目 次

はじめに ····································································································· 1
基本的知識································································································· 6

合理的配慮について ··················································································· 10
合理的配慮の提供における留意点（内閣府障害者施策担当が配布している資料より） ············ 15
合理的配慮に関するＱ＆Ａ（国立特別支援教育総合研究所のインクルＤＢより） ····················· 16

第１部

年齢段階別の指導・支援編分割
ダウンロード【１／５】

読み書きに困難さがある子どもの育ちと指導・支援の全体像 ·············· 22

１

小学１～２年生に対する支援（１）概説······································································································ 25（２）通常学級の全員を対象としたアセスメントと指導① 多層指導モデル MIM を活用した特殊音節の指導 ····································· 29
多層指導モデル MIM とは
MIM-PM（めざせ よみめいじん）
東京書籍の web サイト「動画で分かる！特殊音節指導の工夫」の紹介
MIM デジタル版の紹介
MIM を活用した指導例（坂井市立高椋小学校の実践紹介）② Ｔ式ひらがな音読支援（旧 鳥取大学方式） ··········································· 38
鳥取市における取組の紹介
ディスレクシア音読指導アプリ（３）個別指導場面や家庭で活用できる教材や指導法① ひらがなの基礎的な指導：「キーワード法」を活用した指導 ······················· 44② ひらがなの基礎的な指導：「50 音表」を活用したひらがな指導（聴覚法） ···· 47③ ひらがなの基礎的な指導：「50 音表」を手掛かりにした書字指導 ················ 48④ ひらがな，カタカナの指導に使えるアプリ紹介 ········································ 49⑤ 漢字の指導に使えるアプリ紹介 ····························································· 52⑥ 小学校の国語教科書（光村図書）に準拠したアプリ紹介 ···························· 58⑦ アプリ等を探す際に参考となる web サイト紹介 ······································· 59

分
割
ダウンロード【２／５】

⑧ スマイル式プレ漢字プリント（小１～小６） ········································· 60⑨「ミチムラ式漢字カード」による漢字指導（小１～中３）······················· 63【コラム】読み書きの困難さが著しい子どもへの支援 ······································ 65（４）補助代替手段の活用① デジタル化された教科書（マルチメディアデイジー教科書）の活用············· 66② 「魔法の定規（リーディングルーラー）」の活用 ······································ 68③ 「わくわく算数教科書ノート（啓林館）」の活用 ······································ 69

分
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ダウンロード【２／５】（５）事例紹介【注釈】本書に掲載されている事例の扱いについて ········································· 71①２

読み書きの指導と課題量の軽減（平成 28 年度の研究紀要より） ··············· 72

小学３～６年生に対する支援（１）概説······································································································ 73（２）個別指導場面や家庭で活用できる教材や指導法① スマイル式プレ漢字プリント（小１～小６） ··········································· 76② 「ミチムラ式漢字カード」による漢字指導（小１～中３） ·························· 76【コラム】漢字はどこまで厳密に採点すればいいの？ ····································· 77③ ローマ字の指導に使えるアプリ等 ·························································· 78（３）補助代替手段の活用，合理的配慮の検討① 学習者用デジタル教科書（光村図書出版：国語）の活用 ··························· 80② 読みの困難さへの対応：iPad の「音声読み上げ機能」の活用 ···················· 83③ 書字の困難さへの対応：iPad の「フリック入力」の活用 ·························· 86④ 書字の困難さへの対応：デジタルメモ「ポメラ」の活用 ··························· 87⑤ 総ルビ問題の活用 ·············································································· 88⑥ デジタル化された教科書（マルチメディアデイジー教科書）の活用 ············ 89⑦ わいわい文庫（マルチメディアデイジー図書）の活用 ······························ 89（４）事例紹介【注釈】本書に掲載されている事例の扱いについて ········································· 92① 読み書きの困難さに対して配慮を行った事例（小３） ······························ 93② 漢字学習における配慮例（小４） ························································· 94③ 授業やテスト場面での配慮例（小４） ··················································· 95

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【３／５】

④ 中学校に合理的配慮を引き継いだ事例（小６～中１） ······························ 96【コラム】通常学級の担任の視点から ·························································· 97【コラム】学習面以外の苦手さも併存するケースについて ································ 98（５）他の児童・生徒に対する理解・啓発について ··············································· 99① 障害理解授業の実践 ········································································· 102② iPad を教室で使用する前の理解授業 ··················································· 104

３分
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【３／５】

中学生・高校生に対する支援（１）概説···································································································· 105（２）個別指導場面や家庭で活用できる教材や指導法① 学習者用デジタル教科書（光村図書出版：国語）の活用 ·························· 108② anki Pocket（東京書籍）の活用 ························································· 111（３）補助代替手段の活用① デジタル化された教科書（マルチメディアデイジー教科書）の活用 ·········· 112② デジタル化された教科書（AccessReading）の活用 ······························· 113③ 読みの困難さへの対応：タブレット端末の音声読み上げ機能の活用 ·········· 119④ 読みの困難さへの対応：iPad アプリ「タッチ＆リード」の活用 ··············· 120⑤ 書字の困難さへの対応 ······································································ 121（４）事例紹介【注釈】本書に掲載されている事例の扱いについて ······································· 123① テストにおける時間延長の取組（小学校，中学校） ······························ 124② 事故の後遺症による書字困難への配慮の取組（中学校） ························ 125③ 英語の単語テストでの配慮の取組（中学校） ······································· 127④ テスト問題へのルビ振り，代読等の取組（中学校～高等学校） ··············· 129（５）合理的配慮
・代読（読み上げ）の実施方法 ······························································· 131
・大学入試センター試験で配慮を受けるには？ ·········································· 132【コラム】教育以外の場面で合理的配慮は受けられるの？
（自動車運転免許取得の際や資格試験等の受験の際に） ··························· 135【インタビュー】高校生にインタビューしました ················································ 136

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【１／５】

第２部

アセスメントの紹介

アセスメントについて ················································································· 141
１ 集団実施に適する簡易なアセスメント
・MIM-PM，Ｔ式ひらがな音読支援の簡易アセスメント ································ 143
・スマイル・プラネット版

読み書きスキル簡易アセスメント ························ 144

２ 基本のアセスメント
・全般的な知的能力の発達を測定する検査
田中ビネー知能検査Ⅴ ·································································· 146
ＷＩＳＣ－Ⅳ ·············································································· 147
Ｋ－ＡＢＣⅡ ·············································································· 148
・実践ガイドライン ················································································· 149
・ＳＴＲＡＷ－Ｒ（改訂版）
・ＵＲＡＷＳＳ－Ⅱ·································································· 150·············································································· 152

３ より詳細なアセスメント
・ＵＲＡＷＳＳ－Ｅｎｇｌｉｓｈ ······························································· 153
・ＣＡＲＤ（包括的領域別読み能力検査） ··················································· 154
・『見る力』を育てるビジョン・アセスメント「ＷＡＶＥＳ」 ·························· 155

参考図書 ····································································································· 156

巻末資料 ····································································································· 157
Ｔ式ひらがな音読支援の１年生向け簡易アセスメント 問題用紙，記録用紙一式（10 頁）

おわりに ·································································································· 169

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【５／５】