目次
はじめに

1

１．
『地域産業界連携教育力改革プロジェクト』概要説明

3

２．文部科学省申請概略

7

３．事業グループ活動報告

13

３．１ ４つの教育事業

15（１）メンタルタフネス講座グループ

17（２）自己理解促進プログラムグループ

21（３）地域企業連携プロジェクトグループ

24（４）３者間協働インターンシップグループ

30

３．２ 教育体制・産業界ニーズ把握体制整備

33（１）連携事業推進グループ
３．３ 教育体制・産業界ニーズ把握体制の後方支援

35
39（１）ユビキタスキャンパスグループ

41（２）大学コミュニティグループ

45

４．補助資料49① 教員成果報告書

51② 学生成果報告書

83③ 社会人基礎評価票の集約結果

133④ 成功事例・失敗事例

137⑤ 大学教育改革フォーラム in 東海２０１３143⑥ 連携企業・団体一覧

155⑦ 各種発行パンフレット159

はじめに
本報告書は、平成 24 年文部科学省にて採択された『産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業』の活動とその成果を取りまとめたものである。この事業は、三重大学を代表校とした中部圏 23 大学による「アクティブラーニングを通した教育力」および「地域・産業界との連携力」を通して、教育改革力を強化する取組である。本学情報ビジネス
学部ならびに短期大学部キャリアプランニング科は、東海 A チームに属して幹事校と副幹事校からなる中部地域大学教育改革推進委員会の調整のもと、連携 FD を通して教育改革の実践過程で生まれる成功と失敗を共有しつつ教育力を高め、中部圏産学連携会議を通して大学が育成しようとする資質と地域・産業界のニーズに関する対話を行うために『地域産業界連携教育力改革プロジェクト』を展開するものである。このプロジェクトでは地域･産業界のニーズに対応した能力を育成するため、学生参加型授業、共同学習、課題解決学習
や PBL などを教育現場に取り入れ、就業力に関わる学生の能動性を高める改革を進めるとともに社会現場での実践教育としてのインターンシップを高度化するものである。
本学では『大学生の就業力育成支援事業』として、これまで情報ビジネス学部･経営学部と同短期大学部キャリアプランニング科が共同で取り組んできた「持続型職業人 SOZO プ
ロジェクト事業」を発展させ、『地域産業界連携教育力改革プロジェクト』として次の 4 事業を柱とした事業展開を進め、学生の総合的な「就業力」の育成を図るものである。

豊橋創造大学
地域産業界連携教育力改革プロジェクトの概要
Ⅰ．4 つの教育事業の実施プロジェクト① メンタルタフネス講座② 自己理解促進プログラム③ 地域産業連携プロジェクト④ 三者協働によるインターンシップ
Ⅱ．教育体制整備・産業ニーズ把握体制の整備プロジェクト① 産業界との連携推進② 中部地域 23 大学との連携
Ⅲ．教育体制整備・産業ニーズ把握体制の後方支援プロジェクト① ユビキタスキャンパス② 大学コミュニティ
本報告書をご覧いただき、忌憚のないご意見をいただければ幸いである。
2013 年 3 月「地域産業界連携教育力改革プロジェクト」
事業推進責任者
豊橋創造大学情報ビジネス学部長 佐藤勝尚

１．
『地域産業界連携教育力改革
プロジェクト』概要

地 域 産 業 連 携 教 育 力 改 革 プロジェクトの概 要
１．産 業 界 ニーズに対 応 した教 育 改 善 ・充 実 体 制 整 備
本 補 助 事 業 は、産 業 界 ニーズに対 応 した人 材 育 成 を大 学 や短 期 大 学 などの高 等 教 育 機 関 で実施 するための体 制 整 備 を進 めるための補 助 事 業 として、平 成 ２４年 度 に文 部 科 学 省 に創 設 された事業 である（以 下 「産 業 界 ニーズ補 助 事 業 と呼 ぶ」）。中 部 圏 では、「アクティブラーニングを通 した教 育
力 形 成 」「地 域 ・産 業 界 との連 携 力 形 成 」を目 的 とした事 業 を 中 部 圏 ２３大 学 の共 同 事 業 として申請 して採 択 されている。中 部 圏 ２３大 学 では、主 に教 育 力 を探 求 する「東 海 Ａ（教 育 力 ）チーム」、産業 界 ニーズ把 握 方 法 を探 求 する「東 海 B （産 業 界 ニーズ把 握 ）」、「北 陸 地 域 チーム」、「静 岡 地 域 チーム」の４グループに分 けて、教 育 方 法 や産 業 界 ニーズ把 握 方 法 について考 え方 や方 法 論 を取 りま
とめるとともに、それらを共 有 することによって、教 育 力 向 上 を目 指 す事 業 になっている。
２．地 域 産 業 連 携 教 育 力 改 革 プロジェクト
豊 橋 創 造 大 学 では、「産 業 界 ニー ズに対 応 した教 育 改 善 ・充 実 体 制 整 備 」（産 業 界 ニー ズ補 助
事 業 ）へ の参 加 にあたって、育 成 す べ き資 質 とその教 育 体 制 お よび 産 業 ニー ズ把 握 方 策 につ いて検 討 し、「地 域 産 業 連 携 教 育 力 改 革 プロジェクト」（以 下 、C K P と呼 ぶ）として、教 育 体 制 整 備・産 業
ニ ー ズ 把 握 体 制 の 整 備 を 推 進 することになった。
豊橋創造大学では、ディプロマポリシーで定める就業力育成を目指す。具体的には、社会人基礎力を養成できる教育システムの構築を行う。また、人材養成に関する産業界ニーズを把握する体制整備を行う。そのために（Ⅰ）４つの教育事業（Ⅱ）教育体制整備・産業ニーズ把握体制の整備（Ⅲ）教育体制・産業ニーズ把握体制の後方支援の３つの機能を実行するグループを組織化した。これらの担当教員と事務職員で「地域産業 連 携 教 育 力 改 革 プロジェクト（C K P ）」とその運 営 のための委 員 会 を設 置 して、事 業 実 施 す る こ とになった。これらの機能全体を以下の図にまとめる。
地域産業連携教育力改革プロジェクト（CKP）
全体機能図（II） 教育体制整備・産業ニーズ把握体制の整備

・連携推進（I） ４つの教育事業

学生

中部地域
２３大学連携実施
評価

教員・メンタルタフネス講座

産業界・自己理解促進事業
・地域産業連携プロジェクト
・三者協働によるインターンシップ（I ）４つの教育事業
産業ニーズを踏まえた人材養成
社会人基礎力の養成を目的として実施
評価のフィードバックによる主体性・自律性をもった学習態度の育成
地元産業界の協力による学生意識の向上（III) 教育体制・産業ニーズ把握体制の後
方支援・ユビキタスキャンパス

協力

・大学コミュニティ（II）教育体制整備・産業ニーズ把握体制の整備
評価方法および指導方法の検討
キャリア成果授業へ展開
学外へ公開学外情報を学内へフィードバック（III）教育体制・産業ニーズ把握体制の後方支援
ICT活用による振返りできる環境構築産業界ニーズ把握体制整備への協力

３

地 域 産 業 連 携 教 育 力 改 革 プロジェクト実 施 体 制
本 学 で は 「 産 業 界 ニーズに対 応 した教 育 改 善 ・充 実 体 制 整 備 補 助 事 業 」 を 「 地 域 産 業 連 携

教 育 力 改 革 プ ロ ジ ェ ク ト（ CKP）」と し て 実 施 す る 。「アクティブラーニングを通 した教 育 力 形 成 」「 地 域 ・ 産 業 界 との連 携 力 形 成 」 を目 的 として育 成 すべき資 質 とその教 育 体 制 およ び産 業 ニーズ把握 方 策 のため に 、３ つ の 機 能 を 有 し た グ ル ー プ の 役 割 を 分 離 し て 組 織 化 し て 事 業 展 開 を 行う。
（Ⅰ） ４つの教育事業
・メンタルタフネス講座
・自己理解促進プログラム
・地域企業連携プロジェクト
・３者間協働インターンシップ（Ⅱ）教育体制整備・産業ニーズ把握体制の整備
・連携推進（Ⅲ）教育体制・産業ニーズ把握体制の後方支援
・ユビキタスキャンパス
・大学コミュニティ
これらの事業詳細は、次節以降で説明する。

２．文部科学省申請概略

文部科学省 大学教育改革推進事業「産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業」

中部圏の地域・産業界との連携を通した教育改革力の強化
本学取組名称

地域産業界連携教育力改革プロジェクト

選定年度

平成 24 年度

本学取組について○学生の社会的・職業的自立のための取組のこれまでの実績について
・これまでどのような方針・視点を持って取組を実施してきたか
豊橋創造大学経営学部（2012 年に情報ビジネス学部から改組）における教育目的は、学生の就業力の育成である。ビジネス社会で求められる経営学、会計・財務領域、ICT 領域の基礎的専門知識の教授に加えて、主体性やコミュニケーション力などの態度・志向性を養成することを目標にした教育を展開している。例えば、産業界での動向についての見識を深めたり、就業のあり方を思考す
る機会を提供するために、産業界の第一線で活躍する経営者による講義（総合講座）の開講やイン
ターンシップを正課科目として実施している。また、学生の就業感を形成するための教育プログラム
として、厚生労働省の Yes プログラムに準じた科目の創設や学生に近い卒業後 5 年程度の OB による就業についての講演（キャリア形成）を開講している。これまでの専門知識教育に追加する形で、就業力に関する正課授業を運営している。これらの授業では、座学だけでなく、学生のアクティビテ
ィが向上するような参加型の講義運営を試行している。
さらに、学生参加型活動もしくは学生の主体的活動として、一部の学生による企業と協働する
様々なプロジェクト活動（※１）を支援して、学生の総合的な就業力育成に尽力してきた。例えば、東海ラジオにおける番組企画、制作を実際に行うプロジェクト、B 級グルメ開発を企業と共同で行うプロ
ジェクトなどの指導と支援を行った。地元企業と協働する中で学生自身がプロジェクト運営を学ぶとともに、就業について見識を深める活動になっている。2005 年には、長年の駅前チャレンジショップ
運営が評価され都市再生本部都市プロジェクト第十次決定にも選定された。学生に対する教育が地域にも貢献する活動として評価されるとともに、学生自身が、自治体や商工会議所や商店街などの地元企業と協同した事業を行ったことで、自己の就業感の形成が支援できたと評価している。以上のように、学生の専門知識教育に加えて、就業観を形成するために、主として産業界からの協力を得た教育活動を展開してきた。
学生の社会的・職業的自立には、基礎的知識に加えてコミュニケーション力や主体性などをもって状況に応じて対応できる能力が不可欠であり、大学においてもその養成に努力が必要である。この様な認識のもと、本学部では、上記に示したような地域社会や産業界での活動を学生自らが体験できる機会を提供してきた。企業の協力の下、学生は企業との協働を通して、社会人としての役割
やコミュニケーションのあり方、仕事への取り組み方などを体感でき、その結果、自らの就業力の醸成がなされることを期待している。
また、全学生の就業に係る総合的基礎能力育成を目標に、平成 22 年度大学生の就業力育成支
援事業への採択を契機に、地元企業との協働プロジェクトを全学生参加の教育プログラムとして拡張して取り組んでいる。平成 23 年度には、情報ビジネ学部約 80 名が 13 の企業協働プロジェクトに取り組み、8 月の中間報告会、12 月の成果報告会を実施し、協力企業からも評価を頂いた。また、メンタルタフネス講座は平成 23 年度に 4 回実施し、就業のあり方や集団での行動についての考察などを通して、様々なストレスに対する対処方法を体得できる講座になった。
※１ 2003 年 静岡 FM との共同プロジェクト（路上ライブの紹介・参照 web 頁の作成）、2006 年結納店滝崎との共同プロジェクト、2007 年 フリー紙 Planets との共同プロジェクト、 2008 年 東海ラジオとの共同プロジェクト 仕事探究番組「オシゴトーク」の制作、放送プロジェクト、 2010 年 B 級グルメ開発
プロジェクト など。

・これまでの取組の成果を、どのようにカリキュラム・ポリシーに反映させてきたか。
これらの活動を学生の社会人基礎力並びに主体性や協調性を涵養するために、経営学部並びに情報ビジネス学部では、全学生に展開する教育プログラムとして下表に示す正課授業を開講している。専門領域である経営学、会計・財務、ICT 関係の専門科目に加えて、態度志向の養成や協調性を養成するために「職業観・就業観養成」、「就業基礎能力」、「協働活動力」、「意見形成力」の 4
つの項目に分けて、正課授業を割り当てた教育を展開している。4 つの領域は、それぞれ独立したものではなく、相互に補完して学生に総合的な能力育成を目標において、教育展開することになっている。
特に、3 年時に 1 年間をかけて地元企業との協働作業を進めるプロジェクト演習は、平成 22 年度
大学生の就業力育成支援事業への採択を契機に正課授業として開講している。これらの正課授業
は、学内で教育を進める専門知識と企業社会で必要とされる能力を学生自ら体験の中で学ぶ実践的教育として位置づけている。さらに、正課外の教育プログラムとして開催するメンタルタフネス講座
やキャリアセンターが担当する学生支援を進めることで、教育目標である就業力の育成を支援する体制を整えている。このように、カリキュラム・ポリシーの整備とその具体化された正課授業に加えて、課外授業やキャリアセンターの学生支援を通して、学生の主体性や協調性の醸成とともに、就業後、継続した就業を可能にする教育に取り組んでいる。学生就業力を中心的課題に位置づけ、教育プログラムの具体化を進めている。
表 就業力養成のためにカリキュラムに組み込まれた科目
就業基礎能力協働活動力（グループ活動）

キャリア開発１（半期）フレッシュマンセ
ミナー（＊）

入門ゼミ(通年)

国語表現法
（半期）
キャリア開発２（半期）

パソコン応用（半期）
プロジェクト・マ
ネジメント
プロジェクト演習
（通年）

基礎ゼミ
（通年）
専門ゼミ
（通年）

職業観・就業観養成

1年

2年
3年

職業研究（半期）
キャリア形成（半期）
就業体験講座（企業見学４回）
企業研究（半期）
経営ビジネス講座（半期）
インターンシップ

4年

社会人基礎
（半期）

意見形成力
キャリアセンタ（少人数教育）
学生支援

専門ゼミ
（通年）

進路就職面談インターンシップのサポート
就職ガイダンス

就職活動支援（＊）は正課授業外で実施○本事業において実施を計画している内容について
・大学における人材育成と産業界ニーズとのギャップ、その対応について
大学における人材育成と産業界のニーズとのギャップについて、最も指摘される点の１つは「学生の主体性・創造性の欠如」である。これは、企業入社後において、与えられた仕事しか出来ない、仕事上の問題点を自ら発見し、目的を設定し、仮説を立て、創造的に解決していくという社会人として必要な姿勢が欠如している状態である。この問題は、学生の能力が欠如しているのではなく、彼らがこれまでの人生経験において、目的を持って主体性と創造性を発揮する機会が十分に備わっていな
かったことにあると考えられる。大学全入時代において各大学の学生サポートが非常に手厚くなる
中、学生が「自らの力」で主体的に活動する機会や、創造的に物事を解決していく経験が減少してしまっていることが原因として推測される。そこで、この問題に対応するため、本学では『大学生の就業力育成支援事業』としてこれまで情報ビジネス学部と同短期大学部キャリアプランニング科が共同で取り組んできた「持続型職業人ＳＯＺＯプロジェクト事業」を継続的に推進していくことを決定した。
今回は、新たに「産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業」として、本学は東海Ａ

チームにおける取組みにおいて「アクティブラーニングを活用した教育力強化と検証」の具体的展開を他大学と連携を取りながら、以下の４事業を柱とした事業展開を進め、学生の総合的な「就業力」の育成を図ることとする。
なお、この「産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業」は、情報ビジネス学部が主体となって実施するものであるが、平成２４年３月に情報ビジネス学部を募集停止としたため、終了年度まで継続的に行うとともに、平成２４年４月より開設した経営学部にて継続をするものである。
① メンタルタフネス講座の正規科目化への取り組み
今回は、平成 22 年度「大学生の就業力育成支援事業」に採択された「メンタルタフネス講座」を改編し、更に以下の事項②の「自己理解促進のための採用面接官の擬似体験（バーチャル人事体験）」との連携を図ることで、総合的な就業力の育成と産業界ニーズとのギャップを埋めるプログラムを委託業者と共同で開発する。これまでの「メンタルタフネス講座」は、学生の「メンタル面の育成」を通して、就職後の早期離職などを防止するための講座である。本講座において、学生はストレス対応、モチベーションコ
ントロール、目標設定などの理論的背景と、それを活かす「場」の発見や就職活動における活用方法を学んできた。今年度以降は、これまでの実施経験と学生からの要望を講座に反映させて、内容の改編を行う。具体的には、運営方法（実施時間、場所等を含む）の改善や内容の改善（効果測定を基にしたプロ
グラムの精査など）、そして新たに事項②の「実践講座」を追加することによって、直近の目的である内定に至るまでの総合的な「就業力」の育成を図る。また、本講座の大学内での位置付けと学生の意識付けを強化するために、①と②を連携させた新しい「メンタルタフネス講座」として位置付けて、キャリア科目
群の実習科目の１つとして「正規科目」とする。
②自己理解促進のための採用面接官の擬似体験（バーチャル人事体験）
ここでは、アクティブラーニングによる学生の主体性・創造性を育成し、自己理解を深める活動として、学生が採用面接官を擬似体験するバーチャル人事体験を行う。このプログラムの大きな特徴
は、学生が面接者と面接官の両者を体験できることにある。特に通常経験することの出来ない「面接官」の役割をオブザーバーとして体験することによって、企業の人事の視点からどのような学生が求められ、何が評価の対象となるのかについて、企業側のニーズの理解と、自己の職業観を理解することが可能となる。具体的には、まず学生に志望企業に対する志望動機（なぜその業界を志望するのか、なぜその企業を志望するのか、その企業でどのような仕事をしたいのか、など５、６問程度）を事前に考えさせ、模擬面接を実施する。面接官は協力企業の人事担当者や外部の新卒採用有識者、もしくは教員によって行い、実際の面接試験に近い形で実施する。学生はこの活動を通して、志望業界や志望企業、志望職種に対する理解を事前に自主的に進めることになる。次に、模擬面接が終了した学生は、面接官として面接官側に着席し、他の学生の面接をオブザーブする役割となる。基本的な質問や進行は協力企業の人事や外部の有識者、もしくは教員が行うが、学生はオブザーブをしながら、他学生の良い点や改善点を面接官の視点から体験的に学んでいく。他学生の面接を面接官側から観察するという体験を通して、自分自身に何が足りていないのか、座学では学べない体験ベースのアクティブラーニングを提供することによって、学生の自主性と実践を通した創造性を涵養して総合的な就業力の育成を図る。プログラムの全体像としては、学生を対象とした面接に関する事前準備セミナーと実際の模擬面接を予定しているが、連携大学や協力企業による相乗効果をより大きなものとするため、関係者を対象とした事前説明会を実施するなど、柔軟な運用に努めることとする。
③ 地域企業と連携した プロジェクト体験
実社会におけるプロジェクトベースでの仕事の増加状況を鑑み、プロジェクトの体験を通して産業界ニーズとのギャップを埋める「プロジェクト演習」科目を展開する。具体的には、地域企業と連携し、学生が企画・立案・運営するプロジェクトを立ち上げ、そのプロジェクトの１年間の運営を通して、学生自らが学ぶ「創造プロジェクト」として推進する。また、それを補佐する講義科目として、プロジェ
クトの運営方法を学習する「プロジェクトマネジメント」講義科目を展開する。本「創造プロジェクト」
は、担当教員と協力企業のサポートを受けながら、学生がゼロから企画を立ち上げ、自主的に運営を行い、試行錯誤を繰り返して創造的に成果物を生み出していくプロセスを体験させる。答えの用意されていない課題に複数人で取り組むことによって、学生は自主性や創造性、さらにはリーダー

シップや他者との協働がいかなるものであるのかを実地体験を通して学ぶ。また、同時に、企業の仕事の進め方や、ウェブサイト、携帯情報端末の活用方法など、就業後に直面するであろう実務的な仕事能力の醸成を図ることが可能となる。
④ 学生、連携大学、地元企業を含めた 3 者間の協働によるインターンシップ実施
学生自らが行動を起こすアクティブラーニングをコンセプトとして、それを達成するための 5 つの要素（グループワーク、ディベート、フィールドワーク、プレゼンテーション、振り返り）を包括的に含むイ
ンターンシップ活動を実施する。本学においては、これまでも地元企業と協働し、学生の主体性や創造性を育成する取り組みを実践してきた。本年度はこの活動を連携大学間にも拡大し、学生、連
携大学、地元企業の 3 者間の相乗効果によって更なる成果を狙う。具体的には、学生グループに特定のテーマ（例：インターンシップ先の企業紹介を、インタビューや職場体験を通して学生が作成する、など）を与え、アドバイザーとして協力企業の社員を 1 名付けて貰う。この成果物の作成を通して、学生は自然とフィールドワーク、グループワーク、ディベートなどの活動を主体的かつ創造的に行うことが要求される。次に、連携大学間のインターンシップ活動合同報告会において、各大学の代表グループがプレゼンテーションを行い、教員や協力企業の社員が成果物の評価とフィードバックを行うことで、アクティブラーニングを伴った主体性・創造性育成の総合的な達成を狙う。更に、報告会の資料を年度ごとにストックしていくことにより、就職活動時の資料としての活用や連携大学間、地元企業との繋がり強化などの効果を得ることが可能となる。
・支援期間終了後の運用について
支援期間終了後の運用は、連携大学間、協力企業との関係を一層深め、地域内における自立的な運用の継続によって、ナレッジの更なる蓄積やブラッシュアップ、他地域への情報公開による貢献を第一の目標とする。また、本事業を通して教職員の教育力の強化・検証と評価を行い、学生の大学生活を充実させる。

３．事業グループ活動報告

３．１ ４つの教育事業

（１）メンタルタフネス講 座 グループ活 動 報 告
１． グループ事 業 の取 組
メンタルタフネスグループでは、ストレス耐 性 や我 慢 の欠 如 などメンタルタフネスの不 足 に対 応 するため 、セルフモチベーション、リーダーシップ、目 標 設 定 ・ 目 標 達 成 などの理 論 的 背 景 と実 践 的 演 習 を組 み合 わ せて学 生 自 身 の経 験 知 を高 める教 育 プロ グラムであるメンタ ルタフネス育 成 講 座 を実 施 した。2 年 生 3 月 に「第 １回 メンタルタフネス育 成 ベーシック講 座 」（平 成 23 年 度 事 業 で実 施 済 み）、3
年 生 の 5 月 に「第 2 回 メンタルタフネス育 成 セルフモチベーション講 座 」、7 月 「第 3 回 メンタルタフ
ネス育 成 メンタルタフネスを活 かすビジネス研 究 講 座 (1)」、9 月 「第 4 回 メンタルタフネス育 成 メンタ
ルタフネスを活 かすビジネス研 究 講 座 (2)」の計 4 回 の講 座 を実 施 した。
メンタルタフネス育 成 講 座 はこれまで年 4 回 実 施 であったが、平 成 24 年 10 月 16 日 に文 部 科 学
省 より採 択 を受 けた『産 業 界 のニーズに対 応 した教 育 改 善 ・ 充 実 体 制 整 備 事 業 』の取 組 として本 学が進 める 4 つの事 業 のうち、「①メンタルタフネス講 座 の正 規 科 目 化 への取 り組 み 」「②自 己 理 解 促 進のための模 擬 面 接 講 座 （自 己 理 解 促 進 講 座 ） 」を連 動 させるため、総 合 的 な就 業 力 の育 成 を目 的 とした運 営 方 法 ・プログラム改 善 等 を行 い年 3 回 実 施 に変 更 した。第 1 回 目 となる「ベーシック講 座 」は、
3 年 生 への進 級 を控 えた平 成 25 年 3 月 28 日 （木 ）に実 施 した。各 回 の講 座 の概 要 を以 下 に示 す。
＜＜主なスケジュール＞＞
日程
実施事項
5月
第 2 回メンタルタフネス
7月
第 3 回メンタルタフネス
9月
第 4 回メンタルタフネス
3月
第 1 回メンタルタフネス

セルフモチベーション講座
メ ン タ ル タ フ ネ ス を 活 か す ビ ジ ネ ス 研 究 講 座 (1)メ ン タ ル タ フ ネ ス を 活 か す ビ ジ ネ ス 研 究 講 座 (2)ベ ー シ ッ ク 講 座 （ 平 成 25 年 度 3 年 生 対 象 ）＜＜主な行事＞＞（ １ ）「 第 2 回 メ ン タ ル タ フ ネ ス

セルフモチベーション講座」

開 催 日 ： 平 成 24 年 5 月 19 日 （ 土 ）会

場：豊橋創造大学

参加人数：学生

A22 教 室42 名 、 教 職 員

6名

講師 ： キ ャ ラ メ ル ソ ー ス (株 ) 代 表 取 締 役

内

容 ： セルフモチベーション

初見 康行

様

モチベーションに関 する基 本 的 な知 識 、モチベーションの代 表 的 な理 論 （ 良 く知 ら れている考 え方 ）、自 分 自 身 のモチベーション「持 論 」の研 究（ ２ ）「 第 3 回 メ ン タ ル タ フ ネ ス

メ ン タ ル タ フ ネ ス を 活 か す ビ ジ ネ ス 研 究 講 座 (1)」

開 催 日 ： 平 成 24 年 7 月 30 日 （ 月 ）会

場：豊橋創造大学

参加人数：学生

A22 教 室41 名 、 教 職 員

4名

講師 ： キ ャ ラ メ ル ソ ー ス (株 ) 代 表 取 締 役

内

容 ： 仕 事 理 解 と企 業 研 究

初見 康行

様

企 業 研 究 の必 要 性 と考 え方 、ボードゲームを用 い た企 業 研 究 （アパレル業 界 ）、ケー
ススタディを用 いた仕 事 理 解 （タイプ別 アドバイス法 ）（ ３ ）「 第 4 回 メ ン タ ル タ フ ネ ス

メ ン タ ル タ フ ネ ス を 活 か す ビ ジ ネ ス 研 究 講 座 (2)」開 催 日 ： 平 成 24 年 9 月 10 日 （ 月 ）会

場：豊橋創造大学

参加人数：学生

A22 教 室40 名 、 教 職 員

4名

講師 ： キ ャ ラ メ ル ソ ー ス (株 ) 代 表 取 締 役

内

容 ： 自 己 分 析 と就 職 活 動

初見 康行

様

就 職 活 動 と自 己 分 析 の関 係 を考 えてみる、ボードゲームを用 いたビジネス研 究 （ 携 帯
電 話 業 界 ）、ケーススタディを用 いた仕 事 理 解 （課 題 解 決 ）

図 1 セルフモチベーション講座の様子

図 2 ビ ジ ネ ス 研 究 講 座 (1)、 (2)の 様 子

（ ４ ）「 第 1 回 メ ン タ ル タ フ ネ ス

ベ ー シ ッ ク 講 座 」（ 平 成 25 年 度 3 年 生 対 象 ）開 催 日 ： 平 成 25 年 3 月 28 日 （ 木 ）会

場：豊橋創造大学

参加人数：学生

A22 教 室59 名 、 教 職 員

4名

講師 ： キ ャ ラ メ ル ソ ー ス (株 ) 代 表 取 締 役

内

容 ： 自 己 のメンタルタフネス

初見 康行

様

メンタルタフネスの基 礎 知 識 、ストレスとは、自 己 のストレス状 況 の把 握 （ストレス度 チェ
ック、ストレッサー、）、ストレス対 応 のための資 源 、リラックス法 等

図 3 ベーシック講座の様子

２． 活 動 成 果
メンタルタフネス育成講座では、自己のメンタルタフネス、セルフモチベーションから初めて、仕事理解と企業研究、自己分析と就職活動というような内容で実施したが、各回の 講 座 の 学 生 ア ン ケ ー ト の 結 果 を ま と め る と 以 下 の 様 に な る 。ア ン ケ ー ト は 5 段 階 評 価（ 評価

5．非 常 に 満 足

4．満 足

3．普 通

2．不 満 足1．非 常 に 不 満 足 ） で 実 施 し た 。全 4回の講座を受講した学生からは、「 就 職 内 定 ま で の 道 の り は 長 い が 、ス ト レ ス と 上 手 く 付 き
合 い な が ら 乗 り 切 り た い 」、「 自 分 の 事 な の に 自 分 で は 気 づ か な い よ う な 発 見 が あ り 、 就 職
活 動 で は 自 己 分 析 が い か に 大 切 な の か が よ く わ か っ た 」等 の 感 想 が 寄 せ ら れ て い る 。ま た 、
出 席 については全 日 程 4 日 間 について全 員 が受 講 できるよう各 回 の欠 席 者 に対 して補 講 を行 い、
全 講 座 について全 員 の出 席 となっている。

表 1 アンケート評 価 （概 略 ）質 問 内 容Q1
Q2

講 座 の満 足 度 は？
講 座 の内 容 は、今 後 の日 常 生 活 や就 職 活
動 、働 いていく上 で役 立 つと思 いますか？

第 1回

第 2回

第 3回

第 4回

平均

3.9

3.9

3.7

3.7

3.8

4.0

4.1

3.9

3.9

4.0

Q3

講 師 の話 は分 かりやすかった

4.5

4.4

4.2

4.3

4.4

Q4

パワーポイントは理 解 しやすかった

4.4

4.1

4.0

4.5

4.2

Q5～

各 種 ワークの平 均 値

4.0

3.9

3.8

3.9

3.9

平均

4.2

4.1

4.0

4.1

4.1

３． 今 後 の課 題 点
アンケート評 価 の概 略 からは、おおむね 4 前 後 であり、多 くの学 生 が講 座 の内 容 を理 解 し、メンタ
ルタフネスへの意 識 付 けも出 来 ていると考 えられる。Q2 内 容 や Q3 講 座 の分 かりやすさに対 して Q1
講 座 全 体 の満 足 度 や Q5 各 種 のワークの値 が低 い傾 向 がみられる事 、第 1 回 おもしろ村 のような相互 作 用 関 連 やボードゲーム関 連 は評 価 が高 い 様 子 である事 等 を考 慮 し各 回 のワ ーク などについ ては改 善 を行 う必 要 がある。
以 上 の事 から、メンタルタフネス育 成 講 座 については、 講 座 の意 味 付 けと評 価 の低 いワークについて改 善 を行 うとともに、 スケジュールについては、インターンシップおよび就 職 ガイダンス、自 己 理 解 促
進 のための模 擬 面 接 講 座 と連 携 する形 で、2 年 3 月 から 3 年 9 月 までの間 に全 3 回 の実 施 とする。
就 職 ガイダンスと連 携 する事 により、メンタルタフネス育 成 講 座 から始 まり、インターンシップ、就 職 ガイ
ダンス、自 己 理 解 促 進 のための模 擬 面 接 講 座 へと、学 生 の関 心 と行 動 をスムーズにつなげる事 が出
来 る事 を期 待 している。

（２）自 己 理 解 促 進 プログラムグループ活 動 報 告
１． グループ事 業 の取 組
自 己 理 解 促 進 グループでは、アクティブラーニングによる学 生 の主 体 性 ・創 造 性 を育 成 し、自 己 理
解 を深 め る活 動 と して、 学 生 が 採 用 面 接 官 を擬 似 体 験 す るバーチャル人 事 体 験 を行 う 「 自 己 理 解
促 進 のため の模 擬 面 接 講 座 （自 己 理 解 促 進 講 座 ）」を計 画 している 。このプログラムの大 きな特 徴 は、
学 生 が面 接 者 と面 接 官 の両 者 、特 に通 常 経 験 することの出 来 ない 面 接 官 の役 割 をオブザーバーとして体 験 することによって、企 業 の人 事 の視 点 からどのような学 生 が求 められ、何 が評 価 の対 象 とな るのかについて、企 業 側 のニーズの理 解 と、自 己 の職 業 観 を理 解 することが可 能 となる 事 である。
言 い 換 え ると、学 生 に、面 接 を受 ける学 生 の立 場 と、企 業 側 の面 接 担 当 者 の立 場 の両 者 を体 験させ、企 業 側 のニーズを理 解 させ、自 己 理 解 を深 め 、自 ら の職 業 観 を形 成 させる。この体 験 によ り、
学 生 は、他 学 生 の良 い点 や改 善 点 を自 分 の立 場 に照 らし合 わせて学 んでいくことになる。
H24 年 度 事 業 では、H25 年 度 の学 生 向 けの自 己 理 解 促 進 講 座 （2 日 版 ）の本 格 実 施 へ向 けて、
模 擬 面 接 講 座 の中 から 集 団 面 接 およ び個 人 面 接 の グループワ ーク につい て教 員 自 身 が 学 生 の立
場 となり実 際 に面 接 ワークを体 験 する教 員 向 け講 習 会 の実 施 を行 った。
ま た、本 学 では既 に実 施 してい るメンタルタ フネス育 成 講 座 と自 己 理 解 促 進 講 座 を一 体 化 し、将来 的 には正 規 科 目 化 （単 位 化 ） を目 指 している。その中 で受 講 前 後 の学 生 の成 長 度 を把 握 することを目 的 に、PROG（コンピテンシーテストのみ）を導 入 した。情 報 ビジネス学 部 2 年 生 については、2 月
22 日 に受 験 、3 月 28 日 に解 説 会 を行 い、自 らが持 つ現 時 点 でのジェネリックスキルを理 解 するとともに、さらなる成 長 に繋 げる方 法 を探 った。講 座 の概 要 を以 下 に示 す。
＜＜主なスケジュール＞＞
日程
実施事項
2月
PROG 受 験 （ 学 部 3 年 生 事 後 測 定 、 2 年 生 事 前 測 定 ）3月
自 己 理 解 促 進 講 座 教 員 向 け講 習 会
PROG 解 説 会 （ 学 部 2 年 生 ）＜＜主な行事＞＞（ １ ） PROG 受 験
開 催 日 ： 平 成 25 年 2 月 22 日 （ 木 ）A24 教 室会

場：豊橋創造大学

対

象：情 報 ビ ジ ネ ス 学 部 3 年 生（ 事 後 測 定 ）40 名 、情 報 ビ ジ ネ ス 学 部 2 年 生（ 事 前測 定 ） 60 名

（２）自己理解促進のための模擬面接講座（自己理解促進講座）
開 催 日 ： 平 成 25 年 3 月 11 日 （ 月 ）会

場：豊橋創造大学

A24 教 室参 加 者 ： 経 営 学 部 ・ 情 報 ビ ジ ネ ス 学 部 教 員 12 名
協力企業担当者 5 名
講師：学研メディコン

宗村様

教 員 向 け講 習 会

内容：協力企業の人事担当者に面接官として参加してもらい、学生向け 2 日日程の自己理解促進講座から集団面接および個人面接部分を中心に教員向け模擬講座として、実際に面接ワークを実施。

協力企業：
医療法人整友会

総務課長

伊奈昌宏

様

野 島 保 険 （ ｱﾒﾘｶﾝﾌｧﾐﾘｰ生 命 保 険 代 理 店 ）甲羅グループ（㈱甲羅）

人事総務部

代表

野島啓

中尾紘康

様

㈱エーアイエー（アイセロ化学グループ）

ドコモショップ豊橋店
店長代理

医療法人豊岡会

部長代理

布村直人

様

大羽良尚

様

様

（ ３ ） PROG 解 説 会
開 催 日 ： 平 成 25 年 3 月 28 日 （ 木 ）A22 教 室会

場：豊橋創造大学

対

象 ： 情 報 ビ ジ ネ ス 学 部 2 年 生 59 名

※ 情 報 ビ ジ ネ ス 学 部 3 年 生 対 象 に つ い て は 新 年 度 （ 平 成 25 年 度 ） 実 施 予 定 。

図 1 PROG 解 説 会 の 様 子

２． 活 動 成 果
自己理解促進のための模擬面接講座では、協力企業人事担当者、学生と共に教員も面接官として参加し、集団面接と個人面接のワーク教材の質問シートと評価シートを用いて、人事担当者の立場を理解した上で、質問や評価をする必要がある。今回の教員向け講習会
では学生の立場として実際に面接ワークを行う事により具体的に体験する事が出来、 併せて、協力企業担当者から気が付いた点や意見等を述べてもらう事によって、自己理解促進講座で教員が果たすべき役割を理解することが出来たと考えられる。講座のアンケートの結 果 を ま と め る と 以 下 の 様 に な る 。ア ン ケ ー ト は 5 段 階 評 価（ 5 役 に立 ちそう、4 やや役 に立ちそう、3 普 通 、2 あまり役 に立 たなそう、1 役 に立 たなそう） で 実 施 し た 。

表 1 アンケート評 価 （概 略 ）内容

評価

１コマ目 ：基 礎 講 座 編

3.9

２コマ目 ：採 用 面 接 の実 際 を知 る

4.5

３コマ目 ：課 題 共 有 に向 けたディスカッション

4.1

平均

4.2

アンケート評 価 の概 略 から は、協 力 企 業 担 当 者 および教 員 が自 己 理 解 促 進 講 座 について理 解 、
協 力 して貰 えている と考 えら れる。模 擬 面 接 の講 座 については、教 員 と協 力 企 業 担 当 者 ともに 高 い
評 価 が得 られている。
３． 今 後 の課 題 点
今 後 の課 題 は、次 年 度 からの自 己 理 解 促 進 講 座 の本 格 実 施 に向 け、協 力 企 業 担 当 者 との協 働
体 制 の整 備 と実 施 内 容 及 び時 間 配 分 等 についての検 討 である。また、自 己 理 解 促 進 プログラムは、
メンタルタフネス講 座 と連 携 するものであるので、年 間 を通 した 全 体 スケジュールの調 整 が必 要 である。
以 上 の事 から、自 己 理 解 促 進 のための模 擬 面 接 講 座 については、実 施 内 容 、計 画 についての検 討と共 にスケジュールについてもメンタルタフネス育 成 講 座 から始 まり自 己 理 解 促 進 講 座 、PROG による
測 定 とフィードバックにより、学 生 の関 心 と行 動 をスムーズにつなげる事 が出 来 る よう十 分 に実 施 内 容の検 討 、内 外 に対 する講 座 の意 味 付 けの周 知 等 について徹 底 するよう留 意 したい。

