懇談会メモ
分野
担当

年、

人間と文化
文学Ⅰ

の学生がどれくらい

の学生でも
キ

トは

教、

史

講するか、

を ってくれるような
の

学

の現

をもっているが、学の授業ができればと考えている。
語

であるが、

学にとどまらず、やなども り れて講義している。

講義でりをつけているのは話しである。

したりする。それをき

と

な

ートに書き

まりしない。見 しとなるところや、 しいについては、
えること。
は、

を

までは

できていないので。

ラン

せて、

学

を考えながらの、ことで、現 という

を

ート

会
み

るかどうかをみる。総体

けている。

トでは

り

にある

からなるべく
を

せずに

とりあ

て、

との

である。

を

れているのは、現

、感

や

意

す

を ってくれればと っている。

で論

を
の学生は

りの

は、現

とかなり

う。講義をきとにまとめることが

っていて、

の

う。その
いて

いを
してい

手のようだ。

にもいて、そういう学生に

い点数を

ける

でできていない学生には、きなくをを書かせるので、学はいくつか。

をさせること。

ははっきりと かれる。

学の授業はいくつかあるが、おたがいに話し合うことはあるのか、といういしてをいる。 となるの

に

にみて、

しい。

を

学の

いのに書けていない学生はどの学

ときはたいへ

書はあは 5ンをさせている。

とじっくりつき合っていく

や

していく。
、

が

学作

な

、人

トは、

している。

に作 が 手な学生のようである。

い

でいく。あ

めるように

けたにもかか らず F となる学生も授業のねらいは、
しかっくり話したり、をもって いているのだと う。成 は、A がが り りの学生か、
か

ントは
。

ートを してはいいので、が りていて学ながら少ない。

講しているが、担当者によって、ーする部 もないので、 いに 談することは にない。

-065-

が

いにた

らかに

な

懇談会メモ
分野
担当

1 年生を

人間と文化
心理学Ⅰ03

に

学の

高

理

子

を教える授業ではあるが、一えるのではなく、 こころとからだ という ー を学のも えていくという年の教育学会に参加して
の

の生

で

な教科書の

に って教

し、その ー について学

で

をとった。

されたことだが、することができる

年

という

は

授業で学

をかか

だ

を、

てみた。学生のとしては 一 できる と った学生が多いようだった。
240とくらいの ラ ではあるが、講義してみた。L

ではあるが、授業 に

ーの
る。
を

ー

をもとに、

ートの

や

いった

の小

。大教
を

学実 を実 してみた。2 人一 になり、

・

など手

で

に

までの

はかかるが、学生のを測はよかった。さらにトを実 した。 ー をどう むか、どういう意 があるか、とであるため、となりの人の、となり前い成 をとるように
かった

の人と

した。1

については授業

が目に

り

う

を

目の

トの結果は学生ににいことから、のくようにした。講義をきいていた人が、よ

をした

目の

ー
トにも

し、
もう一

が
じ

まれるようにした。
を ー ー ・リーを結 で、ーのようなものでとれないものか。それと LIVE CAMPUSした とが LIVE CAMPUS

書き む、という
いにたいしてに意見を書き み、それに担当者がをみができたらいいと う。

学はいくつかうトにできないかねて 話 の授業をしてみたいが、大講義 でどれほどのことができるだろうか。
トは 2がを、少しでも参加講されているが、担当者話し合うことはない。

