研究論文

キーワードの読み誤りが文章理解に及ぼす影響―ウクライナ人初中級日本語学習者のケーススタディ

ポクロフスカ オーリガ
• 要旨

日

本語学習者が文章理解において突飛な読み誤りをすることがある。その理由はさまざまだが、一つ大きな要因として挙げられるのは語彙の読み誤りである。本稿は、ある単語の読み誤りがいかに生じ、文章理解にどのような影響を及ぼしうるかを、ある学習者を例にそのプロセスの可視化を試みた。
具体的には、12 名のウクライナ人日本語学習者を対象とした読解調査における対象者の語彙に対する認識についてまとめた後、多く見られた一つのキーワードの読み誤りが生じた要因について整理し、読み誤りの影響が特に著しかった対象者のデータを詳細に分析した。その結果、一つの読み誤りが別の読み誤りを生み出し、理解のつじつまを無理に合わせようとする結果、正しい理解を阻害する様子が観察された。
• キーワード
ウクライナ人日本語学習者、読解、語彙理解、読み誤り、カタカナ語•AbstractR

eading comprehension in L2 often comes withmistakes, including vocabulary miscomprehensions. In this paper we attempted to demonstrate
how vocabulary can get misinterpreted and how that
influences text comprehension in general. Data of
12 intermediate Ukrainian JFL learners were used
to analyze their reading comprehension; a certain
keyword miscomprehension was observed in halfof the subjects. We first expanded on the subjects’beliefs regarding vocabulary, then explained triggers
for the mentioned misinterpretation and correctionof the latter, and finally qualitatively analyzed data of alearner whose reading comprehension was influenced
the most. Miscomprehension of one keyword greatly
influenced general text comprehension by triggeringother vocabulary miscomprehensions, creating faulty
context and causing the learner to bend comprehension to fit said context.
•Key words

Ukrainian learners of Japanese, reading, vocabularycomprehension, miscomprehension, katakana-words

How Keyword Misinterpretation
Influences Reading Comprehension
Case study of Ukrainian intermediate learnerof Japanese

Olga Pokrovska149

日本語／日本語教育研究［7］2016 web 版ると思われるが、そうした読み誤りの影響はどこまで及ぶのだろうか。

1 はじめに

2 調査概要

本稿は、ウクライナ人中級学習者の文章理解における読み誤りの諸相を明らかにしようとする研究の一部である。日本語母語話者が少ないウクライナにお2009 年の 11 月から 12 月にかけて、筆者の使用可能な言語や調査協力が期待

ける日本語教育では文章に基づいた指導の割合が高く読解の比重が大きいが、できる環境であったことなどを考慮しウクライナの 2 大学で日本語を専攻する

非漢字圏としての困難に加え、読み誤り、つまり原文の文字情報と矛盾してい初中級・中級学習者を対象に下記の読解調査を行った。
対象者は、ウクライナにおいて学習者数・歴史ともに最も日本語教育の実績る解釈の問題が読解能力育成の妨げとなることが多い。

がある大学 2 校の学生で、人数は 12 名であった（男女 6 名ずつ、3 年生 9 名、4 年生 3

読み誤りには狭範囲のものと広範囲のものとがあり、また藤井・花田・藤原・「 語のレベル野田（2012: 151）が指摘しているように、じつまが合うように、 文章のレベルでの間違った推測とつ名）［注 1］。読み誤りを捕捉するにはある程度の理解が必要であると考え、各対でも間違った推測をするというふうに、象者の担当教員と相談のうえで、所属クラスで中の上から上の成績を持つ者を紹介してもらった。以下、U01 〜 U12 のように示す。

複合的な要因によって読み誤りが起きることが多」く、この現象は複雑で多岐に亘っている。本稿では、12 名の学習者の読みを探った調査で見られた一語の対象者間の相対的日本語力を把握するために、短時間で実施できる SPOT テ読み誤りを取り上げ、その影響が著しかった一人の学習者を質的に分析し、キスト、初級用の B 版と中上級用の A 版［注 2］を実施した（結果については表 1 を参照）。

