「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

３．中学生・高校生に対する支援（１）概説
実態把握と支援・配慮の再検討
中学生になると，各教科の学習における読み書きの量が一段と増え，学習の進度も速くなります。また，本格的に英語の学習も始まります。それら学習環境の変化に伴い，小学生時代よりも学習場面での困難さが深刻化するケースもあります。また，小学生までは学習面で特段の困難さを示さなかった子どもに困難さが顕在化してくることもあります。
小学校時代から支援を受けてきた子どもは，前述（p.73）のように移行支援を行い，中学校生活スタート時点での支援や配慮は引き継ぎをしておきたいものです。その上で，中学校においては，定期的に学習における困難さについての実態把握を行い，子どもに合った支援や合理的配慮の見直しを行っていきます。その際，授業場面における配慮，
家庭学習（宿題）の変更・調整，代替手段の活用，評価場面における配慮など，さまざまな角度から検討することが望まれます。

心理面への配慮の大切さ
自己肯定感の低下を防ぎ，自己理解を深めるための働きかけは，この時期にも引き続き重要な支援となります。中学生になると，テストの回数も増え，点数や順位が毎月のように本人に返ってきます。本人なりに努力をしても満足な結果を得ることができないなど，
努力が報われにくい状態が続くことで，学習意欲や自尊感情が低下することも少なくありません。市川奈緒子先生は読み書きに困難さがある子どもへの支援に関して次のように述べておられます1。
他の子どもたちと同じようにスラスラと読んだり書いたりはできるようにならない。しかし，子どもが「自分のせいではないこと」「味方になってくれる先生がいること」「自分にとって少しでもやりやすいやり方があること」を知っていくことは，その子どもの人生を支える上で最も重要で大きな力になることではないだろうか。
読みや書きに困難がある子どもに関わる大人は，子どもが上記のことを適切な時期に知ることができるように働きかけていきたいものです。
1

市川奈緒子．2016．読み書き障害のある子どもに対する支援－学校における「今すべき」
支援とは－．白梅学園大学・短期大学紀要 52．pp73-90- 105 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

学習面で多くのハードルがある時期
中学３年生になると高校入試というハードルがあります。
中学校の授業場面や評価場面において合理的配慮を受けてきたケースでは，本人や保護者，学校が相談し，入学試験での配慮を求めることもあります。必要な手続きを早めに確認し，備えておくことが大切です（p.14 参照）。
高等学校に入学した後には，単位の取得や進級・卒業というハードルが待ち受けています。高等学校においても授業場面や評価場面で自分に必要な合理的配慮を要請することはできますが，学校から合理的配慮が提供されたとしても，他の生徒と同様に，単位の修得には本人の学習面での努力は欠かせません。また，高等学校
段階では，次にあげるような諸条件が学校や学科によって大きく異なります。
・学習する教科・科目・使用する教科書の難易度
・一年間で取得を目指す単位数
・単位取得のための条件，基準点に達しなかった場合の対応
・（学年制であれば）進級・卒業が認められるための条件

進路を検討する過程で，上記のような情報も事前に収集した上で，進級や卒業の見通しをある程度は持つことができ，希望する高校卒業後の進路にもつながるような学校をうまく選択していきたいものです。

中学生・高校生になって初めて読み書きの困難さに気づくケース
中学生や高校生になって初めてクリニックを受診する生徒に一般的にいえることとして，石坂郁代先生は下記のように述べておられます2。
・一つは小学校の間はなんとかやってこられたけれど，中学生になると教科書の内容が高度化して読むことが大変になってどうしてよいかわからなくなる，もう一つは英語の学習につまずくということです。
・ディスレクシアにも重症度があり，重度の場合は小学校でのひらがなの読み（書き）につまずくのでそこでディスレクシアと気づかれますが，中等度の場合は漢字の読み（書き）の苦
手さや英語での苦手さが出てきて初めてディスレクシアだと気づかれることもあるのです。
・高校生では，自分の読みの苦手さには気づいていて，何とか今まで工夫したりやりすごした
りしてはきたけれど，大学受験を控えてこれからどうしていったらよいのか相談したい，あるいは確定診断が欲しいなど，今後の自分の生き方に関わる道を積極的に探すために受診することが多いです。
2

石坂郁代．2016．読み書きに難しさがある子どもの事例と指導の実際 （３）中学生・高校生．加藤醇子．
『ディスレクシア入門「読み書きのＬＤ」の子どもたちを支援する』．日
本評論社．pp.130-138- 106 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

これらの生徒には，自分の認知特性に合った学習方法を生徒自身が理解し，身につけることができるようにかかわりたいものです。
そのために，周囲の大人は，代替手段の活用や合理的配慮について情報提供をし，いろいろな方法を試行することを通して自分に合った学習スタイルや自分に合う合理的配慮が確立していくとよいでしょう。

他の生徒に対する理解啓発
合理的配慮を提供する場合，クラスの他の生徒にどのように説明するかということが，しばしば問題になります。本人や保護者とよく相談を重ね，その意向を尊重した上で，各クラスの実態に応じて対応していくことが求められます。「どのような学級でも，これを話せば他の生徒の理解を得ることができる」というような模範解答は存在しません。学級の実態や発達段階を踏まえて，他の生徒が納得できる
説明や話し合いの場を模索することが求められます。日頃の学級運営を通して，多様性を認め合う素地が養われているとスムーズに理解を得ることができるでしょう。
なお，他の生徒に説明する際には，事前に本人や保護者の意向を確認することが肝要です。教師と本人，保護者の思いにずれがある場合，学校と家庭の信頼関係が崩れてしまうことがあるからです。どのような言葉で説明するか，本人も同席のもとで話をするのかど
うかなど，事前に入念な確認を行い，イメージを共有しておくことが大切です。

配慮要請に関して，本人の主体性を引き出す高等学校卒業後に，大学等に進学する場合でも，就労する場合でも，本人にとって必要な場合には合理的配慮の要請をすることができます。その場合，大学等や会社においても，合理的配慮の提供について検討してもらうことができます。
社会参加をする段階までには，配慮を必要とする場面で，保護者から要請するのではなく，本人自身が自ら配慮の要請をできるような力を培っておきたいものです。そのためには，本人自身が自らの長所や苦手さについての自己理解を深めている必要があります。中学校，高等学校の段階においては，その目標を意識しつつ，本人から主体的に配慮の要請をできる
よう，段階的にすすめることが望まれます。

- 107 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター（２）個別指導場面で活用できる教材①

中学生

学習者用デジタル教科書（光村図書出版：国語）の活用
http://www.mitsumura-tosho.co.jp/digital/s/g_kokugo/index.html より

デジタル教科書とは？
コンピューターやネットワーク，アプリケーションソフトウエアなどのあらゆるデジタル技
術を使って実現される学習教材。指や専用のペンなどで，写真や画像を拡大して細部を確認したりすることができるため，視聴覚を使って生徒の理解度を深めることができます。光村図書のデジタル教科書は指導者用，学習者用があります。
※ 光村図書出版以外の出版社が発行する国語教科書を採択している地区もあります
福井県内各地区の教科書採択状況の確認→

http://www.text-fukui.co.jp/saitaku/index.html

学習者用デジタル教科書について
対象学年：中学１年～３年
特別支援学級，通級による指導，個別指導などで使用することができます。
通常の学級の一斉指導では使えません（指導者用デジタル教科書を活用）。
価 格 ：各学年 1,500 円（１端末，１年間使用可能）※ インストール費用は含まれません※ インストール時にはインターネット接続環境が必要
購入方法：学校に出入りする情報関連の会社を通して注文します。
（個人では購入不可）＜必要な機器＞○ Windows ストア版の場合
ＯＳ

Microsoft Windows 8.1 10（32 ビット，64 ビット）

メモリ

４ＧＢ以上

ハードドライブ空き容量

１ＧＢ以上（別途，デジタル教科書用の空き容量が必要）

ディスプレイ

解像度：1,920×1,080 ピクセル以上，サイズ：10 インチ以上○ iPad 版の場合
対象タブレット

iPad（第４世代以降），iPad Air, iPad Air2，iPad Pro※ iPad mini は非対応

ＯＳ

iOS（バージョン 8.1 以降）

ストレージ空き容量

２ＧＢ以上（別途，デジタル教科書用の空き容量が必要）

ディスプレイ

解像度：2,048×1,536 ピクセル以上（Retina ディスプレイ）- 108 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

収録コンテンツについて（中学校版）
http://www.mitsumura-tosho.co.jp/digital/c/g_28kokugo/detail01.html より

 教科書タブ（どんどん書き込める）
・教科書紙面を活用して，自分の考えをまとめることができます。
・どんどん書き込めるので，自分の考えも友達の考えも，伝わりやすくなります。
・試行錯誤する中で，考えを変えたくなったら，書き直すことも簡単です。
・一流の俳優や声優による朗読音声から，表現の仕方を学ぶこともできます。

 挿絵タブ（絵や写真から考える）
・教科書に掲載されている挿絵，写真，図や表などが収録されています。
・一覧画面の画像をタップすると，画像が大きく映し出されます。拡大・縮小機能があります。

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「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

資料・ワークタブ（動画・音声）
・教材の題材や作者の生の声を視聴できる資料動画や音声を豊富に収録しています。
・「話すこと・聞くこと」領域の学習活動のモデル動画も各単元に収録していますワーク・資料タブ（マイ黒板，ワーク）・教材文を自由に切り取って試行錯誤する「黒板ツール」を読むこと教材に収録しています。
・フラッシュカードを使って，自分のペースで漢字や言葉の学習ができます。
・そのほか，文法・語彙教材や思考ツールなどのデジタル教材を多数収録しています。

