単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 Globe０
興味のある国について紹介しよう（４時間）
４月【知技】・興味のある国の「場所／面積／人口／名所・名物など」について理解する。(G)【思判表】興味のある国についてのスピーチ原稿を書いて発表したり,友達が紹介した国について質問したり、答えたりすることができる。(C)【学び】興味のある国について聞き手が理解しやすいように工夫しようとする。(C)言

新出表現・語彙例

語

Map/north/population/million/myself/area/square/kilometers/ thousand/Niagara Falls/the
Canadian Rockies/Russia/China/<ツールボックス＞
自分の考えや感想の例（I want to go there someday/I think it’s a very interesting country/I
want to learn more about the country）

材

質問の例（Are there any other places to visit there? What language do people speak there? Are

料

there any famous people from there?）

既出表現・語彙例

比較級・最上級 There is(are)構文 不定詞

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ ２年生のふり返り

be going to ~ 比較級・最上級 There is (are) 不定詞

２ ２年生のふり返り

be going to ~ 比較級・最上級 There is (are) 不定詞

３ 興味のある国について調べ、スピーチ①教科書 P.4 を読み、カナダについての情報を読み取ることが原稿を書くことができる。【思】【知】

できる。
②ナタリーのゆかりのある国について紹介してもらう。
・オーストラリア ・フランス など③５つのグループになり、調べる国を決める。
【例】１班：ロシア
２班：アメリカ
３班：中国
４班：ブラジル
５班：イギリス④グループの中で、誰がどの項目を担当するか決める。
【項目】場所／面積／人口／名所・名物 など⑤教員が用意した資料の中から情報を読み取る。（Ｇ）⑥ナタリーの発表を参考西、原稿を作る。（Ｃ）

４ 調べた国についてスピーチをし、そのス①調べた国が異なる人でグループを作り、調べた国について発

ピーチを聞いて質問したり、答えたりするこ表する。（Ｃ）とができる。【思】【学】②スピーチを聞いて質問したり、質問に答えたりする。

単元指導計画

中学校３年 Globe１

単元名（時数）日本文化を広めよう（７時間）

時期

４月～５月
【知技】 ・受け身や「make +（代）+形容詞」の形・意味・用法の知識を身に付け，活用することができる。(C)・自国の伝統や文化の特色を知る。(L)単元の目標【思判表】 ・日本文化を紹介するまとまりのある英文を書いて、発表したり質問に答えたりすることができる。【C】【学び】 ・日本文化が世界へ影響していることを知り、自国の文化に誇りを持ち、世界へ発信していこうとする。【L】＜基本文＞① This painting is loved by many people.
② Was this picture painted by the same person?—Yes, it was. (No,it was not.)③ This idea makes me happy.

＜語句＞
Pop/Painting/Influenced/Print/Shown(Show)/Brought(Bring)/Vincent Van
Gogh/Europe/Paint/Person/Written(Write)/At the time/Given(Give)/Celebrated/Outside/Attracted/Goods/Unique/Manga/Anime/ Hong

新出表現・語彙例
言

Kong/Taiwan/Hello
Kitty/Knew(Know)/Foreign/Period/Fact/Sold(Sell)/Poster/Someday/Tradition/Handle/prefecture/kind(s)/national/wrestling/match/ware/many kinds of/a kind of/some of/make語--- of/材料＜ツールボックス＞<語句＞
A furoshiki/used when you carry things/tohu/made from soybeans/
Hinamatsuri/held in March/shogi/played by two people/origami is a traditional Japanese
art/this bird is made of a piece of a paper/origami is now made by people all over theworld/May 5 is Kodomo-no-hi,Children’s Day. It’s a festival for children. Some families
with boys put up Koi-nobori

既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】
１

日本文化が他国へ影響を及ぼしていることを理解する。

活動例（L/G/C の内容）
①２年生で日本文化について発表したことを振り返る。
②ALT に映像や写真を使用しながら、母国にある日本文化（ポップカ
ルチャー）を紹介してもらい、日本文化の影響について理解する。(G)・アニメ（ドラえもんなど）・漫画 ・漫画喫茶 ・メイド
・回転寿司 ・店（コンビニ 100 円ショップ ドンキーホーテ）
・着物 ・花火 など
ALT の紹介文例（「受け身」・「make+（代）名詞+形容詞」をなるべく使わせる）【マンガ】Manga is read by many people.
It makes many people happy.
【回転寿司】Sushi is loved by many people.
Kaitenzushi is very nice.
It makes me fun.

２

あることやものについての説明を聞いたり，読み取ったりすることができる。
【知】など①浮世絵に影響を受けた西洋絵画を見せる。【美術科と連携】【参考】http://www.boston-japonisme.jp/japonisme/
http://www.artmuseum.jpn.org/japonismetop.html
・浮世絵を数枚提示
These are painted by Japanese artist.
This is painted by ○○.
What are they called? – Ukiyo-e.
・ゴッホの絵を提示
ゴッホの絵を見ながら教科書本文 P6 の内容を聞く。
②教科書 P.6 を読み，浮世絵がゴッホに影響を与えたということを知る。(L)③受け身の形・意味・用法に関する知識を理解する。
Van Gogh was influenced by ukiyo-e.
Was this picture also painted by the same person?

３あるものが誰によって作られたか,どこで作られたものかなど①教科書 P.8 を読み，江戸時代にたくさんの作品がヨーロッパの影響を与えたことを理解する。(L)をたずねたり答えたりすることが②それぞれの絵は誰が書いたか、いつ書かれたか答える。(L)できる。【思】

A「東海道五十三次」歌川広重

1833‐1834 年

B「富嶽三十六景」葛飾北斎 1831 年～1835 年
C「見返り美人図」菱川師宣 1688〜1704 年
D「三代目大谷鬼次の江戸兵衛」東洲斎写楽 1794 年
T: What is this painting called?
S:It is Tokaido-goju- santsugi.
T: Who was it painted?
S: It was painted by Utagawa Hiroshige.
T: When was it painted?
S: It was painted in 1833‐1834.
③気に入った絵を 1 つ選び、その絵について説明する英文を書く。(C)
It’s called.

作品名It was painted in

作られた年

It was painted by

作った人

.
.

④誰によって作られたかれた絵か,いつ作られたものかなどをたずねたり答えたりする。(C)⑤受け身の疑問文とその答え方の形・意味・用法に関する知識を身につける。(C)
４ 日本文化の特集記事を読んで,①それぞれの建物を 1 つ選び、それについて説明する英文を書く。(L)

現代の日本文化の世界への広がり

A「金閣寺」足利義満

1397 年に つ い て 理 解 す る こ と が で き る 。 B「東大寺」聖武天皇

758 年

【知】

1597 年

C「大阪城」豊臣秀吉

D「姫路城」赤松貞範 1346 年
It’s called

.

