教育支援プラン
作成の手引き埼玉県立上尾かしの木特別支援学校

目次

１ はじめに・・・・・・・

１

２ 教育支援プランＡ・・・・・・・

２

３ 教育支援プランＢ・・・・・・・

４

４ 表記

・・・・・・・ １０

５ その他の留意事項

・・・・・・・ １２

６ おわりに・・・・・・・ １３

はじめに
１ 教育支援プランＡ・Ｂの概要（１） 「教育支援プラン」とは埼玉県では「個別の教育支援計画」の中に「個別の指導計画」の機能を取り込み、総論・各論的又は長期・短期的な観点からお互いの機能を補完するような総合的な計画として、「教育支援プランＡ・Ｂ」を作成しています。
（２） 「教育支援プランＡ（個別の教育支援計画）」とは児童生徒一人一人のニーズを把握し、長期的な視点で、乳幼児期から学校卒業後までを通じて一貫した的
確な支援を行うことを目的として作成される計画です。作成にあたっては、児童生徒とその保護者を中心に、教育のみならず、医療、福祉、労働等の関係機関の連携協が必要です。３年を１サイクルとして作成します。
（３） 「教育支援プランＢ（個別の指導計画）」とは児童生徒の一人一人の教育的ニーズを、具体的な指導・支援に反映させるための計画です。本人や保護者の願い、子どもの障害の状態、ねらいなどに応じた、きめ細やかな指導・支援を行うために、指導目標・内容・支援の方法等を盛り込み、１年を１サイクルとして学校で作成します。
（４） 保護者との連携教育支援プランは、保護者との面談や日常的な情報交換を通して、保護者の意見を十分に聴きながら作成・
評価をします。また、個人情報保護の観点から、保護者が記載を望まない情報は記入しません。
関係機関との連携等で校外に持ち出す際は、保護者に了解をとり、「重要な文章等の持ち出し（入手）等管理台帳」に記入します。

２ 手引の作成にあたって
児童生徒は、年度が変わるたびに、支援者が替わります。しかし、支援者が替わっても、有効な支援方法が引き継がれ、指導・支援の継続を図っていくことが、子供達の成長に欠かせません。切れ目のない、一貫した支援を継続的に行うためには、どのようにすればよいでしょうか。
教育支援プランは、学校卒業後までを通じて、一貫した的確な支援を行うことを目的として作成されます。また、今までの支援者が気づいた有効な支援方法等がつまっています。教育課程委員会では、この教育支援プ
ランを充実させることが、子供達に切れ目のない一貫した支援を継続的に行うために必要であると考えました。
しかし、本校は毎年多くの教員が赴任しています。中には、新採用の先生など、初めて支援プランを作成する
人もいます。ベテランの教員の中にも、支援プランの作成に自信のない人がいるかもしれません。教育課程委
員会でも、「支援プランの書き方が分からない」「支援プランを書く自信がない」といった意見が上げられました。
そこで、令和３年１０月、教育支援プランをより良いものにしていくことを目的とし、教育課程委員会の内部組織として、「教育支援プランを考える会」が発足されました。そして、令和４年度を通して、教育支援プランの『記入例』 『記入方法』 『記入の際の考え方』 等をまとめた手引の作成に取り組みました。

かしの木では・・・・・「全ての先生が、同じ視点でしっかり支援プランを作成しています。 と自信をもって言いたい！」「初めて支援プランを作成する先生も、迷いなく同じ視点で作成してほしい！」「担任が変わっても、一貫した支援プランで、一貫した指導・支援ができるようにしたい！」
本手引きが、本校教員のこのような願いを解決する一助になればと思います。
‐１‐

教育支援プランＡ（個別の教育支援計画） 記入例
ふりがな

性

別

ふりがな

住

所

保護者氏名

ＴＥＬ

生年月日

取扱注意

本人氏名

1

対象期間

令和〇年４月１日(〇学部１年)から

作成年度

学校名

令和〇年度

上尾かしの木特別支援学校

高等部は卒業式の日

令和〇年３月３１日(〇学部３年)まで

校長名
○○

○○

学部・学年・組

３年間
記入者名〇学部・〇学年・〇組

○○

○○

2
3
対象生徒は現在、以下の状況である。
①行事の前等、通常日課と異なる期間に、気持ちが不安定になる傾向がある。気持ちが不安定になると、食欲不振になり、給食中のマナーを守ることが難しく、嘔吐することもある。
②日常生活における基本的な動作はほぼ一人で行うことができるが、気持ちが不安定なときは一つ一つ確認行動をする。
③見通しがもてなかったり自分の要求が通らなかったりする時に、言葉で意思疎通を図ることが難しく、怒って自傷行為
や他害行為をすることがある。要求を短い言葉で伝える力はある。

特別な教育的ニーズ

従って、以下の支援が必要である。
①家庭や医療機関との連携を図り、頓服薬を適切に使いながら、気持ちの安定を図り、安心して学校生活を過ごせるようにしていく。
②言葉や視覚支援を用いて今行うことを確認することで気持ちの安定を図り、見通しをもって活動に取り組むことができるようにする。
③本人の要求が通らなかったり、納得のいかなかったりする場面では、本人の気持ちに寄り添いつつ、楽しみにできることを伝え、その状況を受け入れられるように気持ちを落ち着かせていく。
支援に当たっては、以下の配慮が必要である。
①行事等が不安にならないよう見通しをもたせ、安心につなげる。給食は、バランスよく食べられるように小分けにする。気持ちが不安定なときは、無理に嫌いな物を食べずに、食事の時間が楽しく過ごせるように支援する。
②確認して取り組めた時は褒め、自分から取り組めた時はより一層褒めて、自己肯定感と主体性を育む。
③視覚的な教具や端的な言葉で支援を行い、見通しをもって活動できるようにする。

（追加）

追記した年月を半角で記入

本人・保護者の願い

・少しの時間、我慢をすることができる。
・周囲の状況を見て動けるようになる。
（上記２点が改善したので）・落ち着いて安定した気持ちで生活を送ってほしい。（R3.4)

合理的配慮の
実施内容

・気持ちを安定させて活動できるように、パーテーション等による環境設定を行ったり、視覚的に見通
しがもてる支援具を用いたりする。
・行事等日常と異なる活動の際は、事前に十分見通しがもてるように伝えると共に、活動中も必要に応じて活動予定を本人に分かるように視覚的な支援具で伝え、落ち着いて取り組めるようにする。

