MINISTERUL EDUCAŢIEI AL REPUBLICII MOLDOVAACADEMIA DE ŞTIINŢE A MOLDOVEIINSTITUTUL DE ŞTIINŢE ALE EDUCAŢIEIREFERENŢIALUL DE EVALUARE
A COMPETENŢELOR SPECIFICEFORMATE ELEVILORChişinău, 2014

CZU 37.091(072)
R 38
Modelul de Referenţial este aprobat de Consiliul Naţional pentru Curriculum al ME
Aprobat spre editare de Consiliul Ştiinţifico-Didactic al Institutului de Ştiinţe ale Educaţiei
Coordonatori ştiinţifici: Lilia POGOLŞA, dr. hab.; Nicolae BUCUN, dr. hab.
Autori: Nicolae Bucun, Lilia Pogolşa, Valentina Chicu, Nina Petrovschi, Adrian Ghicov, Tatiana Cartaleanu, Olga
Cosovan, Maria Hadîrcă, Viorica Goraş-Postică, Mariana Marin, Valentina Gaiciuc, Aurica Marcu, Tamara Cazacu,
Liliana Nicolaescu-Onofrei, Rodica Feteasco, Angela Popovici, Veronica Roşcovanu, Maria Volcovscaia, Nina Gorbaciova,
Fiodor Gorlenko, Tatiana Rasscazova, Alla Nikitcenko, Ludmila Rochiţcaia, Nadejda Dimitrova, Elena Raţeeva, Ana
Stoletneaia, Oxana Uzun-Negrescu, Ion Guţu, Silvia Voroniuc, Elizaveta Onofreiciuc, Lica Genunchi, Corina Lungu,
Ana Novic, Vera Balan, Svetlana Axînti, Elena Beregoi, Eugenia Parlicov, Violeta Mija, Rodica Solovei, Angela Cara,
Oxana Paladi, Tatiana Neculcea, Valentina Ceapa, Ion Achiri, Olga Şpuntenco, Ludmila Ursu, Tamara Cerbuşca, Ala
Leca, Victor Păgînu, Ion Botgros, Angela Gordienco, Nadejda Velişco, Elena Mihailov, Maia Cherdivara, MarianaGoraş, Nina Bîrnaz, Ana Bîrsan, Ana Postolache-Calugăreanu, Maricela Severin, Stela Mițelea, Anatol Gremalschi,Angela Prisăcaru, Lilia Ivanov, Irina Ciobanu, Zinaida Galben-Panciuc, Daniela Cotoviţcaia, Marina Morari, Teodora
Hubenco, Rodica Nosco, Galina Slobozeanu, Vasile Onică, Teodor Grimalschi, Ion Boian, Svetlana Nastas, Ghennadii
Mazur, Virginia Rusnac, Lilia Pavlenco, Tatiana Vasian, Emilia Furdui, Lilia Cebanu, Olga Morozan.
Proiectul Referenţialului de evaluare a fost pilotat în instituţiile de învăţământ secundar general din republică de către: Claudia Badica,
LT „P. Ştefănucă”, Ialoveni; Livia State, LT „M. Eminescu”, Chişinău; Margareta Florea, LT „M. Sadoveanu”, Călăraşi; Vera Patraşcu,LT „M. Eminescu”, Hânceşti; Svetlana Procopii, LT „M. Cogălniceanu”, Chişinău; Larisa Guza, LT „D. Cantemir”, Bălţi; Tamara Iasicov,
LT nr. 1, Briceni; Liliana Bejenuţă, LT moldo-turc, UTAG; Larisa Galeru, LT moldo-turc, Chişinău; Ina Copîl, LT „M. Eminescu”, Chişinău;Svetlana Covalenco, LT Suruceni, Ialoveni; Tamara Demcenco, DGÎTS, Chişinău; Silvia Colontai, LT „Kiril şi Metodii”, Chişinău;Valentina Ţibuliscaia, LT „M. Gorki”, Bălți; Liubov Cara, LT Beşalma, UTAG; Svetlana Musteaţ, LT „Neciui-Leviţki”, Chişinău; Olga
Kurleanţeva, LT „V. Suhomlinski”, Edineţ; Elena Ţvîntarnaia, LT „Popovici Nihoreni”, Râşcani; Angela Ceban, gimnaziul SlobodcaŞireuţi, Briceni; Svetlana Ciolac, LT „I. Vazov”, Taraclia, Liudmila Popova, gimnaziul Tvardița, Taraclia; Natalia Artiomina-Melinte,
LT „I. Vazov”, Taraclia; Liubomira Jacotă, LT „Vasil Levski”, Chişinău; Ludmila Ceavdari, LT „M. Guboglo”, Ceadâr-Lunga; Lidia Isiumbeli,
LT „B. Ianacoglo”, Copceac, Ceadâr-Lunga; Sofia Ghermek, LT „Doljnenco” Vulcaneşti; Alla Cîsa, gimnaziul Comrat; Mariana Loghinescu,
LT „I. Creangă” Floreşti; Larisa Uzum, LT „Ioan Vodă”, Cahul; Victoria Manea, LT „Gh. Asachi”, Chişinău; Nina Tudor, LT „Gh. Asachi”Chişinău; Zinaida Baleanu, LT „I.L. Caragiale”, Orhei; Viorica Bujor, LT „G. Coşbuc”, Bălți; Gabriela Garaba, LT „M. Viteazul”, Cimişlia;Nina Iaconi, LT „V. Alecsandri”, Colibaşi, Cahul; Viorica Moraru, LT „M. Eminescu”, Bălți; Angela Vîşcovschi, LT „Evrica”, Râbniţa;Ana Nuca, T „V. Alecsandri”, Ungheni; Tatiana Caisîn, LT „Gaudeamus”, Chişinău; Maria Ciorchină, gimnaziu Bahmut, Călăraşi; Ala
Macari, LT Văsieni, Ialoveni; Mariana Jitari, LT „S. Haret”, Chişinău; Larisa Prisacaru, LT „M. Eliade”, Chişinău; Ruslana Chihai,
LT „P. Ştefănucă”, Ialoveni; Ludmila Baş, LT „C. Stere”, Soroca; Aliona Laşcu, LT „M. Eminescu”, Chişinău; Carolina Parfene, LT „Ginta
Latină”, Chişinău; Nina Ungureanu, LT „L. Blaga”, Iargara, Leova; Elena Popa, LT ,,I. Creangă”, Chişinău; Victor Ciuvaga, LT „C. Stere”,
Soroca; Valentina Mură, LT „Ginta Latină”, Chişinău; Tamara Rusu, LT „Gh. Asachi”, Chişinău; Tatiana Litvinova, LT „T. Maiorescu”,Chişinău; Violeta Druță, LT „M. Eminescu”, Chişinău; Veronica Vîlcu, LT Hânceşti; Alina Buga, LT Corneşti, Ungheni; Liuba Rudei,
LT ,,A. Agapie”, Pepeni, Sângerei; Ala Pulbere, LT ,,I. Creangă”, Chişinău; Eugenia Buruian, specialist principal DRÎTS Hânceşti; Galina
Gheorghiță, şef adjunct DRÎTS Ungheni; Maria Bivol, LT „Olimp”, Costeşti, Ialoveni; Claudia Rojcov, LT „I.L. Caragiale”, Orhei; Andrei
Sacara, LT „Miguel de Cervantes”, Chişinău; Varvara Vanovschaia, LT „V. Alecsandri”, Chişinău; Silvia Ostafii, LT „B.P. Hasdeu”, Olăneşti,Ştefan Vodă; Irina Bodrug, LT „Gh. Asachi”, Chişinău; Liuba Zosim, specialist DRÎTS Floreşti; Ion Dermenji, LT „Gh. Asachi”, Chişinău;Svetlana Rebeja, LT Sireț, Străşeni; Lily Prisăcaru, LT „Ion şi Doina Aldea-Teodorovici”, Chişinău; Zinaida Ursu, LT „Ginta Latină”,Chişinău; Maria Ghețiu, specialist DRÎTS Cahul; Angela Eşanu, LT „Gh. Asachi”, Chişinău; Ina Şevcenco, LT „M. Eminescu”, Cahul;
Valeriu Filipov, LT „A. Russo”, Cojuşna, Străşeni; Larisa Andreev, LT „P. Ştefănucă”, Ialoveni; Aneta Chiriac, LT „C. Negruzzi”, Chişinău.
Le exprimăm sincere mulţumiri tuturor celor care au participat la îmbunătăţirea Referenţialului de evaluare prin enunţarea opiniilor
sale, a sugestiilor şi recomandărilor, în special dlui doctor, profesor universitar Şerban IOSIFESCU, expert internaţional, România.
Redactori: Stela LUCA, Marina DARIIRedactor tehnic: Renata RAŢAEditarea acestei lucrări este sprijinită financiar de reprezentanţa UNICEF în Republica Moldova.

Descrierea CIP a Camerei Naţionale a Cărţii
Referenţialul de evaluare a competenţelor specifice formate elevilor / Nicolae Bucun, Lilia Pogolşa, Valentina Chicu ; coord. şt.:Lilia Pogolşa, Nicolae Bucun ; Ministerul Educației al Republicii Moldova, Acad. de Ştiinţe a Moldovei, Inst. de Ştiinţe ale Educaţiei.
– Chişinău : S. n., 2014 (F.E.-P. „Tipografia Centrală”). – 596 p.
Referinţe bibliogr.: p. 595-596 (52 tit.). – Apare cu sprijinul financiar al reprezentanţei UNICEF în Rep. Moldova. – 1000 ex.
ISBN 978-9975-53-333-1.
37.091(072)© Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei

ISBN 978-9975-53-333-1.

CUPRINS

Preliminarii

4Modele ale Referenţialului de evaluare a competenţelor specifice formate elevilorprin disciplinele de studiu

10Disciplina LIMBĂ ŞI LITERATURĂ ROMÂNĂ (pentru instituţiile de învăţământ cu

predare în limba română)Disciplina LIMBĂ ŞI LITERATURĂ ROMÂNĂ (pentru instituţiile de învăţământ cu

10

predare în limba rusă)80

Disciplina LIMBI STRĂINE

108

Disciplina LIMBĂ ŞI LITERATURĂ RUSĂ (pentru instituţiile de învăţământ cu predareîn limba română)Disciplina LIMBĂ ŞI LITERATURĂ RUSĂ (pentru instituţiile de învăţământ cu predare127în limba rusă)132

Disciplina LIMBĂ ŞI LITERATURĂ UCRAINEANĂ

182

Disciplina LIMBĂ ŞI LITERATURĂ BULGARĂ

212

Disciplina LIMBĂ ŞI LITERATURĂ GĂGĂUZĂ

221

Disciplina MATEMATICĂ

226

Disciplina FIZICĂ

244

Disciplina FIZICĂ ŞI ASTRONOMIE

253

Disciplina CHIMIE

274

Disciplina INFORMATICĂ

365

Disciplina BIOLOGIE

380

Disciplina ŞTIINŢE

392

Disciplina ISTORIA ROMÂNILOR ŞI UNIVERSALĂ

400

Disciplina GEOGRAFIE

417

Disciplina EDUCAŢIE CIVICĂ

447

Disciplina EDUCAŢIE MORAL-SPIRITUALĂ

466

Disciplina EDUCAŢIE MUZICALĂ

468

Disciplina EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ

520

Disciplina EDUCAŢIE PLASTICĂ

571

Disciplina EDUCAŢIE FIZICĂ

581

REFERINŢE BIBLIOGRAFICE

595

3

PRELIMINARII
Discuţia despre competenţe în Republica Moldova a devenit subiect de interes public în rezultatul
elaborării standardelor de eficienţă a învăţării la disciplinele de studiu şi a implementării Curriculumului
axat pe formarea de competenţe (2010). Dezbaterile s-au focalizat îndeosebi asupra dimensiunii europenea educaţiei, cea de orientare spre dezvoltarea competenţelor. În concordanţă cu respectivul obiectiv
strategic, conceptualizarea şi proiectarea standardelor de eficienţă a învăţării şi a Curriculumului auurmărit:
1. Identificarea, în ansamblul structurat de competenţe, a acelor competenţe-cheie a căror achiziţie este
necesară pentru atingerea a trei obiective majore, la nivelul individului şi a societăţii:- împlinire şi dezvoltare personală pe parcursul întregii vieţi (capital cultural);- cetăţenie activă şi incluziune (capital social);- inserţie profesională (capital uman).
2. Dezvoltarea competenţelor-cheie pentru toţi elevii la nivelul învăţământului primar, gimnazial,
liceal, avându-se în vedere:- asigurarea educaţiei de bază pentru toţi;- caracterul necesar şi benefic al ansamblului de competenţe-cheie pentru fiecare individ şi pentru
societate (A. Stoica, R. Mihail, 2006).
În consecinţă, actualmente putem afirma că prin promovarea competenţelor, la nivelul
documentelor de politici educaţionale, s-a produs sincronizarea educaţiei sistemului naţional în
concordanţă cu standardele europene, precum şi cele ale societăţii bazate pe cunoaştere. Practica
educaţională demonstrează, însă, că funcţionarea învăţământului, la nivelul documentelor concrete
operaţionale şi al strategiilor proiectate, este supusă unor blocaje, precum:- opinii controversate despre competenţe şi structura acestora, uneori lansate în mediul academic
din republică în scopuri obstrucţioniste;- raportarea secvenţială a procesului de evaluare, în practica educaţională, la standardele deeficienţă a învăţării şi curriculumul bazat pe competenţe;- lipsa metodologiei de transfer de la evaluarea tradiţională la evaluarea în bază de competenţe
etc.
Reieşind din cele expuse anterior, evaluarea eficienţei învăţării bazată pe competenţe rămâne a fi
un domeniu semnificativ în promovarea educaţiei de calitate.
În contextul promovării învăţământului de calitate, a devenit inevitabilă dezvoltarea standardelorde eficienţă a învăţării prin conceptualizarea şi elaborarea unor instrumente de evaluare aferente acestora.
Atingerea acestui scop a solicitat analiza amplă a studiilor referitoare la competenţe şi la dinamica
dezvoltării lor.
În accepţiunea mediului academic din republica noastră, competenţele utilizează, integrează şi
mobilizează cunoştinţe, resurse cognitive, afective şi contextuale pertinente pentru a trata cu succes osituaţie, însă nu se confundă cu aceste resurse. Competenţa presupune o serie de operaţii: mobilizarea deresurse adecvate, verificarea pertinenţei acestor resurse, articularea lor eficientă, abordarea contextuală,verificarea corectitudinii rezultatului ş.a.
Competenţele sporesc valoarea utilizării resurselor, deoarece le ordonează, le pun în relaţie astfelîncât ele să se completeze şi să se potenţeze reciproc, le structurează într-un sistem mai bogat decâtsimpla lor reunire aditivă.
Competenţele-cheie, conceptul propriu-zis reprezintă un pachet transferabil şi multifuncţionalde cunoştinţe, deprinderi şi atitudini de care au nevoie toţi indivizii pentru împlinirea şi dezvoltarea
personală, pentru incluziune socială şi inserţie profesională. Ele trebuie dezvoltate până la finalizarea
educaţiei obligatorii şi trebuie să acţioneze ca un fundament pentru învăţarea în continuare ca parte aînvăţării pe parcursul întregii vieţi (A. Stoica, 2006).
Competenţele-cheie sunt concepute în aşa fel, încât formarea lor să aibă un caracter transversal.
Astfel, competenţele-cheie sunt dezvoltate prin diferite discipline de studiu cuprinse în planul-cadru deînvăţământ şi nu separat, prin studierea unei singure discipline.
4Conceptorii de standarde de eficienţă a învăţării şi curricula au proiectat dezvoltarea
competenţelor-cheie printr-un algoritm specific derivării acestora. În acest context, competenţelecheie au stat la baza formulării competenţelor specifice, iar acestea – la baza subcompetenţelor. Ultima
derivată, subcompetenţa, a fost determinată în urma consultării unui şir de izvoare ştiinţifico-didacticede specialitate.
Astfel C. Cucoş (2008) vorbeşte despre subcapacităţile esenţiale pe care elevii trebuie să ledemonstreze după anumite secvenţe de învăţare. M. Minder (2001) propune noţiunea de sub-competenţă
ca element constituent al competenţei. I. Jinga, N. Dobridor (2004), referindu-se la lege şi sub-lege,demonstrează că legea exerciţiului cuprinde două sub-legi: legea obişnuinţei şi legea neobişnuinţei.
M. Bocoş (2007), în lucrarea Teoria şi metodologia curriculumului, analizând dinamica formării
competenţelor specifice, deduce că ele derivă din cele generale, pentru un an de studiu, şi lor le suntasociate unităţi de conţinut, valori şi atitudini, care ar putea fi construite în interdependenţă cu formareacompetenţelor educaţionale generale şi specifice, precum şi sugestii metodologice generale. Corelaţia
propusă între competenţele specifice şi unităţile de conţinut are în vedere posibilitatea ca orice competenţă
specifică să poată fi atinsă prin diferite unităţi de conţinut, neexistând o corespondenţă biunivocă între
acestea. Pe baza competenţelor specifice, se formulează competenţele derivate, care vor fi vizate în
cadrul activităţii educaţionale.
Ideile fundamentale expuse mai sus ne conving de faptul că conceptorii standardelor de eficienţă
a învăţării şi ai Curriculumului au urmat în mod consecvent sugestiile cercetătorilor notorii în domeniu,
promovând integritatea formării competenţelor şi prognozând un eventual model de evaluare a acestora.
Atât specialiştii în domeniu, cât şi cadrele didactice consideră că Curriculumul axat pe formareade competenţe şi standardele de eficienţă a învăţării pot răspunde mai adecvat cerinţelor actuale alevieţii sociale şi profesionale, ale pieţei muncii prin centrarea demersurilor didactice pe achiziţiile
concrete ale elevului. Tocmai de formarea şi dezvoltarea competenţelor-cheie necesare elevilor pentru
a-şi continua studiile şi/ sau pentru a se încadra pe piaţa muncii ne conducem pentru a gestiona procesulde învăţământ. Curriculumul centrat pe competenţe, valori şi atitudini reflectă achiziţiile cercetărilor
psihologiei cognitive conform cărora, graţie deţinerii competenţelor, individul poate realiza, în mod
exemplar, transferul şi mobilizarea cunoştinţelor şi a abilităţilor în contexte şi situaţii noi şi dinamice.
Competenţele formate pe parcursul educaţiei de bază răspund condiţiei de a fi necesare şi beneficepentru individ şi pentru societate în acelaşi timp. Considerăm că atât Curriculumul axat pe formareade competenţe, cât şi standardele de eficienţă a învăţării sunt mai adecvate cerinţelor actuale ale vieţii
profesionale şi sociale, ale pieţei muncii, prin centrarea demersurilor didactice pe achiziţii integrate aleelevilor. Opţiunea cadrelor didactice, a părinţilor pentru un Curriculum axat pe formarea de competenţe,atitudini şi valori are în vedere accentuarea dimensiunii acţionale în formarea personalităţii elevilor şi
focalizarea pe achiziţii finale ale învăţării.
Evaluarea şcolară este unul din factorii de susţinere a calităţii învăţării, însă în sistemul educaţionalnaţional acest proces urmează a fi dezvoltat. Sunt realizate multe cercetări în domeniul evaluării, dar
problema fundamentală cu care se confruntă sistemul educaţional este modul practic în care actorii
educaţionali (cadrele didactice, managerii, inspectorii, procesul evaluării etc.) efectuează evaluarea
bazată pe competenţe.
Rezultatele PISA 2000 a fost primul studiu comparativ internaţional care a evaluat competenţele
transcurriculare precum motivaţia elevilor, alte aspecte ale atitudinii elevilor faţă de învăţare,familiarizarea lor cu computerul şi învăţarea autoreglată. Aceste studii nu acoperă toate competenţelecheie sau toate domeniile de competenţe, aşa cum au evoluat acestea în contextul european. Deseori,studiile pe dimensiunea evaluării competenţelor sunt contradictorii.
Marvin Alkin (2003) realizează o „fixare” a zonei dinspre educaţional, definind testarea competenţei (engl. competency testing), astfel: „În contrast cu testarea cunoştinţelor, cu măsurarea inteligenţei
şi a aptitudinilor, cu măsurarea atitudinii, a interesului şi a personalităţii, în care adjectivul modificator sereferă la o clasă de constructe, testarea competenţei se referă la un set de aplicaţii ale testării. În S.U.A.,
testarea competenţei este larg aplicată elevilor şi în mod curent profesioniştilor educaţiei, în mod special
profesorilor şi celor care vor deveni profesori”.
5În multe ţări, competenţa este privită ca un produs major al educaţiei, al formării şi al experienţei,şi nu drept ceva dominant înnăscut, natural, ca inteligenţa. Competenţa este ceea ce individul poate face în
circumstanţe ideale, în vreme ce performanţa este ceea ce face în circumstanţe reale. Mai mult, competenţa
include abilitatea de a accesa şi utiliza structuri ale cunoaşterii, factori motivaţionali, afectivi şi cognitivi ce
influenţează răspunsul. Astfel, reieşind din aceste afirmaţii, creşte rolul şi importanţa competenţelor-cheie,
implicând o atenţie sporită asupra modului de evaluare a acestora, mai cu seamă în educaţia formală.
În urma analizelor comparate a rezultatelor cercetării, ne convingem de faptul că sistemele deevaluare sunt şi ele în schimbare, iar necesitatea trecerii de la accentul pus pe tezaurizarea de cunoştinţe,pe aplicarea acestora în situaţii noi, prin formarea de competenţe adecvate, a fost semnalată de multe
ori: „Anumiţi autori subliniază punctele slabe ale sistemelor de examinare tradiţionale. Testele suntadesea privite ca fiind excesiv orientate către rememorarea informaţiilor şi pe producerea „răspunsului
corect”, şi nu pe aplicarea cunoştinţelor cu ajutorul deprinderilor de gândire critică şi creativă. Deoarece
profesorii şi elevii au o idee rezonabilă despre cum vor arăta subiectele de examen, există un pericolca predarea şi învăţarea să fie limitate doar la acele aspecte ale curriculumului care au probabilitatea
maximă de a fi testate în examene. Rezultatul nedorit al acestui fenomen este faptul că acele cunoştinţe
factuale sunt învăţate şi memorate pentru a trece examenul şi nu pentru a fi mobilizate pentru a putea fi
utilizate în viaţa adultă (A. Stoica, R. Mihail, 2006).
A devenit vitală aplicarea unor principii şi referinţe europene în ceea ce priveşte evaluarea
competenţelor, pentru fundamentarea „zonelor de încredere reciprocă” pe baza cărora se pot recunoaşte
aceste competenţe dincolo de graniţele diferitelor sisteme educaţionale. Astfel, cadrul european de referinţă
privind competenţele-cheie pentru învăţarea pe tot parcursul vieţii – versiunea 2004, într-o societate bazată
pe cunoaştere, defineşte, pe baza unor descriptori funcţionali, dimensiunea şi extinderea competenţei şidimensiunea evaluării acesteia, aşa cum se aşteaptă a fi dezvoltate şi evaluate la finalul învăţământului
obligatoriu. Astfel, competenţele la finele învăţământului obligatoriu sunt considerate a fi „pre-condiţii
pentru o performanţă adecvată în viaţa adultă, în munca şi pentru procesele de învăţare ulterioare”.
Evaluarea în învăţământul preuniversitar este o parte integrantă şi importantă a curriculumului cu impact
şi efecte asupra subiecţilor implicaţi direct (elev, profesor), dar şi asupra celorlalţi agenţi educaţionali.
Rolul important al evaluării în educaţie este justificat prin necesitatea de „a măsura eficienţa procesului deinstruire, de a obţine informaţii relevante pentru rezultatele şcolare ale elevilor, de a asigura menţinerea
standardelor şi de a oferi feedback-ul necesar tuturor celor implicaţi în educaţie (A. Stoica, 2000).
Ne-am convins că evaluarea este un proces complex care implică mai multe componenteinterconectate strategic, iar fiecare aspect al acestei strategii este influenţat de factori multipli.
Componenta de bază reglatoare pentru proiectarea şi realizarea activităţilor de predare–învăţare–evaluare la nivelul sistemului şi procesului educaţional revine standardelor de eficienţă a învăţării –document normativ de bază, care are „statut de etalon pentru evaluarea nivelurilor de capacitate /competenţe ale elevilor”. Aceste norme reflectă aşteptările sociale vizând ceea ce va şti, va şti să facă şi
cum va fi elevul la o anumită treaptă de învăţământ într-un anumit domeniu de studiu.
Conceptul de competenţă oferă calea cea mai sigură de dezvoltare a standardelor educaţionale şi acurriculumului şcolar, dat fiind faptul că anume competenţele pot integra domeniile cognitiv, psihomotor
şi atitudinal, ele aflându-se şi la intersecţia dintre domeniile cunoaşterii (concretizate în şcoală prinobiecte de studiu), domeniul didactic (ce vizează ariile curriculare) şi domeniul socioeconomic (cevizează pregătirea elevilor pentru inserţia socială).
Bazându-ne pe aceste paradigme, ne-am permis să propunem un model de instrumente –Referenţialul de evaluare, care include: domeniul învăţării; standardul de eficienţă a învăţării;competenţa specifică; indicatorul de competenţă; produsul aşteptat; criteriile de evaluare a produselor;
descriptori/note.
În constructul propus, toate componentele sunt integrate şi orientate spre realizarea unui scop
comun. Obiectul evaluării (Ce evaluăm?), în contextul autenticităţii, integralităţii şi incluziunii, este
competenţa, finalitate a procesului educaţional, care ia locul obiectivelor, fiind palpabilă prin evaluarea
procesului/produsului. Nu evaluăm competenţe, dar „urme” vizibile ale acestora (G. Meyer, 2002), adică
produsele prin care se ajunge la rezultatele elevilor.
6

Produsul, ca formă în care informaţia este stocată şi procesată, este enunţat în Modelul lui Guilford,alături de conţinut şi proces. În acest context, produsul relatează despre tipurile de informaţii pe carele procesează de la tipurile de conţinut. Produsul este rezultatul operaţiunii efectuate de individ şi este
compus din două elemente „dimensiuni”: conţinutul – element asupra căruia se va efectua operaţiunea;
operaţiunea – activitate intelectuală produsă de individ, care se aplică obiectului (M. Minder, 2007).
Baza evaluării, numită în literatura de specialitate în mod diferit: etalon, standard care trebuie să fie atinsde elev, include componente structurale ce determină realizarea obiectului evaluării: STANDARDELE↔ REFERENŢIALUL DE EVALUARE: (criterii, indicatori, descriptori).
Referenţialul este un sistem structurat de criterii, de puncte de reper sau indicatori pe baza căruia se
circumscriu, în plan real, dimensiunile, componentele, conţinutul unui anumit profil de formare, ale unuicurriculum, ale unui program de educaţie unei profesii – în cazul nostru Referenţialul de evaluare la nivel
de instituţie, catedră, cadru didactic trebuie construit pe baza competenţelor şi subcompetenţelor (capacităţilor) specifice disciplinelor de studiu, indicate concret în curricula disciplinare (P. Voiculescu, 2004).
Indicatorul de performanţă reprezintă un instrument de măsurare a gradului de realizare a unei
activităţi desfăşurate prin raportare la un standard. Nivelul minim al indicatorilor de performanţă
corespunde cerinţelor unui standard. Referenţialul, ca instrument de evaluare în bază de competenţe,elaborat de peste o sută de specialişti în domeniu, a fost supus pilotării în şcolile din republică. Pentru
pilotarea acestuia s-a înaintat un şir de recomandări metodologice care au vizat strategia, managementul,
metodele şi tehnicile evaluării. Strategia de evaluare a competenţelor, prin determinarea unui demers deconcepere a evaluării realizată la clasa de elevi, implică o succesiune de componente. La modul general,pot fi enunţate următoarele componente: proiectarea, aplicarea/ implementarea,verificarea rezultatelor(la nivel de proces şi produs) emiterea judecăţilor/ recomandări (D. Potolea (1987), I. Neacşu (1999),
M. Manolescu (2007), Ghid de evaluare; Politique d’evaluation, p. 36). După cum am mai relatat, labaza strategiei de evaluare a stat conceptul integralizării, care nu poate fi vizualizat în modelul general,deşi îl implică. Metodologia de proiectare a activităţii de formare-evaluare integrată a competenţelor
şcolare se bazează pe operaţionalizarea conceptului de unitate de învăţare, care reprezintă un sistem delecţii ce vizează formarea la elevi a unei competenţe specifice, se desfăşoară sistematic şi continuu, este
unitară din punct de vedere tematic şi, de obicei, se încheie cu o evaluare finală a progresului şcolar. Paşii
care trebuie realizaţi de către evaluatori sunt:
1. Selectarea din curriculum a competenţei specifice de format şi evaluarea nivelului iniţial decompetenţă a elevilor la capitolul respectiv în vederea stabilirii punctului de pornire în demersul
de formare.
2. Proiectarea anticipativă a rezultatului/produsului şcolar de evaluat în cadrul unei unităţi deînvăţare, cu previzionarea nivelurilor de performanţă posibil de atins.
3. Identificarea ansamblului de cunoştinţe, capacităţi şi atitudini necesare pentru achiziţionarea
competenţei date şi organizarea acestora într-o unitate de învăţare.
4. Stabilirea produsului-rezultat necesar de realizat de către elevi, la sfârşitul unităţii date deînvăţare, şi respectiv, de măsurat-apreciat de către cadrul didactic.
5. Anunţarea criteriilor de evaluare a produsului, cu precizarea indicatorilor de performanţă caretrebuie să apară în produsul-rezultat.
6. Proiectarea demersului de formare-evaluare a competenţei avute în vedere (selectareaconţinuturilor adecvate, stabilirea numărului necesar de ore, analiza resurselor etc.).
7. Realizarea printr-un sistem de lecţii a demersului de formare-evaluare integrată, bazat pe metodeinteractive de predare-învăţare-evaluare.
8. Verificarea pe tot parcursul perioadei de formare a nivelului de competenţă, prin instrumente deevaluare formativă, fără note, şi raportarea la criteriile anunţate.
9. Reglarea imediată/ permanentă (retroactivă, proactivă) a activităţii de formare în vederea
ameliorării performanţelor şcolare.
10. Evaluarea finală a nivelului de competenţă atins, prin măsurarea şi aprecierea produsului realizat,
în baza criteriilor anunţate, analiza rezultatelor şcolare obţinute şi luarea unei decizii pedagogicecare se impune.
7

Evaluatorilor li s-a propus planul de evaluare, metodele, procedurile de rezumare şi notare,modele de raportare a rezultatelor.
Pilotarea instrumentelor a fost realizată la toate disciplinele şcolare de către cadrele didactice,
80 la număr, care deţin gradul didactic unu/ superior – 95% şi grade ştiinţifice; din mediul rural şi
urban; zonele de nord, sud şi centru. Astfel, 38 de experţi reprezintă municipiile Chişinău, Bălţi şi
Cahul. Din zona de nord au participat 8 raioane: Briceni, Edineţ, Râşcani, Ungheni, Soroca, Sângerei,
Drochia, Floreşti; din zona de centru – 8 raioane: Ialoveni, Călăraşi, Străşeni, Orhei, Râbniţa, Rezina,
Hânceşti, Anenii Noi; din zona de sud – 8 raioane: Taraclia, Comrat, Ceadâr-Lunga, Vulcăneşti, Cahul,Cimişlia, Leova, Ştefan Vodă. Din mun. Chişinău la experiment au participat instituţiile: „M. Eminescu”,„Dante Alighieri”, moldo-turc „Orizont”, „Kiril şi Metodii”, „Neciui-Leviţki”, „Vasil Levski”,„Gh. Asachi”, „Gaudeamus”, „S. Haret”, „M. Eliade”, „T. Maiorescu”, ,,I. Creangă”, „Miguel de Cervantes”,„V. Alecsandri”, „Ion şi Doina Aldea-Teodorovici”, „C. Negruzzi”, „N. Bălcescu”, „M. Kogălniceanu”.
Pilotarea şi monitorizarea Referenţialului a însemnat urmărirea sistematică şi continuă amodului în care sistemul de evaluare s-a comportat în raport cu modificările propuse şi au determinat
nivelul de funcţionalitate a instrumentariului elaborat. Totodată, pilotarea şi monitorizarea proiectului
instrumentariului au precizat în ce măsură acestea răspund principiilor corectitudinii, credibilităţii,flexibilităţii şi validităţii.
Potrivit afirmaţiilor experţilor pentru pilotare, 93,33% apreciază claritatea înaltă a prezentării
Referenţialului. 98,9% dintre respondenţi menţionează că conceptul Referenţialului este prezentat
printr-o algoritmizare corectă a noţiunilor-cheie şi a structurii acestuia şi este destul de actual pentru
realizarea evaluării bazate pe competenţe. Înalt este apreciată conformarea Referenţialului de evaluare
la standardele de eficienţă a învăţării (98,9%).
Experţii ne relatează că Referenţialul propus asigură transferul de la evaluarea tradiţională
(decontextualizată) la evaluarea pe competenţe (integrativă, autentică). Pe acest criteriu 93,3% derespondenţi au apreciat Referenţialul cu calificativele „în mare măsură” şi „foarte mare măsură”, şi doar
6,7% – cu calificativul „nici mult, nici puţin”. Acest model de evaluare permite profesorului selectarea
şi utilizarea metodelor eficiente de evaluare (93,3%).
Pentru noi a fost de principiu, în procesul de elaborare a instrumentelor de evaluare, ca procedurade apreciere a rezultatelor elevului să devină cât se poate de obiectivă, clară şi convingătoare pentru elev.
În acest sens, rezultatele pilotării caracterizează nota dată de profesor în baza Referenţialului ca fiind mai
obiectivă „în foarte mare măsură” (53,34%) şi „în mare măsură” (46,66%). Indicatorii de competenţă,criteriile de evaluare şi descriptorii de nivel fac evaluarea explicită şi argumentată „în mare măsură”(60,00%) şi „foarte mare măsură” (40,00%).
Metodologia avansată de evaluare în bază de competenţe permite cadrului didactic să stimuleze
gândirea creativă, prin situaţii autentice de evaluare (în baza produselor). Participanţii la pilotare (93,32%)
interpretează Referenţialul ca fiind util „în mare măsură” şi „foarte mare măsură” pentru dezvoltarea
personalităţii elevului, inclusiv prin gândirea creativă.
Prezintă interes aplicarea instrumentariului pentru stabilirea stilurilor de învăţare. O latură
pozitivă a Referenţialului este şi faptul că acesta permite cadrului didactic în 86,6% cazuri să încurajeze
activismul elevilor. Instrumentariul pilotat garantează elevului posibilitatea de autoevaluare şi evaluare
reciprocă. Despre aceste caracteristici ne-au informat 96,0% dintre experţi. Evaluarea realizată în baza
instrumentariului devine atractivă pentru elev şi, în multe situaţii, diminuează stresul (60,0% dintre
respondenţi). Deosebit de pozitive sunt percepţiile experţilor cu referire la rolul instrumentariului în
asigurarea relaţiilor pozitive, constructive între profesori şi elevi (93,3%). Evaluarea prin utilizarea
instrumentariului prezentat edifică elevul asupra propriilor posibilităţi și formează o imagine reală despre
potenţialul propriu. Din afirmaţiile experţilor pentru pilotare aflăm că Referenţialul are un bun potenţial
de orientare a elevului şi de determinare asupra instruirii ulterioare. În acest aspect şi-au exprimat pozitiv
percepţiile 80,0% respondenţi.
Referenţialul este deosebit de important pentru orientarea procesului educaţional spre necesităţile
societăţii /comunităţii, confirmat de 73,3% dintre evaluatori. În opinia 93,3% dintre evaluatori,
8

Referenţialul facilitează procesul de proiectare a evaluării (de perspectivă, pe unităţi de învăţare,pentru fiecare lecţie).
Descriptorii de nivel /notare a produselor asigură eficientizarea sistemului de notare şi îi conferă
o credibilitate mai mare. Referenţialul de evaluare propus reprezintă, pentru profesor, un document dereferinţă pentru notarea elevilor, iar nota devine mult mai obiectivă, argumentată, explicată, asigurândaccesul tuturor elevilor la procesul de evaluare şi satisface nevoile de dezvoltare personală.
Bineînţeles, la etapa actuală, precum ne informează cadrele didactice implicate în pilotare,
starea resurselor disponibile în vederea implementării instrumentariului propus, diferă de la o şcoală
la alta. Pentru a spori calitatea educaţiei, avem nevoie de resurse umane, materiale şi informaţionale,în conformitate cu cerinţele standardelor de calitate (formarea cadrelor didactice pe subiect, elaborarea
metodologiilor de evaluare, manualelor, informatizarea procesului de evaluare etc.).
Merită o atenţie deosebită felul în care au reacţionat actorii implicaţi în procesul de pilotare
a instrumentariului – elevii, cadrele didactice şi managerii instituţiilor de învăţământ – la rezultateleobţinute în urma aplicării Referenţialului de evaluare. Astfel, elevii, participând la diverse forme
de organizare a activităţii de evaluare, şi-au comentat trăirile pe tot parcursul evaluării şi, în final,
au exteriorizat interes profund pentru Referenţial, precum şi spirit de competitivitate. În ansamblu,
cadrele didactice consideră că Referenţialul a fost elaborat corect, logic, cu conţinuturi clar conturate şi
scopuri finale bine stabilite. Managerii instituţiilor, având implicaţie nemijlocită în procesul evaluării,au manifestat constructivism / pozitivism vizavi de conţinutul evaluării. Managerii interpretează
Referenţialul ca furnizor de informaţie obiectivă despre nivelul de formare a competenţelor la elevi.
La finele pilotării instrumentelor de evaluare aferente standardelor de eficienţă a învăţării, experţii
au prezentat rapoarte în care au descris avantajele şi dezavantajele acestora şi care au permis punctarea
unor generalizări pe arii curriculare.
Luând în consideraţie opiniile şi recomandările experţilor pentru îmbunătăţirea instrumentelorde evaluare, Referenţialul de evaluare a fost prezentat pentru aprobare la Consiliul Naţional pentru
Curriculum şi diseminarea ulterioară în instituţiile de învăţământ preuniversitar din republică.
Implementarea instrumentelor vizate va ameliora, în mare măsură, starea evaluării eficienţei
învăţării în bază de competenţe în învăţământul preuniversitar din republică.
În lucrare sunt prezentate modele ale Referenţialului de evaluare a competenţelor specificeformate elevilor prin disciplinele de studiu.

9

MODELE ALE REFERENŢIALULUI DE EVALUARE A COMPETENŢELOR SPECIFICEFORMATE ELEVILOR PRIN DISCIPLINELE DE STUDIU
ARIA CURRICULARĂ LIMBĂ ŞI COMUNICARECoordonator:   Valentina CHICU, Ministerul EducaţieiDISCIPLINA LIMBĂ ŞI LITERATURĂ ROMÂNĂ

(pentru instituțiile de învățământ cu predare în limba română)Coordonatori: Adrian GHICOV, dr., conf. univ., Ministerul Educaţiei
Valentina GAICIUC, Ministerul Educaţiei
Autori: Învăţământul primar:
Mariana MARIN, dr., conf. univ., Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Viorica GORAŞ-POSTICĂ, dr., conf. univ., Universitatea de Stat a Moldovei		Învăţământul gimnazial:
Olga COSOVAN, dr., conf. univ., Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă”
Maria HADÎRCĂ, dr., Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
		Învăţământul liceal:
Aurica MARCU, Ministerul Educației
Tatiana CARTALEANU, dr., conf. univ., Universitatea Pedagogică de Stat „Ion Creangă”
Adrian GHICOV, dr., conf. univ., Ministerul Educaţiei

Treapta primară
CLASA A IV-A
Domeniul: Textul literar şi nonliterar
1. Standardul 1. Utilizează strategii de lectură adecvate pentru o varietate de texte literare şi nonliterare.
2. Standardul 2. Rezumă textele literare şi nonliterare.
3. Standardul 3. Operează cu termeni din domeniul lingvistic şi literar, în limita standardelor de conţinut.
4. Standardul 4. Produce acte de vorbire orală şi scrisă personalizate, care îi reflectă propriile idei, judecăţi, opinii, argumente, experienţe senzoriale şi lectorale.
5. Standardul 5. Interpretează/ analizează textele literare şi nonliterare, în limita standardelor de conţinut.
Domeniul: Practica raţională şi funcţională a limbii
1. Standardul 1. Recurge la diverse strategii de învăţare autonomă a limbii, prin observare directă şi exersare.
2. Standardul 2. Integrează în vocabularul activ lexicul terminologic necesar studierii disciplinelor şcolare din toate ariile curriculare.
3. Standardul 3. Explică funcţionarea sistemului fonetic, lexical, gramatical al limbii române.
4. Standardul 4. Aplică norma ortografică, ortoepică, semantică, gramaticală, punctuaţională, stilistică a limbii române literare.
5. Standardul 5. Valorifică mijloacele expresive ale limbii române literare, în diferite situaţii de comunicare orală şi scrisă.
6. Standardul 6. Percepe limba română ca parte a culturii spirituale a poporului român şi ca reprezentant al grupului de limbi romanice.
Domeniul: Cultura comunicării
1. Standardul 1. Utilizează diverse strategii de informare şi documentare, în vederea abordării eficiente a comunicării orale şi scrise în limba română.
2. Standardul 2. Aranjează textul propriu în pagină sau în formularul standardizat, ţinând cont de circumstanţele de comunicare.
3. Standardul 3. Foloseşte tehnologiile informaţionale de comunicare pentru documentare, exersare şi producere de text în limba română.

10

Instrumente de evaluare, pe treaptă
DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERARSTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Utilizează strategii de lectură adecvate pentru o varietate de texte literare şi nonliterare

Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvată a universului emoţional şi estetic
al texte-lor literare şi utilitatea textelor nonliterare..

Compe- Indicatoritenţade compecurricula- tenţă
ră specifică
1.1. Deosebeşte texte
literare detexte nonliterare, înlimita standardelor deconţinut.

Produse
Criterii de evaluare apentru măsuproduselor
rarea compe10
9tenţeiPrezentarea Argumentarea tipului Exprimă clar şi Exprimă clar şiorală a situ- textului (literar/nonli- relevant, prinrelevant sensulaţiei de co- terar);nuanţarea pro- textului citit cu
municare pe Caracteristicile textu- priei atitudini, a folosirea
baza textelor lui (literar/nonliterar); sensului textului vocabularului
cititeClaritatea şi relevanţa citit cu folosirea adecvat tipului
exprimării;vocabularuluide text.
Vocabularul utilizat. adecvat tipuluide text.

Note, descriptori
8

7

6

5

4

Exprimă clar Exprimă clar ÎncercareaÎncercareaRăspuns
sensul tex- sensul textului de a exprima de a exprima incomplet
sau conţine
tului citit cu citit cu folosi- sensul textului sensul texfolosirea
rea parţială a citit cu folosi- tului citit cu erori/ abateri.
vocabularu- vocabularului rea parţială a folosirea unor de a exprima
lui adecvat adecvat tipului vocabularului elemente de sensul textului citit cu
tipului dede text.
adecvat tipului vocabularfolosirea unortext.
de text.
adecvat tipului elemente dede text.
vocabular32Răspunsul Niciun
greşit/fel deeronatrăspuns.
evident.

1
Refuză
nemotivat sărăspundă.

adecvat tipuluide text.
Refuză
Răspunsul Niciun
Notiţe deCaracteristicile textu- Argumentează Argumentează Argumen- Argumentea- Încercarea de Încercarea de Răspuns infel denemoa argumenta a argumenta complet sau greşit/ză clar tipul
lectură
lui (literar/nonliterar). clar şi relevant, clar şi relevant tează clarrăspuns. tivat să
tipul textu- textului citit tipul textului tipul textului conţine erori/ eronat
Argumentarea tipului prin nuanţarea tipul textuluirăspunabateri.de a ar- evident.
citit cu folosi- citit cu focitit cu folosirea lui citit cu cu folosirea
textului (literar/nonli- propriei atitudă.
rea parţială a losirea unor
gumenta tipulparţială a
vocabularului
folosirea
terar);
dini, a tipului
Claritatea şi relevanţa de text citit cu adecvat tipului vocabularu- vocabularului vocabularului elemente de textului citit
cu folosirea
lui adecvat adecvat tipului adecvat tipului vocabular
de text.
folosirea
exprimării;de text.
adecvat tipului unor elemente
de text.
tipului devocabularuluide vocabular
de text.
text.
adecvat tipului
adecvat tipuluide text.
de text.
Citeşte expre- Citeşte cuCiteşte cu Nu citeş- Refuză
Citeşte fluentCiteşte flu- Citește fluent, Citește un
1.2. CiTextul literar/ Citeşte cu uşurinţă (cu Citeşte fluent
voce, în gând) texte (curgător,siv, numaiezitări, pauze, ezitări, pa- te defel. nemo(curgător, cursiv, ent diferite cu mici ezitări, scurtteşte fluent nonliterar
text, la prima după ce autivat să
erori în fiecare uze, erorişi expresiv, citit la prima literare/nonliterare la cursiv, limpede) limpede) diferite texte la pri- un scurt
ma vedere, text, la prima vedere, cu
prima vedere;diazărăspunpropoziţie.
în fiecarediferite texte la texte la prima
diverse ti- vedere
cu miciÎnţelegerea celor ci- prima vederevedere, cu
mai multe“lectura modă.
cuvânt.
vedere.
puri de texte
incorectitite prin emotivitatea constituind şi
unele ezitări, ezitări, atunci del” a învăţăliterare şi
tudini devocii;
atuncicând în câm- torului sau a“modele de citinonliterare
pronunţie,Corectitudinea articucândîn
câmpul vizual
colegilor.
re”
pentruatunci cândlării cuvintelor;pulvizualîntâlneşte
ceilalţi
colegi.
întâlneşte
Lectura fluentă;întâlneşte
cuvinte necuin câmpul
Respectarea punctucuvinte necu- noscute.
vizualaţiei;
cuvinte ne- noscute.
Intonaţia, expresivicunoscute.
tatea.

11

Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvată a universului emoţional şi estetic al textelor literareşi utilitatea textelor nonliterare.

1.3. Utili­zează eficient tehnici
de lectură
corectă,conştientă
şi fluidă,în scopulînţelegerii
celor citite
în gând.

Lectura interogativă
(comprehensivă, de înţelegere) /Notiţe delectură

Coerenţa răspunsurilor Explorează
la întrebări (pe baza
textul literar
textului citit);prin răspunsuri
Coerenţa întrebărilor şi formulări deîntrebări, prinformulate (pe baza
explicarea cutextului citit);
Adecvarea cuvintelor- vintelor-cheie,
identificarea
cheie;
Utilizarea adecvată
informaţiilor,
folosirea
a lexicului textului
vocabularului
literar;
Coerenţa expunerii
din text,
informaţilor relevante exprimându-seclar şi relevant,din textul citit.
evidenţiind propria atitudine.

Încercarea de Încercarea de Răspuns inExploreaExplorează
ză textul
textul literar a explora tex- a explora tex- complet sau
tul literar, cu tul literar, cu conţine erori/
literar prin prin răsajutorul învă- ajutorul învă- abateri.de arăspunsuri punsuri şişi formulări formulări de ţătorului, prin ţătorului, prin explora textulde întrebări, întrebări, prin răspunsuri şi răspunsuri şi literar.
prin expli- explicarea cu- formulări de formulări decarea cuvin- vintelor-cheie, întrebări, prin întrebări, printelor-cheie, identificarea explicarea cu- explicarea cuidentificarea informaţiilor, vintelor-cheie, vintelor-cheie,
informaţii- folosirea par- identificarea identificarea
informaţiilor, informaţiilor,lor, folosirea ţială a
vocabularu- vocabularului folosirea par- folosirea unorţială acuvinte dinlui din text, din text,
exprimându- exprimându-se vocabularului text.
clar.
din text.
se clar.

Răspunsul Niciun
greşit/fel deeronatrăspuns.
evident.

Refuză
nemotivat sărăspundă.

Lectura interpretativă
/ Notiţe delectură

Corectitudinea iden- Interpretează
Răspuns inInterpretează
Interpretea- Interpretează Interpretează Încercareatificării temei/temelor creativ textul
de a explora complet sau
productiv textul ză productiv productiv tex- reproductiv
textului citit
literar, eviden- literar,
textul literar, tul literar,
textul literar, textul literar, conţine erori/
Consecutivitatea idei- ţiind propria
abateri.de aprin deducere de prin deprin deducere cu ajutorul în- cu ajutorul
lor textului citit
atitudine,sensuri, identi- ducere dede sensurivăţătoruluisau învăţătorului, explora textul
Logica ideii principale prin deducere de ficare indepen- sensuri,
identificare
repetând după sau repetând literar.
a textului citit.
după colegi,
sensuri, identi- dentă a temei/ identificare ghidată a te- colegi,
Deducerea sensului
ficare indepen- temelor textului ghidată a te- mei/temelor prin deducere prin deducere
unor idei citind frag- dentă a temei/
citit, expunere mei/temelor textului citit, colectivă acolectivă amente de text.
temelor textului consecutivă atextului citit, determinare
sensurilor,
sensurilor,
determinare
citit, expunere ideilor princiexpunereghidată a idei- determinare
consecutivă apale.
consecutivă lor principale. ghidată a idei- ghidată a ideiideilor princia ideilorlor principale. lor principale.
pale.
principale.

Răspunsul Niciun
greşit/fel deeronatrăspuns.
evident.

Refuză
nemotivat sărăspundă.

Răspunsul Niciun
Răspuns inFormulează Formulează şi Încercarea de Repetă forSe manifestă
Se manifestă
fel decomplet sau greşit/a formula şi a mulările
şi scrie ghi- scrie ghidat
activ și creativ, activ, originalrăspuns.
învăţătorului, conţine erori/ eronat
ideile princi- scrie ghidat
cu iniţiativă în în formularea şi dat
evident.
ideile princi- a colegilor şi abateri.de ascrierea colec- ideile princi- paleformularea şielabora ghidat
pale cu mici scrie ideile
sub formapale
redactarea colec- tivă aplanul simplu
abateri de la principale
sub forma enunţurilor
ideilor princitivă ade idei.
ordinea logică sub formaenunţurilor mai puţin
ideilor principale pale,enunţurilor cu
a acestora.
sub forma enun- sub forma enun- clare şi mai clare şi mai
abateri de lapuţin con- puţin concise.
ţurilorţurilorordinea logică.
clare şi concise. clare şi concise. cise.

Refuză
nemotivat sărăspundă.

1.4. Ela- Planul simplu Corectitudinea părţide idei
lor textului;borează
ghidat plaAdecvarea alegerii
nul simplu
ideilor.
Logica ordonării
de idei al
textului citit
ideilor.
în clasă.

Explorează
textul literarprin răspunsuri
şi formulări deîntrebări, prin
explicarea cuvintelor-cheie,
identificarea
informaţiilor,
folosirea
vocabularului
din text,
exprimându-seclar şi relevant.

12Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvată a universului emoţional şi estetic al textelor literare şi
utilitatea textelor nonliterare.

1.5.
Reproduce dinmemoriediversetexte
literare,proverbe,
maximeînvăţate.

Textul literar memorat/recitat

Memorarea propriuzisă a textului;Corectitudinea articulării cuvintelor
Tempoul, modulaţiile vocii, articularea,
direcţionarea vocii.
Contactul / relaţia
cu auditoriul. Feedbackul.

Recită expresiv poezii,
proverbe,
maxime respectândpauzele gramaticale şi
psihologice,cu ritmul şi intonaţia potrivite mesajuluitransmisprin text.

Recită expresiv poezii,
proverbe,
maxime respectândpauzele gramaticale cu
ritmul şi intonaţia potrivite
mesajuluitransmisprin text.

Recită
expresiv
poezii,proverbe,
maximerespectândpauzelegramaticaleşi adoptă
intonaţia
potrivită
textului.

Recită expesiv poezii,
proverbe,
maximerespectândpauzelegramaticaleşi pronunţarea parţial
adecvată.

Recită poezii, proverbe, maxime
respectândpauzelegramaticaleşi pronunţarea parţial
corectă şi
fluentă.

Recită poezii, proverbe, maxime
cu incorectitudini înceea cepriveşte
respectarea
pauzelor
gramaticale,corectate înurma intervenţiei
învăţătorului.

Recită poezii, proverbe, maxime
cu erori/abateri incomplet.

Recită
poezii,proverbe,
maximecu erori
evidente, schimonosiri decuvinte.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat
să
recitepoezii,proverbe,
maxime.

1.6. Citeşte cursiv
texte
literareînvăţatela lecţiile
de limba
română
precumşi la altedisciplineşcolare.

Textulliterar/nonliterar citit(învăţat lalecţii)Comprehensiunea
textului citit.
Receptarea emoţional-afectivă a mesajului textelor literare
citite.
Corectitudinea articulării cuvintelor.
Lectura fluentă.
Intonaţia, expresivitatea.

Citeşte fluent(curgător,cursiv, limpede)diferite texteînvăţate lalecţii constituind şi“modele decitire” pentru
ceilalţi colegi.

Citeşte fluent(curgător,cursiv, limpede) diferite
texte învăţate
la lecţii.

Citeştefluentdiferite
texte învăţate lalecţii, cu
mici incorectitudinidepronunţie,atuncicând întâlneşte
in câmpul
vizualcuvintenecunoscute.

Citeștefluent texteînvăţate lalecţii, cu
unele ezitări, atunci
când în
câmpul vizualîntâlneşte
cuvinte necunoscute.

Citește texte învăţate
la lecţii, cu
mai multeezitări,
atuncicând în
câmpul vizualîntâlneşte
cuvinte necunoscute.

Citeşte texteînvăţate lalecţii,cu
mai multe ezitări
atuncicând în
câmpul vizualîntâlneşte
cuvinte necunoscute,de cele maidese ori fiind ajutat deînvăţător.

Citeşte cuezitări, pauze, erori în
fiecare propoziţie.

Citeşte cuezitări,pauze,
erori înfiecarecuvânt.

Nuciteştedefel.

Refuză
nemotivatsărăspundă.

13

DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERARSTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Rezumă textele literare şi nonliterare
Competenţa
curriculară
specifică

Indicatori Produse
Criterii de evaluade compe- pentru
re a produselortenţămăsurarea
competenţei

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

RăsN i c i u n Refuză neÎncearcă deÎncearcă cuÎncearcă cu ajuto- Răspuns• Informaţia • Rapiditatea selec­ Argumentează Argumentează Argumen• 1.1. Se• Perceperea
punsul fel
de motivat sătează cua argumenta
ajutorul învă- rul învăţătorului de incomplet
selectată
ţiei;
relevant selec- cu elemente
mesajului citit/ lectează
a selecta informaţii sau congreşit/ răspuns. răspundă.
selecţia de in- ţătorului dedintr-un• Relevanţa selecţi- ţia de informa- creative a se- elemente
informaţii
audiat prin
formaţii găsite a argumenta găsite în text.
ţine erori/eronatde analiză
importante text literar ei: capacitatea de a ţii găsită rapid lecţia de inreceptarea
evident.
selecţia de inabateri.de
identifica elemen- în text.
formaţii găsite selecţia de în text.
şi pertinenadecvată aa selecta
rapid în text. informaţii
formaţii găsite
tele semnificative
te dintr-un
universuluiîn text.
informaţii
găsite rapid
text literar
ale textului;emoţional şigăsite în• Argumentarea seîn text.
sau nonliestetic al textext.
lecţiei realizate.
telor literare şi terar.
utilitatea texte• Portofoliu • Conţinutul adec- Propune
PropunePropune pro- Propune pro- A încercat să Încearcă cu ajuto- Portofoliu Conţinut Nu a
Refuză
lor nonliterare.
rul învăţătorului de incompletgreşit/ prezen- nemotivatsoluţii oride grup –soluţii creative ductiv soluţii ductiv soluţii propună
vat: rezolvarea• Perceperea
sau conţine eronat tat por- să arguprodus.
care să rezolve care să rezol- care sa rezolve soluţii care să a propune
problemei înainta- ginale caremesajului citit/
rezolvesoluţii care să re- erori/ abateri evident. tofoliul. menteze• Se poate
problema şi să ve problema problema şi
te, logică, relevan- să rezolve
audiat prinproblema pro- zolve
de a rezolva
problema şi să răspundă ro- şi să răspun- să răspundă
omite, ca
nerealizaţă, concluzii;
dă rolului
receptarea
problema propusă. problema
e clar ca • Structura, în con- răspundă rolu- lului
rea produrolului asumat. pusă.
asumat.
adecvată a
Informaţiile
Informaţiile găsite propusă.
se refera
asumat.
sului.
formitate cu cerin- lui asumat.
Demonstrează
Demonstreauniversului
Demonstrează Demonstrează ză găsirea
la produs, ţele anunţate;găsirea infor- găsite au fost au fost mai puţin
emoţional şi
convingătoare, degăsirea infor- găsirea
conform• Aspect general/
informaţiilor maţiilor sufici- mai puţin
estetic al texrubricii.
Ilustrarea: prezen- maţiilor rele- informaţiilor relevanteente, reușind să convingătoare, nivel reproductiv.
telor literare şivante temei
relevante te- temei propu- răspundă parţi- de nivel repro- Încearcă cu ajutotarea în mapă /utilitatea texterul învăţătorului demeidosar, lizibilitate în propuse,se, reușind al la întrebarea ductiv,
lor nonliterare.
reușind foar- a răspunde la întrepropuse,
redactare / scriere; reușind săsă răspundă esenţială.
parţial labarea esenţială.
răspundă ori- reușind să• Originalitate.
Portofoliul ele- te puţin săîntrebarearăspundă
laPortofoliul eleginal larăspundă lavului cuprindeesenţială.
vuluiîntrebareaîntrebarea
aproape toate întrebarea
Portofoliulesenţială.
cuprinde jumătate
esenţiala.
esenţiala.
părţilecompoelevului
Portofoliul
din părţile
Portofoliul
Portofoliul
nente propuse.
cuprinde
elevuluicucomponente proelevului
elevuluitoate părţile Aspectul geneprinde aproape puse.
cuprinde toate cuprinde toateralcorespunde
componentepărţilepărţilecerinţei, este toate părţile
propuse.
componentecomponente componente
Aspectul
lizibil.
propuse.
propuse.
propuse.
generalAspectul geneAspectul gene- Aspectul gene- corespunde
ral corespunde
ral corespunde ral corespunde cerinţei, esteparţial cerincerinţei, este cerinţei, este lizibil.
ţei.
lizibil.
lizibil.

14• Portofoliu
de grup prezentareorală• Captarea atenţiei
prin gesturi şi
mimică adecvată, contact vizual cu toţi colegii;• Tonul, intonaţia;• Timpul;• Fluenţa şi originalitatea;• Formatul prezentării.

Exprimă
clar, relevant şifluent, demonstrând
un contact
vizual cutoţi colegii.
Menţineatenţia pringesturi, mimică, postură adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectat
total formatul prezentării (înconformitate
cu criteriulstabilit în
comun).
Respectă
integral timpul.

Exprimă
clar şi relevant, demonstrând
un contact
vizual cutoţi colegii.
Menţineatenţia pringesturi, mimică, postură adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectat
total formatul prezentării (înconformitate
cu criteriulstabilit în
comun).
Respectă
integral timpul.

Exprimă
clar şi
foarteaproapede cerinţă,menţinând
un contact
vizual cutoţi colegii. Menţine parţial
atenţiaprin gesturi, mimică, postură
adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectat total
formatulprezentării
(în conformitate cu
criteriul
stabilit în
comun).
Respectă
timpul, cu
o deficienţă neînsemnată.

15

Exprimă
clar şi foarte
aproapede cerinţă,menţinând
un contact
vizual aproape cu toţicolegii.
Menţine parţial atenţia
prin gesturi,
mimică, postură adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectat
aproape total
formatul prezentării (înconformitate
cu criteriulstabilit în
comun).
Respectă
parţial timpul prezentării.

Exprimă
ideea cuajutorul învăţătorului,.
Menţine,fiind ajutat,
contactul
vizual cu
colegii.
Încearcă
să menţină
atenţia pringesturi, mimică, postură adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectatparţial formatul prezentării.
Timpul estemoderat deînvăţător.

Aspectul generalcorespunde foarte aproximativparţial cerinţei.
Exprimă ideea
cu ajutorul învăţătorului.
Menţine, fiind
ajutat, contactul
vizual cu colegii.
Încearcă să menţină atenţia pringesturi, mimică,postură adecvată.
Tonul este moderat, potrivit.
A respectat foarte aproximativparţial formatul
prezentării
Timpul este moderat de învăţător.

Prezentare
incompletă sauconţineerori/ cu
abateri dela toate
criteriile.

Prezentaregreşită/eronată evident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat să
prezinte.

Exprimă idei. Exprimă re- Exprimă reproduc- Este mai pu- E s t e Nu cola- R e f u z ă• Colaborare;
Exprimă ex- Exprimă ex- Exprimă
ţin implicat, e v i d e n t borează. nemotivat• Echitate în reparti- plicit, ordonat plicit, ordonat explicit, or- Reuşeşte fiind productiv idei. tiv idei.
mult r e f u z u lsă colaboidei originale. idei originale. donat idei. ghidat de învă- Reuşeşte fiind Reuşeşte mai di- maizarea rolurilor;reze.
• Gradul de implica- Demonstrează Demonstrează Demonstrea- ţător să fie res- ghidat de în- ficil să fie respon- pasiv, nu în- c o l a b o ponsabil pentru văţător să fie sabil pentru rolul cearcă să se rării.
re a tuturor partici- responsabili- responsabili- ză responasumat.
integreze.
rolul asumat. responsabilpanţilor;
tate maximă tate maximă sabilitateÎncearcă să menpentru rolul
pentru rolul Acceptă opentru rolul• Capacitatea autoe- pentru rolulţină o atmosferă
atmosferă de asumat.
asumat.
asumat.
valuativă;asumat.
de lucru calmă, pe• Participare afecti- Susţine atmo- Susţine atmo- Susţine at- lucru calmă, pe Acceptă oatmosferă de tot parcursul activă.
sfera de lucru, sfera de lucru, mosfera de tot parcursul
activităţii.
lucru calmă, vităţii.
este calm pe este calm pe lucru, este
tot parcursul tot parcursul calm pe tot Încearcă să for- pe tot parcurmuleze argu- sul activităţii.
parcursul
activităţii.
activităţii.
mente valide. Încearcă să
activităţii.
Formulează
Formulează
Formulează Păstrează rela- formuleze
argumenteargumenteargumente ţii colegiale cu argumente.
valide.
valide.
toţi membrii
Susţine ideile Susţine ideile valide.
bune ale cole- bune ale cole- Susţine ide- grupului.
ile bune alegilor.
gilor.
Contribuie la Contribuie la colegilor.
Contribuie laluarea unei
luarea uneidecizii bune/ decizii bune/ luarea uneidecizii bune/
corecte.
corecte.
Păstrează rela- Păstrează rela- corecte.
ţii colegiale cu ţii colegiale cu Păstrează
toţi membrii toţi membrii relaţii colegiale cu
grupului.
grupului.
toţi membrii
Ajută colegii
grupului.
aflaţi în dificultate.
1.2. Expune • Textul lite- • Utilizarea cuvinte- Povesteşte
Povesteşte
Povesteşte, Povesteşte,Încercarea de Încercarea de aRăspunsRăsNiciun Refuză
pe scurt,
rar povestit lor-cheie;
fluent uncoerent, cu
cu repere
cu repere date a povesti, cu povesti, cu repere incomplet
punsul fel denemotivat
ghidat, cu
pe scurt. • Relevanţa vocafragment din repere date
date (între- (întrebări, cu- repere date
date (întrebări,sau congreşit/ răspuns. să povesajutorul
bularului folosit în textul citit cu (întrebări, cu- bări, cuvinte- vinte-cheie),(întrebări,cuvinte-cheie), un ţine erori/eronattească.
cuvintelortimpul povestirii folosirea
vinte-cheie), cheie), un
un fragmentcuvinte-cheie), fragment din textul abateri.de a evident.
cheie textele(cuvinte noi, ex- vocabularului un fragment
fragment din din textul citit un fragment citit cu folosirea
povesti, cu
studiate.
presii) din textul adecvat.
din textul citit textul citit cu cu folosirea
din textul citit unor elemente de repere date
citit;
Respectă lo- cu folosirea
folosireaparţială acu folosirea
vocabular.
(întrebări,• Respectarea părţi- gica şi părţile vocabularului vocabularu- vocabularului parţială a
Respectă coerenţa cuvintelor textului;
textului.
adecvat.
lui adecvat. adecvat.
vocabularului expunerii doar cu cheie), un• Logica expunerii.
Respectă lo- Este ghidat Este ghidat în adecvat.
ajutor.
fragment din
gica şi părţile în coerenţa coerenţa expu- Este ghidat în
textul citit.
textului.
expunerii.
nerii.
coerenţa expunerii.
Portofoliu
de grup proces

16

DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERARSTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Operează cu termeni din domeniul lingvistic şi literar, în limita standardelor de conţinut
Competenţa curriculară
specifică
Aplicarea
conceptelorşi a terminologiei
lexicale, fonetice, morfologice şisintactice în
structurarea
mesajelor
comunicative.

Indicatoride competenţă

Produsepentrumăsurarea competenţei

3.1. Identifică modalităţile deexprimareorală: dialogată,monologată şi descriptivă.

Prezentarea orală
a situaţiei
de comunicare(învăţată,exersată
independent)

Criterii deevaluare a
produselor

Coerenţa
exprimării
orale;
Succesiunea logică;Corectitudinea
gramaticală
(acord, regim, forme
paradigmatice);
Adecvarea
vocabularului lasubiectul
luat în discuţie;Contactul /relaţia xcu
auditoriul.
Feed-backul.

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Prezintă
situaţia decomunicare,
exprimându-secoerent şi corect din punctde vedere gramatical.
Foloseşte
vocabularul adecvat
situaţiei decomunicare.
Respectă
succesiunea
logică.
Demonstrează
un contact
vizual cu toţicolegii.

Prezintă
situaţia decomunicare,
exprimânduse coerent şi
aproape corect
din punctde vederegramatical(corectându-seîn cazul a 1-2greşeli).
Foloseşte
vocabularul adecvat
situaţiei decomunicare.
Respectă
succesiunea
logică.
Demonstrează
un contact
vizual cu toţicolegii.

Prezintă
situaţia decomunicare,
exprimânduse coerent şi
aproape corect din punctde vederegramatical(corectânduse în cazul a
3-4 greşeli).
Foloseşte
vocabularul adecvat
situaţiei decomunicare.
Respectă
succesiunea
logică.
Demonstrează
un contact
vizual cu toţicolegii.

Prezintă situaţia
de comunicare,
cu multe încercări de a se exprima coerent.
Acceptă să secorecteze încazul unor greşeli din punct devedere gramatical (corectânduse în cazul a 4-5greşeli).
Foloseşte o parte dinvocabularul
adecvat situaţiei
de comunicare.
Este ghidat în
succesiunea
logică. Demonstrează uncontact vizual
aproape cu toţicolegii.

Prezintă situaţia
de comunicare,
cu multe încercări de a se exprima coerent,
doar cu ajutorulînvăţătorului.
Foloseşte o parte dinvocabularul
adecvat situaţiei
de comunicare.
Este ghidat în
succesiunea
logică.
Menţine, fiind
ajutat, contactul
vizual cu colegii.

Încearcă dea prezenta
situaţia decomunicare,
exprimânduse într-un
anumit mod,doar cu ajutorul învăţătorului.
Foloseşte oparte neînsemnat din
vocabularul
adecvatsituaţiei decomunicare.
Menţine,doar fiind
ajutat, contactul vizual
cu colegii.

Prezentare
incompletă
sauconţineerori/
cu abateri dela toate
criteriile.

Prezentaregreşită/eronată evident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivatsă
prezinte.

17

Prezenta- PrePrezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia Încearcă de
Coerenţa
a prezenta
de comunicare,de comunicare, de comunicare, de comunicare, de comunicare,
re incom- zentare
exprimării
cu multe încercări cu multe încercări situaţia deexprimându-se exprimându-se exprimândupletă sau greşită/orale;
comunicare,de a se exprima
de a se exprimaconţineeronată
Succesiunea coerent şi corect coerent şi aproa- se coerent şicoerent, doar cu exprimându-se erori/ cu evident.
din punct deaproape corect coerent.
pe corect dinlogică;ajutorul învăţăto- într-un anumit abateri deCorectitudi- vedere grama- punct de vedere din punct de ve- Acceptă să semod, doar cu
corecteze în cazul rului.
tical.
la toate
dere gramaticalgramaticalnea gramatiFoloseşte o parte ajutorul învăţăunor greşeli din
Foloseşte
criteriile.
(corectându-se (corectându-se punct de vederecală (acord, vocabularul
torului.
din vocabularulîn cazul a 3-4
regim, forme adecvat situaţiei în cazul a 1-2
gramatical (corec- adecvat situaţiei Foloseşte ogreşeli).
paradigma- de comunicare. greşeli).
parte neînsemtându-se în cazul de comunicare.
Foloseştetice);
Este ghidat în suc- nat din
a 4-5 greşeli).
Respectă succe- Foloseşte
vocabularul
vocabularul
Adecvarea
Foloseşte o parte cesiunea logică. vocabularul
siunea logică.
adecvat situaţiei adecvat situaţiei din vocabularul
vocabularului Demonstrează
adecvat situaMenţine, fiindla subiectul un contact vizu- de comunicare. de comunicare. adecvat situaţiei ajutat, contactul ţiei de comunivizual cu colegii. care. Menţine,al cu toţi colegii. Respectă succe- Respectă succe- de comunicare.
luat în disdoar fiind
Este ghidat în
siunea logică.
siunea logică.
cuţie;
ajutat, contacsuccesiunea logiDemonstreaDemonstrează
Contactul
tul vizual cucă.
Demonstrează
un contact vizu- ză un contact/ relaţia cu
colegii.
uncontact
vizualal cu toţi colegii. vizual cu toţiauditoriul.
aproape cu toţicolegii.
Feed-backul.
colegii.
Prezenta- Pre3.3. Interpre- Situaţia de Coerenţa
Prezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia Încearcă dea prezenta
de comunicare,de comunicare, de comunicare, de comunicare, de comunicare,
re incom- zentaretează relaţii, comunicare exprimării
cu multe încercări cu multe încercări situaţia deexprimându-se exprimându-se exprimândupletă sau greşită/fapte relatate spontană
orale;
comunicare,de a se exprima
de a se exprimaconţine(evenimente,
Coerenţă în coerent şi corect coerent şi aproa- se coerent şieronată
coerent, doar cu exprimându-se erori/ cu evident.
pe corect din
aproape corect coerent.
întâmplări,argumentare; din punct deajutorul învăţăto- într-un anumit abateri deinformaţii),Succesiunea vedere grama- punct de vedere din punct de ve- Acceptă să semod, doar cu
corecteze în cazul rului.
tical.
la toate
gramaticaldere gramaticalurmărindlogică;Încearcă cu ajuto- ajutorul învăţăunor greşeli din
Argumentează
succesiunea
Corectitudi- relevant punctul (corectându-se (corectându-se punct de vedererul învăţătorului torului. Încear- criteriile.
în cazul a 1-2
în cazul a 3-4
desfăşurării
nea gramati- său de vedere.
că cu ajutorul
gramatical (corec- de a argumentagreşeli).
subiectului.
cală (acord, Respectă succe- greşeli).
învăţătorului
tându-se în cazul punctul său de
Argumentează Argumentează a 4-5 greşeli).
regim, forme siunea logică.
de a argumenta
vedere.
cu elemente
cu elemente de Încearcă de a ar- Foloseşte o parte punctul său deparadigma- Foloseşte
creative punctul analiză punctul gumenta punctul din vocabularultice);
vedere.
vocabularul
adecvat situaţiei Foloseşte oadecvat situaţiei său de vedere.
său de vedere. său de vedere.
Adecvareaparte neînsemFoloseşte o parte de comunicare.
vocabularului de comunicare. Foloseşte voca- Foloseşte
Respectă succesi- nat din
din vocabularulbularul adecvat vocabularul
la subiectul Demonstrează
un contact vizu- situaţiei deadecvat situaţiei adecvat situaţiei unea logică doar vocabularul
luat în disadecvat situafiind ghidat.
al cu toţi colegii. comunicare.
de comunicare. de comunicare.
cuţie.
ţiei de comuniMenţine,fiind
Respectă
succesiRespectă succe- Respectă succeunea logică fiind ajutat, contactul care. Menţine,siunea logică.
siunea logică.
vizual cu colegii. doar fiind
ghidat.
Demonstrează
Demonstreaajutat, contacDemonstrează
un contact vizu- ză un contact
tul vizual cu
un contact vizual
al cu toţi colegii. vizual cu toţicolegii.
aproape cu toţicolegii.
colegii.
3.2. Cunoaş- Situaţia dete elementele comunicare
de construc- (învăţată,ţie a comuni- exersată independent)cării.

18

Niciun Refuză
fel denemorăspuns. tivat să
prezinte.

Niciun Refuză
fel denemorăspuns. tivat să
prezinte.

3.4. Manifestă
interes
pentrudezvoltarea
portofoliului degrup cumaterialece ţin dedomeniul
educaţiei
lingvistice şiliterare.

• Portofoliu
de grup- produs• Conţinutul
adecvat:rezolvarea problemeiînaintate,logică,relevanţă, concluzii;• Structura, în
conformitate
cu cerinţele
anunţate;• Aspectgeneral/Ilustrarea: prezentarea
în mapă
/ dosar,lizibilitate în
redactare /scriere;•Originalitate.

Propunesoluţii originale care să
rezolveproblemaşi sărăspundă
roluluiasumat.
Demonstrează găsirea
informaţiilor
relevantetemei
propuse,reușind sărăspundă
original laîntrebareaesenţiala.
Portofoliul
elevuluicuprinde toate părţile
componente
propuse.
Aspectul
generalcorespunde
cerinţei, este
lizibil.

Propunesoluţii creative care să
rezolveproblemaşi sărăspundă
roluluiasumat.
Demonstrează găsirea
informaţiilor
relevantetemei
propuse,reușind sărăspundă laîntrebareaesenţiala.
Portofoliul
elevuluicuprinde toate părţile
componente
propuse.
Aspectul
generalcorespunde
cerinţei, este
lizibil.

Propuneproductiv
soluţii caresă rezolve
problemaşi sărăspundă
roluluiasumat.
Demonstrează găsirea
informaţiilor
relevantetemei
propuse,reușind sărăspundă
parţial laîntrebareaesenţială.
Portofoliul
elevuluicuprinde
toate părţile
componente
propuse.
Aspectul
generalcorespunde
cerinţei, este
lizibil.

19

Propune productiv
soluţii care sa
rezolveproblema şi sărăspundă rolului
asumat.
Demonstrează
găsirea
informaţiilor
suficiente,reușind sărăspundă parţial laîntrebareaesenţială.
Portofoliul
elevuluicuprinde
aproape toatepărţilecomponente
propuse.
Aspectul general corespunde
cerinţei, este
lizibil.

Încearcă să
propună
soluţii care să
rezolveproblema propusă.
Informaţiile
găsite au fostmai puţin
convingătoare,de nivel reproductiv,
reușind foartepuţin sărăspundă laîntrebareaesenţială.
Portofoliul
elevuluicuprinde
aproape toatepărţilecomponente
propuse.
Aspectul general corespundeparţial cerinţei.

Încearcă
cu ajutorulînvăţătorului de a
propunesoluţii caresă rezolve
problema
propusă.
Informaţiile
găsite au
fost maipuţin convingătoare,de nivelreproductiv
Încearcă
cu ajutorulînvăţătorului de arăspunde laîntrebareaesenţială.
Portofoliul
elevuluicuprindejumătate
din părţile
componente propuse.
Aspectul
generalcorespundeparţial cerinţei.

Portofoliu
incompletsauconţineerori/
abateri dea rezolva
problema
propusă.

Conţinutgreşit/eronatevident.

Nu aprezentat
portofoliul.

Refuză
nemotivatsăargumenteze
nerealizarea
produsului.

Exprimă ideea cu Exprimă ideea Prezenta- PreExprimă clar şi
Exprimă clar şi Exprimă clar
Exprimă clar,
Portofoliu de • Captarea
relevant şi fluent, relevant, demon- şi foarte aproa- foarte aproape de ajutorul învăţăto- cu ajutorul în- re incom- zentare
grup - pre- atenţiei
pletă sau greşită/văţătorului.
cerinţă, menţinând rului.
zentare orală prin gesturi demonstrând un strând un contact pe de cerinţă,eronată
Menţine, fiind conţine
un contact vizual Menţine, fiindmenţinând un
vizual cu toţişi mimică contact vizual
ajutat, contactul ajutat, contac- erori/ cu evident.
aproape cu toţicu toţi colegii. colegii. Menţi- contact vizual
adecvată,abateri devizual cu colegii. tul vizual cu
cu toţi colegii. colegii.
contact vi- Menţine atenţia ne atenţia prinla toateÎncearcă să men- colegii.
gesturi, mimică, Menţine parţial Menţine parţial
zual cu toţi prin gesturi,
criteriile.
Încearcă săatenţia prin ges- ţină atenţia prinmimică, postură postură adecvată. atenţia princolegii;
Tonul este mode- gesturi, mimică, turi, mimică, pos- gesturi, mimică, menţină atenţia
• Tonul, into- adecvată.
postură adecvată. prin gesturi,tură adecvată.
postură adecTonul este mode- rat, potrivit.
naţia;
Tonul este mode- Tonul este mode- mimică, postuvată.
A respectat
rat, potrivit.
• Timpul;ră adecvată.
rat, potrivit.
Tonul este mo- rat, potrivit.
total formatul• Fluenţa şi A respectat
derat, potrivit. A respectat aproa- A respectat parţial Tonul este moprezentării (înoriginalita- total formatul
pe total formatul formatul prezen- derat, potrivit.
conformitate cu A respectat
prezentării (întea;
A respectat partării.
prezentării (înconformitate cu criteriul stabilit total formatul• For­matul
formatul
Timpul este mode- ţialprezentării (în conformitate cu
prezentării. criteriul stabilit în comun).
prezentării.
Respectă integral conformitate cu criteriul stabilit în rat de învăţător.
în comun).
Timpuleste
criteriul stabilit comun).
Respectă integral timpul.
moderat de înîn comun). Res- Respectă parţial
timpul.
văţător.
timpul prezentării.
pectă timpul,
cu o deficienţă
neînsemnată.
Exprimă repro- Este mai Este
Exprimă reproPortofoliu de • Colaborare; Exprimă expli- Exprimă expli- Exprimă expli- Exprimă idei.
evidentpuţin
ductiv idei.
ductiv idei.
grup - proces • Echitate în cit, ordonat idei cit, ordonat idei cit, ordonat idei. Reuşeşte fiindReuşeşte mai implicat, refuzul
Demonstrează ghidat de învăţător Reuşeşte fiind
originale.
repartizarea originale.
mai mult colaboresponsabilitate să fie responsabil ghidat de învăţător dificil să fie
Demonstrează
Demonstrează
rolurilor;pasiv, nu rării.
• Gradul de responsabilitate responsabilitate pentru rolul asu- pentru rolul asu- să fie responsabil responsabilîncearcă
pentru rolul asu- pentru rolul
mat.
implicare a maximă pentru maximă pentru mat.
să se inteasumat.
Acceptă o atmo- mat.
Susţine atmorolul asumat.
tuturor par- rolul asumat.
greze.
Acceptă o atmo- Încearcă să
ticipanţilor; Susţine atmosfe- Susţine atmosfe- sfera de lucru, sferă de lucru
menţină o• Capacitatea ra de lucru, este ra de lucru, este este calm pe tot calmă, pe tot par- sferă de lucru
autoevalua- calm pe tot par- calm pe tot par- parcursul acti- cursul activităţii. calmă, pe tot par- atmosferă decursul activităţii. lucru calmă, peÎncearcă să forcursul activităţii. cursul activităţii. vităţii.
tivă;• Participare Formulează ar- Formulează ar- Formulează ar- muleze argumente Încearcă să formu- tot parcursul
activităţii.
leze argumente.
gumente valide. gumente valide. gumente valide. valide.
afectivă.
Păstrează relaţii
Susţine ideileSusţine ideileSusţine ideilebune ale cole- colegiale cu toţibune ale colebune ale colemembrii grupului.
gilor.
gilor.
gilor.
Contribuie la lu- Contribuie la lu- Contribuie la luarea unei decizii area unei decizii area unei decizii
bune/corecte.
bune/corecte.
bune /corecte.
Păstrează relaţii Păstrează relaţii Păstrează relaţii
colegiale cu toţi colegiale cu toţi colegiale cu toţimembrii grumembrii grumembrii grupului.
pului.
pului.
Ajută colegii
aflaţi în dificultate.

20

Niciun Refuză
fel denemorăspuns. tivat să
prezinte.

Nu cola- Refuză
borează. nemotivat săcolaboreze.

DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERARSTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Produce acte de vorbire orală şi scrisă personalizate, care îi reflectă propriile idei, judecăţi, opinii, argumente, experienţe senzoriale şi lectoraleCompetenţa
curriculară
specifică

Indicatori decompetenţă

Produsepentrumăsurarea competenţei

Criteriide evaluare a produselor

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Receptarea
mesajuluioral în
diferitesituaţii
de comunicare.

4.1.
Construieşte
oral
texte
pe baza
planuluide idei
propriu
sau elaborat în
grup.

Textulscurtalcătuit
pe bazaunuiplan deidei.

Coerenţa
textuală;Coerenţă
în exprimare;Succesiunea
logică;Corectitudinea
gramaticală
(acord,regim,
forme
paradigmatice).

Dezvoltă creativ planul deidei, într-un
text scurt.
Se exprimă coerent şi corect.
Respectă succesiunea logică.

Dezvoltă creativ planul deidei, într-un text
scurt.
Se exprimă
coerent şi
aproape corect
din punct de vedere gramatical(corectându-seîn cazul a 1-2greşeli).
Respectă succesiunea logică.

Dezvoltă planulde idei, într-un
text scurt.
Se exprimă coerent şi aproapecorect din punctde vedere gramatical (corectânduse în cazul a 2-3
greşeli).
Respectă succesiunea logică.

Dezvoltă planul deidei, într-un text
scurt.
Acceptă să secorecteze în cazul
unor greşeli dinpunct de vedere
gramatical (corectându-se în cazul a
3-4 greşeli).
Respectă succesiunea logică.

Dezvoltă planul deidei, într-un text scurt,
cu multe încercări.
Încearcă, solicitândajutorul învăţătorului, să se corecteze
în cazul unor greşeli
din punct de vedere
gramatical (corectându-se în cazul a 4-5greşeli).
Respectă succesiunea logică doar fiind
ghidatÎncearcă de a dezvolta planul de idei,
într-un text scurt.
Încearcă, doar cu
ajutorul învăţătorului, să se corecteze
în cazul unor greşeli
din punct de vedere
gramatical (corectându-se în cazul a 4-5greşeli).

Dezvoltare
incompletă
sauconţineerori/
cu
abateride la
toate
criteriile.

Prezentaregreşită/eronată
evident.

NiReciun fuzăfelnedemorăs- tivat
puns. săprezinte.

Utilizarea
scrisului ca
tehnică
psihomotrică
şi caabilitate deexprimare agândurilor.

4.2. Elaborează,ghidat,un plande ideial textului ce
urmează
a fi
scris.

Planulsimplude idei,pe baza
cuvintelor-cheie.

Corectitudineapărţilor
textului;Corectitudinea
cuvintelor-cheie;
Adecvarea alegerii ideilor.
Logicaordonării
ideilor.

Selectează argumentat cuvintele-cheie.
Ordonează
corect, pe baza
cuvintelor-cheie selectate,ideile principale în planul
simplu de idei.
Respectă logică
ordonării ideilor.

Ordonează
corect, pe baza
cuvintelor-cheie selectate,ideile principaleîn planul
simplu de idei.
Respectă logică
ordonării ideilor.

Ordonează corect, pe baza
cuvintelor-cheie
selectate,ideile principaleîn planul
simplu de idei (cuajutorul minim
din partea învăţătorului).
Respectă parţial, fiind ghidat
logică ordonării
ideilor.

Ordonează ideile
principale în planul
simplu de idei, cu
imprecizii
sporadice, corectate
la solicitarea învăţătorului.

Ordonează ideile
principale în planul
simplu de idei, cuezitărişi imprecizii corectatede învăţător.

Încearcă să ordoneze
ideileprincipale în planul
simplu de idei, cuezitărişi imprecizii corectatede învăţător.

Ordonarea
ideilorincompletă
sauconţineerori/
cu
abateride la
toatecerinţele.

Prezentaregreşită/eronată
evident.

NiReciun fuzăfelnedemorăs- tivat
puns. săordonezeideile
unui
text.

21

Utiliza- 4.3. Cre- Textul
rea scri- ează cele literar/
sului ca mai sim- nonliterar
tehnică ple texte alcătuit
psihomo- artistice şitrică şi ca
abilitate nonliterare
de expri- în baza
tehnicilormare agânduri- învăţate.
lor.

Se exprimă coerent Se abate nesemni- Structurează infor- Structurează inforCoerenţa
Structurează informaţiiÎncercări:Nu a ReText lite- Preşi corect.
ficativ (mai mult maţiile cu omisiunea maţiile cu omisiunea le omiţând unele idei în Structurează informaţiile rar/non- zentare scris fuzătextuală;succesiunea evenimen- omiţând unele idei înOrdinea lo- Respectă succesiu- mecanic) doar la unui evenimentunui evenimentgreşită/ nimic. neliterar
succesiunea evenimen- alcătuit eronată
unul din descripto- succesivitatea eveni- succesivitatea eveni- telor.
gică a infor- nea logică.
motiLipseşte una din părţile telor.
Respectă cele trei rii de mai jos.
mentelormaţiilor;
mentelor.
vat să
incom- evipărţi ale compune- Se exprimă coerent una din părţile com- Una din părţile com- compunerii: introduce- Lipseşte una din părţile plet sau dent.
Legătura
scrie.
compunerii: introducerea conţine
punerii – introduce- punerii – introducerea rea sau încheierea.
dintre pro- rii: introducerea, şi corect.
poziţii/enun- cuprinsul, înche- Respectă succesiu- rea sau încheierea.
sau încheierea. este Utilizează parţial corect sau încheierea.
erori/ cusemnele de punctuaţie Utilizează parţial corect abateri
ierea
nea logică.
este vag expusă.
ţuri;
expusă imprecis.
(în limita standardelor semnele de punctuaţie
Ortografia; Utilizează corect Respectă cele trei Utilizează corect
Utilizează corectde la(în limita standardelor de toate criPunctuaţia; semnele de punc- părţi ale compune- majoritatea semnelor majoritatea semnelor de conţinut)tuaţie (în limita
rii: introducerea, de punctuaţie (înTopica înde punctuaţie (în li- ideile sunt puţin origina- conţinut)
teriile.
cuprinsul, înche- limita standardelor de mita standardelor de le, oricine altul poate să ideile sunt puţin originapropoziţie; standardelor dele, oricine altul poate să
ierea.
conţinut)
Realizarea conţinut)conţinut) ideile sunt le emită;acordurilor; Ideile sunt de obi- Utilizează corect ideile sunt producti- influenţate de părerile Omite 3-4 greşeli în ex- le emită;Omite 3-4 greşeli în exEchilibrul cei personale, nu semnele de punc- ve, dar de cele mai colegilor sau a situa- primare
Foloseşte o expresie fru- primaresunt influenţate de tuaţie (în limita
deseori asemănălexical înţiilor exemplificate.
moasăFoloseşte o expresie
toare.
textul pro- părerile colegilor standardelor deOmite 1-2 greşeli înNumărul de propoziţii frumoasă
sau a situaţiilorconţinut).
Omite 1-2 greşeli în exprimare.
dus;
corespunde parţial ce- Numărul de propoziţii
Ideile sunt produc- exprimare.
Elaborarea exemplificateNumărul de propoziNumărul de propo- ţii corespunde parţial rinţei itemului, sarcinii corespunde parţial cerinpropriu-zisă Se exprimă corect tive.
de învăţare (omite, nu ţei itemului, sarcinii dea textului; din punct de vede- Se exprimă corect ziţii corespunde par- cerinţei itemului,ajung două propoziţii) învăţare (omite, nu ajungrestilistic
din
punct
de
vedereţialcerinţei
itemului,Respectarea
sarcinii de învăţare
Alege un titlu care se două propoziţii)Numărul de pro- stilistic.
sarcinii de învăţare
numărului(omite, nu ajunge o referă la unul din perso- Alege un titlu care sepoziţii corespunde Numărul de pro- (omite, nu ajunge opropus depropoziţie).
najele, locurile sau situa- referă la unul din persocerinţei itemului, poziţii corespunde propoziţie)enunţuri;
Alege un titlu potrivit ţiile descrise.
najele, locurile sau situasarcinii de învăţare cerinţei itemului, Alege un titlu potrivit
Raportulcare se referă la una Omite 3-4 greşeli de or- ţiile descrise
Alege un titlu
sarcinii de învăţare. care se referă la una
echilibrat în- potrivit care cores- Alege un titlu potri- din ideile textului
din ideile textului.
tografie
Omite 3-4 greşeli detre cuvinte; punde întregului vit care corespunde Omite cel mult 2
Omite cel mult 2 gre- Se depistează cel mult ortografie
Aspectultrei din următoarele Se depistează cel multmesaj al textului întregului mesaj al greşeli de ortografie. şeli de ortografie.
grafic;Se depistează celobiecţii:trei din următoarelealcătuit
textului alcătuit.
Se depistează cel
Scrierea
Scrie din punct de Scrie din punct de mult una din urmă- mult două din urmă- corectează des cuvinte; obiecţii:corectă atoarele obiecţii:nu respectă înclinaţia corectează des cuvinte;vedere ortografic vedere ortografic toarele obiecţii:unică a cuvintelor;nu respectă înclinaţia
cuvintelor; toate cuvintele
corectează des cutoate cuvintele
corectează des cunu respectă mărimea li- unică a cuvintelor;
Lizibilitate; textului alcătuit (în textului alcătuit (în vinte;
vinte;
nu respectă mărimea
Aşezare în limita standardelor limita standardelor nu respectă înclinaţia nu respectă înclinaţia terelor.
Ordonează corect textul literelor.
pagină;unică a cuvintelor;de conţinut).
de conţinut).
unică a cuvintelor;Spaţierea
scrie cu acurateţe, Scrie cu acurateţe, nu respectă mărimea nu respectă mărimea scris, în pagină, dar se Ordonează corect textul
atestă două dintre obiec- scris, în pagină, dar setitlului
literelor.
respectă înclinaţia respectă înclinaţia literelor.
ţiile:
atestă două dintre obiecUtilizarea unică a cuvintelor; unică a cuvintelor; Ordonează corect
Ordonează corect
mijloacelor respectă mărimea respectă mărimea textul scris, în pagi- textul scris, în pagină, titlul nu este scris pe ţiile:
titlul nu este scris pe
grafice deunică a literelor.
unică a literelor.
nă, dar se atestă una dar se atestă una din centru;
nu respectă alineatele centru;
evidenţiere; Ordonează corect Ordonează corect din obiecţiile:
obiecţiile:
Respectarea textul scris, în
textul scris, în pagi- titlul nu este scris pe titlul nu este scris pe pentru a evidenţia ideile nu respectă alineatelede bază.
pentru a evidenţia ideile
alineatelor pagină: titlul pecentru;nă: titlul pe centru, centru;
Nu respectă alineatele în de bază.
după ideile centru, respectă
respectă alineatele respectă parţial ali- respectă parţial alinecazurile delimitării părţi- Nu respectă alineatele înde bază.
alineatele dupădupă ideile deneatele după ideile atele după ideile delor textului literar.
cazurile delimitării părţibază.
ideile de bază.
bază.
de bază.
lor textului literar.

22Se exprimă coe- Se exprimă coe- Încearcă prin auÎncearcă au ajutorul
Coerenţa;tocorectări să seînvăţătorului să seCentrarea
rent şi corect.
rent şi corect.
exprime corect.
exprime corect.
dialogului Dialogul cores- Dialogul corespunde subiectului Dialogul corespun- Dialogul este alcăpe subiectul punde integral
de subiectului din tuit cu ajutorul unor
din imagine.
din imagi- subiectului dinrepere.
Respectă ordinea imagine.
imagine.
ne;
Este ghidat să res- Este ghidat să resOrdinea
Respectă ordinea logică a replilogică a replicilor.
pecte ordinea logi- pecte ordinea logică
logică aa replicilor.
Utilizează corect că a replicilor.
replicilor; cilor.
Utilizează cu unele
Respectarea Utilizează întot- formulele de ini- Utilizează corectţiere, de menţine- formulele de iniţi- ezitări sau imprecizii
formulelor deauna corect
formulele de iniţiere,
formulele de ini- re şi de încheiere ere, de menţinere
specificeşi de încheiere ale de menţinere şi dedialogului; ţiere, de menţine- ale unui dialog.
încheiere ale unui
unui dialog.
Echilibrul re şi de încheiere
dialog.
lexical în
ale unui dialog.
dialogul
produs.
Coerenţa;MonoDezvoltă creativ Dezvoltă creativ Dezvoltă ideile,
Dezvoltă ideile, întrCentrarea
logul
ideile, într-un
ideile, într-un
într-un monolog
un monolog scurt.
alcătuit pe monologu- monolog scurt.
monolog scurt.
scurt. Monologul
Monologul estebaza unor lui pe suMonologul coMonologul cocorespunde subiec- alcătuit cu ajutorul
biectul din respunde integral respunde subiec- tului din imagine. unor repere. Acceptă
imagini
imagine;subiectului dintului din imagine. Se exprimă coerent să se corecteze înOrdineaimagine.
Se exprimă coşi aproape corect
cazul unor greşeli
logică a
Se exprimă coe- erent şi aproape din punct de vedere din punct de vedere
ideilor;rent şi corect.
corect din punct gramatical (corec- gramatical (corecRealizarea Respectă succe- de vedere grama- tându-se în cazul a tându-se în cazul aacordurilor; siunea logică.
tical (corectându- 2-3 greşeli).
3-4 greşeli).
Echilibrul
se în cazul a 1-2 Respectă succesiu- Respectă succesiulexical îngreşeli).
nea logică.
nea logică.
monologul
Respectă succesiprodus;
unea logică.
Elaborarea
propriu-zisă a monologului;
Respectareanumărului
propus deenunţuri;
Raportulechilibratîntre cuvinte.

Recepta- 4.4. Ver- Dialogul
rea me- balizează alcătuit pesajuluiconţinutu- baza unor
oral în
rile unor imagini
diferite imagini
situaţii
în diversede coforme:
munica- dialogată,re.
monologată, descriptivă.

23Încearcă cu ajutorul în- Încearcă doar cu ajutovăţătorului să se expri- rul învăţătorului să seme corect.
exprime corect.
Dialogul este alcătuit Dialogul este alcătuit
cu ajutorul unor repere. cu multe ezitări şi imEste ghidat să respecte precizii.
ordinea logică a repli- Respectă ordinea locilor.
gică a replicilor doar
Utilizează cu unele fiind corectat şi ghidat.
ezitări sau imprecizii Utilizează cu unele
formulele de iniţiere, de ezitări sau impreciziimenţinere şi de încheie- formulele de iniţiere,
re ale unui dialog.
de menţinere şi deîncheiere ale unuidialog.

Dialogalcătuit
incomplet sauconţineerori/ cu
abateride la
toate
criteriile.

Dialoggreşit/eronatevident.

Nualcătuieşte
dialogul.

Refuză
nemotivatsăalcătuiască
dialogul.

MonoÎncearcă cu ajutorul în- Încearcă doar cu ajuto- Mologgrevăţătorului să se expri- rul învăţătorului să se nologalcătuit şit/me corect.
exprime corect.
Monologul este alcătuit Monologul este alcă- incom- eronat
cu ajutorul unor repe- tuit cu multe ezitări şi plet sau eviconţine dent.
re.Încearcă, solicitând imprecizii.
erori/ cuajutorul învăţătorului, Încearcă să dezvoltesă se corecteze în cazul ideile, într-un monolog abateri
unor greşeli din punct scurt.
de lade vedere gramatical Încearcă, doar cu aju- toate(corectându-se în cazul torul învăţătorului, să criteriile.
a 4-5 greşeli).
se corecteze în cazul
Respectă succesiunea unor greşeli din punctlogică doar fiind ghidat de vedere gramatical(corectându-se în cazul
a 4-5 greşeli).

Nualcătuieşte
monologul.

Refuză
nemotivatsăalcătuiască
monologul.

Descriereaalcătuită
pe baza
unor imagini

Coerenţa;Centrarea
descrierii
pe subiectul din
imagine;Ordinealogică aideilor;Realizarea acordurilor;
Echilibrul
lexical în
descrierea
produsă;Elaborarea propriu-zisă adescrierii;
Respectareanumărului
propus deenunţuri;
Raportulechilibrat
întrecuvinte(cu dominanta
adjective,însuşiri).

Dezvoltă creativ ideile,într-un textdescriere scurt.
Descrierea corespunde integral subiectului
din imagine.
Se exprimă coerent şi corect.
Respectă succesiunea logică.

Dezvoltă creativ ideile, întrun text-descriere scurt.
Descrierea
corespunde
subiectului din
imagine.
Se exprimă
coerent şi
aproape corect
din punct de vedere gramatical(corectându-seîn cazul
a 1-2 greşeli).
Respectă succesiunea logică.

Dezvoltă ideile,într-un text-descriere scurt.
Descrierea corespunde subiectului
din imagine.
Se exprimă coerent şi aproapecorect din punctde vedere gramatical (corectânduse în cazul a 2-3
greşeli).
Respectă succesiunea logică.

24

Dezvoltă ideile,într-un text-descriere scurt.
Descrierea este alcătuită cu ajutorul
unor repere. Acceptă să se corecteze în cazul unorgreşeli din punct devedere gramatical(corectându-se în
cazul a 3-4 greşeli).
Respectă succesiunea logică.

Încearcă cu ajutorul învăţătoruluisă se exprime
corect.
Textul-descriere
este alcătuit cu
ajutorul unor repere.
Încearcă, solicitând ajutorul învăţătorului, să secorecteze în cazul
unor greşeli dinpunct de vedere
gramatical (corectându-se în cazul
a 4-5 greşeli).
Respectă succesiunea logică doar
fiind ghidat.

Încearcă doar cu ajutorul învăţătorului să
se exprime corect.
Textul-descriere estealcătuit cu multe ezitări şi imprecizii.
Încearcă să dezvolteideile, într-un textdescriere scurt.
Încearcă, doar cu
ajutorul învăţătorului, să se corecteze
în cazul unor greşeli
din punct de vedere
gramatical (corectându-se în cazul a 4-5greşeli).

Text- Nu al- ReTextcătu- fuzădescriere dealcătuit scriere ieşte neincom- greşit/ text- motivat săplet sau eronat deconţine evident scrie- alcăture.
erori/ cuiascăabateritexde latultoate crideteriile.
scriere.

Manifes- 4.5.Con- Mesaje
tarea in- struieşte, orale,
teresului după re- mesaje,şi a pre- pere date enunţuri
ferinţelor (vocabule- ce prezintă
sentimen- propriile
pentrulectură. te, expresii stări, trăiri
ajutătoare, vizavi deanumiteexpresii
lacunare situaţii
literareetc.),
mesaje,enunţuri
ce prezintă
propriilestări, trăiri
vizavi deanumitesituaţii
literare,lingvistice,precumşi celedin viaţa
cotidiană,descriind,oral, stările postlectorale prin
reproducerea, integrală ori
selectivă,a conţinutului unui
text citit
sau audiat.

Adecvarea vocabularului
la subiectul luat în
discuţie
Experienţa delectură;Experienţa deviaţă;
Corectitudinea
mesajului
Coerenţa
exprimării
orale.

Mesaj oral ce
exprimă coerent şi creativ
propriile stări,trăiri vizavi deanumite situaţii
literare (prezintă o idee originală, diferită dealte păreri)Argumentează relevant
punctul său devedere.
Respectă succesiunea logică.
Foloseşte
vocabularul
adecvat situaţiei de comunicare.
Demonstrează
un contact
vizual cu toţicolegii.

Mesaj oral ce
exprimă aproape coerent şicreativ propriilestări, trăiri vizavi de anumite
situaţii literare(prezintă oidee creativă,formulată independent)
Argumentează
cu elemente
creative punctul
său de vedere.
Foloseşte
vocabularul
adecvat situaţiei
de comunicare.
Respectă succesiunea logică.
Demonstrează
un contact
vizual cu toţicolegii.

Mesaj oral ce
exprimă propriilestări, trăiri vizavi de anumite
situaţii literare(prezintă o idee
productivă, formulată cu ajutorul altor idei)
Argumentează cu
elemente de analiză punctul săude vedere.
Foloseşte
vocabularul adecvat situaţiei decomunicare. Respectă succesiunea
logică.
Demonstrează uncontact vizual cutoţi colegii.

25

Mesaj oral, alcătuit
cu multe încercări
de a exprima
propriile stări,trăiri vizavi deanumite situaţii
literare (prezintă
o idee productivă,dar asemănătoare
cu alte idei).
Acceptă să secorecteze în cazul
unor greşeli dinpunct de vedere
gramatical (corectându-se în cazul a
4-5 greşeli).
Încearcă de a argumenta punctul săude vedere.
Foloseşte o partedin vocabularul
adecvat situaţiei decomunicare. Respectă succesiunea
logică fiind ghidat.
Demonstrează
un contact vizual
aproape cu toţicolegii.

Mesaj oral, alcătuit cu multeîncercări de a
exprima propriilestări, trăiri vizavi
de anumite situaţii
literare (prezintă
o idee productivă,dar asemănătoare
cu alte idei), doarcu ajutorul învăţătorului.
Încearcă cu ajutorul învăţătorului
de a argumenta
punctul său devedere.
Foloseşte o partedin vocabularul
adecvat situaţiei
de comunicare.
Respectă succesiunea logică doar
fiind ghidat.
Menţine, fiind
ajutat, contactul
vizual cu colegii.

Încearcă de a alcătui
mesaj oral, exprimându-se într-un
anumit mod, doar cu
ajutorul învăţătorului. Încearcă cu ajutorul învăţătorului dea argumenta punctul
său de vedere.
Foloseşte o parteneînsemnat din
vocabularul adecvat
situaţiei de comunicare. Menţine, doar
fiind ajutat, contactul
vizual cu colegii.

ReNiPrePrezentare zentare ciun fuzăincom- greşită/ fel de nepletă sau eronată răs- motipuns. vat săconţine evipreerori/ cu dent.
zinte.
abateride latoate criteriile.

Se exprimă coe- Se abate nesemni- Structurează infor- Structurează inforNu a ReUtiliza- 4.6. Scrie Texte de Coerenţa
Structurează informa- Încercări:Text lite- Prerent şi corect.
ficativ (mai mult maţiile cu omisiu- maţiile cu omisiunea ţiile omiţând unele Structurează informaţiile rar/non- zentare scris fuzămică întin- textuală;rea scri- texte deidei în succesiunea omiţând unele idei în suc- literar
Ordinea lo- Respectă succesi- mecanic) doar la nea unui eveniment unui evenimentgreşită/ nimic. nesului ca mică în- dereunul din descrip- succesivitatea eve- succesivitatea eveni- evenimentelor.
cesiunea evenimentelor. alcătuit eronată
gică a infor- unea logică.
motitehnică tindere,
Respectă cele trei torii de mai jos. nimentelor una din mentelor.
Lipseşte una din păr- Lipseşte una din părţile incom- evimaţiilor;vat să
psihomo- în conforpărţi ale compu- Se exprimă coe- părţile compunerii Una din părţile com- ţile compunerii: in- compunerii: introducereaLegătura
scrie.
trică şi ca mitate cu
plet sau dent.
nerii: introduce- rent şi corect.
– introducerea sau punerii – introducerea troducerea sau înche- sau încheierea.
dintre pro- rea, cuprinsul,
abilitate sarcina
Respectă succesi- încheierea. este vag sau încheierea. este ierea.
Utilizează parţial corect conţine
poziţii/enun- încheierea.
de expri- formulată.
unea logică.
expusă.
expusă imprecis.
Utilizează parţial co- semnele de punctuaţie erori/ cuţuri;mare aUtilizează corect Respectă cele trei Utilizează corect
Utilizează corect ma- rect semnele de punc- (în limita standardelor de abateri
Ortografia; semnele de punc- părţi ale compu- majoritatea semne- joritatea semnelor de tuaţie (în limita stan- conţinut)
gânduride lanerii: introduce- lor de punctuaţie (în punctuaţie (în limita dardelor de conţinut). ideile sunt puţin origina- toate criPunctuaţia; tuaţie (în limita
lor.
standardelor derea, cuprinsul,
limita standardelor standardelor de con- ideile sunt puţin ori- le, oricine altul poate să teriile.
Topica înîncheierea.
de conţinut).
ţinut).
ginale, oricine altul le emită;propoziţie; conţinut).
Omite 3-4 greşeli în exRealizarea Ideile sunt de obi- Utilizează corect ideile sunt producti- ideile sunt influenţate poate să le emită;cei personale, nu semnele de punc- ve, dar de cele mai de părerile colegiOmite 3-4 greşeli în primare
acordurilor; sunt influenţate de tuaţie (în limita
deseori asemănălor sau a situaţiilor
exprimare
Foloseşte o expresie fruEchilibrul părerile colegilor standardelor detoare.
exemplificate.
Foloseşte o expresie moasă
lexical în
sau a situaţiilorconţinut).
Omite 1-2 greşeli în Omite 1-2 greşeli în frumoasă.
Numărul de propoziţii
textul pro- exemplificate
Ideile sunt proexprimare.
exprimare.
Numărul de propo- corespunde parţial cerinSe exprimă corect ductive.
dus;Numărul de proziţii corespunde par- ţei itemului, sarcinii deElaborarea din punct de ve- Se exprimă corect poziţii corespunde Numărul de propozi- ţial cerinţei itemului, învăţare (omite, nu ajung
din punct de ve- parţial cerinţei
ţii corespunde parţial sarcinii de învăţare două propoziţii)propriu-zisă dere stilistic.
itemului, sarcinii
cerinţei itemului,(omite, nu ajung două Alege un titlu care se rea textului; Numărul de pro- dere stilistic.
poziţii
corespundeNumăruldeprodeînvăţare(omite,sarciniideînvăţarepropoziţii).
feră la unul din personaRespectarea
cerinţei itemului, poziţii corespunde nu ajunge o propo- (omite, nu ajunge o Alege un titlu care se jele, locurile sau situaţiile
numărului sarcinii de învă- cerinţei itemului, ziţie).
propoziţie)referă la unul din per- descrise
propus deţare.
sarcinii de învă- Alege un titlu po- Alege un titlu potrivit sonajele, locurile sau Încearcă să respecte reenunţuri;Alege un titlu po- ţare.
trivit care se referă care se referă la una situaţiile descrise.
gulile ortografice şi deRaportultrivit care cores- Alege un titlu po- la una din ideile
din ideile textului
Respectă majoritatea punctuaţie învăţate. Se
echilibrat în- punde întregului trivit care cores- textului
Respectă, cu mici
regulilor ortografice depistează cel mult trei
tre cuvinte; mesaj al textului punde întregului Respectă, regulile autocorectări, regu- şi de punctuaţie învă- din următoarele obiecţii:alcătuit.
mesaj al textului ortografice şi delile ortografice şi de ţate.
corectează des cuvinte;
Aspectul
Respectă, regu- alcătuit.
punctuaţie învăţate. punctuaţie învăţate. Se depistează cel mult nu respectă înclinaţia unigrafic;
lile ortografice
Respectă, regu- Se depistează celtrei din următoarele că a cuvintelor;
Scriereaşi de punctuaţie, lile ortograficemult una din urmă- Se depistează celobiecţii:nu respectă mărimea licorectă aaplicându-le con- şi de punctuaţie, toarele obiecţii:mult două din urmă- corectează des cuvinte; terelor.
cuvintelor; ştient.
aplicându-le con- corectează des cu- toarele obiecţii:nu respectă înclinaţia Ordonează corect textul
Lizibilitate; Scrie cu acurateţe, ştient.
vinte;
corectează des cuunică a cuvintelor;scris, în pagină, dar seAşezare în respectă înclinaţia
nu respectă înclina- vinte;
nu respectă mărimea atestă două dintre obiecunică a cuvinScrie cu acurateţe, ţia unică a cuvinpagină;nu respectă înclinaţia literelor.
ţiile:
telor; respectă
respectă înclinaţia telor;unică a cuvintelor;
Ordonează corect tex- titlul nu este scris pe cenSpaţiereamărimea unică a unică a cuvinnu respectă mărinu respectă mărimea tul scris, în pagină, dar tru;
titlului;telor; respectă
mea literelor.
literelor.
se atestă două dintre nu respectă alineatele
Utilizarea literelor.
Ordonează
corectmărimeaunicăaOrdonează
corectOrdonează
corectobiecţiile:
pentru a evidenţia ideile
mijloacelor
textul scris, înliterelor.
textul scris, în pagi- textul scris, în pagină, titlul nu este scris pe de bază.
grafice depagină: titlul pe Ordonează corect nă, dar se atestă una dar se atestă una din centru;
Nu respectă alineatele înevidenţiere; centru, respectă textul scris, în
din obiecţiile:
obiecţiile:nu respectă alineatele cazurile delimitării părţiRespectarea alineatele dupăpagină: titlul pe titlul nu este scris titlul nu este scris pe pentru a evidenţia ide- lor textului literar.
alineatelor ideile de bază.
centru, respectă pe centru;
centru;ile de bază.
după ideile
alineatele dupărespectă parţial ali- respectă parţial aline- Nu respectă alineatele
ideile de bază.
neatele după ideile atele după ideile de în cazurile delimitării
de bază.
de bază.
bază.
părţilor textului literar.

26

Texte deUtili4.7.
zarea
Așază
mică înscrisului corect în tindere.
ca tehni- pagină
că psitexte scrihomotri- se, rescă şi ca pectândabilitate scrierea
de expri- cu alineamare ate pentru
gânduri- a marcalor.
trecereade la oidee laalta.

Spaţierea
Titlul este spaţiat Se abate nesem- Se depistează cel
Se depistează cel
Se depistează cel mult Se depistează cel mult Text
nificativ (maititlului.
corect.
mult una din urmă- mult două din urmă- trei din următoarele trei din următoarelealcătuit
Utilizarea Respectă prinmult mecanic)
incomtoarele obiecţii:toarele obiecţii:obiecţii:obiecţii:mijloacelor alineate cele trei doar la unul din corectează des cu- corectează des cucorectează des cuvinte; corectează des cuvinte; plet sau
grafice depărţi ale compu- descriptorii devinte;
vinte;
nu respectă înclinaţia nu respectă înclinaţia conţine
evidenţiere. nerii: introduce- mai jos.
erori/ cu
nu respectă înclina- nu respectă înclinaţia unică a cuvintelor;unică a cuvintelor;
Titlul este spaţiat ţia unică a cuvinRespectarea rea, cuprinsul,
abateriunică a cuvintelor;nu respectă mărimea nu respectă mărimea
alineatelor încheierea.
corect.
de latelor;
nu respectă mărimea literelor.
literelor.
după ideile Ordonează corect Respectă prinnu respectă măriliterelor.
Ordonează corect tex- Ordonează corect tex- toate
alineate cele trei mea literelor.
de bază.
textul scris, înOrdonează corect
tul scris, în pagină, dar tul scris, în pagină, dar criteripagină: titlul pe părţi ale compu- Ordonează corect textul scris, în pagi- se atestă două dintre se atestă două dintre
ile.
centru, respectă nerii: introduce- textul scris, în pa- nă, dar se atestă una obiecţiile:
obiecţiile:
rea, cuprinsul,
alineatele dupăgină, dar se atestă din obiecţiile:
titlul nu este scris pe titlul nu este scris pe
ideile de bază.
încheierea
una din obiecţiile: titlul nu este scris pe centru;
centru;Ordonează corect titlul nu este scris centru;
nu respectă alineatele nu respectă alineatele
textul scris, înpe centru;
respectă parţial ali- pentru a evidenţia idei- pentru a evidenţia ideipagină: titlul pe respectă parţial ali- neatele după ideile
le de bază.
le de bază.
centru, respectă neatele după ideile de bază.
Nu respectă alineatele Nu respectă alineatele
alineatele dupăde bază.
în cazurile delimitării în cazurile delimitării
ideile de bază.
părţilor textului literar. părţilor textului literar.

Prezentare greşită/eronată evident.

Nu a
scris
nimic.

Recepta- 4.8. Ma- Situaţia
rea me- nifestă
de comusajului
conduită nicare
oral în
autonomă (învăţată,diferite în situaţii- exersată
situaţii
le de co- independe comunicare dent)
munica- (învăţate
re.
sau spontane).

Coerenţa
exprimării
orale;
Succesiunea logică;Corectitudinea
gramaticală
(acord, regim, forme
paradigmatice);
Adecvarea
vocabularului la subiectul luat
în discuţie;Contactul/ relaţia cu
auditoriul;
Feed-backul.

Prezentare greşită/eronată evident.

NiReciun fuzăfelnedemorăs- tivat
puns. săprezinte.

Prezintă situaţia
de comunicare,
exprimându-secoerent şi corect
din punct de vedere gramatical.
Foloseşte
vocabularul
adecvat situaţiei
de comunicare.
Respectă succesiunea logică.
Demonstrează uncontact vizual cutoţi colegii.

Prezintă situaţia Prezintă situaţia de Prezintă situaţia dede comunicare,comunicare, expri- comunicare, cu mulexprimândumându-se coerent te încercări de a sese coerent şişi aproape corect
exprima coerent.
aproape corect
din punct de vedere Acceptă să se corecdin punct de ve- gramatical (corec- teze în cazul unor
dere gramaticaltându-se în cazul a greşeli din punct de(corectându-se
3-4 greşeli).
vedere gramaticalîn cazul a 1-2
Foloseşte
(corectându-se îngreşeli).
vocabularul adec- cazul a 4-5 greşeli).
Foloseşte
vat situaţiei de co- Foloseşte o parte dinvocabularul
municare. Respectă vocabularul adecvat
adecvat situaţiei succesiunea logică. situaţiei de comunide comunicare.
Demonstrează uncare. Este ghidat în
Respectă succesi- contact vizual cu
succesiunea logică.
unea logică.
toţi colegii.
Demonstrează un
Demonstrează uncontact vizual aproacontact vizual cu
pe cu toţi colegii.
toţi colegii.

27

Prezintă situaţia de co- Încearcă de a prezenta Premunicare, cu multe în- situaţia de comunicare, zentarecercări de a se exprima exprimându-se într-un incomcoerent, doar cu ajuto- anumit mod, doar cupletărul învăţătorului.
ajutorul învăţătorului. sau
Foloseşte o parte din
Foloseşte o parte neîn- conţine
vocabularul adecvat si- semnat dinerori/ cu
abaterituaţiei de comunicare. vocabularul adecvat
Este ghidat în succesi- situaţiei de comunica- de launea logică.
re. Menţine, doar fiind toateMenţine, fiind ajutat, ajutat, contactul vizual criteriile.
contactul vizual cu co- cu colegii.
legii.

Refuză
nemotivatsă
scrie.

Situaţia decomunicare spontană

NiRePreÎncearcă de a prezenta PrePrezintă situaţia
Prezintă situaţia Prezintă situaţia Prezintă situaţia de Prezintă situaţia de
Coerenţa
comunicare, expri- comunicare, cu multe de comunicare, cu situaţia de comunicare, zentare zentare ciun fuzăde comunicare,
exprimării de comunicare,mându-se coerent încercări de a se ex- multe încercări de a exprimându-se într-un incom- greşită/ fel de neexprimându-se
exprimându-seorale;
pletă sau eronată răs- motise exprima coerent, anumit mod, doar cu
prima coerent.
coerent şi corect coerent şi aproape şi aproape corect
Coerenţă
puns. vat să
din punct de ve- corect din punct din punct de vedere Acceptă să se corec- doar cu ajutorul în- ajutorul învăţătorului. conţine eviîn argupreerori/ cu dent.
Încearcă cu ajutorulvăţătorului.
dere gramatical. de vedere grama- gramatical (corec- teze în cazul unor
mentare;zinte.
tical (corectându- tându-se în cazul a greşeli din punct de Încearcă cu ajutorul învăţătorului de a argu- abateri
Succesiunea Argumentează
menta punctul său de de laînvăţătorului de avedere gramaticalrelevant punctul se în cazul a 1-2 3-4 greşeli).
logică;toate criargumenta punctul vedere.
Argumentează cu (corectându-se îngreşeli).
său de vedere.
CorectiFoloseşte o parte neîn- teriile.
Respectă succesi- Argumentează cu elemente de analiză cazul a 4-5 greşeli). său de vedere.
tudinea
Foloseşte o parte din semnat dinelemente creative punctul său de ve- Încearcă de a argugramaticală unea logică.
menta punctul său de vocabularul adecvat vocabularul adecvat
dere.
punctul său de(acord, re- Foloseşte
situaţiei de comuni- situaţiei de comunicare.
vedere.
Foloseşte
gim, forme vocabularul adec- vedere.
vocabularul adecvat Foloseşte o parte din care. Respectă suc- Menţine, doar fiind
Foloseşte
paradigma- vat situaţiei devocabularul adec- situaţiei de comuni- vocabularul adecvat cesiunea logică doar ajutat, contactul vizual
comunicare.
tice);
cu colegii.
care. Respectă suc- situaţiei de comuni- fiind ghidat.
Adecvarea Demonstrează un vat situaţiei decare. Respectă suc- Menţine, fiind ajuvocabula- contact vizual cu comunicare. Res- cesiunea logică.
cesiunea logică fiind tat, contactul vizualpectă succesiunea Demonstrează un
rului la su- toţi colegii.
cu colegii.
ghidat.
contact vizual cu
logică.
biectul luat
Demonstrează un
Demonstrează un toţi colegii.
în discuţie.
contact vizual aproacontact vizual cu
pe cu toţi colegii.
toţi colegii.

PortoÎncearcă cu ajutorul
A încercat să proPortofoliu • Conţinutul Propune soluţii Propune soluţii Propune productiv Propune productiv
Consoluţii care sa rezolve pună soluţii care să învăţătorului de a pro- foliusoluţii care să reoriginale care să creative care să
de grup - adecvat:
ţinutincom- greşit/pune
rezolve problema
problema şi să
produsrezolvarea rezolve problema rezolve problema zolvesoluţii care să rezolve plet sau eronat
propusă.
răspundă rolului
problema şi săşi să răspundă
problemei şi să răspundă
conţine eviInformaţiile găsite problema propusă.
asumat.
răspundă rolului
rolului asumat.
înaintate, rolului asumat.
Informaţiile găsite au erori/
Demonstrează găsirea au fost mai puţin
asumat.
Demonstrează
Demonstrează
logică,dent.
fost mai puţin convin- abateri
relevanţă, găsirea informa- găsirea informa- Demonstrează gă- informaţiilor suficien- convingătoare, degătoare, de nivel repro- de anivel reproductiv,
sirea informaţiilor te, reușind săţiilor relevanteconcluzii; ţiilor relevantereușind foarte puţin ductiv.
relevante temei pro- răspundă parţial latemei propuse,• Structura, temei propuse,rezolvaîntrebarea esenţială. să răspundă la între- Încearcă cu ajutorul
în confor- reușind să răspun- reușind să răspun- puse, reușind să
problemaînvăţătorului de arăspundă parţial la Portofoliul elevului barea esenţială.
mitate cu dă original la în- dă la întrebarea
propusă.
Portofoliul elevului răspunde la întrebareaîntrebarea esenţială. cuprinde aproapecerinţele trebarea esenţiala. esenţiala.
cuprinde unele com- esenţială.
anunţate; Portofoliul elevu- Portofoliul elevu- Portofoliul elevu- toate părţile
Portofoliul elevului
lui cuprinde toate lui cuprinde toate lui cuprinde toate componente propuse. ponente propuse.
• Aspectcuprinde jumătate dinpărţile componen- părţile componen- părţile componente Aspectul general co- Aspectul generalgeneral/respunde cerinţei, este corespunde parţial părţile
propuse.
te propuse.
Ilustrarea: te propuse.
componente propuse.
cerinţei.
general lizibil.
Aspectul general Aspectul general Aspectul
prezenAspectul general corescorespunde cerin- corespunde cerin- corespunde cerinţei,tarea înpunde parţial cerinţei.
este lizibil.
ţei, este lizibil.
ţei, este lizibil.
mapă /
dosar, lizibilitate în
redactare /scriere;• Originalitate.

28

Nu a Repre- fuzăzentat neporto- motifoliul. vat săargumenteze
nerealizarea
produsului.

ReNiPreExprimă ideea cu ajuto- PreExprimă clar şi foarte Exprimă ideea cu
Exprimă clar şi
Exprimă clar şi
Portofoliu • Captarea Exprimă clar,
zentare zentare ciun fuzăajutorul învăţătoru- rul învăţătorului.
aproape de cerinţă,relevant şi fluent, relevant, demon- foarte aproape dede grup - atenţiei
incom- greşită/ fel de neprezentare prin ges- demonstrând un strând un contact cerinţă, menţinând menţinând un contact lui,.Menţine, fiind Menţine, fiind ajutat,pletă sau eronată răs- moticontactul vizual cu
un contact vizual cu vizual aproape cu toţi ajutat, contactul
contact vizual cu vizual cu toţituri şi
orală
puns. vat săconţine evicolegii.
vizual cu colegii.
toţi colegii. Men- colegii. Menţine toţi colegii. Menţine colegii.
mimică
preerori/ cu dent.
adecvată, ţine atenţia prin atenţia prin ges- parţial atenţia prin Menţine parţial aten- Încearcă să menţină Încearcă să menţină
zinte.
ţia prin gesturi, mimi- atenţia prin gesturi, atenţia prin gesturi, mi- abateri
contact vi- gesturi, mimică, turi, mimică, pos- gesturi, mimică,mică, postură adecvată. de lacă, postură adecvată. mimică, postură
postură adecvată.
zual cu toţi postură adecvată. tură adecvată.
toate criTonul este moderat,
Tonul este mode- Tonul este mode- Tonul este moderat, Tonul este moderat, adecvată.
colegii;
teriile.
Tonul este moderat, potrivit.
potrivit.
potrivit.
rat, potrivit.
rat, potrivit.
• Tonul,A respectat parţial forA respectat aproape potrivit.
intonaţia; A respectat total A respectat total A respectat total
formatul prezen- formatul prezen- formatul prezentării total formatul prezen- A respectat parţial matul prezentării.
• Timpul;(în conformitate cu tării (în conformitate formatul prezentării. Timpul este moderat detării (în confor• Fluenţa şi tării (în confororiginalita- mitate cu criteriul mitate cu criteriul criteriul stabilit în cu criteriul stabilit în Timpul este moderat învăţător.
de învăţător.
stabilit în comun). stabilit în comun). comun). Respectă comun).
tea;• Formatul Respectă integral Respectă integral timpul, cu o defici- Respectă parţial timenţă neînsemnată. pul prezentării.
timpul.
prezentării. timpul.
Exprimă reproductiv Exprimă reproductiv
Exprimă idei.
Portofoliu • Colabora- Exprimă explicit, Exprimă explicit, Exprimă explicit,
idei.
Reuşeşte fiind ghidat idei.
ordonat idei ori- ordonat idei ori- ordonat idei.
de grup - re;Demonstrează res- de învăţător să fie res- Reuşeşte fiind ghi- Reuşeşte mai dificil să
ginale.
proces• Echitate în ginale.
ponsabilitate pentru ponsabil pentru rolul dat de învăţător să fie responsabil pentru
Demonstrează
repartiza- Demonstrează
fie responsabil pen- rolul asumat.
asumat.
rea roluri- responsabilitate responsabilitate rolul asumat.
Încearcă să menţină
Susţine atmosfera Acceptă o atmosferă tru rolul asumat.
maximă pentru
maximă pentru
lor;
de lucru, este calm de lucru calmă, pe tot Acceptă o atmosferă o atmosferă de lucru
rolul asumat.
• Gradul de rolul asumat.
parcursul activităţii. de lucru calmă, pe calmă, pe tot parcursul
implicare Susţine atmosfera Susţine atmosfera pe tot parcursul
activităţii.
Încearcă să formuleze tot parcursul actiactivităţii.
de lucru, este
a tuturor de lucru, estevităţii.
participan- calm pe tot par- calm pe tot par- Formulează argu- argumente valide.
Păstrează relaţii cole- Încearcă să formulecursul activităţii. cursul activităţii. mente valide.
ţilor;• Capacita- Formulează argu- Formulează argu- Susţine ideile bune giale cu toţi membrii ze argumente.
grupului.
ale colegilor.
mente valide.
tea autoe- mente valide.
Contribuie la luareaSusţine ideile
valuativă; Susţine ideile• Participare bune ale colegilor. bune ale colegilor. unei decizii bune/
afectivă. Contribuie la lu- Contribuie la lu- corecte.
area unei decizii area unei decizii Păstrează relaţii
colegiale cu toţibune/corecte.
bune/corecte.
Păstrează relaţii Păstrează relaţii membrii grupului.
colegiale cu toţi colegiale cu toţimembrii grupului. membrii grupului.
Ajută colegii
aflaţi în dificultate.

29

ReNu
Este mai Este
evident cola- fuzăpuţin
neimplicat, refuzul bomai mult colabo- rează. motivat să
pasiv, nu rării.
colaîncearcă
boresă se inze.
tegreze.

DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERARSTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 5. Interpretează/ analizează textele literare şi nonliterare, în limita standardelor de conţinut

Competenţa
curriculară
specifică

Indicatori decompetenţă

Produsepentrumăsurarea
competenţei

Criterii deevaluare a
produselor

Note, descriptori

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Perceperea 5.1.Demonstrea- Răspunsuri lază înţelegerea
mesajului
citit/audiat
celor citite înîntrebăprin recepta- gând prin răspun- rile prorea adecvată suri la întrebările pusea universului propuse.
emoţional
şi estetic al
textelor literare şi utilitatea textelor
nonliterare.

Angajarea însarcină;Formularea
corectă a răspunsurilor;
Relevanţa
sintactică.

rele- Mesaj corect.
Încearcă cu aju- Încearcă cu R ă s - Răspunsul gre- Niciun Refuză neMesaj creativ, Mesaj cu ele- Mesaj
Sarcina reali- torul învăţătoru- ajutorul în- p u n s şit/ eronat evi- fel de motivat să
relevant, co- mente creative, vant, corect.
r ă s - răspundă.
rect.
relevant, corect. Sarcina reali- zată cu ajutorul lui de prezenta văţătorului incom- dent.
puns.
Sarcina rea- Sarcina realiza- zată pe deplin. unor repere.
un mesaj corect. de a prezen- plet sau
lizată pe de- tă pe deplin.
Sarcina este rea- ta parţial un conţine
erori/
lizată doar prin mesaj.
plin.
abateri.
repere ajutătoare.

Perceperea 5.2. Delimitează Lectura
mesajuluicomponentele
interprecitit/audiat
textului (determi- tativă
prin recepta- nanţii spaţiali şi
rea adecvată temporali ai acţia universului unii, tema, ideile,emoţional
personajele),şi estetic al selectând secventextelor lite- ţe narative, dialorare şi utili- gate şi descriptitatea textelor ve, identificând,nonliterare. ghidat, momentele subiectuluiîn textul literar,
exprimându-şi
propriile stări
emotive în legătură cu mesajul
textelor citite.

Argumentarea
componentelor textului
citit;
Exprimarea
argumentată apropriilor stări
postlectorale;
Argumentarea
preferinţelor
literare;Raportareaemoţionalafectivă faţăde mesajul
textului citit.

Interpretează creativ
textul literar,
evidenţiind
propria atitudine,prin deducere
de sensuri,
identificare
independentă
a temei/temelor textului
citit, expunere consecutivă a ideilor
principale.

Interpretează
productiv textul
literar,prin deducere
de sensuri,
identificare
independentă atemei/temelor
textului citit,
expunere consecutivă a ideilor principale.

Interpretează
productiv textul literar,prin deducere
de sensuri,
identificare
ghidată atemei/temelor textului
citit, expunereconsecutivă aideilor principale.

30

Interpretează
Interpretează re- Încercarea
productiv tex- productiv textul de a explotul literar,
literar, cu ajuto- ra textul
prin deducere rul învăţătorului literar, cu
de sensuri iden- sau repetândajutorul întificare ghidată după colegi,văţătorului,sau repea temei/temelor prin deducetextului citit,
re colectivă
tând după
determinare
a sensurilor,
colegi, pringhidată a idei- determinare
deducerelor principale. ghidată a ideilor colectivă aprincipale.
sensurilor,
determinareghidată aideilor principaleRăsRăspunsulgreşit/ eronat
puns
incom- evident.
plet sauconţineerori/
abateri.
de a
exploratextulliterar.

Niciun Refuză nefel de motivat sărăsrăspundă.
puns.

Prezentarea decarte

Respectarea
Respectă, cuÎncearcă, cu RăsRăspunsul
Respectă inte- Respectă inte- Respectă algo- Respectă, cu
algoritmului: gral, fără pau- gral, algoritmul ritmul prezen- mici ezitări şi ezitări şi pauze multe ezitări punsgreşit/ eronat
titlul, autor,
incom- evident.
tării.
pauze, algorit- multiple, algorit- şi pauzeze, algoritmul prezentării.
timp, spaţiu,plet sau
mul prezentării. mul prezentării. multiple,
Explică creativ, Explică proprezentării.
personaje, edi- Explică
Explică produc- Explică repro- să prezinte conţine
prin exemple
ductiv, printură, impresii.
erori/
tiv, fiind ajutat ductiv, fiind aju- cartea.
creativ, prin şi fragmente de exemple şi
Explicarea
abateri.
tat de învăţător, Explică
fragmente de de învăţător,text, alegereaconvingătoa- exemple şide aalegereacărţii.
reproductiv,
text,
alegerea
prin
exemplefragmentedecărţii.
re a alegerii
şi fragmente de Exprimă starea fiind ajutat pretext, alegerea Exprimă propria cărţii.
cărţii;de învăţător, zenta
postlectorală,stare postlecto- Exprimă pro- text, alegereacărţii.
Exprimarea
argumentată a Exprimă
cartearepetând dupăalegereapria stare post- cărţii.
rală,
propriilor stări propria stare evidenţiind ati- lectorală,cărţii.
citită.
Exprimă propria colegi.
postlectorale; postlectorală, tudinea,
evidenţiind
stare postlectoExprimă
Experienţa de evidenţiind
starea postrală,prin deducere
atitudinea,
lectură: reveni- atitudinea,
lectorală,evidenţiind atiindependentă a ghidat.
rea la text pentudinea, ghidat.
repetând
prin deducere sensurilor.
tru a confirmadupă colegi.
sau a contesta o independentă
asensurilor.
interpretare;
Prezentarea înfaţa colegilor,părinţilor.

Perceperea 5.3. CaracteriMesaje Respectarea
mesajuluizează personajele structura- algoritmului;
citit/audiat
literare după repe- te (după Adecvareaprin recepta- re date.
reperele vocabularului;
rea adecvatădate) de Experienţa dea universului
caracte- lectură;emoţional şi
rizare a Experienţa deestetic al texpersona- viaţă;telor literare
jului
Coerenţa exşi utilitateaprimării orale.
textelor nonliterare.

Prezentare
Respectă
Respectă inte- Respectă, cu
Respectă, doar Respectă, doar Încearcă
Precu ajutorul învă- de a alcătui zentare greşită/ eronată
integral algo- gral algoritmul ajutorul minim cu ajutorulţătorului, algorit- mesaj oral, incom- evident.
ritmul carac- caracterizării de al învăţătorului, învăţătorului,algoritmul ca- algoritmul ca- mul caracterizăterizării depersonaj.
racterizării de racterizării de rii de personaj. exprimându- pletă
sau
personaj.
Mesajul exprimă personaj.
se într-un
personaj.
Mesajul esteconţineMesajul expri- aproape coerent Mesajul expri- Mesajul, expri- exprimat doar cu anumit
ajutorul învăţă- mod, doarerori/
mă coerent şi şi creativ propria mă productiv mat prin mai
propria atitumulte încercări, torului, prin mai cu ajutorul cu abacreativ propria atitudinedineeste reproductiv. multe încercări
atitudinevizavi de perso- vizavi de per- Atitudineaînvăţătoru- teri deşi este reprovizavi denajul caracteri- sonajul carac- vizavi de per- ductiv.
lui. Încearcă la toate
personajulzat (prezintă idei terizat
sonajul caracte- Atitudinea
cu ajutorul criteriile.
caracterizat
creative, diferite (prezintă idei rizat este con- vizavi de perso- învăţătoproductive,
turată de idei
najul caracterizat rului de a(prezintă idei de altele).
formulate cuasemănătoare cu este conturată
originale,
Argumentează ajutorul altor
ale altor colegi, de idei asemănă- argumentadiferite decu elementeidei);
repetate de cele toare cu ale altor punctul său
altele).
creative punctul Argumentează mai multe ori. colegi, repetate de vedere.
de cele mai mul- Foloseşte o
Argumentează său de vedere, cu elemente de Încearcă deanaliză punctul a argumenta
te ori.
relevant şi ori- folosind
parte neînsău de vedere, punctul său de Încearcă de a arginal punctul vocabularul tex- folosind
vedere.
gumenta punctul semnată din
său de vedere, tului literar.
vocabularul
vocabularul
Foloseşte osău de vedere.
folosindtextului literar, parte din voca- Foloseşte o parte adecvat texcu ajutorul
bularul adecvat din vocabularul tului literar.
vocabularul
minim al învă- textului literar. adecvat textului
textului literar.
ţătorului.
literar.

31

Niciun Refuză nefel de motivat sărăsprezinte.
puns.

Niciun Refuză nefel de motivat sărăsprezinte.
puns.

Manifestarea 5.4. Compară
M e s a j u l Experienţa deinteresului
situaţiile literare argumen- lectură;şi a preferin- cu propriile expe- tativ
Experienţa deţelor pentru rienţe de viaţă şiviaţă;
lectură.
estetice.
Formulareaclară și argumentată aopiniei;
Adecvarea argumentelor lasubiectul luat
în discuţie;Exprimareorală.

Prezentare
Niciun Refuză neÎncearcă
PreMesajul expri- Mesajul exprimă Mesajul expri- Mesajul, expri- Mesajul este
exprimat doar cu de a alcătui zentare greşită/ eronată fel de motivat sămă coerent şi aproape coerent mă productiv mat prin mairăspuns. prezinte.
creativ propria şi creativ propria propria atitu- multe încercări, ajutorul învăţă- mesaj oral, incom- evident.
este reproductiv. torului, prin mai exprimându- pletă sau
atitudine
dine
atitudineconţinemulte încercări se într-un
vizavi de perso- vizavi de per- Atitudinea
vizavi deerori/ cuanumitnajul caracteri- sonajul carac- vizavi de per- şi este repropersonajul
mod, doar abateri
sonajul caracte- ductiv.
caracterizatzat (prezintă idei terizat
cu ajutorul de la(prezintă idei creative, diferite (prezintă idei rizat este con- Atitudinea
vizavi de perso- învăţătoru- toate criturată de idei
de altele).
productive,
originale,asemănătoare cu najul caracterizat lui. Încearcă teriile.
diferite de
Argumentează formulate cu
cu ajutorul
cu elemente
ajutorul altor ale altor colegi, este conturată
altele).
repetate de cele de idei asemănă- învăţătoArgumentează creative punctul idei);relevant şi ori- său de vedere, Argumentează mai multe ori. toare cu ale altor rului de acolegi, repetate argumenta
cu elemente de Încearcă deginal punctul folosindde cele mai mul- punctul săusău de vedere, vocabularul tex- analiză punctul a argumenta
de vedere.
tului literar.
său de vedere, punctul său de te ori.
folosindÎncearcă de a ar- Foloseşte ofolosindvedere.
vocabularul
Foloseşte o par- gumenta punctul parte neînvocabularul
textului literar.
semnat din
său de vedere.
textului literar, te din
Foloseşte o parte vocabularul
cu ajutorul
vocabularul
adecvat texminim al învă- adecvat textului dintului literar.
vocabularul
literar.
ţătorului.
adecvat textului
literar.

P r e z e n - Exprimarea
Manifestarea 5.5. Identifică
Respectă inte- Respectă inte- Respectă algo- Respectă, cu
Respectă, cuÎncearcă, cu Răspuns Răspunsulinteresului
anumite valoritarea de argumentată a gral, fără pau- gral, algoritmul ritmul prezen- mici ezitări şi ezitări şi pauze multe ezitări incom- greşit/ eronatşi a preferin- promovate în tex- carte ci- propriilor stări ze, algoritmul prezentării.
tării.
pauze, algorit- multiple, algorit- şi pauze
plet sau evident.
ţelor pentru tele literare.
tităpostlectorale; prezentării.
Explică creativ, Explică promul prezentării. mul prezentării. multiple,conţinelectură.
Experienţa
Explică
prin exemple
ductiv, prin
Explică produc- Explică repro- să prezinte erori/de lectură:creativ, prin şi fragmente de exemple şitiv, fiind ajutat ductiv, fiind aju- cartea.
abateri.
argumentarea exemple şi
text, alegerea
fragmente de de învăţător,tat de învăţător, Explică
de apreferinţelor
fragmente de cărţii.
text, alegerea prin exemple
alegerea cărţii. reproductiv, prezenta
literare;text, alegerea Exprimă propria cărţii.
şi fragmente de Exprimă starea fiind ajutat cartea
Experienţa de cărţii.
stare postlecto- Exprimă pro- text, alegerea
postlectorală,de învăţător, citită.
viaţă: raporExprimă
rală,pria stare post- cărţii.
repetând dupăalegerea
tarea emoţipropria stare evidenţiind ati- lectorală,Exprimă propria colegi.
cărţii.
onal-afectivă postlectorală, tudinea,
evidenţiind
stare postlectoExprimă
la valorile
evidenţiind
prin deducere
atitudinea,rală,starea postpromovate în atitudinea,
independentă a ghidat.
evidenţiind atilectorală,textul literar; prin deducere sensurilor.
tudinea, ghidat.
repetând
Prezentarea în independentă
după colegi.
faţa colegilor, a sensurilor.
părinţilor.

32

Niciun Refuză nefel de motivat sărăspuns. prezinte.

DOMENIUL: PRACTICA RAŢIONALĂ ŞI FUNCŢIONALĂ A LIMBIISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Recurge la diverse strategii de învăţare autonomă a limbii, prin observare directă şi exersare
ProduseCompepentru
tenţaIndicatori de măsuracurricula- competenţă rea comră specifică
petenţei
Aplicarea 1.1. Valorifică Enunţuri
alcătuite
conceptelor vocabularul
cu utişi a termi- (cuvinte noi,
expresii) din
lizareanologiei
lexicale, fo- textul citit şi-l cuvintenetice, mor- utilizează în ex- lor, exfologice şi primarea orală presiilornoisintactice în şi scrisă.
structurarea
mesajelor
comunicative.

Criterii deevaluare a
produselor

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

2

Utilizează
Utilizează
Respectarea Utilizează leUtilizează lexicul Utilizează lexicul Încearcă să utilize- Răspuns Răspunsul Niciun
xicul corect şi lexicul corect. lexicul
reperelor;cu mai multe im- cu mai multe im- ze lexicul
incomplet greşit/fel de răsSe exprimă
cu imprecizii precizii
Topica în pro- precis.
precizii
cu mai multe im- sau con- eronat
puns.
sporadice,poziţie;
Se exprimă oral oral / scris,
corectate fărăcorectate ca ur- preciziiţine erori/ evident.
clar,
corectate fără intervenţia învăţă- mare a
Raportul/ scris, clar şi
corectate ca urabateri deintervenţia
echilibrat între precis, în enun- în enunţuri
torului.
intervenţiei învă- mare aa prezenta
simple şi dez- învăţătorului. Se exprimă oral / ţătorului sau altor intervenţiei învă- cartea cicuvinte.
ţuri simple şi
voltate, înSe exprimă
dezvoltate, înscris, în enunţuri colegi.
ţătorului sau altor tită.
oral / scris,care topica este care topica
simple şi dezvol- Se exprimă oral / colegi.
adecvată mesa- este adecvată clar, în enun- tate, în care topica scris,Încearcă să se exţuri simple şi nu este cea adec- în enunţuri
jului transmis. mesajului
prime oral / scris,dezvoltate, în vată (exemplu:
Utilizează for- transmis.
simple şi dezvol- în enunţuri
care topica
mele flexionare Utilizează
reformulează
tate, însimple şi dezvolformele
este adecvată corect, în urma
ale părţilor decare topica
tate, învorbire, în dife- flexionare ale mesajuluiintervenţiei învă- nu este cea
care topica
transmis.
rite contexte de părţilor
ţătorului
adecvată (exem- nu este cea
de vorbire, în Utilizează
comunicare
care îl pune înplu: reformulează adecvată. Îi vine
formeleorală şi scrisă, diferite
situaţia de a iden- corect, în
greu să se corecflexionare ale tifica părţile deproducând me- contexte deurma intervenţiei teze, chiar dupăpărţilorsaje proprii, cu comunicare
propoziţie şi de a învăţătorului)intervenţia învăţăprecizie şi co- orală şi scrisă, de vorbire, în le ordona cores- Utilizează formele torului.
producânddiferite
rectitudine.
punzător mesaju- flexionare aleÎncearcă să utilizemesaje
contexte delui pe care vrea să părţilor
ze formele
proprii, cu
comunicareîl transmită).
de vorbire, în di- flexionare ale părprecizieorală şi scrisă, Utilizează formele feriteţilor de vorbire, înşi corectituproducândflexionare ale păr- contexte de comu- diferite contexte dedine.
mesajeţilor de vorbire, în nicare
comunicare
proprii, rareori diferite contexte orală şi scrisă,orală şi scrisă,cu dezacorduri de comunicare
producând mesaje producând mesaje
corectateorală şi scrisă,proprii, uneori cu proprii, de cele maiîn urma atenţi- producând mesaje dezacorduri codese ori cuonării făcute proprii, rareori cu rectate
dezacorduri code învăţător. dezacorduri coîn urma atenţionă- rectate
rectaterii făcute
în urma atenţionăîn urma atenţionă- de învăţător.
rii făcute
rii făcute
de învăţător.
de învăţător.

33

1
Refuză
nemotivat să
prezinte.

Aplicarea 1.2. Utilizează Text oral Echilibrul le- Se exprimă coe- Se abate ne- Structurează Structurează
Structurează
Încercări:Text
Text gre- Nu a scris
semnificativ informaţiile
conceptelor raţional în coxical în textul rent şi corect.
informaţiile cu
informaţiile omi- Structurează inalcătuit
şit/ eronat nimic.
Respectă succe- (mai multşi a termi- municări orale
produscu omisiunea omisiunea unuiţând unele idei în formaţiile omiţând incomplet evident.
mecanic) doar unui evenisiunea logică.
nologiei
şi scrise diverse
Elaborarea
eveniment sucsuccesiunea eveni- unele idei în succe- sau conla unul din
lexicale, fo- structuri lexipropriu-zisă a Respectă cele
ment succesi- cesivitatea eveni- mentelor.
siunea evenimen- ţine erori/trei părţi ale
descriptorii de vitatea eveni- mentelor
netice, mor- cale: antonime,
textuluiLipseşte una din telor.
cu abateri
mai jos.
fologice şi sinonime, sens
Respectarea compunerii:mentelor
Una din părţile
părţile compune- Lipseşte una dinde la toate
introducerea,
Se exprimă
sintactice în propriu şi figunumărului
una din părţile compunerii – in- rii: introducerea părţile compunerii: criteriile.
cuprinsul, înche- coerent şi co- compunerii – troducerea sau
structurarea rat; mijloace
propus desau încheierea.
introducerea sau
ierea
rect.
mesajelor artistice.
enunţuriintroducerea încheierea. este
Utilizează parţial încheierea.
Ideile sunt de
Respectă
comunicaRaportulsau încheierea. expusă imprecis. corect semnele
Utilizează foarte
tive.
echilibrat între obicei personale, succesiunea
este vag exUtilizează corect de punctuaţie (în parţial corect semnu sunt influen- logică.
cuvintepusă.
majoritatea sem- limita standardelor nele de punctuaţie
Coerenţa tex- ţate de părerile Respectă cele Ideile sunt
nelor de puncde conţinut)(în limita standarcolegilor sau a trei părţi ale productive,tualătuaţie (în limita
ideile sunt puţin delor de conţinut)
Corectitudinea situaţiilor exem- compunerii: dar de cele
standardelor deoriginale, oricine ideile sunt puţin
plificate
introducerea, mai deseori
gramaticală
conţinut)
altul poate să leoriginale, oricine(acord, regim, Se exprimă co- cuprinsul, în- asemănătoare. ideile sunt influ- emită;altul poate să leforme paradig- rect din punct de cheierea
Omite 1-2
enţate de părerile Omite 3-4 greşeli emită;vedere stilistic Ideile sunt de greşeli în ex- colegilor sau amatice)în exprimare
Omite 3-4 greşeli
obicei perso- primare.
Adecvarea vo- Numărul desituaţiilor exem- Foloseşte o expre- în exprimare
cabularului la propoziţii cores- nale, nu sunt Numărul deplificatesie frumoasă
Foloseşte o expresubiectul luat punde cerinţei influenţate
propoziţii
Omite 1-2 greşeli Numărul de pro- sie frumoasă
itemului, sarcinii de părerile
în discuţie
corespundeîn exprimare.
poziţii corespunde Numărul de procolegilor sau parţial cerin- Numărul de pro- parţial cerinţei
de învăţare
poziţii corespundea situaţiilor
Alege un titlu
ţei itemului, poziţii corespunde itemului, sarcinii parţial cerinţei
potrivit care
exemplificate sarcinii deparţial cerinţei
de învăţare (omite, itemului, sarcinii
corespunde în- Se exprimă
învăţare (omi- itemului, sarcinii nu ajung douăde învăţare (omite,
tregului mesaj al corect din
te, nu ajunge o de învăţare (omite, propoziţii)nu ajung două protextului alcătuit. punct de vede- propoziţie)nu ajunge o pro- Alege un titlu care poziţii)re stilistic
Alege un titlu poziţie)se referă la unul Alege un titlu careNumărul depotrivit care Alege un titlu po- din personajele,
se referă la unul
propoziţii
se referă latrivit care se referă locurile sau situa- din personajele,corespunde
una din ideile la una din ideile ţiile descrise.
locurile sau situaţicerinţei itemu- textului.
textului.
ile descrise.
lui, sarcinii deînvăţare
Alege un titlu
potrivit carecorespundeîntregului mesaj al textuluialcătuit.

34

Refuză
nemotivat săalcătuiască
texte.

Receptarea 1.3. Utilizează Mesaje
oralemesajului elemente deoral în dife- construcţie arite situaţii comunicării înde comuni- procesul de învăţare activă acare.
limbii române.

Încearcă de a alcă- Prezentare Prezentare
Mesaj oral, alcă- Mesaj oral, alCoerenţa ex- Mesaj oral ex- Mesaj oral ex- Mesaj oral
tui mesaj oral, ex- incomple- greşită/primării orale; primat coerent, primat aproa- exprimat co- tuit cu multe auto- cătuit cu multe
rect (prezintă corectări (prezintă încercări (prezintă primându-se într- tă sau con- eronată
creativ şi corect pe coerent,Înţelegereaţine erori/ evident.
(prezintă o idee corect şi crea- o idee produc- o idee productivă, o idee productivă, un anumit mod,corectă acu abateri
originală, diferi- tiv (prezintă o tivă, formulată dar asemănătoare dar asemănătoare doar cu ajutorul
mesajului;
cu alte idei), doar învăţătorului. În- de la toate
cu alte idei).
Corectitudinea tă de alte păreri) idee creativă, cu ajutorul
cu ajutorul învăţă- cearcă cu ajutorul criteriile.
Acceptă să se
Argumentează formulată in- altor idei)
gramaticală
învăţătorului de a
Argumentează corecteze în cazul torului.
(acord, regim, relevant punctul dependent)
argumenta punctul
forme paradig- său de vedere. Argumentează cu elemente unor greşeli dinÎncearcă cu ajuto- său de vedere.
punct de vederede analiză
Respectă succe- cu elemenmatice);punctul său de gramatical (corec- rul învăţătorului Foloseşte o partete creative
Adecvarea vo- siunea logică.
neînsemnată din
tându-se în cazul a de a argumenta
punctul său de vedere.
cabularului la Foloseşte
vocabularul adecpunctul său de
4-5 greşeli).
Foloseşte
vedere.
subiectul luat vocabularul
vat situaţiei de coÎncearcă de a ar- vedere.
vocabulaadecvat situaţiei Foloseşte
în discuţie.
gumenta punctul Foloseşte o parte municare. Menţine,rul adecvatde comunicare. vocabuladoar fiind ajutat,
din vocabularulsău de vedere.
situaţiei deDemonstrează rul adecvat
comunicare. Foloseşte o parte adecvat situaţiei contactul vizual cu
un contact vizu- situaţiei decolegii.
de comunicare.
din vocabularul
al cu toţi colegii. comunicare. Respectă
adecvat situaţiei Respectă succesisuccesiunea
Respectă
unea logică doarde comunicare.
logică.
succesiunea
Demonstrează Respectă succesi- fiind ghidat.
logică.
unea logică fiind Menţine, fiind
Demonstrează un contact
ajutat, contactul
vizual cu toţi ghidat.
un contact
vizual cu colegii.
Demonstrează
vizual cu toţi colegii.
un contact vizual
colegii.
aproape cu toţicolegii.

Aplicarea 1.4. Diferenţia- Inforconceptelor ză tipuri de dic- maţia
şi a termi- ţionare şcolare, selectată
precum şi resur- dintr-o
nologiei
lexicale, fo- se de informare resursă
netice, mor- (internet, presă de inforfologice şi periodică), uti- maresintactice în lizând, ghidat,
structurarea dicţionarele şcomesajelor larului (explicacomunica- tiv, de sinonime,de antonime,
tive.
ortografice),diverse fişe dereper pentru
rezolvarea
problemelor descriere şi exprimare corectă.

Căutarea ra- Argumentează Argumentează Argumentează Încearcă de a argu- Încearcă cu ajuto- Încearcă cu ajuto- Răspuns Răspunsul Niciun
fel de răsrelevant selecţia cu elemente cu elemente de menta selecţia de rul învăţătorului rul învăţătorului de incomplet greşit/
pidă;
puns.
de informaţii gă- creative a se- analiză selec- informaţii găsite de a argumenta se- a selecta informaţii sau con- eronat
Adecvarea
informaţiei la sită rapid în text. lecţia de in- ţia de informa- într-o resursă de lecţia de informaţii găsite într-o resursă ţine erori/ evident.
abateri.degăsite într-o resur- de informare.
formaţii găsite ţii găsite rapid informare.
cerinţe;a selecta
să de informare.
rapidîntr-o într-o resursă
Relevanţa
informaţii
resursă de in- de informare.
selecţiei: cagăsite întrformare.
pacitatea deo resursă
a identifica
de inforelementele
mare.
semnificative
ale textului;
Argumentare
a selecţiei realizate.

35

Refuză
nemotivat sărăspundă.

Propune pro- Propune productiv A încercat să pro- Încearcă cu ajuto- Portofoliu Conţinut
Propune• Porto- • Conţinutul Propune
rul învăţătorului de incomplet greşit/soluţii originale soluţii creative ductiv soluţii soluţii care sa re- punăfoliu de adecvat:
sau con- eronat
a propune
care să rezolve care să rezolve care să rezolve zolve problema şi soluţii care să
grup rezolvareaţine erori/ evident.
problema şi să problema şi să problema şi să să răspundă rolu- rezolve problema soluţii care să
produsproblemei
rezolve problema abateri depropusă.
răspundă rolului răspundă rolu- răspundă rolu- lui asumat.
înaintate,a rezolva
Demonstrează gă- Informaţiile găsite propusă.
lui asumat.
lui asumat.
logică, rele- asumat.
vanţă, con- Demonstrează Demonstrea- Demonstrea- sirea informaţiilor au fost mai puţin Informaţiile găsite problema
suficiente, reușind convingătoare, de au fost mai puţin propusă.
ză găsireagăsirea informa- ză găsirea
cluzii;• Structura, în ţiilor relevante informaţiilor informaţiilor să răspundă parţial nivel reproductiv, convingătoare, deconformitate temei propuse, relevante te- relevante te- la întrebarea esen- reușind foarte pu- nivel reproductiv.
ţin să răspundă la Încearcă cu ajutocu cerinţele reușind să răs- mei propuse, mei propuse, ţială.
rul învăţătorului deîntrebarea esenPortofoliul elereușind săpundă original la reușind săanunţate;a răspunde la întreţială.
răspundă par- vului cuprinde• Aspect ge- întrebarea esen- răspundă labarea esenţială.
ţial la întreba- aproape toate păr- Portofoliul eleîntrebareaţială.
neral/IlusPortofoliul elevului
rea esenţială. ţile componente vului cuprinde
trarea: pre- Portofoliul ele- esenţială.
aproape toate păr- cuprinde jumătate
propuse.
Portofoliul
zentarea în vului cuprinde Portofoliul
Aspectul general ţile componente din părţile compoelevului cuelevului cumapă / dosar, toate părţile
nente propuse.
prinde toate prinde toate corespunde cerin- propuse.
lizibilitate în componente
Aspectul general Aspectul generalpărţile compo- părţile compo- ţei, este lizibil.
redactare / propuse.
corespunde parţial corespunde parţial
Aspectul gene- nente propuse. nente propuse.
scriere;cerinţei.
cerinţei.
• Originalita- ral corespunde Aspectul gene- Aspectul general corespunde ral corespunde
cerinţei, estete.
cerinţei, este cerinţei, este
lizibil.
lizibil.
lizibil.

Nu a pre- Refuză
zentat por- nemotofoliul.
tivat săargumenteze
nerealizarea
produsului.

Exprimă ideea cu Exprimă ideea cu Prezentare Prezentare Niciun
Exprimă clar, re- Exprimă clar Exprimă clar şi Exprimă clar şi• Porto- • Captarea
foarte aproape foarte aproape de ajutorul învăţăatenţiei prin levant şi fluent, şi relevant,foliu
fel de răsajutorul învăţăto- incomple- greşită/cerinţă, menţinând torului,.Menţine, rului.
de grup gesturi şi mi- demonstrând un demonstrând de cerinţă,puns.
tă sau con- eronată
menţinând un un contact vizual fiind ajutat, con- Menţine, fiind aju- ţine erori/ evident.
un contact
mică adec- contact vizual- pretactul vizual cu
zentare vată, contact cu toţi colegii. vizual cu toţi contact vizual aproape cu toţitat, contactul vizual cu abateri
colegii.
vizual cu toţi Menţine atenţia colegii. Menţi- cu toţi colegii. colegii.
oralăde la toate
cu colegii.
Încearcă să men- Încearcă să men- criteriile.
ne atenţia prin Menţine parţi- Menţine parţial
prin gesturi,
colegii;
al atenţia prin atenţia prin ges- ţină atenţia prin
• Tonul, into- mimică, postură gesturi, miţină atenţia printuri, mimică, pos- gesturi, mimică, gesturi, mimică,mică, postură gesturi, miadecvată.
naţia;
postură adecvată. postură adecvată.
mică, postură tură adecvată.
Tonul este mo- adecvată.
• Timpul;
Tonul este mode- Tonul este mode- Tonul este modeadecvată.
derat, potrivit. Tonul este
• Fluenţa şi
rat, potrivit.
moderat, po- Tonul este mo- rat, potrivit.
originalita- A respectat
rat, potrivit.
derat, potrivit. A respectat aproa- A respectat parţial A respectat foartrivit.
total formatultea;
pe total formatul formatul prezen- te parţial formatul
A respectat
prezentării (în A respectat• Formatul
prezentării. conformitate cu total formatul total formatul prezentării (înprezentării.
tării.
criteriul stabilit prezentării (în prezentării (în conformitate cu
Timpul este mode- Timpul este modeconformitate conformitate criteriul stabilit în rat de învăţător.
în comun).
rat de învăţător.
comun).
cu criteriul
Respectă inte- cu criteriul
Respectă parţial
stabilit în co- stabilit îngral timpul.
comun). Res- timpul prezentării.
mun).
Respectă inte- pectă timpul
cu o deficienţă
gral timpul.
neînsemnată.

36

Refuză
nemotivat să
prezinte.

Portofoliu degrup- proces• Colaborare;• Echitate în repartizarea
rolurilor;• Gradul deimplicarea tuturor
participanţilor;• Capacitatea
autoevaluativă;• Participare
afectivă

Exprimă
explicit,
ordonat idei
originale.
Demonstrează
responsabilitate maximă
pentru rolul
asumat.
Susţine atmosfera delucru, este
calm pe tot
parcursul
activităţii.
Formulează
argumentevalide.
Susţine ideile bune ale
colegilor.
Contribuie
la luarea
unei decizii
bune/corecte.
Păstrează
relaţii colegiale cutoţi membrii
grupului.
Ajută colegii
aflaţi în dificultate.

Exprimă
explicit,
ordonatidei originale.
Demonstrează
responsabilitatemaximă
pentrurolul asumat.
Susţineatmosferade lucru,
este calm
pe totparcursul
activităţii.
Formulează
argumentevalide.
Susţineideile bune
ale colegilor.
Contribuie
la luarea
unei decizii bune/
corecte.
Păstrează
relaţii
colegiale
cu toţi
membrii
grupului.

Exprimă
explicit,
ordonatidei.
Demonstrează
responsabilitate
pentrurolul asumat.
Susţineatmosferade lucru,
este calm
pe totparcursul
activităţii.
Formulează
argumentevalide.
Susţineideile bune
ale colegilor.
Contribuie
la luarea
unei decizii bune/
corecte.
Păstrează
relaţii
colegiale
cu toţi
membrii
grupului.

Exprimă idei.
Reuşeşte fiind
ghidat de învăţător să fie
responsabil
pentru rolul
asumat.
Acceptă oatmosferă delucru calmă,pe tot parcursul activităţii.
Încearcă să
formuleze
argumentevalide.
Păstrează relaţii colegiale cutoţi membrii
grupului.

37

Exprimă reproductiv idei.
Reuşeşte fiind
ghidat de învăţător să fie
responsabil
pentru rolul
asumat.
Acceptă oatmosferă delucru calmă,pe tot parcursul activităţii.
Încearcă să
formuleze
argumente.

Exprimă reproductiv idei.
Reuşeşte mai
foarte dificil să
fie responsabil
pentru rolul
asumat.
Încearcă sămenţină oatmosferă delucru calmă, pe
tot parcursul
activităţii.

Este
mai
puţin
implicat,mai
multpasiv,nu încearcă
să seintegreze.

Este
evident
refuzulcolaborării.

Nucolaborează.

Refuză
nemotivatsăcolaboreze.

DOMENIUL: PRACTICA RAŢIONALĂ ŞI FUNCŢIONALĂ A LIMBIISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Integrează în vocabularul activ lexicul terminologic necesar studierii disciplinelor şcolare din toate ariile curriculare
Competenţa
curriculară
specifică
Aplicarea
conceptelor şia terminologiei lexicale,fonetice,morfologiceşi sintactice în
structurarea
mesajelor comunicative.

IndicaProduse
Criterii detori depentru măevaluare acompe- surarea com- produselortenţăpetenţei
Comunicări
Respectarea
2.1.
Compară scurte / Enun- reperelor;
diferite ţuri alcătuite Topica în prosensuri/ cu utilizarea poziţie;cuvintelor,
Raportul echiconoexpresiilor
librat între
taţii şicuvinte.
utilizări noi
ale unornoţiuniasemănătoareînvăţate
prinintermediul
disciplinelorşcolare.

Note, descriptori
109

Utilizează le- Utilizează lexicul corect şi xicul corect.
precis.
Se exprimă
Se exprimă
oral / scris,oral / scris, clar clar, în enunşi precis, înţuri simple şienunţuridezvoltate, însimple şi dez- care topica
voltate, îneste adecvată
care topica este mesajului
adecvată
transmis.
mesajului
Utilizează fortransmis.
mele flexionaUtilizează for- re ale părţilor
mele
de vorbire, în
flexionare ale diferitepărţilor
contexte dede vorbire, în comunicare
diferiteorală şi scrisă,contexte deproducândcomunicare
mesaje proprii,orală şi scrisă, cu precizie şi
producândcorectitudine.
mesajeproprii, cu
precizieşi corectitudine.

8
Utilizează lexicul cu imprecizii sporadice,corectate fărăintervenţia
învăţătorului.
Se exprimă
oral / scris,clar, în enunţuri simple şi
dezvoltate, încare topica este
adecvată mesajului transmis.
Utilizează formele flexionare
ale părţilor devorbire, în diferite contexte
de comunicareorală şi scrisă,producândmesaje proprii, rareori cu
dezacorduri
corectateîn urma atenţionării făcute
de învăţător.

38

7

6

5

Utilizează lexicul
Utilizează lexi- Încearcă să utilicu mai multe impre- cul cu mai multe zeze lexicul
cizii corectate fără imprecizii
cu mai multeintervenţia învăţăto- corectate ca
imprecizii corecrului.
urmare atate ca urmare
Se exprimă oral /intervenţiei îna intervenţiei
scris, în enunţuri
văţătorului sauînvăţătorului sau
simple şi dezvoltate, altor colegi.
altor colegi.
în care topica nu este Se exprimă
Încearcă să secea adecvată (exem- oral / scris, în
exprime oral /plu: reformulează
enunţuri simple scris, în enuncorect, în urma inter- şi dezvoltate, în ţuri simple şivenţiei învăţătorului care topica nu
dezvoltate, încare îl pune în situa- este cea adeccare topica nu
ţia de a identificavată (exemplu:
este cea adecvapărţile de propoziţie reformulează
tă. Îi vine greu
şi de a le ordona
corect, în urmasă se corecteze,corespunzător
intervenţiei învă- chiar după intermesajului pe careţătorului).
venţia învăţătovrea să îl transmită). Utilizează forrului.
Utilizează formele
mele flexionare Încearcă să utiflexionare ale părale părţilor delizeze formeleţilor de vorbire, învorbire, în dife- flexionare ale
diferite contexte de rite contexte de părţilor de vorbicomunicare orală şi comunicare orală re, în diferite
scrisă, producândşi scrisă, produ- contexte de comesaje proprii, racând mesaje
municare orală
reori cu dezacorduri proprii, uneori
şi scrisă, producorectate în urma
cu dezacorduri
când mesaje proatenţionării făcute
corectate în urma prii, de cele maide învăţător.
atenţionării făcu- dese ori cu dezate de învăţător.
corduri corectate
în urma atenţionării făcute
de învăţător.

4

3

2

1

Răspuns
incomplet
sau conţine erori/abateri dea prezenta
cartea citită.

Răspunsulgreşit/eronatevident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat
să prezinte.

Aplicarea
conceptelor şia terminologiei lexicale,fonetice,morfologiceşi sintactice în
structurarea
mesajelor comunicative.

2.2. Utilizează
anumitelexeme– noţiuni în
propriul
sistemlexical.

Comunicări
scurte / Enunţuri alcătuite
cu utilizarea
cuvintelor,
expresiilor
noi

Respectarea
reperelor;
Topica în propoziţie;Raportul echilibrat între
cuvinte.

Utilizează
lexicul corectşi precis.
Se exprimă
oral / scris,clar şi precis,
în enunţuri
simple şi
dezvoltate,
în care topica
este adecvată
mesajuluitransmis.
Utilizează formele flexionare ale părţilor
de vorbire,în diferite
contexte decomunicareorală şi scrisă,producândmesaje proprii, cu precizie şi corectitudine.

Utilizează
lexicul corect.
Se exprimă
oral / scris,clar, în enunţuri simple şi
dezvoltate, încare topica
este adecvată
mesajuluitransmis.
Utilizează
formele flexionare ale părţilor de vorbire, în diferite
contexte decomunicareorală şi scrisă,producândmesaje proprii, cu precizie şi corectitudine.

Utilizează
lexicul cu
imprecizii
sporadice,corectate fărăintervenţia
învăţătorului.
Se exprimă
oral / scris,clar, în enunţuri simple şi
dezvoltate, încare topica
este adecvată
mesajuluitransmis.
Utilizează formele flexionare ale părţilor
de vorbire,în diferite
contexte decomunicareorală şi scrisă,producândmesaje proprii, rareori cu
dezacorduri
corectateîn urma atenţionării făcute
de învăţător.

39

Utilizează lexicul
cu mai multe imprecizii corectate fărăintervenţia învăţătorului.
Se exprimă oral /scris, în enunţuri
simple şi dezvoltate, în care topica
nu este cea adecvată
(exemplu: reformulează corect, înurma intervenţiei
învăţătorului care îl
pune în situaţia de a
identifica părţile depropoziţie şi de a leordona corespunzător mesajului pe
care vrea să îl transmită).
Utilizează formele
flexionare ale părţilor de vorbire, îndiferite contexte decomunicare orală şi
scrisă, producândmesaje proprii, rareori cu dezacorduri
corectate în urmaatenţionării făcute
de învăţător.

Utilizează lexicul cu mai
multe imprecizii
corectate ca
urmare a intervenţiei învăţătorului sau altor
colegi.
Se exprimă
oral / scris, înenunţuri simple
şi dezvoltate, încare topica nu
este cea adecvată (exemplu:
reformulează
corect, în urmaintervenţiei învăţătorului).
Utilizează formele flexionare
ale părţilor devorbire, în diferite contexte decomunicareorală şi scrisă,producândmesaje proprii,
uneori cu dezacorduri corectate în urma atenţionării făcute
de învăţător.

Încearcă să utilizeze lexicul cu
mai multe imprecizii corectate ca urmare aintervenţiei învăţătorului sau
altor colegi.
Încearcă să se
exprime oral /scris, în enunţuri simple şi
dezvoltate, încare topica nu
este cea adecvată. Îi vine greu
să se corecteze,chiar după intervenţia învăţătorului.
Încearcă să utilizeze formele
flexionare alepărţilor de vorbire, în diferite
contexte de comunicare orală
şi scrisă, producând mesaje
proprii, de cele
mai dese ori cu
dezacorduri
corectate înurma atenţionării făcute deînvăţător.

Răspuns
incomplet
sau conţine erori/abateri.dea prezenta
cartea citită.

Răspunsulgreşit/eronatevident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat
să prezinte.

DOMENIUL: PRACTICA RAŢIONALĂ ŞI FUNCŢIONALĂ A LIMBIISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Explică funcţionarea sistemului fonetic, lexical, gramatical al limbii române
Competenţa Indicatori Produse
Note, descriptori
pentru Criterii decurri- de compe- măsuraevaluareaculară
tenţărea com- produselor
speci1098
7
6petenţei
fică

5

4

3

2

1

Încearcă, cu multe ezi- RăsRăsNiciun Refuză
3.1. DeAnaliza Respectarea Respectă integral, cu
Respectă inte- Respectă algo- Respectă, cu mici Respectă, cu ezitări
Aplitări şi pauze multiple, puns
punsul fel denemosau lalimitează fonetică, algoritmu- precizie şi promptitudi- gral, algoritmul ritmul de ana- ezitări şi pauze,careaatenţionarea învăţăsă respecte algoritmul incom- greşit/ răspuns. tivat săne algoritmul de analiză. de analiză.
liză.
algoritmul deconcep- noţiunile lexicală, lui;Explicarea
plet sau eronat
partitorului algoritmul de de analiză.
Sarcina realizată Sarcina realizată analiză.
telor şi sistemului gramati- categoriilor Sarcina realizată peconţineevident.
cipe laSarcinarealizată
analiză.
cală.
deplin.
pe
deplincu
ajutorulunor
a termi- fonetic,
fonetice/leerori/realicu ajutorul unor Sarcina este realizată
xicale/grarepere.
nologiei lexical,
maticale;zare dedoar prin repere ajuabateri.
repere şi mici
lexicale, gramaticalAngajarea
sarcini.
îndrumări ale în- tătoare.
foneti- al limbii
în sarcină.
văţătorului
ce, mor- române.
fologice
Rosteşte mesaje, Rosteşte mesaje, une- Încearcă să rostească RăsNiciun ReRăsRosteşte mesaje corecte Rosteşte mesaje Rosteşte me3.2. Ros- Recitare/ Corectişi sinori cu incorectitudini mesaje, cu incorecti- puns
şi clare din punctul de corecte şi clare saje, rareori cu rareori cu incopunsul fel defuzătudineateşte cocitire/
tacticeincorectitudini rectitudini din
din punctul de vedere tudini din punctul de incom- greşit/ răspuns. nemodin punctul
rect sune- povesarticulării vedere al pronunţării
în strucdin punctul
punctul de vedere al pronunţării cuvinte- vedere al pronunţării pletde vedere altivateronattele limbii tire/ex- cuvintelor; cuvintelor şi/sau alturareadevedereallor şi/sau al intonaţiei cuvintelor şi/sau alal pronunţării
pronunţării
intonaţiei
adecvate
coevident.
săsau
Tempoul,române.
puneremesapronunţării
cuvintelor şi/sau adecvate comunicării intonaţiei adecvateparticonorală.
modulaţi- municării exprimate, în cuvintelor şi/
jelor
comunicării exprimaexprimate, fiind neal intonaţiei
sau al intonaţiei cuvintelor şi/diferite situaţii.
cipe laţine
ile vocii,saualintonaţiei
te,
fiind
necesară
incomunicesară intervenţia înadecvate comuadecvate comuPronunţă întotdeauna
realierori/
articularea, corect (literar) cuvinadecvate comu- nicării exprimate văţătorului sau a altor tervenţia învăţătoruluinicării expricative.
zare
abadirecţiona- tele şi corectează pronicării
exprisauaaltorparteneri
parteneri de dialog,
corectate, fărămate, în diferitederea vocii. nunţia regională a unor situaţii.
mate corectate, intervenţia învă- pentru corectările cede dialog, pentru co- teri.
fărăintervenţia
sarrectările
ceseimpun.
se impun. Pronunţă
ţătorului.
Pronunţă întotparticipanţi la diferiteînvăţătorului.
cini.
Pronunţă corect şiPronunţă, de cele corect şi clar unele
situaţii concrete de co- deauna corectcuvinte (care uneori le clar unele cuvinte(literar) cuvin- Pronunţă, în ge- mai multe ori
municare.
tele. Intonează neral, corect şi corect şi clar cu- pronunţase incorect), (care uneori le proIntonează diferit şidupă modelul oferit
diferit şi adec- clar cuvintele. vintele.
adecvat unele mesaje,nunţase incorect),Îşi autocorecde învăţător, în timpul după modelul oferitÎşi autocorecîn funcţie de conţinutul vat unele mediferitelor exerciţii şi de învăţător, în timpul
pe care îl exprimă. Co- saje, în funcţie tează pronunţia tează pronunţia
jocuri de dicţie şi deunor cuvinte
rectează unii parteneri de conţinutul pe unor cuvinte
diferitelor exerciţii şicare îl exprimă. care uneori nu care uneori nu le ortoepie, precum şi
de grup comunicativ
jocuri de dicţie şi depronunţase corect în comunicarea orală ortoepie, precum şiIntonează dife- le pronunţase
care nu au o intonaţie
corectîn
comucurentă. Intonează di- în comunicarea orală
în comunicarea
rit unele mesaje
adecvată.
nicarea curentă. curentă.
ferit mesaje, în funcţie curentă. Intonează
Intonează diferit unele în funcţie deIntonează diIntonează diferit de conţinutul pe care diferit mesaje, însentimentul
mesaje în funcţie deferit mesaje, înmesaje, in funcţie îl exprimă, cu unele
care le-a dat
sentimentul care le-afuncţie de conţinutulfuncţie de conde conţinutul pe imprecizii corectate,
dat naştere şi de inten- naştere şi depe care îl exprimă, cuţinutul pe caredupă modelul oferit de mai multe imprecizii
care îl exprimă,sitatea emoţiei, însoţit intensitatea
îl exprimă, raemoţiei, însoţit reori cu impre- rareori cu impre- învăţător sau de un alt corectate, după modesau nu, de o anumită
sau nu, de o
mimică şi gesturi.
lul oferit de învăţător
cizii, corectate cizii, corectate cu partener de dialog.
anumită mimică fără intervenţia intervenţia învăsau de un alt partenerţătorului.
şi gesturi.
de dialog.
învăţătorului.

40

3.3. UtiComulizează
nicăriscurte /logicdiferiteEnunţuriresurse ale alcătuite
vocabucu utilizarea
larului:sinonime, cuvinteantonime, lor, exfamilii de presiilornoicuvinte,câmp lexical etc.

Respectarea reperelor;
Topica în
propoziţie;Raportulechilibratîntre cuvinte.

Utilizează lexicul corect şi precis.
Se exprimă oral /scris, clar şi precis, înenunţuri simple şi dezvoltate, în care topica
este adecvată mesajuluitransmis.
Utilizează formele
flexionare ale părţilor
de vorbire, în diferite
contexte de comunicareorală şi scrisă, producând mesaje proprii,
cu precizie şi corectitudine.

Utilizează lexicul corect.
Se exprimă oral
/ scris, clar, înenunţuri simple
şi dezvoltate, încare topica este
adecvată mesajului transmis.
Utilizează formele flexionare
ale părţilor
de vorbire, îndiferite contexte de comunicare orală şi scrisă, producândmesaje proprii,
cu precizieşi corectitudine.

Utilizează leUtilizează lexicul cu impre- xicul cu mai
cizii sporadice, multe imprecizii
corectate fărăcorectate fărăintervenţia în- intervenţia învăţătorului.
văţătorului.
Se exprimă oral Se exprimă oral // scris, clar, în scris, în enunţuri
enunţuri simple simple şi dezvolşi dezvoltate, în tate, în care topicare topica este ca nu este cea
adecvată mesa- adecvată (exemjului transmis. plu: reformuUtilizează for- lează corect, înmele flexionare urma intervenţiei
învăţătorului
ale părţilor
care îl pune înde vorbire, îndiferite contex- situaţia de ate de comunica- identifica părţile
re orală şi scri- de propoziţie şide a le ordona
să, producândmesaje proprii, corespunzător
mesajului perareori cu
care vrea să îl
dezacorduri
transmită).
corectateîn urma atenţio- Utilizează formele flexionarenării făcute
ale părţilor dede învăţător.
vorbire, în diferite contexte decomunicare orală
şi scrisă, producând mesaje
proprii, rareori
cu dezacorduri
corectateîn urma atenţionării făcute
de învăţător.

41

Utilizează lexiculÎncearcă să utilizeze
lexicul cu mai multe
cu mai multe imprecizii corectate ca imprecizii corectate
urmare a intervenţiei ca urmare a intervenînvăţătorului sau altor ţiei învăţătorului sau
altor colegi.
colegi.
Încearcă să se exSe exprimă oral /prime oral / scris, înscris, în enunţuri
simple şi dezvoltate, enunţuri simple şiîn care topica nu este dezvoltate, în carecea adecvată (exem- topica nu este cea
adecvată. Îi vine
plu: reformulează
corect, în urma inter- foarte greu să sevenţiei învăţătorului) corecteze, chiar dupăintervenţia învăţătoUtilizează formele
flexionare ale părţilor rului.
de vorbire, în diferite Încearcă să utilizeze
contexte de comuni- formele flexionare
ale părţilor de vorbicare orală şi scrisă,re, în diferite contexproducând mesaje
te de comunicare
proprii, uneori cu
dezacorduri corectate orală şi scrisă, producând mesajeîn urma atenţionării
proprii, de cele maifăcute de învăţător.
dese ori cu dezacorduri corectate
în urma atenţionării
făcute de învăţător.

RăsNiciun ReRăspuns
punsul fel defuzăincom- greşit/ răspuns. nemoeronat
tivat
plet
evident.
săsaupreconţine
zinte.
erori/
abateri.dea prezenta
carteacitită.

DOMENIUL: PRACTICA RAŢIONALĂ ŞI FUNCŢIONALĂ A LIMBIISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Aplică norma ortografică, ortoepică, semantică, gramaticală, punctuaţională, stilistică a limbii române literare
ProduseCompetenţa Indicatori pentru
Criterii de evalucurriculară de compe- măsurarea are a produselor
specifică
tenţă
competenţei
Utilizarea
scrisului ca
tehnică psihomotrică şi
ca abilitate
de exprimarea gândurilor.

4.1. Identifică principalelefuncţii ale
scrisului.

Tran- Scrierea corectă ascrie- cuvintelor;rea/co- Lizibilitate;pierea. Aşezare în pagină.

Note, descriptori

10

9

8

7

Transcrie corect
Transcrie co- Transcrie cotextul scris, în parect textul, în rect textul, înpagină: titlul pagină: titlul pe gină, dar se atestă
pe centru, res- centru, respectă una din obiecţiile:pectă alineate- alineatele după titlul nu este scrispe centru;
le după ideile ideile de bazărespectă parţial
de bază. Res- Scrie cu acupectă, regulile rateţe, respectă alineatele dupăortografice şi înclinaţia unică ideile de bază.
Respectă, regulilede punctuaţie, a cuvintelor;
ortografice şi derespectă măaplicându-lepunctuaţie învărimea unică aconştient.
ţate.
literelor.
Respectă, regu- Se depistează cellile ortografice mult una din urşi de punctua- mătoarele obiecţii:ţie, aplicându-le corectează descuvinte;conştient.
nu respectă înclinaţia unică acuvintelor;nu respectă mărimea literelor.

42

Ordonează corect
textul scris, înpagină, dar seatestă una din
obiecţiile:
titlul nu este scrispe centru;
respectă parţial
alineatele dupăideile de bază.
Respectă, cu mici
autocorectări, regulile ortograficeşi de punctuaţie
învăţate.
Se depistează
cel mult douădin următoarele
obiecţii:corectează descuvinte;nu respectă înclinaţia unică acuvintelor;nu respectă mărimea literelor.

65Ordonează corect Se depistează celtextul scris, în pa- mult trei din urmăgină, dar se atestă toarele obiecţii:două dintre obiec- corectează desţiile:
cuvinte;titlul nu este scris nu respectă înpe centru;
clinaţia unică anu respectă alicuvintelor;neatele pentru anu respectă mărievidenţia ideile de mea literelor.
bază.
Încearcă să resNu respectă alipecte regulile
neatele în cazurile ortografice şi dedelimitării părţilor punctuaţie învătextului literar.
ţate. Ordonează
Respectă majorita- corect textul scris,tea regulilor orto- în pagină, dar se
grafice şi de punc- atestă două dintretuaţie învăţate.
obiecţiile:
Se depistează cel titlul nu este scris
mult trei din urmă- pe centru;
toarele obiecţii:nu respectă alicorectează des cu- neatele pentru a
vinte;
evidenţia ideile denu respectă înclina- bază.
ţia unică a cuvinNu respectă alitelor;neatele în cazurile
nu respectă măridelimitării părţilor
mea literelor.
textului literar.
literar.

4Răspuns
incomplet
sau conţine erori/abateri.

3

2

1

Răs- Niciun Repun- fel defuzăsulrăspuns. nemogreşit/tivat
eronatsă
evipartident.
cipe
la realizaredesarcini.

4.2. Aplică Textul
principa- scris/lele reguli enunţuri
de ortografie şi de scrise
punctuaţie
(învăţate)în contexte
de realizare a comunicării
scrise.
Utilizarea
4.3. UtiTextul
scrisului ca lizează
scris/
tehnică psi- corect,
enunhomotrică şi în textele ţuriredactate, scrise
ca abilitate
de exprimare elementea gândurilor. de ortografie, depunctuaţie,coerenţă,de construcţie anoţiunilor
gramaticale, detrecere acuvintelor
pe silabe
la capăt derând.
Utilizarea
scrisului ca
tehnică psihomotrică şi
ca abilitate
de exprimarea gândurilor.

Corectitudinea deaplicare a regulii
Justificarea ortografiei

Respectă, înredactarea
unor enunţuri
şi a textelor
proprii, regulile
ortograficeşi de punctuaţie, aplicândule conştient.

Coerenţa textuală; Se exprimă
Ordinea logică a coerent şi
informaţiilor;
corect.
Legătura dintre
Respectă
propoziţii/enun- succesiunea
ţuri;logică.
Ortografia;
Respectă cele
Punctuaţia;trei părţi ale
Topica în propo- compunerii:ziţie;
introducerea,
Realizarea acor- cuprinsul,
durilor;încheierea
Echilibrul lexical Utilizează
în textul produs; corect semneElaborarea prole de punctupriu-zisă a texaţie (în limita
tului;
standardelor
Respectarea nu- de conţinut)mărului propus de Ideile sunt deenunţuri;
obicei persoRaportul echilibrat nale, nu suntîntre cuvinte;
influenţate
Aspectul grafic;
de părerile
Scrierea corectă a colegilor sau
cuvintelor;a situaţiilor
Lizibilitate;
exemplificateAşezare în pagină; Se exprimă
Spaţierea titlului; corect din
Utilizarea mijloa- punct de vecelor grafice dedere stilistic
evidenţiere.

Respectă, în redactarea
unor enunţuri şi atextelor
regulile
ortograficeşi de punctuaţie
studiate.

Respectă, în redactarea
unor enunţuri şi atextelor, majoritatea regulilor
ortograficeşi de punctuaţie
studiate.

Se abate nesem- Structurează
Structurează
nificativ (maiinformaţiile cu
informaţiile cu
mult mecanic) omisiunea unuiomisiunea unuidoar la unul din eveniment suceveniment sucdescriptorii de cesivitatea eveni- cesivitatea evenimai jos.
mentelor
mentelor
Se exprimă co- una din părţile
Una din părţile
erent şi corect. compunerii – incompunerii – inRespectă succe- troducerea sau
troducerea sau
siunea logică.
încheierea. esteîncheierea. este
Respectă cele
vag expusă.
expusă imprecis.
trei părţi ale
Utilizează corect Utilizează corectcompunerii:
majoritatea sem- majoritatea semintroducerea,
nelor de puncnelor de punccuprinsul, întuaţie (în limitatuaţie (în limita
cheiereastandardelor destandardelor deUtilizează coconţinut)conţinut)
rect semnele
ideile sunt proideile sunt influde punctuaţie
ductive, dar deenţate de părerile(în limita stan- cele mai deseori
colegilor sau adardelor deasemănătoare.
situaţiilor exemconţinut)
Omite 1-2 greşeli plificate
Ideile sunt pro- în exprimare.
Omite 1-2 greşeli
ductive.
Numărul de proîn exprimare.
poziţii corespundeparţial cerinţei
itemului, sarciniide învăţare (omite,nu ajunge o propoziţie)Structurează informaţiile omiţând
unele idei în succesiunea evenimentelor.
Lipseşte una dinpărţile compunerii:
introducerea sauîncheierea.
Utilizează parţial
corect semnele depunctuaţie (în limita standardelor deconţinut)
ideile sunt puţin
originale, oricine
altul poate să leemită;
Omite 3-4 greşeli
în exprimare
Foloseşte o expresie frumoasă
Numărul de propoziţii corespundeparţial cerinţei
itemului, sarciniide învăţare (omite,nu ajung două propoziţii)43

Răs- Niciun Refuză
pun- fel derăspuns. nemosul
tivatgreşit/săeronatpartievicipe
dent.
la realizaredesarcini.
Încercări:Text
Pre- Nu a
Rezen- scrisfuzăStructurează
literar/nimic. nemoinformaţiile omi- nonliterar tareţând unele idei în alcătuit
gretivat
succesiunea eveni- incomplet şită/să
mentelor.
sau con- eroscrie.
Lipseşte una dinţine erori/ natăpărţile compunerii: cu abateri eviintroducerea sau
de la toate dent.
încheierea.
criteriile.
Utilizează parţial
corect semnele depunctuaţie (în limita standardelor deconţinut)
ideile sunt puţin
originale, oricine
altul poate să leemită;
Omite 3-4 greşeli
în exprimare
Foloseşte o expresie frumoasă
Numărul de propoziţii corespundeparţial cerinţei
itemului, sarciniide învăţare (omite,nu ajung două propoziţii)Răspuns
incomplet
sau conţine erori/abateri.

Se exprimă co- Alege un titlu po- Numărul de pro- Alege un titlu care Alege un titlu care
Respectarea aline- Numărul deatelor după ideile propoziţii
rect din punct de trivit care se referă poziţii corespunde se referă la unul din se referă la unul dinde bază.
vedere stilistic. la una din ideile
corespundeparţial cerinţei
personajele, locurile personajele, locucerinţei itemu- Numărul detextuluiitemului, sarcinii sau situaţiile derile sau situaţiile
lui, sarcinii de propoziţii cores- Respectă, regulile de învăţare (omite, scrise
descrisepunde cerinţei ortografice şi deînvăţare.
nu ajunge o pro- Respectă majorita- Încearcă să respecte
Alege un titlu itemului, sarcinii punctuaţie învăţate. poziţie).
tea regulilor orto- regulile ortograficede învăţare.
potrivit care
Se depistează cel Alege un titlu po- grafice şi de punctu- şi de punctuaţie
Alege un titlu
corespunde
mult una din urmă- trivit care se referă aţie învăţate.
învăţate. Se depisîntregului me- potrivit care
toarele obiecţii:la una din ideile Se depistează celtează cel mult trei
saj al textului corespunde în- corectează des cu- textului
mult trei din urmă- din următoarele
tregului mesaj al vinte;alcătuit
Respectă, cu mici toarele obiecţii:obiecţii:textului alcătuit. nu respectă înclina- autocorectări, re- corectează des cu- corectează des cuRespectă,regulile orto- Respectă, regu- ţia unică a cuvin- gulile ortografice vinte;
vinte;
lile ortografice telor;
grafice şi deşi de punctuaţie
nu respectă înclina- nu respectă înclinaşi de punctuaţie, nu respectă mări- învăţate.
punctuaţie,ţia unică a cuvinţia unică a cuvinaplicându-leaplicându-lemea literelor.
Se depistează cel telor;
telor;
conştientconştient.
Ordonează corect mult două din ur- nu respectă mărinu respectă măriscrie cu acuratextul scris, în pa- mătoarele obiecţii: mea literelor.
mea literelor.
teţe, respectă Scrie cu acugină, dar se atestă corectează desOrdonează corect Ordonează corectînclinaţia unică rateţe, respectă una din obiecţiile: cuvinte;textul scris, în pa- textul scris, în paa cuvintelor; înclinaţia unică titlul nu este scris nu respectă îngină, dar se atestă gină, dar se atestă
respectă mă- a cuvintelor; res- pe centru;
clinaţia unică adouă dintre obiec- două dintre obiecrimea unică a pectă mărimea respectă parţial ali- cuvintelor;ţiile:
ţiile:
unică a literelor. neatele după ideile nu respectă mări- titlul nu este scris titlul nu este scris
literelor.
Ordonează co- de bază.
Ordonează
mea literelor.
pe centru;
pe centru;
corect textul rect textul scris,Ordonează corect nu respectă alinea- nu respectă aliîn pagină: titlul
scris, în patextul scris, în pa- tele pentru a eviden- neatele pentru a
gină: titlul pe pe centru, resgină, dar se atestă ţia ideile de bază. evidenţia ideile decentru, respec- pectă alineatele
una din obiecţiile: Nu respectă alibază.
după ideile detă alineatele
titlul nu este scris neatele în cazurile Nu respectă alidupă ideile de bază.
pe centru;
delimitării părţilor neatele în cazurilebază.
respectă parţial
textului literar.
delimitării părţilor
alineatele dupătextului literar.
ideile de bază.

44

DOMENIUL: PRACTICA RAŢIONALĂ ŞI FUNCŢIONALĂ A LIMBIISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 5. Valorifică mijloacele expresive ale limbii române literare, în diferite situaţii de comunicare orală şi scrisă
Competenţa
curriculară
specifică

Indicatoride competenţă

Produsepentrumăsurarea
competenţei

Criterii deevaluare a
produselor

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

RăspunsÎncearcă cuÎncearcă să
Identifică ghidat Identifică doar
Identifică co5.1. DeVocabularul Corectitudinea Identifică
Aplicarea
multe ezitări şi incomplet
prin repere mijloa- identificerect mijloacele mijloacele excorect toate
textului citit identificării
conceptelor şi osebeşte
confuzii să iden- sau conţine
presive ale limbii cele expresive ale mijloacele
expresive ale
mijloacele
mijloacelora terminolo- resursele
române. (în limita limbii române. (în expresive ale tifice mijloacele erori/ abaexpresive ale expresive ale limbii româgiei lexicale, expresive ale
teri.
standardului delimita standardului limbii române. expresive alene. (în limita
limbii române; limbii româfonetice,limbii româ(în limita stan- limbii româde conţinut)Argumentarea ne. (în limita standardului de conţinut)
morfologice ne, în limita
ne. (în limitaÎncearcă să argu- dardului de
Argumentează
standardului de conţinut)
tipului deşi sintactice în standardelor
standardului de
Argumentează ghidat tipul aces- menteze tipul unor conţinut)
resursă expre- conţinut)
structurarea de conţinut.
conţinut)Încearcă să
figuri de stil.
Argumentează conştient tipul tora.
sivă;mesajelor coargumenteze Încearcă să arSunt sesizabileSunt sesizabile
Experienţa de conştient tipul acestora.
municative.
gumenteze cu
tipul unor
elemente de exelemente de exEste evidentă
lectură: dedu- acestora.
perienţă lectorală perienţă lectorală figuri de stil. multe ezitări şi
cerea sensului Este evidentă experienţa deprin argumentarea prin argumentarea Elemente de confuzii tipul
unor expresii. experienţa de lectură prin
unor figuri deexperienţă
unor sensuri ale
unor sensuri aleargumentarea
lectură prin
expresiilor.
lectorală sunt stil. Elemente
argumentarea sensurilor expre- expresiilor.
de experienţă
de obicei
siilor.
sensurilor
reproductive, lectorală sunt deexpresiilor şi
repetându-se obicei reproducutilizarea înargumentele tive, repetândulexicul activ
se argumentele
altor colegi.
propriu.
altor colegi.

RăsNiciun Refuză
punsul fel denemogreşit/răspuns. tivat să
eronatrăspunevident.
dă.

Aplicarea
5.2. AnaLectura in- Corectitudinea Interpretează Interpretează
Interpretează
Interpretează
Interpretează Încercarea de a Răspuns
conceptelor şi lizează,terpretativă/ identificării
creativ textul productiv textul productiv textul
explora textul
incomplet
productiv textul
reproductiv
a terminolo- ghidat, ex- notiţa demijloacelor
literar, eviden- literar,
literar,literar,textul literar, literar, cu ajuto- sau congiei lexicale, presivitatea lectură
expresive ale ţiind propria
rul învăţătoru- ţine erori/prin deducere de prin deducere de prin deducere de cu ajutorul
fonetice,elementelor
limbii române; atitudine,sensuri, identi- sensuri, identifica- sensuri identifica- învăţătorului lui, sau repetând abateri.de amorfologice de limbă, în
Argumentarea prin deducere ficare indepen- re ghidată a temei/ re ghidată a temei/ sau repetând după colegi, prin explora texşi sintactice în contextul dat
tipului dede sensuri,dentă a temei/ temelor textului
temelor textuluidupă colegi, deducere colec- tul literar.
structurarea prin situaţii
resursă expre- identificare
temelor textului citit, expunere
citit, determinare prin deducere tivă a sensurilor,mesajelor co- de învăţare.
sivă;
independentă a citit, expunere consecutivă a idei- ghidată a ideilor colectivă adeterminare
municative.
Experienţa de temei/temelor consecutivă alor principale.
principale.
sensurilor,ghidată a ideilor
lectură: dedu- textului citit, ideilor principrincipale
determinarecerea sensului expunere con- pale.
ghidată a ideiunor expresii: secutivă a ideilor principale.
lor principale.

RăsNiciun Refuză
punsul fel denemogreşit/răspuns. tivat să
eronatrăspunevident.
dă.

45

Receptarea
mesajuluioral în diferite situaţii
de comunicare.

5.3. Participă în
dialoguri,dezbateri,adaptânduse interlocutorilor.

Dezbaterea /dialogul

Respectarea
normelor deascultare şide discuţie;Claritatea
scopului;
Coerenţa
formulării
unui punctde vedere;Reacţia
adecvată laceea ce afost spus;Reacţia
tolerantă laideea partenerului;
Consistenţa.

Manifestă
întotdeaunaatenţie şitoleranţă faţăde partenerul/partenerii
de dialog,
dovedindcomportamenteleesenţiale
pentru rolulde emiţător
şi receptor
de informaţii, în situaţii
diferite decomunicare(elev-elev,
elev-elevi,învăţătorelev, elev-învăţător).
Se exprimă
coerent şicorect.
Respectă ordinea logică
a replicilor.
Utilizează
întotdeauna
corect formulele deiniţiere, demenţinere şide încheiere
ale unui dialog.

Manifestă, în
mod frecvent,atenţie şitoleranţă faţăde partenerul/partenerii
de dialog,
dovedindcomportamentele esenţiale
pentru rolulde emiţător
şi receptor de
informaţii,în situaţii
diferite decomunicare(elev-elev,
elev-elevi,învăţător-elev,
elev-învăţător).
Se exprimă
coerent şicorect.
Respectă ordinea logică areplicilor.
Utilizează corect formulele
de iniţiere, demenţinere şide încheiere
ale unui dialog.

Manifestă, în
mod frecvent,atenţie şi toleranţă faţă departenerul/partenerii de dialog, dovedind
comportamentele esenţiale pentru rolul de emiţător şi receptor
de informaţii, în
situaţii diferitede comunicare(elev-elev, elevelevi, învăţătorelev, elev-învăţător).
Încearcă prinautocorectări
să se exprime
corect.
Este ghidat să
respecte ordinea
logică a replicilor.
Utilizează corect formulele
de iniţiere, demenţinere şi deîncheiere aleunui dialog.

46

Manifestă,numai uneori,atenţie şi toleranţă faţă departenerul/partenerii de dialog, dovedind
comportamentele esenţiale pentru rolul de emiţător şi receptor
de informaţii, în
situaţii diferitede comunicare(elev-elev, elevelevi, învăţătorelev, elev-învăţător).
Încearcă au
ajutorul învăţătorului să se
exprime corect.
Este ghidat să
respecte ordinea
logică a replicilor.
Utilizează cu
unele ezitări sau
imprecizii formulele de iniţiere, de menţinere
şi de încheiere
ale unui dialog.

Manifestă,numai uneori, atenţie
şi toleranţă
faţă departenerul/partenerii dedialog, dovedind comportamentele esenţiale
pentru rolulde emiţător
şi receptor
de informaţii, în
situaţii
diferite decomunicare(elev-elev,
elev-elevi,învăţătorelev, elevînvăţător).
Încearcă cu
ajutorul învăţătoruluisă se exprime corect.
Este ghidat
să respecte
ordinealogică areplicilor.
Utilizează
cu uneleezitări sau
imprecizii
formulelede iniţiere,de menţinere şi de încheiere aleunui dialog.

Manifestă,foarte rar,atenţie şitoleranţă faţăde partenerul/partenerii
de dialog,
dovedindcomportamentele esenţiale
pentru rolulde emiţător
şi receptor de
informaţii, în
situaţii diferitede comunicare (elev-elev,
elev-elevi,învăţător-elev,
elev-învăţător).
Încearcă doarcu ajutorulînvăţătoruluisă se exprime
corect.
Respectă ordinea logică areplicilor doar
fiind corectatşi ghidat.
Utilizează cu
multe uneleezitări sau
imprecizii
formulele deiniţiere, demenţinere şide încheiere
ale unui dialog.

Dialogalcătuit
incomplet
sau conţine erori/cu abateri
de la toate
criteriile.

Dialoggreşit/eronatevidentNualcătuieşte
dialogul.

Refuză
nemotivatsăalcătuiască
dialogul.

Portofoliu
degrup- prezentareoralăCaptareaatenţiei
pringesturi şi
mimică
adecvată,contact
vizual cutoţi colegii;
Tonul,
intonaţia;Timpul;Fluenţa
şi originalitatea;
Formatulprezentării.

Exprimă
clar,
relevant
şi fluent,demonstrând uncontact
vizualcu toţi
colegii.
Menţineatenţiapringesturi,mimică,postură
adecvată.
Tonul
este
moderat,potrivit.
A respectat total
formatulprezentării (înconformitate cu
criteriul
stabilit în
comun).
Respectă
integral
timpul.

Exprimă
clar şi relevant, demonstrând
un contact
vizual cutoţi colegii.
Menţineatenţia pringesturi,mimică,postură
adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectat total
formatulprezentării
(în conformitate cu
criteriul
stabilit în
comun).
Respectă
integral
timpul.

Exprimă
clar şi foarte
aproapede cerinţă,menţinând
un contact
vizual cutoţi colegii.
Menţine parţial atenţia
prin gesturi,
mimică,postură adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectat
total formatul prezentării (înconformitate
cu criteriulstabilit în
comun).
Respectă
timpul, cu
o deficienţă
neînsemnată.

47

Exprimă
clar şi foarte
aproape decerinţă, menţinând uncontact vizual aproape cutoţi colegii.
Menţine parţial atenţia
prin gesturi,
mimică,postură adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectat
aproape total
formatul prezentării (înconformitate
cu criteriulstabilit în
comun).
Respectă
parţial timpul prezentării.

Exprimă
ideea cuajutorulînvăţătorului,.
Menţine,fiind
ajutat,contactul
vizual cu
colegii.
Încearcă
să menţină atenţia pringesturi,mimică,postură
adecvată.
Tonul
este
moderat,potrivit.
A respectatparţialformatulprezentării.
Timpuleste moderat deînvăţător.

Exprimă
ideea cuajutorulînvăţătorului.
Menţine,fiind ajutat,
contactul
vizual cu
colegii.
Încearcă
să menţină
atenţia pringesturi,mimică,postură
adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectatparţial formatul prezentării.
Timpuleste moderat deînvăţător.

Prezentare
incompletă
sauconţineerori/
cu abateri dela toate
criteriile.

Prezentare greşită/eronată evident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat
să prezinte.

DOMENIUL: PRACTICA RAŢIONALĂ ŞI FUNCŢIONALĂ A LIMBIISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 6. Percepe limba română ca parte a culturii spirituale a poporului român şi ca reprezentant al grupului de limbi romaniceCompe- IndicaProduse
Criterii detenţa cur- tori depentruevaluare ariculară compe- măsurarea
109
produselor
specifică
tenţă competenţei
Manifestă, în
6.1. De- Dezbaterea Respectarea Manifestă întotPercemod frecvent,osebeşte, /dialogul
normelor de deauna atenţie şi
pereaatenţie şi toascultare şi de toleranţă faţă demesajului la nivel
leranţă faţă departenerul/partediscuţie;elemencitit/aupartenerul/parnerii de dialog,
Claritatea
diat prin tar, condovedind compor- tenerii de diascopului;
receptarea ceptul detamentele esenţiale log, dovedind
Coerenţa
adecvată identitacomportamenpentru rolul dete etnică,formulării
a uniunui punct de emiţător şi receptor tele esenţiale
lingvistiversului
pentru rolul dede informaţii, învedere;emoţional că, culemiţător şi reReacţia adec- situaţii diferite deşi estetic turală.
comunicare (elev- ceptor de inforvată la ceea
al textelormaţii, în situaţii
ce a fost spus; elev, elev-elevi,
literare şiReacţia tole- învăţător-elev, elev- diferite de coutilitatea
municare (elevrantă la ideea învăţător).
textelor
partenerului; Se exprimă coerent elev, elev-elevi,
nonliteînvăţător-elev,
Coerenţa ar- şi corect.
rare.
elev-învăţător).
Respectă ordinea
gumentării;Consistenţa. logică a replicilor. Se exprimă coUtilizează întoterent şi corect.
deauna corect for- Respectă ormulele de iniţiere, dinea logică ade menţinere şi de replicilor.
Utilizează coîncheiere ale unuirect formulele
dialog.
de iniţiere, demenţinere şi deîncheiere aleunui dialog.

Note, descriptori
87Manifestă, în
mod frecvent,atenţie şi toleranţă faţă departenerul /partenerii de dialog, dovedind
comportamentele esenţiale
pentru rolul deemiţător şi receptor de informaţii, în situaţii
diferite de comunicare (elevelev, elev-elevi,învăţător-elev,
elev-învăţător).
Încearcă prinautocorectări
să se exprime
corect.
Este ghidat să
respecte ordinea logică areplicilor.
Utilizează corect formulele
de iniţiere, demenţinere şi deîncheiere aleunui dialog.

Manifestă,numai uneori, atenţie şitoleranţă faţăde partenerul /partenerii dedialog, dovedind comportamentele esenţiale pentru rolulde emiţător
şi receptor de
informaţii, în
situaţii diferitede comunicare(elev-elev,
elev-elevi,învăţător-elev,
elev-învăţător).
Încearcă au
ajutorul învăţătorului să se
exprime corect.
Este ghidat să
respecte ordinea logică areplicilor.
Utilizează cu
unele ezitări
sau imprecizii
formulele deiniţiere, demenţinere şi deîncheiere aleunui dialog.

48

6

5

4

3

Manifestă,Dialog alcă- Dialog
Manifestă,foarte rar, aten- tuit incomplet greşit/numai uneeronatori, atenţie şi ţie şi toleranţă sau conţine
toleranţă faţă faţă de partene- erori/ cu aba- evident
de partenerul / rul /partenerii teri de la toate
de dialog,
criteriile.
partenerii dedialog, dove- dovedind comdind comporta- portamentele
mentele esenţi- esenţiale pentru
ale pentru rolul rolul de emiţător şi receptor
de emiţător
şi receptor de de informaţii,informaţii, în în situaţii difesituaţii diferite rite de comunide comunicare care (elev-elev,
elev-elevi,(elev-elev,
învăţător-elev,
elev-elevi,învăţător-elev, elev-învăţător).
elev-învăţător). Încearcă doarcu ajutorulÎncearcă cu
ajutorul învă- învăţătoruluisă se exprimeţătorului să
corect.
se exprime
Respectă orcorect.
Este ghidat să dinea logică arespecte ordi- replicilor doar
fiind corectat şi
nea logică aghidat.
replicilor.
Utilizează cu Utilizează cu
unele ezitări
unele ezitări
sau imprecizii sau imprecizii
formulele deformulele deiniţiere, deiniţiere, demenţinere şi de menţinere şi deîncheiere aleîncheiere aleunui dialog.
unui dialog.

2

1

Nu alcă- Refuză
tuieşte nemotivat
dialosă alcăgul.
tuiască
dialogul.

Receptarea mesajului oral
în diferite
situaţii decomunicare.

6.2.
DialogulReacţionează,prinargumente,într-undialogdesprelimba
română
ca limbă
maternăşi calimbă destat.

Manifestă, înRespectarea Manifestă întotmod frecvent,normelor de deauna atenţie şiatenţie şi toascultare şi de toleranţă faţă deleranţă faţă departenerul/partediscuţie;partenerul/parnerii de dialog,
Claritatea
dovedind compor- tenerii de diascopului;tamentele esenţiale log, dovedind
Coerenţa
comportamenpentru rolul deformulării
unui punct de emiţător şi receptor tele esenţiale
pentru rolul dede informaţii, învedere;emiţător şi reReacţia adec- situaţii diferite decomunicare (elev- ceptor de inforvată la ceeamaţii, în situaţii
ce a fost spus; elev, elev-elevi,Reacţia tole- învăţător-elev, elev- diferite de comunicare (elevrantă la ideea învăţător).
partenerului; Se exprimă coerent elev, elev-elevi,învăţător-elev,
Coerenţa ar- şi corect.
elev-învăţător).
Respectă ordinea
gumentării;Consistenţa. logică a replicilor. Se exprimă coerent şi corect.
Utilizează întotdeauna corect for- Respectă ormulele de iniţiere, dinea logică ade menţinere şi de replicilor.
Utilizează coîncheiere ale unuirect formulele
dialog.
de iniţiere, demenţinere şi deîncheiere aleunui dialog.

Manifestă, în
mod frecvent,atenţie şitoleranţă faţăde partenerul/partenerii
de dialog,
dovedindcomportamentele esenţiale
pentru rolulde emiţător
şi receptor de
informaţii, în
situaţii diferitede comunicare (elev-elev,
elev-elevi,învăţător-elev,
elev-învăţător).
Încearcă prinautocorectări
să se exprime
corect.
Este ghidat
să respecte
ordinea logică
a replicilor.
Utilizează corect formulele
de iniţiere, demenţinere şide încheiere
ale unui dialog.

49

Manifestă,numai uneori,atenţie şitoleranţă faţăde partenerul/partenerii dedialog, dovedind comportamenteleesenţiale
pentru rolulde emiţător
şi receptor de
informaţii,în situaţii
diferite decomunicare(elev-elev,
elev-elevi,învăţătorelev, elev-învăţător).
Încearcă au
ajutorul învăţătorului să
se exprime
corect.
Este ghidat să
respecte ordinea logică areplicilor.
Utilizează cu
unele ezitări
sau imprecizii
formulele deiniţiere, demenţinere şide încheiere
ale unui dialog.

Manifestă,numai uneori, atenţie şitoleranţă faţăde partenerul/partenerii
de dialog,
dovedindcomportamenteleesenţiale
pentru rolulde emiţător
şi receptor
de informaţii, în situaţii
diferite decomunicare(elev-elev,
elev-elevi,învăţătorelev, elev-învăţător).
Încearcă
cu ajutorulînvăţătoruluisă se exprime corect.
Este ghidat
să respecte
ordinea logică a replicilor.
Utilizează cu
unele ezitări
sau imprecizii formulele
de iniţiere,de menţinere
şi de încheiere ale unuidialog.

Manifestă,foarte rar,atenţie şitoleranţă faţăde partenerul/partenerii dedialog, dovedind comportamenteleesenţiale
pentru rolulde emiţător
şi receptor de
informaţii,în situaţii
diferite decomunicare(elev-elev,
elev-elevi,învăţătorelev, elev-învăţător).
Încearcă doarcu ajutorulînvăţătoruluisă se exprime
corect.
Respectă ordinea logică
a replicilor
doar fiind
corectat şi
ghidat.
Utilizează cu
unele ezitări
sau imprecizii
formulele deiniţiere, demenţinere şide încheiere
ale unui dialog.

Dialog alcă- Dialog
tuit incomplet greşit/sau conţine
eronaterori/ cu aba- evident
teri de la toate
criteriile.

Nu alcă- Refuză
tuieşte nemotivat
dialosă alcăgul.
tuiască
dialogul.

Manifestareainteresului
şi apreferinţelor
pentrulectură.

6.3.
Participă
înlucrăricolective cu
prezentări,expuneri,demonstrări
amaterialelor ceţin deistoria,
cultura,limba
şiliteraturaromână.

Proiectul
de grupprezentat

Autoevaluarea /Aprecierea
propriei
implicări
în proiect;Ţinuta/Prezentarea în faţacolegilor,părinţilor;
Coerenţa
exprimării
orale;
Succesiunea logică
şi coerenţa
expunerii;Contactul/ relaţia cu
auditoriul;
Feedbackul;
Originalitatea.

Exprimă clar, relevant şi fluent,demonstrând uncontact vizual
cu toţi colegii.
Menţine atenţia
prin gesturi,
mimică, postură
adecvată.
Tonul este moderat, potrivit.
A respectat
total formatul
prezentării (înconformitate cu
criteriul stabilit
în comun).
Respectă integral timpul.

Exprimă clarşi relevant,demonstrând
un contact
vizual cutoţi colegii.
Menţineatenţia pringesturi, mimică, postură adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectat
total formatul prezentării (înconformitate
cu criteriulstabilit în
comun).
Respectă
integral timpul.

Exprimă
clar şi foarte
aproapede cerinţă,menţinând
un contact
vizual cutoţi colegii.
Menţine parţial atenţia
prin gesturi,
mimică,postură
adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectat
total formatul prezentării (înconformitate
cu criteriulstabilit în
comun).
Respectă
timpul, cu
o deficienţă
neînsemnată.

50

Exprimă
clar şi foarte
aproapede cerinţă,menţinând
un contact
vizualaproape cutoţi colegii.
Menţineparţial atenţia prin gesturi, mimică, postură
adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectat
aproape total formatul
prezentării
(în conformitate cu
criteriul
stabilit în
comun).
Respectă
parţial timpul prezentării.

Exprimă
ideea cuajutorul învăţătorului.
Menţine,fiind ajutat,
contactul
vizual cu
colegii.
Încearcă
să menţină
atenţia pringesturi,mimică,postură
adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectatparţial formatul prezentării.
Timpul estemoderat deînvăţător.

Exprimă
ideea cuajutorul învăţătorului.
Menţine,fiind ajutat,
contactul
vizual cu
colegii.
Încearcă
să menţină
atenţia pringesturi, mimică, postură adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectatparţial formatul prezentării.
Timpul estemoderat deînvăţător.

Prezentare
incompletă sau conţine erori/cu abateri
de la toate
criteriile.

Prezentare greşită/eronată evident.

Niciunfelderăspuns.

Refuză
nemotivat
să prezinte.

DOMENIUL: CULTURA COMUNICĂRII
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Utilizează diverse strategii de informare şi documentare, în vederea abordării eficiente a comunicării orale şi scrise în limba română
Competenţa Indicatori
curriculară de compespecifică
tenţă

Produsepentrumăsurarea
competenţei

Criterii deevaluare a
produselor

Note, descriptori
109Mesajul exprimă aproape coerent şicreativ propria atitudine
vizavi depersonajul
caracterizat(prezintă idei
creative, diferite de altele).
Argumentează cu elemente creative
punctul săude vedere,folosindvocabularul
textului literar.

8

7

6

5

Mesajul expri- Mesajul, expri- Mesajul este expri- Încearcă de a almat doar cu ajutorul cătui mesaj oral,
mă productiv mat prin mai
exprimându-se
multe încercări, învăţătorului, prin
propria atitudine vizavi este reproductiv. mai multe încercări într-un anumit
şi este reproductiv. mod, doar cu
de personajul Atitudinea vizavi de persona- Atitudinea vizavi de ajutorul învăţăcaracterizat(prezintă idei jul caracterizat personajul caracteri- torului. Încearcă
este conturată de zat este conturată de cu ajutorul
productive,învăţătorului
idei asemănătoareidei asemănăformulate cu
ajutorul altor toare cu ale altor cu ale altor colegi, de a argumenta
colegi, repetate repetate de cele mai punctul său deidei);
vedere.
Argumentează de cele mai mul- multe ori.
Încearcă de a argu- Foloseşte o parcu elemente de te ori.
te neînsemnată
analiză punc- Încearcă de a ar- menta punctul său
din vocabularul
tul său de ve- gumenta punctul de vedere.
adecvat textului
Foloseşte o partedere, folosind său de vedere.
literar.
Foloseşte o par- dinvocabularul
vocabularul adecvat
textului literar, te din
textului literar.
vocabularul
cu ajutorul
minim al învă- adecvat textului
literar.
ţătorului.

Receptarea
mesajuluioral în diferite situaţii
de comunicare.

1.1. Distinge informaţiile deopinii.

Mesajul argumentativ

Mesajul exClaritatea
opiniei;primă coerent
Adecvarea ar- şi creativ
gumentelor la propria atisubiectul luat tudine vizavi
în discuţie;de personajul
Coerenţa ex- caracterizatprimării orale. (prezintă idei
originale,diferite dealtele).
Argumentează relevant
şi originalpunctul săude vedere,folosindvocabularul
textului literar.

Receptarea
mesajuluioral în diferite situaţii
de comunicare.

1.2. Culege
informaţii
succinte şi
importante
din literatura şi presa
periodică
pentru copii(necesareprocesuluide studii).

Informaţia
selectată
dintr-o resursă de informare (dinliteratura şi
presa periodică pentru
copii)

Rapiditatea
Argumentea- Argumentea- Argumentează Încearcă de a ar- Încearcă cu ajutorul
selecţiei;ză relevantză cu elemen- cu elemente de gumenta selecţia învăţătorului de a
Relevanţa
selecţia dete creative a analiză selec- de informaţii
argumenta selecţia
selecţiei: ca- informaţii
selecţia deţia de informa- găsite în text.
de informaţii găsite
pacitatea degăsită rapid în informaţii
ţii găsite rapidîn text.
a identifica
text.
găsite rapid în în text.
elementele
text.
semnificative
ale textului;
Argumentarea
selecţiei realizate.

51Încearcă cu ajutorul învăţătorului de a selecta
informaţii găsite
în text.

4

3

2

1

Prezentare
incompletă
sau conţine
erori/ cu
abateri dela toate
criteriile.

Prezentaregreşită/eronată
evident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat să
prezinte.

Răspuns
incomplet
sau conţine erori/abateri.dea selecta
informaţii
găsite în
text.

Răspunsulgreşit/eronatevident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat sărăspundă.

Proiectulde grupprezentat

Autoevaluarea / Aprecierea propriei
implicări în
proiect;Ţinuta/Prezentarea
în faţa colegilor, părinţilor;
Coerenţa
exprimării
orale;
Succesiunea
logică şi
coerenţa
expunerii;Contactul/ relaţia cu
auditoriul.
Feed-backul;
Originalitatea.

Exprimă
clar, relevant şifluent, demonstrând
un contact
vizual cutoţi colegii.
Menţineatenţia pringesturi, mimică, postură adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectat
total formatul prezentării (în conformitate
cu criteriulstabilit în
comun).
Respectă
integral
timpul.

Exprimă
clar şi relevant, demonstrând
un contact
vizual cutoţi colegii.
Menţineatenţia pringesturi, mimică, postură adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectat
total formatul prezentării (în conformitate
cu criteriulstabilit în
comun).
Respectă
integral
timpul.

Exprimă
clar şi foarte
aproapede cerinţă,menţinând
un contact
vizual cu toţicolegii. Menţine parţial
atenţia pringesturi, mimică, postură
adecvată.
Tonul estemoderat,potrivit.
A respectat
total formatul prezentării (înconformitate
cu criteriulstabilit în
comun).
Respectă
timpul, cu
o deficienţă
neînsemnată.

52

Exprimă clarşi foarte aproape de cerinţă,menţinând uncontact vizual
aproape cu toţicolegii.
Menţine parţial atenţia pringesturi, mimică, postură
adecvată.
Tonul estemoderat, potrivit.
A respectat
aproape total
formatul prezentării (înconformitate
cu criteriulstabilit în comun).
Respectă
parţial timpul
prezentării.

Exprimă ideea cu
ajutorul învăţătorului,.Menţine,fiind ajutat, contactul vizual cu
colegii.
Încearcă să menţină atenţia pringesturi, mimică,postură adecvată.
Tonul este moderat, potrivit.
A respectat parţial
formatul prezentării.
Timpul este moderat de învăţător.

Exprimă ideea
cu ajutorulînvăţătorului.
Menţine, fiind
ajutat, contactul vizual cu
colegii.
Încearcă sămenţină atenţia prin gesturi,
mimică, postură adecvată.
Tonul estemoderat, potrivit.
A respectatparţial formatul prezentării.
Timpul estemoderat deînvăţător.

Prezentare incompletă sauconţineerori/ cu
abateri dela toate
criteriile.

Prezentaregreşită/eronată
evident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat să
prezinte.

DOMENIUL: CULTURA COMUNICĂRII
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Aranjează textul propriu în pagină sau în formularul standardizat, ţinând cont de circumstanţele de comunicare
ComNote, descriptori
petenţa Indicatori Produse
Criterii depentrucurricu- de compe- măsurarea
evaluare alară spetenţă
10
9
8
7
6
5
4
3
competenţei produselorcifică
PreStructurează informa- Structurează inforÎncercări:Text
Utilizarea 2.1. Aşază Compuneri Coerenţa tex- Se exprimă coe- Se abate nesemni- Structurează
tuală;
rent şi corect.
ficativ (mai mult informaţiile cuţiile cu omisiunea unui maţiile omiţând unele Structurează inliterar/ zenscrisului corect în libere;tareeveniment succesivita- idei în succesiunea
formaţiile omiţând nonca tehnică pagină tex- compunerea Ordinea logică Respectă succesi- mecanic) doar la omisiunea unuiunul din descripto- eveniment suctea evenimentelorevenimentelor.
unele idei în succesi- literar grepsihomo- te scurte, după un su- a informaţiilor; unea logică.
cesivitatea eveni- Una din părţile compu- Lipseşte una din
unea evenimentelor. alcătuit şită/trică şi ca respectând port vizual; Legătura din- Respectă cele trei rii de mai jos.
nerii – introducerea sau părţile compunerii: Lipseşte una din
incom- eroabilitate structura compunerea tre propoziţii/ părţi ale compune- Se exprimă coe- mentelor.
enunţuri;rii: introducerea, rent şi corect.
Una din părţile
încheierea. este expusă introducerea sau în- părţile compunerii: plet sau natăde expri- specifică a după plan
Ortografia;
cuprinsul, înche- Respectă succesi- compunerii – in- imprecis.
cheierea.
introducerea sauconţine eviacestora, dat;mare aPunctuaţia;unea logică.
troducerea sau
Utilizează corect ma- Utilizează parţial
încheierea.
erori/ dent.
gânduri- coerenţa, compuneri Topica în pro- ierea.
Utilizează corect Respectă cele trei încheierea este
joritatea semnelor de corect semnele deUtilizează parţial
cu abapunctuaţia, cu început/ poziţie;lor.
semneledepuncpărţi
ale
compunevag
expusă.
punctuaţie
(în
limitapunctuaţie
(în
limitacorectsemneledeterideprecum şi sfârşit dat;
Realizareatuaţie (în limita
rii: introducerea, Utilizează corect standardelor de constandardelor de con- punctuaţie (în limita la toate
alineatele. compunerea acordurilor;cuprinsul, înche- majoritatea sem- ţinut).
ţinut).
standardelor de con- criteripe baza unor Echilibrul le- standardelor deierea.
nelor de puncIdeile sunt influenţate Ideile sunt puţin ori- ţinut).
ile.
cuvinte şi a xical în textul conţinut).
Ideile sunt de obi- Utilizează corect tuaţie (în limitade părerile colegilor
ginale, oricine altul Ideile sunt puţin oriunor expresii produs;
Elaborarea
cei personale, nu semnele de punc- standardelor desau a situaţiilor exem- poate să le emită.
ginale, oricine altul
date;conţinut).
plificate.
Omite 3-4 greşeli în poate să le emită.
compunerea propriu-zisă a sunt influenţate de tuaţie (în limitapărerile colegilor standardelor de
Ideile sunt proOmite 1-2 greşeli în
exprimare.
Omite 3-4 greşeli în
cu titlu dat; textului;
Respectarea
sau a situaţiilorconţinut).
ductive, dar deexprimare.
Foloseşte o expresie exprimare.
compunenumărului proexemplificate.
Ideile sunt produc- cele mai deseori
frumoasă.
Foloseşte o expresie
re – descriere
pus de enunSe exprimă corect tive.
asemănătoare.
Numărul de propoziţii Numărul de propozi- frumoasă.
a unui colţ ţuri;din natură. Raportul echi- din punct de vede- Se exprimă corect Omite 1-2 greşeli corespunde parţial ce- ţii corespunde parţial Numărul de propozire stilistic.
din punct de vede- în exprimare.
rinţei itemului, sarcinii cerinţei itemului,ţii corespunde parţial
librat între
Număruldeprorestilistic.
Număruldeprodeînvăţare(omite,nu
sarciniideînvăţarecerinţei itemului,cuvinte;(omite, nu ajung două sarcinii de învăţare
Aspectul grafic poziţii corespunde Numărul de pro- poziţii corespunde ajunge o propoziţie)Scrierea corec- cerinţei itemului, poziţii corespunde parţial cerinţei
propoziţii)(omite, nu ajung
tă a cuvintelor; sarcinii de învăţare cerinţei itemului, itemului, sarciniidouă propoziţii)Lizibilitate;
Alege un titlu po- sarcinii de învăţare. de învăţare (omiAlege un titlu careAşezare în pa- trivit care cores- Alege un titlu
te, nu ajunge ose referă la unul dingină;punde întregului potrivit care cores- propoziţie).
personajele, locurileSpaţierea timesaj al textului punde întregului Alege un titlu
sau situaţiile detlului;alcătuitmesaj al textului potrivit care se
scrise.
Utilizarea mijRespectă,regualcătuit.
referă
launa
dinloacelor grafice
Respectă, regulile ideile textuluide evidenţiere; lile ortograficeşidepunctuaţie,ortografice şi de
Respectarea
alineatelor după aplicându-le con- punctuaţie, aplicându-le conştient.
ideile de bază. ştient.

53

2

1

Nu a
scris
nimic.

Refuză
nemotivatsă
scrie.

Scrie cu acurateţe, respectă înclinaţia
unică a cuvintelor; respectă
mărimea unică
a literelor.
Ordonează
corect textul
scris, în pagină: titlul pecentru, respectă alineateledupă ideile debază.

Scrie cu acurateţe, respectă înclinaţia
unică a cuvintelor; respectă
mărimea unică
a literelor.
Ordonează
corect textul
scris, în pagină: titlul pecentru, respectă alineateledupă ideile debază.

Respectă,regulile ortografice şide punctuaţie
învăţate.
Se depistează
cel mult una
din următoarele obiecţii:corectează descuvinte;nu respectă înclinaţia unică
a cuvintelor;nu respectă
mărimea literelor.
Ordonează
corect textul
scris, în pagină, dar seatestă una din
obiecţiile:
titlul nu este
scris pe centru;
respectă parţial alineateledupă ideile de
bază.

54

Alege un titlu potrivit care se referă
la una din ideile
textuluiRespectă, cu mici
autocorectări, regulile ortograficeşi de punctuaţie
învăţate.
Se depistează celmult două din următoarele obiecţii:corectează descuvinte;nu respectă înclinaţia unică acuvintelor;nu respectă mărimea literelor.
Ordonează corect
textul scris, în pagină, dar se atestă
una din obiecţiile:
titlul nu este scrispe centru;
respectă parţial
alineatele dupăideile de bază.

Alege un titlu
care se referă launul din personajele, locurile sau
situaţiile descrise
Respectă majoritatea regulilor
ortografice şi depunctuaţie învăţate.
Se depistează
cel mult trei
din următoarele
obiecţii:corectează descuvinte;nu respectă înclinaţia unică acuvintelor;nu respectă mărimea literelor.
Ordonează corect
textul scris, înpagină, dar seatestă două dintre
obiecţiile:
titlul nu este scrispe centru;
nu respectă alineatele pentru aevidenţia ideile
de bază.
Nu respectă
alineatele în cazurile delimitării
părţilor textului
literar.

Încearcă să respecte regulile
ortografice şi depunctuaţie învăţate. Se depistează cel mult trei
din următoarele
obiecţii:corectează descuvinte;nu respectă înclinaţia unică acuvintelor;nu respectă mărimea literelor.
Ordonează corect textul scris,
în pagină, dar seatestă două dintre obiecţiile:
titlul nu este
scris pe centru;
nu respectă alineatele pentru aevidenţia ideile
de bază.
Nu respectă
alineatele în cazurile delimitării
părţilor textului
literar.

Utilizarea 2.2.
Se abate nesemniCompuneri Coerenţa tex- Se exprimă coescrisului Respectă libere;
ficativ (mai multrent şi corect.
tuală;
ca tehnică corectitu- compunerea Ordinea logică Respectă succesiu- mecanic) doar launul din descriptonea logică.
psihomo- dinea, li- după un su- a informaţiRespectă cele trei rii de mai jos.
trică şi ca zibilitatea, port vizual; ilor;
abilitate înclinaţia compunerea Legătura din- părţi ale compune- Se exprimă coerent şi corect.
rii: introducerea,
de expri- uniformă după plantre propoziţii/Respectă succesiucuprinsul,închemare aenunţuri;şi aspectul dat;
nea logică.
ierea.
gânduri- îngrijit în compuneri Ortografia;
Utilizează corect Respectă cele treilor.
cu început/ Punctuaţia;diversesemnele de punc- părţi ale compunerii: introducerea,
Topica în pro- tuaţie (în limita
contexte sfârşit dat;
cuprinsul, închede scriere/ compunerea poziţie;standardelor deierea.
transcrie- pe baza unor Realizareaconţinut).
Ideile sunt de obi- Utilizează corect
re/dictare. cuvinte şi a acordurilor;
unor expre- Echilibrul le- cei personale, nu semnele de punctuaţie (în limita
sii date;
xical în textul sunt influenţate depărerile colegilor standardelor decompunerea produs;conţinut).
sau a situaţiilor
cu titlu dat Elaborarea
Ideile sunt producpropriu-zisă a exemplificate.
compuSe exprimă corect tive.
textului;nere –
din punct de vede- Se exprimă corect
din punct de vededescriere a Respectarea
re stilistic.
re stilistic.
unui colţ din număruluiNumărul de proNumărul de propropus denatură.
poziţii corespundepoziţii corespundeenunţuri;cerinţei itemului,cerinţei itemului,
Raportul
sarcinii de învăsarcinii de învăechilibrat între ţare.
ţare.
Alege un titlu
cuvinte;Alege un titlu
Aspectul gra- potrivit care cores- potrivit care corespunde întregului
fic;punde întreguluimesaj al textului
Scrierea comesaj al textuluialcătuit.
rectă a cuvin- alcătuit.
Respectă, regulile Respectă, regulile
telor;
ortografice şi deortografice şi deLizibilitate;punctuaţie, aplipunctuaţie, apliAşezare în
cându-le conştient. cându-le conştient.
pagină;scrie cu acurateţe, Scrie cu acurateţe,Spaţierea tirespectă înclinaţia respectă înclinaţia
tlului;unică a cuvintelor; unică a cuvintelor;
Utilizarea
respectă mărimea respectă mărimea
unică a literelor.
mijloacelorunică a literelor.
grafice de evi- Ordonează corect Ordonează corect
textul scris, în
textul scris, îndenţiere;pagină: titlul pepagină: titlul pe
Respectarea
centru,respectă
centru, respectă
alineateloralineatele dupădupă ideile de alineatele dupăideile de bază.
ideile de bază.
bază.

Text
PreStructurează infor- Structurează inforStructurează informa- Încercări:maţiile cu omisiu- maţiile cu omisiunea ţiile omiţând unele idei Structurează
infor- literar/ zennea unui eveniment unui evenimentîn succesiunea eveni- maţiile omiţând unele nontare
succesivitatea eve- succesivitatea eveni- mentelor.
idei în succesiunea literar grenimentelor una din mentelor
Lipseşte una din păr- evenimentelor.
părţile compune­- Una din părţile com- ţile compunerii: intro- Lipseşte una din păr- alcătuit şită/rii – introducerea punerii – introducerea ducerea sau încheie- ţile compunerii: intro- incom- erosau încheierea – sau încheierea – este rea.
ducerea sau încheie- plet sau natăeste vag expusă.
expusă imprecis.
Utilizează parţial co- rea.
conţine eviUtilizează corect Utilizează corect ma- rect semnele de punc- Utilizează parţial co- erori/ dent.
majoritatea sem- joritatea semnelor de tuaţie (în limita stan- rect semnele de puncnelor de punctuaţie punctuaţie (în limita
dardelor de conţinut) tuaţie (în limita stan- cu aba(în limita standar- standardelor de conideile sunt puţin origi- dardelor de conţinut) teri dedelor de conţinut). ţinut).
nale, oricine altul poa- ideile sunt puţin origi- la toate
Ideile sunt produc- Ideile sunt influenţate te să le emită.
nale, oricine altul poa- criteritive, dar de cele de părerile colegilor
Omite 3-4 greşeli în te să le emită.
ile.
mai deseori ase- sau a situaţiilor exem- exprimare.
Omite 3-4 greşeli înmănătoare.
plificate.
Foloseşte o expresie exprimare.
Omite 1-2 greşeli Omite 1-2 greşeli în
frumoasă.
Foloseşte o expresie
în exprimare.
exprimare.
Numărul de propoziţii frumoasă.
Numărul de pro- Numărul de propoziţii corespunde parţial ce- Numărul de propoziţii
poziţii corespunde corespunde parţial ce- rinţei itemului, sarcinii corespunde parţial ceparţial cerinţei ite- rinţei itemului, sarcinii de învăţare (omite, nu rinţei itemului, sarcinii
mului, sarcinii de de învăţare (omite, nu ajung două propoziţii). de învăţare (omite, nuînvăţare (omite, nu ajunge o propoziţie). Alege un titlu care se ajung două propoziţii).
ajunge o propozi- Alege un titlu potrivit referă la unul din per- Alege un titlu care seţie).
care se referă la una
sonajele, locurile sau referă la unul din perAlege un titlu po- din ideile textului.
situaţiile descrise.
sonajele, locurile sau
trivit care se referă Respectă, cu mici
Respectă majoritatea situaţiile descrise.
la una din ideile autocorectări, regulile regulilor ortografice şi Încearcă să respecte
textului.
ortografice şi de punc- de punctuaţie învăţate. regulile ortografice şi
Respectă, regulile tuaţie învăţate.
Se depistează cel mult de punctuaţie învăţate.
ortografice şi de Se depistează cel mult trei din următoarele Se depistează cel multpunctuaţie învă- două din următoarele obiecţii:trei din următoareleţate.
obiecţii:corectează des cuvin- obiecţii:Se depistează cel corectează des cute;corectează des cuvinmult una din urmă- vinte;
nu respectă înclinaţia te;toarele obiecţii:nu respectă înclinaţia unică a cuvintelor;nu respectă înclinaţia
corectează des cu- unică a cuvintelor;nu respectă mărimea unică a cuvintelor;vinte;
nu respectă mărimea literelor.
nu respectă mărimea
nu respectă încli- literelor.
Ordonează corect tex- literelor.
naţia unică a cu- Ordonează corect
tul scris, în pagină, dar Ordonează corect texvintelor;
textul scris, în pagină, se atestă două dintre tul scris, în pagină, darnu respectă mări- dar se atestă una din
obiecţiile:
se atestă două dintre
mea literelor.
obiecţiile:
titlul nu este scris pe obiecţiile:
Ordonează corect titlul nu este scris pe
centru;titlul nu este scris pe
textul scris, în pa- centru;
nu respectă alineatele centru;
gină, dar se atestă respectă parţial aline- pentru a evidenţia ide­ nu respectă alineatele
una din obiecţiile: atele după ideile deile de bază.
pentru a evidenţia idetitlul nu este scris bază.
Nu respectă alineatele ile de bază.
pe centru;
în cazurile delimitării Nu respectă alineatele
respectă parţial alipărţilor textului literar. în cazurile delimitării
neatele după ideilepărţilor textului literar.
de bază.

55

Nu a
scris
nimic.

Refuză
nemotivatsă
scrie.

DOMENIUL: CULTURA COMUNICĂRII
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Foloseşte tehnologiile informaţionale de comunicare pentru documentare, exersare şi producere de text în limba românăComIndiProduse
pecatori
Note, descriptori
pentru Criterii detenţademăsura- evaluare acurricomrea com- produselor
culară
petenpetenţei
speci10
9
8
7
6
5
4
3
2
ţă
fică
Nu a
bileţelul, Coerenţa
Se exprimă coe- Se abate nesem- Structurează infor- Structurează inforText PreUtili- 3.1.
Structurează informaţiile Încercări:nificativ (mairent şi corect.
zarea Utili- invitaţia, textuală.
maţiile cu omisiunea maţiile cu omisiunea omiţând unele idei în suc- Structurează informaţiile literar/ zentare scris
scrisu- zează, anunţul, Ordinea logi- Respectă succesi- mult mecanic)
unui evenimentunui eveniment suc- cesiunea evenimentelor. omiţând unele idei în suc- non- greşită/ nimic.
doar la unul din succesivitatea eveni- cesivitatea evenimen- Lipseşte una din părţile
literar eronată
lui ca ghidat, ‫٭‬mesajul că a informa- unea logică.
cesiunea evenimentelor
Respectă cele trei descriptorii dealcă- evitehnică algo- electro- ţiilor.
mentelor.
telor.
compunerii: introducerea Lipseşte una din părţile
Legătura din- părţi ale compune- mai jos.
dent.
ritmi nic
psiuna din părţile com- Una din părţile com- sau încheierea.
compunerii: introducerea tuittre propoziţii/ rii: introducerea, Se exprimă coe- punerii– introducerea punerii – introducerea Utilizează parţial corect sau încheierea.
inhomo- de acenunţuri.
cuprinsul, înche- rent şi corect.
cesaretricăsau încheierea. este sau încheierea. este semnele de punctuaţie
Utilizează parţial corect comOrtografia.
Respectă succe- vag expusă.
ierea.
pletşi utilişi ca
expusă imprecis.
(în limita standardelor de semnele de punctuaţie
Punctuaţia.
siunealogică.
Utilizează
corectsau
abili- zare a
Utilizează
corectUtilizează
corectmaconţinut).
(înlimitastandardelordeTopica însemnele de punc- Respectă cele
contate de supormajoritatea semnelor joritatea semnelor de Ideile sunt puţin originale, conţinut).
propoziţie.
trei părţi aletuaţie (în limita
expri- turilor
de punctuaţie (înpunctuaţie (în limita oricine altul poate să leIdeile sunt puţin originale, ţineRealizarea
compunerii:
erori/
mare a audiolimita standardelor standardelor de con- emită.
oricine altul poate să leacordurilor. standardelor deintroducerea,cu
gându- vizuale
de conţinut).
ţinut).
Omite 3-4 greşeli în ex- emită.
Echilibrul le- conţinut).
şi inrilor.
Omite 3-4 greşeli în ex- abaxical în textul Ideile sunt de obi- cuprinsul, înche- ideile sunt producti- Ideile sunt influenţate primare.
cei personale, nu ierea.
teriformave, dar de cele mai de părerile colegilor Foloseşte o expresie fru- primare.
produs.
Elaborarea
sunt influenţate de Utilizează corect deseori asemănătice.
sau a situaţiilor exem- moasă.
Foloseşte o expresie fru- de la
propriu-zisă a părerile colegilor semnele de punc- toare.
toate
plificate.
Numărul de propoziţii
moasă.
textului.
tuaţie (în limita Omite 1-2 greşeli în Omite 1-2 greşeli în corespunde parţial cerin- Numărul de propoziţii
sau a situaţiilor
criteRespectarea exemplificate.
standardelor de exprimare.
exprimare.
ţei itemului, sarcinii decorespunde parţial cerinţei riile.
număruluiconţinut).
Se exprimă coNumărul de propozi- Numărul de propoziţii învăţare (omite, nu ajung itemului, sarcinii de învăpropus derect din punct de Ideile sunt pro- ţii corespunde parţial corespunde parţial
două propoziţii).
ţare (omite, nu ajung douăenunţuri.
ductive.
vedere stilistic.
cerinţei itemului,cerinţei itemului,
Alege un titlu care se
propoziţii).
RaportulNumărul de pro- Se exprimă co- sarcinii de învăţare sarcinii de învăţare
referă la unul din persona- Alege un titlu care se
echilibratîntre cuvinte. poziţii corespunde rect din punct de (omite, nu ajunge o (omite, nu ajunge o jele, locurile sau situaţiile referă la unul din personacerinţei itemului, vedere stilistic. propoziţie).
propoziţie).
descrise.
jele, locurile sau situaţiile
Aspectul
sarcinii de învă- Numărul deAlege un titlu poAlege un titlu potrivit Respectă majoritatea
descrise.
grafic.
propoziţii
trivit care se referă care se referă la una regulilor ortografice şi de Încearcă să respecte reScrierea co- ţare.
corespunde
la una din ideile
din ideile textului.
punctuaţie învăţate.
gulile ortografice şi derectă a cuvin- Alege un titlu
potrivit care co- cerinţei itemului, textului.
Respectă, cu mici
Se depistează cel mult trei punctuaţie învăţate. Se
telor.
sarcinii de
Respectă, regulile
autocorectări, regu- din următoarele obiecţii: depistează cel mult trei
Lizibilitate. respundeîntregului mesaj învăţare.
ortografice şi delile ortografice şi de corectează des cuvinte;
din următoarele obiecţii:Aşezare în
pagină.
Alege un titlu
al textului
punctuaţie învăţate. punctuaţie învăţate. nu respectă înclinaţia uni- corectează des cuvinte;Spaţierea
potrivit carealcătuit.
Se depistează cel
Se depistează cel mult că a cuvintelor;nu respectă înclinaţia unititlului.
Respectă, regulile corespunde
mult una din urmă- două din următoarele nu respectă mărimea li- că a cuvintelor; nu respecUtilizarea
ortografice şi de întreguluitoarele obiecţii:obiecţii:terelor.
tă mărimea literelor.
mijloacelor punctuaţie, apli- mesaj al
corectează des cucorectează des cugrafice detextului alcătuit. vinte;
vinte;
evidenţiere. cându-leconştient.

56

1
Refuză
nemotivatsă
scrie.

Respectarea scrie cu acurateţe, Respectă, regualineatelordupă ideile respectă înclina- lile ortograficeţia unică a cu- şi de punctuaţie,de bază.
vintelor; respectă aplicându-lemărimea unică a conştient.
Scrie cu aculiterelor.
Ordonează corect rateţe, respectă
textul scris, în înclinaţia unică
pagină: titlul pe a cuvintelor;centru, respectă respectă măalineatele după rimea unică aliterelor.
ideile de bază.
Ordonează corect textul scris,
în pagină: titlul
pe centru, respectă alineateledupă ideile debază.
Mani- 3.2.
Exprimă clar
Proiectul Autoevalua- Exprimă clar,
festarea Expli- de grup rea /Apreci- relevant şi fluent, şi relevant, deintere- că uti- prezentat erea propriei demonstrând un monstrând un
implicări în contact vizual cu contact vizual
sului şi litateaproiect.
cu toţi colegii.
toţi colegii.
a prefe- mijloaŢinuta/Menţine atenţia
Menţineatenţiarinţelor celor
Prezentarea prin gesturi,prin gesturi,
pentru audioîn faţa cole- mimică, postură mimică, postură
lectură. vizuale
gilor, părin- adecvată.
adecvată.
şi aţilor.
Tonul este mode- Tonul este moresurCoerenţa
derat, potrivit.
rat, potrivit.
selor
exprimării
A respectat
A respectat
infororale;
total formatul
total formatul
Succesiuprezentării (înprezentării (înmaticenea logică
conformitate cu
conformitate cuîn înşi coerenţa
criteriul stabilit în criteriul stabilitvăţarea
expunerii.
în comun).
comun).
limbiiContactul
Respectă integral Respectă interomâ/ relaţia cu
gral timpul.
timpul.
ne.
auditoriul.
Feed-backul.
Originalitatea.

nu respectă înclina- nu respectă înclinaţia Ordonează corect textul Ordonează corect textul
scris, în pagină, dar se scris, în pagină, dar seţia unică a cuvinte- unică a cuvintelor;nu respectă mărimea atestă două dintre obiec- atestă două dintre obieclor;ţiile:
ţiile:
nu respectă mărimea literelor.
Ordonează
corect titlul nu este scris pe cen- titlul nu este scris pe cenliterelor.
Ordonează
corect textul scris, în pagi- tru; nu respectă alineatele tru; nu respectă alineatele
textul scris, în pagi- nă, dar se atestă una pentru a evidenţia ideile pentru a evidenţia ideile
de bază.
de bază.
nă, dar se atestă una din obiecţiile:
titlul nu este scris pe Nu respectă alineatele în Nu respectă alineatele în
din obiecţiile:cazurile delimitării părţi- cazurile delimitării părţititlul nu este scris pe centru;
lor textului literar.
respectă parţial aline- lor textului literar.
centru;respectă parţial ali- atele după ideile deneatele după ideile bază.
de bază.

Exprimă clar şi
foarte aproape decerinţă, menţinând
un contact vizual cutoţi colegii.
Menţine parţial
atenţia prin gesturi,
mimică, postură
adecvată.
Tonul este moderat,
potrivit.
A respectat total
formatul prezentării
(în conformitate cu
criteriul stabilit în
comun).
Respectă timpul, cu
o deficienţă neînsemnată

NiciunExprimă clar şi foar- Exprimă ideea cu ajuto- Exprimă ideea cu ajutorul Pre- Prezen- zentare fel deînvăţătorului.
te aproape de cerinţă, rul învăţătorului.
Menţine, fiind ajutat, con- tare greşită/ răsMenţine, fiind ajutat,menţinând un conineronată puns.
tactul vizual cu colegii.
contactul vizual cu cotact vizual aproape
com- eviÎncearcă să menţină atenlegii.
cu toţi colegii.
pletă
dent.
Încearcă să menţină aten- ţia prin gesturi, mimică, sauMenţine parţial
atenţia prin gesturi, ţia prin gesturi, mimică, postură adecvată.
conTonul este moderat, po- ţinepostură adecvată.
mimică, postură
Tonul este moderat, po- trivit.
adecvată.
erori/A respectat parţial forma- cu
Tonul este moderat, trivit.
abateri
A respectat foarte parţial tul prezentării.
potrivit.
Timpul este moderat de de la
A respectat aproape formatul prezentării.
toate
Timpul este moderat de învăţător.
total formatul precriteriînvăţător.
zentării (în conforile.
mitate cu criteriulstabilit în comun).
Respectă parţial timpul prezentării.

57

Refuză
nemotivatsă
prezinte.

Treapta gimnazială

Instrumente de evaluare, pe treaptă
DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERARSTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Elevul produce acte de vorbire orală şi scrisă personalizate, care îi reflectă propriile idei, judecăţi, opinii, argumente, experienţe senzoriale şi lectoraleCompetenţa curriculară
specifică

Indicatori de competenţă

Produsepentrumăsurarea competenţei

Criterii deevaluare a
produselor

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Elevul Elevul
ElevulElevulAdecvarea la Elevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul produce un Elevul produ- Elevul
4.1. Cunoaşte tipologia
5. Elabolansează spune un încear- nu (înce un discurs produce untipul textului un discurs oral, un discurs oral, un discurs oral, discurs oral, fărădiscursurilor orale şi
rarea şidiscurs la su- enunţuri enunţ la că, dar cearcă
fără suporturi fără suporturi fără suporturi suporturi scrise, la oral la surealizarea scrise; modalităţile desubiect. nu reu- a) sussubiect, detaşat de biect, incoe- biect, incoerent simple
scrise, la suscrise, la suscrise, carespontană, reflectare a experienţelor,
disparate, Intonaţia şeşte să ţine ocerinţele alocuţiunii; rent şi detaşat şi detaşat debiect, fără abiect, fără aîntruneşte în
ideilor, judecăţilor, opifluentă,cerinţele alo- dar nu o este total lanseze alocuţide cerinţele
totalitate condi- releva ocazia; releva ocazia şi intonaţia nu este
niilor, argumentelor în
exactă ao alo- une.
cuţiunii, fără a alocuţiu- inadecalocuţiunii;ţiile alocuţiunii intonaţia este fără a se adresa adecvată.
diverselor texte proprii.
cuţiuintonaţia nu urmări conse- ne. Into- vată.
cuiva anume;(cuvântare oca- adecvată.
4.2. Elaborează, indeacte dene.
este adecvată. cutivitatea logi- naţia este
intonaţional
zională scurtă),comunicare pendent, un plan de idei
că a celor expu- total inauşor inadecvat.
dându-i o moal textului ce urmează aorală şise, intonaţia nu decvată.
delare intonaţifi scris.
scrisă.
este adecvată.
onală adecvată.
4.3. Aplică strategii eficiente de documentare în
ElevulNimic Elevul
ElevulElevul face
Elevul vorbeş- Elevul vorbeşte Elevul vorbeşte Elevul demonstrează Elevul sevederea elaborării unuidovada înţele- încearcă, vorbeşte din cele nu susînţelegerea unilate- abate de lanemijlocit şi di- la subiectul
te nemijlocit
text.
gerii simpliste dar nu re- insuficient spuse ţine osubiect larect la subiectul enunţat în ge- rală a subiectului,şi direct, în
4.4. Realizează comunineral, fără a-l vorbeşte la subiectul lucruri nere- a subiectului,uşeşte să ca volum nu se alocuţienunţat, cu ototalitate, lacarea (dialogată
abordeze la subiect. referă une.
inadecvat ca
subiectul enun- uşoară abatere, ajusta la con- enunţat în general, levante, nu
sau monologată) la sutextul specific fără a-l ajusta lala sureuşeşte să-l vârstă, nu reu- subiectul.
reuşeşte să-lţat, reuşeşte
AlocuţiuRaportarealabiecte adecvate ca vârstă,de comunicare. contextul specific de prezinte înbiect.
şeştesă-lpreprezinteînsă-lprezinteînsubiectul enuncu limita de întindere în nea /comunicare. reuşeşte volum adec- zinte în volum
volum adecvat volum adecvat reuşeşte să-l
Discursul
ţat(criteriu
timp.
să-l prezinte în vo- vat limitei de adecvat limitei
limitei de întin- limitei de întin- prezinte în
eliminator)
4.5. Alege forma adecdere stabilite, dere stabilite, volum adecvat lum adecvat limitei întindere sta- de întinderevată pentru reflectarea
limitei de întin- de întindere stabilite, bilite, comite stabilite, comite
cele afirmate
cele afirmate
ideilor, judecăţilor,
dere stabilite, comite 3-4 inexac- 5-6 inexacti- numeroase inesunt corecte/sunt corecte/
opiniilor, argumentelor,tăţi şi erori de xactităţi şi eroritităţi din punct depertinente din pertinente din comite 1-2
experienţelor senzoriale
de conţinut.
conţinut.
punct de vedere punct de vedere inexactităţi din vedere ştiinţific.
şi lectorale.
punct de vedeştiinţific.
ştiinţific.
4.6. Scrie texte coerente,re ştiinţific.
în conformitate cu sarciRespectarea
Elevul folo- Elevul foloseşte Elevul
Elevul nu se încaElevul se înca- Elevul se abate Elevul nu se
Elevul Elevul
Elevulna formulată, respectândlimitei de în- drează perfect nesemnificativ încadrează în
drează în timp sau seşte util doar util doar 1/3 din foloseşte vorbeşte spune nu
registrul stilistic adecvat.
tindere1/2 din timpul timpul alocat. eficientîncheie discursul
timp /încheie
de la limita
în limita stasusţine
sporadic, 1-3
4.7. Utilizează textul
Limitele diferă bilită.
discursul înainte înainte de expirarea alocat.
(± 10%).
cu pauze enun- alocuţipentru
scris ca mijloc de comuîn funcţie detimpului (± 30%).
de expirarea
unea.
alocuţiune mari, în ţuri.
nicare despre sine.
clasă şi item;
timpuluimai puţin timpul
4.8. Respectă normele
limita de timp(± 20%).
de 1/3 din prevăzut
de etichetă verbală, înse va cronomepentru
timpulraport cu registrul şi situtra cu timerulprevăzut. alocuţiune
aţia de comunicare.
sau clepsidra.

58

Instrumente de evaluare, pe clase
DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERARSTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Elevul produce acte de vorbire orală şi scrisă personalizate, care îi reflectă propriile idei, judecăţi, opinii, argumente, experienţe senzoriale şi lectorale
ProduseDescriptori şi note
Criterii
pentru măde evaluareClasasurarea com10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
a produselor
petenţei
Elevul nu
Elevul spune Elevul înElevul produce Elevul produce Elevul produce un Elevul lansează
Elevul produce Elevul produce
V Discursul
Adecvarea la Elevul produce un
un discurs oral un discurs oral
un enunţ la cearcă, dar (încearcă
un discurs oral, un discurs oral discurs la subiect, enunţuri simple
de felicitare tipul textului discurs oral de fela diferite
licitare, cu formulă de felicitare, cu de felicitare, fără dar nu respectă de felicitare, in- incoerent şi detaşat disparate, dar nu subiect. In- nu reuşeşte a) susţine
cerinţele speci- coerent şi detaşat de cerinţele speci- un discurs de fe- tonaţia este să lanseze un un disocazii, 1-1,5
adecvată de adresare, formulă adec- o formulă decurs deminuteurări adecvate săr- vată de adresa- adresare adecvată, fice ale alocuţi- de cerinţele spe- fice ale alocuţiunii, licitare. Intonaţia total inadec- discurs defelicitare.
re, urări generafelicitare.
În
vată.
este
total
inadecfără
aurmăriconcifice;intonaţia
uniidefelicitacu
urări
generale,bătorii.
În lipsa
le, acceptabile,
lipsa discur- discurIntonaţia este adec- dar nu specifice acceptabile, dar re; intonaţia nu nu este adecvată. secutivitatea logică vată.
sului, intona- sului,a celor expuse.
vată discursului de sărbătorii sau nu specifice sărbă- este adecvată.
ţia lipseşte. intonaţia
Intonaţia nu este
felicitare.
ocaziei. Into- torii sau ocaziei;;
lipseşte.
adecvată.
naţia este adec- intonaţional uşorvată.
inadecvat.
Elevul vor- Nimic din
Elevul nu
Raportarea Elevul vorbeşte neElevul vorbeş- Elevul vorbeşte Elevul demon- Elevul se abate Elevul face dovada Elevul încearcă,la subiectul enun- strează înţelege- de la subiect la înţelegerii simpliste dar nu reuşeşte să beşte insufici- cele spuse nu susţine
la subiectul mijlocit şi direct late nemijlocita ocaziei de lansare abordeze subiec- ent ca volum se referă la un disţat în general, dar rea unilaterală lucruri nereleenunţat (cri- subiect (tot ce spune şi direct lavante, substituie a discursului detul.
la subiect.
subiect.
curs dea subiectului,
felicitarea este
teriu elimi- se încadrează în feli- subiect, dar
citare) şi se potriveşte felicitarea nu e depersonalizată; felicitarea este felicitarea pro- felicitare, inadecvat
felicitare.
nator)
priu-zisă şi percu ocazia şi contextul;
ca
vârstă
(laniveluldepersonalizată
comite1gafă,
completă
sau
sonalizată prinreuşeşte să încadrezeo felicitare în limita de 1-2 enunţuri nu unele enunţuri nu şi incompletă. texte mediatice, grădiniţei, al şcolii
primare), face gafe
poezioare deîntindere stabilită, cele se încadrează ţin de felicitare.
împrumut, reflec- de logică, interpreafirmate sunt corecte/ în felicitare.
ţii străine despre tarea datelor.
pertinente din punct desărbătoare.
vedere ştiinţific.
Elevul nu
Elevul nu
Elevul comite Elevul comite în Elevul comite 5-7 Elevul comite mai Elevul nu
Corectitudi- Elevul vorbeşte
Elevul vorbeşte Elevul vorbeşmult de 7 greşeli
încearcă să susţine
reuşeşte săsumă 3-4 greşeli greşeli de limbă,în sumă 1-2
nea lingvisti- impecabil în limba corect în limba te în principiu
de limbă, inclusiv construiască construiască discursul.
greşeli lexicale, lexicale, de to- inclusiv şi decorect, dar secă a exprimă- română literară.
română, dar
un discurs în un discurs în
atestă 1-2 gafe de de stil sau acord pică, acord gra- acord gramatical, şi de acord grarii verbale şiîn discursul
matical, utilizarea limba română limba româscrise.
oral are uşoare pronunţie, palata- gramatical sau matical, se atestă utilizarea barbarismelor etc., sebarbarismelor etc.,
nă literară
constant erori de atestă constantsincope în lan- lizări sau rostire se atestă mai
se atestă constant literară.
(propunemult de 2 erori pronunţie.
sarea frazelor, regională.
erori de pronunţie, erori de pronunţie,să o facă înde pronunţie.
vocale neancoconstrucţia frazelor construcţia frazelor
scris sau înrate în discurs
este incoerentă,este incoerentă,altă limbă).
debitul verbal este debitul verbal este(î,ă), interjecţii.
sub normă.
sub normă.
Elevul vorbeş- Elevul spune Elevul nu
Elevul foloseşte
Elevul foloseşte Elevul foloseşte
Elevul nu se
Respectarea Elevul se încadrează Elevul se abate Elevul nu se
te sporadic, cu 1-3 enunţuri. susţine
eficient pentru
util doar 1/2 din util doar 1/3 dinîncadrează în
perfect în limita sta- nesemnificativ încadrează în
limitei dediscursul.
discurs mai puţin pauze mari,timpul alocat.
timp sau încheie timp sau încheie timpul alocat.
de la limita
bilită.
întinderede 1/3 din timpul în timpul pre(± 10 sec.).
discursul înainte discursul înaintevăzut pentruprevăzut.
de expirarea tim- de expirarea timdiscurs.
pului (± 30%).
pului (± 20%).