開発元
光村図書出版 http://www.mitsumura-tosho.co.jp/digital/- 110 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

中学生・高校生（２）個別指導場面や家庭で活用できる教材②

ａｎｋｉ
iPad

ｐｏｃｋｅｔ（東京書籍）の活用
iPhoneiPod touch

Android

アプリは無料（教科書準拠データは有料）
対応機種： iPad, iPhone, iPod touch（iOS 7 以降）
Android 4.0.3 以上に対応

使い方
例えば英語では カードの【表】が 英語表記と英語音声，【裏】
が日本語表記 になっており，どちらを先に提示するかを学習前に選びます。カードをタッチするごとに，【表】と【裏】が入れ替わります。覚えたカードは上に，覚えていないカードは下にフリッ
クして仕分けしていきます。

What

活用方法
① 有料の教科書準拠データを購入して学習する② 自作のデータを作る（例：表に「日本語」，
裏に「英語」を入力し，音声も吹き込む）※ オフラインモードがあり，インターネット接続環境が無くても利用できます。

教科書準拠の有料データ

・英単語が表示されると同時に，ス
ピーカーから音声が流れます。
・英単語にタッチすると，裏面の日本語訳が表示されます。

※ Android 版は 各￥300

・中学校社会

重要用語

地理・歴史・公民

各￥360（iOS 版：アプリ内課金）

・中学校理科重要用語

１年・２年・３年

各￥360（iOS 版）

・中学校英語NEW HORIZON

単語パック

１年・２年・３年

各￥360（iOS 版）

・中学校英語NEW HORIZON

基本文パック

１年・２年・３年

各￥360（iOS 版）

・その他，高等学校用のデータもあります。

発展的な使い方
anki pocket の Web サイト（anki pocket web）で会員登録をすると，① PC で作った単語帳のデータ（例：MS-Excel で作成）をアプリと同期したり，アプリの学習データを PC で見たりすることができるようになります。
② 学習データや学習コンテンツは全てクラウドに保存されるので，あらゆる端末で同じデー
タをいつでも利用することができるようになります。
③ 自分で作成した単語帳を友だちに送ることもできるようになります。

- 111 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

中学生・高校生（３）補助代替手段の活用

デジタル化された教科書（マルチメディアデイジー教科書）の活用
マルチメディアデイジー教科書とは？
・パソコンやタブレット端末の画面に，通常の教科書と同じテキストと画像（図や写真，グラフなど）が表示され，ハイライトされたテキスト部分の朗読音声が再生されます。

教科書と同じ
画像が表示さＰＣが読み上れる

げている文章がハイライト
表示される

視覚と聴覚の両方から
情報が入る

問合せ先
・福井県では県教育委員会が小・中学生の利用について一括申請をしています。利用したい場
合は，福井県特別支援教育センター（0776-53-6574）までお問い合わせください。
・高校のデイジー教科書 相談窓口
高校の教科書をデイジーにしてほしいなどの要望は下記団体にご相談ください。
・（特非）支援技術開発機構

東京都調布市若葉町 1-1-61-101

・（特非）NaD（ナディー）

奈良県橿原市

E-mail: info@atdo.jp

E-mail: naradaisy@gsk.org

・（社福）日本ライトハウス情報文化センター 大阪府大阪市西区江戸堀 1-13-2
Email: daisy@iccb.jp Tel: 06-6441-1035

相談受付時間：火～金曜日 10～16 時※ デイジー教科書についての詳細な内容は，p.66-67 「１補助代替手段の活用」をご覧ください。

- 112 -

小学１～２年生に対する支援（４）「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター（３）補助代替手段の活用

小学生～高校生

デジタル化された教科書（AccessReading）の活用（web サイトの掲載内容より

https://AccessReading.org/）

Access Reading とは？
AccessReading（アクセス･リーディング）では，障害により読むことに困難のある児童生徒などに向けた教科書・教材の電子データや書籍データを提供しています。配信は，著作権法第37 条および教科書バリアフリー法に基づいて，東京大学先端科学技術研究センター内の大学図書室および人間支援工学分野が共同で運営しています。サイトの利用には，事前の「お申し込み」が必要です。個人，保護者，教員や学校が申請できます。提供される電子データは，印刷物を読むことに障害のある方だけが利用できます。

マルチメディアデイジー教科書と AccessReading の比較
マルチメディアデイジー教科書

AccessReading

福井県内で採択されている教科書（小福井県内で採択されている教科書（小学校４教科，中学校５教科）は，すべ

学校４教科，中学校５教科）は，すべて提供されている。（H30.3 現在）て提供されている。（H30.3 現在）提供されている教科書の種類が少な提供されている教科書の種類が多い。

高等学校

い。新規に作成する場合は，ボランテ

提供されていない教科書についても，の教科書

ィアによる作成になるため，教科書３

申請があれば無償で作成し，提供して冊分の費用の負担が必要。

もらえる。

教科書の文字データに同期して，読み提供されるデータは word 形式，または上げ音声（人間による録音または合成

Epub 形式で，音声は含まれていない。

小・中学校
の教科書

音声読み上げ音声）がデータの中に含まれている。 ＰＣやタブレット端末の音声読み上
漢字を誤読することはない。

げ機能を利用して読み上げる。音声読み上げ機能の制限により，漢字を誤読する場合がある。

挿絵の画像

教科書と同じ挿絵の画像も含まれて教科書と同じ挿絵の画像も含まれていいる。

るタイプと，含まれていないタイプ（テキストデータのみ）がある。

日本障害者リハビリテーション協会（小・中学校の教科書を提供）

AccessReading 事務局
https://AccessReading.org/

http://www.dinf.ne.jp/doc/daisy/book/daisytext.

問い合わせ先html

社会福祉法人 日本ライトハウス（主に高等学校の教科書を提供）
http://www.lighthouse.or.jp/iccb/library/index_library/index_mmd/mmdownload/- 113 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

利用方法
・利用申請ができるのは，読むことの困難があり，特別支援教育を受けている児童生徒です。
特別支援教育の専門性のある教員やその他の専門家，または医師など，保護者以外の第三者が申し立て書の提出をします。
・申請は web サイトから行います。本人，保護者，指導する学校や団体などが，申請を行うことができます。
・必要なデータをダウンロードして使用します。

使用方法（詳細は，web サイトをご覧ください）

DOCX 形式の音声教材を使用する場合
Microsoft Word がインストールされているパソコンを使用して，教科書の音声教材を読み上げさせることができます。Microsoft Word に無料の読み上げアドインソフト「和太鼓Wordaico」を導入することにより，読み上げている文字のハイライト化，読み上げ速度の変更，単語ごとに区切って読む等の機能が追加されます。
Windows8 以降は，事前に日本語音声エンジンが備わっていますが，Windows7 以前は，別途，日本語の音声エンジンのインストールが必要です。

EPUB 形式の音声教材を使用する方法
EPUB 形式のファイルを開くことができるアプリケーションがインストールされたタブレ
ット端末等の機器であれば，どの機器でも使用が可能です。
例えば，iPad では標準で備わっているアプリケーション「iBooks」を使用して，教科書を読むことができます。iPad のブラウザ（Safari 等）で，AccessReading ウェブサイトから，教科書の EPUB ファイルを直接ダウンロードして開くことができます。
《音声教材を使用する際に便利な機能》
・文字の大きさの変更，フォントの変更，ページの背景色の変更
・iBooks の画面右上にある「AA」の機能を使って，文字の大きさの変更，フォントの変更，
ページの背景色の変更•「目次」機能や「検索」機能を使ってのページ移動

その他
AccessReading では，障害により読むことに困難のある児童生徒に向けて，青少年読書感想文全国コンクール課題図書および伊藤忠記念財団わいわい文庫の一部を電子データとして提供しています。読書感想文を書くときや朝読書の時間などに活用することができます。
iPad では，有料の「アプリ」や「合成音声」を使うと，さらに使いやすく，聞きやすくなります
有料アプリ： Voice Dream Reader （¥1,800）