建物の名前

It was painted in

作られた年

It was painted by

作った人

.
.

②誰によって作られたかれた絵か,いつで作られたものかなどをたずねたり答えたりする。(C)T: What is this building called?
S: It is Kinkakuji.
T: Who was it made?
S: It was made by Ashikaga Yoshimitsu.
T: When was it made?
S: It was made in 1397.

①教科書 P10 を読んで、日本文化の海外への広がりを理解する。
・アニメやマンガだけでなく、「かわいい」という言葉も知られていることを理解する。(L)②「make+（代）名詞+形容詞」の形・意味・用法に関する知識を身につける。(C)
５ 日本文化の特集記事を読んで,①教科書 P10 を読んで、日本文化の海外への広がりを理解する。

現代の日本文化の世界への広がり

・アニメやマンガだけでなく、「かわいい」という言葉も知について理解することができる。

られていることを理解する。(L)【学】②「make+（代）名詞+形容詞」の形・意味・用法に関する知識を身につける。(C)③海外でどのようにして日本文化が広まっているのかを知る。
【参考】https://www.mofa.go.jp/mofaj/press/pr/wakaru/topics/vol138/index.html
https://www.nippon.com/ja/series/b001/

６ 英文読んだり、聞いたりして、話し①教科書 P.12 を読んで、筆者の気持ちや日本文化の影響について理

手の気持ちや現代の日本文化の影解する。(L)

響について理解することができる。

②日本にある海外の文化（行事）をイメージする。(G)【学】「ハロウィーン」「バレンタイン」「クリスマス」⇒日本にも海外の文化があるということを理解する。
③日本の歳時記について説明する英文を書く。(L)A「正月」１月 1 日 おせち 雑煮 初詣 神社 寺 おみくじ
B「節分」２月３日 豆 鬼「鬼は外、福は内」C「ひな祭り」３月３日

雛あられ 人形 ちらし寿司

女の子

甘酒

D「子どもの日」５月５日 子ども 鯉のぼり 柏餅
It’s called

.

行事の名前

【いつするか】It is held on.

【行事の説明１】.

【行事の説明２】.

【行事の感想】It makes me

形容詞.

７ ある作品を適切な視点から自分①教科書 P12 を読んで、筆者の気持ちや日本文化の影響について理の感想も入れて説明することができ解する。(L)る。【知】②外国人にオススメの日本のもの・ことについて紹介する英文を５文以上で説明する。（これまでの英作を参考にして書く）(C)例 花火 着物 折り紙 （食べ物以外）
It’s called

名前.

【ものの説明１】.

【ものの説明２】.

【ものの説明３】.

【相手に与える影響】It makes you形容詞.

８ 絵や資料を参考にしながら説明①美術館のオーディオガイドを聞いて、説明されている内容を聞き取や対話を聞いて、概要や要点を聞きる。(C)取ることができる。【知】
９ 日本文化について紹介するポス①これまで作成した日本文化の説明文を参考にし、将来海外ではやターを作ることができる。【思】

らせたいものについて書く。(L)単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 English Trial1
日本食を紹介しよう
５月【知技】

・人にものをすすめる表現 Would you like ~?の使い方に関することを身に付ける。(C)【思判表】 ・食事の場面を楽しみながら、外国人に日本食を紹介し、進めることができる。(L)【学び】
言

新出表現・語彙例

語・日本と海外の料理の違いを知ろうとする。 (G)Daily Scene 1
食事の会話
＜基本文＞
Would you like some more ? Yes, please.(No, thank you.)<語句＞
Yourself/would/glad/dish/ beef/piece/
Meat loaf/help yourself/I’m glad /make –from--.another piece ofa piece of
食事についてよく使う表現（That’s looks delicious. That’s smells good.
Could you pass me the salt, please? I’m sorry, I can’t eat shrimp.
May I have seconds ? Would you like something to drink? Yes, please. I’d like some tea.
Would you like some cake for dessert?

材料

It was so delicious. Thank you.)

既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】
１

海外の伝統料理・食文化ついて話を聞き、理解することができる。
【学】

活動例（L/G/C の内容）
①教科書 P.19 を読み、マイリの国の文化について理解する。
② ALT（５名ほど）の自国の伝統料理・食文化について話を聞く。

３ 食事の場面で、人にものを勧めたり、そ①教科書 P.16-17 を読み、食事の会話の仕方について理解すれに答えたりすることができる。【知】

る。(C)②食事の場面のロールプレイングを行う【設定】生徒：外国人の友達に日本食を紹介する人
ALT：日本に遊びに来た外国人

４

日本食の作り方を理解する。
【学】①５班に分かれ、それぞれの班で外国人にオススメしたい
料理を１つ選ぶ。
A:卵焼き B:お好み焼き C:味噌汁 D:雑煮 E:おにぎり②選択した料理のレシピを調べる。(L)

日本食について説明英文を作成した①調べたレシピを習った英語表現を使って書きかえる。

り、英語でレシピを書くことができる。【知】②その料理について説明する英文を書くことができる。

５
６

日本食をつくることができる。
【学】 ①調べたレシピで日本食をつくる。(L)②作った料理の写真を撮る。

７

日本食をつくり、外国の方にすすめることができる。
【思】①作った料理（写真）を外国人にすすめる。
（C）・食事の会話のロールプレイングを行う【設定】生徒：外国人の友達に日本食を紹介する人

ALT：日本に遊びに来た外国人※English トライアル形式

単元指導計画

中学校３年 Globe２

単元名（時数）世界の水問題について調べよう

時期

５～６月

単元の目標

【知技】

・現在完了形（継続用法）と過去分詞の形・意味・用法に関する知識を身に付け，活用することができる。(C)【思判表】 ・世界が抱える問題について調べ、課題や解決策を見つけ、表現を工夫して発表することができる。(G)言

新出表現・語彙例語材料【学び】 ・世界の環境問題について理解し、協力的な態度で生活しようとする。(G)<基本文＞① I have lived in Japan for a month. He has lived in Japan for amonth.
② Have you known him for 8 years? How long have you known
him?—For 8 years.
③ The Amazon has been important for many years.
＜語句＞
Side/Earth/Since/Programs/Rio De Janeiro/Coach/Taught(Teach)/Known(Know)/It`s asmall world/Been/Produce/Percent/Huge/Classroom/The
Amazon/Rainforest/Oxygen/Look
Like/Destroy/Continue/Disappear/Size/Worried/Elementary/Scientist/Plant/For a longtime
＜ツールボックス＞
For more than 3 years/Since I entered junior high school/Since I was 12/Since 2010/
相手に質問する時の表現（I have a question/ I want to ask you something/May I ask you aquestion? When did you start playing baseball? How did you feel when you won thechampionship? What’s your motto? What did you think of Japan?

