第５学年１組 国語科 学習指導案

単元名： 伝えよう，委員会活動「４年生や５年生に委員会活動を伝えるリーフレットを作ろう」
男子１８名 女子１７名 計３５名
指導者 三浦 恵美

単元について○本単元は，小学校学習指導要領国語科第５学年及び６学年，「Ｂ書くこと」の指導事項「書くことイ

自分の考えを明確に表現するため，文章全体の構成の効果を考えること。
」および「書くことウ

事実と感想，意見などを区別するとともに，目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりすること。
」としている。これまで，調べた情報を整理し，目的に応じてさまざまな形式で文章を書くことを学習している。取材をもとに記事を書き，見出しや割り付けを考えて新聞を作る学習をしている。
また，「資料を生かして考えたことを書こう」の学習で，図表やグラフを用いることは自分にとっても考えを深める手立てになり得るし，説得力のある文章につながっていくことから，資料を用いることの有用性を学習している。
本単元では，委員会活動を報告するリーフレットづくりを通して，文章全体の構成の効果を考え，事実と感想，意見などの記述の仕方を工夫して書く力を身に付けることをねらいとしている。
○

本学級の児童は，１学期当初，書くことに苦手意識をもち，書く課題において非常に時間がかかる児童が３名いた。そこで，書く活動の場では，取材メモや構成メモを書く段階から，友達とよさや改善点を伝え合い，学び合う場を意識して設定することで，書くことへの抵抗が少しずつ改善されている。しかし，考えを明確にして伝えることや構成を意識するまでは至っていない。
「学びの変革パイロット校事業に関連する児童質問紙」の結果において，「授業では，自分の考えとその理由を明らかにして，相手に分かりやすく伝わるように発表を工夫しています。」という項目で，「よく当てはまる・やや当てはまる」と答えた児童は 83％であり，相手意識をもって伝えることがまだ不十分である。また，「授業では，情報を比べたり（比較），仲間分けしたり（分類），関係を見付けたり（関係付け）して，何が分かるか考えています。」という項目で，「よく当てはまる・やや当てはまる」と答えた児童は 80％であり，思考を深めることが習慣化されていない実態がある。
一方，３学期に入り，一日入学の世話係や新児童会執行部にたくさんの児童が立候補するなど，６年生に向けての意識は高い。この意識が，次の委員会メンバーを決めるための委員会活動リーフレッ
トづくりの意欲や主体的に書く活動へとつながっていくと考えられる。

○課題を発見・解決する力
導入では，４月から委員会のメンバーが新しくなり，４年生や５年生は委員会を選ぶ上で，それぞれの委員会活動の情報が必要であることに気付かせ，自分にできることを考えさせる。１年間それぞれの委員会の活動を体験してきたからこそできることがあること，つまり，自分たちにしかできないことがあることに気付かせたい。そこから，委員会活動のリーフレット作成の必然性や４年生に教えるという使命感をもたせることで，継続的かつ主体的な活動へとつなげていく。
いろいろなリーフレットを集めさせてリーフレットのよさを見付けたり，総合的な学習の時間に作
小国５年‐1

成したことのある児童から，作るときに気を付けたことや苦労したことを聞いたりすることから，リーフレットの特徴などを主体的に見付ける場を設定する。
単元全体を通して，リーフレットづくりの目的を確認することで，「４年生や５年生のために自分の委員会活動の分かりやすいリーフレットを作って，４月に委員会を決めるときの役に立てたい。」という導入時に芽生えた思いを継続させ，課題解決への原動力としていく。
○深く考える力
情報収集の場では，活動の内容と自分の思いをそれぞれ区別して意識させていく。構成を考え，リーフレットをつくっていく場では，「分かりやすく，読む人が読みたくなるリーフレットづくり」のポイントとして，内容の選択や見出しの書き方，資料の活用，レイアウトなど，観点を明確にしていく。
ワークシートを工夫したり，付箋を活用したりすることで内容を取捨選択したり，構成を考えたりする場で，視覚的に比較・関連付け・分類しやすいようにする。
推敲する場面では，分かりやすくなっている工夫に着目させることでよさや改善点が明確になっていくようにする。
○自己を理解する力
単元の初めに，この単元を通してどんな力が付いていくのか，自分にどんな力を付けていくのか考
えさせ，児童が自分のこととして意識し，具体的な姿をイメージし，児童の言葉で付けていく力を表現させたい。そして，それを単元全体を通して意識させていく。
友達と助言し合う学び合いの場面では，友達と自分の「ものの見方や考え方」の違いも意識させ，自己理解につなげていきたい。
単元の終わりの「学びのモニタリング」の時間には，自分の学習を振り返り，自分は何ができるようになったのか，この力をこれからのどんなことにつなげていきたいのか考えさせ，この単元での成長を次への成長へとつなげていきたい。
委員会活動への自分の思いを表現する中で，委員会活動によって成長した自分に気付かせていきたい。そして，その思いをリーフレットに表現させていく。

