NIEフォーラム

N E W S P A P E R

I N

E D U C A T I O N

2022 第 1 号
目次『ＮＩＥフォーラム』創刊に寄せて ………… 日本 NIE 学会

会長

平石

隆敏

1

………………………… 池田

泰弘

3

智子

11

……………………… 鴛原

進

17−中学校第３学年社会科授業での NIE の実践− ………………… 浮海

伸行

23−中学２年生国語科での教育実習生を対象に− ………………… 二田貴広

29

生徒―新聞―生徒のつながりから知の幅を広げる NIE 実践 ……… 為重

慎一

33

祥夫

37

日本 NIE 学会『NIE フォーラム』投稿規約 ………………………………………

40

研究報告
現職教員による大学ＮＩＥ講義の開発研究

中学校・高等学校の英語教育における多読指導と新聞活用の可能性………………………………………………………………………… 矢野

実践報告
特別支援学校におけるＮＩＥの挑戦と可能性
新聞で，できること

実践記録
教育実習での「メディアを比べよう」単元の指導

編集者

寄稿

教育実践方法としてのＮＩＥの意義は何か−ＮＩＥ研究のすそ野を広げるために− ………………………… 橋本

日 本 N I E 学 会

ＮＩＥ ＦＯＲＵＭ 2022
第１号

1

『ＮＩＥフォーラム』創刊に寄せて
日本ＮＩＥ学会会長

平石隆敏

日本ＮＩＥ学会では，学会誌『日本ＮＩＥ学会誌』に加えて，このほどデジタル版の機関誌『ＮＩＥ
フォーラム』を創刊することとなりました。
すでにこれまで学会誌には多くの会員の方々に論文を投稿いただき，学会誌としての評価も得ています。
「それなのに，なぜ新しく機関誌を？」についてです。
日本ＮＩＥ学会のユニークな特徴は，大学に所属する研究者だけでなく，教育現場で活躍されている多くの現職の先生方，マスメディアで働いている記者の皆さん，それ以外にもそれぞれの場所でＮＩＥに関心をお持ちの方々など，じつに様々な会員の皆さんによって構成されているという点にあります。
そのため，学会に所属して，研究論文を執筆し学会誌に投稿するのが当たり前であるよう会員ばかり
ではありません。
学会誌に論文を投稿するのだけれど査読で落とされてしまうという方，また実践の記録なら書けるが「論文」となると書き方がよく分からないという方もいらっしゃいます。
また，研究者になろうという気はないので「論文」を書くつもりはないという方もいらっしゃるはずです。
これまで日本ＮＩＥ学会は，そのような会員の皆さんに，学会に所属することの意味を十分に提示できていなかったかもしれません。
それでも皆さんの活動や実践の成果を，何らかの形で文章としてまとめ，発表していただく機会をもつことは，ＮＩＥにとってきわめて重要だと考えます。
そもそも日本ＮＩＥ学会の設立理由の一つは，これまでのＮＩＥ実践がともすれば個人の孤立した「点」にとどまりがちで，なかなか実践の成果を蓄積し，さらに次の実践に展開したりするような「面」
的な発展が難しかったことの反省にありました。
ＮＩＥを継続的に深化させ発展させていくためには，個々人の活動や実践，成果と課題の総括の営みがそれだけで終わるのではなく，ＮＩＥに関わる人々全体でそれを共有して，ともにＮＩＥを進めていくような協働的な「場」が何より必要です。
学会誌とともに『ＮＩＥフォーラム』は，そのような公共的な広場＝フォーラムをめざしています。

ＮＩＥ ＦＯＲＵＭ 2022
第１号

3

現職教員による大学ＮＩＥ講義の開発研究
A Research of Developing a Lecture on NIE at University by Incumbent Teachers

池

田

泰

弘

Yasuhiro IKEDA（釧路市立景雲中学校）

１．研究の背景と目的

果物などを具体的に提示し，実践から授業を振り返ることによって，学生に実践的知見を提供する

現職教員が教員養成系大学の教科教育法においことが可能である。２ 点目は，実践の省察である。

て講義を行う時，どのような講義内容を開発すれ

単に自身の実践を語ることは講義ではない。実践ばよいのだろうか。大学の講義であることを踏まを理論的に考察することによってその独自性や実えると，授業実践や成果物の紹介に留まらず，理証性を担保し，学生に理論的知見を提供するのみ論的視点を入れる必要があるではないだろうか。

ならず，新たな実践的有用性を得ることが可能で

そもそも日本における教員の養成は主として大１）ある。

学において，大学教員が行うのが一般的である 。

本研究は，現職教員が大学の講義のために開発

平成27年の中央教育審議会答申「これからの学校

した，ＮＩＥの講義内容の具体を示すことである。

教育を担う教員の資質能力の向上について 〜学び

研究方法は以下の通りである。はじめに，大学の合い，高め合う教員育成コミュニティの構築に向

教科教育法の講義においてＮＩＥを取り入れた先けて〜」によれば，現状では教員の資質向上に重行研究の分析を行い，その成果と課題を示す。次点が置かれており，今日的な教育課題への対応をに，開発した講義の概要と具体を提示する。最後

含め教科指導法の具体的な理解や指導力の育成がに，本研究の成果と課題を述べる。

２）

求められている 。その任務は大学教員に限定されることなく，現職教員が有する知見を活用した

２．先行研究の分析

教員養成も視野に入れるべきであると考える。
幸いにも筆者は，教員養成系大学において教科３）

教員養成を目的とする大学において，大学教員

教育法の非常勤講師を務める機会を得た 。とこが教科教育法の講義にＮＩＥを取り入れた先行研ろが，現職教員向けにＮＩＥの講義内容や方法を究が存在する。具体的には，伊藤と福井らの研究研究した資料は，管見の限り見当たらなかった。

である。両氏の研究の成果と課題を手がかりに，そのため，自己の実践経験を振り返り，ＮＩＥの現職教員が講義内容を開発するための示唆を得

研究理論や授業実践を取り入れた講義内容の開発る。

に着手することになった。

伊藤の研究は，以下のように説明できる４）。ま現職教員が大学において教科教育法の講義を担ず，社会科教員をめざす学生が新聞への関心が低当する場合，次の ２ 点に留意する必要がある。１い実状を問題視する。学生に新聞への親しみや読

点目は，実践の総体的提供である。作成した学習

む楽しさ実感させ，新聞から社会を見る力をつけ指導案や使用したワークシート，生徒の反応や成たいと考えた。そこで，自ら担当する社会科教育

4
法の講義に先駆けて， ３ 回の先導実践を行った。

る。しかし，なぜ他の教材ではなく，新聞を使用

それは，①高校教員が行う現代社会の授業の参観，するのかという問いに対する答えは示されていな②大学の附属中学校における自身の飛び込み授業

い。新聞だけが教材使用の優先順位の上位にあるの実践，③高等学校において大学教員が飛び込みわけではない。新聞を活用する理由やその根拠づで行った授業の参観である。14時間計画の講義のけについて現職教員の声を聞くことによって，学

うち， ４ 時間を「情報化社会で必要な力とは？」

生はＮＩＥの必要性を理解することができると考というテーマで授業づくりと教材開発に充当しえる。

た。そこでは，先導実践から得られた成果を教材

２ 点目は，授業づくりとは何かという疑問であとして再構成し，授業づくりの内実を示した。

る。伊藤の研究では，実践授業を再構成した教材

伊藤の研究成果は，①先行実践を踏まえたＮＩを提示し，学生がその改善に向けて検討をするこ

Ｅの教材を教師教育用に吟味・検討した上で構成とが授業づくりと捉えられている。福井らの研究したこと，②教材づくりの具体化を通して授業のでは，「学習指導案の作成→分析→改善→模擬授業

開発過程を示したことの ２ 点である。

の実施」という手立てが授業づくりと捉えられてまた，福井らの研究は以下のように説明できいる。しかし，学生が新聞を読解し，授業内容の５）

る 。教師たちが情報活用能力の育成を求めなが構成や教科書との関連の検討といった現職教員がらも，ＮＩＥの授業を展開できない実状を問題視

授業づくりで重視する点は示されていない。現職する。この問題を克服するためには，大学におけ教員が実際にどのような手順で授業を開発している教員養成の段階からＮＩＥ授業の実践化に向けるのかを知ることによって，学生はＮＩＥの授業

た取り組みが必要であると考えた。そこで，「社づくりの具体を理解することができると考える。

会科授業の目標と新聞の使い方を統合する視点」とそれを身につける ３ 段階の方法を開発した。ま３．開発した講義の概要

た，所属する大学で試案講義を行い，①授業づくり（ １ 回目），②授業分析，③授業づくり（ ２ 回目） （１）開発の背景という ３ つの手立てを実践した。その結果，15講

筆者は，2018年度から2021年度の ４ か年にわから構成されるシラバスを開発し，第 ８ 講においたり，教員養成系大学において教科教育法の講義て「社会に参加する」ことを目標とした指導案のの一部（15コマのうちの ５ コマ）を担当した。講分析・改善を行った。

義内容は社会科におけるＮＩＥであった。講義内

福井らの研究成果は，①社会科授業の目標と新容は大学教員からＮＩＥの枠組みの維持のみ依頼

聞活用を統合する視点を開発し，授業づくりの構されており，講義の具体的内容は一任された。ま

造化を示したこと，②大学講義における，ＮＩＥ

た，共通のテキストを使用せず担当者間の独立性の授業づくりに特化したシラバスと講義案を作成が確保されたことから，筆者は独自に作成したテ

したことの ２ 点である。

キストとワークシートを使用した。

これらの研究の成果は，大学教員が講義科目で社会科におけるＮＩＥの教材・授業づくりに焦点（２）講義内容の概要

化した内容を取り入れ，ＮＩＥの授業を開発・実図 １ は，筆者が独自に開発した講義内容であ践できる教員の養成に寄与した点である。しかる。担当した集中講義は ５ コマであるが，15コマ

し，以下の ２ 点の課題が存在する。

の担当になった場合に備えて，第 １ 講から第13講

１ 点目は，学校現場において新聞を活用することが所与の前提となっている点である。教師は教までの計画を作成した。主な内容は以下の通りである。

科書や資料集，タブレットなどの多種多様な教第 １ 講から第 ４ 講までは，ＮＩＥの定義や歴材・教具を活用しながら日々の授業を展開してい史，学習指導要領との関係など総論的な内容を扱5➨㸯ㅮ㹌㹇㹃࡜ࡣఱ࠿㸽う。第 ５ 講から第 ７ 講までは，ＮＩＥの授業設計㸯㸬㹌㹇㹃ࡢព࿡

の内容を扱う。第 ８ 講から第10講までは，ＮＩＥ㸰㸬ᐃ⩏ࡢ᳨ウの授業の具体と授業づくりを扱う。また，第10講㸱㸬ᩍ⫱ⓗ࡞఩⨨࡙ࡅ

において，個人活動とグループ活動を併用した授➨㸰ㅮ㹌㹇㹃ࡢṌࡳ

業づくりの演習を行う。第11講から第13講まで

㸯㸬᪥ᮏ࡟࠾ࡅࡿ㹌㹇㹃ࡢṔྐ

は，ＮＩＥの理論的内容とＮＩＥを含めた社会科㸰㸬໭ᾏ㐨࡟࠾ࡅࡿྲྀࡾ⤌ࡳ➨㸱ㅮᏛ⩦ᣦᑟせ㡿࡜㹌㹇㹃㸯㸬Ꮫ⩦ᣦᑟせ㡿ࡢኚ㑄㸦ᖹᡂ௨㝆 ࠉ㸰㸬୰ᏛᰯᏛ⩦ᣦᑟせ㡿㸦㸰㸮㸯㸵ᖺ㸱᭶࿌♧㸧ࠉࠉ࡟࠾ࡅࡿ㹌㹇㹃ࡢྲྀࡾᢅ࠸ࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉࠉ

教師としての資質・能力について扱う。第13講はＮＩＥについて改めて問い直し，今後の方向性を示唆しながら，講義のまとめを行う。
以下では，新聞活用の意義を考察した第 １ 講，

㸱㸬ᐇ㊶໬࡟ྥࡅ࡚ࡢㄢ㢟

教材と授業づくりを考察した第 ７ 講について論じ

➨㸲ㅮ

る。

㹌㹇㹃ࢆྲྀࡾᕳࡃ⎔ቃ㸯㸬୰Ꮫ⏕ࡢ࢔ࣥࢣ࣮ࢺ⤖ᯝ㸰㸬኱Ꮫ⏕ࡢ࢔ࣥࢣ࣮ࢺ⤖ᯝ➨㸳ㅮ㹌㹇㹃ࡢᤵᴗ໬࡟ྥࡅ࡚

４．講義の具体的内容

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➨㸴ㅮ

「第１講
（１）

ＮＩＥとは何か？」

図 ２ は第 １ 講の講義内容を示したものである。

㹌㹇㹃ࡢ┠ᶆ

冒頭では，ＮＩＥに対する根本的な問いを示した。

㸯㸬ᑠཎ཭⾜ࡢぢゎࠉ

第 １ 講の目的は，ＮＩＥの定義を提示し，その㸰㸬㹌㹇㹃ࣁࣥࢻࣈࢵࢡ࡟࠾ࡅࡿぢゎ㸱㸬⮻஭ῄᏊࡢぢゎࠉ㸲㸬⸨ᮏᑗேࡢぢゎࠉ

検討と教育的な位置づけを考察することである。
内容は①ＮＩＥの意味，②定義の検討，③教育的㸳㸬ụ⏣Ὀᘯࡢぢゎ

な位置づけの ３ 部から構成される。①では最初に➨㸵ㅮ

日本新聞協会の定義を紹介した。この定義は，「学㹌㹇㹃ࡢᩍᮦ໬

㸯㸬᪂⪺ࢆᩍᮦ໬ࡍࡿ᪉ἲ

校など」＝学習の場（ A ），「教材」＝教育的位置

㸰㸬ᩍᮦ໬ࡢලయ

づけ（ B ），「活用」＝使用方法（ C ）という意味㸱㸬ᩍᮦ໬࡛ồࡵࡽࢀࡿ㓄៖࡜ᕤኵに解することができる。（ A ）は学校教育に限定➨㸶ㅮ㹌㹇㹃ࡢᤵᴗ㸦㸯㸧㹼ᆅ⌮ⓗศ㔝㹼㸨Ꮫ⩦ᣦᑟ᱌ࠊᐇ㊶㈨ᩱ
➨㸷ㅮ㹌㹇㹃ࡢᤵᴗ㸦㸰㸧㹼Ṕྐⓗศ㔝㹼

せず，生涯教育（市民講座やセミナーなど）の場も想定している。（ B ）は何らかの教育目的・目㸨Ꮫ⩦ᣦᑟ᱌ࠊᐇ㊶㈨ᩱ

標を達成するための材料という意味である。（ C ）➨㸯㸮ㅮ

は新聞のコンテンツ・機能を効果的に利用するこ㹌㹇㹃ࡢᤵᴗ㸦㸱㸧㹼බẸⓗศ㔝㹼㸨Ꮫ⩦ᣦᑟ᱌ࠊᐇ㊶㈨ᩱࠊ₇⩦ ಶே࣭ࢢ࣮ࣝࣉ
➨㸯㸯ㅮ㹌㹇㹃ࡢ⌮ㄽⓗ࣭ᐇ㊶ⓗㄢ㢟㸯㸬⌮ㄽⓗㄢ㢟ࠉ㸰㸬ᐇ㊶ⓗㄢ㢟➨㸯㸰ㅮ㹌㹇㹃࡟ồࡵࡽࢀࡿᩍᖌࡢ㈨㉁࣭⬟ຊ

