山口県体育学研究（2021）64，16―24 原著論文

幼児を対象としたバレーボールにおける跳躍能力およびアタック動作の獲得に繋げる遊びの考案

髙 あかね 1) 青木 健 1) 高田和宜 2) 松村佳枝 2) 大森洋子 2)
Design of The Play Aiming at The Acquisition of Jumping Ability and Attacking Action inVolleyball for Kindergarten Children
Akane TAKA 1), Ken AOKI 1), Kazuyoshi TAKATA 2), Yoshie MATSUMURA 2),
Yoko OMORI 2)

抄録
本研究では就学前段階である幼児期に、跳躍やタイミングを合わせることに関連した遊びやバレーボールのアタック動作を含んだ遊びを考案・実施することにより、幼稚園年長児における跳躍能力やアタック動作がどのように変化するかを検証することを目的とした。幼稚園年長児27名に対して、毎回、前半は跳躍運動を組み合わせたサーキット遊びを、後半はバレーボールのアタック部分を取り出した形のゲーム遊びを、週3回の2週間（計6回：1回の遊びは前後半合わせて30～40分程度）実施した。これらの遊び介入前後の2回にわたる体力・運動能力測定から、①立ち幅跳び、②垂直跳び、③アタック時の動き方等の変化について評価を行った。その結果、男女児における立ち幅跳び、男児おける垂直跳びについては遊び介入により介入前に比べてそれらの記録は有意に高くなり、女児の垂直跳びにおいても介入前に比べて記録が高くなる傾向にあった。アタックの評価は、男女児ともに評価の【総得点】が有意に高くなり、項目別評価については、男児では【助走】、女児は【助走】と【ボールの落下地点のうち外側1mのエリアに打ち込まれたポイント】で有意に得点が高くなった。これらのことから保育中の短期間の遊び時間においても、年長児に対して跳躍やタイミングを合わせることに関連した遊びやアタック部分を取り出した形のゲーム遊び行うことで、跳躍能力だけでなくバレーボールのアタック動作に含まれる一部の動きを習得し、向上させることができる可能性が示唆された。

KEY WORDS: ボールゲーム、リズム、昔の遊び
1) 山口大学教育学部保健体育選修 〒753-8513 山口県山口市吉田 1677－1
Unit of Physical Education, Faculty of Education, Yamaguchi University, Yoshida 1677－1, Yamaguchi, Japan2) 山口大学教育学部附属幼稚園 〒753-0070 山口県山口市白石三丁目 1－2
Kindergarten Affiliated with the Faculty of Education, Yamaguchi University, Shiraishi 3-1-2, Yamaguchi, Japan
Corresponding author: Ken AOKI
E-mail: aoki.ken@yamaguchi-u.ac.jp

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トバレーボールにおけるワンキャッチを認めること

１．緒言の有効性に関する研究において、ゲームの中でパス

現在、小学生年代におけるバレーボールの競技人や攻撃の組み立ては容易に行われるようになったが、口は、スポーツ少年団の推移（公益財団法人日本体アタックを打つための準備動作としての「助走」か育協会 2016）からも明らかなように年々減少傾向

ら踏み切っての「ジャンプ」が一体となって行われにある。それに伴って岩田（2012）は 21 世紀の小学ていなかったと述べている。このことから、バレー校高学年の子どもたちの運動技能レベルでは、体育ボールの動きの経験が少ない小学生にとってはバレ

授業においてバレーボールのように空中を移動するーボールの楽しさの一つであるアタックに必要なボールを弾いたり、レシーブやアタックの技能を行“ボールの動きに「タイミング」を合わせてジャンプ使したりすることは難しく、その実現性は低いと述してボールを打つ動き”を習得することは簡単ではべている。2011 年以降の学習指導要領では小学校 3、ないことが推察される。

4 年生からネット型ゲームとしてソフトバレーボー

以上のことを踏まえると、これらの「助走」「踏みルを学習できるようになったが、それでもなお小学

切り」（跳躍力）「タイミング」の能力を小学校段階校教員にとって「ネット型」の体育授業において、で発揮し、バレーボールを楽しむためには、それまバレーボールは教材として扱いにくいものであり、でにそれらの能力の獲得に繋がる動きを経験しておまた児童にとっても難しく苦手意識を持ちやすいこく必要がある。つまり、幼児期に跳躍能力やタイミとが推察される。

