プレゼンテーション表紙サンプル （スライドサイズ 4：3 25.4 x 19.05cm）

スーパーサイエンスハイスクール実践事例集
令和２年１２月２８日
初等中等教育局
科学技術・学術政策局

-目次（1/3） No.

学校名

事例の概略

頁

1 北海道札幌啓成高等学校

探究活動の取組（連携を重視した理数科「KSI」、普通科「FV」を中心とする教育課程）、遠隔システムを活用した国際協働探究や発表会の推進

4

2 福島県立福島高等学校

課題研究（ベーシック探究）の取組、地域の産業界や小中高大との連携の取組

83 茗溪学園中学校高等学校

中高一貫した課題研究の取り組み（中高を通した探究スキルの育成カリキュラム、
12
ミニ研究（高校１年）と個人課題研究（高校２年）
６年間を貫く課題研究の取組、課題研究の質を向上させるための取組、課題研

4 東京都立小石川中等教育学校 究の評価と意識の変化
東京工業大学附属

16

5 科学技術高等学校

学校設定科目と独自教材の作成・活用、東京工業大学や海外教育機関との連20携6 石川県立小松高等学校

課題研究の充実と指導体制（研究サポートプログラム）、課題研究を通じて育成する探究力とその評価、生徒の探究力の伸長のデータ・研究成果のデータ
地域資源活用型探究学習による地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成、課
題設定・解決能力の育成に向けたカリキュラム、「ＳＳＨ・研究部」を中心とする全校体制の運営組織を指導力向上に向けて構築
ＳＳＨ事業に係る全校体制組織、主体的・協働的な課題研究プログラム「フロンティア探究」を深化させる独自の取組（オリジナルポートフォリオの運用等）

7 福井県立若狭高等学校
8 山梨県立甲府南高等学校
9 愛知県立刈谷高等学校
名古屋大学教育学部附属

10 中・高等学校

24
28
32

科学する力をもった「みりょく」（実力・魅力）あふれるグローバルリーダー育成プロ
36
グラムの確立、文系課題研究
中高６年間一貫の課題研究を中心とした理数教育の教育課程、課題研究を支えるサイエンスクラスター群（宿泊型中津川プロジェクト等）、課題研究と各教科 40が関連した授業改善の取組

11 名城大学附属高等学校

課題探究活動の展開と深化（評価と高大協創）、ＳＳＨ東海フェスタ

44

12 滋賀県立膳所高等学校

全校体制を作るための方策や工夫例、標準ルーブリックを基にした指導の評価と工夫、普通科・理数科それぞれの探究活動の進め方

48

-目次（2/3）No.

学校名

事例の概略

頁

探究型融合教科「グローバルサイエンス（GS）」の深化、「ＧＳ探究」を中心とした学校設定科目とＳＳＨ行事、「ＧＳ探究」の授業編成・評価
探究指導法の普及事業、課題研究の流れ(教科・学科を超えた協力)、学校全体での指導体制の構築(指導方法の共有と研修の仕組み)、探究活動の評価
グローバルマインドを持つ未来の研究者輩出のための教育開発と普及 、「課題研究」の概要、Japan Super Science Fairの取組
課題研究の充実と各教科の授業改善の関係（探究アドバイザーの活用を含
む。）、研究倫理ガイドラインと実験指導の充実

52

17 大阪府立豊中高等学校

SS課題研究の概要、心のルーブリックによる評価と指導、豊中オナーリーダーズ

68

18 兵庫県立尼崎小田高等学校

課題研究３年間の段階的な指導の取組、地域と連携した課題研究の取組
72（生徒主体の高校生サミット等）
地域と連携した探究活動「探究Ⅰ」、開かれた発表会「豊高アカデミア」（環日本
76
海地域の知の交流の場の創出）
理数科・普通科それぞれの課題研究の流れとスケジュール、「ロードマップ」・「ルーブ80リック」の開発と活用、ガイドブックの作成と教員の指導力育成
玉高ＳＳＨの学校設定科目に関するカリキュラム編成、課題研究等に係る教育
84
課程の編成、課題研究の効果的な進め方、玉島サイエンスサポーターの構築
農業と理科等の融合による探究活動の深化と発信力の強化、グリットの育成とそ
88の評価、学校設定科目「アグリサイエンス」における探究のプロセスの習得
学校全体の底上げ＋世界を目指した生徒育成、質の高い教育課程・課題研究の実現（外部資金の活用、「校内科研費」制度を含む。）、ＳＳＨ科目「ＡＩ 92
研究入門」
課題研究を中心とした教育課程の編成、授業改善に係る校内システムの構築と96
教材開発の流れ

13 京都府立桃山高等学校
14 京都市立堀川高等学校
15 立命館高等学校
16 大阪府立生野高等学校

19 兵庫県立豊岡高等学校
20 岡山県立倉敷天城高等学校
21 岡山県立玉島高等学校
22 広島県立西条農業高等学校
23 山口県立徳山高等学校
24 高松第一高等学校

56
60
64

-目次（3/3）No.

学校名

事例の概略

頁

25 愛媛県立松山南高等学校

学校設定科目「データサイエンス」の設置、質の高い課題研究に向けた企業や大学100と連携した課題研究指導等、高大連携・高大接続

26 福岡県立香住丘高等学校「ＳＳ科学探究」・「ＳＳ総合科学探究」の育成法と能力評価法の一体開発、
ティーチングとコーチングの 効果的な「使い分け」・「使い合わせ」、授業改善・課題研 104
究におけるPDCAサイクルの活用

27 熊本県立第二高等学校

理数科、美術科、普通科それぞれの全校生徒が取り組む課題研究、指導と評価を108
一体化する二高ＩＣＥモデル、探究型授業の開発と共有、PDCAサイクル

生き方を論理的・科学的にデザインできる、グローバルで探究的な人材育成を目指
28 鹿児島県立錦江湾高等学校 すプログラムの開発と実践、学校の組織体制・組織運営の変容・仕組み、課題研 112
究の進め方（テーマをつかむ、深める、広げる）※本実践事例集は、高等学校等における探究的な学びの実践に幅広く資するとともに、相互に参考にすることにより各
スーパーサイエンスハイスクール（SSH）指定校の取組がより一層改善されるよう、SSH指定校の特色ある取組の一端を紹介するため、平成27～29年度に指定が開始されたSSH指定校の中から、中間評価を参考にいくつかの学校を抽出し、作成いただいたものをとりまとめたものです。各事例の詳細については、各学校のwebページに掲載されている研究
開発実施報告書等を参照してください。なお、今回取り上げなかったSSH指定校においても、参考となる取組が数多くなされています。本実践事例集をきっかけにそれらのSSH指定校の取組も幅広く参考としていただけると幸いです。
（参考；令和２年度指定校一覧）※国立研究開発法人 科学技術振興機構作成のリンク集
https://www.jst.go.jp/cpse/ssh/school/list.html ※右記QRコードを適宜御活用ください。
※目次中の「事例の概略」欄は、検索の便を図るため、各事例の表題等を基に参考として事務的に付したものであり、各事例間で表現の統一を図っておらず（例えば、「全校生徒が取り組む」と記載されている事例がありますが、これは、それが記載されていない別の事例において、「全校生徒が取り組むものではない」ことを必ずしも意味しません。）、また、
資料中に記載されている取組を網羅しているものでもないことに御留意ください。

北海道札幌啓成高等学校◇

SSH事業の取組概要（第Ⅲ期）

科学技術社会の発展に寄与する人材を育成する教育プログラムの研究開発

論理的思考力・多面的な見方・協働的問題解決力・創造性・自然観

英語コミュニケーション能力・アイデンティティ

コミュニケーション能力・主体性◇

論理的思考力・多面的な見方・協調的問題解決力

高等学校

より高いレベルに到達

重点枠事業◇国際的科学リーダーを育成する北海道課題研究活性化プログラム開発及びネットワーク構築◇◆北海道理科課題研究アカデミー
・課題研究指導研修（教員）・課題研究（生徒）・英語プレゼン指導

参加◆オーストラリア海外科学研修
・現地高校での課題研究を中心とする科学交流・生物多様性に関する
共同研究

■ＫＳＩ
（啓成ｻｲｴﾝｽｲﾆｼｱﾁﾌﾞ）
・自由テーマによる課題研
究サイエンス（大学と連携）

理数教育中核校■休日・放課後・大学特別研修（同位体の水（D2O）の循環を活用した森林生態系のﾓﾆﾀﾘﾝｸﾞ）

地域

発展・深化
◆マレーシア・サバ州熱帯林研修
・サバ大学での生物多様性保全に関わる継続的共同研究（生物多様性保全に関わる議論など）
・オールセインツ中等学校
での科学交流

社会■啓成学術祭・理数科課題研究、普通科探究活動及び道外研
修の成果発表交流

北大Super Scientist Program
ＲＣＥ北海道道央圏（ＥＳＤ）
普通科

成果■ＦＶ（ﾌｭｰﾁｬｰﾋﾞｼﾞｮﾝ）Ⅱ・「持続可能な社会の実現」などの教科横断的なテーマに対して探究学習をツールとした協調的問
題解決を行う連携■夏休み、冬休み
・三笠・北海道形成史実習・富良野・冷温帯汎針広混
交林研修■夏休み、冬休み
・室蘭・ものづくり研修
・つくば最先端科学研修

成果

成
果

ＳＳＨ校・ＳＧＨ校・他

学び学び◆さくらサイエンスのプログラムへ移行■ＦＶ（ﾌｭｰﾁｬｰﾋﾞｼﾞｮﾝ）Ⅰ・探究に必要な基礎的な知識・技術の習得■生徒が企画するアウトリーチ活動（光の広場）

連携■英語イマージョン 科学講座（留学生を活用した実験・実習を中心とした対話型科学英語講座）■ＫＳＩ－Ⅰ・学校に隣接する森林を活用した、森林環境の調査・研究に関するフィールド実習

成果

成果
中学生
入学

■理数系部活動の充実
・各種学会への発表
・科学オリンピック、科学論文コンテストへの積極的な参加■学校行事
・特別科学講演■ＫＳＩ生物基礎
・森林環境の調査・研究に関するフィールド実習

支援

エネルギー・粒子

地球・生命

文化

地域

社会

仮説１：科学的アプローチをデザインする力を身に付けるプログラム仮説３：森林を活用した、多面的な見方を育成し、新たな価値を創造するプログラム

仮説４：海外の研究者・教育者、ＡＬＴ、留学生を活用した国際交流プログラム

仮説５：地域とのつながりを軸とした自らの頭で考え説明し主体的に行動する力を育てるプログラム

仮説２：２１世紀型のスキルを身に付ける全校生徒で取り組む探究学習プログラム

検証●アンケート結果等の分析●生徒の変容に関する定量的評価（ルーブリック、パフォーマンス評価の研究開発）●関係者等の変容に関するアンケート調査の分析（保護者、教員、卒業生、連携機関等）

ＪＳＴ■ＫＳＩ－Ⅰ・Ⅱ・ＡＬＴ・留学生と連携した地学領域を中心とする英語で行う対話型の科学実験
・英語での各種発表会
・JICA理科教育研修員との生徒・教員科学交流

大学・研究機関等・民間企業・
ＪＩＣＡ

普
及

理数科

参加

連携

北海道立教育研究所附属理科教育センター

連携◆北海道インターナショナルサイエンスフェア（HISF）
・高校生が企画・運営する
全道規模の英語での科学発表
・高校生が企画・運営する
科学・環境フォーラム
・研究者による科学講演・サイエンスチャレンジなど

4探究活動の取組～連携を重視した 理数科「ＫＳＩ」、普通科「ＦＶ」を中心とする教育課程
全校生徒数：９５１名 ＳＳＨ対象生徒：全校生徒
理数科 「ＫＳＩ」（KEISEI Science Initiative）※学校設定科目
第１学年 ＫＳＩ・Ⅰ2単位(R2年度から4単位)

未知の事柄への挑み方を身に付け、科学に真摯に向き合い、他者と協働的、主体的に学ぶ力を高める。

第３学年 ＫＳＩ・Ⅲ1単位

第２学年 ＫＳＩ・Ⅱ4単位○4月 ガイダンス、リサーチリテラシー・キャリア意識について○5月 科学コミュニケーション１（DNA原著論文講読・論文構成・プレゼンテーションの基礎）○6月 サイエンス英語開始（地学・宇宙・物理・化学分野を中心としたAll Englishの科学実験）○7・8月 夏期研修（ものづくり・森林生態系）
課題研究中間発表会参加・審査○9月 科学コミュニケーション２（夏期研修プレゼン）○10・11月 科学デザイン（卒業生等の課題研究・ブレークス
ルー研究から科学的アプローチを学ぶ）○12･1月 科学コミュニケーション３（最先端研究プレゼン）○2･3月 啓成学術祭発表、HISF参加、2年次課題研究班編
成、研究テーマ検討、先行研究調査

普通科 「ＦＶ」（Future Vision）※総合的な探究の時間○前期前半 論文作成・提出○4・5月 統計処理、検定の基礎（情報）、課題○前期後半 課題研究マセマ
解決シート作成、科学論、家庭の科学
ティックス（ゼミ活動）、発表会○6・7月 課題研究テーマ設定（教員・卒業生
によるヒアリング）、研究計画作成、中
○教科連携
間発表
情報・家庭科・保健(R2年度～)で連携○8月 課題研究中間発表（外部審査員）
して実施○9･10月 北大研修、課題研究見直し○外部連携（審査員・TA）○11月 四分の三発表会（外部審査員）、研究
北海道大/千歳科技大/酪農学園大/まとめ
北海道理科教育研究会/道博物館/札○12月 課題研究発表会（外部審査員）
幌市科学館 等
○1･2月 英語発表準備（留学生TA）○その他の連携○2･3月 啓成学術祭発表、HISF発表、課題研
科学部での研究継続・学会発表/
究まとめ
SSH重点枠による海外での研究発表

一人一人が自分と他者の価値を認識し、持続可能な社会の創り手となる意識を高め、社会変化を乗り越えるための主体的・協働的に学
ぶ力を身に付ける。

第１学年 ＦＶ1単位

第２学年 ＦＶ1単位(R3年度から2単位)

第３学年 ＦＶ1単位○4・5月 オリエンテーション、目的と目標について○6～8月 テーマ設定、要約反論、交流会○9月 探究発表交流会○10・11月 問を立てる、質問力向上のための取組○12・1月 Why-Howピラミッド、アウトライン作成
考える技術・書く技術について○2・3月 啓成学術祭発表、振り返り、 2年次FV班編成、論文作成○4月 未来への提言、課題提示について○5月 フィールドワーク開始○6～8月 提言作成、対話集会○9～11月 発表グループ・テーマ決定、企画書作成）○10～1月 発表準備
○2・3月 啓成学術祭、振り返り○前期 下級生との対話○後期 Career Construction

本校SSH探究活動の変遷

Ⅰ期（理数科）課題研究（普通科）探究試行

Ⅱ期（理数科）課題研究（普通科）FVⅢ期 STEAM教育○外部連携（Facilitator・TA）
北海道大/道教大/北星学園大/道武蔵短大/藤女子大/札幌大/札幌国際
大/NPO/NGO/民間企業/札幌市/札幌
市環境局/北海道環境局/道博物館/
札幌市科学館/児童会館 等（理数科）課題研究・BioMimetics・GIS（普通科）FV

5

グローバル科学技術人材の育成
遠隔システムを活用した国際協働探究や発表会の推進●「科学ﾃﾞｻﾞｲﾝ」、「科学英語」、「科学ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ」の実践を改善・統一したオリジナルテキストの作
成・活用●海外連携校との海洋プラスチック汚染と生物多様性保全についての共同研究
課題研究の進め方を学ぶ英文テキスト（指導書）「Science Design & Science Communication」の作成

・留学生TAと科学デザイン（課題発見、仮説設定、実験、結果処理、解釈、考察の過程等）を学ぶ
オールイングリッシュの科学実験
・英語アカデミックライティングの基礎（パラグラフ
ライティング、科学用語等）
・英語プレゼンテーション練習
・科学デザインを学ぶ事例研究
かみくだいて伝える経験

第１学年 理数科 学校設定科目「KSI-Ⅰ」
第１学年 普通科「英語ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ」「FV」
国際交流プログラム

・さくらサイエンスプランを活用したマレーシア高
校生との英語交流、インド高校生との交流
・２年次につながる個人探究
・国際森林キャンプでのフィールド実習・協働作業

興味・関心等に応じたグループ課題研究

国際協働探究プロジェクト

全道での成果発表

・研究を進める過程で、「KSI-Ⅰ」で学んだ内容が使えるようになる
・大学、研究所との連携
・北海道理科課題研究アカデミー（教員・生徒対象研修・勉強会）開催による他校へのノウハウの普及
・英語ポスター作成
・英語ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ

・STEAMクラスの生徒と課題研究交流、北海道ｲﾝﾀｰﾅｼｮ
ﾅﾙｻｲｴﾝｽﾌｪｱ（HISF）におけるﾌｫｰﾗﾑを協働で作り上げる
ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄなど（ｵｰｽﾄﾗﾘｱ）
・国際協働探究に関連した共同調査、議論など（ﾏﾚｰｼｱ）

・道内15校、300名、２日間・国内・海外研究者、留学生との科学交流（課題研究発
表会、高校生が企画・運営
する科学・環境フォーラム、
サイエンスチャレンジ）科学ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力啓成学術祭、HISF

