第１学年１組 国語科 学習指導案

単元名： オリジナルじゃんけんであそぼう「じゃんけんやさんをひらこう」
男子１４名 女子１６名 計３０名
指導者 渡部 英里

単元について○本単元は，小学校学習指導要領国語科第１学年及び第２学年，「A 話すこと・聞くこと」の指導事項「イ 相手に応じて，話す事柄を順序立て，丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて話すこと。
」「エ大事なことを落とさないようにしながら，興味をもって聞くこと。」の内容を受けて設定したものである。ここでは，「A 話すこと・聞くこと」の言語活動例「ア 事物の説明や経験の報告をしたり，それらを聞いて感想を述べたりすること。」を具体化し，自分たちが作ったオリジナルじゃんけんで楽しく遊ぶために，話す事柄を順序立てて説明することをねらいとしている。
教材文「じゃんけんやさんをひらこう」は，オリジナルじゃんけんを友達に説明するときの順序を考えるための資料として扱う。また，オリジナルじゃんけんを自分で考えるためには，普段使っているグー・チョキ・パーの勝ち負けの仕組みを確かめることや，勝ったり負けたりする３つのものの組み合わせを考え，どのような身振りで表すのかという考え方を知ることも重要である。これらの考えについて教材文を使って学習する。教材文で読み取ったことを生かして児童が新しいじゃんけんを創造し，そのじゃんけんで遊ぶために，学級のみんなに分かりやすく説明する方法を考えるという単元構成とした。
○

本学級の児童は，「学びの変革パイロット校事業に関連する児童質問紙」の結果において，「授業では，自分の考えとその理由を明らかにして，相手に分かりやすく伝わるように発表を工夫しています。
」という項目では，よく当てはまると答えた児童は５０％，やや当てはまると答えた児童は３３％，あまり当てはまらない，まったく当てはまらないと答えた児童は合わせて２７％であった。この結果から，相手意識をもって自分の考えと理由を表そうとしているという意識が十分でないことが分かった。
普段の様子を見ていても，朝の会のスピーチや授業での発表では，自分の話したい気持ちが先行する
あまり，主語が抜けていたり，順序を考えずに話していたりする姿が見受けられる。聞くときにも「わかりました。
」と反応するが，友達の発表した内容を説明することを要求すると黙り込んでしまった
り，的外れなことを言ったりする児童がいる。

○課題を発見・解決する力
導入時には，普段の帰りの会にさよならじゃんけんをし，楽しく帰りの会ができていることを想起させる。そのさよならじゃんけんがいつも同じであることに対して疑問を投げかけ，毎日のさよならじゃんけんをアレンジすることはできないかと問いかける。インドネシアでは，「ぞう」「あり」「ひと」でじゃんけんをしていることを知らせ，インドネシアのじゃんけんで遊ぶ。じゃんけんは必ずしも「グー」「チョキ」「パー」だけではないことに気付かせ，自分たちでオリジナルのじゃんけんを作りたいという思いをもたせる。
オリジナルじゃんけんを作るためには，「何を使ってじゃんけんをするのか。」「勝ち負けはどのように決まるのか。」「どのような身振りで表すのか。」ということを考える必要があることに気付かせ
小国１年‐1

たい。そのために，日本のじゃんけんとインドネシアのじゃんけんを比較して共通点に気付かせる。
オリジナルじゃんけんは６人班で，３つのものの勝ち負けの仕組み，その身振りになった理由を考えさせる。
オリジナルじゃんけんを考えた後に，説明の仕方を指示せずに伝える場を設けることで，説明が上手にできなくてルールや身振りを理解できず，オリジナルじゃんけんを楽しめないことを体感させる。
みんなが楽しくじゃんけんをするためには，相手を意識し説明する順序に気を付ける必要があることに気付かせ，教材文を使って説明の順序を考える活動をしかけたい。
その後，自分たちの考えたじゃんけんの説明の原稿を作り，班ごとに練習を行う。聞き合うときに，話し合う順序だけでなく，丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて話しているかという点にも注意してアドバイスし合うことを指示する。
じゃんけんを伝える場は，一人ひとりが伝える場を確保するために班６人に番号を付け，各班の同じ番号同士の人が集まって説明する形式をとって行いたい。
○深く考える力
この単元を通して，「使うもの」「勝敗の仕組み」「身振り」の３つを関連付ける力，その３つを相手に分かりやすく伝える力を育成する。