ングを合わせることに関連した運動遊びを経験する

このような状況下において熊本県バレーボール協

ことが、学童期においてバレーボールのアタック動会は、減り続ける競技人口を再び増やそうと、幼児作の獲得に繋がる一助になるのではないかと考えた。

や小学生が楽しめる「キッズバレーボール」の普及

しかしながら、これまで幼児の運動能力の向上に関活動を 2014 年から本格的に始めている（熊本県バレする研究は数多く報告されているが、バレーボールーボール協会：全国キッズバレーボール普及推進委のアタック動作に繋がる運動能力の向上を目指した員会）。このキッズバレーボールにおいてはネット研究はみられない。

（高さ 150cm）やボール（ソフトバレーボール：50g）、そこで本研究では、ネット型バレーボールにおいコート（404cm×518cm）に加え、プレイ人数を 4 対て必要とされる技能のうち跳躍能力とジャンプして4 にするなど用具やルールに工夫がされており、幼のアタック動作に焦点を当て、幼児を対象にしたそ

稚園児たちでもサーブされたボールをレシーブでつれらの動作の獲得に繋げることのできる運動遊びをないでアタックを打つなど、バレーボールのゲーム開発し、その効果について検証することを目的としを楽しんでいる様子が見られる（熊本県バレーボーた。

ル協会：全国キッズバレーボール普及推進委員会）。

２．方法

また小学校における「ネット型ゲーム」の知識および技能の目標には、「いろいろな高さのボールを片手1）対象や両手を使ってはじいたり，打ちつけたりすること

Y 県内の F 幼稚園に在籍する年長児 5～6 歳児、27（小学 3，4 年）」、「片手や両手を使って，相手コー名（男児 16 名 : 身長 115.5 ± 3.7cm、体重 19.9 ± 2.0kg、トにボールを打ち返すこと（小学 5，6 年）」という

女児 11 名 : 身長 113.3 ± 4.6cm、体重 20.2 ±ボール操作を用いた動作の習得が挙げられる（文部2.3kg；平均値 ± 標準偏差）を対象とした。研究実

科学省 小学校学習指導要領解説体育編 2017）。し

施期間は令和 2 年 11 月 10 日から 11 月 27 日までとたがって、就学前段階である幼児期からバレーボーした。

ルに必要とされる動きや運動を含んだ遊びを経験す

なお本研究は、山口大学における人を対象とするる中で、ネット型ゲームとしてのバレーボールにお一般的な研究に係る人一般審査委員会の承認いて特徴的な技能である「打つ」に繋がる基本的動（2020−037−01）を受けて実施された。

作を身に付けておくことができれば、学童期に「ネット型」としてのソフトバレーボール等に親しむ第2）運動遊びの開発および詳細①跳躍運動を組み合わせたサーキット遊びと②バ一歩になるのではないかと考える。

レーボールのアタック動作の獲得に繋がるようなゲ

一方で、塙（2019）は小学校 6 年生を対象にソフ17

ーム遊びを開発し、実施した。遊びは週 3 回の 2 週②打ち合いゲーム遊び

間（計 6 回）
、1 回の時間は 30〜40 分程度で跳躍と150cm のネットと 2 回目の遊びまでは風船ボールアタック動作に繋がる運動遊びをそれぞれ 15〜20（風船にビニールテープを貼り重さをつけたもの）分ずつ、幼稚園の遊戯室にて行った。運動遊びの実を、3 回目の遊びからはビーチボールを用いた打ち施にあたっては、幼稚園教諭 2 名が中心となり学生合いゲーム遊びを行った。打ち合いゲーム遊びは 4１名が補助にあたり安全に配慮しながら行った。

