研究論文

コミュニケーションのための日本語学習用辞書の構想
野田尚史

• 要旨

日

本語を母語としない人たちが必要としている日本語の辞書は、
「聞く」
「話す」

「読む」「書く」ために直接、役に立つものである。たとえば次のような辞書である。
（1）「聞く」ための辞書では、聞き間違えていても調べたい語句が調べられる。
（2）「話す」ための辞書では、個々の状況に合ったあいづちなどの音声が聞ける。
（3）「読む」ための辞書では、固有名詞を含
め、あらゆる語句の意味が示される。
（4）「書く」ための辞書では、依頼や感謝な
どのメールに使う文章例が示される。
このような辞書を作るためには、日本語学の枠組みではなく、非母語話者が辞書を使う
状況を考えた日本語研究が必要である。
• キーワード
聞く、話す、読む、書く、多言語•Abstract

A

Japanese language dictionary that is needed bypeople who are non-native speakers of Japaneseis one which is useful for “listening”, “speaking”, “reading” and “writing”. For example, it should be a dictionary like the following:
1. A dictionary for “listening” should enable one tosearch for words and phrases even if one hears themincorrectly.
2. A dictionary for “speaking” should enable one tohear sounds such as aizuchi backchanneling which
are appropriate in specific situations.
3. A dictionary for “reading” should list the meaningsof various words and phrases, including proper
nouns.
4. A dictionary for “writing” should list sample sentences that can be used in emails with requests or
expressions of gratitude.
In order to make a dictionary such as the above,
we need to rely on Japanese language research whichtakes into consideration the situations in which nonnative speakers use dictionaries, rather than relying on
the framework of Japanese linguistics.
•Key words
listening, speaking, reading, writing, multilingual

A Framework for a Japanese Language
Learning Dictionary for Communication
Hisashi Noda

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日本語／日本語教育研究［2］2011 web 版

が難しいというようなことである。

1 この論文の主張

一方、（2）は、たとえば、どんな語と結びつきやすいかというコロケーショ
ン情報は、日本語学で行われているのと同じように、動詞がどんな名詞と結び

この論文の目的は、日本語を母語としない人たちが「聞く」「話す」「読む」

つきやすいかが中心で、名詞がどんな動詞と結びつきやすいかはあまり示され「書く」というコミュニケーション活動をするのに役立つ辞書を作るにはどのていないというようなことである。

ようにすればよいかという構想を述べることである。

3 コミュニケーションのための日本語学習用辞書の方針

コミュニケーションのための日本語学習用辞書を作るには、日本語学の枠組
みから出発するのではなく、非母語話者が「聞く」「話す」「読む」「書く」と非母語話者のコミュニケーション活動に役立つ辞書を作るには、次の（3）いうコミュニケーション活動で、何のために辞書を使い、どんな情報を知りたから（5）のような方針で辞書を作ることを提案する。

いかという実際の状況から出発しなければならないことを主張する。
この論文の構成は、次のとおりである。最初に、次の 2. でこれまでの日本語学習用辞書を振り返り、3. でコミュニケーションのための日本語学習用辞書の（3）「聞く」「話す」「読む」「書く」それぞれのための辞書を分ける。

「聞く」「話す」「読む」「書基本的な方針を提案する。そのあと、4. から 7. では、（4） 非母語話者が辞書を使う状況をもとにして辞書を作る。

く」それぞれのための辞書をどのようなものにすればよいかを説明する。最後（5） 分量に制限がないインターネットで辞書を提供する。

の 8. では、そのような辞書を作るにはどんな研究が必要かについて述べる。
このうち 1 つめの（3）は、野田（編）（2005）などでも指摘されているように

2 これまでの日本語学習用辞書「聞く」「話す」「読む」「書く」というコミュニケーション活動はそれぞれ大きく違うため、それぞれの活動に役立つ辞書を分けて作るということである。

日本語学習用辞書としては、すでに『基礎日本語学習辞典』や『日本語を学

2 つめの（4）は、日本語学の枠組みをもとにするのではなく、非母語話者がぶ人の辞典』をはじめ、さまざまな工夫が盛り込まれた辞書が作られている。

どんなときにどんな情報を知りたいかを考えて辞書を作るということである。

また、日本語学習用辞書をどのようにしたらよいかについても、玉村（1995）、

3 つめの（5）は、紙の辞書では分量に制限があり、音声や動画も扱えないの

砂川（1998）、井上・有賀（2006）など、多くの論考がある。

で、そうした制限がないインターネットで辞書を提供するということである。

しかし、これまでに作られた辞書には、次の（1）と（2）のような問題点が「書く」の順で、それぞれ
このあとの 4. から 7. では、「聞く」「話す」「読む」あると考える。これらの問題点は、これまであまり指摘されてこなかった。

のコミュニケーション活動に役立つ辞書について説明する。

（1） 非母語話者が辞書を使う実際の状況を意識した作りになっていない。

4 「聞く」ための日本語学習用辞書の構想（2） 日本語学の枠組みに従って辞書が作られている。

4.1 「聞く」ための辞書の基本的な構造

このうち（1）は、たとえば、話したり書いたりするための「発信型」の辞書なのに、見出し語が日本語になっているため、その見出し語にたどり着くのコミュニケーションのための日本語学習用辞書の構想「聞く」ための日本語学習用辞書は、日本語で話された音声を聞いて、その意

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味を読みとる「聞く」コミュニケーション活動に役立つものにする必要がある。

ば、その音声がそのまま使える。録音されていない場合は、辞書の使用者が、辞書の使用者が日本語を聞くときに調べたいのは、「ジューケーショーーー

聞いた音声をまねてマイクで入力する。入力された音声は音声認識技術によっイマシタ」（重軽傷を負いました）や「シバイタロカ」（関西方言で「たたくぞ」）などて分析され、その音声に対応する日本語の語句とその意味の候補が示される。

