知的障害特別支援学級 算数科 学習指導案
平成 29 年 12 月 1 日（木）３校時

単元名：とけいであそぼう
第５学年男子１名 第４学年女子１名 第２学年女子１名 計３名

指導者 望月 由佳
介助員 川口 俊秀

単元について○児童観
本学級は，第５学年男子（ダウン症）１名（A），第４学年女子１名（B）第２学年女子１名の計３名が在籍している。
知的レベルや情緒，運動に関する実態は大きく異なり，個に応じた支援が必要である。人との関わりにおいては，学級の３人で遊ぶことを好み，仲が良い姿が見受けられる。しかし，自分の思いが伝わらない時には感情的になり，自己中心的な行動をすることもある。
A 児・B 児・C 児ともに，自分の気持ちを特別支援学級の友達や，特別支援学級の教師に伝えることはできる。交流学級など大きな集団においては，A 児と C 児は，積極的にコミュニケーションを取ることができるが，Ｂ児は取りにくい。また，これまでの生活の中で，成功体験が乏しく自身がなかったり，恥ずかしがったり，自分の気持ちのコントロールが難しい児童もいる。話を聞いて理解することは３人とも苦手だが，具体物を使ったり，視覚的手がかりがあったりすると比較的理解できる。
時計の学習に関わる本学級の実態は，次の通りである。

学
習
面

生
活面

内容
数唱（１～１００）
何時と読むことができる。
何時半と読むことができる。
何時何分とよむことが出来る。
決められた時刻を模型で表すことができる。
1 時間＝60 分がわかる。
模型の時計（数直線）を利用して 1 時間以上の時間を求めることができる。
朝・昼・夜がわかる。
チャイムを聞いて行動することができる。
時計を見て行動することができる。

A 児（５年） B 児（４年）○○△△××△△×△○×

C 児（２年）○○××××△○○×

A 児（５年）・算数は好きである。
・短針の数字を指で示すと時刻が読めるが，支援なしに時計を読むことができない。「何時」と聞かれると答えれない時もある。
・朝昼夜の理解はできているが，時刻を意識して生活できていない。
・手先が不器用で模型を動かすなど細かい操作が難しい。
・集中力が持続しにくい。
・自分にとって難しいと感じた時は固まる。
B 児（４年）・算数は好きである。
・「何時」が分かる時もあるが，分からない時もある。
・時刻を意識して生活することが，難しい。
・周りが気になり，集中力が切れる事がある。声かけをすると取り組める。
C 児：（２年）
・算数は好きである。
・「何時・何時半」が読める時がある。
・具体的な生活に時刻を生かすことはできていない。

・自分がやりたくないと思う課題に対しては，集中して課題に取り組むことができない。
○ 単元観
本単元は，実際の時計を使いながら時刻について学習を行う。学校生活や日常生活の時刻に当てはめ，時刻を読むことを中心に行う。時刻に関心を持ち，交流学級に行く時刻など，「時間がないから急ごう。
」など主体的に行動を促し，時刻と行動を結び付け生活できることをねらいとした。また，バスに乗る時に乗り遅れたり，見たいテレビの時刻がわからないとテレビを見損ねたりなど時刻を意識せずに生活するとどんな困難があるかを身近な生活において，意識させたい。
時計には，アナログとデジタルがある。時刻表などは，デジタルの時刻で表示されているが，教室にある時計は，アナログ時計のため，アナログ時計の読み方を理解させたい。
○ 指導観
知的障害特別支援学級の児童は，体験したことや学習したことが身に着きにくい。その上，授業で学習しても，学習した場面と生活の場面とが結び付きにくいことから，一般化することが難しい。そこで，一日の日程表や，テレビ表，バスの時刻表など身近にあるものを教材として取り入れることで，学習した内容と日常生活が結び付けられるようにしていく。又，課題設定の段階で，学習したことを日常生活にもつなげられるように，肢体不自由特別支援学級２組の友達に「M ちゃんオリジナルの１日の日程表」を作り，分かりやすく伝えることを学習のゴールとして設定する。時計を知るよさや，身の回りの時刻や時間があることを体験させたい。

