研究論文

能動的読みへの気づきと意識化に重点を置いた速読学習―読みの速度と深さを同時に向上させる条件

今村和宏
• 要旨

上

級日本語学習者にとって、速読力をつけることは重要課題だが、有効な方法

はなかなかない。特に、視野の拡大や動体視力の向上など「読みの運動神経」の鍛錬が中心の標準的な速読練習では、速度の向上とともに内容理解が浅くなる傾向がある。筆者
は、上級日本語学習者に対する速読授業の実践を通して、この速度と深さのトレードオフを解決する方法を探った。その結果、読む速度を上げるとともに、情報の選択的な読みとりや「批判的な深い読み」を可能にする条件が明らかになった。それは、自らの「読み」
を見つめなおし、目的にしたがって読み方を能動的に制御するプロセスを意識化しながら、体系的に集中力を高める訓練を積むことである。
• キーワード
気づき、意識化、全体像、批判的姿勢、能動的読み、制御プロセス•AbstractThere are few effective methods of fast reading foradvanced non-native learners of the Japanese
language. The standard training of quick eye movement and the expansion of the visual field help to
speed up reading but tend to decrease the level ofcomprehension. During many years of speed reading
practice sessions with advanced learners of Japanese
the author explored methods of solving the trade-off
relationship between speed and the degree of comprehension.
Through these lessons it became clear that techniques were needed for readers to acquire selective
reading ability and deep critical reading while enhancing the speed of their reading. The techniques include
the systematic training of concentration, constantly
reexamining reading habits, and lastly, consciously
controlling the mode of reading in accordance to theintent of the reader.
•Key words

awareness, wholeness, critical attitude, active reading,conscious control

A Speed Reading Training
System that Places Importanceon the Awareness of Active Reading
Kazuhiro Imamura

217

日本語／日本語教育研究［5］2014 web 版

考察を加えたうえで、速読学習モデルを提案する。

1 はじめに2 授業実践の推移

視野を拡大する。動体視力を高める。スキャニングやスキミングの訓練を重ねる。とにかく制限時間内に速く読むことに全力を尽くす。そうした手法は、

1 年目は三浦昭・岡まゆみ（1998）や速読関連図書を参考に、標準的な速読技。しかし、法の習得に重点を置く一方、深く批判的な読みの手法の意識化にも配慮した。

速読の各種プログラムで採用され、一定の効果が確認されている［注 1］

そうした講座の参加者に、それらの訓練だけでは、内容理解が浅くなり記憶に表1

残らないばかりか、早く読む能力さえそれほど高まらないと不満を漏らす者が少なくない。そこでは以下のような悪循環が見られるのではないか。

標準的な速読手法と深く批判的な読みの手法（1 年目使用分）
標準的な速読手法

深く批判的な読みの手法

・疑問を持つ・視野拡大の訓練
・筆者と対話する・スキャニングとスキミングの重複訓練
・はしがき、あとがき、目次、小見出しに注目 ・話の流れを推測する
・短い書き込みを残す
・図表、写真などの視覚情報に注目
・節や段落の最初と最後に注目
・時間内に設問に答えるタスク読解
・要点や筆者の主張が現れる場所を示唆する
接続詞、副詞、文末表現に注目
・リラックスと集中のための方法の確認

驚異的な速読のモデルを突き付けられ、あまりの差に不安を抱えてスタートする。与えられる速読技法の訓練に追い立てられると、緊張するだけで集中できない。文字は速く追えても、上滑りして内容が頭に入らない。理解できず読
み返せば、通常の読み方に戻ってしまう。すると、時間が不足し、また追い立てられる。劇的な上達を示す一部のエリートと自分を比較すると、ますます焦って固くなる。……こうなると、状況に振り回される受け身の学習者像から抜け出すのはむずかしい。
しかし、これとはまったく異なるアプローチもある。まず、学習者が自らの潜在力に気づくことから始める。小さな成功体験を大切にする。失敗も前進す

教師の側で時間管理が容易な教室内の訓練に比べて、宿題はコントロールがるための糧にする。与えられるままの技法を学ぶのではなく、自らの「読み」

効かないうえ、負担が大きくなり学習意欲を削ぐ恐れがあるため、補助的な位を見つめなおし、納得の上で読み方を制御していく。そのような能動的な学習

置づけにとどめた。その結果、教室内訓練と宿題の比率は 7 対 3 となった。

者こそ、速読学習においても、大きな成果を収めると期待できるのではないか。

学習者は、厳しい課題を楽しみながらこなしたが、授業評価では「若干速く

私たちは普段、特に関心がなければ、漫然と読み、受け身であることが多い。

なった」のが 2 割程度で、8 割は「速くなった実感はない」というものだった。

能動性は読みの質も大きく左右する。遅くても速くても、意識を持って能動的

そのかわり、「深く読めるようになった」と多くが認めた。これは、本授業がに読む感覚を磨くことさえできれば、上滑りせず深く読めるはずである。

読みの質を上げるのに寄与したことを意味し、その後の改善への示唆を与えた。

上級日本語学習者を対象に速読の授業を数年にわたり［注 2］担当する中で、筆者は、単に読むスピードを上げることに専念するのではなく、限られた時間内

2 年目は、標準的な速読手法よりも、「深く批判的な読み」に多くの時間を「人に説明するために読む」「要約しながら読む」
かけた。1 年目のものに加え、に、必要な情報を選択的に読み取り、深く批判的に読む意識と技術を根付かせ「別の可能性を考える」などの手法を意識化した上で、実践させた。また、教る方法がないか模索した。

