CURSO DE ESPAÑOL
PARA JÓVENES Y ADULTOS

3¡Nos vemos!

¡Nos vemos!

¡Nos vemos!

3

Libro del profesor¡Nos vemos! es un nuevo manual de español que propone una manera
natural y sencilla de acceder al aprendizaje y la enseñanza de la lengua.

B1

3

Cada tres unidades se propone una de repaso, llamada Mirador, con la que losalumnos fijan sus conocimientos y ganan seguridad en el manejo de la lengua.
Además, en estos repasos, se potencia de manera especial la competencia
estratégica y se presta atención al tratamiento del error.
La estructura de los contenidos, clara y funcional, facilita la aplicación de las
propuestas de trabajo, que convierten el aula en un espacio en el que tienen
cabida tanto la reflexión individual como el trabajo en colaboración con
los compañeros.

¡Nos vemos en clase!

Libro del alumno

En las diferentes unidades, el estudiante encontrará una serie de secuencias
didácticas breves, que presentan una variada tipología de actividades, y una
tarea final en la que se elabora un producto que el alumno puede incorporara su portfolio. Una sección dedicada al trabajo estratégico y un anexo culturalcompletan el recorrido.

Componentes
Libro del alumno + CD audio
Cuaderno de ejercicios + CD audio
Libro del profesor (descargable)
Material complementario disponible en la web de ¡Nos vemos!:

http://nosvemos.difusion.com
ISBN 978-84-8443-859-5

www.difusion.com
9788484 438595+ CD audio¡Nos vemos!
Libro del profesor

Eva Díaz Gutiérrez

3¡Nos vemos!
Libro del profesor

3AutoraEva Díaz Gutiérrez
Coordinación editorial y redacción
Mónica Cociña Iglesias, Núria Murillo,
Dr. Pilar Pérez Cañizares, Paco Riera
Diseño, dirección de arte y maquetaciónÓscar García Ortega, Luis Luján
Ilustración
Jani Spennhoff, Barcelona
Fotografías
Cubierta: René Mattes/Getty Images; Cubierta: pág. 56 Alex Kalmbach/Istockphoto: Fichas para fotocopiar: pág. 111 Getty Images/Thinkstock,
Istockphoto/Thinkstock, Jupiterimages/Thinkstock, WillSelarep/
Istockphoto, Jupiterimages/Thinkstock, Getty Images/Thinkstock,Totalpics/Dreamstime, Istockphoto/Thinkstock, Bernd Juergens/
Shutterstock, Medioimages/Photodisc/Shutterstock
Queda prohibida cualquier forma de reproducción, distribución,
comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con
autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción delos derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la
propiedad intelectual (arts. 270 y ss. Código Penal).

¡Nos vemos! está basado en el manual Con gusto.
© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH,
Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
© de la presente edición: Difusión, S.L., Barcelona 2012. Todos los derechos
reservados.

Índice
Introducción 		 41 Sigo aprendiendo 		102 ¡Buen viaje! 		213 Maneras de vivir 		304 Mirador 		415 ¿Papel o pantalla? 		476 Con los cinco sentidos 		567 De todo corazón		67
8 Mirador 		769 Grandes momentos		80
10 Mundos en contacto		88
11 Solidarios 		9612 Mirador 		104

Fichas para fotocopiar 		109

Introducción¡Nos vemos! es un manual de español para adultos oadolescentes que estudian español en instituciones
como universidades, centros de enseñanza secundaria,
centros de enseñanza para adultos y escuelas deidiomas. Se puede usar tanto en cursos extensivos (unavez por semana), como en cursos intensivos.
¡Nos vemos! consta de tres tomos que correspondena los niveles A1, A2 y B1 del Marco Común Europeo deReferencia (MCER). Este documento, así como el Plan
Curricular del Instituto Cervantes, constituyen la basedel manual.
¡Nos vemos! 3 ofrece los siguientes materiales: Libro del alumno que contiene, además de lasunidades temáticas, un CD audio con todos losmateriales auditivos.
 Cuaderno de ejercicios con un CD audio.
 Libro del profesor, que ofrece una guía para eldocente para llevar a cabo las actividades en
el aula.

La concepción didáctica¡Nos vemos! supone un paso más en el aprendizajedel español gracias a su enfoque didáctico, que poneen práctica los principios del Marco Común Europeo
de Referencia (MCER) y se basa en los resultados de lapsicología cognitiva sobre el aprendizaje.
En este sentido, ¡Nos vemos! se caracteriza por el
respeto a la individualidad del alumno, ya que elaprendizaje es un proceso sumamente individual.
En realidad, aprender significa construir nuevos
conocimientos conectando las nuevas informaciones
con los conocimientos que ya tiene cada individuo.
¡Nos vemos! parte de las experiencias y motivaciones
de los alumnos y presta especial atención a losdiferentes tipos de inteligencia que describe Howard
Gardner en su Teoría de las inteligencias múltiples.
Según Gardner no existe una inteligencia innata
e invariable, sino una serie de capacidades que
coexisten independientemente una de la otra en
cada individuo y que pueden estar más o menos
desarrolladas. Ellas determinan nuestra forma deanalizar y almacenar nuevas informaciones y por lotanto nuestra forma de aprender.
La inteligencia lingüística-verbal se relaciona con lasensibilidad a la lengua y la habilidad para usar elidioma de manera eficaz.

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La inteligencia lógico-matemática es la capacidad
de analizar problemas lógicamente y de razonar deforma deductiva, así como la habilidad para detectar
estructuras.
La inteligencia visual-espacial es la capacidad depensar en tres dimensiones, de visualizar y derepresentar de manera gráfica ideas visuales oespaciales.
La inteligencia cinética es la habilidad de utilizar elcuerpo y la facilidad en el uso de las manos.
La inteligencia interpersonal es la capacidad deentender a los demás e interactuar eficazmente con
ellos.
La inteligencia intrapersonal es la habilidad parareflexionar sobre uno mismo.
La inteligencia musical es la capacidad de percibir,
discriminar y expresar formas musicales y lasensibilidad para el ritmo y el tono.
La inteligencia naturalista es la capacidad de observar,
distinguir y clasificar los objetos de nuestro entorno.
Basándose en esta teoría, ¡Nos vemos! ofrece
actividades para los diferentes tipos de alumnos conel fin de que cada uno pueda encontrar el camino más
adecuado para acercarse a la nueva lengua.
El esfuerzo por adaptar el proceso de aprendizaje a las
características individuales del estudiante respondea uno de los principios básicos del MCER, cuyo
objetivo principal es el de permitir un seguimientotransparente y comparable a nivel internacional de losconocimientos lingüísticos.
Para que el aprendizaje sea efectivo, es necesario que
el alumno conozca su propio estilo de aprendizaje
y asuma su responsabilidad en este proceso. De ahí
surge la importancia de desarrollar la autonomía delalumno y el entrenamiento implícito y explícito de las
estrategias de aprendizaje.
Una aplicación del MCER es el Portfolio Europeopara las Lenguas (PEL), un documento personalque permite al alumno registrar de forma guiada
y sistemática toda la información relativa a su
aprendizaje de lenguas. El portfolio consta de tres
partes:El pasaporte lingüístico donde el alumno anota
las competencias que va adquiriendo y archiva las
acreditaciones que ha recibido.
La biografía lingüística en la que el alumno anota sus
experiencias con los idiomas.
El dosier para guardar ejemplos de su trabajo personaly documentar su proceso de aprendizaje.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

  Introducción¡Nos vemos! ofrece la posibilidad de acostumbrarse
al trabajo con un portfolio: en la parte Ahora ya
sabemos... del Mirador y en la parte final del Cuaderno
de ejercicios el alumno valora las capacidades que vaadquiriendo y sus avances y posibles déficits. En cadatarea final elabora un documento que puede guardar
en su dosier.

Comunicación significa interacción y persigue
siempre un objetivo más allá de la propia lengua.
Aprovechando la situación de clase como lugar deencuentro, se sugieren actividades para que losalumnos trabajen en parejas o en grupos con un
objetivo que motive esta interacción, más allá delobjetivo meramente lingüístico.
Conviene recordar a los alumnos que no hay queesperar a expresarse en el nuevo idioma hasta que
uno esté muy seguro. Es importante experimentar
e intentar comunicarse aún cometiendo errores,
que con el tiempo, y según se vaya interiorizando lalengua, van a desaparecer.

El enfoque metodológico
Partiendo de que la función primaria de una lengua
es la comunicación, ¡Nos vemos! ofrece a los alumnos
la posibilidad de aprender la lengua española dehoy como instrumento para recibir y transmitir
informaciones, sentimientos, experiencias y opiniones.
Trabajando con el manual, el alumno podrá desarrollar
una competencia comunicativa que le permitirá
desenvolverse de forma eficaz y adecuada en
diferentes situaciones de la vida cotidiana y expresarsus propios intereses y necesidades.

Las cuatro destrezas
En ¡Nos vemos! las cuatro destrezas están plenamente
integradas y se combinan en mayor o menor grado
entre sí ya que, como en la vida real, difícilmente
aparecen de forma aislada. No obstante, las destrezas
receptivas juegan un papel predominante en el
proceso de aprendizaje, ya que son la base para toda
adquisición de lengua. En ¡Nos vemos! se parte deejercicios receptivos (leer y escuchar) para centrarse
más tarde en la producción (hablar y escribir). Así sedeja a los alumnos el tiempo necesario para asimilar
los nuevos modelos lingüísticos antes de pasar a
producirlos.

El MCER define la competencia comunicativa como lasuma de tres competencias: Competencia lingüística: conocimiento de palabras
y recursos formales y capacidad para utilizarlos.
 Competencia pragmática: capacidad de reconocer
a un nivel elemental los principios según los cuales
los mensajes se organizan y se estructuran.
 Competencia sociolingüística: capacidad para
entender y producir enunciados adecuados en
diferentes contextos sociales.

La gramática
Al trabajar con ¡Nos vemos! los alumnos aprenden
a actuar en la lengua extranjera y no adquieren unconocimiento lingüístico sobre ella. La gramática seve como un medio para desarrollar la competencia
comunicativa, nunca como un fin en sí misma. Se
presenta de forma contextualizada y adaptada a lasnecesidades comunicativas de cada momento. Los
cuadros de gramática y de recursos así como las notas
al margen invitan al alumno a trabajar activamente:deducir reglas, completar paradigmas verbales, etc.
En suma, se le anima en todo momento a implicarse
en el proceso de aprendizaje.

Una comunicación realEl MCER considera a los alumnos agentes sociales
que usan sus competencias en un contexto lo másauténtico posible dentro de los límites propios dela clase. Como reflejo de este enfoque basado en laacción, la lengua extranjera se usa desde el principio
como un medio para resolver una tarea dentro de una
situación de comunicación real teniendo en cuenta lossiguientes principios de la comunicación natural, es
decir, la que se da en la lengua materna:
En la comunicación el contenido es siempre lo
más importante. La enseñanza de un idioma debe
capacitar al alumno para decir lo que realmentequiere decir y no a repetir mecánicamente frases
hechas. Por ello, ¡Nos vemos! ofrece desde la primera
unidad una amplia paleta de recursos para elegir
según las preferencias o necesidades del usuario.

La interculturalidad
En toda lengua se expresa una cultura, es decir, una
forma de ver el mundo, una serie de costumbres yrituales. Todo ello se refleja en los contenidos quese han elegido para ¡Nos vemos! Se invita al alumno
a descubrir diferencias desde su marco cultural. Al
mismo tiempo, se le pide que reflexione sobre su© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

5Introducción
propia cultura para que pueda entender mejor la ajena
evitando prejuicios y malentendidos. Teniendo en
cuenta que el mundo del español lo conforman tantospaíses diferentes, ¡Nos vemos! sensibiliza al alumno
sobre esta diversidad y despierta su curiosidad por
otras culturas.

Los textos escritos y auditivos
Existen fundamentalmente dos grupos de textos
según la función que cumplen en el manual: por
un lado, aquellos que presentan –normalmente enforma de diálogo– los modelos de lengua para lassituaciones cotidianas y, por otro lado, los textos que
ofrecen información y que el alumno no necesita
retener o reproducir. En todos los casos, los textos
tienen un contenido motivador y relevante y un
aspecto auténtico, aún cuando se hayan adaptado
al nivel de principiantes. Esto ayuda a los alumnos
a activar sus conocimientos previos y hacerse una
idea del contenido. Para favorecer el aprendizaje yque este sea significativo, los textos tienen un nivel
ligeramente más elevado que el de los alumnos, lo
que aumenta el deseo de aprender algo nuevo. Sin
embargo, los textos siempre están acompañados deactividades factibles que guían la comprensión.
Los CD que acompañan al Libro del alumno y al
Cuaderno de ejercicios, grabados por locutores dediferentes países hispanohablantes, contienen todas
las audiciones para las actividades de comprensión
oral de las lecciones y del anexo de ejercicios.
¡Nos vemos! entrena las diferentes estrategias
de comprensión (global, selectiva y detallada)
haciendo hincapié en la comprensión selectiva, osea, la selección de algunas informaciones concretas
que se piden en la tarea, ya que es la estrategia ala que recurrimos con más frecuencia en la vida
cotidiana. Gracias a las tareas que acompañan altexto, el alumno se encuentra en una situación decomprensión activa: construcción de hipótesis,
selección de léxico, reconocimiento de aspectos
verbales y no verbales, deducción semántica según loselementos prosódicos, etc.

El papel del profesor y del alumno
En ¡Nos vemos! el protagonista no es el libro ni eldocente: es el alumno mismo, al que no se considera
un receptor pasivo de los conocimientos sino el
agente principal que participa activamente en su
proceso de aprendizaje en colaboración con el
docente y los otros alumnos. Por eso, se han buscado

6

temas motivadores y textos relevantes y actuales.
También se ofrece una amplia tipología de actividades
con el fin de respetar la variedad de estilos deaprendizaje y se combinan el trabajo individual yel cooperativo.
El entrenamiento para usar las estrategias deaprendizaje responde a la intención de que el alumno
vaya reduciendo la dependencia respecto al docente ydesarrolle con el tiempo una mayor autonomía.
Esta enseñanza centrada en el alumno puede
encontrar resistencia entre las personas
acostumbradas a sistemas tradicionales donde el
docente asume todo el control. Por eso es importantedarles tiempo para acostumbrarse y animarlos
a confiar en el método, a experimentar y a sacar
conclusiones propias.
La tarea fundamental del docente es organizar, guiary evaluar el proceso de aprendizaje para que losalumnos puedan encontrar su propio camino. Tiene
que acompañarles como consejero y experto y no
como el depositario de toda la información. Asimismo,
tiene que prestar atención a los aspectos afectivosdel proceso: la clase debe ser un espacio de confianza
e intercambio en el que se fomente la participación
activa y sin miedo de todos los alumnos. Por último,
cumple la importante función de mediador entre
las culturas.

El Libro del alumno
El elemento central de ¡Nos vemos! 3 son las 12
unidades: 9 unidades temáticas y 3 unidades derepaso, llamadas Mirador. En cada unidad se tratan
temas actuales, de interés para adultos y con la
profundidad que el nivel de lengua de los alumnos
permite. El enfoque temático facilita la retención decontenidos léxicos, gramaticales y discursivos ya que
el cerebro archiva más fácilmente campos temáticosque elementos aislados. Los recursos, la gramática
y el vocabulario aparecen en función de dicho
contenido temático.
Las instrucciones se dan en español. Están en negrita
para que los alumnos se fijen en ellas y, poco a poco,las vayan interiorizando.
Una secuencia de 4 unidades (3 temáticas y un
“mirador”) está pensada para un semestre (unas
30 horas lectivas) y el manual, según el tipo de curso yel ritmo de aprendizaje, para unos 3 semestres.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

  Introducción
programa. Además, realizarán pequeñas tareas en su
papel de asistente de la directora.

Las unidades temáticas
La portadilla
Cada unidad temática comienza con una página
doble introductoria que presenta los objetivos de launidad. Con varios elementos visuales y breves textos
se despierta el interés de los alumnos por los nuevos
contenidos. A través de una pequeña tarea, toman
un primer contacto con lo que van a aprender y se
dan cuenta de que ya tienen algunos conocimientos
previos del tema.

Con sabor¡Nos vemos! 3 propone a los alumnos un “viaje” cargado
de sabor para conocer mejor algunos de los productos
más importantes de España y América Latina. En
cada unidad irán descubriendo detalles sobre su
origen, producción, propiedades, formas de usarse enla cocina, etc. Estos textos no pretenden introducir
nuevos contenidos lingüísticos, sino dar al alumno
la oportunidad de leer por placer y de ampliar sus
conocimientos sobre el mundo hispano. A lo largo deltexto, se plantean varias preguntas para fomentar elintercambio de experiencias e información.

Tres páginas dobles con los nuevos contenidos
Las siguientes páginas se subdividen en pequeñas
secuencias de aprendizaje. Suelen comenzar con
un texto de presentación (escrito o auditivo) o
una actividad para ampliar vocabulario. En una
primera fase los alumnos se centran siempre en elcontenido. Después, se presentan varias actividades
y cuadros para sistematizar un aspecto gramaticalconcreto o unos recursos lingüísticos. Estos pasos
tienen un carácter normalmente receptivo, con el
fin de que el alumno tenga tiempo para asimilar lasnuevas estructuras. A continuación, se pasa a la faseproductiva con actividades que van de más a menos
guiadas para que los alumnos apliquen de forma
activa los nuevos conocimientos. Para las actividades
orales se da un modelo de lengua a fin de que elalumno entienda mejor lo que se espera de él.

La página doble de gramática y recursos
Las dos últimas páginas recogen los principales
objetivos comunicativos y gramaticales de la unidad
para que los alumnos puedan consultarlos fácilmente
en todo momento.

Los miradores
Las unidades 4, 8 y 12 son unidades de repaso
para recapitular lo aprendido en las tres unidades
anteriores y favorecer la autonomía y la reflexión.
Constan de cuatro páginas con los siguientes
apartados: Hablamos de cultura invita a los alumnos a
reflexionar sobre algunos aspectos culturales delmundo hispano y a contrastarlos con su propia
cultura.
 Ahora ya sabemos propone una autoevaluación delos contenidos vistos anteriormente acompañadade actividades para que los alumnos pongan sus
conocimientos a prueba.
 Terapia de errores sensibiliza a los alumnos sobre
los errores más comunes en este nivel y sus
posibles causas. Aquí se refleja una nueva posturade la didáctica ante el error, que ha dejado deconsiderarse un elemento negativo que hay que
reprimir. Al contrario, se ve como parte naturalde todo proceso de aprendizaje, que refleja losesfuerzos del alumno por formular sus hipótesis
sobre el funcionamiento de la nueva lengua. Poresta razón, la reflexión sobre el error se considera
un valioso instrumento didáctico.
 Zona estratégica ayuda a los alumnos a desarrollar
su autonomía en el proceso de aprendizaje.
Este trabajo centrado en el léxico es uno de losprincipales pilares del libro por su importancia a

La tarea final
En esta tarea se integran varios aspectos aprendidosen la unidad en un contexto más amplio. Los alumnos
tendrán que resolver un problema, negociar, ponersede acuerdo entre ellos o intercambiar informaciónpara crear un producto, generalmente escrito (unfolleto, un correo electrónico, un menú, etc.) que sepuede guardar en el dosier del portfolio. La tarea
final apoya el trabajo cooperativo y autónomo delos alumnos y les permite hacerse una idea de su
progreso. Los procesos que tienen lugar en la clasepara llegar al producto son tan importantes como elresultado.
Amor imposible
Es el título de la radionovela que los alumnos podrán
seguir en cada unidad. Es una sección pensada paraque los alumnos tengan, por un lado, la posibilidad
de trabajar la comprensión auditiva y por otro, una
motivación para escribir. Con cada capítulo, además
de escuchar una historia de amor, los alumnos leeránla “otra” historia: la del equipo de radio que hace el© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

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Introducciónla hora de que los alumnos puedan expresarse deforma eficaz.
 Un texto literario que da que hablar presenta
textos de autores de referencia del mundo hispanopara que los alumnos puedan disfrutar del placerde su lectura y les sirvan como punto de partidapara hablar de experiencias personales.
Símbolos utilizados en el libro:
	Ejercicio adicional en el Cuaderno de ejercicios.
	Actividad con movimiento. Invita a losalumnos a levantarse para hablar con varios
compañeros.

 	Actividad de audición junto con los números delas pistas del CD.
	La carpeta indica que el producto elaborado
conviene conservarse como ejemplo del trabajo
personal en el dosier.

El Cuaderno de ejercicios
El Cuaderno de ejercicios es un comple­mento para el
trabajo en clase o para el trabajo individual en casa.
Contiene por cada unidad temática:
 unos quince ejercicios de fijación de vocabulario,
recursos y gramática, así como de comprensión
auditiva y de expresión escrita.
 un ejercicio facultativo que introduce al mundo
profesional.
 un ejercicio de fonética que tiene en cuenta las
dificultades que suele ofrecer la pronunciación delespañol y ofrece pequeños trucos para mejorarla.
 un cuestionario de autoevaluación en el que elalumno podrá valorar lo aprendido en términos delos descriptores del MCER (Yo sé…).
Todos los ejercicios están directamente vinculados a
las actividades de la unidad correspondiente. El lápiz
señala los ejercicios sugeridos para cada secuenciadel Libro del alumno. Eso ayuda a preparar las clasesmás cómodamente. La selección dependerá de las
características del curso: duración, tiempo disponible,
nivel de la clase, etc.