ーワードの読み誤りが文章全体の理解に及ぼしうる影響について検討したい。

テストの信頼性検討のためにクロンバックのα係数を求めた。B 版は 0.738 で文章理解では語彙の理解が大きな役割を果たす。「文の単語の意味が全部わ信頼性があり、A 版は 0.947 と高い信頼性を示した。以下では、高い信頼性がかれば大意が掴める」という考え方も珍しくなく、また、未知語が 2％を超え認められた A 版の点数を日本語能力の尺度として用い、特別言及がない限りると母語話者の内容理解が困難になり（Carver 1994）、第二言語で書かれたアカ「SPOT（成績）」などは A 版の得点を指すこととする。

デミックな文章をある程度スムーズに読めるためには既知語率が 95％以上で調査は、2 種類の課題文を読ませ、読みの過程と結果を調べるものである。

なければならないとのデータがある（Laufer 1989）。日本語教育を扱った研究で本稿では課題文①「面倒くさいからモノを捨てる」（745 字）を扱う（稿末の資は、小森・三國・近藤（2004） が文章理解課題の約 8 割以上で正答するには 96料を参照）。具体的には、下記の 3 種類のデータを収集した。

％程度の既知語誤率が必要となると報告している。
理想を語るならば、学習者に読ませる文章は難易度を徐々に上げていき、未①口頭翻訳（読みの過程）知語の量を調整しながら与えることが望ましい。しかし現実問題として、特に思考過程をできるだけ言語化してもらいながら文章を母語に訳読させた。

ある程度長さのある読み物に取り組み始める中級以降、語彙の定着度や自宅学

漢字にはすべてルビを振り、わからない単語は尋ねてよいこととし、尋ね習の時間などの違いでクラスの学習者の差が開き、各学習者の語彙習得をコンられた場合は日本語能力試験旧 2 級以上の語彙のみ「単語訳カード」（図 1）

トロールし読み物の難易度を語彙力に合わせることは難しくなってくる。中級

にて提示した。①の過程は録音した。に入った学習者は、読解の中で膨大な量の未知語と遭遇するわけだが、その際、②筆記再生（最終的理解）

辞書を引くなどして意味を確認する、語彙の意味を推測する、または読み飛ば読み終わってから読んだ内容を母語で詳しく書いてもらった。筆記再生文すといった方法を採用する。この三つはそれぞれ読み誤りの可能性を孕んでいキーワードの読み誤りが文章理解に及ぼす影響150151

は和訳し、理解度測定のために 6 名の母語話者日本語教師に評価してもら3 対象者らの語彙に対する認識についてった［注 3］（表 1 を参照）。評価基準は、大意をいかに理解できているのかに 5点、原文の情報をいかに多く正確に反映しているのかに 5 点、合計 10 点満

語彙の読み誤りを検討するに当たり、対象者の未知語に対する認識について点とした。

言及する必要がある。調査概要の内容と重複するが、対象者には未知の単語の意味を確認する選択肢が与えられていた。実験の性質上、読みのプロセスへの③フォローアップインタビュー（詳細確認）①の音声を聞かせながら、フォローアップインタビューを行った。インタ

影響を抑えるために対象者の語彙力をテストなどで測ることはせず、その代わビューはすべて録音した。

りに単語の意味確認回数（延べ）を集計した（同じ単語の確認が数回された場合も加算した）。結果は表 2、SPOT 成績との関係は図 2 で示す。ここで「カード有り」

調査の言語は主にロシア語、対象者によってはウクライナ語だった。口は意味確認の際に単語訳カードの提示がなされたものであり、「カード無し」［注 4］

頭翻訳ではロシア語 11 名、ウクライナ語は 1 名、筆記再生ではロシア語が 9 名、は 3 級以下の単語を意味する。

ウクライナ語が 3 名だった。

無論、対象者による単語の意味確認回数が語彙力をそのまま反映していると以下でデータを挙げる場合、「訳）」は「口頭翻訳の和訳」、「イ）」は「インは限らない。この結果はむしろ、各対象者が自分の語彙力に対して持っているタビューの和訳」［注 5］を指し、また対象者が母語で述べる部分と日本語を使う自信度、また、リソース活用習慣を反映していると思われる。たとえば、単語部分の区別をするために、日本語の部分をゴシック体と〔「自分の理解が正しいかの再確認」との意味確認回数がより多かった U11 は、〔め〕で示す（例：んど〕の意味は？―Ачтотакоеめんど？）。