（追加）

教
育

所属校

機
関
の

支 援 内 容目 標・機関名①相手の要求や苦手な活動 ①日課表や言葉で活動の流などを受け入れ、落ち着い れを本人と確認し、好きなて学校生活を送れるように 活動などを励みに見通しをする。
もって学校生活を送ること②見通しをもち、みんなと ができるようにする。安心
一緒に活動できるようにす できる言葉かけを行うととる。
もに、必要な時には、頓服薬を使用する。
②視覚的支援や言葉かけを用いて、見通しをもつことができるように支援する。

評（ 追 加 ）

就 学 支 援 委 員 さいたま市教育委員会
支 会 の 助言 内容

価①気持ちが不安定になってしまったときも、日程確認を繰り返し行うことで、気持ちを立て直すことができた。
②教室移動の場所を事前に伝えたり、場面に合ったタイミングで言葉かけをしたりすることで、落ち着いて
みんなと活動することができた。(R2.3)①自分のやりたいことがあるときも、教員の言葉かけ
で気持ちを切り替えて、やるべきことに取り組むことができる場面が増えた。
②教員の話をよく聞き、学校生活に見通しをもつことができた。朝の会では日課表に注目しながら、みんなと一緒に活動できた。（R3.3）

記入年月を半角で記入

知的障害の特別支援学校が望ましい。

（ 追 加 ）援 支 援 籍 、 交 流 ・さいたま市○○中学校
及 び 共同 学習（ 追 加 ）

関
係
機
関
の
支
援

医療・保健

・交流校の朝の会と体育の授業に参加する。年２回。

・活動の事前学習をしたり、言葉かけの支援をすることで、活動に気持ちを向け、友達と関わりながら楽しく交流できた。
支援籍、交流及び共同学習を実施している児童生徒は、「学校名」「開始年」「実施回数」「内容」「評価」を記入

（中１～）

機 関 名
・○○○○医療センター（H○○.〇～）

支 援 内 容・１～２ヶ月に１回通院（佐藤dr 月・木 ＊通常診察時は母のみ）
・１日１回（就寝前）服薬あり（ベルソムラ錠・リボトリール細粒）
・昼の服薬は無くなる（H29.3）リスパダール１日２回（朝･晩）● 「通院状況」「発作等の治療状況」「身体障害の治療 内容」「服薬 」などを記入（ 追 加 ）
放課後デイサービス・〇〇〇
デイサービス等
・〇〇〇〇
福祉・労働

● 記載事項に変更があったときは、―（取り消し線）で見え消し
火・木 （～R3.4)
水 → 火・水・木（R3.5～）（ 追 加 ）
家庭・地域
習い事等

・太鼓サークル・サッカー教室

土（R2.4～）日（R2.9～）月１回（ 追 加 ）

本
人
の
プ
ロ
フ
ィ
ー
ル

障害の状況

これまでの
支援内容

●「障害名 」「手帳の種類（取得年月日）」「発作」の３点は、必ず記入●手帳の更新状況は、毎年必ず確認する●療育手帳 Ⓐ の記号については、［挿入］→［記号と特殊文字］で表示される。

【障害種】自閉スペクトラム症【手 帳】療育手帳（H22.10.29交付）→ Ⓐ（R3.11.17再交付)【発 作】てんかん発作有（２月に１回程度）【その他】＜生育歴・療育歴・教育歴＞
・１歳半頃まで順調だったが、徐々に言葉や指さしが減った。
・〇〇幼稚園（H23.4～H25.3)
・〇〇市立〇〇小学校（H25.4～H27.3)
現在までの教育歴を記入
・上尾かしの木特別支援学校（H27.4～）＜相談歴・諸検査＞
・KIDS（CA６：３）DQ（２：６）（H28.8）
・新版Ｋ式 全DQ３０、認知適応３０、言語社会２２（R27.4）
＜その他＞

‐２‐

学校で行った検査も記入

左ページの解説《 特別な教育的ニーズ 》【特別な教育的ニーズ ポイント 注意点】
〇特別な教育的ニーズは、「本人のニーズ」「本人の困難さ」「本人が困っていること」を記す。
どのような「特別な指導内容」や「特別な教育的支援」が必要かを整理し、「特別な教育的ニーズ」としてまとめる。
〇特別な教育的ニーズは、１年の途中であっても、変化した場合は（追加）に記入する。
新年度の担任は、改めて児童生徒の教育的ニーズを確認した後、（追加）の記述を上部に移行してまとめる。
年度初めの、プラン保護者配付時には、追加欄は空欄となるようにする。

【特別な教育的ニーズ 記入方法】〇現在の状況 ⇒必要な支援 ⇒必要な配慮（本人の環境・特性・得意分野等を考慮） の順で記入する（県教育委員会より）。
〇「主語と述語」「始めと終わり」の整合性を合わせ、読む人に分かり易いように、短い文章で切って作成する。
〇本校では、全ての教員が同じ様式で記入できるように、また、短く理解し易い文章となるように、以下の書式・順番で記入する。

対象児童（生徒）は現在、以下の状況である。
①②③
従って、以下の支援が必要である。
①②③
支援に当たっては、以下の配慮が必要である。
①②③【特別な教育的ニーズ 文章例】
対象生徒は現在、以下の状況である。
①自分の気持ちや要求の表出を苦手とするが、少しずつ簡単な言葉で伝えようとする様子が増えてきた。
②やるべきことがわからず活動に見通しがもてないと、飛び跳ねて しまったり、離席をしたりするなど落ち着きがなくなってしまう。
従って、従って、以下の支援が必要である。
①簡単な一語文や二語文でのやりとりが増えるように、言葉でのやりとりを必要とする ような課題や場面を意図的に多く設定する。
②「予定表や活動写真等視覚的な提示」「活動の始まりと終わりをタイマー等で提示」などにより、見通しをもてるようにする。
支援に当たっては、以下の配慮が必要である。
①小さな声、不明瞭な言葉等でも、伝えられた時には大いに称賛し、本人の伝 えたいと思う気持ちを大切にする。
②落ち着いて活動をやり遂げた時には称賛し、自信をもたせることで適切な行動の定着を図る。

《 合理的配慮の実施内容 》【合理的配慮 とは】〇合理的配慮・・・「障害のある児童生徒が平等に学習を保証するための 必要かつ適当な変更及び調整」〇子供の困難さに応じて、個別に、必要かつ適当な変更・調整を行う。