El Libro del profesor
Esta guía sigue el orden que dicta el Libro del alumno
y ofrece sugerencias para el desarrollo de cadaactividad en clase:

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Objetivos: presentación de los objetivos de la actividad.
Para empezar: propuesta para introducir la actividad yfacilitar así la que propone el manual.
Procedimiento: secuenciación y descripción detalladadel desarrollo de la actividad.
Solución: solución o propuesta de solución de lasactividades del libro del alumno, siempre que no se
trate de producción libre.
Para ampliar: propuesta para actividades adicionales.
Alternativa: propuesta para realizar la tarea demanera distinta a la que propone el libro.
Información: información complementaria
relacionada con aspectos de cultura o civilización.
Observación: aclaraciones para el profesor.
Al final de esta guía se ofrecen algunas fichas
fotocopiables como herramienta o como ampliaciónde las actividades del manual.

Consejos prácticos
Cómo trabajar con los textos escritos y auditivos
Desde el principio es importante insistir en que lacomprensión de un texto no consiste en entenderpalabras sino en extraer información. Las tareas han
sido concebidas para guiar al alumno de tal forma quesea capaz de solucionarlas con éxito. En este sentido,
es importante hacer notar al alumno que en su propia
lengua aplica estrategias diferentes dependiendo deltexto que lee o escucha y de la finalidad que persigue:
extraer información específica, captar la idea generalo una comprensión más detallada. En ¡Nos vemos!
se entrena especialmente la comprensión selectiva yglobal, ya que son las más habituales en la vida real.
El Libro del profesor da información sobre el modo
apropiado de escuchar o leer en cada caso (de forma
global, selectiva o detallada) y ofrece propuestas
para el trabajo en clase. Aquí apuntamos algunas
recomendaciones generales para trabajar los textos:
 Insista en que el éxito reside en ser capaz derealizar las tareas que se proponen y no enentender, retener o reproducir todos los detalles.
 Anime a los alumnos a recurrir a sus conocimientosdel mundo y hacer hipótesis sobre el contenido
antes de leer o escuchar.
 Pregunte primero por lo que han entendido. Eso
no solo da mayor sensación de éxito sino que
ayuda a inferir informaciones. Al leer un texto,
muchos alumnos tienden a subrayar las palabras
desconocidas para buscarlas en el glosario opreguntar al profesor. Acláreles que eso es una© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

  Introducción
 Coloque varias cartulinas por la clase (tantas
como grupos quiera formar) y escriba en cadauna de ellas una palabra relacionada con un tema(por ejemplo, Mallorca, México DF, Santiago deChile y Barcelona). Pida a los alumnos que se
coloquen junto a la opción que más les interese.
Puede hacerlo también con nombres de famososque quieran conocer, con tipos de música, conactividades del tiempo libre, etc.

estrategia ineficaz ya que lleva a concentrarse
en lo desconocido y a no sacar provecho de las
informaciones que sí entienden y que les ayudan ahacer hipótesis sobre contenidos.
 En su momento, explique solo los aspectos
gramaticales que se introducen de forma explícita
en los cuadros y no trate otros que, aunque puedan
aparecer en un texto, no son objeto de reflexión en
esa actividad.
 Para reducir la ansiedad que provoca a algunos
alumnos el tener que contestar en el pleno,puede darles la posibilidad de comprobar sus
aportaciones en parejas o pequeños grupos antes
de que las ofrezcan a toda la clase.
 En el caso de las audiciones, aclare que estasno tienen la función de controlar cuánto han
entendido los alumnos, sino que sirven para
entrenar la comprensión de la lengua hablada yprepararse para una situación a la que tendrían
que enfrentarse si se encontraran en un país
hispanohablante.

El primer día de clase
El principal objetivo para el primer día de clase es que
los alumnos se conozcan entre ellos y que se creen lascondiciones para trabajar en una atmósfera relajada yen la que todos participen.
También es importante que desde el principio tengan
sensación de éxito, es decir, que se vean capaces
de resolver tareas adaptadas a su nivel, pero que
suponen cierta dificultad.
Antes de empezar, sería recomendable, especialmente
si sus alumnos no han trabajado con ¡Nos vemos! 1
y 2, que se familiarizaran con la estructura del libro.
Puede plantearlo como una pequeña actividad y
entregar a los alumnos un minicuestionario con
preguntas del tipo: ¿Dónde encuentro un resumende la gramática de la lección? o ¿Qué significa el lápiz
al lado de algunas actividades? Déjeles tiempo paraque contesten y haga después una puesta en común.
Teniendo en cuenta que el manual va a ser una desus principales herramientas de trabajo tanto dentro
como fuera de clase, familiarizarse con él y saber
dónde buscar la información fomenta la autonomía delos alumnos y los hace menos dependientes del profesor.

Formar parejas y grupos
Una de las decisiones más importantes que tieneque tomar el profesor es la de establecer los grupos
y parejas y elegir el mejor tipo de agrupamiento paracada actividad. Aunque los equipos y las parejasno tienen que cambiar continuamente, ya que senecesita un tiempo para trabajar de forma productiva,
conviene ofrecer la oportunidad de que los alumnos
trabajen con los demás durante el curso. La formaciónde grupos se puede hacer al azar y existen muchas
técnicas: Se pueden usar cartas de una baraja y formar
parejas con los alumnos que tengan el mismo coloro palo. Puede sustituir las cartas por tarjetas decolores o fichas.
 Se pueden hacer tarjetas como en el memory(una con la imagen y otra con la palabra
correspondiente), repartirlas entre los alumnos
y pedir que busquen a su pareja. Si lo prefiere,también puede hacerlo con estructuras ya
conocidas, por ejemplo, Tarjeta A: ¿De dónde eres?
Tarjeta B: Soy de Berlín. Tarjeta C: ¿Qué haces?
Tarjeta D: Soy ingeniera.
 Busque una imagen para cada uno de los grupos
que quiera formar y recórtela en tantas partes
como alumnos haya en cada grupo. Repártalas ypida a las personas que tengan las partes de una
misma imagen que formen un grupo. En lugar deimágenes puede hacerlo con frases.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

9Sigo aprendiendo
1 Y tú, ¿tienes una palabra favorita en español?
¿Cuál es?

Estos recursos pueden ayudarles: Yo la relaciono con…
/ A mí me recuerda a… / Me hace pensar en… porque…

Objetivo
Activar conocimientos previos de forma lúdico-afectiva.

Información
Instituto Cervantes: institución pública fundada en
1991 por el Estado español. Actualmente existen
77 institutos en 41 países de los cinco continentes.
Su sede central está en Madrid. El trabajo de lainstitución lo dirige un patronato del que forman
parte importantes representantes de las letras yde la cultura española e iberoamericana, así como
representantes de las universidades, la Real Academia
y otras instituciones culturales. Expiden los Diplomas
de Español como Lengua Extranjera (DELE) y
organizan los exámenes para su obtención, además
de otras muchas actividades para la difusión delpatrimonio cultural de todos los países de habla hispana.
Alicia Alonso (La Habana, 1920): bailarina y coreógrafa
cubana. Prima Ballerina Absoluta del Ballet Nacionalde Cuba.
Antonio Banderas (Málaga, 1960): actor, cantante,
productor y director de cine español. Inició su carrera
en los años 80 en España en las películas de Pedro
Almodóvar.
Rosario Flores (Madrid, 1963): cantante de pop y actriz
española de origen gitano.
Diego Forlán (Montevideo, 1979): futbolista uruguayo
que juega como delantero. Ganador del Balón de Oro
al mejor jugador de la Copa Mundial de Fútbol de 2010.
Mario Vargas Llosa (Arequipa, 1936): escritor peruano,
ganador del Premio Nobel de Literatura en 2010.

Para empezar
Llame la atención de los alumnos sobre la invitacióndel Instituto Cervantes para el Día E y anímelos a quehagan hipótesis sobre qué puede significar este día.
Puede aprovechar también para hacer una lluvia deideas con palabras que empiecen por la letra e.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean el texto de la invitacióny las palabras que han elegido personas famosasde habla hispana. Pregúnteles si las conocen y dé
una breve información sobre cada una.
 Anímelos a que escriban en un papel su palabra
favorita del español sin que sus compañeros la vean.
 Divida la clase en grupos de tres y explíqueles
que van a jugar a adivinar la palabra de cadapersona. Para ello, tienen que presentar algunas
características de su palabra sin decirla, como se
muestra en el ejemplo. Las personas que adivinan
solo pueden hacer preguntas a las que se responda
con sí o no.
Alternativa
Los alumnos escriben su palabra en un post-it.
A continuación, el profesor recoge los post-its, losmezcla bien y pega en la espalda de cada alumno una
palabra. Para averiguar su palabra, los alumnos semueven por la clase y preguntan a sus compañeros,que solo pueden contestar con sí o no. Esta alternativa
está pensada para los alumnos con una inteligencia
cinestésica especialmente desarrollada.
Para ampliar
Comente a los alumnos que el Instituto Cervantes
muestra en su página web varios vídeos en los que losfamosos explican qué palabra han elegido y por qué.
Deles algún ejemplo: La palabra favorita de Antonio
Banderas le recuerda a su tierra, Andalucía. Después,
pregunte a los alumnos por qué eligieron esa palabra.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

1Experiencias de aprendizaje

2 c. En parejas. Con ayuda de tus apuntes, cuentaa tu compañero/-a tus recuerdos de la escuela.
Intercambiad vuestras experiencias sobre cada aspecto.

Objetivos
 Hablar de experiencias de aprendizaje: estilos,
habilidades, dificultades y preferencias.
 Hablar de las experiencias en la escuela.
 Repasar las formas del imperfecto para hablarde hábitos y rutinas en el pasado.

Objetivos
 Práctica oral para hablar de recuerdos de la escuela.
 Repasar el imperfecto para hablar de hábitos yrutinas en el pasado en un contexto significativo.
Para empezar
Llámeles la atención sobre el recuadro del margenizquierdo en el que se les recuerda el uso delimperfecto para hablar de hábitos y rutinas en el pasado.

2 a. ¿Cuáles de estas palabras asocias con tu
aprendizaje? ¿Con qué momentos?

Procedimiento
 En parejas, los alumnos comentan uno por uno
cada uno de los aspectos con ayuda de sus notas.
 El intercambio se puede hacer por turnos, es decir,
cada persona expone sus recuerdos en conjuntoa modo de monólogo; o bien los alumnos hablancada vez sobre un aspecto concreto. Lo importantees que intercambien el máximo de información
posible. De esta manera, sobre todo si se trata
de un nuevo curso, tendrán la oportunidad deconocerse mejor entre ellos.
 Aproveche la ocasión para recordar que es
importante mostrar interés por lo que nos cuenta
la otra persona con expresiones del tipo: ¿Deverdad? / Yo tengo lo mismo / ¡No me digas! / Pues
en mi caso también era así, etc.

Objetivo
Práctica oral personalizada para repasar y ampliar
vocabulario relacionado con el aprendizaje y la escuela.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que todas las palabras quetienen a continuación están relacionadas con las
experiencias de aprendizaje. Léalas en voz alta yaclare las dudas de vocabulario.
 Pídales que, de forma individual, lean las palabras
y piensen en sus propias experiencias como
estudiantes según con qué momento o etapa desu aprendizaje lo relacionan (guardería, escuela,
instituto, universidad, etc.) y si tienen un recuerdo
positivo o negativo. Anímelos a que usen el
vocabulario que ya conocen para hablar de gustos
y preferencias: odiar, gustar, encantar, preferir,
parecer fácil/difícil, costar, etc.
 En el pleno, pida a cada persona que comente
brevemente algún recuerdo a sus compañeros,
como en el modelo.

Alternativa
Pida a los alumnos que formen dos círculos: unointerior y otro exterior. Cada persona del círculo
interior tiene que quedarse justo enfrente de otradel círculo exterior para que puedan hablar entre
ellos. Cuando todas las personas tengan una pareja,dígales que tienen tres minutos para hablar de sus
experiencias e intercambiar información sobre cadauno de los aspectos de la lista. Para hacer entonces laactividad 2d, pídales que se muevan hacia la derechapara cambiar de pareja.

2 b. Recuerdos de la escuela.
Objetivo
Práctica escrita para preparar la actividad 2c e introducir
el vocabulario específico para hablar de la escuela.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a preparar unas
notas a partir de un cuestionario para hablar más
tarde sobre los recuerdos de la escuela.
 Deles un tiempo máximo para leer las preguntas
y preparar las respuestas. Durante estos minutos,
pase por las mesas, observe el trabajo de losalumnos y resuelva sus dudas.

2 d. Se cambian las parejas. Cada uno/-a presentaa su nuevo/-a compañero/-a algunas informaciones
sobre la persona con la que ha hablado antes.
Objetivo
Práctica oral (monólogo sostenido).
Procedimiento
 Pida a los alumnos que busquen a una nueva
pareja. Explíqueles que ahora tienen que resumir asu compañero lo que les contó la otra persona en laactividad anterior.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

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1 Sigo aprendiendo En el pleno se pueden intercambiar impresiones,
por ejemplo, sobre los aspectos más interesantes
o llamativos.
 Si ha observado que los alumnos cometían con
frecuencia algún error gramatical o de léxico, este
es el momento para hablar de ello y reflexionar
sobre el tipo de errores que se han cometido y sus
posibles causas.

viven en el extranjero sobre la forma de aprender yla motivación que tienen en general los estudiantes
de español en China y en Alemania.
 Antes de leer el texto haga una lluvia de ideas
sobre cómo piensan ellos que son los alumnos
alemanes y chinos. Para ayudarlos, escriba en la
pizarra los siguientes adjetivos y pregúnteles cuáles
creen que podrían caracterizar a alemanes y chinos:

espontáneo

3 Escribe un pequeño texto sobre cómo eras a los
14 o 15 años. Incluye información sobre los amigos,
la ropa, el aspecto físico, las aficiones, la música…
Objetivo
Práctica escrita personalizada para describir una
etapa de la vida y revisar el uso del imperfecto.
Procedimiento
 Si quiere, y para introducir la actividad de una
forma más amena, puede llevar a clase una fotosuya de cuando tenía más o menos 14 o 15 años ycontar a los alumnos algo sobre su vida en esa época.
 Después, pida a los alumnos que escriban unpequeño texto en el que describan cómo eran a esa
edad, incluyendo las informaciones que se piden.
Ayúdeles a solucionar las dudas de vocabulario o,
si lo cree conveniente, aproveche para reactivar
los campos semánticos de la ropa, aspecto físico,etc., antes de hacer el ejercicio. Recuérdeles que nopongan su nombre en el texto.
 Cuando todos los alumnos hayan terminado deescribir, recoja los textos y mézclelos bien. Después,
repártalos asegurándose de que nadie recibe el suyo.
 Déjeles tiempo para que lean los textos en silencio.
Luego, en el pleno, cada uno dice el nombre de lapersona que cree que ha escrito el texto y por qué.
Observación
Esta actividad está pensada para alumnos con
inteligencia interpersonal especialmente desarrollada.
Con ella este tipo de alumnos tienen la posibilidad dereflexionar sobre sí mismos.
4 a. Dos profesores de español cuentan sus
experiencias en el extranjero.

12

creativo
impulsivo

caótico¿Cómo son?

tímidopaciente

reservado
habladorsistemático

perfeccionista Complete después la lista con otras ideas quevayan saliendo.
 Después, pídales que lean el texto y que
comprueben sus hipótesis.

Alternativa
Proponga a los alumnos que trabajen en pareja. Cada
persona lee uno de los textos y después comentan si
se han confirmado sus hipótesis o no.
4 b. Apunta las informaciones principales de lostextos sobre estos aspectos.
Objetivo
Comprensión lectora detallada.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan a leer los textos yque completen la tabla con la información necesaria.
 Haga una puesta en común en el pleno y
después pregúnteles si se sienten más o menos
identificados con los motivos, el comportamiento ylas formas de aprender que se mencionan.

Objetivos
 Práctica oral para hablar de estilos de aprendizaje
según la cultura de los alumnos.
 Comprensión lectora global.

Alternativa
Divida la clase en dos grupos. Cada uno lee un texto
y completa la parte correspondiente de la tabla. Con
ayuda de esta información, hacen un resumen de su
texto de forma oral para el otro grupo.

Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a leer loscomentarios de dos profesores de español que

Observación
La expresión perder la cara, que es una traducción
literal del chino, hace referencia a la pérdida de la© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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1
reputación o a dar una imagen que va en contra de loque socialmente se considera correcto.

sus dibujos. Esta alternativa está pensada paraaquellos alumnos con una inteligencia visual-espacial
especialmente desarrollada.

Soluciónchinosmotivos: encontrar un trabajo mejor.
comportamiento: son muy educados y muy
respetuosos, no son muy activos.
forma de aprender: tienen miedo de cometer errores,
prefieren hacer traducciones y dictados, repetir ymemorizar estructuras gramaticales y vocabulario.

4 d. ¿Y un buen alumno? ¿Qué piensas que diría tu
profesor/a? Haz una lista.
Objetivo
Práctica oral y escrita controlada para hablar de las
características del buen alumno.
Procedimiento
 Prepare antes de la clase una lista con las
características que definen en su opinión al buen
estudiante (para este fin puede utilizar también
la lista de la ficha 1, pág. 109). Si es posible, haga
una transparencia para mostrarla más tarde en el
retroproyector.
 Escriba en la pizarra el alumno ideal y pidaa los alumnos que escriban una lista con las
características que lo definen: cómo es y qué hace.
 Después presente su lista y pida a los alumnos
que la comparen con la que han hecho ellos y que
comenten en qué aspectos coinciden.

alemanes
motivos: es una de las lenguas más importantesdel mundo, se interesan por las culturas
hispanohablantes, tienen contacto con España oLatinoamérica por motivos familiares o profesionaleso quieren ir de vacaciones a un país hispanohablante.
comportamiento: les gusta hablar desde el principio,
son muy activos.
forma de aprender: hacen muchas preguntas yquieren explicaciones gramaticales detalladas,
algunos memorizan listas de verbos, palabras y
reglas gramaticales.

Observación
Esta actividad permite ponerse a los alumnos enel papel del profesor y cambiar así de perspectiva.
También les ayuda a pensar sobre su propio estilo deaprendizaje y sobre los aspectos que pueden mejorar
o no para seguir avanzando, lo que favorece eldesarrollo de la inteligencia intrapersonal.

4 c. ¿Cómo es un buen profesor? Añade otro
aspecto y ordénalos de 1 a 12 según la importancia
que tienen para ti. ¿Cuál es el más elegido del grupo?
Objetivo
Práctica oral para hablar de las características que
definen a un buen profesor.

Para ampliar
Si tiene tiempo, puede proponer a sus alumnos que
busquen una escuela donde les gustaría hacer uncurso. En la próxima clase, en grupos de cuatro, losalumnos presentan sus propuestas a sus compañeros
y entre todos eligen cuál es la mejor opción.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean los aspectos que hay
en la tabla y que añadan uno más a la lista.
 Después, propóngales que valoren los aspectos del
1 al 12 (de más a menos importante).
 Escriba la lista de los aspectos en la pizarra
añadiendo los nuevos que mencionen los alumnos.
Pregunte a cada uno qué aspecto tiene más
importancia y por qué. Recoja los resultados en la
pizarra para ver cuál es el aspecto más importantepara la clase.

5 a. ¿Con o sin profesor? Hay muchas formas deaprender un idioma.
Objetivo
Práctica escrita para reflexionar sobre las ventajas ydesventajas de diferentes formas de aprender idiomas.

Observación
Esta actividad permite al profesor hacerse una idea delas expectativas de sus alumnos y negociar con ellos
algunos aspectos de la dinámica de clase, como lacorrección de tareas o el tratamiento de los errores.

Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a hablar de lasdiferentes formas de aprender un idioma. Para
preparar esta actividad puede dar a cada uno una
copia de la plantilla de la pág. 110 (ficha 2).
 Aclare las posibles dudas de vocabulario (ointerpretación) y pídales que escriban las ventajas ydesventajas de cada método en el lugar correspondiente.

Alternativa
Pida a los alumnos que coloquen en una pirámide losaspectos, de más a menos importantes. Después, enparejas o en grupos de tres, los alumnos comparan© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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1 Sigo aprendiendo
Alternativa
Escriba en seis hojas diferentes cada una de lasformas de aprender idiomas y ponga debajo las
palabras ventajas y desventajas. A continuación,
cuelgue las hojas en las paredes de la clase y
distribuya a los alumnos en seis grupos. Después,
pida a cada grupo que se coloque delante de una delas hojas y que escriba qué ventajas y desventajas
tiene ese método. Esta alternativa está pensada paraaquellos alumnos con una inteligencia cinestética
desarrollada.
5 b. Poned en común los resultados. ¿Hay una
forma favorita del grupo?
Objetivo
Práctica oral.
Procedimiento Para facilitar el intercambio de ideas, proponga a
los alumnos que formen grupos de cuatro o cinco
personas. Entre ellos comentan las ventajas ydesventajas de cada método.
 En el pleno, un portavoz de cada grupo presenta
cuál es el método favorito de su grupo y por qué.
Alternativa
Si se ha decidido por la alternativa de formar grupos,
pida a los alumnos que se muevan por la clase yque lean todas las opiniones sobre cada forma deaprender. Después, todos se vuelven a sentar y, en elpleno, se comenta cuál es la forma favorita del grupo.
6 a. Escucha a tres personas que están haciendo
un curso en el centro cultural Aprender sin fronterasde Toledo. ¿Qué están aprendiendo?  1
Objetivos
Comprensión auditiva global para presentar recursos
para hablar de habilidades y dificultades.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos qué tipos de cursos sesuelen organizar en un centro cultural o en una
universidad pública. Escriba las ideas en la pizarra.
 Presente la situación: tres personas hablan sobre
el curso que están haciendo en un centro cultural.
En un primer paso, su tarea consiste en averiguar
qué aprenden. Escriba esta tabla en la pizarra para
completar después con las respuestas.