とである。
次に，日本ＮＩＥ学会の定義を紹介した。この定義は，「教育界と新聞界が協力」＝推進体制（ A ），「新聞教材の開発と活用」＝目的（ B ），「研㸯㸬㹌㹇㹃ᐇ㊶࡟ᚲせ࡞ᩍᖌࡢ㈨㉁࣭⬟ຊࠉࠉࠉ究・普及」＝方向性（ C ）から構成されている。

㸰㸬♫఍⛉ᩍᖌ࡟ᚲせ࡞㈨㉁࣭⬟ຊ（ A ）は一義的には，教育界が主導することを意㸱㸬♫఍⛉ᩍᖌࡢࣛ࢖ࣇࢫࢺ࣮࣮ࣜࠉ

味する。（ B ）は新聞の教材開発と活用を通して，➨㸯㸱ㅮ

教育の方向性を探ることである。
（C）は研究大会ᮏㅮ⩏ࡢࡲ࡜ࡵ

㸯㸬㹌㹇㹃࡜ࡣఱ࠿㸽ࠉ㸰㸬௒ᚋࡢ᪉ྥᛶࠉ

図１

開発した講義内容（筆者作成）の開催と機関誌発行を中心とした普及活動を推進することである。
その後，これらの定義の共通点とＮＩＥが成立6➨㸯ㅮ㹌㹇㹃࡜ࡣఱ࠿㸽ࡑࡶࡑࡶ㹌㹇㹃࡜ࡣఱ࠿ࠋ᪂⪺ᅛ᭷ࡢ౯್ࡸ⌧ᐇⓗ▩┪ࢆ࡝ࡢࡼ࠺࡟ホ౯ࡍࢀࡤࡼ࠸ࡔࢁ࠺࠿ࠋ
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㸯㸬㹌㹇㹃ࡢព࿡
≱≬≨‚⇎⇲∝⇈⇊∝⇊∞‛≠⁀⁗⁩⁥⁢⁓⁢⁗⁤‒ ⁛⁠‒ ‷⁖⁧⁕⁓⁦⁛⁡⁠‒ ‒㸨୍⯡ⓗ࡟ࡣࠕᩍ⫱࡟᪂⪺ࢆࠖࠕᩍ⫱࡟࠾ࡅࡿ᪂⪺ά⏝ࠖ࡞࡝࡜ヂࡉࢀࡿ㸦㸯㸧᪥ᮏ᪂⪺༠఍ࡢᐃ⩏ +3 ࡼࡾᘬ⏝ࠊKWWSVQLHMS ž‫ܖ‬ఄƳƲưૼᎥǛ૙஬ƱƠƯ෇ဇƢǔƜƱſ
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㸦㸰㸧ᩍල࡜ࡋ࡚ࡢ᪂⪺ᩍල㸻ᩍᖌࡀᤵᴗࢆຠ⋡ⓗ࡟㐍ࡵࡿࡓࡵࡢ㐨ල࡛࠶ࡾࠊࢶ࣮ࣝ࡜ࡋ࡚౑⏝ࡍࡿࠋ᪂⪺ࡣᩍ⫱᪉ἲ࡜ࡋ࡚ά⏝ࡉࢀࡿࠋ౛࠼ࡤࠊᢞ᭩ᩥࡢసᡂࡸṔྐ᪂⪺࡞࡝᪂⪺ࡢᙧᘧࢆ฼⏝ࡍࡿᤵᴗ࡛࠶ࡿࠋ
図２ 第１講の講義内容(筆者作成のテキストより一部抜粋)

7
する前提を確認した。ＮＩＥの定義を最初に示す

聞の活用には，弱点と費用負担を同時に承諾することによって，学生の理解が混乱することを防必要がある。教育界，特にＮＩＥは今日的な教育

ぎ，履修上の不安を解消することを心掛けた。

課題の解決に向けて，新聞を活用する。今の社会②では，定義を検討した。学生には，定義が異の現実を知る，最新の情報を新聞から読み取るとなること自体に意味があると述べ，その検討にいった授業は，読解力や情報活用能力といった能

よって自分なりのＮＩＥの定義を考えるように伝力を育成してきた。それは新聞の教育的価値を肯えた。

定，言い換えれば，新聞の外在的価値を認めていテキスト中の図で示した新聞の価値について，

るから成立するのである。情報化社会における教内在的価値と外在的価値という価値区分を用いて育課題に向けた取り組みは，今もなお継続されて解説した。ここでは，以下の説明を行った。

いる。ただし，注意しなければならない点がある。

教育界は外在的価値を取り出し，教育活動に結

教師は法令上，教育公務員である限り，教育基本

びつけている。しかし，新聞は教育目的で発行さ

法第14条に基づく政治的中立性の確保に努めなれるわけではない。新聞の内在的価値が本来のあければならない。職務上の義務を履行しつつ，授るべき姿（公共的使命）であることから，教育に業で扱う記事内容の公平性の担保は極めて難し

おける新聞活用には一定の思慮が求められる。新い。記事には新聞社の主義・主張が展開されるた聞を活用しようとする教師が新聞の価値をどのよめ，授業の活用は教育目的の実現と政治的中立性

うに評価するのかによって，ＮＩＥの定義は深化の確保という ２ つのバランスを図る必要がある。

していくであろう。新聞は社会の情報を紙面発行

従って，上記の矛盾を理解した上で，学校現場の形式で伝達する役割がある。社会的事象を学習

において新聞を活用する意義や実践が語られなけ内容とする社会科にとっては，格好の学習材料とればならない。そのためには，教師が新聞に対すなる。新聞に教育的価値を見出すことによって，る認識を持つとともに，日常から新聞に慣れ親し社会認識の形成と多様な能力育成を実現できる活むことが求められる。まず教師は新聞を意識的に動がＮＩＥである。

読むことから，新聞の世界観を理解する必要があ

この説明から，学生が新聞と教育の接点を見出る。

し，社会を対象とした学習活動に新聞が果たす役

このように，学校現場では決して新聞を活用す

割があることを理解させた。しかし，現実には矛ることは所与の前提ではなく，職務上の制約を踏盾が存在することについて，以下の説明を続けた。

まえて取り組んでいることを強調した。その意図

新聞界と教育界はともに独立した業界である。

は，現職教員の声を直接学生に届けることによっ相互の協力関係がＮＩＥの成立条件であるが，現て，ＮＩＥの意義を再考させることである。

実的には矛盾を内包していることも否めない。新

③では，授業を意識した新聞の位置づけを説明

聞界は国民の教養形成・啓蒙をねらいとしておした。新聞は教材ないしは教具として捉える場合

り，公共的，文化的使命を果たす役割を持つ。戦があり，それぞれに活用の意図がある。それを踏後の民主主義の発達により，日本では国民の「知まえることによって，新聞の持つ機能が発揮される権利」の一つとして新聞が発達してきた。しかると伝えた。

し，新聞は万能ではない。時として，誤報（謝罪記事も含む）やフェイクニュース等，記事の信頼

（２）
「第７講

ＮＩＥの教材化」

性を損なう報道も存在する。私企業としての新聞

図 ３ は第 ７ 講の講義内容を示したものである。

社は利益の確保も努めなければならず，ＮＩＥの第 ７ 講の目的は，新聞の教材化について具体例をための新聞の無償提供という側面は一部しかない

踏まえて考察することである。内容は①新聞を教（例えば，実践指定校や推進校，ＮＩＥコーディ

材化する方法，②教材化の具体，③教材化で求めネーターのデータベースアクセス権の付与）。新られる配慮と工夫の ３ 部から構成される。

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㸱３
図(筆者作成のテキストより一部抜粋)

9①では，教材と教材化の相違点について，以下事を活用する授業において両者は相互補完の関係の説明を行った。教材とは学習用の素材であり，にある。その関連を見出すには，「教科書の記述

教育内容として耐えうる内容を持つものである。

内容の検討→新聞記事の内容の検討→新聞記事と

しかし，それを授業で使用するためには，教育用

教科書記述の関連性の検討」という ３ つの作業がに変換することが必要であり，その手続きが教材必要である。第Ⅳ段階は，「記事内容に合わせた化である。教材をどのように変換するのを考える

授業を構成する」ことである。具体的には，２ つのは，教師の役割である。特に教科学習において，の授業構成が挙げられる。１ 点目は，理解を中心

教材は子どもに選択権が与えられていないため，とする授業構成である。２ 点目は，解釈を中心と教師の教材選択が授業の在り方を大きく左右する

する授業構成である。

のである。一定の教育的な視点を踏まえ，教材化を図ることがＮＩＥの出発点と言える。
また，教材化の視点では，以下の ４ 点を説明した。

②では，教科書と新聞記事の内容を整理し，両者の関連性を具体的に検討する。具体例として，
中学校社会科公民的分野の単元「少子高齢化社
会」を取り上げた。教科書本文や資料には，少子

Ⅰは教材には教師の願いが込められていること化と高齢化の現状と背景が説明されている。まである。教材に駆ける情熱や意識は，教材化を通た，少子高齢化が直面する課題と解決に向けた国

して子どもに伝わることが多い。この教材を通しの施策の展開が記述されている。授業で使用するて何を伝えたいのかという動機を明らかにした

新聞記事には，教科書の記述を補足する最新の情い。Ⅱは教師が子どもに獲得させたい知識や技能報や国民（道民）の声が掲載されていた。教科書を明確にしておくことである。新聞から何を学ばと新聞の内容は相反することはなく，相互補完のせるのか，その意図を明らかにしておきたい。Ⅲ

関係であると判断した。新聞は教科書の記述の限は教師が子どもの実態を把握し，学習が円滑に進界を補填し，学習内容を発展させる機能を持つのむように授業展開を構想することである。どの子である。新聞記事から最新の情報を得るとともどもも同じスタート地点から新聞を読み，学習をに，少子化や高齢化に関する道民の声から今後の進めることができる工夫を講じておきたい。Ⅳは社会の在り方を考えることができる授業構成が可

子どもの興味や関心を引き付ける教材づくりであ能であると判断できる。

る。教材化した記事を一度，授業前に教師自身がまた，記事の内容に合わせて「理解」ないしは

見直し，面白さや新たな気づきができるかどうか「解釈」を中心とする授業の構成が可能になる。

を確認しておきたい。

前者は，「新聞記事を読ませる→内容を確認する

次に教材化の手続きを示した。この手続きは ４問題を解かせる（答えはすべて新聞記事にある）

段階で構成される。第Ⅰ段階は，「新聞を読み，→問題の確認」といった構成が考えられる。後者

記事を選ぶこと」である。新聞は朝夕の ２ 回発行

は，「新聞記事を読ませる→判断や価値を問う問されることが多いが，できれば教師がその日の授題を解かせる（答えは教科書や新聞にはない）→業で使うためには朝刊を読んでおくことが望まし

子どもの考えを発表させる」といった構成が考えい。新聞を読む時間を確保することから教材化はられるスタートする。第Ⅱ段階は，「記事を保管・保存③では，教材化にあたっての配慮事項に言及しする」ことである。新聞を読みつつ，授業で使えた。近年，通常学級における子どもたちの中で，そうな記事に付箋を貼り，切り抜きをしながら保特別な支援を必要とするケースが増加している６）。

管することが望ましい。データの保存は，PDF

筆者も，板書を書き写すことができない，教科書や JPEG が挙げられるが，後者は加工が容易であのどこを見ればよいのかわからないといった困りるため使い勝手がよい。第Ⅲ段階は，「新聞記事感を持つ生徒と接する機会があった。特別な支援と教科書との関連を見出す」ことである。新聞記を必要とする生徒はケースバイケースであり，個10別の対応が求められる。その手がかりの一つとしの学校教育を担う教員の資質能力の向上について，ユニバーサルデザイン（ UD ） に基づく生て〜学び合い，高め合う教員育成コミュニティ

徒への配慮が考えられる。教材化を進める際にの構築に向けて〜（答申）」は，どの生徒にも「わかる・できる」工夫が教師（ https://www.mext.go.jp/component/b̲

に求められるのである。筆者は，新聞記事の理解を図る授業を実施するときにはワークシートを用

menu/shingi/toushin/̲̲icsFiles/afieldfi
le/2016/01/13/1365896̲01.pdf, 2022年 ８ 月19日

いることが多い。ワークシートに取り組ませるこ

確認）

７）

とによって，学習の焦点化を図り，集中力を持続

３ ）この経緯は以下の通りである。教員養成系大させるねらいがある。ワークシートには事前に用学から筆者に文書で依頼があり，所属長を経由意した問題を掲載し，新聞を読んで答えを書き込して教育委員会に兼職申請を行った。兼職の許む。問題作成の工夫として，【見出しを答えさせ可により，非常勤講師の職位を得られた。また，る】，【段落を明記する】，【単語や数字が答えとな

大学と個別の労働契約を結び，法令に従って適るように作問する】，【記事の説明を書かせる問題

切に業務を遂行した。

を作成する】といった点が挙げられる。資料提示

４ ）伊藤裕康「教師教育現場におけるＮＩＥ実践の工夫として，【新聞社名や発行日を示す】，【記の開発−『社会科教育法』での試みから―」日

事に見出しと段落を明記する】，【紙面配付では A

本ＮＩＥ学会誌第 ２ 号，2007年，pp.61〜70.

４ 以上の用紙で印刷する】，【タブレットに配信し５ ）福井駿・庄本恵子・宛彪・河村哲太・福山洋て個別に見ることができる状態を作る】といった

平「社会科ＮＩＥ授業を実践できる教員養成用点を心掛けたい。

大学講義計画の開発研究」日本ＮＩＥ学会誌第７ 号，2012年，pp.43〜52.

５．成果と課題

６ ）2022年 ７ 月12日の北海道新聞（朝刊）では「障害にある国公私立の小中高生で、通常学級に在成果としては，①新聞記事を活用する意義を考籍しながら必要に応じて別室などで授業を受け察する講義内容を開発したこと（第 １ 講），②教る『通級指導』を利用したのは2020年度に16万材づくりと授業づくりの可視化した手続きを考察

4693人となり過去最多だったことが11日、文部する講義内容を開発したこと（第 ７ 講），の ２ 点

科学省の調査で分かった」と報じている。

が挙げられる。特に，新聞記事は学校現場におい７ ）平成20年 ３ 月28日に政府が決定した「バリアて様々な制約を乗り越えながら活用されているこ

フリー・ユニバーサルデザイン推進要綱」にとや，「教材→教材化」という手続き踏まえるこ

よれば，ユニバーサルデザインとは「施設や製とが授業づくりであるという点は強調したい。

品等については新しいバリアが生じないよう

課題は，新聞を活用する授業づくりの演習を通誰にとっても利用しやすくデザインするといして，学生がどのような知識や技能を獲得したのう考え方」と定義されている。
（ https://www8.