科学的な
探究手法

海外研修
第２学年 理数科「KSI-Ⅱ」共有

・第１学年、第２学年合同の探究発表会での質疑応答

ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ課題
SDGsの視点

貢献意識
やりぬく力

第２学年 普通科「FV」
異なる文化的背景を持つ人と遠隔システムを活用した国際協働探究

・オーストラリア高校生と外来種、野生動
物保護、海洋プラスチック汚染と生物多様性の保全などについて、その取組・解決策を定期的に議論（複数年継続）
・オーストラリア研修参加者（他校生含
む）は、さらに、現地での協働プロジェクト
を企画、マレーシア研修参加者との連携

校内での成果発表

協働する力「Science Design & Science Communication」テキスト（ダイジェスト）

理科・英語・科学の手法を同
時に学ぶ。

挑戦意欲

世界の一員
としての意識6

【資料】

評価・検証に関する共同研究とカリキュラム・マネジメント

本校の教育課程やＳＳＨプログラムをより効果的に実践することを目的として、伊田勝憲氏（当時静岡大学）との共同研究により、生徒の実
態やＳＳＨプログラムの実践効果等における評価・検証の手法を開発
フェーズ１◆５つの仮説に基づくコンピテン◇伊田勝憲氏との共シーについてメタルーブリックを同研究により、質(Ｈ27～Ｈ28)
計画を策定

作成した。
◆コンピテンシーと各プログラムの関係やその評価方法などの計画を策定した。
仮説に基づくコンピテンシーについてのメタルーブリック（Ｈ28報告書より抜粋）◆５つのコンピテンシーと森林・生物多様性学習について生徒の問紙法を用いた評
価研究開発を行った。
作成した質問紙アンケート（Ｈ28報告書より抜粋）◇各クラスターにおける学びたいコンピテン
シーの傾向や課題点が示唆された。
・普通科で最も多いクラスター５では【異文化協働・国際性】のニーズが大きい。

啓成高校
ｶﾘｷｭﾗﾑへのﾌｨｰﾄﾞﾊﾞｯｸ◇各プログラムの効果的な配置を検討した。
・どの生徒も重視する傾向がある【自ら考え行
動する力】【課題発見力】【森林】を育てる
プログラムは指導の入口に配置することが望ましい。

普通科の特色を検討◆学びたいニーズと青年期適応に関する因子を年次比較した。◇ＳＳＨプログラムを推進した結果、５つの学びたいコ
フェーズ３(Ｈ29～Ｒ１) ◆学びたいニーズに加え、「学べた」コンピテンシーを調
ンピテンシーが変容することがわかった。

ＳＳＨ３期プログラムの重点フェーズ２
学びたいニーズを調べた。
(Ｈ28～Ｒ１) ◆生徒の青年期適応に関する６因子を調べた。

◆生徒を６つのクラスターに類型して分析した。

生徒の実態
を把握

グローバルに活躍できる生徒の育成

６つのクラスターにおける生徒の学びたいコンピテンシーの分析結果（Ｈ28報告書より抜粋）

べた。

生徒の変容
を評価

仮説に基づいた「学べた」コンピテンシーの分析結果（Ｈ30報告書より抜粋）

フェーズ４
(Ｒ１)
進路との関連を検証◆学びたいコンピ
テシー・青年期適応に関する因子と卒業生最終
進路を比較検証した。

・理数科は【課題発見力】以外の力が向上した。
・普通科は【科学的探究力】以外の力が向上しなかった。
・【異文化協働・国際性】は個人差が大きい。
◇男女差のある傾向が明確になった。
・男子生徒は外発的目標、女子生徒は内発的目標による学習意欲が高い傾向があった。
・女子生徒は「学びたい」「学べた」が徐々に減少、男子と逆転した。
◇学習ニーズや青年期適応の傾向と最終進路の関連が示唆された。
・内発的目標による学習意欲が高い生徒は理系の学問系統に進学する傾向や浪人してでも初期の進路目標を達成しようとする傾向がある。

問題発見力
融合・価値創造力
高い国際性
理系女子生徒の支援

進路実績の向上

生徒の学びたいコンピテンシーと最終進路先の分析結果（Ｒ１報告書より抜粋）

7

福島県立福島高等学校（普通科８７６名）〇ＳＳＨ通算１４年目（第１期Ｈ１９～Ｈ２３、第２期Ｈ２４～Ｈ２８、第３期Ｈ２９～Ｒ３）の学校〇研究開発課題「高い専門性と地域のリーダーとしての資質を併せもつ世界で活躍する科学技術人材の育成」
を掲げ、以下の（１）～（５）の研究実践を行っている（第３期では全員がＳＳＨ事業の対象）（１）課題研究力を育成するプログラムの研究実践（学校設定科目「ベーシック探究」）○第１学年＜探究活動の手法を学ぶ＞
図書館研修：県立図書館を訪問し、情報検索の仕方などを学ぶ
フィールドワーク：県内外の研究所、事業所等を訪問し、どのような課題にどう向き合っているのかを探る
Teacher’sラボ：福島大学の文系・理系の教員による講座を設定し、様々な研究分野について説明を聞く
ディベート：意見を論理的に組み立て、相手に伝える力を身に付ける○第２学年＜探究活動に取り組む＞
課題研究：「エネルギー(H30)」「SDGs(R1)」「SDGs for Society5.0(R2)」と研究の大テーマを毎年変えながら実施
課題研究研修旅行：研修旅行（修学旅行）の日程に課題研究の時間を組み込み、研修旅行先で大学・研究機関などを訪問する○第３学年＜探究活動をまとめる＞
研究論文集作成：課題研究の成果を論文としてまとめ、論文集を作成する
グローバルサイエンス：英語を母国語としない外国人研究者を招聘し、自国の文化や研究内容に関する講義を聞いてまとめる
表現力養成講座：理系は物理・化学・生物から研究テーマを一つ選び、実験計画をたててレポートにまとめる
文系は自己表現力育成のための自由英作文を行う（２）課題研究を推進するプログラムの研究実践（学校設定科目「アドバンス探究」、部活動スーパーサイエンス部）○探究の過程を重視した専門性の高い課題研究を実施し、科学系オリンピックや科学の甲子園などにも全員が出場する（３）グローバル社会で活躍できる科学技術人材育成プログラムの研究実践○イギリス、フランス、タイ、台湾、韓国、カナダ等を訪問し、共同研究や課題研究の発表を通じて英語で議論する力を養い、双方の文化交流なども行いながら、グローバル社会で活躍する意義を学ぶ（４）ＩＣＴを活用した情報教育の研究実践（学校設定科目「探究情報」）○理科・数学の学習と関連した統計処理・数値処理能力を身に付け、生徒が作成したプログラミング授業動画をもとに、アダプ
ティブラーニングに取り組む（５）地域創生を担う人材育成プログラムの研究実践○地域の小中高校と連携し、探究活動の手法を伝える合同授業や発表会を行い、「ふくしまサイエンスフェア」などの科学イベントを開催して地域との科学コミュニケーションを行う
8○地域の企業や医療機関等の訪問を通して、科学技術と社会との関りを知る

課題研究（ベーシック探究）の取組（第３年次報告書Ｐ１６～２３）〇ＳＳＨ第３期より２年生（４０名×７クラス）全員が課題研究に取り組んでいる。今年度の大テーマは「SDGs for Society5.0」であり、研究班ごとに関連するテーマを50～60件設定。
＜指導計画＞
１年生１１月 テーマ設定のためのガイダンス
３月 １次レポート提出
ルーブリック評価
２年生 ５月 テーマ決定、研修先選定
ポートフォリオ評価
７月 中間発表会
レポート評価１０月 課題研究研修旅行
生徒同士による評価
１月 学年発表会
２月 校内生徒研究発表会
３年生 ４月 研究論文作成

生徒◇探究活動による変容をメタ認知◇評価→改善を繰り返し深い学びへ

教員◇各評価の度数分布や傾向を分析し指導の改善や深化に繋げる○全教員の専門・得意分野をまとめた「Teacher’s List」を作成し、生徒に提示している。
年度当初にこのリストをもとに担当を決め、教員の能力を十分生かした指導を実現している。

Teacher's Listの例
氏名

専門

教科以外の得意分野

Ａ

英文学、英語科教育法

社会学、芸術、哲学、サブカル

Ｂ

英語学

特例通訳案内（福島県内限定外国人おもてなし隊）

Ｃ

上代文学 万葉集 古事記 日本書紀 和歌

バドミントン ジャグリング 手品 ファミリーコンピュータ

Ｄ

現代文学

入試改革、キャリア教育など進路指導全般

Ｅ

有機合成化学、生化学、薬学、高分子化学

釣り、吹奏楽指導、サックス、剣道、家庭菜園、クイズ、環境教育、ＥＳＤ

Ｆ

有機化学、理科教育

献血、骨髄移植、点字、習字

Ｇ

細胞生物学（シグナル伝達）、植物生理学（こどもの）公園、パーソナリティ障害、無印良品

Ｈ

日本史（特に専門はありません）

日本刀、60－80年代Rock/pos、オートバイＩ

世界史・倫理クラシック音楽・トルコ（オスマン帝国）・イスラーム関連・山登り

専門教科以外の得意分野を「見える化」

生徒目線では「〇〇科の先生」
しか情報がない9地域の産業界や小中高大との連携の取組（第３年次報告書Ｐ４０～４２）
小中高大連携事業：探究活動の本質を学び、成果を波及させる
小学校（エッグドロップ）高等学校（理科研究発表会、交流会）

エッグドロッププロテクターの製作と落下実
験を高校生が指導し、仮設→実験→考察の流
れで探究活動の基礎を体験させる。

理科系部活動生徒向けに研究発表の場を設け、探究活動の普及促進を図る。他県の高校と福島復興に関する交流会を行う。

中学校（探究活動の授業）
総合学習の時間を活用し、高校生が講師となり探究活動の手法を伝える授業を実施する。
その後、中学生は同様の授業を小学生に行う。

大学（講義、交流会）
福島大学の教員による講義を聞き、研究のテーマや研究の進め方を学ぶ。また、留学生との交流会を行い、国際意識を高める。

サイエンスコミュニケーション：地域住民へ科学技術の理解促進を図る
ふくしまサイエンスフェア等の科学実験イベント
地域住民を対象とした科学実験イベントを通じて科学技術への理解を深め、科学の楽しさ
を高校生がわかりやすく伝える。

コミュタンサイエンスアカデミア
福島県環境創造センターを会場とし、高校生が県内の小中学生を対象としたサイエンスク
ラブの講師をつとめ、探究活動の成果と魅力を伝える。

地域の産業界との連携：科学技術と社会との接点を知る
医療系セミナー

企業見学ツアー

地域に根ざした医療を行うための課題発見を目指す。

地元の企業見学を行い、科学技術と社会との接点を知る。
10【資料 地域の産業界や小中高大との連携の取組の成果】
本校で定める５つの資質・能力のうち、地域の生徒に備えたい５つの資質・能力
産業界や小中高大との連携の取組によって
１ 課題発見・課題解決により修得する創造的思考力 「表現力・発信力」「専門力」「ＧＲＩＴ力」が特に２ 確かな情報収集・分析に基づく表現力・発信力
大きく伸びている
３

世界的な視野で考え行動する国際力

４

高度な研究により修得する専門力

５

物事を完遂するＧＲＩＴ力

地域の産業界との連携
小中高大連携事業（やりぬく力）サイエンスコミュニケーション

ルーブリック評価による分析 ※数値は段階値×割合
資質・能力

表現力・発信力

H30
興味・関心・意欲 2.9
技能
2.8
知識・理解
2.8
思考・判断・表現 3.0
年度

連携の取組の充実
ＳＳＨ３期目の取組回数

6
H29

9
H30

13
R1

R1
2.9
3.1
3.2
3.5

専門力

H30
3.0
2.7
2.8
3.0

R1
3.3
3.1
3.2
3.2

ＧＲＩＴ力

H30
3.3
3.1
－
2.8

R1
3.5
3.4
－
3.3

令和元年度の取組
サイエンスフェスティバル(４月)サイエンスアカデミア(６月・８月)
科学実験教室(７月)
理科実験教室(７月)
中高連携探究活動授業(７月)
高校生ものづくり企業バスツアー(７月)
工場見学(８月)
スーパーサイエンスフェア(８月)
学校間交流(８月・１２月)
エッグドロップコンテスト(９月)
高大連携Teacher’sラボ(１１月)

令和元年度(ＳＳＨ第３期３年目)
は各事業の回数・頻度を増やし、小中高大連携事業の内容も充実させ、地域連携の取組に力をいれた◇５つの資質・能力について４観点からそれぞれ４段階で規準を作成して評価を実施◇１～４の段階値にそれぞれの割合をかけて、目安となる平均値を算出（理想は4.0）〇地域連携の取組に力を入れたことで、各項目の平均値が顕著に増加〇医療系セミナーや企業見学ツアーなど、科学技術が社会に貢献する「生の現場」を体験することができるため、専門力では全ての観点で資質・能力が増加
・地域住民向けのサイエンスフェアには毎年1500～2000名の来場があり、幅広い年齢層の方が参加している・サイエンスフェアや探究活動の授業を行った小・中学生が科学に興味を持って本校に入学しＳＳＨ活動に取り組んでおり、地域を巻き込んだ科学教育を展開できている・高大連携のTeacher’sラボでは大学教員15名による一斉講義を実施し、複数の分野の講義を聴講して探究活動の理解促進を図っている11茗溪学園中学校高等学校 第２期SSH
中高一貫した課題研究の取り組みについて

取組の概要〇茨城県の私立学校〇SSHは全員を対象に実施〇全校生徒数1,547名（中学698名、高校849名）

研究開発課題：世界に提案できる、探究力育成を目指した茗溪学園式中高一貫カリキュラムの開発

中高一貫を生かした探究スキルの育成カリキュラム

ハイレベルかつ主体的な学びを実現する理数カリキュラム●中学１・２・３年次の各授業や総合的な学習の時間で探究スキルを高める活動●高校１年次でさらに「ミニ研」として探究プロセスを経験●高校２年次で個人課題研究を実施

学校設定科目。双方向型・協働型の学習で、探究活動を重視した学
習者中心の深い学び。効果的な高大接続を見据え、学習指導要領の枠にとらわれないカリキュラム

中学１年 探究活動
中学２年 探究活動
中学３年 探究活動
高校１年数学 表計算ソフトの活用と統計的分析入門
高校１年化学 化学探究の基礎力の習得
高校１年生物 実験を通して数値
データの収集と解析を体験
高校１年 ミニ研究高校２年 個人課題研究

高校２年
高校２年
高校２年
高校２年
高校３年
高校３年
高校３年
高校３年

数学探究Ⅰ（６単位）
物理探究Ⅰ（３単位）
化学探究Ⅰ（３単位）
生物探究Ⅰ（３単位）
数学探究Ⅱ（４単位）
物理探究Ⅱ（４単位）
化学探究Ⅱ（４単位）
生物探究Ⅱ（４単位）

物理・生物・化学では実験・観察を重視
し、データ分析や討議を重点的に行った。
2019年度の物理探究Ⅱでは、ハーバード大学のプロジェクトに参加した。
数学探究では、高校数学の裏に潜む歴史的背景を理解し、数学的概念を深め、生徒の興味関心を高めた。

深い思考につながる
クロスカリキュラム

教科横断型授業。知識や概念に関する思考や理解に深まりをもたせる高校１年 メディアの情報：プロパガンダ（情報・現代社会・世界史）
高校１年 性と生：性・ジェンダー（家庭・保健）高校２年 陶芸・焼き物（美術・化学・地学）

校外研修活動や講演会、科学オ
リンピックに関する取組●校外研修活動〇SSHタイ海外研修〇SSH上海海外研修〇屋久島研修(埼玉県立春日部高校との合同研修）●科学系部活動への活動振興●科学オリンピックへの取組●フィールドワーク・実習、講演会〇中学３年理科巡検〇高校１年筑波大高大連携講演会〇中学２年科学講演会〇アジア高校生学術交流会〇足利大学見学会●平成３０年度高校生科学技術チャ
レンジ（JSEC）科学技術振興機構賞●インテル国際学生科学技術フェア
2019日本代表●シンガポールグローバルリンク
2019日本代表サイエンス部門Best
Presentation Award12

中高一貫した課題研究への取組１（準備）様々な問題を「自分にとっての難易度」で表現
自分の力で解決できるちょうどよい問題を設定
大人が答えてくれなかった多くの疑問を調査①抱いた疑問が「未解決問題」なのか「解決済み問題」なのか明確化②調査後に疑問と今の自分との距離を測る

多様な情報源を活用し、発見された課題への解決策を提案しながら論理的思考プロセスを育成
SDGsを題材とし、社会が抱える問題を発見
新聞記事も含めた複数のデータベースを比較
解決策の提案（探究発表会）
つくば市政策イノベーション部持続可能都市戦略室の支援
生徒探究委員主導のグループ学習「日本文化の源流を探る」を主題とし、グループテーマの設定
テーマへの文献研究
インタビュー調査・現地訪問調査
レポート作成、グループプレゼンテーション
ディスカッション

中高を通した探究スキルの育成カリキュラム
重点育成能力

共通スキル

中学1年

問題発見力

中学2年

論理的に思考する力協働で取り組む力
表現力

中学3年

多面的・多角的にものごとを分析する力

高校1年

探究スキルの育成、ミニ研

高校2年

学校設定科目：個人課題研究

高校3年

希望制１単位：数学課題研究、物理・化学・生物課題研究

課題研究で正当性のあるデータ分析を行うために、表計算ソフトの活用（AVERAGE関数、SQRT関数を利用した分散、VAR.P関数を利用した標準
偏差、散布図の作成、相関係数とCORREL関数、線形近似曲線）、χ二乗検定の理論と方法、危険率の概念を学習
課題研究の準備として、科学に関する複数の情報源の比較、基本的化学実
験スキルの習得（蒸留実験、元素分析、滴定による濃度決定）を実施
実験からデータを定量的に解析し考察するための訓練として、酵素カタ
ラーゼの実験から数値データの収集と解析、レポートの作成方法を習得