して意味確認を行っていた一方で、確認回数が少なかった U01 は多くの語彙理解に苦労しつつも意味確認は多くせず、推測に頼りがちであった。また、後述

表1SPOT 成績と課題文 1 の理解度
SPOT ASPOT B

474546353015271625614737535757495241515153585451

被験者 （中上級） （初級） 筆記再生
65 点中60 点中

U01
U02
U03
U04
U05
U06
U07
U08
U09
U10
U11
U12

キーワードの読み誤りが文章理解に及ぼす影響

6.50
5.17
4.67
6.17
2.50
4.33
4.83
6.00
4.33
6.33
8.00
6.50

する U09 のように、意味確認が行われた場合でも、それをうまく理解に組み込むことができなかった対象者もいる。

物持ち

詳細は省略するが、「漢語」の意味確認が最も多く、「ひらがな語」と「カタ1. богач 2. долгое[бережное]カナ語」は極端に少なかった。また、「十分」「物持ちがいい」などといった、

использование／〜がいい долгоиспользовать
図1

初級で学ぶ漢字で表記される語については、推測に頼る傾向が見られた。
表2

単語訳カードの例

単語の意味確認回数

対象者

152

※有・無＝単語訳カードの有無

U01

U02

U03

U04

U05

U06

U07

U08

U09

U10

U11U12

合計

251

有7191820232935282932119

無251398104906057

合計

9241923323745323832719308153

70

途中で読み誤りに気づいていたが、早い者（U04）はタイトルの時点で、遅い60者（U12）は文 20 と、その段階も、この読み誤りが文章の理解に与えた影響も50さまざまだった。
ここで、この読み誤りが生じた原因と、文章の途中まで維持されやすかった

S
40 P
O30 T

原因に注目したい。まず、前者にはカタカナ表記による文字識別と語種認識の20れる機会がさほど多くなく、他のカタカナ語においてもひらがなより文字識別

成績

意味確認回数

50454035302520151050U10U01U11U03

U02

カード有り
図2U12U04U05

カード無し

U07U09

U08U06

問題が関係していると思われる。対象者は初中級〜中級とはいえカタカナに触10が困難であった。また、「モノ」がカタカナ語ではなく、普段は「物」や「もの」0と表記されることも大きな理由であろう。複数の対象者が「なぜカタカナで表記してあるのだろう」と不思議がっており、また読み誤りはしなかったが最初

SPOT 成績は「これは、ステレオの反対という意味か」と検証する対象者もいた（U11）。

SPOT 成績と単語の意味確認回数
表 3 「メモ」から「モノ」への修正段階

4 キーワードの読み誤り その影響範囲―モノ メモ

対象者

文段階

詳細

U04

(1)

1/8

訳）面倒くさいから、メモを、捨てます？ いや、読み方が間違っている。
〔メ…ソ〕？ うーん、進んでおこう。

(6)2/8訳）〔理解していながら、モノ〕…これは〔モノ〕か。
〔を取っておくのです〕
。

U03

(6)

2/8 タイトルでは読み間違えているが、タイトルの訳をせず次に進み、文

U06

(6)

2/8 気づきの理由について言及なし

U01

(9)

4/8 気づきの理由に関しては言及ないが、自分の理解に常に違和感を覚え

U09

(17)

-- 「メモ」という単語が実際に出現しているので、「モノ」と表記が違う

U12

(22)

8/8 「メモを買う」イメージが湧かず、文を再読し修正。

本章では、課題文①のキーワードである「モノ」を例に語彙の読み誤りについて考える。なお、キーワードとは文章全体にわたって繰り返し出現する語で、その正確な理解が文章全体の理解に大きな影響を与えると考えられる語を指す。