既出表現・語彙例

動詞の過去分詞形

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ リカルドの自己紹介のスピーチを聞い①東川の水事情（2 年生理科・社会（地理）ふり返り）（L）て，あることがいつから続けているかを聞②ALT に自国の水に関わる問題について話をいただく。(G)き取ることができる。【知】③教科書 P.22 を読み、ブラジル出身のリカルドの自己紹介の内容を理解することができる。
②リカルドの出身国のブラジルについて知る。
・国の場所 ・人口 ・有名な物 ・自然 ・環境問題
ALT に継続して行っていることについて話して頂く。
③現在完了（継続用法）の平叙文の形・意味・用法に関する知
識を身につける。(C)

２ 今住んでいる場所にどのくらい長く住①教科書 P.24 の対話を聞き、リカルドについて理解することがんでいるかをたずねたり、答えたりすることきる。(C)

ができる。【知】②現在完了（継続用法）の疑問文とその答え方・意味・用法に関する知識を身につける。
③ある場所に住んでいる期間などについて、たずねたり、答えたりすることができる。

How long have you lived in Higashikawa?
How long have you played baseball?
-I have played baseball since I was 12 years old.
３ ブラジルの自然について理解すること①教科書 P.26 を読み、ブラジルの自然について知る。（アマゾができる。【学】ン）（G）②be 動詞の過去分詞の形・意味・用法に関する知識を身につける。（C）

４ ブラジルの自然について理解すること①教科書 P.26 を読み、ブラジルの自然について知る。（アマゾができる。【学】ン）（G）②be 動詞の過去分詞の形・意味・用法に関する知識を身につける。（C）

５ アマゾンの環境問題について理解する①教科書 P.28 を読み、アマゾンの環境問題について理解する。

ことができる。【学】(G)

６ アマゾンの環境問題について理解する①教科書 P.28 を読み、アマゾンの環境問題について理解する。

ことができる。【学】(G)

７ オーストラリアの干ばつについて理解す①ALT に自国の水に関わる問題について話をいただく。(G)ることができる。【学】
８ 世界で起きている水問題について調①東川の水事情（2 年生理科・社会（地理）ふり返り）

べ，まとめることができる。【学】②世界で起きている水問題について調べる。(G)

９ 世界で起きている水問題について調①世界で起きている水問題について調べたことをまとめる。(G)べ，まとめることができる。【学】
1０ 世界で起きている水問題について調①世界で起きている水問題について発表原稿を日本語で作成

べ，まとめることができる。【学】

する。(C)※話す順番①タイトル I’m going to tell you about water shortages.
②どこの国のことか I studied about Australia.
③国の場所④細かい内容（日本語）

1１ 世界で起きている水問題について，調①ALT（CIR）に伝わるよう、わかりやすい日本語や地図や写真

べたことを、わかりやすく発表することがでを見せながらで世界の水問題について発表し、コメントをいたきる。【思】

だき、水問題に関する知識を深める。(G)単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 Globe Daily Scene 2
外国人に手紙を書こう
６月【知技】

・手紙の構成に関する知識を身に付ける。

【思判表】 ・東川町の外国人（ALT など）に５文以上の英語で書くことができる。
【学び】
言

新出表現・語彙例

・外国人に自分の気持ちを伝えようとする。

＜語句＞
hit/hit/ question/ successful/語

goal/wish/luck/CD(s)/joke(s)/performance/Yankee

材

impressed with/料

既出表現・語彙例

Stadium/homerun/write

過去形

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 手紙の構成に関する知識を身に付け①手紙の構成に関する知識を身につける。(G)る。【知】①手紙を送る相手を選ぶ
・自分が関わった ALT や CIR など②原稿を作成する(Ｃ２ 外国人への手紙を５部以上の英文で書①手紙を送る相手を選ぶ

くことができる。【思】

・自分が関わった ALT や CIR など

自分の気持ちを伝えようとしている。
【学】②原稿を作成する。(C)back/be単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 Globe３
児童労働について考えよう
７月【知技】

・現在完了形（経験・完了用法）や不定詞（原因を表す副詞的用法）の形・意味・用法に関する知識を身に付ける。(C)【思判表】 ・児童労働をなくすために，自分たちができることを考えることができる。
(G)【学び】
言 新出表現・語彙例
語
材
料

・世界で抱えている今日的問題やその問題に取り組む活動について理解しようとする。(G)(L)<基本文＞① Have you ever heard of “fair trade”—Yes I have (No, I have not. I
have never heard of it.)② I have just looked at the prizes. Have you looked at the prizes
yet?
③ I am surprised to hear that.
＜語句＞
Fair/Trade/Ever/Seen(See)/Mark/Never/Discover/Taken(Take)/Pamphlet/Prize/Yet/Already/Seem/Farm/Worker/Poor/Low/Enough/Unfair/Shopping/Choice/Difference/Ghana/
Cacao/Make into/Enough to/Make adifference/Eaten(Eat)/Themselves/Choose/Choosing/Support/behind＜ツールボックス＞
ゲーム（Go/Karuta/Shogi/Sugoroku）
さそう時の他の言い方（Let’s play tennis. Why don’t we play tennis? Do you want to playtennis with us?）
さそいを断る時、断られた時の言い方（I’m sorry, I have other plans. I’d love to, but I can’t. I haveto ---. Thank you anyway. May be some other time.）

既出表現・語彙例

動詞の過去分詞形 不定詞

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 相手の経験の有無についてたずねた①フェアトレードマークについてこれまでに見たこと・聞いたこと

り、自分の経験を答えたりすることができがあるか、答える。(G)る。【知】Have you ever heard of “fair trade”?
-

Yes, I have. / No, I haven’t.

Have you ever seen “fair trade mark”?
-

Yes. I’ve seen it before.

-

No. I’ve never seen it before.