かについて明らかにすることである。

cao.go.jp/souki/barrier-free/pdf/youkou.pdf，
2022年 ８ 月19日確認）
なお，日本授業UD学会は授業UDの定義を「特【註】

別な支援が必要な子を含めて、通常学級におけ１ ）町田健一「戦後の開放制養成の意義と課題−

るすべての子が楽しく学び合い『わかる・でき

リベラルアーツ教育を基盤とした教員養成の再る』ことを目指す授業デザイン」としている。

考−」日本教師教育学会年報第28号，2019年，（ http://www.udjapan.org/UDQA.html, 2022

pp.8〜17.
２ ）平成27年12月21日中央教育審議会「これから年 ８ 月19日確認）

ＮＩＥ ＦＯＲＵＭ 2022
第１号

11

中学校・高等学校の英語教育における多読指導と新聞活用の可能性
A Possibility of Extensive Reading Program and English Newspaper in English Language
Education at Secondary School

矢

野

智

子

Satoko YANO
（京都市教育委員会学校指導課首席指導主事）

１ はじめに

校段階の学びを持続させるとともに，「外国語を使って何ができるようになるか」を明確にすると

英語多読の取り組みは，生徒に成果が見られるいう観点から改善・充実を図ることが小学校・中

ことが分かっていたとしても，費用面と教員の負学校・高等学校で貫かれている。

担面で実施が困難な状況にある。しかし，学習指「読むこと」について中学校では，日常的な話

導要領の改訂とともに国から GIGA スクール構想

題について，読み手として目的に応じて必要な情が打ち出され，一人一台端末を活用した学びが推報を読み取る力を身に付けさせることや，文章全進された。さらには学校図書館における司書配置

体の概要や要点を捉えることができるようにするが増員されるなど，ここ数年間で英語教育を取りとされている。日常的及び社会的な話題について巻く学習環境は大きく変わった。

書かれた，中学生にとって長すぎない，ある程度

これまでも英語多読の取り組みの成果が，私立
中学校・高等学校から成果が数多く報告されているが，公立中・高等学校のそれは極めて少なかっの分量でまとまりのある文章とされている。
さらに，内容や構成を考えながら「黙読」と「音読」の二つの読み方の指導が示されている。

た理由の一つとして，多読の環境を整えキープし概要を把握する活動においては，短い説明やていくことに多額の費用がかかることは否定でき

エッセイ，物語など，「学習者のレベルに合ったない。

まとまりある文章を最初から最後まで通して読む

そこで本稿では，生徒が自分の端末を手元に置くなった今の状況下で，英字新聞を活用した公立機会をできるだけたくさん設定する」ことが求められている。

中学校・高等学校における英語多読の取組の可能高等学校では全科目において「日常的および社性を探るとともに，教育課程外で生徒の英語力向

会的な話題を扱うとされ，中学校と大きな違いは上を目指した取り組みを提言し，英語教育におけないが，より深く多面的・多角的な考察が求めらる NIE 実践の方向性を示したい。

れている。前回の改訂では，多読は「速読と十分な関連をもたせて指導することが大切である」と

２ 学習指導要領における「読む力」

あり，英語科の「英語理解」の科目において精読，速読，多読について示されたが，今回の改訂では今回の学習指導要領改訂における外国語科の目

統合的な言語活動を通して「聞くこと」，「読むこ標において，「知識及び技能」「思考力・判断力・と」「話すこと［やり取り］，「話すこと［発表］，「書

表現力等」「学びに向かう力，人間性等」の ３ つくこと」の五領域を統合的に扱うことを重視するの柱からなる資質・能力を明確にした上で，各学科目と「話すこと」，「書くこと」による発信力の12
育成強化を目指す科目を新設した。現行学習指導

なインプット「 i ＋ １ 」を受け続けることで自然要領においては，「読む」「書く」「聞く」「話す」と第二言語を習得していくことを提唱した。

の技能は別々に育成されるものではなく，技能統

さらに，Krashen は「学習者の感情が第二言合的な言語活動を通して育成すべきであると示さ語習得に影響を及ぼす」と情意フィルター仮説をれている。例えば，説明文や論証文を読むことで唱えた。学習者がインプットに対して前向きな姿

培われた論理性が，やり取りや発表及び「書くこ勢でいることが重要で，情意フィルターが言語習と」の表現の土台となるような指導をすることが得を阻むと主張している。

重視されている。

高瀬は情意フィルターを下げるために，平易な英語で書かれた本を読ませることによって，学習

３ 英語教育実態調査から見た「読む力」

者に「これなら読める」という自信を付けさせ，やる気を起こさせることが読書を持続させるため

文部科学省が令和 ３ 年度に各都道府県・市区町には大切であると述べる。

村教育委員会及び全ての公立小学校，中学校，高Bhatia Laufer（1992）らは，テキストの95％

等学校に対して実施した英語教育実態調査によれ以上を知っているのでなければ，リーディングでば，CEFR A １ レベル（英検 ３ 級）相当以上を達

新しい単語の意味を推測することは難しいと述べ成している中学生，CEFR A ２ レベル（英検準ている。

２ 級）相当以上を取得している高校生の割合は，

白井（2012）は第二言語習得の視点から現在の目標（50% ）には達していないものの，経年変化

日本の英語教育においては，インプットの質・量をみると，着実に改善が進んでいるという結果とともに不十分であると指摘している。学習者に十なった。中学校，高等学校のいずれにおいても分なインプットを与える必要があり，それを「多「生徒の英語による言語活動の時間」「英語教師の読多聴」により達成すべきであると主張する。

英語力」の ２ つの要素が影響を与えていることがそのインプットの質としては，「聞くこと」「読明らかになった。現行学習指導要領では，英語をむこと」の両方が必要で，学習者が理解できるレ

使って聞くこと・読むこと・話すこと・書くこと

ベルのインプットが適切であると論じている。

の言語活動を通して，コミュニケーションを図る

続いて多読の定義について述べる。平成21年12

資質・能力を育成することが示されているが，授月に出された高等学校学習指導要領解説によれ

業中「おおむね言語活動を行っている」または「半ば，多読とは「様々な英文に慣れ親しみ，読むこ

分以上の時間，言語活動を行っている」と回答しとの楽しさを感じさせる中で，英語を読む能力をた学級数の割合は，一昨年に比べ，中学校の全体

一層伸ばすことを目的として，特に多くの文章をで7.7ポイント，高等学校の全体で3.8ポイント低

読むこと」とある。多読を通して期待されていた下した。

のは，以下の ３ 点である。

さらに，「教師の英語使用割合」が高いほど，「生

・語，文構造，文法事項等の知識を増やす。

徒の英語による言語活動時間」の割合が高くなる

・英語の文章の構成や論理の展開に慣れる。

ことも調査から明らかになった。

・読書習慣を形成する。
白畑ら（2009）によれば，extensive reading４

中学校・高等学校の英語教育における多読指導

において「細かい文法事項や語彙項目などに注意を払うことは避けて，大量に読むことによって，文章全体の意味を把握する読解力を高め，理解で４−１ インプット仮説と英語多読の定義

きる語彙の量を増やす」ことを目指していると述

Krashen（1985）のインプット仮説によれば，
現在の言語レベルが「 i 」の学習者が，理解可能

べる。
高瀬（2010）は「英語での多読は，辞書を使わ13
ずに比較的やさしい本を読み，細かいことは記事た訳読に慣れている大学生や大人に対してはよい

せずに全体の内容を把握しながら読み進んでいくが，これから英語を学ぶ小・中学生に対しては必こと」と定義している。

ずしも適切でない点があると述べる。辞書を引く

古川（2010）は多読をすることによって，「英ことで読書の流れを止めないようにするため，回語を英語のまま理解する力＝直読直解力」を身に数を限定したり，読み終えた後で辞書を引いたり付けることを目指していると述べている。

するなど生徒の実態に応じて柔軟に進めることが以上のことから，英語の習得のための多読は，大切であると考える。

授業における教科書からのインプットだけでな

第二原則について，古川は「わからないところ

く，理解可能なインプット「 i ＋ １ 」にできるだ

は飛ばしてわかっている部分をつなげて推測しな

けたくさん触れることが大切である。従って生徒

がら読む」ことを勧めている。従って，前後の文が辞書なしで読み続けられるように，「 i ＋ １ 」よ脈から分かる部分をつなげて内容が理解できるレ

りもより平易な「 i − １ 」レベルのインプットを

ベルの本を選ぶなど選書が重要である。

大量に読むことが適していると考える。

第三原則について古川は，多読の対象となる書
籍は，学習用図書，児童書，絵本，漫画，一般の４−２ 英語多読の指導上の留意点
先述の高等学校学習指導要領（平成21年）にお書籍等，多種多様である。読み進める中で内容に共感できなかったり，興味を持てなかったりした

ける指導上の留意点を以下の ６ 点にまとめた。

時には，途中で本を変える判断をするなど，読書・読む分量をばかりにとらわれず，様々な文章やを楽しむことが生徒の意欲につながると考え進め作品に触れられるようにする。

ていくことが大切である。高瀬（2010）は・的確に内容を読み取ることを疎かにしない。

・Sustained Silent Reading（授業内読書）・速読と十分な関連をもたせた指導をする。

・Start with Simple Stories（最初はやさしい本

・読む速さや分量については，生徒の習熟度に応じ，段階的に指導する。
・生徒にとってより取り組みやすい語彙，文構から）・Short Subsequent Tasks（最少の読書後課題）の三大ポイントを挙げている。

造，文法事項，話題などで構成されている教材を選ぶ。
・生徒が読みたい題材を自ら選ぶ機会を作るよう
にする。

４−３

中学校・高等学校における多読の取り組み

ここでは，筆者が平成26年度よりかかわった

太田（2014）によれば，中学生が多読に取り組

公立 M 中学校の多読の実践を振り返るとともに，むのに，中学 ２ 年生の ３ 学期か中学 ３ 年生が適し

高瀬（2010）が述べる私立中学校・高等学校の事ていると述べる。また，多読の第一歩の教材とし例から，英語多読の成果と課題について論じる。

て，教科書を推奨している。その理由として，中M 中学校では，教育課程外の時間に「リーディ

学 ３ 年生の「 i − １ 」は中学 １・ ２ 年生の教科書

ングタイム」を昼休み後の休憩時間に位置づけ，で，旧版の教科書であっても題材が似ているため

１ 年目は中 １・中 ２ で，２ 年目は全校で実施した。

生徒に自分の力で読めるという気持ちを味わせる

校内の英語部から提案し，全教員が共通理解のもことができると述べている。

と，生徒に対して全校集会でその目的や趣旨，方酒井邦秀が提唱した「多読三原則」によれば，法について説明を行った。５ 校時を担当する教員

第一原則：辞書は引かないが英語科教員でない場合であっても，その学級で第二原則：わからないところは読みとばす

５ 分間多読の取り組みを実施した。教職員の共通

第三原則：つまらなければやめる

理解のもと，生徒は30万読破を目標に，読破した第一原則について古川（2010）は，辞書を使っ語数を記録用ワークシートに記入し，可視化し励14
みとなるように工夫した。

条件であると考える。

この中学校の取り組みは学校体制で英語力向上（ ８ ）について，高瀬（2010）が取り上げた実を目指す多読のアプローチとして，教育委員会か践校では常に TOEIC や英語検定等の外部テスト

ら平成27年に市全体に紹介された。

で継続して成果を図っている。生徒にとっては，取組を進めるうち，課題として浮かび上がった

外部テストで成果を可視化することで，継続へののは以下の ３ 点であった。

意欲が高まり，励みとなるなど，自身の学習改善

・時間の制約につなげていくことでさらなる効果が期待でき

・本の冊数確保る。指導者側にとっては，外部テスト結果から成・本の管理などの準備作業

果と課題を検討して次年度の計画に組み入れるな

開始後，生徒が選書したりチェックリストに記

ど PDCA サイクルを確立し，指導者の指導改善

入したりする時間を入れると実質読みに充てる時につながるものにしていくことが可能となる。

間は短くなってしまう。

上記の公立 M 中学校では，全教員で共通理解限られた図書費で購入できる多読用書籍は限らを図った上で環境整備やルールの徹底を図り，生れているため，公立図書館と連携して貸出を依頼

徒が自分のめあてを持って取り組めるような工夫したが，中心となる担当者は担任業務の傍ら，生をして進めることができ，（ １ ）・（ ２ ）はクリア

徒全員分が手に取れる書籍を確保するための図書できていた。しかし，教育課程外で十分な時間が館との連絡調整や校内での本の管理や準備作業に確保できなかった点や，予算の都合上，自校の図

追われることとなってしまった。この取り組みは書の充実を図ったり外部テストで成果を見取った

持続可能性の点か見直されることとなったのは，りすることが難しかった点からも，長期間継続し生徒側の理由というよりも，教師側の負担感や予た取り組みとならなかったことは認めざるを得な

算上の課題がクリアできなかったことが大きかっい。

たといえる。
高瀬（2010）武庫川女子大学附属中学校・高等
学校や鷗友学園女子中学高等学校などの実践事例から次の ８ 点を特徴として述べている。

４−４

学校の学習環境の変化と多読の取り組み

高瀬（2010）は，多読用図書の管理面の負担軽（ １ ）指導者が必要性を理解し熱心に取り組む

減や貸し出し対応，生徒の選書の面から図書館で（ ２ ）学習者のやる気を刺激するの多読のメリットを挙げる。中でも高等学校にお（ ３ ）長期間継続して実践している

ける実践から，教員の時間を割くことが予想され（４）（授業中） １ 回の多読時間が長いる本の貸し出し返却対応を司書が担うことで負担（ ５ ）年間の多読時間が長い軽減となった点を挙げている。

（ ６ ）図書が充実している

江竜（2019）によれば「学校図書館と英語科（ ７ ）指導者裁量でカリキュラム編成が可能

教諭が連携して英語多読を実践する取り組みは（ ８ ）外部テストで成果を可視化している

2000年代になるまでほとんど例がなかった」とい

（３）
・
（４）
・
（ ５ ）は（ ７ ）のカリキュラム編

うが，学校図書館の環境も時代とともに変化し，成に深く関連する。公立校は学習指導要領に定め

京都市では現在，兼務も含め，１ 校 １ 名の学校司られた教育課程に沿って計画的に進めることが基書が導入された。これまで校務分掌上で図書教育本であるため，私立校のように特徴的なカリキュ

主任を担当する教員が，授業の傍ら携わっていた

ラムを柔軟に編成していくことは容易ではない。

図書館業務を司書が中心となって図書教育主任と（ ６ ）については，学習者が自分のレベルに合っ連携して担うこととなり，図書館の環境整備は一た好みの本を多くの選択肢の中から選ぶ環境を作段と進むこととなった。

る予算とそれを管理する人員の確保が欠かせない

さらに，令和元年には国から GIGA スクール構

15
想が打ち出された。一人ひとりに個別最適化さまた，同じ書籍を紙媒体で複数冊揃えることがれ，資質・能力を育成する教育 ICT 環境の実現

予算的に困難であったら，英字新聞電子版を資料に向けた一人一台端末と高速大容量の通信ネットとして活用すれば，同時に複数の生徒が，端末でワークの整備が進められ，生徒を取り巻く学習環

読むことが可能となるであろう。

境も大きく変わった。従来であれば，コンピュー

語学学習に活用することを想定して編集されてタ室（視聴覚室）に行って共用のコンピュータをいる英字新聞は幅広い読者層を対象としているの使っていたが，一人一台端末の導入により，コンで，これまで論じてきた一般的な多読の取り組み

