「ありがとう」や「ありがとうございます」を自分から伝えることができるようにするための指導・支援

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学校コンサルテーションの流れ
５月〇学校コンサルテーションについての説明・打ち合わせ

６月〇第１回学校コンサルテーション（特別支援学級児童の観察・対象児童の決定）

７月〇保護者への説明・同意書の提出〇ベースラインの測定〇校内研修「困った行動への理解と対応」 （アドバイザー）

１０月〇第２回学校コンサルテーション（支援方法の検討・実践計画書の作成）

１１月〇実践と記録

１２月〇第３回学校コンサルテーション（対象児童観察・効果の検証・今後の取組について）

校内での教職員間の情報共有（終礼・研修等）

保護者との情報共有（連絡帳・懇談等）
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第1回学校コンサルテーション（６月）〇アドバイザーの先生方に特別支援学級の授業や休み時間の様子を観察していただいた。
〇日頃の支援で困っていることを共有し、対象児童を決定した。

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児童の実態Aさん（自閉症・情緒学級在籍）

・今年度から特別支援学級に入級した。
・気の合う友達や教師と話をすることが好き。
・「おはよう」や「バイバイ」は相手に聞こえる声で言えることが増えてきた。
・新聞のような形式的な文章を読むことが好き。
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児童の実態Aさん（自閉症・情緒学級在籍）

・失敗が苦手でこだわりが強く、敬語を使って話したり書いたりすることに抵抗がある。
・「ありがとうございます」「ごめんなさい」「失礼します」等を言うのが難しく、教師が促しても伝えられない。
・「ありがとう」や「ごめんね」等、短い言葉にしても言うのが難しい。
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家庭での様子
思ったことをすぐ口に出してしまうから、友達に嫌な思いをさせてしまうのではと心配です…
でも、謝ったりお礼を言ったりするのは苦手で困っています。

保護者の願い「ありがとう」や「ごめんなさい」を素直に表現できるようになってほしい。
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学校での様子

友達と仲良くしたいと思っているのに、「反省していない」「偉そうだ」と誤解されるような言動が続くのは残念だな…

担任の願い場に応じた適切な表現を身につけ、友達と望ましい人間関係を築いてほしい。
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ベースラインの測定（７月）
特別支援学級ですごろくをするときに児童の様子を観察し、「ありがとう」や「ありがとうございます」と言った回数を記録した。

サイコロを渡してもらったときや順番を譲ってもらったときに注目して記録した。

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第２回学校コンサルテーション（１０月）

アドバイザーからの助言○形式的な文章が好きという児童の興味関心を生かし、行動契約をすることで、「ありがとう」を言いたくなるしかけ作りをする。
○やらされている感が生まれないように、児童と相談しながら取組の内容を決める。（自己決定の機会）〇「おはよう」「バイバイ」等を自分から伝えられたときに褒め、友達や先生とコミュニケーションをとることに対する意欲を高める。
○教師から積極的に「ありがとう」や「ごめんね」を伝えることで、言葉に対してポジティブな印象をもてるようにする。
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指導目標
【目標１】
友達や先生に、「ありがとう」や「ありがとうございます」を自分から伝えることができる。
【目標２】
・「ごめんね」「ごめんなさい」「失礼します」を伝えることができる。
望ましくない言動にばかり注目して同じ指導を繰り返す望ましい言動が増える仕組み10

実践計画書の作成（１０月）

実践計画書の一部

アドバイザーからの助言
・「できたとき」と「できなかった」とき両方の手立てについて明記する。
・目標達成基準を決める。
（例） １週間の内、〇日以上できたら達成
１か月の内、〇週できたら達成具体的に書くことで、計画的な実践や振り返りに役立つ計画書にしましょう。
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指導目標
【目標１】

友達や先生に、「ありがとう」や「ありがとうございます」を自分から伝えることができる。
目標達成基準

１日に１０回以上「ありがとう」や「ありがとうございます」を言える日が、週に３回以上になると達成とする。
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取組内容
（１）行動契約ver１の実施（２）行動契約ver２の実施