59

VI

Elevul nu
Elevul spune Elevul înElevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul produce un Elevul lansează
Adecvarea la Elevul produce un
Discurs
cearcă, dar (încearcă
un enunţ
un discurs oral, un discurs oral, un discurs oral, un discurs oral la discurs oral la su- enunţuri simple
tipul textului discurs oral, fărăsimplu defără suporturi subiect, dar lip- biect, incoerent şi disparate, dar nu convenţional nu reuşeşte a) susţine
suporturi scrise, care fără suporturi fără suporturi
aprecieresă lanseze un discursul
scrise, care con- seşte aprecierea detaşat de cerinţele un discurs coerent. la subiect.
scrise, careconţine o apreciere scrise, carea unui text
solicitat.
personală a textului conţine o apre- conţine o apre- ţine o apreciere textului studiat specifice ale dis- Intonaţia este total Intonaţia este discurs destudiat (1,5-2
total inadec- apreciere a În lipsa
inadecvată.
cursului,ciere personală ciere personală a depersonalizată şi referinţele;studiat, susţinută
minute)textului stu- discurvată.
a textului stu- textului studiat, a textului studi- intonaţia nu este intonaţia nu esteprin 2 referinţe ladiat. În lipsa sului,
adecvată.
diat, susţinută nesusţinută prin at, nesusţinută adecvată.
text.
discursului, intonaţia
Intonaţia este adec- prin 1 referinţă referinţe la text. prin referinţe lalipseşte.
intonaţia
vată tipului de dis- la text. intona- Intonaţional uşor text; intonaţia
lipseşte.
nu este adecţia este adec- inadecvat.
curs.
vată.
vată.
Elevul încearcă,Elevul vor- Nimic din
Elevul nu
Raportarea Elevul vorbeşte ne- Elevul vorbeş- Elevul vorbeşte Elevul demon- Elevul se abate Elevul face dodar nu reuşeşte să beşte insufici- cele spuse nu susţine
în general despre strează înţele- de la subiect la vada înţelegerii
la subiectul mijlocit şi direct, în te nemijlocit
simpliste a textului aprecieze în dis- ent ca volum se referă la un disgerea unilate- lucruri nereletextul studiat,enunţat (cri- totalitate, la subiec- şi direct lasubiect.
curs.
teriu elimi- tul enunţat, demon- subiectul enun- fără a-l ajusta la rală a textului, vante, substituie studiat, inadecvat curs coerent textul. la subiect.
contextul specific aprecierile sunt aprecierea perso- ca vârstă sau conator)
strează cunoaşterea ţat, cunoaşte
de comunicare şi contradictorii, nală prin străine mite erori grave dedetaliată a textului în principiuînţelegere şi intertextul, dar se fără a demonstra lasă impresia că despre scriitor
studiat.
Discursul e complet atestă o uşoară cunoaşterea de- nu a citit sau nu şi operă, nu este pretare a textului;
pentru limita stabi- abatere (în loc taliată a textului, a înţeles textul. cert că a citit şi a nu a citit integral
textul pe care îlînţeles textul.
comite erori delită, corect în raport de apreciere,
apreciază.
înţelegere şi inpovesteşte
cu textul şi teoria
terpretare a texconţinutul
literară.
tului, referinţele
unui episod,
istoria scrierii); nu sunt exacte.
comite erori
nesemnificative
în referinţele latext.
Elevul nu
Elevul nu
Elevul comite Elevul comite în Elevul comite 5-7 Elevul comite mai Elevul nu
Elevul vorbeşte Elevul vorbeşCorectitudi- Elevul vorbeşte
încearcă să susţine
sumă 3-4 greşeli greşeli de limbă, mult de 7 greşeli de reuşeşte săîn sumă 1-2
nea lingvisti- impecabil în limba corect în limba te în principiulimbă, inclusiv şi construiască construiască un disgreşeli lexicale, lexicale, de to- inclusiv şi decorect, dar seromână, darcă a exprimă- română literară.
atestă 1-2 gafe de de stil sau acord pică, acord gra- acord gramatical, de acord gramati- un discurs în un discurs în curs.
în discursul
rii verbale şical, utilizarea bar- limba română limba româoral are uşoare pronunţie, palata- gramatical sau matical, se atestă utilizarea barbascrise.
nă literară
barismelor etc., se literară.
numeroase erori rismelor etc., sesincope în lan- lizări sau rostire se atestă mai(propune
atestă numeroase
atestă constant
mult de 2 erori de pronunţie.
sarea frazelor, regională.
să o facă în
erori de pronunţie, erori de pronunţie,de pronunţie.
vocale neancoscris sau în
construcţia fraze- construcţia frazelor
rate în discursaltă limbă).
lor este incoerentă, este incoerentă,(î,ă), interjecţii.
debitul verbal este debitul verbal subnormă.
sub normă.
ElevulElevul spune Elevul nu
Elevul foloseşte
Elevul foloseşte Elevul foloseşte
Elevul nu se
Respectarea Elevul se încadrează Elevul se abate Elevul nu sevorbeşte
1-3 enunţuri. susţine
eficient pentru
util doar 1/2 din util doar 1/3 dinîncadrează în
perfect în limita sta- nesemnificativ încadrează în
limitei dediscursul.
discurs mai puţin sporadic, cu
timpul alocat.
timp sau încheie timp sau încheie timpul alocat.
de la limita
bilită.
întinderede 1/3 din timpul pauze mari,discursul înainte discursul înainte(± 12 sec.).
în timpul preprevăzut.
de expirarea tim- de expirarea timvăzut pentru
pului (± 30%).
pului (± 20%).
discurs.

60

VII

Elevul lansează
Discurs pe
Adecvarea la Elevul produce un
Elevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul produce Elevul produce
o temă dată tipul textului discurs oral, fărăun discurs oral, un discurs oral, un discurs oral, un discurs oral la un discurs oralenunţuri simplefără suporturi subiect, dar lipsa convenţional, fără disparate, dar nu(2-3 minute)suporturi scrise, care fără suporturi fără suporturi
este adresat publicu- scrise, care este scrise, care nu
scrise, care nu suportului scris suporturi scrise, la un discurs. Intose depăşeşte cu tema dată, dar are naţia este totallui şi are o structură adresat publi- este adresat unui este adresat
greu, structura lapsusuri de me- inadecvată.
clară de discurs.
cului, dar nu
public prezent şi unui publicmorie şi carenţe în
Intonaţia este adec- are o structură nu are o structură prezent şi nu are fiind greu perorganizarea discurvată.
clară de disclară de discurs; o structură coe- cepută (spune
curs.
intonaţional uşor rentă şi logică; ce îşi aminteşte sului. Intonaţia nu
intonaţia nu este şi repetă aceeaşi este adecvată.
intonaţia este inadecvat.
adecvată.
informaţie);adecvată.
intonaţia nu este
adecvată.

Elevul spune Elevul înElevul nu
un enunţ la cearcă, dar (încearcă
tema dată.
nu reuşeşte a) susţine
Intonaţia este să lanseze un discursul
total inadec- discurs pe
solicitat.
vată.
tema dată. În În lipsa
lipsa discur- discursului, intona- sului,ţia lipseşte. intonaţia
lipseşte.

Elevul vorbeşte Elevul vorbeşte Elevul demon- Elevul se abate Elevul face dovada Elevul încearcă,la tema enunţată strează înţelege- de la subiect la înţelegerii simplis- dar nu reuşeşte să
nemijlocit şi
te a subiectului,
abordeze subiecdirect la temă, în general, comi- rea unilaterală lucruri nerelevante, tema este inadecvat ca vârstă tul. Ce spune nu e
cu unele gafe, te 1-2 greşeli de a subiectului,natură ştiinţifică. repetă acelaşi tratată superfici- şi studii sau comite la tema dată.
inexactităţi
al, se comit erori numeroase erori delucru, nu esteştiinţifice negrave de natură conţinut.
semnificative.
consistent ca
informaţie sau ştiinţifică.
comite 3-4 greşeli ştiinţifice.

ElevulElevul vor- Nimic dinbeşte insufici- cele spuse nu nu susent ca volum se referă la ţine un
discurs lala subiect.
temă.
tema propusă.

Raportarea
la subiectulenunţat (criteriu eliminator)

Elevul vorbeşte
nemijlocit şi direct,
în totalitate, la temadată, informaţiile şi
ideile sunt corecteştiinţific, volumul– adecvat limitei
stabilite.

Corectitudi- Elevul vorbeşte
nea lingvisti- impecabil în limba
că a exprimă- română literară.
rii verbale şi
scrise.

Elevul vorbeşte Elevul vorbeşElevul comite Elevul comite în Elevul comite 5-7 Elevul comite mai Elevul nu
Elevul nu
Elevul nu
corect în limba te în principiu
în sumă 1-2
sumă 3-4 greşeli greşeli de limbă, mult de 7 greşeli reuşeşte săîncearcă să susţine
română, darcorect, dar segreşeli lexicale, lexicale, de to- inclusiv şi dede limbă, inclusiv construiască construiască discursul.
în discursul
atestă 1-2 gafe de de stil sau acord pică, acord gra- acord gramatical, şi de acord graun discurs în un discurs înoral are uşoare pronunţie, palata- gramatical sau matical, se atestă utilizarea barbamatical, utilizarea limba română limba româsincope în lan- lizări sau rostire se atestă mai
constant erori de rismelor etc., sebarbarismelor etc., literară.
nă literară
sarea frazelor, regională.
mult de 2 erori pronunţie.
atestă constantse atestă erori de(propunevocale neancode pronunţie.
erori de pronunţie, pronunţie, consă o facă în
rate în discurs
construcţia fraze- strucţia frazelor
scris sau în(î,ă), interjecţii.
lor este incoerentă, este incoerentă,altă limbă).
debitul verbal este debitul verbal este
sub normă.
sub normă.

Respectarea Elevul se încadrează Elevul se abate Elevul nu se
Elevul nu se
Elevul foloseşte Elevul foloseşte
limitei deperfect în limita sta- nesemnificativ încadrează înîncadrează în
util doar 1/2 din util doar 1/3 dinîntinderebilită.
de la limita
timp sau încheie timp sau încheie timpul alocat.
timpul alocat.
(± 15 sec.).
discursul înainte discursul înainte
de expirarea tim- de expirarea
pului (± 20%).
timpului(± 30%).

61

Elevul foloseşte
eficient pentru
discurs mai puţin
de 1/3 din timpulprevăzut.

Elevul vor- Elevul spune Elevul nubeşte spora- 1-3 enunţuri. susţine
dic, cu pauze
discursul.
mari, întimpul prevăzut pentru
discurs.

Elevul produce Elevul produce o Elevul produce Elevul produce o Elevul produce o Elevul lansează
VIII Alocuţiune- Adecvarea la Elevul produce oenunţuri simple
alocuţiune orală alocuţiune orală
alocuţiune orală, o alocuţiune
exprimare a tipul textului alocuţiune orală, fără o alocuţiune
la subiect, incoe- disparate, dar nu
la subiect, darorală, fărăfără suporturi
unei opinii
suporturi scrise, în orală, fără(3-5 minute)care îşi exprimă opi- suporturi scri- scrise, în care îşi suporturi scri- nu reuşeşte să-şi rent şi detaşat de o alocuţiune. Inexprime opinia cerinţele specifice. tonaţia este totalse, în care îşi exprimă opinia, se, în care nu
nia, susţinută deIntonaţia nu este inadecvată.
şi nu are argu2 argumente valide. exprimă opinia, susţinută de argu- reuşeşte să-şimente dubioase exprime opinia mente; intonaţia adecvată.
Intonaţia este adec- susţinută denu este adecvată.
sau nesusţinută personală, iarvată tipului de alo- 1 argument
valid. intonaţia de argumente va- argumentelecuţiune.
este adecvată. lide; intonaţional sunt dubioaseuşor inadecvat. sau nu sunt argumente valide;intonaţia nu este
adecvată.
Elevul vorbeşte Elevul vorbeşte Elevul demon- Elevul se abate Elevul face dovada Elevul încearcă,Raportarea Elevul vorbeşte
la subiectul nemijlocit şi direct, nemijlocit şi di- la subiectul enun- strează înţelege- de la subiect la înţelegerii simplis- dar nu reuşeşte să
abordeze subiecte a subiectului,
rea unilaterală a lucruri nerelerect la subiect, ţat în general,enunţat (cri- în totalitate, lafără a-l ajusta la subiectului sau vante, substituie inadecvat ca vârstă tul.
îşi exprimă
teriu elimi- subiectul enunţat,opinia persona- contextul specific înţelegerea ero- exprimarea opi- sau a neînţelegerii
nator)
îşi exprimă opinia
personală în raport lă în raport cu de comunicare şi nată a acestuia, niei proprii prin sarcinii intelectuale, comite nuafirmaţia/tema/ fără a insista asu- opinia exprima- comentarii ale
cu afirmaţia/tema/
pra argumentării tă nu cadrează subiectului, co- meroase erori decitatul etc.,
citatul etc.,
referinţele sunt opiniei proprii, cu tema, afirma- mite mai mult de logică, referinţe lareferinţele sunt
4 erori ştiinţifice date şi texte.
corecte ştiinţi- comite 1-2 gre- ţia, citatul;
corecte ştiinţific şi
fic şi logice, se şeli de conţinut se atestă erori în utilizarea terlogice.
3-4 ştiinţifice. menilor, datelor,
atestă o abatere în referinţe.
referinţe etc.
nesemnificativă, gafă.

Elevul spune
un enunţ lasubiect. Intonaţia este
total inadecvată.

Elevul încearcă, darnu reuşeşte
să lansezeo alocuţiune. În lipsa
alocuţiunii,
intonaţia
lipseşte.

Elevul nu(încearcă
a) susţine
o alocuţiune. În
lipsa alociţiunii,
intonaţia
lipseşte.

Elevul nu
Elevul vor- Nimic dinbeşte insufici- cele spuse nu susţine
ent ca volum se referă la o alocusubiect.
ţiunea lala subiect,tema pronu-şi poatepusă.
formula clar
opinia.

Elevul nu
Elevul comite Elevul comite în Elevul comite 5-7 Elevul comite mai Elevul nu re- Elevul nu
Elevul vorbeşte Elevul vorbeşsumă 3-4 greşeli greşeli de limbă, mult de 7 greşeli uşeşte să con- încearcă să susţine
în sumă 1-2
corect în limba te în principiu
construiască alocuţiude limbă, inclusiv struiască ogreşeli lexicale, lexicale, de to- inclusiv şi decorect, dar seromână, daralocuţiune în o alocuţiune nea.
atestă 1-2 gafe de de stil sau acord pică, acord gra- acord gramatical, şi de acord graîn alocuţiumatical, utilizarea limba română în limba ropronunţie, palata- gramatical sau matical, se atestă utilizarea barbanea orală aremână literară
barbarismelor etc., literară.
constant erori de rismelor etc., seuşoare sincope lizări sau rostire se atestă mai(propunese atestă constantatestă constant
mult de 2 erori pronunţie.
regională.
în lansareasă o facă în
erori de pronunţie, erori de pronunţie,de pronunţie.
frazelor, vocale
scris sau în
construcţia fraze- construcţia frazeneancorate înaltă limbă).
lor este incoerentă, lor este incoerentă,alocuţiune (î,ă),debitul verbal este debitul verbal este
interjecţii.
sub normă.
sub normă.
Elevul vor- Elevul spune Elevul nu
Elevul foloseşte
Elevul foloseşte Elevul foloseşte
Respectarea Elevul se încadrează Elevul se abate Elevul nu se în- Elevul nu seeficient pentru alo- beşte spora- 1-3 enunţuri. susţine
util doar 1/2 din util doar 1/3din
perfect în limita sta- nesemnificativ cadrează în timp încadrează în
limitei dealocuţiucuţiune mai puţin dic, cu pauze
timpul alocat.
sau încheie alo- timp sau încheie timpul alocat.
de la limita
bilită.
întinderede 1/3 din timpul mari, în timcuţiunea înainte alocuţiunea(± 20 sec.).
nea.
pul prevăzut
prevăzut.
de expirarea tim- înainte de expipentru alocurarea timpului
pului (± 20%).
ţiune.
(± 30%).

Corectitudi- Elevul vorbeşte
nea lingvisti- impecabil în limba
că a exprimă- română literară.
rii verbale şi
scrise.

62

IX

Discurs mo- Adecvarea la Elevul produce untivaţional în tipul textului discurs oral motivastil publicisţional, în stil publitic (5 minute)cistic, fără suporturi
scrise. Intonaţia este
adecvată tipului dediscurs.

Raportarea
la subiectulenunţat (criteriu eliminator)

Elevul produce Elevul produce
un discurs oral un discurs oral
motivaţional, motivaţionalincert publila subiect, fărăcistic, fărăsuporturi scrise,
suporturi scri- dar nu respectă
se, la subiect. rigorile stilului
intonaţia este publicistic; inadecvată.
tonaţional uşorinadecvat.

Elevul produce Elevul produce Elevul produce un Elevul lansează
un discurs oral un discurs oral la discurs oral la su- enunţuri simple
la subiect, fără subiect, dar de- biect, incoerent şi disparate, dar nu
suporturi scrise, păşeşte cu greu detaşat de cerinţele un discurs. Intonaţia este total
dar acest dislipsa suporturilor specifice.
curs nu este clar scrise, discursul Intonaţia nu este inadecvată.
motivaţionalnu este motiadecvată.
şi nu respectă vaţional şi nu
rigorile stilului respectă rigorile
publicistic; in- stilului publicistonaţia nu este tic; intonaţia nu
adecvată.
este adecvată.

Elevul vorbeşte ne- Elevul vorbeşte Elevul vorbeşte Elevul demon- Elevul se abatela subiectul enun- strează înţelege- de la subiect la
mijlocit şi direct, în nemijlocit şi
rea unilaterală lucruri nereleţat în general,
totalitate, la subiec- direct la suvante, prezentatul enunţat, informa- biectul enunţat, fără a-l ajusta la a subiectului,
contextul specific prezentarea este rea este săracă
ţiile şi datele suntcu o uşoară
săracă în idei, în idei datele
abatere temati- de comunicare
diverse şi corectebate pasul peşi argumenteleştiinţific.
că sau comite şi fără date, arloc, datele şio gafă, eroare gumente certe la argumentele nu nu sunt contemă sau acestea sunt convingă- vingătoare, nu
nesemnificasunt dubioasetivă.
toare, nu sunt sunt corecte sauştiinţific.
corecte sau lip- lipsesc.
sesc; se atestă
3-4 greşeli.

Corectitudi- Elevul vorbeşte
nea lingvisti- impecabil în limba
că a exprimă- română literară.
rii verbale şi
scrise.

Elevul vorbeşte Elevul vorbeşElevul comite Elevul comite
corect în limba te în principiu
în sumă 1-2
în sumă 3-4
română, darcorect, dar segreşeli lexicale, greşeli lexicale,în discursul
atestă 1-2 gafe de de stil sau acord de topică, acord
oral are uşoare pronunţie, palata- gramatical, se gramatical, se
sincope în lan- lizări sau rostire atestă erori de atestă erori desarea frazelor, regională.
pronunţie.
pronunţie.
vocale neancorate în discurs(î,ă), interjecţii.

Elevul încearcă,Elevul face dovada înţelegerii
dar nu reuşeşte să
simpliste a subiec- abordeze subiectul.
tului, inadecvat
ca vârstă, lipsesc
exemplele, argumentele şi datele
care ar convinge,
se comit erori grave de interpretare atextelor, datelor.

Elevul înElevul nu
cearcă, dar (încearcă
nu reuşeşte a) susţine
să lanseze un un disdiscurs. În
curs. Înlipsa discur- lipsa dissului, intona- cursului,ţia lipseşte. intonaţia
lipseşte.

Elevul vor- Nimic din
Elevul nubeşte insufici- cele spuse nu susţine
ent ca volum se referă la un disla subiect,
subiect.
curs.
nu reuşeşte
să dezvăluie
subiectul.

Elevul comite 5-7 Elevul comite mai Elevul nu
Elevul nu
Elevul nugreşeli de limbă, mult de 7 greşeli reuşeşte săîncearcă să susţine
inclusiv şi dede limbă, inclusiv construiască construiască un disacord gramatical, şi de acord graun discurs în un discurs în curs.
utilizarea barbamatical, utilizarea limba română limba romârismelor etc., sebarbarismelor etc., literară.
nă literară
atestă constantse atestă erori de(propuneerori de pronunţie, pronunţie, consă o facă în
construcţia fraze- strucţia frazelor
scris sau în
lor este incoerentă, este incoerentă,altă limbă).
debitul verbal este debitul verbal este
sub normă.
sub normă.

Respectarea Elevul se încadrează Elevul se abate Elevul nu se
Elevul nu se
Elevul foloseşte Elevul foloseşte
limitei deperfect în limita sta- nesemnificativ încadrează înîncadrează în
util doar 1/2 din util doar 1/3 dinîntinderebilită.
de la limita
timp sau încheie timp sau încheie timpul alocat.
timpul alocat.
(± 30 sec.).
discursul înainte discursul înainte
de expirarea tim- de expirarea timpului (± 20%).
pului (± 30%).

63

Elevul spune
un enunţ lasubiect. Intonaţia este
total inadecvată.

Elevul foloseşte
eficient pentru
discurs mai puţin
de 1/3 din timpulprevăzut.

Elevul vorbeş- Elevul spune Elevul nu
te sporadic, cu 1-3 enunţuri. susţine
pauze mari,discursul.
în timpul prevăzut pentru
discurs.

DOMENIUL: TEXTUL LITERAR ŞI NONLITERARSTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Elevul rezumă textele literare şi nonliterare
ProdusepentruClasamăsurarea
competenţei
V

VI

Rezumatuloral al unui
text narativ
scris lapersoana a
III-a

Rezumatuloral al unui
text narativ,
scris lapersoana I

Criterii deevaluare a
produselor
1. Prezentarea
ideilor de bazăale textului

Descriptori şi note
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Elevul a produs unrezumat, în careprezintă succinct
toate ideile
principale ale
textului.

Elevul a produs unrezumat, în careprezintă succinct
ideile de bază ale
textului.

Elevul a produs
un rezumat, încare prezintă
ideile de bazăale textului.

Rezumatulconţinemajoritatea
ideilor de bază,dar cu unele
elemente dedetaliu.

Rezumatulconţine unele
idei principaleşi secundare din
textul dat.

Elevul a emis
unele enunţuri
simple înlegătură cu
textul dat.

Elevul nu
percepediferenţa
dintre ideile
principale şi
secundare.

Enunţurile
nu au vreolegătură cu
textul dat.

Elevulîncearcă,dar nureuşeşte
să
producă
ceva.

Elevulnu aprodusnimic.

Se atestă 3greşeli deexprimare.

Se atestă 4greşeli deexprimare.

Se atestă 5greşeli deexprimare.

Se atestă
mai mult de
5 greşeli deexprimare.

Elevul a
realizat doar oreproducere atextului.

Elevul nu areperat ideile
de bază ale
textului.

2. Corectitudinea Ideile sunt expuse
exprimării
într-un limbaj
corect.

Se atestă 1 greşeală Se atestă 2de exprimare.
greşeli deexprimare.

1. Prezentarea
ideilor de bazăale textului

Elevul a produs unrezumat, în careprezintă coerent,în fraze concise,ideile de bază ale
textului.

Elevul a produs unrezumat, în careprezintă succinct
ideile de bază ale
textului.

Elevul a produs
un text, în careprezintă ideile
de bază ale
textului.

Rezumatulconţine ideile
principale,dar cu unele
elemente dedetaliu.

Rezumatulprezintă
amalgamat idei
principale şi
secundare dintext.

2. Expunereaconţinutului lapers. a III-a

Ideile principale
ale textului produs
sunt structuratecoerent şiprezentate la pers.
a III-a.

Ideile de bazăale textului suntbine structurate şi
expuse la pers. a
III-a.

Ideile textului
sunt structurateşi expuse lapers. a III-a.

Ideile din text
sunt expuse, înfond, la pers. a
III-a.

Se atestă
Elevul a expus Elevul nu a
mai multe
unele idei, dar respectat acest
idei expuse lanu a schimbat criteriu.
pers. I decât la persoana
persoana a III-a. gramaticală din
text.

3. Corectitudinea Ideile sunt expuse
exprimării
într-un limbaj
absolut corect.

Ideile sunt expuse
într-un limbaj
corect.

În fond, elevul Se atestă 2-3
respect regulile greşeli dede exprimare
exprimare.
corectă în limba
română.

64

Se atestă 3-4
greşeli deexprimare.

Se atestă 4-5
greşeli deexprimare.

Se atestă 6greşeli deexprimare.

VII

Rezumatul
scris al unui
text narativ,
cu elementedialogale

1.Prezentarea
ideilor de bazăale textului lapersoana a III-a

Rezumatulprezintă succinct
şi coerent, în frazebine structurate şicomplete, ideile debază ale textului,care sunt redate lapersoana a III-a.
Toate replicile dedialog din text
sunt transformate
corect în fraze cu
vorbire indirectă.

Rezumatul prezintă
succinct şi coerent,în fraze complete
ideile de bază ale
textului, care suntredate la persoana
a III-a.

3.Corectitudinea
exprimării

Textul este
redactat în mod
impecabil.

Textul atestă
1 corectare sau
1 greşeală.

1.Prezentarea
ideilor de bazăale textului
informativ, istoricsau ştiinţific

Elevul a prezentat
succinct toate
ideile de bază ale
textului.

Elevul a prezentat
ideile de bază ale
textului.

2.Explicarealegăturii logicecauză - efectElevul a
explicat foartebine legătura
logică dintrecauză şi efect,
demonstrând oînţelegere perfectă
a fenomenului
explicat în text.
Ideile enunţate
sunt exprimate
consecutiv, întrun limbaj absolut
corect şi adecvat
textului.

Elevul a explicatlegătura logică
dintre cauză şiefect,demonstrândo înţelegere bună afenomenului.

2.Transformareadialogului învorbire indirectă

VIII Rezumatul
oral alunui text
cu caracter
informativ,
istoric sauştiinţific

3.Corectitudinea
exprimării

Replicile de dialog
sunt modificate
corect din punct devedere gramatical.

Ideile sunt
exprimateconsecutiv, într-un
limbaj corect şi
adecvat textului.

Rezumatul
Rezumatul
Rezumatul
Rezumatulprezintă
prezintă laprezintă un
prezintă unele
succinct şi în
persoana a III-a amalgam deidei irelevante,fraze complete unele ideile
idei principale dar în legătură
ideile de bazăde bază aleşi ideicu textul dat.
ale textului
textului, printre secundare.
prezentate lacare şi unele
persoana a III-a. idei secundare.
Elevul nu a
Textul atestă
Elevul a făcut Elevul a făcut
respectat acest
unele încercări încercări
o bună
criteriu.
reformulare areuşite denereuşite dechimbare avorbirii directe chimbare aîn vorbire
vorbirii directe. vorbirii directe.
indirectă.
TextulTextulTextul conţine Textulpână la 4 greşeli conţine pânăconţine 2 greşeli conţine pânăla 5 greşeli
ortografice,gramaticale sau la 3 greşeli
ortografice,
1 greşeală şi
ortografice,grammaticale
sau degrammaticale
grammaticale
2 corectări.
sau depunctuaţie.
sau depunctuaţie.
punctuaţie.
Elevul a
Elevul a reperat Elevul a reperat Elevul adoar unele idei prezentat unele prezentat
majoritatea
idei, răspunzând unele idei din
ideilor de bază de bază aleşi la întrebările textul dat, dar
ale textului.
textului.
nu a răspunsajutătoare.
la întrebările
ajutătoare.
Elevul a
Elevul a
Elevul a
Elevul a făcut
explicat bine
explicat destul explicat
unele încercări
legătura logică de convingător neconvingător de a explica
dintre cauză şi legătura logică legătura logică legătura cauzăefect.
dintre cauză şi dintre cauză şi efect, dar nu aefect.
efect.
reuşit.

Elevul respectă
corectitudinea
vorbirii, darcomite unelegreşeli depronunţie.

Elevul ţinecont decorectitudinea
exprimării, darcomite unelegreşeli deexprimare.

65

Elevul comite
3-4 greşeli deexprimare.

Elevul comite
5-6 greşeli deexprimare.

Ideile produsenu sunt
relevante.

Elevul a reţinut
doar uneleenunţuri din
textul dat.

Elevul nu
a explicat
legaturacauză-efect.

Elevul comite
mai mult de
7 greşeli deexprimare.

IX

Rezumatul
scris
al uneinuvele/ unuifragmentde roman

1. ÎnţelegereaconţinutuluiConţinutul
textului produs
demonstrează
înţelegerea
perfectă aconţinutului.

Conţinutul
textului produs
demonstrează
înţelegerea
foarte bună aconţinutului.

Conţinutul
textuluiprodusdemonstrează
o bună
înţelegere aconţinutului.

Conţinutul
textuluiprodusdemonstrează
înţelegerea
satisfăcătoarea conţinutului.

Conţinutul
textuluiprodusdemonstrează
înţelegerea, înlinii mari, aconţinutului.

Conţinutul
textuluiprodusdemonstreazăo înţelegere
elementară aconţinutului.

Textul produsconţineunele idei înlegătură cu
textul dat.

Textulprodusconţine2-3 idei înlegătură cu
textul dat.

2.Coerenţa şi
integritatea
textuluiTextul produs
este coerent
şi redă
integritateaconţinutului.

Textul produsredă coerenţa
şi integritateaconţinutului debază.

Textul produs
este coerent
şi fidelconţinutuluide bază.

Textul produs
respectă, în
fond, coerenţa
şi integritateaconţinutuluide bază.

Textul produs
respectă doarîn linii maricoerenţa şi
integritateaconţinutuluide bază.

În textul
produsse atestă
incoerenţă şieste încălcată
integritateaconţinutuluide bază.

În textul
produs seatestă o totală
incoerenţă
şi esteîncălcată grav
integritateaconţinutuluide bază.

Coerenţa şi
integritatea
textului suntcompromise.

3. Aranjarea
textului înpagină şi
corectitudinea
exprimării

Textul este
structurat
foarte bine,
evidenţiază
toate ideile debază şi este
redactat în mod
impecabil.

Textul estebine structurat,
dar se atestă 1
corectare sau 1greşeală.

Textul este
structurat
corespunzător,dar conţine 2greşeli sau 1greşeală şi 2
corectări.

Textulredactat nu
evidenţiază
clar ideile
de bază şiconţine pânăla 3 greşeli
ortografice,gramaticale
sau depunctuaţie.

Textul nu
evidenţiază
alineatele şiconţine pânăla 4 greşeli
ortografice,gramaticale
sau depunctuaţie.

Textulconţinepână la5 greşeli
ortografice,gramaticale
sau depunctuaţie.

Textulconţinepână la6 greşeli
ortografice,gramaticale
sau depunctuaţie.

4. Încadrarea
în volumul
cerutÎncadrare
perfectă învolumul cerut

Elevul s-aîncadrat învolumul cerut.

Elevul adepăşit cu
un rândvolumulcerut.

Elevul adepăşit cudouă rânduri
volumulcerut.

Elevul nu
s-a încadrat
în volum/ a depăşit
cu mult
volumulcerut.

Elevul nu
a respectat
acest
criteriu.

66

Treapta liceală

Instrumente de evaluare, pe clase

Produsul evaluabil: Textul argumentativ (discurs / eseu)
Obiectivul de evaluare: Elevul va fi capabil să construiască un text argumentativ în raport cu problema dată, făcând referinţă la textele literare şi la experienţa sa de viaţă
Standardul de eficienţă a învăţării: 4. Produce acte de vorbire orală şi scrisă personalizate, care îi reflectă propriile idei, judecăţi, opinii, argumente, experienţe senzoriale şi lectoraleCompetenţa specifică: 9. Producerea personalizată a actelor de vorbire, a textelor argumentative, reflexive şi literare
Clasa
X
XI
XII

Conţinuturile curriculare evaluate

Indicatori de competenţă (pentru acest produs)
4.5. Îşi exprimă şi îşi argumentează starea afectivă postlectorală, în raport cu mesajul/ axiologia textelor studiate/ elaborate independent/
Cititorul – receptor şi interpret al literaturii / operelor literare.
în echipă, prin raportare la propriul sistem de valori, la gustul estetic şi la preferinţele literare.
4.1. Lansează un monolog.
Compunere-discurs/pledoarie.
4.3.Cunoaşte algoritmii de construire a argumentării în raport cu diverse situaţii de învăţare sau de comunicare autentică.
Cititorul în lumea creaţiei personalităţii literare.
4.4. Aplică variate strategii de desfăşurare a polemicii/ discuţiei/ dezbaterii pe subiecte de cultură, limbă şi comunicare, discurs etc.

Precondiţiile evaluării:1. Elevul posedă limba de instruire.
2. Elevul cunoaşte / înţelege problema luată în discuţie.

Specificaţii:
1.
2.
3.
4.

Criteriile, indicatorii şi descriptorii sunt invariabili pentru toate clasele de liceu.
La evaluarea scrisă se acordă cel puţin 45 de minute; limita de întindere în spaţiu este de 1 – 1,5 pagini A4.
La evaluarea orală fiecare elev dispune de timp pentru pregătire şi 5 minute pentru prezentarea discursului argumentativ.
La prezentarea discursului, elevul îşi poate consulta notiţele, dar nu citeşte.

Criteriile de evaluare:

I. Conţinutul textului (scris, oral)
Indicatori:
1. Formularea opiniei.
2. Argumentarea opiniei.
3. Elocvenţa şi comentarea exemplelor.
4. Succesiunea logică şi coerenţa expunerii.
II. A. Corectitudinea verbală a textului oral
Indicatori:
5. Adecvarea vocabularului la subiectul luat în discuţie.
6. Respectarea normei gramaticale(acord, regim, forme paradigmatice).
7. Respectarea normei stilistice (sintagmatică, sens contextual, registru stilistic).
8. Respectarea normei ortoepice, adecvarea intonaţiei.
II. B. Corectitudinea verbală a textului scris
Indicatori:
5. Adecvarea vocabularului la subiectul luat în discuţie.
6. Respectarea normei gramaticale (acord, regim, forme paradigmatice).
7. Respectarea normei stilistice (sintagmatică, sens contextual, registru stilistic).
8. Respectarea normei ortografice şi punctuaţionale.
III. A. Prezentarea textului argumentativ oral
Indicatori:
9. Modalitatea de prezentare. (Contactul / relaţia cu auditoriul. Feedbackul.)
10. Respectarea limitei de întindere în timp.
III. B. Prezentarea textului argumentativ scris
Indicatori:
9. Aspectul grafic. (Spaţierea titlului. Respectarea alineatelor. Utilizarea mijloacelor grafice de evidenţiere.)
10 Respectarea limitei de întindere în spaţiu.

67

I. Conţinutul textului (scris, oral)
Indicator

Nota 10

1. Formularea
opiniei.

Opinie exprimată,clar,
formulată original.

2.Argumentarea
opiniei.

Trei argumentedezvoltate plenar.

3. Elocvenţa
şi comentarea
exemplelor.
4. Succesiunea
logică şi coerenţa
expunerii.

Trei exemple
proprii, comentare
originală.
Este vizibilă şi
impecabilă.

Nota 9

Nota 8

Nota 7

Nota 6

Nota 5

OpinieOpinieOpinie exprimată, Opinie certă,Încercări deexprimată clar şi exprimată,formulată în
exprimată
a formula oformulată corect. formulată în
termeni desimplist (da, nu). opinie.
cuvinte proprii. acord / dezacord.
Trei argumente, Două argumente Două argumente Un argument
Un argumentdouă dezvoltate adecvate,adecvate, unuldezvoltat.
nedezvoltat.
plenar.
dezvoltate.
dezvoltat.
Două exemple Două exemple
Există unSunt
Trei exemple
adecvate şi
adecvate, unul
exemplu expus neconcludente.
adecvate şi
comentate.
comentate.
comentat.
sumar.
Se vede clar
Se respectă în
Se respectă
Există tentativa Se atestă
structura. Se
linii mari.
între cele 3 părţi de a o respecta, sporadic.
atestă o situaţie Sunt vizibili
constituente, nu şi dar se atestă
de incoerenţă.
termenii-cheie. în interiorul lor.
carenţe.

Nota 4

Nota 3

Opinie incertă.

Lipseşte, deşidiscursul se
produce.

Tentativă eşuată. Nu încearcă
să susţină
discursul.

Lipseşte, deşidiscursul se
produce.
Sunt inadecvate. Lipseşte, deşidiscursul se
produce.
Nu poate fi
Lipseşte, deşiurmărită.
discursul se
produce.

Tentativă eşuată. Nu încearcă
să susţină
discursul.
Tentativă eşuată. Nu încearcă
să susţină
discursul.
Tentativă eşuată. Nu încearcă
să susţină
discursul.

Esteneconcludentă.

Nota 2

Nota 1

II. A. Corectitudinea verbală a textului oral
Indicator
5. Adecvarea
vocabularului lasubiectul luat în
discuţie.

Nota 10

Vocabular selectat
în cunoştinţă
de cauză, cu
respectareanuanţelor desens generale şi
terminologice.
6. Respectarea
Nici o eroare granormei gramaticale maticală.
(acord, regim, forme paradigmatice).
7. Respectarea
Nu se atestă
carenţe de stil.
normei stilistice(sintagmatică,sens contextual,registru stilistic).
8. Respectarea
Nu există erori
normei ortoepice, ortoepice şiintonaţionale.
adecvarea
intonaţiei.

Nota 9

Nota 8

Nota 7

Nota 6

Nota 5

Utilizarea
exactă şi variată
a termenilor
din domeniu;
variereasinonimică.
Se comite 1greşeală de gramatică.

Utilizarea unuinumăr mare (1015) de cuvinte
din câmpul
conceptual al
subiectului
abordat.
Sunt comise
2 greşeli de gramatică.

Variereaneînsemnată
a termenilor
utilizaţi.

Repetarea
cuvintelor-cheie
din formula
titulară.

Utilizarea
frecventă aaceloraşi unităţi
de vocabular.

Nu se faceremarcată.

Vocabular sărac, Tentativă eşuată. Nu încearcă
irelevant.
să susţină
discursul.

Sunt comise
3 greşeli de gramatică.

Sunt comise
4 greşeli degramatică.

Sunt comise
5 greşeli degramatică.

Sunt comise
6-7 greşeli degramatică.

Sunt comise
8-10 greşeli degramatică.

Tentativă eşuată. Nu încearcă
să susţină
discursul.

Se admite 1greşeală de stil.

Sunt comise
2 greşeli de stil.

Sunt comise
3 greşeli de stil.

Sunt comise
4 greşeli de stil.

Sunt comise
5 greşeli de stil.

Sunt comise
6-7 greşeli destil.

Sunt comise
8-10 greşeli destil

Tentativă eşuată. Nu încearcă
să susţină
discursul.

Erori maxim
admise:1/0; 0//2.
în sumă: 2.

Erori maxim
Erori maxim
Tentativă eşuată. Nu încearcă să
Erori maxim
Erori maxim
Erori maxim
Erori maxim
admise:susţină discursul.
admise:admise:admise:admise:admise:2/0; 2/2; 0/4; 1/3, 3/0; 3/3; 1/5; 2/4; 4/0; 4/4; 2/6; 3/5; 5/0; 2/8; 3/7; 1/9; În sumă mai mult În sumă mai mult5/5; 0/10,
de 12.
de 14.
6/0,
1/7; 0/8,
în sumă: 4.
în sumă: 8.
în sumă 10.
în sumă: 6.

68

Nota 4

Nota 3

Nota 2

Nota 1

II. B. Corectitudinea verbală a textului scris
Indicator
5. Adecvarea
vocabularului lasubiectul luat în
discuţie.

Nota 10
Nota 9
Nota 8
Nota 7
Vocabular selectat în Utilizarea exactă Utilizarea unui
Variereacunoştinţă de cauză, şi variată anumăr mare (10- neînsemnată
cu respectarea
termenilor din15) de cuvinte din a termenilornuanţelor dedomeniu; varierea câmpul conceptual utilizaţi.
sens generale şi
sinonimică.
al subiectului
terminologice.
abordat.
Sunt comiseSunt comise
Nici o eroare
Se comitegramaticală.
1 greşeală de
2 greşeli de3 greşeli degramatică.
gramatică.
gramatică.

6. Respectarea
normeigramaticale(acord,regim, forme
paradigmatice).
7. Respectarea
Nu se atestă carenţe
normei stilistice de stil.
(sintagmatică,sens contextual,registru stilistic).
Nu există erori
8. Respectarea
ortografice şi denormeiortografice şipunctuaţie.
punctuaţionale.

Nota 6
Repetarea
cuvintelor-cheie
din formula
titulară.

Nota 5
Utilizarea
frecventă aaceloraşi unităţi
de vocabular.

Nota 4
Nu se faceremarcată.

Nota 3
Nota 2
Vocabular sărac, Text incoerent.
irelevant.

Nota 1
Nu prezintă
eseul.

Sunt comise
4 greşeli degramatică.

Sunt comise
5 greşeli degramatică.

Sunt comise
6-7 greşeli degramatică.

Sunt comise
8-10 greşeli degramatică.

Text incoerent.

Nu prezintă
eseul.

Sunt comise
4 greşeli de stil.

Sunt comise
5 greşeli de stil.

Sunt comiseSunt comise
6-7 greşeli de stil. 8-10 greşeli destil

Se comite
Sunt comise
1 greşeală de stil. 2 greşeli de stil.

Sunt comise
3 greşeli de stil.

Text incoerent.

Nu prezintă
eseul.

Erori maxim
admise:1/0; 0//2,
în sumă: 2.

Text incoerent.
Erori maxim
Erori maxim
Erori maxim
Erori maxim
Erori maxim
admise:admise:admise:admise:admise:3/0; 3/3; 1/5; 2/4; 4/0; 4/4; 2/6; 3/5; 5/0; 2/8; 3/7; 1/9; În sumă mai mult În sumă mai multde 14.
5/5; 0/10,
de 12.
1/7; 0/8,
6/0,
în sumă 10.
în sumă: 6.
în sumă: 8.

Nu prezintă
eseul.

Erori maxim
admise:2/0; 2/2; 0/4; 1/3,
în sumă: 4.

III. A. Prezentarea textului argumentativ oral
Indicator
Nota 10
9. Modalitatea de Urmăreşte reacţia
prezentare.
auditoriului.
(ContactulPăstrează contactul/ relaţia cu
vizual cu toată
auditoriul.
clasa.
Feedbackul.)Reacţionează
adecvat la
feedbackul primit.
Prezintă coerent,în tempo adecvat
perceperii.
Tonul şi volumul
vocii au fostmodificate /modulate.

Nota 9
Nota 8
Nota 7
Nota 6
Nota 5
Priveşte la oNu contactează
Are contact vizual Are contact vizual Periodic, arecu mai multe
constant cu ocontact cu
persoană / grup cu auditoriul.
auditoriulde persoane, fără Priveşte într-un
persoane, înpersoană sau un
diferite puncte ale grup de persoane. şi primeşte
a o / le vedea.
punct.
Primeşte feedback feedback.
Prezentarea
Prezentarea
clasei. Primeşte
Prezentareaeste este coerentă,este incoerentă,feedback de la cei doar de la ei.
cu care menţine
Prezintă coerent, coerentă, marcată cu pauze între
în enunţuri
enunţuri.
finite, lipsită decontactul.
în tempo variabil, de emoţii
puternice.
expresie.
Prezintă coerent, nu întotdeaunaîn tempo adecvat adecvat perceperii.
perceperii.
Voce inflexibilă.
Voce cu modulaţii.

69

Nota 4
Nota 3
Nota 2
Contactul cu
Contactul cu
Text incoerent.
auditoriul este
auditoriul
sporadic şi incert. lipseşte.
Prezentarea este Prezentarea este
incoerentă, în
incoerentă, înenunţuri nefinite, enunţuri nefinite,
cu pauze între
cu pauze între
idei.
enunţuri.

Nota 1
Nu încearcă săsusţină discursul.

10. Respectarea Elevul se încadrează Elevul se abate
limitei deperfect în limita
nesemnificativîntindere în timp. stabilită.
de la limita (± 20sec.).

Elevul nu seîncadrează în
timp sau încheie
discursul înainte
de expirarea
timpului (± 20%).

Elevul nu se
Elevul foloseşte
încadrează în
util doar 1/2 dintimp sau încheie timpul alocat.
alocuţiunea
înainte deexpirarea timpului(± 30%).

Elevul foloseşte
util doar 1/3din
timpul alocat.

Elevul foloseşte Elevul vorbeşte
eficient pentru
sporadic, cu
discurs mai puţin pauze mari, în
de 1/3 din timpul timpul prevăzut
prevăzut.
pentru discurs.

Elevul spune 1-3 Nu încearcă săenunţuri.
susţină discursul.

III. B. Prezentarea textului argumentativ scris
Indicator

Nota 10

Nota 9

Nota 8

9. Aspectul
grafic.
(Spaţierea
titlului.
Respectarea
alineatelor.
Utilizarea
mijloacelor
grafice deevidenţiere.)

Titlul este
Titlul este scris
evidenţiat grafic în în primul rând,primul rând, centrat centrat şi separatşi separat de text
de text printr-un
rând.Se respectă
printr-un rând. Se
respectă alineatele. alineatele.
Împărţirea înÎmpărţirea
alineate esteîn alineate
judicioasă.
este parţial
Citatele suntconvingătoare.
reproduse în
Citatele suntghilimele.
reproduse în
ghilimele.

Titlul este scrisîn primul rând şi
separat de text
printr-un rând.
Textul esteîmpărţit în
alineate, dar ele
nu sunt relevante.
Citatele suntreproduse în
ghilimele.

10. Respectarea
limitei deîntindere înspaţiu.

Elevul seîncadrează perfectîn limita stabilită.

Utilizează circa
80% din spaţiul
minim acordat.

Utilizeazăcirca
90% din spaţiul
minim acordat.

Nota 7

Nota 6

Nota 5

Nota 4

Titlul este scris Titlul este scris Textul este scris Titlul esteîn primul rând.
în primul rând şi în continuarea
prezent, dar nu
titlului.
Textul continuă separat de text
este spaţiat în
prin punct.
Citatele lipsesc nici un fel.
în rândul
sau nu sunt
Textul nu esteurmător. Textul Textul începe
este împărţit
din alineat, dar delimitate grafic. împărţit înîn 3 părţi:nu este împărţit
alineate, doar înenunţuri.
introducere,în alineate.
cuprins,
Citatele nu sunt
Textul este scrisîncheiere,delimitate grafic.
în continuare.
marcate prin
Citatele lipsesc.
alineate.
Citatele nu suntdelimitate grafic.
Utilizează circa Utilizează circa Utilizează circa Utilizează circa
70% din spaţiul 50% din spaţiul 40% din spaţiul 25% din spaţiul
minim acordat. minim acordat. minim acordat. minim acordat.

Nota 3

Nota 2

Nota 1

Lipseşte titlul.
Tentativă eşuată. Nu prezintă
Textul apare ca
eseul.
un tot întreg,
nesegmentat clarîn enunţuri.
Nu se recurge la
mijloace graficede evidenţiere.

Utilizează circa
20% din spaţiul
minim acordat.

Nu utilizează
mai mult de
10% din spaţiul
acordat.

Nu prezintă
eseul.

Produsul evaluabil: Interviu (în baza textului narativ de proporţii, citit independent)
Obiectivul de evaluare: Elevul va fi capabil să susţină un interviu din 10 întrebări cu privire la textul literar narativ de proporţii, citit independentStandardul de eficienţă a învăţării: 5. Interpretează / analizează textele literare şi nonliterare, în limita standardelor de conţinut
Competenţa specifică: 7. Analiza textului literar, în limita standardelor de conţinut
Clasa
XConţinuturile curriculare evaluate
Arta lecturii unui text narativ / epic.
Elemente de structură şi compoziţie a operei epice (instanţe narative,
perspectiva narativă, focalizarea, tipuri de naratori, constituenţii naraţiunii:
fabula–subiect–povestire/discurs–istorie/diegeză, cronotopul).
Momentele subiectului şi modalităţi de expunere (actualizare şi
aprofundare).
Tipologii de personaje şi procedee de caracterizare.
Romanul: definiţie şi tipologie (obiectiv, istoric, psihologic, social etc.),
arta narativă, tipuri de personaje.

Indicatori de competenţă (pentru acest produs)
5.2. Cunoaşte şi aplică instrumentarul ştiinţific (termeni, algoritmi, criterii, principii) de abordare a textului literar şi
nonliterar.
5.4. Alege strategia de analiză adecvată tipului de text / potrivită sarcinii de lucru, descoperind şi negociind sensurile
operei.

70

XI

Afirmarea realismului în literatura română: tipuri, viziuni, specii
dominante, teme/ probleme predilecte, tipologii de personaje.
Curentele moderniste: context european şi formule autohtone.

XII

Cititorul în lumea creaţiei personalităţii literare.
•
Universul artistic al creaţiei (teme, genuri, specii, viziuni artistice).
•
Opere de referinţă pentru individualitatea artistică a scriitorului
studiat.
•Comentariul analitic al propriilor lecturi.

5.1. Cunoaşte manifestarea procesului literar românesc în context universal.
5.2. Cunoaşte şi aplică instrumentarul ştiinţific (termeni, algoritmi, criterii, principii) de abordare a textului literar şi
nonliterar.
5.4. Alege strategia de analiză adecvată tipului de text / potrivită sarcinii de lucru, descoperind şi negociind sensurile
operei.
5.7. Apreciază rolul structurii şi al faptelor de limbaj ale textului literar, în raport cu preceptele estetice ale curentelor
literare.
5.3. Analizează creaţia unor scriitori canonici şi textele reprezentative, apreciind valoarea operei scriitorului.
5.4. Alege strategia de analiză adecvată tipului de text / potrivită sarcinii de lucru, descoperind şi negociind sensurile
operei.
5.5. Aplică diferite strategii de analiză a textului literar şi nonliterar, oferit la prima lectură, valorificând caracteristici şi
dominante specifice ale acestora.
5.6. Explorează transdisciplinar textul literar, angajându-şi cunoştinţele de geografie, istorie, cultură etc.

Precondiţiile evaluării:1. Elevul posedă limba de instruire.
2. Elevul a citit textul.
3. Profesorul dispune de o listă de întrebări de start pentru interviu, suficiente ca să nu le repete.

Specificaţii:1. În desfăşurarea evaluării sunt implicaţi doi profesori.
2. Interviul are loc în prezenţa întregii clase.
3. Un profesor adresează întrebările, al doileaţine evidenţa în conformitate cu grila.
4. Diferenţa dintre clase se va manifesta preponderent în alegerea textului şi în aspectele de analiză pe care se va pune accentul în procesul interviului.

Criteriile, indicatorii şi descriptorii sunt invariabili pentru toate clasele de liceu.

Criteriile de evaluare:
I. Pertinenţa (deplinătatea / plenitudinea de conţinut a răspunsurilor)
Indicatori:
1. Gradul de înţelegerea întrebărilor.
2. Corectitudinearăspunsului la întrebări./ Adecvarea răspunsului la întrebarea din interviu. / Fidelitatea faţă de textul analizat.
3. Capacitatea / priceperea de a face referinţăla textul citit./ Elocvenţa exemplelor.
4. Profunzimea / originalitatea interpretării textului citit independent.
II. Corectitudinea comunicării verbale
Indicatori:
5. Utilizarea termenilor din domeniul teoriei literare.
6. Exactitatea şi varietatea vocabularului.
7. Corectitudinea gramaticală a discursului.
8. Corectitudinea ortoepică şi intonaţională.
III. Calitatea prezentării
Indicatori:
9. Contactul / relaţia cu profesorul şi cu auditoriul. Feedbackul.
10. Maniera comunicării (fluenţă, ton, volum, tempo, direcţionarea vocii).

71

I. Pertinenţa (deplinătatea / plenitudinea de conţinut a răspunsurilor)
Indicator

Nota 10

Nota 9

Nota 8

Nota 7

Nota 6

Nota 5

Nota 4

Nota 3

Nota 2

Nota 1

1. Gradul deînţelegere aîntrebărilor.

A înţeles
corectcele
10 întrebări
adresate, fărăa solicita
reformulări,precizări
terminologicesau explicaţii.

A înţeles
corect9întrebări
adresate.
În cazul uneiîntrebări,a solicitat
precizări
terminologicesau explicaţii.

A înţeles
corect 8întrebări
adresate.
În cazul
a două
întrebări,a solicitat
precizări
terminologicesau explicaţii.

A înţeles
corect 7întrebări
adresate.
În cazul atreiîntrebări,a solicitat
precizări
terminologicesau explicaţii.

A înţeles
corect 6întrebări
adresate.
În cazul
a patruîntrebări,a solicitat
precizări
terminologicesau explicaţii.

A înţeles
corect 4-5întrebări
adresate.
În cazul acinci-şaseîntrebări,a solicitat
precizări
terminologicesau explicaţii.

A înţeles
corect 2-3întrebări
adresate.
În cazul aşapte-opt
întrebări,a solicitat
precizări
terminologicesau explicaţii.

A înţeles corect 1întrebare adresată.
În cazul a nouă întrebări, a solicitat precizăriterminologice şiexplicaţii.

Nu a înţeles
nici una
dintreîntrebările
adresate.

Nu a citit
textul.
Nu a încercat
să susţină
interviul.

2. Corectitudinearăspunsului laîntrebări.

A răspuns
complet la
toate cele
zece întrebări
adresate.

A răspuns
complet lanouă dintreîntrebările
adresate.

A răspuns
complet laopt dintreîntrebările
adresate.

A răspuns
complet laşapte dintreîntrebările
adresate.

A răspuns
complet laşase dintreîntrebările
adresate.

A răspuns
completla patrucinci dintreîntrebările
adresate.

A răspuns
completla douătrei dintreîntrebările
adresate.

A răspuns
complet la una
dintre întrebările
adresate.

Nu a răspuns
corect la nici
una dintreîntrebările
adresate.

Nu a citit
textul.
Nu a încercat
să susţină
interviul.

3. Capacitatea / priceperea d a facereferinţă latextul citit.

În fiecare
dintre cele 10răspunsuri,a făcut
dovada clară
a cunoaşterii
textului citit,
prin referinţe
corecte şi
exacte.

În 9răspunsuri,a făcut
dovada clară
a cunoaşterii
textului citit,
prin referinţe
corecte şi
exacte.
Un răspuns
nu a fostoferit sau
referinţa
lipseşte / estegreşită.

În 8răspunsuri,a făcut
dovada clară
a cunoaşterii
textului citit,
prin referinţe
corecte şi
exacte.
Douărăspunsuri
nu au fostoferite sau
referinţele
lipsesc / suntgreşite.

În 7răspunsuri,a făcut
dovada clară
a cunoaşterii
textului citit,
prin referinţe
corecte şi
exacte.
Treirăspunsuri
nu au fostoferite sau
referinţele
lipsesc / suntgreşite.

În 6răspunsuri,a făcut
dovada clară
a cunoaşterii
textului citit,
prin referinţe
corecte şi
exacte.
Patrurăspunsuri
nu au fostoferite sau
referinţele
lipsesc / suntgreşite.

În 4-5răspunsuri,a făcut
dovada clară
a cunoaşterii
textului citit,
prin referinţe
corecte şi
exacte.
Cinci-şaserăspunsuri
nu au fostoferite sau
referinţele
lipsesc / suntgreşite.

În 2-3răspunsuri,a făcut
dovada clară
a cunoaşterii
textului citit,
prin referinţe
corecte şi
exacte.
Şapte-opt
răspunsuri
nu au fostoferite sau
referinţele
lipsesc / suntgreşite.

În unul dintrerăspunsuri, afăcut dovada
clară a cunoaşterii
textului citit, prinreferinţă corectă
şi exactă. Nouărăspunsuri nu au
fost oferite sau
referinţele lipsesc/sunt greşite.

Nu a făcut
nici oreferinţă
la text,
deoarece nu
a oferit nici
un răspuns
corectsau toate
referinţele
făcute erau
eronate.

Nu a citit
textul.
Nu a încercat
să susţină
interviul.

72

4. Profunzimea/ originalitatea
interpretării
textului citit
independent.

Explicarea
Explicarea
profundă aprofundă arelaţiilor derelaţiilor decauzalitate.
cauzalitate.
Gândire critică şi Gândire critică
şi autonomă.
autonomă.
Prezentarea
Prezentarea
corectă aexplicită asistemului desistemului depersonaje.
personaje, a
Argumenteelementelor
forte înde structură şi
sprijinul opiniei
compoziţie.
exprimate.
Integrarea
Integrarea
textului citit
textului citit
în sistemul /bagajul de lecturi în sistemul/ bagajul
anterioare.
de lecturiInterpretare
anterioare.
originală.

Explicareaparţială arelaţiilor decauzalitate.
Gândire critică.
Prezentarea
incompletă asistemului depersonaje.
Argumenteplauzibile în
sprijinul opiniei
exprimate.
Raportarea
textului dat laalte texte citite.

Explicareaparţială arelaţiilor decauzalitate.
Prezentareaparţială asistemului depersonaje.
Argumenteparţialplauzibile.
Raportarea
textului dat laalte texte citite.

Explicareaparţială arelaţiilor decauzalitate.
Prezentareaparţială asistemului depersonaje.
Lipseşte
argumentarea.
Raportarea
textului dat la unsingur text citit.

Lipseşte
explicarearelaţiilor decauzalitate.
Lipseşte
argumentarea.
Nu raportează
textul dat la alte
texte citite.

Răspunsurile
sunt unilateraleşi rezumative.
Nu se face
dovadacapacităţii de ainterpreta textul.

Răspunsurile nuvădesc capacitate
de interpretare a
textului.

Nu a oferitrăspunsuri
adecvate.

Nu a citit textul.
Nu a încercat săsusţină interviul.

II. Corectitudinea comunicării verbale

1

Indicator

Nota 10

Nota 9

Nota 8

Nota 7

Nota 6

Nota 5

Nota 4

Nota 3

Nota 2

Nota 1

5. Utilizarea
termenilor
din domeniul
teorieiliterare: 1

A utilizat
adecvat, încunoştinţă
de cauză, toţitermenii dindomeniul teoriei
literare, solicitaţi
în timpulinterviului.

A operat
corect cu 90%
din termenii
solicitaţi,făcând dovada
cunoaşterii lor.

A operat
corect cu 80%
din termenii
solicitaţi,făcând dovada
cunoaşterii lor.

A operat
corect cu 75%
din termenii
solicitaţi,făcând dovada
cunoaşterii lor.

A operat
corect cu 50%
din termenii
solicitaţi,făcând dovada
cunoaşterii lor.

A operat corect
cu 1/3dintermenii
solicitaţi,făcând dovada
cunoaşterii lor.

A operat
corect cu doi
dintre termenii
solicitaţi,făcând dovada
cunoaşterii lor.

A operat corect cu
1 dintre termenii
solicitaţi, făcând
dovada cunoaşteriilui.

Nu a operat
cu termeni
din domeniul
teoriei literare.

Nu a citit
textul.
Nu a încercat
să susţină
interviul.

6. Exactitatea
şi varietatea
vocabularului.

Vocabular exact
şi variat, selectat
în cunoştinţă
de cauză, cu
respectareanuanţelor desens.

Vocabular
exact şi variat,
selectat încunoştinţă decauză. Se admit
repetări şi
carenţe (2-3).

Vocabular
exact. Se admit
repetări şi
carenţe (4-5).

Vocabular
restrâns,repetări şi
carenţe (6-7).

Vocabular
restrâns,repetări şi
carenţe (8-10).

Utilizarea
frecventă
a aceloraşi
unităţi devocabular.

Vocabularsărac,
irelevant.

Reluarea cuvintelordin întrebare.

Răspunsuri
monosilabice.

Nu a citit
textul.
Nu a încercat
să susţină
interviul.

Pentru evaluarea acestui indicator, profesorul trebuie să insiste, în fiecare dintre întrebări, pe un termen, a cărui utilizare ar fi relevantă pentru răspunsul oferit de elev. Calculul în % se recomandă anume dincauza imprevizibilităţii numărului de termeni solicitaţi.

73

Discursul
se rezumă
la cuvinte
disparate.

7. Corectitudinea Se răspunde în
gramaticală.
enunţuri finite.
Nu se comite
nici o eroare
gramaticală.

Se răspunde înenunţuri finite.
Se comite 1greşeală degramatică.

Se răspunde înenunţuri finite.
Se comit 2greşeli degramatică.

Se răspunde înenunţuri finite.
Se comit 3greşeli degramatică.

Se răspunde înenunţuri finite.
Se comit 4greşeli degramatică.

Se răspunde înenunţuri finite.
Se comit 5greşeli degramatică.

Se răspunde înenunţuri finite.
Se comit 6-7
greşeli degramatică.

Se răspundeîn enunţuri
neanalizabile. Se
comit mai mult de 8greşeli de gramatică.

8. Corectitudinea Articulare clară
ortoepică şişi corectă.
intonaţională.
Intonaţie
adecvată.
Nu există eroriortoepice şi deintonaţie.

Articulare clară
şi corectă.
Intonaţie
adecvată.
Erori maxime
admise:2.

Articulare clară,cu unele carenţe.
Intonaţie
uniformă.
Erori maxime
admise:4.

Articulare clară,cu unele carenţe.
Intonaţie
inadecvată.
Erori maxime
admise:6.

Articulare cu
multe carenţe.
Intonaţie
inadecvată.
Erori maxime
admise:8.

Articulare
incorectă.
Intonaţie
inadecvată.
Erori maxime
admise:10.

Articulare
incorectă.
Intonaţie
inadecvată.
Erori maxime
admise:12.

Articulare incorectă. Articulare
Intonaţie inadecvată. infectă.
Erori maxime admise: Intonaţie
insesizabilă.
14.

Nota 10

Nota 9

Nota 8

Nota 7

Nota 6

Nota 5

Nota 4

9. Contactul/ relaţia cu
profesorul şi
cu auditoriul.
Feedbackul.

Urmăreşte
reacţia
auditoriului.
Păstrează
contactul vizual
cu profesorul.
Reacţie
adecvată lafeedbackul
primit.

Are contact
vizual cu mai
multe persoane,în diferite
puncte aleclasei. Primeşte
feedbackde la cei cu
care menţine
contactul.

Priveşte lao persoană
/ un grup depersoane, fărăa ţine cont dereacţia lor.

Sporadic, arecontact vizual
cu cineva dintre
colegi.

Are o privire
absentă, se uităîntr-un punct.

10. Maniera
comunicării
(fluenţă, ton,volum, tempo,
direcţionarea
vocii).

Coerentă, în
Discurs fluent,în tempo adecvat tempo adecvat
perceperii.
perceperii.
Tonul şi volumul Voce cu
modulaţii.
vocii au fostmodulate.
Răspunsul
este adresat
celui care puneîntrebarea.

Coerentă,Coerentă, cu
marcată depauze între
emoţii puternice. enunţuri.

Incoerentă,în enunţuri
finite, lipsită deexpresie.

Incoerentă, în enunţuri Imperceptibilă.
Incoerentă, înenunţuri nefinite, nefinite, cu pauzeîntre enunţuri.
cu pauze între
idei.

Nu a citit textul.
Nu a încercat săsusţină interviul.

Nu a citit textul.
Nu a încercat săsusţină interviul.

III. Calitatea prezentării
Indicator

Periodic, are
Are contact
vizual constant contact cu
auditoriul
cu o persoană
şi primeşte
sau un grup
feedback.
de persoane,într-un singur
punct. Primeşte
feedback doar dela ei.
Coerentă, în
tempo variabil,nu întotdeauna
adecvatperceperii. Voce
inflexibilă.

74

Nota 3Evită privirea
profesorului şi nu
stabileşte contact
vizual cu colegii.

Nota 2

Nota 1

Nu a citit textul.
Priveşte în jos,Nu a încercat sănu stabileşte
contact vizual cu susţină interviul.
nimeni.

Nu a citit textul.
Nu a încercat săsusţină interviul.

Produsul evaluabil: Metatextul cititorului. Compoziţia cu cerinţe prestabilite (eseul structurat, compunerea de tip sinteză, eseul semistructurat)
Obiectivul de evaluare: Elevul va demonstra competenţe reale de valorificare a propriilor lecturi în compuneri şcolare pe teme de axiologie literară şi culturală
Standardul de eficienţă a învăţării: 4. Elevul produce acte de vorbire orală şi scrisă personalizate, care îi reflectă propriile idei, judecăţi, opinii, argumente, experienţe senzoriale şi lectoraleCompetenţa specifică: 9. Producerea personalizată a actelor de vorbire, a textelor argumentative, reflexive şi metaliterare
Standardul de eficienţă a învăţării: 5. Interpretează / analizează textele literare şi nonliterare, în limita standardelor de conţinut
Competenţa specifică: 7. Analiza textului literar, în limita standardelor de conţinut
Competenţa specifică: 14. Interpretarea fenomenelor literare în contextul culturii spirituale româneşti, în conexiune cu ştiinţele şi cu alte arte, din perspectiva inter/ transdisciplinară
ClasaConţinuturile curriculare evaluate

Indicatori de competenţă (pentru acest produs)

X

Literatura şi receptarea. Literatura, dimensiune culturală şi artă a cuvântului. Cititorul, receptor şi interpret
al literaturii / operelor literare.
Genurile literare şi receptarea operei. Specificul lecturii textului liric, epic şi dramatic. Tipologia şilimbajul personajelor. Modalităţi / procedee de caracterizare.
Compunerea de sinteză.

XI

Stilul individual al scriitorului.
Literatura, fenomen în evoluţie.
Curentul cultural şi schimbarea mentalităţii umane.
Curente literare moderne. Specificul romantismului românesc: etape, formule / viziuni, motive, genuri /specii caracteristice. Personajul romantic. Mărci stilistice. Autori şi opere de referinţă. Afirmarea realismuluiîn literatura română: tipuri, viziuni, specii dominante, teme/ probleme predilecte, tipologii de personaje.
Curentele moderniste: context european şi formule autohtone. Viziuni şi mărci stilistice distincte. Autori şi
opere de referinţă.
Compunerea de sinteză.
Creaţia literară şi interpretarea / exegeza textului. Critica literară şi valorificarea creaţiei scriitorilor.
Studiul textelor din varii perspective de abordare.
Cititorul în lumea creaţiei personalităţii literare.
• Universul artistic al creaţiei (teme, genuri, specii, viziuni artistice).
• Opere de referinţă pentru individualitatea artistică a scriitorului studiat.
• Comentariul analitic al propriilor lecturi.
Compoziţia-sinteză.
Eseul structurat.

4.5. Îşi exprimă şi îşi argumentează starea afectivă postlectorală, în raport cu mesajul/ axiologia textelor studiate / elaborate independent / în echipă, prin raportare la
propriul sistem de valori, la gustul estetic şi la preferinţele literare.
5.4. Alege strategia de analiză adecvată tipului de text / potrivită sarcinii de lucru,
descoperind şi negociind sensurile operei.
5.1. Cunoaşte manifestarea procesului literar românesc în context universal.
5.5. Aplică diferite strategii de analiză a textului literar şi nonliterar, oferit la prima
lectură, valorificând caracteristici şi dominante specifice ale acestora.

XII

5.2. Cunoaşte şi aplică instrumentarul ştiinţific (termeni, algoritmi, criterii, principii)
de abordare a textului literar şi nonliterar.
5.3. Analizează creaţia unor scriitori canonici şi textele reprezentative, apreciind
valoarea operei scriitorului.
5.6. Explorează transdisciplinar textul literar, angajându-şi cunoştinţele de geografie,
istorie, cultură etc.

Precondiţiile evaluării:1. Elevul este un bun vorbitor de limbă română, posedă un limbaj literar funcţional, un minim instrumentar de analiză, demonstrează o gândire critică şi o judecată flexibilă.
2. Elevul are suficiente achiziţii de lectură şi experienţă de elaborare a textelor proprii.
3. Elevul poate să identifice, să facă sinteza şi comentariul valorilor literare, etice şi culturale în textele studiate sau citite în mod independent.
4. Profesorul va propune, ca instrument de evaluare, teme generice, oferind libertate elevului să-şi aleagă autorii şi operele prin care va ilustra şi argumenta subiectul scris şi / sau va indica în sarcina delucru autorul şi opera de referinţă pentru care va avea un obiectiv de evaluare specific de urmărit.

Specificaţii:1. Modalitatea de realizare a evaluării poate fi individuală sau în echipă.
2. Indiferent de forma pe care o va alege cadrul didactic, în evaluare se va miza, prioritar, pe antrenarea capacităţii elevilor de percepere a mesajului, imaginaţie, gândire artistică şi pragmatică.
3. Criteriile, indicatorii şi descriptorii sunt valabile pentru EL şi ELA în toate clasele de liceu. Diferenţa dintre clase se va face conform specificului studiului limbii şi literaturii române în fiecare dintre
clasele a X-a, a XI-a şi a XII-a, în corespundere cu recomandările Curriculumului, ediţia 2010.
4. Rolul de cerinţe prestabilite în scrierea compoziţiilor îl au indicatorii, iar în cazul eseului semistructurat aceştia vor avea un grad sporit de generalizare în formulări.
5. În corespundere cu proiectarea de lungă durată, profesorul are libertatea să decidă, în interiorul fiecărei clase, de la o temă la alta, ce indicatori evaluează prin descriptorii propuşi.

75

Criteriile de evaluare:
A. PENTRU ESEUL STRUCTURAT ŞI COMPOZIŢIA-SINTEZĂ
I. Înţelegerea adecvată a sarcinii
Indicator:
1. Formularea unui concept propriu al temei de realizat şi articularea unei structuri originale a compoziţiei.
II. Elocvenţa exemplelor
Indicatori:
2. Motivarea convingătoare a selecţiei textelor literare pentru ilustrarea temei abordate în compoziţie.
3. Argumentarea temei prin interpretarea a N exemple elocvente din textele literare comentate.
III. Exactitatea / rigurozitatea utilizării termenilor
Indicatori:
4. Motivarea argumentată a particularităţilor de gen şi specie literară în care se încadrează textele comentate.
5. Încadrarea convingătoare, prin N argumente, a textelor / personajelor în formula estetică din care fac parte.
IV. Formularea clară a opiniei
Indicatori:
6. Prezentarea unui punct de vedere consacrat cu referire la tema abordată.
7. Relevarea opiniilor proprii, în raport cu semnificaţia şi actualitatea subiectului propus.
V. Corectitudinea comunicării scrise
Indicator:
8. Corectitudinea de limbă la nivel stilistic, gramatical, punctuaţional, ortografic şi respectarea cerinţelor faţă de aspectul grafic al compoziţiei.
I. Înţelegerea adecvată a sarcinii
Indicator

Nota 10

Nota 9

1. Formularea unuiconcept propriu altemei de realizat
şi articularea unei
structuri originale a
compoziţiei.

Se prezintă un concept
propriu axat pe categoriile
din titlul temei.
Compoziţia are o structură
originală prin conexiunilepărţilor şi legătura dintre
ideile proprii emise.

Conceptul adevereşte
că autorul înţelegeesenţa temei şi o explică
judicios. Compoziţia areo structură tipică princonexiunile părţilor şilegătura dintre ideile
proprii emise.

Nota 8

Nota 7

Un concept în care Textul de autor
tema este înţeleasă comunică despre
faptul că temaşi explicată
este înţeleasă şiparţial. Structura
explicată unilateral.
compoziţiei
Ideile proprii suntrespectă
conexiunile părţilor. logic conexionate.

Nota 6

Nota 5Se atestă oexplicaţie deordin generala temei.
Compoziţia
are o structură
sesizabilă.

Printr-un text
se face doarîncercarea
unei explicaţii
a temei.

Nota 6

Nota 5

Nota 4

Nota 3

Este prezentat Este
un text careprezentat
adevereşte că un texttema este doar parafrază aînţeleasă.
temei.

Nota 2

Nota 1

Se faceElevul nuîncercarea prezintă nici
de a
un concept.
elabora unconcept.

II. Elocvenţa exemplelor
Indicator

Nota 10

Nota 92. Motivarea convingătoare a selecţiei
textelor literare pentru ilustrarea temei
abordate în compoziţie.

Motivarea este convingătoare şi originală pentru
toate exemplele de texte
adecvate temei.

Motivarea este convingătoare pentru toate textele dar exprimarea esteşablonardă.

Nota 8

Nota 7

Motivarea este
Motivarea este
convingătoare şi ori- convingătoare, înginală, în raport cu raport cu doar undoar un singur text. singur text.

3. Argumentarea
Sunt prezentate N exem- Sunt prezentate N exem- Se aduc N exemple
temei prin interpre- ple elocvente, interpretate ple elocvente, dar inter- adecvate, dar intertarea a N exemple
inedit, personalizat.
pretate ordinar.
pretate sumar.
elocvente din textele
literare comentate.

Se aduce un exemplu adecvat, interpretat corect.

76

Nota 4

Nota 3

Nota 2

Nota 1

Se motivează
parţial alegerea textelor
pentru exemplificarea
temei.

Se atestă
Există o
Motivarea este Se atestă omotivarevagă, incertă
tentativă ne- tentativa
pentru toate
convingătaore neconclu- neargudentă dementată.
textele selec- de a motiva
tate.
textele litera- a motiva
doar unre selectate.
singur text.

Lipseşte
motivarea
pentru textele invocate.

Este formulat
un exemplu
adecvat fără afi interpretat.

Se aduce tan- Exemplelegenţial, la tema aduse nu
generală, un
se referă laexemplu, fără temă.
interpretare.

Se face tentativa unor
referinţe,fără a exemplifica.

Se aduce
un exemplu neadecvat.

Se face otentativă
nereuşită
de exemplificare.

III. Exactitatea / rigurozitatea utilizării termenilor
Indicator

Nota 10

Nota 9

Nota 8

Nota 7

Nota 6

Nota 5

Nota 4

Nota 3

Nota 2

Nota 1

4. Motivarea
argumentată aparticularităţilor de gen şi
specie literară
în care se încadrează textele
comentate.

Genul şi specia suntnumite corect. Motivarea particularităţilor
este argumentată,complexă şi nuanţată,în raport cu situaţia
fiecărui tip de text
comentat.

Genul şi specia
sunt numite corect.
Motivarea particularităţilor
este argumentată
şi completă şi
are structură deenunţuri finite.

Termenii literarisunt utilizaţi corectşi prin motivare
se argumentează
principalele particularităţi de gen şi
specie.

Sunt prezentate corect şimotivate sumar
unele caracteristici de gen şi
specie în raportcu textele selectate.

Sunt prezentate
corect şi motivate parţial
unele caracteristici de gen şi
specie în raportcu textele selectate.

Este prezentată
câte o caracteristică de genşi specie, fărăilustrarea petext a acestora.

Sunt utilizaţi
termeni literar
inadecvaţi cerinţei, cu argumente invalide.

Lipsesc noţiunile de teorie
literară, iarargumentarea
nu reflectă cerinţa.

Încercarede a exprima un
punct devedere,în raport
cu cerinţa.

Motivareeronată.

5. Încadrarea
convingătoare, prin N
argumente,a textelor /personajelor în
formula estetică din care fac
parte.

Raportarea la formula
estetică se face corectşi complex, iar argumentele sunt plauzibile, numeric mai multe,
şi nuanţează mărci
stilistice definitorii
pentru curentul literarşi/ sau pentru tipul
personaj care-l reprezintă.

Încadrarea întiparul curentului
literar se facecorect şi persuasiv din punct devedere al ştiinţei
literare, iar argumentele textualesunt pertinente.

Noţiunile de teorie literară suntutilizate adecvat
şi sunt prezentate
convingător 2argumente cu ungrad de generalitate în formulare,dar coerent şi consecvent.

Raportarea laformula estetică este convingătoare şi
valabilă pentru
un singur argument.

Textele /personajele
sunt raportate
corect la curentul literar
respectiv, cu
argumente neconvingătoare.

Textele / personajele suntraportate parţial corect lacurentul literar,fără argumentarea necesară.

Se atestă oformulă deîncadrare, darlipsită de persuasiune.

Încadrare eşuată cu argumente eronate.

Încadrareeşuată.

Se face otentativă deîncadrare.

Nota 7

Nota 6

Nota 5

Nota 4

Nota 3

Nota 2

Nota 1

IV. Formularea clară a opiniei
Indicator

Nota 10

Nota 9

Nota 8

6. Prezentarea
unui punct devedere consacrat cu referirela tema abordată.

Punctul de vedere este
cu adevărat consacrat,
exprimat explicit, cu
referinţe exhaustive(autorul, sursa).

Punctul de vedere este explicit,
referinţa este
corectă.

Punctul de vedere
este rezumat, referinţa este corectă.

Punctul devedere este
explicit, referinţa este
incompletă.

Punctul devedere se referă adecvat latemă, referinţa
este greşită.

Punctul de vedere se referă
parţial la temă,referinţa este
corectă.

Punctul devedere este
expus sumar,
referinţa este
eronată.

Elevul prezintă
un punct devedere explicit,
anonim.

Elevulprezintă
un punctde vedereincert,anonim.

Elevulprezintă un
punct devedere consacrat, darinadecvat
în raport cutema.

7. Relevarea
opiniilor proprii, în raportcu semnificaţia
şi actualitatea
subiectului
propus.

Sunt exprimate mai
multe opinii proprii,
originale în raport cu
semnificaţia şi actualitatea subiectului.

Sunt exprimate
mai multe opinii
proprii, în raportcu semnificaţia şi
actualitatea subiectului propus.

Sunt exprimate mai
multe opinii proprii, în raport doarcu semnificaţia
subiectului propus.

Sunt exprimate
mai multe opinii proprii, înraport cu actualitatea subiectului propus.

Este exprimată
o opinie proprie, originală
în raport cu
semnificaţia
şi actualitatea
subiectului
propus.

Este exprimată
o opinie proprie.

Opinia proprienu este explicitată.

Semnificaţia şi
actualitatea subiectului nu au
fost înţelese.

Se încearcă
exprimarea unei
opinii.

Esenţa subiectului nu
a fost înţeleasă.

77

V. Corectitudinea comunicării scrise
Indicator

Nota 10

Nu există erori
8. Corectitudinea
de limbă.
de limbă la nivel
stilistic, gramatical, Se respectă alipunctuaţional, orto- neatele.
grafic şi respectarea Este spaţiat
titlul.
cerinţelor faţă deLucrarea are un
aspectul grafic alaspect îngrijit.
compoziţiei.

Nota 9

Nota 8

Nota 7

Se admit 4 erori
Se admit 2
erori în sumă. în sumă.
Se respectă
Se respectă
alineatele.
alineatele.
Lucrarea are un
Este spaţiat
aspect îngrijit.
titlul.
Lucrarea are un Nu se respectă
aspect îngrijit. spaţierea titlului.

Nota 6

Se admit 6 erori Se admit 8 erori însumă.
în sumă.
Se respectă
Este spaţiat
alineatele.
titlul.
Lucrarea are un Este spaţiat titlul.
aspect îngrijit. Lucrarea are un
Nu se respectă aspect neîngrijit(ştersături, corectări).
alineatele.

Nota 5

Nota 4

Nota 3

Nota 2

Nota 1

Se admit 10
erori în sumă.
Nu se respectă
alineatele.
Nu se respectă
spaţierea titlului.
Lucrarea are un
aspect îngrijit.

Se admit 12 erori
în sumă. Se respectă alineatele. Nu se
respectă spaţierea
titlului. Lucrarea
are un aspect neîngrijit (ştersături,
corectări).

Se admit 14 erori însumă.
Este spaţiat titlul.
Nu se respectă
alineatele.
Lucrarea are un
aspect neîngrijit(ştersături, corectări).

Se admit 16
erori în sumă.
Nu serespectă
cerinţele faţăde aspectul
grafic allucrării.

Sunt mai multde 16 de erori
în sumă.
Nu se respectă
cerinţele faţăde aspectul
grafic allucrării.

Nota 2

Nota 1

B. PENTRU ESEUL SEMISTRUCTURAT PE TEME DE LITERATURĂ, ŞTIINŢĂ, CULTURĂ, VIAŢĂ
(indicatori cu un grad sporit de generalizare în formulare)
I. Realizarea adecvată a sarcinii şi formularea clară a opiniei
Indicatori:
1. Explicarea esenţei problemei din tema propusă.
2. Raportarea problemei din temă la viziunea proprie.
3. Formularea a N sugestii de soluţionare a problemei.
II. Elocvenţa exemplelor şi validitatea argumentelor
Indicatori:
4. Ilustrarea adecvată a temei prin N exemple convingătoare cu referire la literatură, ştiinţă, cultură, viaţă.
5. Motivarea convingătoare, prin N concluzii, a semnificaţiei şi actualităţii subiectului abordat.
III. Corectitudinea comunicării scrise
Indicator:
6. Corectitudinea de limbă la nivel stilistic, gramatical, punctuaţional, ortografic şi respectarea cerinţelor faţă de aspectul grafic al compoziţiei.
I. Realizarea adecvată a sarcinii şi formularea clară a opiniei
Indicator

Nota 10

Nota 9

Nota 8

Nota 7

Nota 6

Nota 5

Nota 4

Nota 3

1. ExplicareaEsenţa problemei este Esenţa problemeiesenţei problemei înţeleasă profund şieste înţeleasă prodin tema propusă. explicată detaliat.
fund şi explicată
sumar.

Esenţa problemei este înţeleasă şi explicată
parţial.

Esenţa probleSe face încercamei este înţelea- rea unei explisă şi explicată
caţii.
unilateral.

Esenţa problemei este doarînţeleasă.

Problema este
doar parafrazată.

Problema este pre- Esenţa
zentată eronat.
problemei
nu esteînţeleasă.

Se face tentativa
de a comenta
problema.

2. Raportarea pro- Problema este rapor- Problema este rablemei din temă la tată adecvat şi explicit portată adecvat şi
viziunea proprie. la viziunea proprie,
explicit la viziunea
exprimată original.
proprie.

Problema esteraportată adecvat la viziunea
proprie.

Problema esteraportată parţial
la viziunea proprie.

Viziunea proprieeste formulată
detaşat de problemă.

Se face încerca- Viziunea prorea de a formula prie nu esteo viziune proexplicitată.
prie.

Problema este în- Problemaţeleasă parţial. Nu nu este
se face referinţă la înţeleasă.
viziunea proprie.

Se face tentativa
de a detecta problema.

Se oferă Nsoluţii unilaterale.

Se oferă o soluţie adecvată
şi una inadecvată.

Se oferă o soluţie naivă.

Se oferă osoluţie implauzibilă.

Soluţia nu esteclar formulată.

Se oferă sugestii care nu apar
ca soluţii.

3. Formulareaa N sugestii desoluţionare a
problemei.

Se oferă N soluţii
originale.

Se oferă N soluţii
şablonarde.

78Soluţia oferită nu sereferă la problema dată.

Se oferă
o soluţie
inadecvată.

II. Elocvenţa exemplelor şi validitatea argumentelor
Indicator

Nota 10

Nota 9

Nota 8

Nota 7

Nota 6

Nota 5

Nota 4

Nota 3

Nota 2

Nota 1

4. Ilustrarea
adecvată atemei prin N
exemple convingătoare cu
referire la literatură, ştiinţă,cultură, viaţă.

Se prezintă mai
multe exemple
originale, se
fac referinţe
concludente.

Se prezintă
mai multe
exempleoriginale, se
fac referinţe
sumare.

Se aduc douăexempleadecvate,
cu referinţe
incomplete.

Se aduce
un exemplu
adecvat, cu
unele referinţe
parţiale.

Se aduce
un exemplu
adecvat, fărăreferinţe.

Se aducetangenţial (latema generală)un exemplu,
fără referinţe.

Exempleleaduse nu sereferă la temă.

Se aduce
un exemplu
inadecvat.

Se face otentativă
nereuşită deexemplificare.

Se facetentativa unor
referinţe, fără a
exemplifica.

5. Motivarea
convingătoare,prin Nconcluzii, asemnificaţiei
şi actualităţii
subiectului
abordat.

Motivareconvingătoare,concluzii
exprimate clar,
formulate original.

Motivareconvingătoare,concluzii
exprimateclar, formulate
corect.

Motivareconvingătoare,concluzii
exprimateclar, formulate
corect, darşablonard.

Motivarea este
convingătoare,concluziile
rudimentare.

Se motivează
parţial,formulează
o singură
concluzie
adecvată.

Motivarea şiconcluziile
sunt exprimatevag.

Se atestă
tentativa dea motiva
actualitatea
temei princoncluzii
derivate dinsecvenţele
precedente.

Se atestă
tentativa dea motiva
actualitatea
temei, darconcluziile
nu derivă din
secvenţele
precedente.

Există omotivare, fărăconcluzii.

Se atestă otentativă demotivare, fărăconcluzii.

III. Corectitudinea comunicării scrise
Indicator

Nota 10

Nota 9

Nota 8

Nota 7

Nota 6

Nota 5

Nota 4

Nota 3

Nota 2

Nota 1

6. Corectitudinea delimbă lanivel stilistic,
gramatical,punctuaţional,
ortografic şirespectarea
cerinţelor faţăde aspectul
grafic alcompoziţiei.

Nu există erori delimbă.
Se respectă
alineatele.
Este spaţiat titlul.
Lucrarea are un
aspect îngrijit.

Se admit 2
erori în sumă.
Se respectă
alineatele.
Este spaţiat
titlul.
Lucrarea are
un aspectîngrijit.

Se admit 4
erori în sumă.
Se respectă
alineatele.
Lucrarea are
un aspectîngrijit.
Nu se respectă
spaţierea
titlului.

Se admit 6
erori în sumă.
Este spaţiat
titlul.
Lucrarea are
un aspect îngrijit.
Nu se respectă
alineatele.

Se admit 8
erori în sumă.
Se respectă
alineatele.
Este spaţiat
titlul.
Lucrarea are
un aspectneîngrijit(ştersături,
corectări).

Se admit 10
erori în sumă.
Nu se respectă
alineatele.
Nu se respectă
spaţierea
titlului.
Lucrarea are
un aspectîngrijit.

Se admit 12
erori în sumă.
Se respectă
alineatele.
Nu se respectă
spaţierea
titlului.
Lucrarea are
un aspectneîngrijit(ştersături,
corectări).

Se admit 14
erori în sumă.
Este spaţiat
titlul.
Nu se respectă
alineatele.
Lucrarea are
un aspectneîngrijit(ştersături,
corectări).

Se admit 16
erori în sumă.
Nu se respectă
cerinţele faţăde aspectul
grafic allucrării.

Sunt mai multde 16 de erori însumă.
Nu se respectă
cerinţele faţă deaspectul grafic allucrării.

79

DISCIPLINA LIMBĂ ŞI LITERATURĂ ROMÂNĂ
(pentru instituţiile de învăţământ cu predare în limba rusă)Coordonator: Tamara CAZACU, dr. în pedagogie, Institutul de Ştiințe ale Educației
Autori: Tamara CAZACU, dr. în pedagogie, Institutul de Ştiințe ale Educației
Liliana NICOLAESCU-ONOFREI, Ministerul EducaţieiAngela POPOVICI, dr. în pedagogie, Ministerul Educaţiei
Veronica ROŞCOVANU, gr. didactic superior, liceul „D. Cantemir”
Rodica FETEASCO, gr. didactic superior, liceul „V. Lupu”

Treapta primară

Instrumente de evaluare, pe treaptăNOTE:
1. Criterii de evaluare comune (6) pentru toate produsele – vezi tabelul A.
2. Criterii specifice de evaluare a produselor – vezi tabelul B.
3. Profesorul decide ce criterii va aplica pentru evaluarea produselor, în funcţie de obiectivul proiectat.
4. Lista de produse este orientativă, unele sugestii.
5. Nota „1” se acordă în cazul în care produsul lipseşte.
6. Nota „2” se acordă pentru încercarea de a realiza produsul.
A.
Criteriide evaluare
10
a produselor
Utilizarea voca- Vocabular adecvat, vabularului
riat; utilizează corectlexicul învăţat, foloseşte
comparaţii, sinonime şiantonime.
Coerenţa pro- Coerenţă totală
dusului

Descriptori, note9
Vocabular adecvat
variat; utilizează corect lexicul învăţat,foloseşte sinonime şiantonime.
Coerenţă totală

8
Vocabular adecvat, variat; utilizează structuri
memorate; foloseşte
câte o dată sinonime şiantonime.
Coerenţă totală

7
Vocabular adecvat,
limitat; utilizează
structuri uzuale;foloseşte câte o datăsinonime şi antonime.
Coerenţă parţială

6
Vocabular adecvat,sărac; utilizează
structuri uzuale; nu
foloseşte sinonime şiantonime.
Coerenţă
parţială

5
4
Vocabular adecvat,
Vocabular neadecvat,sărac; utilizează nesi- simplist;
gur structuri uzuale, nu foloseşte sinoninu foloseşte sinoni- me şi antonime.
me şi antonime.
Coerenţă
Coerenţă
parţială
parţială

Volumul indicat (pentru
monolog oral: 7-8 enunţuri; pentru dialog: 4-6
replici; pentru scriere:
6-8 enunţuri).
Corectitudinea Răspuns corect d.p.d.v.
exprimării (ori- gramatical, stilistic, al
entativ)
punctuaţiei.

Volumul indicatDouă treimi din volumul indicatDouă treimi din volumul indicatJumătate din volumul indicatJumătate din volumul indicat

O treime din volumul O pătrime din voindicat
lumul indicat

Se admit 4 greşeli
(2+1+1)

Se admit 8 greşeli
(5+2+1)

Se admit 10 greşeli
(7+2+1)

Se admit 12 greşeli
(9+2+1)

Se admit 14 greşeli
(11+2+1)

Se admit 16 greşeli
(13+2+1)

Tipul enunţurilorEnunţuri dezvoltateEnunţuri dezvoltate.

Enunţuri dezvoltate,
unele simple.

Enunţuri dezvoltate şi
simple.

Enunţuri simple,
unele dezvoltate.

Enunţuri simple şi
rareori dezvoltate.

Enunţuri elementare. Îmbinări de cuvinte izolate.

Dezvoltarea
temei

Realizarea tuturor parametrilor indicaţi.

Realizarea tuturor
parametrilor indicaţi.

Realizarea a două treimi Realizarea a două treimi Realizarea parţială a Realizarea parţială a Realizarea fragmentară Nerespectarea padin parametrii indicaţi. din parametrii indicaţi. parametrilor indicaţi. parametrilor indicaţi. a parametrilor indicaţi. rametrilor indicaţi.

Volumul produsului

80

3
Vocabular simplist,
utilizează incorectcuvinte izolate.
Lipsă de coerenţă

Se admit 20 degreşeli (17+2+1)

B.
Competenţa curriculară specifică
Receptarea şi reproducerea diferitor tipuri de informaţii, texte

Domeniu

Standard de eficienţă

RECEPTAREA MESAJELOR ORALE

3. Înţelegerea după auz a vorbirii coerente

Indicator de competenţă: 3.3. Să înţeleagă esenţialul din mesaje şi texte corespunzătoare ariei tematice prevăzute
Produse pentru măsurarea
competenţei

Criteriide evaluare
a produselor

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

Volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor – vezi Tabelul A.

• Cuvinte-cheie selectate/

grupate, după anumite
criterii;• Imagini, proverbe etc.
corelate cu tema mesajului;• Enunţuri completate cu
informaţii potrivite.

Înţelegerea
modelelor de vorbire
şi a textelor dediferite tipuriÎnţelegefără nicio
dificultate
mesajulaudiat.

Înţelege Înţelege mesajul
un discurs, audiat, achiar dacă discursurilor cu
ritmul este condiţia de a se
rapid.
familiariza cu unanumit accent.

Înţelege mesajul
referitor la teme
cotidiene: însocietate, la şcoală,petrecerea timpului
liber etc.

Competenţa curriculară specifică
Receptarea şi reproducerea diferitor tipuri de informaţii, texteÎnţelege un mesaj
pe teme simple(informaţii despre
sine şi familie,cumpărături.

Înţelege puncteleesenţiale dinanunţuri şi mesaje
scurte, simple şiclare.

Înţelege expresii
uzuale, frecventîntâlnite.

Sesizează în modgeneral conţinutul
celor audiate.

Domeniu

Standard de eficienţă

RECEPTAREA MESAJELOR ORALE

4. Receptarea şi reproducerea mesajelor orale

Indicator de competenţă: 4.5. Să reproducă, în detalii şi selectiv, conţinutul mesajului în limba-ţintă
Produse pentrumăsurarea
competenţei

Criteriide evaluare a
produselor

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor – vezi Tabelul A.
• Texte reproduse

succint/detaliat
în raport cu tema,scopul şi situaţia decomunicare

Reproducerea
modelelor (audiate)de vorbire, a textelorde diferite tipuri

Reproduceconţinutul
detaliat alunui text lapers. I şi
a III-a.

Reproduceconţinutul
detaliat al
textului lapersoana Işi parţial lapersoana a III-a.

Reproduceconţinutul
global almesajului
audiat.

Reproduceconţinutul global
al unui text, cu
unele erori.

Competenţa curriculară specifică
Lectură corectă, fluentă, conştientă a textelor literare şi nonliterare despre cultura şi
civilizaţia arealului lingvistic românesc.

Reproduce
informaţii specifice/ fragmentare
din conţinutul
mesajului.

Reproduceconţinutul
mesajului
audiat prin
2-3 propoziţii
simple.

Reproduceîmbinări decuvinte, atunci
când se vorbește
rar şi cu
claritate.

Reproduce
cuvinte separate,
atunci când sevorbeşte rar şi cuclaritate.

Domeniu

Standard de eficienţă

RECEPTAREA MESAJELOR SCRISE

5. Perceperea conţinutului informaţiei

81

Indicator de competenţă: 5.1. Să citească corect, fluent, conştient, expresiv un text accesibil din punct de vedere lexical, gramatical şi de volum
Produse pentrumăsurarea competenţei

Criteriide evaluare
a produselor

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

Volumul produsului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor – vezi Tabelul A.
Stăpânirea
mecanismului decitire• Lectura expresivă
• Lectura pe roluri• Lectura selectivă (înbaza cuvintelor dereper, a planului a
imaginii)Stăpâneşte mecanismul de citire.

Stăpâneşte mecanismul Stăpâneşte meca- Stăpâneşte mecanisde citire.
nismul de citire. mul de citire.

Stăpâneşte parţial Stăpâneşte cuStăpâneşte foar- Nu stăpâneşte
mecanismul de greu mecanis- te greu mecanis- mecanismul decitire.
mul de citire.
mul de citire.
citire.
Citeşte conştient,Citeşte conştient, co- Citeşte corect şi Citeşte corect, dar nu Citeşte corect,
Citeşte cu o pro- Citeşte cu mul- Citeşte eronat,pe silabe. Procorect şi expresiv,
rect şi expresiv, respec- expresiv, dar nu expresiv, nu respectă dar nu expresiv, nunţie a sunete- tiple greşeli
Respectarea
respectă intonaţia şi tă intonaţia şi pauzele respectă intonaţia intonaţia şi pauzele
nu respectă into- lor ce, frecvent, grave. Pronunţia nunţia sunetelor
normelor ortoepice pauzele logice dinlogice din text.
şi pauzele logice logice din text.
naţia şi pauzele nu corespunde sunetelor nu co- nu corespunde
respunde sem- semnelor gratext.
din text.
logice din text. semnelor grafice.
nelor grafice.
fice.
Identifică înÎnţelege conţi- Nu se poate oriIdentifică corect ide- Identifică corect ideea Identifică ideea Identifică ideea prin- Identifică în
text doar fapte, text unele fapte, nutul textului, enta şi nu poate
cipală din text, dar
principală dinea principală şi cele principală şi cele seIdentificareaîntâmpină dificultăţi mecanismul pro- mecanismul pro- dar nu poate se- identifica cuvincundare din text, înţe- text, dar nu însecundare din text,
informaţiei
ţelege cuvintele de înţelegere a cuvin- gnozării este slab gnozării nu este mantiza lexicul tele necunoscuteînţelege sensul lexi- lege sensul lexicului
principale din text
dezvoltat.
necunoscut.
din text.
cului necunoscut din necunoscut din context. necunoscute din telor necunoscute din dezvoltat.
context.
context.
context.

Competenţa curriculară specifică
Realizarea lecturilor pentru cunoaşterea tezaurului literar şi cultural, pentru selectarea
informaţiilor pe diferite teme

Domeniu

Standard de eficienţă

RECEPTAREA MESAJELOR SCRISE

5. Perceperea conţinutului informaţiei

Indicator de competenţă: 5.5. Să identifice evenimentele centrale ale textului
Produsepentru măsurarea competenţei

Criteriide evaluare
a produselor

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

Volumul produsului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor – vezi Tabelul A.

• Texte-sinteză
(în baza aspectelor
principale ale
textului)Alcătuirea logică a planului
de idei

Originaliatatea
elaborării planului

Competenţa curriculară specifică

Structurează logic şi argu- Structurează logic
mentează planul alcătuit. şi respectă planul deelaborare a unui text
de acest gen.

Structurează logic Structurează punc- Structurează punctele Structurează puncte- Divizează textul Nu poate diviplanul, dar în fortele planului parţial planului, dar ele nu le planului cu greşeli în părţi logico- za corect textul
mularea lui suntlogic.
reflectă o structurare grave.
semantice, dar nu în părţi logicoadmise unele in­logică.
le poate întitula.
semantice şi nu
exactităţi.
le poate întitula.
planul Alcătuieşte planul Alcătuieşte planul Alcătuieşte plaAlcătuieşte corect Alcătuieşte planul Alcătuieşte
Alcătuieşte planul textului Alcătuieşte corect
planul textului din textului din propo- textului din propoziţii textului din propo- textului din propo- nul textului din
din cuvinte, îmbinări de planul textului din
cuvinte izolate.
cuvinte, propoziţii enunţi- cuvinte, îmbinări de îmbinări de cuvinte, ziţii enunţiative şi enunţiative sau pro- ziţii enunţiative sau ziţii simple.
propoziţii interopoziţii interogative.
propoziţii interogapropoziţii enunţiative şi propoziţii intero- cuvinte, propoziţii
gative.
tive.
gative.
enunţiative şi propo- ative şi propoziţii
interogative.
ziţii interogative.
Domeniu
Standard de eficienţă

Receptarea şi reproducerea diferitor tipuri de informaţii, texte.

PRODUCEREA MESAJELOR ORALE

82

7. Utilizarea informaţiei în acte de comunicare

Indicator de competenţă: 7.5. Să caracterizeze sumar o persoană reală sau un personaj dintr-un text.
Produsepentrumăsurarea
competenţei

Criteriide evaluare
a produselor

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

Volumul produsului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

Expunerea verbală

Operează uşor cudiferite mijloace
lingviste.

Operează cudiferite mijloace
lingvistice.

Încadrează adecvat
vocabularul
tematic, cu abateri
neesenţiale.

Operează cu ogamă modestă
de mijloace
lingvistice are
un tempou mailent şi greşeli
evidente.

Operează cu o gamălimitată de mijloace
lingvistice are un
tempou lent şigreşeli care produc
confuzie.

Nu poate opera
cu mijloacele
lingvistice are un
tempou destul delent.

Pronunţă corect,
pronunţia fiindînsoţită degesturi şi mimică
corespunzătoare.

Pronunţă corect,
pronunţia fiindînsoţită degesturi adecvatesituaţiei.

Pronunţă bine,
dar pronunţia este
influenţată, pe
alocuri, de accentul
limbii materne.

Pronunţă bine,
dar pronunţia este
influenţată deaccentul limbii
materne.

Întâmpină unele
dificultăţi lapronunţarea
cuvintelor
necunoscute.

Întâmpină
Întâmpină
dificultăţi majore
dificultăţi majore
la pronunţarea unor la pronunţarea
grupuri de sunete. unor grupuri desunete etc.

Întâmpină dificultăţi
majore, în general,în propunţare.

Expune adecvat
faptele descrise
în conţinutul
textului.

Expunecorespunzător
faptele descrise
în conţinutul
textului.

Expune, în general,
faptele descrise înconţinutul textului.

Expune, îngeneral, bine
faptele descrise
în conţinutul
textului.

Expune parţial
faptele descrise înconţinutul textului.

Expune neadecvat Expune, darfaptele descrise în nu corespundeconţinutul textului. caracterizării unuipersonaj.

Expune, darnu corespunde
caracterizării unuipersonaj.

Argumentează
expresiv şi corect.
Apreciază
critic faptele
personajelor.

Argumentează
Argumentează maiparţial expresiv. puţin expresiv şi
Apreciază faptele parţial argumentat.
personajelor.

Argumentează
fără emoţii şi
neargumentat.

Argumentează, darnu reflectă atitudine
proprie faţă depersonaj.

Argumentează, dar Nu poateargumentele
argumenta faptele
sunt nejustificate. personajului.

Nu poate să ia oatitudine faţă depersonaj.

Expune logic şifluent.
Caracterizareaconţine elemente
de creativitate.

Expune logic, dar
are un tempou
mai lent. Lipsesc
elementele decreativitate.

Expune fără a
Expune parţial
logic, are un tempou ordona logic cele
expuse.
destul de lent. Încaracterizare nu se Admite greşeli
atestă elemente de grave încomunicare.
creativitate.

• Texte reproduse(în bazaconţinutului
citit)

Respectarea
comunicării
paraverbale• Personaje

caracterizate în
baza textului
citit

Evidenţierea
faptelor
personajelor

Argumentarea
atitudinii propriifaţă de personaj

Expune logic
şi fluent.
Creativitate, logică Caracterizarea
şi fluenţă
conţine elemente
de creativitate.

Expune logic, dar
are o fluenţă mailentă. Caracterizareaconţine elemente decreativitate.

Competenţa curriculară specifică
Producerea actelor de comunicare proprii, cu şi fără repere, prin descrierea,
prezentarea şi aprecierea faptelor proceselor din societate şi natură

Domeniu
PRODUCEREA MESAJELOR ORALE

83

AdmiteNu poate reproduce
nenumărate
conţinutul textuluigreşeli fonetice şi citit.
lexicale.

Expune, utilizând
un lexic sărac,admite grave erori
în comunicare.

Expune, utilizândcuvinte izolate,admite grave erori
în comunicare.

Standard de eficienţă
8. Crearea actelor proprii de comunicare orală

Indicator de competenţă: 8.3. Să descrie obiecte, persoane, animale, utilizând modele de vorbire cunoscute
Produsepentrumăsurarea
competenţei

Criteriide evaluare
a produselor

10

9

8

7

6

5

4

3

Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor – vezi Tabelul A.

• Portret fizic/moral• (a unuipersonaj,coleg, rude)• Descrierea(unui obiect/
loc, a unei
imagini)• Relatare/eveniment

Note, descriptori

Originalitatea
descrierii /prezentării
(în vorbirea
monologată)Descrie/prezintă
cu detalii, date,argumente,
cu indicarea
locului, timpului,spaţiului,folosind expresii
poetice.

Descrie/prezintă cu detalii,
date, argumente,
cu indicarea
locului, timpului,spaţiului utilizând
mai puţine
expresii poetice.

Descrie/prezintă cu
detalii, culori,
date şi unele
argumente.

Descrie/prezintă,dacă sunt prezente
mijloace grafice.

Competenţa curriculară specifică

Descrie/prezintă
cu mai puţine
detalii. Relatează
cu lipsă deargumente.

Descrie cu greu
un evenimentloc, obiect.
Solicită
întrebări desusţinere amonologului.

Domeniu

Descrie o persoană
apropiată, fără aoferi detalii.

Standard de eficienţăPRODUCEREA MESAJELOR ORALE

Producerea actelor de comunicare proprii, cu şi fără repere, prin descrierea,
prezentarea şi aprecierea faptelor proceselor din societate şi natură

Prezintă
fragmentar un
personaj, loc,
coleg, fără a oferi
detalii.

8. Crearea actelor proprii de comunicare orală

Indicator de competenţă: 8.2. Să utilizeze adecvat formulele de iniţiere, de menţinere şi de încheiere ale unui dialog
Produsepentru măsurarea
competenţei
• Dialog (în bazareperelor, înbaza situaţiilor
cotidiene decomunicare)• Convorbire latelefon (simulate /autentice)

Criteriide evaluare
a produselor
Utilizarea
formulelorde iniţiere, demenţinere şide încheierea unui dialog

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

Respectă consecutivitatea logică
a schimbului dereplici. Preia iniţiativa, menţine
discuţia şi ajută
interlocutorul,în caz de necesitate.

Respectă consecutivitatea
logică a schimbului de replici.
Preia iniţiativa,menţine discuţia
şi ajută interlocutorul, în cazde necesitate.

Respectă consecutivitatea logică a schimbuluide replici. Preia
uneori iniţiativa
şi ajută interlocutorul, în cazde necesitate.

Respectă parţial
consecutivitatea
logică a schimbuluide replici. Nu
este suficient deatent la replicile
interlocutorului.

Nu respectă consecutivitatea logică
a schimbului dereplici. Nu este
atent la replicile
interlocutorului.

Construieşte un
dialog doar în
baza reperelor
propuse. Nuînţelege clarinterlocutorul.
Are nevoie de oconcretizare.

Nu poate construi
un dialog. Nuînţelege replicile
interlocutorului.
Are nevoie de o
traducere parţială.

Nu înţelege cei se comunică.
Conţinutul
replicilor nu
corespund unuidialog. Are nevoie
de o traducere.

Competenţa curriculară specifică
Realizarea actelor comunicative în diferite situaţii de comunicare, aplicând normele deutilizare a limbii române literare

Domeniu
PRODUCEREA MESAJELOR SCRISE

84

Standard de eficienţă
9. Realizareaactelor de comunicare (cu şi fără repere)

Indicator de competenţă: 9.4 Să elaboreze / să redacteze texte scurte cu caracter personal (bilet, felicitare)
Produsepentrumăsurarea
competenţei

Criteriide evaluare
a produselor• Textredactata unuimonolog/
dialog în
baza unei
situaţii
cotidiene decomunicare(simulate /autentice)

10

9

8

7

6

5

4

3

Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor – vezi Tabelul A.

• Textredactata uneifelicitări /invitaţii, aunui bileţel

Note, descriptori

Capacitatea
de a seexprimaSe exprimă
cu precizie
adaptându-secu uşurinţă
destinatarului.

Se exprimă
cu precizie
adaptându-secu uşurinţă
destinatarului.

Se exprimă
imprecis, darpoate exprima
diferite grade deemoţie.

Se exprimă
imprecis, darpoate face
comentări cu
privire la unele
detalii.

Reformulează parţial
intenţia destinatarului,chiar dacă arecunoştinţe elementare.

Utilizează
un vocabular
elementar
pentru ase adresa
destinatarului.

Confirmă oînţelegere
reciprocă,chiar dacăposedă un
vocabular
elementar.

Se
exprimă
cu greu.

Capacitatea
de rezumare aunui text

Rezumă
gândurile îndiferite situaţii
de comunicare.

Rezumă parţial
gândurile îndiferite situaţii
de comunicare.

Rezumă parţial
gândurile îndiferite situaţii decomunicare.

Oferă explicaţii
unor situaţii
concrete dinviaţă.

Rezumă câteva fraze/
replici referitoare la osituaţie cunoscută.

Rezumă câteva
replici scurtereferitoare lasine sau lafamilia sa.

Rezumă
replici
alogice.

Înţelegeceea cescrie.

Redactează
lizibil mesajul
unui text.
Cunoaşte şi
utilizează
adecvatnormele deutilizare alimbii române
literare.

Redactează
lizibil mesajul
unui text.
Cunoaşte
normele deutilizare a limbii
române literare,
dar are unele
abateri.

Redactează,dar nu lizibil
mesajul unuitext. Cunoaşte
normele deutilizare a limbii
române literare,
dar admite unelegreşeli.

Redactează
mesajul unuitext. Cunoaşte
parţial normele
de utilizare alimbii române
literare şi admitegreşeli.

Redactează, cu greu,
mesajul unui text.
Nu cunoaşte normele
de utilizare a limbii
române literare şi leutilizează eronat.

Scrie, cu marirezerve, mesajul
unui text.
Nu cunoaşte
normele deutilizare a limbii
române literare
şi le utilizează
eronat.

Scrie foarte
greu mesajul
unui text.
Nu cunoaşte
normele deutilizare alimbii române
literare.

Scrie
cuvinteizolate,de interespersonal(nume,
prenume,cifre şidate,
adresa,vîrsta,datanaşteriietc.).

Scrierealizibilă

85

Instrumente de evaluare, pe clase

DOMENIUL: Producerea mesajelor orale pe clase

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 7. Utilizarea informaţiei în acte de comunicare
Clasa

Produse pentrumăsurarea
competenţei

I

Criterii deevaluare a
produselor

Descriptori şi note10

9
2-4 replici

8

7

6

5

3

2-4 replici

2-4 replici

2-4 replici

2-4 replici

2 replici

2 repliciImită cu
greu replicile.
Se exprimă
cu un tempou foarte
lent. Admite nenumărate greşeli
fonetice şilexicale.

Volum indicat

2-4 replici

Tipul replicilor

Replici simple

Replici simple

Replici simple

Replici simpleImită selectiv
replicile.

Exprimarea
verbală
(susţinută
de elemente
nonverbale şi
paraverbale)

Replici sim- Replici simple
ple, unele
dezvoltate
Se exprimă clar.
Se exprimă
Are un tempou
clar. Are un
tempou adec- adecvat. Replicile
vat. Replicile sunt însoţite desunt însoţite emoţii, utilizează
de emoţii, uti- gesturile, mimica
lizează gestu- corespunzările, mimica toare.
corespunzătoare.

Se exprimă fiind influenţat, pe alocuri,de accentul limbii
materne, utilizează
gesturile, mimica
corespunzătoare.

Se exprimă influenţat, pe alocuri,de accentul limbii
materne. Are un
tempou mai lent,utilizează gesturile.

Se exprimă influenţat de accentul
limbii materne. Întâmpină dificultăţi
la pronunţarea unor
grupuri de sunete
Are un tempou lentşi greşeli care produc confuzie

Se exprimă influenţat
expresiv de accentul limbii materne.
Întâmpină dificultăţi
la pronunţarea unor
grupuri de sunete.
Are un tempou destulde lent.
Replicile sunt lipsite
de emoţii.

Se exprimă
Influenţat
evident de accentul
limbii materne.
Întâmpină
dificultăţi, în
general, la pronunţare. Are un
tempou foarte
lent. Replicile
sunt lipsite deemoţii.

Volum indicat

3-4 replici

3-4 replici

3-4 replici

3-4 replici

3-4 replici

3-4 replici

2 replici

2 replici

Tipul replicilor

Replici dezvoltate

Replici simple şi
dezvoltate

Replici simple şi dez- Replici simple şi
voltateparţial dezvoltate

Replici simple.

Replici simpleAlcătuieşte
selectiv
replicile.

Alcătuieşte
cu greu
replicile.

Exprimarea
verbală
(susţinută
de elemente
nonverbale şi
paraverbale)

Se exprimă clar.
Se exprimă
Are un tempou
clar, melodios. Are un adecvat. Replicile
tempou adec- sunt însoţite devat. Replicile emoţii, utilizează
sunt însoţite gesturile, mimica
de emoţii, uti- corespunzălizează gestu- toare.
rile, mimica
corespunzătoare.

Se exprimă influenţat, Se exprimă influpe alocuri, de accen- enţat, pe alocuri,de accentul limbii
tul limbii materne,materne. Are unutilizează gesturile,
mimica corespunză- tempou mai lent,utilizează gesturile.
toare.

Se exprimă influenţat de accentul
limbii materne. Întâmpină dificultăţi
la pronunţarea unor
grupuri de sunete
Are un tempou lentşi greşeli care produc confuzie.

Se exprimă influenţat
expresiv de accentul limbii materne.
Întâmpină dificultăţi
la pronunţarea unor
grupuri de sunete.
Are un tempou destulde lent.
Replicile sunt lipsite
de emoţii.

Se exprimă
Influenţat evident
de accentul
limbii materne.
Întâmpină
dificultăţi, în general,la pronunţare.
Are un tempou
foarte lent.
Replicile sunt
lipsite de emoţii.

Se exprimă
cu un tempou foarte
lent. Admite nenumărate greşeli
fonetice şilexicale.

Dialog- model
II

4

86

III

IV

Volum indicat

4-6 replici

4-6 replici

4-6 replici

Tipul replicilor

Replici dezvoltate

Replici simple şi
dezvoltate

Exprimarea
verbală
(susţinută
de elemente
nonverbale şi
paraverbale)

4-6 replici

4-6 replici

4-6 replici

4 replici

4 replici

Replici simple şi dez- Replici simple şi
voltateparţial dezvoltate

Replici simple.

Replici simple

Se exprimă clar.
Se exprimă
Are un tempou
clar, melodios. Are un adecvat. Replicile
tempou adec- sunt însoţite devat. Replicile emoţii, utilizează
sunt însoţite gesturile, mimica
de emoţii, uti- corespunzălizează gestu- toare.
rile, mimica
corespunzătoare.

Alcătuieşte selec- Alcătuieşte
tiv replicile.
cu greu
replicile.
Se exprimă influenţat Se exprimă influ- Se exprimă
Se exprimă influSe exprimă influenţat, Se exprimă influcu un temenţat evident deexpresiv de accenenţat de accentul
pe alocuri, de accen- enţat, pe alocuri,
pou foarte
accentul limbii
de accentul limbii limbii materne. În- tul limbii materne.
tul limbii materne,
tâmpină dificultăţi Întâmpină dificultăţi materne. Întâm- lent. Admimaterne. Are unutilizează gesturile,
te nenumăpină dificultăţi,la pronunţarea unor la pronunţarea unor
mimica corespunză- tempou mai lent,
rate greşeli
în general, la
grupuri de sunete.
utilizează gesturile. grupuri de sunete
toare.
fonetice şi
Are un tempou lent Are un tempou destul pronunţare. Are
un tempou foarte lexicale.
şi greşeli care pro- de lent.
Replicile sunt lipsite lent.Replicile
duc confuzie.
sunt lipsite dede emoţii.
emoţii.

Volum indicat

6-8 replici

6-8 replici

6-8 replici

6-8 replici

6-8 replici

6-8 replici

6 replici

Tipul replicilor

Replici
simpleReplici simple şi
dezvoltate

Replici simple şi
dezvoltate

Replici simple şiparţial dezvoltate

Replici simple.

Replici simpleAlcătuieşte
selectiv replicile.

Exprimarea
verbală
(susţinută
de elemente
nonverbale şi
paraverbale)

Se exprimă
clar, melodios.
Are un tempou adecvat.
Replicilesunt însoţite
de emoţii,utilizează gesturile, mimica
corespunzătoare.

Se exprimă clar.
Are un tempou
adecvat. Replicile
sunt însoţite deemoţii, utilizează
gesturile, mimica
corespunzătoare.

6 repliciAlcătuieşte
cu greu
replicile.
Se exprimă
Se exprimă influenţat Se exprimă
Se exprimă
Se exprimă influenţat, Se exprimă
expresiv de accentul influenţat evident cu un
influenţat deinfluenţat, pe
pe alocuri, detempoude accentul
limbii materne.
alocuri, de accentul accentul limbii
accentul limbii
foarte lent.
limbii materne. Are materne. Întâmpină Întâmpină dificultăţi limbii materne.
materne, utilizează
AdmiteÎntâmpină
la pronunţarea unor
un tempou mai lent, dificultăţi lagesturile, mimica
nenumărate
dificultăţi, îngrupuri de sunete.
utilizează gesturile. pronunţarea unor
corespunzăgreşeli
Are un tempou destul general, la
grupuri de sunete
toare.
fonetice şipronunţare. Are
de lent.
Are un tempou
lent şi greşeli care Replicile sunt lipsite un tempou foarte lexicale.
lent. Replicile
de emoţii.
produc confuzie.
sunt lipsite deemoţii.

87

Treapta gimnazială
Instrumente de evaluare, pe clase
NOTE:
1. Criterii de evaluare comune (7) pentru toate produsele vezi tabelul A.
2. Criterii specifice de evaluare a produselor vezi tabelul B.
3. Profesorul decide ce criterii va aplica pentru evaluarea produselor în funcţie de obiectivul proiectat.
4. Lista de produse este orientativă, unele sugestii.
5. Nota „1” se acordă în cazul în care produsul lipseşte.
6. Nota „2” se acordă pentru încercarea de a realiza produsul.
A.
Criteriide evaluare
a produselor
Utilizarea vocabularului

Coerenţa produsului

D e s c r i p t o r i, n o t e
10

9

8

7

6

5

4

3

Vocabular adecvat, variat;
utilizează corect sinonime,
antonime etc., foloseşte o gamăextinsă de structuri lexico-gramaticale, expresii frazeologice.

Vocabular adecvat,
variat; utilizează corectsinonime, antonime
etc.; foloseşte o gamăextinsă de structuri,
unele expresii frazeologice.

Vocabular adecvat,
variat; utilizează corectsinonime, comparaţii;foloseşte structuri
specifice mesajului şi
unele expresii frazeologice.

Vocabular adecvat,
limitat; utilizează corect sinonime, comparaţii; foloseşte structuri
uzuale şi unele expresii
frazeologice.

Vocabular adecvat,sărac; utilizează corectsinonime, comparaţii,foloseşte structuri,
rareori expresii frazeologice.

Vocabular adecvat,sărac; utilizează
ghidat comparaţii,sinonime, foloseşte
structuri foarte uzuale, unele expresii.

Vocabular adecvat,
simplist;
utilizează rareoricomparaţii, foloseşte parţial adecvat unele structuri.

Vocabular simplist,
utilizează nesigur,
incorect cuvintele,
foarte rar structuri.

Coerenţă parţială

Coerenţă totală

Volumul produsului

Volumul indicat (pentru monolog oral: 12-14 enunţuri; pentru
dialog: 8-10 replici; pentru
scriere: 10-12 enunţuri).
Corectitudinea expri- Răspuns corect d.p.d.v. gramamării
tical, stilistic, al punctuaţiei.
Tipul enunţurilorEnunţuri dezvoltate, tipologie
variată de conjuncţii, unele
corelative, locuţiuni conjuncţionale.
Dezvoltarea temei

Face o descriere captivantă,complexă, expunând, justificând opinii, formulând argumente, concluzii pertinente.

Originalitatea răspunsului

Descriere şi prezentare deosebită; limbaj elevat (aforisme);
mijloace grafice variate.

Coerenţă totală

Coerenţă totală

Coerenţă parţială

Coerenţă parţială

Foloseşte volumul
indicatFoloseşte două treimi
din volumul indicat

Foloseşte două treimi
din volumul indicat

Foloseşte jumătate din Foloseşte jumătate
volumul indicat
din volumul indicat

Se admit 4 greşeli
(2+1+1)Enunţuri dezvoltate,diferite tipuri de conjuncţii, unele corelative, locuţiuni conjuncţionale.

Se admit 8 greşeli
(5+2+1)Enunţuri dezvoltate,diferite tipuri de conjuncţii, rar locuţiuni
conjuncţionale.

Se admit 10 greşeli
(7+2+1)Enunţuri simple şi dezvoltate, diferite tipuri
de conjuncţii, repetate,
rar locuţiuni conjuncţionale.

Se admit 12 greşeli
(9+2+1)Enunţuri simple şi
dezvoltate, diferite
tipuri de conjuncţii,repetate.

Face o descrierecomplexă, expunândşi justificând opinii,
formulând argumente,concluzii pertinente.
Descriere şi prezentare
deosebită; limbaj elevat (aforisme); mijloace grafice variate.

Face o descriere sumară, expunând şi justificând opinii, formulândargumente, concluzii
pertinente.
Descriere şi prezentare
deosebită; limbaj tradiţional (aforisme); mijloace grafice variate.

Face o descriere elementară, prezentândopinii, argumente şi
concluzii simple.
Descriere şi prezentare frumoasă; limbaj
tradiţional (aforisme);
mijloace grafice neînsemnate.

88Lipsă de coerenţă

Lipsă de coerenţă

Foloseşte o treime din volumul
indicatFoloseşte opătrime din volumul
indicat

Se admit 14 greşeli Se admit 16 greşeli Se admit 20 de(11+2+1)(13+2+1)greşeli (17+2+1)
Enunţuri elementa- Enunţuri elemenEnunţuri simple,
re, conjuncţii sim- tare, conjuncţii
une­le dezvoltate,ple, coordonatoare, simple
conjuncţii simple,
compuse, coordona- unele subordonatoare, unele subordo- toare, repetate
natoare, repetate
Face o descriere suFace o descriere
Face o descrieFace o descriere
perficială, prezentând superficială, prere superficială,superficială,opinii, argumente şizentând opinii,
prezentând unele prezentând unele
concluzii simple.
formulând concluzii opinii, formulând opinii.
simple.
concluzii evazive.
Descriere şi
Descriere şi prezen- Descriere şi preDescriere şi prezenprezentare slabă;zentare slabă;tare frumoasă; limbaj tare bună; limbaj
limbaj simplu,
limbaj simplu,
tradiţional (proverbe); simplu (proverbe);
repetări; fără mij- repetări; fără mijmijloace grafice neîn- mijloace graficeloace grafice.
simpliste.
loace grafice.
semnate.

B.
Competenţa curriculară specifică

Domeniu

Standard de eficienţă

Producerea actelor de comunicare proprii, cu şi fără repere, prin descrierea, prezentarea şiaprecierea faptelor, proceselor din societate şi natură, în diferite situaţii de comunicare, în baza
informaţiei oferite, aplicând normele limbii române literare.

FORMAREABAZEI DE COMUNICARE

1. ACUMULAREA ŞI UTILIZAREAUNITĂŢILOR LEXICALE

Indicator de competenţă: 1.2. Să utilizeze corect şi adecvat unităţi lexicale
Produsepentru măsurarea competenţei

Criteriide evaluare
a produselor

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

Foloseşte
rareoridicţionare
bilingve, desinonime,antonime.

Foloseşte ghidatdicţionare bilingve,
de sinonime,
antonime.

Utilizarea vocabularului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
• Glosar tematic de termeni/

structuri (urări, mulţumiri,regrete, aprobări etc.)• Câmpuri semantice pentru
redactare

Capacitatea
de folosire adicţionarelor• Descrierea persoanei /obiectelor, fenomenelor• Prezentarea unui coleg /unei
colege• Jurnal de călătorie (impresii
ale persoanelor,personajelor) etc.
• Exprimarea atitudinii faţă deun personaj, faptă etc.
• Notă biografică
• Harta unui loc memorabil• Texte ale felicitărilor cudiferite ocazii• Cartea Roşie a localităţii
• Scenariu al unei lansări decarte• Memorii• Pliant publicitar

Foloseşte
cu uşurinţă
dicţionare
bilingve,
explicative,de sinonime,
antonime (real şi
on-line).

Foloseşte
cu uşurinţă
dicţionare
bilingve,
explicative,de sinonime,
antonime (realşi on-line).

Foloseşte cu unele
dificultăţi dicţionare
bilingve, desinonime, antonime,
rareori explicative.

Foloseşte cu
dificultăţi
dicţionare
bilingve, desinonime,antonime, uneori
explicative, (realşi on-line).

Foloseşte cu
dificultăţi
dicţionare
bilingve, desinonime,antonime (real şi
on-line).

Foloseşte cu
dificultăţi
dicţionare
bilingve, desinonime,antonime (real şi
on-line).

Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor; originalitatea - vezi Tabelul A.
Respectarea
structurii

Respectă strict
toate cerinţele.

Respectă,cu mici
inexactităţi,toate cerinţele.

Respectă două treimi Respectă douădintre cerinţe.
treimi dintre
cerinţe.

Respectă
jumătate dintre
cerinţe.

Respectă
superficialjumătate dintre
cerinţe.

Respectă otreime dincerinţe.

Respectă o pătrime
din cerinţe.

Evidenţierea
specificului
persoanei,
locului etc.

Indică în
mod precis
caracteristici
particulare.

Indică în
mod precis
caracteristici
particulare.

Indică în mod
precis caracteristici
particulare cu unele
inexactităţi.

Indică unele
Indică unele
caracteristici
caracteristici
particulare, darparticulare cu
unele inexactităţi. incomplet.

Indică unele
aspecte.

Încearcă să
evidenţieze unele
24 particularităţi.

89

Indică unele
caracteristici
particulare
cu unele
inexactităţi.

Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală - vezi Tabelul A.

• Mesaj electronic unei

persoane, unui personaj al
textului• Sfaturi pentru o persoană
• Plan de învăţare eficientă aunei teme• Plan de idei al textului• Agenda zilei, persoanei,

Respectarea
convenţiilor
mesajuluiecologiei mediului în baza
informaţiilor propuse• O instrucţiune de utilizarea poştei electronice unei
persoane neiniţiate

Respectă toatecerinţele.

Respectă toatecerinţele.

Respectă parţial
cerinţele.

Respectă parţial
cerinţele.

Respectă parţial
cerinţele.

Nu respectă
cerinţele.

Nu respectă cerinţele.

Utilizarea vocabularului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
Formularea
ideilorExpuneconcis şi
clar.

Reflectareaconţinutului(structură, idee,
mesaj, cadru alnaturii etc.)Îmbină uneleÎmbină un Îmbină un ansamblu de Îmbină un ansamblu de aspecte
ansamblu aspecte formând un tot formând un tot întreg cu unele abateri. aspecte formând
un tot întreg.
de aspecte întreg.
formândun totîntreg.

personajului• Program de redresare a

Respectă toatecerinţele.

Expune concis şi clar.

Expune concis şi clar cu unele abateri. Expune clar, darprea la general.

Expune Frânturi
Expune clar, dar Expune
simplist, de idei.
dezlânat.
dezlânat, cu
unele abateri de cu idei
claritate.
„greoaie”.
Foloseşte unele
aspecte, dar cu
abateri de la
cuprins/plan.

Îmbină aspecte, Tablă dematerii
dar cu abateri
slab orde la cuprins.
donată.

Tablă dematerii
insuficient reflectată.

Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

• Fişă de observare a diferitor

Structurarea
ideilorExpuneconcis şi
clar.

Formularea
concluziilor,argumentelor

Expune concis şi clar cu unele abateri. Expune clar, darprea la general

Expune Frânturi
Expune clar, dar Expune
simplist, de idei
dezlânat.
dezlânat, cu
unele abateri de cu idei
„greoaie”.
claritate.

Argument Argument concludent
concludent cu dovezi/exemple
cu dovezi/ sugestive ce sprijină
concluzia.
exemplepertinente
ce sprijină
concluzia.

Argument concludent cu dovezi/
exemple valide ce sprijină concluzia.

Argument parţial
concludent cu
dovezi/ exemple
irelevante ce
sprijină concluzia.

Argument
confuz cu
dovezi/ exempleparţial relevantece sprijină
concluzia.

Folosirea
exemplelor

Foloseşte Foloseşte
exemple adecvate,
exempleadecvate, semnificative.
semnificative.

Foloseşte exemple adecvate, darsumare.

Foloseşte exemple Foloseşte
exempleadecvate, parţial
adecvate, darrelevante.
primitive.

Respectarea
structurii corespunzătoare

Respectă Respectă totalmente
totalmente structura.
structura.

Respectă totalmente structura.

Respectă parţial
structura.

fenomene, acţiuni

• Pliant publicitar, folosind

informaţii din text

Expune concis şi clar

90

Argument
confuz cu
dovezi/exemple parţial
relevante ce
nu sprijină
concluzia.

Argument
confuz,parţialadecvat.

Argument
confuz,inadecvat.

Foloseşte Nu foFoloseşte
ghidat exemple exemple loseşte
inadec- exemple.
simpliste.
vate.

Respectă parţial Respectă
structura.
parţialstructura.

Nu resNu respectă
pectă
structura. structura.

Volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
• Rezumat

Respectarea
cerinţelor faţăde rezumat

Respectă Respectă totalmente
totalmente cerinţele.
cerinţele.

Respectă totalmente cerinţele.

Respectă parţial
cerinţele.

Respectă parţial Respectă
cerinţele.
parţialcerinţele.

Nu res- Nu respectă
pectă
cerinţele. cerinţele.

Indicatori de competenţă: 1.5. Să descrie obiecte, fenomene, personaje
Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

• Compoziţie descriptivă peanumite teme (daruri primite,pregătite)• Descriere artistică apersonajelor literare• Poezie proprie cu dedicaţie
(Cinquain, Poemul lumii etc.)• Reportaj improvizat Articolde presă
• Buletin meteo• Descrierea schemei unuifenomen /obiect• Hartă (locul amplasării caseipărinteşti, şcolii)• Portret fizic în baza colajuluide poze• Plan/ buget pentru realizarea

excursiei,• Ghicitori proprii(descriere:obiecte, fructe,
animale)• Descrierea unui bilet, meci defotbal/ spectacol• Prezentări (persoane, lucrări,creaţii proprii ale amicilor)

Capacitate
de analiză /comparare

Examinea- Examinează detaliat;
ză detaliat; identifică amplu
identifică similitudinile /amplu
deosebirile
similitudinile /deosebirile

Examinează sumar; identifică unele
similitudini - /deosebiri.

Examinează
sumar; identifică
unele similitudini- /deosebiri.

Examinează
superficial;
identifică
simplist
similitudinile/
deosebirile.

Examinează
superficial;
identifică
simplist
similitudinile/
deosebirile.

Încearcă să
analizeze;
identifică
insuficientsimilitudinile /deosebirile.

Încearcă
nereuşit
să analizeze;
identifică insuficientsimilitudinile/
deosebirile.

Încearcă
să analizeze, să
identifice
insuficientsimilitudinile /deosebirile.

Încearcă
nereuşit
să analizeze;
identifică insuficientsimilitudini /deosebiri.

Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor; originalitatea - vezi Tabelul A.
Capacitate de Examinea- Examinează detaliat;
Examinează sumar; identifică unele
analiză, sinteză ză detaliat; identifică amplu simili- similitudini - /deosebiri.
identifică tudinile /deosebirile.
amplu
similitudinile /deosebirile.

91

Examinează
Examinează
sumar; identifică
superficial;unele similitudini / identifică
deosebiri.
simplist
similitudinile /deosebirile.

Examinează
superficial;
identifică
simplist
similitudinile /deosebirile.

Indicatori de competenţă: 1.6. Să dezvolte subiecte, folosind un vocabular adecvat
Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
• Eseu pe diferite teme
• Raport de cercetare (calitatea

apei potabile din localitate,poluarea solului etc.)

Argumentarea Argument Argument concludent
opiniei,concludent cu dovezi/exemple
concluzii
cu dovezi/ sugestive ce sprijină
concluzia.
exemplepertinente
ce sprijină
concluzia.

Argument concludent cu dovezi/
exemple valide ce sprijină concluzia.

Argument parţial Argument
confuz cu
concludent cu
dovezi/ exemple
dovezi/ exempleparţial relevante ce parţial relevante
sprijină concluzia. ce sprijină
concluzia.

Argument
confuz cu
dovezi/exempleirelevante ce
nu sprijină
concluzia.

Argument
confuz,parţialadecvat.

Argument
confuz,inadecvat.

Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
• Chestionar pentru sondaje cu

anumite ocazii (ce înseamnă
să fii modern; viitoarea
profesie)• Set de reguli decomportament pentru varia
situaţii
• Notiţe în baza lecturii• Eseu-exprimare argumentativă
a opiniilor personale• Redarea conţinutului unui text
introducând un nou personaj
sau modificându-i statutul• Finalul sau un alt final al
textului• Monologul obiectelor,animalelor (carte ruptă, copactăiat…)• Buletin de ştiri la subiecte
familiare• Poster-prezentare a unuisubiect

Formularea
concisă aideilorRespectă
total sarcina.

Respectă total sarcina.

Respectă total sarcina.

Claritateaîntrebărilor /ideilorExpuneconcis şi
clar.

Expune concis şi clar.

Expune concis şi clar cu unele abateri. Expune clar, darprea la general.

Capacitate de Examinea- Examinează detaliat;
Examinează sumar; identifică unele
analiză, sinteză ză detaliat; identifică amplu simili- similitudini - /deosebiri.
identifică tudinile /deosebirile.
amplu
similitudinile /deosebirile.

Respectă parţial
sarcina.

Examinează sumar; identifică
unele similitudini- /deosebiri.

Respectă parţial Respectă parţi- Nu ressarcina.
al sarcina.
pectăsarcina.
Expune clar, dar Expune dezlâdezlânatnat, cu unele
abateri de claritate.
Examinează superficial; identifică simplist
similitudinile /deosebirile.

Nu respectă
sarcina.

Expune Frânturi
simplist, de idei
cu idei„greoaie”.

Examinează su- Încearcă Încearcă
perficial; iden- să anali- nereuşit
zeze, să să anatifică simplist
similitudinile / identifice lizeze;
insufici- identifică
deosebirile.
ent simi- insuficilitudinile ent simi/deosebi- litudini /deosebiri.
rile.

Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor; originalitatea - vezi Tabelul A.
Respectarea
Respectă Respectă toate cerinţe- Respectă două treimi dintre cerinţe.
componentelor strict toate le cu mici inexactităţi.
compoziţiei
cerinţele.
(introducere,
cuprins,încheiere)

92

Respectă două tre- Respectă juimi dintre cerinţe. mătate dintre
cerinţe.

Respectă super- Respectă
ficial jumătate superfidintre cerinţe. cial cerinţele.

Respectă
superficial cerinţele.

Indicatori de competenţă: 5.2. Să evidenţieze informaţiile necesare dintr-un text de proporţii
Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
Formularea
ideilor• Benzi desenate însoţite de text

propriu• Tabel de sinteză ainformaţiilor

Expuneconcis şi
clar.

Expune concis şi clar.

Expune concis şi clar cu unele abateri. Expune clar, darprea la general

Capacitatea de Examinea- Examinează detaliat;
Examinează sumar; identifică unele
analiză, sinteză ză detaliat; identifică amplu simili- similitudini - /deosebiri.
identifică tudinile /deosebirile.
amplu
similitudinile /deosebirile.

Examinează sumar; identifică
unele similitudini- /deosebiri

Respectarea
cerinţelor

Respectă parţial
sarcina.

Respectă
total
sarcina.

Respectă total sarcina.

Respectă total sarcina.

Expune clar, dar Expune dezlâ- Expune Frânturi
simplist, de idei
dezlânat.
nat, cu unele
abateri de cla- cu idei
„greoaie”.
ritateExaminează su- Examinează su- Încearcă Încearcă
perficial; iden- perficial; iden- să anali- nereuşit
zeze, să să anatifică simplist
tifică simplist
similitudinile / similitudinile / identifice lizeze;
identifică
unele
deosebirile.
deosebirile.
similitu- insuficient simidinile /deosebi- litudini /deosebiri
rile.
Respectă parţial Respectă
Nu
Nu
sarcina.
parţial sarcina. respectă respectă
sarcina. sarcina.

Indicatori de competenţă: 5.3. Să identifice într-un text anumite particularităţi ale unor personaje, evenimente, fapte
Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
• Arborele circumstanţelor

textului, calităţilor
personajului• Schemă relaţională dintre
personaje, elemente ce
exprimă aspecte temporale,cauzale• O listă de particularităţi
(persoane, evenimente)• Tabel de clasificare apersonajelor• Formular completat cu
informaţii desprinse din text
• Răspunsuri la întrebările
propuse• Linia cronologică aevenimentelor (comentată)Capacitate de Examinea- Examinează detaliat;
Examinează sumar; identifică unele
analiză, sinteză ză detaliat; identifică amplu simili- similitudini - /deosebiri
identifică tudinile/deosebirile
amplu
similitudinile/deosebirile

Examinează sumar; identifică
unele similitudini- /deosebiri

Examinează superficial; identifică simplist
similitudinile/
deosebirile

Claritatea
ideilorExpuneconcis şi
clar

Expune clar, darprea la general

Expune clar, dar Expune dezlâdezlânatnat, cu unele
abateri de claritate

Respectarea
cerinţelor faţăde realizarea
sarcinii

Respectă Respectă toate cerinţe- Respectă două treimi dintre cerinţe.
strict toate le cu mici inexactităţi.
cerinţele.

Expune concis şi clar

Expune concis şi clar cu unele abateri

93

Respectă două tre- Respectă juimi dintre cerinţe. mătate dintre
cerinţe.

Examinează su- Încearcă Încearcă
perficial; iden- să anali- nereuşit
zeze, să să anatifică simplist
similitudinile/ identifice lizeze;
insufici- identifică
deosebirile
ent simi- insuficilitudinile ent simi/deosebi- litudini/deosebiri
rile
Expune Frânturi
simplist, de idei
cu idei„greoaie”

Respectă super- Respectă
ficial jumătate o treime
dintre cerinţe. din cerinţe.

Respectăo pătrime
din cerinţe.

Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

• Colaj de imagini însoţit detext propriu (reflectă unele
evenimente, fapte etc.)• Desene schematice însoţite
de text propriu (carereflectă particularităţi ale
evenimentelor, personajelor,persoanelor, faptelor)

Gradul desesizare aconţinutului
informaţiei

Sesizează Sesizează un ansamblu Sesizează un ansamblu de aspecte forun
de aspecte formând un mând, cu unele abateri un tot întreg
ansamblu tot întreg
de aspecteformândun totîntregSesizează unele
aspecte formând
un tot întreg

Aspecte asocia- Aspecte asocia- Tablă dete cu abateri de te cu abateri de materii
la conţinut
la cuprinsslab ordonată

Folosirea
imaginilor/desenelor

Utilizează
imagini/schemece reflectă
subiectul,
ideea; text
original

Utilizează imagini/scheme cereflectă tema,parţial ideea; text
interesant.

Utilizează imagini/scheme cereflectă tema;text adecvat.

Utilizează imagini /scheme ce reflectă
subiectul, ideea; text
original.

Utilizează imagini/scheme ce reflectă
tema, parţial ideea; text interesant.

Utilizează imagini/scheme cereflectă parţial
subiectul; text
adecvat.

Tablă dematerii
insuficient reflectată.

UtiliUtilizează
unele
zează
imagini/ imagini/scheme schemece reflec- ce reflectă
tă unele slab tema;
aspecte; fără text.
text foarte scurt.

Indicatori de competenţă: 5.6. Să formuleze ideile principale ale unui text narativ accesibil
Utilizarea vocabularului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
Formularea
ideilorFormulea- Formulează
ză concis concis şi clar.
şi clar.

ReflectareaconţinutuluiÎmbină un Îmbină un ansamblu de Îmbină un ansamblu de aspecte foransamblu aspecte formând un tot mând, cu unele abateri, un tot întreg.
de aspecte întreg.
formândun totîntreg.

• Planul textului• Listă de titluri formate dinîmbinări de cuvinte, proverbe,
maximeFormulează concis şi clar cu unele
abateri.

Formulează
clar, dar prea lageneral.

Formulează clar, Formulează
Formu- Frânturi
dar dezlânat.
dezlânat, culează
de idei.
unele abateri de simplist,
claritate.
cu idei„greoaie”.

Îmbină unele
aspecte formând
un tot întreg.

Aspecte asociate Aspecte
cu abateri de la asociate cu
cuprins.
abateri de la
cuprins.

Tablă dematerii
slab ordonată.

Tablă dematerii
insuficient reflectată.

Competenţa curriculară specifică

Domeniu

Standard de eficienţă

Producerea actelor de comunicare proprii, cu şi fără repere, prin descrierea, prezentarea şi aprecierea faptelor,
proceselor din societate şi natură, în diferite situaţii de comunicare, în baza informaţiei oferite, aplicând normele
limbii române literare.

PRODUCEREA MESAJELOR SCRISE

9. REALIZAREA ACTELOR DE
COMUNICARE CU ŞI FĂRĂREPERE94

Indicatori de competenţă: 9.1. Să redacteze un text scurt, pe o temă anume sau în bază de repere (plan, imagini etc.)• Portretul fizic /moral al unei

persoane• Aviz la un spectacol, carte,film• Buletin meteo• Carte de vizită (clasa, şcoala,ţara)• Descriere (coafura dorită /preferată)• O reţetă culinară
• Compoziţie (impresii decălătorie)• Articol• Scrisoare• Poezie, dedicaţie pe o temăpropusă
• Povestea/ istoria unei cărţi,rochii, a unui cântec, filmetc.
• Monologul unui obiect, unei
plante• Un set de reguli în diferite
circumstanţe
• Portretul unui personaj• Felicitare

Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor; originalitatea - vezi Tabelul A.
Respectarea
cerinţelor faţă detipul produsului

Respectă strict
toate cerinţele.

Respectă toate
Respectă douăcerinţele cu mici treimi dintre
inexactităţi.
cerinţe.

Respectă douătreimi dintre
cerinţe.

Respectă jumătate Respectă
dintre cerinţe.
superficialjumătate dintre
cerinţe.

Respectă otreime dincerinţe.

Respectă o pătrime
din cerinţe.

Utilizarea vocabularului; volumul produsului; coerenţa; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor; originalitatea - vezi Tabelul A.
Respectarea
Respectă strict
componentelor
toate cerinţele.
compoziţiei
(introducere,
cuprins, încheiere)

Respectă toate
Respectă douăcerinţele cu mici treimi dintre
inexactităţi.
cerinţe.

Respectă douătreimi dintre
cerinţe.

Respectă jumătate Respectă
dintre cerinţe.
superficialjumătate dintre
cerinţe.

Respectă otreime dincerinţe.

Respectă o pătrime
din cerinţe.

Indicatori de competenţă: 9.3. Să alcătuiască dialoguri pe baza unor repere• Convorbire la telefon

Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.

(poliţie, salvare, pompieri)• Conversaţie pe Skype• Dialog în situaţii cotidienede comunicare• Interviu cu personalităţi,persoane• Set de întrebări pentru un

eventual interviu• Simularea unei emisiuni

radio/tv în direct• Schimb de idei pe temefamiliare

Utilizarea
Foloseşte corect
structurilor specifice şi adecvat
ale unui dialog (destructurileiniţiere, menţinere, specifice.
de încheiere)
Respectarea
Respectă cu
normelor de etichetă stricteţe toate
verbală (copii,
cerinţele.
adulţi)

Foloseşte corectşi adecvat
structurile
specifice.

Foloseşte corectşi adecvat
structurile
specifice.

Foloseşte parţial
corect şi adecvat
structurile
specifice.

Foloseşte parţial
corect şi adecvat
structurile
specifice.

Foloseşte corectşi adecvat
unele structuri
specifice.

Foloseşte cu
Foloseşte cu
dificultate
dificultate cele mai
unele structuri elementare structuri
specifice.
specifice.

Respectă toate
Respectă toate
Respectă parţial
cerinţele cu mici cerinţele cu mici cerinţele.
inexactităţi.
inexactităţi.

Respectă parţial
cerinţele.

Respectă
superficial
cerinţele.

Respectă cu
dificultate
unele cerinţe.

Respectă cerinţele
cu mari dificultăţi.

Competenţa curriculară specifică

Domeniu

Standard de eficienţă

Producerea actelor de comunicare proprii, cu şi fără repere, prin descrierea, prezentarea şiaprecierea faptelor, proceselor din societate şi natură, în diferite situaţii de comunicare, înbaza informaţiei oferite, aplicând normele limbii române literare.

FORMAREABAZEI DE COMUNICARE

1. ACUMULAREA ŞI UTILIZAREA UNITĂŢILORLEXICALE

95

Indicatori de competenţă: 1.8. Să utilizeze formule ale etichetei verbale adecvate contextului (adresare, iniţiere, susţinere, încheierea conversaţiei, precizări)Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
Capacitate deanaliză
• Listă completată cu
structuri specifice• Tabel construit pe tipuri destructuri• Întrebări pentru un dialog,
eventual interviu• Răspunsuri la întrebări
• Schimb de opinii referitoarela un subiect controversat• Dezbateri• Dialog completat /corectat
corespunzător sarcinii (citit
sau audiat)• Opinii /sugestii exprimatefaţă de un dialog vizionat,
ascultat• Dialog improvizat corectfaţă de cel audiat, vizionat

2.APLICAREANORMELOR LIMBIIROMÂNE LITERARE

Examinează
Examinează
detaliat;
detaliat; identifică
identifică amplu
amplu similitudinile
similitudinile //deosebirile
deosebirile

Examinează
sumar;
identifică unele
similitudini - /deosebiri

Examinează
Examinează
superficial;sumar; identifică
identifică simplist
unele similitudini similitudinile //deosebiri
deosebirile

Examinează
superficial;
identifică simplist
similitudinile /deosebirileÎncearcă să
analizeze,să identifice
insuficientsimilitudinile /deosebirileÎncearcă nereuşit
să analizeze;
identifică
insuficientsimilitudini /deosebiri

Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală; tipul enunţurilor - vezi Tabelul A.
Utilizarea
Foloseşte corect şistructurilor specifice adecvat structurile
unui dialog (despecifice.
iniţiere, menţinere şide încheiere)

Foloseşte corectşi adecvat
structurile
specifice.

Foloseşte corectşi adecvat
structurile
specifice.

Foloseşte parţial
corect şi adecvat
structurile
specifice.

Foloseşte parţial
corect şi adecvat
structurile
specifice.

Foloseşte corectşi adecvat
unele structuri
specifice.

Foloseşte cu
Foloseşte cu
dificultate cele
dificultate
unele structuri mai elementare
structuri
specifice.
specifice.

Intonaţie
corespunzătoare

Respectă
cu stricteţe
intonaţia.

Respectă
cu stricteţe
intonaţia.

Respectă parţial
intonaţia.

Respectă parţial
intonaţia.

Respectă parţial
intonaţia.

Nu respectă
intonaţia.

Nu respectă
intonaţia.

Respectarea
Respectă cu
normelor de etichetă stricteţe toate
verbală (copii,
cerinţele.
adulţi)

Respectă toate
Respectă toate
Respectă parţial
cerinţele cu mici cerinţele cu mici cerinţele.
inexactităţi.
inexactităţi.

Respectă parţial
cerinţele.

Respectă
superficial
cerinţele.

Respectă
unele cerinţe.

Nu respectă
cerinţele.

Capacitatea de a-şi
argumenta opiniile

ArgumenteArgumenteconcludente cu
concludente cu
dovezi sugestive. dovezi valide.

ArgumenteArgumenteArgumenteArgumente
confuze cu dovezi confuze cu dovezi confuze, parţial confuze,parţial relevante. parţial relevante. adecvate.
inadecvate.

Respectă cu
stricteţe intonaţia.

Argument e
concludente cu
dovezi pertinente.

2.2. Să aplice materia lingvistică în situaţii
similare şi noi de comunicare

Argumente parţial
concludente cu
dovezi irelevante.

Criteriile privind respectarea normelor limbii române literare (ortografice, ortoepice, semantice, gramaticale, de punctuaţie,stilistice) se aplică la toate produsele elaborate.

Competenţa curriculară specifică
Redactarea textelor funcţionale, respectând normele de ordonare în pagină

96

Domeniu

Standard de eficienţăPRODUCEREA MESAJELOR SCRISE

9. REALIZAREA ACTELOR DE COMUNICARECU ŞI FĂRĂ REPERE

Indicatori de competenţă: 9.2. Să producă unele texte cu destinaţie specială: acte generale/texte de corespondenţă neoficială• Curriculum vitae• Cerere• Felicitare• Anunţ

Utilizarea vocabularului; corectitudinea gramaticală - vezi Tabelul A.
Respectarea
structurii

Respectă strict
toate cerinţele.

Respectă,cu mici
inexactităţi,toate cerinţele.

Respectă douătreimi dincerinţe.

Respectă douătreimi dincerinţe.

Respectă
jumătate dincerinţe.

Respectă
superficialjumătate dincerinţe.

Calitatea scrisului

Scrie lizibil,
structurează
corect pealineate.

Scrie lizibil,
structurează
corect pealineate.

Scrie lizibil,
structurează
corect pealineate.

Scrie relativ
lizibil, parţial
structurează pealineate.

Scrie relativ
lizibil, parţial
structurează pealineate.

Plasează
adecvat textul
în pagină.

Plasează
adecvat textul
în pagină.

Plasează
adecvat textul
în pagină.

Plasează parţial
adecvat textul înpagină.

Plasează parţial
adecvat textul înpagină.

Plasarea textului
în pagină

Respectă unele
cerinţe

Respectă unele
cerinţe.

Nu scrie
lizibil, nu
structurează
pe alineate.

Nu scrie lizibil,
nu structurează
pe alineate.

Scrie parţial
lizibil, nu
structurează pealineate.

Plasează
parţialadecvat textul
în pagină.

Plasează
incorect textul
în pagină.

Plasează incorect
textul în pagină.

2. APLICAREA

2.2 Să aplice materia lingvistică în

Criteriile privind respectarea normelor limbii române literare (ortografice, ortoepice, semantice, gramaticale, de punctuaţie,NORMELOR LIMBII

situaţii similare şi noi de comunicare

stilistice) se aplică la toate produsele elaborate.

ROMÂNE LITERARE

Instrumente de evaluare, pe clase
Competenţa curriculară specifică

Domeniu

Standard de eficienţă

Realizarea actelor comunicative în diferite situaţii de comunicare în baza informaţiei oferite,
aplicând normele limbii române literare

FORMAREABAZEI DE COMUNICARE

1. ACUMULAREA ŞI UTILIZAREA UNITĂŢILORLEXICALE

97INDICATOR DE COMPETENŢĂ: 1.2. Să utilizeze corect şi adecvat unităţi lexicale
Clasa

V -VI

VII

VIII - IX

Produse pentru
Criterii demăsurarea
evaluare acompetenţei
produselor• Descrierea unui om
interesant• Prezentarea unuicoleg/unei colege• Jurnal de călătorie(impresii ale
persoanelor,
Volumulpersonajelor) etc.
produsului• Dialog în situaţii
cotidiene decomunicare(simulate, autentice)• Interviu cu
personalităţi,persoane

Descriptori şi note
10

9

8

Volumul indicat (pentru
monolog oral: 8-9 enunţuri;Foloseşte volumul
pentru dialog: 6-8 replici; pentru indicat.
scriere: 7-8 enunţuri).

7

Foloseşte douăFoloseşte douătreimi din volumul treimi dinvolumul indicat.
indicat.

Volumul indicat (pentru
monolog oral: 10-12 enunţuri;pentru dialog: 7-9 replici; pentru
scriere: 9-10 enunţuri).

6

5

4

3

Foloseşte
jumătate
din volumul
indicat.

Foloseşte
jumătate
din volumul
indicat.

Foloseşte otreime dinvolumulindicat.

Foloseşteo pătrime
din volumul
indicat.

Volumul indicat (pentru
monolog oral: 12-14 enunţuri;pentru dialog: 8-10 replici;
pentru scriere: 10-12 enunţuri).

Treapta liceală
Instrumente de evaluare, pe treaptăNOTE:
1. Criterii de evaluare comune (7) pentru toate produsele vezi tabelul A.
2. Criterii specifice de evaluare a produselor vezi tabelul B.
3. Profesorul decide care şi câte criterii (în funcţie de obiectivul proiectat) va aplica pentru evaluarea produselor.
4. Lista de produse este orientativă.
5. Nota „1” se acordă în cazul în care produsul lipseşte.
6. Nota „2” se acordă pentru încercarea de a realiza produsul.
A.
Criterii de evaluare
a produselor
Utilizarea
vocabularului

Descriptori, note
10

9

Vocabular adecvat, variat; Vocabular adecvat,
utilizează corect relaţii de variat; utilizează
sinonimie, antonimie etc., corect relaţii defoloseşte o gamă extinsă sinonimie, antonimie
de structuri lexicoetc.; foloseşte o gamăgramaticale, expresii
extinsă de structuri,
frazeologice.
expresii frazeologice.

8

7

6

5

4

3

Vocabular adecvat,
variat; utilizează
corect sinonime,
comparaţii; foloseşte
structuri memorate şi
expresii frazeologice.

Vocabular adecvat,
limitat; utilizează
corect sinonime,
comparaţii; foloseşte
structuri uzuale
şi unele expresii
frazeologice.

Vocabular adecvat,sărac; utilizează
ghidat comparaţii,sinonime, foloseşte
nesigur structuri
foarte uzuale, unele
expresii.

Vocabular adecvat,sărac; utilizează
ghidat comparaţii,sinonime, foloseşte
nesigur unele
structuri foarte
uzuale.

Vocabular adecvat,
simplist;
utilizează rareoricomparaţii,foloseşte parţial
adecvat unele
structuri.

Vocabular simplist,
utilizează nesigur,
incorect cuvintele,
foarte rar structuri.
lexico-gramaticale.

98

Coerenţa
produsului

Coerenţă totală.

Coerenţă totală.

Coerenţă totală.

Coerenţă parţială.

Coerenţă parţială.

Coerenţă parţială.

Coerenţă parţială.

Lipsă decoerenţă.

Volumul
produsului

Volumul indicat (pentru
monolog oral: 10-16enunţuri; pentru dialog:
10-14 replici; pentru
scriere: 10-15 enunţuri).

Volumul indicat.

Două treimi dinvolumul indicat.

Două treimi dinvolumul indicat.

Jumătate dinvolumul indicat.

Jumătate dinvolumul indicat.

O treime dinvolumul indicat.

O pătrime dinvolumul indicat.

Corectitudinea
exprimării
(pentru 10enunţuri)Răspuns corect dinpunct de vedere
gramatical, stilistic, alpunctuaţiei.

Răspuns corect dinpunct de vedere
gramatical, stilistic,
al punctuaţiei.

Se admit 4 greşeli
(2+1+1).

Se admit 7 greşeli
(4+2+1).

Se admit 10greşeli (7+2+1).

Se admit 13greşeli (10+2+1).

Se admit 16greşeli (13+2+1).

Se admit 20greşeli (17+2+1).

Tipul enunţurilorEnunţuri dezvoltate,tipologie variată deconjuncţii, unele
corelative, de locuţiuni
conjuncţionale.

Enunţuri dezvoltate,diferite tipuri
de conjuncţii,unele corelative,de locuţiuni
conjuncţionale.

Enunţuri dezvoltate,diferite tipuri
de conjuncţii,rar locuţiuni
conjuncţionale.

Enunţuri simple
şi dezvoltate,diferite tipuri deconjuncţii, repetate,
rar locuţiuni
conjuncţionale.

Enunţuri simple
şi dezvoltate,diferite tipuri
de conjuncţii,repetate.

Enunţuri simple,
unele dezvoltate,conjuncţii
simple, compuse,coordonatoare,
unele
subordonatoare,
repetate.

Enunţurielementare,conjuncţii simple,
coordonatoare,
unele
subordonatoare,
repetate.

Enunţurielementare,conjuncţii simple.

Dezvoltarea temei

Face o descriere
captivantă, complexă,expunând şi justificândopinii, formulândargumente, concluzii
pertinente.

Face o descrierecomplexă, expunândşi justificând opinii,
formulând argumente,concluzii pertinente.

Face o descriere
sumară, expunândşi justificândopinii, formulândargumente, concluzii
pertinente.

Face o descriereelementară,prezentând opinii,
argumente şi concluzii
simple.

Face o descriere
superficială,prezentând opinii,
argumente şi
concluzii simple.

Face o descriere
superficială,prezentândopinii, formulândconcluzii simple.

Face o descriere
superficială,prezentând unele
opinii, formulândconcluzii evazive.

Face o descriere
superficială,prezentând unele
opinii.

Originalitatearăspunsului

Descrie şi prezintă
deosebit; cu limbaj
elevat (aforisme);
mijloace grafice variate.

Descrie şi prezintă
deosebit; cu limbaj
elevat (aforisme);
mijloace graficevariate.

Descrie şi prezintă
deosebit; cu
limbaj tradiţional(aforisme); mijloace
grafice variate.

Descrie şi prezintă
frumos; cu
limbaj tradiţional(aforisme); mijloace
grafice neînsemnate.

Descrie şi prezintă
frumos; cu
limbaj tradiţional(proverbe);
mijloace graficeneînsemnate.

Descrie şiprezintă bine; cu
limbaj simplu(proverbe);
mijloace graficesimpliste.

Descrie şiprezintă slab; cu
limbaj simplu,
repetări; fărămijloace grafice.

Descrie şiprezintă slab; cu
limbaj simplu,
repetări; fărămijloace grafice.

Competenţa curriculară specifică
Realizarea actelor comunicative în diferite situaţii de comunicare în baza informaţiei
oferite, aplicând normele limbii române literare

Domeniu
Formarea bazei de comunicare

99Standard de eficienţă

1. Acumularea şi utilizarea unităţilor
lexicaleIndicator de competenţă: 1.2. Să descrie, argumentat, obiecte, fiinţe, evenimente, fenomene ale naturii etc.
Produse pentru măsurarea
competenţei
• Compunere - descriere a unuiobiect, loc istoric etc.
• Portret al unei persoane (fizic,
moral)• Reportaj de eveniment/ deatmosferă (real sau imaginat)

Criterii deevaluare a
produselor

Descriptori, note
10

9

8

7

6

5

4

3

Volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
Plasticitatea
Utilizează un câmp
expresiei verbale lexical extins,
relevant, o gamăvariată de structuri,
figuri de stil şi
imagini artistice.

Utilizează un
Utilizează un câmp
lexical extins, relevant, vocabular variat,
relevant, oo gamă variată destructuri, unele figuri gamă redusă destructuri şi figuri
de stil şi imagini
de stil.
artistice.

Utilizează un
vocabular variat,
structuri simple
şi figuri de stilelementare.

Utilizează adecvat
un vocabular
simplu, structuri
şi figuri de stilelementare.

Utilizează
Utilizează
adecvat un
adecvatvocabular simplu vocabular şişi structuri de uz structuri decomun.
uz comun.

Indicator de competenţă: 1.3. Să dezvolte diferite subiecte, aplicând structuri şi formule adecvate
Criterii deDescriptori, note
Produse pentru măsurarea
evaluare acompetenţei
10
9
8
7
6
5
4
produselor• Buletin informativ
Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
• Articol
Dezvoltarea
Elaborează o
Elaborează o
Elaborează o
Elaborează o
Elaborează o
Elaborează o
Elaborează o• Portret (fizic, moral, complex)
temeicompoziţie
compoziţie
compoziţie
compoziţie
compoziţie
compoziţie
compoziţie
• Eseusimplistă,elementară,ce
concisă,concisă,personalizată,personalizată,personalizată,• Discurs
ce reflectă
reflectă
opiniişi
nepersonalizată,nepersonalizată,concisă,cereflectă
complexă,cecomplexă,originală,• Dialog
unele opinii,
impresii,
darnuce
reflectă
idei,
ce
reflectă
idei,
idei,
opinii,
impresii
reflectă
idei,
ce
reflectă
idei,• Scenetă
impresii.
opinii, impresii opinii, impresii. şi argumente.
şi argumente
opinii, impresii,
opinii, impresii,
şi argumente
concludente.
argumente,argumente,
simple.
experienţe.
experienţe.
Competenţa curriculară specifică
Analiza /interpretarea textelor literare / nonliterare din perspectiva propriei viziuni, evidenţiind
mijloacele artistice ale operelor literare

Domeniu
Receptarea mesajelor scrise

3
Elaborează ocompoziţie
simplistă, ce
reflectă unele
opinii, impresii.

Standard de eficienţă
5. Perceperea conţinutului informaţiei
scriseIndicator de competenţă: 5.3. Să înţeleagă un text literar sau nonliterar ce tratează probleme contemporane
Criterii deDescriptori, note
Produse pentru măsurarea
evaluare acompetenţei
10
9
8
7
6
produselor• Scheme recapitulative
Volumul produsului, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
• Tabel de clasificare a personajelor
Elocvenţa
Selectează
Selectează
Selectează informaţii Selectează
Selectează
• Fişe de identitate a personajelor
informaţiilor
optim informaţii
informaţii
esenţiale.
informaţii
informaţii
• Fişa de lectură
elocvente.
elocvente cu
elementare cu
elementare.
• Pliant publicitar, folosind informaţii
mici inexactităţi.
mici inexactităţi.
din text
StructuraStructurează
Structurează
Structurează
Structurează bine Structurează în
rea logică aexcelent informaţiile excelent infor­
excelent informaţiile. in-formaţiile.
linii mari ininformaţiilor
în mod creativ.
maţiile în modformaţiile.
creativ.

100

Utilizează
parţialadecvatvocabular şi
structuri deuz comun.

5
Selectează
formalinformaţii.
Structurează
suficientinformaţiile.

4

3

Selectează
informaţii
nesemnificative.
Structurează
informaţii-leparţial corect.

Selectează
informaţii,în mare parteinadecvate.
Structurează
informaţiile
parţial corect.

• Planul de idei al textului• Linia cronologică a evenimentelor
explicată
• Grafice cu text propriu (evoluţia
unui conflict, linia vieţii unuipersonaj sau scriitor, indicândperioade favorabile şi nefaste etc.)• Titlu - temă• Titlu - idee

Volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
Formulează idei Formulează idei
Formulează idei Formulează idei Formulează ideiesenţiale cu mici generale.
generale.
secundare.
secundare.
inexactităţi.

Formularea
ideilorFormulează corectidei esenţiale.

Gradul dereflectare aconţinutului

Alege titlu relevant, Alege titlu
poetic (sinteză
relevant,
printr-o figură deincitativ (invităstil).
la lectură).

Alege titlu relevant,informativ (sinteză
a informaţiei
esenţiale).

Alege titlu
parţial relevant.

Alege titlu
evaziv.

Formulează
superficial
unele idei.

Formulează
superficial
unele idei.

Alege titlu
inadecvat.

Alege titlu
alogic.

43

Stil inadecvat
şi conţinut
neexplicit.

Stil
inadecvat
şi conţinut
confuz.

Stil şi
conţinut
inadecvat.

5

4

3

Alege titlu
irelevant.

Indicator de competenţă: 5.4. Să citească /să explice conţinutul unor scheme, tabele, grafice aferente temelor studiate
Produse pentru măsurarea
competenţei
••••Comentarii
Instrucţiune
Spot publicitar
Buletin informativ

Criterii deevaluare a
produselor

Descriptori, note
10

9

8

7

6

5

Utilizarea vocabularului, volumul produsului, corectitudinea gramaticală, tipul enunţurilor - vezi tabelul A.
Unitateacompoziţiei

Stil potrivit şiconţinut relevant,adecvat tipului detext.

Stil potrivit şiconţinut adecvat,parţial relevant.

Stil potrivit, darconţinut formal.

Stil potrivit,
dar conţinut
parţial adecvat.

Stil şi conţinut
parţial adecvat.

Indicator de competenţă: 5.5. Să identifice similitudinile şi deosebirile dintre personaje, subiecte, opere
Produse pentru măsurarea
competenţei

Criterii deevaluare a
produselor

Descriptori, note10

• Scheme / tabele comparativeînsoţite de text propriu(diagrama Venn, tabel sinoptic
etc.)(colaj realizat prin selectarea
unor informaţii din mass- media
la o temă / subiect dat)

8

7

6

Utilizarea vocabularului, volumul produsului, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
Gradul dereflectare asimilitudinilor /diferenţelor

Propuneinformaţii
detaliate,
explicite,sugestive.

Propune informaţii
concise, explicite,sugestive.

Complexitateaconţinutului

Identifică,analizează,compară şi
sintetizează
informaţiile,argumentează

Identifică,analizează, compară
şi sintetizează
informaţiile,argumentează
adecvat.

• Studiu comparativ• Revista presei comentată

9

PropunePropunePropunePropunePropuneinformaţii
informaţii
informaţii
informaţii
informaţii
sumare,formale, parţial parţial
confuze.
concise,explicite.
explicite.
adecvate.
explicite,parţialsugestive.
Utilizarea vocabularului, volumul produsului, corectitudinea gramaticală, tipul enunţurilor - vezi tabelul A.

Propuneinformaţii
inadecvate.

Identifică
şi compară
informaţiile,argumentează
simplu.

Identifică
parţialadecvatinformaţiile
solicitate.

Identifică,analizează,şi compară
informaţiile,argumentează
adecvat.

101

Identifică
şi compară
informaţiile, nu
argumentează.

Identifică
şi compară
parţial adecvat
informaţiile, nu
argumentează

Identifică
elementar,
adecvatinformaţiile
solicitate.

Indicator de competenţă: 5.6. Să rezume conţinutul unor texte literare şi nonliterare
Produse pentru măsurarea
competenţei
Rezumatul textului(fidelitatea faţă de text; folosirea
timpurilor verbale (la persoana a
III-a), a conectorilor; transformarea
vorbirii directe în vorbire indirectă)Criterii deevaluare a
produselor

Descriptori, note
10

9

8

7

6

5

4

3

Respectă
o singură
cerinţă.

Respectă
formal unele
cerinţe.

Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
Respectarea
convenţiilor
specificeRespectă corect
toate cerinţele.

Respectă,toate cerinţele
cu unele
inexactităţi.

Respectă corect
majoritatea
cerinţelor.

Competenţa curriculară specifică
Analiza / interpretarea textelor literare / nonliterare din perspectiva propriei viziuni,
evidenţiind mijloacele artistice ale operelor literare

Respectă,cu mici
inexactităţi,majoritatea
cerinţelor

Respectă
corectjumătate
dintre cerinţe.

Respectă
simplistjumătate dintre
cerinţe.

Domeniu

Standard de eficienţă

Receptarea mesajelor scrise

6. Interpretarea textelor literare şi nonliterare

Indicator de competenţă: 6.1. Să exprime opinii personale argumentate cu referire la personaje, evenimente, opere
Produse pentru măsurarea
competenţei
Eseu argumentativ

Criterii deevaluare a
produselor
Formularea
opiniei

Argumentarea
opiniei

10

9

8

7

6

5

4

Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
Expune oExpune o opinie
Expune o opinie Expune oExpune o opinie Expune o opinie Expune oopinie clară,clară, într-un enunţ
clară, concisă,opinie clară, dar ambiguă.
confuză.
opinie în
originală,dezvoltat.
într-un enunţ
simplistă.
termeniîntr-un enunţ
simplu.
de acord/
dezvoltat.
dezacord.
Formulează
Formulează
Formulează
Formulează
Formulează
Formulează
Formulează
argumenteargumenteargumenteargumenteargumenteargumenteargumente
confuze cu
confuze cu
confuze,parţialconcludente cu
concludente cu
concludentedovezi/ exemple dovezi/ exemple parţial
dovezi/ exemple concludente cu
dovezi/ exemple
cu dovezi/
adecvate.
exemplesugestive ce sprijină valide ce sprijină dovezi/ exemple irelevante ce nu irelevante ce
nu sprijină
concluzia.
concluzia.
parţial relevante sprijină parţial
pertinente
concluzia.
ce sprijină
concluzia.
ce sprijină
concluzia.
concluzia.

3
Opinia poate fi
identificată cu
greu.
Formulează
argumente
confuze,inadecvate.

Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală, tipul enunţurilor - vezi tabelul A.

• Articol• Mesaje / scrisori adresate
personajelor

Descriptori, note

Unitateacompoziţiei

Stil potrivit
Stil potrivit şişi conţinut
conţinut adecvat,
relevant, adecvat parţial relevant.
tipului de text.

Stil potrivit, darconţinut formal.

102

Stil potrivit, darconţinut parţial
adecvat.

Stil şi conţinut
parţial adecvat.

Stil inadecvat
şi conţinut
neexplicit.

Stil inadecvat Stil şi conţinut
şi conţinut
inadecvat.
confuz.

• Chestionar• Sondaj de opinie

Calitateaîntrebărilor

Formulează
întrebări
adecvate
scopuluicercetării,concise, clare.

Calitatea
raportului/interpretarea
datelorFace o analiză
complexă,critică, cu
argumenteşi concluzii
pertinente.

Utilizarea vocabularului, volumul produsului, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
Formulează
Formulează
Formulează
Formulează
Formulează
întrebări adecvateîntrebări,întrebări,întrebări
întrebări
scopului cercetării,adecvate scopului adecvate,adecvate, dar cu preponderent
preponderent concise, cercetării,preponderent
unele abateri de neclare.
clare.
parţial concise,
explicite.
topică.
explicite.
Face o analiză
Face o analiză
Face o analiză sumară, Face o analiză
Face o analiză
superficială, cu
superficială, cu
constructivă, cu
sumară, cu
sumară, cu
argumente şi concluzii argumente
argumente şiargumente şiargumente şi
pertinente.
şi concluzii
concluzii simple. concluzii simple. concluzii confuze.
relevante.

Formulează
întrebări
evazive.

Formulează
întrebări alogice.

Face o analiză
superficială
cu abateri
majore de laobiectivul
sondajului

Face o constatare
simplă a unor date.

Indicator de competenţă: 6.2. Să improvizeze dialoguri (replici dezvoltate) cu personaje, cu autorul, dintre personaje, dintre autor şi personaje sau cititori etc., exprimându-şi atitudinea personală
Criterii deDescriptori, note
Produse pentru măsurarea
evaluare acompetenţei
10
9
8
7
6
5
4
produselor• Dialog
Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
• Interviu

Formulareaîntrebărilor

Formulează
întrebări explicite,întrebări deschise,ce vizează date,
fapte, opinii şisolicită argumente,
exemple.

Formulează întrebări
explicite,întrebări deschise, ce
vizează date, fapte,
opinii şi solicită
argumente.

FormulareaOferă răspunsuriOferă răspunsurirăspunsurilor la detaliate, relevante, detaliate, relevante,întrebări
creative.
unele creative.

Dezbatere

Formulează
întrebări
explicite,întrebări, înmajoritate
deschise, ce
vizează date,
fapte şi solicită
argumente.
Oferă răspunsuri
detaliate,
relevante.

Formulează
întrebări
explicite,întrebări
deschise, ce
vizează date,
fapte doarunele solicitândargumente.
Oferă răspunsuri
detaliate,majoritatea fiind
relevante.

3

Formulează
întrebări simple,
ce orientează
răspunsul.

Formulează
întrebări simple
cu ambiguităţi desens.

Formulează
întrebări
simple,închise.

Formulează
întrebări
alogice.

Oferă răspunsuri
scurte,reproductive,în majoritate
superficiale.

Oferă răspunsuri
scurte,reproductive,
superficiale, unele
vagi, neclare.

Oferărăspunsuriparţialadecvate.

Oferărăspunsuri
inadecvate.

Argumentează evaziv.

Argumentează inadecvat.

Foloseşte un
Foloseşte un număr Nu foloseşte
număr redus deredus de indicii
indicii
indici i nonverbali, nonverbali, vorbeşte nonverbali,
vorbeşte clar, dar neexplicit.
vorbeşte
monoton.
neexplicit.

Nu foloseşte
indicii
nonverbali,
vorbeşte
neexplicit
cu pauze
nejustificate

Utilizarea vocabularului, corectitudinea gramaticală, tipul enunţurilor - vezi tabelul A.
Argumentarea
opiniei

Argumentează
complex, creativ.

Scenetă

Argumentează
complex.

Argumentează
concis.

Argumentează
elementar.

Argumentează
formal.

Argumentează
vag.

Utilizarea vocabularului, volumul produsului, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
Comportament Foloseşte firesc
adecvat rolului / o gamă largă decalitatea vociiindicii nonverbali şide intonaţie.

Foloseşte adecvat
indicii nonverbali şi deintonaţie.

Foloseşte adecvat
indicii nonverbali
şi de intonaţie.

103

Foloseşte unnumăr redus deindicii nonverbali,
vorbeşte clar,
expresiv.

Competenţa curriculară specifică

Domeniu

Standard de eficienţă

Producerea actelor de comunicare proprii, cu şi fără repere, prin descrierea, prezentarea şiaprecierea faptelor, proceselor din societate şi natură

Producerea mesajelor scrise

9. Realizarea actelor de comunicare cuşi fără repere

Indicator de competenţă: 9.2. Să redacteze texte argumentative / compoziţii pe o temă dată, pornind de la diferite afirmaţii, maxime, aforisme etc.
Produse pentru măsurarea
competenţei

Criterii deevaluare a
produselor

Descriptori, note
10

9

8

7

6

5

4

3

• Articol de presă
Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală, tipul enunţurilor, dezvoltarea temei - vezi tabelul A.
• Compunere
Respectarea
Respectă totalmente Respectă
Respectă
Respectă parţial Respectă parţial Respectă parţial Nu respectă
Nu respectă
• Recenzie
cerinţelor
cerinţele.
totalmente
totalmente
cerinţele.
cerinţele.
cerinţele.
cerinţele.
cerinţele.
• Eseu privind o problemă
faţă
de
tipul
cerinţele.
cerinţele.
• Arborele problemei• (enunţarea problemei, precizarea compoziţiei
şi analiza cauzelor, identificareaconsecinţelor, oferirea soluţiilor)• Eseu argumentativ• Raport de cercetare

Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală, tipul enunţurilor - vezi tabelul A.
Complexitatea
compoziţiei

• Portret fizic• Portret moral• Portret complex

Dezvoltă şi justifică
idei;
descrie detaliat
experienţe,impresii, atitudini;
formulează
concluzii explicite;prezintă în mod
original conţinutul
de idei.

Dezvoltă şi
justifică idei;
descrie detaliat
experienţe,impresii,
atitudini;
formulează
concluzii
explicite.

Dezvoltă şi
justifică parţial
idei;
descrie concis
experienţe,impresii,
atitudini;
formulează
concluzii
explicite.

Dezvoltă şi
justifică parţial
idei;
descrieelementar
experienţe,impresii,
atitudini;
formulează
concluzii
explicite.

Enunţă idei;
descrieelementar
experienţe,impresii,
atitudini;
formulează
concluzii
explicite.

Enunţă idei;
descriesuperficial
experienţe,impresii,
atitudini;
formulează
concluzii simple.

Enunţă idei;
descrie vag
experienţe,impresii,
atitudini;
formulează
concluzii.
inadecvate.

Enunţă idei;
descrie vag
experienţe;nu formulează
concluzii.

Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală, tipul enunţurilor - vezi tabelul A.
Organizarea
logică

Dispuneinformaţiile într-o
ordine logică
optimă.

Complexitatea
compoziţiei

Face o caracterizare Face oamplă, riguroasă,caracterizare
aplicând diverse
sumară, aplicândstrategii dediverse strategii
caracterizare.
de caracterizare.

Dispuneinformaţiile
într-o ordine
logică clară.

Dispuneinformaţiile cu
unele abateri.

Dispuneinformaţiile cu
unele abateri.

Face oFace ocaracterizare
caracterizare
sumară, aplicând superficială.
strategii
elementare decaracterizare

104

Dispuneinformaţiile cu
abateri.

Dispuneinformaţiile cu
abateri.

Dispuneinformaţiile
cu greşeli
grave.

Dispuneinformaţiile alogic.

Face ocaracterizarevagă.

Elaborează o
Identifică
listă de elemente unele
definitorii.
elemente
definitorii.

Identifică un număr
redus de elemente
definitorii.

Indicator de competenţă: 9.3. Să comunice, pe teme de interes personal, social, folosind şi diferite mijloace tehnice (mesaje scrise, telefonice, pe Internet)
Produse pentru măsurarea
competenţei

Descriptori, note

Criterii deevaluare a
produselor

109• Dialog în situaţii cotidienede comunicare (simulate,autentice)• Dialog în baza reperelor(anunţ, CV, poster)• Interviu cu personalităţi,persoane

6

5

4

3

Utilizarea
structurilor
specifice unuidialog (de iniţiere,menţinere şi deîncheiere)

Foloseşte corect şi
adecvat structurile
specifice.

Foloseşte
corect şi
adecvatstructurile
specifice.

Foloseşte
corect şi
adecvatstructurile
specifice.

Foloseşte
parţial corectşi adecvat
structurile
specifice.

Foloseşte
parţial corectşi adecvat
structurile
specifice.

Foloseşte
corect şi
adecvat unele
structuri
specifice.

Foloseşte
unele
structuri
specifice.

Foloseşte
cele maielementare
structuri
specifice.

Respectarea
normelor deetichetă verbală
(copii, adulţi)Respectă cu
stricteţe toatecerinţele.

Respectă
toate cerinţele
cu mici
inexactităţi.

Respectă
toate cerinţele
cu mici
inexactităţi.

Respectă
parţialcerinţele.

Respectă
parţialcerinţele.

Respectă
superficial
cerinţele.

Respectă
unele
cerinţe cu
abateri.

Respectă
cerinţele cu
mari abateri.

Respectă
parţialcerinţele.

Nu respectă
cerinţele.

Nu respectă
cerinţele.

5

4

3

Utilizarea vocabularului, volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.

• Sms-uri• Mesaje electronice7

Volumul produsului, coerenţa, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.

• Convorbire la telefon• Conversaţie pe Skype

8

Respectarea
cerinţelor faţă detipul compoziţiei

Respectă
totalmente
cerinţele.

Respectă
totalmente
cerinţele.

Respectă
totalmente
cerinţele.

Respectă
parţialcerinţele.

Respectă
parţialcerinţele.

Indicator de competenţă: 9.4. Să formuleze întrebări pentru un interviu cu diferite persoane, personaje ale textului
Produse pentru măsurarea
competenţei
• Redactarea unui set deîntrebări pentru interviu• Interviu-portret• Interviu-informaţie
• Interviu de angajare

Criterii deevaluare a
produselor

Descriptori, note
10

9

8

7

6

Utilizarea vocabularului, volumul produsului, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
Calitateaîntrebărilor

Formulează
întrebări
complexe,
explicite, creative.

Formulează
întrebări
complexe,
explicite, unele
creative.

Formulează
întrebări
concise,explicite.

105

Formulează
întrebări
simple,explicite.

Formulează
întrebări
simple, parţial
explicite.

Formulează
întrebări cu
ambiguităţi desens.

Formulează
întrebări
confuze.

Formulează
întrebări
alogice.

Competenţa curriculară specifică
Redactarea textelor funcţionale, respectând normele de ordonare în pagină

Domeniu

Standard de eficienţă

Producerea mesajelor scrise

9. Realizarea actelor de comunicare
cu şi fără repere

Indicator de competenţă: 9.5. Să producă texte cu destinaţie specială (felicitare, scrisoare, anunţ, cerere, curriculum vitae)
Produse pentru măsurarea
competenţei
 Felicitare Scrisoare Anunţ

Criterii deevaluare a
produselor
Calitatea
scrisului,
respectarea
alineatelor

Descriptori, note
10

9

8

7

6

5

4

3

Utilizarea vocabularului, volumul produsului, corectitudinea gramaticală - vezi tabelul A.
Scrie lizibil;
structurează
judicios textul în
alineate.

Scrie lizibil;
structurează
judicios textul
în alineate.

Scrie lizibil;
structurează
relativ corect
textul pealineate (nufiecare ideenouă începe
din alineat).

Scrie lizibil;
structurează
relativ corect
textul pealineate (nufiecare ideenouă începe
din alineat).

Scrie relativ lizibil;
structurează relativ
corect textul pealineate (nu fiecare
alineat conţine oidee nouă).

Scrie relativ
lizibil;structurează
relativ corect
textul pealineate (nufiecare alineatconţine o ideenouă).

Scrie ilizibil,neîngrijit, nu
structurează
textul pealineate.

Scrie ilizibil,neîngrijit, nu
structurează
textul pealineate.

Plasarea
textului înpagină

Plasează adecvat
textul în pagină.

Plasează
adecvat textul
în pagină.

Plasează
adecvat textul
în pagină.

Plasează
parţial corect
textul în
pagină.

Plasează parţial
corect textul înpagină.

Plasează
parţial corect
textul în
pagină.

Plasează
incorect textul
în pagină.

Plasează
incorecttextul în
pagină.

Unitateacompoziţiei

Stil potrivit şiconţinut relevant,adecvat tipului detext.

Stil potrivit
şi conţinut
adecvat, parţial
relevant.

Stil potrivit,
dar conţinut
formal.

Stil potrivit,
dar conţinut
parţial adecvat.

Stil şi conţinut
parţial adecvat.

Stil inadecvat
şi conţinut
neexplicit.

Stil inadecvat
şi conţinut
confuz.

Stil şi
conţinut
inadecvat.

 Reclamă
 Cerere Curriculum vitae

Instrument de evaluare, pe clase
Competenţa curriculară specifică
Producerea actelor de comunicare proprii, cu şi fără repere, prin descrierea, prezentarea şiaprecierea faptelor, proceselor din societate şi natură

Domeniu
PRODUCEREA MESAJELOR SCRISE

106

Standard de eficienţă
9. REALIZAREA ACTELOR DE COMUNICARECU ŞI FĂRĂ REPEREINDICATOR DE COMPETENŢĂ: 9.2. Să redacteze texte argumentative / compoziţii pe o temă dată, pornind de la diferite afirmaţii, maxime, aforisme etc.

Clasa

Produse pentrumăsurarea
competenţei

Criteriide evaluare
a produselor

10

9

8

7

6

5

4

3

Volumul indicat
pentru scriere: 1012 enunţuri.

Două treimi din Două treimi din Jumătate dinvolumul indicat. volumul indicat. volumul indicat.

Jumătate din
O treime din
O treime
volumul indicat. volumul indicat. din volumul
indicat.

O pătrime dinvolumul indicat.

XI

Volumul indicat
Volumul produsului pentru scriere: 1214 enunţuri.

Volumul indicat. Două treimi din Două treimi dinvolumul indicat. volumul indicat.

Jumătate dinJumătate din
O treime
volumul indicat. volumul indicat. din volumul
indicat.

O pătrime dinvolumul indicat.

XII

Volumul indicat
pentru scriere: 1315 enunţuri.

Volumul indicat. Două treimi din Două treimi dinvolumul indicat. volumul indicat.

Jumătate dinJumătate din
O treime
volumul indicat. volumul indicat. din volumul
indicat.

O pătrime dinvolumul indicat.

X∙ Eseuargumentativ

Descriptori, note

∙ Raport decercetare

Clasa

Produse pentrumăsurarea
competenţei

Criteriide evaluare
a produselor

Descriptori, note
98

Corectitudinea
exprimării (volum
10-12 enunţuri)Răspuns corect din punct Se admit
de vedere gramatical,
4 greşeli
stilistic, al punctuaţiei.
(2+1+1).

XI

Corectitudinea
exprimării (volum
12-14 enunţuri)XII

Corectitudinea
exprimării (volum
13-15 enunţuri)X∙ Eseuargumentativ∙ Raport decercetare

10

6

5

4

Se admit
7 greşeli
(4+2+1).

Se admit 10
Se admitgreşeli (7+2+1). 13 greşeli
(10+2+1).

Se admit
16 greşeli
(13+2+1).

Se admit
20 greşeli
(17+2+1).

Se admit 24 degreşeli (21+2+1).

Răspuns corect din punct Se admit
de vedere gramatical,
4 greşeli
stilistic, al punctuaţiei.
(2+1+1).

Se admit
6 greşeli
(3+2+1).

Se admit 8
Se admit 11
Se admitgreşeli (5+2+1). greşeli (8+2+1). 15 greşeli
(12+2+1).

Se admit
20 greşeli
(17+2+1).

Se admit 24 degreşeli (21+2+1).

Răspuns corect din punct Se admit
3 greşeli
de vedere gramatical,(1+1+1).
stilistic, al punctuaţiei.

Se admit
6 greşeli
(3+2+1).

Se admit 8
Se admit 10
Se admitgreşeli (6+1+1). greşeli (8+1+1). 15 greşeli
(12+2+1).

Se admit
20 greşeli
(16+2+2).

Se admit 24 degreşeli (20+2+1).

107

7

3

DISCIPLINA LIMBI STRĂINE
Coordonator: Ion GUŢU, doctor, conferenţiar universitar, USM
Autori: Ion GUŢU, doctor, conferenţiar universitar, USM
Silvia VORONIUC, grad didactic superior, Liceul de Creativitate și Inventică Prometeu-Prim
Eliza ONOFREICIUC, lector superior, USM
Elena Lica GENUNCHI, grad didactic superior, Liceul Teoretic Hyperion

PREAMBUL:
1. Domeniile curriculare supuse dezvoltării Referenţialului de evaluare pe trepte sunt reluate în ascendenţă conform principiilor Curricula modernizate la Limba străină: de la Comunicare, Cultură spre
Conexiune, Comparaţie și Comunitate.
2.Standardele de eficienţă incluse în model vizează realizarea celor mai reprezentative produse din cadrul fiecărui domeniu curricular în ascendenţă pentru evaluarea la treapta respectivă la limba străină.
3. Descriptorul pentru Nota „1” este comun pentru toate treptele și se acordă în cazul în care elevul refuză nemotivat să prezinte produsul respectiv.
4. Descriptorul pentru Nota „2” este comun pentru toate treptele și se acordă pentru niciun fel de răspuns.

108Instrumente de evaluare, pe trepte
Treapta primară
DOMENIUL: COMUNICARESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Recepţionare de diferite tipuri și genuri de texte literare și nonliterare pentru a se informa, a se orienta, a acţiona, a discuta, utilizând strategii apropriate
Competenţa
curriculară
specifică
Competenţa
comunicativă
Nivel A1

Indicatori decompetenţă

Produse
Criterii de evaluare apentruproduselormăsurarea
10
competenţei
Realizează excelent
1.6. Citește cu Lectura orali- Corectitudinea grasarcini de lucru prinvoce tare, co- zată a textului maticală, ortografică,răspuns complet,
rect, conştient şi cunoscut (de punctuaţională, intofluent texte cu- mică dimensiu- naţională a produselor prin citirea corectă
cu voce tare, prinnoscute de mică ne cu pronunţia scrise/orale.
respectarea normelor
dimensiune, cu unui repertoriu Recunoaşterea şigramaticale, ortograintonaţia adec- foarte limitat distingerea literelor
fice, prin exprimareade expresii şi și grupurilor de literevată sensului.
cuvinte memo- specifice limbii străine informaţională şi
punctuaţională adecstudiate.
rizate).
vată textului cunosArticularea corectă
cut.
în cuvinte şi enunţuri
Recunoaşte corect,
simple a sunetelor,fără ezitări şi fărăgrupurilor de sunete,
erori, literele și grufolosind accentul şipurile de litere speciintonaţia specifice.
fice limbii străine.
Fluenţa lecturii prinrespectarea grupurilor Articulează clar şi
corect, sunete, gruritmice, tipurilor delegături (vocalice, con- puri de sunete, însonantice, etc), curbei cuvinte şi enunţuri
melodice a frazei (as- simple, fără ezitări
cendentă, descendentă sau erori, folosind
accentul şi intonaţia
etc.)
adecvate.
Respectarea semnelor
Tonul, tempoul şide punctuaţie şi a vavolumul vocii suntlorii lor prin utilizarea
modificate în acord
intonaţiei adecvate
cu semnificaţia texpentru a evidenţia ele- tului.
mentele semnificative Citeşte corect, fluent
ale textului.
şi expresiv, fără eziRespectarea tempoului, tări/erori de pronunmodulaţiilor vocii (in- ţie şi de intonaţie. Se
tensitatea) şi a accentu- admit 1-2 erori.
lui în cadrul textului.

Note, descriptori
987

Recunoaşte cu
foarte mici ezitări
sau erori, literele
și grupurile delitere specificelimbii străine.
Articulează
sunete, grupuri
de sunete, în cuvinte şi enunţuri
simple, cu foarte
mici ezitări sau
erori.
Articulare clară şi
corectă.
Respectă tempoul, modulaţiile
vocii adecvate
perceperii textului.
Citeşte fluent,expresiv, cu foarte puţine erori depronunţie şi deintonaţie. Se atestă 3-4 erori.

Recunoaşte
cu mici ezitări şi erori,
literele și
grupurile delitere specifice limbii
străine.
Articulează
în cuvinte
şi enunţuri
simple, cu
mici ezitări şierori, sunete,
grupuri desunete.
Articulareclară şi corectă.
Tempoul variabil, uneori
neadecvat
perceperii
textului.
Expresivitate
limitată.
Citeşte cu
unele ezitări
şi erori depronunţie şide intonaţie
care nu afectează înţelegerea mesajului. Se atestă
5-6 erori.

Recunoaşte,cu o anumită
dificultate
şi cu unele
erori, literele
și grupurile
de litere specifice limbii
străine.
Articulează
în cuvinte
şi enunţuri
simple, cu oanumită dificultate, sunete, grupuri
de sunete, cuezitări sau
erori carenu afectează
înţelegerea
mesajului.
Articulareparţial corectă. Voce
inflexibilă.
Citeşte cuezitări sau
erori de pronunţie şi deintonaţie carenu afectează
înţelegerea
mesajului.
Se atestă 7-8
erori.

109

6

5

4

3

Recunoaşte, RecuRecunoaşte, Recunoaşnoaşte,cu foarte
cu dificultate te, cu marecu foartemare difidificultate
şi cu multe
cultate şi cu mare difierori, literele şi cu multeerori, literele foarte multe cultate şiși grupurile
erori, unele cu foartede litere spe- și grupurilemultecifice limbii de litere spe- literele și
cifice limbii grupurile de erori,străine.
litere speci- unelestrăine.
Articulează
fice limbii litere și
Articulează
în cuvinte
grupuristrăine.
în cuvinte
şi enunţuri
Articulează de litereşi enunţuri
simple, cu
în cuvinte, specifice
simple, cu
dificultate,limbiimare dificul- cu maresunete, grustrăine.
dificultapuri de sune- tate, sunete,
Articulate, unele
te, cu ezitări grupuri dere improsunete, cuşi erori, care sunete, cu
pauze şi erori, numeroase prie.
pot afecta
care pot afec- pauze şiînţelegereata înţelegerea erori, caremesajului.
afectează
mesajului.
Citeşte fărăînţelegereaCiteşte fărăexpresivitamesajului.
expresivitate, cu erori
Articularete, cu erorimultiple deimproprie.
majore depronunţie şi
Se atestă
de intonaţie, pronunţie şicare pot afec- de intonaţie, mai mult deta înţelegerea care pot afec- 12 erori/ta înţelegerea
mesajului.
Articulare cu mesajului.
Se atestă
erori.
Lipsă de ex- 11-12 erori.
presivitate. Se
atestă
9-10 erori.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Recepţionare de mesaje variate transmise oral în diverse situaţii de comunicare
CompeNote, descriptori
Produse pen- Criterii de evatenţa
Indicatori detru măsurarea luare a producurriculară
competenţă
10
9
8
7
6
5
4
3
competenţei
selor
specifică
:Identifică sensul
Identifică sen- Identifică sensul Identifică parţial Identifică sensul
Nu identiRealizarea adec- Identifică
Competenţa 2.1. Identifică Răspunsuri
global al mesajului, global al mesajului, Nu înţelege
sensul global al
global al mesacorect sensul sul global alfică sensul
c o m u n i c a - informatii esen- la întrebări sim- vată a sarcinii.
sensul memesajului, cu une- cu ajutorul eventual doar cu ajutorul
jului,
mesajului.
tivăţiale din mesaje ple, emise direct, Respectarea limi- global al me- mesajului, cu
sajului, darmici ezitări sau cu ezitări și erori. le ezitări și erori. al unor întrebări de unor întrebări desajului.
Nu înţelege
Nivel A1
simple, referi- articulate rar şi tei de volum.
identifică une- sarcina.
sprijin.
Identifică majori- Identifică majori- sprijin.
Caracterul adec- Identifică toate erori.
toare la situaţii cu claritate.
le elemente
Identifică ma- tatea informaţiilor tatea informaţiilor Identifică unele in- Identifică foarte
Prezintă
vat al răspunsuri- informaţiile
cotidiene famiisolate, fără a răspunsuri
formaţii (60%) cu puţine informaţii
joritatea infor- (80%) cu ezitări (70%) cu unele
lor la întrebările (100%) fărăliare (cumpărăidentifica rela- care suntajutorul ocazional (50%) și doar cuezitări și erori.
ezitări și erori. maţiilor (90%) și erori.
de tip: literare,turi, restaurant,
cu foarte puţine Identifică ordinea Identifică ordinea al profesorului sau ajutorul profesorului ţia dintre ele. lipsite deinterpretare, ana- Identifică
călătorii
etc.)
Nu poate iden- sens.
corect ordinea ezitări și erori. acţiunilor/ eveni- acţiunilor/ eveni- grupului de elevi. sau grupului deliză, evaluare.
pentru indeplinitifica corect
Identifică ordinea elevi.
menteloracţiunilor/ eve- Identifică ordi- mentelor
Pronunţia
Corectitudinea
rea unor sarcini
nici o inforIdentifică ordinea
nea acţiunilor/ /activităţilor rela- /activităţilor rela- acţiunilor/
nimentelornu esteinterpretării
demaţie.
acţiunilor/
evenimentelor/ tate într-un mesaj tate într-un mesaj evenimentelor/activităţilor
inteligibilă.
textului audiat/lucru.
Identifică inevenimentelor/activităţilor relaaudiat, cu unele
audiat, cu erori.
activităţilor
Fidelitatea faţă de relatate într/activităţilor relatate corect ordineatate într-un mesaj
relatate într-un Produce enunţuri erori.
un mesajtextul audiat.
într-un mesaj audiat, acţiunilor/
simple, cu unele Produce enunţuri audiat,mesaj audiat,
audiat. ProCorectitudinea
cu mare dificultate evenimentelor
cu dificultate și
fonetică, fonolo- duce enunţuri cu foarte puţine erori de pronunţie simple cu erori
și foarte multe erori. /activităţilor
multe erori.
de pronunţie șiși intonaţie.
gică a produselor simple, clare, erori.
relatate într-un
Produce enunţuri
intonaţie, care nu Produce enunţuri
convingătoare, Produce enun- Răspunde la înorale.
mesaj audiat.
simple cu foarte
simple cu numeafectează înţeletrebări de tipulţuri simple,fără erori deUtilizarea unui
Face încercări
clare, cu foarte Cine? Ce? Când? gearea mesajului. roase erori de pro- frecvente erori depronunţie și
vocabular elepuţine erori de Unde? Ce face? Răspunde la între- nunţie și intonaţie, pronunţie și intona- să răspundă
mentar de cuvinte intonaţie.
fragmencare pot afecta înţe- ţie, care pot afectabări de tipul
Cum?
pronunţie și
izolate și expresii Răspunde la
Vocabular adec- Cine? Ce? Unde? legearea nesajului. înţelegearea mesa- tar, dar nu
intonaţie.
întrebări dereferitoare lareușește.
Răspunde la între- jului.
Ce face? Când?
vat, mai puţin
Răspunde lasituaţii concrete. tipul
Face incercări
Vocabular limitat. bări de tipul Cine? Răspunde la întrevariat, dar fărăîntrebări de
Cine? Ce?
Utilizarea unorbări de tipul Cine? de a reproduce
Ce? Unde?
Reproduce, cu
repetări de custructuri sintacti- Când? Unde? tipul
Ce?
Reproduce, cu
o anumită difivinte.
Cine? Ce?
ce și forme gra- Ce face?
fragmentar
dificultate, sunete, Reproduce, cu mare sunete, grucultate, sunete,
maticale simple Cum? De ce? Când? Unde? Reproduce, sugrupuri de sunete, grupuri de sunete, dificultate, sunete,Ce face? Cum? nete, grupuri deReproduce,
memorizate.
puri de sunete,enunţuri simple, cu grupuri de sunete,
sunete, enunţuri enunţuri simple,
corect, sunete, De ce?
Utilizarea unorenunţuricu erori și ezitări, erori și ezitări, care enunţuri simple, cu simple, fără a
Reproduce, su- simple, cu erorigrupuri deconectori logici
sunete, enun- nete, grupuri de și ezitări, care nu care nu afectează pot afecta înţelege- erori și ezitări, care respecta norelementari desunete, enunţuri afectează înţele- înţelegerea mesa- rea mesajului emis. pot afecta înţelege- me fonetice
tipul și, dar, deci, ţuri simple,
Comite 9-10 erori. rea mesajului emis. și fonologice.
jului emis.
simple, cu foar- gerea mesajului
pentru a asigura fără ezitări.
Se atestă 11-12
te mici erori și emis. Comite 5-6 Se atestă 7-8 erori.
coerenţa enunţu- Se admit 1-2
Se atestă maierori.
ezitări. Se atestă erori.
erori.
rilor.
mult de 12
3-4 erori.
erori.

110

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 7. Mediază mesaje orale sau scrise în situaţii variate de comunicare lingvistică
Competenţa Indicatori Produse
pentrucurriculară de compe- măsurarea
specifică
tenţă competenţei

Competenţa
lingvistică
Competenţa
comunicativă
Nivel A1

7.2.
PovestiPoves­rea, oraltește,
sau scris,oral sau a conţinuscris,tului unuiconţinu- text scurt
tul unui și simplu
text scurt
și simplu (ex.
poveste/povestire
simplă),cu suportul unor
imagini,respectând succesiunea
logică asecvenţelor.

Criterii deevaluare a
produselor

Realizarea
adecvată asarcinii. Corectitudinea
gramaticală
a produselor
orale:-corectitudinea utilizării
limitate destructuri
sintactice șiforme gramaticale foarte
simple, memorizate;-corectitudinea utilizării
de fraze simple.
Corectitudinea fonetică,fonologică aproduselor
orale:-exprimaresuficient declară a unuirepertoriu
limitat deexpresii memorizate.
Corectitudinea utilizării
unui repertoriu elementar
de cuvinte
izolate și
expresii referitoare la situaţii concrete.
Scrierea
cuvintelor și
structurilor
lexicale elementare.

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

Asociază într-oFace eforturi
Asociază, corect, Asociază, cu
FaceAsociază, cu erori care Asociază, cu erori care Asociază într-o micăinformaţiile în
eforturifoarte puţine erori, nu afectează înţelege- nu afectează înţelegerea măsură, informaţiile în foarte mică măsură, de a produce
unele informaţii îneronat unele
textul produs
de ainformaţiile în tex- rea mesajului, informesajului, informaţiile textul produs cu imaenunţuri, dar
cu imaginile
producetul produs cu ima- maţiile în textul produs în textul produs cu ima- ginile corespunzătoare, textul produs cu
nu poate să lecorespunzătoare, ginile corespunză- cu imaginile coreseronat
ginile corespunzătoare, respectând corect suc- imaginile corespunzătoare, fără aasocieze cu
respectând counele cutoare, respectând punzătoare, respectând respectând corect suc- cesiunea logică a 1-2
respecta succesiunea imaginile cores- vinte, darrect succesiunea corect succesiunea corect succesiunea
cesiunea logică a unor secvenţe.
logică a tuturor
nu poate
logică a tuturor
logică a majorităţii
secvenţe.
Prezintă în scris/oral in- logică a secvenţelor. punzătoare.
Scrie/articusecvenţelor.
să le asosecvenţelor.
secvenţelor.
Prezintă în scris/oral
formaţii sumare (despre Prezintă în scris/Prezintă în scris/ Prezintă în scris/cieze cu
Prezintă în scris/oral
informaţii simple,
sine, familie, persoane oral unele informaţii lează cuvinte,oral informaţii
oral informaţii
informaţii esenţiale
esenţiale (despre sine, din anturajul familiar, sumare (despre sine, sintagme, foarte imaginile
simple, cu nu- corespunesenţiale și deesenţiale și deși 1-2 informaţii defamilie, persoane dinacţiuni, activităţi con- familie, persoane
din anturaj, acţiuni, meroase erori
detaliu (desprezătoare.
detaliu (despre
detaliu (despre sine,
anturaj, acţiuni, acticrete, cunoscute), cu
și ezitări, caresine, familie,
Scrie/arsine, familie, per- familie, persoane din vităţi concrete, cunos- erori și ezitări, care pot activităţi), cu erori
afectează înţele- ticulează
persoane din an- soane din anturajul anturajul familiar, acţi- cute), cu erori care nu afecta înţelegerea me- și ezitări, care pot
afecta înţelegerea
gerea mesajului. cuvinte,
turajul familiar, familiar, acţiuni,
uni, activităţi concrete, afectează înţelegerea
sajului.
Folosește adec- foarteacţiuni, activităţi activităţi concrete, cunoscute), cu erorimesajului.
Scrie/articulează cuvin- mesajului.
Scrie/articulează
vat subiectului simple,
concrete, cunos- cunoscute), cu
care nu afectează înţe- Scrie/articulează enun- te, sintagme, enunţuri
cuvinte, sintagme,
unele cuvintecute), fără erori. foarte puţine erori. legerea mesajului.
cu eroriţuri/texte scurte, simscurte, foarte simple,enunţuri scurte,elementare.
Scrie/articulează Scrie/articulează
și ezitări,Scrie/articulează enun- ple, cu erori și ezitări,ezitări și cu erori detexte simple, fo- texte simple, folo- ţuri/texte scurte, sim- care care nu afectează ortografie lexicală, gra- foarte simple, cu un Exprimareacare nu
losind o exprima- sind o exprimare ple, cu erori și ezitări, înţelegerea mesajului. maticală și de puncţu- număr mare de erori unor elemente pot fi
și ezitări, care careisolate.
re clară, coerentă clară, coerentă, cu care care nu afectează Se atestă 7-8 erori.
înţelese.
aţie care pot afecta
și corectă sau cu foarte puţine erori înţelegerea mesajului. Folosește un vocabular înţelegerea mesajului. pot afecta înţelege- Exprimarea este Folosește
rea mesajului,incoerentă.
erori exceptiona- și ezitări.
neadecvat
Se atestă 5-6 erori.
cu o varietate nesemni- Se atestă 9-10 erori.
le. Se atestă 1-2 Folosește un voFolosește un vocaficativă a cuvintelor și Folosește un vocabular folosind o exprimare Poate scrie cu o subiectustăngace. Se atestă relativă exacti- lui unele
erori.
cabular adecvat,
bular, cu un număr
sintagmelor din cămpul limitat, cu repetări atate fonetică. Se cuvinte
Folosește un vo- variat, cu rareimportant de cuvinte
lexical, cu evitări de a structurilor și a cuvinte- 11-12 erori.
Folosește un voca- atestă mai mult elemencabular adecvat repetări.
din câmpul lexical al
repeta cuvintele.
lor-cheie.
și foarte variat.
tare.
Scrie cu rare erori subiectului, dar uneori Scrie cu erori de orto- O parte a mesajului nu bular foarte limitat, de 12 erori/cu frecvente repetări Reproduce cu
Scrie cu o orto- de ortografie lexi- vocabularul este parţial grafie lexicală, grama- este exprimată/textul
Pronunţia
grafie lexicală,nu estecală, gramaticală adecvat.
ticală și de puncţuaţie. produs nu corespunde a acelorași unităţi de foarte marevocabular. Se atestă dificultate, su- inteligigramaticală șiși de puncţuaţie.
Scrie cu unele erori
Se atestă 7-8 erori. O
intenţiei autorului/puncţuaţie corec- Se atestă 3-4 erori. de ortografie lexicaparte a sarcinii nu este numărul mare de erori 11-12 erori. Volumul nete, grupuri de bilă.
mesajului produs
sunete, fără a
tă. Se atestă 1-2 Sarcina este bine lă, gramaticală și decorect realizată.
sau lipsa coerenţei
este inferior sarcinii respecta norme
erori.
realizată.
puncţuaţie. Se atestă
Reproduce, cu o anuafectează înţelegerea
Sarcina este foar- Reproduce, su5-6 erori.
mită dificultate, sunete, integrală. Se atestă 9-10 (mai puţin de 50%). fonetice și fonoReproduce, cu mare logice. Se atestă
te bine realizată. nete, grupuri deSarcina este realizată. grupuri de sunete,
erori.
mai mult de 12
Reproduce cosunete, enunţuri
Reproduce, sunete,enunţuri simple, cu
Reproduce, cu dificul- dificultate, sunete,
erori.
rect, sunete, gru- simple, cu foarte
grupuri de sunete,
erori și ezitări, care nu tate, sunete, grupuri de grupuri de sunete,
puri de sunete,
mici erori și ezienunţuri simple, cu
afectează înţelegerea
sunete, enunţuri simple, enunţuri simple, cuenunţuri simple, tări. Se atestă 3-4 erori și ezitări, care nu mesajului. Se atestă 7-8 cu erori și ezitări, care erori și ezitări, care
pot afecta înţelegefără ezitări. Se
erori.
afectează înţelegerea
erori.
pot afecta înţelegerea
mesajului. Se atestă
rea mesajului. Coadmit 1-2 erori.
mesajului. Se atestă
9-10 erori.
mite 11-12 erori.
5-6 erori.

111

DOMENIUL: CULTURĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Distinge valori materiale și spirituale, aspecte variate specifice societăţii alofone
Competenţa Indicatori Produse pen- Criterii deNote, descriptori
curriculară de compe- tru măsurarea evaluare a
10
9
8
7
6
5
4
3
specifică
tenţă
competenţei produselor
Prezintă
Prezintă sumar, pe Încearcă
Prezintă majoritatea Prezintă unele inConversaţie
Fidelitatea Prezintă clar, Prezintă clar
Prezintă informaţii
Competenţa 2.2.
toate informaţi- informaţiilor refe- formaţii relevantenereușit să informafaţă de valo- corect, fluent
minime referitoare la baza unui suport(socio)cultu- Denumește
ţii careprezinte
rile culturale. toate informaţi- ile referitoare la ritoare la subiect,ralăunele sărreferitoare la subiect, subiect, pe baza unui verbal / vizual, cu
contravin
Respectarea ile referitoare la subiect, cu sau pe baza unor repere pe baza unor repere suport verbal / vizual, mijloace lingvistice unele inNivel A1bători traformaţii în subiectului
subiect, cu sau fără repere ver- verbale/ vizuale,
tipului și
cu mijloace lingvisti- foarte simple, cudiţionale,verbale/ vizuale, cu
specificului fără repere ver- bale/ vizuale, cu fără erori grave care unele ezitări, fărăce simple, cu erori și erori și ezitări, care raport cu
monumensau nu suntprodusului bale/ vizuale. puţine erori sau să afecteze înţelege- erori grave care săezitări, care pot afecta pot afecta înţelege- subiectul.
te, activităţi
în raport cuezitări.
rea mesajului.
Exprimarea subiectul.
Se exprimă
solicitat.
recreative
afecteze înţelegerea înţelegerea mesajului. rea mesajului. Se
Se exprimă cu unele mesajului.
fluent, corect și Se exprimă
CorectiSe exprimă cu frec- exprimă cu frecven- nu este inti- Exprimarea
tipicefluent, expresiv, erori de pronunţie Se exprimă cu nume- vente erori de prote erori de pronunţie ligibilă, este este inaexpresiv.
tudineaspaţiului
cu foarte puţine și intonaţie, care nu roase erori de pronun- nunţie și intonaţie,și intonaţie, care pot incoerentă. decvată.
lingvistică a Folosește un
alofon.
Folosește un Nu înţeleprodusului vocabular adec- erori de pronun- afectează înţelege- ţie și intonaţie, care care pot afecta înţele- afecta înţelegereaţie și intonaţie. rea mesajului.
vocabular
mesajului.
vat și variat.
solicitat.
ge sensul
pot afecta înţelegerea gerea mesajului.
Folosește un voRăspunde, fără Folosește un
Folosește un vocabu- Folosește un voca- foarte limi- întrebărilor
mesajului.
vocabular adec- cabular parţial
bular foarte limitat. tat.
dificultate,adresate.
Folosește un vocabu- lar foarte limitat.
adecvat.
Răspunde, cu foarte Face eforturi Nu înţelegefără erori sau vat.
Răspunde, cu marelar limitat.
nereușite de sarcina.
ezitări, la între- Răspunde, fără Răspunde, cu o anu- Răspunde, cu difidificultate și erori, la mare dificultate șia răspunde. Pronunţia
bări, care-i sunt dificultate, dar mită dificultate, dar cultate și erori, la în- întrebări foarte scurte, erori, la întrebări
foarte scurte, simple, Face eforturi nu este inadresate direct. cu puţine erori cu puţine erori sau trebări simple, care-i simple, care-i suntsau ezitări, laezitări, la întrebări, sunt adresate direct, adresate direct, foarte care-i sunt adresate nereușite de teligibilă.
Se atestă 1-2
întrebări, care-I care-i sunt adresate lent sau repetate. Se lent, repetate sau re- direct, foarte lent,a participa laerori.
direct și lent. Se
Participă activ sunt adresate
formulate. Se atestă repetate sau refor- conversaţie.
atestă 7-8 erori.
Se atestă
mulate. Se atestă
la o conversaţie direct. Se atestă atestă 5-6 erori.
Participă sporadic, la 9-10 erori.
3-4 erori.
Participă activ la ope teme variParticipă, cu dificul- 11-12 erori. Partici- mai mult deo conversaţie semi
Participă activ conversaţie pe temeate, studiate,
dirijată, cu unele erori tate, cu erori și ezi- pă, cu dificultate, cu 12 erori.
la o conversaţie variate, studiate,
adaptând corectși ezitări, adaptând cu tări, la o conversaţie erori și ezitări, la o Reproduce
pe teme variadaptând corect
forma mesajuo anumită dificultate dirijată, adaptând cu conversaţie dirijată, cu foarte
ate, studiate,
forma mesajului lalui la intenţia adaptând corect intenţia de comumare dificultate forma adaptând cu foarte mare dificulforma mesajului lade comunicare forma mesajului nicare a interlocu- intenţia de comunica- mesajului la intenţia mare dificultate for- tate, sunete,a interlocutoru- la intenţia detorului, cu erori și re a interlocutorului. de comunicare a in- ma mesajului la in- grupuri detenţia de comunicare sunete, fărălui, fără erori și comunicare a
Reproduce, cu o anu- terlocutorului.
ezitări.
a respecta
a interlocutorului.
ezitări.
Reproduce,
cu
difimită
dificultate,suneinterlocutorului, Poarte reformula
Reproduce
cu puţine erori și ideea și relua con- te, grupuri de sunete, cultate, sunete, gru- Reproduce, cu mare norme fonecorect, sunete, ezitări.
puri de sunete, enun- dificultate, sunete, tice și fonoenunţuri simple, cu
versaţia.
logice. Se
grupuri de su- Reproduce, su- Reproduce, sunete, erori și ezitări, care nu ţuri simple, cu erori și grupuri de sunete,
nete, enunţuri nete, grupuri de grupuri de sunete, afectează înţelegerea ezitări, care pot afecta enunţuri simple, cu atestă mai
simple, fărăsunete, enunţuri enunţuri simple, cu mesajului. Se atestă înţelegerea mesajului. erori și ezitări, care mult de 12ezitări. Se ad- simple, cu foarte erori și ezitări, care 7-8 erori.
Se atestă 9-10 erori. pot afecta înţelege- erori.
rea mesajului. Se
mit 1-2 erori. mici erori și
nu afectează înţeleatestă 11-12 erori.
ezitări. Se atestă gerea mesajului. Se
3-4 erori.
atestă 5-6 erori.

112

Treapta gimnazială
DOMENIUL: COMUNICARESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Produce mesaje scrise adecvate unor anumite situaţii de comunicare
Compe- Indica- Produse
Note, descriptori
tenţa
tori
pentruCriterii
curricudemăsura de evaluare alară spe- compe rea compe produselor
10
9
8
7
6
5
4
3
cifică
tenţătenţei
Realizarea
adecPrezintă/oferă
înPrezintă/oferă
în
Asociază,cu
mici
Com3.3.3. CV-ul
Asociază, cu erori care Asociază într-o mică mă- Asociază într-o foarte Acordată pentru: Asociază, cuvată a sarcinii. scris informaţii
scris informaţii
erori care nu afectează nu afectează înţelegerea sură, informaţiile în textul mică măsură, unele
petenţa
Com- scurt
Asociază, inco- multe erori,
Respectareaesenţiale și de de- esenţiale și de de- înţelegerea mesajului, mesajului, informaţiile produs cu cerinţele cores- informaţii în textul
comunica- pletează
rect, informaţiile informaţiile în
limitei de vo- taliu (despre sine, taliu (despre sine, informaţiile în textul în textul produs cu ce- punzătoare, respectândtivădocuîn textul produs textul produs
produs cu cerinţele
lum.
studii, interese,studii, interese,
produs cu cerinţele
Nivel A2 menterinţele corespunzătoare, corect succesiunea logică corespunzătoare, fără cu cerinţele co- cu cerinţele
Completarea
activităţi concrete, activităţi concrete, corespunzătoare,de uz
respectând corect suc- a 1-2 secvenţe.
corespunzăa respecta succesiunea respunzătoare,corectă a formei rezultate obţinute), rezultate obţinute), respectând corect
curentcesiunea logică a unor Prezintă/oferă în scris
toare, ignorândlogică a secvenţelor. nerespectândgrafice.
fără erori.
fără erori.
succesiunea logică a secvenţe.
(CV,
succesiunea
succesiunea
informaţii sumare
Prezintă/oferă în
Corectitudinea
Asociază,corect,Asociază,cu
foartemajorităţii secvenţelor. Prezintă/oferă în scris
vize)
logică a tuturor
logică a tuturor(despre sine, studii,
scris
unele
informaţii
gramaticală,informaţiile în
mici ezitări inforPrezintă/oferă în scris informaţii simple,
secvenţelor.
interese,activităţi concre- sumare (despre sine, secvenţelor.
ortografică,textul produs cumaţiile în textulesenţiale (despre sine, te, rezultate obţinute), cu studii, interese, activi- Prezintă/oferă în Prezintă/oferă
punctuaţională cerinţele corespun- produs cu cerinţile informaţii esenţiale
și 1-2 informaţii destudii, interese,activităţi erori și ezitări, care pot
în scris infortăţi concrete, rezultate scris informaţii
a produselorzătoare, respectând corespunzătoare,maţii neesenţiscrise:corect succesiunea respectând corect detaliu (despre sine, concrete, rezultate ob- afecta înţelegerea mesa- obţinute), cu erori și (despre sine,ale și inexpliciezitări, care pot afecta studii, interese-corectitudinea logică a tuturor
succesiunea logică a studii, interese, activi- ţinute), cu erori care nu jului.
Scrie/articulează cuvinte, înţelegerea mesajului. activităţi concrete, te (despre sine,
utilizării desecvenţelor și for- tuturor secvenţelor. tăţi concrete, rezultate afectează înţelegereaobţinute), cu erori care mesajului.
sintagme, enunţuri scurte, Scrie/articulează cu- rezultate obţinu- studii, interese,
structuri și
ma grafică.
Scrie/articulează
nu afectează înţelege- Scrie/articulează enun- foarte simple, cu erori de vinte, sintagme, enun- te), cu multe erori activităţi conforme gramati- Scrie/articulează textul, folosind orea mesajului.
ţuri/textul cu erori și
crete, rezultate
ortografie lexicală, gra- ţuri scurte, foarte sim- care afectează
cale simple, dar textul,, folosind o exprimare clară,comitere siste- exprimare clară,coerentă, cu foarte Scrie/articulează cu ezitări, care care nu
maticală și de puncţuaţie ple, cu un număr mare înţelegerea mesa- obţinute), cu
matică de erori coerentă și corectă puţine erori șierori și ezitări, care nu afectează înţelegerea
jului.
foarte multe
care pot afecta înţelegerea de erori și ezitări,elementare (ex. sau cu erori infime. ezitări.
afectează înţelegerea mesajului.
Scrie/articulează erori.
mesajului.
care care pot afecta
lipsa acordului, Folosește un vo- Folosește un voca- mesajului.
Folosește un vocabular Folosește un vocabularînţelegerea mesajului, texte simple, folo- Scrie/articuconfundarea
cabular tematicbular adecvat, vari- Folosește un vocacu o varietate nesemni- limitat, cu repetări afolosind o exprimare sind o exprimare lează texte
timpurilor)
adecvat și foarte
at, cu rare repetări. bular, cu un număr
confuză, în -coe- simple, foloficativă a cuvintelor și structurilor și a cuvintelor- stângace.
-corectitudinea variat.
Scrie cu rare erori important de cuvinte sintagmelor din câmpul cheie.
rentă și incorectă sind enunţuri
Folosește un vocautilizării deAplică cu maximă de ortografie lexica- din câmpul lexical al lexical, cu evitări de a Nu poate aplica deprinderi bular foarte limitat,
sau cu erori grave. simple cu marifraze simple
eficienţă deprinderi lă, gramaticală și de subiectului, dar uneori repeta cuvintele.
de actualizare în situaţii cu frecvente repetări Folosește un vo- erori și ezitări.
articulatede actualizare înpuncţuaţie.
vocabularul este parţi- Face încercări de a apli- comunicative concrete.
a acelorași unităţi de cabular neadecvat Nu folosește
Corectitudinea situaţii comunicati- Aplică fără a fi
situaţiei propuse un vocabular
ca deprinderi de actuali- O parte a mesajului nu
vocabular.
utilizării unui ve concrete.
dirijat deprinderi de al adecvat.
și foarte sărac.
adecvat situVolumul mesajului
vocabular teScrie cu o ortogra- actualizare în situ- Aplică deprinderi de zare în situaţii comuni- este exprimată/ textul
Scrie cu o orto- aţiei.
produs nu corespunde
produs este inferior
matic suficient fie lexicală, grama- aţii comunicative actualizare în situaţii cative concrete.
comunicative concre- Scrie cu erori de ortogra- intenţiei autorului/numă- sarcinii (mai puţin de grafie lexicală,Scrie cu grave(un repertoriu ticală și puncţuaţie concrete.
te, dar într-o formă
gramaticală și
fie lexicală, gramaticală rul mare de erori sau lipsa 50%).
erori de ortoelementar decorectă.
Sarcina este binepuncţuaţie inco- grafie lexicală,coerenţei afectează înţele- O mare parte a sarcuvinte și expre- Sarcina este foarte realizată, nu există mai simplă/stângace și de puncţuaţie.
cinii nu este corectrectă ce îngreu- gramaticală și
O parte a sarcinii nu este gerea integrală.
sii în raport cu bine realizată, nu erori ortografice, de Scrie cu 2 erori denează înţelegerea de puncţuaţie.
situaţia de co- există erori ortogra- puctuaţie, dar este ortografie, 2-3 de stil, corect realizată, există O mare parte a sarcinii nu realizată, există 5-9municare), deși fice, de puctuaţie, 1 de stil și 1 grama- 2 erori gramaticale și 3-4 erori ortografice, 2 este corect realizată, exis- erori ortografice, 4 de mesajului.
Sarcina nu este
restrâns pentru de stil sau grama- ticală.
una de puncţuaţie.
de puctuaţie, 3 de stil și tă 4-5 erori ortografice, 3 puctuaţie, 5 de stil și Sarcina nu este
realizată.
a satisface nece- ticale.
Este respectată și
Sarcina este realizată. 3-4 gramaticale.
realizată.
Nu este resde puctuaţie, 5 de stil și 5-9 gramaticale.
sităţi elementare Este respectată și completată forma Este respectată și
Nu este respectată și Nu este respectată pectată și comEste respectată și com- 3-5 gramaticale.
de comunicare. completată forma grafică.
completată forma
pletată cu mici erori
pletată forma
Este respectată și comple- completată în întregi- și completată
grafică fără greșeli.
grafică.
forma grafică.
forma grafică.
grafică.
tată parţial forma grafică. me forma grafică.

113

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Producere de mesaje orale adecvate unor anumite situaţii de comunicare
ProduseCompeNote, descriptori
Indicatori pentru
Criterii de evaluare atenţade compe- măsuraproduselor
curriculară
tenţărea com10
9
8
7
6
5
4
3
specifică
petenţei
Comunică cu mari Comunică cu difiComunică anevoios Comunică foarte
Comunică ușor înRăsRăsCom4.1.1.Re- Monolog Realizarea adecvată a Comunică abil însarcinii în baza tipului situaţii simpleezitări în situaţii cultate în situaţii
situaţii simple șiîn situaţii simple și anevoios în situaţii punde punde
Dialogpetenţa
alizează
respectiv de comuni- și uzuale care preuzuale care presusimple și uzuale simple și uzuale
uzuale care presusimple
incom- greșit/comunica- comunicare.
supun un schimb de pun un schimb decare presupun uncare presupun un
pun un schimb deși uzuale care preeronat.
plet
tivă
carea moRespectarea limitei de informaţii simplu și informaţii simplu
schimb de informa- schimb de informa- informaţii simplu
supun un schimb de sau
Nivel A2 nologată,volum.
și direct pe teme și ţii simplu și direct ţii simplu și direct
direct pe temeși direct pe teme
informaţii simpluconţirelatând oCorectitudinea gradespre activităţi
și
despreactivităţi
pe teme și despre pe teme și despre
și despre activităţi
și direct pe teme
nând
intâmplamaticală a produselor familiare, folosind familiare, folosind o activităţi familiare.
activităţi familiare. familiare. Nu utiși despre activităţi
erori/
re/un șirorale:
exprimare cu foarte Utilizează cu 2-4 Utilizează doar oo exprimare clară,lizează
expresii,
șifamiliare.
Nuutiliabateri
de acţiuni
-corectitudinea utimici erori.
coerentă, corectă.
greșeliexpresie, iar fraze, fraze decât foartezează expresii,de lasau descrilizării de structuri și
Utilizează bine cu
Utilizează fărăo serie de expresii structuri și forme
simple, structuri și și fraze decât foarte criteind unele
forme gramaticale
1-2 greșeli expresii și fraze, structurigreșeli o serie degramaticale cu 4-6 forme gramaticale
simple, structuri și riile
aspecte dinsimple, dar comitereși fraze, structuri
expresii și fraze,și forme gramagreșeli,unvocabugreșite
6-8
erori,
unforme gramaticale
coresanturajul
sistematică de erori
și forme gramastructuri și forme
ticale simple, unelementare (ex.lipsa
lar redus pentru o
vocabular sumar
cu multe greșeli
punzăsau cotidigramaticale simple, ticale simple, un
vocabular
mediu
acordului, confunda- un vocabular bogat vocabular elementar
descriere simplă apentru o descriere
8-12, un vocabular toarean (de ex.
pentru o descriere
rea timpurilor);
simplă a familiei
foarte sumar pentru notei
persoane,pentru o descriere
pentru o descriere
simplă a familiei și familiei și a altor-corectitudinea utiliză5.
locuri,simplă a familiei și simplă a familiei și a altor persoane, a persoane, a condiţi- și a altor persoane, o descriere
rii de fraze simple.
ilor de viaţă, a stu- a condiţiilor desimplă a familiei
experienta
a altor persoane, aa altor persoane, acondiţiilor
deviaCorectitudinea utiliși a altor persoane,
profesiocondiţiilor de viaţă, condiţiilor de viaţă, ţă, a studiilor și a diilor și a activităţii viaţă, a studiilorzării unui vocabularsale profesionaleși a activităţii salea condiţiilor denală sauastudiilor
și
a
actia
studiilorșiaactiactivităţii
sale
protematic suficient (unșcolară).
repertoriu elementar vităţii sale profesi- vităţii sale profesi- fesionale prezente prezente sau recen- profesionale prezen- viaţă, a studiilor
te sau recente. Nu
și a activităţii salede cuvinte și expresii onale prezente sau onale prezente sau sau recente cu 2-5 te. Nu dovedește
recente. Dovedește erori.
recente.
posedă abilităţi deprofesionale prezenDovedește abilităţi bune de aîn raport cu situaabilităţi bune de aDă dovadă de abia discerna ansamte sau recente. Nu
abilităţi elementare discerna ansamţia de comunicare),lităţi foarte bune de discerna ansamblul şi elementele
posedă abilităţi dede a discerna an- blul şi elementeledeși restrâns pentru
blul şi elementele
a discerna ansamconstitutive ale sis- a discerna ansama satisface necesităţi
samblul şi elemen- constitutive aleconstitutive aleelementare de comu- blul şi elementele
tele constitutive ale sistemului fonetic
temului fonetic alblul şi elementele
sistemului fonetic al sistemului fonetic al al limbii străine
constitutive ale
nicare în contexte
limbii străine date. constitutive ale sissistemului fonetic al limbii străine date. limbii străine date. date. Se exprimă
familiare, curente,
Se exprimă greu,
temului fonetic allimbii străine date. Se exprimă logic,
cotidiene.
Se exprimă logic, anevoios, incoeincoerent, și expri- limbii străine date.
coerent, fluent șiSe exprimă logic,
Corectitudinea focoerent, cu unele rent, și exprimă cu mă cu erori nuanţe Se exprimă greu,
exprimă cu precizie ezitări și exprimă cu
coerent, fluent și
netică, fonologică aimprecizie nuanţe
de sens. În caz deincoerent, și expriexprimă cu precizie nuanţe fine de sens. imprecizie nuanţele
produselor orale:
de
sens.
În
caz
de
dificultate,nu
poatemă cu erori nuanţe
-exprimare suficientnuanţe fine de sens. În caz de dificultate, fine de sens. În caz
de clară.
În caz de dificultate, poate să reia ideea de dificultate, poate dificultate, nu poate să reia ideea și nici de sens. În caz dedificultate, nu poate
Exprimarea logică
poate să reia ideea și să-și restructureze să reia ideea și să-și să reia ideea și să-și să-și restructureze
restructureze
formuformularea,
mesajulsă reia ideea și nici
și coerentă a ideilorși să-și restructureze formularea cu o mică restructureze formularea, astfel mesajul ajungând inexplicit. să-și restructurezeîntr-un discurs simplu formularea cu abili- ezitare, în așa fellarea, dar cu dificul- ajunge eronat.
formularea, mesajul
și clar.
tate, în așa fel încât încât dificultatea să tate.
ajungând inexplicit.
dificultatea să nu fie nu fie sesizată.
sesizată.

114

Utilizarea de conectori Participă fără efort
logici frecvenţi și, dar, la orice conversaţie
iata de ce pentru asau discuţie expriasigura coerenţa enun- marea ideilor esteţurilor.
logică, coerentă, șiSarcina este corect
este familiarizat cu
realizată, există, nu se expresiile idiomaatestă greșeli.
tice și colocviale,
folosind mai mulţi
conectori.
Sarcina este bine
realizată, există
1 eroare stil și
1 eroare gramaticală.

Participă fără efort
la orice conversaţie
sau discuţie exprimarea ideilor este
logică, și este familiarizat cu expresiile idiomatice șicolocviale, folosind
conectorii cei mai
frecvenţi. Sarcina
este realizată, există
3-4 erori ortografice, 2 de puctuaţie,3 de stil și 3-4 gramaticale.

Participă cu efort
la conversaţie sau
discuţie exprimarea
ideilor este cu uneleezitări, și estefamiliarizat cu puţine expresii
idiomatice și colocviale, folosind
conectorii cei mai
frecvenţi este corect
realizată, există
3-4 erori de stil și
gramaticale.

Participă cu mareefort la conversaţie
sau discuţie exprimarea ideilor este
sumară, și este slab
familiarizat cu expresiile idiomaticeși colocviale, nu
prea folosește conectori.
Sarcina este parţial
realizată, există
2 erori de puctuaţie,4 de stil și 4 gramaticale.

Participă la conversaţie sau discuţie
ghidat de profesor,
exprimarea ideilor
este foarte anevoioasă și nu estefamiliarizat cu expresiile idiomaticeși colocviale,
folosind doar
2-3 conectori. Sarcina este realizată
sumar, există 3-4
erori ortografice,4 de puctuaţie, 5 destil și 5 gramaticale.

Nu participă laconversaţie sau discuţie, răspunde cu
greu la unele întrebări ale profesoruluiși nu este familiarizat cu expresiile
idiomatice și colocviale, folosind doar
1-2 conectori. Sarcina este realizată maipuţin de 50%, există
5-7 erori ortografice, 4 de puctuaţie,5 de stil și 5-7 gramaticale.

DOMENIUL: CULTURĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Analizează opere ale literaturii alofone în limita standardelor de conţinut, pentru a înţelege textele, pe sine și cultura alofonă
CompeProduse Criterii detenţa cur- Indicatori de compentru
evaluare ariculară
petenţă
măsurarea produselor
specifică
competenţei
C o m p e - 1.1.Analizează eletenţa cul- mentele culturale
turală
ale textului literar,
Nivel A2 distingind
ideileprincipale, tema,subiectul,
personajele principaleşi secundare, acţiunile și activităţile
culturale.
1.2.Identifică structura textelor literare (poezii, fabule,legende, piese deteatru, benzi desenate, nuvele etc.),
bazându-se

Texte

Realizarea
adecvată asarcinii;
Respectarea structurii textului/
discursului
solicitat;
Caracterul
pertinent al
ipotezelor
emise;

Note, descriptori
10
Sarcina este efectuată cu maximă eficienţă nu se atestă
erori.
Citește cu ușurinţă
orice tip de text șiidentifică structura,
chiar dacă este abstract sau complex
din punct de vedere
lingvistic sau al
structurii, de exemplu, manuale, articole specializate și
opere literare.

9

8

7

6

5

4

Sarcina este efectu- Sarcina este efectu- Sarcina este efectu- Sarcina este efectu- Sarcina este efec- Răspunată cu mici ezitări, ată bine, se atestă 2 ată cu mari ezitări, ată cu dificultate, se tuată parţial, se de inse atestă 1 eroare de erori de stil și 2 gra- se atestă 3 erori de atestă 5 erori de stil atestă 6 erori de complet
stil și 4 gramatica- și 5 gramaticale 3 de stil și 6 gramati- sau constil și 1 gramaticală. maticale.
Citește bine orice tip Citește cu ezitări le. Citește cu multe pronunţie. Citește cale și alte erori. ţinândde text și identifică orice tipde text și erori orice tip de cu dificultate orice Citește cu mari erori/
structura, chiar dacă identifică structura, text și identifică tip de text și identifi- abateri de la norme abateri
este abstract sau chiar dacă este abs- structura cu ezitări, că structura cu mari orice tip de text și de lacomplex din punct tract sau complex chiar dacă este abs- ezitări chiar dacă identifică structura criteriile
de vedere lingvistic din punct de vede- tract sau complex este abstract sau doar a unor tex- coressau al structurii, de re lingvistic sau al din punct de vede- complex din punct te chiar dacă este punzăexemplu, manuale, structurii, de exem- re lingvistic sau al de vedere lingvistic abstract sau com- toare
articole specializate plu, manuale, arti- structurii, de exem- sau al structurii, de plex din punct de notei 5.
cole specializate și plu, manuale, arti- exemplu,manuale, vedere lingvistic
și opere literare.
cole specializate și articole specializa- sau al structurii, deopere literare.
opere literare.
te și opere literare, exemplu, manuale,comiţând mai multe articole specializate și opere literare.
erori.

115

3Răspundegreșit/eronat.

pe experiența personală de cititor,
pe interacţiunea
cu personalităţi și
evenimente socioculturale și istoriceale ţării alofone,
pe cunoștinţe referitoare la texte
similare.
1.3.Recunoaste
semiotica textului,bazându-se pe
strategiile de identificare a sensurilor
cuvintelor în funcţie de specificul
contextului cultural
studiat.
1.4.Exprimă opinia
personală în raportcu textul și cultura
studiate.
1.5. Emite ipoteze
în baza de documente iconiceale culturii ţării
alofone (imagini,
fotografii, colaje,
tablouri) asociate,demonstrând înţelegerea mesajului.

Fidelitateafaţă deconţinutul
textului/discursuluistudiatÎnţelege foarte bine Înţelege bine expre- Înţelege parţial
Înţelege greu expre- Înţelege sumarÎnţelege foarte
expresii și cuvintesii și cuvinte uzuale expresii și cuvintesii și cuvinte uzuale expresii și cuvinte
greu, sau deloc
uzuale frecvent
frecvent întâlnite pe uzuale frecvent
frecvent întâlnite pe uzuale frecvent în- expresii și cuvinteîntâlnite pe teme
teme ce au relevanţă întâlnite pe teme
teme ce au relevanţă tâlnite pe teme ce au uzuale frecvent
ce au relevanţă
imediată pentru el
ce au relevanţă
imediată pentru el
relevanţă imediată întâlnite pe teme
imediată pentru elpersonal.
imediată pentru elpersonal. Distinge
pentru el personal. ce au relevanţă
personal.
Distinge fără apersonal.
parţial punctele
Distinge cu greu
imediată pentru elDistinge cu ușurinţă fi dirijat punctele
Distinge cu difiesenţiale, ideile
punctele esenţiale, personal.
punctele esenţiale, esenţiale, ideile
cultate punctele
principale, tema,
ideile principale,
Nu distinge toate
ideile principale,principale, tema,esenţiale, ideile
subiectul, persotema, subiectul, per- punctele esenţiale,tema, subiectul, per- subiectul, persoprincipale, tema,najele principale şi sonajele principale ideile principale,sonajele principale najele principale şi subiectul, persosecundare, forme
şi secundare, forme tema, subiectul,
şi secundare, forme secundare, forme
najele principale şi gramaticale, figuri gramaticale, figuri personajele princigramaticale, figuri gramaticale, figuri secundare, forme
de stil din text.
de stil din text. Poa- pale şi secundare,de stil din text.
de stil din text.
gramaticale,figuri
Poate să lege expre- te să lege expresii
forme gramaticaPoate să lege expre- Poate să lege exde stil din text.
sii și să se exprime simple și să să sele, figuri de stilsii și să să se expri- presii și să să se
Poate să lege expre- anevoios într-o ma- exprime cu maredin text, pentru ame coerent într-o
exprime cu micisii și să se exprime nieră simplă pentru greu, într-o maniidentifica structura
manieră simplă
ezitări într-o mani- clar într-o manieră a identifica structura eră foarte eronată
textului, a descriepentru a identifica
eră simplă pentru a simplă pentru a
textului, a descriepentru a identifica
experienţe și evestructura textului,
identifica structura
identifica structura cu greu experienţe structura textului, a nimente, nu poatea descrie clar și co- textului, a descrietextului, a descrieși evenimente, adescrie fragmentar elabora un plan,
erent experienţe șiclar și coerent expe- cu ezitări experienţe elabora un plan,
experienţe și eveci doar enunţuri
evenimente,rienţe și evenimente, și evenimente, aenunţuri, mesaje
nimente, a elabora și mesaje simple,
a elabora un plan,a elabora un plan,elabora un plan,
structurate, dialog
un plan, enunţuri,întreţine un dialog
enunţuri, mesajeenunţuri, mesajeenunţuri, mesaje
etc. Solicită și oferă mesaje simple. Nu cu mare dificultate
structurate, dialog
structurate, dialog
structurate, dialog
cu dificultate anusolicită și nu oferă etc.
etc. Solicită și oferă etc. Solicită și oferă etc. Solicită și oferă mite informaţii pre- anumite informaţii Nu solicită, dar
cu ușurinţă anumite singur anumite in- cu ezitări anumite
vizibile în diverse
previzibile în diver- oferă anumite ininformaţii previzi- formaţii previzibile informaţii previzibi- texte. Se face greu se texte, decât fiind formaţii previzibibile în diverse texte. în diverse texte.
le în diverse texte. de înţeles pentru a
dirijat de profesor. le în diverse texte
Se face înţeles
Se face înţeles pen- Se face mai greu
schimba idei, ipote- Se face înţeles foar- dirijat de profesor.
pentru a schimba
tru a schimba idei, de înţeles pentru aze și informaţii asu- te anevoios pentru a Nu poate să seidei, ipoteze și inipoteze și informaţii schimba idei, ipote- pra unor subiecte
schimba idei, ipote- facă înţeles pentru
formaţii asupra unor asupra unor subiec- ze și informaţii asu- familiare din text.
ze și informaţii asu- a schimba idei,
subiecte familiare
te familiare din text pra unor subiecte
pra unor subiecte
ipoteze și infordin text cu maximă foarte bine.
familiare din text.
familiare din text.
maţii asupra unor
eficienţă.
subiecte familiare
din text.

116

DOMENIUL: CONEXIUNESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Aplică competenţele din disciplinele conexe (limba maternă, limbi străine, matematica, ştiinţe, TIC, arta plastică, educaţia muzicală, educaţia fizică) pentru a se
informa, a discuta, a realiza activităţi de învăţare
ProduseNote, descriptoriCompetenţa
Criterii deIndicatori de com- pentru măcurriculară
evaluare apetenţă
surarea com10
9
8
7
6
5
4
3
specifică
produselor
petenţei
Desene.
Realizarea Realizează corect
Realizează foarte
Competen- 1.2. Identifică
Realizează bine
Realizează parţial
Realizează sarcina Realizează sarcina Răs- RăsTabele.
adecvată a și coerent sarcina
ţa interdis- caracteristici alebine sarcina fără asarcina și aplică
sarcina și aplică cu cu dificultate și apli- parţial, cu multe
punde pundeși aplică cu maresarcinii.
fi ghidat și aplică
ciplinară
obiectelor şi feno- Scheme.
eficient abilităţile
mari ezitări abilită- că abilităţile căpă- greșeli, care îngre- ingreșit/Completa- eficienţă abilităţile cu mici ezitări abi- căpătate în situaţia ţile căpătate în situ- tate în situaţia pro- unează înţelegerea com- eronat.
Nivel A2 menelor după carerea corectă căpătate în situaţia lităţile căpătate în
pot fi măsurate
propusă. Este resaţia propusă. Estepusă destul de greu. mesajului global.
plet
propusă.
a formeisituaţia propusă.
şi comparate, înpectată și completa- respectată și parţial Nu este respectată și Nu este respectată sau
Este respectată și
grafice.
baza documentelor
Este respectată șită forma grafică cu completată forma
completată întocmai și completată forma conţicompletată forma
Corecticompletată forma
variate (sondaje,
1 eroare. Înţelege și grafică. Comite 3
forma grafică, ci cu grafică, are 2-3 aba- nândgrafică întocmai și grafică cu 1 greșeală elaborează scheme, erori.
tudineaanchete etc.).
erori grave. Înţelege teri. Înţelege greu și erori/
lingvistică a fără greșeli.
1.4. Recunoaşte
de stil.
desene, tabele,Înţelege sumar și
dar nu elaborează
elaborează scheme, abaproduselor Înţelege și elaboÎnţelege și elaborea- bine pentru a seşi explică sumar
elaborează scheme, corect scheme, de- desene, tabele,
teriorale/scrise. rează scheme, dese- ză scheme, desene, descurca în conunele relaţii
desene, tabele,sene, tabele,
dar foarte sumar,de laExprimarea ne, tabele,
dintre fenomene
tabele,versaţiile simple și simplificate pentru a se descurca cu greu reușește cu greu să critedestul de bine pen- bine pentru a se des- curente cu un mic
logică și
naturale, în baza
se descurca în con- în conversaţiile sim- se descurce în con- riile
coerentă a tru a se descurca în curca în conversaţi- efort.
cunoștinţelor dinversaţiile simple și ple și curente.
versaţii simple și
coresconversaţiile simple ile simple și curente Realizează sondaje, curente cu un efort Încearcă să realize- curente.
ideilor.
discipline conexe.
punRespectarea și curente fără efort fără efort excesiv.
1.5.Realizeaanchete în anturajul vizibil.
ze sondaje, anchete Încearcă să realize- zăexcesiv.
structurii/
Realizează sondaje, său zilnic, cum arză descrieri deRealizează sondaje, în anturajul săuze sondaje, anchete toare
ordinii gra- Realizează sondaje, anchete în anturajul fi oamenii, locurile, anchete în anturajul zilnic, cum ar fi
persoane, stări
în anturajul său
notei
anchete în anturajul său zilnic, cum ar
ficefizice, integrândexperienţa
său zilnic, cum aroamenii, locurile,zilnic, cum ar fi
5.
său zilnic, cum arfi oamenii, locurile, profesională saucunoștinte din dofi oamenii, locurile, experienţa
oamenii, locurile,
fi oamenii, locurile, experienţa
menii conexe.
academică, darexperienţa
profesională sau
experienţa
experienţa
profesională saudupă un criteriu dat profesională sau
academică, darprofesională sau
profesională
academică.
de profesor.
academică, dar su- reușește doar un
academică, dar
sau academică;Folosește un limbaj Folosește un limbaj mare, comite erori 50% din sarcină.
reușește doar un
Folosește un limbaj descriptiv simplu
descriptiv simplu
de stil -3, gramati- Folosește un limbaj 40% din sarcină.
descriptiv simplu
pentru a vorbi
pentru a vorbi
cale – 4. Folosește descriptiv sumar
Folosește un limbaj
pentrupe scurt despre per- pe scurt despre
un limbaj descriptiv pentru a vorbi pe
descriptiv foarte sua vorbi
soane, stări fizice
persoane, stări
foarte simplu pentru scurt despre permar pentru a vorbi
pe scurt despre
obiectele și lucrurile fizice obiectele șia vorbi pe scurt des- soane, stări fizicepe scurt despre perpersoane, stări
pe care le posedă și lucrurile pe care le pre persoane, stări
obiectele și lucrurile soane, stări fizice
fizice obiectele șipentru a le compara. posedă și pentru a fizice obiectele șipe care le posedă și obiectele și lucrurile
lucrurile pe care lele compara, comi- lucrurile pe care le pentru a le compara, pe care le posedă și
posedă și pentru aţând 2 erori de stil posedă și pentru a le comite 3 erori depentru a le compara,le compara.
și 2 gramaticale.
compara, comiţând stil, și 4 gramaticomite 5 erori de2 erori de stil și 2
cale.
stil și 6 gramaticale.
gramaticale.

117

DOMENIUL: COMPARAŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Demonstrează înţelegerea naturii limbii străine studiate prin comparaţie cu limba maternă și alte limbi studiate
Competenţa
curriculară specifică
Competenţa metodologică
Nivel A2

Indicatori decompetenţă

Produsepentrumăsurarea
competenţei

Comparaţii
1.1. Compară
convenţiile
verbale şi
nonverbale,folosite încomunicareaorală, formală
şi informală
(indicaţii,anunţuri, discutii
telefonice,comportament
nonverbal în
diverse situatii
de comunicareorală, forme deadresare în funcţie
de interlocutor şi
subiect etc.).
1.2.Compară
convenţiile
verbale, folosite
în comunicarea
scrisă, formală şi
informală (tipuri
de corespondenta,
tipuri şi genuri detexte, documentefunctionale de uz
curent, simboluri
uzuale în

Criterii deevaluare a
produselor
Realizarea
adecvată asarcinii.
Corectitudinea sociolingvistică:-utilizarea
registrului
de limbă
adecvat contextului decomunicareși destinatarului-utilizarea
normelorde politeţe
simple șicurente.

Note, descriptori
10

9

8

Poate descrie,
Poate demonstra
prezenta sau
prin comparaţie
compara ușor,adecvată naturaîn termeni
limbii străine
simpli persoane,studiate conformcondiţiile desarcinii. Poatetrai, activităţile
descrie, prezenta
cotidiene, ceea ce
coerent sau
compara, în termeni îi place sau nu,
prin șiruri scurte
simpli persoane,de expresii sau
condiţiile defraze neîncheiate.
trai, activităţile
Identifică,cotidiene, ceea ceutilizează șiîi place sau nu,
compară
prin șiruri scurte
formulele dede expresii sau
adresare tu /voi /fraze neîncheiate.
dumneavoastră
Identifică,şi vocabularul
utilizează și
adecvat situaţiei
compară cu
de comunicareușurinţă
fără ezitări.
formulele deObservă unele
adresare tu /voi /publicităţi dindumneavoastră
diverse surseşi vocabularul
adecvat situaţiei de de informareşi identifică
comunicare.
similitudinile şidiferenţele.

7

Poate descrie,
Poate descrie,prezenta, dar mai
prezenta sau
compara, în termeni puţin a compara
în termeni simpli
simpli persoane,
persoane, condiţiile
condiţiile dede trai, activităţile
trai, activităţile
cotidiene, ceea ce
cotidiene, ceea ce
îi place sau nu,
îi place sau nu,
prin șiruri scurte de prin șiruri scurte deexpresii sau fraze
expresii sau frazeneîncheiate.
neîncheiate.
Comite 1-2 erori de Comite 2-4 erori destil sau gramaticale. stil sau gramatică.
Identifică,Identifică,utilizează și
utilizează și
compară cu minim compară bine
formulele dede ezitări
adresare tu/voi/
formulele dedumneavoastră
adresare tu /voi/
şi vocabularul
dumneavoastră
adecvat situaţiei deşi vocabularul
adecvat situaţiei de comunicare.
Observă unele
comunicare.
publicităţi dindiverse sursede informare şi
identifică cu greu
similitudinile şidiferenţele.

118

6

5

Poate descrie,prezenta fără acompara în termeni
simpli persoane,
condiţiile detrai, activităţile
cotidiene, ceea ce
îi place sau nu,
prin șiruri mici deexpresii sau frazesimple.
Comite4-6 erori destil sau gramatică.
Identifică,utilizează și
compară ușorformulele deadresare tu/voi/
dumneavoastră
şi vocabularul
adecvat situaţiei decomunicare.
Observă unele
publicităţi dindiverse surse deinformare, dar nu
poate identifica
similitudinile şidiferenţele.

Poate descrie,prezenta fără acompara în termeni
simpli persoane,
condiţiile detrai, activităţile
cotidiene, ceea ce
îi place sau nu,
prin număr mic deexpresii sau frazesimple.
Comite6-8 erori destil sau gramatică.
Identifică,utilizează și
compară greu
formulele deadresare tu/voi/
dumneavoastră
şi vocabularul
adecvat situaţiei decomunicare.
Observă unele
publicităţi dindiverse surse deinformare, dar nu
poate identifică
similitudinile şidiferenţele.

4

3

RăsRăspunde punde
incom- greșit/eronat.
pletsauconţinânderori/
abateride lacriteriile
corespunzătoare
notei
5.

locurile publice,
documente
iconice cotidiene,
tematici
caracteristice,moduri deexprimare etc.).
1.3.Compară
moduri de ainteracţiona
adecvat în situaţii
de comunicare
curente,previzibile peteme familiare:solicitare şi oferire
de informaţii,de explicaţii,deservicii (locuinţă,cumpărături,mese, deplasări,călătorii)
utilizândcompetenţe
verbale şi
nonverbale.

Observă unele
publicităţi dindiverse sursede informareşi identifică
similitudinile
şi diferenţele.
Poate identifica
corect informaţia
pertinentă din
majoritatea
scrierilor simpleîntâlnite în viaţa dezi cu zi, cum ar fi:
scrisorile, broșurileși micile articole
de ziar relatândanumite fapte.
Poate interacţiona
cu o ușurinţă
chibzuită în situaţii
bine structurateși în cursul unor
scurte convorbiri,
cu condiţia ca
interlocutorul să-ivină în ajutor dacăe cazul. Realizează
sarcina corect,
adecvat și fărăgreșeli.

Poate identifica
Poate identifica
Observă unele pu- Poate identifica
Poate identifica
foarte sumar infor- foarte greu inforcorect informaţia blicităţi din diverse bine informaţia
surse de informare pertinentă din ma- maţia pertinentă din maţia pertinentă din
pertinentă din
majoritatea scrieri- majoritatea scrierişi identifică simili- joritatea scrierilor
majoritatea
scrierilor simple tudinile şi diferen- simple întâlnite în lor simple întâlnite lor simple întâlnite
în viaţa de zi cu zi, în viaţa de zi cu zi,viaţa de zi cu zi,întâlnite în viaţa ţele dar cu ezitări.
cum ar fi: scrisorile, cum ar fi: scrisorile, cum ar fi: scrisorile,
Poate identifica
de zi cu zi, cumbroșurile și micile broșurile și micile broșurile și micile
corect informaţia
ar fi: scrisorile,
articole de ziar rela- articole de ziar fărăbroșurile și micile pertinentă din ma- articole de ziar
relatând sumar anu- tând anumite fapte, a relata anumite
joritatea scrierilor
articole de ziar
dar cu un vocabular fapte, are un vocarelatând anumite simple întâlnite în mite fapte, dar cu
bular limitat.
foarte simplu.
un vocabular maiviaţa de zi cu zi,
fapte. Poate
Poate interacţiona Poate interacţiona
interacţiona fără a cum ar fi: scrisorile, simplu.
fi dirijat în situaţii broșurile și micile Poate interacţiona cu mic efort în situ- cu greu în situaţii
aţii structurate și în structurate și în curarticole de ziar rela- bine în situaţii
bine structurate
cursul unor scurte sul unor scurte conși în cursul unor tând anumite fapte, structurate și
vorbiri, poate doarscurte convorbiri, dar cu un vocabular în cursul unor scur- convorbiri, cu
te convorbiri, doar condiţia ca interlo- răspunde evaziv lamai simplu.
cu condiţia ca
Poate interacţiona cu dirijarea profe- cutorul să-i vină în întrebări simple.
interlocutorul
să-i vină în ajutor foarte bine în situ- sorului și cu condi- ajutor cu întrebări Comite 8-10 erori.
Realizează sarcinaaţii structurate și în ţia ca interlocutorul auxiliare. Comitedacă e cazul.
la mai puţin de 40%
să-i vină în ajutor. 6-8 erori.
cursul unor scurte
ComiteRealizează sarcina- cu 8-10 greșeli.
Comite 5-6 erori.
convorbiri, cu
1-2 erori.
condiţia ca interlo- Realizează sarcina la 50 % dar cu
Realizează
sarcina adecvat și cutorul să-i vină în parţial și cu greșeli. 8-10 greșeli.
admite 2 greșeli. ajutor dacă e cazulși poate să comită
3 erori.
Realizează sarcina
adecvat dar cu
3-4 greșeli.

119

Treapta liceală

DOMENIUL: COMUNICARESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 5. Realizează interacţiuni în comunicarea scrisă
Competenţa
curriculară
specifică
Competenţa
comunicativă
Competenţa
lingvistică
Nivel B1

Indicatori decompetenţă

Produse
Criterii depentru măevaluare asurarea comproduselor
petenţei

5.1.1. Redactează Eseul strucpropriile texte și turat, limita
alte texte funcţi- de întindere
onale, complexe, (230 - 250 de
cuvinte)structurate dinpunctul de vedere
al gramaticii,
al regulilor depunctuaţie, al
lexicului și ortografiei și al utilizării conectorilor
logici.

