肢体不自由特別支援学級

自立活動 学習指導案

単元名：おはなしをたのしもう
教材文：「はらぺこあおむし」
第２学年 女子１名

指導者 面迫 美都代

単元について介助員 菊池 實○

児童観
本学級は，肢体不自由と知的障害を併せ有する女児 1 名が在籍している。
「姿勢・運動」「認知・コミュニケーション」に課題がある。
Ａ児は，脳性麻痺による体幹機能障害を有している。
「姿勢・運動」に関しては，座位姿勢を保持することはできるが，長時間維持することも難しい。また，自立歩行で移動はできるが，バランスを崩すことが多い。細かな手先の動きは難しい。そのため，生活全般において介助が必要である。なお，物を持つときは，右手，指先を使うときは左手が比較的優位である。
「認知・コミュニケーション」に関しては，発声はあるが発語がなく，身振りで自分の思いを伝えることはできるが，相手に意思を伝えることは難しい。教師からの指示も，なかなか理解が難しいことが多い。
学習活動においては，嫌いな物事や嫌な活動に関しては，意図的にその場から移動してやらないが，好きな活動や自信のある活動に関しては，集中して繰り返し取り組むことができる。しかし，被転導性があり，興味・関心の持続が難しい。

○単元観
本単元は，特別支援学校小学部学習指導要領の自立活動の内容の以下の３つの内容をねらいとして設定した。
自立活動の６区分

項目

３(1)他者とのかかわりの基礎に関すること。

人間関係の形成人に対する基礎的な信頼感をもち，他者からの働き掛けを受け止め，それに応ずることができるようにすること
５

身体の動き

(1)姿勢と運動・動作の基本的技能に関すること。
日常生活に必要な動作の基本となる姿勢保持や上肢・下肢の運動・動作の改善及び習得，間接の拘縮や変形の予防，筋力の維持・強化を図ることなどの基本的技能に関すること(2)日常生活に必要な基本動作に関すること。
食事，排泄，衣服の着脱，洗面，入浴などの身辺処理及び書字，描画等の学習のための動作などの基本的動作を身に付けることができるようにすること

６

コミュニケーション(1)コミュニケーションの基礎的能力に関すること。
児童の障害の種類や程度，興味，関心等に応じて，表情や身振り，各種の機器などを用いて意思のやりとりが行えるようにするなど，コミュニケーションに必要な基礎的な能力を身に付けること

本単元は，場面の展開に期待感をもたせ，教師と一緒に話のあらすじに沿って出てくる食べ物を確かめたり，登場人物になって動きを模倣させたりすることを通して，意欲を高め，お話を楽しむこと
小特別支援（肢体不自由）‐1

をねらいとしている。
「はらぺこあおむし」は，わかりやすい場面展開になっており，魅力的なキャラクターや好きな果物がたくさん登場している。それらを使った活動を組み立て，学習を展開することで，児童がやりたくなるような活動を工夫し，手や足の動き等の主体的な活動を引き出すことができると考える。
｢姿勢・運動｣に関しては，座位姿勢を意識させながら学習に取り組むようにし，ねん土遊びやトンネル遊び仕組むことで，身体の動きや手先を使った動きをねらっている。｢認知・コミュニケーション｣に関しては，教師と一緒にねん土遊びやトンネル遊びをしたり，絵カードのやり取りをしたりすることでコミュニケーション能力の向上をねらっている。
○指導観課題の設定では，ぬいぐるみの「あおむしくん」に出会い，絵本の読み聞かせや歌を聞いたり，映像を見たりすることでお話に興味・関心をもち，活動への意欲が高まるようにする。
「はらぺこあおむし」のお話は，繰り返しのシンプルな内容で，はっきりした鮮やかな色彩の絵で，児童に親しみやすい。そこで，お話を題材にして，手先を使い，きれいな色に着色した紙粘土で粘土遊びをすることで，両手の指先を使って，粘土の感触を楽しませる。本児は，食べ物の絵カード，特に果物の絵カードが好きであるため，そのカードを使った学習は楽しく，意欲的に取り組むことができる。自分が「はらぺこあおむし」になって，ストーリー通りに果物に見立てたトンネル遊びをすることを単元のゴールとして設定することで，お話の内容理解にもつなげていく。