②教科書 P.34 を読み、フェアトレードマークについて知る。 (G)③現在完了形（経験用法）の形・意味・用法に関する知識を身につける。(C)２ ある行動をすでにし終えたかどうかをた①教科書 P.36 を読んで、フェアトレード商品のイベントについてずねたり，答えたりすることができる。【知】

知る。（Ｌ）Have you looked at the prices yet?
②日本（北海道）で行われている取り組みについて知る。
【参考】http://fairtrade-hokkaido.org/

③現在完了形（完了用法）の形・意味・用法に関する知識を身につける。

３ フェアトレードに関するナレーションを読①教科書 P.38 を読み、ガーナのカカオ農園の現状とフェアトレ

んで，その内容を理解することができる。

ードの意義について理解する。（Ｇ）【学】

They have never been to school.

４ フェアトレードに関するナレーションを読①教科書 P.38 を読み、ガーナのカカオ農園の現状とフェアトレ

んで，その内容を理解することができる。

ードの意義について理解する。（Ｇ）【学】

They have never been to school.

５①教科書 P.40 を読んで内容を理解することができる。

フェアトレードに関するメールを読んで，書き手の意見や感想などを理解②不定詞（原因を表す副詞的用法）の形・意味・用法に関するすることができる。
【知】

知識を身につける。(C)I am surprised to hear that.

６

フェアトレードに関するメールを①教科書 P.40 を読んで内容を理解することができる。

読んで，書き手の意見や感想などを理解②不定詞（原因を表す副詞的用法）の形・意味・用法に関するすることができる。
【知】

知識を身につける。(C)I am surprised to hear that.

７

ガーナについて紹介する説明を聞①ガーナについて紹介する説明を聞く。(G)いて，地図やグラフを参考に，その内容を聞き取ることができる。
【知】
８ ガーナと日本の関わり知り、ガーナの①「美味しいチョコレートの真実」のワークショップを行い、ガー

人々の生活について理解することができ

ナのカカオ農園の現状を模擬体験する。(G)る。【学】
９ ガーナと日本の関わり知り、ガーナの①「美味しいチョコレートの真実」のワークショップを行い、ガー

人々の生活について理解することができ

ナのカカオ農園の現状を模擬体験する。(G)る。【学】

・児童労働が行われる背景について理解する。

１０ 児童労働をなくすために自分たちが①地元の人（Liko to go）に東川や旭川で行っている取り組みに出来ることを考えることができる。【思】

ついて話を聞く。(L)②自分たちができそうなことを考える。(G)③チャリティーソングを知り、歌う。(G)単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 Globe Daily Scene 3

まとめ練習１

東川のお気に入りの場所
７月【知技】

・人を誘う表現の使い方に関する知識を身に付ける。(C)【思判表】 ・東川のオススメな場所に誘ったり、約束をしたりすることができる。(L)【学び】
言

新出表現・語彙例

語材

・積極的に会話をしようとする。(C)＜基本文＞
Would you like to come with me?
<語句＞
Front/forward/the Statue of Liberty/I’d love to /in front of/look forward to/I’d(I would)

既出表現・語彙例

料

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 外国人に東川の場所を紹介し、その場①東川のオススメの場所を紹介する英文を考える。（３語程度）

所へ誘ったり、提案したり、約束をする英文(C)を書くことができる。【知】【now cafe】
・This is a café.
・It is famous for waffle .
・There are some kinds of tapioca juice, too.
②人を誘う表現の仕方に関する知識を身につける・Would you like to come with me?

２ 外国人に東川の場所を紹介し、その場①オススメの東川の場所へ誘い、待ち合わせの時間や場所を所へ誘ったり、提案したり、約束をする英文

提案・約束したりなど、やりとりすることができる。(L)を書くことができる。【思】【学】

単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 Globe 学び方コーナー① Presentation2
日本と外国の学校生活を比べよう
８月【知技】 ・現在完了形の形・意味・用法に関する知識を身に付ける。(C)・外国の修学旅行について発表を聞き、概要や要点を理解することができる G)【思判表】 ・自分の修学旅行について５文以上で書いて発表することができる。(L)【学び】 ・修学旅行について、スピーチの構成を意識して発表したり、発表を聞いて積極的に質問したり意見を述べたりしようとする。(C)言

新出表現・語彙例<語句＞
Temple/present/tour/Tokyo Sky Tree/School Trip/at night/

語
材

既出表現・語彙例

料

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ フィンランド人のパーボーが旅行の思い①世界の友達の旅行についてのスピーチ原稿を読み、その内出について書いたスピーチ原稿を読んで，容を理解する。(G)

その内容を理解することができる。【知】
２ 自分の考えを整理し、文章の構成を考①教科書の本文から文章の構成を理解する。

えながら理論的な文章を書く手順に関する②修学旅行でしたことを整理する知識を身に付ける。【知】③修学旅行でしたことの中で、特に思い出に残っている事柄を上げ、発表原稿を書く。(L)３

Unit３までに学んだ表現を使って，自①教科書の本文から文章の構成を理解する。

分の修学旅行について５文以上の英文を②修学旅行でしたことを整理する

書くことができる。【思】③修学旅行でしたことの中で、特に思い出に残っている事柄を上げ、発表原稿を書く。(L)

４ 自分の修学旅行について発表したり，①外国の方（ALT・CIR）と自分たちの修学旅行について交流

友達の発表を聞いて質問しあったりするこする。

とができる。【学】②発表を聞いて質問したり、それに答えたりする。(C)単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 Globe Let’s Read1
原爆について自分の意見を言おう
８月【知技】 ・物語を読み、場面の変化や登場人物の心情などを読み取ることができる。
(C)【思判表】 ・今でも核兵器が製造され、世界各地で紛争が起きている状況の中で、原爆投下をどう考え、今後どう行動するかを表現することができる。(G)【学び】 ・戦争や核兵器は「悪」という視点を持ち、今後世界で悲惨な戦争が起こらないよう考え、行動しようとする。(G)言

新出表現・語彙例

lullaby/road/sweet/bomb/fell/shade/all over/fall down/you’ll

既出表現・語彙例

will 動名詞 過去進行形

語材
料

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 複数の視点から原爆を巡って様々な意見①第 2 次世界大戦、原爆投下など戦争の悲惨さについて知があったことを知り、原爆投下をどう考え、今る。(L)後どうするかを表現することができる。【学】②複数の視点から原爆を巡って様々な意見があったことを知る。（パワーポイント）【あくまでも、米は「戦争が早く終わるために原爆を投下して良かった。でも原爆は良くない。戦争は良くない」というところを主張する。】(G)【参照】https://edupedia.jp/article/575024e585b83266bce38dec④現在でも各地で核兵器が作られていたり、紛争が起こっているという現状を知る。

２ 物語を読み、場面の変化や登場人物の①物語を読んで、場面の変化や登場人物の心情について読心情などを読み取ることができる。【知】

み取る。(C)