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

Prezintă
Prezintă răsRealizează
Realizează parţial
Realizează exce- Realizează adec- Realizează corect Realizează
Realizarea
puns incomplet răspuns
interacţiuni în co- parţial adecvată adecvat interacţiuni puţin adecvat
vat interacţiuni
lent/ corect/
adecvata a
sau conţinând greșit/interacţiuni înîn comunicarea
adecvat interac- în comunicarea municarea scrisă. de interacţiuni
sarcinii.
eronaterori /abateri
comunicarea
în comunicarea scrisă. Produsul
scrisă. Produsul Produsul coresţiuni în comuAplicarea
scrisă. Produsul de la criteriile
corespunde limi- punde limitei de scrisă. Produsul e cu devieri de lanicarea scrisă.
corectă acorespunzătoae cu devieri delimita de întindere.
Produsul cores- tei de întindere. întindere cu ceva deviază de lastructurii
re notei 5. Reala limita de înSe atestă până la devieri. Se atestă limita de întin- Se atestă până la 6
punde limitei
eseului.
greşeli gramaticale, tindere. Se atestă lizează neadecdere. Se atestă
de întindere. Nu 2 greşeli grama- 3-4 greşeli graUtilizarea
maticale, se atestă mai mult de 4-5 se atestă nu mai mult până la 7 greşeli vat interacţiuni
se atestă greşeli ticale, se atestă
markerilor
în comunicarea
nu mai mult de 4 nu mai mult de 5 greşeli gramati- de 7 greşeli ortogra- gramaticale, se
descriptivi şi gramaticale, sescrisă. Cu
atestă nu maicale, se atestă nu fice. Se atestă 3-4
greşeli ortogra- greşeli ortograconectorilor. atestă nu mai
mult de 8 greşeli devieri majore
mai mult de 5-6 greşeli structurale.
fice. Structura
mult de trei gre- fice. Structura
Utilizarea
de la limita deortografice. Seşeli ortografice. eseului este co- eseului este parţi- greşeli ortogra- Exprimarea ideilor
corectă aatestă 4-5 greşeli întindere.
este confuză, fărăsemnelor de Structura eseului rectă, se admite al corectă, dar se fice. Se atestă
respectarea coerenţei structurale. Ex- Răspuns inatestă 2-3 greşeli 3-4 greşeli
punctuaţie. este corectă, nu o greşeală deşi coeziunei. Se uti- primarea ideilor complet, strucstructurale. Se
de structură. Se
se admite nici o structură. Se
tural eronat,greşeală de struc- respectă coerenţa respectă coerenţa respectă coeren- lizează nu mai puţin este confuză,exprimareaţa şi coeziunea. de 3-4 conectori care fără coerenţă
tură. Se respectă şi coeziunea. Se şi coeziunea.
ideilor nu esteşi coeziune. Se
exprimă contrast,
Se utilizează
coerenţa şi coezi- utilizează nu mai Se utilizează
cauză-efect, conce- utilizează nu mai clară, se atestă
nu mai puţin
unea. Se utilizea- puţin de 6 conec- nu mai puţin desie, condiţie, emfază, puţin de 3-conec- mai mult dede 5 conectoriză nu mai puţin tori care exprimă 5-6 conectori
exemplificare, succe- tori care exprimă 9-10 greşeli
care exprimă
de 7-8 conectori contrast, cauză- care exprimă
contrast, cauză- gramaticale,
contrast, cauză- siune etc.
efect, concesie, contrast, cauzăcare exprimă
efect, concesie, şi mai multefect, concesie,
contrast, cauză- condiţie, emfază, efect, concesie,
condiţie, emfază, de 10 greşeli
condiţie,emfază, condiţie,emfază,exemplificare
efect, concesie,
ortografice. Nu
exemplificare,
exemplificare,
exemplificare,condiţie, emfază, etc.
se utilizează
succesiune etc.
succesiune etc.
succesiune˝etc.
exemplificare,
conectori, sesuccesiune etc.
lectarea vocabularului este
absolut greşită.

120

DOMENIUL: COMUNICARESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 6. Realizează interacţiuni în comunicarea orală, formală și informală
ProduseNote, descriptoriCompetenţa
Indicatori de compe- pentru măsu- Criterii de evaluare
curriculară
tenţă
rarea compea produselor
10
9
8
7
6
5
4
specifică
tenţeiAcordată pen- Acordată pen- Acordată pen- Acordată pentru:
Competenţa 6.1.3. Oferă și solici- Interviu so- Realizarea adecvata Acordată pentru: Acordată pen- Acordată
tru: Realizează Răspunde incomRealizează adec- tru: Realizează pentru: Reali- tru: Realizează- tru: Realizeaa sarcinii.
comunica- tă răspunsuri pe teme cialpletzează adecvat parţial adecvat zăpuţin adecvat interacţiuni în
adecvat interUtilizarea corectă a vat interacţiuni
tivă
diverse, folosind un
sau conţinândcomunicareainteracţiuni îninteracţiuni în interacţiuni înacţiuni în coformulelor de reac- în comunicarea
limbaj funcţional
erori/abateriorală, dar cu
comunicarea
municarea orală comunicarea comunicareaorală conformţie intru-n dialog,
Nivel B1
adecvat și respectândde la criteriileorală conform orală conform abateri de laafirmare, confirma- sarcinii. Formu- conform sarci- orală connormele sociocultucorespunzătoarere, negaţie, accept. larea corectă a 10 nii. Formularea form sarcinii. sarcinii. Formu- sarcinii. Formu- sarcină. Forrale în dependenţă
larea corectă a larea corectă a mularea parţial notei 5. Acordată
corectă a 10 -15 Formularea
Utilizarea formule- -15 întrebări şide rol și relaţiile cu
pentru nerealizaexprimarea reac- întrebări şi ex- corectă a 10 10 -11 întrebări 9-10 - întrebări corectă a 5-8
lor de conversaţie
interlocutorii.
rea unei interacţi- întrebări şişi exprimarea
primarea reac- -12 întrebări şi exprimareaţiei adecvate la(exprimarea acor6.2.1.Participă sponuni în comunicareacţiei adecva- reacţiei adecva- exprimarea
dului, dezacordului, răspunsul primit. ţiei adecvate la şi exprimatan în conversaţii pete la răspunsul te la răspunsul reacţiei relativ rea orală conformrea reacţiei
Utilizarea corectă răspunsul priacceptului, refuteme de interes, utiliprimit dar utili- adecvate la răs- sarcinii. Formuprimit. Utilimit. Utilizarea adecvate laa formelor dezului, introducerii
zând un limbaj clar șizează greşit for- punsul primit. larea incorectă
zarea parţial
răspunsul
corectă a forunei idei noi, intro- reacţie într-un
simplu.
mele de reacţie Utilizarea ina- a - întrebărilor şi
melor de reacţie primit. Utili- corectă a forducerii unei expli- dialog şi a for6.2.2.Descrie oral
decvată a forzarea corectă melor de reacţie într-un dialog
într-un dialog
mulelor de concaţii, justificării).
speranţele, ambiţiile,
exprimarea reacşi a formulelor melor de reacţie ţiei neadecvate laversaţie respectiv şi a formulelor a formelor de într-un dialog
Diferenţierea stivisurile, proiectele
de conversaţie reacţie într-un şi a formulelor de conversaţie într-un dialog
stipulate înlului intre diferitede viitor, folosind unrăspunsul primit.
de conversaţie respectiv stipu- şi a formulelor Utilizarea inadeccriteriile de eva- respectiv stipu- dialog şi aregistre (oficial,limbaj simplu și clar.
neutru, neoficial) şi luare. Dovedește late în criteriile formulelor de respectiv stipu- late în criteriile de conversaţie vată a formulelor
6.3. Răspunde și
respectiv stipu- de reacţie într-unlate în criteriile de evaluare.
conversaţie
pronunţie şi into- de evaluare.
utilizarea corectă
adresează întrede evaluare. Se Se atestă vădit late în criteriile dialog şi a fornaţie corectă, se Dovedește pro- respectiv
atât a vocabularubări ţinând cont dede evaluare. Se mulelor de conatestă momente momente destipulate înlui, cât şi a structu- admit 1-2 greşeli nunţie şi intolimbaj,context șiatestă vădit gre- versaţie respectiv
pronunţie şide pronunţie
gramaticale şi 3-4 naţie corectă se criteriile derii discuţiei.
interlocutor.
intonaţie inco- şeli de pronun- stipulate în criteşi intonaţie
admit 3-4 gre- evaluare.
greşeli de proCorectitudineaţie şi intonaţie riile de evaluare.
rectă care duc
incorectă, darnunţie. Respectă şeli gramaticale Dovedește
utilizării formelorparţial la neîn- care duc parţial Se atestă foartenu duce lagramaticale şi lexi- formulele de po- şi 4-5 greşeli de pronunţie
ţelegerea mesa- la neînţelegerea multe greşeli deneînţelegerea
cale în exprimarea liteţe. Dă dovadă pronunţie. Res- şi intonaţie
jului. Se comit mesajului. Se
mesajului. Sepectă formulele parţial coopiniei, justificării, de cunoaştere apronunţie şi intocomit 7-9 gre- până la 10 gre- comit până larecte dar sede politeţe.
stărilor de lucru
schimbului de innaţie care duc laşeli gramaticale şeli gramaticale 12 greşeli gra- neînţelegerea meatestă pânăDă dovadă deîn domeniul în
formaţii etc.
şi de pronunţie. şi de pronunţie. maticale şi dela 7 greşeli
cunoaştere a
Formularea corectă care realizează
sajului. Se comit
Nu se respectă pronunţie. Nustărilor de lucru gramaticale şi Nu respectă
interviul. Mania întrebărilor întrpână la 15 greşeli
respectă formu- gramaticale şi deformulele defestă coerenţă în în domeniul în de pronunţie. formulele deun interviu.
lele de politeţe. pronunţie.
politeţe.
politeţe.
succesiunea între- care realizează Respectă
rilor formulate
doar parţial
bărilor formulate. interviul.
formulele depoliteţe.

121

3
Acordată
pentru:Răspundegreșit/eronat.

Manifestă coerenţă în succesiunea întrebărilor formulate.

Dă dovadă
de cunoaştere
a stărilor
de lucru în
domeniul încare realizează interviul.
Manifestă
coerenţă în
succesiunea
întrebărilor.

Este parţial
confuz în
cunoaştereastărilor de lucru
în domeniul încare realizează
interviul. Nu
manifestă coerenţă în succesiunea întrebărilor formulate.

Este confuz în
cunoaşterea
domeniului încare realizează
interviul. Nu
manifestă coerenţă în succesiunea întrebărilor formulate.

Nu cunoaşte
domeniul încare realizează
interviul. Nu
manifestă coerenţă în succesiunea întrebărilor formulate.

Nu respectă formulele de politeţe. Nu cunoaşte
domeniul în carerealizează interviul. Nu manifestă
coerenţă în succesiunea întrebărilor formulate.

DOMENIUL: CULTURĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Cunoaște şi aplică cultura limbajului, comportamentului lingvistic și comportamentului communicaţional, oral și scris
Criterii deProduse penCompetenţa
Indicatori de comtru măsurarea evaluare a procurriculară
petenţă
duselorcompetenţei
specifică
Competenţa
interculturală
Nivel B1

3.1. Demonstrează Dialog cu
semenii dindominare totală agramaticii, sintaxei ţara limbii deşi utilizarea limbii comunicareţării alofone laelaborarea textelor,creativităţilor, comunicărilor etc.
3.2. Utilizează
diverse elemente
estetice şi retoricepentru a atingeefectivitate în textele scrise sau discursurile orale ca spre
exemplu punctul devedere, caracterizarea, stilul etc.

Note, descriptori
10

Participă adecRealizareavat în conversaadecvată aţia dialogată cu
sarcinii.
semenii. ForUtilizarea
mulează corect
corectă aformulelor de şi adresează
10-15 întrebări,dialog;reacţia e adecFormularea
corectă a între- vată şi oferă
răspunsuri cobărilor şi reacţia adecvată respunzătoarela solicitările la întrebările
conlocutoruconlocutorului. Se atestă
lui;
Corectitudinea corectitudinesociolingvis- gramaticală,nu
se admit greşeli
tică:

9

8

Participă adec- Participă adecvat în conversa- vat în conversaţia dialogată cu ţia dialogată cu
semenii. Forsemenii. Formulează corect mulează corectşi adresează
şi adresează
10-14 întrebări, 10-13 întrebări,reacţia e adec- reacţia eadecvată şi oferă
vată şi oferă
răspunsuri co- răspunsuri corespunzătoare
respunzătoarela întrebările
la întrebările
conlocutorului.
conlocutoruSe atestă coreclui. Se atestă
titudine gramacorectitudine
gramaticală,nu ticală generală,se admit greşeli dar comit până122

7
Participă parţial
adecvat în conversaţia dialogată
cu semenii. Formulează parţial
corect şi adresează
10-11 întrebări. Se
atestă 2-3 greşeli laformularea întrebărilor. Manifestă
reacţia adecvată şi
oferirea răspunsurilor corespunzătoarela întrebările conlocutorului, cu comitere de anumitegreşeli (3-4) care

65Participă parţial Participă parţial
adecvat în con- adecvat în conversaţia dialogată cu
versaţia dialogată cu semenii. semenii. Formulează relativ corect şiFormulează
relativ corect şi adresează 8-9 întrebări. Se atestă 5-6
adresează 9-10greşeli la formuîntrebări. Se
atestă 3-4 greşeli larea întrebărilor.
Manifestă reacţia
la formulareaîntrebărilor. Ma- adecvată şi oferirea răspunsurilor
nifestă reacţia
adecvată şi oferi- corespunzătoare la
rea răspunsurilor întrebările conlocucorespunzătoare torului, dar comite
anumite greşeli
la întrebările
(6-8) care43ăspundeincomplet
sau cu erori/abateri dela criteriile
corespunzătoare notei 5.
Participăre
de o manieră
neadecvat înconversaţia
dialogată
cu semenii,
neînţelegânddiscursul şi
formulează

Pezintă unrăspunsgreșit/Eronat.

greşit întregramaticale-utilizarea
gramaticale
la 3 greşeli,nu duc la neînţele- conlocutorului, duc la înţelegerea
dificilă a mesajului. bările ceea
registrului de majore, semajore, doarse admit 3-5
gerea mesajului. Se dar comiterelimbă adecvat admit 2-3 gre- 1-2 greşeli
greşeli fonetice atestă comiterea a anumite greşeli Se atestă comiterea ce duce lamai multor greşeli neînţelegerea
contextului de şeli foneticegramaticaleşi de intonaţie mai multor greşeli (5-6) care ducla înţelegerea
comunicare și şi de intonaţie minore apărute care nu duc lagramaticale (4-6), dificilă a mesa- gramaticale (7-9), lor din partea
se atestă până la 10 conlocutorudestinatarului care nu duc laca rezultat aneînţelegerea
se atestă 6-7 grejului. Se atestă
greşeli fonetice şilui. Se atestă
neînţelegerea-utilizarea
neatenţiei, semesajului.
şeli fonetice şi decomiterea mai
multor greşeli
de intonaţie care
comiterea amesajului.
normelor deadmit 3-4 gre- Se manifestă
intonaţie care nu
politeţe simple Se manifestă
şeli foneticecorectitudine
duc la neînţelegerea gramaticale (6- duc parţial la neîn- foarte multe
corectitudine
și curente:şi de intonaţie sociolingvisti- mesajului. Se mani- 7), se atestă 7-8 ţelegerea mesajului. greşeli gragreşeli fonetice Se manifestă o oa- maticale (10formulelor de sociolingviscare nu duc la
că, generală dar festă corectitudine
şi de intonaţie
adresare. Poa- tică, utilizarea neînţelegerea
apar unele gre- sociolingvistică,care duc parţial recare corectitudine 11), se atestă
mai mult dete reacţiona la formulelor demesajului.
şeli la utilizarea generală, dar apar
la neînţelegerea sociolingvistică,generală dar apar
10 greşeli
sentimente şi politeţe, şi a
Se manifestă
formulelor demai multe greşeli la mesajului. Se
multe greşeli lafonetice şinormelor detransmite dicorectitudine
politeţe, şi autilizarea formule- manifestă oferite niveluri adresare cosociolingvisnormelor delor de politeţe, şi a oarecare corecti- utilizarea a formu- de intonaţie
care duc la
respunzătoarede emoţie şitică, utilizarea adresare conormelor de adresa- tudine socioling- lelor de politeţe,vistică, generală,şi a normelor deneînţelegerea
sublinia ceea culturii şi reali- formulelor de
respunzătoare
re corespunzătoare dar apar maice este impor- tăţilor societăţii politeţe, şi aculturii şi reali- culturii şi realităţi- multe greşeli la adresare corespun- mesajului.
Nu se atestă
tant precum şi ţintă. Exprimă o normelor detăţilor societăţii lor societăţii ţintă. utilizarea formu- zătoare culturii şi
exprima senti- reacţie adecvată adresare coţintă. Exprimă o Exprimă o reacţie
lelor de politeţe, realităţilor societăţii corectitudine
şi a normelorţintă. Exprimă osociolingmente cum ar la sentimente şi respunzătoarereacţie adecvată adecvată la sentide adresare coreacţie adecvată
vistică, utilifi: surprinde- utilizează feculturii şi reali- la sentimente,
mente, dar întâmla sentimente darzează greşit
nomenele ling- tăţilor societăţii dar întâmpină
rea, bucuria,pină unele greutăţi respunzătoareculturii şi realivistice pentru
tristeţea,ţintă. Exprimă o unele greutăţi la la utilizează feno- tăţilor societăţii întâmpină greutăţi formulele depoliteţe şi decuriozitatea şi a transmite di- reacţie adecvată utilizează femenele lingvistice ţintă. Exprimă o destul de mari la
ferite nivele de la sentimente şi nomenele ling- pentru a transmite reacţie adecvată utilizarea fenome- adresare. Nu
indiferenţa.
nelor lingvisticepoate utilizastări emoţionale utilizează fevistice pentru a diferite niveluri de la sentimente,dar întâmpină
pentru a transmite fenomene(surprindere,nomenele ling- transmite dife- stări emoţionale
bucurie, triste- vistice pentru a rite niveluri de (surprindere, bucu- greutăţi mari la diferite niveluri de lingvisticeutilizarea feno- stări emoţionale
pentru a exţe, curiozitate, transmite dife- stări emoţionale rie, tristeţe, curiomenelor lingindiferenţă).
rite niveluri de (surprindere,zitate, indiferenţă). vistice pentru a (surprindere, bucu- prima emoţii
Exprimă opinii stări emoţionale bucurie, triste- Exprimă opinii pro- transmite diferite rie, tristeţe, curio- şi sentimente
proprii, mani(surprindere,ţe, curiozitate, prii, dar întâmpină niveluri de stări zitate, indiferenţă). şi pentru afestă coerenţă şi bucurie, triste- indiferenţă).
dificultăţi în expri- emoţionale (sur- Exprimă opinii pro- reacţiona lalogică în ideile ţe, curiozitate, Exprimă opinii marea lor coerentă prindere, bucu- prii, dar întâmpină ele.
rie, tristeţe, cudificultăţi în expriexpuse.
indiferenţă).
proprii, manişi logică.
riozitate, indifemarea lor coerentă
Exprimă opinii festă coerenţă şirenţă). Exprimă
şi logică.
proprii, manilogică în ideile
opinii proprii,festă coerenţă şi expuse.
dar întâmpină
logică în ideile
dificultăţi în exprimarea lor coeexpuse.
rentă şi logică.

123

DOMENIUL: COMPARAŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Demonstrează înţelegerea conceptului de cultură prin comparaţia culturii studiate şi a culturii proprii
Competenţa
Produse pentru Criterii de evade com- măsurarea
curriculară spe- Indicatoricom- luare a produpetenţă
cifică
petenţei
selor
Competenţa
metodologică
Nivel B1

2.1. Argumentează -Jurnal propriuînţelegerea concep- cu descrierea
tului de cultură prin obiceiurilor și
comparaţia culturii tradiţiilor ţării
studiate şi a proalofone prinpriului popor.
comparaţie cu
2.2. Inventează si- limba maternă
tuaţii comunicativescrise sau orale în
care să compare sausă evalueze diversitatea culturală și
socială din lumea
contemporană.
2.3. Demonstrează
achiziţia de valorila exprimarea sa
pozitivă despre
conduita etică,valorile şi virtuţile
umane ale unuipopor.
2.4. Autoevaluează
importanţa TIC șia metodelor moderne în învăţarea
unei limbi străineși în autoformare,autoinformare, autocontrol.
2.5.Exprima succinct opinii personale privitor larezultatele comparatiilor realizate în
cadrul activitatilor
de invatare sau în
mod autonom.

Note, descriptori
10

9

8

7

6

Demonstrea- Demonstrează înţe- Demonstrează înţe- Demonstrea- Demonstrează înRealizarea
adecvată a sar- ză înţelege- legerea adecvată a legerea adecvată a ză înţelege- ţelegerea conceprea adecvată conceptului de cul- conceptului de cul- reaadecvată tului de cultură
cinii.
prin comparaţia
Descrierea cla- a conceptului tură prin compara- tură prin compara- a concepculturii studiate şiţia culturii studiate ţia culturii studiate tului deră a obiceiurilor de cultură
prin compa- şi a culturii proprii şi a culturii proprii cultură prin a culturii proprii
şi tradiţiilor
conform sarcinii.
conform sarciniiraţia culturii conform sarcinii.
proprii.
comparaţia
Descrie compaDescrie comparativ Descrie comparastudiate şi
Descrierea
culturii
rativ unele trași fără greşeli ma- tivunele tradiţii şia culturii
comparată astudiate şi a diţii şi obiceiuri
obiceiuri proprii
proprii con- jore unele tradiţii
datelor din taculturii pro- proprii ambelorform sarcinii. şi obiceiuri proprii ambelor culturi sau prii conform culturi sau a unor
bele.
ambelor culturi sau unele tradiţii şi obi- sarcinii.
Descrie
Descrierea
tradiţii şi obicetradiţii şi obiceceiuri proprii numai Descrie
anumitor tradiţii comparativ
iuri proprii numai
iuri proprii numaiși fără greuneia din culturile comparativ uneia din cultudin ţara aloforile comparate
uneia din culturile comparate. Se ates- cu câteva
şeli majore
nă, Utilizarea
unele tradiţii comparate. Descrie tă câteva greşeli
vocabularuluigreşeli (5-6) este prezentă, dar
se atestă greşeli
în jurnal valori
gramaticale (3-4). majore amarcat cultural şi obiceiuri
proprii am- culturale materiale Descrie în jurnalla descrierea
unor tradiţii majore, scăpări
belor culturi şi imateriale, revalori culturale ma- şi obiceiuri de cuvinte, cutradiţiilor şi
vinte ortografiatedactând texte a câte teriale şi imateriale, proprii amobiceiurilor ţării sau tradiţii
greşit. Descrie200-230 de cuvinte, redactând texte aşi obiceiuri
alofone.
belor culturi în jurnal valoriutilizând vocabula- câte 190-200 deproprii nusau a unor
culturale materirul marcat cultural cuvinte, utilizând
mai uneia
tradiţii şi
ale şi imateriale,
din culturile cu cel puţin 10-13 vocabularul marcat obiceiuri
redactând texte aunităţi lexicale, fără cultural cu cel puţin proprii nucomparate.
câte 150-180 de
cuvinte, utilizând
a comite greşeli
10-12 unităţi lexi- mai uneia
gramaticale majore, cale, fără a comite din culturile vocabularul marobservându-se une- greşeli gramaticale comparate. cat cultural celpuţin 7-8 unităţi
le scăpări minore
majore, observânlexicale, cu comicare nu depăşesc
du-se unele scăpări
tere greşeli gra4-5 şi se admit până minore care nu
maticale majore,la 7 erori ortogradepăşesc 5-6 şi seatestându-se foarfice.
admit până late multe greşeli
8 erori ortografice.
ortografice - 7-8.

124

5

4

Demonstrează înPrezintă
ţelegerea parţială
răspunsa conceptului deincompletcultură prin comsau conparaţia culturii
ţinândstudiate şi a culturii erori/
proprii conform
abaterisarcinii. Se incearcă de ladescrierea compa- criteriile
rativă a unor tradiţii corespunşi obiceiuri proprii zătoare
ambelor culturi, sau notei 5.
descrierea comparativă a unor tradiţii
şi obiceiuri proprii
numai uneia din
culturile comparate,
dar este pe alocuri
confuză şi neclară.
Descrie în jurnal
valori culturale materiale şi imateriale,
redactând texte acâte 130-150 de
cuvinte, utilizândvocabularul marcat
cultural la un nivel
limitat la cel puţin
5-6 unităţi lexicale,cu comitere de multe greşeli gramaticale şi ortografice(mai mult de 10).

3Prezintă
răspunsgreșit/eronat.

Descrie în
Utilizează suplu
jurnal valori gradele de compaculturaleraţie ale adjectivemateriale şi lor şi adverbelor,nemateriale, utilizează un şir
redactândde structuri cu otexte a câteflexibilitate deplină
200-250
şi cu acurateţe,de cuvinte,
aranjarea datelor în
utilizândtabele comparative
vocabularul este reuşită. Exprimarcat cultu- mă opinia proprie
ral cel puţin asupra celor com10-15 unităţi parate.
lexicale,fără a comite greşeli
gramaticale
majore, observându-se
unele scăpări
minore carenu depăşesc
3-4 şi se admit până la
5 erori ortografice.
Utilizează
suplu gradelede comparaţie ale
adjectivelor
şi adverbelor,utilizează
un şir de
structuri cu oflexibilitate
deplină şi
cu acurateţe,aranjarea
datelor în
tabele comparative estereuşită.

125

Utilizează reuşit
gradele de comparaţie ale adjectivelor şi adverbelor,utilizează un şirde structuri cu oflexibilitate deplină
şi cu acurateţe,aranjarea datelor în
tabele comparativeeste reuşită. Exprimă opinia proprie
asupra celor comparate.

Descrie în
Utilizează gradele Gradele de compajurnal valori de comparaţie
raţie ale adjectiveculturalelor şi adverbelor, seale adjectivelor
materiale şi şi adverbelor dar utilizează cu devieri
imateriale,
comite greşeli
mari de la corectiredactândtudine. Se incearcă
texte a câte la utilizarea lor.
180-190 de Includerea datelor exprimarea opiniei
cuvinte, uti- în tabele compa- proprii asupra celor
lizând voca- rative este limita- comparate, dar estebularul mar- tă. Exprimă opinii prea confuză pentru
cat cultural proprii asupraa fi înţeleasă.
cu cel puţin
celor comparate,
10-11 unităţi
lexicale, cu dar într-o manieră
confuză.
comiterea
unor greşeli
gramaticale
majore (56), dar carenu duc la neînţelegerea
mesajului,şi se admitpână la 8-10
erori ortografice.
Utilizează
parţial corect
gradele decomparaţie
ale adjectivelor şi
adverbelor,însă nu este
flexibil înutilizarea
structurilor
aranjarea
datelor în
tabele comparative esteparţial clară.
Exprimă
opinia proprie asupracelor comparate, dar farărespectarea
coerenţei.

DOMENIUL: COMUNITATE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Adoptă un comportament civic adecvat situatiilor de comunicare în ambele societăţi
Competenţa
curriculară
specifică
Competenţa
civică
Nivel B1

Indicatori de competenţă

Produse pentru măsurarea Criterii de evaluare a produselor
competenţei

2.1.Evaluează trăsăturile sale individuale și culturale și Comportament
pe cele ale altor persoane (sex, etnie, rasă etc.) în scopul formării unui comportament civic adecvat.
2.2.Se integrează sau coordonează iniţiative din mediulsău școlar, din comunitatea sa, cu criterii de justiţie,solidaritate și echitate în apărarea drepturilor civile (alecopiilor, adolescenţilor, tinerilor) din societăţi diferite,
utilizând limba străină studiată.
2.3.Manifestă respect faţă de deosebirile dintre oameni
şi faţă de drepturile altor persoane, prin atitudine pozitivă şi echidistanţă faţă de persoane din medii diverse,
indiferent de caracteristicile fizice, sociale, profesionale, culturale ale acestora, respectând modele pozitive deatitudine şi utilizind limba straina.
2.4.Identifică diferite tipuri de interacţiuni cu adulţii înbaza experienţei sale.
2.5.Identifică și respinge diversele forme de discriminare din mediul său școlar și din comunitatea sa, analizează critic motivele ce pot favoriza aceste discriminări.
2.6.Utilizează libertatea de exprimare și părerile proprii
în ambele societăţi.
2.7.Manifesta independenţă în acţiunile sale şi responsabilitate personală. De exemplu, aplică independent
regulile de comunicare într-o gamă largă de activităţi,se implică cu încredere în relaţii noi. Exersează prinvariate activitati de invatare normele de comportament
adecvat. Realizează alegere dintr-o varietate de oportunităţi (activitate, sarcina, strategia de învăţare, sursele
de documentare, forma de prezentare etc.), respectândmodele de comunicare.

Realizarea adecvată a sarcinii.
Utilizarea corectă a formulelor decomparaţie;Formularea corectă a întrebărilor;
Elaborarea de sondaje, anchete
conform normelor civice ale societăţii de origine și ale celei degăzduire virtuală.

126

Calificative binare, descriptori
adecvatneadecvat

Acordat pentru:
Acordat pentru:
Adoptă un comportament civic adecvat
Adoptă un comportament civic
situaţiilor de comunicare atât în societatea neadecvat situaţiilor de comude origine, cât și în societatea-gazdă bazat nicare atât în societatea de oripe respectarea principalelor valori general gine, cât și în societatea-gazdă
umane.
bazat pe nerespectarea princiManifestă un comportament ce corespunde palelor valori general umane.
indicatorilor relaţiilor sociale:
Comportamentul nu corespunde-utilizarea şi alegerea formulelor de salut
indicatorilor relaţiilor sociale:(de salutare, de prezentare, de bun rămas), -utilizarea şi alegerea formule-utilizarea şi alegerea formelor de adresare lor de salut arogante, autoritare(oficială stil elevat, oficială limbaj current, şi agresive,
neoficială, familiară intima), uzanţele luări- -utilizarea şi alegerea exclamalor de cuvânt,ţiilor neadecvate.
-utilizarea şi alegerea exclamaţiilor, aManifestă impoliteţă: neglijaregulilor de politeţe exprimând politeţea
rea intenţionată a regulilor depozitivă.
politeţe.
Manifesta interes pentru sănătatea altuia. Manifestă bruscheţă și francheÎmpărtăşește experienţa şi grijile altuia.
ţă excesive.
Exprimă admiraţia, afecţiunea, gratitu­
Exprimă dispreţul, dezgustul.
dinea.
Manifestă protestul şi mustraOferă cadouri, promite favoruri, o invitaţie. rea.
Face uz de expresiile înţelepciunii popula- Manifestă mânie declarată,re: proverbe, zicători, expresii ideomatice nerăbdare.
etc., şi dă dovadă de cunoaştere şi aplicare Manifestă superioritate nemoa diferenţelor de registru (oficial (stil eletivată.
vat), oficial, neutru, neoficial, familiar,
intim).
Demonstrează capacitatea de recunoaştere
a mărcilor lingvistice ale clasei sociale,
originii regionale, originii naţionale, grupului profesional.

DISCIPLINA LIMBĂ ŞI LITERATURĂ RUSĂ(pentru instituțiile de învățământ cu predare în limba română)Autor: Мария Волковская, доктор педагогики, Институт Педагогических НаукInstrumente de evaluare, pe trepte
Treapta gimnazială
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТАНДАРТ: Ученик слушает и адекватно воспринимает прослушанный текст (в том числе художественные произведения) в различных коммуникативных ситуациях
Специфическая
компетенция
Восприятие
устного
высказывания вразнообразных
ситуациях
общения.

Индикаторы
компетенции
- Демонстрация
восприятия
диалогической имонологической
речи на основе
представленных
текстов в устной
формеКонечный результат
(продукт) оценивания
компетенции
- Устные ответы навопросы прослушанного/прочитанного текста

Критерии оценивания
результата (продукта)Дескрипторы

Отметки

- Правильность ответовна заданные вопросы;Ученик правильно понял все вопросы и дал адекватные на них ответы, в ответене допущено ни одной речевой, грамматической или орфоэпической ошибки.

10Ученик правильно понял все вопросы и дал адекватные на них ответы, в ответах
допущены незначительные речевые, грамматические или орфоэпические
недочеты, которые не нарушают коммуникацию.
Ученик правильно понял все вопросы и дал адекватные ответы на 75%вопросов, в ответах допущены незначительные речевые, грамматические илиорфоэпические недочеты, которые не нарушают коммуникацию.
Ученик правильно понял 75% вопросов и дал адекватные ответы на них, вответах допущены 1-3 речевые, грамматические или орфоэпические ошибки,которые не нарушают коммуникацию.
Ученик правильно понял 50% вопросов и дал адекватные ответы на них, вответах допущены 3-4 речевые, грамматические или орфоэпические ошибки,которые не нарушают коммуникацию.
Ученик правильно понял 35% вопросов и дал адекватные ответы на них, в ответах допущены 3-4 речевые, грамматические или орфоэпические ошибки, которые не нарушают коммуникацию и 1-2 ошибки, нарушающие коммуникацию.
Ученик правильно понял 25% вопросов и дал неточные ответы на них, в ответах
допущены 5-6 речевых, грамматических или орфоэпических ошибок, которыене нарушают коммуникацию и 2-3 ошибки, нарушающие коммуникацию.
Ученик правильно понял 15% вопросов и дал неточные ответы на них, в ответах
допущено более 6 речевых, грамматических или орфоэпических ошибок,которые не нарушают коммуникацию и более 3-х ошибок, нарушающих
коммуникацию.
Ученик правильно понял 10% вопросов и дал неточные ответы на них, в ответах
допущено более 6 речевых, грамматических или орфоэпических ошибок,которые не нарушают коммуникацию и более 3-х ошибок, нарушающих
коммуникацию.

9Ученик не понял ни одного вопроса.

1- Соблюдение
коммуникативных
качеств устной речи.

127

8
7
6
5
4
3

2

СТАНДАРТ: Ученик ориентируется в речевой ситуации
Специфическая
компетенция
Адекватное речевое
поведение в речевой
ситуации

Индикаторы
компетенции

Конечный результат
(продукт) оценивания
компетенции

- Демонстрация
- Ответные реплики поадекватной реакции отношению к речевой
ситуациина услышанное;- Демонстрация
понимания
отношения
говорящего ксказанному,выраженное какпрямо, так икосвенно.

Критерии оценивания
результата (продукта)Дескрипторы

Отметки

- Правильность иадекватность речевой
реакции на услышанное
высказывание;Ученик правильно ориентируется в речевой ситуации, демонстрирует
адекватную реакцию на услышанное, формулирует адекватные ответные
реплики по отношению к речевой ситуации, проявляя самостоятельностьи личностное отношение.

10Ученик правильно ориентируется в речевой ситуации, демонстрирует
адекватную реакцию на услышанное, формулирует адекватные ответные
реплики по отношению к речевой ситуации.

9Ученик правильно ориентируется в речевой ситуации, демонстрирует
адекватную реакцию на услышанное, в формулировке ответных репликпо отношению к речевой ситуации есть незначительные недочеты, ненарушающие коммуникацию.

8Ученик правильно ориентируется в речевой ситуации, демонстрирует
адекватную реакцию на услышанное, в формулировке ответных репликпо отношению к речевой ситуации есть 1 ошибка, не нарушающая
коммуникацию.

7Ученик правильно ориентируется в речевой ситуации, демонстрирует
адекватную реакцию на услышанное, в формулировке ответных репликпо отношению к речевой ситуации есть 2 ошибки, не нарушающих
коммуникацию и отдельные недочеты, мешающие коммуникации.

6Ученик частично правильно ориентируется в речевой ситуации,демонстрирует неполную адекватную реакцию на услышанное, вформулировке ответных реплик по отношению к речевой ситуации есть2 ошибки, не нарушающих коммуникацию, и 1 ошибка, мешающая
коммуникации.

5Ученик частично правильно ориентируется в речевой ситуации,демонстрирует неполную адекватную реакцию на услышанное, вформулировке ответных реплик по отношению к речевой ситуации
есть более 2-х ошибок, не нарушающих коммуникацию, и 2-3 ошибки,мешающих коммуникации.

4Ученик частично правильно ориентируется в речевой ситуации,демонстрирует неадекватную реакцию на услышанное.

3Ученик неправильно ориентируется в речевой ситуации, демонстрирует
неадекватную реакцию на услышанное.

2Ученик не реагирует на услышанное.

1- Правильное
составление ответных
реплик по отношениюк услышанному
высказыванию.

128

СТАНДАРТ: Ученик репродуцирует прослушанный/прочитанный текст
Специфическая
компетенция

Индикаторы
компетенции

Конечный
Критерии
результат
оценивания
(продукт)результата
Дескрипторы
оценивания
(продукта)компетенции
Ученик полностью правильно воспроизвел содержание прослушанного или прочитанного текста. Его- Пересказ
- Правильность
Репродуцирование - Выделение
текставоспроизведения высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
прослушанного/основной
разнообразен и широк. Языковые средства были употреблены правильно, без ошибок. Наблюдалась легкость
повествования в устной форме
прочитанного
информации
содержания
речи и правильность произношения. Речь ученика была эмоционально окрашена.
из текста;высказывания,прослушанного
адекватного теме,Ученик в целом правильно воспроизвел содержание прослушанного или прочитанного текста. Егоили прочитанного высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств
цели, ситуации
-Составление
текста;связного
общения
достаточно широк. Языковые средства были употреблены правильно, практически отсутствовали ошибки,высказывания
нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Наблюдалась легкость речи и в целом
- Составлениепо данному
правильность произношения.
связного
образцу, поУченик в целом правильно воспроизвел содержание прослушанного или прочитанного текста. Еговысказывания по высказывание было связным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств,аналогии,данному образцу которые были употреблены правильно. Однако было допущено 1-2 ошибки, нарушающие коммуникацию.
по даннымв соответствии
смысловым
Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, в котором сказывалось влияние родного языка.
с темой,опорам:Ученик в целом правильно воспроизвел содержание прослушанного или прочитанного текста. Егологичность
зрительной
высказывание было достаточно связным и последовательным. Использовался довольно большой объем
построения,наглядности,языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако было допущено 2-3 ошибки, нарушающие
правильноепо заглавиям
коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным
использование
смысловых
влиянием родного языка.
тематической
частей, поУченик сумел в основном воспроизвести содержание прослушанного или прочитанного текста, но диапазон
лексики;плану и др.
языковых средств был ограничен. Ученик допустил более 3-х как речевых, так и языковых ошибок. Внекоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Речь не была эмоционально окрашенной.
- Эмоциональ­Темп речи был замедленным.
ность речи;Ученик сумел частично воспроизвести содержание прослушанного или прочитанного текста, диапазон
языковых средств был ограничен, объем высказывания состоял из отдельных фраз. Ученик допускал большое
- Соблюдение
количество как речевых, так и языковых ошибок. Нарушалась последовательность высказывания. Речь неречевых ибыла эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
языковых норм.
Ученик только частично смог воспроизвести содержание прослушанного или прочитанного текста. Логичность
высказывания отсутствовала. Наблюдалась узость языковых средств. Учащийся допускал большое количество
речевых, языковых и фонетических ошибок.

Отметки
10

9

8

7

6

5

4

Высказывание состояло из отдельных фраз, не выстроенных логически. Словарь очень беден. Учащийся
допускал большое количество речевых, языковых и фонетических ошибок.

3Высказывание состояло из отдельных слов. Словарь очень беден. Учащийся допускал большое количество
речевых, языковых и фонетических ошибок.

2Ученик не приступал к решению коммуникативной задачи.

1

129

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ЯЗЫК И РЕЧЬСТАНДАРТ: Ученик использует в собственной речи лексику активного словарного запаса
Специфическая
компетенция
Адекватное
использование
языковых средствдля продуктивного
общения.

Индикаторы компетенции
- Знание и использованиев собственной речиоднозначных/многозначных
слов, синонимов, антонимов

Конечный результат
(продукт) оценивания
компетенции
- Собственные
высказывания
различной
коммуникативной
направленности сиспользованием
разнообразных
лексических средств.

Критерии оценивания
результата (продукта)- Уместное и правильное
использование в речиоднозначных/многозначных
слов, синонимов, антонимов;- Правильность употребления
структурных единиц русского
языка.

130Дескрипторы

Отметки

Ученик в собственной речи использует уместно иправильно однозначные/многозначные слова, синонимы,антонимы. Языковые средства были употреблены
правильно, без ошибок. Использованы разнообразные
художественные средства и стилистические фигуры
речи.

10

Ученик в собственной речи использует уместно иправильно однозначные/многозначные слова, синонимы,антонимы. Языковые средства были употреблены
правильно, без ошибок.

9Использовался довольно большой объем языковых
средств, которые были употреблены правильно.
Однако было допущено 1-2 ошибки, нарушающие
коммуникацию.

8Использовался довольно большой объем языковых
средств, которые были употреблены правильно.
Однако было допущено 2-3 ошибки, нарушающие
коммуникацию.

7Диапазон языковых средств ограничен. Ученик допустил
3-4 лексические ошибки.

6Диапазон языковых средств ограничен. Ученик допустил
4-5 лексических ошибок.

5Наблюдалась узость языковых средств. Учащийся
допустил более 5-ти лексических ошибок.

4Словарь очень беден. Ученик не использует в речисинонимов, антонимов, многозначных слов.

3Ученик знает только отдельные слова, но не в состоянии
использовать их в речи.

2Ученик не знаком с русской лексикой.

1СТАНДАРТ: Ученик использует в собственной речи основные речевые и языковые категории русского языка

Специфическая
компетенция

Индикаторы
компетенции

Адекватное
использование речевыхи языковых категорий
русского языка всобственной речи- Использование всобственной речиразличных формсуществительных,прилагательных,глаголов,числительных,местоимений,наречий и др.;- использование всобственной речипредложений разных
типов.

Конечный
результат
(продукт)оценивания
компетенции
- Собственные
связные
высказывания сиспользованием
языковых норм.

Критерии оценивания
результата (продукта)- Правильность
использования всобственной речи формразных частей речи;- правильность
использования всобственной речипредложений разных
типов.

Дескрипторы

ОтметкиВ собственных связных высказываниях ученик правильно использует
разнообразные формы частей речи и предложения разных типов в соответствии сязыковыми нормами русского языка. Грамматические ошибки отсутствуют.

10В собственных связных высказываниях ученик правильно использует
разнообразные формы частей речи и предложения разных типов в соответствиис языковыми нормами русского языка. Допускается 1 грамматическая ошибка, ненарушающая коммуникации.

9В собственных связных высказываниях ученик использует разнообразные формы
частей речи и предложения разных типов в соответствии с языковыми нормами
русского языка. Допускается 2 грамматические ошибки, не нарушающие
коммуникации.

8В собственных связных высказываниях ученик использует разнообразные формы
частей речи и предложения разных типов в соответствии с языковыми нормами
русского языка. Допускается 2-3 грамматические ошибки, не нарушающие
коммуникации и 1 грамматическая ошибка, нарушающая коммуникацию.

7В собственных связных высказываниях ученик использует разнообразные формы
частей речи и предложения разных типов в соответствии с языковыми нормами
русского языка. Допускается 2-3 грамматические ошибки, не нарушающие
коммуникации и 2 грамматические ошибки, нарушающие коммуникацию.

6В собственных связных высказываниях ученик использует разнообразные формы
частей речи и предложения разных типов в соответствии с языковыми нормами
русского языка. Допускается 2-3 грамматические ошибки, не нарушающие
коммуникации и 3 грамматические ошибки, нарушающие коммуникацию.

5В собственных связных высказываниях формы частей речи и предложения
разных типов используются ограниченно. Допущено более 3-х грамматических
ошибок, не нарушающие коммуникации и более 3-х грамматических ошибок,нарушающих коммуникацию.

4В собственных связных высказываниях нарушено правильное использование
форм частей речи и предложений разных типов, что нарушает коммуникацию.

3Ученик не знает форм частей речи.

2Ученик не знает основных речевых и языковых категорий русского языка.

1

131

DISCIPLINA LIMBĂ ŞI LITERATURĂ RUSĂ(pentru instituțiile de învățământ cu predare în limba rusă)Coordonator: Нина ГОРБАЧЕВА, доктор педагогики, МП РМАutori: Нина ГОРБАЧЕВА, доктор педагогики, МП РМФёдор ГОРЛЕНКО, доктор филологии, БГУ им. Алеку Руссо
Татьяна РАССКАЗОВА, учитель высшей дидактической категории

Начальное звено

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: РЕЧЬ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
СТАНДАРТ: Ученик знает и умеет различать смысл понятий «язык» и «речь», «диалог», «монолог», «сфера и ситуация речевого общения»Специфическая компетенция: Овладение знаниями о системе языка и речи (речь устная и письменная, диалог, монолог, сфера и ситуация речевого общения)Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Устные и письменные ответына вопросы прочитанного илипрослушанного текста;Ученик усвоил смысл понятий «язык» и «речь», «речевое общение»; различает смысл понятий «речь устная иПравильность ответов на заданные
письменная», «диалог» и «монолог»; полно и правильно воспринимает основную информацию прочитанного иливопросы;прослушанного текста; сумел полно и правильно отвечает на вопросы по тексту; умеет ориентироваться в речевой
-Соответствие характеристики
ситуации, выдвигать коммуникативные задачи; планировать речевые действия в зависимости от речевой задачи,языковых особенностей ихцеленаправленно воздействовать на собеседника, используя приемы интонационной выразительности устной
реальному представлению вречи, языковые средства; осуществлять контроль за речью.
текстах (монологах, диалогах);Ученик не смог ответить на один из вопросов по тексту; не систематически использует приемы интонационного
высказывания.
- Адекватное соотношение
Ученик не полностью воспринял основную информацию, не ответил на два вопроса по тексту; не нерегулярно
формул речевого этикета сполностью использует приемы интонационной выразительности, иногда не осуществляет контроль за речью,коммуникативными ситуациями;допускает 1-2 речевые ошибки.
-Соответствие созданных текстов
Ученик не полностью воспринял основную информацию, не ответил на три вопроса по содержанию текста;сформулированным требованиям; не совсем сориентировался в речевой ситуации, поставил не все коммуникативные задачи, не точно спланировал
речевые действия; не полностью воздействовал на собеседника,частично использовал приемы интонации, не- Адекватное использование
всегда осуществляет контроль за речью, допускает 3-4 речевые ошибки.
языковых средств применительно
Ученик не совсем усвоил смысл понятий; воспринял 50% основной информации, не ответил на четыре вопросак сферам и ситуациям общения;по содержанию текста; не совсем сориентировался в речевой ситуации; не смог самостоятельно выдвинуть
коммуникативные задачи и спланировать речевые действия; нецеленаправленно воздействует на собеседника,-Аргументация выбора тем длясоставления собственных текстов. недостаточно использует приемы интонационной выразительности устной речи и языковые средства; не всегда
осуществляет контроль за речью, допускает 5-6 речевых ошибок.
Ученик частично усвоил смысл понятий, воспринял только 35% информации; не ответил на пять вопросов посодержанию; плохо ориентируется в речевой ситуации; не смог самостоятельно предложить коммуникативные
задачи и спланировать речевые действия, совсем недостаточно используя приемы контроля за речью; допускает
более шести речевых ошибок.
Ученик слабо усвоил смысл понятий; воспринял только 25% основной информации; не смог ответить навопросы по тексту; с трудом ориентируется в речевой ситуации; не сумел поставить коммуникативные задачи,спланировать речевые действия; не сумел воздействовать на собеседника, используя приемы речи; не смогосуществить контроль за речью.
Ученик плохо усвоил понятия, воспринял менее 25% основной информации; не сумел ответить на вопросыпо тексту; с трудом ориентируется в речевой ситуации; не сумел сформулировать коммуникативные задачи,определить речевые действия; не сумел воздействовать на собеседника, использовать приемы речи; не смогосуществить контроль за речью.
Ученик не усвоил понятия, не воспринял основную информацию; не сумел ответить на вопросы по тексту; струдом ориентируется в речевой ситуации; не сумел предложить коммуникативные задачи, спланировать речевые
действия; не сумел воздействовать на собеседника, осуществить контроль за речью.
Ученик не приступил к выполнению задания.

- характеристика языковых
особенностей диалогической имонологической речи впредставленных текстах;-распознавание ситуаций
речевого общения в текстахдиалогах с использованием
формул речевого этикета;- тексты-монологи и текстыдиалоги в устной и письменной
форме;-моделирование речевых
ситуаций для решения
коммуникативных задач.

Дескрипторы

132Оценка
10

9
8
7

6

5

4

3

2
1

СТАНДАРТ: Знание и понимание различительных признаков разговорной и книжной речи, внеязыковых и языковых особенностей функциональных стилей речиСПЕЦИФИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ: Распознавание особенностей разговорной и книжной речиРезультат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Собственные тексты
различной функциональностилистической икоммуникативно-жанровой
принадлежности;Правильность определения
функционально-стилистическойи жанровой принадлежности
прослушанного илипрочитанного текста;определение
функционально­стилистическойи эмоционально­экспрессивной окраски
слов, грамматических
форм и синтаксических
конструкций;соответствие между
функционально­стилистическойи эмоционально­экспрессивной
окраской слов, грамматических
форм и синтаксических
конструкций и употреблением ихв различных текстах;создание текстов
различной функциональностилистической ижанровой принадлежностив соответствии с темой,коммуникативной
задачей, внеязыковыми иязыковыми признаками.

соответствие созданных текстов
теме, коммуникативной задаче,внеязыковым и языковым
признакам функциональных
стилей речи.

Дескрипторы
Ученик сумел отличить разговорную речь от книжной; определить вид общения (в официальной илинеофициальной обстановке); понял значение и роль усвоенных изобразительно-выразительных средств вхудожественных текстах; диапазон языковых средств разнообразен и широк; понял значение новых слов ивыражений в контексте; использовал в своей речевой практике фразеологизмы, пословицы и поговорки; определил
жанр прочитанного произведения (рассказ, сказка, басня, стихотворение, легенда, загадка, скороговорка, песня,пословица, поговорка); сумел создать собственный текст в соответствии с коммуникативной задачей.
Ученик сумел отличить разговорную речь от книжной; определил значение и роль усвоенных изобразительновыразительных средств в художественных текстах; использовал большой объем языковых средств; допущены
1-2 ошибки в употреблении слов; сумел создать собственный текст с незначительными недочетами.
Ученик сумел отличить разговорную речь от книжной; определить вид общения (в официальной илинеофициальной обстановке); не определил значение 1-2 слов; использовал большой объем языковых средств,были допущены 2-3 ошибки, которые нарушили коммуникацию; сумел создать собственный текст с опорой навопросы.
Ученик сумел отличить разговорную речь от книжной; не определил значение 2 - 3 слов; определить видобщения (в официальной или неофициальной обстановке); использовал изобразительно-выразительные
средства, но некоторые из них были употреблены неуместно; создал собственный текст, использовав не весьарсенал языковых средств.
Ученик сумел отличить разговорную речь от книжной; определить вид общения (в официальной илинеофициальной обстановке); частично понял значение новых слов в контексте, неточно употребил их всобственной речевой практике; в неполном объеме использовал языковые средства в собственном тексте;неуверенно определил жанр прочитанного произведения.
Ученик не сумел самостоятельно отличить разговорную речь от книжной; определить вид общения (вофициальной или неофициальной обстановке); неадекватно определил значение новых слов в контексте;неправильно употребил их в собственной речевой практике: допустил большое количество как речевых, таки языковых ошибок; арсенал языковых средств беден; создал собственный текст с опорой на образец; неточно
определил жанр прочитанного произведения.
Ученик не сумел самостоятельно отличить разговорную речь от книжной; определить вид общения (вофициальной или неофициальной обстановке); не понял значение многих новых слов и не смог их употребитьв собственной речевой практике: наблюдалась однообразие языковых средств. В собственном тексте допустил
большое количество речевых, языковых ошибок; не определил жанр прочитанного произведения.
Ученик не сумел самостоятельно отличить разговорную речь от книжной; определить вид общения (вофициальной или неофициальной обстановке); не понял значение новых слов в контексте; допустил большое
количество речевых и языковых ошибок в собственном тексте; не смог определить жанр прочитанного
произведения.
Ученик не сумел отличить разговорную речь от книжной; определить вид общения (в официальной илинеофициальной обстановке); не понял значение новых слов в контексте; выбор слов ограничен; не смогопределить жанр прочитанного произведения; не смог составить собственный текст.
Ученик не приступил к выполнению задания.

133Оценка
10

9
8

7

6

5

4

3

2
1

СТАНДАРТ: Умение свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; владение различными видами монолога и диалога
Специфическая компетенция: Логическое, стилистически оправданное изложение собственных мыслей в процессе устного и письменного общения
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Собственная устнаяи письменная речь,соответствующая нормам
современного русского
литературного языка;Правильность изложения своих
мыслей в устной и письменной
форме;

анализ собственныхи чужих устных иписьменных высказыванийв соответствии слитературными нормамии коммуникативными
качествами речи;различные монологическиеи диалогические тексты,представленные в устной иписьменной форме;собственная устнаяи письменная речь,соответствующая теме,коммуникативной
задаче, официальной илинеофициальной ситуации
общения

соблюдение требований,предъявляемых к грамотной
диалогической и монологической
речи;соответствие устных иписьменных высказываний
теме, коммуникативной задаче,официальной или неофициальной
ситуации общения;соответствие устных иписьменных высказываний
литературным нормам
современного русского языкаи коммуникативным качествам
речи.

Дескрипторы
Ученик свободно, точно и правильно изложил свои мысли в устной и письменной форме в соответствиис нормами современного русского литературного языка; соблюдал требования к монологической речи:содержательность, смысловую и грамматическую связь слов в предложении и предложений в тексте,композиционную стройность, логическую последовательность; сумел вести диалог на определенную темув соответствии с целью и ситуацией общения; уместно и правильно использовал высказывания этикетного
характера при составлении диалога.
Ученик точно и правильно изложил свои мысли в устной и письменной форме, но с 1-2 нарушениями
норм современного русского литературного языка; построил высказывание в соответствии с требованиямик монологической речи, но допустил незначительные ошибки в лексической сочетаемости слов; сумел вести
диалог на определенную тему в соответствии с целью и ситуацией общения; уместно и правильно использовал
высказывания этикетного характера при составлении диалога.
Ученик адекватно, в соответствии с темой и замыслом изложил свои мысли в устной и письменной форме,но есть неточности в передаче информации; темп устной речи был несколько замедлен; наблюдались нарушения
связи слов в предложении, допущены 1-2 речевые или языковые ошибки в высказывании этикетного характерапри составлении диалога.
Ученик в целом правильно изложил свои мысли в устной и письменной форме, но есть неточности в передаче
информации; ход изложения несколько раз был нарушен, в построении предложений и употреблении слов нетсущественных недостатков, но допущены 2-3 речевые или языковые ошибки, в диалоге были незначительно
нарушены орфоэпические нормы.
Ученик в основном изложил свои мысли в устной и письменной форме, но личностная позиция не ярковыражена, высказывание было недостаточно связным и последовательным; темп речи был замедленным,допущены 3-4 речевые или языковые ошибки; в диалоге частично использовались средства интонационной
выразительности; были значительно нарушены нормы речевых действий.
Ученик сумел частично изложить свои мысли в устной и письменной форме; характеризовалось
несвязностью мыслей; последовательность изложения нарушалась; темп речи был замедленным, допущено
большое количество речевых и языковых ошибок; в диалоге мало использовались средства интонационной
выразительности; были значительно нарушены нормы речевых действий.
Ученик не сумел точно и правильно изложить свои мысли в устной и письменной форме; нарушил стройность,логичность и последовательность высказывания; не соблюдены нормы литературного языка; допущено большое
количество речевых и языковых ошибок; в диалоге не использовал средства интонационной выразительности.
Ученик неадекватно изложил свои мысли в устной и письменной форме. Высказывание состояло излогически несвязных фраз; допущено большое количество речевых и языковых ошибок; диалог не соответствует
требованиям связной речи.
Ученик практически не сумел изложить свои мысли в устной и письменной форме; высказывание состоялоиз отдельных слов; диалог составить не сумел.
Ученик не приступил к выполнению задания.

134Оценка
10

9

8

7

6

5

4
3
2
1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТАНДАРТ: Умение воспроизводить и создавать в устной форме монологические и диалогические высказывания на различные актуальные темы в соответствии с целями и ситуацией
общения и адекватным употреблением языковых средств
Специфическая компетенция: Воспроизведение и создание высказываний в устной форме в соответствии с коммуникативной задачей
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Воспроизведение
содержания и создание
устных текстов различной
коммуникативной
направленности;Правильность воспроизведенияв устной форме содержания
прослушанного илипрочитанного текста
различной коммуникативной
направленности;собственные
монологические идиалогические текстыв устной форме,соответствующие
литературным нормам
современного русского
языка;
созданные монологическиеи диалогические тексты вустной форме на различные
актуальные темы свыражением личностного
отношения к предмету
речи;собственные устные
монологическиеи диалогические
высказывания, созданныев процессе обсужденияи интерпретации исоответствующие нормам
речевого этикета.

соответствие собственных
монологических и диалогических
текстов в устной форме
литературным нормам
современного русского языка;конструирование
монологических и диалогических
высказываний в устной формена различные актуальные темыс выражением личностного
отношения к проблеме;обсуждение и интерпретация
актуальных тем в соответствии стребованиями устного речевого
этикета.

Дескрипторы
Ученик полно и точно сумел воспроизвести услышанное и прочитанное в устной форме; правильно ответилна вопросы по тексту; уместно употребил слова в речи, уточнив их значение с помощью толкового словаря;правильно ответил на вопросы по содержанию текста; определил тему и основную мысль произведения; составил
вопросы на понимание содержания по ходу чтения и прослушивания текста; сумел свободно вести этикетный
диалог на тему в соответствии с речевой ситуацией; создал монологические или диалогические высказывания,умело используя языковые средства в соответствии с целями и ситуацией общения.
Ученик сумел точно, но неполно воспроизвести услышанное и прочитанное в устной форме; сумел
адекватно ответить на все вопросы по содержанию текста; полно и правильно определил тему и основную мысль
прослушанного текста; создал ориентированные на ситуацию общения речевые действия, употребив языковые
средства, этикетные диалоги.
Ученик допустил незначительные неточности в изложении материала; неправильно ответил на 1 вопрос;правильно определил тему прослушанного текста, но не четко сформулировал основную мысль; сумел
проанализировать речевую ситуацию и использовать этикетные средства в общении; допущены неточности виспользовании средств интонационной выразительности.
Ученик изложил основную информацию прослушанного текста, но неадекватно воспринял отдельные
факты; неправильно ответил на 2 вопроса; определил тему текста, при формулировании основной мысли естьнеточности; создал устное высказывание в соответствии с речевой ситуацией; но не всегда уместно использовал
средства общения.
Ученик смог воспроизвести только 50% информации; неправильно ответил на 3 вопроса; при определении
темы текста есть неточности; с трудом выразил основную мысль текста; недостаточно пользовался свойствами
устной речи для реализации речевой задачи своего высказывания.
Ученик смог воспроизвести только 35% информации; неправильно ответил на 4 вопроса; при определении
темы текста есть значительные неточности; с трудом выразил основную мысль текста; частично решил
поставленную речевую задачу, недостаточно используя языковые средства.
Ученик смог воспроизвести только 25% информации, не смог самостоятельно ответить на вопросы;при определении темы текста есть значительные неточности; не сумел выразить основную мысль текста;проанализировать речевую ситуацию, выбрать средства общения.
Ученик смог воспроизвести менее 25% информации, нарушая достоверность излагаемого; не смог ответитьна вопросы; самостоятельно не определил тему текста по содержанию; не сумел вести диалог в соответствии сситуацией общения.
Ученик неправильно воспринял информацию и неадекватно воспроизвел ее; не ответил на вопросы; не смогопределить тему текста и выразить основную мысль; не смог вести диалог.
Ученик не приступил к выполнению задания.

135Оценка
10

9

8

7

6
5
4
3
2
1

СТАНДАРТ: Умение в письменной форме адекватно излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробное, выборочное, сжатое); умение создавать письменные
высказывания разных стилей, жанров
Специфическая компетенция: Воспроизведение и создание в письменной форме текстов различной функционально­стилистической и смысловой принадлежности
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Подробное, выборочноеили сжатое изложение
содержания текстов
различной функционально­стилистической,функционально­смысловойи коммуникативно­жанровой принадлежности;Правильность подробного,выборочного и сжатого
изложения в письменной форме
содержания прослушанных ипрочитанных текстов различной
функционально-стилистической,функционально-смысловойи коммуникативно-жанровой
принадлежности;собственные
монологические
высказывания вписьменной форме,соответствующие
действующим
грамматическим,стилистическим,орфографическим ипунктуационным нормам
современного русского
литературного языка;созданные тексты
различной функциональностилистической,функционально-смысловойи коммуникативножанровой принадлежности,в которых раскрыта
тема и реализована
коммуникативная задача;письменные
монологические
высказывания наактуальные темы саргументацией их выбораи выражением личностного
отношения к предмету речи.

соответствие собственных
монологических высказыванийв письменной форме
действующим грамматическим,стилистическим,орфографическим ипунктуационным нормам
современного русского
литературного языка;соответствие созданных текстов
различной функционально­стилистической, функционально­смысловой и жанровой
принадлежности теме икоммуникативной задаче;аргументация в письменной
форме выбора той или инойактуальной темы с выражением
личностного отношения кпредмету речи.

Дескрипторы
Ученик сумел воспроизвести услышанное и прочитанное в письменной форме с творческим домысливанием;создал несложные письменные высказывания по образцу, по плану, по ключевым словам; самостоятельно
составил связные высказывания в письменной форме по различным видам опор (зрительная опора, смысловая
опора-план, опора на опыт собственных впечатлений), соблюдая нормы современного русского литературного
языка.
Ученик сумел воспроизвести услышанное и прочитанное в письменной форме в разных вариантах:подробно, выборочно, сжато; создал несложные письменные высказывания по образцу, по ключевым словами самостоятельно составил связные высказывания в письменной форме по различным видам опор (зрительная
опора, смысловая опора-план, опора на опыт собственных впечатлений), соблюдая нормы современного
русского литературного языка; лексический и грамматический строй речи достаточно богат и разнообразен, нонеуместно употребил несколько слов в речи.
Ученик адекватно и правильно передал содержание текста, но допустил 1 ошибку в построении предложений,1-2 пунктуационных и орфографических ошибок; самостоятельно составил связные высказывания вписьменной форме по различным видам опор, соблюдая нормы современного русского литературного языка;речь разнообразная, но есть несколько стилистических недочетов.
Ученик представил текст не в полном объеме; часть событий (фактов) передана подробно, а часть сжато;сумел составить связное высказывание по различным видам опор, но есть нарушения в использовании единиц
языка; неуместно употребил некоторые слова в тексте, не уточнил их значение по словарю, допустил 2-3
пунктуационные и орфографические ошибки.
Ученик сумел частично воспроизвести услышанное и прочитанное в письменной форме; нарушил логическую
последовательность предложений, составил собственное высказывание с опорой на текст; неуместно употребил
некоторые слова в тексте, не уточнил их значение и правописание в словаре.
Ученик существенно отступил от авторского текста при передаче содержания услышанного и прочитанногов письменной форме; не сумел самостоятельно выделить в тексте ключевые слова; составил собственное
высказывание по различным видам опор, с нарушением логической последовательности предложений, порядка
слов в предложении; допустил более трех пунктуационных и орфографических ошибок; не воспользовался
словарем.
Ученик изложил прослушанный или прочитанный текст несвязно, не сумел воспользоваться опорами,найти ключевые слова; не сумел самостоятельно составить собственное высказывание; допустил более пятипунктуационных и орфографических ошибок.
Ученик с трудом воспринял прослушанный или прочитанный текст и не смог воспроизвести его; не сумел
составить собственное высказывание; неуместно использовал слова в речи; допустил большое количество
ошибок.
Ученик не сумел воспринять прослушанный или прочитанный текст и не смог воспроизвести его; не сумел
составить собственное высказывание; словарный запас ограничен.
Ученик не приступил к выполнению задания.

136Оценка
10

9

8

7

6
5

4
3
2
1

СТАНДАРТ: Умение пользоваться различными видами чтения, приёмами работы с учебной литературой и другими информационными источниками
Специфическая компетенция: Адекватное использование разнообразных приемовработы с текстом для получения необходимой информации
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Различные виды чтенияи приёмы работы сучебной и учебно-научной
литературой с целью
извлечения необходимой
информации;Правильность выбора ицелесообразность использования
того или иного вида чтенияи приёмов работыс учебной
литературой с целью извлечения
необходимой информации;разные способы и формы
представления основнойи второстепенной
информации текста;- свободное извлечение основнойи второстепенной информации изразличных источников (словари,справочная литература);членение полученной
информации наструктурно-смысловые
части и создание на этойоснове собственного
текста;владение различными способами
информационной переработки
текста;учебная икоммуникативная
значимость представленной
информации, извлечённойиз того или иного
источника.

соответствие учебной икоммуникативной задачи выбору
того или иного источника
информации.

Дескрипторы
Ученик продемонстрировал умение пользоваться хрестоматиями, учебными словарями ивладение
элементарными навыками работы с книгой; прочитал осознанно, бегло правильно и выразительно, с соблюдением
норм литературного произношения; сумел выделить в тексте основную и второстепенную информации; создална основе полученной информации собственный текст; сумел самостоятельно выбрать элементарные средства
выразительности.
Ученик продемонстрировал умение пользоваться хрестоматиями, учебными словарями и владение
элементарными навыками работы с книгой; прочитал осознанно, бегло, правильно и выразительно; соблюдал
нормы литературного произведения, но допустил 1-2 орфоэпические ошибки; сумел определить главную мысль
усвоенной информации; логику повествования; смысловые и интонационные связи в тексте; создал собственный
текст выразив личное мнение; уместно выбрал средства выразительности, но допустил 1-2 лексических недочета,пользовался словарем для уточнения написания некоторых слов.
Ученик продемонстрировал умение пользоваться хрестоматиями, учебными словарями и владение
элементарными навыками работы с книгой; прочитал достаточно осознанно, бегло и выразительно, но допустил
2-3 ошибки в произношении слов; сумел установить последовательность действия в произведении и осмыслить
взаимосвязь описываемых в нем событий; составил собственный текст на основе различных опор; широко
использовал активный словарный запас, но неуместно употребил несколько слов в тексте, не уточнил их значениепо словарю.
Ученик сумел создать небольшой собственный текст на основе полученной информации, но допустил много
речевых и языковых ошибок; ученик сумел воспользоваться различными словарями, справочной литературой;но не смог в полной мере извлечь и понять необходимую информацию; он читал отчасти монотонно, иногда снарушением темпа и четкости произношения слов; чтение невыразительно.
Ученик сумел создать небольшой собственный текст на основе полученной информации, но допустил
много речевых и языковых ошибок; ученик не сумел самостоятельно воспользоваться различными словарями,справочной литературой; не смог в полной мере извлечь и понять необходимую информацию; он читал
монотонно, с нарушением темпа и четкости произношения слов; чтение невыразительно.
Ученик с трудом создал собственный текст, в котором частично нарушена последовательность изложения;допустил много речевых и языковых ошибок; воспользовался информацией в готовом виде, частично воспринял
полученную информацию из словарей и справочной литературы; читал монотонно, нечетко произносил слова,допускал ошибки.
Ученик не сумел самостоятельно создать собственный текст; воспользовался информацией в готовом виде, струдом воспринял полученную информацию из словарей и справочной литературы; читал монотонно, невнятнос пропуском и заменой слов.
Ученик не сумел самостоятельно создать собственный текст; не воспользовался информацией в готовом
виде, с трудом воспринял полученную информацию из словарей и справочной литературы; читал невнятно, спропуском и заменой слов.
Ученик не воспринял полученную информацию из словарей и справочной литературы; читал в медленном
темпе с ошибками; не сумел самостоятельно создать собственный текст.
Ученик не приступил к выполнению задания.

137

Оценка
10

9

8

7

6

5

4
3
2
1

СТАНДАРТ: Знание и понимание различительных признаков текста как продукта речевой деятельности; умение составлять различные планы текста, анализировать и создавать
тексты различного типа, стиля и жанра
Специфическая компетенция: Определение признаков текста как единицы связной речи и продукта речевой деятельности; создание текстов различной стилистической,смысловой и жанровой принадлежности
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Собственные тексты
различной функциональностилистической,функционально-смысловойи коммуникативножанровой принадлежностина заданные свободные
темы;Правильность определения
различительных признаков
текста как продукта речевой
деятельности;письменный и устный
анализ текстов разной
стилистической,смысловой и жанровой
принадлежности;отредактированные
чужие и собственные
тексты в соответствии слитературными нормами
устной и письменной речи;разнообразные планы
текста; пересказ чужого исоставление собственного
текста по плану.

применение разнообразных
видов анализа текстов различной
функционально-стилистической,функционально-смысловойи коммуникативно-жанровой
принадлежности;составление текстов различных
смысловых типов, стилей ижанров на заданную и свободную
темы;редактирование чужихи собственных текстов всоответствии с литературными
нормами устной и письменной
речи; -составление различных
планов текста (вопросный,назывной, цитатный);пересказ содержания чужого исоздание собственного текста поплану.

Дескрипторы
Ученик сумел определить функционально-смысловой тип текста (повествование, описание, рассуждение);структурировать материал; установил количество микротем (смысловых частей) текста, озаглавил его, составил
простой план текста; пересказал прозаический текст (устный и письменный) по плану; правильно передал
основное содержание текста, последовательно и полно изложив развитие сюжета.
Ученик сумел определить функционально-смысловой тип текста (повествование, описание, рассуждение);структурировать материал; установил количество микротем (смысловых частей) текста, озаглавил его, составил
простой план текста; пересказал прозаический текст (устный и письменный) по плану; правильно передал
основное содержание текста с незначительными лексическими недочетами.
Ученик сумел определить функционально-смысловой тип текста (повествование, описание, рассуждение);структурировать материал с незначительными нарушениями логической последовательности, составил простой
план текста, пересказал текст, упустив некоторые факты, важные в развитии сюжета. Допустил 1-2 речевые иязыковые ошибки.
Ученик сумел определить функционально-смысловой тип текста (повествование, описание, рассуждение),но не смог четко сформулировать признаки каждого из смысловых типов текста; сумел установить количество
смысловых частей текста, но допустил неточности при составлении плана текста и его озаглавливании; основное
содержание текста изложил не в полном объеме; допустил 3-4 языковые и речевые ошибки.
Ученик сумел определить функционально-смысловой тип текста (повествование, описание, рассуждение),но не смог аргументировать свой выбор типа речи; не сумел четко структурировать материал, в плане нарушена
последовательность смысловых частей текста; не смог самостоятельно озаглавить текст; основное содержание
текста изложил с пропусками важных фактов; допустил 5-6 речевых и языковых ошибок.
Ученик не сумел самостоятельно определить функционально-смысловой тип текста (повествование,описание, рассуждение), не смог аргументировать свой выбор; нечетко структурировать содержание речевого
образца; не смог самостоятельно составить план текста и озаглавить его; нелогично передал содержание текста,пропуская существенный фактический материал.
Ученик не сумел самостоятельно определить функционально-смысловой тип текста (повествование,описание, рассуждение), не смог аргументировать свой выбор; нечетко структурировал содержание речевого
образца; не смог самостоятельно составить план текста и озаглавить его; частично передал содержание текста.
Ученик не сумел определить функционально-смысловой тип текста (повествование, описание, рассуждение),не сумел четко структурировать материал; не смог самостоятельно составить план текста и озаглавить его;передал содержание текста несколькими предложениями.
Ученик не сумел определить функционально-смысловой тип текста (повествование, описание, рассуждение),не сумел четко структурировать материал и не воспроизвел содержание текста.
Ученик не приступил к выполнению задания.

138Оценка
10

9

8

7

6

5

4
3
2
1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ВВЕДЕНИЕ В НАУКУ О ЯЗЫКЕ
СТАНДАРТ: Знание и понимание сущности и назначения языка, его роли в жизни человека и общества; роли русского языка как национального языка русского народа и языка
межнационального общения
Специфическая компетенция: Понимание значимости языка как средства общения ивзаимодействия людей в обществе
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Представление
учебной и учебно­научной информации наобщеязыковедческие темыв устной и письменной
форме;

Правильность пониманияи аргументированная
интерпретация значимости
языка как средства общенияи взаимодействия людей вобществе;подробное, выборочноеи сжатое изложение
содержания учебныхи учебно-научных
текстов, в которых
раскрывается сущность
общеязыковедческих
понятий;объяснение значения терминови терминологических
словосочетаний: языки
естественные и искусственные;национальный, литературный,государственный язык; мировой
язык, язык межнационального
общения; речевая ситуация и еёкомпонент;составленные метатекстына общеязыковедческие
темы с приведением
конкретных языковых
фактов и примеров.

составление небольших устныхи письменных текстов наобщеязыковедческие темы;раскрытие содержательной
сущности лингвистических
понятий: «культура речи»,«языковая норма»;соблюдение литературных
норм в собственных устных иписьменных высказываниях.

Дескрипторы
Ученик понял на практическом уровне значение и роль языка в жизни человека и общества; роль русского
языка как национального языка русского народа и языка межнационального общения; систематически проявляет
познавательный интерес к русскому языку; усвоил элементарные лингвистические термины; адекватно
употребляет их в учебной деятельности; сумел оценить корректность речевого поведения; использует уместные
словесные средства общения.
Ученик понял на практическом уровне значение и роль языка в жизни человека и общества; постоянно
проявляет интерес к русскому языку; усвоил элементарные лингвистические термины; употребил их в учебной
деятельности с опорой на учебник или справочное пособие; сумел оценить корректность речевого поведения; ноне всегда уместноиспользовал словесные средства общения
Ученик понял на практическом уровне значение и роль языка в жизни человека и общества; систематически
проявляет познавательный интерес к русскому языку; усвоил на 90% элементарные лингвистические термины;употребил их в учебной деятельности, допустив 1-2 неточности в формулировках; сумел оценить корректность
речевого поведения; использовал но не в полном объеме средства словесного общения.
Ученик неадекватно понял на практическом уровне значение и роль языка в жизни человека и общества;не всегда проявлял познавательный интерес к русскому языку; усвоил на 70 % элементарные лингвистические
термины; адекватно употреблял их в учебной деятельности допустив 2-3 неточности; сумел проанализировать
речевое поведение, но недостаточно использовал словесные средства общения.
Ученик ограниченно понял на практическом уровне значение и роль языка в жизни человека и общества;отчасти проявлял познавательный интерес к русскому языку; усвоил на 50 % элементарные лингвистические
термины; не всегда правильно употреблял их в учебной деятельности, допустив 3-4 неточности; частично сумел
проанализировать речевое поведение, недостаточно использовал словесные средства общения.
Ученик ограниченно понял на практическом уровне значение и роль языка в жизни человека и общества;незначительно проявлял интерес к русскому языку; усвоил на 35 % элементарные лингвистические термины;допустил 4-5 неточностей; не всегда правильно умеет проанализировать речевое поведение; неадекватно уместно
использовал словесные средства общения.
Ученик не сумел самостоятельно понять значение и роль языка в жизни человека и общества; не проявляет
познавательный интерес к русскому языку; плохо усвоил элементарные лингвистические термины; с трудом
оценил корректность речевого поведения, неуместно использовал словесные средства общения.
Ученик не сумел самостоятельно понять значение и роль языка в жизни человека и общества; не проявляет
познавательный интерес к русскому языку; не усвоил элементарные лингвистические термины; не оценил
самостоятельно корректность речевого поведения, неуместно использовал словесные средства общения.
Ученик не сумел понять значение и роль языка в жизни человека и общества; не проявляет познавательный
интерес к русскому языку; не усвоил элементарные лингвистические термины; не оценил самостоятельно
корректность речевого поведения, неуместно использовал словесные средства общения
Ученик не приступил к выполнению задания.

139Оценка
10

9

8

7

6

5

4
3
2
1

СТАНДАРТ: Владение основными нормами современного русского литературного языка и нормами русского речевого этикета
Специфическая компетенция: Соблюдение норм русского литературного языка в различных ситуациях устного и письменного общения
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Изложение содержания
учебных, учебно-научных,учебно-популярных текстовв устной и письменной
форме о культуре речи,языковых нормах, русском
речевом этикете, речевом
мастерстве;Соблюдение в устной иписьменной речи нормсовременного русского
литературного языка и формул
русского речевого этикета;составление устных иписьменных текстов всоответствии с нормами
современного русского
литературного языка;определение и понимание
содержательной сущности
лингвистических понятий:«языковая норма», «типынорм», «речевой этикет»,«культура речи», «речевое
мастерство».

-разграничение в речевой
практике норм современного
русского литературного языкав соответствии с официальнойи неофициальной ситуацией
общения;грамотное изложение учебной,учебно­научной и учебнопопулярной информации,раскрывающей содержательную
сущность лингвистических
понятий: «языковая норма»,«типы норм», «речевой этикет»,«культура речи», «речевое
мастерство».

Дескрипторы
Ученик прочно усвоил нормы современного русского литературного языка и безукоризненно соблюдал их вустной и письменной речи.
Ученик усвоил самые распространенные нормы современного русского литературного языка и осознанно
соблюдал их в устной и письменной речи.
Ученик овладел самыми распространенными нормами современного русского литературного языка исоблюдает их с некоторыми неточностями в устной и письменной речи.
Ученик не в полном объеме усвоил самые распространенные нормы современного русского литературного
языка и неадекватно соблюдал их в устной и письменной речи.
Ученик усвоил с опорой на учебник и справочное пособие самые распространенные нормы современного
русского литературного языка; наблюдались отклонения от норм в речевом поведении.
Ученик частично усвоил самые распространенные нормы современного русского литературного языка;наблюдалось нарушение норм в речевом поведении.
Ученик недостаточно усвоил самые распространенные нормы современного русского литературного языка;выполнял задания с большим количеством ошибок; на должном уровне соблюдал их в устной и письменной
речи.
Ученик очень плохо усвоил самые распространенные нормы современного русского литературного языка; несумел выполнить задание.
Ученик не усвоил самые распространенные нормы современного русского литературного языка; не соблюдал
нормы современного русского литературного язык; не сумел выполнить задание.
Ученик не приступил к выполнению задания.

Оценка
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: СИСТЕМА ЯЗЫКА
СТАНДАРТ: Усвоение основных единиц и категорий языка
Специфическая компетенция: Адекватноеиспользование языковых средств дляпродуктивного общения
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Устные и письменные
ответы на вопросы,требующие знания ипонимания устройства
языковой системы
русского языка, основных
структурных единиц
языка, их функций иразличительных признаков;- Правильность понимания
системного устройства языка ивзаимосвязи всех его уровней,сходства и различия подсистем
русской языковой системы,системы русского языкового
этикета;Дескрипторы
Ученик усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия) и адекватно
использовал их в практической деятельности; сумел дифференцировать гласные и согласные звуки русского
языка и правильно употребил их в речи; сумел мотивированно употребить в речи лексические средства
русского языка; усвоил морфологические классы слов и правильно использовал их в речевом поведении; сумел
идентифицировать синтаксические единицы языка: словосочетание, предложение, текст и использовал их длясоставления собственных высказываний.

140Оценка
10

- Устная и письменная
характеристика (разбор)структурных единиц
русского языка поих различительным
признакам;- Распознавание
структурных единиц
русской языковой
системы по ихразличительным признаками функциональностилистическому
назначению;- Пересказ содержания
учебных и учебно-научных
текстов, в которых
даётся определениеи раскрывается
содержательная сущность
структурных единиц
русского языка;- Графические схемы,таблицы, алгоритмы,раскрывающие сущность
структурных единиц
русской языковой
системы; собственные
тексты различной
коммуникативной
направленностис грамотным имотивированным
употреблением
структурных единиц
русского языка.

- Понимание функционального
назначения основных
структурных единиц языка и ихразличительных признаков;- Характеристика
грамматических категорий
русского языка, ихфункционально-стилистическихи эмоционально-экспрессивных
особенностей;- Конструирование микрои макровысказываний,соответствующих
коммуникативной задаче иситуации общения.

Ученик усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия) и адекватно использовал
их; сумел дифференцировать гласные и согласные звуки русского языка и правильно употребил их в речи; сумел
употребить в речи лексические средства русского языка; усвоил морфологические классы слов и правильно
использовал их в речи; сумел идентифицировать синтаксические единицы языка: словосочетание, предложение,текст; выполнил грамматическое задание с незначительными неточностями.
Ученик усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия) и адекватно использовал
их, но допустил одну ошибку в фонетическом разборе; сумел дифференцировать гласные и согласные звуки
русского языка и правильно употребил их в речи, но допустил 1-2 орфографические ошибки; сумел употребитьв речи лексические средства русского языка, допустил нарушения при лексической сочетаемости некоторых
слов; усвоил морфологические классы слов и правильно использовал их в речи, но допустил 1-2 грамматические
ошибки; сумел идентифицировать синтаксические единицы языка: словосочетание, предложение, текст, нодопустил 1-2 грамматические и пунктуационные ошибки в тексте.
Ученик усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия) и адекватно
использовал их в практическом употреблении, но допустил две ошибки в фонетическом разборе слова; сумел
дифференцировать гласные и согласные звуки русского языка и правильно употребил их в речи но допустил 3-4
орфографические ошибки; наблюдались 2-3 неточности в использовании лексических средств русского языка;усвоил неполно морфологические классы, допустил 2-3 грамматические ошибки; сумел идентифицировать
синтаксические единицы языка: словосочетание, предложение, текст, но нарушил связь слов в предложении,допустил 2-3 пунктуационные ошибки в тексте.
Ученик недостаточно усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия);затруднялся в выполнении фонетического разбора слова; сумел дифференцировать гласные и согласные звуки
русского языка и правильно употребил их в речи; допустил 4-5 орфографических ошибок; сумел употребить вречи лексические средства русского языка, но не всегда уместно; наблюдались 2-3 неточности; частично усвоил
морфологические классы слов; не всегда правильно использовал их в речи, допустил 4-5 грамматических
ошибок; использовал однотипные синтаксические конструкции; допустил 3-4 пунктуационные ошибки в тексте.
Ученик не полностью усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия);затруднялся в выполнении фонетического разбора слова; с ошибками дифференцировал гласные и согласные
звуки русского языка, допустил более 5 орфографических ошибок. Лексический и грамматический строй речибеден и однотипен; плохо усвоил морфологические классы слов; ошибочно использовал их в речи; ограниченно
использовал синтаксические конструкции; допустил 4-5 пунктуационных ошибок в тексте.
Ученик плохо усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия), неправильно
выполнил фонетический разбор слова; неправильно дифференцировал гласные и согласные звуки русского языка,допустил более 6 орфографических ошибок; большое количество отклонений от норм русского литературного
языка; использовал однообразные синтаксические конструкции; не сумел грамматически верно построить
предложения; допустил более 5 пунктуационных ошибок в тексте.
Ученик очень плохо усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия);неправильно выполнил все виды разборов; допускал большое количество речевых и языковых ошибок;словарный запас беден и однообразен; не сумел составить собственное высказывание.
Ученик не усвоил фонетические и графические единицы языка (звук, буква, их отличия), не смог выполнитьвсе виды разборов, не смог правильно составить предложения, текст; словарный запас очень беден. допускал
большое количество речевых и языковых ошибок; не сумел составить собственное высказывание.
Ученик не приступил к выполнению задания.

141

9

8

7

6

5

4

3
2
1

Гимназическое звено
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: РЕЧЬ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
СТАНДАРТ: Ученик знает и умеет различать смысл понятий «язык» и «речь», «диалог», «монолог», «сфера и ситуация речевого общения»Специфическая компетенция: Овладение знаниями о системе языка и речи (речь устная и письменная, диалог, монолог, сфера и ситуация речевого общения)Результат
(продукт)оценивания
компетенции

Критерии
оценивания
результата
(продукта)Устные иписьменные
ответы навопросы
прочитанного илипрослушанного
текста.

Правильность
ответов назаданные вопросы;- Соответствие
характеристики
языковых
особенностейих реальному
представлениюв текстах
(монологах,диалогах);- Адекватное
соотношение
формул речевого
этикета скоммуникатив­ными ситуациями.

Дескрипторы
Учащийся правильно понял все вопросы и дал адекватные ответы; слова употреблены в соответствии с их лексическим значением икоммуникативной ситуацией; использованы разнообразные грамматические конструкции; высказывание соответствует коммуникативной
цели речи; в ответе не допущено ни одной речевой, грамматической или орфоэпической ошибки.
Учащийся правильнопонялвсевопросы и адекватно ответил; слова употреблены в соответствии с их лексическим значением икоммуникативной ситуацией; использованы разнообразные грамматические конструкции; высказывание соответствует коммуникативной
цели речи; допущено не более 1 неточности в употреблении слов в соответствии с их лексическим значением и коммуникативной ситуацией;в ответах допущено не более 1 речевой, 1 грамматической и 1 орфоэпической ошибки, которые не нарушают коммуникацию.
Учащийся правильнопонялвсевопросы и дал адекватные ответы на 75% вопросов; слова употреблены в соответствии с их лексическим значениеми коммуникативной ситуацией; использованы разнообразные грамматические конструкции; высказывание соответствует коммуникативной целиречи; допущено не более 2 неточностей в употреблении слов в соответствии с их лексическим значением и коммуникативной ситуацией; в ответах
допущено не более 2 речевых, 2 грамматических и 1-2орфоэпических ошибок, которые не нарушают коммуникацию.
Учащийся правильнопонял 75% вопросов и дал адекватные ответы; допущено не более 2 неточностей в употреблении слов в соответствиис их лексическим значением и коммуникативной ситуацией; не всегда использованы разнообразные грамматические конструкции;высказывание не в полной мере соответствует коммуникативной цели речи; в ответах допущены 2-3 речевые, 2 грамматические и 2орфоэпические ошибки, которые в целом не нарушают коммуникацию.
Учащийся правильнопонял 50% вопросов и дал адекватные ответы; допущено не более 3 неточностей в употреблении слов в соответствиис их лексическим значением и коммуникативной ситуацией; не всегда использованы разнообразные грамматические конструкции;высказывание не в полной мере соответствует коммуникативной цели речи; в ответах допущены 3-4 речевые, 3 грамматические и 3орфоэпические ошибки, которые в целом не нарушают коммуникацию.
Ученик правильно понял 35% вопросов и дал адекватные ответы; допущено не более 3 неточностей в употреблении слов в соответствиис их лексическим значением и коммуникативной ситуацией; не всегда использованы разнообразные грамматические конструкции;высказывание не в полной мере соответствует коммуникативной цели речи; в ответах допущены 4-5 речевых, 4 грамматические и 4орфоэпические ошибки, которые не нарушают коммуникацию и 1-2 ошибки, нарушающие коммуникацию.
Учащийся правильно понял 25% вопросов и дал неточные ответы; речь характеризуется бедностью словаря и однообразием
грамматических конструкций; допущено более 3 неточностей в употреблении слов в соответствии с их лексическим значением икоммуникативной ситуацией; в ответах допущены 5-6 речевых, 5 грамматических и 5орфоэпических ошибок, которые не нарушают
коммуникацию и 2-3 ошибки, нарушающие коммуникацию.
Учащийся правильно понял 15% вопросов и дал неправильные ответы; речь характеризуется бедностью словаря и однообразием
грамматических конструкций; допущено более 5 неточностей в употреблении слов в соответствии с их лексическим значением икоммуникативной ситуацией; в ответах допущены 6-7 речевых, 6 грамматических и 6 орфоэпических ошибок, которые не нарушают
коммуникацию и 3-4 ошибки, нарушающие коммуникацию.
Ученик правильнопонял 5% вопросов и дал неправильные ответы; высказывание не соответствует коммуникативной цели речи; вответах допущено более 7 речевых, 7 грамматических и 7 орфоэпических ошибок, которые не нарушают коммуникацию и более 5 ошибок,нарушающих коммуникацию.
Ученик понял менее 5% вопросов.

142Оценка
10
9

8

7

6

5

4

3

2
1

СТАНДАРТ: Ученик умеет свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме
Специфическая компетенция: Логическое, стилистически оправданное изложение собственных мыслей в процессе устного и письменного общения
Результат
(продукт) оценивания компетенции

Критерии
оценивания
результата
(продукта)Монологические тексты(в устной иписьменной
форме).

Правильность
изложения
своих мыслей вустной и письменной форме;- соблюдение
требований,предъявляемыхк грамотной
диалогическойи монологической речи;- соответствие
устных и письменных высказываний теме,коммуникативной задаче,официальнойили неофициальной ситуации общения;- соответствие
устных иписьменных
высказываний
литературным
нормам современного русского языка икоммуникативным качествам
речи.

Дескрипторы
Высказывание ученика полностью соответствует теме и раскрывает ее; основная мысль изложена четко и определенно; высказывание характеризуется смысловым единством, связностью и последовательностью изложения; логических ошибок нет; приведены аргументы; устное/письменное высказывание соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере общения; выбор языковых средств соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; слова употреблены в точном соответствии с их лексическим значением; не используются
слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); орфоэпических/правописных (орфографических и пунктуационных), грамматических, речевых ошибок нет; уместно использованы выразительные языковые средства; интонационное оформление устного
монологического высказывания соответствует коммуникативной цели речи; уместно использованы средства привлечения и удержания внимания
слушателей; невербальные средства общения (мимика, жесты, поза) употребляются уместно и корректно.
Высказывание ученика полностью соответствует теме и раскрывает ее; основная мысль изложена четко и определенно; высказывание характеризуется смысловым единством, связностью и последовательностью изложения; логических ошибок нет; приведены аргументы; устное/письменное высказывание соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере общения; выбор языковых средств
соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; слова употреблены в точном соответствии с их лексическим значением; не используются слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); орфоэпических/правописных (орфографических ипунктуационных) ошибок нет, допущено не более 1 грамматической, 2 речевых ошибок; уместно использованы выразительные языковые средства;интонационное оформление устного монологического высказывания соответствует коммуникативной цели речи; уместно использованы средства
привлечения и удержания внимания слушателей; невербальные средства общения (мимика, жесты, поза) употребляются уместно и корректно.
Высказывание ученика полностью соответствует теме и раскрывает ее; основная мысль изложена четко и определенно; высказывание характеризуется смысловым единством, связностью; допущено не более 2 недочетов в последовательности изложения; приведено не менее 1 аргумента;устное/письменное высказывание соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере общения; выбор языковых
средств соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; допущено не более 1 неточности в употреблении слов в соответствии с их лексическим значением; не используются слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); допущено не более
1орфоэпической / (1 орфографической и 1 пунктуационной) ошибок, допущено не более 1 грамматической, 2 речевых ошибок; допущено не более
1 недочета в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление устного монологического высказывания соответствует
коммуникативной цели речи; уместно использованы средства привлечения и удержания внимания слушателей; невербальные средства общения
(мимика, жесты, поза) в целом употребляются уместно и корректно.
Высказывание ученика полностью соответствует теме и раскрывает ее; основная мысль выражена нечетко и неопределенно; высказывание
характеризуется смысловым единством, связностью; допущено не более 3 недочетов в последовательности изложения; приведено не менее 1 аргумента; устное/письменное высказывание не в полной мере соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере
общения; выбор языковых средств соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; допущено не более 2 неточностей в употреблении
слов в соответствии с их лексическим значением; не используются слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); допущено не более 2 орфоэпических / (2 орфографических и 2 пунктуационных) ошибок, допущено не более 2 грамматических, 2речевых ошибок; допущено не более 2 недочетов в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление устного монологического высказывания соответствует коммуникативной цели речи; не всегда уместно использованы средства привлечения и удержания внимания
слушателей; невербальные средства общения (мимика, жесты, поза) в целом употребляются уместно и корректно.

143

Оценка
10987

Высказывание ученика в целом соответствует теме и раскрывает ее; основная мысль выражена нечетко и неопределенно; высказывание характеризуется недостаточным смысловым единством, связностью; допущено не более 3 недочетов в последовательности изложения; приведено не менее 1аргумента; устное/письменное высказывание не в полной мере соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере
общения; выбор языковых средств не всегда соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; допущено не более 3 неточностей в употреблении слов в соответствии с их лексическим значением; используются слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); допущено не более 3 орфоэпических / (3 орфографических и 3 пунктуационных) ошибок, допущено не более 3 грамматических, 3 речевых
ошибок; допущено не более 3 недочетов в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление устного монологического
высказывания не в полной мере соответствует коммуникативной цели речи; не всегда уместно использованы средства привлечения и удержания внимания слушателей; допущены неточности в речевом поведении и использовании невербальных средств общения (мимика, жесты, поза).
Высказывание ученика в целом соответствует теме, но раскрывает ее недостаточно полно; основная мысль не выражена; высказывание характеризуется недостаточным смысловым единством, связностью; допущено не более 4 недочетов в последовательности изложения; приведено не менее
1 аргумента; устное/письменное высказывание не соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере общения;выбор языковых средств не всегда соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; допущено не более 4 неточностей в употреблении
слов в соответствии с их лексическим значением; используются слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты
и др.); допущено не более 4 орфоэпических / (4 орфографических и 4 пунктуационных) ошибок, допущено не более 4 грамматических, 4 речевых
ошибок; допущено не более 4 недочетов в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление устного монологического
высказывания не в полной мере соответствует коммуникативной цели речи; не всегда уместно использованы средства привлечения и удержания
внимания слушателей; допущены ошибки в речевом поведении и использовании невербальных средств общения (мимика, жесты, поза).
Высказывание ученика обнаруживает значительное непонимание темы высказывания; основная мысль не выражена; в высказывании нарушено
смысловое единство, отсутствует связность; допущено более 4 недочетов в последовательности изложения; не приводятся аргументы; устное/письменное высказывание не соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере общения; выбор языковых средствне всегда соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; допущено более 5 неточностей в употреблении слов в соответствии с ихлексическим значением; используются слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); допущено более
5 орфоэпических / (6 орфографических и 6 пунктуационных) ошибок, допущено более 6 грамматических, 6 речевых ошибок; допущено более 5ошибок в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление устного монологического высказывания не в полной мересоответствует коммуникативной цели речи; неуместно использованы средства привлечения и удержания внимания слушателей; допущены ошибкив речевом поведении и использовании невербальных средств общения (мимика, жесты, поза).
Высказывание ученика обнаруживает значительное непонимание темы высказывания; основная мысль не выражена; в высказывании нет смыслового единства, отсутствует связность; допущено более 6 недочетов в последовательности изложения; не приводятся аргументы; устное/письменное высказывание не соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере общения; выбор языковых средств
почти не соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; допущено более 7 неточностей в употреблении слов в соответствии с ихлексическим значением; используются слова, выходящие за пределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); допущено более
6 орфоэпических / (7орфографических и 7 пунктуационных) ошибок, допущено более 7 грамматических, 7 речевых ошибок; допущено более 6ошибок в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление устного монологического высказывания почти не соответствует коммуникативной цели речи; неуместно использованы средства привлечения и удержания внимания слушателей; допущены ошибки вречевом поведении и использовании невербальных средств общения (мимика, жесты, поза).
Высказывание ученика обнаруживает полное непонимание темы высказывания; основная мысль не выражена; в высказывании нет смыслового
единства, материал излагается бессистемно; не приводятся аргументы; устное/письменное высказывание не соответствует заданной речевой ситуации
(адресат, место и условия общения), сфере общения; выбор языковых средств не соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения; допущено более 8 неточностей в употреблении слов в соответствии с их лексическим значением; используются слова, выходящие за пределы литературного
языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); допущено более 8 орфоэпических / (8 орфографических и 8 пунктуационных) ошибок, допущено более
8 грамматических, 8 речевых ошибок; допущено более 7 ошибок в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление
устного монологического высказывания не соответствует коммуникативной цели речи; неуместно использованы средства привлечения и удержания
внимания слушателей; допущены ошибки в речевом поведении и использовании невербальных средств общения (мимика, жесты, поза).

144

6

5

4

3

2

1

Высказывание ученика обнаруживает полное непонимание темы высказывания; основная мысль не выражена; в высказывании нет смыслового
единства, материал излагается бессистемно; не приводятся аргументы; устное/письменное высказывание не соответствует заданной речевой ситуации (адресат, место и условия общения), сфере общения; выбор языковых средств не соответствует заданной речевой ситуации и сфере общения;допущено большое количество неточностей в употреблении слов в соответствии с их лексическим значением; используются слова, выходящие запределы литературного языка (жаргонизмы, слова-паразиты и др.); допущено большое количество орфоэпических / орфографических и пунктуационных, грамматических, речевых ошибок и ошибок в использовании выразительных языковых средств; интонационное оформление устного
монологического высказывания не соответствует коммуникативной цели речи; не использованы средства привлечения и удержания внимания слушателей; допущены ошибки в речевом поведении и использовании невербальных средств общения (мимика, жесты, поза).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТАНДАРТ: Ученик умеет воспроизводить и создавать в устной форме в соответствии с коммуникативной задачей монологические и диалогические высказывания на различные
актуальные темы и адекватно употреблять языковые средства
Специфическая компетенция: Воспроизведение и создание высказываний в устной форме в соответствии с коммуникативной задачей
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Пересказ прочитанного/прослушанного текста

Правильность воспроизведенияв устной форме содержания
прослушанного илипрочитанного текста
различной коммуникативной
направленности.

Дескрипторы
Содержание пересказываемого текста полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют;содержание излагается последовательно; пересказ учащегося отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; достигнуто стилевое единство ивыразительность текста; отсутствуют недочеты в содержании, а также орфоэпические, речевые и грамматические
ошибки.
Содержание пересказываемого текста полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют;содержание излагается последовательно; пересказ учащегося отличается богатством словаря, разнообразием
используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; достигнуто стилевое единство ивыразительность текста; допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета, а также 1 грамматическая
ошибка.
Содержание пересказываемого текста полностью соответствует теме; имеются единичные фактические
неточности; содержание излагается последовательно; пересказ учащегося отличается богатством словаря,разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; достигнуто стилевое
единство и выразительность текста; допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 2-3 речевых недочетов,а также 2 грамматические ошибки.
Содержание пересказываемого текста в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения оттемы); содержание в основном достоверно, имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные
нарушения последовательности в пересказе; лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;стиль отличается единством и достаточной выразительностью; допускается не более 3 недочетов в содержании и неболее 3-4 речевых недочетов, а также 3 грамматические ошибки.
В пересказе допущены существенные отклонения от темы; пересказ достоверен в главном, но имеются
отдельные фактические неточности; допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей;словарь не отличается разнообразием, встречается неверное словоупотребление; стиль не отличается единством,речь недостаточно выразительна; допускается не более 4 недочетов в содержании, 4-5 речевых недочетов, а также
4 грамматические ошибки.

145Оценка
10

9

8

7

6

В пересказе допущены существенные отклонения от темы; пересказ достоверен в главном, но имеются отдельные
фактические неточности; допущены существенные нарушения последовательности изложения мыслей; словарь
арушено азны синтаксические конструкциичетов, а также 4 грамматичесие ошибки недостаточно выразительна;допускается не более 4 беден, встречается неверное словоупотребление, однообразны синтаксические конструкции;нарушено стилевое единство, речь не выразительна; допускается не более 5 недочетов в содержании, 5-6 речевых
недочетов, а также 5 грамматических ошибок.
В пересказе допущены существенные отклонения от темы; пересказ достоверен в общих чертах, допущены
значительные фактические неточности; допущено нарушение последовательности изложения мыслей; словарь
арушено азны синтаксические конструкциичетов, а также 4 грамматичесие ошибки недостаточно выразительна;допускается не более 4 беден, встречается неверное словоупотребление, однообразны синтаксические конструкции;нарушено стилевое единство, речь не выразительна; допускается не более 6 недочетов в содержании, 6-7 речевых
недочетов, а также 6 грамматических ошибок.
Пересказ не соответствует теме; допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях пересказа; крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления4нарушено стилевое единство; допущено не более 7 недочетов в содержании, 7-8 речевых недочетов, 7 грамматических
ошибок.
Пересказ не соответствует теме; допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях пересказа, отсутствует связь между ними; крайне беден словарь, грамматический
строй речи отличается короткими однотипными конструкциями со слабой связью между ними; часты случаи
неправильного словоупотребления; нарушено стилевое единство; допущено не более 8 недочетов в содержании, 8-9речевых недочетов, 8 грамматических ошибок.
В пересказе допущено более 8 недочетов в содержании, более 10 речевых недочетов, а также более 9грамматических ошибок.

5

4

3

2

1

СТАНДАРТ: Ученик умеет адекватно излагать и создавать в письменной форме тексты разных стилей и смысловых типов речиСпецифическая компетенция: Воспроизведение и создание в письменной форме текстов различной функционально- стилистической и смысловой принадлежности
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Подробное изложение

- Правильность подробного,выборочного и сжатого
изложения в письменной форме
содержания прослушанных ипрочитанных текстов различной
функционально-стилистической,функционально-смысловойи коммуникативно-жанровой
принадлежности;Дескрипторы
Содержание изложения полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается
последовательно; работа учащегося отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления; достигнуто стилевое единство и выразительность текста; отсутствуют
недочеты в содержании, а также орфографические, пунктуационные, речевые и грамматические ошибки.
Содержание изложения полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается
последовательно; работа учащегося отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления; достигнуто стилевое единство и выразительность текста; допускается
1 недочет в содержании и 1 речевой недочет, 1 негрубая орфографическая, 1 негрубая пунктуационная, а также 1грамматическая ошибка.
Содержание изложения полностью соответствует теме; имеются единичные фактические неточности; содержание
излагается последовательно; работа учащегося отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; достигнуто стилевое единство и выразительность
текста; допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 2-3 речевых недочетов, 1 орфографическая и 2пунктуационные (или 3 пунктуационные), а также 2 грамматические ошибки.

146Оценка
1098

- Соответствие собственных
монологических высказыванийв письменной форме
действующим грамматическим,стилистическим,орфографическим ипунктуационным нормам
современного русского
литературного языка.

Содержание изложения в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);содержание в основном достоверно, имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные
нарушения последовательности в передаче содержания текста; лексический и грамматический строй речидостаточно разнообразен; стиль отличается единством и достаточной выразительностью; допускается не более 3недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов, 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, а также
3 грамматические ошибки.
В изложении допущены существенные отклонения от темы; изложение текста достоверно в главном, но имеются
отдельные фактические неточности; допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей;словарь не отличается разнообразием, встречается неверное словоупотребление; стиль не отличается единством,речь недостаточно выразительна; допускается не более 4 недочетов в содержании, 4-5 речевых недочетов, 3орфографические и 4 пунктуационные ошибки, а также 4 грамматические ошибки.
В изложении допущены существенные отклонения от темы; изложение текста достоверно в главном,но имеются отдельные фактические неточности; допущены существенные нарушения последовательности
изложения мыслей; словарь арушено азны синтаксические конструкциичетов, а также 4 грамматичесие ошибки
недостаточно выразительна; допускается не более 4 беден, встречается неверное словоупотребление, однообразны
синтаксические конструкции; нарушено стилевое единство, речь не выразительна; допускается не более 5недочетов в содержании, 5-6 речевых недочетов, 4 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, а также 5грамматических ошибок.
В изложении допущены существенные отклонения от темы; изложение текста достоверно в общих чертах,допущены значительные фактические неточности; допущено нарушение последовательности изложения мыслей;словарь арушено азны синтаксические конструкциичетов, а также 4 грамматичесие ошибки недостаточно
выразительна; допускается не более 4 беден, встречается неверное словоупотребление, однообразны синтаксические
конструкции; нарушено стилевое единство, речь не выразительна; допускается не более 6 недочетов в содержании,6-7 речевых недочетов, 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Изложение не соответствует теме; допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях текста; крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления;нарушено стилевое единство; допущено не более 7 недочетов в содержании, 7-8 речевых недочетов, 7 орфографических
и 7 пунктуационных ошибок, 8 грамматических ошибок.
Изложение не соответствует теме; допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях текста, отсутствует связь между ними; крайне беден словарь, грамматический
строй речи отличается короткими однотипными конструкциями со слабой связью между ними; часты случаи
неправильного словоупотребления; нарушено стилевое единство; допущено не более 8 недочетов в содержании,8-9 речевых недочетов, 8 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 9 грамматических ошибок.
В изложения допущено более 8 недочетов в содержании, более 10 речевых недочетов, а также более
9 орфографических, 9 пунктуационных, 9 грамматических ошибок.

147

7

6

5

4

3

2

1

СТАНДАРТ: Ученик знает и определяет признаки текста как продукта речевой деятельности, анализирует и создает тексты различных стилей, смысловых типов и жанров
Специфическая компетенция: Определение признаков текста как единицы связной речи и продукта речевой деятельности; создание текстов различной стилистической,смысловой и жанровой принадлежности
Результат (продукт)оценивания
компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Письменный и устный
анализ текстов разной
стилистической,смысловой и жанровой
принадлежности

Правильность определения
различительных признаков
текста как продукта
речевой деятельности;- применение
разнообразных видов
анализа текстов различной
функциональностилистической,функциональносмысловой икоммуникативно-жанровой
принадлежности.

Дескрипторы

Оценка

Ученик правильно определяет признаки текста: тему и основную мысль, последовательность предложений,структурное и смысловое единство; называет единицы текста (фрагмент, абзац, сверхфразовое единство); выделяет
лексические и грамматические средства связи в тексте (повторение одних и тех же слов, однокоренные слова, родовидовые слова, порядок слов в предложении, интонация, местоимения, союзы и др.); определяет функциональносмысловой тип текста; определяет функционально-стилистический тип и жанр текста; объясняет смысл заглавия
текста (если оно есть); делит текст на смысловые части и выделяет ключевые слова в каждой части; определяет приемы
построения текста (сопоставление, противопоставление, быстрая смена действий, событий, постепенное развитие
мысли, динамичность и т.д.); выделяет основные образы в тексте (если есть); называет средства художественной
выразительности (если есть); высказывает свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста.
Ученик правильно определяет признаки текста: тему и основную мысль, последовательность предложений,структурное и смысловое единство; выделяет лексические и грамматические средства связи в тексте; определяет
функционально-смысловой тип текста; определяет функционально-стилистический тип и жанр текста; объясняет
смысл заглавия текста (если оно есть); делит текст на смысловые части и выделяет ключевые слова в каждой части;выделяет основные образы в тексте (если есть); называет средства художественной выразительности (если есть);высказывает свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста; допускает неточности в определении единици приемов построения текста.
Ученик правильно определяет признаки текста: тему и основную мысль, последовательность предложений,структурное и смысловое единство; выделяет лексические и грамматические средства связи в тексте; определяет
функционально-смысловой тип текста; определяет функционально-стилистический тип текста; объясняет смысл
заглавия текста (если оно есть); делит текст на смысловые части и выделяет ключевые слова в каждой части; выделяет
основные образы в тексте (если есть); называет средства художественной выразительности (если есть); высказывает
свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста; допускает неточности в определении единиц и приемов
построения текста, определении жанра текста.
Ученик в основном правильно определяет тему, но есть незначительные отклонения в определении основной мысли,отмечает последовательность предложений, структурное и смысловое единство; допускает неточности в выделении
лексических и грамматических средств связи в тексте; определяет функционально-смысловой и функциональностилистический тип текста; объясняет смысл заглавия текста (если оно есть); делит текст на смысловые части, но допускает
неточности в выделении ключевых слов в каждой части; выделяет основные образы в тексте (если есть); называет средства
художественной выразительности (если есть); высказывает свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста;допускает неточности в определении единиц и приемов построения текста, определении жанра текста.

10

148

9

8

7

Ученик в основном правильно определяет тему, но есть значительные отклонения в определении основной мысли;допускает неточности в выделении лексических и грамматических средств связи в тексте; определяет функциональносмысловой, но затрудняется в определении функционально-стилистического типа текста; объясняет смысл заглавия
текста (если оно есть); делит текст на смысловые части, но допускает неточности в выделении ключевых слов в каждой
части; выделяет основные образы в тексте (если есть); испытывает затруднения в выделении средств художественной
выразительности (если есть); высказывает свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста; допускает
ошибки в определении единиц и приемов построения текста, определении жанра текста.
Ученик допускает существенные отклонения в определении темы и основной мысли; частично выделяет
лексические и грамматические средства связи в тексте; затрудняется в определении функционально-смыслового
типа текста, не определяет функционально-стилистический тип текста; объясняет смысл заглавия текста (если оноесть); с трудом делит текст на смысловые части, допускает существенные неточности в выделении ключевых слов вкаждой части; выделяет основные образы в тексте (если есть); не называет средства художественной выразительности
(если есть); высказывает свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста; допускает ошибки в определении
единиц и приемов построения текста, определении жанра текста.
Ученик допускает существенные отклонения в определении темы, не определяет основную мысль; частично
выделяет лексические и грамматические средства связи в тексте; затрудняется в определении функциональносмыслового типа текста, не определяет функционально-стилистический тип текста; с трудом объясняет смысл заглавия
текста (если оно есть); частично делит текст на смысловые части, допускает существенные недочеты в выделении
ключевых слов; выделяет основные образы в тексте (если есть); не называет средства художественной выразительности
(если есть); с трудом высказывает свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста; допускает ошибки вопределении единиц и приемов построения текста, определении жанра текста.
Ученик допускает существенные отклонения в определении темы, не определяет основную мысль; частично
выделяет лексические средства связи в тексте; с трудом определяет функционально-смысловой тип текста, неопределяет функционально-стилистический тип текста; с трудом объясняет смысл заглавия текста (если оно есть);частично делит текст на смысловые части, допускает существенные недочеты в выделении ключевых слов; выделяет
основные образы в тексте (если есть); не называет средства художественной выразительности (если есть); с трудом
высказывает свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста; допускает ошибки в определении единиц иприемов построения текста, определении жанра текста.
Ученик не определяет тему и основную мысль текста; не выделяет лексические средства связи в тексте; неопределяет функционально-смысловой и функционально-стилистический тип текста; с трудом объясняет смысл
заглавия текста (если оно есть); пытается делить текст на смысловые части; с трудом выделяет основные образыв тексте (если есть); не называет средства художественной выразительности (если есть); с трудом высказывает
свое впечатление от прочитанного/прослушанного текста; не определяет единицы и приемы построения текста, неопределяет жанр текста.
Ученик не выделяет ни одного признака текста как продукта речевой деятельности.

149

6

5

4

3

2

1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ВВЕДЕНИЕ В НАУКУ О ЯЗЫКЕ
СТАНДАРТ: Ученик знает и понимает сущность и назначение языка в жизни человека и общества
Специфическая компетенция: Понимание значимости языка как средства общения и взаимодействия людей в обществе
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Учебное сообщение/учебный ответ наязыковедческую темуПравильность
понимания иаргументированная
интерпретация
значимости языка каксредства общения ивзаимодействия людей вобществе;- Объяснение
значения терминов итерминологических
словосочетаний;- Составление
небольших устных иписьменных текстов наязыковедческие темы.

Дескрипторы
Сообщение ученика является полным, точным, соответствует теме; имеет четкую трехчастную структуру
(вступительная часть, основная часть, заключение); рассмотрение языкового явления имеет системный характер;сообщение сопровождается примерами (2-3 примера на каждую позицию, характеристику, функцию и т.д.); вступление втему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; в заключительной части определено
значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение соответствует требованиям культуры речи(ясность, четкость, точность, логичность, интонационное и грамматическое богатство, отсутствие многословия, речевых играмматических ошибок); сообщение соответствует требованиям учебно-научного стиля.
Сообщение ученика является полным, точным, соответствует теме; имеет четкую трехчастную структуру
(вступительная часть, основная часть, заключение); рассмотрение языкового явления имеет системный характер;сообщение сопровождается примерами (2-3 примера на каждую позицию, характеристику, функцию и т.д.); вступление втему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; в заключительной части определено
значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение соответствует требованиям культуры речи(ясность, четкость, точность, логичность, интонационное и грамматическое богатство, отсутствие многословия, речевыхи грамматических ошибок); сообщение соответствует требованиям учебно-научного стиля; допущены 1-2 неточности прииллюстрации основных положений ответа.
Сообщение ученика является полным, точным, соответствует теме; имеет четкую трехчастную структуру
(вступительная часть, основная часть, заключение); рассмотрение языкового явления имеет системный характер;сообщение сопровождается примерами (2-3 примера на каждую позицию, характеристику, функцию и т.д.); вступление втему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; в заключительной части определено
значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение соответствует требованиям культуры речи(ясность, четкость, точность, логичность, интонационное и грамматическое богатство, отсутствие многословия, речевыхи грамматических ошибок); сообщение соответствует требованиям учебно-научного стиля; допущены 1-2 неточности прииллюстрации основных положений ответа, 2 недочета в структуре сообщения, 1 недочет в анализе языкового материала.
Сообщение ученика является точным, соответствует теме, но раскрывает ее неполно; имеет четкую трехчастную
структуру; рассмотрение языкового явления имеет системный характер, однако сообщение недостаточно сопровождается
примерами; вступление в тему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; взаключительной части определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение в целом
соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного стиля; допущены 2-3 неточности прииллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 2 недочета в структуре сообщения, 2ошибки в анализе языкового материала.
Сообщение ученика в основном соответствует теме, но раскрывает ее неполно; имеются отклонения в структуре
сообщения; рассмотрение языкового явления имеет недостаточный системный характер, сообщение недостаточно
сопровождается примерами; вступление в тему (проблему) имеет косвенный характер по отношению к предмету речи; взаключительной части определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; в сообщении имеются
отдельные нарушения требований культуры речи и требований учебно-научного стиля; допущены 2-3 неточности прииллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 3 недочета в структуре сообщения, 3дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и грамматических ошибок); сообщение
соответствует треошибки в анализе языкового материала.

150Оценка
10

9

8

7

6

Сообщение ученика в основном соответствует теме, но раскрывает ее неполно; имеются значительные отклоненияв структуре сообщения; рассмотрение языкового явления не имеет системный характер, сообщение недостаточно
сопровождается примерами; вступление в тему (проблему) имеет косвенный характер по отношению к предмету речи;в заключительной части не определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; в сообщении
имеются значительные нарушения требований культуры речи и требований учебно-научного стиля; допущены 3-4 ошибкипри иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 4 ошибки в структуре сообщения, 3дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и грамматических ошибок); сообщение
соответствует треошибки в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает слабое понимание темы, раскрывает ее поверхностно; имеются значительные
отклонения в структуре сообщения; рассмотрение языкового явления носит бессистемный характер, сообщение слабо
сопровождается примерами; вступление в тему (проблему) имеет косвенный характер по отношению к предмету речи;в заключительной части не определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; в сообщении
имеются значительные нарушения требований культуры речи и требований учебно-научного стиля; допущены 3-4 ошибкипри иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 4 ошибки в структуре сообщения, 3дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и грамматических ошибок); сообщение
соответствует треошибки в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает значительное непонимание темы, раскрывает ее весьма поверхностно; структура
сообщения нарушена; рассмотрение языкового явления носит бессистемный характер, сообщение слабо сопровождается
примерами; во вступлении предмет речи обозначен поверхностно; не определено значение рассматриваемого явлениядля речевой деятельности; сообщение не соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного
стиля; допущены 4-5 ошибок при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 5-6
ошибок в структуре сообщения, 4-5 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых играмматических ошибок); сообщение соответствует треошибок в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает значительное непонимание темы, раскрывает ее весьма поверхностно; в сообщении
отсутствует структурное и смысловое единство; рассмотрение языкового явления носит бессистемный, неполный инеточный характер, сообщение слабо сопровождается примерами; не определено значение рассматриваемого явлениядля речевой деятельности; сообщение не соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного
стиля; допущены 5-6 ошибок при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 6-7
ошибок в структуре сообщения, 5-6 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых играмматических ошибок); сообщение соответствует треошибок в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает непонимание темы, раскрывает ее весьма поверхностно; в сообщении отсутствует
структурное и смысловое единство; рассмотрение языкового явления носит бессистемный, неполный и неточный характер,сообщение сопровождается ошибочными примерами; не определено значение рассматриваемого явления для речевой
деятельности; сообщение не соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного стиля; допущено
более 7 ошибок при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 8 ошибок в структуре
сообщения, 7 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и грамматических ошибок);сообщение соответствует треошибок в анализе языкового материала

151

5

4

3

2

1

СТАНДАРТ: Ученик владеет основными нормами современного русского литературного языка и нормами речевого этикета в различных ситуациях устного и письменного общения
Специфическая компетенция: Соблюдение норм русского литературного языка в различных ситуациях устного и письменного общения
Результат (продукт)оценивания
компетенции
Диктант

Критерии оценивания
результата (продукта)Соблюдение в устной иписьменной речи нормсовременного русского
литературного языка.

Дескрипторы

ОценкаВ диктанте не допущено ни одной орфографической и пунктуационной ошибки.

10В диктанту допущена 1 негрубая орфографическая и не более 1 пунктуационной ошибки.

9В диктанте допущены 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки.

8В диктанте допущены 3 орфографические и 3 пунктуационные ошибки.

7В диктанте допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки.

6В диктанте допущены 5 орфографических и 5 пунктуационных ошибок.

5В диктанте допущены 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

4В диктанте допущены 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок.

3

В диктанте допущены 8 орфографических и 8 пунктуационных ошибок.

2

В диктанте допущено более 8 орфографических и 8 пунктуационных ошибок.

1ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: СИСТЕМА ЯЗЫКА
СТАНДАРТ: Ученик адекватно использует в устной и письменной речи основные единицы и категории русского языка
Специфическая компетенция: Адекватное использование языковых средств для продуктивного общения
Результат (продукт)оценивания
компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Дескрипторы

Оценка

Устная иписьменная
характеристика
(разбор)структурных единиц
русского языка поих различительным
признакам

Правильность
понимания системного
устройства языка ивзаимосвязи всех егоуровней, сходства иразличия подсистем
русской языковой
системы, системы
русского языкового
этикета;Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; нет ошибок, связанных с анализом
языкового материала; обоснованно приведены примеры из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики,также используются собственные примеры.
Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; обоснованно приведены примерыиз текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются собственные примеры; допущена 1неточность при анализе языкового материала.
Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; обоснованно приведены примерыиз текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются собственные примеры; допущена 1неточность при анализе языкового материала; допущены 2 недочета в последовательности изложения и 1 ошибка при иллюстрации
характеристики языкового явления примерами из текста.

10

152

9
8

- понимание
функционального
назначения основных
структурных
единиц языка и ихразличительных
признаков;и ситуации общения.

Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; обоснованно приведены примерыиз текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются собственные примеры; допущена 1ошибка при анализе языкового материала; допущены 2 недочета в последовательности изложения и 2 ошибки при иллюстрации
характеристики языкового явления примерами из текста.
Тема понята правильно, однако раскрыта недостаточно полно, лингвистические понятия охарактеризованы в целом верно;обоснованно приведены примеры из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются
собственные примеры; допущено 2 ошибки при анализе языкового материала; допущены 3 недочета в последовательности
изложения, 2 ошибки при иллюстрации характеристики языкового явления примерами из текста, а также 2 ошибки при приведении
собственных примеров.
Тема понята в основном правильно, однако раскрыта недостаточно полно, лингвистические понятия охарактеризованыв целом верно, но неполно; приведены примеры из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики,также используются собственные примеры; допущено 3 ошибки при анализе языкового материала; допущены 3 недочета впоследовательности изложения, 2 ошибки при иллюстрации характеристики языкового явления примерами из текста, а также 2ошибки при приведении собственных примеров.
Обнаружено значительное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия
охарактеризованы бессистемно, допущено много неточностей в изложении материала; приведены примеры из текста в качестве
иллюстрации основных положений характеристики, также используются собственные примеры; допущено 4 ошибки при анализе
языкового материала; допущены 3 недочета в последовательности изложения, 3 ошибки при иллюстрации характеристики
языкового явления примерами из текста, а также 3 ошибки при приведении собственных примеров.
Обнаружено значительное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия
охарактеризованы бессистемно, неточно, неполно; допущено много неточностей в изложении материала; приведено недостаточно
примеров из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики; допущено 5 ошибок при анализе языкового
материала; допущено 4 недочета в последовательности изложения, 4 ошибки при иллюстрации характеристики языкового явления
примерами из текста, а также 4 ошибки при приведении собственных примеров.
Обнаружено значительное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия
охарактеризованы бессистемно, неточно, неполно; допущено много неточностей в изложении материала; приведено недостаточно
примеров из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики; допущено 6 ошибок при анализе языкового
материала; допущено 5 недочетов в последовательности изложения, 5 ошибок при иллюстрации характеристики языкового
явления примерами из текста, а также 5 ошибок при приведении собственных примеров.
Обнаружено полное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия охарактеризованы
бессистемно, неточно, неполно; допущено большое количество неточностей в изложении материала; приведено неверные примерыиз текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики; допущено более 6 ошибок при анализе языкового
материала; допущено более 5 недочетов в последовательности изложения, более 6 ошибок при иллюстрации характеристики
языкового явления примерами из текста, а также более 6 ошибок при приведении собственных примеров.

153

7

6

5

4

3

2

1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ЯЗЫК И КУЛЬТУРА
СТАНДАРТ: Ученик использует язык как средство познания ценностей национальной и мировой культуры.
Специфическая компетенция: Использование языка для познания истории, традиций, национальных и мировых культурных ценностей
Результат
(продукт)оценивания
компетенции

Критерии
оценивания
результата
(продукта)Лингвокультурологическийанализ текста

Правильность
отбора и употребления различных единиц
русского языкадля познания
ценностей национальной имировой культуры;осознанное
отношение кязыку как ксредству обеспечения диалога культур иинструменту
саморазвитияи самореализации;- обсуждениеи аргументированная
интерпретация
современных
проблем взаимосвязи и взаимодействия
таких феноменов, как язык икультура.

Дескрипторы

Оценка

Ученик характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет культурные феномены, факты,события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую информацию; распознает и классифицирует
лексические единицы с национально-культурным компонентом семантики (национально маркированные слова, языковые клише), средства выражения
речевого этикета в типичных ситуациях общения; определяет понятия, отражающие языковую картину мира; находит в тексте, интерпретируети систематизирует символы, названия; характеризует особенности использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательные
элементы ; выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет культурные феномены, факты,события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает неточности враспознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики (национально маркированные слова,языковые клише), средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; определяет понятия, отражающие языковую картину
мира; допускает 1 неточность в интерпретации символов; характеризует особенности использования стилистически окрашенной лексики,словообразовательные элементы; выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет культурные феномены, факты,события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает 2 неточности враспознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, средств выражения речевого этикетав типичных ситуациях общения; неточно определяет понятия, отражающие языковую картину мира; допускает 1 неточность в интерпретации
символов и 1 неточность в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов;выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик в основном верно характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет не все культурные
феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает 3неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, средств выражения речевого
этикета в типичных ситуациях общения; неточно определяет понятия, отражающие языковую картину мира; допускает 1 неточность в интерпретации
символов и 2 неточности в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов;испытывает затруднения в выявлении духовных ценностей и культурных традиций народа, выраженных в языке.

10

154

9

8

7

Ученик в основном верно характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; однако выявляет невсе культурные феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не всегда значимую для общения лингвокультурологическую
информацию; допускает 3 неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики,средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; допускает
2 неточности в интерпретации символов и 3 неточности в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики,словообразовательных элементов; испытывает затруднения в выявлении духовных ценностей и культурных традиций народа, выраженных в языке.
Ученик в основном верно характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; однако выявляетне все культурные феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую
информацию; допускает 4 неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики,средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может
интерпретировать использование символов, допускает 4 ошибки в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной
лексики, словообразовательных элементов; испытывает значительные затруднения в выявлении духовных ценностей и культурных традиций народа,выраженных в языке.
Ученик с трудом характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; почти невыявляет культурные
феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает 5ошибок в распознавании лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, с трудом находит средства выражения речевого
этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может интерпретировать использование
символов, допускает 5 ошибок в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов;не выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик обнаруживает значительное непонимание лингвокультурологической ситуации, отраженной в тексте; почти не выявляет культурные
феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает 6ошибок в распознавании лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, с трудом находит средства выражения речевого
этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может интерпретировать использование
символов, допускает 6 ошибок в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов;не выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик обнаруживает полное непонимание лингвокультурологической ситуации, отраженной в тексте; не выявляет культурные феномены, факты,события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает большое количество
ошибок в распознавании лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, не находит средства выражения речевого этикетав типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может интерпретировать использование символов,допускает много ошибок в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов; невыявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик обнаруживает полное непонимание лингвокультурологической ситуации, отраженной в тексте; не выявляет культурные феномены, факты,события, отраженные в языке; допускает большое количество ошибок в распознавании лексических единиц с национально-культурным компонентом
семантики, не находит средства выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину
мира; не может интерпретировать использование символов, допускает много ошибок в характеристике особенностей использования стилистически
окрашенной лексики, словообразовательных элементов; не выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.

155

6

5

4

3

2

1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И НЕХУДОЖЕСТВЕННАЯ КОМММУНИКАЦИЯ
СТАНДАРТ: Ученик знает и определяет идейно-тематическое и художественное своеобразие программных и непрограммных художественных произведений
Специфическая компетенция: Слушание, чтение, интерпретация художественных текстов
Результат
(продукт)оценивания
компетенции

Критерии оценивания результата
(продукта)Литературоведческий
анализ художественного
текста

Правильность
понимания своеобразия художественной литературы как искусства
слова и её роли вобществе в различные исторические
эпохи;-правильность
определения художественной ролии эстетической
значимости изобразительно-выразительных средствв тексте;- правильность
понимания и вычленения содержательно-фактуальной, содержательно-концептуальнойи содержательноподтекстовой информации художественного текста.

Дескрипторы

Оценка

Ученик раскрывает тему, проблему художественного текста, определяет идейную направленность и эмоциональный пафос, выявляет жанртекста, называет основные художественные образы в их системе и внутренних связях, характеризует центральные персонажи и их речевые
особенности, определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, характеризует сюжет и композицию художественного текста, раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, определяет место данного текста (произведения) в творчестве писателя, а также в истории русской и мировой культуры.
Ученик раскрывает тему, проблему художественного текста, определяет идейную направленность и эмоциональный пафос, выявляет жанртекста, называет основные художественные образы в их системе и внутренних связях, характеризует центральные персонажи и их речевые
особенности, определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, характеризует сюжет и композицию художественного текста, раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, определяет место данного текста (произведения) в творчестве писателя, а также в истории русской и мировой культуры, допускает 1-2 неточности в определении роли художественных
деталей в тексте.
Ученик раскрывает тему, проблему художественного текста, допускает неточность в определении идейной направленности текста, выявляет жанр текста, называет основные художественные образы в их системе и внутренних связях, характеризует центральные персонажи иих речевые особенности, определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, характеризует
сюжет и композицию художественного текста, раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, определяет место данного
текста (произведения) в творчестве писателя, а также в истории русской и мировой культуры, допускает 1-2 неточности в определении ролихудожественных деталей в тексте, 1-2 неточности в определении художественно-выразительных средств.
Ученик раскрывает тему, проблему художественного текста, но допускает неточность в определении идейной направленности текста, выявлении жанра текста, называет основные художественные образы в их системе и внутренних связях, характеризует центральные персонажи,но допускает неточности в характеристике их речевых особенностей, определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, характеризует сюжет и композицию художественного текста, раскрывает роль изобразительно-выразительных
средств в тексте, определяет место данного текста (произведения) в творчестве писателя, а также в истории русской и мировой культуры, допускает 2-3 неточности в определении роли художественных деталей в тексте, 2-3 неточности в определении художественно-выразительных
средств и их роли в тексте.

10

156

9

8

7

Ученик раскрывает тему, проблему художественного текста, но допускает неточность в определении идейной направленности текста, выявлении жанра текста, называет основные художественные образы, но неточно определяет их взаимосвязь в тексте, характеризует центральные
персонажи, но допускает неточности в характеристике их речевых особенностей, определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, допускает ошибки в характеристике сюжета и композиции художественного текста, раскрывает рольизобразительно-выразительных средств в тексте, определяет место данного текста (произведения) в творчестве писателя, а также в истории
русской и мировой культуры, допускает 3-4 неточности в определении роли художественных деталей в тексте, 3-4 неточности в определении
художественно-выразительных средств и их роли в тексте.
Ученик в основном раскрывает тему и проблему художественного текста, но допускает значительные ошибки в определении идейной направленности текста, выявлении жанра текста, называет основные художественные образы, но неточно определяет их взаимосвязь в тексте,характеризует центральные персонажи, но допускает неточности в характеристике их речевых особенностей, определяет роль художественных
деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, допускает ошибки в характеристике сюжета и композиции художественного
текста, неполно раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, неточно определяет место данного текста (произведения)в творчестве писателя, не может определить его роль в истории русской и мировой культуры, допускает 4-5 неточностей в определении ролихудожественных деталей в тексте, 4-5 неточностей в определении художественно-выразительных средств и их роли в тексте.
Ученик поверхностно раскрывает тему художественного текста, не определяет идейную направленность текста, жанр текста, называет
основные художественные образы, но не определяет их взаимосвязь в тексте, не характеризует центральные персонажи, с большим трудом
определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, допускает ошибки в характеристике сюжета и композиции художественного текста, поверхностно раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, не определяет
место данного текста (произведения) в творчестве писателя, не может определить его роль в истории русской и мировой культуры, допускает
5-6 неточностей в определении роли художественных деталей в тексте, 5-6 неточностей в определении художественно-выразительных средстви их роли в тексте.
Ученик почти не раскрывает тему художественного текста, не определяет идейную направленность текста, жанр текста, называет основные
художественные образы, но не определяет их взаимосвязь в тексте, не характеризует центральные персонажи, не определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, допускает ошибки в характеристике сюжета и композиции художественного текста, не раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, не определяет место данного текста (произведения) втворчестве писателя, не может определить его роль в истории русской и мировой культуры.
Ученик не раскрывает тему художественного текста, не определяет идейную направленность текста, жанр текста, затрудняется назвать
основные художественные образы, не определяет их взаимосвязь в тексте, не характеризует центральные персонажи, не определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, допускает ошибки в характеристике сюжета и композиции художественного текста, не раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, не определяет место данного текста (произведения)в творчестве писателя, не может определить его роль в истории русской и мировой культуры.
Ученик не раскрывает тему художественного текста, не определяет идейную направленность текста, жанр текста, не может назвать основные художественные образы, не определяет их взаимосвязь в тексте, не характеризует центральные персонажи, не определяет роль художественных деталей (пейзажа, интерьера, обстановки действия и т.д.) в тексте, обнаруживает незнание сюжета и композиции художественного
текста, не раскрывает роль изобразительно-выразительных средств в тексте, не определяет место данного текста (произведения) в творчестве
писателя, не может определить его роль в истории русской и мировой культуры.

157

6

5

4

3

2

1

СТАНДАРТ: Ученик знает и правильно использует основные литературоведческие и лингвистические понятия и изобразительно-выразительные средства для анализа художественныхи нехудожественных текстов
Специфическая компетенция: Использование основных литературоведческих понятий и образных средств для анализа художественных и нехудожественных текстов
Результат (продукт)оценивания
компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Лингвистический
анализ
художественных инехудожественных
текстов.

Правильность
установления
функционального
назначения
стилистически
окрашенных
языковых средств
различных уровней
языковой системыв художественном инехудожественном
тексте;Дескрипторы

Ученик определяет тип текста, его композицию (количество смысловых частей, микротемы этих частей); называет лексическиеи грамматические средства связи частей в тексте; определяет, к какому стилю речи относится текст (научно-популярный,публицистический, художественный, официально-деловой, разговорный); формулирует тему и основную мысль текста, называет,какими языковыми средствами передается единство темы; определяет общие стилистические и жанровые особенности данного
текста; выявляет лексические средства выразительности, называет средства художественной выразительности, характерныедля художественного и публицистического стилей; характеризует звуковые образные средства; выявляет морфологические исинтаксические средства выразительности.
Ученик определяет тип текста, его композицию (количество смысловых частей, микротемы этих частей); называет
лексические и грамматические средства связи частей в тексте; определяет, к какому стилю речи относится текст (научнопопулярный, публицистический, художественный, официально-деловой, разговорный); формулирует тему и основную
мысль текста, называет, какими языковыми средствами передается единство темы; определяет общие стилистические ижанровые особенности данного текста; выявляет лексические средства выразительности, называет средства художественной
выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей; характеризует звуковые образные средства;- соответствие
выявляет морфологические и синтаксические средства выразительности; допускает 1-2 неточности в определении лексических
выбранного видаи грамматических средств связи.
анализа и интерпретации
Ученик определяет тип текста, его композицию (количество смысловых частей, микротемы этих частей); определяет, к какому
содержания
стилю речи относится текст; формулирует тему и основную мысль текста, называет, какими языковыми средствами передается
художественного иединство темы; определяет общие стилистические особенности данного текста; выявляет лексические средства выразительности,нехудожественного
называет средства художественной выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей; допускает 1-2
текста егонеточности в характеристике звуковых образных средств; выявляет морфологические и синтаксические средства выразительности;стилистической,допускает 2-3 неточности в определении лексических и грамматических средств связи, неточность в определении жанровых
смысловой, жанровой
особенностей.
принадлежности иУченик определяет тип текста, его композицию, стиль; в основном верно формулирует тему и основную мысль текста, но неточно
коммуникативной задаче. называет, какими языковыми средствами передается единство темы; определяет общие стилистические особенности данного
текста; выявляет лексические средства выразительности, называет средства художественной выразительности, характерные дляхудожественного и публицистического стилей; с трудом характеризует звуковые образные средства; выявляет морфологические исинтаксические средства выразительности; допускает 3-4 неточности в определении лексических и грамматических средств связи,неточность в определении жанровых особенностей.
Ученик определяет тип текста, но не определяет его композицию и с трудом называет его стиль; в основном верно формулирует
тему и основную мысль текста, но не называет, какими языковыми средствами передается единство темы; неточно определяет
общие стилистические особенности данного текста; выявляет неполно лексические средства выразительности, называет не всесредства художественной выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей; не характеризует
звуковые образные средства; выявляет неполно морфологические и синтаксические средства выразительности; допускает 4-5
неточностей в определении лексических и грамматических средств связи, неточность в определении жанровых особенностей.

158Оценка
10

9

8

7

6

Ученик в основном верно определяет тип текста, но не определяет его композицию и с трудом называет его стиль; поверхностно
формулирует тему и основную мысль текста, но не называет, какими языковыми средствами передается единство темы; ошибочно
определяет общие стилистические особенности данного текста; выявляет неполно лексические средства выразительности,не называет средства художественной выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей; нехарактеризует звуковые образные средства; выявляет неполно морфологические и синтаксические средства выразительности;допускает 5-6 неточностей в определении лексических и грамматических средств связи.
Ученик с трудом определяет тип текста, но не определяет его композицию и стиль; поверхностно формулирует тему текста, ноне называет, какими языковыми средствами передается единство темы; ошибочно определяет общие стилистические особенности
данного текста; допускает грубые ошибки в выявлении лексических средств выразительности, не называет средства художественной
выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей; не характеризует звуковые образные средства;почти не выявляет морфологические и синтаксические средства выразительности; допускает 5-6 неточностей в определении
лексических и грамматических средств связи.
Ученик с трудом определяет тип текста, но не определяет его композицию и стиль; обнаруживает непонимание темы текста,не называет, какими языковыми средствами передается единство темы; не определяет стилистические особенности данного
текста; допускает грубые ошибки в выявлении лексических средств выразительности, не называет средства художественной
выразительности, характерные для художественного и публицистического стилей; не характеризует звуковые образные средства;почти не выявляет морфологические и синтаксические средства выразительности; не определяет лексические и грамматические
средства связи.
Ученик не определяет тип текста, его композицию и стиль; обнаруживает непонимание темы текста, не называет, какими
языковыми средствами передается единство темы; не определяет стилистические особенности данного текста; допускает
грубые ошибки в выявлении лексических средств выразительности, не называет средства художественной выразительности,характерные для художественного и публицистического стилей; не характеризует звуковые образные средства; почти не выявляет
морфологические и синтаксические средства выразительности; не определяет лексические и грамматические средства связи.
Ученик не определяет тип текста, его композицию и стиль; обнаруживает непонимание темы текста, не называет, какими
языковыми средствами передается единство темы; не определяет стилистические особенности данного текста; не выявляет
лексические средства выразительности, не называет средства художественной выразительности, характерные для художественногои публицистического стилей; не характеризует звуковые образные средства; не выявляет морфологические и синтаксические
средства выразительности; не определяет лексические и грамматические средства связи.

5

4

3

2

1

СТАНДАРТ: Ученик составляет тексты различной тематической, смысловой и жанрово-стилистической принадлежности в соответствии с коммуникативной задачей
Специфическая компетенция: Составление художественных и нехудожественных текстов в соответствии с коммуникативной задачей
Результат (продукт) Критерии оценивания
оценивания
результата (продукта)Дескрипторы
компетенции
Правильно понята и сформулирована проблема; глубоко и полно раскрыта проблема с целенаправленным использованием
Сочинение наСоответствие содержания
составленного текста
необходимых аргументов; изложение логично и последовательно; сделаны четкие выводы и обобщения; ясно и доказательно
литературную темукоммуникативной задаче, выражено личностное отношение; верно и целенаправленно использован фактический материал; отсутствуют фактические,выражение личностного логические ошибки, неточности в содержании; текст соответствует требованиям правильного литературного языка; отличается
отношения к предмету
богатством словаря и точностью словоупотребления; использованы разнообразные синтаксические конструкции; достигнуто
речи, общая грамотность стилевое единство и выразительность текста; отсутствуют речевые ошибки и речевые недочеты. Отсутствуют орфографические,и соблюдение
пунктуационные и грамматические ошибки.
литературных нормписьменной речи.

159

Оценка
10Правильно понята и сформулирована проблема; глубоко и полно раскрыта проблема с целенаправленным
использованием необходимых аргументов; изложение логично и последовательно; сделаны четкие выводы и обобщения;ясно и доказательно выражено личностное отношение; верно и целенаправленно использован фактический материал;отсутствуют фактические, логические ошибки; допускается незначительная неточность в содержании. Текст соответствует
требованиям правильного литературного языка; отличается богатством словаря и точностью словоупотребления;использованы разнообразные синтаксические конструкции; достигнуто стилевое единство и выразительность текста;допускается не более 1-2 речевых недочетов. Допускаются 1 орфографическая (негрубая), или 1 пунктуационная, или 1грамматическая ошибка.

9Правильно понята и сформулирована проблема; в целом проблема раскрыта достаточно полно и убедительно, однако
имеются незначительные отклонения; имеются незначительные нарушения в последовательности изложения мыслей;сделаны достаточные выводы и обобщения; присутствует личностное отношение; фактический материал использован
верно, однако присутствуют негрубые фактические неточности; допускаются 2-3 неточности в содержании. Текст
соответствует требованиям правильного литературного языка; отличается достаточным разнообразием словаря и точностью
словоупотребления; использованы достаточно разнообразные синтаксические конструкции; присутствует единство стиляи достаточная выразительность речи; допускается не более 3-4 речевых недочетов. Допускаются 2 орфографические и 2пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии
орфографических, а также 2 грамматические ошибки.

8В целом проблема понята и сформулирована правильно; проблема раскрыта достаточно полно и убедительно, однако
имеются незначительные отклонения; имеются отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей; сделаны
достаточные выводы и обобщения; фактический материал использован верно, однако присутствуют негрубые фактические
неточности (не более двух); выражено личностное отношение; допускаются 3-4 неточности в содержании. Текст соответствует
требованиям правильного литературного языка; в целом отличается достаточным разнообразием словаря и точностью
словоупотребления; в целом использованы разнообразные синтаксические конструкции, присутствует единство стиля идостаточная выразительность речи; допускается не более 4-5 речевых недочетов. Допускаются 3 орфографические и 3пунктуационные ошибки, или 2 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 6 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических, а также 3 грамматические ошибки.

7В главном и основном проблема понята и сформулирована верно; в целом проблема раскрыта верно, но одностороннеи недостаточно; имеются ошибки в изложении материала; сделаны недостаточные выводы и обобщения; обнаруживаются
ошибки в использовании фактического материала (не более трех); обнаруживается стремление выразить личностное отношение;допускается не более 5 недочетов в содержании. Текст в целом соответствует требованиям правильного литературного
языка; словарь достаточно разнообразен, но имеются случаи неточного словоупотребления; стиль в основном отличается
единством, речь в целом выразительна; допускается не более 5-6 речевых недочетов. Допускаются 4орфографические и 4пунктуационные ошибки, или 3орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических, а также 4 грамматические ошибки.

6160

В главном проблема понята, но сформулирована недостаточно верно; в целом проблема раскрыта, но допущены
существенные отклонения от темы; имеются ошибки в последовательности изложения материала; сделаны недостаточные
выводы и обобщения; обнаруживаются ошибки в использовании фактического материала (не более 4); сделана попытка
выразить личностное отношение; допускается не более 6 недочетов в содержании. В тексте имеются отдельные отклоненияот требований правильного литературного языка; словарь беден, встречается неправильное словоупотребление; однообразны
синтаксические конструкции; стиль не отличается единством, речь в целом недостаточно выразительна; допускается неболее 5-6 речевых недочетов. Допускаются 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки, или 4орфографические и 5пунктуационных ошибок, или 9 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических, а также 4-5 грамматических
ошибок.
Проблема понята и сформулирована очень поверхностно; проблема раскрыта только в главных положениях, но допущены
существенные отклонения; нарушена последовательность изложения мыслей и связь между ними; выводы и обобщения
заменены пересказом; имеют место ошибки в использовании фактического материала (не более 6); недостает личностного
отношения; допускается не более 7 недочетов в содержании. В тексте имеются серьезные отклонения от требований
правильного литературного языка; словарь беден, часто встречается неверное словоупотребление; однообразны и бедны
синтаксические конструкции; нарушено стилевое единство текста, речь невыразительна; допускается не более 7 речевых
недочетов. Допускаются 6 орфографических и 5 пунктуационных ошибок, или 5орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, или 10 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических, а также 6 грамматических ошибок.
Проблема не понята и не сформулирована; проблема не раскрыта даже в главных положениях; нарушена последовательность
изложения мыслей и связь между ними во всем тексте; выводы и обобщения заменены путаным пересказом исходного текста;обнаруживаются ошибки в использовании фактического материала (не более 7); не выражено личностное отношение; допускаетсяне более 8 недочетов в содержании. В тексте имеются серьезные отклонения от требований правильного литературного языка;словарь крайне беден, часто встречается неверное словоупотребление; однообразны и бедны синтаксические конструкции;нарушено стилевое единство текста, речь невыразительна, есть грубые речевые нарушения; допускается не более 8 речевых
недочетов. Допускаются 7 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 7 пунктуационных
ошибок, или 5 орфографических и 8 пунктуационных, или 8 орфографических и 6 пунктуационных, или 13 пунктуационных
ошибок при отсутствии орфографических, а также 7 грамматических ошибок.
Проблема не понята и не сформулирована; проблема не раскрыта, есть лишь слабая попытка это сделать; нарушена
последовательность изложения мыслей и связь между ними во всем тексте; нет никаких выводов и обобщений; допущено
много ошибок в использовании фактического материала; личностное отношение не выражено; допущено более 8 недочетовв содержании. Текст не соответствует требованиям литературного языка; словарь крайне беден, часто встречается неверное
словоупотребление; однообразны и бедны синтаксические конструкции; нарушено стилевое единство текста, речьневыразительна, есть грубые речевые нарушения; допущено более 8 речевых недочетов. Допускаются 7орфографических
и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 9 пунктуационных, или 15 пунктуационных ошибок при отсутствии
орфографических, а также 8 грамматических ошибок.
Проблема совершенно не понята, не сформулирована и не раскрыта; содержание текста cвидетельствует о неумении
излагать свои мысли. Речевое оформление текста свидетельствует о крайне низком уровне речевого развития. Содержит
большее число ошибок, чем это установлено для оценки «2».

161

5

4

3

2

1

Лицейское звено
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: РЕЧЬ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ
СТАНДАРТ: Ученик знает и умеет различать смысл понятий «язык» и «речь», «диалог», «монолог», «сфера и ситуация речевого общения»Специфическая компетенция: Овладение знаниями о системе языка и речи (речь устная и письменная, диалог, монолог, сфера и ситуация речевого общения)Результат (продукт)оценивания
компетенции
Реплики-реакции поотношению к речевой
ситуации

Критерии оценивания результата
(продукта)Распознавание ситуаций речевого
общения в текстах-диалогах сиспользованием формул речевого
этикета;-Правильность и адекватность
речевой реакции на услышанное
высказывание;- Правильное составление
ответных реплик по отношению куслышанному высказыванию.

Дескрипторы

Учащийся правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует адекватную
реакцию на услышанное, формулирует адекватные ответные реплики по отношению к речевой ситуации,проявляя самостоятельность и личностное отношение.
Учащийся правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует адекватную
реакцию на услышанное, формулирует адекватные ответные реплики по отношению к речевой ситуации.
Учащийся правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует адекватную реакциюна услышанное, в формулировке ответных реплик по отношению к речевой ситуации есть незначительные
недочеты, не нарушающие коммуникацию.
Учащийся правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует адекватную реакциюна услышанное, в формулировке ответных реплик по отношению к речевой ситуации есть 1 ошибка, ненарушающая коммуникацию.
Учащийся правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует адекватную реакциюна услышанное, в формулировке ответных реплик по отношению к речевой ситуации есть 2 ошибки, ненарушающих коммуникацию и отдельные недочеты, мешающие коммуникации.
Учащийся частично правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует неполную
адекватную реакцию на услышанное, в формулировке ответных реплик по отношению к речевой ситуации
есть 2 ошибки, не нарушающих коммуникацию, и 1 ошибка, мешающая коммуникации.
Учащийся частично правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует неполную
адекватную реакцию на услышанное, в формулировке ответных реплик по отношению к речевой ситуации
есть более 2-х ошибок, не нарушающих коммуникацию, и 2-3 ошибки, мешающих коммуникации.
Учащийся частично правильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует
неадекватную реакцию на услышанное.
Учащийся неправильно ориентируется в ситуации речевого общения, демонстрирует неадекватную
реакцию на услышанное.
Учащийся не реагирует на услышанное.

162Оценка

10

9
8

7

6

5

4

3
2
1

СТАНДАРТ: Ученик знает, понимает и умеет различать признаки разговорной и книжной речи, внеязыковые и языковые особенности функциональных стилей речиСпецифическая компетенция: Распознавание особенностей разговорной и книжной речиРезультат (продукт)оценивания
компетенции

Критерии оценивания результата
(продукта)Стилистический анализ
текста

- Правильность определения
функционально-стилистическойи жанровой принадлежности
прослушанного или прочитанного
текста;- Соответствие между
функционально-стилистическойи эмоционально-экспрессивной
окраской слов, грамматических
форм и синтаксических конструкцийи употреблением их в различных
текстах;- Соответствие текстов теме,коммуникативной задаче,внеязыковым и языковым признакам
функциональных стилей речи.

Дескрипторы

Ученик определяет: стиль и жанр прочитанного/прослушанного текста (научный, публицистический,официально-деловой, стиль художественной литературы, разговорный); сферу общения и ситуацию, накоторую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер
адресата (к кому обращен текст); тип мышления, отраженный в тексте (конкретный, обобщенноабстрагированный, образный и др.); форму речи (письменная, устная); тип речи (повествование,описание, рассуждение и их возможное сочетание); вид речи (монолог, диалог, полилог); стилевые черты
текста (образность, эмоциональность, экспрессивность); языковые приметы стиля, отраженные в тексте
(использование различных тропов и стилистических приемов).
Ученик определяет: стиль и жанр прочитанного/прослушанного текста (научный, публицистический,официально-деловой, стиль художественной литературы, разговорный); сферу общения и ситуацию, накоторую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер
адресата (к кому обращен текст); форму речи (письменная, устная); тип речи (повествование, описание,рассуждение и их возможное сочетание); вид речи (монолог, диалог, полилог); стилевые черты текста
(образность, эмоциональность, экспрессивность); языковые приметы стиля, отраженные в тексте
(использование различных тропов и стилистических приемов); допускает незначительные неточности вопределении типа мышления, отраженного в тексте.
Ученик определяет: стиль и жанр прочитанного/прослушанного текста (научный, публицистический,официально-деловой, стиль художественной литературы, разговорный); сферу общения и ситуацию, накоторую текст ориентирован; основные функции текста (общение, сообщение, воздействие); характер
адресата (к кому обращен текст); форму речи (письменная, устная); тип речи (повествование, описание,рассуждение и их возможное сочетание); вид речи (монолог, диалог, полилог); стилевые черты текста
(образность, эмоциональность, экспрессивность); допускает неточности в определении типа мышления,отраженного в тексте, а также 1-2 неточности в определении языковых примет стиля.
Ученик определяет стиль прочитанного/прослушанного текста, но допускает неточности в определении
жанра; определяет сферу общения и ситуацию, на которую текст ориентирован; основные функции текста
(общение, сообщение, воздействие); форму речи (письменная, устная); тип речи (повествование, описание,рассуждение и их возможное сочетание); вид речи (монолог, диалог, полилог); стилевые черты текста
(образность, эмоциональность, экспрессивность); неточно определяет характер адресата (к кому обращен
текст); допускает неточности в определении типа мышления, отраженного в тексте, а также 2-3 неточностив определении языковых примет стиля.

163Оценка

10

9

8

7

Ученик определяет стиль прочитанного/прослушанного текста, но допускает неточности в определении
жанра, сферы общения и ситуации, на которую текст ориентирован; определяет основные функции текста
(общение, сообщение, воздействие); форму речи (письменная, устная); тип речи (повествование, описание,рассуждение и их возможное сочетание); вид речи (монолог, диалог, полилог); неточно определяет стилевые
черты текста (образность, эмоциональность, экспрессивность), характер адресата (к кому обращен текст);допускает неточности в определении типа мышления, отраженного в тексте, а также 3-4 неточности вопределении языковых примет стиля.
Ученик определяет стиль прочитанного/прослушанного текста, но допускает неточности в определении
жанра, сферы общения и ситуации, на которую текст ориентирован; неточно определяет основные функции
текста (общение, сообщение, воздействие); определяет форму речи (письменная, устная); тип речи(повествование, описание, рассуждение и их возможное сочетание); вид речи (монолог, диалог, полилог);неправильно определяет стилевые черты текста (образность, эмоциональность, экспрессивность), характер
адресата (к кому обращен текст); не определяет тип мышления, отраженный в тексте, допускает 4-5
неточностей в определении языковых примет стиля.
Ученик с трудом определяет стиль прочитанного/прослушанного текста, но не определяет его жанр,сферу общения и ситуацию, на которую текст ориентирован; неточно определяет основные функции текстаи тип речи; допускает ошибки в определении вида речи (монолог, диалог, полилог); неправильно определяет
стилевые черты текста (образность, эмоциональность, экспрессивность), характер адресата (к кому обращен
текст); не определяет тип мышления, отраженный в тексте, допускает 5-7ошибок в определении языковых
примет стиля.
Ученик с трудом определяет стиль прочитанного/прослушанного текста, но не определяет его жанр,сферу общения и ситуацию, на которую текст ориентирован; неточно определяет основные функции текстаи тип речи; не определяет вид речи; неправильно определяет стилевые черты текста, характер адресата; неопределяет тип мышления, отраженный в тексте, допускает 5-7 неточностей в определении языковых примет
стиля.
Ученик с трудом определяет стиль прочитанного/прослушанного текста, но не определяет его жанр,сферу общения и ситуацию, на которую текст ориентирован; неточно определяет основные функции текстаи тип речи; не определяет вид речи; неправильно определяет стилевые черты текста, характер адресата; неопределяет тип мышления, отраженный в тексте, не может выявить языковые приметы стиля.
Ученик не определяет стиль прочитанного/прослушанного текста, его жанр, сферу общения и ситуацию,на которую текст ориентирован; не определяет основные функции текста и тип речи, вид речи; стилевые
черты текста, характер адресата; не определяет тип мышления, отраженный в тексте, не может выявить
языковые приметы стиля.

164

6

5

4

3

2

1

СТАНДАРТ: Ученик умеет свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменнойформе
Специфическая компетенция: Логическое, стилистически оправданное изложение собственных мыслей в процессе устного и письменного общения
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания результата
(продукта)Диалогические тексты(в устной и письменной
форме).

- Правильность изложения своих
мыслей в устной и письменной форме;Дескрипторы

Учащийся создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. Участник
диалога соблюдает очередность при обмене репликами, при необходимости участник начинает первымили поддерживает беседу, восстанавливает беседу в случае сбоя. В речи участника диалога нет речевых,- соблюдение требований,грамматических, фонетических ошибок. Словарный запас богат, разнообразен и адекватен поставленной
предъявляемых к грамотной
задаче.
диалогической и монологической речи;Учащийся создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. Участник диалога
соблюдает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога нет речевых, грамматических,- соответствие устных и письменных
высказываний теме, коммуникативной фонетических ошибок, возможны отдельные недочеты, не нарушающие коммуникации. Словарный запас
богат, разнообразен и адекватен поставленной задаче.
задаче, официальной илиУчащийся создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. Участник
неофициальной ситуации общения;диалога соблюдает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога есть отдельные речевые,- соответствие устных и письменных
грамматические, фонетические недочеты, не нарушающие коммуникации, возможна 1 ошибка, нарушающая
высказываний литературным нормам
коммуникацию. Словарный запас достаточно богат и адекватен поставленной задаче.
современного русского языка иУчащийся создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. В отдельных
коммуникативным качествам речислучаях участник диалога частично нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога
есть отдельные речевые, грамматические, фонетические недочеты, не нарушающие коммуникации, возможны
2-3 ошибки, нарушающие коммуникацию. Словарный запас несколько ограничен, но адекватен поставленной
задаче.
Учащийся создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. Участник
диалога в отдельных случаях нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога
есть как речевые, грамматические, фонетические недочеты, не нарушающие коммуникации, так и ошибки,нарушающие коммуникацию. Словарный запас ограничен, грамматические конструкции однообразны.
Учащийся создает диалог, частично адекватный поставленной коммуникативной задаче. Участник
диалога нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога есть более 3-х речевых,грамматических, фонетических ошибок, нарушающих коммуникацию. Словарный запас ограничен,грамматические конструкции однообразны.
Учащийся создает диалог, не адекватный поставленной коммуникативной задаче. Участник диалога
нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога есть более 3-х речевых,грамматических, фонетических ошибок, нарушающих коммуникацию. Словарный запас весьма ограничен,грамматические конструкции однообразны.
Коммуникативная задача не выполнена: цель общения не достигнута, содержание диалога не соответствует
коммуникативной задаче.
Участник диалога не способен вести беседу. Используются только отдельные слова, логически несвязанные между собой.
Отказ от выполнения задания по диалогу.

165

Оценка
10

9

8

7

6

5

4

3
2
1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ВИДЫ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТАНДАРТ: Ученик умеет воспроизводить и создавать в устной форме в соответствии с коммуникативной задачей монологические и диалогические высказывания на различные
актуальные темы и адекватно употреблять языковые средства
Специфическая компетенция: Воспроизведение и создание высказываний в устной форме в соответствии с коммуникативной задачей
Результат (продукт)оценивания
компетенции
Монологическое
высказывание

Критерии
Оценоценивания
Дескрипторы
карезультата (продукта)10Содержание монологического высказывания полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается
- Правильность
последовательно; текст учащегося отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
изложения своих
словоупотребления; достигнуто стилевое единство и выразительность текста; отсутствуют недочеты в содержании, а также орфоэпические,мыслей в устной иречевые и грамматические ошибки.
письменной форме;9Содержание монологического высказывания полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается
- Соблюдение
последовательно; текст учащегося отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
требований,словоупотребления; достигнуто стилевое единство и выразительность текста; допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета,предъявляемыха также 1 грамматическая ошибка.
к грамотной
8Содержание монологического высказывания полностью соответствует теме; имеются единичные фактические неточности; содержание
диалогической иизлагается последовательно; текст учащегося отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций,монологической речи; точностью словоупотребления; достигнуто стилевое единство и выразительность текста; допускается не более 2 недочетов в содержании ине более 2-3 речевых недочетов, а также 2 грамматические ошибки.
- Соответствие
7Содержание монологического высказывания в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); содержание
устных и письменныхв основном достоверно, имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в тексте;высказываний теме,лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; стиль отличается единством и достаточной выразительностью;коммуникативной
допускается не более 3 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов, а также 3 грамматические ошибки.
задаче, официальной
6В монологическом высказывании допущены существенные отклонения от темы; текст достоверен в главном, но имеются отдельныеили неофициальной
фактические неточности; допущены отдельные нарушения последовательности изложения мыслей; словарь не отличается разнообразием,ситуации общения;встречается неверное словоупотребление; стиль не отличается единством, речь недостаточно выразительна; допускается не более 4 недочетов
- Соответствиев содержании, 4-5 речевых недочетов, а также 4 грамматические ошибки.
устных и письменных
5В монологическом высказывании допущены существенные отклонения от темы; текст достоверен в главном, но имеются отдельные
высказываний
фактические неточности; допущены существенные нарушения последовательности изложения мыслей; словарь арушено азнылитературным
синтаксические конструкциичетов, а также 4 грамматичесие ошибки недостаточно выразительна; допускается не более 4 беден, встречается
нормам современного неверное словоупотребление, однообразны синтаксические конструкции; нарушено стилевое единство, речь не выразительна; допускается
русского языка ине более 5 недочетов в содержании, 5-6 речевых недочетов, а также 5 грамматических ошибок.
коммуникативным
4В монологическом высказывании допущены существенные отклонения от темы; текст достоверен в общих чертах, допущены
качествам речи.
значительные фактические неточности; допущено нарушение последовательности изложения мыслей; словарь арушено азны синтаксические
конструкциичетов, а также 4 грамматичесие ошибки недостаточно выразительна; допускается не более 4 беден, встречается неверное
словоупотребление, однообразны синтаксические конструкции; нарушено стилевое единство, речь не выразительна; допускается не более 6недочетов в содержании, 6-7 речевых недочетов, а также 6 грамматических ошибок.
3Монологическое высказывание не соответствует теме; допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях текст; крайне беден словарь, часты случаи неправильного словоупотребления; нарушено стилевое
единство; допущено не более 7 недочетов в содержании, 7-8 речевых недочетов, 7 грамматических ошибок.
2Монологическое высказывание не соответствует теме; допущено много фактических неточностей; нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях текста, отсутствует связь между ними; крайне беден словарь, грамматический строй речи отличается
короткими однотипными конструкциями со слабой связью между ними; часты случаи неправильного словоупотребления; нарушено стилевое
единство; допущено не более 8 недочетов в содержании, 8-9 речевых недочетов, 8 грамматических ошибок.
1В монологическом высказывании допущено более 8 недочетов в содержании, более 10 речевых недочетов, а также более 9 грамматических
ошибок.

166

СТАНДАРТ: Ученик умеет адекватно излагать и создавать в письменной форме тексты разных стилей и смысловых типов речиСпецифическая компетенция: Воспроизведение и создание в письменной форме текстов различной функционально- стилистической и смысловой принадлежности
Результат (продукт)оценивания
компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Реферат

Правильность
подробного,выборочного исжатого изложенияв письменной
форме содержания
прослушанныхи прочитанных
текстов различной
функциональностилистической,функциональносмысловой икоммуникативножанровой
принадлежности;- соответствие
собственных
монологических
высказываний вписьменной форме
действующим
грамматическим,стилистическим,орфографическими пунктуационным
нормам современного
русского литературного
языка.

Дескрипторы

Оценка

Обозначена и самостоятельно сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; присутствует самостоятельность
суждений, авторская позиция; содержание соответствует теме реферата; полно и глубоко раскрыты основные понятия проблемы;обоснованы способы и методы работы с материалом; продемонстрированы умения работать с литературой, систематизироватьи структурировать материал; продемонстрированы умения обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения порассматриваемому вопросу; привлечены наиболее известные и новейшие источники по проблеме; правильно оформлены ссылкина использованную литературу; соблюдены требования к объему реферата и культуре его изложения и оформления.
Обозначена и самостоятельно сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; присутствует самостоятельность
суждений, авторская позиция; содержание соответствует теме реферата; полно и глубоко раскрыты основные понятия проблемы;обоснованы способы и методы работы с материалом; продемонстрированы умения работать с литературой, систематизироватьи структурировать материал; продемонстрированы умения обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения порассматриваемому вопросу; привлечены наиболее известные и новейшие источники по проблеме; есть неточности в правильном
оформлении ссылок на использованную литературу; соблюдены требования к объему реферата и культуре его изложения иоформления.
Обозначена и самостоятельно сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; присутствует самостоятельность
суждений, авторская позиция; содержание соответствует теме реферата; полно и глубоко раскрыты основные понятия проблемы;есть неточности в обосновании способов и методов работы с материалом; продемонстрированы умения работать с литературой,систематизировать и структурировать материал; продемонстрированы умения обобщать, делать выводы, сопоставлять различные
точки зрения по рассматриваемому вопросу; привлечены наиболее известные, но не новейшие источники по проблеме; естьнеточности в правильном оформлении ссылок на использованную литературу; в основном соблюдены требования к объему
реферата и культуре его изложения и оформления.
В основном обозначена и самостоятельно сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; присутствует
самостоятельность суждений, авторская позиция; содержание в целом соответствует теме реферата; неполно раскрыты основные
понятия проблемы; есть неточности в обосновании способов и методов работы с материалом; продемонстрированы умения работатьс литературой, систематизировать и структурировать материал; продемонстрированы определенные умения обобщать, делать
выводы, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу; привлечены наиболее известные, но не новейшие
источники по проблеме; есть неточности в правильном оформлении ссылок на использованную литературу; в основном соблюдены
требования к объему реферата и культуре его изложения и оформления.
В основном обозначена и сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; присутствует некоторая самостоятельность
суждений; содержание в целом соответствует теме реферата; неполно раскрыты основные понятия проблемы; отсутствует
обоснование способов и методов работы с материалом; продемонстрированы умения работать с литературой, но есть ошибки всистематизации и структурировании материала; продемонстрированы некоторые умения обобщать, делать выводы, сопоставлять
различные точки зрения по рассматриваемому вопросу; привлечены наиболее известные, но не новейшие источники по проблеме;есть ошибки в правильном оформлении ссылок на использованную литературу; не соблюдены требования к объему реферата, естьнарушения в культуре его изложения и оформления.

10

167

9

8

7

6

В основном обозначена, но нечетко сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; присутствует некоторая
самостоятельность суждений; содержание соответствует теме реферата лишь в основных положениях; неполно раскрыты
основные понятия проблемы; отсутствует обоснование способов и методов работы с материалом; слабо продемонстрированы
умения работать с литературой, есть серьезные ошибки в систематизации и структурировании материала; продемонстрированы
некоторые умения обобщать, делать выводы; привлечены лишь основные источники по проблеме; есть ошибки в правильном
оформлении ссылок на использованную литературу; не соблюдены требования к объему реферата, есть нарушения в культуреего изложения и оформления.
В основном обозначена, но нечетко сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; присутствует некоторая
самостоятельность суждений; содержание соответствует теме реферата лишь в основных положениях; поверхностно раскрыты
основные понятия проблемы; отсутствует обоснование способов и методов работы с материалом; слабо продемонстрированы
умения работать с литературой, есть серьезные ошибки в систематизации и структурировании материала; отсутствуют
умения обобщать, делать выводы; привлечены лишь некоторые источники по проблеме; неправильно оформлены ссылки наиспользованную литературу; не соблюдены требования к объему реферата, есть грубые нарушения в культуре его изложенияи оформления.
Поверхностно обозначена, но не сформулирована актуальность темы и проблемы сообщения; отсутствует самостоятельность
суждений; содержание не соответствует теме реферата; поверхностно раскрыты основные понятия проблемы; отсутствует
обоснование способов и методов работы с материалом; почти не продемонстрированы умения работать с литературой,отсутствуют умения в систематизации и структурировании материала; отсутствуют умения обобщать, делать выводы;привлечены лишь некоторые источники по проблеме; неправильно оформлены ссылки на использованную литературу; несоблюдены требования к объему реферата, есть грубые нарушения в культуре его изложения и оформления.
Учащийся обнаруживает непонимание актуальности темы и проблемы сообщения; отсутствует самостоятельность суждений;содержание не соответствует теме реферата; поверхностно раскрыты основные понятия проблемы; отсутствует обоснование
способов и методов работы с материалом; почти не продемонстрированы умения работать с литературой, отсутствуют уменияв систематизации и структурировании материала; отсутствуют умения обобщать, делать выводы; привлечены лишь некоторые
источники по проблеме; неправильно оформлены ссылки на использованную литературу; не соблюдены требования к объему
реферата, есть грубые нарушения в культуре его изложения и оформления.
Учащийся обнаруживает непонимание актуальности темы и проблемы сообщения; отсутствует самостоятельность
суждений; содержание не соответствует теме реферата; не раскрыты основные понятия проблемы; отсутствует обоснование
способов и методов работы с материалом; не продемонстрированы умения работать с литературой, отсутствуют умения всистематизации и структурировании материала; отсутствуют умения обобщать, делать выводы; не привлечены источники попроблеме; неправильно оформлены ссылки на использованную литературу; не соблюдены требования к объему реферата, ккультуре его изложения и оформления.

168

5

4

3

2

1

СТАНДАРТ: Ученик умеет пользоваться различными видами чтения и приемами работы с текстом для поиска необходимой информации
Специфическая компетенция: Адекватное использование разнообразных приемов работы с текстом для получения необходимой информации
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Тезисы

- Свободное
извлечение основнойи второстепенной
информации изразличных источников
(словари, справочная
литература, Интернет);- Владение
различными способами
информационной
переработки текста.

Дескрипторы
Учащийся точно передал основное содержание текста, отразив всеважные для его восприятия микротемы, применил
несколько приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста. Работа характеризуется смысловой
цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения, логические ошибки отсутствуют, последовательность
изложения не нарушена; в работе нет нарушений абзацного членения текста.
Учащийся точно передал основное содержание текста, но упустил или добавил 1 микротему, применил несколько
приёмов сжатия текста, использовав их на протяжении всего текста. Работа характеризуется смысловой цельностью,речевой связностью и последовательностью изложения, логические ошибки отсутствуют, последовательность изложенияне нарушена; в работе нет нарушений абзацного членения текста.
Учащийся передал основное содержание текста, но упустил или добавил 2 микротемы, применил 2-4 приёма сжатия
текста, использовав их для сжатия 3-4 микротем текста. Работа характеризуется смысловой цельностью, связностьюи последовательностью изложения, но допущена 1 логическая ошибка и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного
членения текста.
Учащийся передал основное содержание текста, но упустил или добавил 2 микротемы, применил 2-3 приёма сжатия
текста, использовав их для сжатия 3 микротем текста. Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью ипоследовательностью изложения, но допущены 2 логические ошибки и/или в работе имеется 1 нарушение абзацного
членения текста.
Учащийся передал основное содержание текста, но упустил или добавил 2 микротемы, применил 2 приёма сжатия
текста, использовав их для сжатия 2-3 микротем текста. Работа в целом характеризуется смысловой цельностью, связностьюи последовательностью изложения, но допущены 2 логические ошибки и/или в работе имеется 2 случая нарушения
абзацного членения текста.
Учащийся передал основное содержание текста, но упустил или добавил 3 микротемы, применил 1-2 приёма сжатия
текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста. Работа характеризуется определенной смысловой цельностью,связностью и последовательностью изложения, но допущены 3 логические ошибки и/или в работе имеется 3 случая
нарушения абзацного членения текста.
Учащийся поверхностно передал основное содержание текста, упустил или добавил 4 микротемы, применил 1-2 приёма
сжатия текста, использовав их для сжатия 2 микротем текста. Работа характеризуется нарушением смысловой цельности,связности и последовательности изложения, допущены 4 логические ошибки и/или в работе имеется 4 случая нарушения
абзацного членения текста.
Учащийся обнаруживает непонимание содержания текста, упустил или добавил более 4 микротем, применил 1 приём
сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста. Работа характеризуется нарушением смысловой цельности,связности и последовательности изложения, допущено более 4 логических ошибок и/или в работе имеется более 4 случаев
нарушения абзацного членения текста.
Учащийся обнаруживает полное непонимание содержания текста, упустил или добавил более 4 микротем, применил
1 приём сжатия текста, использовав их для сжатия 1 микротемы текста. Работа характеризуется нарушением смысловой
цельности, связности и последовательности изложения, допущено более 5 логических ошибок и/или в работе имеется
более 5 случаев нарушения абзацного членения текста.
Учащийся не использовал приёмов сжатия текста.

169Оценка
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

СТАНДАРТ: Ученик знает и определяет признаки текста как продукта речевой деятельности, анализирует и создает тексты различных стилей, смысловых типов и жанров
Специфическая компетенция: Определение признаков текста как единицы связной речи и продукта речевой деятельности; создание текстов различной стилистической,смысловой и жанровой принадлежности
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Собственные тексты
различной функциональностилистической,функционально-смысловойи коммуникативножанровой принадлежностина заданные и свободные
темы(текст публицистического
стиля речи)Соответствие созданных текстов
различной функциональностилистической, функциональносмысловой и жанровой
принадлежности теме икоммуникативной задаче;- аргументация выбора тойили иной актуальной темыс выражением личностного
отношения к предмету речи.

Дескрипторы

Оценка

Работа соответствует публицистическому стилю и жанру; четко представлен тип текста; определены
функция и сфера употребления текста; использованы ключевые слова и словосочетания, характерные дляпублицистического стиля речи; целесообразно и широко представлены лексические и грамматические
особенности публицистического стиля; использованы средства эмоциональной выразительности,характерные для публицистического стиля 9метафоры, эпитеты, инверсия и т.д.); рационально иразнообразно использованы средства связи предложение в тексте; тема раскрыта глубоко и всесторонне;выделены основные проблемы; четко сформулирована собственная позиция по проблеме, приведены
достаточные аргументы в защиту своей позиции.
Работа соответствует публицистическому стилю и жанру; четко представлен тип текста; определены
функция и сфера употребления текста; использованы ключевые слова и словосочетания, характерные дляпублицистического стиля речи; целесообразно и широко представлены лексические и грамматические
особенности публицистического стиля; недостаточно использованы средства эмоциональной
выразительности, характерные для публицистического стиля (метафоры, эпитеты, инверсия и т.д.);использованы средства связи предложений в тексте; тема раскрыта глубоко и всесторонне; выделены
основные проблемы; четко сформулирована собственная позиция по проблеме, приведены достаточные
аргументы в защиту своей позиции.
Работа соответствует публицистическому стилю и жанру; четко представлен тип текста; определены
функция и сфера употребления текста; использованы ключевые слова и словосочетания, характерныедля публицистического стиля речи; нет разнообразия в представлении лексических и грамматических
особенностей публицистического стиля; недостаточно использованы средства эмоциональной
выразительности, характерные для публицистического стиля (метафоры, эпитеты, инверсия и т.д.);использованы средства связи предложений в тексте; тема раскрыта; выделены основные проблемы; четко
сформулирована собственная позиция по проблеме, приведены достаточные аргументы в защиту своей
позиции.
Работа соответствует публицистическому стилю и жанру; достаточно ясно представлен тип текста;определены функция и сфера употребления текста; в основном использованы ключевые слова исловосочетания, характерные для публицистического стиля речи; нет разнообразия в представлении
лексических и грамматических особенностей публицистического стиля; недостаточно использованы
средства эмоциональной выразительности, характерные для публицистического стиля (метафоры, эпитеты,инверсия и т.д.); использованы однообразные средства связи предложений в тексте; тема раскрыта; выделены
основные проблемы; сформулирована собственная позиция по проблеме, однако приведены недостаточные
аргументы в защиту своей позиции.

10

170

9

8

7

Работа в целом соответствует публицистическому стилю и жанру; представлен тип текста; нечетко
определены функция и сфера употребления текста; в основном использованы ключевые слова исловосочетания, характерные для публицистического стиля речи; нет разнообразия в представлении
лексических и грамматических особенностей публицистического стиля; недостаточно использованы
средства эмоциональной выразительности, характерные для публицистического стиля (метафоры, эпитеты,инверсия и т.д.); использованы однообразные средства связи предложений в тексте; тема в основном
раскрыта; выделены не все основные проблемы; сформулирована собственная позиция по проблеме, однако
приведены недостаточные аргументы в защиту своей позиции.
Работа в основном соответствует публицистическому стилю и жанру; представлен тип текста;нечетко определены функция и сфера употребления текста; недостаточно использованы ключевые словаи словосочетания, характерные для публицистического стиля речи; нет разнообразия в представлении
лексических и грамматических особенностей публицистического стиля; не использованы средства
эмоциональной выразительности, характерные для публицистического стиля; использованы однообразные
средства связи предложений в тексте; тема в основном раскрыта; выделены не все основные проблемы;нечетко сформулирована собственная позиция по проблеме, приведены недостаточные аргументы в защиту
своей позиции.
Работа в основном соответствует публицистическому стилю; есть существенные недочеты впредставлении типа текста; не определены функция и сфера употребления текста; недостаточно
использованы ключевые слова и словосочетания, характерные для публицистического стиля речи;ограниченно представлены лексические и грамматические особенности публицистического стиля; неиспользованы средства эмоциональной выразительности, характерные для публицистического стиля;использованы однообразные средства связи предложений в тексте; тема раскрыта лишь в общих чертах;не выделены основные проблемы; нечетко сформулирована собственная позиция по проблеме, почти неприведены аргументы в защиту своей позиции.
Работа не соответствует публицистическому стилю; не представлен тип текста; не определены функцияи сфера употребления текста; использованы слова и словосочетания, не характерные для публицистического
стиля речи; ограниченно представлены лексические и грамматические особенности публицистического
стиля; не использованы средства эмоциональной выразительности, характерные для публицистического
стиля; нарушена последовательность изложения; тема почти не раскрыта; не выделены основные проблемы;поверхностно сформулирована собственная позиция по проблеме, почти не приведены аргументы в защиту
своей позиции.
Работа не соответствует публицистическому стилю; не представлен тип текста; не определены функцияи сфера употребления текста; использованы слова и словосочетания, не характерные для публицистического
стиля речи; не представлены лексические и грамматические особенности публицистического стиля; неиспользованы средства эмоциональной выразительности, характерные для публицистического стиля;нарушена последовательность изложения; тема почти не раскрыта; не выделены основные проблемы; несформулирована собственная позиция по проблеме, не приведены аргументы в защиту своей позиции.
Обнаружено полное несоответствие работы публицистическому стилю.

171

6

5

4

3

2

1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ВВЕДЕНИЕ В НАУКУ О ЯЗЫКЕ
СТАНДАРТ: Ученик знает и понимает сущность и назначение языка в жизни человека и общества
Специфическая компетенция: Понимание значимости языка как средства общения и взаимодействия людей в обществе
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Учебное сообщение/учебный ответ наязыковедческую темуПравильность пониманияи аргументированная
интерпретация значимости
языка как средства общенияи взаимодействия людей вобществе;- объяснение
значения терминов итерминологических
словосочетаний;- составление небольших
устных и письменных
текстов на языковедческие
темы.

Дескрипторы

Оценка

Сообщение ученика является полным, точным, соответствует теме; имеет четкую трехчастную структуру
(вступительная часть, основная часть, заключение); рассмотрение языкового явления имеет системный характер;сообщение сопровождается примерами (2-3 примера на каждую позицию, характеристику, функцию и т.д.); вступление втему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; в заключительной части определено
значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение соответствует требованиям культуры речи(ясность, четкость, точность, логичность, интонационное и грамматическое богатство, отсутствие многословия, речевыхи грамматических ошибок); сообщение соответствует требованиям учебно-научного стиля.
Сообщение ученика является полным, точным, соответствует теме; имеет четкую трехчастную структуру
(вступительная часть, основная часть, заключение); рассмотрение языкового явления имеет системный характер;сообщение сопровождается примерами (2-3 примера на каждую позицию, характеристику, функцию и т.д.); вступление втему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; в заключительной части определено
значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение соответствует требованиям культуры речи(ясность, четкость, точность, логичность, интонационное и грамматическое богатство, отсутствие многословия, речевыхи грамматических ошибок); сообщение соответствует требованиям учебно-научного стиля; допущены 1-2 неточностипри иллюстрации основных положений ответа.
Сообщение ученика является полным, точным, соответствует теме; имеет четкую трехчастную структуру
(вступительная часть, основная часть, заключение); рассмотрение языкового явления имеет системный характер;сообщение сопровождается примерами (2-3 примера на каждую позицию, характеристику, функцию и т.д.); вступление втему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; в заключительной части определено
значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение соответствует требованиям культуры речи(ясность, четкость, точность, логичность, интонационное и грамматическое богатство, отсутствие многословия, речевыхи грамматических ошибок); сообщение соответствует требованиям учебно-научного стиля; допущены 1-2 неточности прииллюстрации основных положений ответа, 2 недочета в структуре сообщения, 1 недочет в анализе языкового материала.
Сообщение ученика является точным, соответствует теме, но раскрывает ее неполно; имеет четкую трехчастную
структуру; рассмотрение языкового явления имеет системный характер, однако сообщение недостаточно сопровождается
примерами; вступление в тему (проблему) имеет непосредственный характер по отношению к предмету речи; взаключительной части определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; сообщение в целом
соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного стиля; допущены 2-3 неточности прииллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 2 недочета в структуре сообщения, 2ошибки в анализе языкового материала.
Сообщение ученика в основном соответствует теме, но раскрывает ее неполно; имеются отклонения в структуре
сообщения; рассмотрение языкового явления имеет недостаточный системный характер, сообщение недостаточно
сопровождается примерами; вступление в тему (проблему) имеет косвенный характер по отношению к предмету речи; взаключительной части определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; в сообщении имеются
отдельные нарушения требований культуры речи и требований учебно-научного стиля; допущены 2-3 неточности прииллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 3 недочета в структуре сообщения, 3дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и грамматических ошибок); сообщение
соответствует треошибки в анализе языкового материала.

10

172

9

8

7

6

Сообщение ученика в основном соответствует теме, но раскрывает ее неполно; имеются значительные отклоненияв структуре сообщения; рассмотрение языкового явления не имеет системный характер, сообщение недостаточно
сопровождается примерами; вступление в тему (проблему) имеет косвенный характер по отношению к предмету речи;в заключительной части не определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; в сообщении
имеются значительные нарушения требований культуры речи и требований учебно-научного стиля; допущены 3-4
ошибки при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 4 ошибки в структуре
сообщения, 3 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и грамматических
ошибок); сообщение соответствует треошибки в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает слабое понимание темы, раскрывает ее поверхностно; имеются значительные
отклонения в структуре сообщения; рассмотрение языкового явления носит бессистемный характер, сообщение слабо
сопровождается примерами; вступление в тему (проблему) имеет косвенный характер по отношению к предмету речи;в заключительной части не определено значение рассматриваемого явления для речевой деятельности; в сообщении
имеются значительные нарушения требований культуры речи и требований учебно-научного стиля; допущены 3-4
ошибки при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 4 ошибки в структуре
сообщения, 3 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых и грамматических
ошибок); сообщение соответствует треошибки в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает значительное непонимание темы, раскрывает ее весьма поверхностно; структура
сообщения нарушена; рассмотрение языкового явления носит бессистемный характер, сообщение слабо сопровождается
примерами; во вступлении предмет речи обозначен поверхностно; не определено значение рассматриваемого явлениядля речевой деятельности; сообщение не соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного
стиля; допущены 4-5 ошибок при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 5-6
ошибок в структуре сообщения, 4-5 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых играмматических ошибок); сообщение соответствует треошибок в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает значительное непонимание темы, раскрывает ее весьма поверхностно; в сообщении
отсутствует структурное и смысловое единство; рассмотрение языкового явления носит бессистемный, неполный инеточный характер, сообщение слабо сопровождается примерами; не определено значение рассматриваемого явлениядля речевой деятельности; сообщение не соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного
стиля; допущены 5-6 ошибок при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров, 6-7
ошибок в структуре сообщения, 5-6 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых играмматических ошибок); сообщение соответствует треошибок в анализе языкового материала.
Сообщение ученика обнаруживает непонимание темы, раскрывает ее весьма поверхностно; в сообщении отсутствует
структурное и смысловое единство; рассмотрение языкового явления носит бессистемный, неполный и неточный
характер, сообщение сопровождается ошибочными примерами; не определено значение рассматриваемого явлениядля речевой деятельности; сообщение не соответствует требованиям культуры речи и требованиям учебно-научного
стиля; допущено более 7 ошибок при иллюстрации основных положений ответа и приведении собственных примеров,8 ошибок в структуре сообщения, 7 дельные рушения требованияния щения ции основныз положенийовия, речевых играмматических ошибок); сообщение соответствует треошибок в анализе языкового материала.

173

5

4

3

2

1

СТАНДАРТ: Ученик владеет основными нормами современного русского литературного языка и нормами речевого этикета в различных ситуациях устного и письменного общения
Специфическая компетенция: Соблюдение норм русского литературного языка в различных ситуациях устного и письменного общения
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Диалог в соответствии снормами русского речевого
этикета.

- Соблюдение в устнойи письменной речи нормсовременного русского
литературного языка и формул
русского речевого этикета;-Разграничение в речевой
практике норм современного
русского литературного языкав соответствии с официальнойи неофициальной ситуацией
общения.

Дескрипторы
Ученик создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной диалог в соответствии снормами русского речевого этикета. задаче. Участник диалога соблюдает очередность при обмене репликами,при необходимости участник начинает первым или поддерживает беседу, восстанавливает беседу в случае
сбоя. В речи участника диалога нет речевых, грамматических, фонетических ошибок. Словарный запас
богат, разнообразен и адекватен поставленной задаче.
Ученик создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. Участник диалога
соблюдает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога нет речевых, грамматических,фонетических ошибок, возможны отдельные недочеты, не нарушающие коммуникации. Словарный запас
богат, разнообразен и адекватен поставленной задаче.
Ученик создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. Участник диалога
соблюдает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога есть отдельные речевые,грамматические, фонетические недочеты, не нарушающие коммуникации, возможна 1 ошибка, нарушающая
коммуникацию. Словарный запас достаточно богат и адекватен поставленной задаче.
Ученик создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. В отдельных
случаях участник диалога частично нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника
диалога есть отдельные речевые, грамматические, фонетические недочеты, не нарушающие коммуникации,возможны 2-3 ошибки, нарушающие коммуникацию. Словарный запас несколько ограничен, но адекватен
поставленной задаче.
Ученик создает адекватный диалог согласно поставленной коммуникативной задаче. Участник диалога вотдельных случаях нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога есть как речевые,грамматические, фонетические недочеты, не нарушающие коммуникации, так и ошибки, нарушающие
коммуникацию. Словарный запас ограничен, грамматические конструкции однообразны.
Ученик создает диалог, частично адекватный поставленной коммуникативной задаче. Участник
диалога нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога есть более 3-х речевых,грамматических, фонетических ошибок, нарушающих коммуникацию. Словарный запас ограничен,грамматические конструкции однообразны.
Ученик создает диалог, не адекватный поставленной коммуникативной задаче. Участник диалога
нарушает очередность при обмене репликами. В речи участника диалога есть более 3-х речевых,грамматических, фонетических ошибок, нарушающих коммуникацию. Словарный запас весьма ограничен,грамматические конструкции однообразны.
Коммуникативная задача не выполнена: цель общения не достигнута, содержание диалога несоответствует коммуникативной задаче.
Участник диалога не способен вести беседу. Используются только отдельные слова, логически несвязанные между собой.
Отказ от выполнения задания по диалогу.

174Оценка
10

9

8

7

6

5

4

3
2
1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: СИСТЕМА ЯЗЫКА
СТАНДАРТ: Ученик адекватно использует в устной и письменной речи основные единицы и категории русского языка
Специфическая компетенция: Адекватное использование языковых средств для продуктивного общения
Результат (продукт)оценивания
компетенции

Критерии оценивания результата
(продукта)Устная и письменная
характеристика
(разбор) структурных
единиц русского
языка по ихразличительным
признакам

- Правильность
понимания
системного
устройства языкаи взаимосвязи
всех его уровней,сходства и различия
подсистем русской
языковой системы,системы русского
языкового этикета;- Понимание
функционального
назначения
основных
структурных
единиц языка и ихразличительных
признаков иситуации общения

Дескрипторы
Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; нет ошибок, связанных с анализом
языкового материала; обоснованно приведены примеры из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также
используются собственные примеры.
Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; обоснованно приведены примеры изтекста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются собственные примеры; допущена 1 неточностьпри анализе языкового материала.
Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; обоснованно приведены примеры изтекста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются собственные примеры; допущена 1 неточностьпри анализе языкового материала; допущены 2 недочета в последовательности изложения и 1 ошибка при иллюстрации характеристики
языкового явления примерами из текста.
Тема понята правильно, лингвистические понятия охарактеризованы верно, точно и полно; обоснованно приведены примеры изтекста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются собственные примеры; допущена 1 ошибкапри анализе языкового материала; допущены 2 недочета в последовательности изложения и 2 ошибки при иллюстрации характеристики
языкового явления примерами из текста.
Тема понята правильно, однако раскрыта недостаточно полно, лингвистические понятия охарактеризованы в целом верно;обоснованно приведены примеры из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются
собственные примеры; допущено 2 ошибки при анализе языкового материала; допущены 3 недочета в последовательности изложения,2 ошибки при иллюстрации характеристики языкового явления примерами из текста, а также 2 ошибки при приведении собственных
примеров.
Тема понята в основном правильно, однако раскрыта недостаточно полно, лингвистические понятия охарактеризованы в целом
верно, но неполно; приведены примеры из текста в качестве иллюстрации основных положений характеристики, также используются
собственные примеры; допущено 3 ошибки при анализе языкового материала; допущены 3 недочета в последовательности изложения,2 ошибки при иллюстрации характеристики языкового явления примерами из текста, а также 2 ошибки при приведении собственных
примеров.
Обнаружено значительное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия охарактеризованы
бессистемно, допущено много неточностей в изложении материала; приведены примеры из текста в качестве иллюстрации основных
положений характеристики, также используются собственные примеры; допущено 4 ошибки при анализе языкового материала;допущены 3 недочета в последовательности изложения, 3 ошибки при иллюстрации характеристики языкового явления примерами изтекста, а также 3 ошибки при приведении собственных примеров.
Обнаружено значительное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия охарактеризованы
бессистемно, неточно, неполно; допущено много неточностей в изложении материала; приведено недостаточно примеров из текстав качестве иллюстрации основных положений характеристики; допущено 5 ошибок при анализе языкового материала; допущено 4недочета в последовательности изложения, 4 ошибки при иллюстрации характеристики языкового явления примерами из текста, а также
4 ошибки при приведении собственных примеров.

175Оценка
10
9
8

7

6

5

4

3

Обнаружено значительное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия охарактеризованы
бессистемно, неточно, неполно; допущено много неточностей в изложении материала; приведено недостаточно примеров из текстав качестве иллюстрации основных положений характеристики; допущено 6 ошибок при анализе языкового материала; допущено 5недочетов в последовательности изложения, 5 ошибок при иллюстрации характеристики языкового явления примерами из текста, атакже 5 ошибок при приведении собственных примеров.
Обнаружено полное непонимание темы, предложена неверная ее формулировка; лингвистические понятия охарактеризованы
бессистемно, неточно, неполно; допущено большое количество неточностей в изложении материала; приведено неверные примеры изтекста в качестве иллюстрации основных положений характеристики; допущено более 6 ошибок при анализе языкового материала;допущено более 5 недочетов в последовательности изложения, более 6 ошибок при иллюстрации характеристики языкового явления
примерами из текста, а также более 6 ошибок при приведении собственных примеров.

21ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ЯЗЫК И КУЛЬТУРА
СТАНДАРТ: Ученик использует язык как средство познания ценностей национальной и мировой культуры
Специфическая компетенция: Использование языка для познания истории, традиций, национальных и мировых культурных ценностей
Результат (продукт)оценивания
компетенции

Критерии
оценивания
результата
(продукта)Лингвокультурологический анализ текста

Правильность отбора и употребления
различных единиц
русского языка дляпознания ценностей
национальной имировой культуры;осознанное отношение к языку как ксредству обеспечения диалога культури инструменту саморазвития и самореализации;- обсуждение и аргументированная
интерпретация современных проблем
взаимосвязи и взаимодействия таких
феноменов, какязык и культура.

Дескрипторы
Ученик характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет культурные феномены,факты, события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую информацию; распознает иклассифицирует лексические единицы с национально-культурным компонентом семантики (национально маркированные слова, языковые
клише), средства выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; определяет понятия, отражающие языковую картину
мира; находит в тексте, интерпретирует и систематизирует символы, названия; характеризует особенности использования стилистически
окрашенной лексики, словообразовательные элементы; выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет культурные феномены,факты, события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает
неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики (национально
маркированные слова, языковые клише), средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; определяет понятия,отражающие языковую картину мира; допускает 1 неточность в интерпретации символов; характеризует особенности использования
стилистически окрашенной лексики, словообразовательные элементы; выявляет духовные ценности и культурные традиции народа,выраженные в языке.
Ученик характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет культурные феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую информацию;допускает 2 неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; неточно определяет понятия, отражающие языковую
картину мира; допускает 1 неточность в интерпретации символов и 1 неточность в характеристике особенностей использования
стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов; выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.

176Оценка
1098Ученик в основном верно характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; выявляет невсе культурные феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте значимую для общения лингвокультурологическую
информацию; допускает 3 неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом
семантики, средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; неточно определяет понятия, отражающие языковую
картину мира; допускает 1 неточность в интерпретации символов и 2 неточности в характеристике особенностей использования
стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов; испытывает затруднения в выявлении духовных ценностей икультурных традиций народа, выраженных в языке.
Ученик в основном верно характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; однако
выявляет не все культурные феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не всегда значимую для общения
лингвокультурологическую информацию; допускает 3 неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национальнокультурным компонентом семантики, средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия,отражающие языковую картину мира; допускает 2 неточности в интерпретации символов и 3 неточности в характеристике особенностей
использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов; испытывает затруднения в выявлении духовных
ценностей и культурных традиций народа, выраженных в языке.
Ученик в основном верно характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; однако выявляетне все культурные феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую
информацию; допускает 4 неточности в распознавании и классификации лексических единиц с национально-культурным компонентом
семантики, средств выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину
мира; не может интерпретировать использование
символов, допускает 4 ошибки в характеристике особенностей использования
стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов; испытывает значительные затруднения в выявлении духовных
ценностей и культурных традиций народа, выраженных в языке.
Ученик с трудом характеризует лингвокультурологическую (историческую) ситуацию, отраженную в тексте; почти невыявляет культурные
феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую информацию;допускает 5 ошибок в распознавании лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, с трудом находит средства
выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может
интерпретировать использование символов, допускает 5 ошибок в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной
лексики, словообразовательных элементов; не выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик обнаруживает значительное непонимание лингвокультурологической ситуации, отраженной в тексте; почти не выявляет культурные
феномены, факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую информацию;допускает 6 ошибок в распознавании лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, с трудом находит средства
выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может
интерпретировать использование символов, допускает 6 ошибок в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной
лексики, словообразовательных элементов; не выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик обнаруживает полное непонимание лингвокультурологической ситуации, отраженной в тексте; не выявляет культурные феномены,факты, события, отраженные в языке; находит в тексте не значимую для общения лингвокультурологическую информацию; допускает большое
количество ошибок в распознавании лексических единиц с национально-культурным компонентом семантики, не находит средства выражения
речевого этикета в типичных ситуациях общения; не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может интерпретировать
использование символов, допускает много ошибок в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики,словообразовательных элементов; не выявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.
Ученик обнаруживает полное непонимание лингвокультурологической ситуации, отраженной в тексте; не выявляет культурные
феномены, факты, события, отраженные в языке; допускает большое количество ошибок в распознавании лексических единиц снационально-культурным компонентом семантики, не находит средства выражения речевого этикета в типичных ситуациях общения;не определяет понятия, отражающие языковую картину мира; не может интерпретировать использование символов, допускает много
ошибок в характеристике особенностей использования стилистически окрашенной лексики, словообразовательных элементов; невыявляет духовные ценности и культурные традиции народа, выраженные в языке.

177

7

6

5

4

3

2

1

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ: ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И НЕХУДОЖЕСТВЕННАЯ КОМММУНИКАЦИЯ
СТАНДАРТ: Ученик знает и определяет идейно-тематическое и художественное своеобразие программных и непрограммных художественных произведений
Специфическая компетенция: Слушание, чтение, интерпретация художественных текстов
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Характеристика
художественного образа

Правильность понимания
своеобразия художественной
литературы как искусства слова иеё роли в обществе в различные
исторические эпохи;правильность определения
художественной роли иэстетической значимости
изобразительно-выразительных
средств;- соответствие характеристики
системы художественных образови образа автора личностным
социально-психологическим
особенностям.

Дескрипторы

Оценка

Определено место художественного персонажа в системе образов произведения; представлено социальноеи материальное положение персонажа, дана внешняя характеристика; раскрыто своеобразие мировосприятияи мировоззрения, круг умственных интересов, влияние на окружающих; обращено внимание на область
чувств персонажа (особенности внутренних переживаний, отношение к окружающему); раскрыто отношение
автора к персонажу; выделены художественные средства, раскрывающие личность персонажа в произведении
(портрет, авторская характеристика, характеристика героя другими персонажами, биографические факты, цепьпоступков персонажа, речевая характеристика, окружающая обстановка, пейзаж и т.д.); определена проблема
(или проблемы), которая раскрывается с помощью данного персонажа.
Определено место художественного персонажа в системе образов произведения; представлено социальноеи материальное положение персонажа, дана внешняя характеристика; раскрыто своеобразие мировосприятияи мировоззрения, круг умственных интересов, влияние на окружающих; недостаточно обращено вниманиена область чувств персонажа (особенности внутренних переживаний, отношение к окружающему); раскрыто
отношение автора к персонажу; есть отдельные неточности в характеристике художественных средств,раскрывающих личность персонажа в произведении (портрет, авторская характеристика, характеристика героя
другими персонажами, биографические факты, цепь поступков персонажа, речевая характеристика, окружающая
обстановка, пейзаж и т.д.); определена проблема (или проблемы), которая раскрывается с помощью данного
персонажа.
Определено место художественного персонажа в системе образов произведения; представлено социальноеи материальное положение персонажа, дана внешняя характеристика; раскрыто своеобразие мировосприятия имировоззрения, круг умственных интересов персонажа, его влияние на окружающих; недостаточно обращено
внимание на область чувств персонажа; раскрыто отношение автора к персонажу; есть отдельные неточностив характеристике художественных средств, раскрывающих личность персонажа в произведении; определена
проблема (или проблемы), которая раскрывается с помощью данного персонажа.
В целом верно определено место художественного персонажа в системе образов произведения; представленоего социальное и материальное положение, дана внешняя характеристика; есть недочеты в раскрытии своеобразия
мировосприятия и мировоззрения, есть неточности в определении круга умственных интересов персонажа, еговлияния на окружающих; недостаточно обращено внимание на область чувств персонажа; раскрыто отношение
автора к персонажу; есть отдельные неточности в характеристике художественных средств, раскрывающих
личность персонажа в произведении; определена проблема (или проблемы), которая раскрывается с помощью
данного персонажа.
В целом верно определено место художественного персонажа в системе образов произведения; представленоего социальное и материальное положение, дана внешняя характеристика; есть недочеты в раскрытии своеобразия
мировосприятия и мировоззрения, есть неточности в определении круга умственных интересов персонажа,его влияния на окружающих; недостаточно обращено внимание на область чувств персонажа; поверхностно
раскрыто отношение автора к персонажу; есть отдельные неточности в характеристике художественных средств,раскрывающих личность персонажа в произведении; неточно определена проблема (или проблемы), которая
раскрывается с помощью данного персонажа.

10

178

9

8

7

6

В целом верно определено место художественного персонажа в системе образов произведения; представленоего социальное и материальное положение, дана внешняя характеристика; есть серьезные недочеты в раскрытии
своеобразия мировосприятия и мировоззрения, есть неточности в определении круга умственных интересов
персонажа, его влияния на окружающих; не обращено внимание на область чувств персонажа; поверхностно
раскрыто отношение автора к персонажу; неполно и неточно дана характеристика художественных средств,раскрывающих личность персонажа в произведении; неточно определена проблема (или проблемы), которая
раскрывается с помощью данного персонажа.
Учащийся испытывает серьезные затруднения в определении места художественного персонажа в системе
образов произведения; поверхностно представлено его социальное и материальное положение, в общих
чертах дана внешняя характеристика; есть серьезные недочеты в раскрытии своеобразия мировосприятияи мировоззрения, есть неточности в определении круга умственных интересов персонажа, его влияния наокружающих; не обращено внимание на область чувств персонажа; поверхностно раскрыто отношение авторак персонажу; обнаружены значительные ошибки в выявлении и характеристике художественных средств,раскрывающих личность персонажа в произведении; в общих чертах определена проблема (или проблемы),которая раскрывается с помощью данного персонажа.
Учащийся обнаруживает значительное непонимание роли и места художественного персонажа в системе
образов произведения; поверхностно представлено его социальное и материальное положение, в общих чертах
дана внешняя характеристика; не раскрыто своеобразие мировосприятия и мировоззрения, не определен
круг умственных интересов персонажа, его влияние на окружающих; не обращено внимание на область
чувств персонажа; не раскрыто отношение автора к персонажу; почти не выявлены и не охарактеризованы
художественные средства, раскрывающие личность персонажа в произведении; не определена проблема (илипроблемы), которая раскрывается с помощью данного персонажа.
Учащийся обнаруживает полное непонимание роли и места художественного персонажа в системе
образов произведения; с трудом дает внешнюю характеристику; не раскрыто своеобразие мировосприятия имировоззрения, не определен круг умственных интересов персонажа, его влияние на окружающих; не обращено
внимание на область чувств персонажа; не раскрыто отношение автора к персонажу; не выявлены и неохарактеризованы художественные средства, раскрывающие личность персонажа в произведении; не определена
проблема (или проблемы), которая раскрывается с помощью данного персонажа.
Учащийся обнаруживает полное непонимание роли и места художественного персонажа в системе образов
произведения.

5

4

3

2

1

СТАНДАРТ: Ученик знает и правильно использует основные литературоведческие и лингвистические понятия и изобразительно-выразительные средства для анализа художественныхи нехудожественных текстов
Специфическая компетенция: Использование основных литературоведческих понятий и образных средств для анализа художественных и нехудожественных текстов
Результат (продукт)оценивания компетенции

Критерии оценивания
результата (продукта)Анализ эпизода
художественного текста

Правильность установления
функционального назначения
стилистически окрашенных языковых
средств различных уровней языковой
системы в художественном инехудожественном тексте;Дескрипторы

Оценка

Определены границы эпизода в рамках художественного текста, место в его композиции; дана характеристика
события, составляющего основу эпизода; названы персонажи текста, участвующие в эпизоде, представлена иххарактеристика, выражено личностное отношение; сформулирована проблема, поставленная автором в эпизоде;рассмотрено композиционное построение эпизода; сформулирована основная мысль эпизода; проанализированы
языковые средства и художественные приемы, используемые для изображения персонажей и событий; определена
сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.

10

179

- соответствие выбранного
вида анализа и интерпретации
содержания художественного инехудожественного текста егостилистической, смысловой,жанровой принадлежности икоммуникативной задаче.

Определены границы эпизода в рамках художественного текста, место в его композиции; дана характеристика события, составляющего основу эпизода; названы персонажи текста, участвующие в эпизоде, представлена иххарактеристика, выражено личностное отношение; сформулирована проблема, поставленная автором в эпизоде;рассмотрено композиционное построение эпизода; сформулирована основная мысль эпизода; есть 1 неточностьв анализе языковых средств и художественных приемов, используемых для изображения персонажей и событий;определена сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
Определены границы эпизода в рамках художественного текста, место в его композиции; дана характеристика события, составляющего основу эпизода; названы персонажи текста, участвующие в эпизоде, представленаих характеристика, нечетко выражено личностное отношение; сформулирована проблема, поставленная авторомв эпизоде; рассмотрено композиционное построение эпизода; сформулирована основная мысль эпизода; есть 2неточности в анализе языковых средств и художественных приемов; в основном определена сюжетная, образнаяи идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
Определены границы эпизода в рамках художественного текста, место в его композиции; дана характеристика события, составляющего основу эпизода; названы персонажи текста, участвующие в эпизоде, но неточно
представлена их характеристика, нечетко выражено личностное отношение; сформулирована проблема, поставленная автором в эпизоде; рассмотрено композиционное построение эпизода; не совсем четко сформулирована
основная мысль эпизода; есть 3 неточности в анализе языковых средств и художественных приемов; в основном
определена сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
В основном верно определены границы эпизода в рамках художественного текста, место в его композиции;дана характеристика события, составляющего основу эпизода; названы не все персонажи текста, участвующие вэпизоде, неточно представлена их характеристика, не выражено личностное отношение; в основном сформулирована проблема, поставленная автором в эпизоде; рассмотрено композиционное построение эпизода; не сформулирована основная мысль эпизода; есть 4 неточности в анализе языковых средств и художественных приемов;не определена сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
В целом определены границы эпизода в рамках художественного текста, но не определено место в его композиции; дана поверхностная характеристика события, составляющего основу эпизода; названы не все персонажи
текста, участвующие в эпизоде, неточно представлена их характеристика, не выражено личностное отношение; поверхностно сформулирована проблема, поставленная автором в эпизоде; не рассмотрено композиционное построение эпизода; не сформулирована основная мысль эпизода; есть 4 неточности в анализе языковых средств и художественных приемов; не определена сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
Обнаружены серьезные затруднения в определении границ эпизода в рамках художественного текста, не определено место в его композиции; дана поверхностная характеристика события, составляющего основу эпизода; названы невсе персонажи текста, участвующие в эпизоде, не представлена их характеристика, не выражено личностное отношение; не сформулирована проблема, поставленная автором в эпизоде; не рассмотрено композиционное построение эпизода; не сформулирована основная мысль эпизода; есть 5 неточностей в анализе языковых средств и художественных
приемов; не определена сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
Обнаружены серьезные затруднения в определении границ эпизода в рамках художественного текста, не определено место в его композиции; дана поверхностная характеристика события, составляющего основу эпизода; названыне все персонажи текста, участвующие в эпизоде, не представлена их характеристика, не выражено личностное отношение; не сформулирована проблема, поставленная автором в эпизоде; не рассмотрено композиционное построение
эпизода; не сформулирована основная мысль эпизода; есть 6 неточностей в анализе языковых средств и художественных приемов; не определена сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
Обнаружено непонимание границ эпизода в рамках художественного текста, не определено место в его композиции; продемонстрирована неспособность характеристики события, составляющего основу эпизода; с трудом названы
основные персонажи, участвующие в эпизоде, не представлена их характеристика, не выражено личностное отношение; не сформулирована проблема, поставленная автором в эпизоде; не рассмотрено композиционное построение эпизода; не сформулирована основная мысль эпизода; допущено более 6 неточностей в анализе языковых средств и художественных приемов; не определена сюжетная, образная и идейная связь эпизода с другими сценами произведения.
Обнаружено полное непонимание границ и роли эпизода в рамках художественного текста.

180

9

8

7

6

5

4

3

2

1

СТАНДАРТ: Ученик составляет тексты различной тематической, смысловой и жанрово-стилистической принадлежности в соответствии с коммуникативной задачей
Специфическая компетенция: Составление художественных и нехудожественных текстов в соответствии с коммуникативной задачей
Результат (продукт)оценивания
компетенции
ЭссеКритерии оценивания результата
(продукта)Соответствие
содержания
составленного
текста
коммуникативной
задаче, выражение
личностного
отношения кпредмету речи,общая грамотностьи соблюдение
литературных нормписьменной речи.

Дескрипторы
Четко и конкретно обозначены тема и проблема; определена субъективная позиция на обсуждаемую проблему; ярко выражен личностный
подход к ее раскрытию, использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; приведены необходимые аргументыдля доказательства собственной позиции; сделаны определенные выводы; продемонстрирован авторский стиль повествования; работа соответствует требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией.
Четко и конкретно обозначены тема и проблема; определена субъективная позиция на обсуждаемую проблему; ярко выражен личностный
подход к ее раскрытию, использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; приведены необходимые аргументы длядоказательства собственной позиции; сделаны определенные выводы; продемонстрирован авторский стиль повествования; работа соответствует
требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено 1-2 небольших нарушений требований литературных норм.
Четко и конкретно обозначены тема и проблема; определена субъективная позиция на обсуждаемую проблему; ярко выражен личностный
подход к ее раскрытию, недостаточно использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; приведены необходимые аргументы для доказательства собственной позиции; сделаны определенные выводы; нечетко просматривается авторский стиль повествования; работа соответствует требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено 2-3 небольших нарушения
требований литературных норм.
В работе обозначены тема и проблема; определена субъективная позиция на обсуждаемую проблему; выражен личностный подход к ее раскрытию, но недостаточно использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; приведены необходимые аргументыдля доказательства собственной позиции; но не сделаны выводы; нечетко просматривается авторский стиль повествования; работа соответствует
требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено 2-3 небольших нарушения требований литературных норм.
В работе в основном обозначены тема и проблема; заметна субъективная позиция на обсуждаемую проблему; неярко выражен личностный
подход к ее раскрытию, недостаточно использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; приведены необходимые
аргументы для доказательства собственной позиции; но не сделаны выводы; нечетко просматривается авторский стиль повествования; работа соответствует требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено 3-4 нарушения требований литературных норм.
В работе в основном обозначена тема и проблема; заметна субъективная позиция на обсуждаемую проблему; но не выражен личностный
подход к ее раскрытию, недостаточно использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; не приведены необходимые аргументы для доказательства собственной позиции; не сделаны выводы; нечетко просматривается авторский стиль повествования;работа в основном соответствует требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено 4-5 нарушений требований литературных норм.
В работе с трудом обозначены тема и проблема; слегка просматривается субъективная позиция на обсуждаемую проблему; но не выражен
личностный подход к ее раскрытию, почти не использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; не приведены
необходимые аргументы для доказательства собственной позиции; не сделаны выводы; отсутствует авторский стиль повествования; работа восновном соответствует требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено 5-6 нарушений требований литературных норм.
В работе едва обозначена тема; слегка просматривается субъективная позиция на обсуждаемую проблему; но не выражен личностный подход к ее раскрытию, не использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; не приведены необходимые аргументы для доказательства собственной позиции; не сделаны выводы; отсутствует авторский стиль повествования; работа в основном соответствует
требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено 5-6 нарушений требований литературных норм.
Обнаружено непонимание темы;отсутствует субъективная позиция; не выражен личностный подход к ее раскрытию, не использованы образные средства языка, подчеркивающие личностное отношение; не приведены необходимые аргументы для доказательства собственной позиции; не сделаны выводы; работа в основном соответствует требованиям небольшого объема эссе, отличается свободной композицией; допущено более 7 нарушений требований литературных норм.
Обнаружено полное непонимание темы, несоответствие работы требованиям эссе.

181

Оценка
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

DISCIPLINA LIMBĂ ŞI LITERATURĂ UCRAINEANĂ
Coordonator: Ala NIKITCENKO, dr. în pedagogie, Ministerul Educaţiei
Autori: Ala NIKITCENKO, dr. în pedagogie, Ministerul Educaţiei
Ludmila ROCHIŢCAIA, cadru didactic, Liceul Teoretic „ I. Neciui-Leviţki”

Treapta primară
СТАНДАРТ: Орієнтація у мовленнєвій ситуації, сприйнятій на слухСпецифічна
компетенція

Індикатори
компетенції

Слухає і розуміє
співбесідникав навчальних
мовленнєвих
ситуаціях,відповідаєна питання, адекватно
бере участь у діалозі.

Слухає уважно ірозуміє співбесідникав навчальних
мовленнєвих
ситуаціях.

Кінцевий результат
оцінювання
компетенцій
Усні та письмові
відповіді на питання допрослуханого тексту.
Виокремлення у тексті
незнайомих слів, фраз.

Загальні критерії оцінювання
навчальних досягнень учнів

КласиОцінки

1-2

1Учень визначає лише окремі факти з одного-двох прослуховувань незнайомого тексту, нерозуміє послідовності подій.

2Учень правильно відповідає на 1 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає лише окремі факти з незнайомого тексту

3Учень правильно відповідає на 2 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає лише окремі факти з незнайомого тексту

4Учень правильно відповідає на 3 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає лише окремі факти з незнайомого тексту.

5Учень відтворює частково зміст прослуханого за допомогою вчителя, допускає помилки,порушує логічність викладу матеріалу.

6Учень будує відповідь у засвоєній послідовності, за поданим зразком, працює частково
самостійно за значної допомоги вчителя, розуміє зміст.

7Учень відповідає на ¾ запитань до тексту, відтворює зміст логічно,частково змінюючи
послідовність подій, пояснює окремі фрази, факти, відповідає логічно з окремими
неточностями.

8Учень достатньо орієнтується у змісті тексту, викладає послідовність подій, допускає
неточності у 1-2 відповідях, виправляє помилки за допомогою вчителя.

9Учень демонструє добре розуміння змісту тексту, викладає послідовність подій, добре розуміє
значення окремих слів та фраз, тексту загалом, самостійно робить висновки, уміє аналізувати йсистематизувати інформацію.

10Учень демонструє системні, міцні знання тексту, усвідомлено використовує їх у стандартнихта нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати, чітко
орієнтується змісті (хто?що?де?коли?як?)тексту, чітко викладає послідовність подій.

182

3-4

1

Учень визначає лише окремі факти з одного-двох прослуховувань незнайомого тексту, нерозуміє послідовності подій.

2Учень правильно відповідає на 1 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає лише окремі факти з незнайомого
тексту

3Учень правильно відповідає на 2 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає лише окремі факти з незнайомого
тексту

4Учень правильно відповідає на 3 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає лише окремі факти з незнайомого
тексту.

5Учень відтворює частково зміст прослуханого за допомогою вчителя, допускає помилки,порушує логічність викладу матеріалу.

6Учень будує відповідь у засвоєній послідовності, за поданим зразком, працює частково
самостійно за значної допомоги вчителя, розуміє
зміст.

7Учень відповідає на ¾ запитань до тексту, відтворює зміст логічно,частково змінюючи
послідовність подій, пояснює окремі фрази, факти, відповідає логічно з окремими
неточностями.

8Учень достатньо орієнтується у змісті тексту(герої, події), викладає послідовність подій,допускає неточності у 1-2 відповідях, виправляє помилки за допомогою вчителя.

9Учень демонструє добре розуміння змісту тексту(герої, події), викладає послідовність подій,добре розуміє значення окремих слів та фраз, тексту загалом, самостійно робить висновки,уміє аналізувати й систематизувати інформацію.

10Учень демонструє системні, міцні знання тексту, усвідомлено використовує їх у стандартнихта нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати, чітко
орієнтується у фактичному змісті тексту, безпомилково викладає послідовність подій,самостійно встановлює причиново-наслідкові зв’язки, самостійно визначає основну думку
тексту.

183

СТАНДАРТ: Сприймання на слух, розуміння текстів, що належать до різних жанрів, стилів, типів мовлення
Специфічна
компетенція

Індикатори
компетенції

Уважно слухає текст,розуміє і запам’ятовує
після одного-двохпрослухувань
фактичний зміст,розрізняє головну ідодаткову інформацію.

Усні та письмові
відповіді на питаннядо прослуханого
тексту.
Постановка питань допрослуханого тексту.
Виділення у тексті
окремих слів,словосполучень,речень за певними
критеріями.
Добір заголовка тексту
відповідно до теми чиголовної думки тексту.
Визначення головних
дійових осіб.
Побудова ланцюжка
подій за ключовими
словами.
Визначення місця ічасу подій.
Коротка
характеристика героя.
Усний чи письмовий
текст з аргументацією
власного ставлення доперсонажа твору.
Визначення упрослуханому
тексті завершених
смислових частин.
Визначення заргументацією жанру
твору, типу мовлення.
Добір з тексту
художніх засобів.

Співвідносить
заголовок зі змістом
прослуханого тексту,визначає тему йголовну думку тексту,персонажів, місце ічас, послідовність
подій.
Знаходить упрослуханому тексті
слова і вирази, щохарактеризують
зовнішність герояі його внутрішній
стан, виражає власне
ставлення до героя тайого вчинків.
Розрізняє твори,що належать дорізних жанрів, типів
мовлення, помічає
особливості побудови
твору, художньої
форми.

Кінцевий результат
оцінювання
компетенцій
Правильність відповідейна поставлені запитання.

Класи

1-2

Оцінки

Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

1Учень визначає лише окремі факти з одного-двох прослуховувань незнайомого тексту, нерозуміє послідовності подій.

Доречність, логічність,адекватність відповідейна питання.

2Учень правильно відповідає на 1 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає лише окремі факти з незнайомого тексту

Відповідність
поставлених питань
змісту тексту.

3Учень правильно відповідає на 2 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає лише окремі факти з незнайомого тексту

Рівень елементарної
творчої діяльності.

4Учень правильно відповідає на 3 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає лише окремі факти з незнайомого тексту.

5Учень правильно відповідає на 3 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає окремі факти з незнайомого тексту, добирає заголовок.

6Учень будує відповідь у засвоєній послідовності, за поданим зразком, працює частково
самостійно за значної допомоги вчителя, розуміє зміст. добирає заголовок, дає характеристику
героя на основі алгоритму, даного вчителем.

7Учень відповідає на ¾ запитань до тексту, відтворює зміст логічно,частково змінюючи
послідовність подій, пояснює окремі фрази, факти, відповідає логічно з окремими
неточностями, дає неповну характеристику героя, добирає 1- 2 аргументи, відтворює ланцюжок
подій.

8Учень достатньо орієнтується у змісті тексту, викладає послідовність подій, допускає
неточності у 1-2 відповідях, виправляє помилки за допомогою вчителя, дає неповну
характеристику героя, добирає 1- 2 аргументи, відтворює ланцюжок подій.

9Учень демонструє добре розуміння змісту тексту, викладає послідовність подій, добре
розуміє значення окремих слів та фраз, тексту загалом, самостійно робить висновки, умієаналізувати й систематизувати інформацію, дає повну характеристику героя, добирає 2аргументи, відтворює ланцюжок подій.

10Учень демонструє системні, міцні знання тексту, усвідомлено використовує їх у стандартнихта нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати, чітко
орієнтується у змісті тексту, чітко викладає послідовність подій, дає повну характеристику
героя, добирає 3 аргументи, самостійно відтворює ланцюжок подій.

Розуміння змісту
заголовка тексту.
Добір найбільш
доречного варіанту серед
поданих.
Самостійність у доборі
заголовка.
Правильність ілогічність побудови
ланцюжка подій.
Відповідність створеного
тесту певним вимогам.
Правильність
інтерпретації змісту
тексту.
Чіткість позиції повідношенню до героя.
Вміння узагальнити
поняття жанру.
Наявність аргументів.
Сформованість вміння
визначати художні засобиу незнайомому тексті.

184

3-4

1

Учень визначає лише окремі факти з одного-двох прослуховувань незнайомого тексту, нерозуміє послідовності подій.

2Учень правильно відповідає на 1 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає лише окремі факти з незнайомого тексту

3Учень правильно відповідає на 2 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає лише окремі факти з незнайомого тексту

4Учень правильно відповідає на 3 запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає лише окремі факти з незнайомого тексту.

5Учень відтворює частково зміст прослуханого за допомогою вчителя, допускає помилки,порушує логічність викладу матеріалу, добирає заголовок, дає характеристику героя на основі
алгоритму, даного вчителем.

6Учень будує відповідь у засвоєній послідовності, за поданим зразком, працює частково
самостійно за значної допомоги вчителя, розуміє зміст. добирає заголовок, даєхарактеристику героя на основі алгоритму, даного вчителем.

7Учень відповідає на ¾ запитань до тексту, відтворює зміст логічно,частково змінюючи
послідовність подій, пояснює окремі фрази, факти, відповідає логічно з окремими
неточностями, дає неповну характеристику героя, добирає 1- 2 аргументи, відтворює
ланцюжок подій.

8Учень достатньо орієнтується у змісті тексту(герої, події), викладає послідовність подій,допускає неточності у 1-2 відповідях, виправляє помилки за допомогою вчителя, дає неповну
характеристику героя, добирає 1- 2 аргументи, відтворює ланцюжок подій.

9Учень демонструє добре розуміння змісту тексту(герої, події), викладає послідовність подій,добре розуміє значення окремих слів та фраз, тексту загалом, самостійно робить висновки,уміє аналізувати й систематизувати інформацію, дає повну характеристику героя, добирає 2аргументи, відтворює ланцюжок подій.

10Учень демонструє системні, міцні знання тексту, усвідомлено використовує їх у стандартнихта нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати, чітко
орієнтується у змісті тексту, чітко викладає послідовність подій, дає повну характеристику
героя, добирає 3 аргументи, самостійно відтворює ланцюжок подій.

185

СТАНДАРТ: Відтворення, переказ зразкових прослуханих чи прочитаних текстів. Побудова монологічних висловлювань різних жанрів, типів, стилів мовлення
Специфічна
компетенція

Індикатори
компетенції

Розпізнає основні
одиниці мовлення:текст, речення, слово,звук. Розрізняє
монологічне ідіалогічне мовлення;функціональносмислові типитексту (розповідь,опис, міркування);літературні жанри
(оповідання, казка,вірш, байка, прислів’я іприказка, загадка).

*Створює монологічні
тексти в межах базової
тематики мовленнєвої
діяльності, висловлює іпояснює власну думку.

Кінцевий результат
Класиоцінювання компетенцій
*Переказ прослуханогочи прочитаного тексту
докладно, стисло,вибірково, творчо заподаним початком, відтретьої особи, від імені
героя, із заміною героїв,кінцівки.

*Розмовляє поукраїнськи виразноі правильно,*Переказ змісту
дотримуючись
вивчених орфоепічних і радіопередачі,телепередачі.
граматичних норм.

Переказ статті газети чи*Критично оцінює
власне висловлювання і журналу.
вдосконалює його.
*Переказ текстів
різних літературних
*Виразно декламує
жанрів(оповідання, казка).
вивчені напам’ятьтвори.
*Усний твір за поданою
темою, за опорними
словами, за малюнком.
*Переказ епізодів звласного життя, з життя
літературних героїв.
*Складання тексту –розповіді за поданою
темою і на основі
літературного твору.
*Аналіз власного
висловлювання.
*Виразне читання
напам’ять творів
(віршовані, уривки зпрозових).

Оцінки

Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

1Учень будує окремі, не пов’язані між собою речення, демонструючи обмежений лексичний
запас, переказує (розповідає) із значною допомогою вчителя у вигляді запитань, підказок слів.
Переказування чи розповідь уривчасті, багато повторів, є алогізми, зміст повністю не переданий.
Допускає більше 8 (10) лексичних, граматичних помилок.

2Учень будує або переказує окремі фрагменти висловлювання, при цьому його лексичний запас
обмежений, переказує (розповідає) із значною допомогою вчителя у вигляді запитань, підказок
слів. Переказування чи розповідь уривчасті, є алогізми, зміст повністю не переданий. Допускає
до 7 (9) лексичних, граматичних помилок.

3Учень будує висловлювання, що не становить завершеного тексту, переказує чи розповідає
уривчасто, потребує допомоги вчителя. Послідовність викладу потребує вдосконалення, алексика – збагачення. Зміст переданий частково. Допускає до 6 (8) помилок.

4Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; наявні
відхилення від авторського тексту (переказ) або від теми (твір); порушена послідовності викладу,відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика,переказує чи розповідає уривчасто, потребує
допомоги вчителя. Зміст переданий частково. Допускає до 5 (7) помилок.

5Учень будує досить послідовний текст, розкриває тему, хоч іноді порушує співвідношення основноїі другорядної інформації; добір слів потребує вдосконалення; переказує (розповідає) текст, прицьому потребує деякої допомоги вчителя. Є повтори. Допускає до 5 (7) лексичних, граматичних
помилок.

6Учень правильно будує текст, розкриває його загальний зміст і головну думку; у тексті наявні
зачин, основна частина і кінцівка; проте школяр не висловлює своєї думки з приводу сказаного;текст бідний на виражальні засоби мови, переказує текст, при цьому потребує дещо меншої
допомоги вчителя. Є повтори. Допускає до 4 (5) лексичних, граматичних помилок.

7Учень самостійно будує достатньо повне зв’язне висловлювання, в цілому повно висвітлює
тему і головну думку,але не висловлює свого ставлення до того, про що говорить. Переказує
(розповідає) самостійно. Можуть бути 1-2 підказки вчителя. Допускає до 4 (5) помилок. Єповтори окремих слів.

8Учень самостійно переказує текст чи будує розповідь зв’язно, логічно, змістовно, стилістично
вправно. Допускає 1-2 (2-3) помилки в мовленні, які виправляє самостійно або з незначною
допомогою вчителя, при цьому допускає повтори слів, паузи. Розповідь відповідає темі (євідступи).

9Учень розповідає змістовно, стилістично вірно, будує текст, що характеризується логічною
завершеністю, відповідністю темі і меті, багатством лексичних засобів; у тексті висловлена
думка про предмет розмови. Може бути допущено 2 (3) помилки в мовленні, які учень виправляє
самостійно. Розповідь відповідає темі.

10Учень розповідає логічно, змістовно, стилістично вірно,повно і вичерпно висвітлює тему;впевнено висловлює й аргументує власну думку. Може бути допущено 1 (2) помилки в мовленні,які учень виправляє самостійно. Розповідь повністю відповідає темі.

1-4

186

СТАНДАРТ: Побудова діалогічних висловлювань
Специфічна
компетенція

Індикатори
компетенції

Розпізнає основні
одиниці мовлення:текст, речення, слово,звук. Розрізняє
монологічне ідіалогічне мовлення;функціональносмислові типитексту (розповідь,опис, міркування);літературні жанри
(оповідання, казка,вірш, байка, прислів’я іприказка, загадка).

Відповідає на питання
співрозмовника,бере участь у діалозі,враховує ситуацію
спілкування такомунікативне
завдання.

Розуміє загальний
смисл прослуханогочи прочитаного тексту,відповідає на питанняза змістом тексту.

Дотримується
правил українського
мовленнєвого етикету.

Кінцевий результат
Класиоцінювання компетенцій
Складання діалогуу парах відповіднодо запропонованого
комунікативного
завдання.

1-4Оцінки

Загальні критерії оцінювання навчальних
досягнень учнів

1Учень лише повторює діалог, в тому числі і опрацьований на попередніх уроках, однак потребує
значної допомоги вчителя, допускає паузи, лексичні та орфоепічні помилки – 8 і більше.

2Учень бере участь у діалозі з допомогою вчителя, допускає паузи, лексичні, граматичні таорфоепічні помилки – до 7 (8).

3Учень бере участь у діалозі, однак потребує підказок, самостійно вживає лише етикетну лексику,допускає паузи, граматичні, лексичні та орфоепічні помилки – до 6 (7).

4Учень бере участь у діалозі, однак потребує підказок, самостійно вживає лише етикетну лексику,допускає паузи, граматичні, лексичні та орфоепічні помилки – до 5 (6).

5Учень самостійно вступає в діалог, однак затрудняється при відборі реплік у відповідь, вживає
самостійно (з нагадування вчителя) етикетні слова, уміє закінчити діалог (думає, як закінчити
діалог і закінчує з підказкою), допускає помилки у формах звертання, граматичні лексичні йорфоепічні – до 4 (5).

6Учень самостійно вступає в діалог, добирає у відповідь репліку, щоб підтримати розмову, вживає
самостійно (з нагадування вчителя) етикетні слова, уміє закінчити діалог (думає, як закінчити
діалог і закінчує з підказкою), допускає 3 (4) помилки у формах звертання, граматичних формах,нормах вимови.

7Учень самостійно вступає в діалог, легко, без пауз (з деякими паузами) добирає репліки, іноді
невдало, допускає 2 (3) помилки (граматичні, орфоепічні), які сам виправляє (з допомогою
вчителя).

8Учень легко (з деякими паузами) вступає в діалог, правильно вживає форми звертання та етикетну
лексику, допускає 2 (3) помилки (граматичні, орфоепічні), які виправляє після зауваження
вчителя.

9Учень вправно веде діалог, допускає 2-3 помилки (граматичні, орфоепічні), які виправляє сам.

10Учень вправно веде діалог, не відхиляється від теми, допускає 1 помилку (граматичну, орфоепічну)які виправляє самостійно (з нагадування вчителя).

187

СТАНДАРТ: Читання вголос та мовчки, розуміння самостійно прочитаних текстів, що належать до різних родів літератури, жанрів, типів, стилів мовлення
Специфічна
компетенція

Індикатори
компетенції

Читає усвідомлено,правильно, виразно ідостатньо побіжно (8090 слів за хвилину).

Читає вголос усвідомлено, правильно,виразно і достатньо
побіжно (80-90 слів захвилину вголос, 100
слів- мовчки).

Кінцевий результат
оцінювання компетенцій

Читання вголос текстів різних
типів і стилів.
Відповіді на питання до тексту.
Складання питань за текстом.
Переказ невеликих частин
Розуміє загальний
тексту.
смисл прослуханого
Знаходження ключових слів учи прочитаного тексту, Розуміє,запам’ятовує
тексті.
відповідає на питання загальний зміст прочи- Складання плану тексту.
Вибіркове читання тексту зза змістом тексту.
таного тексту.
різними цільовими настановами: виділення абзацу, реченняСпіввідносить
Визначає побудову
тези, аргументу.
заголовок зі змістом
прочитаного тексту.
Виділення опису у тексті.
тексту, визначає
Співвідносить заголо- Добір заголовка тексту відпотему і головну думку
відно до його теми.
вок зі змістом тексту,прочитаного чиВиділення речення, що перевизначає тему і голодає основну думку тексту.
прослуханого тексту,вну думку прочитаного Побудова графічної схеми
персонажів, місце, часчи прослуханого текщодо послідовності розвиткуі послідовність подій.
сту, персонажів, місце, подій, розташування дієслів упевному порядку.
Знаходить у текстічас і послідовність
Добір речень, які дають розуслова і вирази, щоподій.
міння того, де і коли відбувахарактеризують
Знаходить у тексті сло- ються події.
зовнішність героя
Добір слів, словосполучень,ва і вирази, що харак- речень, що дають можливістьі його внутрішній
теризують зовнішність дати характеристику персонастан, виражає власне
героя і його внутрішній жа твору.
ставлення до героя таХарактеристика героя на осностан, виражає власне
його вчинків.
ві опорних слів, словосполуставлення до героя тачень з тексту.
його вчинків.
Відповіді на питання за змістом тексту.
Складає і висловлює
Продовження тексту за власвласну думку про про- ним сценарієм.
читаний текст.
Придумування власної кінцівки тексту.
Відображення власної думкипро текст через малюнок.
Читання текстів різних жанрівз відповідною інтонацією, демонструючи характер та типперсонажів і власне сприйняття характеру героїв.

Класи Оцінки
1-2Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

1Учень читає в основному поскладово, припускаючись багатьох помилок на пропуск,перестановку, заміну букв; виявляє розуміння лише окремих слів, не дочитує закінчення окремих
слів, перекручує слова, наявні паузи, не вміє інтонувати речення, допускає помилки у вимові слів,наголошуванні. Не виявляє розуміння прочитаного.

2Учень читає цілими словами й складами невиразно, не дочитує закінчень, не вміє інтонувати
речення, допускає низку помилок у вимові слів, наголошуванні. Не виявляє розуміння
прочитаного.

3Учень читає в основному цілими словами, в окремих випадках поскладово, неправильно інтонує
речення, допускає дещо меншу кількість помилок у вимові слів, наголошуванні. Виявляє
розуміння прочитаного лише за допомогою навідних запитань.

4Учень читає цілими словами, окремі слова – складами. Однак темп читання нерівномірний, вокремих випадках наявні паузи, перекручування деяких слів, орфоепічні помилки; інтонування
окремих речень не завжди правильне. Виявляє неповне розуміння прочитаного.

5Учень в основному читає правильно, цілими словами, припускаючись окремих помилок напропуск, заміну, перестановку букв; виявляє розуміння окремих речень,однак не дотримується
логічних пауз, є помилки в інтонуванні речень; допускає до 6 помилок, виявляє загальне
розуміння прочитаного.

6Учень читає цілими словами, плавно, нормально за темпом, правильно вимовляє слова,дотримується логічних пауз, в основному правильно інтонує речення, однак у процесі читання
допускає 5 помилок(орфоепічні, інтонаційні, у наголошуванні). Виявляє розуміння прочитаного,однак може допустити 1-2 помилки в поясненні слів чи виразів.

7Учень досить вправно читає текст складами і цілими словами, припускаючись незначних
відхилень від норми у вимові слів та інтонуванні речень; виявляє розуміння фактичного змісту
прочитаного, читає правильно, може допустити до 4 помилок, виявляє розуміння прочитаного.

8Учень читає плавно, правильно; дотримується логічних пауз, правильно інтонує кінець речень.
Виявляє повне розуміння прочитаного. У процесі читання може бути допущено до 3 помилок унаголошуванні слів чи вимові окремих звуків.

9Учень читає в міру голосно, правильно, виразно, голосом передає інтонаційний малюнок
тексту (мовлення героя, вагомі за смислом слова паузи в середині і кінці речень). Виявляє повне
розуміння прочитаного. У процесі читання може бути допущено 1-2 помилки в наголошуванні
слів чи вимові окремих звуків.

10Читання учнів відповідає вимогам. Учень читає текст цілими словами, чітко вимовляючи їх,дотримуючись відповідної інтонації; не лише виявляє розуміння фактичного змісту, а й висловлює
оцінні судження з приводу прочитаного. Може бути допущено 1-2 орфоепічні помилки, яківиправляються самостійно.

188

3-4

1

Учень читає цілими словами й складами, недочитує закінчення окремих слів, перекручує слова,наявні паузи, не вміє інтонувати речення, допускає помилки у вимові слів, наголошуванні. Невиявляє розуміння прочитаного.

2Учень читає цілими словами й складами невиразно, не дочитує закінчень, не вміє інтонувати
речення, допускає низку помилок у вимові слів, наголошуванні. Не виявляє розуміння
прочитаного.

3Учень читає в основному цілими словами, в окремих випадках поскладово, неправильно
інтонує речення, допускає дещо меншу кількість помилок у вимові слів, наголошуванні.
Виявляє розуміння прочитаного лише за допомогою навідних запитань.

4Учень читає цілими словами, окремі слова – складами. Однак темп читання нерівномірний, вокремих випадках наявні паузи, перекручування деяких слів, орфоепічні помилки; інтонування
окремих речень не завжди правильне. Виявляє неповне розуміння прочитаного.

5Учень в основному читає правильно, цілими словами, однак не дотримується логічних пауз,є помилки в інтонуванні речень; допускає до 3 (4-5) орфоепічних помилок, виявляє загальне
розуміння прочитаного.

6Учень читає цілими словами, плавно, нормально за темпом, правильно вимовляє слова,дотримується логічних пауз, в основному правильно інтонує речення, однак у процесі
читання допускає 5 помилок(орфоепічні, інтонаційні, у наголошуванні). Виявляє розуміння
прочитаного, однак може допустити 1-2 помилки в поясненні слів чи виразів.

7Учень читає правильно, може допустити 4 помилки, виявляє розуміння прочитаного.

8Учень читає плавно, правильно; дотримується логічних пауз, правильно інтонує кінець
речень. Виявляє повне розуміння прочитаного. У процесі читання може бути допущено
3 помилки в наголошуванні слів чи вимові окремих звуків.

9Учень читає в міру голосно, правильно, виразно, голосом передає інтонаційний малюнок
тексту (мовлення героя, вагомі за смислом слова паузи в середині і кінці речень). Виявляє повне
розуміння прочитаного. У процесі читання може бути допущено 2 помилки в наголошуванні
слів чи вимові окремих звуків.

10Читання учнів відповідає вимогам. Учень читає правильно, плавно словами і групами
слів, у відповідному темпі з дотриманням норм літературної вимови може бути допущено
1-2 орфоепічні помилки, які виправляються самостійно.

189

СТАНДАРТ: Ознайомлення з колом дитячих творів, визначених Курікулумом
Специфічна
компетенція
Уміє користуватися
навчальною книгою,словниками,хрестоматіями таіншими джерелами
інформації, а вперспективі Інтеренетом.

Індикатори
компетенції

Кінцевий результат
оцінювання
компетенцій

Уміє самостійно праЗнаходження твору завказаним автором.
цювати з книгою, користується бібліотекою.
Пояснення значення
слів за допомогою
Розрізняє твори, щоналежать до різних
словника.
жанрів, стилів, типів
Визначення теми твору.
мовлення, віршованіта прозові твори, знаєПереказ незнайомого
імена найвизначніших твору перед класом.
письменників українНазивання частин
ської літератури.
книги.

Класи Оцінки
1-2

1
2
3
4

5

Знання професій
людей, що працюють убібліотеці.
Визначення жанру
твору, порівняння
двох і більше творів зажанром.
Уміння співвіднести
твір і його автора.
Перелік спільного тавідмінного у текстах
різних типів, стилів,жанрів.
Називання іменнайвизначніших
українських
письменників та поетівта творів, написаних
ними.

6

7

8

9

10

Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
Учень виконує окремі завдання за змістом твору лише зі значною допомогою вчителя; переказуючи твір, складає
лише 1-2 речення. Припускається численних мовних, мовленнєвих, орфоепічних помилок
Учень під час читання (слухання) здатний зосереджувати свою увагу на окремих епізодах, частково розуміє значення
окремих слів, словосполучень, речень у тексті; виконує окремі завдання за змістом твору лише зі значною допомогою
вчителя. Припускається численних мовних і мовленнєвих помилок
Учень під час читання (слухання) здатний зосереджувати свою увагу лише на подіях; не завжди розуміє, яквони пов’язані між собою; виконує завдання за змістом твору лише зі значною допомогою вчителя. Мовлення
характеризується наявністю багатьох орфоепічних і мовленнєвих помилок
Учень виконує завдання за змістом твору з допомогою вчителя. Називає окремих персонажів твору; спроможний
дати відповідь на запитання за змістом твору. Припускається мовних і мовленнєвих помилок
Учень загалом самостійно виконує завдання за текстом: називає фактичні події, визначає і називає персонажів твору;знаходить у тексті відповіді на запитання щодо відтворення фактичного змісту твору; визначає тему, складає плантвору з допомогою вчителя. Розрізняє твори за жанровими ознаками з допомогою вчителя. Правильно наводить 3приклади вивчених програмових творів, в окремих випадках неправильно називає їх авторів. З незначною допомогою
вчителя виявляє уміння орієнтуватися у дитячій книжці з опорою на її структурні елементи, іноді припускається
неточностей під час пояснення їх призначення. Припускається окремих мовних та мовленнєвих помилок
Учень загалом самостійно виконуючи завдання за текстом, висловлює та частково аргументує власне ставленнядо подій, вчинків персонажів, користуючись елементарною оцінною лексикою; знаходить у тексті відповіді назапитання щодо відтворення фактичного змісту твору; визначає тему твору з незначною допомогою вчителя; вцілому самостійно складає план твору. З незначною допомогою вчителя практично розрізняє твори за жанровими
ознаками; правильно наводить 4 приклади вивчених програмових творів, в окремих випадках неправильно називаєїх авторів; виявляє уміння орієнтуватися у дитячій книжці з опорою на її структурні елементи, іноді припускається
неточностей під час пояснення їх призначення. Є поодинокі мовленнєві помилки
Учень самостійно виконує завдання за текстом: висловлює, аргументує власне ставлення до подій, вчинків
персонажів, допускаючи неточності у формулюванні найпростіших оцінних суджень; знаходить у тексті відповідіна запитання щодо відтворення фактичного змісту твору; визначає тему твору. Практично розрізняє твори зажанровими ознаками (з незначною допомогою вчителя). Правильно наводить 5 прикладів вивчених програмових
творів, в окремих випадках неправильно називає їх авторів. З незначною допомогою вчителя орієнтується у дитячій
книжці з опорою на її структурні елементи, іноді припускається неточностей під час пояснення їх призначення
Учень правильно виконує завдання за текстом: висловлює найпростіші оцінні судження щодо поведінки, вчинків
героїв з використанням відповідної оцінної лексики; формулює запитання до окремих абзаців і до тексту; самостійно
визначає тему твору; пояснює зв’язок заголовка із змістом твору; визначає у тексті структурні елементи (зачин,основну частину, кінцівку); складає план твору. Практично розрізняє казку, вірш, оповідання та правильно наводить
2-3 приклади кожного жанру. Правильно називає 6-7 вивчених програмових творів та їх авторів. Свідомо користується
структурними елементами дитячої книжки у навчальній діяльності (правильно визначає орієнтовний зміст книжки зопорою на заголовок та ілюстрації; знаходить необхідний твір у змісті та визначає сторінку, на якій він знаходиться.
Учень правильно виконує завдання за текстом. Практично розрізняє казку, вірш, оповідання та правильно наводить
2-3 приклади кожного жанру. Правильно називає 6-7 вивчених програмових творів та їх авторів. Свідомо користується
структурними елементами дитячої книжки у навчальній діяльності (правильно визначає орієнтовний зміст книжки зопорою на заголовок та ілюстрації; знаходить необхідний твір у змісті та визначає сторінку, на якій він знаходиться)Учень швидко і правильно виконує завдання за текстом. Практично розрізняє казку, вірш, оповідання та правильно наводить
2-3 приклади кожного жанру. Правильно називає 6-7 вивчених програмових творів та їх авторів. Свідомо користується
структурними елементами дитячої книжки у навчальній діяльності (правильно визначає орієнтовний зміст книжки зопорою на заголовок та ілюстрації; знаходить необхідний твір у змісті та визначає сторінку, на якій він знаходиться).

190

3-4

1
2
3
4

5

6

7

8

9

Учень відтворює на основі поданого зразка плану окремі, не пов’язані між собою фрагменти змісту твору.
Припускається численних мовних і мовленнєвих помилок
Учень переказує на основі поданого зразка плану менше половини змісту тексту. Його переказ характеризується
непослідовністю, пропуском фрагментів, важливих для цілісного розуміння змісту, наявністю багатьох орфоепічнихі мовленнєвих помилок
Учень недостатньо зв’язно відтворює з опорою на поданий зразок плану більшу частину фактичного змісту тексту.
Порушує послідовність викладу, припускаючись мовних і мовленнєвих помилок. З допомогою вчителя може назвати
1-2 твори, що вивчались, не вказуючи їх авторської приналежності
Учень зв’язно відтворює з опорою на поданий зразок плану більшу частину фактичного змісту тексту. Порушує
послідовність викладу, припускаючись мовних і мовленнєвих помилок. З допомогою вчителя може назвати 1-2
твори, що вивчались, не вказуючи їх авторської приналежності. Не орієнтується в жанрах.
Учень відтворює зміст твору (з урахуванням виду переказу) зв’язно, достатньо повно, послідовно, з елементами
аргументації поведінки, вчинків персонажів. Припускається окремих мовних та мовленнєвих помилок. З незначною
допомогою вчителя складає план, визначає тему твору; практично розрізняє програмові твори за жанровими ознаками;правильно наводить приклади 3-4 вивчених творів та їх авторів. Знаходить у тексті засоби художньої виразності, хоч інеповно розуміє їх функції у творі. Розрізняє структурні елементи дитячої книжки, іноді припускається неточностей,визначаючи їх у конкретних книжках. Виявляє нестійкі уміння здійснювати пошук навчально-пізнавальної
інформації у довідкових виданнях.
Учень загалом самостійно, зв’язно, логічно, послідовно переказує (з урахуванням виду переказу) зміст твору,формулює його тему, ділить на частини; висловлює та частково аргументує власне ставлення до подій, вчинків
персонажів, спираючись на текстовий матеріал. Використовує у мовленні авторські засоби художньої виразності.
Є поодинокі мовленнєві помилки. Вміє за перерахованими вчителем ознаками визначити жанр твору та навести 1-2
приклади. Правильно наводить 4-5 прикладів творів, що вивчались. Загалом правильно орієнтується у структурі
дитячої книжки, хоч не завжди застосовує набуті знання у практичній діяльності. Потребує удосконалення уміння
знаходити навчально-пізнавальну інформацію у виданнях довідкового характеру.
Учень самостійно, зв’язно, послідовно, повно переказує (з урахуванням виду переказу) зміст твору, вміє самостійно
сформулювати його тему, скласти план. Висловлює й аргументує власне ставлення до подій, вчинків героїв,спираючись на текстовий матеріал. Загалом вдало використовує у мовленні авторські засоби художньої виразності, хочне завжди може пояснити роль окремих з них у творі. Припускається поодиноких мовленнєвих помилок. Правильно
наводить 5-6 прикладів програмових творів та їх авторів; самостійно перераховує основні жанрові ознаки творів
(іноді припускається помилок). Вміє знаходити у текстах порівняння, творчо переказати текст, читати за ролями,складати за допомогою вчителя казки. Орієнтується у змісті дитячої книжки з опорою на її довідково-ілюстративний
апарат. Володіє операційною стороною діяльності з пошуку потрібної книжки, навчально-пізнавальної інформації удовідкових виданнях.
Учень самостійно, зв’язно, логічно, повно переказує (з урахуванням виду переказу) зміст твору, акцентуючи увагу наголовному; правильно визначає тему твору. Висловлює та аргументує своє ставлення до подій, вчинків персонажів,використовуючи авторські засоби художньої виразності. Розуміє їх функції у творі. Орієнтується у світі дитячих
книжок, може навести приклади творів за авторською, тематичною приналежністю, визначити жанр конкретного творута обґрунтувати свій вибір. Іноді припускається неточностей у визначенні авторської приналежності та перераховуючи
жанрові ознаки твору. Самостійно здійснює пошук навчально-пізнавальної інформації у довідкових виданнях.
Учень самостійно, зв’язно, логічно, повно переказує (з урахуванням виду переказу) зміст твору, виділяючи головне.
Під час переказу замінює діалоги розповіддю. Висловлює та аргументує своє ставлення не лише до подій, а й дозмісту твору загалом, вдало використовуючи авторські засоби художньої виразності під час опису подій, вчинків
персонажів, опису природи та ін. Самостійно визначає тему і основну думку твору. В окремих випадках не точно
розуміє підтекст (4 кл.). Орієнтується у світі дитячих книжок, розрізняє та порівнює їх за жанрово-родовими
ознаками, тематичним спрямуванням, авторською приналежністю. Самостійно володіє операційною стороною
пошуку навчально-пізнавальної інформації у виданнях довідкового характеру; застосовує знання, уміння й навичкипід час вивчення інших шкільних предметів.

191

10

Учень самостійно будує розповідь, виділяючи головне та узагальнюючи зміст прочитаного. Висловлює
власне ставлення до змісту твору, добираючи відповідні аргументи щодо певної позиції. Виявляє уміння
використовувати під час переказу засоби художньої виразності. Самостійно орієнтується в колі дитячого
читання: розрізняє, порівнює, наводить приклади книжок за жанровим, тематичним спрямуванням,авторською приналежністю. Вміє знаходити в текстах порівняння, придумувати порівняння; складатиза допомогою вчителя і самостійно казки, лічилки, загадки, римовані рядки; придумувати продовження
прочитаних творів. Орієнтується в структурі і змісті різних типів дитячих видань; самостійно користується
різними видами бібліотечно-бібліографічної допомоги під час вибору книжок; виявляє уміння правильно
формулювати свої читацькі запити; застосовує набуті знання та вміння у практичній діяльності.

СТАНДАРТ: Створення текстів різних функціонально-смислових типів і стилів у писемній формі (переказ, твір)Кінцевий результат
оцінювання
компетенцій

Специфічна
компетенція

Індикатори
компетенції

Переказує усноабо письмово
прослуханий чипрочитаний
текст-розповідь аботекст-опис
(110-120 слів).

*Переказує усноабо письмово
прослуханий чипрочитаний текстрозповідь або текстопис (110-120 слів),передаючи послідовно
основний зміст
прочитаного.

Переказ тексту
(детальний, вибірковий, творчий).

*Самостійно будує
текст-розповідь,текст-опис
(7-8 речень),висловлює написьмі власну
думку про певну
подію, ситуацію,прочитаний твіртощо, вдосконалює
написане.

Написання привітання, запрошення.

Класи Оцінки
1-4Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

1Переказ тексту – розповіді з елементами
опису.

Учень будує лише окремі речення або переказує окремі фрагменти змісту, що не утворюють зв’язного
тексту; припускається великої кількості помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень івживанні слів).

2Текст-розповідь, опис(за картиною, планом,опорними словами).

Учень будує лише 1-2 речення або переказує окремі фрагменти змісту, що не утворюють зв’язний текст,демонструючи обмежений лексичний запас і припускаючись великої кількості мовних (лексичних,граматичних) помилок.

3Учень будує більше 3-ох речень або переказує окремі фрагменти змісту, що не утворюють зв’язний текст,демонструючи збіднений лексичний запас, припускаючись окремих мовних помилок.

4Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; у висловлюванні наявні
такі недоліки: відхилення від авторського тексту (переказ) або від теми (твір), порушення послідовності
викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, допущено 10-11 помилок (орфографічних,пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).

5Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; у висловлюванні
допущено 7-9 помилок, присутні такі недоліки: відхилення від авторського тексту (переказ) або відтеми (твір), порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, допущено
7-9 помилок(орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).

6Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; у роботі наявні відхиленнявід авторського тексту (переказ) або від теми (твір); неповно розкрито головну думку, є недоліки в структурі
тексту (відхилення від плану, відсутні зачин або кінцівка); допущено 6-8 помилок (орфографічних,пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).

Написання замітки достінгазети.
Редагування текстів,абзаців, речень.

192

7

Учень досить вправно будує текст, розкриває його головну думку і загальний зміст; у тексті наявні всіскладові частини, але допущено 3-5 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень і вживанніслів).

8Учень правильно будує (переказує) текст, розкриваючи його загальний зміст і головну думку; у тексті
наявні всі структурні частини (зачин, основна частина, кінцівка), допущено 2-3 мовні помилки.

9Учень (учениця) правильно будує (переказує) текст, розкриває його загальний зміст і головну думку,дотримується структури тексту (зачин, основна частина і кінцівка); припускається 1-єї мовної помилки.

10Учень вправно будує текст, зміст якого відповідає темі, заголовку; у тексті розкрито головну думку, наявні
зачин, основна частина і кінцівка; твір написано за планом, складові частини тексту виділено абзацами;будова речень граматично правильна, між реченнями є логічні зв’язки; слова дібрано залежно від метивисловлювання; допущено 1-2 помилки у побудові речень або вживанні слів; немає орфографічних іпунктуаційних помилок на вивчені правила

СТАНДАРТ: Володіння графічними навичками і технікою письма, культурою оформлення письмової роботи
Специфічна
компетенція

Індикатори
компетенції

Кінцевий результат
оцінювання
компетенцій

Класи Оцінки

Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
Критерії каліфграфічності письма

Пише грамотно,дотримуючись
вивчених правил
правопису: грамотнеі каліграфічне
списування і письмопід диктовку
тексту із 40-50слів з вивченими
орфограмами іпунктограмами, беззмін, пропусків, замін
букв.

*Володіє
технікою письмаза визначеними
Курікулумом
нормативами,дотримується
правил оформлення
письмової роботи.
*Пише грамотно,дотримуючись
вивчених правил
правопису: грамотнеі каліграфічне
списування і письмопід диктовку
тексту із 40-50слів з вивченими
орфограмами іпунктограмами, беззмін, пропусків,заміни букв.

Списування окремих
слів, речень, текстівз різних письмових
джерел.

11Списаний текст нелегко прочитати; літери переважно непропорційні, мають різний нахил; зустрічаються
друковані літери замість рукописних, дзеркальне зображення літер; поєднання букв часто неправильне абовідсутнє; іноді спостерігається недотримання лінійності письма. Гігієнічних правил письма учень майжене дотримується навіть після нагадування вчителя.

Трансформація
деформованих речень.
Списування тексту здошки, з підручника.
Написання слів піддиктовку.
Написання диктантів.
Коментоване письмо.

193

2

Списаний текст нелегко прочитати; літери переважно непропорційні, мають різний нахил; зустрічаються
друковані літери замість рукописних, дзеркальне зображення літер; поєднання букв часто неправильне;іноді спостерігається недотримання лінійності письма. Гігієнічних правил письма учень майже недотримується навіть після нагадування вчителя.

3Списаний текст читається; літери переважно непропорційні, дзеркальне зображення літер; поєднання буквчасто неправильне; іноді спостерігається недотримання лінійності письма. Гігієнічних правил письма
учень майже не дотримується навіть після нагадування вчителя.

4Списаний текст читається; літери переважно пропорційні, іноді зустрічається дзеркальне зображення
літер; зустрічається неправильне поєднання букв; іноді спостерігається недотримання лінійності письма.
Гігієнічних правил письма учень майже не дотримується навіть після нагадування вчителя.

5Списаний текст читається, однак у формі літер зустрічаються ламані, кутовидні елементи; поєднання буквдуже розтягнуті або надто стислі. Гігієнічних правил письма учень дотримується тільки після нагадування
вчителя.

6Списаний текст читається, однак у формі літер зустрічаються ламані, кутовидні елементи; поєднання буквдуже розтягнуті або надто стислі. Гігієнічних правил письма учень дотримується частково, тільки після
нагадування вчителя.

7Списаний текст легко читається; літери переважно пропорційні, з однаковим нахилом, правильними
поєднаннями, однак зустрічається певна кількість незначних відхилень від норми у формі букв та їхпоєднанні. Наявні виправлення. Учень дотримується більшості гігієнічних правил письма при нагадуванні
вчителя.

8Списаний текст легко читається; літери переважно пропорційні, з однаковим нахилом, правильними
поєднаннями, однак зустрічається певна кількість незначних відхилень від норми у формі букв та їхпоєднанні. Учень дотримується переважно всіх гігієнічних правил письма без нагадування вчителя.

9Списаний текст легко читається; літери пропорційні, з однаковим нахилом, правильно поєднані;допускається 2 незначних відхилення у формі букв чи їх поєднанні, які не порушують загального
позитивного враження від письма. Учень дотримується гігієнічних правил письма.

10

2-4

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Списаний текст легко читається; літери пропорційні, з однаковим нахилом, правильно поєднані;допускається 1 незначне відхилення у формі букв чи їх поєднанні, які не порушують загального позитивного
враження від письма. Учень дотримується гігієнічних правил письма.
Форма букв - 2 бали.
Розмір букв – 2 бали.
Нахил букв і поєднання літер – 2 бали.
Культури оформлення письмової роботи – 2 бали.
Швидкість письма – 2 бали.
Дотримання норм за кожним із зазначених параметрів оцінюється двома балами (в сумі буде 10 балів). За незначне
відхилення від норми за тим чи іншим параметром знімається 1 бал, за значне – 2 бали. Значними вважаються
такі відхилення: зміна форми букви до невпізнанності; висота букви більша 6 мм або менша 2,5 мм, різнобічний
нахил букв, неправильні поєднання букв або їх відсутність, неохайне виправлення, відсутність чіткості
позначення абзаців. Щодо швидкості письма, то значним вважається відхилення від меншого показника норми
(2 клас – 16-25 знаків, 3 клас – 26-35 знаків, 4 клас – 36-45 знаків) на 5 і більше знаків.

194

Treapta gimnazială
СТАНДАРТ: Створення текстів (есе) різних функціонально-смислових функціонально-стилістичних типів

Клас
VСпецифічна
компетенція

Індикатори
компетенції

Складає усні іписемні тексти різних
функціональносмислових типів,жанрів і стилів,дотримуючись нормпобудови тексту.