（３）地 域 企 業 連 携 プロジェクトグループ活 動 報 告
１． グループ事 業 の取 組
大 学 生 の就 業 力 育 成 支 援 事 業 においては、社 会 から求 められる人 材 育 成 を行 うため、これまでの学 士 課 程 教 育 に加 えて地 域 産 業 界 との協 働 事 業 の中 で学 生 が自 ら行 動 して就 業 力 を学 修 することを目 的 としている。ここでいう就 業 力 としては、社 会 人 基 礎 力 とも言 われている能 力 を想 定 しており、・多 くの年 代 を含 んだ企 業 人 やグループ内 メンバーとのコミュニケーション能 力
・グループの中 で役 割 を果 たすことができる協 調 活 動 についての能 力・グループの中 で事 業 を推 進 できる主 体 的 に行 動 できる能 力を含 む総 合 的 能 力 の育 成 を目 的 として い る。本 事 業 で は地 域 企 業 と の協 働 プロ ジェ ク トにおい て、企 業 側 の担 当 者 と学 生 との協 働 作 業 をおこない 、設 定 した目 標 が達 成 できるよ うな活 動 の計 画 ・ 実
行 ・ 評 価 を繰 り返 し行 う。プロ ジェ ク トにおけるミーティングは学 生 が上 記 に関 する自 ら の能 力 を認 識できる場 となっており、その気 付 きを指 導 教 員 が促 す。その気 付 きの中 で、学 生 の自 己 成 長 やグループメンバーを模 範 として成 長 できるよ うな学 習 環 境 の提 供 を目 指 してい る。本 学 では、実 践 教 育 としてインタ ーンシップやビジネスプラ ンコンテス トへの参 加 を前 提 とし実 践 教 育 を正 課 授 業 の中 で運 営してきたが、本 事 業 では、学 年 全 員 が外 部 企 業 との協 働 事 業 に参 加 することを前 提 に実 施 し、学 生
全 体 の就 業 力 向 上 を目 指 す。
平 成 24 年 度 は前 年 度 に実 施 したプロジェクト活 動 の指 導 に係 る方 法 や企 業 とのつながりの中 で、
上 記 目 的 を達 成 するための改 訂 を行 いながら学 生 プロジェクトの推 進 体 制 を整 備 するとともに，学 生の社 会 人 基 礎 力 の評 価 方 法 とそのフィードバック方 法 を定 めて実 践 した。平 成 25 年 度 は，整 備 した
制 度 を踏 まえて，学 生 の自 律 的 成 長 を促 進 できるよう教 員 側 のアプローチ方 法 を探 究 する ．企 業 が
求 める人 材 像 について，プロジェクト活 動 の評 価 を通 して意 見 収 集 を行 う．
プロジェクト活 動 では，種 々の情 報 の収 集 ，共 有 ，それら の加 工 と意 見 形 成 に取 り組 まなければならないが，これらを効 果 的 ，効 率 的 におこなうためには， ICT 活 用 が不 可 欠 である．平 成 25 年 度 は，
プロジェクト・マネジメントシステムをはじめこれまで整 備 した ICT 活 用 支 援 システムの利 用 を通 した情
報 活 用 能 力 の育 成 に努 める．
＜＜主なスケジュール＞＞
日程
実施事項
4月
キックオフ講演会
プロジェクトメンバーの決定
5 月 か ら プロジェクトテーマの決定
7月
プロジェクト計画の策定
目的，協働企業の選定，確定， プロジェクト計画書の作成
8月
中間発表会（プロジェクトテーマ，目的，行動計画，春学期実施内容）
をパワーポイントによる発表
配 布 資 料 （ A4 1 枚 2 段 組 ） の 作 成
9 月 か ら プロジェクトの推進
12 月
12 月
プロジェクト成果報告会
協力企業担当者による評価の実施

パワーポイントによる発表
配 布 資 料 （ A4 1 枚 2 段 組 ） の 作 成
1月

2月

ポスター形式社会人基礎力評価シートによる評価
社 会 人 基 礎 力 評 価 シ ー ト に 基 づ く ，教 員 面 接 と 助 言 ，自 己 行 動 計 画 の 作
成
成 果 報 告 書 （ 学 生 ）、 成 果 報 告 書 （ 教 員 ） の 作 成
成果報告書（教員）をもとに，プロジェクト活動の総括会議の開催
次年度計画の策定
プロジェクト実施に関する改良
自己内省支援方法の検討＜＜主な行事＞＞（１）キックオフ講演会「豊橋を知る」
開 催 日 ： 平 成 24 年 4 月 24 日 （ 火 ）A23 教 室会

場：豊橋創造大学

講

師：豊橋市企画部政策企画課 主査

参加人数：情報ビジネス学部 3 年生
教職員
内

増田 明

様

42 名 、 キ ャ リ ア プ ラ ン ニ ン グ 科 2 年 生

55 名

31 名

容： 豊 橋 市 政 策 企 画 課 主 査 増 田 明 様 を講 師 に迎 えて、豊 橋 市 における産 業 全 体 の特徴 や推 進 事 業 につい ての講 演 を聴 講 した。ま た、「豊 橋 市 のプロモーション」 をテーマとしたグループ
活 動 により、協 働 作 業 のために必 要 な主 体 性 やコミュニケーション能 力 についての意 義 を認 識 した。

図１

キックオフ講演会の様子（２）プロジェクト活動中間発表会
開 催 日 ： 平 成 24 年 8 月 10 日 （ 金 ）会場：豊橋創造大学

B14 教 室

参加人数：情報ビジネス学部 3 年生
教職員
内

41 名

22 名

容：４月から始めたプロジェクト活動の目的や実施計画をプロジェクトグループ

内でまとめて発表することにより、今後の計画の確認とその意義を再認識した。自らのプ
ロジェクトのプロモーションを行うことの重要性を考える機会とした。

図２

中間発表会の様子（３）プロジェクト成果発表会
開 催 日 ： 平 成 24 年 12 月 18 日 （ 火 ）会場：豊橋創造大学

B14 教 室

参加人数：情報ビジネス学部 3 年生
来賓
教職員
来

賓

41 名

8名
21 名

： (株 )ア イ エ ス エ ル

伊藤 弘尚

様

愛知県赤十字血液センター 豊橋出張所
事業課 推進係長

日比野 高仁事業課 主事

平井 祐一

様

白井 成明

様

佐野 真司

様

小宮山 豊

様

鈴木 雅晶

様

片桐 逸司

様

(株 )シ ラ イ パ ッ ケ ー ジ プ ラ ザ シ ラ イ 本 店
豊橋市福祉部長寿介護課
豊橋信用金庫内主事

人事部 次長よ し の ベ イ カ リ ー (株 )ワ ル ツ (株 )

代表取締役

代表取締役

代表取締役

様

容：4 月 か ら 始 め た プ ロ ジ ェ ク ト の テ ー マ や 意 義 な ど 全 体 像 を 要 約 し て 約 10 分 で発表し、5 分の質疑を行った。協力企業の担当者や代表取締役にご参加いただき、講評をいただいた。優秀なプロジェクト活動に対して学部長賞と学生が互選するプロジェクト賞を選出し表彰した。

（４）社会人基礎力評価と学生へのフィードバックミーティング
開 催 日 ： 平 成 24 年 12 月 か ら 平 成 25 年 1 月

図３

成果報告会の様子

会

場：豊橋創造大学

プロジェクト室など

内

容：プロジェクト活動では、グループで決定したテーマの遂行のために、協力企業担当者や学生メンバー間での意見調整を行い、行動計画や役割分担を決定した。他者との協力、意見調整などを適切に行い、自らの役割を遂行する自律性や主体性に就いての意
義を理解した。そしてプロジェクト活動の中で、意見表出や役割分担どの程度成し得たかを自省して、自らの長所・短所について熟考する機会とした。指導教員から社会人基礎力の達成度に関するフィードバック与えて、改善行動についてのミーティングを実施した。
（５）プロジェクト実施総括会議
開 催 日 ： 平 成 25 年 2 月 13 日
会

場：豊橋創造大学

本館３F 会議室

参 加 者：専任教員全員
内

容：プロジェクト活動の対する成果報告書を教員がまとめた上で、学生の社会人

基礎力育成

２． 活 動 成 果（１）参 加 学 生 の社 会 人 基 礎 力 育 成 の観 点 における成 果 ：平 成 24 年 度 は、地 域 産 業 界 と連 携 したプロジェクトとして 11 のテーマについてのプロジェクト活 動 を計 画 、実 施 した。その活 動 において
学 生 が主 体 的 、自 律 的 、協 調 的 にグループで行 動 して、テーマの決 定 、行 動 計 画 、作 業 の実 施 、進 捗 管 理 を行 った。これらをグループの協 議 を通 して決 定 し、役 割 分 担 して作 業 を進 める体 験 をさせた。これらを効 率 的 に進 めるための必 要 な能 力 や行 動 について認 識 を深 めさせた。
（ ２） 教 育 充 実 に関 する観 点 の成 果 ： 本 補 助 事 業 におい ては、学 生 の社 会 人 基 礎 力 を養 成 できる教 育 体 制 の構 築 や充 実 が目 的 である。プロジェクト活 動 は、学 生 がグループで作 業 を進 める中での気 づきや行 動 改 善 を行 うための活 動 である。本 補 助 事 業 の中 心 的 事 業 であり、これら をカ リ
キュラムに組 み込 み教 育 の実 施 、評 価 方 法 などを推 進 させた。具 体 的 に事 業 展 開 することにより
実 施 方 法 の改 善 ならびに改 良 について意 見 交 換 を行 った。
（ ３） 産 業 ニ ーズ把 握 に関 す る観 点 の成 果 ： 人 材 育 成 に 対 する 意 見 だけで は、 抽 象 的 で理 解 し難 い。そのため、育 成 すべき能 力 を容 易 な言 葉 で説 明 し、その理 解 を深 める。
3． 実 施 事 業 を 踏 ま え た 次 年 度 の 方 策
3-1

総 括 会 議 （ 2 月 13 日 実 施 ） の ま と め

本会議では、主に次年度以降のプロジェクト運営についての議論がなされた。
＜提示意見＞
（従来通り）ゼミ間での移動は可能とし、プロジェクトをゼミ単位で行う。



ゼミ単位ではなく、カテゴリー分けして、学生に選択させる。



複数年にわたるプロジェクト運営を実施したい。



プロジェクトテーマが決まっているゼミについては、所属するゼミ生に行わせる。しかし、プロジェクトテーマが決まっていないゼミについては、学生の希望で取り組む
プロジェクトおよびプロジェクトチームを選択させる。

＜結論＞
様 々 な 意 見 が 提 示 さ れ た が 、結 論 と し て は 、平 成 25 年 度 の プ ロ ジ ェ ク ト 運 営 は 現 状 の 通
り と し 、 平 成 26 年 度 か ら プ ロ ジ ェ ク ト 体 制 を 再 構 築 す る こ と に な っ た 。
平 成 26 年 度 か ら の プ ロ ジ ェ ク ト 体 制 を 再 構 築 す る た め 、教 務 委 員 会 に 、各 教 員 が プ ロ ジ
ェクト体制についての案を提出することになった。

3-2

改善点の集約

次年度に向けた改善点として、次の事項が挙げられた。


メンバーの意見等を重視し、新しいテーマを見つけることが必要である。



前半部分は、文献研究をしっかりと行い、ある程度内容を理解したうえで実態調査を進める必要がある。



プロジェクト活動は、ジェネラルスキル養成の教育プログラムである一方で、学生の動機付けの機会と考えているが、できる限り外的要因ではなく、内的要因を誘発する
ものになるよう配慮したい。



社会人基礎力の構成要素を発揮するには、規律性とストレスコントロールが大きな鍵となるため、この点については次年度以降の課題としたい。



外部企業・団体との構築した協力関係を維持できなければ、信頼を失ってしまう。そのためには、上位学年と下位学年との交流が不可欠である。

プ ロ ジ ェ ク ト 演 習 を 進 め る に あ た り 、専 門 ゼ ミ ナ ー ル と プ ロ ジ ェ ク ト 演 習 の 線 引 き や 、
プロジェクト演習の運営体制を早急に決定する必要がある。



プロジェクトを、その内容と方法によりカテゴリー化し、複数教員が指導すれば、学生の希望の反映と減少する学生への双方に対処できる。



プロジェクトをどの単位で行うかについての再考が必要である。



大学教育の観点からすれば、プロジェクトにアカデミックの要素を取り込む必要がある。



インタビューだけでなく、メンバー内での意見交換を通して発信力や傾聴力を養うことができるよう、指導を改善したい。



得意でない分野も苦手意識を克服できるよう、十分な時間的な余裕を持って取り組ませるような工夫が必要である。



特定の学生に仕事が偏ってしまっているところを改善したい。



主体性を養成するため、学生に課題設定を行わせる。

（４）３者間協働インターンシップグループ活動報告
１． グループ事業の取組
インターンシップは、学生が企業における就業体験を通して、①現場での実務から大学での学びの意味および意義を再確認して積極的な学びの姿勢を身に付けること（学びの往還）、②就業に対する意識を高めるとともに、職業・職種に対する理解を深めることを目的とした産官学連携の教育プログラムである。
２． 活動成果
インターンシップにより、学生には仕事上の問題点を自ら発見し、目的を設定して仮説を立て、創造的に解決する機会を提供する。また、就業体験に関する発表資料（報告会の実施）および報告書を教員・企業からの指摘
をフィードバックしながら作成することで、アクティブラーニングを伴った主体性・創造性の育成を目指す。
これらのことを実現するために、平成 24 年度は以下の内容を表 1 のスケジュールにて展開した。
・事前指導（実習企業の事業概要の理解、インターンシップへの参加目的の明確化）
実習先企業の事業概要の理解を深めるとともに、インターンシップへの参加目的を明確にするために、発表とその内容に対する議論を中心としたグループワークを実施する。
・実習（就業体験）
各自が実習先に企業にて、1～2 週間の就業体験を行う。
・報告会の実施（発表資料の作成）
プレゼンテーション資料の作成を通して、実習内容を振り返りながら自身の設定したテーマの内容・発見した問題点に関する考察を教員および企業担当者の指摘をフィードバックしながら深める。
また、発表練習をグループ単位で実施することにより、学生自身にどのような発表をすべきかを考えさせる。
・報告書の作成
報告会の実施同様、報告書の作成を通して、実習内容を振り返りながら自身の設定したテーマの内容・発見した問題点に関する考察を教員および企業担当者の指摘をフィードバックしながら深める。
表 1 事業月別実施内容
月

実施内容

6月

事前指導（実習先のマッチング・自己紹介書の作成指導）（担当：キャリアセンター）

7月

事前指導（自己紹介書の校閲指導）（担当：科目担当教員）

8・9 月

実習（1～2 週間）
実習先の訪問（担当：キャリアセンター、就職委員会教職員）

9・10 月インターンシップ報告会資料の作成指導・発表練習（担当：科目担当教員）

10 月

インターンシップ報告会の実施（10 月 25 日）
企業との座談会の実施（10 月 25 日）

10～12 月

報告書の作成指導（担当・科目担当教員）※学内での校閲終了後、企業担当者による校閲を実施

3月

報告書の印刷平成 24 年度は、情報ビジネス学部からは 13 名（3 年生：10 名、2 年生：3 名）の学生が 9 企業・事業所のイン
ターンシップに参加した。実習期間は、4 事業所では 2 週間（10 日）、5 事業所では 1 週間（5 日）であった。
従来、インターンシップの参加対象学生を、主に 3 年次学生としてきた。しかしながら、インターンシップに参加した学生からは、より多くの企業のインターンシップに参加するためにも、2 年次から参加する機会を提供して欲しいとの要望が出ていた。こうした意識の高い学生の要望に応え、より多くの学びの機会を提供するために、今年度は 2 年次学生に対してもインターンシップへの参加を呼びかけるとともに、一部の事業所に受入の協力を頂いた。

図 1 インターンシップの実習風景
今年度のインターンシップ報告会は、10 月 25 日（木）に本学にて 2 会場に分けて実施した（図 2）。報告会には、次年度のインターンシップの参加対象となる 2 年生学生全員が参加し、実習学生の報告をメモをとりながら聞いていた。また、実習先企業・協力企業の 8 企業・事業所より 8 名の方にも出席頂き、学生の報告内容に対してコメントを頂くとともに、各社のインターンシップの取り組み、およびインターンシップに参加する際の心構えなどをお話し頂いた。
この報告会に引き続いて企業との座談会を実施した（図 3）。座談会では、まず本学の今年度のインターンシッ
プの実施状況を説明し、続いて企業・事業所の方よりインターンシップにおける学生の実習状況、問題点、今後の課題などについて様々な意見を頂いた。

図 2 インターンシップ報告会における学生の報告風景

図 3 企業との座談会
本事業の実施においては、受け入れ企業・事業所には、実習プログラムの立案や実習期間中の指導、実習報告書の校閲や評価に多大な御尽力とご配慮をいただいている。この場を借りて心より感謝申し上げる。
３． 実施事業を踏まえた次年度の方策
本事業の実効性を高めるために、次年度はこれまで以上に①インターンシップ活動を通した学生の気付き（考察）を深化させる、②教員・学生・企業の共同を活発化にする新たなインターンシップ・プログラムの構築を検討することを念頭に、事業を展開する。
これを実現するために、具体的に以下の取組を行う。
・科目担当教員と専門ゼミナール担当教員の責任の明確化
考察の深化のために、専門ゼミナール担当教員と学生の協働を深める。
・企業を組み合わせたインターンシップの検討
例えば、次のようなインターンシップの実施を検討する。
同業種 ： 7 日＋7 日
異業種 ： 川上企業 7 日＋川下企業 7 日
また、2 年次学生のインターンシップへの参加を本年度以上に促し、インターンシップへの参加機会を増やす
ことで、より多くの企業（職場）を体験する機会を確保する。

３．２ 教育体制・産業界ニーズ把握体制整備（１）連 携 事 業 推 進 グループ活 動 報 告
１． グループ事 業 の取 組
産 業 界 ニ ー ズ に 対 応 し た 教 育 改 善 ・ 充 実 体 制 整 備 事 業 で は 、 中 部 地 域 23 大 学 と 連 携 して 、「 ア ク テ ィ ブ ・ ラ ー ニ ン グ を 活 用 し た 教 育 力 強 化 」 と 「 地 域 ・ 産 業 界 と の 連 携 力 強 化 」が行える教育プログラムを形成することになっている。豊橋創造大学 では、社会人基礎力を 養 成 す べ き 資 質 と し て 位 置 づ け 、そ の た め の ４ つ の 教 育 プ ロ グ ラ ム を 実 施 す る 。そ し て 、
その成果や失敗を広く開示するとともに他大学と共有することにより、よりよい教育体制を構築する。連携事業推進グループは、このような実施事業の成果と失敗の公表と他大学との連携を図り、本学における教育体制の整備を進める。また、実施する教育プログラム
を教育効果の高い教育プログラムに改善するために、連携事業推進グループでは、学生の社会人基礎力の評価方法と教育への展開方法を検討し実施する。さらに、社会人基礎力養成プログラムの実施成果を他の授業に展開して、学生に早期の意識付けや態度・志向の養成を進める。
以 上 の よ う な グ ル ー プ 活 動 を 目 的 と し て 、 平 成 24 年 度 は 、 連 携 事 業 の 取 り ま と め 、 学
内教員への周知、教員の行事参加による意識や教育スキルの改善などに取り組んだ。社会人基礎力の評価については、プロジェクト活動やインターンシップなど学生の活動にもとづいて評価する仕組みと学生にフィードバックする方策を検討した。また、自己理解促進
グ ル ー プ が 実 施 す る 総 合 的 評 価 （ PROG： リ ア セ ッ ク 提 供 ） に よ る ア セ ス メ ン ト と の 複 合 的
評 価 方 法 を 検 討 す る 。こ れ ら の 利 用 方 法 や 科 目 へ の 展 開 は 平 成 25 年 度 に 検 討 実 施 す る 予 定である。
＜＜主なスケジュール＞＞
日程
実施事項
10 月 26 日 第 1 回 東 海 A（ 教 育 力 ） チ ー ム
時 間 ： 10： 00～ 12： 00
場 所 ： 名 古 屋 商 科 大 学 大 学 院 伏 見 キ ャ ン パ ス E21 教 室
参加者：佐藤、三好、今泉、今井、村松東、遠山
11 月 17 日 中 部 地 域 大 学 グ ル ー プ 全 体 会 議
時 間 ： 13： 00～ 17： 00
場 所 ： 名 古 屋 商 科 大 学 大 学 院 伏 見 キ ャ ン パ ス E31 教 室
参加者：三好、今泉、村松東、若松
第 2 回 東 海 A（ 教 育 力 ） チ ー ム
時 間 ： 14： 50～ 15： 50
場 所 ： 名 古 屋 商 科 大 学 大 学 院 伏 見 キ ャ ン パ ス E31 教 室
参加者：三好、今泉、村松東、若松
12 月 7 日

第 3 回 東 海 A（ 教 育 力 ） チ ー ム
時 間 ： 10： 00～ 12： 30
場 所 ： 名 古 屋 商 科 大 学 大 学 院 伏 見 キ ャ ン パ ス E21 教 室

1月

参加者：佐藤、今泉、村松東、遠山
社会人評価シートによる学生の社会人基礎力評価
評価者は学生自身、教員、他メンバー。
社 会 人 評 価 シ ー ト に 基 づ く ，教 員 面 接 と 助 言 ，自 己 行 動 計
画の作成

指導教員による学生プロジェクト指導成果報告書の作成（地域企業連携プロジェクトグループが実施）
1 月 17 日

第 4 回 東 海 A（ 教 育 力 ） チ ー ム
時 間 ： 10： 00～ 12： 00
場 所 ： 名 古 屋 商 科 大 学 大 学 院 伏 見 キ ャ ン パ ス E21 教 室
参加者：今泉、山口、村松東、中村

2月 8日

東 海 A（ 教 育 力 ） チ ー ム 連 携 FD 会 議
時 間 ： 13： 30～ 17： 00
場所：椙山女学園大学
星 ヶ 丘 キ ャ ン パ ス 椙 山 人 間 交 流 会 館 1F 講 義 室
参加者：三好、見目、三輪、野口、村松東

2月 9日

東 海 B(産 業 ニ ー ズ 把 握 )チ ー ム

連 携 FD 会 議

時 間 ： 13:30～ 17:00
場所：名古屋産業大学
参加者：

文化センター大ホール

見目

2 月 13 日

学内プロジェクト総括会議による指導方法の共有と考察
情報ビジネス学部全教員参加

2 月 19 日

中部圏産学連携会議
時 間 ： 13： 00～ 17： 00
場 所 ： 名 古 屋 会 議 室 プ ラ イ ム セ ン ト ラ ル タ ワ ー 13 階
参加者：佐藤、今泉、中野、遠山

3月
3月 2日

プログを用いた学生の社会人基礎力の評価（自己理解促進グループ実施）
大 学 教 育 改 革 フ ォ ー ラ ム in 東 海 2013
時 間 ： 10： 00～ 18： 30
場 所 ： 名 古 屋 大 学 東 山 キ ャ ン パ ス ES 総 合 館 ほ か
参加者：三好、見目、今井、山口、遠山

２． 活 動 成 果
上 記 のように、連 携 事 業 推 進 グループの役 割 は、実 施 される 4 つの教 育 プログラムの成 果 を踏 ま
えて教 育 体 制 の整 備 と産 業 界 ニーズの把 握 体 制 を構 築 することである。また、成 果 や失 敗 を他 大 学と共 有 することにより、学 生 事 業 の推 進 や改 善 を図 ることが 本 グループのもう一 つの役 割 である。
平 成 24 年 度 は、連 携 事 業 推 進 グループの補 助 事 業 全 体 における役 割 が明 確 化 した。その役 割に基 づい て、学 内 の成 果 および失 敗 を取 りま とめ 連 携 大 学 に報 告 するとともに、他 大 学 の状 況 の報
告 を受 けて学 内 事 業 の考 察 を進 めた。連 携 FD や中 部 圏 産 業 ニーズ把 握 会 議 に専 任 教 員 が参 加して、事 業 目 的 やそ の実 施 意 義 や 方 法 につい ての認 識 を深 め た。高 い 割 合 で、 専 任 教 員 がこれらの事 業 に参 加 した。また、補 助 事 業 で展 開 する教 育 プログラ ムのみならず、他 科 目 への展 開 方 法 や社 会 人 基 礎 力 の評 価 方 法 の検 討 を始 めることが出 きた。また、事 業 実 施 内 容 を大 学 教 育 改 革 フ ォ
ー ラ ム in 東 海 2013 で 発 表 報 告 し た 。

3． 実 施 事 業 を 踏 ま え た 次 年 度 の 方 策
連携事業推進グループの役割は、以下の 4 つを担うことになっている。


評価方法および指導方法の検討



キャリア成果授業へ展開



学外へ公開



学外情報を学内へフィードバック

事業実施の内容や成功事例、失敗事例の公表を行うとともに、他大学と連携してこれらの事例を整理して、学内制度整備方法の検討を行う。地域企業連携プロジェクトや 3 者間
協働インターンシップなど学生が実際に行う活動に対して評価する場合と総合的アセスメ
ン ト で あ る PROG に よ る 評 価 の 関 係 性 を 明 ら か に し て 、評 価 方 法 の 検 討 を 行 う 。ま た 、そ れらの評価に基づく指導方法を検討・実施する。また、これらの評価と指導方法を踏まえた
他の科目での指導方法を検討する。

３．３ 教育体制・産業界ニーズ把握体制の後方支援

（１）ユビキタスキャンパスグループ活 動 報 告
１． グループ事 業 の取 組
本 グ ル ー プ で は 、 教 育 体 制 ・ 産 業 ニ ー ズ 把 握 体 制 の 後 方 支 援 を 目 的 と し て 、 ICT 利 活 用
環境の整備および推進のための以下の活動を行っている。
（ １ ） 学 内 ICT 環 境 の 整 備 ・ 充 実 （ 設 備 等 の 維 持 や 利 便 性 向 上 の 検 討 ）（ ２ ） 携 帯 情 報 端 末 の 配 布 ・ 諸 説 明 等 の ICT リ テ ラ シ 指 導 、 お よ び 、 e ラ ー ニ ン グ 推 進（ ３ ）「 4 つ の 教 育 事 業 」 で 使 用 す る ア プ リ ケ ー シ ョ ン ・ シ ス テ ム の 開 発 ・ 運 用 支 援（ ４ ） 事 業 成 果 の 広 報 等 を 目 的 と し た Web サ イ ト の 構 築 ・ 運 用
平 成 24 年 度 は 、平 成 23 年 度 の 事 業（「 大 学 生 の 就 業 力 育 成 支 援 事 業 」『 持 続 型 職 業 人 SOZO
プ ロ ジ ェ ク ト 』）の 実 施 結 果 と 課 題 、お よ び 、学 生 ア ン ケ ー ト 等 の 評 価 結 果 を 踏 ま え 、改 善
活動を中心に上記事業を展開した。活動内容の一覧を表 1 に示す。
表 1
日付

平 成 24 年 度 ユ ビ キ タ ス キ ャ ン パ ス グ ル ー プ 活 動 一 覧

分類4 月 12 日 （ 木 ） （ ２ ）内容

対象

プロジェクト管理アプリ導入説明会

情ビ 3 年4 月 18 日 （ 水 ） （ ２ ）プロジェクト管理アプリ導入説明会

キャリ 2 年5 月 22 日 （ 火 ） （ ４ ）Web サ イ ト 再 構 築 ・ 公 開6 月 7 日（木）就 業 力 育 成 支 援 を 目 的 と し た 一 問 一 答 ア プ リ・シ ス テ ム

4 月 17 日 （ 火 ）（２）Sozo Platz 開 発 ・ 公 開 （ v1.0.0）
6 月 13 日 （ 水 ） （ ２ ）iPad 配 布 ・ 説 明 会

経営 1 年6 月 26 日 （ 火 ） （ ２ ）ア プ リ 導 入 説 明 会 （ Handbook, Sozo Platz ）経営 1 年7 月 18 日 （ 水 ） （ ２ ）ア プ リ 導 入 説 明 会 （ Sozo Platz ）教員

7 月 30 日 （ 月 ） （ ２ ）ア プ リ 導 入 説 明 会 （ Sozo Platz ）情ビ 3 年7 月 31 日 （ 火 ） （ ２ ）ア プ リ 導 入 説 明 会 （ Sozo Platz ）キャリ 2 年8 月 2 日（木）Sozo Platz 機 能 改 善 （ v1.0.0 → v1.1.0）（２）

9 月 11 日 （ 火 ） （ ２ ）iPad 配 布 ・ 説 明 会

情ビ 2 年

9 月 12 日 （ 水 ） （ ２ ）iPad 配 布 ・ 説 明 会 、 ア プ リ 導 入 説 明 会

キャリ 1 年

9 月 12 日 （ 木 ） （ ２ ）Sozo Platz 機 能 改 善 （ v1.1.0 → v1.2.0）

9 月 20 日 （ 木 ） （ ２ ）ア プ リ 導 入 説 明 会 （ Handbook, Sozo Platz ）9 月 24 日 （ 月 ） （ ２ ）Sozo Platz に 関 す る 発 表 ・ 意 見 収 集 （ 電 気 関 係 学 会 東 海

情ビ 2 年

支部連合大会）
12 月 2 8 日（ 金 ） （ １ ）e ラーニングサーバ環境改善（ハードウェア増強）

3 月 29 日 （ 金 ） （ ３ ）プロジェクト管理アプリ・システム機能修正

3 月 29 日 （ 金 ） （ ３ ）ス チ ュ ー デ ン ト プ ロ フ ァ イ ル シ ス テ ム （ Sozo Passport ）プロトタイプ開発

情ビ：情報ビジネス学部キャリアデザイン学科，経営：経営学部経営学科
キャリ：短期大学部キャリアプランニング科

２． 活 動 成 果（ １ ） 学 内 ICT 環 境 の 整 備 ・ 充 実 （ 設 備 等 の 維 持 や 利 便 性 向 上 の 検 討 ）

平 成 23 年 度 末 に 無 線 LAN 環 境 の 充 実 化 を は じ め と す る 学 内 ICT 環 境 の 更 新 を 行 い 、
大 学 の 一 般 教 室・ PC 教 室 の す べ て に お い て 携 帯 情 報 端 末（ iPad）か ら 無 線 LAN 接 続が で き る 環 境 を 整 備 し た 。 平 成 24 年 度 は 、 更 新 後 の 学 内 設 備 に 対 し て シ ス テ ム ロ
グ等の観察を通じて不具合発生状況を監視した。結果として、特に不具合の発生は
確 認 さ れ ず 、 現 状 で は 安 定 し た ICT 環 境 を 提 供 で き て い る と い え る 。

D 棟 5 階 共 同 ゼ ミ 室 に iPad を 接 続 ・ 管 理 で き る PC 環 境 を 追 加 整 備 し 、 学 生 の iPad
利用に関する利便性向上を図った。

e ラ ー ニ ン グ シ ス テ ム （ Handbook） の 利 用 者 増 加 に 対 応 す る た め 、 該 当 サ ー バ の ハードウェア増強を行い利用環境の改善を行った。

（ ２ ） 携 帯 情 報 端 末 の 配 布 ・ 諸 説 明 等 の ICT リ テ ラ シ 指 導 、 お よ び 、 e ラ ー ニ ン グ 推 進
平 成 23 年 度 は 、 プ ロ ジ ェ ク ト 活 動 に 参 加 す る 学 年 の 学 生 （ 情 報 ビ ジ ネ ス 学 部 キ ャ
リ ア デ ザ イ ン 学 科 3 年 、 短 期 大 学 部 キ ャ リ ア プ ラ ン ニ ン グ 科 2 年 ） に iPad を 貸 与
し 、プ ロ ジ ェ ク ト 活 動 や e ラ ー ニ ン グ に 利 用 さ せ た 。し か し 、iPad を 持 つ 学 年 と 持
た な い 学 年 が 混 在 し た た め 、 教 員 が 授 業 等 に お い て 積 極 的 に iPad を 活 用 で き な い
状 況 で あ っ た 。 こ の 問 題 に 対 し 、 平 成 24 年 度 は 、 事 業 対 象 の 学 部 ・ 短 期 大 学 部 の
学 生 全 員 に iPad を 貸 与 し 、 授 業 等 で の 利 活 用 を 阻 害 す る 要 因 を 排 除 し た 。

iPad 貸 与 学 生 を 対 象 に 、 iPad の 基 本 操 作 、 プ ロ ジ ェ ク ト 管 理 シ ス テ ム 、 お よ び 、 e
ラ ー ニ ン グ シ ス テ ム （ Handbook、 Sozo Platz） に 関 す る 説 明 会 を 実 施 し た 。

図 1


iPad ア プ リ ケ ー シ ョ ン 導 入 説 明 会

教 員 に 対 し て e ラ ー ニ ン グ シ ス テ ム （ Handbook） 利 用 ガ イ ド を 配 布 し 、 e ラ ー ニ ン
グ シ ス テ ム の 利 活 用 を 働 き か け た 。 全 学 生 に iPad を 貸 与 し た 効 果 も あ り 、 平 成 24
年 度 秋 学 期 以 降 は 授 業 ・ 演 習 で の Handbook 活 用 が 進 ん だ 。 結 果 と し て 、 全 コ ン テ
ン ツ 数：38、シ ス テ ム へ の 総 年 間 ロ グ イ ン 数：5,288 と 前 年 か ら 飛 躍 的 に 増 加 し た 。



前 年 度 に 試 作 開 発 し た 就 業 力 育 成 支 援 を 目 的 と す る 一 問 一 答 ア プ リ （ Sozo Platz）の 正 式 公 開 、お よ び 、機 能 改 善 を 行 っ た 。ま た 、そ の 導 入 方 法 や 利 用 方 法 に つ い て 、

学生と教員を対象にそれぞれ説明会を実施した。開発したアプリに関して学会発表（ 平 成 24 年 度 電 気 関 係 学 会 東 海 支 部 連 合 大 会 ） を 行 い 、 外 部 の 教 育 者 の 意 見 収 集
を行った。

図 2

一 問 一 答 ア プ リ （ Sozo Platz）（ ３ ）「 4 つ の 教 育 事 業 」 で 使 用 す る ア プ リ ケ ー シ ョ ン ・ シ ス テ ム の 開 発 ・ 運 用 支 援自己理解促進プログラムグループ、および、地域産業連携プロジェクトグループと連携し、それぞれのグループで使用する『スチューデントプロファイルシステム』（ 学 修 ポ ー ト フ ォ リ オ シ ス テ ム 、 Sozo Passport） の 仕 様 策 定 を 行 い 、 シ ス テ ム の
開 発 に 取 り 組 ん だ 。こ の シ ス テ ム は 、PROG ア セ ス メ ン ト 結 果 や 社 会 人 基 礎 力 評 価 シート、その他制作物をアーカイブするシステムで、学生はいつでも自分の活動等について振り返ることができるようにしている。現在はプロトタイプが完成した段階で あ る た め 、 平 成 25 年 度 前 半 も 継 続 し て 開 発 お よ び テ ス ト を 行 い 、 平 成 25 年 度 秋
学期から正式に運用を開始できるよう計画・準備する。



地域産業連携プロジェクトグループで利用する『プロジェクト管理システム』について、同グループと連携し、利便性を向上させるための問題点の洗い出しと具体的なシステム不具合に関する機能改善を行った。

（ ４ ） 事 業 成 果 の 広 報 等 を 目 的 と し た Web サ イ ト の 構 築 ・ 運 用平 成 23 年 度 ま で に 利 用 し て い た 学 内 Web サ イ ト （ 内 部 関 係 者 向 け ） に つ い て 、 事
業成果を対外的に公開できるよう再構築を行った。また、学内向け（制限付き）のペ ー ジ を 作 成 し て マ ニ ュ ア ル 等 の 資 料 や FAQ 等 の 掲 示 を 行 い 、 学 生 ・ 教 職 員 向 け の支援サービスを充実させた。
サ イ ト URL:

http://project.sozo.ac.jp/

３． 実 施 事 業 を踏 まえた次 年 度 の方 策
（ １ ） 継 続 し て 学 内 ICT 環 境 の 維 持 お よ び 改 善 活 動 を 実 施 す る 。 特 に 、 学 内 ネ ッ ト ワ ー クに接続する無線端末の増加に伴うインターネットトラフィックの増加に対応するため、対外接続回線の見直しを行い帯域確保に努める。
（ ２ ） 新 た に 本 学 に 入 学 す る 学 生 に 対 し て も 同 様 に iPad を 貸 与 し 、 全 員 が iPad を 所 持 し学習に利用できるよう準備する。また、そのための説明会等を随時実施する。
（ ３ ）平 成 24 年 度 ま で に 完 成 し た ス チ ュ ー デ ン ト プ ロ フ ァ イ ル シ ス テ ム（ Sozo Passport）のプロトタイプに対する試験や評価を通じて改善を春学期中に行い、秋学期から学生・教員で利用できるよう関係事業グループと連携して開発・準備を行う。また、プロジェクト
管理システムについても利用教員から意見を収集して機能改善を行い、より学生指導に有
益なシステムに進化させる。
（ ４ ） 前 年 度 に 引 き 続 き 本 事 業 の 活 動 内 容 を Web サ イ ト に 整 理 し て 掲 載 し 、 連 携 大 学 向 け
情報共有および一般の学外向け情報発信を行う。

（２）大学コミュニティグループ
１．グループ事業の取り組み
大学コミュニティグループ活動は、『産業界ニーズに対応した教育改革・充実体制整備事業』の補助金対象外で、費用は本学負担で行っているものである。目的は『教育体制・産業界ニーズ把握体制の後方支援』としている。平成 24 年度は卒業後 3 年間における卒業生の離職状況調査を中心に以下の活動を行った。また、この活動は大学と短大が連携した形で行っている。
平成 24 年度活動内容
月 日

活 動 内 容学部

4 月～5 月

平成 21、22、23 年 3 月卒業生 就業状況調査の集計、分析〇

5月

就業状況調査未回答者追跡調査実施〇

6 月～3 月卒業生就職先に企業訪問 求人開拓 在学生への教育指導依頼〇

10/27-10/28

創造祭同窓会ブース開設 創造祭へ来た卒業生にアンケート調査を実施〇

10/29（月）学内企業説明会 OB 人事担当者参加による説明に実施〇

11/29（木）短大 OG 交流実施（先輩の就職体験報告会に OG 参加）

2月

平成 22、23、24 年 3 月卒業生 就業状況調査の実施〇

2/9（土）

学内企業説明会 OB 人事担当者参加による説明の実施〇

3月

就業状況調査未回答者追跡調査実施〇

２．活動成果■卒業生就業状況調査
本学では、過去 3 年間の卒業生に対して、就業状況を把握するアンケートを毎年実施している。

アンケートは離職率を集計するだけでなく、離職に至った理由等を詳細に分析し、在学生の就職指導や各種対策講座へも反映し、安易な離職を防ぐためのノウハウ等の構築に役立てている。
また、このアンケートでは卒業生との大学コミュニティーを活用した社会人基礎教育を展開させ、在学生が交流できる仕組み作りに役立てることを視野に入れた項目も設けており、卒業後の早期離職を防ぐことに繋げている。
尚、アンケートの回収率は伸びず、②平成 25 年 3 月 31 日〆については、未回答の卒業生宅へ休日に電話を掛けて、個別に調査を行っているところである。
≪卒業生の就業に関する追跡調査≫ ①
対象：2008～2010 年度卒業生 182 名（大学卒業生：95 名

短大卒業生：87 名）

実施期間：平成 24 年 4 月 20 日～平成 24 年 5 月 11 日
≪卒業生の就業に関するアンケート≫ ②
対象：2009～2011 年度卒業生

283 名

実施期間：平成 25 年 2 月 1 日～平成 25 年 3 月 31 日

大学卒業生：123 名 短大卒業生：158 名）

卒業生の就業に関する追跡調査
対象：2008～2010 年度卒業生（大学卒業生：95 名

集計結果

短大卒業生：87 名）

実施期間：平成 24 年 4 月 20 日～平成 24 年 5 月 11 日
Q1．大学卒業後、離職または転職をされましたか？

大学：『はい』『いいえ』の割合

短大：『はい』『いいえ』の割合

27%

26%
[1]はい

73%

[2]いいえ[1]はい

74%[2]いいえQ2．大学卒業後、離職または転職をされましたか？『はい』の第１理由

大学：『はい』の内訳[1]仕事内容が予想と違った[3]適性に疑問を持った[4]労働時間が長すぎた(不規則であった)[6]人間関係が悪かった[7]家族や私的な事情（結婚含む）[8]期限付きの採用であった[9]キャリアアップのため[11]その他

8%
8%

28%

20%
4%
12%
8%

12%

短大：『はい』の内訳
5%11%[1]仕事内容が予想と違った[2]会社に将来性がないと思った[3]適性に疑問を持った[4]労働時間が長すぎた(不規則であった)[6]人間関係が悪かった[7]家族や私的な事情（結婚含む）[9]キャリアアップのため[11]その他