単元の目標及び内容について○

これまでの経験を振り返りながら，必要な情報を整理して，分かりやすいリーフレットを作ろうとしている。

○【関心・意欲・態度】

自分の考えを表現できるリーフレットの構成や配置の効果について考えることができる。
【書くこと イ】○

活動の内容と自分の思いを区別し，目的や意図に応じて簡単に書いたり詳しく書いたりすることができる。

○【書くこと ウ】

文や文章にはいろいろな構成があることについて理解している。
【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項(１)イ（キ）】
小国５年‐2

単元の評価規準
国語への言語についての書く能力
関心・意欲・態度
知識・理解・技能【言語活動】 委員会の仕事や自分の思いを伝えるリーフレットを作り，４年生や５年生に自分の委員会活動について知らせる。
・これまでの経験を振り返りなが ・自分の考えを表現できるリーフレットの ・文や文章にはいろら，必要な情報を整理して，分構成や配置の効果について考えている。
い ろな構成 があかりやすいリーフレットを作ろ ・事実と感想，意見などの違いを意識し，る ことにつ いてうとしている。
目的や意図に応じてこれらを簡単に書い理解している。
たり，詳しく書いたりしている。

指導と評価の計画
全９時間
評価次 時

学習活動
関書 言

課題の設定（１）○学習の見通しを立てる。

一 １・南小のリーダーとして活動する準備として，委員会活動について４年生や５年生に知らせる必要性に気付かせる。
・その思いから，委員会活動をリーフレッ
トにまとめて４年生や５年生に伝えたいという学習課題につなげ，この単元を通して付けたい力について考える。

二 ３・これまでの経験を振り返り，分かりやすいリーフレットを作ろうとしている。

行動観察
発言
ノート

・文や文章にはいろい○教材文などをもとに，委員会活動のリーフレットの概要を知る。
・リーフレットの特徴を知る。
・教材文を参考に，自分の委員会活動について，何を中心に，どのようなことを書くのかを考える。
○リーフレットの内容を考える。
・どのような委員会活動をしているか，どんな資料を用意するのか，どんな思いで委員会活動をしているかを考える。

○○

ろな構成があることについて理解し，リーフレットの構成を考えている。

・これまでの経験を振り返り，自分の考えが伝わる内容を考えている。

行動観察
ノート

行動観察
ワークシート

・目的や相手を意識して，自分の考えを表整理・分析（３）

４

評価方法

○

情報の収集（２）２

評価規準○リーフレットの内容を選択したり，構成を考えたりする。
・内容や見出し，配置などを工夫して，委員会の活動や自分の思いが分かりやすく伝わるリーフレットの構成を考える。
【本時】○

小国５年‐3

現できるリーフレットの構成や配置の効果について考えている。

行動観察
ワークシート５

６○リーフレットの下書きをする。
・考えた構成をもとに，委員会の活動や自分の思いが分かりやすく伝わるように考えて，リーフレットの下書きを書く。

○８

行動観察
ワークシート○リーフレットを推敲する。
・自分や友達のリーフレットのよさや改善点を見付け，具体的に助言し合う。

○

まとめ・創造・表現（２）７・表現の仕方を工夫して，下書きを書いている。

○リーフレットの清書をする。
・助言を参考にしながら，分かりやすい表現を考えてリーフレットを作る。
○友達とリーフレットを読み合い，感想を伝え合う。
・リーフレットのよいところを中心に感想を伝え合う。

○○・内容や構成，資料の工夫などの観点をもとに，自分や友達のリーフレットのよさや改善点を見付けている。
・助言をもとに，より分かりやすく，読み手が読みたくなるようなリーフレットにしている。
・完成したリーフレッ
トを読み合い，表現の工夫に着目して感想を書いている。

