「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

１．小学１～２年生に対する支援（１）早期発見，早期支援の重要性
小学校低学年の時期は，本格的に読み書きの学習が始まり，読み書きの困難さが顕在化する時期です。しかし，「学業不振が顕著になってから対応する」という方法では，支援の開始が遅れてしまい，学習意欲の減退だけでなく行動面の問題の発現や学校不適応状態に陥ることもあります。このような二次的な不適応を防ぐためには，読み書きが困難な児童の早期発見・早期支援が重要になります。

（２）通常の学級に在籍する児童全員を対象とした取組
近年は，通常の学級で児童全員の習得状況を簡易なアセスメント検査によって把握し（次頁の「ステップ１」），つまずきが確認された児童には迅速に指導・支援を行う（次頁の「ステップ２」）取組が各地で実践されています。学習面における困難さが顕著になる
前に対応することで，児童の自尊感情の低下を最小限に抑えることができ，学習の基礎となる読み書きのスキルを底上げすることができます。また，困難さが軽度の場合には，これらの取組を行うことでつまずきが解消されるケースも多くあります。ここでは，「多層指導モデル MIM」，「Ｔ式ひらがな音読支援」（従来の「鳥取大学方式による音読指導」）
について紹介します。

支援・指導方法

掲載内容

ページ

多層指導モデル MIM とはアセスメント（MIM-PM）の紹介
多層指導モデル MIM

東京書籍「動画で分かる！特殊音節指導の工夫」の紹介

p.29～

MIM デジタル版の紹介
MIM を活用した指導例（坂井市立高椋小学校）
Ｔ式ひらがな音読支援について
Ｔ式ひらがな音読支援

鳥取市における取組の紹介

p.38～

ディスレクシア読指導アプリの紹介（３）読み書きに著しい困難さを示す児童への対応（次頁の「ステップ３」）
上記の対応を行っても，読み書きに重度の困難さがある児童に対しては特化した指導（ステップ３）が必要になります。学年が進むにつれ，漢字やアルファベットの習得にも困難さを示すことも多く，継続したサポートが必要です。これらの児童に対しては，保護者とも実態を共有した上で個別のアセスメントを行ったり，困難さの背景要因に応じた個別の指導プログラムを実施します。それらの指導と並行して，必要に応じて課題の調整や合理的配慮の検討もすすめましょう。通常の学級における配慮も重要です。

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低学年における３段階の読み書き支援
ステップ１

通常の学級

通常の学級で使える全児童を対象とするアセスメントの全児童◆MIM-PM（p.31-33）◆Ｔ式の音読確認（p.38-42）◆スマイル・プラネット版
読み書きスキル簡易アセスメント（p.144-145）

ステップ２
アセスメントに基づいた早期指導

読み書きに軽度の困難を示す児童◆MIM の印刷教材（p.29-）◆MIM デジタル版（p.35）◆Ｔ式ひらがな音読支援（p.38-42）◆ひらがな指導アプリ（p.43）※ 早期指導により，つまずきが解消されるケースが多い

ステップ３
個々の苦手さに応じた
指導･支援◆キーワード法（p.44-46）

読み書きに
著しい困難
を示す児童

◆50 音表を使った指導（p.47）◆50 音表を使った書字指導（p.48）◆各種アプリの活用（p.49-59）◆プレ漢字プリント（p.60-62）（例：ひらがなの◆マルチメディアデイジー教科書

習得が困難）の活用（p.66-67）◆補助代替手段の活用（p.68-69）◆事例紹介（p.72）※「通級による指導」の活用も含め，長期的な指導・支援が必要になるケースが多い- 26 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター（４）読み書きに著しい困難さを示す児童への個別指導の実際
原惠子先生は参考文献1 の中で，低学年の児童への指導について下記のような内容を述べておられます。これらは，学校での指導プログラムを検討する際にも参考になります。

指導開始にあたって・指導を始めるにあたっては，その子についていろいろな角度から情報を集めて，全体像をとらえたうえで，指導の方針や方法を考えることが大切です。
・知能検査から得られる全般的な知的な力をはじめ，能力に偏りがあるか，強い能力は何か，
読みの他に弱い能力は何か，読みの問題の重さの程度，読み以外の言語の力（例えば，語彙力，言語理解力，聴覚的な記憶力，新しいことばを学習する能力，言語で表現する能力）はどのくらいか，どんなことに興味・関心をもっているのか，将来の進路についてどんな希望があるのか，子ども自身は自分の読みの問題をどう考えているのか，などから子どもの全体像をとらえます。
・子どもの読みの問題を家族や担任はどうとらえて，どう接しているのかなど，家族や子どもを取り巻く環境についての情報も重要です。
・子どもはほとんどの場合，読みの困難さを自覚し，クラスメートと比較して自分の読みが劣ることを知っています。自分の読めない姿をさらしたくないという思いをもっています。そうした思いを，子どもみずから語ることはあまりありません。子どもの思いを推測し，それに寄り添って，少しずつでも向上していることが実感できるように配慮して，子どもの自己有能感を支えることを考えます。
・低学年で読みの困難さが重く，ひらがな単文字の学習でつまずく場合は，「キーワード法」などを用いて単文字の学習から始めます。読み障害が軽く，高学年になって漢字の学習のつ
まずきで気づかれるような場合は，漢字の熟語や文章の読みから指導することもあります。
・読みの指導は，多くの場合，長期間にわたります。学業以外の子どもの得意なことなど，情報を家庭・学校と共有しながら，子どもの自尊感情を大切にして，かかわりを続けます。

指導のねらい・指導の目標は個々の子どもの状況によって異なりますが，低学年では流暢に正確に読めるよ
うにすることを目指します。たどたどしい逐次読みでは，読んだものが意味に結びつきにくいからです。
・高学年では，どの教科でも読み書きの分量が増え，より高度な力を求められます。ディスレ
クシアの子どもは，正確に読むことはできるようになりますが，読むスピードの向上は緩やかです。高学年では，読みのスピードの改善を目指すよりも，代替手段を活用して，情報入手を確実にすることに比重が置かれることが増えます。タブレットや読み上げソフトをはじめとするさまざまなＩＣＴ活用の習得などです。

1

原惠子．2016．読み書きに難しさがある子どもの事例と指導の実際 （１）小学校低学
年．加藤醇子．
『ディスレクシア入門「読み書きのＬＤ」の子どもたちを支援する』．日本
評論社．pp.107-118- 27 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター（５）自己肯定感の低下を防ぎ，自己理解を深めるために読み書きに困難さがある児童は，クラスの大多数の児童
がスラスラとできる課題が，自分だけとても時間がかかる経験などを通して，自己肯定感が低下しがちです。また，
学習そのものを嫌いになりやすい傾向があります。自分の長所と困難さを理解し，困難さに対しては効果的な対処法を身につけることができるように導きたいものです。
また，合理的配慮などの特別な対応は，「自分だけずるいことをしている」など，マイナスの自己評価につながってしまうこともあります。学習の本質を保ちつつ，自分に合った学習方法に調整すること（例えば，書字に困難がある児童に対して，書字の負担を軽減し本質的な学びを保障するために，算数の問題は教師が代筆して本人は答えを書くだけしたり，漢字の宿題をプレ漢字プリントに変更した
りするなど。詳しくは，p.72 の事例参照）は，決してずるいことではなく，むしろプラスに評価されることであることを理解させたいものです。

（６）個別の指導（支援）計画の作成
ステップ３のような指導を行う場合や合理的配慮を実施する場合は，学校と保護者が指導や支援について話し合う場を設け，決定した内容を個別の指導（支援）計画に記載するようにしましょう。一定期間後に，評価をし，支援を見直すことも重要です。

（７）他の児童への理解啓発個に応じた合理的配慮をすすめようとするときに，多くの学校ですぐに直面する課題が，他の児童にどのように説明するか，という問題です。合理的配慮は，ともすれば他の児童にとって好奇の対象になりやすく，いじめやからかいのきっかけとなることもあるので，周囲の児童の理解をきちんと得ておきたいものです。「どのような学級でも，これを話せば大丈夫」というような模範解答は存在しません。学級の実態や発達段階を踏まえて，他の児童の納得を得ることができる説明を行っていくことが求められます。合理的配慮をス
ムーズに提供するためには，障害の有無に関わらず，一人一人の多様性を受け入れることができる毎日の学級集団づくりがベースになります。それらの取組を通して，配慮を受けることになる児童が，配慮を受ける際の心理的な抵抗を軽減されるようにしたいものです。
なお，他の児童に説明する際には，本人や保護者の意向を尊重することが大切です。教師と本人，保護者の思いにずれがある場合，学校と家庭の信頼関係にヒビが入ってしまうこともあります。どのような言葉で説明するか，本人も同席のもとで話をするのかどうかなど，事前に入念な確認を行い，イメージを共有しておくことが求められます。

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小学１年～２年（２）通常学級の全員を対象としたアセスメントと指導 ①

