Diskussion om kernekraftuheld

原発事故のはなし
Undevisningsplan for 4-6 klasse

Det japanske selskab for miljøundervisning“Diskussion om kernekraftuheld”
Undervisningsplansudvikling arbejdsgruppe

Juli, 2011

Vejledningsplanen for folkeskoleselever (4-6 klasse)1

Indledningen
Til de lærerer og elever, som bruger den lektionsplan på jeres klasse:“There was a strange stillness．The birds，for example − Where had they gone? Many people
spoke of them, puzzled and disturbed.” (Rachel Carson, Silent Spring)

I 1962, en videnskabsmand, som hedder Rachel Carson, udgav " Det tavse forår".
Jeg fører at verden, som portrætteres på hendes bog, som advarer miljøskader pågrund af landbrugskemikalier og pesticider, er nu ved at blive en realitet på vores
lokalsamfund. Naturen på satoyama-landet i Iitate, Fukushima Prefecture varsmuk, og de blide farver af flora og træer, insekter, fugle, og glimt af forskellige
andre dyreliv da jeg besøgte derhen i d.7 Maj, 2011. Alliegevel ver der ingen tegn afmennesker, som skulle have blevet derhenne. Det var ligesom "Det tavse forår".
Jeg modtog en e-mail fra en bekendt, der bor i Iitate by. På e-mailen siger han atbørn, som er evakueret Fukushima på grund af en kernekraftuheld på Fukushima
daiichi atomkraftværken, blev mobbet på deres nye skoler på grund af strålingforurening frygt. Derfor er der en stort behov for uddannelse for at sprede korrekt
information om stråling. Dengang er 195 af folkeskoleelever (33% af total
folkeskoleelever i Iitate) allerede blevet evakueret til andre skoler i hele Japan.
Formanden for det japanske Society of Environmental Education har udgivet en
nødsituation erklæring på d.20 maj, 2011, med titlen af "Til skoler og lokalsamfund,der har accepteret evacuee børn på grund af kernekraftuheld i Fukushima."
Ligeefter har vi evakueret en arbejdsgruppe for at lave denne undevisningsplan.
Arbejdsgruppes formål er at forhindre yderligere tilfælde af mobning mod børnene.
På jeres skole, hvis der er børn, som er evakueret fra Fukushima eller
katastrofeområden i Tohoku, vær så venlig at forestille sig om deres smerte oglidelse, som de er gået igennem. De har blevet forladet deres hjemby, der var smuk
natur, deres dejlige hus, deres dejlige venner og deres elskete familie. Nu bor de fra
hinanden på nogle områder, som er ukendte for dem. Ingen ved hvornår de kan
drage tilbage deres hjemby.
Denne undervisningsplan har blevet designet for en 1 time undervisning af“etik og moral” for folkeskoleelever (4-6 klasse). Jeg håber at undervisningsplanen
giver mange elever i verden et motiv, som eleverne har del i forståelse ef sorg afbørnene, som har oplevet så mange dålig ting med 3.11 katastrof i Japan. Jeg ogsåhaber at undervisningsplanen giver dem en del i forståelse ef andets sorg ifremtiden.
ASAOKA Yukihiko
Hovedmanden af “Diskussion om kernekraftuheld”
Undervisningsplansudvikling arbejdsgruppen, det japanske selskab for
miljøundervisning, D.17 juli, 2011

Vejledningsplanen for folkeskoleselever (4-6 klasse)2

IndholdIndledningen

1

Vejledningsplanen for folkeskoleselever (4-6 klasse)

