山口県体育学研究（2022）65，25―33 原著論文

幼児を対象としたラケットスポーツに繋がる動きの獲得を目指した遊びの考案

手柴花音 1) 青木 健 1) 高田和宜 2) 松村佳枝 2) 大森洋子 2)
Development of A New Play for Kindergarten Children Aimed at Acquiring Movementsthat Lead to Racquet Sports

Kanon TESHIBA 1), Ken AOKI 1), Kazuyoshi TAKATA 2), Kae MATSUMURA 2),
Yoko OMORI 2)
抄録
本研究では就学前段階にある幼児を対象に様々なラケットスポーツに繋がる動きの獲得を目指した運動遊びを開発し、その効果を検証することを目的とした。幼稚園年長児 36 名に対して、（I）ホッケーのスティック様の用具を用いて床にあるボールやパックの操作を行う遊び、（II）ジュニア用テニスラケッ
トやバドミントンラケットを用いて腰の高さで操作を行う遊び、（III）ジュニア用テニスラケットや魚釣りの網などを用いて顔の高さや頭上で操作を行う遊びを、全 7 回（1 回の遊びは 45 分程度）の遊びの中で実施した。これらの遊び介入前後の 2 回において各ラケット操作に係る 4 種目（①ボール当て、②ドリブルゴール、③シャトルリフティング、④シャトルキャッチ）からなる運動能力測定を実施し、遊び介入によるそれぞれの変化について評価を行った。その結果、男女児全体におけるドリブルゴール、シャトルリフティングおよびシャトルキャッチに関する項目（総得点、キャッチの回数、あてた回数）では、遊び介入により介入前に比べてそれらの記録には有意な向上が認められた。これらのことから保育中の短期間の遊びの中でも、年長児に対していろいろな種類の用具を異なる高さで操作することができる多様な遊びの機会を提供することで、ラケットスポーツに繋がるいくつかの基礎的な動きの一部を表現できるようになる可能性が示唆された。

KEY WORDS: 用具の操作、多様な動き、リズム、昔の遊び

1) 山口大学教育学部保健体育選修 〒753-8513 山口県山口市吉田 1677－1
Unit of Physical Education, Faculty of Education, Yamaguchi University, Yoshida 1677－1, Yamaguchi, Japan2) 山口大学教育学部附属幼稚園 〒753-0070 山口県山口市白石三丁目 1－2
Kindergarten Affiliated with the Faculty of Education, Yamaguchi University, Shiraishi 3-1-2, Yamaguchi, Japan
Corresponding author: Ken AOKI
E-mail: aoki.ken@yamaguchi-u.ac.jp

１．緒言

しての例示がなされており、小学校における体育授業においてはベースボール型におけるバットだけで現代の子ども達は、二十世紀の子ども達に比べてなく、ネット型においてもラケット等の打つための依然、体力・運動能力が低いことが言われている中、用具を操作できる能力も必要になる場合があること

さらに近年コロナ禍で子ども達にも様々な制限下でが伺いしれる。しかしながら、岸（2018）はこれまの生活が強いられた結果、スポーツ庁「令和 3 年度

で先行的に小学生にバドミントンの指導を行ってき

全国体力・運動能力、運動習慣等調査」（2021）によたなかで、特に低学年・中学年についてはラケット

る小学校 5 年生の体力合計点は、コロナ禍前の令和

操作の短時間での習得は難しく、今後、小学校体育

元年度の結果に比べさらに低下していることが報告

授業のなかで、ネット型としてバドミントンを実施された。

していくうえで、低学年のうちからラケットとシャ

これまでこの問題を解決する糸口を探るため、トルを用いた運動遊びの必要性を提言している。

様々な先行研究において、就学前の幼児を対象に多これらのことからも、幼児期における運動能力の様な運動を行う遊びの介入により、それぞれ体力・向上につながる遊びとして、打つための用具を使う運動能力を向上させることができることが、多数報

ような遊びについても開発する必要があると考えら

告されている。我々の研究グループにおいても、新れる。そして、その遊びを通して、就学前段階であしい鬼ごっこにより小学生の新体力テストに含まれる幼児期からラケットのような打つための用具を操るソフトボール投げ、反復横跳び、立ち幅跳びを向作することに繋がる基本動作を遊びの中で身に付け上させた研究（花井ら 2019）、主体的なサーキットておくことができれば、学童期にネット型において遊びにより長座体前屈、平均棒歩き、開眼片足立ち

