算数科学習指導案
指導者
１

日時，場所

平成２８年１２月８日（木）

第４校時

２

学年，学級

知的障害特別支援学級（たんぽぽ１組）
Ａ児 第３学年女子１名
Ｂ児 第４学年男子１名 （２名）

３

単元名「カレーの材料を買いにいこう」

４○

単元設定の理由
児童観

望月

由佳

たんぽぽ１組教室（3 年 A 児）
・算数は好きである。
・百玉そろばんを使い 100 まで数えることができる。
・たし算に関しては，100 玉そろばんを使うと２位数の計算ができるようになってきた。
・１対１の対応をさせることによって，ものの個数を比べることができる。
・個数や順番を正しく数えたり表したりすることができる。
・一つの数をほかの数の和や差としてみることに関しては，２+１というように１ずつ増える場
面では理解し，答えを出すことができるが，２+２のように，２ずつ増える数になると分からないため 100 玉そろばんを使って計算している。
・４５分間集中して学習することは難しいが，学習の流れや学習内容に見通しをもたせ，課題をパターン化し１０分～１５分の学習を順序立てていくことで，落ち着いて学習できるようになってきた。
・タブレットを活用し，2 位数の計算もチャレンジしている。
（4 年 B 児）
・算数は好きである。
・たし算に関しては，100 玉そろばんを使うと２位数の計算ができるようになってきた。
・個数や順番の学習では，前から何番目後ろから何番目がわかるようになった。
・一つの数をほかの数の和や差としてみることに関しては，２+１というように１ずつ増える場
面では理解し，答えを出すことができるが，２+２のように，２ずつ増える数になると，難し
いため，100 玉そろばんを使って計算できるようになってきた。
・以前のように「分からない！」と癇癪を起す姿が見られなくなった。
・２位数，３位数については，１００玉そろばんで１００まで数えることができる。
・４５分間集中して学習することは難しいが，学習の流れや学習内容に見通しをもたせ，課題をパターン化し１０分～１５分の学習を順序立てていくことで，落ち着いて学習できるようになってきた・タブレットを活用することにより，算数への意欲が増し長時間でも計算をすることができるよ
うになってきた。
○単元観
特別支援学校小学部学習指導要領の算数科の目標は「具体的な操作などを通して，数量や 図形などに関する初歩的なことを理解し，それらを扱う能力と態度を育てる。」である。また，金銭に関する実務について「必要に応じて生活科の指導内容との関連を図り，算数科 で取り上げて指導することも大切である。」と明記されている（総則）。
これらのことから， 具体的な操作活動を通して理解したことを，日常生活に活用する態度を育てることが大切である。
日常生活や学校生活においては，おうちの人と買い物に行ったり，調理実習の材料を買いに行ったりする機会がある。また，休憩時間におみせやさんごっこをしている姿を見受けられたため，児童が現在，興味や関心をもっているお買いものごっこをもとに金銭の授業を設定した。
ごっこ遊びでとどまらず，実際にそこで欲しい物を手に入れるには，お金が必要であること，品物とお金の交換があって初めて品物を手に入れることができること，品物には決まった値段があることなどに気付かせ，その値段を見て正しくお金を支払うことを実践的な活動を通して理解させていく必要がある。将来自立した豊かな生活を送るために，適切に買い物ができる技能を身に付ける重要な導入段階としたいため設定した。
○

指導観
指導にあたっては，次の工夫をしていきたい。
Ａ児
・既習事項の掲示物等の視覚的支援を工夫する。
・学習活動を明確にするため，学習の内容や順番を示すカードを使い学習の中で今何をしているのか意識させられるようなカードを活用し,視覚的支援を工夫する。
・導入時に，既習事項であるお金の種類を想起させる。
・計算が止まってしまったときは，電卓を使っての計算方法もよいとする。