学、という がいはある。

-066-

で、話し合うことはあるのか、とい
学

は

学であり、

学

は

懇談会メモ
分野
担当

社会と歴史
地理学Ⅰ

していた学生は、学生。

で学はそれとは

書をとりあ

、

を

ー

は

科目だと

すために、はじめに

っていた

の

の教科

から見てみる、ということをする。授業のねらいは、
。

は WEB

となるかと期て掲載した教科書からのをけたことがあり、いてもらうことだ。

ントを、これは授業のをがうよ、ということをがう

点の大切さに授業は健治載してある。学生はしてはいたが、それは少しや、じの実に掲載、学生は

や

で
大

した
の

で

ン ー して。

には、をなど、とにかくいろいろなをもっていない。さま

まなにふれさせたい。
100

くらいの

で、

、人 学 が多い、
トをラン ムに 3

小
10

、4000

。

に

小

トと じ

を2

める。

、 論の

ある、なし、がかなりはっきりと かれる。1の学生はが書けない、という感じがする。

、

けること、といってある。

を、、そしてそのふくむ。4 つくらいのト
、といった

。

-067-

の
のう

くらいが A

ートは手書きで

を書く。

トは論 。

とつを選択、をまと懇談会メモ
分野
担当

自然と技術
数学Ⅱ

中川

和

年 現 に着 したので数学 II 担当は めてとなる
講義の

な

講義での目

は

は

で

はじめとする数の

めて

者 140
の

していたことが えた

いはを ることにかられがあるためと
な

はじめに

体 な

ート
成するのが

とくに実数をがあった

ほどの 120

を る

これは

また

体

まで

けられる

なことでも しなに焦点をあてて講義の

ト・ ー ーを・にてをしたが、して
年と考えられる
TA を

した

の

な

の学生を

めて数学の

がある

の作成においては
めてなのか

は
が

から焦点を当てるという講義の み ては一つのせて 切り のののえてでやめてしまった学生も見

け
は

に

前 の

であった

年

ー

することであるの集 による

めたためはじめの数

見された

また

100

懇談会 に った

れることに

を

した

による れを考 すると

うまく けない学生が

した

をキー

からこれらの学生の大 は 年
を

は
あ

の

されている

に して ね

であること
講義では

と

される

についての

は
月

までの数学でをはじめ成が講義においては手

む人を考
の

ートしか

していない

ートが多く見意していない学生がおり

ートを作
けられた
書を

と

する講義では考えてほしものである
また
話
ける

学

に
学

における

がっている

から
・

ー

報学との み けから

の話

・
の

に
に

する

が

しては

に うものではないと える

-068-

加したこと
学

にお

懇談会メモ
分野
担当

5

自然と技術
ーの科学

の担当者で、 年、生にもで担当している。共通教育なので、

、

、ど

らの学

できるようにこころがけている。

ただししてもらっているかどうかは、学生にとっては、
り、

ートの

ー
も

生田

からない。

はむつかしいようだ。
をしたりしている。また

と 科学

の

トの結果によれば、

の授業の
ラ

に、

をもとに
で学

の

だ

をだした

をしておくこと、と書いてあるが、とでそもそをとっていない学生がいる。
数

などは、

としては

できるが、少しえるともうははずせない。また 学の
ーはいま
しては
い り

会の

の一くらいの。

に書いたとおりの数できないようだ。しかし授業の
なども
な

、

なら
な

ではあるが、学生は らない。になっているのではないか、というーについては、現在、がたかまっていて、について話すこともあるが、 会

-069-

の

が い。

いにたい
ーやその

懇談会メモ
分野
担当

生

科学を

、

の

や

の

る

自然と技術
生 の科学 02

や

も

めた

な現

現

など、

しみやすい話きについての講義をを って授業に

科学の

った。

でいたと

によってき

と

そこまで していたかはな

山

正として考えてもらうため、
な現

やそれらの

を

として、生

を話

にすることによって、学生はあれる。ただし、できるようになる

現の りのさま

に

ことを目

する

まな現 を、したが、学生の

が

である。

や授業の

を

させたが、

の学生の

が

学

の学

生よりも かったのが意 であった。
講義では多くの を
たが、

する

で一

は Live Campus で前 であったが、 終さえ通れば とかなるという学生の
、

ートを

させた。

いてくる学生も見 けられた。もう少しむのが大 ではある。
しみをした。学生にはであっが多いと学生は ートを らなくなる。

者はいつも 250
なくても

し、講義

を

ほどが けていた。授業には めさせる

の点数とは

せず、

がある。
ある

ートを書

ートを書いてもらってもいいかもしれないが、担当するときも、ながら、生 の

は 300

な現 を

として、生

させるような授業を いたい。

-070-

現

に

・

懇談会メモ
分野
担当

総合科目
ェ

シ

論

丸山

この科目を担当して 3 年目になる。はじめのったが、そうでもない。

和昭

としては、

学 の学生が多いかと学 の学生が 講する。

この授業では、学生になにか、やってもらうということをねらいとしている。学生たは、学 をこえてー を作る。

にはにリー
いて、授業 の学 のなどを掲載。
ーとしては、LIVE CAMPUS に なる

前に

学

を

し、

べてきた

など

ー をおこなう。

NHK のの DVD もーリアの一部となっているため、キ成論・キ。 業について
リアモ

学

を
と

めることが

なる部

もあ

る。
学生の ー
ー
の

ー

ートに

目を通す。いいものを学生にでの参加で。点数がどうしてもを うのかがであると考えている。

-071-

。 ー

ートと

ート、

くなってしまうので、どのように

懇談会メモ
分野
担当

総合科目
の

15

は

6

のう

の が担当、 キ トは大学生 けのもの
。のこり 9がすでにあるので、それをがほ すべてはじめての人、6 人がのを少し見る。5をむのをが担当。学生は 講者でア のをして、39 人

者も み、この 6 人がはじめての人は 合 。

をやしなう、というのが、この授業のねらいになるか。キに通じるところがあるかともう。またの話はじつにおもしろい。

リア・

ン

の

ではあ

がのみこめない学生がいて、どうしたらいいか、った。まるが、話しに広がりがある。
していても
た

は
で、

ー

を

ー

するだけでお、。

ではないので、

を

して、な

う

もするので、

は、

ー

を

った

が しめるようにできれば、と考えている。
に学生

けの

ったような

カー

を作成。
とか

の

の

がないというのは、いいことをえるようにしている。またも大 でもある。
を

は6

、9

、19

としたが、あいだにさらに 13

いいかもしれない。

-072-

をいれたら

懇談会メモ
分野
担当

総合科目
子 災害と地域水

いまの 1 年生は、こ らが うほど 子のにがないのが現実であり、またはき めて しい。それらを前 にしての授業となる。
の 2は

域論 と なり、一部の学生には合だったようだ。また学 という総合科目が にあるので、 年は 講義では
授業では
年

の

全

授業
って、

、

など

という

も見せた。

部講

は、

は

数をし

した。

の

に全体のおさらいをして、

に学生は
の

域論とか
とは

した。 10

ントを い、

ーでなにを学 だか、学生が全体としてをもったようだ。

がもつ 会
論とか、

ないが、COCなのュア なものを多は した。

ー全体としてまとまりをつけることをメ

論

人にとどめ、15できるようにした。
トでは、ことばの意

点を論じるところまで
を

って

を

うことから

した。成 はった授業がいくつもある。

の

が

ま
。
だ

業のもとで、全体の目 りはしておくほうがいいのではないか。

-073-

懇談会メモ
分野
担当

総合科目
自治

これは、はじめははいっていた。

学

前、た。それをいまでもさ子の授業だった、そこに科目であったので、の学生もの 域 くりの みについて、6 人でまとめて キ トにしっているが、

トとどう折り合うか、
学生は

論

、少し

がたってしまったので、この

キ

でいる。

のことを らない、それを前 に授業をしている。

トーカーとしてきていただいたが、学生はの共が書にあるので、前にそれをはをもったようだ。

から 2 人、さみ、まとめる、そのあとで、トーカーの話しをきく、という れにした。
一

な学生の

でいえば、

ということになる。

は人

がない。

ー

ントを

ってほしい、をいれてほしい、論についても、したい、という学生もいれば、したくない、という学生もいる。
ねらいはもこ成されたかというと、どうでしょう。この授業は、はじめは小さななことをしていますよ、というのか、たとえばー