対 4 のゲーム形式で行った。プレイ開始時のルール
としては、最初にサーブは行わず、園児自身がボー○運動遊びの詳細

ルを投げ上げて相手コートにアタックを試みた。一

【1 週目】（1〜3 回目）

方、アタックを受けるチーム（レシーブ側）はボー① 跳躍運動を組み合わせたサーキット遊び

ルを落とさずにキャッチして自らボールを投げ上げ（写真 1）て相手コートにアタックを行った。相手がアタック

以下に示す 3 つの運動遊びをサーキット形式で行されたボールをキャッチできず床に落としたら 1 点った。とし、5 点先取したチームが勝利という得点ルール（1）JP クッション（反発性のある運動用クッショで毎回 1 チームあたり 2〜3 ゲームを行った。

ン・地面からの高さ 5cm：エバニュー・K500）上で【2 週目】（4〜6 回目）① 跳躍運動を組み合わせたサーキット遊びのジャンプ

まず、床にひかれた 1 本の線を基準に、音楽に合わせながら様々なジャンプをして進むようにした。なお、ジャンプでゴールした後は、JP クッシ
ョンを利用して前方向に跳び上がり、風船にタッチするようにした。
② ジャンプアタックゲーム遊び
1 週目に実施した打ち合いゲーム遊びのルールを一部変更し、4 回目はネット際に JP クッションを置き、自らボールを投げ上げて、そのクッショ手前から 1 個、1 個、2 個のパターンで並べ、両脚をグーグーパーの形で進むようにした。3 回目の遊びからは JP クッションの両端にミニコーンを置き、ゴム紐を張り（高さ 10cm）、園児にはゴム紐に足が引っかからないように跳びながら進むよう促した。
（2）ケンケンパ
ケンケンパの各目印にはケンステップ（ニシスポーツ・T6936）を用いた。2 回目の遊び以降はリングの両端にミニコーンを置き、ゴム紐を張り（高さ時に、風船にタッチするようにした。

ンの上でジャンプしてアタックするようにした。
5回目以降は補助者がトスを投げ上げ、そのボールを園児がアタックする形式でゲームを進めた（図1）。点数やレシーブのルールについては 1 週目と同様であった。
毎回 1 チームあたり 2〜3 ゲームを行った。

写真 1 跳躍運動を組み合わせたサーキット遊び

図 1 ジャンプアタックゲーム遊び（2 週目：5，6 回（1 週目の例）目の例）

10cm）、園児にはゴム紐に足が引っかからないように跳びながら進むよう促した。
（3）台からの跳び下り台には跳び箱を用いた（写真 1）。風船を棒に吊るして園児の頭上にぶら下げ、跳び箱から跳び下りる

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本を示した後、事前に一人 2 本ずつ練習を行った。

3）測定内容運動遊びの介入前と介入後に体力・運動能力測定

その際、各評価項目にある動作などを促す助言は行を行い、その結果を比較しそれらに変化が生じたかわなかった。アタックの測定は 1 人につき 3 本実施どうかについて検証を行った。測定項目は①立ち幅した。園児はコート内の好きな位置から動き出し、跳び、②垂直跳び、③アタックの 3 種目である。

補助者からのトスに対してネットの向こう側にアタ① 立ち幅跳び（6〜11 歳対象の新体力テストにおけックを打つようにした。記録は、幼稚園教諭 1 名とる種目の一つ：文部科学省（1999））

別の補助者１名で行った。アタックに関する 4 つのマットとメジャーを用いて測定した。最初に補助評価項目ならびに評価方法を以下に示す（写真 2）。

者が見本の動作を示した後、事前に練習を 2 回ずつ（ア）助走（ネットから 1m 程度離れた位置から 2行った。測定は一人につき 2 回連続して行い、良い歩以上のステップがある）：1 点

方の記録をデータとして採用した。

（イ）ジャンプ（跳んでボールを打っている）：1 点② 垂直跳び（ウ）インパクト（手のひらでボールを叩いており、ボールに勢いがある）：1 点

垂直跳び測定器（タケイ・TKK−5406）を用いて測定した。最初に補助者が見本の動作を示した後、事（エ）ボールの落下地点：ネットに近い地点から順前に練習を 2 回ずつ行った。測定は一人につき 2 回に 5 点、4 点、3 点、2 点のポイントとし、また各地連続して行い、良い方の記録をデータとして採用し点の外側 1m のエリアを 1 点のポイントとした。
なお、ネットを越えなかったものは 0 点、ネットた。