【合理的配慮 設定手順と方法】
1. 本人や保護者からの、必要な配慮に関する意思表明
2. 学校がどんな配慮ができるか検討（本人中心に、本人の学習を保証するための方法を考える）
3. どんな場面でどんな配慮ができるか、お互いの合意形成
4. 配慮を実施後の、見直し・改善【合理的配慮 ポイント】〇合理的配慮は、保護者や本人との「合意形成」に基づいて実施する。
〇保護者からの意思表明が出発点だが、合理的配慮は保護者の意思を解決するための内容をそのまま記すものではない。
あくまでも、「子供本人の困難さ」に応じて、個別に、必要かつ適当な変更・調整を検討する。
〇本人や保護者からの意思表明がない場合にも、本人の学習を妨げている環境がある場合は、変更や調整について提案する。
〇合理的配慮は過度の負担にならない範囲で行うもの。ただし、その負担の範囲は担任だけで決めることのないようにする。
負担が大きい場合には、代替案の合理的配慮を提案し、双方が対話をして合意形成を図っていくことが大切となる。

【合理的配慮 記入例】◎「○○できるように（困難さの解決） ○○を行う（具体的な変更や調整）」と記す。
「丁寧な支援を行う」「環境を整える」などの抽象的な表現はせず、具体的な表現にして記す。
・予定や活動内容が分かるように、言葉に加えて視覚的な支援具を活用して伝える。
・活動内容が分かるように、指示をする際は、一つずつ、短い言葉で簡潔に伝える。

‐３‐

教育支援プランＢ（個別の指導計画 実態） 記入例
本

人

氏

名

学

導

方

名

埼玉県立上尾かしの木特別支援学校

取扱注意

記入 者名

学部・ 学年 ・組

指校

現在、見通しがもてなかったり自分の要求が通らなかったりする時に、言葉で意思の疎通を図ることが難しく、自傷あるいは他害行為をすることがある状況である。
針 従って、本人の気持ちに寄り添いつつ楽しみにできることを伝えたり、視覚的な教具や端的な言葉で支援を行った
りすることで、活動に見通しをもてるように配慮しながら、自分の気持ちを調整する力が伸びるように指導する。

（ 追 加 ）
指１

健康の保持

（日常生活面、健康面など）

【着替え】
【食事】
【排泄】
【健康上の配慮】

（ 追
２

加 ）

心理的な安定（情緒面、状況の理解など）【苦手な状況】

（ 追
３

加 ）

人間関係の形成（人とのかかわり、集団への参加など）【大人や友達との関わり】【集団参加】
（ 追
４

加 ）

環境の把握

（感覚の活用、認知面、学習面など）【学習の様子】
（ 追
５

加 ）

身体の動き

（運動・動作、作業面など）【体の動き】【手指の操作】（ 追６

加 ）コミュニケーション（意思の伝達、言語の形成など）【ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝの理解】【ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝの表出】

（ 追
７

に

結

び

つ

く

実

態

【着替え】前後を間違えることもあるがほぼ一人で行える。言葉かけによって裏返
しを直してたたむことができる。
【食事】苦手な物は、細かく刻んだり励ましたりすると、少量食べられることがある。
【排泄】概ね一人で行える。トイレットペーパーの使用分量、排泄後の拭き方、生理時の処理については、教員の支援が必要である。
【健康上の配慮】乾燥する時期や寒い時期に、喘息の咳が出る。行事前などに不安定になると、睡眠リズムが崩れる傾向がある。
・酢の物や果物など、食べられるものが増えた。（R4･3)
・一人で着替えに行き、教室に戻ることができるようになった。（R4･3)
・家庭での夕食後、２分間のけいれん発作があった。その後の発作は無く、経過観察中である。（R4･1)【苦手な状況】予定の変更などの見通しのもてない場面で、自分の思い通りの活動ができないと気持ちが不安定になり、頭部や足を机や壁・床等に強打する自傷行為が見られる。事前に視覚的な支援具を用いて見通しを十分にもたせたり、気持ちが不安定になりかけた時に別室で休憩すると、落ち付いて行動できることもある。
・見通しがもてない場面でも、次に行う活動のカードを提示すると、落ち着いて待つことのできる場面が増えた。（R4.3)【大人や友達との関わり】自ら大人や友達と関わることは少ないが、大人や友達に誘われると、一緒に行動することができる。
【集団参加】言葉による一斉指示で行動することは難しいが、集団の動きを見て同じ動きをしたり、同じ場所に移動したりすることができる。
・友達に席に着くよう促したり着替えを止めようとするなど、自分から友達に関わる様子が見られるようになった。（R4.3)【学習の様子】平仮名や片仮名を読んだり書いたりできる。２０までの数字を読むことができる。３までの数と具体物を合わせることができる。
・音や曲に合わせて、リズムよく体を動かすことができる。
・簡単な見本を見て同じように制作することができる。
・曜日の漢字を正しい書き順で書くことができる。（R4.3)【体の動き】階段は、手すりにつかまらずに一人で昇降する。片足立ちで数秒間保ったり、ケンケンを一人でしたりできる。
【手指の操作】手先が器用で、曲線に沿ってハサミで切ることができる。
・持久力がつき、５分程度の時間走り続けられるようになった。（R4.3)【ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝの理解】頼まれた物を取ってくる、元の場所に片付ける、雑巾を干すな
ど、日頃行っている事柄については、言葉の指示を理解して概ね行動することができる。
【ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝの表出】「たのしい」「ください」など、自分の気持ちを簡単な言葉で表現できる。帰りの会の感想発表では、１日の出来事を視覚的なカードを用いて支援すると、２～３語文で発表できる。

加 ）

その他

（性格、行動特徴、興味関心など）【興味関心】（ 追導【興味関心】食べ物に興味があり、教員に繰り返し言葉で伝えることがある。
音楽が好きで、不安な時も好みの曲を聞いて落ち着けることがある。
・目や額を叩きつける自己刺激をして怪我をすることがある。