単元の目標本単元で付けたい力○A 児（第５学年）
・自分の日常生活と時刻を関連させてとらえようとし，時刻に関心をもつことができる。
・時計の読み方を理解することができる。
・「何時」と読むことができ，時刻を見て，「時計プリント」に書くことができる。
・時計の数字の目盛をもとに，時計の正確な読み方が分かる。
○B 児（第４学年）
・自分の日常生活と時刻を関連させてとらえようとし，時刻に関心をもつことができる。
・時計の読み方を理解することができる。
・時刻を見て，「何時」を模型時計を使い，合わせることができる。
・時計の数字の目盛をもとに，時計の正確な読み方が分かる。
○C 児（第２学年）
・自分の日常生活と時刻を関連させてとらえようとし，日常生活で使おうとする。
・時計の長針と短針の関係に着目して，時計の読み方を理解することができる。
・時計を操作しながら，時刻を読んだり，時計で表したりすることができる。
・時計の数字の目もりをもとに，時計の正確な読み方が分かる。

単元の評価規準
A児

B児

C児関心・意欲・態度
自分の日常生活と時刻を関連させてとらえようとし，時刻に関心をもつことができる。
自分の日常生活と時刻を関連させてとらえようとし，時刻に関心をもつことができる。
自分の日常生活と時刻を関連させてとらえようとし，日常生活で使おうとする。

数学的な考え方
時計の長針と短針の関係に着目して，時計の読み方を考えることができる。
時計の長針と短針の関係に着目して，時計の読み方を考えることができる。
時計の長針と短針の関係に着目して，時計の読み方を考えることができる。

技能「何時」と読んだり，時刻を見て，書き表したりすることができる。
時刻を見て，「何時」を模型時計を使い，合わせることができる。
時計を操作しながら，時刻を読んだり，時計模型で表したりすることができる。

知識・理解
時計の数字の目盛をもとに，時計の正確な読み方が分かる。
時計の数字の目盛をもとに，時計の正確な読み方が分かる。
時計の数字の目もりをもとに，時計の正確な読み方が分かる。

単元で育成したい資質・能力
Ａ
A児

B児

【主 体 性】
C児

A児【思 考 力】

B児

C児
A児

B児

【自己理解】C児

Ｂ

・時計の仕組み，長針や短針，１２まで ・時計の仕組み，長針や短針，１２までの数字の数字の意味について知り，およそのの意味について知り，およその時刻を読もう
時刻を読み，日常生活で，時刻と行動としている。
を対応している。
・時計の仕組み，長針や短針，１２まで ・時計の仕組み，長針や短針，１２までの数字の数字の意味について知り，およそのの意味について知り，およその時刻を読もう
時刻を読み，日常生活で，時刻と行動としている。
を対応している。
・短針と長針の関係をとらえて，それぞ ・短針と長針の関係をとらえて，それぞれの針れの針の位置で時刻で決まること事の位置で時刻で決まること事を知り，時刻をを知り，時刻を読みとり，日常生活で読みとろうとしている。
時刻と行動を対応している。
・時計の長針と短針の関係に着目して， ・時計の長針と短針の関係に着目して，時刻を時刻を正確に読んだり時計に表した正確に読むことができる。
りすることができる。
・時計の長針と短針の関係に着目して， ・時計の長針と短針の関係に着目して，時刻を時刻を正確に読んだり時計に表した正確に読むことができる。
りすることができる。
・時計を見て，時刻を正確に読んだり時 ・時計を操作しながら，時刻を読んだり，時計計に表したりすることができる。
で表したりすることができる。
・時計の数字の目もりをもとに，時計の ・時計の数字の目もりをもとに，時計の正確な正確な読み方が分かり，日常生活に積読み方が分かり，日常生活に活用しようとし極的に活用しようとしている。ている。
・時計の数字の目もりをもとに，時計の ・時計の数字の目もりをもとに，時計の正確な正確な読み方が分かり，日常生活に積読み方が分かり，日常生活に活用しようとし極的に活用しようとしている。ている。
・時計の数字の目もりをもとに，時計の ・時計の数字の目もりをもとに，時計の正確な正確な読み方が分かり，日常生活に積読み方が分かり，日常生活に活用しようとし極的に活用しようとしている。ている。

指導と評価の計画（全 10 時間）

次時

評価
学習内容
課題の設定（１）

関 考 技 知○○学習の見通しをもつ。
・ゴールを知る（肢体不自由一１

特別支援学級２組の M ちゃんに「M ちゃんオリジナルの日程表」を作成し，M ちゃんにプレゼントするというゴールを知り，時計に興味・関心をもつ。）。

情報の収集（５）

２３

二４

５

○生活場面に関心をもち，時計の仕組みと結び付けて位置の確認をする。
・テレビの番組表を見て実際にテレビを視聴してみる。
○生活場面に関心をもち，時計の仕組みと結び付けて考える。
・何時の時刻を，時計から読んだり，模型時計で見たりして答える。
○生活場面に関心をもち，時計の仕組みと結び付けて考える。
・何時の時刻を，生活の時間に合わせて時計を読む。
（A 児・B 児）・ 何時，何時半の時刻を，時計から読んだり，模型時計で表したりする。
（C 児）○生活場面に関心をもち，時計の仕組みと結び付けて考える。
・「何時」の時刻を，生活の時間に合わせて時計を読む。（A 児・B 児）
・1 分読みで時刻を読んだり，模型時計で表したりする。
（C 児）