小さなからはじまった。これから授業でなにをめ

体をよみがえらせる体ですといったことになるのか。またで担当しているが、どうまとまりをつけるか、考えなければならないが、それも授業でなにを目 すかによるだろう。

-074-

懇談会メモ
分野
担当

の前

を

総合科目
社会

入門Ⅱ

してみると、現在、学生の

藤

之

会意

は

くなっているのではないか。

この授業は、人、 会、を 体 をとおして考えることをねらいとしている。

年

などと

を

は、

としてとりあ た。

おふたりの に 4、講義をしていただいたが、あとはほどかけて、

、学生に

義、25

ほど講

ートを書いてもらう。いろいろな ー をとりあ、論じ としては、 実をふまえ、論点を み てるように めた。70 数

くらいを、 む、数 の メントを す。

がかかる、

い

は

で

の

くらいかかってしまう。そのうに学生に る。学生もを書いてもらった。

をする。これはのいくつかをートとしてしてくれた。

トは、これまでの授業であつかったことのう
の

が担当。1

年 は

、

生が担当する。

-075-にったことをとりあ、そ7.その他のＦＤ活動

その他のＦＤ活動

学内ICTツール活⽤2015

このパンフレットについて

学内ICTツール活⽤ハ ンドブ ッ ク
2015
Ｓ

⼤学教育の可能性を⾼める⼿段として、ICT(情報通信技
術)を効果的に活⽤した実践に⼤きな期待が寄せられています。福島⼤学でも、オンライン上での授業資料の共有やWeb
アンケート機能を備えたLiveCampusなど、授業に役⽴つ各種ICTツールの導⼊を進めてきました。
本冊⼦「いますぐ使える︕ 学内ICTツール活⽤ハンドブッ
ク（2015）」では、福島⼤学において全学で利⽤可能なICT
ツールの概要をまとめたものです。第1章は、LiveCampus
を通じて、授業の資料掲⽰や、レポート提出、⼩テストをWeb上で⾏うための⼿順を紹介しています。第2章では、Clicker、OHCなど、教員が所属を問わず教務課で借りるこＳとのできるICT機器の内容と使い⽅をまとめました。第3章
では発展編として、反転授業やMOOCなど、⼤学教育におけるICT活⽤の最近の動向を扱っております。
また、本冊⼦の発⾏を機に、教務課では上記のようなICT
活⽤に関する相談窓⼝を、教務情報担当に設置いたしました。
LiveCampusをもっと上⼿く活⽤したい、ICT機器を授業に導⼊してみたい、こんなICT機器を⼤学として導⼊して欲しい、などの質問・要望を、教務課教務情報窓⼝、もしくは以下のアドレスにて受け付けております。
なお本冊⼦の内容は、今後、Web上に掲載するとともに、適宜更新を図っていきたいと考えております。ハンドブック
が、先⽣⽅の授業の効率化や充実に役に⽴つものとなるよう、継続的に取り組んでまいりたいと思いますので、よろしくお願い申し上げます。

作成︓教務課教務情報担当
協⼒︓総合教育研究センター（⾼等教育開発部⾨）Tel︓024-548-4070

教務課教務情報担当
Mail︓kyomujoho@adb.fukushima-u.ac.jp※作成協⼒ 総合教育研究センター（⾼等教育開発部⾨）⽬次
第１章－LiveCampus（ライブキャパス）◎LiveCampus（LC）とは・・・・3◎LCで学⽣に連絡を送るには・・・・5◎LCで資料を配付するには・・・・8◎LCでアンケートをとるには・・・・11◎LCで⼩テストを課すには・・・・15◎LCでレポートを課すには・・・・20第２章－教務課で借りることのできるICT機器◎教務課での貸し出し機器と利⽤⽅法

・・・・25◎Clicker（クリッカー）

・・・・26◎OHC（書画カメラ）

・・・・29◎その他の貸し出し機器

・・・・31

第３章－ICT活⽤発展編◎⼤学におけるICT機器活⽤の動向

・・・・33◎ICTの授業への活⽤例

・・・・34◎近年のICT事情〜MOOC(ムーク)〜・・・・3612

学⽣への連絡・授業資料の配布・アンケート・レポート・
⼩テストを、Web上で⾏うことができるシステムです。
福島⼤学の教員であれば、だれでもご利⽤いただけます。
（福島⼤学の⾮常勤講師の⽅もご利⽤いただけます。）① ☆福島⼤学ＨＰ「在学⽣の皆様へ」のページへ

たとえば、、、

LCはここがすごい

LCの基本機能として、左のように授業の受講学⽣全体に対して⼀括して連絡を送ることができます。学⽣⾃⾝が連絡を確認したか、チェックすることもできます（詳しくは5⾴をご覧ください）。

上記の学⽣への連絡機能の他にも、LCを授業で活⽤することで、●個別の履修学⽣に対する連絡（詳しくは5⾴）

紫⾊のバナーをクリック②「教員の⽅はこちら」
をクリック●授業資料の事前配布・事後配付（詳しくは8⾴）●個別授業に応じたアンケートの設計と実施（詳しくは11⾴）●⼩テストの実施と⾃動採点（詳しくは15⾴）●レポート等の提出物の管理（詳しくは20⾴）などがWeb上で可能となります。本ハンドブックでは、これらの機能を利⽤するための基本的な設定⼿順を御紹介いたします。各機能の使い⽅の詳細や、疑問などがあれば、ぜひ教務課までお問い合わ
せください。
3③