テニスやバドミントンを基にしたゲームに親しむ第を向上させた研究（青木ら 2019）、遊具や綱を使っ一歩になるとともに、中学校や高校以降スムーズにた掌握動作が含まれた運動遊びにより握力を向上さ

ラケットスポーツに取り組めるようになるのではな

せた研究（青木ら 2020）、ベースボール型ゲームにいかと考えた。

おける運動動作の獲得につながる運動遊びによりソ

しかしながら、幼児を対象とした長さのある打つ

フトボール投げ、投能力と打能力を向上させた研究ための用具を使用した運動遊びが運動能力向上に与（坂本ら 2020）、バレーボールのアタックおよび跳える効果について検討した研究はほとんどみられな

躍動作の獲得につながる遊びにより立ち幅跳び、垂い。したがって本研究では、幼児を対象に様々なラ

直跳び、アタック動作をそれぞれ向上させた研究（髙ケットスポーツに繋がる動きの獲得を目指した運動

ら 2021）について報告してきた。しかしこれらは遊遊びを考案し、その効果を検証することを目的としびの中で、幼児は遊具やボールを、直接手でもって、た。

動かすことがほとんどであり、ボール等の対象物をバット等の他の用具を操作して動かす遊びは、あまり多くは実施していなかった。

２．方法
1）対象

二十一世紀になり社会環境の変化とともに、子どY 県内の A 幼稚園に在籍する年長児 5～6 歳、36

も達の遊び方や内容も変わってきているなかで、羽名（男児 18 名:身長 113.8±3.9cm、体重 19.6±2.0kg、

根つき遊びや虫取りなどによる羽子板や虫とり網な

女児 18 名:身長 113.1±3.5cm、体重 19.3±2.3kg；平均

ど長さのある用具を使った遊びの経験も大きく減少

値±標準偏差）を対象とした。なお、幼稚園におけるしている。実際、草薙ら（2015）が大学生を対象に研究実施期間は令和 3 年 11 月 15 日から 12 月 13 日

個々の伝承遊びの経験の程度を尋ねた調査では、対であった。本研究は山口大学における人を対象とす

象者のうち、約 7 割の学生が羽根つきをした経験がる一般的な研究に係る人一般審査委員会の承認「全くない」「殆どない」と回答している。

（2021-054-01）を受けて実施された。

一方、2020 年度より全面実施された小学校における新学習指導要領（文部科学省 小学校学習指導要2）運動能力測定の内容

領解説体育編 2017）からは、中学年のネット型ゲ

全 7 回からなる運動遊びの実施前後に各ラケット

ームならびに高学年のボール運動におけるネット型

操作に係る 4 種目の運動能力測定を実施し、その結の中にテニスやバドミントンを基にしたゲームに関果から検証を行った。各測定の前には研究実施者が

口頭で説明をしてから試技を見せた上で、1 人 1 回③シャトルリフティング（図 3）：園児はバドミント（1 セット）ずつの練習機会が設けられた。

ンラケットを持ち、プラスチック製のピンポン玉（写①ボール当て（図 1）：園児は 1m 間隔で 5 個 1 列に真 3）をバドミントンラケットの上に乗せた状態か、並べられたボール（直径 13cm）のうち、列の真ん中手に持った状態からラケットでリフティングさせ、に置いたボールから 3m 離れたところに列と垂直に何回ラケットでピンポン玉を触ることができるかになる向きで立ち、I 字型ホッケースティック（サンラ

ついて、1 人 2 回測定を行った。最初にラケットあッキー・FH-3）でドーナツ型パックをシュートしてるいは手からピンポン玉が離れラケット面でバウン

ボールに当てた数を測定した（写真 1）。なお、測定ドして浮き上がった後からの数を測定し、結果の良は 1 人 5 球ずつ行った。測定前にドーナツ型パック

い方を記録として採用した。

の穴の中に I 字型ホッケースティックの先を差し込
んで操作するよう、口頭で指示をしてから行った。

図 3 シャトルリフティング
図 1 ボール当て

写真 3 シャトルリフティングに使用したバドミ
写真 1 ボール当てに使用した I 字型ホッケースティ

ントンラケットとプラスチック製のピンポン玉

ックとドーナツ型パック、ボール④シャトルキャッチ（図 4）：園児は 1m×1m の大き②ドリブルゴール（図 2）：園児は L 字型ホッケー

さの正方形の中に両足を入れた状態で立ち、実験実

スティック（サンラッキー・US-10X）（写真 2）を使施者により 3m 離れた舞台上から上向きに投げ出さって、コートの中央に設置したプラスチック製ボーれたバドミントンのプラスチック製シャトルをソフ