加 ）

‐４‐

左ページの解説《 指導方針 》【指導方針 とは】〇指導方針・・・教育支援プランＡの「特別な教育ニーズ」「本人・保護者の願い」を踏まえた、１年間の指導の方向性。

【指導方針 記入方法 （県教育委員会より） 】〇指導方針は、プランＡの「特別な教育的ニーズ 」「本人・保護者の願い」の内容に沿って、以下の順に記入する。

①： ニーズと困難さの実態⇒現在・・・という状況である（・・・ができるようになってきた，・・・でつまずいている）②： 配慮する点⇒・・・に配慮しながら（・・・という 場を設定しながら）③： ①②を踏まえた１年間の目標⇒・・・できる（・・・の力を伸ばす，・・・が経験できる，・・・ に自信がもてる）ように指導する。
※主語は教員※箇条書きでも文章体でもＯＫ※追記した場合、年月を半角で記入【指導方針 記入例】
（例１） 現在、やるべきことがわからず活動に見通しがもてないと、飛び跳ねたり離席をしたりするなど、落ち着きがなくなる状況である。
従って、見通しが持ちづらい活動はスケジュールや写真等 で視覚的に提示したり、活動の始まりと終わりを号令やタイマー等で明確に示したり、落ち着いて活動をやり遂げ た時に称賛したりすることに配慮しながら、自分の気持ちを調整する力を伸ばすように指導する。
（例２） 現在、てんかんの発作が見られ、独歩は不安定である。身辺処理に支援が必要だが、意欲があり自分でできることが増 えてきている。コミュニケーション面は表情や身振りで意思表出を行っている、という状況である。
従って、体調管理と安全面に配慮しながら、①毎日の階段の上り下りでバランスの取り方や体幹を意識させるとともに、トランポリン、 バランスボール、吊り橋渡り、手押し車などの活動場面を設定し、筋力の向上を図るように指導する。
②日常生活動作で本人ができることは、多少時間を要しても繰り返し取り組み定着を図るように指導する。
③教員や友達との活動の場を設定して意思 の表出を促し、動作や表情以外の手段が獲得できるように指導する。

《 指導に結びつく実態 》【指導に結びつく実態 ポイント】〇日々の指導に結びつくように、できる／できないだけでなく、「このような手立て・支援があれば、ここまでできる」「このような環境であれば、このような状態である」と、具体的な 支援方法 や 配慮点 が分かるように記入する。

【指導に結びつく実態 共通項目について】〇共通項目（ 【】の項目 ）を記入する （共通項目以外も、指導に結びつく実態は記入する）。
＜ 共通項目を記入する理由 ＞①児童生徒の成長過程がより明確になる。 ②有効な支援方法がより確実に引き継げる。
③全教員が迷いなく必要な項目を記入できる。 ④各授業の指導に結びつく実態や支援方法がより記入できる。

【 （追加）

記入方法】〇年間通して、変化した実態を（追加）に記入する。
特に、前期終了時と、年度末は、変化した実態を修正したり、(追加）欄に記入したりして、後期や次年度に活用する。
〇新年度の担任は、改めて児童生徒の実態を確認した後、（追加）の記述を上部に移行してまとめる。
（年度初めのプラン保護者配付時には、追加欄は空欄となるようにする）【指導に結びつく実態 記入例】
【食事】配膳時に自助皿に取り分けると、スプーンですくってこぼさずに食べられるようになった。教員が数を数える言葉かけをすると、２０回程噛むことができる。特に、ご飯は丸飲みに近いので、言葉かけの支援が必要である。

‐５‐

教育支援プランＢ（前期） 記入例
各教科等

自立活動

学 習 課 題 /目 標

〇 指導内容・ 指 導 方 法 /手 立 て評

価【時間における指導／教育活 〇気持ちの安定
・時間における指導では、ゲームで友達からの動全般】
・見通しがもてるように、事前に活 言葉を受け、気持ちを落ち着かせて一緒に活動
・落ち着いた気持ちで活動す 動内容や予定を伝える。
に取り組むことができた。
ることができる。
・内容が理解できるように、視覚的 生活単元学習の行事に向けた活動では、事前な支援具を用いる。
に活動内容や場所の変更を伝えることで、落ち着いて活動に取り組むことができた。

時間における指導 ・教員に自分の気持ちや要求 〇コミュニケーション活動
・時間における指導のゲームでは、場に応じた／教育活動全般 を伝えることができる。
・集団ゲームで、コミュニケーショ 適切な言葉を教員と確認しながら、伝えることンする場面を設定設定する。
ができた。
・コミュニケーションカードを用い 教育活動全般で、自分の思いと異なる状況でて、表出できるようにする。
も、休憩カードでやりとりをする中で、「休みます」と相手に伝える場面が見られた。

日常生活の
指導

・適切な順序で着替えをし、 ○着替え、荷物整理
・ときどき教員に言葉で確認しながら準備物や指定の場所に荷物を片付ける ・手順書を提示し、次に行う動作を 手順を理解し、落ち着いて順番通りに着替えをことができる。
指差しすることで、手順が分かるよ 行った。ポロシャツを自分でハンガーにかけてうにする。
から、ベストをかける手伝いを依頼することもできた。
・手洗いの後、ハンカチで優 ○手の拭き方
・手洗いの後、教員の言葉かけを受けると、強しく手を拭くことができる。 ・教員が手本を示して、操作が理解 く擦りすぎずに優しく手を拭くことができた。
できるようにする。

作業学習
【木工班】

・作業手順を理解し、自分で 〇手順の理解と活動
・「押し入れ用すのこ作り」では、繰り返し活取り組むことができる。
・手順が理解できるように、写真や 動する中で、活動内容と手順を理解し、７月に手順表を提示する。
なると支援なく自分で取り組むことができた。
・道具を安全に使用すること 〇道具の安全な使用
・治具の使い方を理解して、安全に使用するこができる。
・安全に使用するためのポイントを とができた。
端的に伝えながら、手本を示す。

・様々な学習に関心をもち、 ○伝統行事、生(性)に関する指導、 ・タブレット端末の学習では、自分から積極的
自分から取り組むことができ 防災教育 などに検索を行い、画像や動画を楽しむことができ・関心のもてるように、日常生活に た。ZOOMによる双方向のオンライン学習では、
生 活 単 元 学 習 る。
関連付けた内容を設定する。
画面に映る友達に手を振って呼びかけることが
できた。

国語

・ひらがなを正しく読むこと 〇ひらがな、質問への返答
・ひらがなの学習では、指定された言葉を、文ができる。
・ひらがなの文字カードを用いて、 字カードを使用して作り、正しく読むことがで・一文程度の短く簡単な文章 正しい読み方の手本を示す。
きた。
で相手に伝えることができ・伝える文章を考える時間と、教員 ・質問に答える学習では、質問内容を教員と確る。
と確認する時間を十分に保障する。 認しながら、「わたしは〇〇が好きです」等、
短く簡単な文章で伝えることができた。

数学

・２０までの数の順番と、５ 〇２０までの数字と５までの量・２０までの数字カードを順番に黒板に貼り付までの量が理解できる。
・数字カードと共に、身近な具体物 けることができた。数字の穴埋め問題も、２０を用いて、数の順番と量が理解でき まで正しい数字を書くことができた。量に関しるようにする。
ては、３までの数字を見て、具体物の量と合わせることができた。