多層指導モデルＭＩＭを活用した特殊音節の指導（http://forum.nise.go.jp/mim/ より）

多層指導モデルＭＩＭとは？
MIM は，Multilayer Instruction Model の略で，多層指導モデルという意味です。多層指導モデル MIM で，通常の学級において，異なる学力層の子どものニーズに対応した指導・支援を提供していきます。特に，子どもが学習につまずく前に，また，つまずきが重篤化する前に指導・支援を行うことをめざしています。基本的には以下のような３層構造になっています（図１）。

図 1 通常の学級における多層指導モデル MIM

１st ステージでは，通常の授業の中で，質の高い，科学的根拠に基づいた指導（p.20 参照）
を，全ての子どもに対して実施します。
２nd ステージでは，１st ステージによる効果的な指導を受けてもなお，伸びが十分でない
子どもに対し，通常の授業に加え，その他の時間帯等も使いながら補足的な指導を行っていきます。
３rd ステージでは，それでも伸びが乏しい子どもに対し，より個に特化した集中的な指導を実施していくものです。なお，こうしたニーズは，定期的なアセスメント（MIM-PM：p.3133 参照）の結果をもとに判断していきます。

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MIM の指導パッケージでは，仮名文字の学習でつまずきやすい課題である「特殊音節」の習得を全ての子どもが確実に遂げていくことをねらっています。「特殊音節」のつまずきについては，多くの子どもにとっても初めはつまずきやすい課題といえるため，逆に，当初はつまずいていても，「理屈ではなく，繰り返し行うことで，そのうち習得されるであろう」ととらえられがちです。しかし，特殊音節につまずきを示すのには理由があります。それは，日本語の仮名文字は，基本的に一文字一音節で対応できる中，そのルールが適用されないのが特殊音節だからです。そこで，「経験や繰り返し」のみに頼るのではなく，子どもに明確な特殊音節に関するルールを伝えていくことが重要です。MIM では，３つのポイント（図２）に沿って指導法・教材を開発し，明瞭にかつ，体系的な指導をめざしています。

図２

MIM の指導における３つのポイント

参考情報
多層指導モデル MIM「読みのアセスメント・指導パッケージ」
編・著：海津亜希子氏（国立特別支援教育総合研究所主任研究員）
発売元：学研
価格：本体 18,000 円＋税
主な対象：小学校１・２年生
セット内容：Ａ４判冊子３冊，Ａ６判カード 154 枚，CD-ROM１枚
・読みのつまずきを発見するための「MIM-PM アセスメント用プリント」11 回分
・読みのルールを視覚的に提示するための「ルール説明用カード」
・MIM-PM アセスメント用プリント集と連動した「ことば絵カード」
・その他の豊富なプリント類
・CD-ROM には, 各種プリントのデータ（pdf）やアセスメント集計用の MS-Excel ファ
イルが収録されています。

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アセスメントＭＩＭ-ＰＭ（めざせよみめいじん）（多層指導モデル MIM のホームページ http://forum.nise.go.jp/mim/ より）

MIM-PM とは？
MIM-PM（Multilayer Instruction Model-Progress Monitoring）は，学習が進んでいくに
つれ，つまずきが顕在化する子どもを，つまずく前の段階で把握し，指導につなげていくためのアセスメントです。全ての学習領域に影響し得る早期の読み能力，特に特殊音節を含む語の正確で素速い読みに焦点を当て，計２分で実施します。集団でも実施することができます。また，一度でなく，継続的に実施することで，子どもが真の能力を発揮する機会が多く得られるとともに，子どもの伸びについても把握できます。

MIM-PM の構成
構成は，テスト①「絵に合うことば探し（３つの選択肢の中から絵に合う語に丸をつける課
題）（図３）」とテスト②「３つのことば探し（３つの語が縦に続けて書いてあるものを素速く読んで，語と語の間を線で区切る課題）（図４）」の２部です。
テスト①では，正しい表記の語を素速く認識できる力をみています。正答以外の選択肢には混乱しやすい要素が入っています。

図３．テスト①「絵に合うことば探し」- 31 -

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図４．テスト②「３つのことば探し」

テスト②は，逐字ではなく語を視覚的なまとまりとして素速く認識できる力をみるものです。日本語の文章では，単語間にスペースがないので，読みにおいては，まずは正確で速やかな単語認識の力が必要とされます。
テストの最後には，「みんなのこときかせて」という質問に答えることになっています（「問
題は難しかったか」「問題は楽しかったか」「この前と比べて得意になったか」「読むことが好きか」「読むことが得意か」）。MIM-PM の得点と合わせて，こうした子どもの自分自身の読みに関する思いを聞くことは，その後の指導・支援を進めて行く際にも非常に参考になります。

MIM-PM の結果と活用
MIM-PM の結果は，クラスレポートや個人レポートとして表されます。
クラスレポートでは，クラスの子どもの MIM-PM の結果を得点順に示すことで，クラスの子どもの相対的な位置の把握，支援を必要とする子どもの明確化，クラス全体としての習得度の把握を促します。各得点結果（テスト①の得点，テスト②の得点，それらを合わせた総合点，前回と比較しての伸び（差）），各得点のクラス平均が示されます（図５）。

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図５．MIM-PM の結果が掲載されたクラスレポート【MIM-PM の結果を活かした指導例】
・下位の子どもに対して個別的な指示を補ったり，確認したりする等の特別な支援を行う
・席替えの参考にする
・下位の子どもの指導は，他教科を含めてさまざまな場で行う・クラス全体に対して，明確に指示を出す等，授業の改善を行う
・MIM-PM の結果を処理するための MS-Excel ファイルは，MIM パッケージの付属 CD-ROMに収録されています。
・MIM-PM の１回目（pdf ファイル）は，MIM ホームページからダウンロードできます。
http://forum.nise.go.jp/mim/?page_id=29- 33 -

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Ｗｅｂサイト「動画で分かる！特殊音節指導の工夫」

東京書籍

材
平成 27 年度版の東京書籍「小学校１年生 国語」の教科書（福井県内には採択地区なし）には，MIM の指導法の一部が引用されました。視覚化や動作化を一斉授業の中でどのように伝えるとよいか迷うという先生方の声を受けて，「動画で分かる！特殊音節指導の工夫」が作成されました。ここでは，「促音の指導」「長音の指導」「拗音の指導」「日常的な指導の取り組み」
が，それぞれ４分～11 分間の模擬授業の動画として収録されており，通常の学級における MIMの指導のポイントが解説されています。それらの動画は，下記の東京書籍のＷｅｂサイトから視聴することができます。
https://ten.tokyo-shoseki.co.jp/ten_download/2016/2016059861.htm
通常の学級における「促音」
や「拗音」の一斉指導の際の参考になります。

＜Ｗｅｂサイトの掲載内容より＞
促音（小さい「っ」）や長音（「ばあ」など），拗音（「しゃ」など）といった特殊音節の読み書
きは，つまずく児童が多い学習の一つです。 反復練習で経験的に身につけることを期待するだけでは定着が不安定で，つまずきが高学年まで継続してしまう可能性があります。そこで，児童にとって学びやすい特殊音節の指導法を実演でご紹介します。

・監修：国立特別支援教育総合研究所 主任研究員 海津亜希子
・指導実演：東京都公立小学校主任教諭 栗原光世

東京書籍（株）国語編集部- 34 -

2016 年５月作成

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ＩＣＴ教材「ＭＩＭ デジタル版」

学研プラス（Ｗｅｂ上のパンフレットより
http://forum.nise.go.jp/mim/?action=common_download_main&upload_id=166＜ＭＩＭデジタル版の特徴＞① 苦手な課題でも視覚化や動作化, 音声化など ICTを活用した多感覚的なヒントが用意され, 必要に応じて使うことができます。
② 達成度が確認でき, モチベーションの向上が期待できる仕掛け（島の探検）が用意されています。
③ 指導者の個別対応への時間など, 指導環境の確保が難しいときでも指導の提供ができます。

＜ＭＩＭデジタル版トレーニング内容＞
ことば絵カード

絵を見て, あてはまることばを選ぶトレーニングです

聴くトレーニング

音声を聴き, 合ったことばを選ぶトレーニングです

さんかくシート

拗音を音声と２つのことばの変化で確認します

書くトレーニング

タブレットＰＣになぞり書きをするトレーニングです

促音トレーニング

ことばのどこに促音を入れるかを選ぶトレーニングです

ことばさがしかくれているいくつかのことばを見つけるトレーニングです

はやくちことば

同じ特殊音節を集めた「はやくちことば」を音声や動画で確認できます

これ, しってる？

絵を見て，何のことばかを当てます

総合トレーニング「よみめいじん」のかたまり読みのトレーニングができます

か
語た
彙ま
拡り
大読
み

2018 年 1 月の改訂版では MIM-PM アセスメン
ト機能（よみめいじん）も追加されました。

＜動作環境＞
Windows

特殊音節

動作ＯＳ：Windows7／8.1／8.1pro／10

ストレージ：300MB 以上※「書くトレーニング」でのタッチ操作が可能なタブレット端末等が推奨されます。

iPad

動作ＯＳ：iOS 9.3 以降＜ＭＩＭデジタル版に関する問合せ先＞(株) 学研プラス

ＴＥＬ：03-6431-1293

福井県特別支援教育センターでは, MIM デジタル版がインストールされた指導用パソコンのデモや貸出を行っています。詳しくは電話にてお問い合わせください。

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Tel：0776-53-6574

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県内の実践紹介

ＭＩＭ を活用した指導例（坂井市立高椋小学校）
H28 年９月 取材

指導の経過

ポイント

・10 月の朝読書の時間に，１年生の全児童を対象に各教・通常の学級のすべての児童を室にて MIM-PM アセスメントを実施（所要時間は約対象に読みの流暢性・正確性