有料の合成音声： misaki（¥360）※ 海外製アプリのため，縦書き文書の読み上げには適しません。タッチ＆リード（p.120）は縦書き対応。

- 114 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

提供実績のある教科書（2018.3.1 現在）
https://accessreading.org/e-text_list.html

より高等学校の教科書のみを抜粋して転載※ 最新情報は上記 web サイトでご確認ください※ リストに掲載のない教科書も作成可能とのことです

学校
種別

科目

教科書

発行

番号

者

Word
教科書名

EPUB

文字

挿絵

文字

挿絵

のみ

あり

のみ

あり

高校

コI

328

東書

All Aboard! English Communication I

○

○

○

○

高校

コI

329

東書

Power On English Communication I

○

○

○

○

高校

コI

331

開隆

Revised ENGLISH NOW English Communication I

○

高校

コI

333

CROWN English Communication I New Edition

○

○

○

○

高校

コI

335

三省
堂
三省
堂

VISTA English Communication I New Edition

○

○

○

○

高校

コI

336

NEW ONE WORLD Communication I Revised Edition

○

高校

コI

344

教出
堂
数研

Revised COMET English Communication I

○

○

○

○

高校

コI

346

文英

New Edition Grove English Communication I

○

○

○

○

高校

コI

356

WORLD TREK English Communication I New Edition

○

○

○

○

高校

コ II

301

桐原
堂
東書

All Aboard! Communication English II

○

○

○

○

高校

コ II

304

開隆

ENGLISH NOW English Communication II

高校

コ II

306

○

○

○

○

コ II

307

三省
堂
三省
堂

CROWN English Communication II

高校

MY WAY English Communication II

○

○

○

○

高校

コ II

312

○

○

コ II

322

大修
堂
第一
館

Genius English Communication II

高校

Perspective English Communication II

○

○

高校

コⅢ

301

東書

All Aboard! Communication English III

○

高校

コⅢ

306

三省

MY WAY English Communication III

○

高校

コⅢ

307

New ONE WORLD Communication III

○

高校

コⅢ

311

教出
堂
啓林

ELEMENT English Communication III

○

高校

コ基

302

JOYFUL English Communication Basic

○

高校

世A

306

三友
館
山川

高校

世A

310

東書

世界史 A

○

高校

世A

311

実教

世界史 A 新訂版

○

高校

世A

314

帝国

明解 世界史 A

○

○

○

○

高校

世A

315

山川

現代の世界史 改訂版

○

○

○

○

高校

世A

317

第一

高等学校 改訂版 世界史 A

○

○

○

○

高校

世B

305

東書

新選世界史 B

○

○

高校

世B

306

山川

新世界史

○

○

高校

世B

310

山川

詳説世界史 改訂版

○

○

○

○

高校

保体

304

大修

現代高等保健体育改訂版

○

○

○

○

高校

保体

305

最新高等保健体育改訂版

○

○

○

○

高校

化基

314

大修
館
東書
館

改訂 新編化学基礎

○

○

○

○

高校

化基

316

実教

新版化学基礎 新訂版

○

高校

化基

319

数研

改訂版 化学基礎

○

○

○

○

高校

化基

320

数研

改訂版 新編 化学基礎

○

○

○

○

高校

化基

322

第一

高等学校 改訂 新化学基礎

○

○

○

○

高校

化学

306

数研

化学

○

○

高校

古A

302

教出

古典文学選 古典 A

○

○

○

○

○

要説世界史

○

○
○

○
○
○

○

○

○

- 115 -

○

○

○
○

○

○

○

○

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

学校
種別

科目

教科書

発行

番号

者

Word
教科書名

EPUB

文字

挿絵

文字

挿絵

のみ

あり

のみ

あり

高校

古B

301

東書

新編古典 B

○

○

○

○

高校

古B

307

教出

古典 B 古文編

○

○

○

○

高校

古B

308

教出

古典 B 漢文編

○

高校

古B

312

大修

精選古典 B

○

高校

古B

316

○

○

古B

317

明治
館
明治

精選古典 B 古文編

高校

精選古典 B 漢文編

○

○

高校

古B

324

第一

高等学校 標準古典 B

○

高校

商業

344

東法

情報処理 新訂版

○

○

○

○

高校

国総

332

東書

新編国語総合

○

○

○

○

高校

国総

333

東書

精選国語総合

○

○

○

○

高校

国総

334

東書

国語総合 現代文編

○

高校

国総

335

東書

国語総合 古典編

○

高校

国総

343

教出

新編国語総合

○

○

○

○

高校

国総

354

明治

新高等学校国語総合

○

○

○

○

高校

国総

361

第一

高等学校 改訂版 標準国語総合

○

高校

国総

362

第一

高等学校 改訂版 新編国語総合

○

○

○

○

高校

国表

301

教出

国語表現

○

○

○

○

高校

国表

302

第一

高等学校 国語表現

○

○

○

○

高校

地A

302

清水

高等学校 現代地理 A 最新版

○

高校

地A

306

帝国

高校生の地理 A

○

高校

地A

308

帝国

高等学校 新地理 A

○

高校

地A

310

第一

高等学校 新版 地理 A 世界に目を向け,地域を学ぶ

○

高校

地基

303

啓林

地学基礎

○

○

○

○

高校

地基

306

改訂 地学基礎

○

○

○

○

高校

地基

308

東書
館
啓林

地学基礎 改訂版

○

○

○

○

高校

地基

310

高等学校 改訂 地学基礎

○

高校

家基

311

第一
館
東書

家庭基礎 自立・共生・創造

○

○

○

○

高校

家基

312

教図

新 家庭基礎 今を学び 未来を描き 暮らしをつくる

○

○

○

○

高校

家基

315

実教

新家庭基礎 21

○

高校

家基

317

開隆

家庭基礎 明日の生活を築く

○

高校

家基

318

新家庭基礎 主体的に人生をつくる

○

高校

家庭

305

大修
堂
実教
館

子どもの発達と保育

○

高校

家総

302

教図

家庭総合 ともに生きる 明日をつくる

○

○

○

○

高校

家総

307

東書

家庭総合 自立・共生・創造

○

○

○

○

高校

家総

309

実教

新家庭総合 パートナーシップでつくる未来

○

○

○

○

高校

家総

310

開隆

家庭総合 明日の生活を築く

○

○

高校

情科

306

情報の科学

○

○

高校

情科

307

東書
堂
実教

最新情報の科学 新訂版

○

○

高校

政経

302

東書

政治・経済

○

○

高校

政経

304

実教

最新政治・経済

○

○

○

○

高校

政経

305

清水

高等学校 新政治・経済 最新版

○

○

○

○

高校

数A

302

東書

新編数学 A

高校

数A

311

数研

高等学校 数学 A

○

○

○

○

高校

数A

312

数研

新編 数学 A

○

○

○

○

高校

数A

317

東書

数学 A Advanced

○

○

○

○

○
○

○

○

○
○

○

○
○
○

○

○

○

○

○
○

○

○

○
○

○

- 116 -○○

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

学校
種別

科目

教科書

発行

番号

者

Word
教科書名

EPUB

文字

挿絵

文字

挿絵

のみ

あり

のみ

あり

高校

数A

326

啓林

新編 数学 A 改訂版

○

高校

数A

327

改訂版 数学 A

○

高校

数A

330

数研
館
数研

改訂版 最新 数学 A

○

○

高校

数B

309

数研

数学 B

○

○

高校

数I

301

東書

数学 I

○

○

高校

数I

302

東書

新編数学 I

○

○

高校

数I

312

数研

新編 数学 I

○

高校

数I

317

東書

数学 I Advanced

○

高校

数I

318

東書

数学 I Standard

○

高校

数I

319

東書

改訂 新数学 I

○

高校

数I

321

実教

新版数学 I 新訂版

○

高校

数I

326

啓林

新編 数学 I 改訂版

○

高校

数I

327

改訂版 数学 I

○

高校

数I

328

数研
館
数研

改訂版 高等学校 数学 I

○

高校

数I

331

数研

改訂版 新 高校の数学 I

○

○

○

○

高校

数 II

301

東書

数学 II

○

○

○

○

高校

数 II

302

東書

新編数学 II

○

○

○

○

高校

数 II

303

東書

新数学 II

○

○

高校

数 II

309

数研

数学 II

○

○

高校

数 II

310

数研

高等学校 数学 II

○

高校

数Ⅲ

301

東書

数学 III

○

高校

日A

303

山川

現代の日本史

○

○

○

○

高校

日A

308

東書

日本史 A 現代からの歴史

○

○

○

○

高校

日A

309

実教

高校日本史 A 新訂版

○

○

高校

日B

305

実教

日本史 B

○

○

高校

日B

308

山川

高校日本史

○

○

高校

日B

309

山川

詳説日本史 改訂版

○

高校

書I

302

教図

書I

○

高校

書I

308

光村

書I

○

○

○

○

高校

物基

312

東書

改訂 新編物理基礎

○

○

○

○

高校

物基

319

数研

改訂版 新編 物理基礎

○

○

高校

物基

320

第一

高等学校 改訂 物理基礎

○

○

高校

物理

303

啓林

物理

○

○

高校

現A

301

○

○

現A

303

東書
館
三省

現代文 A

高校

現代文 A

○

○

高校

現A

305

○

現B

301

第一
堂
東書

高等学校 新編現代文 A

高校
高校

現B

306

教出

現代文 B

○

○

高校

現B

309

大修

現代文 B 下巻

○

○

高校

現B

311

新編現代文 B

○

高校

現B

313

大修
館
明治
館

精選現代文 B

○

○

高校

現B

315

筑摩

精選現代文 B

○

○

高校

現B

317

第一

高等学校 現代文 B

○

○

高校

現B

318

第一

高等学校 標準現代文 B

○

○

高校

現社

308

山川

現代社会

○

新編現代文 B

○
○

○

○
○

○

○

○