師が事前に準備したテキストだけでなく、関心のある新書を図書室で各自に選

以下では、数年にわたる模索のプロセスを概説した後、1 学期分の授業実践

ばせて自宅で速読させる課題を取り入れ、好評だった。宿題は、1 年目の反応がよかったので、その割合を 3 割から 4 割に増やした。

の流れをたどる中で、効果的な速読学習を支えるいくつかの要素を取り上げ、能動的読みへの気づきと意識化に重点を置いた速読学習

218

219

モンゴル語話者 1 名、ウズベック語話者 1 名、セルビア語話者 1 名、ブルガリ

読後のアウトプットの質の高さと授業後アンケートから、深く読み込みつ

ア語話者 1 名であった。その後コース半ばで、韓国語、中国語、英語の話者がつ、読むスピードを徐々に上げていく学習者が多数確認できた。

3 年目は、実践と議論を通して、標準的な速読手法と深く批判的な読みの手

1 名ずつ脱落し、14 名で安定する。日本語レベルは、上級前半が 2 名、上級後半が 4 名、残りの 11 名は日本語母語話者に迫る「超級」であった。

法それぞれの有効性に自ら気付くように促したほか、本屋での「新書立ち読み」の課題を新たに取り入れた。その結果、宿題は教室内課題と同量になった。ま表2

た、宿題と授業との連続性に留意し、理論的な議論と実践の融合に努めた。コ

回

ース半ばで、批判的で深い理解を伴う能動的な速読を実現するには、遅読で推3●「誘拐」追加 3 分。
▼強く意識しないと、読み方 ■スキャニング 2 ◆宿題 4：立ち読み 4
答合せ。
は制御できない。訓練より視野拡大訓練 ① 5 分で面白そうな新書 1 冊選択●宿題 3 の確認と発表
意識や姿勢、イメージが大 ・単語位置探し ② 15 分で宣伝材料を探す
切。
・25 分では 15 分の時より把・10 分③ 帰宅後、15 行程度で文章化
握量が減少。普通に読み ▼読んだ内容を短時間に人 ・ペアで採点◆宿題 5：立ち読み 5
始めて時間切れ。
に説明する作業は楽しい。
① 5 分で面白そうな新書 1 冊選択①タイトルの確認は全員▼人への説明を前提にする② 15 分で目次と前半だけ読む②隣の人にわかりやすく説明と、集中して能動的に読め③ 帰宅後、15 行程度で文章化る。
③隣の人はメモ・ 評 価・ 発
④ 約 10 行で後半を予測・文章化▼楽しさがあれば、リラック
表④読んでみたい本を 3 冊選ぶ
スして集 中 することも可能。

み方を能動的に制御する」などの手法を取り上げた。なお、教室内課題の量を
前年度と同等にして、「新書立ち読み」課題を中心とする宿題は大幅に増やした結果、教室内課題 4 割、宿題 6 割となった。

のが共通の感想であった［注 4］。

3 授業の詳細（4 年目を例に）「宿題の確認・発表／問いかけ」「気づき／意識化」「授業内課題」「宿
表 2 は、
題」の項目ごとに 4 年目授業 15 コマ（内 1 回はオリエンテーション）の流れを一覧できるように再現したものである［注 5］。
当初受講者 17 名の内訳は、韓国語話者 8 名、中国語話者 3 名、英語話者 2 名、

220

◆宿題 1：立ち読み 1① 5 分で面白そうな新書 2 冊選択② 10 分で 2 冊の概要をつかむ（読むより見る感覚。メモしない）③ 帰宅後、10 行以内で文章化

2

意見で自分を相対化する」「全体像の中で部分を位置づける」「目的に応じて読能動的読みへの気づきと意識化に重点を置いた速読学習

題●深く、批判的に読むとは？ ▼普段は漫然と読み、受け ■タスク読解 1
・書いてあることを疑う
身。速くても遅くても、意 「誘拐」
識を持って能動的に読む ・約 1,500 字・知りたい情報を見つけ出感覚を磨けば、上滑りせ ・11 問
す
ず、深く読める。
・筆者の主張を探り出す
・15 分
・筆者に問いかけて対話す ▼能動的に読む様々な方法 ・時間切れるの中から、その都度、適し・短い書き込みをする
た方法を選ぶ姿勢を持つ。
●宿題 2 の確認と発表

4 年目は、より多くの時間を批判的で深い読みに対する気づきと意識化に費

3.1 授業の流れ（一覧）と学習者内訳

宿

1

学習者が含まれていた。また、読書が身近になったとの感想が多く聞かれた。

深く読めるようになり、記憶にも残り、読むのが前より楽しくなった」という

教室内課題▼速読のノウハウの多くは無 ■スキャニング 1 ◆宿題 2：立ち読み 2●宿題 1 の確認と発表
・どこに注目？→タイトル、 意識に使っている。それを視野拡大訓練 ① 5 分で面白そうな新書 1 冊選択
目次、はしがき、あとがき、 意識化し、整理し、駆使 ・単語位置探し ② 15 分で概要を把握する訓練で、格段に上達 ・10 分
帯、 裏 表 紙、 見 出し、 図③ 帰宅後、15 〜 20 行で文章化する。
表など・ペアで採点▼極 端 に 時 間 が 短 い なら、・タイトル確認→概要発表●読書の目的は何か？
左の要素などを利用して、・情報／知識／考え方の吸収
全体像の把握に集中する。
▼目的意識が明確なら、より・想像力や思考力の鍛錬
・味わう・楽しむ・元気にな
能動的に読める。
る

最終的に、2 年目と同様の成果を収めた学習者に交じって、顕著に上達した全員読むスピードが目に見えて上がり、半数は 2、3 倍になった。「集中して、気づき／意識化0

マップについても教室内で議論し、可能な限り実践するように勧めた。

やした。その際、これまでのもの以外に、「自己の潜在力を確認する」「他者の宿題の確認・発表／
問いかけ●教室内外で課される数多く ▼速く浅い読みは意味がな ■レベル確認
情報探し読解の課題をすべてこなすことい。 深く読む。 目 的に従が受講の条件。
って読み方を制御可能に （新聞記事）
・10 分●本授業の目的は何か？
する。
▼訓 練 だ け で な く、 意 識、 ・ペアで採点
・ただ速く読むことか？
姿勢を学ぶことが必須。