Викладає своїдумки вільно,точно і правильно вписьмовій формі вмонолозі і діалозі.
Складає
тексти різних
функціональносмислових типів,жанрів, стилів,дотри-муючись нормпобудови текстів.
Дає розгорнуту
відповідь напроблемне питання.

Кінцевий
результат
оцінювання
компетенцій
Створення есерізних видів.

Критерії
оцінювання
1. Розв’язання
комунікативного
завдання.

Оцінки

Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

1Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції щодо порушеної проблемий несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза не відповідає запропонованій
темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання. Велика кількість орфографічних тапунктуаційних помилок.

2

Не сформульовано тези. Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції
щодо порушеної проблеми й несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза невідповідає запропонованій темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання. Учень
будує окремі речення або окремі фрагменти тексту, лексика і граматична будова
мовлення бідна й одноманітна, допускає велику кількість помилок (лексичних,граматичних,орфографічних).

3

У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, щовідбивають власний погляд на обговорювану проблему. Зміст висловлення свідчить провідсутність власної позиції щодо порушеної проблеми й несформованість того чи іншого
погляду на неї. Теза частково відповідає запропонованій темі. У висловлюванні значно
порушена структура тексту. За обсягом робота складає менше половини від норми.

4У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, щовідбивають власний погляд на обговорювану проблему. Наведений 1 аргументприклад із повсякденного життя чи іншого джерела. Учень будує текст, якийвідзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; добір слів не завжди вдалий,порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика,допущено 10-12 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язкахміж ними або вживанні слів).

5Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Відсутня чітка аргументованість. Учень
будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; темазначною мірою розкрита, але роботі властива поверховість висвітлення теми, основна
думка не проглядається, порушення послідовності викладу, відсутні зачин абокінцівка, збіднена лексика, допущено 7-9 помилок(орфографічних, пунктуаційних, убудові речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).

2. Організація тексту.
3. Лексична
грамотність.
3. Граматична
правильність.
4. Дотримання
правил орфографії тапунктуації.

Пише навчальні іконтрольні творчі
роботи різних
жанрів.

195

196

6

Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень будує текст, який відзначається
певною зв’язністю, але збіднений змістом; у роботі наявні відхилення від теми;неповно розкрито головну думку, є недоліки в структурі тексту (відхилення від плану,відсутні зачин або кінцівка); виклад загалом зв’язний, але помітний репродуктивний
характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди
вдалий тощо. Допущено 6-8 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові
речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).

7Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень досить вправно будує текст, розкриває йогоголовну думку і загальний зміст; у тексті наявні всі складові частини,але є відхиленнявід теми, порушення послідовності її викладу; основна думка аргументується
частково, збіднена лексика, допущено 3-5 помилок (орфографічних, пунктуаційних, убудові речень і вживанні слів).

8Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень визначає розглянуті поняття чіткой повно, наводячи відповідні приклади. Використовувані поняття відповідають
темі; робота виконана самостійно. Учень правильно будує текст, розкриваючи йогозагальний зміст і головну думку; у тексті наявні всі структурні частини (зачин,основна частина, кінцівка), але відсутня виразна особистісна позиція чи належна
аргументація, допущено 2-3 мовні помилки.

9Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень правильно будує текст, розкриває
його загальний зміст і головну думку, дотримується структури тексту (зачин, основна
частина і кінцівка); ураховує комунікативне завдання; висловлює власну думку,зіставляє її з іншими думками, уміє пов’язати обговорюваний предмет із власним
життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої
позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цiломувідзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю,граматичною різноманітністю, допущена 1 мовна помилка.

10Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень вправно будує текст, зміст якого відповідає
темі; у тексті розкрито головну думку, наявні зачин, основна частина і кінцівка;складові частини тексту виділено абзацами; будова речень граматично правильна, міжреченнями є логічні зв’язки; слова дібрано залежно від мети висловлювання; Учень
самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповіднодо мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає
переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості
використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем;робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю.

1Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції щодо порушеної проблемий несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза не відповідає запропонованій
темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання.
Велика кількість орфографічних та пунктуаційних помилок.

2

Не сформульовано тези. Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції
щодо порушеної проблеми й несформованість того чи іншого погляду на неї. Тезане відповідає запропонованій темі Відсутня логіка у побудові висловлювання. Учень
будує окремі речення або окремі фрагменти тексту, лексика і граматична будова
мовлення бідна й одноманітна, допускає велику кількість помилок (лексичних,граматичних,орфографічних).

3

У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, щовідбивають власний погляд на обговорювану проблему. Зміст висловлення свідчитьпро відсутність власної позиції щодо порушеної проблеми й несформованість тогочи іншого погляду на неї. Теза частково відповідає запропонованій темі. Наведений
аргумент не є доречним. У висловлюванні значно порушена структура тексту. Заобсягом робота складає менше половини від норми.

4У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, щовідбивають власний погляд на обговорювану проблему. Наведений 1 аргументприклад із повсякденного життя чи іншого джерела. Учень будує текст, якийвідзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; добір слів не завжди вдалий,порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика,допущено 10-12 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язкахміж ними або вживанні слів).

5Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Відсутня чітка аргументованість. Учень
будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; темазначною мірою розкрита, але роботі властива поверховість висвітлення теми, основна
думка не проглядається, порушена єдність стилю,відхилення від теми, порушення
послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, допущено 7-9помилок(орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними абовживанні слів).

6Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень будує текст, який відзначається
певною зв’язністю, але збіднений змістом; у роботі наявні відхилення від теми;неповно розкрито головну думку, є недоліки в структурі тексту (відхилення від плану,відсутні зачин або кінцівка); виклад загалом зв’язний, але помітний репродуктивний
характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди
вдалий тощо. Допущено 6-8 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові
речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).

VI

197

198

7

Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень досить вправно будує текст, розкриває йогоголовну думку і загальний зміст; у тексті наявні всі складові частини,але є відхиленнявід теми, порушення послідовності її викладу; основна думка аргументується
частково, збіднена лексика, допущено 3-5 помилок (орфографічних, пунктуаційних, убудові речень і вживанні слів).

8Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень визначає розглянуті поняття чіткой повно, наводячи відповідні приклади. Використовувані поняття відповідають
темі; робота виконана самостійно. Учень правильно будує текст, розкриваючи йогозагальний зміст і головну думку; у тексті наявні всі структурні частини (зачин,основна частина, кінцівка), але відсутня виразна особистісна позиція чи належна
аргументація, допущено 2-3 мовні помилки.

9Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень правильно будує текст, розкриває
його загальний зміст і головну думку, дотримується структури тексту (зачин, основна
частина і кінцівка); ураховує комунікативне завдання; висловлює власну думку,зіставляє її з іншими думками, уміє пов’язати обговорюваний предмет із власним
життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої
позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цiломувідзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю,граматичною різноманітністю, допущена 1 мовна помилка.

10Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень вправно будує текст, зміст якого
відповідає темі; у тексті розкрито головну думку, наявні зачин, основна частинаі кінцівка; складові частини тексту виділено абзацами; будова речень граматично
правильна, між реченнями є логічні зв’язки; слова дібрано залежно від метивисловлювання; Учень самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою
висловлювання відповідно до мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на тойсамий предмет, добирає переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції,усвідомлює можливості використання тієї чи іншої інформації для розв’язання
певних життєвих проблем; робота відзначається багатством слововживання,граматичною правильністю.

1Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції щодо порушеної проблемий несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза не відповідає запропонованій
темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання.
Велика кількість орфографічних та пунктуаційних помилок.

2

Не сформульовано тези. Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції
щодо порушеної проблеми й несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза невідповідає запропонованій темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання. Учень
будує окремі речення або окремі фрагменти тексту, лексика і граматична будова
мовлення бідна й одноманітна, допускає велику кількість помилок (лексичних,граматичних, орфографічних).

3

У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, щовідбивають власний погляд на обговорювану проблему. Зміст висловлення свідчитьпро відсутність власної позиції щодо порушеної проблеми й несформованість тогочи іншого погляду на неї. Теза частково відповідає запропонованій темі. Наведений
аргумент не є доречним. У висловлюванні значно порушена структура тексту. Заобсягом робота складає менше половини від норми.

4У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, щовідбивають власний погляд на обговорювану проблему. Наведений 1 аргументприклад із повсякденного життя чи іншого джерела. Учень будує текст, якийвідзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; добір слів не завжди вдалий,порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика,допущено 10-12 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язкахміж ними або вживанні слів).

5Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Відсутня чітка аргументованість. Учень
будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; темазначною мірою розкрита, але роботі властива поверховість висвітлення теми, основна
думка не проглядається, порушена єдність стилю,відхилення від теми, порушення
послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, допущено 7-9помилок(орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними абовживанні слів).

6Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень будує текст, який відзначається
певною зв’язністю, але збіднений змістом; у роботі наявні відхилення від теми;неповно розкрито головну думку, є недоліки в структурі тексту (відхилення від плану,відсутні зачин або кінцівка); виклад загалом зв’язний, але помітний репродуктивний
характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди
вдалий тощо. Допущено 6-8 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові
речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).

VII

199

7

Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень досить вправно будує текст, розкриває йогоголовну думку і загальний зміст; у тексті наявні всі складові частини,але є відхиленнявід теми, порушення послідовності її викладу; основна думка аргументується
частково, збіднена лексика, допущено 3-5 помилок (орфографічних, пунктуаційних, убудові речень і вживанні слів).

8Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень визначає розглянуті поняття чіткой повно, наводячи відповідні приклади. Використовувані поняття відповідають
темі; робота виконана самостійно. Учень правильно будує текст, розкриваючи йогозагальний зміст і головну думку; у тексті наявні всі структурні частини (зачин,основна частина, кінцівка), але відсутня виразна особистісна позиція чи належна
аргументація, допущено 2-3 мовні помилки.

9Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень правильно будує текст, розкриває
його загальний зміст і головну думку, дотримується структури тексту (зачин, основна
частина і кінцівка); ураховує комунікативне завдання; висловлює власну думку,зіставляє її з іншими думками, уміє пов’язати обговорюваний предмет із власним
життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої
позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цiломувідзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю,граматичною різноманітністю, допущена 1 мовна помилка.

10Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень вправно будує текст, зміст якого відповідає
темі; у тексті розкрито головну думку, наявні зачин, основна частина і кінцівка;складові частини тексту виділено абзацами; будова речень граматично правильна, міжреченнями є логічні зв’язки; слова дібрано залежно від мети висловлювання; Учень
самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповіднодо мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає
переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості
використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем;робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю.

1Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції щодо порушеної проблемий несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза не відповідає запропонованій
темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання.
Велика кількість орфографічних та пунктуаційних помилок.

2

Не сформульовано тези. Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції
щодо порушеної проблеми й несформованість того чи іншого погляду на неї. Тезане відповідає запропонованій темі Відсутня логіка у побудові висловлювання. Учень
будує окремі речення або окремі фрагменти тексту, лексика і граматична будова
мовлення бідна й одноманітна, допускає велику кількість помилок (лексичних,граматичних,орфографічних).

VIII

200

201

3

У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, щовідбивають власний погляд на обговорювану проблему. Зміст висловлення свідчитьпро відсутність власної позиції щодо порушеної проблеми й несформованість тогочи іншого погляду на неї. Теза частково відповідає запропонованій темі. Наведений
аргумент не є доречним. У висловлюванні значно порушена структура тексту. Заобсягом робота складає менше половини від норми.

4У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, щовідбивають власний погляд на обговорювану проблему. Наведений 1 аргументприклад із повсякденного життя чи іншого джерела. Учень будує текст, якийвідзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; добір слів не завжди вдалий,порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика,допущено 10-11 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язкахміж ними або вживанні слів).

5Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Відсутня чітка аргументованість. Учень
будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; темазначною мірою розкрита, але роботі властива поверховість висвітлення теми, основна
думка не проглядається, порушена єдність стилю,відхилення від теми, порушення
послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, допущено 7-9помилок(орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними абовживанні слів).

6Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень будує текст, який відзначається
певною зв’язністю, але збіднений змістом; у роботі наявні відхилення від теми;неповно розкрито головну думку, є недоліки в структурі тексту (відхилення від плану,відсутні зачин або кінцівка); виклад загалом зв’язний, але помітний репродуктивний
характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди
вдалий тощо. Допущено 6-8 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові
речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).

7Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень досить вправно будує текст, розкриває йогоголовну думку і загальний зміст; у тексті наявні всі складові частини,але є відхиленнявід теми, порушення послідовності її викладу; основна думка аргументується
частково, збіднена лексика, допущено 3-5 помилок (орфографічних, пунктуаційних, убудові речень і вживанні слів).

8Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень визначає розглянуті поняття чіткой повно, наводячи відповідні приклади. Використовувані поняття відповідають
темі; робота виконана самостійно. Учень правильно будує текст, розкриваючи йогозагальний зміст і головну думку; у тексті наявні всі структурні частини (зачин,основна частина, кінцівка), але відсутня виразна особистісна позиція чи належна
аргументація, допущено 2-3 мовні помилки.

9Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень правильно будує текст, розкриває
його загальний зміст і головну думку, дотримується структури тексту (зачин, основна
частина і кінцівка); ураховує комунікативне завдання; висловлює власну думку,зіставляє її з іншими думками, уміє пов’язати обговорюваний предмет із власним
життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої
позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цiломувідзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю,граматичною різноманітністю, допущена 1 мовна помилка.

10Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень вправно будує текст, зміст якого відповідає
темі; у тексті розкрито головну думку, наявні зачин, основна частина і кінцівка;складові частини тексту виділено абзацами; будова речень граматично правильна, міжреченнями є логічні зв’язки; слова дібрано залежно від мети висловлювання; Учень
самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповіднодо мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає
переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості
використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем;робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю.

1Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції щодо порушеної проблемий несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза не відповідає запропонованій
темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання, структура есе порушена, невідповідає вимогам. Велика кількість орфографічних та пунктуаційних помилок.

2

Не сформульовано тези. Зміст висловлення свідчить про відсутність власної позиції
щодо порушеної проблеми й несформованість того чи іншого погляду на неї. Теза невідповідає запропонованій темі. Відсутня логіка у побудові висловлювання. Учень
будує окремі речення або окремі фрагменти тексту, лексика і граматична будова
мовлення бідна й одноманітна, допускає велику кількість помилок (лексичних,граматичних,орфографічних).

3

У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, щовідбивають власний погляд на обговорювану проблему. Зміст висловлення свідчитьпро відсутність власної позиції щодо порушеної проблеми й несформованість тогочи іншого погляду на неї. Теза частково відповідає запропонованій темі. Наведений
аргумент не є доречним. У висловлюванні значно порушена структура тексту. Заобсягом робота складає менше половини від норми.

4У роботі немає вправного формулювання тези, але є речення та ключові слова, щовідбивають власний погляд на обговорювану проблему. Наведений 1 аргументприклад із повсякденного життя чи іншого джерела. Учень будує текст, якийвідзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; добір слів не завжди вдалий,порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика,допущено 10-11 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язкахміж ними або вживанні слів).

IX

202

5

6

7

8

9

10

203

Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Відсутня чітка аргументованість. Учень будує текст, якийвідзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; тема значною мірою розкрита,але роботі властива поверховість висвітлення теми, основна думка не проглядається,порушена єдність стилю,відхилення від теми, порушення послідовності викладу,відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, допущено 7-9 помилок(орфографічних,пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень будує текст, який відзначається
певною зв’язністю, але збіднений змістом; у роботі наявні відхилення від теми;неповно розкрито головну думку, є недоліки в структурі тексту (відхилення від плану,відсутні зачин або кінцівка); виклад загалом зв’язний, але помітний репродуктивний
характер, відсутня самостійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди
вдалий тощо. Допущено 6-8 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові
речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень досить вправно будує текст, розкриває йогоголовну думку і загальний зміст; у тексті наявні всі складові частини,але є відхиленнявід теми, порушення послідовності її викладу; основна думка аргументується
частково, збіднена лексика, допущено 3-5 помилок (орфографічних, пунктуаційних, убудові речень і вживанні слів).
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень визначає розглянуті поняття чіткой повно, наводячи відповідні приклади. Використовувані поняття відповідають
темі; робота виконана самостійно. Учень правильно будує текст, розкриваючи йогозагальний зміст і головну думку; у тексті наявні всі структурні частини (зачин,основна частина, кінцівка), але відсутня виразна особистісна позиція чи належна
аргументація, допущено 2-3 мовні помилки.
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу
позицію щодо запропонованої проблеми. Учень правильно будує текст, розкриває
його загальний зміст і головну думку, дотримується структури тексту (зачин, основна
частина і кінцівка); ураховує комунікативне завдання; висловлює власну думку,зіставляє її з іншими думками, уміє пов’язати обговорюваний предмет із власним
життєвим досвідом, добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої
позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цiломувідзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю,граматичною різноманітністю, допущена 1 мовна помилка.
Сформульовано тезу, яка презентує власну, незмінну впродовж усього викладу позицію
щодо запропонованої проблеми. Учень вправно будує текст, зміст якого відповідає
темі; у тексті розкрито головну думку, наявні зачин, основна частина і кінцівка;складові частини тексту виділено абзацами; будова речень граматично правильна, міжреченнями є логічні зв’язки; слова дібрано залежно від мети висловлювання; Учень
самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповіднодо мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає
переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості
використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем;робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю.

Treapta liceală
СТАНДАРТ: Орієнтація у мовленнєвій ситуації, сприйнятій на слухСпецифічна компетенція

Індикатори компетенції

Кінцевий результат оцінювання компетенцій

Оцінки

Сприймає повноцінно наслух різноманітні види повідомлень в безпосередньому
спілкуванні, по радіо, телевізору, по телефону тощо.
Оцінює прослуханий текст зточки зору орфоепічної норми
сучасної української мови.

Орієнтується в мовленнєвій
ситуації, розуміє ставлення
мовця до сказаного.

Усні та письмові відповідіна питання до прослуханого
тексту.

1Сприймає повноцінно наслух різноманітні види повідомлень в безпосередньому
спілкуванні, по радіо, телевізору, по телефону тощо.

Виділення у тексті ключових
фраз.

2

Відтворення діалогу з використанням відповідних жестів, міміки, інтонації.

3Адекватно реагує на сприйняПереказ за планом фрагментату на слух інформацію.
прослуханого тексту.

4Складання плану, конспекту
прослуханого, переказ почутого
усно і письмово за простим іскладним планом докладно,стисло й вибірково.

5Оцінює прослуханий текст зточки зору орфоепічної норми
сучасної української мови.

6Оцінювання тексту з погляду
його змісту.Критича оцінка
прослуханого і висловлювання
власної думки.

7

8

9

10

204

Загальні критерії оцінювання
навчальних досягнень учнів
Учень визначає лише окремі факти з одного-двох прослуховувань незнайомого тексту,не розуміє послідовності подій, може розрізняти об’єкт вивчення і відтворити деякі йогоелементи.
Учень правильно відповідає на декілька запитань за допомогою додаткових запитань
учителя, визначає лише окремі факти з незнайомого тексту.
Учень правильно відповідає на запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає лише окремі факти з незнайомого тексту, відтворює частину навчального матеріалу; з допомогою вчителя виконує елементарні завдання.
Учень правильно відповідає на запитання за допомогою додаткових запитань учителя,визначає лише окремі факти з незнайомого тексту, за допомогою вчителя відтворює
основний навчальний матеріал, може повторити за зразком певну операцію, дію.
Учень відтворює частково зміст прослуханого за допомогою вчителя, допускає помилки,порушує логічність викладу матеріалу, відтворює основний навчальний матеріал, здатний з помилками й неточностями, може дати визначення понять, виконати елементарні
дії, виявляє знання й розуміння основних положень навчального матеріалу. Відповідь
його правильна, але недостатньо осмислена.
Учень будує відповідь у засвоєній послідовності, за поданим зразком, працює частково
самостійно за значної допомоги вчителя, розуміє зміст. Правильно відтворює навчальний матеріал, знає основоположні теорії і факти, вміє наводити окремі власні прикладина підтвердження певних думок, частково контролює власні навчальні дії.
Учень відповідає на ¾ запитань до тексту, відтворює зміст логічно,частково змінюючи
послідовність подій, пояснює окремі фрази, факти, відповідає логічно з окремими неточностями. Знання учня є достатніми, він застосовує вивчений матеріал у стандартних ситуаціях, намагається аналізувати, встановлювати найсуттєвіші зв’язки і залежність міжявищами, фактами, робити висновки, загалом контролює власну діяльність.
Учень достатньо орієнтується у змісті тексту, викладає послідовність подій, допускає
неточності у 1-2 відповідях, виправляє помилки за допомогою вчителя. Відповідь йогологічна, хоч і має неточності. Учень має повні, глибокі знання, здатний використовуватиїх у практичній діяльності, робити висновки, узагальнення.
Учень демонструє добре розуміння змісту тексту, викладає послідовність подій, добре
розуміє значення окремих слів та фраз, тексту загалом, самостійно робить висновки,уміє аналізувати й систематизувати інформацію,ставити і розв’язувати проблеми.
Учень демонструє системні, міцні знання тексту, усвідомлено використовує їх у стандартних та нестандартних ситуаціях. Уміє самостійно аналізувати, оцінювати, узагальнювати, чітко орієнтується у змісті тексту, чітко викладає послідовність подій. Уміє самостійно користуватися джерелами інформації, приймати рішення.

СТАНДАРТ: Слухання та адекватне сприйняття прослуханого тексту (в тому числі художніх творів.)Специфічна компетенція
Сприймає повноціннона слух різноманітні
види повідомлень вбезпосередньому спілкуванні,по радіо, телевізору, потелефону тощо. Оцінює
прослуханий текст з точки
зору орфоепічної норми
сучасної української мови.

Індикатори компетенції

Кінцевий результат
оцінювання компетенцій

Оцінки

Оцінює прослуханий текст зУсні та письмові відповіді
точки зору орфоепічної норми на питання до прослуханого
сучасної української мови.
тексту.
Визначає тему, ідею, стиль
прослуханого тексту.

1Аналіз фрагмента тексту.

2Добір заголовка тексту
відповідно до теми чи ідеїтексту.

3Усні і письмові
висловлювання на основі
власного життєвого досвіду.

4Усний текст з аргументацією
власного ставлення допочутого.

5Визначення стилю тексту заргументуванням.
6

7

8

9

10

205

Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів
Побудоване учнем висловлювання характеризується фрагментарністю, думки
викладаються на елементарному рівні; потребує збагачення й урізноманітнення лексикаі граматична будова мовлення
Учень викладає власні думки, але непослідовно, хаотично, порушує змістову тастилістичну єдність тексту, лексичний запас бідний, допускає велику кількість помилок.
Учень розуміє навчальний матеріал і за допомогою вчителя дає відповідь у формі
висловлювання (відтворює зміст у певній послідовності), називає на репродуктивному
рівні жанр твору, упізнає літературний факт за описом або визначенням. Зміст тексту
передається фрагментарно.
Учень знає зміст твору, може переказати значну його частину, з допомогою вчителя
виділяє головні епізоди, уміє формулювати думки, частково називає риси характеру
літературних героїв.
Учень знає зміст твору, може переказати значну його частину, з допомогою вчителя
виділяє головні епізоди, уміє формулювати думки, називає основні риси характеру
літературних героїв, встановлює окремі причиново-наслідкові зв’язки, дає визначення
літературних термінів з прикладами.
Учень знає зміст твору, переказує окрему його частину, знаходить у тексті приклади
відповідно до сформульованого завдання, висловлює оцінювальне судження і доводить
його одним-двома аргументами, завершує відповідь простим узагальненням, даєвизначення літературних понять.
Учень володіє матеріалом, за зразком аналізує текст, виправляє допущені помилки,добирає докази на підтвердження висловленої думки, застосовує відомі факти, поняттядля виконання стандартних навчальних завдань
Учень володіє матеріалом та навичками комплексного аналізу літературного твору,застосовує теорію в конкретних ситуаціях, демонструє правильне застосування
матеріалу, складає порівняльні характеристики, добирає аргументи на підтвердження
власних міркувань.
Учень вільно володіє матеріалом та навичками текстуального аналізу літературного твору,виявляє особливі творчі здібності та здатність до оригінальних рішень різноманітних
навчальних завдань, до перенесення набутих знань та вмінь на нестандартні ситуації,має схильність до літературної творчості
Учень на високому рівні володіє матеріалом, вміннями й навичками комплексного
аналізу художнього твору, використовує засвоєні факти для виконання нестандартних
завдань, самостійно формулює проблему й вирішує шляхи її розв’язання, висловлює
власні думки, самостійно оцінює явища літератури й культури, виявляючи власну
позицію щодо них.

СТАНДАРТ: Відтворення прослуханого чи прочитаного тексту
Специфічна компетенція

Індикатори компетенції

1.Усвідомлює особливості
текстів, призначених

Переказує тексти різних
функціонально-смислових
типів, жанрів, стилів або їхфрагменти стисло, докладно, вибірково.

Для різноманітних соціокультурних сфер спілкування.
2.Використовує доречно
адекватні мовні засоби
відповідно до мети, теми ісфери спілкування.

Кінцевий результат оцінювання компетенцій

Усні та письмові перекази
текстів різних функціонально-смислових типів,жанрів, стилів або їх фрагментів, в т.ч і фрагментів
творів художньої літератуВідтворювати прослуханий
ри. стисло, докладно, витекст за стрижневими пибірково.
таннями.
Переказ епізодів з власного
життя, з життя літературних героїв.
Переказ прослуханого чипрочитаного тексту докладно, стисло, вибірково, творчо за поданим початком,від третьої особи, від імені
героя, із заміною героїв,кінцівки.

Загальні критерії оцінювання
навчальних досягнень учнів

Оцінки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Учень будує окремі, не пов’язані між собою речення, демонструючи обмежений лексичний запас,переказує (розповідає) із значною допомогою вчителя у вигляді запитань, підказок слів. Переказування чи розповідь уривчасті, багато повторів, є алогізми, зміст повністю не переданий. Допускає
більше 8 -10 лексичних, граматичних помилок.
Учень будує або переказує окремі фрагменти висловлювання, при цьому його лексичний запас обмежений, переказує (розповідає) із значною допомогою вчителя у вигляді запитань, підказок слів.
Переказування чи розповідь уривчасті, є алогізми, зміст повністю не переданий. Допускає до 7 -9лексичних, граматичних помилок.
Учень будує висловлювання, що не становить завершеного тексту, переказує чи розповідає уривчасто, потребує допомоги вчителя. Послідовність викладу потребує вдосконалення, а лексика –збагачення. Зміст переданий частково. Допускає до 6 -8 лексичних, граматичних помилок.
Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; наявні відхилення від авторського тексту; порушена послідовность викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена
лексика,переказує чи розповідає уривчасто, потребує допомоги вчителя. Зміст переданий частково. Допускає до 5 -7 лексичних, граматичних помилок.
Учень будує досить послідовний текст, розкриває тему, хоч іноді порушує співвідношення основної і другорядної інформації; добір слів потребує вдосконалення; переказує (розповідає) текст,при цьому потребує деякої допомоги вчителя. Є повтори. Допускає до 5 -7 лексичних, граматичних помилок.
Учень правильно будує текст, розкриває його загальний зміст і головну думку; у тексті наявні зачин,основна частина і кінцівка; проте школяр не висловлює своєї думки з приводу сказаного; текст біднийна виражальні засоби мови, переказує текст, при цьому потребує дещо меншої допомоги вчителя. Єповтори. Допускає до 4 (5) лексичних, граматичних помилок.
Учень самостійно будує достатньо повне зв’язне висловлювання, в цілому повно висвітлює темуі головну думку,але не висловлює свого ставлення до того, про що говорить. Переказує (розповідає) самостійно. Можуть бути 1-2 підказки вчителя. Допускає до 4 -5 лексичних, граматичних
помилок. Є повтори окремих слів.
Учень самостійно переказує текст чи будує розповідь зв’язно, логічно, змістовно, стилістично
вправно. Допускає 2-4 помилки в мовленні, які виправляє самостійно або з незначною допомогою
вчителя, при цьому допускає повтори слів, паузи. Розповідь відповідає темі (є відступи).
Учень розповідає змістовно, стилістично вірно, будує текст, що характеризується логічною завершеністю, відповідністю темі і меті, багатством лексичних засобів; у тексті висловлена думка пропредмет розмови. Може бути допущено 2 -3 помилки в мовленні, які учень виправляє самостійно.
Розповідь відповідає темі.
Учень будує текст логічно, змістовно, стилістично вірно,повно і вичерпно висвітлює тему; впевнено висловлює й аргументує власну думку. Може бути допущено 1 -2 помилки в мовленні, які учень
виправляє самостійно. Розповідь повністю відповідає темі.

206

СТАНДАРТ: Створення діалогічних висловлювань
Специфічна компетенція

Індикатори компетенції

Бере участь повноціннов діалозі, бесіді, дискусії:дотримується теми іорганізовує логічно власне
висловлювання; можене погодитися з чужою
думкою, заперечити,виявляючи толерантність.
Стежить за ходом
діалогу, посилається навже висловлене. Чітко
формулює тезу, добирає
аргументи, узагальнює
власні міркування.

Бере участь повноціннов діалозі, бесіді, дискусії:дотримується теми іорганізовує логічно власне
висловлювання; можене погодитися з чужою
думкою, заперечити,виявляючи толерантність.
Стежить за ходом
діалогу, посилається навже висловлене. Чітко
формулює тезу, добирає
аргументи, узагальнює
власні міркування.

Кінцевий результат оцінювання компетенцій
Діалог.

Загальні критерії оцінювання навчальних
досягнень учнів

Оцінки
1Участь у дискусії.
Діалог за змістом і проблематикою прочитаних
творів.

2Обговорення різних варіантів аналізу твору, викладених в літературно-критичних статтях.

3

4

5

6

7

8

9

10

Учень відповідає на елементарні запитання короткими репліками, що містять недоліки різного
характеру, але сам досягти комунікативної мети не може.
Учень бере участь у діалозі за найпростішою за змістом мовленнєвою ситуацією, може не лишевідповiдати на запитання співрозмовника, а й формулювати деякі запитання, припускаючись
помилок різного характеру. Проте комунікативна мета досягається ним лише частково.
Учень бере участь у діалозі з нескладної за змістом теми, в основному досягає мети спілкування,проте репліки його недостатньо вдалі, оскільки не враховують належним чином ситуацію
спілкування, не відзначаються послідовністю, доказовістю; трапляється чимало помилок у доборі
слів, побудові речень, їх інтонуванні тощо.
Учень бере участь у діалозі з нескладної за змістом теми, в основному досягає мети спілкування,проте репліки його недостатньо вдалі, оскільки не враховують належним чином ситуацію
спілкування, трапляється чимало помилок у доборі слів, побудові речень, їх інтонуванні тощо.
Користується частково допомогою вчителя.
Учень бере участь у діалозі за нескладною за змістом мовленнєвою ситуацією, додержується
елементарних правил поведінки в розмові, загалом досягає комунікативної мети, проте
допускає відхилення від теми, мовлення його характеризується стереотипністю, недостатньою
різноманітністю і потребує істотної корекції.
Учень успішно досягає комунікативної мети в діалозі з нескладної теми, його репліки загалом єзмістовними, відповідають основним правилам поведінки у розмові, нормам етикету, проте їм невистачає самостійності суджень, їх аргументації, новизни, лаконізму в досягненні комунікативної
мети, наявна певна кількість помилок у мовному оформленні реплік.
Діалогічне мовлення за своїм змістом спрямовується на розв’язання певної проблеми, загалом єзмістовним, набирає деяких рис невимушеності; з’являються елементи особистісної позиції щодопредмета обговорення, правила спілкування в цілому додержуються, але ще є істотні недоліки:невисокий рівень самостійності й аргументованості суджень, можуть траплятися відхилення відтеми, помилки в мовному оформленні реплік.
Учні самостійно складають діалог з проблемної теми, демонструючи загалом достатній рівень
вправності й культури мовлення (чітко висловлюють думки, виявляють вміння сформулювати цікаве
запитання, дати влучну, дотепну відповідь, здебільшого виявляють толерантність, стриманість,коректність у разі незгоди з думкою співрозмовника), але в діалозі є певні недоліки: нечітко
виражається особиста позиція співбесідників, аргументація не відзначається оригінальністю тощо.
Учні складають діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми (або ж самі визначають
проблему для обговорення), переконливо й оригінально аргументують свою позицію, зіставляють
різні погляди на той самий предмет, розуміючи при цьому можливість інших підходів дообговорюваної проблеми, виявляють повагу до думки іншого; структура діалогу, мовне оформлення
реплік діалогу відповідає нормам.
Учні складають глибокий за змістом і досконалий за формою діалог, самостійно обравши аспект
запропонованої теми (або ж самі визначають проблему для обговорення), демонструючи вміння уважноі доброзичливо вислухати співрозмовника, коротко, виразно, оригінально сформулювати свою думку,дібрати цікаві, влучні, дотепні, переконливі аргументи на захист своєї позиції, у тому числі й з власного
життєвого досвіду, зіставити різні погляди на той самий предмет; здатні змінити свою думку в разінезаперечних аргументів іншого; додержуються правил поведінки і мовленнєвого етикету в розмові.

207

СТАНДАРТ: Створення монологічних висловлювань
Специфічна компетенція
Говорить вільно, дотримуючись орфоепічних,лексичних, граматичних істилістичних норм української літературної мовиі українського етикету;орієнтується в мовленнєвій ситуації або самстворює ситуацію спілкування.

Індикатори компетенції

Кінцевий результат
оцінювання компетенцій

Говорить вільно, дотримуючись норм української літературної мовиі етикету, орієнтується вситуації спілкування абосам створює ситуацію
спілкування.

1Усвідомлює особливості
текстів, призначених длярізноманітних соціо-культурних сфер спілкування.

3Використовує доречно
адекватні мовні засоби
відповідно до мети, темита сфери спілкування.

Загальні критерії оцінювання навчальних
досягнень учнів

Оцінки

2

4
5

6

7

8

9

10

Учень, спираючись на значну кількість допоміжних матеріалів, будує окремі фрагменти висловлювання. Лексика потребує збагачення, допускаються мо­вні та мовленнєві помилки.
Учень, спираючись на значну кількість допоміжних матеріалів, будує висловлювання, яке не становить завершеного тексту. Послідовністю викладу, оперування фрагментами, важливими для розуміння думки, потребують удосконалення, а лексика - збагачення; трапляються мовні та мовленнєві помилки.
Учень, спираючись на деякі допоміжні матеріали, будує текст, не розкриваючи при цьому тему; виклад не зовсім послідовний; учень потребує допомоги вчителя у розрізненні основної та другорядної
інформації; добір слів потребує вдосконалення, стикається з труднощами при використанні авторської лексики, яка робить мову яскравою, точною; допускаються мовні та мовленнєві помилки.
Учень, спираючись на деякий допоміжний матеріал, будує текст, не повно розкрива­ючи тему (безурахування співвідношення основної та другорядної інформації). В окремих випадках виклад можепотребувати більшої послідовності, а добір слів — вдосконалення,обходиться без використання авторської лексики із стилістичним забарвленням; припускається мовних та мовленнєвих помилок.
Учень, спираючись на допоміжні матеріали, будує досить послідовний текст, розкриває тему, хочі не завжди враховує при цьому співвідношення основної та другорядної інформації; добір слівпотребує удосконалення,бракує єдності стилю, припускається мовних та мовленнєвих помилок.
Учень, не спираючись на допоміжні матеріали, створює достатньо повний текст (з урахуванням
виду переказу). При цьому він може відхилятися від теми; є недоліки в структурі та доборі, співвідношенні основної та другорядної інформації. Учень, хоч і без аргументації, висловлює основну
думку, вдало добирає лексичні засоби (використовує авторські засоби виразності, образності мовлення), припускаючись при цьому мовних та мовленнєвих помилок.
Учень самостійно будує достатньо повний (з урахуванням виду переказу) текст, додержується вимог до структури висловлювання. У роботі можуть бути відхилення від теми та недоліки у співвідношенні основної та другорядної інформації. Учень висловлює головну думку і певним чином аргументує її; вдало добирає лексичні засоби (використовує авторські засоби виразності, образності
мовлення); може припускатися мовних та мовленнєвих помилок.
Учень самостійно будує послідовний, повний текст (з урахуван­ням виду переказу); розкриває тему, додержується вимог до структури висловлювання. Може стикатися з труднощами, пов’язаними з необхідністю враховувати співвідношення основної та другорядної інформації; висловлює головну думку (авторську позицію) і переконливо аргументує її; вдало добирає лексичні засоби (використовує авторські засоби
виразності, образності мовлення); може припускатися окремих мовних та мовленнєвих помилок.
Учень самостійно будує послідовний, повний текст, враховує комунікативне завдання; висловлює власну думку, зіставляє її з думками своїх однокласників (враховує авторську позицію); вмієпов’язати предмет, що обговорюється, з власним життєвим досвідом, добирає переконливі докази дляобґрунтування тієї чи іншої позиції з огляду на необхідність розв’язувати певні життєві проблеми;робота в цілому відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю,граматичною правильністю.
Учень самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлювання відповідно до мовленнєвої
ситуації та адресата мовлення; аналізує різні погляди на той самий предмет, добирає переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює можливості використати ту чи іншу інформаціюдля розв’язання певних життєвих проблем; робота в цілому відзначається багатством слововживання,граматичною правильністю.

208

СТАНДАРТ: 1. Читання і адекватне сприйняття прочитаного тексту. 2. Розуміння та інтерпретація інформації, отриманої з прочитаного тексту

Специфічна компетенція

Індикатори компетенції

Кінцевий результат оцінювання компетенцій

Читає тексти різних стилів і Читання вголос текстів різжанрів, свідомо вибирає за- них типів і стилів.
лежно від конкретної мети Відповіді на питання дотексту.
різні види читання (поСкладання питань за теквільне, детальне; швидке,стом.
побіжне, оглядове).
Переказ невеликих частин
2.Аналізує художній текст. Розуміє і інтерпретує інтексту.
формацію з прочитаного
Визначає і коментує тему,Знаходження ключових слівтексту.
ідею, композицію, сюжет,у тексті.
Читаєвільно,виразно
систему образів; характериВідповіді на питання завголос і про себе у відпозує оповідача або ліричного
змістом тексту.
відному темпі і емоційно
героя.
сприймає зміст художнього Продовження тексту затвору. Відповідає на питан- власним сценарієм.
3.Виконує комплексний
аналіз літературного тексту ня за змістом прочитаного Придумування власної кінцівки тексту.
твору.
як художнього феномену
Відображення власної
Запам’ятовує інформаціюз огляду на історію напидумки про текст через препрочитаного тексту з персання твору; особистість і шого разу, відповідає назентацію.
позицію автора; соціально- питання за змістом прочи- Читання текстів різних
історичні особливості епо- таного твору.
жанрів з відповідною інтонацією, демонструючи
хи; особливості художньої находить потрібну інформови, роль тропів і стиліс- мацію, виділяє головне, по- характер та тип персонажів
рівнює фрагменти, виділяє і власне сприйняття характичних фігур.
смислові частини, складає теру героїв.
Складання тез.
простий і складний планПоділ на частини і визнапрочитаного і тези.
чення мікротем.
Орієнтується в структурі
Написання простого, склад(композиції) твору, знаходить потрібну інформацію, ного плану твору.
виділяє головне, порівнює Калейдоскоп подій.
фрагменти, виділяє смисло- Відтворення тексту відві частини складає простий повідно до читацького заі складний план прочитано- вдання.
Розповідь на основі фактів
го, тези, конспект.
Використовує залежно від літературного твору.
конкретного завдання різні Простий чи складний плантвору, фрагменту твору.
види читання (повільне,детальне; швидке, побіжне, Демонстрація різних видів
читання.
оглядове).
Складання тез.
1.Читає швидко і виразно
тексти усіх стилів української мови. Розуміє, коментує інформацію з прочитаного тексту.

Оцінки

Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

1Учень на елементарному рівні відтворює матеріал, називаючи окремий літературний факт абоявище (автора й назву твору, окремих літературних персонажів тощо).

2

3

4

5

6

Учень розуміє навчальний матеріал і може відтворити фрагмент з нього окремим реченням
(називає окремі факти з життя і творчості письменника, головних персонажів твору, упізнає заописом окремого персонажа твору, упізнає, з якого твору взято уривок тощо).
Учень розуміє навчальний матеріал і за допомогою вчителя дає відповідь у формі висловлювання (відтворює зміст у певній послідовності, називає на репродуктивному рівні жанр твору,упізнає літературний факт за описом або визначенням).
Учень має уявлення про зміст твору, може переказати незначну його частину та з допомогою
вчителя визначає основні сюжетні елементи, на репродуктивному рівні відтворює фактичний
матеріал.
Учень знає зміст твору, може переказати значну його частину, з допомогою вчителя виділяє
головні епізоди, уміє формулювати думки, називає риси характеру літературних героїв, встановлює окремі причиново-наслідкові зв’язки, дає визначення літературних термінів з прикладами.

Учень володіє матеріалом і навичками аналізу літературного твору за поданим учителем зразком, наводить окремі приклади з тексту.

209

Працює з текстом: визначає тип, стиль, жанр,тему,основн думку тексту розрізняє головну і другорядну
інформаці,виділяє смислові
частини, складає простий іскладний план прочитаного,тези.
Визначає тему, ідею, композицію, систему образів,розрізняє автора і того, відчийого імені ведеться розповідь, автора і ліричного
героя.
Характеризує вивчені тасамостійно прочитані художні твори і висловлює
свою точку зору щодопроблематики художнього
твору, до літературних/ліричних героїв; виражає
власне ставлення до них іїхніх вчинків в навчальних
творчих роботах наступних
жанрів:повідомлення, анотація,рецензія (відгук), реферат,есе, характеристика персонажа / літературного героя.

Поділ на частини і добір заголовків до кожної з них.
Написання
плану твору.
Презентація за твором.
Повідомлення на літературну тему.
Твір на літературну тему.
Аналіз теми та ідеї твору.
Визначення жанру твору,порівняння двох і більше
творів за жанром.
Перелік спільного та відмінного у текстах різних
типів, стилів, жанрів.
Називання імен найвизначніших українських
письменників та поетів татворів, написаних ними.
Складання життєвої лінії
героя художнього твору.
Опорна таблиця для характеристики образів.
Повідомлення, анотація,рецензія (відгук), реферат,есе.
Створення проектів.

7Учень володіє матеріалом, за зразком аналізує текст, виправляє допущені помилки, добирає
докази на підтвердження висловленої думки, застосовує відомі факти, поняття для виконання
стандартних навчальних завдань.

8Учень володіє матеріалом та навичками комплексного аналізу літературного твору, виявляє
початкові творчі здібності, самостійно оцінює літературні явища, працює з різними джерелами інформації, систематизує, узагальнює та творчо використовує дібраний матеріал.

9Учень на високому рівні володіє матеріалом, вміннями й навичками комплексного аналізу
художнього твору, використовує засвоєні факти для виконання нестандартних завдань, самостійно формулює проблему й вирішує шляхи її розв’язання, висловлює власні думки, самостійно оцінює явища літератури й культури, виявляючи власну позицію щодо них.

10Учень вільно володіє матеріалом та навичками текстуального аналізу літературного твору, виявляє особливі творчі здібності та здатність до оригінальних рішень різноманітних
навчальних завдань, до перенесення набутих знань та вмінь на нестандартні ситуації, маєсхильність до літературної творчості.

СТАНДАРТ: Створення текстів різних функціонально-смислових функціонально-стилістичних типів
Специфічна компетенція

Індикатори компетенції

Створює тексти-міркування
– відповіді на наукове,літературне чи життєве
питання. Пише есе,дотримуючись основних
жанрових характеристик:захищає тезу на підставі
власного досвіду; добирає ілогічно викладає аргументи
відповідно до самостійно
осмисленого матеріалу івласних асоціацій.

Створює текстиміркування – відповідіна наукове, літературнечи життєве питання.
Пише есе, дотримуючись
основних жанрових
характеристик:захищає тезу на підставі
власного досвіду;Кінцевий результат
оцінювання компетенцій

Оцінки

Загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

Тексти-міркування.

1Розгорнута відповідьна проблемне питання
наукового, літературного чижиттєвого характеру.

Учень будує лише окремі речення, не пов’язані між собою за змістом,або переказує окремі
фрагменти, що не утворюють зв’язного тексту; лексика висловлювання дуже бідна, припускається
великої кількості помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, вживанні слів тощо).

2Учень будує окремі речення або переказує окремі фрагменти тексту, лексика і граматична будова
мовлення бідна й одноманітна, допускає велику кількість помилок (лексичних, граматичних,орфографічних).

3

За обсягом робота складає менше половини від норми; висловлювання не є завершеним текстом,наявна непослідовність викладу, пропуск фрагментів, важливих для розуміння думки; лексика іграматична будова збіднені.

Есе.

Характеристика персонажа.

210

Добирає і логічновикладає
аргументивідповідно досамостійно осмисленого
матеріалу і власних
асоціацій.

4Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; у висловлюванні
наявні такі недоліки: відхилення від авторського тексту (переказ) або від теми (твір), неповнота іповерховість в розкритті теми; порушення послiдовності викладу; не розрізняється основна тадругорядна інформація; добір слів не завжди вдалий (у разі переказу — не використано авторську
лексику), порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика, допущено
10-11 помилок (орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або вживанніслів).

5Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; у цілому роботає завершеною, тема значною мірою розкрита, але роботі властива поверховість висвітлення теми,основна думка не проглядається, порушена єдність стилю,відхилення від авторського тексту (переказ)або від теми (твір), порушення послідовності викладу, відсутні зачин або кінцівка, збіднена лексика,допущено 8-10 помилок(орфографічних, пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними абовживанні слів).

6Учень будує текст, який відзначається певною зв’язністю, але збіднений змістом; у роботі наявні
відхилення від авторського тексту (переказ) або від теми (твір); неповно розкрито головну
думку, є недоліки в структурі тексту (відхилення від плану, відсутні зачин або кінцівка); виклад
загалом зв’язний, але помітний репродуктивний характер, відсутня самостійність суджень, їхаргументованість, добір слів не завжди вдалий тощо. Припускається 6-8 помилок (орфографічних,пунктуаційних, у будові речень, у зв’язках між ними або вживанні слів).

7Учень досить вправно будує текст, розкриває його головну думку і загальний зміст; у тексті
наявні всі складові частини,але є відхилення від теми, порушення послідовності її викладу;основна думка не аргументується, рпипускається 4-6 помилок (орфографічних, пунктуаційних,у будові речень і вживанні слів).

8Учень правильно будує (переказує) текст, розкриваючи його загальний зміст і головну думку;у тексті наявні всі структурні частини (зачин, основна частина, кінцівка), це відсутня виразна
особистісна позиція чи належна її аргументації, припускається 2-3 помилок.

9Учень правильно будує текст, розкриває його загальний зміст і головну думку, дотримується
структури тексту (зачин, основна частина і кінцівка); ураховує комунікативне завдання;висловлює власну думку, уміє пов’язати обговорюваний предмет із власним життєвим досвідом,добирає переконливі докази для обґрунтування тієї чи іншої позиції з огляду на необхідність
розв’язувати певні життєві проблеми; робота в цiлому відзначається багатством словника,точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною різноманітністю,припускається
1-єї мовної помилки.

10Учень вправно будує текст, зміст якого відповідає темі, заголовку; у тексті розкрито головну
думку, наявні зачин, основна частина і кінцівка; твір написано за планом, складові частини
тексту виділено абзацами; будова речень граматично правильна, між реченнями є логічні зв’язки;слова дібрано залежно від мети висловлювання; Учень самостійно створює яскраве, оригінальнеза думкою висловлювання відповідно до мовленнєвої ситуації; аналізує різні погляди на тойсамий предмет, добирає переконливі аргументи на користь тієї чи іншої позиції, усвідомлює
можливості використання тієї чи іншої інформації для розв’язання певних життєвих проблем;робота відзначається багатством слововживання, граматичною правильністю.

Дає розгорнуту відповідьна проблемне питання.

211

DISCIPLINA LIMBĂ ŞI LITERATURĂ BULGARĂ
Сoordonator: Надежда ДИМИТРОВА, главен специалист, Агенцията по Осигуряване на качеството
Autori: Надежда ДИМИТРОВА, главен специалист, Агенцията по Осигуряване на качеството
Елена РАЦЕЕВА, д-р доц., Висша Антропологическа школа

Instrumente de evaluare, pe trepteЛицейска степен
ОБРАЗОВАТЕЛНА ОБЛАСТ: ПИСАНЕ
СТАНДАРТ: Планира, създава и редактира своите текстове
Специфична компетенция: Създава писмено текстове от аргументативен тип – отговор на научен, литературен или житейски въпрос, пише есе, като спазва основните му жанрови
характеристики.
Индикатор на компетенцията: Планира и създава тезиси, резюме, реферат, доклад, интерпретативно и литературнопублицистично съчинение, есе по литературни и нравствено-етични
проблеми в съответствие с жанровите изисквания
Продукт: ЕсеБележки и дескриптори
Критерий

1

2

3Съответствие на тематаНе пристъпва къмработа.

Проявява намерение, ноне разбира закакво става
дума.

Темата отсътства, макарче ученикът
нещо написва.

Смислова
свързаност изавършеностНе пристъпва къмработа.

Проявява намерение, ноне разбира закакво става
думаСмислова
свързаност изавършеност
отсътства.

4

5

6

7

8

Темата не сепроследява.

Темата се проследява слабо.

Темата серазкрива напримитивно ине достатъчно
логично ниво.

Темата се разкрива логично,но банално инедостатъчно
пълно.

Темата се разкрива логичнои достатъчно
пълно.

Темата серазкрива
логично ипълно.

Темата се разкрива логично, пълно и оригинално.

Смислова свързаност и завършеност не сепроследява.

Проследява сехаотичност намислите.

Наблюдаватсе опити дасе спазва логичността,микротемитена текста не саизградени и неса подредени
логично и завършено.

Открояват се
3 основни части на текста,но текстът
като цяло не еподчинен наединната логика на основната
мисъл.

Открояват
се 3 основни
части на текста. В голяма
степен логично свързани
помежду си.
Проследяватсе ключовите
думи.

Открояват
се 3 основни
части на текста, логично
свързани
помежду си.
Проследяватсе ключовите
думи.

Открояват се
3 основни частина текста, логично свързани
помежду си.
Проследява сепълноценна мрежа от ключови
думи, осигуряващи логичносттаи завършеност натекста.

212

9

10

Подходяща
организацияна текстаНе пристъпва къмработа.

Проявява
намерение дасъздаде текст.

Отсътства
организациятана текста.

Организациятана текста несъответства накомуникативната ситуация.

Организациятана текста почтине съответствана комуникативната ситуация.

Организацията на текста
частично съответства на комуникативната
ситуация.

Организациятана текста съответства на комуникативната
ситуация, ноима отклоненияот жанровите истиловите изисквания според
комуникативната ситуация.

Основно саспазени жанровите и стиловите изисквания според
комуникативната ситуация, но иманезначителни
отклонения
(жанрови,стилови илидискурсни
до 3).

Текстът еорганизиранв съответствие с комуникативната
ситуацияв жанровои стилово
отношение.
Повествованието се водиот 1 лице
ед.число.
Има формулирана теза,четливо сеочертава
основната
мисъл, коятосе защищавас аргументи,има изводи.

Повествованието се води от 1лице ед. число.
Има оригинално
формулирана
теза, четливосе очертава основната мисъл,която качественосе защищава саргументи, имаизводи.

Формулиранена теза в съответствие стематаНе пристъпва къмработа.

Проявява
намерение дасъздаде текст.

Тезата не еформулирана.

Прави опитида формулира
тезата.

Тезата е формулирана напримитивно
ниво, но несъответства натемата.

Тезата е формулирана
нечетливо инедостатъчно
съответства натемата.

Тезата е формулирана
четливо, нонедостатъчно
съответства натемата.

Тезата е формулирана четливо и яснои достатъчно
съответствана темата.

Тезата еформулирана
четливо, яснои кратко исъответствана темата.

Тезата е формулирана четливо,ясно, кратко иоригинално исъответства натемата.

Подбираи логично
подрежда
аргументи
съобразно сосмисления
материал иасоциациите
сиНе пристъпва къмработа.

Проявява
намерение дасъздаде текст.

Отсътствиена аргументи,макар че ученикът говори/пише.

Прави опити даформулира аргументи, но неразбира какво етова.

Аргументите саформулиранина примитивно
ниво и не саподредени съобразно с осмисления материал.

Аргументите саформулиранина примитивно
ниво. Наблюдават се опитида се подреждат аргументи
съобразно сосмисления
материал.

Наблюдаватсе опити да сеподреждат логично аргументите съобразнос осмисления
материал.

Наблюдаватсе незначителни отклоненияв логичното
под.режданена аргументите съобразнос осмисления
материал.

Аргументитесе изграждат
логично ипоследователно,съобразно сосмисления
материал.

Аргументите сеизграждат логично и последователно, съобразнос осмисления
материал и асоциациите на автора.

213

Спазване наброя аргументите според поставената задачаНе пристъпва къмработа.

Проявява
намерение дасъздаде текст.

Отсътствиена аргументи,макар че ученикът говори/пише.

Прави опитиза аргумен
тите, но доказателственни
съждения не саадекватни.

Има един недоразвит аргументили аргумен
тите се сливат,не се отделят.

Отделя се непомалко отедин развит аргумент, логично защищаващ
тезата.

Формулират се(макар и банално) не помалко
от 2 адекватни
аргумента, откоито понеедин развит икачественно
защищава тезата.

Формулират
се 2 адекватни
аргумента, идвата са развити и логично защищават
тезата.

Формулират
се 3 аргумента, коитоса развитии логично
защищават
тезата.

Формулират се 3аргумента, които
логично защищават тезата по оригинален начин.

Използване икоментар напримеритеНе пристъпва къмработа.

Проявява
намерение дасъздаде текст.

Примерите неса адекватни.

Примерите неса уместни.

Един пример,даден без коментар.

Два адекватни
примера, коментиран самоединият.

Два адекватнии коментирани
примера.

Три адекватни
коментирани
примера.

Три самостоятелни
коментирани
примера.

Три самостоятелни оригинално
коментирани
примера

Правилна иуместна употреба на езиковите средства, езиково
богатство,правопис ипунктуацияНе пристъпва къмработа.

Проявява
намерение дасъздаде текст.

Беден речник,повече от 10граматични
грешки (съгласуване,форми, правопис и пунктуация). Повече
от 8 стилови
грешки.

Беден еднообразен речник.

Беден еднообразен речник.
7 граматич нигрешки (съгласуване, словоформи, правопис и пунктуация). Повече
от 5 стилови
грешки.

При доста
беден и еднообразен речниксе използват
частотните
думи, повтарятсе ключовите
думи.
Граматичните,правописни ипунктуационни
грешки – неповече от 7;стилови – неповече от 7.

Използват се
1015 думи, отконцептуалното поле наразглежданата
тема.
Граматичните,правописни ипунктуационни
грешки – неповече от 6;стилови – неповече от 6.

Използва точно и вариативно терминиот темата,използва синонимно иантонимно
богатство наезика. Граматичните,правописни ипунктуационни грешки –не повече от
4; стилови –не повече
от 4.

Използва
точно ивариативно
терминиот темата,използва
синонимнои антонимно
богатство наезика. Граматичните,право писнии пунктуационни
грешки – неповече от 3;стилови – неповече от 2.

Използва точнои вариативно
термини от темата, използва
синонимно,антонимно ифразеологично
богатство на езика. Граматичните,правописни ипунктуационни
грешки – не повече от 1; стилови –не повече от 1.

Проявено
личностно
–ценностното
отношениекъм разглеждания проблемНе пристъпва къмработа.

Проявява
намерение дасъздаде текст.

Личностното
ценностно
отношение
отсътствува

Личностното
ценностно
отношение еразмито.

Личностното
ценностно
отношение ебанално декларирано, без да езащитено.

Личностното
ценностно
отношение едекларирано,но слабо защитено.

Личностното
ценностно
отношение езаявено и частично аргументирано.

Личностното
ценностно
отношение
структурира
целия текст.

Личностното
ценностното
отношение
изразено
ясно и структурира целия
текст.

Личностното
ценностно отношение изразено
ясно и структурира целия текст.

214

Продукт: Резюме
Бележки и дескриптори
Критерии

1

2

3

4

5

6

Извличане наинформация оттекст и умениеза обработванев съответствие споставената задачаНе пристъпвакъм работа.

Проявява
намерениеда създаде
текст нарезюме.

Затруднява седа преразкаже
информа
циятаПреразказва
фрагментарно
информациятабез да мислиза поставената
задача.

Преразказва
информациятабез да яобобщава ипреценява, безда е докрай
адекватен напоставената
задача.

Преразказва
информацията безда я обобщава ипреценява, без дае докрай адекватенна поставената
задача.

Анализиране наНе пристъпва
основните звенакъм работа.
от тематичната
структура налитературен инелитературен текст

Проявява
намерениеда създаде
текст нарезюме.

Прави опитиИма слабаза анализиране представа зана текст, но са тематичната
неадекватни.
структура натворбата.

Представатаза тематичната
структура натворбата еразмита.

Анализ наосновните звенаот тематичната
структура налитературен инелитературен
текст носифрагментарен
характер.

Предаване със своидуми на авторския
текст, без да сепроменя смисъла
му, като се допуска
цитирането само наключовите понятия

Проявява
намерениеда създаде
текст нарезюме.

Прави опитиза предаванена текст, но санеадекватни.

Не пристъпвакъм работаНе успявада предаде
основно
съдържание натекста, защотоне го разбира.

Фрагментарно До голяма степен
успява да предаде
разбиране напрочетен текст със свои думии фрагментарно авторския текст, спреразказване. малки отклоненияот смисъла му,като се допуска
цитирането несамо на ключовите
понятия.

215

7

8

9

10

Извлича
Извлича
информация
информацияот текста и яот текста и яобработва вобработва всъответствие
съответствие споставената задача, с поставената
задача,пише резюме напроявявайки
ръба с преразказ.
способностза анализ и,в определена
степен, засинтез.

Извлича
информацияот текста и яобработва всъответствиес поставената
задача,проявявайки
способностза анализ исинтез.

Умеесамостоятелнода извлича
информацияот текста и дая резюмира,проявявайки
способностза синтез иоценка.

Анализ наосновните звенаот тематичната
структура налитературен инелитературен
текст носифрагментарен
характер.

Композира иструктурира
текста,съобразявайкисе споставената
задача, катосе наблюдават
незначителни
отклонения.

Въз основана анализана основните
звена натематичната
структура натекста, умееда композираи структурира
текста, катосе съобразявас поставената
задача.

Оригинално
композира иструктурира
текста, катосе съобразявас поставената
задача.

До голяма степен
успява да предадесъс свои думиавторския текст,без да се променя
смисъла му,като се допуска
цитирането несамо на ключовите
понятия.

Предаванесъс свои думина авторския
текст, без дасе променя
смисъла му,като се допуска
цитиранетоне само наключовите
понятия.

Предаванесъс свои думина авторския
текст, без дасе променя
смисъла
му, като седопуска
цитирането
само на
ключовите
понятия.

Оригинално
предава съссвои думи
авторския
текст, безда променя
смисъла му,като допуска
цитирането
само на
ключовите
понятия.

Изразяване насмисловите връзки
между отделните
съставкиНе пристъпвакъм работа

Проявява
намерениеда създаде
текст нарезюме.

Смисловите
връзки между
отделните
съставки
отсътстват.

Смисловите
връзки между
отделните
практически
отсътстват, акоито има неса адекватни.

Смисловите
връзки между
отделните
съставки натекста саизразени слабои примитивно.

Смисловите връзки
между отделните
съставки натекста са изразени
недостатъчно ибанално. (на отделни места ги няма).

Смисловите връзки Доста ясноизразяване намежду отделните
съставки на текста смисловите
връзки междуса изразени сотделните
незначителни
съставки наотклонения.
текста.

Наличие в уводната Не пристъпва
част на препраткикъм работакъм автора и източника (критериятсе прилага приусловие, когато
продуктът се изработва отделно, а не врамките на поголям
тест, където се проверява умението дарезюмира на примера на предложения
фрагмент).

Проявява
намерениеда създаде
текст нарезюме.

Отсътстват
препраткикъм автора иизточника вуводната частна резюмето.

Невярно
посочване напрепраткитекъм автора иизточника.

Има препраткакъм авторас грешки вуказание наинициали иливъв фамилното
име, а и нямапосочване натворбата.

Има препраткакъм автора, ноне съвсем вярно
посочване натворбата. (имагрешки в заглавие,в посочване нажанъра).

Има препраткакъм автора, ноима грешкив посочванена жанъра натворбата.

Ясноизразяване насмисловите
връзки между
отделните
съставки.

Ясноизразяване насмисловите
връзки между
отделните
съставки.

Има адекватни Има адекватни В уводната
част има
препратки
препратки
добре и пълнокъм авторакъм автора иоформении творбата,творбата, нопрепраткине е в уводната посочен еизточникът на към автора,част или неинформацията творбата ие посочен
източника,източникът на синформацията незначителни включително
(вестник, книга, отклонения в годината наоформянето на изданието.
годината напрепратката.
изданието).

Гимназиална степен
ОБРАЗОВАТЕЛНА ОБЛАСТ: ПИСАНЕ
СТАНДАРТ: Планира, създава и редактира своите текстове
Специфична компетенция: Създава писмено текстове от аргументативен тип – отговор на научен, литературен или житейски въпрос, пише есе, като спазва основните му жанрови
характеристики.
Индикатор на компетенцията: Създава самостоятелно писмени текстове от различни функционално-смислови типове, жанрове и стилове, спазвайки нормите на построяването на текста:Отговор на научен въпрос. Официално-делови текстове: Съобщение. Молба. Покана. Обява. Автобиография. Публицистични текстове: информационна бележка, интервю, статия,Художествен текст: Приказка. Разказ по случка от живота. Разказ по дадено начало
Продукт: Писмен отговор на литературен въпрос
Критерий
Формулиране на теза всъответствие стемата

Бележки и дескриптори
12
Не пристъпва Проявявакъм работа.
намерение дасъздаде текст.

3
4
Тезата не е фор- Прави опити
мулирана.
да формулира
тезата.

5
6
Тезата е форму- Тезата е формулирана на прилирана нечетлимитивно ниво, но во и недостатъчне съответства на но съответства
темата.
на темата.

216

7
Тезата е формулирана четливо,но недостатъчно
съответства натемата.

8Тезата е формулирана четливои ясно и достатъчно съответства на темата.

9Тезата е формулирана
четливо, яснои кратко исъответства натемата.

10Тезата е формулирана четливо,ясно, кратко иоригинално исъответства натемата.

Подбира и лоНе пристъпва Проявява
гично подрежда към работа.
намерение дааргументи съосъздаде текст.
бразно с осмисления материали асоциациите
сиОтсътствие на Прави опити
аргументи, ма- да формулиракар че ученикът аргументи, но непише.
разбира какво етова.

Аргументите са Аргументите са Наблюдават сеформулирани на формулирани
опити да се подпримитивно ниво на примитивно
реждат логичнои не са подреде- ниво. Наблюда- аргументите съни съобразно сват се опити даобразно с осмисосмисления ма- се подреждат ар- ления материал.
териал.
гументи съобразно с осмисления
материал.

Наблюдават сенезначителни
отклоненияв логичното
подреждане нааргументите
съобразно сосмисления
материал.

Аргументитесе изграждат
логично и последователно,съобразно сосмисления
материал.

Аргументите сеизграждат логично и последователно, съобразнос осмисления
материал и асоциациите си.

ПроявяваНе пристъпва Проявява
собствен опиткъм работа.
намерение дапри аргументасъздаде текст.
цията на тезатаНе се проявява
собствения
опит при аргументацията натезата.

Собственото
мнение при аргументацията натезата е размито.

Собственото
мнение при аргументацията натезата е банално
декларирано, безда е защитено.

Собственото
мнение при аргументацията натезата е декларирано, но слабо
защитено.

Собственото
мнение при аргументацията натезата е заявенои частично аргументирано.

Собственото
мнение структурира целия
текст.

Собственото
мнение е изразено ясно иструктурира
целия текст.

Собственото мнение е оригиналнои е изразено яснои структурира
целия текст.

Спазване наброя аргументите според
поставената
задача

Отсътствие на Прави опити
аргументи, ма- за аргументикар че ученикът ране, но докаговори/ пише.
зателственните
съждения не саадекватни.

Има един недоразвит аргументили аргумен титесе сливат, не сеотделят.

Отделя се не помалко от един еразвит аргумент,логично защищаващ тезата.

Формулират се(макар и банално) не помалко
от 2 адекватни
аргумента, откоито поне едине развит и качественно защищава тезата.

Формулират
се 2 адекватни
аргумента, идвата са развити и логично
защищават
тезата.

Формулират се Формулират се 3
3 аргумента,аргумента, които
логично защищакоито са развити и логич- ват тезата по орино защищават гинален начин.
тезата.

Беден еднообра- Беден еднообразен речник.
зен речник.
7 граматич нигрешки (съгласуване, словоформи, правопис ипунктуация) Повече от 5 стилови
грешки.

Изплзва частотните думи, повтаря ключовите
думи.

Използват се
1015 думи, отконцептуалното
поле на разглежданата тема.

Използва точнои вариативно
термини от темата, използва
синонимно иантонимно богатство на езика. Граматичните, право писнии пунктуационни грешки – неповече от 4;стилови – неповече от 4.

Използва точ- Използва точно ино и вариатив- вариативно терно термини
мини от темата,от темата,използва синоизползва сино- нимно, антонимно
нимно и анто- и фразеологично
нимно богат- богатство на езиство на езика. ка Граматичните,Граматичните, правописни иправо писни и пунктуационни
пунктуацион- грешки – не повени грешки – не че от 1; стилови –повече от 3;не повече от1.
стилови – неповече от 2.

Не пристъпва Проявявакъм работа.
намерение дасъздаде текст.

Правилна иНе пристъпва Проявява
уместна употре- към работа.
намерение даба на езиковите
създаде текст.
средства, езиково богатство,правопис ипунктуация

Беден речник,повече от 10граматични
грешки (съгласуване, форми,правопис ипунктуация)Повече от 8стилови грешки.

217

Продукт: Резюме
Критерий

Бележки и дескриптори
1Извличане наинформация оттекст и умениеза обработванев съответствиес поставената
задача

Непристъпвакъм работа.

2Проявява
намерениеда създаде
текст нарезюме.

Анализиране наосновните звенаот тематичната
структура налитературен инелитературен
текст

Не
пристъпвакъм работа.

Проявява
намерениеда създаде
текст нарезюме.

Прави опитиза анализиране натекст, но санеадекватни.

Има слаба
представа затематичната
струк тура натворбата.

Предаване съсНесвои думи наприсавторския текст, тъпвабез да се проме- към раня смисъла му, бота.
като се допуска
цитирането
само на ключовите понятия
Изразяване
Нена смисловите
присвръзки между
тъпваотделните съскъм ратавки
бота.

Проявява
намерениеда създаде
текст нарезюме.

Прави опитиза предаванена текст, носа неадекватни

ФрагментарноНе успява дапредаде основ- разбиране нано съдържание прочетен тексти фрагментарнона текста,преразказване.
защото не горазбира.

Проявява
намерениеда създаде
текст нарезюме.

Смисловите
връзки между отделните
съставки
отсътстват

Наличие в уводната част напрепратки къмавтора и източника

Проявява
намерениеда създаде
текст нарезюме.

Отсътстватв уводната
част на препратки къмавтора и източника.

Смисловите
Смисловите
връзки между връзки между
отделните със- отделните съставки на текста тавки на текстаса изразени
практически
слабо и примиотсътстват, ативно.
които има неса адекватни.
Има препратка
Невярнокъм автора спосочване вуводната част грешки в указана препратки ние на инициалиили във фамилкъм автора иизточника.
ното име, а иняма посочванена творбата.

Непристъпвакъм работа.

3Затруднявасе да преразкаже информацията.

4Преразказва
фрагментарно
информациятабез да мислиза поставената
задача.

5
6
Преразказва ин- Преразказва инфорформацията без мацията без да я обда я обобщава и общава и преценява,без да е докрай адекпреценява, безда е докрай адек- ватен на поставената
ватен на поста- задача.
вената задача.
Представатаза тематичната
структура натворбата е размита.

8910Умее самостоИзвлича информа- Извлича инфорятлно да извлича
мация от текстация от текста и яинформация отобработва в съответ- и я обработва втекста и да яствие с поставената съответствие сзадача, проявявайки поставената зада- резюмира, проявявайки способспособност за ана- ча, проявявайки
ност за синтез илиз и, в определена способност заоценка.
анализ и синтез.
степен, за синтез.
Композира и струк- Въз основа на ана- Оригинално комАнализ на основните Анализ на основлиза на основните позира и струкзвена от тематичната ните звена от тема- турира текста,структура на литера- тичната структура съобразявайки се с звена на тематич- турира текста,поставената задача, ната структура на като се съобразятурен и нелитерату- на литературенва с поставената
като се наблюдават текста, умее дарен текст носи фраг- и нелитературен
композира и струк- задача.
незначителни отментарен характер. текст носи фрагтурира текста, катоментарен характер. клонения.
се съобразява с поставената задача.
Оригинално
Предаване със свои Предаване съсДо голяма степен ус- До голяма степен
предава със своипява да предаде със успява да предаде думи на авторския свои думи надуми авторския
авторския текст,текст, без да сесвои думи авторския със свои думитекст, без дабез да се промепроменя смисъла
текст, с малки откло- авторския текст,променя смисъла
нения от смисъла му, без да се променя му, като се допуска ня смисъла му,му, като допуска
като се допуска ци- смисъла му, като се цитирането не само като се допуска
цитирането само цитирането самотирането не само на допуска цитиране- на ключовите пона ключовите по- на ключовите
ключовите понятия. то не само на клю- нятия.
понятия.
нятия.
човите понятия.
Смисловите връзки Доста ясно изразя- Ясно изразяване Ясно и оригиСмисловите връзки
нално изразяване
ване на смисловите на смисловите
между отделните
между отделните
връзки между от- на смисловите
съставки на текста са съставки на текста връзки между отделните съставки. връзки между
делните съставки
изразени недостатъч- са изразени с неотделните съсно и банално (на отде значителни откло- на текста.
тавки.
нения.
лни места ги няма).

Има препратка къмавтора, но не съвсем
вярно посочване натворбата. (има грешки в заглавие, в посочване на жанъра).

218

7
Извлича информация от текста и яобработва в съответствие с поставената задача, пишерезюме на ръба спреразказ.

Има препраткакъм автора, но имагрешки в посочването на жанъра натворбата.

Има адекватни пре- Има адекватни
пратки към автора препратки къми творбата, но не е автора и творбата,в уводната част или посочен е източне е посочен източ- никът на информацията с незнаникът на информацията (вестник, чителни отклонекнига, годината на ния в оформянетона препратката.
изданието).

В уводната частима добре ипълно оформени
препратки къмавтора, творбатаи източника,включително
годината на изданието.

Начална степен
ОБРАЗОВАТЕЛНА ОБЛАСТ: ПИСАНЕ
СТАНДАРТ: Познава и прилага в писмената си реч изучените граматични правила
Специфична компетенция: Пише грамотно, спазвайки изучените правописни и пунктуационни правила: без грешки, без пропуснати или сбъркани букви, преписва вярно от зададения източник,пише вярно текст под диктовка, включващ 40-50 думи.
Продукт: Диктовка
Бележки и дескриптори
Критерий

1

2

3

4

5

6

7

Възприятиена слух изаписване надиктовкаНе пристъпва къмработа.

Има нагласаза написванена диктовка,но не успява.

Текстът езаписан частично и личислабото муразбиране:неадекватно саразделени думи,недонаписаниили объркани
думи и
изречения.

Текстът езаписан,но личи, чеслухово евъзприетс много
отклоненияот съдържанието.
Има много
поправки.

Текстът езаписан и личи,че слухово евъзприет почти
адекватно.

Текстът езаписан и личи,че слухово евъзприет доголяма степен
адекватно.

Текстът езаписан и личи,че слуховое възприет
адекватно.

Текстът езаписан иличи, чеслухово евъзприет сразбиране.

Текстът езаписан иличи, че евъзприет сразбиране.

Текстът езаписан поддиктовка сабсолютно
разбиране.

Акуратно
изписване всъответствие с изискванията накалиграфиятаНе пристъпва къмработа.

Диктовката е написана много
небрежнои неразбираемо.

Диктовката енаписана много
небрежно ипочти неразбираемо.

На места сеправят опитиза калиграфията.
Има много
поправки

Работа енаписана
небрежно,има много
отклоненияот нормите накрас нописа.
Има не повече
от
5-6 поправки.

Работа енаписана
неакуратно,има много
отклоненияот нормите накраснописа.
Има 4-5 поправки.

Работа енаписана доста
акуратно ичетливо, ноима доста
отклоненияот нормите накраснописа. Има
3-4 поправки.

Работа енаписана
доста акуратнои четливо,съответствие сизискваниятана краснопис.
Има 2-3поправки.

Акуратно
написан
текст, но има
1-2 поправки.

Акуратно
изписване всъответствиес изискванията на калиграфията.

Спазване наизучените
правописни ипунктуационни правилаНе пристъпва къмработа.

Без да имапредставаза правописните ипунктуационните
правила.

Има 10 и повече
правописни и
6-7 пунктуационни грешки.

Правописни грешки
са 6-7 ипунктуационни грешки
са 5.

Допускат се неповече от
5 правописни и
4 пункту­ационни
грешки.

Допускат се
4 правописни и
3 пунктуационни грешки.

Допускат се
3 правописни и
3 пунктуационни грешки.

Допускат се
1-2 правописни и
2 пунктуационни
грешки.

Допускат сене повече
от 1 правописна и
1 пунктуационна грешки,може да има
1-2 дребни
поправки.

Спазват сеизучените
правописни ипунктуационни
правила.
Отсътстват
правописни ипунктуационни
грешки.

219

8

9

10

ОБРАЗОВАТЕЛНА ОБЛАСТ: ЧЕТЕНЕ
СТАНДАРТ: Чете текстове съзнателно и изразително като разбира прочетеното
Специфична компетенция: Разбира общия смисъл на прочетен или чут текст, отговаря на въпроси по съдържанието.
Продукт: Отговори на въпроси по съдържанието
Критерий

Бележки и дескриптори
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Съответствиена съдържаниетоНе пристъпва Проявявакъм работа
намерение даотговори навъпроса, ноне разбира закакво става
думаПрави опитида отговори навъпроса, без дае чел текста

Отговорът несъответства насъдържанието

Формулира отговора на примитивно ниво, катоима и сериозни
отклонения отсъдържанието

Отговорът
недостатъчно
съответства насъдържанието

Формулира отго- Формулировката
вора четливо, но на отговора ее недостатъчно четлива, ясна,съответствие на и достатъчно
съответства насъдържанието
съдържанието

Формулировката наотговора ечетлива, ясна,и съответ ствана съдържанието

Формулировкатана отговора е четлива, ясна, оригинална и съответ
ства на съдържанието

КонкретностНе пристъпва Проявявакъм работа
намерение даотговори навъпросите

Прави опитида отговори навъпроса

Отговорите сапрекалено хаотични

Отговорите несъдържат конкретни примерив отговора

Отговорите
съдържат примери, но те неса конкретни

Отговоритесъдържат понеедин конкретен
пример

Отговорите съдържат няколко
конкретни примера

Отговорите
съдържат много конкретни
примери

Отговорите съдържат доста
много конкретни
примери

ЛогичностНе пристъпва Проявявакъм работа
намерение даотговори навъпроса

отговорътна
въпроса не еформулиран

Отговорите сапрекалено хаотични

Неспособност да Сериозна непосе построи логи- следователностчен отговорв логиката наотговора

Достатъчно
добро структуриране на отговора, няма яснааргументация/Недостатъчно
убедителни доказателства

Добре структуриран отговорс незначителни
отклонения влогичнотоподреждане нааргументите/доказателства

Добре структуриран отговор и добра
аргументация
/ Добри и доказателства

Добре структуриран и последователен отговор.
добра и оригинална аргументация./Добри и оригинални доказателства

Добра формули- Не пристъпва Проявява
ровкакъм работа
намерение даотговори навъпроса

отговорътна
въпроса не еформулиран

Прави опити да Формулира отгоформулира отго- вора на примивора
тивно ниво, ноне съответствана съдържанието

Формулира отговора
нечетливо инедостатъчно
съответства насъдържанието

Формулира отговора четливо,но недостатъчно
съответства насъдържанието

Формулира
Формулира отговора четливо и отговора четясно и достатъч- ливо и ясно ино съответства на съответства насъдържанието
съдържанието

Формулира отговора четливо,ясно и оригинално и съответствана съдържанието

220

DISCIPLINA LIMBĂ ŞI LITERATURĂ GĂGĂUZĂ
Kantarlamak referenţiaylının üüretim basamaklarına görä çözdürülmesi (açıklanması)
Coordonator: Anna STOLETNEAIA, Ekzamen düzmäk hen kantarlamak Agentstvosu
Avtorlar: Anna STOLETNEAIA, Ekzamen düzmäk hen kantarlamak Agentstvosu
Oxana UZUN-NEGRESCU, bilgi aaraştırıcısı, Pedagogika Bilim İnstituduÜÜREDICILERIN DIKKATINA: verili diskriptorları (notaların “10” – “1” açıklamaları) herbir üüretim basamaklarında kompetenţiyaları tamannayarak, üürenicinin cuvabını kantarlayarkan, kullanabilirsiniz.

Başlanki klaslar
STANDART: Gramatika formasına görä okunmuş teksti, açıklayıp yaratmanın içindeliini sıradan, kısadan plana görä yazmaa
Kompetenţiyaların indikatorları
Yazmaa gramatika formasına görä
okunmuş teksti, açıklayıp yaratmanıniçindeliini sıradan, kısadan plana görä.

Bilgilerin kantarlamak kriteriyaları
Becersin:- yazmaa takrir hem yaratma, yazdırma hem
fikirlemä elementlerini kullanarak.

Diskriptorlar hem notalar
Nota “10” koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annêêr, annadêr; verili soruşlara dooru, literatura
dilindä cuvap eder tekstlerin dä içindekiliini annêêr, demekli annadêr hem da kendi bakışını tekstin
içindekiliinä becerer açıklamaa, olayı notalamaa. 6-8 cümledän plana görä hem plansız yaratma kurêr.
Literatura kolaylıklarını kullanêr (terminsiz), annaşılı hem logikayca dooru işidilmiş informaţiyayı kullanêr
Yapmaa yazılı analiz hem komentariya
Becersin:
hem açıklêêr. Uroklarda aktiv olêr, meraklanêr hem aaraştırmak, yaradıcılık uurunda çalışêr.
gramatika hem leksika normalarının- işidilmiş tekstä görä mini-yaratma yazmaa
Nota “9” koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annadêr, soruşlara dooru cuvap eder. Verili
kullanılmasına türlü informaţiya
gramatika formasına görä; - - işidilmiş tekstisızıntılarından gelişmä tekstlerdä.
kopiya yapmaa;
informaţiyadan önemli, lääzımnı material becerer seçmää, kısadan annatmaa hem o materialdan önemli- insanı, kendi kafadarını yazdırmaa;
cümleleri kendi yaratmalarında becerikli kullanêr. Hepsi sesleri açık söleer. Annatmakta intonaţiyanın- kendi hem aalemin tekstlerinä iilendirmäk
kurallarını kullanêr. İşidilmiş informaţiyayı var nasıl sade notalasın. Onun sözü demekli. Kendi sözündä
neetinnän redakţiya yapmaa.
literatura kolaylıklarını kullanêr (yaraştırmak, metafora, giperbola, ama terminsiz). İnformaţiyanın
Becermää kullanmaa gagauz dilinin
Becersin:
olaylarına bitkiyadan nota koyamêêr, makar ki kendi duygularını becerer açıklamaa. Tekstleri okuyup,
sintaksis kolaylıklarını, annayarak- subiekt hem predikat rolunu cümledä
annadêr. 6-8 cümledän plana görä hem plansız yaratma kurêr.
onnarın rolunu tekstlerin kurulmasında.
annamaa;
Nota “8” koyulêr, açan üürenici dokuz notanın istediklerinä görä çalışêr, ama hepsini bitkiyädän yapamêêr,- sintaksis kolaylıklarını kullanıp, sadä cümlelär
sözündä ufak yannışlıklar olabilir. Soruşlara cuvap edärkan, intonaţiyanın kurallarını esaba alêr, sözündä
kurmaa.
1-2 yanışlık var nicä olsun. Tekstleri okuyup, annadêr. 6-8 cümledän plana görä hem plansız yaratma kurêr.
Düzgünnetmää yazılı tekstleri, koruyarak Becersin:
Yaratmanın öz fikirinin açıklamasında kendi bakışını gösterämeer. Aaraştırmak uurunda çalışmaklar taa yufka.
gramatika, orfografiya hem punktuaţiya - verilmiş temaya görä deyimnerin“7” nota koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annêêr, ama kendibaşına annadamêêr, sade verilinormalarını.
sinonimnerini hem antonimnerini kullanarak,soruşlara görä annadêr, sözündä 2-3 yanışlık olabilir. Sölemektä durguçluk pauzaları kullanêr, demekli
annatma kurmaa;- tekstin içindekiliinä, dilinä görä redakţiya yapmaa. söleer. Küçüräk tekstleri okyup, annadêr. 6-8 cümledän plana görä hem plansız yaratma kurêr.Yaratmanın
öz fikirinin açıklamasında kendi bakışını gösterämeer hem da bitkiyädän acıklayamêêr.
Yazmaa ese, koruyarak temel janra
Becersin:harakteristikalarını, koruyarak- annatmayı kurarkan, onun temasını açıklamaa, Nota “6” koyulêr, açan yapêr hepsini ne isteniler edi nota için, ama lafeder yavaş, onun annatması diildemekli, kendisi verilmiş temaya görä annadamêêr, sade anadêr soruşlara görä, üüredicinin yardımınnan,(zaşçişçaet) kendi tezisini, temellenipçalışarak tekst uygun hem demekli olsun;
kendi yaşamak bilgilerinä.
- türlü janralarda (masal, şiir, annatma) tekstleri 3-4 yanışlık lafların sölenmesindä annadarkan olabilir 6-8 cümledän yaratma kurêr. Yaratmanın öz fikirinin
tanımaa.
açıklamasında kendi bakışını gösterämeer hem da bitkiyädän açıklayamêêr.
Yazmaa, kullanarak orfografiya
Becersin:
Nota “5’’ koyulêr, açan üüenici işidilmiş informaţiyayı üüredicinin yardımınnan annêêr hem annadêr verilikurallarını, literatura dilini, gramatika- orfografiya, literatura hem punktuaţiya normasoruşlara görä, 5-6 yannışlık lafların sölemesindä yapabilir. Sölenmesi diil demekli, pauzaları kullanmêêr.
hem punktuaţiya normalarını.
larını kullanıp, kısa (3-4 cümlä) tekstlär yazmaa. 5-6 cümledän plana görä yaratma kurêr. Yaratmanın öz fikirinin açıklamasında kendi bakışını gösterämeer
Becermää açıklamaa kendi bakışını kiyat Becersin:
hem da açıklayamêêr.
için, onun içinedekilii için, verili modelä - kiyatları genel, kısa cümlelärlän yazdırmaa;
Nota “4’’ koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annadamêêr, üüredicinin birkaç soruşuna cuvap
görä: avtorun adı, kiyadın adı, önsöz,- kiyadın avtoru, adı hem teması için lafetmää.
eder. Cuvaplarında 5-6 yannışlık yapabilir.
janra, içindekilii, çıkışlar, reţenziya.
Nota “3-2’’ koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annadamêêr, üüredicinin soruşlarına cuvap edämeer.

221

Nota
10

9

8

7

6

5

4
2-3

Gimnaziya klaslari
STANDART: Türlü soy tekstleri, onnarın içindekiliinä görä: takrir, annatma, yazdırma fikirlrmä yazmaa
Kompetenţiyaların indikatorları

Bilgilerin kantarlamak kriteriyaları

Diskriptorlar hem notalar

Nota

Bulmaa teksttä sözleri hem
deyimneri, angıları personajların
yaptıklarına harakteristika verer.

Becersin:- yaratma personajlarının pozitiv hem
negativ taraflarını bellietmää;- personajların yaptıklarını açıklamaa hem
kantarlamaa;- personajların yaptıklarınnan duygulanmaa
hem kantarlamaa yaratmanın paalılıını.

10

Becermää tekstin içindeliinä
redakţiya yapmaa, kullanmaa
gagauz dilinin temel literatura
dooru yazmak normalarını,
iilendirmäk neetinnän.

Becersin:- sözdä literatura normalarını dooru
kullanmaa;- türlü stildä tekstleri okumaa becersinnär,
stilistika analizini gerçekleştirmää;- literatura normalarına görä dooru yazmayasınaşmaa hem yaşamakta kullanmaa;- tekstlerdä yannışlıkları tanımaa dadoorutmaa.

Nota “10” koyulêr, açan gimnaziya üürenicisi işidilmiş informaţiyayı annêêr, annadêr; verili soruşlara
dooru, literatura hem gramatiaka kurallarına hem normalarına görä cuvap eder tekstlerin dä içindekiliiniannêêr, teksttä sözleri hem deyimneri, angıları personajların yaptıklarına harakteristika verer. Şıralı
annadêr hem da kendi bakışını tekstin içindekiliinä becerer logikayca açıklamaa, yaratmada yazdırılı
olayları obyektiv notalamaa, becerer. Gözäl, düzgün plana görä hem plansız yaratma kurêr. Literatura
kolaylıklarını hem terminnerini kullanêr, annaşılı hem logikayca dooru işidilmiş informaţiyayı
adekvat momentlerdä, situaţiyalarda kullanêr hem açıklêêr. Derslerin herbir etaplarında aktiv olêr,meraklanêr hem aaraştırmak, yaradıcılık uurunda çalışêr. Önemli informaţiyaları real yaşamaklanyaraştırêr.
Nota “9” koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annadêr, soruşlara dooru, logikayca cuvap eder.
Verili informaţiyadan önemli, lääzımnı material becerer seçmää, üürenilän materialdan önemli cümleleri
kendi yaratmalarında becerikli kullanêr. Fikir açıklamaklarında intonaţiyanın kurallarını kullanêr.
Obyektiv nota işidilmiş informaţiyaya pek becermer koymaa. Kendi sözündä literatura kolaylıklarını
kullanêr, ama hepsi literatura hem gramatika terminnerini aklında tutamêr. Plana görä hem plansız gözäl
yaratmalar kurêr.

9

Nota “8” koyulêr, açan üürenici dokuz notanın istediklerinä görä çalışêr, ama hepsini bitkiyadan
yapamêêr, sözündä küçük yannışlıklar olabilir. Soruşlara cuvap edärkan, intonaţiyanın kurallarını
esaba alêr, sözündä 1-2 diil prinţipialca yanışlık var nicä olsun. Tekstleri okuyup, onnarın süjetini şıralı,
logikayca annadêr. Plana görä hem plansız yaratma yazmakta kendi kuvedini deneer.

8

Nota “7” koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annêêr, ama kendibaşına (sade üüredicininyardımınnan) annadamêêr, sade verili soruşlara görä annadêr, sözündä 2-3 gramatika yanışlıkları
olabilir. Sözleşmektä durguçluk pauzalarını kimisini kaçırêr, demekli pek ezberä şiirleri söleyämeer.
Plana görä hem plansız yaratma kurêr. Yaratmanın öz fikirinin acıklamasında kendi bakışını doludan
gösterämeer, kendi cuvaplarında dolaşêr.

7

Kurmaa yazıda kendi argumentli
tekstlerini, cuvaplarını, bilim,
literatura hem yaşamak soruşlarını.

Becersin:- türlü tekst tipleri; tekst stilleri kurmaa;- tekstlerin içindekiliini hem strukturasını(proza ya şiir formada) annatmaa;- verili temaya hem stilä görä aazdan kısa
annatma kurmaa;- annatma, yazdırma, fikirlemä tekstlerin
strukturasını açıklamaa;- annatma hem yazdırma elementlerini
kullanarak, publiţistika stilindä tekst
kurmaa;- dooru yazmak için morfologiya hem
sintsksis kurallarını kullanmaa.

222

Yazmaa ese, koruyarak temel janra
harakteristikalarını, koruyarak(zaşçişçaet) kendi tezisini, temellenipkendi yaşamak bilgilerinä.

Becersin:- aazdan hem yazılı türlü janralarda okunmuş
tekstleri (detaylı yada seçilmä annatmak)
açıklamaa;- harakteristika üürenilmiş kiyattan tekstlerä
yada kendi yaratıcılık işlerinä yapmaa- kendi bakışını artistik yaratmanın
problematikasına, geroylarına hem onnarın
yaptıklarına analiz yapmaa;- soy hem janra nışannarını üürenilmiş
yaratmalarda ayırmaa;- kolaylıkları, angıların yardımınnan, belli
edilän tema, türlü janralarda kurulêr
açıklamaa;- tekstleri strukturayca kurmaa;- - tekstlerä yazıda komentariya yapmaa.

Plannamaa hem yazmaa türlü
janralarda tekstlär (tezis, rezume,
doklad, referat, literatura-bilim
tekstlär, literatura-publiţistik
tekstlär, reţenziyalar, yaratmalar
estetika, istoriya hem filosofiya
problemalarına görä).

Becersin:- türlü tip tekstlärlän işlemää;- teksti logika fragmentlerinä bölmää;- tekstin kısa hem yazdırılı planını kurmaa;- teksti kısadan hem doludan annatmaa;- -tekstin süjetini bir personajın adından
annamaa;- türlü temalara görä doklad, tezis, referat hem
literatura bilim tekstlerini yazmaa.

Becermää açıklamaa kendi bakışını
kiyat için, onun içindekilii için, verilimodelä görä: avtorun adı, kiyadın
adı, önsöz, janra, içindekilii, çıkışlar,reţenziya.

Becersin:- kiyadın içindeliini doludan açıklamaa;- kiyadın önsözünü okuduktan sora, genelçıkışlar yapmaa;- verili konkret modelä görä kiyadı serbest
yazdırmaa;- kendi fikirlerini kiyat için açıklamaa;- kiyadın içindekiliini başka kiyatlarıniçindekiliinnän yaraştırmaa;- yaratma için çıkış yapmaa.

Nota “6” koyulêr, açan yapêr hepsini ne isteniler edi nota için, ama kendi sözündä diil kayet çetin,
onun annatması diil demekli, verilmiş temaya gőrä fikirlerini açıklayamêr, sade üürediciylän koyulansoruşlara cuvap eder, 3-4 gramatika yannışlıkları sözündä, annatmasında olabilir. Kısa yaratmalar (7-10cümledän) kurêr. Yaratmanın öz fikirinin açıklamasında kendi bakışını gösterämeer hem dä bitkiyädän
açıklayamêêr.

6

Nota “5’’ koyulêr, açan üüenici işidilmiş informaţiyayı üüredicinin yardımınnan annêêr hem annadêr
verili soruşlara görä, 5-6 yannışlık lafların sözleşmesindä yapêr. Diskusiyalarda pay alamêêr. Lafetmesi
diil demekli, logika urgularını kaçırêr. Sade plana görä yaratma var nasıl kursun. Yaratmanın öz fikirinin
açıklamasında kendi bakışını gösterämeer hem da açıklayamêêr.

5

Nota “4’’ koyulêr, açan üüenici işidilmiş informaţiyayı annadamêêr, üüredicinin 1-2 soruşuna sadevar nasıl cuvap etsin. Cuvaplarında 5-6 gramatika yannışlıkları var. Literatira kolaylıklarınnan dostluk
gütmeer kär onnarın terminnerinin maanalarını bilmeer hem annamêêr.

4

Nota “2-3’’ koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annadamêêr, üüredicinin soruşlarına cuvap
edämeer, ama kimi diskusiyalara katılêr.

2-3

Nota “1” koyulêr, açan predmet için bilgileri hiç yok, üürenici dersin bir dä etapında aktiv diildir.

1223Liţey klaslari
STANDART: Yazmaa ese, koruyarak temel janra harakteristikalarını, koruyarak kendi tezisini, temellenip kendi yaşamak bilgilerinä
Kompetenţiyaların indikatorları
Becermää kullanmaa gagauz
dilinin leksika hem gramatika
kolaylıklarını, sinonimnerini teksttä.
Geniştän kullanmaaa sintaksis
konstrukţiyalarını.

Yapmaa yazılı analiz hem
komentariya gramatika hem leksika
normalarının kullanılmasına türlü
informaţiya sızıntılarından gelişmä
tekstlerdä.

Kullanmaa yazıda yardımcı
hem kendi başına söz paylarını
onnarın semantika hem gramatika
maanalarını, dooru yazarak lafların
gramatika formalarını yazılı hem
aazdan sözdä.

Bilgilerin kantarlamak kriteriyaları
Becersin:- konteksttä eni leksikanın maanasını annamaa
hem açıklamaa;- tekstlerdä lafların baş maanasını, ikincili
manasını açıklamaa;- sözdä semantika kategoriyalarını kullanmaa;- leksika afikslerinin yardımınnan eni laflar
kurmaa;- dramaturgiya yaratmaların özelli leksikasını
yaratma yazmasında kullanmaa;- morfologiya nışannarını hem sintaksisfunkţiyalarını yazıda esaba almaa.
Becersin:- gagauz dilinin leksika hem gramatika
kolaylıklarını hem konteksttä sinonimneri
kullanmaa;- sintaksis konstrukţiyalarını (lafların erdiişilmesi cümledä, girdirilmä sözlär, aktiv hem
pasiv konstrukţiyalar) geniştän kullanmaa;- analizdä sinonim hem sintaksis ilişkilik
kolaylıklarını yazmaa;- sözleşmenin şartlarına görä (ofiţial hem diilofiţial söz, aazdan hem yazılı söz) analiz
yapmaa;- gramatika hem leksika normalarınkullanılmasına türlü informaţiya sızıntılarından
gelişmä tekstlerä analiz hem komentariya
yapmaa.

Diskriptorlar hem notalar

Nota

Nota “10” koyulêr, açan liţeyin üürenicisi işidilmiş informaţiyayı annêêr, annadêr; verili soruşlara
dooru, literatura hem gramatiaka kurallarına hem normalarına görä cuvap eder tekstlerin dä
içindekiliini annêêr, teksttä sözleri hem deyimneri, angıları personajların yaptıklarına harakteristika
verer. Şıralı annadêr hem da kendi bakışını tekstlerin içindekiliini becerer logikayca açıklamaa,
yaratmada yazdırılı olayları obyektiv notalamaa, becerer. Gözäl, düzgün plana görä hem plansız
literatura hem nonliteratura tekstleri kullanarak, yaratma kurêr (1-1,5 sayfaya kadar). Literatura
kolaylıklarını hem terminnerini kullanêr, annaşılı hem logikayca dooru işidilmiş informaţiyayı adekvat
momentlerdä, situaţiyalarda kullanêr hem açıklêêr. Derslerin herbir etaplarında aktiv olêr, meraklanêr
hem aaraştırmak, yaradıcılık uurunda çalışêr. Önemli informaţiyaları real yaşamaklan yaraştırêr.

10

Nota “9” koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annadêr, soruşlara dooru, logikayca cuvap
eder. Verili informaţiyadan önemli, lääzımnı material becerer seçmää, üürenilän materialdan önemlicümleleri kendi yaratmalarında becerekli kullanêr. Fikir açıklamaklarında intonaţiyanın kurallarını
kullanêr. Obyektiv nota işidilmiş informaţiyaya pek becermer koymaa. Kendi sözündä literatura
kolaylıklarını kullanêr, ama hepsi literatura hem gramatika terminnerini aklında tutamêêr. Plana görä
hem plansız gözäl yaratmalar literatura hem nonliteratura tekstleri kullanarak, kurêr(1-1,5 sayfaya
kadar).

9

Nota “8” koyulêr, açan üürenici dokuz notanın istediklerinä görä çalışêr, ama hepsini bitkiyadan
yapamêêr, sözündä küçük yannışlıklar olabilir. Soruşlara cuvap edärkan, intonaţiyanın kurallarını
esaba alêr, sözündä 1-2 diil prinţipialca yanışlık var nicä olsun. Tekstleri okuyup, onnarın süjetinişıralı, logikayca annadêr. Plana görä hem plansız literatura hem nonliteratura tekstleri kullanarak,
yaratma kendi kuvedini deneer (1-1,5 sayfaya kadar).

- Becersin:- -yardımcı hem kendibaşına söz paylarınınkurallarını ii annamaa;- yazılı hem aazdan yazıda söz paylarını serbest
kullanmaa;- lafların semantika maanalarını gramatika
maanalarından ayırtmaa.

224

8

Kurmaa yazıda kendi argumentli
tekstlerini, cuvaplarını, bilim, literatura
hem yaşamak soruşlarını.

Becersin:- açıklanmış materiala argumentleri bulmaa hemasoţiaţiya yaparak, onnarı logikayca düzmää;- artistik yaratmasına, annadacıya yada lirika
personajına analiz yapmaa;- temayı, ideyayı, kompoziţiyayı, süjeti, hronotropu,
süretlerin sistemasını, bellietmää hem yorumnamaa;- yazıda kendi bakışlarını düşünmeklerini oluşturmaa,
onnarı yazılı teksttä hem konuşmakta, diskusiyada
korumaa;- yaratmalarının türlü variantlı analizi için, türlübakışları için, angıları açıklanmış literatura kritika
materallarının fragmentlerindä bilmää sözleşmää;- problemni soruşlara doludan cuvap vermää.
Yazmaa ese, koruyarak temel janra
Becersin:harakteristikalarını, koruyarak- kendi bakışlarını diskusiyalarda hem yazılı-fikirlemä(zaşçişçaet) kendi tezisini, temelleniptekstlerdä (literatura yartmaları, ese, angısına
kendi yaşamak bilgilerinä.
girer estetik hem moral-etik problemaları, tezislär
konspektlär, rezüme, referat, reţenziya, dokladistoriya hem filosofiya problemaları) plannamaa hem
yazmaa;- analiz hem komentariya gramatika hem leksika
normaların kullanılmasına türlü informaţiya
sızıntılarından gelişmä tekstlerdä yapmaa;- gagauz literaturasının janra sistemasının temelprinţiplerini hem artistik yaratmasının temel janraözelliklerini açıklamaa.
Plannamaa hem yazmaa türlü janralarda, Becersin:
literatura hem nonliteratura tekstlär- -plannamaa hem yazmaa türlü janralarda zengin,(tezis, rezume, doklad, referat, literaturadolu maanalı tekstlär;
bilim tekstlär, literatura-publiţistik- literatura hem nonliteratura tekstlerinin rezumatlarını
tekstlär, reţenziyalar, yaratmalar estetika,
yapmaa;istoriya hem filosofiya problemalarına- literatura-publiţistik tekstlär, reţenziyalar, yaratmalargörä).
estetika, istoriya hem filosofiya problemalarına görä
yazmaa.
Becermää açıklamaa kendi bakışını kiyat Becersin:
için, onun içindekilii için, verili modelä- bir konkret avtorun yaratmalarına yada bir temaya
görä: avtorun adı, kiyadın adı, önsöz,
görä kiyat sergisini hazırlamaa;
janra, içindekilii, çıkışlar, reţenziya.
- kiyatların avtorları için yardımcı materialaaraştırmaa;- okunmuş kiyada bilim reţenziyasını yazmaa.
Becermää ayırtmaa artistik tekstlerdän
informaţiyayı gagauz dilinin speţifikası
için: simvollar, kahramannar, rituallarhem özelliklär, komentariya yaparak
literatura geroyun yaptıklarına etnik hem
kultura özelliklerinä görä.

Nota “7” koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annêêr, ama kendibaşına (sade üüredicininyardımınnan) annadamêêr, sade verili soruşlara görä annadêr, sözündä 2-3 gramatika yanışlıkları olabilir.
Sözleşmektä durguçluk pauzalarını kimisini kaçırêr, demekli pek ezberä şiirleri söleyämeer. Plana görä hemplansız literatura hem nonliteratura tekstleri kullanarak, yaratma kurêr (1-1,5 sayfaya kadar). Yaratmanın öz
fikirinin açıklamasında kendi bakışını doludan gösterämeer, kendi cuvaplarında dolaşêr.

7

Nota “6” koyulêr, açan yapêr hepsini ne isteniler edi nota için, ama kendi sözündä diil kayet çetin, onun
annatması diil demekli, verilmiş temaya görä fikirlerini açıklayamêr, sade üürediciylän koyulan soruşlara
cuvap eder, 3-4 gramatika yanışlıkları sözündä, annatmasında olabilir. Literatura hem nonliteratura tekstleri
kullanarak kısa yaratmalar (1sayfaya kadar) kurêr. Yaratmanın öz fikirinin açıklamasında kendi bakışını
gösterämeer hem da bitkiyädän açıklayamêêr.

6

Nota “5’’ koyulêr, açan üüenici işidilmiş informaţiyayı üüredicinin yardımınnan annêêr hem annadêr verilisoruşlara görä, 5-6 yannışlık lafların sözleşmesindä yapêr. Diskusiyalarda pay almêr. Lafetmesi diil demekli,logika urgularını kaçırêr. Literatura hem nonliteratura tekstleri kullanarak sade plana görä yaratma var nasıl
kursun. Yaratmanın öz fikirinin açıklamasında kendi bakışını gösterämeer hem da açıklayamêêr.

5

Nota “4’’ koyulêr, açan üüenici işidilmiş informaţiyayı annadamêêr, üüredicinin 1-2 soruşuna sade var nasıl
cuvap etsin. Cuvaplarında 5-6 gramatika yannışlıkları var. Literatira kolaylıklarınnan dostluk gütmeer, kär
onnarın terminnerinin maanalarını bilmeer hem annamêêr.

4

Nota “3-2’’ koyulêr, açan üürenici işidilmiş informaţiyayı annadamêêr, üüredicinin soruşlarına cuvap
edämeer, ama kimi diskusiyalara katılêr.

3-2

Nota “1” koyulêr, açan predmet için bilgileri hiç yok, üürenici dersttä birdä etapta aktiv diildir.

1

Becersin:- -gaguz dilindä terminnerin: simvol, ritual, tradiţiya,doludan kurallarını açıklamaa;- gagauz dilinin etnik hem kultura özelliklerinä
görä yaratmalardan kahramannarın yaptıklarını
kantarlamaa.

225

ARIA CURRICULARĂ MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢEDISCIPLINA MATEMATICĂ

Coordonator: Valentina CEAPA, Ministerul Educaţiei

Autori: Învăţământul primar
Ludmila URSU, dr în pedagogie, conf. univ., Universitatea Pedagogoică de Stat „Ion Creangă”
Tamara CERBUŞCĂ, învăţătoare, grad didactic superior, L.T. „Orizont”, Chişinău
Ala LECA, învăţătoare, grad didactic superior, L.T. „Dante Alighieri”, Chişinău
Învăţământul gimnazial
Ion ACHIRI, dr., conf. univ., Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Valentina CEAPA, consultant, Ministerul Educaţiei
Învăţământul liceal
Ion ACHIRI, dr., conf. univ., Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Valentina CEAPA, consultant, Ministerul Educaţiei

Treapta primară
STANDARDELE DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII
Domeniul: Numere şi operaţii cu numere
1. Identifică şi aplică numere, modalităţi de reprezentare a numerelor, relaţii dintre numere, sisteme de numeraţie.
2. Efectuează operaţii cu numere, utilizează proprietăţile operaţiilor şi a relaţiilor dintre operaţii.
3. Calculează fluent şi utilizează calcule cu numere în situaţii reale sau modelate.
4. Utilizează algoritmi relevanţi pentru optimizarea calculelor.
Domeniul: Elemente de logica matematică, teoria mulţimilor şi combinatorică
5. Justifică un demers sau rezultat matematic obţinut sau indicat.
7. Selectează şi utilizează metodele statistice pentru prezentarea şi caracterizarea unor situaţii reale şi/sau modelate.
8. Utilizează elemente de probabilităţi pentru prezentarea şi caracterizarea unor situaţii reale şi/sau modelate.
Domeniul: Algebra
9. Utilizează simbolurile şi metodele algebrice pentru prezentarea şi caracterizarea situaţiilor reale şi/sau modelate.
Domeniul: Elemente de analiză matematică
12. Recunoaşte relaţii, şiruri, funcţii în situaţii reale şi/sau modelate.
13. Aplică proprietăţile, algoritmii de studiu al şirurilor, funcţiilor în rezolvări de probleme în situaţii reale şi/sau modelate.
14. Recurge la concepte şi metode de analiză matematică în abordarea unor situaţii cotidiene, pentru rezolvarea unor probleme uzuale sau studiul unor fenomene din ştiinţă, tehnică, societate.
Domeniul: Măsurare şi măsuri. Elemente de geometrie metrică
15. Efectuează măsurări în situaţii reale şi/sau modelate, utilizând diverse unităţi de măsură şi instrumente de măsurare.
16. Aplică strategii, algoritmi, formule, insrumente pentru calcularea măsurilor unghiurilor, perimetrelor, ariilor, volumelor.
Domeniul: Geometria în plan şi în spaţiu
17. Recunoaşte în diverse contexte figurile şi corpurile geometrice studiate, compară şi clasifică figurile şi corpurile geometrice studiate după unul sau câteva criterii.
18. Identifică figurile geometrice plane în figurile geometrice spaţiale sau în diverse configuraţii geometrice.
19. Utilizează în rezolvări de probleme figurile geometrice plane, corpurilor geometrice studiate şi elementele acestora.
Domeniul: Transformări geometrice
20. Recunoaşte în situaţii reale şi/sau modelate transformările geometrice studiate.
Domeniul: Rezolvări de problemă
22. Elaborează strategii şi le utilizează pentru rezolvarea problemelor în situaţii reale şi/sau modelate.

226

DOMENIUL: NUMERE ŞI OPERAŢII CU NUMERE
Standardul de eficienţă a învăţării: 3. Calculează fluent şi utilizează calcule cu numere în situaţii reale sau modelate
Competenţa
curriculară
specifică
2. Aplicarea
operaţiilor
aritmetice şi aproprietăţilor
acestora în
contexte
variate

4. Explorarea/
investigarea
unor situaţiiproblemă reale
sau modelate,integrândachiziţiile
matematice şicele din altedomenii

Indicatori decompetenţă
3.1. Efectuează
fluent mintal sau
în scris, calcule
simple cu numere
naturale şi fracţii.

3.4. Investighează
valoarea deadevăr a unei
afirmaţii simple
referitoare lacalcule cu numere
naturale.

Produse pentrumăsurarea
competenţei

Criteriide evaluare a
produselor

Exerciţiu rezolvat- Înţelegerea sarcinii
date în exerciţiu/item;- Corectitudinea ordinii
efectuării operaţiilor;- Corectitudinea
calculelor;- Corectitudinea scrierii
răspunsului.

Item scris rezolvatRăspuns scris

Item scrisRăspuns scris

Comentare orală
Răspuns oral

- Înţelegerea sarcinii
date în item;- Corectitudinea
stabilirii valorii deadevăr a afirmaţiei
date în item;- Corectitudinea scrierii
răspunsului.

- Înţelegerea sarcinii
date în exerciţiu/item;- Logica comentării
în baza utilizării
cunoştinţelor
dobândite;- Corectitudinea
utilizării terminologiei
matematice;- Corectitudinea
formulării
răspunsului.

Nota

Nota se acordă elevului pentru:

10-

Descriptori

realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:formularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj ştiinţific adecvat, în corespundere cu
subiectul formulat;
demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate, inclusiv în situaţii
nonstandarde, situaţii-problemă;corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată aconcluziilor;
integrarea, transferul cunoştinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale şi/sau modelate;elaborarea şi realizarea planului original, privind realizarea produsului;corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

9realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns complet, într-un limbaj ştiinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat;- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde,situaţii-problemă;- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată aconcluziilor;- integrarea, transferul cunoştinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale şi/sau modelate;- elaborarea şi realizarea planului personal/sau propus, privind realizarea produsului;- corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

8

realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns complet, utilizând corect terminologia, în corespundere cu subiectul formulat, la
nivel de aplicare;- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate standarde, cunoscute;- prezentarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea adecvată a concluziilor;- realizarea incompletă a planului propus, privind realizarea produsului;- corectarea inexactităţilor şi greşelilor neesenţiale în procesul expunerii, la sugestia profesorului sau a elevilor;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

227

7

6

5

4

3

2

1

realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat, la nivel de aplicare, ce demonstrează
cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate standarde, cunoscute;- prezentarea unor argumente, concluzii simple cu utilizarea corectă a terminologiei;- corectarea inexactităţilor şi/sau a greşelilor neesenţiale în procesul expunerii, cu ajutorul profesorului sau aelevilor;- realizarea parţială a planului propus, privind realizarea produsului;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere şi înţelegere,ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate simple;- realizarea parţială a planului propus, privind realizarea produsului;- prezentarea unor argumente răzleţe, unor concluzii simple cu inexactităţi şi/sau greşeli esenţiale;- corectarea parţială a inexactităţilor şi/sau greşelilor comise cu ajutorul profesorului sau a elevilor;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns parţial, cu utilizarea terminologiei studiate, în corespundere cu subiectul formulat
la nivel de cunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe conform indicatorului de competenţă
vizat;- realizarea parţială a planului propus cu inexactităţi şi greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a20%-30% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere, ce demonstrează
unele cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat, cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului formulat la nivel de cunoaştere,cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- obţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

228

DOMENIUL: REZOLVĂRI DE PROBLEME
Standardul de eficienţă a învăţării: 22. Elaborează strategii şi le utilizează pentru rezolvarea problemelor în situaţii reale şi/sau modelate
Competenţa
curriculară
specifică
3. Rezo­varea
şi formularea
de probleme,utilizândachiziţiile
matematice

Indicatori decompetenţă

Produse pentrumăsurarea competenţei

Criteriide evaluare a produselor

Nota

22.1. Rezolvă
probleme cu
1-3 operaţii:cu elaborarea
unui plan sau
justificări, prinexerciţiu.

Problemă rezolvată

- Înţelegerea subiectului problemei/
itemului;- Adecvanţa organizării schematice a
problemei;- Corespunderea formulării justificărilor/paşilor planului de rezol-vare cu
sarcina prezentată în problemă/item;- Coerenţa formulării justificărilor /paşilor planului de rezolvare;- Corectitudinea alegerii operaţiilor
aritmetice de rezolvare;- Corectitudinea calculelor;- Corectitudinea exerciţiului de rezolvare a problemei;- Corectitudinea scrierii răspunsului.

10

Item scris rezolvatRăspuns scris-

922.2. Formu­lează probleme
pornind dela: un enunţ
incomplet;
schemă;operaţii;exerciţiu.

Enunţ de problemă
completat/ formulat
Item scris

Nota se acordă elevului pentru:- Înţelegerea sarcinii/ subiectului itemului;- Corespunderea completărilor/formulărilor propuse cu sarcina dată;- Coerenţa completărilor/ formulărilor
propuse.

229

Descriptori

realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% dinnumărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:formularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj ştiinţific adecvat, în
corespundere cu subiectul formulat;
demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate, inclusiv
în situaţii nonstandarde, situaţii-problemă;corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi
redarea adecvată a concluziilor;
integrarea, transferul cunoştinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale şi/
sau modelate;elaborarea şi realizarea planului original, privind realizarea produsului;corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% dinnumărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns complet, într-un limbaj ştiinţific adecvat, în corespundere cu
subiectul formulat;- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate, inclusiv însituaţii nonstandarde, situaţii-problemă;- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi
redarea adecvată a concluziilor;- integrarea, transferul cunoştinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale şi/
sau modelate;- elaborarea şi realizarea planului personal/sau propus, privind realizarea produsului;- corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau aelevilor;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

Proiect individual/
de grup

4. Explo­
rarea/
investigarea
unor situaţiiproblemă
reale saumodelate,
integrândachiziţiile
matematiceşi cele dinalte domenii

22.3. Rezolvă
probleme în
situaţii reale
cu aplicarea
operaţiilor
aritmetice şia metodelorde rezolvareînvăţate.

Problemă rezolvată
Item scris rezolvatRăspuns scris- Înţelegerea sarcinilor de realizat;- Corespunderea realizării cu sarciniledate;- Corectitudinea utilizării cunoştinţelor
dobândite;- Coerenţa completărilor/ formulărilor
propuse;- Originalitatea prezentării proiectului.

- Înţelegerea subiectului problemei/
itemului;- Adecvanţa organizării schematice a
problemei;- Stabilirea strategiei rezolutive;- Corespunderea rezolvării propuse cu
sarcina dată în problemă/item;- Coerenţa justificării rezolvării;- Corectitudinea calculelor;- Corectitudinea scrierii răspunsului.

8

realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% dinnumărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns complet, utilizând corect terminologia, în corespundere cu subiectul
formulat, la nivel de aplicare;- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate standarde,cunoscute;- prezentarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea adecvată
a concluziilor;- realizarea incompletă a planului propus, privind realizarea produsului;- corectarea inexactităţilor şi greşelilor neesenţiale în procesul expunerii, la sugestia
profesorului sau a elevilor;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

7

realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% dinnumărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat, la nivel deaplicare, ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate standarde,cunoscute;- prezentarea unor argumente, concluzii simple cu utilizarea corectă a terminologiei;- corectarea inexactităţilor şi/sau a greşelilor neesenţiale în procesul expunerii, cu ajutorul
profesorului sau a elevilor;- realizarea parţială a planului propus, privind realizarea produsului;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

6

realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% dinnumărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel decunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă
vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate simple;- realizarea parţială a planului propus, privind realizarea produsului;- prezentarea unor argumente răzleţe, unor concluzii simple cu inexactităţi şi/sau greşeli
esenţiale;- corectarea parţială a inexactităţilor şi/sau greşelilor comise cu ajutorul profesorului sau aelevilor;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

230

5

realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% dinnumărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns parţial, cu utilizarea terminologiei studiate, în corespundere cu
subiectul formulat la nivel de cunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe
conform indicatorului de competenţă vizat;- realizarea parţială a planului propus cu inexactităţi şi greşeli esenţiale, ce rămân
necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

4

realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a20%-30% dinnumărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel decunoaştere, ce demonstrează unele cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat,
cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

3

realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% dinnumărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului formulat lanivel de cunoaştere, cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

2

realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% dinnumărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel decunoaştere;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

1

realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produs sau acumularea a 0%-4% dinnumărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- obţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

231

Instrumente de evaluare, pe clase (exemplu)
DOMENIUL: REZOLVĂRI DE PROBLEME
Standardul de eficienţă a învăţării: 22. Elaborează strategii şi le utilizează pentru rezolvarea problemelor în situaţii reale şi/sau modelate
Clasa
I

II

III

Produs pentrumăsurarea
Criterii de evaluarea produsului
competenţei
Problemă
- Înţelegerea subiectului problemei;
rezolvată
- Adecvanţa organizării schematice a problemei;- Corectitudinea alegerii operaţiei aritmetice derezolvare;- Corectitudinea calculului;- Corectitudinea scrierii răspunsului.
Problemă
rezolvată

Problemă
rezolvată

- Înţelegerea subiectului problemei;- Adecvanţa organizării schematice a problemei;- Corespunderea formulării justificărilor/paşilor
planului de rezolvare cu sarcina prezentată în
problemă;- Corectitudinea alegerii operaţiilor aritmetice derezolvare;- Corectitudinea calculelor;- Corectitudinea exerciţiu-lui de rezolvare a
problemei;- Corectitudinea scrierii răspunsului.

- Înţelegerea subiectului problemei;- Adecvanţa organizării schematice a problemei;- Corespunderea formulării justificărilor/paşilor
planului de rezolvare cu sarcina prezentată în
problemă;- Coerenţa formulării justificărilor/paşilor planului
de rezolvare;- Corectitudinea alegerii operaţiilor aritmetice derezolvare;- Corectitudinea calculelor;- Corectitudinea exerciţiu-lui de rezolvare a
problemei;- Corectitudinea scrierii răspunsului.

Nota

Nota se acordă elevului pentru:

Descriptori

10

realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj ştiinţific adecvat, în corespundere cu subiectul
formulat;- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde,situaţii-problemă;- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor;- integrarea, transferul cunoştinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale şi/sau modelate;- elaborarea şi realizarea planului original, privind realizarea produsului;- corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

9realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns complet, într-un limbaj ştiinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat;- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde,situaţii-problemă;- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor;- integrarea, transferul cunoştinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale şi/sau modelate;- elaborarea şi realizarea planului personal/sau propus, privind realizarea produsului;- corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns complet, utilizând corect terminologia, în corespundere cu subiectul formulat, la nivel deaplicare;- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate standarde, cunoscute;- prezentarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea adecvată a concluziilor;- realizarea incompletă a planului propus, privind realizarea produsului;- corectarea inexactităţilor şi greşelilor neesenţiale în procesul expunerii, la sugestia profesorului sau a elevilor;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

8

232

IV

Problemă
rezolvată

- Înţelegerea subiectului problemei;- Adecvanţa organizării schematice a problemei;- Corespunderea formulării justificărilor/paşilor
planului de rezolvare cu sarcina prezentată în
problemă;- Coerenţa formulării justificărilor/paşilor planului
de rezolvare;- Corectitudinea alegerii operaţiilor aritmetice derezolvare;- Corectitudinea calculelor;- Corectitudinea exerciţiu-lui de rezolvare a
problemei;- Corectitudinea scrierii răspunsului.

7

6

5

4

3

2

1

realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat, la nivel de aplicare, ce demonstrează
cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate standarde, cunoscute;- prezentarea unor argumente, concluzii simple cu utilizarea corectă a terminologiei;- corectarea inexactităţilor şi/sau a greşelilor neesenţiale în procesul expunerii, cu ajutorul profesorului sau a elevilor;- realizarea parţială a planului propus, privind realizarea produsului;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere şi înţelegere, ce
demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate simple;- realizarea parţială a planului propus, privind realizarea produsului;- prezentarea unor argumente răzleţe, unor concluzii simple cu inexactităţi şi/sau greşeli esenţiale;- corectarea parţială a inexactităţilor şi/sau greşelilor comise cu ajutorul profesorului sau a elevilor;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns parţial, cu utilizarea terminologiei studiate, în corespundere cu subiectul formulat la nivel
de cunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;- realizarea parţială a planului propus cu inexactităţi şi greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- formularea unui răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere, ce demonstrează
unele cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat, cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului formulat la nivel de cunoaştere, cugreşeli esenţiale, ce rămân necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, şi:- obţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

233

Intstrumente de evaluare, pe trepte
Treapta gimnazială
Standardele de eficienţă a învăţării Matematicii
Elevul:Domeniul: Numere și operaţii cu numere
1. Identifică şi aplică numere, modalităţile de reprezentare a numerelor, relaţiile dintre numere, sisteme de numeraţii.
2. Efectuează operaţii cu numere, utilizează proprietăţile operaţiilor și a relaţiilor dintre operaţii în contexte diferite.
3. Calculează fluent și utilizează calculele cu numere în situaţii reale și/sau modelate.
4. Utilizează algoritmi relevanţi, pentru optimizarea calculelor.
Domeniul: Elemente de logică matematică, teoria mulţimilor și combinatorică
5. Justifică un demers sau rezultat matematic obţinut sau indicat.
6. Interpretează contexte uzuale și/sau matematice, utilizând mulţimi, relaţii dintre mulţimi, operaţii cu mulţimi și elemente de combinatorică.
Domeniul: Elemente de teoria probabilităţilor și statistică matematică
7. Selectează și utilizează modelele statistice pentru prezentarea și caracterizarea situaţiilor reale și/sau modelate.
8. Utilizează elementele de probabilităţi pentru prezentarea și caracterizarea situaţiilor reale și/sau modelate.
Domeniul: Algebră
9. Utilizează simbolurile și metodele algebrice pentru prezentarea și caracterizarea situaţiilor realeși/sau modelate.
10. Identifică și descrie cu ajutorul modelelor algebrice a unor relaţii sau situaţii multiple.
11. Rezolvă probleme de algebră și efectuează analiză calitativă a rezolvărilor acestora.
Domeniul: Elemente de analiză matematică
12. Recunoaște relaţii, șiruri, funcţii în situaţii reale și/sau modelate.
13. Aplică proprietăţile, algoritmii de studiu al șirurilor, funcţiilor în rezolvări de probleme în situaţii reale și/sau modelate.
14. Recurge la concepte și metode de analiză matematică în abordarea unor situaţii cotidiene, pentru rezolvarea unor probleme uzuale sau studiul unor fenomene din știinţă, tehnică, societate.
Domeniul: Măsurare și măsuri. Elemente de geometrie metrică
15. Efectuează măsurări în situaţii reale și/sau modelate, utilizând diverse unităţi de măsură și instrumente de măsurare.
16. Aplică strategii, algoritmi, formule, instrumente pentru calcularea măsurilor unghiurilor, perimetrilor, ariilor, volumelor.
Domeniul: Geometrie în plan și spaţiu
17. Recunoaşte în diverse contexte figurile şi corpurile geometrice studiate, compară şi clasifică figurile şi corpurile geometrice studiate după unul sau câteva criterii.
18. Identifică figurile geometrice plane în figurile geometrice spaţiale sau în diverse configuraţii geometrice.
19. Utilizează în rezolvări de probleme figurile geometrice plane, corpurile geometrice studiate şi elementele acestora.
Domeniul: Transformări geometrice
20. Recunoaște în situaţii reale și/sau modelate transformările geometrice studiate.
21. Utilizează transformările geometrice în plan și spaţiu pentru rezolvarea problemelor și caracterizarea unor situaţii matematice sau cotidiene, relaţii, fenomene.
Domeniul: Rezolvări de probleme
22. Elaborează strategii și utilizează pentru rezolvarea problemelor în situaţii reale și/sau modelate.

234

DOMENIUL: GEOMETRIE ÎN PLAN ȘI SPAŢIU
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 17. Recunoaște în diverse contexe figurile și corpurile geometrice studiate, compară și clasifică figurile și corpurile geometrice studiate după unul sau
câteva criterii
ProduseDescriptori
pentruCriterii
Notemăsurarea de evaluare a produselor
Nota se acordă elevului pentru:
competenţei
10
realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maximal de
Exerciţiul
17.1. Recunoaște
- Înţelegerea subiectului;
1. Identificareapuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:rezolvatîn situaţii reale şi/- Stabilirea strategiei
şi aplicarea- formularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu
sau modelate figurile
rezolutive;
conceptelor,
Itemul scris - Corespunderea desenului
subiectul formulat la nivel de analiză şi sinteză;geometrice planeterminologiei şirezolvat- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
elaborat sarcinii indicate;a procedurilor de şi spaţiale studiate,- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde,elementele acestora.
- Corespunderea
calcul specificeRăspunsul
situaţii-problemă;rezolvării propuse dematematicii înscris- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată acătre rezolvitor sarcinii
contexte diverse.
Desenulconcluziilor;
indicate;- integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;- Corectitudinea lingvistică
- elaborarea și realizarea planului original, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
a formulărilor incluse- corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;și a redactării rezolvării
- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
itemului;- Corectitudinea
9realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maximal dematematică a desenului
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:prezentat.
- formularea unui răspuns complet, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat la- Redactarea rezolvării
nivel de analiză şi sinteză,subiectului;- demonstrarea cunoştinţelor profunde conform indicatorului de competenţă vizat;- Scrierea corectă a- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde,răspunsului.
situaţii-problemă;- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată aconcluziilor;- Înţelegerea subiectului;
17.3. Desenează figura Exerciţiul
2. Utilizarea- integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;- Stabilirea strategiei
geometrică dată,achiziţiilor
rezolvat- elaborarea și realizarea planului personal/sau propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului,rezolutive;
respectând condiţiile
matematiceexperimentului;
Itemul scris - Corespunderea desenului
dobândite pentru indicate.
- corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;
rezolvatelaborat sarcinii indicate;caracterizarea- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
- Corespunderea
locală sau globală
Răspunsul
8
realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maximal derezolvării propuse dea unei situaţii
scris
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:către rezolvitor sarcinii
reale şi/sau- formularea unui răspuns complet, utilizând corect terminologia, în corespundere cu subiectul formulat la nivel
Desenulindicate;modelate.
de aplicare cu elemente de analiză și sinteză;- Corectitudinea lingvistică
- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
a formulărilor incluse- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;și a redactării rezolvării
.
- prezentarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea adecvată a concluziilor;
itemului;- realizarea incompletă a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului,
experimentului;- corectarea inexactităţilor și greșelilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor,- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
Competenţa
curriculară
specifică

Indicatoride competenţă

235

Lucrareapractică
Cazul cercetat

3. Modelarea
unor contexte
matematicevariate, prin
integrareacunoştinţelor dindiferite domenii.

5. Selectarea şisistematizarea,
din mulţimea deinformaţii culese
sau indicate, adatelor necesare
pentru rezolvarea
problemei reale
şi/sau modelate

17.8. Determină
poziţia reciprocă afigurilor geometrice
plane şi spaţiale îndiverse contexte,
utilizând metodele şimodelele relevante.

17.2. Descrie,desenează figurile
geometrice planeşi spaţiale studiate,
elementele acestora.

- Corectitudinea
matematică a desenuluiprezentat.
- Redactarea rezolvării
subiectului;- Scrierea corectă arăspunsului.
- Corectitudinea
interpretării de către
rezolvitor a studiului decaz propus;- Calitatea soluţiilor,
ipotezelor propuse,argumentarea acestora;- Corespunderea soluţiilor,
ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvată acazului analizat;- Corectitudinea lingvistică
a formulărilor;- Utilizarea adecvată aterminologiei utilizate;- Rezolvarea corectă aproblemei, asociatestudiului analizat de caz.

Răspunsul
oral
Argumentarea orală

- Corespunderearăspunsului subiectului
formulat;- Argumentarea orală arăspunsului utilizândcunoştinţele dobândite;- Utilizarea corectă aterminologiei;- Formularea corectă aconcluziei.

7

6

5

4

3

2

1

realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare, ce demonstrează
cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;- prezentarea unor argumente, concluzii simple cu utilizarea corectă a terminologiei;- corectarea inexactităţilor și/sau a greşelilor neesenţiale în procesul expunerii cu ajutorul profesorului sau aelevilor;- realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere şi înţelegere,ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate simple;- realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;- prezentarea unor argumente răzleţe, unor concluzii simple cu inexactităţi și/sau greşeli esenţiale;- corectarea parţială a inexactităţilor și/sau greșelilor comise cu ajutorul profesorului sau a elevilor;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns parţial, cu utilizarea terminologiei studiate, în corespundere cu subiectul formulat lanivel de cunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat,- realizarea parţială a planului propus cu inexactităţi şi greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a20%-30% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere, ce demonstrează
unele cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat, cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și- încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului formulat la nivel de cunoaştere, cugreşeli esenţiale, ce rămân necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului sau- obţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit.

236

Treapta liceală, profil real
DOMENIUL: ELEMENTE DE ANALIZĂ MATEMATICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 13. Aplică proprietăţile, algoritmii de studiu al şirurilor, funcţiilor în rezolvări de probleme în situaţii reale şi/sau modelate
ProduseDescriptori
Indicatori
pentru măsuCriterii
Note Nota se acordă elevului pentru:
de competenţă rarea compede evaluare a produselortenţei10
realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maximal de- Înţelegerea subiectului;
13.6. Efectuea- Exerciţiul
2. Utilizareapuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- Stabilirea strategiei rezolutive;ză operaţii stu- rezolvat
conceptelor- formularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu su- Corespunderea desenului elaborat
diate cu limite
matematice,
Itemul rezolbiectul formulat la nivel de analiză şi sinteză;sarcinii indicate;de funcţii, ina metodelor,- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;- Corespunderea rezolvării propuseclusiv utilizând vat
algoritmilor,- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde,de către rezolvitor sarcinii indicaproprietăţilor, limitele remar- Problema
situaţii-problemă;te;cabile studiate. rezolvată
teoremelor- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a con- Corectitudinea lingvistică a formustudiate în conAlgoritmul
cluziilor;lărilor incluse și a redactării rezoltexte variate deelaborat- integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;vării itemului;
aplicare.
- elaborarea și realizarea planului original, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentu- Corectitudinea matematică a deselui;nului prezentat.
- corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;- Redactarea rezolvării subiectului;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
- Scrierea corectă a răspunsului.
9realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns complet, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat lanivel de analiză şi sinteză,13.9. Calculea- Argumentarea - Corectitudinea raţionamentelor
3. Folosirea- demonstrarea cunoştinţelor profunde conform indicatorului de competenţă vizat;
terminologiei ză primitive şi în scris/oralutilizate în cadrul argumentărilor- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde,
integrala nedeşi notaţiilor
realizate;situaţii-problemă;specifice mate- finită aplicând- Consecutivitatea argumentelor- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a conmaticii în situ- proprietăţile
propuse;cluziilor;aţii reale şi/sau respective, ta- Corelarea logică a argumentelor- integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;belul de intemodelate.
formulate;- elaborarea și realizarea planului personal/sau propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului,grale, metode- Valorificarea şi redarea adecvată aexperimentului;de integrare:
informaţiei solicitate (exprimarea,- corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;
integrarea prin
expunerea, utilizarea adecvată a- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
părţi, metoda determinologiei).
8
realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maximal deschimbare depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:variabilă.
- formularea unui răspuns complet, utilizând corect terminologia, în corespundere cu subiectul formulat la nivel
de aplicare cu elemente de analiză și sinteză;- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;- prezentarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea adecvată a concluziilor;- realizarea incompletă a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;- corectarea inexactităţilor și greșelilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor,- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
Competenţa
curriculară
specifică

237

5. Elaborarea
strategiilor şi
proiectarea activităţilor pentru rezolvarea
unor probleme
teoretice şi/sau
practice.

13.2. Utilizează
proprietăţile
progresiilor îndiferite contexte.

Exerciţiul
rezolvat
Itemul rezolvat
Problemarezolvată
Algoritmul
elaborat

Argumentarea în scris/oral

6. Justificarea
unui demers
sau rezultat
matematic obţinut sau indicat, recurgândla argumentări

13.3. Recunoaște proprietăţile funcţiei
studiate şi ale
graficului acesteia.

8. Selectarea
din mulţimea
de informaţii
culese sau indicate a datelor
necesare pentru rezolvarea
problemei datesau formularea
unor concluzii.

13.5. Clasifică Demonstraţia
funcţiile studiate după diverse
criterii

Graficul- Înţelegerea subiectului;- Stabilirea strategiei rezolutive;- Corespunderea desenului elaborat
sarcinii indicate;- Corespunderea rezolvării propusede către rezolvitor sarcinii indicate;- Corectitudinea lingvistică a formulărilor incluse și a redactării rezolvării itemului;- Corectitudinea matematică a desenului prezentat.
- Redactarea rezolvării subiectului;- Scrierea corectă a răspunsului.
- Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;- Consecutivitatea argumentelor propuse;- Corelarea logică a argumentelor
formulate;- Valorificarea şi redarea adecvată ainformaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).
- Formularea corectă a ipotezei şi aconcluziei;- Stabilirea metodei de demonstraţie;- Corectitudinea raţionamentelor și aredactării acestora;- Scrierea corectă a concluziei.
- Selectarea datelor în baza cărora seva trasa graficul (completarea tabelului adecvat de valori ale funcţiei,relaţiei etc.);- Corectitudinea prezentării sistemului de coordonate în care se va trasa
graficul respectiv;- Corectitudinea graficului trasat;- Prezentarea elementelor suplimentare care simplifică citirea (înţelegerea) graficului (direcţiile axelor decoordonate, denumirile de axe, titlul
graficului, unităţile de măsură, datesuplimentare etc.).

7

6

5

4

3

2

1

realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare, ce demonstrează
cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;- prezentarea unor argumente, concluzii simple cu utilizarea corectă a terminologiei;- corectarea inexactităţilor și/sau a greşelilor neesenţiale în procesul expunerii cu ajutorul profesorului sau aelevilor;- realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere şi înţelegere,ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate simple;- realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;- prezentarea unor argumente răzleţe, unor concluzii simple cu inexactităţi și/sau greşeli esenţiale;- corectarea parţială a inexactităţilor și/sau greșelilor comise cu ajutorul profesorului sau a elevilor;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns parţial, cu utilizarea terminologiei studiate, în corespundere cu subiectul formulat
la nivel de cunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe conform indicatorului de competenţă
vizat,- realizarea parţială a planului propus cu inexactităţi şi greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a20%-30% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere, ce demonstrează
unele cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat, cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului formulat la nivel de cunoaştere,cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maximal depuncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului sau- obţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit.

238

Treapta liceală, profil umanist
DOMENIUL: ALGEBRĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 9. Utilizează simbolurile şi metodele algebrice pentru prezentarea şi caracterizarea situaţiilor reale şi/sau modelate
Produse penCriterii
tru măsurarea
de evaluare a produselor
competenţei
Exerciţiul re- Înţelegerea subiectului;zolvat- Stabilirea strategiei rezolutive;- Corespunderea desenului elaboProblema rezolrat sarcinii indicate;vată- Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii
Itemul rezolvat
indicate;
Planul de idei
- Corectitudinea lingvistică a formulărilor incluse și a redactării
rezolvării subiectului;- Corectitudinea matematică adesenului prezentat.
- Redactarea rezolvării subiectului;- Scrierea corectă a răspunsului.

Competenţa curriculară specifică

Indicatoride competenţă

1. Folosirea terminologiei şinotaţiilor specifice
matematicii în
situaţii reale şi/sau
modelate, inclusiv
în situaţii de comunicare.

9.6. Efectuează
calcule cu tipurile
de matrice studiate.
9.7. Calculează
determinanţi deordinul II, III, îndiferite contexte,
utilizând proprietăţile determinanţilor.

2. Selectarea dinmulţimea de informaţii culese sau
indicate a datelor
necesare pentru rezolvarea problemei
date sau formularea
unor concluzii.

9.13. Utilizează
Argumentarea
diverse metodeîn scris/oral
de rezolvare a
inecuaţiilor de
gradul I, de gradul
II, raţional-fracţionare de tipurile
studiate.
.

3. Utilizarea achiziţiilor matematice
dobândite în contexte variate deaplicare.

9.15. Rezolvă sisteme de inecuaţii
de gradul I, gradul
II, raţional-fracţionare cu o necunoscută în diverse
contexte.

Exerciţiul rezolvat

Note
10

9

- Corectitudinea raţionamentelor
utilizate în cadrul argumentărilor realizate;- Consecutivitatea argumentelor
propuse;- Corelarea logică a argumentelor
formulate;- Valorificarea şi redarea adecvată
a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).

- Înţelegerea subiectului;- Stabilirea strategiei rezolutive;- Corespunderea desenului elaboProblema rezolrat sarcinii indicate;vată- Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii
Itemul rezolvat
indicate;
Planul de idei
- Corectitudinea lingvistică a formulărilor incluse și a redactării
rezolvării subiectului;- Corectitudinea matematică adesenului prezentat.
- Redactarea rezolvării subiectului;- Scrierea corectă a răspunsului.

8

Descriptori
Nota se acordă elevului pentru:
realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%- 100% din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere
cu subiectul formulat la nivel de analiză şi sinteză;- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde, situaţii-problemă;- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată
a concluziilor;- integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;- elaborarea și realizarea planului original, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;- corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns complet, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de analiză şi sinteză,- demonstrarea cunoştinţelor profunde conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde, situaţii-problemă;- corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată
a concluziilor;- integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;- elaborarea și realizarea planului personal/sau propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;- corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns complet, utilizând corect terminologia, în corespundere cu subiectul formulat
la nivel de aplicare cu elemente de analiză și sinteză;- demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;- prezentarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea adecvată a concluziilor;- realizarea incompletă a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;- corectarea inexactităţilor și greșelilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau aelevilor,- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

239

4. Conceperea unor
planuri de acţiuni,
utilizând strategiile
şi/sau tehnologiile
matematice cunoscute.

9.8. Rezolvă
Planul de idei
sisteme de ecuaţii liniare utilizând regula lui
Cramer,metoda lui
Gauss.

- Calitatea și relevanţa planului
elaborat;- Perspectiva implementării planului propus;- Corelarea planului cu realitatea
economică și socială actuală;- Structurarea detaliată, bazată pe
spiritul antreprenorial și experienţă;- Prezentarea adecvată a planului
elaborat.

9.9. Rezolvă ecua- Cazul cercetatţii de gradul I, II şi
reductibile la acestea, inclusiv cu
perimetru și/sau
modul; ecuaţii raţional-fracţionare;ecuaţii iraţionale
6. Analiza rezolvă- de tipurile studiaterii unei probleme, şi reductibile lasituaţii-problemă în ele.
contextul corectitudinii, al simplităţii,al clarităţii şi alsemnificaţiei rezultatelor.

- Corectitudinea interpretării decătre rezolvitor a studiului decaz propus;- Calitatea soluţiilor, ipotezelor
propuse, argumentarea acestora;- Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea
adecvată a cazului analizat;- Corectitudinea lingvistică a formulărilor;- Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;- Rezolvarea corectă a problemei,
asociate studiului analizat decaz.

7. Integrarea achiziţiilor matematice
dobândite cu altecunoştinţe pentru
rezolvarea problemelor în situaţii
reale şi/sau modelate.

- Înţelegerea subiectului;- Stabilirea strategiei rezolutive;- Corespunderea desenului elaborat sarcinii indicate;- Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii
indicate;- Corectitudinea lingvistică a formulărilor incluse și a redactării
rezolvării subiectului;- Corectitudinea matematică adesenului prezentat.
- Redactarea rezolvării subiectului;- Scrierea corectă a răspunsului.

5. Susţinerea
propriilor idei şipuncte de vedererecurgând la argumentări.

9.11. Rezolvă ecuaţii exponenţiale
de tipurile studiate
şi reductibile laele.

Exerciţiul
rezolvat
Problemarezolvată
Itemul rezolvat
Planul de idei

8. Rezolvarea prin 9.12.Rezolvă ecuconsens/colaborare aţii logaritmice dea problemelor, sitipurile studiate şituaţiilor-problemă reductibile la ele.
create în cadrul
diverselor activităţi.
9.20. Interpretează
probleme şi situaţii cotidiene prinutilizarea modelelor algebrice
studiate

7

6

5

4

3

2

1

realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare, ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;- prezentarea unor argumente, concluzii simple cu utilizarea corectă a terminologiei;- corectarea inexactităţilor și/sau a greşelilor neesenţiale în procesul expunerii cu ajutorul profesorului
sau a elevilor;- realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere şiînţelegere, ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;- aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate simple;- realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;- prezentarea unor argumente răzleţe, unor concluzii simple cu inexactităţi și/sau greşeli esenţiale;- corectarea parţială a inexactităţilor și/sau greșelilor comise cu ajutorul profesorului sau a elevilor;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns parţial, cu utilizarea terminologiei studiate, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe conform indicatorului decompetenţă vizat;- realizarea parţială a planului propus cu inexactităţi şi greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a20%-30% din numărul maximalde puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- formularea unui răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere, ce demonstrează unele cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat, cu greşeli esenţiale, ce rămân
necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maximalde puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului formulat la nivel de cunoaştere, cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maximalde puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere;- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produs sau acumularea a 0%-4% din numărul
maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și:- respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului sau- obţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit.

240

Instrumente de evaluare, pe clase (exemplu)
Treapta gimnazială
DOMENIUL: GEOMETRIE ÎN PLAN ȘI SPAŢIU
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 17. Recunoaște în diverse contexte figurile și corpurile geometrice studiate, compară și clasifică figurile și corpurile geometrice studiate după unulsau câteva criteriiCompetenţa curriculară specifică: Modelarea unor contexte matematice variate, prin integrarea cunoştinţelor din diferite domenii
Clasa
V

Produsul pentrumăsurarea
competenţei
Cazul cercetat(la geometria în
plan)

Criterii de evaluare
a produsului- Corectitudinea interpretării
de către rezolvitor a studiuluide caz elementardin cotidian,referitor la figurilor geometrice
plane studiate;

Note
10

-

- Calitatea soluţiilor, ipotezelor
propuse, argumentarea
acestora;- Corespunderea soluţiilor,
ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvată a cazului
analizat;- Corectitudinea lingvistică aformulărilor;- Utilizarea adecvată aterminologiei utilizate;• Rezolvarea corectă aproblemei, asociate studiului
analizat de caz.

Nota se acordă elevului pentru:

9-Descriptori

realizarea unui volum de 95%-100% din produssau acumularea a 95%- 100% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, șiformularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu subiectul
formulat la nivel de analiză şi sinteză;demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde, situaţiiproblemă;corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor;
integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;elaborarea și realizarea planului original, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 87%-94% din produssau acumularea a 87%-94% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, șiformularea unui răspuns complet, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat la nivel deanaliză şi sinteză,demonstrarea cunoştinţelor profunde conform indicatorului de competenţă vizat;
aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde, situaţiiproblemă;corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor;
integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;elaborarea și realizarea planului personal/sau propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului,
experimentului;corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

241

Treapta liceală
DOMENIUL: ELEMENTE DE ANALIZĂ MATEMATICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 13. Aplică proprietăţile, algoritmii de studiu al şirurilor, funcţiilor în rezolvări de probleme în situaţii reale şi/sau modelate
Competenţa curriculară specifică: Modelarea unor contexte matematice variate, prin integrarea cunoştinţelor din diferite domenii
Clasa
X

XI

XII

Produsul pentrumăsurarea
competenţei
Argumentarea înscris/oral referitoarela studiul funcţiilor

Argumentarea înscris/oral referitoarela calculul
diferenţial

Criterii de evaluare a produselor

Note-Corectitudinea raţionamentelor
utilizate în cadrul argumentărilor
realizate, privind studiul funcţiilor;-Consecutivitatea argumentelor
propuse;-Corelarea logică a argumentelor
formulate;- Valorificarea şi redarea adecvată ainformaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

10- Corectitudinea raţionamentelor
utilizate în cadrul argumentărilor
realizate referitoare la calculul
diferenţial;- Consecutivitatea argumentelor
propuse;-Corelarea logică a argumentelor
formulate;- Valorificarea şi redarea adecvată ainformaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

- Corectitudinea raţionamentelor
Argumentarea înscris/oral referitoare utilizate în cadrul argumentărilor
realizate, privind calculul integral;la calculul integral- Consecutivitatea argumentelor
propuse;- Corelarea logică a argumentelor
formulate;- Valorificarea şi redarea adecvată ainformaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

Nota se acordă elevului pentru:

98-Descriptori
realizarea unui volum de 95%-100% din produssau acumularea a 95%- 100% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, șiformularea unui răspuns cu elemente de creativitate, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat
la nivel de analiză şi sinteză;demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde, situaţiiproblemă;corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor;
integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;elaborarea și realizarea planului original, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;corectarea sinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 87%-94% din produssau acumularea a 87%-94% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, șiformularea unui răspuns complet, într-un limbaj știinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de analiză
şi sinteză,demonstrarea cunoştinţelor profunde conform indicatorului de competenţă vizat;
aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde, situaţiiproblemă;corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor;
integrarea, transferul cunoștinţelor în diverse domenii, în situaţii semnificative reale și/sau modelate;elaborarea și realizarea planului personal/sau propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, șiformularea unui răspuns complet, utilizând corect terminologia, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare
cu elemente de analiză și sinteză;demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;
aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;prezentarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea adecvată a concluziilor;
realizarea incompletă a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;corectarea inexactităţilor și greșelilor neesenţiale în procesul expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor,
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.

242

7
-

6

-

5

-

4

-

3

-

2

1

-

realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, șiformularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare, ce demonstrează cunoştinţe
conform indicatorului de competenţă vizat;
aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate standarde, cunoscute;prezentarea unor argumente, concluzii simple cu utilizarea corectă a terminologiei;
corectarea inexactităţilor și/sau a greşelilor neesenţiale în procesul expunerii cu ajutorul profesorului sau a elevilor;
realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, șiformularea unui răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere şi înţelegere, ce
demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;
aplicarea achiziţiilor dobândite în situaţii semnificative reale și/sau modelate simple;
realizarea parţială a planului propus, privind soluţionarea problemei/realizarea produsului, experimentului;prezentarea unor argumente răzleţe, unor concluzii simple cu inexactităţi și/sau greşeli esenţiale;
corectarea parţială a inexactităţilor și/sau greșelilor comise cu ajutorul profesorului sau a elevilor;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 31%-44% din produssau acumularea a 31%-44% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, șiformularea unui răspuns parţial, cu utilizarea terminologiei studiate, în corespundere cu subiectul formulat la nivel decunoaştere şi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat,
realizarea parţială a planului propus cu inexactităţi şi greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 20%-30% din produssau acumularea a20%-30% din numărul maximal de puncte, determinat
pentru testul/proba de evaluare, șiformularea unui răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere, ce demonstrează unelecunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat, cu greşeli esenţiale, ce rămân necorectate;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 11%-19% din produssau acumularea a 11%-19% din numărul maximal de puncte, determinat
pentru testul/proba de evaluare, șiîncercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului formulat la nivel de cunoaştere, cu greşeli
esenţiale, ce rămân necorectate;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 5%-10% din produssau acumularea a 5%-10% din numărul maximal de puncte, determinat
pentru testul/proba de evaluare, șiîncercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere;
respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului.
realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produssau acumularea a 0%-4% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, șirespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului sauobţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit.
realizarea unui volum de 0%-4% din sarcină/produssau acumularea a 0%-4% din numărul maximal de puncte,
determinat pentru testul/proba de evaluare, șirespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării /obţinerii produsului sauobţinerea produsului solicitat prin încălcarea regulilor stabilite sau prin orice alt act ilicit.

243

DISCIPLINA FIZICĂ
Treapta gimnazială
Coordonator: Victor PĂGÎNU, consultant principal, Ministerul Educaţiei
Autori: Ion BOTGROS, dr., conferenţiar universitar, Institutul de Ştiințe ale Educației
Victor PĂGÎNU, consultant principal, Ministerul EducaţieiAngela GORDIENCO, profesor, LT ,,N. Iorga”, grad didactic superior

Cadrul de referinţă cu privire la evaluarea competenţelor specificeCompetenţa de cunoaștere știinţifică în domeniul fizicii include competenţele specifice:• competenţa de achiziţii intelectuale;• competenţa de investigaţie ştiinţifică;• competenţa de comunicare ştiinţifică;• competenţa de achiziţii pragmatice;• competenţa de protecţie a mediului ambiant.
Tabelul 1
Exemple de produse prin care se va concretiza/măsura competenţa
1. Caracteristica unor:- concepte fizice (oral/scris);- fenomene și procese (oral/scris);- legi fizice (oral/scris);
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/scris);
3. Eseu știinţific elaborat (structurat);
4. Raportul unei comunicări știinţifice (după plancunoscut);
5. Probleme/ situaţii-problemă rezolvate;
6. Raportul unei observări știinţifice (după plancunoscut);
7. Raportul unui experiment știinţific (după plancunoscut);
8. Instrumente, aparate etc. (proiectare, realizarea,
prezentarea produsului);
9. Scheme electrice montate (proiectare, realizarea,
prezentarea produsului);
10. Test rezolvat (normativ/ sumativ).

Criterii de evaluare a produselor

Indicatorii de evaluare a produselor

1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi
integrate (cognitive, psihomotorii și afective)
formate în cadrul studierii fizicii.
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline asistemului de cunoștinţe fundamentale și asistemului de capacităţi integrate în rezolvarea
unor probleme, situaţii reale.
3. Manifestarea operativităţii experienţei
personale în utilizarea metodelor, a sistemuluide cunoștinţe și capacităţi integrate însoluţionarea situaţiilor semnificative.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale
în baza studiilor și investigaţiilor originaledepășite de curriculumul școlar.

244

1. Definirea corectă a termenilor fizici studiaţi.
2. Recunoașterea sistemului de cunoștinţe fundamentale specifice domeniilor fizicii.
3. Descrierea conceptelor fizice folosind termenii specifici.
4. Explicarea cursivă unor fenomene, procese fizice studiate folosind cunoștinţele știinţifice.
5. Redactarea unui eseu știinţific (structurat/nestructurat) utilizând adecvat conceptele fizice.
6. Valorificarea corectă a unor expresii matematice, principii și legi fizice în rezolvarea unor
probleme practice sau teoretice.
7. Soluţionarea unor probleme/ situaţii-problemă.
8. Realizarea unei observări știinţifice asupra procesului, fenomenului (cunoscut).
9. Utilizarea aparatelor de măsură și metodelor specifice pentru determinarea unor mărimi fizice.
10. Realizarea unui experiment știinţific conform instrucţiunii.
11. Elaborarea unui proiect știinţific în baza unui plan cunoscut (individual/în echipă).
12. Confecţionarea unor instrumente, aparate în baza principiilor de funcţionare studiate.
13. Rezolvarea unui test sumativ.
14. Argumentarea avantajelor știinţei fundamentale în cunoașterea actuală a naturii.

De asemenea, pot fi aplicate și criteriile de evaluare propuse de expertul internaţional, dl Șerban Iosifescu, corelate cu intervalele de notare de la 1 la 10, după cum urmează:Nr. crtr
1

Criterii / note
Cinstea, onestitatea

2Angajament, implicare

3

Efort

4

Relevanţă

5

Corectitudine

6

Coerenţă

7

Completitudine

8

Autonomie

•
•
•

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Tabelul 2
10

Note:
Criteriile 1, 2, 3, 4, 7 și 8sunt de tip da/nu și se regăsesc pe întreg intervalul acoperit. De exemplu, va fi notat cu nota 1 un răspuns fraudat, indiferent cât de relevant, corect, coerent și complet este;
Pentru criteriile 5 și 6 sunt acceptate grade/niveluri de realizare pe intervalul acoperit (6-10) și sunt evaluate împreună, nota reflectând cel mai mic nivel de realizare a celor două criterii;
Criteriile 5, 6 și 7 sunt folosite împreună. De exemplu, un produs corect dar lipsit total de coerenţă, nu poate primi mai mullt de nota 6, dupâă cum un produs coerent dar numai parţial corect, nu poate
primi mai mult de nota 8, chiar dacă este complet.

DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL 1. Dezvoltarea unui sistem de achiziţii intelectuale la nivel de cunoştinţe ştiinţifice: noţiuni, legi, fenomene, procese, principii şi teorii
Competenţa
curriculară specifică
Competenţa de achiziţii
intelectuale

Produse
Criterii de evaluare a produselor
pentru măsurarea competenţei
1. Caracteristica unor:
1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
Elevul:- concepte fizice (oral/scris);
fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate*utilizează corect în studiul fenomenelor mecanice (mișcării rectilinii - fenomene și procese fizice (oral/scris);(cognitive, psihomotorii și afective) formate în cadrul
uniforme, inerţiei, oscilaţiilor și undelor mecanice):- legi fizice (oral/scris);
studierii fenomenelor mecanice.
- mărimile fizice: masă, volum, densitate, drum parcurs, deplasare,
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului de
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/scris);cunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi
viteză, forţă, forţă de greutate, greutate, forţă elastică, constantă
integrate în rezolvarea unor probleme, situaţii reale dinelastică, forţă de frecare, presiunea solidelor, lichidelor și gazelor, forţa 3. Eseu știinţific elaborat (structurat);
domeniul Mecanica.
Arhimede, momentul forţei, lucrul mecanic, putere, energie mecanică,4. Raportul unei comunicări știinţifice (după plan 3. Manifestarea operativităţii experienţei personale
energie cinetică, energie potenţială, perioadă, frecvenţă, amplitudine, cunoscut);în utilizarea metodelor, a sistemului de cunoștinţe
viteză de propagare a undei, lungime de undă, tăria sunetului.
și capacităţi integrate în soluţionarea situaţiilor
5.
Test
rezolvat(normativ/
sumativ).
- echipament fizic: dinamometru, manometru. barometru:
semnificative din domeniul Mecanica.
- legile fizice: mişcării rectilinii uniforme, regula de,,aur» a mecanicii,
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în
atracţiei universale, transformării şi conservării energiei mecanice,baza studiilor și investigaţiilor originale depășite deLegea lui Pascal, Legea lui Arhimede, legea lui Hooke.
curriculumul școlar, domeniul Mecanica- termenii fizici: punct material, mobil, sistem de referinţă, traiectorie,
relativitatea mișcării, câmp gravitaţional, centru de greutate, mecanisme
simple: pârghie, scripete, plan înclinat, vase comunicante, oscilaţii
libere și oscilaţii forţate, pendul gravitaţional, sunetul.
Indicatori de competenţă

245

Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specificeNota

1

Descriptori

Realizează
produsul
solicitat
prin încălcarea
regulilorstabilite
sau prinorice alt
act ilicit.

2

3

4

Refuză orice Participă laParticipă la realiimplicare în realizarea
zarea produsului
realizarea
produsului so- solicitat, darprodusului licitat, dar nu produsul nu este
respectiv
depune efort
relevant faţă desau acumu- vizibil pentru cerinţe sau aculează 0-10% a obţine rezul- mulează 20%-30%
din numărul tate relevante, din numărul mamaximal
corecte și
ximal de puncte,
de puncte,
complete sau determinat pentru
determinat acumulează
testul/ proba depentru tes- 11%-19% din evaluare, și:
tul/proba de numărul maxievaluare.
mal de puncte, - formulează unrăspuns parţial
determinat
pentru testul/
în corespundere
proba de evacu subiectul
luare, și:formulat la nivel- încearcă de a
de cunoaştere,
formula unce demonstrează
răspuns, ce
unele cunoştinţe
demonstreaconform indicază înţelegetorului de comrea subiectu- petenţă vizat, cu
lui formulatgreşeli esenţiale,
la nivel dece rămân necocunoaştere,rectate;cu greşeli
- încearcă să reesenţiale, ce
alizeze planulrămân necopropus, privind
rectate.
soluţionarea
problemei /realizarea produsului,comiţând greşeli
esenţiale, ce rămân necorectate
ce nu permit obţinerea produsului scontat.

5

6

7

8

9

10

Realizează un
Realizează un
Realizează un pro- Realizează un proRealizează un produs
Realizează un produs
produs relevant,produs parţial
dus parţial corect dus parţial corect
corect, coerent, complet, corect, coerent, complet
dar incorect șicorect (elemen(elementele corecte (elementele corecte dar obţinut cu ajutor
și obţinut fără ajutor din
lipsit de coerenţă tele incorecte
fiind în paritate cu fiind majoritare) sau din partea profesorului partea profesorului, sau
sau acumulează
fiind majoritare)cele incorecte) sau acumulează 76%(întrebări ajutătoare,acumulează 95%-100%31%-44% din nu- sau acumulează
acumulează 61%- 86% din numărul
returnarea lucrării cu
din numărul maximalmărul maximal de 45%-60% din nu- 75% din numărul maximal de puncte, observaţii pentru reface- de puncte, determinat
puncte, determinat mărul maximal de maximal de punc- determinat pentru
re ş.a.), sau acumulează pentru testul/ proba depentru testul/ pro- puncte, determinat te, determinat pen- testul/ proba de eva- 87%-94% din numărul evaluare, şi:ba de evaluare, şi: pentru testul/ pro- tru testul/ proba de luare, şi:maximal de puncte, de- formulează un răsba de evaluare, şi: evaluare, şi:terminat pentru testul/- formulează un- formulează unpuns cu elemente deproba de evaluare, şi:- formulează unrăspuns parţial, - formulează unrăspuns complet,creativitate, într-un- formulează un răspunsrăspuns incomrăspuns incomcu utilizarea terutilizând corect
limbaj știinţific adeccomplet, într-un limbaj
minologiei studi- plet în corespun- plet în corespunterminologia, învat, în corespundereștiinţific adecvat, în codere cu subiectul dere cu subiectulate, în corespuncorespundere cu
cu subiectul formulat
respundere cu subiecdere cu subiectul formulat la nivel formulat la nivel
subiectul formulat
la nivel de analiză şide aplicare, ce
formulat la nivel de cunoaştere şi
la nivel de aplicare tul formulat la nivel de sinteză;analiză şi sinteză,înţelegere, ce de- demonstrează cu- cu elemente dede cunoaştere
- demonstrează cunoşdemonstrează
cunoşmonstrează
cunoştinţe
conformşi înţelegere, ce
analiză și sinteză;tinţe profunde conformtinţe profunde conformnoştinţe conform indicatorului de - demonstrează cudemonstrează
indicatorului de comindicatorului de comcompetenţă vizat; noştinţele conformparţial cunoştinţe indicatorului
petenţă vizat;
petenţă vizat;
de competenţă
- aplică achiziţiile
conform indicaindicatorului de- aplică achiziţiile dovizat;
dobândite în situ- competenţă vizat; - aplică achiziţiile dotorului de combândite în situaţii sembândite în situaţii sem- aplică achiziţiile
aţii semnificative - aplică achiziţiile
petenţă vizat,
nificative reale și/sau
nificative reale și/sau
dobândite în
reale și/sau mo- realizează parţial
dobândite în situmodelate, inclusiv înmodelate, inclusiv însituaţii semnifidelate standarde,planul propus,aţii semnificative
situaţii nonstandarde,situaţii nonstandarde,cative reale și/
cunoscute;privind soluţireale și/sau mosituaţii-problemă;situaţii-problemă;sau modelate- realizează parţial
onarea probledelate, inclusiv în- integrează și transferă
simple,planul propus,
mei /realizarea
situaţii standarde, - integrează și transferă
cunoștinţele din divercunoștinţele în diverse- realizează parţial
privind soluţioprodusului, cu
cunoscute;se domenii în situaţii
domenii, în situaţii
planul propus,
narea problemei / - realizează incominexactităţi şi
semnificative reale și/semnificative reale și/realizarea produgreşeli esenţiale, privind soluţioplet planul propus,
sau modelate;sau modelate;narea problemei
sului;ce rămân necoprivind soluţio- realizează un plan
- realizează un plan
/realizarea pro- - corectează inerectate.
narea problemei/
privind soluţionarea
privind soluţionarea
dusului,
xactităţile și/sau
realizarea produproblemei/ realizarea
problemei/realizarea- corectează parţial greşelile neesensului;
produsului;
produsului;
inexactităţile și/ţiale în procesul - corectează inexac- corectează de sine
sau greșelile e
expunerii cu ajutităţile și greșelile - corectează inexactistătător inexactităţile
tăţile neesenţiale în
comise cu ajutotorul profesorului e neesenţiale înneesenţiale în procesul
procesul expunerii, larul profesorului
sau a elevilor.
procesul expunerii
expunerii.
sau a elevilor.
la sugestia profeso- sugestia profesorului
rului sau a elevilor. sau a elevilor.

246

DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Standardul 2. Investigarea ştiinţifică a unor procese, fenomene şi legi din domeniul respectiv de cunoaştere.
Competenţa

Indicatori de competenţă

curriculară specifică
Competenţa deinvestigaţie ştiinţifică.

Elevul:* expune ştiinţific informaţia dobândită în baza
observărilor realizate asupra fenomenelor mecanice.

Produse pentru măsurarea competenţei
1. Caracteristica unor:- concepte fizice (oral/scris);- fenomene și procese fizice (oral/scris);* efectuează cercetări experimentale conform unuiplan elaborat privind:- legi fizice (oral/scris).

- determinarea: masei unui corp, densităţii
substanţei, vitezei medii a unui mobil, gradării
dinamometrului, randamentului unui mecanism
simplu, perioadei şi frecventei oscilaţiilor unuipendul gravitaţional, intensităţii câmpului
gravitaţional cu ajutorul pendulului gravitaţional.

3. Raportul unui experiment știinţific (după plancunoscut);

2. Raportul unei observări știinţifice (după plancunoscut);

4. Instrumente, aparate etc. (proiectare, realizarea,
prezentarea produsului).

- măsurarea: forţei cu dinamometru;

Criterii de evaluare a produselor
1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe fundamentale
și a sistemului de capacităţi integrate (cognitive, psihomotoriiși afective) formate în cadrul investigaţiilor știinţifice ale
fenomenelor studiate.

2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului decunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi integrateîn investigarea unor situaţii reale.

3. Manifestarea operativităţii experienţei personale în utilizarea
metodelor, a sistemului de cunoștinţe și capacităţi integrate însoluţionarea situaţiilor semnificative.

- studiul: legii lui Arhimede;
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în baza studiilor
și investigaţiilor originale depășite de curriculumul școlar.

* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice înformă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor
investigaţiilor realizate.
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare
a unei situaţii semnificative de mecanică (ex.:perfecţionarea performanţelor la practicarea
diverselor probe sportive: alergări, înot, ridicarea
halterelor ș.a.).
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor
activităţi practice.

247

Sistemul de notare a rezultatelor investigaţiilor ştiinţifice
Nota
Descriptori

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Realizează un produs coRealizează un produs Realizează un produs Realizează un produs
Realizează un produs
Reali- Refuză Participă la Participă la rea- Realizează unparţial corect (elemen- rect, coerent, complet, dar corect, coerent, completparţial corect (elerealizarea lizarea produsu- produs relevant, parţial corect (elezează orice
mentele incorecte fiind mentele corecte fiind tele corecte fiind majo- obţinut cu ajutor din partea și obţinut fără ajutor din
produsu- lui solicitat, dar dar incorect șiimpliproritare) și:în paritate cu cele
produsul nu este lipsit de coerenţă majoritare) și:
dusul care în lui soliprofesorului (întrebări aju- partea profesorului, și:- formulează un răspuns tătoare, returnarea lucrării - formulează un răspuns- formulează un răs- incorecte) și:
citat, dar relevant faţă de și:realisoliutilizând cu observaţii pentru refacepuns incomplet în - formulează un răs- complet,- formulează uncu elemente de creanu depune cerinţe și:
zarea
citat
corespundere cu su- puns incomplet în corect terminologia, re ş.a.), și:răspuns parţial,tivitate, într-un limbaj
produ- efort vizi- - formulează unprinbiectul formulat la corespundere cu su- în corespundere cu - formulează un răspuns știinţific adecvat, în cocu utilizarearăspuns parţial
bil pentruîncăl- sului
nivel de cunoaştere biectul formulat la subiectul formulat la complet, într-un limbaj respundere cu subiectul
terminologiei
în corespundea obţine
carea reşi înţelegere, ce de- nivel de aplicare, ce nivel de aplicare cu știinţific adecvat, în cores- formulat la nivel de anastudiate, înre cu subiectul
rezultateregu- specmonstrează cunoştin- demonstrează cunoş- elemente de analiză și pundere cu subiectul for- liză şi sinteză;corespundere
formulat larelevante,
tiv.
lilor
ţe conform indicato- tinţe conform indica- sinteză;cu subiectul
nivel de cucorecte și
stabilimulat la nivel de analiză şi - demonstrează cunoştinţe
formulat la nivel rului de competenţă torului de competen- - demonstrează cunoş- sinteză,noaştere, ce
profunde conform indicomplete sautinţele conform indica- - demonstrează cunoştinţe catorului de competenţă
ţă vizat;
vizat;de cunoaştere
demonstrează
te și
prin
şi înţelegere, ce - aplică achiziţiile do- - aplică achiziţiile do- torului de competenţă profunde conform indica- vizat;
unele cunoş- încearcă
orice
bândite în situaţii bândite în situaţii vizat;
demonstrează
tinţe conformde a foralt act
torului de competenţă vi- - aplică achiziţiile dosemnificative reale semnificative reale - aplică achiziţiile do- zat;parţial cunoşindicatorului
bândite în situaţii semmula unilicit.
și/sau modelate sim- și/sau modelate stan- bândite în situaţii sem- - aplică achiziţiile dobândi- nificative reale și/sautinţe conformde competenţă
răspuns,
cunoscute, nificative reale și/sau te în situaţii semnificative modelate, inclusiv înple, participă la con- darde,ce demon- vizat, cu greşeli indicatoruluifecţionarea unor mo- participă la confecţi- modelate, inclusiv în reale și/sau modelate, in- situaţii
de competenţă
esenţiale, ce
nonstandarde,strează
dele de instrumente, onarea unor modele situaţii standarde, cu- clusiv în situaţii nonstan- situaţii-problemă, la conrămân necorec- vizat,înţelegeaparate și instalaţii de instrumente, apa- noscute, la confecţio- darde, situaţii-problemă, la fecţionarea unor modele- realizează parţitate;
rea sual planul propus, utile studierii feno- rate și instalaţii utile narea unor modele de confecţionarea unor mode- de instrumente, aparate
biectului - încearcă să
studierii fenomene- instrumente, aparate și le de instrumente, aparate și instalaţii utile studierii
menelor fizice;
realizeze planul privind soluţioformulat
instalaţii utile studierii și instalaţii utile studierii fenomenelor fizice;propus, privind narea problemei - realizează parţial pla- lor fizice;la nivel
nul propus, privind - realizează parţial pla- fenomenelor fizice;/realizareasoluţionarea- integrează și transferă
de cufenomenelor fizice;soluţionarea proble- nul propus, privind so- - realizează incomplet - integrează și transferă cunoștinţele din diverse
produsului,
problemei /noaştere,mei /realizarea produ- luţionarea problemei / planul propus, privind cunoștinţele în diverse do- domenii în situaţii semexperimentului,realizarea
cu greşeli
cu inexactităţi şi sului, experimentului, realizarea produsu- soluţionarea problemei/ menii, în situaţii semnifica- nificative reale și/sau
produsului,esenţiale,
experimentului, greşeli esenţiale, analizează rezultatele lui, experimentului,; realizarea produsului, tive reale și/sau modelate;modelate;ce rămânobţinute(inclusiv analizează rezultate- experimentului, anali- - realizează un plan privind - realizează un plan price rămân neconecorecta- comiţând greerorile) și formulea- le obţinute (inclusiv zează rezultatele obţi- soluţionarea problemei/re- vind soluţionarea problerectate; analişeli esenţiale,te;zează superficial ză concluzii simple erorile) și formulează nute (inclusiv erorile) și alizarea produsului, expe- mei/realizarea produsuce rămân ne- respectă
formulează concluzii;
cu inexactităţi și/sau concluzii incomplete;rezultatele obregulile de corectate ce nu
rimentului; analizează re- lui, experimentului;- corectează inexacti- - corectează inexactită- zultatele obţinute (inclusiv - analizează rezultatele obgreşeli esenţiale;ţinute și formupermit obţinesecuritateparţial tăţile și/sau greşelile ţile și greșelile e ne- erorile) și formulează clar ţinute (inclusiv erorile) șilează concluzii - corectează
rea produsuluiîn cadrul
inexactităţile și/sau neesenţiale în proce- esenţiale în procesul concluzii;
simple;realizării / scontat;
formulează clar concluzii;obţinerii - respectă reguli- - respectă regulile greșelile e comise cu sul expunerii cu aju- expunerii la sugestia - corectează inexactităţile - corectează de sine stătăajutorul profesorului torul profesorului sau profesorului sau a ele- neesenţiale în procesul tor inexactităţile neesende securitate în
le de securitate
produsuvilor,a elevilor;
sau a elevilor;
cadrul realizării
în cadrul realilui.
expunerii, la sugestia pro- ţiale în procesul expune/obţinerii produ- - respectă regulile de - respectă regulile de - respectă regulile de fesorului sau a elevilor;zării /obţinerii
rii;
securitate în cadrul securitate în cadrul securitate în cadrul re- - respectă regulile de secu- - respectă regulile de secusului.
produsului.
realizării /obţinerii realizării /obţinerii alizării /obţinerii pro- ritate în cadrul realizării / ritate în cadrul realizării /dusului.
produsului.
produsului.
obţinerii produsului.
obţinerii produsului.

248

DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3. Comunicarea în limbaj ştiinţific specific fizicii,
utilizând terminologia achiziţionată în domeniul respectiv de cunoaştere.
Competenţa
curriculară
specifică
Competenţa
de comunicareştiinţifică

Indicatori de competenţă

Elevul:* formulează în scris şi oral, într-un
limbaj ştiinţific adecvat terminologia din
domeniul mecanicii privind mărimile fizice,
fenomenele, legile şi principiile fizice.

Produse pentru măsurarea
competenţei

Criterii de evaluare
a produselor

1. Raportul unei comunicări știinţifice (dupăplan cunoscut);

1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate(cognitive, psihomotorii și afective) formate în cadrul
studierii fenomenelor mecanice.

2. Rezumatul unui text știinţific (oral/scris);
3. Eseu știinţific elaborat (structurat).

2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemuluide cunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi
integrate în rezolvarea unor probleme, situaţii reale dindomeniul Mecanica.

* realizează un dialog ştiinţific în bazacunoştinţelor dobândite din domeniul
mecanicii.
* elaborează comunicări, referate cu referinţă
la anumite fenomene/procese mecanice,cercetări ştiinţifice la temele: Fenomene derezonanţă. Efecte seismice.

3. Manifestarea operativităţii experienţei personaleîn utilizarea metodelor, a sistemului de cunoștinţe
și capacităţi integrate în soluţionarea situaţiilor
semnificative din domeniul Mecanica.

* utilizează tehnologiile informaţionale şi
comunicaţionale la căutarea, prelucrarea şiprezentarea informaţiei ştiinţifice referitoare
fenomenelor mecanice.

4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale înbaza studiilor și investigaţiilor originale depășite decurriculumul școlar, domeniul Mecanica.

249

Sistemul de notare a rezultatelor școlare în baza competenţelor specificeNota
1
Descrip- Realizează
tori
produsul
solicitat prinîncălcarea
regulilorstabilite sau
prin orice alt
act ilicit.

2
Refuză
orice implicare în
realizarea
produsului
respectiv.

3

4

5

6

7

8

9

10

Participă la reali- Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un proParticipă laRealizează un produs parţial corect dus parţial corect
realizarea pro- zarea produsului dus relevant, dar dus parţial corect
dus corect, coerent,
dus corect, coerent,(elementele inco(elementele corec- (elementele corecte complet, dar obţinut
dusului solicitat, solicitat, darincorect și lipsit
complet și obţinut
recte fiind majori- te fiind în paritate fiind majoritare) și: cu ajutor din partea
produsul nu este de coerenţă și:
dar nu depunefără ajutor din partare) și:
cu cele incorecte) - formulează unrelevant faţă de- formulează un
efort vizibil
profesorului (întrebări tea profesorului, și:și:răspuns parţial, - formulează unrăspuns complet, ajutătoare, returnarea - formulează unpentru a obţine cerinţe și:răspuns incomplet - formulează un- formulează uncu utilizarea terutilizând corect
rezultate relelucrării cu observaţii
răspuns cu elerăspuns incomvante, corecte și răspuns parţial
minologiei studi- în corespundeterminologia, înpentru refacere ş.a.),mente de creativire cu subiectul
plet în corespunîn corespundereate, în corespuncorespundere cu
complete și:și:tate, într-un limbaj
cu subiectul for- dere cu subiectul formulat la nivel
dere cu subiectul
subiectul formulat - formulează un răs- încearcă deștiinţific adecvat,de cunoaştere şi
formulat la nivel
mulat la nivel
a formula unformulat la nivel
la nivel de aplicapuns complet, într-un în corespundere cuînţelegere, ce dede cunoaştere,de cunoaştere
de aplicare, ce
re cu elemente derăspuns, celimbaj știinţific adec- subiectul formulat
ce demonstreamonstrează cudemonstrează cu- analiză și sinteză;şi înţelegere, ce
demonstrează
vat, în corespundere
la nivel de analiză
noştinţe conformnoştinţe conform - demonstrează
înţelegerea
ză unele cunoşdemonstrează
cu subiectul formulat şi sinteză;tinţe conform
indicatorului deparţial cunoştinţe indicatorului decunoştinţele consubiectului
la nivel de analiză şi - demonstrează cucompetenţă vizat;
competenţă vizat; form indicatorului sinteză,indicatorului
formulat laconform indicanoştinţe profunde
nivel de cude competenţă
torului de com- - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile
de competenţă
- demonstrează cunoşconform indicatodobândite în situvizat, cu greşeli
dobândite în situ- vizat;
petenţă vizat,noaştere, cutinţe profunde conrului de competenaţii semnificativeaţii semnificative - aplică achiziţiile
esenţiale, cegreşeli esenţi- îndeplinește
form indicatorului de ţă vizat;
reale și/sau mode- reale și/sau morămân necorecparţial planul
dobândite în situale, ce rămân
competenţă vizat;- aplică achiziţiile
late simple,
tate;delate standarde,
propus, privindaţii semnificative - aplică achiziţiile
necorectate.
dobândite în situ- încearcă să
realizarea produ- - îndeplinește parţi- cunoscute;
reale și/sau modobândite în situaţii
aţii semnificative
al planul propus, - îndeplinește
îndeplinească
sului, cu inexacdelate, inclusiv însemnificative reale
reale și/sau moprivind realizarea
planul propus,parţial planultităţi şi greşeli
situaţii standarde,și/sau modelate,delate, inclusiv în
produsului,
propus, privind
privind realizaesenţiale, ce răcunoscute;inclusiv în situaţii
situaţii nonstanrealizarea produ- - îndeplinește inrea produsului,
mân necorectate. - corectează parţial
nonstandarde, situadarde, situaţii-proinexactităţile și/sului;
comiţând greşeli
complet planul
ţii-problemă;blemă;
sau greșelile e- corectează ineesenţiale, ce răpropus, privind- integrează și trans- integrează și transcomise cu ajutorul xactităţile și/sau
mân necorectate
realizarea produferă cunoștinţele înferă cunoștinţele
profesorului sau a greşelile neesence nu permit
sului;
diverse domenii, în
din diverse doelevilor.
ţiale în procesul - corectează inexac- situaţii semnificativeobţinerea promenii în situaţii
expunerii cu ajudusului scontat.
tităţile și greșelile
reale și/sau modelate; semnificative reale
torul profesorului e neesenţiale în- realizează un plan
și/sau modelate;sau a elevilor.
procesul expuprivind soluţionarea - realizează un plan
nerii la sugestia
problemei/realizarea
privind soluţionaprofesorului sau a produsului;
rea problemei/reaelevilor.
- corectează inexactilizarea produsului;tăţile neesenţiale în- corectează de sine
procesul expunerii, la stătător inexactităsugestia profesoruluiţile neesenţiale în
sau a elevilor.
procesul expunerii.

250

DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4. Protejarea mediului ambiant şi a sănătăţii personale

Competenţa
curriculară specifică

Competenţa decomunicare ştiinţifică.

Indicatori de competenţă

Elevul:* recunoaște normele de protecţie a mediului
ambiant la deplasarea cu mijloacele de transport,
protejarea fonică.

Produse pentru măsurarea
competenţei

1. Raportul unei comunicări știinţifice (dupăplan cunoscut);
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/scris);
3. Eseu știinţific elaborat (structurat).

* asigură un nivel înalt de securitate personală
şi a colegilor în realizarea unor activităţi practice(ex.: respectarea regulilor de securitate rutieră decătre toţi participanţii la traficul rutier).

Criterii de evaluare
a produselor

1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate(cognitive, psihomotorii și afective) formate în cadrul
studierii fenomenelor mecanice.
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului decunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi
integrate în rezolvarea unor probleme, situaţii reale dindomeniul Mecanica.
3. Manifestarea operativităţii experienţei personaleîn utilizarea metodelor, a sistemului de cunoștinţe și
capacităţi integrate în soluţionarea situaţiilor semnificative
din domeniul Mecanica.

* valorifică unele probleme ale mediului local şia surselor de poluare cu prezentarea unor calculede argumentare (ex.: influenţa stării tehnice a
drumurilor asupra defecţiunilor mijloacelor detransport, efectele depășirii vitezei și siguranţă
pentru toţi participanţii la traficul rutier).

4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale înbaza studiilor și investigaţiilor originale depășite decurriculumul școlar, domeniul Mecanica.

251

Sistemul de notare a rezultatelor școlare în baza competenţelor specificeNota
1Des- Realicrip- zează
tori produsul
solicitat
prin încălcarea
regulilorstabilite
sau prinorice alt
act ilicit.

2
3
Participă laRefuză
orice im- realizarea
plicare în produsului sorealizarea licitat, dar nu
produsu- depune efort
lui respec- vizibil pentru
a obţine rezultiv.
tate relevante,corecte șicomplete și:- încearcă dea formula unrăspuns, cedemonstrează înţelegerea subiectului formulat
la nivel decunoaştere,cu greşeli
esenţiale, cerămân necorectate.

4
5
6
7
8
9
10
realizează un produs
realizează un pro- realizează un produs realizează un produs realizează un produs corealizează un
Participă larect, coerent, complet, dar corect, coerent, completparţial corect (eleparţial corect (eleprodus relevant, dus parţial corect
realizarea
mentele corecte fiind mentele corecte fiind obţinut cu ajutor din partea și obţinut fără ajutor din(elementele incoprodusului so- dar incorect și
profesorului (întrebări aju- partea profesorului, și:majoritare) și:
licitat, dar pro- lipsit de coeren- recte fiind majori- în paritate cu cele
- formulează un răs- tătoare, returnarea lucrării - formulează un răspuns
incorecte) și:tare) și:ţă și:
dusul nu este
- formulează un răs- puns complet, utili- cu observaţii pentru reface- cu elemente de crearelevant faţă de - formulează un - formulează untivitate, într-un limbajrăspuns parţial, răspuns incomplet puns incomplet în zând corect termi- re ş.a.), și
cerinţe și:
corespundere
cu nologia, în cores- - formulează un răspuns știinţific adecvat, în coîn corespundecu utilizarea- formulează
subiectul formulat pundere cu subiectul complet, într-un limbaj respundere cu subiecre cu subiectul
terminologiei
un răspuns
la nivel de aplicare, formulat la nivel de știinţific adecvat, în cores- tul formulat la nivel deformulat la nivel
studiate, în coparţial înce demonstrează cu- aplicare cu elemente pundere cu subiectul for- analiză şi sinteză;de cunoaştere şi
respundere cu
corespunderenoştinţe conform in- de analiză și sinteză; mulat la nivel de analiză şi - demonstrează cunoşînţelegere, ce desubiectul forcu subiectultinţe profunde conform
dicatorului de com- - demonstrează cunoş- sinteză,monstrează cumulat la nivel
formulat latinţele conform indi- - demonstrează cunoştinţe indicatorului de compepetenţă vizat;noştinţe conformde cunoaştere
nivel de cu- aplică
achiziţiile catorului de compe- profunde conform indi- tenţă vizat;şi înţelegere, ce indicatorului denoaştere, ce
catorului de competenţă - aplică achiziţiile dodobândite în situaţii tenţă vizat;
competenţă vizat;
demonstrează demonstrează
bândite în situaţii semachiziţiile vizat;
semnificative rea- - aplică
parţial cunoş- - aplică achiziţiile
unele cunoşle și/sau modelate dobândite în situaţii - aplică achiziţiile dobândi- nificative reale și/sau
dobândite în situtinţe conformtinţe conformrea- te în situaţii semnificative modelate, inclusiv înstandarde, cunoscu- semnificativeaţii semnificative
indicatorului
indicatorului
le și/sau modelate, reale și/sau modelate, in- situaţii nonstandarde,reale și/sau mode- te;de competenţă
de competen- îndeplinește parţial inclusiv în situaţii clusiv în situaţii nonstan- situaţii-problemă;late simple,
vizat,
ţă vizat, cu- îndeplinește parţi- planul propus, pri- standarde, cunoscu- darde, situaţii-problemă; - integrează și transferă
greşeli esenţi- - îndeplinește
- integrează și transferă cunoștinţele din diverse
vind realizarea pro- te;al planul propus,parţial planulale, ce rămân
- îndeplinește incom- cunoștinţele în diverse domenii în situaţii semdusului;
privind realizarea
propus, prinecorectate;- corectează inexacti- plet planul propus, domenii, în situaţii semni- nificative reale și/sau
produsului,
vind realizarea- încearcă să
realizarea ficative reale și/sau mode- modelate;tăţile și/sau greşelile privindîndeplinească produsului, cu - corectează parţial
late;neesenţiale în pro- produsului;
inexactităţile și/
inexactităţi şi
planul pro- realizează un plan pricesul expunerii cu - corectează inexac- - realizează un plan privind vind soluţionarea prosau greșelile egreşeli esenţipus, privind
comise cu ajutorul ajutorul profesorului tităţile și greșelile e soluţionarea problemei/re- blemei/realizarea proale, ce rămân
realizarea
neesenţiale în pro- alizarea produsului;
profesorului sau a sau a elevilor;
necorectate;produsului,
dusului;- demonstrează
un cesul expunerii la - corectează inexactităţile - corectează de sine stăelevilor;- demonstrează
comiţând
comportament res- sugestia profesorului neesenţiale în procesul ex- tător inexactităţile ne- demonstrează ungreşeli esenţi- un comportapunerii, la sugestia profe- esenţiale în procesul
ponsabil de protec- sau a elevilor,
ment responsa- comportamentale, ce rămân
un sorului sau a elevilor;ţie a mediului în - demonstrează
responsabil debil de protecţie
necorectate
expunerii;comportament res- - demonstrează un com- - demonstrează un comprotecţie a mediu- localitatea sa.
a mediului în
ce nu permit
ponsabil de protecţie portament responsabil de portament responsabillui în localitatea
localitatea sa.
obţinerea
a mediului în locali- protecţie a mediului în lo- de protecţie a mediuluisa.
produsului
calitatea sa.
tatea sa.
scontat.
în localitatea sa.

Precizări (Șerban Iosifescu):•
Noutatea / inovaţia nu ar trebui să fie criterii utilizabile pentru învăţământul general și obligatoriu (învăţământ primar și gimnazial). Crearea apare în taxonomia revizuită a lui Bloom, dar ca generare
de idei / soluţii / alternative, ca planificare sau ca transformare / construcţie pe baza elementelor cunoscute.
•
Sistemul de evaluare și notare se referă la cerinţele stabilite de curriculum, altfel s-ar induce o abordare inechitabilă a elevilor pe baza talentelor și abilităţilor native (deci nu pe bază de merit sau pe bazăde criterii). Criteriile de acest tip, privind originalitatea și noutatea sau care ţin de talent, inclusiv cele din domeniul estetic, pot fi folosite la evaluarea și notarea în școlile / liceele cu profil artistic dinînvăţământul post-obligatoriu. Existenţa și activitatea elevilor talentaţi se pot consemna separat în evidenţele cadrelor didactice și ale școlii și pot fi avute în vedere pentru concursuri, competiţii etc.
Notă: Modelele de dezvoltare a Referenţialului de evaluare la Fizică au fost elaborate de autori la Domeniul ”Mecanica”, pentru fiecare din cele patru standarde de eficienţă a învăţării Fizicii.
Profesorii vor aplica aceste modele analogic și la celelalte domenii ale Fizicii: Termodinamica, Electrodinamica, Optica, Fizica Modernă.

252

Disciplina FIZICĂ ȘI ASTRONOMIE
Treapta liceală
Cadrul de referinţă cu privire la evaluarea competenţelor specificeCompetenţa de cunoaştere ştiinţifică în domeniul fizicii include competenţele specifice:- competenţa de achiziţii intelectuale;- competenţa de investigaţie ştiinţifică;- competenţa de comunicare ştiinţifică;- competenţa de achiziţii pragmatice;- competenţa de protecţie a mediului ambiant.																Tabelul 1
Exemple de produse prin care se va concretiza/
Criterii de evaluare a produselor
Indicatorii de evaluare a produselormăsura competenţa
1. Caracteristica unor:
1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe 1. Definirea corectă a conceptelor fizice studiate.
- concepte fizice (oral/scris);
fundamentale și a sistemului de capacităţi
2. Recunoașterea sistemului de cunoștinţe fundamentale specifice domeniilor fizicii.
- fenomene și procese (oral/scris);
integrate (cognitive, psihomotorii și afective) 3. Descrierea conceptelor fizice folosind termenii specifici.
- legi fizice (oral/scris);formate în cadrul studierii fizicii.
4. Explicarea cursivă unor fenomene, procese fizice studiate folosind cunoștinţele știinţifice.
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/ scris);
5. Redactarea unui eseu știinţific (structurat/ nestructurat) utilizând adecvat conceptele fizice.
3. Eseu știinţific elaborat (structurat/ nestructurat); 2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a
6. Valorificarea corectă a unor expresii matematice, principii și legi fizice în rezolvarea unor probleme
4. Raportul unei comunicări știinţifice (după plan sistemului de cunoștinţe fundamentale și apractice sau teoretice.
cunoscut/ necunoscut);sistemului de capacităţi integrate în rezolvarea 7. Soluţionarea unor probleme/ situaţii-problemă.
5. Probleme/ situaţii-problemă rezolvate;
unor probleme, situaţii reale.
8. Realizarea unei observări știinţifice asupra procesului, fenomenului (cunoscut/ necunoscut).
6. Raportul unei observări știinţifice (după plan
9. Utilizarea aparatelor de măsură și metodelor specifice pentru determinarea unor mărimi fizice.
cunoscut/ necunoscut);
3. Manifestarea operativităţii experienţei
10. Realizarea unui experiment știinţific conform instrucţiunii.
7. Raportul unui experiment știinţific (după plan
personale în utilizarea metodelor, a sistemului 11. Elaborarea unui proiect știinţific în baza unui plan (cunoscut/necunoscut), (individual/în echipă).
cunoscut/ necunoscut);de cunoștinţe și capacităţi integrate în
12. Realizarea unei cercetări știinţifice fără instrucţiune (de la concepere până la răspunsul final)
8. Raportul unei cercetări știinţifice (elaborareasoluţionarea situaţiilor semnificative.
13. Identificarea problemei în baza analizei unui text știinţific și soluţionarea acesteia.
planului, realizarea, analiza rezultatelor,
14. Rezolvarea unui test sumativ.
formularea concluziilor).
4. Demonstrarea unor cunoștinţe
15. Rezolvarea unei situaţii semnificative de la concepere până la răspunsul final.
9. Test rezolvat (normativ/ sumativ).
fundamentale în baza studiilor și
16. Recunoașterea unor concepte știinţifice dobândite în baza studiilor personale a surselor de informaţii.
10. Situaţii semnificative rezolvate (elaborarea
investigaţiilor originale depășite de
17. Argumentarea avantajelor știinţei fundamentale în cunoașterea actuală a naturii.
planului, selectarea cunoștinţelor și metodelor,curriculumul școlar.
rezolvare, concluzionare, perspectiva).
De asemenea, pot fi aplicate și criteriile de evaluare propuse de expertul internaţional, dl. Șerban Iosifescu, corelate cu intervalele de notare de la 1 la10, după cum urmează:Tabelul 2
Nr.crtrCriterii / note
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
Cinstea, onestitatea
2Angajament, implicare
3
Efort
4
Relevanţă
5
Corectitudine
6
Coerenţă
7
Completitudine
8
Autonomie
Note:• Criteriile 1, 2, 3, 4, 7 și 8 sunt de tip da/nu și se regăsesc pe întreg intervalul acoperit. De exemplu, va fi notat cu nota 1 un răspuns fraudat, indiferent cât de relevant, corect, coerent și complet este;• Pentru criteriile 5 și 6 sunt acceptate grade/niveluri de realizare pe intervalul acoperit (6-10) și sunt evaluate împreună, nota reflectând cel mai mic nivel de realizare a celor două criterii;• Criteriile 5, 6 și 7 sunt folosite împreună. De exemplu, un produs corect dar lipsit total de coerenţă, nu poate primi mai mullt de nota 6, dupâă cum un produs coerent dar numai parţial corect, nu poate primi mai
mult de nota 8, chiar dacă este complet.
253

Profil real

DOMENIUL: MECANICĂ

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1. Dezvoltarea unui sistem de achiziţii intelectuale la nivel de cunoştinţe ştiinţifice: noţiuni, legi, fenomene, procese, principii şi teorii
Competenţa
curriculară specifică
Competenţa de achiziţii
intelectuale

Indicatori de competenţă
Elevul:* utilizează corect în studiul fenomenelor mecanice (celor
studiate în gimnaziu și ale mișcării rectilinii uniform variate,mișcării circulare uniforme, mișcării pe traiectorii parabolice,
echilibrului mecanic al corpurilor, reflexiei, refracţiei,interferenţei și difracţiei undelor mecanice):- mărimile fizice: (cele studiate în gimnaziu), acceleraţie,viteză unghiulară, acceleraţie centripetă, impuls mecanic
al unui punct material, impulsul forţei, moment cinetic alpunctului material, faza, elongaţia, pulsaţia pendulului
elastic şi a celui gravitaţional.
- legile fizice: (studiate în gimnaziu), mişcării rectilinii uniform
variate, conservării impulsului mecanic pentru un sistem
de puncte materiale, legea mişcării oscilatorii armonice,conservării energiei în mişcarea oscilatorie, conservării
momentului cinetic.
- principiile: inerţiei, fundamental al dinamicii, acţiunii şireacţiunii, relativităţii în mecanica clasică, principiul lui
Huygens.
- teoremele: variaţiei impulsului, variaţiei energiei mecanicea corpului, variaţiei energiei mecanice a unui sistem decorpuri.
- termenii fizici: (studiate în gimnaziu) sistem de referinţă
inerţial, sistem de referinţă neinerţial, relativitatea mișcării
mecanice, rigid, echilibru de translaţie, echilibru de rotaţie,ciocniri elastice, ciocniri plastice, oscilator armonic,
compunerea oscilaţiilor, oscilaţii amortizate, rezonanţă, undetransversale, unde longitudinale, ultrasunete, infrasunete,
unde seismice.

Produse pentru măsurarea competenţei
1. Caracteristica unor:- concepte fizice (oral/scris);- fenomene și procese (oral/scris);- legi fizice (oral/scris);
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/scris);
3. Eseu știinţific elaborat (structurat /nestructurat);
4. Raportul unei comunicări știinţifice (după plancunoscut / necunoscut);
5. Test rezolvat (normativ/ sumativ).

Criteriide evaluare a produselor
1. Stăpânirea sigură a sistemului decunoștinţe fundamentale și a sistemului decapacităţi integrate (cognitive, psihomotoriiși afective) formate în cadrul studierii
fenomenelor și proceselor mecanice.
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline
a sistemului de cunoștinţe fundamentale
și a sistemului de capacităţi integrate înrezolvarea unor probleme, situaţii reale dindomeniul Mecanica.
3. Manifestarea operativităţii experienţei
personale în utilizarea metodelor, asistemului de cunoștinţe și capacităţi
integrate în soluţionarea situaţiilor
semnificative din domeniul Mecanica.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe
fundamentale în baza studiilor și
investigaţiilor originale depășite decurriculumul școlar, domeniul Mecanica.

254

Sistemul de notare a rezultatelor școlare în baza competenţelor specificeNota
1Des- Realicrip- zează
tori
produsul
solicitat
prin încălcarea
regulilorstabilite
sau prinorice alt
act ilicit.

2
3
Participă laRefuză
realizarea proorice implicare în
dusului solirealizarea
citat, dar nu
produsului depune efort
vizibil pentru
respectiva obţine rezulsau acumulează
tate relevante,
0-10% din corecte șicomplete saunumărulmaximalacumulează
de puncte, 11%-19% din
determinat numărul maxipentru tes- mal de puncte,
tul/proba de determinat
evaluare.
pentru testul/
proba de evaluare, și:- încearcă dea formula unrăspuns, cedemonstrează înţelegerea subiectului formulat
la nivel decunoaştere,cu greşeli
esenţiale, cerămân necorectate.

45Participă la reali- Realizează un
zarea produsului produs relevant,solicitat, dar pro- dar incorect șidusul nu este rele- lipsit de coerenvant faţă de cerin- ţă sau acumuţe sau acumulează lează 31%-44%
20%-30% din nu- din numărul
mărul maximal de maximal depuncte, determinat puncte, deterpentru testul/ pro- minat pentru
ba de evaluare, și: testul/ proba de- formulează un
evaluare, și:răspuns parţial
- formulează
în corespundere
un răspuns
cu subiectulparţial, cu
formulat la nivel utilizarea
de cunoaştere,terminologiei
ce demonstrează
studiate, înunele cunoştinţe
corespundereconform indicacu subiectul
torului de comformulat lapetenţă vizat, cu
nivel de cugreşeli esenţiale, noaştere şice rămân necoînţelegere, ce
rectate;demonstrează
- încearcă să reparţial cunoşalizeze planultinţe conformpropus, privind
indicatoruluisoluţionarea
de competenţă
problemei /reali- vizat,
zarea produsului, - realizează
comiţând greşeli
parţial planulesenţiale, ce
propus, prirămân necorecvind soluţiotate ce nu permit narea probleobţinerea produmei /realizarea
sului scontat.
produsului, cu
inexactităţi şigreşeli esenţiale, ce rămân
necorectate.

67
8
9Realizează un
Realizează un pro- Realizează un proRealizează un produs coprodus parţial
dus parţial corect
dus parţial corect
rect, coerent, complet, darcorect (elemen(elementele corecte (elementele corecteobţinut cu ajutor din partele incorecte
fiind în paritate cu fiind majoritare) sau
tea profesorului (întrebări
fiind majoritare)cele incorecte) sau acumulează 76%-86% ajutătoare, returnarea lusau acumulează
acumulează 61%din numărul maximal crării cu observaţii pentru
45%-60% din nu- 75% din numărul
de puncte, determinat refacere ş.a.), sau acumumărul maximal de maximal de puncte, pentru testul/ proba de lează 87%-94% din nupuncte, determinat determinat pentru
evaluare, și:mărul maximal de puncte,
pentru testul/ pro- testul/ proba de- formulează undeterminat pentru testul/ba de evaluare, și: evaluare, și:răspuns complet,proba de evaluare, și:- formulează un- formulează unutilizând corect ter- - formulează un răspunsrăspuns incomrăspuns incomplet minologia, în corescomplet, într-un limbaj
plet în corespun- în corespundere
pundere cu subiectul știinţific adecvat, în codere cu subiectul cu subiectul forformulat la nivel derespundere cu subiectul
formulat la nivel mulat la nivel deaplicare cu elemente
formulat la nivel de anade cunoaştere şi
aplicare, ce dede analiză și sinteză;liză şi sinteză,înţelegere, ce de- monstrează cu- demonstrează cu- demonstrează cunoştinţe
monstrează cunoştinţe conformnoştinţele conformprofunde conform indinoştinţe conform indicatorului deindicatorului decatorului de competenţă
indicatorului decompetenţă vizat;
competenţă vizat;
vizat;
competenţă vi- aplică achiziţiile
- aplică achiziţiile
- aplică achiziţiile dobânzat;
dobândite în situdobândite în situaţii
dite în situaţii semnifi- aplică achiziţiile
aţii semnificative
semnificative reale și/ cative reale și/sau modedobândite în
reale și/sau mosau modelate, inclulate, inclusiv în situaţii
situaţii semnifidelate standarde,siv în situaţii standar- nonstandarde, situaţiicative reale și/
cunoscute;de, cunoscute;problemă;sau modelate- realizează parţial - realizează incom- integrează și transferă
simple,planul propus, pri- plet planul propus,cunoștinţele în diverse- realizează parţial vind soluţionarea
privind soluţionarea
domenii, în situaţii semplanul propus,
problemei /realiproblemei/ realizarea nificative reale și/sau
privind soluţiozarea produsului;
produsului;
modelate;
narea problemei - corectează inexac- - corectează inexac- elaborează și realizează
/realizarea protităţile și/sau gretităţile și greșelile
un plan privind soluţiodusului,şelile neesenţiale
e neesenţiale în
narea problemei/realiza- corectează parţiîn procesul expuprocesul expunerii la rea produsului;
al inexactităţile
nerii cu ajutorul
sugestia profesorului - corectează inexactităţile
și/sau greșelile e
profesorului sau a
sau a elevilor.
neesenţiale în procesul
comise cu ajutoelevilor.
expunerii, la sugestia
rul profesorului
profesorului sau a elevisau a elevilor.
lor.

255

10
Realizează un produs
corect, coerent, complet
și obţinut fără ajutor dinpartea profesorului, sau
acumulează 95%-100%
din numărul maximalde puncte, determinat
pentru testul/ proba deevaluare, și:- formulează un răspuns
cu elemente de creativitate, într-un limbajștiinţific adecvat, în corespundere cu subiectul formulat la nivel deanaliză şi sinteză;- demonstrează cunoştinţe profunde conform
indicatorului de competenţă vizat;- aplică achiziţiile dobândite în situaţii semnificative reale și/sau
modelate, inclusiv însituaţii nonstandarde,situaţii-problemă;- integrează și transferă
cunoștinţele din diverse domenii în situaţii
semnificative reale și/
sau modelate;- elaborează și realizează un plan privind soluţionarea problemei/
realizarea produsului;- corectează de sinestătător inexactităţileneesenţiale în procesul
expunerii.

Profil real
DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2. Investigarea ştiinţifică a unor procese, fenomene şi legi din domeniul respectiv de cunoaştere
Produsepentru măsurarea competenţei

Criterii de evaluare a produselor* expune ştiinţific informaţia dobândită în baza observărilor realizate asupra fenomenelor mecanice.

1. Caracteristica unor:- concepte fizice (oral/scris);- fenomene și procese fizice (oral/scris);- legi fizice (oral/scris);

1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate (cognitive, psihomotorii și afective) formate în cadrul studierii
fenomenelor și proceselor mecanice.

* efectuează cercetări experimentale conform unuiplan elaborat privind:

2. Raportul unei observări știinţifice(după plan cunoscut);- determinarea: coeficientului de frecare la alunecare;constantei elastice a unui resort.

3. Raportul unui experiment știinţific
(după plan cunoscut);

2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului decunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi
integrate în rezolvarea unor probleme, situaţii reale dindomeniul Mecanica.

- verificarea: experimentală a uneia din formulele caracteristice mişcării rectilinii uniform accelerate a unui
corp; legii lui Hooke;

4. Instrumente, aparate etc. (proiectare,realizarea, prezentarea produsului).

Competenţa
curriculară specifică
Competenţa de investigaţie
ştiinţifică

Indicatori de competenţă

Elevul:- studiul: legilor frecării, pendulului elastic.

3. Manifestarea operativităţii experienţei personale în
utilizarea metodelor, a sistemului de cunoștinţe și capacităţi integrate în soluţionarea situaţiilor semnificative
din domeniul Mecanica.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în bazastudiilor și investigaţiilor originale depășite de curriculumul școlar, domeniul Mecanica.

* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor investigaţiilor realizate.
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei
situaţii semnificative de mecanică aplicând legilemișcărilor (ex.: perfecţionarea performanţelor la practicarea diverselor probe sportive: alergări, înot, aruncarea
mingii, ciocanului, suliţei; tragerea la ţintă, ridicarea
halterelor ș.a.).
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor
activităţi practice.

256

Sistemul de notare a rezultatelor investigaţiilor știinţifice
Nota
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Realizează un produs Realizează un produs Realizează un produs Realizează un produs co- Realizează un produs coParticipă la Participă la rea- Realizează un
Des- Reali- Reprodus relevant, parţial corect (ele- parţial corect (ele- parţial corect (elemen- rect, coerent, complet, dar rect, coerent, complet și
realizarea lizarea producrip- zează fuzămentele incorecte fi- mentele corecte fiind tele corecte fiind majo- obţinut cu ajutor din par- obţinut fără ajutor din
dar incorect
sului solicitat,
produsuorice
tori proîn paritate cu cele in- ritare) și:ind majoritare) șiși lipsit dedar produsul
tea profesorului (întrebări partea profesorului, și:dusul impli- lui soli- formulează un răspuns ajutătoare, returnarea lu- - formulează un răspuns cu- formulează un răs- corecte) și:
coerență și:
nu este relecitat, darcaresoliutilizând crării cu observaţii pentru elemente de creativitate,puns incomplet în - formulează un răs- complet,- formulează unnu depune vant faţă deîn
citat
corespundere cu su- puns incomplet în corect terminologia, refacere ş.a.), și:răspuns parţial,cerinţe și:într-un limbaj știinţific
efort vizirealiprin
biectul formulat la corespundere cu su- în corespundere cu - formulează un răspuns adecvat, în corespundere
cu utilizarea
bil pentru - formulează unîncăl- zarea
nivel de cunoaştere biectul formulat la subiectul formulat la complet, într-un limbaj cu subiectul formulat laterminologieirăspuns parţial
a obţinecarea proşi înţelegere, ce de- nivel de aplicare, ce nivel de aplicare cu știinţific adecvat, în cores- nivel de analiză şi sinteză;în corespunde- studiate, înrezultateregu- dumonstrează cunoş- demonstrează cunoş- elemente de analiză și pundere cu subiectul for- - demonstrează cunoştinţe
corespundere
re cu subiectul
relevante,
sului
lilor
tinţe conform indica- tinţe conform indica- sinteză;cu subiectul
formulat lacorecte și
mulat la nivel de analiză şi profunde conform indistabili- reformulat la nivel torului de competen- torului de competenţă - demonstrează cunoş- sinteză,nivel de cucatorului de competenţă
completete sau spectinţele conform indica- - demonstrează cunoştinţe vizat;
vizat;
ţă vizat;de cunoaştere
noaştere, ce
și:
tiv.
prin
achiziţiile - aplică achiziţiile do- torului de competenţă profunde conform indica- - aplică achiziţiile dobândişi înţelegere, ce - aplică
demonstrează
- încearcă
orice
dobândite în situaţii bândite în situaţii vizat;
demonstrează
unele cunoşde a fortorului de competenţă vi- te în situaţii semnificative
alt act
semnificative reale semnificative reale și/ - aplică achiziţiile do- zat;parţial cunoştinţe conform
reale și/sau modelate, inmula unilicit.
și/sau modelate sim- sau modelate standar- bândite în situaţii sem- - aplică achiziţiile dobândi- clusiv în situaţii nonstantinţe conform
indicatoruluirăspuns,ple, participă la con- de, cunoscute, partici- nificative reale și/sau te în situaţii semnificative darde, situaţii-problemă,indicatorului
ce demon- de competenţă
fecţionarea unor mo- pă la confecţionarea modelate, inclusiv în reale și/sau modelate, in- la confecţionarea unor
de competenţă
vizat, cu grestrează
dele de instrumente, unor modele de in- situaţii standarde, cu- clusiv în situaţii nonstan- modele de instrumente,vizat,
şeli esenţiale,înţelegeaparate și instalaţii strumente, aparate și noscute, la confecţio- darde, situaţii-problemă, la aparate și instalaţii utile
ce rămân neco- - realizează parţirea sual planul propus, utile studierii feno- instalaţii utile studie- narea unor modele de confecţionarea unor mode- studierii fenomenelor fizirectate;biectului
rii fenomenelor fizice; instrumente, aparate și le de instrumente, aparate ce;menelor fizice;privind soluţioformulat - încearcă să reparţial instalaţii utile studierii și instalaţii utile studierii - integrează și transferă
parţial - realizează
narea problemei - realizează
alizeze planul
la nivelplanul propus, pri- planul propus, pri- fenomenelor fizice;propus, privind /realizareacunoștinţele din diversede cufenomenelor fizice;soluţionarea - realizează incomplet - integrează și transferă domenii în situaţii semnivindsoluţionarea vindprodusului,soluţionareanoaştere,problemei /realiza- problemei /realizarea planul propus, privind cunoștinţele în diverse ficative reale și/sau modeexperimentului,
problemei /cu greşeli
proble- domenii, în situaţii semni- late;
cu inexactităţi şi rea produsului, ex- produsului, experi- soluţionarea
realizareaesenţiale,greşeli esenţiale, perimentului, ana- mentului,; analizează mei/ realizarea produ- ficative reale și/sau mode- - elaborează și realizează
produsului,ce rămânlizează rezultatele rezultatele obţinute sului, experimentului, late;ce rămân necoun plan privind soluţionanecorecta- experimentuobţinute(inclusiv (inclusiv erorile) și analizează rezultatele - elaborează și realizează un rea problemei/realizarea
rectate; analilui, comiţând
te;zează superficial erorile) și formulea- formulează concluzii obţinute (inclusiv ero- plan privind soluţionarea produsului, experimentugreşeli esenţi- respectările) și formulează con- problemei/realizarea pro- lui;ză concluzii simple incomplete;rezultatele obale, ce rămân
regulile
cu inexactităţi și/sau - corectează inexacti- cluzii;ţinute și formunecorectate ce- analizează rezultatele obde secudusului, experimentului;tăţile și/sau greşelile - corectează inexactită- - analizează rezultatele ob- ţinute (inclusiv erorile) șigreşeli esenţiale;nu permit obţi- lează concluzii
ritate în- corectează
parţial neesenţiale în proce- ţile și greșelile e ne- ţinute (inclusiv erorile) și formulează clar concluzii;
nerea produsu- simple;
cadrul- respectă regulile inexactităţile și/sau sul expunerii cu aju- esenţiale în procesul formulează clar concluzii; - corectează de sine stătător
realizării / lui scontat;greșelile comise cu torul profesorului sau expunerii la sugestia - corectează inexactităţile inexactităţile neesenţiale
de securitate înobţinerii - respectă reguajutorul profesorului a elevilor;
cadrul realizării
lile de securiprodusuprofesorului sau a ele- neesenţiale în procesul ex- în procesul expunerii;- respectă regulile de vilor,/obţinerii produ- sau a elevilor;
tate în cadrul
lui.
punerii, la sugestia profe- - respectă regulile de secu- respectă regulile de securitate în cadrul - respectă regulile de sorului sau a elevilor;sului.
realizării /ritate în cadrul realizării //obţinerii securitate în cadrul re- - respectă regulile de secu- obţinerii produsului.
securitate în cadrul realizării
obţinerii prorealizării /obţinerii produsului.
dusului.
alizării /obţinerii pro- ritate în cadrul realizării /produsului.
obţinerii produsului.
dusului.

257

Profil real
DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3. Comunicarea în limbaj ştiinţific specific fizicii, utilizând terminologia achiziţionată în domeniul respectiv de cunoaştere
Competenţa
curriculară specifică

Indicatori de competenţă

Elevul:Competenţa decomunicare ştiinţifică

* formulează în scris şi oral, într-un limbajştiinţific adecvat terminologia din domeniul
mecanicii privind mărimile fizice, fenomenele,
legile şi principiile fizice.

Produse pentru măsurarea competenţei

1. Raportul unei comunicări știinţifice (dupăplan cunoscut/ necunoscut);
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/scris);
3. Eseu știinţific elaborat (structurat/
nestructurat).

Criterii de evaluare a produselor

1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate(cognitive, psihomotorii și afective) formate în cadrul
studierii fenomenelor mecanice.

* realizează un dialog ştiinţific în bazacunoştinţelor dobândite din domeniul mecanicii.

2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului decunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi
integrate în rezolvarea unor probleme, situaţii reale dindomeniul Mecanica.

* elaborează comunicări, referate cu referinţă laanumite fenomene/procese mecanice, cercetări
ştiinţifice la temele: Fenomene de rezonanţă.
Efecte seismice.

3. Manifestarea operativităţii experienţei personaleîn utilizarea metodelor, a sistemului de cunoștinţe
și capacităţi integrate în soluţionarea situaţiilor
semnificative din domeniul Mecanica.

* utilizează tehnologiile informaţionale şi
comunicaţionale la căutarea, prelucrarea şiprezentarea informaţiei ştiinţifice referitoare
fenomenelor mecanice.

4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale înbaza studiilor și investigaţiilor originale depășite decurriculumul școlar, domeniul Mecanica.

258

Sistemul de notare a rezultatelor școlare în baza competenţelor specifice
Nota

1

2

3

4

Descriptori

Realizează
produsul
solicitat prinîncălcarea
regulilorstabilite sau
prin orice alt
act ilicit.

Refuză
orice
implicareînrealizarea
produsului
respectiv.

Participă la realizarea produsului solicitat,
dar nu depune
efort vizibil
pentru a obţine
rezultate relevante, corecte
și complete și- încearcă dea formula unrăspuns, cedemonstrează
înţelegerea
subiectului
formulat lanivel de cunoaştere, cugreşeli esenţiale, ce rămân
necorectate.

Participă la realizarea produsului
solicitat, darprodusul nu este
relevant faţă decerinţe și- formulează unrăspuns parţial
în corespundere
cu subiectul
formulat la nivel
de cunoaştere,ce demonstrează
unele cunoştinţe
conform indicatorului de competenţă vizat, cugreşeli esenţiale,ce rămân necorectate;- încearcă să îndeplinească planul
propus, privind
realizarea produsului, comiţând
greşeli esenţiale,ce rămân necorectate ce nu
permit obţinerea
produsului scontat.

5

6

7

Realizează un
Realizează un pro- Realizează un
produs parţial
dus relevant, dar produs parţial
corect (elementele corect (elementele
incorect și lipsit
incorecte fiind
corecte fiind înde coerenţă și
majoritare) șiparitate cu cele
- formulează un
incorecte) șirăspuns parţial, - formulează unrăspuns incom- - formulează uncu utilizarea terminologiei studi- plet în corespun- răspuns incomdere cu subiectul plet în corespunate, în corespundere cu subiectul formulat la nivel dere cu subiectul
formulat la nivel
formulat la nivel de cunoaştere şiînţelegere, ce de- de aplicare, ce
de cunoaştere
monstrează cudemonstreazăşi înţelegere, cenoştinţe conform cunoştinţe condemonstrează
form indicatoruparţial cunoştinţe indicatorului decompetenţă vilui de competenconform indicazat;
ţă vizat;
torului de com- aplică achiziţiile - aplică achiziţiile
petenţă vizat,
dobândite în- îndeplinește
dobândite în
situaţii semnifisituaţii semnifiparţial planul
cative reale și/
cative reale și/
propus, privind
realizarea produ- sau modelatesau modelate
simple,standarde, cusului, cu inexac- îndeplinește
noscute;tităţi şi greşeli
parţial planul- îndeplinește
esenţiale, ce răparţial planul
mân necorectate. propus, privind
realizarea produ- propus, privind
sului,
realizarea produ- corectează parţisului;
al inexactităţile - corectează inși/sau greșelile eexactităţile și/
comise cu ajutosau greşelile
rul profesorului
neesenţiale în
sau a elevilor.
procesul expunerii cu ajutorul
profesorului sau
a elevilor.

259

8

9

10

Realizează un
Realizează un proRealizează un produs
produs parţial
dus corect, coerent,
corect, coerent, comcorect (elementele complet, dar obţinut
plet și obţinut fărăcorecte fiind majo- cu ajutor din partea
ajutor din partea proferitare) și
profesorului (întrebări sorului, și- formulează unajutătoare, returnarea - formulează un răsrăspuns complet, lucrării cu observaţii
puns cu elemente deutilizând corect pentru refacere ş.a.), și creativitate, într-un
terminologia, în - formulează un răslimbaj știinţific adeccorespundere cu
puns complet, întrvat, în corespundere
subiectul formuun limbaj știinţific
cu subiectul formulat
lat la nivel deadecvat, în coresla nivel de analiză şi
aplicare cu elepundere cu subiectul
sinteză;mente de analiză formulat la nivel de - demonstrează cunoşși sinteză;analiză şi sinteză,tinţe profunde con- demonstrează
- demonstrează cunoş- form indicatorului decunoştinţele
tinţe profunde concompetenţă vizat;
conform indicaform indicatorului de - aplică achiziţiile dotorului de comcompetenţă vizat;
bândite în situaţii
petenţă vizat;- aplică achiziţiile
semnificative reale și/- aplică achiziţiile
dobândite în situaţii
sau modelate, inclusiv
dobândite în
semnificative realeîn situaţii nonstandarsituaţii semnifiși/sau modelate,de, situaţii-problemă;cative reale și/
inclusiv în situaţii
- integrează și transsau modelate,nonstandarde, situaferă cunoștinţele din
inclusiv în situţii-problemă;diverse domenii înaţii standarde,- integrează și transsituaţii semnificativecunoscute;feră cunoștinţele în
reale și/sau modelate;- îndeplinește
diverse domenii, în- elaborează și realizeaincomplet planul situaţii semnificative
ză un plan privind sopropus, privind
reale și/sau modelate; luţionarea problemei/
realizarea produ- - elaborează și rerealizarea produsului;
sului;
alizează un plan
- corectează de sine stă- corectează
privind soluţionareatător inexactităţile neinexactităţile
problemei/realizareaesenţiale în procesul
și greșelile e
produsului;
expunerii.
neesenţiale în- corectează inexactiprocesul exputăţile neesenţiale în
nerii la sugestia
procesul expunerii,
profesorului sau
la sugestia profesoa elevilor.
rului sau a elevilor.

Profil real
DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4. Protejarea mediului ambiant şi a sănătăţii personale
Competenţa
curriculară
specifică

Indicatori de competenţă

Elevul:Competenţa
de comunicareştiinţifică

* recunoaște normele de protecţie a mediului
ambiant la deplasarea cu mijloacele detransport, protejarea fonică.
* asigură un nivel înalt de securitate personală
şi a colegilor în realizarea unor activităţi
practice (ex.: respectarea regulilor de securitate
rutieră de către toţi participanţii la traficul
rutier).

Produse pentru măsurarea
competenţei

Criterii de evaluare
a produselor

1. Raportul unei comunicări știinţifice (dupăplan cunoscut/ necunoscut);

1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate(cognitive, psihomotorii și afective) formate în cadrul
studierii fenomenelor mecanice.

2. Rezumatul unui text știinţific (oral/scris);
3. Eseu știinţific elaborat (structurat/
nestructurat).

2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemuluide cunoștinţe fundamentale și a sistemului de capacităţi
integrate în rezolvarea unor probleme, situaţii reale dindomeniul Mecanica.
3. Manifestarea operativităţii experienţei personaleîn utilizarea metodelor, a sistemului de cunoștinţe și
capacităţi integrate în soluţionarea situaţiilor semnificative
din domeniul Mecanica.

* valorifică unele probleme ale mediului local
şi a surselor de poluare cu prezentarea unor
calcule de argumentare (ex.: influenţa stării
tehnice a drumurilor asupra defecţiunilor
mijloacelor de transport, efectele depășirii
vitezei și siguranţă pentru toţi participanţii latraficul rutier).

4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale înbaza studiilor și investigaţiilor originale depășite decurriculumul școlar, domeniul Mecanica.

260

Sistemul de notare a rezultatelor școlare în baza competenţelor specifice
Nota
Descriptori

1

2Realizează Refuză
produsul
orice
implicaresolicitatîn
prinîncălcarea realizarea
regulilor
produsului
stabilite
respectiv.
sau prinorice alt act
ilicit.

3

4

5

6

7

8

9

10

Participă la re- Participă la rea- Realizează un
Realizează un
Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un produs
Realizează un produs
alizarea produ- lizarea produsu- produs relevant, produs parţial
dus parţial corect dus parţial corect
corect, coerent, complet,corect, coerent, complet
lui solicitat, dar dar incorect și corect (elementele (elementele corec- (elementele corecte dar obţinut cu ajutor dinsului solicitat,
și obţinut fără ajutor din
dar nu depune produsul nu este lipsit de coeren- incorecte fiind
te fiind în paritate fiind majoritare) și: partea profesorului (între- partea profesorului, și:relevant faţă de ţă și:
efort vizibil
majoritare) și:
cu cele incorecte) - formulează
un bări ajutătoare, returnarea - formulează un răspuns cu
pentru a obţine cerinţe și:- formulează
- formulează unși:răspuns complet, lucrării cu observaţii penelemente de creativitate,- formulează unrezultate releun răspunsrăspuns incom- formulează unutilizândcorect tru refacere ş.a.), și:într-un limbaj știinţific
vante, corecte și răspuns parţial parţial, cu
plet în corespunrăspuns incomterminologia, în - formulează un răspuns adecvat, în corespundere
în corespunde- utilizarea
complete, și:dere cu subiectul
plet în corespuncorespundere cu complet, într-un limbaj cu subiectul formulat la- încearcă
de re cu subiectul terminologiei
formulat la nivel
dere cu subiectul
subiectul formulat știinţific adecvat, în co- nivel de analiză şi sinteză;a formula un formulat lastudiate, înde cunoaştere
formulat la nivel
la nivel de aplica- respundere cu subiectul - demonstrează cunoştinţe
răspuns,
ce nivel de cucorespundereşi înţelegere, ce
de aplicare, ce
re cu elemente de formulat la nivel de ana- profunde conform indidemonstrează noaştere, ce
cu subiectul
demonstrează cu- demonstrează cu- analiză și sinteză;liză şi sinteză,catorului de competenţă
înţelegerea su- demonstrează
formulat lanoştinţe conformnoştinţe conform - demonstrează cu- - demonstrează cunoştinţe vizat;
biectului for- unele cunoşnivel de cuindicatorului deindicatorului denoştinţele conform profunde conform indi- - aplică achiziţiile dobândimulat la nivel tinţe conformnoaştere şi
competenţă vicompetenţă viindicatorului de catorului de competenţă te în situaţii semnificativede cunoaşte- indicatoruluiînţelegere, ce
zat;
zat;
competenţă vizat;
vizat;
reale și/sau modelate, inre, cu greşeli de competenţă demonstrează - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile dobân- clusiv în situaţii nonstanesenţiale, ce vizat, cu greparţial cunoşdobândite în situ- dobândite în situ- dobândite în situ- dite în situaţii semnifi- darde, situaţii-problemă;rămân neco- şeli esenţiale,tinţe conformaţii semnificative aţii semnificative aţii semnificative cative reale și/sau mode- - integrează și transferă
ce rămân nerectate.
indicatorului
reale și/sau moreale și/sau moreale și/sau mo- late, inclusiv în situaţii cunoștinţele din diverse
corectate;de competenţă delate simple,
delate standarde,delate, inclusiv în nonstandarde,situaţii- domenii în situaţii semnificative reale și/sau mode- încearcă să
vizat,- îndeplinește
cunoscute;situaţii standarde, problemă;îndeplinească - îndeplinește
parţial planul- îndeplinește
cunoscute;- integrează și transferă late;
planul propus,parţial plapropus, privindparţial planul- îndeplinește
in- cunoștinţele în diverse - elaborează și realizează
privind realinul propus,
realizarea produpropus, privind
completplanul domenii, în situaţii sem- un plan privind soluţionazarea produsu- privind
sului,
realizarea produpropus,
privind nificative reale și/sau mo- rea problemei/realizarea
produsului;
lui, comiţând
realizarea- corectează parţial sului;realizarea produ- delate;greşeli esenţiprodusului, cu inexactităţile și/ - corectează inesului;- elaborează și realizează - corectează de sine stătător
ale, ce rămân
inexactităţi şi
sau greșelile e
xactităţile și/sau - corectează inexac- un plan privind soluţio- inexactităţile neesenţiale
necorectate cegreşeli esenţicomise cu ajutogreşelile neesentităţile și greșelile narea problemei/realiza- în procesul expunerii;- demonstrează un comnu permit obţi- ale, ce rămân
rul profesoruluiţiale în procesul
e neesenţiale în rea produsului;nerea produsu- necorectate;
sau a elevilor;
expunerii cu ajuprocesul expunerii - corectează inexactităţile portament responsabil delui scontat.
- demonstrează - demonstrează un
torul profesorului la sugestia profe- neesenţiale în procesul protecţie a mediului în
un comcomportament
sau a elevilor;sorului sau a elevi- expunerii, la sugestia localitatea sa.
portament
responsabil de- demonstrează unlor,
profesorului sau a eleviresponsabil
protecţie a mecomportament- demonstrează un lor;de protecţie
diului în localita- responsabil decomportament res- - demonstrează un coma mediului în
tea sa.
protecţie a meponsabil de pro- portament responsabil delocalitatea sa.
diului în localita- tecţie a mediului protecţie a mediului în
tea sa.
în localitatea sa.
localitatea sa.

261

Profil umanist
DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1. Dezvoltarea unui sistem de achiziţii intelectuale la nivel de cunoştinţe ştiinţifice: noţiuni, legi, fenomene, procese, principii şi teorii
Competenţa
curriculară specifică
Competenţa de achiziţii intelectuale

Produsepentru măsurarea competenţei

Indicatori de competenţă

Elevul:* utilizează corect în studiul fenomenelor
mecanice (celor studiate în gimnaziu și
ale mișcării rectilinii uniform variate,mișcării circulare uniforme, echilibrului
mecanic al corpurilor, reflexiei, refracţiei,interferenţei
și
difracţiei
undelormecanice):- mărimile fizice: (cele studiate în
gimnaziu),
acceleraţie,acceleraţie
centripetă, impuls mecanic al unuipunct material, impulsul forţei, pulsaţia
pendulului elastic şi a celui gravitaţional,
fază, elongaţie.
- legile fizice: (studiate în gimnaziu)mişcării rectilinii uniform variate,
conservării impulsului mecanic pentru
un sistem de puncte materiale, mișcării
oscilatorii armonice, conservării energiei
în mişcarea oscilatorie.
- principiile: inerţiei, fundamental al
dinamicii, acţiunii şi reacţiunii.
- termenii fizici: (studiaţi în gimnaziu)
sistem de referinţă inerţial, sistem
de referinţă ne-inerţial, relativitateamișcării mecanice, ciocniri elastice,ciocniri plastice, oscilator armonic, undetransversale, unde longitudinale.

1. Caracteristica unor:- concepte fizice (oral/scris);- fenomene și procese (oral/scris);- legi fizice (oral/scris);
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/
scris);
3. Eseu știinţific elaborat (structurat /nestructurat);
4. Raportul unei comunicări știinţifice(după plan cunoscut / necunoscut);
5. Test rezolvat (normativ/ sumativ).

Criterii de evaluare a produselor

1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi
integrate (cognitive, psihomotorii și afective)
formate în cadrul studierii fenomenelor și
proceselor mecanice.
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline asistemului de cunoștinţe fundamentale și asistemului de capacităţi integrate în rezolvarea
unor probleme, situaţii reale din domeniul
Mecanica.
3. Manifestarea operativităţii experienţei
personale în utilizarea metodelor, a sistemuluide cunoștinţe și capacităţi integrate însoluţionarea situaţiilor semnificative dindomeniul Mecanica.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale
în baza studiilor și investigaţiilor originaledepășite de curriculumul școlar, domeniul
Mecanica.

262

Sistemul de notare a rezultatelor școlare în baza competenţelor specifice
Nota
Descriptori

1
Realizează
produsul
solicitat
prin încălcarea
regulilorstabilite
sau prinorice alt
act ilicit.

2
Refuză
orice
implicareînrealizarea
produsului
respectiv.

3
4
5
6
7
8
9
10
Participă la Participă la reali- Realizează un
Realizează un
Realizează un pro- Realizează un proRealizează un produs
Realizează un prorealizarea
zarea produsului produs relevant, produs parţial
dus parţial corect
dus parţial corect
corect, coerent, complet, dus corect, coerent,
produsului
solicitat, dar pro- dar incorect șicorect (elemen(elementele corecte (elementele corecte
dar obţinut cu ajutor
complet și obţinut
solicitat, dar dusul nu este rele- lipsit de coerenţă tele incorecte
fiind în paritate cu fiind majoritare) sau
din partea profesoruluifără ajutor din partea
nu depunevant faţă de cerin- sau acumulează fiind majoritare)cele incorecte) sau acumulează 76%-86% (întrebări ajutătoare,
profesorului, sau acuefort vizibil ţe sau acumulează 31%-44% din
sau acumulează
acumulează 61%din numărul maximal returnarea lucrării cu
mulează 95%-100%
pentru a ob- 20%-30% din nu- numărul maximal 45%-60% din nu- 75% din numărul
de puncte, determinat observaţii pentru refacere din numărul maximalţine rezultate mărul maximal de de puncte, demărul maximal de maximal de puncte, pentru testul/ proba de ş.a.), sau acumulează
de puncte, determinat
relevante,puncte, determinat terminat pentru puncte, determinat determinat pentru
evaluare, și:
87%-94% din numărul
pentru testul/ proba decorecte și
pentru testul/ pro- testul/ proba de pentru testul/ pro- testul/ proba de- formulează un răs- maximal de puncte, deter- evaluare, și:complete sau ba de evaluare, și: evaluare, și:ba de evaluare, și: evaluare, și:puns complet, utili- minat pentru testul/ proba - formulează un răsacumulează - formulează un - formulează un - formulează un - formulează un răs- zând corect termi- de evaluare, și:puns cu elemente de
11%-19%răspuns parţial răspuns parţi- răspuns incom- puns incomplet în nologia, în cores- - formulează un răspuns creativitate, într-un
din numărul
în corespunde- al, cu utilizarea plet în corespun- corespundere cu pundere cu subiectul complet, într-un limbaj limbaj știinţific adecmaximal
re cu subiectul terminologiei dere cu subiectul subiectul formulat formulat la nivel de știinţific adecvat, în co- vat, în corespundere
de puncte,
formulat la nivel studiate, în co- formulat la nivel la nivel de aplica- aplicare cu elemente respundere cu subiectul cu subiectul formulat
determinatde cunoaştere, respundere cu de cunoaştere şi re, ce demonstrea- de analiză și sinteză;formulat la nivel de ana- la nivel de analiză şi
pentru tesce demonstrează subiectul for- înţelegere, ce de- ză cunoştinţe con- - demonstrează cunoş- liză şi sinteză,sinteză;tul/ proba de unele cunoştinţe mulat la nivel monstrează cu- form indicatorului tinţele conform indi- - demonstrează cunoştinţe - demonstrează cunoşevaluare, și:conform indica- de cunoaştere noştinţe conform de competenţă vi- catorului de compe- profunde conform indi- tinţe profunde con- încearcă de torului de com- şi înţelegere, ce indicatorului de zat;tenţă vizat;
catorului de competenţă form indicatorului dea formulapetenţă vizat, cu demonstrează competenţă vi- - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile do- vizat;
competenţă vizat;
un răspuns, greşeli esenţiale, parţial cunoş- zat;dobândite în situ- bândite în situaţii - aplică achiziţiile dobân- - aplică achiziţiile doce demonce rămân neco- tinţe conform - aplică achiziţiile aţii semnificative semnificative reale dite în situaţii semnifi- bândite în situaţii
strează
rectate;indicatorului de dobândite în si- reale și/sau mo- și/sau modelate, in- cative reale și/sau mode- semnificative reale și/înţelegerea - încearcă să re- competenţă vi- tuaţii semnifica- delate standarde, clusiv în situaţii stan- late, inclusiv în situaţii sau modelate, inclusiv
subiectului alizeze
planul zat,tive reale și/sau cunoscute;darde, cunoscute;nonstandarde, situaţii- în situaţii nonstandarformulat
propus, privind - realizează par- modelate simple, - realizează parţial - realizează
incom- problemă;de, situaţii-problemă;la nivel desoluţionarea pro- ţial planul pro- - realizează parţial planul propus, pri- plet planul propus, - integrează și transferă - integrează și transcunoaştere, blemei /realiza- pus, privind so- planul propus, vind soluţionarea privind soluţionarea cunoștinţele în diverse feră cunoștinţele din
cu greşeli
rea produsului, luţionarea pro- privind soluţio- problemei /reali- problemei/ realizarea domenii, în situaţii sem- diverse domenii înesenţiale,comiţând greşeli blemei /realiza- narea problemei zarea produsului;
produsului;nificative reale și/sau situaţii semnificativece rămânesenţiale, ce ră- rea produsului, /realizarea pro- - corectează inexac- - corectează inexacti- modelate;reale și/sau modelate;necorectamân necorectate cu inexactităţi dusului,tităţile și/sau gre- tăţile și greșelile e ne- - elaborează și realizează - elaborează și realizeate.
ce nu permit ob- şi greşeli esen- - corectează parţi- şelile neesenţiale esenţiale în procesul un plan privind soluţio- ză un plan privind soţinerea produsu- ţiale, ce rămân al inexactităţile în procesul expu- expunerii la sugestia narea problemei/realiza- luţionarea problemei/
lui scontat.
necorectate.
și/sau greșelile e nerii cu ajutorul profesorului sau a rea produsului;realizarea produsului;
comise cu ajuto- profesorului sau a elevilor.
- corectează inexactităţile - corectează de sine
rul profesorului elevilor.
neesenţiale în procesul stătător inexactităţile
sau a elevilor.
expunerii, la sugestia pro- neesenţiale în procefesorului sau a elevilor.
sul expunerii.

263

Profil umanist
DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Standardul 2. Investigarea ştiinţifică a unor procese, fenomene şi legi din domeniul respectiv de cunoaştere

Competenţa
curriculară specifică

Competenţa deinvestigaţie ştiinţifică

Indicatori de competenţă

Elevul:* expune ştiinţific informaţia dobândită în baza
observărilor realizate asupra fenomenelor mecanice.
* efectuează cercetări experimentale conform unuiplan elaborat privind:- determinarea: constantei elastice a unui resort,coeficientului de frecare la alunecare.
- studiul: mişcării rectilinii uniform variate a unuicorp, studiul pendulului elastic.

Produsepentru măsurarea competenţei

Criterii de evaluare a produselor

1. Caracteristica unor:- concepte fizice (oral/scris);- fenomene și procese fizice (oral/scris);- legi fizice (oral/scris);

1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate(cognitive, psihomotorii și afective) formate în cadrul
studierii fenomenelor și proceselor mecanice.

2. Raportul unei observări știinţifice (dupăplan cunoscut);

2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemuluide cunoștinţe fundamentale și a sistemului decapacităţi integrate în rezolvarea unor probleme,situaţii reale din domeniul Mecanica.

3. Raportul unui experiment știinţific (dupăplan cunoscut);
4. Instrumente, aparate etc. (proiectare,realizarea, prezentarea produsului).

* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice înformă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;3. Manifestarea operativităţii experienţei personaleîn utilizarea metodelor, a sistemului de cunoștinţe
și capacităţii integrate în soluţionarea situaţiilor
semnificative din domeniul Mecanica.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale înbaza studiilor și investigaţiilor originale depășite decurriculumul școlar, domeniul Mecanica.

* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor
investigaţiilor realizate.
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei
situaţii semnificative de mecanică aplicând legilemișcărilor (ex.: perfecţionarea performanţelor lapracticarea diverselor probe sportive: alergări, înot,ridicarea halterelor ș.a.).
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor
activităţi practice.

264

Sistemul de notare a rezultatelor investigaţiilor știinţifice
Nota
1
2
Des­
Reali- Refuză
crip- zează
orice imtori
plicare în
prorealizadusul
solicitat rea produsului
prinîncălca- respectiv.
rea regulilor
stabilite
sau prin
orice
alt act
ilicit.

3
4
5
6
7
8
9
10
Realizează un produs Realizează un produs Realizează un produs
Realizează un produs
Participă la Participă la rea- Realizează un
Realizează un produsparţial corect (eleprodus relevant, parţial corect (elemen- parţial corect (elelizarea produsurealizarea
corect, coerent, complet, corect, coerent, complet
dar incorect și tele incorecte fiind ma- mentele corecte fiind mentele corecte fiind dar obţinut cu ajutor din și obţinut fără ajutor din
produsului lui solicitat, darmajoritare) șiîn paritate cu celelipsit de coeren- joritare) șiprodusul nu este
solicitat,
partea profesorului (între- partea profesorului, și- formulează un răs- bări ajutătoare, returna- - formulează un răspuns- formulează un răspuns incorecte) șiţă șirelevant faţă dedar nu deincomplet în cores- - formulează un răs- puns complet, utili- rea lucrării cu observaţii
- formulează un
cerinţe și
pune efort
cu elemente de creatipundere cu subiectul puns incomplet în zând corect termi- pentru refacere ş.a.), șirăspuns parţial,vizibil pen- - formulează unvitate, într-un limbaj
formulat la nivel de corespundere cu su- nologia, în cores- - formulează un răspuns știinţific adecvat, în cocu utilizarearăspuns parţial
tru a obţine
cunoaştere şi înţele- biectul formulat la pundere cu subiectul complet, într-un limbaj respundere cu subiecîn corespundere terminologiei
rezultategere, ce demonstrează nivel de aplicare, ce formulat la nivel de știinţific adecvat, în co- tul formulat la nivel destudiate, în cocu subiectul
relevante,cunoştinţe
conform demonstrează cunoş- aplicare cu elemente respundere cu subiectul analiză şi sinteză;respundere cu
formulat lacorecte și
indicatorului de com- tinţe conform indica- de analiză și sinteză; formulat la nivel de ana- - demonstrează cunoşsubiectul fornivel de cucomplete și
torului de competen- - demonstrează cunoş- liză şi sinteză,petenţă vizat;
mulat la nivelnoaştere, ce- încearcă
tinţe profunde concunoş- form indicatorului detinţele conform indi- - demonstrează
- aplică achiziţiile do- ţă vizat;
de cunoaştere
demonstrează
de a forbândite în situaţii - aplică achiziţiile do- catorului de compe- tinţe profunde conform competenţă vizat;şi înţelegere, ce
unele cunoşmula un
indicatorului de compe- - aplică achiziţiile dosemnificative reale și/ bândite în situaţii tenţă vizat;
demonstrează
tinţe conformrăspuns,sau modelate simple, semnificative reale - aplică achiziţiile do- tenţă vizat;parţial cunoşce demon- indicatorului
bândite în situaţii semparticipă la confecţio- și/sau modelate stan- bândite în situaţii - aplică achiziţiile do- nificative reale și/sautinţe conformde competenţă
strează
bânditeîn
situaţii
semcunoscute, semnificative realenarea unor modele de darde,înţelegerea vizat, cu greşeli indicatorului
modelate, inclusiv în
instrumente, aparate și participă la confecţi- și/sau modelate, in- nificative reale și/sau situaţii nonstandarde, side competenţă
subiectului esenţiale, ce
modelate,
inclusivînsiinstalaţii utile studierii onarea unor modele clusiv în situaţii stanvizat,rămân necorecformulattuaţii-problemă, la conde instrumente, apa- darde, cunoscute, la tuaţii nonstandarde, si- fecţionarea unor modele
fenomenelor fizice;- realizează
tate;
la niveltuaţii-problemă,lacon- realizează parţial pla- rate și instalaţii utile confecţionarea unorparţial planul- încearcă săde cude instrumente, aparate
nul propus, privind studierii fenomene- modele de instru- fecţionarea unor modele și instalaţii utile studierii
realizeze planul propus, privindnoaştere,deinstrumente,aparatemente, aparate și insoluţionarea problemei lor fizice;soluţionarea
propus, privind
cu greşeli
fenomenelor fizice;parţial stalaţii utile studierii și instalaţii utile studie- - integrează și transferă
/realizarea produsu- - realizează
problemei /soluţionareaesenţiale,rii
fenomenelor
fizice;lui,experimentului, planul propus, pri- fenomenelor fizice;
realizarea
problemei /reace rămân
cunoștinţele din diversoluţionarea - realizează incomplet - integrează și transferă se domenii în situaţii
analizează rezultate- vindlizarea produsu- produsului,necorectacunoștinţele
în
diversedoexperimentului, le obţinute (inclusiv problemei /realizarea planul propus, privind
lui, experimente;menii, în situaţii semnifica- semnificative reale și/
erorile) și formulează produsului, experi- soluţionarea problecu inexactităţi
tului, comiţând
- respectă
sau modelate;tive reale și/sau modelate;concluzii simple cu in- mentului,; analizează mei/ realizarea produşi greşeli esenregulile de greşeli esenţi- elaborează și realizează - elaborează și realizează
exactităţi și/sau greşeli rezultatele obţinute sului, experimentului,ţiale, ce rămân
ale, ce rămân
securitate
un plan privind soluţi- un plan privind soluţio(inclusiv erorile) și analizează rezultateleesenţiale;
necorectate;necorectate ceîn cadrul
onarea problemei/reali- narea problemei/reali(inclusiv zarea produsului, expe- zarea produsului, expe- corectează
parţial formulează concluzii obţinuteanalizează sunu permit obţirealizării /erorile) și formulează rimentului; analizează rimentului; analizează
inexactităţile
și/sau incomplete;perficial rezulnerea produsuobţineriigreșelile comise cu - corectează inexacti- concluzii;
tatele obţinutelui scontat;
produsuobţinute
rezultatele obţinute (in- rezultatele
ajutorul profesorului tăţile și/sau greşelile - corectează inexac- clusiv erorile) și formu- (inclusiv erorile) și forși formulează
- respectă regulilui.
neesenţiale în pro- tităţile și greșelile e lează clar concluzii;
sau a elevilor;concluzii simle de securitate
mulează clar concluzii;- respectă regulile de cesul expunerii cu neesenţiale în pro- - corectează inexactităţile - corectează de sine stăple;în cadrul realisecuritate în cadrul re- ajutorul profesorului cesul expunerii la neesenţiale în procesul tător inexactităţile nezării /obţinerii - respectă regulisugestia profesorului expunerii, la sugestia pro- esenţiale în procesulalizării /obţinerii pro- sau a elevilor;le de securitate
produsului.
- respectă regulile de sau a elevilor,
dusului.
în cadrul realiexpunerii;
fesorului sau a elevilor;
securitate în cadrul - respectă regulile de - respectă regulile de se- - respectă regulile de secuzării /obţinerii
realizării /obţinerii securitate în cadrul curitate în cadrul realiză- ritate în cadrul realizării /produsului.
realizării /obţinerii rii /obţinerii produsului.
produsului.
obţinerii produsului.
produsului.

265

Profil umanist
DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3. Comunicarea în limbaj ştiinţific specific fizicii, utilizând terminologia achiziţionată în domeniul respectiv de cunoaştere
Competenţa

Indicatori de competenţă

curriculară specifică

Competenţa de comunicareştiinţifică

Elevul:* formulează în scris şi oral, într-un
limbaj ştiinţific adecvat terminologia din
domeniul mecanicii privind mărimile fizice,
fenomenele, legile şi principiile fizice.
* realizează un dialog ştiinţific în bazacunoştinţelor dobândite din domeniul
mecanicii.

Produsepentru măsurarea competenţei

1. Raportul unei comunicări știinţifice(după plan cunoscut/ necunoscut);
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/
scris);
3. Eseu știinţific elaborat (structurat/
nestructurat).

Criterii de evaluare a produselor

1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe fundamentale șia sistemului de capacităţi integrate (cognitive, psihomotorii șiafective) formate în cadrul studierii fenomenelor mecanice.
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate în rezolvarea
unor probleme, situaţii reale din domeniul Mecanica.
3. Manifestarea operativităţii experienţei personale în utilizarea
metodelor, a sistemului de cunoștinţe și capacităţi integrate însoluţionarea situaţiilor semnificative din domeniul Mecanica.

* elaborează comunicări/ eseuri cu referinţă
la anumite fenomene/procese mecanice.

4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în baza studiilor și
investigaţiilor originale depășite de curriculumul școlar, domeniul
Mecanica.

* utilizează tehnologiile informaţionale şi
comunicaţionale la căutarea, prelucrarea şiprezentarea informaţiei ştiinţifice referitoare
fenomenelor mecanice.

266

Sistemul de notare a rezultatelor investigaţiilor știinţifice
Nota
Descriptori

1
Realizează
produsul
solicitat
prin încălcarea
regulilorstabilite
sau prinorice alt
act ilicit.

2
Refuză orice
implicare în
realizarea
produsului
respectiv.

3
4
5
6
7
8
Participă la reali- Participă la reali- Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un pro- Realizează un
zarea produsului zarea produsului dus relevant, dar dus parţial codus parţial coprodus parţial
rect (elementele
solicitat, darsolicitat, darincorect și lipsit
rect (elementele
corect (elemenincorecte fiind
nu depune efort
produsul nu estede coerenţă și
corecte fiind întele corecte fiind
majoritare) șivizibil pentru a
relevant faţă de - formulează unparitate cu cele
majoritare) șicerinţe șiobţine rezultaterăspuns parţial, - formulează un
incorecte) și- formulează unrăspuns incom- - formulează unrelevante, corec- - formulează uncu utilizarea terrăspuns complet,te și complete șirăspuns parţial
minologiei studi- plet în corespun- răspuns incomutilizând corectîn corespundere
dere cu subiectul plet în corespun- terminologia, în- încearcă de aate, în corespuncu subiectul
formula un răsdere cu subiectul formulat la nivel dere cu subiectul corespundere cu
puns, ce demonformulat la nivel formulat la nivel de cunoaştere şi
formulat la nivel subiectul formude cunoaştere,înţelegere, ce de- de aplicare, ce
strează înţelegede cunoaştere
lat la nivel demonstrează curea subiectului
ce demonstreazăşi înţelegere, ce
demonstrează
aplicare cu elenoştinţe conform cunoştinţe conformulat la nivel unele cunoştinţe
demonstrează
mente de analiză
de cunoaştere, cu conform indicaparţial cunoştinţe indicatorului deform indicatoruși sinteză;competenţă vigreşeli esenţiale, torului de comconform indicalui de competen- - demonstrează
zat;
petenţă vizat, cu
ce rămân necotorului de comţă vizat;cunoştinţele
- aplică achiziţiile - aplică achiziţiile
greşeli esenţiale, petenţă vizat,
rectate.
conform indicadobândite înce rămân neco- - îndeplinește
dobândite în
torului de comsituaţii semnifirectate;parţial planul
situaţii semnifipetenţă vizat;
cative reale și/- încearcă să înde- propus, privind
cative reale și/- aplică achiziţiile
plinească planul
realizarea produ- sau modelatesau modelatedobândite în
propus, privind
simple,sului, cu inexacstandarde, cusituaţii semnifi- îndeplinește
realizarea produ- tităţi şi greşeli
noscute;cative reale și/parţial planulsului, comiţând
esenţiale, ce ră- îndeplinește
sau modelate,greşeli esenţiale, mân necorectate. propus, privindparţial planul
inclusiv în siturealizarea produ- propus, privindce rămân neaţii standarde,sului,
corectate ce nu
realizarea produ- cunoscute;- corectează parţipermit obţinerea
sului;- îndeplinește
al inexactităţile - corectează inprodusului sconincomplet planul
și/sau greșelile etat.
exactităţile și/
propus, privind
comise cu ajutosau greşelile
realizarea produrul profesorului
neesenţiale în
sului;
sau a elevilor.
procesul expu- corectează
nerii cu ajutorul
inexactităţile
profesorului sauși greșelile ea elevilor.
neesenţiale înprocesul expunerii la sugestia
profesorului sau
a elevilor.

267

9
10
Realizează un produs Realizează un produs
corect, coerent,
corect, coerent,
complet, dar obţinut
complet și obţinut
cu ajutor din parteafără ajutor din parprofesorului (întea profesorului, șitrebări ajutătoare,- formulează un răsreturnarea lucrării
puns cu elemente
cu observaţii pentru
de creativitate, întrrefacere ş.a.), și
un limbaj știinţific
- formulează un răsadecvat, în corespuns complet, într-un pundere cu subiectul
limbaj știinţific adec- formulat la nivel devat, în corespundere
analiză şi sinteză;cu subiectul formulat - demonstrează cula nivel de analiză şinoştinţe profunde
sinteză,conform indicato- demonstrează cunoş- rului de competenţă
tinţe profunde convizat;
form indicatorului de - aplică achiziţiile
competenţă vizat;
dobândite în situaţii
- aplică achiziţiile
semnificative reale
dobândite în situaţii
și/sau modelate,semnificative reale
inclusiv în situaţii
și/sau modelate,nonstandarde, situainclusiv în situaţii
ţii-problemă;nonstandarde, situa- - integrează și transţii-problemă;feră cunoștinţele din- integrează și transdiverse domenii înferă cunoștinţele în
situaţii semnificative
diverse domenii, înreale și/sau modelasituaţii semnificativete;eale și/sau modelate; - elaborează și- elaborează șiîndeplinește un planîndeplinește un plan
privind realizarea
privind realizarea
produsului;
produsului;- corectează de sine
- corectează inexactistătător inexactitătăţile neesenţiale înţile neesenţiale înprocesul expunerii, la procesul expunerii.
sugestia profesorului
sau a elevilor.

Profil umanist
DOMENIUL: MECANICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4. Protejarea mediului ambiant şi a sănătăţii personale

Competenţa
curriculară specifică

Competenţa de comunicareştiinţifică

Indicatori de competenţă

Elevul:* recunoaște normele de protecţie amediului ambiant la deplasarea cu mijloacelede transport, protejarea fonică.
* asigură un nivel înalt de securitate
personală şi a colegilor în realizarea unor
activităţi practice (ex.: respectarea regulilor
de securitate rutieră de către toţi participanţii
la traficul rutier).

Produsepentru măsurarea competenţei

1. Raportul unei comunicări știinţifice(după plan cunoscut/ necunoscut);
2. Rezumatul unui text știinţific (oral/
scris);
3. Eseu știinţific elaborat (structurat/
nestructurat).

Criterii de evaluare a produselor

1. Stăpânirea sigură a sistemului de cunoștinţe fundamentale șia sistemului de capacităţi integrate (cognitive, psihomotorii șiafective) formate în cadrul studierii fenomenelor mecanice.
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline a sistemului de cunoștinţe
fundamentale și a sistemului de capacităţi integrate în rezolvarea
unor probleme, situaţii reale din domeniul Mecanica.
3. Manifestarea operativităţii experienţei personale în utilizarea
metodelor, a sistemului de cunoștinţe și capacităţi integrate însoluţionarea situaţiilor semnificative din domeniul Mecanica.

* valorifică unele probleme ale mediului
local şi a surselor de poluare cu prezentarea
unor calcule de argumentare (ex.:influenţa stării tehnice a drumurilor asupra
defecţiunilor mijloacelor de transport,
efectele depășirii vitezei și siguranţă pentrutoţi participanţii la traficul rutier).

4. Demonstrarea unor cunoștinţe fundamentale în baza studiilor și
investigaţiilor originale depășite de curriculumul școlar, domeniul
Mecanica.

268

Sistemul de notare a rezultatelor investigaţiilor știinţifice
Nota
Descriptori

1
2
3
4
5
6
7
8
Realizează Refuză
Participă la Participă la rea- Realizează un
Realizează un pro- Realizează un
Realizează un proprodusul
orice imrealizarea
lizarea produprodus reledus parţial coprodus parţial
dus parţial corectsolicitat prin plicare în
produsului
sului solicitat,vant, dar inco- rect (elementele
corect (elemente(elementele corecteîncălcarea
realizarea solicitat,
dar produsul
rect și lipsit deincorecte fiind
le corecte fiind în
fiind majoritare) șiregulilor
produsudar nu denu este relecoerenţă și
majoritare) șiparitate cu cele
- formulează unstabilite sau lui respec- pune efort
vant faţă de- formulează un - formulează un
incorecte) șirăspuns complet,prin oricetiv.
vizibil pencerinţe șirăspuns parţial, răspuns incom- formulează unutilizând corect
alt act ilicit.
tru a obţine - formulează uncu utilizarea
plet în corespunrăspuns incomterminologia, înrezultaterăspuns parţial
terminologiei
dere cu subiectul
plet în corespuncorespundere cu
relevante,
în corespunde- studiate, înformulat la nivel
dere cu subiectul
subiectul formulat
corecte șire cu subiectul
corespundere
de cunoaştere
formulat la nivel
la nivel de aplicarecomplete și formulat lacu subiectulşi înţelegere, ce
de aplicare, ce
cu elemente de ana- încearcă de nivel de cuformulat lademonstrează cu- demonstrează culiză și sinteză;a formulanoaştere, ce
nivel de cunoştinţe conformnoştinţe conform - demonstrează cuun răspuns, demonstrează
noaştere şi
indicatorului deindicatorului denoştinţele conformce demonunele cunoşînţelegere, ce
competenţă vizat; competenţă vizat; indicatorului destrează
tinţe conform
demonstrează - aplică achiziţiile - aplică achiziţiile
competenţă vizat;înţelegereaindicatoruluiparţial cunoşdobândite în
dobândite în situ- - aplică achiziţiile
subiectuluide competenţă
tinţe conform
situaţii semnifiaţii semnificative
dobândite în situaţii
formulatvizat, cu greindicatorului
cative reale și/reale și/sau mosemnificative realela nivel deşeli esenţiale,de competenţă
sau modelatedelate standarde,și/sau modelate,cunoaştere, ce rămân neco- vizat,
simple,cunoscute;inclusiv în situaţii
cu greşeli
rectate;- îndeplinește
- îndeplinește
- îndeplinește parţi- standarde, cunoscuesenţiale,- încearcă săparţial planulparţial planul
al planul propus,te;ce rămânîndeplinească
propus, privind propus, privind
privind realizarea - îndeplinește incomnecorectaplanul propus,
realizarea
realizarea produ- produsului;plet planul propus,
te.
privind realiza- produsului, cu
sului,- corectează ineprivind realizarea
rea produsului, inexactităţi şi - corectează parţixactităţile și/sau
produsului;comiţând gregreşeli esenţial inexactităţile
greşelile neesen- - corectează inexacşeli esenţiale,ale, ce rămân
și/sau greșelile eţiale în procesultităţile și greșelilece rămân nenecorectate;
comise cu ajutoexpunerii cu ajue neesenţiale în
corectate ce nu - demonstrează
rul profesorului
torul profesorului
procesul expunerii
permit obţineun comportasau a elevilor;
sau a elevilor;la sugestia profesorea produsului
ment responsa- - demonstrează un - demonstrează un
rului sau a elevilor,
scontat.
bil de protecţie comportament
comportament- demonstrează una mediului în
responsabil deresponsabil decomportament
localitatea sa.
protecţie a meprotecţie a mediu- responsabil de prodiului în localita- lui în localitateatecţie a mediului în
tea sa.
sa.
localitatea sa.

910
Realizează un produs coRealizează un produs
rect, coerent, complet,corect, coerent, comdar obţinut cu ajutor
plet și obţinut fărădin partea profesorului
ajutor din partea pro(întrebări ajutătoare,fesorului, și
returnarea lucrării cu- formulează un răspuns
observaţii pentru refacere cu elemente de creaş.a.), și
tivitate, într-un limbaj- formulează un răspunsștiinţific adecvat, în cocomplet, într-un limbaj
respundere cu subiecștiinţific adecvat, în cotul formulat la nivel derespundere cu subiectul
analiză şi sinteză;formulat la nivel de anali- - demonstrează cunoşză şi sinteză,tinţe profunde conform- demonstrează cunoştinţe
indicatorului de comprofunde conform indipetenţă vizat;
catorului de competenţă - aplică achiziţiile dovizat;
bândite în situaţii sem- aplică achiziţiile dobândinificative reale și/sau
te în situaţii semnificativemodelate, inclusiv înreale și/sau modelate, insituaţii nonstandarde,clusiv în situaţii nonstansituaţii-problemă;darde, situaţii-problemă; - integrează și transferă
- integrează și transferă
cunoștinţele din divercunoștinţele în diverse
se domenii în situaţii
domenii, în situaţii semsemnificative reale și/nificative reale și/sau
sau modelate;modelate;- elaborează și- elaborează și îndeplinește îndeplinește un plan
un plan privind realizarea privind realizarea proprodusului;
dusului;- corectează inexactităţile - corectează de sineneesenţiale în procesulstătător inexactităţile
expunerii, la sugestia pro- neesenţiale în procesul
fesorului sau a elevilor;
expunerii;- demonstrează un com- demonstrează un comportament responsabil deportament responsabil
protecţie a mediului înde protecţie a mediului
localitatea sa.
în localitatea sa.