14

la señora
la chica
el chico–>–>–>(italiano)(salsa)(dibujar) Ponga la audición sin hacer pausas. Si quieren, losalumnos pueden tomar notas durante la audición
para justificar más tarde su respuesta.
 Haga después una puesta en común en el pleno.

6 b. Escucha otra vez y marca en el cuadro las
expresiones que se mencionan.  1
Objetivos
 Comprensión auditiva selectiva.
 Presentar recursos para hablar de habilidades y
dificultades.
Procedimiento
 Antes de poner de nuevo la audición, pida a losalumnos que lean las expresiones que hay en latabla y aclare las dudas de vocabulario. Puede
preguntarles también si recuerdan cuáles semencionan en relación con los resultados delejercicio anterior.
 Ponga la audición y pregunte a los alumnos qué
expresiones han marcado en el cuadro.
 Llámeles la atención sobre el recuadro que apareceen el margen, que les recuerda el uso del gerundio
para explicar la manera de hacer algo. Insista enque también aparece con expresiones del tipo serbueno / malo / un desastre.
Solución
1. Los idiomas me resultan fáciles. / Puedo entendercasi todo. / Me hago un lío con la ortografía.
2. Me da vergüenza bailar en público. / Me cuesta unpoco aprender los pasos.
3. Soy bastante bueno dibujando. / Soy capaz de
dibujar personas. / Tengo problemas con la perspectiva.
Para ampliar
Para fijar los recursos para hablar de habilidades y
dificultades y preparar así mejor la actividad 6d, puede
pedirles que utilicen algunas de las frases de la tablapara dar un ejemplo propio.
6 c. El juego de las habilidades.
Objetivo
Práctica lúdica de los recursos para hablar dehabilidades y dificultades.

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7 a. Mira la foto. ¿Conoces a esta persona?
¿Has visto la película “Good bye, Lenin!”?

Procedimiento
 Forme grupos de 3 o 4 personas y entregue a cadauna un dado. Pídales que cada persona busque una
moneda diferente para usarla como ficha.
 La persona que empieza tira el dado y avanza por eltablero según la puntuación obtenida. Si cae en una
casilla amarilla, tiene que contar a sus compañeros
algo que sabe hacer bien; si cae en una casillaverde, tiene que explicar algo que le cuesta hacer;si cae en una de las esquinas, tiene que representar
con mímica una cosa que le resulta fácil hacer. En
el centro del tablero tienen algunas ideas, pero
pueden usar las que quieran. Es importante que
expliquen algunos detalles, como en los modelosde la audición de la actividad 6a, por ejemplo: Me
hago un lío con los cumpleaños: una vez felicité a mihermana en vez de a mi madre.
 Deje tiempo para que los alumnos jueguen en sus
grupos. Pase por las mesas y preste atención a lo
que dicen, sin intervenir para corregir en esta fasede la actividad. Cuando todos los grupos hayanacabado, puede comentar en el pleno aspectos quequiera corregir o tematizar.

Objetivos
 Comprensión lectora global.
 Introducir algunas perífrasis verbales para hablar
de datos biográficos.
Procedimiento
 Dirija la atención de los alumnos hacia la foto deltexto y pregúnteles si conocen a esta persona.
Algunos probablemente lo recordarán por su papel
en la comedia alemana “Good bye, Lenin!” Anímelos
a mencionar todos los datos que conozcan sobre él.
 Después, lea en voz alta el título del texto (“Berlinésde Barcelona – Barcelonés de Berlín”) y pregúnteles
qué creen que quiere decir el autor del artículo con
este juego de palabras.
 A continuación, los alumnos leen el texto. Aclarelas posibles dudas de vocabulario y anímelos a
subrayar una información que no conocían delautor o que les parezca divertida.
7 b. En parejas. Escribid un resumen del texto
incluyendo algunas informaciones falsas. Luego,
presentad los resúmenes y los compañeros tienen
que identificar la información falsa y corregirla.

6 d. ¿Y tú en la clase de español?
Objetivo
Práctica oral personalizada.

Objetivos
 Comprensión lectora detallada.
 Práctica escrita para resumir la información del texto.

Procedimiento
Pida a un alumno que mencione algo que se le dabien en la clase de español y un aspecto con el que
tenga dificultades. Después, continúa el compañero
de la derecha y así sucesivamente hasta que todas las
personas hayan comentado sus experiencias.

Procedimiento
 Forme parejas y pida a los alumnos que vuelvan aleer el texto y que marquen las informaciones más
importantes.
 Después, establezca un tiempo límite para que
escriban un pequeño resumen del texto en el quetienen que incluir algunos datos falsos.
 A continuación, cada pareja presenta al resto dela clase su resumen. Los compañeros tienen que
escuchar con mucha atención para identificar la
información falsa y corregirla.

Entre dos mundos
Objetivos
 Hablar de datos biográficos.
 Repasar los marcadores temporales: hace,
desde hace, desde, desde que y hace… que.
 Repasar las formas y usos del indefinido eimperfecto.
 Repasar y ampliar las perífrasis verbales que
indican comienzo, final, repetición, desarrollo
y continuidad.

7 c. Busca en la entrevista con qué perífrasis se ha
formulado esta información.
Objetivos
 Comprensión lectora detallada para sensibilizar a
los alumnos sobre el significado de las perífrasis
verbales.
 Repasar los marcadores temporales hace, desdehace, desde, desde que y hace… que.

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1 Sigo aprendiendo
Para empezar
Señale el recuadro que hay en el margen izquierdo
para repasar las expresiones temporales que marcan
el origen de un acontecimiento. Si sus alumnos
hablan el mismo idioma, puede escribir en la pizarra
la traducción de las frases en ese idioma. Si no,
puede pedirles que individualmente las traduzcan
a su lengua y que luego comenten en grupos qué
semejanzas y diferencias hay entre las expresiones
usadas en distintas lenguas.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se fijen en las frases de laactividad y que busquen en el texto las expresiones
con las que se ha formulado esa información.
 Después, hagan una puesta común en el pleno para
comprobar las respuestas.
Solución
1. lleva trabajando
2. sigue teniendo3. ha vuelto a ponerse en contacto
4. acaba de abrir
5. no ha dejado de trabajar
8 a. El nacimiento del libro sobre Barcelona.
Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre la función ysignificado de las perífrasis verbales.
Procedimiento
 Lea las frases y explique que hacen referencia alas diferentes etapas por las que ha pasado Daniel
Brühl hasta terminar su libro sobre Barcelona que
menciona al final de la entrevista de la página 13.
 Pídales que se fijen bien en el significado decada unas de las frases y que las ordenen
cronológicamente según su criterio. Si quiere,
puede trazar una línea del tiempo en la pizarra queles ayude a visualizar el proceso. Insista en que hay
diferentes opciones para resolver la actividad:

 Anime a un voluntario a que dé su versión.
Después, el resto de la clase comenta si ha seguido
el mismo orden y presenta las posibles alternativas.

16

8 b. Observa las frases de arriba. ¿Cómo traduces
las expresiones del cuadro?
Objetivo
Sistematizar y fijar las perífrasis verbales.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan a leer las frases dela actividad anterior e incluso las de la actividad 7c,y que se fijen ahora en si observan una diferencia
de significado según se formen con infinitivo ogerundio. Pregúnteles cuáles dan una idea dedesarrollo y cuáles muestran un momento concretode la acción.
 Después, propóngales que traduzcan a su lengua
las expresiones del cuadro. En el pleno, comparenlas expresiones usadas en distintas lenguas.
8 c. ¿Quién encuentra primero a una persona paracada aspecto?
Objetivo
Práctica oral controlada de las perífrasis verbales.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se pongan de pie pararealizar la actividad y explique que tienen que
encontrar a una persona para cada uno de losaspectos de la lista.
 La actividad termina cuando uno de los alumnos
encuentra a una persona para cada aspecto opasado un tiempo prudencial.
 Los resultados se comentan en el pleno.
9 Cambios en la vida.
Objetivo
Práctica oral lúdica para hablar de experiencias
personales y repasar el indefinido.
Para empezar
Llámeles la atención sobre el recuadro del margenizquierdo en el que se les recuerda el uso delindefinido para hablar de acontecimientos terminados
en un momento del pasado. Si quiere, puede
aprovechar la ocasión para repasar las formas delindefinido.
Procedimiento
 Aclare la actividad dando un ejemplo propio: escriba
en la pizarra una fecha importante de su vida yanime a los alumnos a que adivinen qué pasó. Solopodrá contestar a sus preguntas con sí o no.
 Pida a los alumnos que piensen en una fecha
importante de su vida. Pueden usar el vocabulario© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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que tienen como ayuda o referirse a cualquier otra
situación. En este caso ayúdeles con el vocabulario.
 Pida a una persona que empiece y que diga la fecha
que ha elegido. El resto de compañeros intentará
adivinar el significado de la fecha haciendo
preguntas. Así sucesivamente hasta que todos losalumnos hayan participado.

Procedimiento
 En grupos de tres, los alumnos comparan sus
listas y comentan algunas de las actividades que
han marcado. La lista es un punto de partidapara lograr un intercambio auténtico entre losalumnos. Es importante por tanto que los anime
a ampliar la información con detalles personales
y a que reaccionen ante las informaciones de loscompañeros tal y como se muestra en el ejemplo.
 Al final, según el tiempo disponible, puede
hacer una puesta en común en el pleno de las
informaciones más interesantes de cada grupo.

El mundo aquí al lado
Objetivos
 Hablar de experiencias interculturales.
 Hablar de estereotipos.
 Repasar los adjetivos gentilicios.

11 a. Escucha a dos personas que hablan de sus
experiencias en otro país y toma notas.  2 – 3
Objetivo
Comprensión auditiva global.

10 a. Vivir entre dos mundos como Daniel Brühl noes tan especial.

Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar ados mujeres que hablan de su experiencia en el
extranjero. Su tarea será tomar nota de lo que dicen
sobre los aspectos que tienen en la tabla.
 Ponga la audición una vez sin hacer pausa.
 Ponga de nuevo la audición y haga una pausa entrela parte de Pilar y la de Valeria para que puedan
completar sus notas.

Objetivos
 Sensibilizar a los alumnos sobre su relación con
otras culturas y nacionalidades.
 Repasar los adjetivos gentilicios.
Para empezar
Escriba en la pizarra el nombre de varios países, como
China, Argentina, Italia, Inglaterra, Grecia, España yTurquía. Durante dos minutos los alumnos escriben
todas las palabras que les sugieren esos países.
Después, en grupos de cinco, comparan sus palabras
y finalmente se hace una puesta común en el pleno.
Aproveche para repasar los adjetivos gentilicios
partiendo de la tabla del margen derecho.

Solución
Pilar
Motivos para irse: conocer la cultura alemana.
Aspectos biográficos: trabajó como au-pair, conoció asu marido en el tren, se casó por lo civil en Alemania y
por la iglesia en Perú.
Qué le llama la atención: la precisión y el orden con
los que se trabaja en Alemania.

Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si alguno de ellos también
tiene la experiencia de vivir entre dos culturas,
como Daniel Brühl: tener un familiar o un amigo deotra nacionalidad, haber crecido en otro país, pasar
temporadas en el extranjero…
 A continuación, explíqueles que van a hacer una
actividad para ver con cuántos “mundos” tienen
contacto en su vida diaria. Para ello tienen que
marcar las actividades de la lista que han hecho enel último mes y escribir al lado con qué frecuencia.

Valeria
Motivos para irse: motivos políticos.
Aspectos biográficos: primero vivió en Suiza, se casó yse divorció, trabajó un tiempo en Holanda y ahora vive
y trabaja en Málaga.
Qué le llama la atención: sus amigos austríacos
siempre preguntan por la altura del lugar donde
están; la gente del norte de Europa lleva ropa más
deportiva y a veces los hombres usan calcetines
aunque llevan sandalias.

10 b. ¿Cuánto “mundo” hay en tu vida?
Objetivo
Práctica oral personalizada controlada.

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1 Sigo aprendiendo
11 b. Con ayuda de tus notas, comenta las
experiencias de Pilar y Valeria.
Objetivo
Práctica oral para resumir el texto y comprobar lacompresión de la actividad anterior.
Procedimiento
En el pleno, pida a un voluntario que resuma con las
notas que ha tomado la experiencia de Pilar y anime
al resto de la clase a dar detalles que esa persona haolvidado. Proceda de la misma manera con la partede Valeria.

Procedimiento
Pregunte a los alumnos cómo les han tratado cuando
han viajado al extranjero: si ha sido en general una
experiencia positiva o negativa. Anímelos a dar
ejemplos y a contar alguna anécdota.
Alternativa
Para guiar un poco más la conversación y permitir a
los alumnos que se preparen, entrégueles una copia
de la ficha 3 (pág. 111). Aquí pueden tomar notas
de sus experiencias como extranjeros en otro país.
Después en el pleno, anime a los alumnos a hablar
de los aspectos de la ficha y hacer un balance de sus
experiencias.

11 c. Y tú, ¿conoces a extranjeros en tu ciudad?
¿Qué sabes de ellos?
Objetivo
Práctica oral personalizada para hablar deexperiencias interculturales en el propio país.
Procedimiento
En el pleno, pregunte a los alumnos si conocena personas extranjeras que viven en su ciudad yanímelos a que cuenten qué relación tienen con ellos,
dónde se conocieron, con qué frecuencia los ven, si
hay algo que les llama la atención de su cultura, etc.
12 a. ¿Recuerdas lo que dice Valeria sobre los
austríacos?
Objetivo
Práctica oral libre para hablar de estereotipos y de la
imagen de distintas nacionalidades en el extranjero.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si recuerdan lo que
comentaron Valeria y Pilar sobre los austríacos y losalemanes. Pregúnteles si ellos dirían lo mismo y si
se trata en su opinión de un estereotipo.
 Llámeles la atención sobre el dibujo del turista
y pregúnteles con qué tipo de turista o con qué
nacionalidad lo asocian y por qué.
 Después, comenten en el pleno si es fácil reconocer
a un turista de su país en el extranjero y pídales quele den ejemplos.

Tarea final.
El perfil del curso
Recuerde a los alumnos la función de la tarea final:
usar lo que han visto en la unidad en una situación decomunicación real. Se realiza siempre en cooperación,ya sea en parejas o en grupos. En cada unidad
tendrán que resolver un problema, negociar, ponersede acuerdo entre ellos o intercambiar informaciónpara crear un “producto”, normalmente un texto,
que podrán guardar en la carpeta de su portfolio
como prueba del progreso en su aprendizaje. Insista
también en que lo más importante de la tarea final
son los procesos, es decir, todos los pasos que se dandesde que empieza la actividad hasta que llegan
al “producto”.
Dedique el tiempo necesario a aclarar las
instrucciones. En la fase de preparación usted estará
al lado de los alumnos como “facilitador”, resolviendo
dudas, animándolos y ayudándolos en lo que necesiten.

12 b. ¿Cuáles son tus experiencias como
extranjero/-a en otro país?
Objetivo
Práctica oral libre para hablar de experiencias como
extranjero en otros países.

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1
Objetivo
Práctica oral y escrita de los contenidos y recursosde la unidad en un contexto personalizado
auténtico.

Objetivo
Comprensión auditiva global y práctica escrita.

Capítulo 1: La nueva asistente  4
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si han escuchado algunavez una radionovela y propóngales que hagan
una lluvia de ideas con la temática de este tipo
de programas: amor, celos, envidia, pasión, amores
imposibles, problemas de familia…
 Explíqueles que en cada unidad van a tener laoportunidad de escuchar dos historias: un capítulo
de la radionovela “Amor imposible” y uno conlas experiencias del equipo de radio que la estácreando, en la que ellos tendrán también un papel:
acaban de conseguir el puesto de asistente de la
directora, Maite, y tendrán que ayudarla a resolver
pequeñas tareas.
 Pida a un voluntario que lea el texto para conocer
un poco la emisora donde van a trabajar y la tarea
que deberán realizar como asistentes: corregir
un texto para anunciar la telenovela. Resuelva lasdudas de vocabulario y ponga la audición una vez.
 Haga una puesta en común para compartir
la información que han entendido, cuál es laimpresión que tienen de los personajes y qué tipo
de historia creen que puede ser.
 Dirija la atención de los alumnos hacia el texto delanuncio en el que tienen que marcar la información
correcta. Déjeles tiempo para que lo lean una vez
y ponga de nuevo la audición. Los resultados secomprueban en el pleno.

Procedimiento
 Dirija la atención de los alumnos hacia el perfil
de un curso de español que tienen a la derecha.
Pregúnteles si creen que su curso tiene mucho opoco en común con la descripción que han leído.
 Comente que van a hacer el perfil de su cursopara una futura compañera de curso, tomando
como modelo el que acaban de ver, y que para ello
necesitan “investigar” un poco.
 Primero, divida la clase en tres grupos y pídalesque comenten los aspectos que se mencionan enla lista. El intercambio se puede hacer por turnos,
es decir, cada persona presenta su perfil a modode monólogo; o bien, los alumnos hablan cada vez
sobre un aspecto concreto. Conviene que tomen
notas para preparar su presentación o que una sola
persona se ocupe de esta tarea.
 Después, cada grupo elige a un portavoz que
presenta al resto de la clase los aspectos que
han comentado. Mientras, el resto de la clase
toma notas de lo que dicen sus compañeros para
completar las suyas propias.
 Al final, cada grupo escribe un texto que resume
todas las informaciones.
 Cuando los textos estén listos, proponga a losgrupos que los intercambien entre ellos. Deberánvalorar si el texto tiene toda la información que
se ha mencionado y corregir los posibles erroresque vean. Pase por las mesas y haga una última
corrección de los textos.
 Recuérdeles la importancia de guardar todos losescritos en su portfolio.

Soluciónla época actual, una joven escritora, asistente, un hijo,
historia de la familia.

Con sabor

Amor imposible

En los tomos anteriores de ¡Nos vemos!, los alumnos
tuvieron la posibilidad de hacer un viaje por la ruta
panamericana y descubrir las fiestas más popularesde España y Latinoamérica. En ¡Nos vemos! 3, harán
un “viaje” cargado de sabor para conocer mejor
algunos de los productos más importantes delmundo hispano.

“Amor imposible” es el título de la radionovela que losalumnos van a poder seguir a lo largo de todo el libro.
Con cada capítulo, además de escuchar una historia
de amor, los alumnos podrán leer la otra historia:
la del equipo de radio que crea la radionovela con
sus problemas de cada día. Además, podrán hacer
de asistente de la directora con pequeñas tareas
pensadas para pasar un rato agradable y practicar deforma amena sus dotes de “escritores”.

© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
© de la presente edición: Difusión, S.L., Barcelona 2012

¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

19

1 Sigo aprendiendo
Objetivo
Comprensión lectora y práctica oral sobre un
producto típico del mundo hispano: el café.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que antes de la lectura presten
atención a las fotos. Pregúnteles si se imaginaban
la planta del café así y si saben lo que significa
un cortado.
 Escriba en la pizarra la palabra café y anime a
los alumnos a mencionar todas las palabras que
asocien con este producto.
 Después, pida a los alumnos que lean el texto y que
marquen todas las informaciones relacionadas conel café que no conocían y que les llamen la atención.
 Forme parejas y explique a los alumnos que vana hacer una entrevista a su compañero para
comprobar si es una persona muy cafetera o no.
Para ello, cada persona hace las preguntas que
hay en el texto a su compañero y toma nota de las
respuestas.
 Al final, en el pleno, los alumnos presentan “el perfil
cafetero” de su compañero.
Solución
café cortado: café solo con un poco de leche, se sirve
en un vaso pequeño
café con leche: café y leche a partes iguales
café americano: café solo al que se le añade más aguacarajillo: con brandy
café vienés: con natacafé irlandés: con whisky y natacafé bombón: con leche condensada

20© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

2 ¡Buen viaje!
1 a. ¿Qué viaje te interesa más? ¿Por qué?

escribir durante tres minutos el máximo número depalabras debajo de la correspondiente categoría.
 Después de los tres minutos, pregunte a cadaalumno cuántas palabras ha escrito. La persona
que más palabras tenga, las lee en voz alta. Si es
posible, tenga prevista una pequeña recompensa.
 Escriba en la pizarra todas las palabras que lee lapersona que ha ganado y anime al resto de la clase
a completar la lista con las que no se han mencionado.

