第６学年３組 国語科 学習指導案
平成 28 年９月 27 日（火）５校時

単元名：南小体力アップ大作戦！「資料を生かして呼びかけよう」
男子 19 名 女子 16 名 計 35 名
指導者 田村菜津美

単元について○本単元は，小学校学習指導要領国語第５学年及び第６学年，「Ｂ書くこと」の言語活動例「イ 自分の課題について調べ，意見を記述した文章や活動を報告した文章などを書いたり編集したりすること。
」を通して，指導事項「イ 自分の考えを明確に表現するため，文章全体の構成の効果を考えること。
」及び「エ引用したり，図表やグラフなどを用いたりして，自分の考えが伝わるように書くこと。
」を指導するものである。
本単元では，資料を生かして呼びかける文章を書くことで，自分の考えを効果的に伝えるために，文章構成がもたらす効果を考えて文章を書く力や，写真やグラフ，表などを用いて自分の考えと関連付けて文章を書く力を身に付けさせることをねらいとしている。課題を解決するために呼びかける文
章には説得力をもたせる必要がある。そこで，ここでは，どのような資料を用いて，どのような構成で書くとよいのかを考えて文章を書くことに重点を置く。これは，児童が児童会活動や中学校生活等において，伝えたいことを効果的に伝えようとするときに役立つものであり，これからの実生活で生きて働く力により密接に結び付くものになると考える。
○

本学級の児童は，第５学年では，「資料を生かして考えたことを書こう」で，複数の資料から情報を読み取り，得た情報を活用して自分の考えを書く学習を行っている。また，「和の文化について調べよう」では，自分が伝えたい和文化について情報を収集し，外国の日本語補習校に伝えるという学習活動をした。これらの学習を通して，児童は資料を活用することで自分の伝えたいことが伝わりやすくなることは理解している。しかし，明確な目的のもとで資料を収集することや，それを分析して自分の考えを導き出したり論拠として考えを述べたりする経験はまだまだ少なく，課題が残っている。１
学期に行った総合的な学習では，「よりよい海田町にするために町の問題を見つけ，夏休み中の子ども議会で提案する」という学習活動を行った。児童らは誰かの役に立ちたいという思いが強く，自主的に公園のごみを拾うグループが見られるなど，課題を解決しようという意欲は高い。

○課題を発見・解決する力
課題の設定の段階では，本校の体力テストの結果を提示し，現状の問題を見出し，解決に向けて自分たちにできることを考えさせたい。今年度の体力テストは，前年度の県・全国平均を下回っている項目が多く，さらに前年度の秋の自分たちの結果と比較しても記録が下がっている項目が多い。反面，外遊びや体力づくりの家庭学習には学年が上がるにつれ取り組まなくなっており，児童にとっては解決に向けて取り組まなくてはならないという思いが高まる課題であろう。最高学年として，学校をよりよくしたいという児童の気持ちをゆさぶることで，学習活動そのものに意欲をもち，主体的に課題を発見・解決するために学習に取り組むことができると考える。

小国６年‐1

○深く考える力
第１時で本校児童の体力の現状が分かるような，全学年分の前年度と今年度の体力テストの結果を比較した表，前学年時の自分たちと今年度の体力テストの結果を比較した表，家庭での体力づくりの取り組み方を示した図，体力テストの正しい方法を示した写真や図，体力を上げるために効果的な運動方法を示した図，本校の課題を示すグラフなどの様々な資料を提示する。情報の収集の段階では，教科書の資料を用いて読み取り方をつかんだ後，本校の資料から分かること，呼びかける必要があることを考える。その際，何年生の何組に向けて文章を書くのかを決めておき，相手意識・目的意識を明確にさせることで資料を読み取るための視点をはっきりさせたい。読み取ったことは付箋に書き出し，整理・分析の段階で自分の文章の構成や用いる資料を決めるときに活用する。まとめ・創造・表現の段階では自分の考えと用いた資料の関連が図られているかという視点で自分で推敲したり相互評価・修正したりしながら書かせ，課題を解決するために効果的な文章を書くことへの理解を確かなものにしたい。
以上のような過程で学ばせることで，資料を選択したり分析したりしながら文章全体の構成の効果を考えて文章を書く力を高めたい。
また，並行読書として，スポーツに関する本を置いたコーナーを教室に設けておき，体力に関する資料と同時に児童に読ませておく。これにより，本単元で扱う課題に対する関心を高めておきたい。
○自己を理解する力
課題の設定の段階において，学習計画を立てるとともに単元のゴール時にどんな力を付けたいかについて，児童と共に評価指標を作成することで学習の見通しをもたせておく。振り返りの際にはその評価指標に照らし合わせて自分の学びを振り返らせることで，自分が学習を通して付けた力を実感させると同時に，国語以外のどんな場で付けた力が使えそうかについても考えさせたい。本単元で付けた力を委員会活動や他教科で生かしたいと思えるような振り返りをすることで，自己の学びについて自覚的な児童を育てたい。また，２学期中には校内で体力テストの再測定を行う。単元の振り返り時には間に合わないが，その結果についても児童には知らせて自分の考えを呼びかけることへの有用感を味わわせ，本単元で学んだ力を今後も活用したいと思える土壌を育んでいきたい。