Precizări (Șerban Iosifescu):••

Noutatea / inovaţia nu ar trebui să fie criterii utilizabile pentru învăţământul general și obligatoriu (învăţământ primar și gimnazial). Crearea apare în taxonomia revizuită a lui Bloom, dar ca generare deidei / soluţii / alternative, ca planificare sau ca transformare / construcţie pe baza elementelor cunoscute.
Sistemul de evaluare și notare se referă la cerinţele stabilite de curriculum, altfel s-ar induce o abordare inechitabilă a elevilor pe baza talentelor și abilităţilor native (deci nu pe bază de merit sau pe bazăde criterii). Criteriile de acest tip, privind originalitatea și noutatea sau care ţin de talent, inclusiv cele din domeniul estetic, pot fi folosite la evaluarea și notarea în școlile / liceele cu profil artistic dinînvăţământul post-obligatoriu. Existenţa și activitatea elevilor talentaţi se pot consemna separat în evidenţele cadrelor didactice și ale școlii și pot fi avute în vedere pentru concursuri, competiţii etc.

Notă: Modelele de dezvoltare a Referenţialului de evaluare la Fizică, Astronomie au fost elaborate de autori la Domeniul ”Mecanica”, pentru fiecare din cele patru standarde de eficienţă a învăţării Fizicii, Astronomiei.
Profesorii vor aplica aceste modele analogic și la celelalte domenii ale Fizicii: Termodinamica, Electrodinamica, Optica, Fizica modernă.

269

Instrumente de evaluare, pe clase
Treapta gimnazială
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Investigarea știinţifică a unor procese, fenomene și legi din domeniul respectiv de cunoaștere
ClasaȘtiinţe, clasa a V-aFizica, clasa a VI-a

Produsulprin care se măsoară
competenţa
Raportul unuiexperiment știinţific

Indicatori de competenţă
Elevul:* expune corect cunoștinţele dobândite privind studierea fenomenelor.
* efectuează măsurări conform unui plan elaborat.
* prezintă rezultatele măsurărilor realizate în formă: orală, scrisă, tabelară.
* formulează răspunsuri la întrebări.
Elevul:* expune corect cunoștinţele dobândite privind studierea fenomenelor.
* efectuează experimentul conform unui plan elaborat.
* prezintă rezultatele experimentului în formă: orală, scrisă, tabelară, schematică.
* formulează concluzii în baza unor întrebări.

Fizica, clasa a VII-a

Elevul:* expune corect cunoștinţele dobândite privind studierea fenomenelor.
* efectuează experimentul conform unui plan elaborat.
* prezintă rezultatele experimentului în formă: scrisă, tabelară, grafică, schematică.
* formulează independent concluzii în baza analizei rezultatelor experimentale.

Fizica, clasa a VIII-a

Elevul:* expune corect cunoștinţele dobândite privind studierea fenomenelor.
* efectuează cercetări experimentale conform unui plan elaborat.
* prezintă rezultatele investigaţiilor experimentale în formă: scrisă, tabelară, grafică, schematică.
* formulează independent concluzii în baza analizei rezultatelor experimentale.
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice.

Fizica, clasa a IX-a

*Elevul:* expune corect cunoștinţele dobândite privind studierea fenomenelor.
* efectuează cercetări experimentale conform unui plan elaborat.
* prezintă rezultatele investigaţiilor experimentale în formă: scrisă, tabelară, grafică, schematică.
* formulează independent concluzii în baza analizei rezultatelor experimentale.
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei probleme experimentale.
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice.

270

Criterii de evaluare a produsului
1. Stăpânirea sigură a sistemului decunoștinţe fundamentale și a sistemului decapacităţi integrate (cognitive, psihomotoriiși afective) formate în cadrul investigaţiilorștiinţifice ale fenomenelor studiate.
2. Demonstrarea funcţionalităţii depline
a sistemului de cunoștinţe fundamentale
și a sistemului de capacităţi integrate în
investigarea unor situaţii reale.
3. Manifestarea operativităţii experienţei
personale în utilizarea metodelor, a sistemuluide cunoștinţe și capacităţi integrate însoluţionarea situaţiilor semnificative.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe
fundamentale în baza studiilor și
investigaţiilor originale depășite decurriculumul școlar.

Sistemul de notare a rezultatelor investigaţiilor știinţifice
Nota
Des­
criptori

1
Realizează
produsul
solicitat prinîncălcarea
regulilorstabilite sau
prin
orice
alt act
ilicit.

2
3
4
5
6
7
8
Participă laParticipă
Realizează un produs Realizează un produs
Realizează un
Refuză
Realizează un prorealizarea
produs relevant, dus parţial corect
orice im- la reaparţial corect (elemenparţial corect (eleprodusului so- dar incorect și (elementele incorecte mentele corecte fiind tele corecte fiind majoplicare lizarea
produsului licitat, dar pro- lipsit de coeren- fiind majoritare) șiîn rearitare) șiîn paritate cu cele
dusul nu esteţă și
solicitat,
lizarea- formulează un- formulează un răspuns
incorecte) șiprodusu- dar nu de- relevant faţă de - formulează
răspuns incomplet
complet, utilizând- formulează un răsun răspuns
pune efort cerinţe și
lui reîn corespundere cu
corect terminologia,
puns incomplet înparţial, cu
spectiv. vizibil pen- - formulează
subiectul formulat
în corespundere cu
corespundere cu
utilizarea
tru a obţine un răspuns
la nivel de cunoaşsubiectul formulat lasubiectul formulat laparţial în
terminologiei
rezultatetere şi înţelegere,
nivel de aplicare cu
nivel de aplicare, ce
corespunderestudiate, înrelevante,
ce demonstrează
elemente de analiză și
demonstrează cunoşcu
subiectul
corespundere
corecte șicunoştinţe conform
sinteză;tinţe
conform
indicacu subiectul
complete și formulat laindicatorului detorului de competenţă - demonstrează cunivel
decuformulatla- încearcompetenţă vizat;noştinţele conformvizat;
noaştere, ce
nivel de cucă de a
- aplică achiziţiile
indicatorului de com- aplică achiziţiile
demonstrează
noaştereşiformuladobândite în situaţii
petenţă vizat;
dobânditeîn
situaţii
unele cunoşînţelegere, ce
un răssemnificative realesemnificative reale - aplică achiziţiile
tinţe
conformdemonstrează
puns, ceși/sau modelate
și/sau modelate stan- dobândite în situaţii
indicatoruluiparţial cunoşdemonsimple, participă lasemnificative reale și/
darde, cunoscute,decompetenţă
tinţe
conform
strează
confecţionarea unor
participă la confecţi- sau modelate, inclusiv
vizat,
cu
greindicatoruluiînţelegemodele de instruîn situaţii standarde,
onarea unor modeleşeli esenţiale,de competenţă mente, aparate și
rea sucunoscute, la confecţide instrumente, apacerămânnevizat;biectului
instalaţii utile stuonarea unor modele derate și instalaţii utile
corectate;- realizează
formulatdierii fenomenelor
instrumente, aparate și
studierii fenomene- încearcă săparţial planul
la nivelfizice;instalaţii utile studierii
lor fizice;
realizeze
propus, privind
de cu- realizează parţial
fenomenelor fizice;- realizează parţial
planul prosoluţionareanoaştere,
planul propus, pri- realizează incomplet
planul propus, pripus, privind
problemei /cu greşeli soluţionarea
vind soluţionarea
planul propus, privind
vind soluţionarea
realizarea proesenţiale,
problemei /realisoluţionarea problemei/
problemei /realizarea
problemei /dusului, expece rămân
zarea produsului,realizarea produsului,
produsului, experirealizarea
rimentului, cu
necorecexperimentului;
experimentului;
mentului;produsului,
inexactităţi şi
tate;experimentugreşeli esenţi- - analizează rezultate- - analizează rezultatele - analizează rezultatele- respectă
le obţinute (inclusivobţinute (inclusivobţinute (inclusiv
lui, comiţând
ale, ce rămân
regulile
erorile) și formulea- erorile) și formulează erorile) și formulează
greşeli esenţinecorectate;
de secuză concluzii simple
ale, ce rămân - analizează suconcluzii incomplete; concluzii;
ritate în
cu inexactităţi și/sau - corectează inexacti- corectează inexactitănecorectate
perficial rezulcadrulgreşeli esenţiale;ţile și greșelile e nece nu permit
tatele obţinutetăţile și/sau greşelile
realizării
esenţiale în procesulobţinerea
și formulează - corectează parţialneesenţiale în proce/obţinerii
inexactităţile și/sau
produsului
concluzii simsul expunerii cu ajuto- expunerii la sugestia
produsugreșelile comise cu
scontat;ple;
profesorului sau arul profesorului sau alui.
ajutorul profesorului elevilor;- respectă
- respectă
elevilor;
sau a elevilor;
regulile deregulile de- respectă regulile de - respectă regulile de- respectă regulile desecuritate în
securitate în
securitate în cadrul
securitate în cadrul
securitate în cadrul
cadrul realicadrul realirealizării /obţinerii
realizării /obţineriizării /obţinerii zării /obţinerii realizării /obţinerii
produsului.
produsului.
produsului.
produsului.
produsului.

271

9
10
Realizează un produs coRealizează un produs
corect, coerent, complet
rect, coerent, complet, darși obţinut fără ajutor dinobţinut cu ajutor din partea
partea profesorului, și
profesorului (întrebări ajutătoare, returnarea lucrării - formulează un răspuns
cu elemente de creacu observaţii pentru refacetivitate, într-un limbaj
re ş.a.), șiștiinţific adecvat, în- formulează un răspuns
corespundere cu subieccomplet, într-un limbaj
tul formulat la nivel deștiinţific adecvat, în coresanaliză şi sinteză;pundere cu subiectul for- demonstrează cunoştinţe
mulat la nivel de analiză şi
profunde conform indisinteză;catorului de competenţă
- demonstrează cunoştinţe
vizat;
profunde conform indi- aplică achiziţiile docatorului de competenţă
bândite în situaţii semvizat;
nificative reale și/sau- aplică achiziţiile dobândite
modelate, inclusiv înîn situaţii semnificative
situaţii nonstandarde, sireale și/sau modelate,tuaţii-problemă, la coninclusiv în situaţii nonstanfecţionarea unor modele
darde, situaţii-problemă, lade instrumente, aparate
confecţionarea unor modeși instalaţii utile studierii
le de instrumente, aparate
fenomenelor fizice;și instalaţii utile studierii- integrează și transferă
fenomenelor fizice;cunoștinţele din diverse- integrează și transferă
domenii în situaţii semcunoștinţele în diverse
nificative reale și/sau
domenii, în situaţii semnimodelate;ficative reale și/sau mode- realizează un plan prilate;vind soluţionarea proble- realizează un plan privind
mei/realizarea prodususoluţionarea problemei/lui, experimentului;realizarea produsului, ex- analizează rezultatele
perimentului;obţinute (inclusiv ero- analizează rezultatele obrile) și formulează clarţinute (inclusiv erorile) șiconcluzii;
formulează clar concluzii;- corectează de sine
- corectează inexactităţile
stătător inexactităţileneesenţiale în procesul
neesenţiale în procesul
expunerii, la sugestia proexpunerii;
fesorului sau a elevilor;- respectă regulile de se- respectă regulile de secucuritate în cadrul realizăritate în cadrul realizării /rii /obţinerii produsului.
obţinerii produsului.

Treapta liceală
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Investigarea știinţifică a unor procese, fenomene și legi din domeniul respectiv de cunoaștere
Produsul prin care se
Criterii
Clasa
va concretiza/ măsura
Indicatori de competenţă
de evaluare a produsului
competenţa
Clasa a X-a
Elevul:1. Stăpânirea sigură a sistemului
profil umanist
Raportul unui
* expune ştiinţific informaţia dobândită în baza observărilor realizate asupra fenomenelor și proceselor mecanice.
de cunoștinţe fundamentale și aexperiment știinţific
* efectuează cercetări experimentale conform unui plan.
sistemului de capacităţi integrate* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;determină erorile.
(cognitive, psihomotorii și afective)* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor investigaţiilor realizate.
formate în cadrul investigaţiilor* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei situaţii semnificative.
știinţifice ale fenomenelor studiate.
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice (lucrări de laborator).
2. Demonstrarea funcţionalităţii
Clasa a X-a
Elevul:depline a sistemului de cunoștinţe
profil real
* expune ştiinţific informaţia dobândită în baza observărilor realizate asupra fenomenelor și proceselor mecanice.
fundamentale și a sistemului de* efectuează cercetări experimentale conform unui plan elaborat sau îl elaborează independent.
capacităţi integrate în investigarea* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;determină erorile.
unor situaţii reale.
* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor investigaţiilor realizate.
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei situaţii semnificative.
3.
Manifestarea
operativităţii
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice (lucrări de laborator și practice).
experienţei personale în utilizarea
Clasa a XI-a
Elevul:metodelor, a sistemului de cunoștinţe
profil umanist* expune ştiinţific informaţia dobândită în baza observărilor realizate asupra fenomenelor și proceselor termice, fenomenelor și capacităţi integrate în soluţionareași proceselor electrice.
situaţiilor semnificative.
* efectuează cercetări experimentale conform unui plan.
* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;determină erorile.
4. Demonstrarea unor cunoștinţe
* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor investigaţiilor realizate.
fundamentale în baza studiilor și* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei situaţii semnificative.
investigaţiilor originale depășite de* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice (lucrări de laborator).
curriculumul școlar.
Clasa a XI-a
Elevul:profil real
* expune ştiinţific informaţia dobândită în baza observărilor realizate asupra fenomenelor și proceselor termice, fenomenelorși proceselor electrice.
* efectuează cercetări experimentale conform unui plan elaborat sau îl elaborează independent.
* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;determină erorile.
* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor investigaţiilor realizate.
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei situaţii semnificative.
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice (lucrări de laborator și practice).
Clasa a XII-a
Elevul:profil umanist* expune ştiinţific informaţia dobândită în baza observărilor realizate asupra fenomenelor și proceselor electrice, fenomenelorși proceselor din domeniul fizicii moderne și astronomiei.
* efectuează cercetări experimentale conform unui plan.
* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;determină erorile.
* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor investigaţiilor realizate.
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei situaţii semnificative.
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice (lucrări de laborator).
Clasa a XII-a
Elevul:profil real
* expune ştiinţific informaţia dobândită în baza observărilor realizate asupra fenomenelor și proceselor electrice, fenomenelorși proceselor din domeniul fizicii moderne și astronomiei.
* demonstrează cunoștinţe integrate în context intra- și interdisciplinar.
* efectuează cercetări experimentale conform unui plan elaborat sau îl elaborează independent.
* prezintă rezultatele investigaţiilor ştiinţifice în formă: verbală, scrisă, tabelară, grafică, schematică;determină erorile.
* formulează concluzii în baza analizei rezultatelor investigaţiilor realizate.
* elaborează planul de soluţionare/ rezolvare a unei situaţii semnificative.
* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice. (lucrări de laborator și practice).

272

Sistemul de notare a rezultatelor investigaţiilor știinţifice
Nota
Des­
criptori

1
Realizează
produsul
solicitat
prin încălcarea
regulilorstabilite
sau prinorice alt
act ilicit.

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Refuză
Participă
Participă la rea- Realizează un
Realizează un produs Realizează un pro- Realizează un produs Realizează un produs co- Realizează un produs
orice imla realiza- lizarea produprodus releparţial corect (ele- dus parţial corect parţial corect (ele- rect, coerent, complet, corect, coerent, complicare în
rea prosului solicitat,vant, dar incomentele incorecte fi- (elementele corecte mentele corecte fi- dar obţinut cu ajutor plet și obţinut fărărealizarea
dusului
dar produsul
rect și lipsit deind majoritare) și
fiind în paritate cu ind majoritare) și
din partea profesorului ajutor din partea proprodusului solicitat,nu este relevant coerenţă și- formulează un răs- cele incorecte) și- formulează un răs- (întrebări ajutătoare, re- fesorului, și
respectiv.
dar nufaţă de cerin- formulează unpuns incomplet în - formulează un răs- puns complet, utili- turnarea lucrării cu ob- - formulează un răspuns
depuneţe șirăspuns parţial, corespundere cu su- puns incomplet în zând corect termi- servaţii pentru refacere cu elemente de creatiefort vizi- - formulează uncu utilizarea
biectul formulat la corespundere cu nologia, în cores- ş.a.), și
vitate, într-un limbaj
bil pentru răspuns parţial
terminologiei
nivel de cunoaştere subiectul formulat pundere cu subiectul - formulează un răspuns știinţific adecvat, în coa obţine
în corespundestudiate, în coşi înţelegere, ce de- la nivel de aplicare, formulat la nivel de complet, într-un limbaj respundere cu subiecrezultate
re cu subiectul
respundere cu
monstrează cunoş- ce demonstrează aplicare cu elemente știinţific adecvat, în co- tul formulat la nivel derelevante, formulat lasubiectul fortinţe conform indi- cunoştinţe conform de analiză și sinteză; respundere cu subiectul analiză şi sinteză;corecte și
nivel de cumulat la nivel
catorului de compe- indicatoruluide - demonstrează cu- formulat la nivel de ana- - demonstrează cunoşcompletenoaştere, ce
de cunoaştere
tenţă vizat;
competenţă vizat;noştinţele conform liză şi sinteză,tinţe profunde conși
demonstreazăşi înţelegere, ce - aplică
achiziţiile - aplică achiziţiile indicatoruluide - demonstrează cunoştinţe form indicatorului de- încearunele cunoşdemonstrează
dobândite în situaţii dobândite în situ- competenţă vizat;
profunde conform indi- competenţă vizat;
că de atinţe conformparţial cunoşsemnificative reale aţii semnificative - aplică
achiziţiile catorului de competenţă - aplică achiziţiile doformula
indicatoruluitinţe conformși/sau modelate sim- reale și/sau mode- dobândite în situaţii vizat;
bândite în situaţii
un răsde competenţă
indicatorului
ple, participă la con- late standarde, cu- semnificative rea- - aplică achiziţiile dobân- semnificative reale și/puns, cevizat, cu greşeli de competenţă
fecţionarea unor mo- noscute, participă le și/sau modelate, dite în situaţii semnifi- sau modelate, includemonesenţiale, ce
vizat,
dele de instrumente, la confecţionarea inclusiv în situaţii cative reale și/sau mode- siv în situaţii nonstanstrează
rămân necorec- - realizează
aparate și instalaţii unor modele de in- standarde, cunoscu- late, inclusiv în situaţii darde, situaţii-probleînţelegetate;parţial planul
utile studierii feno- strumente, aparate te, la confecţionarea nonstandarde, situaţii- mă, la confecţionarea
rea su- încearcă să
propus, privind menelor fizice;și instalaţii utile unor modele de in- problemă, la confecţi- unor modele de inbiectului
realizeze planul soluţionarea- realizează
parţial studierii fenome- strumente, aparate onarea unor modele de strumente, aparate și
formulat
propus, privind problemei /planul propus, pri- nelor fizice;și instalaţii utile stu- instrumente, aparate și instalaţii utile studiela nivelsoluţionarea
realizareavindsoluţionarea - realizează parţial dierii fenomenelor instalaţii utile studierii rii fenomenelor fizice;de cuproblemei /produsului,
problemei /realiza- planul propus, pri- fizice;
fenomenelor fizice;- integrează și transnoaştere,realizarea
experimentului, rea produsului, ex- vind soluţionarea - realizează incom- - integrează și transferă feră cunoștinţele din
cu greşeli produsului,
cu inexactităţi
perimentului, ana- problemei /reali- plet planul propus, cunoștinţele în diverse diverse domenii înesenţiale,
experimentului, şi greşeli esenlizează rezultatele zarea produsului, privind soluţionarea domenii, în situaţii sem- situaţii semnificativece rămâncomiţând greţiale, ce rămân
obţinute(inclusiv experimentului;
problemei/ realiza- nificative reale și/sau reale și/sau modelate;necorecşeli esenţiale,
necorectate;erorile) și formulea- - analizează rezul- rea produsului, ex- modelate;- elaborează și realizeatate;ce rămân neanalizează suză concluzii simple tatele obţinute (in- perimentului, ana- - elaborează și realizează ză un plan privind so- respectă
corectate ce nu
perficial rezulcu inexactităţi și/sau clusiv erorile) și lizează rezultatele un plan privind soluţio- luţionarea problemei/
regulile
permit obţinetatele obţinutegreşeli esenţiale;
formulează conclu- obţinute (inclusiv narea problemei/realiza- realizarea produsului,de securea produsuluiși formulează
- corectează
parţial zii incomplete;erorile) și formulea- rea produsului, experi- experimentului;ritate în
scontat;concluzii siminexactităţile și/sau - corectează inexac- ză concluzii;
mentului;- analizează rezultatecadrul- respectă reguli- ple;greșelile comise cu tităţile și/sau greşe- - corectează inexac- - analizează
rezultatele le obţinute (inclusiv
realizării
le de securitate - respectă reguli- ajutorul profesorului lile neesenţiale în tităţile și greșelile e obţinute (inclusiv ero- erorile) și formulează
/obţinerii
în cadrul realile de securitate
sau a elevilor;
procesul expunerii neesenţiale în pro- rile) și formulează clar clar concluzii;
produsuzării /obţinerii
în cadrul reali- - respectă regulile de cu ajutorul profe- cesul expunerii la concluzii;- corectează de sine
lui.
produsului.
zării /obţinerii
securitate în cadrul sorului sau a elevi- sugestia profesoru- - corectează inexactităţile stătător inexactităţile
produsului.
realizării /obţinerii lor;
lui sau a elevilor,
neesenţiale în procesul neesenţiale în proceprodusului.
- respectă regulile de - respectă regulile de expunerii, la sugestia pro- sul expunerii;
securitate în cadrul securitate în cadrul fesorului sau a elevilor;- respectă regulile derealizării /obţinerii realizării /obţinerii - respectă regulile de se- securitate în cadrul
produsului.
produsului.
curitate în cadrul realiză- realizării
/obţinerii
rii /obţinerii produsului.
produsului.

273

DISCIPLINA CHIMIE
Coordonator: Nadejda VELIŞCO, dr., conf. univ., Ministerul Educaţiei
Autori: Nadejda VELIŞCO, dr., conf. univ., Ministerul Educaţiei
Elena MIHAILOV, prof., grad didactic superior, LT „C. Sibirschi”, Chişinău
Maia CHERDIVARA, prof., grad didactic superior, LT „I. Vatamanu”, Străşeni

Instrumente de evaluare, pe trepte
Preliminarii
Referenţialul de evaluare la chimie este dezvoltat pe trepte de învăţământ gimnazial, liceal, profilurile umanistic şi real. Documentul reprezintă un instrument de evaluare aferente standardelor de eficienţă
a învăţării şi reprezintă temei pentru implementarea instrumentariului de evaluare în bază de competenţe. Cuvintele-cheie utilizate în acest document sunt: referenţial de evaluare a competenţelor, standarde deeficienţă a învăţării, competenţă, indicatori, criterii, produse de evaluare, descriptori.
Referenţialul este dezvoltat pe următoarele principii:•
principiul corectitudinii, care presupune că toţi elevii au şanse egale şi sunt plasaţi în condiţii egale, fără a fi defavorizaţi sau avantajaţi pe unii sau pe alţii, iar criteriile de evaluare sunt clare şi cunoscutede toţi participanţii la proces;•
principiul credibilităţii, presupune că evaluarea foloseşte metode care conduc cu consecvenţă la aceeaşi decizie privind competenţele evaluate, iar evaluatorii demonstrează competenţe de evaluare;•principiul flexibilităţii, presupune că evaluatorii au capacitate de adaptare a procesului de evaluare la varietatea contextelor în care se desfăşoară;•principiul validităţii, presupune că metodele de evaluare conduc la producerea de informaţii relevante în raport cu ceea ce urmăreşte evaluarea.
Referenţialul de evaluare la chimie are în structură competenţa curriculară specifică, produsele pentru măsurarea competenţei, criteriile de evaluare a produselor respective, indicatorii de competenţă. Înanexă la acest document sunt prezentate câteva modele de apreciere a grupelor de produse pentru măsurarea competenţei cu note şi descriptori.
Actualul document va permite profesorului selectarea şi utilizarea metodelor/tehnicilor eficiente de evaluare, în baza criteriilor, indicatorilor şi a descriptorilor notarea elevului urmează să fie maiargumentată, explicată şi obiectivă. Acesta mai urmează să garanteze elevului posibilitatea de autoevaluare, de evaluare reciprocă, să fortifice o relaţie pozitivă/constructivă între profesor şi elev, să diminueze
stresul şi să devină atractivă pentru elev. În final Referenţialul va orienta întregul proces educaţional spre necesităţile comunităţii/societăţii.
Referenţialul de evaluare a competenţelor la chimie este destinat cadrelor didactice, elevilor, evaluatorilor naţionali şi altor beneficiari.

Treapta gimnazială
DOMENIUL 1.1. DOBÂNDIREA CUNOŞTINŢELOR FUNDAMENTALE, ABILITĂŢILOR ŞI VALORILOR DIN DOMENIUL CHIMIEISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1. Definirea şi explicarea noţiunilor chimice de bazăCompetenţa specifică

1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

Produsprin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Răspuns oral

Criterii de evaluare
a produselor respective- Corespunderea răspunsului subiectului formulat;- Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;- Utilizarea corectă a terminologiei;- Formularea corectă a concluziei.

274

Indicatori de competenţă

1.1.1. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre atom.
1.1.2. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre element chimic.
1.1.3. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre substanţa chimică.

2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei

3. Rezolvarea problemelor/situaţiilor problemeRăspuns scris- Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
1.1.4. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre legătura chimică.
- Argumentarea în scris a răspunsului folosind cunoştinţele dobândite;
1.1.5. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre reacţia chimică.
- Redactarea corectă a răspunsului;- Scrierea răspunsului corect.

Exerciţiu rezolvat

1.1.6. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre soluţii.
- Înţelegerea exerciţiului;- Stabilirea strategiei rezolutive;- Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicateîn exerciţiu;- Redactarea rezolvării exerciţiului;- Scrierea corectă a răspunsului.

Exerciţiu rezolvat

1.1.2. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre element chimic.
- Înţelegerea exerciţiului;- Stabilirea strategiei rezolutive;- Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate 1.1.3. Defineşte şi explică noţiunile chimie despre substanţa chimică.
în exerciţiu;- Redactarea rezolvării exerciţiului;- Scrierea corectă a răspunsului.

Problemă rezolvată

- Înţelegerea problemei;- Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive- Redactarea corectă a rezolvării;- Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;- Scrierea răspunsului corect.

1.1.3. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre substanţa chimică.

- Înţelegerea problemei;- Redactarea corectă a rezolvării;- Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;- Scrierea răspunsului corect.

1.1.3. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre substanţa chimică.

Situaţia-problemă
rezolvată

1.1.4. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre legătura chimică.
1.1.5. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre reacţia chimică.
1.1.6. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre soluţii.

1.1.4. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre legătura chimică.
1.1.5. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre reacţia chimică.
1.1.6. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre soluţii.

Proiect elaborat- Validitatea proiectului – gradul în care acesta acoperă unitar şi
1.1.3. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre substanţa chimică.
coerent, logic şi argumentat tema propusă;1.1.5. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre reacţia chimică.
- Completitudinea proiectului – felul în care au fost evidenţiate
conexiunile şi perspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele
1.1.6. Defineşte şi explică noţiunile chimice despre soluţii.
şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea
servesc conţinutului ştiinţific;- Elaborarea şi structurarea proiectului – acurateţea, rigoarea şi
coerenţa demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor,
corectitudinea concluziilor;- Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în
abordarea temei sau în soluţionarea problemei;- Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;- Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

275

5. Utilizarea inofensivă asubstanţelor chimice

Problemă rezolvată

- Înţelegerea problemei;- Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive- Redactarea corectă a rezolvării;- Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;- Scrierea răspunsului corect.

1.1.3. Defineşte şi explică noţiunile chimie despre substanţa chimică.
1.1.4. Defineşte şi explică noţiunile chimie despre legătura chimică.
1.1.5. Defineşte şi explică noţiunile chimie despre reacţia chimică.
1.1.6. Defineşte şi explică noţiunile chimie despre soluţii.

Proiect elaborat

1.1.5. Defineşte şi explică noţiunile chimie despre reacţia chimică.
- Validitatea proiectului – gradul în care acesta acoperă unitar şi
coerent, logic şi argumentat tema propusă;1.1.6. Defineşte şi explică noţiunile chimie despre soluţii.
- Completitudinea proiectului – felul în care au fost evidenţiate
conexiunile şi perspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele
şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea
servesc conţinutului ştiinţific;- Elaborarea şi structurarea proiectului – acurateţea, rigoarea şi
coerenţa demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor,
corectitudinea concluziilor;- Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în
abordarea temei sau în soluţionarea problemei;- Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;- Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.2. Formularea şi explicarea legilor şi principiilor chimice de bazăCompetenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei

Produs prin carese va concretiza /măsura competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

Răspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziei.

1.2.1. Formulează şi explică: Legea constanţei compoziţiei substanţelor;
Legea conservării masei substanţei; Legea periodicităţii; cauzele
periodicităţii.

Exerciţiu rezolvat

1.2.1. Formulează şi explică: Legea constanţei compoziţiei substanţelor;− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;
Legea conservării masei substanţei; Legea periodicităţii; cauzele− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate periodicităţii.
în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

Răspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

276

1.2.1. Formulează şi explică: Legea constanţei compoziţiei substanţelor;
Legea conservării masei substanţei; Legea periodicităţii; cauzele
periodicităţii.

3. Rezolvarea problemelor /situaţiilor problemă

Argumentareîn scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate; 1.2.1. Formuleză şi explică: Legea constanţei compoziţiei substanţelor;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;Legea conservării masei substanţei; Legea periodicităţii; cauzele− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, periodicităţii.
expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).

Situaţia-problemă
rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

1.2.1. Formulează şi explică: Legea constanţei compoziţiei substanţelor;
Legea conservării masei substanţei;Legea periodicităţii; cauzele periodicităţii.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.3. Descrierea şi explicarea teoriilor chimiceCompetenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi valorilor
din domeniul chimiei

2. Comunicarea în limbajul specificchimiei

Produs prin carese va concretiza /măsura competenţa
Răspuns oral

Criterii de evaluare a produselor respective− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele
dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

Indicatori de competenţă
1.3.1. Defineşte şi să explică modelul planetar al atomului.
1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.

Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
oralargumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate(exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).

1.3.1. Defineşte şi să explică modelul planetar al atomului.

Exerciţiu rezolvat− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii
indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

1.3.1. Defineşte şi să explică modelul planetar al atomului.

Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
oralargumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate(exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).

1.3.1. Defineşte şi să explică modelul planetar al atomului.

277

1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.

1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor

1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.

Algoritm aplicat/
elaborat

3. Rezolvarea problemelor/ situaţiilor
probleme− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului
aplicat/elaborat (limbaj uman*?, pseudocod, scheme logice,limbaj de programare);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

1.3.1. Defineşte şi să explică modelul planetar al atomului.

− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului
aplicat/elaborat (limbaj uman, pseudocod, scheme logice,limbaj de programare);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

1.3.1. Defineşte şi să explică modelul planetar al atomului.

Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
oralargumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate(exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).

1.3.1. Defineşte şi să explică modelul planetar al atomului.

Algoritm aplicat/
elaborat

Studiu de caz

4. Investigarea experimentală asubstanţelor şi proceselor chimice

1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.

1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.

1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.

− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz 1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.
propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea 1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de cazanalizat.

Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
oralargumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate(exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).

278

1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

1.3.2. Explică formarea legăturii covalente şi ionice.
1.3.3. Explică disocierea electrolitică a acizilor, bazelor alcaline, sărurilor.

Argumentare în scris/ − Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
oral/ experimental
argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate(exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.4. Caracterizarea, clasificarea şi compararea elementelor chimice, reacţiilor chimice, substanţelor
Competenţa specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi valorilor
din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Răspuns oral

Criterii de evaluare a produselor
respective− Corespunderea răspunsului subiectului
formulat;− Argumentarea orală a răspunsului
utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

Indicatori de competenţă
1.4.1. Descrie: răspândirea în natură, compoziţia, structura, proprietăţile fizice şi chimice ale apei;
compoziţia şi importanta aerului; circuitul nemetalelor în mediu (oxigen, azot, carbon).
1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şichimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelorşi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelorîn Sistemul periodic;nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.
1.4.4. Explică criteriile clasificării: substanţelor (în simple şi compuse, anorganice şi organice, metale şinemetale, în clase de compuşi anorganici, electroliţi şi neelectroliţi); reacţiilor chimice (de combinare,descompunere, substituţie, schimb).

279

Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizateîn cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor
formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată ainformaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

1.4.1. Descrie: răspândirea în natură, compoziţia, structura, proprietăţile fizice şi chimice ale apei;
compoziţia şi importanta aerului; circuitul nemetalelor în mediu (oxigen, azot, carbon).
1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şichimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelorşi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelorîn Sistemul periodic;nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.
1.4.4. Explică criteriile clasificării: substanţelor (în simple şi compuse, anorganice şi organice, metale şinemetale, în clase de compuşi anorganici, electroliţi şi neelectroliţi); reacţiilor chimice (de combinare,descompunere, substituţie, schimb).

Exerciţiu rezolvat− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse decătre rezolvitor sarcinii indicate în
exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şichimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelorşi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelorîn Sistemul periodic;nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.
1.4.4. Explică criteriile clasificării: substanţelor (în simple şi compuse, anorganice şi organice, metale şinemetale, în clase de compuşi anorganici, electroliţi şi neelectroliţi); reacţiilor chimice (de combinare,descompunere, substituţie, schimb).

280

2. Comunicarea în
Argumentare în scris/oral − Corectitudinea raţionamentelor utilizate
limbajul specific chimiei
în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor
formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată ainformaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/
elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru
descrierea algoritmului aplicat/elaborat(limbaj uman, pseudocod, scheme logice,limbaj de programare);− Evaluarea corectitudinii algoritmului
propus: exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

Algoritm aplicat/elaborat − Corespunderea algoritmului aplicat/
3. Rezolvareaelaborat sarcinii indicate;problemelor / situaţiilor− Selectarea formei adecvate pentru
probleme
descrierea algoritmului aplicat/elaborat(limbaj uman, pseudocod, scheme logice,limbaj de programare);− Evaluarea corectitudinii algoritmului
propus: exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şichimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelorşi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.4. Explică criteriile clasificării:substanţelor (în simple şi compuse, anorganice şi organice, metale şinemetale, în clase de compuşi anorganici, electroliţi şi neelectroliţi); reacţiilor chimice (de combinare,descompunere, substituţie, schimb).
1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şichimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelorşi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.3. Compară: schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele
şi subgrupele principale ale SP; nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura
atomului şi proprietăţile nemetalice.

1.4.1. Descrie: răspândirea în natură, compoziţia, structura, proprietăţile fizice şi chimice ale apei;
compoziţia şi importanta aerului; circuitul nemetalelor în mediu (oxigen, azot, carbon).
1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şichimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelorşi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.
1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelorîn Sistemul periodic;nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.

281

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei
rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şichimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelorşi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.

Schemă

− Corespunderea schemei elaborate sarcinii
indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre
elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante alerelaţiilor între componentele schemei;− Corectitudinea schemei elaborate.

1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şichimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelorşi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.

Studiu de caz− Corectitudinea ştiinţifică şi interpretării
de către rezolvitor a studiului de caz
propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse,argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor
propuse pentru rezolvarea adecvată acazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică aformulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociatestudiului de caz analizat.

1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelorîn Sistemul periodic;nemetalele unei perioade/grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.

Situaţia-problemă
rezolvată

1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelorîn Sistemul periodic; nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.

282

4. Investigarea
experimentală asubstanţelor şi
proceselor chimice

5. Utilizarea inofensivă
a substanţelor chimice

Argumentare în scris/
oral/ experimental− Corectitudinea raţionamentelor utilizateîn cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor
formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată ainformaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelorîn Sistemul periodic;nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi aconcluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi aredactării acestora;− Scrierea corectă a concluziei

1.4.2. Caracterizează: compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai
metalelor şi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.

Lucrare practică

Adecvarea la scop: eficienţa modului de lucru;
 rezultatul lucrărilor practice; dacă s-a lucrat în grup sau
individual; repartizarea eficientă a sarcinilor(în cazul activităţii în grup).

1.4.3. Compară: corpuri şi substanţe; atomi şi molecule; fenomene fizice şi chimice; simboluri şi formule
chimice; proprietăţi fizice, chimice şi fiziologice; masa atomică, masa moleculară relativă şi masa molară;schimbarea proprietăţilor nemetalice/metalice ale elementelor chimice în perioadele şi subgrupele principale
ale SP; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire a metalelor; poziţiei metalelorîn Sistemul periodic;nemetalele unei perioade/ grupe ale Sistemului periodic după structura atomului şi
proprietăţile nemetalice.

Argumentare în scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizateîn cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor
formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată ainformaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

1.4.1. Descrie: răspândirea în natură, compoziţia, structura, proprietăţile fizice şi chimice ale apei;
compoziţia şi importanta aerului; circuitul nemetalelor în mediu (oxigen, azot, carbon).

1.4.3. Compară: fenomene fizice şi chimice; proprietăţile chimice ale metalelor pe baza Seriei de substituire
a metalelor; poziţiei metalelor în Sistemul periodic.

1.4.2. Caracterizează: elementele chimice cu numerele de ordine 1-20 după poziţia lor în SP; metalele(Na, K, Ca, Al, Fe) şi nemetalele (clor, hidrogen, oxigen, sulf, azot, fosfor, siliciu, carbon): răspândirea în
mediu, poziţia în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul biologic, proprietăţile fizice şichimice, utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor mai importanţi compuşi ai metalelorşi nemetalelor; obţinerea metalelor, oxigenului, hidrogenului.

283

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.5. Stabilirea relaţiilor cauză-efect dintre utilizarea, compoziţia, proprietăţile, obţinerea substanţelor şi influenţa lor asupra omului şi mediului

Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza/măsura competenţa
Răspuns oral

Criterii de evaluare a produselor
respective− Corespunderea răspunsului subiectului
formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizândcunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

Indicatori de competenţă
1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterulelementului (metalic/ nemetalic) şi substanţei simple (metal/nemetal); valenţele şi gradele deoxidare, compoziţia compuşilor;legătura chimică metalică, proprietăţile fizice şi chimice, utilizarea metalelor; activitatea
chimică a metalelor şi răspândirea lor în mediu sub formă de substanţă simplă/substanţe
compuse; conţinutul compuşilor calciului şi calitatea apei, metodele de dedurizare a ei;
domeniile de utilizare ale substanţelor organice studiate şi proprietăţile lor.
1.5.2. Stabilesc relaţii cauză-efect dintre: utilizarea oxigenului şi hidrogenului, proprietăţile
lor, acţiunea biologică; compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile posibile, utilizarea
substanţelor anorganice, influenţa lor asupra mediului.
1.5.3. Deduce din schema legăturilor genetice a substanţelor anorganice proprietăţile chimiceşi obţinerea oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor.

Argumentare în scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în
cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată ainformaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterulelementului (metalic/ nemetalic) şi substanţei simple (metal/nemetal); valenţele şi gradele deoxidare, compoziţia compuşilor;legătura chimică metalică, proprietăţile fizice şi chimice,utilizarea metalelor; activitatea
chimică a metalelor şi răspândirea lor în mediu sub formă de substanţă simplă/substanţe
compuse; conţinutul compuşilor calciului şi calitatea apei, metodele de dedurizare a ei;
domeniile de utilizare ale substanţelor organice studiate şi proprietăţile lor.
1.5.2. Stabileşte relaţii cauză-efect dintre: utilizarea oxigenului şi hidrogenului, proprietăţile
lor, acţiunea biologică; compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile posibile, utilizarea
substanţelor anorganice, influenţa lor asupra mediului.

284

Exerciţiu rezolvat− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către
rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterulelementului (metalic/ nemetalic) şi substanţei simple (metal/nemetal); valenţele şi gradele deoxidare, compoziţia compuşilor.
1.5.2. Stabilesc relaţii cauză-efect dintre: compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile
posibile, utilizarea substanţelor anorganice, influenţa lor asupra mediului.
1.5.3. Deduce din schema legăturilor genetice a substanţelor anorganice proprietăţile chimiceşi obţinerea oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor.

2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei

Argumentare în scris/oral

Algoritm aplicat/elaborat

3. Rezolvarea problemelor/situaţiilor-problemă

Algoritm aplicat/elaborat− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în
cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată ainformaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).
− Corespunderea algoritmului aplicat/
elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru
descrierea algoritmului aplicat/elaborat(limbaj uman, pseudocod, scheme logice,limbaj de programare);− Evaluarea corectitudinii algoritmului
propus: exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.
− Corespunderea algoritmului aplicat/
elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru
descrierea algoritmului aplicat/elaborat(limbaj uman, pseudocod, scheme logice,limbaj de programare);− Evaluarea corectitudinii algoritmului
propus: exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

285

1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterulelementului (metalic/nemetalic) şi substanţei simple (metal/nemetal); valenţele şi gradele deoxidare, compoziţia compuşilor; legătura chimică metalică, proprietăţile fizice şi chimice,
utilizarea metalelor; activitatea chimică a metalelor şi răspândirea lor în mediu sub formă
de substanţă simplă/ substanţe compuse; conţinutul compuşilor calciului şi calitatea apei,
metodele de dedurizare a ei; domeniile de utilizare ale substanţelor organice studiate şi
proprietăţile lor.
1.5.3. Deduce din schema legăturilor genetice a substanţelor anorganice proprietăţile chimiceşi obţinerea oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor.

1.5.3. Deduce din schema legăturilor genetice a substanţelor anorganice proprietăţile chimiceşi obţinerea oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor.

Situaţia-problemă rezolvată

Schemă

4. Investigarea experimentală asubstanţelor şi proceselor chimice− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii
indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre
elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante alerelaţiilor între componentele schemei;− Corectitudinea schemei elaborate.

1.5.2. Stabileşte relaţii cauză-efect dintre: utilizarea oxigenului şi hidrogenului, proprietăţile
lor, acţiunea biologică; compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile posibile, utilizarea
substanţelor anorganice, influenţa lor asupra mediului.
1.5.3. Deduce din schema legăturilor genetice a substanţelor anorganice proprietăţile chimiceşi obţinerea oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către
rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse,argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor
propuse pentru rezolvarea adecvată acazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică aformulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei
utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociatestudiului de caz analizat.

1.5.2. Stabileşte relaţii cauză-efect dintre: utilizarea oxigenului şi hidrogenului, proprietăţile
lor, acţiunea biologică; compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile posibile, utilizarea
substanţelor anorganice, influenţa lor asupra mediului.

Argumentare în scris/oral/
experimental− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în
cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată ainformaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterulelementului (metalic/ nemetalic) şi substanţei simple (metal/ nemetal); valenţele şi gradelede oxidare, compoziţia compuşilor; legătura chimică metalică, proprietăţile fizice şi chimice,
utilizarea metalelor; activitatea chimică a metalelor şi răspândirea lor în mediu sub formă
de substanţă simplă/ substanţe compuse; conţinutul compuşilor calciului şi calitatea apei,
metodele de dedurizare a ei; domeniile de utilizare ale substanţelor organice studiate şi
proprietăţile lor.

286

1.5.2. Stabileşte relaţii cauză-efect dintre: utilizarea oxigenului şi hidrogenului, proprietăţile
lor, acţiunea biologică; compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile posibile, utilizarea
substanţelor anorganice, influenţa lor asupra mediului.

− Formularea corectă a ipotezei şi aconcluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi aredactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterulelementului (metalic/ nemetalic) şi substanţei simple (metal/nemetal); valenţele şi gradele deoxidare, compoziţia compuşilor;

Lucrare practică

Adecvarea la scop: eficienţa modului de lucru;
 rezultatul lucrărilor practice; dacă s-a lucrat în grup sau
individual; repartizarea eficientă a sarcinilor(în cazul activităţii în grup).

1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterulelementului (metalic/ nemetalic) şi substanţei simple (metal/ nemetal); valenţele şi gradelede oxidare, compoziţia compuşilor; legătura chimică metalică, proprietăţile fizice şi chimice,
utilizarea metalelor; activitatea chimică a metalelor şi răspândirea lor în mediu sub formă
de substanţă simplă/substanţe compuse; conţinutul compuşilor calciului şi calitatea apei,
metodele de dedurizare a ei; domeniile de utilizare ale substanţelor organice studiate şi
proprietăţile lor.

Argumentare în scris/oral/
experimental− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în
cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată ainformaţiei solicitate (exprimarea,
expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

1.5.1. Stabileşte corelaţia dintre: poziţia elementului în SP, structura atomului, caracterulelementului (metalic/ nemetalic) şi substanţei simple (metal/ nemetal); valenţele şi gradelede oxidare, compoziţia compuşilor;

Demonstrare

5. Utilizarea inofensivă asubstanţelor chimicelegătura chimică metalică, proprietăţile fizice şi chimice,utilizarea metalelor; activitatea
chimică a metalelor şi răspândirea lor în mediu sub formă de substanţă simplă/substanţe
compuse; conţinutul compuşilor calciului şi calitatea apei, metodele de dedurizare a ei;
domeniile de utilizare ale substanţelor organice studiate şi proprietăţile lor.

legătura chimică metalică, proprietăţile fizice şi chimice, utilizarea metalelor; activitatea
chimică a metalelor şi răspândirea lor în mediu sub formă de substanţă simplă/ substanţe
compuse; conţinutul compuşilor calciului şi calitatea apei, metodele de dedurizare a ei;
domeniile de utilizare ale substanţelor organice studiate şi proprietăţile lor.
1.5.2. Stabileşte relaţii cauză-efect dintre: utilizarea oxigenului şi hidrogenului, proprietăţile
lor, acţiunea biologică; compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile posibile, utilizarea
substanţelor anorganice, influenţa asupra mediului.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către
rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse,argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor
propuse pentru rezolvarea adecvată acazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică aformulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociatestudiului de caz analizat.

287

1.5.2. Stabileşte relaţii cauză-efect dintre: utilizarea oxigenului şi hidrogenului, proprietăţile
lor, acţiunea biologică; compoziţia, clasa de compuşi, obţinerea, reacţiile posibile, utilizarea
substanţelor anorganice, influenţa lor asupra mediului.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.6. Aprecierea valorilor ştiinţifice din domeniul chimiei şi manifestarea atitudinii faţă de studierea ei
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Răspuns oral

2. Comunicarea în limbajul specificchimiei

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele
dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

1.6.1. Argumentează: importanţa descoperirii Legii periodicităţii şi
Sistemului periodic al elementelor chimice, elucidând aportul lui
D. Mendeleev; cerinţele faţă de apa potabilă, calitatea apei şi necesitatea
purificării ei.

5. Utilizarea inofensivă asubstanţelor chimice

1.6.2. Apreciază: importanţa în viaţa omului şi rolul biologic al metalelor,nemetalelor, a compuşilor lor (oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor);
importanţa îngrăşămintelor minerale;rolul apei în viaţa cotidiană şi rolul
vital al soluţiilor; problemele resurselor de apă şi calităţii apei potabile în
Republica Moldova.
1.6.3. Apreciază importanţa studierii substanţelor şi transformărilor lor.

Argumentare în scris/oral

Exerciţiu rezolvat

Studiu de caz− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor
sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiuluide caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de cazanalizat.

288

1.6.1. Argumentează: importanţa descoperirii Legii periodicităţii şi
Sistemului periodic al elementelor chimice, elucidând aportul lui
D. Mendeleev; cerinţele faţă de apa potabilă, calitatea apei şi necesitatea
purificării ei.
1.6.2. Apreciază: importanţa în viaţa omului şi rolul biologic al metalelor,nemetalelor, a compuşilor lor (oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor);
importanţa îngrăşămintelor minerale;rolul apei în viaţa cotidiană şi rolul
vital al soluţiilor; problemele resurselor de apă şi calităţii apei potabile în
Republica Moldova.
1.6.1. Argumentează: importanţa descoperirii Legii periodicităţii şi
Sistemului periodic al elementelor chimice, elucidând aportul lui
D. Mendeleev; cerinţele faţă de apa potabilă, calitatea apei şi necesitatea
purificării ei.
1.6.1. Argumentează: importanţa descoperirii Legii periodicităţii şi
Sistemului periodic al elementelor chimice, elucidând aportul lui
D. Mendeleev; cerinţele faţă de apa potabilă, calitatea apei şi necesitatea
purificării ei.
1.6.2. Apreciază: importanţa în viaţa omului şi rolul biologic al metalelor,nemetalelor, a compuşilor lor (oxizilor, acizilor, bazelor, sărurilor);
importanţa îngrăşămintelor minerale;rolul apei în viaţa cotidiană şi rolul
vital al soluţiilor; problemele resurselor de apă şi calităţii apei potabile în
Republica Moldova.

DOMENIUL II. COMUNICAREA ÎN LIMBAJUL CHIMIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.1. Utilizarea formulelor, ecuaţiilor chimice, modelelor şi schemelor pentru reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organiceCompetenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Răspuns oral

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele
dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

2.1.1. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme pentru
reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organiceindicate în Standardul 1.4.

Exerciţiu rezolvat− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor
sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

2.1.1. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme pentru
reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organiceindicate în Stan­dardul 1.4.

Argumentare în scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

2.1.1. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme pentru
reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organiceindicate în Standardul 1.4.

Algoritm aplicat/elaborat

2.1.1. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme pentru− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii
reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organiceindicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului indicate în Standardul 1.4.
aplicat/elaborat (limbaj uman, pseudocod, scheme logice,limbaj de programare);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus: exactitate;
finititudine; generalitate; universalitate.

Argumentare în scris/oral

2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei

289

2.1.1. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme pentru
reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organiceindicate în Standardul 1.4.

3. Rezolvarea problemelor/situaţiilor-probleme

4. Investigarea experimentală asubstanţelor şi proceselor chimice

Algoritm aplicat/elaborat

2.1.2. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme la rezolvarea− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarciniiurmătoarelor tipuri de probleme:indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului Aplicaţii de calcul în baza formulei chimice: Mr, M, ν, m;aplicat/elaborat (limbaj uman, pseudocod, scheme logice, Calcule în baza corelaţiilor dintre cantitatea de substanţă, masa molară, masa
substanţei; Determinarea masei unei substanţe în baza ecuaţiei chimice,limbaj de programare);cunoscând cantitatea / masa altei substanţe participante; Determinarea părţii
− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
de masă a substanţei dizolvate în soluţie; Determinarea maselor substanţelor
 exactitate;necesare pentru prepararea soluţiei cu o anumită masă şi parte de masă de finititudine;
substanţă dizolvată; Calcule în baza corelaţiilor: m (sol.) - ω - m (subs. diz.); generalitate;
Determinarea volumului gazului (c. n.) după cantitatea de substanţă/masă; universalitate.
Determinarea cantităţii de substanţă/• masei a unui gaz (c. n.), cunoscândvolumul gazului; Determinarea, în baza ecuaţiei chimice, a cantităţii/ masei/ volumului unei substanţe, cunoscând cantitatea /masa / volumul altei
substanţe participante.

Situaţia-problemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

2.1.2. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme la rezolvareaurmătoarelor tipuri de probleme:
Aplicaţii de calcul în baza formulei chimice: Mr, M, ν, m;Calcule în baza corelaţiilor dintre cantitatea de substanţă, masa molară, masa
substanţei; Determinarea masei unei substanţe în baza ecuaţiei chimice,cunoscând cantitatea / masa altei substanţe participante; Determinarea părţii
de masă a substanţei dizolvate în soluţie; Determinarea maselor substanţelor
necesare pentru prepararea soluţiei cu o anumită masă şi parte de masă desubstanţă dizolvată; Calcule în baza corelaţiilor: m (sol.) - ω - m (subs. diz.);
Determinarea volumului gazului (c. n.) după cantitatea de substanţă/masă;Determinarea cantităţii de substanţă /• masei a unui gaz (c. n.), cunoscândvolumul gazului; Determinarea, în baza ecuaţiei chimice, a cantităţii/ masei/ volumului unei substanţe, cunoscând cantitatea /masa / volumul altei
substanţe participante.

Argumentare în scris/oral/
experimental− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

2.1.3. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme la deducerea
concluziilor în cadrul realizării experimentului chimic conform
Standardelor 4.1.-4.4.

290

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

2.1.3. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme la deducerea
concluziilor în cadrul realizării experimentului chimic conform
Standardelor 4.1.-4.4.

Lucrare practică

Adecvarea la scop: eficienţa modului de lucru;
 rezultatul lucrărilor practice; dacă s-a lucrat în grup sau individual; repartizarea eficientă a sarcinilor (în cazul
activităţii în grup).

2.1.3. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme la deducerea
concluziilor în cadrul realizării experimentului chimic conform
Standardelor 4.1.-4.4.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.2. Utilizarea adecvată a legilor şi terminologiei specifice chimiei în diverse situaţii de comunicare
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care seva concretiza/măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

Răspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele
dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

2.2.1. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei pentru
reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organiceindicate în Standardul 1.4.

Argumentare în scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

2.2.1. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei pentru
reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organiceindicate în Standardul 1.4.

Exerciţiu rezolvat− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor
sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

2.2.1. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei pentru
reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organiceindicate în Standardul 1.4.

291

2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei

3. Rezolvarea problemelor/situaţiilor probleme

Argumentare în scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
argumentărilor realizate;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

2.2.1. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei pentru
reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organiceindicate în Standardul 1.4.

Algoritm aplicat/elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii
indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea
algoritmului aplicat/elaborat (limbaj uman, pseudocod,
scheme logice, limbaj de programare);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

2.2.2. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei la rezolvarea
tipurilor de probleme indicate în Standardul 2.1.

Algoritm aplicat/elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii
indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea aplicat/
algoritmului elaborat (limbaj uman, pseudocod, scheme
logice, limbaj de programare);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

2.2.2. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei la rezolvarea
tipurilor de probleme indicate în Standardul 2.1.

Situaţia-problemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

2.2.2. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei la rezolvarea
tipurilor de probleme indicate în Standardul 2.1.

292

4. Investigarea experimentală asubstanţelor şi proceselor chimice

2.2.1. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei pentru
reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organiceindicate în Standardul 1.4.

Schemă

− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele
incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între
componentele schemei;− Corectitudinea schemei elaborate.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului 2.2.1. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei pentru
reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organicede caz propus;
indicate în Standardul 1.4.
− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
acestora;
2.2.2. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei la rezolvarea− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru
tipurilor de probleme indicate în Standardul 2.1.
rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului decaz analizat.

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziei.

2.2.3. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei la deducereacon­cluziilor în cadrul realizării experimentului chimic conform
Standardelor 4.1.-4.4.

Lucrare practică

Adecvarea la scop: eficienţa modului de lucru;
 rezultatul lucrărilor practice; dacă s-a lucrat în grup sau individual; repartizarea eficientă a sarcinilor (în cazul
activităţii în grup).

2.2.3. Utilizează adecvat legile şi terminologia specifică chimiei la deducerea
concluziilor în cadrul realizării experimentului chimic conform
Standardelor 4.1.-4.4.

293

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.3. Elaborarea unor rapoarte de activitate experimentală, proiecte, comunicări, lucrări creative

Competenţa specifică

1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Răspuns oral

4. Investigarea experimentală a substanţelor şi Problemă rezolvată
proceselor chimice.

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele
dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

2.3.1. Elaborează rapoarte de activitate experimentală în cadrul
realizării experimentului chimic conform Standardelor 4.1.-4.4.

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

2.3.1. Elaborează rapoarte de activitate experimentală în cadrul
realizării experimentului chimic conform Standardelor 4.1.-4.4.
2.3.2. Elaborează proiecte, lucrări creative privind acţiunea unor
produse şi procese chimice asupra omului şi mediului, asigurarea
securităţii personale şi sociale, adoptarea modului sănătos de viaţă.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului 2.3.1. Elaborează rapoarte de activitate experimentală în cadrul
realizării experimentului chimic conform Standardelor 4.1.-4.4.
de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
2.3.2. Elaborează proiecte, lucrări creative privind acţiunea unor
acestora;
produse şi procese chimice asupra omului şi mediului, asigurarea− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru
securităţii personale şi sociale, adoptarea modului sănătos de viaţă:.
rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului decaz analizat.

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

294

2.3.1. Elaborează rapoarte de activitate experimentală în cadrul
realizării experimentului chimic conform Standardelor 4.1.-4.4.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.4. Prezentarea informaţiilor chimice, selectate din diverse resurse didactice, prin scheme, tabele, diagrame
Competenţa
specifică

Produs prin carese va concretiza /măsura competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea diagramei elaborate sarcinii indicate;− Identificarea adecvată a datelor sursă în baza cărora se construieşte diagrama;− Selectarea tipului diagramei pentru a prezenta datele sursă;− Prezentarea elementelor auxiliare care simplifică citirea (înţelegerea) diagramei
şi contribuie la explicitatea datelor, reprezentate grafic;− Formatarea adecvată a elementelor diagramei (chenare, culorile de fundal,
modelele de umplere, dimensiunile şi fonturile utilizate etc.);− Calitatea artistică/tehnică a diagramei.

2.4.1. Selectează şi prezintă informaţii chimice din diverse resurse didactice,prin scheme, tabele, diagrame.

1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimiei

Diagrama

3. Comunicarea
în limbajul
specific chimiei

Proiect elaborat− Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent,
logic şi argumentat tema propusă;− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate
conexiunile şi perspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi
abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea servescconţinutului ştiinţific;− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea şi coerenţa
demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea
temei sau în soluţionarea problemei;− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

2.4.2. Realizează dezbateri şi studii de caz cu genericul:a) Investigarea experimentală a apei distilate şi a diferitor soluţii cu indicatori;b) Modelarea procesului de epurare a apei în condiţii casnice;c) Interpretarea datelor prezentate pe etichetele sticlelor de apă minerală;d) Investigarea caracterului mediului a apei gazoase, apei de ploaie etc.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată acazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

2.4.2. Realizează dezbateri şi studii de caz cu genericul:a) Investigarea experimentală a apei distilate şi a diferitor soluţii cu indicatori;b) Modelarea procesului de epurare a apei în condiţii casnice;c) Interpretarea datelor prezentate pe etichetele sticlelor de apă minerală;d) Investigarea caracterului mediului a apei gazoase, apei de ploaie etc.

Schema− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Corectitudinea schemei elaborate.

2.4.1. Selectează şi prezintă informaţii chimice din diverse resurse didactice,prin scheme, tabele, diagrame.

Dezbatere− Asumarea rolului (a formula întrebări, a răspunde la întrebări, a argumenta, acontrazice, a realiza scenariul propus);− Respectarea partenerilor/neutilizarea violenţei verbale sau comportamentale;− Participarea la discuţie.

2.4.2. Realizează dezbateri şi studii de caz cu genericul:a) Investigarea experimentală a apei distilate şi a diferitor soluţii cu indicatori;b) Modelarea procesului de epurare a apei în condiţii casnice;c) Interpretarea datelor prezentate pe etichetele sticlelor de apă minerală;d) Investigarea caracterului mediului a apei gazoase, apei de ploaie etc.

295

2.4.2. Realizează dezbateri şi studii de caz cu genericul:a) Investigarea experimentală a apei distilate şi a diferitor soluţii cu indicatori;b) Modelarea procesului de epurare a apei în condiţii casnice;c) Interpretarea datelor prezentate pe etichetele sticlelor de apă minerală;d) Investigarea caracterului mediului a apei gazoase, apei de ploaie etc.

DOMENIUL III. REZOLVAREA PROBLEMELOR / SITUAŢIILOR PROBLEME
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3.1. Rezolvarea exerciţiilor şi problemelor prin aplicarea algoritmilor chimici studiaţi
Competenţa specifică

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa

1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,abilităţilor şi valorilor din domeniul
chimieiExerciţiu rezolvat

3. Rezolvarea problemelor/situaţiilor
problemeSituaţia-problemă rezolvată

Studiu de caz

Algoritm aplicat/elaborat

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor
sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

3.1.1. Rezolvă tipurile de probleme conform Standardului 2.1.

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive;− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

3.1.1. Rezolvă tipurile de probleme conform Standardului 2.1.

3.1.2. Alcătuieşte tipuri de probleme stipulate în Standardul 2.1.
3.1.3. Deduce şi aplică algoritmul de rezolvare a unei problemede calcul.

3.1.2. Alcătuieşte tipuri de probleme stipulate în Standardul 2.1.
3.1.3. Deduce şi aplică algoritmul de rezolvare a unei problemede calcul.

− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor astudiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului decaz analizat.

3.1.2. Alcătuieşte tipuri de probleme stipulate în Standardul 2.1.

− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii
indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea
algoritmului aplicat/elaborat (limbaj uman, pseudocod,
scheme logice, limbaj de programare);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

3.1.3. Deduce şi aplică algoritmul de rezolvare a unei problemede calcul.

296

3.1.3. Deduce şi aplică algoritmul de rezolvare a unei problemede calcul.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3.2. Argumentarea avantajelor pe care le oferă chimia în rezolvarea problemelor contemporaneităţii şi pentru îmbunătăţirea calităţii vieţii
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Exerciţiu rezolvat

Criterii de evaluare a produselor respective− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor
sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

Indicatori de competenţă
3.2.1. Argumentează importanţa unor substanţe utilizate
frecvent în viaţa cotidiană.
3.2.2. Estimează importanţa studierii substanţelor şitransformărilor lor, avantajele pe care le oferă chimia pentruviaţa cotidiană, în rezolvarea problemelor de mediu.
3.2.3. Exemplifică importanţa substanţelor chimice în viaţa
omului.

5. Utilizarea inofensivă a substanţelor chimice.

Situaţia-problemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

3.2.2. Estimează importanţa studierii substanţelor şitransformărilor lor, avantajele pe care le oferă chimia pentruviaţa cotidiană, în rezolvarea problemelor de mediu.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor astudiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului decaz analizat.

3.2.2. Estimează importanţa studierii substanţelor şitransformărilor lor, avantajele pe care le oferă chimia pentruviaţa cotidiană, în rezolvarea problemelor de mediu.

− Validitatea proiectului – gradul în care acesta acoperă
unitar şi coerent, logic şi argumentat tema;− Completitudinea proiectului – felul în care au
fost evidenţiate conexiunile şi perspectivele
interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile
de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea
servesc conţinutului ştiinţific;− Elaborarea şi structurarea proiectului acurateţea,rigoarea şi coerenţa demersului ştiinţific, logica şiargumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;− Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduceproiectul în abordarea temei/în soluţionarea problemei;− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

3.2.1. Argumentează importanţa unor substanţe utilizate
frecvent în viaţa cotidiană.

Proiect elaborat

297

3.2.3. Exemplifică importanţa substanţelor chimice în viaţa
omului.

3.2.2. Estimează importanţa studierii substanţelor şitransformărilor lor, avantajele pe care le oferă chimia pentruviaţa cotidiană, în rezolvarea problemelor de mediu.

DOMENIUL IV. INVESTIGAREA EXPERIMENTALĂ A SUBSTANŢELOR ŞI A PROCESELOR CHIMICESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.1. Planificarea, efectuarea şi interpretarea rezultatelor experimentului
Competenţa
specifică

Produs prin carese va concretiza /măsura competenţa

1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimiei

Demonstraţie

4. Investigarea
experimentală
a substanţelor
şi proceselorchimice

Lucrare practică

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

4.1.1. Elaborează planul unei activităţi experimentale, formulează obiectivele şi
prognozează rezultatele.

− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

4.1.2. Efectuează experienţe de laborator şi lucrări practice, conform instrucţiunilor
propuse, respectând regulile de securitate.
4.1.3. Realizează cu precizie operaţiile ex­perimentale: fixarea eprubetei în cleştar/stativ, încălzirea, dizolvarea substanţelor solide, filtrarea, vaporizarea, măsurarea
volumului substanţelor lichide, cântărirea.

Studiu de caz

4.1.1. Elaborează planul unei activităţi experimentale, formulează obiectivele şi pro­gnozează rezultatele.

Adecvarea la scop:


eficienţa modului de lucru;

rezultatul lucrărilor practice;dacă s-a lucrat în grup sau individual;repartizarea eficientă a sarcinilor.

4.1.2. Efectuează experienţe de laborator şi lucrări practice, conform instrucţiunilor
propuse, respectând regulile de securitate.
4.1.3. Realizează cu precizie operaţiile experimentale: fixarea eprubetei în cleştar/stativ, încălzirea, dizolvarea substanţelor solide, filtrarea, vaporizarea, măsurarea
volumului substanţelor lichide, cântărirea.

− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului decaz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea
adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de cazanalizat.

298

4.1.1. Elaborează planul unei activităţi ex­perimentale, formulează obiectivele şi
prognozează rezultatele.
4.1.6. Efectuează observări asupra proprietăţilor substanţelor şi proceselor chimiceşi deduce concluzii.
4.1.7. Elaborează rapoarte de activitate experimentală conform algoritmului:obiective, mod de lucru, observări efectuate, interpretarea rezultatelor experimentale,concluzii.

Algoritm aplicat/
elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului
aplicat/elaborat (limbaj uman, pseudocod, scheme logice,limbaj de programare);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:


exactitate;

finititudine;generalitate;universalitate.

4.1.2. Efectuează experienţe de laborator şi lucrări practice, conform instrucţiunilor
propuse, respectând regulile de securitate.
4.1.3. Realizează cu precizie operaţiile ex­perimentale: fixarea eprubetei în cleştar/stativ, încălzirea, dizolvarea substanţelor solide, filtrarea, vaporizarea, măsurarea
volumului substanţelor lichide, cântărirea.
4.1.4. Utilizează eficient reactivii chimici.
4.1.6. Efectuează observări asupra proprie­tăţilor substanţelor şi proceselor chimiceşi deduce concluzii.
4.1.7. Elaborează rapoarte de activitate ex­perimentală conform algoritmului:obiective, mod de lucru, observări efectuate, interpretarea rezultatelor experimentale,concluzii.

5. Utilizarea
inofensivă asubstanţelor
chimice

Lucrare practică

4.1.2. Efectuează experienţe de laborator şi lucrări practice, conform instrucţiunilor
propuse, respectând regulile de securitate.

Adecvarea la scop:


eficienţa modului de lucru;

rezultatul lucrărilor practice;dacă s-a lucrat în grup sau individual;repartizarea eficientă a sarcinilor

4.1.3. Realizează cu precizie operaţiile ex­perimentale: fixarea eprubetei în cleştar/stativ, încălzirea, dizolvarea substanţelor solide, filtrarea, vaporizarea, măsurarea
volumului substanţelor lichide, cântărirea.
4.1.4. Utilizează eficient reactivii chimici.

Demonstrare

4.1.2. Efectuează experienţe de laborator şi lucrări practice, conform instrucţiunilor
propuse, respectând regulile de securitate.

− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

4.1.3. Realizează cu precizie operaţiile ex­perimentale: fixarea eprubetei în cleştar/stativ, încălzirea, dizolvarea substanţelor solide, filtrarea, vaporizarea, măsurarea
volumului substanţelor lichide, cântărirea.
4.1.4. Utilizează eficient reactivii chimici.

299

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.2. Cercetarea experimentală a obţinerii şi proprietăţilor substanţelor şi a proceselor chimiceCompetenţa specifică

1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Lucrare practică

4. Investigarea experimentală a
Demonstrare
substanţelor şi proceselor chimice

Criterii de evaluare a produselor respective

Adecvarea la scop: eficienţa modului de lucru;
 rezultatul lucrărilor practice; dacă s-a lucrat în grup sau individual; repartizarea eficientă a sarcinilor.
− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

Indicatori de competenţă

4.2.1. Efectuează experienţe de purificare a sării de bucătărie; a apei prin
metoda sedimentării, filtrării prin hârtia de filtru şi cărbune activat.
4.2.2. Efectuează experienţe chimice pentru a cerceta:
Corpuri din diverse substanţe (sticlă, lemn, cauciuc, mase plastice, fibre,
metale); mostre de metale şi nemetale.
Stabilirea tipului de legătură chimică în mostrele de substanţe propuse în
baza compoziţiei lor.
Fenomenele fizice şi chimice (arderea lumânării/chibritului, evaporarea apei,încălzirea plăcii de cupru, interacţiunea sodei alimentare cu acid acetic).
Semnele reacţiilor chimice.
Reacţii chimice de combinare, de descompunere.
Reacţii de schimb ionic, condiţiile realizării reacţiilor de schimb ionic.
Proprietăţile chimice generale ale metalelor, nemetalelor şi ale compuşilor
lor.
Proprietăţile chimice generale ale acizilor, bazelor şi sărurilor.
Legătura reciprocă dintre principalele clase de compuşi anorganici.
Obţinerea oxigenului (prin descompunerea peroxidului de hidrogen) şiidentificarea lui.
Acţiunea soluţiilor de baze alcaline, acizi oxigenaţi şi neoxigenaţi asupra
indicatorilor.
Oxidarea hidroxidului de fier (II) în aer.
Prepararea soluţiei de clorură de sodiu cu o anumita parte de masă asubstanţei dizolvate.
Mostre de substanţe anorganice: metale şi aliaje (fontă şi oţel), nemetale,oxizi, acizi, baze, minerale şi săruri de sodiu, potasiu, calciu, aluminiu, fier;mostre de îngrăşăminte minerale.

300

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.3. Identificarea unor substanţe anorganice şi organice, a cationilor şi anionilor
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Lucrare practică

Criterii de evaluare a produselor respective
Adecvarea la scop: eficienţa modului de lucru;
 rezultatul lucrărilor practice; dacă s-a lucrat în grup sau individual; repartizarea eficientă a sarcinilor.

Indicatori de competenţă
4.3.1. Efectuează reacţii de identificare ale anionilor: SO42-,
CO32-, Cl-.
4.3.2. Efectuează reacţii de identificare ale cationilor: Ca2+,
Fe3+, NH4+.
4.3.3. Efectuează identificarea soluţiilor de baze alcaline, acizi
oxigenaţi şi neoxigenaţi prin acţiunea lor asupra indicatorilor.
4.3.4. Identifică oxigenul şi oxidul de carbon (IV).

4. Investigarea experimentală a substanţelor şi
proceselor chimice

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

4.3.1. Efectuează reacţii de identificare ale anionilor: SO42-,
CO32-, Cl-.
4.3.2. Efectuează reacţii de identificare ale cationilor: Ca2+,
Fe3+, NH4+.
4.3.3. Efectuează identificarea soluţiilor de baze alcaline, acizi
oxigenaţi şi neoxigenaţi prin acţiunea lor asupra indicatorilor.
4.3.4. Identifică oxigenul şi oxidul de carbon (IV).

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.4. Rezolvarea problemelor
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa

Indicatori de competenţă

Lucrare practică

− Adecvarea la scop: eficienţa modului de lucru;
 rezultatul lucrărilor practice; dacă s-a lucrat în grup sau individual; repartizarea eficientă a sarcinilor.

4.4.1. Rezolvă probleme experimentale la temele: Metalele;
Nemetalele.

Situaţia-problemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

4.4.1. Rezolvă probleme experimentale la temele: Metalele;
Nemetalele.

3. Rezolvarea problemelor /situaţiilor
probleme
4. Investigarea experimentală a substanţelor şi
proceselor chimice

Criterii de evaluare a produselor respective

301

DOMENIUL V. UTILIZAREA INOFENSIVĂ A SUBSTANŢELOR CHIMICESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.1. Asigurarea securităţii personale şi sociale în timpul lucrului cu substanţele chimiceCompetenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza/măsura competenţa
Răspuns oral

5. Utilizarea inofensivă a substanţelor chimice

Criterii de evaluare a produselor respective− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizândcunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

Indicatori de competenţă
5.1.1. Descrie regulile tehnicii securităţii în laboratorul
de chimie; regulile de lucru cu substanţele solide şi
lichide (luarea probei, încălzirea); utilajul de laborator şi
modalităţile de lucru cu el.
5.1.3. Formulează reguli de utilizare inofensivă a gazului
natural, gazului din butelii, etanolului, acidului acetic înbaza proprietăţilor lor.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.2. Corelarea utilizării inofensive a substanţelor cu proprietăţile şi obţinerea lor
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza/măsura competenţa
Răspuns oral

5. Utilizarea inofensivă a substanţelor chimice
Argumentare în scris/oralStudiu de caz

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizândcunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată
a terminologiei).
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor astudiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului decaz analizat.

5.2.1. Explică rolul biologic şi utilizarea nemetalelor(clorul, sulful, azotul, fosforul, siliciul, carbonul); metalelor(sodiu, potasiu, calciu, aluminiu, fier).

302

5.2.2. Estimează posibilităţile de utilizare ale unor substanţe
în dependenţă de proprie­tăţile lor.

5.2.2. Estimează posibilităţile de utilizare ale unor substanţe
în dependenţă de proprie­tăţile lor.

DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.3. Sesizarea şi rezolvarea problemelor şi a situaţiilor cotidiene privind utilizarea substanţelor şi protecţia mediului

Competenţa specifică

1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,abilităţilor şi valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza/măsura competenţa
Răspuns oral

3. Rezolvarea problemelor/ situaţiilor problemă

5. Utilizarea inofensivă a substanţelor chimice

Criterii de evaluare a produselor respective− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizândcunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

Argumentare în scris/oral/
experimental− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată
a terminologiei).

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor astudiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului decaz analizat.

Situaţia-problemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

303

Indicatori de competenţă

5.3.1. Identifică: sursele şi consecinţele poluării aerului,apei.
5.3.2. Propune soluţii pentru protecţia mediului cu
poluanţi chimici, utilizarea compuşilor chimici şireciclarea deşeurilor.
5.3.3. Explică legătura cauză-efect dintre nemetale –oxizi acizi – acizi – ploi acide – protecţia mediului şisănătate.

5.3.2. Propune soluţii pentru protecţia mediului cu
poluanţi chimici, utilizarea compuşilor chimici şireciclarea deşeurilor.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.4. Promovarea modului sănătos de viaţă

Competenţa specifică

Produs prin care se va
concretiza/măsura competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,abilităţilor şi valorilor din domeniul chimieiRăspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele
dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziei.

5.4.1. Apreciază influenţa compuşilor organici(alcoolilor metilic şi etilic, fenolului, acizilor, esterilor,
polimerilor, cauciucurilor, săpunurilor, detergenţilor,grăsimilor, glucidelor, proteinelor, vitaminelor) asuprasănătăţii omului şi calităţii vieţii.

5. Utilizarea inofensivă a substanţelor chimice

Argumentare în scris/oral/
experimental− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul
argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei
solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

5.4.3. Anticipează consecinţele acţiunii unor produseşi procese chimice studiate asupra propriei persoane şi
asupra mediului.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiuluide caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea
acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru
rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de cazanalizat.

5.4.2. Manifestă responsabilitate în utilizarea produselorchimice de uz casnic şi de igienă personala (săpun,detergenţi, agenţi de curăţare, pastă de dinţi, parfumuri);
medicamentelor, vitaminelor.

Situaţia-problemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive;− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

5.4.2. Manifestă responsabilitate în utilizarea produselorchimice de uz casnic şi de igienă personala (săpun,detergenţi, agenţi de curăţare, pastă de dinţi, parfumuri);
medicamentelor, vitaminelor.

304

DOMENIUL 1. DOBÂNDIREA CUNOŞTINŢELOR FUNDAMENTALE, ABILITĂŢILOR ŞI VALORILOR DIN DOMENIUL CHIMIEISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1. Definirea şi explicarea noţiunilor chimice de bazăCompetenţa
curriculară
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor
şi valorilor
din domeniul
chimiei

Indicatori de competenţă
Defineşte şi explică sistemul
de noţiuni despre:
1.1.1. atom
1.1.2. legătura chimică
1.1.3. substanţă
1.1.4. reacţii chimice
1.1.5. soluţii
(vezi Referenţialul)

Produse pentrumăsurarea
competenţei
Răspuns oral

Criterii de evaluare a
produselor

Note- Corespunderearăspunsului

10

subiectului formulat;
Argumentareorală

Schemă
comentată

- Argumentareaorală consecutivă
a răspunsului
utilizând cunoştinţele
dobândite;9- Corelarea logică
a argumentelor
formulate;8- Valorificarea şi
redarea adecvată
a informaţiei,concluziilor solicitate(exprimarea,
expunerea,
utilizarea adecvată aterminologiei).

7

6

5

4
3

305

Descriptori
Pentru un răspuns creativ, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de analiză
şi sinteză, ce demonstrează cunoştinţe profunde conform indicatorului de competenţă
vizat cu aplicarea lor în practică, prezintă o corelare logică a argumentelor, cu utilizarea
corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor, cu corectareasinestătătoare a inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii.
Pentru un răspuns complet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de analiză
şi sinteză, ce demonstrează cunoştinţe profunde conform indicatorului de competenţă
vizat cu aplicarea lor în practică, prezintă o corelare logică a argumentelor, cu utilizarea
corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor, cu unele
inexactităţi neesenţiale, ce sunt corectate în procesul expunerii la sugestia profesorului
sau a elevilor.
Pentru un răspuns complet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare,ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat cu aplicarea lorîn practică, prezintă logic argumentele, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea
adecvată a concluziilor, cu unele inexactităţi, ce sunt corectate în procesul expunerii lasugestia profesorului sau a elevilor.
Pentru un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare, ce
demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat cu aplicarea lor în
practică, prezintă unele argumente, concluzii cu utilizarea corectă a terminologiei, cu
unele inexactităţi sau greşeli, ce sunt corectate cu ajutorul profesorului sau a elevilor.
Pentru un răspuns incomplet în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştereşi înţelegere, ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat,
prezintă argumente răzleţe, unele concluzii cu utilizarea terminologiei, cu inexactităţi
esenţiale sau greşeli, ce sunt corectate parţial cu ajutorul profesorului sau a elevilor.
Pentru un răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştereşi înţelegere, ce demonstrează parţial cunoştinţe conform indicatorului de competenţă
vizat, cu utilizarea terminologiei cu inexactităţi şi greşeli esenţiale.
Pentru un răspuns parţial în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere,ce demonstrează unele cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat, cu greşeli
esenţiale.
Pentru încercarea de a formula un răspuns, ce demonstrează înţelegerea subiectului
formulat la nivel de cunoaştere, cu utilizarea terminologiei cu greşeli esenţiale.

2

Pentru încercarea de a formula un răspuns în corespundere cu subiectul formulat la nivel
de cunoaştere.

1

Pentru lipsa completă a răspunsului la subiectul formulat.

Treapta liceală, profil real
DOMENIUL 1.1. DOBÂNDIREA CUNOŞTINŢELOR FUNDAMENTALE, ABILITĂŢILOR ŞI VALORILOR DIN DOMENIUL CHIMIEISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1. Definirea şi explicarea noţiunilor chimice de bazăCompe- Produs prin care setenţa spe- va concretiza/măsuCriterii de evaluare a produselor respective
cifică
ra competenţa
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
1. Dobân- Răspuns oral
− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândidirea cute;noştinţe− Utilizarea corectă a terminologiei;
lor funda− Formularea corectă a concluziilor.
mentale,abilităţilor Răspuns scris− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
şi valo− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobânrilor din
dite;domeniul− Redactarea corectă a răspunsului;chimiei.
− Scrierea răspunsului corect.
Exerciţiu rezolvat− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
Rezumat structurat− Înţelegerea textului;− Evidenţierea ideilor principale;− Stabilirea corelaţiilor logice;− Elaborarea rezumatului;− Prezentarea rezumatului.
2. Comu- Răspuns oral
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
nicarea în− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;limbajul− Utilizarea corectă a terminologiei;
specific− Formularea corectă a concluziilor.
chimieiExerciţiu rezolvat− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
Problemă rezolvată − Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
Schemă comentată
− Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă;− Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate;− Argumentarea corelaţiilor prezentate;

Indicatori de competenţă
1.1.1. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre atom: atom, element chimic, simbol chimic, masăatomică relativă, valenţă, elec­tronegativitate, grad de oxidare; izotop, nucleu, proton, neutron, electron,
sarcina şi masa lor, numărul protonilor, neutronilor, electronilor în atom; nivel şi subnivel energetic,
orbital, forma şi numărul orbitalilor s şi p, repartizarea electronilor pe nivele şi subnivele în atomii elementelor din perioadele I – IV, elementele s, p, d, configuraţiile electronice; periodicitatea proprietăţilor
elementelor din subgrupele principale (structura electronică, valenţele şi gradele de oxidare posibile,electronegativitatea, proprietăţile metalice şi nemetalice, de oxidant şi de reducător).
1.1.2. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre legătura chimică: tipuri de legătură chimică (covalentă nepolară şi polară, donor-acceptoare (NH4+), ionică, metalică, de hidrogen); formarea legăturii covalente,legături σ şi π, legătură unitară, dublă, triplă, tipuri de scindare a legăturii covalente, hibridizarea orbitalilor
atomici sp3, sp2, sp, influenţa asupra formei spaţiale a moleculei; ioni, formarea ionilor, legăturii ionice,metalice, de hidrogen; reţele cristaline, structura substanţelor cu diferite tipuri de legătură chimică.
1.1.3. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre substanţă: moleculă, formulă chimică, masă moleculară relativă, substanţă simplă şi compusă; cantitate de substanţă, molul, masă, masă molară, volum molar,numărul lui Avogadro, densitatea relativă a gazelor; formula generală, moleculară, electronică, de structură;schimbarea periodică proprietăţilor ale substanţelor simple şi acido-bazice ale substanţelor compuse; proprietăţile substanţelor cu diferite tipuri de legătură chimică; metale, nemetale, oxizi, baze, acizi, săruri (neutre, acide); substanţă organică, structură chimică, omolog, serie omoloagă, grupe alchil (radical), izomer,
izomerie (de catenă, de poziţie, de funcţiune), grupă funcţională, nomenclatura trivială şi sistematică pentru
compuşii anorganici şi organici; hidrocarburi saturate şi nesaturate (alcani, cicloalcani, alchene, alcadiene,
alchine), arene/hidrocarburi aromatice, derivaţi halogenaţi ai alcanilor, alcooli (mono- şi polihidroxilici),
fenol, amine, aldehide, acetonă, acizii carboxilici, esteri, grăsimi, săpunuri, hidraţi de carbon, (mono-, di-,polizaharide), aminoacizi, proteine, compuşi macromoleculari (monomer, polimer, fragment structural,grad de polimerizare), mase plastice, cauciucuri; legătura genetică dintre clasele substanţelor anorganice şiorganice; reactivi analitici specifici şi de grupă, clasificarea acido-bazică cationilor şi anionilor.
1.1.4. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre reacţii chimice: reacţii chimice, ecuaţii chimice(moleculare, ionice, electronice, ter­mochimice); clasificarea reacţiilor (de combinare, de descompunere,de substituţie, de schimb, de neutralizare, exo- şi endotermice, de oxido-reducere (ROR), omogene şi
eterogene, reversibile şi ireversibile, catalitice; de adiţie, eliminare, hidrogenare, halogenare, hidratare,nitrare, deshidratare, hidroliză, polimerizare, policondensare, esterificare); efect termic al reacţiei chimice; viteza reacţiei, echilibrul chimic, constanta de echilibru, catalizator; procese de oxido-reducere,oxidant, reducător, oxidare, reducere, metoda bilanţului electronic; electroliza topiturilor şi soluţiilor de
NaCl, KCl; tehnologie chimică, caracteristica şi pregătirea materiei prime; partea de masă a impurităţilor şi a substanţei pure, produsul reacţiei, randamentul reacţiei chimi­ce; condiţiile optime de realizare
a procesului chimic; reacţie analitică, semnalul analitic, analiza cantitativă şi calitativă, identificarea
cationilor (Pb2+; Ca2+, Ba2+, Fe3+, NH4+) şi ani­onilor (Cl-, SO42-, CO32-), analiza unui amestec de cationi/
anioni; identificarea carbonului, hidrogenului, halogenului în compuşii organici.

306

Schemă elaborată

3. Rezol- Situaţia-problemă
varea pro- rezolvată
blemelor/
situaţiilor
probleme Proiect elaborat

Problemă rezolvată
5. Utilizarea
inofensivă
a substanţelor
chimice
Proiect elaborat

1.1.5. Defineşte şi explică sistemul de noţi­uni despre soluţii: soluţie, solvent, substanţă dizolvată, partea− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în sche- de masă a substanţei dizolvate, concentraţia molară, solubilitatea (în baza Tabelului solubilităţii), soluţii
saturate, nesaturate, densitatea soluţiei; electrolit, neelectrolit, electrolit tare, de tărie medie, slab; disomă;ciaţia electroliţilor, grad de disociere, neutralizarea, hidroliza sărurilor, produs de solubilitate; produsul− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între compoionic al apei, exponent de hidrogen pH, caracterul reacţiei mediului unei soluţii, indicatori acido-bazici,
nentele schemei;
volumetria, titrarea, soluţia standard.
− Evaluarea schemei:corectitudine;lizibilitate;complexitate.
− Înţelegerea problemei;− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă
unitar şi coerent, logic şi argumentat tema propusă;− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi perspectivele interdisciplinare ale temei,
competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în
care acestea servesc conţinutului ştiinţific;− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea
şi coerenţa demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor,
corectitudinea concluziilor;− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectulîn abordarea temei sau în soluţionarea problemei;− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.
− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă
unitar şi coerent, logic şi argumentat tema propusă;− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi perspectivele interdisciplinare ale temei,
competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în
care acestea servesc conţinutului ştiinţific;− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea
şi coerenţa demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor,
corectitudinea concluziilor;− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectulîn abordarea temei sau în soluţionarea problemei;− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

307

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.2. Formularea şi explicarea legilor şi principiilor chimice de bazăCompetenţa specifică

1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor
şi valorilor din domeniul
chimiei

2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei

3. Rezolvarea problemelor/situaţiilor problemă

Produs prin care seva concretiza/ măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respectiveRăspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziei.

Exerciţiu rezolvat− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

Răspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele
− dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

Răspuns scris− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.

Argumentare în scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).

Situaţia-problemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

308

Indicatori de competenţă

1.2.1. Formulează şi explică:Legea constanţei compoziţiei substanţelor;
Legea conservării masei substanţei;Legea periodicităţi; cauzele periodicităţii;Legea lui Avogadro;Principiul Le Châtelier, deplasarea
echilibrului chimic.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.3. Descrierea şi explicarea teoriilor chimiceCompetenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care seva concretiza/ măsura
competenţa
Răspuns oralRăspuns scris

Model elaborat
Argumentare în scris/oral

Exerciţiu rezolvat

2. Comunicarea în limbajul
specific chimieiRăspuns oralRăspuns scrisArgumentare în scris/oral

Algoritm aplicat/elaborat

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.
− Înţelegerea sarcinii;− Concordanţa dintre model şi teoria elucidată;− Creativitatea/originalitatea modelului.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

1.3.1. Defineşte şi explică:teoria structurii ato­mului; principiile de bazăale teoriei disociaţiei electrolitice (TDE);
condiţiile decurgerii reacţii­lor de schimb ionic;
principiile de bază ale teori­ei structurii chimice;teoria structurii chimice a substanţelor
organice;
postulatele Teoriei ato­mo-moleculare în baza
compoziţiei substanţei, tipului legăturii şi
structurii chimice.

309

1.3.1. Defineşte şi explică:teoria structurii ato­mului; principiile de bazăale teoriei disociaţiei electrolitice (TDE);
condiţiile decurgerii reacţii­lor de schimb ionic;
principiile de bază ale teori­ei structurii chimice;teoria structurii chimice a substanţelor
organice;
postulatele Teoriei ato­mo-moleculare în baza
compoziţiei substanţei, tipului legăturii şi
structurii chimice.

3. Rezolvarea problemelor/situaţiilor-problemă

4. Investigarea experimentală
a substanţelor şi proceselorchimice

Algoritm aplicat/elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

Argumentare în scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Argumentare în scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstrare;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziei.

Argumentare în scris/oral/
experimental− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).

310

1.3.1. Defineşte şi explică:teoria structurii ato­mului; principiile de bazăale teoriei disociaţiei electrolitice (TDE);
condiţiile decurgerii reacţii­lor de schimb ionic;
principiile de bază ale teori­ei structurii chimice;teoria structurii chimice a substanţelor
organice; postulatele Teoriei ato­mo-moleculareîn baza compoziţiei substanţei, tipului legăturii
şi structurii chimice.

1.3.1. Defineşte şi explică:teoria structurii ato­mului; principiile de bazăale teoriei disociaţiei electrolitice (TDE);
condiţiile decurgerii reacţii­lor de schimb ionic;
principiile de bază ale teori­ei structurii chimice;teoria structurii chimice a substanţelor
organice; postulatele Teoriei atomo-moleculareîn baza compoziţiei substanţei, tipului legăturii
şi structurii chimice.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.4. Caracterizarea, clasificarea şi compararea elementelor chimice, reacţiilor chimice, substanţelor
Competenţa
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimiei

Produs prin care seva concretiza/ măsura
competenţa
Răspuns oral

Schemă comentată
Schemă elaborată

Argumentare în scris/oral

Exerciţiu rezolvat

2. Comunicarea
în limbajul
specific chimiei

Argumentare în scris/oral

Algoritm aplicat/
elaborat

3. Rezolvarea
problemelor/situaţiilorprobleme

Exerciţiu rezolvat

Criterii de evaluare a produselor respective− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă;− Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate;− Argumentarea corelaţiilor− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (,pseudocod, scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

311

Indicatori de competenţă
1.4.1. Caracterizează: elementele chimice din perioadele I – IV
(subgrupele principale) în funcţie de poziţia lor în SP; acizii,
bazele, sărurile ca electroliţi; amfoteritatea aluminiului, oxiduluişi hidroxidului lui; proprietăţile specifice ale acidului sulfuric
concentrat, ale acidului azotic concentrat şi diluat (interacţiunea
cu Mg, Zn, Cu, Ag, C); proprietăţile chimi­ce specifice ale sărurilor
acide (NaHCO3, Ca(HCO3)2), obţinerea, importanţa lor; in­fluenţa reciprocă a atomilor şi grupelor de atomi în substanţele
organice (toluen, fenol, anilina); proprietăţile chimice amfotere
ale aminoacizilor; legătura genetică dintre clasele de compuşi
anorganici şi or­ganici; principiile producerii varului nestins,
etanolului, a fontei şi oţelului; cimentului şi sticlei; produselor
petroliere.
1.4.2. Compară: proprietăţile atomilor şi ionilor în baza configuraţiei/structurii electro­nice; proprietăţile periodice ale elementelorchimice din subgrupe principale: electrone­gativitatea, proprietăţile
metalice şi nemeta­lice, proprietăţile de oxidant şi reducător (însubstanţe simple); proprietăţile acido-bazice ale compuşilor lor(oxizi, hidroxizi); proprietăţile fizice ale substanţelor cu diferite
tipuri de legături chimice şi reţele cristaline; sursele naturale dehidrocarburi după origine, răspândire în natură, proprietăţi fizice,compoziţie, principii de prelucrare, utilizare; cauciucul na­tural,butadienic şi izoprenic, vulcanizat şi ne­vulcanizat (compoziţia,obţinerea, proprietăţi fizice, utilizarea); fibrele naturale (bumbac,
in, lână, mătase), sintetice (capron), artificiale (triacetilceluloză)după compoziţie, proprietăţi (mecanice, igienice, estetice).

Algoritm aplicat/
elaborat

Situaţia-problemă
rezolvată

Schemă elaborată

Studiu de caz

4. Investigarea
experimentală
a substanţelor
şi proceselorchimice

Argumentare în scris/oral

Demonstrare

Lucrare practică

− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.
− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.
− Corectitudinea ştiinţifică şi interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziei− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor− propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor

312

1.4.3. Caracterizează şi compară: nemetalele: metodele de obţinere,
proprietăţile chimice generale (reacţiile cu metalele şi nemetalele),
utilizarea; compuşii hidrogenaţi ai nemetalelor: nomenclatura,
structura, proprietăţile fizice şi chimice, obţinerea, utilizarea, rolul
biologic; metalele: metodele generale de obţinere, proprietăţile
chimice generale în baza SP, Seriei tensiunii metalelor, legăturilor
genetice; compoziţia, structura, obţinerea, proprietăţile, utilizarea
celor mai importanţi compuşi ai metalelor, nemetalelor; substanţele
organice studiate: definiţie, formulă generală, specificul legăturilor
chimice, omologii, izomeria, nomenclatură, metodele de obţinere,
proprietăţile fizice şi chimice, utilizarea.
1.4.4. Explică principiile clasificării: compu­şilor macromolecularidupă: provenienţă (naturali, artificiali, sintetici), obţinere(polimerizare, policondensare); structură (liniară, ramificată,spaţială), a cationilor şi anionilor în grupe analitice.
1.4.5. Clasifică: reacţiile chimice după diferite criterii; substanţele
anorganice şi organice după clase de compuşi.

5. Utilizarea
inofensivă asubstanţelor
chimice

Argumentare în scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).

Portofoliu− Conţinutul;− Structurarea materialelor;− Calitatea materialelor;− Creativitatea şi originalitatea.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.5. Stabilirea relaţiilor cauză–efect dintre utilizarea, compoziţia, proprietăţile, obţinerea substanţelor şi influenţa lor asupra omului şi mediului
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza/măsura competenţa
Răspuns oralRăspuns scris

Rezumat structurat

Argumentare în scris/oral

Exerciţiu rezolvat

Portofoliu

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.
− Înţelegerea textului− Evidenţierea ideilor principale− Stabilirea corelaţiilor logice− Elaborarea rezumatului− Prezentarea rezumatului− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
− Conţinutul− Structurarea materialelor− Calitatea materialelor− Creativitatea şi originalitatea.

1.5.1. Corelează: răspândirea în natură ane­metalelor cu metodele de obţinere a lor în
industrie şi în laborator; activitatea chimică
a metalelor, răspândirea lor în natură şi me­
todele generale de obţinere şi de protecţie
împotriva coroziunii; oxizi acizi, acizi –agenţi poluanţi – ploi acide – protecţia
mediului – impact general/personal;
concentraţia ionilor H+ şi OH- cu caracterul
mediului unei soluţiei apoase şi cu valorile
pH-ului în ele.

313

1.5.2. Explică relaţia cauză-efect dintre utili­
zarea substanţelor anorganice şi organice şicompoziţia, structura, tipul legăturii chimi­ce, proprietăţile fizice şi chimice, obţinerea,
metode de identificare, influenţa lor asupraomului şi mediului.

2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei

Argumentare în scris/oral

Schemă comentată
Schemă elaborată

Algoritm aplicat/elaborat

3. Rezolvarea problemelor/situaţiilor-probleme

Algoritm aplicat/elaborat

Situaţia-problemă rezolvată

Schemă elaborată

− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).
− Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă;− Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate;− Argumentarea corelaţiilor− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.
− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.

314

1.5.3. Deduce legătura cauză-efect dintre:poziţia elementului în SP, structura atomu­
lui, valenţele şi gradele de oxidare posibile,
caracterul (metalic/nemetalic/amfoter, deoxidant/ reducător), substanţa simplă şi com­puşii lui: compoziţia, tipul legăturii chimiceşi reţelei cristaline, proprietăţile fizice,
caracte­rul chimic, utilizarea; compoziţia –structura –izomeria şi nomenclatura;
structura – propri­etăţile – utilizarea pentru
substanţele orga­nice; proprietăţile comune
ale substanţelor anorganice şi organice înbaza compoziţiei/structurii comune.
1.5.4. Deduce: proprietăţile chimice,
metode­le generale de obţinere a oxizilor,hidroxizilor, sărurilor ale metalelor şi
nemetalelor pe baza legăturilor genetice şiTDE; posibilitatea reac­ţiilor dintre metale
şi soluţiile apoase de acizi, săruri, utilizândSeria activităţii metalelor; influenţa diferitor
factori asupra vitezei reacţiei chimice şideplasării echilibrului chimic (con­form
principiului Le Châtelier).

Studiu de caz

4. Investigarea experimentală a
Argumentare în scris/oral/
substanţelor şi proceselor chimice

5. Utilizarea inofensivă asubstanţelor chimice− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

Lucrare practică

− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor− propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor.

Argumentare în scris/oral/− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Colecţie

− Corespunderea elementelor colecţiei sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a elementelor incluse;− Creativitatea/originalitatea produsului.

315

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.6. Aprecierea valorilor ştiinţifice din domeniul chimiei şi manifestarea atitudinii faţă de studierea ei
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Răspuns oral

Schemă elaborată

Rezumat structurat

2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei

Eseu structurat

Prezentare

Dezbatere

5. Utilizarea inofensivă asubstanţelor chimice

Argumentare în scris/oral

Exerciţiu rezolvat

Criterii de evaluare a produselor respective− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.
− Înţelegerea textului;− Evidenţierea ideilor principale;− Stabilirea corelaţiilor logice;− Elaborarea rezumatului;− Prezentarea rezumatului.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).
− Corespunderea sarcinii− Corectitudinea raţionamentelor utilizate;− Corelarea logică a elementelor prezentării;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei);− Creativitatea şi originalitatea.
− Asumarea rolului (a formula întrebări, a răspunde la întrebări, a argumenta, a contrazice, arealiza scenariul propus);− Respectarea partenerilor/neutilizarea violenţei verbale sau comportamentale;− Participarea la discuţie.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

316

Indicatori de competenţă
1.6.1. Argumentează: legătura chimiei cu
alte ştiinţe; influenţa chimiei asupra vieţii
omului şi a mediului; importanţa studierii
chimiei anorganice şi organice, rolul
substanţelor an­organice şi organice pentruviaţa şi sănătatea omului; necesitatea
studierii compuşilor organici în corelaţie
cu răspândirea lor în natură/ organism,
rolul biologic; importanţa reacţiilor deschimb ionic pentru deducerea metodelorde obţinere şi transformare a compuşilor
anorganici; necesitatea analizei chimicepentru asigurarea calităţii materiei prime,
produsului final, monitorizarea continuă astării mediului.
1.6.2. Apreciază valoarea: Legii
periodicităţii, Teoriei structurii atomului şiTeoriei structurii chimice pentru explicarea
şi prognozarea pro­prietăţilor substanţelor
şi transformărilor lor; Teoriei atomomoleculare pentru înţelegerea cauzalităţii
fenomenelor lumii înconjurătoare; legilor
fundamentale ale chimiei pentru dez­
voltarea ştiinţei.
1.6.3. Estimează rolul analizei chimice înin­dustrie şi viaţa omului, în monitorizarea
calităţii produselor, ocrotirii mediului şi asănătăţii.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Situaţia-problemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

DOMENIUL II. COMUNICAREA ÎN LIMBAJUL CHIMIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.1. Utilizarea formulelor, ecuaţiilor chimice, modelelor şi schemelor pentru reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şiorganice
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Răspuns oralRăspuns scris

Model elaborat
Argumentare în scris/oral

Exerciţiu rezolvat

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.
− Înţelegerea sarcinii− Concordanţa dintre model şi teoria elucidată
− Creativitatea/ originalitatea modelului.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

2.1.1. Utilizează formule, ecuaţii chimice, mo­dele şi scheme pentru reprezentarea
structu­rilor şi proprietăţilor substanţelor indicate în Standardul 1.4.

317

2.1.2. Utilizează formule, ecuaţii chimice,modele şi scheme la rezolvarea următoarelor
tipuri de probleme: calcule în baza corelaţiei
între cantitatea de substanţă, masa, volumul,numărul de particule a substanţei, numărul
lui Avogadro (ν, m, V, N, NA); calcule în bazaecuaţiei chimice (ν, m, V) a substanţei; calcule în baza ecuaţiilor termochimice: corelaţia din­tre masa/volumul substanţei, cantitatea de căldură, efectul termic; determinarea
masei/volumului substanţei după cantitateade căl­dură; alcătuirea ecuaţiei termochimicedupă masa/volumul substanţei şi cantitateade căldură; calcule în baza corelaţiei între
partea de masă a substanţei dizolvate, masă/volumul soluţiei, densitatea soluţiei, concentraţia molară, calcule în baza ecuaţiei chimice, cunoscând masa/volumul soluţiei, partea
de masă sau concentraţia molară a substanţei
dizolvate; calcule pe baza ecuaţiilor reacţiilor, dacă una din substanţe se află în exces;

2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei

3. Rezolvarea problemelor/situaţiilor probleme

Schemă comentată

− Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă;− Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate;− Argumentarea corelaţiilor

Schemă elaborată

− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.

Argumentare în scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).

Algoritm aplicat/elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

Exerciţiu rezolvat− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

Algoritm aplicat/elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

Problema / Situaţiaproblemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

318

probleme pentru determinarea masei moleculare rela­tive/masei molare după densitatea relativă a gazului şi invers; stabilirea
compoziţiei canti­tative a substanţei organice după densitatea relativă şi părţile demasă ale elementelor, produşii de ardere,formula generală, datele reacţiei; calcule
cu aplicarea noţiunii de parte de masă/devolum a randamentului produsu­lui reacţiei;calcule pentru determinarea părţii de masăa substanţei pure/ a impurităţilor; calculea concentraţiei molare a unei soluţii cu oanumită parte de masă a substanţei dizolvate şi invers; calcule în baza corelaţiei:1) pH-concentraţia ionilor H+ – concentraţia ionilor OH-) şi invers;2) mediul soluţiei – pH- concentraţia ionilor
H+/OH- - concentraţia molară de acid/bază
tare în soluţie (şi invers); calcule a volumului/ con­centraţiei molare a unei soluţii participante în procesul de titrare acido-bazică,probleme cu conţinut aplicativ cu utilizarea
substanţelor din cursul de chimie anorganică şi organică, probleme combinate în cursul de chimie anorganică şi organică.
2.1.3. Utilizează formule, ecuaţii chimice, modele şi scheme la deducerea concluziilor în cadrul realizării experimentului chimic conform Standardului 4.1 șiStandardului 4.2.

4. Investigarea experimentală
a substanţelor şi proceselorchimice

Argumentare în scris/oral/

Demonstrare

Lucrare practică

Portofoliu− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).
− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.
− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor.
− Conţinutul;− Structurarea materialelor;− Calitatea materialelor;− Creativitatea şi originalitatea.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.2. Utilizarea adecvată a legilor şi terminologiei specifice chimiei în diverse situaţii de comunicare
Competenţa
specifică

Produs prin care se va
concretiza/măsura competenţa
Răspuns oral

1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şiRăspuns scris
valorilor din
domeniul chimiei

Eseu structurat

Argumentare în scris/oral

Exerciţiu rezolvat

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
2.2.1. Utilizează adecvat legile indicate− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;în Standardul1.4. şi terminologia− Utilizarea corectă a terminologiei;
specifică chimiei pentru reprezentarea− Formularea corectă a concluziilor.
structurilor şi propri­etăţilor substanţelor
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;
anorganice şi organice.
− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.
2.2.2. Utilizează adecvat legile şi− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
terminologia specifică chimiei la− Consecutivitatea argumentelor propuse;rezolvarea tipuri de probleme indicate în− Corelarea logică a argumentelor formulate;Standardul 2.1.
− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;
2.2.3. Utilizează adecvat legile şi− Consecutivitatea argumentelor propuse;terminologia specifică chimiei la− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei). deducerea concluziilor în cadrul
realizării experimentului chimic conform− Înţelegerea exerciţiului;Standardului 4.1 și Standardului 4.2.
− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

319

2. Comunicarea
în limbajul
specific chimieiRăspuns oralRăspuns scrisArgumentare în scris/oral

DezbatereStudiu de caz

3. Rezolvarea
problemelor/situaţiilorprobleme

Algoritm aplicat/elaborat

Problema / Situaţia-problemă
rezolvată

Schemă elaborată

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).
− Asumarea rolului (a formula întrebări, a răspunde la întrebări, a argumenta, a contrazice, a realiza scenariul
propus);− Respectarea partenerilor/neutilizarea violenţei verbale sau comportamentale;− Participarea la discuţie.
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea aplicat/algoritmului elaborat (pseudocod, scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.
− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.

320

Studiu de caz

4. Investigarea
experimentală
a substanţelor
şi proceselorchimiceDemonstrare

Lucrare practică

Portofoliu− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziei.
− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor.
− Conţinutul;− Structurarea materialelor;− Calitatea materialelor;− Creativitatea şi originalitatea.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.3. Elaborarea unor rapoarte de activitate experimentală, proiecte, comunicări, lucrări creative
Competenţa
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor
şi valorilor
din domeniul
chimiei

Produs prin care seva concretiza/ măsura
competenţa
Răspuns oral

Eseu structurat

Schemă elaborată

Criterii de evaluare a produselor respective− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.

321

Indicatori de competenţă
2.3.1. Elaborează rapoarte de activitate
experimentală conform Standardului 4.1
și Stan­dardul 4.2.

2. Comunicarea
în limbajul
specific chimiei

4. Investigarea
experimentală
a substanţelor
şi proceselorchimiceDezbatere− Asumarea rolului (a formula întrebări, a răspunde la întrebări, a argumenta, a contrazice, a realiza scenariul
propus);− Respectarea partenerilor/neutilizarea violenţei verbale sau comportamentale;− Participarea la discuţie.

Proiect elaborat− Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şi argumentat temapropusă;− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi perspectivele
interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea
servesc conţinutului ştiinţific;− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersului ştiinţific, logica şiargumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei sau în soluţionarea
problemei;− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

Prezentare− Corespunderea sarcinii;− Corectitudinea raţionamentelor utilizate;− Corelarea logică a elementelor prezentării;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei);− Creativitatea şi originalitatea.

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstrare;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

Situaţia-problemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Portofoliu− Conţinutul;− Structurarea materialelor;− Calitatea materialelor;− Creativitatea şi originalitatea.

322

2.3.2. Elaborează proiecte, lucrări
creative, esee privind:a) Elemente chimice cu importanţă
vitală;b) deducerea/exemplificarea/argumentarea corelaţiei: compoziţia
substanţei-tipul legăturii chimice - tipulreţelei cristaline-proprietăţi fiziceutilizarea;c) Eficienţa me­dicamentului în formă
de pastilă, emulsie, sus­pensie, soluţie
(injecţii, picurătoare);d) Soluţii în activitatea cotidiană;e) caracterul acido-bazic al unor
substanţe utilizate în viaţa cotidiană
(oţet, sodă, lapte, apă carbogazoasă),f) investigarea influenţei aerului,apei, sărurilor şi a apei sărate asupracoroziunii fierului;j) compuşii nemetalelor şi metalelor;k) Examinarea problemelor de poluare
a mediului în baza schemei: oxizi aciziagenţi de poluare-protecţia mediului;l) Elaborarea proiectelor ecologice;m) Compararea compuşilor anorganici
şi organici;n) Avantajele şi dezavantajele utilizării
alcanilor ca combustibil;o) Elaborarea schemelor utilizării
compuşilor organici studiaţi şi aproduşilor;p) Accesibi­litatea polimerilor şi
problema reciclării lor;r) Fotosinteza – unul din miracolele
naturii;s) Alimentarea echilibrată;t) Argumentarea rolului chimiei
al cunoştinţelor chimice pentruîmbunătăţirea calităţii vieţii.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.4. Prezentarea informaţiilor chimice, selectate din diverse resurse didactice, prin scheme, tabele, diagrame
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor
şi valorilor din domeniul
chimiei

Produs prin care se va
concretiza/măsura competenţa
Schema elaborată

Diagrama

2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei

Proiect elaborat

Studiu de cazPrezentare

Portofoliu

Colecţie

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.
− Corespunderea diagramei elaborate sarcinii indicate;− Identificarea adecvată a datelor sursă în baza cărora se construieşte diagrama;− Selectarea tipului diagramei pentru a prezenta datele;− Prezentarea elementelor auxiliare care simplifică citirea (înţelegerea) diagramei şi contribuie
la explicitatea datelor, reprezentate grafic.
− Formatarea adecvată a elementelor diagramei (chenare, culorile de fundal, modelele deumplere, dimensiunile şi fonturile utilizate etc.).
− Calitatea artistică/tehnică a diagramei.
− Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şiargumentat tema propusă;− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate conexiunile şiperspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şipractic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;− Elaborarea şi structurarea proiectului – acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersului ştiinţific,
logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;− Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei sau însoluţionarea problemei;− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Corespunderea sarcinii− Corectitudinea raţionamentelor utilizate;− Corelarea logică a elementelor prezentării;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei);− Creativitatea şi originalitatea.
− Conţinutul;− Structurarea materialelor;− Calitatea materialelor;− Creativitatea şi originalitatea.
− Corespunderea elementelor colecţiei sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a elementelor incluse;− Creativitatea/originalitatea produsului.

2.4.1. Selectează şi prezintă informaţii
chimice din diverse resurse didactice,prin scheme, tabele, diagrame în cazul
dezbaterilor cu genericul: a) Explozivii,
impactul pozitiv/negativ; b) Caracterul
pozitiv al utilizării alcoolului (în medicină,ca materie primă etc.), şi cel negativ;c) Utilizarea esterilor în industria
alimentară, cosmetologie etc.;d) Valoarea grăsimilor în alimentaţia
noastră; obezita­tea, anorexia;e) Necesitatea unui sistem de alimentaţie
complex şi echilibrat; j) Fibrele sintetice,artificiale, natural – pro- şi contra; f) Masele
plastice, tipul lor, accesibilitatea, reciclarea,poluarea cu produsele în baza lor; k)
Chimia, rolul pozitiv/negativ în mediu,viaţă, s­ ănătate.

323

2.4.2. Realizează studii de caz cu genericul:a) Transformările reciproce ale carbonaţilor
hidrocarbonaţilor în natură în viaţa
cotidiană; b) Investigarea acţiunii aldehidei
formice asupra proteinelor;c) Analiza marcajelor de produse
alimentare, cosmetice, esteri utilizaţi
(după denumire), formularea concluziilor;d) Cercetarea unor caracteristici ale
compuşilor organici, utilizaţi în viaţa detoate zilele; e) Compararea detergenţilor
sintetici cu săpunul după compoziţie,efectul de spălare, acţiunea asupra
mediului; j) Hârtie, reciclarea ei, materialelede alternativă; f) Marcajul produselor,
descifrarea lor (denumirea polimerului,tipul lui) recomandări de utilizare şiîngrijire.

DOMENIUL III. REZOLVAREA PROBLEMELOR / SITUAŢIILOR PROBLEME
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3.1. Rezolvarea exerciţiilor şi problemelor prin aplicarea algoritmilor chimici studiaţi
Competenţa specifică

Produs prin care se va
concretiza/măsura competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

Exerciţiu rezolvat− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

3. Rezolvarea problemelor/situaţiilor-probleme

Algoritm aplicat/elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

Problema / Situaţiaproblemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

324

Indicatori de competenţă

3.1.1. Rezolvă tipurile de probleme conform
3.1.2 Alcătuiește tipuri de probleme
stipulate în 3.1.3. Deduce şi aplică
algoritmul de rezolvare a unei probleme decalcul.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3.2. Argumentarea avantajelor pe care le oferă chimia în rezolvarea problemelor contemporaneităţii şi pentru îmbunătăţirea calităţii vieţii
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Rezumat structurat

Exerciţiu rezolvat

2. Comunicarea în limbajul specificchimiei

Schema elaborată

Eseu structurat

5. Utilizarea inofensivă asubstanţelor chimice

Situaţia-problemă rezolvată

Studiu de caz.

Proiect elaborat

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Înţelegerea textului;− Evidenţierea ideilor principale;− Stabilirea corelaţiilor logice;− Elaborarea rezumatului;− Prezentarea rezumatului.
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).
− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şiargumentat tema propusă;− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate conexiunile şiperspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şipractic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersuluiştiinţific, logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei sauîn soluţionarea problemei;− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

3.2.1.Argumentează importanţa unorsub­stanţe utilizate frecvent în viaţa
cotidiană.

325

3.2.2. Estimează importanţa studierii
sub­stanţelor şi transformărilor lor,
avantajele pe care le oferă chimia
pentru viaţa cotidi­ană în rezolvarea
problemelor de mediu.
3.2.3. Exemplifică importanţa
substanţelor chimice în viaţa omului.

DOMENIUL IV. INVESTIGAREA EXPERIMENTALĂ A SUBSTANŢELOR ŞI A PROCESELOR CHIMICESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.1. Planificarea, efectuarea şi interpretarea rezultatelor experimentului
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
4. Investigarea experimentală asubstanţelor şi proceselor chimice

Produs prin care se va
concretiza/măsura competenţa
Demonstrare

Lucrare practică

Studiu de caz

Algoritm aplicat/elaborat

5. Utilizarea inofensivă asubstanţelor chimice

Lucrare practică

Demonstrare

Criterii de evaluare a produselor respective− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.
− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.
− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor− propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

326

Indicatori de competenţă
4.1.1. Elaborează planul unei activităţi
experimentale, formulează obiectivele şi
pro­gnozează rezultatele.
4.1.2. Efectuează experienţe de laborator
şi lucrări practice, conform instrucţiunilor
propuse sau planului elaborat, respectândregulile de securitate.
4.1.3. Realizează cu precizie operaţiile
experimentale: fixarea eprubetei în cleştar
/ stativ, încălzirea, dizolvarea substanţelor
solide, ltrarea, vaporizarea, măsurarea vo­lumului substanţelor lichide, cântărirea.
4.1.4. Utilizează eficient reactivii chimici.
4.1.5. Menţine în ordine ustensilele şi locul
de lucru în laborator.
4.1.6. Efectuează observări asupraproprietăţilor substanţelor şi proceselorchimice şi deduce concluzii.
4.1.7. Elaborează rapoarte de activitate
experimentală conform algoritmului:obiective, mod de lucru, observări efectuate,interpretarea rezultatelor experimentale,concluzii.
4.1.8. Manifestă responsabilitate şi obiecti­
vitate în efectuarea şi interpretarea experi­
mentelor chimice.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.2. Cercetarea experimentală a obţinerii şi proprietăţilor substanţelor şi a proceselor chimiceCompetenţa specifică

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului
aplicat/elaborat (pseudocod, scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

4.2.1. Obţine în laborator oxigen, hidrogen, oxid de carbon (IV),etilenă şi studiază proprietăţile lor fizice şi chimice.

1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

Algoritm aplicat/elaborat

4. Investigarea experimentală asubstanţelor şi proceselor chimice

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului decaz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea
adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de cazanalizat.

Lucrare practică

− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor

327

4.2.2. Efectuează experienţe chimice pen­tru a cerceta:
1) Schimbarea periodică a proprietăţilor metalice ale substanţelor
simple şi aci­do-bazice ale substanţelor compuse.
2) Proprietăţile fizice ale substanţelor cu diferite tipuri de legătură
chimică.
3) Valoarea pH-ului şi mediul soluţiilor apoase (cu ajutorul
indicatorului uni­versal).
4) Hidroliza sărurilor.
5) Disociaţia electrolitică, condiţiile realizării reacţiilor de schimb
ionic.
6) Proprietăţile chimice generale ale ne­metalelor, metalelor,
oxizilor, acizilor, bazelor şi sărurilor.
7) Arderea compuşilor organici (alcool etilic, parafină, celuloză).
8) Proprietăţile chimice ale acidului acetic comparativ cu ale
acidului sulfuric / clorhidric.
9) Proprietăţile săpunului şi ale detergenţilor sintetici.
10) Solubilitatea hidraţilor de carbon.
11) Denaturarea proteinelor. Factorii dena­turării: temperatura,acţiunea acizilor minerali, bazelor, sărurilor, alcoolului, acidului
acetic.
12) Factorii ce influenţează viteza de reacţie în sisteme omogene
şi eterogene: natura substanţelor, concentraţia, temperatura,catalizatorul, presiunea, suprafaţa de contact a substanţelor
reactante.
13) Prepararea soluţiilor de acizi (clorhidric sau sulfuric) cu oanumită concentraţie molară.
14) Titrarea acido-bazică.
15) Mostre de substanţe anorganice (metale, nemetale, oxizi, acizi,
baze, săruri); mostre de metale şi aliaje în corelaţie cu procesul
de coroziune.
16) Mostre de substanţe organice: petrol, produse petroliere,cărbune, polieti­lenă, polipropilenă, cauciucuri, mase plastice pebază de răşini fenolformal­dehidice, coloranţi, medicamente obţi­nute pe bază benzenului şi derivaţilor lui, fibre; grăsimi, uleiuri,
detergenţi, săpunuri.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.3. Identificarea unor substanţe anorganice şi organice, a cationilor şi anionilor

Competenţa specifică

1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

4. Investigarea experimentală asubstanţelor şi proceselor chimice

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Algoritm aplicat/elaborat

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

4.3.1. Efectuează reacţii de identificare aleanionilor: SO42-, CO32-, Cl-.

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Lucrare practică

− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor

328

4.3.3. Propune consecutivitatea realizării
reacţiilor de identificare pentru un amestec
de 2-3 cationi/anioni.
4.3.4. Identifică: carbonul, hidrogenul şi
clorul în compuşii organici; etilena; etanolul
prin reacţia de oxidare cu oxidul de cupru(II); alcoolii polihidroxilici cu hidroxidul
de cupru (II); fenolul (în produsele pebaza lui) prin reacţia de culoare cu FeCl3;
aldehidele prin reacţia cu hidroxidul decupru (II) şi soluţia amoniacală de oxid deargint; acidul formic şi acetic; glucoza prinreacţia cu hidroxidul de cupru (II) şi soluţia
amoniacală de oxid de argint, amidonul
cu iod, proteinele (denatura­rea, reacţiile
de culoare cu hidroxid de cupru (II), acidazotic).
4.3.5. Recunoaște materialele formate dincompuşi macromoleculari: mase plastice(polietilenă, polipropilenă), fibre sintetice(capron), artificiale (fibre acetat, viscoză)şi naturale (bumbac, in, lână, mătase), cau­ciuc.
4.3.6. Modelează situaţii de identificare a
substanţelor anorganice şi organice.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.4. Rezolvarea problemelor
Competenţa specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor
şi valorilor din domeniul
chimiei

3. Rezolvarea problemelor/ situaţiilor-probleme

Produs prin care se va
concretiza/măsura competenţa
Algoritm aplicat/elaborat

Situaţia-problemă rezolvată

Lucrare practică

Situaţia-problemă rezolvată

4. Investigarea
experimentală asubstanţelor şi proceselorchimiceDemonstrare

Studiu de caz

Lucrare practică

Criterii de evaluare a produselor respective− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat− (pseudocod, scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.
− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Adecvarea la scop: eficienţa modului de lucru;
 rezultatul lucrărilor practice; dacă s-a lucrat în grup sau individual; repartizarea eficientă a sarcinilor.
− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive;− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor

329

Indicatori de competenţă
4.4.1. Rezolvă probleme experimentale latemele: Disociaţia electrolitică; Nemetalele;
Metalele; Generalizarea cunoştinţelor lachimia organică.
4.4.2. Elaborează algoritmi de rezolvare a
problemelor experimentale.

DOMENIUL V. UTILIZAREA INOFENSIVĂ A SUBSTANŢELOR CHIMICESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.1. Asigurarea securităţii personale şi sociale în timpul lucrului cu substanţele chimiceCompetenţa specifică

1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

2. Comunicarea în limbajul
specific chimiei

5. Utilizarea inofensivă asubstanţelor chimice

Produs prin care se va
concretiza/măsura competenţa

Răspuns oral

Eseu structurat

Criterii de evaluare a produselor respective− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Lucrare practică

− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor

330

Indicatori de competenţă

5.1.1. Explică şi aplică regulile desecuritate în lucrul cu substanţele
anorganice şi organice şi utilajul chimic.
5.1.2. Respectă regulile de păstrare şi
utilizare a substanţelor şi a utilajuluichimic.
5.1.3. Formulează opinii, judecăţi
originale, soluţii personale referitoarela asigurarea securităţii şi sănătăţii
personale şi protecţia mediului.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.2. Corelarea utilizării inofensive a substanţelor cu proprietăţile şi obţinerea lor
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei
2. Comunicarea în limbajul specificchimiei

Produs prin care se va
concretiza/măsura competenţa
Răspuns oral

Rezumat structurat

Algoritm aplicat/elaborat

Schema elaborată

5. Utilizarea inofensivă asubstanţelor chimice

Argumentare în scris/oralStudiu de caz

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Înţelegerea textului;− Evidenţierea ideilor principale;− Stabilirea corelaţiilor logice;− Elaborarea rezumatului;− Prezentarea rezumatului.
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

5.2.1. Explică rolul biologic şi utilizarea
nemetalelor; metalelor.

331

5.2.2. Corelează utilizarea, obţinerea,
proprietăţile şi influenţa substanţelor
chimice asupra sănătăţii omului şi amediului pentru: compuşii hidrogenaţi
ai nemetalelor: HCl, H2S, NH3, CH4;
oxizii nemetalelor: SO2, SO3, P2O5,
CO2; oxizii şi hidroxizii metalelor(CaO; Ca(OH)2); acizii: HNO3, H2SO4,
H3PO4, HCl; sărurile acizilor oxigenaţi
şi neoxigenaţi: cloruri, sulfuri, sulfaţi,azotaţi, fosfaţi, carbonaţi, hidrogenocarbonaţi NaHCO3, Ca(HCO3)2; sticlă,ciment.
5.2.3. Corelează proprietăţile
substanţelor organice cu utilizarea lor
inofensivă: hidrocarburi – combustibil
şi materie primă chimică; derivaţi
halogenaţi – dizolvanţi, agenţi frigorifici,
medicamente; compuşi hidroxilici şicarbonilici – solvenţi, conservanţi, răşini,materie primă chimică; anilina – materieprimă pentru obţinerea coloranţilor,
preparatelor medicinale, explozibililor;acizi monocarboxilici – formic,
acetic, stearic– conservanţi, săpunuri,
fibre sintetice; esterii – aromatizanţi;grăsimile, glucoze, zaharoza,amidonul, proteinele, vitaminele – înalimentaţie; celuloza – hârtie, fibre,
lemn, materie primă chimică; anilina –coloranţi, medicamente; compuşii
macromoleculari – mase plastice, fibre,
cauciuc.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.3. Sesizarea şi rezolvarea problemelor şi a situaţiilor co­tidiene privind utilizarea substanţelor şi mediului
Competenţa specifică
1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei

2. Comunicarea în limbajul specificchimiei

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respectiveRăspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

Argumentare în scris/ oral

− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).

Indicatori de competenţă
5.3.1. Evidenţiază problemele poluării
mediului cu substanţe nocive, provocate
de prelucrarea şi utilizarea gazului
natural, petrolului şi cărbunelui; obţinerea
compuşilor organici (fenol, mase plastice,detergenţi, sticlă, ciment).
5.3.2. Propune soluţii pentru protecţia
mediului de poluanţi chimici, utilizarea
compuşilor chimici şi reciclarea deşeurilor.

Răspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

5.3.3. Explică corelaţia: oxizi acizi – acizi– agenţi poluanţi – ploi acide – protecţia
mediului – impact general / personal.

Răspuns scris− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.

Exerciţiu rezolvat− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

5.3.4. Elaborează proiecte privind protecţia
mediului şi sănătăţii; reciclarea maselor
plastice, hârtiei, deşeurilor chimiceindustriale şi de laborator; utilizarea
inofensivă a substanţelor chimice.

3. Rezolvarea problemelor/situaţiilor-problemă

Situaţia-problemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

5. Utilizarea inofensivă asubstanţelor chimice

Proiect elaborat− Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic
şi argumentat tema propusă;− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate conexiunileşi perspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin
teoretic şi practic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea şi coerenţa
demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temeisau în soluţionarea problemei;− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

332

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Prezentare− Corespunderea sarcinii− Corectitudinea raţionamentelor utilizate;− Corelarea logică a elementelor prezentării;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei);− Creativitatea şi originalitatea.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.4. Promovarea modului sănătos de viaţă
Competenţa specifică

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

1. Dobândirea cunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimieiRăspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziei.

5. Utilizarea inofensivă asubstanţelor chimice

Argumentare în scris/ oral

− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).

Studiu de caz

Situaţia-problemă rezolvată

− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei asociate studiului de caz analizat.
− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

333

Indicatori de competenţă
5.4.1. Apreciază influenţa compuşilor
organici (alcoolilor metilic şi etilic,fenolului, acizilor, esterilor, polimerilor,
cauciucurilor, săpunurilor, detergenţilor,grăsimilor, glucidelor, proteinelor,vitaminelor) asupra sănătăţii omului şi
calităţii vieţii.
5.4.2. Argumentează legătura cauză-efectdintre compoziţia şi calitatea produselor
alimentare şi utilizarea lor; sistemul dealimentaţie echilibrat şi modul sănătos deviaţă.
5.4.3. Anticipează consecinţele acţiunii
unor produse şi procese chimice asuprapropriei persoane şi asupra mediului.

DOMENIUL III. REZOLVAREA PROBLEMELOR / SITUAŢIILOR-PROBLEME
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3.1. Rezolvarea exerciţiilor şi problemelor prin aplicarea algoritmilor chimici studiaţi
Competenţa
curriculară
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimiei
3. Rezolvarea
problemelor/situaţiilorprobleme

Indicatoride competenţă
3.1.1. Rezolvă
tipurile deprobleme con­form
Standardului 2.1.
3.1.2 Alcătuieşte
probleme conformtipurilor sti­pulateîn Standardul 2.1.
3.1.3. Deduce şiaplică algoritmul
de rezolvare a unei
probleme de calcul

Exemple deproduseExerciţiu
rezolvat
Problema/ Situaţiaproblemă
rezolvată
Eseu
structurat

Criteriide evaluare a
produselorÎnţelegerea
exerciţiului/
problemei/situaţiei-problemă/sarcinii eseului;- Stabilirea
algoritmului/strategiei rezolutive- Redactarea corectă arezolvării/eseului;- Argumentarea
ipotezelor şi
concluziilor;- Scrierea/
formularea/
prezentarearăspunsului corect

Note

Descriptori10- O rezolvare/realizare corectă şi completă, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de analiză şi sinteză,cu respectarea tuturor cerinţelor, prezentarea tuturor etapelor de rezolvare/realizare în corelaţii logice;- prin elaborare/aplicare a algoritmilor; cu argumentare logică a rezultatelor/concluziilor; cu utilizarea
limbajului chimic şi matematic adecvat;- cu corectarea sinestătătoare a inexactităţilor şi/sau greşelilor neesenţiale.

9

8

7

6

5

4
3
2
1

- O rezolvare/ realizare corectă şi completă, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de analiză şi sinteză,cu respectarea tuturor cerinţelor, prezentarea tuturor etapelor de rezolvare/realizare în corelaţii logice,- prin aplicarea algoritmilor; cu argumentare logică a rezultatelor/concluziilor; cu utilizarea limbajului chimic şimatematic adecvat;- cu corectarea sinestătătoare sau în baza indicilor suplimentari a inexactităţilor şi/sau a greşelilor neesenţiale.
- O rezolvare/realizare corectă a sarcinii, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare aalgoritmului cunoscut, cu respectarea cerinţelor de bază, prezentarea etapelor de rezolvare/realizare în corelaţii
logice;- cu argumentare parţială a rezultatelor/concluziilor, cu utilizarea limbajului chimic şi matematic adecvat;- cu inexactităţi şi /sau greşeli ce eronează parţial esenţa rezolvării /realizării sarcinii, depistate şi corectate cu
suportul colegilor sau al profesorului.
- O rezolvare/realizare corectă, dar incompletă, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare aalgoritmului cunoscut, cu respectarea parţială a cerinţelor şi a etapelor de rezolvare/realizare;- cu prezentarea unor argumente, concluzii simpliste; cu utilizarea limbajului chimic şi matematic adecvat;- cu unele inexactităţi şi / sau greşeli ce eronează parţial esenţa rezolvării/realizării sarcinii cu depistarea lor cu
suportul colegilor sau al profesorului, fără corectarea lor.
- O rezolvare/realizare incompletă a sarcinii, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de aplicare aalgoritmului cunoscut, cu respectarea parţială a cerinţelor şi a etapelor de rezolvare/ realizare în corelaţii
relativ logice,- cu prezentarea unor argumente răzleţe, concluzii simpliste; cu utilizarea limbajului chimic şi matematic
adecvat;- cu inexactităţi şi greşeli esenţiale ce eronează parţial esenţa rezolvării/realizării sarcinii.
- O rezolvare/ realizare incompletă a sarcinii, în corespundere cu subiectul formulat la nivel de cunoaştere, cu
respectarea parţială a cerinţelor şi a etapelor de rezolvare/realizare;- fără argumentarea rezultatelor/concluziilor; cu utilizarea parţială a limbajului chimic şi matematic adecvat;- cu greşeli esenţiale ce parţial eronează esenţa rezolvării/realizării sarcinii, depistate cu suportul colegilor sau
al profesorului, fără corectarea lor- O încercare de rezolvare/realizare la nivel de operaţii elementare, cu elemente de prezentare a etapelor derezolvare/realizare; fără obţinerea unor rezultate/concluzii; - cu utilizarea limbajului chimic şi matematic la
nivel elementar; - cu greşeli esenţiale ce eronează esenţa rezolvării/realizării sarcinii fără corectarea lor.
- O încercare de realizare a operaţiilor elementare cu elemente de prezentare a etapelor de rezolvare/realizare,fără obţinerea unor rezultate/concluzii; cu elemente de utilizare a limbajului chimic şi matematic;- O încercare de a realizare a sarcinii cu specificarea cerinţelor elementare; lipsa unei rezolvări/realizări.
- Lipsa unei încercări de rezolvare/realizare a sarcinii.

334

DOMENIUL IV. INVESTIGAREA EXPERIMENTALĂ A SUBSTANŢELOR ŞI A PROCESELOR CHIMICESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.1. Planificarea, efectuarea şi interpretarea rezultatelor experimentului
Competenţa
curriculară
specifică

Indicatoride competenţă

1. Dobândirea
4.1.1 – 4.1.6
cunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din domeniul chimiei 4.2.1 – 4.2.2
4. Investigarea
experimentală
a substanţelor
şi proceselorchimice

Criterii deExemple de evaluare
a pro- NoteproduseduselorLucrarepractică
Algoritm
aplicat/ elaborat- Înţelegerea
sarcinilor;- Realizarea sarSituaţie-pro- cinilor conformblemă expe- instrucţiunii
4.3.1 – 4.3.6 rimentală
propuse/ elaborate;
Demonstrare experi(vezi referenmentală
ţialul)- Respectarea
Investigaţie cerinţelor tehniexperimen- cii securităţii;

10

9

8

7

tală

- Eficienţa modului de lucru;

6- Prezentarea
rezultatelor activităţii;5- Formularea şinotarea concluziilor

4

3
2
1

Descriptori- O activitate bine organizată; realizată conform planului elaborat/propus; cu gestionarea eficientă a timpului; cu respectarea: cerinţelor
sarcinii; tehnicii securităţii; regulilor de manipulare cu utilajul şi reactivii; ordinii la masa de lucru pe parcursul activităţii şi la finisarea ei;- o realizare corectă şi completă a sarcinii; respectarea tuturor cerinţelor privind redactarea raportului; prezentarea tuturor etapelor derealizare în corelaţii logice; cu argumentare detaliată a rezultatelor/concluziilor; cu utilizarea corectă a terminologiei; cu mici carenţeneesenţiale la tehnica de realizare sau la redactarea raportului, cu depistarea/corectarea sinestătătoare a lor.
- O activitate bine organizată, realizată conform planului elaborat/propus, cu gestionarea eficientă a timpului; cu respectarea: cerinţelor
sarcinii; tehnicii securităţii; regulilor de manipulare cu utilajul şi reactivii; ordinii la masa de lucru pe parcursul activităţii şi la finisarea ei;- o realizare corectă şi completă a sarcinii; cu respectarea tuturor cerinţelor privind redactarea raportului; prezentarea tuturor etapelor în
corelaţii logice; cu argumentare detaliată a rezultatelor/concluziilor; cu utilizarea corectă a terminologiei; cu mici carenţe neesenţiale latehnica de realizare şi la redactarea raportului, depistate/corectate cu suportul colegilor sau al profesorului.
- O activitate organizată, cu excepţia unor detalii; realizată conform planului elaborat/propus; cu gestionarea destul de eficientă a timpului; cu respectarea: cerinţelor sarcinii cu mici carenţe; a tehnicii securităţii; a regulilor de manipulare cu utilajul şi reactivii; a ordinii lamasa de lucru pe tot parcursul activităţii şi la finisarea ei;- o realizare corectă a sarcinii; cu respectarea cerinţelor privind redactarea raportului; prezentarea tuturor etapelor în corelaţii logice;argumentarea logică dar incompletă a rezultatelor/concluziilor; cu utilizarea corectă a terminologiei; cu unele inexactităţi si/sau greşeli
la tehnica de realizare sau la redactarea raportului, cu depistarea/corectarea lor cu suportul colegilor sau al profesorului.
- O activitate organizată, cu excepţia unor detalii; cu gestionarea relativ eficientă a timpului; cu respectarea: majorităţii cerinţelor sarcinii; atehnicii securităţii; a regulilor de manipulare cu utilajul şi reactivii; a ordinii la masa de lucru pe tot parcursul activităţii şi la finisarea ei;- o realizare corectă, dar incompletă a sarcinii; cu respectarea parţială a cerinţelor privind redactarea raportului; cu prezentarea etapelor în
corelaţii logice; cu prezentarea unor argumente şi concluzii simpliste; cu utilizarea corectă a terminologiei; cu unele inexactităţi si/saugreşeli la tehnica de realizare şi la redactarea raportului, depistate cu suportul colegilor sau al profesorului fără corectarea lor.
- O activitate parţial organizată, cu gestionarea relativ eficientă a timpului; cu respectarea parţială a cerinţelor sarcinii; respectarea cu mici carenţe atehnicii securităţii, a regulilor de manipulare cu utilajul şi reactivii, respectarea ordinii la masa de lucru pe tot parcursul activităţii şi la finisarea ei- o realizare incompletă a sarcinii; cu respectarea parţială a cerinţelor, privind redactarea raportului; cu prezentarea etapelor în anumite
corelaţii; cu prezentarea unor argumente răzleţe, concluzii simpliste;- utilizarea terminologiei cu inexactităţi si/sau greşeli ce eronează parţial esenţa realizării sarcinii la tehnica de realizare şi la redactarea
raportului, cu depistarea inexactităţilor/greşelilor cu suportul colegilor sau al profesorului, fără corectarea lor.
- O activitate parţial organizată, cu gestionarea relativ eficientă a timpului; cu respectarea parţială a cerinţelor sarcinii; respectarea cu
mici carenţe a tehnicii securităţii, a regulilor de manipulare cu utilajul şi reactivii; respectarea ordinii la masa de lucru pe tot parcursul
activităţii şi la finisarea ei;- o realizare incompletă a sarcinii; cu respectarea parţială a cerinţelor privind redactarea raportului; cu prezentarea etapelor în anumite
corelaţii, fără argumentarea rezultatelor; lipsa concluziilor- utilizarea terminologiei cu greşeli ce eronează parţial esenţa realizării sarcinii, cu depistarea inexactităţilor/greşelilor cu suportul colegilor sau al profesorului, fără corectarea lor.
- O activitate fără plan concret, cu gestionarea ineficientă a timpului; cu respectarea cerinţelor la nivel elementar; cu carenţe la respectarea: tehnicii securităţii; regulilor de manipulare cu utilajul şi reactivii; respectarea ordinii la masa de lucru pe tot parcursul activităţii şi la finisarea ei;- o realizare a sarcinii la nivel elementar; cu respectarea cerinţelor, privind redactarea raportului la nivel elementar; fără obţinerea unor
rezultate/concluzii.
- O activitate fără plan, cu gestionarea ineficientă a timpului, cu carenţe la respectarea tehnicii securităţii şi regulilor de manipulare cu
utilajul şi reactivii;- o încercare de rezolvare/realizare; fără obţinerea unor rezultate/concluzii cu elemente de utilizare a terminologiei.
- O încercare de realizare a sarcinii; lipsa unor rezultate/ concluzii; cu încercări de utilizare a terminologiei.
- Lipsa unei încercări de realizare a sarcinii.

335

Treapta liceală. Profilurile umanist, arte, sport
DOMENIUL 1.1. DOBÂNDIREA CUNOŞTINŢELOR FUNDAMENTALE, ABILITĂŢILOR ŞI VALORILOR DIN DOMENIUL CHIMIEISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1. Definirea şi explicarea noţiunilor chimice de bazăCompetenţa
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor
şi valorilor
din domeniul
chimiei

Produs prin care seva concretiza/măsura competenţa
Răspuns oralRăspuns scris

Exerciţiu rezolvat

Rezumat structurat

2. Comunicarea înlimbajulspecificchimieiRăspuns oral

Exerciţiu rezolvat

Problemă rezolvată

Schemă comentată
Schemă elaborată

Criterii de evaluare a produselor respective− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
− Înţelegerea textului;− Evidenţierea ideilor principale;− Stabilirea corelaţiilor logice;− Elaborarea rezumatului;− Prezentarea rezumatului.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă;− Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate;− Argumentarea corelaţiilor prezentate;− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.

336

Indicatori de competenţă
1.1.1. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre atom: atom,element chimic, simbol chimic, masă atomică relativă, valenţă, elec­
tronegativitate, grad de oxidare;nucleu, pro­ton, neutron, electron, sarcina şi masa lor, numărul protonilor, neutronilor, electronilor în atom;
nivel energetic, repartizarea elec­tronilor pe nivele în atomii elementelor
din perioadele I – IV; periodicitatea proprietăţilor elementelor (perioadele I-III) din subgrupele principale (structura electronică, valenţele şi
gradele de oxidare posibile, electronegativi­tatea, proprietăţile metaliceşi nemetalice).
1.1.2. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre legătura chimică:tipuri de legătură chimică (covalentă nepolară şi polară, legătură unitară, dublă, triplă, ionică, metalică, de hidrogen).
1.1.3. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre substanţă: moleculă, formulă chimică, masă moleculară relativă, substanţă simplă şi compusă; cantitate de substanţă, molul, masă, masă molară, volum molar;
schimbarea periodică a proprietăţilor elementelor din perioadele I – IIIşi a compuşilor lor; metale, nemetale, oxizi, baze, acizi, săruri (neutre);
substanţă organică, structură chimică, omolog, serie omoloagă, grupe
alchil (radical), izomer, izomerie (de catenă, de poziţie, de funcţiune),grupă funcţională, nomenclatura trivială şi sistematică pentru compuşii
anorganici şi organici; hidrocarburi saturate şi nesaturate (alcani, alchene, alcadiene, alchine), arene/hidrocarburi aromatice (benzen), alcooli(mono- şi polihidroxilici), fenol, amine, aldehide, acizii carboxilici,
esteri, gră­simi, săpunuri, hidraţi de carbon, (mono-, di-, polizaharide),aminoacizi, proteine, compuşi macromoleculari (monomer, polimer,frag­ment structural, grad de polimerizare), mase plastice, cauciucuri;legătura genetică dintre clasele substanţelor anorganice şi organice.
1.1.4. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre reacţii chimice:reacţii chimice, ecuaţii chimice (moleculare, ionice, electronice, ter­mochimice); clasificarea reacţiilor (de com­binare, de descompunere, desubstituţie, de schimb, de neutralizare, exo- şi endotermice, de oxidoreducere (ROR), omogene şi ete­rogene, reversibile şi ireversibile, catalitice; de adiţie, eliminare, hidrogenare, hidratare, halogenare, nitrare,deshidratare, hidroliză, polimerizare, policondensare, esterificare); efecttermic al reacţiei chimice; catalizator; procese de oxido-reducere, oxidant, reducător, oxidare, reducere.

3. Rezolvarea
problemelor/situaţiilor
probleme

5. Utilizarea
inofensivă asubstanţelor
chimice

1.1.5. Defineşte şi explică sistemul de noţiuni despre soluţii: soluţie, solvent, substanţă dizolvată, partea de masă a substanţei dizol­vate, solubilitatea (în baza Tabelului solubili­tăţii); electrolit, neelectrolit, electrolit
tare şi slab; disociaţia electroliţilor, indicatori.

Situaţia-problemă
rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

Proiect elaborat− Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic
şi argumentat tema propusă;− Completitudinea proiectului – felul în care au fost evidenţiate conexiunile şiperspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şipractic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;− Elaborarea şi structurarea proiectului – acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersuluiştiinţific, logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;− Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei/ însoluţionarea problemei;− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

Problemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

Proiect elaborat− Validitatea proiectului – gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şiargumentat tema propusă;− Completitudinea proiectului – felul în care au fost evidenţiate conexiunile şiperspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şipractic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;− Elaborarea şi structurarea proiectului – acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersuluiştiinţific, logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;− Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei/însoluţionarea problemei;− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

337

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.2. Formularea şi explicarea legilor şi principiilor chimice de bazăCompetenţa
specifică

Produs prin care seva concretiza/ măsura
competenţa

1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor
şi valorilor
din domeniul
chimieiRăspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziei.

1.2.1. Formulează şi explică:Legea constanţei compoziţiei substanţelor;
Legea conservării masei substanţei;Legea periodicităţi; cauzele periodicităţii;Exerciţiu rezolvat− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

Legea lui Avogadro.

2. Comunicarea înlimbajulspecificchimieiRăspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

Răspuns scris− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.

Argumentare în scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).

Situaţia-problemă
rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

3. Rezolvarea
problemelor/situaţiilor
problemă

Criterii de evaluare a produselor respective

338

Indicatori de competenţă

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.3. Descrierea şi explicarea teoriilor chimiceCompetenţa specifică

Produs prin care seva concretiza/ măsura
competenţa
Răspuns oral

1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale, abilităţilor
şi valorilor din domeniul
chimieiRăspuns scris

Model elaborat
Argumentare în scris/oral

Exerciţiu rezolvat

2. Comunicarea înRăspuns oral
limbajul specific chimieiRăspuns scrisArgumentare în scris/oral

Algoritm aplicat/elaborat

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.
− Înţelegerea sarcinii− Concordanţa dintre model şi teoria elucidată
− Creativitatea/originalitatea modelului− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

1.3.1. Defineşte şi
explică: teoria structurii
atomului;principiile de bază ale
teoriei disociaţiei electrolitice(TDE); condiţiile decurgerii
reacţiilor de schimb ionic;
principiile de bază ale teoriei
structurii chimice; postulatele
Teoriei atomo-moleculare în
baza compoziţiei substanţei,tipului legăturii.

339

3. Rezolvarea
problemelor/ situaţiilorprobleme

Algoritm aplicat/ elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

Argumentare în scris/ oral

− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Argumentare în scris/ oral
4. Investigarea
experimentală asubstanţelor şi proceselorchimice− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziei concluziilor.

Argumentare în scris/ oral/
experimental− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

340

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.4. Caracterizarea, clasificarea şi compararea elementelor chimice, reacţiilor chimice, substanţelor
Competenţa
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor
şi valorilor
din domeniul
chimiei

Produs prin care seva concretiza/ măsura
competenţa
Răspuns oral

Schemă comentată
Schemă elaborată

Argumentare în scris/ oral

Exerciţiu rezolvat

2. Comunicarea înlimbajulspecificchimiei

Argumentare în scris/ oral

Algoritm aplicat/elaborat

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă;− Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate;− Argumentarea corelaţiilor.
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (, pseudocod,
scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

1.4.1. Caracterizează: elementele chimice în funcţie depoziţia lor în SP (perioadele I – III) – acizii, bazele, sărurile
ca electroliţi; legătura genetică dintre clasele de compuşi
anorganici şi organici; substanţele cu diferite tipuri de legături
chimice, cauciucul (natural, butadienic, vulcanizat) dupăcompoziţie, proprietăţi fizice, obţinere şi utilizare.

341

1.4.2. Compară: proprietăţile atomilor în baza structurii
electronice; sursele naturale de hidrocarburi (gaz natural şi
petrol) după compoziţie şi utilizare, proprietăţile perio­dice aleelementelor chimice din perioadele I – III (electronegativitatea,
valenţele şi gradele de oxidare posibile, proprietăţile meta­liceşi nemetalice), compoziţia şi proprietăţile oxizilor; substanţele
cu diferite tipuri de legătură chimică (compoziţia, tipul legăturii
chimice, formulele electronice şi de structură, proprietăţile
fizice) fibrele naturale (bumbac, in, lână, mătase), sintetice(capron), artificiale (triacetilceluloză) după compoziţie,proprietăţi (mecanice, igienice, estetice).
1.4.3. Caracterizează şi compară: nemetalele, metalele: locul
în SP, structura atomului, valenţele, gradele de oxidare, rolul
biologic, structura, obţinerea, proprietăţile fizice şi chimice,
utilizarea; compoziţia, obţinerea, proprietăţile, utilizarea celor
mai importanţi compuşi ai metalelor şi nemetalelor; substanţele
organice studiate: definiţie, formulă generală, specificullegăturilor chimice, omologii, izomeria, nomenclatură,metodele de obţinere, proprietăţile fizice şi chimice, utilizarea.
1.4.4. Explică principiile clasificării: compuşilor
macromoleculari după: provenienţă (naturali, artificiali,
sintetici), obţinere (polimerizare, policondensare); structură
(liniară, ramificată, spaţială).
1.4.5. Clasifică: reacţiile chimice după diferite criterii;
substanţele anorganice şi organice după clase de compuşi.
1.4.6. Clasifică: reacţiile chimice după diferite criterii;
substanţele anorganice şi organice după clase de compuşi.

3. Rezolvarea
problemelor/situaţiilorprobleme

Exerciţiu rezolvat

Algoritm aplicat/elaborat

Situaţia-problemă rezolvată

Schemă elaborată

Studiu de caz

4. Investigarea
experimentală
a substanţelor
şi proceselorchimice

Argumentare în scris/ oral/

Demonstrare− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod,
scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.
− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.
− Corectitudinea ştiinţifică şi interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziei

342

Lucrare practică

5. Utilizarea
inofensivă asubstanţelor
chimice

Argumentare în scris/ oral

Portofoliu− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor− propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
− Conţinutul;− Structurarea materialelor;− Calitatea materialelor;− Creativitatea şi originalitatea.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.5. Stabilirea relaţiilor cauză-efect dintre utilizarea, compoziţia, proprietăţile, obţinerea substanţelor şi influenţa lor asupra omului şi mediului
Produs prin care
Competenţa
se va concretiza /Criterii de evaluare a produselor respective
Indicatori de competenţă
specifică
măsura competenţa
1. Dobândirea cunoştinţelor fundamentale,abilităţilor
şi valorilor
din domeniul
chimieiRăspuns oralRăspuns scris

Rezumat structurat

Argumentare în scris/oral
Exerciţiu rezolvat

Portofoliu− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.
− Înţelegerea textului;− Evidenţierea ideilor principale;− Stabilirea corelaţiilor logice;− Elaborarea rezumatului;− Prezentarea rezumatului.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
− Conţinutul− Structurarea materialelor− Calitatea materialelor− Creativitatea şi originalitatea.

343

1.5.1. Corelează: poziţia elementuluiîn SP, structura atomului, tipul lui(metal/ nemetal), compoziţia atomului(protoni, neutroni, electroni), repartizarea
electronilor pe nivele energetice, valenţele
şi gradele de oxidare po­sibile, caracterul(metalic/ nemetalic, de oxidant/reducător),
formula substanţei simple, formulele
compuşilor cu oxigen şi hidrogen,denumirile lor, caracterul oxidului superior;fracţiile distilării petrolului cu utilizarealor.
1.5.2. Explică relaţia cauză-efect dintre
utili­zarea substanţelor anorganice şiorganice şi compoziţia, tipul legăturii
chimice, proprietăţile fizice şi chimice,obţinerea, metode de identificare, influenţa
lor asupra omului şi mediului.
1.5.3. Deduce legătura cauză-efect dintre:
compoziţia – structura – izomeria şi
nomen­clatura; structura – proprietăţile
– utilizarea pentru substanţele organice;proprietățile comune ale substanţelor
anorganice/organice în baza compoziţiei
comune.

2. Comunicarea înlimbajulspecificchimiei

3. Rezolvarea
problemelor/situaţiilorprobleme

Argumentare în scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

Schemă comentată

− Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă;− Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate;− Argumentarea corelaţiilor

Schemă elaborată

− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.

Algoritm aplicat/
elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

Algoritm aplicat/
elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

Situaţia-problemă
rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

Schemă elaborată

− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.

344

1.5.4. Deduce: proprietăţile chimice,
metodele generale de obţinere a oxizilor,hidroxizilor, sărurilor ale metalelor şi
nemetalelor pe baza legăturilor genetice şiTDE.

4. Investigarea experimentală asubstanţelor
şi proceselorchimice

5. Utilizarea
inofensivă asubstanţelor
chimice

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Argumentare în scris/oral/− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

Lucrare practică

− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor.

Argumentare în scris/oral/− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Colecţie

− Corespunderea elementelor colecţiei sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a elementelor incluse;− Creativitatea/originalitatea produsului

345

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 1.6. Aprecierea valorilor ştiinţifice din domeniul chimiei şi manifestarea atitudinii faţă de studierea ei
Competenţa
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimiei

2. Comunicarea înlimbajul specificchimiei

Produs prin care se va
concretiza/măsura competenţa
Răspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

Schemă elaborată

− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.

Rezumat structurat− Înţelegerea textului;− Evidenţierea ideilor principale;− Stabilirea corelaţiilor logice;− Elaborarea rezumatului;− Prezentarea rezumatului.

Eseu structurat− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

Prezentare

5. Utilizarea
inofensivă asubstanţelor
chimice

Criterii de evaluare a produselor respective− Corespunderea sarcinii− Corectitudinea raţionamentelor utilizate;− Corelarea logică a elementelor prezentării;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei);− Creativitatea şi originalitatea.

Dezbatere− Asumarea rolului (a formula întrebări, a răspunde la întrebări, a argumenta, a contrazice, a realiza scenariul
propus);− Respectarea partenerilor/neutilizarea violenţei verbale sau comportamentale;− Participarea la discuţie.

Argumentare în scris/ oral

− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

346

Indicatori de competenţă
1.6.1. Argumentează: legătura
chimiei cu alte ştiinţe;influenţa chimiei asupravieţii omului şi a mediului;
importanţa studierii chimiei;transformarea substanţelor,utilizarea lor şi influenţa lor
asupra omului şi a mediului.
1.6.2. Apreciază importanţa
legilor fundamentale alechimiei: Legii periodicităţii,Teoriei structurii atomuluişi Teoriei structurii chimicepentru înţelegerea, explicarea
şi prognozarea proprietăţilor
substanţelor şi transformărilor
lor; Teoriei atomo-moleculare.
1.6.3. Manifestă
responsabilitate, perseverenţă,creativitate în studierea
fenomenelor, noţiunilor
şi faptelor şi aplicareacunoştinţelor dobândite.
1.6.4. Manifestă obiectivitate,
toleranţă, empatie, abilităţi
de activitate individuală şicolaborare în grup.

Exerciţiu rezolvat

Studiu de caz

Situaţia-problemă rezolvată

− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

DOMENIUL II. COMUNICAREA ÎN LIMBAJUL CHIMIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.1. Utilizarea formulelor, ecuaţiilor chimice, modelelor şi schemelor pentru reprezentarea structurilor şi proprietăţilor substanţelor anorganice şi organiceCompetenţa
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi valorilor
din domeniul chimiei

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Răspuns oralRăspuns scris

Model elaborat
Argumentare în scris/oral

Exerciţiu rezolvat

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.
− Înţelegerea sarcinii− Concordanţa dintre model şi teoria elucidată
− Creativitatea/ originalitatea modelului− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată
a terminologiei).
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

2.1.1. Utilizează formule, ecuaţii chimice,modele şi scheme pentru reprezentarea structu­
rilor şi proprietăţilor substanţelor indicate înStandardul 1.4.

347

2. Comunicarea înlimbajul specificchimiei

3. Rezolvarea
problemelor/situaţiilor-probleme

Schemă comentată

− Înţelegerea semnificaţiei elementelor din schemă;− Elucidarea lor în raport cu corelaţiile prezentate;− Argumentarea corelaţiilor

Schemă elaborată

− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.

Argumentare în scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată
a terminologiei).

Algoritm aplicat/
elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, scheme
logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

Exerciţiu rezolvat− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

Algoritm aplicat/
elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, scheme
logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

Problema / Situaţiaproblemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

348

2.1.2. Utilizează formule, ecuaţii chimice,modele şi scheme la rezolvarea următoarelor
tipuri de probleme: calcule în baza corelaţiei
între cantitatea de substanţă, masa, volumul, (ν,m, V); calcule în baza ecuaţiei chimice (ν, m,V) a substanţei; calcule în baza corelaţiei între
partea de masă a substanţei dizolvate, masă/volumul soluţiei, densitatea soluţiei; calcule înbaza ecuaţiei chimice, cunoscând masa/volumulsoluţiei, partea de masă a substanţei dizolvate;
probleme cu conţinut aplicativ cu utilizarea
substanţelor din cursul de chimie anorganică
şi organică, probleme combinate în cursul dechimie anorganică şi organică.
2.1.3. Utilizează formule, ecuaţii chimice,modele şi scheme la deducerea concluziilor în
cadrul realizării experimentului chimic conform
Standardului 4.1. şi Standardului 4.2.

4. Investigarea
experimentală asubstanţelor şi
proceselor chimice

Argumentare în scris/oral/

Demonstrare

Lucrare practică

Portofoliu− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată
a terminologiei).
− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.
− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor− propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor− Conţinutul;− Structurarea materialelor;− Calitatea materialelor;− Creativitatea şi originalitatea.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.2.Utilizarea adecvată a legilor şi terminologiei specifice chimiei în diverse situaţii de comunicare
Competenţa
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimiei

Produs prin care seva concretiza/ măsura
competenţa
Răspuns oralRăspuns scris

Eseu structurat

Argumentare în scris/oral

Criterii de evaluare a produselor respective− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).

349

Indicatori de competenţă
2.2.1. Utilizează adecvat legile indicate înStandardul 1.4. şi terminologia specifică chimiei
pentru reprezentarea structurilor şi proprietăţilor
substanţelor anorganice şi organice.
2.2.2. Utilizează adecvat legile şi terminologia
specifică chimiei la rezolvarea tipuri de probleme
indicate în Standardul 2.1.
2.2.3. Utilizează adecvat legile şi terminologia
specifică chimiei la deducerea concluziilor în
cadrul realizării experimentului chimic con­form
Standardului 4.1 şi Standardului 4.2.

2. Comunicarea înlimbajul specificchimiei

3. Rezolvarea
problemelor/situaţiilorprobleme

Exerciţiu rezolvat− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

Răspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

Răspuns scris− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.

Argumentare în scris/oral− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate

Dezbatere− Asumarea rolului (a formula întrebări, a răspunde la întrebări, a argumenta, a contrazice, arealiza scenariul propus);− Respectarea partenerilor/neutilizarea violenţei verbale sau comportamentale;− Participarea la discuţie.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Algoritm aplicat/elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea aplicat/algoritmului elaborat (pseudocod, scheme
logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

350

4. Investigarea
experimentală asubstanţelor şi
proceselor chimice

Problema / Situaţia-problemă
rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

Schemă elaborată

− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziei.

Lucrare practică

− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor

Portofoliu− Conţinutul− Structurarea materialelor− Calitatea materialelor− Creativitatea şi originalitatea.

351

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.3. Elaborarea unor rapoarte de activitate experimentală, proiecte, comunicări, lucrări creative
Competenţa
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimiei

2. Comunicarea
în limbajul
specific chimiei

Produs prin care seva concretiza/ măsura
competenţa
Răspuns oral

Criterii de evaluare a produselor respective− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

Eseu structurat− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).

Schemă elaborată

− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.

Dezbatere− Asumarea rolului (a formula întrebări, a răspunde la întrebări, a argumenta, a contrazice, arealiza scenariul propus);− Respectarea partenerilor/neutilizarea violenţei verbale sau comportamentale;− Participarea la discuţie.

Proiect elaborat− Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şiargumentat tema propusă;− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate conexiunile şiperspectivele interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şimaniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersuluiştiinţific, logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei sau însoluţionarea problemei;− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

Prezentare− Corespunderea sarcinii− Corectitudinea raţionamentelor utilizate;− Corelarea logică a elementelor prezentării;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei);− Creativitatea şi originalitatea.

352

Indicatori de competenţă
2.3.1. Elaborează rapoarte de activitate
experimentală conform Standardului 4.1. –Standardului 4.2.
2.3.2. Elaborează proiecte, lucrări creative, esee
privind acţiunea unor produse şi procese chimice
asupra omului şi mediului, asigurarea securităţii
personale şi sociale, adoptarea modului sănătos deviaţă:a) Reacţiile chimice din jurul nostru şi importanţa
lor;b) Importanţa soluţiilor;c) „CV-ul” unui nemetal/metal;d) Compararea compuşilor an­organici şi organici;e) Utilizarea compuşilor organici;j) Influenţa polimerilor asupra mediului/calităţii
vieţii;f) Extragerea zahărului şi a amidonului;k) Estimarea diversităţii, complexităţii; importanţei
proteinelor;l) Funcţiile şi rolul proteinelor în organism.

4. Investigarea
experimentală
a substanţelor
şi proceselorchimiceDemonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

Situaţia-problemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Conţinutul;− Structurarea materialelor;− Calitatea materialelor;− Creativitatea şi originalitatea.

Studiu de caz

Portofoliu

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 2.4. Prezentarea informaţiilor chimice, selectate din diverse resurse didactice, prin scheme, tabele, diagrame
Competenţa
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor fundamentale, abilităţilor
şi valorilor din
domeniul chimiei

Produs prin care seva concretiza/ măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Schema elaborată

− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.

Diagramă

− Corespunderea diagramei elaborate sarcinii indicate;− Identificarea adecvată a datelor sursă în baza cărora se construieşte diagrama;− Selectarea tipului diagramei pentru a prezenta datele;− Prezentarea elementelor auxiliare care simplifică citirea (înţelegerea) diagramei şi contribuie la
explicitatea datelor, reprezentate grafic.
− Formatarea adecvată a elementelor diagramei (chenare, culorile de fundal, modelele de umplere,dimensiunile şi fonturile utilizate etc.).
− Calitatea artistică/tehnică a diagramei.

353

Indicatori de competenţă
2.4.1. Selectează şi prezintă informaţii chimicedin diverse resurse didactice, prin scheme, tabele,
diagrame în cazul dezbaterilor cu genericul:a) Aspectul industrial, ecologic al interacţiunii
oxizilor acizi cu apa;b) Avantajele şi dezavantajele utilizării alcanilor
ca sursă de combustibil; criza energetică;c) Influenţa polimerilor asupra mediului/calităţii vieţii;d) Caracterul atractiv al produselor alimentare,cosmetice în corelaţie cu conţinutul or chi­mic;e) Importanţa grăsimilor în alimentaţia noastră;f) Importanţa hidraţilor de carbon în alimentaţia
noastră; g) Avantajele şi dezavantajele utilizării
compuşilor macromoleculari.

2. Comunicarea înlimbajul specificchimiei

Proiect elaborat− Validitatea proiectului – gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şi argumentat temapropusă;− Completitudinea proiectului – felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi perspectivele
interdisciplinare ale temei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în
care acestea servesc conţinutului ştiinţific;− Elaborarea şi structurarea proiectului – acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersului ştiinţific,
logica şi argumentarea ideilor, corectitudinea concluziilor;− Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei /în soluţionarea
problemei;− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Prezentare− Corespunderea sarcinii− Corectitudinea raţionamentelor utilizate;− Corelarea logică a elementelor prezentării;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei);− Creativitatea şi originalitatea.

Portofoliu− Conţinutul;− Structurarea materialelor;− Calitatea materialelor;− Creativitatea şi originalitatea.

Colecţie

− Corespunderea elementelor colecţiei sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a elementelor incluse;− Creativitatea/originalitatea produsului.

354

2.4.2. Realizează studii de caz cu genericul:a) Influenţa compuşilor hidroxilici şi a produşilor pebaza lor asupra calităţii vieţii;b) Stabilirea tipului de aromatizator (natural, identic
natural, sintetic) după marcaj;c) Obezitatea şi anorexia ca rezultat al unei atitudini
incorecte faţă de alimentaţia sănătoasă.

DOMENIUL III. REZOLVAREA PROBLEMELOR / SITUAŢIILOR-PROBLEME
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3.1. Rezolvarea exerciţiilor şi problemelor prin aplicarea algoritmilor chimici studiaţi

Competenţa
specifică

Produs prin care seva concretiza/ măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.

3.1.1. Rezolvă tipurile de probleme
conform Standardului 2.1.

Algoritm aplicat/
elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat (pseudocod, scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

3.1.3. Deduce şi aplică algoritmul derezolvare a unei probleme de calcul.

Problema / Situaţiaproblemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimiei

Exerciţiu rezolvat

3. Rezolvarea
problemelor/situaţiilorprobleme

355

3.1.2. Alcătuiește tipuri de probleme sti­pulate în Standardul 2.1.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 3.2. Argumentarea avantajelor pe care le oferă chimia în rezolvarea problemelor contemporaneității şi pentru îmbunătăţirea calităţii vieţii
Competenţa
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimiei

2. Comunicarea înlimbajul specificchimiei

Produs prin care seva concretiza/ măsura
competenţa
Rezumat structurat

Exerciţiu rezolvat

Schema elaborată

Eseu structurat

5. Utilizarea
inofensivă asubstanţelor
chimice

Situaţia-problemă
rezolvată

Studiu de caz

Proiect elaborat

Criterii de evaluare a produselor respective− Înţelegerea textului;− Evidenţierea ideilor principale;− Stabilirea corelaţiilor logice;− Elaborarea rezumatului;− Prezentarea rezumatului.
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).
− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Validitatea proiectului – gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şi argumentat tema propusă;− Completitudinea proiectului – felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi perspectivele interdisciplinare ale temei,
competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;− Elaborarea şi structurarea proiectului – acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersului ştiinţific, logica şi argumentarea ideilor,
corectitudinea concluziilor;− Creativitatea – gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei/ în soluţionarea problemei;− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.

356

Indicatori decompetenţă
3.2.1. Argumentează
importanţa unor
substanţe utilizate
frecvent în viaţa
cotidiană.

3.2.2. Estimează
importanţa studierii
substanţelor şitransformărilor lor,
avantajele pe care leoferă chimia pentru viaţa
cotidiană în rezolvarea
problemelor de mediu.
3.2.3. Exemplifică
importanţa substanţelor
chimice în viaţa omului.

DOMENIUL IV. INVESTIGAREA EXPERIMENTALĂ A SUBSTANŢELOR ŞI A PROCESELOR CHIMICESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.1. Planificarea, efectuarea şi interpretarea rezultatelor experimentului
Competenţa specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi valorilor
din domeniul chimiei
4. Investigarea
experimentală asubstanţelor şi
proceselor chimice

Produs prin care seva concretiza/măsura
competenţa
Demonstrare

Lucrare practică

Studiu de caz

Algoritm aplicat/elaborat

5. Utilizarea inofensivă
a substanţelor chimice

Lucrare practică

Demonstrare

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

4.1.1. Elaborează planul unei activităţi experimentale,
formulează obiectivele şi pro­gnozează rezultatele.

− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat(pseudocod, scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.
− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

4.1.3. Realizează cu precizie operaţiile experimentale:
fixarea eprubetei în cleştar / stativ, încălzirea, dizolvarea
substanţelor solide, ltrarea, vaporizarea, măsurarea
volumului substanţelor lichide, cântărirea.

357

4.1.2. Efectuează experienţe de laborator şi lucrări practice,conform instrucţiunilor propuse sau planului elaborat,
respectând regulile de securitate.

4.1.4. Utilizează eficient reactivii chimici.
4.1.5. Menţine în ordine ustensilele şi locul de lucru înlaborator.
4.1.6. Efectuează observări asupra proprietăţilor
substanţelor şi proceselor chimice şi deduce concluzii.
4.1.7. Elaborează rapoarte de activitate experimentală
conform algoritmului: obiective, mod de lucru, observări
efectuate, interpretarea rezultatelor experimentale,concluzii.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.2. Cercetarea experimentală a obţinerii şi proprietăţilor substanţelor şi a proceselor chimiceCompetenţa
specifică

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat(pseudocod, scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

4.2.1. Obţine în laborator oxigen, hidrogen, oxid de carbon (IV), etilenăşi să studieze proprietăţile lor fizice şi chimice

1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimiei

Algoritm aplicat/elaborat

4. Investigarea
experimentală asubstanţelor şi
proceselor chimice

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată acazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Lucrare practică

− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor

358

4.2.2. Efectuează experienţe chimice pentru a cerceta:
1) Mediul soluţiilor apoase (cu ajutorul indicatorului universal).
2) Disociaţia electrolitică, condiţiile realizării reacţiilor de schimb
ionic.
3) Arderea compuşilor organici (alcool etilic, parafină, celuloză).
4) Proprietăţile chimice ale acidului acetic.
5) Denaturarea proteinelor. Factorii denaturării: temperatura, acţiunea
acizilor minerali, bazelor, sărurilor, alcoolului, acidului acetic.
6) Mostre de substanţe anorganice (metale, nemetale, oxizi, acizi, baze,săruri).
7) Mostre de substanţe organice: petrol, produse petroliere, cărbune,
polietilenă, polipropilenă, cauciucuri, mase plastice pe bază derăşini fenolformaldehidice, coloranţi, medicamente obţinute pebază benzenului şi derivaţilor lui, fibre; grăsimi, uleiuri, detergenţi,săpunuri.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.3. Identificarea unor substanţe anorganice şi organice, a cationilor şi anionilor
Competenţa
specifică

Produs prin care seva concretiza/măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimiei

Algoritm aplicat/elaborat− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat(pseudocod, scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

4.3.1. Identifică: etilena; etanolul prin reacţia deoxidare cu oxidul de cupru (II); alcoolii polihidroxilici
cu hidroxidul de cupru (II); aldehidele prin reacţia cu
hidroxidul de cupru (II) şi soluţia amoniacală de oxidde argint; acidul formic şi acetic; glucoza prin reacţia cu
hidroxidul de cupru (II) şi soluţia amoniacală de oxid deargint, amidonul cu iod, proteinele (denaturarea, reacţiile
de culoare cu hidroxid de cupru (II).

4. Investigarea
experimentală asubstanţelor şi
proceselor chimice

Demonstrare− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

4.3.2. Recunoaşte materialele formate din compuşi
macromoleculari: mase plastice (polietilenă,polipropilenă), fibre sintetice (capron), artificiale (fibre
acetat, viscoză) şi naturale (bumbac, in, lână, mătase),cauciuc.

Lucrare practică

− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor

359

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 4.4. Rezolvarea problemelor
Competenţa
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimiei
3. Rezolvarea
problemelor /situaţiilor
probleme

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa
Algoritm aplicat/elaborat

Situaţia-problemă rezolvată

Lucrare practică

Situația-problemă rezolvată

4. Investigarea
experimentală asubstanţelor şi
proceselor chimice

Demonstrare

Studiu de caz

Lucrare practică

Criterii de evaluare a produselor respective− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat− (pseudocod, scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:− Exactitate;− Finititudine;− Generalitate;− Universalitate.
− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Adecvarea la scop;− eficienţa modului de lucru;− rezultatul lucrărilor practice;− s-a lucrat în grup sau individual;− repartizarea eficientă a sarcinilor− Formularea şi notarea concluziilor− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Formularea corectă a ipotezei şi a concluziei;− Stabilirea metodei de demonstraţie;− Corectitudinea raţionamentelor şi a redactării acestora;− Scrierea corectă a concluziilor.
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor

360

Indicatori de competenţă
4.4.1. Rezolvă probleme experimentale latemele: Disociaţia electrolitică; Generalizareacunoştinţelor la chimia organică.
4.4.2. Elaborează algoritmi de rezolvare a
problemelor experimentale.

DOMENIUL V. UTILIZAREA INOFENSIVĂ A SUBSTANŢELOR CHIMICESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.1. Asigurarea securităţii personale şi sociale în timpul lucrului cu substanțele chimiceCompetenţa
specifică

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi valorilor
din domeniul chimieiRăspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.

2. Comunicarea înlimbajul specificchimiei

Eseu structurat

5. Utilizarea
inofensivă asubstanţelor chimiceStudiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei utilizate;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Lucrare practică

− Înţelegerea sarcinilor propuse;− Realizarea sarcinilor conform instrucţiunilor propuse;− Respectarea cerinţelor tehnicii securităţii;− Eficienţa modului de lucru;− Prezentarea rezultatelor lucrării practice;− Formularea şi notarea concluziilor.

− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea
adecvată a terminologiei).

361

Indicatori de competenţă

5.1.1. Explică şi aplică regulile de securitate
în lucrul cu substanţele anorganice şiorganice şi utilajul chimic.
5.1.2. Respectă regulile de păstrare şi
utilizare a substanţelor şi a utilajuluichimic.
5.1.3. Formulează opinii, judecăţi originale,soluţii personale referitoare la asigurarea
securităţii şi sănătăţii personale şi protecţia
mediului.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.2. Corelarea utilizării inofensive a substanţelor cu proprietăţile şi obţinerea lor
Competenţa
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimiei
2. Comunicarea înlimbajul specificchimiei

Produs prin care seva concretiza/măsura
competenţa
Răspuns oral

Rezumat structurat

Algoritm aplicat/elaborat

Schema elaborată

5. Utilizarea
inofensivă asubstanţelor
chimice

Argumentare în scris/oralStudiu de caz

Criterii de evaluare a produselor respective− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Înţelegerea textului;− Evidenţierea ideilor principale;− Stabilirea corelaţiilor logice;− Elaborarea rezumatului;− Prezentarea rezumatului.
− Corespunderea algoritmului aplicat/elaborat sarcinii indicate;− Selectarea formei adecvate pentru descrierea algoritmului aplicat/elaborat(pseudocod, scheme logice);− Evaluarea corectitudinii algoritmului propus:
 exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.
− Corespunderea schemei elaborate sarcinii indicate;− Prezentarea adecvată a relaţiilor dintre elementele incluse în schemă;− Prezentarea caracteristicilor relevante ale relaţiilor între componentele schemei;− Evaluarea schemei:
 corectitudine; lizibilitate;
 complexitate.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea,
utilizarea adecvată a terminologiei).
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului
analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

362

Indicatori de competenţă
5.2.1. Explică rolul biologic şi utilizarea nemetalelor; metalelor.
5.2.2. Corelează utilizarea, obţinerea, proprietăţile şi influenţa
substanţelor anorganice asupra vieţii omului şi a mediului
pentru: compuşii hidrogenaţi ai nemetalelor: HCl, NH3; oxizii
nemetalelor: SO2, SO3, P2O5, CO2;
oxizii şi hidroxizii metalelor (CaO; Ca(OH)2);
acizii: HNO3, H2SO4, H3PO4;
sărurile acizilor oxigenaţi şi neoxigenaţi: cloruri, sulfaţi,azotaţi, carbonaţi, silicaţi.
5.2.3. Corelează proprietăţile substanţelor organice cu utilizarea
lor inofensivă: hidrocarburi-combustibil şi materie primă
chimică; derivaţi halogenaţi – dizolvanţi, agenţi frigorifici,
medicamente; compuşi hidroxilici şi carbonilici – solvenţi,conservanţi, răşini, materie primă chimică; anilina – materieprimă pentru obţinerea coloranţilor, preparatelor medicinale,
explozibililor; acizi monocarboxilici - formic, acetic, stearic conservanţi, săpunuri, fibre sintetice; esterii -aromatizanţi;grăsimile, glucoze, zaharoza, amidonul, proteinele,
vitaminele – în alimentaţie; celuloza – hârtie, fibre, lemn,materie primă chimică; anilina – coloranţi, medicamente;compuşii macromoleculari – mase plastice, fibre, cauciuc.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.3. Sesizarea şi rezolvarea problemelor şi a situaţiilor cotidiene privind utilizarea substanţelor şi mediului
Competenţa
specifică
1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimiei
2. Comunicarea înlimbajul specificchimiei

Produs prin care seva concretiza/măsura
competenţa
Răspuns oral

Argumentare în scris/oral/Răspuns oralRăspuns scris

Exerciţiu rezolvat

3. Rezolvarea
problemelor/situaţiilor-problemă

Situaţia-problemă
rezolvată

5. Utilizarea
inofensivă asubstanţelor
chimice

Proiect elaborat

Studiu de cazPrezentare

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori decompetenţă

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei).
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziilor.
− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea în scris a răspunsului în baza cunoştinţelor dobândite;− Redactarea corectă a răspunsului;− Scrierea răspunsului corect.
− Înţelegerea exerciţiului;− Stabilirea strategiei rezolutive;− Corespunderea rezolvării propuse de către rezolvitor sarcinii indicate în exerciţiu;− Redactarea rezolvării exerciţiului;− Scrierea corectă a răspunsului.
− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.
− Validitatea proiectului – vizează gradul în care acesta acoperă unitar şi coerent, logic şi argumentat tema propusă;− Completitudinea proiectului se reflecta în felul în care au fost evidenţiate conexiunile şi perspectivele interdisciplinare aletemei, competenţele şi abilităţile de ordin teoretic şi practic şi maniera în care acestea servesc conţinutului ştiinţific;− Elaborarea şi structurarea proiectului priveşte acurateţea, rigoarea şi coerenţa demersului ştiinţific, logica şi argumentarea
ideilor, corectitudinea concluziilor;− Creativitatea – vizează gradul de noutate pe care-l aduce proiectul în abordarea temei sau în soluţionarea problemei;− Calitatea produsului obţinut şi eficienţa acestuia;− Prezentarea şi susţinerea publică a proiectului.
− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.
− Corespunderea sarcinii− Corectitudinea raţionamentelor utilizate;− Corelarea logică a elementelor prezentării;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată a terminologiei);− Creativitatea şi originalitatea.

5.3.1. Evidenţiază
problemele poluării
mediului cu substanţe
nocive, provocate deprelucrarea şi utilizarea
gazului natural, petroluluişi cărbunelui; obţinerea
compuşilor organici(fenol, mase plastice,detergenţi).

363

5.3.2. Propune soluţii
pentru protecţia mediuluide poluanţi chimici,
utilizarea compuşilor
chimici şi reciclareadeşeurilor.
5.3.3. Elaborează proiecte
privind protecţia mediuluişi reciclarea maselor
plastice, hârtiei.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: 5.4. Promovarea modului sănătos de viaţă
Competenţa
specifică

Produs prin care se va
concretiza / măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

1. Dobândireacunoştinţelor
fundamentale,abilităţilor şi
valorilor din
domeniul chimieiRăspuns oral

− Corespunderea răspunsului subiectului formulat;− Argumentarea orală a răspunsului utilizând cunoştinţele dobândite;− Utilizarea corectă a terminologiei;− Formularea corectă a concluziei.

5. Utilizarea
inofensivă asubstanţelor
chimice

Argumentare în scris/oral.

− Corectitudinea raţionamentelor utilizate în cadrul argumentărilor realizate;− Consecutivitatea argumentelor propuse;− Corelarea logică a argumentelor formulate;− Valorificarea şi redarea adecvată a informaţiei solicitate (exprimarea, expunerea, utilizarea adecvată aterminologiei).

Studiu de caz− Corectitudinea interpretării de către rezolvitor a studiului de caz propus;− Calitatea soluţiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;− Corespunderea soluţiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;− Corectitudinea ştiinţifică şi lingvistică a formulărilor;− Utilizarea adecvată a terminologiei;− Rezolvarea corectă a problemei, asociate studiului de caz analizat.

Situaţia-problemă rezolvată

− Înţelegerea problemei;− Stabilirea algoritmului/strategiei rezolutive− Redactarea corectă a rezolvării;− Argumentarea ipotezelor şi concluziilor;− Scrierea răspunsului corect.

364

Indicatori de competenţă

5.4.1. Apreciază influenţa compuşilor
organici (al­coolilor metilic şietilic, fenolului, acizilor, esterilor,
polimerilor, cauciucurilor, săpunurilor,
detergenţilor, grăsimilor, glucidelor,
proteinelor, vitaminelor) asuprasănătăţii omului şi calităţii vieţii.
5.4.2. Argumentează legătura cauzăefect dintre compoziţia şi calitatea
produselor alimentare şi utilizarea lor;
sistemul de alimentaţie echilibrat şi
modul sănătos de viaţă.
5.4.3. Anticipează consecinţele
acţiunii unor produse şi procesechimice asupra propriei persoane şi
asupra mediului.

DISCIPLINA INFORMATICĂ
Coordonator: Anatol GREMALSCHI, doctor habilitat, profesor universitar, Universitatea Tehnică a Moldovei
Autori: Anatol GREMALSCHI, doctor habilitat, profesor universitar, Universitatea Tehnică a Moldovei
Irina CIOBANU, grad didactic superior, Centrul Tehnologii Informaţionale şi Comunicaţionale în Educaţie
Lilia IVANOV, grad didactic unu, şef direcţie, Agenţia de Asigurare a Calităţii, Ministerul EducaţieiAngela PRISĂCARU, grad didactic unu, consultant, direcţia Învăţământ preuniversitar, Ministerul Educaţiei

Instrumente de evaluare, pe trepteStandardele de eficienţă a învăţării Informaticii în învăţământul primar şi preuniversitar din Republica Moldova
Domeniul: Matematica discretă
Standardul 1: Utilizarea algebrei booleene pentru prelucrarea digitală a informaţiei
Standardul 2: Aplicarea aritmeticii de calculator pentru prelucrarea digitală a informaţiei
Standardul 3:Cunoaşterea şi aplicarea modelelor şi metodelor matematice de reprezentare, transmitere şi păstrare a informaţiei
Domeniul: Echipamente şi sisteme digitale
Standardul 4: Cunoaşterea principiilor de funcţionare şi utilizarea echipamentelor digitale pentru stocarea şi prelucrarea informaţiei
Standardul 5: Cunoaşterea principiilor de funcţionare şi utilizarea reţelelor de calculatoare
Domeniul: Analiza şi elaborarea algoritmilorStandardul 6: Cunoaşterea şi utilizarea algoritmilor şi executanţilor
Standardul 7: Cunoaşterea metodelor de descriere şi de verificare a corectitudinii mesajelor utilizate în comunicarea cu sistemele digitale
Standardul 8: Cunoaşterea şi utilizarea vocabularului şi a sintaxei unui limbaj de programare de nivel înalt
Standardul 9: Utilizarea tipurilor de dateStandardul 10: Cunoaşterea şi utilizarea instrucţiunilor unui limbaj de programare de nivel înalt
Standardul 11: Cunoaşterea şi utilizarea subprogramelor
Standardul 12: Utilizarea structurilor dinamice de date*Standardul 13: Cunoaşterea şi utilizarea tehnicilor de programare*
Domeniul: Modelare şi calcule numerice*Standardul 14: Cunoaşterea şi aplicarea metodelor de modelare numerică pe calculator*
Standardul 15: Cunoaşterea şi utilizarea metodelor de calcul numeric*Domeniul: Tehnologia informaţiei
Standardul 16: Înţelegerea formelor de reprezentare, păstrare, prelucrare şi transmitere a informaţiei
Standardul 17: Utilizarea sistemelor de operare
Standardul 18: Elaborarea şi derularea prezentărilor
Standardul 19: Procesarea textelor
Standardul 20: Păstrarea şi prelucrarea informaţiei în foile de calcul tabelarStandardul 21: Păstrarea şi prelucrarea informaţiei în baze de dateStandardul 22: Utilizarea serviciului WWWStandardul 23: Utilizarea serviciului de poştă electronică
Standardul 24: Comunicarea interpersonală în Internet

365

Domeniul: Activitatea într-o societate informaţională
Standardul 25: Cunoaşterea şi utilizarea metodelor de protecţie a informaţiei
Standardul 26: Utilizarea documentelor electronice
Standardul 27: Utilizarea serviciilor electroniceNotă. În cazul învăţământului liceal, domeniile şi standardele notate cu * se referă doar la profilul real.

Treapta gimnazială
DOMENIUL: ECHIPAMENTE ŞI SISTEME DIGITALESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Cunoaşterea principiilor de funcţionare şi utilizarea echipamentelor digitale pentru stocarea şi prelucrarea informaţiei

•

•
•

•
•

Competenţa curriculară
specifică
•Identificarea şi
descrierea destinaţiei
părţilor componente ale
calculatorului.
Clasificarea calculatoarelor. •Utilizarea corectă al•termenilor specifici
informaticii în enunţuri şi
comunicări.
Utilizarea componentelor
sistemului de operare
destinate lucrului în reţea.
•Argumentarea necesităţii
securizării calculatorului,a reţelei.
•

Produse pentru măsurarea
competenţei
Identifică şi explică destinaţia • Demonstraţie practică.
• Desen pe calculator.
componentelor de bază ale
calculatorului şi a fluxurilor de • Schemă pe calculator.
• Exerciţiu rezolvat.
date între ele.
Explică principiul de comandă • Problemă rezolvată.
• Test electronic rezolvat.
prin program.
Cunoaşte şi utilizează
principalii indicatori ce
caracterizează performanţele
tehnico-economice aleunităţilor din componenţa
calculatoarelor.
Cunoaşte clasificarea
calculatoarelor şi indică
principalele domenii deutilizare a fiecărei categorii decalculatoare.
Cunoaşte şi evită acţiunilede risc pentru utilizatorîn procesul de lucru cu
calculatorul.
Indicatori de competenţă

Nota

Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:

10Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare, cu elemente de creativitate.
• Utilizarea întregului instrumentar oferit de aplicaţiile de calculator.
• Studiu de caz, elaborat de sine stătător, cu elemente de creativitate.
• Proiect cu elemente de creativitate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Utilizarea întregului instrumentar oferit de aplicaţiile de calculator.
• Studiu de caz, elaborat de sine stătător, cu elemente de creativitate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Sarcină realizată parţial, fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Test electronic, rezolvat fără greşeli.
• Desen pe calculator.
• Schemă pe calculator.
• Explicarea destinaţiei şi a procedeelor tipice de utilizare a facilităţilor oferite de aplicaţiile
de calculator frecvent utilizate.
• Studiu de caz, elaborat în baza sugestiilor profesorului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• sarcină realizată parţial sau cu unele greşeli nesemnificative.
• Test electronic, rezolvat cu greşeli nesemnificative.Utilizarea întregului set deinstrumente, oferite de aplicaţiile de calculator din laboratoarele de informatică.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

9

8

7

366

6

Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• sarcină realizată la nivel de aplicare a cunoştinţelor de bază, cu greşeli neesenţiale.
•• Utilizarea instrumentarului de bază, oferite de aplicaţiile de calculator frecvent utilizate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

5

Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Exerciţiul rezolvat, la nivel de aplicare a cunoştinţelor de bază, cu greşeli esenţiale.
• Demonstraţia practică a operaţiunilor de pornire şi de oprire a echipamentelor digitale.
• Demonstraţia practică a operaţiunilor de lansare în execuţie şi de oprire a aplicaţiilor decalculator frecvent utilizate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

4

Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Exerciţiul rezolvat, la nivel de operaţii elementare, cu inexactităţi şi greşeli
esenţialePornirea şi oprirea de sine stătător a echipamentelor digitale.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

3

Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Realizarea operaţiilor elementare din exerciţiile propuse.
• Pornirea şi oprirea de sine stătător a echipamentelor digitale.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

2

Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maximde puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Încercarea de a realiza sarcinile propuse la nivel de cunoaştere (notarea datelor).
• Încercarea de a porni şi de a opri de sine stătător echipamentele digitale.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

1

Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maxim de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Lipsa completă a răspunsurilor la sarcinile propuse.
• Lipsa completă a acţiunilor de pornire şi de oprire a echipamentelor digitale.
sau• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

367

DOMENIUL: ECHIPAMENTE ŞI SISTEME DIGITALESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Cunoaşterea principiilor de funcţionare şi utilizarea reţelelor de calculatoareCompetenţa curriculară
specifică
•

•
•

•
•

•
Identificarea şi
descrierea destinaţiei
•părţilor componente ale
calculatorului.
Clasificarea calculatoarelor.
•
Utilizarea corectă altermenilor specifici
informaticii în enunţuri şi•
comunicări.
Utilizarea componentelor
sistemului de operare
destinate lucrului în reţea. •Argumentarea necesităţii
•securizării calculatorului,a reţelei.

Produse pentru măsurarea
competenţei

Indicatori de competenţă
Identifică echipamentele dereţea.
Reprezintă la nivel intuitiv(prin desen) structura reţelelor
locale şi globale.
Cunoaşte modul de adresareşi să localizeze calculatoarele
conectate la reţea.
Înţelege şi utilizează unitateade măsură a capacităţii liniilor
de transmisie a informaţiilor.
Transmite şi primeşte
informaţii prin reţea.
Cunoaşte şi respectă regulile
ergonomice şi de securitate
personală.

•
•
•
•
•
•

Demonstraţie practică.
Desen pe calculator.
Schemă pe calculator.
Exerciţiu rezolvat.
Problemă rezolvată.
Test electronic rezolvat.

Nota

Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:

10Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare, cu elemente de creativitate.
• Utilizarea întregului instrumentar oferit de aplicaţiile de reţea.
• Studiu de caz, elaborat de sine stătător, cu elemente de creativitate.
• Proiect cu elemente de creativitate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

9

Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Utilizarea întregului instrumentar oferit de aplicaţiile de reţea.
• Studiu de caz, elaborat de sine stătător, cu elemente de creativitate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

8

Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Sarcină realizată parţial, fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Test electronic, rezolvat fără greşeli.
• Desen pe calculator.
• Schemă pe calculator.
• Explicarea destinaţiei şi a procedeelor tipice de utilizare a facilităţilor oferite de aplicaţiile
de reţea frecvent utilizate.
• Studiu de caz, elaborat în baza sugestiilor profesorului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

7

Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Sarcină realizată parţial sau cu unele greşeli nesemnificative.
• Test electronic, rezolvat cu greşeli nesemnificative.
• Utilizarea întregului set de instrumente, oferite de aplicaţiile de reţea din laboratoarele deinformatică.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

368

6

Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Sarcină realizată la nivel de aplicare a cunoştinţelor de bază, cu unele greşeli neesenţiale.
• Utilizarea instrumentarului de bază, oferite de aplicaţiile de reţea.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

5

Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Exerciţiul rezolvat, la nivel de aplicare a cunoştinţelor de bază, cu greşeli neesenţiale.
• Demonstraţia practică a operaţiunilor de pornire şi de oprire a echipamentelor digitale.
• Demonstraţia practică a operaţiunilor de lansare în execuţie şi de oprire a aplicaţiilor dereţea frecvent utilizate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

4

Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Exerciţiul rezolvat, la nivel de operaţii elementare, cu inexactităţi şi greşeli esenţiale.
• Pornirea şi oprirea de sine stătător a echipamentelor digitale de reţea.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

3

Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Realizarea operaţiilor elementare din exerciţiile propuse.
• Pornirea şi oprirea de sine stătător a echipamentelor digitale de reţea.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

2

Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maximde puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Încercarea de a realiza sarcinile propuse la nivel de cunoaştere (notarea datelor).
• Încercarea de a porni şi de a opri de sine stătător echipamentele digitale de reţea.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

1

Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maxim de
puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Lipsa completă a răspunsurilor la sarcinile propuse.
• Lipsa completă a acţiunilor de pornire şi de oprire a echipamentelor digitale de reţea
sau• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

369

Treapta liceală, profil real
DOMENIUL: MATEMATICA DISCRETĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Utilizarea algebrei booleene pentru prelucrarea digitală a informaţiei
Competenţa curriculară
specifică
••Indicatori de competenţă

•Utilizarea algebrei
booleene pentru prelucrarea•
digitală a informaţiei.
Argumentarea necesităţilor
de utilizare a algebrei•
booleene în informatică.

•
•

•
•

Utilizează terminologia
aferentă algebrei booleene.
Operează cu constantele,
variabilele şi expresiile
booleene.
Explică rolului algebrei
booleene în prelucrarea
digitală a informaţiei.
Operează cu funcţiile
booleene.
Explică rolului algebrei
booleene în descrierea şiproiectarea echipamentelor
digitale.
Defineşte funcţiile logice printabele şi formule.
Calculează valorile funcţiilor
logice.

•••••Produse pentru măsurarea
competenţei

Nota

Exerciţiu rezolvat.
Argumentare scrisă.
Argumentare orală.
Problemă rezolvată.
Program de calculator.

10

Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Argumentarea scrisă/orală coerentă şi completă, cu elemente de creativitate.
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare, cu elemente decreativitate.
• Programul de calculator scris cu respectarea cerinţelor programării structurate, depanat
pe calculator şi care se încadrează în limitele prestabilite de memorie şi timp deexecuţie.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

9

Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Argumentarea scrisă/orală coerentă şi completă.
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Programul de calculator scris cu respectarea cerinţelor programării structurate, depanat
pe calculator.

8

Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Argumentarea scrisă/orală coerentă şi completă.
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Programul de calculator, fără depanarea acestuia.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

370

Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:

371

7

Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Argumentarea scrisă/orală, realizată în baza sugestiilor profesorului.
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli.
• Problema rezolvată fără greşeli.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

6

Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• sarcină realizată parţial sau fără greşeli esenţiale.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

5

Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Exerciţiul rezolvat, la nivel de aplicare a cunoştinţelor de bază, cu greşeli neesenţiale.

4

Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare,și• Exerciţiul rezolvat, la nivel de operaţii elementare, cu inexactităţi şi greşeli esenţiale.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

3

Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare,și• Realizarea operaţiilor elementare din exerciţiile propuse.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

2

Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare,și• Încercarea de a realiza sarcinile propuse la nivel de cunoaştere (notarea datelor).
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

1

Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maximde puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare,și• Lipsa completă a răspunsurilor la sarcinile propuse.
sau• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

DOMENIUL: MATEMATICA DISCRETĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Aplicarea aritmeticii de calculator pentru prelucrarea digitală a informaţiei
Competenţa curriculară
specifică
•••Identificarea limitelor dereprezentare a numerelor în
calculator
Aplicarea aritmeticii
de calculator pentrusoluţionarea problemelor deprelucrare a informaţiei
Aplicarea operaţiilor de bazăale aritmeticii de calculator
la soluţionarea problemelor
informatice.

Indicatori de competenţă
•

•

•

•

•

Utilizează terminologia
aferentă aritmeticii decalculator.
Argumentează necesitatea
de aplicare în informatică aaritmeticii de calculator.
Efectuează conversia
numerelor din sistemul binar,
octal, hexazecimal în sistemul
zecimal şi invers.
Reprezintă numerele întregi încod direct, cod invers şi codcomplementar.
Reprezintă numerele reale în
virgulă fixă şi virgulă mobilă.

Produse pentru măsurarea
competenţei
•
•
•
•
•
•

Exerciţiu rezolvat.
Problemă rezolvată.
Algoritm.
Program de calculator.
Studiu de caz.
Proiect.

Nota

Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:

10Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare, cu elemente decreativitate.
• Programul de calculator scris cu respectarea cerinţelor programării structurate, depanat
pe calculator şi care se încadrează în limitele prestabilite de memorie şi timp deexecuţie.
• Studiu de caz, elaborat de sine stătător, cu elemente de creativitate.
• Proiect cu elemente de creativitate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

9

Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Argumentarea scrisă/orală coerentă şi completă.
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Programul de calculator scris cu respectarea cerinţelor programării structurate, depanat
pe calculator.
• Studiu de caz, elaborat de sine stătător, cu elemente de creativitate.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

8

Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Exerciţiul rezolvat fără greşeli cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Problema rezolvată cu argumentările şi explicaţiile de rigoare.
• Programul de calculator, fără depanarea acestuia.
• Studiu de caz, elaborat conform sugestiilor profesorului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

372

373

7

Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Exerciţiul rezolvat fără greşeli.
• Problema rezolvată fără greşeli.
• Algoritm complet, fără greşeli.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

6

Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Algoritm fără greşeli esenţiale.
• Exerciţiul rezolvat fără greşeli.
• Problema rezolvată fără greşeli.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

5

Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Exerciţiul rezolvat, la nivel de aplicare a cunoştinţelor de bază, cu greşeli neesenţiale.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

4

Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Exerciţiul rezolvat, la nivel de operaţii elementare, cu inexactităţi şi greşeli esenţiale.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

3

Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Realizarea operaţiilor elementare din exerciţiile propuse.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

2

Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul
maxim de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Încercarea de a realiza sarcinile propuse la nivel de cunoaştere (notarea datelor).
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

1

Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maximde puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, și• Lipsa completă a răspunsurilor la sarcinile propuse.
sau• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

Instrumente de evaluare pe clase (exemplu)
Treapta gimnazială
DOMENIUL: TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Procesarea textelor
Competenţa specifică: Colectarea, păstrarea şi prelucrarea informaţiei cu ajutorul aplicaţiilor software specializate
Clasa
VII

Produse pentrumăsurarea
competenţei
Document
electronic.

Criterii de evaluare a
produsului
Corectitudinea formatării
caracterelor.

Nota

Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:

10Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Setarea fonturilor şi dimensiunilor cerute de caractere pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea stilurilor cerute de afişare a caracterelor pentru taote caracterele documentului electronic.
• Setarea culorilor de afişare pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea efectelor speciale cerute pentru caracterele propuse ale documentului electronic.
• Alegerea şi setarea unor formatări de caractere, adecvate destinaţiei documentului electronic.
• Aplicarea stilurilor de caractere în dependenţă de destinaţia documentului electronic.
• Elaborarea stilurilor de caractere în dependenţă de specificul mesajelor din documentul electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

9

Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea fonturilor şi dimensiunilor cerute de caractere pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea stilurilor cerute de afişare a caracterelor pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea culorilor de afişare pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea efectelor speciale cerute pentru caracterele propuse ale documentului electronic.
• Alegerea şi setarea unor formatări de caractere, adecvate destinaţiei documentului electronic.
• Aplicarea stilurilor de caractere în dependenţă de destinaţia documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

8

Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea fonturilor şi dimensiunilor cerute de caractere pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea stilurilor cerute de afişare a caracterelor pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea culorilor de afişare pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea efectelor speciale cerute pentru caracterele propuse ale documentului electronic.
• Alegerea şi setarea unor formatări de caractere, adecvate destinaţiei documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

7

Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea fonturilor şi dimensiunilor cerute pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea stilurilor cerute de afişare a caracterelor pentru toate caracterele documentului electronic.
• Setarea culorilor de afişare pentru toate caracterele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

374

ClasaProduse pentrumăsurarea
competenţei

Criterii de evaluare a
produsului

Nota

Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:

6

Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea fonturilor şi dimensiunilor cerute de caractere pentru toate caracterele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea fonturilor şi dimensiunilor cerute de caractere pentru cel puţin 80% din caracterele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea fonturilor şi dimensiunilor cerute de caractere pentru cel puţin 50% din caracterele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea fonturilor şi dimensiunilor de cerute caractere pentru cel puţin 20% din caracterele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea unor fonturi şi dimensiuni de caractere, care nu corespund însă tipurile şi mărimile cerute.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Lipsa completă a formatărilor de caractere, cerute de specificaţiile documentului electronic.
sau• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru pentru toate paragrafele documentului electronic.
• Setarea efectelor speciale cerute pentru paragrafele propuse ale documentului electronic.
• Alegerea şi setarea unor formatări de paragrafe, adecvate destinaţiei documentului electronic.
• Aplicarea stilurilor cunoscute de paragrafe în dependenţă de destinaţia documentului electronic.
• Elaborarea stilurilor de paragrafe în dependenţă de specificul mesajelor din documentul electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru pentru toate paragrafele documentului electronic.
• Setarea efectelor speciale cerute pentru paragrafele propuse ale documentului electronic.
• Alegerea şi setarea unor formatărilor de paragrafe, adecvate destinaţiei documentului electronic.
• Aplicarea stilurilor cunoscute de paragrafe în dependenţă de destinaţia documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

5

4

3

2

1

Corectitudinea formatării
paragrafelor.

10

9

375

ClasaProduse pentrumăsurarea
competenţei

Criterii de evaluare a
produsului

Nota

Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:

8Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru pentru toate paragrafele documentului electronic.
• Setarea efectelor speciale cerute pentru paragrafele propuse ale documentului electronic.
• Alegerea şi setarea unor formatări de paragrafe, adecvate destinaţiei documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

7

Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru pentru toate paragrafele documentului electronic.
• Setarea efectelor speciale cerute pentru paragrafele propuse ale documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

6

Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maximal de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru toate paragrafele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

5

Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru cel puţin 80% din paragrafele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

4

Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru cel puţin 50% din paragrafele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

3

Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea alinierii, spaţiilor şi identărilor cerute pentru cel puţin 20% din paragrafele documentului electronic.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

2

Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Setarea unor proprietăţi de paragrafe, care nu corespund însă tipurile şi mărimile cerute.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

1

Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Lipsa completă a formatărilor de paragrafe, cerute de specificaţiile documentului electronicsau• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

376Treapta liceală, profil real
DOMENIUL: ANALIZA ŞI ELABORAREA ALGORITMILOR
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Cunoaşterea şi utilizarea tehnicilor de programare
Competenţa specifică: Aplicarea metodelor de algoritmizare, de formalizare, de analiză, de sinteză şi de programare pentru soluţionarea problemelor legate de prelucrarea automatizată a informaţiei
Clasa
X

Produse pentrumăsurarea
competenţei
Program decalculator.

Criterii de evaluare a
produsului
Implementarea corectă aalgoritmului de rezolvare.

Nota

Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:

10Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Descrierea verbală şi scrisă a datelor de intrare şi a datelor de ieşire ale algoritmului.
• Descrie verbală şi scrisă a prelucrările pe care trebuie să le facă algoritmului.
• Reprezentarea fără greşeli algoritmului într-un limbaj intuitiv (limbaj algoritmic, scheme logice).
• Reprezentarea algoritmului într-un limbaj de programare de nivel înalt şi depanarea acestuia pe calculator.
• Estimarea necesarului de memorie şi a timpului de execuţie cerut de algoritmul / programul elaborat.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

9

Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Descrierea verbală şi scrisă a datelor de intrare şi a datelor de ieşire ale algoritmului.
• Descrie verbală şi scrisă a prelucrările pe care trebuie să le facă algoritmului.
• Reprezentarea fără greşeli algoritmului într-un limbaj intuitiv (limbaj algoritmic, scheme logice).
• Reprezentarea algoritmului într-un limbaj de programare de nivel înalt şi depanarea acestuia pe calculator.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

8

Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Descrierea verbală şi scrisă a datelor de intrare şi a datelor de ieşire ale algoritmului.
• Descrie verbală şi scrisă a prelucrările pe care trebuie să le facă algoritmului.
• Reprezentarea fără greşeli algoritmului într-un limbaj intuitiv (limbaj algoritmic, scheme logice).
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

7

Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Descrierea verbală şi scrisă a datelor de intrare şi a datelor de ieşire ale algoritmului.
• Descrie verbală şi scrisă a prelucrările pe care trebuie să le facă algoritmului.
• Reprezentarea cu greşeli neesenţiale a algoritmului într-un limbaj intuitiv (limbaj algoritmic, scheme logice).
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

6

Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Descrierea verbală şi scrisă a datelor de intrare şi a datelor de ieşire ale algoritmului.
• Descrie verbală a prelucrările pe care trebuie să le facă algoritmului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

377

ClasaProduse pentrumăsurarea
competenţei

Criterii de evaluare a
produsului

Nota

Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:

5Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Descrierea verbală şi scrisă a datelor de intrare şi a datelor de ieşire ale algoritmului.
• Încercarea de a descrie verbal prelucrările pe care trebuie să le facă algoritmului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Descrierea verbală şi scrisă a datelor de intrare şi a datelor de ieşire ale algoritmului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Încercarea de a descrie verbal datele de ieşire ale algoritmului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Încercarea de a descrie verbal datele de intrare ale algoritmului.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Lipsa completă a informaţiilor referitoare la algoritmul de rezolvare.
sau• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 95%-100% din produs sau acumularea a 95%-100% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Declararea fără greşeli a variabile de tipuri definite de utilizator.
• Declararea fără greşeli a variabilelor de tipuri prestabilite.
• Argumentarea orală şi scrisă a necesităţii de declarare a variabilelor în baza informaţiilor colectate de sine stătător.
• Studiu de caz: limbaje cu declararea / fără declararea variabilelor.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 87%-94% din produs sau acumularea a 87%-94% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Declararea fără greşeli a variabile de tipuri definite de utilizator.
• Declararea fără greşeli a variabilelor de tipuri prestabilite.
• Argumentarea orală şi scrisă a necesităţii de declarare a variabilelor în baza informaţiilor din manual.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.
Realizarea unui volum de 76%-86% din produs sau acumularea a 76%-86% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Declararea fără greşeli a variabile de tipuri definite de utilizator.
• Declararea fără greşeli a variabilelor de tipuri prestabilite.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

4

3

2

1

Descrierea tipurilor
de date şi declararea
variabilelor.

10

9

8

378

ClasaProduse pentrumăsurarea
competenţei

Criterii de evaluare a
produsului

Nota

Descriptori. Nota respectivă va fi dată pentru:

7

Realizarea unui volum de 61%-75% din produs sau acumularea a 61%-75% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Declararea variabile de tipuri definite de utilizator, cu greşeli nesemnificative.
• Declararea fără greşeli a variabilelor de tipuri prestabilite.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

6

Realizarea unui volum de 45%-60% din produs sau acumularea a 45%-60% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Declararea fără greşeli a variabilelor de tipuri prestabilite.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

5

Realizarea unui volum de 31%-44% din produs sau acumularea a 31%-44% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Declararea cu greşeli neesenţiale a variabilelor de tipuri prestabilite.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

4

Realizarea unui volum de 20%-30% din produs sau acumularea a 20%-30% din numărul maxim de puncte, determinat pentru
testul/proba de evaluare, și• Declararea denumirilor de variabile, cu indicarea tipurilor prestabilite ale lui unora din ele.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

3

Realizarea unui volum de 11%-19% din produs sau acumularea a 11%-19% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Declararea denumirilor de variabile, fără a indica tipului lor.
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

2

Realizarea unui volum de 5%-10% din produs sau acumularea a 5%-10% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Încercarea de a declara denumirile de variabilele la nivel de cunoaştere (notarea variabilelor).
• Respectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

1

Realizarea unui volum de 0%-4% din produs sau acumularea a 0%-4% din numărul maxim de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare, și• Lipsa completă a declaraţiilor de variabile.
sau• Nerespectarea regulilor de securitate în cadrul realizării produsului.

379

DISCIPLINA BIOLOGIE
Coordonator: Mariana GORAŞ, şef adjunct Direcţie învăţământ preuniversitar, ME, profesoară, grad didactic superior
Autori: Mariana GORAŞ, şef adjunct Direcţie învăţământ preuniversitar, ME, profesoară, grad didactic superior
Ana POSTOLACHE-CĂLUGĂRU, profesoară, grad didactic superior, LT ,,Gh. Asachi”, ChişinăuStela MIŢELEA, profesoară de biologie, grad didactic unu, LT ,,Mircea Eliade”, Chişinău
Nina BÎRNAZ, dr. în pedagogie, Universitatea de Stat din Moldova
Ana BÎRSAN, dr. în pedagogie, Universitatea de Stat din Moldova

Instrumente de evaluare, pe trepte
Treapta gimnazială
DOMENIUL I. DIVERSITATEA ÎN LUMEA VIE ŞI PARTICULARITĂŢI EVOLUTIVE ALE LUMII VII
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Planificarea şi realizarea unor acţiuni de protecţie şi conservare a biodiversităţiiNB! Pe parcursul anului de studii, profesorul posedă flexibilitate deplină în alegerea şi altor produse relevante pentru concretizarea/măsurarea competenţelor realizate, specifice disciplinei, în cadrul
sistemului de apreciere a elevilor pe baza rezultatelor şcolare obţinute.
Competenţa specifică

Indicatori de competenţă

Produse prin care se va concretiza/ măsura
competenţa

Competenţa de a utiliza cunoştinţe de bazădin domeniul biologiei în diverse situaţii decomunicare referitoare la: structuri morfoanatomice, procese şi fenomene vitale, legităţi
biologice şi a rolului acestora în supravieţuireaorganismelor

Elevul:• Argumentează rolul diferitor organisme în
natură şi în viaţa omului

Argumentare orală sau scrisă
referitoare la rolul diferitor organisme în naturăşi în viaţa omuluiCompetenţa de a proiecta acţiuni de ocrotire a
biodiversităţii şi a ecosistemelor.

Planifică şi realizează acţiuni de ocrotire aanimalelor, plantelor şi ecosistemelor din
localitate

Miniproiecte
de ocrotire a biodiversităţii şi a ecosistemelor
din localitate

380

Criterii de evaluare a produselor− Veridicitatea argumentelor− Convergenţa argumentelor− Logica argumentării

− Gradul de implicare proprie în activitate− Elaborarea planului de acţiuni− Descrierea activităţilor de ocrotire a animalelor,
plantelor şi ecosistemelor din localitate, realizate− Formularea concluziilor şi recomandărilor
Originalitatea prezentării rezultatelor

Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice şi a descriptorilor/ normelor pentru acordarea notelor 1-10
Nota se acordă elevului pentru:
Realizarea unui anumit volum din sarcină/produs, exprimat în procente sau acumularea unui anumit procent din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, ambele indicate
corespunzător, în fiecare rubrică a tabelului.
Nota
1
Realizarea unuivolum de
0-4% dinsarcină/produssau acumularea a
0-4% dinnumărulmaximalde puncte,
determinat
pentrutestul/proba deevaluare* lipsa răspunsului
în corespundere cu
subiectul
formulatla nivel decunoaştere;* respectarea regulilor desecuritate
în cadrul
realizării/obţinerii
produsului.

Nota
2
Realizarea
unui volumde 5-10%din sarcină/produs
sau acumularea a
5-10% dinnumărulmaximalde puncte,
determinat
pentrutestul/proba deevaluare* încercarea dea formulaun răspuns
în corespundere cu
subiectul
abordat lanivel decunoaştere;* respectarea regulilor desecuritate
în cadrul
realizării/obţinerii
produsului.

Nota
3
Realizarea unuivolum de11-19%
din sarcină/produs
sau acumularea
a 11-19%
din numărul
maximalde puncte,
determinat pentru
testul/proba deevaluare* încercarea dea formulaun răspuns, cedemonstrează înţelegerea
subiectului abordat
la nivelde cunoaştere,cu greşeli
esenţiale,ce rămânnecorectate;* respectarea regulilor desecuritate
în cadrul
realizării/obţinerii
produsului.

Nota
4
Realizarea
unui volumde 20-30%
din sarcină/produs sau
acumularea
a 20-30%
din numărul
maximalde puncte,
determinat
pentru testul/proba deevaluare* formularea
unui răspunsparţial în
corespundere cu subiectul abordat
la nivel decunoaştere,ce demonstrează unelecunoştinţe
conform
indicatoruluide competenţă vizat,
cu greşeli
esenţiale, cerămân necorectate;* respectarea
regulilor desecuritate
în cadrul
realizării/obţinerii
produsului.

Nota
5
Realizarea unuivolum de 3144% din sarcină/produs sau
acumularea a
31-44% din numărul maximalde puncte, determinat pentru
testul/proba deevaluare* formularea
unuirăspunsparţial, cu utilizarea terminologiei studiate,în corespundere cu subiectul
abordat la nivel
de cunoaştere şiînţelegere, ce
demonstrează
parţial cunoştinţe conform
indicatoruluide competenţă
vizat;*
realizareaparţială a planului
propuscu inexactităţi
şi greşeli esenţiale ce rămân
necorectate privind soluţionarea problemei/
realizarea produsului/susţinerii proiectului;* respectarea regulilor de securitate în cadrul
realizării/obţinerii produsului.

Nota
6
Realizarea unui volum de 45-60% din
sarcină/produs sau
acumularea a 4560% din numărul
maximal de puncte,
determinat pentru
testul/proba de evaluare* formularea unuirăspuns incomplet
în corespundere cu
subiectul abordat lanivel de cunoaştereşi înţelegere, ce demonstrează cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;* aplicarea achiziţiilor dobândite în
situaţii semnificative
reale şi/sau modelate
simple;* realizarea parţială a planului propus
privind soluţionarea
problemei/
realizarea produsului/ susţinerii proiectului.
* prezentarea unor
argumente răzleţe,unor concluzii simple cu inexactităţi şi/
sau greşeli esenţiale;* corectarea parţială
a inexactităţilor şi/
sau greşelilor comise
cu ajutorul profesorului sau a elevilor;* respectarea regulilor de securitate în
cadrul realizării/obţinerii produsului.

Nota
7
Realizarea unui volum de 61-75% din
sarcină/produs sau
acumularea a 6175% din numărul
maximal de puncte,
determinat pentru
testul/proba de evaluare* formularea unuirăspuns incomplet
în corespundere cu
subiectul abordat lanivel de aplicare, ce
demonstrează
cunoştinţe conform indicatorului de competenţă vizat;* aplicarea achiziţiilor dobândite în
situaţii semnificative
reale şi/sau modelate
standarde, cunoscute;* prezentarea unor
argumente, concluzii
simple cu utilizarea
corectă a terminologiei;* realizarea parţială
a planului propus
privind soluţionarea
problemei/ realizarea produsului/ susţinerii proiectului.
* corectarea inexactităţilor şi/sau a greşelilor neesenţiale înprocesul expunerii
cu ajutorul profesorului sau a elevilor;* respectarea regulilor de securitate în
cadrul realizării/ obţinerii produsului.

381

Nota
8
Realizarea unui volumde 76-86% din sarcină/produs sau acumularea
a 76-86% din numărul
maximal de puncte, determinat pentru testul/
proba de evaluare* formularea unui răspuns complet, utilizândcorectterminologia,
în corespundere cu subiectul abordat la nivel
de aplicare cu elemente
de analiză şi sinteză;* demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;* aplicarea achiziţiilor
dobândite în situaţii
semnificative reale şi/
sau modelate standarde, cunoscute;* prezentarea logică aargumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei şi redarea
adecvată a concluziilor;* realizarea incompletă a planului propus
privindsoluţionarea
problemei/ realizarea
produsului/susţinerii proiectului;* corectarea inexactităţilor şi greşelilor
neesenţiale în procesul
expunerii la sugestia
profesorului sau a elevilor;* respectarea regulilor
de securitate în cadrul
realizării/obţinerii produsului.

Nota
9Realizarea unui volumde 87-94% din sarcină/produs sau acumularea a
87-94% din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba deevaluare* formularea unui răspuns
complet, într-un limbajştiinţific adecvat, în corespundere cu subiectul
abordat la nivel de analiză
şi sinteză;* demonstrarea cunoştinţelor conform indicatorului de competenţă vizat;* aplicarea achiziţiilor
dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau
modelate, inclusiv în situaţii nonstandarde, situaţiiproblemă;* corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea
corectă a terminologiei,
valorificarea şi redarea
adecvată a concluziilor;* integrarea, transferulcunoştinţelor în diverse
domenii, în situaţii semnificative;* elaborarea şi realizarea
planului personal sau propus privind soluţionarea
problemei/ realizarea produsului/ susţinerii proiectului;* corectarea inexactităţilor neesenţiale în procesul
expunerii la sugestia profesorului sau a elevilor;* respectarea regulilor desecuritate în cadrul realizării/ obţinerii produsului.

Nota
10
Realizarea unui volumde 95-100% din sarcină/produs sau acumularea a
95-100% din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba deevaluare* formularea unui răspuns
cu elemente de creativitate, într-un limbaj ştiinţific
adecvat, în corespundere
cu subiectul abordat la nivel de analiză şi sinteză;* demonstrarea cunoştinţelor conform indicatoruluide competenţă vizat;* aplicarea achiziţiilor
dobândite în situaţii semnificative reale şi/sau modelate, inclusiv în situaţii
nonstandarde, situaţii-problemă;* corelarea logică a argumentelor, cu utilizarea corectă a terminologiei, valorificarea şi redarea adecvată a concluziilor;* integrarea, transferulcunoştinţelor în diverse
domenii, în situaţii semnificative reale şi/sau modelate;* elaborarea şi realizarea
planului original privindsoluţionarea problemei/ realizarea produsului/ susţinerii publice a proiectului;* corectarea sinestătătoarea inexactităţilor neesenţiale în procesul expunerii;* respectarea regulilor desecuritate în cadrul realizării/obţinerii produsului.

DOMENIUL II. SISTEME ŞI PROCESE VITALESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Implicarea personală în activităţi de menţinere a stării de sănătate a sistemelor şi proceselor vitale
Produseprin care se va concretiza/ măsura competenţa

Competenţa specifică

Indicatori de competenţă

Competenţa de a se implica personal în
activităţi de menţinere a propriei stări
de sănătate şi a celor din jur

Elevul:• Argumentează rolul alimentaţiei pentrufuncţionarea normală a celulei şi a organismului

Argumentare orală sau scrisă
cu privire la necesitatea respectării regulilor dealimentaţie corectă pentru funcţionarea normală acelulei şi a organismului- Relevanţa argumentelor.
- Convergenţa argumentelor.
- Logica argumentării.

• Aplică reguli de igienă pentru menţinerea stării
de sănătate a organelor, sistemelor de organe,proceselor vitale la om

Orarul activităţilor zilnice/regimul zilei careinclude reguli de igienă pentru menţinerea stării
de sănătate a organelor, sistemelor de organe,proceselor vitale- Adecvanţa regimului elaborat vârstei elevului.
- Repartizarea optimă a timpului pentru activităţile
ce asigură creşterea şi dezvoltarea multilaterală şi
armonioasă a elevului.
- Concordanţa regimului elaborat activităţilor debază.
- Gradul de respectare a regulilor de igienă în cadrul
activităţilor zilnice realizate pentru menţinereastării de sănătate a organelor, sistemelor de organe,proceselor vitale.

• Exersează acţiuni de acordare a prim ajutor în
caz de insolaţii, degerături, entorse, fracturi,luxaţii etc.

Exerciţii de acordare a prim ajutor în caz deinsolaţii, degerături, entorse, fracturi, luxaţii etc.

- Selectarea adecvată a mijloacelor necesare pentru
acordarea prim ajutor.
- Corectitudinea acţiunilor realizate în cadrul
exerciţiilor de acordare a prim ajutor.
- Respectarea consecutivităţii etapelor de acordare aprim ajutor.

• Formulează recomandări pentru profilaxia unor
boli

Buletin informativ
referitor la profilaxia unor boli

- Respectarea rigorilor în elaborarea buletinului
informativ:
 structurarea grafică a buletinului; funcţionalitatea conţinutului; respectarea cerinţelor de tehnoredactare.

• Propune regimuri alimentare pentru creşterea şidezvoltarea normală a omuluiRaţii alimentare elaborate- Respectarea rigorilor în alcătuirea raţiei alimentare: selectarea produselor alimentare
corespunzătoare; determinarea cantităţii de calorii/zi racordarea raţiei alimentare la un regim
alimentar concret.

382

Criterii de evaluare a produselorSistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice şi a descriptorilor/normelor pentru acordarea notelor 1-10

Nota se acordă elevului pentru:
Realizarea unui anumit volum din sarcină/produs, exprimat în procente sau acumularea unui anumit procent din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, ambele indicate
corespunzător, în fiecare rubrică a tabelului.
Nota
1

Nota
2

Nota
3

Nota
4

Nota
5

Realizarea unuivolum
de 0-4%dinsarcină/produssau acumularea
a 0-4%
din numărul
maximalde puncte, determinat
pentrutestul/proba
de evaluare* lipsarăspunsului în
corespundere
cu subiectul
formulatla nivelde cunoaştere.
* respectarea
regulilorde securitate în
cadrulrealizării/obţinerii
produsului.

Realizarea unuivolum de5-10%
din sarcină/produssau acumularea
a 5-10%din numărul
maximalde puncte, determinat
pentrutestul/proba deevaluare* încercarea dea formulaun răspuns încorespundere cu
subiectul
abordat lanivel decunoaştere;* respectarea regulilor desecuritate
în cadrul
realizării/obţinerii
produsului.

Realizarea
unui volumde 1119% din
sarcină/produs sau
acumularea a 1119% dinnumărulmaximalde puncte,
determinat
pentrutestul/proba deevaluare* încercarea de aformula unrăspuns,
ce demonstrează
înţelegerea
subiectului
abordat lanivel decunoaştere, cugreşeliesenţiale,ce rămânnecorectate;* respectarea regulilor desecuritate/igienă, a
metodelor deprofilaxieîn cadrul
realizării/obţinerii
produsului.

Realizarea
unui volumde 20-30%
din sarcină/produs sau
acumularea
a 20-30%
din numărul
maximalde puncte,
determinat
pentru testul/
proba deevaluare* formularea
unui răspunsparţial în
corespundere
cu subiectul
abordat lanivel decunoaştere, ce
demonstrează
unelecunoştinţe
conform
indicatoruluide competenţă
vizat, cugreşeliesenţiale,ce rămânnecorectate;* respectarea
regulilor desecuritate/igienă, a
metodelorde profilaxieîn cadrul
realizării/obţinerii
produsului.

Realizarea unuivolum de 31-44%
din sarcină/produs
sau acumularea
a 31-44% dinnumărul maximalde puncte,
determinat pentru
testul/proba deevaluare* formularea unuirăspuns parţial,cu utilizarea
terminologiei
studiate, încorespundere cu
subiectul abordat lanivel de cunoaştereşi înţelegere, ce
demonstrează
parţial cunoştinţe
conform
indicatorului decompetenţă vizat;* realizareaparţială aplanului propus
cu inexactităţi şigreşeli esenţiale
ce rămânnecorectate
privindsoluţionarea
problemei/
realizarea
produsului/susţinerii
proiectului;* respectarea
regulilor desecuritate/ igienă,a metodelor deprofilaxie în cadrul
realizării/ obţinerii
produsului.

Nota
6

Nota
7

Nota
8

Nota
9

Nota
10

Realizarea unui volum Realizarea unui vo- Realizarea unui volum Realizarea unui volum Realizarea unui volumde 45-60% din sarcină/ lum de 61-75% din de 76-86% din sarcină/ de 87-94% din sarcină/ de 95-100% din sarcină/produs sau acumularea sarcină/produs
sau produs sau acumularea produs sau acumularea a produs sau acumularea
a 45-60% din numărul acumularea a 61-75% a 76-86% din numărul 87-94% din numărul ma- a 95-100% din numărul
maximal de puncte, de- din numărul maximal maximal de puncte, de- ximal de puncte, determi- maximal de puncte, deterterminat pentru testul/ de puncte, determinat terminat pentru testul/ nat pentru testul/proba de minat pentru testul/proba
proba de evaluare
pentru testul/proba de proba de evaluare
evaluarede evaluare* formularea unui evaluare* formularea unui răs- * formularea unui răspuns * formularea unui răspunsrăspuns incomplet în * formularea unui puns complet, utilizând complet, într-un limbaj cu elemente de creativitacorespundere cu su- răspuns incomplet în corect terminologia, în ştiinţific adecvat, în cores- te, într-un limbaj ştiinţific
biectul abordat la nivel corespundere cu su- corespundere cu subiec- pundere cu subiectul abor- adecvat, în corespundere
de cunoaştere şi înţele- biectul abordat la ni- tul abordat la nivel de dat la nivel de analiză şi cu subiectul abordat lagere, ce demonstrează vel de aplicare, ce de- aplicare cu elemente de sinteză;nivel de analiză şi sinteză;cunoştinţe
conform monstrează cunoştinţe analiză şi sinteză;* demonstrarea cunoştinţe- * demonstrarea cunoştinindicatorului de com- conform indicatorului * demonstrarea cunoş- lor conform indicatorului ţelor conform indicatorupetenţă vizat;
de competenţă vizat; tinţelor conform indica- de competenţă vizat;
lui de competenţă vizat;* aplicarea achiziţiilor * aplicarea achiziţiilor torului de competenţă * aplicarea achiziţiilor * aplicarea achiziţiilor
dobândite în situaţii dobândite în situaţii vizat;
dobândite în situaţii sem- dobândite în situaţii semsemnificative reale şi/ semnificative reale şi/ * aplicarea achiziţiilor nificative reale şi/sau mo- nificative reale şi/sau
sau modelate simple; sau modelate standar- dobândite în situaţii delate, inclusiv în situaţii modelate, inclusiv în situ* realizarea parţială
de, cunoscute;semnificative reale şi/ nonstandarde, situaţii-pro- aţii nonstandarde, situaţiia planului propus* prezentarea unor sau modelate standarde, blemă;problemă;privind soluţionarea
argumente, concluzii cunoscute;* corelarea logică a argu- * corelarea logică a arproblemei/
simple cu utilizarea * prezentarea logică a mentelor, cu utilizarea co- gumentelor, cu utilizarea
realizarea produsucorectă a terminolo- argumentelor, cu utiliza- rectă a terminologiei, valo- corectă a terminologiei,
lui/ susţinerii proiecgiei;
rea corectă a terminolo- rificarea şi redarea adecva- valorificarea şi redarea
tului;* realizarea parţială
giei şi redarea adecvată tă a concluziilor;
adecvată a concluziilor;* prezentarea unor ar- a planului propus
a concluziilor;* integrarea, transferul * integrarea, transferul
gumente răzleţe, unor privind soluţiona* realizarea incomcunoştinţelor în diverse cunoştinţelor în diverconcluzii simple cu in- rea problemei/ reapletă a planului prodomenii, în situaţii semni- se domenii, în situaţii
exactităţi şi/sau greşeli lizarea produsului/
pus privind soluţionaficative;
semnificative reale şi/esenţiale;susţinerii proiecturea problemei/ reali* elaborarea şi realizasau modelate;* corectarea parţială lui;zarea produsului/
rea planului personal* elaborarea şi realia inexactităţilor şi/sau * corectarea inexac- susţinerii proiectului;sau propus privind sozarea planului originalgreşelilor comise cu tităţilor şi/sau a gre- * corectarea inexacti- luţionarea
problemei/
privindsoluţionarea
ajutorul profesorului şelilor neesenţiale în tăţilor şi greşelilor nee- realizarea produsului/
problemei/ realizarea
sau a elevilor;
procesul expunerii cu senţiale în procesul ex- susţinerii proiectului;
produsului/ susţinerii* respectarea regulilor ajutorul profesorului punerii la sugestia pro- * corectarea inexactităţilor publice a proiectului;de securitate/igienă, a sau a elevilor;
fesorului sau a elevilor; neesenţiale în procesul ex- * corectarea sinestătătoare
metodelor de profilaxie * respectarea regulilor * respectarea regulilor punerii la sugestia profeso- a inexactităţilor neesenţiîn cadrul realizării/ ob- de securitate/igienă, a de securitate/igienă, a rului sau a elevilor;ale în procesul expunerii;ţinerii produsului.
metodelor de profila- metodelor de profilaxie * respectarea regulilor de * respectarea regulilor dexie în cadrul realiză- în cadrul realizării/ obţi- securitate/igienă, a me- securitate/igienă, a merii/ obţinerii produsu- nerii produsului.
todelor de profilaxie în todelor de profilaxie în
lui.
cadrul realizării/ obţinerii cadrul realizării/ obţinerii
produsului.
produsului.

383

Treapta liceală, profil real
DOMENIUL I. DIVERSITATEA ÎN LUMEA VIE ŞI PARTICULARITĂŢI EVOLUTIVE ALE LUMII VII
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Comunicarea cunoştinţelor referitoare la diversitatea în lumea vie şi evidenţierea particularităţilor evolutive ale lumii vii
NB! Pe parcursul anului de studii, profesorul posedă flexibilitate deplină în alegerea şi altor produse relevante pentru concretizarea/măsurarea competenţelor realizate, specifice disciplinei, în cadrul
sistemului de apreciere a elevilor pe baza rezultatelor şcolare obţinute.

ProduseCompetenţa specifică

Indicatori de competenţă

prin care se va concretiza/ măsura

Criterii de evaluare a produselor

competenţa

Competenţa de a utiliza cunoştinţe de bazăElevul:Definiţia termenilor-cheie:− Corectitudinea definirii termenilor-cheie.

din domeniul biologiei în diverse situaţii de• defineşte noţiunile: sistematică,sistematică, taxonomie, unităţi taxonomice:− Coerenţa prezentării în conformitate cu planul

comunicare referitoare la: structuri morfo-

taxonomie, unităţi taxonomice: regn,

regn, filum/ încrengătură, clasă; evoluţie

anatomice, procese şi fenomene vitale,

filum/ încrengătură, clasă; evoluţie

biologică, variabilitate ereditară,− Complexitatea, actualitatea şi veridicitatea explicaţiei

legităţi biologice şi a rolului acestora în

biologică, variabilitate ereditară,variabilitate neereditară, selecţie naturală,− Relevanţa argumentării.

supravieţuirea organismelor.

variabilitate neereditară, selecţie

relaţie cu mediul înconjurător, aromorfoză,− Respectarea structurii unui referat.

naturală, relaţie cu mediul înconjurător,ideoadaptare, degenerare; antropogeneză

− Respectarea cerinţelor de tehnoredactare.

aromorfoză, ideoadaptare, degenerare;
antropogeneză

• interpretează dovezile (anatomiei

comentariului:introducere, dezvoltare, concluzii.

− Corespunderea conţinutului referatului cu tematica
Comentare critică

abordată.

a dovezilor anatomiei comparate,− Profunzimea conţinutului.

embriologiei, paleontologiei, biologiei− Corelarea datelor din diverse surse bibliografice.

comparate, embriologiei, paleontologiei,

moleculare− Elocvenţa expunerii conţinutului în referat.

biologiei moleculare) şi factorii evoluţiei
lumii organice

Referat− Formularea concluziilor.
cu privire la factorii evolutivi: variabilitatea
ereditară, selecţia naturală şi relaţia cu
mediul înconjurător.

384

Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice şi a descriptorilor/normelor pentru acordarea notelor 1-10
Nota se acordă elevului pentru:
Realizarea unui anumit volum din sarcină/produs, exprimat în procente sau acumularea unui anumit procent din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, ambele indicate
corespunzător, în fiecare rubrică a tabelului
Nota
1

Nota
2

Nota
3

Realiza- Realiza- Realizarea unui rea unui rea unui
volum
volum de volum dede 0-4% 5-10%
11-19%din
din
din sarcisarcină/ sarcină/ nă/produs
produs produs
sau acusau acu- sau acu- mularea
mularea mularea a 11-19%
a 0-4% a 5-10% din nudin nu- din nu- mărul
mărul
mărul
maximalmaximal maximal de puncte,
de punc- de punc- determite, dete, denat pentru
terminat terminat testul/
pentrupentruproba detestul/testul/evaluareproba de proba de * încerevaluare evaluare carea de* lipsa* încer- a formularăspun- carea de un răssului în a forpuns, cecoresmula un demonpundere răspuns strează
cu suîn cores- înţelegebiectul
pundere rea suformulat cu subiectului
la nivel biectul
abordat lade cuabordat nivel denoaştere. la nivel cunoaş* resde cutere, cu
pectarea noaştere; greşeli
regulilor * resesenţiale,de secu- pectarea ce rămân
ritate în regulilor necoreccadrul
de secu- tate;realiritate în * respeczării/cadrultarea reobţinerii realigulilor deprodusu- zării/securitatelui.
obţinerii în cadrul
produsu- realizării/lui.
obţinerii
produsului.

Nota
4

Nota
5

Nota
6

Nota
7

Nota
8

Nota
9

Nota
10

Realizarea Realizarea unui vo- Realizarea unui volum Realizarea unui volum Realizarea unui volum de Realizarea unui volum de 87- Realizarea unui volum de 95unui volum lum de 31-44% din de 45-60% din sarcină/ de 61-75% din sarcină/ 76-86% din sarcină/produs 94% din sarcină/produs sau 100% din sarcină/produs saude 20-30% sarcină/produs sau produs sau acumularea a produs sau acumularea a sau acumularea a 76-86% acumularea a 87-94% din acumularea a 95-100% din
din sarciacumularea a 31- 45-60% din numărul ma- 61-75% din numărul ma- din numărul maximal de numărul maximal de puncte, numărul maximal de puncte,
nă/produs 44% din numărul ximal de puncte, determi- ximal de puncte, determi- puncte, determinat pentru determinat pentru testul/pro- determinat pentru testul/proba
sau acumaximal de puncte, nat pentru testul/proba de nat pentru testul/proba de testul/proba de evaluare
ba de evaluare
de evaluaremularea a determinat pentru evaluare
evaluare* formularea unui răspuns * formularea unui răspuns * formularea unui răspuns cu
20-30% din testul/proba de eva- * formularea unui răspuns * formularea unui răspuns complet, utilizând corect complet, profund într-un lim- elemente de creativitate, întrnumărul
luare
incomplet în corespunde- incomplet în corespunde- terminologia, în corespun- baj ştiinţific adecvat, în cores- un limbaj ştiinţific adecvat,
maximal* formularea unui re cu subiectul abordat la re cu subiectul abordat dere cu subiectul abordat la pundere cu subiectul abordat în corespundere cu subiectulde puncte, răspuns parţial, cu nivel de cunoaştere şi în- la nivel de aplicare, ce nivel de aplicare cu elemen- la nivel de analiză şi sinteză; abordat la nivel de analiză şi
determinat utilizarea termino- ţelegere, ce demonstrează demonstrează cunoştinţe te de analiză şi sinteză;* demonstrarea cunoştinţe- sinteză;pentru tes- logiei studiate, în cunoştinţe conform indi- conform indicatorului de * demonstrarea cunoştinţe- lor conform indicatorului de * demonstrarea cunoştinţelor
tul/proba
corespundere
cu catorului de competenţă competenţă vizat;
lor conform indicatorului de competenţă vizat;
conform indicatorului de comde evaluare subiectul abordat la vizat;* aplicarea achiziţiilor do- competenţă vizat;* aplicarea achiziţiilor dobân- petenţă vizat;* formunivel de cunoaştere * aplicarea achiziţiilor do- bândite în situaţii semnifi- * aplicarea achiziţiilor do- dite în situaţii semnificative * aplicarea achiziţiilor dobânlarea unui şi înţelegere, ce de- bândite în situaţii semnifi- cative reale şi/sau mode- bândite în situaţii semnifi- reale şi/sau modelate, inclusiv dite în situaţii semnificativerăspunsmonstrează parţial cative reale şi/sau modela- late standarde, cunoscute; cative reale şi/sau modelate în situaţii nonstandarde, situa- reale şi/sau modelate, inclusivparţial încunoştinţe conform te simple;* prezentarea unor argu- standarde, cunoscute;ţii-problemă;în situaţii nonstandarde, situacorespun- indicatoruluide * realizarea parţială a pla- mente, concluzii simple * prezentarea logică a ar- * corelarea logică a argumen- ţii-problemă;dere cucompetenţă vizat;
nului propus privind solu- cu utilizarea corectă a ter- gumentelor, cu utilizarea telor, cu utilizarea corectă a * corelarea logică a argumensubiectul* realizarea parţială ţionarea problemei/
minologiei;
corectă a terminologiei şi terminologiei, valorificarea şi telor, cu utilizarea corectă a terabordat la a planului propus cu realizarea produsului/ sus- * realizarea parţială a redarea adecvată a conclu- redarea adecvată a concluzi- minologiei, valorificarea şi renivel deinexactităţi şi greşeli ţinerii proiectului/refera- planului propus privind ziilor;
ilor;darea adecvată a concluziilor;cunoaştere, esenţiale ce rămân tului;soluţionarea problemei/ * realizarea incompletă a * integrarea, transferul cunoş- * integrarea, transferul cunoşce demon- necorectate privind * prezentarea unor argu- realizarea
produsului/ planului propus privind so- tinţelor în diverse domenii, în tinţelor în diverse domenii, în
strează
soluţionarea proble- mente răzleţe, unor con- susţinerii proiectului/re- luţionarea problemei/ reali- situaţii semnificative;
situaţii semnificative reale şi/
unele
mei/
cluzii simple cu inexacti- feratului;zarea produsului/* elaborarea şi realizarea pla- sau modelate;cunoştinţe realizarea produsu- tăţi şi/sau greşeli esenţiale; * sistematizarea ierarhi- susţinerii proiectului/refera- nului personal sau propus pri- * elaborarea şi realizarea placonform in- lui;* sistematizarea ierar- zată, cu unele inexacti- tului;
vind soluţionarea problemei/ nului original privind soluţidicatorului * sistematizarea ie- hizată, cu inexactităţi a tăţi a organismelor vii, a * sistematizarea ierarhizată realizarea produsului/ susţine- onarea problemei/ realizareade compe- rarhizată parţială, cu organismelor vii, a struc- structurilor morfo-anato- a organismelor vii, a struc- rii proiectului/referatului;
produsului/ susţinerii publice atenţă vizat, greşeli esenţiale, a turilor morfo-anatomice, mice, proceselor şi feno- turilor morfo-anatomice, * sistematizarea ierarhizată a proiectului/referatului.
cu greşeli organismelor vii, a proceselor şi fenomenelor menelor vitale, legităţi- proceselor şi fenomenelor organismelor vii, a structurilor * sistematizarea ierarhizată
esenţiale,
structurilor morfo- vitale, legităţilor biologice lor biologice şi a rolului vitale, legităţilor biologice morfo-anatomice, proceselor corectă a organismelor vii, ace rămânanatomice, procese- şi a rolului acestora în su- acestora în supravieţuirea şi a rolului acestora în su- şi fenomenelor vitale, legi- structurilor morfo-anatomice,necoreclor şi fenomenelor pravieţuirea organismelor; organismelor;pravieţuirea organismelor; tăţilor biologice şi a rolului proceselor şi fenomenelor vitatate;vitale,legităţilor * corectarea parţială a * corectarea inexactită- * corectarea inexactităţilor acestora în supravieţuirea or- le, legităţilor biologice şi a ro* resbiologice şi a rolului inexactităţilor şi/sau gre- ţilor şi/sau a greşelilor şi greşelilor neesenţiale în ganismelor;lului acestora în supravieţuirea
pectareaacestora în supravie- şelilor comise cu ajutorul neesenţiale în procesul procesul expunerii la su- * corectarea inexactităţilor ne- organismelor.
regulilor de ţuirea organismelor; profesorului sau a elevilor; expunerii cu ajutorul pro- gestia profesorului sau a esenţiale în procesul expunerii * corectarea sinestătătoare asecuritate* respectarea regu- * respectarea regulilor de fesorului sau a elevilor;
elevilor;la sugestia profesorului sau a inexactităţilor neesenţiale înîn cadrullilor de securitate securitate în cadrul reali- * respectarea regulilor de * respectarea regulilor de elevilor;
procesul expunerii;
realizării/în cadrul realizării/ zării/obţinerii produsului. securitate în cadrul reali- securitate în cadrul realiză- * respectarea regulilor de se- * respectarea regulilor de secuobţineriiobţinerii produsului.
zării/ obţinerii produsului. rii/ obţinerii produsului.
curitate în cadrul realizării/ ritate în cadrul realizării/obţiprodusului.
obţinerii produsului.
nerii produsului.

385

DOMENIUL II. SISTEME ŞI PROCESE VITALESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Determinarea structurilor morfoanatomice ale sistemelor vitale şi a rolului acestora în menţinerea echilibrului dinamic al organismului
NB! Se recomandă realizarea competenţei, de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor şi ustensilelor de laborator”, în cadrul lucrărilor practice şi de laborator, în numerar, după cum urmează:Clasa a X-a – 8 lucrări;Clasa a XI-a – 6 lucrări;Clasa a XII-a – 5 lucrări.

Competenţa specifică

Competenţa de a investiga procese biologicecu ajutorul aparatelor şi ustensilelor delaborator.
Competenţa de a utiliza cunoştinţe de bazădin domeniul biologiei în diverse situaţii decomunicare referitoare la: structuri morfoanatomice, procese şi fenomene vitale,legităţi biologice şi a rolului acestora în
supravieţuirea organismelor.

Produse prin care se va concretiza/măsura competenţa

Criterii de evaluare a produselor

Elevul:• recunoaşte componentele diferitor
tipuri de celule: celule procariote şi
eucariote, celule vegetale, animale,
micotice; diferitor tipuri de ţesuturi:
vegetale şi animale;

Preparate microscopicecu diferite tipuri de celule: procariote şi
eucariote, vegetale, animale şi micotice;diferite tipuri de ţesuturi: vegetale şi
animale− Respectarea etapelor în pregătirea
preparatelor microscopice.
− Calitatea preparatului.
− Desenul structurilor vizualizate şi indicarea
elementelor componente ale acestora.

• identifică substanţe anorganice şiorganice caracteristice celulei.

Fişa experimentului
cu specificarea substanţelor chimice
identificate în materialul biologic− Corectitudinea realizării etapelor
experimentului.
− Prezentarea substanţelor identificate.
− Estimarea rolului acestor substanţe.

Indicatori de competenţă

386

Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice şi a descriptorilor/normelor pentru acordarea notelor 1-10
Nota se acordă elevului pentru:
Realizarea unui anumit volum din sarcină/produs, exprimat în procente sau acumularea unui anumit procent din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, ambele indicate
corespunzător, în fiecare rubrică a tabelului
Nota
1

Nota
2

Realiza- Realizarea unui rea unuivolum de volum de
0-4% din 5-10%
sarcină/ dinsarcină/produssau acu- produs
mularea sau acumularea
a 0-4%
a 5-10%din nudin numărul
maximal mărul
de punc- maximalde puncte, determinat te, depentru
terminattestul/pentruproba de testul/evaluare proba de* lipsa
evaluarerăspun* încersului în
carea decoresa forpundere mula uncu surăspuns
biectulîn coresformulat pundere
la nivelcu sude cubiectulnoaştere. abordat* respec- la nivel
tarea re- de cugulilor de noaştere;securitate * respentru
pectarea
protecţia regulilorvieţiide secupersonale ritate înşi a celor cadrul
din jur.
realizării/obţinerii
produsului.

Nota
3

Nota
4

Nota
5

Nota
6

Nota
7

Nota
8

Nota
9

Nota
10

Realiza- Realizarea Realizarea unui Realizarea unui volum Realizarea unui volum Realizarea unui volum de Realizarea unui volum de 87- Realizarea unui volum de 95rea unui unui volum volum de 31- de 45-60% din sarcină/ de 61-75% din sarcină/ 76-86% din sarcină/produs 94% din sarcină/produs sau 100% din sarcină/produs sau
volum de de 20-30% 44% din sarci- produs sau acumularea produs sau acumularea sau acumularea a 76-86% acumularea a 87-94% din nu- acumularea a 95-100% din
11-19%
din sarcină/produs sau a 45-60% din numărul a 61-75% din numărul din numărul maximal de mărul maximal de puncte, de- numărul maximal de puncte,
din sarci- nă/produs acumularea
a maximal de puncte, de- maximal de puncte, de- puncte, determinat pentru terminat pentru testul/proba de determinat pentru testul/proba
nă/produs sau acu31-44% din nu- terminat pentru testul/ terminat pentru testul/ testul/proba de evaluare
evaluarede evaluare
sau acu- mularea a mărul maximal proba de evaluare
proba de evaluare* formularea unui răspuns * formularea unui răspuns com- * formularea unui răspuns cu
mularea 20-30% din de puncte, de- * formularea unui
* formularea unui răspuns complet, utilizând corect plet, profund într-un limbaj şti- elemente de creativitate, într-un
a 11-19% numărul
terminat pentru răspuns incomplet în
incomplet în corespun- terminologia, în corespun- inţific adecvat, în corespundere limbaj ştiinţific adecvat, în codin numaximal
testul/proba de corespundere cu subiec- dere cu subiectul abordat dere cu subiectul abordat la cu subiectul abordat la nivel de respundere cu subiectul abordatmărulde puncte, evaluare
tul abordat la nivel dela nivel de aplicare, ce nivel de aplicare cu elemen- analiză şi sinteză;la nivel de analiză şi sinteză;maximal determinat *formularea cunoaştere şi înţelegere, demonstrează cunoştinţe te de analiză şi sinteză;* demonstrarea cunoştinţelor * demonstrarea cunoştinţelor
de puncte, pentru tes- unuirăspuns ce demonstrează cunoş- conform indicatorului de * demonstrarea cunoştinţe- conform indicatorului de com- conform indicatorului de comdetermi- tul/proba
parţial, cu utili- tinţe conform indicacompetenţă vizat;
lor conform indicatorului de petenţă vizat;
petenţă vizat;
nat pen- de evaluare zarea termino- torului de competenţă
* aplicarea achiziţii- competenţă vizat;* aplicarea achiziţiilor dobân- * aplicarea achiziţiilor dobânditru testul/ * formulogiei studiate, vizat;
lor dobândite în situaţii * aplicarea achiziţiilor do- dite în situaţii semnificative te în situaţii semnificative reale
proba de larea unui în corespunde- * aplicarea achiziţiilor semnificative reale şi/ bândite în situaţii semnifi- reale şi/sau modelate, inclusiv şi/sau modelate, inclusiv în situevaluare răspuns
re cu subiectul dobândite în situaţii
sau modelate standarde, cative reale şi/sau modelate în situaţii nonstandarde, situaţii- aţii nonstandarde, situaţii-pro* încerparţial în
abordat la nivel semnificative reale şi/
cunoscute;standarde, cunoscute;problemă, experiment;blemă, experiment;
carea de corespun- decunoaştere sau modelate simple;* prezentarea unor argu- * prezentarea logică a argu- * corelarea logică a argumen- * corelarea logică a argumentelor,a formula dere cuşi înţelegere, ce * prezentarea unor armente, concluzii simple mentelor, cu utilizarea co- telor, cu utilizarea corectă a cu utilizarea corectă a terminoloun răssubiectuld e m o n s t r e a z ă gumente răzleţe, unor
cu utilizarea corectă a rectă a terminologiei şi reda- terminologiei, valorificarea şi giei, valorificarea şi redarea adecpuns, ce abordat la parţial cunoştinţe concluzii simple cu
terminologiei
rea adecvată a concluziilor; redarea adecvată a concluziilor; vată a concluziilor;demonnivel deconform indica- inexactităţi şi/sau gre* realizarea parţială a pla- * realizarea incompletă a * integrarea, transferul cunoş- * integrarea, transferul cunoşstrează
cunoaştere, torului de com- şeli esenţiale;nului propus privind solu- planului propus privind tinţelor în diverse domenii, în tinţelor în diverse domenii, înînţelege- ce demon- petenţă vizat;* realizarea parţială aţionarea problemei/ realiza- soluţionarea problemei/ re- situaţii semnificative reale şi/ situaţii semnificative reale şi/
rea sustrează
* realizarea par- planului propus privind rea produsului; experimen- alizarea produsului; experi- sau modelate;sau modelate;biectului uneleţială a planului soluţionarea problemei/ tului în cadrul lucrărilor mentului în cadrul lucrărilor * elaborarea şi realizarea planu- * elaborarea şi realizarea plaabordat la cunoştinţe propus cu ine- realizarea produsului,practice/ de laborator;
practice/ de laborator;
lui personal/ sau propus privind nului original privind soluţinivel deconform in- xactităţi şi greşeli experimentului în ca* prezentarea desenelor * prezentarea desenelor, a soluţionarea problemei/ realiza- onarea problemei/ realizarea
cunoaşdicatorului esenţiale ce ră- drul lucrărilor practice/ a structurilor vizualizate structurilor vizualizate şi rea produsului;experimentului produsului;experimentului întere, cude compe- mân necorectate de laborator;
şi indicarea elementelor indicarea elementelor com- în cadrul lucrărilor practice/ de cadrul lucrărilor practice/ degreşelitenţă vizat, privind soluţio- * prezentarea desenelor, componente ale acesto- ponente ale acestora, elabo- laborator;
laborator;esenţiale, cu greşeli narea problemei/ a structurilor vizualizate ra, elaborarea, cu unele rarea, cu unele inexactităţi, * prezentarea desenelor a structu- * prezentarea desenelor a strucce rămân esenţiale,
realizarea produ- şi indicarea unor eleinexactităţi, a tabelelor a tabelelor comparative, rilor vizualizate şi indicarea ele- turilor vizualizate şi indicarea
necorec- ce rămân
sului;
mente componente ale comparative, schemelor schemelor etc. (la solicitare, mentelor componente ale acesto- elementelor componente aletate;necorec*
prezentarea acestora;(la solicitare, conform conform sarcinii de lucru); ra, elaborarea tabelelor compara- acestora, elaborarea tabelelor* respec- tate;
desenelor,a * corectarea parţială
sarcinii de lucru);* corectarea inexactităţilor tive, schemelor etc. (la solicitare, comparative, schemelor, grafitarea re- * resstructurilor vizu- a inexactităţilor şi/sau* corectarea inexactită- şi greşelilor neesenţiale în conform sarcinii de lucru);
celor, diagramelor etc. (la solicigulilor de pectarea
alizate;greşelilor comise cuţilor şi/sau a greşelilor procesul expunerii la suges- * corectarea inexactităţilor ne- tare, conform sarcinii de lucru);
securitate regulilor de *respectarea ajutorul profesorului
neesenţiale în procesul tia profesorului sau a elevi- esenţiale în procesul expunerii * corectarea sinestătătoare a inîn cadrul securitate
regulilor de se- sau a elevilor.
expunerii cu ajutorul pro- lor;la sugestia profesorului sau a exactităţilor neesenţiale în prorealizării/ în cadrul
curitate în cadrul * respectarea regulilor fesorului sau a elevilor; * respectarea regulilor de se- elevilor;
cesul expunerii;obţinerii realizării/realizării/de securitate în cadrul* respectarea regulilor de curitate în cadrul realizării/ * respectarea regulilor de secu- * respectarea regulilor de secuprodusu- obţineriiobţinerii produ- realizării/ obţinerii pro- securitate în cadrul reali- obţinerii produsului.
ritate în cadrul realizării/ obţi- ritate în cadrul realizării/obţinelui.
produsului. sului.
dusului.
zării/ obţinerii produsului.
nerii produsului.
rii produsului.

387

DOMENIUL III. BAZELE GENETICII ŞI AMELIORAREA ORGANISMELORSTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Aplicarea legilor eredităţii pentru evidenţierea mecanismelor de transmitere a caracterelor ereditare

Competenţa specifică

Produse prin care se va concretiza/

Indicatori de competenţă

măsura competenţa

Criterii de evaluare a produselor

Competenţa de a utiliza cunoştinţe deElevul:Referate- Respectarea structurii unui referat.

bază din domeniul biologiei în diverse• interpretează mecanismele principale dece elucidează interpretări ale savanţilor

- Respectarea cerinţelor de tehnoredactare

situaţii de comunicare referitoare la:moştenire a caracterelor ereditare;

cu privire la mecanismele principale de- Corespunderea conţinutului referatului cu

structuri morfo-anatomice, procesemoştenire a caracterelor ereditare

tematica abordată.

şi fenomene vitale, legităţi biologice- Profunzimea conţinutului.

şi a rolului acestora în supravieţuirea- Corelarea datelor din diverse surse bibliografice.

organismelor.

- Elocvenţa expunerii conţinutului în referat.

Competenţa de a aplica tehnici
interactive de acumulare, înregistrare,• aplică legile eredităţii în rezolvarea

Probleme rezolvate la genetică

- Formularea concluziilor.

problemelor la genetică;reprezentare, interpretare şi comunicare- Respectarea algoritmului de rezolvare aa informaţiei referitoare la organisme,

problemelor la genetică.

procese şi fenomene biologice şi a

- Corectitudinea rezolvării.

corelaţiei dintre ele.
Competenţa de a se implica personal în
activităţi de menţinere a propriei stări desănătate şi a celor din jur.

• propune modalităţi pentru profilaxia
unor boli ereditare la om.

Buletin informativ/ Afiş informativ- Laconismul prezentării informaţiei.

(referitor la modalităţile de profilaxie a- Aspectul motivaţional al conţinutului.

unor boli ereditare la om)- Originalitatea prezentării grafice.