Objetivo
Activar el vocabulario relacionado con los viajes.
Para empezar
Señale las fotos de los anuncios y pida a los alumnos
que lo asocien a un tipo de turismo. Después, enel pleno, propóngales que completen este mapa
asociativo con todos los tipos de turismo que conocen:

culturalde playaLa ruta Quetzal

turismoObjetivos
 Dar consejos y recomendaciones.
 Repasar las formas y el uso del imperativo
afirmativo y negativo.
 Expresar necesidad.

de aventura

Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean los anuncios y que
elijan el que más les interesa.
 Forme tres grupos y déjeles tiempo para que
comenten qué opción han elegido y por qué.
 A continuación, asigne a cada grupo uno de losanuncios y pídales que hagan una lista de lasventajas y desventajas de ese tipo de viaje.
 Pasado un tiempo, haga una puesta en común en elpleno. Para ello, pida a un portavoz del grupo que
presente su lista de ventajas y desventajas. El resto
puede opinar si están de acuerdo o no.

2 a. Lee el texto sobre la Ruta Quetzal. ¿Cuál es elobjetivo de este viaje? ¿Quién participa? ¿Por qué?
¿Te parece una buena iniciativa?
Objetivo
Comprensión lectora global para ampliar vocabulario
relacionado con los viajes.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se fijen bien en lasimágenes y que, con ayuda de los pies de foto,
hagan hipótesis sobre la Ruta Quetzal.
 Después, de forma individual, los alumnos leen el
artículo y marcan en el texto las respuestas a las
preguntas del enunciado: ¿Cuál es el objetivo deeste viaje? / ¿Quién participa? / ¿Por qué?
 Haga una puesta en común en el pleno para
comprobar los resultados y luego pregunte a losalumnos cómo valoran esta iniciativa, mencionando
los aspectos de este programa que les parecen
especialmente positivos. Pregúnteles también si
conocen actividades parecidas en su país.

1 b. Ya conoces muchas palabras relacionadas con
los viajes.
Objetivo
Práctica lúdica para repasar y ampliar vocabulario
relacionado con los viajes.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van hacer un juego
para comprobar cuántas palabras recuerdan
relacionadas con los viajes. La tarea consiste en© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

21

2 ¡Buen viaje!
Solución
Es un programa para jóvenes de 16 o 17 años. En una
expedición de seis semanas, los participantes tienen
la oportunidad de descubrir aspectos humanos,
geográficos e históricos de otras culturas y dedesarrollar un espíritu de cooperación internacional,
de entrar en contacto con proyectos de cooperación
al desarrollo y reflexionar sobre la historia y losproblemas de nuestro tiempo.
2 b. ¿Qué te parece importante llevar en un viaje así?
Objetivos
 Repasar y ampliar el vocabulario relacionado con
los objetos que se llevan en el equipaje.
 Preparar la lectura del texto “Consejos para elrutero”.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean primero la lista deobjetos que se suelen llevar a un viaje y aclare lasposibles dudas de vocabulario.
 A continuación, propóngales que marquen losobjetos que se llevarían a un viaje como el de la
Ruta Quetzal.
 Después, en cadena, cada alumno comenta uno delos objetos que llevaría y otro que no, como en elmodelo. Insista en que justifiquen su respuesta.
Alternativa
Los alumnos se imaginan que están preparando unviaje de características similares a las de la Ruta
Quetzal. De la lista que tienen, solamente pueden
elegir ocho objetos y dejar cuatro. En parejas o grupos
de tres, los alumnos tienen que decidir lo que toman ylo que dejan. Al final, en el pleno, cada grupo presenta
su lista y explica su decisión.
3 a. Lee los consejos de la página siguiente ycompara con tu elección.
Objetivo
Comprensión lectora global para ampliar vocabularioy repasar los recursos para dar consejos en uncontexto significativo.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean los consejos de lapágina 23 para los jóvenes que participan en la
Ruta Quetzal y que escriban al lado si se refierena ropa, salud, alimentación o comportamiento.
Resuelva las dudas de vocabulario.
 Después, propóngales que comparen estos
consejos con los que marcaron en la actividad

22

anterior. Pregúnteles si coinciden con su elección ysi alguno les ha sorprendido.

Solución
ropa: llevar ropa de algodón y pantalones largos,
botas no muy nuevas.
salud: llevar botiquín con tiritas, yodo y pastillas parala diarrea.
alimentación: llevar pastillas para potabilizar el agua.
comportamiento: respectar a otros pueblos, culturas
y religiones y participar en celebraciones yactividades culturales.
3 b. ¿Qué se recomienda llevar según el texto?
Completa el mapa asociativo en tu cuaderno. Puedes
añadir otras palabras.
Objetivo
Fijar vocabulario mediante el uso de un mapa asociativo.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que busquen en el texto todaslas palabras relacionadas con consejos para viajes
y que completen con ellas en sus cuadernos elmapa asociativo que tienen en el margen izquierdo.
También pueden incluir otras palabras que conocen.
 En el pleno, vaya escribiendo las palabras que
mencionan los alumnos.
Solución
neceser: jabón, peine, protector solar, cepillo y pasta
de dientes, toalla, enchufe adaptableropa: ropa de algodón y pantalones largos, botas no
muy nuevas
botiquín: tiritas, yodo y pastillas para la diarrea
otras cosas: bolsas de plástico, pastillas para
potabilizar el agua, no mucho dineroPara ampliar
Para repasar en otro momento este vocabulario puedeorganizar un juego indicado para las personas con
una inteligencia visual especialmente desarrollada.
Lleve fotos de los objetos que se incluyeron en elmapa asociativo. Divida la clase en grupos. Todos van
a tomar parte en una expedición y el patrocinador
regala el equipo. El problema es que no hay
suficientes objetos para todos y los tienen que sortear.
Muestre una foto y pregunte qué es. El equipo queacierta se lleva ese objeto. Siga así con el resto defotos. Gana el equipo que más objetos ha conseguido.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

2
3 c. ¿Cuáles de estos consejos tienes tú en cuenta
cuando haces un viaje?

Procedimiento
 Si es posible, lleve una foto de cada uno de loslugares que se dan como alternativa: los Alpes eninvierno, un mes en Mallorca en verano, un fin desemana en Madrid en primavera y unos días en elcampo en otoño. En internet encontrará mucho
material gráfico que podrá imprimir para la clase.
 Presente los diferentes destinos y forme cuatro
grupos. Cada grupo elige uno de los lugares
procurando que los compañeros de los otros grupos
no escuchen la opción que eligen.
 Déjeles tiempo para que piensen en tres consejos
que podrían darle a un amigo que viene de visita yquiere ir a ese lugar. Insista en que usen diferentes
recursos. Los consejos no deben ser muy evidentes
para que el otro equipo no adivine enseguida dequé viaje se trata.
 Empieza uno de los grupos. Por turnos, cadapersona del grupo lee una frase y los otros grupos
intentan adivinar de qué viaje se trata. Si no lo han
adivinado, otra persona lee el siguiente consejo.
Así hasta que se acierte. Después el turno pasa al
grupo que ha adivinado el viaje y se procede de lamisma manera. El juego termina cuando todos losgrupos han presentado su propuesta.

Objetivos
 Comprensión lectora selectiva.
 Práctica escrita y oral personalizada para fijar
vocabulario.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que marquen en el texto cuálesde esos consejos suelen tener en cuenta en sus
viajes habituales y que después los completen con
una lista de las otras cosas que hacen o que llevansiempre con ellos. Ayúdeles con el vocabulario si
lo necesitan.
 Después, en grupos de tres personas, los alumnos
comparan sus listas y comentan las diferencias
o similitudes.
3 d. En el texto aparecen diferentes formas para
dar consejos.
Objetivos
 Sistematizar y repasar los recursos para dar consejos.
 Repasar las formas del imperativo afirmativo y negativo.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto“Consejos para el rutero” y que marquen todas las
expresiones que se usan para dar consejos.
 A continuación, propóngales que completen
la tabla y que añadan otros ejemplos. Dirija su
atención hacia el margen derecho para repasar lasformas del imperativo afirmativo y negativo.

Es importante que…
Objetivos
 Presentar las formas y algunos usos delpresente del subjuntivo.
 Presentar el contraste entre el uso del infinitivo
o subjuntivo en las frases subordinadas.
 Repasar y ampliar recursos para expresar
gustos y preferencias, deseos y necesidad.

Observación
Esta actividad es un paso previo para la introducciónde las formas del subjuntivo que se verán en lapróxima secuencia. La idea es que los alumnos
tengan la posibilidad de repasar de nuevo estructuras
comunicativas y formas verbales que ya conocen paraa partir de ellas aprender las nuevas.

5 a. Teresa quiere hacer la Ruta Quetzal.

SoluciónEs importante / no te olvides de / es recomendable /es muy útil / es aconsejable / lo mejor es + infinitivo
Respeta a otras culturas.
No lleves mucho dinero.

Objetivos
 Preparar la audición de la actividad 5b.
 Presentar en un contexto significativo los recursos
para expresar gustos y preferencias y las formas delpresente de subjuntivo.
Procedimiento
 Explique a los estudiantes que van a leer algunas
frases de la conversación entre Teresa, una chicaque ha sido elegida para hacer la Ruta Quetzal, ysu madre.

4 Una visita. Imagina que un amigo viene devisita.
Objetivo
Práctica oral para fijar los recursos para dar consejos.

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2 ¡Buen viaje!
 Pídales que lean las frases y que escriban al ladosi creen que la frase la dice la madre (M) o si es lahija (H).
 De momento, no corrija, ya que los alumnos
comprobarán las respuestas con la audición en laactividad siguiente.

Observación
Al tratarse de una situación bastante prototípica,
los alumnos pueden activar sus esquemas mentales
e imaginarse con facilidad un diálogo de estas
características. Lo fundamental al presentar de esta
forma los nuevos recursos gramaticales es que losalumnos se concentren primero en el significado para
pasar después a la forma.
5 b. Escucha ahora el diálogo y comprueba tus
respuestas.  5
Objetivo
Comprensión auditiva selectiva.
Procedimiento Ponga la audición y pida a los alumnos que
comprueben sus respuestas. Si es necesario, losalumnos pueden escuchar el diálogo una vez más.
 Haga una puesta en común en el pleno para
comprobar los resultados.
Solución
Teresa: No tengo ganas de que me controléis todo eltiempo. / No me apetece dormir en una habitación
con mucha gente. / Necesito que me compres algunas
cosas para el viaje.
Madre: No me gusta que estés tanto tiempo fuera
de casa. / Espero que me llames todos los días. /Te pido que nos escribas una vez a la semana. / Noquiero que duermas sola. / Prefiero que duermas con
otras chicas. / Quiero que disfrutes mucho de esta
experiencia.
5 c. En las frases aparece una nueva forma verbal:
el presente de subjuntivo.
Objetivos
 Presentar las formas del presente de subjuntivo delos verbos regulares e irregulares.
 Repasar de las formas del imperativo negativo.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que marquen en las frases
todas las nuevas formas verbales. Es importanteque se fijen en las terminaciones y escriban al lado
el infinitivo correspondiente para que en el paso

24

siguiente puedan establecer la comparación con lasformas del imperativo negativo.
 Pregúnteles si esas terminaciones se parecena otras que ya hayan visto. Seguramente losalumnos reconocerán que son las mismas que lasdel imperativo negativo, que han repasado en laactividad 3d.
 Dirija su atención hacia el cuadro del imperativo
negativo en el margen izquierdo y pregúnteles
cuál es la vocal “típica” de cada grupo, lo que lesayudará a formar las formas del subjuntivo quevienen a continuación.

Soluciónverbos en -ar: everbos en -er/-ir: aestés - estar, llames - llamar, controléis - controlar,
escribas - escribir, duermas - dormir, compres comprar, disfrutes - disfrutar
5 d. Completa el cuadro con las formas delsubjuntivo y las expresiones con las que se usa.
Objetivo
Fijar las formas verbales del presente de subjuntivo ysensibilizar a los alumnos sobre algunos de sus usos:
expresión de gustos, deseos y necesidad.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que busquen en las frases de laactividad 5a las formas del subjuntivo y las expresiones
con las que se usa para completar el cuadro.
 A continuación, haga una puesta en común en elpleno para corregir la actividad.
Observación
De momento, no es necesario que explique ladiferencia de uso entre el infinitivo y el subjuntivo enlas frases subordinadas, ya que se hará más adelante.
SoluciónNo tengo ganas de que
Te pido que
No quiero que
Necesito que
Quiero que
llames, escribas, estés
6 a. En parejas. Elige tres actividades y escribe
peticiones como en el modelo.
Objetivo
Práctica escrita y oral controlada de las formas delsubjuntivo.

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2
7 a. Marca tu opción en el cuestionario o añade tu
respuesta personal.

Procedimiento
 Proponga a los alumnos que elijan tres actividadesde la lista y que escriban tres peticiones siguiendo
el modelo que se da en el libro. Durante este paso,preste atención a la forma y corrija si es necesario.
 Después, en parejas, cada alumno pide a su
compañero que haga las actividades, o al menos
una de ellas, y después al revés. También pueden
hacerlo de forma alternativa.

Objetivos
 Comprensión lectora para introducir el contraste
entre infinitivo y subjuntivo en frases subordinadas
en un contexto significativo.
 Práctica oral personalizada para hablar sobre
preferencias de viaje a partir de un cuestionario.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos qué tipo de turista creen
que son: un viajero cómodo o todo un aventurero.
 Explique a los alumnos que van a contestar un
cuestionario sobre sus preferencias para viajar yque pueden añadir su respuesta personal si no sesienten identificados con ninguna de las opciones quese les da. Ayúdelos en ese caso con el vocabulario.
 Después, en grupos de tres, los alumnos comparanlos resultados entre ellos. Anímelos a explicar su
elección en cada caso.
 Por último, haga una puesta en común en el pleno
y pregunte a cada grupo quién de los tres es másaventurero y por qué.

Observación
Las actividades como esta que implican movimiento
están especialmente pensadas para aquellos alumnos
con una inteligencia cinestésica más desarrollada.
Es importante que, aunque le lleve más tiempo pararealizar la actividad, favorezca el que los alumnos sepuedan mover en la clase.
6 b. Haz una encuesta en la clase.
¿Quién de tus compañeros/-as quiere…
Objetivo
Práctica oral controlada de las formas del subjuntivo.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se pongan de pie. Su
tarea consiste en hacer una encuesta a sus
compañeros sobre algunos aspectos de la clase.
Escriba un ejemplo de pregunta en la pizarra
para aclarar la dinámica:

7 b. Busca estas expresiones en el cuestionario yescribe la segunda parte de la frase.
Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre el contraste entre
infinitivo y subjuntivo en frases subordinadas.

¿Quieres que la clase empiece más tarde?

Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan al cuestionario dela actividad anterior y que busquen la segunda
parte de las frases. Con este primer paso se
pretende que los alumnos “retomen” las estructuras
que ya conocen de la secuencia anterior para que
puedan deducir por sí mismos la regla de uso en lasiguiente actividad.
 Por turnos, varios voluntarios leen en voz alta
sus frases.

 Acuerden un tiempo, por ejemplo, cinco minutos,
para que los alumnos entrevisten al mayor número
de personas posible.
 Pasado un tiempo, haga una señal para que losalumnos vuelvan a su sitio. Mientras tanto, y si
no tiene las preguntas de la encuesta en una
transparencia, aproveche para escribirlas en la pizarra.
 Por turnos, pregunte a los alumnos por los
resultados de su encuesta y apúntelos en la pizarra.

SoluciónPrefiero que la agencia de viaje lo organice todo.
Es importante que en el país se hable mi lengua.
Tengo miedo de ponerme enfermo/-a.
Es lógico que la gente prefiera lo conocido.
Es mejor abrir nuevos horizontes.

Observación
Dedique el tiempo suficiente a esta actividad, nosolo porque favorece el desarrollo de la inteligencia
intrapersonal, sino también porque de esta forma
obtendrá una información muy útil sobre los gustos y
preferencias de los alumnos para la clase.

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2 ¡Buen viaje!
7 c. ¿Cuándo se usa el infinitivo y cuándo el
subjuntivo?
Objetivo
Reflexionar sobre la regla de uso del infinitivo y el
subjuntivo en frases subordinadas.
Procedimiento
Pida a los alumnos que lean las frases anteriores ypídales que deduzcan la regla del uso del infinitivo osubjuntivo con esas expresiones y completen la tabla
y la regla del margen.
SoluciónTabla: abrir, hable
Regla: Cuando el subjeto de las dos partes es igual seusa el infinitivo; Cuando los sujetos son diferentes seusa el subjuntivo en la segunda parte de la frase.
8 En parejas. ¿Cómo te gusta viajar? Completa lasfrases con tus ideas.
Objetivo
Práctica oral y escrita personalizada para fijar el uso
del infinitivo y subjuntivo en frases subordinadas.
Procedimiento
 Proponga a los alumnos que piensen en cómo lesgusta organizar sus viajes y que completen las
frases en su cuaderno según sus gustos. En estepaso, conviene que revise con los alumnos sus
frases para que corrijan por sí mismos los errores.
 Forme parejas y anímelos a que comparen sus
preferencias a la hora de viajar.
 En el pleno, cada pareja explica al resto de la clase
si se pueden imaginar hacer un viaje juntos y por qué.

Problemas y soluciones
Objetivos
 Repasar y ampliar vocabulario para hablar deproblemas que pueden aparecer durante unviaje y sus posibles soluciones.
 Presentar recursos para ofrecer ayuda ytranquilizar.
 Repasar y ampliar recursos para reclamar oquejarse y reaccionar en estas situaciones.

26

9 En un viaje pueden aparecer problemas.
Objetivo
Práctica oral para repasar y ampliar vocabulario sobre
problemas durante un viaje.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean la lista de posibles
problemas de un viaje y que marquen los que hantenido o, si no, que piensen en uno. Aproveche estepaso para resolver las dudas de vocabulario.
 Anímelos a que expliquen brevemente en el pleno
un problema que hayan tenido ellos dando algunos
detalles: dónde estaban, con quién, cómo sesolucionó el problema, etc.
10 a. ¡Vaya vacaciones!  6 – 8
Objetivo
Comprensión auditiva global para presentar recursos
para ofrecer ayuda y tranquilizar.
Procedimiento Para empezar, puede preparar a sus alumnos parala audición pidiéndoles que hagan hipótesis sobre
los problemas de las personas en cada situación.
 Después, ponga la audición y pida a los alumnos
que relacionen cada uno de los diálogos con
los dibujos poniendo el número en la casillacorrespondiente. En esta primera audición es
preferible que se escuchen los diálogos seguidos.
 Haga una puesta en común en el pleno para
comprobar los resultados.
Solución
Dibujo 1: diálogo 3 / Dibujo 2: diálogo 1 / Dibujo 3:
diálogo 2
10 b. ¿Qué ha ocurrido? Marca las frases que
resumen lo que ha pasado.
Objetivo
Comprensión auditiva global.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean las frases y vuelva a
poner la audición. Haga una breve pausa entre lassituaciones para que los alumnos puedan marcarlas frases que resumen lo que ha pasado en cadauna de ellas.
 Anime a un voluntario a decir qué frase ha
seleccionado para resumir la primera situación.
Haga lo mismo para las otras dos situaciones.

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 En el pleno, invite a diferentes parejas a que
expliquen su versión de lo que ocurre en cada caso.

Solución
1. Le ha picado una medusa. / 2. Le han robado elbolso. / 3. Se ha cancelado el vuelo.
10 c. En parejas. ¿Qué les dirías?

11 b. Busca las expresiones para quejarse ycompleta la tabla.

Objetivo
Práctica oral controlada para practicar recursos para
ofrecer ayuda y tranquilizar.

Objetivo
Fijar los recursos para quejarse, reaccionar / relativizar
y proponer una solución.

Procedimiento
 Pregunte a los alumnos qué solución les han dado
a las personas en cada situación. Si no lo recuerdan,
pueden comprobarlo en la transcripción (página
70 del Cuaderno de ejercicios). Aproveche también
para que se fijen en las expresiones que usan para
tranquilizar a la persona que tiene el problema. Para
ello dirija la atención de los alumnos hacia la tabla
con los recursos para ofrecer ayuda y tranquilizar.
 Pida a los alumnos que elijan tres problemas de lalista de la actividad 10b. Su compañero dará comosolución una de las posibilidades de la lista y ellos
tendrán que reaccionar a la propuesta, tal y comose ve en el modelo. Después, al revés.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que primero subrayen en losdiálogos de la actividad anterior las expresiones
que se usan para quejarse y que después
completen con ellas la tabla. Dirija su atención
hacia los recursos para reaccionar o relativizar unproblema y proponer una solución, y propóngales
que añadan una frase más.
 Llámeles la atención sobre los recursos parapresentar un problema. Recuérdeles que enla cultura de los países hispanohablantes
normalmente los problemas no se plantean de unmodo directo, algo que se intenta siempre evitar
para no resultar demasiado bruscos.
Solución
No me parece normal que...
No puede ser que...
Es increíble que...

11 a. Reclamar y protestar.
Objetivo
Presentar recursos para quejarse, reaccionar /relativizar y proponer una solución.

11 c. Escucha el blues del viajero. ¿Con qué
problemas se encuentra?  9

Procedimiento
 En parejas, los alumnos leen los cuatro diálogos yhacen hipótesis sobre el problema que tienen las
personas, la relación que hay entre ellos y el lugar
en el que están. Escriba en la pizarra esta tablapara apuntar en ella los resultados:

personas
1. viajeros
2. viajeros

lugar
aeropuerto
estación detren
aeropuerto:zona derecogida demaletasaeropuerto

Objetivo
Comprensión auditiva global para fijar y ampliar deuna forma lúdica el vocabulario sobre problemasde viaje.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos qué asocian con la música
blues: sentimientos que provoca, temática, etc.
 Explíqueles que van a escuchar una canción con eltítulo “El blues del viajero”, que habla de problemasque se encuentra una persona durante su viaje.
Para guiar la audición escriba esta tabla en la
pizarra con los posibles problemas de las cuatro
primeras estrofas:

situación
El vuelo/tren se
retrasa.
Las maletas noaparecen.