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（１）行動契約ver１〇１日の内に、「ありがとう」や「ありがとうございます」を何回ぐらい言えそうか。
〇目標を達成したときのお楽しみ会で何をしたいか。の２点について児童と相談する。

〇「ありがと」なら、２回ぐらいは言えそう…
〇みんなで「おにぎりパーティー」 がしたい！

行動契約書の作成

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（１）行動契約ver１○児童に行動契約について説明をした。説明をするときは、成長を願っての取組であり、楽しく学ぶことを目的としていることを伝えた。
○「１日に１０回以上言えたらおにぎりパーティーをする」という長期目標を決めた。
先生の名前

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（１）行動契約ver１「ありがと」や「ありがとう」を言えた回数を数え、契約書の内容をもとにポイントを記録した。

「ありがと」もポイントに含めることで、スモールステップで取り組めるようにした。

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（１）行動契約ver１〇１日の目標ポイントを達成したら、おにぎりパーティーで使える「おにぎりの具材チケット」を渡して評価した。
〇目標ポイントに達さなくても、１ポイント以上獲得した日は、おにぎり柄のシールを渡して評価し、意欲を持続できるようにした。

1つの枠は自由にし、児童と相談して具材を決めた。
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（１）行動契約ver１
児童と相談しながら1日の目標ポイントを変えつつ、取組を続けると、「ありがと」や「ありがとう」を言える回数が増えた。
１週目（目標３ポイント）

３週目（目標４ポイント）18

行動契約ver１③
さらに、「ありがとう」を言える回数が増えるように、「ありがとう」を伝える意義について考えるソーシャルスキルの授業をした。

場面演技やカードゲームを通して、「どんなときに」「どんな風に」ありがとうを伝えると良いかを考えた。
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（１）行動契約ver１〇２・５年生の合同で授業をすると、上学年の児童から「理由や名前をつけて言うと良いよ！」という意見が出された。
〇授業の後、児童が理由をつけて「ありがとう」を言えるようになってきた。「ありがとう」を言える回数が増え、ますますやる気が高まった。
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（１）行動契約ver１
ソーシャルスキルの授業で学んだことを生活の中で生かせるように、望ましい言動を具体的に記したカードを掲示した。

児童用机

教室壁面

貸し出し用文房具置き場〇「ありがとう」を児童が言えなかったときは、「今は、ありがとうチャンスだよ。」と１度だけ声をかけて促すようにした。
〇それでも言えない場合は無理強いをせず、教師が言った後に続いて言葉尻だけを言うようにした。
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（１）行動契約ver１
ソーシャルスキルの授業を生かしながら取組を続けると、「ありがと」や「ありがとう」を５回以上言える日が続くようになった。
４週目（目標４～５ポイント）

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結果

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（１）行動契約ver１
目標の１日１０回以上を達成したため、おにぎりパーティーを開いた。

〇管理職や養護教諭に、調理実習をするための許可をとる役割を任せることで、担任以外にも「ありがとう」を伝える機会をつくった。
〇先生方に作ったおにぎりをプレゼントすることで、いろいろな先生から「ありがとう」と言ってもらえる機会となった。
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第３回学校コンサルテーション（１２月）
新たな課題
・「ありがとう」を言える回数が増えたが、１日１０回以上の日が週に３回という目標達成基準は達成できていない。
・行動契約を辞めたらスキルが定着しないのではないかという不安があり、今後の支援の仕方を悩んでいる。

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第３回学校コンサルテーション（１２月）

アドバイザーからの助言〇新しいご褒美に変えると、新鮮な気持ちでやる気が復活することを期待できる。
〇ポイント制ではなく、回数ごとにご褒美の量が変わる契約内容にすると、「１日１０回以上」という目標が今より意識できるのではないか。
〇「ありがとうございます」だけを目標にするのは負担感が大きい。
続けるなら「ありがとう」の回数を増やす方向で取り組むとよい。
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（２）行動契約ver２○２回目のコンサルでの助言をもとに、工作用具をご褒美とする新しい行動契約を考えた。
○行動契約ver2を始める前に、児童と一緒にこれまでの記録用紙を見ながら成長を振り返った。そして、新しい行動契約書の内容を提案した。

