国語単元
名

第４学年

海田町立海田南小学校

指導者

白石絵美

くらべて なっとく！ 「和」と「洋」～ くらしの中の「和」と「洋」 ～本単元で育成する資質・能力

主体性・思考力・自己理解

単元について○本単元は，小学校学習指導要領国語科第３学年及び第４学年「Ｂ書くこと」の言語活動例「ウ 収
集した資料を効果的に使い，説明する文章を書くこと。
」を通して，「Ｂ書くこと」の指導事項「ウ 書こうとすることの中心を明確にし，目的や必要に応じて理由や事例を挙げて書くこと。」及び「Ｃ読むこと」の指導事項「エ 目的や必要に応じて，文章の要点や細かい点に注意しながら読み，文章などを引用したり要約したりすること。
」を指導するものである。本単元では，生活の中の「和」と「洋」のものの中から，比べるものと比べる観点を決めて，図鑑や事典を読み，必要に応じて文章を引用したり要約したりして，「くらしの中の『和』と『洋』なるほどブック」を作るという言語活動を位置付ける。
児童はこれまでに，段落相互の関係を考え説明のまとまりを見つけながら読んだり，それぞれのまとまりに見出しをつけて整理したりする学習を行っている。しかし，文章の中にある対比構造を読み取ったり，調べたことを目的に応じて引用したりすることは初めてである。そこで，本教材で，生活の中の「和」と「洋」について，何をどのように比べているのかを読み取り，調べたことを目的に応じて引用したり要約したりすることをねらいとして学習を進める。

○

本学級の児童は，第３学年「もうどう犬の訓練」の単元で，働く犬について調べたことをガイドブックにまとめ，２年生に紹介する活動を通して，適切な本や資料を選んだり，必要な言葉をとらえ要約したりする学習を行った。また，第４学年５月に「ヤドカリとイソギンチャク」で，段落相互の関係を考え，説明のまとまりを見つけながら読む学習を行っている。その際，挿絵と文章とを照らし合わせながら内容を読み取ったり，意味段落ごとに見出しを付けたりすることにより，段落の要点を確認した。しかし，短い言葉で見出しを付けることが苦手な児童が多かった。
「学びの変革」パイロット校事業に関連する児童意識調査において，「授業では，情報を比べたり（比較），仲間分けしたり（分類），関係を見付けたり（関係付け）して，何が分かるのかを考えています。
」の項目で「よく当てはまる・当てはまる」と解答した児童は 84.4％，「授業では，自分の考えや自分の考えとその理由を明らかにして，相手に分かりやすく伝わるように発表を工夫しています。
」の項目では，78.1％，「国語の授業では，目的に応じて資料を読み，自分の考えを話したり，書いたりしています。
」の項目では，65.6％であった。また，４月に行った「海田町標準学力調査」では，「中心となる語や文をとらえ，文章を正しく読むこと」や「目的に応じて内容をまとめること」に課題があった。

○課題を発見・解決する力
私たちは，伝統的に伝わるもののよさである「和」と，外国から取り入れてきたもののよさである「洋」と，それらをもとに新しく生み出されてきたもののよさを取り入れながら生活している。しかし，児童の実際の生活は，何が「和」で何が「洋」なのかが曖昧であったり，「洋」は便利なもので「和」は古くて使いにくいものというイメージもあったりする。そこで，日常生活で使用している物
小国４年‐1