16%
10%

16%

5%
21%

16%

離職率については、大学・短大とも概ね 2 割から 3 割ということで、平均的な数値といえる。
辞めた理由は、大学卒業生では『労働時間が長すぎた（不規則であった）』、『人間関係が悪かった』、
短大卒業生では『人間関係が悪かった』『労働時間が長すぎた（不規則であった）』、『仕事内容が予想と違った』というところが多く、人間関係、労働時間がポイントとなっているように考えられる。
どんな仕事でも 3 年間は我慢して従事しないと仕事の本当の面白さ、充実感、達成感は味わえないと言われているが、早期に離職してしまうことは、本人にも企業にもデメリットであると考えられる。
これから就職超氷河期、景気の低迷からは脱していく気配の日本経済ではあるが、早期離職防止に向けて本学の教育改善につなげていくためにも本調査は継続していく。
■ 創造祭学部卒業生同窓会ブース開設
本学では、毎年 10 月第 4 土曜日からの 2 日間にわたり、『創造祭』と呼ばれる学園祭を開催している。創造祭には多くの卒業生が来場することから、恩師や友人たちと旧交を温めたり、地元をはじめ社会で活躍する先輩と在学生の交流の場として学部卒業生を対象とした同窓会ブースを開設した。
同窓会役員はじめ卒業生有志により華やかに飾り付けられた会場では飲み物も提供されるなど、
アットホームな雰囲気の中で在学中の思い出や近況報告等、会話に花が咲いていた。また会場の一角には歴代の卒業アルバムや来場者の記念写真（スナップ）が掲載され、両方を見比べながら談笑する卒業生グループの姿も見受けられた。
学部卒業生対象同窓会ブース開設
開 催 日：平成 24 年 10 月 27 日（土）・28 日（日）会 場 ：豊橋創造大学

B22 教室卒業生参加人数：57 名

創造同窓会ブースでは同時に、勤務先に関する就職のアンケート調査を実施した。有効回答者は38 名 今の仕事で『満足・普通』で 30 名。
『不満・多少不満』で 8 名であった。
勤務先の『良いところ』は、人間関係がよいが多く、『悪いところ』では、仕事量が多くとても忙し
い、わずらわしい人間関係、休日が不安定となっており、今回の調査では人間関係で良し悪しが決定されるウエイトが多いように思われた。
そのほか、卒業生からの求人情報もあり、また卒業生を招聘する授業や就職ガイダンスへの協力
賛同者が 10 名ほど発掘できたことは、今回の成果であった。

■ 学内企業説明会 OB 人事担当者参加による説明
34 社が参加した秋の学内企業説明会（10 月 29 日開催）
、春の『三河地区企業学内研究セミナー』（2 月 9 日）それぞれ、3 人の本学 OB 人事担当者が参加した。本学学生の目線に立った、現実的で身近な説明は大変親近感もあり学生自身に大変意義のあるものであった。これからは卒業生が在籍する参加企業数を増やしていくことが重要である。
また『三河地区企業学内研究セミナー』において、本学が取り組む GP について、参加企業の皆様に簡単なアンケートを実施したのでご紹介させていただく。

OB の人事担当者

秋の学内企業説明会≪2 月 9 日参加企業に実施した GP アンケートより≫
・『産業界ニーズに対応した教育改革・充実体制整備事業』の取り組みについては大変よい取り組
みである、特にメンタル面での取り組みは先進的だと思う。
・学生さんが自ら立ち上げ運営までされることは、とてもよい学習になると思います。
・大学の講義を聞くだけでは学べないことを肌で感じられるよい機会である。
・最近の学生に不足している点は、個性、コミュニケーション能力、積極性、忍耐強さ。専門知識にこだわらず、幅広い知識、応用力が必要。
・10 年程前と比較すると、「どんどん出世したい」というガッツのある方が少なくなった。サラリーマン、社会人に対して夢を持てるようにすることが必要と考えます。
・本学学生に不足しているものとして、明るさ、元気さ（特に男性）、目的意識。
・面倒見がよい学校が多いですが、ある程度「不自由さ」を経験することで、自ら動き発見する力が養われるのではないかと考えます。わざわざ大人が手助けしなくても社会を堂々と渡り歩いて行ける強さを身に着けられるような教育をお願いしたいです。
■

企業訪問
企業訪問は、57 社（学部 23 社・短大 34 社）行った。特に短大では、昨年度卒業生が就職した企業を中心に訪問を実施し、採用した側の思惑や意見・配慮等を詳細な部分まで聴収することができた。また、訪問することにより卒業生が喜ぶ様子から状況を読み取り、また苦悩する表情に励ましの助言を行うこともできた。このことは、早期離職に至る防波堤となったことと言える。さらに卒業生に対するフォローアップ効果も大であった。
今後は、直前卒業生の就職先訪問に留まらず、過去・新規の就職先企業訪問に広げていきたい。
３．次年度に向けた改善
本活動は『教育体制・産業界ニーズ把握体制』の後方支援を行っているが、次年度は、メンタルタフネス講座受講生が対象の卒業生就業状況調査の集計が発表となる。結果を分析して教育改善を行うため学部、短大にフィードバックしていきたい。また、創造祭を利用した同窓会 OB ブースで参加を促し、交流人数を充実させ、さらなる OB、OG の協力を得ながら、様々な企画を実施していきたい。企業訪問については、卒業生の就業状況、情報収集先としても 80 社以上を目標としてゆく。

４．補助資料

①教員成果報告書
教員氏名
石田宏之

プロジェクトテーマ
豊橋港のコンテナターミナルの機能と役割（発展可能性）に関する調査研究

掲載ページ
53

今井正文

iPad,iPhone で利用できるアプリケーション作成

57

加藤尚子

ヨシノパンプロジェクト

60

川戸和英

SOZO ショップ開店・運営プロジェクト

62

豊橋エコタウンプロジェクト
見目喜重～豊橋市内小中学校に設置された太陽光発電システムの

65

状況調査～
五味悠一郎
中野聡

診療情報管理士認定試験の学習環境構築 2012
田原のウィンドファーム―社会的企業の実証研究

68
71

野口倫央

豊橋からオレオレ詐欺をブッ飛ばせ！！

72

三好哲也

豊橋トップインタビュー2012 プロジェクト

74

三輪多恵子

のんほいパーク盛り上げ隊プロジェクト

76

山口満

豊橋献血促進プロジェクト

80

豊橋港のコンテナターミナルの機能と役割（発展可能性）に関する調査研究石田宏之
1.プロジェクト活動の内容
1.プロジェクト活動の内容(1)目的
調査研究の目的は、三河港豊橋コンテナターミ
ナルの機能と役割（発展可能性）についてまとめることである。と同時に、この調査研究を通じて、「就業力（社会人基礎力）を高めること」である。
(2)方法
調査研究は、①文献研究および②実態調査(ヒアリング並びに現地視察)であり、調査した企業・箇所は以下のとおりである。

コンテナターミナルのオペレーション(作業の流れ)は下図の通りとなる。

(3)内容
全国の港は平成 23 年 3 月 31 日に港湾法を改正により、特定重要港湾を国際戦略港湾、国際拠点
港湾の二つと重要港湾、地方港湾の４つに分けられた。また、前年には重要港湾から 43 港を「重点港湾」として選定し、三河港は重点港湾になった。

(4)結論
コンテナターミナルの機能と役割(発展可能性)についてまとめると以下の通りとなる。

三河港は右記の図の通り、６つの地区から構成

三河港は「重点港湾」として、「国際拠点港湾」

され、神野地区と明海地区を合わせて「豊橋港」

である愛知県の名古屋港及び三重県の四日市港とと呼んでいる。

の連携を図りながら、輸出入完成車の拠点である

豊橋港は隣接する田原地区とともに、国内の完成とともに。
「アジア向けコンテナターミナル基地」

自動車の輸出基地であるとともに、輸入完成自動機能を果たす役割を担っている。

車の基地(三河港全体で全国１位の取扱量を誇って豊橋コンテナターミナルの後背圏は広く、立地

いる)となっている。また、公共ふ頭では、自動車している企業も多いため、コンテナ貨物の潜在量と並んで、「コンテナターミナル」の取り扱い割合

はかなりあると推測される。また、現状のコンテ

は、自動車に次いで約 14％を占めており、拡大傾

ナターミナルの能力は、現状の 2 倍の量を取り扱向を示している。

うことができる。今年度(24 年)には、ロシア向け

の自動車関連商品等の航路が開設され、約 1.8 倍の取扱量となる。

2.プロジェクトの育成すべき資質への教育効果
2.プロジェクトの育成すべき資質への教育効果
本プロジェクトでは、経済産業省が推進してい数量拡大に伴い寄港の数を減らすことによりリる 3 つの能力 12 の能力要素のなかから、「チーム

ードタイムの短縮と 1 個当りコンテナの輸送費ので働く力から、『発信力』および『傾聴力』、「前に削減を図ることができる。また、数量拡大は、ア

踏み出す力」から『主体性』、「考え抜く力」よりジア地区への直行便の開設も今後考えられる。

『計画性』の 4 つの能力要素を選択し、プロジェ

以上、豊橋コンテナターミナルが有するメリッ
トは、①低廉性、②通関の迅速性、③緊急時対応の迅速性、④インターナショナルモーダルシフトが可能などであり、今後の発展が期待されている。

クト活動を通して、それぞれ以下の 7 項目により指導してきた。
『発信力』・・・チームで働く力
・文献調査や実態調査を正確に理解する。

そのための課題を列挙すると以下の通りである。
名古屋港、四日市港、豊橋港間の内陸フィーダーサービスを充実させ、アジア向けコンテナ輸送拡充のための連携を図ること。そのための方法の一つとして、コンテナ単位にならない貨物（LCL貨物）を対象とした LCL サービスの拠点港として
豊橋コンテナターミナルを位置づけること。
豊橋港の後背圏に立地する荷主に対して、アジア向け貨物だけで分離して引き受けるのでははな・それぞれで理解したことをチームで議論し、統一した意見にまとめる。
・ヒアリング調査において、積極的に意見を述べ、正しいかどうかを確認する。
・事例や客観的なデータを用いて、具体的に分かり易く伝える。
・聞き手がどのような情報を求めているかを理解して伝える。

く一括して貨物を引き受け、アジア向け以外の貨物については、フィーダー輸送により名古屋港あるいは四日市港に輸送するシステムを構築すること。
数量拡大に備えて、コンテナヤード内の ICT 化の促進とヤード内のより一層の機械化を図ること。
特に、オペレーション業務をコンピューターで管理すること。
ヤード内の作業の効率化を図るために、7 号岸壁、
8 号岸壁の統合を図ること。
ダメージコンテナの修理のために、船会社をタ・自分の意見や判断を相手に分かり易く伝えるために、話そうとすることを自分なりに十分に理解する。
・相手の表情、態度を見て、それに応じた話し方をする。
・発表の際には、ポイントと話す順序を事前に考えておき、話す。
『傾聴力』・・・チームで働く力
・メモを取る際に不明な点をチェックし、後で確認をする。

ーミナル内に設けること。
三河公務所、三河振興会および豊橋コンテナターミナル株式会社などの連携のもとにコンテナ貨物の拡大のためのポートセールスの充実を図ること。

・メモを取り、みんなでそれを確認し、議事録を作成する。
・ヒアリング調査の際、相手が分かり易いように事前に質問事項をチームでまとめる。

・先入観にとらわれることなく、相手の話を素直に聴くことができる。

・グループ研究が思ったように進まない場合、まずは、計画や進捗状況、問題点等を確認する。

・ゼミで提出するレポートについてのアドバイス

・テーマに沿った調査を行い、レポートをまとめを求められたら、一から説明してもらい、疑問

るには、内容や手順を考え、調査、整理、執筆

点や明確化すべき点について質問する。

などを分けて予定を立てる。

・友人から相談事を持ちかけられたら、友人の話

・調査レポートを作成する場合、期限を考慮し、をできるだけ客観的にとらえ、偽日しい意見でよいレポートを書くための作業プロセスを明らあっても伝える。

かにして優先順位をつけ、実現性の高い計画を・レポートの分担を決める際、一人の話が長く脱線した際には、発言が長くなる原因を考え、相手の話を要約し、分担の話題に戻す。
・相手に積極的に話してもらうには、話題のポイントを話してもらうようにする。
『主体性』・・・前に踏み出す力・演習で、毎回リーダーを交代でやり、その日の学習の先導役を果たす。

立てる。
・進捗状況や不測の事態に合わせて、柔軟に計画を修正する。
3、 プロジェクト活動の効果に関する考察
メンバー4 人の各能力要素の達成度を出すために、上記で掲げた 4 つの能力要素の各 7 つの項目について、それぞれ、７項目に分け、それぞれ５段階で評価した。
できた「２点」,少しできた「1.5 点」,やれた「１・ヒアリング項目を率先して提案する。
・訪問先で積極的に質問する。事前に準備する。

点」,できなかった「0.5 点」,やってない０点
その結果をグラフにしたものが下記の図であり、・分担して任された作業が早く終わったので、チ

残念ながら、「発信力」を除いて、いずれも 50 点

ームの仲間に見てもらい、さらに良いものにすに達しなかった。この点については、3 月までに作る方法を考える。

成する「調査報告書」を完成させるまでに、各能・作業分担を決めるとき、自分の強みを活かせる

力要素を高めるよう指導している。

と思ったら、多少困難な作業でも引き受ける。
・発表会で直接関係ない学生の発表を聞きながら、自分の研究への新しい視点を考えてみる。
・用事ができてレポートが期日に間に合わないとき、限られた時間で何ができるかを考え、期日にまでにできるよう工夫する。
『計画力』・・・考え抜く力
・プロジェクトの内容を理解する。
・プロジェクトのスケジュールを作成する。
・実行計画書（アクションプラン）を作成する。

4.本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方
4.本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方(1)プロジェクトの内容

メンバーの意見等を重視し、新しいテーマを見つけることと、「就業力（社会人基礎力）」のアッ
プを今年度以上に高め、少なくとも 6 割程度の達成度を目標とする。
(2)プロジェクトの進め方
前半部分は、もう少し「文献研究」をしっかりやり、ある程度内容を理解したうえで実態調査を進めていきたい。
また、就業力の能力要素も、もう少し増やして進めたい。特に「チームで働く力」に重点を置いて進めていく方針である。
(3)プロジェクト運営の制度
従来通り、ゼミ単位で、ゼミの指導者の専門性を活かすテーマの発掘に努めたい。

iPad、iPhone で利用できるアプリケーション作成
今井正文

１．プロジェクト活動の内容

本プロジェクトでは、作成するアプリの機能について集約し、アプリ作成方法については学生個々のスキルや経営学部では全学年に iPad が無償貸与され、教材とし役割分担を含めての議論が必要になる。この段階では、て使うだけでなく、レポート作成のための情報収集やゼミ

考える力、チームで働くことのできる力が主に必要となナールでのプレゼンテーション作成、就職活動などのある。スキル別、アプリ作成方法別にチーム分けしてかららゆる場面に利用されている。また無線 LAN 環境も完備

は、考える力、チームで働くことのできる力はもちろんされおり、学内どこからでもインターネットを利用することであるが、さらに前に進む力が必須となる。協力企業とができる。本プロジェクトは、iPad の特性を活かした学習の関係としては、情報提供、意見を貰うレベルから、外支援アプリの作成を行った。アプリ作成を通じて開発技部である企業とのチーム作業までの発展が目標となる。

術を学ぶとともに、学習ツールとしての効率的な活用について考えながら活動した。

３．プロジェクト活動の効果に関する考察

本プロジェクトは、iPad の特性を活かした学習支援アプ
リの作成を行い、アプリ作成を通じて開発技術を学ぶとと本プロジェクト活動では、出来る限り学生に任せる事もに学習ツールとしての効率的な活用を考える事を目標とし、毎週のミーティング時間の調整と中間発表およびとして活動した。具体的には、授業での利用を目的とし、成果発表等のスケジュール伝達以外は、特段の指導はせ

テスト問題の製作・配信、解答の機能を備え、学籍番号ずにおいた。ただし、プロジェクト活動のための技術的や名前等の項目表示、キーボード及び手書き文字入力、な質問等があった場合や必要機材・試験環境については

データベース接続（データ送受信）の機能を有する学習

出来る限り対応した。見学時の各種の配慮やプロジェク

支援アプリの開発を行う事とした。制作方法や開発環境

ト進行上必要となるライセンス購入、開発したコンテンの検討ににいては、協力先企業様への企業見学で得た

ツの iOS Developer Program のアカウント名義等につい情報や協力先企業様から得たアドバイスを参考にした。

ては相談に応じ、支障の無いよう心がけた。

なお、協力先企業は、株式会社 インターネットイニシア

初期段階の作成するアプリの機能についてはブレーン

ティブ名古屋支社と株式会社アイエスエルの 2 社様であストーミングや図形表現による意見集約法によって集約る。最終的には、2 チームに分かれて FileMaker、し、アプリ作成方法については学生個々のスキルや役割

HTML+CSS+JavaScript、PhoneGap 等を用いて実際に学分担を含めての議論に時間をかけていた様子である。会

習支援アプリの制作を行う事を通して、チームによるアプ議法については適宜ヒントを与えたが、この段階では、リ開発の基礎を学ぶことができたと考えている。

考える力、チームで働くことのできる力ともに様子をう
かがいながら各自できていたように見えた。

２．プロジェクトの育成すべき資質への教育効果

初期の段階より、プロジェクト進行等も含めて学生に任せたため、作業分担から始まって、個別作業、チーム

社会人基礎力では、前に進む力、考える力、チームで作業のスケジュールまで、全ての段階で遅延等、色々と働くことのできる力の 3 能力 12 分類の資質が取り上げらあったようだが最終的にはチーム作業を出来ていた様子れている．本プロジェクトでは、iPad の特性を活かしたであったので学生の活動としては評価できると考えてい学習支援アプリの作成という制約から、実際にはどのようる。また、独自アプリケーション開発は 2 チームに分かなアプリを作るのか、どのようにチーム分けするのかある

れて作業していたが、それぞれのチームにおいて技術的いは分担するのか、開発を実行するかという活動があるな意味でも相応の学習効果もあったようである。プロジ

事から、3 能力すべてが求められるェクト本来のテーマから少し外れるが、メンタルタフネ

ス講座のボードゲームに用の簡単な計算プログラムペー（２）プロジェクトの進め方についてジ等も同様にアプリにすることが出来ていた点等も評価できるものであると考えている。
以上の点については、学生の活動報告書や評価シート
からも各自の達成度には違いがあるもののチームとして同様にプロジェクト活動では、出来る限り学生に任せる方向で対応したい。教員の関与については議論の余地があり、今後も考慮しつつ運営したいと考える。
（３）プロジェクト運営の制度についての活動はおよそ同様の前向きの評価をしているようであ

制度的なものについては特にない。あえて言えば、3る。一方、問題の発見や創造力、実行力では各自反省点

年次の学生の動機づけと達成できる目標については、学を挙げている。これらの項目については、教員としては

生個々の知識的な問題もあり、一考の余地があるように途中で思いはしたが各チーム作業に追われているようで思う。理想としては 2 年から 4 年あるいは各学生個々そあったので意見収集の場の設定をする事をしなかったが、 れぞれに実行可能なレベルがあるため、前後に導入的、学生の活動報告から改めて振返ってみると、担当教員と実践的プロジェクト等があれば、さらなる効果があるよ

しては反省すべき点である。

うに考えられる。

対外的な評価については、協力企業からは学生の活動に対して一定の評価を頂けている様子であり、学生自身

表 プロジェクトにおける体験項目の印象も興味深いとの意見を頂いた。一方、対外的なス

３つの

１２の能

ケジュール遅延等については、前に進む力に該当するが

能力

力要素

まだまだ改善点が多く見受けられる。また、協力企業と

前に踏
み出す
力
考えぬ
く力

主体性
働きかけ力
実行力
課題発見力
計画力
創造力
発信力
傾聴力
柔軟性
情況把握力
規律性
ストレス・コ
ントロールの関係としては、外部である企業とのチーム作業まで発展できれば理想的であるが、情報提供、意見を貰うレベ
ルから脱していない様子であった。学生のアプリケーシ
ョン開発に関する知識的技術的な問題でもあるので仕方がない面もあるが、指導教員として今後の課題としたい。

チーム
で働く
力

プロジェクト専用アプリの使用に関しては、議事録とファイル管理については使いこなしていた様子であるが、プロジェクト実施に必要な能力
◎
○
◎
○
◎
○
○
○
◎
○
○
◎

チーム開発では必須
チーム開発では必須
アプリ開発では必須

チーム開発では必須

開発では必須

チャットは他のアプリで代用しており、また、タスク管理についてはあまり使いこなせて無い様子であるので改（４）

善点としたい。

社会人基礎力
３つの

１２の能

能力

力要素

前に踏

主体性

物事に進んで取り組む力

み出す

働きかけ力

他人に働きか巻き込む力

ログラムである一方で学生の動機づけの機会と考えてい力

実行力

目標を設定し確実に行動する力

るが、できる限り外的要因でなく内的要因を誘発するも

考えぬ

課題発見力

現状を分析し目的や課題を明らかにのになるよう配慮したいと考えている。そのためできるく力

４．本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方
プロジェクト活動は、ジェネラルスキル養成の教育プ

する力
計画力

限り教員の関与を意識させないようにしているつもりでかにし準備する力あるが、関与度合いについては常に悩ましい部分である。

（１）プロジェクト内容について
プロジェクト内容については、上記理由により特定することなく行いたいと考えている。

課題の解決に向けたプロセスを明ら

創造力

新しい価値を生み出す力

チーム

発信力

自分の意見をわかりやすく伝える力

で働く

傾聴力

相手の意見を丁寧に聴く力

力

柔軟性

意見の違いや立場の違いを理解する

力
情況把握力

自分と周囲の人々や物事との関係性を理解する力規律性

社会のルールや人との約束を守る力

ストレス・コ

ストレスの発生源に対応する力

ントロール

ヨシノパンプロジェクト
加藤 尚子
１．プロジェクト活動の内容

ンケートは学生一人ひとりに手渡しをし、回答してもらう方法をとり、約 1300 名の学生（のべ人

本学に設置されているヨシノパン自動販売機の売上向上に貢献するため、様々な活動を行った。

数）から回答を得ることができた。
②インタビューの実施

具体的には、AIDMA モデルというモデルをもと協力企業であるよしのベイカリー株式会社代に、Attention（注意）及び Interest（興味・関心）

表取締役社長鈴木氏へのインタビューにより、本を向上させることで、売上向上に貢献する活動でプロジェクトの売上貢献について確認をした。

ある。具体的な取り組み内容は以下のとおりである。

（４）結果及び考察
上述したアンケート及びインタビュー結果よ（１）プロジェクト活動開始に向けた活動

り、本学学生の学内パン自販機に対する購買行動①事前調査（学内購買横にあるパン自販機の売れに変化が見られ、本プロジェクトでの取り組みが行きを観察）

売上向上に貢献できた可能性が考えられた。

②活動内容に関するプレゼンテーション
学生らはプロジェクト対象となる企業に対し、

２．プロジェクトの育成すべき資質への教育効果

活動協力を求めるため、よしのベイカリー株式会
社代表取締役社長の鈴木雅晶氏に本プロジェク

本プロジェクトにおいては、協力企業へのプレトについてのプレゼンテーションを行った（プレゼンテーション、インタビュー、紙面作成、のべゼンテーションの結果、鈴木氏よりプロジェクト

1300 名にもおよぶ学生へのアンケート実施や分活動許可を得ることができた）。

析等、多岐にわたる活動に学生たちは取り組んできた。これらの取り組みには社会人基礎力の３つ（２）紙面掲示（３号分）に向けた活動の力である「前に踏み出す力」「考え抜く力」「チ①紙面作成にあたっての複数回にわたるインタームで働く力」が必要となる。例えば、学生へのビュー

アンケートは直接学生にアンケートを依頼し、回②学生へのアンケート答をしてもらう形を取っている。この行動には③パン作り体験（よしのベイカリー株式会社に「前に踏み出す力」の構成要素である「働きかけ

て）

力」
、
「チームで働く力」の構成要素である「発信④紙面作成作業力」（アンケート協力依頼）「傾聴力」（アンケー⑤紙面掲示依頼（学内の３ヵ所：購買横、B14 教

ト内容以外の生の声を聞く等）「情況把握力」（ア

室横、D 棟２階の掲示板に掲示）

ンケートに協力してもらえる情況かどうか）「規律性」（依頼時には規律や礼儀が必要）、人によっ（３）Attention 及び Interest の変化をとらえるては「ストレスコントロール力」（アンケート協

活動

力依頼，生の声を聞く等）も求められる。さらに①学内アンケートの実施

300 枚、500 枚といったアンケート分析に必要な学内で学生に対してアンケートを配布した。ア

回答枚数を決められた期間に実施するためには「前に踏み出す力」の構成要素である「実行力」（２）プロジェクトの進め方および運営制度につも必要となるのである。

いてプロジェクトの早い段階から ML を導入、また

３．プロジェクト活動の効果に関する考察

public フォルダを用いて情報共有を進めた。さらに、後半からは作業報告書を提出する形をとった。

本プロジェクトでは、協力企業へのプレゼンテ

さらには当初計画に加え、プロジェクト活動日毎ーション、インタビュー、紙面作成、のべ 1300に作業計画書を作成する形をとった。しかし、プ

名にもおよぶ学生へのアンケート実施や分析等、ロジェクト開始時からこのような形式を採用し多岐にわたる活動に学生たちは取り組んできた。

ていなかったため、PDCA サイクルの見直しを学

このような活動の中、学生それぞれがそれぞれ生自ら行うまでには時間がかかったといえる。次の時期に力を伸ばす場面がみられた。例えば、あ年度は、この点について改善していきたい。

る学生は自分から何かをする姿勢が足りないとまた、プロジェクト運営側から、PDCA の Plan

ころがあったが、プロジェクトが進むにつれ、「自の変更が行われたため、学生側にとっては予期せら動く」力を伸ばしてきた。また、ある学生は社ず自分たちの Plan 変更が求められることとなり、会人基礎力の能力要素のうち「規律性」に欠けて当初の計画通りに行かない場面が何度かみられいたが、プロジェクトメンバーらでの活動報告書た。この点については次年度改善を望みたい。

作成が上手くいかずに何度も修正がかけられていた場面において、「前に踏み出す力」を発揮し（３）社会人基礎力を発揮するには何が必要か始めることができていた。

今回の活動を通じて、社会人基礎力の構成要素を学生たちはお互いの行動を観察しながら、少し発揮するには、「規律性」と「ストレスコントロ

ずつ自分の力を伸ばしていく力を持っている。たール力」が大きな鍵となることがみえてきた。こだし、その力を発揮しようと自らが立ち上がる場の点については次年度以降の課題としたい。

がなければ発揮しないまま過ごす学生もいるであろう。本プロジェクトは学生自らその力を出そうと頑張ることができる（あるいは頑張らなければならないと状況が思わせる）場であったと考えられる。
４．本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方（１）プロジェクト内容について
本プロジェクトでは、協力企業へのプレゼンテーション、インタビュー、紙面作成、のべ 1300
名にもおよぶ学生へのアンケート実施や分析等、多岐にわたる活動に学生たちは取り組んできた。
このような取り組みにより、学生自らその力を出そうと頑張ることができる（あるいは頑張らなけ
ればならないと状況が思わせる）場を実現できたと考えている。

SOZO ショップ開店・運営プロジェクト
川戸 和英

１．プロジェクト活動の内容
本プロジェクトでは、
豊橋市広小路の「コーヒー豆」③店舗企画：
・店舗内容：販売商品洗出しを販売してきた SOZO ショップを更新し、新たに店舗企・開催イベント画から開店・運営に携わることを目的として、昨年 4

・仕入れ先洗出し

月から取り組んだ。

・店舗レイアウト

SOZO ショップを「学生たちが運営するショップ」に−ヒアリング先企業、団体からのアドバするためには、学生たちがそれまで全く体験したこと

イスと閉店中の店舗を視察しつつ、具のない「具体的な事業」に取り組むという高いハード体案企画を進めたルが課せられたことを意味した。そのために学生たち④店舗広報計画：に求められたのは、マーケティングと店舗経営に関す・店名企画

る理論と実際の学習、及び具体的な店舗企画を一から・店舗スローガン

開始することの二本立ての取り組みであった。具体的

・広報ツール；看板、店内グッズ、広告、な取り組みは下記のとおりである。

開店イベント、大学提携①理論学習：文献購読による知見蓄積

イベント・D.シュルツ「統合マーケティング」
・F.コトラー「マーケティング 3.0」
・野口智雄「店舗戦略ハンドブック」

・スタッフ体制・連絡網整備⑤店舗運営：共同経営者募集
・大学事務局と調整の上、売り上げに基・P.F.ドラッカー「マネジメント」

づく一定の報酬を支払うことで、学生・栗木 契「マーケティングコンセプトとの共同経営者を募集する。

を問い直す」

・条件的にはかなり苦しく、なかなかボ＊理論研究は、店舗を企画・開店する際にその知見

ランティア的に、かつ学生への指導がベースとなる。店舗企画、運営、マーケティング、できる人材確保を目指すが、あと一息。

コンセプトを柱に学習②基礎調査：
・商店街視察：−平日・土日の状況、立地、環境⑥付随事業：店内整理・清掃
・2013 年１月に実施
・電飾サインのデザインを店舗名変更に合わせ改訂
予定・ヒアリング調査・関係性構築
a.広小路商店街 1 丁目

これらの取り組みにおいて、育成すべき学生たちの

b.広小路発展会連合会

資質は、取り組み内容が広範にわたるため 3 つの能力

c.愛知県商店街振興組合連合会と 12 の要素すべてに高水準の成果を収めなくてはな

d.豊橋商工会議所

らないことになる。しかも「学生の店」となるために

e.ほの国百貨店

は、学生たちの自立性が何よりも重要であり、教員と

f.御油どんぐり工房

しては、自分が主体となって進められないというジレ

g.豊川 NPO パルク

ンマを常に感じながら、粘り強く自主性を確立するた・全学学生アンケート調査実施：

めの環境づくりに取り組んだ。

−回収標本数；600、－設問数；Q1(7),Q2(5),Q3(9),Q4(3)；大小 24 項目

２．プロジェクトの育成すべき資質への教育効果

上述のように本プロジェクトは、学生たちに産業界組むパワーを持っていたため、プロジェクトを重ねるから求められる資質のすべてを育成するには、
実際は、うちに次第に能力を身に着けることができたといえる。

学生たちにとってはかなり高いハードルが待ち受けて

開店告知ポスターの企画に取り組んだ時も、モチベーいることでもある。

ションが高められたこともあって、想像以上の力作を①社会人基礎力：

作り上げることができた。

「学生の店」といっても、学生は社会人でなければそして、店舗概要が見えてくるに従って、学生たち

ならないことが当然である。この力がなくては店舗企を、を店長、総務・経理、仕入れ、マネジメント、広画を進めることができない。個別に見てみると、まず報の 5 つの業務担当に振り分けてから、各自の遂行すは「前に踏み出す力」の 3 要素、主体性、働きかけるべき任務について、自覚とモチベーションが高まって力、実行力が、「学生の店」にするための基本中の基本

いった。学生たちの所見を見ても、最初は何をどうしとなる。やるべきことは何かが、言われなくても議論ていいかわからなかったものが、次第にメンバーの性の中から学生たちが組み立てられるようになることが格や役割を見ながら、自らの進めることを自覚してい求められる。

ったように思われる。

また就業力は、自ら就業する力なない限り「店舗企更に、学生たちに刺激となったのが、商工会議所は画・運営」は成り立たない。その力をプロジェクトとじめ、連携先の実業者たちとの接触であり、このこというカリキュラムの中でどう養成してゆくのかは、相も実社会の風に触れることができ、モチベーション向

当難しいかだいである。

上に寄与することができたといえる。

②職業観：とはいえ、一口に店舗といっても、まだわからない

店舗企画・運営は、そして特に店舗企画は「考え抜ことが多く、夫々の活動について、順序立てて計画をく力」の課題発見力、計画力、創造力なしに成し得な立てたり、夫々の計画立案をどう進めるかについて積い。一から店舗を立ち上げるには、豊かな考え抜く力

極的に課題を抽出したりということはなかなか進んでを「粘り強く」持ち続けることが必要である。それでいないのが実情である。やるべきことは何か、その次なくとも基礎力が圧倒的に不足している学生たちに取は何をやるのかを計画し実行に移すには、まだまだ訓り組ませるには、より強い指導力が求められる。

練が必要だと思われる。

またチームで働く力は、店舗に限らず、現在の学生たちに大きく不足している能力である。チームや外部

４．本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方の人たちの声をよく聞き、それを基にチームで店舗内

本プロジェクト活動は，ジェネラルスキル養成の教容を構築するためには、チーム力が決め手となる。

育プログラムであるだけでなく、店舗の企画・運営というきわめて実践的な能力を養成しないと進めること

３．プロジェクト活動の効果に関する考察ができないプロジェクトでもある．
これらの観点から，本年度は，メンバー４名に、夏休み直前に五味ゼミ

各プロジェクトを考察した結果を踏まえて，改善点やから1名の参加希望者があり、合計5名で取り組んだ。

来年度の課題、そのための提言などを提起してみる。

とはいえ、5 名の学生とも、店舗企画をどのように進めるべきかが全く理解できておらず、理論学習＝文（１）プロジェクト内容について

献購読と実際の企画・設計を指導教員の指導ものと、本プロジェクトは，ビジネス実践のプロジェクトで一から進めざるを得なかった。プロジェクト演習と専ある。現在 3 月開店に向けて店舗設計が大詰めを迎え

門ゼミナールをセットとして、精力的に取り組んだ。

ていている。

幸い本プロジェクトのメンバーは、積極性を十分持ち

来年度は開店した店舗の円滑な運営体制を確立する

合わせていて、参加するよう促さずとも、また文献購とともに、当初の店舗から更に発展させる課題が、プ

読についても、教員から言われなくとも自主的に取りロジェクト実践の柱となる。

ショップは、金、土、日の 3 日間営業で、地元の食就活にこのプロジェクト体験が生かせればと期待して品販売と、試食コーナー併設、及び不定期なイベント

いる。

などを織り込んだ「人の集まるスペース」を目指して（３）プロジェクト運営の制度についている。その店舗の売り上げと品揃えの拡大、イベント

このように、SOZO ショッププロジェクトは、3 年生開発など、常に発展させていく必要がある。従って、と 4 年生の協力体制を築くことが最大の課題となる。

それらの課題に取り組むために、来年度の 4 年生と新そのためには、営業中の店舗で担当業務を有効にシェ

たな 3 年生の協力が必要となる。

アして、3 年生も 4 年生もそれぞれが 3 つの力と 12 の（２）プロジェクトの進め方について要素を向上させるような制度を構築する必要がある。

新 3 年生には店舗運営のための理論学習と実行能力養成がまず求められる。言い換えれば、まずは社会人
基礎力と就業力を向上させることである。
4 年生については、店舗運営円滑に進め、さらなる店舗発展のための計画力、創造力、傾聴力、状況把握力、柔軟性が求められる。折しも就活時期でもあり、役割分担をどう進めるかがカギとなろう。

豊橋エコタウンプロジェクト～豊橋市内小中学校に設置された太陽光発電システムの状況調査～
見目喜重

１．プロジェクト活動の内容
太陽光発電の大量普及とともに、システムの長期信
頼性が問題となっている。本プロジェクトでは、豊橋のような効果を想定している。
(1) 前に踏み出す力
各自が調査分担校と日程調整を行い、訪問調査を実

市内小中学校に設置されたシステムの稼働状況を調査施することで、主体性・実行力を育成する。

し、故障の有無、年間発電量を調べることで、システ(2) 考え抜く力

ムの長期信頼性評価の基礎となる情報を収集する。また、環境教育の現状を聞き取り調査し、各校に設置された太陽光発電システムを活用した環境教育コンテン
ツの開発を検討するための基本情報とする。
一連の活動を通して、就業力を育成するとともに、訪問調査の結果から、現状とその問題点を考察することで、課題発見力と創造力を育成する。
また、調査校の予定、各自の受講スケジュール、プ
ロジェクトのスケジュールを念頭に入れて、効率的に訪問調査を実施しなければならない。このことから、

エネルギー・環境問題に関する基礎知識を習得する。

計画力を育成する。

また、現場を見ることにより、自身のエネルギー・環(3) チームで働く力

境問題への認識を深める。
プロジェクトの実施にあたっては、以下のような作業を行う必要がある。
・豊橋市教育委員会への調査実施の依頼
・各小中学校への調査実施の依頼
・訪問調査の担当校の分担・日程調整（電話により、担当者と日時を調整）
・調査項目の検討
・訪問調査の実施
・各小中学校への調査協力のお礼（お礼状の送付）・調査情報のとりまとめと分析
・報告書の作成
・調査結果の報告（豊橋市教育委員会）
なお、本プロジェクトは前年度からの継続プロジェ

各小中学校の担当者によって太陽光発電システムに関する知識は大きく異なる。こうした状況で、調査の際に自分が何を聞きたいのかを相手にわかりやすく伝える必要が重要である。ここでは、発信力が必要となる。また、相手の意見を丁寧に聞き出すことにより、傾聴力を育成する。
訪問調査の実施にあたっては、決められた日時に訪問することは絶対である。また、調査結果のとりまとめ、報告書の作成などグループでの作業には、やはり日時を決めて作業を協働で進める必要がある。こうした活動を通し、規律性が育成できる。
これまでに実際に自身で日程調整をし、また訪問を行うという行動をしたことがない学生にとって、これらの作業を行うことは非常に大きなストレスである。
こうしたことから、ストレスコントロールが育成できる。

クトである。
３．プロジェクト活動の効果に関する考察
２．プロジェクトの育成すべき資質への教育効果
本事業では、社会人基礎力（前に踏み出す力、考え抜く力、チームで働く力）の育成が求められている。
これらの力の育成に対して、本プロジェクトでは次

本年度は、
市内小中学校の全 74 校を訪問し調査を実施した。これにより、実行力、主体性、計画力の育成には効果があったのではないかと思われる。
また、訪問調査によって計画していた情報を収集できており、こうした結果を見ると発信力・傾聴力の育成にもそれなりの寄与があったと思われる。

(3) プロジェクトのテーマ設定
地域の協力を得るには、地域のニーズと本学（学部）

さらに、訪問調査にあたり、日程調整の困難さ、訪の強みが上手くマッチするテーマを探し出すことも重問時の様々なプレッシャーを経験したことで、ストレ要である。すなわち、本学部の強みである「経営学のスコントロールの育成も行えたと思われる。

基礎」と「ICT の活用」が結びつくようなテーマを探一方で、得られた情報の十分な分析は行えていない。

し出すことが重要である。

より高度・専門的な分析を大学生としては求められる

しかしながら、これは非常にむず開始ことである。

べきであるが、そのための基礎知識や実施時間に十分

そのため、いろいろなテーマを設定して活動し、上な余裕をとることができなかった。
こうしたことから、

手くマッチングしたら、そのテーマを継続するという課題発見力、創造力については十分に育成することがことも必要である。

できなかったように思われる。

また、イベント参加型のプロジェクトもある程度必

また、規律性については、例えば訪問調査ではしっ要であると思われる。当初はボランティア化する恐れ

かりと守られたとしても、日常生活にそれが反映されもあるが、活動を続けることで、ボランティアからのているとは必ずしも言い切れない。学生が状況に合わ脱皮を図る。テーマによっては、学部の枠組みを超えせて使い分ける面があり、そうした意味では必ずしもたプロジェクトへの発展も考えられる。

身についているとは言い難い。

(4) プロジェクトの実施体制
プロジェクトのテーマの継続性という観点からは専

４．本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方
本事業は、学生の就業力を大学教育だけではなく、地域（企業）の協力を得ながら育成することを目的と門ゼミナール主体が望まれる。上位学年と下位学年との交流をよりスムーズに行うことが期待できるためである。