ピュータ室に行かなくても，個別最適な学びや協はもちろん，「読むこと」と「話すこと（やり取り）」

働的な学びにおいて自席で必要な時にいつでも端における技能統合の言語活動にも有効であると考末を活用することが可能となった。

える。

学校図書館で司書配置が増員されたことと一人

帯時間等の教育課程外の時間に多読の取り組み

一台端末の活用が進められていることは，英語多を継続的に実施しつつ，週のまとめ英字新聞を活読にとって，追い風となるのではないかと考え用した技能統合型の言語活動を取り入れた例を挙る。

げる。生徒に一斉に「100語で読むニュース」（週刊英和新聞 Asahi Weekly ）を端末に配信する。

５ 多読における新聞活用の可能性

発達段階に応じた語彙や文法の解説は同時に指導者が与える必要がある。タイムキーパーは指導者

文部科学省（2022）は ８ 月 ２ 日付事務連絡で「 １側で行う。本文には写真が添えてあるので，それ

人 １ 台端末環境下における学校図書館の積極的なを手がかりに内容を推察して読むことも考えられ

活用および公立図書館の電子書籍貸出サービスとるし，生徒の実態によっては，既読のコラムを活の連携について」を発出した。GIGA スクール構

用することも考えられる。

想のもと，学習指導要領の目指す主体的・対話的

読後のペアタイム（もしくは小グループ）ではで深い学びの授業改善を通して児童・生徒の資

考えを友達と共有する言語活動を行う。質問や感質・能力を育成するために，教材・書籍・新聞・想を伝え合う際のやり取り例は Useful phrases

雑誌・インターネット等を効果的に組み合わせたとしてあらかじめ与えておく。読んだことを基に活用を重視している。そして学びの充実のため話す（やり取りする）活動を繰り返し行うことで，に，学校図書館の積極的な利活用を各都道府県や

学習指導要領が重視している「複数の領域を効果

政令指定都市に求めるとともに，図書の充実を含的に関連づける統合的な言語活動」を通して生徒めた学校図書館の環境整備を計画的に行うよう要に技能を身に付けることができると考える。

請した。北海道帯広市が2021年から始めた電子図
書の貸し出しサービスでは，市内の全小・中学生

６ まとめに GIGA アカウントと電子図書貸し出し用 ID を付与して活用を進めている。小・中学生による利実態調査の結果から，英語力のある教師による用が全体の約 ８ 割（2021年度実績）という成果をコミュニケーション重視の指導」と「活発な英語挙げている。

による言語活動」が，生徒の英語力の向上に必要

従来，学校図書館に置かれる新聞は紙媒体が中心であったが，電子版であれば，一人一台端末上であることが明らかになったことは先にも述べた。

で読むことが可能となる。先述のように，英語多

令和 ４ 年 ８ 月に出された文科省の「英語教育・読の書籍は幅広い広いジャンルを扱うことから，日本人の対外発信力の改善に向けて（アクション

英字新聞も英語多読の書籍の選択肢の一つとしてプラン）」においては，「英語を使いこなすのに扱うことが可能となる。

授業時間だけで必要な学習量を補うことは現実的

16ではない」と学習量の不足を指摘している。日本

ア研究，17 （ １ ），pp.1-17.

の生徒は授業で英語を学び，いったん教室外に出酒 井 英 樹． 佐 藤 大 樹． 木 下 愛 里 & 菊 原 健 吾．

てしまえば，英語と触れる環境がないことから，（2019）．中学校英語科における技能統合型のEFL（ English as a foreign language ）学習者

言語活動の指導―読んだことに基づいて話すこの典型であるといえる。第二言語として英語を学と［やり取り］―．全国英語教育学会紀要. 30.

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樋口忠彦．高橋一幸 & 太田洋.（2015）．Q＆A
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古川昭夫．
（2010）．英語多読法 やさしい本で始めれば使える英語は必ず身につく（小学館 101新書）．小学館.
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（2011）．英語
多読入門：やさしい本からどんどん読もう!．
コスモピア．pp.22-26.
文部科学省．平成30年度・令和元年度・令和 ３ 年

学習者よりもインプット・アウトプット両面において圧倒的に量的に不足しているといえる。
アクションプランにおいて，これまで教育課程
外・学校外での学習の促進方策が十分に意識されてこなかったことに言及し，自主的・自発的な学
習意欲の向上が学校英語教育の底上げのために必要であることを指摘している。
そこで，教育課程外の時間で継続して英語多読に取り組むことを提案する。英語科教員が中心となり，学校図書館，公立図書館と連携を図るとともに，一人一台の端末を効果的に活用し，英字新聞を含む電子書籍を活用する計画を学校全体で取り組めば，英語のインプットを質的および量的に増やすことができるのみならず，「読んだ内容を基に話し合う」といった技能統合型の言語活動を通して，生徒の英語力向上につなげることができると考える。
以上のように，英語教育の多読指導は，英字新聞の活用を促進し，英語教育のおける NIE 実践の方向性を示すものとなる。

度公立中学校・高等学校における英語教育実施状況調査

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週 刊 英 和 新 聞Asahi Weekly（2022年 ９ /25号 ）．
朝日新聞.

ＮＩＥ ＦＯＲＵＭ 2022
第１号

17

特別支援学校におけるＮＩＥの挑戦と可能性
Challenges and Possibilities of NIE in Special Needs School

鴛

原

進

Susumu OSHIHARA（愛媛大学）

１．はじめに○教育の理論及び実際に関する研究並びにその実証を行うこと筆者は，所属している教育学部における附属特○教育学部における児童及び生徒の教育に関別支援学校の校長を兼任して ４ 年目である。初めする研究に協力し，及び学部の計画に従い学てであう事柄や学習もあった。あらためて，特別生の教育実習や介護等体験を実施すること

支援学校や特別支援学級など，特別な支援の必要○

附属校として実践的研究の成果を生かし，な児童生徒のＮＩＥについて，考えさせられた。

地域における特別支援教育のセンター的機能

特別な支援の必要な児童生徒のＮＩＥについて報を発揮すること

１）

告されているものはほとんどない 。校長として勤務する中で，ＮＩＥにつながっていく学習活動

愛媛大学教育学部附属特別支援学校は，小学校

やその可能性を発見することができた。最初に，段階にあたる小学部に各学年 ３ 人の計18人定員「現状」を報告する。そして，愛媛大学教育学部である。二学年での複式学級で編成されている。

附属特別支援学校における実践を「挑戦」として

１・２ 学年を月組，３・４ 学年を花組，５・６ 学報告する。最後に，筆者の考察を「可能性」とし年を星組と呼んでいる。中学校段階にあたる中学て提示する。

部は，一学年 ６ 人の18人が定員である。高等学
校段階にあたる高等部は，一学年 ８ 人の24人が定

２．現状 −「新聞紙」を用いた活動−員である。合計60人の児童生徒が定員となっている。教員数（非常勤の講師と教育支援者の計 ３ 人

愛媛大学教育学部附属特別支援学校は，1972

を含める）は32人である。

年 ４ 月に愛媛大学教育学部附属養護学校として設

教育課程は，領域・教科を合わせた指導が教育置された。その前身は，1967年に設置された教育課程の多くを占め，中心に位置付いている。「領学部附属小学校特殊学級である。多くの国立大学

域・教科を合わせた指導」は，学校教育法施行規法人の附属特別支援学校と同じく，次のような目

則第130条の第 ２ 項「特別支援学校の小学部，中２）

的を達成する学校である 。

学部又は高等部においては，知的障害者である児童若しくは生徒又は複数の種類の障害を併せ有す

本校は，学校教育法の規定及び愛媛大学附属学る児童若しくは生徒を教育する場合において特に校園の理念に基づき，知的障がいのある子どもの必要があるときは，各教科，特別の教科である道教育を行うとともに，次の任務を果たすことを目

徳，外国語活動，特別活動及び自立活動の全部又的とする。

は一部について，合わせて授業を行うことができ18る。
」の規定により設けることができる指導の形る。

態を重視している。「日常生活の指導」「遊びの指以上のような遊びの意義を踏まえ，小学部で導」「生活単元学習」「作業学習」「総合的な学習（探は，「自分から遊びの環境に働き掛ける」「遊びに３）熱中する」「かかわることを楽しむ」子どもを目究）の時間」等がある 。
児童生徒は，「生活単元学習」「作業学習」等に指し，グループ別遊びを教育課程の中に位置付け

おいて製作活動を行うことが多い。その場には，ることとしている。さらに，子どもの遊びを発達

新聞紙が多用される。絵を描くときや書写や習字的な視点から把握し，一人一人の子どもにとってをするときの下敷きとして使用される。木工作業

大切にすべき遊びが，より効果的に展開できるよ

での下敷きとして使用されたり，清掃作業の道具

うにするため，小学部全体を再編成してグループとしても使用される。児童生徒は，「新聞紙」に分けを行い，グループごとに活動を進めていくこ

はふれているものの，それが「新聞」であると意ととしている。

識させる活動にはなっていないと考えられる。
②活動の目標３．挑戦 −「新聞」として意識化−

・好きな遊びをもち，進んで遊ぼうとする。
・遊びの中で様々な身体活動をしたり，友達や（１）「新聞」を意識

いろいろなものとかかわろうとしたりする。

児童生徒の意識をふまえ，新聞紙を「新聞」と・簡単なきまりを守って遊ぶ。

して活用する学習活動を小学部と高等部 ２ 年が実という ３ 点を活動の目標にした。

践した。小学部では，主として「遊びの指導」と「生活単元学習」において，新聞紙を遊びながら③グループ分けの視点の学習に用いている。高等部では，「生活単元学

子どもの実態と障がい特性，集団作り，活動内

習」において「働く」生活を支える「安全・安心

容，教師の配置などを考慮して，３ つのグループな生活」について学習している。その一環で災害に分ける。３ つのグループは，子どもの様子や活と防災について学習している。その中で「新聞」

動内容によって，また学期ごとや学期途中でも変を用いている。

更できるように柔軟に対応できるようにする。

（ ２）「新聞」を用いた遊びや製作：小学部全

④全体構成

体での場合

「表− １

①「遊び」について

習」の全体構成」のようである。新聞紙をとって，遊びは，それ自体が目的であり，活動自体を楽その中に掲載されている記事，写真や広告などをしむ自発的な活動である。遊びによって子どもはじっくり見る活動を行う。気に入った記事，写真

主体的・意欲的に自分の周りの環境（人的・物的）や広告の部分は切り取って保管することとする。

とかかわり，全身を使って身体を動かすことで，切り抜きの終わった新聞紙を用いて，防災グッズ

心身ともに調和のとれた発達の基礎を培うことがとしての敷きマット・座布団を製作している。製できる。また，友達や教師と一緒に遊ぶことで，作した敷きマット・座布団を体育館での活動時や人とのやりとりの楽しさ，人との共感，協力関係

休憩時に使用することで，製作物の意義を実感すなどを学ぶことができ，人間関係やコミュニケーるよう努めてる。

小学部「遊びの指導」「生活単元学

ション，社会性を育てることができる。遊びは，

写真 １ は，つっている新聞紙をとっている様子

子どもの成長発達に必要な要素を多く含み，様々である。（この活動の後，掲載されている記事，

な経験を積み重ねていくことで，将来自立し社会

写真や広告などをじっくり見る活動を行う。気に参加していくための基礎を育てる大切な活動であ入った記事，写真や広告の部分は切り取って保管

19する。
）写真 ２ は，丸めばらまいた新聞紙を集め習得している生活習慣を十分に発揮しながら，安て大型ビニール（布団圧縮袋）に入れて敷きマッ定し豊かで楽しみのある生活の実現に向けて，考ト・座布団をつくっているところである。

えたり工夫したりする姿が見られている。身近な人との関わり方では，それぞれの適切なコミュニ
ケーション手段を身に付け，状況に応じて主体的にコミュニケーションを展開するようになっている。一方，社会事象や自然事象については，知らないことや未経験のこともまだまだ多く，対策への十分な知識が身に付いていなかったり，見通しがもてないことでの不安を強くもっていたりす
る。また，自己の障がいや苦手を自己理解としては受け止めつつあるが，周囲（地域）に理解してもらえるかについては不安があり，学校や家庭以外の場で，働き，地域で生活をしていくことにつ

写真１ 新聞紙を集めよう（小学部）

いては，自信がなかったり実践力を伴えていな
かったりする部分もある。このような生徒の実態から，働き，地域で生活をするための「安全・安心な生活」について正確に理解しながら，具体的な目標をもち，それぞれの課題解決に向けて，周囲と学び合い，「働く生活」の実現に向けて歩んでいく力を伸ばしていくことが必要だと考える。
②教材について高等部の生活単元学習では，働くことの意義や自分の果たすべき役割についての理解や働き続け

写真２

新聞紙で敷きマット・座布団をつくろう（小学部）ることを支える「生活」に向けての見通しや目標を高め，共同の学び合いを通して，「働く生活」に必要な能力や態度を育て，生徒それぞれが，高等部卒業後の生活に期待をもって，生活設計や進（ ３）「新聞」を用いての防災意識：高等部第路選択をすることができることを目指している。

２ 学年における生活単元学習「安全・安心

高等部 ２ 年生では，「働く」生活を支える「安な生活」の場合

全・安心な生活」について，自己や地域社会を振①生徒のようすり返りながら課題を見付け解決へと主体的に取り生徒は，「働く」ことについて，自分が果たす

組めるような学習を行うことを目指している。本べき役割や自分のよさを生かせることがあること

単元「安全・安心な生活」では，一つ目に，社会を自覚して，「働く」ことに必要な知識や確かな的な事象・自然の事物・現象について「安全・安技能を身に付けようと日々の学習に取り組んでい心」の視点から考え，自己の実際の生活との関わる。
「職業」への明確な目標をもちつつあり，高りに気付き，生徒たちが「よりよい生活にしたい」

等部卒業後の「働く生活」に夢や期待も高まってという思いや期待をもって学習に取り組むこと，いる。

二つ目に，様々な事象や取組について，結果のみ「生活」については，家庭を中心としてすでにで判断することがないよう，正しく情報を整理し

20
表−１ 小学部「遊びの指導」「生活単元学習」の全体構成

活動場所

主な内容

月組教室
（児童
３ 人）

・手遊び歌
・ままごと
・大玉転転がし・宝さがし・音の出るボール転がし・トイレットペーパー遊び

遊戯室
（児童
６ 人）

・ローリングシーソー
・風船遊び
・風船バレーボール
・パットパットゴルフ
・輪投げ，輪っか取り
・魚釣り

体育館
（児童
９ 人）

・紙ひこうき・新聞紙（丸めて投げる） ・的当て
・新聞紙やぶり（パンチやキックをして通り抜ける） ・新聞記事や写真を見る
・新聞紙による敷きマット・座布団製作・製作した敷きマット・座布団での休憩
・転がしドッジボール
・綱引き・しっぽ取り・パラバルーン
・風船遊び
・風船バレー・手つなぎ鬼ごっこ
・かごめかごめ・長縄跳び
・パスゲーム（サッカーボール）
・シュートゲーム（サッカーボール） ・リレー（大玉転がし，ボール運び等）
・ねことねずみ・宝さがし・ロープ遊び・ボール送り など