について「くらしの中の『和』と『洋』クイズ」を行い，自分達の生活がたくさんの「和」と「洋」に囲まれていることや，「洋」であると思っていたものが実際には「和」であることなどのずれを感じさせる。そして，教材文を読むことを通して，「和」と「洋」の違いだけでなく，それぞれの特色と利便性を理解させ，それぞれのよさに目を向けて調べていこうとする意欲をもたせる。その後，児童の生活経験を想起させ，「衣食住」の中から自分の調べたい課題を決めさせる。図鑑や事典を調べ，必要な情報を整理し，ブックを作る活動を通して，「和」と「洋」それぞれのよさや違いなどに気付かせたい。また，児童が，生活の中に多様な「和」と「洋」があることに気付き，主体的に学びに生かせるように，図鑑や事典などを準備し，自由に読むことができる環境を整えておく。単元の最後には「くらしの中の『和』と『洋』なるほどブック」コーナーを校内に設置し，交流することにより，「和」と「洋」のよさや違いについて視点を広げていく。
○深く考える力
教材文で述べられている事例や，図鑑や事典などで収集した「和」と「洋」のそれぞれの違いやよさを比較するために，「マトリクス表」を用いて，視覚的に理解を促す。また，自分の生活経験と教材文を結び付けて考えさせることにより，「和」と「洋」のそれぞれのよさに気付かせていきたいが，児童の生活範囲は狭いことから，児童にとって身近なアニメーション作品などについても触れ，具体的に考えさせていく。さらに，教材文をモデルとしてブックを作成した後，自分で選んだ課題についてもブックを同様に作成することで，「和」と「洋」のそれぞれの違いやよさについてより深く理解させる。そして，完成したブックを友達と交流することにより，同じものを調べても整理する観点が人によって異なることに気付くなど，ものの見方や考え方が広がると考える。
○自己を理解する力
課題の設定の段階において，くらしの中の「和」と「洋」について関心をもたせるだけでなく，学習の計画を児童と共に立て，単元終了時にどんなことができるようになったらいいのか具体的な姿のイメージをもたせる。具体的な姿を児童と共有することで，学習過程の途中の段階においても，「なぜ今日の学習をしているのか」「今日の学習が何につながっていくのか」ということを意識し，自分をモニタリングしながら学習に取り組ませることができると考える。さらに，出来上がったブックを友達と読み合う中で，「和」と「洋」の違いとよさに納得させるとともに，ものの見方や考え方の違いに気付かせたい。また，学びのモニタリングの時間では，単元全体を振り返り，できるようになったことや今後の学習に生かしていきたいことを考えさせ，自らの成長にも気付かせたい。

単元の目標及び内容について○

生活の中の「和」と「洋」の違いに関心をもち，本や資料を調べ，目的に応じて引用したり要約したりして，「くらしの中の『和』と『洋』なるほどブック」を作ろうとしている。
【関心・意欲・態度】○

調べたことをもとに，「和」と「洋」を比較しながら，理由や事例を挙げて文章を書くことができる。

○【書くこと ウ】

自分の考えを述べたり調べたことを紹介したりするために，文章の必要な部分を引用したり要約したりできる。

○【読むこと エ】

文を読みやすくするために，文脈に合わせて句読点を適切に打ちながら，「くらしの中の『和』と『洋』なるほどブック」を書くことができる。
【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項 イ（エ）】

小国４年‐2

単元の評価規準
国語への言語についての書く能力
読む能力
関心・意欲・態度
知識・理解・技能【言語活動】 生活の中にある「和」と「洋」について本などで調べ，「くらしの中の『和』と『洋』なるほどブック」を作る。
生活の中の「和」視覚化したり具現化「くらしの中の『和』と文を読みやすくすると「洋」の違いに関 したりして説明するた 『洋』ブック」を作るため ために，文脈に合わせて心をもち，「くらし めに，理由や事例を挙げ に，文章の「和」と「洋」 句読点を適切に打ちなの中の『和』と『洋』 ながら，「くらしの中の の違いやよさを伝えるた が ら ，「 く ら し の 中 のなるほどブック」を 『和』と『洋』なるほど めに必要な部分を引用し 『和』と『洋』なるほど作ろうとしている。 ブック」を書いている。 たり要約したりしている。 ブック」を書いている。

指導と評価の計画
全 13 時間
評次時

学習内容
関 書 読 言一

○くらしの中の「和」と「洋」について関心をもち，学習の見通しを立てる。
１ ・くらしの中の「和」と「洋」クイズを行い，くらしの中の「和」と「洋」の違いに関心をもつとともに，「くらしの中の『和』と『洋』なるほどブック」を作るというゴールを確認し，単元で付けたい力について考える。

○「くらしの中の『和』と『洋』」の段落構
成をとらえる。
２
・教材文に書かれている「和」と「洋」に着目しながら全文を読み，書かれていることの大まかな内容と段落構成をつかむ。
○「中」の前半部分から，「和」と「洋」の違いを見付ける。
３ ・部屋の中での過ごし方を比較し，「和」と「洋」のよさや違いについて要約する。
二○「中」の後半部分から，「和」と「洋」の違いを見付ける。
・部屋の使い方を比較し，「和」と「洋」の４よさや違いについて要約する。

評価方法

発言
行動観察

ノート

○

情報の収集（７）

評価規準
・くらしの中の「和」と「洋」について関心をもち，意欲的に学習に取り組もうとし，付けたい力について考えている。

○

課題の設定（１）価・どのような「和」と「洋」が紹介されているのかをとらえながら読んでいる。

発言
行動観察

ノート

○

図
鑑・事
典の並行
読書

・過ごし方の観点から，
発言和室と洋室のよさや違いをとらえて要約 行動観察している。
ワークシート発言○・使い方の観点から，和室と洋室のよさや違いをとらえて要約している。