単元の目標
○

教師との基本的な信頼関係をもち，教師からの働きかけを受け止めるとともに，それに対する意思表示をすることができる。
【人間関係形成 ３－(1)】○

姿勢を保持し，手先を使ったり，安定した移動を行ったりすることができる。

○【身体の動き ５－（1）(3)】
教師と一緒に身振りやしぐさで表現して，お話を楽しんで活動することができる。
【コミュニケーション ６－（1）】

単元の評価規準

人間関係形成身体の動き

コミュニケーション

教師と一緒に自分から進んで活動することができる。

座位を保持したり，両手を使って活動したり，バランスをとって移動したりすることができる。

教師に自分の思いが分かるよ
うに，絵カードでのやり取りや身振りなどの動作で伝えることができる。

小特別支援（肢体不自由）‐2

単元で育成したい資質・能力【主 体 性】

・「はらぺこあおむし」のお話を楽しみながら活動している。

【思 考 力】

・「はらぺこあおむし」のお話に出てくる果物の絵カードを集めたり，マッチングをしたりして，教師とやり取りをしている。

【自己理解】

・他の絵本のお話を楽しんでいる。

指導と評価の計画

全７時間
評
次時

価

学習内容
評価規準

評価方法

国語
○図書の時間に「はらぺこあおむし」の絵本の読み聞かせを聞く。

図画工作○「にぎにぎねんど」で，粘土を握ったりのばしたりして粘土に親しむ。
・姿勢を整えてお話を聞いている。

課題の設定（２
課題の設定（２）
（２）

１
一 ・
２

○お話の流れを知り，教師と一緒に楽しもうという意欲をもつ。
・「はらぺこあおむし」の歌や絵本の読み聞かせを聞いて，興味・関心をもつ。

情報の情報の収集（３）３〇お話を楽しみながら，「あおむし」の様子を確認する。
・「はらぺこあおむし」を教師と一緒に紙粘土や針金を使ってつくる。

行動観察

・お話に出てくる「はらぺこあおむし」の色を意識して，紙粘土でつくっている。

行動観察

・お話に出てくる果物の絵カード選んだり，マッチングしたり教師とやり取りをしている。

行動観察

二〇お話に出てくる果物を絵カードを使って集める。

４・マッチングしたり，教師とカードのやり取りを・したりする。

５【本時１／２】まとめ・創造・表現
まとめ・創造・表現（２）創造・表現（２）６
三 ・
７〇教師と一緒にあおむしになって,ごっこ遊びをする。
・お話の中で「はらぺこあおむし」の食べた果物をトンネル遊びをしながら確める。

小・「はらぺこあおむし」になって，教師と一緒にごっこ遊びをしている。

特別支援（肢体不自由）‐3

行動観察

評

次 時価

学習内容
評価規準

評価方法

国語
〇他の絵本の読み聞かせを聞き，お話に親しむ。

本時の学習（１）本時の目標○ 姿勢保持を意識して，椅子に座ることができる。
〇（５身体の動き(1)）

教材や課題に気付き，絵カードを選んだり，教師とやり取りしたりすることができる。
（６コミュニケーション(1)）（２）本時の評価規準○ 姿勢を保持し，教師と絵カードのやり取りをしたり，絵本の読み聞かせを楽しんで最後まで聞いたりすることができる。
（３）準備物・液晶テレビ，タブレット，絵本「はらぺこあおむし」
・絵カード，あおむしのぬいぐるみ（４）本時の学習展開（４時間目／全７時間）
学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応
１ はじめのあいさつをする。

２

３

歌を歌う。

今日の活動を知る。

◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆児童への支援◇姿勢を意識しできるように声掛けを行い，自分から姿勢を整えた際には肯定的評価を行う。
◆目線を児童の高さに合わせ，自分から姿勢を整えるのを待つ。

◎姿勢の保持を意識して，挨拶ができる。
〔身〕（行動観察）◇ テレビを見せ，活動の流れを知らせる。

◇出てきた果物を絵カードとマッチングさせながら進める。
◆１枚ずつ絵カードを液晶テレビの画面に重ねて手渡す。

５◇絵カードの果物の名前を言葉の音数にあわせて，タンバリンを打ちながら確認する。

お話に出てきた果 物 と 名 前 を 確かめる。

（評価方法）◎本時で付けたい力◇自分から模倣した際には評価を行う。
◆歌をゆっくり歌い，模倣を促す。

お話の映像を見る。
・ 渡されたカードを見ながらテレビ画面を見る。

４

評価規準〔観点〕

小特別支援（肢体不自由）‐4◎教師と絵カードを使ってやり取りができる。
〔コ〕（行動観察）

学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応
６ お話に出てきた果物を選ぶことができる。
〇 あおむしさんが食べたりんごはどれですか。

◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆児童への支援評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力◇３枚の絵カードの中からお話に出てきた果物を選ぶようにし確認する。
◆正解した際は，その都度評価を行い，意欲を高める。
◆間違えたカードを選んだときは，名前を確認する。

・りんごのカードを選ぶ。

◇絵本の込み聞かせを聞きながら，出てきた果物の確認をする。

７

絵本の読み聞かせを聞く。

◇姿勢を意識しできるように声掛けを行い，自分から姿勢を整えた際には肯定的評価を行う。

８

終わりのあいさつをする。

◆目線を児童の高さに合わせ，自分から姿勢を整えるのを待つ。

◎姿勢の保持を意識して，挨拶ができる。
〔身〕（行動観察）★めざす児童の姿
教師と絵カードのやり取りをしたり，絵本の読み聞かせを楽しんで最後まで聞いたりすることができる。

場・教室の配置

出入口

黒板廊下
出入口

小特別支援（肢体不自由）‐5