3. pareja /No encuentran
matrimonio
los billetes.
4. clientes
recepción de un Se quejan de la
hotel
habitación.

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27

2 ¡Buen viaje!
1a estrofa
2a estrofa
3a estrofa
4a estrofaa) Le han robado dinero.
b) Ha escogido mal el destino.
a) El avión no ha salido.
b) El billete es muy caro.
a) Está enfermo.
b) En el hotel no funciona nada.
a) Lleva ropa adecuada.
b) El tiempo es horrible.

 Ponga la canción y pida a los alumnos que marquen
en un primer paso el problema general del viajeroen cada estrofa.
 Ponga la canción una segunda vez y pídales que
tomen notas sobre los detalles de los problemas.
 Deje unos minutos para que los alumnos comparenen parejas sus notas y haga una puesta en comúnen el pleno. También puede preguntarles a qué
lugar creen que ha ido esta persona basándose en
los problemas que tiene y en lo que describe.

Solución
1. Hay overbooking y no puede tomar el avión. 2. En elhotel no funcionan la ducha, la tele, la puerta, el grifo
ni la calefacción. 3. Nieva, hay un huracán y solo tiene
unas sandalias para estar en un glaciar. 4. Tiene una
insolación.
Para ampliar
Entregue a los alumnos la ficha 4 (pág. 112) para que
creen una nueva versión de la canción y repasen yamplíen vocabulario. En grupos de tres, los alumnos
completan con otras palabras los huecos que hay enel texto. Después, anímelos a que presenten la letra desu canción al resto de la clase.
Observación
Esta actividad está pensada para los alumnos con
una inteligencia musical especialmente desarrollada.
El uso de la música y la rima les puede ayudar amemorizar mejor el vocabulario nuevo.
11 d. En parejas. Cada uno elige un problema
y se queja ante la persona responsable (=sucompañero/-a). Seguid el guion de la derecha.
Objetivo
Práctica oral controlada: representar un diálogo.
Procedimiento
 Comente a los alumnos que van a prepararsepara representar una situación de queja. Lea lassituaciones y aclare las dudas de vocabulario.

28

 Dirija su atención hacia el recuadro verde yexplíqueles que es el guion que tienen que seguir
durante su intervención.
 Déjeles unos minutos para que elijan uno de losproblemas de la lista y piensen en lo que quieren
decir (o tomen notas) y en cómo van a reaccionar alo que diga su compañero.
 Por turnos, un alumno representa el papel de lapersona con un problema (A) y el otro el de lapersona responsable (B). Después, al revés.
 Anime a varios voluntarios a que representen su
diálogo para el resto de la clase. Recuérdeles que
es importante que presten atención a la entonaciónpara expresar estados de ánimo y la intención con
la que dicen las cosas (tranquilizar, ser amable,
mostrar comprensión, etc.).

12 Carta de un viajero frustrado.
Objetivo
Práctica escrita de una carta de reclamación formal.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si con motivo de un viaje
han escrito una carta de queja, cuál fue el motivo ycómo reaccionó la empresa.
 Pídales que se imaginen que están en un viajeorganizado de una semana, pero que hay algunos
aspectos con los que no están contentos. Por esa
razón, van a escribir una carta a la agencia paraquejarse. Pueden mencionar uno o varios de losaspectos de la lista o añadir otros.
 Haga con los alumnos un repaso de las
características formales de este tipo de cartas:
cómo organizar la información, el tono (formalo informal), las fórmulas de saludo y despedida
adecuadas, etc. En el resumen de la página 30
pueden repasar los recursos para presentar unproblema y para quejarse y reclamar.
 Antes de que los alumnos le entreguen lostextos para corregir, propóngales que, en parejas,
intercambien los textos y que “revisen” la carta desus compañeros.
 Recuérdeles que guarden sus textos en su portfolio.
Para ampliar
Reparta las cartas asegurándose de que nadie recibe
su propio texto. La tarea consiste en dar respuesta a laqueja del cliente en nombre de la agencia.

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2
Tarea final.
Un viaje inolvidable.

Capítulo 2: Un encuentro  10
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean el texto del capítulo 2
y que después le expliquen las tareas que “su nueva
jefa” les ha pedido que hagan.
 Ponga la audición una vez y deje tiempo a losalumnos para que tomen notas para el resumendel capítulo. Si es necesario, ponga la audición una
vez más.
 En el pleno, pregunte a los alumnos a qué tipo deproblemas se refiere Marta y cómo creen que va
a continuar la historia. Escriba todas las hipótesis
en la pizarra. Entre todos los alumnos, se elige laque les parezca más probable. Cuando la historia
avance, podrán comprobar si su hipótesis era
correcta o no.
 Recuérdeles que escriban el resumen del capítulo.

Objetivo
Práctica oral y escrita de los contenidos y recursosde la unidad en un contexto personalizado
auténtico.

Procedimiento
 Prepare tres juegos de tarjetas con las opciones:
viaje activo, viaje cultural a una ciudad y viaje deplacer o de descanso. Es importante que en total
haya tantas tarjetas como alumnos en clase.
 Explique a los alumnos que tienen que preparar un
anuncio de una oferta de vacaciones en su país.
 Ponga en una mesa las tarjetas e invite a losalumnos a que tomen la que tenga el tipo de viaje
que más les gustaría ofrecer. Las personas que
tengan el mismo tipo de viaje forman un grupo.
 Dé a cada persona una fotocopia de la ficha 5(pág. 113). Entre todos tendrán que planificar elviaje y pensar en todos los detalles que aparecenen la ficha informativa.
 Cuando ya tengan los detalles decididos, escriben
en la ficha un anuncio y buscan una foto adecuada(o proponen una), tomando como modelo los de lapágina 20.
 A continuación, cada grupo presenta su anuncio.
Cada persona elige un viaje según el anuncio que leinterese más haciendo preguntas sobre el viaje al
grupo experto, que contesta con la información dela ficha que han elaborado.
 En el pleno, cada alumno explica qué viaje haría ypor qué.
 Recuérdeles la importancia de guardar los anuncios
en su portfolio.

Solución
Marta habla de problemas porque le parece que a
Amalia le gusta Sergio, el hijo del jefe, que escribe
música en secreto.

Con sabor
Objetivo
Comprensión lectora global y práctica oral sobre
un producto típico del mundo hispano: la naranja.

Procedimiento
 Proponga a los alumnos que hagan una lluvia deideas a partir de la palabra naranja. Probablemente
mencionarán platos que se realizan con esta fruta,
alguna de sus propiedades, lugares de donde son
típicos, etc.
 Pida a los alumnos que abran el libro por la página
29 y señale la figura de Naranjito, la mascota delos Mundiales de Fútbol de 1982. Pregúnteles si
conocen esta mascota y por qué creen que se eligió
para este evento.
 Después los alumnos leen el primer párrafo deltexto y comprueban sus hipótesis.
 Proponga a los alumnos que lean el resto del texto
y que marquen al menos tres informaciones que nosabían o que les parecen curiosas.
 Después, en grupos de cuatro personas, comentan
las preguntas que hay al final de cada párrafo y sehace una puesta en común en el pleno.

Amor imposible
Objetivos
Comprensión lectora y auditiva y práctica oral
y escrita.

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3 Maneras de vivir
1 a. Mi casa es tu casa.
Objetivo
Práctica oral para activar vocabulario de la vivienda.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que la imagen correspondea la primera página, o editorial, de una revista dedecoración. En este número hay un artículo sobrediferentes tipos de vivienda: desde las más usuales
a lugares especiales y diferentes.
 Pídales que se fijen bien en las fotos y que se
imaginen cómo son los dueños de esas casas: edad,
profesión, aficiones, si viven solos, en pareja o en
familia, etc.
 Pasado un tiempo, anime a dos voluntarios a que
expliquen sus impresiones e invite al resto de laclase a comentar si han pensado en el mismo tipode personas.
 Vuelva al título de la revista y pídales que leanel texto que acompaña a las fotos. Escriba en la
pizarra la casa de mis sueños y anime a los alumnos
a que vayan diciendo por turnos características
para describir su casa ideal. Por ejemplo: con jardín,
con vistas al mar, con una cocina muy grande, etc.
1 b. ¿Recuerdas cómo vivías tú de niño/-a?
Objetivos
 Práctica oral personalizada para activar vocabulario
de la vivienda.
 Repasar el imperfecto para hablar de hábitos enel pasado.

 Después, déjeles un tiempo para que tomen notas.
En parejas, los alumnos presentan sus recuerdos asu compañero.
 Al final, en el pleno, cada alumno comenta un recuerdo
de su compañero que le ha llamado la atención.

Alternativa
En parejas, proponga a los alumnos que dibujen
primero el plano de su casa y que después selo expliquen a su compañero. Recuérdeles que
mencionen qué era lo que más les gustaba y por qué.
Observación
Este tipo de actividades permiten a los alumnos
activar su inteligencia interpersonal. De esta forma
tienen la oportunidad de reflexionar sobre sus propias
experiencias y relacionar sentimientos o asociaciones
personales con palabras.

A mi manera
Objetivos
 Presentar y comparar diferentes estilos de vida.
 Repasar y ampliar el vocabulario relacionado
con la vivienda.
 Hablar sobre ventajas y desventajas de la vida
en el campo y la ciudad.
 Presentar recursos para contraponer opiniones.
 Presentar el estilo indirecto para transmitir
palabras de otras personas.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que cierren los ojos y que“vuelvan” a la casa donde vivían cuando eran niños.
Anímelos a que “abran la puerta” y “caminen por lacasa”. Dígales que intenten recordar los aspectos
que se mencionan en el libro: dónde estaba, conquién vivían en esa casa, cómo era la habitación ylo que más les gustaba.

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2 a. Lee los comentarios sobre diferentes manerasde vivir. Una de las personas es el propietario de la
granja de la página anterior. ¿Quién es?

Para ampliar
Recorte fotos de diferentes partes de la casa, a serposible de estilos distintos, y llévelas a clase. Expliquea los alumnos que tienen la posibilidad de cambiar
algo de su casa y que no van a tener límites de dineropara ello. Las fotos que ha traído los pueden inspirar.
Ponga las fotos en una mesa e invite a los alumnos
a que cojan la que más les interese. Puede ser el tipo
de cocina que siempre han querido tener o a lo mejor
les gusta el estilo del dormitorio, etc. Después, en elpleno, cada persona muestra la foto que ha elegido y
explica por qué.

Objetivos
 Comprensión lectora global.
 Ampliar vocabulario específico relacionado con lavivienda y formas de vida.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos qué tipos de viviendas
son las más comunes en su barrio: bloques deapartamentos, casas unifamiliares, etc.
 Pídales que lean los textos y que identifiquen al
propietario de la granja de la página anterior (esAlberto). Luego dígales que subrayen las palabras
clave para identificar el tipo de vivienda: granja,faro, ático, adosado. Aclare las posibles dudas devocabulario.
 En el pleno, pregunte a los alumnos si pueden
imaginar otros lugares donde se podría tener una
vivienda especial. Probablemente se mencionarán
palabras del tipo: barco, torre, castillo, etc.
 Al final, los alumnos comentan en el pleno en qué
lugar, de los cuatro que se han presentado, lesgustaría vivir y por qué. Puede guiar sus respuestas
con preguntas del tipo: ¿Cuál es la más tranquila?
¿Cuál tiene mejores vistas? ¿Cuál es la más cara?
¿Cuál necesita más trabajo?

2 c. Busca en el texto qué ventajas y desventajas
tiene cada manera de vivir.
Objetivo
Comprensión lectora selectiva.
Procedimiento
 Comente a los alumnos que todos los lugares
que han visto para vivir tienen sus ventajas ydesventajas. Pídales que vuelvan al texto y que
busquen para cada tipo de vivienda qué ventajas ydesventajas ven sus dueños.
 Pasado un tiempo, comprueben los resultados enel pleno. Para ello, complete con la ayuda de losalumnos la tabla de la actividad.

Alternativa
Para que los alumnos no lean de forma individual loscuatro textos, puede dividir la clase en cuatro grupos.
Cada grupo lee un texto, elige un portavoz y estepresenta un resumen al resto de la clase.

ventajasdesventajas
granja – en plena naturaleza – menos oferta– vivir tranquilo, sin culturalprisasfaro– mantenerse en– no hayforma
hospitales– sin ruidos /cerca
vecinos / presión– se ve el mar y lacosta sin casasático– vistas fantásticas – pequeño/– cerca del centro
ascensor– como un mirador
estropeado– ir al trabajo a pie
adosado – suficiente espacio – pocos– jardínservicios
públicos– se necesita elcoche

2 b. ¿Recuerdas el vocabulario de la casa?
Completa el mapa asociativo en tu cuaderno.
Objetivo
Repasar y ampliar el vocabulario relacionado conla vivienda.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan al texto ymarquen todas las palabras relacionadas con eltema de la vivienda.
 Llámeles la atención sobre el mapa asociativo quetienen en el margen izquierdo y pídales que locompleten en sus cuadernos con las palabras deltexto y con todas las que recuerden.
 Para comprobar, complete el mapa en la pizarra conlas palabras que mencionen los alumnos.

 Si quiere, puede ampliar esa tabla con las posibles
ventajas y desventajas que vean los alumnos a esos
lugares.

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3 Maneras de vivir
2 d. En parejas. Cada uno/-a hace dos dibujos delos aspectos con los que está satisfecho/-a o no desu vivienda. Tu compañero/-a te hace preguntas.
Objetivo
Práctica oral lúdica para hablar de aspectos
relacionados con la vivienda.
Procedimiento
 Puede empezar la actividad haciendo un dibujo de
uno de los aspectos de su vivienda con los que está
usted satisfecho o no. Anime a los alumnos a que lehagan preguntas para saber qué significa y por qué
ha elegido ese objeto o lugar de la casa.
 Después, forme parejas y pida a los alumnos que
dibujen dos objetos relacionados con aspectosde su vivienda con los que están o no satisfechos.
Luego, su compañero le hará preguntas paraadivinar de qué aspecto se trata y por qué lo haelegido, como en el modelo.
Observación
Esta actividad está pensada para los alumnos con una
inteligencia visual especialmente desarrollada. Sin
embargo, es importante explicar a los alumnos que
no se sienten cómodos dibujando que no es necesarioque hagan un dibujo elaborado. Lo importante es
tener un motivo para hablar de algo personal y cotidiano.
2 e. ¿Campo o ciudad? ¿Dónde se vive mejor?
Objetivos
 Práctica oral controlada para hablar de las ventajas
y desventajas de la vida en el campo o la ciudad.
 Fijar y ampliar recursos para contraponer opiniones.
Procedimiento
 Si es posible, lleve varias fotos del campo y de laciudad. Ponga todas las fotos relacionadas con uno
de los temas en una pared, y las otras, en la paredde enfrente.
 Divida la clase en dos grupos (el grupo A hablarádel campo y el B, de la ciudad). Puede hacerlo
según las preferencias de los alumnos, pero
asegúrese de que los grupos tienen el mismo
número de personas.
 En los grupos, los alumnos deciden qué ventajase inconvenientes tiene vivir en el lugar que seles ha asignado. Mientras tanto, entregue a cadapersona una tarjeta y pídales que escriban en ella
uno de los argumentos que han acordado. Al final,cada persona debe tener al menos un argumentodiferente para poder participar más tarde.
 Cuando los grupos tengan los argumentos listos,llámeles la atención sobre los recursos que tienen

32

en el margen izquierdo para contraponer opiniones
y anímelos a usarlos en sus intervenciones.
 En el pleno, los grupos intercambian argumentos afavor y en contra. Para ello, una persona del grupo
A dice el argumento de su tarjeta. Entonces una
persona del grupo B reacciona y contraargumenta
con la idea de su tarjeta. A continuación, el turno
pasa de nuevo al grupo A, que tiene que reaccionar.
Así sucesivamente hasta que todos los alumnos
hayan participado.
 Puede darles este ejemplo para aclarar mejor ladinámica:

A1:	En el campo se vive más tranquilo.
B1:	Es cierto, pero en la ciudad tienes másservicios.
A2:	Puede ser, aunque hoy en día todo es más
fácil con las nuevas tecnologías.

3 a. Escucha una entrevista al propietario de la
granja en Pontedeume (Galicia) y toma notas sobre
los siguientes aspectos.  11
Objetivo
Comprensión auditiva global.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar una
entrevista con Alberto, el propietario de la granja
en Pontedeume, Galicia. En esta entrevista Alberto
va a ampliar la información que los alumnos han
leído en el reportaje de la actividad 2.
 Ponga la audición una vez y pídales que tomen
nota sobre los aspectos que se mencionan.
 Antes de poner de nuevo la audición, pida a losalumnos que comparen sus notas con las de su
compañero.
 Ponga la audición otra vez y después comprueben
los resultados en el pleno.
Solución
Madrid: Vivió 15 años en Madrid, estaba soltero y
trabajaba de periodista.
los motivos del cambio: Tuvo hijos y el centro de
Madrid no es el mejor lugar para los niños.
las ventajas: La belleza de la zona, que reúne
montaña y mar, ríos y playas, buenas comunicaciones
y una excelente gastronomía; el espacio y latranquilidad, mejor calidad de vida.
los clientes del hotel: Buscan un hotel en el campo,
una naturaleza auténtica. La falta de televisor permitea algunos clientes comunicarse mejor entre ellos.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

3
3 b. Escucha otra vez y escribe las preguntas dela entrevistadora.  11

Procedimiento
 Señale los comentarios y diga a los alumnos que
son una selección de las reacciones al reportaje dealgunos lectores de la revista.
 Los alumnos, de forma individual, transformanlas frases al estilo indirecto. Insista en que usen
para cada frase un verbo distinto para introducir la
información.
 Los resultados se comprueban en el pleno.

Objetivos
 Comprensión auditiva detallada.
 Presentar el uso del estilo indirecto en uncontexto significativo.
Procedimiento
 Antes de poner la audición otra vez, pida a
los alumnos que lean las frases con las que setransmiten las preguntas de la entrevistadora.
Pregúnteles si recuerdan cómo las ha formulado
ella exactamente.
 Ponga la audición y deje tiempo a los alumnos paraque escriban las preguntas de la entrevistadora.
 Al final, los resultados se comentan en el pleno.

Solución
Luis dice que a él también le encantaría vivir allí, pero
que le falta dinero.
Pablo explica que esa sería la mejor forma de vivirpara él y su familia.
Sara se pregunta si existen casas como esa y comentaque (ella) no ha visto ninguna.

Solución
1. ¿Cómo era tu vida en Madrid?
2. ¿Por qué elegiste Galicia?
3. ¿Qué te llamó la atención (de la casa)?
4. ¿Podrías imaginarte volver a Madrid?

Para ampliar
En cadena, cada persona dice en voz baja a su
compañero de la derecha su opinión sobre una de lascasas del artículo. Después, transmite la información
al resto de la clase.

3 c. Cuando transmitimos palabras de otras
personas, hay algunos cambios.

3 e. El juego del cotilleo.
Objetivo
Práctica oral lúdica para trabajar el estilo indirecto.

Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre las transformaciones
que se producen en el estilo indirecto.

Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si alguna vez han jugado alteléfono descompuesto y si es así, invítelos a que
expliquen cómo se juega.
 Forme grupos de cuatro personas y pídales que selevanten y se pongan en fila.
 A continuación, propóngales que piensen en una
información personal, que puede ser verdad omentira. La persona que empieza (A) cuenta a su
compañero (B) la información al oído para quelos demás no la puedan oír. B se la transmite ala persona de su izquierda (C) incluyendo algún
dato más. C dice a la última persona lo que haoído, añadiendo una nueva información. La última
persona dice en voz alta lo que le han dicho y laprimera reacciona y corrige la información.
 Antes de empezar, lean juntos el ejemplo y hagan
una prueba.
 Dependiendo del tiempo, puede hacer solo una
ronda o cuatro para que todas las personas delgrupo den su información.

Procedimiento
 Explique a los alumnos que en las frases anteriores
pueden ver las diferencias que hay entre lo que se
dice (estilo directo) y lo que se transmite (estilo
indirecto). Pídales que comparen las frases y que
marquen en las dos los cambios que se producen.
 Teniendo esto en cuenta y los ejemplos de la tabla,
se darán cuenta de que cuando transmitimos una
información o una pregunta de otra persona (estilo
indirecto) cambian los verbos, los pronombres y losadverbios. En el caso de las preguntas, si no hay
ningún pronombre interrogativo, la pregunta (frase
subordinada) se introduce con si. Estos cambios
para adaptar la información a la perspectiva delhablante también ocurren en otras lenguas.
 Llámeles la atención sobre los verbos que sepueden usar para transmitir palabras en el cuadrode la derecha y no repetir siempre el verbo decir.
3 d. Comentarios sobre el reportaje. Transforma
estas frases al estilo indirecto.
Objetivo
Práctica escrita guiada del estilo indirecto.

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3 Maneras de vivir
Cosas de casa
Objetivos
 Repasar y ampliar vocabulario relacionado conlas tareas de la casa.
 Introducir recursos para presentar argumentos
y reaccionar.
 Presentar el uso del indicativo y subjuntivo para
expresar opiniones o valoraciones.
 Presentar el uso del indicativo y subjuntivo enel estilo indirecto.