の音声だろう。そして、知りたいのは、基本的にはその意味である。意味は、

そのとき、その音声や音声表記に対応する語句候補の標準的な音声も聞けるようにしておいたほうがよい。自分が聞いた音声とその候補の音声を照合でき

辞書使用者の母語や得意な言語で示されるのがいちばんわかりやすい。

ないと、候補の中から自分が聞いた音声を絞り込むのが難しいからである。

そうすると、「聞く」ための日本語学習用辞書は、音声そのものや、さまざ

一方、聞いた音声を文字に変えて入力する方法では、さまざまな文字での日

まな文字による音声表記を入力すると、その意味がいろいろな言語で示される

本語音声表記に対応できるようにしておく必要がある。

形が基本になる。その音声の日本語表記は意味理解の助けになることがあるので示したほうがよいが、その語句の文法的な情報などは基本的には不要である。

ひらがなでの入力では、「おおきく」でも「おうきく」でも「おーきく」でも、辞書の使用者が日本語を聞くときに何のために辞書を使うのかを考えると、「大きく」が調べられるようにしておく。カタカナの入力では、「オオキク」で「聞く」ための辞書は、次の（6）から（9）のようなものにする必要がある。

も「オウキク」でも「オーキク」でも調べられるようにしておく。
ローマ字では、「okiku」や「ookiku」など、ヘボン式や訓令式をベースにし（6） 音声を入力する方法：音声そのものの入力にも対応でき、さまざまなた表記だけでなく、さまざまな言語の表記をベースにした日本語のローマ字表

文字による日本語音声表記の入力にも対応できる。

記でも調べられるほうがよい。たとえばスペイン語の表記をベースにしたロー（7） 調べられる語句の形：音声が正確に聞きとれていない場合や、語句のマ字表記では、「oquicu」から「大きく」が調べられるということである。

区切り方がわからない場合でも調べられる。

さらに、ハングルや中国語の漢字など、さまざまな文字での日本語音声表記（8） 調べられる語句の種類：話しことばに特有の表現や、略語、俗語など、にも対応しているほうが便利である。日本語の音声に近い韓国語や中国語の音あらゆる語句が調べられる。

声をハングルや中国語の漢字で表したものである。日本語に近い音で代用する（9） 示される語句の意味：それぞれの語句が日本語の発話の中で使われるので複数の表記が考えられたり、同じ音声に複数の漢字が対応していたりする

ときの評価的な意味や背景情報も示される。

ことがある。考えられるすべての表記に対応していれば、使い勝手がよい。

4.3 「聞く」ための辞書で調べられる語句の形

この（6）から（9）については、それぞれこのあとの 4.2 から 4.5 で、具体例をあげて詳しく説明する。

非母語話者が「聞く」ための辞書を使うとき、音声が正確に聞きとれていな
かったり、語句の区切り方がわかっていなかったりする場合が多い。そのよう

4.2 「聞く」ための辞書で音声を入力する方法

な場合に対応するため、次の（10）と（11）のような工夫が必要になる。

「聞く」ための辞書を使うのは、意味がわからない日本語の音声を聞いたときである。その音声を辞書で調べるときの入力方法は 2 つ考えられる。1 つは、（10）不正確な音声や音声表記からでも、調べたい語句が調べられる。

その音声を音声として入力する方法である。もう 1 つは、その音声を文字に変（11）語句の区切り方がわからなくても、調べたい語句が調べられる。

えて入力する方法である。
このうち（10）は、たとえば「ジケン」という音声や音声表記を入力すると、

このうち、聞いた音声を入力する方法では、音声がきれいに録音されていれコミュニケーションのための日本語学習用辞書の構想

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「事件」だけでなく「実験」や「人権」もその語句の候補として示されるとい2 つめの（18）は、たとえば、「ナンテ」のような短い単位で調べても、「何うことである。

てった」（何と言った）や「何てったって」（何と言っても）のような長い単位が、聞き間違いが起きやすいのは、たとえば次の（12）から（16）のような場合で調べたい語句の候補として示され、その意味が示されるということである。

ある。このような間違えやすい音声は、体系的に登録しておくのがよいだろう。

なお、「そのままの形で調べられる」点については、井上・有賀（2006）が詳しい。

（12）長音の脱落：たとえば「ドブツ」から「動物」が調べられる。

4.4 「聞く」ための辞書で調べられる語句の種類（13）促音の脱落：たとえば「マカ」から「真っ赤」が調べられる。

「聞く」ための辞書では、話された日本語に出てくるあらゆる語句をさまざ（14）有声音と無声音の混同：たとえば「イト」から「井戸」が調べられる。
（15）類似音の混同：たとえば「コンラン」から「懇談」が調べられる。
（16）無声母音の脱落：たとえば「michksa」から「道草」が調べられる。

まな形で調べられるようにしておく必要がある。どんな語句を辞書に載せるかを検討する必要はない。固有名詞を含め、どんな語句も載せるべきである。
これまでの辞書にはあまり載っていないもので、特に重要なのは、次の（19）から（23）のような話しことばに特有の語句である。

また、実際に聞き間違いをしやすい音声について大規模な調査を行い、それを個別に登録しておくことも必要である。たとえば、「お願いします」のぞん（19）縮約形など：「イキャ」（行けば）、「オレンチ」（おれの家）など

ざいな発音が「お礼します」に聞こえることがあれば、「オレーシマス」から（20）略語：「チューキン」（駐車禁止）、「マルキュー」（「 1 0 9 」というファッションビル）など「お願いします」が調べられるようにしておく。また、たとえば、「オサキネス」（21）俗語：「イチキュッパ」（1980 円、19800 円など）、「ジミチ」（高速道路ではなから「お先です」が調べられるようにしておく。

い一般道）など

なお、聞き間違えやすい音声は、辞書使用者の母語によっても違ってくる。

（22）方言：「シュットシタ」（関西方言で「すっきりしていて、スマートで、かっこ

自分の母語を設定すると、その母語で聞き間違えやすい語句の候補が優先的にいい」）、「ミラン」（九州方言で「見ない」）など

出てくるようになっていれば、さらに親切である。
一方、前の（11）の「語句の区切り方がわからなくても、調べたい語句が調（23）ぞんざいな発音：「チョ」（ちょっと）、「シジツ」（手術）などべられる」というのは、具体的には、次の（17）と（18）のようなことである。
話しことばに特有ではないが、次の（24）のような複合語も、音声を聞いた（17）長い単位で調べても、適切な情報が得られる。

だけではどこで切れるのかわからないので、そのままの形で調べられるとよい。

（18）短い単位で調べても、適切な情報が得られる。
（24）複合語：「コーインショー」（好印象）、「サイジューヨーカダイ」（最重要

1 つめの（17）は、たとえば、「しらけちゃって」のような形がそのままの課題）など

長い単位でも調べられるということである。これを「しらける」や「ちゃう」などに分解できなくても、調べられるようにするためである。

さらに、話すときの身ぶりも調べられるようになっていると便利である。辞「エンヤスケイコウ」（円安傾向）や「マジヤベ」（本当にやばい）なども、その書使用者の母語や得意な言語で、たとえば「小指」という語を入力すると、小ままの形で調べても、その意味が示されるようにしておきたい。