4.1「モノ」 「メモ」―読み誤りの発生 維持対象者 12 名中 8 名がキーワードである「モノ」を「メモ」と読み誤るという現象が見られた。母集団は必ずしも多くはないが、実に 3 分の 2 の対象者が読み誤りをしていたのである。そのうち 6 名はタイトルの時点で読み誤った後、課題文の途中でそれを修正し（表 3 で後述）、残りの 2 名（U02 と U07）は文 19 の「モノと情報」のみにおいて読み誤り、その場で修正していた。
「モノ」の出現箇所は上述のタイトル（文 1）と文 6 の他に文 7、9、13、19 の2 回および 20 で合計 8 回であった。表 3 では、文 1 の時点で「モノ」を「メモ」と読み誤った対象者が読み誤りに気づいた箇所をまとめる。すべての対象者が※キーワードの読み誤りが文章理解に及ぼす影響

154

155

6 からは正しい読み方をしている。

訳）なので…これがいつ役に立つかについて理解がないから、なんとなく〔メモ〕を残すのは…あっ！ これは〔メモ〕などではなく、〔モ、ノ〕だ。なぜカタカナで書いてあるのだろう。ており（ポクロフスカ 2015b: 144）、文 9 の時点で「メモが増える」という文脈が想像できなかったのか、長いポーズを取った後に気づく。
訳）だからこそ…蓄積していくほど………いやだ、私は何という訳をしたのだろう、信じられない。……〔モノ〕だ。…物の数が増えるほど、だ。
ことに初めて気づく。

段階＝「モノ」が題材で出現した 8 回のうちの何回目か

対象者にとって馴染みがあり「モ」を含む二文字のカタカナ語が「メモ」であ4.2 キーワードの読み誤り その影響範囲―U09 の場合ることを考えれば、頷ける読み誤りである。
このように発生しやすいこの読み誤りは、修正しにくいものでもあった。こまず、U09 について整理しておく。U09 は日本語能力においても筆記再生にれには、「メモ」の語義とそれが置かれる文脈が関係している。「メモ」は「モおいても、下位者であったと言える（図 3 を参照）。U09 は唯一、読み誤りに気ノ」より具体性を帯びているとはいえ、文 20 の「モノを買う」以外、「メモ」がついてから課題文を再読している［注 6］が、それでも母語話者教師による理解としても意味が通じてしまうのである。各文の中で考えると「メモを捨てる」の評価（筆記再生の成績）は低く、課題文①に限っては未熟な読み手であった。

「メモを持たない」「メモを増やしても」などは十分共起しうる組み合わせであ文法に関しては鋭い面も見られたが［注 7］、語彙においては「視覚情報より語のり、全体の文脈から見れば多少の違和感があっても、その原因がまさに「メモ」

音を手がかりにする」「過剰に推測に頼る」「自らの語彙知識に自信がない」とであると気づくのはそう容易ではなかったと考えられる。

ころが観察された。これらは、「モノ」の処理にも大きく影響している。

「モノ」が初めて出現するタイトル（文 1）「面倒くさいからモノを捨てる」

手がかりがない。
「モノ」がここで一度「メモ」として処理されてしまえば、4.1 で上述した「モノ」の出現箇所の他、文 17 では本物の「メモ」が登場する。
U09 が読み誤りに気づいたのはこの文 17 だった。しかし、U09 は文字の読み「記憶」誤りだけが問題だったのではなく、「メモ」を英語の memory、つまり、後続の読みにもそのまま持ち込まれやすくなってしまう。興味深いことに、タだと解釈した。これがさらに誤解を深めた。第二言語学習者の語義推測成否にイトルを読んだだけで翻訳はしなかった U03 と、完全修正はできなかったもの

ついて調べた Bensoussan & Laufer（1984）［注 8］は、誤推測の種類のうち「同義語のタイトルの段階で「メモ」ではないことに気がついた U05 は、「モノ」が 2（音が似ている別の語と混乱）と「同語源との混乱」（母語で似た音の語と混乱）の混乱」には、先行文脈も含めて「メモ」ではなく「モノ」であることに気づくための回目に出現する文 6 以降は「モノ」として読み翻訳していた。これは、最初の段階で「モノ」を「メモ」として処理しないことで誤解釈が確定されず、その70後の読みにおいて「モノ」の文字に対して柔軟だったためであると考えられる。