○

○

○

○
○
○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

- 117 -

○

○

○

○
○

○

○

○

○

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

学校
種別

科目

教科書

発行

番号

者

Word
教科書名

EPUB

文字

挿絵

文字

挿絵

のみ

あり

のみ

あり

高校

現社

313

東書

現代社会

○

○

○

○

高校

現社

316

清水

高等学校 現代社会 新訂版

○

高校

現社

321

第一

高等学校 改訂版 現代社会

○

高校

現社

322

第一

高等学校 改訂版 新現代社会

○

高校

生基

311

東書

改訂 生物基礎

○

高校

生基

312

東書

改訂 新編生物基礎

○

高校

生基

314

実教

高校生物基礎 新訂版

○

高校

生基

316

数研

改訂版 生物基礎

○

○

○

○

高校

生基

317

数研

改訂版 新編 生物基礎

○

○

○

○

高校

生基

318

第一

高等学校 改訂 生物基礎

○

○

高校

生基

319

第一

高等学校 改訂 新生物基礎

○

○

高校

生物

303

数研

生物

○

高校

社情

305

数研

高等学校 社会と情報

高校

社情

309

東書

新編 社会と情報

○

高校

社情

310

東書

社会と情報

○

○

○

○

高校

社情

311

実教

最新社会と情報 新訂版

○

○

○

○

高校

社情

314

数研

改訂版 高等学校 社会と情報

○

○

○

○

高校

社情

315

数研

社会と情報 Next

○

○

高校

社情

317

日文

新・見てわかる社会と情報

○

○

高校

社情

318

第一

高等学校 改訂版 社会と情報

○

高校

福祉

301

実教

社会福祉基礎

○

○

○

○

高校

科人

302

啓林

科学と人間生活

○

○

○

○

高校

科人

303

○

○

○

○

科人

306

数研
館
東書

科学と人間生活 くらしの中のサイエンス高校

改訂 科学と人間生活

○

○

高校

科人

307

実教

科学と人間生活 新訂版

○

○

高校

科人

308

数研

新 科学と人間生活

○

○

高校

科人

309

第一

高等学校 改訂 科学と人間生活

○

高校

美I

304

光村

美術 1

○

○

高校

美I

305

日文

高校生の美術 1

○

○

高校

英I

324

三省

MY WAY English Expression I New Edition

○

○

高校

英I

325

SELECT English Expression I New Edition

○

○

高校

英I

326

三省
堂
教出
堂

NEW ONE WORLD Expressions I Revised Edition

○

○

○

○

高校

英I

328

啓林

Revised Vision Quest English Expression I Advanced

○

○

○

○

高校

英I

330

○

○

○

○

英I

337

啓林
館
第一
館

Vision Quest English Expression I Core高校

Vivid English Expression I NEW EDITION

○

高校

英I

341

いい

be English Expression I Advanced

○

高校

英 II

303

三省
ずな

MY WAY English Expression II

○

高校

英 II

307

○

英会

302

啓林
堂
三省
館

Vision Quest English Expression II

高校
高校

英会

303

Sailing English Conversation

○

高校

音I

307

啓林
堂
教出
館

音楽 I 改訂版 Tutti

○

○

○

○

高校

音I

309

教芸

高校生の音楽 1

○

○

○

○

高校

音I

310

教芸

MOUSA1

○

○

高校

音Ⅲ

302

教芸

Joy of Music

○

○

○
○

○
○

○

○

- 118 -

○

○

○
○

○
○

○

○

○

○

○
○

○

○

○
○
○

SELECT English Conversation

○

○

○
○

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

３ 中学生・高校生（３）補助代替手段の活用

読みの困難さへの対応

タブレット端末の音声読み上げ機能の活用「音声読み上げ機能」とは？
iPad，iPhone，iPod touch では，「スピーチ(読み上げ)」機能を利用することで，任意に選択したテキストを音声で読み上げてもらうことができます。
「Safari」「メモ」「メール」「iBooks」アプリなどの標準アプリの他，「SmartNews」「Yahooニュース」などのアプリでも読み上げ機能を利用することができます。読字に困難さがある生徒に有効です。

※ 詳細な内容や設定方法については，p.83-85 「２ 小学３～６年生に対する支援（３）補助代替手段の活用」をご覧ください。

Android タブレット，Windows タブレットでも同様のことができます
詳しくは，下記サイト等をご参照ください
・Android テキスト読み上げ

サイト「my Softbank」の記事（2016.9.22）より

http://menulist.mb.softbank.jp/feature_20160922/

・Android のテキスト読み上げ速度を変更する設定方法
サイト「Google Help Heroes by Jetstream」の記事（2017.2.5）より
https://ghh.jetstream.bz/archives/4565

・Windows 10 大型アップデート便利な機能を総点検 － エッジは音声読み上げができるように
サイト「日経トレンディネット」の記事（2017.10.23）より
http://trendy.nikkeibp.co.jp/atcl/pickup/15/1003590/102001392/?P=3&rt=nocnt- 119 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

３ 中学生・高校生（３）補助代替手段の活用

読みの困難さへの対応

iPad アプリ「タッチ＆リード」の活用

App Store プレビューより https://itunes.apple.com/jp/app/tatchi-rido/id1052477192

iPad

価格：\2,000
販売元：株式会社 atacLab / エイタックラボ
対応機種： iPad（iOS 8.0 以降）iPad mini，iPad Pro を含む
インストール後は，インターネット接続が無くても使用可

タッチ＆リードは，①印刷物に含まれる文字を認識して音声で読み上げられるようにする（文字認識），②指でタップした部分の文章を読み上げる，③写真や PDF に書き込める（手書きの線や文字・写真・録音音声），という３つの特長をもったアプリケーションです。

（１）印刷物に含まれる文字を認識して音声で読み上げられるようにする
文字認識（OCR）：印刷物をカメラで撮影し，その中の文字を認識します。
印刷された本やプリントなどを，簡単な操作でタッチ＆リードに取り込むことで，音声で読み上げることができるようになります。縦書き・横書きの両方の文章を認識することができます。また，日本語と英語に対応しています。

（２）指でタップした部分の文章を音声で読み上げる
読みたい部分をタップすると，その部分をハイライト表示して読み上げます。認識された文字やあらかじめ PDF に含まれている文字をタップして読ませることができます。

（３）写真や PDF に書き込む
手書きの線，文字，写真，録音音声を書き込むことができます。 線の色や太さ，文字のフォントの種類やサイズ，写真のサイズも調整できます。

さらに詳しくweb サイト「平林ルミのテクノロジーノート」のコンテンツより●読むこと書くことが一度にできる iOS アプリ「タッチ＆リード」の使い方 （2017/07/31）
http://rumihirabayashi.com/touchandread/

動画による解説あり●読み支援の最強コンビ！Office Lens(オフィスレンズ)とタッチ＆リードを組み合わせよう。
（2017/08/16）

http://rumihirabayashi.com/officelens/- 120 -

動画による解説あり

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

３ 中学生・高校生（３）補助代替手段の活用

書字の困難さへの対応
書字にとても時間を要したり，自分でも判別できない文字になってしまうなど，書字の困難さによって学習上の支障が出ている場合には，ＰＣ入力やポメラ（p.87 参照）等の代替手段の活用も検討したいものです。
中学校や高等学校の授業では，板書の量も多くなります。授業中に，黒板に書かれたことをノー
トに写しつつ，同時に先生の話も理解することが難しいケースもあります。まずは，本人の困りに耳を傾けましょう。
第２部で紹介するアセスメントである URAWSS-Ⅱ（p.152 参照）
では，紙に手書きする場合と代替手段を活用する場合の書字速度を比較することができます。このようなアセスメントを活用すること
で，本人も自分自身の困難さを客観的に理解することができます。
合理的配慮の検討に際しては，当該の生徒が障害のない生徒と一緒に学習をすすめる上で，どのような変更・調整を行えば，より障壁が低くなるかという観点から検討しましょう。
ＰＣ入力が本人にとって必要な合理的配慮である場合，家庭学習や授業場面だけでなく，評価場面においても活用することもあり得ます。テストで利用する場合には，公正さを担保する観点から下記のような点についても考慮するようにしましょう。
・ワープロソフトの自動文章校正機能や自動スペルチェック機能をoff にする。
・パソコン操作を記録する（ログを取る）ソフト1 をバックグラウン
ドで作動させ，試験中のキー入力や表示された変換候補の漢字などを記録し，不正なパソコン操作がなかったことを証明する。

1

東京大学，DO-IT Japan，日本マイクロソフト株式会社が開発した Lime（ライム）など
参考 URL:https://doit-japan.org/accommodation/- 121 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター（４）事例紹介

ここでは，県内の学校における実践事例をいくつか紹介します。

※ 個人や学校が特定されないようにするために，脚色を加えてあります。

- 122 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

本書に掲載されている事例の扱いについて合理的配慮とは，特別な支援を必要とする児童生徒
等の障害の程度や特性等を踏まえて，学校の設置者および学校が必要かつ適当な変更・調整を個別に行うことで，学校の設置者および学校に対して体制面および財政面における均衡を失した又は過度の負担を課さないものとされています。
地域・学校における基礎的環境整備についても様々です。本パッケージに掲載されている事例は各学校の設置者および学校が合理的配慮を検討する際の参考情報の一つです。掲載されている事例と類似のケースであったとしても，学校で合理的配慮を検討する際には，本人・保護者の意向をふまえた上で各学校の設置者および学校が個別に判断し，合意形成を図ることが重要です。（p.9～19「合理的配慮について」参照）- 123 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

小学生～中学生（４）事例紹介①

テストにおける時間延長の取組（小学校，中学校）
対象生徒の実態
・現在は中学１年生の男子。
・小学５年生の時に医療機関で学習障害と診断された。知的発達水準は高く，時間を確保す
れば自分の力で読解することができた。テスト場面等での時間延長の配慮について，学校と相談するよう主治医より助言があった。

取組の経過

ポイント

１．小学校における対応
・本人・保護者と小学校が話し合いを設けた。小学５年まで
は，単元末の評価テストは時間内に解き終えているが，初・学校と本人・保護者が話し合い実態把握を行う

見の長文が出題される県学力調査では，時間内に解き終えることができなかったことが明らかになった。
・また，漢字の宿題に家庭で２時間以上かかることがあることが話題になり，漢字学習の目標の調整（読みと意味理解