指を使った身ぶりの画像とともに、その意味が示されるといった形である。

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な情報は載せないということである。「〜と申します」は他人の名前でなく、

4.5「聞く」ための辞書で示される語句の意味

自分の名前を言っているのだといった「聞く」ために必要な文法情報は載せる。

「聞く」ための辞書では、調べるために入力した音声や音声表記に対して、

2 つめの（26）は、たとえば、「涼しい」の意味を英語で「cool」と示すだけ

聞き間違えている可能性がある語句など、たくさんの候補が示される。その中では「かっこいい」の意味もあると思われる可能性があるので、そのような意から目的の語句を早く適切に選べるようにしておかなければならない。

味がないことを明示しておくということである。

そのための方法として重要なのは、その語句が使われた状況を条件にして絞3 つめの（27）は、たとえば、「いい人（だ）」は高い評価に使うのが普通だが、り込めるようにしておくことである。たとえば、「テレビのニュース」「大学生「人がいい」は「そのために損をしている」といった低い評価をともなうのがどうしの雑談」「会社の会議」「コンビニの店員の発話」などで絞り込めるよう普通であることを明示しておくということである。

4 つめの（28）は、次のようなことである。たとえば「山口百恵」の情報とにしておく。
「テレビのニュース」でも、「経済ニュース」「スポーツニュース」

して、歌手であることや、活躍した時期、代表曲などが示されていても、役になどにさらに絞り込めるとよい。
また、話し手の属性を条件にして絞り込めると便利なこともある。「関西方立たないことが多い。「絶頂期に若くして結婚・引退し、その後は芸能活動を言」「九州方言」などで絞り込んだり、「老人」「幼児」などで絞り込んだりす

まったくしていない」といった情報を示しておくことが必要である。「山口百るということである。

恵」は、そのような背景情報を前提に話され、それを知らないとよく理解でき

ただ、方言などで絞り込む場合、その方言独特の語句だけを候補として出すないことがあるからである。

のではなく、その方言で使われる可能性があるすべての語句を候補として出す

これら（25）から（28）のほか、実質語である名詞や動詞、形容詞ではない必要がある。「ケッタ」を「東海方言」で絞り込んだ場合、自転車の意味の「ケもの、つまり、フィラーやあいづち、感動詞、接続詞、文末表現などについてッタ」だけでなく、「蹴った」も候補として出す必要がある。

は、次の（29）のような情報が必要である。

そのほか、調べたい語句の品詞や品詞の下位類が予想できる場合のために、（29） 実質語以外については、それが文章の中で果たす機能が示される。

「名詞」や「人名」といった条件で絞り込めるようにしておくのもよい。
「聞く」ための辞書では、調べた語句の意味が辞書使用者の母語や得意な言語で示される。その表示については、次の（25）から（28）のようなことを考たとえば、文頭にある「つまり」は、その後に言いたいことが来やすいとか、慮する必要がある。

文末にある「かも」は自分の主張を押しつけないようにするためのものであるということである。「やっぱり」や文頭の「てか」（というか） は、ほとんど意「聞く」ために必要がない文法的な情報は載せない。
（25）

味がなく、口癖になっているだけの話者もいるといった情報も必要である。

（26）語句の意味の範囲がはっきりわかるようにする。

5 「話す」ための日本語学習用辞書の構想（27）語句の評価的な意味がわかるようにする。
（28）語句の背景情報がわかるようにする。

5.1「話す」ための辞書の基本的な構造

1 つめの（25）は、たとえば、「知ってる」の情報として、否定形は「知ってない」ではなく「知らない」になるという「聞く」ために必要がない文法的コミュニケーションのための日本語学習用辞書の構想「話す」ための日本語学習用辞書は、話したい内容を適切な日本語の音声に

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ただ、個々の語句を調べて自分で文を作るのでは、自然な日本語にならない

する「話す」コミュニケーション活動に役立つものにする必要がある。

ことが多い。どんな状況で何を話したいかを入力すると、その状況にふさわし辞書の使用者が日本語を話すときに知りたいのは、バスの停留所のことを日い日本語が示されるようになっていると役に立つ。

本語で何と言うか、会社の大事な取引先に大きな迷惑をかけて謝るときに日本

たとえば、同じ会合に出席した初対面の人と帰りの電車で最後に二人きりに語でどのように言うのがよいかといったことである。

なったときにどういう話をすればよいかを知りたいとき、自分の母語や得意な

そうすると、「話す」ための日本語学習用辞書は、調べたい語句や話す「状況」
を自分の母語や得意な言語で入力すると、それに対応する日本語の音声が聞け

言語で「初対面

帰路電車」のような語句を入力すると、「お宅はどちらでる形が基本になる。その音声の日本語の表記も、その音声の内容を確認した

すか」のような発話の候補がその意味とともに出てくるという形である。
また、居酒屋で最初に出てくる「お通し（突き出し）」のように、自分の母語

り、その音声を覚えたりする助けになることがあるので示したほうがよい。

や得意な言語にちょうど対応する語句がなく、調べにくい場合がある。特にそ辞書の使用者が日本語を話すときに何のために辞書を使うのかを考えると、「話す」ための辞書は、次の（30）から（33）のようなものにする必要がある。

のような語句については、「前菜」や「最初料理」などを入力すると、そこから連想される語句がその意味とともに出てくると便利である。
（30）入力できる語句：さまざまな言語で語句や話すときの「状況」を入力

5.3「話す」ための辞書で示される意味的・文法的な情報

すると、それに対応する日本語の音声が示される。
（31）示される意味的・文法的な情報：類義語との違いや、その語句がどん「話す」ための辞書では、調べたい語句や話す「状況」を自分の母語や得意な語句と結びつきやすいかというコロケーション情報が示される。

な言語で入力すると、それに対応する日本語の音声が聞ける。そのとき、音声（32）示される文体的・社会的な情報：どんな状況でどんな相手だったらどが聞けるだけでなく、その語句の意味的な情報や文法的な情報も示される必要がある。たとえば次の（34）から（37）のようなものである。

んな表現を使うのがよいかといった情報が示される。
（33）示される音声：複合語や固有名詞、方言などを含め、その語句の音声（34）語句の対応関係：母語などで入力した語句とそれに対応する日本語のが示される。