60以上のことを整理すると、本来カタカナ語ではない語がカタカナ表記され、

61

8.00

50
SP 40
OT 30

4.33

成績み誤りが生じたことになる。また、活性化されたカタカナ語の語義が直近の文脈と矛盾しないものであったため、修正しにくいものとなった。
「モノ」は繰り返し出現するキーワードだったため、その読み誤りの影響は20

文章全体の理解へ及ぶ様子が見られた。読み誤ったすべての対象者の読みに興10

味深いものがあったが、一名の対象者は上記のことに加えて「メモ」の意味を0取り違え「二重の読み誤り」を見せ、特徴的な読み方をしていた。次節ではこの対象者（U09、男性）による読みの課程を詳細に取り上げ、一つの読み誤りが25

U10

U01

U11

U03

SPOTどこまで影響を及ぼしうるかを見ていく。

152.50

U02

U12

U04

U05

U07

U09

U06

理解度（日本語教師による評価）※データラベルは、本稿で紹介する U09、また SPOT 成績最上位（U10）および最下位（U06）、筆記再生の成績最上位（U11）および最下位（U05）のみ表示。
図 3 対象者の SPOT 成績および筆記再生の成績

キーワードの読み誤りが文章理解に及ぼす影響

U08156157

理解度

かつ、字数・字形の類似したカタカナ語が活性化されやすかったことにより読109876543210があるが、この場合はカタカナ語に当てはまる、「英語同語源・同義語の混乱」【例 3】文 6とでも言える現象が起きている。

訳）〔十〕は 10、〔分〕は時間の単位か部分…〔理解する〕の意味は？ 「理解」…〔この点を〕…「このことから」…あるいは「10 個の単語から」…。〈中略〉〔なんとなくメモ〕…理解するなら？

【例 1】文 1
訳） あー、まずはタイトル。〔メモ〕は「記憶」ということかな。〔メモを意味が理解していれば、一部の単語が覚えられる、ということだろうか。

捨てる、捨てる〕は「捨てる」という意味だから、〔メモを捨てる〕は「分子」
イ） この漢字、〔分かる、分かれる、ぶん、ぷん、ふん〕―確か、「忘れる」。
〔面倒くさいから〕…〔めんど〕の意味は？ 「面倒くさい」「一部」という意味もあった。…文脈によっては時間にも使えるし「一部分」という意味でも使える。ここでは、時間ではないのであれば、「だるい」。面倒くさがるために忘れる。何かを忘れる。

「一部分」か、もしくは「語」か「センテンス」と思った。
〈中略〉以前、
ここでタイトルの段階から、「怠け癖」（面倒）と「記憶」がキーワードであ確か〔メモする〕のような語句を「暗記する」という意味で学んだこるとの前提ができてしまい、これが、「モノ」が登場しない文 2 にも影響を広とがあり、〔とっておく〕が目に入らず〔メモする〕か何かと思った。

「無理やりにでもタイトルにげている（例 2）。文章に一貫性を求めるあまり、結び付け」るために「日」のみを基に文全体の意味を推測しようとした。

前節で上述したように、「モノ」が出現するほとんどの文において本来の意味での「メモ」が主語や目的語になっても意味が成り立つ。しかし「メモリ」【例 2】文 2となると、明らかな違和感が生じるはずである。それにもかかわらず、U09 は訳） ときどき、今日は何曜日なのかを忘れてしまう人が多くいる、という動詞の語義を読み誤りの修正に生かす代わりに、「記憶を捨てる＝忘れる」「記ことか。

憶をとっておく＝覚える」と、読み誤った名詞に解釈を合わせていた。次の文〔ばこ〕を〔ぼこ〕と読んでからは、うまくいかなくなイ） また間違えた。

7 では、もはや「メモを捨てる」「メモをとっておく」のように「メモリ」と「動った…。それに、〔モノ〕ではなく〔メモ〕だと思っているから、無理詞」を結び付けて理解するには限界が生じているが、それでも「メモ」ではなやりにでもタイトルと結び付けたかった。面倒くさがるがために復習