・新聞紙遊び・ローリングシーソー
・スクーターボード
・風船で遊ぼう・粘土遊び
・遊具
・トランポリン
・はないちもんめ
・魚釣りゲーム・いす取りゲーム
・凧揚げ・おにごっこ・段ボール遊び・トランポリン・玉入れ・もぐら叩き・シーツ遊び・魚釣り・トンネルくぐり・ロンドン橋落ちた・新聞紙遊び・玉入れ・長縄跳び・なべなべそこぬけ

表−２ 高等部第２学年・生活単元学習「安全・安心な生活」の全体構成（全70時間）

主な学習活動 （活動内容）

時数

１ 「安全・安心な生活」について知ろう○自分たちの生活をふりかえり，「危険・不安」な部分に気付く。
○今・将来が「安全・安心」な生活になるために，自分達でするべきことについて考える。

10

２

３

４

５

災害への備えについて知り，実践しよう○自分達の生活に関連する「災害」や「社会現象」について知る。
○様々な「災害」や社会事象から，自分たちの生活のために対策が必要だと思われる災害について具体的に考える。
○想定した災害に必要な対策について考えたり調べたりしてまとめる。
○災害時に必要な物の準備や製作をする。

20

自己や他者を守る生活について○将来の生活について，自分にとって「期待すること」と「不安なこと」を考え表現したり，家族や友達の思いを知ったりする。
○「不安」を解消する手段について考えたり調べたりしてまとめる。
○「不安」を解消するために必要なことの準備をする。

15

将来の生活に向けて○「働く生活」に向けての課題を整理する。
○高等部卒業までに「働く生活」を実現するための目標を決め，取り組む。

15

学んだことを伝えよう○学校祭で，自分達の学んだ「安全・安心な生活」について発表・展示をする。

10

21
たり筋道を立てて考えたりする力を養うこと，三つ目に，生活をするには，人と社会との関わりが不可欠であり，伝え合いながら課題を解決する充
実感や達成感を味わうことで，自己や他者について想像や理解し合う力を養うこと，の ３ 点を目指した。
③単元の目標「働く生活」をより彩のあるものにする「安全・安心な生活」について，自分と地域の生活について具体的に結び付けながら思い描き，周囲と協力しながら実現を目指す。
④単元全体の構成「表− ２

高等部第 ２ 学年・生活単元学習「安全・安心な生活」の全体構成（全70時間）」のようである。その中でも，第二次「災害への備えについて知り，実践する。」において，新聞にある
災害や避難生活の記事や写真から，自然災害の恐
ろしさや甚大さ，避難生活の大変さを意識させて

写真４

学校祭での「新聞ぐつ」の展示（高等部第２学年）いく。新聞紙を用いた防災グッズとしての「新聞ぐつ」製作を行った。また，その成果を学校祭にて展示した。
写真 ３ は，「新聞ぐつ」を協力して製作してい４．可能性−「新聞記事」等の一層の活用をめざして−る様子である。写真 ４ は，「新聞ぐつ」についてまとめたポスターと展示の様子である。特に，「い新聞を用いた活動（新聞紙による敷きマット・

つ？使う」の部分は，「新聞記事」等から学んだ

座布団製作，「新聞ぐつ」製作）を単元の中核にことをまとめている。

据え，その前後に，ＮＩＥとしてのさらなる活動を追加してみよう。
まず，単元のはじめに，災害や避難，避難生活について，新聞の写真や記事からイメージや理解を深めていく活動をさらに充実して実施する。そのことは，防災意識を一層高めていくための「新聞記事」等の活用である。そうして，新聞紙による防災グッズとしての敷きマット・座布団，「新聞ぐつ」の必要性に気付かせていく。ここで，「新聞」には，必要な情報が掲載されていることを認識させる。
その上で，新聞紙による敷きマット・座布団，

写真３ 「新聞ぐつ」製作の様子（高等部第２学年）「新聞ぐつ」の製作を行う。新聞紙による敷きマッ
ト・座布団，「新聞ぐつ」を完成させ，その使用

22
方法を確認する。
単元の最後には，「防災グッズ製作のための新聞紙のストック数」を提案させたい。この活動
は，高等部においては是非とも実施してほしい。
「新聞ぐつ」 １ 足には，新聞紙 ６ 枚が必要である。
また，敷きマット・座布団には，（使用する人の体格にもよるが） １ 〜 ２ 日分の新聞紙が必要である。その新聞紙数に，家族の人数，あるいは，避難所の想定人数を掛け合わせ，ストックしておく必要がある。その必要新聞紙数を，家庭や避難所に提案するが，こうした提案は，ＮＩＥによる防災教育へとつながっていく。

５．おわりに本稿にて，特別支援学校におけるＮＩＥにつながる実践とそれをふまえたＮＩＥの可能性を提示した。特別な支援が必要とされる子どもたちにはＮＩＥは難しいと考えられているのであろう。
「これならできる」の発想をもって，ＮＩＥの可能性を広め，高めていきたい。

註１ ） 日本ＮＩＥ学会の機関誌である『日本ＮＩＥ学会誌』全17号においては皆無であった。

２ ）『愛媛大学教育学部附属特別支援学校 学校
要覧 2022』p.5。

３ ） 詳細は，同上，pp.11〜12を参照。

ＮＩＥ ＦＯＲＵＭ 2022
第１号

23

新聞で，できること−中学校第 ３ 学年社会科授業でのNIEの実践−

What we can Do with Newspaper−A Practice of NIE in Junior High School 3rd Grade Social Studies Class−

浮

海

伸

行

Nobuyuki UKIGAI（湖西市立湖西中学校）

１ 研究の目的

供たちの成長に役立つことができるのかを，具体的に探りたいと考えています。」３ ） という考えに

中学 ３ 年生社会科の授業は， ４，５ 月は歴史的共感できる。

分野の授業を行う。その後，６ 月から公民的分野

そのため，本年度（2021年度）は，授業の中での授業が始まる。公民的分野の授業の最初に，現生徒に新聞に興味を持たせ，活用できる工夫を実代の日本の特色として，グローバル化・情報化・

践していきたいと思い。そうすることが，生徒の少子高齢化があげられている。情報化の学習で学力の向上につながると考えた。

は，普段どのようなマスメディアを利用して，情報を得ているのかアンケートを行った。
【テレビ

２ 研究の内容と方法

90％，インターネット70％，新聞10％，ラジオ １% 】（複数回答可）新聞で情報を得ている，利用

３ 年生社会科の １ 年間の中で計画的に，NIE 単

している割合は低いことがわかった。この結果か

元の開発を試みた。中学校社会科の ３ 分野においらも，それゆえ新聞を支える読者（市民）を育てて，授業類型に基づく授業の開発を継続していく

１）

る教師の役割は重要なのだ 。

ことである４ ）。

また，現在の勤務校において，筆者が20年前に４ 月〜 ６ 月までは，歴史的分野，７ 月〜 ２ 月ま勤務した時に NIE 実践校として実践を行ったこ

では公民的分野の授業を行う。７ 月「私たちの生とから，地元の新聞販売店の好意により継続的に活と文化」の単元では，主に新聞づくりを行い，毎朝，複数の新聞社の朝刊と，学級分の中日新聞

社会科の授業で学んだことや学校生活で経験したが届けられている。中（2020）が，シティズン

ことが，関連していることを理解させる。10月

シップを育てる子どもメディア（新聞）づくりも， 「現代の民主政治」では，主に複数の新聞を一度
時代に応じて，どんな場を設定し，どう支援してに活用して，新聞は，政治に影響力があることをいくのかを問うことは，これからの NIE 研究の理解させる。

２）

大きなテーマの一つであろう 。と述べられていまた，各単元に入る前に，新聞記事に親しませる。しかし，昨年度 １ 年間授業を行っている中で，るために，５ 月から毎時間の授業の初めに，生徒

その新聞が効果的に活用されていない，生徒に新が気になった新聞記事を選び，そのことに対して聞に興味を持たせる工夫がされていないように感考えたこと，思ったことを発表させる。

じた。
その上，「教育現場で新聞を教材として活用す
る NIE の取組の一つとして，新聞がどこまで子24

３ 授業と成果

本単元での新聞づくりは，地元の中日新聞東海
本社主催の新聞づくりコンクールに応募すること

本実践研究で開発した NIE 単元で習得や活用，を伝え，意欲を高めさせている。
その際は，中野と下園（2019）が，このような向上を目指した「知識及び技能」「思考力・判断力等」は以下の通りである。

５）

習得を目指した「知識及び技能」

日常の習慣や考え方が質の高い意見文の作成につながったと言える。今後はコンクールを １ 回のイ① （知識）新聞づくりを通して，社会科の授ベントで終わらせることなく，日常の習慣に関連業で学んだことや学校生活で経験したこと付けられるような試みが重要である ６ ）。ことに注が，関わりのないように見えて，関連してい意したい。

ることを理解する。

Ⅲ② （技能）新聞づくりを通して，理解したことをまとめる力を養う。

３ 時間目の授業では，「世界に広がる日本文化」の例として，「もったいない」という日本人の価値観を表す言葉は，ワンガリ・マー

向上を目指した「思考・判断力・表現力等」

タイさんによって世界に紹介されたとある。

③ （思考・判断）新聞記事に親しむことで，そのマータイさんを知るための資料として，適切に資料を選択できる，思考・判断力を

2011年 ９ 月27日（火），28日（水）中日新聞

身に付けさせる。

の記事を活用して，新聞に親しませ，考える④ （表現力）新聞づくりを通して，理解したことを，相手に分かりやすく伝える方法を身に付ける。

力を養った。
単元：中学校 ３ 年生社会科公民的分野「私たちの生活と文化」での活動では，本単元のまとめと学習活動では，新聞づくりや新聞記事を教材して，新聞づくりを行った。テーマを「伝統文化」

として，社会科の授業で学んだことや学校生活とした。多くの生徒が，社会科の授業で学んだこで経験したことが，関連していることを理解さとと，４ 月の修学旅行で経験したことなどを，自せ，まとめさせる。その上で，新聞記事に親し然に関連づけて，理解したことをまとめコンクー

み，適切に資料を選択して，理解したことを，ルに応募することができていた。

相手に分かりやすく伝える方法が身に付いてき

小さめの歴史新聞づくりを行ったことで，よりているかどうかを，上掲の①〜④を実現できる相手に分かりやすく伝える方法を工夫することがかどうかという観点で評価した。

できていた。
数多くの新聞記事の中から，授業に関連するも開発した NIE 単元の概要は以下の通りである。

のを，こちらで準備して，それを資料として与え

単元：中学 ３ 年生社会科公民的分野「私たちの生た。その資料から，生徒たちは，考える力を高め

活と文化」

るきっかけとすることもできていた。

実施期間：2021年 ７ 月

コンクールの応募の結果，１ 名が入賞すること

学習活動：下記のⅠ〜Ⅲができた。そのことを授業等で称賛することで，Ⅰ

生徒は，新聞づくりに慣れていないことか

他の生徒の学習意欲向上にもつながっていた。まら，６ 月最後の歴史の単元では，歴史のまとた，本年度の １ 年生にも入賞した先輩の作品を見めとしてA ４ 用紙 １ 枚，表のみの小さめの歴て，自らの作品づくりに生かそうとする姿勢も表史新聞づくりを行っている。

れていた。

Ⅱ

本単元は，７ 時間の内容に設定した。本単元のまとめとして，新聞づくりを行う。その時間が，４ 〜 ７ 時間目。用紙の大きさは，A ３
用紙程の大きさ，表裏になる。

習得を目指した「知識及び技能」① （知識）新聞の一面には，政治に関連する内容があり，新聞は政治に影響力があるこ25とを理解させる。
② （技能）新聞の一面には，どのような内容

活動内容の例（生徒の成果，活動の様子）活用した新聞資料：日本経済新聞 2021年 ７ 月19が載っているのか，班の仲間と協力して調日（月）べまとめる力を身に付けさせる。

活動学年組，班の人数：３ 年 １ 組，５ 名

向上を目指した「思考・判断力・表現力等」③ （思考・判断）調べた内容から，政治に関班でまとめた内容○交通規制値上り

五輪モード

連することがあるかないかを，考えさせ○英コロナ規制る。

○「リベンジ旅行」米で急増 19年比 ５ 割増も④ （表現力）調べた内容を，相手に分かりやすく伝える方法を考えて，まとめる。また，掲示された用紙を見て，様々な考え，まとめ方に触れる。

今日解除・オンラインツアー

国宝白鳳仏を深大寺に訪ねる
・全行員にデジタル教育

あおぞら銀行

社長

含め2000人

学習活動では，単元の前半に教科書で習得した（○印は，政治に関係のあること）

政治の知識を活用させていきたい。そのために，班で調べたてわかったこと，考えたこと

授業の数日前と当日の，班の数だけ違う種類の新

東京五輪・オリンピックの開催が迫り東京都聞を準備して教材とした。新聞の一面には，政治

内で交通規制が始まった。日本がお祝いムードに関連する内容があり，新聞は政治に影響があるに包まれる中，イギリスは規制が解除された。

ことを理解させる。調べる過程で，班の仲間と協コロナ感染者が急激に減る中，旅行需要に火が力して，適切な資料を選ぶ技能を身に付け，政治

ついた。この新聞に記載されている日本の有名に関連することがあるかないかを，考えさせる。

観光地「深大寺」への旅行紹介の広告が載せら調べた内容が，相手に分かりやすく伝わる方法をれている。また，あおぞら銀行ではすべての銀考えて，まとめることができているかどうかを，行員にデジタル教育を進め，IT 化を進めてい

上掲の①〜④を実現できているかどうかという観る。

点で評価した。

指導者のコメント開発した NIE 単元の概要は以下の通りである。

デジタル化は，現代社会を考えるうえで，大単元：中学 ３ 年生社会科公民的分野「現代の民主事なことです。あらゆる面でデジタル化が進ん政治」

でいることに気づいたようです。

実施期間：2021年10月
学習活動：下記のⅠ〜Ⅲ
本単元は，５ 時間の内容になっている。その ４
時間目に，新聞を活用していく。
マスメディアの役割と政治に与える影響について，新聞記事を使って考えさせる。
Ⅰ 授業の数日前と授業の日の新聞の一面記事
を班（ ３ 〜 ５ 名）で読み取り，話し合う。
気づいたことを，用紙にまとめる。
Ⅱ
Ⅲ

違う日にちと，班の数だけ，違う種類の新

活用した新聞資料：読売新聞 2021年７月19日（月）活動学年組，班の人数：３ 年 １ 組，４ 名
班でまとめた内容○東京オリンピック，パラリンピック専用所領の運用が始まる。
・白鵬復活全勝 V
・TV と携帯電波共用し， ５ G 推進，来週めど
事業者選定
・小型衛星網開発を支援し，日本独自の観測網聞を準備して，比較できるようにする。

の実現を目指す。

用紙にまとめた内容で，政治に関係のある・全国的に暑さが厳しいことに印をさせ，マスメディアと政治が関・日本五輪まで，あと ４ 日，パラあと36日！！

連していることを意識させる。

（○印は，政治に関係のあること）

26
班で調べてわかったこと，考えたこと
東京オリンピックが開催されるまであっという間だった。知らないニュースが多かった。
指導者のコメント
新聞を読むことで知らないことが，たくさん分かってきそうです。よい活動になりました。