関係が複雑なときでも、その対応関係がわかりやすく示される。
この（30）から（33）については、それぞれこのあとの 5.2 から 5.5 で、具体（35）類義語句との違い：意味が似ている類義語句との使い方の違いが示さ例をあげて詳しく説明する。

れる。

5.2「話す」ための辞書で入力できる語句（36）活用：動詞や形容詞の活用のしかたのほか、直接受身になるか、「〜て「話す」ための辞書では、自分の母語や得意な言語で「暑い」や「話は変わ（37）コロケーション：どんな語句と結びついて使われるかというコロケー

いる」の形になるかといった情報が示される。
ション情報が示される。

るけど」のような語句を入力すると、それに対応する日本語が示されるのは当然である。
「そう、そう」のようなあいづちは、英語で入力する場合を例にすると、「exactly」のような対応する語で入力しても、「agree」や「agreement」のような機能を表

1 つめの（34）は、語句の対応関係についての情報である。たとえば、英語で「hot」と入力した場合、「暑い」という意味の説明や「辛い」という意味のす語で入力しても、その使い方の説明とともに出てくるようにしておくとよい。

説明などが英語で示され、それぞれに対応する日本語の語句が選びやすくなっ

コミュニケーションのための日本語学習用辞書の構想

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からでは「テニスをする」は見つけにくい。「play」に対応する日本語がたくているということである。

2 つめの（35）は、類義語句との違いについての情報である。自分の母語やさんあり、「play」と結びつく名詞も多いからである。名詞の「tennis」から調得意な言語で入力した語句に対応する日本語を複数示す場合は、必ず意味や用べられるようになっていれば、「テニスをする」が見つけやすくなる。「tennis」

法の違いを示すべきである。それがわずかな違いでも、示すべきである。違いに対応する名詞も「tennis」に結びつく動詞も少ないからである。
もちろん、可能な限り、「play tennis」のような連語を入力しても、それに対がわからないと、辞書の使用者はどれを使えばよいかわからないからである。

応する日本語が示されるようにしておいたほうがよい。

たとえば、「急に」と「いきなり」であれば、「いきなり」のほうが迷惑を感じ

なお、井上・有賀（2006）でも触れられているように、学習用辞書では、活るときに使うといった説明とともに、例文を示すということである。

3 つめの（36）は、動詞や形容詞の活用にかかわる情報である。たとえば英語で「boil」と入力して、それに対応する日本語の一つとして「煮る」が示さ

用情報やコロケーション情報を中心に、このような言い方はしないということれた場合、過去を表す「た」の形は「煮た」であり、仮定条件を表す「たら」

非母語話者が間違えやすい表現を示すと親切である。

もわかるようにしておくべきである。「参考する」とは言わないというように、の形は「煮たら」であるといった情報が示されるということである。動詞の活5.4「話す」ための辞書で示される文体的・社会的な情報用のタイプが II グループ（一段動詞、弱変化動詞）であるといった情報だけでなく、前の 5.3 でみた意味的な情報や文法的な情報は、これまでの学習用辞書でもよく使う活用形はすべて示されるほうが親切である。
「live」に対応する日本語は、「住む」ではなく、「住んでいる」を基本としてかなり示されていた。それ以外に、これまであまり示されていなかった文体的示すといった配慮も必要である。そのとき、「住みたい」のような「住む」のな情報や社会的な情報も必要である。
このうち、文体的な情報というのは、次の（38）のようなものである。

派生形についても、「住んでいたい」との違いを含め、説明があるとよい。
『日本語基本動詞用法辞典』をはじめ、多くの日本語学習用辞書では、活用（38）文体：話しことばの中でも、どんな文体で使われ、どんな文体で使わのしかただけでなく、活用にかかわるさまざまな情報が掲載されているが、言れないかという情報が示される。

語学的な判断による情報を一律に載せるのがよいとは限らない。
たとえば、「煮る」は言語学的には間接受身になる動詞だとしてよいだろう。
「勉強しているそばでおでんを煮られると、集中できない」といった文が考え「話す」ための辞書では、書きことばでしか使われないような語句は示す必られるからである。しかし、実際にこのような間接受身が使われることはない

要がない。話しことばで使われる語句を示すだけよい。ただ、話しことばでといってよい。学習用辞書には「間接受身になる」と示す必要はないだろう。

も、非常にくだけた文体から非常にかたい文体まであり、文体による使い分け

4 つめの（37）は、どんな語句と結びつきやすいかというコロケーション情がある語句も多い。その使い分けを示す必要がある。

報である。姫野（2006）に詳しい説明があるが、『研究社日本語表現活用辞典』「話す」
たとえば「various」を入力したとき、対応する日本語として示すのは、をはじめ、多くの日本語学習用辞書では、動詞を中心にどんな語句と結びつきための辞書では「いろんな」が基本になる。学会発表のようなかたい文体の話

やすいかという情報が載っている。しかし、名詞についてどんな語句と結びつしことばでは「いろいろな」が使われるということも示すとよい。

きやすいかという情報はあまり載っていない。

一方、社会的な情報というのは、どんな状況でどんな相手だったらどんな表
現を使うのがよいかという情報である。たとえば次の（39）から（42）のよう実際には、名詞から、その名詞と結びつきやすい動詞がわかると便利である。
たとえば「play tennis」を日本語で何と言うかを調べたいとき、動詞の「play」

コミュニケーションのための日本語学習用辞書の構想なものである。

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（39）日本語ではあまり使わない表現：同じ状況でも、ある言語ではよく使

4 つめの（42）は、「太りましたか？」のような表現である。このような表

うが、日本語ではあまり使わない表現は、そのことを明示しておく。

現をあまり失礼だとは思わない言語もあるだろう。しかし、日本語では、特に（40）日本語でよく使う表現：同じ状況でも、ある言語ではあまり使わない

親しい人から言われた場合は別として、あまり好まれない傾向がある。そのよが、日本語ではよく使う表現は、その表現を明示しておく。

うな注意が必要だという説明とともに、「お元気そうですね」のような代替表（41）使う相手に制限がある表現：ある日本語の表現が相手によって、使え現の候補を示しておくとよい。