している。しかし、地域からの協力を得るためには、

一方で、イベント参加型のプロジェクトや、プロジ

その前提条件として、地域社会に貢献し、信頼関係をェクトの発展性を考えると、専門ゼミナールの枠組み築くことが必要である。

を超えた組織での活動も考えられる。

大学の地域貢献は、本来は、地域への文化の発信（研(5) 本プロジェクトの次年度以降の取組

究、教育、その他の活動）、人材の育成・輩出である。

本プロジェクトは、長期的には研究成果の発信とい一方で、必ずしも良いことではないが、地域はまずはう形での社会貢献を目指している。また、環境教育コ

無償の労働力を求めているという現実もある。

ンテンツが構築できれば、地元小中学校の教育活動へ

こうしたことから、次年度以降の本事業のあり方にの貢献という形で、より近い地域貢献を実現できる。

ついて、以下のようなことを検討課題としてあげた。

これまでの 2 年間の活動を通して、いくつかの小中(1) プロジェクトへの取組姿勢
プロジェクトの計画・実施にあたっては、
地域貢献、地域からの信頼を得ることを念頭に活動する。信頼がなければ、地域社会の協力は得られない。
(2) プロジェクトの継続性
継続を念頭に、プロジェクト活動を立案・計画・実践する。折角構築した協力関係を維持できなければ、信頼も失う。
そのためには、上位学年と下位学年との交流が不可欠である。この交流によって、学生主導でプロジェク
トを進めることも実現できる。

学校とは意見交換がスムーズに行える環境を構築できている。
次年度以降も継続して取り組み、関係を深めること
でより大きな目標の実現に向けて進める予定である。

表 1 プロジェクトにおける体験項目
3 つの能力
前に踏み
出す力
考えぬく力

チームで
働く力

12 の
能力要素
主体性
働きかけ力
実行力
課題発見力
計画力
創造力
発信力
傾聴力
柔軟性
情況把握力
規律性
ストレス・
コントロールプロジェクト実施に
必要な能力
◎
○
◎
◎
◎
◎
◎
◎
○
○
◎
◎

診 療 情 報 管 理 士 認 定 試 験 の学 習 環 境 構 築 2012
五味 悠一郎
１． プロジェクト活 動 の内 容

営 費 に充 てることにした。プロジェク トメン

診 療 情 報 管 理 士 認 定 試 験 （以 下 、認 定 試

バーのモチベーション向 上 や学 内 受 講験 ）合 格 を目 的 に、学 内 を対 象 とした自 主 勉 強者 の費 用 負 担 軽 減 を目 的 に、学 外 受 講

会 の企 画 運 営 、学 内 外 を対 象 とし た診 療 情 報

者 の参 加 費 合 計 が運 営 費 を上 回 った場

管 理 士 認 定 試 験 対 策 講 座 （ 以 下 、対 策 講 座 ）合 は 、 学 内 受 講 者 の 参 加 費 を無 料 と すの企 画 運 営 および宣 伝 活 動 、診 療 情 報 管 理

る枠 組 みも構 築 した。

士 のデジタル問 題 集 の作 成 を行 なった。

３） 診 療 情 報 管 理 士 のデジタル問 題 集 の作

昨 年 度 との大 きな違 いは、以 下 の通 りであ成る。

作 問 学 習 によ る効 果 をねらい 、学 生 と

１） 自 主 勉 強 会 の企 画 運 営

相 談 の上 、 診 療 情 報 管 理 士 のデ ジタ ル

共 同 学 習 による効 果 をねらい、一 昨

問 題 集 を作 成 することに した。ベースとな

年 度 まで実 施 していたが、昨 年 度 は学る ア プ リケ ーショ ン を学 生 が 企 画 ・ 開 発 ・

内 受 験 者 が２名 と少 なかったため共 同

運 営 す る の は 困 難 で あ っ た ため 、 企 画 ・

学 習 に よ る 効 果 が あ ま り 期 待 で きず 、 学

開 発 ・運 営 は担 当 教 員 が担 当 し、学 生

生 と相 談 の上 実 施 しなかった。今 年 度 ははコンテンツ 作 り を担 当 するこ と になっ た 。

学 内 受 験 者 が５名 となり、 共 同 学 習 によ

作 問 へのモチベーションや地 域 貢 献 、運る効 果 が期 待 できたので、学 生 と相 談 の営 費 用 、問 題 数 の確 保 、著 作 権 問 題 の上 実 施 することとした。

回 避 、診 療 情 報 管 理 士 の学 習 環 境 の

２） 対 策 講 座 の企 画 運 営 および宣 伝 活 動

確 保 などの面 から 、 1 問 作 問 する事 に１

昨 年 度 は、講 師 や学 外 受 講 者 との連

回 模 擬 試 験 が受 けられ、学 外 の人 も無絡 や 調 整 を 担 当 教 員 が行 っ た が 、 今 年

償 で利 用 で きるブ レンディ ッドラ ー ニング

度 は学 生 と相 談 の上 、学 生 が行 うこととも視 野 に入 れた CBT システムとした。

した。学 生 指 導 やフォロ ーアップのため 、
学 外 に公 開 するメールアド レスはメーリン

２． プ ロ ジ ェ ク ト の 育 成 す べ き 資 質 へ の 教 育 効

グリストを用 いて送 受 信 内 容 を共 有 でき果るようにした。FAX についても、受 信 FAX

本 プ ロ ジェ ク ト で は 、学 生 の 就 業 力 およ び 社

が PDF 形 式 でメール配 信 されるサービス

会 人 基 礎 力 養 成 という大 きな目 標 を達 成 するを利 用 し、メーリング リストに配 信 されるよため、「主 体 性 」「社 会 人 スキル」「メンタルタフネ

うにすることで、共 有 できるようにした。

ス」を育 む指 導 を行 った。また、大 学 の存 在 意

近 隣 で 関 連 学 会 が 開 催 さ れてい たた

義 の一 つであ る「 地 域 貢 献 」 が 行 え 、本 学 が抱め、昨 年 度 のプロジェクト内 容 を報 告 し、

え る 課 題 の 一 つであ る「 知 名 度 の 向 上 」 も 可 能

学 会 参 加 者 との意 見 交 換 や宣 伝 活 動 もな内 容 とした。具 体 的 には、以 下 の通 りである。

行 った。

１） 主 体 性

運 営 費 （講 師 費 用 等 ）に充 てていた

プロ ジェ ク トのテー マを プロ ジェ ク トメン

補 助 金 が昨 年 度 で終 了 したため、今 年

バー自 身 に考 えさせるようにした。時 間

度 から参 加 費 を受 講 者 から徴 収 し、運的 な制 約 上 、一 から考 えさせることは困難 であったので、教 員 側 でテーマを五 つ

策 講 座 の案 内 を発 送 し、インターネット

用 意 し 、プロ ジェ ク トメンバ ーに 選 ばせ た。

のＷｅｂサ イトやブロ グで告 知 することで、

テ ー マ は プロ ジェ ク トメ ンバ ー のメ リ ッ ト に診 療 情 報 管 理 士 に興 味 が ある人 達 に 、もなるものとし、モチベーションが高 ま るよ

本 学 を知 ってもらえ るよ うにした。「 診 療うにした 。例 え ば、プロ ジェ ク ト メンバー が

情 報 管 理 士 のデジタル問 題 集 」も、診 療

認 定 試 験 に 合 格 するこ とを目 標 としてい情 報 管 理 士 関 連 ML や学 会 で宣 伝 活たため、合 格 率 の向 上 にも繋 がる 対 策

動 を行 った。

講 座 の実 施 を内 容 に取 り入 れた。
プロ ジェク ト運 営 中 は適 宜 必 要 なキー

３． プロジェクト活 動 の効 果 に関 する考 察

ワードを与 え、具 体 的 な内 容 はプロジェ

プロジェクトメンバーは昨 年 度 よりも増 え た もクトメンバー自 身 に考 えさせるようにした。

のの、 新 たな取 り組 み が増 え たこ とから 、 各 プロ

ま た、学 内 の教 職 員 を プロ ジェ ク トメンバ

ジェク トメンバー の負 担 も大 きかったようであるが、ーに紹 介 することで、プロジェクトメンバー

プロジェクトの終 盤 では期 待 以 上 の働 きをしてくが 学 内 で 主 体 的 に 動 ける 環 境 を 構 築 しれるようになった。

た。
２） 社 会 人 スキル

プロ ジェ ク ト活 動 成 果 発 表 会 は 、残 念 ながら
表 彰 されなかった。本 プロジェクトは認 定 試 験 の

対 外 的 な 文 章 の書 き 方 や連 絡 の 取 り

合 格 発 表 が行 なわれる３月 末 まで実 施 されるた

方 、イベントの企 画 運 営 方 法 、報 連 相 な

め 、 プ レ ゼン 資 料 にあ ま り 力 を 入 れ る余 裕 が 無

ど を、 プロ ジェ ク ト 運 営 を通 して自 然 と 見かったこと、発 表 会 の評 価 基 準 が不 明 瞭 であっに 付 け ら れ るよ う な指 導 を 行 っ た 。 ま た 、たため専 門 性 の高 い取 組 みが評 価 されにくか

プロジェクトが PDCA に則 って行 われていったことなどが要 因 として考 えら れる。プロジェク

るかも、適 宜 確 認 した。

ト演 習 という授 業 の目 的 は、成 果 発 表 会 の評

３） メンタルタフネス
学 生 のメンタルタフネス育 成 には、成功 体 験 と失 敗 後 のリカバリー体 験 が有価 ではない ことをプロ ジェクトメンバーに正 しく理解 させ、社 会 人 に必 要 なスキルを高 める指 導 を
今 後 も継 続 して行 っていきたい。

効 であると考 えてい る。教 員 が提 示 した

対 策 講 座 の学 外 受 講 者 は１８名 程 度 と、知課 題 は 地 道 に 行 え ば 必 ず 成 功 す るも の

名 度 を向 上 させ、地 域 貢 献 することもできた。

とし、プロジェクトメンバーが考 えた課 題

今 年 度 から参 加 費 （全 １５回 の講 座 で２万 円 ）をは失 敗 する流 れであってもしばらく様 子

徴 収 して運 営 費 に充 てることとしたため、昨 年をみて、大 きな失 敗 になる前 にフォロー

度 より学 外 受 講 者 が減 ることが予 想 されたが、するようにした。

プロジェクトメンバーの頑 張 りにより、昨 年 度 と同

４） 地 域 貢 献

程 度 の学 外 受 講 者 を集 め ることができた。 一 般連 携 先 団 体 にもメリットがある内 容 とし的 に 、大 学 の 教 育 目 的 で 実 施 す るプロ ジェク ト

た。例 えば、対 策 講 座 や「診 療 情 報 管は連 携 団 体 の負 担 が大 きく、WIN-WIN の関 係

理 士 のデジタル問 題 集 」を学 外 に公 開をつくれないことが多 いが、本 プロジェクトにおいすることで、地 域 のニーズに応 えら れるよては WIN-WIN の関 係 が構 築 できたと評 価 できうにした。

る 。 九 州 地 方 や中 国 四 国 地 方 から も 受 講 者 を

５） 知 名 度 の向 上

集 めることができたのは、大 きな収 穫 であった。

大 学 の知 名 度 を向 上 させ る内 容 を取

昨 年 度 の プロ ジェ ク ト の成 果 を、 昨 年 度 の プ

り入 れた。例 えば、近 隣 の医 療 機 関 に対

ロ ジ ェ ク ト メ ン バ ー であ る 学 生 が 日 本 診 療 情 報

管 理 学 会 で発 表 したところ、学 会 参 加 者 から多くの問 い 合 わ せがあり、 新 たな繋 がりも生 ま れた。
発 表 学 生 のモチベーションも高 まったようである。
本 プロジェ ク トは、 ３月 末 に行 わ れる 認 定 試
験 の合 格 発 表 後 、受 講 生 にアンケートを実 施 し、
集 計 ・ 検 証 を行 って終 了 となる。本 報 告 には間に合 わないので、本 プロジェクトの成 果 は今 後 も
学 会 等 で広 く伝 えていく予 定 である。
４． 本 年 度 の活 動 を踏 ま え た 次 年 度 以 降 の進
め方
他 のプロ ジェ ク トに参 加 してい るゼミ生 がい たので、専 門 ゼミナ ールおよびプロジェク ト演 習 の
運 営 に支 障 がない様 に、他 のプロジェクトを運営 している教 員 と実 施 時 間 などの調 整 を行 った。
専 門 ゼミナ ールとプロジェク ト演 習 の線 引 きや、
プロ ジェ ク ト演 習 の運 営 体 制 （テーマありきか教
員 ありきか、ゼミ単 位 なのか、主 目 的 は何 か、地域 のニーズと学 生 の主 体 性 のどちら が優 先 か、など）を早 急 に決 める必 要 がある。
プ ロ ジェ ク ト演 習 を進 め る 中 で 、 大 学 側 都 合で何 度 か計 画 が変 更 になり、PDCA について学
生 を混 乱 させる場 面 が多 々生 じた。次 年 度 以
降 は全 体 的 な Plan は変 更 しないでいただきたい。
プロジェクト自 体 は良 い取 組 みであるが、経営 学 部 に は 診 療 情 報 管 理 士 関 連 のカ リキ ュ ラ
ムが無 いため、今 年 度 をもって終 了 する。

田原のウィンドファーム――社会的企業の実証研究
中野 聡

１．プロジェクト活動の内容

して、枠組みの設定や個別リサーチテー
マの特定が、自立的に進んで行かない。

田原市の風力発電の現況と将来について② グループ作業のため、参加者(4 人)全員の調べる。特に、風力発電システムの電力供関心が一致するテーマを選択することが給に関して考察し、そのメリットとディメ

困難。関心のない学生には、初めから妥

リットを検討する。その際、① 震災と原発協を強いることになる。

事故に繋げる、② 世界に繋げる、③ 丁寧③ われわれのゼミでは、今年はプロジェクト

なコストベネフィット分析を目標に据えた。

演習とゼミナールを分離す形式に変更し

今年は、テーマ設定からリサーチプラン

た。ゼミナールの時間がプロジェクト演習の作成まで、できるだけ多くを学生に委ねに援用される場合、個人作業ベースの専た。結果として、試行錯誤の連続となった。

門科目の学習時間が大方消失してしまう。

テーマに関しては、トヨタの環境技術から大半の学生にとっては構わないかも知れ

有楽製菓の企業インタビューへ変遷した後、ないが、知的好奇心と創造性のある少数

このテーマにに落ち着いた。枠組みの作成の学生には、大きなマイナスとなるかも知やリサーチの組織に際しても、助言だけでれない。

はなく、担当教員が手を加えるケースが多くなった。

④ プロジェクト組織は多様で良いと思う
が、学部 3 年次での設定にもかかわらず、
社会科学のリサーチの基礎を学ぶ形態

２．育成すべき資質への教育効果からは程遠い。つまり、対外折衝に重心が置かれ過ぎている。

学生が、共同作業を通して学ぶことをそ⑤ 上記④に関係して、昨年から違和感を感れなりに楽しんでいた点が良いと思う。田じているのだが、異なる目的と方法を用

原市役所の人々が丁寧に対応して下さった

いた活動(そうなるよう奨励すべきだ

こともあり、時間が経つにつれ、自分たちが)の成果を投票で選ぶのは、民主主義

で自然に作業を行う傾向が見られるようにではなく、衆愚主義だと思う。良いライなった。こうした活動は、確かにこれまで

バルリーの存在は学生を伸ばすが、競争の教育に欠けていた点かと思う。

主義的な教育方法には賛成しない。

３-４．効果に関する考察と次年度以降の進め方

プロジェクトを、その内容と方法によりカテゴリー化し、複数教員が指導すれば、学生の希望の反映と減少する学生数への双方に対処① 学生が日ごろから新聞などに接していな
いため、情報のインプットに欠ける。結果とできると思う。14 年度までに、新たな枠組みを工夫する必要がある。

豊 橋 からオレオレ詐 欺 をブッ飛 ばせ！！
野口 倫央
1. プロジェクト概 要

3. プロジェクト活 動 の効 果 に関 する考 察

野 口 ゼミナールでは， 大 学 が位 置 する豊 橋

プロジェクトのテーマ選 定 に始 まり，12 月 の活

市 への 地 域 貢 献 を 行 うこ と を目 的 と して活 動 を

動 報 告 に至 るまでにおいて，ゼミ生 は大 きく成

開 始 し た。ま ず， 豊 橋 市 の 特 徴 を調 べ てみ た と長 した。当 初 は，教 員 に助 けを求 めることが非

ころ，前 期 高 齢 者 と後 期 高 齢 者 を合 わした高常 に多 かった 。たとえ ば，テーマ 選 定 や 豊 橋 信

齢 者 割 合 が，愛 知 県 で 3 番 目 に高 いことが明 ら

用 金 庫 様 と の ア ポ イン ト を 採 る 際 は ， 教 員 が 多かになった。次 いで，豊 橋 市 に在 住 する高 齢 者

く介 入 せざるを得 なかった。

のため に何 が出 来 るか検 討 した。インターネット

しかしながら，夏 以 降 ，特 に 10 月 あたりからを中 心 として， 種 々の社 会 的 な問 題 を列 挙 し ，

老 人 クラ ブを訪 問 するよ うになってから は，成 長

検 討 したところ ，近 年 オレオレ詐 欺 が増 加 傾 向が顕 著 に見 られた。ある老 人 クラブに訪 問 し，そであり，かつその検 挙 率 が低 下 していることが明こで別 の老 人 クラブの訪 問 日 を自 身 で決 めてき

ら か に な っ た 。そ こ で ， 活 動 の 実 現 可 能 性 等 もたり，老 人 クラブの代 表 者 の連 絡 先 を教 えても

踏 ま え ， 豊 橋 市 から オレ オレ 詐 欺 を 撲 滅 す る こ

らい，自 ら訪 問 するなど，積 極 性 が生 まれた。

とをプロジェクトの目 的 とした。

プロジェクト活 動 報 告 についても，スライドに
工 夫 を凝 らしたり，発 表 の練 習 を何 度 もするな
ど，努 力 を積 み重 ねることができたことは評 価 に

2. プ ロ ジ ェ ク ト の 育 成 す べ き 資 質 へ の教 育 効

値 する。

果
豊 橋 創 造 大 学 が取 り組 むプロジェクト活 動 の
目 的 は，メンタル面 ・ スキル面 の強 さを備 えた職

4. 本 年 度 の活 動 を踏 ま え た 次 年 度 以 降 の進

業 人 育 成 であった。これが何 を意 味 するか検 討

め方した結 果 ，野 口 ゼミナールでは，「社 会 人 に不本 年 度 のプロジェクトの結 果 ，明 らかになった

可 欠 な能 力 の具 備 」 と結 論 付 けた。加 え て，社

問 題 点 に，「 責 任 と役 割 の極 度 な集 中 」を挙 げ

会 で求 めら れることは何 かという検 討 を重 ねた

ることができる。すなわち，3 人 のゼミ生 による活結 果 ，『社 会 貢 献 能 力 』 を養 うことを野 口 プロ ジ

動 であったため ，各 自 が責 任 感 を 持 ち， それぞェクトの意 図 とした。

れ役 割 分 担 を行 って活 動 を行 う必 要 があった。

さ ら に プロ ジェ ク ト の 実 施 に 際 し て， 重 視 し た

しかしな がら ， 実 際 には ，一 人 の 優 秀 な 学 生 にことは，ゼ ミ生 の 自 主 性 を育 成 することで あった。

依 存 という傾 向 が時 折 観 察 された。当 初 から 責

そのため ，教 員 としての介 入 をできる限 り避 けよ

任 と役 割 が特 定 のゼミ生 に集 中 することは予 想う と注 意 した。教 員 の活 動 になってはいけない

されていた。その中 で，役 割 を分 担 するなどのからである。

対 策 は採 ったが，最 終 的 な責 任 と役 割 は常 にそのため ，紆 余 曲 折 は所 与 のものとして 受 け
入 れていた。しかしながら，活 動 当 初 は特 に，ゼそ の 特 定 の ゼ ミ 生 に 帰 属 して い た よ う に思 わ れる。

ミ生 に過 度 に多 くの意 見 や指 導 を求 められるな

原 因 は， 個 人 の能 力 がか け離 れてい たこ と，

ど した 。その 際 は， ゼ ミ内 で 話 し 合 い を 持 ち ，そお よ び 過 度 に 少 人 数 の プロ ジェ ク ト 活 動 で あ っの時 の司 会 をゼミ生 で順 番 に回 すなどした。

た こ と に あ る と 思 わ れ る 。 良 く も 悪 く も ， ゼミ 内 におけるゼミ生 の能 力 が近 ければ，このような問 題

は 起 きない し ，メンバー が 多 け ればこ のよ うな 問
題 は 起 き づら い と 考 え ら れ る 。そ の ため ，プ ロ ジ
ェ ク トをどの単 位 (ゼミ単 位 もしくは全 く別 のグループを組 織 するかなど)で行 うかについての再 考が必 要 であるかと思 われる。
加 えて，もう 1 点 問 題 を挙 げるとすれば，プロジェ ク ト に アカ デ ミック の 要 素 が 少 なか った 点 にあ る 。 こ れ は 大 学 教 育 と い う 観 点 か ら すれ ば 問
題 と し て 捉 え るべ きで ある 。 こ れに つい ては ， 次
年 度 以 降 テーマ選 定 の段 階 から考 慮 したい。

豊橋トップインタビュープ 2012 プロジェクト
三好哲也

１．プロジェクト活動の内容

にあたって対立するような意見は少なく，それぞれが役

本プロジェクトでは，豊橋にある企業のトップに経営割分担してその役割を十分果たすことが多い，役割分担

方針や経営ビジョンをインタビューしそれをＷＥＢペーを決めた後の活動では，各自が分担する作業を責任持っジまとめることを目的としている．企業が求める人材にて行うことが，全体のプロジェクト推進につながる．そついても合わせて伺い，自らの就業に対する考え方をまのため，「働きかけ力」，他者との意見調整ができる「柔とめる．トップインタビューを行うために，以下の作業

軟性」などについては，他の能力に比べてそれほど高度をメンバーと分担して処理しなければならない．

に求められることは少ない．ただし，実際のインタビュ

訪問企業の選定

ーでは，それぞれの役割を踏まえて，インタビューアの

インタビューの依頼とその可否の確認（手紙，メーフォローアップやインタビューの流れを理解した対応がル，電話による調整）必要であり，「働きかけ力」や「柔軟性」を意識する場面



日程調整（手紙，メール，電話による調整）も多い．また，プロジェクトの内容がインタビューであ

インタビュー内容の検討・企業についての調査るため，傾聴力は，必須であり，聞いた内容を整理しな

インタビュー当日の準備（持参物や役割分担など）がら傾聴し，随時レスポンスが必要である．このことも

インタビュー協力のお礼

繰り返しながら養成できる．



写真，記録，音声データの整理

企業選定などの時間が掛かるために，インタビュー活

報告書の作成（用紙とＷＥＢ）

動は 9 月以降に実施される．そのため，複数のインタビ



校閲依頼

ューの準備が，重複することもあり，スケジュール管理

全体のスケジュール管理を確実に行い，準備処理を進めなければならい．なれな

業務分担の決定と日程調整い作業が多く，また，企業人との対応が必要である，学生にとってはストレスを感じる作業が続くが，継続してこれらの処理をインタビュー対象ごとに効率よく，メン

繰り返し活動することにより，対処方法を体得できるよ

バーで話し合いながら進めなければならない．

うである．このように，インタビューを複数回（5 回）のインタビューを計画して実施し，それを取りまとめる活

２．プロジェクトの育成すべき資質への教育効果

動では，社会人基礎力のすべてを発揮する場面が多く繰

本補助事業は，産業界から求められる資質として社会り返して含まれている．そのため，プロジェクトへ積極

人基礎力に代表されるジェネラルスキル（総合力）を取的に参加すれば，そのような場面に遭遇して体験できる

り上げている．本プロジェクトでのどのような場面や業ことになっている．

務の中で，これらの資質養成がなされているか考察する．
社会人基礎力では，前に進む力，考える力，チームで３．プロジェクト活動の効果に関する考察

働くことのできる力の 3 能力 12 分類の資質が取り上げら本年度は，メンバーが 1 名であり．指導教員とのミーれている．本プロジェクトでは１節にまとめたように，

ティングで，実行計画を策定し実施した．マンパワーのインタビュー対象の決定やインタビュー内容の決定など不足のため，５つの企業のインタビューを計画指定いたの計画部分では，「考えぬく力」と「チームで働く力」がが，3 回のインタビューを行った．インタビューには昨年求められる．また，計画が策定され後にそれをこなすた

度経験した 4 年生の協力を得た．ワルツ株式会社のイン

めに，「前に踏み出す力」と「チームで働く力」が求めらタビューでは 4 年生の都合により協力者が 1 名のために，れる．作業の困難性や複雑性によって，対処方法をチー

教員もインタビューに付き添うことになった．メンバー

ムで共有しながら進めなければならない．

が 1 名であったため，すべての活動を 1 名の学生で処理

本プロジェクトでは，事業の企画やインタビュー遂行を行った．学生の繰り返しいろいろな業務に接することができたため，企業で就業において最低必要とされる能力について，理解できたと思われる．

（１）プロジェクト内容について
前節で考察したように，本プロジェクトは，ビジネス「前に踏み出す力」を養成できたかについて考察する．

社会で対処すべき事項が多く含まれている．学生が直接他のメンバがいないために，先輩の情報を元に自ら計画，企業にコンタクトする場面も含まれており，養成しよう

実行する環境であったため，主体的にせざるを得ない環とする社会人基礎力の要素能力の育成の場面も多い．学

境であり，学生にとっては，体験的に学習ができたと思生の希望があれば，継続的して実施する．

われる．その中で，メンバー不足のため，働きかけ力に（２）プロジェクトの進め方について

ついては，先輩への依頼などを除いて，不足していたと思われる．

メンバーが極端に少ないと，すべての作業を１人で処理しなければならず，学生の負担が増加する．学生の対「考えぬく力」を養成できたかについて考察する．活応力によっては，インタビューの回数が減少する可能性

動目的や活動内容を学生自身に実行させたが，本プロジもある．また，他者との調整や意見交換が行えないので，

ェクトは昨年度のプロジェクトの継続であるため，前年

本プロジェクトを実施する場合は一定人数の参加者を確を参考に進めたところも多く，その意味で「課題発見力」

保が必要である．

の養成においては，体験する部分が少なかったかもしれ（３）参加メンバーの対応力

ない．計画力，創造力では，新しい自ら興味を持てる企

地元有力企業へ直接学生が接する機会であり，キャリ

業を選好する作業においては，種々の情報収集から意思ア教育の意味でも重要である．一方で，企業の大学のイ決定していたようなので，一定の経験はできたのではな

メージを直接決めかね無い状況が考えられるので，対応いかと思われる．

出来る学生を選出してインタビューを実施する必要があ「チームで働く力」を養成できたかについて考察する．

る．

先にも述べたようにメンバーが少なく，グループ内での協議する場面が少なく，また，ミーティングでは，教員

以上のように，運営上の対応について考察した．

と 1 対１の場合が多く，学生自身が他者との協調の中で意思決定や意見調整をする場面が少ない状況であった．
そのため，教員に依存する場面も多く，学生自身が主体

表 プロジェクトにおける体験項目

的に取り込みにくい環境であったと思われる．インタビューを行う中で，他者の意見を傾聴する場面は多く，そ

３つの １ ２ の 能 力 プロジェクト実施に必要な能力の傾聴内容に即して質問もせざるを得ないので，発信力

能力

要素や傾聴力など，緊張した状況で行うことも多く，一定の

前に踏
み出す
力

主体性
働きかけ力
実行力

◎
○
◎

考えぬ
く力

課題発見力
計画力
創造力

△ 作業手順は事前にわかっている
◎
◎

チーム
で働く
力

発信力
傾聴力
柔軟性
情況把握力
規律性
ストレス・コントロール◎ インタビューでは必須◎ インタビューでは必須○○◎◎ 作業が混みあった時の対象方法

経験はできていると思われる．また，規律性や，ストレスコントロールについての経験も踏まえている．ただし，メンバー間の協議など仲間と意見を調整する場面は少な
く，この点は運営方法などを含めて改善すべきである．

４．本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方
プロジェクト活動は，ジェネラルスキル養成の教育プ
ログラムである．併せて専門教育への導入などの位置づけにもされているプロジェクトもある．これらの観点か
ら，各プロジェクトを考察した結果を踏まえて，運営方
法や指導方法の改善点や改良点について考察する．

のんほいパーク盛り上げ隊プロジェクト
三輪 多恵子

１．プロジェクト活動の内容

表１ 全体スケジュール
内 容

本プロジェクトでは、豊橋総合動植物公園（通称のん
ほいパーク）について、主に Web を通じて様々な情報を5月

・計画
・情報収集（Web）

発信することで、活性化を図る目的で活動を行った。

6月

・施設見学（27,28 日）

7月・インタビュー計画のんほいパークは、日本でも珍しい市営の動植物公園である。パークには自然史博物館や遊園地等が併設されている他、駐車場が無料、入場料が安価（大人 600 円）、
等の優位な点が数多くあるにも関わらず、知名度が低く、地味な印象を受ける施設である。

8月

プロジェクトメンバー同士で意見を出し合い、「どのような情報を発信すれば、パークに興味を持ってもらえる※※ 中間報告会 ※※か」という観点で活動を開始し、その後、「Web でこのような情報を発信すれば、来園者にとって便利ではない

作成
更新

↓
↓
↓

9月

・シール制作・パネル制作・写真展準備⇒ 学園祭準備↓↓10 月

・飼育担当者インタビュー③（なかよし牧場）
・近隣店舗インタビュー②③④⑤（Loquat、福ちゃん、ぼてこ、
うずらﾌﾟﾘﾝ）・学園祭における広報活動
・飼育担当者インタビュー④（郷土の動物）・みどりの協会インタビュー②（売店、ｵﾘｼﾞﾅﾙ商品、等）
・近隣店舗インタビュー⑥（サークルＫ）↓※※ 成果報告会 ※※↓か？」という形に発想を広げ、近隣の飲食店を含めた大規模な取組へと発展した。
具体的な活動は、以下の通りである。また、表１に本プロジェクトの全体スケジュールを示す。

・飼育担当者インタビュー①②（ﾊﾞｰﾄﾞｴﾘｱ，極地ｴﾘｱ）
・みどりの協会インタビュー①（売店、ｵﾘｼﾞﾅﾙ商品、等）
・近隣店舗インタビュー①（うどん勢川）Web サイト
計画・設計（１）関連情報の収集↓↓

国内には数多くの動物園があり、それらの施設がどのような情報を発信しているか、主に Web サイトを中心に調査を行った。その後、「のんほいパークの Web サイトに

11 月

足りない情報は何か」等を議論し、後述の Web サイトの設計を行った。
（２）施設見学・事前準備

12 月

パークの方へ本プロジェクトの主旨を説明すると共に、パーク内の施設や動物の展示方法等について事前調査を行った。調査後に、積極的に外部に発信すべき点、情報

↓
↓

↓

1月

① 飼育担当者

発信の頻度、などの今後の活動の方針を決定した。

動物の裏話、活動時間帯、等の「来園前に知って（３）Web サイトの開設

おくと、より楽しい情報」を収集。

「見て楽しい」「見ておくと便利」をコンセプトとして、② みどりの協会（売店運営）

Web サイトの設計・開設を行った。主なターゲットを“子パーク内売店で取り扱っているオリジナル商品、供のいる若い母親”に設定し、イラストや写真を多用し売れ筋商品、等の情報を収集。

て、見る人を楽しませることのできるサイトを目指して③ 近隣飲食店

デザインを行った。

近隣の飲食店について、駐車場の有無、お勧めメ（４）インタビュー

ニュー、等の情報を収集。

Web で発信する情報の収集を目的として、以下の方々へのインタビューを行った。

④ コンビニエンスストア
近隣のコンビニ（前売り券を発売している場所）について、情報を収集。

（５）その他の広報活動

また、情報発信のためのコンテンツ制作においては、

学園祭において、パネル展示、写真展示、チラシ

各学生の技術力に依存する部分が多いため、計画の具体

配布、等の広報活動を行った。

化・実現に向けては、『チームで働く力――“状況把握力”、

これらの活動を通して、主に以下の項目について理解

“規律性”
』
、
『前に踏み出す力――“主体性”』が必要でを深めるとともに、コンテンツ制作のための様々な知ある。さらに、継続的な Web サイトの運営や、定期的な識・技術を習得することとした。

情報発信のためには、『考え抜く力――“計画力”
、
“実行



タスク管理、スケジュール管理

共同作業、役割分担、計画

インタビュー内容の検討、事前調査

ンタビュー、取材）が非常に多く、学生は多少のストレ

Web サイトの設計、作成、管理

スを感じていたように見えたが、メンバー同士で助け合

イラスト、写真素材の作成

い、上手く気持ちを切り替えていたようである。

力”』等が不可欠である。
また、今回のプロジェクトの性質上、外部との接触（イ表２に、本プロジェクトにおける体験項目をまとめる。

２．プロジェクトの育成すべき資質への教育効果
本補助事業は、産業界から求められる資質として、社
会人基礎力に代表されるジェネラルスキル（総合力）を取り上げている。本プロジェクトにおける活動の場面で、どのように資質が養成されるかを、以下に説明する。

３．プロジェクト活動の効果に関する考察（１）関連情報の収集
プロジェクト開始に先立ち、様々な動物園の Web サイ
トを調査することで、のんほいパーク Web サイトの課題

社会人基礎力では、前に踏み出す力、考え抜く力、チを明らかにした。Web ゲーム等のお遊び的な要素や、Webームで働く力、の 3 能力）（12 分類）の資質が取り上げらアルバム、ムービー等が充実しているサイトが多い中、れている。本プロジェクトでは、既に一定の広報活動がのんほいパーク Web サイトの“地味さ”、“情報量の少ななされている“のんほいパーク”について、他施設の Webさ”を指摘する学生が多かった。

サイト等と比較することで、不足している情報、広報活

一方で、ICT スキルのある学生は、Web ゲームの構築や動の課題点等を見つけ出し、その改善に向けて取り組む

動画編集、等にはそれなりのコストが必要であることをことから、『考え抜く力――特に“課題発見力”
、
“創造力”
』

把握しており、一定の議論の後、市営の施設には資金面が必要となる。

で限界があることをメンバー全員で理解するに至った。
また、自分達が活動できる範囲にも（スキル、設備の面

表２ プロジェクトにおける体験項目
3 つの能力前に踏み出す力

考えぬく力

12 の能力要素

ﾌﾟﾛｼﾞｪｸﾄ実施に必要な能力

で）制約があることを認識し、その後の具体的な計画へと行動を移すことができた。
これらの点から、『考え抜く力』について、能力の高い

主体性◎物事に進んで取り組む

働きかけ力

○

学生を中心に、程度の差はあるものの、メンバー全員が実行力◎目標を設定し実現する

身に付けることができたと考えている。

課題発見力◎現状を分析し、問題点を発見（２）施設見学・事前準備

計画力◎具体的な計画立案

創造力◎課題解決策を見つける

佐の寺部氏に活動の主旨について説明すると共に、協力

発信力◎インタビュー

を依頼した。また、その後、パーク内を見学させて頂き、傾聴力◎インタビュー

どのような情報を発信していくか、どのような情報が必

柔軟性○

要か、等を議論するための調査を行った。

状況把握力◎作業全体の状況を把握する

意識の高い学生は、特に何も指示しなくても、積極的

規律性◎連絡・報告・記録を遂行するにメモを取ったり、写真を撮影したりすることができてｽﾄﾚｽ･ｺﾝﾄﾛｰﾙ○

いたが、その場にいるだけで何もできていない学生もいチームで働く力

具体的な活動に入る前に、パーク事務局にて事務長補

た。
『前に踏み出す力』について、元々持っている能力のなお、コンテンツ制作に携わらなかった一部の学生に違いが顕著に表れた事例だと考えている。この問題につは、教員主導で、原稿の量やインタビューの回数を増や

いては、その後、後述のインタビューを経験するうちにす等の作業分担を課すことで、学生の不公平感を無くす改善が見られ、全員が積極的にメモをとる姿が見られるよう心がけた。このような作業分担について、本来であようになり、「主体性」や「実行力」について一定の能力れば学生主体で行うことが望ましいと考えるが、その意が養成できたと考えている。

味では「状況把握力」の養成について、不十分な点があ（３）Web サイトの開設ったと感じている。

カリキュラムにおいて、Web デザインの授業と並行して（４）インタビュー

プロジェクト活動が行われたため、活動当初は、学生自作成したWeb サイトに掲載する情報を収集するために、身に Web サイトを構築する技術が不足していた。そのた関係各所にインタビューを行った。事前にインタビュー

め、デザイン案とイラスト素材のみを学生が考案・作成

項目を考えるように指導したが、上手に相づちを打ちなし、サイトの“ひな型”は教員が作成することからスタがら話を聞き出せる学生と、紙にメモした質問項目を読ートした。その後、ページ制作のスキルを身に付けた学

み上げることしかできない学生とで、大きな差があった。

生が中心となって、Web の更新作業を行えるようになった。

この点については、苦手な学生に過度にストレスをかけ一方で、Web デザインを受講しておらず、ICT スキルのることを避けるため、特に表立って指導はしなかったが、低い学生は殆どコンテンツの制作には関わらない体制が他のメンバーの質問の様子等を見聞きするうちに、徐々できてしまい、一部の学生に負担が集中してしまったこに改善が見られるようになった。
「発信力」や「傾聴力」とは反省点である。

について、一定の成長が見られたと考えている。

図１に、作成した Web サイトを示す。

なお、インタビューの記録については、Web 更新に使用するため、メンバー全員が iPad や共有フォルダを利用して情報共有するように行動できており、「規律性」についても成長が見られた。
また、他のメンバーのインタビューを積極的に記録する学生や、写真撮影をする学生など、特に指示しなくても学生同士で役割分担ができており、「主体性」についても養成できたと感じている。
インタビューの様子を図２に示す。

(a)top ページ(b)売店情報ページ
図１ 作成した Web サイト

図２ のんほいパーク（バードエリア）での取材

（５）その他の広報活動のファイルを多く使用したため、プロジェクト管理シス

本学の学園祭には子供連れが多く来学するため、パーテムより共有フォルダでの情報共有の割合が多くなってクを宣伝する機会だと考え、どのようにすれば効果が得しまった。スケジュール管理等に、もっと管理システム

られるかを学生自身に考えさせた。パンフレットにシーを活用していきたいと考えている。

ル（Web サイトへ誘導するための QR コードを記載）を貼

また、今年度はメンバーに転学部生が２名含まれておったり、廊下に動物園の写真を飾ったりする、等のアイ

り、受講科目等の関係から全員でインタビューに行ける

ディアが出され、それを手分けして具体化するまでの作時間が非常に少なく、スケジュールの管理に多大な労力

業を学生主体で行うことができた。

を要した。プロジェクト活動を円滑に進めるため、学部活動を通して「計画力」や「創造力」また、「実行力」
等について成長が見られたと考えている。

４．本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方（１）プロジェクト内容について
パーク来園者数の増減等、実際の効果についての検証が難しいため、自己満足に陥ってしまいがちであり、また、学生の ICT スキルに依存する面が大きいことから評価が難しいテーマだったと感じている。しかしながら、連携先の方々からは非常に好意的な反応を頂いており、学生も楽しんで活動できていたように思える。
まだまだ発信できてない情報が多く、連携先からも継続して欲しいとの意見も頂いていることから、次年度の継続も考えている。
（２）プロジェクトの進め方について広報活動という性質上、アイディアを形にする際に、どうしても ICT スキルが問題となる。HTML の知識が無くても Web 制作が可能な CMS 等のツールを導入するなど、教員側で十分な計画・準備が必要であると感じている。
また、学生に不公平感が生じないような作業の配分や、課題の設定等、活動前半については教員側の誘導が不可欠であると考える。
また、雑談の際には非常に活発な意見交換がなされており、柔軟な意見が多く出されていることが多かったが、「今から議論せよ」と指示を出した途端に黙ってしまう
学生が多かった。インタビューだけでなく、メンバー内
での意見交換を通して「発信力」や「傾聴力」を養うことができるよう、指導を改善したい。
（３）プロジェクト運営の制度について
今年度は特にリーダーを決めずに教員主導で進めたが、次年度は学生中心に運営を進めていけるよう指導したい。
また、Photoshop や illustrator 等の特定のソフトウェアの時間割の調整等に改善を求めたい。