奨される手法の多くが有益であることを確認した［注 3］。また、速読とは直接関係がないと思われがちなリラックス法、イメージ・トレーニング、マインド・

授業の流れ

221

◆宿題 3：立ち読み 3① 5 分で面白そうな新書 1 冊選択② 25 分で概要を把握③ 帰宅後、20 行程度で文章化（時間があるからと読み込まないように注意する）

回

宿題の確認・発表／
問いかけ

気づき／意識化

教室内課題

宿

題

回

4

▼予 測は先を読みたくさせ ■タスク読解 2●宿題 4 の確認と発表
・本の選択に時間を要した。
る。
「訪問者」▼予測・確認の能動性は吸 ・約 1,800 字①タイトルの確認全員②隣の人にわかりやすく説明
・6 問
収力と集中度を高める。
③隣の人はメモ・ 評 価・ 発 ▼予測は、当たっても外れて ・15 分
・ペアで採点表。
も、深い記憶を残す。
●宿題 5 の確認と発表▼リラックスの様々な方法
・目次と本の前半から後半 ・深呼吸、ストレッチ、瞑想、がかなり推測できた気がす
音楽、イメージ・トレーニる。
ング◆宿題 6：立ち読み 6① 宿題 5と同じ本を探す② 予測の的中度を 15 分で確認
③ 帰宅後、当たった点、外れた点を約 10 行で文章化◆宿題 7：イメージ・トレーニングについてネットで調べる5●宿題 6 の確認
▼味わうべき小説は速読に ■タスク読解 3
・予想は当たったか。
適さない。 だが、 視 野を 「なぜ宗教」
広げ、リラックスし、予測 ・約 4,500 字
ピタリ？ 大枠 OK ？ 大し、 疑 問を持ち、 感 情 移 ・4 問・15 分
外れ？
入すれば、自ずと速く読め ・ペアで採点
・予測は新鮮で面白かった。
てしまう。
・文章化後も頭が活性化。

◆宿題 8：立ち読み 7① 5 分で面白そうな新書 1 冊選択② 15 分で概要把握③ 1 章だけ選び 20 分で内容把握④ 帰宅後、内容を 1 枚にまとめる

6▼速読でも遅読でも深く読む ■比較読解●宿題 8 の確認と発表◆宿題 9：これまでのまとめ・全体像がわかっていれば、 ための意識と技術は類似。 ・同じ事実を綴
これまでに学んだことと感じた
1 章の理解に 20 分は充分。 ・同じ本を再読して復習る記 事 2 本 比
ことを A4 で 1 枚程度にまとめる
・関心があり詳しく読みすぎ ・読了することを目指さない較。印 象の違いを分析する。
た・予想を裏切られながら読→読者誘導の表●目次を配る。どんな本か？
む
・読 書の技 術？ 速 読の技 ・筆者の意図外の事を考え
現に注意
術？
る
★種明かし→遅読の本
・自分にとっての価値を意識

7■タスク読解 4 ◆宿題 10：▼筆者との対話の効用●宿題 9 の確認
今までに見たノウハウを列筆者に問いかけ答えを求 「 日 本 の 犯 罪 ・筆者の主張、要点の位置を指し挙する
めれば筆者の人格が意識 率」示す接続詞、副詞、文 末表現
・場面（内容、目的、時間） でき、得られた生きた答え ・約 10,000 字を 20 列挙し、解説。
を全体の文脈に位置づけ ・内 容 理 解 4 問に応じて、読み方を制御やすい。
するを 作 成。
・20▼能動的な読みは楽しいが、 分・能動的・主体的に読む・筆者との対話を楽しむ
制御が難しい場合もある。 →質問例と解答
・情報操作に注意する
例を確認。

8

▼文構成を示す言葉（副詞、 ■タスク読解 5●宿題 10 の確認
接続詞、文末表現）は平 「テロリスト」
接続詞、副詞、文末表現
仮名。
ごとにことばを列挙し、そ・約 10,000 字
れぞれの機能について議 ▼節や段落は、最初と最後 ・10 問・15 分論。
を読めば、大枠がつかめ ・ペアで採点る。
▼スキーマ指 示サインに注目。

9▼本に 親しむにはどうする ■タスク読解 6 ◆宿題 12：立ち読み 9●宿題 11 の確認
・理解しやすかったが、覚えか。
「ネットワーク ① 5 分で面白そうな新書 1 冊選択
・身近に置く、持ち歩くるのはむずかしかった。
分析」② 15 分で概要把握●なぜ覚えにくかったのか？ ・レビュー／書評を読む
・約 15,000 字③ 15 分で隣接段落の流れを把握●本は好きか？ 本に親しん ・内容を語る、レビューを書 ・本 文 を 読 み、 してから暗記だきっかけは？
く
導入文を再構 ④帰宅後、文章化
・本屋／図書館に入る成。
・25 分
・立ち読みする

能動的読みへの気づきと意識化に重点を置いた速読学習◆宿題 11：立ち読み 8① 5 分で面白そうな新書 1 冊選択② 15 分で概要把握③ 15 分で隣接 2 段落を記憶④帰宅後、文章化