たり使いにくかったりする場合は、そのことを明示しておく。

5.5「話す」ための辞書で示される音声（42）使うのに注意が必要な表現：その表現を使うと、場合によっては失礼になるようなものは、そのことを明示しておく。

「話す」ための辞書では、日本語の音声を示すことが重要である。音声を示すときには、たとえば次の（43）から（46）のような工夫があるとよい。

1 つめの（39）は、「お元気ですか」のような表現である。いろいろな言語で、人に会ったときのあいさつ表現として「お元気ですか」や「（ご機嫌）いかがで（43）固有名詞の音声も示す。

すか」のような表現が使われる。そのような表現に対して、それをそのまま翻（44）語を越える大きな単位の音声も示す。

訳した日本語を示すのでは、自然な表現を知りたい辞書使用者には有益とはい（45）方言を含め、さまざまな話者の音声を示す。

えない。そのような表現はあまり使わないことを明示しておくのがよい。

（46）音声を示すだけでなく、その音声をさまざまな文字で表記する。

それと同時に、そのような状況でどんな表現がよく使われるかという情報を示すべきである。たとえば、「暑いですねえ」のような気温・天気についての

1 つ め の（43） は、「 金 原 」（ カ ネ ハ ラ、 キ ン バ ラ、 キ ン パ ラ ） や「 キ ヤ ノ ン 」

表現、「この前はどうも」のような過去のことについて感謝を表す表現などで（キャノン）、「草彅剛」（クサナギツヨシ）のような固有名詞の音声も聞けるようにある。同年代や年下の親しい人に対しては「元気？」のような表現が使えるこするということである。複数の読み方がある姓や名は、頻度が多い順に示したとも示しておくとよい。

り、地域や年代による傾向を説明したりする必要がある。

2 つめの（40）は、「よろしくお願いします」のような表現である。依頼を行

2 つめの（44）は、「勉強机」のような複合語や、「それ、いいですね」のよったときだけでなく、自己紹介などのときも、発話の最後にこのような表現をうな、語より大きな単位の音声も聞けるようにするということである。

使うことを示しておくべきである。このような表現を使わない言語の人でもこ

3 つめの（45）は、どの語句についても、男女や年齢、方言などが違う、なのような表現の存在を知ることができるように、「依頼」や「自己紹介」といるべく多くの人の音声が聞けるということである。どの音声もはっきり発音しう状況を入力したときに、このような表現が示されるようにしておくとよい。

すぎるアナウンサーの音声ではなく、一般の人の自然な音声を使うのがよい。

3 つめの（41）は、「いい質問です」のような表現である。講演などの質疑

非母語話者がそれをまねて発音すると自然に聞こえる音声がよいからである。

応答で、質問を受けた講演者が最初にこのような表現を使うことがある言語が4 つめの（46）は、音声が聞けるだけでなく、その音声の漢字かな交じり表ある。日本語でも、「いい質問ですね」なら使える。しかし、研究発表で、明記、ひらがな表記、ローマ字表記のほか、ハングル表記、中国語の漢字によるらかに年上の研究者から質問を受けた大学院生が相手に対する評価を表すこの

日本語音声表記など、さまざまな文字での日本語音声表記も示すということでような表現を使うと、「偉そうだ」と思われる可能性がある。そのような情報ある。どの場合も、アクセントやイントネーションの表記も必要である。

も示したい。

コミュニケーションのための日本語学習用辞書の構想

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6.2 「読む」ための辞書で文字を入力する方法

6 「読む」ための日本語学習用辞書の構想「読む」ための辞書を使うのは、実際に何かを読んでいるときである。その6.1「読む」ための辞書の基本的な構造読んでいるものには、大きく分けて 2 種類のものがある。

「読む」ための日本語学習用辞書は、日本語の文字で書かれた文章などを見化されたものの中に出てきた語句を調べるときは、その文字をコピーして辞書て、その意味を読みとる「読む」コミュニケーション活動に役立つものにするの入力欄に貼り付ければ済むので、特に問題はない。

1 つは、インターネット上の文章や電子メールなどである。そのような電子

もう 1 つは、紙に印刷された文章や手書きの文章など、電子化されていない必要がある。
辞書の使用者が日本語を読むときに調べたいのは、「我慢して」や「N H K」

ものである。そのような電子化されていないものの中に出てきた語句を調べるなど、漢字やアルファベットを含む日本語の文字列だろう。そのような文字列

ときは、その文字の入力方法にさまざまな工夫が必要である。特に、読み方がを調べて知りたいのは、基本的にはその文字列の意味である。意味は、辞書使わからない漢字の入力は簡単ではないからである。

用者の母語や得意な言語で示されるのがいちばんわかりやすい。

漢字の入力は、読み方がわかっていれば、かな漢字変換によって簡単に入力

そうすると、「読む」ための日本語学習用辞書は、日本語の文字列を入力すできる。読み方がわからないときは、部首や総画数で調べる方法もあるが、手ると、その意味がいろいろな言語で示される形が基本になる。その文字列の発間がかかる。手書き入力を使うのがいちばん簡単である。これらは普通のパソ音についての情報は基本的には不要である。特別な操作をすれば見られるようコンで対応できるが、さらに次の（51）と（52）のような工夫も必要になる。

にしておくのはよいが、最初から示す必要はない。
（51） 中国語の漢字をもとにした入力：調べたい漢字と似ている中国語の辞書の使用者が日本語を読むときに何のために辞書を使うのかを考えると、「読む」ための辞書は、次の（47）から（50）のようなものにする必要がある。

漢字を入力すると、日本語の漢字の候補が示され、そこから選べる。
（52） 韓国語の漢字をもとにした入力：調べたい漢字の韓国語での読み方（47）文字を入力する方法：電子的な文字の入力や貼り付けに対応するだけを入力すると、日本語の漢字の候補が示され、そこから選べる。

でなく、手書き文字も認識できる。
（48）調べられる語句の単位：動詞などのさまざまな活用形が調べられるほ

1 つめの（51）は、中国語の漢字を知っている人のための次のような入力方

か、語句の区切り方がわからなくても調べられる。

法である。中国語入力システムで、調べたい漢字と似ている中国語の漢字を入（49）調べられる語句の種類：固有名詞、複合語、専門用語など、あらゆる力すると、それと似ている日本語の漢字の候補や、その漢字を含む語句の候補語句が調べられ、顔文字など、あらゆる文字も調べられる。