に当たって入ったものとインパクトがなかったもの③ アタック
これまで先行研究において幼児や小学校低学年児

はボールが落下した地点の得点から 2 点引いた点数

童に対するバレーボールのアタック動作ならびにアとした。この評価の設定理由は、地点は鋭角なアタタックの精度に関する評価基準についての報告はみックを打つほど高得点になるよう設定した項目であられない。そこで以下のような評価項目・評価方法

るが、ネットに当たる、もしくはインパクトがなくを作成した。これらの作成にあたっては、先行研究

指先をかすめたようなボールが 5 点、4 点のゾーンにおいて当該幼稚園の年長児を対象に実施してきたに落下する場合が想定されたからである。

運動遊びによる測定データや各動作レベルの向上の一人につき 3 本測定した際の得点を平均し、１回度合いも参考として、本研究の対象園児が遊び介入あたりの得点を個人のアタックの得点データとして前のアタックの測定を行った際に、少なくとも総得使用した（合計点は 8 点満点）。

点として 1 点以上は獲得できるレベルを想定して、アタック動作に含まれる各動作の得点配分を行った。

4）分析方法ビーチボールとネット（高さ 150cm）を準備し、運動遊びによる介入前後における測定の結果分析

返球する側の床にネットから 1m 間隔に付けた 4 つとして、男女児別の平均値の比較を行った。なお、の地点があるコート（縦 400cm×横 300cm）で行った

結果における全てのデータは平均 ± 標準偏差で表（写真 2 の点線部分）。最初に補助者がアタックの見記した。

写真 2 アタックの測定で使用したネットとボールの落下地点の各ポイント

19統計処理には、繰り返しのある二元配置分散分析

入後に得点が有意に高くなった（p<0.01）。一方で、（因子：性別×介入の効果）を用いた。ここで群間に【ジャンプ】については、介入後に得点の有意な低有意差が認められた場合は多重比較として下が認められた（p<0.01）。その他の項目には、運動Holm-Sidak test を用いた。
いずれの場合も有意水準は遊びの介入前後における有意な変化は認められなか5％未満とした。この統計解析には、GraphPad Prism 8った（表 1 上）
。女児については、【助走】ならびに(GraphPad Software)を用いた。さらに、運動遊びによ【ボールの落下地点のうち外側 1m のエリア（1 点）る効果の大きさを検討するために、各測定項目におに打ち込まれたポイント】において介入前に比べてける 2 回（介入前、介入後）の測定の平均値と標準介入後に得点が有意に高くなった（助走：p<0.01、偏差から Glass’s△の式、（Koizumi and Katagiri 2007）ボールの落下地点（外側）：p<0.05）。また【インパを用いて、下記のように運動遊び介入期間の効果量クト】についても、介入後に高くなる傾向がみられ（effect size）を算出した。

た（p=0.076）。一方、【ジャンプ】ならびに【ボール運動遊び介入期間の効果量＝（介入後測定値の平の落下地点（すべてのエリア）におけるポイント】

均−介入前測定値の平均）/介入前測定値の標準偏差については、運動遊びの介入前後における有意な変効果量の大きさの目安は 0.80（大）、0.50（中）、化は認められなかった（表 1 下）。

0.20（小）とした（Cohen 1988）。この効果量を用い介入前後におけるそれぞれのアタック測定（1 人ることで、先行研究における介入プログラムと効果につき 3 本）において、ボールの落下地点の得点がの数値による比較が可能となる（水本と竹内 2008）。

得られた打球の本数は、男児（介入前 1.69 ± 0.87 vs
介入後 2.44 ± 0.73 本; p=0.073）、女児（介入前 1.55±３．結果

1.04 vs 介入後 2.36± 0.81 本; p=0.073）であり、男女児ともに介入後に多くなる傾向を示した。

1) 跳躍種目
運動遊びによる介入前後に測定した立ち幅跳びお４．考察

よび垂直跳びの記録をそれぞれ比較すると、男児（n=16）においては、立ち幅跳び（介入前 108.6 ± 13.0

1) 跳躍能力の変化についてvs 介入後 115.7 ± 10.3 cm ; p<0.01）、垂直跳び（介入本研究は 2 週間という短期間に介入を実施してお前 18.4 ± 4.1 vs 介入後 23.0 ± 3.2 cm; p<0.05）ともにり、この介入期間中における対象園児の身体的成長介入前に比べて介入後の方が有意に高い値を示した。