222

宿題の確認・発表／
問いかけ

気づき／意識化

教室内課題

宿

題

▼段落間の関係がわかると ■タスク読解 7 ◆宿題 13：●宿題 12 の確認・発表
・段落間の関係と流れが意
速読しやすく、記憶にも残 「 孤 立、 命 絶 ・自分と相手の記事を文章化る。
った教師」「根 ◆宿題 14：立ち読み 10
識でき、段落内の意味のまとまりで 覚 えようとした ▼談話構造、スキーマに注 の力」① 5 分で面白そうな新書 1 冊選択ら、楽に暗記できた。
目すると、 予 測が楽にな ・約 1,000 字× 2 ②パラパラと 2 分で全体を見るる。
①隣の人とペア ③ある章の後半を 20 分で読み、10▼自分の立ち位置を決める ②担当決定 1 分
前半を想像④帰宅後、文章化と、批判的な読みが楽にで ③精読 10 分
きる。
④相互説明 2 分
▼よくできる外国語のほうが母 語よりも意 識 化しやすい。
▼相手から聞いた内容は 1 週 ■タスク読解 8 ◆宿題 15：立ち読み 11●宿題 13 の確認
・時間の経過で、相手から間後には忘れるが、自分記 事 4 本（ 原 ① 宿題 15と同じ本で、前半の推聞いた話の再現は不完全。 が話した内容は、覚えてい
発、電力、再測の的中度を 15 分で確かめるる。
（記事を見て 3 分で補足）
生エネ、蓄電 ②帰宅後、文章化
11 ●宿題 14 の確認▼目的意識が、読むための池）を速読して、脱原発が・章後半の内容から前半推
一番強い動機づけになる。
可能か論じ
測はかなりできた気がす ▼生きる糧となり自分を変える。30 分→未る。
ることができる読書を目指す。
終了●宿題 15 の確認▼章の構成、話の進め方に ■前回課題継続はいくつかのパターンがあ ・追加 20 分
高い確率で推測が当たる。
る。
●なぜわかるのか？
→終了
12 ・広い文脈・予備知識・常 ▼経験を通して無意識に身識につけているパターンを意・談話パターン・文中の言及
識すれば推測の精度が高まる。

◆宿題 16：立ち読み 12 ＋自宅① 10 分で新書 1 冊選択購入② 帰宅後、15 分で全体像を把握③ 1 章を 25 分で批判的に読む④内容をまとめ、コメントを加える◆宿題 17: 自宅▼読書開始 20 分前後で集中 ■脳の柔軟化●宿題 16 の確認・コメントを書くことを意識力が途切れたら、数分で上下反転した ① 宿題 17 の本全体を、1 時間で深も他のことをしてから再挑してより批判的な読みがで文章で連続しく批判的に読む13
戦する。
きた。
た 2 段 落 を 読 ② 数時間後、5 分で復習する・真に関心のある本が選べ ▼新しい刺激で頭を解きほぐ
み、内容確認。 ③ 全体をまとめ、コメントを加える
た人は楽に批判的に読めす。右脳を活性化させる。
た。
▼目的に応じて様々な読み ■ズル回数確認 ◆宿題 18：自宅●宿題 17 の確認
・短時間でも、相当、批判方を使い分け自由に制御 ・速読宿題 14 回 ①既に読んだ本を 1 冊手に取るする。
的に深く読めるのが実感で中ズルした回 ② 筆者の主張、要点の位置を示▼必ずまず全体像をつかむ。
きた。
数（学習者がす表現に○をつける（1 〜 2 章
14 ・全体像と、自分に重要な ▼深く読むノウハウを突き詰 確認）分）③ ○をつけた部分を中心に流れ細部が強く記憶に残った。
めると集中力と速度が高ま ・0 回：1 人
・内容が立体的に理解できる。
・1 〜 2 回：11 人を感じる▼自分にとって価値ある本を ・3 〜 4 回：3 人て楽しかった。
選び取ることが一番大切。

223

・1 冊 5 分は内容把握にはとても短かったが、予想以上にできた（13 〜 14 人）

3.2 授業の目的を確認する

・1 冊目に 7 〜 8 分かかり、2 冊目は時間が足りなかった（4 〜 5 人）

オリエンテーションで、高い日本語力、教室内外で多くの課題をこなすこと、
主体的に考えることが受講の条件であると断ったうえで、「本授業の目的は何

時間が不足した者には、「時間管理がむずかしいのは当然で、今回できなくか」と問いかける。すると、当然「速読できるようになること」と答えるので、ても気にする必要はない」と断ったうえで、「今後は読み方を制御する感覚を以下の点に注意を喚起する。

磨いてほしい」と告げる。一方、予想以上にできた者には、その成果を褒める
とともに、今後も油断しないようにと伝える。

・速くても浅く読むのでは意味がない

次に、概要把握のために、実際にどのような方法を使ったかを尋ねると、・深く読み、目的に応じて読み方を自在に制御できるようにする

次々と活発な発言がある。10 分ほど議論を交わすと、タイトル、帯文、裏表紙、・そのためには、訓練を積むだけでなく、意識や姿勢を学ぶ必要がある

目次、はしがき、あとがき、小見出し、視覚情報（写真、イラスト、グラフ、図表

・意識や姿勢は、教えられる前に、自分で見出すことを目指すなど）を見るというコツが自然と引き出される。これを受けて、この課題の種

明かしをする。
深く読むことまで目指すこと、訓練を積むだけでなく意識や姿勢を学ぶこと

速読のノウハウの多くは、皆すでに持っていて、無意識に使っている。本のは、速読の学習者にとって意外なはずである。そのうえ、読み方を自在に制御

選択、概要把握でも、その一部を使ったはずである。それを実感することが課

し、意識や姿勢も自分で主体的に見出すように求められると、学習者は様々な題の目的だった。さらに本授業では、これら以外の潜在的な能力と技術にも気表情を見せる。今後の進展にわくわくし、やる気を見せる者がいる一方、戸惑づき、意識化し、整理したうえで、系統立てた訓練を積む。そうすれば格段にいや不安の表情を隠せない者もいる。

