国語科学習指導案
指導者
介助員
１
２

片岡
川口

実
俊秀

日時，場所
学年，学級

平成２８年５月１３日 第６校時，たんぽぽ２組
自閉症・情緒障害特別支援学級（たんぽぽ２組）
Ａ児 第２学年男子１名 ，Ｂ児 第６学年男子１名 ，計２名
３ 単元名・題材 A 児「お話から わかることや 考えたことを 話そう」題材「あしたえんそく」
B 児「ひょうげん することを たのしもう」題材「わたしの ワンピース」
４ 単元設定の理由○児童観
２年Ａ児
Ａ児の話すこと，聞くことについての困り感は，記憶できる事柄と期間が限定的であるために，一方的且つ直感的に感じたことを語ろうとしてまとまりのない話になってしまうこと，内容を整理して話すことが苦手なために順序立てた話し方ができないこと等が挙げられる。
A 児への話すことの指導では，指導者が読んだ物語の感想を児童が語る機会や，児童の学校生活の中で起きたことに対する思いを児童自身で語る機会を設けてきた。その際，担任は児童が考えた事柄に対し肯定的な反応をすること，児童と視線を合わせること，児童が話す内容を聞いている人にわか
りやすくするために，段落順に児童への質問をすることを留意して指導した。一方，話を聞くことについては，学習以外のことをしないで教師と児童が視線を合わせることを指導した。今年度が始まって１ヶ月が過ぎ，A 児の学習意欲は高くなってきたと思われるが，学習内容を理解できないことがあると，「わからん，できん，だめだ，骨になる。」等の自己を否定する言葉を発する姿が見られる。
６年Ｂ児
Ｂ児の話すこと，聞くことについての困り感は，思いを音声に変えて表出することのできないことから，泣く，叩くなどの方法で困っている状況を訴える。
Ｂ児への話すことの指導では，指導者が発音した単語を児童が読む際，指導者の口形や発音を児童が真似る機会，物語の読み聞かせを聞く機会を設けてきた。児童が泣いたり，耳を押さえたりして困った状態であることを表現したときには，「どうしたん，大丈夫。」と児童に語りかけるようにしている。その際，担任はゆっくりとささやくように発声すること，児童の立場を肯定的に評価すること，視線を合わせることに留意して接するようにしている。一方，話を聞くことについての指
導では，指導者が笑顔で話を聞くようにすることで自発語が自然に出るよう，教師の側から語り過ぎない環境をつくり児童に話しかけるようにしている。その結果，Ｂ児の席に着いている時間の延長，児童が混乱した状態から脱するために必要な時間の短縮につながった。しかし，集中して取り組むことのできる遊びや作業，学習等の発見をするには至っていない。現在は，Ｂ児の学習意欲を保持すること，心理的安定を図ることにつなげるための児童が好む遊びや活動等を見つけるために，
児童の行動観察や保護者への聞き取りを支援手段の発見として日課に取り入れている。
○単元観
小学校学習指導要領国語科第１学年の「話すこと，聞くこと」に関する指導の目標は（1）に「ア 身
近なことや経験したことなどから話題を決め，必要な事柄を思い出すこと，イ 相手に応じて，話す事
柄を順序立て，丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて話すこと，ウ 姿勢や口形，声の大きさや速さなどに注意して，はっきりした発音で話すこと，エ 大事なことを落とさないようにしながら，興味をもって聞くこと，
オ 互いの話を集中して聞き，話題に沿って話し合うこと。」を受けて設定した。
本教材の「あした えんそく」は，主人公の男の子が遠足の前日，わくわくしながら明朝を待つ様子が描かれた作品である。主人公である男の子の名前が記述されてないことから，読み手が様々な主人公の名前を設定することのできる作品である。そのため，児童の教材への興味と親近感が増すのではない

かと考えた。また，目覚まし時計をかける場面を話の区切りとすることができるため，児童の読み進めたいという思いを抑え，次の授業に楽しみをとっておくというソーシャルスキルトレーニングの教材としても有効に利用することができる作品である。
もう一つの作品である「わたしの ワンピース」は，まっしろな布が空から落ちてきて，主人公であるうさぎがそれを使ってワンピースを作ったところ，周りの様子の変化に合わせ様々な模様が布地に映し出されるという夢のある作品である。ワンピース模様の変化を楽しみながら，次々話が展開されるため，集中できる時間の短い児童にとって飽きずに学習をすることができる作品である。
○指導観
指導にあたっては，集中して学習に取り組むことができるようにするため，１単位時間に読むこと，
書くこと，話すこと，聞くこと，自立課題を組み合わせて３つないし４つの学習課題を構成し，学習意
欲を持続することができるようにする。
A 児には，日常生活に使う用語を用いた２語文程度の文章を読んで理解することができるため，教師と一緒に作品を読む場面を設定し，主人公の心情を共感的に理解することが促進すると考えている。また，A 児の主人公の思いの変化を意識できるようにするために，児童の発言を簡単なメモにしてまとめることを教師が行うことで，話題の順序性について意識することができるようにしたい。