音楽

美術

・落ち着いて、歌唱、身体表 ○気持ちの安定
・「魔法のおまじない」の歌唱を手拍子で楽し
現、鑑賞に参加できる。
・落ち着いて参加できるように、具 んだり、「身体表現」のバランスボールで弾み体物を用いて視覚的に手順を提示す ながらの移動したりと、毎回落ち着いて活動にる。
参加することができた。
・様々な素材に触れ、感触や色 ○紙のマット、ステンドグラス
・紙マットの製作では、好きな色を選んでマーの変化に気づくことができる。 ・素材に触れる機会や時間をなるべ ブリングを行った。色が変化する様子をよく見く多く設定し、感触や色の変化に親 て活動し、マーブリングの前の状態と見比べる
しめるようにする。
ことができた。

保健体育

・正しい身体の使い方で運動 〇短距離走、身体表現、タグラグ ・タグラグビーでは、教員の手本をよく見て、することができる。
ビー、キックベース など
ボールを持って走ったり、トライをしたり、走・正しい身体の使い方ができるよう りながら友達の腰についたタグを取ったりと、に、手本を示したり、手を添えて動 正しい身体の使い方で運動することができた。
きを補助したりする。

特別活動

・落ち着いた気持ちで行事に 〇気持ちの安定・運動会では、日程表を見ながら落ち着いて参参加できる。
・見通しがもてるように、事前に活 加することができた。「きずなリレー」で完走
動内容や予定を視覚的に伝える。 したり、ソーラン節を踊ったりと、自分の力を発揮することができた。

総合的な
学習の時間

・落ち着いた気持ちで、地域 〇気持ちの安定・環境センターの動画視聴では、ゴミの回収でで働く人の仕事の活動に取り ・取り組む内容や手順が分かるよう 働く仕事をよく見ることができた。視聴後は、組むことができる。
に、一工程ずつ、端的な言葉と手本 教員の手本を見ながら、落ち着いてゴミの分別で示す。
活動ができた。

前期所見

新年度を迎え、担任や友達が替わる中でも、落ち着いて学校生活を送ることができました。体調に変化が見られた時期もありましたが、毎日元気に登校し、教員や友達とのやりとりを楽しみながら、様々な授業や係活動、行事等に意欲的に取り組むことができました。気持ちが少し不安定になっても、教員の言葉かけを受けたり、視覚的な支援具を見たりする中で、状況を受け止めて気持ちを切り替えることができるようになってきています。
後期は中学部での学校生活のまとめとなります。引き続き安定した気持ちで過ごす力を伸ばしていきましょう。
一つ一つの活動や、様々な行事に精一杯取り組む中で、「やりきった」という充実感や満足感を味わってほしいと
思います。

‐６‐

左ページの解説（前後期共通）その１《 自立活動 》【自立活動 ポイント】◎自立活動の指導は、「時間における指導」はもちろん、各教科、領域の指導を通しても適切に行う【重要】。
⇒本校の自立活動は、時間における指導 と 教育活動全般 で行っている。
◎自立活動の目標・・・「障害による、学習上または生活上の困難 を改善・克服する」という視点から考える。

【自立活動 記入方法】〇学習課題／目標
・学習上または生活上の困難（本人が困っていること）を明確にし、その困難を改善・克服するための目標を設定する。
・時間における指導 で取り組む目標は、教育活動全般 でも取り組む。
〇指導内容 ・指導方法／手立て
・目標ごとに記入する。
〇評価・目標ごとに、時間における指導 と 教育活動全般 で取り組んだ内容の両方について、「時間における指導では・・・」 「国語数学では・・・・ ／生活単元学習では・・・・・ ／教育活動全般で・・・・」と記入する。
〇医療的ケアについて
・医療的ケアの児童生徒は、原則、自立活動の欄に医療的ケアの内容に関する目標を設定し、手立てや評価を記載する。自立活動で２点目標を立てる場合、１点は医療的ケアに関する目標を設定する。

《 学習課題・目標 》【学習課題・目標 記入方法】〇「何が／どのように できるようになるのか」について、「～することができる」 「～する」と、児童生徒の立場で記す。
〇課題に基づいた、具体的な目標を記入する。
特に、自立活動・日常生活の指導 など、毎日行う学習は、特別な教育的ニーズに応じた目標を設定する。

【学習課題・目標 設定のポイント】★一つの文章内に、目標を一つ設定する。（伸ばしたい力を明確に示す）（例） △ 友達と適切に関わりながら、活動を最後までやり遂げることができる。（目標が２つある）〇 ①友達と適切に関わりながら活動することができる。 （目標が二つの場合、文章も二つに分けます）〇 ②与えられた活動を最後までやり遂げることができる。
★（児童生徒の行動や態度で）評価できる目標を設定する（例） △ 活動への関心・期待感をもつことができる。（「関心・期待感」は、評価困難）〇 活動に自分から取り組むことができる。（「自分から取り組む」という行動で評価可能）（例） △ 活動に責任をもって行うことができる。（「責任」は、評価困難）〇 活動に自分から最後まで取り組むことができる。（「自分から最後まで行う」という行動で評価可能）（例） △ １～５までの数字に親しむ。（「親しむ」は、評価困難）〇 １～５までの数字カードを見て、実物を正しい数取ることができる。（児童生徒の行動で評価可能）★プランＡの「特別な教育的ニーズ」やプランＢの「指導方針」に応じた目標を設定する。
（例） 「最後まで活動することが難しい」 「活動に集中することが難しい」といった困難さがある場合
以下のような、本人の困難さに応じた目標を設定することが重要。
⇒「教員の言葉かけによる支援を受けて、○○に取り組むことができる」⇒「○○の活動を、最後まで集中・継続して行うことができる」
特に、自立活動、日常生活の指導、生活単元学習、作業といった、教科以外の授業は、「特別な教育的ニーズ」に沿った目標設定を心がける。