による運動能力の向上については考慮していない。

一方、女児（n=11）では立ち幅跳び（介入前 111.2 ±しかしながら、幼児の身体的成長に焦点を当てた春14.4 vs 介入後 116.8 ± 13.5cm; p<0.01）において介入日（2009）の縦断的研究による園児の成長を踏まえ前に比べて介入後の方が有意に高い値を示し、垂直た立ち幅跳びの記録の伸び量（年中から年長の 1 年跳び（介入前 21.5 ± 4.8 vs 介入後 23.5 ± 5.8 cm;

間の立ち幅跳び：男児 17.3cm、女児 14.6cm）と比較

p=0.094）についても介入後に高くなる傾向がみられしても、わずか 2 週間（6 回）のみ実施した本研究た。なお、両跳躍種目ともに、男女児間における有の運動遊びによる立ち幅跳びの記録の伸びは顕著で意な差は認められなかった（p<0.1）。それぞれの効あったことから、本研究で行ったサーキット遊びは、果量は、男児における立ち幅跳びが 0.55、垂直跳び立ち幅跳びにおける跳躍能力向上に好影響を及ぼしが 1.12、女児における立ち幅跳びが 0.39、垂直跳びたといえる。また、これまでに同幼稚園年長児を対が 0.40 であった。

象にした鬼ごっこ（9 回中 3 回の遊びで前方への跳び動作あり）を通しての運動能力向上を図った先行

2) アタック

研究（花井ら 2019）における介入前後での立ち幅運動遊びによる介入前後に測定したアタックの評

跳びの記録の伸び量（男女児の平均 7cm）
、さらにそ価における総得点をそれぞれ比較すると、男女児との効果量（男児 0.48、女児 0.36）と比較しても、本もに介入前に比べて介入後の方が有意に高い値を示研究においても同程度の効果が得られたと考えられした（男児 p<0.05、女児 p<0.01）（表 1 上下）。