ルをそこから 1.5m 離れた対角線上に寝かせて設置

トラクロス用ラケット（サンラッキー・SLR-2）（写されている 2 つの直径約 20cm のコーンの内、どち真 4）を両手で持った状態で 5 個中何個キャッチ（3らかのコーンの中に入れるまでのタイムの測定を 1点）またはラケットの網部分にあてる（1 点）こと

人 1 回行った。

ができるか 1 人 1 回測定を行った。

図 2 ドリブルゴール

図 4 シャトルキャッチ

写真 2 ドリブルゴールに使用したプラスチック

写真 4 シャトルキャッチに使用したソフト製ボールと L 字型ホッケースティック、コーン

ラクロス用ラケット

3）運動遊びの考案および詳細
幼稚園の遊戯室で、様々なラケット操作の上達にせた。ドリブルさせながらコーンを回り、戻ってきたら交代とした。チーム対抗のリレー形式で 1 レー

繋がる運動遊びを週2～3回のペースで全7回（表1）

ス 1 人 2 周行った。

実施した。実施時間は 1 回 45 分程度であった。

〇遊び 3 回目

ラケットスポーツは、種目によって主にラケット・ボールあつめゲーム：コートの中央にスポンジボの操作を行う高さが異なっており、それぞれの種目

ールやゴムボール、テニスボールなど様々な材質・の特徴がある。そこで、（I）ホッケーのスティック

大きさのボールを集めて置き、そこから I 字型ホッ様の用具を用いて床にあるボールやパックの操作をケースティックを用いて一斉に 1 人 1 回の試行につ行う遊び、（II）ジュニア用テニスラケットやバドミ

き 1 個ずつ自チームのゾーンまでボールを運ばせた。

ントンラケットを用いて腰の高さで操作を行う遊び、

2 チーム対抗形式で行い、全てのボールをより早く（III）ジュニア用テニスラケットや魚釣りの網など集めてきた方のチームの勝ちとした。このゲームはを用いて顔の高さや頭上で操作を行う遊びを実施し1 チーム 2 回実施し、1 チームあたり 1 人 4～5 回ずした。各運動遊びの実施にあたっては、幼稚園教諭

つ運べる数のボールを置いて行った。

2 名が中心となり学生が補助にあたり、安全に配慮

・的あてシュート：ミニゴール内に 2 箇所コーンをしながら行った。

置いておき、L 字型ホッケースティックでボールを〇遊び 1 回目

シュートしてコーンを倒すことができたら 1 点とし、・転がしリレーおよび橋渡しリレー： L 字型ホッ1 人 1 試行 3 球を 2 回行い、チームで合計何点入れ

ケースティックを用い、ボール（直径 13cm）をドリることができるかを競わせた。

ブルする。スタート地点から 4～5m 先にコーンを置〇遊び 4 回目

き、スティックでボールをドリブルさせながらコー

・風船リフティングリレー：バドミントンラケット

ンを回り、戻ってきたら交代した。橋渡しリレーででビニールテープを貼った風船をリフティングさせはコーンのかわりにプラスチックポールで組み立てながらスタート地点から約 4m 先にあるコーンを回た仕切り（橋に見立てた）を設置し、その橋の中のり、戻ってきたら交代した。チーム対抗のリレー形

エリア（ポールで仕切られたエリア）を橋の左右ど式で 1 レース 1 人 2 周分行った。もし風船が床に落ちらかからドリブルさせながら渡り、戻ってきたらちてしまった場合は、その場でボールを手で拾い、交代とした。チーム対抗のリレー形式（1 チーム 6