‐７‐

教育支援プランＢ（後期） 記入例
各教科等

自立活動
時間における指導／教育活動全般

日常生活の
指導

作業学習
【木工班】

学 習 課 題 /目 標

〇 指導内容・ 指 導 方 法 /手 立 て評

価【時間における指導／教育活 〇気持ちの安定
・時間における指導のすごろくでは、ボール運
動全般】
・見通しがもてるように、事前に活 びや箱積みなどのお題の活動を、気持ちを落ち・落ち着いた気持ちで活動す 動内容や予定を伝える。
着かせながら取り組むことができた。
ることができる。
・内容が理解できるように、視覚的 生活単元学習では、説明を聞いて見通しを持
な支援具を用いる。
ち、大きな行事の前後やいつもと異なる日程の中でも落ち着いて活動に取り組むことができた。
・教員や友達に、言葉で自分 〇コミュニケーション活動
・時間における指導のゲームでは、お題が終わの気持ちや要求を伝えること ・集団ゲームで、コミュニケーショ ると「できました」と報告することができた。
ができる。
ンする場面を設定設定する。
日常生活の指導では、やりとりの中で自分の・コミュニケーションカードを用い 気持ちを言葉で伝え、その時々の状況に応じてて、表出できるようにする。
行動することができた。
・着替えや荷物整理を、自分 〇荷物の整理、着替え
・登校後、自分から更衣室に向かい、手順書をから行うことができる。
・手順書を用いて、手順が分かるよ 確認して自分で着替え、衣類を整理できた。下うにする。
校時も自分からボードを確認し、帰りの支度ができる場面が増えた。
・決められた時間の間、マス 〇マスクの着用
・下校時は、マスクの絵を指さすと、着用し続クを着けることができる。
・登下校時にマスクの絵を提示し、 けられるようになった。気持ちが安定している着用する時が分かるようにする。 日は、授業中も着用できる場面があった。
・作業内容を理解し、自分で 〇内容の理解と活動
・ウッドキーホルダーやマグネット作りでは、取り組むことができる。
・内容が理解できるように、工程ご 機械の操作を覚え、自分で取り組むことができとに区切って手本を示す。
た。

・製品販売会に、主体的に参 〇主体的な販売会への参加
・販売会のサンダー掛け実演では、自分から準加することができる。
・頑張るポイントを端的に伝え、成 備を行い、最後まで取り組むことができた。
功時にすぐに称賛する。
・様々な学習に、友達と一緒 ○修学旅行、かしの木祭、季節の行 ・防災学習では、友達と一緒に新聞紙のスリッに取り組むことができる。
事、など
パや板段ボールの避難所スペースを製作するこ・ペアで協力したり、競争したりす とができた。修学旅行、持久走大会、社会体験
生活単元学習る内容を設定し、友達と関わること 学習では、友達の感想発表を興味深く見聞きすができるようにする。
ることができた。
・正しく言葉を作ったり、正 〇カタカナとひらがなの言葉作り、 ・カタカナの学習では、ひらがなを見て、対応しく音読することができる。 音読するカタカナカードを選び、言葉を作ることが・簡単な文字カードを用いて、正し できた。音読は、簡単な短い文章であれば、２
国語
い言葉が作れるようにする。
回に１回程度、正しく読むことができるように・正しく音読できるように、短い文 なった。
章から学習を始める。

数学

音楽

美術

保健体育

・指定された金種を選択する 〇金種の理解
・各硬貨の数字や大きさの特徴を捉えて、１円ことができる。
・硬貨の違いが理解できるように、 から500円の硬貨を弁別することができた。買大きさや色の特徴が分かるように伝 い物学習では、支払いシートに記された硬貨１える。
枚分の数字を見て、正しい金種の硬貨を選択することができた。
・楽器の演奏で、自分から表 〇器楽（箏、木琴、ドラムなど）に ・沖縄民謡では、パーランクを何度も鳴らした
現することができる。
よる表現活動り、振付に合わせて踊ったりと、自分から表現
・楽しさを味わえるような手本の提 することができた。「くるみ割り人形」の合奏
示と言葉かけを行う。
はベルを担当し、自分のパートで合図に合わせ・理解し易いリズム譜を活用する。 音を響かせることができた。
・手指を十分に動かして、〇ペン立て、お面作り など
・ペン立て製作では、マスキングテープや塗様々な道具を使った活動をす ・手指を十分に使用することのでき 料、タイルなど様々な道具を使い活動した。板ることができる。
る題材を設定する。
材からの変化を楽しみながら、自分の思うように手指を動かしてデザインを形にすることができた。
・持久力をつける。
〇長距離走 など
・持久走の練習では、少しずつ走る時間や距離
・少しずつ走る時間や距離が延びる を伸ばしたことにより、毎回意欲的に取り組む
ように、個別目標を設定する。
ことができた。１２月には、２０分間止まらず
・走り続けることができるように教 に走り続けることができた。
員が伴走し、励ましや称賛を行う。

特別活動

・落ち着いた気持ちで、集団 〇気持ちの安定
・修学旅行では、バスでの移動、外食、乗り物の行事に参加できる。
・見通しがもてるように、事前に活 体験など、その都度教員と次に行う活動を確認
動内容や予定を視覚的に伝える。 しながら、落ち着いた気持ちで参加できた。

総合的な
学習の時間

・高等部の生活についての理 〇高等部生活の理解
・高等部の各作業班の様子を興味深く見学し解を深めることができる。
・高等部生活が理解できるように、 た。高等部の余暇活動の学習では、来年度の自実際の活動場面を見て、体験的な活 分の目標を言葉で伝えることができた。
動を行う。

総合所見

穏やかに過ごせることが日常となり、様々なことに落ち着いて取り組むことができるようになりました。また、登校から更衣室への移動や着替え、トイレなど、一人で自分から行動できる場面が増え、給食の食の幅も広がりました。また、いろいろな教員に自分から挨拶をしたり、友達に近寄って声をかけたりと、かかわりに広がりが見られるようになりました。
初めての発作時は心配しましたが、大きく体調を崩すことはなく、毎日笑顔で様々な活動に取り組むことができました。行事でも、視覚的な日程表を見てしっかり見通しをもち、落ち着いた気持ちで参加することができました。いつもと異なる日程にも不安定になることなく、笑顔で楽しんだり力を発揮したりする姿に、大きな成長を感じることができました。
ご卒業おめでとうございます。４月からはいよいよ高校生ですね。新しい生活に１日も早く慣れ、穏やかな気持
ちで充実した日々を送り、たくさんの成長を積み重ねていけるよう、応援しています。

‐８‐左ページの解説（前後期共通）その２《 〇指導内容

・ 指導方法/手立て 》【指導内容 →〇で表記 】
目標に対応した指導内容を、〇～～～～～ と記す。
例えば、国語等の教科では、実施内容を全て記すのではなく、目標に関して実施する内容を記す。