が示される。辞書の使用者は、その中から調べたい漢字や語句を選べばよい。

（50）示される語句の意味：それぞれの語句が日本語の文章の中で使われる

2 つめの（52）は、韓国語話者で漢字を知っている人のための入力方法である。

ときの評価的な意味や背景情報も示される。

韓国語入力システムを使って、調べたい漢字の韓国語の読み方をハングルで入力すると、それに対応する日本語の漢字の候補や、その漢字を含む語句の候補

この（47）から（50）については、それぞれこのあとの 6.2 から 6.5 で、具体が示される。辞書の使用者は、その中から調べたい漢字や語句を選べばよい。

例をあげて詳しく説明する。

コミュニケーションのための日本語学習用辞書の構想

そのほか、パソコンでは扱えない手書き特有の「門」や「第」などの略字も、

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（56）間違った語句でも調べられる。

手書き入力などをすると、そのままの形で示され、その略字を含む語句も調べられるようにしておくと親切である。

これは、スキャナによる文字の読み取りや手書き入力で間違った文字になっ

6.3「読む」ための辞書で調べられる語句の単位たときでも、正しい文字の候補が示され、その意味がわかるようにしておくと非母語話者が「読む」ための辞書で意味がわからない語句を調べるとき、どいうことである。たとえば、「三味」には「三昧」という候補が示され、「墓らこで区切って調べればよいかがわからないことがある。そのような場合でも適した」には「暮らした」という候補が示されるようにしておく。

切に調べられるようにしておく必要がある。具体的には、次の（53）から（55）

6.4「読む」ための辞書で調べられる語句の種類のような工夫である。

「読む」ための辞書では、書かれた日本語に出てくる可能性があるあらゆる（53）動詞などのさまざまな活用形が調べられる。

語句をさまざまな形で調べられるようにしておく必要がある。どんな語句を辞（54）長い単位で調べても、適切な情報が得られる。

書に載せるかを検討する必要はない。どんな語句も載せるべきである。

（55）短い単位で調べても、適切な情報が得られる。

これまでの辞書にあまり載っていないもので、特に重要なのは、次の（57）のような固有名詞である。固有名詞はインターネットの検索で調べられること

1 つめの（53）は、たとえば「たたんだら」を調べたいときに、「たたむ」

が多いが、非母語話者にとっては、わからない語句が固有名詞かどうかの判断という辞書形がわからなくても調べられるようにしておくということである。

ができないことがあるからである。

「たたんだら」で調べると、「たたむ」の意味だけでなく、「たたんだら」全体「青森」（地名）、「優香」（人名）、「小枝」（チョコレート菓子の商（57）固有名詞：の意味も示されるようにしておくとよい。

2 つめの（54）は、「それはそうとして」や「それについては」のような長い

品名）、「第三舞台」（劇団名）など単位で調べても、その意味がわかるということである。
「それはそうとして」の次の（58）から（61）のような語句も重要である。

ように「それ」「は」「そう」「として」の意味を組み合わせても全体の意味がわからないものだけでなく、「それについては」のように「それ」「について」「は」（58）複合語：「集合写真」、「若年層」などの意味を組み合わせれば全体の意味がわかるものも調べられると便利である。
これには、「8 割超」という語句を「割超」で調べても、「割」と「超」に分（59）略語：「確変」（パチンコで当たりの確率が上がる「確率変動」）、「E LT」（Every
Little Thing という音楽ユニット）など

かれることがわかり、その意味が示されるといったことも含まれる。

3 つめの（55）は、「お手数をおかけして」という語句を「手数」のような短「まいうー」（うまい）、「ヲタ」（アニメなどに熱中している人である「オ（60）俗語：タク」を表すインターネット掲示板での俗表記語）など

い単位で調べても、「お手数をおかけして」のような長い単位が、調べたい語句の候補として示され、その意味がわかるようにしておくということである。

（61）専門用語：「無限ループ」（コンピュータでのいつまでも終わらない同じ処理のこれには、「四畳半」という語句を「畳」という短い単位で調べても、「四畳繰り返し）、「北極振動」（北半球の中緯度の寒暖に影響を与える北極圏の気圧の周期的な変動）など

半」のような長い単位が示され、その意味がわかるといったことも含まれる。
そのほか、次の（56）のような工夫も必要だろう。

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さらに、マンガを読むためには、次の（62）や（63）のような語句が必要である。

ことも 3 人称のこともあるといった「読む」ために必要な文法情報は載せる。

（62）くだけた話しことば：「ったく」（まったく）、「わりぃ」（悪い）など

すだけでは「てもよい」の意味もあると思われる可能性があるので、そのよう（63）オノマトペ：「しーん」（静かな様子）、「ギク」（驚いた様子）などな意味がないことを明示しておくということである。

また、メールやインターネットの掲示板などを読むためには（64）や（65）も使える中立的な語であるが、「のろのろ（と）」は低い評価を表す語であるこ

2 つめの（67）は、たとえば、「かもしれない」の意味を英語で「may」と示

3 つめの（68）は、たとえば、「ゆっくり（と）」は高い評価にも低い評価にのような文字や記号が必要である。

とを明示しておくということである。

4 つめの（69）は、次のようなことである。たとえば「オランダ」という語「m(_ _)m」（頭を下げる）など（64）顔文字：「(ToT)」（泣く）、について、この国がある場所や人口、面積、首都、産業などを示しても、あま「orz」（がっくり）、「ｗ」（笑い）など（65）記号：

り役に立たない。
「日本が鎖国をしていた江戸時代にヨーロッパ諸国の中で日本が貿易を行っていた唯一の国」といった日本との関係を詳しく説明しておく

そのほか、古語や方言なども調べられると便利である。

ことが必要である。日本語の文章は、そのような背景情報を前提にして書かれインターネット上の辞書であれば、新語も簡単に増やしていける。逆に、ほていることがあり、それを知らないとよく理解できないことがあるからである。

とんど使われなくなった語句は、削除する必要はない。古い文章を読むときにこれら（66）から（69）のほか、接続詞や助詞・助動詞のような機能語については、次の（70）のような情報も必要である。

役立つからである。

6.5「読む」ための辞書で示される語句の意味（70）機能語については、それが文章の中で果たす機能が示される。

「読む」ための辞書では、調べた語句の意味が辞書使用者の母語や得意な言語で示される。その表示については、次の（66）から（69）のようなことを考たとえば、文頭にある「とは言え、」はその前の部分よりその後の部分のほ慮する必要がある。

うが筆者が言いたいことであるのが普通であるという情報である。「と考えるのは私だけだろうか」は反語であることが多いといった、長い単位が文章の中「読む」ために必要がない文法的な情報は載せない。
（66）