・課題の調整，漢字学習の目
標の調整に重点を置く）と，宿題の軽減を行うことになった。
・小学６年の４月に行われた全国学力調査では，別室で時間・合理的配慮の試行と評価

延長（40 分から 10 分延長）の配慮を試した。延長があったことで，全て解答することができた。本人も納得した。
・小学６年の２月には中学校への引き継ぎ事項に関して，学・中学校入学後に希望する校と本人・保護者が話し合いを持ち，中学校入学後の定期配慮について話し合い，考査等では時間延長の配慮を要請していくことになった。

書面で引き継ぎを行う・小学校で行ってきた授業場面での配慮や宿題の調整，中学校入学後の配慮（テスト時の時間延長）の要請を書面にまとめ，引き継ぎを行った。
２．中学校における対応
・定期考査の日は，朝から別室にて試験を受けている。各教科最大 15 分の延長を認めているが，本人が延長不要と申・配慮を実施する上での工夫し出た場合には行わない。テスト間の休み時間を短くし，テスト後の日課にスムーズに戻れるように配慮している。
・中学校では，学期に一度，保護者を交えた支援会議で宿題・授業場面での配慮，課題のの調整や各教科における配慮について定期的に見直し，そ調整なども，定期的に確の結果を「個別の指導（支援）計画」に記載している。

認し，見直しを行う

取組の成果
・テスト場面での配慮だけでなく，授業場面での配慮や課題の調整等も合わせて行い，定期的に見直すことで，生徒が意欲的に中学校生活を過ごすことができている。

- 124 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

中学生（４）事例紹介②

事故の後遺症による書字困難への配慮の取組（中学校）
対象生徒の実態
・中学３年の男子。知的発達水準は平均。
と う こつ・中学３年の７月に自転車で転倒した際に怪我をし，その後遺症（橈骨神経麻痺）により右手の握力が低下して，書字に時間を要するようになった。

取組の経過

ポイント

１．外傷の後遺症による書字困難の発現とアセスメント
・主治医からは，大きな外傷に伴って発症した場合，数ヶ月経っても症状が治まらないケースもあると告げられた。
・中学３年の８月になっても，右手の握力が十分に回復しな
いため，相談機関を交えて学校生活における合理的配慮や評価場面での配慮に関して相談していくことになった。
・相談機関の職員が，書字速度の検査（URAWSS-Ⅱ，p.152 参 ・アセスメントを実施し，複照）を実施し，３種類の方法による書字速度を測定した。

数の方法で書字速度を測① 紙に手書きをした際の書字速度（10.8 字／分）は，当定

該学年の平均値（41.6 文字／分）の約 25％で，３標準偏差の落ち込みがあり，著しい困難さが認められた。
② タブレット端末に指でなぞり書きをした時の書字速度（28.7 文字／分）は，平均値の約 70％で，１標準偏差の落ち込みにとどまった。
③ パソコン入力の際の入力速度（39 文字／分）は，平均値の約 90％で，実用的な速度であると評価された。
２．合理的配慮の検討と実施
・本人，保護者，担任，学年主任，養護教諭，相談機関の職員

・支援会議の開催が参加して支援会議を開き，アセスメントの結果を確認した上で今後の対応を協議した。上記 ① の結果より，配慮が必要な状態であることが確認された。
・上記 ①～③ の結果を踏まえ，本人から「一番速く書ける

・本人からの配慮要請のはパソコン入力なので，それを使えるといい。計算の過程を書くような場面では，タブレット端末の手書きで対応してもらえないか」との配慮要請があった。
・校内委員会で検討し，授業で機器の利用を認めることにし ・校内委員会で決定た。また，２学期から配慮を実施し，その結果を「個別の指 ・個別の指導（支援）計画へ
導（支援）計画」に記載していくことになった。

- 125 -の記載

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

・本人が「他の生徒から何を言われるか」を気にしていたた
め，担任が９月の初めに学級全体に対して合理的配慮の実

・他の生徒に対する理解・啓発施に関して説明することになった。
・授業中の板書は，家庭で用意したポメラ（p.87）とタブレ

・授業場面での配慮

ット端末（図や計算の過程など，手書きの方が適する内容で使用）を併用して行うことになった。
・テストでパソコン入力を導入するにあたっては，キー入力

・評価場面での配慮を公正

時の音を考慮して別室での受験とし，公正な実施を担保すに実施するための工夫

るために下記の対応を行った（詳細は p.121 参照）。
・ワープロソフトの自動文章校正機能や自動スペ
ルチェック機能を off にする。
・パソコン操作を記録する（ログを取る）ソフトを
バックグラウンドで作動させ，試験中のキー入力
や表示された変換候補の漢字などを記録し，不正なパソコン操作がなかったことを証明する。
・１回目の実施を終えて，本人と担任が配慮について振り返・合理的配慮の評価，見直しりを行った。パソコン入力はスムーズに行うことができた
が，数学の試験で時間の不足があった。２回目のテストからは，タブレット端末に手書きで計算過程を残す際の時間の増加分を考慮し，数学では 15 分間の時間延長の配慮を組 ・保護者からの配慮要請
み合わせていくことになった。
３．今後に向けた話し合い
・10 月の支援会議では，今後も握力が十分回復しなければ， ・必要な配慮の引き継ぎ
高校入試における配慮や，高校入学後の授業場面や評価場
面における配慮も引き続き求めていくことが確認された。

取組の成果
・本人の抱える困難さを客観的に評価（アセスメント）し，本人の意向をふまえて配慮を実施したことで，自分に合う配慮について本人が理解を深めることができた。

参考情報「文部科学省所管事業分野における障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応指針」（平成 27 年 11 月） http://www.jfd.or.jp/info/2015/sabekai/09-mext-shishin.pdf「障害を理由とする差別の解消の推進に関する福井県教育委員会職員対応要領」（平成 28 年 4 月） http://www.pref.fukui.lg.jp/doc/kyousei/syougaisabetutaiou.html- 126 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター（４）事例紹介③

中学生

英語の単語テストでの配慮の取組（中学校）
対象児の実態・中学２年生男子。
・小学３年生のときに医療機関で読字障害と診断された。
・中学１年生から週１時間の通級指導を受けてきた。
・中学２年生になり，英語学習における困難さが顕在化してきた。

取組の経過

ポイント

１．苦手さの程度の測定と本人との話し合い
・保護者の要望を受け，相談機関の職員が中学校の英語科教 ・検査を実施して苦手さの
員立会いの下，英単語の読み書きについての検査を実施し

程度を確認

た。
（URAWSS-English：p.153 参照）
・単語の和訳の問題では，英単語を読んでも 20 問中１問も回・英単語の読み書きに著し答できなかったが，同じ問題を英語科教員が読み上げると，い苦手さがあることと，

20 問中 13 問で正答できた。単語の英訳の問題では，20 問

評価場面において「音声中１問しか正しいスペルを書くことはできなかったが，ひ読み上げ」や「カナ表記を

らがなやカタカナで発音を表記する方法では，20 問中６問認める」などの配慮が有が正答だった。

効であることを確認

・検査後に，相談機関の職員から，①通常の評価方法におい・本人への検査結果の説明ては英単語の読み書きに関して「著しい困難さ」が認められること，②「読み上げ」や「カナ表記を認める」などの配慮は有効性が確認されたことを本人に伝える。
・併せて「読み書きにおいて著しい困難さがある場合，必要・合理的配慮の検討の仕方な配慮を受けることが可能だが，その検討は本人や保護者について，本人への情報からの申し出を受けてスタートすることが基本」であるこ提供とを伝える。本人からは「配慮を試してみたいが，特別な ・合理的配慮は必ず本人の配慮を受けていることは，なるべく他の生徒に知られたく意向を確認しながらすすない」との発言があった。

める・翌月の定期考査や英単語テストにおいて，英語のスペルに自信がない場合はカナ表記を併記し，その場合はカナ表記

・本人との協議で合理的配慮の案を作成を採点対象とする配慮について協議した。本人の意向を汲・本事例では，別室受験のみ，隣席の生徒との相互採点になる英単語テストでは実施必要がない方法など，本せず，教師による採点となる英単語テストの再テストや定人が受け入れやすい配慮

期考査で行うという原案ができた。

から試行した- 127 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

２．合理的配慮に関する合意形成
・翌週，管理職，特別支援教育コーディネーター，英語科教・学校組織としての検討

員，担任，学年主任が校内委員会を開き，検査結果と本人の要望をふまえて原案が了承された。
・翌週に学校で保護者や相談機関職員が参加して支援会議を ・保護者との合意形成
開き，上記の合理的配慮の試行が決定された。
３．合理的配慮の実施と評価，記録・単語テストや定期考査で試行してみたところ，英単語テス・合理的配慮の試行

トでは日本語をみて英単語を書く課題で，カナ表記により正解となり，これまでは平均点の１／３に満たなかった点 ・結果の分析と評価数が平均点の半分を超えるようになった。考査ではこれまで全く得点できなかった英作文でカナ表記により得点を得ることができた。本人も継続を希望した。一方で，英語を読む必要がある課題では，変化がなかった。
・上記の結果や評価を担任は個別の指導（支援）計画に記載した。

・「個別の指導（支援）計画」
への明記

４．合理的配慮の実施と見直しと引き継ぎ・学年末には，再度，学校で保護者や相談機関職員が参加し・配慮についての見直して支援会議を開いた。合理的配慮の実施により一定の効果（ＰＤＣＡサイクル）があったことを確認した。
・今後は，英語の読みの苦手さに対応した配慮も実施されれば，さらに効果が期待できることを踏まえ，通級による指・今後の方向性について協議