388

Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice şi a descriptorilor/normelor pentru acordarea notelor 1-10
Nota se acordă elevului pentru:
Realizarea unui anumit volum din sarcină/produs, exprimat în procente sau acumularea unui anumit procent din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, ambele indicate
corespunzător, în fiecare rubrică a tabelului
Nota
Nota
Nota
Nota
Nota
Nota
Nota
Nota
Nota
Nota
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Realizarea RealizaRealizarea Realizarea Realizarea unui Realizarea unui volum Realizarea unui vo- Realizarea unui volum Realizarea unui volum de Realizarea unui volum de 95unui volum rea unui
unui volum unui volum volum de 31-44% de 45-60% din sarcină/ lum de 61-75% din de 76-86% din sarcină/ 87-94% din sarcină/produs 100% din sarcină/produs saude 0-4%volum de de 11-19% de 20-30% din sarcină/pro- produs sau acumularea sarcină/produs sau produs sau acumularea a sau acumularea a 87-94% acumularea a 95-100% din
din sarci- 5-10% din din sarcină/ din sarcină/ dus sau acumula- a 45-60% din numărul acumularea a 61- 76-86% din numărul ma- din numărul maximal de numărul maximal de puncte,
nă/produs sarcină/produs sau produs sau rea a 31-44% din maximal de puncte, de- 75% din numărul ximal de puncte, determi- puncte, determinat pentru determinat pentru testul/prosau acuprodus
acumularea acumularea numărul maximal terminat pentru testul/ maximal de puncte, nat pentru testul/proba de testul/proba de evaluare
ba de evaluaremularea a sau acu- a 11-19%
a 20-30%
de puncte, deter- proba de evaluare
determinat
pentru evaluare* formularea unui răspuns * formularea unui răspuns cu
0-4% din mularea a din numărul din numărul minat pentru tes- * formularea unui răs- testul/proba de eva- * formularea unui răs- complet, profund într-un elemente de creativitate, întrnumărul
5-10% din maximal
maximaltul/proba de eva- puns incomplet în co- luare
puns complet, utilizând limbaj ştiinţific adecvat, în un limbaj ştiinţific adecvat,
maximalnumărul de puncte, de puncte,
luare
respundere cu subiectul * formularea unui corect terminologia, în corespundere cu subiectul în corespundere cu subiectulde puncte, maximal determinat determinat * formularea unui abordat la nivel de cu- răspuns incomplet corespundere cu subiec- abordat la nivel de analiză şi abordat la nivel de analiză şi
determinat de puncte, pentru tes- pentru tes- răspuns parţial, cu noaştere şi înţelegere, în corespundere cu tul abordat la nivel de sinteză;sinteză;pentrudetermi- tul/proba de tul/proba de utilizarea termino- ce demonstrează cunoş- subiectul abordat la aplicare cu elemente de * demonstrarea cunoştinţe- * demonstrarea cunoştinţetestul/
nat pentru evaluare
evaluarelogiei studiate, în tinţe conform indica- nivel de aplicare, ce analiză şi sinteză;lor conform indicatorului de lor conform indicatorului deproba detestul/* încerca* formucorespundere cu torului de competenţă demonstrează cunoş- * demonstrarea cunoştin- competenţă vizat;
competenţă vizat;
evaluareproba de rea de alarea unuisubiectul abordat vizat;tinţe conform indica- ţelor conform indicatoru- * aplicarea achiziţiilor do- * aplicarea achiziţiilor do* lipsa răs- evaluare formula un răspuns
la nivel de cunoaş- * aplicarea achiziţiilor torului de competen- lui de competenţă vizat; bândite în situaţii semnifi- bândite în situaţii semnifipunsului* încerrăspuns,parţial în co- tere şi înţelegere, dobândite în situaţii ţă vizat;* aplicarea achiziţii- cative reale şi/sau modelate, cative reale şi/sau modelate,în corescarea de
ce demon- respundere ce demonstrează semnificative reale şi/ * aplicarea achizi- lor dobândite în situaţii inclusiv în situaţii nonstan- inclusiv în situaţii nonstanpundere cu a formula strează
cu subiectul parţial cunoştinţe sau modelate simple;ţiilor dobândite în semnificative reale şi/sau darde, situaţii-problemă;darde, situaţii-problemă;subiectul
un răsînţelegerea abordat laconform indica- * prezentarea unor ar- situaţii semnificative modelate standarde, cu- * corelarea logică a argu- * corelarea logică a argumenformulat
puns în
subiectului nivel detorului de compe- gumente răzleţe, unor reale şi/sau modelate noscute;mentelor, cu utilizarea corec- telor, cu utilizarea corectă ala nivel de corespun- abordat lacunoaştere, tenţă vizat,
concluzii simple cu in- standarde, cunoscu- * prezentarea logică a ar- tă a terminologiei, respecta- terminologiei,
respectarea
cunoaştere. dere cu
nivel dece demon*realizarea
exactităţi şi/sau greşeli te;gumentelor, cu utilizarea rea algoritmului în etapele algoritmului în etapele de re* respecsubiectul cunoaştere, strează une- parţială a plaesenţiale, respectarea * prezentarea unor corectă a terminologiei de rezolvare a problemelor zolvare a problemelor la getarea reabordat la cu greşeli
le cunoştinţe nului propus cu
cu greşeli esenţiale a al- argumente, concluzii respectarea algoritmului la genetică, valorificarea şi netică, valorificarea şi redagulilor de nivel deesenţiale, ce conform
inexactităţi şi
goritmului în etapele de simple cu utilizarea în etapele de rezolvare a redarea adecvată a conclu- rea adecvată a concluziilor;
securitate cunoaşrămân neindicatorului greşeli esenţiale
rezolvare a problemelor corectă a terminolo- problemelor la genetică ziilor;* integrarea, transferul
pentru pro- tere;corectate;de compece rămân necola genetică;giei
şi redarea adecvată a con- * integrarea, transferul cu- cunoştinţelor în diversetecţia vieţii * respec- * respecta- tenţă vizat, rectate privind* realizarea parţia* realizarea parţia- cluziilor;noştinţelor în diverse dome- domenii, în situaţii sempersonale tarea rerea regulilor cu greşeli
soluţionarea
lă a planului propuslă a planului propus * realizarea incompletă a nii, în situaţii semnificative nificative reale şi/sau moşi a celor
gulilor de de securita- esenţiale, ce problemei/
privind soluţionarea
privind soluţionarea planului propus privind reale şi/sau modelate;delate;din jur.
securitate te în cadrul rămân neco- realizarea proproblemei/
problemei/ realizarea soluţionarea problemei/ * elaborarea şi realizarea pla- * elaborarea şi realizarea plaîn cadrul realizării
rectate;dusului.
realizarea produsului;
produsului;realizarea produsului;
nului personal/ sau propus nului original privind soluţirealizării produsului. * respecta- * respectarea re- * corectarea parţială * corectarea inexac- * corectarea inexactităţi- privind soluţionarea proble- onarea problemei/ realizarea
produsurea regulilor gulilor de secu- a inexactităţilor şi/sau tităţilor şi/sau a gre- lor şi greşelilor neesenţi- mei/ realizarea produsului; produsului;lui.
de securitate ritate în cadrul greşelilor comise cu şelilor neesenţiale în ale în procesul expunerii * corectarea inexactităţilor * corectarea sinestătătoare aîn cadrul
realizării/obţinerii ajutorul
profesorului procesul expunerii cu la sugestia profesorului neesenţiale în procesul expu- inexactităţilor neesenţiale în
realizării/produsului.
sau a elevilor.
ajutorul profesorului sau a elevilor;
nerii la sugestia profesorului procesul expunerii/realizării.
obţinerii* respectarea regulilor sau a elevilor;* respectarea regulilor de sau a elevilor;* respectarea regulilor de seprodusului.
de securitate în cadrul * respectarea regu- securitate în cadrul reali- * respectarea regulilor de se- curitate în cadrul realizării/realizării/obţinerii pro- lilor de securitate în zării/obţinerii produsului. curitate în cadrul realizării/ obţinerii produsului.
dusului.
cadrul realizării/ obobţinerii produsului.
ţinerii produsului.

389

Treapta liceală, profil umanistic
DOMENIUL II. SISTEME ŞI PROCESE VITALESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ 1. Determinarea structurilor morfoanatomice ale sistemelor vitale şi a rolului acestora în menţinerea echilibrului dinamic al organismului
NB! Se recomandă realizarea competenţei ,,de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor şi ustensilelor de laborator”, în cadrul lucrărilor practice şi de laborator, în numerar, după cum urmează:Clasa a X-a – 3 lucrări;Clasa a XI-a – 2 lucrări;Clasa a XII-a – 2 lucrări.

Competenţa specifică

Produse prin care se va concretiza/

Indicatori de competenţă

măsura competenţa

Criterii de evaluare a produselor

Competenţa de a investiga procese

Elevul:Preparate microscopicebiologice cu ajutorul aparatelor şi• recunoaşte componentele diferitor tipuri

cu diferite tipuri de celule: procariote şide celule: celule procariote şi eucariote,

eucariote, vegetale, animale şi micotice;− Calitatea preparatului.

celule vegetale, animale, micotice;diferite tipuri de ţesuturi: vegetale şi− Desenul structurilor vizualizate şidiferitor tipuri de ţesuturi: vegetale şi

animaleustensilelor de laborator.

animale;Competenţa de a utiliza cunoştinţe de bazădin domeniul biologiei în diverse situaţii decomunicare referitoare la: structuri morfo-• identifică

− Respectarea etapelor în pregătirea
preparatelor microscopice.

indicarea elementelor componente ale
acestora.

substanţe

anorganiceorganice caracteristice celulei.

şiFişa experimentului
cu specificarea substanţelor chimice
identificate în materialul biologic

anatomice, procese şi fenomene vitale,− Corectitudinea realizării etapelor
experimentului.
− Prezentarea substanţelor identificate.
− Estimarea rolului acestor substanţe.

legităţi biologice şi a rolului acestora în
supravieţuirea organismelor.

390

Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice şi a descriptorilor/normelor pentru acordarea notelor 1-10
Nota se acordă elevului pentru:
Realizarea unui anumit volum din sarcină/produs, exprimat în procente sau acumularea unui anumit procent din numărul maximal de puncte, determinat pentru testul/proba de evaluare, ambele indicate
corespunzător, în fiecare rubrică a tabelului
Nota
1

Nota
2

Nota
3

Nota
4

Nota
5

Nota
6

Nota
7

Nota
8

Nota
9

Nota
10

Realiza- Realiza- Realiza- Realizarea Realizarea
Realizarea unui vo- Realizarea unui volum de Realizarea unui volum de Realizarea unui volum de 87- Realizarea unui volum de 95rea unui rea unui rea unui unui volum unui volum de lum de 45-60% din 61-75% din sarcină/produs 76-86% din sarcină/produs 94% din sarcină/produs sau acu- 100% din sarcină/produs sau
volum
volum de volum de de 20-30% 31-44% din
sarcină/produs sau sau acumularea a 61-75% sau acumularea a 76-86% mularea a 87-94% din numărul acumularea a 95-100% din
de 0-4% 5-10%
11-19%
din sarcisarcină/produs acumularea a 45-60% din numărul maximal de din numărul maximal de maximal de puncte, determinat numărul maximal de puncte,
din
din sar- din sarci- nă/produs sau acumula- din numărul maximal puncte, determinat pentru puncte, determinat pentru pentru testul/proba de evaluare determinat pentru testul/prosarcină/ cină/nă/produs sau acurea a 31-44% de puncte, determinat testul/proba de evaluare
testul/proba de evaluare* formularea unui răspuns com- ba de evaluare
produs produs
sau acu- mularea a din numărul
pentru testul/proba de * formularea unui răspuns * formularea unui răspuns plet, profund într-un limbaj şti- * formularea unui răspuns cu
sau acu- sau acu- mularea 20-30% din maximal deevaluareincomplet în corespundere complet, utilizând corect ter- inţific adecvat, în corespundere elemente de creativitate, într-un
mularea mularea a 11-19% numărul
puncte, deter- * formularea unui răs- cu subiectul abordat la ni- minologia, în corespundere cu subiectul abordat la nivel de limbaj ştiinţific adecvat, în coa 0-4% a 5-10% din numaximal
minat pentru
puns incomplet în co- vel de aplicare, ce demon- cu subiectul abordat la nivel analiză şi sinteză;respundere cu subiectul abordat
din nu- din numărul
de puncte, testul/proba de respundere cu subiec- strează cunoştinţe conform de aplicare cu elemente de * demonstrarea cunoştinţelor la nivel de analiză şi sinteză;
mărul
mărul
maximal determinat evaluare
tul abordat la nivel de indicatorului de competen- analiză şi sinteză;conform indicatorului de compe- * demonstrarea cunoştinţemaximal maximal de puncte, pentru tes- * formularea
cunoaştere şi înţelege- ţă vizat;* demonstrarea cunoştinţe- tenţă vizat;
lor conform indicatorului dede punc- de punc- determi- tul/proba
unui răspuns
re, ce demonstrează * aplicarea achiziţiilor do- lor conform indicatorului de * aplicarea achiziţiilor dobândite competenţă vizat;te, dete, denat pen- de evaluare parţial, cu utili- cunoştinţe conform bândite în situaţii semnifi- competenţă vizat;
în situaţii semnificative reale şi/ * aplicarea achiziţiilor dobânterminat terminat tru testul/ * formuzarea termino- indicatorului de com- cative reale şi/sau modela- * aplicarea achiziţiilor do- sau modelate, inclusiv în situaţii dite în situaţii semnificative
pentrupentruproba de larea unui logiei studiate, petenţă vizat;
te standarde, cunoscute;bândite în situaţii semnifi- nonstandarde, situaţii-problemă, reale şi/sau modelate, inclusiv
testul/testul/evaluare răspuns
în corespunde- * prezentarea unor ar- * prezentarea unor argu- cative reale şi/sau modelate experimentului;în situaţii nonstandarde, situaproba de proba de * încerparţial înre cu subiectul gumente răzleţe, unor mente, concluzii simple cu standarde, cunoscute;* corelarea logică a argumente- ţii-problemă, experimentului;
evaluare evaluare carea de corespun- abordat la nivel concluzii simple cu utilizarea corectă a termi- * prezentarea logică a argu- lor, cu utilizarea corectă a termi- * corelarea logică a argumen* lipsa* încer- a formula dere cu
de cunoaştere inexactităţi şi/sau gre- nologiei
mentelor, cu utilizarea co- nologiei, valorificarea şi redarea telor, cu utilizarea corectă a terrăspun- carea de un răssubiectulşi înţelegere, ce şeli esenţiale,* realizarea parţială a pla- rectă a terminologiei şi reda- adecvată a concluziilor;
minologiei, valorificarea şi resului în a forpuns, ce abordat la demonstrează * realizarea parţială a nului propus privind soluţi- rea adecvată a concluziilor; * integrarea, transferul cunoş- darea adecvată a concluziilor;
coresmula un demonnivel deparţial cunoş- planului propus pri- onarea problemei/ realiza- * realizarea incompletă a tinţelor în diverse domenii, în * integrarea, transferul cunoşpundere răspuns strează
cunoaştere, tinţe conform vind soluţionarea pro- rea produsului; experimen- planului propus privind situaţii semnificative reale şi/sau tinţelor în diverse domenii, în
cu suîn cores- înţelege- ce demon- indicatorului
blemei/tului în cadrul lucrărilor soluţionarea problemei/ re- modelate;situaţii semnificative reale şi/biectulpundere rea sustrează
de competenţă * realizarea produsu- practice/ de laborator;
alizarea produsului; experi- * elaborarea şi realizarea planu- sau modelate;formulat cu subiectului unele
vizat,
lui, experimentului în * prezentarea desenelor mentului în cadrul lucrărilor lui personal/ sau propus privind * elaborarea şi realizarea planula nivel biectul
abordat la cunoştinţe * realizarea
cadrul lucrărilor prac- a structurilor vizualizate practice/ de laborator;soluţionarea problemei/ realiza- lui original privind soluţionarea
de cuabordat
nivel deconform in- parţială a pla- tice/ de laborator;
şi indicarea parţială a ele- * prezentarea desenelor, a rea produsului; experimentului problemei/ realizarea produsunoaştere. la nivel
cunoaşdicatorului nului propus* prezentarea dese- mentelor componente ale structurilor vizualizate şi în cadrul lucrărilor practice/ de lui; experimentului în cadrul* resde cutere, cu
de compe- cu inexactităţi nelor, a structurilor acestora, elaborarea, cu indicarea elementelor com- laborator;lucrărilor practice/ de laborator;
pectarea noaştere; greşeli
tenţă vizat, şi greşeli esen- vizualizate şi indi- unele inexactităţi, a tabele- ponente ale acestora, elabo- * prezentarea desenelor a struc- * prezentarea desenelor a
regulilor * respec- esenţiale, cu greşeli ţiale ce rămân carea parţială a unor lor comparative, schemelor rarea, cu unele inexactităţi, a turilor vizualizate şi indicarea structurilor vizualizate şi indide setarea re- ce rămân esenţiale,
necorectateelemente componente (la solicitare, conform sar- tabelelor comparative, sche- elementelor componente ale carea elementelor componencuritate gulilor de necorec- ce rămân
* prezentarea
ale acestora
cinii de lucru);
melor etc. (la solicitare, con- acestora, elaborarea tabelelor te ale acestora, elaborarea tapentru
securitate tate;necorecdesenelor, a* corectarea parţială * corectarea inexactităţilor form sarcinii de lucru);
comparative, schemelor etc. (la belelor comparative, schemeprotecţia în cadrul * respec- tate;structurilor
a inexactităţilor şi/sau şi/sau a greşelilor neesenţi- * corectarea inexactităţilor şi solicitare, conform sarcinii de lor etc. (la solicitare, conformvieţiirealizării tarea re- * resvizualizategreşelilor comise cu ale în procesul expunerii cu greşelilor neesenţiale în pro- lucru);
sarcinii de lucru);
persoprodusu- gulilor de pectarea* respectarea
ajutorul profesorului ajutorul profesorului sau a cesul expunerii la sugestia * corectarea inexactităţilor nee- * corectarea sinestătătoare anale şi a lui.
securitate regulilor de regulilor desau a elevilor.
elevilor;
profesorului sau a elevilor; senţiale în procesul expunerii la inexactităţilor neesenţiale încelor dinîn cadrul securitate
securitate în* respectarea regulilor * respectarea regulilor de * respectarea regulilor de se- sugestia profesorului sau a ele- procesul expunerii/realizării.
jur.
realizării în cadrul
cadrul realide securitate în cadrul securitate în cadrul realiză- curitate în cadrul realizării/ vilor;* respectarea regulilor de seprodusu- realizării
zării/obţinerii realizării/obţinerii rii/ obţinerii produsului.
obţinerii produsului.
* respectarea regulilor de securi- curitate în cadrul realizării/lui.
produsului. produsului.
produsului.
tate în cadrul realizării/pregătirii/ pregătirii/obţinerii produsului.
obţinerii produsului.

391

DISCIPLINA ŞTIINŢE
Coordonator: Ion BOTGROS, dr. în ştiinţe fizico-matematice, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Autori: Ion BOTGROS, dr. în ştiinţe fizico-matematice, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Zinaida GALBEN-PANCIUC, grad didactic superior, LT „Gh. Asachi”, Chişinău

Treapta primară

Argument:
Evaluarea rezultatelor elevilor reprezintă principalul obiect al evaluării didactice şi este de fapt o operaţie de comparare a intrărilor cu ieşirile programului de formare prin prisma unor procese (conţinuturi,
metode, mijloace) care au condus la finalităţile/produsele formării (cunoştinţe, capacităţi integrate, experienţa personală). Altfel spus, rezultatele şcolare reprezintă ansamblul de modificări realizate în personalitatea
elevului în urma parcurgerii unui program educaţional conform curriculum-ului şcolar sau a unei secvenţe educaţionale din curriculum (unitate de învăţare). Modificările educative ale personalităţii elevilor se
produc la nivelul structurilor cognitive, psihomotorii, afective care se materializează în rezultatele/finalităţile şcolare exprimate în termeni de competenţă - sistem de cunoştinţe, capacităţi integrate şi experienţă
personală a elevului.
Competenţele nu pot fi evaluate nemijlocit, ci numai prin intermediul produselor comportamentului manifestat care pot fi măsurate. Deci, elevul care posedă competenţe poate mobiliza resursele cognitive/
intelectuale, psihomotorii/practice şi afectiv/atitudinale contextualizate în diferite situaţii reale de complexitate diversă. Reieşind din aceste considerente, Referenţialul de evaluare a rezultatelor elevilor în bazăde competenţe este un pas de trecere la dezvăluirea comportamentelor psihologice ale personalităţii care descriu resursele interne (cunoştinţele, sistemul de capacităţi integrate, experienţa personală) şi alcătuiesc
profilul de formare a elevului la disciplina şcolară,,Ştiinţe”.
Astfel putem menţiona următoarele idei de bază ale,,Referenţialului de evaluare”:
în primul rând, el urmăreşte să scoată evaluarea de sub influenţa opiniilor subiective pentru a plasa în sfera unor repere obiective;în al doilea rând, el este un instrument real ce vizează un sistem de referinţă circumscris în rezultatele învăţării/ formării.
Din acest aspect ,,Referenţialul de evaluare” descrie activităţile pe care elevul va trebui să le poată realiza în urma şi ca efect al procesului de învăţare. Aceste activităţi reale implică manifestarea activă acompetenţelor dobândite care şi reprezintă finalităţile/produsele acestui proces.
Deci primul pas în construirea,,Referenţialului de evaluare’’ este descrierea activităţilor/produselor semnificative pentru manifestarea în condiţii reale a sistemului de cunoştinţe, de capacităţi integratecognitive, psihomotorii şi afective şi experienţei personale dobândite de elev în procesul predării-învăţării fizicii. Adică, stabilirea cadrului de referinţă pentru evaluare începe cu sfârşitul programului de formare.
Structurarea activităţilor/produselor de formare se face în raport cu anumite criterii. Criteriul aplicat reprezintă un principiu asociat unei anumite funcţii a competenţei şcolare şi ţine cont în acelaşi timp decomplexitatea competenţei şcolare care se formează şi se evaluează la confluenţa activităţilor: a şti, a şti să faci, a şti să fii şi a şti să devii, adică ţin cont de complexitatea rezultatelor unei acţiuni educative carese raportează la modificările realizate în structurile integrate a celor trei domenii ale personalităţii elevului: cognitiv, psihomotor şi afectiv.
În acest context, criteriile de evaluare a rezultatelor şcolare şunt necesare de a fi concretizate printr-un sistem de indicatori care descriu corelarea dintre competenţele specifice, produsele învăţării/formării
şi criteriile de evaluare a rezultatelor şcolare în termini de competenţe.
În detalii elevul care posedă competenţe mobilizează resursele interne contextualizate în diverse situaţii reale în care el se manifestă şi acţionează oportun şi eficient, gândeşte critic, alege rapid, ia decizii
corecte, selectează, şi sintetizează cunoştinţele, judecă, argumentează, identifică, soluţionează probleme, face faţă în diferite situaţii reale etc. La acest nivel de detaliere a criteriilor de evaluare, numiţi descriptoride evaluare, aceştia pot fi etalonaţi cu normele de notare eşalonate şi atribuite notelor respective: de la,,1” până la,,10”.
Referenţialul de evaluare a rezultatelor şcolare este elaborat în baza celor 4 competenţe specifice disciplinei Ştiinţe:• Achiziţionarea şi receptarea cunoştinţelor ştiinţifice elementare• Explorarea şi investigarea lumii înconjurătoare• Comunicarea orală şi scrisă utilizând stilul ştiinţific
• Adoptarea unui comportament adecvat în cadrul mediului natural şi al celui social
Formarea competenţelor specific se bazează pe sistemul de cunoaştere care se formează la elevi pe tot parcursul procesului de învăţământ şi se conturează la finele treptei primare de învăţământ.
Rezumând cele expuse,,Referenţialul de evaluare a rezultatelor şcolare este construit din trei componente reprezentate în trei tabele:
Tabelul 1. ,,Standardele, sistemul de cunoştinţe şi activităţi de formare pe domenii a competenţelor specifice”
Tabelul 2. ,,Cadrul de referinţă cu privire la evaluarea competenţelor specifice”
Tabelul 3. ,,Sistemul de notare a rezultatelor şcolare în baza competenţelor specifice”

392

STANDARDELE, SISTEMUL DE CUNOŞTINŢE ŞI ACTIVITĂŢI DE FORMARE PE DOMENII ALE COMPETENŢELOR SPECIFICE.
„ŞTIINŢE”, TREAPTA PRIMARĂ
Lumea inertă

Standardele

St. 1 Dezvoltarea unui sistem deachiziţii intelectuale la nivel decunoştinţe şi capacităţi cognitive••

St. 2. Investigaţia ştiinţifică a unor
fenomene, procese şi relaţii simple dinnatură

St. 3 Comunicarea în limbaj ştiinţific înbaza terminologiei achiziţionate

St. 4 Protejarea mediului ambiant şi asănătăţii personale

•
•
•
•
•

Cunoştinţe şi activităţi de formare pe domenii a competenţelor şcolare
Lumea vie

Elevul:utilizează corect în studiul unor fenomene din natură noţiunile fundamentale:corp;spaţiu;mişcare;timp;
glob pământesc;
stabileşte corect caracteristicile generale ale:
corpurilor cereşti, terestre, vii, nevii, naturale şi artificiale;apei, aerului şi solului;
fenomenelor naturale: ploaie, fulger, tunet, ninsoare, lapoviţă etc.;
zonelor biogeografice ale Pământului;anotimpurilor anului etc.
determină exact amplasarea unui corp din spaţiul local;
explorează corect succesiunea zi-noapte şi a anotimpurilor în baza modelul Pământului- globul pământesc;interpretează corect intervalele de timp: anul, luna, ziua, ora, minutul şi secunda;
exemplifică mişcarea rectilinie şi de rotaţie a corpurilor;efectuează experimente simple pe baza unor fişe de instrucţiuni.

•
•
•

•
•
•
•

•

•
•
•
•
•

descrie în scris şi oral, utilizând terminologia ştiinţifică cu
referire la:sistemul solar;
modelul Pământului (Globul Pământesc)
fazele lunii;
viziunea ştiinţifică şi religioasă a apariţiei Pământului;geografia teritoriului Republicii Moldova;
zonele biogeografice ale Pământului;realizează un dialog ştiinţific în baza cunoştinţelor
dobândite în domeniul naturii;
elaborează comunicări/eseuri ştiinţifice cu referinţă lafenomenele din natură studiate;utilizează computerul în căutarea şi prezentarea unor informaţii despre natură.

•
•
•
•

recunoaşte normele principale de protecţie a naturii din jurul său;asigură un nivel înalt de securitate personală privind
respectarea regulilor de securitate rutieră;valorifică unele probleme şi sursele de poluare ale mediului din localitate.

•••

TABELUL 1

393

•
•
•

•

Elevul:evidenţiază trăsăturile distinctive ale corpurilor vii: vegetale,animale şi ale omului;sesizează corelaţia dintre principalele organe externe şi interne ale
corpului uman şi funcţiile acestuia;
stabileşte corect mediile de viaţă ale lumii vii:
vegetale: terestru, acvatic:
animale: terestru, subteran, acvatic şi aerian;omului: familial, şcolar, rural, urban, social.
apreciază corect legătura dintre
modificările în viaţa lumii vii şi mişcarea de rotaţie şi de revoluţie aPământului.
explorează efectele factorilor de mediu asupra plantelor,animalelor şi omului;
utilizează diferite procedee cu referire la procesele de cunoaştere
privind:evidenţierea legăturilor între lumea vie şi mediul lor de viaţă;identificarea unor schimbări sezoniere în viaţa plantelor,animalelor şi viaţa omului;
observarea diverselor comportamente ale oamenilor;
descrie în scris şi oral diverse observaţii asupra:
mediilor de viaţă ale lumii vii;
relaţiilor în lumea vie: plantă-plantă,animal-animal, plantă-animal, om-plantă-animal:
mediile de viaţă în lumea vie din Republica Moldova;
realizează un dialog ştiinţific în baza cunoştinţelor dobândite dindomeniul lumii vii;
elaborează comunicări/eseuri ştiinţifice cu referire la anumiterelaţii din lumea vie;
utilizează computerul în căutarea şi prezentarea unor informaţii
despre lumea vie.

recunoaşte factorii de mediu privind importanţa menţinerii unuicorp sănătos;valorifică igiena fizică a corpului său, a alimentaţiei şi igiena
habitatului localităţii natale

TABELUL 2

REPERE DE REFERINŢĂ CU PRIVIRE LA EVALUAREA COMPETENŢELOR SPECIFICE
Competenţa de cunoaştere ştiinţifică la disciplina „Ştiinţe” include următoarele componente specifice:1. Competenţa de achiziţii intelectuale
2. Competenţa de investigaţie ştiinţifică
3. Competenţa de comunicare în limbaj ştiinţific
4. Competenţa de protecţie a mediului ambiant şi sănătăţii personale
Produsele prin care se va concretiza /demonstra competenţa
1. Descrierea (oral / scris) a:unor concepte specifice naturii vii şi nevii;
unor obiecte, fenomene din natură;mediilor de viaţă a lumii vii.
2. Reproducerea textului ştiinţific (oral/scris).
3. Eseu ştiinţific structurat (după un plan dat sau elaborat
ghidat).
4. Raportul unei observări ştiinţifice elementare (după un plan
dat/elaborat sau tehnică).
5. Descrierea unor obiecte/procese/fenomene din natură.
6. Rezolvarea unei probleme de mediu (protejarea, îngrijirea
mediului local).
7. Formularea unor raţionamente cu demonstrarea acestora.
8. Raportul unei observări/unui experiment simplu elaborat(după un plan dat sau elaborat).
9. Fişa de observare dată/elaborată.
10. Analiza unui text ştiinţific, a unei situaţii reale (ghidat/după
un plan dat).

Criterii de evaluare a produselor
1. Stăpânirea sigură a sistemuluide cunoştinţe şi capacităţi integrate(cognitive, psihomotorii şi afective)
formate în cadrul studierii ştiinţelor.
2. Demonstrarea funcţionalităţii
sistemului de cunoştinţe şi capacităţi
integrate în rezolvarea unor probleme
simple din natură.
3. Manifestarea experienţei
personale în rezolvarea unor probleme
de menţinere a sănătăţii şi de protejare a
mediului din localitate.

Indicatorii de evaluare a produselor
1.
2.
3.

Recunoaşterea şi utilizarea sistemului de cunoştinţe ştiinţifice specifice lumii vii şi nevii.
Descrierea conceptelor specifice disciplinei, folosind termenii ştiinţifici adecvaţi.
Explicarea fenomenelor naturale observate/ studiate, folosind cunoştinţele ştiinţificeachiziţionate.
4. Realizarea unor observări ştiinţifice asupra fenomenelor/proceselor (după un plan dat/elaborat sau cunoscut).
5. Redactarea unui eseu ştiinţific structurat folosind cunoştinţele achiziţionate.
6. Rezolvarea unui test.
7. Realizarea unei observări/a unui experiment simplu conform planului cunoscut.
8. Elaborarea unor postere/colaje cu privire la protejarea şi îngrijirea mediului natural din
localitatea.
9. Demonstrarea unui raţionament deductiv/inductiv în urma analizei unor situaţii reale.
10. Rezolvarea unor probleme elementare din cotidian (securitatea rutieră, îngrijirea
mediului local).
11. Utilizarea corectă a unor instrumente de măsură: ceasul, calendarul, termometrul, metrul,
cântarul.

În contextul Referenţialului de evaluare, pot fi aplicate şi criteriile de evaluare propuse de expertul internaţional, dl Şerban Iosifescu, corelate cu intervalele de notare de la 1 la10, după cum urmează:•••Nr. crt.
1

Criterii / note
Cinstea, onestitatea

2Angajament, implicare

3

Efort

4

Relevanţă

5

Corectitudine

6

Coerenţă

7

Completitudine

8

Autonomie

10

9

8

7

6

5

4

3

2

TABELUL 3
1

Note:
Criteriile 1, 2, 3, 4, 7 şi 8 sunt de tip da/nu şi se regăsesc pe întreg intervalul acoperit. De exemplu, va fi notat cu nota 1 un răspuns fraudat, indiferent cât de relevant, corect, coerent şi complet este;
Pentru criteriile 5 şi 6 sunt acceptate grade/niveluri de realizare pe intervalul acoperit (6-10) şi sunt evaluate împreună, nota reflectând cel mai mic nivel de realizare a celor două criterii;
Criteriile 5, 6 şi 7 se vor folosi împreună. De exemplu, un produs corect dar lipsit total de coerenţă, nu poate primi mai mult de nota 6, după cum un produs coerent dar numai parţial corect, nu poate primi
mai mult de nota 8, chiar dacă este complet.

394

SISTEMUL DE NOTARE A PRODUSELOR ŞCOLARE ÎN BAZA COMPETENŢELOR SPECIFICETABELUL 4

Nota

Descriptori10

Se acordă elevului dacă:Expune, interpretează corect şi logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 94%-100 %;Utilizează un vocabular de termeni ştiinţifici adecvat care îi permit valorificarea şi redarea cu exactitate a conţinuturilor;
Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect, între elementele compoziţionale;
Explică în mod veridic unele fenomene, procese din natură, demonstrând cunoştinţe profunde pentru acest nivel, conform indicatorului de competenţă vizat;
Ilustrează cu exemple relevante din experienţa de viaţă proprie conţinuturile învăţate;Prezintă în explicaţii conexiuni logice, argumente, concluzii corespunzătoare;
Formulează întrebări şi răspunsuri corecte, relevante, precise, clare, originale, la subiect;
Efectuează observaţii, experimente simple în baza unui plan, completând corect fişe cu date, sinteze, concluzii pertinente; demonstrează acuitate în experimentare; respectă regulile
securităţii vieţii;Utilizează eficient instrumente pentru diverse măsurări în cadrul observaţiilor, experimentelor;
Demonstrează receptivitate la o problemă, participă la soluţionarea problemei; creează şi formulează probleme/situaţii de problemă;;Aplică corect şi eficient cele mai simple programe de calculator;
Corectează de sine stătător unele carenţe, inexactităţi neesenţiale la prezentarea materialului învăţat, a diverselor sarcini didactice;
Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;Redactează original textul ştiinţific din testul sumativ şi acumulează 94%-100% din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

9

Se acordă elevului dacă:Expune, interpretează corect şi logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 86%-93 %;Utilizează un vocabular de termeni ştiinţifici adecvat care îi permit valorificarea şi redarea cu exactitate a conţinuturilor;
Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect, între elementele compoziţionale;
Explică în mod veridic unele fenomene, procese din natură, demonstrând cunoştinţe profunde pentru acest nivel, conform indicatorului de competenţă vizat;
Ilustrează cu exemple relevante din experienţa de viaţă proprie conţinuturile învăţate;Prezintă în explicaţii conexiuni logice, argumente, concluzii corespunzătoare;
Formulează întrebări şi răspunsuri corecte, relevante, precise, clare, originale, la subiect;
Efectuează observaţii, experimente simple în baza unui plan, completând corect fişe cu date, sinteze, concluzii pertinente; demonstrează acuitate în experimentare; respectă regulile
securităţii vieţii;Utilizează eficient instrumente pentru diverse măsurări în cadrul observaţiilor, experimentelor;
Demonstrează receptivitate la o problemă şi participă la soluţionarea acesteia; creează şi formulează probleme/situaţii de problemă;;Aplică corect şi eficient cele mai simple programe de calculator;
Corectează de sine stătător unele carenţe, inexactităţi neesenţiale la prezentarea materialului învăţat, a diverselor sarcini didactice;
Manifestă atitudine şi comportamente responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;Redactează original textul ştiinţific din testul sumativ şi acumulează 86%-93 % din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

395

8

Se acordă elevului dacă:Expune, interpretează corect şi logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 76%-85 %;Comunică corect utilizând termenii ştiinţifici recomandaţi;Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect, între elementele compoziţionale;
Explică în mod veridic unele fenomene, procese din natură, conform indicatorului de competenţă vizat;
Ilustrează cu exemple din experienţa de viaţă proprie conţinuturile învăţate;Prezintă în explicaţii conexiuni logice, argumente, concluzii corespunzătoare;
Formulează întrebări şi răspunsuri corecte, relevante, precise, clare, originale, la subiect;
Efectuează observaţii, experimente simple în baza unui plan, completând corect fişe cu date, sinteze, concluzii pertinente; demonstrează acuitate în experimentare; respectă regulile
securităţii vieţii;Utilizează eficient instrumente pentru diverse măsurări în cadrul observaţiilor, experimentelor;
Demonstrează receptivitate la o problemă, participă la soluţionarea problemei; creează şi formulează situaţii de problemă;;Aplică corect şi eficient cele mai simple programe de calculator;
Corectează de sine stătător unele carenţe, inexactităţi neesenţiale la prezentarea materialului învăţat, a diverselor sarcini didactice;
Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;Redactează cu mici inexactităţi textul ştiinţific din testul sumativ şi acumulează 76%-85 % din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

7

Se acordă elevului dacă:Expune, corect şi logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 61%-75 %;Comunică corect utilizând termenii ştiinţifici din temă;Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect, între elementele compoziţionale;
Explică în mod veridic unele fenomene, procese din natură, dar incomplet;
Ilustrează cu exemple din experienţa de viaţă proprie cele mai multe dintre conţinuturi;
Prezintă, în explicaţii, conexiuni logice, argumente, concluzii corespunzătoare;
Formulează întrebări şi răspunsuri corecte, precise, clare, la subiect;
Efectuează, ghidat, observaţii, experimente simple în baza unui plan, completând corect fişe cu date, concluzii, demonstrează acuitate în experimentare; respectă regulile securităţii
vieţii;
Utilizează eficient, cu suport, instrumente pentru diverse măsurări în cadrul observaţiilor, experimentelor;
Demonstrează receptivitate la o problemă, participă la soluţionarea problemelor de nivel mediu apelând la diverse surse complementare;
Aplică corect cele mai simple programe de calculator;
Corectează ajutat unele inexactităţi neesenţiale la prezentarea materialului învăţat, a diverselor sarcini didactice;
Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;Rezolvă testul sumativ, acumulând 61%-75 % din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

396

6

Se acordă elevului dacă:Reproduce, logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 45%-60 %;Foloseşte corect limbajul ştiinţific;
Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect, între elementele compoziţionale;
Explică în mod veridic unele fenomene, procese din natură, în baza cunoştinţelor achiziţionate;
Ilustrează cu exemple din experienţa de viaţă proprie unele conţinuturi;
Prezintă în explicaţii argumente, concluzii simple;
Formulează întrebări şi răspunsuri corecte, la subiect;
Efectuează, ghidat, observaţii, experimente simple în baza unui plan, completând corect fişe cu date, concluzii, demonstrează acuitate în experimentare; respectă regulile securităţii
vieţii;
Utilizează eficient, cu suport, instrumente pentru diverse măsurări în cadrul observaţiilor, experimentelor;
Demonstrează receptivitate la o problemă, participă la soluţionarea unor probleme simple cu apel la diverse surse complementare;
Aplică corect cele mai simple programe de calculator;
Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;Rezolvă testul sumativ, acumulând 45%-60 % din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

5

Se acordă elevului dacă:Reproduce, logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 31%-44 %;Foloseşte corect limbajul ştiinţific în comunicare;
Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect;
Explică calitativ unele fenomene, procese din natură, în baza cunoştinţelor achiziţionate şi cu utilizarea surselor consultative;
Ilustrează cu exemple din experienţa de viaţă proprie unele conţinuturi;
Prezintă în explicaţii argumente simple;
Formulează răspunsuri la întrebări: corecte şi la subiect;
Efectuează, ghidat, observaţii, experimente simple în baza unui plan; respectă regulile securităţii vieţii;Utilizează eficient, cu suport, instrumente pentru diverse măsurări în cadrul observaţiilor, experimentelor;
Demonstrează receptivitate la o problemă, participă la soluţionarea unor probleme simple cu apel la diverse surse complementare;
Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;Rezolvă testul sumativ, acumulând 31%-44 % din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

4

Se acordă elevului dacă:Reproduce, logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 20%-30 %;Foloseşte corect limbajul ştiinţific cu repere consultative;
Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect;
Formulează răspunsuri la întrebări în baza volumului de cunoştinţe achiziţionat cu apel la surse consultative;
Efectuează, ghidat, observaţii simple în baza unui plan; respectă regulile securităţii vieţii;Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;Rezolvă testul sumativ, acumulând 20%-30 % din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

397

3

Se acordă elevului dacă:Reproduce logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 11%-19 %;Foloseşte corect limbajul ştiinţific cu apel la diverse repere consultative;
Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect;
Efectuează, ghidat, observaţii simple în baza unui plan; respectă regulile securităţii vieţii;Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;Rezolvă testul sumativ, acumulând 11%-19 % din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

2

Se acordă elevului dacăReproduce logic cunoştinţele ştiinţifice conform programei curriculare, în volum de 0%-10 %;Stabileşte adecvat legături între imagine şi subiect;
Respectă regulile securităţii vieţii;Manifestă atitudine şi comportament responsabile (de protecţie, de îngrijire) faţă de mediul înconjurător;Rezolvă testul sumativ, acumulând 0%-10% din numărul maxim de puncte prevăzut pentru apreciere.

1

Se acordă elevului dacă:Realizează produsul încălcând regulile stabilite sau manifestă un act ilicit (de exemplu: copiere).
MODELUL DE DEZVOLTARE A REFERENŢIALULUI DE EVALUARE LA ŞTIINŢE, CLASELE a II-a – a IV-a, TREAPTA PRIMARĂTABELUL 5

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ (4): Abilităţi de comunicare ştiinţifică necesare învăţării, descoperirii, promovării ideilor inovative, proiectelor
Clasaa II-aa III-aa IV-aProdusul prin carese măsoară
competenţa
Comunicarea
rezultatelor unei
observări asupra unuifenomenElevul:Indicatori de competenţă

* efectuează observări ghidat;* relatează corect cunoştinţele achiziţionate în urma observării, studierii unor fenomene, procese
din natură;* prezintă rezultatele observărilor realizate în formă: orală, cu sprijin;* formulează răspunsuri la întrebări;* manifestă intenţii de colaborare la realizarea activităţilor practice.
* efectuează observări, experimente simple conform unei fişe, unui plan dat;
* expune corect cunoştinţele dobândite în urma observării, studierii unor fenomene, procese dinnatură;* prezintă rezultatele observării, experimentului în formă: orală, scrisă;* formulează întrebări la subiect;* formulează concluzii în baza unor întrebări-reper;* manifestă abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice.
* efectuează observări, experimente simple conform unei fişe, unui plan dat;
* expune corect cunoştinţele dobândite în urma observării, studierii unor fenomene, procese din natură;* prezintă rezultatele observării, experimentului în formă: orală, scrisă;* formulează întrebări la subiect;* formulează concluzii în baza unor întrebări-reper;* manifestă iniţiativă şi abilităţi de colaborare la realizarea unor activităţi practice.

398

Criterii de evaluare a produsului
1. Utilizarea unui limbaj ştiinţific adecvat comunicării
de cunoştinţe, a rezultatelor şi concluziilor în urma
efectuării observaţiilor
şi investigaţiilor;
2. Descrierea prin enunţuri simple a unor corpuri(repere: formă, culoare, dimensiune, materialul
din care este compus, utilitate); a unor elemente
geografice din mediul apropiat; a fenomenelor şi
proceselor observate
3. Aplicarea modelelor explicative (verbal, schematic,tabel, diagramă) în interpretările ştiinţifice ale unor
fenomene naturale şi sociale;
4. Emiterea de viziuni proprii asupra unor situaţii
concrete cu referire la mediul înconjurător respectândetica comunicării;5. Formularea concluziilor în urma observaţiilor,
experimentelor efectuate cu expunerea acestora;
6. Manifestarea abilităţilor de colaborare în realizarea
activităţilor din perspectiva praxiologică;TABELUL 6

Sistemul de notare a rezultatelor unor observări asupra unui fenomen naturalNote, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

- Realizează un volum de - Realizează un volum de - Realizează un volum de - Realizează un volum - Realizează un volum de - Realizează un vo- - Realizează un vo- - Realizează
- Realizează - Realizează
94%-100% din produs 86%-93% din produs 76%-86% din produs de 61%-75% din pro- 45%-60% din produs lum de 31%-44% lum de 20%-30% un volum deun volumprodusul
11%-19%acumulând 94%-100% acumulând86%-93% acumulând 76%-86% dus acumulând 61%- acumulând 45%-60% din produs acumu- din produs;
de 0%solicitat
din numărul maximal de din numărul maximal de din numărul maximal 75% din numărul din numărul maximal de lând 31%-44% din - d e m o n s t r e a z ă din produs;
10% dinprin înpuncte stabilit conform puncte, stabilit conform de puncte, stabilit con- maximal de puncte, puncte, stabilit conform numărul maximal unele cunoştinţe - încearcă să
produs;călcarea
criteriilor de evaluare;criteriilor de evaluare;
regulilorform criteriilor de eva- stabilit conform cri- criteriilor de evaluare;de puncte, stabilit conform indica- demonstre- - încearcă
- demonstrează cunoştinţe - demonstrează cunoştinţe luare;să destabilite
teriilor de evaluare; - demonstrează cunoştinţe conform criteriilor torului de com- ze unele
pertinente conform indi- pertinente conform indi- - demonstrează cunoştin- - demonstrează cunoş- conform indicatorului de de evaluare;monstrezesau prinpetenţă vizat, cu cunoştinţe
catorului de competenţă catorului de competenţă ţe conform indicatoru- tinţe conform indica- competenţă vizat;
unele
orice alt
- demonstrează par- erori esenţiale, ce conformvizat;
vizat;
act ilicit.
lui de competenţă vizat; torului de competenţă - aplică achiziţiile dobân- ţial cunoştinţe con- rămân necorecta- indicatorului cunoştinţe
de compe- aplică achiziţiile dobân- - aplică achiziţiile dobân- - aplică achiziţiile dobân- vizat;
conform
dite în situaţii de obser- form indicatorului te;dite în situaţii de obser- dite în situaţii de obser- dite în situaţii de obser- - aplică achiziţiile do- vare semnificative reale de competenţă vi- - încearcă să re- tenţă vizat,
indicatovare semnificative, reale, vare semnificative, reale, vare semnificative reale bândite în situaţii de şi/sau modelate simple, zat,
alizeze
planul dar o face cu rului deîn situaţii nonstandarde, în situaţii nonstandarde, şi/sau modelate, inclu- observare semnifi- participă la confecţio- - realizează
parţi- propus, privind erori esenţia- competensituaţii-problemă;ţă vizat,situaţii-problemă;siv în situaţii standarde, cative reale şi/sau narea unor modele de al planul propus soluţionarea pro- le, ce rămân
- integrează şi transferă - integrează şi transferă cunoscute;dar total
modelate standarde, instrumente, aparate şi pentru observarea blemei /realiza- necorectate;cunoştinţele din diverse cunoştinţele în diverse - realizează incomplet cunoscute;confuz;instalaţii utile studierii fenomenului, solu- rea produsului, - încearcă dedomenii în situaţii sem- domenii, în situaţii sem- planul propus, privind - realizează parţial pla- fenomenelor fizice;ţionarea problemei experimentu-lui, a formula o - încearcă
nificative reale şi/sau nificative reale şi/sau soluţionarea problemei/ nul propus, privind - realizează parţial planul /realizarea produ- dar comite erori concluzie,
de a formodelate;mula omodelate;realizarea produsului, soluţionarea proble- propus, privind soluţio- sului, experimentu- esenţiale, ce nu demonstrea- elaborează un plan, pri- - elaborează un plan origi- experimentului, - ana- mei /realizarea pro- narea problemei /reali- lui, cu inexactităţi permit obţinerea ză înţelegeconcluzie
vind observarea unui nal. privind observarea lizează rezultatele obţi- dusului, experimen- zarea produsului, expe- şi erori esenţiale, ce produsului scon- rea subiectu- în coreslui formulat
fenomen, a unui experi- unui fenomen, a unui nute (inclusiv erorile) şi tului;
pundere cu
rimentului, analizează rămân necorectate; tat;ment;subiectul
experiment;
formulează concluzii; - analizează rezultate- rezultatele obţinute (in- - formulează con- - încearcă să for- la nivel de- analizează rezultatele ob- - analizează rezultatele - formulează concluzii, le obţinute (inclusiv clusiv erorile) şi formu- cluzii parţiale cu muleze concluzii cunoaştere
formulatţinute (inclusiv erorile) obţinute (inclusiv erori- utilizând corect termi- erorile) şi formulează lează concluzii simple cu utilizarea
la nivel deunor parţiale în cores- elementară,şi formulează concluzii le) şi formulează conclu- nologia, în corespunde- concluzii incomplete; inexactităţi şi/sau greşeli concepte învăţa- pundere cu su- cu eroricunoaşteclare, logice;re, dar nu-i
zii clare, logice;re cu subiectul formulat - formulează concluzii esenţiale;te, în corespun- biectul formulat esenţiale, ce- formulează concluzii cu - formulează
concluzii la nivel de aplicare cu incomplete în cores- - formulează concluzii in- dere cu subiectul la nivel de cu- rămân neco- reuşeşte;elemente de creativitate, într-un limbaj ştiinţific elemente de analiză şi pundere cu subiectul complete în corespunde- formulat,dar la un noaştere elemen- rectate;- respectă
- respectă
într-un limbaj ştiinţific adecvat, în corespundere sinteză;regulile deformulat la nivel de re cu subiectul formulat la un nivel de cu- tară;adecvat, în corespunde- cu subiectul formulat la - corectează inexactităţi- aplicare;securitate
la nivel de cunoaştere şi noaştere şi înţele- - respectă regulile regulile dere cu subiectul formulat nivel de analiză şi sinte- le şi erorile neesenţiale - corectează inexactită- înţelegere;în cadrul
gere minim;de securitate în securitate
la nivel de analiză şi sin- ză;realizării /în procesul expunerii ţile şi/sau erorile ne- - corectează parţial ine- - analizează super- cadrul realizării / în cadrulteză;obţinerii- corectează inexactităţile la sugestia profesorului esenţiale în procesul xactităţile şi/sau erorile ficial
rezultatele obţinerii produsu- realizării /obţinerii- corectează de sine stătă- neesenţiale în procesul sau a elevilor,
produsuexpunerii cu ajutorul comise cu ajutorul profe- obţinute şi formu- lui.
produsului.
tor inexactităţile neesen- expunerii, la sugestia - respectă regulile de profesorului sau al sorului sau al elevilor;
lui.
lează
concluziiţiale în procesul expune- profesorului sau a cole- securitate în procesul elevilor;- respectă regulile de secu- simple;rii;
gilor;
realizării / obţinerii pro- - respectă regulile de ritate în procesul realiză- - respectă regulile de- respectă regulile de secu- - respectă regulile de se- dusului.
securitate în procesul rii /obţinerii produsului.
securitate în proceritate.
curitate în
realizării / obţinerii
sul realizării / obţiprodusului.
nerii produsului.
Precizări (Şerban Iosifescu):• Noutatea / inovaţia nu ar trebui să fie criterii utilizabile pentru învăţământul general şi obligatoriu (învăţământ primar şi gimnazial). Crearea apare în taxonomia revizuită a lui Bloom, dar ca generare
de idei / soluţii / alternative, ca planificare sau ca transformare / construcţie pe baza elementelor cunoscute.
• Sistemul de evaluare şi notare se referă strict la cerinţele stabilite de curriculum, altfel s-ar induce o abordare inechitabilă a elevilor pe baza talentelor şi abilităţilor native (deci nu pe bază de merit sau
pe bază de criterii). Criteriile de acest tip, privind originalitatea şi noutatea sau care ţin de talent, inclusiv cele din domeniul estetic, pot fi folosite la evaluarea şi notarea în şcolile / liceele cu profil artistic dinînvăţământul post-obligatoriu. Existenţa şi activitatea elevilor talentaţi se pot consemna separat în evidenţele cadrelor didactice şi ale şcolii şi pot fi avute în vedere pentru concursuri, competiţii etc.

399

ARIA CURRICULARĂ ŞTIINŢE SOCIOUMANISTEDISCIPLINA ISTORIA ROMÂNILOR ȘI UNIVERSALĂ
Coordonator: Corina LUNGU, Ministerul Educaţiei
Autori: Corina LUNGU, Ministerul Educaţiei
Vera BALAN, grad didactic superior, Liceul Teoretic „Petru Ştefănucă”, Ialoveni
Ana NOVIC, grad didactic superior, LT „B. Dânga”, Criuleni

Instrumente de evaluare, pe trepte
Treapta gimnazială

Înţelegerea şi utilizarea adecvată a limbajului de specialitate

CompeProduse
Indicatori
Criteriitenţapentru măsude compede evaluare
1098curriculară
rarea competenţă
a produselor
specifică
tenţeiDOMENIUL: LIMBAJUL ISTORICSTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoașterea și utilizarea termenilor istorici în diverse situaţii de comunicare
Formulează Enunţul is• Prezenţa conţinutului/
Formulează Comite mici
Formulează/toricenunţurisensului istoric al enun- enunţuri cu
inexactităţi în
expune enuncu conţinut
ţului alcătuit.
caracter/sens formularea/ţuri nedezvolistoric cu• Utilizarea adecvată aistoric;
exprimareatate cu caracreferire latermenilor istorici înenunţurilor cu
ter istoric;
Utilizează
un proces/
formularea enunţurilorconţinut istoric;
adecvatterÎncadrează
evenimentorale și scrise.
minii
istorici
Utilizează
adectermenul istoistoricîn formularea vat terminii is- ric în formulaenunţurilor
torici în formu- rea /expunerea
orale și scri- larea enunţurilor enunţului.
se.
orale și scrise.

Note, descriptori
7

6

Formulează/Încercări deexpune enunţuri respectare
a sensului
nedezvoltate;
istoric înÎncadrează nea- formularea
decvat termenul enunţului;.
istoric în contextul solicitat. Încercări deîncadrare atermenului
istoric încontextul
solicitat.

5

4

3

Lipsa sen- Încearcă să Consului/ ca- formuleze ţinut
racterului un enunţ. greşit/istoric aleronatenunţului
eviformulat.
dent.

2

1

Nu a
formulatenunţul.

Refuză
nemotivat
să formuleze
enunţ
ul.

Nu a
realizataxa
cronologică.

Refuză
nemotivat să
realizeze sarcina delucru.

Neîncadrarea
termenului
istoric înenunţulformulat.

DOMENIUL: TIMPUL ȘI SPAŢIUL ÎN ISTORIEÎnţelegerea şi reprezentarea
timpului şi spaţiului istoric

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Localizarea în spaţiu și plasarea în timp a evenimentelor și proceselor istorice studiate
Plasează în Axa cronolo- Pentru construcţia axei
Respectă toa- Comite mici
Respectă cele Respectă douăcronologice:timp eveni- gică (2 datete criteriile
inexactităţi/trei criterii
criterii decronologice) - Indicarea/prezenţa segmentele şide evaluare a corecţii în con- de evaluare a evaluare a conmentului de axă;procesele
construcţiei strucţia axei
construcţiei
strucţiei axei
- Indicarea/prezenţa scării axei cronolo- cronologice;istorice stuaxei cronolo- cronologice;cronologice;diate.
gice;
gice;
Plasează corectÎncearcă să- Prezenţa săgeţii care indidouă evenimen- Plasează
plaseze corectcă continuitatea timpului; Plasează
corect a două te istorice pe
corect un eve- evenimentele
Plasarea evenimentelorevenimente axa cronologică niment istoric istorice pe axa
istorice pe axa cronoloistorice pe
pe axa crono- cronologică.
gică:
axa
cronolologică.
- Corectitudinea plasării
gică.
evenimentelor istorice pe
axa cronologică.

400

Respectă
două criteriide evaluare
a construcţiei axei cronologice;Plasează
incorect
evenimentele istorice pe
axa cronologică.

Respectă
unul dintre
criteriilede evaluare a construcţiei
axei cronologice;Încearcă
să construiască axa
cronologică;Plasează
incorect
eveniPlasează
menteleincorect
istorice peeveniaxa cronomentele
istorice pe logică.
axa cronologică.

Conţinutgreşit/eronatevident
de construcţie
a axeicronologice.

DOMENIUL: IZVOARE ISTORICESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoașterea, utilizarea și interpretarea izvoarelor și surselor istorice

Cunoaşterea şi interpretarea surselor istorice

Utilizează
algoritmul
de analiză asursei istorice.

Analiza detext• Corectitudinea respectării algoritmuluide analiză a textului
istoric;• Determinarea corectă aevenimentelor descriseîn sursele istorice;• Explicarea logică aproblemei/ evenimentului la care se referă
sursa;• Alcătuirea unui text
sintetizat, pornind dela informaţia furnizată
de sursă.

Respectă
algoritmul deanaliză specific sursei
istorice;
Determină corect
contextul
problemei/
evenimentul
descris în
sursa istorică;Manifestă
o abordare
logică în
explicarea
problemei/
evenimentului la care se
referă sursa;

Respectă algoritmul deanaliză specificsursei istorice;
Determină corect problema/evenimentul
descris în sursa
istorică;Manifestă oabordare logică
în explicarea
problemei/
evenimentului
la care se referă
sursa;
Comite mici
inexactităţi înalcătuirea textului.

Elaborează
un text sintetizat a în
baza informaţiei furnizate de sursa
istorică.

401

Respectă
algoritmul deanaliză specific sursei
istorice;
Determină
corect problema/ evenimentul descris în sursa
istorică;Descrieproblema /evenimentul
despre carese vorbește însursă fără aface o explicaţie logică/argumentată.
Formulează
un mesaj sintetizat în bazaconţinutului
sursei istorice.

Respectă algoritmul deanaliză specificsursei istorice;
Determină corect problema/evenimentul
descris în sursa
istorică;Încearcă să
explice/descrieproblema /evenimentul
despre carese vorbește însursă.
Încearcă să
formuleze untext sintetizat,
în baza unorenunţuri nedezvoltate.

Respectă
parţial algoritmul deanaliză specific sursei
istorice;
Formulează
greșit/ parţial problema expusă
în sursa
istorică;Prezentă
în modreproductiv
mesajul/informaţia
din sursă.

Analizatextuluisursei subîndrumarea permanentă aprofesorului;Prezintă
/percepe vag
contextul
evenimentului
descris;Încercări
de formulare a unei
analize detext, ce
reprezintă
o repetarea conţinutului
sursei.

Încercări Conţinut
de inter- greşit/pretare a eronatconţinutu- evident
lui sursei în interpretarea
istorice;mesajuDetermilui surnă incosei.
rect evenimentul/
fenomenul istoricdesprecare sevorbește
în suraistorică.

Nu a Refuză
rea- nemolizat tivat
anali- să anaza de lizeze
text. textul.

DOMENIUL: CAUZĂ ȘI EFECT

Determinarea legăturilor de cauzalitate şi schimbare în istorie.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Identificarea cauzelor și efectelor schimbărilor în istorie
Structurează Schemă de• Identificarea logică ainformaţia în reprezentare
cauzelor/premizelor șia consecinţelor evenipărţi esen- a relaţiilor deţiale pentru cauză-efectmentului/fenomenului/
determinaprocesului istoric prerea corectă
zentat;a relaţiei de• Explicare argumentată
cauză-efecta cauzelor și a consecinţelor evenimentului
propus;• Corespunderea conţinutului schemei cu
evenimentele/ procesele
analizate.

Completează
corect schemaprin identificarea logică
a cauzelor şi
consecinţelor
evenimentelor/
fenomenelor
istorice;

Completează
corect schemaprin identificarea logică
a cauzelor şi
consecinţelor
evenimentelor/fenomenelor istorice;

Lipsa unei
Explică arexplicaţii/argugumentatmentări.
cauzele şi aconsecinţele
evenimentelor/fenomenelor istorice.

Lipsa a douăexplicaţii/argumente a
cauzelor sau
consecinţelor
evenimentelor/fenomenelor istorice.

Completează
corect schemaprin identificarea logică
a cauzelor şi
consecinţelor
evenimentelor/fenomenelor istorice;

Completează corect
schema prin
identificarea
logică acauzelor şi
consecinţelor evenimentelor/
fenomenelor
Prezenţa doaristorice;a unei explicaţii/ argument a Lipsa explievenimentelor/ caţiilor/ evefenomenelor is- nimentelor/
torice.
fenomenelor
Completează
corect schemaprin identificarea logică
a cauzelor şi
consecinţelor
evenimentelor/
fenomenelor
istorice;

istorice;Prezintă
două cauze
cu explicaţii/argumentea evenimentelor/
fenomenelor
istorice;Prezintă
două consecinţe cu
explicaţii/argumentea evenimentelor/
fenomenelor
istorice.

402

Completează
corectschemaprin identificarea
logică acauzelorşi consecinţelor
evenimentelor/fenomenelor
istorice.

Prezintă
Conţinut
schemă
greşit/doar a unei eronat
cauze/
evident
premizeîn comşi a unei / pletarea
consecinţe; schemei.
Prezintă
în schemă
o singură
cauză/
consecinţă
urmată deexplicaţie/argument ;Prezintă
o cauză
sau o consecinţă aevenimentelor/ fenomenelor
istorice.

Nu a Refuză
com- nemopletat tivat să
sche- comma. pleteze
schema.

DOMENIUL: PERSONALITĂŢI ISTORICE

Aprecierea critică a situaţiilor, faptelor şi proceselor istorice.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ:Cunoașterea, interpretarea și argumentarea comportamentelor personalităţilor istorice
Prezintă în Posterulfaţa publicului cunoscut
un discurs
cu referire lao personalitate istorică,în baza unui
simplu plande idei.

• Corectitudinea stabiliriiconţinutului posterului(activitatea personalităţii istorice);• Prezentarea clară a domeniilor de activitate;• Încadrarea logică aelementelor vizual-creative;• Formularea clară a concluziei.

Respectă
algoritmul deelaborare şi
prezentare aposterului;

Respectă algoritmul de elaborare şi prezentare a posterului;Stabileşte coStabileşte co- rect conţinutul
rect conţinutul posterului;
posterului;Prezintă clar şi
Prezintă clar coerent domeniile de activitate
şi coerent
domeniile de a personalităţii;activitate apersonalităţii; Încadrează elementele vizualeşi parţial celeÎncadrează
logic elemen- creative;
tele vizualFormulează parcreative;ţial argumentat
Argumentea- concluzia.
ză relevant
concluzia
formulată.

Stabileşte
corect conţinutul posterului;

Respectă algoritmul deelaborare şi
prezentare aposterului;

Respectă algoritmul de elaborare şi prezentare a posterului;Prezintă clarşi coerent
domeniile deactivitate apersonalităţii;Realizează
Realizează
posterului
posterului fărăelemente vizual- fără elemente vizualcreative;
creative;
Formulează
Încercări deconcluzia fărăprezentarea ar- formulare aconcluziei.
gumentelor.

Descrie domeni- Prezintă
Stabileşte co- ile de activitate parţial dorect conţinutul a personalităţii meniile deactivitate;
istorice;posterului;Încadrează
doar elementele vizualeîn elaborarea
posterului;Stabilirea
corectă aconţinutului;Încearcă să
stabilească
domeniilede activitate;Încercă să
realizeze
posterul
cu 1-2 idei
corecte.

Conţinutgreşit/eronatevident
în elaborarea
posterului.

Nu a Refuză
rea- nemolizat tivat
anali- să reaza de lizeze
text. posterul.

Lipsa elementelor
vizualcreative;
Lipsa concluziei.

Formulează
concluzia fărăprezentarea argumentelor.

DOMENIUL: ATITUDINE ȘI COMPORTAMENT

Manifestarea atitudinii faţă de impactul
evenimentelor istorice asupra societăţii.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Aplicarea principiilor generale ale educaţiei istorice în situaţii cotidiene prin implicarea în dezvoltarea unei societăţi democratice și manifestarea responsabilităţii civice
M a n i f e s - Text argută
respect mentativfaţă de valorile general-umane,pentru simbolurile democratice,pentru cultura naţională
și a altor popoare.

• Încadrarea logică în text
argumentativ /sinteză
a valorilor general –umane;• Utilizarea a 1-2 modele
de comportament democratic;• Formularea concluziilor
în baza argumentelor.

Elaborează
text argumentativ cu
o structură
logică deprezentare avalorilor general-umane;

Elaborează text
argumentativ cu
mici inexactităţi
în structurarea logică deprezentare avalorilor general-umane;

Promovează Promovează
în conţinutul în conţinutul
textului 1-2
textului a 1-2
modele demodele decomportament comportament
democratic;
democratic;
Formulează
concluzii argumentative.

Formulează oconcluzie argumentativă.

403

Elaborează un Elaborează
Elaborează
text argumenta- un text cu
text argutive cu o prezen- caracter
mentativ cutare confuză/ne- narativ cu oprezentarea
valorilor gene- clară a valorilor prezentare
general-umane; confuză/ral-umane;neclară aPrezintă un mo- valorilor
Promovează
în conţinutul del de compor- generaltament demo- umane;textului uncratic;model deÎncearcă să
comportamentÎncercări de for- prezinte undemocratic;
mulare a conclu- model deFormulează o ziei.
comportaconcluzie, fărăment demoa o argumenta.
cratic.

Elaborează Încercări Conţinut
un text cu
de ela- greşit/caracter na- borare a eronat
rativ o pre- unui text evident.
zentare con- narativ.
fuză/ neclară
a valorilor
generalumane;Încearcă sa
prezinte un
model decomportament democratic;
Lipsa concluziei.

Nu arealizattextul.

Refuză
nemotivat
să realizeze
textul.

Treapta liceală
Competenţa
curriculară
specifică

Indicatoride competenţă

Produsepentrumăsurarea
competenţei

Criterii de evaluare
a produselor

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Plasează corect teritoriul/
localitatea înspaţiul istoric;

Comitegreşeli în
plasarea
teritoriului/localităţii;Comitegreşeli în
plasarea
teritoriului/localităţii;Încercări derealizarea hărţii
istorice(stabilirea hotarelor sauhaşurareafără hotare şi fărăstabilirea
denumirilor teritoriului/localitatea).

Conţinutgreşit/eronatevidentderealizare ahărţiiistorice.

Nu arealizat
harta
istorică.

Refuză
nemotivat să
realizeze
harta
istorică.

DOMENIUL: TIMPUL ȘI SPAŢIUL ÎN ISTORIEÎnţelegerea şi reprezentarea timpului şi spaţiului istoric

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Localizarea în spaţiu și plasarea în timp a evenimentelor și proceselor istorice studiate
Demonstrează înţelegerea șiinterpretarea spaţiului istoricprin elaborarea hărţilor istorice.

Harta istorică

• Plasarea corectă a evenimentelor în spaţiul
istoric;• Completarea și interpretarea corectă a legendeihărţii;• Respectarea algoritmuluide lucru cu harta.

Plasează
corectteritoriul/
localitatea
în spaţiul
istoric;
Respectă
algoritmul
de lucru
cu harta(stabileşte
hotarul,haşurează
teritoriul,
scrie denumirea
teritoriului/localităţii);Completează corect
legendahărţii.

Plasează corect teritoriul/
localitatea înspaţiul istoric;
Respectă algoritmul delucru cu harta(comite mici
inexactităţi lastabilirea hotarului, haşurează teritoriul,
scrie denumirea teritoriului/localităţii);Completează
corect legendahărţii.

404

Plasează
corect teritoriul/localitatea în spaţiul
istoric;
Nu respectă
algoritmul delucru cu harta prin faptul
ca nu scrie
denumirea
teritoriului/localităţii pehartă şi legenda hărţii
Completează
corect legenda hărţii.

Respectă algoritmul de lucru
cu harta (stabileşte hotarul,haşurează
teritoriul, scrie
denumirea
teritoriului/localităţii;Nu completează corect
legenda hărţii
(lipsa simbolului sau
a denumirii
teritoriului/localităţii).

Respectă
algoritmul
de lucru
cu harta(stabileşte
hotarul,haşurează
teritoriul,
scrie denumirea
teritoriului/localităţii);Nu completează
corectlegendahărţii (lipsa
simbolului sau adenumirii
teritoriului/localităţii).

Nu respectă
algoritmul delucru cu
harta (nustabileşte
hotarul,haşurează
teritoriul,
scrie denumirea
teritoriului/localităţii);Nu completează
corectlegendahărţii(lipsasimbolului şi adenumirii.

DOMENIUL: LIMBAJUL ISTORICÎnţelegerea şi utilizarea adecvată a limbajului de specialitate

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoașterea și utilizarea termenilor istorici în diverse situaţii de comunicare
Realizează
o prezentare la un subiect istoric(cercetare,proiect,
PPT etc.),
utilizândnoţiunileistorice
specifice.
Redactează
un eseu lasubiectul
istoric propus.
Constr­iește
o sinteză
tematică.

Eseu structurat/ reflexiv.
Sinteze tematice.

• Utilizarea logică anoţiunilor istorice în
expunerea / analiza evenimentelor istorice;• Utilizarea noţiunilor
istorice specifice în formularea/ argumentarea
concluziei;• Expunere de opinii
într-un limbaj adecvat
istoriei.

Elaborează
text argumentativ cu
utilizareanoţiunilor
istorice în
structurarea
logică aevenimentelor/ fenomenelor
istorice;
Formulează
2-3 concluzii, în baza
argumentelor, formulate într-un
limbaj istoric adecvat
tematicii;
Formulează
opinia personală pemarginea
evenimentelor elucidate.

Elaborează
text argumentativ cu
utilizarea parţial-adecvată anoţiunilor istorice în structurarea logică aevenimentelor/
fenomenelor
istorice;
Formulează
2 concluzii,
în baza argumentelor, formulate într-un
limbaj istoric
adecvat tematicii;
Formulează
opinia personală pe marginea evenimentelor elucidate.

405

Elaborează
text argumentativ cu
utilizareaparţial-adecvată a noţiunilor istorice,cu o structurare relativ
logică a evenimentelor/
fenomenelor
istorice;
Formulează
2 concluzii,
în baza argumentelor,
formulateîntr-un limbaj istoric relativ adecvat
tematicii;
Formulează
opinia personală pemarginea
evenimentelor elucidate.

Elaborează
un text argumentative
cu utilizarea
confuză/neclar
ă a noţiunilor
istorice;
Formulează
o concluzie,în baza unuiargument, formulat într-un
limbaj istoric
relativ adecvat
tematicii;
Formulează
opinia personală incertă
pe marginea
evenimentelor
elucidate.

Elaborează
un text
argumentative cu
utilizarea
confuză/neclară anoţiunilor
istorice;
Formulează o concluzie, înbaza unuiargument,
formulatîntr-unlimbaj istoric relativ
adecvattematicii;Încercări
de formulare a
opiniei
personale
pe marginea evenimentelor
elucidate.

Elaborează untext cu
caracternarativ
cu încercarea deutilizalimbajul
istoric;
Încearcă sa
prezinte
un argument;
Lipsa
concluziilor.

Încercări
de elaborare aunui text
narativ.

Conţinutgreşit/eronatevident.

Nuarealizattextul.

Refuză
nemotivat să
realizeze
textul.

DOMENIUL: IZVOARE ISTORICESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoașterea, utilizarea și interpretarea izvoarelor și surselor istorice
Cunoaşterea şiinterpretarea
surselor
istorice

Utilizează
informaţia
/argumentele dinsurseleistorice înconstrucţia
unui eseu
istoric.

Eseul istoric• Corectitudinea corespunderii conţinutului
eseului cu problemele
reflectate în sursă;• Respectarea algoritmului de elaborare aeseului istoric;• Prezenţa argumentului în interpretarea
informaţiei din sursa
istorică;• .Formularea concluziilor şi opiniei proprii înbaza argumentelor.

Relaţionează
corect tema/problema
elucidată cuconţinutul
sursei istorice;
Respectă
algoritmul
de elaborarea eseului
istoric (introducere/
dezvoltare/concluzie);Prezintă/explică argumente îninterpretarea
informaţiei
din sursa
istorică/argumentează
interdependenţa cauză/consecinţă aevenimentelor istorice;
Formulează
concluzii
în baza argumentelorprezentate;
Exprimă
argumentat
opinia proprie.

Relaţionează
corect tema/problema elucidată cu conţinutul sursei
istorice;
Respectă algoritmul deelaborare aeseului istoric(introducere/
dezvoltare/concluzie);Prezintă/explică argumenteîn interpretarea
informaţiei dinsursa istorică/argumentează
interdependenţa cauză/consecinţă aevenimentelor
istorice;
Formulează
concluzii înbaza argumentelor prezentate cu mici
inexactităţi;Exprimă neargumentat opinia proprie.

406Relaţionează
corect tema/problema
elucidată cuconţinutul
sursei istorice;
Respectă
algoritmul
de elaborarea eseului
istoric (introducere/
dezvoltare/concluzie);Prezintă argumente îninterpretarea
informaţiei
din sursa
istorică/încearcă săargumenteze
interdependenţa cauză/consecinţă aevenimentelor istorice;
Formulează
concluzii
neargumentate;
Exprimă
neargumentat opinia
proprie.

Relaţionează
corect tema/problema elucidată cu conţinutul sursei
istorice;
Respectă parţial algoritmul
de elaborare aeseului istoric(introducere/
dezvoltare/concluzie);Prezintă argumente îninterpretarea
informaţiei dinsursa istorică;Formulează
concluzii neargumentate;Încearcă să-şi
exprime opinia
proprie.

Relaţionează parţial t tema/problema
elucidată
cu conţinutul sursei
istorice;
Respectă
parţial algoritmul deelaborarea eseului
istoric (introducere/
dezvoltare/concluzie);Încearcă
să prezinte
argumenteîn interpretarea
informaţiei
din sursa
istorică;Relaţionează
parţialtema/
problema
elucidată
cu conţinutul
surseiistorice;
Respectă
parţialalgoritmul deelaborarea eseului
istoric(introducere/
dezvoltare/ concluzie);

Formulează concluzii neargumentate;

Prezintă
informaţia din
sursa
istorică
în modreproductiv;

Lipseşte
opinia proprie.

Lipsescconcluziile;
Lipseşte
opiniaproprie.

Încercări
de interpretare
a temeieseului;
Lipseşte
structuralogică aeseului
istoric:
Prezintă
informaţia din
sursa
istorică
în modreproductiv;
Lipsescconcluziile;
Lipseşte
opiniaproprie.

Conţinutgreşit/eronatevident aleseului
istoric.

Nuarealizat
eseul
istoric.

Refuză
nemotivat să
realizeze
eseul.

DOMENIUL: PERSONALITĂŢI ISTORICESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoașterea, interpretarea și argumentarea comportamentelor personalităţilor istorice

Aprecierea critică a situaţiilor, faptelor şi proceselor istorice.

Demonstrează
înţelegerea
critică arolului personalităţii
în istorie.

Piramida
personalităţii

• Respectarea algoritmului de elaborare şi
prezentare a piramidei
personalităţii;• Sistematizarea informaţiei conform domeniilor solicitate;• Prezentarea cronologică a evenimentelorîn care a fost implicată
personalitatea istorică;• Prezentarea rolului personalităţii din diferite
puncte de vedere;• Formularea argumentată a opiniei proprii
vizavi de rolul personalităţilor istorice.

Respectă
algoritmul
de elaborareşi prezentare
a piramidei
personalităţii;Sistematizează corect
informaţia
ce reflectă
activitatea
personalităţii
istorice incluzând toate
domeniilesolicitate;
Prezentă
cronologic
evenimentele
în care a fost
implicată
personalitatea istorică;Prezintă rolul personalităţii din mai
multe punctede vedere;
Formulează
argumentat
opinia proprie vizavi
de rolul personalităţii.

Respectă algoritmul deelaborare şi
prezentare apiramidei personalităţii;Sistematizează corect
informaţia cereflectă activitatea personalităţii istorice
incluzând toate
domeniile solicitate;
Prezentă cronologic evenimentele în carea fost implicată personalitatea istorică;Prezintă rolul
personalităţii
din mai multepuncte de vedere.
Formulează
neargumentat
opinia proprie
vizavi de rolul
personalităţii.

407

Respectă
algoritmul
de elaborareşi prezentare
a piramidei
personalităţii;Sistematizează corect
informaţia
ce reflectă
activitatea
personalităţii
istorice incluzând toate
domeniilesolicitate;
Prezentă
cronologic
evenimentele
în care a fost
implicată
personalitatea istorică;Prezintă rolul
personalităţii
dintr-un singur punct devedere.
Formulează
neargumentat
opinia proprie vizavi
de rolul personalităţii.

Respectă algoritmul deelaborare şi
prezentare apiramidei personalităţii;Sistematizează
informaţia cereflectă activitatea personalităţii istorice
incluzând doarunele domenii
solicitate;
Prezentă cronologic evenimentele în carea fost implicată personalitatea istorică;Prezintă rolul
personalităţii
dintr-un singur
punct de vedere.
Încearcă să
formuleze
neargumentat
opinia proprie
vizavi de rolul
personalităţii
istorice.

Respectă
parţial algoritmul deelaborare şi
prezentare
a piramidei
personalităţii;Prezintă
haoticinformaţia
ce reflectă
activitatea
personalităţii istorice;
Nu respectă ordinea
cronologică deprezentare
a activităţii
personalităţii istorice;Încercări
de prezentare
a roluluipersonalităţii dintrun singur
punct devedere;Lipseşte
opinia proprie.

Nu respectă
algoritmul deelaborareşi prezentare apiramidei
personalităţii;Prezintă
haoticinformaţia cereflectă
activitatea personalităţii
istorice;
Lipseşte
ordineacronologică deprezentare a evenimentelor deactivitatea personalităţii;Lipseşte
opiniaproprie.

Încercă
să prezinte
piramida
personalităţii
haotic;Lipseşte
sistematizarea
informaţiei;Nu operează cu
date cronologice;Lipseşte
opiniaproprie.

Conţinutgreşit/eronatevident
în elaborareaşiprezentarea
piramidei
personalităţii.

Nuarealizatpiramida
personalităţii.

Refuză
nemotivat să
realizeze
piramida
personalităţii.

DOMENIUL: CAUZĂ ȘI EFECT

Determinarea legăturilor de cauzalitate şi schimbare în istorie.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Identificarea cauzelor și efectelor schimbărilor în istorie
Identifică
și explică
legăturade interdependenţă /cauzalitatea celor mai
importante
proceseistorice dinfiecare epocă istorică
studiată latreapta liceală.
Argumentează impactul evenimentelor
istorice studiate asupra
evoluţiei
popoarelor,organizarea
statală,declanșarea
conflictelor
militare,influenţelor
culturale,
progresului
tehnicoștiinţific,
demonstrând înţelegerea și
explicarealegăturii cauzale dintre
diverseschimbări
și procese
istorice.

Text coerent / • Respectarea cerinţelor
logicfaţă de elaborarea unui
text coerent și logic;• Corectitudinea stabiliriilegăturii dintre cauză
și efect;• Prezentarea argumentelor de cauzalitate./
minimum două argumente;• Formularea logică aconcluziilor, prin carese argumentează relaţia
stabilită.

Elaborează
un text coerent/ logic
structurat,
conform
algoritmului
propus, princare:
- stabileşte
evenimentul/ fenomenul
ce constituie
cauza / consecinţa contextului istoric prezentat/
solicitat;- demonstrează relaţia de cauzalitate /interdependenţă
în istorie, înbaza a douăargumentecu încadrarea
timpului,spaţiului şi
personalităţilor istoricede referinţă;- formulează
o concluzie,în baza unei
argumentări
logic structurate.

Elaborează untext coerent/
logic structurat, conform
algoritmului
propus, princare:
- stabileşte
evenimentul /fenomenul ce
constituie cauza / consecinţa
contextului
istoric prezentat/ solicitat;- demonstrează
relaţia de cauzalitate /interdependenţă în istorie,în baza a douăargumentecu încadrareaparţială a timpului, spaţiuluişi personalităţilor istorice dereferinţă;- formulează
o concluzie acelor relatate,
cu o argumentare parţială.

Explică
argumentat
cauzele şiconsecinţele evenimentelor/
fenomenelor
istorice.

408

Elaborează
un text coerent/ logic
structurat,
conform
algoritmului
propus, princare:
- stabileşte
evenimentul/ fenomenul
ce constituie
cauza / consecinţa contextului istoric prezentat/
solicitat;- demonstrează relaţia de cauzalitate /interdependenţă
în istorie, înbaza unuiargument, cuo încadrareaparţială atimpului,spaţiului şi
personalităţilor istoricede referinţă
- formulează
o concluzieîn baza celor
relatate, cuîncercarea deargumentare.

Elaborează untext coerent/
logic structurat, conform
algoritmului
propus, princare:
- stabileşte
evenimentul /fenomenul ce
constituie cauza / consecinţa
contextului
istoric prezentat/ solicitat;- demonstrează relaţia decauzalitate /interdependenţă în istorie, cuo încadrareaparţială a timpului, spaţiuluişi personalităţilor istorice dereferinţă;- formulează
o concluzie înbaza celor relatate, fără a oargumenta.

Elaborează
un text
narativ cu
respectareaparţială
a algoritmului deelaborare,în care:- lipsesc
explicaţiile
evenimentelor/ fenomenelor
istorice ceconstituiecauză şiconsecinţă
în istorie;- personalităţile/datele cronologice,spaţiile
istorice,încadrate
inadecvat
în contextul expus- lipsa unei
structurări
logice în
expunerearelaţiei decauzalitate.

Elaborează
un text narativ, fărărespectarea
algoritmului deelaborare,în care suntprezente:- nominalizări /descrieri
ale evenimentelor/
fenomenelor istorice,fără specificarea
cauzelorşi consecinţelor în
istorie;- încercări
de încadrare a personalităţilor/
datelorcronologice, spaţiilor
istorice;- lipsa unei
structurări
logice în
expunerearelaţiei decauzalitate.

Elaborare a
unui
text
narativ,
cu încercări
de respectare/încadrare în
algoritmul deelaborare.

Conţinutgreşit/eronatevident
în elaborarea
textului.

Nuaelaborat
textul.

Refuză
nemotivat să
realizeze
sarcina delucru.

DOMENIUL: ATITUDINE ȘI COMPORTAMENT
Manifestarea atitudinii faţă de impactul evenimentelor istorice asupra societăţii.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Aplicarea principiilor generale ale educaţiei istorice în situaţii cotidiene prin implicarea în dezvoltarea unei societăţi democratice și manifestarea responsabilităţii civice
Sistematizează şi
prezintă
critic problemele
cotidiene;
Sensibilizează
societatea
asupra problemelor
societăţii.

Proiectul/
colajulRealizează
corect sarcina(acumulândinformaţii,materiale);

Realizează corectsarcina(acumulândinformaţii,materiale);• Realizarea adecvată asarcinii (acumularea
informaţiei, materialelor);• Corectitudinea explicaţiilor, prezentărilor
aduse;• Manifestarea atitudiniifaţă de problemele
abordate.

Prezintă complet rezultatele
muncii;

Prezintă
completrezultatele
muncii;
Manifestă
atitudine critică faţă deproblemele
abordate.

Manifestă
atitudine faţăde problemele
abordate.

Realizează corectsarcina(acumulândinformaţii,materiale
insuficiente);
Prezintă
rezultatele
muncii;
Manifestă
atitudine faţăde problemele abordate.

Realizează
corect sarcina(acumulândinformaţii,materiale insuficiente);
Prezintă parţial rezultatele
muncii, comite
unele greşeli în
explicaţii;Manifestă
atitudine faţăde problemele
abordate.

Realizează
sarcina
cu greşeli
(acumulândinformaţii,materiale
insuficiente);

Realizează
sarcina
cu greşeli
(acumulândinformaţii,materiale
insuficiente);

Prezintă
cu greu
rezultatele
muncii;

Prezintă
greşit rezultatele
muncii.

Încercări derealizare asarcinii(acumulândinformaţii,materiale
insuficiente).

Conţinutgreşit/eronatevidentdeelaborare aproiectului/colajului.

Nuarealizatproiectul/
colajul.

Refuză
nemotivat să
realizeze
proiectul/
colajul.

Încearcă să
manifeste
atitudinifaţă deproblemele
abordate.

Instrumente de evaluare pe clase (exemplu)
Treapta gimnazială
DOMENIUL: IZVOARE ISTORICESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoașterea, utilizarea și interpretarea izvoarelor și surselor istorice
Clasa
V

Produsepentrumăsurarea
competenţei
Analiza detext

Criteriide evaluare
a produselor

Descriptori şi note10

Corectitudinea
Respectă
respectării
algoritmul
algoritmului de de analiză aanaliză a textului textului istoric;
istoric;
Determinarea
şi explicarea
corectă aevenimentului
descris în sursa
istorică;9
Respectă
algoritmul
de analiză
a textului
istoric;

8
Respectă
algoritmul
de analiză
a textului
istoric;

7
Respectă
algoritmul
de analiză
a textului
istoric;

6

Respectă
parţialalgoritmul
de analiză
a textului
istoric;
Determină
Determină şi
Determină şi Determină co- Determină
corectexplică corect explică corect rect evenimen- corect
tul descris în evenimentul evenimentul
evenimentul
evenimentul
descris în
descris în sursa descris în sursa sursa istorică descris în
istorică;istorică cu mici cu comiterea sursa istorică, sursa istorică,lipsescinexactităţi în erorilor în ex- lipsesc
explicaţiile;
explicaţiile;
plicare;explicare;

409

5

4

3

2

Analizează
textuluiistoricfărărespectarea
algoritmului;Încearcă să
determineevenimentul
descris în
sursa istorică;Încercări
de analiză aconţinutului
textuluiistoric;

Încercări
Nu a realizat
de analiză aanaliza de text.
conţinutului
textului istoric;

Determină
incorect
evenimentul
descris în
sursa istorică;Nu adeterminat
evenimentul
descris în sursa
istorică;1
Refuză
nemotivat
să analizeze
textul.

VI

Analiza detext

Corectitudinea
Respectă
respectării
algoritmul
algoritmului de de analiză aanaliză a textului textului istoric;
istoric;
Determinarea
şi explicarea
corectă aevenimentelor
descrise în
sursele istorice;Alcătuirea unuiplan de idei,
pornind dela informaţia
furnizată desursă.

VII

Text istoric

Corectitudinea
respectării
algoritmuluide realizare a
textului istoric;
Determinarea
şi explicarea
corectă aevenimentelor
descrise în
sursele istorice;Alcătuirea unui
text sintetizat,
pornind dela informaţia
furnizată desursă (8-10enunţuri);

Respectă
algoritmul
de analiză
a textului
istoric;

Determină şi
explică corectevenimentul
descris în
sursa istorică
cu mici
inexactităţi în
explicare;Alcătuiește
Alcătuiește
corect un plan corect unde idei, pornind plan de idei,
de la informaţia pornind dela informaţia
furnizată desursă.
furnizată desursă.
Respectă
Respectă
algoritmul
algoritmul
de analiză
de analiză atextului istoric; a textului
istoric;
Determină şi
explică corectevenimentul
descris în sursa
istorică;Determină şi
explică corectevenimentul
descris în sursa
istorică;Respectă
algoritmul
de analiză
a textului
istoric;

Respectă
algoritmul
de analiză
a textului
istoric;

Respectă
parţialalgoritmul
de analiză
a textului
istoric;
Determină
Determină
corectcorectevenimentul evenimentul
descris în
descris în
sursa istorică, sursa istorică,lipsesclipsesc
explicaţiile;
explicaţiile;Încercări
de analiză aconţinutului
textuluiistoric;

Încercări
Nu a realizat
de analiză aanaliza de text;conţinutului
textului istoric;

Determină
incorect
evenimentul
descris în
sursa istorică;Nu adeterminat
evenimentul
descris în sursa
istorică;Încearcă săÎncearcă să
Lipseşte
alcătuiască un alcătuiască un planul deplan de idei, plan de idei, idei;
pornind depornind dela informaţia la informaţia
furnizată defurnizată desursă.
sursă.
Încercări
Respectă
Analizează
parţialtextuluide analiză aconţinutului
istoric
algoritmul
textuluide analiză
fără
respectarea
istoric;
a textului
istoric;
algoritmului;
Determină
Determină
Încearcă să
Determină
corectcorectdetermineincorect
evenimentul evenimentul evenimentul evenimentul
descris în
descris în
descris în
descris în
sursa istorică, sursa istorică, sursa istorică; sursa istorică;lipsesclipsesc
explicaţiile;
explicaţiile;

Lipseşte planulde idei;

Determină
corectevenimentul
descris în
sursa istorică
cu comiterea
erorilor în
explicare;Alcătuiește un Alcătuiește
plan de ideiparţial uncu mici erori, plan de idei,
pornind depornind dela informaţia la informaţia
furnizată defurnizată desursă.
sursă.
Respectă
Respectă
algoritmul
algoritmul
de analiză
de analiză
a textului
a textului
istoric;
istoric;

Determină şi Determină
explică corect corectevenimentul evenimentul
descris în
descris în
sursa istorică sursa istorică
cu mici
cu comiterea
inexactităţi în erorilor în
explicare;
explicare;Alcătuieşte
Alcătuieşte
Alcătuieşte
corect un text
corect un text un text
sintetizat,
sintetizat,
istoric,
pornind depornind depornind dela informaţia
la informaţia la informaţia
furnizată defurnizată defurnizată desursăsursă cu mici sursă (8-10(8-10 enunţuri); abaterienunţuri);(8-10 enunţuri).

Analizează
textuluiistoricfărărespectarea
algoritmului;Încearcă să
determineevenimentul
descris în
sursa istorică;Alcătuieşte un Alcătuieşte un Încearcă să
text istoric,
text istoric,alcătuiască
pornind depornind denereuşit un
la informaţia la informaţia text istoric,
furnizată defurnizată depornind de
sursă
sursă
la informaţia
(6-8 enunţuri). (4-5 enunţuri); furnizată desursă
(2-3 enunţuri);410Încercări
eronate derealizarea textului
istoric de
1-2 enunţuri;Încercări
Nu a realizat
analiza de text;
de analiză aconţinutului
textului istoric;
Nu adeterminat
evenimentul
descris în sursa
istorică;Lipseşte textul
istoric;

Refuză
nemotivat
să analizeze
textul;Refuză
nemotivat
să analizeze
textul;

VIII

Text
Corectitudinea
argumentativ respectării
algoritmuluide realizare
a textului
argumentativ;

Respectă
algoritmul
de analiză
a textului
argumentativ;

Respectă
algoritmul deanaliză a textului.
Argumentativ;

Respectă
algoritmul
de analiză
a textului
argumentativ;

Respectă
algoritmul
de analiză
a textului
argumentativ;

Respectă
parţialalgoritmul
de analiză
a textului
argumentativ

Analizează
textul fărărespectarea
algoritmuluide analiză atextului;Încercări
de analiză aconţinutului
a textului
argumentativ;Încercări
de analiză aconţinutului
textuluiargumentativ;

Determinarea
şi explicarea
corectă aevenimentelor
descrise în
sursele istorice;

Determină şi
explică corectevenimentul
descris în sursa
istorică;Determină şi
explică corectevenimentul
descris în
sursa istorică
cu mici
inexactităţi în
explicare;

Determină
corectevenimentul
descris în
sursa istorică
cu comiterea
erorilor în
explicare;

Determină
corectevenimentul
descris în
sursa istorică,lipsesc
explicaţiile;

Determină
corectevenimentul
descris în
sursa istorică,lipsesc
explicaţiile;Încearcă să
determineevenimentul
descris în
sursa istorică;Determină
incorect evenimentului
istoric despre
care se vorbeşte în sura
istorică;Nu adeterminat
evenimentul
istoric despre
care sevorbeşte în
sursa istorică;Alcătuirea
unui text
argumentativ
pornind dela informaţia
furnizată desursă (10-12enunţuri);Alcătuiește
corect un text
argumentativ
pornind de la
informaţia dinsursă(10-12 enunţuri)Alcătuiește
Alcătuiește
corect un text un text
argumentativ argumentativ
pornind de la pornind de
informaţia din la informaţia
sursă cu mici din sursă cu
unele abateri
abateri(10-12 enun- (10-12 enunţuri)ţuri)

Formularea
concluziei.

Formulează
original
concluzia.

Formulează
reușitconcluzia.

Formulează
concluzia
cu cuvinte
proprii.

Formulări
Încercări
Încearcă săAlcătuiește
Alcătuiește
neclare aeronate de
un text lipsit alcătuiască
un textenunţurilor;alcătuire aargumentativ de argumente nereuşit ununui text
pornind de la pornind de la text istoric
informaţia din informaţia din (5-4 enunţuri); istoric(3-2 enunţuri);sursă cu unele sursă
(6-7 enunţuri);abateri(8-9 enunţuri);Încercări deformulare aconcluziei.

411

Formulează
eronatconcluzia.

Formulează
eronatconcluzia.

Lipseşte
concluzia.

Lipseşte
concluzia.

Nu arealizat text
argumentativ;

Refuză
nemotivat
să realizeze
textulargumentativ.

IX

Text
Corectitudinea
argumentativ respectării algoritmului de realizare a textului
argumentativ;

Respectă algoritmul de analiză a textului
argumentativ;

Respectă
algoritmul
de analiză atextului argumentativ;

Respectă
algoritmul
de analiză atextului argumentativ;

Respectă par- Analizează
Respectă
ţial algoritmul textul fărăalgoritmul
respectareade analiză ade analiză atextului. argu- textului argu- algoritmuluide analiză amentativ;
mentativ;
textului;Încercări
de analiză aconţinutului
textului argumentativ;

Nu a realizatÎncercări deanaliză a conţi- text argumennutului textului tativ.
argumentativ;

Determinarea şi Determină şi
explicarea corec- explică corectevenimentul
tă a evenimentelor descrise în descris în sursa
sursele istorice; istorică;Determină şi
explică corectevenimentul
descris în
sursa istorică
cu mici inexactităţi în
explicare;

Determină
corect evenimentul
descris în
sursa istorică
cu comiterea
erorilor în
explicare;

Determină
corect evenimentul
descris în
sursa istorică,lipsesc explicaţiile;Încearcă să
determineevenimentul
descris în sursa istorică;Determină
incorect evenimentul istoric despre lacare se referă
sursa istorică;Nu a determinat evenimentul istoric lacare se referă
sursa istorică;Alcătuirea unui Alcătuiește
text argumenta- corect un text
tiv pornind de la argumentativ
pornind de la
informaţia furinformaţia dinnizată de sursă
(12-15 enunţuri). sursă (12-15
enunţuri);Alcătuiește
Alcătuiește
Alcătuiește
Alcătuiește
un text lipsit
un text arcorect un text un text arde argumente
gumentativ,
argumentativ gumentativ
pornind de la pornind de la pornind de la pornind de
informaţia din informaţia din informaţia din la informaţia
sursă, cu mici sursă cu unele sursă cu unele din sursă (7-8abateri (12-15 abateri (12-15 abateri (9-11 enunţuri);enunţuri);enunţuri);enunţuri);

Formularea
argumentată aconcluziei.

Formulează
original concluzia în baza
argumentului.

Formulează
reușit concluzia în baza
argumentului.

Formulează
concluzia
prezentândargumentul
cu cuvinte
proprii.

Determină
corect evenimentul
descris în
sursa istorică,lipsesc explicaţiile;Încercări de
Formulează
concluzia fără formulare aconcluziei.
prezentarea
argumentului.

412

Formulări
Încercări
Încearcă să
neclare a enunalcătuiască un eronate dinde alcătuire a ţurilor;
text neargumentativ (5-6 textului (3-4enunţuri);enunţuri);

Formulează
eronat concluzia.

Lipseşte con- Lipseşte concluzia.
cluzia.

Refuză nemotivat să realizeze textul
argumentativ.

Treapta liceală

DOMENIUL: IZVOARE ISTORICESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoașterea, utilizarea și interpretarea izvoarelor și surselor istorice

Clasa

X

Produsepentru măsurarea competenţei

Criterii deevaluare a
produselor

Descriptori şi note
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Comunicare/ Structurarea
mesaj/ dislogică a unuicurs istoricplan de idei
privind comunicarea
istorică;Structurează
logic comunicarea în baza
unui plan deidei;

StructuStructurează logic rează logic
comunica- comunicarea în baza rea în baza
unui plan unui plande idei;de idei cu
unele abateri;

Structurează
Lipseşte placomunicarea nul de idei înîn baza unuiprezentarea
plan de idei cu comunicări;unele abateri;

Lipseşte planulde idei în prezentarea comunicări;Prezentarea haoti- Prezentarea necla- Încercări nereucă a informaţiei; ră a informaţiei;şite de realizare
a sarcinii;

Nu arealizat
sarcina.

Ordonarea
cronologică
şi logică ainformaţiei
selectate;

Ordonează logic şi cronologic informaţia
selectată;Ordonează Ordonează
logic şilogic şicronologic cronologic
informaţia informaţia
selectată; selectată;Ordonează
cronologic
informaţia
selectată, lipseşte ordonarea logică;Ordonează
cronologic
informaţia
selectată, parţial ordonează
logic evenimentele;

Comite abateri
în ordonarea
logică a informaţiei selectate
din sursă cu
prezentarea unor
date cronologicegreşite;Prezentarea haotică a informaţiei
selectate din sursă
cu stabilirea unor
date cronologicegreşite;Lipseşte ordona- Încercări nereurea cronologică şi şite de realizare
logică a informa- a sarcinii;ţiei selectate

Nu arealizat
sarcina.

Utilizarea
logică a lexicului istoricîn prezentarea
evenimentelor
descrise;

Utilizează logic Utilizează În comulexicul istoric
logic lexi- nicare suntîn prezentarea cul istoric prezente
evenimentelor în prezen- unele
descrise;tarea eve- inexactități
nimentelor în formuladescrise;
rea enunţurilor;Parţial seutilizează
lexical istoricîn prezentarea
evenimentelor
descrise;

Evenimentele
descrise suntprezentate cu
cuvinte proprii;

Evenimentele
descrise suntprezentate simplist;

Evenimentele
descrise sunt prezentate simplist;

Formulează enun- Încercări nereuţuri neclare;şite de realizare
a sarcinii;

Nu arealizat
sarcina.

Formularea
concluziilor
în baza argumentelor.

Formulează
Formuleaconcluzia înză conclumod original,
zia binebine argumen- argumentată (două argu- tată (unmente).
argument)

Formulează
Formulează
concluzia în
concluzia în
mod simplist. mod simplist.
Cu încercări
de prezentarea
a argumentului.

Lipseşte concluzia;

Nu arealizat
sarcina.

Formulează
concluzia
argumentată cu cuvinte proprii.

413

Încercări deÎncercări neclareformulare a con- de formulare acluziei.
concluziei.

Încercări nereuşite de realizare
a sarcinii;

XI

Eseu structurat

Respectarea
structurii/
aspectelorsolicitate(4 aspecte

Respectă structura eseului.
Aspectelesolicitate sunt
explicate original şi detaliat(4 aspecte);

Respectă Respectă
Respectă
Respectă par- Respectă parţial Nu respectă struc- Încearcă să preÎncercări nereustructura
structura
structura eseu- ţial structura structura eseului. tura eseului.
zinte informaţii
şite de realizare
lui. Aspectele eseului cu pre- Prezintă doar un Formulează enun- neclare, lipsite de a sarcinii;
eseului.
eseului.
Aspectele Aspectele solicitate sunt zentarea doar aspect solicitat; ţuri haotice;sens;
solicitate solicitate
explicatea 2 aspecte
sunt exsunt expli- succint
solicitate;(3 aspecte;
plicatecate fără
detaliatmari(4 aspecte); detalieri(4 aspecte);ConţinutulConţinutul eseu- Conţinutul eseului Conţinutul eseului Încercări nereuConţinutul Conţinutul Conţinutul
Corectitudinea Conţinutulşite de realizare
lui este prezentat este prezentat
este eronat nu
eseului este
eseului este eseului este
eseuluicorespunderii eseului esteparţial corect însă corespunde proa sarcinii;parţial corect
prezentat
prezentat
este preprezentat
prezentatconţinutului
se atestă o abatere blemelor reflectaparţial corect. parţial corect. însă se atestă ocorect, înzentateseului cu
original şi
abatere majoră
totală de la conţi- te în sursă
corespun- Se atestă une- Se atestă
explicit, în
corect şi
problemelede la conţinutul nutul sursei;
le abateri deabateri de la
explicit,dere cu
corespunderereflectate în
sursei;problemele la problemele problemelesursă;
cu problemele în coresreflectate înreflectate înreflectate
reflectate în
punderesursă;
cu proîn sursă cu sursă;sursă;
mici abablemele
reflectate teri;în sursă;Ordonează lo- Ordonează Ordonează Ordonează
Ordonarea
Ordonează
Comite abateri
Prezentarea hao- Lipseşte ordona- Încercări nereulogică şi
gic şi cronolo- logic şilogic şilogic şi crono- parţial logic
în ordonareatică a informaţiei rea cronologică şi şite de realizare
gic informaţia cronologic cronologic logic informa- şi cronologic logică a inforcronologică
selectate din sursă logică a informa- a sarcinii;
a informaţiei selectată din
informaţia informaţia ţia selectată
informaţia
maţiei selectate cu stabilirea unor ţiei selectate
din sursă;sursă prezenselectată
selectată
din sursă cu
selectată din
din sursă cu
date cronologice
tând cel puțin
din sursă din sursă cu prezentareasursă cu pre- prezentarea unor greşite;două date cro- cu preprezentarea unei date cro- zentarea unei date cronologicenologice;zentarea a a două date nologice;date cronolo- greşite;două date cronologigice;cronoloce;
gice;
Formularea
Formulează
Formulea- Formulează Formulează
Formulează
Formulează
Încercări deÎncercări eronate Lipseşte conconcluziei or concluzia înză conclu- concluzia
concluzia
concluzia în
concluzia în
formulare ade formulare acluzia.
în baza argu- mod original,
zia argu- argumenta- argumentată
mod simplist. mod simplist
concluziei. fărăconcluziei.
mentelor.
bine argumen- mentată în tă în raport cu cuvinte
Cu încercări
fără prezentarea prezentarea argutat, în raportraport cu cu semniproprii (unde prezentarea argumentelor.
mentelorcu semnificaţia semnifica- ficaţia şiargument).
a unui arguşi actualitateaţia şi acactualitatea
ment.
subiectului
tualitatea subiectului
propus. (douăsubiectului propus. (unargumente).
propus.
argument)(2 argum.)

414

Nu a
realizat
sarcina.

Nu arealizat
sarcina.

Nu arealizat
sarcina.

Nu arealizat
sarcina.

XII

Eseul istoric

Respectarea
structurii
logice a eseului istoric(prezenţa
introducerii,
cuprinsului,încheierii);

Respectă
Respectă struc- Respectă Respectă
structura logitura logică astructura
structuralogică a
că a eseului.
eseului. Relaţi- logică aeseului. Re- Relaţionează
onează părţile eseului.
laţionează parţial corectcomponente ale Relaţioeseului în mod nează co- corect păr- părţile componente ale
original; Eve- rect părţile ţile componente ale eseului; Se
nimentele sunt compoprezentate în
nente ale eseului. Se atestă abateri
atestă mici în prezentarea
cheia relațiilor eseului;relaţiilor dede cauzalitatea Evenimen- abateri în
prezentarea cauzalitate;evenimentelor tele suntprezentate relaţiilor deistorice;cauzalitate;
în cheiarelațiilor
de cauzalitate

Se atestă abateri în structurarea logică aeseului.

Nu respectă
structura logică
a eseului istoric.
Relaţionează
parţial corectRelaţionează părţile compoparţial corect nente ale eseupărţile compo- lui; Încearcă să
nente ale ese- prezinte relaţiile
ului; Relaţiile de cauzalitate ade cauzalitate evenimentelorsunt prezenta- istorice;te vag;Nu respectă
structura logică aeseului istoric.
Lipseşte legătura între părţile
componente aleeseului;Relaţiile de cauzalitate sunt prezentate eronat;

Nu respectă
Încercări nereustructura logică a şite de realizare
eseului istoric.
a sarcinii.
Lipseşte legătura între părţile
componente aleeseului; Evenimentele istorice
sunt prezentate
haotic fără respectarea relațiilor
de cauzalitate;

Nu arealizat
sarcina.

Corectitudinea Conţinutul
corespunderii eseului este
prezentatconţinutului
eseului cu
original şi
problemele
explicit, în
corespunderereflectate în
cu problemelesursă;
reflectate însursă;

Conţinutul
eseuluieste prezentat
corect şi
explicit,în corespundere
cu problemele
reflectate
în sursă;Conţinutul
eseului este
prezentatparţial corect.
Se atestă unele abateri dela problemele
reflectate însursă;

Conţinutul
eseului este
prezentatparţial corect.
Se atestă
abateri de la
problemele
reflectate însursă;

Conţinutul eseului este prezentatparţial corectînsă se atestă oabatere majoră
de la conţinutul
sursei;Conţinutul eseului Conţinutul eseului Încercări nereueste prezentat
este eronat nu co- şite de realizareparţial corect însă respunde proble- a sarcinii.
se atestă o abatere melor reflectate în
totală de la conţi- sursă.
nutul sursei.

Nu arealizat
sarcina.

Ordonarea
logică şi
cronologică
a informaţiei
din sursă;Ordonează Ordonează Ordonează
logic şilogic şilogic şi cronocronologic cronologic logic informainformaţia informaţia ţia selectată
selectată
selectată
din sursă cu
din sursă din sursă cu prezentarea
cu preprezentarea unei date crozentarea a a două date nologice;două date cronologicronoloce;
gice;

Ordonează
parţial logic
şi cronologic
informaţia
selectată dinsursă cu prezentarea unei
date cronologice;

Comite abateri
în ordonarea
logică a informaţiei selectate
din sursă cu
prezentarea unor
date cronologicegreşite;Prezentarea haotică a informaţiei
selectate din sursă
cu stabilirea unor
date cronologicegreşite.

Nu arealizat
sarcina.

Ordonează original, logic şicronologic informaţia selectată din sursă
prezentând celpuțin două datecronologice;Conţinutul
eseului este
prezentat
corect, în
corespundere cu
problemele
reflectate
în sursă cu
mici abateri;

415

Lipseşte ordona- Încercări nereurea cronologică şi şite de realizare
logică a informa- a sarcinii.
ţiei selectate.

Utilizarea
logică a lexicului istoricîn expunerea/analiza
evenimentelor la care se
referă sursa.

Utilizează
logic şi original noţiunile
istorice înprezentarea
evenimentelor
descrise;

Utilizează logicnoţiunileistoric
în prezentarea
evenimentelor
descrise;Sunt prezente unele inexac­tități în
formularea enunţurilor
în eseul
istoric;

Noțiunileistoricefolosite întratarea evenimentelor
descrise serepetă frecvent;Parţial seutilizează
noţiunileistorice înprezentarea
evenimentelor descrise;

Evenimentele
descrise în
eseul istoricsunt prezentate
cu cuvinte proprii;

Evenimentele
descrise suntprezentate simplist;

Formulează
enunţuri neclare;Încercări nereuşite de realizare a sarcinii;

Nu arealizat
sarcina;

Formularea
concluziei şi
opiniei proprii în baza
argumentelor.

Formulează
concluzia şi
opinia proprie în mod
original, bineargumentat,
în raport cu
semnificaţia
şi actualitatea
subiectului
propus.

Formulează
concluzia şi
opiniaproprieargumentat în
raport cu
semnificaţia şi
actualitatea subiectului
propus.

Formulează concluzia argumentat
şi opinia
propriedoar rezumată
în raport
cu semnificaţia
şi actualitatea subiectului
propus.

Formulează
concluzia
şi opinia
proprie doar
rezumatFormulează
concluzia şi
opinia proprie în modsimplist.

Formulează
concluzia în
mod simplist.
Încercări deformulare a
opiniei proprii.

Încercări deformulare aconcluziei şi aopiniei proprii.

Încercări eronate
de prezentare aconcluziei şi aopiniei proprii.

Încercări
eronate deprezentare aconcluziei.
Lipseşte opinia
proprie.

Nu arealizat
sarcina.

416

DISCIPLINA GEOGRAFIE

Coordonator: Corina LUNGU, consultant superior ME, grad didactic superior
Autori: Corina LUNGU, consultant superior ME, grad didactic superior
Svetlana AXINTI, inspector şcolar, DGETS mun. Chişinău, grad didactic superior
Elena BEREGOI, cadru didactic, grad didactic superior, LT „M. Kogălniceanu”, mun. Chişinău

Instrumente de evaluare, pe trepte
Treapta gimnazială
Referenţial de evaluare
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Cunoaşterea şi utilizarea noţiunilor geograficeCompetenţa specifică
Utilizarea termenilor
specifici în prezentarea
şi explicarea informaţiei
geografice

Produse prin care seva concretiza/ măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

Noţiuni geografice− Corectitudinea explicării esenţei noţiunilor geografice;− Recunoaşterea termenilor geografici în textele din manual şi din alte sursede informare;Utilizează noţiunile geografice în diverse situaţii decomunicare cu colegii şi membrii comunităţii prin:- explicarea principalelor noţiuni geografice;- identificarea principalelor noţiuni geografice în textele din
manual şi din alte surse de informare.

Răspunsuri scrise/ orale− Corectitudinea răspunsului la întrebările geografice;− Corespunderea / caracterul plauzibil, coerenţa şi logica răspunsurilor laîntrebările de interpretare, analiză, sinteză, evaluare;− Utilizarea adecvată a noţiunilor geografice în formularea răspunsurilor
scrise/ orale.

Evaluează particularităţilor fenomenelor şi proceselor dinnatură şi societate, utilizând termenii geografici specifici.

Organizatori grafici− Organizarea sau structurarea informaţiilor ce descriu procesele şi
fenomenele geografice;− Aplicarea corectă a organizatorilor grafici grafice;− Corespunderea conţinutului formelor grafice cu limbajul geografic studiat.

Sintetizează şi structurează în diferite forme grafice
informaţia prin:- organizarea informaţiei din textele din manual şi din alte sursede informare în formă grafică;- citirea/ interpretarea şi completarea suportului grafic oferit.

Comunicări orale/ scrise− Corectitudinea aplicării termenilor specifici în prezentarea şi explicarea
informaţiei geografice;− Utilizarea adecvată a limbajului geografic în prezentarea şi explicarea
informaţiei geografice;− Formularea concluziilor în baza argumentului prezentat.

Evaluează particularităţile fenomenelor şi proceselor dinnatură şi societate, utilizând termenii geografici specifici.

417

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Analiza şi explicarea caracteristicilor componentelor naturale şi umane ale învelişului geografic, utilizând limbajul geografic
Competenţa specifică
Explicarea fenomenelorşi proceselor specificemediului la nivel local,
regional şi global

Produse prin care se va
concretiza/ măsura competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

Enunţuri geografice− Utilizarea adecvata a limbajului geografic în formularea enunţurilor;− Corespunderea enunţului cu caracteristicile componentelor naturale şi
umane ale învelişului geografic;

Formulează enunţuri cu conţinut geografic cu referire la
un component natural/ uman.

Texte coerente− Utilizarea adecvată a noţiunilor geografice în elaborarea textelor coerente;− Corespunderea textului cu caracteristicile componentelor naturale şi
umane;− Raportarea corectă a noţiunilor geografice la subiectul discutat.

Elaborează texte coerente cu conţinut geografic prin:- descrierea unor obiecte, procese, fenomene geografice,utilizând limbajul geografic adecvat.

Tabele conceptuale− Corectitudinea şi claritatea mesajului transmis;− Utilizarea adecvată a limbajului geografic în explicarea proceselor şi
fenomenelor geografice;− Recunoaşterea şi identificarea proceselor şi fenomenelor geograficeconform caracteristicilor specifice;Rezumate− Organizarea sau structurarea în diferite forme a informaţiilor ce descriu
procesele şi fenomenele geografice;

Aplică informaţii din manual pentru analizarea
componentelor naturale şi umane în vederea elaborării
unei sinteze.

Prezentări (PPT)− Concordanţa cu nivelul local, regional şi global a proceselor şi
fenomenelor geografice;− Argumentare clară a viziunii proprii privind fenomenele şi procesele
geografice studiate la nivel local, regional şi global;− Repartizarea eficientă conform unor tematici aparte a mesajuluiprezentării;Prezintă creativ, inclusiv utilizând tehnologiile
informaţionale unele obiecte, procese, fenomene
geografice la nivel local, regional şi global prin:- respectarea subiectului pe tot parcursul prezentării;- utilizarea adecvată a limbajului geografic;- logica expunerii concluziilor la subiect.

Postere− Corectitudinea stabilirii conţinutului posterului;− Selectarea adecvată a criteriilor cunoscute a caracteristicilor obiectelor,
proceselor şi fenomenelor geografice;− Prezentarea cât mai originală a informaţiei cu referire la procesele şi
fenomenele geografice;− Încadrarea logică a elementelor vizual-creative – imagine/ text;

Caracterizează fenomenele şi procesele geograficestudiate la nivel local, regional şi global după un
algoritm, folosind termeni de specialitate.

Lucrări practice− Respectarea tematicii lucrării practice pe tot parcursul realizării ei;− Repartizarea eficientă a sarcinilor în vederea obţinerii deprinderilor pentruînvăţare şi autoformare;− Formularea concluziilor în baza investigaţiei realizate.

Monitorizează o situaţie geografică pornind de la unsuport tematic şi statistic prin:- utilizarea diverselor mijloace pentru orientarea în spaţiu;- identificarea elementelor naturale şi umane reprezentate pe
un suport cartografic.

418

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Elaborarea şi interpretarea materialelor statistice, grafice şi cartograficeCompetenţa
specifică
Raportareaconţinutelor
geografice la unsuport cartografic
şi grafic. Citirea şiinterpretarea hărţii
geografice;Produse prin care seva concretiza/ măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

Harta de contur− Localizarea corectă pe hartă a conţinutelor geografice studiate;− Identificarea poziţiei pe hartă a conţinutelor geografice;− Interpretarea corectă a legendei hărţii;Demonstrează înţelegerea şi raportarea conţinutelor
geografice la un suport cartografic prin:- localizarea corectă pe harta contura conţinutelor
geografice studiate;- întocmirea, citirea şi interpretarea legendei unei hărţii.

Enunţuri geografice− Utilizarea adecvata a limbajului geografic în formularea enunţurilor;− Corespunderea enunţului cu conţinuturile geografice studiate;− Interpretarea corectă prin enunţ a hărţilor geografice.

Formulează enunţuri cu conţinut geografic cu referire
caracteristicile conţinutelor geografice.

Organizatori grafici(graficilor, diagramelor,climogramelor)− Construirea graficelor, diagramelor, climogramelor în baza datelor
oferite;− Aplicarea corectă a scării în construirea suportului grafic.
− Interpretarea corectă a graficelor/ diagramelor/ climogramelor.

Sistematizează şi organizează materiale statistice însuporturi grafice prin:- Realizarea suporturilor grafice;- Citirea şi interpretarea conţinutului geografic de pe oreprezentare grafică.

Exerciţii şi probleme− Aplicarea corectă a algoritmului de rezolvare a exerciţiilor şi aproblemelor;− Utilizarea eficientă a elementelor matematice ale hărţii în rezolvarea
exerciţiilor şi problemelor.
− Prezentarea obiectivă a rezultatelor.

Estimează caracteristicile conţinutelor geografice, înbaza materialelor statistice, grafice şi cartografice prin:- Monitorizarea unei situaţii geografice pornind de la unsuport statistic.

Texte coerente− Corespunderea textului cu conţinutul geografic interpretat;− Prezenţa argumentului în interpretarea conţinutului geografic;− Formularea concluziilor în baza argumentelor.

Comentează în scris un conţinut geografic prin:- interpretarea unor hărţi geografice concrete;- utilizarea limbajul geografic adecvat;- enunţarea plauzibilă a argumentelor şi concluziilor.

419

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Sistematizarea şi aplicarea în activitatea cotidiană a diferitor surse de informare geografice (texte, suporturi grafice şi cartografice, materiale
statistice, modele etc.)

Competenţa
specifică
Accesarea
informaţiilor cu
caracter geografic
prin intermediul
serviciilor electronicede bază

Produse prin care seva concretiza/ măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

Proiecte individuale şi degrup− Identificarea unor probleme în informaţiile accesate;− Aplicarea diferitor surse de informare geografică în cunoaşterea
unor probleme şi situaţii din cotidian;− Enunţarea concluziilor proprii şi generalizarea lor.

Selectează şi interpretează informaţii geografice prinintermediul serviciilor electronice de bază, prin:- utilizarea diferitor surse de informare geografică în
cunoaşterea unor probleme şi situaţii din cotidian;- prezentarea creativă a rezultatelor;- sensibilizarea societăţii asupra problemelor abordate în
proiect.

Texte coerente− Corespunderea textului cu tabelele, hărţile, modelele, schemele,
desenele descrise;− Prezenţa argumentului în interpretarea surselor de informare
geografică;− Formularea concluziilor în baza argumentelor.

Utilizează tabele, hărţi, modele, scheme, desene şi altemateriale grafice în descrierea unor componente ale
mediului geografic.

Postere− Corectitudinea formulării subiectului posterului elaborat;− Expunerea prin cooperare a elementelor caracteristice conţinutului
geografic studiat şi a diferitor surse de informare geografice;− Încadrarea logică a elementelor creative (text/ imagine).

Explorează din mai multe puncte de vedere problemele
abordate în conţinuturile geografice studiate prin:- logica prezentării argumentelor;- atitudinea faţă de anumite evenimente din societate.

Portofoliul− Respectarea corectitudinii elaborării şi prezentării portofoliului;− Demonstrarea prin argumente logice a conţinutului portofoliului;− Aprecierea valorii portofoliului ca instrument de sistematizarea
diferitor surse de informare geografice.

Sistematizează şi aplică în activitatea cotidiană diferite
surse de informare geografică.

420

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Argumentarea relaţiilor cauzale dintre diferite componente, procese şi fenomene naturale şi umane sub aspect spaţial

Competenţa specifică
Identificarea relaţiilor
dintre componente,
fenomene şi procese
naturale. Formarea
comportamentului înraport cu natura pe baza
cunoaşterii relaţiei cauzăefect;

Produse prin care se va
concretiza/măsura competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

Prezentări (PPT), comunicări
orale− Respectarea tematicii propuse şi a coerenţei subiectului abordat în
raport cu natura pe baza cunoaşterii relaţiei cauză-efect;− Calitatea şi claritatea concluziilor formulate;− Utilizarea limbajului geografic în susţinerea prezentării;− Corelarea imagine/ text în abordarea conţinutului geografic studiat;

Sistematizează şi prezintă informaţii privitor la problemele
abordate în temele studiate prin:- respectarea tematicii pe tot parcursul prezentării ei;- argumentarea relaţiilor cauză-efect dintre componentele
mediului geografic;- sintetizarea prin intermediul tehnologiilor informaţionale acauzelor şi efectelor proceselor şi fenomenelor geografice.

Comunicări scrise/ orale− Corectitudinea determinării relaţiilor dintre componente, fenomene şiprocese naturale;− Utilizarea adecvată a limbajului geografic în caracterizarea relaţiilor
dintre componente, fenomene şi procese naturale;− Formularea concluziilor în baza relaţiei cauză - efect.

Creează şi prezintă comunicări scrise/ orale în
caracterizarea relaţiilor dintre componente, fenomene şiprocese naturale prin:- explicarea relaţiilor cauzale dintre componente, fenomene şiprocese naturale;- deducerea concluziilor ce reflectă relaţiile cauzale dintre
fenomenele geografice şi activitatea umană;- formarea comportamentului critic în raport cu natura pe baza
cunoaşterii relaţiei cauză-efect.

Argumentul− Identificarea corectă a argumentelor;− Corectitudinea prezentării argumentului în cadrul relaţiei cauza-efect;− Explicarea adecvată a argumentului prezentat.

Argumentează prin idei concrete relaţiile cauză-efect dintre
componente, fenomene şi procese naturale.

Tabelul conceptual− Aplicarea corectă a organizatorilor grafici în caracterizarea complexă aunor componente, fenomene şi procese naturale;− Încadrarea logică în cadrul tabelelor a relaţiilor cauzale identificate;− Corespunderea conţinutului tabelului cu caracterizarea complexă acomponentelor, fenomenelor şi proceselor naturale.

Sintetizează şi structurează în tabel informaţia pentru
determinarea corectă a relaţiei cauzale prin:- explicarea relaţiilor cauzale dintre componente, fenomene şiprocese naturale;- deducerea concluziilor ce reflectă relaţiile cauzale dintre
componente, fenomene şi procese naturale.

Răspunsuri scrise/ orale− Încadrarea logică în răspunsurile formularea relaţiilor cauzale
identificate;− Identificarea relaţiilor dintre componentele, fenomenele şi procesele
naturale;− Formularea concluziilor în baza relaţiei cauză-efect.

Conştientizează importanţa cunoaşterii relaţiilor cauzale în
raport cu natura.

421

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Demonstrarea şi analiza problemelor mediului geografic şi aplicarea cunoştinţelor geografice în proiectarea măsurilor de soluţionare la nivel local,
regional şi global
Competenţa specifică
Obţinerea unor tehnici
şi deprinderi de învăţare
pentru pregătirea
sistematică, pentru
autoformare;

Produse prin care seva concretiza/ măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

Lucrări practice− Respectarea tematicii lucrării practice pe tot parcursul realizării ei;− Repartizarea eficientă a sarcinilor în vederea obţinerii deprinderilor
pentru învăţare şi autoformare;− Deducerea concluziilor în baza investigaţiei realizate.

Monitorizează o situaţie geografică pornind de la unsuport tematic şi statistic prin:- demonstrarea capacităţi de autoinstruire şi deautoperfecţionare în rezolvarea problemelor mediului
geografic la nivel local, regional şi global.

Eseu structurat− Corespunderea conţinutului eseului cu problemele abordate în temele
studiate;− Respectarea algoritmului propus;− expunerea calitativă şi claritatea ideilor abordate;− Formularea concluziilor;− Încadrarea în spaţiul propus.

Utilizează informaţiile /argumentele geografice înconstrucţia unui eseu structurat prin:- identificarea principalelor probleme ale mediului
geografic la etapa actuală;- evaluarea aspectelor sociale, civice şi culturale alespaţiului geografic la nivel local, regional şi mondial.

Portofoliul− Elaborarea unui portofoliu în care sunt structurate materialele cereflectă un conţinut geografic organizat pe nivele diferite;− Respectarea corectitudinii elaborării şi prezentării portofoliului;− Argumentarea logică a conţinutului portofoliului;

Sistematizează diferite surse de informare geografică
prin:- originalitatea prezentării portofoliului;- organizarea materialelor elaborate de sine, înargumentarea importanţei problemelor abordate.

Prezentări (PPT)− Sintetizarea logică a informaţiei conform criteriilor stabilite;− Corelarea imagine/ text în abordarea conţinutului tematic studiat;− Respectarea limbajului geografic în susţinerea prezentării;Ordonează şi prezintă informaţii privitor la aprecierea
aspectelor sociale, civice şi culturale ale spaţiului
geografic prin:- respectarea tematicii prezentării;- utilizarea adecvată a limbajului geografic;- logica expunerii concluziilor la temă.

Dezbaterea tematică

− Expunerea logică a aprecierilor asupra aspectelor sociale, civice şi
culturale ale spaţiului geografic;− Prezentarea argumentelor şi contraargumentelor pentru fiecare opinieadusă;− Exprimarea clară a atitudinii fata de problema abordată.

Apreciază critic aspectele sociale, civice şi culturale alespaţiului geografic prin:- implicarea într-o dezbatere tematică:- comentarea argumentelor aduse în rezolvarea unor
probleme actuale.

Aprecierea aspectelorsociale, civice şi
culturale ale spaţiului
geografic la nivel local,
regional şi mondial;

422

Descriptori de nivel

DOMENIUL: LIMBAJ GEOGRAFIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoaşterea şi utilizarea noţiunilor geograficeCompetenţa curriculară
specifică
Utilizarea
termenilor
specificiîn prezentarea şi
explicarea
informaţiei geografice

Produse
Criterii deIndicatori de pentru măevaluare acompetenţă surarea comproduselor
petenţei
Noţiuni geo- CorectituUtilizează
graficedinea explinoţiunilecării esenţei
geografice înnoţiunilor
diverse situgeograficeaţii de comunicare orală şi
scrisă
Aplicareanoţiunilor
geograficeRăspunsuri
scrise/ oraleNote, descriptori
10
Explică
corect, complet, clarnoţiunilegeografice.
Aplică corect, impecabil noţiunile
geograficeîn explicarea
legităţilor
geografice.

Corectitudinea formulării răspunsurilor scrise/orale

Formulează
răspunsuri
logice, complete, întrun limbaj
terminologic
corect.
Sintetizează Organizatori Corectitudi- Structurează
nea structu- corect, logic
şi structurea- grafici
rării grafice informaţiază în diferitea informaţiei geografică.
forme graficegeografice
informaţia
geografică.

Interpretează
corect, logic,
cu uşurinţă
organizatorii
grafici elaboraţi

9

8

7

6

Explică noţiExplică
unile geogracorect,
fice cu cuvinclar, dar
mai sumar te proprii.
noţiunilegeografice.
Aplică corect
Aplică
noţiunile
corect,geograficedar parţial
în explicarea
ghidat deprofesor no- legităţilor
geografice,ţiunile geografice în numai atunci
când este
explicarea
ghidat delegităţilor
geografice. profesor.
Formulează Răspundela întrebări
răspunsuri
corect, dar cu
complete,
unele ezitări.
într-unlimbaj terminologic
corect.
Structurea- Structurează corectză corect,
informaţia
informaţia
geografică
geografică
numai ghidat
numai încazul oferii de profesor.
unor criterii.

Reproduce Reproducenoţiunile
cu dificultate
geografice. noţiunile geografice.

Interpretea- Interpretează
ză corect, cu organizatorii
unele ezitări grafici elaboraţi cu miciorganizatorii grafici inexactităţi.
elaboraţi

5

4

3

2

1

Nu înţelege
sensul noţiunilor geografice.

Nu înţelege
sensul conţinutelor geografice.

Manifestă
ignoranţă
faţă demateria destudiu.

Aplică greşit Nu posedă
termenii geo- terminologia
grafici.
geografică.

Inconştientîncearcă să
reproducă
elemente
geograficesimple.

Reproduce
Relatează
parţial noţiunile greşit noţiugeografice.
nile geografice.

Aplică
termenii
specifici
geografici
cu unele
inexactităţi în
explicarea
legităţilor
geografice.
Prezintă
parţial/incompletrăspuns laîntrebări.

Aplică terminologia
geografică în
comunicare
scrisă cu eroriconsiderabile.

Aplică terminologia geografică la nivel
elementar.

Prezintă răspuns la întrebări cu unele
erori.

Răspunde cuRăspundemare dificulgreşit la întate, cu multetrebări.
greşeli, la întrebările propuse.

Răspundela întrebări
elementaregreşit.

Nu poaterăspunde laîntrebări.

Refuză sărăspundă laîntrebări.

Structurează informaţia geografică, cu
dificultate
şi atunci
când esteghidat deprofesor.

Structurează
informaţia
geografică cu
erori.

Structurează
informaţia
geografică cu
multe greşeli.

Structurează
informaţia
geografică
complet greşit.

Nu poatestructura
informaţia
geografică.

Nu înţelege
sensul dea structura
informaţia
geografică.

Refuză să
structureze
informaţia
geografică.

Completează cu
erori suportul grafic oferit.

Completează
cu multe greşeli suportul
grafic oferit.

Citeşte suportul Citeşte greşit Nu poate citi
grafic numai cu organizatorii organizatorii
grafici.
ajutorul profe- grafici.
sorului.

423

Nu înţelege Ignoră orce reprezintă ganizatoriiorganizatorii grafici.
grafici.

Evaluează
particularităţile fenomenelor şi
proceselor
din natură
şi societate,într-o comunicare scrisă/orală

Comunicări
orale/ scrise

Corectitudinea utilizării
termenilor
geografici

Utilizează
adecvat, logic termenii
geografici
specifici încomunicare
scrisă şiorală.

Utilizează corecttermenii
geografici
specifici încomunicare
scrisă şiorală.

Aplică corect, dar cu
unele ezitări,termenii geografici specifici în comunicare scrisă
şi orală.

Succesiunea logică
şi coerenţa
expunerii

Expunerea
informaţiei
este logică,coerentă,impecabilă.

Se vede claro structură
în expunere,
dar se atestă
o situaţie deincoerenţă.

Se respectă
în linii mario structură
în expunere,
dar se atestă
şi situaţii deincoerenţă.

Argumentarea concluziilor

Toate argumentele
aduse suntdezvoltate,complete.

Aduce
argumenteadecvate,majoritatea
dezvoltate.

Aplică cu
unele eroritermenii
geografici
specifici încomunicare scrisă şiorală.

Se respectă în
linii mici ostructură în
expunere,cu multe
situaţii deincoerenţă.
Aduce argu- Aduce
mente adec- argumentevate, nu în
adecvate,
toate cazurile exprimate
dezvoltate.
sumar.

Utilizează lanivel minimal,
cu greşeli,termenii geografici specifici
în comunicare
scrisă şi orală.

Nu poate
aplica sinestătător termii geografici specifici
în comunicare scrisă şiorală.

Nu poatecomunica lasubiect, nici
cu ajutorul
profesorului.

Lipseşte comunicarea.

Refuză să
comunice.

Există tentati- Se atestă sporave de a respec- dic o structură
ta o structură în expunere.
în expunere,
dar se atestă
carenţe.

Se atestă
sporadic o
structură în
expunere cu
multe greşeli.

Nu poate fiurmărită ostructură în
expunere.

Lipseşte.

Refuză să
se expună.

Utilizează cu
multe greşeli
termenii geografici specifici în comunicare scrisă şiorală.

Prezintă numai Prezintă argu- Sunt tentative Argumenta- Lipseşte arun argument. mente numai
de argumen- rea este greşi- gumentarea.
cu ajutorul pro- tare.
tă complet.
fesorului.

Refuză săargumenteze.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Analiza şi explicarea caracteristicilor componentelor naturale şi umane ale învelişului geografic, utilizând limbajul geografic
CompeProdusetenţa
Criterii dede pentru mă- evaluare
curricula- Indicatori
a procom1098
ră speci- competenţă surarea
duselorpetenţei
ficăEnunţuri
Formulează Formulează
Corectitudinea FormuExplicarea Formulează
lează
geograficeşi claritateaenunţuri cu enunţuri
enunţurifenomeenunţului alcă- enunţuri caracter geo- cu caractercu conţinut
nelor şicu catuit.
grafic clare, geografic
proceselor geografic laractercu mici ine- incomplete.
caracterizarea
specificegeografic,
xactităţi.
mediului componenteclarelor naturale/
la nivelcomplete.
local, re- umane
Utilizează
Utilizarea adec- Utilizează Utilizeagional şi
cu micivată a termeni- adecvat, ză corectgloballogic
inexactităţi
termenii
lor geografici
termenii geografici în termeniiîn formulareaenunţurilor ora- geografici formularea geografici înîn forenunţurilor formulareale şi scrise.
mulareaenunţurilorenunţuri- orale şi
orale şilor orale scrise.
scrise.
şi scrise.

Note, descriptori
7

6

Formulează
enunţuri
cu caracter
geografic cu
dificultate,
incomplete.

Formulează
enunţuri cu caracter geografic
cu dificultate, cu
unele erori.

53Încearcă să for- Conţinut
Formulează
enunţuri cu ca- muleze un enunţ. greşit/ eroracter geogranat evident.
fic cu greşeli.

Utilizează la
Utilizează cu Utilizează cu
nivel minimal,
multe greşeli
unele eroritermenii geogra- cu greşeli, tertermenii
menii geografici specifici îngeografici
specifici în formularea enun- fici specifici
în formularea
formularea ţurilor scrise şienunţurilorenunţurilor orale.
scrise şi orale.
scrise şiorale.

424

4

2

1

Lipseşte Refuză neenunţul. motivat să
formulezeenunţul.

Enunţ com- Lipseşte Refuză să
Tentative deutilizare a terme- plet greşit. enunţul. formulezeenunţul.
nilor geografici
specifici la formularea enunţurilor scrise şi
orale.

Texte coeElaborează
texte coerente rente
cu conţinut
geografic la
explicarea
fenomenelorşi proceselor
mediului geografic

PostereElaborează
postere pentru explicarea
fenomenelorşi proceselor
mediului geografic

Utilizează
limbajulgeografic
cu mici
inexactităţi
în textele
cu conţinut
geografic
elaborate.

Utilizează
limbajulgeografic cu
unele eroriîn textele
cu conţinut
geografic
elaborate.

Utilizează limba- Utilizează
jul geografic cu limbajul geomulte greşeli în grafic la nivel
minimal, cu
textele cu congreşeli în texţinut geografic
tele scrise.
elaborate.

Text elabo- Lipseşte Refuză să
Nu utilizează
scrie texlimbajul geogra- rat este gre- textul.
şit complet.
tul.
fic în scrierea
unui text.

Utilizarea adecvată a limbajului geografic înelaborarea textelor coerente.

Utilizează Utilizează corect
corect,limbajul
logic,
geografic
adecvatlimbajul în textele
geografic cu conţinut
geografic
în texelaborate.
tele cuconţinut
geografic
elaborate.

Claritatea textului elaborat
cu referirela explicarea
fenomenelorşi proceselor
mediului geografic.

Explică
clar,
complet,coerent,
fenomenele şiprocesele
mediuluigeografic.

Explică
corect, cu
foarte miciezitări fenomeneleşi procesele
mediuluigeografic.

Explică co- Explică cu
rect, dar pe dificultate
baza întrebă- fenomeneleşi proceselerilor
mediuluiadresate
fenomenele geografic
şi procesele
mediuluigeografic.

Explică cu unele
erori fenomeneleşi procesele mediului geografic

Corectitudinea
stabilirii conţinutului posterului.

Stabileşte Stabileşte
corect, clar
corect,adecvat, conţinutul
posterului.
originalconţinutul
posterului.

Stabileşte
Stabileşte
parţial dirijat cu unele
neclarităţi
conţinutulconţinutul
posterului.
posterului.

Se atestă gre- Sunt greşeli evi- Conţinut
Stabileşte cuşeli în conţinu- dente în conţinu- greşit alunele carenţe
posterului.
conţinutul poste- tul posterului. tul posterului.
rului.

Aplică parAplică coAplică
Selectarea
adecvată a cri- adecvat, rect criteriile ţial dirijat
criteriile
cunoscuteteriilor la carac- corect
propuseterizarea obiec- criteriile la caracla caractelor, proceselor cunoscute terizarea
terizarea
şi fenomenelor la carac- obiectelor/terizarea proceselor/ obiectelor/
geografice.
fenomenelor proceselor/obiectelor/ pro- geografice. fenomenelor
geografice.
ceselor/fenomenelor geografice.

Aplică cu
dificultate,
dirijat criteriile propusela caracterizarea
obiectelor/
proceselor/
fenomenelor
geografice.

425

Aplică cu unele
erori criteriile
propuse la caracterizarea obiectelor/ proceselor/
fenomenelor
geografice.

Explică cu
multe greşeli
fenomeneleşi procesele
mediului geografic

Aplică cu multe greşeli criteriile propuse la
caracterizarea
obiectelor/
proceselor/
fenomenelor
geografice.

Explicaţie
LipsaÎncercări de a
explica fenome- greşită com- explicaţiei.
nele şi procesele plet.
mediului geografic

Refuză să
explice.

Lipseşte Refuză săconţinu- elaborezetul.
posterul

Lipseşte
Nu poate
Aplică greşit
complet criteriile aplica crite- caractepropuse la carac- riile propuse ristica
obiecteterizarea obiec- la caraclor/ protelor/ proceselor/ terizarea
obiectelor/ ceselor/
fenomenelor
proceselor/ fenogeografice.
fenomenelor menelor
geografice. geografice.

Refuză
să caracterizeze
obiectelor/
proceselor/
fenomenelor geografice.

Tabele conFormează
ceptualemodelemintale în
explicarea
fenomenelorşi proceselor
mediului geografic

Elaborează
o sinteză ainformaţiei
cu referire laprocesele şi
fenomenele
geografice.

Rezumate

Prezentarea
informaţiei
cu referire laprocesele şi
fenomenele
geografice.

Prezintă
original,
atractiv,
clar informaţia cu
referire laproceseleşi fenomenele
geografice.

Prezintă
clar, adecvat
informaţia
cu referire laprocesele şi
fenomenele
geografice.

Prezintă clar
informaţia
cu referire laprocesele şi
fenomenele
geografice.

Prezintă
sumar informaţia cu
referire laprocesele şi
fenomenele
geografice.

Prezintă incomplet, cu inexactităţi, informaţia
cu referire laprocesele şi
fenomenele geografice.

Prezintă cu
unele greşeli
informaţia
cu referire laprocesele şi
fenomenele
geografice.

Prezintă greşit
informaţia cu referire la procesele şi fenomenele
geografice.

Prezintă oLipseşte Refuză să
informaţie
informa- prezinte
foarte suc- ţia.
informaţia.
cint, greşită.

Încadrarea logică a elementelor vizual-creative – imagine/text.

Încadrează logic,
original
elementele vizualcreative
pe poster.

Încadrează
Elementele
corect elevizual-creamentele vi- tive utilizate
zual-creative parţial cope poster.
relează cuconţinutul
posterului.

Elementele
vizuale utilizate parţial
corelează cuconţinutul.

Elementele vizuale utilizate
sugerează oinformaţie succintă, neclară.

Elementele vizuale utilizate
au valoare purilustrativă.

Elementele vizuale utilizate nu
sunt sugestive,
sunt neclare.

Elementele
vizuale utilizate nu seîncadrează
în conţinut.

Corectitudinea Formuşi claritatea
leazămesajului trans- logic
mis;mesajultransmis.

Formulează Formulează
clar mesajul mesajul cutransmis este cuvinte proclar.
prii.

Formulează Formulează
mesajul cu
mesajul sumar.
unele neclarităţi.
Utilizează
limbajulgeografic cu
unele eroriîn explicarea
proceselor şi
fenomenelor
geografice.

Utilizează limba- Utilizează limbajul geografic
jul geografic la
nivel minimal în cu multe greexplicarea proce- şeli în explicaselor şi fenome- rea proceselor
nelor geografice. şi fenomenelor
geografice.

Formează un Ideile prinrezumat lo- cipale suntgic dintr-un structurate
corect.
şir de idei.

Ideile principale suntorganizate
haotic.

Informaţia identificată este descompusă pe idei
principale.

Utilizează Utilizează corect
corect,limbajul
adecvatlimbajul geografic îngeografic explicarea
în expli- proceselor şi
carea pro- fenomenelor
ceselor şi geografice.
fenomenelor geograficeCorectitudinea
structurării informaţiei geografice cu referire la proceseleşi fenomenele
geografice.

Creează
o sinteză
logică,adecvată.

426

Manifestă
indiferenţă.

Formulează
Formulează me- Formulează Încercări Lipsa memesajul sumar, saj neclar.
mesaj greşit de a for- sajului.
cu multe necomplet.
mula unclarităţi.
mesaj.

Utilizează
limbajulgeografic
cu mici inexactităţi în
explicarea
proceselor şi
fenomenelor
geografice.

Utilizarea adecvată a limbajului geografic
în explicarea
proceselor şi
fenomenelor
geografice.

Elementele
vizualelipsesc.

Identifică
informaţia
necesară pentru analiză cu
erori.

Încearcă să utili- Utilizează
zeze limbajul ge- limbaj greografic în expli- şit.
carea proceselorşi fenomenelor
geografice.

Identifică sporadic informaţia
pentru analiză.

Utilizea- Lipseşte
ză
explicaţia.
limbajinadecvat.

Refuză să
Nu
Identifică
greşit infor- reuşeşte identificemaţia pentru să identi- informaţia.
fice inanaliză.
formaţia
pentruanaliză.

Prezintă
informaţii
despreprocesele şi
fenomenele
geografice,utilizândtehnologiile
informaţionale.

Prezentări
(PPT)

Corectitudinea stabiliriiconţinutuluiprezentării.

Stabileşte
corect,adecvat,accesibil conţinutul
prezentării.

Stabileşte
corect,conţinutul
prezentării

Stabileşte
corect,parţialdirijat deprofesor,conţinutul
prezentării

Stabileşte
cu unele
neclarităţi
conţinutul
prezentării

Stabileşte cu
unele carenţe
conţinutul prezentării.

Se atestă
greşeli înconţinutul
prezentării.

Sunt greşeli
evidente înconţinutul prezentării

Conţinut
cu multegreşeli.

Conţinutgreşit.

Lipsă.

Corectitudinea prezentării informaţiei
cu referire la
producerea
proceselor şi
fenomenelor
geografice.

Prezintă
informaţia
clar,
original.

Prezintă
informaţia
corect.

Prezintă
informaţia
cu cuvinte
proprii.

Prezintă
informaţia
cu unele
neclarităţi.

Prezintă informaţia sumar.

Prezintă informaţia sumar, cu multeneclarităţi.

Prezintă informaţia cu multegreşeli.

Prezintă
informaţie
greşită.

Încercări
de aformula unmesaj.

Lipsa
mesajului.

Claritatea
concluziilor
formulate.

Concluzie
formulată clar,
complet,argumentat.

Concluzie
formulată
clar cuargumente
majoritatea
dezvoltate.

Concluzie
formulată
adecvat,dar nuîn toatecazurile
argumentele suntdezvoltate.

Concluzie
formulată
sumar.

Concluzie înmare măsură
neargumentată.

Încercări de aformula concluzii.

Concluzie superficială, neargumentată.

Nu poate
formulaconcluzii.

Lipsa
concluziei.

Manifestă indiferenţă.

Corelarea
imagine/ text
în abordareaconţinutului
geografic studiat;

Corelează logic
imaginea/textul cuconţinutul geografic
studiat.

Corelează
cu foartemici ezitări
imaginea/textul cuconţinutul
geografic
studiat.

Corelează bine
imaginea/textul cuconţinutul
geografic
studiat.

Corelează
parţialimaginea/textul cuconţinutul
geografic
studiat.

Se atestă unele
incoerenţe
între imaginea/
textul şi conţinutul geografic
studiat.

Se atestă incoerenţe mariîntre imaginea/ textul
şi conţinutul
geografic
studiat.

Lipseşte coerenţa între imaginea/ textul şiconţinutul geografic studiat.

Imaginea/textul nu
se încadrează înconţinutul
geografic
studiat.

427

Lipsescimaginile.

Manifestă
indiferenţă.

DOMENIUL: SISTEMATIZAREA ŞI INTERPRETAREA ORGANIZATORILOR STATISTICI, GRAFICI ŞI CARTOGRAFICISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Elaborarea şi interpretarea materialelor statistice, grafice şi cartografice
ProduseCompetenţa
Indicatori
Criterii de evapentru măcurriculară spe- de compeluare a produsurarea comcifică
tenţă
selor
petenţei
Raportareaconţinutelor
geograficela un suport
cartografic şi
grafic. Citirea
şi interpretarea hărţii
geografice.

Realizează
organizatori
cartografici
simpli,pe baza
dateloroferite.

Hartacontur

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

Identificarea
corectă a poziţiei pe hartă
a obiectelor
geografice.

Identifică
rapid şicorectobiectele
geograficepe hartă.

Identifică
corectobiectele
geograficepe hartă.

Identifică cupuţină
dificultate
obiectele
geografice pehartă.

Identifică
cu unele eroriobiectele
geograficepe hartă.

Identifică
cu greşeli
obiectele
geografice pehartă.

Identifică
numai cuajutorul
profesorului
obiectele
geograficepe hartă.

Arată complet greşit
obiectele
geograficepe hartă.

Nu poate identifica
obiectele geograficepe hartă.

Nu
Nu
doreşterecunoaşte să recuobiec- noască
obiectele
geogra- tele
fice pe geograhartă. fice pehartă.

Localizarea
corectă pehartă a obiectelor geografice.

Localizează
corect, cu
exactitate
obiectele
geograficepe hartă.

Localizează corectobiectele
geograficepe hartă.

Localizează
corect,parţialdirijat deprofesor,obiectele
geografice pehartă.

Localizează cu
unele eroriobiectele
geograficepe hartă.

Localizează cugreşeliobiectele
geografice pehartă.

Localizează numai
cu ajutorul
profesorului
obiectele
geograficepe hartă.

Localizează completgreşitobiectele
geograficepe hartă.

Nu
poate
localiza
obiectele
geografice pehartă.

Nu se
poate
completorientapehartăInterpretarea
corectă a legendei hărţii.

Interpretează
corect/completlegendahărţii.

Interpretează corect
legendahărţii.

Interpretează
legendahărţiiparţialdirijat deprofesor.

Interpretează cu
unele erorilegendahărţii.

Interpretează cugreşelilegendahărţii.

Interpretează
numai cuajutorul
profesorului legendahărţii.

Citeştecompletgreşitlegendahărţii.

Nu poate citi
legendahărţii.

Nu cu- Refuză
noaşte să citerme- tească
nul de legenda
legendă hărţii.
a hărţii

428

2

1

Nu doreşte să
lucrezecu hartaSistematizează şi
organizează
materiale
statistice însuporturi
grafice.

Organizatori Construirea gragrafici (grafi- ficelor, diagramece, diagrame, lor, climograme
climograme). lor în baza datelor oferite;

Exerciţii şiRezolvă
exerciţii şi probleme
problemece ţin de reprezentarea
cartografică
a spaţiuluiterestru.

Construieşte
corect, cu
exactitateorganizatori
grafici.

Construieşte
corect, cu miciezitări organizatori grafici.

Construieşte organizatori grafici
parţialajutat deprofesor.

Construieşte Construieşte
organizatori organizatori
grafici cu difi- grafici cu
cultate, ajutat unele erori.
de profesor.

Construieşte
Construieşte
organizatoriorganizatori
grafici cu mul- grafici comte greşeli.
plet greşit.

Nu poate
Lipsa
construi or- orgaganizatori nizagrafici.
torilorgrafici.

Manifestă
indiferenţă.

Aplicarea corectă
a scării în construirea suportului grafic.

Aplică corect,
cu exactitate
scara în construcţia suportului grafic.

Aplică corect, cu mici
devieri, scara
în construcţia
suportului
grafic.

Aplică cu
oarecaredificultate
scara înconstrucţia
suportului
grafic.

Aplică cu
greu scara în
construcţia
suportului
grafic, fiind
ajutat de profesor.

Aplică cu
unele erori
scara înconstrucţia
suportului
grafic.

Aplică cugreşeli scara
în construcţia
suportului
grafic.

Încearcă să
aplice scara
la construirea
suportului
grafic.

Nu poate
aplicascara laconstrucţia
suportului
grafic.

Lipsa
suportului
grafic.

Nu doreşte să
construiască
suportul
grafic.

Interpretarea
corectă a graficelor/ diagramelor/climogramelor.

Interpretează
corect/ complet organizatorii grafici.

Interpretează
corect, cu miciezitări, organizatorii grafici.

Interpretea- Interpretează
ză organiza- cu unele erori
torii grafici organizatorii
corect, par- grafici.
ţial dirijat
de profesor.

Interpretează
cu greşeli
organizatorii
grafici.

Interpretează numai
cu ajutorul
profesoruluiorganizatorii
grafici.

Interpretează
complet greşit
organizatorii
grafici.

Nu poateinterpretaorganizatorii grafici.

Lipsainterpretării.

Manifestă
indiferenţă.

Aplicarea corectă a algoritmuluila rezolvarea
exerciţiilor şi
problemelor

Aplică corect,
algoritmul derezolvare a
exerciţiilor şi
problemelor.

Aplică cu
mici devieri,
algoritmul derezolvare a
exerciţiilor şi
problemelor.

Aplică parţial dirijat
de profesor,
algoritmul
de rezolvare a exerciţiilor şi problemelor .

Aplică doar Aplică alAplică cu
unele abateri. câteva punc- goritmul dealgoritmul
te ale algorezolvare a
exerciţiilor şide rezolvare a ritmului deproblemelor,
exerciţiilor şi rezolvare a
problemelor exerciţiilor şi numai cu ajuproblemelor. torul profesorului.

Încearcă să
aplice algoritmul derezolvare a
exerciţiilor şi
problemelor.

Nu aplică Lipsa
algoritalgoritmul demului.
rezolvare a
exerciţiilor
şi problemelor.

Refuză
să aplice algoritmul.

Utilizarea eficiAplică cuentă a elemente- exactitate
lor matematiceelementele
ale hărţii în rezol- matematicevarea exerciţiilor ale hărţii înşi problemelor
rezolvarea
exerciţiilor şi
problemelor.

Aplică corect,
elementele
matematiceale hărţii înrezolvarea
exerciţiilor şi
problemelor.

Aplică cu
oarecaredificultate
elementele
matematiceale hărţii înrezolvarea
exerciţiilor
şi problemelor.

Aplică cu
unele erori
elementele
matematiceale hărţii înrezolvarea
exerciţiilor şi
problemelor.

Încearcă
să aplice
elementele
matematiceale hărţii înrezolvarea
exerciţiilor şi
problemelor.

Nu poate
aplicaelementele
matematiceale hărţii înrezolvarea
exerciţiilor
şi problemelor.

Refuză
să rezolve
exerciţii.

429

Aplică cu
Aplică cugreşelimulte greşeli
elementele
elementele
matematice matematiceale hărţii în ale hărţii înrezolvarea
rezolvarea
exerciţiilor şi exerciţiilor şi
problemelor. problemelor.

Lipsa
rezolvării
exerciţiilor,
problemelor.

Comentea- Texte
coerenteză în scris
un conţinut
geografic
raportat laun suport
cartografic
şi grafic.

Corespunderea
textului cu conţinutul geografic
raportat la unsuport cartografic
şi grafic.

Elaborează
Elaborează
texte coerente, texte coerente,corecte, cu
originale, cuconţinut geo- conţinut geografic raportat grafic raportat
la un suport
la un suport
cartografic şi cartografic şi
grafic.
grafic.

Prezenţa argumentului în interpretarea conţinutului geografic.

Toate argumentele adusesunt dezvoltate.

Formularea concluziilor în baza
argumentelor.

Concluzie forConcluzie
formulată clar, mulată corect,
cu argumente.
complet, cu
argumente.

Argumenteadecvate,majoritatea
dezvoltate.

Elaborează
cu oarecare
dificultate
texte coerente, cuconţinut
geografic
raportat laun suport
cartografic
şi grafic.

Elaborează
cu unele erori
texte coerente
cu conţinut
geografic
raportat laun suport
cartografic şi
grafic.

Elaborează
texte incoerente, cuconţinut
geografic
raportat laun suport
cartografic şi
grafic.

Elaborează
texte incoerente, puţin
corelate cu
suportul
cartografic şi
grafic.

Textele elaborate suntgreşite şi nu
corelează cu
suportul cartografic.

Text greşit. Lipsa
textului.

Manifestă
indiferenţă

Argumenteadecvate,nu în toate
cazurile
dezvoltate.

Argumenteadecvate,
exprimatesumar.

Prezintă un
singur argument.

Face tentative Argumentare
de argumen- greşită, neconcludentă.
tare.

Argumen- Lipsa
tare evident argumentugreşită.
lui.

Manifestă
indiferenţă.

Concluzie Concluzie
formulată
parţialsumar.
formulată
şi argumentată.

Concluzie
neargumentată.

Concluzie
superficială
neargumentată.

Lipsa conclu- Lipsa conziei.
cluziei.

Lipsa Maniconclu- festă
indifeziei.
renţăSTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Sistematizarea şi aplicarea în activitatea cotidiană a diferitor surse de informare geografice (texte, suporturi grafice şi cartografice, materiale statistice, modele etc.)
Produse
Criterii de evaIndicatori
Competenţa
pentru măluare a producurriculară spe- de compesurarea comselortenţăcifică
petenţei
Accesarea informaţiilor cu caracter geografic
prin intermediul
serviciilor electronice de bazăElaborează
texte argumentative

Texte argumentative

Argumentarea
opinieiNote, descriptori
109Toate argumentele adusesunt dezvoltate

Argumentele
aduse suntadecvate, înmajoritatea
cazurilor dezvoltate.

8

7

6

5

Argumen- Argumentele Este adus un Încercări de a
singur argu- argumenta.
aduse sunttele adusenu în toate adecvate, dar ment
exprimatecazurilesunt dezvol- sumar.
tate.

430

4
Este neclară
argumentarea
opiniei.

32

Se atestă o Lipargumenta- seşte
re greşită. argumentarea.

1
Refuză săargumenteze.

Explorează Postere
din mai
multe puncte de vedere
problemele
abordate înconţinuturile geografice studiate.

Sistematizează şi
aplică în
activitatea
cotidiană
diferitesurse deinformaregeografică.

Portofoliu

Corectitudinea
Stabileşte
formulării sucorect, adecbiectului posteru- vat, originallui elaborat;conţinutul
Prezentarea inposterului.
formaţiei cu referire la problema Prezintă original, atractiv,
abordată;Încadrarea logi- clar informacă a elementelor ţia cu referire
la problema
creative (text/
imagine).
abordată.

Stabileşte
corect, clarconţinutul
posterului.

Stabileşte
parţialdirijatconţinutul
posterului.

Stabileşte cu Stabileşte cu Se atestă
unele neclari- unele carenţe greşeli în conţinutul postetăţi conţinutul conţinutul
rului.
posterului.
posterului.

Prezintă clar,
adecvat informaţia cu referire la problema abordată.

Prezintă
clar informaţia cu
referireproblemaabordată.

Prezintă sumar informaţia cu referire
la problema
abordată.

Prezintă incomplet, cu
inexactităţi,informaţia
cu referire
la problema
abordată.

Prezintă cu
unele greşeli
informaţia
cu referire
la problema
abordată.

Conţinutgreşit alposterului.

Lipseşte
conţinutul.

Refuză
să elaboreze
posterul

Prezintă greşit Prezintă oinformainformaţia cu
referire la pro- ţie foarte
blema abordată. succint,greşită.

Lipseşte
informaţia.

Refuză
să prezinte
informaţia.

Sunt greşeli
evidente înconţinutul
posterului.

Încadrează
logic, original
elementele
vizual-creative pe poster.

Încadrează co- Elementele Elementele
rect elementele vizual-cre- vizuale utivizual-creative ative utili- lizate parţial
zate parţial corelează cu
pe poster.
corelează cu conţinutul.
conţinutul
posterului.

Elementele
Elementele vi- Elementele
vizuale utili- zuale utilizate vizuale utilizate sugerea- au valoare pur zate nu suntză o informa- ilustrativă.
sugestive, suntţie succintă,neclare.
neclară.

Elementele
vizuale utilizate nu seîncadrează
în conţinut.

ManiElemen- festă
tele
indifevizuale renţă.
lipsesc.

Respectarea
corectitudinii
elaborării
şi prezentării
portofoliului;
Demonstrarea
prin argumente
logice a conţinutului portofoliului;Elaborează
portofoliul
respectând întocmai structura cerută.

Elaborează
portofoliul
respectând cu
unele ezitări
structura cerută.

Portofoliul
elaborat nu
corespunde
structurii
cerute.

Lipseşte
portofoliul.

Aprecierea valorii portofoliului
ca instrument desistematizare adiferitor surse deinformare geografice.

Elaborează
portofoliul
respectândparţialstructura
cerută.

Elaborează
portofoliul
respectând cu
unele devieri
structura cerută.

Elaborează
portofoliul
respectândîntr-o micămăsură
structura
cerută.

Prezintă origi- Prezintă logic Prezintă
nal conţinutul conţinutul por- parţial conportofoliului tofoliuluiţinutul portofoliului.

Prezintă,parţial ghidat
de profesor,conţinutul
portofoliului.

Prezintă
Prezintă într-o Încearcă să pre- Nu poateîntr-o măsură măsură foarte zinte conţinutul prezentamică conţi- mică conţinu- portofoliului.
conţinutul
nutul porto- tul portofoportofoliufoliului
liului.
lui.

Ordonează
materialele
acumulatefoarte bine.

Ordonează
materialele
acumulate cu
oarecare dificultate.

Ordonează
materialele
acumulatesatisfăcător.

Ordonează
materialele
acumulatebine.

Ordonează
materialele
acumulateparţialdirijat deprofesor.

431

Elaborează
portofoliul
respectândîntr-o foartemică măsură
structura cerută.

Încearcă să elaboreze portofoliul în structura
cerută.

Ordonează
Încearcă să
materialeleordoneze mateacumulate la rialele acumunivel minimal. late.

Nu ordonează
materialele
acumulate.

Refuză
să elaboreze
portofoliul.

DOMENIUL: RELAŢII CAUZALE DINTRE COMPONENTELE MEDIULUI GEOGRAFIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Argumentarea relaţiilor cauzale dintre diferite componente, procese şi fenomene naturale şi umane sub aspect spaţial
Competenţa
curriculară
specifică

Indicatori Produse pende compe- tru măsurarea
tenţăcompetenţei

Identificarearelaţiilor
dintre componente,
fenomeneşi procese
naturale.

Identifică
relaţiilecauzăefect dintre componentele,proceseleşi fenomenele
naturaleşi umaneîntr-untext.

Formareacomportamentului înraport cu
natura pebaza cunoaşterii relaţiei
cauză-efect.

Analiză detext

Comunicări
Prezintă
comunicări scrise/ oralescrise/ orale în caracterizarearelaţiilor
dintrecomponente,
fenomeneşi procese
naturale.

Criterii deevaluare a
produselor

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

Identificarea
Identifică
corectă a cau- corect, legăzei-efect;
tura cauzală
dintre componentele
mediuluigeografic
într-un text.

Identifică cu
foarte miciezitări legătura cauzală
dintre componentele
mediuluigeografic
într-un text.

Identifică
parţial dirijat de profesor legătura cauzală
dintre componentele
mediuluigeografic
într-un text.

Identifică cu
dificultatelegăturacauzală
dintre componentele
mediuluigeografic
într-un text.

Identifică cu
unele erorilegătura cauzală dintre
componentele mediului
geografic
într-un text.

Identifică
cu multegreşeli legătura cauzală
dintre componentele
mediuluigeografic
într-un text.

Explicareacompletă
a legăturii
cauzale dintre natură şi
societate prinexemple concrete.

Explică
complet,prin exemple
concretelegătura cauzală dintre
componentele naturale şi
umane.

Explică cu
mici ezitări
legătura cauzală dintre
componentele naturale şi
umane.

Explică parţial dirijat
de profesorlegătura cauzală dintre
componentele naturaleşi umane.

Explică cu
dificultatelegătura cauzală dintre
componentele naturaleşi umane.

Explică cu
unele erorilegătura cauzală dintre
componentele naturale şi
umane.

Explică
numai cuajutorul
profesoruluilegătura cauzală dintre
componentele naturale şi
umane.

Corectitudinea stabiliriirelaţiilor
dintre componente,
fenomene şiprocese naturale.

Stabileşte
corect,legătura cauzală dintre
componente,
fenomene şiprocese naturale într-ocomunicare
scrisă/ orală.

Stabileşte
cu foartemici ezitări
legătura cauzală dintre
componente,
fenomene şiprocese naturale într-ocomunicare
scrisă/ orală.

Stabileşte
parţial dirijat de profesor legătura cauzală
dintre componente,
fenomene şiprocese naturale într-ocomunicare
scrisă/orală.

Stabileşte
cu dificultate legătura
cauzală
dintre componente,
fenomene şiprocese naturale într-ocomunicare
scrisă/ orală

Stabileşte cu
unele erorilegătura cauzală dintre
componente,
fenomene şiprocese naturale într-ocomunicare
scrisă/ orală

Stabileşte
cu multegreşeli legătura cauzală
dintre componente,
fenomene şiprocese naturale într-ocomunicare
scrisă/ orală

432

4

3

2

1

Nu poate
Nu poateanaliza un
identifica
text.
legătura cauzală dintre
componentele mediului
geografic
într-un text.

Nu înţelege
textul.

Nu doreşte să
citească
textul.

Explică greşit completlegătura cauzală dintre
componentele naturale şi
umane.

Nu poate
explicalegăturacauzală
dintrecomponentele
naturale şi
umane.

Nu înţelegelegătura cauzală dintre
componentele naturaleşi umane.

Nu doreşte să
citească
textul.

Nu poatestabili legătura cauzală
dintre componente,
fenomene şiprocese naturale într-ocomunicare
scrisă/ orală.

Nu poatestabililegăturacauzală
într-o comunicare.

Lipsa legăturii cauzale.

Manifestă
indiferenţă.

Prezentări
Sistema(PPT)
tizează şi
prezintă
informaţii
privitor la
problemele
abordateîn temele
studiate.

Utilizează unlimbaj geografic corectla caracterizarea relaţiilor
dintre componentele,
fenomeneleşi procesele
naturale.

Utilizează
un limbaj
geografic
cu mici inexactităţi, lacaracterizarea relaţiilor
dintre componentele,
fenomeneleşi procesele
naturale.

Limbajgeografic
completgreşit.

Nu aplică
limbajulgeografic.

Manifestă indiferenţă.

Concluzie ne- Concluzie
argumentată. superficială
neargumentată.

Lipsa conclu- Lipsa conziei.
cluziei.

Lipsa concluziei.

Manifestă indiferenţă

Respectă cu
unele devieri
tematica
propusă.

Respectă într- Respectă
o mică măsură într-o foarte
tematica pro- mică măsură
pusă.
tematica propusă.

Se atestă
abateri maride la temapropusă.

Conţinutgreşit.

Lipsă.

Prezintă informaţia cu
unele neclarităţi.

Prezintă infor- Prezintă
maţia sumar. informaţia
sumar, cu
multe neclarităţi.
Concluzie în Încercări demare măsură a formulaconcluzii.
neargumentată.

Prezintă
Prezintă ininformaţie
formaţia cu
multe greşeli. greşită.

Utilizează
un limbaj
geografic
cu unele
erori, la caracterizarearelaţiilor
dintre componentele,
fenomeneleşi procesele
naturale.

Utilizarea
adecvată alimbajuluigeografic încaracterizarearelaţiilor dintre componente, fenomeneşi procese
naturale.

Utilizează unlimbaj geografic adecvat, corect lacaracterizarearelaţiilor
dintre componentele,
fenomeneleşi procesele
naturale.

Formularea
concluziilor
în baza relaţiei cauză
- efect.
Respectarea
tematicii propuse şi a coerenţei subiectului abordat
în raport cu
natura pe baza
cunoaşteriirelaţiei cauzăefect.
Claritateasusţinerii prezentării.

Concluzie
Concluzie forformulată
mulată corect,
clar, complet, cu argumente.
cu argumente.

Concluzie
Concluzieparţial forformulată
mulată şi
sumar.
argumentată.

Respectă cu
exactitate
tematica propusă.

Respectă
tematica
propusă parţial.

Calitatea şiclaritatea
concluziilor
formulate.

Concluzie
formulată
clar, complet,argumentat.

Concluzie
formulată clar
cu argumente
majoritatea
dezvoltate

Corelarea
imagine/ text
în abordareaconţinutului
geografic studiat.

Corelează
logic imaginea/ textul
cu conţinutul
geografic
studiat.

Corelează cu
foarte miciezitări imaginea/ textul
cu conţinutul
geografic studiat.

Respectă
tematica propusă cu miciezitări.

Prezintă infor- Prezintă
Prezintă informaţia clar, maţia corect. informaţia
cu cuvinte
original.
proprii.

Limbaj geoUtilizează un Utilizează
grafic greşit.
limbaj geogra- un limbaj
fic cu greşeli, geografic
la caracteriza- foarte scund,cu greşeli, la
rea relaţiilor
caracterizadintre comrea relaţiilor
ponentele,
dintre comfenomenele
ponentele,şi procesele
fenomenele
naturale.
şi procesele
naturale.

Concluzie
Concluzie
formulată
formulată
adecvat, dar sumar.
nu în toate
cazurile
argumentele
sunt dezvoltate
Se atestă uneCorelează
Corelează
bine imagi- parţial ima- le incoerenţe
ginea/ textul între imaginea/ textul
cu conţinutul cu conţinutul nea/ textul
şi conţinutul
geografic
geografic
geografic stustudiat.
studiat.
diat.

433

Concluzie
superficială,neargumentată

Se atestă in- Lipseşte cocoerenţe mari erenţa între
între imagi- imaginea/
textul şi
nea/ textul
şi conţinutul conţinutul
geografic
geografic
studiat.
studiat.

Tema tratată estegreşită

Nu poate
formulaconcluzii.

Încercări de Lipsa
a formula un mesajului.
mesaj.
Lipsa concluziei.

Manifestă indiferenţă.

Imaginea/ Lipsesc ima- Manifestă indifetextul nu se ginile.
renţăîncadrează
în conţinutul geografic studiat.

DOMENIUL: ATITUDINE ŞI COMPORTAMENT PRIVIND MEDIUL GEOGRAFIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Demonstrarea şi analiza problemelor mediului geografic şi aplicarea cunoştinţelor geografice în proiectarea măsurilor de soluţionare la nivel local, regional şi global
Competenţa
curriculară
specifică

Indicatoride competenţă

Elaborează
Aprecierea
un eseu
aspectelorsociale, civi- structuratce şi cultura- cu referire
le ale spaţiu- la unele
lui geografic aspecte sola nivel local, ciale, civice
şi culturale
regional şi
ale spaţiului
mondialgeografic.

Realizarea
unui portofoliu încare suntstructuratematerialelece reflectă
problemele
mediuluigeografic.

Produsede evapentru mă- Criteriia produsurarea com- luareselor
10
petenţei
Eseu struc- Abordarea suAbordează
turat
biectului în rele- foarte binevanţă tematică. subiectul, în
relevanţă tematică.

9

8

7

6

5

Abordează
subiectul cu
mici devieride la temă.

Abordează
subiectul cu
unele devieride la temă.

Abordează
subiectul cu
mari devieride la temă şisuperficial.

4

3

2

1

Subiectul Abordează Nu înţelege
abordat nu greşit tema subiectul
propus.
corespunde propusă.
temei propuse.

Manifestă indiferenţă
.

Scrie câteva
Lipseşte
Expune ideile Expune ideile Expune ideile Ideileenunţuriexpuse nu logică în
abordate cu
abordate con- abordate cu
neclare.
unele greşeli. multe greşeli. sunt clare. expunerefuz.
Algoritmul Lipseşte
Respectă cu Respectă într- Respectă
devieri mari o mică măsură într-o foarte propus nu algoritmulmică măsură se respectă.
algoritmul
algoritmul
algoritmul
propus.
propus.
propus.
LipsescElaborează cu Elaborează
Elaborează Elaborează
Elaborează
Elaborează
Argumentarea
mare dificul- concluzii la concluziile.
concluzii ce
concluzii
concluzii ar- concluzii
punctului deincomplete. dovedesc înţe- tate concluzii nivel minigumentate la argumentate
vedere propriu
mal.
legerea parţia- superficiale.
cu ezitări lasubiect.
în formularea
lă a subiectului
subiect.
concluziei;
tratat.
Prezenţa
Respectarea vo- Respectă per- Respectă par- Respectă vo- Respectă vo- Nu respectă
unui volumlumul într-o lumul intr-o volumul inlumului indicat. fect volumul ţial volumul
mic de text.
măsură mai măsură foarte dicat.
indicat.
indicat.
mică.
mică.
Încearcă să Portofoliul Lipseşte
Elaborează
Elaborează
Elaborează Elaborează
Elaborează
Elaborează
Structurarea
elaboreze elaborat nu portofoliul.
portofoliul
portofoliul
portofoliul
portofoliul
portofoliul
portofoliulconţinutului.
portofoliul corespunde
respectândrespectând cu respectândrespectând în- respectând cu respectândUtilitatea şiîntr-o foarte în structura structurii
parţial struc- unele devieri într-o micătocmai struc- unele ezitări
veridicitatea
cerute.
tura cerută. structura ce- măsură struc- mică măsură cerută.
structura ceinformaţiei acu- tura cerută.
structura
tura cerută.
rută.
rută.
mulate.
cerută.
Nu poateÎncearcă
Prezintă într-o Prezintă
Prezintă
Prezintă logic Prezintă
Prezintă
Corectitudineaparţial conţi- parţial ghidat măsură mică într-o măsură să prezinte prezenta
original con- conţinutul
prelucrării şiconţinutul conţinutul
foarte micăconţinutul
selectării infor- ţinutul porto- portofoliului nutul porto- de profesor
portofoliu- portofoliuportofoliului conţinutulconţinutul
foliuluimaţiei din diferi- foliului
portofoliului lui.
portofoliului
te surse.
lui.

Nu scrie
nimic.

Structura logică
şi coerenţa textului.
Respectarea
algoritmului
propus.

Portofoliul

Note, descriptori

Utilizarea corectă a materialelor
structurate la
momentul necesar.

Abordează
subiectul în
relevanţă
tematică,parţial dirijat
de profesor.
Expune logic Expune ideile Expune ideabordate clar. ile abordate
ideile aborparţial.
date.
Respectă
Respectă cu
Respectă cu
stricteţe algo- unele devieri parţial algoritmul
ritmul propus. mici algoritpropus.
mul propus.

Ordonează
materialele
acumulatefoarte bine.

Abordează
adecvat subiectul, în
relevanţă tematică.

Ordonează
materialele
acumulatebine.

Ordonează
materialele
acumulateparţial dirijat
de profesor.

434

Ordonează
materialele
acumulate cu
oarecare dificultate.

Ordonează
materialele
acumulatesatisfăcător.

Ordonează
materialele
acumulate la
nivel minimal.

Încearcă să
ordonezematerialele
acumulate

Nu ordonează
materialele
acumulateRefuză
să elaboreze portofoliul.

Selectează
informaţia
din diferite
surse cu
scopulidentificării principalelor
problemeale mediului geografic.

ReferatExplică
numai cuajutorul unorîntrebări
de sprijin
importanţa
subiectului
abordat.
Respectă cugreşeli planul de idei.

Explică
într-o foarte micămăsură
importanţa
subiectului
abordat.

Încearcă
să explice
importanţa subiectului
abordat.

Explică
greşitimportanţa subiectului
abordat.

Lipseşte
explicarea.

Refuză
să explice.

Respectă
cu multegreşeli planul de idei.

Încearcă
să respecte planulde idei.

Nu respectă
planul deidei.

Lipseşte
planul deidei.

Prezintă
idei exprimate sumar.

Prezintă idei
cu unele
neclarităţi.

Prezintă
idei confuze.

Încearcă
să prezinte idei.

Prezintă
idei greşite.

Refuză
să aplice planul deidei.

Utilizează
limbajulgeografic cu
unele erori.

Utilizează
limbajulgeografic cu
multe greşeli.

Utilizează
limbajulgeografic la
nivel minimal.

Utilizează limbaj
geograficgreşit.

Nu utilizează
limbajulgeografic.

Abordează
cu unelescăpări subiectul.

Abordează
într-o măsură micăsubiectul.

Abordează
într-o măsură foartemică subiectul.

Subiectgreşit.

Explicareaclară a importanţei subiectului.

Explică clar,
originar
importanţa
subiectului
abordat.

Explică clar,
importanţa
subiectului
abordat.

Explică cu
mici ezitări
importanţa
subiectului
abordat.

Explică cu
dificultate
importanţa
subiectului
abordat.

Respectarea
planului deidei;

Respectă cu
exactitate
planul deidei.

Respectă cu
mici ezitări
planul deidei.

Respectă
parţialplanul deidei.

Respectă cu
unele erori
planul deidei.

Claritatea şiargumentarea
ideilor.

Prezintă idei
clare şi argumentate.

Prezintă
idei clare, înmare măsură
argumentate.

Utilizarea
corectă a terminologiei
geografice.

Utilizează
o terminologie
geografică
perfectă.

Utilizează
corect limbajul geografic

Prezintă
idei adecvate, darnu în toate
cazurile
argumentate.
Utilizează
limbajulgeografic
cu mici
inexactităţi

Abordarea
completă asubiectului.

Abordează
completsubiectul.
Nu se atestă
nici o eroare
gramaticală
Bibliografia
este ordonată corect.

Abordează
cu mici ezitări subiectul.

Abordează
parţial subiectul.

435

Treapta liceală
Competenţa
specifică

Produse
Indicatori pentru
de compe- măsurarea comtenţă
petenţei

Criterii deevaluarea produselor
criterii dereuşită

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

DOMENIUL: LIMBAJ GEOGRAFIC
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Cunoaşterea şi utilizarea noţiunilor geograficeConstruirea unui demers ştiinţific geografic;

Utilizează Noţiuni
geogranoţiunile
geografice ficeîn construirea unor
demersuriştiinţifice

Demonstrează
înţelegerea prinaplicarea
corectă anoţiunilor
geograficeîn limita
standardelor deconţinutRăspunsuri
scrise şi
orale

Formulează clar Comite mici
inexactităţi
noţiunea geoîn formularea
grafică;noţiunilor geografice;- Utilizarea adec- Utilizează adec- Operează cu
mici ezitări
vată a noţiunilor vat noţiunilenoţiunile geogeografice îngeografice îndiferite contexte formularea unui grafice în diferite contexte
demers ştiinale demersului
ale demersuluiţific.
geografic.
geografic.
- Corectitudinea
explicării noţiunilor geografice.

Conţinut Nu a
Recunoaşte
Formulează noţiuni Identifică cu greu Identifică
Formulează
foreronat terme- greşit/geografice nedez- noţiunea geogra- noţiunea cunoţiunea gemulat
ajutorul profe- nii geografici eronatfică solicitată;voltate, incomografică prinnoţievident
sorului;ghidarea profe- plete;în formu- unea
sorului;Încadrează neadec- Încearcă să înca- Nu încadrează Aplică greşit larea un geoÎncadrează
grafică
noţiunea geo- noţiunea geo- ei noţidreze noţiunea
parţial noţiunea vat noţiunea geouni.
grafică în di- grafică;grafică în contextul geografică în
geografică în
ferite contexte
contextul solidiferite contex- solicitat.
ale demersului
citat.
te ale demersugeografic;
lui geografic.

Refuză
nemotivat să
recunoască
noţiuneageografică
propusă.

NuÎncearcă fără Emiterăspunsuri formusucces săleazăscrise şi
formulezeorale fără răsrăspunsuri
punorale şi scri- sens;suri
se simple.
Nu răspun- Nu răspun- scrisede la între- de nimic; şi orabările deleinterpretare,analiză,sinteză şi
evaluare;Seeschivează
nemotivat să
dialogheze
scris
sau
oral.

Formulează
răspunsurile
scrise şi orale
doar cu ajutorul profesorului;RăspundeRăspunde cu oare- Răspunde întrRăspunde di- Corespunderea/ Răspunde logic, Răspunde cu
cu mare dio mică măsură
care dificultate la
rijat parţial lamici ezitări,caracterul plau- şi plauzibil laficultate lala întrebările
întrebările de inîntrebările deparţial la înzibil, coerenţa şi întrebările deîntrebările deterpretare, analiză, de interpretare,interpretare,trebările delogica răspunsu- interpretare,analiză, sinteză sinteză şi evaluare; analiză, sinteză şi interpretare,rilor la întrebările analiză, sinteză interpretare,analiză, sinteevaluare;analiză, sinteză şi evaluare;şi evaluare;de interpretare,ză şi evaluare;şi evaluare;analiză, sinteză şi
evaluare.
Nu încadreaÎncearcă să aplice Integrează cuÎncadrează
- Utilizarea adec- Utilizează foar- Utilizează cu
ză noţiunilenoţiunile geografi- greu noţiuniparţial noţiuvată a noţiunilor te bine noţiunile mici ezitări
geografice înnile geografice ce în răspunsurile le geograficenoţiunile gegeografice îngeografice înrăspunsurile
scrise şi orale for- solicitate înîn formularea
ografice înformularea
formularea răsformularea unor scrise şi orale
mulate.
răspunsurile
formularea
punsurilor scrise/ răspunsurilorrăspunsuri scrise formulate.
scrise şi orale.
răspunsurile
scrise/ orale.
oraleşi orale.
scrise şi orale.
- Corectitudinearăspunsului laîntrebările geografice;Formulează clar Formulează cu
mici inexacrăspunsurile
scrise şi orale la tităţi răspunîntrebările geo- surile scrise şi
orale;
grafice;

Formulează
răspunsurile
scrise şi orale
ghidat de profesor;

436

Formulează răsDialoghează prinrăspunsuri scrise şi punsuri scrise şi
orale nedezvoltate; orale cu multegreşeli;

Nu utilizează termenii
geografici
în formularea răspunsurile scrise
şi orale.

Conţinut
eronat în
formularearăspunsurilor scrise
şi orale.

Elaborează Text co- - Utilizarea adecerent cu vată a noţiunilor
texte coerente cu conţinut geografice îngeografic elaborarea texteconţinut
ştiinţific
lor coerente;
geografic- Corespunderea
textului cu un
demers ştiinţific
geografic;- Raportarea corectă a noţiunilor
geografice laadevărul geografic solicitat.

Foloseşte fărăgreşeli şi coerent noţiunile
geografice înelaborarea textelor cu conţinut geografic;

Comite mici
inexactităţi în
utilizarea noţiunilor geografice în textele
elaborate;

Formulează pebaza întrebărilor adresate decătre profesor
texte coerente
cu noţiuni geografice corespunzătoare;
Emite un text
sintetizat;

Potriveşte parţial
noţiunile geografice în formularea
unui text coerent.

Încadrează cu
ajutorul unorîntrebări desprijin noţiunile
geografice înformularea unui
text coerent.

Formulează
Formulează
texte fărănumai cuajutorul profe- sens;sorului un text
coerent, darfără noţiuni;

Comiteerori
evidente
în formularea
unui text
coerent.

Nu
formulează
niciunfel detext.

Nuacceptă să
formuleze
texte
coerente

Comunică Nu
scris/ oral realigreşit fără zează
un limbaj comugeografic nicări
adecvat; scrise/
orale

Se
eschivează
în realizarea
sarcinii delucru.

Produce cu multe Emite un text Elaborează
greşeli un text
cu foarte mul- texte incomte ezitări, dar plete şi cu
coerent;
erori ce afecsec;tează adevăOperează laRelatează adec- Relatează după Relatează parţi- Relatează cu unele Comite greşeli
nivel minim
rul geografic
un criteriu oferit al dirijat noţiu- erori noţiunile geo- care afectează
vat noţiunile
solicitat.
geografice lade profesor noţi- nile geografice grafice la adevărul adevărul geogra- noţiunile
geografice lageografic solicitat. fic solicitat.
unile geografice la adevărul
adevărul geoadevărul geografic solicitat. la adevărul geo- geografic soligrafic solicitat.
grafic solicitat. citat.
Emite texte
clare;

Emite texteparţial clare;

Elaborează cu oarecare dificultate
un text coerent;

DOMENIUL: LIMBAJ GEOGRAFIC

Caracterizarea complexă a unor obiecte, procese,
fenomene geografice

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Analiza şi explicarea caracteristicilor componentelor naturale şi umane ale învelişului geografic, utilizând limbajul geografic
Recunoaşte şi
prezintă
proceseleşi fenomenele
geograficeconform
caracteristicilor
specificeComuni- - Corectitudineacări scri- şi claritatea mese/ orale sajului transmis;
privindfenomenele şi- Utilizarea adecprocesele vată a limbajuluigeografi- geografic în exce studi- plicarea proceseatelor şi fenomenelor geografice;- Formularea
concluziilor în
baza atitudinii
argumentuluiprezentat.

Elaborează comunicări scrise/orale cu un mesaj clar;
Utilizează fărăgreşeli limbajul geografic
în explicarea
proceselor şi
fenomenelor
geografice;Formulează
concluzii coerente.

Formulează cu
mici inexactităţi mesajul
comunicării
scrise/ orale;
Utilizează cu
mici ezitări
limbajul geografice înexplicarea
proceselor şi
fenomenelor
geografice;Emite concluzii parţiale
privind fenomenele şi procesele geografice studiate.

Formulează
mesajul ghidat
de profesor;

Emite mesaje nedezvoltate;

Produce mesaje Emite mesaje
cu multe greşeli; fără sens;Încearcă să
elaborezemesaje;Încadrează
parţial noţiunile geograficeîn explicarea
proceselor şi
fenomenelor
geografice;Încearcă să aplicelimbajul geografic
în explicarea proceselor şi fenomenelor geografice;Integrează cu
greu noţiunile
geografice solicitate în comunicările scrise/ orale;

Nu utilizează limbajul
geografic în
explicarea
proceselor şi
fenomenelor
geografice;Formulează
concluzii confuze.

Emite concluzii
Emite concluzii
eronate care duc la greşite.
înţelegerea parţială
a argumentelorprezentate.

Nu încadrează noţiunile
geografice încomunicările
scrise/ orale
decât cu ajutorul profesorului;Nu formulează concluzii.

437

Sintetizează şi
structurează în diferite forme
grafice
informaţia
pentrucaracterizarea
complexă
a unorobiecte,procese,fenomene
geografice

Scheme,tabeleconceptuale ale
fenomenelor şi
proceselor geograficestudiate

PreSistematizează şi zentări
(PPT)
prezintă
informaţii
cu referirela caracterizarea
complexă
a unorobiecte,procese,fenomene
geografice- Organizarea
Organizează
sau structurarea adecvat inforinformaţiilor care maţia în diferite
descriu procesele forme grafice;şi fenomenele
geografice,Clasifică
elementele
naturale şi
umane după uncriteriu dat deprofesor;

Organizează
informaţia dirijat parţial îndiferite forme
grafice;- Aplicarea corectă a formelor
grafice;

Aplică foartebine formele
grafice;

Aplică parţial
corect formele
grafice;

Aplică bine
formele grafice;- Corespundereaconţinutului formelor grafice cu
obiectele, procesele, fenomenele
geografice analizate.

Selectează
eficient conţinutul formelor
grafice.

Selectează
parţial conţinutul formelor
grafice.

Selectează
dirijat parţial
conţinutul formelor grafice.

- Sintetizarea
logică a informaţiilor privind
caracterizarea
complexă a unor
obiecte, procese,
fenomene geografice;Realizează
PPT, folosind
o expunere clară, respectândtematica pe tot
parcursul prezentării ei;

Realizează
Creează dirijatparţial o PPT, de profesor
sintetizând lo- o PPT, sintegic informaţiile tizând logic
pe tot parcursul informaţiile peprezentării ei; parcursul prezentării ei;- Corelarea
imagine/ text îndescrierea obiectelor, proceselorşi fenomenelor
geografice;Corelează
perfect relaţia
imagine/ text
în descrierea
obiectelor,
proceselor şi
fenomenelor
geografice;- Utilizarea lim- Demonstrează
bajului geografic utilizarea perîn susţinerea pre- fectă a limbazentărilor.
jului geografic
în argumentele
aduse.
- Formularea
Formulează loadecvată a con- gic concluziile.
cluziilor;

Corelează
parţial relaţia
imagine/ text
în descrierea
obiectelor,
proceselor şi
fenomenelor
geografice;
Demonstrează
utilizarea eficientă a limbajului geografic
în argumentele
aduse.
Formulează
logic unele
concluzii.

Execută clasificarea elementelor
naturale şi umane
cu oarecare dificultate;

Produce scheme,
tabele şi alte
forme grafice cu
multe greşeli;Reproduce
Realizează
scheme, tabele încercări deşi alte forme
a organiza
grafice care de- informaţia în
scriu procesele formă grafică
şi fenomenele
geografice;
Aplică satisfăcător Aplică numai cu Demonstrează Nu aplică
formele grafice;ajutor formele
nivel minimal formele gragrafice;în aplicarea for- fice;melor grafice.
Selectează cu unele Selectează eronat Ezită în selec- Nu selecteaerori conţinutulconţinutul forme- tarea conţinu- ză conţinutul
formelor graficelor graficetului formelor formelor
cu obiectele, fenografice.
graficemenele geograficeanalizate.

Dovedeşte că poate Produce dar cu
Execută ocrea o PPT, dar cu multe greşeli o
PPT, dardificultate şi respec- PPT, respectă
desprindetă logica în caraclogica cu ajutorul foarte puţine
terizarea complexă întrebărilor de
informaţii, sea unor obiecte,
sprijin;descurcă doarprocese, fenomene
cu ajutorul
profesorului;geografice;Corelează bine Corelează satisrelaţia imagine/ făcător relaţia
text în descrie- imagine/ text înrea obiectelor, descrierea obiecproceselor şi
telor, proceselor şi
fenomenelor
fenomenelor geogeografice;grafice;

Corelează reCorelează întrlaţia imagine/o mică măsură
relaţia imagine/ text nereuşit;text în descrierea
obiectelor, proceselor şi fenomenelor geograficeÎncearcă să
Utilizează cu greformuleze logic şeli limbajul geounele concluzii grafic în susţinereaşi să utilizeze
prezentării.
eficient limbajul geografic
în susţinerea
Formulează numai
prezentării.
cu ajutorul întrebărilor de sprijin
concluzii;

Utilizează limbajul geografic
satisfăcător;438

Utilizează
limbajul geografic foarte
sec;

Lipsesc conÎncearcă să
formuleze logic cluziile adecunele concluzii, vate.
dar cu multegreşeli în prezentare.

Conţinutgreşit în
clasificarea elementelor
naturaleşi umane
conform
diferitor
criteriiNurealizează
forme
graficedeorganizare
a informaţiei.

Refuză
să elaboreze
scheme sau
tabeleconceptuale ale
fenomenelor şi
proceselor
geograficestudiate.

Realizează
Conţiîncercări denutul
a crea o PPT, PPT este
dar greşit ma- eronat,
nifestă logică lipseşte
în caracteriordonarea
zarea unor
ideilor.
obiecte, procese, fenomene
geografice
Nu corelează
relaţia imagine/
text;

Nu
realizează
prezentări
PPT

Nu
acceptă să
realizeze
prezentări(PPT)

Nu posedă
limbaj geografic;

Nu formulează concluzii

PosterePrezintă
creativ
unele
obiecte,procese,fenomene
geografice- Corectitudinea Stabileşte costabilirii conţinu- rect şi original
tului posterului); conţinutul
posterului;Prezentă clar
- Prezentarea
caracteristicileclară a caracteunor obiecte,
risticilor unor
obiecte, procese, procese, fenomene geografenomene geofice;grafice;- Încadrarea logică a elementelor
vizual-creative –imagine/ text;Încadrează
perfect şi logic
elementele vizual-creative –imagine/text;

Stabileşte conţinutul posterului cu mici
neajunsuri;
Prezentă integral caracteristicile unor
obiecte, procese, fenomene
geografice;Încearcă să reReproduce
cu dificultate alizeze posterul cu 1-2 ideiconţinutul
corecte.
posterului;Nu prezintă
Încearcă cu
greu să prezinte caracteriscaracteristicile ticile unor
obiecte,unor obiecte,
procese, feno- procese,mene geogra- fenomene
geografice;fice;Realizează poste- Nu încadrează
rul cu elemente elemente vivizual-creative/ zual-creative –imagine/text ne- imagine/text
calitative;

Stabileşte cu difi- Realizează conRealizează
cultate conţinutul ţinutul posterului
posterul fărăcu greşeli;prezentarea clară posterului;a conţinutului;Prezintă superfici- Prezintă cu grePrezintă bine
caracteristicile al caracteristicile şeli caracteristiobiectelor, procese- cile unor obiecte,
unor obiecte,
procese, feno- lor şi fenomenelor procese, fenomene geografice;mene geogra- geografice;fice;Încadrează satisÎncadrează
Încadrează
făcător elementele
imparţial ele- dirijat parţial
vizual-creative –mentele vizual- elementele
creative – ima- vizual-creative imagine/ text;– imagine/ text;
gine/text;Conţinutgreşit/eronatevident al
posterului

Nu arealizat
posterul

Refuză
nemotivatsărealizeze
posterulConţinutgreşit/eronatevident înrealizareahărţilor
contur.

Nurealizează
harta
contur.

Refuză
nemotivatsărealizeze
harta
contur.

DOMENIUL: SISTEMATIZAREA ŞI INTERPRETAREA ORGANIZATORILOR STATISTICI, GRAFICI ŞI CARTOGRAFICISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Elaborarea şi interpretarea materialelor statistice, grafice şi cartografice
Harta
Elaborarea Demoncontur
strează
unor doînţelegerea
cumentecu caracter şi reprezentarea
geografic
obiectelor(scheme,schiţe, hărţi, şi fenomenelor
diagrame,
geograficeprofiluri)
pe bazahărţii

Localizează peharta contur
obiectele geografice studiate
dirijat parţial
de profesor;
Identifică cu
Identifică cu
Identifică
- Identificarea
mici greşeli
poziţiei pe hartă a corect poziţia mici ezitări
poziţia pe hartă poziţia pe hartă
obiectivelor geo- pe hartă aa obiectivelor a obiectivelor
obiectivelor
grafice;geografice;geografice;geografice;
Comite unele
Comite miciAlcătuieşte
- Interpretarea
corectă a legendei legenda hărţii inexactităţi în erori în alcătuirea legendeialcătuirea leperfect;hărţii;hărţii.
gendei hărţii.
Respectă per- Respectă par- Respectă
- Respectarea
fect algoritmul ţial algoritmul parţial dirijat
algoritmului dealgoritmul dede lucru cu
de lucru cu
lucru cu harta
lucru cu harta
harta contur.
harta contur.
contur.
contur.
- Localizarea
corectă pe hartă aobiectelor geografice studiate;

Localizează cu
exactitate pehartă obiectele
geografice studiate;

Localizează cu
mici ezitări pehartă obiectele
geografice studiate;439Încearcă
Localizează
dar nereuşit
cu mare dilocalizarea
ficultate şi
eronat obiec- obiectelor
tele geografice geografice;studiate;
Identifică foarte Nu identifică
Identifică cu unele Identifică greupoziţia pe hartă a greu poziţia pe corect poziţia
erori poziţia pe
pe hartă ahartă a obiectivelor obiectivelor geo- hartă a obiectivelor geogra- obiectivelor
grafice;geografice;geografice;fice;
Nu compleAlcătuieşte
Comite greşeli
Comite erori evilegenda hărţii tează legenda
dente în alcătuirea grave în alcăhărţii.
eronat.
tuirea legendei
legendei hărţii,hărţii,Nu respectă
Respectă într-oRespectă satisfămăsură mică al- algoritmul decător algoritmul
goritmul de lucru lucru cu harta
de lucru cu harta
cu harta contur. contur.
contur;Localizează cu
oarecare dificultate
obiectele geografice studiate;

Localizează cu
multe greşeli
obiectele geografice studiate;Elaborarea Sistematizează şi
unor doorganizeacumente
cu caracter ză materialele stageografic
tistice în(scheme,schiţe, hărţi, suporturi
graficediagrame,
profiluri)Interpretarea unor
documente
geografice(texte ştiinţifice, hărţi,diagrame,
imagini,fotografii
ş.a.)Grafice,diagrame,climograme,
profiluri

Realizează cu
ajutorul profesorului grafice/diagrame/climograme/
profiluri în
baza datelor
oferite;- Aplicarea corec- Aplică corect Aplică integral Aplică bine
scara în contă a scării în con- şi cu exactitate scara în construirea supor- struirea suporstruirea suportului scara în contului grafic.
struirea supor- tului grafic.
grafic.
tului grafic.
- Construirea
graficelor/ diagramelor/ climogramelor/ profilurilor
în baza datelor
oferite;Realizează
perfect grafice/ diagrame/
climograme/
profiluri în
baza datelor
oferite;Realizează cu
mici ezitări
grafice/diagrame/climograme/ profiluri
în baza datelor
oferite;Estimează Exerciţii - Aplicarea corec- Practică adec- Practică corestă a algoritmului vat algoritmul punzător, darcaracteris- şi prode rezolvare a cu mici ezitări
de rezolvare aticile ele- bleme
exerciţiilor şi pro- exerciţiilor şi algoritmul dementelor,
rezolvare a
problemelor;
blemelor;
proceselor
exerciţiilor şişi fenomeproblemelor;
nelor geo- Folosirea efici- Utilizează fără Utilizează
grafice, înentă a elementelor greşeli elemen- fragmentar
baza maelementele
tele matemamatematice ale
terialelor
matematicehărţii în rezolva- tice ale hărţii
statistice,ale hărţii în
rea exerciţiilor şi în rezolvarea
grafice şi
exerciţiilor şi rezolvarea
problemelor;
cartograexerciţiilor şi
problemelor;
fice.
problemelor;Prezintă clar,
Prezintă clar,- Prezentarea
obiectivă a rezul- corect şi ordo- corect şi deznat rezultatele. ordonat rezultatelor.
tatele.

Realizează cu
unele erori grafice/diagrame/ climograme/profiluri
în baza datelor
oferite;

ReConţinut NuÎncearcă să
reali- fuzărealizeze gra- greşit/zează nemofice/diagrame/ eronat
tivat
climograme/ evident în grarealirealizarea fice/profiluri înzeze
graficelor/ diabaza datelor
diagrame- grame/ graoferite darlor/climo- climo- fice/greşit;gramelor/ grame/ diaNu aplică
Aplică cu
profi- grame/
profimulte greşeli scara în
climoluri.
lurilorscara în con- construirea
grame/
în bazastruirea supor- suportului
profidatelor
grafic.
tului grafic.
luri.
oferite.

Produce cu multe Reproduce
grafice/ diagreşeli grafice/diagrame/ climo- grame/ climograme/ profiluri grame/ profiluri în bazaîn baza datelor
datelor oferite
oferite;greşit;Aplică satisfăcător Aplică greşit
scara în construirea scara în construirea suportului
suportului grafic.
grafic.

Recunoaşte
algoritmul derezolvare a
exerciţiilor şi
problemelor,dar îl aplică
greşit;Utilizează greşit Nu utilizează
Utilizează diri- Utilizează cu oaelementele mate- decât unele
jat parţial ele- recare dificultate
matice ale hărţii elementele
mentele mate- elementele matematematicematice ale hăr- matice ale hărţii în în rezolvarea
ale hărţii înţii în rezolvarea rezolvarea exerciţi- exerciţiilor şirezolvarea
ilor şi problemelor; problemelor;
exerciţiilor şi
exerciţiilor şi
problemelor;problemelor;
Nu prezintă
Prezintă rezul- Prezintă rezultatele Prezintă rezulrezultatele.
tatele cu multe
cu unele erori.
tatele haotic.
greşeli.
Practică cu aju- Practică cu unele
torul profesoru- erori algoritmul delui algoritmul rezolvare a exerde rezolvare a ciţiilor şi problemelor;
exerciţiilor şi
problemelor;

440

Cunoaşte algoritmul de rezolvare
a exerciţiilor şi
problemelor, darîl aplică cu multegreşeli;

Nu aplică
corect algoritmul derezolvare a
exerciţiilor şi
problemelor;
Nu utilizează corectelementele
matematiceale hărţii înrezolvarea
exerciţiilor şi
problemelor;.

Conţinut Nu
realigreşit/zează
eronatevident în rezolrezolvarea vare
exerciţii- delor şi pro- exerblemelor; ciţii şi
probleme;

Refuză
nemotivat
să rezolve
exerciţii şi
probleme.

Interpretarea unor
documente
geografice(texte ştiinţifice, hărţi,diagrame,
imagini,fotografii
ş.a.)Interpretarea unor
documente
geografice(texte ştiinţifice, hărţi,diagrame,
imagini,fotografii
ş.a)LucrăriMonitorizează o practicesituaţie
geografică
pornindde la unsuporttematic şistatistic

Comentea- Texteză în scris coerenteo situaţie
geografică

Conţinutgreşit/eronatevident înrealizarealucrărilor
practice.

Nu
realizează
lucrăripractice.

Nudoreşte fărămotiv
să realizezelucrăripractice.

ConţinutÎncearcă să
Redactează
redactează un greşit/un text cu
multe greşeli text dar greşit eronat
evident înîn raport cu
şi necoerent
realizareaconţinutul
în raport cu
documentului textelorconţinutul
coerente.
documentului geografic
geografic in- interpretat;
terpretat;
Prezintă
Prezintă 1-2
Prezintă argu- Prezintă argu- Prezintă argu- Prezintă argumente Prezintă arguargumente
argumente
mente eronate
mente adecva- mente parţiale, mente potrivite neîntemeiate şineîntemeiate
eronate şiîn interpretarea în interpretarea sustrase în interpre- în interpretarea
te, proprii înşi sustrase în
sustrase în
documentului documentului tarea documentului documentuluiinterpretareainterpretareainterpretarea
geografic;
geografic;
geografic;
documentului geografic;
documentului documentului
geografic;
geografic;
geografic;
Exprimă concluzii Exprimă conclu- Exprimă con- Exprimă conExprimă con- Exprimă
Exprimă
cluzii neîntecluzii totalzii greşite.
neîntemeiate.
concluzii ade- cluzii convin- concluzii cogreşite şi near- meiate.
respunzătoarevărate şi argu- gătoare.
gumentate.
argumentelormentateaduse.

Nu
realizează
texte
coerente.

Seeschivează
fără
motiv
să realizeze
texte
coerente.

- Respectarea
tematicii lucrării
practice pe tot
parcursul realizării ei;

Respectă tematica lucrării
practice pe tot
parcursul realizării ei;

Respectă tematica lucrării
practice cu
unele abateri;

Respectă bine
tematica lucrării practice pe
tot parcursul
realizării ei;

Respectă cu unelegreşeli tematica
lucrării practice pe
tot parcursul realizării ei;

Respectă suNu respectă
tematica lucrării perficial tematica lucrării
practice pe tot
parcursul realiză- practice;rii ei;Nu respectă
deloc tematica lucrării
practice;- Repartizarea eficientă a sarcinilor
în vederea obţinerii deprinderilor
pentru învăţare şi
autoformare;Realizează
foarte bine
sarcinile în vederea obţinerii
deprinderilor
pentru învăţare
şi autoformare;Realizează
corespunzător
sarcinile în vederea obţinerii
deprinderilor
pentru învăţare
şi autoformare;Realizează bine Realizează satissarcinile în ve- făcător sarcinile în
derea obţinerii vederea obţinerii
deprinderilor pendeprinderilor
pentru învăţare tru învăţare şi autoşi autoformare; formare;Realizează într- Execută sarcinile cu foarte
o mică măsură
multe ezitări;sarcinile în vederea obţinerii
deprinderilor
pentru învăţare şi
autoformare;- Formularea
concluziilor în
baza investigaţiei
realizate.

Deduce şi
formulează
concluzii adecvate în baza
investigaţiilor
realizate.

Deduce şi
formulează
concluzii potrivite în baza
investigaţiilor
realizate.

Deduce şi
formulează
concluzii pebaza întrebărilor adresate decătre profesor.

Realizează
greşit sarcinile propuse în
vederea obţinerii deprinderilor pentruînvăţare şi
autoformare;Nu formulează concluzii.

- Corespunderea
textului cu conţinutul documentului geograficinterpretat;

Redactează
Redactează
un text corect un text corectşi cu mici inşi coerent cuexactităţi aleconţinutul
documentului conţinutului
geografic inter- documentului
geografic interpretat;
pretat;- Prezenţa argumentului îninterpretarea
documentului
geografic;
Formularea concluziilor în baza
argumentelor.

Formulează
Formulează
Deduce şi formulează concluziile cu concluzii neînte- concluzii greşite.
oarecare dificultate. meiate.

Redactează un Redactează un text
text corect dar cu dificultate şi
necoerent în raportsuperficial înraport cu conţi- cu conţinutul docunutul documen- mentului geografic
tului geografic interpretat
interpretat;

441

Redactează untext cu unelegreşeli în raportcu conţinutul
documentului
geografic interpretat;

DOMENIUL: SISTEMATIZAREA ŞI INTERPRETAREA ORGANIZATORILOR STATISTICI ŞI CARTOGRAFICISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Sistematizarea şi aplicarea în activitatea cotidiană a diferitor surse de informare geografice (texte, suporturi grafice şi cartografice, materiale statistice, modele etc.)
Rezolvarea unor
probleme
abordate în
temele studiate

Rezolvarea unor
probleme
abordate în
temele studiate

Interpretează
diferitesurse deinformaregeografică

Proiecte - Identificarea
individu- unor probleme înale şi de temele studiate;
grup

Identifică corect şi original
problemele întemele studiate;- Utilizarea în ac- Demonstrează
tivitatea cotidiană că cunoaşte
foarte binea diferitor sursede informare geo- diferite sursede informare
grafică;geografică;Enunţarea verosi- Enunţă şimilă a concluzii- generalizează
lor şi generaliza- verosimil aconcluziile
rea lor;prezentate;

Prezintă comuStabileşte Comuni- - Corectitudineanicări geograimportanţa cări geo- corespunderii
fice perfecte şiconţinutului coproblemei graficemunicării geogra- corespunzătoaabordate
fice cu problema re problemeiprin elaabordate;abordată;borareacomuniDeduce ar- Prezenţa arcărilor
gumentegumentului în
geograficeconvingătoarerezolvarea unor
tematice
probleme în teme- şi actuale înşi sisterezolvarea
le studiate;matizarea
unor probleme
diferitor
în temele stusurse dediate;
informareEmite conclu- Formularea
zii plauzibile
concluziilor în
baza argumentelor argumentelor
aduse.
aduse.

Identifică cu
mici ezitări
problemele întemele studiate;
Demonstrează
cunoaştereadiferitor sursede informare
geografică;Conţinut
Reproduce cu Recunoaşte
greşeli proble- greşit proble- greşit/mele în temele mele în teme- eronat
evident înle studiate;studiate;realizarea
proiecteDemonstrează DemonDemonstrează
lor indică cunoaşte doar că nu cunoaşte strează cănu cunoaşte viduale şisursele de1-2 surse dede grup;sursele deinformareinformare geoinformare
geografică;grafică
geografică;Nu formuFormulează con- Formulează
concluzii lip- lează deloc
cluzii lipsite deconcluzii;
site de sens;
sens;

Nu
realizează
şi nu
se implică
în proiecte
individuale
şi de
grup;

Nu
doreşte fărămotiv
să realizeze
proiecte
individuale
şi de
grup.

Conţinutgreşit/eronatevident înrealizarea
comunicărilor
geografice.

Nurealizează
comunicări
geografice;Nudoreşte să
realizeze
comunicări
geografice.

Identifică diri- Recunoaşte cu une- Recunoaşte cu
greu problemele
jat de profesor, le dificultăţi proproblemele în blemele în temele în temele studiate;
temele studiate; studiate;

Demonstrează
cunoaştereaparţială a diferitor sursede informare
geografică;Enunţă şi gene- Enunţă şi
ralizează par- încearcă săţial concluziile generalizează
verosimil aprezentate;concluziile
prezentate;

Demonstrează cănu cunoaşte suficient diferite sursede informare geografică;Prezintă comunicări geografice bune şi
corespunzătoare problemei
abordate;

Prezintă comunicări geografice inspirate problemei
abordate;

Prezintă comunicări geograficenedesăvârşite problemei abordate;Prezintă comunicări geograficenestructurate şi
necorespunzătoare problemei
abordate;

Elaborează
comunicări
geograficenumai cu ajutorul profesorului;

Deduce argumente parţiale
în rezolvarea
unor problemeîn temele studiate;

Deduce argumente
Deduce arneîntemeiate în
gumente fărărezolvarea unor
detalii în rezolvarea unor probleme în temele
studiate;
probleme în
temele studiate;

Reproduce argumente sau
fragmente alelor în rezolvarea
unor probleme în
temele studiate;

Deduce argu- Nu poate
mente cu mare deduce argumente în
dificultate înrezolvarea
rezolvarea
unor probleme unor probleîn temele stu- me în temele
studiate;
diate;

Emite concluzii corespunzătoare argumentelor aduse.

Emite concluzii parţiale
argumentelor
aduse.

442

Formulează concluzii negeneralizate;

Emite concluzii
succinte argumentelor aduse.

Emite concluzii Emite coneronate argumen- cluzii totalgreşite.
telor aduse.

Încearcă să
elaboreze
comunicări
geografice,dar greşite;Nu poateemite concluzii argumentelor aduse.

Întocmirea unor
prognozeale evoluţiei unor
procese,fenomene
geografice;Întocmirea unor
prognozeale evoluţiei unor
procese,fenomene
geografice;DezbaApreciateri
ză critic
procese/fenomene
geograficestudiate

InvesInterpretigaţii /tează organizatorii articole
statistici,
graficişi cartografici cu
privirela unele
procese,fenomene
geograficeConţinut
Nu poategreşit/abordează
logic evoluţia eronat
unor procese, evident înfenomene ge- realizarea
ografice deşi unei dezbateri;încearcă;Argumentează cu Argumentează Argumentează fiecareîntrebări de spri- foarte puţin
jin fiecare opinie fiecare opinie opinie eronat;adusă;
adusă;
Abordează cu
multe greşeli
evoluţia unor
procese, fenomene geografice;

Abordează cu
mare dificultate evoluţia
unor procese,
fenomene
geografice;Exprimă foarte
sec atitudineafaţă de problema
abordată.

Nu exprimă
atitudinea faţăde problema
abordată.

Nu-şi poate
exprima atitudinea faţăde problema
abordată.

Recunoaşte cu oa- Recunoaşte nuRecunoaşte
dirijat de profe- recare dificultate şi mai cu ajutorul
sor problema, cu unele erori pro- profesorului problema, analizândblema, analizândanalizând susuportul statistic,
portul statistic, suportul statistic,
grafic şi carto- grafic şi cartogra- grafic şi cartografic
fic;
grafic;Constată cu greşeli Nu poate singur
Constată logic Constată analo- Constată cu- Corectitudinea
analogii între eve- constata analogii
identificării unor analogii între gii între eveni- ajutorul înnimente prezente în între evenimente
mente prezente trebărilor deanalogii între eve- evenimente
prezente în diîn diverse surse sprijin analogii diverse surse;
nimente prezente prezente înverse surse;
diverse surse; cu dificultate; între evenimenîn diverse surse;
te prezente îndiverse surse;
Formulează
Formulează cu
Formulează
Formulează
- Formularea clară Formulează
concluzii ceclar, logic con- bine concluzi­ concluzii suc- erori concluziile
a concluziilor şiconţin mai multefără generalizare.
generalizarea lor. cluzii genera- ile şi le genera- cinte.
greşeli.
lizează.
lizate.

Nu poaterecunoaşte
problema singur, analizândsuportul statistic, grafic şicartografic;
Constată
analogii totalgreşite între
evenimente
prezente îndiverse surse;

Nu recunoaşte deloc
problema,analizândsuportul statistic, grafic
şi cartografi;
Realizează
greşit analogii;

Formulează
concluzii greşite.

Nu formulează concluzii.

- Formularea logică a aprecierilor
asupra evoluţiei
unor procese,
fenomene geografice;

Abordează
logic şi adecvat evoluţia
unor procese,
fenomene geografice;

Abordează ezitând evoluţia
unor procese,
fenomene geografice;

Abordează
dirijat de profesor evoluţia
unor procese,
fenomene geografice;

Abordează cu
oarecare dificultate evoluţia unor
procese, fenomene
geografice;- Prezentarea
argumentelor şi
contraargumentelor pentru fiecare
opinie adusă;Exprimarea clară
a atitudinii faţă deproblema abordată.

Argumentează Argumentează
parţial fiecare
foarte bine
fiecare opinie opinie adusă;adusă;

Argumentează
cu mici ezitări
fiecare opinieadusă;

Argumentează cuezitări fiecare opinie adusă;Exprimă bine
atitudinea faţăde problema
abordată.

Exprimă succint atitudineafaţă de problema abordată.

Exprimă atitudineafaţă de problema
abordată cu ajutorul profesorului.

Exprimă clarşi răspicat
atitudinea faţăde problema
abordată.

- Identificarea co- Recunoaşte co- Recunoaşte curectă a problemei rect şi adecvat ezitare probleanalizând suportul problema, ana- ma, analizândstatistic, grafic şi lizând suportul suportul stastatistic, grafic tistic, grafic şicartografic;
şi cartografic; cartografic;

443Conţinutgreşit/eronatevident înrealizarea
investigaţiilor /articolelor;

Nu se
implică în
dezbateri;Nu doreştesă seîncadrezeîntr-odezbatere.

Nurealizează
investigaţii
/ articole;

Refuză fărămotiv
să realizeze
investigaţii
/ articole;

DOMENIUL: RELAŢII CAUZALE DINTRE COMPONENTELE MEDIULUI GEOGRAFIC

Caracterizarea complexă a unor obiecte, procese,
fenomene geografice

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Argumentarea relaţiilor cauzale dintre diferite componente, procese şi fenomene naturale şi umane sub aspect spaţial
OrganiSintetizatoriizează şistructurea- grafici
ză în diferite forme
grafice
informaţia
pentrudeterminarea corectă
a relaţiei
de cauză efectElaborează cu une- Produce cu multe Realizează
Aplică dirijat
le ezitări scheme/ greşeli scheme/ organizatoriorganizatorii
grafici pringrafice/ tabele
grafici în carac- grafice/ tabele.
reproducere,terizarea comnivel minimal.
plexă a unor
obiecte, procese, fenomene
geografice.
Încearcă să înca- Introduce relaţiManifestă
dreze relaţiile de ile de cauzalitate
tendinţă decauzalitate în sche- în schemele/ graîncadrare amele/ graficele/ ta- ficele/ tabelelerelaţiilor deelaborate numai
belele elaboratecauzalitate în
cu ajutorul profeorganizatorii
sorului
grafici- Corespunderea Respectă con- Respectă par- Respectă par- Respectă satisfăcă- Respectă într-oconţinutului orga- ţinutul organi- ţial conţinutul ţial conţinutul tor conţinutul orga- mică măsură
conţinutul organizatorilor grafici zatorilor grafici organizatorilor organizatorilor nizatorilor grafici
nizatorilor grafici
cu caracterizarea
grafici cu cacu caracterizarea cu caracteriza- grafici cu cacu caracterizarea
complexă a unor
racterizarea
complexă a unor rea complexă racterizarea
complexă a unor
obiecte, procese,complexă aobiecte, procese, a unor obiecte, complexă afenomene geogra- obiecte, procese,unor obiecte,
fenomene geogra- procese, feno- unor obiecte,
fenomene geomene geogra- procese, feno- procese, feno- fice.
fice.
grafice.
mene geogra- mene geografice.
fice.
fice.
- Aplicarea corectă a organizatorilor grafici
în caracterizarea
complexă a unor
obiecte, procese,
fenomene geografice.
- Încadrarea
logică în cadrul
schemelor/ graficelor/ tabelelor arelaţiilor cauzale
identificate.

Realizează
organizatori
grafici adecvat
obiectelor,
proceselor,
fenomenelor
geografice caracterizateÎncadrează cu
succes relaţiile cauzale înorganizatorii
grafici elaboraţi.

Elaborează
organizatori
grafici parţial
cu obiectele,procesele,
fenomenele
geografice caracterizateÎncadrează cu
mici ezitări relaţiile cauzale
în organizatorii
grafici elaboraţi.

Argumen- Argu- Identificarea cotează prin mentul / rectă a argumenexemplul telor/ exemplelor;
exempleconcreterelaţiile- Corectitudineacauzăprezentării arguefect dinmentului/ exemtre natură
plelor în cadrul
şi socirelaţiei cauzale;
etate, la- Explicarea adecnivel local,vată a argumenregional şitului/ exemplului
globalprezentat.

Determină corect şi cu uşurinţă argumente/ exemple;
Descrie corectargumentul/
exemplul în
cadrul relaţiei
cauzale;Argumentează
logic şi corespunzător
exemplul prezentat.

Determină cu
Determină diridificultate, dar jat de profesor
corect argumen- argumente/te/ exemple;
exemple;Descrie parţial Descrie bineargumentul/
argumentul/
exemplul în
exemplul în
cadrul relaţiei cadrul relaţiei
cauzale;cauzale;ArgumenteaArgumentează
ză cu ezitări
exemplul preexemplul pre- zentat într-un
zentat.
mod simplificat.

444

Identifică cu dificultate argumente/
exemple;Identifică foarte Identifică cu
greu singur argu- multe greşeli
mente/ exemple; argumente/
exemple;Descrie argumen- Descrie arguDescrie greşit
tul/ exemplul în
mentul/ exemplul argumentul/
cadrul relaţiei cau- în cadrul relaţiei exemplul înzale cu unele erori; cauzale cu ajuto- cadrul relaţiei
rul profesorului; cauzale;
Argumentează
Argumentează
Argumentează
succint şi cu erori cu multe erorigreşit exemexemplul prezentat. exemplul preplul prezentat.
zentat.

Prezintă
structură
incompletă
s-au conţine
erori de realizarea organizatorilor
graficiConţinutgreşit/eronatevident înaplicareaorganizatorilor
grafici

Nu arealizează
organizatorii
grafici

Refuză
nemotivatsărealizezeorganizatorii
graficiNu poateConţinut Nu a
identificagreşit/idenargumente/eronattifică
exemple;evident
şi preNu descrieîn arguzintă
argumentul/ mentele şi nimic.
exemplul în exemplele
cadrul relaţiei adusecauzale;Nu argumentează nimic
corect.

Refuză
nemotivatsăaducăargumenteşi
exemple.

DOMENIUL: ATITUDINE ŞI COMPORTAMENT PRIVIND MEDIUL GEOGRAFIC

Rezolvarea unor probleme abordate în teme studiate

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Demonstrarea şi analiza problemelor mediului geografic şi aplicarea cunoştinţelor geografice în proiectarea măsurilor de soluţionare la nivel local, regional şi global.
Utilizează
informaţiile/ argumentele
geografice în construcţia
unui eseu
structurat

Eseu
structurat- Corectitudinea
corespunderiiconţinutului eseului cu problemele abordate în
temele studiate;- Aplicarea algoritmului propus;

Elaborează
eseu structurat logic încorespundere
cu problemele
abordate în
temele studiate;
Aplică adecvat algoritmul
propus;- Prezenţa argumentului îninterpretarea
informaţiei dinsursele geografice şi cotidian;- Formularea
concluziilor în
baza argumentelor;

Formulează
concluzii argumentative;- Încadrarea înspaţiul propus.

Respectă
perfect spaţiul
propus.

Elaborează
uneseu structurat cu
o prezentare confuză/ neclară aproblemele abordate în temele studiate;

Elaborează un
eseu structurat
cu caracter narativ fără a respecta algoritmul
propus.

Realizează un
eseu cu caracter confuzfără algoritm
şi argumente;

Realizează
eseul structurat cu mici
inexactităţi
în raport cu
problemele
abordate;

Realizează
eseul structurat dirijat deideile profesorului;

Aplică parţial
algoritmul
propus;Aplică parţial
algoritmul
propus;Aplică satisfăcător
algoritmul propus;

Argumentează după uncriteriu dat deprofesor informaţia
din sursele
geografice şicotidian;
Formulează
concluzii argumentative
cu ezitări;Argumentează
selectiv informaţia din sursele geograficeşi cotidian;

Argumentează cu
dificultate informaţia din sursele
geografice şi cotidian;

Formulează
concluzii fărăa le argumenta.

Demonstrează în- Încearcă săcercări de formu- argumenteze
informaţiile
lare a concluziei.
aduse;

Înregistrează
lipsa concluziei.

Respectă
parţial spaţiul
propus.

Încearcă să
respecte spaţiul propus.

Manifestă tendin- Respectă într-oţă de respectare a mică măsură
spaţiul propus.
spaţiului propus.

Nu respectă
spaţiul propus.

445Încercări deelaborare a
unui
eseu
structurat;Conţinutgreşit/eronatevident

Nu a

Re-

rea-

fuză

lizat

nemo-

eseul

tivat

struc-

să

turat

realizeze
eseul
structurat.

Sistema-

Portofo-- Realizarea porto- Realizează por- Realizează

Realizează por- Realizează portofo- Realizează por-tizează

liul

foliului în care sunt tofolii foarte

tofolii foarte

portofolii celii structurate dupăRealizează

Realizează

Conţinut

NuRe-

tofolii ce reflectă portofolii ce

portofoliigreşit/reali-

fuzădiferitestructurate mate-bine structurate reflectă proble- bine structurate modelul expus deproblemele me-reflectă proble- greşite;eronat

zează

nemo-

surse derialele ce reflectă

ce reflectă pro- mele mediului

ce reflectă pro- profesor;

diului geografic,

mele mediului

evident în porto-

tivat

informareproblemele mediu- blemele mediu- geografic cu

blemele mediu-

dificil şi cu ajuto- geografic cu

realizarea folii.

săgeografică

lui geografic;

lui geografic;

rul profesorului;foarte multe

portofo-reali-

greşeli;liului.

zeze

lui geografic;

mici ezitări;- Ordonarea pro-

Ordonează

Ordonează

Ordonează

Ordonează produ-

Ordonează pro-

Ordonează pro- Ordonează

porto-

duselor;logic şi esteticbine şi esteticsatisfăcător

sele superficial;dusele eronat;

dusele haotic şi eronat produ-

folii.

produsele;

produsele;

produsele;

Respectă

Respectă co-

Respectă stric-

Respectă cu unele

Respectă corecti- Nu respectă

rectitudinii elabo- corectitudine

rectitudine în

tul necesar în

erori în elaborare şi tudinea în elabo- corectitudinea plineşte

rării şi prezentării şi stricteţe în

elaborare şi

elaborare şi

prezentare;portofoliului;prezentare;prezentare;- Respectarea co-elaborare şifără structură;în elaborare,

condiţiile deprezentare;prezentare;elaborare şi
prezentare;- Argumentarea

Argumentează Argumentează

logică a conţinu-logic conţinului.

Nu înde-rare dar nu şi înprezentare;tului portofoliului. tul portofoliu-

sele;

Argumentează

Argumentează

bine conţinutul parţial conţi-ezitări

portofoliului.

portofoliului.

nutul portofo-

cu Nu argumentează Lipseşte ar-conţinutul conţinutul porto- gumentarea
foliului.

liului.

Nu există
argumentareaconţinutuluiconţinutului

portofoliului.

portofoliului.

DESCRIPTORI DE NIVEL
Nota 1: elevul obţine produsul solicitat prin fraudă, prin încălcarea regulilor prestabilite, prin violenţă sau prin orice act ilicit - sustragere, deteriorare sau distrugerea unui bun (caietului sau testului de evaluare).
Nota 2: elevul refuză orice implicare în realizarea produsului respectiv.
Nota 3: elevul se implică la insistenţa profesorului în realizarea produsului solicitat, încearcă nişte răspunsuri, dar nu depune efort vizibil pentru a obţine produse relevante, corecte şi complete. Răspunsurile laîntrebările profesorului sunt la întâmplare. În cazul lucrărilor scrise, elevul predă o lucrare în care nu a scris decât elementele de identificare (numele, prenumele) şi întrebările.
Nota 4: elevul se implică, depune efort dar produsul nu este relevant faţă de cerinţă. Elevul face confuzii şi nu există legătură logică între cerinţele referitoare la produs (de exemplu întrebările profesorului) şi
produsele realizate (de exemplu răspunsurile la întrebări). Nu cunoaşte modalitatea de lucru cu harta.
Nota 5: elevul depune efort, produsul este relevant (se referă la cerinţe), dar este incorect şi lipsit de coerenţă, cu ezitări, sau cu unele încercări în aplicarea suportului cartografic.
Nota 6: produsul elevului este parţial corect (elementele incorecte fiind majoritare) şi parţial coerent, prezintă obiecte şi fenomene geografice fără aplicarea adecvată a suportului cartografic.
Nota 7: produsul elevului este parţial corect (elementele corecte fiind prioritare cu cele incorecte) cu aplicarea parţială a suportului cartografic.
Nota 8: produsul elevului este parţial corect (elementele corecte fiind majoritare) şi / sau coerent parţial sau total, dar incomplet, cu mici inexactităţi în utilizarea suportului cartografic.
Nota 9: produsul elevului este corect, coerent şi complet – dar numai cu ajutor din partea profesorului. Ajutorul din partea profesorului poate fi, de exemplu, sub forma întrebărilor ajutătoare (la chestionarele saurăspunsurile orale), sub forma returnării lucrării cu observaţii, pentru refacere (la produsul scris sau fizic), cu utilizarea normativă a suportului cartografic.
Nota 10: produsul elevului este corect, complet şi obţinut fără ajutor din partea profesorului şi maximă perfecţiune în utilizarea suportului cartografic.

446

DISCIPLINA EDUCAŢIE CIVICĂ

Coordonator: Eugenia PARLICOV, Ministerul Educaţiei

Autori: Eugenia PARLICOV, Ministerul Educaţiei
Violeta MIJA, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei
Rodica SOLOVEI, dr., conf. univ., Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei

Treaptă gimnazială

DOMENIUL: OMUL - FIINȚĂ SOCIALĂ
STANDARDUL: Elevul identifică şi aplică reguli şi norme de convieţuire în societate
Competenţa specifică
1. Investigarea/aprecierea
faptelor şi evenimentelorsociale din comunitatea locală,naţională, europeană

Produse prin care seva concretiza/măsura
competenţa
Răspuns oral/scris

Investigaţia

Studiu de caz realizat

Poster

4. Cooperarea în realizarea unor
proiecte la nivel de instituţie/comunitate

Proiect de grup:
Reguli şi norme
comportamentale

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

Corespunderea răspunsului cu tema anunțată;Apărarea prin propriul punct de vedere a situației date;Argumentarea și structurarea logică a asociațiilor în corespundere cu materia studiată;Utilizarea adecvată a termenilor specifici limbajului civic.
Definirea şi înțelegerea problemei investigate;
Folosirea diverselor procedee pentru obținerea datelor necesare;
Colectarea şi organizarea datelor obţinute;
Formularea şi verificarea ipotezei cu privire la problema luată în studiu;
Alegerea şi descrierea metodelor folosite pentru investigaţie;Prezentarea rezultatelor;
Formularea concluziilor.
Formularea problemei specifice cazului;
Capacitatea de documentare, de analiză și de sinteză a informaţiei, adaptarea conținutului;
Capacitatea de colaborare în echipă;Calitatea soluțiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;
Oportunitatea soluțiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată a cazului analizat;
Corectitudinea formulărilor;
Utilizarea adecvată a limbajului civic;
Respectarea limitei de întindere.
Atractivitatea și corespunderea temei/subiectului anunțat;Designul: titlul, claritatea structurii, complementaritatea elementelor;
Corelarea ilustraţiei posterului cu conţinutul acestuia;
Utilizarea elementelor grafice (figuri, tabele), a caracterelor cu dimensiuni şi culori de fondadecvate/potrivite
Consistenţa informaţiei-cheie prezentate prin poster;Corectitudinea textului posterului;Prezentarea unei concluzii la tema posterului.
Descrierea situaţiei
Argumentarea necesităţii documentuluiRelaţionarea, cooperarea în selectarea/prelucrarea/generalizarea propunerilor
Raportarea proiectului la statutul în vigoare al instituţiei
Coerenţa logică a mesajului
Realizarea adecvată a sarcinii
Respectarea limitei de întindere.

1.1. Recunoaște în comportamentul uman,la general, şi în comportamentul propriu, înparticular, acţiunile social acceptate și cele
neacceptate.
1.2. Compară comportamentul uman acceptat în
societate cu comportamentul uman dezaprobat /deviant şi descrie efectele sociale ale acestora447

1.3. Explică necesitatea regulilor şi normelor în
societate.

1.4. Elaborează un cod de reguli și norme
comportamentale generale pentru respectare în
familie și în locuri publice (bibliotecă, instituție
de ocrotire a sănătății, grădină publică, grădiniță
de copii, primărie, poștă, cafenea, discotecă etc.)

STANDARDUL: Produce acte de valorificare a calităților cetățenești în viața privată și publică
Competenţa specifică
2. Ilustrarea prin fapte aapartenenţei la familie,
comunitate, statul Republica
Moldova, Europa.

4. Cooperarea în realizarea unor
proiecte la nivel de instituţie/comunitate

Produse prin care seva concretiza/măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

Răspuns oral/scris• Corespunderea răspunsului cu tema anunțată;• Apărarea prin propriul punct de vedere a situației date;• Argumentarea și structurarea logică a asociațiilor în corespundere cu materia studiată;• Utilizarea adecvată a termenilor specifici limbajului civic.

1.1. Identifică însușiri umane proprii
oamenilor /comunității.

Dezbaterea• Definirea problemei;• Argumentarea;• Sinteza;• Considerarea punctelor de vedere opuse celor proprii;• Managementul timpului.

2.3.Compară comportamentele umane
constructive cu cele distructive și formulează
judecăți de valoare.

Mesajul colectiv• Conţinutul mesajului (adecvanţa, coerenţa, logica);• Racordarea mesajului la cerinţa formulată;• Originalitatea prezentării;• Relaţionarea, cooperarea în selectarea/prelucrarea/prezentarea informaţiei

2.6. Distinge comportamentul prosocial decomportamentele umane obișnuite.

Interviul• Identificarea persoanelor/grupurilor ţintă
• Formularea întrebărilor cu referire la subiect.
• Claritatea exprimării
• Respectarea etichetei verbale• Generalizarea informaţiei
• Formularea concluziilor

2.5. Exercită acțiuni de valorificare aconstructivismului în raport cu mediul.

Prezentare orală

• Structurarea mesajului;• Coerenţa şi logica expunerii;• Relevanţa subiectului (abordare axată pe exemple din cotidian);• Argumentarea opiniei;• Gestiunea suporturilor (tabla, transparente, postere, tabele etc.).
• Managementul timpului;

2.2. Aduce exemple de strategii de dezvoltare
individuală și în grup pentru consolidarea
identității, respectului de sine și a respectuluifață de ceilalți.

Acţiune de interescomunitar: proiectul• Identificarea problemei;• Constituirea echipei;• Formularea obiectivelor;• Trasarea sarcinilor:• Estimarea resurselor (buget, timp, parteneri...);• Distribuirea /realizarea atribuţiilor;• Prezentarea rezultatelor;• Determinarea posibilităţilor de asigurare a durabilităţii proiectului.

2.5. Exercită acțiuni de valorificare aconstructivismului în raport cu mediul.

448

DOMENIUL: SOCIETATEA DEMOCRATICĂ
STANDARDUL: Interpretează contexte uzuale, operând cu valorile general-umane, naționale și democraticeCompetenţa specifică

1. Investigarea/aprecierea faptelorşi evenimentelor sociale din
comunitatea locală, naţională,europeană

Produse prin care seva concretiza/măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

Interviul

•
•
•
•
•
•

Identificarea persoanelor/grupurilor ţintă
Formularea întrebărilor cu referire la subiect.
Claritatea exprimării
Respectarea etichetei verbale
Generalizarea informaţiei
Formularea concluziilor

3.4. Determină care dintre valori suntignorate în comunitatea școlară și locală,descrie situațiile și identifică cauzele
eventuale ale acestora.

Discursul /pledoaria

•
•
•
•
•
•

Raportarea la subiect
Fluenţa vorbirii
Claritatea şi coerenţa mesajului
Logica / validitatea argumentelor
Formularea concluziei în baza argumentelor premiselor
Corectitudinea lingvistică a exprimării

3.2. Formulează judecăți de valoare
referitoare la elementele ce constituie
identitatea cetățeanului Republicii Moldova.

Miniproiectul

•
•
•
•
•
•
•

Definirea problemei
Identificarea eventualelor soluţii
Elaborarea planului de acţiuni
Descrierea paşilor
Formularea concluziilor şi recomandărilor
Originalitatea prezentării rezultatelor
Gradul de implicare în activitate

3.5. Proiectează algoritmul pașilor pentrusoluționarea anumitor probleme identificate
și argumentează oportunitatea acestora din
perspectivă axiologică.

Masa rotundă

• Formularea temei/ problemei• Capacitatea moderatorilor de a formula întrebări la subiect• Abilitatea de exprimare/argumentare a opiniei, inclusiv prin materiale
documentare suplimentare la tema abordată• Cultura discuţiei
• Respectarea limitei de întindere.

449

Aduce exemple de respectare a valorilor
general-umane, naționale și democratice înfamilie, școală, comunitate.

STANDARDUL: Recunoaşte în situaţii reale şi/sau modelate cazuri de încălcare a drepturilor și libertăților omului/copilului și promovează mecanisme legale de protecție a acestora
Produse prin care se va
Criterii de evaluare a produselor respective
concretiza/măsura competenţa
4. Cooperarea în realizarea unor proiecte Discursul /pledoaria• Raportarea la subiect
la nivel de instituţie/comunitate• Fluenţa vorbirii• Claritatea şi coerenţa mesajului• Logica / validitatea argumentelor• Formularea concluziei în baza argumentelor premiselor• Corectitudinea lingvistică a exprimării
Acţiune de interes comunitar: • Actualitatea și oportunitatea temei .
campanie de informare• Formularea obiectivelor.
• Relaţionarea, cooperarea în selectarea/prelucrarea/prezentarea informaţiei.
• Coerenţa logică a mesajului.
• Capacitatea de argumentare.
• Realizarea adecvată a sarcinii.
• Respectarea limitei de întindere.
Interviul de grup
• Formularea ipotezei• Utilizarea tehnicilor de intervievare• Intensitatea exprimării opiniilor
Poster• Atractivitatea și corespunderea temei/subiectului anunțat;• Designul: titlul, claritatea structurii, complementaritatea elementelor;• Corelarea ilustraţiei posterului cu conţinutul acestuia;• Utilizarea elementelor grafice (figuri, tabele), a caracterelor cu dimensiuni şi
culori de fond adecvate/potrivite• Consistenţa informaţiei-cheie prezentate prin poster;• Corectitudinea textului posterului;• Prezentarea unei concluzii la tema posterului.
Discursul /pledoaria• Raportarea la subiect• Fluenţa vorbirii• Claritatea şi coerenţa mesajului• Logica / validitatea argumentelor• Formularea concluziei în baza argumentelor premiselor• Corectitudinea lingvistică a exprimării
Studiu de caz realizat• Formularea problemei specifice cazului;• Capacitatea de documentare, de analiză și de sinteză a informaţiei, adaptareaconținutului;• Capacitatea de colaborare în echipă;• Calitatea soluțiilor, ipotezelor propuse, argumentarea acestora;• Oportunitatea soluțiilor, ipotezelor propuse pentru rezolvarea adecvată acazului analizat;• Corectitudinea formulărilor;• Utilizarea adecvată a limbajului civic;• Respectarea limitei de întindere.
Competenţa specifică

450

Indicatori de competenţă
4.1. Identifică și defineşte drepturile și libertățile
copilului și responsabilitățile asociate.

4.2. Recunoaște în diverse contexte situații deexercitare a drepturilor și libertăților omului /copilului și a responsabilităților asociate.

4.3. Clasifică, după unul sau mai multe criterii
explicite sau implicite, situațiile de încălcare a
drepturilor și libertăților omului /copilului.

4.4. Exemplifică și descrie instrumente și
mecanisme legale de protecție a drepturilor și
libertăților omului /copilului la nivel local și/saunațional.

4.5. Propune soluții /întreprinde acțiuni legaleși pertinente pentru situații de încălcare a
drepturilor personale și ale altora.

DOMENIUL: VIAŢA ŞI SĂNĂTATEA – VALORI PERSONALE ŞI SOCIALE
STANDARDUL: Determină și descrie importanța Vieții și Sănătății din perspectivă personală și socială

Competenţa specifică
2.

Aplicarea strategiilor de prevenire
şi ameliorare a problemelor desănătate

Produse prin care seva concretiza/măsura
competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

Discursul /pledoaria

•
•
•
•
•
•

Raportarea la subiect
Fluenţa vorbirii
Claritatea şi coerenţa mesajului
Logica / validitatea argumentelor
Formularea concluziei în baza argumentelor premiselor
Corectitudinea lingvistică a exprimării

5.1 Identifică și descrie comportamentul
specific modului sănătos de viață și al moduluinesănătos de viață.

Referat

•
•
•
•
•
•
•
•
•

Formularea ipotezei
Analiza comparativă a surselor de documentare
Rigurozitatea ştiinţifică demonstrată în abordarea temei
Descrierea observațiilor
Interpretarea personala a rezultatelor cercetării
Realizarea de desene, grafice, diagrame, tabele
Relevanţa concluziei (raportată la ipoteza inițială)Oportunitatea surselor bibliografice
Originalitatea prezentării

5.3. Argumentează valoarea sănătății pentru
individ și societate.

Proiect de cercetare

•
•
•
•
•
•
•
•

Analiza situaţiei
Definirea problemei
Determinarea surselor de documentare
Analiza şi sinteza informaţiei
Formularea concluziilor şi recomandărilor
Validarea acestora prin consultarea persoanelor resursă
Originalitatea prezentării rezultatelor
Gradul de implicare în activitate

5.4. Identifică relația cauză-efect pentru situații
din cotidian relevante stării de sănătate fizică și
psihică.

Masa rotundă

• Formularea temei/ problemei• Capacitatea moderatorilor de a formula întrebări la subiect• Abilitatea de exprimare/argumentare a opiniei, inclusiv prin materiale
documentare suplimentare la tema abordată• Cultura discuţiei
• Respectarea limitei de întindere.

451

5.5. Formulează reguli și norme
comportamentale de promovare a moduluisănătos de viață.

STANDARDUL: Recunoaște în cotidian bolile / riscurile asociate modului nesănătos de viață și selectează metode relevante de protecție a vieții și sănătății proprii și ale celorlalți
Competenţa specifică
3. Cooperarea în realizarea unor proiecte
la nivel de instituţie/comunitate

Produse prin care se va
Criterii de evaluare a produselor respective
concretiza/măsura competenţa
Discursul /pledoaria• Raportarea la subiect• Fluenţa vorbirii• Claritatea şi coerenţa mesajului• Logica / validitatea argumentelor• Formularea concluziei în baza argumentelor premiselor• Corectitudinea lingvistică a exprimării
Investigaţia

Proiect• Definirea şi înțelegerea problemei investigate;• Folosirea diverselor procedee pentru obținerea datelor necesare;• Colectarea şi organizarea datelor obţinute;• Formularea şi verificarea ipotezei cu privire la problema luată în studiu;• Alegerea şi descrierea metodelor folosite pentru investigaţie;• Prezentarea rezultatelor;• Formularea concluziilor.
• Precizarea temei• Demonstrarea capacitatilor de organizare, planificare, valorificare aresurselor, creativitate si inventivitate, de analizasi sinteza• Capacitatea de a sintetiza si a structura informatiile, de a alege strategii, proceduri, metode si mijloace adecvate necesare realizarii activitatilor preconizate.

Indicatori de competenţă
6.2. Exemplifică și descrie boli și alte riscuriasociate modului nesănătos de viață (alimentație;violență; ignorarea abstenenței în relații
intime, în consumul de alcool, țigări, substanțe
narcotice; utilizarea nelimitată a computatorului,
telefonului mobil etc.).
6.3. Explorează diverse surse de informații
pentru identificarea cauzelor îmbolnăvirilor și
determinarea metodelor eficiente de protecție

6.5. Identifică și aplică regulile de igienă
personală și norme de sanitărie în mediul de trai /de activitate și modalități individuale de protecție
a sănătății fizice și psihice.

DOMENIUL: DEZVOLTAREA PERSONALĂ ŞI ORIENTAREA PENTRU CARIERĂ
STANDARDUL: Operează cu informații despre caracteristicile psihofizice /competențele proprii și cerințele pieței forței de muncă
Competenţa specifică
5. Valorificarea oportunităţilor dedezvoltare personală şi integrare socioprofesională reuşită

Produse prin care se va
concretiza/măsura competenţa

Criterii de evaluare a produselor respective

Indicatori de competenţă

Poster• Atractivitatea și corespunderea temei/subiectului anunțat;• Designul: titlul, claritatea structurii, complementaritatea elementelor;• Corelarea ilustraţiei posterului cu conţinutul acestuia;• Utilizarea elementelor grafice (figuri, tabele), a caracterelor cu dimensiuni şi
culori de fond adecvate/potrivite• Consistenţa informaţiei-cheie prezentate prin poster;• Corectitudinea textului posterului;• Prezentarea unei concluzii la tema posterului.

7.1. Identifică și descrie aptitudinile, intereseleși preferințele proprii cu referire la domeniul
carierei.

Referat• Formularea ipotezei• Analiza comparativă a surselor de documentare• Rigurozitatea ştiinţifică demonstrată în abordarea temei• Descrierea observațiilor• Interpretarea personala a rezultatelor cercetării
• Realizarea de desene, grafice, diagrame, tabele• Relevanţa concluziei (raportată la ipoteza inițială)• Oportunitatea surselor bibliografice• Originalitatea prezentării

7.2. Selectează din sursele existente șiorganizează informația cu referire la cerințele
pieței forței de muncă și competențele specifice
profesiilor/ meseriilor.

452

4. Cooperarea în realizarea unor proiecte
la nivel de instituţie/comunitate

Definirea problemei
Identificarea eventualelor soluţii
Elaborarea planului de acţiuni
Descrierea paşilor
Formularea concluziilor şi recomandărilor
Originalitatea prezentării rezultatelor
Gradul de implicare în activitate

7.3. Compară și apreciază propriile aptitudini,interese și competențe în raport cu oferta pieței
de muncă și cerințele angajatorilor.

Miniproiect

•
•
•
•
•
•
•

Masa rotundă

• Formularea temei/ problemei• Capacitatea moderatorilor de a formula întrebări la subiect• Abilitatea de exprimare/argumentare a opiniei, inclusiv prin materiale
documentare suplimentare la tema abordată• Cultura discuţiei
• Respectarea limitei de întindere.

Portofoliul

7.6. Elaborează și prezintă, oral şi în scris,• Descrierea conţinutului portofoliului(sumarul, care include titlul fiecărei
rezumatul portofoliului personal din perspectivalucrări/ fişe)eligibilității pentru domeniul profesional de• Informaţii, articole, referate, comunicări la subiect• Înregistrări, fotografii care reflectă activitatea desfăşurată individual sau în grup referință.
• Reflecţiile proprii asupra proiectului de carieră.

Proiect de carieră• Descrierea resurselor individuale (interesul, cunoștințe, deprinderi, talent)• Identificarea calităților solicitate de ocupați/meseria/profesia dorită• Descrierea oportunităților oferite de piața muncii• Racordarea potențialului individual la cerințele pieții muncii• Identificarea oportunităților de dezvoltare a resurselor individuale• Elaborarea traseului profesional și aproiectului de carieră

Proiect de cercetare

•
•
•
•
•
•
•
•

Analiza situaţiei
Definirea problemei
Determinarea surselor de documentare
Analiza şi sinteza informaţiei
Formularea concluziilor şi recomandărilor
Validarea acestora prin consultarea persoanelor resursă
Originalitatea prezentării rezultatelor
Gradul de implicare în activitate

7.4. Elaborează pași eventuali de inserție
în mediul profesional / antreprenorial și îiinterpretează din perspectiva cadrului legal.

7.5. Elaborează propriul proiect de carieră.

7.2. Selectează din sursele existente șiorganizează informația cu referire la cerințele
pieței forței de muncă și competențele specifice
profesiilor/ meseriilor.

Notă: Descriptorii pentru notele „1”, „2” şi „3” sunt comuni pentru orice produs.
Nota „1” se acordă elevului în cazul copierii / al stăpânirii produsului prin acţiuni ilicite.
Nota „2” se acordă în cazul lipsei produsului propriu-zis, a lipsei interesului /intenţiei de realizare.
Nota „3” se acordă în cazul lipsei produsului propriu-zis, dar în condiţiile existenţei acţiunilor simple de manifestare a intenţiei de realizare: solicitarea grupului de lucru /a ajutorului din exterior; enunţarea
subiectului, în formă orală sau scrisă, reproducerea a cel mult 25% dintre cuvintele-cheie referitoare la subiect.

453

DOMENIUL: OMUL - FIINȚĂ SOCIALĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Identifică şi aplică reguli şi norme de convieţuire în societate
Competenţa
curriculară
specifică

Indicatori decompetenţă

1. Investigarea/aprecierea
faptelor şi
evenimentelorsociale din
comunitatea
locală,naţională,europeană

1.1 Numeşte
faptele şi evenimentele sociale
majore din viaţa
localităţii, ţării,comunităţiieuropene;
1.2 Prezintă
subiectele dinperspectiva cauză-efect;
1.3 Elaborează
judecăţi de valoare şi concluzii
referitoare laefectele respectării regulilorşi normelor deconvieţuire în
societate asupra
faptelor şi evenimentelor sociale.

Produsepentrumăsurarea
competenţei
Eseu
structurat

Note, descriptori
Criterii de evaluare a
produselor

10

9

8

7

6

5

4

Elevul absolvent al treptei gimnaziale de învăţământ:Utilizează,cu sprijin din
exterior, fapteşi evenimentesociale; leidentifică pecele majore şi
reprezentative.

• Relevanţa

Utilizează desine stătător,distinct şi fărăambiguităţi, fapteşi evenimentesociale; leidentifică pecele majore şi
reprezentative.

Utilizează,cu sprijin
din exterior,distinct şi fărăambiguităţi, fapteşi evenimentesociale; leidentifică pecele majore şi
reprezentative.

• Corectitudinea

Utilizează
informaţii
veridice;se bazează pedate statistice,studii /cercetări;numeşte sursele
de documentare,facetrimiterela acestea;
Utilizează corect
100% dintre
cuvintele–cheie.

Utilizează
Utilizează
informaţii
informaţii
veridice şi parţial
veridice; severificabile;
bazează, cu
pentru o parte din
sprijin din
exterior, pe date informaţie există
statistice, studii / date statistice,date din studii /
cercetări;cercetări, fărănumeşte sursele
de documentare, raportare clară
la sursele deface
documentare;trimitere laacestea; utilizează utilizează corect
nu mai puţin
corect 100%
dintre cuvintele – de 75% dintre
cuvintele-cheie.
cheie.

454

Utilizează,cu sprijin din
exterior, fapteşi evenimentesociale; leidentifică pe cele
reprezentative.

Utilizează,cu sprijin din
exterior, fapteşi evenimentesociale;Utilizează,cu sprijin din
exterior, fapteşi evenimente
majore din
comunitate(locală, naţională
/ europeană),inclusiv sociale,fără a le delimita
distinct decele politice şi
economice.

Utilizează
sintagmereferitoarela fapte sau
evenimente
nespecificesubiectului,fără a seorienta
în viaţa
socială.

Utilizează
informaţii parţial
veridice şiverificabile;
pentru o parte din
informaţie există
date statistice,date din studii /
cercetări, fărăraportare clară
la sursele dedocumentare;utilizează corect
nu mai puţin
de 75% dintre
cuvintele-cheie.

Utilizează informaţii ambigue,
neverificabile,
depune efort
pentru a explica
provenienţa
acestora; utilizează corect
nu mai puţin de
50% dintre cuvintele-cheie.

Utilizează
informaţii
ambigue,neverificabile;
Nu se orientează
în sursele dedocumentare;
Utilizează corect
nu mai puţin
de 50% dintre
cuvintele-cheie.

Utilizează
informaţii
incorecte;
Nu se orientează în
sursele dedocumentare; Utilizează nu maipuţin de25% dintre
cuvintelecheie.

Analizează
faptele şievenimentele
socialeîn legătura sa
internă, dar cu
mici abateri în
aspect temporalsau spaţial.

Analizează
faptele şievenimentele
socialeîn legătura sa
internă şi dupăprincipiile
temporal (pe ani,
etape) şi spaţial
(localitate /raion /municipiu,
republică,Europa).

• Concludenţa

Se referă
Se referă
Depăşeşte limita Analizează
Abordează
nemijlocitnemijlocit
subiectului
subiectul enunţat unilateral şişi direct laşi direct laenunţat,în general, fărăsuperficial
subiectul enunţat; subiectul enunţat; referindu-se şia-l ajusta lasubiectul,
Analizează în
Analizează
la alte subiecte – contextul specific. fără a-l ajusta
mod semnificativ cauzele şipolitice,la contextul
cauzele şi
efectele faptelor economice etc.;
specific.
efectele faptelor şi evenimentelor Analizează
şi evenimentelor sociale asupra
confuz cauzele şisociale asupra
comunităţii locale efectele faptelor
comunităţii locale / naţionale /şi evenimentelor/ naţionale /europene, fără a sociale asupra
europene.
pune accentele pe comunităţii locale
demonstrativitate / naţionale /şi expresivitatea europene.
mesajului.

455

Analizează
faptele şievenimentele
socialeîn logicadecurgerii unora
din altele, darcomite eroarenesemnificativăîn eşalonarea
acestora în timp
sau spaţiu.

Analizează fapteşi evenimente,
neomogene, înlegătura sa unele
cu celelalte;
Comite erori
în ordonarea
acestora înfuncţie detimpul sau locul
producerii.

Descrie
unele fapte şi
evenimente,
neomogene,fără a punctalegăturile dintre
ele;
Ordonează în
mod confuz
faptele şievenimentele
descrise în
aspect temporalsau spaţial.

• Coerenţa

Enunţă fapte
Nu denotă
legăturaşi evenimente,logică, darneomogene,reuşeşte să
din intenţia deeşalonezea le eşalonadin punct desintagmele
vedere temporal referitoare(numerotarea prin la fapte sau
evenimente
cigre sau litereetc.) sau spaţial
din punctprin încercarea
de vederetemporalde a le separa(numerope categorii:
locale, naţionale, tarea princigre sau
europene.
litere etc.)
sau spaţial
prin încercarea de ale separape categorii: locale,naţionale,
europene,
dar nureuşeşte să
realizeze.
Abordează
Încearcă,subiectul cu
dar nuabateri, la detalii reuşeşte să
nesemnificative. formuleze
un mesaj lasubiect.

• Completitudinea

Se străduie să
Comentează
Comentează
Selectează,Selectează,Selectează şi
opinii generale,
comenteze /unilateral /spijinit despijinit decomentează
preluate dinreproduce nişte reproducă
profesor, şi
opinii din sursele profesor, şi
mediul său deopinii generale, nişte opiniicomentează
de documentare; comentează
provenienţa
preluate din
opinii din sursele opinii din sursele viaţă, asupra
Formulează
faptelor şicărora este
mediul său dede documentare; de documentare; evenimenteloropţiunii proprii;
neclară;viaţă,
asupraFormulează
Formulează
Enunţă condiţii
din societate,
Manifestă
faptelor şiopţiunii proprii;opţiunii proprii;sociale (reguli,fără a le puncta
incertitudine
evenimentelorEnunţă condiţii
Enunţă condiţii
norme depe cele sociale,
atitudinală;din societate;
şi manifestă
sociale (reguli,sociale (reguli,
convieţuire
atitudine proprie; Manifestă
Enunţă reguli şinorme denorme desocială etc.)Enunţă condiţii
norme generale
incertitudine
convieţuire
pentru producerea convieţuire
sociale (reguli,de conduită
atitudinală;socială etc.)
socială etc.)
faptelor şi
socială; NuEnunţă reguli
pentru producerea pentru producerea norme deevenimentelorconvieţuire
formulează
şi
normefaptelor şi
sociale aşteptate; faptelor şi
socială etc.)concluzii.
evenimentelorevenimentelor
Formulează
pentru producerea generale deconduită socială;sociale aşteptate; sociale aşteptate; faptelor şi
concluzii
Formulează
Formulează
Formulează
relevante.
evenimentelorconcluzii
pozitive în
concluzii
concluzii
societate;
generale.
relevante.
relevante.
Formulează
concluzii
generale.

Încearcă să
comenteze/reproducă
nişte
opinii, dardovedeşte
înţelegere
eronată asubiectului;
Opiniaexprimată
nu
cadrează cu
subiectul;Enunţă, lageneral,reguli şi
norme deconduită în
cotidian;Nu formulează
concluzii.

DOMENIUL II: SOCIETATEA DEMOCRATICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Interpretează contexte uzuale, operând cu valorile general-umane, naţionale şi democraticeCompetenţa
curriculară
specifică
Investigarea/
aprecierea
faptelor şi
evenimentelorsociale din
comunitatea
locală,naţională,europeană

ProdusepentruCriterii de evaluare amăsurarea
produselor
competenţei
Discursul / Relevanţă
Determină care
Pledoaria
dintre valori(cuvântare
sunt ignorate
rostită înîn comunitateașcolară și locală, apărarea,
descrie situațiile susținerea
unei cauze,și identifică
cauzele eventuale idei)
ale acestora.
Indicatori decompetenţă

10
Selectează în
mod autonomşi prezintă
materiale /informaţii
reprezentativeşi
esenţiale,la temă; Nu
foloseşte
suporturi scrise.

Note, descriptori
8
7
6
Elevul absolvent al treptei gimnaziale de învăţământ:
Selectează, asistat Selectează, asistat Selectează, asistat Încearcă, asistat
din exteriorde profesor, şide profesor, şide profesor, şiprezintă materiale prezintă materiale prezintă materiale (profesor, colegietc.) şi cu suport/informaţii
/informaţii
/informaţii
scris, să producă
specificereprezentative,
reprezentativeşi
o pledoarie /unsubiectului;esenţiale, la temă; la temă; Nu
discurs, conformUtilizează
foloseşte
Nu foloseşte
cerinţelor, darsuporturi scrise. suporturi scrise. suporturi scrise
nu reuşeşte să(schiţă, notiţe
se refere doar laetc.).
subiectul indicat,
ci implicândconţinuturi
relevante altor
subiecte.
9

456

5

4

Încearcă, cumare efort,
asistat /ne asistat
din exterior(profesor,
colegi etc.) şi
cu /fără suport
scris, să susţină
o pledoarie /un discurs; Se
referă tangenţial
la subiect, prinexemple denerespectare a
drepturilor
omului /copilului încomunitateaşcolară.

Formulează
/reproduceenunţuricare nu autangenţă
cu subiectul abordat.

Corectitudine

Utilizează infor- Utilizează infor- Utilizează informaţii veritabile,maţii veritabile, maţii veritabile,
verificabile şi/sau verificabile şi/sau verificabile;
corecte/pertinen- corecte/ pertinen- comite unele
inexactităţi nete din punct dete din punct devedere ştiinţific; vedere ştiinţific; semnificative dinpunct de vedere
Face
Face
ştiinţific; Trimitrimitere la sur- trimitere la sursele credibile de sele credibile de terea la sursele
documentare; Se documentare; Se de documentare
sprijină pe toate sprijină pe toate este ambiguă; Se
sprijină pe cea
cuvintele-cheie
cuvintele-cheie
propuse; Utilizea- mai mare parte a
propuse; Utiză în mod adecvat cuvintelor-cheie
lizează în mod
propuse (nu mai
adecvat limbajul limbajul verbal,
verbal, nonverbal nonverbal şi para- puţin de 75%);
Utilizează limbaj
verbal.
şi paraverbal.
verbal adecvat,
cel nonverbal şi
paraverbal fiinduşor inadvertente
pentru un discurs/pledoarie.

Se bazează pe unnumăr redus dedovezi, preponderent extrase
din Internet; Comite inexactităţi
semnificative dinpunct de vedereştiinţific; Trimiterea la sursele
de documentare
este ambiguă; Se
sprijină pe cea
mai mare parte acuvintelor-cheie
propuse (nu maipuţin de 75%);
Utilizează limbaj
verbal adecvat,
cel nonverbal şi
paraverbal fiind
inadvertente pentru un discurs /pledoarie.

Coerenţă

Urmăreşte consecutivitatea
logică a celor
expuse; Deduceşi argumentează
cauzele apariţiei
problemei.

Urmăreşte consecutivitatea logică
a celor expuse;
Argumentează
cauzele apariţiei
problemei.

Încearcă să urmărească consecutivitatea logică
a celor expuse;Numeşte cauzele
apariţiei problemei.

Completitudine

Abordează
Abordează
nemijlocitnemijlocitşi direct, înşi direct, în
totalitate,
totalitate,subiectul enunţat, subiectul enunţat,raportându-l laraportându-l lacontextul specific contextul specificcomunităţii;comunităţii;Respectă
Respectă
în totalitate
în totalitate
structura,
structura,
volumul şivolumul şilimita de timp
limita de timp
prestabilită.
prestabilită.

Urmăreşte consecutivitatea logică
a celor expuse;
Argumentează
cauzele apariţiei
problemei.

457

Abordează
nemijlocit şi
direct subiectulenunţat, cu ouşoară abaterede la specificul
comunităţii;Respectă
în totalitate
structura,
volumul şilimita de timp
prestabilită.

Se bazează pe unnumăr redus dedovezi, preponderent extrase
din Internet;
Comite eroride conţinut dinpunct de vedereştiinţific; Nu facetrimitere la sursă;Se sprijină pe oparte a cuvintelor-cheie propuse(nu mai puţin de50%); Utilizează
secvenţial limbaj
verbal corect,
cel nonverbal şi
paraverbal fiind
inadvertente pentru un discurs /pledoarie.

Utilizează
Utilizează
informaţii
informaţii neverificabile; Co- neverimite numeroase ficabile;
Nu faceinexactităţi şi
trimitereerori de ordinştiinţific; Nu face la sursă;trimitere la sursă; Utilizează
Se sprijină pe o nu maiparte a cuvinte- puţin delor-cheie propuse 25% dintre
cuvintele(mai puţin decheie.
50%); /locală;Utilizează limbaj
verbal, nonverbal
şi paraverbal
inadvertente pentru un discurs /pledoarie.

Producemesajealogice şidetaşate decerinţele
faţă depledoarie /discurs.
Abordează
Abordează
Abordează
Încearcă să
subiectul enunţat unilateral şi
subiectul cu
abordezeîntr-un mod
superficial
abateri, la detalii subiectul,
general, fărăsubiectul, fărănesemnificative; dar nu
a-l ajusta la
a-l ajusta la
Se străduie,reuşeşte săcontextul specific contextul specific dar reuşeşte
respecte
comunităţii;al comunităţii;doar parţial să
structura
Respectă în
Respectă
respecte structura / volumul
linii generaleparţial structura/ volumul //limitastructura,/ volumul /limita de timp
de timpvolumul şilimita de timp
prestabilite.
prestabilite.
limita de timp
prestabilite.
prestabilită.
Nu urmăreşte
consecutivitatea
logică a celor
expuse; Numeşte
cauzele apariţiei
problemei.

Nu urmăreşte
consecutivitatea
logică a celor
expuse; Nu sereferă la cauzele
apariţiei problemei.

Treapta liceală
DOMENIUL: OMUL - FIINȚĂ SOCIALĂ
Standardul
Identifică şi aplică reguli şi norme de convieţuire în societate
Competenţa specifică
Aplicarea achiziţiilor intelectuale
specifice domeniului civic pentru
investigarea/aprecierea unor fapteevenimente, procese din viaţa cotidiană

Produse prin carese va concretiza/măsura
competenţa

Criterii de evaluare
a produselor respective

Indicatori

Dezbatere• Utilizarea adecvată a termenilor specifici
limbajului civic• Prezentare argumentată a propriilor judecăţi
de valoare

1.1. Evaluează importanţa demnităţii personale şi a conştiinţei naţionale înprocesul de autodezvoltare şi autorealizare.
1.2. Analizează modalităţile de menţinere a relaţiilor interpersonale durabile.