行動観察
ワークシート

行動観察
リーフレット

行動観察
ワークシート

４年生にリーフレットを読んでもらい，感想を書いてもらう。
振り返り（１）

三 ９

学びのモニタリング○自らの学びや学び方を振り返る。
・学習計画に沿って，学んだことを振り返る。
・学んだことを今後どのように生かすことができるか考える。

○・学習したことをもとに自らの学びを振り返り，今後の学習に向けて生かせることを考えている。

行動観察
ワークシート

本時の学習（１）本時の目標○ 内容や見出し，配置などを工夫して，委員会の活動や自分の思いが分かりやすく伝わるリーフレ
ットの構成を考えることができる。

（２）本時の評価規準○ 目的や相手を意識して，自分の考えを表現できるリーフレットの構成や配置の効果について考えている。

【書く能力】

小国５年‐4

（３）本時の学習展開（４時間目／全９時間）
学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した□思考の場の工夫

児童への指導の手立て

１ 学習課題を確認する。

◇評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力

内容や見出し，配置など構成を工夫する
ことで，委員会の活動や自分の思いが分かりやすく伝わるリーフレットになることを確認する。

めあて

内容や見出し，配置などを工夫して，委員会の活動や自分の思いが分かりやすく伝わるリーフレットの構成を考えよう。
２

本時のゴールの見通しをも ◇つ。
本時のゴールの見通し

可能な限り，根拠を付箋に書いて明らかにしていくことを伝える。

Ａ：選択した内容や見出し，配置などが委員会の活動や自分の思いが分かりやすく伝わるものになっているという理由を明らかにして，リーフレットの構成を考えている。
Ｂ：内容や見出し，配置などを工夫して，委員会の活動や自分の思いが分かりやすく伝わるリーフレットの構成を考えている。
３ 内容を取捨選択し，それぞれ ◇の見出しや構成を考える。

表紙など大まかな書くページは統一し ◎ 目的や相手を意識ておく。

◇ 前時で使った付箋を使い，実際に移動さ□思考の場の工夫関連付けるせながら，構成を考えさせる。
見出しや資料などについて，内容と関連付けてより効果的な◆ 見出しを書くポイントや配置の例を示ものを考えたり，選んだりする。
す。

して，自分の考えを表現できるリーフレットの構成や配置の効果について考えている。〔書く能力〕

４ グループで友達のリーフレッ ◇トの構成を見合い，よい点やこ視覚的に分かりやすいよう，色の違う付うしたらもっとよくなる点を具 ◇箋を活用する。

体的に助言し合う。

相手が納得できるよう，分かりやすく助言する時間を一人ずつ確保する。

（ワークシート）☆見出し・内容・資料などを関連付けながら考えている。

５ 友達の助言を参考にして，構 ◇成を再考する。

友達の助言を参考にして，見出し・内容・資料などを関連付けながら考えていくことを確認する。

６ 学習のまとめをする。
★

内容にあった見出しを考えるのは難しかったけれど，内容の中で何が大切な言葉か考えて，その言葉を組み合わせていろいろ作ってみると分かりやすい見出しができました。

★ 友達のリーフレットを見たり，助言してもらったりして，いろんな配置の仕方があることが分かったし，配置を工夫すると分かりやすくなることに気付きました。

小国５年‐5７ 学習を振り返り，自分のゴー ◇ルのレベルを確認し，次時への根拠を明らかにしていくことで，より考えが深まっていったことを意識させる。

学習につなげる。

（４）板書計画

読分
むか人り
がや
読す
みくた、
くなる

ま夫 とす内める容。や
見
言出
葉しの、
吟配
味置
などを工付
青赤せん
――
もいっいと表こ現うだ
しねた！
らいいよに・
書一く番。伝えたい
ことが伝
わる
よう

③
思い・
考
え
外側・・
資見内
料出容
しをなの選
ど工ぶ
夫関連
付
ける

＜参考＞「学びのモニタリング」

小国５年‐6②
具体
的な
活動
内側

・・
そ委の員
委会
員の会名
活前動の目
的など

①
表紙
外側

めー思夫
フいし内 あレがて容 てッ分、やトか委見
のり員出構や会し成すの、をく活配考 動置え伝やなよわ自どうる分を。リの工

伝
え
よう、
委員
会
活動