ラケットの上にのせて行うよう指示した。

名）で 1 レース 1 人 2 周行った。

・打ち合い風船ゲーム：1 チーム 3 人ずつが向かい・ホッケー：I 字型ホッケースティックとドーナツ型

合う形で並び、ジュニア用テニスラケットでビニー

パック、ミニゴール（サンラッキー・FG-2）を用い、ルテープを貼った風船を相手陣地に打ち合った。制フィールドプレーヤーが 4 人、ゴールキーパーが 1

限時間 1 分が終了した時点で、合計 9 個の風船のう

人の 5 人制で試合を行った。試合時間は 2～3 分とし

ち過半数を相手チームの陣地に残したチームの方がた。身体接触、スティックとの身体接触はともに禁勝ちとした。

止とし、パックがコートの外に出たら、最後にパッ〇遊び 5 回目

クを触ったチームの相手からスタートさせた。

・風船載せリレー：スタート地点からバドミントン〇遊び 2 回目

ラケットの上に風船を載せたまま進み、4m 先に設置

・橋渡しリレー（障害物あり）：1 回目に行ったもの

されたバドミントンネットの前に来たらラケットでから難易度を上げるために橋の手前にコーンを 3 つ風船を打ち、ネットを越えさせた後、その風船を拾置き、そのコーンにあたらないようにボールをステい、ラケットの上に載せた状態で、ネットの後方にィックで操作させた。さらに、前回よりも小さなボあるコーンを回ってスタート地点へ戻ってきたら交ールを使用した。

代とした。チーム対抗のリレー形式で 1 レース 1 人・くねくねリレー：I 字型ホッケースティックを用い

2 周分行った。

コーンをよけるようにボールを上にのせたドーナツ

・打ち合い風船ゲーム（仕切りあり）：遊び 4 回目に型パックを左右に動かしながら進ませた。なお、ド行ったゲームと同じルールであるが、コートの境界

ーナツ型パックの穴の中にスティックの先を差し込として簡易バドミントンネット（高さ 60cm、幅

まないよう指示し、パックを押すようにして操作さ300cm）を設置して行った。

〇遊び 6 回目の網（直径 60 ㎝）を持って並び、何個キャッチでき・ドリブル＆リフティングリレー：バドミントンラ

るか競う形で行った。舞台上のチームがロケットをケットでビニールテープを貼った風船を、往路は床すべて投げ終わると、投げるチームは次のチームとにドリブルさせ、復路は上方にリフティングをしな

交代し、網でキャッチするメンバーは同チームの残がらスタート地点に戻ってきたら次の人に交代した。

りの 3 人と交代した。全 6 チームが投げる側とキャチーム対抗のリレー形式で 1 レース 1 人 2 周行った。

ッチする側の両役割ができるように交代しながら行・コーン倒しゲーム：ジュニア用テニスラケット、った。

赤白玉を用いて、簡易バドミントンネット（高さ60cm、幅 300cm）を挟んだ後ろのエリアに、約 40

4）分析方法～50 個のコーンを小さいものから段々と背が高くな

運動遊びによる介入前後における全てのデータはるようランダムに置いた。その中で小さいコーンを

平均 ± 標準偏差で表記した。統計処理には、繰り返

1 点、中くらいのコーンおよび大きいコーンの上にしのある二元配置分散分析（因子：介入×性別の効果）

置いたボールをそれぞれ 5 点、10 点として、ジュニを用いた。いずれの場合も有意水準は 5％未満とし

ア用テニスラケットで打った赤白玉を当てて倒せた

た。この統計解析には、GraphPad Prism 8 (GraphPad

らその点数がチームに入るというルールにしてチーSoftware)を用いた。さらに、運動遊びによる効果のム対抗で合計点数を競わせた。1 チーム 3 人ずつで 1

大きさを検討するために、各測定項目における 2 回

人 10 球行った。

（介入前、介入後）の測定の平均値と標準偏差から〇遊び 7 回目

Glass’s△の式（Cohen 1988）を用いて、下記のように・スティックバランスゲーム：I 字型ホッケースティ

運動遊び介入期間の効果量（effect size）を算出した。

ックを手の平に立てて載せ、落ちないようバランス

運動遊び介入期間の効果量＝を取りながらコーンまで進むと次の人がスタートと｜（介入後測定値の平均−介入前測定値の平均）｜/

いう形にして、チーム対抗のリレー形式で 1 人 2 周

介入前測定値の標準偏差効果量の大きさの目安は 0.80（大）、0.50（中）、行った。
・ロケットキャッチゲーム：1 チーム 6 人が舞台上

0.20（小）とした（Cohen 1988）。この効果量を用いから 48 個のフォームロケット（発泡ポリエチレン製、ることで、先行研究における介入プログラムと効果