13

中高一貫した課題研究への取組２（課題研究の実施）

ミニ研究（高校1年）と個人課題研究（高校2年）

高校2年次必修科目「個人課題研究」に向けた準備として高校1年生全員でミニ研究を実施し、その経験を踏まえて個人課題研究に移行する。
研究テーマは継続してもしなくてもよく、約6割の生徒は関連したテーマを実施。
【高校1年】
5月 課題研究ガイダンス
6月 ミニ研ガイダンス
7月 ミニ研テーマ決定/分野集中ガイダンス
夏休み 研究実施
9月 ポスター制作/個人課題研究ガイダンス
10月 ミニ研ポスター発表会
12月 個人課題研究テーマ・課題指導者決定
文献調査の方法・研究倫理に関する全体指導
冬休み 序論執筆
1月 論文の引用の仕方、参考文献情報の書き方を指導
序論添削
2月 研究活動の開始（文献検索等）【高校2年】土曜日３・４限
6月 中間発表会（公開：全員ポスター発表会）
7月 夏休み最初の3日間を課題研究優先ゾーン
夏休み 研究・論文下書き執筆
8月末 論文下書き提出
9月末 本論文提出
12月 論文要旨提出・発表用PPT提出
全員発表会（口頭発表会）
2月 代表者発表会（口頭発表会）兼SSH成果報告会（公開 筑波大学会館）

CiNii・PubMed等研究論文DBを用いた論文検索の方法、国立国会図書館文献複写サービスの利用法も生徒はプロセス評価シートを用いて、テーマ探索期、文献調査期、研究実施期、まとめ・発表期ごとにルーブリッ
クを用いて自己評価し指導者の評価を受ける。
生徒全員最低3回はプレゼン
テーション実施、代表に選ばれると4～5回発表

個人課題研究（代表者）発表会・SSH成果報告会（2月 筑波大学会館）
７分科会にて口頭発表（生徒各4名、座長は筑波大学教授等）
2会場にてポスター発表（高校2年生30名、科学部６点、中学生科学研究2
点、SSHプログラム発表3点、IBDPコース紹介、SDGｓ関連巡検発表2点）
課題研究終了後調査：肯定的回答が80％を超えた項目
論理的思考力の向上（仮説RQを設定し根拠を元に論理的に考察できた）
プレゼンテーションスキルの向上（わかりやすく伝える自信がついた）
情報収集力の向上（情報検索の方法や正しい情報の収集法がわかった）
1年間を振り返り、65％の生徒が意欲的に取り組めたと自己評価。

14

中高一貫した課題研究への取組（参考資料）

個人課題研究代表者発表会兼SSH成果報告会（2019．2.21．筑波大学会館）
理系分野の発表

Ａ会場【講堂】 座長：筑波大学 生命環境系 宮崎均 先生
A1

高校３年次まで探究科目を選択した生徒の進学先と個人課題研究テーマ
選択数

進学大学・学部

３科目 生徒１

東京

理科一類

推薦

キチンの抽出とその有効利用の検証

３科目 生徒２

東京理科

基礎工

食品添加物の表示に関する新たな制度の考案

３科目 生徒３

進学準備（浪人）

画用紙が前に飛ばされるときに理想的な形とは

３科目 生徒４

進学準備（浪人）

自閉症の人たちを社会がどのように支援すればよいのか

３科目 生徒５

進学準備（浪人）

水害に対応する部屋をつくる

３科目 生徒６

進学準備（浪人）

音色の違いによって和音の協和性は変化するのか

２科目 生徒７東京医科

医２科目 生徒８東北農２科目 生徒９

電気通信

情報理工 推薦

シフトスケジュールを効率よく作る

２科目 生徒10 筑波生命環境 推薦

貯蔵技術によるジャガイモの品質の違い
緑色になりにくく、より甘いジャガイモを作る貯蔵法を探る

２科目 生徒11 慶應義塾薬

納豆菌の芽胞形成条件と耐性

２科目 生徒12 東京理科理

人間

生徒８は2018年度JSEC
で科学技術振興機構賞を受賞、インテル国際
科学フェアISEF5月12日～17日USAアリゾナ州
フェニックス日本代表
Finalistとして参加

茗溪学園高等学校二年生女子における結婚観・子育て観の調査と考察
推薦

推薦

四つ葉のクローバーが発生しやすい条件とは高齢者在宅介護の展望～介護者ケアの観点から～推薦

コンピテンシーを育てる算数の授業

１科目 生徒15 早稲田

創造理工 推薦

シュワネラ菌を用いた発電装置の開発

１科目 生徒16 獨協医科医

投石機の原理を利用したエコ重機の有用性について

１科目 生徒17 北里

獣医推薦

アロマオイルで虫除けをつくる

寿命に対するリコピンの効果の検証

C4

前田凜々子

納豆のネバネバで水質浄化はできるのかE会場【第５会議室】 座長：筑波大学 生命環境系 久田健一郎 先生
G1 安齋葵
アニサキスの失活条件と化学物質が与える影響
G2 神山絢音
味噌を1か月で作るG3 髙橋恒佑
小野川化石密集層における有孔虫化石を用いた古環境の推定
G4 松崎吏旺
サンショウウオの生態からみる保全
G会場【国際会議室】 座長：筑波大学 数理物質系 西村賢宣 先生
E1

菊池行之丞

人工知能による楽器の音の判別

E2 谷口瑞樹
最適な透過型スクリーンの選択について
E3 園部帆理
水がはねないシンクを製作する
E4 柳町健太
高速道路渋滞の構造
ポスター発表 Aエリア【生物学】
A-1 杉本愛実
Ideonella Sakaiensis による海洋プラステックの分解

活性酸素と水素水

２科目 生徒13 進学準備（浪人）
１科目 生徒14 筑波

個人課題研究のテーマ

阿部優月希

A2 舘坂珠季
イタモジホコリの菌類に対する嗜好性
A3 久野太熙
守谷市鳥のみちの野鳥飛来の変動とバードコールの有効性
A4 小林奏コオロギの鳴き声は数式で示せるか
C会場【特別会議室】 座長：筑波大学 医学医療系 長田道夫 先生
C1 舟越和希
平均寿命の延伸に伴い判明したダウン症候群の課題
C2 長倉史歩
マインドフルネスとリラクセーションから考える高校生にとって実践可能なストレス軽減方法
C3 吉場仁奈
カラスタケに秘められた力

生徒20はつくばサイエ
ンスエッジ2019にて創意指向賞受賞、シンガ
ポールグローバルリンク（アジア太平洋中高生サイエンスコンクール）2019に日本代表参加、Best Presentation
Awards受賞（優勝）、SSH生徒研究発表会
2019でポスター賞受賞

A-2 高田あかり

お米の劣化を早期探知する蛍光評価法の開発

A-3 田中眞綠

サボテンの効率的な増やし方

A-4 井口大二朗

クレモリス菌の新生理機能についての検証

A-5 中村美佐
植物の香り成分を組み合わせた除虫剤の作成
ポスター発表 Bエリア【化学・物理学・医学】
B-1 古泉空丈
アルギン酸 Na の金属イオンによるゲル化の違い
B-2 三木悠真
教員のニーズに応える黒板消しの作成
B-3 小野つかさ

PAD4とアルギニンの統合を防ぎたんぱく質のシトルリン化を防ぐことによる関節リウマチの副作用の少ない治療法

B-4 久野将寛

ジャイロを用いた自転車の安定補助装置の研究

B-5 下河邉祥子

より良い睡眠と食事性リズムをオレキシンから導く

茨城県立医１科目 生徒18
保健医療 推薦
療

音源定位について一側性難聴から考える

１科目 生徒19 筑波

生命環境 推薦

ローズマリーとエレガンテシマのアレロパシー活性と物質の特定

１科目 生徒20 筑波

生命環境 推薦

線虫(C. elegans)の新たな学習の発見とメカニズムの解明～線虫(C. elegans)の坂への走性の発見と原因の解明～

１科目 生徒21 筑波

生命環境 推薦

植物由来の揮発性物質に対するナミテントウの応答性

F-1

科学部物理班天井ピタゴラスイッチの挑戦

１科目 生徒22 進学準備（浪人）

前十字靭帯再建術とPRP療法の併用で早期競技復帰を目指す

F-2

科学部化学班

日焼け止めクリームの実験とUV反応ビーズ

１科目 生徒23 進学準備（浪人）

ドローン製作とHTR機能の応用

F-3

科学部生物班ショウジョウバエはうま味を感じるのか

F-4

科学部生物班イシクラゲはミドリムシを増殖させるか ～化学物質を介した生物間相互作用を探る～

F-5

科学部生物班

身近な植物にエンドファイトは存在するのか

F-6

科学部生物班ナガミヒナゲシのアレロパシー活性を探る

F-7
F-8

山口遥叶
井塚則碧

トノサマバッタの卵を産ませてみよう No.6
蜘蛛なのに子育てし、アフターケアもする？ ～メガネヤチグモの生態について～高校2年次で数学・物理・化学・生物の探究Ⅰを選択し、継続して3年次で探究Ⅱを選択した23名の進学先。志望する大学が難関大学だったり医学部だったりして進学準備（浪人）した生徒もいるが、多くが志望した大学学部に進学した。課題
研究等の活動を評価してもらい推薦入試に応募し合格した生徒も約半数に上る。

B-6 沼尻純佳
がんの完全寛解を目指す ANK 療法
B-7 大宮琴奈
迷走神経刺激によるうつ病症状の改善
ポスター発表 Fエリア【科学部・科学研究】15東京都立小石川中等教育学校 SSHの取り組み概要【学校概要】○ 生徒数：前期・後期合計 954名 （中高一貫教育校 高校での募集は行わない）○ 「小石川教養主義」 「理数教育」 「国際理解教育」を柱に教育活動を推進○ 平成１８年度よりSSHの指定を受け、令和２年度は第３期の４年目○ 文理分けは行わず、 全校生徒がSSH事業に取り組む【第３期 研究開発課題】○ ６年間を貫く「高度な理数系カリキュラム」と「課題研究」の計画・実施及びその評価・改善を行う○ 「小石川グローバルサイエンスシステム」を通した科学的人材の育成
６年間を貫く
高度な理数系カリキュラム

６年間を貫く課題研究◆１年生から、理科は物理・化学
・生物・地学に、数学は代数・幾何に分かれて授業を実施◆希望者を対象に、授業と連動させた地学巡検等のフィールドワ
ークを実施◆全学年で、課題研究を行う授業である「小石川フィロソフィー」を実施◆１年、２年、４年では課題研究に関する基礎的スキルを学ぶ◆３年、５年、６年で各講座に分かれて課題研究に取り組む

科学的思考力をもった
グローバルリーダーの育成

大学との連携◆５年の海外修学旅行で、全員が課題研究の英語ポスターを発表◆４年、５年希望者がウェールズ
・カーディフ大学で課題研究を発表し、現地教授や大学院生とディスカッション◆研究者からワークショップ形式で最先端の科学の話題に触れる場「サイエンスカフェ」◆東京農工大学やお茶の水女子大学と連携し、更に高度な実験に取り組む

６年間を通して・課題発見力・継続的実践力
・創造的思考力の育成を図る16

課題研究の取組○１、２年生で課題研究の基礎的スキルの育成

学
科目名
単位数
年 （教育課程上の位置付け） （週時数）

主な内容と特色→言語スキル、情報活用力、数量スキルの向上○３年生で各講座に分かれての基礎的な課題研究
４年生で情報活用能力の育成

１
全員

小石川フィロソフィーⅠ（総合的な学習の時間）

２
全員

小石川フィロソフィーⅡ（総合的な学習の時間）

３
全員

小石川フィロソフィーⅢ（総合的な学習の時間）

４
全員

小石川フィロソフィーⅣ(Advanced.情報の科学）

５
全員

小石川フィロソフィーⅤ（学校設定科目）

６
全員

小石川フィロソフィーⅥ（学校設定科目）

１.４

言語スキル〈共通テキスト〉
課題研究のための基礎的なスキルを身に付ける。話す力・聞く力・読む力・書く力、意見構築力、思考整理法な
どの複合的言語スキルの育成。

１

数量スキル〈共通テキスト〉
課題研究のための基礎的なスキルを身に付ける。実験を行い、数学的に結果を考える。論理的思考力、統計活用力などの複合的数量スキルの育成。

１

プレ課題研究教科横断的な授業の実践、研究成果発表会（3月に全員が発表）、研究概要の作成、図書室やフリースペースに研究概要を配置。

２

情報活用スキルアルゴリズムを用いた表現方法や自動処理、モデル化とシミュレーションの考え方など、課題の解決のための複合的情報活用スキルの育成。

２

課題研究・英語ポスターセッション
専門的で高度な課題研究に取り組む。研究成果を英語
ポスターにまとめ、シンガポール姉妹校と研究交流を行う。

１

課題への挑戦（課題研究のまとめ）「小石川フィロソフィーⅠ～Ⅴ」の学びをさらに深め、「６年間の学び」を「小石川ノート」にまとめて報告書を作成。

→プレ課題研究への挑戦○５、６年生で各講座に分かれて高度な課題研究→課題研究の深化と、外部への情報発信

中高一貫校のよさを活かし、段階的に能力を育成

17

課題研究の質を向上させるための取組
指導体制の工夫

指導方法の工夫○全教職員がSSH事業に関わる○「小石川フィロソフィーⅠ」「小石川フィロソフィーⅡ」○課題研究に携わる教員による定期的な会議⇒指導方法、評価方法の共有⇒共通テキスト・指導書を作成○ルーブリックを用いた自己評価・他者評価を実施○卒業生の積極的活用○学年内発表会だけでなく、学年間発表会、全校規模の発表（発表会での指導、科学系部活動での指導等）

会を開催⇒高校生の発表に、中学生が参加する

科学系部活動との連携【学年間発表会】 発表学年

参加学年

開設

６年生

５年生

⇒全校生徒の約25％が在籍

６年生

全校生徒 口頭発表（課題研究）○中学生と高校生の垣根なく活動

２年生

１年生

３年生

１，２年生 口頭発表（課題研究）○物理、化学、生物、天文、パソコン、数学研究会を⇒先輩と後輩との縦のつながりが育ち、活動が活性化○生徒の自主性を尊重
科学系部活動課
題研究
小石川フィロソフィーの授業で課題研究に興味をもち、より研究を深めたいと思った生徒の受け皿として、科学系部活動が機能⇒課題研究の質の向上

発表内容

英語によるポスター発表（課題研究）

統計グラフを用いたポスター発表

教科を超えた連携
例）数学と他教科の連携○地理「相関関係と因果関係」について○政経

新聞記事を用いての統計的探究プロセスの実践○英語

確率（モンティー・ホール問題）○美術

統計ポスター制作のポイント○物理ベクトルを用いての２次元の物体衝突の解析
18

課題研究の評価と意識の変化
身に付けさせたい力
あてはまる・ややあてはまる

課題発見力

主体的に学ぶ
力

課題設定力

評価材料

特に程度が高い

おおむね
満足できる

講座の取り組み
小フィロノート

目的意識を明確にもち、講座の時間外でも自主的に課
題 を 解 決しようとしている。

目的意識をもち、講座の時間を十分に活用して、積極的に課題を解決しようとしている。

目的意識をもたず、積極的に課題の解決に取り組んでいない。

先行研究や専門的な文献の調査、独自の予備調査等を行い、適切かつ独創的な研¥¥究テーマと仮説を設定している。
課題の解決に向けて、合理的かつ独創的な方法で調査活動を実施し、データを収¥集・整理している。

一般的な文献の調査や必要な予備調査を行い、適切な研究テーマと仮説を設定している。

文献の調査や必要な予備調査が不十分であり、自力で研究テーマと仮説を設定できていない。

課題の解決に向けて、合理的な方法で調査活動を実施し、データを収集している。

課題の解決に向けて、適切な調査活動ができていない。

一つ一つの研究活動につい 一つ一つの研究活動につて、経緯や目的、内容を克明 いて、内容を詳細に記録¥に記録している。
している。

研究活動についての記録が抜け落ちており、不十分である。

自ら計画を立て、見通しをもって実践している。研究の進捗状況に沿って計画を¥見直し、適切に修正しながら進めている。
研究テーマに関する知識・理解を超えて、自ら見識を深めている。

自ら計画を立て、実践している。自己の研究の進捗状況を把握している。

自ら計画を立て、実践することができていない。
行き当たりばったりで活動をしている。

研究テーマに関する知識・理解が十分である。

研究テーマに関する知識・理解が不十分である。

講座の取り組み
小フィロノート
中間・最終発表

調査活動の様子
小フィロノート
中間・最終発表
情報収集力
継続的実践力講座の取り組み
小フィロノート

評価できない創造的思考力計画実行力

講座の取り組み
小フィロノート

知識・理解

講座の取り組み
小フィロノート

思考・分析力講座での様子
中間・最終発表
論文・ポスター
小フィロノート

研究テーマに対し、様々な 研究テーマに対し、根拠
根拠に基づいて、合理的で に基づいて、合理的な結
独 創 的 な結論を導いてい ¥論を導き出している。
る。

研究テーマに対し、根拠に基づいた結論を導き出すことができていない。

中間・最終発表
論文・ポスター

研究内容や自らの考えを、
適切な表現で分かりやすく説明している。他者の発表¥に関心を示し、積極的に質疑に参加している。

研究内容や自らの考えを
分かりやすく説明できていない。他者の発表に関心を示さず、質疑に参加していない。

表現力
プレゼン力

¥

研究内容や自らの考えを、分かりやすく説明している。他者の発表に関心を示し、質疑に参加している。

評価表使用例（〇１学期、〇２学期、〇学年末の評価）

評価表の活用
次の２点を目的に、生徒による自己評価、生徒間の相互評価、指導者による評価に評価表を用いた。
○生徒に身に付けてほしい力を具体的に示し、各生徒の目標を明確にする。
○教員間で基本的な評価の観点を共有する。

