第３学年１組 国語科 学習指導案

単元名：伝えたい瀬野川のみ力「案内の手紙を書こう」
男子１５名 女子１４名 計２９名
指導者 橋本 俊子

単元について○本単元は，小学校学習指導要領国語科第３学年及び第４学年「Ｂ書くこと」の指導事項「イ文章全体における段落の役割を理解し，自分の考えが明確になるように，段落相互の関係などに注意して文章を構成すること」「ウ書こうとすることの中心を明確にし，目的や必要に応じて理由や事例を挙げて書くこと。
」の内容を受けて設定したものである。本単元では，学習指導要領の言語活動例（２）「エ目的に合わせて依頼状，案内状，礼状などの手紙を書くこと。」を単元を貫く言語活動として位置付け，案内の手紙に必要な事柄は何かを考え，構成に注意して大事なことや伝えたい気持ちが伝わるように書くことをねらいとする。
モデル文で，案内の手紙に必要な事柄と手紙の構成を確かめ，手紙を受け取る相手に来てほしいという気持ちを伝えることを捉えさせる。モデル文で付けた力を生かして，総合的な学習の時間に学習している「瀬野川の魅力」を家の人に見てもらうための案内の手紙を書くという単元構成にした。

○ 本学級の児童は，４月に行った「海田町標準学力調査」において「書くこと」においては全国平均が82.8％のところ 91.8％と約 10 ポイント高かった。また，「相手や目的を考えながら，自分の考えが明確になるように，簡単な組み立てを考えて書くことができる。」においても，95.3％で全国平均を 9.8ポイント上回っている。このことから，全国値と同等以上の学力は定着していると考えられる。
児童は，１年時から学校で暑中見舞いのはがきや年賀状などについては学校で書いている。事前アン
ケートによると，家庭で，はがきを書いている児童は約 59％，手紙においては約 41％であった。
○課題を発見・解決する力
児童は，２学期からの総合的な学習の時間の「遊んで食べて 調べて 楽しい瀬野川」の単元で，瀬野川で体験学習をしたり，瀬野川のビデオを見たりテーマに沿って調べたりして瀬野川について学習してきている。そして，学習して見付けた瀬野川の魅力を，学校行こう週間や歌声コンサートの場で，地域や家の人に伝えたいという単元のゴールを設定している。
導入時には，瀬野川の魅力について調べたことを展示している学校へ行こう週間の期間に，たくさんの家の人に来てもらうための，案内の手紙を書いていくことを確認する。そして，家の人に来てもらうためには，案内の手紙の書き方を学習していく必要があるという学習課題を設定していく。また，身の回りの様々な案内の手紙を集め，案内の手紙には相手が行ってみたくなるような働きがあることにも気付かせ，自分も書いてみたいという意欲を高める。
○深く考える力
本単元で付けたい思考力は，案内の手紙を書くときに必要な事柄を見付けたり，自分の考えが明確になるように，書こうとすることの中心を明確にして，理由や事例を挙げて文章の構成を考えて書いたりする力である。また，言葉には考えたり思ったりしたことを表す働きがあることに気付いたりする力である。情報収集の段階では，モデル文を比較して共通して書かれている事柄を捉え，案内の手紙に必ず小国 3 年‐1必要な事柄を考える。また，「ぜひ来てほしい。
」という気持ちが伝わるような言葉を考えて案内の手紙を書くことなどにも気付かせていく。整理・分析の段階では，案内の手紙に必要な事柄や，伝えたい内容を整理して手紙の構成を考える。まとめ・創造・表現の段階では，構成で考えたことをもとに案内の手紙に必要な事柄を入れて落とさずに書いていく。また，宛名や差出人の名前を書く位置や，文字の大きさなどを確かめながら書くようにしていく。
○自己を理解する力
振り返りの場では，ノートを基に単元の初めに立てたゴールの見通しの視点で，案内の手紙の書き方や学び方を振り返り，身に付けた力を考えていく。また，案内の手紙の学習をして年賀状やお礼状など自分たちの今後の実生活の場で生かしていきたいことを考えていく。

単元の目標及び内容について○

瀬野川の魅力を伝えるために，学校へ行こう週間に来てもらうための案内の手紙を構成に注意して書こうとしている。

○【関心・意欲・態度】

文章全体における段落の役割を理解し，自分の考えが明確になるように，段落相互の関係などに注意して文章を構成することができる。

○

【書くこと

書こうとすることの中心を明確にし，目的や必要に応じて理由や事例を挙げて書くことができる。
【書くこと

○イ】

ウ】

案内や招待するときに使う言葉の働きに気付くことができる。
【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ（ア）】

単元の評価規準
国語への言語についての書く能力
関心・意欲・態度
知識・理解・技能【言語活動】 学校行こう週間に来てもらって，調べたことを見てもらうための案内の手紙を書く。
瀬野川の魅力を伝え自分の考えが明確になるように，必要な事柄を取り上案内や招待するとるために学校行こうげて文章を構成している。
きに使う言葉の働き週間に来てもらうた
書こうとすることの中心を明確にし，理由や事例を挙 に気付いている。
めの案内の手紙を構 げて書いている。
成に注意して書こうとしている。
る

小国 3 年‐2指導と評価の計画
全６時間
次時

評

学習内容
関 書 言価

評価規準

評価方法○総合的な学習の時間の「遊んで 食べて 調べて楽しい 瀬野川」の単元で瀬野川の魅力を調べる。調べた瀬野川の魅力を学校行こう週間に来てもらって家の人に伝えるための，案内の手紙を書くという願いをもつ。