くまとめてあって，とてもわかりやすかった。
指導者のコメント
たくさんの情報を見つけることができたようです。興味をもってもらうための工夫にも気づいたようです。
単元：中学 ３ 年生社会科公民的分野「現代の民主政治」での活動では，生徒が教科書で習得した活用した新聞資料：中日新聞 2021年10月１日（金）政治の知識を活用させて，新聞の一面には，政治

活動学年組，班の人数：３ 年 ２ 組，４ 名に関連する内容があり，新聞は政治に影響力があ班でまとめた内容

ることを理解させたい。

○飲食ライブで接種歴確認の実験

新聞の一面を，班の仲間と協力して調べまとめ○酒の配送の再開ていくことで，自ら理解して政治に関する知識に○岸田政権

自信をもつと共に，仲間の視点にも触れることが・天気できていた。

・広告（酒）

違う日にちと，複数の新聞社の一面記事を読み（○印は，政治に関係のあること）

取り，話し合うことで，全ての新聞社の一面にも，班で調べてわかったこと，考えたこと

教科書で習得した政治に関することが載っている

最近の新聞には，コロナや新しくなった政権の記事が取り上げられていた。
指導者のコメント
コロナや政治について，新聞を読むことで，いろいろわかってきます。

ことに気付くことができていた。
生徒たちは，班の仲間で，限られた用紙に調べたことをまとめ，政治に関係のあることに印をして，マスメディアと政治が関連していることが意
識でき，学習課題にせまることもできていた，そのことは，班でまとめた感想の中にも表現されて活用した新聞資料：読売新聞 2021年10月１日（金）おり，効果的な学習活動であったことがわかる。

活動学年組，班の人数：３ 年 ２ 組，５ 名
班でまとめた内容○緊急事態宣言の解除習得を目指した「知識及び技能」① （知識）新聞記事の発表を通して，社会科

・賃金や医療，電子決済の変化の授業で学んだことや学校生活で経験した・白鵬の引退についてことが，関わりのないように見えて，関連○自民党の党役員についてしていることを理解する。

・探せ！ポケモンことわざ大百科
・台風の情報・広告② （技能）新聞記事の発表を通して，理解したことをまとめる力を養う。
向上を目指した「思考・判断力・表現力等」（○印は，政治に関係のあること）③ （思考・判断）新聞記事に親しむことで，班で調べてわかったこと，考えたこと

適切に資料を選択できる，思考・判断力を自民党の新内閣発足に向けての選定や，緊急身に付けさせる。

事態宣言の解除，白鵬の引退など注目されるよ④ （表現力）新聞記事の発表を通して，理解うな記事が大きく取り上げられていた。写真やしたことを，相手に分かりやすく伝える方表が多く使われていて，とても読みやすかっ

法を身に付ける。

た。興味をひくような広告もあって，見どころ

学習活動では，新聞記事を教材として，社会がたくさんある一面だった。文章がわかりやす

科の授業で学んだことや学校生活で経験したこ27とが，関連していることを理解させ，まとめさ自分たちが住んでいる湖西市は ８ 月中から前倒せる。その上で，新聞記事に親しみ，適切に資しされそうです。高齢者の人々が安心できる環料を選択して，理解したことを，相手に分かり境になってほしいです。

やすく伝える方法が身に付いてきているかどうかを，上掲の①〜④を実現できるかどうかという観点で評価した。

９ 月12日中日新聞 NY式典3000人を追悼 「結束を」米大統領訴えその時に，新聞スクラップ活動において，生

2001年 ９ 月の米中枢同時テロから20年の11

徒自身や生徒同士で思考を深め合えるような学

日，イスラム過激派がハイジャック機で突入し

７）

習活動を工夫することが課題である 。ことをたニューヨークの世界貿易センタービル跡地で意識したい。

追悼式典が開かれました。このテロで多くの人開発した NIE 活動の概要は以下の通りであが亡くなったと聞いているので，このような事
件は，二度と起こしてほしくないと思いました。

る。
活動：中学 ３ 年生社会科歴史的分野，公民的分野
実施期間：2021年 ５ 月〜2022年 ２ 月，毎時間の授業の初め
学習活動：下記のⅠ〜Ⅲ
本活動は，３ 年生社会科の授業の始めに，新聞に親しませながら「知識及び技能」の習得を目指

９ 月20日中日新聞 65歳以上人口の29％

65歳以上の人が人口の29％3640万人いるようです。日本は少子高齢化がとても進んでいます。この湖西中学校の生徒数も減ってきています。解決策が必要です。

すために，新聞を活用していく。
新聞記事の発表を継続的に行うことで，新聞を身近なものと感じ，授業で学習していることにも自然に追究する姿勢を身に付けさせたい。
Ⅰ

Ⅱ

立憲民主党の代表，枝野幸男が ２ 日に衆議院選で政権交代ができなかったために責任をとり新聞に馴れていない生徒が多いことから，辞任することを表明した。前回より10議席減ら

授業の初めに，一人ずつ交代で，気になっした。また，近々立憲民主党の代表選が行われた新聞記事の内容を発表して，考えたことる。政権交代をするために努力していた枝野さ思ったことを発表させる。

ん以上の，努力と信頼が次の代表には，必要だ。

発表した用紙は，教室の壁に掲示して，いつでも読み返せることができるようにする。

Ⅲ

11月 ３ 日中日新聞 立民・枝野代表辞任へ

12月15日静岡新聞 トヨタ30年EV350万台
トヨタの社長が2030年までに電気自動車，規継続して活動して活動していくことで，新模の投資を行うと発表しました。それと同時に聞に親しみ，授業に関連する記事を自然に

トヨタは2030年の電気自動車の世界販売の目標

選び，発票できることを期待する。

を350万台へ大幅に引き上げました。私は，トヨタが，これからも世界で活躍すると思いました。

活動内容の例（生徒の成果，活動の様子）

５ 月26日中日新聞 県内接種前倒し相次ぐ
希望する高齢者の新型コロナウイルス接種に

２ 月24日 朝 日 新 聞
ウクライナ

米 大 統 領「 侵 攻 の 始 ま り」

ロシア制裁欧米とついて，県内全35市町のうち，27町で ７ 月末まアメリカのバイデン大統領が22日，ホワイトでの終了を見込んでいる。残る ８ 市町も全て ７ハウスで演説し，ウクライナ東部の親ロシア派

月末終了に向けて調整している。７ 月末をめど

支配地域の独立を承認し，進駐を認めたロシアに終えられるように取り組んでいる。県西部，の動きを「侵攻の始まりだ」と認定したそうで

県中部，県東部を見ると違いがわかりやすい。

す。アメリカだけでなく，EU や日本からも制28
裁を受けているロシアが，戦争に発展させなけ

かと疑問をもつ他教科の職員の方もいた。生徒にればいいなと思いました。

対して，新聞を活用する場面をつくると共に，職員にも理解を図り，今後も学習活動における新聞

活動：中学 ３ 年生社会科歴史的分野，公民的分活用の必要性を考えていきたい。

野での毎時間の授業の初めに，一人ずつ交代で気になった新聞記事を選び，記事の内容，考えたこ註

とや思ったことを発表した。１ 年間，継続してい１ ）柳澤伸司（2020）「なぜ「新聞・紙」なのかくことで，社会科の授業で学んだことや学校生活−ジャーナリズム・リテラシーへの視点−」『日で経験したことが，関連していることがわかる，

本NIE学会誌』第15号，pp.9-10.

記事の発表もあった。

２ ）中善則（2020）「シティズンシップを育てる

生徒自身や生徒同士で思考を深め合えるような「子ども新聞」づくりの挑戦−専門家グループ

学習活動の工夫とて，発表した記事とまとめの用による小学生との課外活動−」『日本NIE学会

紙は，教室の壁に掲示をして，いつでもお互いの誌』第15号，pp.41-50.

まとめの方法などを見返せることができていた。

３ ）橋本祥夫（2020）「記者体験活動を通じて，４ 月，始めの頃の授業では，新聞に馴れていな

子どもたちのシティズンシップを育成する研究い生徒がほとんどであったが，２ 月，授業も終わ−「京都子ども記者クラブ」の取組を通して−」りになると，自然に新聞に親しみ，適切な資料を『日本NIE学会誌』第15号，pp.51-60.

選択できる割合が増してきていた。

「NIEにおける授業類型の開４ ）池田泰弘（2020）

新聞記事の発表を通して，理解したことを相手発とその有用性の検証−中学校社会科を事例とに分かりやすく伝える方法が身に付いてきている

して−」『日本NIE学会誌』第15号，pp.11-20.

ことが，生徒が発表して内容からも伝わってき５ ）二田貴広（2020）「新学習指導要領での「知た。

識及び技能」「思考力・判断力・表現力等」を実践した活動については，いずれも，地元の新聞販売店の協力により，常に資料として活用でき育成する中学校国語科のNIE単元」『日本NIE
学会誌』第15号，pp.83-86.

る新聞が準備されていることや，コンクールがあ６ ）中野美香，下園大貴（2019）「大学生の情報ることが，非常に役立っている，それがないと，収集行動に影響する要因の検索：新聞コミニュ

生徒たちに新聞に親しみ，「知識及び技能」の習ニケーション大賞コンクール受賞者との比較を得の機会が減ってしまうだろう。

通して」『日本NIE学会誌』第14号，pp.17-24.

他の教材の開発や研究授業の実施を繰り返すこ７ ）野嵜雄太（2021）「新聞スクラップ活動を社とを通して，さらに吟味・修正を図っていくこと

会科の授業につなげるNIE実践−教師の生徒理が必要であろう 。このことは，今回の取り組み

解を基にした授業開発−」『日本NIE学会誌』

からもわかった。そのため，今ある学習条件を大第16号，pp.39-48.

８）

事にして，授業での発表，話し合い，掲示，コン８ ）小原友行（2021）「「グローバル・パートナー

クールへの参加など，活動の方法も，生徒の実態

シップ」を育成するNIE教材の開発−「ヒロシに合わせて，適切な方法を今後も検討していきた

マの校庭から届いた絵〜本川小学校の物語〜」

い。

−」『日本NIE学会誌』第16号，pp.1-8.

生徒に，新聞を活用して，「知識及び技能」を習得させる機会は，今回のような実践を継続していくことで，広まっていくのではないか。しかし，単元：中学 ３ 年生社会科公民的分野「現代の民主政治」での活動で，新聞が学習活動につながるのＮＩＥ ＦＯＲＵＭ 2022
第１号

29

教育実習での「メディアを比べよう」単元の指導−中学 ２ 年生国語科での教育実習生を対象に−

On Creating a Unit of “Comparing Media Characteristics”―A Support for Trainee Teachers in Charge of Japanese Language for 2nd Year Junior HighSchool Students ―

二

田

貴

広

Takahiro FUTADA（奈良女子大学附属中等教育学校）

はじめに受賞を報じるメディアを取り扱う），イソッ
プ寓話「老いたライオンと狐」，ワークシー

実践報告者が勤務する学校は大学附属校のため，教育実習生を多数指導する機会が毎年ある。
これまでおおむね ２ 〜 ３ 名の教育実習生を毎年担当してきた。

ト

４ ，単元設定の理由
本単元では，平成29年度告示の学習指導要
領中学校国語科第二学年〔思考力・判断力・2022年度は ３ 名の実習生を担当した。中学 ２ 年

表現力等〕Ｃ読むことのイ「目的に応じて生の学校設定科目「情報と表現」と高校 ３ 年生の複数の情報を整理しながら適切な情報を得た

現代文の授業を担当してもらった。本稿は「情報り，登場人物の言動の意味などについて考えと表現」での実習生の授業の報告である。

たりして，内容を解釈すること」と，エ「観「情報と表現」は，「 IoT，Society 5.0の社会を点を明確にして文章を比較するなどし，文章

生きるために必須な資質・能力として情報の受の構成や論理の展開，表現の効果について考信・発信に関わるリテラシーとコンピテンシーをえること」の育成を目指す。現代では誰しも育成する。また，ICT 活用技能の向上を探究的なが日常的にテレビ，新聞，インターネット等

学びのなかで目指す」ことを目標とした学校設定のメディアに接しており，必要の有無に関わ科目である。例年，ＮＩＥを含むメディアリテラ

らず多量の情報に触れている。我々にとって１）の学びをデザインし実施している。

メディアは大切な情報源であるにもかかわらそこで，実習生に複数のメディアの比較を手法

ず，各メディアから多量の情報を得，それらとしたメディアリテラシーの単元を計画実施するの真偽を確かめたり内容を特に気に留めるこよう指示し，計画と実施をサポートした。

ともなく受動的な受け止め方をしていることシーが多い。メディアにも必ず作り手が存在し，

１ 実習生が作成した学習指導案

情報を「編集」しているにもかかわらず，その事実を認識せず，情報の一部を鵜呑みにし１ ，指導クラス

前期課程 ２ 年生 ABC 組（男子59名，女子59名）（『国語 ２ 』（光
２ ，教材 「メディアを比べよう」
村図書））てしまうことも多い。これでは誤情報によって混乱したり，悪徳な人間や詐欺等に騙されてしまったりすることになりかねない。そこ
で，新聞やインターネットなどの各メディア

３ ，教具 各種メディアの資料プリント（映画の特性を分析することで，メディアが編集さ『ドライブ・マイ・カー』の米アカデミー賞

れていることをとらえ，自分自身の考えで情30
報を判断する力を育てたいと考え，本単元を６ ，単元の目標設定した。一方でメディアの編集には利点も①同じテーマを扱う新聞やインターネットなある。目的に応じて編集されたメディアをうどの各メディアの速報性・信頼性を比較まく活用することで，より適切な情報を，よし，メディアの特徴を理解することで，情り便利に収集できる点である。そのため本単報を適切に吟味する力を育成する。

元の設定には，メディア編集の効果的な面に②同じテーマを扱う新聞・インターネットの

気づかせ，情報の編集における目的を考える

掲載内容を比較し，情報は編集されること態度を養うとともに，目的に合わせて情報をを理解することで，信頼性を検討しようと編集する必要性を認識させるねらいもある。

する態度を育成する。

５ ，生徒の実態③数種類の文章を読み，それぞれが何に使わ割愛れるか考えることで，情報の編集における目的を考える態度を育成する。

７ ，本単元の学習指導構想（全 ２ 時間）
評価規準
時間

１

学習目標

生徒の学習活動

指導上の留意点

知識・技能

思考・ 主 体 的 に
判断・ 学 び に 向
表現
かう態度

同じテーマを扱う ドライブ・マイ・カーに ドライブ・マイ・カーがアカデミー メ デ ィ ア 聞 か れ た 各 メ デ ィ
新 聞 や イ ン タ ー 関するクイズに答える。 賞を受賞した写真から濱口竜介監督 が 編 集 さ こ と に 対 ア の 分 析の顔のみをくりぬいた写真を見せ，れ た も の し， 明 確 に 積 極 的
ネットなどの各メ
これは誰か尋ねる。そこから「ドラ で あ る こ な 根 拠 を に 取 り 組
ディアの速報性・
イブ・マイ・カー」が本時のテーマ と を 理 解 も っ て 答 め て い る
信頼性を比較し，だと示す。
で き て い え ら れ て か。
メディアの特徴を
生徒の関心をひきつける効果をねら るか。
いるか。
理解することで，う。
周囲と積情報を適切に吟味極的に意する力を育成す
見交流をメディアとは何か理解す 受賞したことをどのように知ったか
る。
尋ねる。
すること
る。
（ Google，新聞，テレビなどが想像
ができて
いるか。
される。）
同じテーマを扱う
これらが「メディア」と呼ばれてい新 聞・ イ ン タ ー
ることを説明し，メディアとは情報
ネットの掲載内容を得る手段や情報が載っているものを比較し，情報はのことを指すと理解させる。
編集されることを理解することで，速報性・信頼性について 受賞を報道する新聞・雑誌・SNS・
信頼性を検討しよ 理解する。
ネットニュースを分析させる。比較うとする態度を育のポイントとして，速報性と信頼性
成する。
を挙げる。
・速報性…情報が私たちのもとに届けられるまでの時間
・信頼性…目の前の出来事を伝えているか，作った人がわかるか
学習班で，各メディアの 資料プリント（2枚）を配布する。
速報性・信頼性について分析する。
速報性・信頼性がメディアごとに異なると気付き，メディアにはそれぞれ特性があることを理解させる。
これを通じて，情報を適切に吟味する必要性を認識させる。
交流では積極的な意見交流を促す。
間違えたり躓いたりした際には，生徒がたどり着いているところを確認し，段階的にヒントを与え答えに導
く。