行動観察
ワークシート○「和」と「洋」の違いについて，文章を引用したり要約したりしてまとめる。
・和室と洋室のよさや違いについて，自分の５考えを例示するための必要な部分を引用したり要約したりしながらまとめ，ブックに表す。
小国４年‐3○・教材文から見付けたことと自分の考えを，教材文や写真を引用したり要約したりしながらまとめている。

発言
行動観察
ブック

評

次時

価

学習内容
関書 読 言○生活の中にある「和」と「洋」を探し，調べる課題を決める。
６ ・自分の生活や体験を振り返り，ブック作りへの意欲をもち，どんな「和」と「洋」について調べるのかテーマを考える。
○ブック作りのために，情報を収集する。
・資料や本を調べ，必要な情報を収集する。
７

評価規準
・くらしの中の「和」と「洋」について興味をもち，調べたい課題を選んでいる。

○

評価方法

発言
行動観察
ワークシート○・複数の資料から，「和」
発言と「洋」を比較するための根拠となる理由 行動観察や事例を書いている。
ワークシート○ブック作りのために，情報を収集する。
・資料や本を調べ，必要な情報をさらに収集８する。

整理・分析（１）９三○収集した情報を分類・整理する。
・集めた情報を「和」と「洋」のよさや違いの観点で，マトリクス表に分類・比較・整理する。
【本時】

○

図鑑・
事
典の並行
読書

○

○

○「くらしの中の『和』と『洋』なるほどブ10ック」を作る。
・２つのもののよさや違いが分かるように，情報を引用したり要約したりして，まとめる。
○「くらしの中の『和』と『洋』なるほどブック」
を完成させる。
・２つのもののよさや違いが分かるように，ブックを見直し，仕上げる。
11

小国４年‐4

ワークシート・集めた情報を，よさや違いの観点で整理し，発言分かりやすく説明するための事例を挙げ 行動観察ている。

・選んだ情報について，要点をまとめて書いている。

発言ブック

○

○

学びのモニタリング
13○自らの学びや学び方を振り返る。
・単元全体を振り返り，できるようになったことや今後の学習に生かしたいことを考える。

行動観察

行動観察

○「くらしの中の『和』と『洋』なるほどブック」 ○を友達と交流する。
12 ・作品を友達と読み合い，「和」と「洋」の違いとよさに納得するとともに，ものの見方や考え方の違いに気付く。
常時活動・「くらしの中の『和』と『洋』なるほどブック」
コーナーを図書室や校内に設置し，教職員や全校児童，保護者に紹介する。
四発言

ワークシート

まとめ・創造・表現（３）

振り返り（１）・複数の資料や生活経験から，「和」と「洋」を比較するための根拠となる理由や事例を書いている。

「和」と「洋」のよさ○ ・や違いが分かるように事例や理由を挙げ発言ながら要点をまとめ，ブックを書いている。 行動観察
・文脈に合わせて，適切ブックに句読点を打ちながらブックを書いている。
・ブックを交流し，自分と友達のものの見方
発言や考え方の違いに気付いている。
感想カード

・自分のものの見方や考え方の変容や自らの学びや学び方を振り返っている。

発言
行動観察
ワークシート本時の学習（１）本時の目標○ 「なるほどブック」を作るために，集めた情報を「和」と「洋」のよさや違いの観点で分類・比較・整理し，分かりやすく説明するための事例を挙げることができる。
（２）本時の評価規準○ 「なるほどブック」を作るために，集めた情報をよさや違いの観点で整理し，分かりやすく説明するための事例を挙げている。
【書く能力】（３）本時の学習展開（９時間目／全 13 時間）
学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫
１◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力

前時までの学習を振り返り，本時の学習課題を確認する。
めあて「なるほどブック」を作るために，集めた情報を整理しよう。
本時のゴールの見通し

Ａ：自分の生活と関連付けながら，「和」と「洋」のよさや違いを比較する観点と理由を明確にして，３つ以上の観点で整理している。
Ｂ：自分の生活と関連付けながら，「和」と「洋」のよさや違いを２つの観点で整理している。

２

集めた情報を，よさや違いの観点で分類し，「なるほどブック」に書くために必要な事柄を取捨選択する。
○「和」と「洋」を比べて，ペアになる言葉に印を付けながら，整理しましょう。また，どうしてその言葉に印を付けたのか理由も考えましょう。
〈例〉
比べる点
和室
洋室
畳の上に座椅子にこし過ごし方る。
かける。
いろいろな目的に合わ
姿 勢 を と れ よさや せ た 姿 勢 →違いる。
人と人と疲れが少なの間隔が自い。次の動作
由に変えらにうつるのれる。
が簡単。
あまり家具
目的に応じ使い方を置かない。
た家具。
１つの部屋をいろいろな目的に使う。