15 分）
。

に関するアセスメント（MIMPM アセスメント）を実施する。

・特別支援学級担任が集計を行い，拗音や促音の処理に苦手さがある児童を各クラス 10 名程度抽出。
・当該児童の保護者宛に「朝の MIM 指導」についての案内文書を配付した上で，担任が電話にて参加希望の・特別な場での指導は保護者の了解を得て実施する。

有無を確認する。

・10 月より，朝読書の時間（20 分間）に週に１度，特別支援学級担任が別室にて MIM の教材を使いながら集団指導を実施。木曜日には１年生，金曜日には２年生が参加する。各学年とも 20～25 名の児童が参加。
・20 分間の間に，全体でのゲーム形式の活動やペアでの活動，児童それぞれのペースで取り組む活動などを組み立てて，テンポよく実施する。

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・参加する児童が楽しく通えるための工夫が大切。

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

・各学期末に再度，MIM-PM アセスメントを実施。改善された児童は「朝の MIM 指導」を卒業。卒業のタイミ

・定期的なアセスメントを実施
し，経過を確認する。

ングは各学期末で，３年生の１学期末で全員が終了する。

・その後も継続的な指導が必要な児童は，「学びの部屋」 ・継続的な指導が必要な児童へ※でのフォローや通級による指導の検討につなげる。

のフォローを行う。

※「学びの部屋」について
高椋小学校では，「朝の MIM 指導」の他に，「学びの部屋」とよばれる朝の指導を行っています。これは，校長，教頭，教務主任，ＴＴ加配の教員など無担の教員が，国語や算数の学習
上のつまずきが顕著な児童（１～６年まで，各学年２～３名程度）に対して指導する取組です。
週に３日，朝読書の時間に行われています。指導内容は，児童が苦手な領域や当該学年の学習で取り組めそうな内容など，学級担任と相談して決めています。
「朝の MIM 指導」がなくな
る３年生の２学期以降に，「学びの部屋」で学習する児童や，両方の指導を同時に受ける１・２年の児童もいます。

朝の MIM 指導の様子（１年生）

朝の MIM 指導の様子（２年生）

学びの部屋の様子（３・４年生）

学びの部屋の様子（３・４年生）- 37 -

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小学１年～２年（２）通常学級の全員を対象としたアセスメントと指導 ②

Ｔ式ひらがな音読支援（旧 鳥取大学方式）（鳥取市ウェブサイト および 鳥取市教育センター作成の資料より
http://www.city.tottori.lg.jp/www/contents/1439281286688/index.html）

Ｔ式ひらがな音読支援とは？
鳥取市では，平成 26 年度より，市内の小学校の全１年生を対象に，ＲＴＩモデル2 を活用した「Ｔ式ひらがな音読支援（旧 鳥取大学方式3）」に取り組んでいます。
「ひらがな音読支援」は，年３回の「音読確認」でひらがな読みの定着状況を評価し，各時期における基準に満たない児童に対して，タブレット等を使用した音読支援4 を行います。最終的に十分な効果が得られなかった児童については，２年時で鳥取大学が開発した「語彙指導」
等，個に応じた支援を検討し実施します。
この取組によって，読みの苦手な児童が，学習への抵抗感を感じて自己肯定感を低下させる
前に手立てを講じ，学校不適応の未然防止や学力の向上につなげることをねらっています。

Ｔ式ひらがな音読支援

適用学年
小学校低学年を対象として作成されています。

2

アメリカで取り入れられている学習障害の判定方法の一つで，大部分の子どもに有効な指導支援を行いながら伸びを評価し（第１段階），効果を確かめながら支援方法を追加更新していく（第２・３段階）ものです。
3 ＬＤの「読み」に焦点を当てて 2012 年より RTI (Response To Intervention) モデルを活用した指導支援を行ってきました。
4 音読支援のアプリが公開されています。詳細は p.43 参照。

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「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

検査と指導の構成（平成 26 年度～ 鳥取市における取組）＜第１回 音読確認：６月＞
６月に１年生全員を対象として，「音読確認」を行います。拗音や拗長
音はまだ学習していない時期である
ため，清音・濁音・半濁音で構成された「直音連続読み」の検査を教師と児童が１対１で行います。一人当たり３～５分必要です。
【検査方法】
・150 文字の確認シートを児童が音読し，教師が誤読や未読などを記録します。
・音読用シートおよび記録用紙は巻末（p.157～）参照（３枚を貼り合わせて使用）
・教示
子どもの前にひらがなシートを置く。
「ここに書いてあるひらがなを，縦に，このように（指で２行目あたりまでたどって見せて），声を出して順に読んでください。時間を計るので，間違えないように，できるだけ速く読んでください。分からないものはとばしてもかまいません。
『おわり』と言ったらやめてください。では，始めます。
『スタート』」「スタート」と言って手を離したときにストップウォッチを押す※ 子どもが読み始めてからではない【検査結果の処理と指導】
この音読確認で，読めた文字数が基準に満たなかった児童（１分間に読めた字数が 54 字以下）に対
し，タブレット端末のアプリ（p.43）を活用した音読支援の指導（１日５分の指導を 21 回）を行います。鳥取市では，約 10％の児童が対象となりました。アプリは，
iOS・Android 用に無償で公開されているので，夏休みに家庭のタブ
レットやスマートフォンで取り組むことも可能です。

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「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター＜第２回 音読確認：11 月＞
11 月に再度，１年生全員を対象として，「音読確認」を行います。６月と同様の「直音連続読み」に加えて，拗音も加えた「単音連続読み」の検査も行います。
【検査方法】
・直音連続読みに関しては６月と同様に実施
・単音連続読みの音読用シートおよび記録用紙は巻末（p.157～）参照，教示は前回と同様【検査結果の処理と指導】
音読確認で基準に満たなかった児童（直音連続読み検査において１分間に読めた字数が 70 字以下，単音連
続読み検査において未習得文字数が６個以上，音読時間が 63 秒以上）に対して，タブレット端末のアプリを活用した音読支援の指導（１日５分の指導を 21 回）を行います。鳥取市
では，約８％の児童が対象となりました。

（参考）鳥取市教育センター作成の資料より- 40 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター＜第３回 音読確認：１月＞
１月に再度，１年生全員を対象として，「音読確認」を行います。11 月に行った「単音連続読み」の検査に加えて，「単文音読」の検査も行います。
【検査方法】
・単音連続読みに関しては 11 月と同様に実施
・単文音読では，３枚のカードを１枚ずつ順番に提示して読ませる
・単文音読の音読用シートおよび記録用紙は巻末（p.157～）参照【検査結果の処理と指導】
音読確認で基準に満たなかった児童（単音連続読み検査において未習得文字数が９個以上，音読時間が 67 秒以上。単文音読検査において音読時間の合計が 35 秒以上）に対して，タブレ
ット端末のアプリを活用した音読支援の指導（１日５分の指導を 21 回）を行います。鳥取市
では，約４％の児童が対象となりました。

＜第３回 音読確認（再確認）：３月＞
１月に音読支援の対象となった児童に対し，３月に再度，「音読確認」を行います。１月と同様に，「単音連続読み」と「単文音読」の検査を行い，指導の成果を確認します。基準に満たなかった児童の割合は，鳥取市では，約３％でした。
鳥取市では，そのうち保護者から同意を得られた児童を対象に，２年時に「語彙指導」を行いました。

＜２年生児童対象の「語彙指導」＞
鳥取市の小学校では，１年時の指導では十分に改善が得られなかった児童に対して，２年時に週１回 45 分を基本とする個別指導を行います。
【指導の目的】・単語をまとまりで流暢に読む力を伸ばす
・語彙を増やす【指導内容】
・国語の教科書に出てくる語句を使用した例文づくり
・単語の読み練習と意味の確認など- 41 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

音読確認・音読支援のポイント

鳥取市教育センター作成の資料より- 42 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

iPad

Android「ディスレクシア音読指導アプリ
単音直音統合版」 鳥取大学
指導者や保護者が，お子さんと一緒にひらがなの音と文字を関連付ける練習をするために開発されたアプリです。１日１回５分の使用を想定しているつくりとなっているため，少しの時間でひらがなの音と文字を繋げる練習をするのに適しています。