生徒・保護者の意識○各学年の生徒の自己評価は向上傾向にあり、高学年において特に顕著である。小石川フィロソ
フィーの再編により、６年間を通して課題研究授業が展開された効果であると考える。
○97％以上の保護者が「本校の理科教育は充実している」と回答している。

SSH事業に対する教員の意識
次の３点について、顕著に意識の向上が認められた。
○SSH事業は自身の担当教科に関連があると感じる。
○SSH事業は学校や生徒の活性化、教育活動の変化に寄与していると感じる。
○自分はSSH事業を理解し、貢献していると感じる。
19

東京工業大学附属科学技術高等学校「科学的に考え技術的に取り組み問題解決し，国際的に活躍する人材を育む教育方法の開発」: 第Ⅳ期SSH研究開発 (H28～R2年度)
実験・実習，観察やものづくりの場面において，自ら問題を設定し自ら問題を解決する力を育てるための工学的な発想を取り入れたカリキュラム
によって，国際的な活動や高大連携を伴いながら，効果的な科学技術教育を目指す。
全校生徒：582名 (第1学年199名，第2学年196名，第3学年187名)，主対象：生徒全員
第1学年は共通の「科学・技術科」で，第2学年から5つの分野に所属する
材料科学・環境科学・バイオ技術（応用化学）分野
情報・コンピュータサイエンス（情報システム）分野
システムデザイン・ロボット（機械システム）分野
エレクトロニクス・エネルギー・通信（電気電子）分野
立体造形・ディジタルデザイン（建築デザイン）分野

SSHで育成する力

SSH研究開発研究組織図20

取組1 学校設定科目と教材の作成・活用
研究開発科目（科学技術研究会）
第1学年科目「科学技術基礎実験」（4単位）
実験やものつくりを通して科学技術の基礎を学ぶ。専門科目および物理や化学などの理論と法則を体験的に学習することにより，第2学年の専門科目への接続を行う。

教材の作成・活用（成果普及委員会）
研究開発科目の教材
研究開発科目では授業内容の再構築に合わせて記載内容を検討し，改訂を行う。数理重点化副読本「数理基礎」「数理応用」を授業や高大連携「さきがけ教育」で活用している。

第2学年科目「科学技術研究」（4単位）
専門分野の特性を活かした実習内容に取り組むことにより，専門的な実験やものつくりを通して，自ら課題を設定する力やそれらを解決していく力を身につける。

第2学年科目「先端科学技術入門」（1単位・継続実施）
東京工業大学の教授・准教授と本校教員とが協同で行い，高等学校で学習する理
数系科目の内容が現代の先端科学技術でどのように活用されているかを具体的な研究事例とともに学習する。

教材の電子ファイル化
工業科目・普通教科での活用を図るために教材のPDFを作成，本校
HPのHST Digital Archivesからダウンロード可能。
（ http://www.hst.titech.ac.jp/~archives/ ）過去の課題研究の要旨も公開している。

第3学年科目「STEM課題研究」（4単位）
従来の「課題研究」による問題解決型の学 習 活 動 に 加 え て ， STEM （ Science,
Technology,
Engineering,andMathematics) を統合した探究型学習で成果を導き発信する。
•••

自ら科学技術に関する課題および仮説を設定する
研究過程において，どのような場面でSTEMを活用できるのかを意識させる
ポートフォリオ（自己・相互評価シート）の実践，評価方法を再構築し，パフォーマンス評価，ルーブリック評価の検討

21

取組2 東京工業大学や海外教育機関との連携
海外教育機関との連携（交際交流委員会）

東京工業大学との連携･接続
高大接続教育「さきがけ教育」の実践「数学さきがけ」や「３学期さきがけ」(解析学入門，数理，線形代数，剛体力学，有機化学，組込技術，機械システム特論，通信理論，
建築構造等20科目程度)を行う。

「先端科学技術入門」での協同授業
大学教員と高校教員が協同授業を行い，最先端の研究内容や成果に触れると同時に，背景にある数学･理科の基礎的な部分を学習する。

生徒海外研究発表会への参加

海外の理数系コンテストに参加し，研究成果を発表することで科学技術を共通言語としたコミュニケーションを図る

Singapore International Mathematics Challenge International Student Science Fair
Commendation Award受賞 (2014, 2016) Most Innovative Research受賞(2017)

大学院生TAの活用
東京工業大学大学院生（留学生を含む）をTAとして招き，研究
内容を英語で聴講したり，課題
研究の論文執筆の指導を受ける。

Korea Science Academy Science Fair
Most Innovative Research受賞 (2019)

タイ王国カセサート大学
附属高校との国際交流

Thailand-Japan Student ICT Fair
(2019)■ 国内インターナショナルスクールとの連携

海外研修派遣生徒の事前学習
東 京 工 業 大 学 SGU サ マ ー ス
クールに参加する海外留学生とともに，英語によるプレゼ
ンテーションを学び，個人研
究をポスター発表する。

本校の教員と生徒が出前授業を行う

Vex Robotics Competition(ロボット競技大会)

ポスターセッション交流(2018)

22参考資料 課題研究の評価方法と生徒の意識の変容「STEM課題研究」の評価方法の研究「課題解決・問題解決のプロセス評価」ルーブリック

活動日報（プロセス評価）

課題研究で生徒に求める具体的な行動を学力の3要素と評価の観点が対応するように文章化
評価の観点

評価の
キーワード

2019年 度

評価の尺度

4

3

(求めているレベルを超えている)(求めているレベルに達している)

学術的・社会的な課題としてテーマ
学術的・社会
学術的・社会的な課題としてテーマ設定がされており，発展性や応用性的な課題設定がされているが期待される2

1(求めているレベルにやや達していない)(求めているレベルに全く達していない)

学術的・社会的な課題としてテーマを
表面的な発想や単なる思いつきか
考えようとしているが，調査が不十分
ら，テーマ設定がされているである(a) 意欲的に取り組
課題や課題解決に関連する先行研 課題や課題解決に関連する先行研
情報収集の課題や課題解決に関連する先行研 課題や課題解決に関連する先行研
究の情報を，学会誌などから広範囲 究の情報を，学会誌などから収集しんでいる
方法，質と量究の情報をおおよそ収集している究の情報を収集していないに収集しているている(主体性)
課題に対し強い興味・関心をもち，課 課題解決を通して，興味・関心が深
課題に対す
題に関連する事柄にも強い課題意識 まり，課題に関連する事柄にも興味
る興味・関心をもっているをもち始めている(b) よく話し合い協
力している(協働・協調)課題解決を通して，興味・関心が深
まっている

自分の果た
す役割

自分の役割を積極的に果たしながら，他のメンバーの手助けを行い課
題解決をリードしている

自分と他者
の意見

個々の意見をとりまとめ，課題解決を 班員の意見を尊重しながら自分の意 班員や指導教諭とよく話し合えていリードしている
見をいえる
る

研究の進捗

課題解決の手順，原稿作成などの方法を進んで担当教員に綿密に相談・報告
し，研究をリードしている

課題解決に
必要な知識

課題解決に必要な知識を理解してい 課題解決に必要な知識を理解してい課題解決に必要な知識がやや不足
るだけでなく，定量的な取り組みがで るが，定量的な取り組みにやや欠け
している
きている
る

(c) 内容を理解して
結果のまと
いる
め
(知識・技能)

得られた結果を，図や表などを利用してまとめると共に，他の情報と比較･検討している

課題解決の手順，原稿作成などの方法を進んで担当教員に相談・報告し，計画通りに進めている

先行研究を踏まえながら，得られたデータを客観的に解釈している

年

月

日

電気電子分野

課題研究

(

組

)

3年

番

活動日報
氏名

前回 から
今 回 までの授 業時 間外 に行 った こと

現在の課題

本日の目標

課題に対し興味・関心をもてていない

自分の役割を積極的に果たすととも 自分の役割は概ね果たしているが，自分の役割を果たせていないに，建設的な意見を提案している
他のメンバーへの寄与は少ない
班員や指導教諭とよく話し合えてい
ない

本日の成果
(ル ー ブ リ ッ ク 表 の
評 価の 観点 に
沿 って 具 体 的 に
記 述 する)

課題解決の手順，原稿作成などの方法
実施上の計画や方法を打ち合わせていを進んで担当教員に相談・報告してはいないため，見通しが立たちにくいるが，多少の遅れがある

課題解決に必要な知識がまったく不
十分である

次回の
計 画 ・予 定

ル ー ブリック 表 の 評 価 の 尺 度 に 準 じ る得られた結果を，図や表などを利用してまとめている

得られた結果をまとめるているが，ま 得られた結果を適切にまとめられてとめ方が不十分である
いない

評価の観点

(a) 主 体 性(b ) 協 働 ・ 協 調(c ) 知 識 ・ 技 能(d) 思 考 ・判 断 ・表 現

自己評価

機器・装置な 原理や方法をよく理解して自ら実行・指示された通りに実行・実施している 安全に配慮して実行・実施している
どの操作実施している
データの解
釈

自己評価，相互評価をルーブリックを参照しながら記入

先行研究を踏まえながら，得られたデータを自分なりに解釈しようとしている

安全に配慮して実行・実施していない得られたデータを自分なりに解釈しよ 課題解決の方法を自分で考えようとうとしているが，独りよがりである
していない(d) 理解しているこ得られた結果から，問題点や課題を
問題点や課 得られた結果から，問題点や課題を得られた結果から，問題点や課題を 得られた結果から，課題や問題点を見つけ，その解決策を考えようとしてとを活用している
題の気づき 見つけ，その解決策を提案している見つけている
見つけようとしていないいる(思考・判断・表現)

氏名

氏名

相 氏名
互
評
価
氏名

氏名

課題解決の方法は考えているが，実解決策の現 課題解決のための，緻密で創造的・ 課題解決のための，実現性のある研
課題解決の方法を自分で考えようと行可能性についてはさらに検討が必
実性・独創性 独創的方法が提案されている究方法が提案されている
していない
要である

備考

生徒意識調査による変容（5段階の間隔尺度による自己評価について，母平均の差の検定を行う。）

様々な外部評価を受け，当初の目的を達成しつつある。

23

課題研究を中心とした教育課程の編成

石川県立小松高等学校ＳＳＨ● ＳＳＨ第３期● 全校生徒９４５名（全生徒がＳＳＨ対象）

研究開発課題正答のない問題を主体的・協働的に解決することができる探究力を持った人材の育成
学校経営計画（中・長期目標より）研究開発の目的

本研究における「正答のない問題」の定義

課題研究における「正答のない問題」への取組を基礎として、あらゆる学びの中で、批判的に物事をとらえ、課題を発見し、主体的・協働的に考え、生涯にわたり継続的に学び続ける「探究力」を育成するための研究開発と実践を行う。

教員によってあらかじめ答えが用意された問題とは異なり、課題研究等の探究学習を始めとし、大学における研究や実社会における課題など、さまざまな分野での答えが明らかでない問題。

「正答のない問題を主体的・協働的に解決することができる探究力を持った人材の育成」を目指すことにより、将来、地域をリードし世界で活躍する人材を輩出する文武両道の進学校として、高く評価される学校づくり。

課題研究を中心に据えた、全校での３年間の学習体系の研究開発
通常授業（一般科目・理数科目）
すべての授業において「探究力」を育成する

主体的な学習態度
深い学び

多面的に分析する力の育成「課題探究Ⅲ」

学校設定科目

２ 年生「課題探究Ⅱ」
理数科課題研究

１年生

思考を支える
基礎学力の確立

学校設定科目学校設定科目「科学探究」｢人文科学
課題研究Ⅱ｣

領域融合・科目融合学習

課題探究力・批判的思考力の育成
学校設定科目「探究力」育成のための指導力の向上

野外実習「理数生物」「理数地学」において、フィールドワークを通して、試料収集、観察、実験の手法を習得する野外実習を実施する。

大学での学びや実社会における課題解決

研究の継続、領域融合・科目融合学習

一般科目・理数科目との連携
数学を活用し課題研究を充実させるための「理数数学」と「総合科学」の連携（理数科）、「化学基礎」の内容を深め、実験の組み立て方等の探究スキルを育成する「探究基礎」との連携（普通科）、「ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ＆ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝ」の成果を発表したり、ALTを活用して充実させる「英語表現Ⅰ」との連携等、通常授業との連携の取組を行う。

３ 年生

学校設定科目での課題の把握（発見）から課題の探究（追究）、さらに課題の解決に至る「探究力」育成のプロセスを通常授業においても取り入れ実践し、その充実度を授業評価により検証する。
＜生徒対象の授業評価における評価の観点・評価指標＞
評価の観点・評価指標として「すべての授業において、生徒の探究力の向上が図られている」を設定し、調査している。

課題研究に関わる学校設定科目

通常授業と学校
設定科目の連携

学校設定科目学校設定科目「課題探究」
普通科理系・文系課題研究｢人文科学
課題研究Ⅰ｣

論理的思考力・探究スキルの育成
学校設定科目「課題探究Ⅰ」「総合科学」
融合型探究活動、課題研究基礎演習、テーマ設定「探究基礎」

学校設定科目ディベート学習（証拠による論証）、探究スキル育成講座
基礎課題研究（課題発見→探究→共有のプロセス）「プレゼンテーション＆ディスカッション」（全科共通）

学校設定科目

通常授業による基礎学力の充実
グループワークや協働的な学びが効果的に取り入れられた授業

科学系英語のテキスト読解、英語で発表、内容に関して討論

理 数 科

普通科文系・理系・人文科学ｺｰｽ

カリキュラム評価

生徒が探究活動に生かせる評価

ＥＩ検査による「探究力」測定「探究力」を測る客観検査
ポートフォリオ

パフォーマンス評価
生徒参加型ルーブリック

24課題研究の充実と指導体制
３年生

領域融合学習を行い、多面的に分析する力を育成し大学での学びにつなげる。

「課題探究Ⅲ」（理数科） 「科学探究」（普通科） ＜ＳＳＨ企画推進室が運営、４教科１４名の教員が指導＞
科目融合・領域融合学習 （基礎的な知識、技能の習得 → グループ別探究活動）
・微分方程式による数式モデル （例）ニュートンの冷却法則（数学と物理）
回転運動する水面の形状（数学と物理）
酵素反応速度の測定（数学と生物）・中和滴定による定量（例）乳酸発酵による乳酸の生成と定量（化学と生物）発表の機会の充実
全国SSH生徒研究発表会
各種学会の高校生部門での発表
課題研究英語発表会（校内）
韓国での日・韓合同発表会

こまつ研究サポートプログラム（大学・企業による研究のサポート）＜ＳＳＨ企画推進室が企画・運営＞

２年生

課題発見、課題解決を通して、課題探究力、批判的思考力を育成する。

「課題探究Ⅱ」（理数科） ＜ＳＳＨ企画推進室が運営、３教科１４名の教員が指導＞
・第１学年で設定したテーマの見直し、１人１冊研究ノートの作成、グループに分かれて課題解決のための調査・実験・考察、発表会、１人１本の研究論文作成「課題探究」（普通科） ＜第２学年「探究係」が運営、 ６教科２０名の教員が指導＞・グループに分かれて課題解決のための調査・実験・考察、担当教員の教科の枠組みを大枠として、生徒がテーマ設定
・校内での「テーマ発表会」「中間発表会」「最終発表会」による複数教員による指導と評価、EI（情動知能）検査等による「探究力」の伸長度の測定

１年生

探究活動の基礎となる論理的思考力・探究スキルを育成する。

「総合科学」「課題探究Ⅰ」（理数科） ＜ＳＳＨ企画推進室が運営、６教科２０名の教員が指導＞・融合探究学習（生命科学を軸とした保健、家庭の融合学習を通した課題発見学習）
・実験を中心とした研究基礎演習（データ処理の方法、データの分析方法を身につける）
・課題研究のテーマ設定と研究開始「探究基礎」（普通科） ＜第１学年「探究係」が運営、７教科１７名の教員が指導＞・ディベート学習（調べ学習や個人的意見を脱却し、証拠によって論証する態度を身につける）
・基礎課題研究（課題発見→探究→共有のプロセスを重視した探究学習）
・探究スキル育成講座（実験の組み立て方・データ処理）「ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ＆ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝ」（全科共通） ＜ＳＳＨ企画推進室と外国語科が運営および指導＞・科学系英語のテキストを読解し、内容に関して討論を行い、グループで英語で発表
生徒が探究活動に生かせる評価の研究＜パフォーマンス評価＞ すべての行事、学校設定科目においてルーブリックを作成、提示する。ルーブリックは担当教員が話し合い作成し、年度ごとに更新、改良する。
＜生徒参加型ルーブリック＞ 生徒に「ルーブリックに付け加えた方が良いと思う観点」を挙げさせ、生徒の視点を取り入れたルーブリックを作成し生徒の自己評価能力を育成する。

こまつ研究サポーター（Ｒ元年度は ８名が登録）
連携している各大学・企業の先生方に「こまつ研究サポー
ター」になっていただき、より専門的な先生を推薦・派遣してもらい、適切な指導・助言をしていただく。推薦・派遣は適時的にお願いし、継続的な指導をお願いする。