Poster• Claritatea mesajului posterului• Corectitudinea textului şi a concluziilor
posterului• Corelarea imaginilor cu conţinutul şi mesajul
textului• Creativitate la nivelul limbajului verbal şi acelui grafic

1.3. Apreciază, în limbaj verbal şi grafic, instituţia familiei.
1.4. Prezintă soluţii clare şi pertinente pentru menţinerea relaţiilor interpersonale
durabile.
1.5. Argumentează importanţa respectării regulilor de convieţuire în grupurilesociale de refertinţă.

Acţiune de interes comunitar: • Definirea problemei de cercetare• Surse de documentare
Proiect de cercetare asupra
unor probleme din comunitate • Structurarea şi organizarea informaţiei
obţinute• Analiza informaţiei şi a datelor colectate• Formularea recomandărilor şi a concluziilor• Prezentarea rezultatelor458

1.10. Cercetează, în baza unui număr relevant de surse:- modul de exercitare a calităţii de cetăţean de către membrii comunităţii locale;- modalităţile de aplicare a acţiunilor legale privind valorificarea drepturilor şiintereselor personale şi comunitare;- persistenţa valorilor naţionale şi europene în comunitatea locală.
1.11. Elaborează un plan de cercetare coerent şi valorifică diverse metode decercetare (studierea surselor scrise, observaţia, ancheta etc).
1.12. Prezintă rezultatele cercetării într-un text coerent şi argumentativ.

DOMENIUL: LEGEA - INSTRUMENT DE PROTECŢIE A PERSOANEISTANDARDUL
Competenţa specifică
Valorificarea în cotidian a respectului faţăde valorile naţionale şi europene, faţă delege

Elevul recunoaşte în situaţii reale şi/sau modelate cazuri de încălcare a drepturilor și libertăților omului/copilului și promovează mecanisme legale deprotecție a acestora.
Produse prin carese va concretiza/măsura
competenţa

Criterii de evaluare
a produselor respective

Indicatori

Dezbatere• Utilizarea adecvată a termenilor specifici
limbajului juridic• Prezentare argumentată a propriilor
judecăţi de valoare

2.1. Analizează normele de drept civil şi norme morale.
2.2. Reflectează asupra compatibilizării legilor naţionale cu cele europene.
2.3. Compară contravenţiile administrative cu infracţiunile.
2.4. Estimează oportunităţi de angajare în anumite relaţii sociale reglementate
juridic.
2.5. Prezintă modalităţi de soluţionare, prin prisma legii, a situaţiilor din domeniul
dreptului familiei, al muncii şi fiscal.

Studiu de caz• Identificarea şi formularea cazului• Surse de documentare asupra cazului• Analiza informaţiei asupra cazului• Argumentarea soluțiilor asupra cazului şia concluziilor

2.6. Selectează/descoperă studii de caz relevante tematicii abordate:- valori naţionale şi europene;- acţiunea legii pe plan naţional şi european;- aspecet legale ale integrării economice europene a Republicii Moldova;- persoana şi exercitarea calităţii de cetăţean.
2.7. Selectează şi analizează surse de documentare variate, care permit abordarea
cazului din mai multe perspective.
2.8. Prezintă argumente concludente în susţinerea soluţiilor propuse pentru
rezolvarea cazului.

Interviu• Selectarea persoanelor pentru interviu• Informarea prealabilă despre persoana
care va fi intervievată
• Redactarea întrebărilor pentru interviu• Desfăşurarea interviului• Analiza şi comunicarea rezultatelor

2.9. Identifică persoane din comunitate - specialişti în domeniul dreptului sau
persoane care, în virtutea funcţiilor, operează cu legislaţia Republicii Moldova.
2.10. Se informează în prealabil asupra specificului activităţii persoanelor
identificate pentru interviu.
2.11. La redactarea întrebărilor respectă structura interviului (introducere; conţinut,încheiere).
2.12. Formulează întrebări vizând exersarea dreptului la asociere, la vot; respectarea
principiului egalităţii tuturor în faţa legii; valorile pe care le protejează/ promovează
dreptul penal, dreptul de procedură penală, dreptul administrativ.
2.13. Stabileşte cu persoana intervievată relaţii interpersonale bazate pe încredere,deschidere şi sinceritate.
2.14. Transcrie textul interviului şi completează fişa de interviu, conform structurii:
I. Date despre persoană (nume, prenume, data naşterii, locul naşterii, profersie,
studii); II. Rezumatul interviului; III. Locul şi data desfăşurării interviului).
2.15. Prezintă fişa de interviu într-un limbaj clar, concis şi cursiv.

459

DOMENIUL: VIAŢA ŞI SĂNĂTATEA – VALORI PERSONALE ŞI SOCIALE
STANDARDUL
Competenţa specifică
Soluţionarea de probleme individuale, degrup, comunitare

Determină și descrie importanța Vieții și Sănătății din perspectivă personală și socială.
Produse prin carese va concretiza/măsura
competenţa

Criterii de evaluare
a produselor respective

Indicatori

Discuţie pe o temă de interes • Cunoaşterea şi valorificarea conţinutului
personal şi comunitar• Prezentare argumentată a opiniei
personale• Abilităţi de discuţie în grup

3.1. Demonstrează cunoştinţe exacte cu referire la tematicile aflate în discuţie: Viaţa
şi conflictul de valori. Aspecte bioetice; Sănătatea şi cultura; Probleme stringente
ale societăţii contemporane; Raportul dintre sănătatea mediului ambian şi sănătatea
populaţiei.
3.2. Propune mecanisme legale de protecţie a sănătăţii şi a serviciilor specializate de
informare în domeniu.
3.3. Argumentează rolul sănătăţii personale şi sociale pentru calitatea genofondului.
3.4. Manifestă atenţie şi respect faţă de participanţii la discuţie.

Studiu de caz

•
•
•
•

3.5. Formulează studii de caz relevante tematicii abordate.
3.6. Selectează şi analizează o gamă variată de surse de documentare care permit
abordarea a cazului din mai multe perspective.
3.7. În funcţie de specificul cazului, propune norme juridice pentru rezolvarea
situaţiei.
3.7. Prezintă raţionamente, însoţite de exemple concludente, pentru rezolvarea
cazului şi concluzii relevante.

Eseu

3.8. Colectează şi evaluează diferite tipuri de surse relevante subiectului.
• Documentare bibliografică
3.9. Elaborează planul eseului şi stabileşte o legătură logică între părţi.
• Structură şi organizare• Relevanţa concluziei (raportată la ipoteza 3.10. Compară şi sintetizează materialul din mai multe surse.
3.11. Prezintă interpretări şi judecăţi de valoare personale şi stabileşte legături logiceinițială)cu alte interpretări.
• Prezentare
3.12. Există o legătură logică între argumente şi concluzii.
3.13. Prezintă eseul într-un limbaj clar, convingător, coerent.

Acţiune de interes comunitar: •Proiect de grup••••

Identificarea şi formularea cazului
Surse de documentare asupra cazului
Analiza informaţiei asupra cazului
Argumentarea soluțiilor asupra cazului şia concluziilor

Identificarea problemei
Structura proiectuluiConţinutul proiectuluiPrezentarea rezultatelor
Cooperarea în echipă

460

3.14. Analizează şi selectează probleme pentru proiectele de grup relevante şi
specifice tematicii generale: Promovarea unui mod sănătos de viaţă.
3.15. Respectă structura proiectului: denumirea proiectului; rezumatul proiectului(problema abordată şi posibile soluţii); scopul proiectului; obiectivele; argumentarea
necesităţii rezolvării problemei; descrierea activităţilor; planul operaţional deactivitate; rezultatele aşteptate ca urmare a implementării proiectului; impactul
proiectului; durabilitatea proiectului.
3.16. Proiectul este scris corect, clar, accesibil.
3.17. Echipa de proiect cooperează la toate etapele proiectului: de elaborare, dedesfăşurare şi de prezentare a rezultatelor.
3.18. Prezintă rezultatele proiectului, demonstrând evidenţe convingătoare atât
cantitative cât şi calitative.

DOMENIUL: CREŞTEREA PERSONALĂ ŞI ORIENTAREA PENTRU CARIERĂ
Standardul
Competenţa specifică
Valorificarea oportunităţilor de creştere
personală, dezvoltare pentru carieră şide încadrare în câmpul muncii

Elevul operează cu informaţii despre caracteristicile psihofizice/competenţele proprii şi cerinţele pieţei forţei de muncă
Produse prin carese va concretiza/măsura
competenţa
Portofoliu

Proiect de dezvoltare
personală (PDP)

Criterii de evaluare
a produselor respective

Indicatori• Diversitatea materialelor• Organizarea conţinutului• Prezentare eficientă

4.1. Include în portofoliu cel puţin un material pentru fiecare din tematicile: Modalităţi derealizare şi creştere personală; Relaţia succes şcolar – reuşita personală şi profesională;Modele de reuşită în afaceri; Cadrul legal al activităţii antreprenorilae; Proprietatea şilibera iniţiativă. Factori de creştere economică într-o afacere.
4.2. Organizează logic şi sistematizează conţinutul: ideile principale le marchează ca
subtitluri; utilizează organizatori grafici; prezintă concluzii pertinente.
4.3. Reliefează actualitatea temei şi autoritatea ştiinţifică a surselor utilizate.
4.4. Evidenţiază conţinutul într-un cuprins, care include titlul fiecărei lucrări şi numărul
paginii la care se găseşte.
4.5. Redactează argumentaţia care explică ce lucrări sunt incluse în portofoliu, de ce este
importantă fiecare şi cum articulează între ele.
4.6.Prezintă portofoliul convingător, clar şi concis, utilizând tehnici adecvate deexprimare, limbaj nonverbal şi contact vizual.
4.7. Demonstrează că deţine cunoştinţe şi capacităţi raportate la tematicile abordate în
portofoliu.

• Respectarea algoritmului deelaborare a PDP• Caracterul coerent şi realist• Corespunderea PDP cu realitatea• Prezentarea produsului si a
progresului atins

4.8. Completează PDP în baza algoritmului:-analiza personală SWOT;-misiunea sau declaraţia de viziune personală;-direcţii strategice (stabilirea obiectivelor personale);-planul de acţiune.
4.9. Redactează PDP, urmărind ca între etapele acestuia să fie o legătură logică.
4.10. Elaborează PDP ţinând cont de potenţialul propriu şi posibilităţile/ oportunităţile
reale de dezvoltare.
4.11. Ilustrează în manieră atractivă şi argumentativă produsul realizat şi progresulobţinut.

Interviul (cu oameni de succes • Selectarea interlocutorilor
din comunitate)• Informarea prealabilă despre
persoana care va fi intervievată
• Redactarea întrebărilor pentru
interviu• Desfăşurarea interviului• Analiza şi comunicarea rezultatelor461

4.12. Identifică persoane din comunitate care au obţinut performanţe pe plan profesional.
4.13. Desfăşoară o documentare care să-i ofere o imagine de ansamblu asupra persoanei.
4.14. La redactarea întrebărilor respectă structura interviului (introducere; conţinut,încheiere).
4.15. Stabileşte cu persoana intevievată relaţii interpersonale bazate pe încredere,deschidere şi sinceritate.
4.16. Transcrie textul interviului şi completează fişa de interviu conform structurii: I.
Date despre persoană (nume, prenume, data naşterii, locul naşterii, profersie, studii); II.
Rezumatul interviului. III. Locul şi data desfăşurării interviului).
4.17. Prezintă fişa de interviu într-un limbaj clar, concis şi cursiv.

Acţiune de interes comunitar:
Expoziție foto Profesii
solicitate în R. Moldova şi în
comunitate

•
•
•
•

Formularea obiectivelor expoziţiei
Conceptualizarea expoziţiei
Relevanţa expoziţiei
Prezentarea a expoziţiei

4.18. Elaborează obiective care să stipuleze convingerea tinerilor de a obţine o profesie
solicitată pe plan naţional şi local.
4.19. Întocmeşte un plan de acţiuni pentru elaborarea/desfăşurarea expoziţiei care să
cuprindă:perioada de desfăşurare;
localul unde va fi amplasată;conţinutul fotografiilor pentru ca acestea să fie relevante temei expoziţiei;realizarea fotografiilor;
modul în care va fi promovată expoziţia în comuniate.
4.20. Redactează textul pentru prezentarea expoziţiei într-un limbaj clar şi cuprinzător.
4.21. Prezintă expoziţia în manieră atractivă şi convingătoare.

Notă: Descriptorii pentru notele „1”, „2” şi „3” sunt comuni pentru orice produs.
Nota „1” se acordă elevului în cazul copierii / al stăpânirii produsului prin acţiuni elicite.
Nota „2” se acordă în cazul lipsei produsului propriu-zis, a lipsei interesului /intenţiei de realizare.
Nota „3” se acordă în cazul lipsei produsului propriu-zis, dar în condiţiile existenţei acţiunilor simple de manifestare a intenţiei de realizare: solicitarea grupului de lucru /a ajutorului din exterior; enunţarea
subiectului, în formă orală sau scrisă, reproducerea a cel mult 25% dintre cuvintele-cheie referitoare la subiect.
DOMENIUL: LEGEA - INSTRUMENT DE PROTECŢIE A PERSOANEISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Elevul recunoaşte în situaţii reale şi/sau modelate cazuri de încălcare a drepturilor și libertăților omului/copilului și promovează mecanisme legale de protecție a acestora
Competenţa
curriculară
specifică
Soluţionarea
de probleme
individuale, degrup, comunitate

Indicatori decompetenţă

Produse
Criterii depentruevaluare amăsurarea
produselor
competenţei

Elaborează şi
Proiectul
implementează elaborat
proiecte vizândpromovarea
mecanismelor
legale deprotecţie adrepturilor
şi libertăţilor
omului/
copilului

Relevanţă

10

9

8

Note, descriptori
7

6

5

4

Elevul absolvent al treptei gimnaziale de învăţământ:
Formulează corect,
Formulează
cu ajutorul / lacorect, în modsugestia cuiva,
independent,
problema deproblema dereferinţă;referinţă;Utilizează
Utilizează
informaţii veridice informaţii veridicereferitoare lareferitoare lasubiect;
subiect;
Formulează,Formulează, în
mod independent, cu ajutorul / lasugestia cuiva,soluţii legale
adecvate /specifice soluţii legale
pentru rezolvarea adecvate /specifice
pentru rezolvarea
problemei.
problemei.

462

Formulează corect, cu Formulează,cu ajutorul / laajutorul / la sugestia
sugestia cuiva,
cuiva, problema deîn linii generale,
referinţă;corect problema
Utilizează informaţii
de referinţă;veridice referitoare la
Utilizează ca
subiect; Formulează,cu ajutorul / la sugestia suport informaţii
neverificate;cuiva, soluţii legale
Formulează,adecvate/specifice
pentru rezolvarea în
cu ajutorul / laansamblu a problemelor sugestia cuiva,soluţii legale
din domeniu, inclusiv
valabile pentru
pentru rezolvarea
în ansamblu a
problema abordată.
problemelor din
domeniu.

Formulează
Formulează, în baza Formulează, înenunţurisugestiile orientative baza sugestiilegreşite cu
ale profesorului,orientative ale
referire laprofesorului,
problema desubiect.
referinţă; Utilizează problema
în proiect informaţii de referinţă;răzleţe pe subiectul Utilizează
drepturilor omului / nişte sintagme
din diferite domenii; referitoare laEnunţă, la general, încălcări ale
drepturilor
căi legale pentru
omului /copilului;rezolvareaEnunţă, laproblemelor din
general, căi legale
domeniu.
pentru rezolvarea
problemelor din
domeniu.

Utilizează
informaţii
neverificabile;
Nu face trimiterela sursă.

Utilizează
informaţii
neverificabile; Nu
face trimitere la sursă.

Se bazează pe dovezi
tangibile: demersuri;
procese verbale,date statistice,studii în domeniul
respectării drepturilor /libertăţilor oamenilor;
Ttrimiterea la sursele
de documentare este
ambiguă.

Se bazează pe
un număr redus
de dovezi,
preponderent
extrase dinInternet;
Ttrimiterea
la sursele dedocumentare este
ambiguă.

Utilizează
informaţii veridice
din domeniu, darnespecifice situaţiei
de referinţă; Nu facetrimitere la sursă.

Se referă, pe parcursul
proiectului, nemijlocitşi direct la problemă;Analizează situaţia
în legătura internă
dintre unele cazuri,
fapte, evenimente etc.;
Argumentează cauzele
apariţiei problemei.

Se referă,pe parcursul
proiectului,nemijlocitşi direct laproblemă;Analizează
situaţia
în legătura
internă dintre
unele cazuri,
fapte, evenimenteetc.; Numeşte
cauzele apariţiei
problemei.

Exemplifică
Se referă tangenţial Se referă
cazuritangenţial lala problemă;răzleţe, fărăproblemă;Descrie legătura
să fie legateinternă dintre cazuri, Numeşte cazuri,între ele
fapte, evenimente
fapte, evenimente
etc. care denotă
etc., fără a analiza
situaţia în ansamblu; existenţa
problemei, fără aNumeşte cauzele
apariţiei problemei. face referinţă lalegăturile dintreele;
Nu se referă lacauzele apariţiei
problemei.

Completitu- Exprimă
opinii Exprimă opinii pro- Exprimă opinii proprii
proprii, idei ori- prii, idei originale vizavi de problemă
dine
ginale vizavi de vizavi de problemă şi formulează
problemă şi for- şi formulează con- concluzii; Numeşte
mulează concluzii; cluzii; Descrie im- câteva avantaje
Descrie impactul pactul implementă- teoretice şi practice
implementării pro- rii proiectului asu- ale implementării
iectului asupra de- pra democratizării proiectului; Se sprijină
mocratizării clasei/ clasei/şcolii/comu- pe exemple dinşcolii/ comunităţii, nităţii, a creşterii celelalte disciplinea creşterii persona- personale etc.; Se de studiu; Oferă
le etc.; Se sprijină sprijină pe exemple proiectului
pe exemple din din celelalte dis- structură completă, cucelelalte discipline cipline de studiu; mici abateri, şi ţinută
finită.
de studiu; Oferă Oferă proiectului
structură completă
proiectului
structură completă, şi ţinută finită.
detaliată şi o ţinută
finită.

Exprimă opinii
proprii vizavi
de problemă,fără a formulaconcluzii;Numeşte câteva
avantaje teoreticeşi practice ale
implementării
proiectului;Încearcă să facălegătură între
subiect şi altediscipline destudiu; Oferă
proiectului
structură
apropiată de cea
solicitată.

Încearcă să
Reproduce opinii
vizavi de problemă; exprime opinii
vizavi deÎncearcă să
numească avantaje problemă, darteoretice şi practice acestea suntambigue şi vagi;
ale implementării
Încearcă să
proiectului; Nu
numească nişte
face legătura între
avantaje ale
subiect şi altediscipline de studiu; implementării
proiectului;Oferă proiectului
Nu face legătura
munimum deelemente structurale. între subiect şialte disciplinede studiu; Oferă
proiectului
munimumde elemente
structurale.

Corectitudine

Coerenţă

Se bazează pedovezi tangibile:demersuri; procese
verbale, datestatistice, studii
în domeniul
respectării
drepturilor /libertăţilor
oamenilor; Facetrimitere la sursele
de documentare.
Se referă,pe parcursul
proiectului,nemijlocit şi direct
la problemă;Analizează situaţia
în legătura internă
dintre cazuri,
fapte, evenimenteetc., dinperspectiva cauzăefect; Deduce şiargumentează
cauzele apariţiei
problemei.

Se bazează pedovezi tangibile:demersuri; procese
verbale, datestatistice, studii
în domeniul
respectării
drepturilor /libertăţilor
oamenilor; Facetrimitere la sursele
de documentare.
Se referă,pe parcursul
proiectului,nemijlocit şi direct
la problemă;Analizează situaţia
în legătura internă
dintre cazuri, fapte,
evenimente etc.,
din perspectivacauză-efect;
Argumentează
cauzele apariţiei
problemei.

463Încearcă
să exprime opinii
vizavi deproblemă,dar cu eşec;Nu reuşeşte
să numească avantaje
ale implementării
proiectului;
Nu respectă
structuraproiectului.

DOMENIUL: CREŞTEREA PERSONALĂ ŞI ORIENTAREA PENTRU CARIERĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Elevul operează cu informaţii despre caracteristicile psihofizice/competenţele proprii şi cerinţele pieţei forţei de muncă
Competenţa
curriculară
specifică
Valorificarea
oportunităţilor decreştere personală,dezvoltare pentru
carieră şi deîncadrare în câmpul
munciiIndicatori decompetenţă
Dezvoltă
portofoliul decreștere personală
și dezvoltare
pentru carieră
și realizează
prezentarea
publică a acestuia
din perspectiva
eligibilității
pentru domeniul
profesional dereferință.

Produse pentrumăsurarea
competenţei
Portofoliu
prezentat

Criterii deevaluare a
produselor
Relevanţa

Note, descriptori
10

9

8

7

6

Selectează
Selectează,Selectează,Selectează,Selectează decu sprijin din
cu sprijin
cu sprijin
cu sprijinsine stătător,exterior și include
din exterior,din exterior,din exterior,
informații șiîn portofoliu cel
date statistice cu informații și date informații și date informații,articole, referate, puţin un material
statistice cu
referire la piața statistice cu(articol, referat,
muncii, evoluția referire la piața referire la piața comunicări,comunicarei)
muncii, evoluția muncii, evoluția cu referire laproceselor
pentru fiecarepiața muncii,
proceselor
proceselor
economice,
personalități de din tematicile
economice,
economice,
personalități
personalități de personalități de succes din lumea studiate.
de succes
succes din lumea succes din lumea profesiilor.
din lumea
profesiilor,
profesiilor,
profesiilor,
le identifică
le identifică
le identifică
pe cele mai
pe cele mai
pe cele mai
reprezentative
reprezentative
reprezentative
pentru propria
pentru propria
pentru propria
persoană.
persoană.
persoană.

Corectitudine Organizează
logic şisistematizează
corect și desine stătător
materiale și
informaţii
veridice,bazate pe datestatistice, studii/cercetări pentru
toate subiectele
studiate; indică
sursele dedocumentare,face trimitere laacestea.

Organizează
logic şisistematizează
corect dar cu
ajutor din partea
profesorului,materiale și
informaţii
veridice,bazate pe datestatistice, studii /
cercetări pentru
toate subiectele
studiate; indică
sursele dedocumentare,face trimitere laacestea.

464

Sistematizează
și structurează
parţial corect(elementele
corecte fiind
majoritare),dar cu ajutor
din partea
profesorului,materiale și
informaţii
veridice,bazate pe datestatistice, studii /
cercetări pentru
toate subiectele
studiate; indică
sursele dedocumentare,face trimitere laacestea.

Sistematizează
Sistematizează
și structurează
și structurează
parţial corectparţial corect(elementele(elementele
incorecte fiind
corecte fiind
majoritare),la paritate cu
cele incorecte), incluzândmateriale pentru
dar cu ajutor
majoritatea
din partea
subiectele
profesorului,studiate.
materiale
informaţii
materiale și
ambigue,
informaţii
veridice, bazate neverificabile,
pe date statistice, depune efort
studii /cercetări pentru a explica
provenienţa
pentru toate
acestora;
subiectele
studiate; fără aindica sursele dedocumentare.

5

4

Include în
Selectează
portofoliu cel
cu sprijinpuţin un material
din exterior(articol, referat,și include încomunicarei)
portofoliu celpuţin un material la cel puțin una(articol, referat, din tematicile
studiate.
comunicarei)
pentru fiecare
din tematicile
studiate.

Depune efort,
dar conţinutul
este structurat
incorect,
incluzândmateriale pentru
un număr minimde subiecte
studiate;se orientează
vag în surse de
documentare

Depune,efort, însăconţinutul nu
este structurat,conține materialeîntâmplătoare.,informaţii
incorecte,
neverificabile;nu se orientează
în sursele dedocumentare.

Coerență

Prezintă
portofoliul
clar şi concis,
într-un limbaj
coerent şiconvingător;utilizândtehnici
adecvate deexprimare,limbaj nonverbal şi
paraverbal.

Prezintă
portofoliul,
cu ajutor
din partea
profesorului,într-un limbaj
coerent şiconvingător,utilizândtehnici
adecvate deexprimare,limbaj nonverbal şi
paraverbal.

Prezintă
portofoliul
într-un limbaj
preponderent
coerent şiconvingător,utilizândtehnici
adecvate deexprimare,limbaj nonverbal şi
paraverbal.

Prezintă
portofoliul
într-un limbajparţial coerent
şi parţial
convingător
(la paritate).

Prezintă
portofoliul întrun limbaj parţial
coerent şi parţial
convingător
(elementele
de incoerenţă
şi lipsă deconvingere fiind
majoritare).

Prezintă
portofoliul
într-un limbaj
incoerentşi lipsit deconvingere.

Depune efort,
dar prezintă
portofoliul
într-un limbaj
irelevant,incoerent şineconvingător.

Completitudinea

Comentează
materialele dinportofoliu;enunță propria
opinie; formulează concluzii
argumentate
cu referire laoportunităţile
de creştere
personală,dezvoltare
pentru carieră.

Comentează
materialele
din portofoliu;enunță propria
opinie;formulează,cu asistență
din exterior,concluzii
argumentate
cu referire laoportunităţile
de creştere
personală,dezvoltare
pentru carieră.

Comentează
materialele
din portofoliu;enunță propria
opinie;formulează,cu asistență
din exterior,concluzii
generale cu
referire laoportunităţile
de creştere
personală,dezvoltare
pentru carieră.

Comentează
unele materiale
din portofoliu;
formulează,cu asistență
din exterior,concluzii
generale cu
referire laoportunităţile
de creştere
personală,dezvoltare
pentru carieră

Comentează
unele materiale
din portofoliu,
demonstrândînţelegerea
unilaterală asubiectuluisau înţelegerea
eronată aacestuia; opinia
exprimată nu
cadrează cu
subiectul;
formulează
concluzii
nerelevante.

Comentează
cel puțin un
material din
portofoliu,
demonstrândînţelegerea
eronată aacestuia; opinia
exprimată nu
cadrează cu
subiectul;
formulează
concluzii, daracestea nu suntvalide.

Încearcă, darnu este în staresă comenteze
cel puțin un
material din
portofoliu.

465

DISCIPLINA EDUCAŢIE MORAL-SPIRITUALĂ
Autor: Angela CARA, dr. în pedagogie, conf. cercet., Institutul de Ştiințe ale Educației

Treapta primară

DOMENIUL 1: SEMNIFICAŢIA NORMELOR DIN SFERA VALORILOR MORAL- SPIRITUALESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Înţelegerea sensului şi semnificaţiei valorilor şi normelor moraleCompetenţa
curriculară specifică
1. Recunoaşterea
semnificaţiei unor
norme din sfera
valorilor moralspirituale

Indicatori decompetenţă

Produse pentrumăsurarea competenţei

1. Identificarea regulilor 1. Portretul fizic /moral aunui personaj.
elementare decomportament moralspiritual din sursele
biblice, artistice,folclorice.

Descriptori

Criterii de evaluare a produselor

Suficient

1. Diferenţiază virtuţiile şi viciile umane(bine-rău; adevăr-minciună; hărnicie-lenevie);
2. Diferenţiază eroii pozitivi şi cei negativi;
3. Diferenţiază calităţile umane: bunătate,
prietenie, răbdare, iubire, iertare, mărinimie,dărnicie, hărnicie.

1. Răspunde laîntrebări simple înbaza imaginilor,
textelor privind
calităţile umane.

Bine

Foarte bine

1. Comentează
comportamentele, trăsăturilede caracter a eroilor din
textele biblice/literare.

1. Elaborează texte
cu conţinut moral, înbaza situaţiei reale /imaginare.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Producerea, elaborarea de texte cu conţinut moral, în baza situaţiei reale / imaginare
Competenţa
curriculară specifică
1. Identificareaînvăţământelor dinscrierile biblice,
folclorice, artistice

Indicatori decompetenţă
1. Evidenţierea
faptelor personajelor
din scrierile biblice,
folclorice, artistice

Produse pentrumăsurarea
competenţei
1. Caracterizarea
unui personaj.

Descriptori
Criterii de evaluare a produselor

1. Identificarea virtuţilor care seformează de la următoarele trăsături
de caracter: cumpătat, răbdător,duşmănos, onest, leneş, înţelept, bun,blând, credincios.

466

Suficient

Bine

Foarte bine

1. Răspunde la întrebări
simple în baza imaginilor,
textelor privind calităţile
personajelor.

1. Stabileşte corespondenţe între
calităţile personajului şi faptele
personale.

1. Improvizează dezbateri cu
privire la finalul textelor cuconţinut moral.Identifică altevariante de judecată.
2. Aplică morala textelor
biblice/literare în raport cu
situaţiile din viaţă.

DOMENIUL 2: VALORI CENTRALE ALE CREŞTINISMULUISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Utilizarea conceptelor specifice valorilor moral-spirituale pentru cunoaşterea şi respectarea tradiţiilor naţionale, experienţei religioase, normelor de convieţuire în societate
Competenţa
curriculară specifică

Indicatori de competenţă

1. Identificarea celor mai
1. Identificarea
valorilor principale ale însemnate sărbători creştine
(Crăciunul şi Paştile).
creştinismului
2. Manifestarea respectuluifaţă de sărbătorile creştine

Produse pentrumăsurarea
competenţei
1. Desene / imagini
tematice.
2. Cântece, colindeinterpretate.

Descriptori

Criterii de evaluare
a produselor

Suficient

1. Recunoaşterea tradiţiilor 1. Denumeşte două tradiţii pecare creştinii le au în ziua desărbătorilor de iarnă;Paşti.
2. Identificarea în baza
2. Cunoaşte cum mai numesc
imaginilor a tradiţiilorcreştinii sărbătoarea Naşteriisărbătorile creştine.
Domnului.

Bine

Foarte bine

1. Denumeşte trei tradiţii pe care 1. Denumeşte mai mult de trei
tradiţii pe care creştinii le aucreştinii le au în ziua de Paşti.
în ziua de Paşti.
2. Descrie unele dintre
2. Interpretează câteva colinde
obiceiurile de Crăciun dinpe care copiii le cântă în
comunitatea natală.
ajunul şi în zilele de Crăciun.

DOMENIUL 3: RELAŢIONARE POZITIVĂ CU CEILALŢI ÎN RAPORT CU VALORILE GENERAL-UMANE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Aplicarea normelor din sfera valorilor umane în stabilirea relaţiilor interpersonale pozitive
Competenţa
curriculară specifică

Indicatoride competenţă

1. Demonstrarea unei 1. Conştientizarea
conduite echilibrate în esenţei valorilor şi
importanţei socialfuncţie de mediu: înfamilie, la recreaţie, în valorice a realizării
scopurilor de a facestradă
lucruri bune pentru cei
din jur.
2. Capacitatea dea prevedea şi evitaneînţelegirile, situaţiile
neplăcute, conflictele.

Produse pentrumăsurarea competenţei

Criterii de evaluare
a produselor

Descriptori
Suficient

Bine

Foarte bine

1. Observarea sistematică 1. Contribuţie la realizarea activităţii
grupului, receptivitate faţă de ceilalţi
a comportamentului
membri ai grupului, angajarea în
elevuluiîndeplinirea rolului.

1. Numeşte
unele reguli decompartament
responsabil.

1. Orientează discuţia spre
concluzii pozitive, productive
privind valorile moral spirituale,
se implică în activităţi cuconţinut moral spiritual.

1. Manifestă comportamente
moral-spirituale în diverse
situaţii.
2. Demonstrează modele decomportament în relaţiile
cu colegii, părinţii, adulţii,profesorii.

2. Observarea sistematică 2. Respectarea normelor din sfera
valorilor umane
a comportamentului
elevului

2.Apreciază corect
conduita proprie şi acelorlalţi.

2. Analizează faptele şiîntâmplările din viaţă (reale sau
posibile) pentru a aprecia corect
conduita proprie şi a celorlalţi.

1. Învăţa pe alţii reguli decomportament moral-spiritual.

467

ARIILE CURRICULARE ARTE ŞI TEHNOLOGII, SPORTDISCIPLINA EDUCAŢIE MUZICALĂ
Coordonator: Daniela COTOVIŢCAIA, consultant superior, ME, grad didactic superior
Autori: Marina MORARI, dr. în ped., conf. univ., UPS „A. Russo”, mun. Bălţi
Daniela COTOVIŢCAIA, consultant superior, ME, grad didactic superior

Instrumente de evaluare, pe trepte
Treapta primară
DOMENIUL: REFLECŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Receptarea unei varietăţi de creaţii muzicale, naţionale şi universale
ProduseCompetenţa
deIndicatori
pentrumăsu- Criterii
curriculară
evaluare ararea
compede competenţă
1098
specifică
produselortenţeiCunoaştereaUrmăreşte atent Cultură com- Atenţie şi
Se implică
Se implică
Se implică cuşi înţelegerea
portamentală concentrare maximal, cudezvăluirea
maximal cuatenţiediversităţii fe- mesajului soîn cadrul
de la începutul atenţie (foarte atenţie
(concentrat),
nomenului mu- nor-artistic înaudiţiei mu- audiţiei până concentrat),(concentrat), manifestândzical-artistic
piesele muzica- zicii
la sfârşit;manifestândmanifestând voinţă , motivadin perspectiva le audiate.
Voinţă şi
foarte multă
multă voinţă, ţie şi interessemnificaţiilor
motivaţie în voinţă, moti- motivaţie şi
pentru muzicaemoţionale şi
receptareavaţie şi interes interesaudiată.
estetice.
evenimenpentru muzica pentru muzica
telor sonor- audiată.
audiată.
artisticedintr-o piesă
muzicală
Percepe auditiv, emotiv şi
integral sferele
imagistice acreaţiilor muzicale (de diferite
genuri şi forme,
generate desimbioza muzicii cu literatura,teatrul, coregrafia, arta plastică, precum şicreaţii inspirate
din natură şi
istorie).

Experienţă
auditivă elementară (înperceperea
Imaginii muzicale)Sensibilitateşi trăire
emoţională
Comportament motivat (atenţie,concentrare)
Asociaţii
muzicalelibereImaginaţie

Note, descriptori
7

6

Se implică cu
Uneori seatenţie, deseori implică
concentrat, ma- cu atenţie,nifestând voinţă manifesşi uneori interes tând rar
pentru muzica voinţă şi
audiată.
interes
pentrumuzicaaudiată.

Percepe senPercepe emotiv, Percepe emotiv, Percepe
Percepe sensibil, creative, creativ, eveni- creativ, eveni- emotive
sibil, foarte
creativ integral integral sferele mentele sonore mentele sonore unele eveprincipale ima- principale,nimentesferele imagis- imagistice asonore atice a creaţiilor creaţiilor muzi- ginii muzicale în A imaginii
cale (de diferite creaţii muzicale muzicale în cre- imaginii
muzicale (dediferite genuri şi genuri şi forme, (de diferite ge- aţii muzicale (de muzicale
nuri şi forme,
diferite genuri şi în creaţii
forme, generate generate desimbioza muzi- generate deforme, generate muzicale.
de simbioza
muzicii cu lite- cii cu literatura, simbioza muzi- de simbioza muratura, teatrul, teatrul, coregra- cii cu literatura, zicii cu literatura,
coregrafia, arta fia, arta plasti- teatrul, coregra- teatrul, coregraplastică, precum că, precum şi fia, arta plastică, fia, arta plastică,şi creaţii inspi- creaţii inspirate precum şi creaţii precum şi creaţii
inspirate din na- inspirate din narate din natură din natură şi
istorie).
tură şi istorie). tură şi istorie).
şi istorie).

468

5Încearcă să se
implice manifestând sporadic interes
pentru muzica
audiată.

4

3

2

1

Nu
doreştesă seimpliceîn activităţile
iniţiate.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

Nu deoseNubeşte evedoreşte
nimentelesă sesonore. Nu
implicese implică,în actiîn activităţile vităţile
iniţiate.
iniţiate.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

Încearcă
Nu se impliuneori să că, în activise implice, tăţile iniţiate
foarte rar de profesor.
manifestă
interes
pentrumuzicaaudiată.

Uneori percepe Încearcă
evenimentele să deosesonore imaginii bească
muzicale în
foarte rarcreaţii muzicale manifestă
(de diferite
interesgenuri şi forme, pentru
generate demuzicasimbioza muzi- audiată.
cii cu literatura,teatrul, coregrafia, arta plastică, precum şicreaţii inspirate
din natură şi
istorie).

Ţine în memorie şi recunoaşte auditiv
fragmente/teme din lucrări muzicale
reprezentative, aparţinânddiferitor
orientări stilistice (Baroc,
Clasicism,
Romantism,
Impresionism,
Realism, Modernism).

Teme muzicale dincreaţiile
studiate fredonate

Intonează
just melodia şi desenul ritmic
Exprimă
caracterul
general altemei muzicale.

Redă corectşi expresiv
linia melodică, desenul
ritmic, exprimând caracterul general
al temei
muzicale.

Redă corect linia
melodică,desenulritmic,exprimândcaracterul
general altemei muzicale.

Redă cu unele
abateri linia
melodică,desenulritmic, exprimând caracterul general altemei muzicale.

Redă parţial
corect linia
melodică,desenulritmic, exprimând caracterul general altemei muzicale.

Încearcă
să redea
corectlinia melodică,desenulritmic,exprimând caracterul
generalal temei
muzicale.

Încercă să
redea corect
linia melodică, fiind susţinut de un
instrument
muzical, desenul ritmic,
exprimândcaracterul
general altemei muzicale.

Redăincomplet sau
cu erori/abaterilinia melodică,desenulritmic,exprimând caracterul
generalal temei
muzicale.

Răspunsulgreşit/ eronat evident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivatsărăspundă.

Manifestă
interes şi pasiune pentru
muzica audiată, exprimândatitudinea prineseu, păreri,idei, impresii, mişcări,gesturi, mijloace plastice,participare laactivităţi muzicale la lecţieşi în afară deore.

Interes pentru muzică

Ascultă
cu atenţie
muzicaTrăieşte
emoţional
mesajulmuzicalSe implică
în activităţi deexprimareplastică amuzicii
Exprimă
verbalpropriile
impresii
muzicaledespremuzicaaudiată.

Manifestă
interes sporitşi pasiune
pentru muzica audiată,exprimândatitudineaprin diverse
forme deprezentare.
(eseu, păreri,idei, impresii, mişcări,gesturi,
mijloace
plastice,participare
la activităţi
muzicale lalecţie şi înafară de ore.

Manifestă
interes şi
pasiunepentru muzica audiată,exprimândatitudineaprin diverse
forme deprezentare.
(eseu, păreri, idei,
impresii,
mişcări,gesturi,
mijloace
plastice,participare
la activităţi
muzicale lalecţie şi înafară de ore.

Ascultă cuatenţie muzicaTrăieşte emoţional mesajul
muzicalSe implică
în activităţi
de exprimare
exteriorizată amuzicii.

Ascultă deseori cu atenţie
muzicaTrăieşte emoţional mesajul
muzicalSe implică
în activităţi
de exprimare
exteriorizată amuzicii.

Ascultă
uneori cuatenţiemuzicaDeseoritrăieşte
emoţional
mesajulmuzicalşi
Rar seimplică
în activităţi deexprimare exteriorizată amuzicii.

Ascultă rareori muzica.
Nu se implică emoţionalîn trăirea
mesajul muzical.
Rar participă în
activităţi deexprimareexteriorizată
a muzicii.

Aude
muzica.
Nu seimplică
emoţional întrăireamesajulmuzical.
Rar
foarteparticipă
în activităţi deexprimare asupra
muzicii.

Nu se implică, în
activităţi.

Nu doreşte
să seimpliceÎnactivităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

469

Identificarea
mijloacelorde expresivitate muzicală
conform
rolului fiecăruia din ele în
redarea imaginii artisticeşi a mesajului
ideatic al operei muzicalePătrunde în
mesajul ideatic al creaţiei
muzicale prin
implicareemoţională,imaginară,creativă, artistică.
Determină
evenimentele
sonor-artisticeauzite în piesele muzicale(început, parte, repetiţie,culminaţie,sfârşit).
Creează reprezentări
muzicaleasociative înraport cu mesajul creaţiilor
muzicale studiate (muzică
cu şi fără program, genurile
muzicale dramatice, creaţii
vocale, creaţii
vocal-simfonice etc.).

Partituraascultătorului

Originalitate
Expresia
propriei
sensibilităţi
Reprezentare grafică
expresivă/descriptivă
a ideilor
muzicaleCompoziţie
structurală
(procesul
evenimentelor
sonor-artistice)Eşalonarea
ideilormuzicale(început,parte,
repetiţie,culminaţie,sfârşit).
Sesizarea
dramaturgiei

Creează
reprezentări
grafice, originale/ ca
expresie apropriei sensibilităţi, cu
identificareaminuţioasă acomponentelor structurale.

Creează
reprezentări
grafice, ca
expresiea propriei
sensibilităţi,cu identificarea componentelor
structurale.

Creează reprezentări
grafice, clare /ca expresie apropriei sensibilităţi, cu
identificarea
componentelor structurale.
Comite erori
nesemnificative pe parcursul realizării
sarcinilor.

470

Creează reprezentări
grafice, clare /ca expresie apropriei sensibilităţi, cu
identificarea
unor componente structurale.

Creează
reprezentări grafice/ clarea ideilor
muzicale,
uneori
identifică
componente
structurale.

Reprezintă
grafic ideile
muzicale,rar identifică
componente
structurale.

Sporadic
reprezintă grafic
ideilemuzicale.

Nu poate
reprezenta
grafic ideile muzicale.

Nu doreşte
să seimpliceîn activităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

Răspuns
Cunoaşte dioral/ Răsverse aspecte
puns scris
ale legăturii
muzicii cu altearte: asemănări
şi deosebiri,
elemente comune şi trăsături
specifice.
Identifică
elementele delimbaj muzical şi explică
semnificaţia
lor artistică în
expresivitateacreaţiei muzicale.
Utilizează în
caracterizareacreaţiilor muzicale termeni
muzicali (cureferire la elemente de limbaj
muzical).

Răspunsul
NiciunRăspunsÎncearcă să
Povesteşte flu- Povesteşte flu- Încearcă
Povesteşte
Povesteşte
Corectiincomplet greşit/ eronat fel desă poves- povestească,ent, utilizândcreativ şi pasi- creativ utili- ent, utilizândtudinea şievident.
răspuns.
tească, cu cu repere date sau conterminologia
onat utilizând zând termino- terminologia
utilizarea
repere date (întrebări, cu- ţine erori/
muzicală, dimuzicală, aslogia muzipotrivită a terminologia
abateri.
(întrebări, vinte-cheie),terminolo- muzicală, di- cală, diverse pectele legăturii verse aspecte
unele aspecte
cuvintemuzicii cu alte ale legăturii
giei muzi- verse aspecte aspecte aleale legăturii
legăturii mu- arte; asemănări/ muzicii cu alte cheie),
ale legăturii
calemuzicii cu alte
deosebiri, ele- arte; asemănări/ unele
muzicii cu alte zicii cu alteApărareaarte; asemă- mente comune, deosebiri, ele- aspecte ale arte; asemăarte; asemăprin pronări/ deosetrăsături speci- mente comune, legăturii
priul punct nări/ deosebiri, nări/ deosetrăsături speci- muzicii cu biri, elemente
de vedere în elemente co- biri, elemente fice.
comune,alte arte;
fice.
perceperea mune, trăsături comune,asemănări/ trăsături spetrăsături spe- Utilizează în
fenomenu- specifice.
Deseori Uticaracterizarea
deosebiri, cifice. Rar
cifice.
lui muzical
lizează încreaţiilor muutilizează în
elemente
Argumen- Utilizează în
caracterizarea Utilizează în zicale termeni caracterizarea
caracterizarea
comune,tarea şicreaţiilor mucreaţiilor mutrăsături
structurarea creaţiilor mu- caracterizarea muzicali (cuzicale termeni creaţiilor mu- referire la ele- zicale termeni specifice. zicale termeni
logică azicale termeni mente de limbaj muzicali (cumuzicali.
Rar utiasociaţiilor muzicali (cureferire la ele- lizează
referire la ele- muzicali (cu muzical).
în coresRespectă comente de limbaj în caracmente de lim- referire lapundereerenţa expumuzical).
terizarea
cu materia baj muzical). elemente denerii doar cu
limbaj muzicreaţiilor
studiată
cal).
muzicale a ajutor.
termenilor
muzicali(cu referire laelemente
de limbaj
muzical).
Este ghidat
în coerenţa
expunerii.

471

Refuză
nemotivat sărăspundă.

Identifică auditiv, Comentariu
în contextul cre- muzicalaţiilor muzicale
studiate, muzica
academică/ populară şi modalitatea de exprimare
muzical-artistică
a acestora (instrument/ ansamblu/
orchestră/ voce/cor).
Conştientizează
rolul muzicii înviaţa personală
şi a poporului.
Recunoaşte
după trăsăturile
caracteristiceapartenenţa creaţiilor audiatela formele muzicale studiate(forma monopartită, bipartită,tripartită, tema
cu variaţiuni,
rondo, sonată).

Pertinenţa,complexitatea şioriginalitatea ideilor
expuseCoerenţa
prezentării
în conformitate cu
planul comentariului/
introducere,
dezvoltare,concluzii;
Precizia
vocabularului muzicalutilizat.
Manifestarea atitudinii
pozitive.

Exprimă crea- Exprimă
tiv, pertinent, creativ, multitudinea idemultitudinea
ideilor muzi- ilor muzicale
cale percepute, percepute,respectândrespectândplanul coplanul comentariului:
mentariului:
introducere,
introducere,
dezvoltare,dezvoltare,concluzii; uti- concluzii;
lizând relevant utilizând relevant vocabuvocabularul
muzical.
larul muzical.
Manifestă
Manifestă
atitudine pozi- atitudine potivă.
zitivă.

Exprimă
Exprimă
Exprimă bine
unele idei
argumentat
argumentat
muzicalemultitudinea
multitudinea
ideilor muzicale ideilor muzicale percepute,
percepute, res- percepute, res- respectând
pectând planul pectând planul planul
comentariului: comentariului: comentaintroducere,riului: inintroducere,
troducere,
dezvoltare, con- dezvoltare,dezvoltare,cluzii; utilizând concluzii; utirelevant voca- lizând relevant concluzii;
utilizândbularul muzical. vocabularul
relevant
Manifestă ati- muzical.
tudine pozitivă. Manifestă ati- vocabulatudine pozitivă. rul muzical.
Manifestă
atitudinepozitivă.

Compară posibilităţile expresive
şi descriptive
ale limbajului
muzical şi literar/
plastic/ coregrafic/ în creaţiile
muzicale audiate
utilizând conştient termenii specifici domeniului.
Determină evenimentele sonorartistice auzite în
piesele muzicale(început, parte,
repetiţie, culminaţie, sfârşit).

472

Încearcă săRăspunsRăspunsul
Niciunexprime unele incomplet greşit/ eronat fel deevident.
răspuns.
idei muzicale sau conţine erori/
percepute,abateri derespectândparţial planul a exprima
comentariului: caracterul
introducere,creaţiei
muzicale,dezvoltare,concluzii; uti- mijloacele
lizând relevant de expresie muzivocabularul
muzical.
cală dincreaţiile
audiate,numeşteforma
muzicală.

Refuză
nemotivat sărăspundă.

Demonstrarea
dexterităţilor
muzicale şi
integrarea înactivităţi artistice şcolare,culturale, sociale.

Respectă regulile de cânt
vocal-coral(poziţia la cânt,
concentrareaatenţiei).
Demonstrează
cunoaşterea
elementelor decultură vocalcorală (respiraţie, emisie
sonoră, articulaţie, dicţie).

Cultura com- Fără a fi
Respectă (fărăportamentală amintite,a fi amintite)în cadrul
regulile derespectă
interpretării regulile decânt vocalmuzicale (vo- cânt
coral (poziţia
cal-corale) la Interpretează la cânt, conlecţie
vocal-coral centrarea atenrespectândţiei).
semnificaţiile gestului Demonstrează
cunoaşterea
dirijoral
elementelor decultură vocalcorală (respiraţie, emisieşi intonare
sonoră justă,articulaţie,dicţie).

RepertoriulCântă sincronizat cu acom- personal decântecepaniament,
individual, cu
ison, în canon,la două voci (unrepertoriu de
8 - 12 cântece
pe an).
Aplică deprinderile deinterpretare
vocală, cântare
sincronizată îndiferite aranjamente simple(la unison,solist-cor, pe
grupe, alternativ, în dialog, cu
sau fără acompaniament, cu
negativ/ fonogramă).

Cântă expre- Deţine în mesiv cântecele morie şi cântă
de la început sincronizat
şi expresivpână lacântecele desfârşitla început
Manifestă
cultură inter- până la sfârşit,individual, cu
pretativă
ison, în canon,
Participă cu la două voci(un repertoriu
dorinţă lade 8-12 cânteactivitatea
ce pe an).
de cânt în
cadrul manifestărilor Aplică creativ
cultural-ar- deprinderile
tistice la ni- de interpretare
vel de clasă/ vocală în cadrul manifesinstituţie.
tărilor cultural-artistice la
nivel de clasă/instituţie.

Respectă regulile de cânt
vocal-coral(poziţia lacânt, concentrarea atenţiei).
Demonstrează cunoaşterea elementelor de cultură
vocal-corală
(respiraţie,emisie şi intonare sonoră
justă, articulaţie, dicţie).

Respectă majoritatea regulilorde cânt vocalcoral (poziţia lacânt, concentrarea atenţiei).
Demonstrează
cunoaşterea
elementelor decultură vocalcorală (respiraţie emisie sonoră, articulaţie,dicţie).

Respectă regulile de cânt vocal-coral, fiind
ghidat de profesor (poziţia lacânt, concentrarea atenţiei).
Demonstrează
parţial cunoaşterea elementelor de cultură
vocal-corală
(respiraţie, emisie sonoră, articulaţie, dicţie).

Respectă
cu abateri
regulile decânt vocalcoral, fiind
ghidat deprofesor(poziţia lacânt, concentrareaatenţiei).

Încearcă să
respecte unele
reguli de cânt
vocal-coral,
fiind ghidat deprofesor (poziţia la cânt,
concentrareaatenţiei).

Demonstrează parţial
Demoncunoaşterea
strează
elementelorparţialcunoaşterea de cultură
elementelor vocal-corală
de cultură (respiraţie
Comite erori
vocal-cora- emisie sonoră,nesemnificativelă (respira- articulaţie,pe parcurs.
ţie emisie dicţie).
sonoră,articulaţie,dicţie).
Cântă cânCântă sincroni- Cântă
Deţine în me- Cântă sincromorie şi cântă nizat cântecele zat cântecele de sincronizat tecele de lala început până cântecele început pânăsincronizat şi de la începutde la înce- la sfârşit (unexpresiv cân- până la sfârşit, la sfârşit cu
put până la repertoriu deison, în canon
individual, cu
tecele de lasfârşit cu până la 6 cânînceput până ison, în canon, (un repertoriu
la două voci (un de 6 cântece pe ison (unla sfârşit,tece pe an).
repertoriu
repertoriu de 8 an).
individual,de 6 cânte- Aplică uneori
cântece pe an).
cu ison, înAplică creativ Aplică deprin- ce pe an). deprinderi
canon, ladouă voci (un deprinderile de deri elementare
elementare derepertoriu de interpretare vo- de interpretare Aplică
interpretare
8 - 10 cântece cală, în cadrul vocală în cadrul deprinderi vocală.
elementare
activităţilor
manifestărilor
pe an).
de intereducative dincultural-artispretare
Aplică creativ tice la nivel de clasă.
vocală în
deprinderile clasă/ instituţie.
cadrul acde interpretivităţilor
tare vocală,educativeîn cadrul
din clasă.
manifestărilor
cultural-artistice la nivel
de clasă/ instituţie.

473

Nu reuşeşte să
manifeste
respectarea regulilor de cânt
vocal-coral.

Manifestările comportamentale sunteronate.

Nu doreşte să
se impliceîn activităţi

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Nu deţine în
memorierepertoriulde cântece
studiate lalecţii pe
parcursul
anului deînvăţământ. Nu
aplică deprinderile
elementare de interpretare
vocală.

Manifestările comportamentale sunteronate.

Nu doreşte să
se impliceîn activităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Ţine înmemorie şi
recunoaşte
auditiv piese
muzicale şi
fragmente
din creaţii
de muzică
naţională şiuniversală.
Fredonează
din memorie teme
muzicale/
melodia
unor creaţii
muzicaleaccesibileşi îndrăgite
(a câte 5-6teme pe ande studii).

Teme muzicale dincreaţiile
studiate,fredonate

Intonează
just melodia şi
desenulritmicExprimă
caracterul
generalal temei
muzicaleŢine în
memorie şi
recunoaşte
auditiv (1012) teme
muzicale şi
fragmente
din creaţii
de muzică
naţională şiuniversală.
Fredonează
fără greşeli
din memorie teme
muzicale/
melodia
unor creaţii
muzicaleaccesibileşi îndrăgite
(a câte 5-6teme pe ande studii).
Intonează
just melodia şi desenul ritmic.

Ţine în
memorieşi recunoaşte
auditiv(10) teme
muzicaleşi fragmente dincreaţii demuzică naţională şiuniversală.
Fredonează fărăgreşeli dinmemorieteme muzicale/ melodia unorcreaţii
muzicaleaccesibileşi îndrăgite (a câte
5-6 temepe an destudii).
Intonează
just melodia şi
desenulritmic.

Ţine în
memorie şi
recunoaşte
auditiv
8-9) teme
muzicale şi
fragmente
din creaţii
de muzică
naţională şiuniversală.
Fredonează
fără greşeli
din memorie teme
muzicale/
melodia
unor creaţii
muzicaleaccesibile şiîndrăgite (acâte 5 temepe an destudii).
Intonează
just melodia
şi desenul
ritmic.

474Ţine în
memorie şi
recunoaşte
auditiv(6-7) teme
muzicale şi
fragmente
din creaţii
de muzică
naţională şiuniversală.
Fredonează
din memorie teme
muzicale/
melodia
unor creaţii
muzicaleaccesibile şiîndrăgite (acâte 5 temepe an destudii).

Ţineîn memorieşi recunoaşte
auditiv(5-6)
teme
muzicale şi
fragmente
din creaţii demuzică
naţională şiuniversală.
Fredonează
dinmemorie teme
muzicale/
melodiaunorcreaţii
muzicale accesibileşi îndrăgite
(a câte4-5)
teme pean destudii).

Încearcă sărecunoască
auditiv(până la5) tememuzicale şi
fragmente
din creaţii
de muzică
naţională şiuniversală.
Fredonează teme
muzicale/
melodia
unor creaţii
muzicaleaccesibileşi îndrăgite
(până la5)teme pe ande studii).

Nudeţineîn memorietemelemuzicalestudiatela lecţii
pe parcursul
anuluideînvăţământ.
Nu
aplică
deprinderile
elementare defredonarea
temelor.

Manifestările
comportamentale
sunt eronate.

Nudoreştesă seimpliceînactivităţi

Lipsă
totală deinteres,
neglijează
activităţile.

Utilizarea terminologiei muzicale specifice
pentru reflecţie
şi autoexprimare.

Identifică audi- Eseu structiv, în contextul turat
genurilor muzicale studiate,
muzică academică/ popular/
religioasă/ dedivertisment şimodalitatea deexprimare muzical-artistică aacestora (instrument, ansamblu,
orchestră, voce,
cor etc.).
Utilizează în
analiza/ caracterizarea creaţiilor
muzicale termeni muzicali(cu referire lapunctuaţia muzicală, sintaxă şi
forma muzicală,elementele delimbaj muzical).
Recunoaşte
după trăsăturile
caracteristiceapartenenţa creaţiilor audiate laformele muzicale studiate (forma monopartită,bipartită, tripartită, rondo).

Interpretarea imaginii
muzicaledin perspectiva
mijloacelorde expresie
muzicală.
Claritatea(mesajulbine conturat în jurul
unei idei
pentru careexista dovezi verificabile, fărăformulări
ambigue).
Argumentarea ideilor
muzicale,originalitate, creativitate.

• Se exprimă • Se exprimă • Se exprimă
coerent.
coerent.
coerent şi• Respectă
• Respectă
corect.
succesiunea
succesiunea• Respectă
logică.
logică.
succesiunea
logică.
Utilizează uneUtilizează
ori în analiza/
în analiza/
Utilizează
caracterizarea caracterizarea
în analiza/creaţiilor mucaracterizarea creaţiilorcreaţiilor mu- muzicale ter- zicale termeni
zicale termeni meni muzicali muzicali înraport cu temaîn raport cu
muzicali înraport cu tema tema studiată. studiată.
Claritatea
Claritatea
studiată.
(mesajul bine
(mesajul
Claritatea(mesajul bine bine conturat conturat înîn jurul unei jurul unei idei
conturată în
pentru carejurul unei idei idei pentru
exista dovezi
care exista
pentru careverificabile,
exista dovezi dovezi verificabile, fără fără formulări
verificabile,ambigue).
fără formulări formulări
Argumentarea
ambigue).
ambigue).
ideilorArgumenArgumenmuzicale.
tarea ideilor
tarea ideilor
muzicale,
muzicale,
Originalitate,originalitate,creativitate.
creativitate.

Determină evenimentele sonorartistice auzite în
piesele muzicale(început, parte,
repetiţie, culminaţie, sfârşit).

475• Se exprimă
coerent.
• Respectă
succesiunea
logică.
Utilizează uneori în analiza/
caracterizareacreaţiilor muzicale termeni
muzicali înraport cu temastudiată.
Claritatea(mesajul bine
conturat în
jurul unei idei
pentru careexista dovezi
verificabile,fără formulări
ambigue).
Argumentarea
ideilor muzicale.

Structurează informaţiile
omiţândunele ideiîn succesiunea
evenimentelor.
Utilizează
parţialcorecttermenii
muzicaliîn analiză/caracterizare.
Încearcă
să respecte
structuraeseului.
Ideile suntpuţin originale.

• Prezentare• TextStructurează
greşită/alcătuit
informaţiile
eronată
omiţând unele incomevident.
plet sauidei în succeconţine
siunea evenierori/ cu
mentelor.
abateri
Utilizează rar
termenii muzi- de lacali în analiză/ toate
criteriile.
caracterizare.
Nu respectă
structura eseului. Ideile suntpuţin originale.

• Nu a• Rescrisfuzănimic.
nemotivatsă
scrie.

CaracterizaUtilizează în
analiza/ caracte- re verbală arizarea creaţiilor muzicii
muzicale termeni
muzicali (cu referire la punctuaţia
muzicală, sintaxă
şi forma muzicală, elementele delimbaj muzical).
Recunoaşte
după trăsăturile
caracteristiceapartenenţa creaţiilor audiate laformele muzicale
studiate (forma
monopartită,bipartită, tripartită, tema cu
variaţiuni, rondo,
sonată).
Percepe dramaturgia muzicii(evenimentele
sonor-artistice,
dezvoltarea temelor muzicale,culminaţia etc.).
Receptarea şi Identifică audi- Comentariultiv, în contextul muzicalpromovarea
valorilor muzi- genurilor mucale naţionale zicale studiate,
muzică acadeşi universale.
mică/ popular/
religioasă/ dedivertisment şimodalitatea deexprimare muzical-artistică aacestora (instrument, ansamblu,
orchestră, voce,
cor etc.).

Exprimă clar Exprimă clar
Determină
şi relevant,şi relevant,caracterulNumeşteprin nuanţarea prin nuanţapropriei atitu- rea propriei
mijloacelede expresie dini, caracterul atitudini, cacreaţiei muzi- racterul
muzicală
creaţiei muzicare contri- cale audiate,
cale, mijloabuie la edifi- utilizândcare imagi- conştient ter- cele de exprenii muzicale menii specifici sie muzicală
din creaţiile
domeniului
din creaţia
mijloacele de audiate,audiată.
expresie muzi- numeşte
Sesizează/numeşte for- cală din creaţi- forma muzicală.
ma muzicală ile audiate,(organizarea numeşte
ideilor muzi- forma muzicală.
cale).
Exprimă
propria atitudine.

Exprimă clar şi Prezintă clarprin nuanţarea caracterul
propriei atitumuzicii, mijloadini, caracterul cele de expresiecreaţiei muzimuzicală dincale, mijloacele creaţiile audiate,de expresie
muzicală dinnumeştecreaţiile audiforma muzicaate,
lă, manifestândnumeşteuneori atitudine
forma muzicală. pentru expresie
muzicală.

Încercă
să descriecaracterulcreaţiei
muzicale,unele mijloace deexpresie
muzicală,Numeşteuneoriforma muzicală.

Răspunsul
NiciunÎncercă săRăspuns
descrie carac- incomplet greşit/ eronat fel deterul creaţiei
sau conevident.
răspuns.
ţine erori/
muzicale,unele mijloace abateri dede expresiea exprima
muzicală, fără caracterula identificacreaţiei
forma muzimuzicale,cală.
mijloacelede expresie muzicală dincreaţiile
audiate,numeşteforma
muzicală.

Refuză
nemotivat sărăspundă.

Exprimă creaPertinenţa,complexita- tiv, pertinent,tea şi origina- multitudinea
litatea ideilor ideile muzicaexpuse
le percepute,
Coerenţa
respectândprezentării în
planul coconformitate
cu planul co- mentariului
mentariului/ introducere,
introducere, dezvoltare,dezvoltare, concluzii; utilizând relevant
concluzii;
Precizia vo- vocabularul
cabularului muzical.
muzical uti- Manifestă
lizat.
atitudine poziManifestarea tivă.
atitudinii.

Exprimă bine
Exprimă
argumentat
argumentat
multitudinea
multitudinea
ideile muzicale ideile muzicale
percepute, res- percepute, respectând planul pectând planul
comentariului
comentariului
introducere,
introducere,
dezvoltare, con- dezvoltare,cluzii; utilizând concluzii; utirelevant voca- lizând relevant
bularul muzical. vocabularul
Manifestă ati- muzical.
tudine pozitivă. Manifestă atitudine pozitivă.

Exprimă
unele idei
muzicale
percepute,respectândplanulcomentariului introducere,
dezvoltare,concluzii;
utilizândrelevant
vocabularul muzical.
Manifestă
atitudinepozitivă.

Încearcă săRăspunsRăspunsul
Niciunexprime unele incomplet greşit/ eronat fel deidei muzicale sau conrăspuns
evident
percepute,ţine erori/
respectândabateri deparţial planul a exprima
comentariului caracterul
introducere,creaţiei
dezvoltare,
muzicale,concluzii; uti- mijloacele
lizând relevant de exprevocabularul
sie muzimuzical.
cală dincreaţiile
audiate,numeşteforma
muzicală.

Refuză
nemotivat sărăspundă.

Exprimă
creativ, multitudinea ideile muzicale
percepute,respectândplanul comentariului
introducere,
dezvoltare,concluzii;
utilizând relevant vocabularul muzical.
Manifestă
atitudine pozitivă.

476

Activism/
Interes conManifestă
Participativi- ştientizat
interes şi patate la acţiuni Motivaţie
siune pentru
muzica audiată, cultural-ar- raportată
tistice şcolare la propriile
exprimândvaloriatitudinea prin
Cultură ineseu, păreri,terpretativă
idei, impresii,
Exprimareamişcări, gesturi,
eu-lui prin
mijloace plasticânt şi altece, participare
activităţi
la activităţi
muzicale lamuzicale lanivel de clalecţie şi în afară
să/ şcoală/de ore.
comunitate.
Aplică deprinderile de interpretare vocală,cântare sincronizată în diferite aranjamente
simple: la unison, solist-cor,pe grupe, alternativ, în lanţ, îndialog, cu saufără acompaniament, cu negativ/ fonogramă.
Participă cu
dorinţă laactivitatea decânt în cadrul
manifestărilor
cultural-artistice la nivel declasă/ instituţie/comunitate.

Manifestă
interes şi pasiune pentru
muzică în toate activităţile
muzicale iniţiate la lecţie şiîn afara lecţiei
Exprimă atitudinea pozitivă
prin diverse
forme de prezentare.
Aplică independent deprinderile muzicale (audiţie,interpretare,creaţie muzicală elementară). Participă
cu dorinţă laactivitatea decânt în cadrul
manifestărilor
artistice la
nivel de clasă/instituţie/ comunitate.

Manifestă
interes pentru
muzică în
toate activităţile muzicaleiniţiate la lecţie şi în afaralecţiei. Exprimă atitudinea
pozitivă prindiverse forme
de prezentare.
Aplică independent
deprinderile
muzicale (audiţie, interpretare, creaţie muzicală
elementară).
Participă cu
dorinţă laactivitatea decânt în cadrul
manifestărilor
artistice la nivel de clasă/instituţie.

Manifestă
Manifestă
Manifestă
interes pentru
interes
interes pentru
muzică în ma- muzica în unele pentru
joritatea activi- activităţi muzi- muzicatăţilor muzicale cale iniţiate la în uneleiniţiate la lecţie lecţie şi în afara activităţile
muzicaleşi în afara lec- lecţiei. Expriiniţiate
mă atitudineaţiei. Exprimă
la lecţie.
atitudinea pozi- pozitivă prin
Exprimă
tivă prin diverse diverse forme
de prezentare. atitudinea
forme de prepozitivă.
zentare.
Aplică indepen- Aplică cu
Aplică indepen- dent deprinde- ghidare
dent deprinde- rile muzicale
deprindedoar la unele
rile muzicale
rile muzi(audiţie, inter- activităţi (audi- cale doarpretare, creaţie ţie, interpretare, la unelecreaţie muzica- activităţi
muzicală elementară). Parti- lă elementară. (audiţie,cipă cu dorinţă
interpretala activitatea dere, creaţie
cânt în cadrul
muzicală
manifestărilor
elementaartistice la nivelră). Parde clasă.
ticipă laactivitateade cânt în
cadrul manifestărilor
artistice la
nivel declasă.

Conştientizează
rolul muzicii înviaţa personală
şi a poporului.

477

Manifestă interes sporadic
pentru muzica
în unele activităţile muzicale iniţiate lalecţie.
Aplică cu ghidare deprinderile muzicale
doar la unele
activităţi.

Nu manifestă interes pentru
activităţile
muzicaleiniţiate lalecţie.

Manifestările comportamentale sunteronate.

Nu doreşte să
se impliceîn activităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

DOMENIUL: AUDIŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Înţelegerea/ perceperea posibilităţilor expresive şi descriptive ale muzicii în redarea conţinutului ei integral

Competenţa curriculară specifică

Indicatoride competenţă

Cunoaşterea şiînţelegerea diversităţii fenomenului
muzical-artistic
din perspectiva
semnificaţiiloremoţionale şi estetice.

Pătrunde în
mesajul ideatic al creaţiei
muzicale prin
implicare emoţională, imaginară, creativă,artistică.
Creează reprezentări muzicale asociative
în raport cu
mesajul creaţiilor muzicale
studiate (piese,fragmente dincreaţii de proporţii).

Produsepentrumăsurarea competenţei
Partituraascultătorului

Criteriide evaluare a
produselor
Reprezintă grafic sensul mişcării melodiei.
Notează apariţia
evenimentelor
sonore din creaţia audiată.
Identifică culminaţia.
Percepe mijloacele muzicale
care atribuie
expresivitate
imaginii muzicale.

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Creează
reprezentări
grafice,originale/ca expresiea propriei
sensibilităţi,cu identificareaminuţioasă
a componentelor
structurale.
Notează
apariţia evenimentelor
sonore dincreaţia audiată.
Identifică
culminaţia.
Percepemijloacele
muzicalecare atribuie
expresivitate imaginii
muzicale.

Creează
reprezentări grafice,clare ca
expresiea propriei
sensibilităţi, cu
identificarea componentelor
structurale.
Notează
apariţia
evenimentelor sonore
din creaţia
audiată.
Identifică
culminaţia.
Percepemijloacele
muzicalecare atribuie expresivitate
imaginii
muzicale.

Creează reprezentări
grafice, clare /ca expresie apropriei sensibilităţi, cu
identificarea
componentelor structurale.
Notează
apariţia evenimentelor
sonore dincreaţia audiată
Identifică culminaţia.
Percepemijloacele
muzicalecare atribuie
expresivitate
imaginii muzicale. Comite
1-2 greşeli
nesemnificative.

Creează
cu ajutorul
profesorului
reprezentări
grafice,clare / ca
expresiea propriei
sensibilităţi,cu identificarea unor
component
structurale.
Notează
apariţia evenimentelor
sonore dincreaţia audiată.
Rar identifică culminaţia,percepemijloacele
muzicalecare atribuie
expresivitate imaginii
muzicale.

Încearcă să
creeze reprezentări graficea ideilor muzicale, uneori
identifică
componentele
structurale.
Rar notează
apariţia evenimentelor
sonore dincreaţia audiată
şi percepe
mijloacele
muzicale careatribuie expresivitate imaginii muzicale.

Reprezintă grafic
ideilemuzicale,rar identifică componentele
structural.
Notează
apariţia
evenimentelor
sonoredin creaţia audiată.

Sporadic
reprezintă
graficideilemuzicale.

Nu
poate
reprezenta
graficideilemuzicale.

Nudoreşte să
se impliceîn activităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

478

Înţelege/ cunoaşte legătura
muzicii cu
versul poetic şidansul.
Identifică însuşirile elementelor de limbaj
muzical într-ocreaţie muzicală.
Utilizează în
analiza/ caracterizarea creaţiilor muzicale
termeni muzicali (cu referirela punctuaţia
muzicală, sintaxă şi forma
muzicală, elementele de limbaj muzical).

Eseu
structurat

Interpretarea imaginii
muzicale dinperspectiva
mijloacelorde expresie
muzicală.
Claritatea(mesajul bine
conturat în
jurul unei idei
pentru careexista dovezi
verificabile,fără formulări
ambigue).
Argumentarea
ideilor muzicale.
Coerenţă logică
Originalitate,creativitate.

Se exprimă
coerent şicorect.
Respectă
succesiunea
logică.
Utilizează
în analiza/
caracterizarea creaţiilor muzicale
termenimuzicali înraport cu
tema studiată.
Claritatea(mesajul bine
conturată în
jurul unei
idei pentru
care exista
dovezi verificabile, fărăformulări
ambigue).
Argumentarea ideilor
muzicale,originalitate, creativitate.

Se exprimă
coerent.
Respectă
succesiunea logică.

Se exprimă
coerent.
Respectă
succesiunea
logică.

Se exprimă
coerent.
Respectă
succesiunea
logică.

Utilizează
în analiza/
caracterizarea creaţiilor muzicale termeni
muzicali înraport cu
tema studiată.
Claritatea(mesajulbine conturat în jurul
unei idei
pentru careexista dovezi verificabile, fărăformulări
ambigue).
Argumentarea ideilor muzicale.
Originalitate, creativitate.

Utilizează
uneori în
analiza/ caracterizareacreaţiilor muzicale termeni
muzicali înraport cu temastudiată.
Claritatea(mesajul bine
conturat în
jurul unei idei
pentru careexista dovezi
verificabile,fără formulări
ambigue).
Argumentarea
ideilormuzicale.

Utilizează
uneori în
analiza/ caracterizareacreaţiilor
muzicaletermenimuzicali înraport cu
tema studiată.
Claritatea(mesajul bine
conturat în
jurul unei
idei pentru
care exista
dovezi verificabile, fărăformulări
ambigue).
Argumentarea ideilor
muzicale.

479

Structurează
informaţiile
omiţând unele
idei în succesiunea evenimentelor.
Utilizează
parţial corecttermenii muzicali în analiză/caracterizare.
Încearcă să
respecte structura eseului.
Ideile sunt puţin originale.

Structurează informaţiile
omiţândunele ideiîn succesiunea
evenimentelor.
Utilizează
rar termenii muzicali înanaliză/caracterizare.
Nu respectă
structuraeseului.
Ideilesunt puţin
originale.

Textalcătuit
incompletsauconţineerori/
cu
abateride la
toate
criteriile.

Prezentare greşită/eronată evident.

Nu a
scris
nimic.

Refuză
nemotivatsă
scrie.

Recunoaşte după Experien- Percepe interpre- Manifestă
independenttrăsăturile carac- ţă auditivă tul după auz.
Numeşte palierul concentrareteristice aparteşi atenţie în
muzical căruia
nenţa creaţiilor
timpul audiaparţine muzica
audiate la forţiei nemijloaudiată.
mele muzicale
Descoperă auditiv cite. Percepe
studiate (forma
forma muzicală
independent
monopartită, biAudiază cercetă- interpretul
partită, tripartită,după auz.
tor muzica.
rondo, sonată).
Fredonează exDescoperă
Identifică audipresiv tema mu- auditiv forma
tiv, în contextul
muzicală.
zicală.
creaţiilor muPercepe dispoIdentifică
zicale studiate,
auditiv aparziţia general în
muzica acadetenenţa crecreaţia audiată
mică/ populară
aţiei la palişi modalitatea deerul muzicii
exprimare muacademice/
zical-artistică apopulare/acestora (instrureligioase/ dement/ ansamblu/
divertisment.
orchestră/ voce/
Sesizează
cor).
modalitatea
de exprimare
muzicalartistică din
perspectiva
interpretului(instrument/
ansamblu/ orchestră/ voce/cor). Audiază
cercetător
muzica şi răspunde creativla întrebările
profesorului
formulate dinperspectiva
temei studiate.

Manifestă
Manifestă con- Se concenCu greu se
Rareori se Nu se
independent centrare şi aten- trează în tim- concentrează în concentrea- conconcentrare ţie în timpul
pul audiţiei
timpul audiţiei ză în tim- cenşi atenţie în audiţiei nemij- nemijlocite
nemijlocite cu pul audiţiei trează
timpul audi- locite. Percepe cu ghidare.
ghidare. Uneori nemijlocite în
cu ghidare. timpulţiei nemijlo- interpretul după Deseori per- percepe interRar perceaudiţicite. Percepe auz.
cepe interpre- pretul după auz
pe interindependent Descoperă
tul după auz şi descoperă
pretul după ei neinterpretul
auditiv forma
şi descoperă auditiv forma
auz şi des- mijlodupă auz.
muzicală. Iden- auditiv forma muzicală.
coperă au- cite cu
Descoperă
tifică auditiv
muzicală.
Uneori identiditiv forma ghidaauditiv for- apartenenţa cre- Identifică
fică auditiv cu
muzicală. re. Nu
ma muzicală. aţiei la palierul auditiv cu
ghidaj aparteFoarte rar răspunde
Identifică
muzicii acade- ghidaj aparte- nenţa creaţiei la identifică
laauditiv apar- mice/ populare/ nenţa creaţiei palierul muzicii auditiv
cu ghidajîntretenenţa cre- religioase/ dela palierul
academice/aţiei la pali- divertisment.
muzicii aca- populare/ religi- apartenenţa bările
erul muzicii Sesizează
demice/oase/ de diver- creaţiei la profesorului
academice/ modalitatea de populare/
tisment. Deseori palierul
muzicii.
forpopulare/
exprimare mu- religioase/sesizează
Rareorimulatereligioase/ de zical-artistică
de divertismodalitatea de sesizează
din
divertisment. din perspectiva ment. Deseori exprimare mu- modaliperSesizează
interpretului
sesizează
zical-artistică
tatea demodalitatea (instrument/
modalitatea
din perspectiva exprimare spectiva
de exprimare ansamblu/ orde exprimare interpretului
muzicalmuzicalchestră/ voce/
muzical(instrument/ an- artistică din temei
artistică din cor). Audiază
artistică dinsamblu/ orches- perspectiva studiate.
perspectiva cercetător mu- perspectiva
tră/ voce/ cor). interpreinterpretului zica şi răspunde interpretului Uneori răspun- tului (in(instrument/ la întrebările
(instrument/ de la întrebările strument/
ansamblu/ansamblu/profesorului
ansamblu/ or- profesorului
orchestră/orchestră/formulate dinchestră/ voce/ formulate dinvoce/ cor).
voce/ cor).
perspectivacor). Uneori perspectiva te- Cu greu
Audiază cer- temei studiate. răspunde lamei studiate.
răspunde lacetător muziîntrebările
întrebările
ca şi răspunprofesorului
profesode încrezut
formulate dinrului forla întrebările
perspectiva
mulate dinperspectiva
profesorului
temei studitemei stuformulate
ate.
diate.
din perspectiva temei
studiate.

480

Manifestările
comportamentale sunteronate.

Nu doreşte să
se impliceîn activităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Identificarea mijloacelor de expresivitate muzicală
conform roluluifiecăruia din ele în
redarea imaginii
artistice şi a mesajului ideatic al
operei muzicale.

Pătrunde în
mesajul ideatic al creaţiei
muzicale prin
implicare emoţională, imaginară, creativă,artistică.
Creează reprezentări muzicale asociative
în raport cu
mesajul creaţiilor muzicale
studiate (piese,fragmente dincreaţii de proporţii).

Caracterizarea
muzicii

Percepe calităţile expresive şidescriptive ale
muzicii într-ocreaţie.
Expune asociaţiile libere
personale privind imaginea
muzicală.
Specifică expresivitatea mijloacelor muzicaleîn edificarea
imaginii muzicale.

Exprimă
clar şi relevant, prinnuanţarea
propriei
atitudini,
caracterulcreaţiei
muzicaleaudiate,utilizândconştienttermenii
specifici
domeniului
mijloacelede expresie
muzicală
din creaţiile
audiate,numeşteforma muzicală.

Exprimă
clar şi relevant, prinnuanţarea
propriei
atitudini,
caracterulcreaţiei
muzicale,mijloacelede expresie
muzicală
din creaţiile audiate,numeşteforma muzicală.

481

Exprimă clarşi prin nuanţarea propriei
atitudini, caracterulcreaţiei muzicale, mijloacele de expresie muzicală
din creaţiile
audiate,numeşteforma muzicală.

Prezintă clar
caracterul
muzicii,
mijloacelede expresie
muzicală
din creaţiile
audiate,numeşteforma
muzicală,manifestând
uneori atitudine pentru
expresie
muzicală.

Încearcă să
descrie caracterul creaţiei
muzicale,unele mijloacede expresie
muzicală,numeşte uneori
forma muzicală.

Încearcă
să descriecaracterulcreaţiei
muzicale,unele mijloace deexpresie
muzicală,fără aidentifica
forma muzicală.

Răspuns
incompletsauconţineerori/
abateri dea exprima
caracterulcreaţiei
muzicale,mijloacele deexpresie
muzicală
dincreaţiile
audiate,numeşteforma
muzicală.

Răspunsulgreşit/eronatevident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivatsărăspundă.

Receptarea şi promovarea valorilor
muzicale naţionaleşi universale

LucrareIdentifică elementele de lim- scrisă/Referatbaj muzical şi
explică semnificaţia lor artistică
în expresivitateacreaţiei muzicale.
Creează reprezentări muzicale
asociative înraport cu mesajulcreaţiilor muzicale studiate(piese, fragmente
din creaţii deproporţii).
Pătrunde în mesajul ideatic alcreaţiei muzicale
prin implicareemoţională, imaginară, creativă,artistică.

Defineşte mijloacele de expresie
muzicală.
Compară expresivitatea mijloacelor de expresie
muzicală.
Caracterizează
imaginea muzicală cu ajutorul
elementelor delimbaj muzical.

Dezvoltă creativ planul deidei, identificând elementele de limbaj
muzical şi
explicândsemnificaţia
lor artistică în
expresivitateacreaţiei muzicale.
Se exprimă
coerent şicorect.
Respectă
succesiunea
logică.

Demonstrarea
dexterităţilor muzicale şi integrarea
în activităţi artisticeşcolare, culturale,sociale.

Pătrunde în mesajul ideatic alcreaţiei muzicale
prin implicareemoţională, imaginară, creativă,artistică.
Creează reprezentări muzicale
asociative înraport cu mesajulcreaţiilor muzicale studiate(piese, fragmente
din creaţii deproporţii).

Interes
pentrumuzică şi
activitate
artistică.

Receptivitateemoţională lamuzică.
Dorinţă în autoexprimare prin
muzică.
Participativitate.
Trăire emoţională
a muzicii în cadrul interpretării.

Ascultă cu
Manifestă
Manifestă
atenţie muzica
interes sporit interes şiTrăieşte emopasiune
şi pasiuneţional mesajul
pentru muzica pentru muzica audiată, muzical.
audiată, exSe implică
primând ati- exprimândîn activităţi
tudinea prin atitudinea
diverse forme prin diverse de exprimare
exteriorizată ade prezentare forme demuzicii.
(eseu, păreri, prezentare(eseu, păreri,idei, impreidei, impresii, mişcări,gesturi, mij- sii, mişcări,loace plastice, gesturi,
participare la mijloace
activităţi mu- plastice,zicale la lec- participare laţie şi în afară activităţi muzicale la lecde ore).
ţie şi în afară
de ore).

Dezvoltă
creativ planul de idei,
identificândelementele
de limbaj
muzical şi
explicândsemnificaţia
lor artistică
în expresivitatea creaţiei
muzicale.
Se exprimă
coerent şicorect.
Respectă
succesiunea
logică.

Dezvoltă pla- Dezvoltă planul
Dezvoltă crede idei, identifinul de idei,
ativ planul decând elementele
identificândidei, identificând elementele elementele de de limbaj muzide limbaj muzi- limbaj muzical cal şi explicândcal şi explicând şi explicând semnificaţia
semnificaţia lor artistică în
semnificaţia
lor artistică în expresivitatea
lor artistică în
expresivitatea creaţiei muziexpresivitateacreaţiei muzi- cale.
creaţiei muziÎncearcă, solicale.
cale.
citând ajutorul
Se exprimă co- Se exprimă
învăţătorului,
erent şi corect. coerent şisă se corecRespectă succe- corectteze în cazul
Acceptă să
siunea logică.
se corecteze unor greșeli
în cazul unor (corectându-seîn cazul a 4-5greşeli (cogreşeli).
rectându-seîn cazul a 3-4 Respectă succesiunea logică
greşeli).
doar fiind ghiRespectă
dat.
succesiunea
logică.

Încearcă de a
dezvolta planul de idei,
identificândelementele
de limbaj
muzical şi
explicândsemnificaţia
lor artistică
în expresivitatea creaţiei
muzicale.
Încearcă,doar cu ajutorul învăţătorului, să secorecteze încazul unorgreşeli (corectându-seîn cazul a
4-5 greşeli).

PreDezvoltare zentare
incom- greşită/eronată
pletă
evisaudent.
conţineerori/
cu abateri dela toate
criteriile.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat să
prezinte.

Ascultă dese- Ascultă uneoriori cu atenţie cu atenţie muzica
muzica.
Trăieşte emo- Deseori trăieşte
ţional mesajul emoţional mesajul muzical şi
muzical.
rar se implică
Se implică
în activităţi
în activităţi
de exprimare de exprimare
exteriorizată exteriorizată amuzicii.
a muzicii.
.

Ascultă rareori muzica.
Nu se implică emoţionalîn trăirea
mesajului
muzical.
Rar participă în
activităţi deexprimareexteriorizată
a muzicii.

Aude Nu se
muzica. implică
Nu se în actiimplică vităţi.
emoţional întrăireamesajului muzical.
Foarterar participă
în activităţi
de exprimare
asupramuzicii.

Nudoreştesă seimpliceîn activităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

482

Repertoriul personal decânteceCântă expresiv
cântecele de laînceput până lasfârşit
Manifestă cultură interpretativă.
Participă cu
dorinţă la activitatea de cântîn cadrul manifestărilor cultural-artistice la
nivel de clasă/instituţie.

Deţine înmemorieşi cântă
sincronizat
şi expresiv
cântecelede la început pânăla sfârşit,individual,
cu ison, încanon, ladouă voci(un repertoriu de 8 - 12cântece pean).

Deţine înmemorieşi cântă
sincronizat
şi expresiv
cântecelede la început pânăla sfârşit,individual,
cu ison, încanon, ladouă voci(un repertoriu de 8 10 cântece
pe an).

Aplică creativ deprinderile deinterpretare
vocală în
cadrul manifestărilor
culturalartistice la
nivel declasă/ instituţie.

Aplică creativ deprinderile deinterpretare
vocală, în
cadrul manifestărilor
culturalartistice la
nivel declasă/ instituţie.

483

Cântă sincronizat
cântecele dela începutpână la sfârşit,individual, cu
ison, în canon,la două voci(un repertoriu
de 8 cântece
pe an).
Aplică creativ
deprinderile
de interpretare
vocală, în cadrul manifestărilor cultural-artistice la
nivel de clasă/instituţie.

Cântă sincronizat
cântecele dela începutpână la sfârşit cu ison,în canon (unrepertoriu
de 6 cântece
pe an).
Aplică
deprinderi
elementare
de interpretare vocală
în cadrul
activităţilor
educative
din clasă.

Cântă sincronizat cântecele
de la începutpână la sfârşit
cu ison (unrepertoriu de6 cântece pean).
Aplică deprinderi elementare de interpretare vocală
în cadrul
activităţilor
educative dinclasă.

Cântă cântecele dela începutpână lasfârşit (unrepertoriude până la6 cântecepe an).
Aplică uneori deprinderi elementare deinterpretare
vocală.

Nudeţineîn memorierepertoriuldecântecestudiate lalecţiipe
parcursul
anuluide învăţământ.
Nu
aplică
deprinderile
elementaredeinterpretare
vocală.

Manifestările
comportamentalesunteronate.

Nudoreştesă seimpliceînactivităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Utilizarea terminologiei muzicale
specifice pentru
reflecţie şi autoexprimarePătrunde în
mesajul ideatic al creaţiei
muzicale prin
implicare emoţională, imaginară, creativă,artistică.
Creează reprezentări muzicale asociative
în raport cu
mesajul creaţiilor muzicale
studiate (piese,fragmente dincreaţii de proporţii).

Răspunsoral/Răspunsscris

Corectitudinea
şi utilizarea
potrivită aterminologiei
muzicale.
Apărarea prin
propriul punctde vedere în
perceperea
fenomenului
muzical.
Argumentarea
şi structurarea logică aasociaţiilor în
corespundere
cu materia studiată.

Povesteşte
creativ şipasionatutilizândterminologia muzicală, diverse
aspecte alelegăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Utilizează
în caracterizarea creaţiilor muzicale termeni
muzicali (cureferire laelemente delimbaj muzical).

Povesteşte
creativ utilizând terminologia
muzicală,diverseaspecte alelegăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Utilizează
în caracterizareacreaţiilor
muzicaletermenimuzicali(cu referirela elementede limbaj
muzical).

484

Povesteşte fluent, utilizândterminologia
muzicală, aspectele legăturii muzicii
cu alte arte;asemănări/deosebiri, elemente comune, trăsături
specifice.
Utilizează în
caracterizareacreaţiilor muzicale termeni
muzicali (cureferire laelemente delimbaj muzical).

Povesteşte
fluent, utilizând terminologia
muzicală,diverseaspecte alelegăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Deseori
Utilizează
în caracterizarea creaţiilor muzicale termeni
muzicali (cureferire laelemente delimbaj muzical).

Încearcă săpovestească,cu repere date(întrebări, cuvinte-cheie),
unele aspecte
ale legăturii
muzicii cu altearte; asemănări/ deosebiri, elemente
comune, trăsături specifice.
Rar utilizează
în caracterizarea creaţiilor
muzicale atermenilor
muzicali (cureferire la elemente de limbaj muzical).
Este ghidat în
coerenţa expunerii.

Încearcă
să povestească, cu
repere date(întrebări,cuvintecheie),
unele
aspecte alelegăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Rar utilizează
în caracterizareacreaţiilor
muzicaletermenimuzicali.
Respectă
coerenţa
expunerii
doar cuajutor.

Răspuns
incompletsauconţineerori/
abateri.

Răspunsulgreşit/eronatevident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivatsărăspundă.

Identifică
auditiv, încontextul genurilor muzicale studiate,
muzică academică/ popular/
religioasă/ dedivertisment
şi modalitatea
de exprimare
muzical-artistică a acestora(instrument,
ansamblu, orchestră, voce,
cor etc.).

Percepţie integră acreaţiei
muzicale

Caracterizarea
imaginii muzicale.
Analiza elementelor delimbaj caredau expresie.
Sesizarea raportului dintreconţinut şiforma muzicală.
Exprimarea
atitudinii.

Caracterizează foarte creativ
imaginea
muzicală
în baza
propriilor
date percepute în
muzică.
Analizează independent
elementele
de limbaj
care dau
expresie
muzicii
audiate.
Sesizează
expresiaraportului
dintreconţinut şiforma muzicală.
Manifestă
atitudinepozitivă
pentru muzică.

Caracterizeză
creativ
imaginea
muzicală
în baza
propriilor
date percepute în
muzică.
Analizează
independent elementele
de limbaj
care dau
expresie
muzicii
audiate.
Sesizează
expresiaraportului
dintreconţinutşi forma
muzicală.
Manifestă
atitudinepozitivă
pentrumuzică.

485

Caracterizeză creativ
imaginea
muzicală înbaza propriilor date
percepute în
muzică.
Analizează
în baza unorrepere elementele delimbaj caredau expresie
muzicii audiate.
Sesizează
expresiaraportului
dintre conţinut şi forma
muzicală.
Manifestă
atitudine pozitivă pentru
muzică.

Caracterizează
imaginea
muzicală
în baza
unor repere.
Analizează
cu ghidaj
elementele
de limbaj
care dau
expresie
muzicii
audiate.
Deseorisesizează
expresiaraportului
dintreconţinut şiforma muzicală.
Manifestă
atitudinepozitivă
pentru muzică.

Caracterizează parţial
imaginea
muzicală cu
ghidaj.
Analizează
cu ghidaj
elementele
de limbaj
care dau expresie muzicii audiate.
Uneori sesizează expresia raportului
dintre conţinut şi forma
muzicală.
Manifestă
atitudine pozitivă pentru
muzică.

Încearcă
să caracterizezeparţialimaginea
muzicală
cu ghidaj.
Analizează cu ghidaj elementele
de limbaj
care dau
expresie
muzicii
audiate.
Uneorisesizează
expresiaraportului
dintreconţinutşi forma
muzicală.
Manifestă
atitudinepozitivă
pentrumuzică.

Nu
poate
să
caracterizeze
imaginea
muzicală.
Manifestă
atitudine
negativă
pentrumuzică.

Nuseimplică,în
activităţi.

NudoreştesăseimpliceÎnactivităţi.

Lipsă
totală deinteres,
neglijează
activităţile
iniţiate.

DOMENIUL: INTERPRETARESTANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Interpretarea expresivă a repertoriului de cântece ca modalitate de exprimare artistică
Produsepentrumăsurarea
competenţei
Cultura de
Cunoaşterea
Respectă reinterpretareşi înţelegerea gulile de cânt
corală adiversităţii
vocal-coral
fenomenului(poziţia la cânt, muzicii
muzical–concentrarea
artistic dinatenţiei).
perspectiva
Demonstrează
semnificaţiilor cunoaştereaemoţionale şi elementelor deestetice.
cultură vocalcorală (respiraţie, emisie
sonoră, articulaţie, dicţie).
Cântă sincronizat cu acompaniament, individual, cu ison, încanon, la douăvoci (un repertoriu de 8 - 12cântece pe an).
Competenţa
curriculară
specifică

Indicatoride competenţă

Criteriide evaluare a
produselor

Note, descriptori
10

9

8

7

Cunoaşte
Demonstrează Demonstrează Demonstrează Demonstrează
semnificaţia
cunoaşterea
cunoaşterea
cunoaşterea
cunoaşterea
gestului dirijoral. elementelor de elementelor de elementelor de elementelor de
Execută
cultură vocal- cultură vocalcultură vocalcultură vocalcomportamental corală (respira- corală (respicorală (respicorală (respigestul dirijoral
ţie, emisie so- raţie, emisieraţie, emisieraţie, emisieîn timpulnoră, articulaţie, sonoră, articu- sonoră, articu- sonoră, articuinterpretării.
dicţie).
laţie, dicţie).
laţie, dicţie).
laţie, dicţie).
Execută
Cântă sincroCântă sincroCântă sincroCântă sincroelementele denizat cu acom- nizat cu acom- nizat cu acom- nizat cu acomcultură vocalpaniament,
paniament,
paniament,
paniament,
corală fărăindividual, cu individual, cu
individual, cu
individual, cu
sensibilizare
ison, în canon, ison, în canon, ison, în canon, ison, în canon,
verbal.
la două voci (un la două vocila două voci (un la două vociInterpretează
repertoriu de(un repertoriu
repertoriu de 8 (un repertoriu
expresiv şi artistic 8-12 cântece pe de 8-10 cântece cântece pe an). de 6-7 cântece
cântecele.
an).
pe an).
Interpretează
pe an).
Aplică
Interpretează
Interpretează
expresiv şi ar- Interpretează
deprinderile
expresiv şi ar- expresiv şi ar- tistic cântecele. expresiv şi arde interpretare
tistic cântecele. tistic cântecele Aplică detistic cântecele.
vocală, cântare
Aplică deAplică deprinderile deAplică desincronizată
prinderile deprinderile deinterpretare
prinderile deîn diferite
interpretareinterpretare
vocală, cu sau interpretarearanjamente
vocală, cu sau vocală, cu sau fără acompani- vocală, cu sau
simple (la unison, fără acompani- fără acompani- ament, cu nega- fără acompasolist-cor, peament, cu nega- ament, cu nega- tiv/ fonogramă. niament, cu
grupe, alternativ, tiv/ fonogramă. tiv/ fonogramă. Respectă în
negativ/ fonoîn dialog,
Respectă în
Respectă în
totalitate semni- gramă.
cu sau fărătotalitate semni- totalitate semni- ficaţia gestului Respectă parţiacompaniament, ficaţia gestului ficaţia gestului dirijoral şi
al semnificaţia
cu negativ/
dirijoral şi
dirijoral şi
execută comgestului dirijofonogramă).
execută comexecută comportamentalral şiportamental
portamental
gestul dirijoral execută comgestul dirijoral gestul dirijoral în timpul inter- portamental
în timpul inter- în timpul inter- pretării.
gestul dirijoralpretării.
pretării.
în timpul interpretării.

486

6

5

4

Demonstrea- DemonNu respectă
ză cunoaşte- strează
semnificaţia
rea elemente- cunoaşterea gestului dirilor de cultură elementelor joral în timpul
vocal-corală de cultură
cântului vo(respiraţie,vocal-corală cal-coral.
emisie sonoră, articulaţie, (respiraţie, Nu respect reemisie sono- gulile de cântdicţie).
ră, articula- vocal-coral.
Cântă sinţie, dicţie).
cronizat cu
acompania- Cântă sinment, indivi- cronizat cu
dual, cu ison, acompaniîn canon, la ament, indouă voci (un dividual, cu
repertoriu deison, în ca6cântece penon, la douăan).
Interpretează voci (unrepertoriu
expresiv şi
artistic cânte- de 5cântece
cele.
pe an).
Aplică deInterpreteaprinderile de ză expresiv
interpretare şi artistic
vocală, cu
cântecele.
sau fără
Aplică deacompaniprinderile deament, cuinterpretare
negativ/
fonogramă. vocală, cu
sau fără
Respectă
semnificaţia acompanigestului diri- ament, cu
joral şinegativ/
execută ges- fonogramă.
tul dirijoral în
timpul interpretării.

3

2

1

Manifestările
comportamentalesunteronate.

Nudoreştesă seimpliceînactivităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Pătrunde în me- Repertoriu
de cântece
sajul ideatic alcreaţiei muzicale
prin implicareemoţională, imaginară, creativă,artistică.
Demonstrează
cunoaşterea elementelor de cultură vocal-corală
(respiraţie, emisie
sonoră, articulaţie, dicţie).
Interpretează
expresiv repertoriul de cântece
în funcţie decaracteristicile lor
muzicale şi poetice (16-20 cântece
pe an).
Analiza
Identificarea Fredonează
vizuală demijloacelor de din memorie
expresivitate teme muzicale/ text muzical
muzicală con- melodia unor
form roluluicreaţii muzicalefiecăruia din
accesibile şiele în redaîndrăgite (6-10
rea imaginiiteme pe an deartistice şi astudii).
mesajului ide- Interpretează
atic al operei expresiv repermuzicale.
toriul de cântece în funcţie decaracteristicile
lor muzicale şi
poetice (14-16
cântece pe an).

Manifestările
comportamentalesunteronate.

Nudoreştesă seimpliceînactivităţi.

Cunoaşte sem- Cunoaşte sem- Cunoaşte sem- Cunoaşte
Cunoaşte semni- Cunoaşte
Încearcă
MaNu respectă
nificaţia terme- nificaţia terme- nificaţia terme- semnificaţia să prezinte semnificaţia
ficaţia termenilor semnificaţia
nifesnilor de tempo, nilor de tempo, nilor de tempo, termenilor de termenilor de termenilor de tările
de tempo, nuanţe termenilor denuanţe dinami- nuanţe dinami- nuanţe dinami- tempo, nuan- tempo, nuan- tempo, nuan- comdinamice, expre- tempo, nuance, expresivita- ce, expresivita- ce, expresivita- ţe dinamice, ţe dinamice, ţe dinamicesivitate artistică. ţe dinamice,
portate artistică.
te artistică.
te artistică.
expresivitate
Stabileşte măexpresivitate expresivitate expresivitate menartistică.
Poate să stabi- Poate să stabi- Cu ajutorul
artistică.
sura.
artistică.
tale
artistică.
Stabileşte mă- lească măsura. lească măsura. profesorului
Identifică raGhidat stabi- Rareori ghi- Foarte rar cu sunt
Identifică rapor- stabileşte mă- leşte măsura, dat stabileşte ajutorul profe- eroIdentifică cu
portul de durată sura.
măsura, sau sorului poate nate.
tul de durată şi sura,
mici erori raIdentifică raşi raportul desau poate
poateînălţime a notelor portul de dura- portul de durată raportul de înăl- identifică raidentifica
stabili măsura,
identifica
portul de dura- raportul deţime a notelortă şi raportul de şi raportul demuzicale.
sauraportul de Identifica rată şi raportul de durată şiUrmăreşte notele înălţime a note- înălţime a note- muzicale.
durată şiUrmăreşte note- înălţime a note- raportul delor muzicale.
lor muzicale.
din tema muziportul de duraportul de rată şi raportulUrmăreşte note- le din tema mu- lor muzicale.
Urmăreşte
cală în timpulînălţime anotele din tema le din tema mu- zicală în timpul Urmăreşte no- notelor muzi- înălţime aaudiţiei sau lade înălţime anotelor muzicală în timpul audiţiei sau la
muzicală înînsuşirea unuicale.
tele din temanotelor muzizicale.
însuşirea unui
timpul audiţiei audiţiei sau lacântecUrmăreşte
muzicală în
cale.
Urmăreşte
cântec. Comite timpul audiţiei notele dinsau la însuşirea însuşirea unuiComite erori
notele dincântec. Comite unele erori peunui cântec
sau la însuşirea tema muzica- tema muzica- grave pe parparcurs.
unele erori pelă în timpul lă în timpul curs.
unui cântec.
parcurs.
audiţiei sau audiţiei sau
Comite unelela însuşirea la însuşirea
erori pe parunui cântec. unui cântec.
curs.
Comite erori Comite eroripe parcurs.
pe parcurs.

Nudoreştesă seimpliceînactivităţi.

Interpretează
integral 6-8 cântece.
Exprimă interpretativ-artisticlegătura muzicii
cu versul poetic
Identifică însuşirile elementelorde limbaj muzicalîntr-un cântec.
Cântă sincronizat
cu acompaniament, individual,
cu ison, în canon,Deţine în me- Deţine în memorie şi cântă morie şi cântă
sincronizat
sincronizat
şi expresiv
şi expresiv
cântecele de la cântecele de laînceput până la început până lasfârşit, indivi- sfârşit, individual, cu ison, în
dual, cu ison,
canon, la douăîn canon, ladouă voci (un voci (un repertoriu de 8-10
repertoriu decântece pe an).
8-12 cântece
Aplică creativ
pe an).
Aplică creativ deprinderile dedeprinderile de interpretare vointerpretare vo- cală, în cadrul
manifestărilorcală în cadrul
manifestărilor cultural-artiscultural-artis- tice la nivel detice la nivel de clasă/ instituţie.
clasa/ instituţie.

Cântă sincroni- Cântă sinCântă sincronizat cântecele zat cântecele de cronizat cânla început până tecele de la
de la începutînceput pânăpână la sfârşit, la sfârşit cu
ison, în canon la sfârşit
individual, cu
ison, în canon, (un repertoriu cu ison (unla două voci (un de 6 cântece pe repertoriu de6 cântece perepertoriu de 8 an).
cântece pe an). Aplică deprin- an).
Aplică creativ deri elementare Aplică
deprinderile de de interpretare deprinderi
elementare
interpretare vo- vocală în cacală, în cadrul drul activităţi- de interpretare vocală
manifestărilor lor educative
în cadrul
din clasă.
cultural-artisactivităţilor
tice la nivel deeducativeclasă/ instituţie.
din clasă.

487

Cântă cân- Nu deţine
tecele de la în memorieînceput până repertoriul dela sfârşit (un cântece studiate la lecţii
repertoriude până la 6 pe parcursul
anului decântece peînvăţământ.
an).
Aplică une- Nu aplică
deprinderileori deprinelementare dederi elementare de interpretareinterpretare vocală.
vocală.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Demonstrarea
dexterităţilor
muzicale şi
integrarea înactivităţi artistice şcolare,culturale, sociale.

Participă cu
dorinţă laactivitatea decânt în cadrul
manifestărilor
cultural-artistice la nivel declasă/ instituţie/comunitate.

Experienţă Trăire emoţională
de interpre- Ţinută scenică
tare muzica- Artistism în exlă în public presie muzicală
Cultură interpretativă

Manifestă
interes şi
pasiune pentru muzica întoate activităţile muzicale iniţiate
la lecţie şi în
afara lecţiei.
Exprimă
atitudinea
pozitivă
prin diverse
forme deprezentare.
Aplică independent
deprinderile
muzicale(audiţie,interpretare,creaţie muzicală elementară). Participă cu dorinţă
la activitateade cânt în
cadrul manifestărilor
artistice la
nivel de clasă/ instituţie/comunitate.

Manifestă
interes şi
pasiune pentru muzica întoate activităţile muzicaleiniţiate lalecţie şi în
afara lecţiei.
Exprimă
atitudinea
pozitivă prindiverse forme
de prezentare.
Aplică independent
deprinderile
muzicale (audiţie, interpretare, creaţie muzicală
elementară).
Participă cu
dorinţă laactivitatea decânt în cadrul
manifestărilor artistice la
nivel de clasă/ instituţie.

Manifestă
interes şi
pasiune pentru muzica întoate activităţile muzicaleiniţiate lalecţie şi în
afara lecţiei.
Exprimă
atitudinea
pozitivă prindiverse forme
de prezentare.
Aplică independent
deprinderile
muzicale (audiţie, interpretare, creaţie muzicală
elementară).
Participă cu
dorinţă laactivitatea decânt în cadrul
manifestărilor artisticela nivel declasă.

488

Manifestă
interes şi
pasiune pentru muzica întoate activităţile muzicale iniţiate
la lecţie şi în
afara lecţiei.
Exprimă
atitudinea
pozitivă
prin diverse
forme deprezentare.
Aplică independent
deprinderile
muzicaledoar la unele
activităţi (audiţie, interpretare, creaţie muzicală
elementară).
Participă cu
dorinţă laactivitatea decânt în cadrul manifestărilor artistice la nivel declasă.

Manifestă
interes
pentrumuzicaîn unele
activităţi
muzicaleiniţiatela lecţie.
Exprimă
atitudinea
pozitivă.
Aplică cu
ghidaredeprinderile muzicale doarla unele
activităţi
(audiţie,interpretare, creaţie
muzicală
elementară). Participă laactivitateade cânt
în cadrul
manifestărilor
artistice la
nivel declasă.

Manifestă
interessporadic
pentrumuzicaîn unele
activităţi
muzicaleiniţiate lalecţie.
Aplică cu
ghidaredeprinderile muzicale doarla unele
activităţi.

Nu manifestă Mainteres pentru nifestările
activităţile
muzicale iniţi- comportaate la lecţie.
mentalesunteronate.

Nudoreştesă seimpliceînactivităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Utilizarea
terminologiei
muzicale specifice pentru
reflecţie şi autoexprimare.

Demonstrează
cunoaşterea
elementelor decultură vocalcorală (respiraţie, emisie
sonoră, articulaţie, dicţie).

Improvizaţii Cunoaşte duratele Elaborează for- Elaborează
Elaborează
Elaborează
Elaborează Elaborează Nu manifestă Mamelodice/de note şi pauze. mule şi struc- formule şi
formule şi
ghidat de pro- formule şi
formule şiinteres pentru nifesritmice
Creează formule turi ritmice în structuri ritmice structuri ritmice fesor formule
structuri
structuri
activităţile
tărilemelodice/ ritmice baza textelorîn baza textelor în baza textelor şi structuri
ritmice înritmice înmuzicale iniţi- compoetice.
la măsura de doi poetice.
poetice.
ritmice în baza baza textelor baza textelor ate la lecţie.
portaImprovizează
Improvizează Improvizează
şi trei timpi.
textelor poepoetice.
poetice.
menIntuieşte dezvol- melodii simple. melodii simple. melodii simple tice.
Cu ajutorul Improvizeataletarea unui motiv Cunoaşte dura- Cunoaşte dura- Cunoaşte dura- Improvizează profesorului, ză melodii
sunttele de note şi
melodic/ desen
tele de note şi tele de note şi
melodii simple improvizea- simple.
eropauze.
pauze.
ritmic.
pauze.
Cunoaşte dura- ză melodii
Cunoaşte
nate.
Creează forCreează fortele de note şi simple.
Creativ utilizează Creează forduratele determenii de exmule melodice/ mule melodice/ mule melodice/ pauze.
Cunoaşte
note şi paritmice la mă- ritmice la mă- ritmice la mă- Creează forpresie muzicală
duratele deuze.
sura de doi şisura de doi şi(prin imitare,sura de doi şimule melodice/ note şi paCreează fortrei timpi.
repetare, contrast trei timpi.
trei timpi.
ritmice la mă- uze.
mule meloIntuieşte dez- Utilizează ter- Intuieşte dezetc.).
sura de doi şi
Creează for- dice/ ritmice
voltarea unuivoltarea unuimenii de extrei timpi.
mule melo- la măsura
motiv melodic/ presie muzicală motiv melodic/ Intuieşte dezdice/ ritmice de doi şi trei
desen ritmic.
desen ritmic.
(prin imitare,voltarea unuila măsuratimpi.
Utilizează ter- motiv melodic/ de doi şi trei IntuieşteCreativ utilirepetare, conzează termenii trast etc.).
menii de exdesen ritmic.
timpi.
dezvoltareade expresie.
Stabileşte mă- presie muzicală Utilizează ter- Utilizează
unui motiv(prin imitare,
muzicală (prin sura.
menii de extermenii
melodic/ deimitare, repeIdentifică rapor- repetare, conpresie muzicală de expresie sen ritmic.
tare, contrast
tul de durată şi trast etc.).
(prin imitare,
muzicală
Utilizează
etc.).
raportul de înăl- Stabileşte mă- repetare, con- (prin imitare, termenii
Stabileşte mă- ţime a notelorsura.
trast etc.).
repetare,de expresie
sura.
Identifică rapor- Stabileşte mă- contrast
muzicale.
muzicală
Identifică ratul de durată şi sura.
etc.).
(prin imitaportul de duraraportul de înăl- Identifică raRar stabire, repetare,tă şi raportul deţime a notelor
portul de duleşte măsura contrastînălţime a notemuzicale. Co- rată şi raportul corect.
etc.).
lor muzicale.
mite mici erori de înălţime a
Identifică
Stabileşte
pe parcurs.
notelor muziraportulmăsura.
cale. Comite
de durată
Identifică
mici erori peşi raportul
raportul
parcurs.
de înălţime de durată
a notelorşi raportul
muzicale.
de înălţime
Comite mul- a notelor
te erori pe
muzicale.
parcurs.
Comite mici
erori pe parcurs.

489

Nudoreştesă seimpliceînactivităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Pătrunde în
mesajul ideatic al creaţiei
muzicale prin
implicare emoţională, imaginară, creativă,artistică.
Pătrunde în
mesajul ideatic al creaţiei
muzicale prin
implicare emoţională, imaginară, creativă,artistică.
Receptarea şipromovarea
valorilor
muzicalenaţionale şiuniversale.

Pătrunde în
mesajul ideatical creaţiei
muzicale prin
implicareemoţională,imaginară,creativă,artistică.
Demonstrează
cunoaşterea
elementelorde cultură
vocal-corală
(respiraţie,emisie sonoră,articulaţie,dicţie).

Mişcareagestului
melodios almâiniiNu manifestă MaÎncearcă să uti- Cu ajutorul Cu eroriinteres pentru nifeslizeze expresiv profesorului frecvente,activităţile
tărileutilizează
gestul melodios utilizează
al mâinii în ex- expresiv ges- expresiv ges- muzicale iniţi- comportaprimarea liniei tul melodios tul melodios ate la lecţie.
menal mâinii în al mâinii în
melodic.
tale
exprimarea exprimareaUrmăreşte
sunt
liniei melo- liniei meloşi identifică
erodice.
dice.
rareori sensul
nate.
Urmăreşte
mişcării al me- Urmăreşte
însă nu iden- sensul mişlodiei.
Redă fidel ca- tifică sensul cării al melodiei.
racterul mesa- mişcării alRedă cu erori
jului muzical. melodiei.
Redă cu mici caracterul
erori caracte- mesajului
rul mesajului muzical.
muzical.
Nu seRepertoriul Audiază
Rareori se
Se concentrea- Cu greu se
Manifestă
Manifestă
Manifestă
Mamuzical
concentrează concentrează concentrează nifesză în timpul
concentrare
independent
independent
independent
în timpul
de audiţie
în timpulaudiţiei nemij- în timpul
şi atenţie înconcentrare
concentrarecreaţii muzicaletărilepersonalaudiţieiaudiţiei
timpul audiţiei locite cu ghişi atenţie înşi atenţie înîndrăgite.
comaudiţiei
nemijlocite nemijlocite nemijlocite
dare. Deseori
timpul audiţiei timpul audiţiei nemijlocite.
Fredonează
portapercepe inter- cu ghidare. cu ghidare. cu ghidare.
Percepenemijlocite.
temele muzicale. nemijlocite.
menRar percepe Nu răspunde taleinterpretul după pretul după auz Uneori
Percepe
PercepePovesteşte
interpretul
percepeşi descoperă
auz.
independent
propriile impresii independentla întrebările suntdupă auz şi profesoruluiinterpretul
auditiv forma
interpretul după Descoperă
interpretul
despre muzica
eromuzicală. Iden- după auz şi descoperă
auditiv formaauz.
după auz.
îndrăgită.
formulate din nate.
auditiv forma perspective
tifică auditiv cu descoperă
muzicală.
Descoperă
Descoperă
Caracterizează
muzicală.
ghidaj aparte- auditiv
Identifică
auditiv forma auditiv forma
imagineatemei studiate.
Foarte rar
formanenţa creaţiei
auditiv
muzicală.
muzicală.
muzicală.
identifică
la palierul mu- muzicală.
apartenenţa
Identifică
Identifică
Explică rolul
auditiv
zicii academi- Uneoricreaţiei laauditiv
auditiv
mijloacelor decu ghidaj
identifică
palierul muzicii ce/ populare/apartenenţa
expresie muzicală apartenenţa
apartenenţa
auditiv
religioase/ deacademice/creaţiei lacreaţiei laîn redareacreaţiei lacu ghidaj
divertisment.
palierul muzicii palierul muzicii populare/
imaginii.
apartenenţa palierul mureligioase/ deacademice/academice/zicii. Rareoricreaţiei ladivertisment.
populare/populare/sesizează
palierul
religioase/ dereligioase/ demodalitatea
muzicii
divertisment.
divertisment.
academice/ de exprimare
muzicalpopulare/
artistică dinreligioase/perspectiva
dedivertisment. interpretului(instrument/
ansamblu/orchestră/voce/ cor).
Utilizează expresiv gestul melodios al mâinii în
exprimarea liniei
melodic.
Urmăreşte şi
identifică sensulmişcării al melodiei.
Redă fidel caracterul mesajului
muzical.

Utilizează expresiv gestul
melodios almâinii în exprimarea liniei
melodice.
Urmăreşte şi
identifică sensul mişcării al
melodiei.
Redă fidel caracterul mesajului muzical.

Utilizează ges- Utilizează frectul melodios al vent expresiv
gestul melodios
mâinii în exprimarea liniei al mâinii în exprimarea liniei
melodice.
Urmăreşte sen- melodice.
sul mişcării al Urmăreşte
şi identifică
melodiei.
frecvent sensulRedă fidel caracterul mesaju- mişcării al melodiei.
lui muzical.
Redă caracterul
mesajului muzical, cu mici
abateri.

490

Nudoreştesă seimpliceînactivităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Nudoreştesă seimpliceînactivităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Frecventea- Interes pentruPătrunde înză sala demuzica popumesajul ideaconcert
lară/ religioasă/tic al creaţiei
academică/ demuzicale prindivertisment.
implicare emoManifestareaţională, imagiculturii muzicale
nară, creativă,Exprimarea proartistică.
priilor aprecieri
Creează repreartistice.
zentări muzicale asociative
în raport cu
mesajul creaţiilor muzicale
studiate (piese,fragmente dincreaţii de proporţii).

Sesizează
modalitatea
de exprimare
muzical-artistică din
perspectiva
interpretului(instrument/
ansamblu/ orchestră/ voce/cor). Audiază
cercetător
muzica şi răspunde creativla întrebările
profesorului
formulate dinperspective
temei studiate.

Sesizează
modalitatea deexprimare muzical-artistică
din perspectiva
interpretului(instrument/
ansamblu/ orchestră/ voce/cor). Audiază
cercetător
muzica şi răspunde încrezutla întrebările
profesorului
formulate dinperspectiva
temei studiate.

Sesizează
modalitatea deexprimare muzical-artistică
din perspectiva
interpretului(instrument/
ansamblu/ orchestră/ voce/cor). Audiază
cercetător muzica şi răspunde la întrebările profesorului
formulate dinperspectiva
temei studiate.

Deseori sesizează modalitatea de exprimare muzicalartistică din
perspectiva
interpretului(instrument/
ansamblu/ orchestră/ voce/cor). Uneorirăspunde laîntrebările
profesorului
formulate dinperspective
temei studiate.

Deseorisesizează
modalitatea
de exprimare muzicalartistică din
perspectiva
interpretului(instrument/
ansamblu/orchestră/voce/ cor).
Uneorirăspunde laîntrebările
profesorului
formulatedin perspective temei
studiate.

Cu greurăspunde laîntrebările
profesorului formulate dinperspective
temei studiate.

Manifestă interes sporit şi
pasiune pentru
muzica audiată, exprimândatitudinea prindiverse forme
de prezentare(eseu, păreri,idei, impresii,mişcări, gesturi, mijloace
plastice, participare la activităţi muzicale
la lecţie şi înafară de ore).

Manifestă
interes şi pasiune pentru
muzica audiată, exprimândatitudinea prindiverse forme
de prezentare(eseu, păreri,idei, impresii,mişcări, gesturi, mijloace
plastice, participare la activităţi muzicale
la lecţie şi înafară de ore).

Ascultă cuatenţie muzicaTrăieşte emoţional mesajul
muzical.
Se implică
în activităţi
de exprimare
exteriorizată amuzicii.

Ascultă deseori cu atenţie
muzica.
Trăieşte emoţional mesajul
muzicalSe implică
în activităţi
de exprimare
exteriorizată amuzicii.

Ascultă
uneori cuatenţie muzica
Deseoritrăieşte
emoţional
mesajulmuzical şi
se implică
rar în activităţi deexprimareexteriorizată
a muzicii.

Ascultă
rareori muzica.
Nu se
implică
emoţional
în trăirea
mesajului
muzical.
Rar participă în
activităţi deexprimareexteriorizată a muzicii.

491

Aude muzica.
Nu se implică
emoţional întrăirea mesajului muzical.
Rar foarte
participă în
activităţi deexprimareasupra muzicii.

Nu se
implică în
activităţi.

Nudoreştesă seimpliceînactivităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

DOMENIUL: CREAŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Folosirea instrumentelor muzicale pentru copii ca modalitate de exprimare artistică
Competenţa
curriculară
specifică
Cunoaşterea şiînţelegerea
diversităţii
fenomenului
muzicalartistic din
perspectiva
semnificaţiilor emoţionale şiestetice.

Indicatoride competenţă
Improvizează
melodii simple,
ritmuri la instrumente muzicale
pentru copii (clopoţei, trianglu,
tobiţă, tamburină,xilofon, metalofon ş.a.).
Aplică cunoştinţe
de notaţie muzicală în descifrarea
şi interpretarea
instrumentală amesajelor ritmice,ritmico-melodice,
melodice (scrisela măsurile de2 şi 3 timpi, în
tonalitatea Do
major).

Produsepentrumăsurarea
competenţei
Lucrări delaborator

Criterii deevaluare a produselor
Descoperă
şi cercetează
principiul deemisie sonoră ainstrumentelor
muzicale.
Caracterizează
construcţia instrumentului.
Compară timbrul instrumentelor muzicale
Solfegiază teme
muzicale simple.
Citeşte duratele de note în
structuri ritmice
bazate pe durate de pătrimi,
optimi, doimi şi
pauzele respective.

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Cunoaşte duratele de noteşi pauze.
Creează formule melodice/ ritmice lamăsura de doi
şi trei timpi.
Intuieşte dezvoltarea unuimotiv melodic/ desen
ritmic.
Creativ utilizează termeniide expresie
muzicală (prinimitare, repetare, contrastetc.).

Cunoaşte
duratelede note şipauze.
Creează
formulemelodice/
ritmice lamăsura dedoi şi trei
timpi.
Intuieşte
dezvoltarea unuimotiv
melodic/
desen ritmic.
Utilizează
la necesitate termenii deexpresie
muzicală (prinimitare,repetare,contrastetc.).

Cunoaşte
duratele denote şi pauze.
Creează formule melodice/ ritmice
elementarela măsurade doi şi trei
timpi.
Intuieşte
dezvoltarea
unui motiv
melodic/ desen ritmic.
Utilizează
logic termenii de expresie muzicală
(prin imitare, repetare,contrastetc.).

Cunoaşte duratele de noteşi pauze.
Creează cu
ajutor formule melodice/ritmice lamăsura dedoi şi trei
timpi.
Rar poate
intui dezvoltarea unuimotiv melodic/ desen
ritmic.
Ghidatutilizează
termenii deexpresie muzicală (prinimitare, repetare, contrastetc.). Comite
erori mici peparcurs.

Cunoaşte
duratelede note şipauze.
Rar creează
formulemelodice/
ritmice lamăsura dedoi timpi.
Cu ajutor
utilizează
termeniide expresie
muzicală
(prin imitare, repetare, contrastetc.). Comite multegreşeli peparcurs.

Cunoaşte
duratelede note şipauze.
Rar seconcentrează să
creezeformulemelodice/
ritmice lamăsura dedoi timpi.
Nu intuieşte dezvoltarea
unui motiv melodic/ desen
ritmic.
Comiteerori peparcursul
prezentării.

Nu manifestă
interes
pentruactivităţile muzicaleiniţiatela lecţie.

Manifestările comportamentale sunteronate.

Nudoreştesă seimpliceînactivităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

492

Improvizaţii
Identificarea Improvizează
mijloacelor de melodii simple,
muzicale
expresivitate desene ritmice
muzicală con- la instrumente
form rolului
muzicale pentrufiecăruia din copii (clopoţei,ele în redatrianglu, tobiţă,rea imaginii
tamburină, xilofon,
artistice şi ametalofon ş.a.).
mesajului ide- Manifestă caracteratic al operei improvizator,
muzicale.
inspiraţie şi
autoorganizare în
cadrul activităţilor
de creaţie muzicală
(sub formă deimprovizaţie,muziciere, joc
muzical).

Elaborează
formule şi
structuri ritmice
în baza textelor
poetice.
Improvizează
melodii simple.

Elaborează
Elaborează
formule şi
formule şi
structuri ritmice structuri
în baza textelor ritmice înpoeticebaza texteImprovizează
lor poetice
melodii simple. ImprovizeaCunoaşte
ză melodii
duratele de note simple.
şi pauze.
Cunoaşte
Creează
duratele deformulenote şi pamelodice/uze.
ritmice laCreează
măsura de doi formule
şi trei timpi.
melodice/
Intuieşte
ritmice ladezvoltareamăsuraunui motiv
de doi şi
melodic/ desen trei timpi.
ritmic.
UtilizeazăCreativ
termenii
utilizează
de expresie
termenii
muzicală
de expresie(prin imitamuzicală
re, repetare,(prin imitare,contrast
repetare,etc.).
contrast etc.).
Stabileşte
Stabileşte
măsura.
măsura.
Identifică
Identifică
raportul deraportul
durată şide durată
raportul deşi raportulînălţime ade înălţime
notelor mua notelorzicale.
muzicale.

Elaborează
Elaborează
Elaborează
Elaborează Nu maformule şi nifestă
formule şi
ghidat de pro- formule şi
structuriinteresstructuri rit- fesor formule structuri
ritmice înpentru acmice în baza şi structuri
ritmice întextelor poe- ritmice în baza baza textelor baza texte- tivităţile
lor poetice muzicale
tice.
textelor poepoetice.
Improvizeainiţiate la
Improvizează tice.
Cu ajutorul
ză melodii
lecţie.
melodii sim- Improvizează profesorului simple
ple.
melodii simple Improvizea- Cunoaşte
Cunoaşte du- Cunoaşte dura- ză melodii
duratele
ratele de note tele de note şi simple.
de note şişi pauze.
pauze.
Cunoaşte
pauze.
Creează for- Creează forduratele deCreează
formulemule melodi- mule melodi- note şi pamelodice/ce/ ritmice la ce/ ritmice lauze.
măsura de doi măsura de doi Creează for- ritmice laşi trei timpi. şi trei timpi
mule melo- măsura deIntuieşte
Intuieşte dez- dice/ ritmice doi şi trei
timpi.
dezvoltarea
voltarea unuila măsura
Intuieşte
unui motiv
motiv melodic/ de doi şi trei
dezvoltarea
melodic/
desen ritmic.
timpi.
unui motiv
desen ritmic. Utilizează
Utilizează
melodic/
Utilizează
termenii determeniidesentermenii deexpresie muzi- de expresie ritmic.
expresie mu- cală (prin imi- muzicală
Utilizează
zicală (printare, repetare, (prin imitare, termeniide expresie
imitare, repe- contrast etc.). repetare,
muzicală
tare, contrast Stabileşte mă- contrast(prin imitaetc.).
sura.
etc.).
re, repetare,
Stabileşte
Identifică raRar stabimăsura.
portul de duleşte măsura contrastetc.).
Identifică
rată şi raportul corect.
Stabileşte
raportul dede înălţime a
Identifică
măsura.
durată şinotelor muzi- raportul
Identifică
raportul decale. Comite
de durată
raportulînălţime amici erori peşi raportul
de durată
notelor muzi- parcurs.
de înălţime şi raportul
cale. Comitea notelorde înălţime
a notelor
mici erori pe
muzicale.
parcurs.
Comite mul- muzicale.
Comitete erori pe
mici eroriparcurs.
pe parcurs.

493

Manifestările
comportamentale sunteronate.

Nu doreşte să
se impliceîn activităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Demonstrarea Execută
Acompaniadexterităţilor acompaniament
ment muzical
muzicale şi
simplu laintegrarea în instrumente/activităţi ar- pseudoinstrumente
tistice şcolare, muzicale pentru
culturale,
copii în cadrulsociale.
activităţii deinterpretarea cântecelor(pe durate depătrimi, optimi,
doimi şi pauzele
respective).

Execută
Alege instrumen- Execută acom- Execută
acompaniaacompate potrivite pentru paniament
ment simplu
niament
acompaniament. simplu lala instrumensimplu la
Elaborează acom- instrumente/
pseudo-instru- instrumente/ te/ pseudopaniament.
mente muzicale pseudo-in- instrumenteCiteşte desenul
muzicalepentru copii în strumente
ritmic pentru
pentru copii
acompaniament. cadrul activită- muzicale
Execută expresiv ţii de interpreta- pentru copii în cadrul
activităţii dere a cântecelor în cadrul
la instrumente
activităţii de interpretare
muzicale pentru (pe durate decopii şi pseudoin- pătrimi, optimi, interpretare a cântecelor
doimi şi pauze- a cântecelor (pe durate
strumente.
simple).
le respective). (pe durate
Alege instrusimple).
Alege instrumente potrimente potrivite Alege invite pentru
pentru acompa- strumente
acompaniapotrivite
niament.
ment.
pentruElaborează
diverse acom- acompania- Elaborează
acompaniament.
paniament.
Citeşte desenul Elaborează ment.
acompania- Citeşte deritmic pentru
senul ritmic
ment.
acompaniaCiteşte de- pentru acomment.
senul ritmic paniament.
Comite mici
pentruacompania- erori.
ment.

494

Nu maExecută
Execută cuÎncearcă să
execute acom- greşeli frec- cu ajutorul nifestă
vente acom- profesorului interes
paniament
pentru acacompapaniament
simplu lativităţile
niament
simplu la
instrumente/
muzicalepseudo-instru- instrumente/ simplu la
instrumen- iniţiate lapseudo-inmente muzite/ pseudo- lecţie.
strumentecale pentru
instrumente
copii în cadrul muzicale
pentru copii muzicale
activităţii depentru copii
interpretare a în cadrul
cântecelor (pe activităţii de în cadrul
durate simple). interpretare activităţii
a cântecelor de interAlege instrupretare amente potrivite (pe durate
cântecelor
pentru acom- simple).
Alege ghidat (pe durate
paniament.
instrumente simple).
Elaborează
Alege inpotrivite
acompaniapentru acom- strumente
ment.
potriviteCiteşte desenul paniament.
pentruElaborează
ritmic pentru
acompania- acompaniaacompaniament.
ment. Comite ment.
Elaborează
Citeşte deunele erori.
senul ritmic acompaniapentru acom- ment.
Citeşte depaniament.
senul ritmic
pentruacompaniament. Comite erorifrecvent.

Manifestările
comportamentale sunteronate.

Nu doreşte să
se impliceîn activităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Utilizarea
terminologiei
muzicale specifice pentru
reflecţie şi autoexprimare

Aplică cunoştinţe Structuri ritde notaţie muzicală miceîn descifrarea
şi interpretarea
instrumentală amesajelor ritmice.

Cunoaşte notaţia Aplică creative Aplică
cunoştinţe
muzicală elemen- cunoştinţe denotaţie muzica- de notaţie
tară.
Exprimă prin ritm lă în descifrarea muzicală în
dispoziţii, carac- şi interpretarea descifrarea
instrumentală a şi interpretere, idei.
tarea instruNotează structuri mesajelor ritmentală amice.
ritmice create.
mesajelor
Exprimă prinritm dispoziţii, ritmice.
caractere, idei Exprimă
Notează struc- prin ritm
dispoziţii,turi ritmicecaractere,create.
idei.
Notează
structuri
ritmice create.

Încearcă să
Aplică cuaplice cunoşnoştinţe
tinţe de notaţie
de notaţie
muzicală în
muzicală în
descifrarea şi descifrarea şiinterpretarea interpretarea
instrumentală instrumentală
a mesajelor
a mesajelor
ritmice.
ritmice.
Exprimă prin Se străduie săritm dispozi- exprime prinţii, caractere, ritm dispoziţii,caractere, idei
idei.
Notează cu
Notează
structuri rit- mici erori
structuri ritmimice create
Comite erori ce create.
nesemnificative pe parcurs.

495Încearcă
să aplice
cu ajutorul
profesoruluicunoştinţe
de notaţie
muzicală în
descifrarea şiinterpretarea
instrumentală a mesajelor ritmice.
Se străduie
să exprime
prin ritm
dispoziţii,caractere,idei.
Notează cu
erori structuri ritmicecreate.

Încearcă
să aplice
cu ajutorul profesoruluicunoştinţe
de notaţie
muzicală
în descifrarea şiinterpretarea instrumentală amesajelorritmice.
Se străduie să
exprimeprin ritm
dispoziţii,caractere,idei.
Notează
structuri
ritmicecreate.
Comitegreşeli peparcurs.

Nu manifestă
interes
pentru activităţile
muzicaleiniţiate lalecţie.

Manifestările
comportamentale sunteronate.

Nu doreşte să
se impliceîn activităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

DOMENIUL: CREAŢIE/ REFLECŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 5. Receptarea/ cunoaşterea artei sonore prin creaţie muzical-artistică în formă elementară
Competenţa
curriculară
specifică

Indicatori decompetenţă

Produse
Criterii depentrumăsura- evaluare a prorea comduselor
petenţei

Mişcări Simţul ritmului
Cunoaşterea şi în- Exprimă trăirileţelegerea diversi- interioare stârnite muzical- Plasticitate şi
ritmice artistism în miştăţii fenomenului de muzică, immuzical–artistic presiile muzicalecare
din perspectiva
Expresivitatea
personale prinsemnificaţiilormişcărilor ritmijloacele deemoţionale şi es- expresie ale altor
mice
tetice.
Exprimare baarte (coregrafie zată pe propriamişcări ritmice/
sensibilitate
dans, arte plasticeInterpretare- desen, literatuintegră
ră - versuri, eseuetc.).
Creează structuri
ritmice, ritmicotimbrale, melodiceîn baza unor texte
poetice (utilizând
duratele de note- şaisprezecimi,
optimi, pătrimi,
doimi şi pauzele
respective, la măsura de 2, 3 sau 4pătrimi).

Note, descriptori
109Exprimă trăi- Exprimă
rile interioare trăirile interioare stârnite
stârnite dede muzică,muzică, impresiile muzi- impresiile
cale personale muzicale perprin mijloace- sonale prinle de expresie mijloacelede expresie
ale altor arte
ale altor arte(coregrafie mişcări ritmi- (coregrafie ce/ dans, arte mişcări ritmice/ dans, arteplastice desen, litera- plastice tură - versuri, desen, literatură - versuri,
eseu etc.).
Creează struc- eseu etc.).
Creează
turi ritmice,ritmico-timbrale, structuri
ritmice, ritmicomelodice întimbrale, mebaza unor
texte poetice lodice în baza
(utilizând du- unor texte
ratele de note poetice (utilizând duratele- şaisprezecimi, optimi, de note - şaipătrimi, doimi sprezecimi,
optimi, păşi pauzele
respective, la trimi, doimimăsura de 2, 3 şi pauzelesau 4 pătrimi). respective, lamăsura de 2,
3 sau 4 pătrimi).

8
Exprimă
trăirile interioare stârnite
de muzică,impresiile
muzicale personale prin
mijloacelede expresie
ale altor arte(coregrafie mişcări ritmice/ dans, arteplastice desen, literatură - versuri,
eseu etc.).
Creează
structuri
ritmice, ritmicotimbrale, melodice în baza
unor texte
poetice (utilizând duratele
de note - şaisprezecimi,
optimi, pătrimi, doimi
şi pauzele
respective, lamăsura de 2,
3 sau 4 pătrimi).

496

7

6

5

Cu ajutorul
Cu ajutorulÎncearcă să
profesorului profesorului
exprime trăiexprimă trăirile interioare exprimă
trăirile interi- rile interioare
stârnite demuzică, impre- oare stârnite stârnite demuzică, impresiile muzicale de muzică,siile muzicale
personale prin impresiile
mijloacele de muzicale per- personale prin
mijloacele deexpresie ale al- sonale prin
expresie ale
tor arte (core- mijloacele
altor arte (coregrafie - mişcări de expresie
ritmice/ dans, ale altor arte grafie - mişcări
arte plastice - (coregrafie - ritmice/ dans,desen, litera- mişcări ritmi- arte plastice tură - versuri, ce/ dans, arte desen, literatură - versuri,
plastice eseu etc.).
desen, litera- eseu etc.).
Creează ghitură - versuri, Creează strucdat structuri
turi ritmice,ritmice, ritmi- eseu etc.).
ritmico-timbraCreează
co-timbrale,le, melodice în
structuri
melodice înbaza unor texte ritmice, ritmi- baza unor texte
poetice (utili- co-timbrale, poetice (utilizând duratele
zând duratele melodice înde note simple,
baza unor
de note şaisprezecimi, texte poetice şi pauzele
respective, la(utilizândoptimi, pămăsura de 2
duratele detrimi, doimipătrimi).
note şi pauzeleşaisprezerespective, lamăsura de 2, 3 cimi, optimi,pătrimi, dopătrimi).
imi şi pauzele
respective, lamăsura de 2pătrimi).

4

3

2

1

Nu manifestă
interes
pentru activităţile
muzicaleiniţiate lalecţie.

Manifestările
comportamentale
sunt eronate.

Nu doreşte să
se impliceîn activităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Elaborează planul de interpretare a imaginii
muzicale a cântecelor în procesul de învăţare
colectivă, prinalegerea elementelor de expresivitate muzicală
potrivite.

Plan
de interpretare a
imaginii
muzical-artistice

Percepe caracterul melodiei
Stabileşte gradaţia de tempo
la auz.
Determină forma muzicală.
Alege mijloacele de expresie muzicale
din cântec înraport cu textul poetic.
Reprezintă
grafic planul
de interpretarea imaginii
muzicale.

Elaborează
planul deinterpretarea imaginii
muzicale acântecelorîn procesulde învăţare
colectivă,prin alegerea
elementelorde expresivitate muzicală potrivite.
Percepecaracterul
melodiei
Stabileşte
gradaţia detempo laauz.
Determină
forma muzicală.
Alege mijloacele deexpresie
muzicaledin cântec
în raport cu
textul poetic.
Reprezintă
grafic planul
de interpretare a imaginii muzicale.

Elaborează
planul deinterpretarea imaginii
muzicale acântecelorîn procesulde învăţare
colectivă,prin alegerea elementelor deexpresivitate muzicală
potrivite.
Stabileşte
gradaţia detempo laauz.
Determină
forma muzicală
Alege mijloacele deexpresie
muzicaledin cântec
în raport cu
textul poetic
Reprezintă grafic
planul deinterpretarea imaginii
muzicale.

Elaborează
planul deinterpretarea imaginii
muzicale acântecelorîn procesulde învăţare
colectivă,prin alegerea elementelor deexpresivitate muzicală
potrivite.
Stabileşte
gradaţia detempo laauz
Alege mijloacele deexpresie
muzicaledin cântec
în raport cu
textul poetic
Reprezintă grafic
planul deinterpretarea imaginii
muzicale.

497Încearcă să
elaborezeplanul deinterpretarea imaginii
muzicale acântecelorîn procesulde învăţare
colectivă,prin alegerea
elementelorde expresivitate muzicală
potrivite.
Percepecaracterul
melodiei.
Stabileşte
gradaţia detempo la auz.
Determină
forma muzicală.
Alege mijloacele deexpresie
muzicale dincântec în raport cu textul
poetic.
Reprezintă
grafic planul
de interpretare a imaginii
muzicale.

Elaborează
cu ajutorul
profesorului
planul deinterpretarea imaginii
muzicale acântecelorîn procesulde învăţare
colectivă,prin alegerea elementelor deexpresivitate muzicală
potrivite.
Percepecaracterul
melodiei
Stabileşte
gradaţia detempo laauz.
Determină
forma muzicală.
Alege mijloacele deexpresie
muzicaledin cântec
în raport cu
textul poetic.
Reprezintă grafic
planul deinterpretarea imaginii
muzicale.

Elaborează
planul deinterpretarea imaginii
muzicale acântecelorîn procesulde învăţare
colectivă,prin alegerea
elementelorde expresivitate muzicală
potrivite.
Percepe caracterul melodiei
Stabileşte
gradaţia detempo la auz
Alege mijloacele de expresie muzicale
din cântec înraport cu textul poetic.

Nu manifestă
interes
pentruactivităţile muzicaleiniţiatela lecţie.

Manifestările
comportamentalesunteronate.

Nudoreştesă seimpliceînactivităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Identificarea
mijloacelor deexpresivitate muzicală conformrolului fiecăruia
din ele în redarea
imaginii artisticeşi a mesajului
ideatic al operei
muzicale.

Manifestă caracter Drama- Alege, adapteaimprovizator, in- tizarea ză mesajul muspiraţie şi autoor- cântecu- zical pentru oganizare în cadrul luiacţiune scenică.
activităţilor de
Selectează
creaţie sub formă
posibilităţi dede joc muzical.
expresie artisExprimă trăirile intică. asociateterioare stârnite demuzicii.
muzică, impresiile
Exprimă dezmuzicale personale
voltarea muzicii
prin mijloacele deprin mişcări,expresie ale altor
ritm, teatralizaarte (coregrafie re, dans etc.
mişcări ritmice/dans, arte plastice- desen, literatură versuri, eseu etc.).

Alege mesa- Rar se implică Nu maAlege mesa- Alege mesajul Încearcă săîn alegerea me- nifestă
jul muzical
muzical pentru aleagă mesajul jul muzicalpentru o acţi- o acţiune sce- muzical pentru pentru o acţi- sajului muzical intereso acţiune sce- une scenică. pentru o acţiu- pentru acune scenică. nică.
nică.
Selectează
ne scenică.
tivităţile
Selectează
Selectează
posibilităţi de Cu erori selec- iniţiate.
posibilităţi de cu mici erori Cu ajutor
expresie artis- tează posibiliexpresie artis- posibilităţi de Selectează
tică asociate expresie artis- posibilităţi de tică asociate tăţi de expresie
expresie artis- muzicii.
artistică asociamuzicii.
tică asociatetică asociate
Exprimă mai te muzicii.
Exprimă
muzicii.
Exprimă
muzicii
des eronat
Exprimă dezdezvoltarea
Exprimă
dezvoltarea
voltarea muzimuzicii prin dezvoltarea
dezvoltarea
muzicii prin cii prin mişcări,mişcări, ritm, muzicii prinmişcări, ritm, muzicii prinmişcări, ritm, ritm, teatralizateatralizare,
teatralizare,mişcări, ritm, teatralizare,re, dans etc.
dans etc.
dans etc.
teatralizare,dans etc.
Comite eroridans etc.
nesemnificative.
Încearcă cu
Nu maJoc
Exprimă trăirile
Participare
Exprimă cu
Exprimă trăi- Exprimă
Exprimă ghi- Exprimă
ajutorul pronifestă
interioare stârnite muzical emotivă.
rile interioare trăirile interi- mici abateri
dat de profesor ghidat defesorului, săoare stârnite
interes(joc
de muzică, imMuzicalitate.
trăirile interi- trăirile interi- profesor
stârnite depentru acpresiile muzicale axat pe Autoexprimare muzică, impre- de muzică,oare stârnite oare stârnite de trăirile interi- exprime trăitivităţile
cântec/ artistică.
personale.
de muzică,siile muzicale impresiile
muzică, impre- oare stârnite rile interioare
muzicale per- impresiile
elementare
muzicaleManifestă caracter audiţie/ Respectarea
personale.
siile muzicale de muzică,stârnite de mu- iniţiate la
improvizator, in- creaţie; regulilor/ condi- Manifestă ca- sonale.
muzicale per- personale.
impresiile
spiraţie şi autoor- jocţiilor de joc.
sonale.
racter improvi- Manifestă
Rar manifestă muzicale per- zică, impresiile lecţie.
muzicale perganizare în cadrul sugerat Creativitate/
Manifestă
zator, inspiraţie caracter imcaracter imsonale.
sonale.
de ritm/ originalitate
activităţilor decaracter im- provizator,
şi autoorgani- provizator,
Se implică
creaţie sub formă melodie/ Interacţiune/
provizator,
zare în cadrul inspiraţie şi
inspiraţie şi au- fără a mani- Nu manifestă
autoorganinuanţe
de joc muzical.
comunicare
inspiraţie şi
activităţilor
toorganizare în festa caracter caracter improdinami- artistică.
de creaţie sub zare în cadrul autoorganicadrul activită- improvizator, vizator, inspiraactivităţilorţie şi autoorgace, joc
Interpretare
zare în cadrul ţilor de creaţie inspiraţie şiformă de jocde creaţie sub activităţilor
nizare în cadrul
stabilit
expresivă
muzical.
sub formă deautoorganiformă de joc de creaţie sub joc muzical.
prin
Participare
zare în cadrul activităţilor
muzical.
de creaţie sub
reguliformă de joc
emotivă.
activităţilor
Participareetc.)
muzical.
Muzicalitatede creaţie sub formă de jocformă de joc muzical.
Autoexprimare emotivă.
Muzicalitate.
muzical.
artistică.
AutoexprimaRespectarea
regulilor/ con- re artistică.
diţiilor de joc. Respectarea
regulilor/ conCreativitate/diţiilor de joc
originalitate.
Creativitate/
Interacţiune/
originalitate
comunicare
Interacţiune/
artistică
comunicare
Interpretare
artistică.
expresivă
Interpretare
expresivă
Alege, adaptează mesajul
muzical pentru o acţiune
scenică.
Selectează
posibilităţi deexpresie artistică asociate
muzicii.
Exprimă
dezvoltarea
muzicii prinmişcări, ritm,
teatralizare,dans etc.

498

Denotă uncomportament
eronat,dispreţuitor. Nudoreştesă se implice

Nu se
implică
în activităţi.

Lipsă
totală
de interes.

Manifestările
comportamentale
sunt eronate.

Nu doreşte să
se impliceîn activităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile.

Alcătuieşte melodii simple, exclamaţii muzicale,invocaţii ritmicomelodice pe unlibret / text literar(în Do major, Solmajor, Re major).

Improvizaţii
muzicale

Exprimaresonor-intonaţională prin motive melodice.
Elaborează
formule, structuri ritmice înbaza textelor
poetice.
Utilizează în
improvizaţie
procedeele:
imitaţie, repetare, contrast
etc.

Elaborează for- Elaborează
Elaborează for- Elaborează
Elaborează
Elaborează for- Nu mani- ManiNuLipsămule şi struc- formule şimule şi structuri ghidat de proformule şimule şi struc- festă inte- festările doreşte totală
turi ritmice în structuri ritmi- ritmice în baza
fesor formule şi structuri ritmice turi ritmice în res pentru compor- să sede intebaza textelorce în baza tex- textelor poetice. structuri ritmice în baza textelor baza textelor
activităţile tamen- implice res,poetice.
telor poetice.
Improvizează
în baza textelor
poetice.
poetice.
muzicale tale sunt în acti- negliImprovizează Improvizează melodii simple. poetice.
Cu ajutorul
Cu ajutoruliniţiate la eronate. vităţi.
jează
melodii simple. melodii simCunoaşte duratele Improvizează
profesorului
profesoruluilecţie.
activităCunoaşte dura- ple.
de note şi pauze. melodii simple. improvizează creează formuţile.
tele de note şi Cunoaşte dura- Creează formule Cunoaşte duramelodii simple. le melodice/pauze.
tele de note şi melodice/ ritmice tele de note şi
Cunoaşte dura- ritmice la măCreează forpauze.
la măsura de doi pauze.
tele de note şi sura de doi şimule melodice/ Creează forşi trei timpi.
Creează formule pauze.
trei timpi.
ritmice la mă- mule melodi- Intuieşte dezvol- melodice/ ritmice Creează forPoate recusura de doi şi ce/ ritmice latarea unui motiv la măsura de doi mule melodice/ noaşte duratele
trei timpi.
măsura de doi melodic/ desenşi trei timpi.
ritmice la mă- de note şi paIntuieşte dez- şi trei timpi.
ritmic. Utilizează Intuieşte dezvol- sura de doi şi uze.
voltarea unui Utilizează
termenii de expre- tarea unui motiv trei timpi.
Rar utilizează
motiv melodic/ termenii desie muzicală (prin melodic/ desen
Utilizează ter- termenii de exdesen ritmic. expresie muzi- imitare, repetare, ritmic.
menii de expresie muzicalăCreativ utilicală (prin imi- contrast etc.).
Utilizează terme- presie muzicală (prin imitare,zează termenii tare, repetare, Stabileşte mănii de expresie(prin imitare, repetare, conde expresie
contrast etc.).
sura.
muzicală (prinrepetare, con- trast etc.).
muzicală (prin Stabileşte mă- Identifică raportul imitare, repetare, trast etc.).
Stabileşte măimitare, repe- sura.
de durată şi rapor- contrast etc.).
Rar stabileşte sura.
tare, contrast Identifică ratul de înălţime a Stabileşte mămăsura corect. Identifică raetc.).
portul de dunotelor muzicale. sura.
Identifică raportul de duraStabileşte mă- rată şi raportul Comite mici erori Identifică raportul de durată tă şi raportul desura.
de înălţime ape parcurs.
portul de durată şi raportul de înălţime a noIdentifică ra- notelor muzişi raportul deînălţime a no- telor muzicale.
portul de du- cale.
înălţime a notelor telor muzicale. Comite erori perată şi raportul
muzicale. Comite Comite multe parcurs.
de înălţime aerori pe parcurs. erori pe parnotelor muzicurs.
cale.
Realizează
Realizează
Nu mani- ManiNu do- Lipsă
Demonstrarea Reprezintă evoInterAutoexprimare Se autoexprimă Se autoexprimă Se autoexprimă Încearcă să seprin cânt şi dans. autoexprime prin sincronizarea sincronizareafestă inte- festările reşte să totală dedexterităţilor luţia dramaturgiei pretarea prin cânt şiprin cânt şiprin cânt şiRealizează sincânt şi dans.
artistică dintre artistică dintre res pentru compor- se iminteres,
muzicale şi in- temei muzicale din cântedans.
dans.
dans.
cronizarea dintre Realizează sincro- muzică şi miş- muzică şi miş- activităţile tamen- pliceneglijeategrarea în ac- creaţiile audiate cu cului cu Sincronizarea Realizează
Realizează
nizarea artistică cările de dans cările de dans muzicale tale sunt în activi- ză activitivităţi artistice gestul mâinii (in- mişcări artistică dintre sincronizarea sincronizarea muzică şi miştăţile.
şcolare, cultu- tensitatea sonoră, de dans muzică şi miş- artistică dintre artistică dintre cările de dans în dintre muzică şi în interpretare în interpretare iniţiate la eronate. tăţi.
publică.
lecţie.
rale, sociale.
gradaţia de tempo,cările de dans muzică şi miş- muzică şi miş- interpretare pu- mişcările de dans publică.
Rar manifestă Foarte rar masensul mişcării
în interpretare cările de dans cările de dans blică, respectând în interpretareansamblu,
nifestă
melodiei).
publică.
în interpretare în interpretare algoritmul propus publică.
de profesor.
Manifestă
expresie şi ori- ansamblu,
Manifestă caracter
Ansamblu.
publică.
publică.
ansamblu,ginalitate,
expresie,
improvizator, inExpresie şi ori- Manifestă an- Manifestă an- Manifestă
samblu,ansamblu,
rar expresie şicreativitate,ținută scenică.
spiraţie şi autoorginalitate.
samblu,ținută scenică.
ganizare în cadrul
Creativitate.
expresie şi ori- expresie şi ori- expresie şi origi- originalitate,
ginalitate,
nalitate,
creativitate,activităţilor deŢinută scenică. ginalitate,ținută scenică. creativitate,ținută scenică.
creaţie.
creativitate,ținută scenică.
ținută scenică.

499

DOMENIUL: REFLECŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 6. Exprimă trăirile interioare stârnite de muzică prin mijloacele de expresie ale altor arteCompetenţa curriculară specifică
Cunoaşterea şiînţelegerea diversităţii fenomenului
muzical-artistic din
perspectiva semnificaţiilor emoţionaleşi estetice.

Indicatoride competenţă

Produsepentrumăsurarea
competenţei

Mişcări
Utilizează
plasticeresursele
expresiveale mişcării
corporale îninterpretarea
muzicală şiaudiţiile muzicale.

Criterii deevaluare a
produselor
Utilizează mişcări corporalepentru a exprima mesajul
muzicii.
Alege/ creează
mişcări potrivite.
Comunică artistic.
AnsambluCreativitate/originalitate.

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Utilizează
mişcări corporale pentru
a exprimamesajul muzicii.
Alege/ creează mişcări
potrivite.
Comunică
artistic.
AnsambluCreativitate/originalitate.
Utilizează
resursele
expresiveale mişcării
corporale îninterpretarea
muzicală şiaudiţiile.

Utilizează
mişcări corporale pentru
a exprimamesajul muzicii.
Alege mişcări
potrivite.
Comunică
artistic.
AnsambluCreativitate/originalitate.
Utilizează
resursele
expresiveale mişcării
corporale îninterpretarea
muzicală şiaudiţiile.

Utilizează
mişcări corporale pentru
a exprimamesajul muzicii.
Alege mişcări
potrivite.
Comunică
artistic.
AnsambluCreativitate/
mai rar originalitate.
Utilizează
resursele
expresiveale mişcării
corporale îninterpretarea
muzicală.

Încearcă să
utilizezemişcări
corporale
pentru a
exprimamesajulmuzicii.
Alege mişcări potrivite.
Ansamblu.
Utilizează
resursele
expresiveale mişcării
corporale
în interpretarea
muzicală şiaudiţiile.

Încearcă să
utilizeze
cu ajutorul
profesorului, mişcări
corporale
pentru a
exprimamesajulmuzicii.
Alege ghidat mişcări
potrivite.
Ansamblu.
Rar utilizează
resursele
expresiveale mişcării
corporale
în interpretarea
muzicală şiaudiţiile.

Încearcă să
utilizezemişcări
corporale
pentru a
exprimamesajulmuzicii.
Cu ajutorul
profesorului alegemişcăripotrivite.
AnsambluCu greşeli
şi foarte
rar utilizează
resursele
expresiveale mişcării corporale în interpretarea
muzicală şiaudiţiile.

Nu manifestă
interes
pentru activităţile
muzicaleiniţiate lalecţie.

Manifestările comportamentale sunteronate.

Nu doreşte
să se impliceîn activităţi.

Lipsă
totală deinteres,
neglijează activităţile.

500

Creaţie
Folosesc
literară
limbajul
literar în
exprimarea
atitudinilor
pentru creaţiile muzicale
studiate (prinpoezie, povestire, eseu,
dramatizări,scenete).

Exprimă verbal atitudinea
pentru muzică.
Creează imagine literar-artistică raportată
la imaginea
muzicală.
Dezvăluieasociaţii libere
personale.
Prezintă public
propria creaţie

Dezvoltă
Dezvoltă
creativ ideile, creativ ideile,
proprii asu- asupra creaţipra creaţiilor ilor muzicale
studiate în
muzicaleraport cu
studiate îndiverse fenoraport cu
diverse feno- mene ale viemene ale vie- ţii şi domeniiţii şi domenii de activitatede activitate umană.
Descriereaumană.
corespunde
Descrierea
subiectuluicorespunde
din imagine.
integral subiectului din Se exprimă
coerent şiimagine.
aproape coSe exprimă
rect.
coerent şiRespectă
corect.
succesiunea
Respectă
succesiunea logică.
logică.
Dezvăluieasociaţii libere personale
Prezintă public propriacreaţie

Dezvoltă pe Dezvoltă
ideile,scurt ideile,
atitudinea
atitudinea
proprie asu- proprie
pra creaţiilor asupra
muzicale stu- creaţiilor
diate în raport muzicale
studiate
cu diverse
în raport
fenomenecu diverse
ale vieţii şi
fenomene
domenii deale vieţii şiactivitate
domenii deumană.
activitate
Descriereaumană.
corespunde
Descriesubiectului
din imagine. rea estealcătuită
Se exprimă
cu ajutorul
coerent şiunor repecorect.
re. Acceptă
Respectă
să se cosuccesiunea
recteze în
logică.
cazul unorgreşelidin punctde vederegramatical(corectându-se în
cazul a3-4 greşeli).
Respectă
succesiunea logică.

501Încearcă
Încearcă
cu ajutorul doar cuînvăţătoajutorul
rului să se învăţătoexprime
rului să secorect.
exprime
Textul-de- corect.
scriere este Textul-dealcătuit cu scriere este
ajutorulalcătuit
unor repere. cu multeÎncearcă,ezitări şi
solicitândimprecizii.
ajutorulÎncearcă săînvăţătodezvolterului, să se ideile, întrcorecteze
un textîn cazul
descriere
unor greşeli scurt.
din punctÎncearcă,de vederedoar cu
gramatical ajutorul în(corectân- văţătorului,
du-se însă se cocazul
recteze în
a 4-5 grecazul unorşeli).
greşeli
Respectă
din punct
succesiunea de vedere
logică doar gramaticalfiind ghidat. (corectându-se în
cazul a4-5 greşeli).

Text-de- Text-descri- Nu alcătuieşte textere greşit/scriereeronat evi- descriere.
alcătuit
incomplet dent.
sau conţine erori/cu abateri
de la toate
criteriile.

Refuză
nemotivat săalcătuiască
textuldescriere.

Identificarea mijloa- Improvizea- Mişcări decelor de expresivita- ză mişcări
dans/ danste muzicală conform elementare
rolului fiecăruia din de dansele în redarea ima- pentru cânginii artistice şi atece şi piesemesajului ideatic al muzicale (înoperei muzicale.
caracterul
dansuluipopular, dansului de epocă, dansului
modern).

Simţul ritmic.
Expresivitateamişcărilor dedans: hora
mare, sârbă,vals, polca etc.
Comunicare
artistică.
Ansamblu.
Artistism.

Improvizează Execută mişşi execută
cări elemenmişcări ele- tare de dansmentare depentru cândans pentru tece şi piese
cântece şimuzicale (înpiese mucaracterul
zicale (îndansului pocaracterul
pular, dansudansului po- lui de epocă,pular, dansu- dansului molui de epocă, dern). Denotă
dansuluisimţul ritmic
modern).
dezvoltat.
Denotă sim- Expresivitaţul ritmic
tea mişcărilor
dezvoltat.
de dans: hora
Expresivita- mare, sârbă,tea mişcărilor vals, polca
de dans: hora etc.
mare, sârbă, Comunicare
vals, polca
artistică.
etc.
Ansamblu.
Comunicare Artistism.
artistică.
Alcătuieşte
Ansamblu.
melodii simArtistism.
ple, exclamaAlcătuieşte
ţii muzicale,
melodii sim- invocaţii
ple, exclama- ritmico-meloţii muzicale, diceinvocaţii
ritmico-melodice.

Execută
mişcări elementare dedans pentru
cântece şipiese muzicale. Denotă
simţul ritmic
dezvoltat.
Comunicare
artistică.
Ansamblu.
Artistism.
Alcătuieşte
melodii simple, exclamaţii muzicale,invocaţii
ritmico-melodice.

502Încearcă să
executemişcărielementare
de dans
pentrucântece şipiese muzicale (încaracterul
dansuluipopular,dansuluide epocă,dansuluimodern).
Denotă
simţulritmicdezvoltat
slab.
Rar semanifestă
elemente
de expresivitate
artistică înmişcărilede dans:
hora mare,sârbă, vals,
polca etc.
Ansamblu.
Artistism.
Alcătuieşte
melodii
simple,exclamaţii
muzicale,invocaţii
ritmicomelodice.

Improvizea- Improvizea- Nu mază mişcări ză mişcări nifestă
elementare elementare interesde dansde dans
pentru acpentru cân- pentru cân- tivităţile
tece şi piese tece şi piese muzicale
muzicale
muzicaleiniţiate la(în caracte- (în caracte- lecţie.
rul dansului rul dansului
popular,popular,dansuluidansuluide epocă,de epocă,dansuluidansuluimodern).
modern).
Denotă
Denotă
simţul ritsimţul
mic dezvol- ritmic deztat.
voltat.
Expresivita- Expresivitatea mişcări- tea mişcărilor de dans: lor de dans:
hora mare, hora mare,sârbă, vals, sârbă, vals,
polca etc.
polca etc.
Comunicare Comunicare
artistică.
artistică.
Ansamblu. Ansamblu.
Artistism.
Artistism.
Alcătuieşte Alcătuieşte
melodii
melodii
simple,simple,exclamaţii exclamaţii
muzicale,
muzicale,invocaţii
invocaţii
ritmico-me- ritmico-melodice.
lodice.

Manifestările comportamentale sunteronate.

Nu doreşte
să se impliceîn activităţi.

Lipsă
totală deinteres,
neglijează activităţile.

DesenAsociază
creaţii plastice imaginii
artistice dinlucrările
muzicalestudiate.

Reprezentare
plastică a unuiconţinut muzical-artistic.
Originalitate
în exprimareaprin punct,linie, culoare,formă.
Crearea independentă aunui desen.

Realizează Realizează Realizează
Reprezintă
Reprezintă
Reprezintă
subiectul
subiectul
plastic unsubiectul
plastic unplastic unajutat parţi- ajutat deconţinut mu- conţinut mu- conţinut mu- dirijat de
al de profe- profesor.
zical-artistic. zical-artistic. zical-artistic. profesor.
Aplică uneAsociază cre- Asociază cre- Aplică 1-2 sor.
Asociază
Aplică ele- le elementeelementeaţii plasticecreaţii plas- aţii plasticede limbaj
mente detice imaginii imaginii artis- imaginii artis- de limbaj
limbaj plas- plastic
artistice din tice din lucră- tice din lucră- plastic.
rile muzicale rile muzicale Îmbină par- tic dirijat de ajutat delucrările
profesor.
ţial în lucra- profesor.
studiate.
studiate.
muzicale
Nu manire diverse
Manifestă
Îmbină în lu- Realizează
studiate.
atitudinefestă atitucrare diverse subiectul diri- elemente
Realizează
dine.
ajutat deelemente de jat parţial de de limbaj
subiectul.
plastic.
profesor.
Îmbină crea- limbaj plastic. profesor.
Îmbină în lu- Manifestă
tiv în lucrare Manifestă
crare diverse atitudine.
atitudine
diverseelemente deelemente de individuallimbaj plastic.
limbaj plastic. creativă.
Aplică unele
Manifestă
elemente deatitudinelimbaj plastic.
individualcreativă.

RealiLucrează
zează
dirijat şi
subiectul ajutat decu dificul- profesor.
tate.
Produce
multe
Aplică
greşeli în
uneleelemente realizareade limbaj elementelor
plastic cu de limbajneîncre- plastic.
dere şi
Nu maniajutat de festă atituprofesor. dine.
Nu manifestă atitudine.

Nu maA copinifestă
at.
dorinţă în
realizarea
subiectului.
Produce cu
dificultate
câteva mişcări cu instrumentele
de artă.

DOMENIUL: CREAŢIE / REFLECŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 7. Gândirea muzicii în categorii proprii fenomenului muzical în procesul de creaţie, interpretare şi audiţie
Competenţa
curriculară
specifică
Cunoaştereaşi înţelegerea
diversităţii
fenomenului
muzical-artistic
din perspectiva
semnificaţiiloremoţionale şiestetice.

Produse
Criterii
pentrude evaluare amăsurarea
produselor
competenţei
AscultareTăcereSe concentrează asupra cercetătoare a triplă (pânămuzicii
la audiţie,mesajuluiîn timpul
sonor-artisticaudiţiei, dupăîn procesulaudiţie)de receptare
Concentrare
a unei creaţii
Atenţiemuzicale (asVoinţă
cultă lucrarea
Interes şi
cu atenţie de la
motivaţie
început până lasfârşit).

Indicatori decompetenţă

Note, descriptori
10
Percepe sensibil,
foarte creativ
integral sferele
imagisticeale creaţiilor
muzicale (dediferite genuri şi
forme, generatede simbioza
muzicii cu
literatura,teatrul,98Percepe emoPercepe
tiv, creativ,
sensibil,
evenimentele
creativ,
sonore princiintegral
pala imaginii
sferelemuzicale în
imagisticecreaţii muziale creaţiilor
cale (de difemuzicale (de rite genuri şidiferite genuri forme, geneşi forme,
rate de simbigenerateoza muzicii

503

7

6

5

4

Percepeemotiv,creativ,
evenimentele sonore
principale,
ale imaginii
muzicaleîn creaţii
muzicale(de diferite
genuri şi
forme, generate dePercepeemotiveunele evenimente
sonore aimaginii
muzicale încreaţii muzicale.

Uneoripercepeevenimentele sonore
a imaginii
muzicaleîn creaţii
muzicale(de diferite
genuri şi
forme, generate deÎncearcă
să deosebească
foarte rar
manifestă
interes
pentrumuzicaaudiată.

3

2

Nu deose- Nu dobeşte eve- reşte să
nimentele
se imsonore. Nu plicese implică în actiîn activităţi- vităţile
le iniţiate.
iniţiate.

1Lipsătotală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

Emit judecăţi Comentariul
estetice asupra muzical
diversităţii
fenomenelor
muzicii (curente, stiluri,interpreţi,formaţii), utilizând vocabularul muzicaladecvat.
Caracterizează
muzica dupăun plan structurat (elementede limbaj
muzical, forma
muzicală, genetc.).
Comentează
lucrări muzicale (dupăun algoritm/ schemă sau
liber) privindconţinutul deidei, stările
emoţionale
reflectate
în muzică,mijloacele deexpresivitate,principiile dedezvoltare
a mesajului,stilul şi forma
muzicală.

Explicarea
mesajului muzical.
Caracterizarea/ descrierea
dispoziţiei.
Analiza mijloacelor deexpresie muzicală.
Expunerea
unor informaţii elementare
despre autorul
muzicii.
Aprecierea
artistică

simbioza
muzicii cu
literatura,teatrul,coregrafia,
arta plastică, precumşi creaţii
inspirate
din natură
şi istorie).

coregrafia,
arta plastică,precum şi creaţii
inspirate dinnatură şi istorie).

de simbioza
muzicii cu
literatura,teatrul,coregrafia,
arta plastică,precumşi creaţii
inspirate
din natură şi
istorie).

cu literatura,teatrul, coregrafia, arta
plastică, precum şi creaţii
inspirate dinnatură şi istorie).

simbioza
muzicii cu
literatura,teatrul,coregrafia,
arta plastică, precumşi creaţii
inspirate
din natură
şi istorie).

Exprimă creativ, pertinent,
multitudinea
ideilor muzicale
percepute, respectând planul
comentariului:
introducere,
dezvoltare, concluzii; utilizândrelevant vocabularul muzical.
Manifestă atitudine pozitivă.

Exprimă
creativ, multitudinea ideilor muzicale
percepute,respectândplanul comentariului:
introducere,
dezvoltare,concluzii;
utilizând relevant vocabularul muzical.
Manifestă
atitudine pozitivă.

Exprimă bineargumentat
multitudinea
ideilor muzicale percepute, respectândplanul comentariului:
introducere,
dezvoltare,concluzii;
utilizând relevant vocabularul muzical.
Manifestă
atitudine pozitivă.

Răspuns Răspunsul Niciun
Încearcă
Exprimă
Exprimă
să exprime incomplet greşit/ ero- fel deargumentat unele idei
sau con- nat evident. răspuns.
unele idei
muzicalemultitudiţine erori/nea ideilor percepute, muzicale
respectând percepute, abateri demuzicale
percepute, planul co- respectând a exprima
caracterul
respectând mentariului: parţial
planul co- introducere, planul co- creaţiei
mentariului: dezvoltare, mentariului: muzicale,introducere, mijloaintroducere, concluzii;
dezvoltare, cele dedezvoltare, utilizândexpresieconcluzii;
relevant
concluzii;
muzivocabularul utilizândutilizândcală dinrelevant
muzical.
relevant
vocabularul Manifestă vocabularul creaţiile
audiate,muzical.
atitudine
muzical.
numeşteManifestă pozitivă.
forma
atitudine
muzicală.
pozitivă.

504

Refuză
nemotivat sărăspundă.

Identificarea mijCaracterizea- Partitura ascultătorului
loacelor de expreză muzica
sivitate muzicală
după un plan
conform rolului
structuratfiecăruia din ele în (elemente deredarea imaginii ar- limbaj mutistice şi a mesajului zical, forma
ideatic al operei
muzicală,muzicale.
gen etc.).
Descoperă
dezvoltarea
temei/ temelor muzicale
din creaţia
audiată.
Descoperă
dezvoltarea
temei/ temelor muzicale
din creaţia
audiată.
Descoperă
dezvoltarea
temei/
temelormuzicaledin creaţia
audiată.

Desen grafic

Creează
Creează repreIdentificarea
reprezentări
conturului spe- zentări grafice,grafice, oricific în redarea originale/ ca
ginale/ ca
liniei melodic expresie a propriei sensibilităţi, expresie a
Reprezintă
cu identificarea propriei sengrafic sensul
sibilităţi, cumişcării melo- minuţioasă aidentificareadiei bazată pe componentelorcomponenpropriile senza- structurale.
telor structuţii auditive.
rale.
Notează apariţia evenimentelor sonore dincreaţia audiată
Identifică culminaţia
Percepe mijloacele muzicale
care atribuie
expresivitate
imaginii muzicale.

Creează
reprezentări
grafice, clare/ ca expresiea propriei
sensibilităţi,cu identificarea componentelor
structurale.

Creează
Creează
reprezentări reprezentări
grafice /grafice,clare a ideclare / ca
ilor muziexpresiecale, uneori
a propriei
sensibilităţi, identifică
cu identifi- componencarea unor tele structucomponente rale.
structurale.

Reprezintă
grafic ideile
muzicale,rar identifică componentele
structurale.

Sporadic
reprezintă
graficideilemuzicale.

Realizează
subiectul
ajutatparţial deprofesor.
Aplică
elemente
de limbaj
plastic
dirijat deprofesor.
Manifestă
atitudineajutat deprofesor.

Realizează
subiectul
ajutat deprofesor.
Aplică
unele
elemente
de limbaj
plastic
ajutat deprofesor.
Numanifestă
atitudine.

Lucrează
Realidirijat şizeazăsubiectul ajutat decu dificul- profesor.
Producetate.
multe
Aplică
greşeli în
uneleelemente realizareade limbaj elementelor
plastic cu de limbajneîncre- plastic.
Nudere şi
ajutat de manifestă
profesor. atitudine.
Nu manifestă atitudine.

Realizează
Reprezintă
Reprezintă
Expresia liniei Reprezintă
subiectul
plastic unplastic unplastic un
melodice
dirijat deconţinutconţinut muzical- conţinut
bazată pe
profesor.
muzicalmuzicalartistic.
propriile
Aplică 1-2
artistic.
artistic.
Asociază
senzaţii
elemente
Asociază
Asociază
creaţii plasticeauditivede limbajcreaţii
imaginii artistice creaţii
Identificarea
plastic.
plasticeplastice
din lucrările
conturuluiÎmbină
imaginii
imaginii
muzicalespecific înparţial în
artistice dinartistice dinredarea liniei studiate.
lucrarelucrărilelucrările
Realizează
melodic
diversemuzicale
muzicale
Reprezentarea subiectul.
elemente
studiate.
Îmbină creativ în studiate.
grafică ade limbaj
Realizează
Îmbină
lucrare diverse
dezvoltării
plastic.
subiectul
în lucrareelemente deideilordirijat parţial Manifestă
diverselimbaj plastic.
muzicaleatitudine.
elemente de de profesor.
Argumentarea. Manifestă
limbaj plastic. Îmbină
atitudineîn lucrare
Manifestă
individualdiverse
atitudinecreativă.
elemente deindividuallimbaj plastic.
creativă.
Aplică unele
elemente delimbaj plastic.

505

Nu poate
reprezenta
grafic ideile
muzicale.

Nu doreşte să
se impliceîn activităţi.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

Nu ma- A
copiat.
nifestă
dorinţă
în realizarea
subiectului.
Produce
cu dificultate
câtevamişcări cu
instrumentele
de artă.

Utilizarea
terminologiei
muzicale specifice
pentru reflecţie şi
autoexprimare.

Compară şidiferenţiază
imaginileartisticegeneraleîn diverse
genuri deopera, opera
basm, opera
istorica,
opera
comica, dupălimbajul
muzicalpropriufiecărui tip,
utilizândtermeni,noţiuni,expresii
specificedomeniului.
Comentează
lucrărimuzicale(după unalgoritm /schemă sau
liber) privindconţinutul deidei, stările
emoţionale
reflectate
în muzică,mijloacele deexpresivitate,principiile dedezvoltare
a mesajului,stilul şi
forma
muzicală.

Comentariu
muzicalşi despre
muzică

Enumeră
trăsăturile
muzicii
Identifică
elementele
muzicale caredau expresie
Utilizează
adecvattermenimuzicali încaracterizarea
muzicii
Explică
imaginea
muzicală
cu ajutorul
terminologiei
muzicalespecifice(temei)Exprimă
Exprimă clarşi relevant,clar şi
relevant, prin
prin nuanţarea
propriei atitudini, nuanţarea
caracterul
proprieicreaţiei muzicale atitudini,
audiate, utilizând caracterulcreaţieiconştienttermenii specifici muzicale,domeniului,
mijloacelede expresie
mijloacele
muzicală
de expresie
muzicală din
din creaţiile
creaţiile audiate, audiate,numeştenumeşteforma muzicală. forma
muzicală.

506

Exprimă
clar şi prinnuanţarea
propriei
atitudini,
caracterulcreaţiei
muzicale,mijloacelede expresie
muzicală
din creaţiile
audiate,numeşteforma
muzicală.

Încearcă
Prezintă
clar carac- să descriecaracterul
terulcreaţiei mumuzicii,
mijloacele zicale, unede expresie le mijloace
muzicală
de expresie
din creaţiile muzicală,numeşteaudiate,numeşteuneoriforma muforma
zicală.
muzicală,manifestând
uneori atitudine pentru expresia
muzicală.

Încearcă
să descriecaracterulcreaţiei muzicale, unele mijloacede expresie
muzicală,fără a identifica forma
muzicală.

Răspuns Răspunsul Niciun
incomplet greşit/ ero- fel desau con- nat evident. răspuns.
ţine erori/abateri dea exprima
caracterulcreaţiei
muzicale,mijloacele deexpresie
muzicală dincreaţiile
audiate,numeşteforma
muzicală.

Refuză
nemotivat sărăspundă.

Receptarea şipromovarea
valorilor muzicalenaţionale şiuniversale.

Descoperă
dezvoltarea
temei/ temelor muzicale
din creaţia
audiată.
Caracterizează muzicadupă un plan
structurat(elementede limbaj
muzical,forma muzicală, imagine
muzicală,dramaturgieetc.).

Cultură comportamentală
în cadrulaudiţiei
muzicii

Se implică maAtenţie şiconcentrare de ximal, cu atenţie
(foarte concenla începutulaudiţiei până la trat), manifestând foarte multă
sfârşitvoinţă, motivaţie
Voinţă şi
şi interesmotivaţie în
pentru muzica
receptarea
evenimentelor audiată.
sonor-artisticedintr-o piesă
muzicală
Recrearea imaginii muzicaleîn baza propriilor senzaţii/asociaţii şi
imaginaţie

Se implică
maximal cuatenţie(concentrat),
manifestândmultă voinţă,motivaţie şiinteres
pentru muzica audiată.

Se concentrează asupramesajuluisonor-artistic
în procesul
de receptare
a unei creaţii
muzicale(ascultă
lucrarea cuatenţie de laînceput pânăla sfârşit).
Descoperă
dezvoltarea
temei/ temelor muzicale
din creaţia
audiată.

Repertoriul
muzical deaudiţie personal

Audiază inde- Audiază independent creaţii pendent creaţii
muzicale îndrămuzicale îngite.
drăgite.
Fredonează teFredonează
temele muzi- mele muzicale
Povesteşte procale.
priile impresii
Povesteşte
despre muzica
propriile imîndrăgită
presii despre
muzica îndră- Caracterizează
imaginea muzigită.
Caracterizează cală.
imaginea mu- Explică rolul
mijloacelor dezicală.
Explică rolul expresie muzimijloacelor de cală în redarea
expresie muzi- imaginii.
cală în redarea
imaginii.

Audiază inde- Audiază fiind
pendent cre- ghidat deaţii muzicale profesor creaţii muzicaleîndrăgite.
îndrăgite
Fredonează
temele muzi- Fredonează
cu mici erori
cale.
temele muziPovesteşte
propriile im- cale.
presii despre Povesteşte
muzica îndră- propriile impresii despregită.
Caracterizea- muzica îndrăză imaginea gită.
Caracterizeamuzicală.
Explică rolul ză imaginea
muzicală.
mijloacelor
Explică rolul
de expresie
mijloacelor
muzicală în
redarea ima- de expresie
muzicală în
ginii.
redarea imaginii.

507

Se implică cuatenţie(concentrat),
manifestândvoinţă şi
motivaţie şiinteres
pentru muzica audiată).

Încearcă să Încearcă
Se implică Uneori sese implice, uneori să
cu atenţie, implică
cu atenţie, manifestând se implideseorice, foarte
concentrat, manifestând sporadic
manifestând rar voinţă şi interes pen- rar manitru muzica festă inteinteresvoinţă şi
res pentru
pentru mu- audiată.
uneori inmuzica
zica auditeresaudiată.
pentru mu- ată.
zica audiată.

Nu se implică, în
activităţile
iniţiate deprofesor.

Nu doreşte să
se impliceîn activităţile
iniţiate.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

Încearcă
uneori să
se implice, foarte
rar manifestă interes pentru
muzicaaudiată.

Nu se implică, în
activităţile
iniţiate deprofesor.

Nu doreşte să
se impliceîn activităţile
iniţiate.

Lipsă
totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

Încearcă de Se implică
Audiază
independent sine stătător rar în audicreaţii mu- să audieze erea creaţii
zicale îndră- creaţii mu- muzicale.
zicale îndră- Povesteşte
gite.
cu unele
Fredonează gite.
Fredonează abateri procu eroritemele mu- temele mu- priile imzicale, co- presii deszicale
Povesteşte miţând erori pre muzicaîndrăgită.
frecvent.
propriile
impresii des- Povesteşte Caractepre muzica propriile im- rizează
presii despre cu greşeli
îndrăgită.
muzica în- imaginea
Caractemuzicală.
drăgită.
rizează
Rar poate
Caracteconformsă explicealgoritmu- rizează
rolul unor
lui propus imaginea
mijloace
muzicală.
imaginea
Explică rolul de expresie
muzicală.
Explică rolul mijloacelor muzicală
mijloacelor de expresie în redarea
de expresie muzicală în imaginii.
redarea imamuzicală
ginii.
în redarea
imagini muzicale.

DOMENIUL: CREAŢIE / REFLECŢIE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 8. Exprimă verbal atitudinea pentru muzică sub aspect estetic, artistic, valoric etc.
Competenţa
curriculară specifică
Cunoaştereaşi înţelegerea
diversităţii
fenomenului
muzical-artistic
din perspectiva
semnificaţiiloremoţionale şiestetice.

Indicatori decompetenţă
Descrie argumentat impresiile muzicale,starea interioară personală în urma
contactului
cu muzica(de diferite
genuri).
Comentează şi
caracterizează
conţinutul deimagini al creaţiilor audiate/vizionate şiinterpretatede pe poziţiile
idealului şi
gustului estetic autentic.

Produsepentrumăsurarea competenţei
Răspuns
scris/
răspunsoral

Criterii deevaluare a
produselor
Corespunderea răspunsului cu temaanunţată;Apărareaprin propriul
punct devedere a situaţiei date;Argumentarea şi structurarea logică aasociaţiilor în
corespundere
cu materia
studiată;Corectitudinea şi utilizarea potrivită
a termenilor
muzicali.

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Povesteşte
creativ şi pasionat utilizândterminologia
muzicală,diverse aspecte ale legăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri, elemente comune, trăsături
specifice.
Utilizează în
caracterizareacreaţiilor muzicale termeni
muzicali (cureferire laelemente delimbaj muzical).

Povesteşte
creativ utilizând terminologia
muzicală,diverseaspecte alelegăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Utilizează
în caracterizarea creaţiilor muzicale termeni
muzicali (cureferire laelemente delimbaj muzical).

Povesteşte fluent, utilizândterminologia
muzicală, aspectele legăturii muzicii
cu alte arte;asemănări/deosebiri, elemente comune, trăsături
specifice.
Utilizează în
caracterizareacreaţiilor muzicale termeni
muzicali (cureferire laelemente delimbaj muzical).

Povesteşte
fluent, utilizând terminologia
muzicală,diverseaspecte alelegăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Deseoriutilizează în
caracterizarea creaţiilor muzicale
termenimuzicali (cureferire laelemente delimbaj muzical).

Încearcă
să povestească, cu
repere date(întrebări,cuvintecheie), unele aspecte
ale legăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Rar utilizează în caracterizareacreaţiilor
muzicale atermenilor
muzicali(cu referirela elementede limbaj
muzical).
Este ghidat
în coerenţa
expunerii.

Încearcă
să povestească,cu repere
date (întrebări,cuvintecheie),
unele aspecte alelegăturii
muzicii
cu altearte; asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specificeRar utilizează
în caracterizareacreaţiilor
muzicaletermenimuzicali.
Respectă
coerenţa
expunerii
doar cuajutor.

Răspuns
incomplet sauconţineerori/
abateri.

Răspunsulgreşit/eronatevident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat sărăspundă.

508

Participă ladiscutareaconţinutuluide expresiea muzicii
audiate/interpretate.
Comentează lucrări
muzicale(după unalgoritm /schemă sau
liber) privind conţinutul deidei, stările
emoţionale
reflectate
în muzică,mijloacelede expresivitate, principiile dedezvoltare
a mesajului,stilul şi
forma muzicală.
Exprimă
aprecieri
estetice
asupracreaţiilor
muzicalestudiateprin cânt şiaudiţie.

Caracterizarea
muzicii

Enumeră
trăsăturile
muzicii
folcloriceşi profesioniste.
Compară
limbajul
muzical alcreaţiilor
folcloriceşi create decompozitori.
Utilizează
adecvattermenimuzicaliîn caracterizarea
muzicii.
Explică
imaginea
muzicală
cu ajutorul
terminologiei
muzicalespecific(temei).

Exprimă
clar şi relevant, prinnuanţarea
propriei
atitudini,
caracterulcreaţiei
muzicaleaudiate,utilizândconştienttermenii
specifici
domeniului
mijloacelede expresie
muzicală
din creaţiile
audiate,numeşteforma muzicală.

Exprimă
clar şi
relevant,prin nuanţarea
propriei
atitudini,
caracterulcreaţiei
muzicale,mijloacele deexpresie
muzicală dincreaţiile
audiate,numeşteforma
muzicală.

Exprimă
clar şi prinnuanţarea
propriei
atitudini,
caracterulcreaţiei
muzicale,mijloacelede expresie
muzicală
din creaţiile
audiate,numeşteforma muzicală.

509

Prezintă
clar caracterul
muzicii,
mijloacele deexpresie
muzicală dincreaţiile
audiate,numeşteforma
muzicală,manifestând
uneoriatitudinepentruexpresie
muzicală.

Încearcă
să descriecaracterulcreaţiei
muzicale,unele mijloace deexpresie
muzicală.
Numeşteuneoriforma muzicală.

Încearcă
să descriecaracterulcreaţiei
muzicale,unele mijloace deexpresie
muzicală,fără aidentifica
forma
muzicală.

Răspuns
incomplet
sau conţine erori/abateri dea exprima
caracterulcreaţiei
muzicale,mijloacele deexpresie
muzicală dincreaţiile
audiate,numeşteforma
muzicală.

Răspunsulgreşit/eronatevident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat sărăspundă.

Eseu nestructurat(în formă
liberă)Exprimarea
verbală a gândirii muzicale.
Originalitatea
ideilor raportate la muzica
audiată.
Creativitatea.

Se exprimă co- Se exprimă
Se exprimă
Se exprimă
Structurează
erent şi corect. coerent.
coerent.
coerent.
informaţiile
Respectă succe- Respectă
Respectă succe- Respectă
omiţândsiunea logică.
succesiunea
siunea logică.
succesiunea
unele idei înUtilizează în
logică.
Utilizează une- logică.
succesiunea
analiza/ carac- Utilizează
ori în analiza/
Utilizează
evenimenterizarea crea- în analiza/
caracterizarea
uneori în
telor.
ţiilor muzicale caracterizarea creaţiilor muanaliza/ caUtilizează
termeni muzi- creaţiilor mu- zicale termeni racterizareaparţial corect
cali în raport cu zicale termeni muzicali încreaţiilor mu- termenii
tema studiată.
muzicali înraport cu tema zicale termeni muzicali înClaritatea
raport cu
studiată.
muzicali înanaliză/ ca(mesajul binetema studiată. Claritatea
raport cu
racterizare.
conturată în
Claritatea(mesajul binetema studiată. Încearcă
jurul unei idei (mesajul bine conturat în
Claritatea
să respecte
pentru care
conturat în
jurul unei idei (mesajul bine structura
exista dovezi
jurul unei idei pentru care
conturat îneseului. Ideiverificabile,
pentru careexista dovezi
jurul unei idei le sunt puţin
fără formulări
exista dovezi verificabile,
pentru careoriginale.
ambigue).
verificabile,fără formulări
exista dovezi
Argumentarea fără formulări ambigue).
verificabile,ideilor muziambigue).
Argumentarea fără formulări
cale,
Argumenideilor muziambigue).
originalitate,
tarea ideilor cale.
Argumencreativitate.
muzicale,tarea ideilor
Originalitate,
muzicale.
creativitate.

Structurează informaţiile omiţând unele
idei în
succesiunea
evenimentelor.
Utilizează
rar termenii
muzicaliîn analiză/caracterizare.
Nu respectă
structuraeseului.
Ideile suntpuţin originale.

Exprimă apre- Partitura
ascultătocieri esteticeasupra creaţiilor rului
muzicale studiate prin cânt şiaudiţie.

Reprezintă
grafic sensulmişcării melodiei.
Notează apariţia evenimentelor sonore
din creaţia
audiată.
Identifică culminaţia.
Percepemijloacele
muzicale careatribuie expresivitate imaginii muzicale.

Creează reprezentări grafice,originale/ ca
expresie apropriei sensibilităţi, cu
identificareaminuţioasă acomponentelor
structurale.

ReprezinSporadictă grafic
reprezintă
ideile mu- grafic
zicale, rar
ideileidentifică
muzicale.
componente
structurale.

Caracterizează
conţinutul deimagini al creaţiilor audiate/vizionate şiinterpretate
în raport cu
legităţile artei
studiate.

Identificarea
mijloacelor deexpresivitate muzicală conformrolului fiecăruia
din ele în redarea
imaginii artisticeşi a mesajului
ideatic al operei
muzicale.

Creează
reprezentări
grafice, originale/ ca
expresie apropriei sensibilităţi, cu
identificarea
componentelor structurale.

Creează repre- Creează
zentări grafice, reprezentări
clare / ca expre- grafice, clare
sie a propriei/ ca expresie
sensibilităţi, cu a propriei
identificarea
sensibilităţi,componentelor cu identifistructurale.
carea unor
componente
structurale.

510

Creează
reprezentări grafice/ clare aideilor muzicale, uneori
identifică
componente
structurale.

Text
Prezenta- Nu a scrisalcătuit
re greşită/ nimic.
incomplet eronată
sau con- evident.
ţine erori/cu abateri
de la toate
criteriile.

Nu poate
reprezenta grafic
ideilemuzicale.

Nu doreşte să se
impliceîn activităţi.

Refuză
nemotivat să
scrie.

Lipsă
totală deinteres,
neglijează activităţile
iniţiate.

Manifestă
interes pentru valorile
culturii naţionale prin
implicare în
activităţile
socioculturale (obiceiuri, tradiţii,manifestări
artistice dinfamilie/ clasă/ şcoală).

Lucrarescrisă/ReferatDefineşte
mijloacelede expresie
muzicală.
Compară
expresivitatea
mijloacelorde expresie
muzicală.
Caracterizează
imaginea
muzicală
cu ajutorul
elementelorde limbaj
muzical.

Povesteşte
creativ şipasionatutilizândterminologia
muzicală,diverseaspecte alelegăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Utilizează în
caracterizarea creaţiilor
muzicaletermenimuzicali (cureferire laelemente delimbaj muzical).

Povesteşte
creativ
utilizândterminologia
muzicală,diverseaspecte alelegăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Utilizează
în caracterizareacreaţiilor
muzicaletermenimuzicali(cu referire laelemente
de limbaj
muzical).

Povesteşte fluent,utilizândterminologia
muzicală,aspectelelegăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Utilizează în
caracterizarea creaţiilor
muzicaletermenimuzicali (cureferire laelemente delimbaj muzical).

511

Povesteşte
fluent,utilizândterminologia
muzicală,diverseaspecte alelegăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Deseoriutilizează
în caracterizareacreaţiilor
muzicaletermenimuzicali(cu referire laelemente
de limbaj
muzical).

Încearcă
să povestească,cu repere
date (întrebări,cuvintecheie),
unele aspecte alelegăturii
muzicii
cu altearte; asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice,cu Rarutilizează
în caracterizareacreaţiilor
muzicalea termenilor muzicali (cureferire laelemente
de limbaj
muzical).
Este
ghidat în
coerenţa
expunerii.

Încearcă
să povestească, cu
reperedate (întrebări,cuvintecheie),
unele
aspecteale legăturii
muzicii
cu altearte; asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specificeRar utilizează
în caracterizareacreaţiilor
muzicaletermenimuzicali.
Respectă
coerenţa
expunerii doarcu ajutor.

Răspuns
incompletsauconţineerori/
abateri.

Răspunsulgreşit/eronatevident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat sărăspundă.

Utilizarea
terminologiei
muzicale specifice pentru
reflecţie şi autoexprimare.

Exprimă
atitudinea
proprie asupra creaţiilor
muzicalestudiate
în raport
cu diverse
fenomeneale vieţii şidomenii deactivitateumană.
Prezintă
comunicări,relatări ale
unor date
importante desprecompozitori,creaţii,
evenimente
culturale.

Răspuns
scris/
răspuns
oral

Corespunderea răspunsului
cu temaanunţată;Apărarea prin
propriulpunct devedere asituaţiei
date;
Argumentarea şi
structurarea logică
a asociaţiilor în
corespundere cu
materiastudiată;Corectitudinea şiutilizarea
potrivită atermenilor
muzicali.

Povesteşte
creativ şipasionatutilizândterminologia
muzicală,diverseaspecte alelegăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Utilizează în
caracterizarea creaţiilor
muzicaletermenimuzicali (cureferire laelemente delimbaj muzical).

Povesteşte
creativ
utilizândterminologia
muzicală,diverseaspecte alelegăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Utilizează
în caracterizareacreaţiilor
muzicaletermenimuzicali(cu referire laelemente
de limbaj
muzical).

Povesteşte fluent,utilizândterminologia
muzicală,aspectelelegăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Utilizează în
caracterizarea creaţiilor
muzicaletermenimuzicali (cureferire laelemente delimbaj muzical).

512

Povesteşte
fluent,utilizândterminologia
muzicală,diverseaspecte alelegăturii
muzicii cu
alte arte;asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Deseoriutilizează
în caracterizareacreaţiilor
muzicaletermenimuzicali(cu referire laelemente
de limbaj
muzical).

Încearcă
să povestească,cu repere
date (întrebări,cuvintecheie),
unele aspecte alelegăturii
muzicii
cu altearte; asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specifice.
Rar utilizează
în caracterizareacreaţiilor
muzicalea termenilor muzicali (cureferire laelemente
de limbaj
muzical).
Este
ghidat în
coerenţa
expunerii.

Încearcă
să povestească, cu
reperedate (întrebări,cuvintecheie),
unele
aspecteale legăturii
muzicii
cu altearte; asemănări/deosebiri,
elemente
comune,trăsături
specificeRar utilizează
în caracterizareacreaţiilor
muzicaletermenimuzicali.
Respectă
coerenţa
expunerii doarcu ajutor.

Răspuns
incompletsauconţineerori/
abateri.

Răspunsulgreşit/eronatevident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat sărăspundă.

Exprimă
atitudinea
proprie asupracreaţiilor muzicale studiate
în raport cu
diverse fenomene ale vieţii şi domeniide activitateumană.

Creaţie
literară

Exprimă
verbal atitudinea pentru
muzică
Creează
imagine literar-artistică
raportată laimaginea
muzicală
Dezvăluieasociaţii libere personale
Prezintă public propriacreaţie

Dezvoltă
creativ ideile
proprii asupracreaţiilor muzicale studiate
în raport cu
diverse fenomene ale vieţii şi domeniide activitateumană.
Descrierea
corespunde
integral subiectului din
imagine.
Se exprimă
coerent şicorect.
Respectă
succesiunea
logică.
Dezvăluieasociaţii libere personale
Prezintă public propriacreaţie.

Dezvoltă
creativ ideile asupracreaţiilor
muzicalestudiate
în raport
cu diverse
fenomeneale vieţii şidomenii deactivitateumană.
Descrierea
corespunde
subiectului
din imagine.
Se exprimă
coerent şi
aproapecorect.
Respectă
succesiunea
logică.

Dezvoltă pescurt ideile,
atitudinea
proprie asupracreaţiilor muzicale studiate
în raport cu
diverse fenomene ale vieţii şi domeniide activitateumană.
Descrierea
corespunde
subiectului
din imagine.
Se exprimă
coerent şicorect.
Respectă
succesiunea
logică.

513

Dezvoltă
ideile, atitudinea proprie asupracreaţiilor
muzicalestudiate
în raport
cu diverse
fenomeneale vieţii şidomenii deactivitateumană.
Descrierea estealcătuită
cu ajutorul
unor repere.
Acceptă săse corecteze
în cazul
unor greşeli
din punctde vederegramatical(corectânduse în cazul a
3-4 greşeli).
Respectă
succesiunea
logică.

Încearcă
cu ajutorulînvăţătorului să se
exprimecorect.
Textul-descriere estealcătuit cu
ajutorul
unor repere.
Încearcă,solicitândajutorulînvăţătorului, să secorectezeîn cazul
unor greşeli
din punctde vederegramatical(corectându-se în
cazul a 4-5greşeli).
Respectă
succesiunea logică
doar fiind
ghidat.

Încearcă
doar cuajutorulînvăţătorului să se
exprimecorect.
Textuldescriere estealcătuit
cu multeezitări şi
imprecizii.
Încearcă
să dezvolte ideile,într-untext-descriere
scurt.
Încearcă,doar cuajutorulînvăţătorului, săse corecteze încazul unorgreşelidin punctde vederegramatical(corectându-seîn cazul a
4-5 greşeli).

Textdescrierealcătuit
incomplet sauconţineerori/ cu
abateride latoate criteriile.

Textdescrieregreşit/eronatevident.

Nu alcătuieşte
textdescriere.

Refuză
nemotivat săalcătuiască
textuldescriere.

Descrie argumentat impresiile muzicale,starea interioară personală în urma
contactului
cu muzica(de diferite
genuri).
Emite judecăţi
estetice asupra diversităţii
fenomenelor
muzicii (curente, stiluri,interpreţi,formaţii),utilizând vocabularul muzical adecvat.
Exprimă
argumentat
atitudinea
proprie asupra
fenomenului
muzical-artistic în raportcu diverse
fenomene alevieţii şi domenii de activitate umană.

Reflecţii

Prezintă idei
originale.
Aduce argumente.
Exprimă
cugetareadâncă.
Stabileşte
legături dintre viaţă şi
fenomenele
muzicii.
Raportează
fenomenul
muzical la
propriile valori.
Utilizează
aforisme.
Exprimă atitudini.

Prezintă idei
originale
Utilizează
aforisme
Descrie argumentat impresiile muzicale,starea interioară personală în urma
contactului
cu muzica(de diferite
genuri).
Emite judecăţi
estetice asupra diversităţii
fenomenelor
muzicii (curente, stiluri,interpreţi,formaţii),utilizând vocabularul muzical adecvat.
Exprimă
argumentat
atitudinea
proprie asupra
fenomenului
muzical-artistic în raportcu diverse
fenomene alevieţii şi domenii de activitate umană.

Descrieargumentat
impresiile
muzicale,starea interioară personală în urma
contactului
cu muzica(de diferite
genuri).
Emite judecăţi estetice asupradiversităţii
fenomenelor muzicii(curente,
stiluri,interpreţi,formaţii),utilizândvocabularul
muzicaladecvat.
Exprimă
argumentat
atitudinea
proprie asupra fenomenului muzical-artistic
în raport
cu diverse
fenomeneale vieţii şidomenii deactivitateumană.

Descrie logic
impresiile
muzicale, starea interioară
personală în
urma contactului cu muzica (de diferite
genuri).
Emite judecăţi
estetice asupra diversităţii
fenomenelor
muzicii (curente, stiluri,interpreţi,formaţii),utilizând vocabularul muzical adecvat.
Exprimă
argumentat
atitudinea
proprie asupra
fenomenului
muzical-artistic în raportcu diverse
fenomene alevieţii şi domenii de activitate umană.

514

Prezintă
impresiile
muzicale, starea
personală
în urmacontactului
cu muzica.
Se pronunţă
în raport cu
diversitatea
fenomenelor muzicii(curente,
stiluri,interpreţi,formaţii),utilizândvocabularul
muzicaladecvat.
Exprimă atitudinea proprie asupra
fenomenului
muzicalartistic.

Încearcă să
prezinte
impresiile
muzicale,stareapersonală
în urmacontactului
cu muzica.
Încearcă să
se pronunţe
în raport cu
diversitatea
fenomenelor muzicii(curente,
stiluri,interpreţi,formaţii),utilizândvocabularul
muzicaladecvat.
Exprimă
anumitepăreriasupra fenomenului
muzicalartistic.

Încearcă să
prezinte
impresiile
muzicale,stareapersonală
în urmacontactului
cu muzica.
Rar sepronunţă
în raport
cu diversitatea fenomenelor
muzicii(curente,
stiluri,interpreţi,formaţii),utilizândvocabularul muzicaladecvat.
Exprimă
anumitepăreri asupra fenomenului
muzicalartistic.

Răspuns
incomplet sauconţineerori/
abateri.

Răspunsulgreşit/eronatevident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat sărăspundă.

Instrumente de evaluare, pe clase (exemplu)
DOMENIUL: AUDIŢIE / REFLECŢIE

Treapta primară

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Receptarea unei varietăţi de creaţii muzicale, naţionale şi universale
Clasa
I

II

Produse pentru
Criterii
Descriptori şi notemăsurarea comde evaluare a
10
9
8
7
6
5
4
petenţei
produselor
Creează repre- Reprezintă gra- Sporadic
Creează repreCreează
Partitura ascultă- Originalitate
Creează repre- Creează repreExpresia propriei zentări grafice, zentări grafice, reprezentări zentări grafice, ca zentări grafice, fic ideile muzi- reprezintă
toruluisensibilităţi
cale, rar identifi- grafic ideile
expresie a propriei ca expresie agrafice, ca
originale/ ca
originale/ ca
Reprezentare
propriei sensibi- că componentele muzicale.
sensibilităţi.
expresie a pro- expresie a pro- expresie agrafică expresivă/ priei sensibilităţi, priei sensibilităţi, propriei sen- Identifică compo- lităţi.Se implică structurale.
Încearcă
descriptivă a idei- cu identificarea cu identificarea sibilităţi, cu nentele structurale. parţial, manifes- Încearcă să seuneori să
lor muzicale
se implice,
implice manicomponentelor componentelor identificarea Se implică cu aten- tând voinţă
Compoziţie struc- structurale.
pentru muzica festând sporadic foarte rar
unor compo- ţie, manifestând
structurale.
turală (procesul
manifestă
interes pentru
Se implică maxi- Se implică maxi- nente structu- voinţă, motivaţie şi audiată.
evenimentelor
muzica audiată. interes peninteres pentru muzimal, cu atenţie, mal, cu atenţie, rale.
sonor-artistice)
tru muzica
ca audiată.
concentrat, ma- concentrat, ma- Se implică
Eşalonarea ideilor nifestând multă nifestând multă cu atenţie,audiată.
muzicale (început, voinţă, motivaţie voinţă, motivaţie manifestândparte, repetiţie, cul- şi interes pentru şi interes pentru mult interesminaţie, sfârşit).
muzica audiată. muzica audiată. pentru muzica
Sesizarea dramaaudiată.
turgieiSporadic
Percepe integral
Percepe unele
Reprezintă
Originalitate
Percepe sensibil, Percepe sensibil, Percepe inreprezintă
Expresia propriei integral sferele integral sferele tegral sferele sferele imagistice a sfere imagistice grafic ideile
imagistice a
imagistice a cre- imagistice a creaţiilor muzicale. a creaţiilor mu- muzicale, rar
grafic ideile
sensibilităţi.
creaţiilor muzi- aţiilor muzicale creaţiilor mu- Creează reprezicale.
identifică com- muzicale.
Reprezentare
zicale inspira- zentări grafice, ca Creează repre- ponentele struc- Încearcă
grafică expresivă/ cale (inspirate (inspirate dinnatură).
te din natură. expresie a propriei zentări grafice, tural. Încearcă uneori să
descriptivă a idei- din natură).
Creează repreCreează repreCreează repre- sensibilităţi. Identi- ca expresie ase implice,să se implice,
lor muzicale.
zentări grafice,foarte rar
Compoziţie struc- originale/ ca ex- zentări grafice, zentări grafi- fică componentele propriei sensibi- manifestândoriginale/
ca
ce,
ca
expresiemanifestă
structurale.
lităţi.
Se
implică
sporadicinteresturală (procesul
presie a propriei
expresiea
proa
propriei
interes penSe
implică
cuparţial,manifespentru
muzicaevenimentelor
sensibilităţi, cu
priei sensibilităţi, sensibilităţi, atenţie, manifestând tând voinţă
tru muzica
audiată.
sonor-artistice).
identificarea
audiată.
voinţă, motivaţie şi pentru muzicaEşalonarea ideilor componentelor cu identificarea cu identificomponentelor carea unor
interes pentru muzi- audiată.
muzicale (început, structurale.
Se implică
structurale.
componente ca audiată.
parte, repetiţie,Se implică mastructurale.
culminaţie, sfâr- maximal, cuatenţie, concen- ximal, cu atenţie, Se implică
şit).
cu atenţie,Sesizarea drama- trat, manifestând concentrat, mamultă voinţă,nifestând multă
manifestând
turgiei
motivaţie şi in- voinţă, motivaţie mult interes
teres pentru muşi interes pentru pentru muzica
zica audiată.
muzica audiată.
audiată.

515

3
Nu poate
reprezenta
grafic ideile
muzicale.

2
Nu doreşte să
se impliceîn activităţile
iniţiate.

1Lipsă totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

Nu poate
reprezenta
grafic ideile
muzicale.

Nu doreşte să
se impliceîn activităţile
iniţiate.

Lipsă totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

III

Originalitate.
Percepe sensiExpresia propriei bil, integral sferele imagisticesensibilităţi.
a creaţiilor muReprezentare
grafică expresivă/ zicale (inspirate
descriptivă a idei- din natură).
Creează reprelor muzicale.
zentări grafice,Compoziţie struc- originale/ ca exturală (procesul
presie a propriei
evenimentelor
sensibilităţi, cu
sonor-artistice).
identificareaEşalonarea idecomponentelor
ilor muzicale
structurale.
Se implică ma(început, parte,
repetiţie, culmi- ximal, cu atenţie, concentrat,naţie, sfârşit).
Sesizarea drama- manifestândmultă voinţă,turgiei.
motivaţie şiinteres pentru
muzica audiată.

IV

Originalitate
Expresia propriei
sensibilităţi.
Reprezentare
grafică expresivă/descriptivă a ideilor muzicale.
Compoziţie structurală (procesul
evenimentelor
sonor-artistice)Eşalonarea ideilor
muzicale (început, parte, repetiţie, culminaţie,sfârşit).
Sesizarea dramaturgiei

Percepe sensibil, integral sferele imagisticea creaţiilor muzicale (inspirate
din natură).
Creează reprezentări grafice,originale/ ca expresie a propriei
sensibilităţi, cu
identificarea
componentelor
structurale.
Se implică maximal, cu atenţie, concentrat,
manifestândmultă voinţă,motivaţie şiinteres pentru
muzica audiată.

Percepe sensibil, Percepe inintegral sferele tegral sferele
imagisticeimagistice acreaţiilor muzi- a creaţiilor
muzicalecale (inspirate
inspirate din
din natură).
natură.
Creează reprezentări grafice, Creează
originale/ ca ex- reprezentări
presie a propriei grafice, ca
sensibilităţi, cu expresiea propriei
identificarea
componentelor sensibilităţi,cu identifistructurale.
carea unor
Se implică
componente
maximal, cuatenţie, concen- structurale.
trat, manifestând Se implică
cu atenţie,multă voinţă,manifestândmotivaţie şimult interesinteres pentru
muzica audiată. pentru muzica audiată.
Percepe sensibil, Percepe integral sferele
integral sferele
imagistice a cre- imagisticeaţiilor muzicale a creaţiilor
muzicale(inspirate dininspirate dinnatură).
natură.
Creează repreCreează
zentări grafice,originale/ ca ex- reprezentări
presie a propriei grafice, ca
sensibilităţi, cu expresie apropriei senidentificarea
componentelor sibilităţi, cu
identificarea
structurale.
Se implică ma- unor compoximal, cu atenţie, nente structuconcentrat, ma- rale.
Se implică
nifestând multă
voinţă, motivaţie cu atenţie,şi interes pentru manifestândmuzica audiată. mult interes
pentru muzica audiată.

Percepe integral
sferele imagistice acreaţiilor muzicale.
Creează reprezentări grafice, ca
expresie a propriei
sensibilităţi.
Identifică componentele structurale.
Se implică cuatenţie, manifestând voinţă, motivaţie şi interes
pentru muzica audiată.

Percepe unele
Reprezintă
Sporadic
reprezintă
sfere imagistice grafic ideile
ale creaţiilor
muzicale, rar
grafic ideile
muzicale.
identifică com- muzicale.
Creează repre- ponentele struc- Încearcă
uneori săzentări grafice, turale.
Încearcă să
se implice,
ca expresie apropriei sensibi- se implice,
foarte rar
manifestândmanifestă
lităţi.
sporadic interes interes penSe implică
parţial, manipentru muzica tru muzica
audiată.
festând voinţă
audiată.
pentru muzica
audiată.

Nu poate
reprezenta
grafic ideile
muzicale.

Nu doreşte să
se impliceîn activităţile
iniţiate.

Lipsă
totală deinteres,
neglijează
activităţile
iniţiate.

Sporadic
reprezintă
grafic ideile
muzicale.
Încearcă
uneori să
se implice,
foarte rar
manifestă
interes pentru muzica
audiată.

Nu poate
reprezenta
grafic ideile
muzicale.

Nudoreştesă seimpliceîn activităţile
iniţiate.

Lipsă totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

Reprezintă
Percepe unele
Percepe integral
sferele imagistice a sfere imagistice grafic ideilecreaţiilor muzicale. a creaţiilor mu- muzicale, rar
identifică comzicale.
Creează repreCreează repre- ponentele struczentări grafice, ca
expresie a propriei zentări grafice, tural.
Încearcă să se
ca expresie asensibilităţi.
propriei sensibi- implice maniIdentifică compofestând sporadic
nentele structurale. lităţi.
Se implică cu aten- Se implică par- interes pentru
ţial, manifestând muzica audiată.
ţie (manifestândvoinţă, motivaţie şi voinţă
interes pentru muzi- pentru muzica
audiată.
ca audiată.

516

Treapta gimnazială
V

VI

Partituraascultătorului

Originalitate.
Creează
Expresia propriei
reprezentări
sensibilităţi.
grafice, originale/
Reprezentare
ca expresie
grafică expresivă/a propriei
descriptivă a ideilor sensibilităţi, cu
muzicale.
identificarea
Compoziţie
minuţioasă astructurală (procesul componentelorevenimentelor sonor- structurale.
artistice).
Se implică
Eşalonarea ideilor
maximal, cu
muzicale (început,atenţie (foarte
parte, repetiţie,concentrat),
culminaţie, sfârşit). manifestând
Sesizarea
foarte multă
dramaturgieivoinţă, motivaţie
şi interes pentru
muzica audiată.

Creează
reprezentări
grafice, originale/ca expresiea propriei
sensibilităţi, cu
identificareaminuţioasă acomponentelor
structurale.
Se implică
maximal, cuatenţie (foarte
concentrat),
manifestândfoarte multă
voinţă, motivaţie
şi interes pentru
muzica audiată.

Creează
reprezentări
grafice, ca
expresiea propriei
sensibilităţi, cu
identificarea
componentelor
structurale.
Se implică
maximal cuatenţie(concentrat),
manifestândmultă voinţă,motivaţie şiinteres pentru
muzica audiată.

Creează
reprezentări
grafice, clare/ ca expresiea propriei
sensibilităţi, cu
identificarea
componentelor
structurale.
Comite erori
nesemnificativepe parcursul
realizării
sarcinilor.
Se implică
cu atenţie
(concentrat),
manifestândvoinţă, motivaţie
şi interes pentru
muzica audiată.

Creează reprezen- Creează reprezentări grafice, clare / tări grafice / clareca expresie a pro- a ideilor muzicapriei sensibilităţi, le, uneori identificu identificarea
că componentele
unor componente structurale.
structurale.
Uneori se implică
Se implică cu aten- cu atenţie, maniţie, deseori concen- festând rar voinţă
trat, manifestândşi interes pentruvoinţă şi uneori
muzica audiată.
interes pentru muzica audiată.

Reprezintă
grafic ideile
muzicale,rar identifică
componentele
structurale.
Încearcă să se
implice, manifestând sporadic interes
pentru muzica
audiată.

Sporadic
reprezintă
grafic ideile
muzicale.
Încearcă
uneori să
se implice,
foarte rar
manifestă
interes pentru muzica
audiată.

Nu
Nu
poate doreşte
repre- să sezenta implicegrafic în actiideile vităţile
muzi- iniţiate.
cale.

Lipsă totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

Creează reprezentări grafice, ca
expresie a propriei sensibilităţi,cu identificarea
componentelor
structurale.
Se implică maximal cu atenţie
(concentrat), manifestând multă
voinţă, motivaţie
şi interes pentru
muzica audiată.

Creează reprezen- Creează reprezen- Creează reprezentări grafice, clare tări grafice, clare / tări grafice / clare/ ca expresie aca expresie a pro- a ideilor muzicapropriei sensibili- priei sensibilităţi, le, uneori identifităţi, cu identifica- cu identificarea
că componentele
rea componente- unor componente structurale.
lor structurale.
structurale.
Uneori se implică
Comite erori ne- Se implică cu aten- cu atenţie, manisemnificative pe ţie, deseori concen- festând rar voinţă
parcursul realiză- trat, manifestândşi interes pentru
rii sarcinilor.
voinţă şi uneori
muzica audiată.
Se implică cu
interes pentru muatenţie (concen- zica audiată.
trat), manifestândvoinţă, motivaţie
şi interes pentru
muzica audiată.

Reprezintă
grafic ideile
muzicale,rar identifică
componentele
structurale.
Încearcă să se
implice manifestând sporadic interes
pentru muzica
audiată.

Sporadic
reprezintă
grafic ideile
muzicale.
Încearcă
uneori să
se implice,
foarte rar
manifestă
interes pentru muzica
audiată.

Nu
Nu
poate doreşte
repre- să sezenta implicegrafic în actiideile vităţile
muzi- iniţiate.
cale.

Lipsă totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

517

VII

Creează
reprezentări
grafice, originale/ca expresiea propriei
sensibilităţi, cu
identificareaminuţioasă acomponentelor
structurale.
Se implică
maximal, cuatenţie(foarte
concentrat),
manifestândfoarte multă
voinţă, motivaţie
şi interes pentru
muzica audiată.

Creează reprezentări grafice, ca
expresie a propriei sensibilităţi,cu identificarea
componentelor
structurale.
Se implică maximal cu atenţie
(concentrat), manifestând multă
voinţă, motivaţie
şi interes pentru
muzica audiată.

Creează reprezen- Creează
tări grafice, clare/ reprezentări
ca expresie a pro- grafice, clare / capriei sensibilităţi, expresie a propriei
sensibilităţi, cu
cu identificarea
identificarea
componentelor
unor componente
structurale.
Comite erori ne- structurale.
semnificative pe Se implică cu
parcursul realiză- atenţie, deseori
concentrat,rii sarcinilor.
manifestând voinţă
Se implică cuatenţie (concen- şi uneori interestrat), manifestând pentru muzicavoinţă, motivaţie audiată.
şi interes pentru
muzica audiată.

Creează
reprezentări
grafice / clare aideilor muzicale,uneori identifică
componentele
structurale.
Uneori se implică
cu atenţie,manifestând rarvoinţă şi interes
pentru muzica
audiată.

Reprezintă
grafic ideile
muzicale,rar identifică
componentele
structuraleÎncearcă să se
implice manifestând sporadic interes
pentru muzica
audiată.

Sporadic
reprezintă
grafic ideile
muzicale.
Încearcă
uneori să
se implice,
foarte rar
manifestă
interes
pentrumuzicaaudiată.

Nu
Nu
poate doreşte
repre- să sezenta implicegrafic în actiideile vităţile
muzi- iniţiate.
cale.

Lipsă totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

VIII

Creează
reprezentări
grafice, originale/ca expresiea propriei
sensibilităţi, cu
identificareaminuţioasă acomponentelor
structurale.
Se implică
maximal, cuatenţie (foarte
concentrat),
manifestândfoarte multă
voinţă, motivaţie
şi interes pentru
muzica audiată.

Creează reprezentări grafice, ca
expresie a propriei sensibilităţi,cu identificarea
componentelor
structurale.
Se implică maximal cu atenţie
(concentrat), manifestând multă
voinţă, motivaţie
şi interes pentru
muzica audiată.

Creează reprezen- Creează reprezen- Creează reprezentări grafice, clare tări grafice, clare / tări grafice / clareca expresie a pro- a ideilor muzica/ ca expresie apropriei sensibili- priei sensibilităţi, le, uneori identifică componentele
tăţi, cu identifica- cu identificarea
rea componente- unor componente structurale.
Uneori se implică
structurale.
lor structurale.
Comite erori ne- Se implică cu aten- cu atenţie, manisemnificative pe ţie, deseori concen- festând rar voinţă
şi interes pentru
parcursul realiză- trat, manifestândmuzica audiată.
voinţă şi uneoririi sarcinilor.
interes pentru muSe implică cuatenţie (concen- zica audiată.
trat), manifestândvoinţă, motivaţie
şi interes pentru
muzica audiată.

Reprezintă
grafic ideile
muzicale,rar identifică
componentele
structurale.
Încearcă să se
implice manifestând sporadic interes
pentru muzica
audiată.

Sporadic
reprezintă
grafic ideile
muzicale.
Încearcă
uneori să
se implice,
foarte rar
manifestă
interes pentru muzica
audiată.

Nu
Nu
poate doreşte
repre- să sezenta implicegrafic în actiideile vităţile
muzi- iniţiate.
cale.

Lipsă totală
de interes,
neglijează
activităţile
iniţiate.

518

IX

Creează
reprezentări
grafice,originale/ca expresiea propriei
sensibilităţi, cu
identificareaminuţioasă acomponentelor
structurale.
Se implică
maximal, cuatenţie (foarte
concentrat),
manifestândfoarte multă
voinţă, moti­vaţie şi interes
pentru muzica
audiată.

Creează
reprezentări
grafice, ca
expresiea propriei
sensibilităţi, cu
identificarea
componentelor
structurale.
Se implică
maximal cuatenţie(concentrat),
manifestândmultă voinţă,motivaţie şiinteres pentru
muzica audiată.

Creează
reprezentări
grafice, clare/ ca expresiea propriei
sensibilităţi, cu
identificarea
componentelor
structurale.
Comite erori
nesemnificativepe parcursul
realizării
sarcinilor.
Se implică cuatenţie(concentrat),
manifestândvoinţă, moti­vaţie şi interes
pentru muzica
audiată.

519

Creează
reprezentări
grafice, clare/ ca expresiea propriei
sensibilităţi, cu
identificarea
unor componente
structurale.
Se implică cuatenţie, deseori
concentrat,
manifestândvoinţă şi uneoriinteres pentru
muzica audiată.

Creează
reprezentări
grafice / clare aideilor muzicale,uneori identifică
componentele
structurale.
Uneori se implică
cu atenţie,manifestând rarvoinţă şi interes
pentru muzica
audiată.

Reprezintă
grafic ideile
muzicale,rar identifică
componentele structurale.
Încearcă să
se implicemanifestândsporadicinteres pentru muzica
audiată.

Sporadic
reprezintă
graficideile muzicale.
Încearcă
uneori să
se implice,
foarte rar
manifestă
interes
pentrumuzicaaudiată.

Nu
poate
reprezenta
graficideilemuzicale.

Nudoreştesă seimplice înactivităţile
iniţiate.

Lipsă
totală deinteres,
neglijează
activităţile iniţiate.

DISCIPLINA EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ
Coordonator: Daniela COTOVIŢCAIA, consultant superior ME
Autor: Rodica NOSCO, magistru în arte plastice şi decorative, cercetător ştiinţific stagiar, Institutul de Științe ale Educației
Notă: Luând în consideraţie specificul disciplinei de studiu Educaţia tehnologică, conţinutul căreia este constituit dintr-un număr impunător de module foarte variate, dezvoltarea Referenţialului de evaluare este
elaborat în baza unui singur modul pentru fiecare treaptă de învăţământ. Modulele selectate conţin o serie de produse şcolare aplicabile pentru toate celelalte module. În baza exemplelor elaborate, profesorulva avea posibilitate să dezvolte în acelaşi sens şi alte module care le-a selectat pentru implementare.

Instrumente de evaluare, pe trepte
Treapta primară

MODULUL „Sărbători calendaristice”

Domeniul: Investigaţie şi sistematizare (procesare)Standardul de eficienţă: 1. Elaborarea unui proiect de confecţionare şi pregătire a unor articole/ accesorii
Standardul de eficienţă: 2. Conceperea şi organizarea mijloacelor de confecţionare a obiectelor / accesoriilor utilizate în cadrul unor sărbători calen­daristiceDomeniul: Creaţie (realizarea procesului tehnologic)
Standardul de eficienţă: 3. Confecţionarea obiectelor / accesoriilor proiectate, respectând etapele tehnologice
Domeniul: Evaluarea şi promovarea valorilor
Standardul de eficienţă: 4. Evaluarea obiectelor / accesoriilor confecţionate
DOMENIU: INVESTIGAŢIE ŞI SISTEMATIZARE (PROCESARE)STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Elaborarea unui proiect de confecţionare şi pregătire a unor articole / accesorii
Competenţa
curriculară specifică
Elaborarea unuiproiect de confecţionare a unuiobiect, care sărăspundă unei
trebuinţe; prezentarea acestui
proiect

Produse
Indicatori pentru
Criteriide compe- măsura- de evaluare atenţă
rea comproduselor
petenţei
1.1. Identi- Colecţii Modul de sisfică articole (imatematizare a/ accesorii gini cu
imaginilor;
obiecte/ Corespunderea(obiecte)
accesorii imaginilor cu
de ritualutilizate în de ritual, tema;
cadrul unor mostre
Corectitudinea
de maobiceiuri,
informaţiei gradatini lega- teriale
fice;
te de sărbă- etc.)
Calitatea matetorile calenrialului grafic;
daristice:
Calitatea mosde iarnă:trelor de materiCră­ciunul,ale/fire etc.;
Anul Nou
Decuparea,etc.; deaplicarea şi stoprimăvară:carea îngrijită
1 Martie,a mostrelor înPaşte etc.;
colecţie.

Note, descriptori
10

9

8

7

6

Colecţie struc- ColecţieColecţie struc- Colecţie structu- Colecţie structurată excelent, structurată
turată bine, cu rată parţial sub
turată parţial
cu rubricibine, cu rurubrici destul îndrumarea profe- sub îndrumarea
clare;
brici clare;de clare;sorului, cu rubrici profesorului, cu
Imagini adec- Imagini
Imagini adec- nu prea clare;
rubrici neclare;vate corespun- adecvate co- vate corespun- Imagini parţial
Imagini parţial
zătoare temei, respunzătoare zătoare temei, corespunzătoare corespunzătoarede calitate
temei, dede calitate
temei, de calitate temei, de calitafoarte bună;calitate bună; bună;medie;
te joasă;
Mostre cores- Mostre cores- Mostre cores- Mostre parţial
Mostre parţial
punzătoare şi punzătoare şi punzătoare şi corespunzătoare corespunzătoarede calitate;de calitate;de calitate;
şi de calitate
şi de calitate
Decupare şi
Decupare şi Decupare şi
medie;
joasă;
aplicare exce- aplicare bună aplicare sufi- Decupare şi apli- Decupare şilentă a imagini- imaginilor în cient de bună care nu prea cali- aplicare necalilor în colecţie, colecţie,a imaginilor în tativă a imaginilor tativă a imaginiAtitudine foar- Atitudine
colecţie,în colecţie,lor în colecţie,te responsabilă. foarte resAtitudine res- Atitudine parţial Atitudine indifeponsabilă.
ponsabilă.
responsabilă
rentă.

520

5

4

3

2

1

Colecţie realizată şi/ Colecţie Colecţie Niciun Refuză
sau structurată total
incom- greşită/ fel denemosub îndrumarea pro- pletă sau eronată rezultat. tivat
fesorului, cu ajutorul conţine evident.
să reacolegilor sau părinerori/ cu
lizezeţilor;
abaterisau să
Rubrici neclare/ lipsa de laprezinte
rubricilor;
toate
colecImagini parţial cores- criteriţia.
punzătoare temei, de ile.
calitate necorespunzătoare;
Mostre parţial corespunzătoare şi decalitate necorespunzătoare;
Decupare şi aplicare
necalitativă a imaginilor în colecţie,Atitudine indiferentă.

Comentariu

Complexitate şi
originalitateîn tratarea
subiectului;
Coerenţa şi
corectitudinea expresiilor;
Precizia vocabularului;
Aspectele
fonetice,
vocale, nonverbale:pronunţie,articulare,
intonaţie,gesturi, contactul vizual.

Comentariu
ce exprimă
complex,original,
coerent
şi creativ
subiectul
tratat (prezintă o idee
originală,diferită dealte păreri)
Foloseşte
vocabularul
adecvat şi
terminologia respectivă.
Pronunţie
şi articulaţie corectă,Intonaţie
şi gesturi
adecvatesubiectului;
Demonstrează uncontact
vizual cutoţi colegii.

Comentariu ce
exprimă
aproapecomplex,coerent
şi creativ
subiectul
tratat(prezintă
o ideecreativă,formulată
independent)
Foloseşte
vocabularul adecvat şi terminologia
respectivă.
Pronunţie
şi articulaţie
corectă,Intonaţie
şi gesturi
adecvatesubiectului;
Demonstrează uncontact
vizual cutoţi colegii.

Comentariu ce
exprimă
destul decomplexşi coerent
subiectul
tratat(prezintă oidee productivă,formulată
cu ajutorul
altor idei)
Foloseşte
vocabularul adecvat.
Pronunţie
şi articulaţie bună,Demonstrează uncontact
vizual cutoţi colegii.

521

Comentariu,alcătuit cu
multe încercări de se a
exprima (prezintă o idee
productivă,dar asemănătoare cu alteidei). Acceptă
să se corecteze în cazul
unor greşeli
(corectânduse în cazul a
4-5 greşeli).
Încearcă a ficoerent.
Comite erorineînsemnatede pronunţie
şi articulaţie.
Foloseşte oparte dinvocabularul şi
terminologia
adecvată fiind
ghidat.
Demonstrează
un contact vizual aproape
cu toţi colegii.

Comentariu,alcătuit cu
multe încercări de se a
exprima doarcu ajutorulînvăţătorului.
(prezintă oidee productivă, dar asemănătoare cu
alte idei).
Comitegreşeli depronunţie şi
articulaţie.
Încearcă cu
ajutorul învăţătorului de afolosi o partedinvocabularul
adecvat.
Menţine,fiind ajutat,
contactul
vizual cu
colegii.

Încearcă de aalcătui un comentariu, exprimându-se într-un
anumit mod, doarcu ajutorul învăţătorului.
Lipsa coerenţei.
Încearcă cu
ajutorul învăţătorului de a secorecta.
Multiple greşeli
de pronunţie şi
articulaţie.
Foloseşte o parteneînsemnată din
vocabularul
adecvat. Nu
demonstrează
contact vizual cu
colegii.

Comentariu
incompletsauconţineerori/
cu
abateride la
toate
criteriile.

Comentariugreşit/eronatevident.

Niciun Refuză
fel denemorăspuns. tivat să
comenteze.

1.2. Imaginează
forma,
dimensiunea,
aspectul
obiectelorpreconizate a fi
confecţionate;

Colaje(sărbători
calendaristiceCrăciun,Paşti,
1 Martie,
imaginea
viitorului
obiect/articol/
accesoriu etc.)

Corespunderea imaginilor cu tema;
Atractivitate,originalitate;
Compoziţie
în format;
Cromatică;Expresivitate;
Creativitate
în exprimarea plastică;Capacitatea
de asamblarea elementelor colajului;
Nivelul tehnic de realizare.

Imaginilecorespundcu tema.
Colajul este
realizat
original,
atractiv,
expresiv,
individual,fără a fi
inspirat deundeva.
Elementele
colajului suntcompuseîn format
conform
regulilor
compoziţiei.
Gama
cromatică
armonioasă
corespunzătoaresubiectului
redat.
Decuparea
şi asamblarea detaliilor realizată la nivel
excelent.
Nivel tehnic excelent.

Imaginilecorespundcu tema.
Colajuleste
realizat
original,
atractiv,
expresiv,
individual, fără a fi
inspirat deundeva.
Elementele colajului suntcompuseîn format
conform
regulilor
compoziţiei, cu
mici abateri.
Gamacromatică
armonioasă
corespunzătoaresubiectului redat.
Decuparea
şi asamblarea
detaliilor
realizată
la nivelfoartebun.
Nivel tehnic – foarte bun.

Imaginilecorespundîn mareparte cutema.
Colajul este
realizat
atractiv,
expresiv,
cu uneleelemente
inspiratede undeva.
Elementele colajului suntcompuseîn format
conform
regulilor
compoziţiei, cu mici
abateri.
Gamacromatică
armonioasă corespunzătoaresubiectului
redat, cu
mici abateri.
Decuparea
şi asamblarea
detaliilor
realizată lanivel bun.
Nivel tehnic bun.

522

Imaginilecorespund cu
tema, cu mici
erori.
Colajuleste realizat
atractiv, dar
cu elemente
inspirate deundeva.
Elementele
colajului suntcompuse în
format conform regulilor
compoziţiei,cu mici erori.
Gama cromatică corespunzătoaresubiectului
redat, cu mici
necorespunderi.
Decuparea şiasamblarea
detaliilor realizată la nivel
suficient debun.
Nivel tehnic
suficient debun.

Imaginilecorespund cu
tema, cu mici
erori.
Colajul este
realizat cu
elemente
inspirate deundeva.
Elementele
colajului nu
sunt compuse
în format
conform regulilor compoziţiei.
Gama cromatică nu estearmonizată/nu corespunde tematicii.
Decuparea şiasamblarea
detaliilor
realizată lanivel suficient, parţial
neîngrijit.
Nivel tehnic
suficient(detalii detaşabile parţial,neaplicate
total).

Imaginile selectate cu multeerori.
Colajul este copiat.
Elementele colajului nu suntcompuse în
format conform
regulilor compoziţiei.
Gama cromatică
nu este armonizată/ nu corespunde
tematicii.
Decuparea şiasamblarea detaliilor realizată lanivel insuficient,neîngrijit.
Nivel tehnic insuficient (detaliidetaşabile, neaplicate total, lipsa
detaliilor, urme
de clei etc.).

Colajrealizat cu
abateride la
toate
criteriile.

Colajgreşit/eronatevident.

Niciunfel delucrare.

Refuză
nemotivatsă
prezinte/
prezintă
lucrarestrăină sau
realizată
depărinţi.

1.3. Reprezintă schiţa
unui obiectde ritual(mărţişor,sorcovă,steaua deCrăciun)respectândsimbolicaetno­
culturală;Proiectul este
Proiectul nu este
Proiect
Proiect Corectitudinea Proiectul
Proiectul este Proiectul este Proiectul este
realizat cu elerealizat cu
clar, conţine multe
realizat(schiţa
schiţei, fişei;este realizat
realizat cre- realizat creelemente inspi- erori, este inspiratcu abaviitorului Corespunderea creativ, origi- ativ, atractiv, ativ, atractiv, mente inspirate
expresiv.
din diferite surse. rate din diferite de la colegi. Proiec- teri denal, atractiv,
obiect/cu tema;expresiv înCorespunde în
surse.
tul este copiat.
la toate
expresiv înpiesă/
Claritatea;
corespundere Corespundeîn mare parte mare parte temei. Corespunde
Nu corespunde cu
crite­
acceso- Etapele de rea- corespundere cu tema.
temei.
Proiectul estetemei, cu micitema.
riile.
cu tema.
riu, fişă lizare;
Proiectul este
Proiectul esteparţialclar,cuerori.
Proiectul
Materialele
sunt
Forma, dimen- Proiectul este clar şi contehnoparţial clar,nu este destul de propuse sub supralogică
siunea, aspectul foarte clar şi
cret.
cu unele aba- mai multe abateri.
clar, conţine mai vegherea învăţătoconcret.
obiectelor
etc.)
Materialele
teri.
Materialele pro- multe erori, este rului.
preconizate a fi Materialele
propuse sunt Materialele
Imaginea nu este
propuse suntconfecţionate;adecvate şi
propuse sunt puse sunt parţial inspirat de lacolegi.
vizibilă pe fundal.
Varietatea mate- variate, adec- potrivite te- parţial potri- potrivite temei.
vite temei.
Imaginea este
Materialele sunt Elementele proiecturialelor utilizate vate şi potrivi- mei.
Imaginea este parţial vizibilă pe propuse sub
lui nu sunt compuse
pentru realiza- te temei.
Elementeleparţial vizibi- fundal.
supravegherea
în format conformrea proiectului; Elementele
proiectuluiînvăţătorului.
regulilor compoComportament proiectului
sunt compuse lă pe fundal. Elementele
Elementele
proiectului sunt Imaginea nuziţiei.
sunt compuse în format
în timpul acticompuse în
este vizibilă pe Soluţia coloristică
în format con- conform re- proiectuluivităţii;
sunt compuse
format conform fundal
nu corespunde teImplicare, inte- form regulilor gulilor comîn format
regulilor
compoElementele
maticii.
resul manifestat. compoziţiei.
poziţiei.
conform reproiectului nu
Nivel tehnic – insuSoluţia colo- Soluţia colo- gulilor com- ziţiei, cu unelegreşeli.
sunt compuse în ficient, neîngrijit.
ristică - arristică - arpoziţiei, cu
monioasă şi
monioasă şi mici abateri. Soluţia coloristi- format conform Manifestă, foarte
expresivă.
expresivă.
Soluţia colo- că nu corespunde regulilor compo- rar, atenţie şi toleranţă faţă de colegi.
Nivel tehnic
Nivel tehnic ristică cores- întru totul temei. ziţiei.
Nivel tehnic –su- Soluţia coloristi- Lucrează doar sub
de realizare – – foarte bun. punzătoare.
că nu corespun- supraveghere.
excelent.
Manifestă, în Nivel tehnic ficient de bun.
Manifestă, numai de tematicii.
Poate finaliza sarciManifestă
mod frecvent, bun.
Manifestă, în uneori, atenţie şi Nivel tehnic –na doar sub supraveîntotdeaunaatenţie şiatenţie şitoleranţă faţă mod frecvent, toleranţă faţă de suficient, parţial ghere şi ghidat.
atenţie şi tocolegi.
neîngrijit.
Lipsă de responsatoleranţă faţă de colegi.
leranţă faţă deEste
ghidatspre
Manifestă,bilitate, implicare,de colegi.
Tinde sprecolegi.
numai uneori,interes.
Tinde spre
finalizarea
permite să fie realizarea sarcinii.
atenţie şi tofinalizarea
independentă ghidat.
Responsabilitate, leranţă faţă deindependentă a sarcinilor.
Tinde spre
implicare, interes colegi.
a sarcinilor.
Responsabili- finalizarea
Responsabili- tate, implica- independentă, de nivel mediu. Uneori este pasiv. Responsabitate, implicare, re, interes de uneori dirijată
a sarcinilor.
litate, implicare,interes de grad grad înalt.
Responsabiliinteres de nivel
foarte înalt.
tate, implicascăzut.
re, interes degrad înalt.

523

Proiect Niciun
greşit/ fel delucrare.
eronatevident.

Refuză
nemotivat
să prezinte/prezintă
lucrarestrăină
sau
realizată depărinţi.

1.4. Descrie obiceiurile,datinilelega­tede unelesărbători
calendaristice şimodul
cum suntutilizate
obiectelede ritual;

Postere (activitate
individuală
sau peechipe)Corespunderea titlului cuconţinutul;
Atractivitate,originalitate;
Compoziţie
în format;
Claritate,conţinut bogat;
Raportul dintre informaţia textuală şi
imagistică;Corespunderea imaginilor cuconţinutul;
Imaginiclare, expresive;
Alinierea
textului;Utilizarea
elementelor
grafice (imagini, tabele),a caracterelor cu
dimensiuni şi
culoride fondadecvate/
potrivite;

Posterul este
realizat creativ, original,atractiv, expresiv.
Titlul corespunde cuconţinutul şi
imaginile.
Textul esteclar, explicit,conţinut bogat.
Raportul dintre informaţia textuală
şi imagistică
este excelent
echilibrat.
Textul este
scris caligrafic, binealiniat.
Textul este
vizibilpe fundal(utilizarea
contrastelorcromatice şidimensiunii
textului).

Posteruleste realizat
creativ,
atractiv,
expresiv.
Titlul corespunde cuconţinutul
şi imaginile.
Textul esteclar, explicit, conţinut
bogat.
Raportul
dintre informaţia
textuală şi
imagistică
este bine
echilibrat.
Textul este
scris caligrafic, binealiniat.
Textul este
vizibilpe fundal(utilizarea
contrastelorcromatice şidimensiunii
textului).

Posteruleste realizat
creativ,
atractiv,
expresiv.
Titlul corespunde înmare partecu conţinutul şi imaginile.
Textul este
destul declar, conţinutul –moderat.
Raportul
dintre informaţia
textuală şi
imagistică
este bine
echilibrat.
Textuleste scris
caligrafic,parţial aliniat, cu unele
abateri.
Textul esteparţial vizibil pe fundal(utilizarea
contrastelorcromatice şidimensiunii
textului).

524

Posterul este
realizat cu
elemente inspirate din diferite
surse. Titlul
corespunde înmare parte cuconţinutul şi
imaginile.
Textul nu este
destul de clar,conţinutul – nuprea bogat,conţine mici
erori.
Raportul dintre
informaţia textuală şi imagistică este suficient de bun.
Textul este scris
caligrafic, parţial aliniat, cu
unele abateri.
Textul esteparţial vizibil
pe fundal (micierori în utilizarea contrastelorcromatice şidimensiunii
textului).

Posterul este
realizat cu elemente inspirate
din diferite
surse.
Titlul corespunde, cu
mici erori, cuconţinutul şi
imaginile.
Textul nu este
destul de clar,conţinutul – nuprea bogat,conţine mai
multe erori,este inspirat dela colegi.
Raportul dintre
informaţia
textuală şi
imagistică
nu este reuşit
(prea multe
imagini, prea
mari sau prea
mult text).
Textul nu este
scris caligrafic,
nu este aliniat,
are mai multeabateri.

Posterul este copiat.
Titlul nu corespunde, cu conţinutul şi
imaginile.
Textul nu este clar,conţinutul – nu
este bogat, conţine multe erori,este inspirat de lacolegi.
Raportul dintre informaţia textuală şi
imagistică nu estereuşit (prea multe
imagini, prea marisau prea mult text).
Textul nu este scris
caligrafic, nu este
aliniat, are multegreşeli.
Textul nu este vizibil pe fundal (eroriîn utilizarea contrastelor cromaticeşi dimensiunii
textului).
Mesajul scris este
nu este exprimat
corect. Semnele depunctuaţie nu suntrespectate.
Elementele posterului nu suntcompuse în format
conform regulilor
compoziţiei.
Soluţia coloristică
nu corespunde
tematicii.

Posterrealizat cu
abateride la
toate
criteriile.

Postergreşit/eronatevident.

Niciunfel delucrare.

Refuză
nemotivatsă
prezinte/
prezintă
lucrarestrăină sau
realizată
depărinţi.

Textul nu este
Lipsa greşelilor; Mesajul scris Mesajul scris Mesajul scris Mesajul scris
vizibil pe fundal
Utilizare corec- este exprimat este exprimat este exprimat conţine greşelineesenţiale. Sem- (erori în utilizarea
corect, cu
corect, fărătă a semnelor de corect, fărăcontrastelor cromici greşeli. nele de punctugreşeli, cugreşeli, cu
punctuaţie;matice şi dimenaţie-respectate
toate semnele toate semnele Semnele deAcurateţe în
siunii textului).
parţial.
de punctuaţie de punctuaţie punctuaţierealizare;
Mesajul scris
Elementele
respectate
necesare.
necesare.
Distribuirea
este exprimat
posterului suntparţial.
Elementele
rolurilor, respect Elementeleparţial corect,
compuse în
Elementele
posterului sunt posteruluifaţă de lucrul
format conform conţine multesunt compuse posterului
compuse în
colegilor;
sunt compuse regulilor compo- greşeli. Semnele
în format
Finalizarea sar- format conde punctuaţie nuziţiei, cu unele
form regulilor conform re- în format
cinilor.
sunt respectate.
greşeli.
gulilor com- conform recompoziţiei.
gulilor com- Soluţia coloristi- ElementeleSoluţia colo- poziţiei.
că nu corespunde posterului nuSoluţia colo- poziţiei, cu
ristică - armici abateri. întru totul temei. sunt compuse în
ristică - armonioasă şi
monioasă şi Soluţia colo- Nivel tehnic sufi- format conform
expresivă.
regulilor comporistică cores- cient de bun.
expresivă.
Nivel tehnic
Manifestă, numai ziţiei.
Nivel tehnic punzătoare.
de realizare
Nivel tehnic uneori, atenţie şifoarte bun.
excelent.
toleranţă faţă de Soluţia coloristiManifestă, în bun.
Manifestă
că nu corespunmod frecvent, Manifestă, în colegi.
întotdeauna
mod frecvent, Respectă lucrul de tematicii.
atenţie şiatenţie şitoleranţă faţă toleranţă faţă atenţie şi to- colegilor, cu une- Nivel tehnic –suficient, parţial
leranţă faţă de le excepţii.
de colegi. Res- de colegi.
Este bun în rol de neîngrijit.
Respectă lu- colegi.
pectă lucrul
Manifestă,crul colegilor. Respectă lu- executant. Este
colegilor.
Îşi asumă rolul Frecvent îşi crul colegilor. ghidat spre reali- numai uneori,atenţie şi tozarea sarcinii.
asumă rolul Este foartede lider.
bun în rol de Responsabilitate leranţă faţă dede lider.
Tinde sprecolegi.
medie.
executant,Tinde spre
finalizarea
Rareori respectă
permite să fie
independentă finalizarea
lucrul colegilor.
independentă ghidat.
a sarcinilor.
Poate fi bun în
Tinde sprea sarcinilor.
Responsabirol de executant,litate de grad Responsabi- finalizarea
uneori este palitate de grad independentă,foarte înalt.
siv. Responsabiuneori dirijată
înalt.
litate scăzută.
a sarcinilor.
Responsabilitate de gradînalt.

525

Nivel tehnic – insuficient, neîngrijit.
Manifestă, foarte
rar, atenţie şi toleranţă faţă de colegi.
Nu respectă lucrul
colegilor/ respectă
doar fiind ghidat.
Poate fi în rol deexecutant doar sub
supraveghere.
Poate finaliza sarcina doar sub supraveghere şi ghidat.
Lipsă de responsabilitate.

Comen1.5. Identariu
tifică materialele şi
ustensi­lelenecesarepentru confecţionarea
obiectelorpreconizate;

Pertinenţa,complexitatea
şi originalitatea
subiectului;
Coerenţa prezentării: introducere, dezvoltare, concluzii;
Precizia vocabularului;
Aspectele fonetice, vocale,non-verbale:pronunţie, articulare, intonaţie, gesturi, contactul vizual.

Se bazeazăîn răspunsuri
pe cunoştinţe
ştiinţifice şidă dovadă deînţelegerea
materiei teoretice studiate(reproduce
definiţiile,
terminologia
specifică,citeşte corect
schemele,fişele tehnologice, enumeră
proprietăţile
materialelor,
identifică elementele, funcţia, avantajele
produselorstudiate);
Comentariu
ce exprimă
clar, complex
şi coerent subiectul.
Foloseşte
Vocabularul
adecvat şi
terminologia
respectivă
precisă.
Pronunţie şi
articulaţie
corectă.
Intonaţie şi
gesturi adecvate subiectului.
Demonstrează
un contact
vizual cu toţicolegii.

Comentariu,
Comentariu,
Se bazează
Se bazeazăîn răspunsuri în răspunsuri alcătuit cu multe alcătuit cu multe
pe cunoştinţe pe cunoştinţe încercări de se a încercări deexprima. Acceptă se a exprimaştiinţifice şiştiinţifice şidă dovadă de dă dovadă de să se corecteze în doar cu ajutorulînvăţătorului.
cazul unor greînţelegereaînţelegerea
materiei teo- materiei teo- şeli (corectându- Comite greşeli
retice studia- retice studiate se în cazul a 4-5 de pronunţie şi
articulaţie.
greşeli).
te (reproduce (reproduceÎncearcă a fi co- Încearcă, cu ajudefiniţiile,definiţiile,
torul învăţătoruterminologia terminologia erent.
lui, de a folosi oComite greşeli
specifică,specifică,citeşte corect citeşte corect neînsemnate de parte din
schemele, fi- pronunţie şi arti- vocabularul
schemele,
adecvat.
şele tehnolo- culaţie.
fişele tehgice, enumeră Foloseşte o parte Menţine, fiind
nologice,
ajutat, contactul
proprietăţile dinenumeră
vizual cu coproprietăţile materialelor, vocabularul şi
legii.
terminologia
materialelor, identifică
adecvată fiind
elementeidentifică
ghidat.
le, funcţia,elementeDemonstrează
avantajele
le, funcţia,un contact vizual
produselor
avantajele
aproape cu toţistudiate);
produselor
colegii.
Comentariu
studiate);
Comentariu ce exprimă
aproape clarce exprimă
destul de clar, şi coerent
subiectul.
complex şi
Foloseşte
coerent suVocabularulbiectul.
adecvat şi terFoloseşte
Vocabularul minologia cu
mici ezitări.
adecvat şi
terminologia Pronunţie şi
articulaţie
respectivă
bună,
precisă.
Pronunţie şi Demonstrează un contact
articulaţie
vizual cu toţicorectă.
colegii.
Intonaţie şi
gesturi adecvate subiectului.
Demonstrează un contact
vizual cu toţicolegii.

526

Încearcă de a alcătui Comenun comentariu, ex- tariu
primându-se într-un incomplet sau
anumit mod, doarconţinecu ajutorul învăţăerori/ cu
torului.
abateri
Lipsa coerenţei.
Încearcă, cu ajutorul de laînvăţătorului, de a se toate
critericorecta.
Multiple greşeli de ile.
pronunţie şi articulaţie.
Foloseşte o parteneînsemnată din
vocabularul adecvat.
Nu demonstrează
contact vizual cu
colegii.

Comen- Niciun Refuză
tariu
fel denemogreşit/ răspuns. tivat să
eronatcomenevident.
teze.

1.6. Stabi- Discuţii/ Corectitudinealeşte cerin- dezbainformaţiei;Comportamenţele estetice terişi calitative
tul în cadrul
a materialedezbaterilor şi
lor utilizate
activităţii îngrup;
la confecRespect faţă deţionarea
obiectelor
colegi şi lucrul
lor;
de ritual
Participare,preconizate
pentru conconlucrare cu
colegii;fecţionare;
Vocabular, terminologie;
Modul de prezentare (ţinuta,încrederea înforţele propriietc.).

Informaţia
Informaţia
Informaţia
Informaţia este
Informaţia este Informaţia nu este
este corectă şi este corectă este corectă, parţial corectă,parţial corectă, clară, imprecisă,deplină.
şi deplină.
însă nu este
nu este deplină. sumară.
evazivă.
Se manifestă Se manifestă deplină.
Manifestă, numai Manifestă,Manifestă, foarte
activ şi crea- activ şi oriManifestă, în uneori, atenţie şi numai uneori,rar, atenţie şi toletiv, cu iniţiati- ginal.
mod frecvent,toleranţă faţă de atenţie şi toranţă faţă de colegi.
vă. Manifestă Manifestă, în atenţie şi toleranţă faţă deÎncearcă doar cuîntotdeauna
mod frecvent, leranţă faţă de colegi.
Încearcă
cu
ajucolegi.
ajutorul învăţătoatenţie şi toatenţie şicolegi.
leranţă faţă de toleranţă faţă Încearcă prin torul învăţătoru- Încearcă cu aju- rului să se exprime
colegi.
de colegi.
autocorectări lui să se exprime torul învăţătoru- corect.
Se exprimă
Se exprimă
să se exprime corect.
lui să se exprime Respectă ordinea
coerent şi co- coerent şicorect.
Este ghidat să
corect.
logică a replicilor
rect.
corect.
Este ghidat să respecte ordinea Este ghidat să
doar fiind corectat şi
Respectă orRespectă or- respecte ordi- logică a replirespecte ordinea ghidat.
dinea logică a dinea logică a nea logică acilor.
logică a repliExprimă ideea cu
replicilor.
replicilor.
replicilor.
Exprimă
clar
şi
cilor.
ajutorul învăţătoExprimă clar, Exprimă clar Exprimă
Exprimă ideea
rului.
relevant şişi relevant,clar şi foarte foarte aproapedecerinţele
stacu
ajutorulînvăMenţine, fiind ajufluent, dedemonstrând aproape debilite, menţinând ţătorului.
tat, contactul vizual
monstrând un un contact
cerinţele
un contact vizual Menţine, fiind
cu colegii.
contact vizual vizual cu toţi stabilite,
cu toţi colecolegii. Men- menţinând un aproape cu toţiajutat, contactul Încearcă să menţină
gii. Menţine
ţine atenţia
contact vizual colegii.
vizual cu coatenţia prin gesturi,atenţia prin
prin gesturi, cu toţi coleMenţine parţilegii.
ţinută.
gesturi, ţinută ţinută adec- gii. Menţine al atenţia prinÎncearcă să men- Respectă parţial,adecvată.
vată.
parţial atenţia gesturi, ţinută
ţină atenţia prin ghidat, regulile proTonul este
Tonul esteprin gesturi,
adecvată.
gesturi, ţinută.
cesului.
moderat, po- moderat, po- ţinută adecTonul este moTonul este mo- Rareori manifestă
trivit.
trivit.
vată.
derat, potrivit, cu derat, potrivit,
respect faţă de coA respectat
A respectat
Tonul este
cu unele ezitări legi, opiniile şi lutotal regulile
total regulile moderat, po- unele ezitări.
Respectă, ghidat, Respectă parţial, crul lor/ nu respectă.
procesului (în procesului (în trivit.
conformitate conformitate Respectă
regulile proceghidat, regulile Participă, ghidat, în
cu criteriile
cu criteriile
regulile pro- sului.
procesului.
calitate de membru
stabilite în
stabilite în
cesului (înUneori manifestă Rareori manifes- al grupului/ este
comun).
comun).
conformitate respect faţă detă respect faţă de pasiv.
Întotdeauna
Manifestă
cu criteriile
colegi, opiniile şi colegi, opiniile
manifestă
respect faţăstabilite în
lucrul lor.
şi lucrul lor.
respect faţă de de colegi,
comun).
Participă, ghicolegi, opinii- opiniile şi
Deseori mani- Îşi asumă roluldemembrualdat, în calitatele şi lucrul lor. lucrul lor.
festă respectde membru alÎşi asumă rolul Deseori îşifaţă de colegi, grupului.
grupului.
de lider, cuasumă rolul opiniile şiiniţiativă.
de lider.
lucrul lor.
Îşi asumă rol
de membru
activ al grupului.

527

InforInforNu parmaţii
ticipă.
maţii
incom- greşite/plete sau eronate
evident/conţinerori/ cu comporabateri tamentde laneadecvat.
toate
criteriile/
comportament
neadecvat.

Refuză
nemotivat să
participe.

DOMENIUL: EVALUAREA ŞI PROMOVAREA VALORILOR
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Evaluarea obiectelor / accesoriilor confecţionate
ProduseNote, descriptori
pentruCriterii
Indicatori demăsura- de evaluare
competenţă
rea com- a produselor
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
petenţei
Expoziţie - Planul deÎncearcă să
Participă cu ini- Participă
Evaluarea lu4.1. Prezintă
Participă cu
Participă cuÎncearcă să
ExpuneNiciun fel Refuză
Expunecontribuie la contribuie la incomplet, greşit/ ero- de partici- nemotivatcrării realizate, obiectele,amenajare; ţiativă, activ şiactiv şiidei la elabo- idei
elaborarea
creativ la elabo- creativ lamemorizarea
accesoriile- Aspect
rarea planului la elaborarea elaborarea
nu toate
nat evident. pare.
să parplanului deplanului derarea planului de elaborarea de amenajare. planului deestetic,
etapelor proce- confecţionate,lucrările
ticipe laamenajare.
amenajare,amenajare.
realizaresului tehnologic comentând asplanului de Asigură niamenajare.
expoziţii.
sau conţine
doar cu ajuto- erori/ cu
Asigură nivel ex- amenajare. vel bun depectul şi asemăîngrijită,Asigură nivel Încearcă să
asigure un
rul învăţăto- abateri de lacelent de prezen- Asigură
semnarea
narea conformprezentare
satisfăcător
rului.
lucrărilor; tare a lucrărilor
cerinţelor îna­nivel foarte a lucrărilor
de prezentare nivel satistoate cerinfăcător deÎncearcă să
proprii (înrămare, bun deintate de tradi- Calitatea
proprii (înră- a lucrărilorţele.
prezentare
asigure unsemnare etc.)
executării
ţiile simbolicii
prezentare mare, semna- proprii (înrăa lucrărilor
operaţiilor Calitate excelen- a lucrărilor re etc.)
etnocul­turale;mare, semna- proprii (înră- nivel satisfăcător detehnologi- tă în realizarea
proprii
Calitate bună re etc.)
mare, semna- prezentarece;
operaţiilor tehno- (înrămare, în realizarea Calitate sare etc.)
a lucrărilor- Modalitatea logice.
semnareoperaţiilortisfăcătoare
Calitate saproprii (înrăComentează clar, etc.)
de punere
tehnologice. în realizarea tisfăcătoare
mare, semnaîn evidenţă concret, fluent,
Calitate
Comentează operaţiilor
în realizarea re etc.), doara articole- utilizând vocabu- foarte bună clar, parţial
tehnologice. operaţiilor
cu ajutor.
lar adecvat.
lor, ambiîn realiza- dirijat, utili- Comentează tehnologice. CalitateÎntotdeauna mani- rea operaţii- zând vocabu- dirijat, utili- Comentează foarte joasă
anţa;
dirijat, cu- Comentarea festă respect faţă lor tehnolo- lar adecvat.
zând parţial
în realizarea
multe ezitări, operaţiilor
de colegi, opiniile gice.
exponateDeseori mani- vocabularul
utilizând par- tehnologice.
şi lucrul lor.
lor;
Comenfestă respect adecvat.
ţial vocabula- Participare, Îşi asumă rolultează clar, faţă de colegi, Respectă,Încearcă să
conlucrare de lider, cu iniţi- concret,
opiniile şi
ghidat, reguli- rul adecvat.
comenteze dicu colegii. ativă.
utilizândlucrul lor.
le procesului. Respectă par- rijat, cu foarteţial, ghidat,
apreciază obiectiv vocabularÎşi asumă
Uneori manimulte ezitări,regulile prolucrul colegilor
adecvat.
rolul de mem- festă respectutilizând ocesului.
şi autoapreciază Manifestă
bru activ alfaţă de colegi, Rareori mani- parte nesemarticolele proprii; respect faţă grupului.
opiniile şifestă respect nificativă dinargumentândde colegi,
lucrul lor.
faţă de colegi, vocabularul
adecvat.
ştiinţific lucrările opiniile şiÎşi asumă
opiniile şi
Rareori maniîndeplinite/ con- lucrul lor.
rolul delucrul lor.
form cerinţelor
Deseori îşi
membru alParticipă, ghi- festă respecttehnologice,asumă rolul
grupului.
dat, în calitate faţă de colegi,de membru al opiniile şi
economice şide lider.
lucrul lor/ nu
grupului.
estetice/
respectă.
Competenţa
curriculară
specifică

528

participă culucrări proprii
la expoziţii şiconcursuri.

Comentariu- Pertinenţa, complexitatea
şi originalitatea
subiectului;- Coerenţa
prezentării: introducere,
dezvoltare, concluzii;- Precizia
vocabularului;- Aspectele
fonetice,
vocale,nonverbale:pronunţie,articulare,
intonaţie,gesturi,contactul
vizual.

Comentariu ce
exprimă complex, original,
coerent şi creativ subiectul
tratat conformcerinţelor înaintate cu intervenţii personale.
Foloseşte
vocabularul
adecvat şi
terminologia
respectivă.
Pronunţie şi
articulaţie corectă.
Intonaţie şi
gesturi adecvatesubiectului.
Demonstrează un contact
vizual cu toţicolegii.

Participă,ghidat, în
calitate demembru al
grupului/este pasiv.
Comentariu ce
exprimă
aproapecomplex,coerent
şi creativ
subiectul
tratatconform
cerinţelor,
formulat
independent.
Foloseşte
vocabularul
adecvat şi
terminologia respectivă.
Pronunţie
şi articulaţie
corectă,Intonaţie
şi gesturi
adecvatesubiectului.
Demonstrează uncontact
vizual cutoţi colegii.

Comentariu
ce exprimă
destul decomplex şicoerent subiectul tratat, formulat
cu ajutorul
altor idei.
Foloseşte
vocabularul
adecvat.
Pronunţie şi
articulaţie
bună.
Demonstrează uncontact vizual cu toţicolegii.

529

Comentariu,alcătuit cu
multe încercări de se
a exprima,
utilizândidei asemănătoare cu
altele. Acceptă să secorecteze încazul unorgreşeli (corectându-seîn cazul a
4-5 greşeli).
Încearcă a ficoerent.
Comitegreşeli neînsemnate depronunţie şi
articulaţie.
Foloseşte oparte dinvocabularulşi terminologia adecvată fiind
ghidat.
Demonstrează uncontact vizual aproape cu toţicolegii.

Comentariu,alcătuit cu
multe încercări de se
a exprima
doar cu ajutorul învăţătorului, utilizând ideiasemănătoare cu ale
colegilor.
Comitegreşeli depronunţie şi
articulaţie.
Încearcă cu
ajutorul învăţătorului
de a folosi oparte dinvocabularul
adecvat.
Menţine,fiind ajutat,
contactul
vizual cu
colegii.

Încearcă dea alcătui uncomentariu,
exprimându-se întrun anumit
mod, doarcu ajutorulînvăţătorului.
Lipsa coerenţei.
Încearcă
cu ajutorulînvăţătorului de a secorecta.
Multiplegreşeli depronunţie şi
articulaţie.
Foloseşte oparte neînsemnată din
vocabularul
adecvat. Nu
demonstrează contact
vizual cu
colegii.