4 a. Tareas de la casa.
Objetivo
Repasar y ampliar vocabulario relacionado con las
tareas de la casa.
Procedimiento
 Señale las fotos y comente a los alumnos que son
algunos ejemplos de tareas de la casa. Pregúnteles
qué piensan cuando escuchan tareas de la casa
(aburrimiento, discusión con la pareja, etc.).
 Pídales que lean la lista de actividades y aclarelas dudas de vocabulario. Después, los alumnos
escriben al lado de cada actividad el número
correspondiente de la foto.
 Hagan una puesta en común en el pleno para
comprobar los resultados.
 De forma individual, los alumnos seleccionan
las cinco actividades de la lista que más odian,y las ordenan del 1 (menos odio) al 5 (más odio).
Mientras, escriba las actividades en la pizarra.
 En el pleno, cada persona comenta sus “odios”. Vaya
apuntando los resultados para obtener la actividad
más odiada de la clase.
Solución
1. limpiar, 2. regar las plantas, 3. sacar la basura, 4.
poner la mesa, 5. pasar la aspiradora, 6. poner lalavadora, 7. reparar algo, 8. lavar los platos, 9. cambiar
bombillas, 10. planchar camisas.
4 b. Y tú, ¿qué asocias con estas actividades?
Objetivo
Práctica oral libre para fijar el vocabulario relacionado
con las tareas de la casa.
Procedimiento
 En grupos de tres, los alumnos toman las
actividades de la lista e intercambian experiencias
sobre ellas, como en el modelo. Pueden decir con

34

qué frecuencia lo hacen, de quién aprendieron ahacerlo, si les ha ocurrido algo divertido, etc.
 Pasado un tiempo, pida a los alumnos que cuenten
al resto de la clase la experiencia más interesante.

Para ampliar
Haga una fotocopia del tablero y de las tarjetas de laficha 6 a y b (págs. 114 – 115) tantas veces como grupos
de cuatro personas pueda formar en la clase y recorte
las tarjetas. En clase, entregue a los grupos una
fotocopia del tablero, las tarjetas y un dado. En cadagrupo, los alumnos forman dos equipos. Pídales que
pongan las tarjetas en el centro del tablero boca abajopara que no se vean. A continuación, explíqueles las
reglas del juego. En el tablero hay tres tipos de casilla:la estrella indica que el jugador tiene que representar
con mímica la actividad de la tarjeta para que su
compañero la adivine; la cruz indica que el jugador
tiene que describir a su compañero en qué consiste laactividad; el círculo indica que el jugador tiene hacer
un dibujo para intentar que su compañero adivine laactividad. Empieza la persona que obtenga la mayor
puntuación al tirar el dado. Después tira el dado denuevo y avanza tantas casillas como indique el dado.
Toma una tarjeta del centro y explica el concepto
de la manera en la que indique el símbolo de lacasilla. Su compañero tiene un minuto para intentar
adivinar. Si la persona adivina la palabra, entonces sequedan en la casilla, si no, retroceden a la casilla endonde estaban antes. El turno pasa a la persona dela izquierda, y así sucesivamente. Gana la pareja queantes llegue a la meta.
4 c. ¿Quién hace las tareas en tu casa? ¿Qué haces tú?
Objetivos
 Comprensión lectora global para presentar losrecursos necesarios para argumentar.
 Presentar el uso del subjuntivo para valorar o negar
una opinión.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a leer dos
opiniones de un foro en internet en el que se trata
el tema de las tareas domésticas.
 Los alumnos leen el texto y, de forma individual, escriben
una frase que resuma cada una de las opiniones.
 Haga una puesta en común en el pleno y escriba
algunas de las frases que le van diciendo los alumnos.
 Pida a los alumnos que vuelvan a leer los textos
y que marquen las expresiones para valorar y losverbos de las frases subordinadas que las siguen.
Anímelos a deducir la regla de uso de indicativo© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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3o subjuntivo a partir de la función de estas
expresiones. Puede escribir esta tabla en la pizarra
y pedirles que la completen con otras expresiones
que conozcan.

Procedimiento
Señale la foto de la nevera con los post-its y preguntea los alumnos si también escriben mensajes breves asu familia, a las personas con las que comparten su
casa o a sus compañeros de trabajo y dónde los dejan.
Si no los usan, pregúnteles qué hacen en su lugar.

con indicativo:
con subjuntivo:
confirmar una opinión negar una opinión
Es verdad que + ind. No creo que + subj.
No es verdad que + subj.

5 b. Mensajes de la familia Duarte.
Objetivo
Comprensión lectora global para preparar laactividad 5c.

 Después, pueden comparar sus ideas con el cuadro
resumen que tienen en el margen izquierdo.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que se fijen en el anuncio que
ha hecho la empresa Telestar y que expliquen
después qué producto quieren promocionar. Se
trata de una tarifa especial para familias: se pueden
contratar hasta cinco líneas, sin límite de tiempo
para hablar, por 3 € al mes por línea contratada.
 Anímelos a comentar en el pleno si la oferta lesparece atractiva y si ellos prefieren en estos casos
un mensaje escrito o llamar por teléfono.

4 d. Participa en el foro con tu opinión por escrito
y compara después con tus compañeros.
Objetivo
Práctica escrita personalizada para fijar los recursos
para presentar argumentos.
Procedimiento
 Cada alumno escribe su respuesta para el foro en
una hoja. Recuérdeles que usen las expresiones
que tienen en el margen izquierdo para presentar
argumentos y que, como en las dos opiniones que
han leído, usen ejemplos para apoyar los suyos y losconectores para unir las ideas.
 Pase por las mesas y revise con los alumnos los
textos. Márqueles los posibles errores, pero deles laoportunidad de que se puedan autocorregir.
 Cuando todos los alumnos hayan acabado, pídales
que pasen la hoja a su compañero de la izquierda.
Déjeles un par de minutos para que lean la
respuesta. A continuación, los alumnos vuelven apasar el texto al compañero de la izquierda y así
hasta leer al menos tres opiniones distintas.
 Haga una puesta en común en el pleno y pídales a
los alumnos que expliquen con qué opinión estánmás de acuerdo.

5 c. Lee los mensajes y escribe al lado de cadafrase del cuadro quién la dice.
Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre el uso del indicativo
o subjuntivo en el estilo indirecto para transmitir
informaciones o peticiones.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean las frases del cuadro yque vuelvan a leer los mensajes del anuncio para
identificar a la persona que escribió el mensaje.
 Luego, pídales que escriban el nombre al lado decada frase y compruebe los resultados en el pleno.
 A continuación, pregúnteles en qué ejemplos setransmite una información y en cuáles un deseoo una petición. Para ello dígales que se fijen enlos verbos que están en negrita. Observarán que
dependiendo de lo que se transmite (informacióno deseo), el verbo decir se usa con indicativo osubjuntivo. Con ello los alumnos pueden completar
la regla que tienen en el margen derecho.

Alternativa
Invite a los alumnos a leer su opinión en el pleno. Los
demás toman notas y al final explican con qué opinión
están más de acuerdo.

Solución
Primera columna: Felipe, papá, Felipe.
Segunda columna: papá, mamá, mamá.
Regla: Cuando transmitimos informaciones, usamos elindicativo. Cuando transmitimos peticiones o deseos,usamos el subjuntivo.

5 a. ¿Escribes mensajes para tu familia? ¿Dónde
los dejas?
Objetivo
Práctica oral personalizada para preparar laactividad 5b.

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3 Maneras de vivir
5 d. Transmite por escrito los otros mensajes que
están en la nevera.
Objetivo
Práctica escrita para fijar el uso del indicativo osubjuntivo en el estilo indirecto.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que transmitan por escrito los
otros mensajes que están en la nevera.
 Las frases se comprueban en el pleno. Por turnos,
varios voluntarios explican si en el mensaje lapersona transmite una información o un deseo yjustifica así el uso de indicativo o subjuntivo.
Solución
Dice que vienen los abuelos a cenar y que ponga lamesa (mamá).
Dice que tiene una cena de trabajo (papá).
Dice que ha llegado el paquete y que lo ha dejado en
su habitación (mamá).
Dice que ha vuelto a usar su cepillo de dientes (Javier).
5 e. Mensajes de la clase.
Objetivo
Práctica escrita lúdica del estilo indirecto paratransmitir peticiones.
Procedimiento
 Entregue a cada alumno un papel para que escribaen él una pregunta, una información o una petición
para uno de sus compañeros. Recuérdeles que
deben escribir tanto el nombre del destinatario
como el suyo propio, tal y como se ve en el modelo.
 Recoja todos los papeles, mézclelos y repártalos
de nuevo asegurándose de que ninguna persona
recibe su propio mensaje.
 Llámeles la atención sobre la lista de verbos quetienen en el margen derecho para transmitir
peticiones. Al igual que los que ya han visto en laactividad 3c para transmitir informaciones, estos
verbos expresan distintos matices de una petición.
 Después, pídales que por turnos transmitan la
información a la persona a la que se dirige elmensaje, como en el ejemplo que tienen en laactividad. Recuérdeles que presten atención a loscambios que se producen cuando se transmiten las
palabras de otra persona.
 El destinatario puede reaccionar al mensaje delcompañero, contestando a la pregunta, haciendo lo
que le pide o comentando la información.

36

Calidad de vida
Objetivos
 Hablar de los aspectos que influyen en lacalidad de vida.
 Presentar recursos para reaccionar ante una
información sorprendente: el uso de lo de.
 Practicar los recursos para presentar
argumentos, reaccionar, contraponer
opiniones y valorar o negar una opinión en un
minidebate.

6 a. ¿Qué significa para ti “calidad de vida”?
Objetivo
Práctica oral para repasar y ampliar el vocabulario
relacionado con la rutina diaria, tiempo libre y calidad
de vida.
Procedimiento
 Comente a los alumnos que regularmente se
publican estudios sobre los países con mejor
calidad de vida y que casi siempre aparece
Dinamarca en primer lugar. Para estos estudios
se suelen tener en cuenta muchos factores.
Pregúnteles si conocen algunos de ellos.
 Señale los símbolos y anímelos a que en parejas,
escriban al lado de cada uno a qué factor hacen
referencia. Insista en que se pueden interpretar demuchas formas y que no hay una respuesta única.
 Pasado un tiempo, haga una puesta en común enel pleno (mejor si tiene una transparencia) y anote las
palabras que relacionan los alumnos con los símbolos.
Pregúnteles si pueden añadir otros factores.
 Después, cada persona elige los tres que son más
importantes según su opinión.
6 b. Vivir con calidad de vida.
Objetivos
 Práctica oral para fijar vocabulario sobre aspectos
que influyen en la calidad de vida de una ciudad.
 Preparar la comprensión auditiva de 6c.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que a la hora de hablar desi un lugar ofrece una buena o mala calidad devida a sus habitantes se suelen tener en cuenta loscriterios que hay en la lista. Pídales que lean la lista
y aclaren las dudas de vocabulario.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

3
 De forma individual, los alumnos califican del 1(malísimo) al 5 (excelente) los aspectos de la lista
para su barrio o ciudad.
 En el pleno cada alumno presenta su puntuación.
Si en la clase hay representadas varias ciudades obarrios, puede organizar la actividad de forma queconversen entre sí los de un mismo lugar y luego
presenten los resultados del grupo en el pleno.

la persona que habla, pues no se siente escuchada.
Por eso, es importante para los alumnos ir
incorporando estas expresiones cuando hablen.

Solución
1. ¿Sabías que Carla deja el trabajo? / ¿De verdad?
2. ¿Has oído lo del teatro? / ¿Qué dices? ¿En serio?
3. ¿Te has enterado de lo de Antonio? / ¡No me digas!
6 e. Noticias de la clase.

6 c. Escucha a estas personas. ¿A qué aspectos dela lista se refieren?  12 – 14

Objetivo
Práctica oral lúdica de los recursos para presentar
información interesante o sorprendente y reaccionar.

Objetivo
Comprensión auditiva selectiva para introducir
recursos para presentar una información
sorprendente y reaccionar.

Procedimiento
 Cada alumno escribe en un papel una información
curiosa sobre sí mismo. Insista en que no es
necesario que sea verdad, también pueden
inventarla si quieren. Lo importante es que sea dealguna forma curiosa o sorprendente.
 Después, pasan el papel a un compañero y este
comenta la información al resto de la clase.

Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar tres
diálogos en los que se comenta una información.
 Pídales que se concentren en los aspectos de laactividad 6b y que marquen los que se mencionan.
 Haga después una puesta en común en el pleno
para comprobar los resultados.

Alternativa
Recoja todos los papeles y métalos en una bolsa o en
una caja. Por turnos, los alumnos sacan una nota, leenla información y luego la comentan al resto de la clase
como en el modelo.

Solución
1. guarderías para niños, 2. oferta cultural, transportepúblico, energías renovables, 3. precio de la vivienda
6 d. ¿Te has enterado de lo de…?  12 – 14

7 a. Otra vida. ¿Podrías imaginarte abandonar tu
vida actual?

Objetivos
 Comprensión auditiva detallada para sistematizar
recursos para presentar una información
sorprendente y reaccionar.
 Presentar la expresión lo de para referirse a algoya mencionado.

Objetivos
Práctica oral libre para hablar sobre estilos de vida yrepasar el uso del condicional.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos qué motivos pueden llevara una persona a cambiar completamente de vida(tocar la lotería, enamorarse de alguien, aceptar un
trabajo nuevo, una enfermedad, jubilarse, etc.) yanótelos en la pizarra.
 Luego, pídales que expliquen al resto de la clase
por qué razón, de las que se han mencionado
anteriormente, abandonarían su vida actual yadónde irían y qué harían allí.

Procedimiento Ponga de nuevo la audición. Los alumnos marcan
en el cuadro las expresiones que escuchan.
 Haga una puesta en común en el pleno y después
comente que estas expresiones sirven para presentar
una información sorprendente. Explique también
que con la expresión lo de nos referimos a una
información que ya es conocida por parte del oyente.
 Después, dirija la atención de los alumnos hacia elmargen izquierdo. Aquí tienen una lista de recursos
para reaccionar ante una información nueva osorprendente. Mencione que en las conversaciones
entre hispanohablantes se suelen incluir este tipo
de expresiones: es una forma de mostrar interés
por lo que nos cuenta otra persona. El silencio o lafalta de este tipo de expresiones suele incomodar a

Alternativa
Escriba en cuatro grandes carteles las siguientes
propuestas: ir a otra ciudad, ir al campo, ir a otro
país, ir a otro continente. A continuación, cuélguelos
en cuatro lugares distintos de la clase. Luego, pidaa los alumnos que se levanten y que se coloquen enla alternativa que más les guste. Cuando se hayan© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

37

3 Maneras de vivir
formado esos grupos, déjeles tiempo para que hablensobre el lugar al que irían y lo que harían allí.

7 b. Matavenero, un pueblo para gente
alternativa. ¿Puedes imaginar cómo se vive en él?
Objetivo
Comprensión lectora selectiva.
Procedimiento
 Antes de empezar a leer el texto, pida a losalumnos que se fijen en la foto, la describan y que
comenten si coincide con la idea que tienen de una
casa de un pueblo para gente alternativa.
 Pregúnteles cómo se imaginan la vida en un pueblo
creado por personas que deciden buscar una
nueva forma de vida. Puede guiar la conversación
haciendo preguntas como: ¿Cuánta gente hay?
¿Qué servicios puede tener? ¿Cómo se organizan?
 A continuación, proponga a los alumnos que lean el
artículo y que completen la ficha resumen con losdatos de Matavenero.
 Al final, los resultados se comprueban en el pleno y
se aclaran las posibles dudas de vocabulario.
Solución
Nombre: Matavanero; Situación: León (Castilla);
Habitantes: 80; Fundación: 1989; Gobierno y política:
la comunidad toma las decisiones en común;
Arquitectura: casas construidas por los habitantes;
Sociedad y economía: el trueque, normas comunes decarácter ecológico.
7 c. Hablad de los aspectos positivos o negativosde la vida en Matavanero.
Objetivos
 Comprensión lectora selectiva.
 Práctica oral libre para hablar de las ventajas ydesventajas de este estilo de vida.
Procedimiento
 Forme parejas y pida a los alumnos que relean
el texto y hagan una lista con los aspectos que
describen la vida en comunidad en Matavenero.
 Después, comentan entre ellos qué aspectos
tomarían para su propio pueblo o ciudad ycuáles no.
 En el pleno, cada pareja explica qué medidas
tomarían para el lugar donde viven y cuáles noy por qué.

38

7 d. Minidebate. Un domingo sin ruidos.
Objetivo
Práctica oral libre para intercambiar opiniones yreaccionar a argumentos.
Procedimiento
 Lleve a clase tarjetas suficientes para que losalumnos puedan escribir en ellas.
 Coménteles que el ayuntamiento de su ciudad va a
tomar una medida para mejorar la calidad de vida:prohibir los domingos los ruidos de coches y detodo tipo de motores.
 Proponga a los alumnos que en grupos de tres
preparen argumentos a favor o en contra de esta
medida y que los escriban en las tarjetas.
 Pasado un tiempo, los alumnos forman dos grupos:
los que están a favor y los que están en contra dela medida. Cada grupo reúne todas las tarjetas quele correspondan de la fase anterior y desecha losargumentos repetidos. Las tarjetas que queden se
reparten entre los miembros del grupo.
 Explique a los alumnos que van a organizar unpequeño debate y que usted será el moderador. Su
función consistirá en dar la palabra a quien lo piday controlar que se respete el turno de palabra y que
todos participen.
 Recuérdeles que utilicen los recursos que han
aprendido a lo largo de la unidad para presentar
argumentos, mostrar acuerdo o desacuerdo, etc.
Para tenerlos presentes puede escribir una tabla
similar en la pizarra. Anime a los alumnos a quevayan diciendo ejemplos de cada categoría:presentar argumentos Pienso que…
mostrar acuerdo
mostrar desacuerdo
contraponer opiniones
 Por turnos, cada persona presenta uno de losargumentos y alguien del grupo contrario reacciona
y expone su punto de vista usando el argumentode su tarjeta. Es importante que escuchen bieny reaccionen con el argumento adecuado. Asísucesivamente, hasta que se hayan presentado
todos los argumentos.

Para ampliar
Los alumnos escriben al ayuntamiento y dan su
opinión usando los argumentos que se han dado
durante el debate.

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Tarea final.
La calidad de vida en mi
ciudad.

Amor imposible
Objetivos
 Comprensión lectora y auditiva global ypráctica escrita.

Objetivo
Práctica oral y escrita de los contenidos
y recursos de la unidad en un contexto
personalizado auténtico.

Capítulo 3: Texto y música  15
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean las instrucciones de la
jefa de la emisora y que le expliquen qué problema
tiene hoy Joaquín para no ir a trabajar.
 Una vez ha quedado clara la tarea que tienen
que hacer en este capítulo, los alumnos van a laspáginas 71 y 72 del Cuaderno de ejercicios y anotanel efecto de sonido que hay que hacer al lado deltexto correspondiente.
 Haga una puesta en común para ver qué lugares
se han elegido para esos efectos y después secompara con la audición.
 Recuerde a los alumnos que no deben olvidar elresumen del capítulo.

Procedimiento
 Explique a sus alumnos que van a ser losencargados de preparar una encuesta entre loshispanohablantes para investigar qué les parece lacalidad de vida en su ciudad o barrio.
 Forme grupos de tres personas y pídales que sefijen en el cuestionario que tienen como modelo.
 Dígales que piensen en dos preguntas más paracada aspecto e insista en que las formulen deforma que no se contesten con un simple sí o no,para obtener el máximo de información posible.
 En el pleno, cada grupo presenta sus preguntas y seeligen las tres más interesantes para cada aspecto:
por su actualidad, por referirse a situaciones más omenos polémicas, etc.
 Entregue a cada alumno una fotocopia de la ficha 7(pág. 116) para que anoten las preguntas definitivas.
 En parejas, cada alumno hace el cuestionario a su
compañero y toma notas de las respuestas.
 Al final, en el pleno, pídales que hagan un resumende los resultados teniendo en cuenta en él si subarrio o ciudad tiene una buena calidad de vida
y qué aspectos se podrían mejorar en su opinión.
Recuérdeles que guarden el cuestionario en su
portfolio.

Con sabor
Objetivo
Comprensión lectora y práctica oral sobre un
producto típico del mundo hispanohablante: lapatata o papa.

Procedimiento Para introducir el tema y antes de ir a la página 41,
pregunte a los alumnos qué platos conocen cuyo
ingrediente principal sea la patata.
 A continuación, forme grupos de tres o cuatro
personas y dígales que van a hacer un concursopara averiguar qué saben de este producto.
Entregue a cada grupo un papel con las siguientes
preguntas y déjeles tiempo para decidir si la
información les parece falsa (F) o verdadera (V):

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39

3 Maneras de vivir
1. Es originaria de Latinoamérica.
2. Se cultiva desde hace más de cinco siglos.
3. Este producto solo se llama “papa” enLatinoamérica.
4. Se conocen 4000 variedades diferentes.
5. En Europa, la patata se consideraba una
planta decorativa.
6. La patata es el cuarto alimento más
importante del mundo.
7. Las patatas fritas se inventaron en
Inglaterra.
8. Las “papas arrugadas” son una especialidad
peruana.
 Pregunte a cada grupo por su solución y tome nota
de lo que dicen.
 Después, pida a los alumnos que vayan a la página
41 y que lean el texto para ver si habían acertado
en el cuestionario.
 En el pleno, se comprueba qué grupo tenía más
aciertos y se comentan las preguntas que hay al
final de cada párrafo.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

Mirador4

que se proponen en la mayoría de exámenes oficiales
como el DELE. Además, se dan consejos para preparsey también las referencias a los recursos lingüísticos que
pueden usar. Como último paso, los alumnos valoran
sus producciones con ayuda de los smileys.