Ｂ児
・ヒントカード等の視覚的支援を工夫する。
・学習活動を明確にするため，学習の内容や順番を示すカードを使い,学習の中で今何をしているのか意識させられるようなカードを活用し,視覚的支援をする。
・導入時に，既習事項であるお金の種類とお金の出し方を想起させる。
・計算が止まってしまったときは，電卓を使っての計算方法もよいとする。
５ 単元の目標（3 年Ａ児）◎ 金額通り正しくお金を支払うことができる。
○ 実際の買い物学習に向けて，意欲をもって学習に取り組むことができる。
○ お金の価値を知り，大切に取り扱うことができる。
（4 年Ｂ児）◎ 活動内容を把握し，金額通りヒントカードを見ながら正しくお金を支払うことができる。
○ 実際の買い物学習に向けて，意欲をもって学習に取り組むことができる。
○ お金の種類を知り，大切に取り扱うことができる。
６

単元の指導計画

全 10 時間（本時 9/10）

時

Ａ児（３年）

Ｂ児（４年）

１●お金の形，色を知ることができる。
＜1 円 5 円 10 円 50 円 100 円 500 円＞
・お金のマッチングをすることができる。
1 円の絵→1 円・5 円の絵→5 円
10 円の絵→10 円・50 円の絵→50 円
100 円の絵→100 円・500 円の絵→500 円●各硬貨間の等価を理解することができる。
10 円を 1 円玉で，100 円を 10 円玉の硬貨に表すことができる。
●5 円を 1 円，50 円を 10 円硬貨で表すことができる。
●各 1 円，10 円の単一硬貨１０枚までの金額を揃えることができる。
1 円 10 枚で 10 円
10 円 10 枚で 100 円
絵札を使って 1 円玉でも 10 円玉も買うことができることを知らせる。

●お金の形，色を知ることができる。
＜1 円・5 円・10 円・50 円＞
・お金のマッチングをすることができる。
1 円の絵→1 円・5 円の絵→5 円・10 円の絵
→10 円

２

３
４

●お金のマッチングをすることができる。
＜100 円・500 円＞
100 円の絵→100 円・500 円の絵→500 円●10 円を 1 円，100 円を 10 円の硬貨に両替する。（逆も行う）●5 円を 1 円，50 円を 10 円硬貨で表すこと
ができる。

５

６

７

８

９

１０

●品物（模型のくだもの）の絵札に合わせて，お ●各 1 円，10 円の単一硬貨１０枚までの金金（硬貨）をだすことができる。
額をヒントカードを活用して，揃えることができる。
1 円 10 枚で 10 円
10 円 10 枚で 100 円
絵札を使って 1 円玉でも 10 円玉も買うことが出来ることを知らせる。
●品物（絵札）を 2 種類合わせて買った時の代金 ●品物（模型のくだもの）の絵札に合わせて，を百玉そろばんを用いて求めることができる。
お金（硬貨）を出すことができる。
（1 位数）＋（1 位数）
1 位数の値段にする。
●品物（模型のくだもの）を 2 種類合わせて買っ ●品物（絵札）を 2 種類合わせて買った時のた時の代金を求める。（2 位数）＋（2 位数）
代金を百玉そろばんを用いて求めることができる。
（1 位数）＋（1 位数）●品物（絵札のパン）●品物（模型のくだもの）を 2 種類合わせて
買い物ごっこを通して，（2 位数）＋（2 位数）の 買った時の代金を求める。
筆算の仕方を考えることができる。
（2位数）＋（2 位数）繰り上がりなしの金額を求める。
●ポークカレーの材料を買いに行こう。
●ポークカレーの材料を買いに行こう。
・「買い物ごっこをとおして，（2 位数）＋（2 位 ・「買い物ごっこをとおして，（2 位数）＋（2数）の繰り上がりのない筆算をすることができ 位数）の繰り上がりのない筆算を考えることる。」＜本時＞ができる。」＜本時＞●ポークカレーの材料を買うことができる。
(生活単元と合科する。)●ポークカレーの材料を買うことができる。
(生活単元と合科する。)

７ 本時の指導（9/10 時間目）
（１）目標
○既習事項をもとに，繰り上げのない 2 位数までの筆算のたし算の計算をすることができる。
（Ａ児）○既習事項をもとに，繰り上げのない 2 位数の筆算のたし算をヒントカードを活用し，計算をすることができる。（Ｂ児）（２）準備物・野菜（にんじん 1 本・じゃがいも 1 個・たまねぎ 1 個）・肉（おもちゃ）・買い物グッズ（買い物かご・レジー・おもちゃのお金・レシート・ビニール袋）（３）本時の展開
学習活動☆指導上の留意点『教師の発問』◎評価（評価方法）
Ｃ：予想される児童の反応
・準備物