使い方・学習者の名前をアプリに登録します。
・学習するメニューを選びます。
「直音」では, 拗音が出題されません。
「短音」では, 拗音も出題されます。
・右のような画面が表示されて２秒後に, その文字の音声が流れます。音声が出るまでに正しく読むことができた場合には「○」を, 音声が出るまでに読めなかった場合, または間違えた場合には「×」をタップします。
・文字はランダムに出題されますが, 通算で３回正答した文字は消去されていき出題されなくなります。上達すると５分より短くなっていきます。
・利用者の「結果」から詳細な学習履歴を確認することができます。
・インターネットに接続していなくても使用できます。
・登録者１名に付き，１日１回のみ使用することができます。
・統合版をクリアした人のために, より難易度が高い「単語版ビギナー」「単語版 チャレンジャー」のアプリも公開されています。

検索・ダウンロード方法
・App Store（iOS）や Play ストア（Android） で，検索ワードに「ディスレクシア」と入力して検索すると表示されます。
・無料でダウンロードすることができ，アプリ内での課金もありません。（2017 年現在）

- 43 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター（３）個別指導場面や家庭で活用できる教材や指導法 ①

小学１年～２年「キーワード法」を活用した指導キーワード法とは？
知的発達に遅れがないのに，平仮名の読み書きができない児童がいます。そのような児童には，頭の中で音を操作することに苦手さがあることが考えられます。つまり，音と文字を結びつける記憶に課題があるのです。平仮名の学習には，聴覚と視覚を結びつける文字学習の基盤と，一つ一つの音を記憶操作できる力が必要です。
キーワード法は，視覚と聴覚を結びつけるために，文字を絵に置き換えて意味づけして覚えていく学習法です。カードを用いた学習なので，遊び感覚で行える取り組みやすい教材です。

キーワード法の進め方＜STEP１＞

絵を見ながら復唱

絵を見ながら「とまとの『と』」や，「すいかの『す』」と復唱する。

と

す

とまとの
「と」

「す」

とまと

＜STEP２＞

すいかのすいか

呼称(絵を見て名前を言う)

文字を隠し，絵だけを提示して「とまとの『と』」「すいかの『す』」と名前を言う。

と

す

とまとの

すいかの
「す」

「と」

とまと

すいか

- 44 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター＜STEP３＞

聴覚的理解（一文字を聞き，絵を選択）

カードを複数提示し，「す」という一文字を聞いて，正しいカードを選ぶ。

と

す

とまと

すいか

＜STEP４＞＊留意点①
本人になじみのある言葉を使用
特殊音節は使わない
間違えたカードは，繰り返し学習する連合を作る（一文字を見て音・名前を想起）「と」一文字を見て，「とまと」と絵を思い出す。

と

とまと

とまと
＜STEP５＞

模写

カードを見ながら「と」を書く。

と

と
とまと

＜STEP６＞

書取（文字の想起）

音声で「と」と聞いたり，実物を見たりして，「と」と書く。

と

と

とまと

参考文献
梅田真理

編

「CD-ROM 付き

特別支援教育をサポートする

読み・書き・計算指導事例集」ナツメ社- 45 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター「キーワード法」に併用すると効果のある学習
一音一文字の音韻意識課題（モーラ分解，モーラ同定，モーラ抽出）を事前に行っておくと，さらに聴覚と視覚を結びつける文字学習の基盤を作ることにつながり，効果的です。

＜音韻意識課題の例①＞

モーラ分解●の部分を押さえながら文字を読み，何文字あったか意識させる。

ひまわり
●●●●

＜音韻意識課題の例②＞

モーラ同定

複数のカードを提示し，「た」の字が入っているカードを選択させる。
例：「『た』が入っているのはどのカードですか」

ぶ た＜音韻意識課題の例③＞

い か

モーラ抽出

一文字抜いて読む練習をする。
例：「『わ』の文字だけは声を出さないようにして読んでみましょう」

ひまわり

ひま○り

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「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター（３）個別指導場面や家庭で活用できる教材や指導法 ②

小学１年～２年「５０音表」を活用したひらがな指導（聴覚法）
対象となる児童
ひらがなの書き取りで，想起できない文字や，想起に時間がかかる文字がある児童への指導法です。聴覚的に音声言語の長期記憶力が良好，知能が正常，本人のひらがな，カタカ
ナ，もしくは漢字を習得したいという強い意志がある，この３つの条件を満たした場合に，この指導が有用であると報告されています（宇野ら，2015，音声言語医学 56，171-179）。

目的・特徴
・読み・書きともに，一定期間連続して指導を行うことで，ひらがなの読み書きの正確性や流暢性に効果がある指導法です。
・50 音表の書字練習では低学年，高学年別に制限時間を設けて実施します。スピードアップ
を図りながら指導することで，書字や音読の流暢性の改善にもつなげていきます。

使い方① ｢あかさたなはまやらわをん｣を文字を見ないで一人で言えるようにする
② ｢あ

あいうえお

あかさ

あか かきくけこ

さしすせそ・・・・・・

あかさたなはまやらわおん｣を何も見ないで一人で言えるようにする③ ３日続けて 50 音表をスラスラ言えるまで練習する。次に〔書き〕の練習に移る。
書き① 必ず｢あ｣から開始する。70～80％書けるところまでを練習の範囲とする② ３日続けて正しく書けたら，次の 70～80％かけるところまで書く（ただし，常に｢あ｣から開始する）③ すべて書けたらスピードアップ，目安としては，低学年２分，高学年１分半以内１日にできれば４，５回練習する

ポイント
・訓練的にならずに，お子さんの頑張りを認め褒めながら，意欲を持たせて取り組みましょう。

引用文献

宇野彰 春原則子 金子真人 TaekoN,Wydell（2017）｢改訂版 標準 読み書き
スクリーニング検査 ―正確性と流暢性の評価―｣ pp32-36 ，インテルナ出版- 47 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター（３）個別指導場面や家庭で活用できる教材や指導法 ③

小学１年～２年「５０音表」を手掛かりにした書字指導対象となる児童・ひらがな 50 音を読むことができ，手本を見ながら書くこともできるものの，想起して書くことが苦手な児童に有効です。

目的・特徴
・50 音表があることで，書き取りに必要な文字を自分で確認したり想起したりすることができます。
・確認しながら正しい字を書くことで，定着につなげていきます。

使い方① イラストに合わせて表から文字を選び，丸を付ける。
わ

ら

や

り
を

る

ゆ

れ
ん

ろ

よ

ま

は

な

た

さ

か

あ

み

ひ

に

ち

し

き

い

む

ふ

ぬ

つ

す

く

う

め

へ

ね

て

せ

け

え

も

ほ

の

と

そ

こ

お

② ○で囲んだ文字を手本に，マスにひらがなを書く。
わ

ら

や

り
を

る

ゆ

れ
ん

ろ

よ

ま

は

な

た

さ

か

あ

み

ひ

に

ち

し

き

い

む

ふ

ぬ

つ

す

く

う

め

へ

ね

て

せ

け

え

も

ほ

の

と

そ

こ

お

ポイント
使用するイラストは，対象児の好きなものや，身近なものから始めると取り組みやすいです。

引用文献
井上賞子・杉本陽子

著，小林倫世監修「特別支援教育

学研教育みらい- 48 -

はじめのいっぽ！

国語のじかん」

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

小学１年～２年（３）個別指導場面や家庭で活用できる教材や指導法 ④

ひらがな，カタカナの指導に使えるアプリ紹介「にほんご-ひらがな」こどもアプリ
iPad

iPhoneAndroid

Windows

文字のなぞりで，正しい書き順と書き方を学習できます。
絵を見て単語構成を行う学習は，音韻分解の学習として活用できます
文字の音が繰り返されるので，文字と音の一致が苦手なお子さんに向いています。

使い方
・学習は「なぞり書き」，「文字並べ」，「かるた」の３つから選べます。
・「なぞり書き」は，黄色で示された部分を順番になぞることで，ひらがなを書くことができます。
・右側に表示されている「力試し」のマークをタッチす
ると，イラストと音声をヒントに文字を書く課題もできます。
・「文字合わせ」は，上に表示されたイラストに合った
ひらがなを順番にタッチするゲームです。
・「やさしい」「ふつう」「むずかしい」を選べます。
・「がんばり表」に実施回数が記録されるため，学習の蓄積を振り返ることもできます。
・インターネットに接続していなくても使用できます。
・同様の内容でカタカナの学習ができる「にほんご－カタカナ」アプリも公開されています。

検索・ダウンロード方法
・App Store（iOS）や Play ストア（Android），Windows ストア（Windows）で，検索ワードに「にほんごひらがな」と入力して検索すると表示されます。
・無料でダウンロードでき，アプリ内での課金もありません。
（2017 年現在）
・紹介サイト

http://damemoto.lolipop.jp/damemoto/damemoto.php- 49 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター「ひらがなをおぼえよう！あいうえおにぎり」
iPad

iPhoneAndroid

Windows

Makorino

１文字の問題では，文字の形を識別する学習ができるため，ひらがなの形を覚える段階の児童に活用できます。
２文字からの問題は，語彙が少なく，単語をまとまりで読むことが苦手な児童に活用できます。また，音韻分解の学習にも活用できます。