豊橋献血促進プロジェクト
山口 満

１．プロジェクト活動の内容（４）献血に関する情報の発信（Web サイト構築）
プロジェクト Web サイトを構築し，献血に関する各種

近年，若年層の献血離れが深刻な社会問題となっている．本プロジェクトでは，献血に関する広報活動を通じ情報（数値データ等）をまとめ発信した．

て，豊橋市における若年層（本学学生含む）の献血率向上に貢献することを目的として活動を行った．本プロジ

上記のプロジェクト活動の実践を通じて，主に以下のェクトテーマは，学生間の話し合いの中，学生自身の希項目について学び，理解を深めることとした．

望により決定したものである．



タスク管理、スケジュール管理、共同作業



情報の収集および整理・分析方法

プロジェクトのスケジュールを示す．



目上の方との接し方（依頼の方法など）（１）献血イベントの広報アンケートの作成方法・集計方法の理解

データ処理（Excel など）を通じた情報リテラシの具体的な活動内容は以下のとおりである．表 1 に，本ボランティアとしてこれまでに活動経験がある学生がプロジェクトメンバーに含まれていたため，この学生の主導のもと，市内で企画されている献血のイベント等の情報を広報し，実際に献血呼び掛けボランティア活動を習得
Web サイトの設計ほか情報発信に関する知識・スキルの習得行った．この活動を通じて，実際の現場の状況に関する理解を深めた．なお，イベント日時や場所の事前案内は，

２．プロジェクトの育成すべき資質への教育効果

後述の Web サイトを通じて行った．

本補助事業は，産業界から求められる資質として，社（２）献血意識調査（アンケート）

会人基礎力に代表されるジェネラルスキル（総合力）を

若年層の献血に関する意識や実態を調査するため，本取り上げている．本プロジェクトにおいて，前節の知識・学の学生を対象として，献血意識調査（アンケート）をスキルの他に，どのように社会人基礎力の養成に繋がる行った。結果を分析して、献血率を高めるための方策をかを説明する．

検討し，実施計画を立案した．

社会人基礎力では，前に踏み出す力，考え抜く力，チームで働く力の 3 能力（12 分類）の資質が取り上げられ（３）ヒアリング
献血に関わる方々（愛知県豊橋赤十字血液センターのている．本プロジェクトでは，社会問題として認知されスタッフ）にヒアリング（意見交換）を行い，日々献血ている「若年層の献血離れ」という，既に多くの団体に呼びかけ活動をされている方々の実際の状況や既存の取よって取り組まれていながらも有効な改善策を見いだせ

り組み等について伺った．

ていない困難な問題に取り組むことから，「考え抜く力」

表 1 プロジェクトのスケジュール
5月
プロジェクト始動

学内アンケートの作成

6月
献血イベントへ参加①

7月
献血イベントへ参加②

17日：イオン豊橋南店

22日：豊橋駅南口（サマー献血）

学内アンケートの配布

学内アンケートの集計

8月
中間報告会

WEBサイトの作成
9月
名刺カード作成
ポスター作成10月
26・27日：創造祭にて
名刺カード配布
意見交換会のためのアポ取り・資料送付

11月
1日：意見交換会
三角柱POP作成の計画

12月
献血イベントへ参加③
16日：イオン豊川店（クリスマス献血）

三角柱POPの作成・設置（教員インタビュー）

成果発表会
WEBサイトの作成

表 2 プロジェクトにおける体験項目
３つの能
力
前に踏み
出す力

１２の
能力要素
主体性
働きかけ力
実行力

プロジェクト実施に必要な能力

考えぬく
力

課題発見力
計画力
創造力

◎ 現状分析、問題点の発見◎ 具体的な実施方法等の計画◎ 課題解決のための案の創造○○◎ 考えた施策を実行に移す

図 1 意見交換会の様子
チームで
働く力

発信力
傾聴力
柔軟性
情況把握力
規律性
ストレス・
コントロール◎ 施策の議論◎ 施策の議論○○○○（２）献血意識調査（アンケート）
メンバー間での十分な議論を経て，学生向けアンケー
ト用紙を完成させた．また，回収後の集計作業について
も，作業分担をうまく行い速やかな仕事を実現できてい（課題発見力、計画力、創造力）が重要となる．計画の具体化の段階では，「チームで働く力」（発進力，傾聴力）をもってメンバー間での議論が必要となる．さらに，計画した内容が正解であるかを事前に確かめるすべはない
ため，まずは「前に踏み出す力」（実行力）をもって実行に移さなければならない．以上のとおり，本プロジェク
トの遂行にあたっては3つの能力のすべてが必要とされ，活動を通じてそれぞれが養成されることが期待される．
表 2 に，本プロジェクトにおける体験項目をまとめる．

３．プロジェクト活動の効果に関する考察（１）献血イベントの広報
本プロジェクトでは，計 3 回，商業施設等における献血バス運行の「呼びかけ」ボランティアに参加した．初回はモチベーションを高く保ち積極的な動きがみられた
ものの，プロジェクトリーダーが参加困難となった後半にはメンバーのモチベーション低下が見受けられ，特に 3回目に参加した学生は 1 名のみで 2 名は不参加であった．
これは，土曜日や日曜日における活動であったことが原因であると考えられる（活動自体には否定的ではなかった）．学生個人の都合は理解できるものの，連携先団体との関係（期待）を考えての責任ある行動を取ったとは言い難いものであった．
以上の観点からは，「チームで働く力」における規律性が十分ではなかったといえる．

た．集計後の内容分析についても，学生間の意見交換が活発に行われていたため，この活動については，チームで働くことの効果を学生自身も実感できていたように思われる．
アンケート結果から課題を見つけ出し次の計画を立案する力については，教員のフォローが無ければ踏み出せなかったため，「考え抜く力」についてはまだまだ不足していると言わざるを得ない．
（本年度については，スケジ
ュールの都合もあり，指導教員から複数案を提示する等のフォローを行った）（３）ヒアリング（２）で集計したアンケートについて，赤十字血液センターの方々と意見交換を行った．意見交換会のセッテ
ィングについては，電話によるアポ取り，事前の資料送付のための依頼状の作成（国語教員による添削指導依頼も実施），アンケート結果の文書化などの活動を行った．
特に，アポ取りについては，そのような行為を苦手としている学生にチャレンジさせ，面識のない方とのコミュ
ニケーションを実現させることができた．この点については，学生自身も自覚しているとおり，よい体験をさせることができたと考えている．図 1 に，意見交換会の様子を示す．
（４）献血に関する情報の発信（Web サイト構築）
プロジェクト Web サイトの構築にあたり，掲載内容や如何に注目を集めることができるか（記事を読ませるか）がポイントとなる．本来，掲載内容の検討については ICTの専門知識は不要のはずであるが，「Web サイト」という

URL: http://projectweb.sozo.ac.jp/myamaproj2012/

ったが，連携先の方々から評価をいただき，最終的には学生もそれなりの達成感を得たようである．継続して取り組んでほしいという要請もあることから，次年度のテーマ設定では考慮したい．
（２）プロジェクトの進め方について学生の得意・不得意で安易に分担が決定される傾向にあり，実際に今年度は Web サイト構築や発表スライド作
成等において ICT 系に抵抗の無い学生に負荷が集中する

図 2 プロジェクト Web サイト

結果となった．個々の得意な部分で能力を発揮させるためのバランスのよい作業の設定・与え方を，教員が誘導だけで，自然と得意な学生が Web 担当者に決まり，またしなければならなかったと感じている．あるいは，得意

その学生に記事（原稿）作成作業の負荷が集中する結果

でない分野も苦手意識を克服できるよう，十分な余裕（時となってしまった．共同で記事を編集できる仕組み

間）を持って取り組ませるような工夫が必要である．時（WordPress）を導入したにも関わらず，一人に学生に負間的な配慮は，「考え抜く力」を養成するためにも十分に荷が集中してしまったことについては，指導教員の誘導確保したい．ただし，外部団体と連携して活動しているの仕方に問題があったと考えられるため，今後は改善す

都合上，進捗状況にあわせて都度最良の方法を採らなける必要がある．図 2 に，本プロジェクトで構築した Web

ればならない．

サイトを示す．

今年度は，途中でプロジェクトリーダーが参加できな

なお，Web サイトへ誘導するための仕掛け（学園祭にい状況になり，後半はリーダー不在のまま進行してしま

おける Web サイトの紹介を記載したカードの配布，およった．これは，制作物の完成の遅れなどの一因であった

び，三角柱 POP の学生ホール等への設置）については，と考えられるため，次年度は改善したい．

メンバー間でアイディアを出し合い，共同で作業できた「プロジェクト演習」時間内での口頭の議論は活発でと評価できる．これについては，3 つの能力をうまく発揮

あったが，プロジェクト管理システムによる情報共有等できていたといえる．

は効果的に実施することが出来なかった．システムの効

学生の活動全体を振り返ると，共同して作業できたことと，そうでない活動があり，順調に進行したとは言えない．活動後半には，実行力があり，責任感が強く，規律性を重んじる特定の学生に負荷が集中する結果となった．本プロジェクトはまだまだ途中であるものの，現時点でこのようにまとまりのあるものを形成できたのは，その学生の力によるところが大きい．学生の自己評価においても，本人およびプロジェクトメンバーも自覚していることがわかる．活躍できなかったメンバーについて
は，自らを振り返ってまとめた反省点や課題を再確認し，日常の活動を通じて改善できるよう，意識して努力してもらいたい．

４．本年度の活動を踏まえた次年度以降の進め方（１）プロジェクト内容についてテーマが難しく成果（効果）を体感しづらいものであ

果的な利用方法の検討についても，今後の課題である．

②学生成果報告書
教員氏名
石田宏之

プロジェクトテーマ
豊橋港のコンテナターミナルの機能と役割（発展可能性）に関する調査研究

掲載ページ
85

今井正文

iPad,iPhone で利用できるアプリケーション作成

89

加藤尚子

ヨシノパンプロジェクト

93

川戸和英

SOZO ショップ開店・運営プロジェクト

99

豊橋エコタウンプロジェクト
見目喜重～豊橋市内小中学校に設置された太陽光発電システムの

103

状況調査～
五味悠一郎
中野聡

診療情報管理士認定試験の学習環境構築 2012
田原のウィンドファーム―社会的企業の実証研究

110
114

野口倫央

豊橋からオレオレ詐欺をブッ飛ばせ！！

116

三好哲也

豊橋トップインタビュー2012 プロジェクト

120

三輪多恵子

のんほいパーク盛り上げ隊プロジェクト

124

山口満

豊橋献血促進プロジェクト

128

豊 橋 コンテナターミナルの機 能 と役 割 （発 展 可 能 性 ）に関 する調 査 研 究
石 田 プロジェクト
Ⅰ．プロジェクトメンバー
メ ン バ ー：宇 野 尊 英

地方港湾を加え、港湾の種類を 4 つに区分
影山裕紀

杉浦功尚、

松田一輝
指導者：石田宏之

した。
三 河 港 は 2010 年 8 月 に 重 要 港 湾 か ら「 重点港湾」に格上げになった。
２．豊橋コンテナターミナルの特徴

Ⅱ．プロジェクト概 要

三 河 港 コ ン テ ナ 取 扱 量 は 、 1998 年 よ りゼミの研究のなかで増大しているアジア

2007 年 ま で 右 肩 上 が り で 伸 び 、 2008 年 、との貿易において「港湾（コンテナターミ

2009 年 は リ ー マ ン シ ョ ッ ク を 要 因 に 減 少ナル）」の果たす役割が重要であることをし て い る 。そ の 後 2010 年 に は リ ー マ ン シ ョ

学び、その中でも拡大している対アジア貿

ッ ク 以 前 の 2007 年 よ り も の び 、今 後 も 増 大易におけるコンテナターミナルの役割と機が予想される。

能に興味を持った。

コンテナターミナルが立地している、公大学が立地している豊橋には三河港があ共ふ頭外貿貨物の品目別割合は、輸出入とり、そこでは完成自動車の基地となっていも大部分を自動車が占めているが、コンテることと並び外貿コンテナターミナルの取ナ 取 扱 量 も 14％ を し め 、今 後 も 発 展 の 余 地

扱量が増加しており、今後も発展する可能があると思われる。なぜなら、外貿コンテ性があることが分かった。

ナ貨物の取扱品目をみると、輸出、輸入と今回の調査研究の目的は、三河港豊橋コ

も自動車部品以外にもさまざまな品目を取

ンテナターミナルの機能と役割（発展性）

り扱っており、その他の貨物をコンテナへ

についてまとめることである。と同時にこの拡大余地があるからである。

の調査研究を通じて、「就業力を高めるこ

３ ．豊 橋 コ ン テ ナ タ ー ミ ナ ル の オ ペ レ ー シと」である。

ョン① 岸壁での本船発着作業

Ⅲ．連 携 先 企 業 ・団 体
・日 本 通 運 株 式 会 社 豊 橋 支 店 、海 運 営 業 所・
名古屋支店
・豊橋市産業部港湾活性課

・コンテナをコンテナ船に積み込み、下ろす作業
・ガ ン ト リ ー ク レ ー ン を 使 用 し 、コ ン
テナを動かす・愛知県三河港務所
・三河振興会・豊橋コンテナターミナル株式会社
Ⅳ．活 動 内 容
１．港湾の種類と三河港の位置づけ
平 成 23 年 3 月 31 日 に 国 土 交 通 省 が 港 湾法を改正し、特定重要港湾を国際戦略港湾と国際拠点港湾の二つに分け、重要港湾、

・ 船 内 荷 役 (4 人 )⑤ 検数チェック⑥ 通関⑦ ト レ レ ー ラ ー 系 の 積 み 込 み (取 り 下 ろし )作 業⑧ 貨物チェック

・ 沿 岸 荷 役 (4 人 )⑨ 保税上屋への移動
トレーラーでの移動② ヤードからの移動
ストラドルキャリアでの移動。

⑩ バンニングとデバニング
コンテナの移動位置は、出入り貨物、空コンテナで分けている

保税上屋にてこの作業を行う。
バンニングとは、コンテナに貨物を詰め込むことをいい、デバニングとは、コンテ③ 移動指示ナから貨物を取り出すことをいう。

豊橋コンテナターミナルでは基本的に無い④ コンテナの置き場⑪ 荷 主 へ の (か ら の )移 動
４．

三 河 港 の 機 能 と 役 割 (発 展 性 )・ 三 河 港 は「 重 点 港 湾 」と し て 、「 国 際 拠
点 港 湾 」で あ る 愛 知 県 の 名 古 屋 港 及 び 三

重県の四日市港との連携を図りながら、械化を図ること。特に、オペレーション

輸出入完成車の拠点であるとともに。

業務をコンピューターで管理すること。

「アジア向けコンテナターミナル基地」

・ ヤ ー ド 内 の 作 業 の 効 率 化 を 図 る た め に 、7機能を果たす役割を担っている。
・ 豊橋コンテナターミナルの後背圏は広く、立地している企業も多いため、コンテナ
貨物の潜在量はかなりあると推測される。

号岸壁、8 号岸壁の統合を図ること。
・ ダメージコンテナの修理のために、船会社をターミナル内に設けること。
・ 三河公務所、三河振興会および豊橋コン

また、現状のコンテナターミナルの能力

テナターミナル株式会社などの連携のもは、現状の 2 倍の量を取り扱うことがでとにコンテナ貨物の拡大のためのポート

きる。

セールスの充実を図ること。

・ 豊橋コンテナターミナルが有するメリッ

５．就 業 力 達 成 度

トは①低廉性②通関の迅速性③緊急時対メンバー4 人の各能力要素の達成度を出すた

応の迅速性④インターナショナルモーダ

めに、『 発 信 力 』、
『 傾 聴 力 』、
『 主 体 性 』、
『計画性』

ルシフトである。

の 4 つ の 能 力 要 素 の 各 7 つ の 項 目 に つ い て 、そ れ・ 完成自動車の海外生産が続いていること

ぞ れ 、７ 項 目 に 分 け 、そ れ ぞ れ ５ 段 階 で 評 価 し た 。

を考慮すれば、今後コンテナターミナル

その結果を、残念ながら、『発信力』を除いて、の役割は重要となってくる。

い ず れ も 50 点 に 達 し な か っ た 。 こ の 点 に つ い て・ 数量拡大に伴い寄港の数を減らすことには 、3 月 ま で に 作 成 す る「 調 査 報 告 書 」を 完 成 さ

よりリードタイムの短縮と 1 個当りコン

せ る ま で に 、各 能 力 要 素 を 高 め る よ う 努 力 し た い 。

テナの輸送費の削減を図ることができる。

Ⅴ．所 見

・ 数量拡大は、アジア地区への直行便の開設も今後考えられる。

学 生 A（400 字 程 度 ）プロジェクトを通して私は、多くの事を学
び、反省することができました。

～課題～

私たち、石田ゼミで行ったプロジェクトで・ 名古屋港、四日市港、豊橋港間の内陸フ

は、三河コンテナターミナルの発展可能性ィーダーサービスを充実させ、アジア向を見出すために活動を行ってきました。文けコンテナ輸送拡充のための連携を図る

献調査、企業ヒアリングを通し、内容の理こと。そのための方法の一つとして、コ解・問題に対する改善、就業力の向上をは

ン テ ナ 単 位 に な ら な い 貨 物 （ LCL 貨 物 ）かりました。文献調査では、期限内での成を 対 象 と し た LCL サ ー ビ ス の 拠 点 港 と し果報告ができない、学習不足などが浮き彫て豊橋コンテナターミナルを位置づける

りになりました。企業ヒアリングでは、ヒこと。

アリングメモの不足により、要約に時間が・ 豊橋港の後背圏に立地する荷主に対して、かかってしまいました。文献調査、企業ヒ

アジア向け貨物だけで分離して引き受け

アリングでの反省点、不足があったため、るのでははなく一括して貨物を引き受け、内容の理解に苦しんでしまった事もありま

アジア向け以外の貨物については、フィした。1 年間のプロジェクトを通し、自分ーダー輸送により名古屋港あるいは四日の問題点が理解する事ができました。今後

市港に輸送するシステムを構築すること。

は自己の成長を目指すと共に、プロジェク

・ 数量拡大に備えて、コンテナヤード内のICT 化 の 促 進 と ヤ ー ド 内 の よ り 一 層 の 機

トでのより良い成果を報告できる様頑張りたいです。

い経験をたくさんさせてもいらいました。
学 生 B（400 字 程 度 ）これから社会人になる身としてこの経験は石田ゼミで一年を通して、物流とはどのよ

大きな強みになっていくと思うので、就職

うなものか大きく学ぶことができました。

活動などで堂々と発言したいと思います。

最初は右も左もわからない、物流業とはそですがまだ、研究の中で不十分なところももそもどのようなことを主に行っているか多々あるので足りない知識を補い、しっかということも、大きくは配送しているしかりと卒論を完成させたいと思います。

わからない状態からのスタートでした。ですが、日数が経つことにいろいろな知識をつけさせていただきました。
また、日本通運豊橋支店をはじめ、日本

学 生 Ｄ（400 字 程 度 ）なぜ石田ゼミに入ったのかそれは

私が通運海運営業所、日本通運名古屋支店、港石田ゼミを選んだ理由は流通・物流につい

務所、カモメリア、名古屋コンテナふ頭なて興味があったからです。流通や物流は人どと様々なところへヒアリング及び調査をが文化的に生活していくうえで重要なことさせていただくことにより、知識の向上とであり、基本的に無くなることはないとか

ともにヒアリング方法、メモの取り方、調んがえたからです。そのため、これらにつ査後のまとめ方や整理の仕方も学ぶことがいての知識を得ておくことで、これからのでき、今後社会に出るにあたり、大きく役

社会にも役に立つと考えたからです。

立つ知識を少しでも得ることができました。

入ってからの活動はこのゼミでの目的は来年も卒論を進めるにあたり、不足内容の三河港の発展可能性を見つけることになりヒアリング調査などを実施し、さらに大きました。

く自分として成長していけたらいいと思います。

ゼミに入ってからの活動は主にヒアリン
グ調査でした。日本通運豊橋支社や豊橋コンテナターミナルなど７社を回り、そこで学 生 C（400 字 程 度 ）ガントリークレーンや実際に使われている

私はこのゼミのプロジェクトで三河港の倉庫の様子を見学させていただいたり、会

コンテナターミナルの発展可能性について社で使っている物流のシステムやサービス

勉強してきたのですが、最初は右も左もわなどについて質問させてもらいました。

からず調べ学習を続け知識をつけていくとゼミに入ってできたことできなかったこいう状態でした。ですが、少しずつわかっとは、企業に訪問するときにあらかじめていくにつれて理解する楽しさがでてきま

質問することをみんなで出して、当日にそした。このプロジェクト演習は企業の方にの回答を悔いたり、訪問先と連絡を取って直接会ってお話を聞くことができ、社会人

スケジュールを決めたりなどできたと思いとして最も重要とされているコミュニケー

ます。

ション能力を養うことができました。報告できなかったことは、自分のやりたいと会ではあんな大勢の人の前で発表させてもおもっとことなどを実行しなかったことにらうという貴重な体験をさせてもらい自分あります。そのため周りとも協力できず、にとってもプラスになりました。このプロ

自分の役割も果たせませんでした。

ジェクト演習は自分にとってプラスになることばかりで、社会人にならないとできな

iPad,iPhone で利用できるアプリケーション作成
今井プロジェクト

Ⅰ．プロジェクトメンバー(a) Xcode

幸田紘樹（21023109）、伊藤脩（21023202）

iPad,iPhone のアプリ制作に最もよく利用され、柔軟性

田口聖也（21023214）、山本宜輝（21023221）の高いアプリを作成することができる。Objective-C

若松優子（21223301）のプログラミング知識が必要となる。
(b) HTML/CSS/JavaScript

Ⅱ．プロジェクト概要
経営学部では全学年に iPad が無償貸与され、教材

Web 制作用の言語、Xcode よりも難易度は低い。
(c) FileMaker

として使うだけでなく、レポート作成のための情報収

プログラミング不要で、データベースやアプリケーシ

集やゼミナールでのプレゼンテーション作成、就職活

ョンを作成することができる。

動などのあらゆる場面に利用されている。また無線LAN 環境も完備されおり、学内どこからでもインタ前述した iPad アプリの制作に必要な環境は以下の通り

ーネットを利用することができる。本プロジェクトでとなる。

は、iPad の学内でのさらなる有効活用に取り組むこと(a) ハードウェア Mac 端末、Windows 端末、iPhone/iPadとした。
本プロジェクトは、iPad の特性を活かした学習支援（実機テスト用）(b) ソフトウェア

アプリの作成を行った。アプリ作成を通じて開発技術

OS X Mountain Lion、Xcode、PhoneGap 、FileMaker

を学ぶとともに、学習ツールとしての効率的な活用に

Advance Pro、FileMaker Go（iPad/iPhone 展開用）

ついて考えながら活動した。
学習支援アプリの制作方法や開発環境の検討にあた

Ⅲ．連携先企業

り、協力先企業様への企業見学で得た情報や、協力先企

プロジェクトにご協力いただいた連携先企業は、以下

業様から得たアドバイスを参考にした。企業見学の様子の通りである。

を図 1 に示す。

株式会社アイエスエル様株式会社 インターネットイニシアティブ 名古屋
支社様

Ⅳ．活動内容プロジェクトの内容は、授業での利用を目的とした学習支援アプリの開発を行う。学習支援アプリは、テスト問題の製作・配信、解答の機能を備え、学籍番号や名前等の項目表示、キーボード及び手書き文字入力、データベー
ス接続（データ送受信）の機能を有する。iPad アプリの制
作方法は主に以下の通りとなる。
図 1 企業見学の様子（メンバーと IIJ の皆様）

学習支援アプリの開発には、主流な Xcode を用いる方

FileMaker を用いて制作した学習支援アプリのイメージ法も候補に挙がったが、初めての試みであるため、初期を図 3 に示す。FileMaker を用いた学習支援アプリは、の開発は扱いやすい FileMaker を用い、その後、他の開iPad 側では FileMaker Go で動作し、ホストコンピュータの発手法へ移行する事とした。開発環境の構築と学習支援

FileMaker のデータベースと連携して動作する。学習支

アプリのプロトタイプ作成を済ませ、レイアウト、ボタン配

援アプリに実装した機能は、学籍番号と氏名の表示と設

置、仕様の確認を行った。FileMaker での開発画面例を問に対してキーボード及び手書きで解答を入力するもの

図 2 に示す。

である。
次に HTML/CSS で制作した画面を、PhoneGap を用いて変換することにより、iPad 等に対応したモバイル用アプ
リを制作することを子試みた。PhoneGap は、HTML5 と
CSS および JavaScript などの Web 標準の技術で作成した
Web アプリケーションを、iPhone や Android などのデバイ
スにインストール可能なネイティブアプリケーションへと変換するフレームワークである。ターゲットとなるモバイル
OS は 、 iOS 、 Android 、 WebOS 、 Windows Phone 7 、BlackBerry、Symbian など多彩である。 HITML/CSS を用いて制作した学習支援アプリの画面イメージは図 4 の通りとなる。

図 2 FileMaker での開発画面例

図 4 HTML/CSS 版 学習支援アプリの例
図 3 FileMaker 版 学習支援アプリの例

また、メンタルタフネス講座で使用した HTML+ CSS+JavaScript で実装さ れ た ア プ リ ケ ーシ ョ ン も 同様に
PhoneGap を用いて変換することができた。Web アプリケ

Ⅴ．所見
本プロジェクトを通して各メンバーが実感したことーションの画面イメージを図 5 に示す。この様に Web アを、以下にまとめる。

プリケーションを実装するのと同様の技術で、モバイル向・幸田紘樹

けのアプリケーションを開発することが可能である。

今回のプロジェクトで私はプロジェクトの発表を担当とし、中間発表と成果発表の発表者という活動をしてきた。
発表要旨を試行錯誤しながらした結果、予定より完成までに時間がかかってしまうアクシデントがおきたため、前日に読んでそのまま発表などという過酷なスケジュールになってしまったりもしました。それでも発表順位は噂では割と良かったらしく、好成績をおさめることができたのではと個人的には思いました。それもこれもプロジェクトメ
ンバーの皆が連携を取り、協力、努力した結果だったのだと考えています。
反省点として、私自身の発表のレベルをもっと上げていれば、もっと評価されたプロジェクト内容だったのではないかと思いました。今後社会に出たときには、この反省点を活かし、もっと聞き手にわかりやすいプレゼンをできたらと考えています。

・伊藤 脩
今回のプロジェクトで私は HTML で手書き入力ソフトの
図 5 Web アプリケーション 画面例

サンプル画面を作成する作業を行った。もともとは File
Maker を使ってサンプルを作成していたがどうしても手書

今回のプロジェクトでは、企業の方にも協力して頂き学

き入力の部分を再現することができずに HTML でサンプ

習支援アプリを制作するための開発環境や制作方法をルを作成する形になってしまった。File Maker というソフト

決定することから始め、アプリ開発の基礎知識を学ぶこと

を触るのは今回が初めてで教本を読みながらの作業だができた。またネットワークサービスを提供しているインタったため作業の進み具合は遅く完成させることができな

ーネットイニシアティブ（IIJ）名古屋支社のデータセンタ

かったがデータベースについての理解を深めることがでーを見学する機会も設けて頂き、ネットワークの仕組みやきた。HTML の方も授業で学んだことを活かせる場面だ

運用方法について学び関心を深めた。反省点としては、ったが着手したのが遅かったため、そちらの方も中途半

アプリ開発に関する役割分担が明確化できず作業がスケ端な出来で終わってしまった。

ジュール通りに進まなかったことである。今後は、テスト運

私はこのプロジェクトには途中参加で、テーマを決める用やマニュアル作成を含む残作業の分担と全体のスケジときに入ってきてしまったためテーマがなかなか決まらず、ュールを調整し、制作した学習支援アプリの実用化およ

役割分担も決めずにやっていたため作業がなかなか進

び X-code による Objective-C を用いたプログラミング知

まなかったが、役割分担をすることで作業の進み具合が識の習得に取り組んでいきたい。

早くなり少しずつ形になっていった。今回のプロジェクト

ではチームで作業する際には役割を決めてそれぞれでするにあたり、協力すること、役割を分担することの大切作業をすることで作業の効率が上がるということ学ぶこと

さを学ぶことができた。

ができた。

・若松優子
・田口聖也

今回のプロジェクトは、配布されたiPad を活用し大学で

今回の iPad、iphone で利用できるアプリケーションの作

役立つものを制作したいというテーマで取り組んだが、ア成プロジェクトで私は、HTML、CSS を使ってアプリケーシ

プリの制作に関しては授業の範囲外でほぼ知識がなく環ョンのサンプル画面の作成を担当しました。手書き入力

境の準備やアプリの制作方法に至るまで全てが初めてのすることができるアプリケーションの作成だったのですが、試みであった。アプリの制作では、全体の概算スケジュ

私は、もともと他のプロジェクトメンバーよりも知識が少なールを作業工程に落とし込めず、メンバー内の役割があく、File Maker を用いたアプリケーション制作には協力でいまいになってしまった。そのため各自が力を出し切れきる場面が少なかったように感じています。しかし HTMLず、当初予定していたアプリの評価と実運用の段階にはは、授業で学んでいたのでそれを生かしてアプリケーシ

至らず満足な結果を出すことができなかった。後半から

ョン画面のサンプルを作りました。それに合わせCSSを使制作方法を２種に分け作業分担したが、早い段階で各自ってより iPad らしい画面のデザインに近づけることができの特性を活かし分担することで効率を上げることができたました。

と思う。以上のような反省点はあるが、1 年間に亘るプロジ

今回は、自分の知識のなさを実感しました。これからは、

ェクトに取り組む機会を与えて頂いたことで、リーダーシッ

知識を増やしていくとともに HTML と CSS を使ったアプリ

プ、協調性、モチベーションの維持、責任感等の重要性

ケーションを、今後、実際に手書き入力アプリケーションを体感的に学んだ。また、この体験を通して社会人としてとして活用できるように試行錯誤しながら作成していきた

大切なことが何かを考えることができたことは大きな収穫と考えています。

であった。

・山本 宜輝【謝辞】

プロジェクトの初めに、目的を決定するためにブレーン

本プロジェクトの実施にあたり、ご協力いただいた株式

ストーミングとマインドマップと呼ばれる方法を用いた。結

会社アイエスエル様、株式会社インターネットイニシアテ

果的にマインドマップはあまりうまく扱うことができなかっィブ名古屋支社様には大変お世話になりました。協力したが、ブレーンストーミングで多くのアイディアを出した結ていただいた皆様へ心から感謝の気持ちと御礼を申し上果、ソーシャルネットワークや iPad、プログラミング等の単

げたく、謝辞にかえさせていただきます。

語が浮かび上がった。機械は分からないと反対するメンバーもいたが、分かる人が分かる部分を進めることで合意し、3 年生全員に配布された iPad を使って大学の生徒に役立つようなアプリを開発することとなった。それぞれ役割分担を簡単に決めて開発を行ったが中々思うように事が進まず、一人もしくは二人だけでほとんど進めてしまう場合もあった。私にとって初めてのプロジェクトは規模が小さかったためなんとか終えることができたが、各メンバーには負担をかけてしまったと反省している。本プロジ
ェクトを終えて、メンバーと共に一つのプロジェクトを遂行ヨシノパンプロジェクト
加藤尚子プロジェクト
プロジェクトメンバー：櫻井駿・鈴木葉月・高木駿・山内孝紘

１． プロジェクト概要

３． 活動内容

本プロジェクトでは、プロジェクトメン

本学に設置されているヨシノパン自動販売

バー４名が協働し今回の活動に取り組むこ機の売上向上に貢献するため、様々な活動とで、学内購買横に設置しているよしのベを行った。具体的には、AIDMA モデル（表イカリー株式会社ヨシノパン自販機の売上１参照）をもとに、Attention（注意）及び向上に貢献することを目的としている。

Interest（興味・関心）を向上させることで、売上向上に貢献する活動である。具体

２． 連携先企業的な取り組み内容は以下のとおりである。
なお、Attention 及び Interest を向上させ

よしのベイカリー株式会社

るための主な活動内容・日程については図表２を参照されたい。

図表 1 AIDMA モデル

出典：嶋口・和田・池尾・余田（2004 年）「マーケティング戦略」より抜粋（１）プロジェクト活動開始に向けた活動

ンタビュー①事前調査（学内購買横にあるパン自販機②学生へのアンケートの売れ行きを観察）③パン作り体験（よしのベイカリー株式会②活動内容に関するプレゼンテーション

社にて）

プロジェクト活動に協力得るためによし④紙面作成作業のベイカリー株式会社代表取締役社長の鈴⑤紙面掲示依頼

木雅晶氏にプレゼンテーションを行った。

学内の３ヵ所（購買横、B14 教室横、D

プレゼンテーションの結果、鈴木氏よりプ

棟２階の掲示板）に掲示した。

ロジェクト活動許可を得ることができた。

（３）Attention 及び Interest の変化をと（２）紙面掲示（３号分）に向けた活動

らえる活動①紙面作成にあたっての複数回にわたるイ①学内アンケートの実施

学内で学生に対してアンケートを配布し②インタビューの実施た。アンケートは学生一人ひとりに手渡し

協力企業であるよしのベイカリー株式会をし、回答してもらう方法をとった。約社代表取締役社長鈴木氏へのインタビュー

1300 名の学生（のべ人数）から回答を得る

により、本プロジェクトの売上貢献についことができた。

て確認をした。

図表２
日程

A:Attention（注意）活動内容と日程

I:Interest（興味・関心）

4月11日～5月10日

活動内容
購買行動
ヨシノパン自販機の利用者事前調査（ヨシノパン自販機写真撮影）

プロジェクト活動の協力を得るためのヨシノパン
社長鈴木雅晶氏へのプレゼンテーション

6月22日
6月27日～7月13日
7月26日
8月10日
8月21日
10月9日
10月20日
10月24日～11月21日
11月13日
11月27日
12月11日
12月18日
12月18日～1月11日

その他

学生への第1回アンケート、集計
紙面第1号掲示
学内中間発表連携先企業へパン作り体験
紙面第2号・第3号作成の為の連携先へのインタビュー
学園祭展示用資料作成
学生への第2回アンケート、集計
紙面第2号掲示
紙面第3号掲示

４． 結果

連携先企業への売上調査インタビュー
学内最終発表会
学生への第3回アンケート、集計

ンケートにて実施）からは、向上が認めら

アンケート及びインタビューより、れなかった（図表３参照）が、向上が認め

AIDMA モデルにおける Attention についられなかった３回目アンケート結果においては向上が確認できなかったが、Interestても認知度は男女ともに 8 割を超えている（興味・関心）についてはその効果が売上という回答が得られた。

へ貢献している可能性が認められた。
以下、結果について詳しくみていくこととする。
（１）Attention に関する分析結果
購買横にあるヨシノパン自販機に対する在学生の認知度調査（１回目、３回目のア（２）Interest における分析結果
利用頻度については図表４のような結果が得られた。、男性の場合、週に数回・週に1 回利用をする人が増加傾向にあり、数か
月に 1 回利用が減少傾向にある。女性の場
合は、週に数回利用に変化はないものの、
月に 1 回利用が増加傾向にあることが読み
取れる。

図表３

項目：自動販売機でパンが販売されていることを知っていますか
全体
男性
女性
知っている 知らない 知っている 知らない 知っている 知らない第1回(n=291) 281(97%) 10(3%) 114(96%) 5(4%) 167(97%) 5(3%)
第3回(n=497) 409(82%) 88(18%) 206(82%) 44(18%) 203(82%) 44(18%)

図表４

利用頻度の比較（男性）図表５ 利用頻度の比較（女性）

れぞれの分野で多少の増減はみられるが、第 1 回及び第 3 回アンケート時ともに、学生は朝食・昼食・夕食といった時間よりも、おやつとしてパンを購入する人が大多数を占めることがわかる。また、第 3 回アンケート時には昼食またはおやつとして購入する学生が増えていることがアンケート結果からわかった。

図表７

学内自販機におけるパンの購入目的（３）購買行動の変化
2012 年 12 月 11 日に協力企業であるよしのベイカリー代表取締役社長鈴木雅晶氏にインタビューを行った結果、ヨシノパンの売上の推移については、12 月上旬からパンの売上が向上しているとのことだった。
また、紙面掲示を見た後、学生の購買行動にどのような変化があったかについてみてみると、男性については 1 割強、女性については 2 割弱の学生が利用頻度が増えていると回答している。このことから、本プロ
ジェクトでの取り組みが売上向上へと貢献できた可能性が考えられる。

図表６ 紙面を見てからの購買行動変化②紙面掲示場所について紙面を見た場所について第３回アンケートにて回答してもらったところ、男女ともに購買横、B14 教室横の紙面を見ている学生が大多数を占めていた。しかし、D 棟２階の掲示板では男女ともに紙面を見ている（４）その他

割合は低いため、掲示物などを貼り出す場①購買目的について

合は、購買横や B14 教室横の掲示板の方が、図表７をみると、購入目的では、男女そ目に入りやすい場所であるということが考えられる。

ーを行う機会があり、インタビュー時の質問を正確に伝える、質問に対しての返答が図表８

紙面を見た場所ある際に、相手の顔を見る、話を聞くなどのコミュニケーション、インタビュー時に必要な、ボイスレコーダーやカメラを学生課の方に借りるために会話をするのも、大事なコミュニケーション能力であることを知った。
責任感の点では、最終報告会のための発表
資料作り、小さな修正箇所を修正、最終報
告会用のポスターを作成など、期限までに

５．今後の課題完成をさせなければいけない責任感。

今回、前述した結果より本プロジェクト計画性では、いつどこでアンケートを配布

での取り組みが売上向上へと貢献できた可し回収するのか、またアンケート分析を行能性が考えられることがわかった。また今

う、時間などの細かい計画性はプロジェク

後の課題として、紙面掲示場所についてのトを行う中で重要な点だと感じた。計画性検討が考えられる。一つは紙面掲示場所をがあればあるほどミスの少ないプロジェク

増やすことである。たとえば、カフェテリトになったのではないかと考えた。

アや学生ホールなどの場所にポスターや紙面などを掲示し、購買横にあるヨシノパン

学籍番号21023210 氏名 鈴木葉月

自販機に対しての注意、興味・関心を持た4 月から 12 月までこのプロジェクトにせ購買行動を起こさせる取り組みが考えら携わって学んだことがいくつかある。 １

れる。もう一つはアンケートについての反

つ目は、積極性である。自分はなかなか人省がある。アンケートに関しては、アンケ

前で自分の持っている意見をなかなか言えート収集方法の検討、質問項目の内容(解釈ないことが多々あった。しかし、プロジェ

しやすいかどうか)、複数回答の対策（複数クトが進んでいくうちに自分の意見が少し回答でも回答しづらい項目）について検討

ずつではあるが言えるようになった。そのしていきたい。

他にもアンケートデータ集計も自分から進んで行う様にもなった。2 つ目は、コミュ

６．所見
学籍番号

ニケーション力である。友達やゼミ仲間と21023121 氏名 山内孝紘

進んで会話する時間が増える様なった。そ

今回のプロジェクト演習を通じて、私はの原因となった出来事は、企業の社長様とコミュニケーション能力と責任感と計画性のインタビューである。緊張しやすい自分の重要性に気づくことが出来た。コミュニの性格からしたら絶対自分は会話の中に入ケーション能力という点では、インタビュ