TOEI LIGHT 社製）を投げ、相手チームの 3 人が舞の数値による比較が可能となる（水本と竹内 2008）。

台の下で簡易バドミントンネットを挟んで、釣り用

なお、各測定種目において運動遊び介入後の測定を

表 1 各回に実施した遊びの内容
遊び

内容

1 回目

・転がしリレー（I）
・橋渡しリレー（I）
・ホッケー（I）

2 回目・橋渡しリレー（障害物あり）（I）・くねくねリレー（I）

3 回目

・ボールあつめゲーム（I）
・的あてシュート（I）

4 回目

・風船リフティングリレー（II）
・打ち合い風船ゲーム（II）

5 回目

・風船載せリレー（II・III）
・打ち合い風船ゲーム（仕切りあり）（II・III）

6 回目

・ドリブル＆リフティングリレー（II・III）
・コーン倒しゲーム（III）

7 回目

・スティックバランスゲーム（III）
・ロケットキャッチゲーム（III）（I）スティック風の用具を用いて床にあるボールやパックの操作を行う遊び（II）各ラケットを用いて腰の高さで操作を行う遊び（III）ラケットや魚釣りの網などを用いて顔の高さや頭上で操作を行う遊び

欠席していた園児の記録ならびに各種目における指示とは大きく異なる動きをした園児の記録については分析に使用しなかった。

４．考察
子どもの体力・運動能力低下についてみると、直接的な記録の低下の裏に、動きのぎこちなさや動き

３．結果

をうまくコントロールできないなどの幼少期における基本的動作の未習得や習得の遅れが影響している

運動能力の測定 4 種 6 項目のすべてにおいて、運ことが考えられる（中村ら、2011）。このような幼児

動遊びによる介入と性別因子における交互作用は認期の運動における動作や制御について考えるうえで、められなかった（それぞれ p＞0.1）。種目別ではドリ

コオーディネーション能力に着目することが重要で

ブルゴールについては、性別および介入の両因子とあると思われる。コオーディネーション能力はもに有意な主効果が認められ、ボールをゴールに入Blume（1978）により 7 つ能力（平衡能力、定位能力、れるまでの時間は、男児の方が女児に比べて有意に分化能力、リズム化能力、反応能力、結合能力、変短く、また男女児全体として運動遊びによる介入前換能力）を構成要素として構造的に捉らえ、その後、に比べて介入後の方がその時間は有意に短くなった

多くの研究者により各能力の構造や関連モデルが示（それぞれ p<0.05）（表 2）。シャトルリフティングされている。それらをうけて加納（2016a）は幼児期

およびシャトルキャッチに関する項目（総得点、キにおいてはコオーディネーション能力のうち定位能ャッチの回数、あてた回数）には運動遊びによる介

力（決められた場所や動いている相手・ボールの状入の因子にのみ有意な主効果が認められ、それぞれ態に対して、予測性を伴いながら素早く正確に時空遊び介入前に比べ介入後の方が有意に高い値を示し間を把握する能力）と分化能力（視聴覚の情報から、た（それぞれ p<0.05）。一方、ボール当てにおいては運動課題に対して自分の体や用具を精密に操作する

運動遊びによる介入および性別の両因子ともに主効ことを可能にする能力）の重要性を示している。本果は認められなかった（p＞0.1）。

研究において用いた各測定項目や運動遊びについて

表 2 運動遊び介入前後における各測定種目・項目の平均値の変化（*p<0.05）と効果量

は、長さのある用具を使いながら決められた場所やがらなかったと考えられる。

動いているボールやシャトルに対して動作を行うも次に②ドリブルゴールでは、ボールをゴールに入のがほとんどであることから、これらの能力の向上れるまでの時間は、男女児全体で遊び介入後、有意に繋がる要素が多く含まれていると考えられる。しに短くなった。遊び介入前の測定時には、使用した

かし本研究においては、長さのある用具を使う独自

プラスチック製のボールが軽く、小さい力ですぐにに考案した各運動能力測定を実施しており、加納ら

大きく動いてしまうためスティック操作の力加減が（2016b）が実施しているようなコオーディネーショ

難しく、思い通りにいかずに少しイライラした様子

ンテストとは異なることから、以下、各運動能力測の園児が複数見られた。また、片手でスティックを定項目に関係するコオーディネーション能力につい操作する園児や進むボールを止めようとスティックてではなく、項目ごとに観察的な考察を行った。