導の時間を活用して読みの配慮も通級指導の場などを活用
して試行できるように本人に提案することになった。
・評価場面での合理的配慮に対応し，通級による指導や家庭学習では「聞く」「話す」学習に重点を置くことを検討した。
・次年度の春休みには，担任と英語の教科担任が異動することになり，前年度に実施した配慮や今年度の支援の方向性

・関係教員の異動に伴う引継ぎの実施について個別の指導(支援)計画を使って引継ぎを行った。

取組の成果
・本人が受け入れることができる配慮から試行し，その結果を踏まえて次の対応を協議する
ことで，徐々に自分に合う配慮について本人が理解を深めることができた。

参考情報「文部科学省所管事業分野における障害を理由とする差別の解消の推進に関する対応指針」（平成 27 年 11 月）

http://www.jfd.or.jp/info/2015/sabekai/09-mext-shishin.pdf- 128 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

中学生・高校生（４）事例紹介④

テスト問題へのルビ振り，代読等の取組（中学校～高等学校）
対象生徒の実態
・現在は高校２年生の男子。知的発達水準は平均。
・小学生の頃から「逐次読みをする」「文末を正確に読めない」「漢字の読み書きが苦手」な
どの困難さがあり，小学６年生の時に医療機関で発達性ディスレクシアと診断された。

取組の経過

ポイント

１．中学校における対応
・小学校の卒業式の後，中学校にて両親も出席して移行支援会議を開き，小学校での支援内容を引き継いだ。保護者は，・小学校で有効だった支援を引き継ぐ

中学校においても，小学校で有効だった授業場面での配慮
や宿題の調整，評価場面での配慮を希望した。
・中学校は，校内委員会で入学後の実態をふまえて支援の案 ・組織的に検討するを作成した。その後，保護者を交えたケース会議で合意形

・保護者との合意形成成を行い，その内容を個別の指導（支援）計画に記載した。
・マルチメディアデイジー教科書は，単元の予習や読めない・マルチメディアデイジー

漢字に自分でルビを振っておくなど自宅学習で活用した。

教科書の活用・中学校は２か月に１度，校内ケース会議を開き，各教科の・継続的な実態把握

授業場面や宿題における実態および配慮事項について情報交換を行い，有効な支援方法を共有した。
・評価場面での配慮では，小学生の頃

・様々な配慮の試行と評価に効果があった問題文へのルビ振りに加え，時間延長の配慮も試したが，時間内に解き終えることができないなど，効果が上がらなかった。
・中学校は再び校内委員会で協議し，保護者とも相談の上で問題文の代読を試すことになった。
・担任は本人に，過去問を使って代読を試してみることを提案し，本人も同意した。試してみると，本人も「ルビや時間・本人の意向を丁寧に確認しながらすすめる

延長よりも代読の方が力を発揮しやすい」とのことだった。
・１年生の３学期以降，定期考査等では別室で代読を行った。
・２～３年時も，各学期に１回ケース会議を開き，授業場面

・授業場面での配慮，課題のや宿題の配慮，評価場面での配慮の内容について確認する

調整なども，定期的に確とともに，その経過を個別の指導（支援）計画に記載した。

認し，見直しを行う- 129 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

・中学校で日常的に支援や配慮を受けてきたことを受けて，高校入試での配慮について学校が本人・保護者に確認をし・入試での配慮についての
意向確認

たところ，
「可能であれば同様の配慮を受けたい」との希望があり，配慮の申請をすることになった。
・入試での配慮申請が認められ，別室にて代読による試験を受験し，定時制高校に合格した。
・３月下旬，高校にて両親も交え・高等学校への支援の引きた移行支援会議を開き，個別の継ぎ（移行支援会議，書指導（支援）計画をもとに中学

面）

校での支援を引継いだ。保護者
は，「高校生になったので，できるのであれば他の生徒と同じ条件で頑張ってほしい。もし， ・保護者の意向の確認
今後，配慮が必要な状況になった場合は，本人の意向を尊重しながらすすめてほしい」と希望した。
２．高等学校における対応
・高校は，５月に本人に配慮についての意見の聴取を行った。本人は，テスト問題へのルビ振りを希望した。

・本人の意向の確認

・高校は校内委員会を開き，各教科における実態を確認した
上で，配慮について検討した。同級生の中に，他にも読みの困難さがある生徒が複数名在籍していることを踏まえ，・支援についての組織的な検討考査で当該学年全員への配慮として問題文へのルビ振りを実施することにした。本人は，この決定を喜んだ。
・その後も，高校は，定期的に学習について生徒から意見聴取をしたり，教科担当の教員間で情報共有をして，経過を・経過の確認

個別の指導（支援）計画に記載している。
・１年次，生徒は単位を全て取得することができた。友人関係も良好で，２年次も学習や部活動，アルバイトに対して意欲的に取り組む日々を過ごしている。

取組の成果
・小学校から中学校へ，そして高等学校へ，必要な支援を引き継ぐことができた。
・中学校は，本人・保護者と合意形成しながら，本人が受け入れることができる配慮から試行し，その結果を踏まえて次の対応を協議することで，徐々に自分に合う配慮について本人が理解を深めることができた。
・高等学校では，同様の困難さがある他の生徒への支援を検討する契機になった。

- 130 -

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小学生～高校生

代読（読み上げ）の実施方法
対象となる児童生徒
・対象となるのは，読みの速度（流暢性）が著しく遅く，時間延長等の配慮では十分に力を発揮できない児童生徒です。読みに関する検査結果など，根拠を踏まえた実施が必要です。

代読の方法
・平成 30 年３月現在，代読の方法について，国などが示した統一的な方法はありません。
・対象の児童・生徒の読みの困難さに対応する代読になるよう，個別のケースごとに模索されていますが，下記のような原則を踏まえることが重要であると考えられます。
（参考：ATAC カンファレンス 2015 京都 セッション 13「障害のある子どもが入試で配慮を受けるために」平林ルミ氏（東京大学先端科学技術研究センター 助教）の発表より）

・本人の「読み」の代替となるような読み上げが求められる。つまり，代読者のペースで
冒頭から一回機械的に読み上げるのではなく，本人が聞きたい箇所を，本人が聞きたい
スピードで，必要な回数読み上げるようにする。
・そのためには，本人と代読者のコミュニケーションで，本人が代読者に対して適宜リク
エストを出すことが必要である。
・代読者は，「呼んで欲しいところを何度でも読むから，指で示してね」，「読む場所は，順
番に前からでなくてもいいよ」，「読むスピードについても，もっと速くとか，もっと遅くなど，自分に丁度良いスピードになるよう，読んでいる途中でもいいから教えてね」など本人に伝え，理解させる。
・必要に応じて，設問の中の「本文中の下線部ａ」や，「本文中の①」などについて，代読者が本文中の当該箇所を指で指し示すことも，必要な児童生徒には実施する。
・上記の「読む」，「指し示す」以外，解答のヒントを与えるような言動は一切行わない。
＜準備編＞
・試験で実施する前に，本人が代読について理解できるよう，過去問等で試行しておく。
・読み上げない箇所（漢字の読みを回答するような問題）については，代読者が読まないよう，予め問題作成者がマーカーでチェックしておくなどの事前の取り決めが必要である。
＜その他＞
・必要があれば，時間の延長との組み合わせも検討する。
・代読の支援が有効で，入試でも申請する場合，入試では初対面の代読者となることに備えて，当該生徒用の代読マニュアルを作成して事前に提出することや，校内で複数の代読者による実施を行い，生徒がさまざまな代読者に慣れておくようにする。
・将来的にはタブレット端末等の読み上げ機能を活用した配慮の実施も想定されている。
さらに詳しく 平林ルミ・中邑賢龍．2013．読み書き障害のある中学生に対する定期試験における配慮－個別評価に基づき代読措置を求めた事例－．臨床発達心理実践研究８．pp62-72- 131 -

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高校生「大学入試センター試験」で配慮を受けるには？
（出典）平成 31 年度 大学入試センター試験実施要項「受験上の配慮案内」より

大学入試センターでは，病気・負傷や障害等のために，大学入試センター試験において受験上の配慮を希望する志願者に対しては，申請に基づき，審査の上で許可された受験上の配慮を行っています。視覚・聴覚・肢体不自由・病弱・発達障害に関する配慮事項などがありますが，
ここでは発達障害に関する配慮事項について説明します。

発達障害に関する配慮について＜対象となる発達障害者＞
自閉症・アスペルガー症候群・広汎性発達障害・学習障害・注意欠陥多動性障害のため配慮を必要とする者とされています。

＜配慮する事項（例）＞・試験時間の延長(1.3 倍)・チェック回答
・拡大文字問題冊子の配付（14 ポイント・22 ポイント）※ 一般の問題は 10 ポイント・注意事項等の文書による伝達
・別室の設定・試験室入り口までの付添者の同伴・その他の配慮（パソコンの利用，座席の指定等）※ パソコンの利用や「受験場の配慮案内」p.7 に記載されていない配慮を希望する場合
は，大学入試センターへの事前相談が必要。