課題研究経過報告会（年３回程度）（第１回）
各グループの研究のテーマ・方向性が決まった段階で、研究サポーターの先生方を招き、グループごとの報告会を行い、ルーブリックによる評価を行う。専門の先生からの助言や他の助言者の推薦をお願いする。
（第２回）
研究がある程度進んだ段階で、データの集め方や分析方法、今後の研究の進め方の指導をいただき、軌道修正をする。
（第３回以降）継続的・適時的に指導をお願い
グループごとに指導を受け、後方する。
で指導担当教員が見守る。

校内発表会における指導助言
中間発表会、ポスター発表会、その他の発表会に参加いた
だき、講評をいただく。
教員研修会
研究サポーターの先生や推薦いただいた大学教員による、課題研究の指導に関する教員研修会を行う。

25

課題研究を通じて育成する探究力とその評価について
本研究における「探究力」の定義
課題発見力、課題解決力、批判的思考力、多面的分析力を身につけ、「正答のない問題」に立ち向かう力。論理的思考力、主体的・協働的に学ぶ力、言語能力等がその土台となる。
EI（情動知能）検査による「探究力」の伸長の測定
ＥＩ(Emotional Intelligence)とは日本語で「情動知能」や「感情知能」などの用語が当てられている心理学用語であり、社会や職場でのＥＩの重要度が増している。本校では専門家の指導のもと、従来のＥＩの３要素に「創造力」を加えて、独自に開発した質問紙を用いて、「自己対応力」「対人対応力」「状況対応力」「創造力」の４観点から「探究力」を測定した。
Ⅰ ＥＩ（エモーショナル・インテリジェンス）の三要素①自己対応力 （自己洞察、自己動機付け、自己コントロール）②対人対応力 （共感性、他愛心、対人コントロール）③状況対応力 （状況洞察、リーダーシップ、状況コントロール）
Ⅱ 創造性（本校独自の要素）④創造力 （好奇心・野心・自己顕示・自律性・楽観性・独自性・
固執性・論理性・柔軟性・洞察力・構成力・影響力）
この「探究力」を測る客観検査による測定結果が、課題研究を中心とした探究活動に起因するものか否かを検討するため、本校生徒と、課題研究で協力している地域の高等学校で実施し、検査結果を比較分析した。
本校理数科２年生（課題研究２単位・実験群）
令和元年度

5月

自己

対人 状況 創造2.33 2.11 2.13 2.04

12月

2.42 2.29 2.31 2.17

伸び率

3.9% 8.5% 8.5% 6.6%

Ａ高校２年生（課題研究１単位・実験群）

本校普通科２年生（課題研究１単位）
令和元年度

自己

対人

状況

創造

5月

2.40 2.31 2.25 2.01

1月

2.37 2.34 2.27 2.05

伸び率 -1.4% 1.1% 1.1% 2.1%
Ｂ高校２年生（課題研究０単位・統制群）

自己 対人 状況 創造

令和元年度

自己 対人 状況 創造

令和元年度

5月

2.31 2.36 2.20 1.98

5月

2.32 2.19 2.05 1.89

1月

2.31 2.19 2.12 1.95

1月

2.37 2.37 2.31 2.15

伸び率2.6% 0.4% 5.0% 8.6%

伸び率 -0.4% 0.0% 3.4% 3.4%

本校理数科は、本校普通科や課題研究を実施しているＡ高校、課題研究を実施していないＢ高校と比較して５月から１２月のＥＩの値の伸長が観察されたことから、本校理数科の課題研究による「探究力」育成が実証されたと言える。

パフォーマンス課題による「探究力」測定
物理、化学、生物、数学の各領域において「探究力」を測定するための客観テス
トの試作品を作成した。しかし、いずれのテストも各教科・科目の基本的知識を必要としたものとなり、「探究力」一般を測定するには不十分であった。そこで、以下の手順で、学習した知識や理解した内容を再度呼び出し、作動状態にさせ、「課題発見」「課題解決」「多面的分析」につなげるパフォーマンス課題を解かせ、「探究力」の測定を試みた。
通常授業における知識・
理解

予備問題に
よる知識の
作動化

知識を活用
した記述に
よる課題

他の指標と
組み合わ
せた評価

パフォーマンステスト＜問題例１＞（予備問題で風力発電の仕組みや稼働の条件等の技術的要因を示した後、）（１）ほとんどの風力発電機の風車には細長い羽根が3枚取り付けられている。また、その羽根の角度は、変化させられるようになっている。一方、家庭にある扇風機の羽根の枚数は3枚または4枚であり、羽根の形状は風力発電
機のものより、幅が広くなっている。風力発電機の羽根がこのような特徴を備えている理由を答えなさい。
（２）（１）を検証するために、あなたが考えた実験について説明しなさい。また、実験を行う際、留意すべきことや、
あなたが予想する実験結果も合わせて説明しなさい。

＜問題例２＞

予備問題で使用したグラフ。問題文に「風速がV2に達すると、安全面の理由から、羽の回転数は増えない。」とある。

（予備問題で、光合成に有効な光は何かを考えさせた後、）「カーボンニュートラルを推進するための、エネルギー供給システムを考えなさい。」

客観テスト・業者テストによる「探究力」の測定
ＥＩ検査やパフォーマンス課題、ポートフォリオのデータを合わせた「探究力」の測定に加えて、業者テストの結果を補助資料として活用している。

本校独自のＥＩ検査は、いまだ不安定・不十分である。また、ＥＩの結果を集団全体で見るだけでなく、個々のデータを見ながら、生徒個人の成長度を観察することも必要と思われる。今後はＥＩの精度を高めるとともに、ポートフォリオや従来の探究
力調査、客観テスト等、質の異なるデータを組み合わせてカリキュラム評価を行っていきたい。

26

生徒の探究力の伸長のデータ・研究成果のデータ
第３学年における領域融合学習の成果の検証

Can-do形式の質問紙による「科学的探究力」伸長度の調査

第３学年における領域融合学習として、
物理＆数学コースと化学＆生物コースの２つのコースを開設している。いずれのコー
スも数学（微分方程式）の知識を活用する場面があり、数学を基礎とした融合学習が行われている。授業後のアンケートにより、生徒は課題を解決するための数学の重要性や、数学を活用することの面白さを実感したことがうかがえる。

研究開発１期目（平成17年度）から実施
している、４つの力（「科学的探究力」「人間力」「表現力」「国際性」）に関するCando形式の調査を継続して実施している。
その結果、右図のように、第１学年２月から第２学年６月において、自己の能力が当初の認識よりも低いことを自覚した生徒が多く、値が下がる年度も見られたが、課題研究に取り組む第２学年６月から第３学年
６月にかけて、「科学的探究力」の顕著な伸びが観察された。

「生徒参加型ルーブリック」の取組と生徒の自己評価能力の育成
生徒に「ルーブリックに付け加えた方が良いと思う観点」を挙げさせ、生徒の視点を考慮した「生徒参加型ルーブ
リック」の取組を行っている。学校設定
科目「探究基礎」のディベート学習においては、このルーブリックを使用することで、生徒がディベートの準備を円滑に進めることができ、論理的な思考を深めることができた。

EI（情動知能）検査による「探究力」の伸長度の測定
５月と１２月の２回行ったEI検査の結果
は、第１学年後半からテーマ設定を行い、第２学年では週２単位の課題研究を行っている本校理数科は、「自己対応力」「対人対応力」「状況対応力」「創造力」のいずれの指標においても伸びが観察された。また、個々のデータを課題研
究担当教員間で協議したところ、課題研
究が充実していた生徒ほどEIの値の伸長度が高い傾向があるとの観察結果が出された。

通常授業（一般科目）における「探究型」授業の展開とその成果の検証

民間のテストによる補助データの活用
ＥＩの概念を用いた「探究力」測定に加えて、補足データとして民間のテストを活用した。その結果から、第１学年12月から第２学年12月にかけて、「協働的思考力」は横ばいであったが、「批判的思考力」「創造的思考力」において伸長が観察された。

批判的思考力 協働的思考力 創造的思考力
１年時 ２年時 １年時 ２年時 １年時 ２年時

S

0

1

0

2

0

1

A

18

26

12

15

22

25

B

18

9

20

17

14

10

C

0

0

4

2

0

0

「探究学習（課題研究）」に関わる教員が増加するにつれて、一般科目の授業
内でも「探究のプロセス」を重視した授業が増加した。「主体的、対話的で深い学び」の実現に向けた授業改
H27 H28 H29 H30 R1
善が推進され、生徒による ＜生徒による授業評価＞
授業評価において「グルー グループ活動やペアワークなど
2.87 2.85 3.02 3.07 3.02
プワークやペアワークなど が効果的に取り入れられているが効果的に取り入れらてい 「考えさせる授業」の工夫がな
3.14 3.17 3.23 3.23 3.30
る」「考えさせる授業の工夫 されているがなされている」等の値が ※ 学校設定科目を除く通常の授業について「とてもそう思う」４点～「そう思わない」１点として全教員の平均値を算出上昇している。

（平成３０年度入学理数科３６名 １年８月、２年１２月実施）

27

福井県立若狭高等学校 ＳＳＨ第２期（H29～R3）
地域資源活用型探究学習による地域と世界を結ぶ科学技術人材の育成

世界を超えて、宇宙ともつながる

令和元年度 生徒数 ８６９人（ＳＳＨ対象：全日制全校生徒 理数探究科、国際探究科、海洋科学科、普通科）

育成したい資質・能力
里海湖・里山の豊かな自然環境・エネルギー研究施設等の多様な「地域資源」を活用して課題を設定する能力を育む。
地域の行政や住民組織・研究者・他国の人々等、様々な背景を持つ他者と協働しながら設定した課題を粘り強く解決する過程を通して、地域社会だけでなく国際社会に貢献しようとするAgencyや倫理観、主体性を育む。
地域資源である「三方五湖」の「年縞」（世界標準のものさし）を用いた課題研究

地球惑星連合学会
にて、全国優秀賞

生徒の身近にある「地域資源」を活用した課題を設定し「我がごと」として探究することが、
課題設定能力の重要な要素である生徒の主体性・Agency（社会貢献意識）・使命感・倫理観を育む

マイクロプラスティック」による「海洋環境汚染問題」の解決を目指す課題研究「地域資源」に基づく課題研究を世界の研究者・
高校生と連携して国際的に行うことが、
様々な事象を多角的な視点で捉え，科学的・数学的に解決可能な課題を設定する能力を育む
国際的な共同研究

地域の名産である若狭の鯖を用いた課題研究――若狭のサバ缶宇宙ステーションへ――

13年にわたる継続研究。ＳＳＨ指定を契機に「宇宙で食べやすい鯖の堅さとは」といった漠然とした研究課
題から「魚の死後の経過時間と魚肉タンパク質の変化の関係」等の科学的課題へと進化

サバ缶宇宙へ28

課題設定・解決能力の育成に向けたカリキュラム
ダーバーシティを活かした学科間の研究交流

理数探究科・国際探究科・普通科・海洋科学科の全学科において、３か年にわたり段階的・系統的に課題研究の指導を行うカリキュラム。
1年生の9月から課題設定に取組ませることにより、探究のサイクルを何度も回転させる。4つの学科が「マイクロプラスチック汚染」等の同一テーマに取組み相互に研究交流するなど、ダイバーシティあふれる
環境を活かして課題設定能力を高めるカリキュラム。

理数探究科

探究のサイクル

国際探究科
Reductionof thePlastic
Waste inMy School
and Local
Area

河川のマイクロプラスチック
発生源の特定

マイクロプ
ラスチック
汚染

普通科
レジ袋
の有料
化はプ
ラゴミ
を減ら
せるの
か

海洋科学科
魚類の採餌方法別
によるマイクロプラ
スチック摂取量

３年【探究をまとめ、振り返り、さらに深める段階】 ★探究の過程を振り返り、論文にまとめたり、学会で発表したりする中で、探究のサイクルを再回転し、質の向上を図る。
★表現力（論文・口頭発表） ・対話力（質問・議論） ・研究を振り返る態度を育む。
探究科学Ⅲ

社会探究Ⅱ

探究 Ⅲ

海洋探究Ⅲ

２年【探究を深める段階】 ★研究者・大学院生・地域行政官・卒業生・地域住民等、多様な専門家から指導を受けたり、議論をしたりしながら探究のサイクルを何度も回転する。
★多角的、複合的に事象を捉え課題を設定する力や、探究の過程を整理し研究の背景・過程・方法・成果・課題などを適切に表現する力を育む。
探究科学Ⅱ
観察、実験、調査など、数学的な手法や科学的な手法を用いて探究。
主に研究者と積極的に連携。

社会探究Ⅰ
データを統計的に処理するなど科学的な手法も用いながら、社会学的な手法を用いて探究。主に研究者と積極的に連携。

探究 Ⅱ
科学的な手法、社会学的な手法を用いて探究。設定した課題に関わる多様な専門家と積極的に連携

海洋探究Ⅱ
科学的な手法を用いて探究。
海洋に関する多様な専門家と積極的に連携１年【探究の基礎段階】★地域資源を素材として、生徒一人ひとりが興味関心に応じて主体的に課題を設定する。
★4月～８月までは探究の基礎的な手法を対話的・協働的に学ぶ。９月から課題設定を開始。探究のサイクルを回転し、２月に全生徒が研究発表する。
★「我がごと」としての課題を設定する能力を育むとともに、探究の意義・過程についての理解や、Agencyの重要性への理解を深めさせる。
探究科学Ⅰ
自然科学分野の課題を設定

理数探究科

探究科学Ⅰ
社会科学分野の課題を設定

国際探究科

探究 Ⅰ
自然科学・社会科学分野の課題を設定

普通科

海洋探究Ⅰ
海洋に関わる分野の課題を設定

海洋科学科

29

指導力向上に向けて「ＳＳＨ・研究部」を中心とした運営組織を全校体制で構築

指導力の向上には時間がかかる。校長が異動しても、核となる教員が異動しても持続可能な組織的な取り組みが必要。若狭高校SSH・研究部は全学科・全学年での探究学習を推進するだけでなく、全教科の授業改善に向けて全校を「チーム」として有機的に組織する。学校のHeart（心臓）として、教師の知性と情熱の双方を刺激し、循環し、共有できるような場（若手授業力向上塾・評価研修会等）のデザインを通して、教員指導力向上を推進。

エビデンスに基づき、指導の改善を図る

専門家の指導の下、指導の効果を検証するためのエビデンスを集める。ルーブリックを用いたパフォーマンス評価や、ポートフォリオ評価、インタビューによる質的調査、大学・企業と共同開発した質問紙調査による量的調査等、様々な評価手法から取り出したエビデンスに基づき研修する機会を持ち、指導の改善を図る。

30

ルーブリックを用いた教員による総括的評価

課題研究に取り組んだ2年生を対象とした、ルーブリックを用いた教員による総括的評価では、評価の平均値が4.3(5件法)と極めて高い。カリキュラム開発の成果により、高い課題設定能力を獲得している。

質問紙を用いた生徒の自己評価

質問紙を用いた2年生生徒による自己評価では、「課題を設定した意義への理解」に関する回答平均値が4.2(5件法)、「分析した結果と結論との論理性」は4.3、さらには「分析した結果に基づく新たな課題の発見」は4.6である。
特に「自分の興味に基づいて探究したいことを明確にしている」と回答した生徒は93.3%、「現状を分析し、問題点や課題を明らかにする力が身についた」と回答した生徒が91.2%である。主体的な課題設定に基づき、科学的にデータを分析し質問紙調査を用いた教員の自己評価
論理的に結論を導き出したり、新たに課題を発見したりする能力の伸長がわかる。

質問紙調査で得た回答を重回帰分析し、課題設定能力育成に特に効果のある学習活動を特定

重回帰分析の結果からは、「課題に関するデータ収集・分析」を丁寧に行わせる学習活
動が、生徒の課題設定能力を育むためには
特に効果的であることがわかる。併せて、生徒が「社会貢献性」を意識した上で「我がごと」としての課題を設定し、探究を進める中で「課題の価値を自覚」する学習活動が、課題
設定能力の育成には有効である。

質問紙を用いた
教員の自己評価

95%の教員が、「課題研究において新たな探究的な手法を取り入れた授業を実施した」と回答。指導の改善が進んでいる。
31

山梨県立甲府南高等学校 ＳＳＨ事業の取り組み概要
第４期ＳＳＨ
研究開発課題
第１期～第３期
本校SSH事業経過
探

究

心

の

育

第１期(H16～H18)
第２期(H19～H23)
第３期(H24～H28)

普通科ＳＳＨクラス
本校全生徒
本校全生徒（一部公開）

プレゼンテーション力向上
県内外の発表会やコンテスト等
での上位入賞

課題研究のレベル向上
科学的素養の向上
理数科目の定着
幅広い知的探究心の育成
指導力の向上評価方法と実践

本校独自のツール
具体的な運用と効果求められる学生像

サイエンスイングリッシュ
英語での研究プレゼンテーション
科学的テーマに関するディベート

域連

コミュニケーション力の向上
豊かな国際性
実践的な英語力
プレゼン・ディベート力向上

海外研修(アメリカ)実施

本校入学志望者が増加
地域の科学教育の振興
大学・研究機関との連携維持•

科学的素養の向上・研究の深化•

南高SSスタンダー
ド評価方法の確立•

サイエンスフォーラム
科学の世界
SS科目・理科基礎３科目••

フロンティア探究総合評価方法の開発
南高ＳＳアカデミー
オリジナルルーブリックの開発・実践
パフォーマンス評価の検討と効果••

高大接続プログラムの開発とポートフォリオの研究
生徒自身の客観的
探究活動報告書
南高版オリジナル
ポートフォリオ
Frontier Discovery

•
•
•

•

３年間実施する系統的探究活動「フロンティア探究」の記録と蓄積
高校生活における諸活動の学びと記録
自己の変容や成長に対する評価と振り返りを進路選択へ活用
山梨高大接続研究会
研究校として参加・事例発表