IDとPWを⼊⼒して
ログイン

4

①

「連絡通知」をクリック

LCでは、授業の履修者に対して連絡を⾏うことができます。
履修者全体への連絡だけでなく、個別の履修者にも連絡を送ることが可能です。必要に応じて、ご利⽤ください。

②

学⽣の登録メールアドレスに転送も可能●LCによる授業連絡では、連絡期間（授業連絡をLC上で提⽰する期間）の設定や、付属参考資料の添付が可能です。

「授業連絡を新規作成」
をクリック

④

連絡内容は「備考」欄に連絡期間を設定してください●授業連絡に登録した内容は、連絡対象として指定した学⽣のみ、LCの画⾯にて閲覧できます。
●また連絡通知⽅法として「メール」を選択すると、 LCに学⽣が登録しているメールアドレスにも、連絡内容が転送されます。その際には、教員のメールアドレスに、学⽣からの返信を求めることも可能です※ただし学⽣がLCを通じて教員側に直接質問などの連絡を送ることはできません。メール配信機能や返信機能の詳細については、教務課教務情報までお問い合わせください。 5③

連絡通知する科⽬を選択

メール連絡の場合は「メール」にチェック（返信⽤アドレスを⾃分のアドレスに設定可能です）

資料を添付できます6

・授業履修者全体への連絡の場合は「全体に通知する」をチェック
・個別の履修者への連絡の場合は「個別に通知する」をチェック➄●LCの「授業ダウンロード」機能を⽤いることで、担当する科⽬別に参考資料などをLC上にアップロードすることができます。
●アップロードされた資料については、履修学⽣であれば、いつでも⾃由にダウンロードすることができます。
●予習のための授業資料の事前配布や、復習のための授業
資料の事後配付など、幅広い活⽤が可能です。

個別の履修者への連絡の場合は通知対象者⼀覧から連絡対象をチェック

こんなときは・履修者が多くて資料配布に時間がかかる︕
・資料の枚数が多くて印刷が⼤変︕➅

・早めに学⽣に資料を配布して予習させたい︕
最後に上記画⾯の「登録する」をクリックすると指定した学⽣に授業連絡が送られます

・授業後に資料に修正を加えたい︕

ファイルをアップロード!!

授業連絡の取り消し、修正を⾏う場合は、連絡通知メニューから該当の授業連絡をクリックしてください※その他、授業連絡に関わる操作で不明な点等があれば、 7
教務課教務情報までお問い合わせください。

8

➄

①

資料の説明や有効期間が設定できます「ダウンロード」をクリック「ファイルを選択」をクリックしてアップロードする
資料を選択してください②「授業ダウンロード」
をクリック

③
④

資料をアップロードする
科⽬を選択

複数の対象科⽬に同じ資料をアップロード
することも可能です➅

最後に上記画⾯の「登録する」をクリックすると資料のダウンロードが可能になります

アップロードした資料の変更、削除を⾏う場合は、
ダウンロードメニューから該当の資料をクリックしてください「ファイルを追加」をクリック

9※その他、授業ダウンロードに関わる操作で不明な点等があれば、教務課教務情報までお問い合わせください。 10

①●LCでは、簡単なWebアンケートを実施することができます。全学同⼀の設問で⾏う授業評価アンケートとは異なり、個別授業に応じたアンケートの設計が可能です。

「アンケート」をクリック●設問は選択式や⾃由記述式など⾃由に組み合わせて作成することができます。
●また匿名アンケートとするか、実名アンケートとするか等も選択可能です。

「授業アンケート」
をクリック②●授業の理解度の把握や、質問の受付など、幅広い利⽤が考えられます。ぜひ活⽤を御検討ください。

たとえば授業の理解度の把握に利⽤③④
11アンケートを実施する
科⽬を選択「新規に作成」をクリック

12➄

アンケートの概要を作成します「授業アンケート詳細」画⾯の例⑦

アンケートのタイトル、⾒出し、提出期間を⼊⼒してください
匿名アンケートか
実名アンケートかが選択できます

設問の作成、設問⼀覧の確認はここをクリック

回答端末に「携帯」を選択した場合はＰＣでも回答できます
集計結果の作成はここをクリック
アンケートに付属参考資料を添付することもできます⑧「登録する」をクリックすると授業アンケートメニューに移ります➅「問題⼀覧を⾒る」の画⾯で「項⽬を作成」をクリックすると、「設問作成」の画⾯に移ります。設問項⽬
名、設問⽂、回答形式、項⽬内容等について設定してください。左図は回答形式に「フリーテキスト」を選んだ場合の設定画⾯です。最後に画⾯下部の「登録する」（左図では⾒切れています）をクリックすると設問が追加されます。

●授業アンケートの各設問の修正は、授業アンケート詳細画⾯の「問題⼀覧を⾒る」から⾏えます。また問題⼀覧の「プレビュー」を使うことで実際の回答画⾯のレイアウトが確認できます。

授業アンケートの変更、削除、設問⼀覧の確認、設問作成、連絡通知、
回答状況の確認、集計結果の作成を⾏う際には授業アンケートメ
ニューから該当のアンケートをクリックしてください。次⾴に⽰す「授業アンケート詳細」の画⾯が表⽰されます。