「石」
「はさみ」
「紙」のようにじゃんけんに使う３つのものはお互いに勝ったり負けたりする関係をもっている。そのような３つの使うものを考えるために，動物や植物の図鑑を並行読書として読ませ，動植物の関係性の知識を持たせておく。また，３つの使うものを考える際には，３つのものを矢印で関係付ける思考ツールを用いる。矢印の先に○や×を記しておき，どちらがどちらに勝つのか視覚的に分かるようにする。
○自己を理解する力
この単元を通して，普段の授業での発表やスピーチを振り返る機会にしたい。自分の意見を言うときには，自分の思いつくままに言うのではなく，相手を意識して話すことが自分の意見を効果的に伝えられることだと気付かせたい。そのためにこの単元の間は，毎時間ごとに相手を意識して話す活動ができたか振り返らせたい。

単元の目標及び内容について○

オリジナルじゃんけんを作って，じゃんけんの仕組みを説明することに関心をもち，進んで取り組もうとしている。

【関心・意欲・態度】○

相手に応じて，話す事柄を順序立て，丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けて話すことができる。
【話すこと・聞くこと イ】○ 大事なことを落とさないようにしながら，興味をもって聞くことができる。
【話すこと・聞くこと エ】○

言葉には，事物の内容を表したり伝えたりする働きがあると気付くことができる。
【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項(１)イ（ア）】

小国１年‐2

単元の評価規準
国語への関心・意欲・態度

言語についての知識・理解・技能

話す・聞く能力【言語活動】 オリジナルじゃんけんを作り，友達に説明してみんなで遊ぶ。
・オリジナルじゃんけんについて，じゃんけんの仕組みを説明することに関心をもち，進んで話している。
・友達の紹介するじゃんけんに興味をもって聞いている。

・話す事柄を順序立て，丁寧な言葉と普通 ・言葉には，事物のの言葉との違いに気を付けてオリジナル内容を表したりじゃんけんを説明している。
伝えたりする働・友達の紹介するじゃんけんの「使うもの」きがあることに「勝敗の仕組み」「身振り」の３つを落と気付いている。
さないように聞いている。

指導と評価の計画
全 11 時間
評次時

学習内容

価話
関言

評価規準

評価方法

聞
○

課題の設定（１）

一 １

・オリジナルじゃん
けんを作ることに関心をもち，学習の見通しを立てている。

○学習の計画を立てる。

・自分たちのオリジナルじゃんけんを作って遊ぶための学習の見通しを立てる。
○

情報の収集（１）２○じゃんけんの仕組みを確かめる。
・じゃんけんは「使うもの」「身振り」「勝敗の仕組み」を満たして成り立っていると教材文を読むことで知る。
整理・分析（２）３

二４○オリジナルじゃんけんを作る。
・「使うもの」を決め，「勝敗の仕組み」を班で考える。
○オリジナルじゃんけんを作る。
・「使うもの」と「勝敗の仕組み」から「身振り」を班で考える。【本時】

動物や植物図鑑の並行読書５○オリジナルじゃんけんの効果的な説明の仕方を考える。
・分かりやすく説明するためにはどのような内容を話すとよいのか考える。

小国１年‐3

観察
ノート

行動
観察
ノート

○

○

○

情報の収集（２）・オリジナルじゃん
けんを考えるために必要な材料を集めている。

行動・オリジナルじゃん
けんを考えるために必要な「使うもの」「勝敗の仕組み」を考えている。
・オリジナルじゃん
けんをするために必要な「身振り」を考え友達に伝わるように話す言葉を考えている。
・友達に分かりやすく伝えるためには，「使うもの」「勝敗の仕組み」「身振り」をどの順で話せばよいか考えている。

行動観察
ワークシート行動
観察
ワークシート行動
観察
ワークシート
ノート

評
次時

学習内容

価

話
関言

評価規準

評価方法

・友達に分かりやすく伝えるためには，「使うもの」「勝敗の仕組み」「身振り」をどの順で話せばよいか考えている。
・友達に分かりやすく伝えるためには，「使うもの」「勝敗の仕組み」「身振り」の順で，理由や具体的な動作を付け加えて話の構成している。

行動聞

６

○

○オリジナルじゃんけんの効果的な説明の仕方を考える。
・分かりやすく説明するためには「使うもの」「勝敗の仕組み」「身振り」をどの順番に伝えるとよいか考える。

○

整理・分析（２）７○オリジナルじゃんけんの説明の仕方を原稿に書く。
・「何を使ってじゃんけんをするのか。」「勝ち負けはどのように決まるのか。」「どのような身振りで表すのか。
」の順番で書く。
○○ オリジナルじゃんけんの説明の仕方を原稿二８に書く。
・班で作った原稿を読む練習をし，他の班の人に伝わる話し方であるか確かめ合う。
◎ ○まとめ・創造・表現（２）９・○他のグループの友達に自分の班で考えたじゃんけんを説明する。
・班の中で個人に番号を割り振り，他の班の同じ番号の人に説明し，じゃんけんをして遊ぶ。