能力が高まっていく。それをこの授業で確かめてほしいと告げる。

3.3 自分の潜在力を実感する

3.4 まず全体像をつかむ

情報探しの読解問題（新聞記事 10 分）で学習者のレベルを確認し、第 1 回授業

超短時間の内容把握では、欠落情報があっても問題ない。通常の読書では、のために、本屋での立ち読みの宿題 1 を出す。

細部に気をとられて大枠の確認がおろそかになる。細部を読まなくても全体像面白そうな新書（200 ページ前後）を 5 分で 2 冊選び、10 分で概要をつかみ、タはだいたい把握できるという事実をこの実践で実感することが重要である。

イトル以外のメモはとらずに帰宅して、それぞれ 10 行以内で文章化するとい宿題 1 ではあえて通常の読み方が不可能な時間を課したが、そのほかでは、

う課題である。1 冊 5 分しかないので、細かいことは気にせず、大枠だけつか

選択 5 分、概要把握 15 分を基本とした。最初の 5 分では、タイトルを見比べてむよう指示する。当然「読む」時間はほとんどない。
「見る」感覚が大切だと

2、3 冊を手に取り、帯文、裏表紙、目次をざっと見る程度の時間しかない。
ぼんやり大枠をつかみ、本を選ぶ。そのうえで、次の 15 分で、はしがきを読告げる。課題の意味については、詳しい説明は敢えて控える。
第 1 回授業では、課題の感想を確認する。やってみた感覚、できたかどうか、み、目次を再確認し、ぱらぱらとページをめくれば、帰宅後、人に伝えられる

かけた時間などを尋ねると、予想どおりの反応が返ってくる。

程度に本の概要は再現できる。学習者たちは一連の宿題でそれを体験する。
もし、与えられた新書の本文 20 ページを 30 〜 40 分で読んだらどうだろう

・たった 5 分で 2 冊の本を選ぶのはスリルがあった（ほぼ全員）

能動的読みへの気づきと意識化に重点を置いた速読学習か。全体像はもちろん、その部分の概要の再現さえ、むずかしかっただろう。

224

225

逆に、はしがきと目次などで本の大枠を理解してから本文を読めば、全体の文が、発表者は 5 人全員、手元の資料を参照せずに、各々 2 冊の本の概要を滞り脈の中に位置づけられる文面は楽に理解でき、記憶にも残りやすくなる。このなく説明できる。そのすばらしさを本人たちに実感してもらい、褒める。そしように、速読でも精読でも、最初に全体像をつかむことは大いに役立つ［注 6］。

て、今後は、人に説明することを前提に本を読むように促す。

3.5 本は自分で選択する

表3

学習者が速読した新書（「立ち読み 3」までに選択したもの）

学習者

本は、強制されずに自由に選ぶと、読む意欲が高まり、集中して速読しやす
くなる。それは、内容に興味があり、楽しめるからだけではない。本を自主的Aに選択したという事実が主体的な読みを後押しするからである。
B

また、自分にとって意味のある本を短時間に選ぶには、まさに速読のわざが試される。ある学習者は、魅力的なタイトルだけに惹かれて本を選んだとこCろ、つまらない内容だったせいで、集中して読み進むことができず、苦労する羽目になる。しかし、その後は、タイトルに騙されまいと、目次やはしがきをD

真剣に速読し、中身も手早く確認する練習を重ねる。その結果、回を重ねるごとに、情報を効率的に読み取る技術を磨いて、納得のいく本を選択できるようEになるとともに、15 分で全体像をつかむ速読力も向上させていく。速読の訓練は、本を選ぶところから始まるのである。

F

なお、表 3 からわかるように、学習者はむずかしそうな新書はほとんど選んでいない。難解な内容では速読練習には適さないので、狙い通りである。

G

3.6 把握内容を帰宅後に文章化し、授業で発表する

H

把握した内容をその場でメモせず帰宅後に文章化する意味は大きい。メモをとらなければ、把握した内容を記憶にとどめる意識を強く持って読み進むのI

で、集中力が高まる。そして、帰宅後の文章化は、自分のことばで全体像を再構成して、知識として定着させるのに役立つ。そうした意義は、議論の中でJ

徐々に浮き彫りにすれば、学習者自身が納得し、今後の動機づけになる。
本の要旨は、文章化したものを提出させる前に、他の学習者に披露させる。

K

全員分のタイトルを確認してから、数人に内容を発表してもらう。単に文章をL読み上げるのではない。話し言葉で説明しなおすように求める。口頭でわかりやすく伝えようとしてこそ、把握内容を再度噛み砕いて相対化することになる。

M

第 1 回授業では、事前準備のない発表であるからやさしくはない。ところN

能動的読みへの気づきと意識化に重点を置いた速読学習

226

227

書名
哲学の謎
まじめの罠
面接ではウソをつけプレゼンテーションの技術「すみません」の国
マヤ文明
FBI 式 人の心を操る技術
心理学とは何なのか
介護不安は解消できる
パンダ外交
TPP 亡国論
脳に悪い 7 つの習慣
少子社会日本男はなぜ化粧をしたがるのか
消費税をどうするか
新・堕落論 我欲と天罰
ローマ人に学ぶ
夢を実現する 7 つの力
コンビニだけが、なぜ強い？
記憶の整理術女装と日本人サイバー経済学
わかるとはどういうことかゾウの時間、ネズミの時間
明日のテレビサバイバル時代の海外旅行術
なぜ人を殺してはいけないのか
環境共同体としての日中韓
くたばれ就職氷河期
ワールドカップは誰のものか
生き方の不平等1 分で大切なことを伝える
ドナルドダックの世界像
新書がベスト
暴言で読む日本史
社会学の名著 30
関係する女、所有する男
金正日と金正恩の正体
宇宙就職案内聞く力 心をひらく 35 のポイント
愚の力
テレビ報道の正しい見方