よさや違い使いやすく作られている。

◇前時までの学習内容を想起させ，「なるほどブック」に書く事柄を取捨選択し，整理していくことを確認する。
◇教材文の「和室」と「洋室」の例を想起させ，比較する観点をモデルとして示す。
◇分類・整理する観点として，比較できる関係（材料・使い方など）の言葉や事柄に印を付けて，取捨選択するよう助言する。
◇取捨選択する観点や理由を明確にした上で，ペアになる言葉を見付けさせる。ペアになる言葉が見つからない場合は，事典で調べ直したり，自分の生活経験を想起して考えたりしてもよいことを助言する。
◆反対の意味になっている事柄に着目して分類するよう助言する。

小国４年‐5

学習活動○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫
〈児童例〉
比べる点
ゆかた
１枚の布をま っ す ぐ に 作り方
切って作る。
まっすぐに切るだけなので作りやすい。
上と下に分かれておらず，ひもや帯でとめる。
どんな体型の人にも合うよう調整できる。

よさや違い

つくり
着方
よさや違い

パジャマ
布を服の形に合わせて切って作る。

◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て◇「和」と「洋」のそれぞれのよさや違いをマトリクス表に表すことにより，視覚的に理解を促す。

体にぴったりして動きやすい。
上と下に分かれており，ボタンでとめるものが多い。
着脱しやすいが，体型に合わせたサイズが必要。

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力◎根拠となる言葉を見付け，「和」と「洋」のよさや違いについて明らかにし，分かりやすく説明するための事例を選んでいる。
〔書く能力〕（発言・行動観察・ワークシート）☆「和」と「洋」のよさや違いについて，自分の生活と関連付けながら考えている。

□思考の場の工夫 比べる
マトリクス表に「和」と「洋」のよさや違いを具体的に書き出すことにより，比較する。
３

ペアでアドバイスし合う。
◇分類・整理する時に困った点につ○ペアでアドバイスし合いましょう。
いて話したり，分かりにくかった・分かりにくい点
点やもっと付け加えたらいい点に・付け加えたらいい点ついて，アドバイスしたりするよう指示する。

４

全体で交流する。
◇ペア交流でアドバイスしてもらっ○アドバイスを受けたことについて，た点について全体で交流することみんなに発表しましょう。（１～２により，分類の観点について理解ペア程度）
を深めさせたり，視点を広げさせたりする。

５

本時の学習をまとめる。
○今日の学習で分かったことを書きましょう。

◇今日の学習で分かったことや，アドバイスを受けて思ったことについてまとめるよう助言する。

★めざす児童の姿「なるほどブック」を作るために，「和」と「洋」のペアにして整理すると，それぞれの良さや違いが分かりやすくなった。
○今日のゴールは，どのレベルまで頑張りましたか。

◇次時は，「なるほどブック」を作ることを知らせる。

小国４年‐6（４）板書計画
ま○・
次に生かしたいこと・なるほどと思ったことと、分かり
やす
くなった。

め
○

ゆかたるにを一。切ままっっいてすの作ぐ布すの切まいでるっ。作だす
りけぐ
やなにる帯ずか上。で、れとひて下ともおにめやら分きうも型どる調合のん。
整う人なでよに体「和」と「洋」のペ
アになる
言
葉を見つ
ける

比べる点

作り
方
よさや違い
着方

つくり
よさや違いパジャマる切に布。っ合をわ服てせの作て形
きり体やしにすてぴい、っ。動たのでりか上がと、れと多めボ下いるタてに。もンお分
ズせ型す着
がたにい脱
必が要サ合、し。イわ体やう「ほなうるをほ整ど理ブしッよクう」。を作る
ために、集めたじょ

くらべてなっとく！
「和」と「洋」＜参考＞「学びのモニタリング」

どんなことが成長しましたか。

○
この学
習を通して、自分は成長した。
（◎・○・△）

友達のどんな考えですか。

○
この学習を通して、友達の考え方から学ぶことができた。
（◎・○・△）

自分の成
長

理
由考

○ え調 るべた 力
ことを整
理したり
、
自分の生
活と結び付
けて考えたりした。
（◎・○・△）

小国４年‐7

理
由やックを進んで作ったりした。
（◎・○・△）

○ る
図 気鑑
や事
典を使って自分で調べたり
四、「年
くらし組の中の番『【和』と『洋』
なるほどブ】

くらべてなっとく！
「和」と「洋」～
くらしの中の「和」と「洋」
～

学
びのモ
ニタ
リン
グ