13●全ての設問の作成が終わった段階で、授業アンケート詳細画⾯の「連絡通知作成」をクリックし、学⽣に授業アンケートについて連絡してください。連絡通知が⾏われないと、学⽣は授業アンケートに回答できませんので、ご注意ください。

※作成したアンケート内容は、別のアンケートへの再利⽤も可能です。
その他、授業アンケートに関わる操作で不明な点等があれば、教務課教務情報までお問い合わせください。
14

●LCではWeb上で⼩テストを⾏うことができます。⾃動採点も可能です。採点と採点結果のフィードバックに要する
時間を⼤きく短縮することが期待できます。

①

小テスト

「⼩テスト」をクリック●設問は選択式や⾃由記述式など⾃由に組み合わせて作成することができます。
●問題ごとに模範解答と配点、解説を登録することができます。また、模範解答と配点の登録により、⾃動採点ができるようになります。

②●授業の理解度の把握や、成績評価への活⽤など、幅広い利⽤が考えられます。ぜひ活⽤を御検討ください。

課題を課す科⽬を選択

⼩テストによる理解度確認③
模範解答と⾃動採点

15「新規に作成」をクリック
ライブキャパス16

➄⑦

⼩テストの概要を作成します

アンケートのタイトル、⾒出し、提出期間を⼊⼒してください「⼩テスト詳細」画⾯の例

模範解答作成は、ここをクリック

評価⽅法を選択してください
問題の新規作成は、ここをクリック

学⽣への採点結果公開時に採点内容をどの程度公開するか設定できます模範解答が設定されている場合、「⾃動採点」をクリックすると、⾃動採点対象となっている問題(設問)を模範解答と照らし合わせて採点し、履修学⽣の採点結果を更新します

回答端末に「携帯」を選択した場合はＰＣでも回答できます
⼩テストに付属参考資料を添付することもできます「登録する」をクリックすると⼩テストメニューに移ります「登録する」（採点結果を公開せずに登録）と、「公開する」（採点結果を履修学⽣に公開）のいずれかが選択できます。なお 「公開する」のボタンは、提出有効期限を過ぎるまで表⽰されません。

⑧➅
⼩テストの変更、削除、問題作成、模範解答作成、連絡通知、採点を⾏う際には⼩テストメニューから該当の⼩テストをクリックしてください。次⾴に⽰す「⼩テスト詳細」の画⾯が表⽰されます。

17「問題を新規に作成」をクリックすると、「設問作成」の画⾯に移ります。設問項
⽬名、設問⽂、解答種別、項⽬内容等について設定してください。左図は解答種別に「複数選択リスト」を選んだ場合の設定画⾯です。最後に画⾯下部の「登録する」（左図では⾒切れています）をクリックすると設問が追加されます。

18

⑨●レポート等の提出物管理を、LC上で⾏うことができます。
実施した全ての課題の提出状況を⼀覧で確認できるので、提出物の管理が容易です。
⼩テスト詳細画⾯の「模範解答作成」をクリックすると、「模範解答」の画⾯に移ります。模範解答、⾃動採点対象とするかどうか、配点、解説について設定してください。なお解答の正誤判断は、模範解答と⼀致しているかどうかによって判断されます（解答種別に「⽂字列」「ファイル添付」を選択した場合には⾃動採点の対象外となりますので、ご注意ください）。最後に画⾯下部の「登録する」（左図では⾒切れています）をクリックすると模範解答が作成されます。

●LCでレポート課題を作成すると、履修学⽣に対してレポート提出を促す連絡通知がなされます。未提出の履修学⽣に対して、レポート催促通知を⾏うこともできます。

●⼩テストの各設問の修正は、⼩テスト詳細画⾯の「問題⼀覧を⾒る」から⾏えます。また問題⼀覧の「プレビュー」を使うことで実際の回答画⾯のレイアウトが確認できます。模範解答を修正する場合は、
⼩テスト詳細画⾯の「模範解答作成」をクリックしてください。

LCを使って実施したすべてのレポート等の課題について、提出
状況、採点結果を⼀括で確認することができます。

レポート●提出されたレポートの採点もLC上で⾏うことが可能です。
採点結果については公開・⾮公開が選択できます。公開する場合、履修学⽣が確認できるのは、⾃分⾃⾝の採点結果だけです。

提出物の⼀元管理●全ての設問、模範解答の作成が終わった段階で、⼩テスト詳細画⾯の「連絡通知作成」をクリックし、学⽣に⼩テストについて連絡してください。連絡通知が⾏われないと、学⽣は⼩テストに回答できませんので、ご注意ください。
●⼩テスト機能で作成した全課題の提出状況、採点結果は、⼩テスト
メニューの「提出状況を確認」をクリックすると確認できます。

※作成した⼩テスト内容は、別の⼩テストへの再利⽤も可能です。その他、⼩テスト機能に関わる操作で不明な点等があれば、教務課教務情報までお問い合わせください。

19

選べる３つの採点⽅法
レポート毎に採点⽅法を、「○×形式」「点数形式」「評価登録形式」から選択することができます。

「○×形式」 「点数形式」 「評価形式」

20

④

①

課題の説明や提出有効期間を設定してください「レポート」をクリック

評価⽅法を選択してください
連絡⽇時を選択してください。また通知⽅法でメールにチェックを⼊れると、履修学⽣のLC登録メールにも連絡が転送されます。
伝達事項を加えたり、付属参考資料を添付することもできます②

最後に「登録する」をクリックするとレポート課題が登録されます

課題を課す科⽬を選択③➄「新規に作成」をクリック

レポート課題の変更、削除、提出物の確認、催促通知、採点を⾏う際にはレポートメニューから該当の資料をクリックしてください。次⾴に⽰す「レポート詳細」の画⾯が表⽰されます。