る。

次にアタックの評価項目である 4 項目 5 種につい

本研究において実施した運動遊び（計 6 回）の中て、それぞれ運動遊びによる介入前後で比較すると、で、立ち幅跳びのように両足で前方に大きく跳ぶ動

男児については、【助走】において介入前に比べて介作の含まれた遊びは、1 週目（1～3 回目）のサーキ20

表 1 介入前後におけるアタックの各評価項目の平均値の変化（*p<0.05, **p<0.01）と効果量（上）男児
男児（n=16）
介入前

介入後

2.98 ± 1.26

3.85 ± 0.80

*0.69

助走

0.31 ± 0.48

0.98 ± 0.08

**

1.39

ジャンプ

0.94 ± 0.13

0.65 ± 0.39

**

-2.17

インパクト

0.48 ± 0.32

0.56 ± 0.20

0.26

地点（全てのエリア）

1.25 ± 0.84

1.67 ± 0.69

0.48

地点（外側 1m のエリア）

0.10 ± 0.16

0.19 ± 0.24

0.52

○総得点

効果量

○各評価項目（下） 女児女児（n=11）
介入前

介入後

2.58 ± 1.50

4.15 ± 0.85

**

1.05

助走

0.27 ± 0.46

1.00 ± 0.00

**

1.56

ジャンプ

0.70 ± 0.41

0.61 ± 0.39

インパクト

0.46 ± 0.33

0.73 ± 0.28地点（全てのエリア）

1.15 ± 0.72

1.82 ± 0.81

地点（外側 1m のエリア）

0.09 ± 0.15

0.30 ± 0.26

○総得点

効果量

○各評価項目-0.22
p=0.076

0.80
0.89

*

1.36

ット遊びにおける台からの跳び下りのみであり、1126.6 cm）。また、幼稚園年中年長児を対象に JP クッ

回の遊びの中での一人あたり試行回数は 5 回程度でションを用いた 1 回 30 分の運動遊びを 12 回実施しあった。一方で、ケンケンパや音楽に合わせたジャた研究（飯嶋ら 2010）においても、立ち幅跳びのンプなど、リズム感が必要とされる遊びを多く行っ記録が介入後に有意に向上する（平均値の変化：介た。マイネル（1981）は「音楽リズムというものは、入前 107.3cm vs 介入後 113.3cm）ことが報告されて運動リズムを助長し、訓練する有効な方法学的手段いる。これらの先行研究と本研究の立ち幅跳びの記である」と述べており、音楽リズムが運動リズムを録の伸び量（先行研究：5.2cm・小学 1 年生男女の平高める有効な手段であると論じている。このマイネ均（津田 2013）、6cm・年中年長男女児の平均（飯ルの考えに基づき、子供たちに人気のあるヒップホ嶋ら 2010））と比較しても、本研究における運動遊ップのリズムにジャンプ運動を組み合わせることで、びによる立ち幅跳びの記録の伸び量（男女児の平均運動リズムを高め運動能力の向上をめざしたものが6.9cm）は劣っていなかったことから、リズムジャンリズムジャンプである（津田 2013）。小学校児童１

プ遊びや JP クッション、ケンステップによる跳躍動〜6 年生を対象に 1 回 10 分のリズムジャンプを 3 週作を組み合わせたサーキット形式の運動遊びは前方間（計 9 回）実施した研究（津田 2013）では立ちへの跳躍能力の向上にも効果があること示唆される。

幅跳びの記録が介入後に有意に向上している（第 1井川と岡崎（2020）は、4 歳児を対象に 4 ヶ月間、学年の平均値の変化：介入前 121.4 cm vs 介入後

計 15 回（毎週 1 回 60 分間からなるコーディネーシ21

ョン運動）にわたる運動教室の中で、両足連続ジャの園児が助走を行った結果、男女児ともに【助走】ンプ、ケンケンパやグーパージャンプに加え、計 15の得点には有意な向上が認められた。一方で、【ジャ回のうち 5 回では跳び箱への跳び乗りからのジャンンプ】については介入前測定時からほとんどの園児プ（一人 3 回ずつ）等を行い、疾走、敏捷性およびが行っていたが、介入後測定では男児においてジャ跳能力への効果を検討している。その結果、垂直跳ンプの得点が有意に下がる結果となった。その要因

びの記録は介入前に比べて 8 回目の運動教室実施後として、男児については助走を身につけた半面、大には有意に高い値を示しており、垂直跳びのようなきな助走や早い助走を試すことでタイミングが合わ上方への跳能力向上にも、これらの運動遊びが効果ない、走りながらジャンプに移る方法をまだ見いだ的であることを報告している。本研究における垂直せていない状況にあったと推測できる。さらに、介跳びの変化は、男児では運動遊び介入前後で有意な入前にジャンプを行っていなかった数名の園児は介向上が認められたものの、女児では向上する傾向が入後測定においても介入前と同様にジャンプを行っみられる程度にとどまった。考えられる要因としてておらず、これらの園児については、6 回というこは本研究における対象女児の多くは日頃の遊びの中の短期間でジャンプしながら打つ動作を身に付けるで、すでに様々な運動遊びを経験していたことがあことは難しかったと思われる。また、小学校 6 年生

げられる。運動遊びで使用した JP クッションは幼稚を対象に、全 7 時間にわたる基礎的な技能習得と準園で日頃から使われているものであり、運動遊び介備動作の発揮を図ったソフトバレーボールの授業に入当初からリズムよく連続ジャンプを行っている園より、アタックの準備動作（助走とジャンプ）につ児もいた。また、幼児から中学生までの形態に関すいて出現率やゲームパフォーマンス指数は向上するる研究（高井ら 2016）における垂直跳びの平均値

ものの、その動作内容として助走はしているがジャと比較すると、本研究における対象女児 11 名中 8 名

ンプをしていない、ジャンプはしているが助走をしは高井ら（2016）の 6 歳代女児における平均値を上ていないなどアタックを打つためのこの 2 つの準備回っており、中には小学校 5、6 年生程度の跳躍力を動作が一連となって行われていたわけではない（塙