使い方
・最初は一文字の問題からスタートします。
・一度クリアすると，次回からはクリアした文字数のマークがすべて表示されます。

・単音の問題は，上に表示された文字と同じひらがなをタッチする問題です。
・しばらくすると該当のひらがなが揺れてヒントを出してくれます。

・２文字の単語からは，上に表示されたイラストに合っ
たひらがなを，順番にタッチします。

・イラストを見て単語を構成する課題も出題されます。

・インターネットに接続していなくても使用できます。
・同様の内容でカタカナの学習ができる「カタカナをおぼえよう！アイウエオ
ニギリ」アプリも公開されています。

検索・ダウンロード方法
・App Store（iOS）や Play ストア（Android） で，検索ワードに「あいうえおにぎり」と入力して検索すると表示されます。
・無料でダウンロードできます。広告を非表示にしたい場合は，インターネット環境に接続して課金をします。（2017 年現在）

紹介サイト

http://makorino.com/- 50 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター「音韻認識力をはぐくむ！
ひらがなトレーニング」
iPad

iPad

明治図書出版株式会社

ひらがなの習得の基礎スキルとして，音への集中やモーラ感覚の向上をねらって作られたアプリです。拗音・促音が苦手な場合や，音韻意識に苦手さがある児童の学習に活用することができます。

使い方・学習は以下の４つから選んで取り組むことができます。
・「しりとりあそび」は，単語の語頭音，語尾音を抽出する
トレーニングです。しりとりの順で続く単語を選択肢の中から答えます。

・「おとのある・ないクイズ」は，単語の中に含まれる音の有無を判別するトレーニングです。長音や拗音の課題もあります。

・「いくつのおとかな」は，単語のモーラ数（拍数）を数えるトレーニングです。音の数だけ手のマークをタッチして答えます。

・「このおとどれだ」は，長音表記や拗音表記のときに使う文字を選ぶトレーニングです。○の中に入れる文字を選ん
で，長音や拗音の表記を完成させます。
・インターネットに接続していなくても使用できます。

検索・ダウンロード方法
・App Store（iOS） で，検索ワードに「ひらがなトレーニング」と入力すると表示されます。
・ダウンロードする際に 720 円かかりますが，アプリ内での課金はありません。
（2017 年現在）
・紹介サイトhttps://www.meijitosho.co.jp/app/kanatore/- 51 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

小学生～中学生（３）個別指導場面や家庭で活用できる教材や指導法 ⑤

漢字の指導に使えるアプリ紹介「常用漢字筆順辞典」 株式会社 NOWPRODUCTION
iPad

iPhoneAndroid

常用漢字の筆順を学習できるアプリです。
漢字の筆順が覚えられない，画数の多い漢字の構成が分かりにくい児
童・生徒が，ノートに書く前に一度指でなぞることで，書字がスムーズになる効果が期待できます。

使い方・確認したい漢字を手書き入力することで，簡単に検索できます（指導者が検索する必要があります）。
・左下に表示されている「筆順」のマークをクリックすると，一度全部の筆順が確認できます。
・筆順に沿って一画が赤く表示されます。赤く表示された一画をなぞると，次の一画が赤くなります。
・右上に表示されている「詳細」の文字をクリックすると，部
首や習得学年，音読み，訓読み，漢字の活用例が示されます。

検索・ダウンロード方法
・App Store（iOS）や Play ストア（Android）で「漢字筆順」と入力して検索すると表示されます。
・アプリには通常版と無料版があります。無料版では広告が表示されますが，全ての機能を使用することができます。
iOS 版･･･通常版の「常用漢字筆順辞典」は 600 円，無料版は広告表示あり。
Android 版･･･通常版の「常用漢字筆順辞典」は 600 円，無料版「常用漢字筆順辞典ＦＲＥＥ」は広告表示付きで無料。（2018 年現在）
・紹介サイトhttps://www.nowpro.co.jp/menu/products/iphone/hitsujyun/pc.html- 52 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター「小学生手書き漢字ドリル１００６」
iPad

iPhoneAndroid

学校ネット株式会社

指で漢字を書くアプリで，小学生の漢字の書きの学習ができます。学
年と，練習したい漢字を選ぶことができます。家庭学習や個別学習におすすめです。

使い方・学習したい学年を選びます。
学習したい漢字があるコースを選びます。
（①）
・○に当てはまる漢字を指で書きます。分からないときは「答え」をタップすると，筆順付きで答えが出てきます。
（②）①②

・ 中学生向けに「中学生漢字(手書き＆読み方)－高校受験漢字勉強アプリ」もあります。中学生用は読み方の学習もできます。また，志望する高校のレベルによって学習内容が決まっており，自分の漢字のレベルや受験したい高校のレベルに合わせてコースを選択します。このアプリには，
12 歳以上の年齢制限があります。
・学習したいレベルのコースを選びます。
書きコースは，小学生と同様です。
・読みコースは，ひらがなの選択肢の中から読みがなを選びます。分からないときは「答え」のマークをタップすると答えが出てきます。
・インターネット接続がなくても使用できます。

検索・ダウンロード方法
・App Store（iOS）や Play ストア（Android） で，「小学生手書き漢字ドリル」「中学生漢字」と入力して検索すると表示されます。
・開発元では，12 歳未満の方の使用や学校内での利用時に，適当ではない場面で広告が表示されることのないようにするため，インターネット環境に接続して課金し，広告非表示にすることをお勧めしています。
（2017 年現在）
・紹介サイトhttps://www.gakko-net.co.jp/- 53 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター「小学生かんじ：
ゆびドリル（書き順判定対応漢字学習アプリ）」
NEXTBOOK 株式会社

iPad

iPhoneAndroid

Windows

小学１年生から６年生が習う漢字 1,006 字のすべての書き取りや読み仮名を学年別に学習することができます。書字を嫌がる児童の個別指導や家庭学習でじっくり取り組むのに適して
います。

使い方
・
「練習」
，
「書き取り」，「読みがな」から学習したいコースを選びます。

・ 「練習」は，自分で選んだ漢字の筆順の確認とな
ぞり書きの練習ができます。
・「書き取り」「読みがな」は，「きそがため」「ちからだめし」の２つのコースから選びます。
「きそがため」は４問，「ちからだめし」は 20 問の漢字を使った文が出てきます。
「書き取り」は漢字を，「読
みがな」は読みがなを書きます。
・ 問題中には，同じ部首の漢字（例：「弓」と「引く」，「刀」と「切る」） があり，関連付けて覚えやすいよう工夫されています。
・アプリ使用時には，インターネット接続環境が必要です。

検索・ダウンロード方法
・App Store（iOS）や Play ストア（Android） で，検索ワードに「小学生かんじゆびドリル」と入力して検索すると表示されます。
・無料でダウンロードできますが，アプリ内での課金があります。（2017 年現在）
・紹介サイトhttps://www.nxtbk.com/アプリ紹介/app-store/小学生向けアプリ/- 54 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター「小学生かんじⅡ：ゆびドリル」
iPad

iPhoneAndroid

NEXTBOOK 株式会社

興味のあるテーマに沿って漢字の学習ができ，
「読み」
「書き」
「推
理」と多面的に漢字にアプローチできるため記憶の定着をサポートできるアプリです。扱われている漢字は，常用漢字の枠を超えた
難しい漢字ですが，選択肢から選ぶ方法なので，読み書きが苦手でも難しい漢字に興味がある，特定のことに興味関心が深い，といった児童・生徒の学習に適しています。

使い方・「動物」「水の生き物」など９つのテーマがあるので，学習したいテーマを選びます。

・漢字の読み方を，指で書いて答える「読みタイプ」は，読みがなを指で書きます。イラストが出てくるので，連想しやすいです。

・「書きタイプ」は，漢字で書くとどうなるか，３つの選択肢の中から選びます。

・「推理タイプ」は，提示されたヒントから連想する解答を３つの選択肢から選びます。読み書きというよりは，知的好奇心に働きかけるタイプです。

・得点によってメダルが貰える，メダルシ
ステムが採用されています。メダルの数とそれぞれの取得率を成績表で確認できるため，継続性を高めます。

・アプリ使用時には，インターネット接続環境が必要です。

検索・ダウンロード方法
・App Store（iOS）や Play ストア（Android） で，検索ワードに「ゆびドリルⅡ」と入力して検索すると表示されます。
・無料でダウンロードできますが，アプリ内での課金があります。（2017 年現在）

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「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター「小学漢字よみかたクイズ
iPad1500 問」
ミライエディケーション

小学校で習う漢字の読みかたを学習するアプリです。読みがなを指で書くのではなく，候補のひらがなの中から選ぶ方法で学習できるため，ひらがなの想起に時間がかかったり，書字に著しく困難があった
りする児童に適しています。該当学年の漢字がランダムに 10 問ずつ
クイズ形式で出てきます。個別学習や家庭学習で，下学年の漢字学習をしたいときに活用することをおすすめします。