申請に必要な書類
・「受験上の配慮申請書」… 本人，保護者，又は担任の教員が希望する措置について記入。
・「診断書」… 医師が診断名と現在の状況について記入。
・「状況報告書」… 状況報告書（発達障害関係）を高等学校が作成。
校長名と公印，記載責任者名と印が必要。
下記の項目について，「している」または「していない」を選択した上で，高等学校等で行った配慮の具体的な内容や各種アセスメント結果等を記載する。
① 「読み」「書き」等における配慮② 定期試験等の評価等における配慮③ 個別の指導計画の作成（作成している場合は提出）④ 個別の教育支援計画の作成（同上）⑤ その他の支援・配慮⑥ 各種アセスメント結果等- 132 -

「診断書」や「状況報告書」
以外にも，障害等の程度や希望する配慮によっては，十分な審査を行うため，大学入試センターから追加
で書類等の提出を求められる場合があります。

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申請の時期
受験上の配慮の申請には，出願前に申請する「出願前申請」と，出願時に申請する「出願時申請」の２つの方法があります。希望する受験上の配慮によっては審査に時間がかかる場合があるため，受験上の配慮を希望する場合は，できるだけ出願前に申請してください。
以下は，平成 31 年度の大学入試センター試験における申請時期です。
受験上の配慮事項
審査結果通知書

申請時期
８月１日（水）～
９月５日（水）出願前申請

受験上の配慮事項
決定通知書

９月下旬までに送付

９月６日（木）～
９月 28 日（金）12 月中旬までに送付
11 月下旬までに送付

出願時申請

10 月１日（月）～10 月 12 日（金）※ 大学入試センター試験の出願後であっても不慮の事故等（交通事故，負傷，発病等）により受験上の配慮を希望する場合は，申請することができます。（申請期限は平成 31 年１月 16 日まで）

受験上の配慮事項の決定
受験上の配慮を希望する志願者に対しては，申請に基づき，大学入試センター試験で審査の上，受験上の配慮事項を決定します。決定にあたっては，個々の症状や状態等を総合的に判断
します。

問合せ先
独立行政法人 大学入試センター

http://www.dnc.ac.jp/

大学入試センター総合案内

Tel 03-3468-3311（代）

志願者問合せ専用電話

Tel 03-3465-8600

本冊子に記載されている内容は平成 31 年度（平成 31 年１月実施の試験）の情報です。翌年度以降は，申請の時期なども含め，手続きが変更される可能性がありますので，最新の実施要項をご確認の上，手続きをお願いします。

- 133 -

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大学入試センター試験で配慮を受けたケースの紹介

平成 19 年から東京大学先端科学技術研究センターが中心となり，障害のある生徒の高等教育への進学を IT で支援する「DO-IT Japan」の活動が行われてきました。DO-IT Japan では，読み書きの手段としての IT 活用を支援し，高校や大学への進学の道を拓くことに取り組んできました。
読みの困難のための合理的配慮の手段の１つが「代読」です。平成 27 年１月，大学入試センターに音声での受験を求める交渉を行った読字障害のある生徒が，「代読」での受験を認められました。このことについて，DO-IT Japan ディレクターの准教授 近藤 武夫 氏は次のように述べています6。
これは非常に大きな一歩でした。しかし，彼にとって，代読ではまだ不完全な部分もありました。受験生としては，もっと早く読んでほしいこともあるでしょうし，私たちと同じように，途中で次の設問に移ったり，ページ飛ばしをしたりすることもあるでしょう。
しかし，係員に読み上げをお願いする代読は「もっと早く読んで」とか「次の設問にいって」とは，なかなか頼みにくいわけです。その生徒は，日頃，コンピューターによる音声
読み上げ機能を流暢に使いこなしていて，音声読み上げの速度を自由に調整して使っていたり，自分が読み上げたいと思っている場所を自由に指定して読み上げさせていました。
今回，代読は認められたものの，実は彼が求めていた配慮はコンピューターによる音声読
み上げでした。それが彼にとっての「適切な配慮」だったということです。
「代読」にも「PC 読み上げ」にも，それぞれメリット・デメリットがあります。門目 紀子
氏，平林 ルミ 氏は文献7 の中で次のように述べています。
代読は特別な機器が必要なく，音声で聞くことが効果的かどうか試してみるための方法として簡便である。
（中略） アナウンサーの話す速度は１分間に 350 文字程度だが，タブレット PC の合成音声でのＨ君が快適と感じた速度は１分間に 620 文字を読むスピードであった。従って，Ｈ君がより快適に文章を読むためには代読よりも音声読み上げ機能の利用の方が効果的である。
上記の受験生のように，必ずしも希望した配慮が入学試験で認められないこともあります。
しかし，本人が皆と同じ場で学んでいく上で「より有効な合理的配慮の手段を探求していくこと」は，高校や大学における学習の質に直結する重要なテーマであるといえるでしょう。

6「多様な自己決定が尊重される社会を目指して ─東京大学先端科学技術研究センター『DO-IT Japan』（後編）2015 年 10 月 29 日」https://www.ashita-lab.jp/special/5878/
7
門目紀子・平林 ルミ．2016．高校・大学入試での ICT 利用の事例．近藤武夫．
『学校でのICT 利用による読み書き支援』．金子書房．pp.74-75- 134 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

コラム
教育以外の場面で合理的配慮は受けられるの？

自動車運転免許取得の際に
 福井県運転者教育センター（春江）に聞いてみました。
→ 「学科試験の問題用紙は，全ての漢字にルビが振ってある」そうです。


市販の問題集のマルチメディアデイジー図書が提供されています。サピエ
図書館（https://www.sapie.or.jp/）に利用登録（Ｂ会員）すると，「普通免許最強総まとめ問題集 覚えるのはこれだけ！」（長 信一 著，高橋書店）のマルチメディアデイジー図書のデータを無料でダウンロードできます。



電子書籍版（amazon kindle 等）の対策本を購入し，タブレット端末等の読み上げ機能（p.83-84，p.119 参照）を使って勉強する方法もあります。

資格試験の受験の際に いくつかの国家資格の試験実施団体に聞いてみました。
→

これまでにも，受験者からの要請に基づいて，点字の問題を用意した
り，手話通訳を手配した実績があるとのことです。
読みや書きに著しい困難さがあるケースについても，今後受験予定者から要請があれば，合理的配慮の提供について障害者差別解消法に則って検討していく用意があるとのことでした。
準備が必要になる場合もあるので，早めに問い合わせをしてほしい
そうです。配慮を希望する場合は，時間に余裕を持って実施団体等に相談するようにしましょう。

- 135 -

高校生にインタビューしました【Ａさんについて】（p.129-130 参照）
・小学１年生の時から，読み書きや漢字の習得に困難さがあった。
・小学生のときは週に１～２時間，通級による指導を受けてきた。
・小学６年生からマルチメディアデイジー教科書（p.66-67）を iPad で活用しながら家庭学習をしてきた。
・小学校卒業時には移行支援会議で，担任による支援や配慮，通級での指導内容や成果を中学校に引き継いだ。
・中学校は，定期的に教科担当者会を開き，各教科担任が行っている授業場面での配慮や宿題での配慮を共有した。また，評価場面での配慮（ルビ問題，代読）も試行し，その結果を「個別の指導（支援）計画」に記載した。
・中学校で日常的に支援や配慮を受けてきたことを受けて，高校入試での配慮について中学校が本人・保護者に確認をしたところ，「可能であれば同様の配慮を受けたい」との希望があり，配慮の申請をすることになった。
・入試での配慮申請が認められ，別室で代読による試験を受験し，定時制高校に合格した。
・３月下旬，高校にて両親も交えた移行支援会議を開き，個別の指導（支援）計画をもとに中学校での支援を引継いだ。
・高等学校では，本人はテスト問題へのルビ振りを希望した。

・１年次，生徒は１日も欠席せずに登校し，単位を全て取得することができた。友人関係も良好で，２年次も学習や部活動，アルバイトに対して意欲的に取り組む日々を過ごしている。
聞き手：在籍校の特別支援教育コーディネーター（国語科教諭）
特別支援教育センター所員① 読み書きの苦手さについての気づいたのはいつ頃でしたか？
・小学校１年生でひらがなの勉強をするときに，「おれは，人一倍遅いな」と気づいた。友達からも「まだできんのか？」と声をかけられた。それがきっかけで仲良くなった友達もいた。
② 教師からよく言われた言葉
・小学校から中学校まで，何人もの先生に「何回も書いて覚えなさい」と言われた。
「100 回書けば覚える」と言った先生もいた。それを聞く度に，「絶対無理やから。できんもんはできんし」と内心では反発していた。