評価
方法

31
本時で得た知識・能力を メディアそれぞれに特性があること，メディアは編集されたものであ確認する。
ること，一つのものからは全体像が分からないので，多くの情報に当たることを理解させる。

２

数種類の文章を読 前回の内容を確認する。 前回の授業で，メディアを利用して 各 メ デ ィ 聞 か れ た 周 囲 と 積
情 報 を 調 べ る 時 に は， 多 く の も の ア の 文 こ と に 対 極 的 に 意
み，それぞれが何に当たって全体像を把握する必要が 体・ 効 果 し， 明 確 見 交 流 をに使われるか考えあったことを確認させる。
等につい な根拠を することることで，情報のて理解で もって答 ができて編集における目的を考える態度を育 新聞とネットニュースの 新聞とネットニュースの内容の相違 き て い る え ら れ て いるか。
いるか。
成する。
内容を比較し，情報が編 点を説明し，情報が編集（断片化）か。
集されていることを理解 されていることに気づかせる。
「情報の編集」が本時のテーマであ メ デ ィ アする。
ることを理解させる。
が編集さ
れたもの
物語の内容を編集した文章を三つ見 で あ る こ
クイズに答える。
せ，何の物語か当てるクイズを出題 と を 理 解する。
（パワーポイントで作成したも で き て いの）るか。
編集されたことによって，それぞれ利点が生まれていることを説明し，情報の編集にはメリットもあることに気づかせる。
本時の学習活動を見通す。今日の活動では，知らない物語を編集した文章を読むことを伝える。
四種類の文章（プリント）四種類の文章が全て同じ物語を説明を読み，元の物語を想像 していることを伝え，元の物語がどする。その際，起こった ういったものか想像しワークシート
出来事（起承転結の形）・ に記入するよう指示する。
話 が 伝 え る 教 訓 を 考 え また，後ほど書いたものを班で共有することを伝えておく。
る。
班で交流する。

班でワークシートを交換させ，書いた内容を共有させる。

想 像 し た 物 語 を 発 表 す 生徒を指名し発表させる。発表者と自る。
分の解答が一致しているか挙手させ，全員が同じ内容の物語を想像できたことを確認させる。これを通して編集した文章を読んでも同一の内容が読み手に伝わることに気づかせる。
「老いたライオンと狐」「老いたライオンと狐」の本文を読の本文（プリント）を読 み，想像した物語と同じ内容である
む。
ことを確認させる。
四種類の文章をどのよう それぞれの文章を，誰に/何のためにな と き に 使 う か ワ ー ク 使うか考えさせる。
シートを用いて考える。 周囲と後ほど書いたものを交流すると伝えておく。
考えたことを発表する。 生徒を指名し発表させる。
四種類の文章が目的をもって編集されていることを理解させる。また，目的に合わせて情報を分かりやすく伝えるためには，メディアの編集が欠かせないことに気づかせる。
情報を適切に吟味する力，二時間を振り返り，授業内容が今後信頼性を検討しようとす の生活に役立つことを説明するととる態度，情報の編集にお もに，単元の目標が達成されたか確ける目的を考える態度が 認させる。
養われたか確認する。

32

２ 教育実習生の学び
たった ２ 時間の単元であったが，教育実習生たち（ ３ 名）は，だいぶ時間をかけて授業案を練った。もっとも工夫してくれたのは，「編集」のデメリットとメリットに気付かせる工夫である。
ここでは，ＮＩＥでの「編集」に関わる実践などを紹介し，編集によってわかりやすく伝えることが目指されていることを理解してもらった。その結果，編集によって「見えなくなっている」情報があるため，ほかの情報源に当たってみることの必要性や，編集によってわかりやすく伝えるとはどういうことなのか，といった，編集に関わる
対照的な ２ つの学びを授業案としてデザインすることができた。
教育実習生は，メディアリテラシーの重要性を深く考え，それを授業案としてデザインし実際に授業を行うことができた。それは，今後，実習生が教員となった時に自分なりのメディアリテラ
シーの授業をデザインし実践することの土台となったと，実習生の振り返りを読んで確信している。
ほんの少しではあるが，ＮＩＥの手法を用いたメディアリテラシーの学びを活用する教員の育成に寄与できていれば幸いである。

［註］
１ ）本稿でいうメディアリテラシーは坂本（2022）の定義したものを指す。
「メディアリテラシーとは，民主主義社会におけるメディアの機能を理解するとともに，あらゆる形態のメディア
メッセージへアクセスし，批判的に分析評価
し，創造的に自己表現し，それによって市民社会に参加し，異文化を超えて対話し，行動する能力である」坂本旬，山脇岳志編著『メディアリテラシー

吟味思考をはぐくむ』，時事通信

出版局，2022年 １ 月

ＮＩＥ ＦＯＲＵＭ 2022
第１号

33

生徒―新聞―生徒のつながりから知の幅を広げるNIE実践“NIE” Practice 〜Broaden Students' Knowledge through the Link between Students andNewspapers〜

為

重

慎

一

Shinichi TAMESHIGE（広島国際学院中学校・高等学校）

１．はじめにため，生徒―生徒間での学習活動から，様々な知を創造する手法として NIE による実践を行った。

数年来，私たちを取り巻く社会情勢は，国内外

特に，自らが他者と共同で得た知識を壁新聞に整を問わず劇的な変化を遂げている。コロナウィル

理する活動，一連の活動を作る上での新聞スクスによるパンデミックからはじまり，ウクライナ

ラップ，文章の読み方，情報収集の仕方，意見文，

紛争，急激な物価上昇，円安の進行など，１ つ １

要約の作成を実施した。

つの出来事が歴史教科書さながらの動きをしている。

なお，本報告の活動は筆者による ２ 年間の学習活動を紹介したものである。

一連の背景に対し，社会の有意な形成者としての資質を磨く高校生にとり，どのように種々の情

２．授業概要報を入手，理解し，自らの知識として活用するかが学びの課題であると考える。具体的には『学習指導要領』に記された「技能・思考・判断・表現力」

本実践における対象学年，実施活動，実施期間は以下の通りである。

の知識を効果的に活用させること，さらに生徒の学びに向かう力，人間性である１ ）。まさに教育現

表１：授業概要

場は，主権者となるべく生徒たちに向けて「何を学ばせるか」
・「何のために学ぶのか」そして「何①対象学年：2021・22年度普通科国際教養コー
ス ３ 年生（計36名）

ができるようになればよいのか」の学習法を提示②実施教科：国際事情（学校独自設定科目）する必要があると思われる。
とりわけ，卒業後の生徒は，社会人としての経験値の差はあるものの，同じ立場として他者の意
見に耳を傾け，一方で得た情報を通して，自らの意見も発信しながら他者との共有を図る活動が多くなる。共生社会で生き抜くためにも，学校生活の中で生徒―生徒での意見交換，協調関係を積極的に行い，主体的に活動できる人材になることが必須であると考える。
そこで本実践では，社会人としての資質を磨く上で必要となる，主体性，対話力，協調性を学ぶ③実施期間：４ 月〜 ７ 月（2021・22年）④単元の主なねらい・対象学年（コース）の教育目標である「グローバル社会に対応した教養力を磨く」ために必要とされる時事力や情報選択，活用能力を，新聞を題材として知識，技術を高める。
・獲得した力を他者に発信すること，一方で他者の情報を傾聴し，評価，共有をする力を身に付ける。
・知り得た情報を，協働学習を通して整理，発信する技術を身に付ける。
⑤単元を通して生徒に獲得させたい資質・能力[知識・技能]34１ ）今日の時事問題に興味関心をもつ

スクラップを行った理由は次の通りである。

２ ）新聞を中心とした情報媒体の収集法を知る

１ ）県内志向の生徒は，地域の実情を理解し，進路分析に活用するきっかけとなる。一方，県外への進路を考える生徒は，地元と他地域の比較をする情報源となる。

３ ）複数の情報媒体の比較読みを行い，精査する[思考力・判断力]４ ）ニュースや新聞を活用し，諸課題に対する多角的な考えを収集，分析する力
５ ）他者の意見を比較検討し，将来に向けたあり方を情報共有する力

２ ）将来の見取り図（キャリアヴィジョン）を考える際，生徒の身近な課題，自分事として理解，意見がしやすい。

[学びに向かう力・人間性]

３ ）社説や論説は，論点が端的に示されており，情報分析や意見発信の手法が学べる。

６ ）学校から提供される知識を受動的に受け入れるだけでなく，自らで深く学ぶ力

４ ）追跡調査が比較的可能であり，時系列で情報を整理できる。

７ ）生徒同士で諸課題を議論，評価し，問題解決にむけた提案を行う
８ ）「新聞」という形で，生徒全体の成果を整理し，社会に発信する向上心を持つ
次に本実践における学習計画は（表 ２ ）の通りである。なお表中「単元について生徒に獲得させ

写真：地域欄を選定した新聞スクラップノート

たい資質・能力」は（表 １ ）の⑤の詳細に対応し（２）生徒―新聞―生徒の対話活動〜新聞スクている。

ラップを通した意見交換
表２：実践計画

情報収集を行った後，実際に選定した記事を持ち寄り，生徒同士の記事紹介を行った。①自らが選んだ記事の紹介，②何に注目して選択したのか，③他者に読んでほしいポイントなどおよそ ３
分間程度で発表するという形式を取った。

３．実践記録（ １）生徒―生徒をつなげる学び〜新聞スクラップの実施

写真：新聞スクラップを通した意見交換の様子

新聞を通して生徒同士をつなげる第一段階として，生徒各自で興味関心のある記事を選択，ス

発表は一方的にならないよう，他者に理解してクラップさせ情報を蓄積させる活動を行った。

もらうような発表を心がけること，また聴き手側

2018年度より実施している本校のＮＩＥ実践をである生徒たちは，発表者側の意見に傾聴し，各下敷きとして，①地域欄の記事，②地域の話題や発表者の評価点，参考点を見つけ出し，他者への課題点を取り上げた社説・論説，そして③地域の協調，共感を意識付けさせるよう指導している。

特集記事を対象に，新聞に慣れ親しむ意識を向上

また，発表後にワークシートを記録し，フィー

２）

させた 。
なお，地域欄や社説・論説に視点をおいた新聞

ドバックしやすいような配慮も行った。一連の活動は，次項で実践する「まわしよみ新聞」の活動

35の基礎としても活用している。

（４）生徒―新聞―生徒のつながりを強化する〜意見文・要約・評価活動の実施（ ３ ）によって，生徒間での共同学習の意識が芽生えたことを確認し，次に文を読み自らの意見を書く意見文・要約・評価活動の学びを実践した。さらに受験を控えている学年であることも考慮し，受験で求められる時間的制約も加味しながら実践を行った。本活動は授業の始まり15分程度を使い以下の通り実施した。

①要約活動
写真：意見交換後にまとめたワークシート１ ）教師が準備した社説・論説文（1500字程度）
を ５ 分程度で読む
２ ）10分程度で200字程度の要約を行う（３）生徒―新聞―生徒のつながりをつくる〜「まわしよみ新聞」の作成（１），（ ２ ）の活動後，各グループで陸奥賢氏の「まわしよみ新聞」を体験させ，新聞に慣れ親しむ活動を行った。生徒たちで ５ 名程度のグルー
プを編成し，記事を収集させる。記事を紹介した
後，注目記事を選択させ「壁新聞」を作成した。

写真：生徒が作成した要約・意見・評価シート②生徒同士で学びあう漢字学習
要約とは別に，記事内（特に社説）に掲載され
写真：まわしよみ新聞作成の様子

た漢字に着目し，漢字の読み，書き訓練も実践した。記事にある漢字は，受験，実社会で身に付け壁新聞を作成する際，①選定理由，②新聞の概るべき知識でもある。教師の指示や教材からの学要，③選定記事の注目ポイントを記載させた。

習だけでなく，生徒同士で「頻出漢字」や「間違「まわしよみ新聞」の主目的は，新聞記事を通えやすい漢字」を考え共有し知識を定着させた。

して生徒の学びに対する思いをつなげること，１
つの話題からコミュニケーションを行う楽しさを③生徒間での添削，評価活動

実感すること，さらに得られた情報から次に必要

一連の実践について，教師の評価に加え，生な情報を模索する意識付けを行うこととしてい徒間での評価活動も行った。各自で作成した要る。また，生徒間での共同学習を行う際，最初に約，意見文や作問を交換し，それぞれの良さや課実践し，生徒同士の学習意識を共有化する効果を

題点を評価させた。他者評価を受けた後，改めてもたらしてくれている。

フィードバックし，次回取り組む際の糧とした。
生徒たちは，同じ授業形態で共通の知識を学んでいく。卒業後生徒たちは，同じ立ち位置で評価

36
する側，される側となる。NIE を通して，効果的を整理するため，「自分だったらこのように考えに相互評価を学ぶことができると思われた。

る。」といった自らに置き換えた視点での情報のなお一連の活動は，日本新聞協会主催「一緒に評価，一方で，知り得て理解できた情報であって読もう新聞コンクール」投稿の練習も兼ねていも，「私たちには想像，どうすることもできないる。定期的に実践した生徒たちの活動が，最終的内容」と自分たちでできることと，できないことに外部にどう評価されるかを知り，社会とのつなの情報の選択を意識的に行っていたことが評価にがりを生徒に意識付けさせている。

値した。
今日私たちの下に入り込む情報について，鵜呑（５）実践結果

みにすることや，不特定多数を煽る発言がケース

新聞を媒介とした，生徒同士の主体的活動によが増えている。一連の活動から，何事も自分ごと

り，情報選択する経験や，他者に対し工夫した発として受け入れるだけでなく，情報選択の拒否を信の仕方，そして他者の意見に対し，適正な評価

行う学習意識を育てることも必要になると思われをいかに進めるかという学びを深めていくことがた。違いを知ることで，自らの立ち位置を確立すできた。２ 年間通して実践している一連の学びかる。または，他者との差異を自覚し，共有するモら得られた結果，気づきは次の通りである。