使い方・学習したい学年の丸数字を選びます。丸数字にはそれぞれ 10 問ずつ問題があります。

・漢字の単語が出てくるので，読みがなを下の選択肢
から一文字ずつ選びます。
・時間制限があり，時間内に選ばないと×になります。
最初の文字から間違った時点で×になります。

・問題の正答率によって，「がんばろう」「もうすこし」などの評価が丸数字に印されます。再度同じ問題にチャレンジすることもできます。
・インターネットに接続していなくても使用できます。

検索・ダウンロード方法
・iOS デバイス用の App Store で，検索ワードに「小学生漢字よみかたクイズ」と入力して検索すると表示されます。
・無料でダウンロードできますが，アプリ内での課金があります。（2017 年現在）
・紹介サイトhttps://mirai.education/- 56 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター「国語海賊」

ファンタムスティック株式会社

iPad

iPhoneAndroid

１年生，２年生の漢字の読みの学習ができます。選択肢の中から選ぶ方法で，ゲーム感覚で学習できます。低学年の国語の授業の導入や，個別学習で，お楽しみ的に活用できます。

使い方・１つの漢字に対して，３つの選択肢が出てきます。読みを選択肢から選びます。

・間違えると，確認できる画面が出て，再チャレンジできます。

・ロールプレイ的に学習ができます。正解すると，カードやメダルが貰えるため，低学年の児童は意欲的に学習できます。
・インターネットに接続していなくても使用できます。

検索・ダウンロード方法
・App Store（iOS）や Play ストア（Android） で，検索ワードに「国語海賊」と入力して検索すると表示されます。
・無料でダウンロードすることができます。
（2017 年現在）
・紹介サイト

http://www.playstudygo.com/- 57 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター（３）個別指導場面や家庭で活用できる教材や指導法 ⑥

小学１年～６年

小学校の国語教科書（光村図書）に準拠したアプリ紹介「読書力サポートアプリ」 NPO 法人スマイル・プラネット
iPad
読書の苦手な小学生向けの｢読み改善アプリ｣です。国語の教科書に載っている教材が読めるようになるためのコンテンツが用意されています。
学校で学習する前に取り組んでおくと，授業にすんなりと入ることができます。
（国語教科書掲載作品 16 作品分を搭載） ※ iPad 専用アプリ

アプリの特長① 教科書（光村図書）の代表作品で学習することができます。
【１年】おおきなかぶ，くちばし，くじらぐも【２年】ふきのとう，たんぽぽのちえ【３年】きつつきの商売，すがたをかえる大豆，モチモチの木【４年】白いぼうし，ごんぎつね【５年】大造じいさんとガン，千年の釘にいどむ，【６年】カレーライス，『鳥獣戯画』を読む，海の命② 単語を視覚的に把握できます（単語読みの練習）。
③ 練習を通して音読の改善ができます。
④ 問題を解くことで，文章の内容を把握することができます。

検索・ダウンロード方法
・App Store（iOS）で「読書力サポート」と入力して検索すると表示されます。
・アプリは無料です。広告も表示されません。（2018 年現在）
・初回の起動時に新規アカウント登録が必要です。インストール後は，インターネット接続がなくても利用できます。

紹介サイト

https://smileplanet.net/app/announcement.html

関連情報・マルチメディアデイジー教科書（小１～小６，p.66 参照）や学習者用デジタル教科書（小３～小６，p.80 参照）には，全ての単元のテキスト・音声データが収録されています。

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「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

アプリ等を探す際に参考となるＷｅｂサイト紹介

魔法のプロジェクト

アプリレビュー
https://maho-prj.org/app-def/S-101/service/modules/pico/

学習に困難がある子どもたちに役立つアプリ
ケーションの紹介を目的とした口コミ評価サイ
トです。アプリケーションを活用した事例については，魔法のプロジェクト実証研究校の先生方が作成した各年度の報告書が参考になります。

Ｋｉｎｔａのブログ

http://magicaltoybox.org/kinta/

日本福祉大学の金森克浩先生のブログです。
「iPad・iPhone 教育に役立つ(かもしれない)ソフトリスト」や「発達障害と iPad 利用について」などの記事があります。

ＮＰＯ法人

支援機器普及促進協会

http://npo-atds.org/

理事長の高松崇先生が行った研修会・プレゼン
資料にアプリの紹介がされているほか，アプリ操作マニュアルも掲載されています。

平林ルミのテクノロジーノート

http://rumihirabayashi.com/

東京大学先端科学技術研究センター 人間支
援工学分野 特任助教である平林ルミ先生のブログです。発達障害・学習障害のある子どもたちのためのテクノロジー・ＩＣＴを使った新しい学び方を提案しています。

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「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

小学１年～６年（３）個別指導場面や家庭で活用できる教材や指導法 ⑧

スマイル式プレ漢字プリント
ＮＰＯ法人 スマイル・プラネット の Ｗｅｂサイトよりhttps://smileplanet.net/specialty/smilekanji/

スマイル式プレ漢字プリントとは？
１年生のときには漢字の学習に積極的に取り組んでいた児童の中に，２年生になって，漢字の学習が苦手になり，意欲が低下する児童が出てきます。しかし，どんな児童であっても，適切な支援によって，学習を進めることは可能です。もし，漢字の学習が苦手であれば，無理やりにドリルで反復練習させるのではなく，その児童に合った他の手立てを考えてみることが大切です。｢スマイル式プレ漢字プリント｣は,小学校で一般的に使われている漢字教材では学習が困難な児童を支援する目的で開発した教材です。プリントの内容は，東京学芸大学
教授 小池敏英先生の研究に基づいています。児童の認知特性（得意・不得意）に合わせた内容のプリントを選べることが，これまでの教材にはない大きな特長です。
特長１．小１～小６の光村図書出版・国語教科書の各単元に準拠 している！
特長２．多くの種類の中から，子どもが「自分に合ったプリント」を選べる！
特長３．インターネットのサイトから，プリントを 無料 で印刷できる！

入手方法① Yahoo! や Google で「プレ漢字プリント」を検索。
② 「―認知特性別読み書き支援― スマイル式 プレ漢字プリント」を選択。
③ 「学年」 と 「単元名」 を選択し，決定ボタンを押す（下の図 参照）。
④ 子どもに合う種類のプリントを選んで表示し，印刷する。
学年を選択

教科書会社を選択する

学習したい単元を選択- 60 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター「－認知特性別読み書き支援－ スマイル式 プレ漢字プリント」の６種類のプリント
すべての単元について，下記のような，６種類のプリントを印刷することができます。

★ひらがな単語の読みが苦手な子には★漢字の入った単語の読みが苦手な子には

ひらがな読みプリント

漢字読みプリント★見て覚えるより聞いて覚えるほうが得意な子には★くりかえし書いて練習するのが苦手な子には

漢字書字プリント（１）ことばでおぼえる

漢字書字プリント（２）かんじのたしざん★聞いて覚えるより見て覚えるほうが得意な子には★学習した漢字がなかなか定着しない子には

漢字書字プリント（３）かんじつなぎパズル

漢字保持プリント- 61 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

活用例
・単元に入る前の予習で「ひらがな読みプリント」を活用し，単元で使われているキーワードに慣れておく。
・通常の学級で出される漢字の宿題の代替として，自分に合う「漢字書字プリント」を活用する。
・通常の学級や通級指導教室，特別支援学級の教材として活用する。

利用者の声
・以前は，ノートに漢字の練習をする宿題が嫌いで，手をつけようとしなかったり，怒りながらやったりしていました。先生と話し合いをして「プレ漢字プリント」を漢字の宿題に置き換えてもらってからは，家に帰ると自分からすすんで漢字プリントをやるようになり，驚いています。パズル的で楽しく学習できるところがよいと思います。（保護者）
・通級による指導の時間に，新しい単元の予習として活用しています。言葉や漢字を探したり，パズルのように組み合わせたりするなど，ゲーム的な要素を多く含んでいるので，子どもは楽しみながら学習することができます。これだけの教材が無料で活用できることが，とてもありがたいです。
（教員）

その他のプリントの紹介＜プレ漢字プリント【標準版】＞
１枚のプリントで「一つの漢字」を学習するプ
レ漢字プリント【標準版】も用意されています。
（現在は，小１～小３の配当漢字に対応）＜スマイル九九プリント＞２年生の子どもの中には，九九を記憶することがとても苦手だという子どももいます。このような九九の苦手の背景が，近年，分かってきました。この苦手の背景に対応した２つの支援が反映されたプリントを提供します。
（web サイトより）問合せ先
ＮＰＯ法人スマイル・プラネット
ＴＥＬ：03-6327-1045

ＵＲＬ：http://www.smileplanet.net/- 62 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