著者
新書名
野矢 茂樹
講談社現代新書
勝間 和代
光文社新書
菊原 智明
星海社新書
山本 御稔
日経文庫（新書版）
榎本 博明
日経プレミアシリーズ
青山 和夫
岩波新書
ジャニーン・ドライヴァー メディアファクトリー新書
永田 良昭
中公新書
金田 由美子
集英社新書
家永 真幸
メディアファクトリー新書
中野 剛志
集英社新書
林 成之
幻冬舎新書
山田 昌弘
岩波新書
前田 和男
集英社新書
小此木 潔
岩波新書
石原 慎太郎
新潮新書
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PHP 新書その後の授業でも、折に触れて議論し、様々な手法を具体的にイメージし、3.7 明確な目的意識で、能動的な読みを可能にする

実践を通して意識を強化する。それらを整理すると表 4 のようになる。

目的意識は動機づけになる。本の内容を人に説明するという目的を意識しな
がら読むことは、能動的な読みを促し、集中力を高める。第 3 回授業では、宿表4

題 2 と宿題 3 を振り返って、それが実感できている。

深く批判的な読みの手法（タイプ別）
タイプ

だが、動機づけには工夫がいる。毎回一人ずつ発表させては、聞く側が退屈

関連付け系する。そこで、第 3 回授業以降は、タイトルだけ全員分を確認した後は、ペア

手法（1）全体像を意識する（3）要約しながら進む（2）他の部分と関係づける（4）骨組みに肉付けする

評価させ、何人かには発表もさせれば、インセンティブは格段に高まる。また、（5）知りたい情報を探し出す
価値獲得系 （7）疑問を持ち、答えを探す（9）必要なものを吸収する

宿題 4 のように、単に説明するのではなく、本の魅力を宣伝する材料を集める

純粋批判系（11）書いてあることを疑う（13）情報操作に気をつける（12）別の可能性を考える（14）筆者の意図を意識する

立場堅持系（15）立ち位置を決めて進む（17）反論材料を探す（16）自分の主張の論拠を集める（18）賛成の理由を探すを組ませ、相手にわかりやすく説明するように促す。聞く側にはメモをとらせ、ことにすれば、さらに強い動機づけになり、能動的な読みが実現する

。

［注 7］

「新しい情報や知
そもそも読書の目的は何か。第 1 回授業で問いかけると、（6）筆者の主張を探り出す（8）先を予測し、確かめる（10）不要な内容は飛ばす［注 9］

識、考え方を獲得する」「内容や文章を味わう」などの目的が即座に確認できる。

筆者と対話系 （19）筆者に問いかけ対話する（20）筆者に喧嘩を売る

また、想像力や思考力の鍛錬、自己発見、自己形成、自己変革という目的も考手動かし系 （21）短い書き込みを残す（22）マインド・マップを描く

ワクワク系 （23）意外性や驚きを楽しむ（24）好奇心のアンテナを張るえられる。それら抽象的な目的を意識するだけでも、一定の動機付けにはなる。
だが、何か具体的な知識や情報、目前の課題の解決策を求めるのなら、動機づけは一層強くなる。通常、私たちは目的を強く意識せず、漫然と読む。もし「関連付け系」は理解しやすい。読んでいる部分を全体や他の部分と関係付

明確な目的意識があるなら、より集中して能動的に読める。そして、その時、ければ、その部分の理解が深まるとともに、内容が統合されやすく、要約にも読むスピードは自然に速まる。実際、学習者自身がこのメカニズムに気づき、つながる。それは、骨格に肉付けをしていくイメージと重なる。

課題をこなす中でしっかり意識して実践すれば、大きな効果が実感できる。

「価値獲得系」は、「生きるための糧を獲得する」という読書の究極の目的に［注 8］

3.8 深く批判的な読みの手法を駆使する直結する。その意味で、疑問を持った後に「答えを探す」ことや予測した内容「深く批判的に読む
深く批判的な姿勢も能動的な読みを促す。第 2 回授業で、教室で感想を報告しあう。予測すると早く先が読みたくなり、その確認におけとは？」という問いを学習者に投げかけてみる。
「書いてあることを疑う」、「批

る能動性は集中力と吸収力を高め、当たっても外れても、強い印象を残す。効判的な気持ちで読む」に続いて、「知りたい情報を探し出す」や「筆者の主張を果を実感した学習者は、予測手法を積極的に取り入れるようになる。

探り出す」なども、読んだまま受け入れるのではない点で批判的であることが「純粋批判系」の項目のうち、情報操作や筆者の隠れた意図は、具体例を挙確認できる。その際、筆者の主張を「知る」や「理解する」ではなく、「探り出げて意識化する必要がある。第 6 回授業の課題では、同じ事実を綴る記事 2 本す」という積極的な姿勢なら、広い文脈に照らして、言外の意図まで読み取れを比較して、印象の違いを実感させ、読者誘導の表現に注意するように促す。

を「確かめる」プロセスは欠かせない。宿題 5 と宿題 6 では、予測手法を試し、そうなことに気づかせる。さらに、「筆者に問いかけて対話する」イメージを持「立場堅持系」では、立ち位置を決めて進む感覚がつかめれば、他の 3 つのつことや「短い書き込みを残す」ことなども批判的な読みであると指摘する。

手法もむずかしくなく、実際に数人の学習者が実践している。

能動的読みへの気づきと意識化に重点を置いた速読学習

228

229

際、コース終盤で、時間内にうまく内容把握ができる者が大幅に増えている。

「筆者に問いかけ対話する」手法は、「価値獲得系」の「疑問を持ち、答えを探す」のとは質的に異なる。人間は社会的な生き物である。生きた人格とのやりとりが意識できると、そこで得られた答えは筆者という人格に統合され、強3.10 多様なタスク読解で読み方の多様性を実感する