（Ａ児）
１ 着席・はじめの挨拶をする。

（Ｂ児）
１ 着席・初めの挨拶
をする。

２

２

本時の学習の流れを確認する。

（Ａ児）☆授業の始まりを意識し，集中させるために姿勢などに気をつけられるように声かけをする。

（Ｂ児）☆授業の始まりを意識し，集中させるために姿勢などに気をつけられるように声かけをする。

☆既習の学習を思い出し，本時の課題をつかむための意欲付けをする。

☆既習の学習を思い出し，本時の課題をつかむための意欲付けをする。

・野菜カード・野菜カード・既習カード☆課題を確認し，写真やレシート等の視覚に訴えれるように分かりやすく支援する。

☆課題を確認し，視覚に訴えれるように分かりやすくヒントカードを活用し，支援する。

本時の学習の流れを確認する。

も ポークカレーを作ります。なにを買え○ばいいですか？
Ｃ：「じゃがいも
Ｃ：「タマネギ」
Ｃ：「ニンジン」
Ｃ：「ぶたにく」Ｃ：「カレーのルー」
Ｔ：B 児くんの好きな野菜も入れます。
なんでしょう？
Ｃ：トマト○
め
３ めあての確認をする。
かいものの
ごうけいを もとめよう。

☆掲示物を貼っておき想起しやすようにする。

Ｔ：『今日のめあては，「かいものの ごうけいを もとめよう。」です。実は，カレのルーとお肉は，先生が買ってきています。野菜を買い忘れたので一人１つ商品を買ってきてください。』
４

見通しをもつ４

見通しをもつ見 『買い物ごっこをしてきて何かを○☆既習の学習を思い出使っていましたね。
し，本時の課題の見通
何を使って合計をだしていました
しをもちやすくする。
か？』４，見通しをもつ。
Ｃ：「レシートを使っていた。」『合わせるとというと何算？』
Ｃ：「たし算」『では二人には，カレーの野菜のお買いものをしてもらいま☆既習の学習を思い出し，本時の課題の見通しをもちやすくする。

す。

おきゃくのいいかた，うごきかた。

①先生が，レジ係りをします。

①こんにちは②○○ください。
③はい＜おかねをだす＞④しょうひんをうけとる。
⑤おかねカードを黒板にはる。

②A 児さん，B 児君はお客さん役です。
③A 児さん，B 児君は，商品を１つずつ選んでください。
では，はじめます。
５

買い物をする。 ５

買い物をする。

Ｔ：「いらっしゃいませ。」
Ｃ１：じゃがいもください。
Ｃ２：にんじんください。

☆前時のレジ係りの時の言い方を想起させる。

A 児さんは，じゃがいもを選びました。
Ｔ：「じゃがいもは，３１円です。」
Ｔ：「B 児君は何をえらびましたか？」Ｃ２：「僕は，にんじんを選びました。」
Ｔ：「にんじんは，２５円です。」
Ｃ１Ｃ２：「はいどうぞ。」

にんじん
２５円

じゃがいも

３１ 円

Ｔ：では，二人の合計を出します。
いくらかったかな？
「黒板のレシートにお金をはりましょう。」
A 児さんはりましょう。
Ｔ：次は，B 児くんはりましょう。
Ｔ：B 児君は，レシートにお金をはりましょう。
Ｔ：どうやったら計算できるかな？

レシート
じゅう

えん

５こ

６こ

５

６円

Ｃ：1 円どうしで，たしざんをします。
1＋5＝6
Ｃ：10 円どうしで，たし算をします。
「3＋2 で 5 です。」
『いくらになりますか？』
56 円になります。
Ｔ：レシートと品物
Ｔ：第１回目は，５６円買い物をすることをわたしながら，Ｔ：「ありがとうごができました。２回目は何を買うのかざいました。」
な？
６☆＜言語活動＞「じゃがいも 31 円と，にんじん 25 円で，合計は 56 円になります。」