く「持たない」の意味で悩み込んでいる。課題文においてはキーセンテンスでせず、結果として忘れてしまう。どうにかして最初の文と結び付けた「わからない」と保留されてしまう結果となった。
ある文 7 が結局、かったから、知っている言葉ですら飛ばしてしまった。
イ）〔日〕とあるので、最初は「（何月）何日なのか」と思ってしまったけど、【例 4】文 7
訳） …〔メモ〕は「記憶」、〔持たない〕は？

なぜか曜日にした。適当に作ってしまった。

ここで〔持たない〕はどのような意味だろう。
〈中略〉やっぱりわからない。
イ）〔持たない〕の意味は確実に知っているはずなのに、〔メモ〕とは結び「モノ」が次に登場する文 6 でもさらに、「十分」を一つの言葉とみなせず分付かなかった。それに、〔なるべく〕もわからなかった。

解し、「分」の意味に関する正しい知識を持っているにもかかわらず「記憶する」に過剰にこだわったため、同音語の「文」から「単語」を連想している。

文 8 では「名刺」という未知単語の意味を確認しているが、ここにも、文 8では登場していないはずの「メモ」の影響が見られた。このように、文章につキーワードの読み誤りが文章理解に及ぼす影響

158159いてできてしまったイメージによって、目の前にある辞書（この場合は単語訳カ

文 13 ではまた「いいことなど、ひとつもないのです」の分節に混乱し（ポクード）の情報よりも自分の先行理解が重視される結果になった。藤井他（2012:ロフスカ 2015a）翻訳を諦めたが、文 14 からは、ひらがな表記の「もの」が出て153）にも、「マイナー」および「大立て者」を辞書で調べ、それぞれ「小さい」きたこともあり、文 17 の翻訳はおおむね妥当であった。そして、文 17 では今「小規模」と「大人物」と理解したにもかかわらず、文全体においては背景知度は本物の「メモ」が登場したため、カタカナの読み誤りに気づいた（ただし、識などから「短編が多い」と「長編が多い」との解釈に至った対象者の例があ「メモ」＝「記憶」という誤りはそのままであった）。

る。辞書や単語リストなどのリソースが手元にあっても、複数の要因が働くこ【例 6】文 17とによりそれをうまく生かせるとは限らないようである。

訳） なるほど。つまりは、タイトルすら読み間違えてしまったわけだ。〔メモ〕ではなく〔モノ〕だったわけだ。そういうことだったのか。
〈中略〉【例 5】文 8
訳）〔名刺〕は…〈単語訳カード提示〉「ビジネスカード」？

なぜか「名詞」…私は全てのビジネス書から役に立つ部分だけ抜き取って暗記していかと思った。
〈中略〉 カードを捨ててしまえば、本や雑誌が使える。

る。

ここはつまり、情報、いや、単語を覚えるメソッドの話だろうか。持ち歩けるカードか、本を使うか雑誌を使うか。

最後に課題の感想を聞いたところ、実は円滑に読めた部分があまり記憶に残イ）「カード」と言われて「ビジネス」の部分を見逃して、漢字などを覚えらず、必死でつじつまを合わせようとした部分の印象が強かった、とのコメンるのに使える「単語カード法」が浮かんだ。〔名刺〕はそういうカードトをしている。学習者が読解で抱える困難点には、正しく読みとれた部分があのことだと思い、カードで勉強した方が本や雑誌より効果的だと翻訳っても、他の部分に意識が過剰に集中し、それらをうまく生かせないまま終わした。これなら、タイトルの〔メモを捨てる〕と結び付くし。ってしまうタイプのものもあるようである。

「メモ」が次に登場する文 9 でも、「なぜなら」の誤理解も重なって「それな【例 7】全体に対する感想

らなぜ、より多く記憶するために多くの時間と努力をかけなければならないのイ） …完全に混乱してしまった。〔メモ〕ではなく〔モノ〕だとわかった後か」という理解になったが、次の文 10 から 12 までは大きな問題なく意味を把でも。なかなか見えてこない話の解説を求めすぎて、スムーズに読め握できていた。インタビューでは「一瞬、〔メモ〕と結び付けなければならなた部分はわりと軽く見ていたし、翻訳はできても後で何と書いてあっいことを忘れたので、よりスムーズに翻訳できた」と述べ、また突然理解できたか、思い出しにくかった。