獲得している園児もいた。したがって、これらの園2019）。このようにバレーボールに必要な動きの経験

児は 2 週間という短期間の運動遊び介入では垂直跳が少ないと、小学 6 年生においても助走とジャンプびの記録に顕著な変化が見られなかったと推察できを行なってアタックを打つことの習得は容易ではなる。しかしながら、本研究の運動遊びによる垂直跳いことから、本研究の対象である年長児にとってもびへの効果量（男児 1.15、女児 0.42）は、井川と岡ボールを捉えるために動きながらジャンプすること崎（2020）の研究における 8 回目の運動教室実施後は、全 6 回の遊びの中だけでは十分な上達には至らまでの効果量（男児 0.74、女児 0.26）と比較してもなかったと考えられる。したがって、幼児における劣るものではなく、本研究における跳躍動作を組み一連のアタック動作の中での助走とジャンプの関係合わせたサーキット形式の運動遊びは上方への跳躍については、被験者の数を増やすとともに、助走へ能力の向上にも一定の効果があったと考えられる。の意識付けをあまり行わない条件を設定することや、6 回目以降、遊びを継続していくことで助走後のジャンプについても向上の方向に変化がみられるのか

2) アタック動作の変化についてについて等、引き続き検討していく必要があると考本研究におけるアタックの総得点は運動遊び介入前に比べて介入後の方が有意に高い値を示した。3

えている。

回ずつ実施した打ち合いゲーム遊びとジャンプアタ

【インパクト】については、女児においてのみ、介ックゲーム遊びを通じて、園児たちが積極的にボー入後に得点が高くなる傾向がみられた。女児についルをキャッチして打ち返す姿が多く見受けられた。ては、遊び介入後、助走を行う頻度が増える中でもその中で、アタックに関する各評価項目についてみジャンプの得点に有意な低下はみられておらず、助ると、【助走】については介入前測定時にはほとんど走をしながらジャンプができた園児が増えた結果、の園児が行っていなかった。しかし、アタックに関ボールをしっかりと叩くことができるようになってする遊びをする中で、補助者が助走に意識を向けるきていたと推察される。それらがさらに、【ボールの助言を行ったり、助走を行う園児の動きを他の園児落下地点のうち外側 1m のエリア（1 点）に打ち込まが真似するようになり、介入後測定時にはほとんどれた点数】における有意な得点の向上にも繋がって22

いった可能性が考えられる。実際、2 週目に実施し投げて落ちてきたときにキャッチする遊びも行われたジャンプアタックゲーム遊びの中でも、思い切っていたことからラダー運動遊びのみが捕球能力に影てボールを打とうとする男児に比べて、女児はよく響を与えたとは言い難いが、リズムよくステップや見てボールを確実に叩こうとしている様子がより多ジャンプをすることがボールをタイミングよくキャく見受けられた。

ッチすることに部分的に繋がったのではないかと考一方で、男女児ともに【ボールの落下地点（すべ察されている（内田ら 2018）。本研究でも 1 週目にてのエリア）におけるポイント】については、遊びはJPクッションやケンステップを用いてのジャンプ介入前後に有意な変化は認められなかった。介入前

遊びを、2 週目からリズムジャンプ遊びを行い、音後における 3 本のアタック試技に対する 1 人あたり楽に合わせて一定のリズムでジャンプし、さらに風のボールの落下地点の得点が得られた平均打球本数船にジャンプしてタッチする動きを促した。その結には、男女児ともに 1 本台から 2 本台へと増加の傾果、風船にタッチする様子をみると、ジャンプして向がみられた。しかしながら、園児一人ずつの記録タッチする前から音楽に合わせてリズムを刻んでおを見てみると、その平均得点が高くなった園児もいり、その勢いのままジャンプして風船をタッチする

れば、介入前は 3 点以上の得点だったにも関わらず、園児の姿が多く見られた。これらの遊びによって、介入後には得点が 2 点以下に低下ケースもあり、介ボールの動きに対して自分でリズムを刻みながらタ入後に鋭い角度のアタックが打てる本数が多くなっイミングを合わせて打つ能力が向上してきた可能性たとは言い難い。なお、本研究で使用したコート（縦もあると推察される。