く記憶に残る。説明に納得すると、学習者はこの手法を喜んで実践する。

宿題だけでなく、教室内で課される多様なタスク読解も、読み方の多様性を具体的に実感し、能動的に読み方を制御する感覚を磨くために役立つ。

「意外性や驚きを楽しむ」や「好奇心のアンテナを張る」などの手法は、ワ
クワクする気持ちで他の手法の質を高めることから、「ワクワク系」とした。

タスク読解 1 では、約 1,500 字の本文を読んで 11 問に答える。時間は 15 分で表中の手法すべてを同時に使うことはあり得ない。どの手法を実際に採用す打ち切るが、間に合わないので、次の授業で 3 分延長する。タスク読解 2 は約

るかは、本の内容、目的や状況に応じて、その都度、主体的に選ぶことになる。

1,800 字に増えるが、事前に問いを確認しておけば、15 分で終了できることを大半の学習者が体験する。だが、設問を読んで答えを書く時間を考慮しても、

3.9 読み方を能動的に制御する感覚を磨く

読む速度は、タスク読解 2 でも 1 分 150 字程度なので、速読とは言えない。

速読にかぎらず、効率的な読書を目指すなら、目的に合った手法を主体的にそれに対して、タスク読解 3 では、15 分で約 4,500 字を読み、4 問に答えてい選ぶ姿勢が重要である。急いで特定の情報を探すならスキャニングが適しているので、分速 400 字以上と推定される。なぜそれができたのか。それは、タス

るし、大まかな内容ならスキミングがよい。双方が必要ならスキャニングとス

ク読解 3 は、タスク読解 1 や 2 のような物語文ではなく、飛ばし読みでも質問

キミングを組み合わせる。一方、どうしても精読が必要な場合もある。批判的に答えられる論述文であるためだと、議論を通して学習者自ら納得する［注 10］。

な読み手法のどれかを選んで読み始め、途中で読み方を柔軟に切り替えること

タスク読解 4 では、読んだ内容にかかわる意味ある問いを自ら 4 問作成する。
20 分で 10,000 字を読んで作問であるから、大半の学習者はスキミングが必須もある。読み方を速やかに選択し、自在に制御する醍醐味は格別である。
しかし、強い自覚がなければ、制御はむずかしい。実際、1 冊の概要把握にだと気づく。スキミングしなければ、前半部分についての作問しかできない。

25 分かけた宿題 3 では、15 分の時ほど把握できないのを多くの学習者が体験すタスク読解 5 では、10,000 字を 15 分未満で読んで 10 問に答える必要があるのる。それは、余裕ができて気が緩み、普通の読み方に戻り、全体把握ができなで、スキャニングとスキミングを併用してもこなしがたい。しかし実際には、くなるためとわかる。逆に 15 分の時より多くを把握した者は、まず 15 分で大大半が時間内に答え、8 割以上が正解なので、速読に成功していると言える。

枠を把握し、残りの 10 分を肉付けに使う形で、厳しく読み方を制御している。

そのほか、タスク読解 6 〜 8 でも、具体的な目的を強く意識すると読み方がまた、15 分の全体把握の後、1 章を 20 分で読み取る宿題 8 でも、速読力が高い

自然に変わることを学習者は実感することになる。

はずの数人は強い興味が湧いてじっくり読み始め、時間切れになる。精読を自ら選んだのではなく無自覚に流された点が問題だと学習者自身が気づく。深く

3.11 要点、筆者の主張、談話構造を示唆する表現に注目する

批判的な読みも、さじ加減を間違えると、際限なく時間を要する。

宿題 10 では、要点や筆者の主張、談話構造を示唆する表現（接続詞、副詞、文ではどうするのか。まず、骨組みを 15 分でつかむ。次に、肉付けに使える時末表現）を列挙する課題を課す。表 5 は、教室で議論した項目の例である。

間を見極め、批判的な読み手法のどれを使用するか決定し、集中して読み進む。

要点や筆者の主張、段落間の関係や談話構造が見えると、内容が正確に速く

事前に、読み方を上手にコントロールする自分を鮮明にイメージしておくとよ

読み取れ、先が予測でき、記憶にも残りやすく、非常に有益である。しかし、い。試行錯誤の中で、うまくできたときの感覚を反芻・強化し、イメージ・ト

個々の言語サインにこだわりすぎると、短時間に全体像を把握する習慣が定着

レーニングすれば、読み方を能動的に制御する感覚が研ぎ澄まされていく。実しにくくなるので、全体像把握の習慣ができてから提示するのが望ましい。

能動的読みへの気づきと意識化に重点を置いた速読学習

230

231

表5

ど、学習者が自らの読みを振り返り客観的に分析することを促し、その発言にスキーマ指示サインの例
サインの内容耳を傾け、学習者同士の議論も重視している。模索と発見のプロセスをゲーム

つまり、すなわち、要するに、したがって、こ まとめ、結論、要点を述べるのように、以上、〜がわかる、〜ことになるのように楽しみ、見出した知見を次の課題に生かせば、大きな成果が得られる。

表現

第 3 回授業では、このゲームのような楽しさ、スリルやわくわく感があれば、

確かに、一般には、もちろん、当然、理論的 筆者以外の視点や一般論を提示、しばしば筆には、〜と言われている、と考えられている者の論点が続くリラックスして集中できることを確認する。第 4 回授業では、リラックスのための方法として、深呼吸、ストレッチ、瞑想、音楽、イメージ・トレーニング

しかし、だが、実際は、ところが、かえって、 前の内容を否定して、筆者の主張を述べる可
むしろ
能性が高い
〜のだ／〜のではないか

筆者の主張、話の核心を提示

さて、ところで、そこで、では、しかし話題の分岐を示す、問題提起する必要だ、重要だ、問題だ

要点を述べる、問題提起するなどが有用であることを議論の中で明らかにしている。
だが、真剣に訓練に取り組むあまり緊張しすぎる学習者が時にいる。その場
合、訓練内容はいったん忘れて、気楽な気持ちで好みの本を一冊選ぶことに集中して「リラックス集中」の感覚をつかんでから訓練に戻るように促すとよい。