ることは難しい。しかし、仲間のフォロー

もあってか、自然に社長の鈴木様とも会話が出来る様になった。意外な形とはなったが、自分の心が何か吹っ切れた感があった。
こういう機会を増やすことで自分自身のコ

学籍番号21023801 氏名 高木駿

このプロジェクトにおいて私には大きな反省点と小さい成長した点がある。

ミュニケーション力も増していくと思う。

まず、最初は話し合いに積極的に参加す学んだことも多かったがまだまだ改善点もる等、計画に協力的であったのだが、自分ある。それは計画性である。自分の体のこの中にある「つまらない」「興味がない」等

とも考慮しつつ、仲間のことも考えながらの個人的感情を優先していたため、アンケ

プロジェクトの計画を立てる。それが一番ート、分析、インタビュー、発表等の時に大切だと感じた。本当は、先生が言われる

あまり協力することができなかった。

前に自分達で計画を立て、それを実行することが大事だった。
学籍番号21023208 氏名 櫻井駿

そのため私以外のメンバーに多大なる負担と迷惑をかけてしまった。実際、私が発表用の原稿を書く等の数少ない頑張ってい今回のプロジェクト演習のこのヨシノパる場面で他のメンバーが PPT をなかなか

ンプロジェクトに関わり、自分自身が学ん完成させないことだけでもストレスを感じだと思うのは「コミュニケーション能力」ていたため、メンバーがいくら優しいとはだと思う。コミュニケーション能力は前々

いえ、私があまりアンケートに協力的でなから多少はあると思っていたのだが、ヨシ

く、インタビューに行かないなどの場合にノパンの方や学生課の方に様々なコンタク

もそれと同等、またはそれ以上のストレス

トを取る際に、自分が思っているより足りがあったに違いない。その点に関しては深ていないと痛感した。相手に自分が思ってく反省しなくてはならないと思う。

いることが伝えきれてない場面などがあり、しかし、私はいつまでもみんなに任せて苦労した時があった。今は前より良くなり

自分だけ何もしないという身勝手な行動にちゃんと伝えることが出来ているので、向後ろめたい気持ちもあったので終盤には何上が見られてよかったと思う。ただ、最終かできることを、と思い行動自体は遅くな

報告会のプレゼンテーションを行う際にはってしまったのだが、アンケートの収集や、緊張のあまり、自分でも何を話しているのデータ打ちこみ、プレ原稿の作成等できるかが分からなくなってしまいちゃんと聞い限りの事で自発的に、積極的に行動するよている方々に伝わっているのか心配になっうになったのである。

たのだが、友達に聞いたところよく分からその部分(積極性・自発性・協調性)におなかったということだった。これもコミュ

いては多少なりとも成長できたのではない

ニケーション能力の一部だと思うので、緊かと思われる。

張してもちゃんと相手にわかるように伝え

学生生活や社会人として生活していく中ることが新たな課題だと思うのでこれを改で、このように一つのチームとして協力し善していき、よりよくしていきたいと思う。

て物事を進めていくことがあると思う。そのチーム内で行動していくにあたり、チームの計画に沿って行動できるように、しかし自分自身の気持ちも尊重できるように改善していきたいと思う。それが、このプロジェクトで学んだことである。

謝辞
今回のプロジェクト実施にあたりまして
は、よしのベイカリー株式会社代表取締役社長である鈴木雅晶様にご協力いただくことができました。この場をお借りしてお礼
申し上げます。

プロジェクトテーマ：「ＳＯＺＯショップ開 店 ・運 営 」
川 戸 プロジェクト
Ⅰ．プロジェクトメンバー

・全学学生アンケート調査実施：

21023110 小 林 克 希−回 収 標 本 数 ； 600、21023118 平 松 愛 子－ 設 問 数 ； Q1(7),Q2(5),Q3(9),Q4(3)21023205 大 橋 宏 平③店舗企画：

21023219 兵 頭 康 貴

・店舗内容：販売商品洗出し

21023122 渡 辺 大 祐 （五 味 ゼミから本 プロジェ

・開催イベント

クトのみに出 向 ）・仕入れ先洗出し・店舗レイアウトⅡ．プロジェクト概 要−ヒ ア リ ン グ 先 企 業 、団 体 か ら の ア ド バ

１）目 的 ：

イスと閉店中の店舗を視察しつつ、具豊 橋 市 広 小 路 商 店 街 に SOZO ショップを開 店 ・体案企画を進めた④店舗広報計画：

運 営 する−前 任 者 の「 コーヒー豆 ショップ」 を 終 了 し新規 ショップを一 から企 画 ・開 店
２）概 要 ：

・店名企画
・店舗スローガン
・広 報 ツ ー ル；看 板 、店 内 グ ッ ズ 、広 告 、①理論学習：文献購読による知見蓄積

開店イベント、大学提携

・ D.シ ュ ル ツ 「 統 合 マ ー ケ テ ィ ン グ 」
・ F.コ ト ラ ー 「 マ ー ケ テ ィ ン グ 3.0」
・野口智雄「店舗戦略ハンドブック」
・ P.F.ド ラ ッ カ ー 「 マ ネ ジ メ ン ト 」
・栗木

契「マーケティングコンセプト
を問い直す」

イベント
・スタッフ体制・連絡網整備⑤店舗運営：共同経営者募集
・大学事務局と調整の上、売り上げに基づく一定の報酬を支払うことで、学生との共同経営者を募集する。

＊理論研究は、店舗を企画・開店する際・条件的にはかなり苦しく、なかなかボにその知見ベースとなる。店舗企画、

ランティア的に、かつ学生への指導が運営、マーケティング、コンセプトをできる人材確保を目指すが、苦戦中

柱に学習②基礎調査：⑥付随事業：店内整理・清掃
・2013 年 １月 に実 施

・商店街視察：−平 日 ・ 土 日 の 状 況 、 立 地 、 環 境

Ⅲ．連 携 先 企 業 ・団 体 （2012 年 12 月 現 在 ）・ヒアリング調査・関係性構築

a.広 小 路 商 店 街 1 丁 目

a.広 小 路 商 店 街 1 丁 目

b.広 小 路 発 展 会 連 合 会

b.広 小 路 発 展 会 連 合 会

c.愛 知 県 商 店 街 振 興 組 合 連 合 会

c.愛 知 県 商 店 街 振 興 組 合 連 合 会

d.豊 橋 商 工 会 議 所

d.豊 橋 商 工 会 議 所

e.ほ の 国 百 貨 店

e.ほ の 国 百 貨 店

f.御 油 ど ん ぐ り 工 房

f.御 油 ど ん ぐ り 工 房

g.豊 川 NPO パ ル ク

g.豊 川 NPO パ ル ク

Ⅳ．活 動 内 容・業 者 による店 舗 清 掃 完 了１）４月

・店 舗 レイアウト、広 報 計 画 立 案 スタート・ 文 献 購 読 ① (D ・ シ ュル ツ 『 統 合 マー ケテ ィ ング』)開 始・豊 橋 商 工 会 議 所 ヒアリング
２）５月

Ⅴ．所 見
学 生 A：21023110

小林克希

私は、プロジェクト活動を通して、マ・文 献 購 読 ②（野 口 『 店 舗 戦 略 ハンドブック 』）

ーケティングやマネジメントなどの経営知開始※①と並 行 で識や専門知識だけでなく、コミュニケーシ

・豊 橋 発 展 会 連 盟 岡 会 長 訪 問

ョン能力や協調性、責任感などが以前にも・広 小 路 商 店 街 1 丁 目 2 区 長 真

増して向上したのではないかと思います。

野氏訪問
３）６月

プロジェクトでは、チャレンジショップの立ち上げから運営までをするという今まで

・店 舗 企 画 スタート

経験したことのないことでしたが、持ち前

・広 小 路 商 店 街 視 察の明るさとゼミのメンバーに助けられなが・学 生 アンケート開 始 （〜２５日 ）らプロジェクトを進めることができました。

・アンケート集 計 作 業 開 始・文 献 ①(D・シュルツ『統 合 マーケティン

この川戸ゼミに入る前の私は何事にも積極的になれず、責任感も欠けていました。

グ』)購 読 終 了 、文 献 ③（F.コトラー『マーショップでは店長を任され、メンバーを引

ケティング 3.0』購 読 開 始

っ張っていけるか不安でした。しかし、プ

４）７月

ロジェクトを進めていく中で、メンバーや・アンケート集 計 作 業 終 了

先生、協力者の方たちとコミュニケーショ

・ほの国 百 貨 店 ヒアリングンをとっていくうちに自分がすべてを背負

５）８月
・豊 橋 商 工 会 議 所 ヒアリング６）９月

う必要はないのだと少し肩の力を抜くことができ、今では自分らしさを出しながらプロジェクトに取り組むことができています。

・取 扱 商 品 、連 携 ・仕 入 れ先 と予 算 計 画

プロジェクトは現在も継続中ですが、成功・学 生 の店 舗 役 割 決 定がすべてではなく、やることに意味がある－店 長 ；小 林 、仕 入 れ；大 橋 、広 報 ；平 松 、
総 務 経 理 ；兵 頭 、営 業 ；渡 辺のだと自分に言い聞かせ、積極的に取り組んでいきたいと思います。

７）10 月・広 報 計 画 立 案 －店 名 、スローガン

学 生 B：21023118 平 松 愛 子

・どんぐり工 房 訪 問 ・商 談

店舗の企画・運営は、何もかもが初めて・豊 川 ＮＰＯパルク来 学 、商 談
８）１１月のことばかりで、ほとんど何をすればよいのかわからず大変だった。話し合いのとき

・店 舗 大 掃 除 実 施には、アイデアが思い浮かばずとても苦労

・店 舗 レイアウト案 企 画した。しかし、店名や店舗スローガンの決９）１２月

定、ポスター制作などプロジェクトに参加

・ポスター制 作

しなければ経験できなかったことばかりで、・共 同 経 営 者 募 集 開 始

多くのことを学ぶことができた。また、活10）１月

動していく中で、何をしなければならない

か、何が必要なのかわかるようになったと

プロジェクト演習を通して多くのことを思う。プロジェクトでは豊橋商工会議所や学び、また多くの課題を発見した。まず、

広小路商店街など様々な団体の方々に協力

店の開店から運営ということ自体普通の学していただき、社会人の方と関わるってい生のできないことなのでそれ自体が自分たく中で、自分のビジネスマナーが足りない

ちの学びに経験という形で蓄積されていっことや考えの至らなさについて考えさせらていると思う。一つの店を開店するまでにれた。今後は、開店に向けてまだまだやらしなければならないことや自分たちで考えなければならいことも多く、様々な問題もなければいけないことなど、このプロジェ生じてくると思う。しかし、プロジェクト

クトをするまでは知らなかった下準備などと並行して行ってきた文献購読で得た知識

私が考えていたよりも多くあったことに驚とこれまでのプロジェクトで学んだことをいた。そしてそれを一つ一つこなすことで活かし、これからも多くの事を学び、頑張店を開店する楽しさ、大変さ、を知ることりたい。

ができた。また、店の開店準備をする上で社会人の方と意見を交換する場や意見を聞学 生 C：21023205 大 橋 宏 平

く場があり、社会人の方の考え方などを知

今回一年間を通しプロジェクト活動をしれ就活前の勉強にもなった。そして私達とてきて、いかにショップ経営が難しいかが社会人の方の違いを比較するなど、プロジ身にしみた。すぐに行動を起こすのではな

ェクトを進行していくことで私達に足りなく、まずは文献購読を行いメンバーの全員い「 行 動 力 」「 積 極 力 」に 気 が 付 く こ と が での経営知識を高め、次に共同経営者やパーき今後の自分たちの課題を発見することがトナーを探す。

でき、自分自身を成長させる上でもプロジ

文献購読は毎週行い、これにより本を読み重要な点を見つけるスキェクト演習は大きな力となっている。

ルが高く備わったことが後半になるにつれ実感していった。共同経営者募集やパート

Ⅵ．完 成 物ナーの発見については、こちらは皆人生初① 店 名 ： SOZO シ ョ ッ プ 「 笑輪」

体験なので、先生を頼りにしながら試行錯（しょうわ）

誤をし、徐々に会話能力が高まり、さらに② 店 舗 ス ロ ー ガ ン ：「 笑 顔 、 見 つ か る 」

ショップ経営においてパートナーや共同経
営者がいかに重要で大切な存在であるかが③ 商 品 仕 入 れ 協 力 者 ・ 社 （ 2012/12 現 在 ）理解できた。ショップ経営とは全てを個人

・御油・どんぐり工房

で判断、個人で行動と思っていたが、他の・ 豊 川 ・ NPO パ ル ク

業者や周りの関係がいかにショップ経営を・平松農園

行う上で影響するかも分かった。我々のプ・豊川ゼリー

ロジェクトは他のプロジェクトと違い、長期目標である。それにより失敗は許されない。よってこれからも知識を高めよりよい
ショップ経営が実現できるよう力を注ぎたい。
学 生 Ｄ：21023219 兵 頭 康 貴

④販売商品リスト⑤開店予告ポスター（予定）豊橋エコタウンプロジェクト～豊橋市内小中学校に設置された太陽光発電システムの状況調査～
見目プロジェクト

Ⅰ．プロジェクトメンバー
教員： 見目喜重

Ⅲ．連携先企業
豊橋市教育委員会教育政策課

学生： 青木優
古野優輝

Ⅳ．活動内容高畑広恵(1) 太陽光発電の基礎知識の習得

高藻惇史(1-1) 太陽光発電システムの原理と構成
太陽光発電システムは、太陽光エネルギーを私達がⅡ．プロジェクト概要
近年、資源の枯渇化、地球温暖化といったエネルギ
ー・環境問題への対応から、再生可能エネルギーの普及拡大が求められている。その中でも太陽光発電は、クリーンであることをはじめ、どこにでも設置が容易である、可動部がなく静穏であるなどの利点があるた
めに、注目を集めている。
その一方で、太陽光発電システムの導入量の増大に伴い、システムの故障発生や長期的な性能劣化といったシステムの長期信頼性の評価が重要な課題となっている。
太陽光発電の長期信頼性の評価には、ある地域において複数のシステムの長期的なデータ収集・分析が望

利用しやすい電気エネルギーに変換するシステムである。システムは、主に太陽電池、接続箱、パワーコン
ディショナで構成される発電の流れは次の通りである。
① 太陽からのエネルギーをパネルで受け、直流電力が発生② 直流電力を接続箱で集約③ 集約した直流電力をパワーコンディショナにより交流電力に変換④ 分電箱/配電盤を経て家庭に交流電力を供給
以上の流れにより、私達は発電した電気を使用できるようになる。

まれる。しかしながら、民間施設に設置された太陽光発電のデータを長期的に収集することは困難である。

(1-2) 太陽光発電の特徴（長所・短所）

一方で、公共施設に設置されたシステムについては、

太陽光発電は、次のような長所や短所を持つ。

データの提供・収集が比較的容易であると思われる。

○長所

こうしたことから、本プロジェクトでは、豊橋市に・可動部分がほとんどなく、メンテナンスが不要

おいて平成 22 年 3 月末に市内全 74 小中学校に太陽光

・日中に発電をするので、電力消費量の削減に効発電設備の設置が完了していることに着目し、太陽光

果的発電システムの長期信頼性を評価するために市内小中・発電時に化石燃料を使わない

学校のシステムの状況調査を行う。

・屋根や壁等の未利用スペースを利用可能
・送電設備のない遠隔地の電源としても利用可能○短所

・導入時のコストが高い
・発電が天候などの自然条件に左右される（夜間(2-2) 設置状況による発電量への影響分析
前述したように、方位・傾斜角度などのシステムのは発電不可）

設置状況により、太陽光発電の発電量は大きく変化す・施設の屋根に設置した場合、屋根に負荷がかかる。この変化がどの程度なのかを検討するために、日る

本気象協会の計算ソフト（METPV11）(1)により、方・現状では発電コストが高い（一般家庭で導入コ

位・傾斜角度による豊橋の年間日射量の変化を計算しスト分の電力を発電するには、平均で 20 年かた。

かると言われている）

図 1 にはその結果を示す。同図から、豊橋で年間日・設置方法によって発電量が大きく異なる （方射量が最大となるのは方位が南、傾斜角度が 35°であ位・角度、日陰の影響（障害物・ビル））

ることがわかる。また、方位が南の場合と南西および・長期信頼性の問題が指摘されている（パワーコ

南東とを比較すると、年間日射量の最大値に 6%の開ンディショナーの耐用年数は 10 年であるが、きがあることが分かる。

その故障率が1年以内で10％以上との報告もあ
る）

5,600

(1-3) 発電システムの製造・販売メーカー
ツ、2 位：イタリア、3 位：日本、4 位：スペイン、5位：アメリカとなっており、日本は比較的太陽光発電の普及が世界の中でも進んでいる国である。
太陽光発電システムの国内外の製造・販売メーカーには、主に次のような会社がある。

年間日射量 [kWh/㎡]

太陽光発電の累積導入量は、2011 年度は 1 位：ドイ

5,500

5,400
5,300
5,200

南東

5,100

南

5,000

南西

4,900
4,800
4,700
0

5

10 15 20 25 30 35 40 45
角度（）＜国内＞シャープ、京セラ、パナソニック＜海外＞サンテックパワー、
カナディアンソーラー、

図 1 方位・傾斜角度による豊橋の年間日射量の変化

トリナ・ソーラー
次に、小中学校のシステム設置状況を分析するため(2) 太陽光発電量の影響要因の検討に、豊橋市教育委員から提供いただいたデータを集計(2-1) 日射 / システムによる要因（パネルの設置方した。その結果を表 1 および図 2 に示す。

法など）

市内小中学校の設置方位は南東、南、南西の 3 方向

太陽光発電システムの発電量は、日射量に変換効率であり、また傾斜角度：30°で設置されている場所がを乗じて求められる。この変換効率は年間を通してほ多いことが分かる。結果として、年間最大日射量となぼ一定であることから、年間日射量が発電量に大きくる条件（方位：南、傾斜角度：30°）での設置が 70%影響する。

に達した。しかしながら、全ての学校で同じというわ

年間日射量に影響する要因は大きく分けると、①天候、季節、温度となどの気象要因、②システムの設置
位置、太陽電池パネルの設置方位・傾斜角度、影の発生などといったシステムの設置状況による要因の二つに分けることができる。

けではなかった。

表 1 豊橋市内小中学校の太陽光発電システムの設置
状況（方位および傾斜角度）(a) 羽田中学校

3% 1%
11%

南：30°
南西：30°

12%

南東：30°(b) 吉田方中学校

南：20°
73%

図 3 小中学校へのシステムの導入例

南東：15°

豊橋市では、小中学校への太陽光発電システムの導入だけではなく、様々な環境活動に取り組んでいる。
図 2 豊橋市内小中学校の太陽光発電システムの設置
状況（方位および傾斜角度）

その一つが環境に配慮した電力調達契約の導入である。2011 年度の豊橋市の電力購入額の合計は1,004,836（千円）である。その内の電力購買実績は(3) 豊橋市の太陽光発電の現状調査・研究
豊橋市では、平成 22 年 3 月末に市内全小中学校 74
校に太陽光発電設備の設置が完了している。
図 3 には実地調査を行った羽田中学校および吉田方

244,037（千円）であり、合計の内の電力購買実績の占める割合は約 24.3％となる(2)。主な電力の使用先としては豊橋市庁舎、豊橋競輪場、私立小中高等学校、
豊橋市保健所があげられる。

中学校の太陽光発電システムの設置状況を示す。このまた豊橋市の地球温暖化対策室では新エネルギー導

ように、方角・傾斜角度、設置方法、障害物の有無等

入促進事業にも取り組んでいる。その概要は、「化石燃が小中学校毎に異なる。

料から持続的利用が可能なエネルギーへの転換を図る

なお、豊城中学校と吉田方中では、発電量と日射量・ため、太陽光発電の設置者への補助や公共施設への導気温の計測がパソコンにより連続して自動的に行われ入及びその環境勝ちを活用するとともにメガソーラーている。

発電の導入を促進する。
」というものである。
今後 3 年間の取組として、次のことがあげられている。

・太陽光発電システム設置・整備事業補助金
・穂の国とよはし芸術劇場等への設置(4-3) 調査結果
訪問調査の結果、表 2 に示すようにシステムの運転・グリーン電力証書の発行に支障をきたす事故・トラブルのあった学校が 74 校

・メガソーラー発電の促進

中 7 校であった。その主な原因はインバーターの故障と太陽光パネルの破損であった。

(4) 市内小中学校の太陽光発電の稼働状況訪問調査
秋学期は、市内小中学校の訪問調査を本格的に行っ

この他にも、表示板のトラブルなどが 7 校で発生していた。

た。太陽光発電の長期信頼性を評価するためには、故障状況と性能劣化の両面からシステムを調査する必要がある。今回は、故障状況を確認する訪問調査を行っ

表 2 市内小中学校の太陽光発電システムのトラブルの発生件数た。また、一部の小中学校からは発電データを提供いただき、
そのデータをもとに性能劣化の分析を行った。

(4-1) 訪問調査の流れ
訪問調査は、以下の流れで実施した。
①豊橋市教育委員会から各小中学校の担当者に依頼状を送付②本学より各校に依頼状を送付③メンバー各自が各校に訪問のアポイントメントを取る④訪問調査を実施⑤訪問終了後、学校にお礼状を送付⑥全訪問調査終了後、豊橋市教育委員会へ報告(4-4) データ分析（システムの性能劣化の調査）
太陽光発電システムの性能は、変換効率（＝発電量
÷日射量）で評価される。この発電量と日射量は、太陽電池パネルの設置方位・角度により大きく変化する。
豊橋市内小中学校では、3 校で発電量が計測されている。図 4 には平成 12 年にシステムが設置された新川小学校の月発電量の推移を示す。図中の青線は月発
電量を、赤線は伊良湖の日照時間を示している。
システムの性能劣化を評価するためには、この発電

このように、訪問調査を行うために、電話対応マニ量と日射量から変換効率を求める必要がある。
しかし、ュアルを作成するとともに、訪問担当校の分担の決定、同校では日射量データは記録されていない。
そのため、質問項目の決定、訪問終了後の確認の連絡、お礼状の日射量と強い相関を持つ日照時間と発電量を比較する作成を行った。

ことで、性能劣化の有無を推定することとした。

(4-2) 訪問調査内容

豊橋の日照時間の観測地点は平成 20 年に変更され

訪問調査では、太陽電池パネルのメーカー、パネルている。
これにより、
日照時間の値に差が生じており、の設置枚数、方位、傾斜角度、パネル周囲の障害物の平成 12 年から一貫した比較をすることができない。

有無、インバーターの場所など、システムの設置状況

そこで、豊橋の日照時間とおなじ傾向で変化しているを確認した。また、表示板で発電状況を確認するとと伊良湖の日照時間で比較をすることとした。

もに、システムの事故・トラブルの有無、発電量の測定の有無について担当の先生に質問した。さらに、環境教育の実施状況や非常用電源装置の有無、グリーン電力証書についても質問した。

研究を行った。この小中学校訪問調査では、電話対応
マニュアルを一から作りから始め、担当する学校に訪問調査の許可を頂くため各自電話をかけた。今までこのような用件で電話をかけたことはなく、直接会話をするよりも緊張した。また担当の先生が不在などで連絡がとれず、なかなか予定が合わないということもあり、日程調整にはとても苦労した。
訪問日当日は、パネルの設置状況・システムの故障の有無などの確認を行った。学校ごとに設置状況が異図 4 新川小学校の月発電量の推移なっていたり、ソーラー発電システムについての学校の関心度の違いなど、実際に調べなければ分からない

この図から、季節変化や年度の違いによって日照時事も分かった。
また、訪問結果をまとめることにより、間・月発電量の両者は変動しているが、日照時間が一故障などの不具合が多く発生していること、発電効率

定の範囲内で変動しているのに対して、月発電量は減の経年劣化が起こっている可能性があることも分かっ

少傾向にあることが分かる。このことから、システム

た。

の性能劣化が疑われる。

このように、2011、2012 年度の調査結果から、太太陽電池の性能が長期的に劣化することは必然であ

陽光発電システムの長期信頼性に不安があることが分るが、この劣化があらかじめメーカーが提示している

かった。しかし、正確な長期信頼性の評価には、継続範囲内であるかどうかが劣化の有無の評価で必要にな的に調査を進めていく必要がある。今後も訪問調査をる。そのためには、日射量を用いたより精度の高い詳

継続して行うことでデータを正確にし、私達が集めた細な分析が必要である。

データが将来的に太陽光発電システム普及の発展に役立つようになって欲しいと思う。

Ⅴ．まとめ
今回のプロジェクト活動により、太陽光発電の設置が各小中学校により異なる事が分かった。また、訪問調査の結果、2 年間で 7 件のトラブルが発生していたことが分かった。

・高畑広恵
プロジェクトの中で思ったこと
現在、プロジェクトの背景にもあるように環境問題が騒がれている、また、2012 年から固定価格買い取り

今後は、豊城中学校と吉田方中学校のデータを用い制度の開始を背景に、国内では太陽光発電所の建設がながら、新川小学校を含めた 3 校の太陽光発電システ

盛んに行われている。鹿児島では国内最大級となる大ムの性能劣化について、より詳細な分析を試みる予定

規模太陽光発電所（メガソーラー）の建設が 2013 年 3である。

月に着工予定であり、また身近なところでは、豊橋市

そのためにも、次年度以降も引き続き、訪問調査を継続する予定であるだ。

の隣・田原市で、現段階では鹿児島に続き国内第 2 位となるメガソーラーの建設が行われている。さらに、地元豊橋では老津町にて東海地方初となる公共用地をⅥ．所見活用したメガソーラー発電事業が進んでいる。現在、

・青木優

このように太陽光発電システムの導入が各地で推し進

私たち見目ゼミナールでは、太陽光発電の仕組みとめられている。こうした中で、本プロジェクトの目的

豊橋市内小中学校の太陽光発電システムについて調査である長期信頼性の評価は、これから増々注目される

問題となるであろう。

は、まず基礎知識の習得から始まった。特に苦い思い

今回、プロジェクト活動の一環で豊橋市内 74 校のをした経験が二つある。一つは、個人で調べた案件を

小中学校を訪問して調査を行った。その結果、数件のまとめ、学校でプロジェクトメンバーに報告すること

故障やトラブルが見受けられた。数件とはいったものだ。情報吸収の仕方は一人ひとり違う。自分が分かりの、市内全校で見た場合、率にしてみれば故障率はやすく提示できたと思い込んだ情報をそのまま表して10％弱となり、現在の一般的な工業製品（例えば自動も、相手は提示されたものに対し頭を抱えてしまうか

車の故障率：約 5%未満）と比較すると、とても大きもしれない。自分が知り得た情報のポイントを絞り、いと思われるような傾向が見られた。システム設置後

先入観・主観を加えることなく簡略化して上手く情報の実態を垣間見ることができた。太陽光発電のビジネを伝えることがいかに難しいことかを気づかされた。

スが盛んになるとともに、世論の太陽光発電への関心

二つ目は学校訪問の際の質問時である。質問に対すも高くなる。今後の太陽光発電システムの普及とそのる答えとともに質問が返って来た時、上手く返答出来

結果起こりうるトラブル、またメーカー側の対応の仕なかった。下調べの大切さと質問する際の心構えを考方に着目し、エネルギー問題を国がどう取組むかに注えさせられた。
質問を投げかける原因となった経緯や、目していきたい。

疑問の発生源、基礎知識を自分の中である程度理解しまた、訪問調査で担当の先生にお話しを伺い、蓄電ていなければ、知りたいことを深く聞き出すことがで装置を取り付ける学校と取り付けない学校が存在する

きない。今回学んだことは普段の生活の中でも言えることが分かった。ある中学校に伺った際、そのようなことだ。プロジェクトの中で経験した苦い思いや、失話は聞いていないということであった。後にその小学敗を教訓に、今後の生活で活かしていきたい。

校避難先として設定されていないために設置予定には入っていないことを知った。

・高藻惇史

他の小学校では、避難訓練で生徒全員を屋上を上が

私達は、プロジェクト活動を 4 月に太陽光発電の基らせることにしている。
小学校の屋上からは海が見え、礎知識の習得から初め、調査・研究を行ってきた。最防波堤がある。しかし、総合学習調べで、子供たちは

初は、太陽光発電のことを聞いても屋根に設置されて防波堤が途中から作りが違っているのを知っており、いるイメージだけで考えていた。しかし、太陽光発電

もし大きな津波が発生すれば防波堤が壊れる可能性がシステムは、太陽からエネルギーを受けることや、直あることを理解しているだろうと担当の先生はおっし

流電力が発生して接続箱でそのエネルギーを集約し、ゃっていた。万が一防波堤が崩れ、生徒が屋上に避難

パワーコンディショナにより交流電力に変換している

しているところに水が押し寄せてくれば、屋上は連絡ことなどを学んだ。実際は、家庭だけではなく小中学も取ることのできないただの離島のようになる。そん校にも太陽光発電が設置されていることを知り、秋学

な時、屋上の太陽光パネルから直接電気をとることが期から本格的に調査を行った。

できれば無線を使い連絡ができるのではないかという調査を行う中で、太陽光システムはさまざまな方法ことをおっしゃられていた。この話を伺い危機感を覚で設置されており、メーカーの種類によってパネルのえた。

枚数が違うことを知った。質問により、太陽光発電シ

学校による状況の違いを把握した上で、市は動き出

ステムのトラブルはないことが多かったが、昨年度とした方が良いのではと心の底から感じた出来事であっ比べると今年はトラブルが多いことを知った。その他

た。

の質問で、環境教育に関しては、ペットボトルのキャ

プロジェクトを通して学んだこと

ップ集めやアルミ缶集めなどの活動を実施しているこ

何一つ知り得ない状況でスタートしたプロジェクトとを知った。

・古野優輝今回のプロジェクトを通して、今まで知らなかった
太陽光発電の基礎知識や種類、また豊橋市内の小中学校の太陽光発電の現状や抱える問題点などを知ることができた。このようなことを知るために、ゼミ内のメンバーで協力して、太陽光発電システムについて分担して調べた。調べた結果、太陽光発電は、メーカーごとに値段や発電量に差があることなどが分かった。また、豊橋市の太陽光発電関連の政策においても、導入する際の補助金などは充実しているが、導入後のメンテナンスなどに対する政策はないことなどを知ることができた。
また、直接豊橋市内の小中学校を訪問するために、メンバーで事前に電話応対マニュアルを作成し、質問項目を検討した。
訪問終了後には、お礼状を送付した。
このように、社会人としてのマナーを勉強することができた。この経験は、社会に出た際に当然に必要なことなので、学生の間に経験することができたのは、メリットだと感じた。

【謝辞】
本プロジェクトの実行に際しては、豊橋市教育委員会教育政策課様、また市内小中学校の教員の皆様に、大変お忙しい中、多大なご協力を賜りました。この場をお借りして心よりお礼申し上げます。

【参考文献】(1) 独立行政法人 新エネルギー・産業技術総合開発機
構 日射量データベース
http://www.nedo.go.jp/library/nissharyou.html（2012/07/28）(2) 全国市民オンブズマン連絡会議 自治体電力購入
調査
http://www.ombudsman.jp/nuclear/denki-2.pdf#
search='%E8%B1%8A%E6%A9%8B%E5%B8%
82+%E9%9B%BB%E5%8A%9B+pdf'（2012/11/30）

診療情報管理士認定試験の学習環境構築 2012
五味プロジェクト
5） 診療情報管理士学術大会への参加
Ⅰ.プロジェクトメンバー
・中濱聡史(プロジェクト代表者)

1. 認定試験合格に向けての自主勉強会

・小田郁太

診療情報管理士を目指している豊橋創造大・内藤愛結実学の学生同士で、認定試験に向けて勉強する。

・渡辺大祐
・幸田紘樹（サポートメンバー）

1.1 方法・櫻井駿（サポートメンバー）① 一人(その日の担当)が問題集の範囲を指定

・五味悠一郎先生(指導教員)する。担当は毎週ローテーションし、最終的に全員が担当する。

Ⅱ.プロジェクト概要② 担当以外のメンバーは指定された問題集の診療情報管理士認定試験合格を目的に、診療情報管理士認定試験の勉強や外部(医療機関)との交範囲を解く。
③ 担当は勉強会までに解説を作成し、答え合わ流、及び認定試験対策に役立つデジタル問題集のせの時間に配布する。

作成を目標としている。平成 24 年度は平成 23 年
度よりも高い合格率を目指し、診療情報管理士認

1.2 結果定試験の勉強を行いながらプロジェクト活動を行

1） 春学期は毎週木曜の 3 限を勉強会の時間としっている。

て実施した。
2） 秋学期は毎週火曜の 5 限終了後を勉強会の時

Ⅲ.連携先団体間として実施した。

・藤田保健衛生大学
・鈴鹿医療科学大学

2. 認定試験対策講座の企画運営

・岐阜大学医学部附属病院

診療情報管理士認定試験に合格できるよう、・医療法人羔羊会 弥生病院

平成 25 年度認定試験を受ける人を対象に対策・医療法人 名南会 名南病院講座を企画・運営した。

・医療法人 光生会病院

2.1 方法・浜松赤十字病院



対策講座の日時を決定した（表 1）。

・国家公務員共済組合連合会 名城病院



認定試験対策講座を実施している（図 1）。

・名古屋第一赤十字病院

認定試験を受講した人にアンケートを実・石川県立中央病院

施する。

・三重県厚生連 いなべ総合病院

表 1 認定試験対策講座の日程

・岐阜県立 多治見病院
・静岡県立 こども病院

第1回（基礎）
第2回（専門）Ⅳ.活動内容今回のプロジェクトで実際に行った活動は以下

基礎科目模擬試験60分 解答・解説30分
専門科目模擬試験60分 解答・解説30分

第3回（分類） 10:40 ～ 16:20 分類法模擬試験90分
第4回（基礎）
第5回（分類）の通りである。

第6回（‐）

1） 認定試験合格に向けての自主勉強会

第7回（基礎）2） 認定試験対策講座の企画運営

第9回（‐）

3） 認定試験対策講座の宣伝

第10回（分類）

4） 診療情報管理士のデジタル問題集の作成

11月24日(土)第8回（専門）

第11回（分類）
第12回（‐）
第13回（分類）
第14回（‐）
第15回（‐）

12月8日（土）基礎科目練習問題60分 解答・解説30分
分類科目練習問題60分 解答・解説30分

10:40 ～ 16:20 練習問題の結果を見て 弱点を補強、質問受付

1月12日（土）

基礎科目模擬試験60分 解答・解説30分
専門科目模擬試験60分 解答・解説30分

10:40 ～ 16:20 練習問題の結果を見て 弱点を補強、質問受付

1月26日（土）分類法模擬試験90分
分類法模擬試験の解答・解説30分 分類法練習問題60分

10:40 ～ 16:20 練習問題の結果を見て 弱点を補強、質問受付

2月9日（土）分類法復習
受講者の要望に応じた科目を講義

10:40 ～ 16:20 受講者の要望に応じた科目を講義

2） Web 上での宣伝


診療情報管理士のコミュニティサイトに対策講座の案内文を掲載した（図 3）。

図1

対策講座の実施風景

2.2 結果図 3 新・診療情報管理士を目指し勉強中の方の BBS



豊橋創造大学の TOP ページのトピックスに対策講座のお知らせを掲載した（図 4）。

対策講座の運営は当初の日程通りに進められている。

図4

豊橋創造大学

診療情報管理士

認定試験対策講座のご案内

3. 認定試験対策講座の宣伝
3.1 方法
以下の方法で認定試験対策講座を宣伝した。
1） 各医療機関への宣伝

医療機関向けの案内文を作成した。



案内文の発送先及び件数をキャリアセンターと相談した。



キャリアセンターが学内向けに公開している
医療施設リストから、案内文を発送する医療

機関を決定した。

3.2 結果医療機関に送る封筒の作成と封入作業を行っ以下の効果があった。

た（送付状・対策講座の案内文・申込用紙な

18 名の外部申込者が集まった。

ど）
（図 2）
。



様々な県からの申込があり、中には大分県か作成した封筒を医療機関に発送した。

らの応募もあった（表 2）。
表2

図 2 認定試験対策講座の案内文（抜粋）

県別外部申込者数
県
愛知県
静岡県
岐阜県
石川県
長野県
三重県
愛媛県
大分県
合計

人数
6名
3名
3名
2名
1名
1名
1名
1名
18名

4. 診療情報管理士のデジタル問題集の作成

5.2 結果認定試験の勉強方法は紙媒体（教科書、問題集）

実際に医療機関で働いている診療情報管理士の以外にないだろうかと考え、パソコンや iPad でも方の発表を聞いて、多くの知識を得ることができ勉強できる CBT を作成した。

た。
名刺交換によって診療情報管理士の方々と知り

4.1 方法合うことができた。

診療情報管理士認定試験に出そうな問題を、教科書を参考に自分たちで作成し、CBT に登録する

Ⅴ. 所見

（図 5）
（図 6）
。

A)

中濱聡史
診療情報管理士認定試験を受ける人に対策講座を知ってもらうためにはどうすればよいかと考え、去年対策講座を企画・運営した先輩にアドバイスを頂きました。アドバイスを元に、病院へ対策講座の案内状を封筒で送付し、診療情報管理士
認定試験を受ける人達が見ているインターネット
図 5 診療情報管理士問題

図 6CBT のテスト画面の掲示板に案内を載せました。
結果、去年より多くの参加者を募ることができ、

4.2 結果

頑張ったかいがあったと実感しました。しかし、

平成 25 年度 1 月現在、CBT 作成は作業が遅れて対策講座の準備に当初の予定よりも大幅な時間がおり、200 問が完成しているが、当初の目標であかかってしまい、診療情報管理士問題集のデジタ

る 400 問に届いていないのが現状である。スケジ

ル化のスケジュールに遅れが発生してしまいましュールの見直しなどの対策をとる必要がある。

た。対策講座は平成 24 年 11 月末から始まっており、講座の運営は初めてだったので、案内や受付

5. 診療情報管理士学術大会への参加等の業務に不慣れなため、運営で戸惑う部分も数

平成 24 年度の診療情報管理士学術大会が名古屋

多くありましたが、講座を重ねるにつれ、スムーの国際会議場で 9 月 6 日、7 日の両日に行われた。

ズに運営できるようになりました。
現在は診療情報管理士認定試験も近いことも5.1 方法あり、なかなかプロジェクト活動に着手できませ以下の行動をとった。

んが、一段落着きましたら、問題作成などのプロ



4 年の先輩方の発表を視聴した。

ジェクト活動に意欲的に取り組んでいきたいと思

医療機関で勤務されている方の発表を視聴しいます。

た（図 7）。


医療機関の方と名刺交換をして交流した。

B)

小田郁太
認定試験対策講座に関する活動の中でも特に

図7

学術大会発表の様子大変だったのは、案内の封入作業です。この作業
は、案内を Word で作成し、完成した案内文を封筒に封入して、約 200 件の医療機関宛に送付するというものでした。同時進行の問題作成活動が予定より遅れたことにより、作業スケジュールが圧迫されてしまい、1 日で 200 通以上の封筒に封入れするはめになり、4 時間を越える大作業となってしまいました。

病院への封筒の送付以外にも、インターネットの掲示板で参加募集を行いましたが、私が最終確

D)

内藤愛結実

認を怠ったことにより、誤って昨年の募集ページ

診療情報管理士認定試験対策講座の宣伝作業

へのリンクを貼り付けてしまうというミスを犯しにおいて、外部申込者の方々とのビジネス文書のてしまいました。私たちはこれに対し、後日管理

やり取りが大変だった記憶があります。同じ内容

人様へお詫びとともに削除依頼のメールを送付し、の文章でも、送る媒体によって文章を変えること掲示板へお詫びと今年度の募集ページへのリンク

は、書き始めたころは苦労しました。対策講座当を投稿し、対応しました。このミスにより、管理日までの外部申込者との情報のやりとりは、ビジ

人様や参加希望の皆様には迷惑をおかけしてしま

ネス文書に触れるよい経験になったと思います。

い、大変反省しております。しかし、同時に作業

もう一つ苦労した経験として、メーリングリスの最終確認の重要さ、お詫びの文の書き方を学ぶ

ト（以下 ML）の設定に手間取った事が挙げられ事ができ、今となっては決してデメリットばかります。今回はグーグルの ML を対策講座の連絡手の体験ではなかったと受け止めております。