【指導方法/手立て → ・ で表記 】
目標ごとに、・ ～～～～～ と記す。

【指導方法/手立て ポイント 】
指導方法／手立ては、目標の達成のために、教員が行う具体的な行為を記します。
また、「〇〇が 分かる ように○○をする」 「○○を 自分から（主体的に） できるように○○する」 のように、子供の 「分かる（理解促進）」 「やりたい（動機の向上）」 を促す手立てを行うと、目標達成に大きく前進します。
以下に、「分かる」「やりたい」を導く 指導方法／手立てをまとめましたので、参考にしてみてください。
実際に記載する際は、各目標や活動内容に沿って具体的に記すと、分かり易いです。
《子供の 「分かる（理解）」 を導く手立て》① 活動内容や手順が理解できるように、活動を繰り返し行う。
② 活動内容や手順が理解できるように、視覚的な支援具を使用する。
③ 活動内容や手順が理解できるように、端的で分かり易い言葉かけを行う。
④ 活動内容や手順が理解できるように、ゆっくりと手本を示す。
⑤ 最後まで集中できるように、活動の終わりを明確に提示する。
《子供の 「やる気（動機）」 を導く手立て》① 主体的に取り組めるように、成功時に大いに称賛する。
② 主体的に取り組めるように、興味関心のある活動を設定する。
③ 主体的に取り組めるように、自分で選び、自分で決定する場面を設定する。
④ 主体的に取り組めるように、教員や友達と競争する場面を設定する。
⑤ 主体的に取り組めるように、自分で考えて行動するまでの時間を保証する。

《 評価 》【評価 記入方法】〇 目標の内容について評価する。
目標以外の、成長した部分や頑張った活動等は、所見欄、連絡帳、通信、個別面談等で、保護者に伝える。
〇 目標に対して、どのような手立て（支援）により、どの程度（回数）できたか、現在の到達点が分かるように記す。
〇 敬体（○○でした）でなく、常体（○○だった）で記入。 ※所見は、敬体で記入。
※ 「～して楽しそうでした。」「～に参加しました。」など、状態や事実だけの表記は避ける。
※「～だと思います。」など、教員の感想や思いは、所見欄に記入する。

【評価 記入例】
目標： 友達と一緒に、楽器の演奏に取り組むことができる。（社会性を目標にしている）→評価： △ 楽器の演奏に、楽しく意欲的に取り組むことができた。（目標を評価してない）→評価： △ 楽譜を見て、楽器の演奏に、リズム良く取り組むことができた。（目標を評価してない）→評価： 〇 教員の言葉かけを受けて、友達と一緒に楽器の演奏に取り組むことができた。（目標の社会性を評価！）
目標： 与えられた役割に正確に取り組むことができる。（正確性を目標にしている）→評価： △ 仲間と一緒に協力して、作業に取り組むことができた。（目標を評価してない）→評価： △ 時間内、自分の役割に集中して取り組むことができた。（目標を評価してない）→評価： 〇 見本をよく見て、見本と同じ形に作ることができた。（目標の正確性を評価！）（例①） 好きなメニューを食べる前に、次にニンジンを食べることを伝えることで、自らニンジンを食べることができた。
学期の後半は、５ミリ角程度のニンジンを５つ食べられるようになった。
（例②） 書初めでは、初めに見本を画仙紙の下に敷いてなぞり書きをした。二度目からは見本を横に置いて“うし”の字を視写することができた。

‐９‐

表記
１ 基本的な留意事項① 文末の、句点（。）の有無を統一する（体言止めで表記する際は注意 例： ＩＣＴを活用した視覚支援）。
② 文末の、常体（～である）と敬体（～です）を、統一する（特に「指導内容・方法」欄）。
★本校では、「所見」は敬体、その他は常体で記載する（評価も常体）③ 数字、アルファベットは基本的には全角（例：４月 ＩＣＴ）
ただし、桁が多い場合（西暦など）は半角（例：2022 年 100 メートル走）④ 口語表現（話し言葉）は使用せず、文語表現（書き言葉）を使用する（※発言の表記以外）。
（例）×生単 ⇒生活単元学習
×社会体験 ⇒社会体験学習
×ため語 ⇒友達言葉
×ちょうちょ結び ⇒蝶結び ×ちゃんと ⇒きちんと×おしゃべり・お話 ⇒話
×良かったのは ⇒良かった活動（場面・行動 等）は⑤ 支援プランＢの評価の主語は、基本は教員でなく、児童生徒で表記する。
（例） ～してくれる ⇒～する
お手伝いをたくさんしてくれました。 ⇒手伝いをたくさんしました。
（例） ～する様子が見られる ⇒～する
友達を誘って遊ぶ様子が見られました。
⇒友達を誘って遊ぶことができました。／友達を誘って遊ぶことが数回ありました。
⑥ 「～たり」を使用するときは、必ず「～たり、～たり」と、２つ以上並列する。

２ 漢字使用の考え方【参考：平成３０年度特別支援教育課「教育課程編成要領『特別支援学校編』に係る原稿執筆要項①」 埼玉県文書作成の手引き】① できるだけ漢字表記が原則。ただし、読みにくい漢字使用しない。
（例 ○ちぎる ×千切る ○紙すき ×紙漉き）② 名詞、単語として認知される言葉は、交ぜ書きをせず漢字表記。（例 〇子供 ×子ども）③ 漢字の意味に沿う。（例 〇障害を併せ有する ×合わせ有する）④ 漢字が限定的な意味や印象をもつ場合は、ひらがな表記。（例 〇ねらい ×狙い 〇など ×等）⑤ 動詞や副詞として使用する場合は、ひらがな表記。（例 〇できる ×出来る 〇つながり ×繋がり）