○

○

○

○

評価規準
A 児：自分の日常生活と時刻を関連させてとらえようとし，時刻に関心をもとうとしている。
B 児:自分の日常生活と時刻を関連させてとらえようとし，時刻に関心をもとうとしている。
C 児:自分の日常生活と時刻を関連させてとらえようとし，日常生活で使おうとする。
A 児：B 児: C 児:時計の長針と短針の関係に着目して，時計の読み方を考えている。

A 児：B 児: C 児:時計の長針と短針の関係に着目して，時計の読み方を考えている。

A 児：B 児:時計の長針と短針の関係に着目して，時計の読み方を考え,「何時」の時刻とを読んでいる。
C 児:時計の長針と短針の関係に着目して，時計の読み方を考え，「何時」「何時半」の時刻を読んだり表したりしている。
A 児：「何時」と読んだり，時刻を書き表したりしている。
B 児: 時刻を見て，「何時」を模型時計を使い，合わせている。
C 児: 時計を操作しながら，時刻を読んだり，時計で表したりしている。

評価方法

行動観察
発言

行動観察
発言
ワークシート

行動観察
発言
ワークシート

行動観察
発言
ワークシート

行動観察
発言

６

三７

○生活場面に関心をもち，時計の仕組みと結び付けて考える。
・「何時」の時刻を，生活の時間に合わせて読む。
（A 児・B 児）
・５分読みで時刻を読んだ
り，模型時計で表したりする。（C 児）○生活場面に関心をもち，時計の仕組みと結び付けて考える。
・時計クイズをする。
・「何時」を正しく読む。
・アナログ時計を見て，表す時刻を選ぶ。（A 児・B児）
・５分単位の数字の目盛りに着目しながら，時計 1分単位で読む。（C 児）
【本時】

○○

○

まとめ・創造・表現（１）四五８

９○オリジナル日程表を作る。
・絵と時計のシールを使い，「M ちゃんオリジナルの日程表」を作る。
○M ちゃんに「オリジナル日程表」をプレゼントする。
・M ちゃんに作成した日程表を紹介する。
振り返り（１）

六10

学びのモニタリング○自らの学びや，学び方を振り返る。
・単元の初めに立てた「ゴールの見通し」の視点で自ら学びを振り返る。

A 児：「何時」と読んだり，時刻を書き表したりしている。
B 児: 時刻を見て，「何時」を模型時計を使い，合わせている。
C 児: 時計を操作しながら，時刻を読んだり，時計で表したりしている。
A 児：「何時」と読んだり，時刻を書き表したりしている。
B 児: 時刻を見て，「何時」を模型時計を使い，合わせている。
C 児: 時計を操作しながら，時刻を読んだり，時計で表したりしようとしている。

A 児: B 児 :C 児:
時計の数字の目盛をもとに，時刻の正確に読んでいる。

○ A 児: B 児: C 児:
時計の数字の目盛をもとに，時刻を正確に読んでいる。
○A 児: B 児: C 児:
時計の正確な読み方が分かり，日常生活に活用しようとしている。

本時の学習（１）本時の目標○時計の長針と短針を見て，時刻を読むことができる。
５年 A 児・「何時」を正しく読むことができる。
＜特別支援学習指導要領＞ ・ルールを守り，クイズを作り，正解することができる。
３段階（4）
４年 B 児・「何時」を正しく読むことができる。
＜特別支援学習指導要領＞ ・ルールを守り，クイズを作り，正解することができる。
３段階（４）

行動観察
発言

行動観察
発言
ワークシート

行動観察
発言
ふりかえり
シート

行動観察
発言
ふりかえり
シート

行動観察
発言
ふりかえり
シート

２年 C 児
＜学習指導要領＞
１年生 B(２)・５分単位の数字の目盛りに着しながら，時計 1 分単位で読むことができる。
・ルールを守り，クイズを作り，正解することができる。
・時計の長針と短針の関係に着目して，時計の読み方を考えることができる。