３ 物語を読み、場面の変化や登場人物の①物語を読んで、場面の変化や登場人物の心情について読心情などを読み取ることができる。【知】

み取る。(C)

４ 物語を読み、場面の変化や登場人物の・物語を読んで、場面の変化や登場人物の印場などを理解す

心情などを読み取ることができる。【知】

ることができる。(C)５

・物語を読んで、場面の変化や登場人物の印場などを理解

物語を読み、場面の変化や登場人物の心情などを読み取ることができる。
【知】

することができる。(C)単元指導計画

中学校３年 Globe4

単元名（時数）

災害

時期

９月

単元の目標

【知技】

・
「to+動詞の原形」を使った様々な表現・意味・用法に関する知識を身に付ける。(C)・災害について知り、災害時の対応について理解する。(L)【思判表】 ・コミュニケーションを行う目的や場面、状況などに応じて英語で表現したり、伝え合ったりすることができる（C）【学び】

・異なる文化をもつ人々が共生する社会を受容するとともに、日頃から考えや習慣の異なる人に対して寛容で協力的な態度で生活し言

新出表現・語彙例

語
材

ようとする。（G）<基本文＞① I know how to protect myself.
② It is necessary for us to prepare for disasters.
③ I want you to pass on the memories.
＜語句＞
Generations/Emergency/Fire/Earthquake/Cover/Head/Until/Protect/Evacuation Drill/In
Case of/ Necessary/Prepare/Past/Mind/At Any Time/Keep inmind/Closely/Tears/Maker/Wonder/Craftsperson/Driftwood/In tears/Come up
with/Though/Create/Tender/Heal/Musician/Concert/Pass around/As of/ Millions of/Not
only but also/Pass on＜ツールボックス＞
行動（Bake a cake/ Make a Website/ Make tempura/ Make Shogi/ Say hello in Chinese/
Send a letter overseas/ Use a dictionary/ Cook a meal/ Stand on my hands/ Memorize
English words/ Paint a picture/ Read a map/Sing a song/ Solve a puzzle）

料

乗り物についてよく使う表現（get on/get off/the bus for(渋谷)/the 10 :15train/bus NO.3/How
much is a fare to 渋谷/How often do the trains come? They come every 5 minutes）

既出表現・語彙例

疑問詞 不定詞

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 東日本大震災の話を読んだり聞いたり①東日本大震災について知る。(L)して内容を理解することができる。【知】

・被害について ・・・ 死者
・津波について ・・・ 影響
・原発について ・・・ 環境②海外から見た日本の災害について知る。
・英字新聞やニュースを見せる。
・ALT から話を聞く③海外の方の支援を知る。

２ 震災の話を読んで内容を理解することができる。【知】①中澤さんの復興活動について知る。(L)P.62.63

３ 震災に関する話を読んで，その内容や．

①東日本大震災に関わる人の思いを知る。(L)登場する人の思いを理解することができ

I want you to pass on the memories.

る。【知】

P64.65４ 震災に関する話を読んで，その内容や．

①東日本大震災に関わる人の思いを知る(L)登場する人の思いを理解することができ

Iwant you to pass on the memories.

る。【知】

P64.65５①災害が起こったときの指示やすべきこと、そのやりかた

避難訓練のお知らせ読んで，すべきことや，そのやり方について理解するこについて理解することができる。(C)とができる。 【知】

Do you know what to do in emergency?
p.58.59

６ 防災や災害対策について知ることがで①防災、災害対策について考える。(C)きる。【知】

It is necessary for us to prepare for disaster.

７ 防災や災害対策について知ることがで①防災、災害対策について考える。(C)きる。【知】

It is necessary for us to prepare for disaster.

８①東川の避難場所や給水場を理解する。(L)場面や状況に応じて英語で表現することができる。【思】

Do you know where to go in emergency?
Do you know how to go ○○？

９

場面や状況に応じて英語で表現することができる。
【思】①救助の仕方を理解する。(C)Do you know how to use an AED?
Do you know which number to call for an ambulance?
I want you to bring an AED.

１０ 緊急放送を聞いて，その内容を聞①絵やグラフを参考に緊急放送や発表を聞いて、放送の内容

き取ることができる。
【知】

やアンケート結果の詳細を聞き取ることができる。(C)１１①東川で災害が起こったと想定して、外国人が困っていること

場面や状況に応じて英語で表現したり、伝え合ったりすることができを聞き、それに対応する。

る。
【思】（ロールプレイング English トライアル？）１２ 災害が起こったときに、必要だと①災害が起こったときに、必要だと思ったこと・重要だと思もったこと・重要だと思ったことや、人ったことについてまとめる。(L)にして欲しいことについてまとめるこIt is important to prepare.

とができる。【学】

It is necessary to prepare.

・人にして欲しいことについてまとめる。
I wantto makeグループで考える（１）家族に対して（２）国に対して（３）海外の人に対して.

単元指導計画
単元名（時数）中学校３年 Globe Daily Scene4
外国人を案内しよう

時期

10 月

単元の目標

【知技】

・行き方を訪ねる表現に関する知識を身に付ける。（L）【思判表】 ・乗り換えがある乗り物で、目的地までの行き方について説明することができる。（Ｃ）【学び】
言

新出表現・語彙例

・外国人を東川への行き方について積極的に伝えようとする。（C）＜基本文＞
Could you tell me how to get to 国立競技場？

語

＜語句＞

材

Line/track/ pleasure/my pleasure/料

既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 乗り換えのある物での行き方について①乗り換えのあるものでの東川までの行き方について説明す説明することができる。【知】

る。（L）
旭川空港＝バス＝旭川駅＝バス＝東川
札幌駅＝ＪＲ＝旭川駅＝バス＝東川
新千歳空港＝ＪＲ＝札幌駅＝ＪＲ＝旭川駅＝バス＝東川
新千歳空港＝ＪＲ＝札幌駅＝バス＝旭川駅＝バス＝東川

２ 乗り換えのある物での行き方について①乗り換えのあるものでの東川までの行き方について訪ねた訪ねたり、それに答えたりすることができり、答えたりする。(C)る。【思】※Daily Scene3 で扱った場所を目的池として使う。
Do you know how to go to ○○？

３ 目的地までの行き方について、教えるこ①外国人に、地図や時刻表を見て、交通機関の乗り換えを説明とができる【学】

し、目的地まで行き方について適切に説明することができる。
（C）

単元指導計画
単元名（時数）中学校３年 Globe５

世界中の人の生活が豊かになるようなロボットを考えよう

時期

１０月

単元の目標

【知技】

・接触説や関係代名詞の意味・形・用法に関する知識を身に付ける。(C)【思判表】 ・相手の意見をうけて自分の考えとその理由を述べながら，議論をしたり，主張する文を書くことができる。(C)
言