Hablamos de cultura
Los alumnos que se acercan a la realidad cultural dela lengua que aprenden lo hacen siempre desde su
propia cultura y su experiencia personal.
En cada Mirador se propone a los alumnos que
reflexionen sobre aspectos culturales relacionados con
alguno de los temas vistos en las unidades anteriores.
El punto de partida es siempre un cuestionario que
invita a plantearse qué actitud tiene cada persona
ante determinadas situaciones. Por ello, es importanteque los alumnos sepan que no existe una respuesta
correcta o falsa y que hablen libremente de lo que
ellos realmente hacen en esos casos.

Terapia de errores
En ¡Nos vemos! 3 se sigue dando al alumno laposibilidad de experimentar con la lengua y deaprender de los errores. Tradicionalmente el error
significaba un desconocimiento de las reglas de lanueva lengua y por tanto un elemento negativo yno deseable en el proceso de aprendizaje. Hoy, encambio, se considera como parte natural de este
proceso y como reflejo de los esfuerzos del alumno
por formular hipótesis sobre la lengua que aprende.
Visto así, el error es uno de los elementos que
caracterizan la interlengua, el sistema lingüísticoque tiene un alumno de una lengua extranjera enlas diferentes etapas del aprendizaje. Por todo ello,
es importante que los alumnos adopten una actitud
positiva frente a los errores y centren sus esfuerzos enreconocerlos y desarrollar estrategias para evitar que
se fosilicen.

La tarea de comentar los resultados en el pleno o
en pequeños grupos sirve a los alumnos para darse
cuenta de que también dentro de una misma cultura
no siempre se puede generalizar y que ciertas actitudes
dependen de las preferencias y creencias de cadauno. Con esto, se pretende llamar la atención sobre elhecho de que, si bien existe un conjunto de normas ocostumbres estandarizadas propias de una comunidad
lingüística, hay que evitar caer en los estereotipos.
A continuación, se lee un texto en el que una persona
hispanohablante cuenta una anécdota relacionada
con un aspecto concreto del cuestionario. Este
texto sirve de base para que los alumnos continúen
reflexionando y matizando sus conocimientos sobre
el aspecto cultural elegido y vean la perspectiva
individual de una persona de la cultura que estudian.

El apartado Terapia de errores ofrece actividades paraque los alumnos identifiquen sus errores, los corrijany reflexionen sobre las posibles causas. También seles invita a intercambiar experiencias y probar nuevas
estrategias para evitarlos.

Zona estratégica
Para ayudar a los alumnos a desarrollar su autonomía
en el proceso de aprendizaje y a conseguir sus
objetivos comunicativos, es necesario insistir en elcomponente estratégico.

Ahora ya sabemos
En esta página de autoevaluación se presentan varias
actividades para que los alumnos pongan en práctica
los recursos aprendidos en clase, tomen conciencia desu progreso en el aprendizaje y desarrollen también su
autonomía. Cada actividad plantea a los alumnos una
situación que tienen que resolver en grupo o de forma
individual. Estas se adaptan a las actividades que
contempla en cada destreza el MCER y que son las

En este apartado se repasan estrategias ya vistas
en los dos tomos anteriores y se introducen otras
nuevas con el fin de ampliar y reforzar las redes devocabulario. Este trabajo centrado en el léxico es uno
de los principales pilares del libro por su importancia

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

41

4 Miradora la hora de que los alumnos puedan expresarse deforma eficaz.

Un texto literario que da que hablar
En este apartado se presentan textos de autores dereferencia del mundo hispano para que los alumnos
puedan disfrutar del placer de su lectura y les sirvan como
punto de partida para hablar de experiencias personales.
Para facilitar la lectura, se proponen primero
actividades pensadas para activar los conocimientos
previos de los alumnos y preparar el vocabulario. A
continuación, se trabajan preguntas relacionadas con
el tema principal del texto y por último se ofrecen
actividades de práctica oral que toman el texto literariocomo impulso para hablar de experiencias personales.

Hablamos de cultura:vacaciones y viajes
1 a. ¿Qué haces o no haces tú?
Objetivo
Reflexionar sobre la actitud personal respecto a lasvacaciones y los viajes.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que, de forma individual,
marquen la alternativa con la que más se
identifican o que añadan otra para explicar cómo
actúan en esos casos. Insista en que no hay
una respuesta correcta, sino que depende de laperspectiva de cada uno.
 Forme parejas y anímelos a comparar sus
respuestas explicando sus decisiones con ejemplos,
detalles o anécdotas.
 En el pleno, cada pareja presenta los aspectos quetienen en común. A continuación, pregúnteles si
algunas de las opciones del cuestionario son típicasde su país y por qué.
1 b. Lee lo que cuenta una argentina sobre su
viaje con una amiga suiza. ¿Le gustó?
Objetivos
 Comprensión lectora global para introducir laperspectiva de una persona hispanohablante.
 Práctica oral (interacción oral).
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a leer un texto
en el que una argentina habla sobre un viaje con
una amiga suiza. Pregúnteles si creen que por ser

42

de estas dos nacionalidades van a tener formas
diferentes de entender o preparar el viaje y cuáles
pueden ser esas diferencias.
 Pida a los alumnos que lean el texto y que marquen
los aspectos relacionados con sus hipótesis.
 Después, en el pleno, pregúnteles si se cumplieron
las expectativas de la mujer argentina y pídales quejustifiquen su respuesta con la información del texto.
 Haga a los alumnos preguntas para descubrir con
qué forma de viajar se identifican más: ¿Compras
y lees una guía de antes del viaje? ¿Prefieres
vacaciones culturales o de descanso? ¿Te gusta
planificar el día?, etc.
 Al final, pídales que expliquen si les gustaría (o no)
viajar con una persona como Karin.

Ahora ya sabemos…
2 Hablar con alguien para llegar a un acuerdo.
Objetivos
Práctica oral controlada (interacción oral) de losrecursos para presentar un problema, expresar gustos
y deseos, ofrecer ayuda, presentar argumentos,
contraponer opiniones y hablar de ventajas ydesventajas.
Procedimiento
 Divida la clase en grupos de tres y presente lasituación de partida. Insista en que lo importantees que al final lleguen a un acuerdo y queencuentren una solución satisfactoria para los tres.
 Pídales que cada persona del grupo elija uno de lospapeles (A, B o C) y acuerden un tiempo máximo
para realizar la actividad.
 Antes de empezar, déjeles unos minutos paraque se preparen. Para ello, es importante que se“metan” en el papel que han elegido y piensen
en los argumentos que pueden dar. Además, es
conveniente que consulten las páginas 18, 30 y
42, en las que encontrarán expresiones útiles
para la discusión.
 Haga una señal y pida a los alumnos que empiecen
con la conversación. Mientras hablan entre ellos,
no los interrumpa para corregirlos. Puede tomar
nota de errores o aspectos que le han llamado la
atención y comentarlos más tarde.
 En el pleno, cada grupo explica a qué acuerdo
han llegado.
 Dígales que marquen el símbolo dependiendo de si
han podido o no expresar sus opiniones, defender© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

4
su punto de vista y llegar finalmente a un acuerdo
con el resto del grupo.
 Por último, pregúnteles qué aspectos consideranque deben practicar más y por qué.

4 a. Escuchar y comprender mensajes en uncontestador automático.  16 – 17

3 Hablar de un tema expresando tu opinión.

Procedimiento
 Diga a los alumnos que van a escuchar dos mensajes.
Acláreles que la tarea no es decidir qué frase es
verdadera o falsa según el texto, sino elegir la opción
que mejor resume la información del mensaje.
 Antes de poner la audición, deje tiempo para quelos alumnos lean las frases.
 Ponga cada audición dos veces y pida a losalumnos que marquen la opción que resuma mejor
cada mensaje del contestador.
 Las respuestas se comprueban en el pleno.
Aproveche para preguntarles qué palabras les han
ayudado a elegir entre las opciones.

Objetivo
Comprensión auditiva global.

Objetivo
Práctica oral (monólogo sostenido).
Procedimiento
 Comente a los alumnos que en las tres unidades
anteriores han aprendido muchos recursos yestrategias para hablar de un tema y dar su opinión
sobre él.
 La tarea consiste en preparar y presentar uno delos dos temas que se proponen en la actividad y darargumentos a favor o en contra.
 Señale el recuadro verde de la derecha y sugiéralesque sigan esos consejos de preparación.
 Cada persona elige un tema y prepara sus notas.
Recuérdeles que estas notas solo son una ayuda
durante la presentación y que no podrán leerlas envoz alta. Lo mejor es que no sean frases largas, sino
palabras clave que les recuerden los puntos básicosque quieren mencionar.
 En grupos de tres, los alumnos hacen sus
presentaciones. Los compañeros que escuchan,pueden tomar notas para valorar a la persona que
hace su presentación. Conviene que tengan una
tabla en la que vayan escribiendo su opinión sobre
aspectos que usted puede pactar con ellos. Estos
criterios podrían ser:estructura
argumentos
vocabulario
fluidezpronunciación
gramática

1

2

Solución
1. El mecánico del taller le pide que se decida
entre dos alternativas.
2. Su profesora le llama para decirle que hoy no
hay clase.
4 b. Escribir un correo electrónico contestando a
un mensaje.
Objetivo
Práctica escrita guiada.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que elijan una de las dos
situaciones de la actividad anterior y que escriban
un correo electrónico para contestar a la persona.
 Antes de empezar, escriba en la pizarra esta tabla
con los aspectos que tienen que incluir en sus
textos. Pregúnteles qué expresiones pueden usar
para cada una de ellas y anote los ejemplos que levan dando:

3

dar las gracias
referirse al asunto de la llamada
proponer una alternativa
despedirse Pregunte a los alumnos cómo se han sentido
durante la presentación y dígales que marquenel símbolo que mejor resume su impresión sobre
cómo han resuelto la tarea.

 Déjeles tiempo para escribir su mensaje y pase porlas mesas para ayudarlos si tienen preguntas.
 Al final, pídales que conserven el texto para usarloen la siguiente actividad.

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43

4 Mirador
Terapia de errores

Zona estratégica:
ampliar vocabulario

5 a. Escribir evitando errores.
Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre los tipos deerrores más frecuentes y guiarlos en la tarea deautocorrección.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan a leer el correo
electrónico de la actividad anterior y que presten
atención a los aspectos que se mencionan.
 Para facilitarles la tarea, pueden hacer una tabla e
ir marcando sí o no.

Las frases tienen todos los elementos.
Los sustantivos concuerdan en género
y número con los artículos, adjetivos ypronombres.
Los verbos están en la persona, tiempoy modo correctos.
Hay interferencias con palabras deotras lenguas.
Las palabras están bien acentuadas.
Se usan bien “por” y “para”.
Se usan bien “a” y “en”.

sí no

5 b. En parejas, intercambiad ahora los correosdel ejercicio anterior.
Objetivo
Identificar errores y clasificarlos.
Procedimiento
 En parejas, los alumnos intercambian sus textos ycontrolan el mensaje del compañero.
 Si han encontrado errores, los marcan sin corregir ylos clasifican teniendo en cuenta las categorías que
han visto en la actividad anterior.
 Después, los alumnos muestran a sus compañeros
los errores que han marcado y estos intentan
corregirlos. Durante este tiempo, usted puede
ayudarlos en caso de que tengan dudas.

6 a. Trucos para ampliar vocabulario.
Objetivo
Presentar estrategias para crear familias de palabras apartir de sufijos y prefijos.
Procedimiento
 Escriba en la pizarra una palabra como posibilidad
y pregúnteles si conocen otras de la misma familia.
Comente que el sufijo -dad se usa para formar unsustantivo a partir de un adjetivo. En el caso deposibilidad, el sustantivo se ha formado a partir deladjetivo posible.
 Señale la tabla con los prefijos y sufijos y expliquea los alumnos que gracias a ellos podemos formar
palabras a partir de otras. Estas palabras que
comparten una misma base o raíz forman una“familia de palabras”.
 Propóngales que en parejas añadan más ejemplos
para cada categoría.
 En el pleno, los alumnos mencionan las palabras y
usted las escribe en la pizarra.
Observación
Explique a los alumnos que in- se convierte en imdelante de p y b. Delante de r, se convierte en irr-.
6 b. Mira las palabras. ¿Puedes deducir su
significado?
Objetivo
Practicar la estrategia de deducir el significado de una
palabra a partir de los elementos que la forman.
Procedimiento
 Proponga a los alumnos que lean las palabras y que
digan otras palabras de la misma familia.
 Después, pídales que identifiquen la raíz (palabra
básica) y los sufijos o prefijos. A partir de ellos,
podrán deducir fácilmente su significado.
 Por turnos, los alumnos explican de qué elementos
está compuesta una de las palabras y qué significa.
6 c. Busca para estas palabras otras más de lamisma familia.
Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre el uso de prefijos ysufijos para formar palabras.

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4
Procedimiento
 Dirija la atención de los alumnos hacia los prefijos
y sufijos que tienen a la derecha (en las piezas depuzzle). Recuérdeles que estos elementos permitencrear nuevas palabras y anímelos a buscar con su
ayuda otras relacionadas con las de la lista.
 Fijen un tiempo máximo para encontrar las
palabras. Pasado el tiempo establecido, haga una
señal para que dejen de escribir.
 Los alumnos comparan sus resultados con otro
compañero.
 Haga una puesta en común en el pleno y pida a losalumnos que, por turnos, digan las palabras de su
lista sin repetir las que ya han mencionado otros
compañeros.

Procedimiento
 Comente a los alumnos que Antonio Machado es
uno de los poetas más prestigiosos de la literatura
española.
 Explique que el poema que van a leer habla de unviaje en tren. Pídales que se imaginen cómo era
viajar en un tren a principios del s. XX y ayúdelos
con el vocabulario: trenes de vapor, clases, servicios,
personal… Señale la foto y pregúnteles qué se ve
por la ventanilla (cómo es el paisaje por el que viaja
el tren y dónde podría estar).
 A continuación, comenten en el pleno las preguntas
de la actividad.

Información-ante/-ente: forma sustantivos a partir de verbos y
expresa el agente de la acción: cantante, presidente.
-ble: forma adjetivos a partir de verbos y expresa lacapacidad de realizar la acción indicada por el verbo.
co-/con-: indica “unión” y “colaboración”.
-dor/a: forma sustantivos a partir de verbos e indica“persona que realiza una acción”: programador.
-ismo: forma sustantivos a partir de adjetivospara indicar “perteneciente al sistema o doctrina”:
terrorismo.
-miento: forma sustantivos a partir de verbos e indica“acción”: movimiento.

Información
Antonio Machado (Sevilla, 1875 - Colliure, 1939): poeta
español, miembro de la llamada Generación del 98.
Hijo de una familia de intelectuales, se trasladó avivir a París después de la muerte de su padre. Allítrabajó como traductor y entró en contacto con lavida literaria de la ciudad. En 1907 volvió a España,
a la ciudad de Soria, donde le dieron una cátedra
de francés. En 1927 fue elegido miembro de la Real
Academia Española. Durante la Guerra Civil apoyó
firmemente la causa republicana y en 1939 se
exilió en Francia, donde poco después murió. Sus
poemas destacan por su carácter intimista, el uso
del simbolismo y una honda preocupación por el ser
humano y la realidad española como base temática.

Un poema que da que hablar

7 c. Tu profesor/a lee el poema en voz alta.
¿Qué te sugiere el ritmo?

7 a. Hablando de poesía. Intercambiad vuestras
experiencias.

Objetivo
Comprensión lectora global.
Procedimiento
 Lea en voz alta el poema prestando atención alritmo y la entonación, pues solo así los alumnos
podrán apreciar el efecto que buscaba el poeta.
 Pregunte a los alumnos qué les sugiere el ritmo.
Quizá algunos mencionarán que reproduce el ritmo
lento y constante de un tren en movimiento.
 A continuación, diga a los alumnos que lean elpoema en silencio y que contesten las preguntas.
 Las respuestas se comprueban en el pleno.

Objetivo
Práctica oral para hablar sobre la actitud de losalumnos hacia la poesía.
Procedimiento
 En pequeños grupos, proponga a los alumnos queintercambien sus experiencias y anoten al lado decada aspecto la información más importante paraque después puedan hacer un resumen para el
resto de la clase.
 Después, en el pleno, los alumnos comentan las
experiencias que se han contado en el grupo.

Solución- El viaje es un placer.
- El viajero va solo.
- Viaja en tercera clase.
- Lleva poco equipaje.
- Le gusta viajar en tren.
- No duerme, sino que mira el paisaje y sueña.

7 b. Un poema
Objetivo
Práctica oral personalizada para introducir el tema delpoema de la actividad 7c.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

45

4 Mirador- Delante de él viaja una monja.

7 d. En grupos de tres. Hablad sobre vuestras
experiencias en el tren.
Objetivo
Práctica oral personalizada.
Procedimiento
 En grupos de tres, hablan sobre el tema de losviajes en tren a partir de las preguntas propuestas.
 En el pleno, cada grupo explica algo que tienen
en común con sus compañeros y comentan las
respuestas que dieron a las preguntas.
Alternativa
Para agilizar la actividad, prepare varios juegos detarjetas con las preguntas. En clase, los grupos reciben
las tarjetas y las ponen boca abajo. Cada persona
del grupo toma una de las tarjetas y responde a lapregunta que le ha tocado. Los otros reaccionan con
un comentario u otra pregunta sobre algún detalleque les interese.

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¿Papel o pantalla?
1 a. ¿Viajas regularmente en tren, metroo tranvía? ¿Lees cuando estás viajando? ¿Teconcentras tanto como el chico de la foto?

5

Información
El periódico “Clarín” se publica en la ciudad de Buenos
Aires. Se fundó en 1945 y es el de mayor tirada deArgentina.

Objetivo
Práctica oral para activar conocimientos previos
a través de una imagen e introducir el tema de launidad: la lectura.

1 b. Escribe en tres minutos todo lo que se puede
hacer con un libro.

Para empezar
Muestre a los alumnos la imagen de la portada y
explique que se trata de un anuncio del periódico
argentino “Clarín”. Anímelos a que expliquen lasituación, lo que hacen las personas, si la fotopodría ser también de un metro de su país, etc. En
un segundo paso, pregúnteles cómo interpretan eleslogan: “Lo mágico de leer”. Para ello puede hacerles
preguntas como: ¿Por qué es mágico leer? ¿Estáis deacuerdo en que leer tiene algo de magia?

Objetivo
Activar vocabulario a partir de la asociación deactividades que se pueden realizar con un libro.
Procedimiento
 Tome un libro y pregunte a los alumnos qué
podemos hacer con él además de escribirlo,
olvidarlo en un lugar, regalarlo o abrirlo.
 Dígales que tienen tres minutos para escribir ensus cuadernos todas las actividades que se pueden
hacer con este objeto.
 Controle el tiempo y hágales una señal para que
dejen de escribir.

Procedimiento
 En el pleno, pregunte a los alumnos si usannormalmente el tren, metro o tranvía para viajar.
 A continuación, pídales que comenten si durante elviaje aprovechan para leer y si se concentran tantocomo el chico de la foto del anuncio. Quizás alguna
persona tiene una anécdota divertida para contar
al resto de la clase, como equivocarse de parada ollegar al final de la línea sin darse cuenta por estar
tan concentrado en la lectura.
 Después, forme grupos de tres personas y pídalesque comenten las preguntas de la actividad.
 Al final, un voluntario de cada grupo hace unbreve resumen de lo que han hablado para el
resto de la clase.

1 c. Cada uno/-a lee una palabra de su lista sin
repetir ninguna de las anteriores. ¿A cuántas llegáis?
Objetivo
Repasar vocabulario y sensibilizar a los alumnos
sobre la variedad de asociaciones a partir de una
misma palabra.
Procedimiento Por turnos, los alumnos leen una palabra de su lista
sin repetir ninguna de las que ya han dicho sus
compañeros.
 Vaya escribiendo en la pizarra las palabras que
dicen los alumnos. Al final, cuenten las palabras alas que han llegado.

Alternativa
Fotocopie la ficha 8 (pág. 117) tantas veces como
grupos de tres personas pueda formar. Entregue
la ficha a una de las personas del grupo, que haráde entrevistador. Déjeles tiempo para que hablen
entre ellos y a continuación pida a la persona que ha
entrevistado a los otros compañeros que comente
sus respuestas y que diga si tiene mucho o poco en
común con ellos.

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5 ¿Papel o pantalla?
Del papel a la pantalla
Objetivos
 Repasar y ampliar vocabulario relacionado conla literatura y el cine.
 Hablar sobre hábitos de lectura y gustos
literarios y cinematográficos.
 Explicar el argumento y describir los personajes
de un libro o una película y hacer una
valoración.