グローバルリーダーに必要なコミュニケーション力の育成
実践的な
科学英語力の向上••••

サイエンスイングリッシュ
英語でのプレゼン・ディベート
海外提携校（タイ）との研究交流
海外研修（米国）

サイエンススペシャリストの育成プログラム

携

理数系教育地域連絡協議会
分野別講座公開
小中学校での出前授業
科学館ボランティア
他校との研究交流••

大学との協働開発・情報共有

国 際 性 の 育 成

３年間系統的課題研究
理科基礎実験・統計処理指導
フロンティア講座（公開）
課題研究データベース•「科学」を極める
地域や大学・研究機関との連携の維持・発展
地域の科学教育振興の基盤

全国・国際大会の経験を系統的に伝
授

•
•
•

南高
ＳＳＨを
支える
組織

分野に偏らない科学的思考力と実験スキ
ルの向上
大学との協働課題研究
科学系コンテスト ・学会研究発表

南高ＳＳゼミ
科学系コンテスト対策

南高ＳＳアカデミー
卒業生等による協力

サイエンスワークショップ
自然科学系部活動

理数系教育地域連絡協議会
小中高との連携

科学的事象や社会の諸問題を解決できる
サイエンスリーダーの育成

第４期ＳＳＨがめざす生徒像
将来，大学や企業の研究部門でリーダーとなる素養を身につける。

学習履歴の可視化
客観的エビデンス

課題研究の総合的なレベル向上大学・企業・
国際社会で活躍・貢献

国内外の研究発表会や交流会・学会でプレゼンテーションができる。

科学的思考力の獲得
理系志望者，進学者が継続的に増加（一部公開）

評価により課題研究の方向性を自ら導くことができる。

科学の世界
サイエンスフォーラム

７５０名

クラス数【１学年】理数科１・普通科５【２・３学年】理数科１・普通科６

科学的事象や社会の諸問題に対する研究活動において，自ら課題設定を行い創造的・科学的アプローチにより解決できる。

科 学 的 素 養 の 向 上
SS科目
理科基礎３科目(物理・化学・生物)

本校 全 生 徒

南高ＳＳアカデミー

サイエンスワークショップ

第４期
対象生徒

「南高ＳＳアカデミー」を活用した主体的・協働的
課題研究プログラム「フロンティア探究」の開発

成

SSⅡ・SS探究 課題研究
SSⅠ・SS探究 分野別講座

地

研究開発期間
H29～R3

フロンティアスピリットを持つ「サイエンスリーダー」の育成を目指して

32

ＳＳＨ事業に係る全校体制組織
文部科学省
(支 援)

科学技術
振興機構

(外部評価)

山梨県教育委員会
ＳＳＨ運営指導委員会

南高ＳＳアカデミー

(接 続)

理数系教育
地域連絡協議会
ＳＳＨ推進部

学年会議

校務分掌組織

国語科
公民科
理 科
芸術科
家庭科

教務部
生徒指導部
進路指導部
生徒会部
保健教育支援部

地歴科
数学科
保体科
英語科
情報科

• 科学的知見の獲得・素養の向上
ＳＳＨガイダンス
フロンティア講座の運営・引率
サイエンスフォーラム運営

校内組織におけるＳＳＨ事業運営(連 携)

教育課程委員会• 各教科の中で実践
科学の世界
理科基礎３科目(１年次)• 授業改善・強化
相互授業参観・相互評価(連 携)

南高ＳＳゼミ

学年会
１学年主任
２学年主任
３学年主任

学年会

• 学校設定科目の実践• 学校設定科目の設置
フロンティア探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ フロンティア探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ
ＳＳ科目（理数科目に相当） ＳＳ科目
サイエンスイングリッシュ
サイエンスイングリッシュ
山梨高大
接続研究会

学校評議員会（外部から委嘱）

ＳＳＨ推進委員会（運営委員会）

(支 援)

大 学
研究施設
民間企業

(外部評価)

教 頭

職員会議

教育課程委員
会(指導・助言・評価)

校 長(自己評価)

ＰＴＡ
同窓会

(協 力)

サイエンス
ワークショップ
顧問会

総務担当
教育課程担当探究活動・評価研究担当
高大接続・地域連携担当
活動推進担当
国際担当
広報担当
事務経理担当• 分野に偏らない総合的な科
学的思考と実験スキル
科学系国際コンテスト
南高ＳＳゼミ
南高ＳＳアカデミー• サイエンスワークショップ
物理宇宙部 物質化学部
生命科学部 数理情報部
継続的探究活動
研究発表会出展・出場• オリジナルポートフォリ
オの進路活用
山梨高大接続研究会
進路情報の共有
キャリアパスポートの蓄積と活用• ＦＰ(フロンティアプロ
ジェクト)委員会
ファシリテーターの在り方

サイエンスワーク
ショップ顧問会

進路指導部

ＳＳＨ推進部概要
本校ＳＳＨ事業への指導・支援本校ＳＳＨ事業への接続・協力本校ＳＳＨ事業への連携・協力本校運営に係る外部組織

本校ＳＳＨ事業
校内組織図

総務担当• 文部科学省，県教育委員会，大学，
企業，研究機関との連絡調整• 各教科・係・学年との連絡調整• 他の指定校との連絡調整• 理数系教育地域連絡協議会所属校との連絡調整• ＰＴＡ，同窓会との連絡調整• 出納管理執行

教育課程担当• 学校設定科目の運営• ＳＳＨ教育課程の作成• 授業改善の企画・提案と実践・公開

探究活動・評価研究担当

高大接続・地域連携担当

広報担当• ３年間の系統的な探究活動の企画・立案・運営・実施• 授業および探究活動に対する評価法の開発・実践
• 他校の実践例の情報収集• アンケート･各種調査の作成・実施と結果分析• 大学･企業･研究機関との連携の在り方の研究• 高大接続に係る情報の収集・共有• 具体的な連携の提案・実施• ポートフォリオの作成・開発・運用• キャリアパスポートとの共有• 生徒，保護者，中学校，地域，関係機
関への広報• ホームページの更新・管理• ＳＳＨ通信の発行• ＳＳＨ事業紹介ビデオの企画・作成• 研究報告書の企画・作成

活動推進担当• 特別講演会の企画運営• サイエンスワークショップの活動推進
計画・活動支援• フロンティア講座(分野別選択集中講
座)の企画・運営

国際担当• 海外研修の企画立案・運営・実施• 海外提携校との研究交流の企画・運営・実施• 外国人研究者による講義の企画・運営• ディベート・プレゼンの指導

事務経理担当• 事務経理(出納管理執行，予算書作成，収支決算書作成)• 研究開発や実践に必要な施設，設備，備品の取りまとめ• 物品選定33

主体的・協働的な課題研究プログラム「フロンティア探究」の実施概要

フロンティア探究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ

社会において、サイエンスリーダーとして活躍・貢献するための資質・素養を身につける

フロンティア探究Ⅰ
全１ 学年

２年普通科

普通科
５単位
理数科・普通科理数クラス ６単位

フロンティア探究Ⅲ

フロンティア探究Ⅱ

必履修 ２単位

単位数

SSH学校設定科目

必履修 ２単位

全３学年

必履修 １単位

２年理数科・普通科理数クラス 必履修 ３単位

研究の基礎づくり
研究の手法と流れを学習する• 実験手技の習得
基礎講座〔理科実験・統計・情報活用〕
既定実験を使った研究テーマ• 研究発表資料の作成と発表• 他の研究を見る目を養う• 研究データの記録の習慣化• 自然科学への関心の喚起と科学的素養の向上

南高オリジナルポートフォリオ
Frontier Discovery• 自己の成長の記録・蓄積• 探究活動履歴の可視化

記

録

の

観

• 活動の目的・目標• プロセス(内容・過程)• 学習の成果• 今後の課題【学習後】成果と成長

研究を進路選択に活用する• 主体的な課題発見とテーマ設定• 科学的に正確かつ独創性のある研究方法の考案と実践• 得られた研究データを見極める力• 科学的な根拠に基づく考察• 発表資料や態度への創意工夫• 自己相互評価を研究に還元し深化・向上• フロンティア講座から得た知識・知見を研究に応用

探究の足跡を残すために• 紙ベース
構想メモ・アイデア・アドバイス• バインダ－ファイル
資料の蓄積・綴じ込み・貼付• フリースペース枠にとらわれない自由な発想

１年生• 研究ノートとして使用• 方法や結果、アイデ
ア等研究のプロセスを記録する習慣をつける

2年生• 研究ノートとして実験調査方法・結果の記録を蓄積• 探究活動の学びの変容を記録• 研究の論文作成• 研究要旨を英文で作成• 学習履歴の可視化• 評価を通じて、自己の変容と資質能力の伸長を正確に捉える

探究活動の「振り返り」
学習の前後における自己の変容
や資質・能力の伸長に対する客観的かつ正確な評価

探究活動の学習履歴点【学習前】目的・目標

研究のまとめ

研究の深化・向上
身近な課題を科学的に解決する

提出用
凝縮ポート
フォリオ
大学が求める
学生像・条件

各種活動の履歴
３年生• ３年間の学習履歴を整理• 自己の変容や伸長・成長を可視化

高校生活の各種活動• フロンティア講座・研修• ボランティア活動• 進路講演会・フォーラム• コンクール・発表会• 受賞歴 等

34

課題研究プログラム「フロンティア探究」を深化させる独自の取り組み「フロンティア探究」では国内外で活躍できる科学技術人材「サイエンスリーダー」育成のために，全校生徒が３年間，主体的・協働的な課題研究に取り組み，その手法や成果を大学へつなぐことを実現するカリキュラム開発を行っている。
オリジナルポートフォリオ（Frontier Discovery）の運用

南高ＳＳスタンダード評価方法の確立

高大接続における共通理解を活用し、バインダー式のポートフォリオを作成し，H30年度より導入。

活動プロセスと自己評価を記入
探究活動を通して，身に付けたい力を掲載。

【Ｒ１年度本校教員意識調査より】【問】生徒はルーブリックやポートフォリオなどを通して，自己評価や活動の蓄積を行っている。

概念図や評価基準を掲載

研究を見る目や新しい知識や思考への気づきといった科学的素養を身につける。
① 課題研究ルーブリック
年２回、複数教員の視点から実施。
各項目を「正確性」「客観性」「論理性」「表現力」「独創性」の５領域に区分し，それぞれの到達度をレーダーチャートで示す。
② 生徒間相互評価
クラス内発表会や中間発表会等において，生徒間相互評価を実施。
③ パフォーマンス評価
ＳＳＨ研究発表会での，「いいねシール」・「課題研究記録用紙」
による評価④ 年度末評価
年度末評価では，①の評価方法を用いて３段階の評価を行う。

【問】生徒の取り組みが，進路選択につながるものとなっている。

ルーブリックレーダーチャート

・チームティーチングで指導する教員の，生徒や研究に対する共通理解が得られ，研究の進捗状況に応じた指導が可能となる。
・生徒に評価内容をフィードバックすることで，指導教員・生徒とも取り組んでいる研究の課題点を理解し，適切なタイミングでの指導が研究のレベルアップに繋がった。

・研究の全体を俯瞰し，テーマ設定から発表の全段階における経験と，そこから得た気づきや学びを自在に記載することが出来ている。研究に必要となる資料と，分析，考察，省察などが記されることで，理解を深め研究を深化させることができる。
・ポートフォリオの冒頭部に，目的と目標，評価ルーブリック，身に付けたい資質能力を提示することで，課題研究を通して自分がどんな目標に向かい，どんな資質能力の育成につながるかを意識できる。・
生徒は3年間の学習履歴を整理し，自己の変容や伸長に気づき，進路選択へと生かすことができる。
・教員にとって，ポートフォリオが指導書的役割をするため，指導教員の差を埋めることに繋がる。

７００研究を超えるオリジナルデータベース
オリジナルの課題研究データベースを作成し，７００件以上の研究データを管理。生徒や教員がこのデータベースを常時活用。

・先輩の研究を引き継いだり，アレンジしたり、研究手法を参考にしたりと，課題研究を深化させることができる。
・指導教員は，課題研究の蓄積を学ぶことができる。

全教科を「科学」で視る～科学の世界～
各教科の職員が，科学的な視点から様々なジャンルを扱う「オムニバス形式」の授業

英 語

地歴公民（現代社会）

国 語

南高ＳＳアカデミーの活用

家庭科

・より広い視野から科学を捉えることで，生徒の科学的思考が構築されている。
・生徒の探究活動における教科横断の視点を深め，課題研究の深化につながっている。
・教職員が相互に授業参観し，手法を学び合うことで授業力の向上につながるほか，教科横断の視野を広げ，連携を深めることにつながっている。

「南高ＳＳアカデミー」では，本校卒業生を中心とした大学・研究機関の研究者や大学院生，
大学学部生を会員として登録し，課題研究のアドバイス・サイエンスフォーラムの講師・「フロンティア講座」や「基礎実験・基礎講座」の講師
やＴＡとして協力を得ている。

理科基礎実験・情報の活用

・会員が本校ＯＢを中心としているため，講演会の依頼や講座の運営がスムーズに行えるだけでなく，後輩へのエールを頂ける。
・ 「基礎実験・基礎講座」では，本校ＯＢからの指導を個別に受ける機会を得て，知識・技能の基礎力の定着が図られた。
・部活動における研究についてもアドバイスをいただき、研究の深化につながった。

35

《愛知県立刈谷高等学校

第２期ＳＳＨ(H28～R2) 研究開発の概要》

Ⅱ

Ⅰ

36

－
●普通科全生徒(1200人,各学年400名)が３年間の課題研究に取り組む

37

38

A

B

C

D

39

SSH事業の取組概要
第３期 研究テーマ「イノベーション・サイエンス」を目指す人材育成～中高大接続によるカリキュラム開発と実践～育成する生徒名古屋大学教育学部附属中・高等学校

教科で学んだ知識を統合し、現代的な課題の本質について他者と協同しながら主体的に探究し続けることのできる生徒

名古屋大学と協同研究開発
・高大接続入試 ・IB資格活用法の開発・単位認定制度
Advanced Placement（AP) curriculumの開発

高大接続

ＳＳ課題研究Ⅲ
本校内に設置されている名古屋大学教育学部高大接続研究センターを拠点に、大学教員の指導により発展的な課題研究を継続して実践する

高校 ＳＳ課題研究Ⅱ[ PBLに基づくパォーマンス評価・]
ポートフォリオ評価「STEAM」高２必修
教科での学びを統合して、理系・文系にとらわれない柔軟な発想に基づき、イノベーションの基盤をつくる課題研究「STEAM」＝Science,Technology,Engineering,Art,Mathematics「科学倫理」高1必修
柔軟な思考力・論理的思考力・メディア
リテラシーを育成するTTによる、課題研究の基盤となる新たな合科科目

中学「数理探究」高1必修
理科的な材料を使って数学によるデータ
分析・考察・説明を行う
理科・数学教員がTTで行う新たな科目

ＳＳ課題研究Ⅰ（2･3年必修）

観察・実験・体験を通して幅広い興味・関心を育成する

ＳＳ課題研究を効果的に進める特色あるプログラムクラスター

第1期SSH（平成18年～平成22年）
成果「サイエンス・リテラシー」を中学・高校・大学の ・SSH教科、総合人間科の教育課程開発
・協同的探究学習法を大学と協同開発
協同で育成する教育課程の研究開発

生徒の思考過程・意識を測る多面的評価

生徒研究員制度
生徒が自発的に行う
サイエンスプログラム
現在は６プロジェクト（色素・数学・ヒドラ
・宇宙論/相対論・粘菌・チャンドラ）

第3期SSH 名大附属版人材育成カリキュラム

・深い理解を測る非定型的課題と、長期的探究の成果を測る記述型課題の開発

・名古屋大学をはじめ、
地域の大学と連携し課題研究をサポート
・COI(Center of
Innovation)のトヨタ系企業群やNCESと連携し、SSHを推進

・課題の本質理解・課題発見・課題解決を協同で行うアクティブラーニング

産学連携

教科をつなぐ協同的探究学習

育てたい力A)多様な既有知識を関連づけて、学習した
内容と実生活を結びつけて考える力B)判断した根拠や因果関係について自分の考えで説明する力
C)自ら設定した課題について主体的に探究する力
D)課題の本質を理解し、柔軟な思考の枠組みを創造する力

多様な
英語プログラム・課題研究の発表やサ
イエンスプロジェク
トを米国(NY)の高校と協同で実施する（BHSECプログラム）
・英語での思考力や表現力を育成するALE
プログラム
・トップ型SGUのG30と連携した授業

ＩＣＴ
・アクティブラーニン
グをサポートする、
蔵書4万冊を誇る図書館・情報の提供を保障・学内LANで大学図書館と繫がる
・校内無線LANを活用
した電子黒板、タブ
レット型端末や大型TV会議システム

ＳＧＨ
・SSHと同様、全校生
徒が対象
・人文社会科学の側面
からSSHを強化
・文理が融合した新しいアイディアの創出
SSHとSGHは車の両輪

第2期SSH（平成23年～平成27年） 成果「サイエンス・リテラシー」育成のための教育方法・評価方法を大学と協同で開発する・協同的探究学習により「わかる学力」を育成
・新たな教育方法と評価方法の考案

40

中高６年間一貫の課題研究を中心とした理数教育の教育課程
SS課題Ⅰ→SS課題Ⅱ→SS課題Ⅲ

SSH事業対象生徒
全生徒対象 （普通科 360名）

大学での専門的な学びにつながる自覚的なキャリアへの第１歩
SS課題研究Ⅲ（高校1・2・3年 自由選択 高大接続事業）内容） 学びの杜講座、名古屋大学基礎セミナー
授業） 学びの杜講座（大学教員による連続講座）
生命科学探究講座、物理学探究講座、インフラ工学探究講座、チーム医療探究講座等、