〇こんなに言えるようになったんだなあ。
〇今度も面白そうだから契約するよ！

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（２）行動契約ver２○新しい記録用紙は、目標ポイントの欄を「目標回数」に変更し、児童があまりつかわなくなった「ありがと」の記載を無くした。
○工作用具は教室のロッカーに並べ、必要なときに工作用具券と引き換えられるようにした。

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（２）行動契約ver２
児童の好きなゲームの内容やキャラクターを、契約書と掲示物に取り入れることで取組への意欲を高められるようにした。

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（２）行動契約ver２〇管理職・養護教諭・交流学級担任・他の特別支援学級担任等と連携し、児童が「ありがとう」を言えたときに報告してもらうようにした。
〇交流学級の友達に、「ありがとう」を自分から伝えることを目標にしていると紹介した。すると、友達が「〇〇さんが、ありがとうって言ってくれたよ！」と報告してくれるようになった。
交流学級・職員室・保健室でも、スムーズに「ありがとう」が言えるようになってきた。
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（２）行動契約ver２〇１日に１０回以上「ありがとう」を言える日が続くようになった。
〇６週目に、「１日１０回以上の日が週に３回」という目標達成基準を達成できた。
５週目（目標１０回以上）

６週目（目標１０回以上）

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（２）行動契約ver２
７週目も、１日に１０回以上言える日が３回あり、目標達成基準を達成できた。
７週目（目標１日１０回以上）

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結果33

ベースラインとの比較
行動契約Ver1を実施する前にとったベースラインの記録と、行動契約Ver２の実施後にベースラインと同じ方法でとった記録を比較しました。
（回）

34取組のポイントと成果①興味関心に応じた、やってみたくなるしかけを作る⇒ご褒美を目的に取り組むうちに成功体験が増え、自分の気持ちを伝えることや周りの人から反応が返ってくることに、児童がメリットを感じられるようになった。
⇒コミュニケーションをとることに自信をつけ、「ありがとう」だけでなく、「ごめんね」や「失礼します」も以前よりスムーズに言えるようになってきた。
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取組のポイントと成果②できないことばかりではなく、今できていることに注目できる手立てを考える⇒記録をすることで、児童は自分の成長を視覚的に実感できた。教師も児童の些細な成長を見逃すことがなくなり、褒める機会が増え、児童とよりよい関係を築けた。

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取組のポイントと成果③児童と話し合いながら取り組む⇒選択肢を示しながら話し合い、教師と児童が目標を共有することで、決めたことにお互いに責任をもって取り組むことができ、手立てがより効果的になった。

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学校コンサルテーションをしてよかったこと①教職員間の情報共有が活発になり、児童への適切な支援が増えた⇒目標や取組、児童の成長について共有することで、適切な支援が増え、児童のよりよい成長に繋がった。
⇒教員同士で話をすることで、支援が上手くいかない日があっても、「そんな時もあるよね。」と前向きに捉えられた。
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学校コンサルテーションをしてよかったこと②アドバイザーの定期的な観察と具体的な助言が、客観的な評価として役立った⇒定期的な観察は、担任には気付きづらい児童の変化を評価してもらう良い機会となった。
⇒児童の実態に合わせた支援方法を一緒に考えてもらうことで、児童も教師も楽しみながら無理なく取り組むことができた。
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学校コンサルテーションをしてよかったこと③計画的で具体的な支援について学ぶ機会となった。
⇒行動契約の目標を実態に合わせて変えると、他の児童の支援にも応用できた。

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今後取り組みたいこと〇児童の実態に合わせて、早い時期に学校コンサルテーションを行う等、時期や実施回数を検討する。
〇学校コンサルテーションを通して学んだ支援方法を、特別支援学級担当教員が変わっても引き継ぐことができるような仕組みを作る。
○通常の学級児童の困った行動についての学校コンサルテーションも実施していきたい。
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