段として使用しましたが、ゼミメンバー一同 ML

平成 24 年 11 月から始まった認定試験対策講座
ですが、診療情報管理士を目指す外部の皆様と共の設定が初めてだったので、五味先生の助言をいただきながら設定しました。

に勉強に励むことができ、モチベーションを高め

今年は診療情報管理学会学術大会が名古屋でる良い機会になっております。試験まであまり時開催され、私たち 3 年生も実際に職場で活躍され間は残されておらず、いよいよラストスパートとている診療情報管理士の講演を聞く機会に恵まれ、いったところですが、このモチベーションを維持

多くの知識を得ることができました。

し、合格を目指して取り組んでいきたいと思います。

診療情報管理士認定試験まで残り僅かとなり、対策講座を受講している身として、合格目指して頑張りたいです。

C)渡辺大祐
私自身は診療情報管理士認定試験は受けず、あくまで補佐という形でこのプロジェクトに参加したので、大まかな流れしかわかりませんでした。

参考文献
1） 新・診療情報管理士を目指し勉強中の方のBBS

最初に決まった問題集を自分たちで作るところか<http://8412.teacup.com/himmezasu2/bbs>

ら始まり、現在進行中の外部の方々が参加する診(13/1/10)

療情報管理士認定試験対策講座の運営まで、部分

2） ベテラン診療情報管理士の BBS 兼 DPC 情報的に参加してきましたが、どの作業も時間がかか

交換 BBS

り大変でした。中でも外部へ送った 200 枚以上の<http://8416.teacup.com/dpc2/bbs>

認定試験講座参加用紙のファックス番号を間違え、(13/1/17)

全く関係のない所へファックスが送られてしまい、
相手方にご迷惑をおかけした時は、自分たちの確認不足や未熟さを知りました。この件があったことで、今後同じミスをしないようにしっかり確認することや、こうなってしまった時の対応の仕方などを知ることができ、同時に学生でよかったと感じる場面でした。私は、診療情報管理士認定試
験は受けませんが、メンバーの方々が合格できる
ように、私にできることは積極的にやっていきた
いと思います。

田原ウィンドファーム～社会的企業の実証研究～
中野聡プロジェクト
I. プロジェクトメンバー

たが、近くで見てものすごく大きくてとても迫

荻野 駿平

力があった。

二木 誠司

10 月 電源開発株式会社会社（J パワー）に

曽田 記義

ヒアリング照会。

板倉 芳貴

９～11 月

個別テーマの分析と発表資料の作成。テーマごとに作成したため分量が多くなっⅡ．概要てしまった。そのため、調整に時間がかかり、風力発電の現状と将来性を学ぶため、風車が多く存在する田原市を活動の対象に選定。社会完成がぎりぎりとなってしまった。
12 月 18 日

プロジェクト演習成果発表会。

性、事業性、将来性を調べ、評価した。学生はこの過程を通して風力発電の構造や仕組み、これからの可能性を学ぶ。

Ⅴ. 所見

Ⅲ．連携先企業

二木 誠司
今回田原市役所にご協力をいただき、風力発

愛知県田原市役所

市民環境部エコエネ推進

課計画推進 G

電について調べて学んだところ、風力発電がこれからの世界にとってとても重要視されてくるものだと感じだ。原発問題が騒がれている中、CO2 を排出してしまう火力発電にも勝る風力

Ⅳ. 活動内容
2012 年 4 月～5 月

テーマを設定。田原のウ発電や太陽光発電が主流になってくるのではィンドファームに決定。

ないか。固定価格買い取り制度の改定により、6月

7 月の田原市役所のインタビューをする

より風力発電や太陽光発電が普及しやすくな

ために図書やホームページで資料集め、風力発

った。しかし、まだコストや低周波騒音などの電ついての学習を行った。

問題もたくさんある。これから技術が進み誰で7月も手が出るような価格になればなお、地球温暖

田原市役所とコンタクトをした。そのための質問票を作成し、事前にメールで質問票を田原市役所に送った。

化対策へ貢献できることになると思う。
また、洋上風力発電が実現できれば立地や低

8 月 6 日 田原市役所市民環境部エコエネ推進

周波騒音の問題も解決できる。ただ洋上風力発課計画推進グループを訪問。杉浦清明氏（副主電の場合、漁師などとの連携が必要になる。人幹）、高橋知子氏（課長）、鈴木孝明氏のお話とに対する低周波騒音の問題が解決できても、海質疑応答。そこで事前に送った質問票に対するに住む生き物に影響を与えるかもしれない。問

回答についてお話をした。その後田原臨界風力

題は山積みだが、地球温暖化対策になる風力発発電所（J パワー）と田原リサイクルセンター

電に期待したい。

を見学しに行った。風車を普段は遠くから見ているためそこまで大きいとは思っていなかっ曽田 記義このプロジェクトで実際に田原市役所へ行

今回のプロジェクトで風力発電について調き、インタビューを行った。インタビューはと査することで多くの発見があった。プロジェクても緊張したが、とても良い経験なった。そのトで風力発電に触れるまえから風力発電につあと、実際に風車を見に行った。普段は風車をいては多くのデメリットがあると考えていた近くで見ないので、実際近くで見たときは驚いが、調査するにつれより具体的なメリットとデてしまった。回る音も聞けたのでとてもよかっメリット、対策や未だ解決できていない問題なた。このプロジェクトを通して、メンバーと一どを調べる機会となった。それにより風力発電

致団結してやる大切さを知ることができましの将来性、固定価格買い取り制度や洋上風力発

た。

電など、今までは知らなかった新しい面に触れることができた。
今回モデルとした田原市での風力発電を用いた自給自足を目指すウインドファームとい

荻野 駿平
所見

うプロジェクトを通じて、再生可能エネルギー

プロジェクト演習で風力発電のことについの重要性や利便性、問題点を調べることで田原て調べた。田原臨界風力発電は、5 つの立地条

市の目的である自給自足というものがどれ程件を満たしていることが分かった。風況が良い、

難しいことなのか、それを実現した場合どれ程土地利用が可能、送電線と輸送道路へのアクセのメリットがあるのかということを把握する

ス、地域環境への影響が少ない、地元の協力がことができた。

得られる。これらが基本条件であった。自然エ

風力発電に関連した FIT について調べ、世ネルギーによる発電量は、市内風力発電総出が界の風力発電の普及率や買い取り価格の推移

約 47300kw で一般家庭では約 3 万世帯分であなどによって世界の FIT への姿勢や実態を学り、約 130%である。また市内公共施設等太陽ぶことができた。

光発電総出力は約 300kw で、一般家庭では約500 世帯分である。自宅・事業所用太陽光発電
総出力約 4300kw であることが分かった。

板倉 芳貴

風力発電の課題は、発電量の季節性、低周波

プロジェクトで風力発電についての調査を

騒音、バードストライク、FIT による電力価格した。調査する前までは、風力発電のことは知上昇、少ない雇用効果などである。最後に、田らないことが多く、知っていることといえば風原ウィンドファームの将来について考えた。その力でプロペラを回して発電することぐらい

こには、メガソーラーの計画や洋上発電の可能だった。なので、このプロジェクトは風力発電

性(福島の例)、市民ファンドと NPO による運について知れる機会であった。主にこのプロジ営の可能性が含まれる。今までプロジェクト演

ェクトでは田原市の風力発電について調査を習をやってきて、風力発電は非常に重要な役割した。調査をしていくうちに風力発電のメリッを果たしているということが分かった。

ト、デメリットやコストなど様々なことが分かってきた。風力発電のまだまだ未解決のことやこれからの将来のことについてもいろいろと知ることができた。風力発電の将来が少し楽しみになった。

豊 橋 からオレオレ詐 欺 をブッ飛 ばせ！！
野 口 プロジェクト
Ⅰ．プロジェクトメンバー

・ 豊橋市役所福祉部長寿介護課
・ 豊橋市役所豊橋文化市民部安全生活課

・ 21023106 伊 藤 佳 祐
・ 21023111 史 雯 雯・ 21023203 今 泉 裕 希

Ⅳ．活 動 内 容・ 担当教員 野口 倫央
Ⅳ-1

現 状 把 握 と対 策 の検 討

本 プロジェク トを具 体 的 に進 め るにあたって，
Ⅱ．プロジェクト概 要

まずは，オレオレ詐 欺 を巡 る種 々の現 状 把 握 等を行 った。その結 果 ，①オレオレ詐 欺 は近 年 増

Ⅱ-1

背 景 と目 的

野 口 ゼミナ ールでは，本 プロジェ ク トにおいて，

加 傾 向 にあるということ，②被 害 者 の 85%以 上 が60 歳 以 上 であること，③詐 欺 の検 挙 率 が低 下

豊 橋 市 への地 域 貢 献 を行 うことを目 的 として活してい るとい うことが明 ら かになった。さらに豊 橋

動 を開 始 した。そこで，豊 橋 市 の特 徴 を 調 べて

市 の人 口 構 成 に目 を向 けると，高 齢 者 の割 合

みたところ，前 期 高 齢 者 と後 期 高 齢 者 を合 わ しが県 内 でも高 く，特 に後 期 高 齢 者 に焦 点 を当た高 齢 者 割 合 が，愛 知 県 で 3 番 目 に高 いことて る と県 内 で 最 も 高 い こ と が明 ら か にな った 。 こが明 らかになった。豊 橋 市 に在 住 する高 齢 者 ののこと は ，豊 橋 市 に おい てオレオレ 詐 欺 対 策 をために何 が出 来 るか検 討 した結 果 ，近 年 オレオ

行 うことの意 義 を確 かめるものであった。

レ詐 欺 が増 加 傾 向 で あり，かつその検 挙 率 が低 下 してい ることから ，オレオレ詐 欺 撲 滅 をプロ
ジェクトの目 的 とした。
Ⅱ-2

目 的 の達 成 方 法

本 プロジェクトは，オレオレ詐 欺 撲 滅 の啓 発
活 動 を地 道 に行 うことで目 的 の達 成 を試 みた。
具 体 的 には，オレオレ詐 欺 に騙 されない ように
家 族 間 で合 言 葉 を作 ることの必 要 性 を謳 った
チラシ，およびその合 言 葉 を書 き，電 話 の近 くに貼 ることを目 的 とした ステッカーを作 成 し，そ

図表 1

豊橋信用金庫様との勉強会

れを，老 人 クラブを中 心 に配 布 した。
次 いで，豊 橋 信 用 金 庫 様 に勉 強 会 を開 いて
頂 き，オレオレ詐 欺 の実 状 把 握 に努 め た (図 表
Ⅲ．連 携 先 企 業

1 はその様 子 である)。そこでは，実 際 に豊 橋 信
用 金 庫 様 で起 きたオレオレ詐 欺 の実 例 をいくつ

本 プ ロ ジェ ク ト は 以 下 の 企 業 等 と 提 携 し， 活

か紹 介 して頂 いた。その結 果 ，他 人 に相 談 しに

動 を行 った。

く い 話 題 ( セク ハラ や会 社 の資 金 の 使 い 込 み な

・ 豊橋信用金庫

ど)を理 由 として，親 にお金 の振 り込 みを依 頼 してい るケースが多 い ことが明 ら かになった 。加 えて，他 の金 融 機 関 や警 察 との情 報 交 換 ，あるい

図表 3

配布ステッカーは研 修 等 を行 うなどといった，豊 橋 信 用 金 庫 様がすでに採 ら れてい る防 止 策 についても教 え て
頂 いた。
豊 橋 信 用 金 庫 様 と，詐 欺 防 止 に有 効 な手
段 は 何 か につい て の話 し 合 い も設 け た 。そ こで ，家 族 間 での「 合 言 葉 」 を作 るこ と が重 要 であり，
この「 合 言 葉 」 をキーワ ードにオレオレ詐 欺 撲 滅対 策 を行 うことが決 定 された。
Ⅳ-2

チラシおよびステッカーの作 成

Ⅳ—3

チラシおよびステッカーの配 布

オレオレ詐 欺 撲 滅 のための方 法 としては，

野 口 ゼ ミ ナ ー ル と豊 橋 信 用 金 庫 様 と で協 同様 々なものが考 えら れる。野 口 ゼミナールでは，して作 成 した，チラシおよ びステッカ ーの配 布 は，その中 で，合 言 葉 を家 族 間 で作 ることの重 要 性

高 齢 者 が多 く集 まる場 所 を狙 って行 うこととした。

を謳 ったチラシと，家 族 間 で決 めた合 言 葉 を，そのため に，豊 橋 市 内 の老 人 ク ラ ブを管 轄 して

電 話 を受 け取 ったところで確 認 することを目 的 といる豊 橋 市 役 所 様 の協 力 を得 ながら行 った。

したステッカーを作 成 し，それを配 布 することとし

配 布 先 としては，老 人 ク ラ ブおよ び高 齢 者 の集た。

まるイベント等 であった。時 間 や場 所 が許 す限 り，

チラシおよびステッカ ーの作 成 プロ セスにお野 口 ゼミナールの活 動 趣 旨 およびオレオレ詐

いて，豊 橋 信 用 金 庫 ・小 宮 山 様 から数 回 にわ

欺 の現 状 ，ならびにその対 策 として合 言 葉 を作たりアドバ イスを受 け，改 善 を行 った。そ のプロ

ることの重 要 性 を説 明 させて頂 いた。

セスを経 て，図 表 2 および図 表 3 のようなチラシ
およびステッカーが完 成 した。
図表 2

配布チラシ

図表 4

配布先の概要
対象

配布

地域

人数

豊橋全域

40 人

豊橋全域

50 人

高師

30 人

豊橋全域

225 人

平野町公民館

石巻45 人

中部地区市民館

松山

30 人

東脇公民館

汐田

60 人

交通安全街頭啓発運動

細 谷 ・植 田

50 人

仁 連 木 老 人 福 祉 センター

東田

35 人

豊橋信用金庫各支店

豊橋全域

350 人

豊橋創造大学

豊橋全域

20 人

訪問先
市 役 所 （老 人 会 代 表 者 ）アクアアリーナ（穂 の国 ハイキング）
城山公民館
高師緑地運動公園（スポーツ大 会 ）配 布 先 お よ びそ こで の 配 布 人 数 は ， 図 表 4のとおりである。

図表 6

その結 果 ，チラシおよびステッカーを 935 人 にアンケートの回答
はいいいえ

配 布 することができた。この配 布 作 業 において

質問 1

200 人

97.6％

5人

2.4％

は，豊 橋 信 用 金 庫 様 および豊 橋 市 役 所 様 のご

質問 2

196 人

95.6％

9人

4.4％

協 力 がなければ到 底 できなかった。

質問 3

189 人

92.2％

16 人

7.8％

質問 4

143 人

69.8％

62 人

30.2％

Ⅳ—4

アンケート結 果 の分 析

質問 5

84 人

41.0％

121 人

59.0％

本 プロジェクトは直 接 的 な成 果 を数 値 化 等

質問 6

203 人

99.0％

2人

1.0％

すること が困 難 である 。そこで ，老 人 ク ラ ブ訪 問

質問 7

200 人

97.6％

5人

2.4％

時 にアンケートによりいくつかの質 問 をし，そこで

質問 8

195 人

95.1％

10 人

4.9％

の 回 答 を 集 計 する こ とで ， 何 ら か の 発 見 お よ び
成 果 を測 ろうと試 みた。 なお，アンケートの有 効
回 答 数 は 205 枚 であった。
アンケートは，図 表 5 で示 すように，8 つについて問 うたものである。

この図 表 6 からは以 下 のことが明 らかになった。詐 欺 に引 っかからない自 信 がない人 が全 体の約 70%もいるものの(質 問 4)，半 数 以 上 がなん
ら 対 策 をとっていない (質 問 5)ことは本 プロ ジェ
クトの活 動 の意 義 を証 明 するものといえる。

図表 5

アンケートにおける質問内容

そのような方 々に対 し，野 口 ゼミナールのオレ

質問 1

オレオレ詐欺を知っていますか？

オレ詐 欺 撲 滅 活 動 により，合 言 葉 の必 要 性 に

質問 2

心配事があった場合，身近に相談

ついて 97％以 上 の方 からの理 解 を得 ることがでできる人はいますか？

きた(質 問 7)。さらに，実 際 にステッカーを 95%以

お金の管理は自分自身で行ってい上 の方 が貼 ろうとしてくださるとの回 答 を得 た。

ますか？

これは本 プロジェクト活 動 を通 して，一 定 の成 果

詐欺に引っ掛からない自信がありがでたものと考 えることができる。

質問 3
質問 4

ますか？
質問 5

オレオレ詐欺に対して，何らかの対策をとっていますか？

質問 6

今回の私たちの発表について理解して頂けましたか？

質問 7

Ⅴ．所 見

今回の発表を聞いて，合言葉を作

以 下 は 野 口 ゼ ミナ ール の 活 動 を 行 っ た学 生
による所 見 である。

ることの必要性を感じて頂けまし
たか？
質問 8

伊藤佳祐

今回お配りしたステッカーに合言

今回私はプロジェクト活動を行い，学生葉を記入し，貼って頂けますか？

が主体となり企業の方々と提携して一から活動内容を考えて物事を行うことの大変さ

これら質問に対して，野口ゼミナールでが分かった。実際に行った主な活動内容とは，「 は い 」か「 い い え 」と い う 回 答 を 要 求

しては，啓発用チラシの作成，老人クラブ

し た 。そ こ で 得 ら れ た 回 答 を ま と め た の が ，でのチラシ，ステッカーの配布，老人会で図表 6 である。

のオレオレ詐欺についての対策説明会などを行った。どれも私達が普段の日常生活を話 になった。最 初 私 たちはこの作 業 の進 め方 が過ごしていたら体験できることではなく，

全 く分 からなかった。先 生 には，テーマを決 めて最初のうちはとても戸惑って失敗することから ，豊 橋 信 用 金 庫 様 や 市 役 所 の方 々 との連が多々あった。

絡 の仕 方 やマナー等 について教 えて頂 いた。

しかしながら，その経験や失敗を次に生

今 回 の活 動 を通 し，自 分 の未 熟 な点 や反 省

かせれるよう努力を積み重ねた成果もあり，な点 を見 つけるこ とが出 来 た のは大 きな 収 穫 で初めの頃に比べたら，自分自身が相手に伝あった。今 後 ，これから未 熟 な自 分 を成 長 させ

えたいことを伝える情報発信力や，対人関るために，今 回 の経 験 を活 かし，新 たなことに挑係におけるコミュニケーション能力を高め

戦 しようと思 う。

ることができた。私はこの経験を生かし，これからも今回行ったプロジェクト活動の今泉裕希

ように，地域に貢献できるようなボランテ

今回の，地域社会貢献を目的とした「オィア活動を自主的に行おうと心がけるよう

レオレ詐欺撲滅活動」を通して，私は改めになったて地域の方々の温かさを感じることが出来た 。そ れ は ，地 域 高 齢 者 の 方 々 の 温 か さ や ，史雯雯
プロジェク ト活 動 の中 で ，私 は主 にチラシのデ ザ イ ン を 担 当 し た 。 チラ シ を 配 る 対 象 は 高 齢

活動に協力していただいた豊橋信用金庫様
および豊橋市市役所の方々の我々に対する援助から感じることができた。

者 であったため，簡 単 で分 かりやすいチラシのまた，私たちはこの活動を通して多くの作 成 に努 め た 。しかしながら ，分 かりやすさの追有益な体験をすることができた。それは，求 および表 現 は思 いのほか難 しかった。ゼミのメ普段の学生生活の中では学べないことばかン バー であ る今 泉 君 と 三 輪 先 生 の協 力 頂 い て ，りであるため，とても満足できた。特に，デザインを決 めた。

私は人に物事を説明することが苦手であり，チラシ作 りは初 体 験 であったが，900 枚 以 上 を

今回の活動では，大勢の高齢者の前で詐欺配 ることができた。これは想 像 以 上 の成 果 であに つ い て の 報 告 の 役 目 を 任 さ れ た 。当 初 は ，った。たくさん老 人 クラブを回 り，チラシを配 布 す

大勢の高齢者の視線や空気に圧倒され，満れば，その分 成 果 が出 ると信 じ， 最 後 ま で頑 張

足の行く報告ができなかったのであるが，ってクラブを回 った。そこで，老 人 クラブでプロジ回数を重ねることに経験値として蓄積され，

ェク トの趣 旨 を説 明 し，チラシを配 ったのは今 で最終報告の場では，胸を張って堂々と報告

も充 実 感 ，達 成 感 がある。

ができている自分にとても驚いた。

次 に自 身 の 成 長 につい て述 べる。プロ ジ ェ ク

友人や協力していただいた方々からも私ト活 動 におい て ，い くつもの老 人 ク ラ ブを回 ったの成長を認めていただくことができた。こ時 ， 人 前 での 話 す とい う 経 験 のな さから 当 初 はうして全体を振り返ってみますと本当に得思 い 通 りにい かなかった 。しかし， 徐 々に 慣 れ，るもの多い活動であった。今回の活動をさ

大 きな声 でゆっくりと話 すことが出 来 るようになっせていただいたことを心より感謝している

た。今 回 の経 験 は ，これから の人 生 にお い て大次第である。本当にありがとうございましい に 役 立 つ と 思 わ れる 。 さら に ，い くつ かあ っ た

た。

反 省 点 についてもゼミのメンバーと相 談 し，改善 することが出 来 たのも良 い経 験 であった。
私 たちのゼミ担 当 の野 口 先 生 には大 変 お世

豊橋トップインタビュー2012
三好プロジェクト
１．メンバる企業を選出しインタビュー活動を行う。そして、そ鈴木一輝(20923633)のまとめを行う。本プロジェクト活動では、以上の作

協力メンバ：堀江光（20923224）

業を繰り返す。また、就職活動を控える学生にも有意宮崎康平（20923727）

義な報告になるように、企業トップが求める人材像に

大江澄南（20923203）

ついても併せて調査を行う。

２．プロジェクト概要

３．連携先企業

２．１ プロジェクトの動機

本プロジェクト活動では、地域企業に協力をいただ

大学の講義「経営学」や「戦略経営論」において種々

きインタビューを実施したが、そのインタビューに協の企業の経営の在り方や運営方法について学んだ。ま力いただいた企業を表 1 に示す。インタビュー企業はた「職業研究」や「企業研究」を通して、業界とそれ3 社で、豊橋市内に拠点を置く企業である。

に属する企業の存在について学んだ。多くの企業がそれぞれ特色を持って経営されているが、それがどのよ

４．活動内容うに形成されるのか、もしくはどのように企業の方向

４．１ 作業スケジュール性が決定されるのかについての疑問を持ったので、プ2012 年に行ったプロジェクト活動として作業スケ

ロジェクト活動で調査することにした。経営的な視点

ジュールを表 2 にまとめる。今年は、4 月のゼミナーやビジョンの聞き取りのために経営代表者に直接話ル開始とともに、プロジェクト活動を開始した。約 1を聞けるインタビュー方式で実施することを検討すか月を掛けて、プロジェクトのテーマについて協議しることにした。

た。2011 年の実施報告も踏まえ、企業トップインタ
ビューを継続して実施することになった。
まず 5 月に、訪問先を確定するために、地元企業に

２．２ インタビューを通した調査の目的
経営者はそれぞれに経営に関する考え方や経営哲

ついての情報を求人誌や商工会議所発行の資料およ

学、将来に対するビジョンを持っている。本プロジェ

びＷＥＢ上の情報を通して調査した。その中から、訪クトでは経営についての理解を深めること、それらを問候補企業を５社選定した。

自身の行動決定の参考にすることを目的としている。

その後、春学期に 1 社、秋学期に 2 社訪問インタビ

まず特色ある企業を種々の視点から調査して調査ューを実施した。当初の予定では、全体で 5 社のイン対象候補を選定する。そして、これらの企業にプロジ

タビューを目標に設定したが、インタビュー後のェクトの趣旨を説明しインタビューを承諾して頂け

WEB へのまとめに予定以上に時間がかかったことや、

表 1 連携先企業一覧
企業名

事業内容

インタビュー相手

URL

パッケージプラ

ラッピング用品、店舗用品、事務用

店長

http://www.packageplaza.net/

ザシライ本店品、生活雑貨の販売

ワルツ株式会社
株式会社お亀堂

白井成明様

コーヒー、紅茶、製菓・製パン

代表取締役社長の材料、器材、輸入食品の販売。

片桐逸司様

和菓子の製造・販売、おむす代表取締役社長

び販売、茶屋森愼一郎様

shop/g/g03/g0300009.htm
http://www.waltz.co.jp/index.html
http://www.okamedo.jp/index.
html

表 2 プロジェクト活動スケジュール
4月

・プロジェクト内容決定

5月

・訪問企業の選定

 インタビュー内容
1. 活動の趣旨・インタビューの目的の説明
2. 社長の人物像
 学生時代6月

・どんな学生だったか・インタビュー準備
7月
8月

・7 月 23 日 パッケージプラザシライ本店へイン
タビュー

代表 白井成明 様 起業に至るまで
・起業前は何をしていたか
・なぜ起業を思い立ったのか
・起業前後で苦労したこと

・WEB ページ作成
9月

・どんな目標を持っていたか
・何に一番影響を受けたか

3. 経営について
 経営理念・企業選定、調査

・何を第一に考えるか・インタビュー準備
10 月

・10 月 29 日 ワルツ株式会社へインタビュー

・尊敬する人物はいますか代

表 片桐逸司 様（予定）11 月

4. これから
 日本経済の現状をどう捉えるか代

表取締役 森愼一郎 様・WEB ページ作成開始

1月

・増税について・震災による経済打撃

・インタビュー準備・11 月 12 日 株式会社お亀堂へインタビュー

12 月

 フランチャイズを選んだ理由
 経営の現状と今後の方針

・18 日

成果報告会

・日本の GDP の低下について
5. 就職について
 貴社が求める人材像は

学生へメッセージ

図 2 インタビューリスト

・12 月 7 日 成果報告書作成

http://projectweb.sozo.ac.jp/miyoproj2012/
図 1 ワルツ株式会社へのインタビューの様子

アポイントメントが、確保できなかったために、訪問
インタビューは 3 社とした。

図 3 作成する WEB ページのイメージ図依頼をするかについて検討した。インタビューを依頼する前提として、本学部で展開するプロジェクト活動の趣旨や内容を説明し、三好プロジェクトの主旨や方

４．２ 事前準備
訪問企業選定後、訪問日のアポイントメントを行い、インタビューの準備を行った。これらの作業をまとめると以下のとおりである。

法を説明した。その上で、インタビューの可否を確認することになった。電話だけでは十分伝わらないことがあるので、封書による依頼をおこない、その後、電話で確認することになった。
本学には、地域産業界とつながりを持った教員や職(1) 訪問企業とのアポイントメント
訪問希望企業を選定後、インタビュー実現のために必要なことの意見交換を行い訪問希望企業へいかに員が多い。そのため、訪問希望企業とのコネクションがある教職員がいる場合は、本プロジェクトへの協力

を依頼した。上記のインタビュー依頼のための学生活

最初に名刺交換などの挨拶を行い、プロジェクトの動とは別に、訪問企業へのインタビューへ依頼をして主旨を説明後、事前準備に用意したインタビュー内容

いただいた。2012 年の 3 社のうち、パッケージプラに沿ってインタビューを行う。訪問日の役割分担は、ザシライ本店とワルツ株式会社は、学内職員の協力をインタビュー係 1 人、記録係 2 人とする。インタビュ

得て、インタビューが実現したが、株式会社お亀堂にーの記録は IC レコーダーとデジタルカメラで行う。

ついては、学生による依頼文書と電話によりインタビ

帰学後、記録のバックアップとメールにて礼状の送付

ューを実現した。

を行う。

以上の手続きで、訪問希望企業の中から訪問インタ
ビューできる企業を選定し、インタビューのスケジュールを確定した。

４．４ まとめ作業
インタビュー後、Word にて企業概要やインタビュ
ー内容をまとめ、報告書を作成する。作成した報告書(2) 企業調査の内容を Web ページに写し、写真を挿入し、Web ペ

インタビューにおいては、企業トップの方の話を理ージを作成する。Web ページの作成が終了後、インタ

解して、それに対してインタビュー内容を変化させな

ビューを行った方に校閲依頼を行う。校閲依頼が終わ

がら、企業代表の意図を理解する必要がある。そのたり次第、まとめ作業を完成する。

め、経営学や会計学、マーケティングなど企業経営に関する大学での学びに加えて、訪問する企業に関連す

５．インタビュー報告

る知識を持っておく必要がある。そのような認識のもインタビュー記録の詳細は図 3 に示した WEB ペーと、訪問企業の Web ページや関連記事などインタージにまとめる。そのため、ここでは、インタビューのネットから情報収集し、訪問企業について理解を深め

概要を訪問先別に紹介する。以下に 3 社のインタビュ

る。豊橋商工会議者など地元産業界に関連する団体のー内容を要約する。

WEB ページや発行物にも企業トップインタビューに

５．１ パッケージプラザシライ本店

関する記事があり[1][2]、本プロジェクトのインタビ
ュー内容の参考にした。

パッケージプラザでは時代の変化に即応し「お客様のニーズに応える」ことを基本理念にしておりラッ
ピング用品をはじめ、店舗用品から事務用品、生活雑(3) 質問リストの作成

貨まで多種多様に取扱っている。その代表取締役であ

大まかに 4 項目に分けてそれぞれで詳細な質問を作る白井成明氏にインタビューを行った。パッケージプ

成する。作成したインタビューリストの例を図２に示

ラザは包装用品を中心とした品ぞろえであるが、白井す。

氏は包装用品以外にも、訪問した時期に需要の高かっ(a)経営者の人物像について (b)経営についてた縁日用品の販売も行っており、他にもお客のニーズ(c)就職について (d)尊敬する人物についてに応えるための様々な工夫が施されていた。また「お作成後チェックを行い訪問日の 1 週間前に挨拶状と客様はパートナーである」といった理念のもとお客さ

ともに訪問企業に送付する。またインタビューの練習

んと対等な立場で経営を行われていた。こうした経営を兼ね、当日のシミュレーションを行う。

理念は我々にとってとても新鮮なものであり、経営についての新しい考え方に触れられたことは大変良い(4)訪問日の段取り
当日の服装、交通手段、持ち物の確認をする。各自の役割分担の打ち合わせを行う。

経験となった。
フランチャイズ店であるシライ本店ではさらに、いまの時期ですと縁日などの包装用品が利用される企
業のイベントや自治会活動で必要とされる氷みつ、ス

４．３ インタビューの実施

ーパーボールなどの縁日用の商品も提供している。

図 4

パッケージプラザシライ本店

訪問時の写図 5 ワルツ株式会社訪問時の様子

真５．２ ワルツ株式会社
ワルツ株式会社では片桐逸司社長にインタビューを行った。ワルツではコーヒーや成果剤の販売に加えディルマ紅茶の日本総代理店の経営、オリジナルカフ
ェやフランチャイズ店舗の経営など多角経営がなされていた。また「大きい会社よりいい会社」という経営理念のもと様々な活動も行っており、特にエコハイ
キングなどの環境保護への取り組みが盛んであるよ
うに感じた。こうした取り組みは会社が一丸となって取り組んでいるようで、社長の話から社内の強い結束を感じた。
５．３ お亀堂
株式会社お亀堂では代表取締役 森愼一郎氏にインタビューを行った。お亀堂の商品は菓子博に出展され、

図 6 株式会社お亀堂訪問時の写真賞を受賞するなど、高品質な商品を製造・販売している。和菓子屋は地域との結びつきが強い特性があるため、お亀堂では既存の顧客を大切にする地域に密着した経営を行っていた

営目的や企業活動について大変興味深く伺った。これまで、講義で、企業経営がどのようなものであるか、経営に含まれる要素やその構成などについての学習

６．メンバー所見を深めてきたが、インタビューでは具体的事例をもとに説明を頂いたので、考え方とその実現のための活動

鈴木一樹
今回のプロジェクトでは、企業訪問しそれぞれの代
表取締役社長に、直接インタビューでき、大変、貴重な体験ができたと感じている。今回訪問させていただ

が具体的であり理解を深めることができた。また、当方の質問に対して、種々の具体的事例を通して、考え方や対象方法を教示いただけたので、知識の少ないわ
たしども学生にもわかり易かったとの感想を持った。

いた企業は、豊橋に本社を置く企業であり、消費者への小売を主業務とする企業であるため、古くからその存在を認知している。どの企業も豊橋では、著名な企業であり、その企業の代表取締役に直接インタビュー
できる機会を得ることができ、大変光栄に感じている。
インタビューでは、用意した質問に対して丁寧に説明をいただき、経営理念やビジョンならびに具体的な経

参考文献[1] 東三河優良企業就職情報：豊橋商工会議所
http://www.newvoice.jp/[2] 企業インタビュー：商工会議所
http://www.toyohashi-cci.or.jp/joho/interview.html

のんほいパーク盛 り上 げ隊
三 輪 プロジェクト
Ⅰ．プロジェクトメンバー

Ⅳ．活 動 内 容

情 報 ビジネス学 部 キャリアデザイン学 科 3 年

Ⅳ-１のんほいパークとの連 携・21023204 太 田 詩 織・21023209 佐 々木 千 聡(1 ) インタビューによる情 報 収 集・21023114 田 中 沙 弥 香① 飼 育 員 の方 への取 材

・21023602 浅 井 美 咲のんほいパーク への理 解 を深 め 、動 物 たちの・21023617 鈴 木 晴 香様 々な情 報 を発 信 するために、飼 育 員 の方 へ

担当教員 三輪多恵子の イ ンタ ビュ ー を行 っ た。 収 集 した 情 報 を Web
で公 開 することで、動 物 についての知 識 を広 げ、Ⅱ．プロジェクト概 要よりパークへ興 味 を持 って頂 く狙 いがある。

本 プロジェクトでは、プロジェクト活 動 を通 して

子 供 が 知 り たい と 思 うよ うな 疑 問 を ま と め 、 そのんほいパーク (主 に動 物 園 エリア)を活 性 化 す

れぞれの動 物 の飼 育 担 当 の方 へアポイ ントメン

ることを目 的 とし、主 に Web を通 じた情 報 発 信

トを取 り、動 物 たちを見 ながら質 問 をさせて頂 いを行 った。

た。食 事 内 容 や、飼 育 環 境 に対 する質 問 を主

来 園 予 定 の人 が知 りたいと思 う情 報 は何 か、とし、その他 飼 育 に携 わっている方 だけが知 っ

どのような情 報 を発 信 すれば興 味 喚 起 を図 れるているような情 報 を聞 かせて頂 いた。

か等 、チームメンバーでアイディアを出 し合 うと② 売 店 （みどりの協 会 ）への取 材

共 に、協 力 して情 報 収 集 にあたった。

売 店 の取 扱 商 品 の情 報 は公 式 の Web サイト

主 な媒 体 として Web を利 用 することとし、Web

等 で取 り扱 っていないため、利 用 者 の利 便 性 をサイト、ブログなどを通 して、パーク内 ・ 外 の方 へ

考 え、本 プロジェクトの Web サイトに情 報 を掲 載の取 材 ・インタビューを通 して得 た情 報 を発 信 ししたいと考 えた。取 材 では売 り上 げトップの商 品 、た 。 利 用 者 の 立 場 に 立 った 情 報 発 信 を心 が け

新 商 品 、 の んほい パー ク オ リジ ナ ル 商 品 、 等 のる と 共 に 、 情 報 収 集 ・ 加 工 ・ 発 信 に つい て の 一

お話 を伺 い、実 際 に商 品 を購 入 して使 用 ・試

連 の作 業 を体 験 することで 、広 告 ・ 広 報 活 動 に

食 した感 想 を Web ページに掲 載 した。

ついて理 解 が深 まった。
ま た、のんほい パーク とい う公 共 施 設 と、その(2 ) 施 設 見 学 ・写 真 撮 影

周 辺 の様 々 な店 舗 へ の取 材 を 通 し て、地 域 社のんほいパークの動 物 舎 の中 や、バック ヤード

会 の 成 り 立 ち や 、 そ こで 働 く 多 く の 人 々の 関 係の 中 に 入 れて 頂 き 、動 物 たち の 巣 や 食 事 内 容

等 について理 解 することができた。

等 を見 学 させて頂 いた。
また、Web ページに掲 載 するため 、動 物 や売Ⅲ．連 携 先 企 業

店 などの写 真 撮 影 を行 った。

・豊 橋 総 合 動 植 物 園 (のんほいパーク)
・豊 橋 みどりの協 会 (のんほいパーク内 売 店 )・のんほいパーク近 隣 の飲 食 店
・のんほいパーク近 隣 のコンビニエンスストア

Ⅳ -2 周 辺 店 舗 情 報 の 発 信
Web サイト内 の Access ページに、パーク周 辺
施 設 情 報 を記 載 するため に取 材 を行 った （ 表１） 。な お、 周 辺 の 飲 食 店 ・ コン ビニ エン スス ト ア
への取 材 準 備 としてプロジェクトの名 刺 （ 図 １）を

作 成 した。名 刺 には、 QR コードとＷｅ ｂサ イトの
ＵＲ Ｌを 記 載 し、 携 帯 電 話 やパソ コンから アク セスができるようにした。
表１
月

Ⅳ -3

Web に よ る 情 報 発 信

収 集 した情 報 をのんほいパーク利 用 者 に発信 す る た め 、 FC2 無 料 ホ ー ム ペ ー ジ を 利 用 し

取材スケジュール

Web サ イトを開 設 した。 Web サイト訪 問 者 を調飲食店・コンビニエンスストア

査 するため、アクセスカウンターとアクセス解 析

10Ｌｏｑｕａｔ福ちゃんラーメン
ぼてこ
うずらプリン11

サークルＫを利 用 した。
作 成 した Web サイトを図 ２に示 す。

また、取 材 の際 には、プロジェク トの趣 旨 を理
解 してもらう目 的 で、大 学 の公 式 リーフレット、
作 成 したＷｅｂサイトの印 刷 を持 参 した。

図１

名刺デザイン(1 ) 飲 食 店 情 報
パーク内 にはレストランが１ヶ所 しかなく、自 分が来 園 する立 場 で考 えると、食 事 をする場 所 に
つ い て の 情 報 が 有 用 であ る と 感 じた ため 、 パ ーク周 辺 の飲 食 店 への取 材 を行 った。
取 材 で はＷ ｅ ｂ ペー ジへ の 掲 載 許 可 を 頂 く とともに、定 休 日 や営 業 時 間 、おススメメニュー 等
を中 心 に情 報 の収 集 を行 った。
(2 ) 前 売 り券 情 報
パーク の入 場 料 は通 常 600 円 であるが、前売 り券 は 480 円 で購 入 することができ、経 済 的にお得 である（ただし、窓 口 で購 入 した前 売 り券

図 ２ 作 成 した Web サイト

は当 日 使 用 不 可 ） 。こ のよ うな“ お得 情 報 ” を積極 的 に発 信 することで、来 場 者 の増 加 が見 込めるのではないかと考 えた。

（1）活 動 についての情 報 発 信
パーク の飼 育 員 の 方 へ のイ ンタ ビ ュー内 容 は

そこで、前 売 り券 の販 売 をしているコンビニ エInterview ページ、売 店 で販 売 されている土 産

ンスストアへ取 材 を行 い 、これら の情 報 についてについては Map のページ、近 隣 飲 食 店 の紹 介

Web への掲 載 許 可 を頂 いた。

は Access ページにそれぞれ掲 載 した。

（2）Blog 作 成

Ⅴ．所 見FC2 無 料 ブログを利 用 し、本 プロジェクトの活動 報 告 を記 載 した。

田 中 沙 弥 香 （21023114）
Web サイト開 設 のため一 から 画 像 を作 成 するとい うこと で、メ ニュ ーボタ ンや各 ページのイラ ス