小学１年～中学３年（３）個別指導場面や家庭で活用できる教材や指導法 ⑨「ミチムラ式漢字カード」による漢字指導（小１～中３）（道村静江先生より下記の記載情報をご提供いただきました）

ミチムラ式漢字カードとは？
学年が上がるにつれて，漢字の量も増え，書くことも読むことも複雑になり，漢字の学習が苦手になる児童が出てきます。特に見て漢字を学習することが苦手だったり，何度間違いを指摘されても正確に書くことができなかったりなど，学習障害の子どもにとっては，ドリルやノートで「書いて覚える」という反復練習はつらく，覚えることも困難です。そのような子ども
たちには，道村静江先生が考えた「ミチムラ式漢字カード」を活用した学習法があります。
書くことに関しては，「漢字は組み合わせでできている」というしくみを利用して，過去に書けるようになった部分を利用して，かたまりごとに唱えて覚えるというものです。その部分
は基本漢字やカタカナ，部首などからなり，小学３年までに学習したものがとても多いので，４年生以降の漢字習得がとても楽になります。また，使われている部分には必ず意味があり，それで漢字同士を関連付けたり，成り立ちや字がもつ意味まで学べたり，漢字本来の学習に結びついていきます。
読むことに関しては，「音読みをマスターすることが熟語読みにつながる」ということに着目して，新出漢字を学習する時から「音読み・訓読みセットで覚える」ことを提唱しています。
漢字学習では書くことばかりに力点が置かれがちですが，これからの時代は選択の時代に入っていきます。書けることよりも絶対に「読める」ことが必要です。音読みをマスターして漢語の語彙を増やすことが，高学年から中学校以降の学習にとても重要となります。

学習方法
ミチムラ式漢字カードは，漢字の形や読みを唱えて覚える学習方法です。友達や指導者・家族と一緒に唱えて，楽しくコミュニケーションしながら学べる方法です。
現在のカードは光村図書の H27 年度版の新出順になっていますが，H30 年度から始まる移行措置に対応したものになっています。H32 年度の学年配当漢字が変更になる新指導要領実施に合わせた対応も行い，その時には光村図書以外の教科書配列カードも準備する予定です。

＜表面＞
上段：光村図書新出順番号，（五十音順番号），【部首】
基本漢字（分解すると線の構成になってしまうような漢字）に き が付いている。
下段：漢字の組み合わせ方が示されている。初めて登場する基本漢字や部品は，書き順通りに書けるようにていねいに説明してあり，書けるようになったら部品名を覚える。
２年，３年で多くの部品が登場するので，それをしっかり覚えるようにします。４年以降は既習漢字やすでに登場した部品の組み合わせが多くなり，「口で言えれば，漢字は書ける」よ
うになります。

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「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

２年

３年

５年

＜裏面＞
上段：音訓読みセットの「漢字のタイトル」です。音読みはカタカナ，訓読みはひらがなで区別し，送りがなはハイフンで区切ってあります。
（１・２年はすべてひらがな）・音読みには同音が多く，どの漢字かを明確に区別するためには，熟語を添えて説明することが大切です。多くの人に通じやすく，同音異義語がない熟語を選んであります。
・漢字の読み方のうち，音読みを新出漢字学習の時にセットで覚えることが，その後の言葉を増やすことに大いに役立ちます。
下段：３年生以降には，既習の同音漢字が書かれています。漢字の音読みはカ行・サ行が半数以上を占め，同音で混乱するので，常に既習漢字を思い出しながら学習できるようになっています。
１年

４年

６年

参考情報
かんじクラウド株式会社

URL：http://kanji.cloud価格(税込)：小学１年：378 円 小学２～６年：各 864 円 小学校編６学年セット：4,500 円（学校または学年全体で取り組む場合は“特別団体割引”が適用されます。
）
中学校編セット：3,672 円＜参考図書＞
道村静江著『口で言えれば漢字は書ける！盲学校から発信した漢字学習法』小学館（電子書籍）
道村静江著『全員参加！ 全員熱中！ 大盛り上がりの指導術
読み書きが苦手な子もイキイキ唱えて覚える漢字指導法』明治図書出版- 64 -

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コラム
読み書きの困難さが著しい子どもへの支援（p.26 のステップ２～３に該当する児童）
Ａさんは小学２年生になって，漢字の宿題をとても嫌がるようになりました。何事にも一生懸命取り組むＡさんは，宿題ができないことでストレスがたまり，登校
しぶりもでてきました。宿題では漢字を一人で書くことができません。お母さんが薄く書いた字をなぞることで，何とか仕上げることができます。１年生の頃は，お姉ちゃんと一緒に宿題をしていました。漢字を見て書くことはできていましたが，２年生になり漢字の画数が多くなると，書字の困難さが目立つようになりました。
本人も，画数の多い漢字は分からないと言っています。Ａさんは，「この世から漢字なんてなくなってしまえばいい」と言い，お母さんは，どうしたら漢字を楽しく学習できるのか悩んでいました。担任の先生によると，漢字だけではなく，特殊音
節の表記や，文章の読みにも困難さがあるようです。
相談機関の職員が実施した音読検査では，漢字の読みはできていましたが，ひらがなの読みの流暢性と正確性，カタカナ・漢字の書字の正確性に困難さが見られました。また，ＷＩＳＣ検査からは，言語理解が高いことが分かりました。
保護者を交えた支援会議では，低学年の今のうちに取り組みたい指導として，ひらがなの正確な読みを定着させることを目指すことになりました。朝学習の時間に無担の教員が「Ｔ式ひらがな音読支援」や「多層指導モデル MIM」による指導を実施することになりました。また，宿題の困難さを軽減し，意欲を高めるために，
文章はお母さんが読み上げること，ノートのマスは 1 年生時のものを使用することにしました。また，宿題ができなくて登校をしぶったときは，学校で担任の先生と一緒にすることにしました。また，授業の中では，問題文を担任が一斉に読み上げて伝えたりするなどの工夫をすることにしました。楽しく漢字学習ができるよ
うに，得意な言語面を生かして，漢字は，意味づけをして教えることにしました。
お母さんは，本人の苦手さが分かり，気持ちが楽になったとのことでした。今後Ａさんに合った学習法を探していきたいとのことで，医療機関の受診を希望されました。今，Ａさんは，「Ｔ式ひらがな音読支援」は卒業しましたが，引き続き，
朝学習の時間に無担の先生と苦手なことに取り組んでいます。半年が過ぎ，ひらがなを早く書けるようになってきました。苦手意識が強かったカタカナにも興味が出てきました。もともと，対人関係が良く，運動も得意なので，得意なところを生かしたり，苦手なことは友達に助けてもらったりしながら，教室でも生き生きと過ごすことができています。

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小学生～高校生（４）補助代替手段の活用 ①

デジタル化された教科書（マルチメディアデイジー教科書）の活用
マルチメディアデイジー教科書とは？
・パソコンやタブレット端末の画面に，通常の教科書と同じテキストと画像（図や写真，グラフなど）が表示され，ハイライトされたテキスト部分の朗読音声が再生されます。

教科書と同じ
画像が表示さＰＣが読み上れる

げている文章がハイライト
表示される

視覚と聴覚の両方から情報が入る

・小・中学校向けのデイジー教科書は，（公財）日本障害者リハビリテーション協会が提供しています。通常の教科書では読むことが困難な児童・生徒は，デイジー教科書を利用することができます。医学的診断は必要ありません。
・申請は，保護者，担任，通級指導担当，校長，教育委員会，支援者，本人などが行うことができます。申請フォーム（web サイト）から申請する方法と，申請書をプリントアウトしてＦＡＸで申請する方法があります。申請は年度ごとに必要です。
・福井県内の各地区が採択している教科書（小学校：平成 27 年度～，中学校：平成 28 年度～）については，小学校４教科，中学校５教科すべてのデータが提供されています。
・費用は，web サイトからデイジー教科書のデータをダウンロードして利用する場合，無料です。使用するにあたっては，パソコンやタブレット端末に再生用のソフトウエアを用意する必要があり，無料で提供されているものと，機能が充実した有料のものがあります。
・再生ソフトの機能により，文字の大きさや色，読み上げるスピードを変更することができます。ルビ表示の有無や，縦書き・横書きを変更できるソフトもあります。
・教科書のデータをダウンロードするときには，パソコンやタブレット端末等がインターネッ
トに接続している必要がありますが, ダウンロードをした後はオフラインで使用できます。

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子どもに応じたデイジー教科書の使い方
・音声を１回聴いたら音読１回とカウントするなど，音読の宿題の代替として利用する。
・通級指導や個別指導の時間に，音読練習や内容理解に活用する。

・自宅での予習でデイジー教科書の朗読を聴き，単元の内容を予め頭に入れておく。
・音声を聴いて文節の切れ目を確認しながら，紙の教科書にスラッシュを書き込む。
・総ルビのデータを見て，読めない漢字のふりがなを自分で教科書に書き込む。