名古屋大学基礎セミナー（名古屋大学大学生と共に学ぶ）
特徴）「遺伝子を使うと何がわかる？ 何ができる？」「光と物質」「エセ科学を科学する」等
学びの杜講座は、他校にも公開。名古屋大学高大接続研究センターから修了証を発行
基礎セミナーは、名古屋大学から修了証を発行、名古屋大学入学後には単位認定

課題発見・課題解決を通して多元的な思考力と表現力を育む
SS課題研究Ⅱ STEAM （高校1・2年 全生徒参加）
高校１年（STEAMの基礎を固める）
科学倫理（前期）
Tok(Theory of Knowledge)を参考に
柔軟な思考を育成

数理探究（後期）
理科実験で得たデータを統計的に分析（データの取扱いを学習）

高校2年 （STEAM 仮説検証型課題研究）
１．課題研究テーマ・仮説・探究方法を考える
２．指導教員との面談・夏休みの活動決定
３．課題修正・仮説の見なおし
４．中間報告会
５．課題研究の修正
６．レポート作成
７．講座内発表会
８．全体発表会

好奇心のトビラを開き探究心を豊かに育む
SS課題研究Ⅰ（中学2・3年対象 全生徒参加）内容）「木のおもちゃを作ろう」「生活の中の科学」「ＣＧで表現しよう！」「数学を楽しもう！データで遊ぼう！」 など10講座
授業）前期7回、後期7回 100分授業。実験・観察・実習中心で実施。各講座13名程度

課題研究を支えるサイエンスクラスター群
SSH科学人材育成重点枠
数学的思考力を基盤に多領域に応答する人材の数学に特化した「育成」
プログラム(2018－2020)名古屋大学教員と徹底討論
宿泊型中津川プロジェクト
見えない電磁波の不思議
ドクターGと一緒にチーム医療
身の回りの無理数と美テーマ統計データ・リテラシー入門

体験型高大接続事業
名古屋大学大学院生命農学研究附属
フィールド科学教育研究センター
中学生も参加できる農業実習名古屋大学大学大学院理学研究科
附属臨海実験所
臨海実習と発生実習

Bard High School Early Collegeとの日米共同Joint Science Program
共通テーマに基づいた共同研究を実施。12月に米国で中間発表、3月に日本
で最終発表

中学生から参加できる生徒研究員制度（6年間継続した研究）
ヒドラプロジェクト
相対論・宇宙論プロジェクト
色素プロジェクト
チャンドラセカールプロジェクト
数学プロジェクト
粘菌プロジェクト

41

課題研究と各教科が関連した授業改善の取組

基盤的学習法＝協同的探究学習 （SS課題研究STEAMでも各教科でも共通して行う）
個別探究Ⅰ
•個人で探
究テーマ
について
考える

協同探究Ⅰ
•設定した
探究テー
マや探究
課題をグ
ループ内
で発表す
る

協同探究Ⅰ
•協同探究
を通して、
探究方法
の多様性
に気づき、
方法を修
正する

課題研究と各教科との関連
SS課題研究Ⅱ（STEAM)
Science, Technology, Engineering,
Art, Mathematics
高校2年生120名の全員必修教科
隔週2時間連続（100分） 生徒は9つのグルー
プに分かれ9名の指導教員がファシリテート

個別探究Ⅱ
•各自で探
究活動に
取組む

協同探究Ⅱ
•探究内容
の発表を
行い、自分
のテーマと
他のテー
マを関連
づける

9つのベースグループ
生物、物理、化学、数学（２）プログラミング、音楽、体育
家庭科。
各グループに13名～14名の生徒が在籍し、研究を実施

協同探究Ⅱ
•探究の手
直しを行う。
発展課題
の取組み
で力を確
認する

高大連携事業
名古屋大学大学生/
大学院生が、それぞれのグループをサポート
テーマ設定から、研究の方法、データ処理方法、集録のまとめ等についてオ
ンラインで指導・助言

42

SSH課題研究の推移 と 評価方法の変遷
第1期 SSH →第1期SSH第2期 SSH

第2期SSH(平成18～22年度)(平成23～27年度)「サイエンス・リテラシー」を育成する教育課程を中・高・大の協同で研究開発する「サイエンス・リテラシー」育成のための教育・評価方法の開発

設型
中・受動的な学びから主体的、協同的な学びへ

学習方法の実践

アンケートから見る成果高・生徒が効果を認識
・理科や数学の授業
・課題を多面的に捉に積極的に導入える力の向上し、教育方法を普及・自主的な探究で留まり、実生活に結びつかない
・既存教科の学びを統合できていない

課題研究に取り入れる協同的探究学習
学校カリキュラム全体に導入

年
貫
教
育

成果
と思考過程を測る調査のクロス
評価に成功

SSH中心教科SS課題研究へ発展

SLPⅠ
SS課題研究Ⅰ 【目的】探究する素地を育成
SLPⅡ
SS課題研究Ⅱ「科学倫理」 【目的】論理的思考力育成、情報科学倫理の育成、柔軟な思考の枠組みを創る「数理探究」【目的】 仮説検証型の理科実験を統計処理により原因と結果の 因果関係を明確にし、根拠を示して考察する「STEAM」 【目的】 文理融合 4つの領域で「トップ・イノベーター」
を育てる
ASP
SS課題研究Ⅲ【目的】さらに深い探究を行う【課題との関係】探究の基盤を作り、より深い柔軟な思考力を伸ばす

多面的評価の開発と普及【目的】・非定型課題と、長期的探究の成果を測る記述型課題の開発
・非SSH校や他のSSH校で実施し、SSHプログラムの有効性を測る【課題との関係】
・過去の評価方法とデータに基づき、新たな測定方法の開発と普及
・卒業生追跡調査を行うことでSSHの成果を検証する

科学人材育成 ・生徒研究員制度 ・大学研究室訪問 ・米国の高校(BHSEC)との協同研究と課題研究の成果発表 ・SGHとの相乗効果

WG

評価方法の実践 ・意識を測る調査

・長期的探究の成果やより深い理解を測ることが必要・思考力を意識調査で測ることの限界【目的】・学力の向上を図りながら、他者と協同して問題解決が出来る
資質・能力を身につける。既存教科→SS課題研究→既存教科へ【課題との関係】・既存教科と「わかる学力」が統合し、協同すること
で個人の理解が深まり、実生活に結びつけることができる

・大学の入試制度改革・育成する力
B)思考力に関する自己評価意識が低いから見る成果SLPⅠ(中学2年/3年 必修）・研究グループ・育成する力 A)理解、が同じ考えを
興味関心の育成C)表現、D)問題設定・持った生徒構SLPⅡ(高校1年/2年 必修）協同が伸張成になり、議成果
分野ごとの研究・課題を多面的に捉論が充分に深理系生徒のASP (高校 選択）
える力が向上
まらない
増加
大学教員からの学び

・意識を知る調査
・思考過程を知る独・記述型思考力テスト 自の記述型課題を作成、実施・評価

育成する生徒：教科で学んだ知識を統合し、現代的な課題の本質について
他者と協同しながら主体的に探究し続けることのできる生徒

イノベ－
ション

SSH中心教科実践評価の開発「イノベーション・サイエンス」を目指す人材育成～中高大接続によるカリキュラム開発と実践～

A)多様な既有知識を関連づけて学習した内容と実生活を結びつけて考える力
B)課題の本質を理解し、柔軟な思考の枠組みを創造する力
C)自ら設定した課題について主体的に探究する力
D)判断した根拠や因果関係について自分の考えで説明する力

サイエンス・リテラシーやキャリア意識を形成
6 教育課程の開発
教育方法の開発
アンケート

多面的評価

第3期SSH (平成28～令和2年度)

高大接続研究センターとの協同体制構築

併A)探究を通じてものごとの本質を深く理解する力
B)ものごとを論理的、多元的かつ長期的に考える力
C)自らの考えを他者に表現できる力D)問題を設定し、他者と協同して解決する力

学習方法の開発

第3期 SSH

第3期SSHで育成する4つの力

第2期までのSSHで育成する4つの力

協同的探究学習現状の分析
第2期までの課題→

43

SSH指定第3期（18~22,23~27,28~02）

学校法人名城大学 名城大学附属高等学校
研究開発課題高大協創による国際的科学リーダーの育成
21世紀を生き抜く突破力のある科学リーダーの育成を目的に、高大協創による教育の実施と課題探究型学習等の指導法と評価法の開発・普及を行う

学校設定科目SSⅠ・SSラボ

高大協創※各科目２単位(学年毎）

SSクラスが対象。SSⅠは１年生で履修し，探究の基礎，ベーススキルの習得，テーマ別課題探究を行う。SSラボは２，３年生で履修し，個人およびグループでの課題探究活動を行う。

SSⅡ
SSクラスの２年生が対象。キャリアの観点から様々な分野の研究者による講義やフィールドワークを行うとともに，科学の実験・実習，統計処理などのスキルを学ぶ。

科学英語SSクラスの３年生が対象。ネイティブの教員，外国語と理科の教員が担当し，科学を英語で学ぶとともに，英語で表現する力を養う。

数理探究基礎・数理探究
特別進学クラスが対象。数理探究基礎は1年生で履修し，探究の基礎，ベーススキルの習得を行う。数理探究は２，３年生で履修し，個人およびグループでの数学を中心にした課題探究活
動を行う。

学校の概要
全校生徒2,000名 （普通科1,527名 総合学科473名）
SSH主対象生徒は普通科の1,077名
進路目標別に４つのクラス編成
一般進学，スーパーサイエンス（SS)，特別進学，国際
1年
一般進学
普通科

７

ＳＳ

１

特別進学

３

2年

3年

理系 ５

５

文系
１

１

理系 ２

２

文系

国際
総合学科

※表内数字はクラス数。クラス数のあるものが主対象

SSH東海フェスタ
愛知・岐阜・三重・静岡の東海４県を中心としたSSH指定校の相互交流を大きなテーマとして生徒研究発表会を行う。名城大学の協力，科学財団からの支援を受け，産学協同の人材の育成を行う。

ノーベルラボSSラボ，数理探究の希望者対象。名城大学に在籍するノーベ
ル賞受賞者や有力候補者に関係する研究室に指導を仰ぎながら
課題探究活動を行う。

高大連携講座
全校生徒対象。科学の分野で活躍する著名な研究者等を招いて講義を行う。また，キャリア支援，コミュニケーション力育成の観点から、産業界で活躍する方との協同講座も行う。

名城大学との接続
ＳＳクラスから名城大学農学部に進学した学生の希望者は１年生から研究室での活動機会が与えられる。

評価

多様な学び

課題探究の評価サロン

課題探究におけるルーブリックを開発し，学校設定科目内でルーブリックを用いた評価を行う。

教育版360度評価（Meijo Multi-Feedback）
主に企業の人材評価で用いられている360度評価を生徒の心の変
容をとらえることを目的に教育で利用できるよう開発する。複数の第三者の視点から適切なフィードバックを行うことで，的確な気付きを与え，行動に変化を促すことができると期待する。

課題研究評価研究会

名城大学と協同で，探究の過程における形成的評価やルーブ
リックを用いた評価手法について検討する。入学試験等における高大接続に役立てる。

講義だけに留まらず，保護者，一般人も一堂に会して議論を行う。知を啓発し，何を学ぶのかを問い，やがて課題発見，課題
解決し，発表するという一連の学習プロセスを行う。

海外研修
研究を通じた交流を軸に据えて希望者で行う。タイ王国と台湾を研修先とし，それぞれの国の現地校とともに合同研究発表会やアクティビティを行う。

科学系部活動
全校の自然科学に関心がある生徒の活動の場として設ける。自然科学に関する実験・実習・研究活動はもとより，コンテスト
やイベントでの発表，地域団体との連携活動や普及活動などコ
ミュニケーション力の育成を重視する。

44

SSクラスの課題探究

課題探究活動の展開と深化～評価と高大協創～1.

SSクラスで開発した課題探究の教育課程を他クラスの生徒層の学力や特徴に合わせて成果を普及する形
で展開。

2.

課題探究の評価の開発。

3.

高大連携による課題探究活動のアドバイスとより高度に探究する力を養うノーベルラボ。

SSⅠ（１年生 2単位）

SSラボ（２年生 2単位，３年生 2単位）•

理論「科学とは何か」•

実験・実習（理数，PC）によるスキル養成•

生徒自身のテーマ設定による課題探究活動•

テーマ別課題探究・レポート作成・ポスター発表•

2，3年生合同授業による縦のつながり。スキルアッ•

SSラボ（課題研究）のテーマ設定

プ，ディスカッション，研究の深化へつながる。
360度評価（MMF）によるメタ認知の向上。

テーマ別課題探究
与えられた複数のテーマから選択し，チームで課題探究を行う。

•

定期的なレポート・論文作成

1回の授業で結果の出るテーマを５~６週繰り返し行うことで課•

海外研修やさまざまな場での複数回の研究発表

題設定も含めた課題解決の過程を実践することとなり，科学的な探究の過程を学び，見通しを持てるようになる。

Key Point 実験ノートの作成，一枚ポートフォリオによる

Key Point 開発教材「課題研究ノート」の活用，
ルーブリックによる評価とその改善。

課題解決の過程のふりかえりと改善，レポート作成，ポス

SSⅡ

科学英語

ター発表による表現力の育成，ルーブリックによる評価。

実験スキル，統計処理

英語のポスター，発表

成果普及
クラス

一般進学

ＳＳ

特別進学
数理探究
基礎②

1年生

探究基礎①

SSⅠ②

2年生

総合的な探究
の時間②

SSⅡ②
SSラボ②

数理探究②

理科課題研究①

SSラボ②

数理探究①

3年生

課題探究の評価
一枚ポートフォリオ
生徒自身の課題探究活動の振り返りとして開発，実施。

ルーブリックを利用した学習評価
課題探究における観点別評価の指標として開発，実施。
課題探究のテキストであり，実験記録ノートでもある開※丸数字は単位数

ノーベルラボ
一般進学には課題探究を大人数の生徒で実施できる教育課程を展開。
特別進学はSSと同程度の課題探究の教育課程を展開。特別進学は
数学中心にすることで指導する教員の幅も広げる。SSと特別進学の一部の生徒はノーベルラボへの参加によって，より高度な探究力の育成につなげる。

発教材「課題研究ノート」に掲載し，生徒と共有する。

教育版360度評価（MMF)
学年をまたいだ複数の生徒，教員等から探究を行う生徒の高大協創
入学直後からの研究室受け入れ
大学低学年時を空白期間とせずに探究活動に取り組むことができる。

課題研究評価研究会
理系学部の学部長とともに課

SSH東海フェスタ

題探究の評価手法を検討。入

成果発表の場，相互交流

試に活かすことを模索。

の場として会場提供，発表審査の協力評価を行う。結果を知ることで，他者からみた自分に気づき，メタ認知が促され，よりよい自分への変容につながる
新しい評価法として開発，実施。

名城大学

附属高校

課題探究活動の支援
課題探究活動のアドバイス，ノーベルラボ

45

開催概要
愛知，岐阜，三重，静岡の東海地区を中心にしたSSHが一堂に集まり，研究開発の成果を発表する場となると同時に指定校

地区合同生徒研究発表会

ＳＳＨ東海フェスタ

相互の交流、情報交換の場となることをめざす。7月中旬に名城大学を会場にして口頭発表，パネルセッション，ポスター発表を行う。令和元年度の参加は関東地区のSSH指定校，タイ王国の学校を含め25校，約1,000名。口頭発表では分科会で選ばれた代表校が全体会で発表し，表彰される。

口頭発表分科会各校の代表が５つの分野に分かれて発表する。各1.

分科会では大学の理系学部の教員1名と参加校教員

生徒研究発表会の開催による教員も含めた指定校

2名で審査を行い，代表校を決定。代表校は全体会

相互の交流

で発表と表彰。

2.

参加校による実行委員会の設置

パネルセッション

3.

大学の支援と財団の支援による産学協同で開催

学校ごとに幅4mのブースを用意し，ポスターや実

4.