新出表現例

語
材
料

【学び】 ・どのようにロボット共存していくか、考えようとする。
<基本文＞① Do you know the boy play the guitar? The boy playing the guitar is
my brother. Do you know the language used in Australia? The language
used in Australia is English.
② I know what you mean.
＜語句＞
Robot/Against/Technology/Drum/Originally/Industrial/Rhythm/Kick/Ball/Reality/Exactly/Notlong ago/Camera/ Quickly/Precisely/Instead/Agree/Efficient/Put together/Instead of/Agree
with/ In part/ Takeaway/Elderly/Increase/Increasing/Able/Bath/Afraid/Control/Machine/Partner/Opinion/Be
able to/Be afraid of/Out of control/In one`s opinion/Keep_____ing＜ツールボックス＞
What job will I have?/When will my dreams come true?/Where will I live?/Cheap/Cool/Easy tocarry/Easy to read/Light/
賛成する（I agree with ---. I think so, too. I also think that ---.）
反対する（I disagree with---. I don’t think so. I don’t think that ---.I see what you mean, but --.I see your point, but----. You my be right , but ---.）
理由を述べる（We should use printed (electronic )dictionaries because---.）
電話をかける側（May I speak to Megu, please? Yes, please. Could you tell her to---? No, thankyou. I’ll call back later. ）電話をうける側（This is Megu. Speaking. Sure. Just a minute. I’m sorry. She is out. Would you liketo leave a message?）

既出表現例

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 人やものについて説明する英文を読ん①世界にはいろいろな種類のロボットがあり、ロボット（AI）がで，その内容を理解することができる。

いる生活が身近であるということを知る。(L)【知】

・身近にあるロボット（AI）を提示する【家電（掃除機）・車（自動運転）・スマートフォン（siri）・ペッパ
ー君など】
・現在分詞の形・意味・用法に関する知識を身につける。
Do you know the robot cleaning the room?
The robot cleaning the room is Roomba.

２ あることについて自分が知っているかど①あるロボットについての質問に答える。(C)うかなどについて述べることができる。

Do you know what it can do?

【知】

Do you know when it is used?
Do you know where it is used?
・間接疑問文の形・意味・用法に関する知識を身につける

３ 題材内容に関心をもち，話し手の意見①教科書 P.74 を読み、話し手の意見に対して賛否を考えながらに対して賛否を考えながら読み取ることができる。【知】
４ ロボットが人間の代わりに仕事をすることについて賛成か反対か、理由を付けて述べることができる。【思】

読み取ることができる。（C）②賛否の表現について理解する。
①教科書 P.74 を読み、ロボットとの共存についてディーパと光太がどのような主張をしているか理解する。
②ロボットが人間の仕事に活かされている現状を知る。（L）
・介護の場面 ・代わりに仕事してくれる③ロボットが人間の仕事を奪ってしまう恐れがあるということを知る。
https://eco-notes.com/649④ロボットが人間の代わりに仕事をすることについて賛成か反対か、理由を付けて述べる

５ ロボットの共存についての議論を読んで、話し手の主張に対して賛否を考えなが①教科書 P.76 を読んでロボットとの共存について咲とアレック
スがどのような主張をしているか理解する。

ら読み取ることができる。【知】
６ ロボットと共存することについて賛成か
反対か、理由を付けて述べることができる。【思】①教科書 P.76 を読んでロボットとの共存について咲とアレック
スがどのような主張をしているか理解する。
②人工知能のついて良い点と悪い点について知る。
例車⇒良い点：事故が減る より安全に悪い点：不備が起こるかも知れない③ロボットと共存することについて賛成か反対か、理由を付けて述べる（C）

７ 国際会議でロボットの扱いについて議論されていることを知る。【学】①ロボット（AI）の問題について知る。（L）
https://aizine.ai/ai-scared-1030/#toc2【Let’s Read で「戦争は悪だ」という視点を持っている。】
・国際会議でロボット（AI）が兵器・軍事に使われるということに関して問題になっていることを知る。
【世界的な問題になっている！】
・AI の兵器・軍事活用による影響について知る。
・戦争が容易に起こるようになってしまう
・戦争に歯止めがきかなくなる
・戦争以外のテロや殺人に使用されるようになってしまう
https://www.youtube.com/watch?v=kGwtZcLj1-Q
https://www.youtube.com/watch?v=0zvCLDsuBjs
https://www.youtube.com/watch?v=iVLgE7O2w0o②ロボットとの共存について改めて考える
・人間がロボットを使いこなす・ロボットに生活をうばわれない・ロボットに人間の仕事を任せて、人間に時間や気持ちの余裕

を作る

８ 今後、技術が進み、ロボットとより身近①②ロボットとの共存について改めて考えるに生活していく中、世界中の人の生活が・人間がロボットを使いこなす豊かになるようなロボットを考えること・ロボットに生活をうばわれないができる。【学】

・ロボットに人間の仕事を任せて、人間に時間や気持ちの余裕を作る②今後、技術が進み、ロボットとより身近に生活していく中、世界中の人の生活が豊かになるようなロボットを考える。（G）

単元指導計画
単元名（時数）中学校３年 Globe Daily Scene５
電話での会話

時期

１０月

単元の目標

【知技】

・かけ直しを申し出たり伝言を頼んだりする表現の使い方に関する知識を身に付ける。(C)【思判表】 ・電話での応答で、かけ直しを申し出たり、伝言を頼んだりすることができる。(C)【学び】

・かけ直しや伝言を頼むなど、相手に配慮しながら積極的に電話での会話を取り組むとができる。(C)言

新出表現・語彙例

語＜語句＞
Paper(s)/call---back/say Hello to

材
料

＜基本文＞
Do you want her to call you back?
Could you tell her to call me back?