報告されている成果
・読むことへの抵抗感，苦手感，心理的負担が減った。

・読むことに関心，興味がでてきて文章の理解度が良くなった。
・以前は，文字を拾い読みしていたが，言葉の固まりとしてとらえられるようになった。
・デイジー教科書で予習をすることにより，音読がスムーズにできるようになり，みんなの前で読むことへの抵抗が減った。授業に自信をもって取り組むようになった。
・以前は，母親と一緒でなければ予習ができなかったが，デイジー教科書を使うことにより子ども一人で予習をすることができるようになった。

再生用ソフトウエアの紹介（一部）①「デイジーポッド」（無料） Windows
http://www.dinf.ne.jp/doc/daisy/book/daisytext_pod.html②「いーリーダー」（¥3,000） iPad

無料で試用できる２分版もあります

http://www.plextalk.com/jp/products/e-reader/
対応 OS: iOS 7.0 以降。
主な機能：ルビ表示の On/Off 機能。複数使用者の本棚や設定を保存。
「デイジーポッド」（無料） iPad③

iPhoneiPod touchdroid
https://itunes.apple.com/jp/app/deijipoddo/id1109664926?mt=8
対応 OS: iOS 9.0 以降。
④「ボイス・オブ・デイジー」（¥2,600） Android
対応 OS: Android 4.1～4.4（注：Android 5.0 以降は未対応）
https://play.google.com/store/apps/details?id=jp.co.cypac.voda&hl=ja

問合せ先・福井県では県教育委員会が小・中学生の利用について一括申請をしています。利用したい場
合は，福井県特別支援教育センター（0776-53-6574）までお問い合わせください。
・（公財）日本障害者リハビリテーション協会 情報センター デイジー教科書担当宛
Tel：03-5273-0796

URL：http://www.dinf.ne.jp/doc/daisy/book/daisytext.html- 67 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

小学生～高校生（４）補助代替手段の活用 ②「魔法の定規（リーディングルーラー）」の活用
魔法の定規とは？
文字を読むことに負担を感じる方のためにイギリスで開発された，色のついたシートです。

実際に使用した例
取組の経過

ポイント

・読み書きに苦手さがある児童の保護者，担任と支援会議を持つ。保護者から家庭での発言として，「字を読もうとする・文字が動いて読みにくいと文字の部品が動く。それを捕まえて読むのが大変。みんという主訴から視覚認知

なはすごい。あんな読みにくいものをすらすら読むなん面の問題が想定される。

て」との発言があったことを確認する。
・知能検査（WISC-4）および読み書きに関するアセスメントを実施する。知的発達水準は平均域だが，読みの正確性と流暢性，聴写の正確性に苦手さが認められる。
・視知覚の検査として WAVES を実施。視覚認知に苦手分野があることが分かる。

・基本のアセスメントに加え，視覚認知のアセスメ

・「文字の部品が動く」という本人の訴えに対応するために，ントを実施。

「魔法の定規」を試用する。本児はスリットとしても活用できるタイプの薄緑色を最も見やすいと選ぶ。
・担任が指示した，まだ学習していない単元の文章を「魔法・初見の文章で試用する。ツの定規」を使って読む。間違わずに流暢に読めることに担ールが無い状態とも比較任が驚く。次に「魔法の定規」が無い状態で読んでもらうする。

と，読みのスピードが落ち，文章の語尾が勝手読みになる。
・保護者は児童の国語の教科書に収納用のポケットを作り， ・ツールは家庭で購入して音読の際は常に利用するようになる。

もらう。

・担任は，他の児童に対して説明し，自分も試してみたいと・他の児童への配慮。

いう児童がいれば応じると伝えた。

参考情報
日本の総輸入元 ： Unique Education Planning日本総代理店名 ： クロスボウ（CROSSBOW JAPAN）

http://www.crossbow-japan.com/

商品名 ： 「魔法の定規 デュオ」
定価 ： １枚 \702（税込），５色パック \3,240（税込）- 68 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

小学１年～６年（４）補助代替手段の活用 ③「わくわく算数教科書ノート（啓林館）」の活用
啓林館の web サイトよりhttps://www.shinko-keirin.co.jp/keirinkan/text/sho/index.html

わくわく算数教科書ノートとは？
書くことが苦手な児童は，ノートに問題や計算式を写すことに時間を使うため，答えを考えるまでに疲れてしまい，結局何も解答することができない場合があります。また，ノートのど
こに何をどのように書けばよいのかがわからないことで学習に対する意欲が下がることも考えられます。
このノートは教科書の問題や図形が書かれているので，問題を写したり図形を書いたりする
負担が少なく，教科書とノートを併用する必要もありません。また，マス目が大きく取られており，字形が乱れる児童にも記入もしやすくなっています。
この「わくわく算数教科書ノート」は本来，ノートの作り方を基礎からガイドすることで，算数の思考力や表現力が豊かになるよう作られたノートですが，書くことが苦手な児童にとっても，大変使いやすいノートです。

特長

(児童用)

（教師用）

自由に書き込めるスペースが十分にあります。そのため児童一人ひとりが問題解決のために主体的に書き込めます。また，ノートの各ページ左上には，教科書の対応しているページが記載されています。さらに教師用朱註には，教科書該当ページの板書例を全ページにわたって紹介しています。

入手先
福井県教科書供給所，または教科書取扱書店で注文すると入手できます。
１年生～６年生まで，各学年３分冊となっています。定価：各 300 円（税別）※ 福井県内各地区の教科書採択状況の確認→

http://www.text-fukui.co.jp/saitaku/index.html- 69 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター（５）事例紹介

ここでは，県内の学校における小学校低学年の実践事例を紹介します。

※ 個人や学校が特定されないようにするために，脚色を加えてあります。

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「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

本書に掲載されている事例の扱いについて合理的配慮とは，特別な支援を必要とする児童生徒
等の障害の程度や特性等を踏まえて，学校の設置者および学校が必要かつ適当な変更・調整を個別に行うことで，学校の設置者および学校に対して体制面および財政面における均衡を失した又は過度の負担を課さないものとされています。
地域・学校における基礎的環境整備についても様々です。本パッケージに掲載されている事例は各学校の設置者および学校が合理的配慮を検討する際の参考情報の一つです。掲載されている事例と類似のケースであったとしても，学校で合理的配慮を検討する際には，本人・保護者の意向をふまえた上で各学校の設置者および学校が個別に判断し，合意形成を図ることが重要です。（p.9～19「合理的配慮について」参照）- 71 -

「読み」や「書き」に困難さがある児童・生徒に対するアセスメント・指導・支援パッケージ（第１版） 2018.7 福井県特別支援教育センター

小学１年～２年（５）事例紹介

読み書きの指導と課題量の軽減
対象児の実態・２年生男児。園では問題がなかったが，入学後，宿題ができずに癇癪を起したり，登校しぶりをしたりするようになった。
・２年生６月時の検査では，知的な遅れはなかったが，読み書きでつまずきが見られた。

取組の経過

ポイント

・保護者を交えた支援会議（夏休みの家庭での支援について）

・有効な配慮や支援方法→ 家庭ではタブレットでＴ式ひらがな音読支援アプリ（以は一人ひとり異なるた下，Ｔ式）に取り組む。夏休みの宿題をスマイル式プレめ，家庭と連携しなが漢字プリント（以下，スマイル式）に変更する。

ら，本児にとって有効・学校で現職教育（読み書きにつまずきのある子どもへの支援についての事例検討）を実施。

な配慮や支援方法について試行錯誤を行う。

・Ｔ式，スマイル式を用いた結果，ひらがなの読み間違いが・配慮や支援について

なくなり，正確に書ける漢字が増えてきた。しかし，宿題

は，校内で周知し，共を嫌がる様子は変わらず。

通理解を図ることが必・医療機関で学習障害と診断される。

要。

・保護者を交えた支援会議（今後の学校，家庭での支援）→ 書字の負担を軽減させ，学びの本質的な部分を保障する（例：計算問題は教師が代筆，本人は答えを書くだけに絞る）。音読の宿題は母親が代読，漢字の宿題はスマイル式に置き換えることを継続。
→ 本人の様子や変化の共有。本人の困りに早期に対応した・本人の思いや保護者のり，がんばりを認めたりするために連絡帳を活用する。

願いを確認しながら進・２学期以降の支援を個別の指導（支援）計画に記載し，定める。

期的に支援の状況を確認する。
・保護者を交えた支援会議（来年度に向けて）→ ワープロ活用など代替手段の検討を提案。

・個別の指導（支援）計画へ記載する。

取組の成果
・ひらがなの読み間違いが減り，正しく書ける漢字が増えた。
・家庭と学校が共通理解し，学びの本質は保障しながら，課題量や書きの負担の軽減を図ることができた。
・個別の指導（支援）計画を作成することで，読み書きに関する合理的配慮だけでなく，本人の得意な面へのアプローチの大切さも共有できた。
・本人の支援が進むと保護者の困りが軽減した。母子関係が改善した。
※ 詳細は当センター発行「平成 28 年度 研究紀要 第 34 号」39～46 ページをご覧ください。

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