持ちを体全体であらわすことができる。

・かぶが抜け ・かぶが抜けた時の気持た時の気ちを体全体持ちを体であらわす
全体であことができらわすこる。とができ★「やった～。 ★「やったかぶがぬけ ～。」た。
」★「やった～。かぶがぬけたよ。
」

１０ 本時の振り返りを発表し，★めざす児童の姿全体で交流する。
A：かぶがぬけてうれしかったです。
B：かぶがぬけた。
C：みんなできょうりょくしたからぬけたね。
うれしいね。
○今日のめあては達成されていますか？
□ワークシートに書きこむことができる。

９

あいさつをする。

◎声掛けにより，姿勢が崩れている
ことにを気づかせ，姿勢を意識させる。
■姿勢を整え大きな声であいさつをする。

小■身なりを正し，姿勢良くあいさつをする。

特別支援（知的）‐7■姿勢を正してあいさつをさせる。

☆かぶが抜けた時の気持ちを表現することができる。

場・教室の配置

黒板B

出入
口
CA

川口先生

廊
下かぶの絵

出入
口
（４）板書計画

こかとぶ
ばがをぬ
いけいた
まとしき
た、かど？んな・・・・・・○
ねねいまおおだずこぬごばじれみ
あいがささ出んんて、来９ ８ ７ ６ ５ ４ ３ ２ １ （あ ふ か せ か め イ こ あ 今
い り つ り つ あ ン れ い 日
さ か ど ふ ど て タ ま さ のつ え う を う
ビ で つ かり ３ か ２ュ のつんー こどがとうえ（）よ活う
動１）
小特別支援（知的）‐8

たのか、復習
しよう。

め
あてＣ児

Ｂ児

Ａ児

発か発か発か表ぶ表ぶ表ぶ
すがすがすがるぬるぬるぬ
こけこけこけとたとたとたが後が後が後でのでのでのきまきおきおるごるばるじ。む。あ。いす
さ
さ
め
ん
んのののき
き
きももも
ち
ち
ちををを
考
考
考
え
え
え

おおき
なかぶ

<

小 特別支援（知的）‐9

年「手塚治虫」

学
びのモ
ニタ
リ
ン
グ

参
考>

どかんぶ
ながこぬとけばたをと
いきい、
まおしじたい
かさ？ん
は、おおき
な
かぶ

学
びのモニタ
リン
グ

ふり
かえ
って５・４・３・２・１とてもよくできたできたできなかったができた。

お話のおもしろさや楽たのしさに
気き付づ
き，
自じぶ
分んのせ
成い
ち
長ょ
うに
気き付づ
く
ことのびていこう

５とてもよくできた・４・で３きた・２・１

小できなかったでき げた き。 と生せい
活かつた体い
験けん
を関かん
連れん
づ
けて，
台せり
詞ふや，
動どう
作さをひ
表ょ
う
現げん
する
ことが特別支援（知的）‐10よくかんがえて５とてもよくできた・
４・で３きた・
２・
１できなかった

自分の思おもいいをす
す
ん
でつた
える
ことができた。
じぶん

じぶん
からす
す
ん
で