Ⅳ‐4 創 造 祭 における情 報 発 信トなど動 物 のイラスト制 作 には苦 労 した。知 人 か

本 学 の学 園 祭 には子 供 連 れが多 く見 込 める

ら Web に掲 載 するイラストはデフォルメ化 した方

ため 、のん ほい パーク およ び本 プロ ジェ ク トの効がい い と言 わ れたが、私 は動 物 を描 くのが苦 手

果 的 な宣 伝 ができる 機 会 だと考 え 、写 真 展 示 ・で可 愛 くデフォルメしたイラ ストを描 く画 力 がな

チラシ配 布 の活 動 を行 った。

かった。

また、学 生 課 ・学 生 会 の方 に協 力 して頂 き 、Web サイト開 設 前 は 2 週 間 に一 回 程 度 の更学 園 祭 のパンフレットに「 のんほい パーク 盛 り上

新 や、モバイルやスマートフ ォン向 けのサイトもげ隊 」のシール（図 ３）を貼 付 した。シールにはＱ

作 成 したい と思 ってい た が 、作 業 の ペース が 遅Ｒ コードを記 載 し 、 携 帯 電 話 やス マートフ ォンかく更 新 が疎 かになりがちで、モバイル向 けのサ イ

らの Web サイトへのアクセスアップを図 った。

ト作 成 にま で至 ら なかった。ブロ グも私 物 化 して
はい けない と思 うと、下 手 に更 新 できず、結 局
私 が更 新 した記 事 は 2 つ程 度 だった。定 期 的な 更 新 、 Web サ イ ト運 営 の 難 しさ を 、 身 を 以 て知 った。
また、飼 育 員 の方 へのインタ ビューでは iPad

図 ３ 宣 伝 用 シール（1）写 真 展 示
学 園 祭 で 行 わ れ る学 科 （ ゼ ミ） 展 示 部 屋 の 外（ 廊 下 ） に、パークで撮 影 した写 真 を展 示 するコや iPhone を駆 使 して取 材 模 様 を録 音 していたが 、 不 具 合 などが あり音 声 が収 録 されてい な かっ た こ と も あ っ た 。 切 実 に ボ イ ス レ コ ー ダー が 欲
しいと思 った。

ーナ ーを設 けて本 プロジェク トの宣 伝 を行 った 。
動 物 たちの自 然 な姿 を撮 影 した 写 真 を用 い 、

太 田 詩 織 （21023204）

実 物 を見 るためにパークへ足 を運 んでもらえる

本 プロ ジェク ト活 動 を行 ってい て大 変 だったこ

ことを期 待 した。展 示 した写 真 は、濡 れや汚 れとは、インタ ビューのため 自 分 で先 方 にアポインに強 くするためラミネート加 工 を施 した。ま た、小トメントを取 ることや、実 際 に飲 食 店 へ行 き、おさな子 供 でも目 が届 くように、高 すぎない位 置 に

話 してもらった内 容 や、撮 影 した写 真 をホーム

貼 ることを心 掛 けた。

ページへ載 せるための編 集 などであった。しかし、のんほい パーク の職 員 さ ん方 も飲 食 店 の 方 も、

（2）パネル展 示 ・チラシ配 布 （オータムフェスタ）
写 真 展 示 コーナ ーの 横 に、 のんほい パ ーク オ

学 生 がやることに対 し協 力 的 で親 切 な方 ばかりだったので、とてもやりやすく感 じた。

ータ ムフェ スタ のチラ シ の拡 大 印 刷 （ A1）パネル

ホームページに載 せるインタビュー記 事 の推を展 示 し、告 知 ・宣 伝 を行 った。廊 下 を通 った

敲 や、素 材 作 り、写 真 加 工 など学 校 で地 道 に人 の視 線 を写 真 で惹 きつけ 、イベント情 報 を知やる作 業 が多 かった。 大 変 な思 い を沢 山 したが、らせることが目 的 である。

努 力 をしてだんだん自 分 たちだけのホームペー

イ ベン トに 興 味 を 持 っ た人 に 自 由 に持 ち 帰 っジができていくということに、楽 しさとやりがい をてもら え るよ うに、パネルの側 にパーク の 方 に用感 じ る こ と がで き た 。 活 動 を 通 し 、 ホームペ ー ジ

意 して頂 いたチラシを設 置 した。

のデザインや、写 真 加 工 、イラ スト作 成 などの技

術 を高 めることができたのも大 きな収 穫 である。

ー体 験 である。のんほいパークの飼 育 委 員 さん

授 業 の合 間 に 情 報 収 集 や、 ブロ グ の更 新 なと飲 食 店 の方 々にインタ ビューをしたが、思 った

どが大 変 だったけれど、この 1 年 間 はとても充 実

よ り難 しい と実 感 した。 緊 張 した り上 手 く 話 を広した時 間 を過 ごすことができた。

げることができなかったりしたことから、他 人 とコミュ ニケー ション をと るに 当 た り話 術 の 巧 みさ も 相佐 々木 千 聡 （21023209）
私 は HP 素 材 作 成 にあたりトップ画 像 とヘッダ
ー画 像 を手 掛 けた。Web サイトにアクセスした人が最 初 に目 にするため印 象 が決 ま る部 分 であり、

手 から情 報 を上 手 く引 き出 す為 に重 要 であると感 じた。
今 回 得 た知 識 や経 験 を今 後 に活 かせるよう
精 進 したいと思 う。

親 しみをもってもらうために Photoshop を使 用 し、
シ ロ ク マ と ペ ンギ ン を デフ ォル メ し て 温 かみ を 持たせた。

鈴 木 晴 香 （21082617）
プロジェクト活 動 でインタビューを行 った際 、改掲 載 情 報 の収 集 でもっとも印 象 に残 っている

め て実 感 できたことがある。それは、聞 い た話 をことは飲 食 店 の取 材 である。来 園 者 が利 用 しそ

忘 れない ため に、メモを取 ることに必 死 になってうだと思 う周 辺 飲 食 店 を調 べ、掲 載 許 可 を求 めしまった。その結 果 、話 を途 切 れさせ、相 手 に取 材 し て 回 っ た が 、 なか な か 許 可 を い ただ け な

気 を遣 わ せてしま ったことがあった。話 を聞 かせかった。Ｈ Ｐがないお店 がほとんどであり、イメーて も ら って い る と い う 意 識 を 忘 れ ず 、相 手 の こ とジがつかない 部 分 もあるの だろう。そのた め 、活を思 いやることも忘 れてはいけないと感 じた。

動 の趣 旨 や目 的 を 伝 え るこ との難 しさや 、自 分

ま た、プロ ジェク トについて全 く知 ら ない人 に、たちが交 渉 する大 変 さを実 感 した。さらに、実 際

どのように説 明 すれば伝 わるか、もっと簡 単 に説に自 分 の足 で見 て回 ることで得 ることができた

明 できない かとても悩 んだ。相 手 に伝 わ るよ うに

発 見 も多 く、地 域 の方 とふれあい話 をすることの簡 潔 に内 容 を説 明 することがとても難 しい と感 じ

楽 しさや重 要 さを知 った。その中 で、ただ利 用たことである。全 体 の活 動 の反 省 として、web サ

するのみでは知 りえない情 報 など知 ることができ

イトの知 識 がなく、Illustrator や Photoshop も使楽 しかった。

い こなせない ため 、出 来 る人 に仕 事 を押 し付 け

快 く協 力 をして くだ さった 方 々へ の感 謝 の気持 ちとともに、豊 橋 に対 する愛 が深 まった。

て しま うこ と が 多 く 、楽 を し てし ま った こ とに 反 省している。
プ ロ ジェ ク ト活 動 を 通 して 、 反 省 と 自 分 に 足 り

浅 井 美 咲 （21082602）
今 回 の活 動 を通 じて今 まで知 り得 なかったことなかった点 を改 善 してい こうという思 い が生 まれ、
良 かったと思 っている。

を学 んだ。私 は担 当 していないが Web サイトを
作 成 しこま め に 更 新 をし て運 営 を してい くとい う

謝辞

作 業 は と ても 手 間 と 時 間 が かか る の だ と実 感 し

本 プロジェクト活 動 を行 う にあたり、のんほいた。普 段 から何 気 なく色 々な Web サイトを見 てパーク、みどりの協 会 の皆 様 には大 変 お世 話 にいるが、どのような様 式 であれ想 像 を遥 かに超なりました。心 より感 謝 申 し上 げます。

えた手 間 をかけていると知 った今 は、Web サイトに対 する見 方 が少 し変 わったように思 う。
他 のメンバーに比 べ私 がプロジェク ト内 で行 った こ と は 少 な い が 、 少 ない な り に も 濃 く 実 の あ る
体 験 を す る こ と が で き た 。 そ の 一 つ が イ ンタ ビ ュ

ま た、近 隣 の 飲 食 店 、コンビニエン スス ト アの
皆 様 には Web 掲 載 の許 可 を頂 き、誠 にありがとうございました。

豊橋献血促進プロジェクト
山口プロジェクト

Ⅰ．プロジェクトメンバー

Ⅴ．活動内容プロジェクトでは、大きく分けて次の 4 つの活動を金子忠史（20923207）
中野景子（21023115）

行った。

橋本卓也（21023218）（１） 献血イベントへの参加（ボランティア活動）（２） 学生意識調査（学内アンケートの実施）

Ⅱ．プロジェクト概要（３） 血液センターの方々との意見交換

若年層（10 代・20 代）の献血離れが社会問題となっ（４） Web サイトの構築と情報発信ている。この問題に対し、献血に関する広報活動を通じて、豊橋市における若年層の献血を促進させる事を（１） 献血イベントへの参加（ボランティア活動）

目的として、プロジェクトを立ち上げた。特に、本学献血促進のための広報活動にあたり、まずは学外での学生について献血意識を高めることを目標とした。

行われる献血のイベントに参加し、実際の献血呼びか

主な活動として、赤十字社の献血イベントへの参加、

け現場の体験と把握に取り組んだ。参加した日時は下学内アンケートの実施を通じた献血意識調査、プロジ
ェクト Web サイトを通じた広報活動を行った。
上記の活動を通じて、若年層の献血を促進し、地域・社会に貢献できることを目指した。

記のとおりである。


6 月 17 日 イオン豊橋南店



7 月 22 日 豊橋駅南口（サマー献血）

12 月 16 日 イオン豊川店（クリスマス献血）

ボランティア内容は、それぞれの施設を訪れる一般のⅢ．連携先企業

方々に対する献血場所への誘導などの献血呼びかけ活本プロジェクト活動を進めるにあたり、愛知県豊橋動であった。

赤十字血液センターの方にご協力いただいた。
（２） 学生意識調査（学内アンケートの実施）

Ⅳ.作業スケジュール

本プロジェクトで対象とする若年層の献血に対す

プロジェクトのスケジュールを表 1 に示す。次に、る意識を把握するため、本学の学生に対して意識調
査（アンケート）を実施した。1082 枚配布して 756

それぞれの具体的活動を説明する。

枚の回答を得られた。回収率は 69.87％だった。
表 1 プロジェクトのスケジュール
5月
プロジェクト始動

学内アンケートの作成

6月
献血イベントへ参加①

7月
献血イベントへ参加②

17日：イオン豊橋南店

22日：豊橋駅南口（サマー献血）

学内アンケートの配布

学内アンケートの集計

8月
中間報告会

WEBサイトの作成
9月
名刺カード作成
ポスター作成10月
26・27日：創造祭にて
名刺カード配布
意見交換会のためのアポ取り・資料送付

11月
1日：意見交換会
三角柱POP作成の計画

12月
献血イベントへ参加③
16日：イオン豊川店（クリスマス献血）

三角柱POPの作成・設置（教員インタビュー）

成果発表会
WEBサイトの作成

表 2 学内献血意識調査の結果
献血経験あり（189人）
一回
回数
61%

二回
21%

三回
18%

献血をした動機 自発的 知人・友人に誘われて なんとなく 家族に誘われて その他 会場の雰囲気
35%
23%
17%
16%
12%
7%

献血経験なし（567人）
献血できない理由 行く機会がない 注射採血が苦手 その他 時間場所が不明 体重不足 不明な点がある
42%
32%
16%
7%
4%
3%

協力意志 ぜひ協力したい
71人

できれば協力したい あまり協力したくない 協力したくない
２７９人
１５６人
３２人

アンケートでは、以下の項目について調査した。

以上のことから取り組むべきこととして、学生同士

・性別と年齢 ・献血経験と回数 ・献血の動機が誘い合って献血できる機会を提供することが必要で・献血できない理由 ・協力意思 ・自由記述あると知った。

アンケートの集計結果を表 2 に示す。
表 2 の結果より、献血未経験の人の大半に協力の意思があること、その（４） Web サイトの構築と情報発信方たちに献血に関する情報が行き届いていないこと

献血への理解・関心を深める事と、イベント情報発が分かった。また、献血経験のある人の献血理由は、信を目的として、プロジェクトのオリジナル Web サイ

大半が身近な人からの誘いであったことが分かった。

トの構築を行った（Word Press で作成）
。図 2 に構築した Web サイトを示す。

（３） 血液センターの方々との意見交換

掲載内容

11 月 1 日、愛知県赤十字血液センター事業課の方を・献血の基礎知識や日程

ゼミ室へお招きして意見交換を行った。資料は事前に・学内アンケート結果

送付し、学内アンケートの結果からアドバイスを頂い・赤十字の方に教授いただいた内容た。
また、若年層の献血促進について意見交換を行い、・教員インタビュー

献血に関する基礎知識や若年層に対する既存の取り組

・Web アンケート

みを教わった。意見交換会の様子を図 1 に示す。

・プロジェクト活動の報告

若いうちに献血の経験がないと大人になっても献血構築したところで Web サイトへの誘導が必要になしない人が多いことや、周りの人や友達に誘われて来る。Web サイトを訪問してもらうため、サイトの周知る人が多いことから、学生のうちに一度は献血を経験を目的として、名刺サイズのカードと三角柱 POP の二してもらうことが大事であると分かった。

つを作成し、配布・設置した。
URL: http://projectweb.sozo.ac.jp/myamaproj2012/

図 1 意見交換会の様子

図 2 プロジェクト Web サイト

【三角柱 POP】】

【名刺サイズカード】
名刺サイズカード】

図 3 Web サイト誘導の取り組み（制作物）○カード

図 4 Web サイトアクセス状況
月の学内献血の献血率を向上」に修正した。今後は、4献血の必要性とイベント日程の記述、そして Web サ

月に向けて、Web サイトへの掲示情報を充実させ、同イトの QR コードを記述してプロジェクトサイトをア

時にサイトへ誘導するための三角柱 POP2 弾 3 弾を作ピールした。このカードは、創造祭のパンフレットに成し、多くの学生の献血への興味・関心を高められる

挟み、200 枚配布した。

よう活動する予定である。

○三角柱 POP

今回一連の活動を通し、話し合いから実行に移すま飲食店などの机上にある POP は目に付きやすいとで時間が掛かってしまったこと、製作物を完成させる

いうことから、三角柱 POP を作成し、学内の学生ホー

のにスムーズに進まなかったことなど反省点がいくつ

ル、D 棟 4 階ラウンジに設置した。掲載内容は、献血かある。また、発表会での質疑応答に答えられないなの現状やイベント日程、学内アンケートを基にした学

ど、準備不足が見られた。最終目標に向けて反省点を生の疑問（答えは web サイトにて）や、先生インタビ

改善しつつ活動していきたい。

ューの一部（Vol.1 は佐藤学部長）とした。今後は、Vol.2,
Vol.3 と続けていく予定だが、他学部の学生にも目を向けてもらいたいため情報ビジネス学部以外の教員の方Ⅶ．所見
本プロジェクトを通して各メンバーが実感したことなどなどインタビュー先は毎回変えていく方針である。 を、以下にまとめる。
構築した Web サイトのアクセス状況について、Google Analytics を利用して記録・分析した。アクセス・金子忠史

状況について図 4 に示す。取り組みの結果として、創今回のプロジェクト活動を行ったうえで学んだこと

造祭で配布したカードは、思ったようにアクセス増加

はまず赤十字血液センターの方との意見交換会では目に結びつけることが出来なかった。一方、三角柱 POP

上の方との接し方を学べた。これは社会にでたら必ずを設置した翌日にはアクセスが増加しており、効果を必要なスキルだと思うのでこれからも勉強していきた

実感することができた。

い。またチームとして動くときに定期的にプロジェク
トメンバーで集まり情報交換や意見、アイディアなど

Ⅵ.まとめと今後の予定を言い合い一つの目標に向かっていくことができたと

本プロジェクトは、若年層の献血率を向上させるた思う。会社に勤めたときにはプロジェクトで行ったよ

め、主として広報活動を通じた献血意識向上についてうに積極的に意見やアイディアをだしたいと思う。

取り組んだ。学内意識調査の結果や血液センターの次に反省点は話し合いや製作物を作るのに時間がか方々との意見交換の内容も踏まえ、当面の目標を「4かってしまい周知期間が短くなってしまったことだ。

どんなに良い物やアイディアがあっても人に伝えるのタビューなどで自身の能力向上にも繋がった。これまに時間がかかってしまっては意味がないのでこれからでの活動はとても満足できるものになった。

は早めに計画を練り製作に取り掛かりたいと思う。
また私個人の反省点は献血のボランティアの日に体・橋本卓也

調を崩してしまい参加できなかったことである。また今回のプロジェクトでは、反省すべき点が非常に多

ほかのプロジェクトメンバーへ連絡をしなかったことく残った。特にほとんどの作業をメンバーにまかせても反省するべき点であると思う。また技術がないことしまったり、大学を休みがちになってしまったりでメにより作業をほかのプロジェクトメンバーにまかせっ

ンバーや教員に大変迷惑をかけてしまった点である。

きりになってしまったことも反省点である。これからこのことに関しては昔から変わっておらず、裏切りかは今回のプロジェクトで学んだことはもっと勉強し反ら脱皮するチャンスを逃してしまった。

省したことは次回にいかせるようにしたいと思う。

しかし活動を通じて、収穫もあった。豊橋南イオン
での献血呼びかけ活動では少しだけ積極的に動けたと

・中野景子
全体を通して私は Web サイト構築・広報製作を主に担当した。

思うし、赤十字センターの方との意見交換の時は、苦手なアポ取りや部屋までの誘導等を行い、これまでに経験のないとても良い経験をしたと思う。またプロジ

Web サイトを構築するにあたって、構築用サイトのェクト発表の時は、関係者が見守る中での発表でもあ『WordPress』、アクセス分析の『Google Analytics』とり、緊張しやすい私にとって本当に良い経験をさせていった使用したことのないものに触れることができた。 もらえたと感じている。
まだまだおぼつかない所が多々あるが、最初と比べれ正直、プロジェクト活動は真剣に取り組んだもののば大きく成長できた。プロジェクト活動を通して、こ積極的に関わっていなかったために、あまり達成感をうして新たな知識を蓄積できたことはとても嬉しい。

感じることがなかった。今後は積極的で協力的な人間

広報製作においては創造祭で配布したカードや、学に変われるよう、挫けず努力していきたい。

内に設置するための三角柱ＰＯＰを作成した。若年層
献血率増加を呼びかけるためにはどのようなデザイン【謝辞】

を施したらよいのかとても悩んだ。それだけでなく、本プロジェクトを行うにあたり、愛知県豊橋赤十字

関心を持ってもらうために呼びかける言葉もメンバー

血液センターの皆様には、お忙しいなか多くの御指導と話合った。広報製作の一連は決して楽ではなく、とや御協力をいただき、大変お世話になりました。心よても苦労したものだったが、一つ一つ作り上げ達成す

り感謝申し上げます。

る度に「良い経験をした」と思えた。自分の好きなよ
うに作るのではなく、目的に沿ったものを期間内に作らなければならないことの大変さを知った。また、関心を持ってもらうためには様々な視点から見ることが大切であることを学んだ。
活動を行ってきたことで得たこと、学んだことはたくさんある。献血での基礎知識と現状・献血会場の様子（車内含め）・本学生の献血の有無や意識・サイトやＰＯＰなどを通じた呼びかけの大変さなど様々である。
赤十字の方との交流やプロジェクト発表会、先生イン③社会人基礎評価票の集約結果

社会人基礎評価票の集約結果

１． 学生の「育成すべき資質（社会人基礎力）」向上についての評価
現段階の学生に社会人基礎力の評価を経産省が提供している評価シートで行う。多面的な評価を行う
ために、学生の自己評価に加えて、学生間の相互評価、指導教員の評価、協力企業担当者の評価の４つの評価者で評価し、その対比を行う。
そのために、該当学生に対する評価を、学生自身、教員、協力企業、プロジェクトメンバーが紙にチ
ェックして本人に渡す。受け取った学生は、配布されるエクセルファイルに入力し、集計シートを印刷する。これを学生へのフィードバックとする。
なお、企業側の負担、プロジェクト内の人間関係など、アセスメントを実施することが実際上困難な場合は、指導担当者の裁量で、実施の可否を決定してよいこととする。この場合、その旨を取りまとめ者に回答することとする。
紙のアセスメントシートを手渡す
企業
担当者

教員
メンバ
メンバ
メンバ

社会人基礎力レベル評価基準表

学生

３つの力

前
に
踏
み
出
す
力

３つの力

前
に
踏
み
出
す
力

考
え
抜
く
力

学籍番号

評点

評点

教員

企業

物事に進んで取り組む力

働きかけ力

実行力

定

義

本人

氏名

評点

本人

１２の要素

義

評点

（どうしてもできなかった）

教員

企業

通常の状況では発揮できた

困難な状況でも発揮できた（とても難しかったが、何と

レベル２

レベル３

発揮できた例（※)

かできた）

自分がやるべきことは何かを見極め、自発的に取り組むことができる
自分の強み・弱みを把握し、困難なことでも自信を持って取り組むことができる
自分なりに判断し、他者に流されず行動できる

物事に進んで取り組む力

1

働きかけ力

他人に働きかけ巻き込む力

2

○

実行力

目的を設定し確実に行動する
力

2

○

主体性

通常の状況で効果的に発揮できた（見事にできた）（何とかできた）○相手を納得させるために、協力することの必然性(意義、理由、内容など)を伝えることができる
状況に応じて効果的に巻き込むための手段を活用することができる
周囲の人を動かして目標を達成するパワーを持って働きかけている

小さな成果に喜びを感じ、目標達成に向かって粘り強く取り組み続けることができる
失敗を怖れずに、とにかくやってみようとする果敢さを持って、取り組むことができる
強い意志を持ち、困難な状況から逃げずに取り組み続けることができる

メンバ平均

評点
学生相

学生相

学生相

学生相

学生相

学生相

学生相 学生相互評価1 互評価2 互評価3 互評価4 互評価5 互評価6 互評価7 互評価8

メンバ平均

1

1

2

1

他人に働きかけ巻き込む力

2

3

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1.88

目的を設定し確実に行動する
力

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1.88

課題発見力

現状を分析し目的や課題を明らかにする力

2

3

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1.88

計画力

課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備する力

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1.88

創造力

新しい価値を生み出す力

3

3

2

3

3

1

3

3

3

3

3

2.75

発信力

自分の意見をわかりやすく伝
える力

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1.88

傾聴力

相手の意見を丁寧に聴く力

柔軟性

主体性

定

レベル１

Excelに入力し集計する
社会人基礎力レ
社会人基礎力レベル評価基準表
ベル評価基準表

１２の要素に対する自己評価

発揮できなかった

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

3

3

1

3

3

3

3

3

2.75

意見の違いや立場の違いを理
解する力

2

2

2

2

2

1

2

2

2

2

2

1.88

情況把握力

自分と周囲の人々や物事との関係性を理解する力

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

規律性

社会のルールや人との約束を
守る力

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

ｽﾄﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力

ストレスの発生源に対応する
力

2

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0.13

前に踏み出す力

0.56

0.67

0.67

0.53

考え抜く力

0.78

0.89

0.67

0.72

チームで働く力

0.61

0.56

0.61

0.48

物事に進んで取り組む力3
3
ストレスの発生源に対応する力
他人に働きかけ巻き込む力
2.5 2
21.8275
2
社会のルールや人との約束 を
1
目的を設定し確実に行動する力
1 1.5
守る力
2
25
1.87
1
1
0.12
0.5
05
自分と周囲の人々や物事との現状を分析し目的や課題を明 ら
1
0
1.875
2
3
関係性を理解する力
かにする力

.875
意見の違いや立場の違いを理 1 2
解する力

1.87
2 5 課題の解決に向けたプロセス を明らかにし準備する力

2
1.875
2
相手の意見を丁寧に聴く力
新しい価値を生み出す力
2.75
2.75
3
3
自分の意見をわかりやすく伝え
る力

本人

教員

企業

メンバ平均

ー

チ
ム
で
働
く
力

前に踏み出す力
0.6 7
0.5 3
6
0.5
0.50

0.00

集
計

チームで働く力

0.48
0.5 6
0.61

0.67
0.7
2
考え抜く力
0.78
0.89

２．学生と教員の面談による気づきの促進
学生の社会人基礎力に関するまとめを基本データとして、学生・教員間で評価結果を共有する。評価者（学生自身、教員、企業担当者、メンバ相互評価）によって評価に差がある点について、なぜそのよ
うに差が生じたかについての考察を学生に行わせ、今後の行動指針を考察させる。そして、今後の行動指針を学生個人にまとめさせる。教員は、その作業について適宜助言を与える。
３．集計結果評価結果を全体で集約した結果を以下に示す。教員と本人の評点平均の差や、メンバーと本人の評点
平均の差を図にまとめる。マイナス値担っているのは、本人評価が周囲の評価より低く自己評価していることである。

自己評価

教員評価

メンバ評価

3.00
2.50
2.00
1.50
1.00
0.50
0.00

図 社会人基礎力評価における各能力の平均評点

体

性

性

0.80
0.60
0.40
0.20
0.00
-0.20
-0.40
-0.60
-0.80
-1.00

図 社会人基礎力評価における教員評価と本人評価の評点の差

体

性

性

0.40
0.20
0.00
-0.20
-0.40
-0.60
-0.80
-1.00

図 社会人基礎力評価におけるメンバ評価と本人評価の評点の差

④成功事例・失敗事例

2012/01/16
調査票５ 事業の成果（成功事例）

豊橋創造大学※第 1 次提出ですので、改定の可能性があります。
全体テーマ：中部圏の地域・産業界との連携を通した教育改革力の強化

本学の取り組みテーマ：地域産業界連携教育改革プロジェクト

１．事業目的大学における人材育成と産業界のニーズとのギャップについて、もっとも指摘される点の１つは「学生の主体性・創造性の欠如」であるとの認識に立ち、学生が主体的に行動できる能力を育成し、産業界に於いて就業できる力の醸成を図ることが本事業の目的である。
２．事業内容「産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業」として、これまでの専門知識の教授に加えて、ジェネラルスキル（社会人基礎力）の養成にむけた、下記の４つの新たな教育プログラムの整備を行う。また、下級学年に配当されたキャリア形成科目やキャリアガ
イダンスとの連携を踏まえた体系的教育プログラムを実践する。さらに、その定着のために学部専任教員で、その成果や問題点を共有する機会を創設する。事業成果を共通の視点で捉えるために、学生のジェネラルスキル（社会人基礎力）を学生自己評価、学生間の相互評価、教員による評価によって定量化し、学生自身が自らの状況を自己認識出来る体制を検討する。
本事業で取り組む４事業は以下のとおりである。
（１） メンタルタフネス講座の正規科目化への取り組み（２） 自己理解促進のための採用面接官の疑似体験（バーチャル人事体験）（３） 地域企業と連携した プロジェクト体験（４） 学生、連携大学、地元企業を含めた 3 者間の協働によるインターンシップ実施
３．事業の成果（１） 就業力育成の観点からカリキュラムとしての教育体系の整備
ジェネラルスキルの養成は、反復習慣化が必要であり、複数科目で継続的に実施する必要がある。そのため、本補助事業においては、従来の知識教育に加えてジェネラルスキルの養成も評価対象にする科目を選定し、ジェネラルスキル養成を意識した教育内容を充実させる。また、ジェネ
ラルスキルに関する評価も含めて評価を行う。このようなカリキュラム上の整備とジェネラルスキルに対する教員の認識の共有化が行えるようになり、ジェネラルスキルにかかる教育の実施が体系的に実現できる体制を構築できる。
（２） 学部教育目標の再認識と評価の共有化
学部の教育目的として「健全な就業感、職業観の育成」が掲げられており、本事業での取組み
内容が、目的実現の具体策となっている。そのため、補助事業に関連する学部内会議において、
常に教育目標の確認がミーティングを通して行う。さらに、育成目標であるジェネラルスキルについても、共通の様式による評価を実施する。このように、教育目標と評価体制の整備が行えつつある。

2012/01/16（３） 実施上の困難性の共有による運営方法の改善推進
ゼミナールを担当する教員が個別にプロジェクト指導も行う。従来のゼミナール指導においては、それぞれの専門性を活かした教育を展開していたため、他ゼミナールと連携して進める機会は少なかった。しかしながらジェネラルスキルを養成する本事業に於いては、その進め方の困難性や運営上の工夫などについては、担当教員間で共通する問題であり、共同で問題解決を図る。そのため、担当教員によるミーティングを開催し、問題点の共有化を図ると共にその解決方法について意見交換ができる体制を整備する。
（４） 産業界との対話の機会創設
本学では、従来よりインターンシップによる企業実習を実施しており、その協力企業とは、例年、インターンシップに係る座談会開催している。また、参加学生が実習内容やその考察を発表するイ
ンターンシップ報告会を実施し、協力企業も参加している。これらの機会をとおして参加学生の就
業能力や就職観などについての協力企業との意見交換を行っている。本事業では、多くの学生が何らかのプロジェクトに参加しており、協力企業の数も増えたことを受けて、さらなる産業界ニーズ把握に努力する体制を整備している。
（５） 他大学との連携・共有化の方法形成
本事業への参加により、収集された他大学の失敗事例など、運営にあたって有意義な情報交換が可能となる。またプロジェクトテーマの選定方法なども共有化でき、本学における進め方の参考にできる。本学と類似した学部の事例にも触れることができ、本学が進める場合の貴重な意見が収集できる。

なお、成功事例の個別事案は、事業の一部となっているため、個別には報告が難しい。

調査票６ 失敗事例データベース（豊橋創造大学） ※第１次原稿のため変更の可能性あり。
事例名称

プロジェクト指導の方法

事象

本プロジェクト活動では、本学部の全ての 3 年生がグループを形成し、地域企業とのプロジェクト活動を行う。１名の担当教員がプロジェクトの遂行指導を担当する。グループによってメンバ数は異なっているが、おおよそ 5，6 名で構成されている。教育成果を考えた場合に、学生が自律的、主体的に役割分担をしてプロジェ
クト進行を行うことが理想であるが、ロード分担に不均衡が生じることがあった。
その不均衡が大きい場合は、指導教員による助言を行うことになっているが、学生個々の能力や事業の進捗によっては、中心的な学生に作業分担を強いることも散見
された。

経過

プロジェクト活動は 4 月に開始し、8 月に中間報告会、12 月に成果報告会を開催している。プロジェクトの個々進捗管理は、指導教員が個別に行なっている。現在の計画では、上記のような問題を共有する機会を、プロジェクト終了後の年度末（2月）にプロジェクト担当者会議を開催予定である。その準備が充分でないため、問
題点の共有化を図ることになっている。プロジェクト進行上の問題は、個別に解決する雰囲気となっており、指導の困難性を組織的に解決する方策は検討されていない。

原因

プロジェクト活動に対する支援体制が十分ではないため、担当教員が一人で対応するしことになっている。その結果、指導方法の検討などが不足しているため。

対処

指導担当者は、学部教員であり、プロジェクトの進捗状況を会議に於いて確認出来
るような運営を行う。学科会議が毎月開催されているので、その中で、プロジェク
ト進捗状況を報告し合い、指導の改善等の意見交換を行うこととする。

総括

プロジェクト指導においては、通常の授業とは異なり、地元企業の協力を得ていることや演習時間外にも活動を進めなければならず、企業や学生にとって負担が多いことを十分理解し、指導のあり方を検討する。

知識化

プロジェクト活動に於いては、社会人とは異なり進捗が遅れる場合があることを認識する。そのようなことを踏まえて、学生の指導やフォローを充実させる必要がある。

調査票６ 失敗事例データベース（豊橋創造大学）※第１次原稿のため変更の可能性あり。

事例名称

産業界ニーズを把握するための対話の困難性

事象

作業界のニーズ把握に対する協力要請に、企業として消極的な場合がある。

経過

プロジェクト活動においては、地元企業の協力の下に、課題解決を図ることになっている。プロジェクトを教育の一環として進めるために、企業内での対処する場合に比較すると、プロジェクトでは時間をかけた運営をせざるを得ない状況にある。そのため、協力企業に於いては、プロジェクト活動への支援が、大きな負担になる場合がある。そのような中で、学生のジェネラル
スキル評価や産業界のニーズ確認作業など更に協力依頼をしたが、時間的な拘束やあらたな労力の提供は難しいとの回答があった。

原因

本事業が、プロジェクト活動をはじめとして、産業界ニーズの把握、学生のジェネラルスキル評価など多面的な協力を企業に求めることにより、地域企業の負担が大きくなっている。このため、プロジェクト活動以外の依頼に対して消極的な場合も生じている。特に、三河地区の限られたエリアでの活動を行うため、依頼が特定の企業に集中する場合もあり、企業側の負担が増加していることが原因である。

対処

複数のプロジェクトやインターンシップ等が同時並行で進んでいるが、協力
企業に関する年間通してスケジュールを担当者で把握し、企業側の負担に配慮する体制を検討する。また、協力企業の負担を軽減できる方策を企業と相談の上、検討する。

総括

企業側の負担を考慮した年間スケジュールを立てたうえで、対処する。

知識化

企業との共同による学生のジェネラルスキル養成は、効果的であるが、企業側の負担の上になり立っていることを認識し、学内で準備できる体制を整えて、運営管理する必要がある。

⑤大学教育改革フォーラム
in 東海 2013

大学教育改革フォin東海2013

ラム

大学教育について、一緒に議論をし、連携・連帯を深め、質の高い大学教育をこの地域こ実現しませんか
大学教育をよりょくしたい、という意志や希望をお持ちの方々のご参加をお待ちしております2013年3月20(士)川00・椙念0 謝封隆釘婁、*1‑1に゛器'ニ(ゞ甜明)
1プログラム(予定)
9:00 受付
10:00 開会あいさつ
10:10 基調講演

学生の主体的学びをどう促すか
川島啓二氏個立教育政策研究所総括研究官)
11:10 オーラルセッション1

1 .大学職員の学びと実践
座長:加藤史征陥古屋大学)
報告者:中元崇凉都大判
満田清恵唾知教育大判

檜森茂樹恪城大判2

融合的・総合的な理系 3

協同学習の場としての教養教育の可能性

大学図書館

座長: 安田淳一郎(岐阜大判座長 岡部幸祐陥古屋大判
報告者 高橋真聡優知教育大制報告者 中田晴美陥古屋学院大判
次良丸章(静岡大判
福士秀人(岐阜大制
黒田光太郎(名城大判12:30 昼食・ボスターセッション

ミニワークショップ「物理現象と概念を結ぶ一講義実験という挑戦(2)」
14:00 オーラルセッションⅡ

4:教務の実践的知識の共有 5

大学経営と評価

座長: 室敬之惺城大判
座長:上西浩司際良教育大判報告者:辰巳早苗伏阪樟蔭女子大制報告者 花原大輔陥城大判小野勝士(龍谷大制
角谷充彦(名古屋大制
村瀬隆彦(佐賀大判藤原将人(学校法人立命剣
15:30

オーラルセッションⅢ

7

課題解決型学習の可能性

座長: 大津史子陥城大学)
報告者 加藤彰一住重大判
山口満圏橋創造大判
川北泰伸恂志社大制
17:00

8

学生・学習支援の現在

座長: 池田輝政陥城大判報告者: 橋本勝信山大判増田淳矢仲京大判
東誠倆山大判6: 教養・基礎教育の設計

座長: 栗原裕唾知大制

報告者: 伊藤奈賀子儷児島大制
内田啓太郎欄西学院大制
久保田祐歌唾知教育大制

9

日本の大学における旧の実践とノウハウ

座長: 藤井都百恪古屋大判
報告者: 藤井都百(名古屋大制
浅野茂(神戸大判阿部一晴凉都光華女子大制

情報交換会・ポスターセッション

主イ崔大学教育改革フォーラムin東海2013実行委員会、名古屋大学高等教育研究センター(FD・SD教育改善支援拠点)

h杜P://VVVVVV.cshe.nagoya・U.ac.jp/forum/廿2013/

大学教育改革フォーラム

i,東海2013
名古屋大学東山キャンバス
ES総合館ほか
2013年3月2日(士) 10:00‑18:30

プログラム
9:00

受付

10:00

開会あいさつ10:10‑11:00

基調講演

11:10‑12:30

オーラルセッション1

12:30‑14:00

昼食・ポスターセッション
ミーワークショップ

14:00‑15:20

オーラルセッションⅡ

15:30‑16:50

オーラルセッションⅢ

17:00‑18:30

情報交換会・
ポスターセッション

会場案内図
↑至本山

ES総合館

゛

0
ヤ

〒

中央書館

豊田講堂

区ヲ
‑2

地下鉄名城線「名古屋大学」駅
日@番出口

■総合案内

↓至八事

厘■■冒盲

事務局

名古屋大学高等教育研究センタ〒464‑8601 名古屋市千種区不老町
Tel:052‑789‑5696
Fax:052‑789‑5695

Email:info@cshe.nagoya・U.ac.jp

http://MIWW.cshe.nagoya・U.ac.jp/forumんf2013/タ䢢 ᝟ሗ儷儜儱儝Ꮫ㒊䢢 儑兇兎儆儫儚儈兗Ꮫ⛉䢢 㛤タ䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 例䢢 儑兇兎儆ᩍ⫱䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢凝䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 例䢢 ⥲ྜⓗᏛኈຊ僔⫱ᡂ䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢凝䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 例䢢 ᑵᴗຊ僔⫱ᡂ䢢 ⤒ႠᏛ㒊䢢 ⤒ႠᏛ⛉䢢 㛤タ䢢 䢢 䢢 ᐃဨ凬䢢 1Ꮫᖺ80ྡ䢢 䢢 䢢 ᐇ㊶ᩍ⫱傎PBL

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⑥連携企業・団体一覧

(株)アイエスエル
愛知県豊橋赤十字血液センター
愛知県三河港務所(株)インターネットイニシアティブ
NPO 法人 どんぐりの会(株)お亀堂金城ふ頭コンテナターミナル
田原市市民環境部エコエネ推進課
豊橋市教育委員会
豊橋市企画部政策企画課
豊橋市産業部港湾活性課
豊橋市福祉部長寿介護課
豊橋総合動植物公園
豊橋商工会議所
豊橋市発展会連盟
豊橋信用金庫日本通運(株)豊橋支店
日本通運(株)豊橋支店 海運営業所
パッケージプラザシライ本店
よしのベイカリー(株)
ワルツ(株)（敬称略順不同）

⑦各種発行パンフレット平成 24 年度「産業界のニーズに対応した教育改善・充実体制整備事業」『地域産業界連携教育力改革プロジェクト』成果報告書
平成 25 年 3 月 27 日
編集発行

発行

豊橋創造大学
地域産業界連携教育力改革プロジェクト委員会〒440-8511

愛知県豊橋市牛川町松下 20－1
TEL

0532－54－2111

FAX

0532－55－0803

http://www.sozo.ac.jp/