既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 電話での応答で，かけ直しを頼んだり，①教科書 P80-P81 を読む。

伝言を頼んだりすることができる。【知】②電話での応答で，かけ直しを頼んだり，伝言を頼んだりする(C)

２ 電話での応答で，かけ直しを頼んだり，①教科書 P80-P81 を読む。

伝言を頼んだりすることができる。【思】②電話での応答で，かけ直しを頼んだり，伝言を頼んだりする

【学】

(C)

単元指導計画
単元名（時数）中学校３年 Globe６

Striving for a Better World （８時間）

時期

１１月

単元の目標

【知技】

・接触節や関係代名詞の形・意味・用法に関する知識を身に付ける。(C)【思判表】 ・人や物について詳しい情報を加えながら説明できる。(C)
【学び】
言

新出表現

語

例

材
料

・ノーベル賞受賞者たちについて知識を持ち、自分たちの日常生活と社会、世界との関わりなどについて考えようとする。(G)<基本文＞① This is a book I brought from home.
② Deepa is a student who likes music very much.
③ This is a movie that (Which) makes people happy.
④ This is a book that (Which) she wrote last year
＜語句＞
Strive/Striving/Winner/ Peace/Prize/Nobel Peace
Prize/Political/Leader/Democracy/Human/Right/Human Right/Myanmar/Aung San Suu
Kyi/Movement/Join/Kill/Accept/Government/Put/Lock/Total/Attention/Recognize/Effort/House
Arrest/A great number of/Lock up/In total/Give up/Personal/Dying(Die)/Cancer/Suffer/Decision/Set(set)/Homeless/Hopeless/Displaced/Die of/Leave behind/In
the end/Said___ Free/Free from
＜ツールボックス＞
意見を述べる時によく使う表現（I think (that) we should have school uniforms/I do not think that weshould have school uniforms/I have 3 reasons for this ./ I am for(against)this idea. I agree(disagree) with this idea.

既出表現
例

毎時間の目標【知/思/学】
１ アウンサンスーチーの政治的側面に関するインターネットの記事を読んで、その内容を理解することができる。【知】

活動例（L/G/C の内容）
①サキとアレックスの対話を聞く。U6-2 (C)②アウンサンスーチーがノーベル平和賞を受賞したことについて知る。（背景・活躍など）③本文を読み、アウンサンスーチーの政治的側面について理解することができる。U6-3④関係代名詞（主格:who that which）の形・意味・用法に関する知識を身につける。

２ アウンサンスーチーの政治的側面に関するインターネットの記事を読んで、その内容を理解することができる。【知】①本文を読み、アウンサンスーチーの政治的側面について理解することができる。U6-3②関係代名詞（主格:who that which）の形・意味・用法に関する知識を身につける。

３ アウンサンスーチーの個人的側面に関するインターネットの記事を読んで、その内容を理解することができる。【知】①本文を読み、アウンサンスーチーの個人的側面について理解することができる。U6-4②関係代名詞（目的格：that which）の形・意味・用法に関する知識を身につける。

４ アウンサンスーチーの個人的側面に関するインターネットの記事を読んで、その①本文を読み、アウンサンスーチーの個人的側面について理解することができる。U6-4

内容を理解することができる。【知】②関係代名詞（目的格：that which）の形・意味・用法に関する知識を身につける。

５ ノーベル賞受賞者を調べ、調べた人物
が SDGs のどの項目に貢献しているか知ることができる。【知】①ノーベル賞受賞者を紹介されたことを理解する。U6-1（教師：関係代名詞や後置修飾を使用。U6-1 本文を参考に。）(G)②名詞の後置修飾の形・意味・用法に関する知識を身につける。
③調べたいノーベル賞受賞者を選び、インターネットや本でその人物について説明している記事を探す。どのような人で、どのような活動をしたかなどについて知る。
④調べた人物がこれまで SDGs について学習してきた１７の項
目のどれ貢献しているか整理する。(G)６

調べた人物について関係代名詞を①調べたいノーベル賞受賞者を選び、インターネットや本使って紹介文を書くことができる。
【思】 でその人物について説明している記事を探す。どのような人で、どのような活動をしたかなどについて理解する。(G)７ 調べた人物について関係代名詞を使っ①調べたいノーベル賞受賞者を選び、インターネットや本でそのて紹介文を書くことができる。【思】

人物について説明している記事を探す。どのような人で、どのような活動をしたかなどについて理解する。
②調べた人物がこれまで SDGs について学習してきた１７の項
目のどれ貢献しているか整理する。(G)③調べた人物について関係代名詞を使ってどのような人物か紹介する英文を考える。
例
This is a woman who won the Nobel Peace Prize in
1991.
Her name is Aung San Suu Kyi.
She is a political leader who fights for democracy andhuman rights in Myanmar.
This is an article which I found on the Internet.

調べた記事・写真を貼る
８

調べた人物について英語で発表することができる。【思】①調べた人物について紹介する。(C)②聞いた情報を整理する。（関係代名詞）

９ 将来世界平和に向けてどのようなこと①マララのスピーチを聞く。

をしていきたいかを考えることができる。

②マララの活動について知る。

【思】③「自分が同じ立場だったらどうこうどうするか」、「大人になってどんなことをしていきたいか」を考える。(G)単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 Daily Scene６
ディベートをしよう
１１月～１２月【知技】

・ディベートに関する知識を身につけることができる。(C)【思判表】 ・決められたテーマについて賛成・反対の立場を明らかにし、理由を述べながら、まとまりのある文を書くことができる。(C)【学び】
言

新出表現・語彙例

Chance/boring/similar/reuse/recycle/belong to/語
材

・自分の主張を伝えようと積極的に発表しようとする。(C)＜語句＞
Where/ American/ belong/quite/

既出表現・語彙例

I agree with.
I think so.

料

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ディベートに関する知識を身につけること①ディベートの仕方について知る。(C)ができる。【知】②ディベートの例を見る。（映像）③賛成・反対の班に分かれ、それぞれの立場の意見や理由を考える。

２ お題に対して、賛成・反対の立場を明ら①賛成・反対の班に分かれ、それぞれの立場の意見や理由をかにし、理由を述べながら意見を発表する考える。(C)

ことができる。【表】
３ お題に対して、賛成・反対の立場を明ら①賛成・反対の班に分かれ、それぞれの立場の意見や理由をかにし、理由を述べながら意見を歯票する考える。(C)

ことができる。【表】
４ お題に対して、賛成・反対の立場を明ら①賛成・反対の班に分かれ、それぞれの立場の意見や理由をかにし、理由を述べながら意見を歯票する考える。(C)

ことができる。【表】
５ お題に対して、賛成・反対の立場を明ら①ディベートを行う。(C)かにし、理由を述べながら意見を歯票することができる。【学】
６ お題に対して、賛成・反対の立場を明ら①お題に対して、賛成・反対の立場を明らかにし、理由を述べなかにし、理由を述べながらまとまりのレポ