400cm×横 300cm）は、使用したネットの大きさの問本研究では 2 週間に計 6 回という限られた中での題から、キッズバレーボールで使用しているコート

運動遊びでも、跳躍能力やアタック動作の部分的なの広さ（縦 404cm×横 518cm、熊本県バレーボール協向上が導かれた。実際に、幼稚園年長学年（5～6 歳）

会：全国キッズバレーボール普及推進委員会）と比の時期は、全身を使った運動がそれまでより滑らか較すると横幅が狭かったため、【ボールの落下地点ので巧みに行えるようになる時期であり、それらの要うち外側 1m のエリア（1 点）に打ち込まれたポイン素を組み合わせた遊びに取り組んでいくことで、「体ト】はキッズバレーボールのコートであればインボを移動する動き」や「用具を操作する動き」がよりールになったと思われるボールを考慮して設定した滑らかに遂行できるようになることが期待される評価項目である。したがって、特に女児においては、（文部科学省、幼児期運動指針ガイドブック）。した

二種類のアタック動作を伴うゲーム遊びを経験し、がって、スキャモンの発育・発達曲線における神経介入後測定時にはネットを超えるアタックの本数が系の発達が大きいこの時期に、このような運動遊び増加傾向にある中で、その多くはコートの両サイドを行ったことで短期間でも遊びによる効果が得られのゾーンに打ち込まれていたことになる。6 回にわたと考えられる。

たる二種類のアタック動作を伴うゲーム遊びに慣れてくる中で、園児たちは得点をとるために相手の守５．結論（まとめ）

備がいないエリアを狙う様子も見られはじめていたことから、介入後測定時に必ずしも、自分の正面に本研究ではバレーボールにおける跳躍能力およびアタックを打とうとしなかった園児がいた可能性もアタック動作の獲得に繋げるための運動遊びを行い、あるように感じられた。

6 回という少ない介入にも関わらず跳躍能力の向上

本研究では、毎回、アタック動作を伴う遊びの前に加え、アタック動作の一部を向上させることがでに、リズムよく跳躍動作をするサーキット遊びを実きた。跳躍運動を組み合わせたサーキット遊びでは、施した。幼児を対象に 4 週間の計 8 回（1 回 60 分を園児は手拍子や音楽に合わせてジャンプして楽しん

週 2 回）のラダー運動遊びやサーキット遊びを行い、でいる姿が多く見られた。また、バレーボールのア体力・運動能力の向上に与える影響を検証した内田

タック動作の獲得に繋がるようなゲーム遊びについら（2018）の研究によると、幼児でも行うことがでては、幼稚園児にとって難易度の高い内容であった

きる難易度の低い課題で構成されたラダー運動遊びが、園児達は白熱した様子で楽しんでゲームに参加

により「捕球」能力が向上したと報告されている。

していた。これらのことから、キッズバレーボール

この研究では、ラダー運動遊びの中でフラフープをのようにルールや用具を簡易化することともに、そ23

れに繋がるような園児が楽しんで取り組むことのでクルト・マイネル（1981）スポーツ運動学（編者 金きる運動遊びを提供することで、全身を使った運動子明友），第 3 章，2 項，167，大修館書店（東京）がそれまでより滑らかで巧みに行えるようになる幼

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31: 57-66

的動作を部分的に身に付けることが可能になること

高井洋平，福永裕子，吉本隆哉，原村未来，中谷深がわかった。今後も、園児には、より多様な運動遊友紀，藤田英二，山本正嘉 （2016）幼児から中学びを経験することができる環境やプログラムを考生までの形態、下肢筋厚および走・跳躍能力の発育案・提供していくことが重要であると考える。

発達-鹿屋体育 大学スポーツトレーニング教育研
究センターの調査-，スポーツトレーニング科学，謝辞

17: 1-7

本研究の実施に際し、ご協力いただいた保護者の津田幸保（2013）小学校児童に対するリズムジャン皆様並びに被験者として参加していただいた園児のプの効果について，美作大学・美作大学短期大学部皆様に心より感謝申し上げます。

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