‐１０‐

表記
１ 間違いやすい漢字

〇

×

〇

×

〇

×

当たっては

あたっては

捉える

とらえる

一人一人

一人ひとり

あわせて

併せて

ない

無い

指さし

指差し

併せ有する

合わせ有する

基づく

もとづく

一対一対応

１対１対応

意思の疎通

意志の疎通

塗る

ぬる

～ずつ

～づつ

いろいろ

色々

仲間同士

仲間同志

関わる

かかわる

生かした

活かした

育む

はぐくむ

子供

子ども

促す

うながす

日頃

日ごろ

友達

友だち

おおむね
様々

概ね
さまざま

違い
～を踏まえてちがい～をふまえて

私たち
つながり

私達
繋がり

～に沿って

～にそって

触れる

物理的なもの

関連付けた

関連づけた

手立て

手だて

見いだして

見出して

たくさん

沢山

できる

出来る

もの

物

ねらう ねらい

狙う 狙い

気付く

気づく
きづく

など

トウと読む時は
「等」

分かり

わかり
解り 判り

言葉かけ

言葉掛け
声かけ

身に付け

みにつけ
身に着け

一つ一つ

1つ1つ
ひとつひとつ２ 使い分けの必要な表記
取組

取り組み

取扱い

取り扱う

名詞のとき

動詞のとき

名詞のとき

動詞のとき

初めは

始めは

早い

速い

最初、一番目、「first」

開始、「beginning」

時間が短いこと

スピード、速度

触れる

ふれる

持つ

もつ

物理的なもの
例：肩に触れる

物理的ではないもの
例：音楽 芸術

物理的なもの
例：荷物、道具を持つ

物理的でないもの
例：関心、見通しをもつ

描く

書く

作る

つくる

絵を描く

文字・文章を書く

物理的なもの物理的でないもの

～のとき

～の時

称賛

賞賛

「～の場合」と言い換えられるとき

左記以外

言葉で褒める場合

物品を与えて褒める場合

事

～のこと

良い

よい

具体的な場合詳しいこと

抽象的な場合したこと

良い悪い
例：成績が良い良し悪いでないもの
例：～するとよい。
～してよい。

「

『

時刻

時間

」

話し言葉、単語や固有名詞を強調』

作品のタイトル、会話の中 時の流れの各瞬間（１点）の引用「『』」

基に

元に

下に

物事の土台や基礎

根本。物事の始まり

上下の「下」

ある時刻からある時刻間の長さ（２点間の長さ）

見本

手本

サンプル（物）

模範（人）

制作

製作

芸術的なもの実用的なもの‐１１‐

その他の留意事項
１ 記入量・保護者配付・印刷（１） 教育支援プランＢの、評価のページの記入量○ 小学部・中学部の評価のページは、前期・後期共に、各２ページ以内を目安とする。
○ 高等部の評価のページは、各教科等数が多いことから、前期・後期共に、各２ページを目安としながらも、多くなりすぎないように注意する。
（２） 保護者配付支援プランは表紙に挟んで配付する。
表紙の明記は、「教育支援プラン」とする。
配付時期

配付物

表紙

５月

プランＡ
プランＢ前期（目標入り）

無し

９月
10 月

プランＢ前期（評価入り）
プランＢ後期（目標入り）

あり
無し

３月

プランＡ（所属校評価入り）
プランＢ後期（評価入り）あり（３） 印刷
両面印刷して、保護者に配付する。

２ 新年度への引継ぎ
本校では、次年度の支援プランは、前年度中に、旧担任がベースになる部分の原案を作成する。
旧担任が作成するものは、あくまでも原案であり、新年度に、新担任が加筆・修正・変更をして作成する。
（１） 旧担任が作成する原案
プランＡ・・・・・全て記入する（住所・手帳の等級など、変更した内容は必ず修正する）。
プランＢ・・・・・・「指導につながる実態」までの部分と、前期の「学習課題・目標」を記入する。
※「指導につながる実態」は、前年度のうちに必ず修正したり、（追加）欄に記入したりする。
※学部が変わる生徒は、前期の「学習課題・目標」は記入しない。
（２） 作成期限・・・・３月３１日までに、必ず作成する（３） 書式の場所・・校内サーバー「支援プラン」 → ２０●●年度 → ２０●●支援プラン書式（４） ファイル名・・・支援プラン（Excel）を作成する際は、書式のファイル名を、児童生徒のフルネームにする。
（ 支援プラン A・B は、ヘッダーに、名前（ファイル名）が自動で入る ）

‐１２‐

おわりに
本校では、教育課程委員会の中で、各学部教員から「支援プランの書き方が分からない」「支援プラン
を書く自信がない」などの意見が上げられていました。この困難さを解決していくためには、教育支援プランの「記入例」「記入方法」「記入の際の考え方」「書式」などが一体化した、なるべく多くの教員にとって分かり易い、「手引」が必要と考えました。
手引の作成にあたっては、大原則として、下記“参考資料”に記した埼玉県教育委員会の資料を基にしています。また、本校で過去にまとめた支援プランに関する資料、近隣知的障害特別支援学校で用いられている支援プラン作成用資料、広く用いられている標準化された発達検査の指標なども参考にしました。
そして、手引のプロトタイプが完成した段階で、全教員を対象にパブリックコメントを募集しました。集まった全ての意見を検討し、多くの内容を反映しながらブラッシュアップしています。
また、特別支援教育課学校支援訪問の機会には、手引の内容や支援プランの書式について、たくさんのご助言と励ましをいただきました。多くの質問に丁寧にお答えいただいた指導主事の先生方には、この場を借りて感謝申し上げます。
本手引きは、「支援プラン作成に関する教員研修会の資料」としての使用を見据えて作成しています。
それは、手引を作成することがゴールではなく、「全ての教員が一貫した視点で支援プランを作成し、年度が変わっても有効な支援方法が引き継がれ、指導・支援の継続を図っていくこと」「切れ目のない、一貫した支援が継続的に行われ、子供達の成長に結びつくこと」がゴールと考えるからです。
令和４年度は、「年度当初」「４月中旬」「7 月中旬」に、教育支援プランの全体研修会を実施しました。
今後も、一貫した継続的な支援の実現を目指し、必要に応じて手引きを改訂したり、より効果的な研修方法について検討したりしていければと考えています。

♦ 参考資料 ♦・埼玉県教育委員会．「教育支援プランＡ・Ｂ 作成マニュアル」．
https://www.pref.saitama.lg.jp/documents/13651/7511.pdf
・埼玉県教育委員会．「教育支援プランＡ・Ｂの概要」．
https://www.pref.saitama.lg.jp/f2212/tokukyouseidotorikumi/kyouikusien-gaiyou.html
・埼玉県教育委員会（2010）．「個別の教育支援計画・個別の指導計画を活用した指導事例集」．
・埼玉県教育委員会（2020）．「埼玉県特別支援教育教育課程編成要領(1)特別支援学校編【教育課程の編制】【教育課程編成・指導計画作成のための資料】」．
・埼玉県立総合教育センター 特別支援教育担当（2022）．
「令和４年度研修資料 特別支援教育の理解のために 一人一人を大切にした教育」ｐ40-41．
・監修 三宅和夫（1989）．「KIDS（キッズ） 乳幼児発達スケール」．発達科学研究教育センター．

♦ 編集・発行 ♦編 集：埼玉県立上尾かしの木特別支援学校 教育課程委員会
ｲﾗｽﾄ ：滝沢伸一 （支援プランかっしー）
発 行：令和５年３月‐１３‐

本手引きは、次年度の研修で 1 年間使用します。
個人で大切に保管してください。

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