を寝かせて操作する園児、スティックの先の L 字部

まず本研究で実施した測定種目①ボール当ては、I

分を逆向きにして操作をする園児もいた。しかし、

字型ホッケースティックを使って、ドーナツ型パッ

遊び介入後の測定ではスティックを両手で上手に使クを床にあるボールに正確に当てる種目であること

いスタート地点から真っ直ぐドリブルさせ、ゴール

から、先行研究における投球運動を介した的当てとを目指すことのできた園児が多くなった。加納ら

類似の能力を含んだ運動だと考えられる。的当てに（2017）は、筋出力を調整する分化能力の発達特性

ついて 4 週間で 8 回のコオーディネーション運動ををみるために敢えて多様なボールを使用することで、取り入れた運動遊びを実施した梅崎ら（2013）の研分化能力に対する学習効果を引き出すことができる

究では、遊び介入後のテニスボールを用いた正確投と考え、テストに使用するボールとは異なる多様なテストにおいては、男女児ともに介入前から有意なボールを遊びの中で用いている。本研究においても、変化が認められていない。同様に本研究のボール当測定に使用したプラスチック製のボールは全 7 回のてにおいても遊び介入による有意な効果が認められ運動遊びの中で 1 度も使用しなかったが、特に運動なかった。この結果は幼児を対象としたソフトテニ

遊びの 1～3 回目で L 字型や I 字型ホッケースティッ

スボールの正確投テストにおいて標的までの距離がクで様々な大きさのゴムボール、スポンジボール、

3m～5m の時の的中率は、
男児 50％以下、女児は 20%

テニスボールなどの材質・形・質量の異なるボール以下であった長谷川ら（1971）の報告から説明できを使用し、ボールをドリブルさせる動作を入れた遊るかもしれない。すなわち、本測定項目も標的となびを行ってきた。そのことが、ボールをゴールに入るボールまでの距離を 3m 以上に設定したことや、れる時間が男女児全体で遊び介入後に有意に短くな標的としたボールの大きさが直径 13cm と小さかっったことに大きく繋がったのではないかと思われる。

たことが的中率の低さに繋がったと考えられる。さ一方、男児は女児に比べてドリブルのスピードがらに梅崎ら（2013）は正確投テストに有意な差が見速く、スタートからドリブルさせてそのままシューられなかった要因として、特に男児においては投球

トし、10 秒以内にゴールできた例が多くなった。し動作の改善によってボールスピードが速くなり、リかし、シュートを外してしまいゴールの裏から慌てリースのタイミングが取りにくくなった結果、ボーてもう一度ゴールの前にドリブルで戻ってきてシュ

ルコントロールが乱れた可能性を示唆している。出

ートした園児は、介入前よりも時間がかかってしま

村（1993）も、遠投能力は正確投に影響を及ぼす大った。そのため、男児では 1 回目にゴールを狙ったきな要因ではなく、また幼児にとって、正確投は遠時にゴールできた園児とできなかった園児で、遊び

投よりも複雑で困難な運動課題であると推察してい介入前より記録が向上するか低下するかが大きく分る。実際、本研究においてもボール当てに繋がる運

かれた。これらによって記録のばらつきが大きくな動遊びとして遊び 1 回目のホッケーや 3 回目の的当

り、その結果、ドリブルゴールにおける遊び介入にてシュートを実施したことで、遊び介入前に比べる

よる男児の効果量（中）が女児の効果量（大）に比と介入後の方が、パックが標的のボールが並んでい

べて小さくなったと推察される。

る列を通り越すほど、強く打ち出せる園児が増えて③シャトルリフティングにおける回数は、遊び介いた。これらのことから、本研究において遊び介入

入前に比べ介入後の方が男女児全体で有意に向上し後、園児は遠くまで強くパックを打つことができるた。シャトルリフティングと類似の能力が必要とな

ようにはなったが、そのことが正確性の向上には繋る自身の利き手でテニスボールを頭の高さ程度に投げ上げ、落ちてくるところをキャッチする捕球テスたときにキャッチする遊びも行われていたことから

トを用いた梅崎ら（2013）の研究も、全 8 回の運動

ラダー運動のみが捕球能力に影響を与えたとは言い遊びを通して男女児全体におけるテニスボールの捕難いが、リズムよくステップやジャンプをすること

球の成功回数が有意に向上していた。この梅崎らがボールをタイミングよくキャッチすることに部分（2013）の捕球テストにおける効果量 0.92 と本研究的に繋がったのではないかと考察している（内田らにおける男女児全体のシャトルリフティングの効果