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③ 良い意味で記憶に残っている先生は？
・小学校６年の時の先生が今までの先生の中で一番心に残っている。勉強ができないことも普通に認めてくれていて，話していて楽だった。
他の男子からテストの点数を見られ，「お前，馬鹿なんやな」と言われて傷ついたときなども相談にのってくれた。
「夏休みに一緒に特別支援教育センターに行って相談してみよう」と誘ってくれたのもこの先生だった。
・中学校３年の時の学年主任の先生も良かった。いろんなことを普通に聞いてくれた。いつも，
さらっと接してくれた。気持ちが楽になった。
・中１の時の担任は，３学期に国語で代読を試すことを提案してくれた。
④ 医療機関の受診について
・小学校６年の時に紹介されて何度か通った。待合室には，じっとしていられなくて飛び回ったりしている子が多く，自分が来るところではないと感じて恥ずかしかった。
⑤ 小学生～中学生時代につらかったこと
・小学校の時は，通級に行くときに「なんでや？ サボりか？」と言われた。
・中学１年生の途中から通級を始めるときに，担任の先生がクラスの生徒にそのことを説明してくれた。事前に相談して，自分が居ないときに話をしてくれたが，精神年齢が低い生徒は，先生の話の内容を他のクラスの生徒に言いふらした。後日，他のクラスの生徒がわざわざやってきて，「これ分かるか？」と馬鹿にするような質問をされた。自分としては，「俺，体力が無いで，週に何度か授業抜けてサボりに行くわ」というような感じでやれれば良かったと思っている。
・中学校の時に，他の生徒からいきなり「俺よりお前は馬鹿なんやな」と言われたこともあった。その時には，腹が立って，「勉強ではお前に負けてるかもしれんけど，他のことではお前に負けてること一つも無いぞ」と言い返した。
・英語の時間に，ALT と１対１でワークシートを使って話すテストのようなものがあった。きつかった。いつも無言で終わっていた。
・授業では「みんな立って，教科書の○○ページを３回読んだら座りなさい」ということがあり，初めはまじめに立って読んでいた。当然，自分が最後になったが，先生がみんなが注目する中で自分に個人指導をしてきて，きつかった。それ以降，読んだふりをして適当に座るようになった。
⑥ 有り難かった関わりや支援・中学生の時に，テストでルビ振りや代読などしてもらって助かった。
・隣の女子に「英語の教科書にカタカナで読み方を書いてや」と頼むと書いてくれてありがたかった。

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⑦ 中学校での通級について
・中学１年の途中から通級を始めた。勉強が分かりやすいのはありがたかったが，先生と１対
１はきつかった。女の先生だったので慣れるまで気まずかった。でも，話すしかない状況だ
ったので，その時にコミュニケーション力が伸びたと思う。中２～３の時は，担当の先生が面白かったのと他の男子生徒と２人で受けていたので楽しかった。
⑧ iPad の活用
・小学校６年と中学校ではマルチメディアデイジー教科書を使っていた。iPad は，今でも漢字調べやメールに使っている。
⑨ 高校では皆勤だけど，小～中学校時代に欠席が多かった理由は？
・小学校４年頃から週に１日くらい欠席していた。いろいろきつくて，１週間５日，持たなかった。水曜日くらいに休むとなんとか頑張ることができた。休むと楽なことが分かって，そんなにつらくなくても休んでいた時期もあった。中３の頃には，１週間休んだこともあった。
・休むときには，熱はなかったので，頭が痛いとか，腹が痛いとか理由をつけたが，親に病院に連れて行かれ薬を出されたが，実際には具合は悪くないので薬は飲まなかった。
・中２～３の頃，一時期，いろんなことが嫌になり，気持ちが病んでしまった。その時，家に溜まっていた頭痛や腹痛の薬を一握り飲んだ。次の日，生きていた。ゴミを見た母親から強く怒られた。
⑩ 高校の部活について
・誘ってくれた顧問の先生が面白かったから，陸上部に入った。怒るときには怒る先生だが，普段はとても面白い。毎年，全国大会で東京にも行くことができて楽しい。
⑪ 高校の単位取得について
・１年生の前期は，赤点を取りまくって，補習や追試を受けることになったが，単位は全部取ることができた。２年になってこの学校に新しく来た先生には，最初の授業の後に「俺，読むのが苦手やで試験の点数はとれんけど，課題も出すし，欠席もしないので，お願いします」と挨拶をして回った。
⑫ 高校での勉強について・高校の同級生は，精神年齢が幼い奴らが多い。本当は，読み上げもしてもらえるとよいと思ったが，「今の同級生は幼いので何を言われるか分からない」と思い，５月に先生から聞かれたときに「テスト問題の漢字にルビだけふってもらえれば大丈夫だと思います」と答えた。
自分だけでなく，全員がルビ付きの問題をすることになり驚いたが，嬉しかった。
・中学校の時にいろいろ言われてしんどかったので，それに比べれば今はかわいいものだ。

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・高校のテスト前には，他の高校に通っている彼女と一緒に勉強している。自分では読めないところは，「これ，読んでや」と頼んで彼女に読んでもらって勉強している。一緒に勉強できないときは，読んで欲しい箇所を写真に撮り，ＬＩＮＥで送って電話で読んでもらうこともある。気軽に聞けるのでありがたい。週に３回，放課後に彼女と会っている。
⑬ 特コより：この前の授業中，他の生徒が「Ａだけ『ひいき」してるやん。Ａが障害者やでか？」と言っていた。私もとっさのことで，うまくフォローできなかったが・・・
・そういうことは，よくある。もっと凄いことを言われたこともあった。あの程度は慣れている。あいつらは幼いので，何を言っても分からないと思う。話題を変えて，あしらっている。
中学時代には，そんなことがあると，助けてくれる友達もいた。彼らは他の高校に行ったが，スーパーでバイトをしていると，たまに覗いて声をかけてくれる。そんな親友が数人いた。
休みがちだった中学の頃を知っているので，俺がちゃんと働いているのを見て驚いている。
⑭ 高校卒業後のこと，将来のこと
・今やっているスーパーのバイトでは，急にいろいろな仕事を頼まれることがある。できるときには引き受けるが，読み書きが必要な仕事を急に頼まれた場合は，「自分の責任の仕事ができなくなるので無理です」とはっきり断っている。バイトの契約書に勤務時間や仕事内容が書いてあるが，守られていない。学校とはあまりに違うので，最初は混乱した。母親に相談したら，「世の中にはそういうことはよくある。お前が大人になって人を使う立場になったら，自分が嫌だと感じたことをしないように」と言われた。社会についていろいろ勉強できたので定時制高校に進学してよかったと思う。
・将来は，家の仕事を継ぐことも考えるが，父親は止めておけと言う。できれば安定した仕事につきたい。彼女は「安定した仕事なら，自衛隊に行きなよ」と言う。専門学校に行って，自動車整備士になるのもいいかと思っている。
⑮ 両親や彼女について，将来について
・両親は俺が定時制に行っていることは，恥ずかしくて，周りの人に言えていないようだ。
・中学時代に大量服薬するなど，心が病んだとき，無駄に「相談に乗ってあげるで」と近づいてきたり，分かっているように言われるのが嫌だった。いろんなことが辛くて病んでいるのに，「お前の努力不足や」という結論になったこともあった。
・中学時代に最初につきあった彼女は，自分の苦手さをいろいろ詮索してきて嫌だったが，今の彼女にはいろいろと話ができる。友達よりも話しやすいし，彼女がきっかけで周りに（自分の苦手さを）言えたこともあった。自分の器がでかくなったと思った。将来のことも，２
人でまじめに考えている。

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・Ａさんが在籍する高校の特別支援教育コーディネーターより彼が入学したことがきっかけで，ディスレクシアに関する職員向けの校内研修が行われたり，様々な場面での生徒の様子を積極的に情報共有したりするなど，職員の意識も変わってきたようである。Ａさん以外にもディスレクシアと診断された生徒，その疑いのある生徒が在籍している。試験のルビ振りなどの支援については，職員室で一声かければすぐに対応する気風がこの学校にはできている。その他の障害に関する合理的配慮についても同様である。
同じ地区内の中学校には，配慮を受けて入学した生徒がいることが知られており，どの高校を受験するか考える際にも参考になっているのではないかと思う。

・特別支援教育センター所員より小学６年生の夏休みに，お母さんと担任の先生に連れられて不安げな様子でセンターを訪れたＡさんと初めて対面した。細身の優しげな印象の少年だった。それから５年後に，高校２年生になって心身共に逞しく成長したＡさんの話を聞きながら，驚いたことがいくつかあった。１つ目は，中学１年時に，通級による指導を受け始めた頃に，Ａさんが他クラスの生徒から嫌なことを言われていたことである。Ａさんが，それらを跳ね返す強さをもち合わせていたことが幸いだった。当時は，まだ中学校での通級による指導が珍しい時代であり，どのようにクラスの生徒に説明するかについては，当時の担任も非常に悩みながら対応されていたが，嫌がらせは教師の目の届かないところで行われていた。２つ目の驚きは，想像していた以上にＡさんが精神的に成熟していたことである。それは，彼がディスレクシアという困難を抱えており，多くの人が経験しないような悩みを抱え，それを彼なりに乗り越えてきたからかもしれないと感じた。
小学６年生から高校３年生まで，多くの担任，特別支援教育コーディネーター（以下，
特コ）がＡさんに関わってきた。特コは現在５人目である。多くの担任，特コによってつながれてきた支援が，Ａさんの中学・高校時代（読み書きに困難さがある子どもにとって最も大変な時期）を支えたのだと思う。どこかでバトンパスが途切れていたら，現在の彼の姿はなかった。
インタビューを行った翌年度に学校を訪問した際，Ａさんが筆者を見つけて廊下で声をかけてくれた。高校３年生となっていたＡさんは，勉強や部活動，アルバイトに励んでいることを報告してくれた。就労に向けて，Ａさんは自分に合った業種を考えて動き始めているとのことだった。Ａさんのように，ディスレクシア以外の発達障害や精神疾患が併存しない場合には，中学・高校では障害者差別解消法に基づいた配慮を受けて過ごしつつも，卒業後は「障害者として」でなく「一般の人」として社会参加をしていく
ケースが大半である。Ａさんの社会生活での成功を願っている。
日ごろ教育相談を行う中では，さまざまな理由から，Ａさんのケースほどスムーズに合理的配慮の提供が展開されないケースも多く，二次障害や学校不適応に陥ってしまう
ケースもある。今後，多くの学校で，Ａさんのケースのように必要な支援が適宜提供され，進学先にうまく引き継がれていくケースが増えてくることを期待したい。

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