で果たす機能も重要である。

（67）語句の意味の範囲がはっきりわかるようにする。

7 「書く」ための日本語学習用辞書の構想（68）語句の評価的な意味がわかるようにする。
（69）語句の背景情報がわかるようにする。

7.1「書く」ための辞書の基本的な構造

1 つめの（66）は、たとえば、「〜につれて」の前は「盛んになる」のような非過去形が使われ、「盛んになった」のような過去形は使われないという「読む」「書く」ための日本語学習用辞書は、書きたい内容を適切な日本語の文字にために必要がない文法的な情報は載せないということである。文末にある「おする「書く」コミュニケーション活動に役立つものにする必要がある。

「お腹が減っている。
」の主語は 1 人称の腹が減った。
」の主語は 1 人称であり、コミュニケーションのための日本語学習用辞書の構想

辞書の使用者が日本語を書くときに知りたいのは、「あまり険しくない山を

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歩く趣味」を日本語で何と書くか、待ち合わせに遅れそうなときに携帯電話かる。ローマ字入力するために「OTUKARESAMADESU．」のような入力用ロー

ら携帯電話にどんなメールを打てばよいかといったことである。

マ字を示したり、携帯電話などで「かな入力」するために「おつかれさまです。」

そうすると、「書く」ための日本語学習用辞書は、調べたい語句や書く「状況」のような入力用ひらがなを示したりする必要がある。

を自分の母語や得意な言語で入力すると、それに対応する日本語の文字が示さ

また、手書きするときの漢字の字形も示す必要がある。「さ」や「入」のよれる形が基本になる。

うにパソコンで示される字形と手書きの字形が違うものがあるからである。数辞書の使用者が日本語を書くときに何のために辞書を使うのかを考えると、字の「1」や「7」のように、言語や国・地域によって字形が違うものもあるの「書く」ための辞書は、次の（71）から（74）のようなものにする必要がある。

で、ひらがな、カタカナ、漢字だけでなく、数字やアルファベット、記号なども含め、すべての文字について手書きの字形が必要である。

（71）示される文字情報：さまざまな言語で語句を入力すると、それに対応

手書きの字形には個人差がある。そのため、「20 歳前後の女性の大学生がプする日本語の文字が手書き文字を含めて示される。

ライベートな場面で書く字形」とか「中年男性のビジネスパーソンが仕事の場（72）示される意味的・文法的な情報：類義語との違いや、動詞や形容詞の面で書く字形」など、さまざまな字形が示されるようになっているとよい。

活用のしかたなどが示される。

くずして書いた字形も必要である。言語や国・地域によって、漢字のくずし（73）示される文体的・社会的な情報：どんな文体の文章でどんな語句や表方が違うため、日本語の漢字のくずし方と違うくずし方をすると、「書きなぐ記が使われるかといった情報が示される。

った、とても読みにくい文字」だと誤解される可能性があるからである。

（74）示される文章例：特定の機能をもった文の例や、特定の目的をもった

7.3「書く」ための辞書で示される意味的・文法的な情報

メールや文書などの文章例が豊富に示される。

「書く」ための辞書では、それぞれの語句の意味的な情報や文法的な情報がこの（71）から（74）については、それぞれこのあとの 7.2 から 7.5 で、具体示される必要がある。必要とされる情報は「話す」ための辞書と基本的に同じであるが、たとえば次の（75）から（78）のようなものである。

例をあげて詳しく説明する。

7.2「書く」ための辞書で示される文字情報（75）語句の対応関係：母語などで入力した語句とそれに対応する日本語の「書く」ための辞書では、自分の母語や得意な言語で「経済学部」や「あな関係が複雑なときでも、その対応関係がわかりやすく示される。

たの都合はよいですか」のような語句を入力すると、それに対応する日本語が（76）類義語句との違い：意味が似ている類義語句との使い方の違いが示される。

豊富な例文とともに示されるのは当然である。

（77）活用：動詞や形容詞の活用のしかたや、それぞれの語句の文法的な使

自分の母語や得意な言語で「うれしい」という意味の語句を入力すると、「うれしい」という意味をもつ顔文字・絵文字も示されるとよい。「メール頭い方についての情報が示される。

冒（78）コロケーション：どんな語句と結びついて使われるかというコロケー

社内」という意味の語句を入力すると、社内の人に送るメールの冒頭にション情報が示される。

使われる「お疲れ様です。」のような表現が示されるのも便利である。
パソコンなどの機器で辞書を調べたときに示される日本語の文字は、その機

1 つめの（75）は、語句の対応関係の情報である。たとえば、英語で「wear」

器でそのままコピーして使うこともあるが、別の機器で入力し直す場合もあ

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と入力した場合、身につける対象によって「着る」「はく」「かぶる」「つける」

報である。書きことばは、論文の文章のようなかたい文体から、親しい人に書など、違う日本語になることがわかりやすく示されるということである。

く携帯メールの文章のような話しことばに近い文体まで幅が広い。文体によって使われる語句も大きく違う。かたい文体では「以上のように」を使い、話し

2 つめの（76）は、類義語句との違いについての情報である。たとえば、メ

ことばに近い文体では「こんなふうに」を使うというような情報である。

ールの最初に自分の名前を書くとき、自分を知らない相手には「〜と申します。」を使い、自分を知っている相手には「〜です。」を使うという違いである。

2 つめの（80）は、どんな文体のときにどの表記を使うのがよいかという情

3 つめの（77）は、動詞や形容詞などのさまざまな活用形が示されたり、主語が 3 人称のときは文末で「思う。」は使えず「思っている。」にしなければな報である。文体によって、「できる」と「出来る」のどちらを選べばよいか、「無理」と「ムリ」のどちらを選べばよいかといったことである。

らないといった文法的な情報が示されたりするということである。

表記の使い分けは絶対的なものではなく、相対的なものである。同じ文章の4 つめの（78）は、たとえば「dictionary」と入力すると、「辞書」は「辞書中で「とりあげる」と書きながら、一方で「但し」と書くのは、漢字とかなのを引く」「辞書を調べる」「辞書で調べる」のような結びつきで使われるという使い分けに統一感がないと思われやすい。そのような統一感がわかるようにす

コロケーション情報が示されるということである。「辞書と相談する」というるためには、「親しい友達に軽い用件で携帯メールを送るとき」とか「やわら結びつきはないといった情報もあったほうがよいだろう。