がらまとまりのレポートを書く。(C)ートを書くことができる。【態】

単元指導計画
単元名（時中学校３年 Presentation３

中学校の思い出を書こう

数）
時期
単元の目標

１月
【知技】

・外国の学校生活について読んだり、聞いたりして理解することができる。(G)【思判表】 ・中学校でこれまで取り組んできたこと、これからしたいことについて書いて発表することができる。(L)【学び】

・自分の学校生活について、スピーチの構成を意識して発表したり、友達の中学校
生活についての発表を聞いて積極的に質問したり意見を述べたりすることができる。(C)

言

新 出 表

語

現・語彙

材

例

料

既 出 表

<語句＞
Improve(d)/championship/lead/tournament/speech/contest/done(do)/broaden/horizon/chorus/at
first/do one’s best/we’ve = we have/

現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ アメリカ在住のエリカが自分の学校生①教科書（P98~P99）を読み、アメリカの学校生活について知活について書いたスピーチ原稿を読んで、る。(G)

その内容を理解することができる。【知】②スピーチの構成について説明する。

２ 外国の学校生活について聞き、内容を①ALT や CIR に母国の学校生活や中学校時代の思い出につ理解することができる。【知】

いて話を聞き、メモを取ることができる。(G)３ 自分の学校生活の思い出についての①Hop の文を参考に，「これまで」と「これから」について自分原稿を作ることができる。【思】

が伝えたいことを考えさせる。
②Step の表現を利用し、「自分の学校生活について」取り組ん
できたことと、思い出とを組み合わせた文章を次時に書くことを動機づける。(L)

４ 自分の学校生活の思い出についての①前時のブレインストーミングを参考にし、発表原稿を作成す

原稿を作ることができる。【思】

る。(L)②発表に向けて練習する。

５ 自分の学校生活の思い出について発表することができる。【学】①ALT や CIR に、学校生活の思い出について発表する。(C)単元指導計画
単元名（時中学校３年 Globe Let’s Read２

The Green Door（４時間）

数）
時期

２月

単元の目標

【知技】

・物語を読んで，既習事項を手がかりに内容を理解することができる。(C)【思判表】 ・物語を読んで，場面の変化や登場人物の心情などを理解することができる。(C)【学び】

・物語を味わい，自分の感想を伝えようとする。(L)言

新出表card/receive/threw/pick/advertisement/dentist/thown/mystery/adventure/throw…away/pick…up/

語

現・語

floor/enter/dark/hallway/straight/slowly/pale/carry/sofa/thin/calmly/faint/ridiculpis/heresself/sick/材彙例

go without/run out of…/nobody/sleepy/reply/close/carefully/realize/by mistake/step/entrance/
sign/title/himself/anyway/believe/fate/guide/corner/step out/on one’s way home/say to himself/料

just around the aoener/
既出表
現・語
彙例

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 物語を読んで，場面の変化や主な内①物語を読んで，場面の変化や主な内容や，登場人物の心情容を理解したり，登場人物の心情に合などを理解することができる。(C)

わせて気持ちを込めて音読したりすることができる①【知】
２ 物語を読んで，場面の変化や主な内容を理解したり，登場人物の心情に合①を読んで，場面の変化や主な内容や，登場人物の心情などを理解することができる(C)

わせて気持ちを込めて音読したりすることができる②【知】
３ 物語を読んで，場面の変化や主な内容を理解したり，登場人物の心情に合①物語を読んで，場面の変化や主な内容や，登場人物の心情などを理解することができる(C)

わせて気持ちを込めて音読したりすることができる③【思】
４ 物語を読んで，場面の変化や主な内容を理解したり，登場人物の心情に合①物語を読んで，場面の変化や主な内容や，登場人物の心情などを理解することができる(C)

わせて気持ちを込めて音読したりすることができる④【思】
５ 外国の教科書の中の物語文を題材①外国の教科書を取り上げて，物語文の読み聞かせ(Natalie)

として取り上げ，場面の変化や主な ※これまでに習った表現を使って話すようにする。(L)内容，登場人物の心情を理解することができる。【学】

単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 Globe Let’s Read３
An artist in the arctic（６時間）
２月～３月
【知技】

・伝記を読んで，時系列に沿って整理し，人物の生き方や思いなどを理解することができる。(C)【思判表】 ・自然や動物、自分たちの生活を地球温暖化から守るためにできることを考える(G)【学び】

・北海道の地球温暖化の影響について知り、地球規模の環境保全、自然保護の大切さについて理解することができる。(G)言

新出表現・語彙例

artist/photograph/village/surround/wilderness/letter/mayor/arctic/Alaska/for himself/語

come true/among/skill/covenienze/depemd/hunt/meat/gather/blueberry/share/land/Inuit/

材

Alaskan/depend on …/photographer/camp/severe/weather/wild/survival/fly/lonely/vast/料

incredibly/tundra/caribou/in the wild/even more/feeling/freedom/playful/majestic/bear/
but/truly/polar bear/Kamchatka/cut short/beauty/magic/however/glacier/melt/habitat/
grow/global warming/seal/because of…/importance/perhaps/encourage/envourage…to
既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】
１ 本文の導入部を読み、その内容を理解

活動例（L/G/C の内容）
①本分を読む（C）

し，人物の心情などを読み取ることがで②アラスカについて知る

きる。【学】

国 面積 人口 自然 動物③イヌイットの生活について知る（G）④重要語句、表現を確認する。

２ 本文を読み、アラスカでの生活の様子①本分を読む（C）

を理解し，人物の心情などを読み取るこ②アラスカについて知るとができる。【学】

国 面積 人口 自然 動物③イヌイットの生活について知る（G）④重要語句、表現を確認する。

３ 本文を読み、写真家としての主人公の①本分を読む（C）

生き方を理解し，人物の心情などを読み②星野道夫さんについて知る取ることができる。【知】③重要語句、表現を確認する。

４ 本文を読み、写真家を通して主人公が①本分を読む（C）

表現しようとしたことを理解することがで②星野道夫さんについて知る

きる。【知】③重要語句、表現を確認する。

５ 本文を読んで，地球温暖化がアラスカの自然環境に与えた影響について理解①本文を読む②アラスカの温暖化の被害について知る（G）

することができる。【理】
６ 北海道の地球温暖化の影響について③重要語句、表現を確認する。
①本文を読む知り、地球規模の環境保全、自然保護の③重要語句、表現を確認する。

大切さについて考えることができる。

②アラスカの温暖化の被害について知る（G）③北海道の温暖化による影響について考える
・現在起きている問題、被害 予想させる
・今後置きそうな問題、被害 予想させる④現在起きている問題、被害について知る⑤自然や動物、自分たちの生活を地球温暖化から守るためにできることを考える