3.12 認知力を総合的に鍛える

4 速読学習モデル

文字を追う速度が高まっても、増大した文字認識量を処理する認知力が追いつかなければ価値がない。
「内容把握→記憶→文章化→発表」の流れで、理解・以上、限られた時間内に必要な情報を選択的に読み取り、深く批判的に読む

分析・記憶・再構成・伝達の能力を総合的に鍛えてこそ、速読力が大きく向上

意識と技術を根付かせる方法について考えてきた。そこで扱った主な要素間のする。把握内容の発表に本授業が多くの時間を割いているのもそのためである。

「速読学習モデル」としてまとめられる。
関連メカニズムは、図 1 のように、ペアを組んだ相手から短い質問を受けながらの発表や、相手から聞いた内容をメモして評価したうえで全員に紹介する作業は、様々な能力を駆使する集中力を培う。しかも、学習者がスリルを感じ、ワクワクする作業なら、柔軟な思考で自由に想像力や創造力を働かせることにもつながる。実際、このペアでの発表の時間は、明るい雰囲気の中で学習者の目が輝き活気に満ちている。
本の前半を読んで後半を予測する宿題 5 〜 6 や、ある章の後半を読み前半を推測する宿題 14 〜 15、上下反転させたテキストを読む第 13 回授業の課題も、ゲーム感覚の楽しい実践が脳の活性化・柔軟化と認知力の向上を促す。
以上、総合的な認知力の向上で速読力が大きく伸びれば、高まった速読力がさらに認知力を刺激するという好循環が生まれる。

3.13 模索と発見のプロセスを楽しみ、リラックスして集中する感覚をつかむ
本授業では、自分の潜在力を自覚させることから始め、課題を課した後には、必ずその感想を確認している。できたかどうか、成功や失敗の理由は何かな
図1

能動的読みへの気づきと意識化に重点を置いた速読学習

232

233

能動的読みへの気づきと意識化に重点を置いた速読学習のモデル

5 おわりに

注［注 1］ ……… 森田愛子（2009）は、眼球運動と視野拡大の訓練、ひたすら素早く読む訓練に一定の効果を認め、特に視野拡大の訓練の効果が大きいとする。だが、難易度が高い文章では効果が低いとし、それは理解に時間がかかるためと推測する。
［注 2］ ……… 2009 年度〜 2013 年度の 5 年間、毎年 1 学期計 5 学期担当。1 学期は 90 分授業

本授業の要の「気づき」の感度と「意識化」のレベルは、「超級」の学習者だけでなく上級前半の学習者まで、母語話者以上と思えるほど高かった。それは、母語話者よりも日本語を意識的・客観的に学んできた彼らが「意識化」にが 14 〜 15 回である。ただし、2009 年度は授業の半分を費やしたにすぎず、
2013 年度は本稿執筆時に分析できたのは第 10 回までである。
［注 3］ ……… 伊藤氏貴（2011）の目次の一部を配布し、それがどのような本かを考えさせ、有利な立場にあったためだろう。
なお、教師の目の行き届かない教室外課題において、指示が守られていたか

深く読む場合には、速さにかかわらず、共通の要素があることを確認した。
［注 4］ ……… 4 年目の結果を受けて 5 年目で新たな試みを施したが、本稿執筆時にコースの不安は、4 年目授業の最終回に解消された。時間制限などを宿題 14 回中 3 回はまだ終了しておらず、コース全体の評価ができないため、記述から外した。
［注 5］ ……… 記録には、紙媒体の資料と各授業の録音データ、授業後のメモを使用した。

以上守らなかったのは、わずか 3 人であったのである［注 11］。
今後は、これまでの分析をもとに、上級学習者用の標準的速読学習シラバス［注 6］ ……… 大枠は不完全でいい。漠然としたイメージや雰囲気をつかむだけでも意味がある。何より、後から穴を埋め、肉付けするプロセスが大切である。
［注 7］ ……… さらに、読んだ本の内容を友人に話す、読書サークルを利用する、ネット上を開発する一方、それが中級学習者にも応用可能かを探りたい［注 12］。

で書評を書くなどの方法もあると、学習者から指摘されることも多い。
［注 8］ ……… それは、教室内の議論や感想文で明らかになっている。

★教室内で速読教材に使用したテキストの出典［注 9］ ………「必要なものを吸収する」ための余裕を生むので、「価値獲得系」に分類。

・「誘拐」：星新一著『ボッコちゃん』［注 10］……… 小説は、立ち読み課題から外し、速読練習に適さないことを確認する一方、

・「来訪者」：阿刀田高著『ナポレオン狂』

速読力が高まれば、集中して速く読めるようになると告げている。
（授業 1）［注 11］……… 教師が後ろを向き、学習者に人数を数えさせて、干渉要因を排除した。
［注 12］………「読み返さなくてもすぐ理解できるようになった」と表明した上級前半の学習者が複数いることから、中級学習者への応用可能性はあると推測できる。

・「なぜ宗教」：上田紀行著『宗教クライシス』第 1 章
・「テロリスト」：A・ミンデル著『紛争の心理学』第 6 章
・「日本の犯罪率」：浜井浩一著『2 円で刑務所、5 億で執行猶予』第 1 章『一橋ビジネスレビュー
・「 ネ ッ ト ワ ー ク 分 析 の 本 質 」： 安 田 雪 著、参考文献

伊藤氏貴（2011）『奇跡を起こすスローリーディング』日文新書
三浦昭・岡まゆみ（1998）『中・上級者のための速読の日本語』The Japan Times

2009AUT』
・「孤立、命絶った教師」：『朝日新聞』2010 年 7 月 19 日

森田愛子（2009）「大学生における速読トレーニングの効果の検証」『広島大学心理学研究』

・
「根の力」
：
『Nikkei Business Style』2010 年 8 月号

9, pp.159–170.
〈一橋大学〉

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