かめの文体で論文を書くとき」といった文体に分けて、それぞれの文体で頻度

野田（2007）でも指摘されているように、コロケーションには「辞書を引く」

が高い表記を示すのがよいだろう。
一方、社会的な情報というのは、たとえば次の（81）や（82）のようなもののような意味的なコロケーションのほか、文法的なコロケーションもある。たである。

とえば、副詞的に使われる「従来」は「〜ていた」や「〜だった」と結びつくが、「〜ている」や「〜てきた」とは結びつかないといったことである。この（81）日本語ではあまり使わない表現：同じ状況でも、ある言語ではよく使ような情報もできる限り示したほうがよい。「従来から」になると、「〜ている」

うが、日本語ではあまり使わない表現は、そのことを明示しておく。

「〜てきた」「〜だった」と結びつくようになるといった情報も必要である。

（82）日本語でよく使う表現：同じ状況でも、ある言語ではあまり使わない

7.4「書く」ための辞書で示される文体的・社会的な情報

が、日本語ではよく使う表現は、その表現を明示しておく。

「書く」ための辞書でも、「話す」ための辞書と同じように、意味的な情報や

1 つめの（81）は、次のようなことである。知らない人にメールで依頼など

文法的な情報のほかに、文体的な情報や社会的な情報が必要である。
このうち、文体的な情報というのは、次の（79）と（80）のようなものである。

を行うときに、「まず自己紹介させていただきます」のような表現を使い、最初に詳しい自己紹介を行うのを好む言語や国・地域があるようである。日本語（79）文体による語句の違い：どんな文体の文章でどんな語句が使われるかではそのような表現はあまり使わず、用件に関係のない個人情報はあまり書かという情報が示される。

ないことがわかるようにしておくとよい。

（80）文体による表記の違い：どんな文体の文章でどんな表記が使われるか

2 つめの（82）は、たとえば、メールで依頼を行うとき「お手数ですが、」という情報が示される。

のような配慮表現をよく使うことがわかるようにしておくということである。

1 つめの（79）は、どんな文体のときにどの語句を使うのがよいかという情

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ような表現をできるだけ示したい。

7.5「書く」ための辞書で示される文章例

8 日本語学習用辞書作成のための研究「書く」ための辞書で示されるのが単語レベルの日本語だけでは、それをもとにまとまった文章を書くのは難しい。次の（83）と（84）のように、単語よ

コミュニケーションのための日本語学習用辞書を作るには、日本語学の枠組

り大きな単位の日本語を示す必要がある。

みではなく、非母語話者が辞書を使う状況を考えた独自の研究が必要である。
「引用」「仮定」といった特定の機能をもった文の例が豊富に示（83）文例：

これまでのさまざまな辞書も、コーパスを活用して言語の実態を辞書に正確される。

に反映させるような努力が行われてきた。しかし、動詞のコロケーション情報（84）文章例：「誘い」「提案」といった特定の目的をもったメールや文書なを辞書に載せるために、それぞれの動詞と結びつきやすい名詞をコーパスで調査するだけでは、非母語話者に役立つ辞書にはならない。大曾（2005）のようどの文章例が豊富に示される。

に、非母語話者が迷いそうな表現をコーパスで調査する必要がある。

1 つめの（83）は、自分の母語や得意な言語で、たとえば「論文 引用」と入力すると、論文で引用を行うときの次の（85）から（87）のようなさまざま

非母語話者の実際のコミュニケーション活動に役立つ辞書にするためには、次の（88）や（89）のようなことを具体的に解明する研究が必要である。

な文例が示されるということである。この場合は、それぞれの文例が使われる分野や、それぞれの文例に対応した参考文献の書き方などの説明も必要である。

（88）非母語話者はどんなときに何を辞書で調べたくなるのか。そのとき、（85）山田（2010）では、この反応に男女差はないと指摘されている。

（89）非母語話者はどんなときに日本語を適切に使えなかったり適切に解釈

辞書にどんな情報があれば役に立つのか。
（86）この反応に男女差はない（山田、2010）。

できなかったりするのか。辞書にどんな情報があれば役に立つのか。

（87）この反応に男女差はない［12］。

1 つめの（88）は、たとえば、非母語話者に実際に読む必要がある文章を読
2 つめの（84）は、自分の母語や得意な言語で、たとえば「メール お詫び

納品

んでもらい、どこがわからず、どんな語句を辞書で調べたくなったか、そのと遅れ」と入力すると、納品が遅れるというお詫びのメールのさまざ

き辞書にどんな情報があれば理解できたのかを詳しく調べるような研究である。

まな文章例が示されるということである。それぞれの文章例の使い分けなどの

2 つめの（89）は、たとえば、非母語話者の発話を分析し、どこで適切な発話ができなかったか、そのとき辞書にどんな情報があれば適切な発話ができた

説明も必要である。

のかを詳しく調べるような研究である。

携帯メールの文例では、顔文字や絵文字が入り、改行のしかたなどもわかる「話す」「読む」「書く」それぞ（88）についても（89）についても、「聞く」

メールの文章例が示されるようになっていると便利である。
なお、文例でも文章例でも、このような書き方はしないとか好ましくないとれの辞書を作るために、膨大な研究が必要である。そうした研究は日本語母語いう情報も示すべきである。たとえば、「25 日でもよろしいですか」という問話者だけでは限界がある。潘（2006）のような非母語話者からの提言もあるが、い合わせへの回答に「25 日でもよろしいです」と書くと、偉そうな感じがする。

まだわずかである。非母語話者に役立つ日本語学習用辞書を作るためには、母「25 日でも構いません」と書いたほうがよい。非母語話者が間違えやすいその語話者と非母語話者が共同で研究することが不可欠である。

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なお、この論文で述べた「書く」ための辞書は、インターネットの翻訳サイ
トや自動文書作成ソフト「直子の代筆」に似たものになると思われるかもしれない。しかし、それらは文章全体の翻訳結果などを示すだけである。この論文で述べた辞書は、文章を構成する個々の語句について学習できるものになる。
また、この論文で述べた「読む」ための辞書は、インターネットの翻訳サイ
トや日本語読解学習支援システム「リーディング チュウ太」に近いものになると思われるかもしれない。しかし、それらは日本語学習用ではない既存の辞書を使ったシステムである。この論文で述べた辞書は、非母語話者がどんな語句についてどんな情報を知りたいかを一つひとつ検討したものになる。
〈大阪府立大学〉

参考文献

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