Comentariu incomplet sauconţineerori/ cu
abateri dela toate
criteriile.

Comentariu greşit/eronatevident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat să
comenteze.

4.2. Prezintă
etapele tehnologice şi
metode deutilizare adiverselorma­teriale înmodelarea,
combinarea,asamblarea
detaliilor
componente
obiectelor/
accesoriilor
confecţionate;

Prezentare- Prezentarea
etapelor
parcurse
şi a materialelorutilizate;- Vocabular, terminologie;- Modul deprezentare(ţinuta,încredereaîn forţele
propriietc.);- Corectitudinea informaţiei;- Comportamentîn cadrulprezentărilor;- Respectfaţă delucrulcolegilor;- Colaborarea cu
colegii.

Informaţia corectă.
Prezintă informaţia integral,fără pauze.
Explică expresiv şi clar procesul şi rezultatul
muncii sale.
Utilizează vocabularul adecvatşi îşi exprimă
atitudinea faţăde rezultatul
atins.
Ţinută sigură,contact vizual
cu toţi colegii,
demonstrează
încredere înforţele proprii,
pronunţie şi
articulaţie excelentă.
Respectă lucrul
colegilor.
Colaborează
eficient şi dininiţiativă proprie cu colegii.

Informaţia
corectă.
Prezintă
integral.
Explică
clar procesul şirezultatul
munciisale.
Utilizează
vocabularul adecvat şi îşi
exprimă
atitudineafaţă derezultatul
atins.
Ţinută
sigură,contact
vizualcu toţi
colegii,
demonstrează
încredereîn forţele
proprii,
pronunţie
şi articulaţie bună.
Respectă
lucrulcolegilor.
Colaborează
eficient cu
colegii.

Informaţia
în mare parte corectă.
Prezintă
integral cu
unele ezitări.
Explică
procesul şirezultatul
muncii sale.
Utilizează
vocabularul
adecvat şiîşi exprimă
ghidat atitudinea faţăde rezultatul
atins.
Ţinută sigură, contact
vizual cutoţi colegii,
demonstrează încredereîn forţele
proprii,
pronunţie şi
articulaţie
suficient debună.
Respectă
lucrul colegilor.
Colaborează
cu colegii.

530

Informaţia
cu mici
erori. Prezintă cu
mici ezitări
şi pauze.
Explică cu
ajutorulînvăţătorului procesul
şi rezultatul
muncii sale.
Utilizează
parţial vocabularul
specific şiîşi exprimă
ghidat atitudinea faţăde rezultatul
atins.
Ţinută nesigură, contact vizual
cu aproapetoţi colegii,
pronunţie şi
articulaţie
suficientă.
Respectă, cu
unele excepţii, lucrul
colegilor.
Colaborează
ghidat cu
colegii.

Informaţia
cu mici
erori. Prezintă, cuezitări şipauze multiple.
Explică,doar fiind
ajutat deînvăţător,procesul şirezultatul
muncii sale
Utilizează
foarte puţin
vocabularul
specific şiîşi exprimă
doar ghidat
atitudineafaţă derezultatul
atins sau/şi repetânddupă colegi.
Ţinută nesigură, contact vizual
doar cu unii
colegi.
Respectă,selectiv,
lucrul colegilor.
Colaborează
ghidat cu
colegii/ sau
foarte puţin.

Informaţia
cu multe
erori. Încearcă, cu
multe ezitări
şi pauzemultiple, săprezinte.
Explică
doar fiind
ajutat deînvăţător,procesul şirezultatul
muncii sale.
Utilizează
foarte puţin
vocabularul
specific şiîşi exprimă
doar ghidat
atitudineafaţă derezultatul
atins sau/şi repetânddupă colegi.
Ţinută nesigură.
Nu respectă
lucrul colegilor.
Nu colaborează.

Prezentare
incompletă sauconţineerori/
abateri dela toate
criteriile.

Prezentaregreşită/eronată
evident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivat
să prezinte.

4.3. Argumentează valoarea
etnocul­turală
a obiectelor/
accesoriilor
utili­zate îndesfăşurarea
obiceiurilor şi
datinilor specifice zonelor
etnograficeRăspunsoral- Caracteristicalucrărilor
realizate;- Corespunderearăspunsului cu
problemaanunţată;- Apărarea
propriului
punct devedere asituaţiei
date;- Argumentarea şienunţarea
logică ainformaţiilor în
corespundere cu
sarcina
propusă.

Caracterizează
clar, corect,
fluent, cu apărarea propriului
punct de vederea lucrărilor realizate.
Corespundere
totală a răspunsului cu problema enunţată.
Răspuns creativ,
relevant, corect,
deplin.
Ţinută corectă,pronunţie clară,ton moderat,
adecvat.
Sarcină realizată
pe deplin.

Caracterizează clar,
corect, cuapărarea
propriului
punct devedere alucrărilor
realizate.
Corespunderea răspunsului cu
problemaenunţată.
Răspuns
cu elemente
creative,
relevant,
corect.
Ţinută
corectă,pronunţie
clară, tonmoderat,adecvat.
Sarcină
realizată
pe deplin.

Caracterizează corecta lucrărilor
realizate.
Îşi apără
punctul devedere fiind
ghidat.
Corespundere arăspunsului
cu problemaenunţată.
Răspuns
relevant,
corect.
Ţinută corectă, pronunţie clară,ton moderat,
adecvat.
Sarcină
realizată pe
deplin.

531

Caracterizează corecta lucrărilor
realizate pebaza unorrepere.
Îşi apără
punctul devedere fiind
ghidat.
Corespundereparţială arăspunsului
cu problemaenunţată.
Răspuns
corect, cu
unele ezitări.
Ţinută potrivită, pronunţie clară,ton moderat,
adecvat.
Sarcină
realizată
cu ajutorul
unor repere.

Încearcă
cu ajutorulînvăţătorului de acaracterizalucrările
realizate,
cu multeezitări.
Încearcăsă îşi apere
punctul devedere, nesigur, numai
ghidat.
Corespundere parţială
a răspunsului cu problema enunţată, atinsă
cu oarecare
dificultate.
Ţinută neadecvată,pronunţie
neclară, tonmoderat.
Sarcina este
realizată
doar prinrepere suplimentare.

Încearcă cu
ajutorul învăţătorului
de a caracteriza parţial
lucrările
realizate, cu
foarte multeezitări.
Încearcăsă îşi apere
punctulde vedere,foarte nesigur, numai
ghidat.
Corespundereparţială arăspunsului
cu problemaenunţată,atinsă cu
mare dificultate.
Ţinută neadecvată,pronunţie
neclară, tonmoderat.
Sarcina este
realizată
doar subsupravegherea învăţătorului.

Răspuns
incomplet
sau conţine erori/abateri.

Răspunsulgreşit/eronatevident.

Niciunfel derăspuns.

Refuză
nemotivatsă răspundă.

Portofoliu

Aspectul estetic- Aspectul
Aspectul
Aspectul este- Aspectul este- AspectulÎncearcă cu
Portofoliu Conţinut
general alcorespunde cerin- estetic co- tic corespun- tic corespun- estetic parţial ajutorul învă- incompletgreşit/ erode cerinţei,portofoliu- ţei, este realizat la respundede cerinţei,corespundeţătorului desau conţine nat evident.
este realizat
nivel foarte înalt. cerinţei,lui;este realizat
cerinţei, este a menţine un erori/ abaeste realizat la nivel destul la nivel saFoaia de titlu- Foaia derealizat laportofoliu.
teri de latisfăcător, cu nivel satisfă- Aspectulconţine toate in- la nivel
titlu;
de bun, cu
toate crite- Corectitu- formaţiile necesa- înalt.
mici abateri. unele abateri. cător, cu mul- estetic cores- riile.
dinea infor- re, bine compuse Foaia deFoaia de titlu Foaia dete abateri.
punde foarte
titluconţineîn format.
maţiei;conţine toate titlu conţine Foaia de titlu puţin cerinţei/toate infor- informaţiile
aproape toate nu conţine
Mostrele cores- Calitatea
nu corespunmaţiile
nematerialului pund total cu
necesare, bine informaţiile
toate inforde.
cesare, binenecesare,sarcina stabilită
graficcompuse înmaţiile nece- Foaia de titlu
compuse în
nereuşit
- Sistemati- şi sunt de calitate
format.
sare, nereuşit nu conţine
format.
compuse în
zarea pre- excelentă.
Mostrelecompuse în
toate inforMostrele
format.
zentării în Informaţia este
corespund cu
format.
maţiile nececorespund
Mostrele coportofoliu a corectă şi deplină. cu sarcina sarcina stabiMostrele
cosare, nereuşit
respund parmaterialului Calitatea materi- stabilită şi lită şi sunt de ţial cu sarcina respund par- compuse în
referitor la alului grafic este sunt de ca- calitate bună. stabilită şiţial cu sarcina format.
excelentă.
modululMostrele
litate foarte Informaţia
sunt de calita- stabilită şi
Portofoliul
studiat.
este parţial
sunt de calita- corespund pebună.
te bună.
cuprinde toate
te nesatisfăcă- jumătate cu
Informaţia corectă şi un Informaţia
părţiletoare.
sarcina stabieste corectă prea deplină. este parţial
componente pro- şi deplină. Calitatealită şi sunt decorectă şi un Informaţia
puse.
materialului prea deplină. este parţial
calitate nesaCalitatea
Portofoliul este
corectă/ intisfăcătoare.
materialului grafic este
Calitatea
structurat excegrafic este bună.
materialului corectă şi un Informaţia
lent.
foarte bună. Portofoliul
grafic esteprea deplină. este insuficiPortofoliul cuprinde toa- suficient deDemonstrează
Calitatea
entă.
bună.
grad foarte înalt cuprindete părţile
materialului
Calitatea
de responsabilita- toate părţile componente Portofoliul
grafic estematerialului
cuprindete în constituirea componente propuse.
joasă.
grafic este
propuse.
aproape toate Portofoliul
şi menţinerea
Portofoliuljoasă.
Portofoliul este structurat părţile
portofoliului.
cuprinde
Portofoliul
este struc- bine, ghidat. componente aproape toate cuprinde doarturat foarte Demonstrea- propuse.
părţilejumătate dinbine.
Portofoliul
ză responcomponentepărţileDemoneste structurat propuse.
sabilitate încomponente
strează grad constituireabine, ghidat. Portofoliul nu propuse.
înalt deDemonstreaşi menţinerea
este structurat Portofoliul nu
responsază responportofoliului.
destul de bine/ este structubilitate însabilitate,structurat cu rat destul deconstituirea
ghidat, în
ajutorul învă- bine/ structuşi menţineconstituirea
rat cu ajutorul
rea portofoşi menţinerea ţătorului.
învăţătorului.
liului.
portofoliului.

532

Nu a
prezentat
portofoliul.

Refuză
nemotivat
să elaboreze sal să
prezinte
portofoliul.

Auto­- Ansamblul
evaluarea de activităţi
lucrării
realizate în
realizate
cadrul modulului;

Demonstrează Repetă
Apreciază,Apreciază, Apreciază,formulările
responsabighidat, andupă un cri- ghidat, anînvăţătorului,litate, doarsamblul deteriu dat de samblul dea colegilor
ghidat, în
activităţi
activităţi
învăţător,referitor laconstituirea
realizate în
ansamblul realizate înde activităţi cadrul modu- cadrul modu- şi menţinerea activităţile
Apreciază com- Comporportofoliului. realizate.
lului.
realizate în lului.
portamentul pertamentul
cadrul moApreciază,Încercarea
Apreciază
Apreciază
personal în sonal în procesul
dulului.
cu ajutorul
de a aprecia
comportacomporlucrului ca activ,
procesulînvăţătorului,
mentul perso- ghidat
Apreciază tamentul
creativ, cu iniţilucrului;comportanal în procepersonal în
comporativă
ansamblul- Măiestria în
mentul persosul lucrului ca
procesul lutamentul
de activităţi
Se exprimă clar şi
realizare;nal în procecrului ca activ executiv.
personal
realizate înconcis, utilizează
sul lucrului.
în procesul şi executiv.
- Vocabular,
cadrul moduSe exprimă
terminologia colucrului ca
terminoloSe exprimă
mai puţin clar lului.
Se exprimă
rectă.
activ şi cregie;
mai nu prea
şi mai puţin
clar şi mai
Apreciază,Menţionează clar, ativ.
clar şi maipuţin concis, concis, utili- Menţicu ajutorulfără ezitări, propuţin concis,
zează parţial
utilizează
Se exprionareaînvăţătorului,gresul personal.
utilizează
terminologia terminologia
mă clar şi
progresului
comportalimitat tercorectă, cu
concis, uti- corectă, cu
personal.
mentul persominologia
unele ezitări.
lizează ter- mici ezitări.
nal în procecorectă, cu
minologiaMenţionează Menţionează sul lucrului ca
foarte multe
corectă, cuclar, cu mici nu prea clar, executiv.
ezitări şi
foarte mici
cu unele eziezitări, proabateri, esteezitări.
Se exprimă
gresul perso- tări, progresul
mai puţin clar ghidat.
personal.
nal.
Menţioşi mai puţin
Menţionează,nează clar,concis, utilicu foarte
cu foartezează parţial
multe ezitări,mici ezitări,terminologia
progresul
progresul
corectă, cu
personal.
personal.
multe ezitări
şi abateri.
Apreciază obiectiv ansamblul deactivităţi realizateîn cadrul modulului.

Menţionează
nu prea clar,
cu multe ezitări, progresul
personal.

533

Auto­
evaluareincompletă
sau conţine
erori/ abateri de latoate criteriile.

Autoevaluare greşită/eronată
evident.

Niciun fel Refuză
de răsnemotivatpuns.
să se autoevalueze.

MODULUL „Design vestimentar”
Domeniu: „Investigaţie şi sistematizare (procesare)”Standardul de eficienţă: 1. Elaborarea unui proiect de confecţionare a unui articol vestimentar
Standardul de eficienţă: 2. Selectarea materialului organizarea mijloacelor necesare procesului tehnologic preconizat
Domeniul: Creaţie (realizarea procesului tehnologic)
Standardul de eficienţă: 3. Confecţionarea articolului vestimentar proiectat
Domeniul: Evaluarea şi promovarea valorilor
Standardul de eficienţă: 4. Evaluarea articolelor vestimentare conform cerinţelor utilitare, estetice, calitative şi tehnologice
DOMENIU: INVESTIGAŢIE ŞI SISTEMATIZARE (PROCESARE)STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 1. Elaborarea unui proiect de confecţionare a unui articol vestimentar
CompeProduse
Indicatenţa
pentrutori demăsuracurriculacomperă specirea comtenţă
fică
petenţei
Comen- PreElaborazentări
tează
rea unuiproiect de articole- (definirea
confecţio- le vesti- designului
nare a unui mentare vestimentar,
obiect, care în denoţiunesă răspun- pende modă,dă uneidenţătrebuin­ţe; de stil, stiluri
prezentarea modă şi vestimentare, tipuri
acestuipreferinţele de figuri,
proiect
indivi- iluzii optice, uzura
duale;
estetică
etc.)

Criteriide evaluare
a produselor- Vocabular,terminologie;- Modul deprezentare(ţinuta, încrederea înforţele proprii etc.);- Corectitudinea informaţiei;- Comportament în
cadrul prezentărilor;- Respect faţăde lucrul
colegilor;- Colaborarea
cu colegii.

Note, descriptori
10

9

8

7

Informaţia corectă. Informaţia co- Informaţia înPrezintă informaţia rectă. Prezintă mare parte cointegral, fără pauze. integral.
rectă. Prezintă
Explică expresiv şi Explică clar
integral cu uneleclar procesul şi re- procesul şi re- ezitări.
zultatul muncii sale. zultatul muncii Explică procesul
Utilizează vocabu- sale.
şi rezultatul munlarul adecvat şi îşi
Utilizează
cii sale.
exprimă atitudinea vocabularul
Utilizează vocafaţă de rezultatul
adecvat şi îşibularul adecvat şi
atins.
exprimă atitu- îşi exprimă ghidatŢinută sigură,dinea faţă deatitudinea faţă decontact vizual cu
rezultatul atins. rezultatul atins.
toţi colegii, demonŢinută sigură,Ţinută sigură,strează încredere în
contact vizual
contact vizual cuforţele proprii, procu
toţi
colegii,toţi colegii, denunţie şi articulaţie
demonstrează
monstrează înexcelentă.
încredere încredere în forţele
Respectă lucrulforţeleproprii,
proprii, pronunţie
colegilor.
pronunţie
şişi articulaţie sufiColaborează eficientşi din iniţiativă pro- articulaţie bună. cient de bună.
Respectă lucrul Respectă lucrul
prie cu colegii.
colegilor.
colegilor.
ColaboreazăColaborează cu
eficient cu co- colegii.
legii.

534

6

5

Informaţia cu mici Informaţia cu
Informaţia cu
mici erori. Preerori. Prezintă
multe erori.
cu mici ezitări şi zintă, cu ezitări şi Încearcă, cu
pauze multiple.
pauze.
multe ezitări şi
Explică cu ajuto- Explică, doarpauze multiple,
fiind ajutat derul profesoruluisă prezinte.
procesul şi rezul- profesor, procesul Explică doartatul muncii sale. şi rezultatul mun- fiind ajutat deUtilizează parţial cii saleprofesor, procevocabularul speci- Utilizează foarte sul şi rezultatul
fic şi îşi exprimă puţin vocabularul muncii sale.
ghidat atitudinea specific şi îşi ex- Utilizează foarprimă doar ghidatfaţă de rezultatul
te puţin vocaatitudinea faţă deatins.
bularul specificrezultatul atinsŢinută nesigură,şi îşi exprimă
sau/ şi repetândcontact vizual
doar ghidat atidupă colegi.
cu aproape toţiŢinută nesigură, tudinea faţă decolegii, pronunţie contact vizual
rezultatul atins
şi articulaţie sufi- doar cu unii cosau/ şi repetândcientă.
după colegi.
legi.
Respectă, cu une- Respectă, selec- Ţinută nesigule excepţii, lucrul tiv, lucrul coleră. Lipsa concolegilor.
tactului vizual.
gilor.
Colaborează ghi- Colaborează
Nu respectă
dat cu colegii.
ghidat cu colegii/ lucrul colegilor.
sau foarte puţin. Nu colaborează.

4
Prezentare
incompletă
sauconţineerori/
abateride la
toate
criteriile.

3

2

Prezentare Niciun
greşită/fel deeronată
răspuns.
evident.

1
Refuză
nemotivat să
prezinte.

Investiga- - Definirea şi Defineşte clar,ţia (design înţelegerea concret şi explicit
vestişi înţelege profund
problemei
mentar,investigate; problema investinoţiune
gată.
- Folosireade modă,Foloseşte diverse
diverselor
stiluriprocedee pentru
procedeevestimenpentru obţi- obţinerea datelortare, tipuri nerea datelor necesare.
de figuri,
Colectează datenecesare;iluzii op- - Colectarea şi din multiple surse
tice, uzura organizarea şi le organizează
estetică
datelor obţi- excelent.
etc.)
Alege şi descrienute;- Alegerea şi clar, concis şi
explicit metodele
descrierea
folosite.
metodelorPrezintă corect,
folosite
pentru inves- coerent, respectândlogică ordonării
tigaţie;- Prezentarea ideilor.
rezultatelor; Ţinută sigură,contact vizual cu- Atitudineatoţi colegii, demonelevilor pe
strează încredere în
perioadadesfăşurării forţele proprii, proinvestigaţiei. nunţie şi articulaţie
excelentă.
Demonstrează
grad foarte înalt deresponsabilitate şiinteres sporit faţăde rezultat.
Colaborează eficient şi din iniţiativă
proprie cu colegii.

Defineşte clar, Defineşte clar,
explicit şi înexplicit şi înţeţelege profund lege problema
problema inves- investigată, ghidat
tigată.
minimal.
Foloseşte pro- Foloseşte procedee mai puţin cedee mai puţin
diverse pentru diverse pentruobţinerea date- obţinerea datelor
lor necesare.
necesare.
Colectează date Colectează datedin multe surse din multe surseşi le organizea- şi le organizează
ză foarte bine. bine, parţial ghiAlege şi descrie dat.
clar şi explicit Prezintă corect,
metodele folo- cu unele ezitări,site.
respectând logică
Prezintă corect, ordonării ideilor
coerent, respec- (cu ajutorul mitând logică or- nim din parteadonării ideilor. profesorului).
Ţinută sigură,Ţinută sigură,contact vizual
contact vizual cu
cu toţi colegii, toţi colegii, dedemonstrează
monstrează înîncredere încredere în forţele
forţele proprii, proprii, pronunţie
pronunţie şişi articulaţie sufiarticulaţie foar- cient de bună.
te bună.
Demonstrează
Demonstrează responsabilitate
grad înalt deşi interes faţă deresponsabilitate rezultat.
şi interes sporit Colaborează cufaţă de rezultat. colegii.
Colaborează
eficient cu colegii.

535

Defineşte cu oarecare dificultateşi înţelege parţial
problema investigată, ghidat deprofesor.
Foloseşte 1-2
procedee pentruobţinerea datelor
necesare.
Colectează datedin 1-2 surse şi
le organizează cu
oarecare dificultate, ghidat.
Prezintă ghidat,
cu unele imprecizii, corectate
la solicitarea profesorului.
Ţinută nesigură,contact vizual
cu aproape toţicolegii.
Comite greşeli
neînsemnate depronunţie şi articulaţie.
Demonstrează
responsabilitate
şi interes scăzute,parţial, selectiv
faţă de rezultat.
Colaborează ghidat cu colegii.

Defineşte cu
mare dificultate,
cu multe ezitărişi înţelege parţial, foarte sumar
problema investigată, ghidat deprofesor.
Foloseşte 1-2
procedee pentruobţinerea datelor
necesare.
Colectează datedin 1-2 surse şi
le organizează cu
mare dificultate,ghidat.
Prezintă ghidat,
cu ezitări
şi imprecizii,
corectate
de profesor.
Ţinută nesigură,contact vizual
doar cu unii colegi.
Comite greşeli depronunţie şi articulaţie.
Responsabilitate,interes scăzute,
manifestate ghidat.
Colaborează
ghidat cu colegii/
sau foarte puţin.

Încearcă să
Invesdefinească cutigaţiemare dificultate incomşi desprindepletăfoarte puţine in- sau
formaţii referi- conţine
toare la proble- erori/ma investigată cu aba(doar ghidat şi teri decorectat de pro- la toate
fesor),
cerinţeFoloseşte pro- le.
cedee pentruobţinerea datelor necesare,doar la indicaţia
profesorului.
Prezintă doarghidat,cu multe ezitări
şi imprecizii,
corectate
de profesor.
Ţinută nesigură. Lipsa contactului vizual.
Comite multiple greşeli depronunţie şi
articulaţie.
Responsabilitate, interes foartescăzute, manifestate doarghidat/ lipsa
responsabilităţii
şi interesuluifaţă de rezultat.
Nu colaborează.

Investiga- Niciun
ţie greşită/ fel deeronată
răspuns.
evident.

Refuză
nemotivat
să realizeze
investigaţia.

Discuţii/ - Conştienti- Înţelege profund,dezbaterizarea faptu- analizează şi mani(integrarea lui că toate festă interes sporit
tradiţioobiectelefaţă subiectele pusenalului în
confecţioîn discuţie. Inforcontext
nate manual maţia este corectă
contempo- fac parteşi deplină.
ran; iluzii
din unul din Se manifestă activ
optice;sistemeleşi creativ, cu inikitschul;tehnologice ţiativă. Manifestă
obiectelea contemîntotdeauna atenţie
confecporaneităţii, şi toleranţă faţă deţionateşi anume,
colegi.
manualsistemul de Se exprimă coerent- parte dinprocesare a şi corect.
sistemulmaterialelor Respectă ordinea
tehnoşi producere; logică a replicilor.
logic de- Înţelegerea Exprimă clar, releprocesare
faptului căvant şi fluent, dea materiîn baza tra- monstrând un conalelor şidiţiilor dife- tact vizual cu toţiproducere
ritor popoare colegii. Menţine
etc.)
se dezvoltă atenţia prin gesturi,
stiluri etno- ţinută adecvată.
folclorice;
Tonul este moderat,- Înţelegerea potrivit.
noţiunii de
A respectat total
kitsch;regulile procesului- Înţelegerea (în conformitate cu
efectului ilu- criteriile stabilite în
ziilor optice; comun).
- ComportaÎntotdeauna manimentul înfestă respect faţă decadrul dez- colegi, opiniile şibaterilor şi
lucrul lor.
activităţii în Îşi asumă rolul degrup;
lider, cu iniţiativă.
- Vocabularul,terminologia;- Respect faţăde colegi;- Gradul departicipare,
activismul.

Înţelege parţial şiÎnţelege,Înţelege, analizează şi manifestă manifestă interesanalizează şifaţă subiectele
manifestă inte- interes faţă subiectele puse în
puse în discuţie,res sporit faţăghidat.
subiectele puse discuţie, uneori
ghidat.
Informaţia esteîn discuţie.
Informaţia esteparţial corectă, nu
Informaţia este
corectă, însă nu
este deplină.
corectă şi deeste deplină.
plină.
Manifestă, în mod Manifestă, numai
Se manifestă
frecvent, atenţie şi uneori, atenţie şitoleranţă faţă deactiv şi original. toleranţă faţă decolegi.
Manifestă, în
colegi.
mod frecvent,Încearcă prin au- Încearcă cu ajutotocorectări să serul învăţătoruluiatenţie şi tosă se exprime
leranţă faţă de exprime corect.
Este ghidat să
corect.
colegi.
Este ghidat să
Se exprimă co- respecte ordinea
erent şi corect. logică a replicilor. respecte ordinea
Exprimă clar şi
logică a replicilor.
Respectă orfoarte aproape deExprimă clar şi
dinea logică acerinţele stabilite,
foarte aproape dereplicilor.
menţinând un
Exprimă clar
contact vizual cu cerinţele stabilite,şi relevant, de- toţi colegii. Men- menţinând un
monstrând unţine parţial atenţia contact vizual
contact vizual
prin gesturi, ţinută aproape cu toţicolegii.
cu toţi colegii. adecvată.
Menţine atenţia Tonul este mode- Menţine parţial
rat, potrivit.
atenţia prin gesprin gesturi,ţinută adecvată. Respectă regulile turi, ţinută adecvată.
Tonul este mo- procesului (înTonul este moderat, potrivit. conformitate cu
criteriile stabilite
derat, potrivit, cu
A respectatîn comun).Deseori
total regulile
manifestă respect unele ezitări.
Respectă, ghidat,
procesului (înfaţă de colegi,
conformitate cu opiniile şi lucrul regulile procesului.
criteriile stabili- lor. Îşi asumă
te în comun).
rolul de membru Uneori manifestă
Manifestă
activ al grupului. respect faţă decolegi, opiniile şi
respect faţă delucrul lor.
colegi, opiniile
Îşi asumă rolul deşi lucrul lor.
membru al gruDeseori îşi
pului.
asumă rolul delider.

536

Înţelege parţial
Încearcă să înţe- Infor- Informaţii Nu parsubiectele puse în leagă subiectele maţii
greşite/ticipă.
discuţie, ghidat. puse în discuţie, incom- eronate
Informaţia este
doar ghidat.
plete
evident/parţial corectă,Informaţia nu
sau
comportasumară.
este clară, imconţin ment neaManifestă, numai precisă, evazivă. erori/decvat.
uneori, atenţie şi Manifestă, foar- cu abatoleranţă faţă de te rar, atenţie şi teri decolegi.
toleranţă faţă de la toateÎncearcă cu ajuto- colegi.
criterul învăţătorului Încearcă doarriile/
să se exprime
cu ajutorul încomcorect.
văţătorului să se portaEste ghidat să
exprime corect. ment
respecte ordinea Respectă orneadeclogică a replidinea logică avat.
cilor.
replicilor doar
Exprimă ideea cu fiind corectat şi
ajutorul învăţăto- ghidat.
rului.
Exprimă ideeaMenţine, fiind
cu ajutorul învăajutat, contactul ţătorului.
vizual cu colegii. Menţine, fiindÎncearcă să men- ajutat, contactulţină atenţia prinvizual cu cogesturi, ţinută.
legii.
Tonul este moÎncearcă săderat, potrivit, cu menţină atenţia
unele ezitări
prin gesturi,
Respectă parţial, ţinută.
ghidat, regulile
Respectă parţiprocesului.
al, ghidat, reguRareori manifestă lile procesului.
respect faţă deRareori manicolegi, opiniile şi festă respect
lucrul lor.
faţă de colegi,
Participă, ghidat, opiniile şi lucrul
în calitate delor/ nu respectă.
membru al gruParticipă, ghipului.
dat, în calitate
de membru al
grupului/ este
pasiv.

Refuză
nemotivat să
participe.

Eseu
liber /
nestructurat

Dezvoltă planul- Eseul liber
Dezvoltă creativ,
Dezvoltă creDezvoltă planulde idei, într-un
de idei, într-un
valorifică
original, planul de ativ planul degândirea cre- idei, într-un text
idei, într-un text text conform vo- text, respectândparţial volumulativă, oriconform volumului conform volu- lumului stabilit.
Ideile sunt prostabilit.
ginalitatea, stabilit.
mului stabilit.
Ideile sunt influcreativitatea, Ideile sunt de obi- Ideile sunt pro- ductive, dar decele mai deseorienţate de părerilenu impunecei personale, nu
ductive. Alegeasemănătoare.
colegilor sau acerinţe desunt influenţate de un titlu potrivit Alege un titlu
situaţiilor exemstructură:părerile colegilorcare corespunde potrivit care seplificate.
- forma trasau a situaţiilorîntregului mesaj referă la una dindiţională de exemplificate.
al eseului.
ideile eseului, nu Alege un titlu
potrivit care se
evaluare;
Alege un titlu potri- Se exprimă
totalmente la înreferă la una din- uşor de con- vit care corespunde coerent şi
tregul eseu.
ideile textului,
struit;întregului mesaj al aproape corect Se exprimă conu totalmente la- solicită
eseului.
(corectându-se erent şi aproapecorect (corectân- întregul eseurăspunsuri
Se exprimă coerent în cazul a 1-2
du-se în cazul a
Acceptă să sedeschise;şi corect, utilizând greşeli).
corecteze în ca- evaluează
argumente potriRespectă succe- 2-3 greşeli).
Uneori se exprimă zul unor greşeli
procesevite.
siunea logică.
vag.
(corectându-se în
cognitive de Respectă succesiu- Ordonează coRespectă succesicazul a 3-4 grenivel înalt;
nea logică.
rect textul scris, unea logică.
- verifica
Ordonează corectîn pagină: titlul Ordonează corect şeli).
obiective
textul scris, în pagi- pe centru, res- textul scris, în pa- Respectă succesicare vizează nă: titlul pe centru, pectă alineatele gină, dar se atestă unea logică, parţicreativitatea, respectă alineatele după ideile de una din obiecţiile: al ghidat.
titlul nu este scris Ordonează corect
originalita- după ideile de bază. bază.
pe centru;
textul scris, în patea.
Utilizează corect
Utilizează corespectă parţial
gină, dar se atestă
- Corelarea
semnele de puncrect semnele
una din obiecţiile:
temei şi atuaţie,de punctuaţie, alineatele dupăideile de bază.
titlul nu este scrisconţinutului; scrie cu acurateţe. aplicându-leUtilizează corect pe centru;- Limbajulconştient.
majoritatea semrespectă parţial
utilizat,
Scrie cu acuranelor de punctualineatele dupăclaritatea
teţe.
aţie.
expunerii;
Comite unele
Scrie în mare par- ideile de bază.
- Prezenţa argreşeli mecate îngrijit, corec- Respectă, cu mici
gumentelor;nice.
tează des cuvinte. autocorectări,- Aspectul
Manifestă foar- Manifestă ezitări regulile de punctuaţie.
grafic şi este mici ezitări
pe parcurs, esteparţial ghidat.
Scrie parţial îngritetic.
pe parcurs.
jit, corectează descuvinte.
Manifestă multeezitări, este parţial
dirijat.

537

Dezvoltă planul Încearcă de a
Eseu
Eseu gredezvolta planulde idei, într-un
incom- şit/ eronat
de idei, într-un
text respectândplet sau evident.
text respectândparţial volumulconţineparţial volumul
stabilit, cu multe stabilit, fiind
erori/
încercări.
dirijat. Ideile sunt cu abaIdeile sunt puţin puţin originale,
teri deoriginale, oricine oricine altul poate la toate
să le emită, în mare criterialtul poate să leparte inspirate de la ile.
emită.
colegi sau copiate,
Alege un titlu
produse cu marecare se referă ladificultate.
unul din obiecAlege un titlu caretele, locurile sau se referă la unulsituaţiile descrise. din obiectele, loÎncearcă, solici- curile sau situaţiile
tând ajutorul în- descrise, deseorivăţătorului, să se ghidat.
corecteze (corec- Încearcă, doar cu
tându-se în cazul ajutorul profesorului, să se coreca 4-5 greşeli).
teze în cazul unor
Respectă succesi- (corectându-se în
unea logică doar cazul a 4-5 greşeli).
fiind ghidatÎncearcă să structureze informaţiile
Structurează
informaţiile omi- omiţând unele ideiîn succesiunea
ţând unele idei
evenimentelor.
în succesiunea
Ordonează corectevenimentelor
textul scris, înOrdonează parţial pagină, dar secorect textul scris,
în pagină, titlul nu
este scris pe centru,
nu respectă alineatele.
Utilizează parţial
corect semnele depunctuaţie, în mareparte ghidat.
Scrie mai multneîngrijit decâtîngrijit,corectează foarte
des cuvinte.
Manifestă foarte
multe ezitări, aşteaptă să fie dirijat.

atestă două dintre
obiecţiile:
titlul nu este scrispe centru;
nu respectă alineatele.
Încearcă să respecte regulile depunctuaţie.
Scrie neîngrijit,corectează foarte
des cuvinte.
Manifestă foarte
multe ezitări, produce foarte multeerori, aşteaptă să
fie dirijat.

Niciun Refuză
fel denemorăspuns. tivat să
scrie uneseu.

Album- Actualitatea
şi necesitatea temei
identificate
pentrucompletarea
albumului;- Importanţa
tematicii,
formatului
adoptat,efectul produs;- Ilustrarea şiprezentarea
albumului,coperta;- Tipul, stilul grafic,
culoarea,tehnica utilizată;- Relaţia
între text şiimagine înconstrucţia
sensului;- Integrarea
textului înilustrarea
albumului(caracterul
scrisului,
formelediscursului,
registrul,
lexicul, sintaxa);

Tema albumuluieste formulată
original şi personalizat.
Albumul este realizat creativ, original,atractiv, expresiv.
Albumul este structurat excelent, cu
rubrici clare.
Imaginile şi conţinutul corespund cu
tema.
Textul este exprimat corect, fărăgreşeli.
Imagini de calitate
foarte bună.
Relaţia între imagini şi text este
foarte bine echilibrată şi asigură
sensul.
Utilizează cu măiestrie contrastele
cromatice şi dimensiunea textului.
Decupare şi aplicare excelentă a imaginilor în album.
Nivel tehnic derealizare excelent.
Atitudine foarte
responsabilă.

Tema albumului este formulată personalizat.
Albumul este
realizat creativ,
atractiv, expresiv.
Albumul este
structurat bine,
cu rubrici clare.
Imaginile şiconţinutul
corespund cu
tema.
Textul este exprimat corect,
fără greşeli.
Imagini de calitate bună.
Relaţia între
imagini şi text
este bine echilibrată şi asigură
sensul.
Utilizează eficient contrastele
cromatice şidimensiunea
textului.
Decupare şi
aplicare bunăimaginilor în
album.
Nivel tehnic
foarte bun.
Atitudine foarte
responsabilă.

Tema albumuluiÎncearcă să
Tema albumului
Tema albumuluiAlbum Album
este formulată
este formulată tra- este formulată tradi- formuleze tema
incom- greşit/tradiţional. Albu- diţional, cu oare- ţional, cu dificulta- albumului ghidat/ plet sau eronatte, uneori inspirată Tema colecţiei
mul este realizat
care dificultate.
conţine evident.
de la colegi.
este copiată decreativ, atractiv,
Albumul este rea- Albumul este reali- la colegi/ foarte
erori/
expresiv, uneori
lizat cu elemente zat cu dificultate, cu simplistă/ lipsită cu abaghidat minimal.
inspirate din dife- ajutorul profesoru- de individualitate. teri deAlbumul esterite surse, parţial lui/ colegilor.
la toate
Albumul este
Albumul este struc- realizat şi/ sau
structurat bine, cu ghidat.
criteriturat parţial sub
structurat total
rubrici destul deAlbumul esteile.
clare.
structurat parţial îndrumarea profe- sub îndrumarea
sorului, cu rubrici
profesorului, cu
Imaginile şi con- sub îndrumarea
neclare.
ajutorul colegilorţinutul corespund profesorului, cu
Imaginile şi consau părinţilor.
în mare parte cu
rubrici nu preaţinutul corespund
Rubrici neclare/tema.
clare.
cu tema parţial, cu lipsa rubricilor.
Textul este exImaginile şi con- multe erori.
Imaginile şiconţinutul nu
primat corect, cu ţinutul corespund, Textul este exprimat parţial corect,
corespund cu
mici greşeli.
cu mici erori, cu
evaziv,conţinetema, conţin mulImagini de calitate tema.
te erori.
bună.
Textul este expri- multe greşeli.
Imagini de calitate Textul nu esteRelaţia între ima- mat corect, dar cu joasă.
exprimat corect,
gini şi text este
mai multe greşeli. Încearcă să asigure conţine multiple
bine echilibrată,Imagini de calitate relaţia echilibrată
greşeli.
realizată parţial
medie.
dintre imagini şiImagini de caliRelaţia între imagini text, doar sub sutate necorespunghidat.
praveghere.
zătoare.Încearcă
Utilizează parţial şi text, asigurată
parţial ghidat.
Încearcă să utisă asigure relaţia
ghidat contraslizeze ghidat, cu
dintre imagini
Utilizează
ghidat,tele cromatice
cu mai multe ezitări, foarte multe ezitări, şi text, doar subşi dimensiunea
contrastele croma- supraveghere.
contrastele cromatextului.
tice şi dimensiunea tice şi dimensiunea Încearcă să utiDecupare şi apli- textului.
textului.
lizeze ghidat,
care suficient decu foarte mare
Decupare şi aplicare Decupare şi aplidificultate, conbună a imaginilor nu prea calitativă a care necalitativă
trastele cromatice
imaginilor în album. a imaginilor înîn album.
şi dimensiunea
Nivel tehnic bun. Nivel tehnic sufici- album.
Nivel tehnic sutextului.
Atitudine respon- ent de bun.
ficient, parţial
Decupare şi apliAtitudine parţial
sabilă.
neîngrijit. Atitudine care necalitativă
responsabilă.
indiferentă.

538

a imaginilor în
album.
Nivel tehnic insuficient, neîngrijit.
Atitudine indiferentă.

Niciun Refuză
fel denemorezultat. tivat
să realizeze
sau să
prezinte albumul.

Aspectul estetic
1.2. Sta- Portofoliu - Logica stabi- Aspectul esteticlirii schemei corespunde cerinţei, corespundebileşte (modelede acumula- este realizat la nivel cerinţei, este
propri- de stofe,
realizat la nivel
fibre, schi- re a ilustraţi- foarte înalt.
etăţileţe, desene, ilor (situaţia Foaia de titlu con- înalt.
şi ceţine toate informa- Foaia de titlu
de pornire,rinţele fotografii,ţiile necesare, bine conţine toatefuncţi- tipare etc.) ruptură,compuse în format. informaţiile
aventură,onale şisoluţionare Mostrele corespund necesare, bine
esteticecompuse înde problemă, total cu sarcina
pe carestabilită şi sunt de format.
revenirea
trebuie
Mostrele coresla o situaţie calitate excelentă.
să le înInformaţia este co- pund cu sarcina
echilibrată
truneasstabilită şi suntrectă şi deplină.
etc.);
că unde calitate foar- Originalita- Calitatea materiarticol
te bună.
tea interpre- alului grafic este
vestiInformaţia estetării, referin- excelentă.
mentar:corectă şi dePortofoliul
ţa la stiluri
calitateaplină.
vestimentare cuprinde toate
materiCalitatea matecontempora- părţile
alului;rialului grafic
componente prone.
textura;este foartepuse.
- Aspectulculoabună.
Portofoliul este
general alrea;
structurat excelent. Portofoliul
portofoliudimencuprinde toate
lui, foaia de Demonstrează
siunea;părţilegrad foarte înalt
titlu;
croiul- Corectitudi- de responsabilitate componente
etc.;
propuse.
nea informa- în constituirea şimenţinerea portofo- Portofoliul esteţiei;structurat foarte
liului.
- Calitateabine.
materialului
Demonstrează
grafic;grad înalt de- Sistematizaresponsabilitate
rea materiaîn constituirea
lelor.
şi menţinerea
portofoliului.

Aspectul esteticcorespunde cerinţei, este realizat
la nivel destul
de bun, cu mici
abateri.
Foaia de titlu conţine toate informaţiile necesare,bine compuse în
format.
Mostrele corespund cu sarcina
stabilită şi sunt decalitate bună.
Informaţia esteparţial corectă şi
un prea deplină.
Calitatea materialului grafic estebună.
Portofoliul
cuprinde toatepărţilecomponente propuse.
Portofoliul este
structurat bine,
ghidat.
Demonstrează
responsabilitate
în constituirea şimenţinerea portofoliului.

539

Aspectul esteticcorespunde cerinţei, este realizat lanivel satisfăcător,cu unele abateri.
Foaia de titlu
conţine aproape
toate informaţiile
necesare, nereuşit
compuse în format.
Mostrele corespund parţial cu
sarcina stabilită
şi sunt de calitatebună.
Informaţia esteparţial corectă şi
un prea deplină.
Calitatea materialului grafic este
suficient de bună.
Portofoliul
cuprinde aproape
toate părţile
componente propuse.
Portofoliul este
structurat bine,
ghidat.
Demonstrează
responsabilitate,ghidat, în constituirea şi menţinerea portofoliului.

Aspectul estetic Încearcă cuparţial corespun- ajutorul învăţătorului dede cerinţei, estea menţine unrealizat la nivel
portofoliu.
satisfăcător, cu
Aspectul estetic
multe abateri.
Foaia de titlu nu corespundeconţine toate in- foarte puţin
formaţiile necesa- cerinţei/ nu
re, nereuşit com- corespunde.
Foaia de titlu
puse în format.
nu conţine toate
Mostrele coresinformaţiile
pund parţial cu
necesare, neresarcina stabilită
şi sunt de calitate uşit compuse în
nesatisfăcătoare format.
Mostrele coresInformaţia estepund pe jumăparţial corectă/tate cu sarcina
incorectă şi unstabilită şi suntprea deplină.
Calitatea materi- de calitate nealului grafic este satisfăcătoare.
Informaţia estejoasă.
insuficientă.
Portofoliul
cuprinde aproape Calitatea materialului grafic
toate părţile
componente pro- este joasă.
Portofoliul
puse.
cuprinde doar
Portofoliul nujumătate dineste structuratpărţiledestul de bine/componente
structurat cu
ajutorul învăţăto- propuse.
Portofoliul nu
rului.
este structurat
Demonstrează
responsabilitate, destul de bine/
structurat cu
doar ghidat, în
ajutorul învăţăconstituirea şimenţinerea porto- torului.
foliului.

Porto- Conţinut
greşit/foliu
incom- eronat
plet sau evident.
conţineerori/
abateride la
toate
criteriile.

Nu aprezentat portofoliul.

Refuză
nemotivat să
elaboreze salsă prezinte
portofoliul.

Studiu de - Formularea
caz
problemei
studiate;- Referinţa
la materia
studiată înclasă;- Completitudinea
informaţiei
şi coerenţa;- Capacitatea
de analiză;- Prezentarea
rezultatelor;- Originalitatea studiului,
a formulării
şi a realizării.

Se manifestă origi- Se manifestă
Formulează şi
Formulează şiÎncercarea de aÎncercarea de a Studiu Studiu de Niciun
nal, activ şi creativ, activ, original
realizează studiul realizează studiul formula şi realiza formula şi reali- de caz caz greşit/ fel decu iniţiativă înîn formularea şi parţial ghidat.
parţial ghidat.
studiul ghidat.
za studiul, doar incom- eronat
produs.
formularea şi reali- realizarea stu- Defineşte clar,
Defineşte cu oaDefineşte cu
ghidat.
plet sau evident.
zarea studiului.
diului.
explicit şi înţelege recare dificultate mare dificultate, Repetă forconţine
Defineşte clar,
Defineşte clar, problema studiată, şi înţelege parţial cu multe ezitări şi mulările înerori/concret şi explicit
explicit şi înghidat minimal.
problema studiată, înţelege parţial,văţătorului, aabaterişi înţelege profund ţelege profund Demonstrează
ghidat de profesor. foarte sumar pro- colegilor
de laproblema studiată. problema stuoarecare capaciDemonstrează
blema studiată,Încearcă să
toate
Demonstrează ca- diată.
tate de analiză şi capacitate minighidat de prodefinească cu
criteripacitate excelentă
Demonstrează de combinare amă de analiză şi
fesor.
mare dificultate ile.
de analiză şi decapacitate avan- materiei studiate de combinare aÎncearcă săşi desprinde
combinare a mate- sată de analiză în clasă şi a celei materiei studiate analizeze şi să
foarte puţine
riei studiate în clasă şi de combinare colectate din alte în clasă şi a celei combine materia informaţii
şi a celei colectate a materiei stu- surse.
colectate din alte studiată în clasă referitoare ladin alte surse.
diate în clasă şi Colectează datesurse.
şi a celei colecta- problema studiColectează datea celei colectate din multe surse
Colectează datete din alte surse. ată (doar ghidat
din multiple surse
din alte surse.
şi le organizează din 1-2 surse şi
Colectează dateşi corectat deşi le organizeazăColectează date bine, parţial ghi- le organizează cu din 1-2 surse şi
profesor).
excelent.
din multe surse dat.
oarecare dificulta- le organizează cu Încearcă, cu
Prezintă corect, co- şi le organizea- Prezintă corect,
te, ghidat.
mare dificultate, mare dificultaerent, clar şi concis, ză foarte bine. cu unele ezitări,Prezintă ghidat,
ghidat.
te, să combine
respectând logică
Prezintă corect, respectând logică mai puţin
Prezintă ghidat,
materia studiată
ordonării ideilor.
coerent, clar şi ordonării ideilorclar şi mai puţin
cu mici abateri
în clasă cu ceaŢinută sigură, con- concis, respec- (cu ajutorul miconcis,
de la ordinea lo- colectată dintact vizual cu toţitând logică or- nim din partea
cu unele impreci- gică a ideilor, cu alte surse.
colegii, pronunţie
donării ideilor. profesorului).
zii, corectateezitări
Colectează dateşi articulaţie exce- Ţinută sigură,Ţinută sigură,la solicitarea pro- şi imprecizii,
din 1-2 surse şilentă.
contact vizual
contact vizual
fesorului.
corectatele organizează
Demonstrează grad cu toţi colegii, cu toţi colegii,
Ţinută nesigură,de profesor.
cu foarte marefoarte înalt de res- pronunţie şi
pronunţie şi arti- contact vizualŢinută nesigură, dificultate, doar
ponsabilitate.
articulaţie foar- culaţie suficient
cu aproape toţicontact vizualghidat.Prezintă,te bună.
de bună.
colegii.
doar cu unii cocu abateri de la
Demonstrează Demonstrează
Comite greşeli
legi.
ordinea logică,grad înalt deresponsabilitate.
neînsemnate deComite greşeli de doar ghidat,
responsabilipronunţie şi arti- pronunţie şi arti- cu multe ezitări
tate.
culaţie.
culaţie.
şi imprecizii,
Demonstrează
Responsabilitate corectate
responsabilitatescăzută, manifes- de profesor.
scăzută.
tată ghidat.

540

Refuză
nemotivat
să realizeze
studiulde caz.

Comenta- - Compleriu
xitate şi
originalitateîn tratarea
subiectului;- Coerenţa şi
corectitudinea expresiilor;- Precizia vocabularului;- Aspectele
fonetice,
vocale, nonverbale:pronunţie,articulare,
intonaţie,gesturi, contactul vizual

Comentariu ce Comentariu ce
Comentariu ce
exprimă complex, exprimă aproa- exprimă destulde complex şi
original, coerent şi pe complex,
coerent şi cre- coerent subiectul
creativ subiectul
tratat (prezintă oativ subiectul
tratat (prezintă oidee originală, dife- tratat (prezintă idee productivă,rită de alte păreri). o idee creativă, formulată cu ajuArgumentează rele- formulată inde- torul altor idei).
Argumentează cu
vant punctul său de pendent).
Argumentează elemente de analivedere.
ză punctul său de
Respectă succesiu- cu elemente
creative punctul vedere.
nea logică.
său de vedere. Foloseşte
Foloseşte
vocabularul adecvocabularul adecvat Foloseşte
vat.
şi terminologia re- vocabularul
adecvat şi
Pronunţie şi artispectivă.
culaţie bună.
Pronunţie şi articu- terminologia
Respectă sucrespectivă.
laţie corectă.
cesiunea logică.
Intonaţie şi gesturi Pronunţie şi
Demonstrează unarticulaţie coadecvate subieccontact vizual curectă.
tului.
Intonaţie şitoţi colegii.
Demonstrează un
gesturi adecvatecontact vizual cu
subiectului.
toţi colegii.
Respectă succesiunea logică.
Demonstrează
un contact
vizual cu toţicolegii.

541

Comentariu, alcătuit cu multeîncercări de se a
exprima (prezintă
o idee productivă,dar asemănătoare
cu alte idei). Ac-

Comentariu,alcătuit cu multeîncercări de se a
exprima doar cu
ajutorul învăţătorului. (prezintă oidee productivă,ceptă să se corecteze dar asemănătoareŢinută nesigu- CoComentară. Lipsa conmenriu greşit/tactului vizual. tariu
eronatComite multi- incom- evident.
ple greşeli deplet saupronunţie şiconţinearticulaţie.
erori/
Responsabilita- cu abaîn cazul unor greşeli cu alte idei).
te foarte scăzu- teri de(corectându-se în ca- Încearcă cu ajutorul tă, manifestată la toate
zul a 4-5 greşeli).
învăţătorului de adoar ghidat/
criteriÎncearcă a fi coerent. argumenta punctul
lipsa
responsaile.
Încearcă de a argu- său de vedere.
bilităţii
menta punctul său
Respectă succesiÎncearcă de a
de vedere. Comite
unea logică doaralcătui un cogreşeli neînsemnate fiind ghidat.
de pronunţie şi arti- Încearcă, cu ajuto- mentariu, expriculaţie.
rul învăţătorului, să mându-se întrFoloseşte o parte din folosească o parte
un anumit mod,vocabularul şi terdin
doar cu ajutorul
minologia adecvată, vocabularul adecînvăţătorului.
vat.
fiind ghidat.ResLipsa coerenţei.
pectă succesiunea
Comite greşeli delogică, fiind ghidat. pronunţie şi articu- Încearcă cu
ajutorul învăţălaţie.
Demonstrează uncontact vizual aproa- Menţine, fiind aju- torului de a sepe cu toţi colegii.
tat, contactul vizual corecta.
cu colegii.
Încearcă cu
ajutorul învăţătorului dea argumenta
punctul său devedere.
Multiple greşeli
de pronunţie şi
articulaţie.
Foloseşte oparte neînsemnată din
vocabularul
adecvat.
Nu demonstrează contact vizual cu colegii.

Niciun Refuză
fel denemorăspuns. tivat să
comenteze.

Exersări
1.3.
Execută
proceduriledelegare amăsurilor conform
articolului
vestimentar;- Corectitudinea şideprinderea
de realizarea acţiunilor;- Realizarea
corectă şiîntr-o consecutivitate
logica aoperaţiilor,acţiunilor;- Aspectul
practic şi
estetic;- Participare,conlucrare
cu colegii.

Cunoaşte şi realizează
la nivel excelent
sarcina stabilită.
Utilizează corect şi cumăiestrie materialeleşi ustensilele.
Respectă fidel ordinea cronologică derealizare a etapelor delucru.
Realizează corect operaţiile, acţiunile, fărăezitări, excelent.
Manifestă grad foarteînalt de atenţie, asiduitate şi acurateţe.
Se manifestă original, activ, creativ, cuiniţiativă în procesul
lucrului.
Oferă ajutor colegilor,
cu iniţiativă.
Demonstrează interes
sporit faţă de rezultat.
Respectă lucrul său şi
al colegilor.
Este orientat să finalizeze independent
lucrul.

Cunoaşte şi
realizează la nivel
foarte bun sarcina
stabilită.
Utilizează corectşi la nivel înalt
materialele şi
ustensilele.
Respectă ordinea
cronologică de realizare a etapelor
de lucru, cu foarte
mici ezitări.
Realizează corect
operaţiile, acţiunile, cu foarte
mici ezitări,la nivel foartebun.
Manifestă gradînalt de atenţie,asiduitate şi acurateţe.
Se manifestă
activ şi original în
procesul lucrului.
Oferă ajutor colegilor, la solicitare.
Demonstrează
interes faţă derezultat.
Respectă lucrulsău şi al colegilor.
Este orientat să
finalizeze lucrul
independent, fărăa fi dirijat.

Cunoaşte parţial şi
realizează la nivel
bunsarcina stabilită.
Utilizează corect, dirijat parţial, materialele şi ustensilele.
Respectă, uneori
ghidat de învăţător,ordinea cronologică
de realizare a etapelor de lucru, cu miciezitări.
Realizează parţial
corect operaţiile,acţiunile, cu miciezitări,la nivel bun/ dirijatparţial.
Manifestă atenţie,asiduitate şi acurateţe destul de bune.
În mare parte lucrează ghidat.
Uneori oferă ajutor
colegilor, la solicitare.
Demonstrează interes faţă de rezultat.
Respectă lucrul săuşi al colegilor, cu
mici excepţii.
Necesită oarecare
ghidare pentru finalizarea lucrului.

542

Cunoaşte parţial şi
realizează la nivel
satisfăcător
sarcina stabilită.
Utilizează dirijatmaterialele şi ustensilele.
Respectă, ghidat deînvăţător, ordinea
cronologică de realizare a etapelor delucru.
Realizează parţial
corect, cu oarecare
dificultate, operaţiile, acţiunile, cu
unele ezitări,dirijat.
Manifestă suficientă
atenţie, asiduitate şiacurateţe.
În mare parte lucrează ghidat.
Rareori oferă ajutor
colegilor, la solicitare.
Demonstrează interes scăzut faţă derezultat.
Rareori respectă
lucrul său şi al colegilor.
Necesită ghidare
pentru finalizarea
lucrului.

Încearcă să reţină şisă realizeze sarcina
stabilită, cu ajutorul
profesorului.
Utilizează doardirijat materialele şi
ustensilele.
Respectă, cu ajutorul profesorului,
ordinea cronologică
de realizare a etapelor de lucru.
Realizează parţial,cu dificultate operaţiile, acţiunile, cu
multe ezitări,numai cu ajutorul
profesorului / colegilor.
Nu manifestă atenţie, asiduitate şiacurateţe suficientă.
Aproape întotdeauna lucrează ghidat.
Urmează cu fidelitate instrucţiunile
profesorului, fărăiniţiativă.
Rareori încearcă
de a oferi ajutor
colegilor, doar lasolicitare.
Demonstrează interes foarte scăzut
faţă de rezultat.
Rareori respectă
lucrul său şi al colegilor, doar ghidat.
Finalizează lucrul
doar ghidat.

Încearcă să reţină
şi să
Realizeze sarcina
stabilită, doar cu
ajutorul profesorului.
Respectă ordinea
cronologică de realizare a etapelor
de lucru,
doar cu ajutorul
profesorului.
Realizează, cumare dificultate,
operaţiile, acţiunile, cu multeezitări,numai cu ajutorul
profesorului /colegilor.
Nu manifestă
atenţie, asiduitate
şi acurateţe.
Întotdeauna lucrează ghidat.
Urmează cu fidelitate instrucţiunile profesorului,fără iniţiativă.
Nu oferă ajutor.
Nu demonstrează
interes faţă derezultat.
Foarte rar respectă lucrul săuşi al colegilor/ nu
respectă.
Indiferent. Finalizează lucrul doarghidat.

Activitate
incompletă
sau cuerori/
abateride la
toate
criteriile.

Activitategreşită/eronată
evident.

Niciunfel deactivitate.

Refuză
nemotivat să
lucreze/prezintă
lucrarestrăină
sau realizată
total depărinţi.

1.4. Re- Colaje
prezintă
schiţagrafică
a modelului
selectatdearticolvestimentar;- Respectarea Imaginile coresregulilor de pund cu tema.
realizare a
Colajul este realizat
unui colaj
original, atractiv,(compoziţie, expresiv, individucromatică,al, fără a fi inspirat
expresivita- de undeva.
te, nivelul
Elementele colajutehnic delui sunt compuse
realizare,în format conform
corespunde- regulilor compore cu temaziţiei.
etc.);
Gama cromatică
- Corespunde- armonioasă coresrea cu tema; punzătoare subiec- Identificarea tului redat.
modaliDecuparea şi asamtăţilor deblarea detaliilor
recuperare, realizată la nivel
reabilitare
excelent.
sal reciclare Nivel tehnic excea pieselor
lent.
vestimentare
existente,
demodate
sau ieşite dinuz;- Atractivitate,originalitate;- Creativitate
în exprimarea plastică;- Capacitatea
de asamblarea elementelor colajului;- Lucru îngrijit, detalii
decupateexact, lipirea
detaliilor peformat.

Imaginile
Imaginile corespund în marecorespund cu
parte cu tema.
tema.
Colajul este re- Colajul este realizat original, alizat atractiv,
atractiv, expre- expresiv, cu unele
siv, individual, elemente inspiratefără a fi inspirat de undeva.
de undeva.
Elementele colajului sunt comElementele
puse în format
colajului suntconform regulilor
compuse în
format conform compoziţiei, cu
regulilor com- mici abateri.
poziţiei, cu mici Gama cromatică armonioasă
abateri.
Gama cromati- corespunzătoarecă armonioasă subiectului redat,corespunzătoa- cu mici abateri.
re subiectului
Decuparea şiasamblarea detaredat.
liilor realizată la
Decuparea şiasamblarea de- nivel bun.
taliilor realizată Nivel tehnic bun.
la nivel foartebun.
Nivel tehnic
foarte bun.

543

Imaginile corespund cu tema, cu
mici erori.
Colajul este realizat atractiv, dar cu
elemente inspirate
de undeva.
Elementele colajului sunt compuse în format
conform regulilor
compoziţiei, cu
mici erori.
Gama cromatică
corespunzătoaresubiectului redat,cu mici necorespunderi.
Decuparea şiasamblarea detaliilor realizată lanivel suficient debun.
Nivel tehnic suficient de bun.

Imaginile corespund cu tema, cu
mici erori.
Colajul este realizat cu elemente
inspirate de undeva.
Elementele colajului nu suntcompuse în
format conform
regulilor compoziţiei.
Gama cromatică
nu este armonizată/ nu corespunde
tematicii.
Decuparea şiasamblarea detaliilor realizată
la nivel suficient,parţial neîngrijit.
Nivel tehnic
suficient (detaliidetaşabile parţial,neaplicate total).

Imaginile selectate cu multeerori.
Colajul este
copiat.
Elementele
colajului nu
sunt compuse
în format conform regulilor
compoziţiei.
Gama cromatică nu estearmonizată/nu corespunde
tematicii.
Decuparea şiasamblarea
detaliilor realizată la nivel
insuficient, neîngrijit.
Nivel tehnic
insuficient (detalii detaşabile,neaplicate total,
lipsa detaliilor,
urme de cleietc.).

Colaj
Colaj gre- Niciun
realizat şit/ eronat fel decu aba- evident.
lucrare.
teri dela toate
criteriile.

Refuză
nemotivat să
prezinte/ prezintă
lucrarestrăină
sau
realizată depărinţi.

1.5. Pre- Prezentări
zintă
proiectul
elaborat.

- Vocabular,terminologie;- Modul deprezentare(ţinuta, încrederea înforţele proprii etc.);- Corectitudinea informaţiei;- Comportament în
cadrul prezentărilor;- Respect faţăde lucrul
colegilor;- Colaborarea
cu colegii.

Informaţia corectă.
Prezintă informaţia
integral, fără pauze.
Explică expresiv
şi clar procesul şirezultatul muncii
sale.
Utilizează vocabularul adecvat şi îşi
exprimă atitudineafaţă de rezultatul
atins. Ţinută sigură,contact vizual cutoţi colegii, demonstrează încredere înforţele proprii, pronunţie şi articulaţie
excelentă.
Respectă lucrul
colegilor.
Colaborează eficient şi din iniţiativă
proprie cu colegii.

Informaţia co- Informaţia înrectă. Prezintă mare parte corectă. Prezintă
integral.
integral cu unele
Explică clar
procesul şi re- ezitări.
zultatul muncii Explică procesul
şi rezultatul munsale.
cii sale.
Utilizează
Utilizează vocavocabularulbularul adecvat şi
adecvat şi îşi
exprimă atitu- îşi exprimă ghidat
atitudinea faţă dedinea faţă derezultatul atins. rezultatul atins.
Ţinută sigură,Ţinută sigură,contact vizual cu
contact vizual
cu toţi colegii, toţi colegii, demonstrează îndemonstrează
credere în forţele
încredere înforţele proprii, proprii, pronunţie
şi articulaţie sufipronunţie şi
articulaţie bună. cient de bună.
Respectă lucrul Respectă lucrul
colegilor.
colegilor.
Colaborează cu
Colaborează
eficient cu co- colegii.
legii.

544

Informaţia cu mici Informaţia cu
mici erori. Preerori. Prezintă
cu mici ezitări şi zintă, cu ezitări
şi pauze mulpauze.
Explică cu ajuto- tiple.
Explică, doarrul profesorului
procesul şi rezul- fiind ajutat detatul muncii sale. profesor, proceUtilizează parţial sul şi rezultatul
vocabularul speci- muncii salefic şi îşi exprimă Utilizează foarte
ghidat atitudinea puţin vocabufaţă de rezultatul larul specific şiîşi exprimă doaratins.
ghidat atitudineaŢinută nesigură,faţă de rezultacontact vizual
tul atins sau/ şi
cu aproape toţicolegii, pronunţie repetând dupăşi articulaţie sufi- colegi.
Ţinută nesigură,cient de bună.
Respectă, cu une- contact vizualle excepţii, lucrul doar cu unii
colegi.
colegilor.
Colaborează ghi- Respectă, selectiv, lucrul coledat cu colegii.
gilor.
Colaborează
ghidat cu colegii/ sau foartepuţin.

Informaţia cu
multe erori.
Încearcă, cu
multe ezitări şipauze multiple,
să prezinte.
Explică doar
fiind ajutat deprofesor, procesul şi rezultatul
muncii sale.
Utilizează foarte puţin vocabularul specificşi îşi exprimă
doar ghidat atitudinea faţă derezultatul atins
sau/ şi repetânddupă colegi.
Ţinută nesigură.
Nu respectă
lucrul colegilor.
Nu colaborează.

Prezentare
incompletă
sauconţineerori/
abateride la
toate
criteriile.

Prezentare Niciun
fel degreşită/răspuns.
eronată
evident.

Refuză
nemotivat să
prezinte.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 2. Selectarea materialului organizarea mijloacelor necesare procesului tehnologic preconizat
Competenţa
Indicatori decurriculară competenţă
specifică

Produsepentrumăsurarea competenţei

Concepe- 2.1. Evaluea- Portofoliu
rea şi or- ză calitatea
ganizarea ţesăturilor
mijloace- conform calor de con- racteristicilorfecţionare de bază: as­pect, textură,a unuiprovenienţă
obiect(tipul de fireconformproiec­tului textile utilizate în ţesătură),elaborat
rezis­tenţa,gradul deşifonabilitate,trăinicia etc.;

Criterii de evaluare a produselor- Aspectul general al portofoliului, foaia detitlu;- Corectitudinea
informaţiei;- Calitatea materialului grafic;- Sistematizarea
materialelor.

Note, descriptori
109Aspectul este- Aspectul estetic
tic corespunde corespunde
cerinţei, este cerinţei, este
realizat la nivel
realizat laînalt.
nivel foarte
Foaia de titlu
înalt.
Foaia de titlu conţine toateconţine toate informaţiile
necesare, bine
informaţiile
necesare, bine compuse în
format.
compuse în
Mostrele coresformat.
Mostrele co- pund cu sarcina
respund total stabilită şi suntde calitate foarcu sarcina
te bună.
stabilită şi
sunt de calita- Informaţia estete excelentă. corectă şi deplină.
Informaţia
este corectă şi Calitatea materialului grafic
deplină.
este foarte
Calitatea
bună.
materialului
Portofoliul
grafic este
cuprinde toate
excelentă.
părţilePortofoliul
cuprinde toate componente
propuse.
părţilePortofoliul este
componente
structurat foarte
propuse.
bine.
Portofoliul
este structurat Demonstrează
grad înalt deexcelent.
responsabilitate
în constituirea
şi menţinerea
portofoliului.

8

7

6

5

4

3

Aspectul este- Aspectul estetic Încearcă cu aju- Portofoliu Conţinut
Aspectul estetic
torul învăţătoru- incomplet greşit/corespunde cerin- tic corespunde parţial corespunde cerinţei, lui de a menţine sau con- eronat
cerinţei, esteţei, este realizatţine erori/ evident.
realizat la nivel este realizat la un portofoliu.
la nivel destul
Aspectul estetic abateri desatisfăcător, cu nivel satisfăde bun, cu mici
unele abateri. cător, cu multe corespunde foar- la toate
abateri.
te puţin cerinţei/ criteriile.
abateri.
Foaia de tiFoaia de titlu
nu corespunde.
Foaia de titlu
conţine toate in- tlu conţine
formaţiile necesa- aproape toate nu conţine toate Foaia de titlu
nu conţine toate
informaţiile
re, bine compuse informaţiile
necesare, nere- necesare, nere- informaţiile
în format.
uşit compuse în necesare, nereuşit compuse
Mostrele coresuşit compuse în
format.
în format.
pund cu sarcina
format.
Mostrele costabilită şi sunt de Mostrele corespund parţial respund parţial Mostrele corescalitate bună.
cu sarcina sta- cu sarcina sta- pund pe jumăInformaţia estetate cu sarcinaparţial corectă şi bilită şi sunt de bilită şi sunt
un prea deplină. calitate bună. de calitate ne- stabilită şi sunt
Calitatea materi- Informaţia este satisfăcătoare. de calitate nesaalului grafic este parţial corectă Informaţia este tisfăcătoare.
şi un prea de- parţial corectă/ Informaţia estebună.
incorectă şi un insuficientă.
plină.
Portofoliul
Calitatea materiCalitatea mate- prea deplină.
cuprinde toate
rialului grafic Calitatea mate- alului grafic estepărţilejoasă.
rialului grafic
componente pro- este suficient
Portofoliul
este joasă.
de bună.
puse.
cuprinde doar
Portofoliul
Portofoliul estejumătate din
cuprinde
structurat bine,părţileaproape toateghidat.
componentepărţileDemonstrează
propuse.
componente
responsabilitate
Portofoliul nu
în constituirea şi propuse.
este structuratmenţinerea porto- Portofoliul este
destul de bine/
structurat bine,
foliului.
structurat cu
ghidat.
ajutorul învăţătorului.

545

2

1

Nu a
prezentat
portofoliul.

Refuză
nemotivat
să elaboreze
sal să
prezinte
portofoliul.

Colecţie

- Corespunderea
cu sarcina stabilită;- Calitatea mostrelor colectate;- Etichetarea
mostrelor colectate;- Sistematizarea
şi clasificarea
materialelor.

Demonstrează Colecţie struc- Colecţie structurată bine, cu turată bine, cu
grad foarte
rubrici destul derubrici clare.
înalt de responsabilitate Mostre adecva- clare.
în constituirea te corespunză- Mostre adecvate
şi menţinerea toare temei, de corespunzătoaretemei, de calitate
portofoliului. calitate bună.
bună;Colecţie struc- Decupare şi
Decupare şi apliaplicare bunăturată excecare suficient delent, cu rubrici a mostrelor înbună a mostrelor
colecţie. Eticlare.
chetarea corectă în colecţie.
Clasificare
Etichetarea mosşi îngrijită aexcelentă.
trelor colectate.
Mostre adec- mostrelor coAtitudine responvate corespun- lectate.
zătoare temei, Atitudine foarte sabilă.
Lucru realizat
responsabilă.
de calitateparţial indepenLucru realizat
foarte bună.
dent.
independent.
Decupareşi aplicare
excelentă amostrelor în
colecţie.
Etichetarea
corectă şiîngrijită amostrelor colectate.
Atitudinefoarte responsabilă.
Lucru realizat
independent şicreativ.

546

Demonstrează Portofoliul
cuprinde aproaresponsabilipe toate părţile
tate, ghidat,
în constituirea componenteşi menţinerea propuse.
portofoliului. Portofoliul nu
Colecţie struc- este structurat
destul de bine/
turată parţial
sub îndruma- cu ajutorul înrea profesoru- văţătorului.
lui, cu rubrici Demonstrează
nu prea clare. responsabilitaMostre parţial te, doar ghidat,
în constituirea
corespunzătoare temei, de şi menţinerea
calitate medie. portofoliului.
Colecţie strucDecupare şi
turată parţial
aplicare nu
prea calitativă sub îndrumareaa mostrelor în profesorului, cu
rubrici neclare.
colecţie. Etichetare parţială Mostre parţial
corespunzăa mostrelor.
toare temei, deAtitudineparţial respon- calitate joasă.
Decupare şi
sabilă. Lucru
aplicare necalirealizat sub
supraveghere tativă a mostrelor în colecţie.
secvenţială.
Etichetare parţială sau lipsă.
Atitudine indiferentă.
Lucru realizat
cu asistenţa
profesorului.

Colecţie realizată şi/sau
structurată total
sub îndrumarea
profesorului, cu
ajutorul colegilor sau părinţilor.
Rubrici neclare/lipsa rubricilor.
Mostre parţial
corespunzătoaretemei, de calitate foarte joasă.
Decupare şi
aplicare necalitativă a mostrelor în colecţie.
Lipsa etichetării
mostrelor.
Atitudine indiferentă.
Lucru realizat
total sub supraveghere.

Colecţie
incompletă sauconţineerori/ cu
abateri dela toate
criteriile.

Colecţie
greşită/eronată
evident.

Niciunfel derezultat.

Refuză
nemotivat
să realizeze
sau să
prezinte
colecţia.

2.2. Execută Exersări - Corectitudinea
şi deprinderea
procedurile
de realizare ade pregătire
acţiunilor;a maşinii de- Realizarea cocusut în vederectă şi într-o
rea uti­lizării
consecutivitate
practice;
logica a operaţiilor, acţiunilor;- Asiduitate în
executarea procedurilor necesare;- Participare,conlucrare cu
colegii.

Cunoaşte parţi- Încearcă să reţi- Încearcă să reţi- Activitate
Cunoaşte parţiCunoaşte şi
Cunoaşte şi
realizează laal şi realizează nă şi să realizeze nă şi să
incomal şi
realizează lanivel excelent nivel foarte bun realizează la nivel la nivel satisfă- sarcina stabilită, Realizeze sarpletă sau
cu ajutorul pro- cina stabilită,sarcina stabi- sarcina stabicător
cu erori/bunlită.
doar cu ajutorul abateri desarcina stabilită. sarcina stabi- fesorului.
lită.
Utilizează doar
Utilizează
la toate
profesorului.
Utilizează corect, lită.
Utilizează codirijat materialecorect şi cu
Utilizează diricriteriile.
rect şi la nivel dirijat parţial,le şi ustensilele. Respectă ordimăiestrie
jat materialele Respectă, cu
nea
cronologică
materialeleşiînaltmaterialelematerialele şişi ustensilele. ajutorul profe- de realizare
ustensilele.
şi ustensilele.
ustensilele.
Respectă ordi- Respectă, uneori Respectă,sorului, ordinea a etapelor de
Respectă
ghidat de învă- cronologică de lucru,
fidel ordinea nea cronologică ghidat de învăţător, ordinea realizare a eta- doar cu ajutorul
cronologică
ţător, ordinea
de realizare
cronologică de pelor de lucru. profesorului.
de realizare
cronologică dea etapelor dea etapelor de lucru, cu foarte realizare a etape- realizare a eta- Realizează parţi- Realizează, cu
lucru.
pelor de lucru. al, cu dificultate mare dificultate,lor de lucru, cu
mici ezitări.
operaţiile, acţiRealizează coRealizează
operaţiile, acţimici ezitări.
Realizează
unile, cu multe
rect operaţiile,parţialcorect,unile, cu multe
Realizează
parţialcorectoperaezitări,acţiunile, fărăcu oarecare
numai cu ajuto- ezitări,ezitări, exce- ţiile, acţiunile, corect operaţiile, dificultate,acţiunile, cu mici
cu foarte mici
rul profesorului numai cu ajutolent.
operaţiile, acţirul profesorului /ezitări,ezitări,/ colegilor.
Manifestă
colegilor.
la nivel bun/ diri- unile, cu unele Nu manifestă
grad foarte
la nivel foarteezitări,atenţie, asidui- Nu manifestă
înalt de aten- bun.
jat parţial.
tate şi acurateţe atenţie, asiduitaţie, asiduitate Manifestă grad Manifestă atenţie, dirijat.
Manifestă sufi- suficientă.
şi acurateţe.
te şi acurateţe.
înalt de atenţie, asiduitate şi acucientă atenţie, Aproape întotSe manifestă asiduitate şiÎntotdeauna lurateţe destul dedeauna lucrează
asiduitate şi
original, activ,
crează ghidat.
bune.
acurateţe.
ghidat.
creativ, cu
acurateţe.
Urmează cu
În mare parteSe manifestă
Urmează
cuiniţiativă înÎn mare partefidelitate inlucrează
ghidat.
activ
şioriginal
fidelitate inprocesul lulucrează ghistrucţiunile proîn procesul lu- Uneori oferă ajustrucţiunile
procrului.
dat.
fesorului, fărător colegilor, lacrului.
fesorului,fărăOferă ajutor
Rareori oferă
iniţiativă.
iniţiativă.
solicitare.
Oferă ajutor
colegilor, cu
ajutor colegiRareori încearcă Nu oferă ajutor.
Demonstrează
colegilor, lainiţiativă.
lor, la solicide a oferi ajutor Nu demonstreaDemonstrează solicitare.
interes faţă detare.
colegilor, doar ză interes faţă deinteres sporit Demonstrează rezultat.
Demonstrează la solicitare.
faţă de rezul- interes faţă de Respectă lucrulinteres scăzut Demonstrează rezultat.
tat.
Foarte rar ressău şi al colegilor, faţă de rezultat.
rezultat.
interes foarte
Respectă lupectă lucrul său
Respectă lucrul cu mici excepţii. Rareori respec- scăzut faţă decrul său şi al său şi al coleşi al colegilor/
Necesită oarecare tă lucrul său şi rezultat.
colegilor.
ghidare pentru
gilor.
Rareori respectă nu respectă.
alcolegilor.
Este orientat
Este orientat să finalizarea luNecesită ghi- lucrul său şi al Indiferent. Fisă finalizeze
colegilor, doar nalizează lucrul
finalizeze lucrul crului.
dare pentru
independent
ghidat.
doar ghidat.
independent,
finalizarea
lucrul.
Finalizează lufără a fi dirijat.
lucrului.
crul doar ghidat.

547

Refuză
Activitate Niciun
fel de ac- nemogreşită/tivitate. tivat să
eronată
lucreze/evident.
prezintă
lucrarestrăină
sau realizată
total depărinţi.

2.3. Selectează
furniturile
necesaremodelului
articolului
vestimentar
proiectat;

Colecţie

- Corespunderea cu sarcina
stabilită;- Relevanţa
imaginilor/mostrelor;- Sistematizarea
imaginilor/mostrelor;- Calitatea materialului;- Etichetarea
imaginilor/mostrelor colectate;- Clasificarea
materialelor
colectate.

Colecţie
structurată
excelent,
cu rubriciclare.
Clasificare
excelentă.
Mostreadecvatecorespunzătoare temei,de calitate
foarte bună.
Etichetarea
corectă şiîngrijită amostrelorcolectate.
Atitudinefoarte responsabilă.
Lucru realizat independent şicreativ.

Colecţie structurată bine, cu
rubrici clare.
Mostre adecvate corespunzătoaretemei, de calitate bună.
Etichetarea
corectă şiîngrijită amostrelorcolectate.
Atitudinefoarte responsabilă.
Lucru realizat
independent.

Colecţie structurată bine, cu
rubrici destul declare.
Mostre adecvatecorespunzătoaretemei, de calitate bună;Etichetarea
mostrelor colectate.
Atitudine responsabilă.
Lucru realizatparţial independent.

548

Colecţie
structurată
parţial subîndrumarea
profesorului,
cu rubrici nu
prea clare.
Mostre parţial corespunzătoaretemei, decalitate medie.
Etichetareparţială amostrelor.
Atitudineparţial responsabilă.
Lucru realizat sub supraveghere
secvenţială.

Colecţie
structurată
parţial subîndrumarea
profesorului,
cu rubrici
neclare.
Mostreparţial corespunzătoaretemei, decalitate joasă.
Etichetareparţială saulipsă.
Atitudine
indiferentă.
Lucru realizat cu
asistenţa profesorului.

Colecţie
realizată şi/
sau structurată total subîndrumarea
profesorului,
cu ajutorul
colegilor saupărinţilor.
Rubrici neclare/ lipsa
rubricilor.
Mostre parţial
corespunzătoare temei,de calitate
foarte joasă.
Lipsa etichetării mostrelor.
Atitudine indiferentă.
Lucru realizat
total sub supraveghere.

Colecţie
incompletă
sauconţineerori/ cu
abateride la
toate
criteriile.

Colecţie
greşită/eronată
evident.

Niciunfel derezultat.

Refuză
nemotivatsărealizeze
sau să
prezinte
colecţia.

2.4. Respec- Activita- - Consecutivita- Cunoaşte şi
Cunoaşte şi
respectă la nite practea acţiunilor;tă normele
respectă latică- Atenţie şi asidu- nivel excelent vel foarte bun
de igienă şi
normele deitate în procesul normele deprotecţie aigienă şi prolucrului;muncii laigienă şi pro- tecţie a muncii- Respectareapregătireatecţie a muncii pe tot parcursul
normelor deşi utilizarea
pe tot parcur- lucrului.
igienă şi promaterialelor
Realizează
sul lucrului.
tecţie a muncii pregăteşte
şi ustensilelor
corect şi într-o
pe tot parcursul locul de mun- consecutivitate
necesare.
realizării activi- că, selectează logică operaţiile, acţiunile,tăţilor practice; materialele- Atitudinea faţă necesare, unel- cu foarte mici
de lucrul său şi tele de muncă ezitări,la nivel foarte
al colegilor;şi le foloseşte bun.
- Comportament corect în lucru, Manifestă gradîn timpul activi- execută lucră- înalt de atenţie,rile practicetăţii practice;asiduitate, acudestul de re- Interes faţă derateţe şi exacpede şi corect, titate.
rezultatul mun- orientându-se
Se manifestă
cii proprii.
după schemă, activ şi originalfişă tehnologi- în procesul lucă sau proiect; crului.
Realizează
Oferă ajutor
corect şi într-o colegilor, laconsecutivitate solicitare.
logică opera- Demonstrează
ţiile, acţiunile, interes faţă defără ezitări,rezultat.
excelent.
Respectă lucrul
Manifestă grad său şi al colefoarte înalt de gilor.
atenţie, asidu- Pregăteşte
itate, acurateţe locul de munşi exactitate. că, selectează
Se manifestă materialele neoriginal, activ, cesare, uneltele
creativ, cu ini- de muncă şi leţiativă în pro- foloseşte corect
cesul lucrului. în lucru, exeOferă ajutorcută lucrările
colegilor, cu
practice destuliniţiativă.
de repede şi
Demonstrează corect, orieninteres sporit tându-se dupăfaţă de rezul- schemă, fişătat.
tehnologică sau
Respectă luproiect;crul său şi alcolegilor.

Încearcă să reţi- Activitate
Cunoaşte parţial Cunoaşte parţi- Încearcă săal şi respectă la reţină şi să res- nă şi să respecte incomşi respectă lanivel satisfăcă- pecte normele normele de igi- pletă sau
nivel bun normele de igienă şi tor normele de de igienă şi pro- enă şi protecţie cu erori/
protecţie a muncii igienă şi pro- tecţie a muncii a muncii pe tot abateri detecţie a muncii pe tot parcursul parcursul lucru- la toate
pe tot parcursul
criteriile.
lui,
pe tot parcur- lucrului.
lucrului.
cu ajutorul pro- doar cu ajutorul
Realizează parţial sul lucrului.
profesorului.
fesorului.
Realizează
corect şi într-oRealizează, cuparţial corect, Realizează
consecutivitate
mare dificultate,parţial corect,
logică operaţiile, cu oarecarefără respectarea
cu dificultateacţiunile, cu mici dificultate
consecutivitatea consecutivităţii
consecutiviezitări,logică a opera- logice a operala nivel bun/ diri- tatea logică
ţiilor, acţiunilor, ţiilor, acţiunilor,a operaţiilor,
jat parţial.
cu multe ezitări, cu multe ezitări,Manifestă atenţie, acţiunilor, cu
numai cu ajuto- numai cu ajutoasiduitate, acura- unele ezitări,rul profesorului/
rul profesoruteţe şi exactitate dirijat.
colegilor.
Manifestă sufi- lui/ colegilor.
destul de bune.
Nu manifestă
cientă atenţie, Nu manifestă
În mare parteatenţie, asidu- atenţie, asiduiasiduitate,lucrează ghidat.
itate, acurateţe tate, acurateţe şi
Uneori oferă aju- acurateţe şi
exactitate.
şi exactitate
exactitate.
tor colegilor, laÎntotdeauna luÎn mare parte suficientă.
solicitare.
Aproape întot- crează ghidat.
lucrează ghiDemonstrează
deauna lucrează Urmează cu
dat.
interes faţă defidelitate inRareori oferă ghidat.
rezultat.
strucţiunile proajutor colegi- Urmează cu
Respectă lucrul
fesorului, fărăfidelitate insău şi al colegilor, lor, la soliciiniţiativă.
strucţiunile
cu mici excepţii. tare.
Nu oferă ajutor.
Demonstrează profesorului,interes scăzut fără iniţiativă. Nu demonstreafaţă de rezul- Rareori încear- ză interes faţă derezultat.
că de a oferitat.
Rareori respec- ajutor colegilor, Nu oferă ajutor.
Foarte rar restă lucrul său şi doar la solicipectă lucrul săutare.
al colegilor.
Demonstrează şi al colegilor/nu respectă.
interes foarte
Indiferent.
scăzut faţă derezultat.
Rareori respectă lucrul săuşi al colegilor,doar ghidat.

549

Activitate Niciun
Refuză
greşită/fel de ac- nemoeronată
tivitate. tivat să
evident.
lucreze/prezintă
lucrarestrăină
sau realizată
total depărinţi.

DOMENIUL: CREAŢIE (REALIZAREA PROCESULUI TEHNOLOGIC)STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 3. Confecţionarea articolului vestimentar proiectat
ProduseNote, descriptori
Criterii depentruevaluare amăsurarea
10
9
8
7
6
produselor
competenţei
Exersări
Cunoaşte parţi- Încearcă să
Cunoaşte parţiCunoaşte şi re- Cunoaşte şi- CorectiRealizarea 3.1. Conal şi realizează reţină şi să
al şi
alizează la nivel realizează latudinea şi
obiectului struieşte
nivel foarte bun realizează la nivel la nivel satisfă- realizeze sarcideprinderea excelent
tiparele şiconformcător
de realizare sarcina stabilită. sarcina stabilită. bunproiectului să croiască
na stabilită, cu
a acţiunilor; Utilizează co- Utilizează corect sarcina stabilită. sarcina stabidetaliile
elaborat,
ajutorul profeUtilizează corect, lită.
rect şi cu măies- şi la nivel înalt
- Realizarea
respectând articolului
sorului.
Utilizează diridirijat parţial,trie materialele materialele şi
corectă şi
regulamen- vestimentar
Utilizează doarmaterialele şi us- jat materialele
ustensilele.
şi ustensilele.
într-o conproiectat;
tul tehnodirijat materişi ustensilele.
secutivitate Respectă fidel Respectă ordinea tensilele.
logic
alele şi ustenRespectă, uneori Respectă,ordinea cronolo- cronologică delogica aghidat de învă- silele.
ghidat de învăoperaţiilor, gică de realizare realizare a etaRespectă, cuţător, ordineaţător, ordinea
pelor de lucru,
a etapelor deacţiunilor;
cronologică de ajutorul profecronologică decu foarte mici
lucru.
- Aspectul
realizare a etape- realizare a eta- sorului, ordinea
Realizează co- ezitări.
practic şipelor de lucru. cronologică derect operaţiile, Realizează corect lor de lucru, cu
estetic;
Realizează par- realizare a eta- Participare, acţiunile, fără operaţiile, acţi- mici ezitări.
ezitări, excelent. unile, cu foarte Realizează parţial ţial corect, cu
conlucrare
pelor de lucru.
corect operaţiile, oarecare difiManifestă grad mici ezitări,cu colegii;
Realizează paracţiunile, cu mici cultate, operafoarte înalt de la nivel foarte- Receptiţial, cu dificulţiile, acţiunile,ezitări,atenţie, asiduita- bun.
vitate lacomentarii şi te şi acurateţe. Manifestă grad la nivel bun/ diri- cu unele ezitări, tate operaţiile,acţiunile, cu
dirijat.
înalt de atenţie, jat parţial.
Se manifestă
sugestii.
original, activ, asiduitate şi acu- Manifestă atenţie, Manifestă sufi- multe ezitări,asiduitate şi acu- cientă atenţie,creativ, cu iniţi- rateţe.
numai cu ajutoasiduitate şiativă în procesul Se manifestă ac- rateţe destul derul profesorului
acurateţe.
tiv şi original în bune.
lucrului.
/ colegilor.
procesul lucrului. În mare parte lu- În mare parteOferă ajutor
Nu manifestă
lucrează ghidat.
crează ghidat.
Oferă ajutor
colegilor, cuatenţie, asiduicolegilor, la soli- Uneori oferă aju- Rareori oferă
iniţiativă.
ajutor colegilor, tate şi acurateţe
tor colegilor, la
Demonstrează citare.
suficientă.
la solicitare.
solicitare.
Demonstrează
interes sporit
Aproape întotDemonstrează
Demonstrează
faţă de rezultat. interes faţă dedeauna lucreainteres scăzut
interes faţă de
Respectă lucrul rezultat.
faţă de rezultat. ză ghidat.
Respectă lucrul rezultat.
său şi al coleRareori respec- Urmează cu
Respectă lucrulsău şi al colegilor.
său şi al colegilor, tă lucrul său şi fidelitate inEste orientat să gilor.
finalizeze inde- Este orientat să cu mici excepţii. al colegilor.
strucţiunile
pendent lucrul. finalizeze lucrul Necesită oarecare Necesită ghida- profesorului,
re pentru finaliindependent, fără ghidare pentrufără iniţiativă.
finalizarea lucru- zarea lucrului.
a fi dirijat.
lui.

Competenţa Indicatori
curriculară de compespecifică
tenţă

550

5
Încearcă săreţină şi să
Realizeze sarcina stabilită,doar cu ajutorul profesorului.
Respectă ordinea cronologică de realizarea etapelor delucru,
doar cu ajutorul profesorului.
Realizează, cumare dificultate, operaţiile,acţiunile, cu
multe ezitări,numai cuajutorul profesorului / colegilor.
Nu manifestă
atenţie, asiduitate şi acurateţe.
Întotdeauna lucrează ghidat.
Urmează cu
fidelitate instrucţiunile
profesorului,fără iniţiativă.
Nu oferă ajutor.

4

3

2

ActiNiciun
Activitatefel devitateincom- greşită/ activipletă sau eronată tate.
cu erori/ evident.
abateride latoate criteriile.

1
Refuză
nemotivat să
lucreze/prezintă
lucrarestrăină
sau realizată
total depărinţi.

Rareori încearcă Nu demonstrează
de a oferi ajutor interes faţă decolegilor, doar la rezultat.
Foarte rar ressolicitare.
pectă lucrul său
Demonstrează
şi al colegilor/ nu
interes foarte
respectă.
scăzut faţă deIndiferent. Firezultat.
Rareori respectă nalizează lucrul
doar ghidat.
lucrul său şi alcolegilor, doarghidat.
Finalizează lucrul
doar ghidat.
Tipar(construit
sau preluat
din reviste)- Corespunderea tiparului cu
proiectul
ansamblului vestimentar;- Corectitudinea
executării;- Respectarea consecutivităţii
acţiunilor;- Exactitate în
decuparea
tiparuluişi croirea
detaliilor
articolului
vestimentar proiectat.

Tiparul corespunde total
cu proiectul
ansamblului
vestimentar şieste construit
sau selectat
din revistă
corect.
Consecutivitatea acţiunilor este
respectată în
deplină măsură.
Decuparea
tiparului şicroirea detaliilor realizată
exact, cu precizie deosebită, la nivel
excelent, fărăezitări, independent.
Nivel tehnic
excelent.

Tiparul corespunde cu
proiectul ansamblului vestimentar şieste construit
sau selectat din
revistă corect,
cu mici ezitări.
Consecutivitatea acţiunilor
este respectată
în deplină măsură, cu miciezitări.
Decuparea
tiparului şicroirea detaliilor realizată
exact, la nivel
foarte bun, cu
mici ezitări,independent.
Nivel tehnic
foarte bun.

Tiparul corespunde cu
proiectul ansamblului vestimentar şieste construit
sau selectat din
revistă corect,
conţinând mici
erori.
Consecutivitatea acţiunilor
este respectată,cu unele ezitări.
Decuparea
tiparului şi croirea detaliilor
realizată corect,
la nivel bun,cu mai multeezitări, parţial
dirijat.
Nivel tehnic
bun.

551

Tiparul parţial
corespunde
cu proiectul
ansamblului
vestimentar şieste construit
sau selectat
din revistă
cu mai multeezitări.
Consecutivitatea acţiunilor este
respectată,cu mai multeezitări, parţial
ghidat.
Decuparea
tiparului şicroirea detaliilor realizată
parţial corect,
la nivel suficient de bun,cu mai multeezitări, parţial
dirijat.
Nivel tehnic
suficient debun.

Tiparul parţial
corespunde
cu proiectul
ansamblului
vestimentar şieste construit
sau selectat din
revistă, cu multe ezitări, cu
cu unele abateri
şi erori.
Încearcă să respecte consecutivitate acţiunilor,
cu multe ezitări,doar ghidat.
Decuparea tiparului şi croirea
detaliilor realizată cu dificultate, la nivel
suficient, parţial
neîngrijit, cu
multe ezitări,dirijat.
Nivel tehnic
suficient.

Încearcă să
elaboreze/depisteze tiparul potrivit
în corespunde
cu proiectul
ansamblului
vestimentar, cu
mare dificultate, conţinândmulte erori,doar ghidat deprofesor.
Încearcă să
respecte consecutivitate acţiunilor, cu dificultate, cu foarte
multe ezitări,doar ghidat.
Decuparea tiparului şi croirea
detaliilor realizată cu maredificultate, lanivel insuficient, neîngrijit,
cu foarte multeezitări, doardirijat. Nivel
tehnic insuficient.

Tipar
realizatcu abateri dela toate
criteriile.

Tipargreşit/eronatevident.

Niciunfel delucrare.

Refuză
nemotivat
să realizeze
tiparul.

3.2. Asam- Activitate
blează de- practică
taliile şi sămodeleze
articolul(pregătirea
pentruprima măsură);- Corectitudinea
executării
operaţiilor;- Respectarea consecutivităţii
acţiunilor;- Exactitate
şi precizieîn asamblarea
detaliilor;- Utilizarea
efectelor
iluziilor
opticepentrucamuflarea
anumitor
defecte;Înţelege profund procesul,
asamblează
detaliile şimodelează
articolul vestimentar, utilizează efectele iluziilor
optice pentru
camuflarea
anumitor defecte, la nivel
excelent.
Realizează
corect şi întro consecutivitate logică
operaţiile,acţiunile, fărăezitări, excelent.
Manifestă
grad foarteînalt de acurateţe, precizieşi exactitate.
Se manifestă
original, activ, creativ şi
cu iniţiativă
în procesul
lucrului.

Înţelege foartebine procesul,
asamblează
detaliile şi modelează articolul vestimentar,
utilizează efectele iluziilor
optice pentru
camuflarea
anumitor defecte, la nivel
foarte înalt.
Realizează
corect şi într-o
consecutivitate
logică operaţiile, acţiunile,
cu foarte miciezitări,la nivel foartebun.
Manifestă gradînalt de acurateţe, precizie şiexactitate.
Se manifestă
activ şi original
în procesul
lucrului.

Înţelege bineprocesul, asamblează detaliile
şi modelează
articolul vestimentar, utilizează efectele
iluziilor optice
pentru camuflarea anumitor
defecte, la nivel
bun, dirijat parţial. Realizează
parţial corect şiîntr-o consecutivitate logică
operaţiile, acţiunile, cu miciezitări,la nivel bun/dirijat parţial.
Manifestă acurateţe, precizieşi exactitate
destul de bune.
În mare partelucrează ghidat.

552Înţelege la nivel satisfăcător procesul,
cu oarecare
dificultateasamblează
detaliile şimodelează
articolul
vestimentar,
utilizează
parţial efectele iluziilor
optice pentru
camuflarea
anumitor defecte, la nivel
satisfăcător,dirijat parţial.
Realizează
parţial corect,
cu oarecare
dificultate,consecutivitatea logică
a operaţiilor,acţiunilor, cu
unele ezitări,dirijat.
Manifestă suficientă acurateţe, precizieşi exactitate.
În mare partelucrează ghidat.

Încearcă săînţeleagă lanivel elementar
procesul, cu
mare dificultate încearcă
să asambleze
detaliile şi sămodeleze articolul vestimentar, încearcă să
utilizeze parţial
efectele iluziilor
optice pentru
camuflarea anumitor defecte,
cu ajutorul profesorului.
Realizează
parţial corect,
cu dificultate
consecutivitatea
logică a operaţiilor, acţiunilor,
cu multe ezitări,numai cu ajutorul profesorului/
colegilor.
Nu manifestă
acurateţe, precizie şi exactitate
suficientă.
Aproape întotdeauna lucrează
ghidat.
Urmează cu
fidelitate instrucţiunile profesorului, fărăiniţiativă.

Încearcă, cumare dificultate, să înţeleagă
procesul şiîncearcă să
asambleze
detaliile şi sămodeleze articolul vestimentar, încearcă
să utilizezeparţial efectele
iluziilor optice
pentru camuflarea anumitor
defecte, doar cu
ajutorul profesorului.
Realizează, cumare dificultate, fără respectarea consecutivităţii logicea operaţiilor,acţiunilor, cu
multe ezitări,numai cu ajutorul profesorului/ colegilor.
Nu manifestă
acurateţe, precizie şi exactitate.
Întotdeaunalucrează ghidat.
Urmează cu
fidelitate instrucţiunile
profesorului,fără iniţiativă.

Activitate
incompletă
sau cuerori/
abateride la
toate
criteriile.

Activitategreşită/eronată
evident.

Niciunfel deactivitate.

Refuză
nemotivat să
lucreze/prezintă
lucrarestrăină
sau realizată
total depărinţi.

Algoritm- Respectarea
consecutivităţii acţiunilor ce ţinde realizarea
operaţiilor
necesare şide igienă şi
protecţie amuncii;- Descrierea
algoritmului;- Evaluarea
corectitudinii algoritmului: exactitate;
 finititudine; generalitate; universalitate.

Elaborează
algoritmul realizării operaţiilor, acţiunilor
necesare.
Realizează
corect şi într-o
consecutivitate
logică acţiunilece ţin de realizarea operaţiilor necesareşi de igienă
şi protecţie amuncii, fărăezitări, excelent.
Descrie algoritmul clar,
cu exactitate,coerent, fărăezitări, fărăgreşeli.
Evaluează corect, argumentat, independent algoritmul
elaborat.
• Respectă
succesiunea
logică.
Foloseşte
• vocabularul
adecvat şi
terminologia
respectivă.

Elaborează algo- Elaborează, par- Elaborează,Încearcă să elaritmul realizării ţial ghidat, algo- ghidat, algorit- boreze, ghidat,
operaţiilor, acritmul realizării mul realizării
algoritmul realiţiunilor necesare. operaţiilor, acţiu- operaţiilor,zării operaţiilor,
Realizează
nilor necesare.
acţiunilor nece- acţiunilor nececorect şi într-oRealizează parţi- sare.
sare.
consecutivitate
al corect şi într-o Realizează
Realizează parlogică acţiunile consecutivitateparţial corect, ţial corect, cu
ce ţin de realilogică acţiunile
cu oarecare
dificultate consezarea operaţiilor ce ţin de realidificultate
cutivitatea logică
necesare şi dezarea operaţiilor consecutivia operaţiilor, acigienă şi pronecesare şi detatea logică aţiunilor, cu multetecţie a muncii, igienă şi protec- acţiunilor ceezitări,cu foarte miciţie a muncii, cu
ţin de realiza- numai cu ajutorulezitări, la nivel
mici ezitări,rea operaţiilor profesorului/ cofoarte bun.
la nivel bun/ diri- necesare şi de legilor.
Descrie algojat parţial.
igienă şi pro• Descrie algoritritmul clar, coDescrie algorit- tecţie a muncii, mul, cu multe
erent, cu foarte mul clar, corect, cu unele ezitări, încercări demici ezitări, fără cu mici ezitări,dirijat.
se a exprimagreşeli.
cu unele greşeli. • Descrie aldoar cu ajutorul
Evaluează coEvaluează cogoritmul, cuînvăţătorului,
rect, argumentat, rect, argumentat,
multe încercu multe ezitări
parţial indepen- ghidat algoritmul cări de se aşi foarte multe
dent algoritmul elaborat
exprima, nugreşeli.
elaborat
Respectă succesi- foarte clar, cu Încearcă cu ajuRespectă succe- unea logică.
multe ezitări torul profesorului
siunea logică.
• Foloseşte
şi greşeli.
de a evalua algo• Foloseşte
• vocabularul
Evaluează par- ritmul elaborat.
• vocabularul
adecvat.
ţial corect, ghi- • Respectă sucadecvat şi
dat algoritmul
cesiunea logică
terminologia
elaborat.
doar fiind ghirespectivă.
• Respectă
dat.
succesiunea• Încearcă, cu
logică, fiind
ajutorul profeghidat. Folosorului, să foloseşte o partesească o partedindin• vocabularul şi • vocabularul
terminologia
adecvat.
adecvată,fiind ghidat.

553

Încearcă să elaAlgoAlgo- Niciun
boreze algoritmul ritm
ritm
fel derealizării opera- incom- greşit/ rezulţiilor, acţiunilor plet sau eronat tat.
necesare, doar cu cu erori/ evident.
ajutorul profeso- abateri
rului.
de la
Realizează, cu
toate crimare dificultate, teriile.
fără respectarea
consecutivităţii
logice a acţiunilor ce ţin de realizarea operaţiilor
necesare şi deigienă şi protecţie a muncii, cu
multe ezitări,numai cu ajutorul
profesorului/
colegilor.
• Încearcă de a
descrie algoritmul, exprimându-se într-un
anumit mod,doar cu ajutorul
profesorului.
Încearcă cu ajutorul profesorului
de a evalua algoritmul elaborat,
cu mare dificultate.
Foloseşte o parteneînsemnată din• vocabularul
adecvat, cu
ajutorul profesorului.

Refuză
nemotivat să
lucreze.

3.3. Ajustează
articolul,
utilizând
metode deremodelareca să searanjeze
estetic pe
corpul clientului, săcorespundă
dimensiunile
conformmăsurilor
necesare;Activitate
practică

- Înţelegerea modalităţilor
de remodelare şi
ajustare aunei piese
vestimentare;- Exactitate
în realizarea acţiunilor;- Rezultat
final aşteptat;- Utilizarea
efectelor
iluziilor
opticepentru camuflarea
anumitor
defecte.

Înţelege
profund şi
utilizează
modalităţile
de remodelare şi ajustarea unei piese
vestimentare,efectele iluziilor optice
pentru camuflarea anumitor defecte.
Realizează
corect şi întro consecutivitate logică
operaţiile,acţiunile,fără ezitări,excelent.
Manifestă
grad foarteînalt deacurateţe,precizie şiexactitate.
Se manifestă
original, activ, creativ şi
cu iniţiativă
în procesul
lucrului.

Înţelegefoarte bineşi utilizează
modalităţile
de remodelareşi ajustare aunei piese
vestimentare,efectele iluziilor optice pentru camuflarea
anumitor
defecte.
Realizează
corect şi într-o
consecutivitate logică operaţiile, acţiunile, cu foarte
mici ezitări,la nivel foartebun.
Manifestă
grad înalt deacurateţe,precizie şiexactitate.
Se manifestă
activ şi original în procesul
lucrului.

Înţelege bineşi utilizează
modalităţile
de remodelareşi ajustare aunei piese
vestimentare,efectele iluziilor optice
pentru camuflarea anumitor
defecte.
Realizează
parţial corectşi într-o consecutivitate logică operaţiile,acţiunile, cu
mici ezitări,la nivel bun/dirijat parţial.
Manifestă acurateţe, precizieşi exactitate
destul de bune.
În mare partelucrează ghidat.

554Înţelege la
nivel satisfăcător şi utilizează parţial
modalităţile
de remodelare şi ajustarea unei piese
vestimentare,efectele iluziilor optice
pentru camuflarea anumitor defecte.
Realizează parţial
corect, cu
oarecaredificultate,consecutivitatea logică
a operaţiilor,acţiunilor, cu
unele ezitări,dirijat.
Manifestă
suficientă
acurateţe,precizie şiexactitate.
În mare partelucrează ghidat.

Încearcă săînţeleagă lanivel elementarşi să utilizeze,
cu ajutorul
profesorului,
modalităţile deremodelare şi
ajustare a unei
piese vestimentare, efectele
iluziilor optice
pentru camuflarea anumitor
defecte.
Realizează
parţial corect,
cu dificultate
consecutivitatea logică
a operaţiilor,acţiunilor, cu
multe ezitări,numai cu ajutorul profesorului/ colegilor.
Nu manifestă
acurateţe, precizie şi exactitate suficientă.
Aproape întotdeauna lucrează ghidat.
Urmează cu
fidelitate instrucţiunile
profesorului,fără iniţiativă.

Încearcă, cumare dificultate, săînţeleagă şi să
utilizeze, doarcu ajutorul
profesorului,
modalităţile
de remodelareşi ajustare aunei piese
vestimentare,efectele iluziilor optice
pentru camuflarea anumitor
defecte.
Realizează, cumare dificultate, fără respectarea consecutivităţii logicea operaţiilor,acţiunilor, cu
multe ezitări,numai cu ajutorul profesorului/ colegilor.
Nu manifestă
acurateţe, precizie şi exactitate.
Întotdeauna lucrează ghidat.
Urmează cu
fidelitate instrucţiunile
profesorului,fără iniţiativă.

Activitate
incompletă
sau cuerori/
abateride la
toate
criteriile.

Activitategreşită/eronată
evident.

Niciunfel
deactivitate.

Refuză
nemotivat
să lucreze/prezintă
lucrarestrăină
sau realizată
totalde părinţi.

3.4. Execută cusăturile
necesareconform
ajustărilor dupăultimamăsură;Activitate
practică

- Realizarea
corectă şiîntr-o consecutivitate logica
a operaţiilor, acţiunilor;- Exactitate
şi precizieîn realizarea cusăturilor;- Aspectultehnic şi
estetic;- Participare, conlucrare cu
colegii;- Receptivitate la
comentarii
şi sugestii.

Execută cusăturile necesare conformajustărilor la
nivel excelent.
Realizează
corect şi întro consecutivitate logică
operaţiile,acţiunile,fără ezitări,excelent.
Manifestă
grad foarteînalt deacurateţe,precizie şiexactitate.
Se manifestă
original, activ, creativ şi
cu iniţiativă
în procesul
lucrului.
Oferă ajutor
colegilor, cuiniţiativă.
Asigură
aspectul original, tehnicşi estetic al
produsului(cromatică,compoziţie,executaretehnică etc.).

Execută foartebine cusăturile necesare
conform ajustărilor.
Realizează
corect şi într-o
consecutivitate logică operaţiile, acţiunile, cu foarte
mici ezitări,la nivel foartebun.
Manifestă
grad înalt deacurateţe,precizie şiexactitate.
Se manifestă
activ şi original în procesul
lucrului.
Oferă ajutor
colegilor, lasolicitare.
Asigură
aspectul original, tehnicşi estetic al
produsului(cromatică,compoziţie,executare tehnică etc.).

Execută binecusăturile necesare conformajustărilor.
Realizează
parţial corectşi într-o consecutivitate logică operaţiile,acţiunile, cu
mici ezitări,la nivel bun/dirijat parţial.
Manifestă acurateţe, precizieşi exactitate
destul de bune.
În mare partelucrează ghidat.
Uneori oferă
ajutor colegilor, la solicitare.
Asigură, înmare parte,aspectul tehnic şi estetic
al produsului(cromatică,compoziţie,executare tehnică etc.).

555

Execută lanivel satisfăcător cusăturile necesare
conform
ajustărilor.
Realizează parţial
corect, cu
oarecaredificultate
consecutivitatea logică
a operaţiilor,acţiunilor, cu
unele ezitări,dirijat.
Manifestă
suficientă
acurateţe,precizie şiexactitate.
În mare partelucrează ghidat.
Rareorioferă ajutor
colegilor, lasolicitare.
Încearcă să
asigure aspectul tehnicşi estetic al
produsului(cromatică,compoziţie,executaretehnică etc.).

Încearcă să
execute cusăturile necesare conformajustărilor, cu
ajutorul profesorului.
Realizează
parţial corect,
cu dificultate
consecutivitatea logică
a operaţiilor,acţiunilor, cu
multe ezitări,numai cu ajutorul profesorului/ colegilor.
Nu manifestă
acurateţe, precizie şi exactitate suficientă.
Aproape întotdeauna lucrează ghidat.
Urmează cu
fidelitate instrucţiunile
profesorului,fără iniţiativă.
Rareori încearcă de a oferi
ajutor colegilor, doar lasolicitare.
Lipsă de originalitate.
Aspect tehnicşi estetic nu
este asigurat.

Încearcă să
execute cusăturile necesare
conform ajustărilor, doar cu
ajutorul profesorului.
Realizează, cumare dificultate, fără respectarea consecutivităţii logicea operaţiilor,acţiunilor, cu
multe ezitări,numai cu ajutorul profesorului/ colegilor.
Nu manifestă
acurateţe, precizie şi exactitate.
Întotdeauna lucrează ghidat.
Urmează cu
fidelitate instrucţiunile
profesorului,fără iniţiativă.
Nu oferă ajutor. Lipsă deoriginalitate.
Aspect tehnicşi estetic nu
este asigurat.

Activitate
incompletă
sau cuerori/
abateride la
toate
criteriile.

Activitategreşită/eronată
evident.

Niciunfel
deactivitate.

Refuză
nemotivat
să lucreze/prezintă
lucrarestrăină
sau realizată
totalde părinţi.

Algoritm- Respectarea Elaborează
algoritmul reaconsecutivităţii acţi- lizării operaţiunilor ce ţin ilor, acţiunilor
de realizarea necesare.
Realizează
operaţiilor
necesare şi corect şi într-ode igienă şi consecutivitate
logică acţiunile
protecţie ace ţin de reamuncii;
lizarea opera- Descriereaţiilor necesare
algoritmuşi de igienă
lui;şi protecţie a- Evaluarea
corectitudi- muncii, fărăezitări, excenii algoritlent.
mului:
 exactitate; Descrie algo finititudi- ritmul clar,
cu exactitate,ne; generali- coerent, fărăezitări, fărătate;
 universa- greşeli.
Evaluează colitate.
rect, argumentat, independent algoritmul
elaborat.
• Respectă
succesiunea
logică.
Foloseşte
• vocabularul
adecvat şi
terminologia
respectivă.

Elaborează algo- Elaborează, par- Elaborează,Încearcă să elaritmul realizării ţial ghidat, algo- ghidat, algorit- boreze, ghidat,
operaţiilor, acritmul realizării mul realizării
algoritmul realiţiunilor necesare. operaţiilor, acţiu- operaţiilor,zării operaţiilor,
Realizează
nilor necesare.
acţiunilor nece- acţiunilor nececorect şi într-oRealizează parţi- sare.
sare.
consecutivitate
al corect şi într-o Realizează
Realizează parlogică acţiunile consecutivitateparţial corect, ţial corect, cu
ce ţin de realilogică acţiunile
cu oarecare
dificultate consezarea operaţiilor ce ţin de realidificultate
cutivitatea logică
necesare şi dezarea operaţiilor consecutivia operaţiilor, acigienă şi pronecesare şi detatea logică aţiunilor, cu multetecţie a muncii, igienă şi protec- acţiunilor ceezitări,cu foarte miciţie a muncii, cu
ţin de realiza- numai cu ajutorulezitări,mici ezitări,rea operaţiilor profesorului/ cola nivel foarte
la nivel bun/ diri- necesare şi de legilor.
bun.
jat parţial.
igienă şi pro• Descrie algoritDescrie algoDescrie algorit- tecţie a muncii, mul, cu multeritmul clar, comul clar, corect, cu unele ezitări, încercări deerent, cu foarte cu mici ezitări,dirijat.
se a exprima
mici ezitări, fără cu unele greşeli. • Descrie aldoar cu ajutorulgreşeli.
Evaluează cogoritmul, cuînvăţătorului,
Evaluează corect, argumentat,
multe încercu multe ezitări
rect, argumentat, ghidat algoritmul cări de se aşi foarte multeparţial indepen- elaborat
exprima, nugreşeli.
dent algoritmul Respectă succesi- foarte clar, cu Încearcă cu ajuelaborat
unea logică.
multe ezitări torul profesorului
Respectă succe- • Foloseşte
şi greşeli.
de a evalua algosiunea logică.
• vocabularul
Evaluează par- ritmul elaborat.
• Foloseşte
adecvat.
ţial corect, ghi- • Respectă suc• vocabularul
dat algoritmul
cesiunea logică
adecvat şi
elaborat.
doar fiind ghiterminologia• Respectă
dat.
respectivă.
succesiunea• Încearcă, cu
logică, fiind
ajutorul profeghidat. Folosorului, să foloseşte o partesească o partedindin• vocabularul şi • vocabularul
terminologia
adecvat.
adecvată,fiind ghidat.

556Încearcă să elaAlgoAlgo- Niciun
boreze algoritmul ritm
ritm
fel derealizării opera- incom- greşit/ rezulţiilor, acţiunilor plet sau eronat tat.
necesare, doar cu cu erori/ evident.
ajutorul profeso- abateri
rului.
de la
Realizează, cu
toate crimare dificultate, teriile.
fără respectarea
consecutivităţii
logice a acţiunilor ce ţin de realizarea operaţiilor
necesare şi deigienă şi protecţie a muncii, cu
multe ezitări,numai cu ajutorul
profesorului/
colegilor.
• Încearcă de a
descrie algoritmul, exprimându-se într-un
anumit mod,doar cu ajutorul
profesorului.
Încearcă cu ajutorul profesorului
de a evalua algoritmul elaborat,
cu mare dificultate.
Foloseşte o parteneînsemnată din• vocabularul
adecvat, cu
ajutorul profesorului.

Refuză
nemotivat să
lucreze.

3.5. Execută tehnici deaplicare adecorului;

Activitate
practică

- Cunoaşterea
tipurilorde decor
incorporatşi separat;- Cunoaşterea tehnicilor deaplicare adecorului;- Realizarea
consecutivă a acţiunilor;- Acurateţe
şi exactitate în
executare;- Aspectul
estetic;- Originalitate.

Poate produce
idei originale,
absolut noi.
Cunoaşte
excelent tipurile de decor
incorporat şi
separat.
Cunoaşte
tehnicile deaplicare adecorului şi
le utilizează
la nivel excelent.
Cunoaşte
consecutivitatea acţiunilor
şi le realizează fără ezitări,excelent.
Manifestă
grad foarteînalt de acurateţe şi exactitate.
Se manifestă
original, activ, creativ şi
cu iniţiativă
în procesul
lucrului.
Asigură aspectul original şi estetic
al produsului(cromatică,compoziţie,executaretehnică etc.).

Poate produce
idei creative.
Cunoaşte foarte bine tipurile de decor
incorporat şi
separat.
Cunoaşte
tehnicile deaplicare adecorului şi
le utilizează
la nivel foartebun.
Cunoaşte consecutivitateaacţiunilor şi
le realizează
cu foarte miciezitări.
Manifestă gradînalt de acurateţe şi exactitate.
Se manifestă
activ şi original
în procesul lucrului. Asigură
aspectul original şi estetic
al produsului(cromatică,compoziţie,executare tehnică etc.).

Produce idei
inspirate dindiferite surse.
Cunoaşte tipurile de decor
incorporat şi
separat.
Cunoaşte tehnicile de aplicare
a decorului şi
le utilizează lanivel bun/ dirijat parţial.
Cunoaşte consecutivitateaacţiunilor şi lerealizează dirijat parţial.
Manifestă acurateţe şi exactitate destul debune.
În mare partelucrează ghidat.
Asigură, înmare parte,aspectul estetic
al produsului(cromatică,compoziţie,executare tehnică etc.).

557

Uneori poate
produce idei
inspirate dindiferite surse.
Cunoaşte
parţial tipurile de decorîncorporat şi
separat.
Cunoaşte parţial tehnicile
de aplicare adecorului şi
le utilizează
dirijat.
Cunoaşte
parţial consecutivitateaacţiunilor şi
le realizează
dirijat.
Manifestă
suficientă
acurateţe şi
exactitate.
În mare partelucrează ghidat.
Încearcă să
asigure aspectul estetic
al produsului(cromatică,compoziţie,executaretehnică etc.).

Încearcă să
producă idei
doar cu ajutorul
profesorului/
colegilor.
Cunoaşte insuficient tipurile dedecor încorporatşi separat.
Cunoaşte insuficient tehnicile
de aplicare adecorului şi leutilizează doardirijat.
Cunoaşte insuficient consecutivitateaacţiunilor şi lerealizează numai cu ajutorul
profesorului/
colegilor.
Nu manifestă
acurateţe şi
exactitate suficientă.
Aproape întotdeauna lucrează
ghidat.
Urmează cu
fidelitate instrucţiunile profesorului, fărăiniţiativă.
Lipsă de originalitate.
Aspect estetic
nu este asigurat.

Încearcă să
producă idei
doar cu ajutorul
profesorului/
repetă ideile
altora/ Nu produce idei.
Numeşte tipurile de decor
incorporat şi
separat doar cu
ajutorul profesorului.
Cunoaşte insuficient tehnicile
de aplicare adecorului şi leutilizează doardirijat.
Cunoaşte insuficient consecutivitateaacţiunilor şi lerealizează numai cu ajutorul
profesorului/
colegilor.
Nu manifestă
acurateţe şi
exactitate.
Întotdeaunalucrează ghidat.
Urmează cu
fidelitate instrucţiunile
profesorului,fără iniţiativă.
Lipsă de originalitate.
Aspect estetic
nu este asigurat.

Activitate
incompletă
sau cuerori/
abateride la
toate
criteriile.

Activitategreşită/eronată
evident.

Niciunfel deactivitate.

Refuză
nemotivat să
lucreze/prezintă
lucrarestrăină
sau realizată
total depărinţi.

Accesoriu
Introduce eleIntroduce ele- Încearcă, cu- Conceperea Introduce ele- Introduce eledificultate, de avestimenmente noi depersonaliza- mente noi ori- mente noi perso- mente noi deintroduce eletar (broşă,transformare
tă;
ginale, inedite, nalizate de trans- transformare
formare artistică artistică a acceso- artistică a acce- mente noi degentuţă, bi- - Corespunde- personalizate
transformare
juterie, brâu
riului/ articolului/ soriului/ articorea cu stilul de transformare a accesoriului/
artistică a accesoarticolului/etc.)
obiectului,parţiallului/
obiectuansamblului artistică a acceriului/ articolului/obiectului.
ghidat.
lui, ghidat.
vestimentar; soriului/ articoobiectului, doar
Tehnică foarte- Capacitatea lului/ obiectului. bună şi comple- Tehnică bună şi Tehnică la ni- ghidat.
nu foarte comple- vel satisfăcător Încearcă să utilide a selecta Tehnică exce- xă de realizare
zeze, cu ajutorul
xă de realizare a şi simplă decorect mate- lentă şi comple- a accesoriului/
accesoriului.
realizare a ac- profesorului,
rialele pentru xă de realizare articolului/tehnici simple de
Demonstrează
cesoriului.
producerea a accesoriului/ obiectului.
realizare a accenecesitateadeafi
Demonstrează
obiectului,
articolului/
Demonstrează
soriului.
un nivel avansat monitorizat sec- necesitatea de Demonstrează
tehnicile de obiectului.
venţial, parţial.
a fi monitorizat autonomie limilucru (simple Demonstrează de măiestrie şiMaterialele nesecvenţial,sau comple- un nivel exce- autonomie extată şi necesitatea
cesare selectateparţial.
xe);lent de măiestrie tinsă.
de a fi asistat.
Materialele ne- corect.
Materialele ne- Materialele nece- Coerenţa
şi autonomie
cesare selectate sare selectate cu
etapelor de creativă deplină. cesare selectate Etapele de procorect, creativ.
ajutorul profesoducere realizate corect, ghidat
producere a Materialele neEtapele de prorului.
de profesor.
obiectului;cesare selectate ducere realizate corect, cu mici
Etapele de proEtapele de pro- ducere realizate- Acurateţea şi corect, creativ. corect, cu foarte ezitări, uneori
ghidat.
ducere realizate cu dificultate,atractivitatea Etapele de pro- mici ezitări,Lucrează în
cu mici ezitări, cu multe ezitări,obiectului
ducere realizate foarte bine.
tempou destul de uneori ghidat. ghidat.
decorativ;
corect, fără ezi- Lucrează în
Lucrează în temtempou rapid şi rapid şi destul de Lucrează în- Creativitate tări, excelent.
calitativ.
calitativ.
tempou nu prea pou încet şi nu
şi originalita- Lucrează în
Nivel bun derapid şi nu prea prea calitativ.
te;tempou foarte Nivel înalt de
Nivel suficient deacurateţe
şiacurateţe şi atrac- calitativ.
- Realizarea
rapid şi foarte
acurateţe şi atracatractivitateativitate a acceso- Nivel suficient tivitate a accesooperaţiilor de calitativ.
accesoriului/riului/ articolului/ de acurateţe şi riului/ articolului/finisare;Nivel foarte
articolului/obiectului.
atractivitate a- Funcţia şiînalt de acurateobiectului, atinsobiectului.
Accesoriu/ arti- accesoriului/
expresivita- ţe şi atractivitate Accesoriu/
cu mare dificultate, ghidat.
col/ obiect creativ, articolului/tea obiectului a accesoriului/ articol/ obiect
Accesoriu/
decorativ.
articolului/
original, creativ, realizat cu folosi- obiectului,
articol/ obiect
rea
unor
idei/
sfaatinscu
oarecaobiectului.
expresiv, realizat
ordinar, realizat
Accesoriu/
cu folosirea unor turi din exterior. re dificultate.
ghidat.
articol/ obiect
idei/ sfaturi din S-a manifestat ac- Accesoriu/ arti- Aproape întottiv şi executiv în col/ obiect des- deauna lucrează
original, inedit, exterior.
procesul lucrului. tul de atractiv, ghidat.
creativ, expresiv. S-a manifestat
activ şi creativ
Demonstrează
realizat ghidat. Demonstrează
în procesul luinteres faţă de
S-a manifestat interes foarte
crului.
rezultat.
executiv în pro- scăzut faţă decesul lucrului. rezultat.

558

Acce- Niciun
Încearcă, cu
Accemare dificultate, soriu
soriu
fel dede a introduce
realizat realizat produs.
elemente noi
necores- greşit/de transformarepunzător eronat
artistică a accesoevident.
riului/ articolului/ sau cu
erori/
obiectului, doarabaterighidat.
Încearcă să utide lalizeze, doar cu
toate criajutorul profeso- teriile.
rului, tehnici simple de realizare aaccesoriului.
Demonstrează
autonomie strict
limitată şi necesitatea de a fi
asistat şi supravegheat permanent.
Materialele necesare selectate cu
ajutorul profesorului.
Etapele de producere realizate cu
mare dificultate,
cu multe ezitări,numai cu ajutorul
profesorului /colegilor.
Încearcă sămenţină tempoul
minimal de lucru.
Lucrează necalitativ.
Nivel suficient deacurateţe şi atractivitate a accesoriului/ articolului/obiectului, atins
cu foarte maredificultate, ghidat/
nivel insuficient.
Accesoriu/
articol/ obiect
mediocru, realizat
ghidat.

Refuză
nemotivat să
lucreze/prezintă
lucrarestrăină
sau realizată
total depărinţi.

3.6. Finali- Ansamblu
zează arti- vestimentar
colul ves- accesorizat
timentar:montareadetaliilor(cordon /man­şete,guler etc.);
prelucrarea
marginilor,
coaserea
furniturilor
etc.

- Realizareaacţiunilor definisare;- Calitatea
executării
acţiunilor;- Gradul definalizare a
articolului
vestimentar;- Aspectul
estetic;- Asortarea
piesei vestimentare
realizate
cu articole
existente în
garderoba
personală;- Armonizarea şi accesorizarea
pieselor
ansamblului
vestimentar
conformproiectului.

A finalizat lucrul Întotdeauna
S-a manifestat Demonstrează
A necesitat oÎn mare partelucrează
original, activ, interes faţă deoarecare ghidare lucrează ghidat. doar ghidat.
ghidat.
creativ, cu iniţi- rezultat.
pentru finalizarea Demonstrează
interes scăzut
Nu demonstreaativă în procesul A finalizat lucrul lucrului.
faţă de rezultat.
ză interes faţălucrului.
independent,
A necesitat ghide rezultat.
Demonstrează fără a fi dirijat.
dare pentru finaIndiferent.
interes sporit
lizarea lucrului.
A finalizatfaţă de rezultat.
lucrul doar
A finalizat indeghidat.
pendent lucrul.
Ansamblul vesti- Încearcă să reali- AnsamAnsamblul
Ansamblul ves- Ansamblul ves- Ansamblul
vestimentar este mentar este rea- zeze un ansamblu, blul vesvestimentar este timentar este
timentar este
realizat cu ele- lizat cu elemente cu mare dificul- timentar
realizat creativ, realizat creativ, realizat creativ,
tate, doar sub
realizat
original, atrac- atractiv, expresiv atractiv, expresiv. mente inspirate inspirate din
din diferite sur- diferite surse, cu supravegherea
cu abativ, expresiv în în corespundere Corespunde în
se. Corespunde dificultate.
profesorului.
teri decorespundere cu cu proiectul.
mare parte cu
în mare parte cu
Corespunde pro- Corespunde
la toate
proiectul.
Articolul conproiectul.
proiectul.
criteriArticolul con- fecţionat este
Articolul confec- Articolul con- iectului, cu unele parţial sau nu
erori.
corespundecuile.
fecţionat este
finalizat integral, ţionat este finafecţionat este
finalizat intecu foarte mici
lizat integral, cu finalizat aproape Articolul confecţi- proiectul.
onat este finalizat Articolul congral, definitiv. inexactităţi.
unele inexactităţi, integral, cu
cu dificultate, cu fecţionat esteSoluţia coloris- Soluţia coloristi- parţial ghidat.
unele greşeli,tică - armonioa- că - armonioasă Soluţia colorisparţial ghidat. unele greşeli, par- finalizat cu maresă şi expresivă. şi expresivă.
tică corespunză- Soluţia coloris- ţial ghidat.Soluţia dificultate, cutică nu corescoloristică nugreşeli, ghidat.
Articolul
Articolul contoare Articolul
confecţionatfecţionat este
confecţionat este punde întru to- corespunde total Soluţia coloristică
nu corespundeeste asortat şiasortat şi acceso- asortat şi acceso- tul proiectului. proiectului.
Articolul con- Articolul confec- proiectului.
accesorizat ar- rizat armonios,
rizat armonios,ţionat este asortat Încearcă să asormonios, cu gust, cu gust, conform cu gust, conform fecţionat esteasortat şi acceşi accesorizat cu teze şi accesoconform proiec- proiectului cu
proiectului cu
sorizat cu artitului cu articole articole din gar- articole din gar- cole din garde- articole din gar- rizeze articolul
din garderoba deroba personală deroba personală roba personală deroba personală confecţionat cu
articole din garpersonală şi cu şi cu accesoriul şi cu accesoriul
şi cu accesoriul şi cu accesoriul
accesoriul con- confecţionat,
confecţionat, cu confecţionat - confecţionat - cu deroba personală
fecţionat.
cu foarte mici
unele ezitări.
cu multe ezitări, multe ezitări, cu şi cu accesoriul
confecţionat - cuNivel tehnic de ezitări.
Nivel tehnic bun. nu foarte reuşit, dificultate, resrespectând par- pectând parţial
foarte multe ezirealizare exce- Nivel tehnicţial proiectul.
proiectul, ghidat tări, cu mare difilent.
foarte bun.
Nivel tehnic
de profesor.
cultate, doar ghisuficient de bun. Nivel tehnic su- dat de profesor.
ficient, parţial
Nivel tehnicneîngrijit.
insuficient, neîngrijit.

559

Ansam- Niciun Refuză
blul
fel de nemovestilucrare. tivat să
mentarprezinte/
prezintă
greşit/eronatlucrarestrăină
evident.
sau realizată depărinţi.

DOMENIUL: EVALUAREA ŞI PROMOVAREA VALORILOR
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: 4. Evaluarea articolelor vestimentare conform cerinţelor utilitare, estetice, calitative şi tehnologice
Competenţa
Indicatori
curricula- de comperă specitenţă
fică

Produsepentrumăsurarea competenţei

ComentaEvaluarea 4.1. Melucrării
morizează riu
realizate,
etapelememoriza- tehnolorea etapelor gice deprocesului confectehnologic ţionare a
articolului
vestimentar (fustă
/ sarafan /bluză etc.);

Criteriide evaluare a
produselor

Note, descriptori
10

9

8

7

Comentariu ce Comentariu ce Comentariu ce- Complexitate
Comentariu,
şi originalitate în exprimă comexprimă aproa- exprimă destulalcătuit cu multe
tratarea subiectu- plex, cu preci- pe complex,încercări de se ade complex şizie excelentă,lui;
precis şi coecoerent subiectul exprima. Repetă
exact şi coerent rent subiectul- Coerenţa şi
tratat. Se exprimă unele idei ale
subiectul tratat. tratat.
corectitudinea
colegilor. Accepfluent cu mici
Se exprimă flu- Se exprimătă să se corecteze
expresiilor;ezitări.
- Precizia voca- ent fără ezitări. fluent.
Argumentează cu în cazul unorbularului;
Argumentează Argumentează elemente de ana- greşeli (corectânrelevant punctul cu elemente- Aspectele foliză punctul său du-se în cazul asău de vedere. creative punctul de vedere.
netice, vocale,
4-5 greşeli).
non-verbale:
Respectă succe- său de vedere. Foloseşte
Încearcă a fi cosiunea logică.
erent.
pronunţie, artiFoloseşte
vocabularul
culare, intonaţie, Foloseşte
vocabularulÎncearcă de a aradecvat.
gesturi, contactul vocabularul
adecvat şi
Pronunţie şi arti- gumenta punctul
adecvat şisău de vedere.
vizualterminologiaculaţie bună.
terminologia
respectivă.
Comite greşeli
Respectă sucrespectivă.
Pronunţie şi
cesiunea logică. neînsemnate dePronunţie şi
articulaţie coDemonstrează un pronunţie şi artiarticulaţie corectă,contact vizual cu culaţie.
rectă.
Foloseşte o parte
Intonaţie şi ges- toţi colegii.
Intonaţie şi
din vocabularul
turi adecvategesturi adecvate subiectului;şi terminologia
subiectului.
adecvată fiind
Respectă sucDemonstrează cesiunea logică.
ghidat.
un contact
Respectă sucDemonstrează
vizual cu toţicesiunea logică
un contact
colegii.
fiind ghidat.
vizual cu toţiDemonstrează
colegii.
un contact vizual
aproape cu toţicolegii.

560

6
Comentariu, alcătuit cu multeîncercări de se a
exprima doar cu
ajutorul învăţătorului.
Repetă ideile colegilor. Încearcă
cu ajutorul învăţătorului de a argumenta punctul săude vedere.
Respectă succesiunea logică, doar
fiind ghidat.
Încearcă, cu ajutorul învăţătorului,de a folosi o partedin vocabularul
adecvat.
Comite greşeli depronunţie şi articulaţie.
Menţine, fiind
ajutat, contactul
vizual cu colegii.

5

4

3

Încearcă deComen- Coa alcătui unmentariu
comentariu,
incomplet tariu
exprimându-se sau con- greşit/într-un anumit ţine erori/ eronat
mod, doar cu
cu abateri eviajutorul învăţă- de la toate dent.
torului.
criteriile.
Lipsa coerenţei.
Încearcă, cu
ajutorul învăţătorului, de a secorecta.
Încearcă, cu
ajutorul învăţătorului, dea argumenta
punctul său devedere.
Multiplegreşeli depronunţie şi
articulaţie.
Foloseşte oparte neînsemnată din
vocabularul
adecvat. Nu
demonstrează
contact vizual
cu colegii.

2

1

Niciun Refuză
fel denemorăspuns. tivat să
comenteze.

4.2. Prezintă articolele
vestimentare confecţionate,
comentândaspectul,
stilul;mărimea;
textura,aplicaţiile
decorative
etc.;

Afişe
(pentru
expoziţia
de design
vestimentar)- Corelarea titlului cu conţinutul
şi imaginile;- Text succint
explicit;- Tema colecţiei;- Corespundereaafişului cu stilulansamblurilor
vestimentarepregătite pentru
expoziţie;- Creativitate şi
expresivitate;- Vizibilitatea
textului pe fundal;- Soluţia coloristică;- Corectitudine
în exprimarea
unui mesaj scris;- Nivelul tehnicde realizare;Afişul este re- Afişul este realizat creativ,
alizat creativ,
original, atrac- atractiv, expretiv, expresiv,
siv, conţinândconţinând un
un text succint
text succint şişi explicit.
explicit.
Imaginile şi
Imaginile şiconţinutulconţinutul cores- corespund cu
pund cu titlul.
titlul.
Tema colecţiei Tema colecţiei
este formulată este formulată
original şi per- personalizat.
sonalizat.
Afişul coresAfişul corespunde cu stilul
punde cu stilul colecţiei vesticolecţiei vesti- mentare.
mentare.
Elementele
Elementele afi- afişului suntşului sunt com- compuse în
puse în format format conformconform reguli- regulilor comlor compoziţiei. poziţiei.
Soluţia coloris- Soluţia coloristică armonioasă tică armonioasă
şi expresivă
corespunzăcorespunzătoare toare temei
temei colecţiei colecţiei vestivestimentare.
mentare.
Textul este vi- Textul este
zibil pe fundal vizibil pe fun(utilizarea con- dal (utilizarea
trastelor croma- contrastelor
tice şi dimensiu- cromatice şi
nii textului).
dimensiunii
Mesajul scris
textului).
este exprimat
Mesajul scris
corect, fără gre- este exprimat
şeli.
corect, fărăNivel tehnic de greşeli.
realizare exce- Nivel tehnic
lent.
foarte bun.

Afişul este reAfişul este reali- Afişul este realizat Afişul este
alizat creativ,
zat cu elemente
cu elemente inspi- copiat.
atractiv, expresiv, inspirate dinrate din diferite
Text preaconţinând un text diferite surse,
surse, conţinândmare, neexnu prea succint şi conţinând un text un text extins şi nu plicit.
explicit.
extins şi nu foar- foarte explicit.
Imaginile şi
Imaginile şi con- te explicit.
Imaginile şi con- conţinutul nuţinutul corespund Imaginile şiţinutul corespund, corespund cu
în mare parte cu conţinutul cocu mici erori, cu
titlul, conţin
titlul.
respund, cu mici titlul.
multe erori.
Tema colecţiei
erori, cu titlul.
Tema colecţiei
Tema colecţiei
este formulată
Tema colecţiei
este formulată tra- este copiată detradiţional.
este formulată
diţional, inspirată la colegi/ foarAfişul corestradiţional.
de la colegi.
te simplistă/punde, cu miciAfişul coresAfişul nu coreslipsită de indiabateri, cu stilul punde parţial cu punde cu stilul
vidualitate.
colecţiei vestistilul colecţiei
colecţiei vestiAfişul nu comentare.
vestimentare.
mentare.
respunde cu
Elementele afişu- Elementele afişu- Elementele afistilul colecţiei
lui sunt compuse lui sunt compuse şului nu suntvestimentare.
în format conîn format concompuse în format Elementele
form regulilor
form regulilor
conform regulilor afişului nu
compoziţiei, cu
compoziţiei, cu
compoziţiei.
sunt compuse
mici abateri.
unele greşeli.
Soluţia coloristică în format conSoluţia colorisSoluţia coloristi- nu corespunde
form regulilortică corespuncă nu corespunde tematicii.
compoziţiei.
zătoare temeiîntru totul temei Textul este parţial Soluţia cocolecţiei vesticolecţiei vestivizibil pe fundal
loristică nu
mentare.
mentare.
(utilizarea contras- corespunde
Textul este parTextul este partelor cromatice şi tematicii.
ţial vizibil peţial vizibil pe
dimensiunii texTextul nu
fundal (utilizarea fundal (utilizarea tului).
este vizibil pe
contrastelor cro- contrastelor cro- Mesajul scris este fundal (culori
matice şi dimen- matice şi dimen- exprimat parţial
şi dimensiuni
siunii textului).
siunii textului).
corect, conţine
neadecvate).
Mesajul scris este Mesajul scris este multe greşeli.
Mesajul scris
exprimat corect, exprimat corect, Nivel tehnic
nu este expricu mici greşeli.
cu mai multesuficient, parţial
mat corect,
Nivel tehnic bun. greşeli.
neîngrijit.
conţine multiNivel tehnic sufiple greşeli.
cient de bun.
Nivel tehnic
insuficient,neîngrijit.

561

Afiş realizat cu
abateri dela toate
criteriile.

Afişgreşit/eronatevident.

Niciunfel delucrare.

Refuză
nemotivat să
prezinte/ prezintă
lucrarestrăină
sau
realizată depărinţi.

Expoziţie

- Planul de amenajare;- Aspect estetic,
realizare îngrijită, semnarealucrărilor;- Calitatea executării operaţiilor tehnologice;- Modalitatea depunere în evidenţă a articolelor, ambianţa;- Comentarea
exponatelor;- Participare,conlucrare cu
colegii.

Participă cu ini- Participă activ Participă cu idei Participă cu ideiţiativă, activ şi şi creativ lala elaborarea
la elaborarea
creativ la elabo- elaborarea pla- planului de ame- planului de amerarea planului de nului de amenajare.
najare.
amenajare.
najare.
Asigură nivel
Asigură nivel
Asigură nivel
Asigură nivel
bun de prezentare satisfăcător deexcelent defoarte bun dea lucrărilor pro- prezentare a luprezentare aprezentare acrărilor proprii
prii (înrămare,lucrărilor proprii lucrărilor pro- semnare etc.)(înrămare, sem(înrămare, sem- prii (înrămare, Calitate bună în nare etc.)
nare etc.)
semnare etc.)
realizarea opera- Calitate satisfăCalitate excelen- Calitate foarte ţiilor tehnologice. cătoare în realită în realizarea bună în realiza- Comentează clar, zarea operaţiilor
operaţiilor teh- rea operaţiilor parţial dirijat,
tehnologice.
nologice.
tehnologice.
utilizând vocabu- Comentează diriComentează
Comentează
jat, utilizând parlar adecvat.
clar, concret,clar, concret,Deseori manifes- ţial vocabularul
fluent, utilizând utilizând voca- tă respect faţă de adecvat.
vocabular adec- bular adecvat. colegi, opiniile şi Respectă, ghidat,
vat.
Manifestă
regulile procelucrul lor.
Întotdeauna ma- respect faţă de Îşi asumă rolulsului.
nifestă respect colegi, opiniile de membru activ Uneori manifestă
faţă de colegi, şi lucrul lor.
respect faţă de
al grupului.
opiniile şi lucrul Deseori îşi
colegi, opiniile şi
lor.
asumă rolul delucrul lor.
Îşi asumă rolul lider.
Îşi asumă rolul
de lider, cu iniţi- Apreciază
de membru alativă. apreciază obiectiv lucrul
grupului.
obiectiv lucrul colegilor şi aucolegilor şi au- toapreciază artitoapreciază ar- colele proprii;
ticolele proprii; argumentândargumentândştiinţific lucrăştiinţific lucră- rile îndeplinite/
rile îndeplinite/ conform cerinconform cerinţe- ţelor tehnologilor tehnologice, ce, economice
economice şişi estetice/estetice/participă cu
participă culucrări propriilucrări proprii la la expoziţii şi
expoziţii şi con- concursuri.
cursuri.

562Încearcă să contri- Încearcă să
buie la elaborarea contribuie laplanului de ame- elaborarea planajare.
nului de ameÎncearcă să asigu- najare, doar cu
re un nivel satisajutorul profefăcător de prezen- sorului.
tare a lucrărilorÎncearcă să
proprii (înrămare, asigure un nisemnare etc.)
vel satisfăcător
Calitate satisfăcă- de prezentare atoare în realizarea lucrărilor prooperaţiilor tehno- prii (înrămare,logice.
semnare etc.),
Comentează
doar cu ajutor.
dirijat, cu multe
Calitate foarteezitări, utilizândjoasă în realiparţial vocabularul zarea operaţiadecvat.
ilor tehnoloRespectă parţial,gice.
ghidat, regulileÎncearcă să
procesului.
comenteze diRareori manifestă rijat, cu foarte
respect faţă demulte ezitări,colegi, opiniile şi utilizând olucrul lor.
parte nesemParticipă, ghidat, nificativă din
în calitate devocabularul
membru al gruadecvat.
pului.
Rareori manifestă respectfaţă de colegi,
opiniile şi
lucrul lor/ nu
respectă.
Participă, ghidat, în calitate
de membru al
grupului/ este
pasiv.

ExpuneExincompune
plet, nugreşit/toate
eronatlucrările evisau con- dent.
ţine erori/cu abateri
de la toatecerinţele.

Niciunfel departicipare.

Refuză
nemotivat să
participe la
expoziţii.

Defileu

Participă cu- Planul deParticipă acprezentare ainiţiativă, activ tiv şi creativ
şi creativ la ela- la elaborarea
modelelor deansambluri vesti- borarea planului planului dede prezentare, prezentare, ammentare;- Aspect estetic ambianţei şibianţei şi asaspectului este- pectului estetic
de ansamblu altic de ansamblu de ansamblu aldefileului;
al defileului.
- Modalitadefileului.
Asigură nivel
tea de punere
Asigură nivel
excelent de pre- foarte bun deîn evidenţă azentare a lucrării prezentare aansamblurilor
proprii.
vestimentare,lucrării proprii.
Elaborează co- Elaborează
ambianţa;mentarii clare, comentarii cla- Comentarea
expresive, crea- re, expresive,modelelor;
tive pentru mo- creative pentru- Participare,conlucrare cu
delele prezenta- modelele prete, independent. zentate, parţial
colegii;
Comentează cu independent.
- Coordonareaacţiunilor;
inspiraţie, clar, Comentează
- Ţinuta, mersul, concret, fluent, clar, concret,expresia facială. utilizând voca- fluent, utilizândbular adecvat, vocabular adecfără ezitări.
vat, cu foarteŢinută sigură,mici ezitări.
mers elegant,Ţinută sigură,expresie facială mers elegant,foarte pozitivă, expresie facială
contact vizual
foarte pozitivă,cu toţi colegii, contact vizual
demonstrează
cu toţi colegii,
încredere în for- demonstrează
ţele proprii.
încredere înÎntotdeauna ma- forţele proprii.
nifestă respect Manifestă
faţă de colegi, respect faţă deopiniile şi lucrul colegi, opiniilelor.
şi lucrul lor.
Îşi asumă rolul Deseori îşide lider, cu ini- asumă rolul deţiativă, lucrează lider.
foarte eficient în Lucrează eficiechipă.
ent în echipă.

Participă activ
Participă ghidat Participă doar ghi- Încearcă să
Particişi ghidat la elala elaborarea pla- dat la elaborarea
participe lapare sauborarea planului nului de prezen- planului de preelaborarea
expunerede prezentare,tare, ambianţei şi zentare, ambianţei planului deincompletambianţei şi as- aspectului estetic şi aspectului este- prezentare,sau conpectului estetic
de ansamblu altic de ansamblu al ambianţei şiţine erori/de ansamblu aldefileului.
defileului.
aspectului
abateri dedefileului.
Asigură nivel
Asigură nivel sufi- estetic dela planul
Asigură nivel
satisfăcător decient de prezentare ansamblu alelaborat.
bun de prezentare prezentare a lua lucrării proprii, defileului.
a lucrării proprii. crării proprii.
ghidat.
Asigură nivel
Elaborează coElaborează
Elaborează cominimal dementarii clare,
comentarii mai
mentarii sumare
prezentare acreative pentrupuţin clare pentru pentru modelelelucrării proprii,
modelele premodelele preprezentate, ghidat. doar ghidat.
zentate, parţial
zentate, parţial
Încercă de a coÎncearcă de a
ghidat.
ghidat.
menta utilizând o comenta sau
Comentează clar, Comentează mai parte mică din vo- repetă formuconcret, utilipuţin clar şi mai cabularul adecvat, lările profesozând vocabularpuţin concret,cu multe ezitări.
rului/, colegiadecvat, cu mici utilizând parţial cu abateri, ghidat. lor, cu mareezitări.
vocabularulŢinută nesigură,dificultate, cuŢinută sigură,adecvat, cu mai mers nesigur, ne- foarte multe
mers elegant,multe ezitări.
elegant, expresie ezitări.
expresie facială Ţinută nesigură, facială absentă,Ţinută nesipozitivă, contact mers nu prea
pasivă, contact
gură, mers
vizual cu toţisigur, neelegant, vizual doar cu unii încovoiat, necolegii, demon- expresie facială colegi.
elegant, exprestrează încredere neutră, contact
Rareori manifestă sie facială plicîn forţele proprii. vizual cu aproape respect faţă detisită, absentă,Deseori manifes- toţi colegii.
colegi, opiniile şi negativă, lipsa
tă respect faţă de Uneori manifestă lucrul lor.
contactului
colegi, opiniile şi respect faţă deParticipă, ghidat, vizual. Rarelucrul lor.
colegi, opiniile şi în calitate deori manifestă
Îşi asumă rolul
lucrul lor.
membru al grurespect faţă dede membru activ Îşi asumă rolul
pului.
colegi, opiniile
al grupului.
de membru alşi lucrul lor/ nu
Lucrează activ în grupului.
respectă.
echipă.
Lucrează în
Participă, ghiechipă.
dat, în calitate
de membru al
grupului/ este
pasiv.

563

Rezultatgreşit/eronatevident.

Niciun Refuză
fel denemorezultat. tivat să
participe.

Prezentări - Vocabular, terminologie;- Modul de prezentare (ţinuta,încrederea înforţele propriietc.);- Corectitudinea
informaţiei;- Comportamentîn cadrul prezentărilor;- Respect faţă delucrul colegilor;- Colaborarea cu
colegii.

Prezintă integral Prezintă cu mici Prezintă, cu ezitări
Prezintă infor- Prezintă intecu unele ezitări. ezitări şi pauze. şi pauze multiple.
maţia integral, gral.
Explică creativ, Explică destul de Explică cu ajuto- Explică, doar fiindfără pauze.
rul profesorului ajutat de profesor,
Explică creativ, clar procesul şi clar procesul şi
cu inspiraţie,rezultatul mun- rezultatul muncii procesul şi rezul- procesul şi rezultatul muncii sale. tatul muncii sale
sale.
expresiv şi clar cii sale.
Utilizează foarte
Utilizează voca- Utilizează parprocesul şi re- Utilizează
ţial vocabularul puţin vocabularulbularul adecvat
zultatul muncii vocabularul
specific şi îşi exspecific şi îşişi îşi exprimă
adecvat şi îşi
sale.
primă doar ghidat
Utilizează
exprimă atitu- ghidat atitudinea exprimă ghidatfaţă de rezultatul atitudinea faţă de atitudinea faţă dedinea faţă devocabularul
rezultatul atinsrezultatul atins.
rezultatul atins. atins.
adecvat şi îşiŢinută nesigură, sau/ şi repetândŢinută sigură,exprimă atitu- Ţinută sigură,după colegi.
contact vizual contact vizual cu contact vizual
dinea faţă deŢinută nesigură,cu aproape toţirezultatul atins. cu toţi colegii, toţi colegii, decolegii, pronun- contact vizual
monstrează înŢinută sigură,demonstrează
doar cu unii cocredere în forţele ţie şi articulaţie
încredere în
contact vizual
cu toţi colegii, forţele proprii, proprii, pronunţie suficient de bună. legi. Respectă,şi articulaţie sufi- Respectă, cu mici selectiv, lucrul
demonstrează
pronunţie şicolegilor.
excepţii, lucrul
articulaţie bună. cient de bună.
încredere în
Colaborează ghicolegilor.
forţele proprii, Respectă lucrul Respectă lucrul
Colaborează ghi- dat cu colegii/ saucolegilor.
pronunţie şicolegilor.
foarte puţin.
dat cu colegii.
Colaborează cu
articulaţie exce- Colaborează
lentă.
eficient cu co- colegii.
Respectă lucrul legii.
colegilor.
Colaborează
eficient şi dininiţiativă proprie cu colegii.

Încearcă, cu
Prezenmulte ezitări şi tare inpauze multiple, completă
sau consă prezinte.
ţine erori/
Explică doar
fiind ajutat de abateri deprofesor, pro- la toate
cesul şi rezul- criteriile.
tatul munciisale. Utilizează
foarte puţin
vocabularul
specific şiîşi exprimă
doar ghidat
atitudinea faţăde rezultatul
atins sau/ şi
repetând dupăcolegi.
Ţinută nesigură.
Nu respectă lucrul colegilor.
Nu colaborează.

PreNiciunzentare fel degreşită/ răspuns.
eronată
evident.

Refuză
nemotivat să
prezinte.

Fişă pu- Pertinenţa formei: locul cenblicitară
tral al produsul(pentru
care este obieceventuala
tul publicităţii;comerciprezenţa tuturor
alizare acomponentelor
produsului (slogan, logo,
realizat)argumente şi
informaţii);Fişa publicitară
este realizată
original, atractiv, expresiv,
individual, fărăa fi inspirată deundeva.

Încearcă săFişă pu- FişăNiciunrealizeze fişablicitară publi- fel depublicitară
realizată citară lucrare.
ghidat decu abateri greşită/profesor/ Fişa de la toate eronată
publicitară este criteriile. evicopiată.
dent.
Încearcă să
stabilească
ghidat locul
central al produsului-obiect
al publicităţii.

Refuză
nemotivat să
prezinte/ prezintă
lucrarestrăină
sau
realizată depărinţi.

Fişa publicitară
este realizată
atractiv, expresiv, individual,fără a fi inspiratde undeva.

Fişa publicitară
este realizată
atractiv, expresiv,
cu unele elemente inspirate deundeva.

564

Fişa publicitară
este realizată
atractiv, dar cu
elemente inspirate de undeva.

Fişa publicitară
este realizată cu
elemente inspirate
de undeva.

Este asigurat- Pertinenţa şi
Este asiguratÎn mare parteÎn mare parte
Produsul-obiect
O parte importantă din eleatractivitatea
locul central
locul central
este asigurat
este asigurat
al publicităţii seal produsuluisloganului;
al produsului- locul central al
locul central alpierde pe fundalul mentele neceobiect al publi- obiect al publi- produsului-obiect produsului-obiect altor elemente ale sare lipseşte.
- Pertinenţa
Slogan, logoraportului „text- cităţii.
cităţii.
al publicităţii.
al publicităţii,fişei.
Prezenţa tuturor Prezenţa tuturor Prezenţa majori- uneori se pierde Nu toate elemen- neclare, formuimagine”;
elementelor- Eficienţa
elementelortăţii elementelor în detalii.
tele necesare sunt late cu foarte
multe ezitări,necesare.
structurii fişei
necesare.
necesare.
Prezenţa majori- prezente.
cu mare diSlogan, logo(prezenţa unei
Slogan, logo
Slogan, logotăţii elementelor Slogan, logo
clare, expresive clare, expresive destul de clare,
introduceri,
necesare.
evazive, neclare, ficultate, cu
corpul textului, şi atractive.
şi atractive.
uneori nu prea
Slogan, logo
formulate cu mul- multe erori,
Textul este
concluziile);
Textul este con- expresive.
destul de clare,te ezitări, cu difi- doar ghidat.
Textul nu este
- Atractivitatea deplin, concret, cret şi clar, fără Textul este destul uneori nu prea
cultate, cu multe
exprimat coclar, explicit,fişei;
greşeli.
de clar, cu unele expresive, cu
erori.
rect, conţine
fără greşeli.
- Claritatea şi
Raportul între greşeli minore.
unele erori.
Textul nu este
multiple grelogica mesajului Raportul între
imagini şi text Raportul între
Textul este destul clar, nu transmite şeli.
imagini şi text este bine echi- imagini şi textfişei;de clar, cu mai
mesajul, cu multe Încearcă să asi- Expresia colo- este foarte bine librat şi asigură este bine echimulte greşeli.
greşeli.
gure raportul
echilibrat şi
ristică;sensul.
librat, realizat
Raportul între
Încearcă să asigu- dintre imagini- Precizia desti- asigură sensul. Contrasteleparţial ghidat.
imagini şi text,
re raportul echili- şi text, doarnaţiei produsului Contrastele
cromatice şi
Utilizează parţial asigurat parţial
brat dintre imagini sub supravecare este obiectul cromatice şidimensiunea
ghidat contrasghidat.
şi text, doar sub
ghere.
dimensiunea
publicităţii;textului sunttele cromatice
Utilizează ghidat, supraveghere.
Încearcă să- Originalitatea textului suntutilizate eficişi dimensiunea
cu mai multeÎncearcă să utilize- utilizeze ghiutilizate cu mă- ent.
prezentării.
textului.
ezitări, contrasze ghidat, cu foar- dat, cu foarte
iestrie.
Elementele fişei Elementele fişei tele cromaticete multe ezitări,mare dificultaElementele fişei sunt compuse
sunt compuse în şi dimensiunea
contrastele croma- te, contrastele
cromatice şisunt compuse
în format con- format conform textului.
tice şi dimensiudimensiunea
în format con- form regulilor regulilor comElementele fişei nea textului.
textului.
form regulilor compoziţiei, cu poziţiei, cu mici sunt compuse în Elementele fişei
compoziţiei.
mici abateri.
abateri.
format conform nu sunt compuse Elementele
Gama cromati- Gama cromati- Gama cromatiregulilor comîn format conform fişei nu suntcă armonioasă că armonioasă că armonioasă
poziţiei, cu mici regulilor compo- compuse în
format concorespunzătoa- corespunzătoa- corespunzătoare erori.
ziţiei.
form regulilor
re subiectului
re subiectului
subiectului redat, Gama cromatică Gama cromatică
redat.
redat.
cu mici abateri.
corespunzătoare nu este armoniza- compoziţiei.
Nivel tehnic
Nivel tehnic
Nivel tehnic bun. subiectului redat, tă/ nu corespunde Gama cromatică nu este
excelent.
foarte bun.
cu mici abateri.
tematicii.
armonizată/Nivel tehnic sufi- Nivel tehnic sunu corespunde
cient de bun.
ficient, parţial
tematicii.
neîngrijit.
Nivel tehnic
insuficient,neîngrijit.

565

4.3. Eva- Autoevaluare
luează
articolele
prezentate
în aspect:
calitativ(calitatea
mate­rialului,calitatea
lucrului,
comoditatea
utilizării):
estetic (armonizarea
modeluluicu aspectul
persoanei,
pentru carea fost confecţionat)etc.;- Ansamblul deactivităţi realizate în cadrul
modulului;- Comportamentul personal în
procesul lucrului;- Măiestria în
realizare;- Vocabular, terminologie;- Menţionarea
progresului personal.

Apreciază, ghiApreciază,Apreciază
obiectiv ansam- după un criteriu dat, ansamblul
dat de învăţător, de activităţi reblul de activializate în cadrultăţi realizate în ansamblul deactivităţi reali- modulului.
cadrul moduApreciază comzate în cadrul
lului.
portamentul perApreciază com- modulului.
sonal în procesul
Apreciază
portamentul
personal în pro- comportamen- lucrului ca activ
tul personal în şi executiv.
cesul lucrului
ca activ, creativ, procesul lucru- Se exprimă clarşi mai puţin
lui ca activ şi
cu iniţiativă
concis, utilizează
Se exprimă clar creativ.
şi concis, utili- Se exprimă clar terminologiazează termino- şi concis, utili- corectă, cu micizează termino- ezitări.
logia corectă.
Menţionează
logia corectă,Menţionează
clar, cu mici
cu foarte miciclar, fără eziezitări, progresultări, progresul ezitări.
personal.
Menţionează
personal.
clar, cu foarte
Apreciază
obiectiv lucrul mici ezitări,colegilor şi au- progresul pertoapreciază arti- sonal.
colele proprii; Apreciază
obiectiv lucrul
argumentândştiinţific lucră- colegilor şi aurile îndeplinite/ toapreciază articonform cerin- colele proprii;ţelor tehnologi- argumentândce, economice ştiinţific lucrările îndeplinite/şi estetice/conform cerinparticipă cuţelor tehnologilucrări proprii
ce, economicela expoziţii şişi estetice/concursuri.
participă culucrări proprii
la expoziţii şiconcursuri.

566

Apreciază, ghidat, ansamblul
de activităţi realizate în cadrul
modulului.
Apreciază comportamentul
personal în procesul lucrului ca
executiv.
Se exprimă maipuţin clar şi maipuţin concis,
utilizează parţial
terminologia
corectă, cu uneleezitări.
Menţionează nu
prea clar, cu unele ezitări, progresul personal.

Repetă formuÎncercarea de alările profesoaprecia ghidat
ansamblul de ac- rului, a coletivităţi realizate în gilor referitor
cadrul modulului. la activităţile
Apreciază, cu aju- realizate.
torul învăţătorului, Apreciază,cu ajutorul
comportamentul
profesorului,personal în procomportamencesul lucrului ca
tul personal
executiv.
în procesul
Se exprimă mailucrului.
puţin clar şi maipuţin concis, utili- Se exprimă
mai nu preazează parţial terminologia corectă, clar şi mai
cu multe ezitări şi puţin concis,
utilizează liabateri.
mitat terminoMenţionează nu
prea clar, cu multe logia corectă,ezitări, progresul cu foarte multeezitări şi abapersonal.
teri, ghidat.
Menţionează,cu foarte multeezitări, progresul personal.

Autoevaluare incompletă
sau conţine erori/abateri dela toate
criteriile.

Autoe- Niciun
valuare fel degreşită/ răspuns.
eronată
evident.

Refuză
nemotivat să
se autoevalueze.

Prezentări - Vocabular, terminologie;- Modul de prezentare (ţinuta,încrederea înforţele propriietc.);- Corectitudinea
informaţiei;- Comportamentîn cadrul prezentărilor;- Respect faţă delucrul colegilor;- Colaborarea cu
colegii.

Informaţia cu mici
Informaţia cu
Informaţia co- Informaţia co- Informaţia înrectă.
erori. Prezintă, cu
mici erori. Prerectă. Prezintă mare parte coPrezintă infor- integral.
ezitări şi pauzezintă cu micirectă. Prezintă
maţia integral, Explică creativ integral cu unele ezitări şi pauze. multiple.
fără pauze.
Explică cu ajuto- Explică, doar fiind
şi clar procesul ezitări.
Explică creativ, şi rezultatul
Explică procesul rul profesorului ajutat de profesor,
cu inspiraţie,şi rezultatul mun- procesul şi rezul- procesul şi rezulmuncii sale.
expresiv şi clartatul muncii sale. tatul muncii salecii sale.
Utilizează
procesul şi reUtilizează foarte
Utilizează parUtilizează
vocavocabularul
zultatul munciiţial vocabularul puţin vocabularulbularul adecvat
adecvat şi îşi
sale.
specific şi îşi exspecific şi îşi
exprimă atitu- şi îşi exprimă
Utilizează
primă doar ghidat
ghidat atitudinea exprimă ghidat
dinea faţă devocabularul
rezultatul atins. faţă de rezultatul atitudinea faţă de atitudinea faţă deadecvat şi îşi
exprimă atitu- Ţinută sigură,rezultatul atinsrezultatul atins.
atins.
dinea faţă deŢinută nesigură, sau/ şi repetândcontact vizual Ţinută sigură,rezultatul atins. cu toţi colegii, contact vizual cu contact vizualdupă colegi.
Ţinută sigură,Ţinută nesigură,cu aproape toţitoţi colegii, dedemonstrează
contact vizual
colegii, pronunţie contact vizual
monstrează înîncredere în
cu toţi colegii, forţele proprii, credere în forţele şi articulaţie sufi- doar cu unii codemonstrează
legi.
proprii, pronunţie cient de bună.
pronunţie şiîncredere în
Respectă, selectiv,
Respectă,cuuneşi
articulaţie
sufiarticulaţie
bună.
forţele proprii,
le excepţii, lucrul lucrul colegilor.
Respectă lucrul cient de bună.
pronunţie şiColaborează ghicolegilor.
Respectă lucrul
articulaţie exce- colegilor.
Colaborează ghi- dat cu colegii/ saucolegilor.
Colaborează
lentă.
foarte puţin.
dat cu colegii.
Respectă lucrul eficient cu co- Colaborează cu
colegii.
legii.
colegilor.
Colaborează
eficient şi
din iniţiativă
proprie cu colegii. apreciază
obiectiv lucrul
colegilor şi autoapreciază articolele proprii;
argumentândştiinţific lucrările îndeplinite/conform cerinţelor tehnologice, economiceşi estetice/participă culucrări proprii
la expoziţii şiconcursuri.

567

Informaţia cu Prezenmulte erori.
tare incompletă
Încearcă, cu
multe ezitări şi sau conpauze multiple, ţine erori/abateri desă prezinte.
la toate
Explică doar
fiind ajutat de criteriile.
profesor, procesul şi rezultatul munciisale. Utilizează
foarte puţin
vocabularul
specific şiîşi exprimă
doar ghidat
atitudinea faţăde rezultatul
atins sau/ şi
repetând dupăcolegi.
Ţinută nesigură.
Nu respectă lucrul colegilor.
Nu colaborează.

PreNiciunzentare fel degreşită/ răspuns.
eronată
evident.

Refuză
nemotivat să
prezinte.

4.4. Evalu- Portofoliuează costul
articolului
confecţionat (costul
materialului şi afurniturii
şi costul
lucrului).

- Aspectul gene- Aspectul estetic Aspectul estetic
ral al portofoliu- corespundecorespundelui, foaia de titlu; cerinţei, este
cerinţei, este
- Corectitudinea realizat la nivel realizat la nivel
foarte înalt.
informaţiei;înalt.
- Calitatea mate- Foaia de titlu
Foaia de titlu
rialului grafic;conţine toateconţine toate- Tabele cu eva- informaţiile
informaţiile
luarea costurilor; necesare, bine necesare, bine- Sistematizarea compuse în
compuse în
format.
materialelor
format.
referitoare la
Mostrele cores- Mostrele corespund total cu
modul.
pund cu sarcina
sarcina stabilită stabilită şi suntşi sunt de cali- de calitate foartate excelentă. te bună.
Informaţia este Informaţia este
corectă şi decorectă şi deplină.
plină.
Evaluarea
Evaluarea coscosturilor este turilor este rerealizată laalizată la nivel
nivel excelent, foarte bun, desdetaliat, ilustrat. tul de detaliat,
Calitatea mate- ilustrat.
rialului grafic
Calitatea mateeste excelentă. rialului grafic
Portofoliul
este foarte
cuprinde toate bună.
părţilePortofoliul
componente
cuprinde toate
propuse.
părţilePortofoliul este componente
structurat exce- propuse.
lent.
Portofoliul este
Demonstrează structurat foarte
grad foartebine.
înalt de resDemonstrează
ponsabilitate în grad înalt deconstituirea şi
responsabilitatemenţinerea por- în constituirea
tofoliului.
şi menţinerea
portofoliului.

Aspectul estetic Aspectul esteAspectul esteticÎncearcă cu
Portofoliu Concorespunde cetic corespundeparţial corespunde ajutorul învă- incomplet ţinut
rinţei, este reali- cerinţei, este
cerinţei, este rea- ţătorului desau con- greşit/zat la nivel destul realizat la nivel
lizat la nivel satis- a menţine unţine erori/ eronat
de bun, cu mici
satisfăcător, cufăcător, cu multe portofoliu.
abateri de eviabateri.
unele abateri.
abateri.
Aspectul este- la toate
dent.
Foaia de titlu
Foaia de titlu
Foaia de titlu nu
tic corespunde criteriile.
conţine toateconţine aproape conţine toate infoarte puţin
informaţiile ne- toate informaţiile formaţiile necesa- cerinţei/ nu
cesare, bine com- necesare, nerere, nereuşit com- corespunde.
puse în format.
uşit compuse în puse în format.
Foaia de titlu
Mostrele cores- format.
Mostrele coresnu conţine toapund cu sarcina Mostrele cores- pund parţial cu
te informaţiile
stabilită şi suntpund parţial cu
sarcina stabilită
necesare, nerede calitate bună. sarcina stabilită şi sunt de calitate uşit compuse
Informaţia esteşi sunt de calitate nesatisfăcătoare.
în format.
parţial corectă şi bună.
Informaţia este
Mostrele coun prea deplină. Informaţia esteparţial corectă/in- respund pe
Evaluarea costu- parţial corectă şi corectă şi un prea jumătate cu
rilor este realiza- un prea deplină. deplină.
sarcina stabită la nivel bun,
Evaluarea costu- Evaluarea costu- lită şi sunt deghidat.
rilor este realiza- rilor este realizată calitate nesaCalitatea materi- tă la nivel sufici- cu ajutorul profe- tisfăcătoare.
alului grafic este ent, ghidat.
sorului.
Informaţia estebună.
Calitatea materi- Calitatea materi- insuficientă.
Portofoliul
alului grafic este alului grafic este
Evaluarea
cuprinde toate
suficient de bună. joasă.
costurilor estepărţilePortofoliul
Portofoliul
realizată doarcomponente pro- cuprinde aproape cuprinde aproape cu ajutorul
puse.
toate părţile
toate părţile
profesorului.
Portofoliul este
componente pro- componente pro- Calitatea matestructurat bine,
puse.
puse.
rialului grafic
ghidat.
Portofoliul este
Portofoliul nu este este joasă.
Demonstrează
structurat bine,
structurat destul
Portofoliul
responsabilitate ghidat.
de bine/ cu ajuto- cuprinde doarîn constituirea şi Demonstrează
rul învăţătorului. jumătate dinmenţinerea por- responsabilitate, Demonstrează res- părţile
tofoliului.
ghidat, în consti- ponsabilitat, doar componentetuirea şi menţine- ghidat, în constitu- propuse.
rea portofoliului. irea şi menţinerea Portofoliul nu
portofoliului
este structurat
destul de bine/
structurat cu
ajutorul învăţătorului.

568

Nu a
prezentat portofoliul.

Refuză
nemotivat să
elaboreze salsă prezinte
portofoliul.

Sarcină,problemă
rezolvată

- Înţelegerea
sarcinii/ problemei;- Documentarea în vederea
identificării
informaţiilor
necesare în
rezolvarea
sarcinii/ problemei;- Colectarea
datelor necesare;- Compararea datelorobţinute dindiferite surse(magazine,piaţă, Internet
etc.)- Prezentarea
şi interpretarea informaţiilor colectate.

Defineşte
clar, concretşi explicit şiînţelege profund sarcina/
problemastabilită.
Foloseşte
diverse procedee pentruobţinerea
datelor necesare.
Se documentează
din multiple
surse şiorganizează
datele excelent.
Demonstrează
capacitate
excelentă deanaliză şi decompararea datelorcolectatedin diferite
surse.
Corespundere totală arăspunsului
cu problemaenunţată.
Răspuns
original,
creativ, relevant, corect,
deplin. Se
expuneclar, corect,
fluent, cuapărarea
propriului
punct devedere.

Defineşte
clar, explicitşi înţelege
profund sarcina/ problema stabilită.
Foloseşte
procedeemai puţin
diverse pentru obţinerea
datelor necesare.
Se documentează
din multe
surse şiorganizează
datele foartebine.
Demonstrează
capacitate
avansată deanaliză şi decompararea datelorcolectatedin diferite
surse. Corespundere arăspunsului
cu problemaenunţată.
Răspuns cu
elemente
creative,
relevant,
corect.
Se expuneclar, corect,
cu apărarea
propriului
punct devedere.

Defineşte
clar, explicitşi înţelege
sarcina/problema stabilită, ghidat
minimal.
Foloseşte
procedee maipuţin diverse
pentru obţinerea datelor
necesare.
Se documentează dinmulte surse şiorganizează
datele bine,parţial ghidat.
Demonstrează oarecare
capacitate deanaliză şi decomparare adatelor colectate din diferite surse.
Corespundeîn mare partecu problemaenunţată.
Răspuns relevant, corect,
cu unele abateri neesenţiale.

569

Defineşte
cu oarecare
dificultate şiînţelege parţial sarcina/
problema stabilită, ghidat
de profesor.
Rezolvă parţial ghidat.
Foloseşte 1-2
procedee pentru obţinerea
datelor necesare.
Se documentează din
1-2 surse şiorganizează
cu oarecare
dificultate,ghidat.
Demonstrează capacitate
minimă deanaliză şi decompararea datelorcolectate dindiferite surse,
ghidat de profesor.
Corespundeparţial cu problema enunţată, cu mai
multe abateri.
Răspuns parţial corect, cu
unele ezitări.

Defineşte cu
mare dificultate, cu multeezitări şi înţelege parţial, foarte sumar sarcina/ problema
stabilită, ghidat
de profesor.
Încercarea de arezolva, ghidat.
Foloseşte 1-2
procedee pentru obţinerea
datelor necesare.
Se documentează din 1-2
surse şi organizează datele cu
mare dificultate, ghidat.
Încearcă să
compare datele
colectate dindiferite surse.
Corespundere parţială arăspunsului
cu problemaenunţată, atinsă
cu oarecare
dificultate.

Încearcă să
definească
cu maredificultate
şi desprinde foartepuţineinformaţii
referitoarela sarcina/
problemastabilită
(doar ghidat
şi corectat
de profesor).
Foloseşte
procedeepentruobţinerea
datelor necesare, doarla indicaţia
profesorului.

Sarcină/problemă
rezolvată
cu
abateride la
toate
criteriile.

Sarcină/problemă
rezolvată
greşit/eronatevident.

Niciunfeldelucrare.

Refuză
nemotivat sărezolvesarcina/problemastabilită.

Se documenteaSe expune parţi- Răspuns parţial
Ţinută corectă, Ţinută corectă, Se expune coză din 1-2 surse
al corect, uneori corect, nu prea
pronunţie clară, pronunţie clară, rect. Îşi apără
şi organizează
clar,
punctul de vedere ghidat, pe baza
ton moderat,
ton moderat,
datele cu mareghidat,unor repere. Îşi
fiind ghidat.
adecvat. Sarci- adecvat.
greu, ghidat.
cu ezitări
apără punctul
Sarcină realiza- Ţinută corectă,nă realizată peşi imprecizii, co- Încearcă, cu
pronunţie clară, de vedere fiindtă pe deplin.
deplin.
mare dificultarectate
ghidat.
ton moderat,
Tinde spre
Tinde sprete, să compareŢinută potrivită, de profesor.
adecvat.
finalizarea infinalizarea indatele colectateÎncearcă cu ajuSarcină realizată pronunţie clară,dependentă adependentă atorul profesorului din diferite
ton moderat,pe deplin.
sarcinilor.
sarcinilor.
de a se expune, cu surse.
adecvat.
Tinde spre
ResponsabiliResponsabiliCorespunderetate, implicare, tate, implicare, finalizarea inde- Sarcină realizată multe ezitări.
parţială a răsÎncearcă să-şi
interes de grad interes de grad pendentă, uneori cu ajutorul unor
punsului cu
apere punctul derepere.
dirijată a sarciînalt.
foarte înalt.
problema enunEste ghidat spre vedere, nesigur,
nilor.
Apreciază
Apreciază
ţată, atinsă cu
numai ghidat.
obiectiv lucrul obiectiv lucrul Responsabilitate, realizarea sarŢinută neadecva- mare greu.
colegilor şi au- colegilor şi au- implicare, interes cinii.
Răspunsul conResponsabilitate, tă, pronunţie netoapreciază arti- toapreciază arti- de grad înalt.
implicare, interes clară, ton moderat. ţine multe eroricolele proprii; colele proprii;
Sarcina este reali- şi imprecizii,
de nivel mediu.
argumentândargumentândzată doar prin re- este corectatştiinţific lucră- ştiinţific lucrăpere suplimentare frecvent derile îndeplinite/ rile îndeplinite/profesor/ esteşi fiind ghidat.
conform cerin- conform cerinResponsabilitate, inspirat de laţelor tehnologi- ţelor tehnologiimplicare, interes colegi/ copiat.
ce, economice ce, economiceÎncearcă cu
de nivel scăzut.
şi estetice/şi estetice/ajutorul proparticipă cu
participă cu
fesorului sălucrări propriilucrări proprii
se expună, cu
la expoziţii şila expoziţii şifoarte multe
concursuri.
concursuri.
ezitări.
Încearcă să îşi
apere punctul
de vedere,foarte nesigur,
numai ghidat.
Ţinută neadecvată, pronunţie
neclară, tonmoderat.
Sarcina este
realizată doarsub supraveghere. Lipsă deresponsabilitate, implicare,interes.

570

DISCIPLINA EDUCAŢIE PLASTICĂ
Coordonator: Daniela COTOVIŢCAIA, consultant superior, ME
Autor: Teodora HUBENCO, doctor în pedagogie, conferenţiar universitar, UPS „Ion Creangă”, Chişinău

Instrumente de evaluare, pe trepte
Treapta primară
DOMENIUL: EXPRIMAREA ARTISTICO-PLASTICĂ
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Utilizează creativ limbajul plastic ca mijloc de realizare a ideilor, subiectelor plastice şi proiectelor artisticeCompetenţa
curriculară
specifică

Indicatoride competenţă

Valorificarea
elementelor delimbaj plastic
în exprimarea
artistico-plastică.

Îmbină întro lucrare
plastică
elemente
de limbaj
plastic care-i solicită
dorinţa.

Produsepentrumăsurarea
competenţei
Lucrarepractică
(pictură,desen,
sculptură etc.).

Criteriide evaluare a
produselor• Realizarea
subiectului.
• Aplicarea
elementelor delimbajplastic.
• Atitudinea
individualcreativă.

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Realizează subiectul.
Îmbină
creativ înlucrarediverseelemente
de limbaj
plastic.
Manifestă
atitudine
individual-creativă.

Realizează subiectul.
Îmbină
în lucrare
diverseelemente
de limbaj
plastic.
Manifestă
atitudine
individual-creativă.

Realizează subiectul dirijatparţial deprofesor.
Aplică
unele
elemente
de limbaj
plastic.
Manifestă
atitudine
individual-creativă.

Realizează
subiectul
dirijat deprofesor.
Aplică
1-2 elemente delimbajplastic.
Manifestă
atitudine.

Realizează subiectul ajutatparţial deprofesor.
Aplică
elemente
de limbaj
plastic
dirijat deprofesor.
Manifestă
atitudineajutat deprofesor.

Realizează
subiectul
ajutat deprofesor.
Aplică
unele
elemente
de limbaj
plastic
ajutat deprofesor.
Nu manifestă atitudine.

Realizează
subiectul
cu dificultate.
Aplică
unele
elemente
de limbaj
plastic cuneîncredere şi ajutat
de profesor.
Nu manifestă atitudine.

Lucrează
dirijat şi
ajutat deprofesor.
Producemultegreşeliîn realizarea
elementelor delimbajplastic.
Nu manifestă
atitudine.

Nu manifestă
dorinţă
în realizarea
subiectului.
Produce cu
dificultate
câtevamişcăricu
instrumentele de
artă.

Nu a
realizat
lucrarea.

571

Treapta gimnazială
DOMENIUL: EXPRIMAREA ARTISTICO-PLASTICĂ
STANDARDUL 1. Demonstrează cunoştinţe şi abilităţi de lucru cu materiale, instrumente şi tehnici de artă şi le utilizează ca mijloace de comunicare vizuală în redarea unor idei, emoţii, stări sau
mesaje pentru un public divers
Competenţa
curriculară
specifică

Indicatori decompetenţă

Produsepentru Criterii demăsura- evaluare area com- produselor
petenţei

Reprezenta• RealizaÎmbină într-o Reprorea plastică area stulucrare diverse ducerea
structurilor şi mijloace plas- (unuidiului.
model: • Aplicarea
fenomenelor
tice pentru anaturii în dicreativă
obţine rezulta- pasăre,animal,verse materiale tul scontat.
a mijulcior,şi tehnici deloacelor
figuriartă.
plastice.
nă etc.
• Atitudidupă
nea indinatură
vidualconform creativă
algoritîn repremului
zentareastabilit)
plastică
a structurilor
şi fenomenelor
naturii.

Note, descriptori
10

9

8

7

Realizează
Realizează
Realizează su- Realizează
subiectul dirijat subiectul
biectul de sine subiectul îndrumat de pro- parţial de pro- inspirat destătător.
imaginilefesor.
fesor.
Utilizează cu
propuse deUtilizează cu
iscusinţă mate- Utilizează cu
riale şi instru- iscusinţă mate- iscusinţă mate- profesor.
mente de artă. riale şi instru- riale şi instru- Utilizează cu
Realizează un mente de artă. mente de artă. unele ezitări
Realizează un Realizează un materiale şispaţiu plastic
instrumentespaţiu plastic
echilibrat prin spaţiu plastic
echilibrat prin echilibrat prin de artă.
aplicarea isRealizează
aplicarea iscusită a gamei aplicarea iscusită a gamei cusită a gamei un spaţiu
cromatice, deplastic
cromatice, decromatice, desine stătător.
echilibrat
sine stătător.
sine stătător.
Cunoaşte şi
prin aplicaPromovează
Cunoaşte şi
promovează
valorile gene- rea gamei
valorile gene- promovează
cromaticevalorile gene- ral-umane şi
ral-umane şiîncurajat denaţionale în
ral-umane şinaţionale în
propria lucrare. profesor.
propria lucrare. naţionale în
Manifestă atitu- propria lucrare. Manifestă atitu- Promovează
dine individual- Manifestă atitu- dine individual- valorile general-umanedine individual- creativă.
creativă.
în propria lucreativă.
crare ghidat
de profesor.
Manifestă
atitudine.

572

6Realizează
subiectul
ajutat parţial
de profesor.
Utilizează
cu dificultate
materiale şi
instrumente
de artă.
Realizează
un spaţiu
plastic echilibrat prinaplicarea
iscusită a gamei cromatice ghidat deprofesor.
Promovează
valorile general-umaneîn propria lucrare ghidat
de profesor.
Manifestă
atitudineajutat deprofesor.

5

4

3

2

1

Nu a
Nu maLucrează
Realizează
Realizează
realizatnifestă
subiectul cu dirijat şi
subiectul
dorinţă în lucrarea.
ajutat dedificultate,
ajutat derealizarea
profesor.
dirijat şi
profesor.
Nu utilizează subiectuajutat deUtilizează
lui.
materialele
cu dificultate profesor.
şi instrumen- Produce
materiale şi Utilizează
instrumente cu neglijenţă tele adecvate cu dificulmateriale şi pentru reali- tate câteva
de artă.
instrumente zarea subiec- mişcări cu
Realizează
materialetului.
de artă
un spaţiu
Nu manifestă de artă.
plastic echi- ajutat deatitudine şi
profesor.
librat prinNu sugerea- interes.
aplicarea
ză starea deiscusită aechilibru în
gamei cromatice ajutat lucrare.
de profesor. Nu promovează valori
Nu promovează valori general-umageneral-uma- ne în propriine în proprii- le lucrări.
Nu manifestă
le lucrări.
Nu manifestă interes.
atitudinecreativă.

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Utilizează creativ limbajul plastic ca mijloc de realizare a ideilor, subiectelor plastice şi proiectelor artisticeCompetenţa
curriculară specifică
Creareacompoziţiilor
plasticeîn diverse
tehnici şimaterialede artă.

Indicatori decompetenţă
Apelează ladiferitestrategii,
materiale şi
tehnicide artă
pentru arealiza
scopulpropus.

Produsepentrumăsurarea competenţei
Portofoliu

Criterii deevaluare a
produselor• Foaia detitlu.
• Conţinut
divers.
• Sistematizarea produselor• Aspect estetic.

Note, descriptori

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Foaia detitlu corespunde
cerinţelor
înaintate.
Conţinutul
este complet
şi divers camateriale şi
tehnici.
Produselesunt sistematizatedupă anumite criterii şidomenii.
Aspect estetic.

Foaia detitlu corespunde
cerinţelor
înaintate.
Conţinutul
este complet
şi divers.
Produselesunt sistematizatedupă domenii nu şidupă criteriile stabilite.
Aspect estetic.

Foaia detitlu corespunde
cerinţelor
înaintate.
Conţinutul
este complet
şi mai puţin
divers.
Produselesunt sistematizateparţial dupădomenii.
Aspect estetic.

Foaia
de titluconţineunele
erori.
Conţinutul
este
incomplet dar
divers.
Produselesuntsistematizate dupădomenii
ajutatde profesor.
Aspectneîngrijit.

Foaia detitlu nu
este scrisă
conform
cerinţelor
stabilite.
Conţinutul este
incomplet.
Produselenu sunt
sistematizate dupădomenii.
Aspectneîngrijit.

Foaia
de titluconţinegreşeli.
Produselesunt puţine şi nefinisate.
Sunt
plasate laîntâmplare.
Aspectneîngrijit.

Foaia detitlu nuconţinetoate elementele şieste scrisă
cu greşeli.
Produselesunt puţine şi executate laun niveljos.
Suntplasatela întâmplare
Aspectneîngrijit.

Aspectneîngrijit
şi cu multe greşeli.
Produselesunt foarte puţine
şi realizate laun niveljos. Sunt
plasatela întâmplare
Aspectneîngrijit.

Foaia
de titlu
lipseşte.
Conţinutul
mapei
constă
din 1-2
produse nefinisate.

Nu arealizat.

573

Instrumente de evaluare, pe clase (exemplu)
Treapta primară
DOMENIUL: EXPRIMAREA ARTISTICO-PLASTICĂ

Clasa

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ: Demonstrează cunoştinţe şi abilităţi de lucru cu materiale, instrumente şi tehnici de artă şi le utilizează ca mijloace de comunicare vizuală în redarea unor idei,emoţii, stări sau mesaje pentru un public divers

I

Produse pentru măsurarea
competenţei

Criterii deevaluare a
produselor

Descriptori şi note10

Lucrare plas- • Utilizarea A aplicat cuticădiverselor siguranţă instru(desen, pictură, materiale şi mentul şi matesculptură, grainstrumen- rialul de artă pefică etc.).
suport.
te.
• Realizarea A realizat sarcina de lucru desarcinii.
Investigaţia
• Atitudinea sine stătător.
de redenumit
individual- Manifestă atituExperimentul
dine creativă în
creativă.
(exerciţiul)timpul realizării
lucrării.
Lucrare plastică realizată
în grup• Stabilirea A stabilit clar
scopul investiscopului.
• Aplicarea gaţiei
A aplicat creativ
creativă
materialele şi
a instrumentelor şi instrumentele dematerialelor artă selectate.
A descris clarde artă.
• Descrierea rezultatele obţirezultatelor. nute.

9

8

A utilizat materialul şi instrumentul deartă adecvat
sarcinii.
A realizat sarcina îndrumat
de profesor.
Manifestă
atitudine creativă în timpul
realizării lucrării.

A aplicat materialul şi instrumentul de artăadecvat sarcinii.
A realizat sarcina
dirijat de profesor.
Manifestă atitudine în timpul
realizării lucrării.

A stabilit clar A stabilit scopul
scopul inves- investigaţiei.
A aplicat matetigaţiei.
A aplicat crea- rialele şi instrutiv materialele mentele de artăşi instrumen- selectate.
A descris rezultele de artătatele obţinute în
selectate.
baza întrebărilor
A descris cu
adresate de prounele ezitări
fesor.
rezultateleobţinute.

7

6

5

4

3

Aplică instrumentul şi materialul
de artă ghidat şi
ajutat de profesor.
Lucrează dupăindicaţiile profesorului.
Nu se manifestă
în niciun fel atitudinea.

Produce cu
dificultate unele mişcări cu
instrumentul.
Sarcina este
realizată parţial
şi cu unele greşeli.
Nu se manifestă în niciun fel
atitudinea.

Lucrează dirijat şi ajutat
de profesor.
Producemulte greşeli
în aplicarea
materialelor.

A efectuat Nu a
realizatcâtevalucrarea.
mişcăricu materialeleşi instrumentele deartă.

A stabilit scopul A stabilit scopul N-a putut
investigaţiei ajutat investigaţiei ajutat stabili scopul
investigaţiei.
de profesor.
de profesor.
A aplicat greşit
A aplicat greşit
A aplicat matematerialele şi
materialele şi
rialele şi instruinstrumentele de instrumentele
mentele de artăde artă pe suartă.
după indicaţiile
port.
A descris foarte
profesorului.
A descris cu mul- succint rezultatele N-a descris
rezultatele obte ezitări rezulta- obţinute.
ţinute.
tele obţinute.

Lucrează dirijat şi ajutat
de profesor.
Producemulte greşeli
în aplicarea
materialelor.

A efectuat A copiat.
câtevamişcăricu materialeleşi instrumentele deartă.

A aplicat cu unele Aplică cu neînezitări instrumen- credere
instrumentul şi
tul şi materialul
materialul dede artă.
A executat sarcina artă. Sarcina este
ajutat de profesor. realizată cu multe
Exprimă atitudine greşeli.
Exprimă atitudine
ajutat de profesor.

A stabilit cu unele
dificultăţi scopul
investigaţiei.
A aplicat materialele şi instrumentele de artănecorespunzător
scopului.
A descris rezultatele obţinute ghidat de profesor.

574

2

1

ProiectII

III• Stabilirea
scopului.
• Aplicarea
creativă
a instrumentelor şi
materialelorde artă.
• Descrierea
rezultatelor.

A stabilit clar
scopul investigaţiei
A aplicat
creativ materialele şi
instrumentele
de artă selectate.
A descris clar
rezultateleobţinute.

A stabilit
clar scopul
investigaţiei.
A aplicat
creativ materialele şi
instrumentele de artăselectate.
A descris
cu uneleezitărirezultateleobţinute.

A stabilit
scopul investigaţiei.
A aplicat
materialele şi
instrumentele
de artă selectate.
A descris rezultatele obţinute în bazaîntrebăriloradresate deprofesor.

A stabilit cu
unele dificultăţi scopul
investigaţiei.
A aplicat
materialele şi
instrumentele
de artă necorespunzător
scopului.
A descris rezultatele obţinute ghidat deprofesor.

A stabilit
scopul investigaţiei ajutat deprofesor.
A aplicat
materialele şi
instrumentele
de artă dupăindicaţiile profesorului.
A descris cu
multe ezitări
rezultateleobţinute.

A stabilit
scopul investigaţiei ajutat deprofesor.
A aplicat greşit
materialele şi
instrumentele
de artă.
A descris
foarte succint
rezultateleobţinute.

N-a putut
stabili scopul investigaţiei.
A aplicatgreşit materialele şi
instrumentele de artă pesuport.
N-a descris
rezultateleobţinute.

Lucrează
dirijat şi
ajutat deprofesor.
Producemultegreşeli în
aplicareamaterialelor.

A efectuat
câtevamişcăricu materialeleşi instrumentele de
artă.

Nu a
realizat
lucrarea.

• Sarcini concrete pentru
fiecaremembru al
grupului.
• Utilizarea
diverselor
instrumenteşi materiale
de artă.
• Încadrarea
în timp.
• Prezentarealucrării.

Cunoaşte
volumul delucru.
Utilizează
corect materialele şi
instrumentele
de artă preconizate.
Se încadrează
în timp.
Prezintă lucrarea cu interes şi dupăun anumit
algoritm.

Cunoaşte
volumul delucru.
Utilizează
corectmaterialeleşi instrumentele deartă preconizate.
Se încadrează în
timp.
Prezintă
lucrareadupă unele
sugestii ale
profesorului.

Cunoaşte
volumul delucru.
Utilizează
diverse materiale şi instrumente de artă.
Se încadrează
în timp.
Prezintă lucrarea dirijat
de profesor.

Implicarea
profesorului
cu sugestii înorganizarea
sarcinilor.
Utilizează cu
unele greşeli
materialele şi
instrumentele
de artă preconizate.
Se încadrează
în timp.
Prezintă lucrarea cu neîncredere.

ucrează dirijat
de profesor.
Nu dispune detoate materialele necesare.
Se încadrează
în timp.
Prezintă lucrarea cu neîncredere şi succint.

Lucrează dupăindicaţiile profesorului. Nu
dispune de toate materialelenecesare şi nu
realizează volumul de lucru
preconizat.
Nu s-a încadrat
în timp.
Prezintă lucrarea cu neîncredere şi dirijat
de profesor.

Lucrează
dirijat deprofesor.
Aplică materialele şi
instrumentele de artăpe suport
cu greşeli
grave.
Nu s-a încadrat în timp.
Prezintă
unele încercări dea descrielucrarea.

Lucrează
dirijat şi
ajutat deprofesor.
Producemultegreşeli în
aplicareamaterialelor.
Nu prezintă lucrarea.

A efectuat
câtevamişcăricu materialeleşi instrumentele deartă.
Nu poate
explica ce
a realizat.

Nu arealizat
lucrarea.

575

IV

• Stabilirea
scopului,temei.
• Materialeleşi instrumente adecvate.
• Activităţile
proiectate şi
realizate.
• Încadrarea
în timp.
• Prezentarea
proiectului.

Formulează scopul
proiectului.
Defineşte
tema proiectului.
Alegeşi aplică
corect materialeleşi instrumentele
de lucru.
A proiectat logic
activităţile.
S-a încadrat în
timpulpreconizat.
A prezentat
proiectulinteresant,utilizândterminologia corect.

Formulează
scopulproiectului.
Defineşte
temaproiectului.
Alegeşi aplică
corectmaterialele şi
instrumentele
de lucru.
A proiectat
logic
activităţile.
S-aîncadrat în
timpulpreconizat.
A prezentat
proiectul cu
unele
erori înterminologie.

Formulează temaşi scopul
proiectului
Produce
1-2 greşeli
în alegerea
şi aplicarea
materialeleşi instrumentele delucru.
A proiectat
activităţile
în bazasugestiilor
profesorului.
S-a încadrat în
timpulpreconizat.
A prezentat
proiectul.

Formulează
şi defineşte
tema proiectului
ajutat deprofesor.
Alege şiaplică materialeleşi instrumentele delucru cu
unele erori.
A proiectat
activităţile,fiind îndrumat deprofesor.
S-a încadrat
în timpul
preconizat.
A prezentat
proiectul
succint cu
unele greşeli în terminologie.

576

Formulează
şi defineşte
tema proiectului cu
dificultate.
Alege şiaplică materialeleşi instrumentele delucru ajutat
de profesor.
A proiectat
activităţile
îndrumat deprofesor.
Nu s-aîncadrat în
timpul preconizat.
A prezentat
proiectul
foarte succint cu multe greşeli.

Formulează
tema proiectului înbaza sugestiilor profesorului.
Alege şiaplică materialeleşi instrumentele delucru cu
unele erorişi ajutat deprofesor.
A proiectat
activităţile
cu multă
dificultate,fiind ajutat
de profesor.
Nu s-aîncadrat în
timpul preconizat.
A prezentat
proiectul cuîntârziere.

Formulează
parţialtema proiectului.
Aplică
cu ezitări
şi nesiguranţă
materialele şi
instrumentele
de lucru.
A proiectat activităţile
ajutat deprofesor.
Nu s-aîncadrat
în timpul
preconizat.
A prezentat
proiectul
cu dificultate.

Formulează cugreşeligravetema şi
scopulproiectului.
Efectuează
multiplegreşeliîn
proiectareaşi realizarea
activităţilor.
Nu s-aîncadrat în
timpulpreconizat.

A realizat
unele elemente dinproiect.
Nu s-aîncadrat
în timpul
preconizat.

Nuarealizat
lucrarea.

Treapta gimnazială
DOMENIUL: PERCEPEREA ARTISTICĂ A OPERELOR DE ARTĂ PLASTICĂ

Clasa

STANDARDUL DE EFICIENŢĂ 3: Receptează imagini, obiecte de artă şi opere de artă diverse ca stil, idee, manieră de reprezentare din diferite perioade istorice, pentru a descoperi şi înţelege
multiple dimensiuni ale lumii artistice şi experienţei umaneV

Produsepentrumăsurarea
competenţei
Discuţia /Dezbaterea

Descriptori şi note
Criterii de evaluare
a produselor

•
•
•
•

PrezentareRăspunde la subiect.
Exprimă opinie,părere proprie.
Utilizează corectterminologia
Respectă opinia şi
punctul de vedereal altor colegi.

10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Răspunde concret la subiect.
Exprimă propriile opinii,păreri.
Utilizează corect terminologia specifică.
Respectă părerea şi opinia
altor colegi.

Răspundeconcret lasubiect.
Exprimă propriile opinii,păreri.
Efectuează
1-2 greşeli
în utilizarea
terminologiei
specifice.
Respectă
părerea şi
opinia altor
colegi.

Răspunde cuezitări la subiect.
Exprimă
propriile opinii, păreri.
Efectuează
2-3 greşeli
în utilizarea
terminologiei
specifice.
Respectă părerea şi opinia
altor colegi.

Răspundeevaziv lasubiect.
Exprimă
propriile
opinii,păreriajutat deprofesor.
Efectuează 3-5greşeli înutilizarea
terminologiei specifice.
Respectă
parţialpărereaşi opinia
altor colegi.

Răspunde
cu greula subiect.
Exprimă cu
greupăreri.
Pronunţă
cugreşelievidente noţiunile
specifice.
Respectă
parţialpărerea şi
opiniaaltor
colegi.

Răspund lasubiect cu
ajutorul profesorului.
Nu exprimă
nici un defel de opinii.
Produce greşeli grave înformulareanoţiunilor.
Respectă
parţial părerea şi opinia
altor colegi.

Înţelege cu
greu ceare defăcut.
Se
Exprimă cumultădificultate.
Respectă
într-omăsură
micăpărerea şi
opiniaaltor
colegi.

Răspundă cumultădificultate la întrebări.
Nu poate nici
într-unfel să-şi
exprimepărerea.
Nu colaborează
cu profesorul şi
colegii.

Nu participă ladiscuţie.
Este indiferent
şi pasiv.
Răspunde cumultă dificultate
la uneleîntrebări.

Nuefectuează
nimic
din
cerinţele înaintate lalecţie.

577

VI

Referat••••Denumirea temei,
scopului.
Aplicarea tehnologiilor moderne deprezentare.
Limbaj clar, specificdomeniului.
Argumentarea propriei păreri, opinii.

Denumeşte tema Denumeşte tema Denumeşte temalucrării.
lucrării.
lucrării.
Formulează clar Formulează clar Formulează
scopul urmărit. evaziv scopul
scopul urmărit.
Aplică tehnologii Aplică tehnolo- urmărit.
moderne în pre- gii moderne în Aplică tehnologii
moderne în preprezentare.
zentare.
zentare.
Explică printr-un Efectuează
Efectuează 2-3
limbaj clar, speci- unele erori determinologie în greşeli de termific domeniului.
nologie în prezenprezentare.
Argumentează
Argumentează tare.
propria opinie.
propria opinie. Argumentează
propria opinie.

578

DenuDenumeşte
tema lucrării. meşte
Formulează temaevaziv scopul lucrării
ajutat deurmărit.
profesor.
Aplică cu
Formudificultateleazătehnologii
scopulmoderne înurmăritprezentare.
ajutat deEfectuează
3-5 greşeli în profesor.
pronunţarea Aplică cu
dificultate
terminolotehnologii
giei.
Exprimă pro- moderne
pria opinie cu în prenesiguranţă. zentare.
Efectuează greşeli
mari în
expunerea informaţiei.
Expunepropria
opinie cu
dificultate.

Formulează
cu greu temalucrării.
Nu aplică
tehnologii moderne în prezentare. Repetă
unele noţiuni
după profesor.
Efectuează
greşeli de terminologie
Nu exprimă
atitudine şi nu
argumentează
propria opinie.

Denumeşte
temalucrării
ajutat deprofesor.
Formulează
evazivscopulurmărit.
Nu cunoaşte şi
nu aplică
tehnologii
moderneîn prezentare.
Foloseşte
un limbaj
incorect
cu greşeli
grave laprezentare. Nu
argumentează
propria
opinie.

Repetă după Nu participă Nu particila prezenta- pă la preprofesor
re. Răspun- zentare.
fiecare cude cu multă
vânt.
dificultate laNu aplică
nici o tehno- unele întrebări.
logie.
Nu cunoaşte
terminologia şi o pronunţă greşit
şi cu maredificultate.
Nu-şi exprimă părerea.

•
•

VII

•
•

Descrierea
fenomenului artistic(operă deartă, creaţie
proprie, curent artistic,eveniment
artistic etc.)

Foaia de titlu.
Cantitatea şi calitatea
materialului.
Corectitudinea exprimării.
Bibliografie.

1. Stabilirea fenomenului
2. Aplicarea diverselor
surse informaţionale(NET, articole, publicaţii, albume de artă etc.)
3. Parcurgerea unei
structuri coerente.
4. Utilizarea adecvată
a termenilor specifici
artelor plastice.
5. Atitudinea individual-creativă.

Foaia de titlu este Foaia de titlu
corespunde
structurată concerinţelor înaform cerinţelor
intate.
înaintate.
Numărul deNumărul de pagini corespunde pagini corescerinţelor. Textul punde cerinţeeste scris corect, lor. Textul este
selectat şi structu- structurat logic,însă conţine 1-2
rat logic.
Textul nu conţine greşeli gramaticale.
greşeli gramatiBibliografia
cale.
corespunde
Bibliografia corespunde conţinu- conţinutului
tului referatului. referatului.

Parcurgerea
coerentă a unei
structuri elaborate individual.
Utilizarea elocventă a termenilor specifici
artelor plastice.
Aplicarea diverselor surse
informaţionale.
Atitudine individual creativă
în prezentarea
fenomenului
artistic.

Parcurgerea
coerentă aunei structuri
prestabilite deprofesor.
Utilizarea
elocventă atermenilor
specifici artelor plastice.
Aplicarea diverselor surse
informaţionale.
Atitudine individual creativă
în prezentarea
fenomenului
artistic.

Foaia de titlu
Foaia de titlu
corespunde cerin- conţine unele
erori.
ţelor înaintate.
Numărul deNumărul de papagini coresgini corespunde
cerinţelor. Textul punde cerinţelor. Textul
este scris logic
este scris cu
conform unui
4-5 greşeli
plan.
Textul conţine 2-3 gramaticale.
Bibliografiagreşeli gramaticorespunde
cale.
Bibliografia conţi- parţial conţinutului refene mici greşeli.
ratului.

Foaia detitlu conţine erori.
Numărulde pagini
nucorespunde
cerinţelor.
Textuleste scris
cu multegreşeli.
Bibliografia nu este
completă
şi conţine
unele greşeli.

AspectFoaia de titlu
nu conţine toa- neîngrijit
te elementele. şi cu mulAspect neîngri- te greşeli.
jit şi cu greşeli. Numărul
de paginiNumărul demic. Texpagini mic.
Textul nu este tul nu este
scris clar, conţi- scris clar,ne greşeli gra- conţine
ve. Bibliografia greşeli
grave. Biincompletă.
bliografia
lipseşte.

Foaia de titlu lipseşte.
A scrisfoarte puţin
text.

Volumulde lucru nu
corespunde
cerinţelor
înaintate.

Lucrarecopiată.

Parcurgerea
unei structuri prestabilite deprofesor şila îndemnul
acestuia.
Utilizarea
cu dificultate a termenilor specifici artelor
plastice.
Aplicarea
câtorvasurse informaţionale.
Prezentarea
fenomenului artistic
într-o formă
ordinară.

Parcurgerea
unei
structuri
prestabilite deprofesorşi la îndemnul
acestuia.
Utilizarea termenilor
specifici
artelorplasticela insistenţa
profesorului.
Folosirea
câtorva
surse
informaţionale.

Parcurgerea
unei structuri
prestabilite
de profesor şila îndemnul
acestuia.
Utilizarea
anevoioasă,ajutat de profesor a termenilor specifici
artelor plastice.
Folosirea
manualului
ca unica sursă
informaţională.

Prezentarea
fragmentată
a gândurilor şiemoţiilor.
Aplicarea cu
mare dificultate
a termenilor deartă în
discurs.

Prezentare
confuză asubiectelorşi datelor.

Incoerenţă
în discurs.

Absenţa
activităţii.

Parcurgerea
coerentă aunei structuri
prestabilite deprofesor.
Utilizarea elocventă a termenilor specifici
artelor plastice.
Aplicarea câtorva surse informaţionale.
Prezentarea fenomenului artistic într-o formă
tradiţională.

579

Eseu structurat

Claritate în expunere.
Corectitudinea gramaticală.
Descrierea şi analiza
mesajului.
Argumentarea propriei
atitudini.

Claritate şicoerenţă în expunere.
Corectitudine
gramaticală.
Folosirea termenilor de artăîn descrierea
şi analiza mesajului artistic.
Argumentarea
promtă a propriei atitudini

Claritate şicoerenţă în
expunere.
Corectitudine
gramaticală.
Folosirea termenilor de artăîn descrierea
şi analiza mesajului artistic.
Argumentarea
propriei atitudini în bazamodelului
propus de profesor.

Claritate în expunere.
Comite unele
carenţe gramaticale.
Folosirea termenilor de artăîn descrierea şianaliza mesajului artistic. Formulează propria
atitudine consultând manualul.

Claritate în
expunere.
Comitegreşeli gramaticale.
Folosirea
anevoioasă
a termenilor
de artă în
descrierea
şi analiza
mesajului
artistic.

Utilizarea termenilor
specifici
artelorplasticela insistenţa
profesorului.
Utilizarea manualului
ca sursă
de inspiraţie.

Parcurgerea
unei structuri
prestabilite
de profesor şila îndemnul
acestuia.
Utilizarea
anevoioasă,ajutat de profesor a termenilor specifici
artelor plastice.
Utilizarea
manualului
ca sursă deinspiraţie.

Prezentarearăzleaţă
a gândurilor,emoţiilor.
Aplicarea cu
mare dificultate
a termenilor deartă în
discurs

Prezentare
confuză asubiectelorşi datelor.

Incoerenţă
în discurs.

Absenţa
activităţii.

Produs colectiv

Expoziţie colectivă• Genericul vernisajului.
• Stabilirea sarcinilor pentru fiecare membru al grupului.
• Selectarea lucrărilor.
• Pasportizarea/ înrămarea lucrărilor.
• Panotarea expoziţiei.
• Elaborarea afişului.
Prezentarea evenimentului şi logistica.

580

Alegerea creativă şi inedită a genericului vernisajului.
Stabilirea, distribuirea corectă a sarcinilor şi funcţiilor membrilor grupului de lucru.
Selectarea lucrărilor în coraport cu genericul expoziţiei.
Respectarea regulilor de securitate a muncii în procesul de pasportizare şi înrămare
a lucrărilor.
Afişul reflectă profesionist informaţia (compoziţie, culoare, text etc.)

DISCIPLINA EDUCAŢIE FIZICĂ
Coordonator: Vasile ONICĂ, Ministerul Educaţiei
Autori: Vasile ONICĂ, Ministerul Educaţiei
Teodor GRIMALSCHI, dr. în pedagogie, USEFS
Ion BOIAN, dr. în pedagogie, Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei

Instrumente de evaluare, pe trepte
Treapta primară
DOMENIUL 9: DEPRINDERI MOTRICE DE BAZĂ – ACŢIUNI TEHNICO-TACTICE ÎN ATAC ŞI ÎN APĂRARE DIN JOCURI SPORTIVE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Aplicarea activităţilor motrice de învăţare a procedeelor tehnico-tactice în atac şi în apărare pentru dezvoltarea capacităţilor de coordonare,orientare în spaţiu, viteză de reacţie, echilibru în diverse situaţii de joc sportiv

Competenţa
specifică

Indicatoride competenţă

Identificarea
regulilor
elementarede învăţare aprocedeelor
tehnico-tactice îndiverse activităţi
motrice din jocuri
sportive.

Demonstrarea corectă
a acţiunilor
de deplasare,aruncare, prindereşi pasare a mingii
de baschet, volei,
fotbal.

Produsulprin care seva măsuracompetenţa
Explicarea
şi aplicareaacţiunilor de
deplasare,pasare, prindereşi aruncare lacoş a mingii debaschet; pasarea
mingii de fotbal.

Note, descriptori
Criteriide evaluare

Aplicarea corectă
a procedeelor
jocului debaschet, de volei.
Studiu de caz.
Răspuns oral.
Argumentareorală şi executare
practică aelementelor
jocului sportiv.

10

9

Acordată pentru
Acordată pentru
realizarea excelentă executarea cu
foarte mici erori aa elementelor
tehnicii elementelor
jocului sportiv:
jocului de baschet.
conducerea,Ştie să corecteze
aruncarea,
inexactităţile
prinderea mingii.
greşelilor comise
Respectarea
în executarea
tempoului,
coordonării, vitezei elementelor,
executării practice a realizând aceasta
cu ajutorul
exerciţiilor fizice.
învăţătorului.
Cunoaşterea
terminologiei
sportive aexerciţiilor fizice
executate.

581

8

7

6

5

Demonstrează
deprinderi practicede executare aelementelor debaschet, executateîn tempou, viteză
şi amplitudine
redusă. Comitegreşeli neesenţiale.
Respectă regulile
de securitate în
cadrul obţinerii
produsului.
Realizează parţial
planul propus deactivitate practică.

Executarea
incompletă,puţin incorectă
a elementelor
jocului de baschet.
Achiziţiile acumulate
le realizează în joc
cu unele inexactităţi.
Trage unele concluzii
simple cu utilizarea
corectă a elementelor
practice a jocului debaschet. Respectă
regulile de securitate
în activitatea practică.

Formularea unuirăspuns incomplet
şi cunoaşterea
superficială atehnicii executării
elementelor
jocului debaschet, de volei.
Realizarea parţială
a obiectivului
propus de învăţător,privind realizarea
produsului.
Prezintă concluzii
cu inexactităţi saugreşeli esenţiale.

Realizarea lanivel aplicativ
şi parţial aelementelor
jocului sportiv.
Respectarea
regulilor desecuritate în
cadrul realizării
produsului.

DOMENIUL 10: COMPETENŢE PSIHOMOTRICE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Aplicarea activităţilor motrice de învăţare a procedeelor tehnice în atac şi în apărare pentru dezvoltarea capacităţilor de coordonare, orientare şispaţiu, viteză de reacţie, echilibru în diverse situaţii de joc sportiv

Competenţa
specifică

Indicatori decompetenţă

Produsul princare se va măsura
competenţa

Formareacompetenţelor
psihomotricede bază prinintermediul
executării
exerciţiilor
fizice(alergareade viteză,rezistenţa,forţa
explozivă,detența, forţa).

Performanţa
demonstrată

Alergare de viteză
30 m (s)Criteriide evaluareNote, descriptori
109Calităţile
psihomotricea elevuluila alergareade viteză,alergarea derezistenţă;5,4 s (B)5,5 s (F)5,6 s (B)5,7 s (F)5,8 s (B)5,9 s (F)6,0 s (B)6,2 s (F)6,3 s (B)6,4 s (F)6,5 s (B)6,6 s (F)

3:32,0 (B)
2:20,0 (F)

3:35,0 (B)
2:22,0 (F)3:40,0 (B)
2:24,0 (F)3:45,0 (B)
2:26,0 (F)3:50,0 (B)
2:28,0 (F)

4:00,0 (B)
2:32,0 (F)Aruncarea mingii(150 g) la distanţă cu
elan (m).

aruncarea
mingii ladistanţă

28 m (B)
20 m (F)26 m (B)
18 m (F)24 m (B)
16 m (F)22 m (B)
14 m (F)20 m (B)
13 m (F)18 m (B)
12 m (F)Sărituri în lungime
de pe loc (cm).

săritură în
lungime cuelan;săritură în
lungime de peloc;flotări labanca degimnastică.

170 cm (B)160 cm (F)165 cm (B)155 cm (F)160 cm (B)150 cm (F)150 cm (B)140 cm (F)140 cm (B)130 cm (F)130 cm (B)120 cm (F)13 rep. (B)
13 rep. (F)12 rep. (B)
12 rep. (F)11 rep. (B)
11 rep. (F)10 rep. (B)
10 rep. (F)9 rep. (B)
9 rep. (F)8 rep. (B)
8 rep. (F)Din culcat
dorsal,ridicarea
trunchiului pe
verticală.

18 rep. (B)
18 rep. (F)17 rep. (B)
17 rep. (F)16 rep. (B)
16 rep. (F)15 rep. (B)
15 rep. (F)14 rep. (B)
14 rep. (F)13 rep. (B)
10 rep. (F)Alergare derezistenţă (min., s.)
800 m (B), 500 m (F)Din sprijin culcat,
mâinile pe banca degimnastică, flotări
(nr. de repetări).
Din culcat dorsal,
ridicarea trunchiului
pe verticală timp de
30 s (nr. de repetări).

582

8

7

6

5

DOMENIUL 11: APTITUDINI – CALITĂŢI POZITIVE COMPORTAMENTALE ALE PERSONALITĂŢII ELEVULUISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Identificarea calităţilor pozitive de personalitate, aplicarea comportamentului civilizat, a deprinderilor comunicative şi de interacţiune socială

Competenţa
curriculară
specifică

Indicatoride competenţă

Competenţa
specifică
de atitudini
reprezintă
formarea calităţilor comportamentale
de personalitate – component esenţial
în educareaarmonioasă aelevului.

Aspecte ale
moduluide viaţă
sănătos alelevului;Comportamentul
elevului înactivităţi
interpersonale
la lecţie;participareîn calitate
de arbitru
la jocurile
de mişcare;efectuarea
sarcinilor la
domiciliu.

Note, descriptori

Produsul princare se vamăsura competenţa

Criterii deevaluareAjutor reciproc
în cadrul examinării exerciţiilor
fizice; îndeplinirea obligaţiilor;
execută sarcinile
la domiciliu şila lecţie; lucrul
independent;
activism motric;
insistenţă în atingerea scopului.

Auto­evaluarea
atitudinii
personale în
cadrul realizării obiectivelor operaţionale,realizarea
dispoziţiilor
profesorului.

10

9

8

7

6

5

Elevul are
deprindere
de a executa
sistematic exerciţiile fizicela lecţie şi ladomiciliu; execută exerciţii
fizice independent şi în
lipsa vizorului
pedagogului;completează
sistematic
portofoliul personal; respectă
securitatea
executării exerciţiilor fizice.

Dă dovadă
de stăpânire
de sine înştafete, jocurile dinamice; este atentîn cadrullecţiilor la
indicaţiile
învăţătorului şi lacomportarea
colegilor;
sistematic îşi
face datoria
la lecţie; dă
dovadă deinsistenţă.

Dă dovadă
de interes
pentru activitatea motrică
sistematică;este insistentîn atingerea
scopului;este atentpe parcursul lecţiei;are simţul
frumosului,simţul satisfacţiei. Are
unele simţuri
de frică
în cadrul
executării
exerciţiilor
fizice.

Găseşte limbă
comună cu
colegii de clasă
la lecţie; Participă la efectuarea ordiniişi curăţeniei însala de sporturi; dă dovadă
de simţ moral;
are unele deprinderi de a
asigura colegii;
participă ladistribuirea
inventaruluimărunt (corzi,
mingi, bastoane de gimnastică).

Îi place săînfrunte
activităţi
fizice volitive (curaj,hotărât înacţiuni,insistenţă)se supune
ordinii
stabilite lalecţie.

Are unele convingeri
că exerciţiile fizice
executate sistematic
aduc folos sănătăţii.
Execută corect exerciţiile fizice simple;
participă activ la exerciţiile fizice executate
în formă de competiţie, preferă exerciţiile
fizice care formează
calităţi educaţionale(ajutor reciproc, autoanaliza, a generaliza
unele idei).

583

Instrumente de evaluare, pe clase (exemplu)
Treapta primară
DOMENIUL 1: SECURITATE, PROTECŢIA MUNCII ŞI SĂNĂTĂŢII COPILULUISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Identificarea şi aplicarea noţiunilor, conceptelor şi valorilor fundamentale de securitate, protecţia muncii şi sănătăţii copilului
Nr.
crt.

Competenţa
specifică

Indicatoride competenţă

cl. I

Identificarea
regulilor desecuritate lalecţiile deeducaţie fizică

Evidenţierea cauzelor
ce provoacă apariţia
accidentelor, fişe cu
ilustraţii ce reprezintă
leziuni, răni, şoctermic, arsuri,
degerări.

cl. II

cl. III

Ilustrarea
importanţei
igienei personale
pentru sănătatea
omului

Reproducerea
componentelorde bază
ale călirii
organismuluişi igienei
exerciţiilor fizice

Descrierea regulilor
de respectare aigienei personale şi
importanţa ei pentrusănătate

Cunoaşterea
condiţiilor sanitaroigienice a loculuide practicare a
exerciţiilor fizice;semnificaţia igienei
exerciţiilor fizice
pentru sănătate; rolulcălirii organismului în
fortificarea sănătăţii

Produsulprin care se vamăsura competenţa
Răspunsuri oraleprivind cauzele
accidentelor la lecţiile
de educaţie fizică şi
circumstanţele ce
depind de elevi.

Criteriide evaluare
Corectitudinearăspunsului, traumă,luxaţie prin analiză şi
sinteză.

Nota

respinsadmisRăspunsuri oraleprivind semnificaţia
igienei personale
pentru sănătatea
omului şi a regulilor
de igienă în funcţie
de anotimp şi loculdesfăşurării activităţii
motrice
Comentariu scris
privind influenţa
benefică a igienei
exerciţiilor fizice
asupra capacităţilor
intelectuale şi alecălirii organismului

Cunoaşterea
importanţei utilizării
mijloacelor igienei
personale. Exprimareaîn profunzime aideilor, sentimentuluide satisfacţie.

Calitatea şicomplexitatea
comentariului.

respins

admis

respins

admis

584

Descriptorii
Refuz de a participa activ la lecţie. Nerespectarea cerinţelor faţă deantrenamentul sportiv. Nu manifestă interes faţă de regulile de securitate.
Răspuns greşit, nu cunoaşte cauzele accidentelor. În timpul lecţiilor, încearcă
să respecte regulile, dar încalcă normele de securitate.
Explică cauzele ce provoacă accidente. Analizează 3-4 circumstanţe ce
depind de elev în prevenirea accidentelor. Defineşte noţiunea de leziune, rană,noţiunea de şoc termic. Expune regulile de securitate, obligaţiile elevului şicauzele accidentelor cu unele erori de răspuns.
Nu cunoaşte importanţa igienei personale şi a exerciţiilor fizice.
Nu descrie mijloacele igienei personale. Ignoră regulile de igienă personală.
Explică rolul pregătirii fizice pentru menţinerea sănătăţii. Apreciază eficienţa
mijloacelor igienice personale. Practică exerciţii fizice cu respiraţie corectă şi
dozare corectă pentru dezvoltarea calităţilor fizice.

Ignoră rolul călirii organismului pentru sănătatea omului, nu cunoaşte
mijloacele şi formele de călire a organismului. Nu utilizează procedeele decălire a organismului, ignoră influenţa benefică a exerciţiilor fizice asupraorganismului.
Comentează influenţa benefică a exerciţiilor fizice în formarea capacităţilor
intelectuale şi stimularea funcţiilor organismului uman, explică condiţiile
sanitaro-igienice a locului de practicare a exerciţiilor fizice. Practică exerciţiile
fizice în diverse condiţii utilizând factorii de bază ai călirii organismului.

cl. IV

Calităţi fizice debază sau alimentarearaţională

585

10(zece)

Identifică regulile de securitate, protecţia muncii şi călirii organismului.
Explică 5-6 condiţii sanitaro-igienice de practicare a exerciţiilor fizice.
Descrie 5-6 condiţii sanitaro-igienice de practicare a exerciţiilor fizice şi rolul
benefic al exerciţiilor fizice
Demonstrează complexul elaborat, destinat călirii organismului, utilizândcorect 3-4 moduri de călire.

9(nouă)

Identifică regulile de securitate, protecţia muncii şi călirii organismului.
Explică 3-4 condiţii sanitaro-igienice de practicare a exerciţiilor fizice.Descrie
3-4 condiţii sanitaro-igienice de practicare a exerciţiilor fizice şi rolul benefic
al exerciţiilor fizice.
Practică sistematic exerciţiile fizice, respectă igiena vestimentaţiei şi utilizează
cu abateri mici procedee de călire.

8
(opt)

Exprimă corect şi descrie principiile de călire a organismului şi importanţa
călirii. Utilizează activ 2 procedee de călire.

7(şapte)Explică şi descrie corect 2 procedee de călire a organismului.
Practică un complex de exerciţii pentru dezvoltarea fizică, utilizând mijloace,care contribuie la călirea organismului.

6(şase)

Explică principiile călirii organismului şi igienei exerciţiilor fizice cu 3-4
greşeli.Descrie activităţi motrice, respectând regulile de călire a organismului.
Practică 3-4 mijloace de călire a organismului

5(cinci)

Participare la 2 discuţii privind dozarea treptată a călirii organismului. Descriesistemul de dozare treptată a călirii organismului. Utilizează în practică 2-3
mijloace de călire a organismului.

4(patru)Explică confuz rolul igienei exerciţiilor fizice în fortificarea sănătăţii cu 4-5greşeli grave. Prezintă o singură activitate motrică care nu respectă principiilecălirii organismului. Exercită acţiuni motrice fără a respecta un principiu decălire a organismului.

3(trei)

Comentează şi analizează influenţa unui factor de călire asupra organismului.
Prezintă în scris un factor de călire a organismului fără a descrie rolul lui
pentru sănătate. Practică 3-4 exerciţii insuficiente pentru pregătirea fizică.

2
(doi)

Comentează la nivel scăzut rolul exerciţiilor fizice privind sănătatea omului.
Aplică 2-3 exerciţii şi nu înţelege rolul lor pentru sănătatea omului.

1
(unu)

Ignoră respectarea igienei exerciţiilor fizice. Nu descrie semnificaţia
igienei exerciţiilor fizice. Nu practică exerciţiile fizice şi formele de călire aorganismului.

Treapta gimnazială
DOMENIUL 9: DEPRINDERI MOTRICE DE BAZĂ – ACŢIUNI TEHNICO-TACTICE ÎN ATAC ŞI ÎN APĂRARE DIN JOCURI SPORTIVE.
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Identificarea capacităţilor motrice şi verificarea Sistemului Naţional Şcolar de Norme / bareme minime de apreciere a competenţelor psihomotrice

Competenţa
curriculară
specifică

Indicatori decompetenţă

Formareacompetenţelor elementare de învăţare
a procedeelor tehnicotactice îndiverse activităţi motrice
din jocuri
sportive.

Elevii clasifică
demonstrează
şi compară
acţiunile motrice.
Aplicarea deprinderile dejoc bilateral şi
arbitraj,
deprinderile
tehnico-tactice

Produsul princare se vamăsura competenţa
Executarea
practică aexerciţiilor,
elementelor
jocului de baschet, volei.
• Evaluări
orale, explicarea
tehnicii deexecuţie aacţiunilor
motrice.
• Participarea elevului
la diverse
activităţi
sportive.

Note, descriptori
Criterii deevaluareCorectitudinearăspunsului
Analiza tehnicii acţiunilor
motrice
Corectitudinea
executării acţiunilor tehnicotactice

10

9

8

7

6

5

Acordată pentru:
Executarea corectă a tehnicii
acţiunilor motrice
testului (cunoştinţe şi executare
corectă); pentru
progresul rezultatului obţinut (tehnica executării
elementelor tehnice şi progresul
calităţii motrice).
Cunoaşterea jocurilor sportive(baschet, volei).

Acordată pentru:
Formarea cu
foarte mici ezitări
sau erori a deprinderilor motrice din, jocuri
sportive
Formularea unuirăspuns complet,într-un limbajştiinţific, în corespundere cu
obiectivul formulat la nivel deanaliză.
Corectarea in­exactităţilor ne­esenţiale.

Acordată pentru:
Executarea exerciţi­ilor fizice cu expresivitate limitată.
Execută exerciţiile
fizice cu unele eroricare nu afectează
structura generală amişcării. Se atestă
3-4 erori.
Executarea independentă a exerciţiilor
fizice pentru dezvoltarea calităţilor
motrice. Corectareagreşelilor neesenţiale
în progresul executării exerciţiilor fizice.

Acordată pentru:
Executarea activităţilor motrice
cu unele greşeli,conform indicatorului de competenţă vizat.
Prezentarea
unor argumente,concluzii simple,
utilizând corectterminologia
sportivă.
Comiterea greşelilor neesenţiale
în procesul executării.

Acordată
pentru: Formularea unui răspuns incomplet
în corespundere cu subiectul
formulat lanivel de cunoaştere şiînţelegere.
Realizarea parţială a planului
propus. Corectarea parţială ainexactităţilor,greşelilor comise.

Acordată
pentru:Executareaparţială aexerciţiilor
fizice,Realizareaparţială aexerciţi­ilor
fizice propuse în partea de bazăa lecţiei.
Execută
exerciţiile
fizice fărăexpresivitate. Se atestă
7-8 erori.

586

DOMENIUL 10: COMPETENŢE PSIHOMOTRICE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Identificarea capacităţilor motrice de valorificare a Sistemului Naţional Şcolar de Norme/ bareme minime de apreciere a competenţelor

Competenţa
specifică

Indicatori decompetenţă

Produsulprin care seva măsuracompetenţa

Formareacompetenţelor
psihomotricede bază prinintermediul
mijloacelor
educaţiei fizice la treapta
gimnazială.

Alergare de viteză
60 m (B) (F)Alergarea deviteză;Alergare derezistenţă
2000 m (B),1000 m (F)Aruncarea mingii(150 g)alergare derezistenţă;Săritura în lungime
cu elan;săritura în
lungime cuelanFlotări la banca degimnastică
(nr. de rep.)Tracţiuni în braţe
din atârnat la barafixă înaltă
(nr. de rep.)Băieţi:
48 kg – 9 rep.;
51 kg – 8 rep.;
56 kg – 7 rep.
60 kg – 6 rep.;
67 kg –5 rep.
75 kg – 4 rep.;
82 kg – 3 rep.

Criterii deevaluareNote, descriptori
10

9

8

8,5 s (B)9,4 s (F)8,7 s (B)9,6 s (F)9,0 s (B)9,8 s (F)9,3 s (B)
10,05 s (F)9,5 s (B)
10,3 s (F)9,8 s (B)
10,7 s (F)9,30 (B)
4,50 (F)9,40 (B)4,55 (F)9,50 (B)
5,00 (F)10,00 (B)
5,10 (F)10,30 (B)5,23 (F)10,454 (B)
5,40 (F)40 m (B)
28 m (F)35 m (B)
26 m (F)36 m (B)
25 m (F)34 m (B)
23 m (F)32 m (B)
21 m (F)30 m (B)
20 m (F)170 cm (B)140 cm (F)165 cm (B)135 cm (F)160 cm (B)130 cm (F)155 cm (B)125 cm (F)150 cm (B)120 cm (F)145 cm (B)115 cm (F)Flotări din
sprijin culcat
mâinile pebanca degimnastică;18 rep. (F)17 rep. (F)16 rep. (F)15 rep. (F)14 rep. (F)13 rep. (F)Din atârnat
la bara fixă,tracţiuni înbraţe(nr. derepetări).

Conform
masei
corporale aelevilor

Conform
masei
corporale aelevilor

Conform
masei
corporale aelevilor

Conform
masei
corporale aelevilor

Conform
masei
corporale aelevilor

Conform masei
corporale aelevilor

aruncarea
mingii ladistanţă cu
elan;

Utilizarea
adecvată aacţiunilor
motrice
Corectitudinea
alegerii
mijloacelor
dezvoltării
deprinderilor
motrice

587

7

6

5

Instrumente de evaluare, pe clase (exemplu)
DOMENIUL 1: SECURITATE, PROTECŢIA MUNCII ŞI SĂNĂTĂŢII COPILULUISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Identificarea şi aplicarea noţiunilor, conceptelor şi valorilor fundamentale de securitate, protecţia muncii şi sănătăţii copilului

Clasa

Competenţa
specifică

Indicatori decompetenţă

Produsulprin care seva măsuracompetenţa

Criteriide evaluare

Nota

Descriptorii

1

2

3

4

5

6

7

V

Caracterizarea
componentelor şiacţiunilor moduluisănătos de viaţă
şi rolul acestora
în menţinereasănătăţii

Inventarierea
Compară
rezultatelor şicauzeleactivităţilor
apariţiei
accidentelor, motrice cedemonstrează provoacă
aptitudini de accidente, creează
un modul derealizare, demenţinere arespectare asănătăţii
regulilor deprevenire a
accidentelor.
Argumentează
efectele
moduluisănătos deviaţăAplică factorii
naturali pentrusănătate

Prezentarea clară
a rezultatelor
inventarierii,prezintă
conţinutul
unui modul demenţinere asănătăţii, înţelege
importanţa
modului de viaţă
sănătos

10

9
8
7
6

5

4
3
2
1

Caracterizează componentele şi acţiunile modului sănătos de viaţă şi rolul acestora în menţinerea sănătăţii
Descrie componentele şi acţiunile modului sănătos de viaţă şi rolul acestora în menţinerea sănătăţii
Posedă cunoştinţe în menţinerea unui mod sănătos de viaţă
Cunoaşte profund sensul modului sănătos de viaţă cu 1-2 erori
Descrie beneficiul dezvoltării şi pregătirii fizice
Demonstrează practic rolul modului sănătos de viaţă prin efectuarea unui modul de menţinere a sănătăţii
Caracterizează componentele modului sănătos de viaţă
Descrie componentele modului de viaţă sănătos
Elaborează de sine stătător exerciţii fizice de dezvoltare generală, acordă ajutor verbal în procesul lecţiei
Cunoaşte 3-4 reguli de prevenire a accidentelor, 2-3 condiţii sanitaro-igienice
Descrie 3-4 reguli de prevenire a accidentelor, 2-3 condiţii sanitaro-igienice
Acordă ajutor verbal colegilor în timpul activităţilor de gimnastică
Cunoaşte 2-3 reguli de prevenire a accidentelor
A creat în scris un modul de menţinere a sănătăţii
Rezolvă practic 2-3 sarcini privind efectele respectării regulilor de prevenire a traumatismuluiCompară diferenţa dintre insolări şi arsuri, traumă şi leziuni mecaniceDescrie diferenţa dintre 4-5 cauze ce provoacă accidente
Benevol acordă ajutor verbal şi practic ocazional
Compară 2-3 cauze ce provoacă accidente evitând acţiuni motrice care ar provoca accidente
Descrie noţiunea modului sănătos de viaţă fără a descrie rolul acesteia în menţinerea sănătăţii
Respectă o regulă de prevenire a accidentelor
Analizează activitatea motrică fără a cunoaşte cauzele provocării accidentelor
Descrie incorect cauzele ce provoacă accidentele
În cadrul lecţiilor analizează cauzele ce provoacă accidente
Cunoaşte definiţia modului sănătos de viaţă
Are caietul de educaţie fizică cu tema respectivă
Încalcă regimul şi cerinţele igienice la şcoală şi la lecţii
Nu cunoaşte componentele modului sănătos de viaţă
Nu prezintă caietul de educaţie fizică şi sarcini pentru acasă
Ignoră igiena personală

588

VIVIII

Comentarea
rolului factorilor
naturali pentrusănătatea
omului

Relatează
influenţa
negativă aviciilor asupra
dezvoltării
fizice şi
discriminează
viciile carecauzează
înrăutăţirea
sănătăţiiText tipărit
A4, careva servi caîndrumător
de comportament
pozitiv faţăde sănătate

Volumulreferatului,calitateaconţinutului, originalitatea

Eseu structurat
privind rolul
factorilor
naturali în
profilaxia
bolilor,fortificării
sănătăţiişi călirii
organismului

Rolul culturii
fizice şi
sportului înevitarea șilichidarea
deprinderilordăunătoareConţinutul
bogat, original,
utilizabil,valoros

Participarea
la discuţii,abţinerea dela utilizarea
factorilordăunătorisănătăţii

10

Participă activ la dezbateri privind influenţa nefastă a alcoolului, drogurilor, fumatului, nerespectarea
regimului zilei asupra organismului.
Descrie corect textul care va servi ca un îndrumar de comportament pozitiv faţă de sănătate
Aplică 4-5 module de exerciţii pentru fortificare a sănătăţii
Practică cultura fizică şi sportul, evită factorii dăunători sănătăţii.

9

Participă la discuţii privind influenţa negativă a viciilor, cu 2-3 greşeli
Calculează corect valoarea adăugată a rolului factorilor naturali în fortificarea sănătăţii
Foloseşte corect factorii naturali în corelaţie cu exerciţiile fizice8

Relatează influenţa negativă a viciilor asupra dezvoltării fizice normale
Eseu structurat “Factorii naturali ‒ mijloace nespecifice ale educaţiei fizice”
Aplică factorii naturali cu unele abateri în regimul zilei, remarcând influenţa negativă a viciilor.

7

Comentează factorii naturali cu 2-3 erori
Descrie factorii naturali cu 3-4 erori
Practică exerciţiile fizice pentru păstrarea ţinutei corecte

6

Comentează factorii naturali cu 3-4 erori
Descrie factorii naturali cu 4-5 erori
Aplică 2 complexe de exerciţii

5

Comentează efectele exerciţiilor fizice asupra comportamentului dăunător sănătăţii
Scrie un eseu şi comite 5-6 greşeli grave în importanţa factorilor naturali
Aplică un complex de exerciţii direcţionare spre călirea organismului

4

Comentează acţiunea aerului, apei şi soarelui asupra organismului incorect
Descrie incorect acţiunea factorilor naturali asupra organismului
Aplică un complex de exerciţii neorganizat

3

Comentează rolul şi importanţa aerului şi apei în călirea organismului
A descris în caiet rolul aerului şi apei cu 5-6 eroriÎn activitatea sa nu practică exerciţii la aer liber

2

Elevul denumeşte tema fără a expune conţinuturi
A scris tema fără conţinut
Nu înţelege rolul exerciţiilor fizice în combaterea situaţiilor de risc pentru sănătate

1

Ignoră răspunsul
Nu prezintă caietul cu tema datăIgnoră practicarea exerciţiilor fizice

589

IX

Recunoaşterea
rolului hotărâtor
al mijloacelor
educaţiei fizice
în fortificarea/menţinereasănătăţii

Originalitatea lucrării
pentru aputea ficonsiderată
creativă

Portofoliu cu
tema: sănătatea
omului ‒valoaresupremă
personală
şi socială,utilizândinternetul
bibliografia,

Referat privind
importanţa
socială asănătăţii, rolul
primordial
al practicării
exerciţiilor
fizice, călirii
organismului,
respectării
modului deviaţă sănătos

10

Cunoaşte foarte bine efectele psihofiziologice ale călirii organismului, utilizării mijloacelor educaţiei fizice în
excluderea comportamentului dăunător sănătăţii omului
Prezintă în scris referatul cu un conţinut de calitate pe 5 pag., utilizând calculatorul, cu privire la modulsănătos de viaţă
Demonstrează un mod de viaţă sănătos prin practicarea exerciţiilor fizice, utilizând odihna pasivă şi activă

9

Cunoaşte efectele psihofiziologice a călirii organismului, utilizează mijloacele educaţiei fizice, excluzândcomportamentul ce dăunează sănătăţii
Referat scris pe deplin pe 4,5 pag. cu un conţinut esenţial al valorii sănătăţii cu unele greşeli neesenţiale.
Elaborează un modul de exerciţii, utilizând 3-4 mijloace de educaţie fizică

8

Expune conţinutul mijloacelor fizice, comite 2-3 greşeli
Conţinut de referat pe 4 pag. cu privire la rolul mijloacelor fizice în fortificarea sănătăţii, 3-4 greşelineesenţiale
Elaborează un modul de exerciţii, utilizând 2-3 mijloace de educaţie fizică

7

Expune rolul mijloacelor fizice, comite 3-4 greşeli
conţinut de referat pe 3,5 pag. cu 2-3 greşeli esenţiale
Elaborează un modul de exerciţii, utilizând 1-2 mijloace de educaţie fizică

6

Expune rolul mijloacelor fizice, comite 3-4 greşeli
Descrie un conţinut al factorilor ce dăunează sănătatea pe 3 pag.
Aplică exerciţii fizice adecvate pentru menţinerea sănătăţii

5

Cunoaşte rolul mijloacelor educaţiei fizice la nivel scăzut, comite 4-5 greşeli
Acordată pentru 2,5 pag. La descrierea importanţei sociale a sănătăţii omului
Aplică exerciţiile fizice utilizând factorii igienici fără a înţelege rolul pentru sănătate

4

Cunoaşte mijloacele educaţiei fizice la nivel foarte scăzut
Acordată pentru 2 pagini de referat
Execută acţiuni motrice care nu condiţionează sănătatea personală

3

Caracterizează foarte slab importanţa socială a sănătăţii omului
Descrie noţiunea de sănătate incorect, nu descrie corelaţia cu protecţia muncii
În cadrul activităţii instructiv-educative, nu acordă atenţie regulilor de prevenire a accidentelor2

Nu cunoaşte noţiunea mijloace fizice
Nu descrie noţiunea
Nu acordă atenţie factorilor care condiţionează sănătatea omului şi a naţiunii

1

Acordată pentru informarea temei
Acordată pentru scrierea temei
Nu recunoaşte mijloacele educaţiei fizice şi nu practică exerciţiile fizice590

Treapta liceală
DOMENIUL: DEPRINDERI MOTRICE DE BAZĂ – ACȚIUNI TEHNICO-TACTICE ÎN ATAC ȘI ÎN APĂRARE DIN JOCURI SPORTIVE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Aplicarea activităţilor motrice de învăţare a elementelor tehnico-tactice în atac şi în apărare pentru dezvoltarea capacităţilor de coordonare,orientare în spaţiu, viteză de reacţie, echilibru în diverse situaţii de joc sportiv

Competenţa
specificăSă însuşească şisă consolideze
principalele
procedee tehniceşi acţiuni tacticeîn scopul aplicării
în joc, în condiţii
regulamentare.
Să demonstreze
procedeele tehniceîn atac şi apărare
prevăzute decurriculumul şcolarSă posede acţiuni
individuale în grupşi pe echipe, în atac
şi apărare; deprinderi
de joc în condiţii
competiţionale.

Produsulprin care se va măsura
competenţa
Cunoaşte metodologia
de aplicare a elementelor
jocului de baschet, volei,
fotbal.
Realizează practică aelementelor tehnice ale
jocului sportiv. Cunoaşte
regulile competiţionale ale
jocului sportiv. Execută
pasarea în 3 cu schimb delocuri.
Aruncă (10 ori) mingea lacoş cu ţintire de la linia depedeapsă. Participă la jocbilateral cu efectiv redus.

Indicatoride competenţă
Câte 1,0 punctpentru fiecare
regulă de evitarea situaţiilor deaccident.
Stabileşte factorii
care determină
condiţia fizică aomului.
Cunoaşte 6 testede diagnosticare
a niveluluide dezvoltareşi pregătire
fizică, 3 teste
antropometrice şi 2
teste fiziometrice.
Determină
frecvenţa pulsului
şi respiraţiei în starede repaus cu diverse
obiective.

Note, descriptori
10

9

8

7

6

5

Acordată pentru:
cunoaşterea
elementelor jocului debaschet.
Execută practic perfecttehnica procedeelor
jocului de baschet.
Cunoaşte regulile
jocului de baschet.
Cunoaşte conţinutul
testelor motrice, celor
antropometrice şi
fiziometrice.
Posedă tehnologia
evaluării frecvenţei
pulsului şi respiraţiei
şi caracteristicafuncţională a acestora.

Acordată pentru:
formularea
unui răspuns
complet într-un
limbaj ştiinţific
adecvat la nivel
de analiză.
Demonstrareacunoştinţelor
profundeconform
indicatoruluide competenţă.
Respectarea
regulilor desecuritate în
cadrul realizării
produsului.
Executarea
corectă a tehnicii
elementelor
jocului debaschet, volei,
fotbal.

Acordată
pentrurecunoaşterea
elementelor
jocului debaschet, volei,
fotbal cu miciezitări şi erori.
Utilizează
corectterminologiaîn
corespundere
cu subiectul
formulat cu
elemente
de analiză
şi sinteză.
Construieşte
cu uneleezitări, la nivel
eficient, jocul
bilateral în
condiţii deconcurs.

Acordată
pentru:cunoaşterea
şi executarea
suficientă aunor procedee
tehnice în atac
şi apărare.
Efectuează
unele acţiuni
tacticeîmpotrivajucătorului cuşi fără minge.

Acordată
pentru:cunoaşterea unor
elemente
tehnice –transmiterea,
prinderea,
oprireamingii;efectuarea
exerciţiilor
fizice pentru
dezvoltarea
capacităţilor
decoordonare,orientareîn spaţiu,vitezei dereacţie în
situaţiile dejoc.

Acordată
pentru:executarea
unor procedee
tehniceefectuate
individual şiîn grup.
Participare
la jocuriîn condiţii
de concurs
cu arbitraj
efectuatde elevi şi
profesor.
Pentrudezvoltarea
individuală
a calităţilor
motricenecesare în
jocul sportiv.

591

DOMENIUL: COMPETENŢE PSIHOMOTRICE
STANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Identificarea capacităţilor motrice şi valorificarea Sistemului Naţional Şcolar de Norme/bareme minime de apreciere a competenţelor psihomotrice

Competenţa
specifică

Formareacompetenţelor
psihomotrice prinintermediul
Mijloacelor
educaţiei fizice latreapta gimnazială.

Indicatoridecompetenţă

Produsulprin care se vamăsura competenţa

Nivelulînsuşirii
tehnicii
Rezultatul
demonstrat

Alergare de viteză
100 m/s (B) (F)Criteriide evaluareNote, descriptori
10913,4 s (B)15,8 s (F)13,6 s (B)16,0 s (F)9,00 (B)
4,30 (F)

8

7

6

5

13,9 s (B)16,3 s (F)14,2 s (B)16,6 s (F)14,4 s (B)16,8 s (F)14,6 s (B)17,0 s (F)9,15 (B)
4,40 (F)9,30 (B)
4,50 (F)9,45 (B)
5,00 (F)10,00 (B)
5,15 (F)10,20 (B)
5,30 (F)

Alergare derezistenţă
2000 m (B),1000 m (F)Se vor testa:
Alergarea deviteză, 100 m.
Alergarea derezistenţă:2000 m (B)1000 m (F).

Aruncarea mingii(150 g) la distanţă.

Aruncarea mingii(150 gr) la distanţă.

43 m (B)
33 m (F)42 m (B)
31 m (F)40 m (B)
29 m (F)38 m (B)
27 m (F)36 m (B)
25 m (F)34 m (B)
23 m (F)Sărituri în lungime
cu elan (în cm)

Sărituri în lungime
cu elan (cm)

460 cm (B)380 cm (F)450 cm (B)360 cm (F)440 cm (B)360 cm (F)420 cm (B)340 cm (F)390 cm (B)320 cm (F)380 cm (B)310 cm (F)Flotări la banca degimnastică.
(nr. de repetări)Din sprijin culcat,
mâinile pe banca
de gimnastică,flotări (nr.).

22 rep. (F)21 rep. (F)20 rep. (F)18 rep. (F)17 rep. (F)16 rep. (F)Conform
masei
corporale aelevilor

Conform
masei
corporale aelevilor

Conform
masei
corporale aelevilor

Conform
masei
corporale aelevilor

Conform
masei
corporale aelevilor

Conform
masei
corporale aelevilorTracţiuni din atârnat
la bara fixă înaltă
(nr. de repetări).
Băieţi:
48 kg – 13 rep.;
51 kg – 12 rep.;
56 kg – 11 rep.;
60 kg – 10 rep.;
68 kg – 9 rep.;
75 kg – 8 rep.
82 kg – 7 rep.;
90 kg – 5 rep.

Din atârnat la barafixă, tracţiuni înbraţe (nr. de rep.).

592

Instrumente de evaluare, pe clase (exemplu)
DOMENIUL : SECURITATE, PROTECŢIA MUNCII ŞI SĂNĂTĂŢII COPILULUISTANDARDUL DE EFICIENŢĂ A ÎNVĂŢĂRII: Identificarea şi aplicarea noţiunilor, conceptelor şi valorilor fundamentale de securitate, protecţia muncii şi sănătăţii copilului

Clasa
X

Competenţa
specifică
Formarea unor
concepte şi valorifundamentale
de analiză afactorilor ce
influenţează
condiţia fizică aomuluiIndicatorii decompetenţă
Cunoaşterea
regulilor deprevenire a
accidentelor

Produsul princare se va măsura
competenţa

Criterii deevaluareAcordarea primului
ajutor în caz deaccidente provocate
în cadrul lecţiilor,
competiţiilor
sportive, marşurilor
turistice, nataţie.

Calitatea
activităţii elevuluiîn acordarea
primului ajutor
şi asigurării în
timpul executării
exerciţiilor dificile.

Autoapreciereagreşelilor comise în
acordarea primului
ajutor.

Comportamentul
pozitiv în cadrul
instruirii.

Deosebirea
componentelor debază ale tehnicii
exerciţiilor fizice:
atletism, gimnastică,nataţie în acordarea
asigurării şi
ajutorului.

Nota

Descriptorii

10(zece)

Cunoaşte valorile fundamentale de analiză a factorilor care influenţează condiţia fizică.Descrietestările care apreciază condiţia fizică şi sănătatea omului.Aplică în practică cunoştinţele cu
privire la factorii care condiţionează starea de sănătate prin testări antropometrice motrice şifuncţionale. Demonstrează comportament pozitiv faţă de condiţia fizică.

9(nouă)

Autoapreciază corect greşelile comise în acordarea primului ajutor. Deosebeşte sistemul deacordare a primului ajutor la atletism, gimnastică, jocuri sportive. Descrie 5-6 factori careinfluenţează condiţia fizică. Respectă securitatea şi protecţia muncii cu 2-3 erori neînsemnate.
Demonstrează comportament pozitiv în acordarea primului ajutor.

8
(opt)

Caracterizează 4-5 factori de corelare dintre condiţia fizică şi sănătatea omului. Descrie 4-5
factori care influenţează condiţia fizică. Antrenează calităţile motrice şi starea funcţională aorganismului, nu aplică teste motrice.

7(şapte)Caracterizează 3-4 factori care influenţează condiţia fizică şi 2-3 reguli de prevenire a
accidentelor legate de condiţia fizică. Descrie 3-4 factori care influenţează condiţia fizică.
Aplică 3-4 factori care influenţează condiţia fizică.

6(şase)

Analizează factorii care influenţează condiţia fizică în mod general, omite rezistenţa
cardiovasculară şi musculară. Descrie noţiunea „condiţie fizică”, dă 2-3 caracteristici ale
condiţiei fizice. Execută asigurarea, autoasigurarea, acordă primul ajutor.

5(cinci)Expune acordarea primului ajutor fără să a caracteriza condiţia fizică. Descrie noţiunea„condiţie fizică” şi 1-2 caracteristici ale condiţiei fizice. Acordă primul ajutor şi nu ţine cont despecificul activităţii motrice, de mediu, de starea emotivă.

4(patru)Cunoaşte la nivel scăzut unele măsuri de profilaxie. Descrie neclar măsuri cu privire la locul deaccident. Primul ajutor nu este acordat imediat şi este incompetent.

3(trei)

Comite greșeli grave la expunerea regulilor de asigurare şi acordare a primului ajutor. Descrieo măsură de asigurare şi de acordare a primului ajutor. În timpul executării exerciţiilor nu-şi
apreciază greşelile comise.

2
(doi)

Nu cunoaşte măsurile de securitate la executarea exerciţiilor din atletism şi jocurile sportive.
Descrie o singură măsură de securitate de o importanţă minimă. Elevul nu respectă măsuri desecuritate.

1
(unu)

Refuză să răspundă. Refuză să scrie tehnologia acordării primului ajutor. Acordă ajutor incorect
la leziuni corporale.

593

XI

10
(zece)

Expune rolul culturii fizice şi sportului în combaterea stresului şi înlăturarea factorilor cedăunează sănătăţii omului. Descrie rolul culturii fizice şi sportului în combaterea stresului şiînlăturarea factorilor ce dăunează sănătăţii omului.
Sistematic practică exerciţiile fizice în cadrul lecţiilor şi în activităţile extraşcolare.

9(nouă)

Explică la nivel înalt utilizarea mijloacelor de combatere a stresului cu 2-3 erori nesemnificative.
Descrie mijloacele de combatere a stresului cu 2-3 erori nesemnificative. Practică 3-4 complexe
de exerciţii în scopul combaterii stresului psihologic

8
(opt)

Argumentează efectele activităţii motrice în combaterea stresului şi accidentelor cu 3-4
erori. Descrie efectele activităţii motrice în combaterea stresului şi accidentelor cu 3-4 erori.
Utilizează în practică 4-5 mijloace în scopul combaterii stresului psihologic.

7(şapte)Deosebeşte componentele de bază ale metodologiei utilizării mijloacelor educaţiei fiziceîn scopul combaterii şi atenuării stresului cu 4-5 erori.Descrie consecinţele psihologice şifuncţionale ale stresului aducând 3-4 exemple.Aplică mijloacele de gimnastică, atletism,
jocuri, în scopul profilaxiei şi combaterii stresului cu 5-6 greşeli în selectarea mijloacelor.

6(şase)

Cunoaşte consecinţele psiho-fiziologice ale stresului asupra sănătăţii omului cu 5-6 erori.
Descrie consecinţele psiho-fiziologice ale stresului asupra sănătăţii omului cu 5-6 erori, fără ada exemple concrete. Practică 2 exerciţii de combatere a stresului psihologic.

5(cinci)Cunoaşte 1-2 măsuri menite să ocrotească viaţa şi sănătatea elevului. Descrie 1-2 măsuri menitesă ocrotească viaţa şi sănătatea elevuluiPractică o activitate motrică care combate stresul şi
previne accidentele

4(patru)Cunoaşte slab metodele de asigurare şi acordare a primului ajutor şi nu promovează protecţia
muncii. Descrie la nivel scăzut condiţiile ce provoacă accidentele.
Capacitate fizică redusă din cauza lipsei de control asupra stării psihice.

3(trei)

Nu atrage atenţia la factorii de prevenire a accidentelor, ceea ce cauzează stresul. Descrietehnica de executare a exerciţiului fără asigurare şi ajutor. Executarea exerciţiilor cu asigurare
incorectă, fără ajutor.

2
(doi)

Realizează incorect acordarea primului ajutor la atletism, gimnastică, jocuri Descrie incorect
acordarea primului ajutor. Acordă incorect primul ajutor.

1
(unu)

Acordată pentru refuz de implicare.

594

REFERINŢE BIBLIOGRAFICE
1. Achiri I., Bolboceanu A., Guţu Vl., Hadîrcă M. Evaluarea standardelor educaţionale. Ghid metodologic. Chişinău, 2009.
2. Alkin C. Marvin (ed.) Encyclopedia of Educational Rresearch. New York: Macmillan Library Reference, 1992.
3.	Bennet E., Randy W., William C. Construction Versus Choice in Cognitive Measurement: Issues in Constructed Reponse,
Performance Testing, and Portfolio Assessment. Hillsdale, New Jersey, Hove and London: Lawrence Erlbaum Associates
Publishers, 1993.
4.	Beriat D., Exiga A. Les tests en proces. Les abus de la psichotechnique. Paris: Aumod, 1970.
5.	Bîrzea C. Arta şi ştiinţa educaţiei. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică R.A., 1995.
6.	Bodrug-Lungu V. Teoria şi metodologia educaţiei de gen. Autoreferat al tezei de doctor habilitat în pedagogie. Chişinău: CEP
USM, 2009.
7. Cadrul European comun de referinţă. (Tradus în română) Chişinău: Tipografia Centrală, 2003.
8. Cardinet J. Evaluation scolaire et pratique, 3e éd. Bruxelles: De Boek-Wesmael, 1988.
9. Colardyn D. La gestion des compétences. Perspectives internationale. Paris: P.U.F., 1996.
10. Cristea S. Dicţionar de termeni pedagogici. Bucureşti, 1998.
11. Cristea S. Fudamentele ştiinţelor educaţiei: teoria generală a educaţiei. Chişinău: Grupul Editorial Litera internaţional, 2001.
12. Cronbach Lee J. Essentials of Psychological Testing. Ed. a 3-a. New York: Harper and Row, 1970.
13. D’Hainaut L., Lawton D. Sursele unei reforme a conţinuturilor axate pe educaţia permanentă. Vol. Programul de învăţământ şi
educaţie permanentă. Bucureşti, 1981.
14. De Landsheeere G. Evaluarea continuă a elevilor şi examenele. Manual de docimologie. Bucureşti: E.D.P., 1975.
15. Dulamă M.-E. Cum îi învăţăm pe alţii să înveţe. Clusium, 2009.
16. Dulamă M.-E. Metodologie Didactică. Clusium, 2008.
17. Elaborarea Standardelor pentru educaţia de bază de calitate. Pregătit pentru Biroul Regional UNICEF pentru ECE/CSI de către
Miske Witt & Associates Inc.St. Paul, Minnesota, SUA.
18. Fitz-Gibbon C. T. Monitoring Education. Indicators, Quality and Effectiveness. London: Cassell, 1996.
19. Guţu I. Curriculum de français, pour les classes bilingues. Chişinău: Neocartica, 2008.
20. Guţu Vl., Achiri I. Evaluarea curriculumului şcolar: Ghid metodologic. Chişinău, 2009.
21. Guţu Vl. Cadrul de referinţă al curriculumului naţional. Ghid metodologic. Chişinău: Editura Ştiinţa, 2007.
22. Guţu Vl. Proiectarea didactică în învăţământul superior. Chişinău: CEP USM, 2007.
23. Holban I. Testele de cunoştinţe. Bucureşti: E.D.P., 1995.
24. Hopkins D., Ainscow M., West M. Perfecţionarea şcolii într-o eră a schimbării. Chişinău: Prut Internaţional, 1992.
25. Huberman A.M. Cum se produc schimbările în educaţie: contribuţie la studiul inovaţiei. Trad. de Magdalena Chelsoi. Bucureşti:E.D.P., 1978.
26. Implementation of,,Education & Training 2010” Work programme, Working Group, Basic Skills, Entrepreneurship and Foreign
Languages/Progress Report, European Commission, nov. 2003.
27. Jaeger M. (coord.) Complementary Methods for Research in Education. Wasington D.C., American Educational Research
Association, 1988.
28. Jigău M. Factorii reuşitei şcolare. Bucureşti: Editura Grafoard, 1988.
29. Krasnaseschi Vl. (coord.) Evaluarea sistemelor şi a proceselor educaţionale. Bucureşti: E.D.P., 1976.
30. Legea Învăţământului din Republica Moldova. Chişinău, 1995.
31. Lisievici P. Evaluarea în învăţământ. Teorie, practică, instrumente. Bucureşti: Aramis, 2002.
32. Meyer G. De ce şi cum evaluăm. Iaşi: Polirom, 2000.
33. Neacşu I. Instruire şi învăţare. Teorii, modele, strategii. Ediţia a II-a, revizuită. Bucureşti: E.D.P., 1999.
34. Neacşu I. Metode şi tehnici de învăţare eficientă. Ediţia a II-a, revizuită. Bucureşti: Editura Militară, 1990.
35. Neagu M., Achiri I. Evaluarea curriculumului şcolar proiectat. Ghid metodologic. Iaşi: Editura PIM, 2008.
36. Tăutu M.Gh. Standardele educaţionale la limba franceză. Suceava, România.
37. Patton M. Creative Evaluation, ed. a 2-a. Newbury Park, California, Sage Publications, 1987.
38. Planurile de învăţământ pentru învăţământul primar, gimnazial, mediul general şi liceal: 2006-2007. MET, Chişinău, 2006.
39. Pogolşa L., Bucun N. Standarde educaţionale. Chişinău: Lexon-Prim, 2012.
40. Popham W.J. Evaluating Instructio. New York: Prentice Hall, 1973.
41. Potolea D. Stilurile educaţionale. În: Probleme fundamentale ale pedagogiei. Bucureşti, E.D.P., 1982.
42. Radu I.T. Evaluarea în procesul didactic. Bucureşti: E.D.P., 2000.
43. Sochircă V., Volontir N. Standarde educaţionale la geografie. Chişinău: Univers Pedagogic, 2008.

595

44. Stanciu M. Reforma conţinuturilor învăţământului. Iaşi: Polirom, 1999.

48. Stoica A., Mihail R. Evaluarea educaţională. Inovaţii şi perspective. Bucureşti: Humanitas Educaţional, 2006.

45. Standarde educaţionale la disciplinele şcolare din învăţământul primar, gimnazial şi liceal. Coordonatori: Achiri I., Velişco N.
Chişinău: Editura Univers Pedagogic, 2008.
46. Stoica A. Tehnici de informare şi comunicare. Bucureşti: Editura All Educaţional, 2000.
47. Stoica A. Evaluarea progresului şcolar. De la teorie la practică. Bucureşti: Humanitas Educaţional, 2003.
49. Stoica A., Musteaţă S. Evaluarea rezultatelor şcolare. Chişinău, 1997.
50. Vlăsceanu L. Şcoala la răscruce – Schimbare şi continuitate în curriculum învăţământului obligatoriu. Studiu de impact. Iaşi:Editura Polirom, 2002.
51. Базовый куррикулум // Нормативные документы. Кишинэу, 1997.
52. Концепция федеральных государственных стандартов общего образования. Под редакцией А.М. Кондакова, А.А.
Кузнецова. Москва: Просвещение, 2008.

596