4Medlemmer af arbejdsgruppen

10

Vejledningsplanen for folkeskoleselever (4-6 klasse)3

V ejledningsplanen for folkeskoleselever (4-6 klasse)
1．Subjekt / Tema: Retsfærdighed, rimelighed
2．Handout: ”Taros problemer”
3．Grunden for at sætte dette subjekt/tema som en vejledningsplan:
Udbredelsen af og eksponering for stråling fra Fukushima Daiichi atomkraftværken
har forårsaget alvorlige skader i hele Tohoku-områden. Især i katastrofeområdet i
Fukushima, har mange familier, der beskæftiger sig med vanskelighed af
genetablering, bekymring om sundhedeffekt af eksponering for stråling, og
jordforurening problemer, osv., intet valg men kun at evakuere fra katastrofeområdettil nabokommuner og hovedstæder. Det er kraftig nødvendigt for at understøtte børn idisse familier. Imidlertid har et alvorligt problem opstået: I samfund, der har
accepteret evakuerede, har nogle lokale børn vist fordomme og gjort diskriminerendebemærkninger mod flytning børn.
En formål af vejledningsplanen er at give de locale børn en støtte og vejledning for attage en retfærdig og rimelig holdning mod flygtningebørn basere på deres rolige
vurderinger om stråling forurening. Denne formål forbinder med en formal som"Bestræb sig på at gennemføre retfærdighed gennem fair og lige behandling for alle,uden discrimination eller fordomme mod nogen." på "Punkter af retningslinjen omundervisningsindholder 4-(2) " i vejledningsdokumentet for undervisninger af denjapanske regering. denne lektion gør også eleverne opmærksomme på degrundlæggende værdier i et demokratisk samfund ved at tænker om problemer, deroptager omkring børnene, der er berørt af katastrofen i Tohoku-områden.
En ejendommelighed af denne vejledningsplanen er at sætte en indbildt karakter,som hedder “Taro”, som repræsenterer en typisk barn fra katastrofeområdet. Taro har
mistet sine forælder på grund af jordskælvet og tsunamien, som skete i
Tohoku-områden på d.11 marts, 2011. Han står ved fattigdom på grund af
nødevakuering. Og han har modtaget diskrimineret baseret på hans dialekt og
eksponering for stråling. Ved at tage fat på disse hans problemer, kan elever rigeligt
forstå og forestille sig, hvad han har følt under disse omstændigheder. Den anden
ejendommelighed af planen er at understrege at man behøver at gøre retsafgørelser
baseret på videnskabelig viden for at forhindre diskriminerende tale og adfærd. Detunderviser at 1) eksponering fra stråling under en vis standard niveau er minimal og
kan ikke overføres til andre, 2) Stråling kan påvises ikke blot i Fukushima, men i denhele verden, også i elevernes områderne og de omkringliggende skoler, som har
accepteret evakuerede. Vi synes at det er ideelt at lærere skal underviser om dissefakta med besis på pålidelige data. Men kræver lærerene intrængende at underviser
faktaene på elever igennem lektioner selv om de ikke kan få sådane data ligenu.
Vi kan ikke forvente, at diskriminationer ikke forsvinder med at lige prøve kun
denne vejledningsplan. For at effektivt bygge videre på denne vejledning, Det er
nødvendigt at kombinere vejledningsplanen med andre vejledning om liv for elever, atåbne pågående lektioner, som er baseret på vejledningsplanen, til lokalsamfundet ogforældre, og at kombinere vejledningsplanen med andre vejledning om
Vejledningsplanen for folkeskoleselever (4-6 klasse)4

menneskeretsundervisning (AIDS, handicap personer, udlændinge, som bor i Japan,etc.). På denne måde, ved bevidst at inkorporere pensum i skolen som en helhed, vil vi
gerne se skoleelever, som har en fair og lige holdning mod andre emner.

Vejledningsplanen for folkeskoleselever (4-6 klasse)5

4. Studievejledningen(1) Lektionens formål・At opdrage en attitude af retfærdighed og lighed mod evakuerete flyttede elever.
(2) “Taros problemer”

Det skriftlige materiale

Et barn, som hedder Taro, har overført fra Fukushima Prefecture til X-folkeskole påhovedstad i Tokyo efter katastrofen d.11 marts 2011. Han bor sammen med sin mor.
Hans far døde af katastrofen for kort tid siden.
Taro har et opvakt personlighed og kan godt lide fodbold, og bliver snart venner med
andre børn. Men en dag har en klassekammerat af ham begyndt at efterligne hansdialekt. Derefter har nogle hans klassekammerater begyndt at undgå ham når I gårforbi ham på skolegangen, for at de ikke kommer i kontakt med ham. Somme tider har
nogle hans klassekammerater drillet ham ved at sige "Du har altid samme tøj på!".
Taro bliver mere dystert dag for dag.
Endelig en dag, har han stoppet at ønske at gå i skole. Det er fordi at hans
klassekammerater er begyndt at kalde ham "Radioaktiv stråling Drange". Dette navn
gør ham til at forstå hvorfor alle de grunde ikke kan lide ham.
Hver dag bliver Taro mere og mere dybt bedrøvet. Hvad skal han gøre? Hvad skal
sin klassekammerater gøre?

Vejledningsplanen for folkeskoleselever (4-6 klasse)6(3) Lektionplanen (Et eksempel)
TrinSpørgsmåler fra lærereEleverssvaretil

VejledningspumkterspørgsmålerneIntroduktiono Hvad med dit venskab iskolen?
o Hvad sker der・ Godt sammen.
・ Vikæmper

・ Udvikle
nogle

gange.

elevers

interessei

Tarostilfælde.

sommetider mellem dig
og dineklassekammerater?
Udvikling(Efter at læse det

・ Virkelig trist.
・ Han synes hvorfor hanskriftlige materiale)oHvad synes du om

bliver mobbet.

Taros følelse?

mens

udstationering

flashcards

・ Han føler at han g erne
vilTal på en enkel måde,tilbage

Fukushimatil(hanshjemby).

påtavlen(cf. En skriftsplan påvægtavle)Understreg,atTaroikke ved, hvorfor han
bliver diskrimineret.

o Synes du hvorfor Taro
har stoppet at gå påskoleefter・ Han følte at han blev
sat en etiket.