ノがどこにあるのかを生徒自身が明確に判断でき第一に，教師から与えられる学習課題の取り組

るきかっけとしてほしいと願うばかりである。

み方と異なり，生徒自身が収集，提示する学習課
題には「責任」と「多様性」が色濃く出たと思わ

【註】

れる。

１ ）文部科学省「高等学校学習指導要領改定のポグループ内で提示した新聞記事の内容，分類はもちろんのこと，他グループ同士の選定内容との比較を通しても，多様な記事が使用されていることが分かる。新聞記事の選定，自らが興味関心のあるテーマを収集すること，そして各自で発表とイント」

https://www.mext.go.jp/content/1421692̲2.
pdf２ ）広島県NIE推進協議会編『2018年度広島県
NIE実践報告書』，2019年。

いう共通設定のみでも，生徒たちは真剣に情報に幅を持たせるための工夫をしていたことが印象的【参考資料・文献】

であった。

陸奥賢『まわしよみ新聞をつくろう！』創元社，

第二は，各種で持ち寄った情報を，関連性，共有を持たせるための工夫を行っていた点である。

2018年。
日本新聞協会，『新聞で授業が変わる

各グループで持ち寄る記事は，当然のごとく当初

イドブック

は関連性のないものとして，提示される。しかし，て』2022年。

最終的なグループの成果として掲げるためには， 「ＮＩＥ

ＮＩＥガ

高等学校編〜学習指導要領に沿っ教育に新聞を〜新聞を活用した教育実

それを共通認識の下での情報として他者に発信す践データベース」https://nie.jp/report/（最終る必要がある。知り得た情報を通して，何を学び，

更新日2022年10月29日）

どのように活用するか。限られた情報のみで，生徒たちが主体的に工夫した表れであると推測された。
最後に，自分事，他人事の視点に立つ整理の仕方を導入していたということである。実践者より，前述についての言及は指導の中では行っていない。だが，生徒たちはお互いに，知り得た情報

ＮＩＥ ＦＯＲＵＭ 2022
第１号

37

教育実践方法としてのＮＩＥの意義は何か―ＮＩＥ研究のすそ野を広げるために―

Signiﬁcance of NIE as an Educational Practice Method- To Expand The Base of NIE Research

橋

本

祥

夫

Yoshio HASHIMOTO（京都文教大学）

１ はじめに日本ＮＩＥ学会では，機関誌である『日本ＮＩ自由に論じる場になってほしいと願っている。

２ ＮＩＥ実践の動向

Ｅ学会誌』に加えて，デジタル版機関誌として『ＮＩＥフォーラム』を発刊することにした。ＮＩＥ

ＮＩＥ実践でしばしば指摘されるのは，新聞をの成果を広く公表してもらう場を設けることが目読むことが目的化されていないかということであ的である。『日本ＮＩＥ学会誌』の投稿数を増やる。「米国型」ＮＩＥの場合は，新聞社が主導し，していくために，『ＮＩＥフォーラム』で腕試しその目的に販売部数の増加や将来の読者の獲得がをしてから『日本ＮＩＥ学会誌』への投稿へと歩あるので，新聞の閲読頻度が増えればＮＩＥ実践を進めていくことをねらっている。

の目的はほぼ達成されているといえる。しかし日『ＮＩＥフォーラム』発刊の背景には，『日本Ｎ本の場合は，むしろそれを目的にはしないことを

ＩＥ学会誌』の投稿数の減少がある。それは初期明確にしており，新聞を読んだ結果，どういう力の会員が退職し，新規の会員がなかなか増えないがつくのかが常に問われている。しかしそれは状況にあるからである。学校現場の実践者会員も「新聞でなければならないのか」や「新聞だから管理職になって自分自身では実践ができなくなできるのか」という問いにも答えていかなければり，実践者会員が減少していることも要因となっならない。

ている。これはＮＩＥ研究の危機でもある。

最も深刻なのは新聞を読んでいない（読んだこＮＩＥの実践，取り組みは，学校や新聞社で行とがない）という人が年々増えてきていることでわれている。その成果が論文としてなかなか出てある。新聞の購読数の減少が続いているが，イン

こない。それは論文という形式が，学校教員や新ターネットやスマートフォンの普及とともに，新聞社の方にとってはハードルが高いからだと考え聞以外からの情報の入手が多くなり，もはや存在られる。
『ＮＩＥフォーラム』は，学会誌の形式

意義すら危うくなっている。そうした状況で，Ｎを踏襲しているが，より投稿しやすくするため論

ＩＥ活動はますますやりにくくなっている。

文審査としての査読は行わないことにした。学校

デジタル化の進行に伴い，従来こだわっていた

教員や新聞社の方，あるいはＮＩＥを研究する大紙媒体での新聞からデジタル記事の利用による実学生や大学院生も積極的に投稿してもらいたい。

践も増えてきている。そうした状況の中で，学校『ＮＩＥフォーラム』という名称は，ＮＩＥに教員や新聞社の方はＮＩＥをどのように捉えていついて幅広い立場や視点から議論を深めていきた

るのか，ぜひご意見や実践を『ＮＩＥフォーラム』

いという思いが込められている。ＮＩＥについてに投稿していただきたい。

38

３ ＮＩＥ研究の動向

４ 教育実践方法としてのＮＩＥの意義

ＮＩＥ研究には，ＮＩＥのあり方を問う研究

ＮＩＥは教科固有の学習方法ではなく，どの教（研究論文）と実践の理論化を図る研究（実践論

科でも実践できる学習方法である。どのような資文）に分類することができる。

質・能力が必要なのかを考え，それを各教科に当てはめて，目標・内容と学習・指導方法，学習評(１) ＮＩＥのあり方を問う研究
理論研究は，外国，とりわけＮＩＥ発祥国であるアメリカのＮＩＥから日本のＮＩＥの意義を見

価などの見直しを図ることが必要である。教科の枠を超えて実践できるＮＩＥは教育実践の新しい可能性を示すものである。

出そうとする研究，戦後の新聞教育からＮＩＥの池田氏の「現職教員による大学ＮＩＥ講義の開意義を見出そうとする研究，現在の社会情勢およ発研究」では、現職教員が大学の講義のために開び教育改革の流れからＮＩＥの意義を見出そうと発したＮＩＥの講義内容の具体を示した。大学にする研究などがある。

おけるＮＩＥについては、大学生自身の教育効果をねらう実践と教員養成課程でＮＩＥ実践をする(２) 実践の理論化を図る研究

指導者を育成する実践が考えられるが、池田氏のＮＩＥは実践が先行し，どのような学習効果が研究は後者に当たる。ＮＩＥ実践者が減少する

あるのか，何を目的にするのかなど，理論化が遅中、大学の教員養成におけるＮＩＥ実践者を育てれていた。学会設立の意図もそこにあったため，る取り組みは重要である。

これまでの実践を理論化する試みも数多くされて二田氏の「教育実習での「メディアを比べよきている。これまでＮＩＥで数多く実践され，実う」単元の指導−中学 ２ 年生国語科での教育実習

践者が，学習効果があると実感している分野にお生を対象に−」では、同じく教員養成課程の学生いて，その意義を明らかにしたり方法を理論化しに向けてＮＩＥ実践の指導についての研究である

たりしようとした研究が行われている。

が、大学の講義ではなく教育実習の場での指導で

教科教育では，ＮＩＥの実践が多い国語科と社会科において，実践の理論化が試みられていある。教育実習生の指導場面でのＮＩＥ指導の研究は少なく、注目すべき研究と言える。

る。実践を後追いして理論化を図る研究だけでは

鴛原氏の「特別支援学校におけるＮＩＥの挑戦

なく，ＮＩＥの新たな領域を開拓した研究も行わと可能性」では、特別支援学校におけるＮＩＥ実

れてきている。小中高の学校教育から，大学や専践についての報告である。これもまだ実践は少な門学校などの高等専門教育，ＮＩＥを実践できるい領域である。今まで研究されていない領域に挑

教員養成など，ＮＩＥはその可能性の幅を広げて戦し、可能性を広げることも重要であり、『ＮＩいっている。

Ｅフォーラム』ではそうした実践をぜひ積極的にまた，ＮＩＥを学校だけにとどめるのではな

投稿してもらいたい。

く，家庭や地域にも広げ，社会教育，生涯学習と矢野氏の「中学校・高等学校の英語教育におけしてＮＩＥの範囲を広げていくことが重要である多読指導と新聞活用の可能性」では、英字新聞

る。そうすることにより，ＮＩＥのすそ野を広げ，を活用した公立中学校・高等学校における英語多認知度を高めるとともに，それぞれの取り組みが読の取組の可能性を探るとともに、教育課程外で有機的に連動することで効果が上がることが期待

生徒の英語力向上を目指した取り組みを提言し、できる。

英語教育におけるＮＩＥ実践の方向性を示した。
アメリカで始まったとされるＮＩＥの初期の目的
は、識字率の向上であり、「新聞くらい読める」
ことを目指していた。「使えない英語」と批判さ

39
れている日本の英語教育で、英字新聞による多読指導はＮＩＥの原点ともいうべき実践と言えるのではないか。
浮海氏の「社会科授業で、できること−中学校
第 ３ 学年社会科授業でのＮＩＥの実践−」では、社会科の学習で １ 年間継続的に新聞を活用した授業実践について提案した。新聞を活用することでどのような力が身に付くのかを検討したが、浮海氏も述べているように、新聞が学習活動につながるのかと疑問をもつ教員もいたようである。学習効果を実証することにより、ＮＩＥを教育実践方法として着実に確立していく努力が必要である。
為重氏の「生徒―新聞―生徒のつながりから知の幅を広げるＮＩＥ実践」では、高校 ３ 年生を対象に、社会人としての資質を磨く上で必要となる、主体性、対話力、協調性を学ぶため、生徒―
生徒間での学習活動から、様々な知を創造する手法としてＮＩＥによる実践を行った。18歳成人となり、社会人として必要な資質・能力を、新聞を通して学ぶことを示した実践である。
以上のように、ＮＩＥの可能性を広げ、高める
実践が投稿されている。小中高大の各学校段階
で，探究学習の充実が求められる中，新しい教育
実践の在り方を求めて大きく動くことになる。その大きな流れの中で，ＮＩＥが果たすべき役割を示すことが重要である。
また、これまでは新聞社の方からの投稿はほとんど見られなかった。ＮＩＥ研究では，新聞社からの視点も必要である。
『ＮＩＥフォーラム』では，是非新聞社からの投稿もお願いしたい。そのことにより，ＮＩＥについて幅広い立場や視点か
ら議論を深めることができると期待している。

40『ＮＩＥフォーラム』の編集規定、投稿・執筆要領『ＮＩＥフォーラム』の編集規定
１ ．(発行について）本誌は、日本ＮＩＥ学会の機関誌であり、年一回、デジタル版で発行する。
（本誌について）本誌は、本学会の目的に資するよう、会員の研究と実践に関する報告と記録の発２．
表にあてる。論文の発表部門として、研究部門及び実践部門の二つを設ける。また、各部門は、報告と記録で構成し、投稿者が申告する。なお、その他に、日本ＮＩＥ学会の委員会の活動成果報告を掲載することができる。
（投稿執筆規定について）報告と記録の投稿・執筆は、別途所定の要領による。
３．
（報告と記録の掲載の可否について）報告と記録については、機関誌編集委員会の「年報発行部会」
４．
での審議を経て掲載の採否を決定する。これらは『日本ＮＩＥ学会誌』とは異なり、「査読なし」扱いとする。
（掲載の可否を判断する審議の形態について）機関誌発行委員会の「年報発行部会」は、掲載予定
５．
原稿について執筆者との協議を通じ、内容の変更を求めることができる。
（編集における費用負担について）図表等の編集について、特に費用を要するものは、執筆者の負６．
担とする。別刷りについても、執筆者の負担とする。
（原稿の校正について）報告や記録の校正については、初校は執筆者がおこなうものとする。その際、
７．
内容の加筆・修正は最小限にとどめること。なお、再校は機関誌発行委員会「年報発行部会」で行う
８ ．(投稿した原稿の扱いについて) 本誌に投稿した報告や記録は、原則として返却しない。
付記：本規定は、令和 ４ 年 ４ 月 １ 日から発効する。

『ＮＩＥフォーラム』の投稿・執筆要領
１ ．報告や記録は、未公刊のものに限る。ただし、口頭発表、プリントの場合は、この限りではない。
応募する報告や記録は、同一の表題の場合は ２ 回まで連続投稿を認める。
２ ．報告や記録の投稿締め切りは、毎年の ８ 月31日（必着）とする。
３ ．報告や記録は、パソコンまたはワープロで作成されたものに限る。論文の長さについては、研究報
告及び実践報告にあっては本誌のページ数で ６ 〜 ８ ページ（図表等を含む）とする。実践記録又は研究記録にあっては本誌のページ数で ３ 〜 ４ ページとする。本誌の １ ページの体裁は、Ａ ４ 判、横書き、横22字×縦41行の ２ 段組で、使用する活字は10.5ポイントとする。註や参考文献の項目を書く場合も、使用する活字は10.5ポイントとする。上下左右25mmの余白を設け、図表等については
余白の枠内に収める。
４ ．報告や記録の第 １ ページには、表題、著者名、所属を記入し、本文は10行目から書き始める。なお、
表題と著者名については、英文（欧文）表記を添付すること。
５ ．報告や記録は、機関誌発行委員会宛に ３ 部（コピー可）提出する。投稿に際しては、研究部門、実践部門のどちらに投稿するかを明記すること。併せて、著者名、所属、使用したパソコン・ワープ
ロ使用機種ならびにソフト名を付記した、報告や記録のデータが入ったCD-R又はUSBを提出する。
ただし、メールへの添付による提出も認める。画像のある場合は、印刷時の字体統一のために、必ず元データを別途に添付すること。
６ ．原稿は、下記宛に送付すること。
〒811-4192 福岡県宗像市赤間文教町 １ − １
福岡教育大学 教職実践ユニット

yasuoda@fukuoka-edu.ac.jp
付記：本要領は、令和 ４ 年 ４ 月 １ 日から発効する。

小田泰司

宛

NIEフォーラム 2022 第 １ 号
編集者：日本ＮＩＥ学会
橋本祥夫
小田泰司
鴛原 進
発行日：2022年12月31日

機関誌編集委員会

NIE FORUM

N E W S P A P E R

I N

E D U C A T I O N

2022 No.1
CONTENTS
Research Reports
A Research of Developing a Lecture on NIE at University by Incumbent Teachers∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙Yasuhiro IKEDA

3

A Possibility of Extensive Reading Program and English Newspaper in English Language
Education at Secondary School ∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ Satoko YANO

11

Practice Reports
Challenges and Possibilities of NIE in Special Needs School∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙Susumu OSHIHARA

17

What we can Do with Newspaper― A Practice of NIE in Junior High School 3rd Grade Social Studies Class―∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ Nobuyuki UKIGAI

23

Practice Records
On Creating a Unit of “Comparing Media Characteristics”―A Support for Trainee Teachers in Charge of Japanese Language for 2nd Year
Junior High School Students ―∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ Takahiro FUTADA

29“NIE” Practice ~Broaden Students’ Knowledge through the Link between Students
and Newspapers~∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙Shin’ichi TAMESHIGE

33

Editor Contribution
Significance of NIE as an Educational Practice Method― To Expand The Base of NIE Research∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙ Yoshio HASHIMOTO

The Bulletin of the Japan Society
for Studies in “Newspaper in Education”

37