るようになったため、「二つの別の文章が一つになっている気がした。ここまなどの比喩だったのに対し、ここからはその説明が始まる

まとめると、キーワード「モノ」の特殊な表記は 4.1 で述べた諸現象に加え、のではと思った」と話した。「記憶の部屋」とは、一連の事柄を空想の宮殿のカタカナ語と英語の誤った直結による誤解釈を招き、より日本語能力の低い未決まった位置に置くイメージを通して覚える「メモリ・パレス（記憶の宮殿）」熟な読み手のあらゆる困難に結び付いた。4.1 では本来の意味での「メモ」が術のことだと思われるが、課題文に登場した「部屋」がキーワードの読み誤り直近の文脈とさほど矛盾しないと述べたが、それを「記憶」と誤解釈した場合に加わったことにより、対象者の背景知識が活性化され、さらなる誤った文脈は文脈との明らかな不一致が生じる。それにもかかわらず自らの語彙知識に自が構築された。

信がなかった U09 は、一語の誤った理解とそれによって活性化された背景知識

では

記憶の部屋

キーワードの読み誤りが文章理解に及ぼす影響

160

161

に合うように、その語の出現しない文にまで及ぶ誤った文脈を作り上げてしま際に『研究社和露辞典』を用い、また調査説明の時点でロシア語を用いたが、口頭翻訳・筆記再生はロシア語・ウクライナ語のいずれも構わないと伝え、い、その文脈に合わせようとして他の語の解釈を歪ませ、単語訳カードという対象者がウクライナ語を用いたときはそれに合わせた。
［注 5］ ……… 本稿においては対象者のデータを和訳するに当たり趣旨伝達を重視し、繰りリソースも十分に生かせなかった。最終的には、矛盾している理解を正当化す返し、比喩、独特な言い回しなどは可能な限り意訳した。
［注 6］ ……… 本稿では「モノ」の読み誤りが見られた 1 回目の読みのみを扱うこととする。

るといった負担がかかった分その印象が強く、正確に理解できた部分を理解に生かせない現象までが生じてしまった。このようにキーワードの読み誤りは、［注 7］ ……… たとえば、課題文において一人称の省略が多くあり、SPOT 成績のより下位文章全体の理解を崩す可能性を秘めているのである。の対象者ほどその復元に苦労していたが、U09 はその中で復元に成功するなど（ポクロフスカ 2015b: 145）、形式に関する知識を生かせていた。

5 おわりに［注 8］ ……… 種類の訳語は徳田（2006）から拝借した。

参考文献「日本語能力の新しい測定法 SPOT」『世小林典子・フォード丹羽順子・山元啓史（1996）
界の日本語教育』6, pp.201–218. 国際交流基金

本稿では、中級学習者の読解を困難にするものとして語彙の読み誤りを取り上げ、一つの読み誤りがどこまで影響を及ぼしうるか、検討を試みた。今回扱

小森和子・三國純子・近藤安月子（2004）「文章理解を促進する語彙知識の量的側面―既った対象者のデータは極端な例であり、「モノ」の読み誤りの他にも言語能力知誤率の閾値探索の試み」『日本語教育』120, pp.83–92. 日本語教育学会「読解における未知語の意味推測と語彙学習」『言語文化と日本語教育』11
徳田惠（2006）
月増刊特集号, pp.11–30.の問題があるのだが、しばしば直面する学習者の突飛な誤理解の生じる過程を垣間見ることができるデータであると思われる。今後は「モノ」に問題があっ藤井明子・花田敦子・藤原未雪・野田尚史（2012）「上級日本語学習者の読み誤り―学習者は学術論文をどこで読み誤るか」『2012 年度日本語教育学会春季大会予稿集』
pp.151–156. 日本語教育学会「ウクライナ人中級日本語学習者の読解における文字列
ポクロフスカ，オーリガ（2015a）
分節の課題」『一橋日本語教育研究』3, pp.49–60. ココ出版