２ 回 目 の お 買 ６ ２回 目の お買 い物を」する。
い物を」する。

Ｔ：先ほどと同じように買い物をします。
A 児さんは，じゃがいもを選びました。
Ｔ：「たまねぎは，３２円です。」
Ｔ：「B 児君は何をえらびましたか？」Ｃ２：「僕は，トマトを選びました。」
Ｔ：「トマトは，５０円です。」
Ｃ１Ｃ２：「はいどうぞ。（お金を渡す。）」
Ｔ：では，二人の合計を出します。
いくらかったかな？
「黒板のレシートにお金をはりましょう。」
A 児さんはりましょう。
Ｔ：あってるかな
次は，B 児くんはりましょう。
Ｔ：B 児君は，黒板のレシートにお金をはりましょう。
Ｔ：どうやったら計算できるかな？
Ｃ：1 円どうしで，たしざんをします。
２＋０＝２

おきゃくのいいかた，うごきかた。

①こんにちは②○○ください。
③はい＜おかねをだす＞④しょうひんをうけとる。
⑤おかねカードを黒板にはる。
⑥計算をする。

レシート
じゅう

えん

８こ

２こ

８

２円

Ｃ：10 円どうしで，たし算をします。
「3＋５で８です。」＜言語活動＞『いくらになりますか？』「たまねぎ 32 円と，トマト 50 円円で，合計は 82 円になります。」

82 円になります。
レシートと商品を渡す
７，まとめをする。
Ｔ：『二人が買ってきてくれた材料を確認し話型を活用して言えるよ
うにする。

ます。
Ｔ：１回目の買い物で，A 児さんが，買ってきてくれたじゃがいも３１円，B 児
くんが買ってきてくれた，
にんじん

２５円合わせて５６円でした。
Ｔ：２回目の買い物で，A 児さんが，買ってきてくれたたまねぎ３２円
B 児くんが買ってきてくれた
トマト 50 円
合わせて８２円でした。
２回の買い物のおかげでカレーが作れそうです。
ま お金シートをつかうことによって，合計○をだすことができた。
Ｔ：来週たんぽぽで買い物に行きます。

・お金シート◎既習事項をもとに，繰
り上げのない 2 位数ま
での筆算のたし算の計
算をすることができた。
＜お金シート活用＞

筆算）

もっと大きな数も勉強して買い物にい＜お金シート活用＞

けるように頑張りましょう。
８

チャレンジ問題をする。

Ｔ：見に来てくださっている先生にお買い物をしてもらいます。
先生方がお買いものした合計金額お金
シートを使って，答えましょう。
９・お金シート◎既習事項をもとに，繰
り上げのない 2 位数の筆算のたし算をヒント
カードを活用し，計算をすることができた。
（２桁のくりさがりない＜くだもののおもちゃ＞
21 円

みかん 45 円

バナナ 32 円

メロン 50 円

もも

いちご 15 円
・２つ買い物をして頂き計算する

本時のふりかえりをする。
『お店やさんに分かるような声で話しましたか？』『レシートにお金シートをはり，合計の値段を見つけることができましたか？』
ふり返りボードにカード（できていたら，にっこ
りカードできていなかったらできなかったカードをはらせる。）
感想を一言できたなら「できた」
できなかったなら「できなかった」と発表させる。

「カレーの材料を買いにいこう」教室配置図

黒板机

A 児（3 年）机

B 児（４年）

レジ

１０，板書計画

カレーのざいりょうを買いにいこう

12/８

絵
め かいものの○ごうけいをもとめよう。
かうもの
カレーのルー ・ぶたにく

1 回目のかいものの合計

にんじん
２５円

じゃがいも

３１円

レシート

じゅう

えん

合計 56 円
2 回目のかいものの合計

み○

じゃがいも・タマネギ
にんじん・トマト

５

６こ

６円

ま お金シートをつかうこと○によって，合計をだす
ことができた。

にんじん
２５円

じゃがいも

５こ

３１円

合計 56 円

ふり返りボード
A 児さん

B 児くん