小国６年‐2単元の目標及び内容について○

自分たちの学校の体力についての課題を解決したいという願いをもち，読み手に伝わるように根拠となる事実や具体的な事例と自分の考えを関連付けながら文章を書こうとすることができる。
【関心・意欲・態度】○

自分の考えを明確に表現するため，文章全体の構成の効果を考えて書くことができる。
【書くこと イ】○

自分の考えの根拠や具体例となる資料を用いて，自分の考えが効果的に伝わるように文章に書くことができる。
【書くこと エ】○

文にはいろいろな構成があることを理解し，文章において適切に使い分けることができる。
【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ（ｷ）】

単元の評価規準
国語への関心・意欲・態度

言語についての知識・理解・技能

書く能力【言語活動】 写真やグラフなどの資料を用いて体力を高めることを呼びかける文章を書く。
体力についての課題を解決したいという願いをもち，それが伝わるように事実や考えたことなどを関係付けながら，呼びかける文章を効果的に書き表そうとしている。

現状認識と問題提起，解決に向けての提案とその事例の提示，結論や展望といった意見を述べる
文章に必要な構成を考えて，集めた材料を構成している。
（イ）
自分の考えの根拠や具体例となる図表やグラフを用いて，自分の考えが説得力をもって伝わるように文章に書いている。（エ）

文の構成には，平叙文，呼びかけ・疑問・応答を表す文，推定や伝聞を表す文などがあることを理解し，文章において適切に使い分けている。

指導と評価の計画
全６時間
次時

評
学習内容
関 書 言

課題の設定（１）

一１ス
ポ○今年度の体力テストの現状を知り，課題意識 ーツをもつ。
・・多くの項目で全国や県の平均を下回っている 並 体
力こと，そのうち１７項目では昨年度の自分た 行 に読 関ちより下回っているという現状を知る。
書 す
・この課題を解決するために，資料を生かして る本呼びかけるという学習の見通しをもつ。
や資○単元の学習計画を立てる。
料の・ゴールの見通しをもち，学習計画を立て，単元で付けたい力について考える。

小国６年‐3

価

評価規準

評価方法

○

・資料を生かして呼びかけるという学習に関心をもち，体力についての課題を解決する文章を書くためにはどのような学習をしたらよいか考えようとしている。
（関）

行動観察ノート

評
次時

関 書 言
○

情報の収集・整理分析（１）２○意見や考えを伝えるときの，資料の効果的な活用について考える。
・写真，図，グラフ（ｐ90・91）から分かることを話し合う。
・ｐ94 の他の資料を見て，気付いたことを話し合う。
・自分の考えを伝えるために，前時に用いた体力テストに関する資料から考えられることを付箋に書き出す。

○資料を用いて呼びかける文章を書くための資料や文章構成を決める。
・教科書のモデル文の構成の特徴を考える。
・自分が書く文章の構成を決める。 【本時】二まとめ・創造・表現（２）４

評価規準
・自分の考えが説得力をもって伝わるように自分の考えの根拠や具体例となる図表やグラフを選んでいる。
（書エ）

評価方法ノート
行動観察○

整理・分析（１）

３

価

学習内容

○呼びかける文章を書く。
・呼びかけたい内容が効果的に伝わるように文章を書く。

・現状認識と問題提起，解決に向けての提案とその事例の提示，結論や展望といったノート
意見を述べる文章に必要な構成や，図表・ 行動観察
グラフの効果に気付き，自分の文章の構成を決めている。
（書イ）ス
ポーツ・体力に関す
る
本や資
料の並行
読
書

○

○文章の修正をする。
・書いた文章を読み返し，より効果的に考えが伝わるように修正する。

５

・自分の考えの根拠や具体例となる図表やグラフを用いて，自分の考えが説得力をもって伝わるように文章に書いている。
（書エ）・文の構成には，平叙○文，呼びかけ・疑問・応答を表す文，推定や伝聞を表す文などがあることを理解し，文章において適切に使い分けている。
（言）

ノート
行動観察

ノート
行動観察

（時間外）書いた文章を，校内に配布し読んでもらう。
○振り返り（１）

三 ６○自らの学びや学び方を振り返る。
・単元の初めに立てた「ゴールの見通し」の視点でノートや作品を基に自らの学びを振り返る。

小国６年‐4

・自分のものの見方や考え方の変容，自らの学びや学び方を振り返っている。
（関）

ノート
行動観察

本時の学習（１）本時の目標○

呼びかけたいことを効果的に伝える文章構成に気付き，自分の文章構成に生かすことができる。

（２）本時の評価規準○ 現状認識と問題提起，解決に向けての提案とその事例の提示，結論や展望といった意見を述べる
文章に必要な構成や，図表・グラフの効果に気付き，自分の文章の構成を決めている。
【書く能力 イ】