Tilføjenenkel

forklaring

hans

・ Han troede hans nye

erklassekammerater var

Fukushima.

begyndt at kalde ham

venlige mod ham, men

Den"Radioaktiv

de sagde(”Radioaktivstråling

Drange”)

kun

klassekammeraterstrålingDrange"?

fiktion.

flyttedeondeting til ham.

o Taros tilfælde er ikke
en

nogle

Mange

eleverfra

Fukushima på grund afnukleareafproblemetangivneeriord
et・ Han blev mobbet selv

eksempel. Vær sikker

om det ikke er hans fejl

på at instruere, at det

at han blev udsat påikke

radioaktiv stråling.

udenfor klassen.

・ Jeg viste ikke at der eranvendesalene

Det ville være godt at

så mange børn ligesom

have

Taro.

indførelse af et tilfælde・ Hvis jeg havde skiftetafenartikelomforskelsbehandlingkatastrofen d.11 marts

skoler og fik

det sameaf børn, der udsættes

2011

somvillefor stråling.

harlignedeTaros,jegproblemerpåskoleligesom

Taro.

Hvad・ De andre elever var fejl

om

denne

af de flyttede elever.

synes

dufakta?

være deprimeret.

・ Måske nogle elever troro Hvad synes du hvis duat børn fra Fukushima

var de flyttede elevers

er farlige på grund af

position?

radioaktiv stråling.

Vejledningsplanen for folkeskoleselever (4-6 klasse)7

o Hardukorrekt

kendskabomradioaktiv

stråling?

Hvad er din kendskab?
o Hvorkanman・ Radioaktiv

strålingLær at stråling underikke

en vis standard niveau

smittermennesker, osv.

・ Alleer relativt sikkert og

mennesker

ismitterikkefåverden bliver udsat formennesker.

korrekte informationer

naturligt stråling, osv.

Indføre

fra?

andre
den

kendsgerning,atstrålingmålingerblivertaget

omkring

skolen,og at mange

mennesker

gør

indsats

at

for

en
holde

børnene sikkert.
o Hvad

skal

Taros

・ Begge

kammeraterne

klassekammeraterog Taro skal får mange

gøre?

godeo Hvad skal Taro gøre?

kendskabomradioaktiv stråling.

・ Kammeraterneskalstoppe at sige dårligeting baseret på sladder
til Taro.

・ Tarohjælpskalfraprøvefåmangemennesker.
Afslutningo Lad du skrive et brev
til

Taro,

kommerLad eleverne skrive etfor at hanbrev opmuntrende Tarotilbageattilskole snart som muligt.

vende

ostil

måder

at

skolen.
Diskutero Ladtilbageforelægge

være venlige over for

hinanden hvad I skrev.

dine nære venner og
folk,o Hør hvad jeg (læreren)ersocialt

udsat

gerne vil sige gennem

forskelsbehandling.

denne lektion.

Vejledningsplanen for folkeskoleselever (4-6 klasse)

der8for5. En skriftsplan på vægtavleOm Taro;・ Han er en flyttede elev fra
Fukushima efter katastrofen
d.11 marts 2011.
・ Hansfarerdød
afkatastrofen.

En kopi af en artikel fra
aviserTaros probremer;
・ Hans klassekammerater driller ham ved at
imitere hans dialekt.
・ Hanbliverundgået
afsineklassekammeraterne.
・Klassekammeraterne siger til ham “Hverdag
har du et samme tøj på!”Hvorfor har han stoppet at gå på skole?
F.eks
・ Han følte at han blev sat en etiket.
・ Han troede hans nye klassekammeratervar venlige mod ham, men de sagde
nogle onde ting til ham.
・ Han blev mobbet selv om det ikke erhans fejl at han blev udsat på radioaktiv
stråling.

What about radiation？
Safe under a certain
standard levelNot contagious!
Efforts to remove it

6．Worksheet
Etik: “Taros problemer”
Dit navn（）¤ Lad du skrive et brev til Taro, for at han kommer tilbage til skole
snart som muligt.

Vejledningsplanen for folkeskoleselever (4-6 klasse)

9Discussing the Nuclear Accident Lesson Plan Development Working Group・ Asaoka Yukihiko (Tokyo University of Agriculture and Technology, Institute ofAgriculture) * Hovedmand af undervisningsplansudvikling arbejdsgruppen
・ Hiroko Iishima（Otsuma Tama Junior High School）
・ Takashi Uchida（Shiki High School）*Leder: Undervisningsplan for
gymnasieelever・ Toshiya Kodama（Fujisawa Minami Elementary School）*Leder:
Undervisningsplan for 4-6 klasseelever・ Tetsu Sekigami（Fujimigaoka Educational Institution）
・ Eiko Takashiro（Kogane Junior High School） ＊Leder: Undervisningsplan for 7-9klasseelever
・ Go Hagiwara（Kagoshima University）
・ Koichi Mori（Rikyo University） * Redigering / Produktion Leader
・ Ri Gyo Yo（Tokyo University of Agriculture and Technology）*Office LederPublikation / Det japanske selskab for miljøundervisning“Diskussion om kernekraftuheld” Undervisningsplansudvikling arbejdsgruppe
D.17 Juli 2011

Vejledningsplanen for folkeskoleselever (4-6 klasse)10