2018）。本研究では遊び 4 回目の風船リフティングリ

量 0.88 を比較すると、操作するボールの大きさや材

レーや 6 回目のドリブル＆リフティングリレーだけ

質、キャッチするのかラケット面に的確に当てるのでなく、遊び4 および5 回目の打ち合い風船ゲーム、かなど違いはあるが、同程度の効果が現れたと考え6 回目のコーン倒しゲームにおいて自身で投げ上げられる。この記録向上の要因としては、遊び 4 回目

た風船やボールを、タイミングをはかって打とうとの風船リフティングや 5 回目の風船載せリレー、6したことが、ソフトラクロス用ラケットでシャトル

回目のドリブル＆リフティングリレーなどシャトル

をタイミングよくキャッチすることに繋がったと推

リフティングに必要な動きや似た動きを行う機会が察される。

多かったことを通して、リズムよく、かつ膝も使っさらにキャッチの回数およびあてた回数についてて柔らかく操作する能力が向上したことが推察されも、運動遊びの前後において男女児全体で有意な向る。ドリブルゴールでも述べたが、多様なボールを上が見られた。一方、男女児別にみた効果量のうち、使用することで分化能力に対する学習効果を引き出

女児におけるあてた回数については、キャッチした

せるとの考えから（加納ら 2017）、本研究において

回数のそれに比べて、やや小さいものとなった。遊も毎回の運動遊びで異なる種目、重さの異なるボー

び 7 回目のロケットキャッチ同様に、シャトルキャ

ルや風船、多種のラケットを使用したことで、操作ッチにおいても特に男児は自ら飛んでくるシャトルの感覚が向上し、その結果リフティング回数の有意に対して捕まえにいくような姿が見られ、シャトルな増加に繋がったと考えられる。

とラケットが当たって反発してしまう場面が見られ④シャトルキャッチにおける総得点には、遊び介た。それに対し女児はドリブルゴールと同様にシャ入前と介入後を比較すると男女児全体で有意な向上

トルが飛んでくる位置に合わせて丁寧に優しくラケが見られた。シャトルキャッチはシャトルの軌道をットを操作していた。これらのことから、女児にお予測し、ソフトラクロス用ラケットをシャトルに合けるシャトルキャッチの総得点の向上は、あてた回

わせて移動させ、キャッチをする運動である。梅崎

数よりも主にシャトルをキャッチにした回数の向上

ら（2013）は、3m 離れたところから測定者が 160cm

によるものであったと考えられる。

の紐を越えて園児の胸元に届くよう投げたドッジボ
ールを園児が捕球するテストの成功回数は、8 回にわたる運動遊びにより有意に向上したと報告してい５．結論（まとめ）る。本研究の遊びの中で用具を用いて物体をキャッ

本研究では、年長児に対していろいろな種類の用チしたのは 7 回目の運動遊びで実施した魚釣り用の具を異なる高さで操作することができる多様な運動

網でロケットをキャッチする遊びのみであった。加

遊び遊び全 7 回の介入により、スティックやラケッ

えて、シャトルキャッチで用いたソフトラクロス用

ト操作の上達を介した測定記録の向上が認められた。

ラケットは 7 回の運動遊びの中で一度も使われてい用具を使った遊びを進めていく中で、はじめは思っない。しかし、毎回の運動遊びで他のラケットやスたような用具操作や動きができず、考えながらゆっ

ティックで様々な物体をリフティングしたり打った

くりと動く園児が多かったにもかかわらず、遊びのりしたことで、用具操作の感覚や物体と自分の位置

回数を重ねる中で上達し、自ら進んで新しい動きに関係を把握する力が向上したことが総得点の伸びに挑戦していきながら楽しんでゲームに参加していた。

繋がったのではないかと考えられる。

このことから幼児からすると難しいであろういろい

また内田ら（2018）は、幼児でも行うことのできろな種類の用具を異なる高さで操作することについる難易度の低いラダー運動遊びを 8 回行った結果、ても、触れ合う、やってみる、慣れることのできる捕球能力が向上したと報告している。この研究では、

多様な遊びの機会を提供することで、ラケットスポ

ラダー運動遊びの中でフラフープを投げて落ちてきーツに繋がるいくつかの基礎的な動きの一部を表現できるようになることがわかった。今後も園児には、伝承遊びの意義と実践, 國學院大學北海道短期大その用具や遊びの様子を見てより楽しそう・やって