21

22

➅

「レポート詳細」画⾯の例

催促通知は、ここをクリック
提出物をダウンロード「登録する」（採点結果を公開せずに登録）と、「登録／公開する」（採点結果を履修学⽣に公開）のいず
れかが選択できます。なお 「登録／公開する」のボタ
ンは、提出有効期限を過ぎるまで表⽰されません。

採点結果
の⼊⼒

⑦
レポート機能で作成した全課題の提出状況、採点結果は、レポート
メニューの「提出状況を確認」をクリックすると確認できます。

※その他、レポート機能に関わる操作で不明な点等があれば、教務課教務情報までお問い合わせください。
23

24

受講者からの試験・アンケートの回答を、授業中にリアルタイムに確認することができるツールです。現在、教務課
で２セット準備されています。

クリッカーとはプロジェクタ「貸出予約簿」はここ!
OHC
ノートPC
クリッカー
貸出予約簿

あらかじめ
「貸出予約簿」に
利⽤⽇時を記⼊してご利⽤ください25

授業中に学⽣からいち早くテス
トやアンケートの回答を得たい
事がありませんか。そんな時、役⽴つのがクリッカーです。これは、学⽣に答えを求めるボタ
ン付きのカードを渡し、アンケート、質問等をして瞬時に選択式の
答えを得ら
れるもの
です。

クリッカーは
ここがすごい教員の質問に対する学⽣の回答結果
は、リアルタイムでスライド上にグラフ表⽰されます。学⽣はレスポンス
カードの番号ボタンを押すことで、匿名性を保ったまま質問に回答することができます。その場で項⽬ごとの回答者の割合を共有できるので、学⽣の参加意識がより⾼い
授業を⾏うことが可能となります。
資料はパワーポイントで簡単に作成できます。
１セットで約100⼈まで同時に利⽤できるので、受講者が多い授業で意識調査を⾏う時等、利⽤⽅法
は多種多様です。

26

スライドでの問題提⽰の例①インストール②問題作成
Microsoft社のPowerPointで授業の前に問題を作成します。
問題作成については、付属のマニュアルを参考にしてください。

各セットに付属しているＣＤからClickerをインストールします。
インストール時には簡易なマニュアルもありますので、⼼配はありません。

PowerPointで作成可能!!

Clickerを使った授業の実践例① 学生は教科書で予習をしてくる② 授業ではスライドで予習に関連する問題を提示③ 問題に対しては授業中にClickerで答えさせる④ 答えが分かれる問題がでたら隣同士でディスカッション（自分が選んだ答えについて、選んだ理由を説明しあう）⑤ その後、再度同じ問題を出して、またClickerで答えさせる③授業中・・
学⽣⼀⼈ひとりにリモコンを配布し、事前に作成した問題に回答させることができます。
先⽣⽤リモコンを使うことで簡易にClickerを操作することが
できます。

27

※Clickerの利用は学生の集中力や参加意識の持続に貢献する。
また匿名性を担保したうえで回答できるので素直に答えやすい。
そのうえで意見の分かれる結果が表示されると、答えが分かれた
理由について、疑問が喚起されやすい。ディスカッションによる協同学習を促すうえでも、恰好の題材となる。
（参考）溝上慎一2013「何をもってディープラーニングとなるのか？」
河合塾 編著『「深い学び」につながるアクティブラーニング』東信堂

28

OHC(Over Head Camera)とは印刷物をプロジェク
ターに投影したい場合に使⽤する機械です。
現在、教務課で３セット準備されています。

OHCとは

授
こんなときはOHC︕

業中に、⼿書きのメモや、
教科書のある
ページだけをプロジェクターに映した
い時はありませんか。そんな時に使えるのが、OHCです。機器⾃体に、プロジェクターをつなげることができ、カメラのリアルタイムの映像を映すことができます。

操作は簡単

付

属のケーブルで、
OHCとＴＶ(もしくはＰＣ)とつなぎます。拡⼤や縮⼩、映像の停⽌やミラー反転等も機器ボタンで操作可能です。

実際に使ってみる

操

⼤

きい教室で印
刷物・⽴体物を履修者に⼤きく⾒せたい。
コピーできない資料を、画⾯に映したい。資料に書き込みをしながら説明をしたい。⼿書きのメモを⾒せたい。

書き⾜しながら説明もできる!!

29

作が簡単な
ので、すぐ
に使うこと
ができます。配布ができない資料や実際に資料に書き⾜しながらの説明時に役⽴
ちます。

30

パ

ノートPC

ワーポイントをスクリーンに映したり、DVDを放映する際にも利⽤できます。
Windows7と８の両⽅を準備しています。Windows8ではブルーレイの再⽣が可能です。

プロジェクタ演

習室や⼩さい部屋などでPCや映像等を放映する場合にご利⽤ください。

ビデオカメラゼ

ミでの発表や模擬授業、
フィールドワークの際にご利⽤ください。その他、授業 の振り返りにも応⽤できます。

31

32

ICT
ICT
活⽤例
活⽤例
①

ICT
ICT
活⽤例
活⽤例
①

主体的な学修遠隔授業とは

主

体的学修の必要性について、中央教育審議会の「質的転換答申」にて、「⽣涯に亘って学び続ける⼒、主体的に考える⼒を持った⼈材は、学⽣からみて受動的な教育の場では育成することができない、従来のような知識の伝達・注⼊を中⼼とした授業から、教員と学⽣が意思疎通を測りつつ、⼀緒になって切磋琢磨し、相互に刺激を与えながら知的に成⻑する場を創り、学⽣が、主体的に問題を発⾒し解を⾒いだしていく能動的学修(アクティブラーニング)への転換が必要である」と指摘しています。