た他の対象者、特に修正に成功した対象者のデータについて、他の言語要素との相互作用を含めて、より詳しく質的分析を重ねたい。

〈一橋大学大学院生〉

ポクロフスカ，オーリガ（2015b）「日本語学習者は 語り手 をどう読みとるか―ウクラ
イナ中級学習者の一人称の省略復元プロセス」『一橋大学国際教育センター紀要』6,pp.137–149. 一橋大学国際教育センター

Bensoussan, M. & Laufer, B. (1984) Lexical guessing in context in EFL reading comprehension. Journal of
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Nordman (Eds.) Special Language: From Humans Thinking to Thinking Machines (pp.316–323).
Clevedon: Multilingual Matters.

注［注 1］ ……… 大学間で学習時間の差があったが、遅くとも 2 年の後半までに『みんなの日本語初級』（スリーエーネットワーク）を終了しており初級が終わっていた。
［注 2］ ……… SPOT テストは筑波大学で開発されたもので、音声を聞きながら意図的に空けられたひらがな一文字分の空白を埋めていくテストである。具体的には紙版の A 版（中上級用で 65 点満点）と B 版（初級用で 60 点満点）を使用した。
調査に先立ち開発者の承諾を得、音源とテスト問題を提供してもらった。テストの詳細については小林・フォード丹羽・山元（1996）を参照。

［注 3］ ……… この方法は、筆記再生文を評価するために読解研究で幅広く使われる、命題やアイディアユニットなどの単位に分割し再生率を測定する方法に比べ、母語話者の理解に照らし合わせることにより質的に評価できると考え、採用した。
［注 4］ ……… 対象者は、能力には多少のばらつきがありながら全員ウクライナ語とロシア語のバイリンガルであった。このことから、筆者は単語訳カードを用意する

キーワードの読み誤りが文章理解に及ぼす影響

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資料

課題文①
（1）

「面倒くさいから（2）

モノを捨てる」

ときどき「いつか使う日がくるから」と、空き箱や古くなった品物をとっておく人がいます。（ ）よくいえば物持ちがいい、という人たちです。
3（4）

ただ、これは断言してもいいのですが、その「いつか使う日」がやってくることは永遠にありません。
（5）

あったとしても、そんな確率は数千分の一でしょう。（ ）この点を十分に理6解していないから、なんとなくモノをとっておくのです。
（7）

そこでわたしは、なるべくモノを持たない生活を続けています。（ ）これは8品物だけでなく、名刺も捨てるし、本や雑誌もどんどん処分します。
（9）

なぜなら、モノが増えていくほど、整理整頓にかかる時間と労力は増大していくからです。（ ）これは非常に面倒くさいことです。
10（11）

ここでもし、面倒くさいからと整理整頓を放棄して部屋を散らかしっぱなしにしておくと、スペースをとられるし、今度は探し物をするときに大変な苦労をします。（ ）それに散らかった部屋では仕事に集中できず、ストレスも12たまっていく。（ ）モノを増やしても、いいことなどひとつもないのです。
13（14）

もちろん、必要なものは惜しみなく買います。

（15）

たとえば本や雑誌だと、月に 40 冊以上は読んでいます。（ ）しかし、よほど16

大切な本でない限り、読んだら処分します。（ ）特にビジネス書などは、役立つ
17部分だけを抜き出してメモしておけば、それで「情報」は生かされるのです。
（18）

名刺にしても、パソコンや携帯電話のアドレス帳にデータを移せば、もう捨ててかまいません。
（19）

ひと昔前なら「物持ちがいい」ことにも価値があったのでしょうが、これだけモノと情報が溢れた時代には、自分にとってほんとうに必要なモノと情報を峻別し、それ以外は捨てていくような一種の編集能力が求められるのです。
（20）

モノを買うのは最小限。（ ）そして買うときには、買った分だけなにかを21捨てる。（ ）それくらいの感覚でいるのがちょうどいいでしょう。
22（本田直之（2009）『面倒くさがりやのあなたがうまくいく 55 の法則』pp.92–93. 大和書店）※文番号、太字および下線は筆者によるキーワードの読み誤りが文章理解に及ぼす影響

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