学紀要, 32: 17-29

みたいと興味を示し、夢中になって取り組むことの加納裕久 (2016a) 幼児期におけるコオーディネーシ

できる多様な運動遊びを経験することができるプロ

ョン研究の理論的基礎, 人間発達学研究, 7: 51-64

グラムを提供していくことが重要であると考える。

加納裕久, 久我アレキサンデル, 玉腰和典, 丸山真司
（2016b）幼児期における定位能力・分化能力の発謝辞
本研究の実施に際し、ご協力いただいた保護者の達的特性：投・跳動作に着目して, 発育発達研究,
70: 36-47

皆様並びに被験者として参加していただいた園児の加納裕久, 久我アレキサンデル, 丸山真司（2017）幼皆様に心より感謝申し上げます。本研究は、JSPS 科

児期の投運動における定位能力、分化能力の発達的研費 21K11525 の助成を受け実施されたものである。

特性－運動遊びの介入が与える効果に着目して－,スポーツ健康科学研究, 39: 9-17

引用文献

水本篤，竹内理（2008）研究論文における効果量の報告のために-基礎的概念と注意点-，英語教育研究，

青木健, 高田和宜, 高橋千恵, 大森洋子, 松岡勝彦

31: 57-66（2019）
幼児期における主体的なサーキット遊びを

中村和彦, 武長理栄, 川路昌寛, 川添公仁, 篠原敏明,

通しての運動能力向上に関する実証的研究, 山口

山本敏之, 山縣然太郎, 宮丸凱史（2011）観察的評

大学教育学部附属教育実践総合センター研究紀要，

価法による幼児の基本的動作様式の発達,発育発達

48: 39-48

研究, 51：2-17

青木健, 高田和宜, 福田香織, 大森洋子, 松岡勝彦

坂本武大，青木健，時松聡実，高田和宜，福田香織，（2020）
幼児期における掌握動作を伴う運動遊びを

大森洋子，松岡勝彦（2020）幼児を対象としたベー

通しての 体力向上に関する実証的研究 , 山口大学

スボール型ゲームにおける運動動作の獲得に繋げ

教育学部附属教育実践総合センター研究紀要，50:

る遊びの考案, 山口県体育学研究, 63: 11-20

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髙あかね，青木健，高田和宜，松村佳枝，大森洋子

Blume, D-D. （ 1978 ） Zu einigen wesentlichen（2021）
幼児を対象としたバレーボールにおける跳

theoretischen Grundpositionen für die Untersuchung der

躍能力およびアタック動作の獲得に繋げる遊びのkoordinativen Fähigkeiten. Theorie und Praxis der

考案, 山口県体育学研究, 64: 16-24

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内田智子，大井拓也，筒井清次郎（2018）幼児のラ

Cohen, J.（1988）Statistical Power Analysis for the

ダー運動遊び、サーキット遊びおよび自由遊びが体

Behavioral Science, 2nded., Mahwah, NJ, U.S.A.: 24-42

力・運動能力向上に与える影響：内発的動機づけを

出村慎一（1993）幼児期におけるボール遠投に対す重視した運動プログラムに注目して，発達発育研究，る体力及び投動作の貢献度とその性差, 体育学研

78: 1-12

究, 37: 339-350

梅﨑さゆり, 中谷敏昭, 山本大輔, 中須賀巧, 橋元真

花井源太，青木健，高田和宜，厚東佳奈枝，中村万央（2013）コーディネーション運動が幼児の運動能紀子，松岡勝彦（2019）幼児期における新しい鬼ご力に与える効果―投球・捕球能力の量的変化と質っこを通しての運動能力向上に関する実証的試み，的変化―, 発育発達研究, 59：35-38

山口大学教育学部附属教育実践総合センター研究
紀要，47: 115-124〇参考資料

長谷川久子（1971）幼児のボール投げの研究（3）；

岸一弘（2018）小学校体育科のバドミントンに関す

スポーツ庁（2021）「令和 3 年度 全国体力・運動能力、運動習慣等調査結果」
https://www.mext.go.jp/sports/b_menu/toukei/kodomo/
zencyo/1411922_00003.html

る授業づくり, 共愛学園前橋国際大学論集,

文部科学省（2017）小学校学習指導要領解説 体育

18:173-188

編：98, 142

垂直標的への的当ての的中率について, 日本体育学会予稿集, 22: 242

草薙恵美子, 藤本愉, 黒阪陽一, 松田由里子（2015）（2022 年 7 月 25 日受理）