B 児には，担任の音読を聞くことによって文への興味を増すことができるようにしていきたい。
また，心理的な安定を図ることに重きを置くことから，介助員や教師が見守る中で常に１対１の関係を維持することができるようにしたい。また，教師が学習について説明を加える際に，音声と絵カードによる視覚支援を用いることで的確に意思を伝えることによって，児童の意思伝達の自助となるものと考えている。意思の疎通に関することとして B 児は生活に使う物の名前を理解できているようであるが，理解の程度や語彙数についてははっきりしない。この教材の中に描かれるものの名前についても理解できているか確認していきたい。
５

単元の目標○ 物語の中でのできごとを理解し，思いを出来事の順序に従って表現することができる。（Ａ児）○ 登場人物の行動と自分をくらべることで物語の楽しさを感じることができる。（Ａ児）○ 意欲的に活動しようとすることができる。（Ｂ児）○ 発音することのできる音を増やすことができる。（Ｂ児）
６ 単元の指導計画 全５時間（本時１/５時間）
Ａ児
Ｂ児
一 ●あした，天気がよいことを知り，安心し ●草の実がエプロンの模様になったところまわ（本時） でを聞き，一緒に発話を楽しむ。（本時）か て眠る場面までの気持ちを考える。
る（
２ ●遠足のことが楽しみで，昨夜眠ることの ●星がエプロンの模様になったところまでを） できなかった多くの子どもたちの気持ち 聞き，発話を楽しむ。
を共感する。

（二
３
）つ
な
７

●考えたことを並べて，感想文を教師といっしょに書く。

ぐ
本時の指導（１／５時間目）●ワンピースの模様を絵にする。

（１） 目標○遠足の日がよい天気である予報を聞き，安心して眠りにつくまでの主人公の気持ちを想像することができる。
（Ａ児）○草の実がエプロンの模様になったところまでの読み聞かせを聞き，発話を楽しむことができる。
（Ｂ児）（２）学習の展開
学習活動・発問☆指導上の留意点
評価（評価方法）（Ａ児）
１

視写をする練習をする。
・次の文字を書き写す
練習を川口先生としてみましょう。

２ 課題をつかむ。
・男の子に名前をつけよう。
・先生が読むからよく聞いてからお話ししてね。
・声に出して読んでみよう。
男の子の気持ちを考えながら読みましょう。

３

難しいことばの読み方を練習しよう。

学習活動・発問☆指導上の留意点
評価（評価方法）（Ｂ児）☆視写の練習をすることで，文字を写すときの目の動きや書き方を意識することができるようにする。
☆１文字１文字を書く
書き方でもよいので，ゆっくり間違えないように書く事を伝える。
☆自分で読むことのできるところは声に出して読むことを練習する。
☆主人公が遠足を楽しみにしていること
や，遠足が楽しみであるがゆえに眠れないこと等を感じることができるようにする。そのために，児童の楽しい経験を思い起こさせる。
（発言内容を聞き，登場人物の思いを感じているか判断する。）

１

課題をつかむ。

☆本を読んでもらう
ことが楽しいと感・本の読み聞かせを聞こじることができるうね。
ように，笑顔で視・いっしょによもうね。
線を合わせて本の読み聞かせをす
先生と一緒に，おる。
はなしをたのしみ☆目があったときやましょう。
口の開き方を真似することができた
ときには，特に笑顔をおくる。
（音声の聞き取りや
視線・口の形を読み取り，児童の情
２ 文字を書く練習を動を判断する。）
する。
☆学校の先生や家族
・知っているものの名前の呼び方を理解すを書いてみよう。
るために，写真と文字，音声をくら３ 文字のならべかえ
べることができる遊びをする。
ようにする。
（写真に写っている人を呼ぶときに使う文
字の並べ替えをする。）
・これはだれかな。もじをならべかえよう。
４ 自立課題をする。
児童の巧緻性を高めるために，積み木で形遊びをする。