能動的学修の⽀援としてIT技術の発達に伴い、従来の対⾯授業をネット環境
を⽤いて⾏うことができるようになりました。特に演習等少⼈数で⾏う授業で活⽤が期待できます。
遠⽅の学⽣の通学時間短縮や出張先での授業の実施、場所と距離に影響されずに授業ができ、効率的な指導が⾏えます。

⾊々な可能性

第三章では、⼤学教育におけるICT活⽤の最近の動向として、「遠隔授業」「反転授業」「ＭＯＯＣ」の三つを紹介いたします。これらは、知識の伝達・注⼊をWeb上で可能とする点が共通しています。
これからの⼤学教育
では、これらICTを⽤いた知識伝達と、対⾯式の授業における能動的な学修を上
⼿く組み合わせてい
くことが、今まで以上に重要になると予想されます。ここに紹介する各事例が、これからの授業のあり⽅を考える⼀つの材料となれば幸いです。

33

最近では、ＴＶやWebなどでもニュースとして取り上げられ、特に3.11以降は、被災地と他県の⼩中学校間の 交流
授業で利⽤されるケースも多く、各⽅⾯から関⼼を集めました。また、2015年度からは⾼校でも遠隔授業が解禁され、授業形
態の⼀形態として定着するかもしれません。学⽣だけではなく、より時間的制約が厳しい
社会⼈向けの「Webセミナー」の開催も増え、それと合わせて受講者のタイミングで講義を聴講できる「ストリーミング配信」
も⾏われ始めています。

34

ICT
ICT
活⽤例
活⽤例
①

反転授業

MOOCとはPC

やスマートフォンを利⽤して、授業の基本内容を映像コンテンツで予習してから対⾯授業に臨む学習法です。いつでもどこでも⾃分の都合の良い時に視聴可能なので、効率的な学習ができます。反転授業は伝統的な授業スタイルからの脱却を提案するもので「教室で講義、知識を伝達→家で復習、知識を定着」という⼀⻫授業から、「家で動画による講義を受け、知識を習得→教室では学んだことをもとに議論、発展的な課題に取り組む」と順
序が“逆”になり、「家で講義を受けること」が「宿題」になります。
そのため、授業以外の学習・実質的学習時間を増⼤させることが期待
できます。

教
授

知
識か
習ら
得学
か 習
ら へ

成
⻑
へ

MOOCとは「⼤規模な開かれたオンライン学科」を意味する英語「Massive Open Online Courses」の略です。インターネットを使って受講することができる⼤規模な講義のことです。
オンラインで、基本的に無料で講義を受けることが可能で、インターネット環境さえあれば、誰でも⼤学の講義を受けることができます。講義
内容も、物理や化学、純粋数学といったアカデミックなものから、コン
ピューターや⾳楽、美術といった⾝近なものまで多岐に渡っています。

従来の予習となにが違うのか︖

MOOCは世界規模

従し授テるが⾼りはまどを節業さが加て業ムか授めも︑たのグ約でれあえも外を否業る︑紙︑⼯ルす講てら︑
注学導か外う学媒映夫ーる義いか反⽬習⼊をでえ⽣体像がプこにまじ転さをしチ動でのの視可ワと⽤すめ授主ワス来れ確たェ画有関み聴能ーがい︒映業体ートのて保⼤ッを効⼼にをとクでてそ像でとク︑紙いす学ク視で︑よ⽤なにきいのとはしシ参媒
まるもす聴す理るいり充︑たたし講たー考体
す⼿あるし︒解学たまてそ時めて義予ト書︵︒段りシて学度習学するの間︑配内習︶︑テキと︑スい⽣をよ習︒な分を授信容にを

MOOCは、世界の⼤学で流⾏となっており、スタンフォード⼤学やハーバード⼤学などの超⼀流⼤学をはじめ、世界中の⼤学の講義が次々と公開されています。MOOCの代表的なものには、スタンフォード⼤学の教授らが創⽴した「Coursera」、マサチューセッツ⼯科⼤学とハーバード⼤学による「edX」、スタンフォード⼤学の元教授らが⽴ち上げた「UDACITY」、などが挙げられます。
特に2013年、東京⼤学は2⽉にCourseraへの参加、京都⼤学は5⽉にedXへの参加を発表したため、⽇本でもMOOCの認知度が⼀気に⾼まりました。

35

36

⽇本では

⽇

本でもMOOCの流れが起こりつつあり、2012年1⽉に「schoo」、2014年4⽉に「gacco」が開校しています。

schoo

gacco

教育を⼀歩前へ

現

在では、まだ主要ないくつかの⼤学が参加している程度ですが、今後、地⽅の⼤学でも、このような講義形態は普及する可能性が⾼まってきています。
福島⼤学では、東⽇本⼤震災で得た教訓をオンライン教育で発信したり、地域密着型の本学ならではの授業を、世界に向けて発信できる可能性を秘めています。
他⼤学の講義の様⼦を、本学の授業時間内に活⽤する道も開かれるかもしれません。

37ふくしまの未来を拓く「強い人材」づくり共同教育プログラム－「開かれた内部質保証システム」のモデル開発事業

学修成果把握のためのルーブリック勉強会
課題発見能力とか発表・討論の能力って、どうやって評価するの？
このような評価の難しい学びの成果を確認する方法として、“ルーブリック”と呼ばれる成績
評価・自己評価の枠組みを取りいれる大学が増えております。このたび、「ふくしまの未来を拓く「強い人材」づくり共同教育プログラム」では、大学生の初年次ゼミや体験学習の評価基準の試案をつくるにあたり、先行してルーブリックの作成を進めてきた弘前大学の田中正弘先生をお招きして、勉強会を開催することといたしました。大学の授業でのルーブリックの作
り方、使い方、あるいは課題発見能力や発表・討論能力等の修得や評価に関心のある教員・職員・学生の皆様、ぜひ、ご参加ください！