審査・表彰による競争原理の活用

物を使って自由に発表。参加校教員による審査，参加校代表生徒による審査を行い，優秀な学校を表彰。

SSH東海フェスタの変遷
平成18年度

平成20年度

第１回SSH東海地区フェスタ開催

教員のつながり，情報交換の場

口頭発表，パネルセッション，基調講演，参加する各校教員の代表者による実行委員会を設置。企画，研究室訪問，交流会を実施

運営について検討するとともに情報交換の場とする。グ

SSH東海地区フェスタ実行委員会設置

ループメールを作成し，情報共有を図る。

永井科学技術財団から支援を受ける
平成24年度

平成28年度

令和元年度

特色参加校が連携し，協力して作る生徒研究発表会を大学や産業界（財団）がそれぞれの立場から支援すること
で全体で生徒の成長を促していく場となる。

大学との連携コアSSHに採択され，表彰生徒をUAEへ

名城大学の会場提供，他大学も含めた理系学部の教員によ

関東地区のSSH指定校が初参加

る口頭発表分科会での審査，講評やパネルセッション，ポ

生徒研究発表会（全国）の前哨戦としての位置づけやスター発表に対する助言。

さらなる向上へ

現在とほぼ同じ内容となる

参加各校の教員，生徒による審査

生徒研究発表会

タイ王国の学校が初参加

パネルセッションでは各校教員1名による代表発表の審査

SSH東海フェスタ とって課題探究活動の成果

参加校数25校，参加者1,000名を超えてに加え，各校生徒による学校ブースの審査を行う。参加者「SSH東海フェスタ」に名称変更

過去最大規模となる全員が発表と議論をするだけでなく，評価の視点を持つ。

課題探究活動表彰制度による競争原理の導入により，生徒全員に
発表にとどまらない，議論，交流の場とする。

46

参考資料
ルーブリックを利用した評価について••••

平成29年度入学性の課題探究に関する科目（ＳＳラボ，数理探究）について，ルーブリックを利用した評価を実施。
ＳＳラボと数理探究は履修する生徒層が異なるため，異なるルーブリックを開発して実施。
ＳＳラボ，数理探究ともにほぼすべての規準で向上がみられた。
ノーベルラボに参加した生徒は研究目的，先行研究の調査，科学的思考・判断などの規準で他の生徒よりも高い値となった。

SSラボのルーブリックを利用した評価の平均（n=33)※評価基準の最大は８

数理探究のルーブリックを利用した評価の平均（n=69)※評価基準の最大は４教育版360度評価（MMF）について•••

ＳＳＨ東海フェスタについて

平成29年度入学生に対して2年生，3年生時に各１回実施。
17の項目に対してそれぞれ5段階で回答。自己評価だけでなく，複数の他者からも同項目の評価を得ることで，回答結果から自己を振り返り，心や行動の変容につなげる。
自己評価を年度で比較すると多くの項目で向上が見られた。

1 生命倫理・科学者としての倫理を最大限に尊重する姿勢を示している。
2 データを意識し、憶測ではなく事実に基づいた判断をしている。
3 過去のやり方に固執せず、環境変化への対応の姿勢を示している。
4 常に優先順位を意識することで、作業のスピードを重視している。
5 自分の感情や行動を安定的に保ち、信頼関係を維持している。
6 環境に柔軟に適応し、状況に気を配り、人々の間を調整している。
7 目標やゴールに強く執着し、手順を着実に踏み、達成しようとしている。
8 目標やゴールを共有し、皆の役割や計画を調整しようとしている。
9 情報を広く収集し、論理的に考察を加え、結論を導き出している。
10 情報やアイデアを論理的にわかりやすく伝え、納得させている。
11 隠れていた着眼点を見出し、混沌とした状況に指針を示している。
12 ユニークな視点から新しいコンセプトを生み出し発信している。
13 自ら、学びや変革を率先垂範し、他人を感化・成長させている。
14 自分の強みを集団の中で発揮し、人をまとめ、リードしている。
15 研究の背景知識は十分である。
16 研究の手法は十分に理解している。
17 実験の方法は十分に習得している。

ノーベルラボ参加生徒とその他の数理探究の生徒におけるルーブリックを利用した評価の平均（n=69)

•
•
•
•

参加校数25校，参加者約1,000名（令和元年度）
参加校教員に対するアンケートを実施。
97%が生徒の研究活動に対する意欲の向上を感じている。
94%が教員自身の研究活動の指導意欲を向上させている。
フェスタに参加して、生徒の研究活動にフェスタに参加して、自身の研究活動

対する意欲が増したと感じたか (n=37)の指導に対する意欲が増したか (n=36)

自己評価の平均（n=33)

47

滋賀県立膳所高等学校の第３期SSH取組概要～先進的で高度な内容を理解し発信できる、
国際的視野を持った理数系人材の育成～●高大連携事業の実施…京都大学特別授業(生命科学コース、地球環境学コース等)、滋賀医科大学(基礎医学講座)
・京都大学：先端の研究に触れること、大学教育の学びを体験すること、進路選択につなげること等が目的
・滋賀医科大学：人体に関する学習の深化、医師の役割や使命の理解、医学部進学に向けての意欲向上等が目的●カリキュラム開発(学校設定教科・科目)…「探究」(普通科「探究」、理数科「探究Ｓ」)、ＳＳを付した数学・理科の科目等
・「探究」：総合的な学習(探究)の時間と情報との融合により、一連の探究活動の過程を体験・学習するプログラム
課題設定能力、問題解決能力、プレゼンテーション・ディスカッション能力の育成をはかる(評価の在り方や手法も研究)
・ＳＳを付した数学の科目：３年間を見通した高校数学の内容の再編成、高度な内容や発展的内容の取組・ＳＳを付した理科の科目：基礎科目と基礎のつかない科目との内容の融合と教材の再構成、発展的内容の取組、実験実習の充実

数学と理科の協同の授業…事象を数学的に考察し、処理する能力を育成
例)「重力加速度を求める」「水面波の干渉・反射と２次曲線の関係」等

アカデミック・ライティング…科学的・論理的な思考力・表現力を高める
パラグラフ・ライティングやアウトラインを意識した論述等、科学論文の書式を習得●テーマ例
・ライデンフロスト現象下における水滴の鉛直衝突
・アメミアリの死体認識因子とは

普通科

理数科

１学年‥‥ 「探究S」（２単位）
２学年‥‥ 「課題研究」（１単位）「探究S」（１単位）
３学年‥‥ 「探究S」（１単位）

１学年‥‥ 「探究」（１単位）
２学年‥‥ 「探究」（２単位）
３学年‥‥ 「探究」（１単位）●テーマ例
・保温効果保冷効果【 How to enhanceheat-retention and cold-insulationeffects】
・睡眠効率【 Change of Sleep Efficiency
due to BPM of Music 】●授業以外の活動の充実
・ＳＳＨ全国生徒発表会、学会等への参加
・ＳＳＨ重点枠によるイギリスでの研究発表・科学系クラブの研究発表
・科学オリンピックや科学の甲子園への参加

膳所高校の探究活動の評価のポイントについて◆探究の過程（思考態度、意識の変容等）の評価…ルーブリックに基づくパフォーマンス評価◆○評価材料や手法…活動の記録（プリント、レポート等）、発表資料や発表時の評価、全体的な到達度と観点別評価など※ルーブリックそのものの改善、評価の流れの改善（全体の到達度から個別の観点へ）、評価の生徒へのフィードバックの実施→生徒の実態や変容の詳細な追跡を行い、指導と評価の一体化を目指す。

48

探究活動の進め方
普通科「探究」の概要(全生徒対象)

１
学
期

１年

２年

３年

探究ガイダンス

探究ガイダンス

論文演習Ⅰ

CAIガイダンス

グループ研究論文演習Ⅱ

情報の扱い方Ⅰ研究分野の選択・
企画書作成

パラグラフライティン
グの技法（英語）

夏休みの探究活動
ガイダンス

パラグラフライティン
グの技法（国語）

夏休みの活動計画

現代論文学習疑問探索シート
グループ研究夏休みの探究活動
ガイダンス
夏休みの活動計画

夏
休み※2学期末まで継続

２年

３年

探究Sガイダンス

探究Sガイダンス

論文演習Ⅰ

科学の素養Ⅰ
・情報分野
・化学分野

グループ研究

論文演習Ⅱ

探究活動

パラグラフライティン
グの技法（英語）

テーマ発表会

夏
休
み

個人研究

SSH生徒研究発表大会

探究活動

夏休みの探究活動
まとめ

SSH生徒研究発表大会
夏休みの探究活動
まとめ

探究活動

夏休みの探究活動まとめ

夏休みの探究活動
まとめ

探究講演会

探究講演会

若手研究者による研究発表の実演

滋賀医科大学入門講座

情報の扱い方Ⅱ
探究活動ミニポスター
作成
中間発表会

３
学
期

科学者倫理

１
学
期

１年

探究活動

夏休みの成果報告

２
学期

理数科「課題研究」「探究S」の概要(全生徒対象)

ポスター作成・
発表原稿作成2年生最終発表会見学
最終発表会

探究活動
スライド作成発表原稿作成中間発表会
スライド修正発表原稿修正
最終発表会
論文作成
論文輪読会

●普通科1、2年ともに,年間を通して製本したテキストを配布
し、副教材も用いて指導の充実をはかっている。
●普通科２年生では初期段階でのフォローのため「夏休みの探究ガイダンス」に「質問会」を入れるなど、探究活動への効果的な支援をし
ている。

２
学
期

３
学
期

科学の素養Ⅱ
・生物分野
・物理分野

パラグラフライティン
グの技法（国語）現代論文学習※2学期末まで継続

若手研究者による研究発表の実演

探究活動
スライド作成発表原稿作成中間発表会

夏休みレポート発表会

英語発表会

テーマの
シミュレーション

京都大学研究室実習

科学者倫理

審査発表会

グループ研究生徒課題研究発表会

ポスター作成

論文作成

最終発表会

●適切な評価を行う
ため、ルーブリックをもとにした審査用紙を各発表会に応じて作成している。
●指導教員以外に生物、化学、物理・地学、数学の分野ごとに評価教員を設け、定期的に面談等を行い評価。
●班員による自己評
価および他己評価を実施することで、より総合的で多面的な評価とし、研究のまとめとして意味合いを持たせている。

※理数科では、個人研究とグループ研究の両方を経験●探究活動において必要となる情報の知識・リテラシー・モラル等を3年間を通して指導している。

49

SSH研究組織図・全校体制を作るための方策や工夫例【研究組織図】

管理機関 (教育委員会)
管理・指導

報告

報告

報告
校長

SSH運営指導委員会

学校評議員等

指導・助言
SSH推進委員会

助言
理数科委員会

教頭

校内倫理委員会

教務課
連携先研究機関

連携先大学等●ＳＳＨ推進室（事務局）
連携

連携【企画運営】事業の企画・運営
外部との連絡調整【研究開発】カリキュラム研究開発【評価】評価・検証・分析・点検【総務・会計】各種事務処理

報告・提案

校務運営委員会
報告・提案
職員会議●学習指導係●教務課企画係
生徒
各教科各分掌（学年）

事務室※SSH事業ごとに生徒・各分掌等から意見を吸い上げ、たえず改善を行い、新しい企画を立案している●ＳＳＨ推進室の設置
主に事業の企画・運営・経理に中心的に関わる部署である。教員の教科構成は理科・数学・英語に偏らず国語・地歴公民などバランスよく配置し、各学年の学級担任も入る。
●教務課の一グループとしての位置づけ
ＳＳＨ推進室は、教務課の一グループに配置されている。校長・教頭からの指導により直接運営できる体制となっていることで、迅速で円滑な対応が実現できている。その一方、教務課内で連携をとることにより、全校体制を円滑に進めるための支援を受けている。
●「課題研究」・「探究」の体制
理数科の「課題研究」「探究Ｓ」は、指導は理科の全員、数学の３名が担当する。さらに理数科委員
会がSSH事業の推進を行い、倫理委員会が研究倫理のチェック機能を果たす。
また普通科の「探究」については、教務課学習指導係の企画を中心にＨＲ担任が主となって取り組み、
ほとんど全教員が関わっている。
●高大連携事業
京都大学特別授業では、教員は全員が少なくとも年１回は生徒を引率し、記録写真や記録書を提出している。他に滋賀医科大学基礎医学講座、理数科京都大学研究室実習の引率についても多くの教員が関わっている。
●教員研修など
県教育委員会の「学びの変革」発展プロジェクトのモデル校に指定を受けている。そこで、探究活動
におけるパフォーマンス評価など評価方法やそれを生かした指導法の研究を全校で取り組んでいる。
●サイエンスプロジェクト（重点枠事業）
他校の教員とも連携しながら指導に当たる仕組みを作っている。

50

標準ルーブリックを基にした指導の評価と工夫
標準ルーブリック

理数科：取組段階に応じた審査用紙を作成（※プロセスを重視）

D
C
B
A
S
2 年生
探究活動に十分に参加 探究活動の質について 探究活動の質について満 探究活動の質について十分満 探究活動の質について特筆すべ用できなかったレベル 改善を要するレベル 足できるレベル
足できるレベルき成果をあげたレベル
課題設定 自分の興味や関心から問い 自分の興味や関心に基づい 過去の研究成果を参照したう 過去の研究成果を十分に踏まえた 過去の研究成果を十分に踏まえたう能力をつくり、仮説を立てて課 た問いをつくり、仮説を立 えで、研究の意義を自分なり うえで、独創的な切り口で現象を えで、独創的な切り口で現象をとら

テーマ発表会●テーマの理解度●課題設定能力●ディスカッション能力・プレゼンテーション能力の3つの観点で評価
・仮説とテーマが一致しているか・解明・解決する何が不思議なのかがわかっている

題設定する能力を身につけ てて課題設定する能力を身 に考え、具体的な問いをつく とらえ、学問的（社会的）価値を考 え、学問的（社会的）価値を考えたテ
ようと努力している。
につけている。
り、仮説を立てて課題設定す えたテーマを検証可能な仮説を立 ーマを検証可能な仮説を立てて課題る能力を身につけている。 てて課題設定する能力を、身につ 設定する能力を、十分に身につけていけている。
る。
問題解決 調査活動に参加し、活動す 周辺知識を調べ、調査方法 周辺知識を理解しようと努 周辺知識を理解しようと努め、調 周辺知識を理解して教訓を引き出し、能力る能力を身につけようと努 を自分で選択し、計画的に め、調査活動の過程で問題に 査活動の過程で生じた問題点に気 調査活動の過程で得た情報を生かし力している。
調査活動を行う能力を身に 直面した時には改善に努め づくことができる。目的や見通し ながら修正することができる。目的やつけている。
る。計画を立て、精度の高い を明確にした計画を立て、精度の 見通しを明確にした計画を立て、精度
調査方法を意識して実施する 高い調査方法を意識して実施する の高い調査方法を工夫して実施する能力を身につけている。
能力を身につけている。
能力を身につけている。
得られたデータを分析し考 得られたデータを分析して 得られたデータを正確に分析 得られたデータを正確に分析して 得られたデータを緻密に分析して論察する能力を身につけよう 考察を加える能力を身につ して論理的な考察を加える能 論理的な考察を加え、次の課題を 理的な考察を加え、次の課題を発見と努力している。
けている。
力を身につけている。
発見する能力を身につけている。 し、創造性のある提案をする能力を身につけている。
ディスカ グラフ等を用いてスライド グラフ等を用いてスライド グラフ等を用いてスライドを 適切なグラフ等を用いて分かりや 適切なグラフ等を用いて分かりやすッション・を作成する能力を身につけ を作成し、研究の流れを意 作成し、研究内容を論理的に すいスライドを作成し、研究内容 いスライドを作成し、研究内容を論理プレゼン 始めている。
識しながら伝える能力を身 伝え、議論する能力を身につ を論理的に伝え、議論する能力を 的に伝え、議論する能力を十分に身にテーショにつけている。
けている。
身につけている。
つけている。
ン能力 発表の際に受けた質問を聞 発表の際に受けた質問に受 発表の際に受けた質問に受け 発表の際に受けた質問に適切に受 発表の際に受けた質問に適切に受けき、対応しようと努力して け答えする能力を身につけ 答えする能力を概ね身につけ け答えする能力を身につけてい 答えできるだけでなく、そこから自分いる。
始めている。
ている。
る。
の研究を発展させる能力を身につけている。
科学論文の形式を意識して 科学論文の形式を意識して 科学論文の形式を意識して論 科学論文の形式に則って論述する 科学論文の形式に則って論述する能論述しようと努力してい 論述しようと努力してい 述する能力を身につけてい 能力を身につけている。
力を十分に身につけている。
る。
る。
る。

中間発表会 ※本発表会以降、数学と理科で評価シートを分けている●課題設定能力●問題解決能力●ディスカッション能力・プレゼンテーション能力の3つの観点で評価
・仮説（証明）が実証可能である
・発表全般にわたって論理的に一貫性がある

探究S中間発表会（英語）●課題設定能力●問題解決能力●ディスカッション能力・プレゼンテーション能力の3つの観点で評価
・中間発表会に加えて英語での双方向の質疑応答ができているか

審査発表会●課題設定能力●問題解決能力●ディスカッション能力・プレゼンテーション能力の3つの観点で評価
・先行研究の調査は適切か ・改善された実験を行っているか
・証明方法・手法は適切か ・発表の論点に矛盾はないか

普通科：評価者に応じた審査用紙を作成（※最終発表）
大学研究者用評価シート ※専門的視点からの評価
資料-1 大学研究者用の評価シートに書かれている評価項目
課題設定能力
問題解決能力スライド作成の技能

課題研究発表会●課題設定能力●問題解決能力●ディスカッション能力・プレゼンテーション能力の3つの観点で評価
・テーマ設定は適切か、独創性があるか・発想・実験(理科)に創意工夫がみられたか

プレゼンテーションの技能

本校教員用評価シート ※英語によるプレゼンテーションに重点をおいた評価
資料-2 本校教員用の評価シートに書かれている評価項目
スライド作成の技能
プレゼンテーションの技能

・グラフ、表、概念図などを用いて、発表の流れ ・聞き手を意識して、研究内容や成果を ・質問に適切に答え、自分の研究を発が分かりやすいスライドになっている
論理的に伝えることができている
展させることにつなげている
Ｓ－Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ
Ｓ－Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ
Ｓ－Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ※取組のプロセスを重視したパフォーマンス評価を行っている。

ポートフォリオ↑

・興味や疑問を課題にできて ・周辺知識をよく理解して調査活動 ・グラフ、表、概念図な ・聞き手を意識して、研究内容や成いるにのぞんでいるどを用いて、発表の流 果を論理的に伝えることができ・研究の意義を考えている
・調査・実験・観察方法が適切である れが分かりやすいスラ ている・過去の研究成果を参照して ・得られたデータを論理的に扱って イドになっている
・質問に適切に答え、自分の研究をいる
いる
発展させることにつなげている
・検証可能な現象を課題とし ・データの整理や考察がよくできてている
いる
Ｓ－Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ
Ｓ－Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ
Ｓ－Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ
Ｓ－Ａ－Ｂ－Ｃ－Ｄ↑実験ノート↑探究テキスト

51