１○学習の見通しをもつ。
・総合的な学習の時間の「遊んで 食べて 調べて楽しい 瀬野川」の単元で瀬野川の魅力について想起させ，案内の手紙の書き方を学び案内の手紙を書くという学習の見通しをもち学習計画を立てる。

一・案内の手紙を書く
ときに必要な事柄を見付け，伝えたい事柄を整理している。

○

情報の収集（１）２・・手紙を書くことに関心をもち，主体的に課題やゴールのの見通しを考えてている。

○

課題の設定（１）○案内の手紙に必要な事柄と構成を確かめる。
・自分が手紙をもらう立場だったら，どんなことが知りたいか考える。
・モデル文を比較し，案内の手紙に必要な事柄と構成をつかむ。事柄（手紙を出す相手・日時・場所・どんな行事や内容か・来てほしい気持ち自分の名前）と構成をつかむ。

ノート

行動観察
ノート

・自分の考えが明確になるように，必要な事柄を取り上げてメモを構成している。

○

整理・分析（２）

行動観察○伝えたい内容を整理して構成を考える。
・「調べた瀬野川の魅力」「調べようと思った理由」
３「調べて分かったこと」「瀬野川の魅力を調べて思ったこと」「発表の方法」「調べ方」などの事柄に沿ってメモに書き出す。
・メモをもとに伝えたい内容を整理し構成を考える。
【本時】

行動観察
ノート

二
・構成をもとに下書きをする。

○

４

○

まとめ・創造・表現（１）５○案内の手紙を書く。
・必要な事柄を落とさずに，また，気持ちが伝わるような言葉を考えて案内状を書く。
・宛名の書き方を理解する。

小国 3 年‐3

・案内や招待するときに使う言葉の働きに気付いている。
・書こうとすることの中心を明確にし，理由や事例を挙げて書いている。

行動観察案内の手紙

○振り返り（１）５○自らの学びや学び方を振り返る。
・単元の初めに立てた「ゴールの見通し」の視点
でノートや案内の手紙を基に自らの学びを振り返る。

小国 3 年‐4

・ 学習したことをもと に自らの 学びや学 び方を振 り返っている。

行動観察ノート本時の学習（１）本時の目標○ 自分の考えが明確になるように，必要な事柄を取り上げてメモを構成することができる。
（２）本時の評価規準○ 自分の考えが明確になるように，必要な事柄を取り上げてメモを構成している。

【書く能力】（３）本時の学習展開（３時間目／全６時間）
学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫
１ 前時の内容を振り返り，本時の学習課題を確認する。
○案内の手紙は，どんな順番で書くのでしたか。

◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力・相手の名前・ あいさつの言葉
行事・行事の内容・日時・場所来てほしい気持ち・自分の名前○モデル文の「中」の部分には，どんなことが書かれていましたか。
めあて◇小西さんの文の「中」の部分には行事や内容が書かれていた。

「中」に書く内容のメモを書き，じゅんばんを考えよう。

本時のゴールの見通し

Ａ：案内状を書くときに必要な事柄を複数見付け，メモの構成を考えている。
Ｂ：案内状を書くときに必要な事柄を見付け，メモの構成を考えている。
２ 「中」の部分に書く内容と順番を考える。
○自分達の案内の手紙には，どんなことを書いたらよいでしょうか。
・瀬野川の魅力・調べたこと・何を使って調べたか・まとめ方○モデル文をもとに，書く内容と◇文章の順序が入かわっているモデル順番を考えましょう。
文を提示し，構成を考えさせる。
◆順番を考えることが難しい児童には，どの文と文がつながるかを考えさせる。
◇モデル文に書かれている内容を捉え構成を考えて書くことを押さえる。
３

案内の手紙の「中」の部分の内容のメモを書き構成を考える。
○「中」の部分の内容と順番を考えて書きましょう。

◇メモの書き方を押さえる。

小国 3 年‐5☆案内の手紙を書く
ときに必要な事柄を構成している。

◎自分の考えが明確になるように，必要な事柄を取り上げてメモを構成している。
【書く能力】

学習活動○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫□思考の場の工夫◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て

構成する

案内の手紙の「中」に書く内容のメモを付箋に書き，順番評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力◇構成を入れかえられるように付箋を活用する。
◆メモに書く内容が難しい児童には，モデル文を参考にさせる。

を考える。
４

ペアで意見の交流をする。

５

学習のまとめ，振り返る。

◇友達の作ったメモの内容や構成が良いか確かめる。
◇思考の場の工夫で構成を考えたことをもとに，本時を振り返り，自分の考えをまとめさせる。

★めざす児童の姿（必要な事柄を見付け書けていればよい。
）
学校へ行こう週間のとき（１１月１日から７日まで）体育館にてんじ
瀬野川のみ力について調べたこと
しじみについて
わけはたくさん取れたから分かったこと
二つ口があり，水をきれいにしていること
来てほしい気持ち◇次時は，メモをもとに下書きをすることを伝える。
（４）板書計画

・

水をきれいにしている
こと。

分かった
こと・・・・
二つ口があり、

わ
けは・・・・たくさん
取れたから。

調
べたこと・・・・
しじみについて。

ま瀬 学 と野 校 め
川 への 行み こ力 うに 週
つ 間
い のて と。 き。

〈メモの書
き方〉

〈

ぼくは、しじみは小さいのに・・・・・。

だから

小国 3 年‐6

調
べ分
かった
ことは・・・・・。

わけは、せの川に行って・・・・・。

ぼくは、しじみについて調
べました。

モデル
文〉

「 め中 あ」 てに書
く
内
容のメ
モを書
き、じゅん
ばんを考えよう。

案
内の手紙を書
こう