（２）本時の評価規準
５年 A 児 「何時」と読むことができ，時刻を書き表したりしている。
数量や図形
４年 B 児 ・時刻を見て，「何時」を模型時計を使い，合わせようとしている。
についての技能２年 C 児 ・時計を操作しながら，時刻を読んだり，時計で表したりしようとしている。

（３）本時の学習展開（７時間目/全 10 時間）
学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫

１ あいさつをする。

◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立て・課題（■）
個別の学習活動A 児の予想される B 児の予想され C 児の予想される反応
る反応
反応■姿勢に注意して，大きな声であいさつをすることができる。

評価規準◎本時でつけたい力■身なりを整 ■姿勢を 正しいえ､姿勢を正あいさつをす
しいあいさることができつをするこる。とができる。

本時のゴールの見通し
A 児: ・「何時」を正しく読むことができる。
・アナログ時計を見て，表す時刻を選ぶことができる。
B:児: ・「何時」を正しく読むことができる。
・アナログ時計を見て，表す時刻を選ぶことができる。
C 児: ・５分単位の目盛りに着目しながら，時計 1 分単位でよむことができる。
・アナログ時計を見て，表す時刻を選ぶことができる。
２ 活動の確認をする。
３ 前時までの学習を振り返る。

◆活動の順序を黒板に提示し，見通しをもたせる。
・「何時」は短針の位置，「何分」は長針の位置を読むことを思い出させる。
（ICT を活用）

４ 今日の学習のながれをつかむ。
５ めあてを知る。

め とけいのクイズをして，とけいのよみか○たをおぼえよう。

６ 時計クイズを作る。

・印刷されている時計を選び，ボードに貼らせる。
ペアでＡ児は，Ｂ児に問題を作る。B 児も A 児に問題を作る。

・時計ボードを使い，C 児と K 先生でクイズを出し合う。C 児は，K 先生に問題を作る。K 先生も C。 児に問題を作る。

この時刻は，何時でしょう？
（A 児）からの問題（B 児用）◆「ながいはり」を貼っているシ ◆「みじかいはり」「ながいはり」を埋めるシートを用意する。
ートを用意する。
「みじかい針」
・「何時・何分」を表させる。
「何時」を表す。
・C 児は，K 先生が出した問題を解・A 児は，B 児が出した問題を解く。

く。

（C 児用）

問題はこれです。
ながいはり→１２です。

問題はこれです。

みじかいはり→○です。
だから○時です。(終わり次第交代をする。)

７

クイズをする。(問題を出し合う。)

８

出し合ったものを発表しあう。

ながいはり→△です。
みじかいはり→○です。
だから△時○分です。
(終わり次第交代する。)

終わり次第交代をする。
友達が出したもんだいは，これです。
長いはり→○です。
短いはり→△です。
だから○時△分です。

９

まとめをする。

「なんじ」は「みじかいはり」「なんふん」は「ながいはり」

１２じ３０ふんみじかいはりながいはりをよむと時計は読むことができる。

10

11

12

練習問題をする。

本時の学習を振り返る。

あいさつをする。

★めざす児童の姿
A：友達が出したクイズを何時と正解できて嬉しい。
B：友達が出したクイズを何時と正解できて嬉しい。
C：友達が出したクイズを何時・何分と解けてこれから生活にも生かしたい。

◎声掛けにより，姿勢が崩れていることにを気付かせ，姿勢を意識させる。

■姿勢を整え，大きな声であいさつをする。

場・教室の配置

Ｋ先生

出入口CB廊下A

黒板◎ 声 掛 け に よ ◎声掛けにより， A 児：時刻をり，姿勢や身姿勢が崩れて「何時」
なりが，崩れいることにをを正しくていること気付かせ，姿勢こたえるにを気付かを意識させる。
ことがでせ，姿勢や身きる。
なりを意識
B 児：時刻をさせる。
「何時」■身なりを正 ■姿勢を 正してを正しくし，姿勢良くあいさつをさこたえるあいさつをせる。
ことがでする。
きる。
C 児：5 分単位の目盛りに注目して，時刻をよむこ
出入とができ口る。

（４）板書計画
がくしゅうのながれ
１あいさつ
２きょうのがくしゅう

とけいであそぼうめあて
とけいのクイズをしてとけいのよみかたをおぼえよう。

おもいだそうま １２じ３０ふん○
みじかいはりながいはりは，１２
みじかいはりは，７
だから７じ

ながいはり

３おもいだそう
４もんだい
５めあて
６クイズをつくる
７クイズをする
８はっぴょう９まとめ
１０れんしゅうもんだい
１１ふりかえり
１２あいさつ