（３）本時の学習展開（３時間目／全６時間）

１

学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立て

本時の学習課題を確認する。

◇前時までに資料から考えたことをメモし，どの資料を使いたいか考えたことを想起し，本時で学ぶことを学習計画表で確認する。

めあて呼びかける文章の特徴を見つけ，自分の文章の構成を決めよう。
２

教科書 92・93 ページのモデル文から，文章構成の特徴を考える。
○なぜ木本さんは写真・図・グラフの３つの資料を用いたのでしょう。
写真・写真を使うと，２段落めのホッキョクグマの様子が分かりやすいから。
・海の氷が解けるとホッキョクグマが食料を得られないことがイメージしやすいか
ら。
・気温が上がると困ることが具体的にイメージできるから。
図・文章だけでは地球温暖化が起こる原因が分かりにくいけど，図を使うと読む人に分かりやすくなるから。
グラフ・グラフを見たら温室効果ガスのほとんどが二酸化炭素だと分かるから。
・温室効果ガスの割合を知らせることで，二酸化炭素を減らしたら解決できることが伝わるから。
全体
・木本さんが言いたいことは環境を守るために自分たちができることを取り組もうということだから。
・この３つの資料を使うことで，木本さんが言いたいことに説得力がでるから。

◇モデル文を黒板に貼るとともにモデル文を印刷したものを児童に配布し，板書と対応させながら気付きを書き込みながら考えられるようにする。
◇資料を抜いて文章だけにしたモデル文と比較させ，資料を用いて説明することの効果を考えさせる。
◇児童の意見をモデル文に書き入れながら，資料と文章のつながりや，それぞれの段落で説明されていることをまとめる。

○木本さんが伝えたいことに説得力をもた ◇資料を用いるだけでなく，双括型にすせるために，３つの資料を用いる以外にもることの効果についても考えさせる。
工夫していることはないでしょうか。
・考えをはじめと終わりの２回書いている。

小国６年‐5◎評価規準〔観点〕（評価方法）

学習活動○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫
３ 自分が書こうとする文章の構成を考える。

◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て○同じ学年に呼びかけるグループで，どのように構成を考えたか交流しましょう。

４◇モデル文の下段に前時に書いた付箋を貼り，①考え②現在の問題③問題が起こる原因④解決策⑤展望と考え という構成で自分が書こうとする文章のあらましを考えられるようにする。
◆自力で考えることが難しい児童には，個別に前時までに考えたことと対応させながら構成を決められるように促す。
◇呼びかける対象が同じ学年の児童同士でお互いの文章構成を比較することで，よりよい文章構成や，呼びかけることと資料の関連付け方に気付きやすくする。

本時の学習を振り返る。
★めざす児童の姿（まとめ例） 呼びかける文章は、最初と最後に自分の考えを書くと説得力が増します。そして、写真やグラフを使うと、文章だけでは伝わらないことが伝わります。
だから、わたしは、体力づくりのやり方の図を使って，家で体力づくりをすることを呼びかけます。理由は，正しいやり方がわからないから家で体力づくりをしなかったり，やっても体力が上がっていかなかったりするのだと思うからです。

６

次時の見通しをもつ。

（評価方法）◎□思考の場の工夫 関連づける
自分の考えを効果的に伝えるた
めに，意見と資料を関連づけながら文章構成を考える。
○木本さんの文章の特徴を使って，自分の文章の構成を考えましょう。

◎評価規準〔観点〕◇次時には文章を書くことを確認する。

小国６年‐6

現状認識と問題提起，解決に向けての提案とその事例の提示，結論や展望といった意見を述べる文章に必要な構成や，図表・グラフの効果に気付き，自分の文章の構成を決めている。
〔書く能力 イ・エ〕
（ノート・行動観察）

（４）板書計画
双括型
ま○
っだだその
てかけし考呼・らでてえび・、は、をか・わ伝写書け
・たわ真くる・しらやと文をはなグ説章呼、いラ得は・び・こフ力、か とをが最・け・が使増初
まの伝うしとす資わとま最。 り、す後料にをま文。
す章
自使分。

考え

今後解決方法

９/27
今の問題

問題の原因

考え

（文章を拡大したもの）

グラフ呼び
かけ数値や割合

小国６年‐7

図写真

いは文
こわ章とかだ
らけ
なで様
子や状
況め
○

自分呼のび
文か章け
のる
構文
成章をの
決特め徴よをう見。つけ、

南
資小料体を力生ア
かッしプて大呼作び戦
かけよう