講師：弘前大学 ２１世紀教育センター 田中正弘 先生
場所：事務局棟 第４会議室《申し込み＆お問い合わせ》

日時：2月20日（金）15：30～17：15
・第1部：15：30～16：30－講演・第2部：16：30～17：15－座談会◆第1部のみの参加もＯＫです！

総合教育研究センター
高等教育開発部門
Tell：024‐548‐5243（内線3497）
Mail：h040@ipc.fukushima‐u.ac.jp（※当日参加もお待ちしております。）

・弘前大学の基礎ゼミナールにおけるルーブリック（叩き台）
４

３

２

１

０

１）自主的な学習
態度を獲得すること

授業内容や、関連する
新たな知識や技能に対して興味・関心を持
ち、常に自主的に学ぶことができる。

授業内容に対して興味・関心を持ち、常に自主的に学ぶことができる。

授業内容に対して興味・関心を持ち、時々自主的に学ぶことができる。

授業内容に対して興味・関心を持つものの、
あまり自主的に学ぶことができない。

自主的に学ぶことが全くできない。

２）課題発見能力を高めること重要度の高い新たな課題を発見し、その課題解決のために、具体的な作業計画を立て、かつ実行できる。

新たな課題を発見し、その課題解決のために、具体的な作業計画を立て、かつ実行できる。

新たな課題を発見し、その課題解決のために、具体的な作業計画を立てられるが、実行できない。

新たな課題を発見できるが、その課題解決のために、具体的な作業計画を立てることができない。

新たな課題を発見できない。

３）資料（情報）の検索・収集・整理に関する基本的な技能を習得すること

必要かつ信用できる
情報を適切な方法で収集し、多くの人が活用しやすい内容に整理できる。

必要かつ信用できる
情報を適切な方法で収集し、自分が活用しやすい内容に整理できる。

必要かつ信用できる
情報を適切な方法で収集できるが、活用しやすい内容に整理できない。

必要な情報を適切な方法で収集できるが、信用できない内容も含まれている。

必要な情報を適切な方法で収集できない。

４）基本的な文章
構成力・発表能
力・討論能力などを獲得すること

自らの考えをレポートや口頭発表で正確に、かつ分かりやすく説明
でき、批判に対して反論もできる。

自らの考えをレポートや口頭発表で正確に、かつ分かりやすく説明できるが、批判に対して反論できない。

自らの考えをレポートや口頭発表で正確に説明できるが、分かりにくい点が多い。

自らの考えをレポートや口頭発表で説明できるが、不正確な内容が多い。

自らの考えをレポートや口頭発表で説明できない。

５）学生と担当教員、および学生相互におけるコミュニケー
ションの場を作りだすこと

他の人の意見を聞き、その内容を理解した上で、積極的に自らの意見を述べ、建設的な議論を構築できる。

他の人の意見を聞き、その内容を理解した上で、積極的に自らの意見を述べられるが、建設的な議論を構築できない。

他の人の意見を聞き、その内容を理解できるが、積極的に自らの意見を述べられない。

他の人の意見を聞き、その内容を理解できるが、自らの意見を述べられない。

他の人の意見を聞くことができない。

６）安全で健康的な学生生活を送る
ための基礎知識を習得すること社会のルールやマナーを理解し、遵守した上で、規則的な生活習慣を継続的に実施し、自らが模範となれる。

社会のルールやマナーを理解し、遵守した上で、規則的な生活習慣を継続的に実施できる。

社会のルールやマナーを理解し、遵守した上で、規則的な生活習慣を断続的ながら実施できる。

社会のルールやマナーを理解し、遵守するものの、規則的な生活習慣を実施できない。

社会のルールやマナーを守らない。

第63回東北・北海道地区大学等
高等・共通教育研究会 発表資料より
-097-

次
 ルーブリック

弘前大学におけるルーブリック作成と活用
クテ ブ・ラーニング
での試み
田中正弘（弘前大学）のーマンス評価 ルーブリックの見し 成績評価の課題と

準

 まとめ
大学ルーブリック勉強会
2015年2月20日（金）ルーブリックルーブリックの（１） 弘前大学では 2008年度にされた「テ ー ング・ポート
リ を活用したFD活 」のとして テ ー ング・ポート
リ だけでなくラーニング・ポート
リ の活用も持 ーリー
法 先生を中心に 全学的に 進してきた。

の ただし テ ー ング・ポート
リ が教育 総として全学で必 の取組 と発 したのに対してラーニング・ポート
リ のは進まなかった。

ルーブリック（２）

基礎ゼミナールでの試行 （ なる講
モではない）本 的なラーニング・
ポート
リ を
する上で
つの教育
が
必要だと認識されるようになった。

 弘前大学の初年次教育「基礎ゼミナール」は
人 ゼミ
の全学必修
であり
クテ ブ・
ラーニング のが容 なであった。

 学生が能 的に学修に取り組の ポート

リ には 学生の自己のクテ ブ・ラーニングが そこで ルーブリックを用いて
の 成
の
度を適
自己
させる試みを実施した。

かせないため。

 自己のための学修 ールとして 「学修ポート
リ 」を試行的にした。

 成績評価方法の
 学生が適切に自己必要なためできるように ルーブリックの開発

用が

-098-



成25年度にポート

成27年度に基礎ゼミ全体の試行

成28年度から実施

リ の試行開の全学本