○10○振り返り（１）三

11

学びのモニタリング○自らの学びや学び方を振り返る。
・学習計画に沿って，学んだことを振り返る。
・学んだことを今後どのように生かすことができるか考える。

小国１年‐4

・丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けてオリジナルじゃんけんを説明している。
・丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気を付けてオリジナルじゃんけんを説明している。
・友達の紹介するじゃんけんの「使うもの」「勝敗の仕組み」「身振り」の３つを落とさないように聞いている。
・学習したことをもとに自らの学びを振り返り，今後の学習に向けて生かせることを考えている。

観察ワークシートノート

行動観察
ワークシート
ノート

行動
観察

行動
観察

行動
観察
ワークシート本時の学習（１）本時の目標○ オリジナルじゃんけんを楽しむために必要な「身振り」を決め，友達に伝わるように話す言葉を考えることができる。

（２）本時の評価規準○ オリジナルじゃんけんを楽しむために必要な「身振り」を考え友達に伝わるように話している。
【話す・聞く能力】（３）本時の学習展開（７時間目／全 11 時間）

１

学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立て

本時の学習課題を確認する。

◇オリジナルじゃんけんを作るために必要な「使うもの」「勝敗の仕組み」を考えたことを想起し，「身振り」を考えないとじゃんけんが成り立たないことから今日の学習課題を立てる。

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力

めあて

オリジナルじゃんけんのみぶりをきめて，せつめいのしかたをかんがえよう。
本時のゴールの見通し

Ａ：オリジナルじゃんけんのみぶりをはんできめ、わかりやすくせつめいするしかたをかんがえてはなすことができる。
Ｂ：オリジナルじゃんけんのみぶりをはんできめ，せつめいできる。

２

どのような身振りにするか個人 ◇班で考えさせる前に個人で身振りをで考えた後，班で話し合う。
考える時間を設ける。個人の意見をもった上で，話し合いの手順に沿っ□思考の場の工夫 関連付けるて，班でどの身振りがじゃんけんにじゃんけんに使う３つのもの適しているか練る。
を丸の中に絵と言葉で書き込◆話し合いの手順が書かれたカードをむ。その間の線に書かれている渡しておく。
○と×のマークを見て関係性を把握させる。この思考ツールを見ながら身振りを考える。

３

どのように説明すると友達に身振りが伝わるか，全体で考える。

◇インドネシアのじゃんけんで使った身振りを体現し，その説明のためには「このように」という言葉を使い，実際に身振りをしながら説明するとよいことに気付かせる。

４

二人一組で身振りの説明の練習をする。

◇自分の班で考えた身振りの説明を二人一組で行う。
◆「このように，てを（あしを）○○します。」という話型を記したヒントカードを渡す。
小国１年‐5☆考えた身振りを友達に分かりやすく説明するための方法を考えている。

学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫
５ 振り分けられた番号同士で集まって，自分の班の身振りを知らせる。

◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て◇一人ひとりが他の班の人に伝える役目をもたせることで，全員が話せるようにする。
◆「このように，てを（あしを）○○します。」という話型を記したヒントカードを渡す。

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力◎

オリジナルじゃんけんを楽しむた
めに必要な「身振り」を友達に伝わるように話している。
〔話す・聞く能力〕（行動観察）★めざす児童の姿
このように，ぞうは手を鼻の前にもってきて振ります。
このように，ひとは手を組みます。
このように，ありは頭の上に人差し指を立てます。（身振りを付けながら）
６

本時の学習を振り返る。

◇次の時間は，今まで決まったことを違う班の友達に教えるために原稿を書くことを伝えて，今日の時間をどのように生かしたいか考える。

（４）板書計画

小国１年‐6

れん
しゅうをする。

①ともだ
ちにせつめ
いする。

②・
このように③・じっ
さいにみぶりをす
る

せつめ
いす
ると
き

みぶりをはなしあう。

きょ
うのがくしゅうたをかんがえよう。

めオ
リ
ジ
ナ
ル
じゃん
けんのみぶりをきめて，せ
つ
め
いのしかオ

・
みぶり

○・
かち
まけのル
ー
ル

○
・つかう
ものじ リゃ ジん
け ナん ルを じ
つ ゃく んる けた んめに をつくろう＜参考＞「学びのモニタリング」

小国１年‐7