2 a. ¿Qué tipo de libro es?
Objetivos
 Compresión lectora global y selectiva.
 Repasar y ampliar vocabulario relacionado con losgéneros literarios.
 Hablar de libros y autores españoles olatinoamericanos.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se fijen en el catálogo dela página web de una librería y que escriban juntoa cada libro a qué categoría, de las que hay en lalista, pertenece cada uno.
 Haga una puesta en común en el pleno. A
continuación dígales que marquen los libros que
corresponden al mundo del español.
 En el pleno, pregunte a los alumnos qué otros libros
o autores hispanos conocen.
Soluciónnovela: “La Casa de los espíritus”
obra de teatro: “Romeo y Julieta”
libro de cocina: “Las recetas de Arzak”
novela histórica: “El nombre de la Rosa”, “Los pilaresde la tierra”
novela policíaca: “Muerte en el Nilo”, “El nombre de larosa”
biografía: “La Reina”, “Borges”
novela de ciencia ficción: “Viaje al centro de la Tierra”
cuento: “La sirenita”
2 b. ¿Has leído alguno de estos libros? ¿Hay algoen especial que recuerdes? ¿Cuál es el libro más
divertido/impresionante/aburrido que has leído?
Objetivo
Práctica oral libre personalizada sobre el tema delos libros.

48

Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si han leído alguno de estos
libros y en qué idioma.
 A continuación, anímelos a que comenten muy
brevemente si hay algo que recuerdan en especial
de uno de ellos y si lo recomendarían o no. En esta
fase no deben contar el argumento aún, sino un
aspecto especial, por ejemplo, que lo han leído
dos veces, que no lo terminaron, que probaron una
receta, etc.
 Pídales que piensen durante unos segundos enel libro más divertido, más impresionante y másaburrido que han leído.
 Invítelos a que en el pleno presenten estos libros e
insista en que justifiquen su respuesta.
2 c. ¿Cuáles de estas palabras se refieren a unlibro, a una película o a los dos?
Objetivo
Repasar y ampliar vocabulario para hablar delgénero, el argumento y los personajes de un libro o
una película.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que escriban las palabras de lalista en la columna correspondiente.
 Pida a un voluntario que le diga las palabras que
ha escrito en la primera columna y pregunte al
resto de la clase si están de acuerdo. Proceda de lamisma manera con las columnas restantes.
Observación
La tarea de clasificar el vocabulario en diferentes
categorías es especialmente adecuada para aquellaspersonas que tienen una inteligencia naturalista
especialmente desarrollada. Usar una tabla también
facilita la tarea de memorizar vocabulario a laspersonas con un estilo de aprendizaje visual.
Solución
libro: autor/a, capítulo, índice, página, párrafo
película: actor/actriz, banda sonora, escena, estreno,guion, tráiler
libro y película: argumento, crítica, director/a, premio,
protagonista
2 d. ¿Has visto alguna película basada en uno delos libros del catálogo? ¿Qué tal?
Objetivo
Práctica oral libre personalizada para hablar de libros
que se han adaptado al cine o la televisión.

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5¿Cómo nace un libro?

Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si han visto alguna película
basada en uno de los libros del catálogo y si lesgustó más el libro o la película y por qué.
 Si nadie responde, quizás pueden decir el nombre
de alguna película que han visto y que está basada
en un libro.

Objetivos
 Introducir el uso de la voz pasiva y repasar laforma y uso de la pasiva refleja.
 Repasar el uso del futuro para formularsuposiciones.
 Interpretar un fragmento de un libro.
 Hablar del proceso de creación de un libro.
 Comentar experiencias y diferencias culturales
relacionadas con el tema de las llamadas
telefónicas.

3 ¿Qué libro o película es?
Objetivo
Práctica oral lúdica de los recursos para hablar delibros y películas.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que preparen un breve
resumen, de no más de tres frases, del argumento
de un libro o una película. Para ello, indíqueles que
pueden utilizar los recursos que aparecen en elmargen derecho.
 Cuando todos hayan acabado, forme grupos decuatro personas.
 En los grupos, cada persona explica el argumentodel libro o película con ayuda de sus notas y los
otros intentan adivinar el título. Si no lo adivinan,no deben revelar aún la solución, sino esperar apresentar la adivinanza en el pleno.
 Al final, cada grupo presenta al resto de la clase loslibros o películas que no se habían adivinado y los
otros grupos intentan adivinarlos.

4 a. ¿Cómo nace un libro? Poned los pasos en elorden correcto.
Objetivos
 Comprensión lectora detallada.
 Introducir de forma significativa la voz pasiva.
Procedimiento Para despertar el interés de los alumnos y como
tarea de prelectura, puede escribir en la pizarra
lo siguiente:

autor/-a   ->   lectura del libro Pídales que se imaginen los pasos que hay en el
proceso de creación de un libro, desde que al autor
se le ocurre una idea hasta que tenemos el libro ennuestras manos.
 A continuación, propóngales que pongan los pasosde la lista que hay en el libro en el orden correcto.
 Pasado un tiempo, haga una puesta en común enel pleno para comprobar los resultados y aprovechepara preguntar si sus hipótesis del principio se
corresponden con los pasos que acaban de ordenar.

Observación
Si no quiere que siempre acaben trabajando juntas
las mismas personas, puede escribir en tarjetas
tantos géneros literarios o cinematográficos como
grupos de cuatro personas pueda formar en clase ycolgarlas en diferentes lugares de la clase. Pida a losalumnos que se distribuyan según su género favorito.
Si el grupo ya está completo, tendrán que pasar al
siguiente género de su preferencia y así hasta que seformen todos los grupos.

Solución
5, 1, 6, 2, 4, 3Para ampliar
Muchas de las librerías con un catálogo en línea
ofrecen a los usuarios la posibilidad de comentar loslibros que venden. Pida a los alumnos que escriban un
comentario sobre alguno de los libros del catálogo.
Si no han leído ninguno de este catálogo, pueden
simplemente elegir uno de los últimos libros que
hayan leído.

4 b. En algunas de las frases anteriores aparecela voz pasiva. ¿Cómo se forma?
Objetivo
Sistematizar la voz pasiva y repasar la pasiva refleja.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan a leer las frasesde la actividad anterior, que se fijen en las formas
verbales y que completen las frases de la tabla.

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5 ¿Papel o pantalla?
 En un segundo paso, propóngales que, teniendo en
cuenta los ejemplos, completen la regla que hay enel margen derecho.

Observación
Es importante que insista en que en la voz pasiva
el participio funciona como un adjetivo, es decir,
concuerda en género y número con el sujeto. En
cambio, cuando el participio se usa para formar el
pretérito perfecto, entonces es invariable.
Solución
Frases:El libro es publicado por la editorial.
Los ejemplares del libro son enviados a las liberías ybibliotecas.
Se envía el manuscrito a la editorial.
Regla:
La voz pasiva se forma con el verbo ser y el participio.
Para mencionar quién realiza la acción se usa la
preposición por.
4 c. La historia de los libros. Resúmela utilizando
la voz pasiva.
Objetivo
Práctica escrita de la voz pasiva.
Procedimiento
 Comente a los alumnos que en el recuadro tienen
algunos de los acontecimientos más importantes
de la historia del libro. Aproveche para resolver las
dudas de vocabulario, si las hay.
 Pídales que de forma individual o en parejas
utilicen esos acontecimientos para escribir unresumen de la historia del libro y que usen para elloen sus frases la voz pasiva.
Solución
En 1450 la imprenta fue inventada por Gutenberg.
En 1569 fue realizada la primera traducción completa
de la Biblia en español por Casiodoro de Reina.
En 1574 fue establecida la primera imprenta en
Latinoamérica por Antonio Ricardo.
En 1935 fueron publicados los primeros libros debolsillo por Penguin Books.
En 2010 fue lanzado el iPad por Apple.
Para ampliar
Escriba en la pizarra el siguiente tema: Los grandes
inventos de la humanidad. Anime a los alumnos aque le digan el nombre de varios objetos y escríbalos
en la pizarra. Propóngales como tarea para casaque busquen información sobre uno de los objetos
mencionados y que preparen un resumen de su

50historia, como en el ejemplo del libro. En la próxima
clase, cada alumno presenta la historia del objetoque ha elegido y los otros intentan adivinar de qué
se trata.

5 a. “Entre dos aguas”.
Objetivos
 Hacer suposiciones sobre el argumento de un libro
a partir del título.
 Repasar el uso del futuro para formular hipótesis.
 Preparar la comprensión auditiva de 5b.
Procedimiento
 Dirija la atención de los alumnos hacia la imagen
del libro que hay en el margen izquierdo y pídales
que se fijen en todos los elementos de la portada:el título, la imagen, el fondo, etc.
 Déjeles tiempo para que de forma individual hagan
hipótesis sobre las preguntas de la actividad.
 Después, en parejas o en el pleno, anime a los alumnos
a que expliquen sus hipótesis a los compañeros.
Para ampliar
Con ayuda de las hipótesis que más se han repetido,
proponga a los alumnos que hagan una breve sinopsis
del libro. Esta versión podrán compararla después dela comprensión auditiva de la actividad 5b.
5 b. Una entrevista con Rosa Ribas.  18
Objetivo
Comprensión auditiva global.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar laprimera parte de una entrevista a Rosa Ribas,
la autora del libro “Entre dos aguas”, en la que
encontrarán las respuestas a las preguntas de laactividad anterior.
 Ponga la audición una vez y pida a los alumnos que
tomen nota de las palabras clave.
 Deles la posibilidad de escuchar la audición almenos una vez más para que puedan comprobarsus notas y comparar las respuestas de la autora
con sus hipótesis.
Solución
1. Es una novela policíaca.
2. La historia tiene lugar en Fráncfort.
3. El tema es la investigación de un asesinato.
4. La protagonista es una comisaria, hija de un
alemán y una emigrante gallega.

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5- La relación con la madre es un poco complicada. Ellaes como una voz que siempre le dice que tiene querecordar que también es española y no solo alemana.

Información
Rosa Ribas nació en El Prat de Llobregat (Barcelona)en 1963 y vive en Fráncfort. Doctora en Filología
Hispánica, ha ejercido como docente universitaria
en Barcelona y Alemania. Es autora de las novelas“El pintor de Flandes”, “Entre dos aguas” (traducida
al alemán con el título “Kalter Main”), “Con anuncio”(traducida al alemán con el título “Tödliche
Kampagne”), “La detective miope” y “En caída libre”(traducida al alemán con el título “Falsche Freundin”).
Además, es autora de materiales didácticos, entre
ellos el manual Nos vemos.

Para ampliar
Anime a los alumnos a visitar la página web dela autora. Pueden tomar nota de algún aspecto
interesante de su biografía y comprobar qué obras haescrito hasta ahora. Quizás, después de trabajar un
poco más con la novela en las siguientes actividades,
se animan a contactar con ella y a darle su opinión.
También pueden preparar entre todos los alumnos
una pequeña entrevista de unas cinco o seispreguntas y enviárselas por correo electrónico.

5 c. Escucha la segunda parte de la entrevista
y toma nota de lo que dice Rosa Ribas. Con la
información de las dos partes contesta estas
preguntas.  19

6 a. “Llamadas nocturnas”.
Objetivo
Práctica oral libre sobre experiencias y diferencias
culturales relacionadas con el tema de las llamadas
telefónicas.

Objetivo
Comprensión auditiva selectiva.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar la
segunda parte de la entrevista.
 Pídales que lean las preguntas y anímelos a
comentar en el pleno las que puedan contestar con
la información que tienen de la primera parte.
 A continuación, pueden subrayar las palabras a lasque tienen que prestar atención en esta parte paracontestar a las preguntas restantes.
 Ponga la audición al menos dos veces y deje tiempo
para que los alumnos, de forma individual o en
parejas, preparen sus respuestas.
 Haga una puesta en común en el pleno para
comprobar las respuestas.

Procedimiento
 Comente a los alumnos que uno de los capítulos dellibro se llama “Llamadas nocturnas”. Pregúnteles apartir de qué hora consideran que es ya tarde para
hacer una llamada o recibirla.
 En grupos de tres o cuatro, deje tiempo para que
hablen sobre las preguntas de la lista.
 Al final, cada alumno cuenta al resto de la clase un
aspecto que le ha llamado la atención.
6 b. Madre e hija al teléfono.
Objetivo
Comprensión lectora global.

Solución- Ha elegido la novela policíaca porque le pareció elgénero adecuado para la historia que quería contar, una
historia donde el tema social es muy importante.
- Quiere tematizar la vida de los emigrantes, losconflictos interculturales y la convivencia entre
diferentes generaciones.
- En este caso puso el título al final. Se dio cuenta deque el tema de estar entre dos mundos era uno de lostemas más importantes en la novela.
- La fuente de inspiración son estudiantes suyos
binacionales, hijos de españoles nacidos en Alemania
y emigrantes que viven en la ciudad.
- Cornelia es valiente, sensible y muy generosa: una
mujer que tiene conflictos y dudas, pero a la vez
es una gran profesional, una buena policía y una
buena persona.

Procedimiento
 Como tarea de prelectura, pida a los alumnos
que lean las frases que corresponden a distintos
momentos de la escena que van a leer.
 Después, invítelos a leer el texto y pídales que
ordenen las frases que habían leído previamente.
 Por último, haga una puesta en común en el pleno
para comprobar los resultados.
Observación
Mientras los alumnos leen el texto, usted también puede
leerlo en voz alta. De esta manera, se evita que losalumnos se concentren en las palabras que no conocen yasí prestan más atención a lo que sí entienden.
Solución
5, 1, 4, 3, 2© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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5 ¿Papel o pantalla?
6 c. Leer entre líneas.
Objetivo
Comprensión lectora detallada.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si conocen la expresión leer
entre líneas y anímelos a que la expliquen con sus
propias palabras. Acláreles que se trata de leer ybuscar explicaciones más allá del propio texto.
 Pídales que vuelvan al texto y que subrayen laspartes que les ayudan a contestar las preguntas.
 Después, en el pleno o en grupos de cuatro o cinco
personas, deles tiempo para que comenten sus
respuestas.
Solución (propuesta)- La madre de Cornelia se ha enterado de que es suhija quien investiga la muerte de Marcelino.
- Cornelia no parece alegrarse mucho de la llamada,enciende el televisor y dice que está muy cansada yque quería darse una ducha.
- No parece interesarse mucho por lo que dice su
madre y no le hace preguntas.
- Según Celsa Tejedor, en España la gente se conoce y
en Alemania todo es impersonal.
- La madre es la típica emigrante de los años 60-70
que mantiene sus propias tradiciones españolas.
Cornelia en cambio tiene un conflicto de indentidad
porque se siente medio española y medio alemana.
- La relación entre Cornelia y su madre es un pococomplicada. Por una parte hay un conflicto degeneraciones. Por otra parte, la madre le recuerda a
Cornelia sus raíces españolas. Le reprocha no decir su
apellido español al teléfono y Cornelia le reprocha nodecir su nombre cuando llama por teléfono. Cornelia
no tiene ganas de hablar con su madre, es impaciente
y le molestan las historias que le cuenta su madre.
Seguramente no hablan regularmente.
Para ampliar
Para repasar la descripción de personas y de lugares,
proponga a los alumnos que preparen la filmacióndel fragmento que acaban de leer para una serie detelevisión. Para ello tienen que escribir como partedel guion la descripción de las dos mujeres y de loslugares en los que están.

El libro del futuro
Objetivos
 Repasar y ampliar los recursos para ordenar
ideas, añadir información y contraponerargumentos.
 Introducir el futuro perfecto para hablar dehechos terminados en el futuro.
 Repasar y ampliar recursos para expresar
probabilidad.
 Hablar del libro y las nuevas tecnologías.
 Repasar la pasiva con estar más participio
perfecto.

7 a. ¿Libro o e-book?
Objetivo
Activar vocabulario relacionado con los libros
tradicionales y los electrónicos.
Procedimiento
 Compruebe que los alumnos conocen todas las
palabras y pídales que las clasifiquen dependiendode si las relacionan con un libro de papel, con un
libro electrónico o con los dos.
 En parejas, comparan sus respuestas y después sehace una puesta en común en el pleno en la que
explican su decisión.
Observación
Si usted o uno de los alumnos tiene un e-book,sería buena idea llevarlo a clase y mostrarlo. Así, laspersonas que no lo conozcan pueden hacerse una
idea de cómo funciona y qué aplicaciones tiene.
Solución
libro: ahorrar energía, tinta
e-book: imprimir, encender, apagarlos dos: marcar, subrayar, copiar, coleccionar, escribir,
marcalibros, abrir, portada, guardar
7 b. ¿Te gustaría tener un libro electrónico?
¿Por qué sí? ¿Por qué no?
Objetivo
Práctica oral personalizada sobre preferencias en laforma de leer.
Para empezar
Para que puedan argumentar mejor sus respuestas yno quedarse en un simple sí o no, puede pedirles quepiensen en una ventaja y una desventaja de los libros

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5
 Haga una puesta en común en el pleno y aprovechepara preguntar si pueden decirle más conectorespara cada una de las categorías.

electrónicos. Después, los alumnos van presentando
sus ideas.

Procedimiento Por turnos, los alumnos explican al resto de la clase
por qué les gustaría o no tener un libro electrónico.
 Invite a algún estudiante que tenga uno a que
comente su experiencia en el pleno.

Solución
ordenar ideas: en primer lugar, en segundo lugar, porúltimoañadir ideas: además, no solo... sino también, por una
parte... por otra, incluso
contraponer ideas: sin embargo, mientras que, encambio8 a. El libro del futuro ya está aquí.
Objetivos
 Comprensión lectora global.
 Presentar en un contexto significativo los recursos
para ordenar, añadir y contraponer ideas.
 Repasar la pasiva con estar + participio perfecto.

8 c. ¿Puedes completar estas opiniones con losconectores que faltan?
Objetivo
Fijar los recursos para ordenar, añadir y contraponer ideas.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean los comentarios
que han hecho dos personas a un artículo en un
periódico digital sobre el futuro del libro.
 Pídales que subrayen en el texto los ejemplos queencuentren de voz pasiva con estar y participio
perfecto. Recuérdeles que en esta construcción elparticipio concuerda con el sujeto, mientras queen el pretérito perfecto es invariable. Señáleles losejemplos que aparecen en el margen izquierdo.
 Después, pregúnteles con qué opinión sobre el
futuro del libro se identifican más y por qué.

Procedimiento
 De forma individual, los alumnos completan las
opiniones con los conectores que han visto en laactividad anterior.
 A continuación, pida a varios voluntarios que lean
por turnos una de las frases para comprobar.
Solución (propuesta)
1. sin embargo / en cambio
2. Por una parte, por otra
3. no solo, sino también
4. mientras que

Alternativa
Entregue a los alumnos una fotocopia de loscomentarios en la que haya eliminado los conectorespara que ellos los completen. Así tendrán laoportunidad de fijarse en las relaciones lógicas que
hay entre las frases y decidir qué tipo de conector
sería el adecuado en cada caso. Evidentemente notienen que usar los conectores que están en la versión
original del texto, lo importante es que comprueben
que tienen suficientes recursos para completarlocon éxito.

Para ampliar
Tome, por ejemplo, la primera parte de la frase 1 yescriba después varios conectores al lado. La tarea delos alumnos consiste en continuar la frase teniendo en
cuenta la relación lógica que marca cada uno de losconectores.

Yo necesito tranquilidad
para leer

8 b. En los textos aparecen en negrita las
expresiones para conectar las frases. Clasifícalas.
Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre el uso y función delos conectores.

también
sin embargo
inclusomientras
ademáspero

8 d. Escribe tres frases sobre tus hábitos delectura utilizando conectores.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan a leer los textos
y que escriban en la columna adecuada losconectores que aparecen en negrita.

Objetivo
Práctica escrita personalizada del uso de los conectores.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que piensen en sus hábitos delectura. Pregúnteles: ¿Dónde leéis? ¿Cómo os gusta© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

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5 ¿Papel o pantalla?
leer? ¿Qué tipo de lectura preferís? ¿Cuántos libros
compráis de media? ¿Vais a la biblioteca?, etc.
 A continuación, escriben tres frases sobre estos
hábitos utilizando conectores, tal y como se
muestra en la frase modelo.
 Al final, en el pleno, cada alumno lee una de sus
frases y un compañero de la clase reacciona,mostrando acuerdo o desacuerdo y dice a su vez
una frase. Así, hasta que hayan participado todos.

Para ampliar
Pida a los alumnos que observen a sus compañeros
durante un minuto y que comenten después algo
que les ha llamado la atención de uno de ellos. Porejemplo: Ute tiene hoy el pelo diferente. Los otros
hacen hipótesis sobre lo que ha podido pasar:
Probablemente habrá ido a la peluquería. El turno
pasa a la persona que ha acertado y así hasta que
todo el mundo haya participado.

9 a. El futuro del libro.

10 Un concurso.

Objetivo
Presentar las formas del futuro perfecto y su uso.

Objetivo
Práctica escrita y oral lúdica.

Procedimiento
 Comente a los alumnos que seguramente se hayan
fijado en que en los comentarios de los lectores delperiódico digital hay un nuevo tiempo verbal.
 Pídales que se fijen en la tabla y que busquen enel texto las formas que faltan para completarla.
Pregúnteles en qué contexto creen que se usa este
tiempo; a partir de los ejemplos del texto deben
constatar, si es necesario con su ayuda, que se usa
para referirse a acciones terminadas en el futuro.
 Después, los alumnos completan la regla para
formar el futuro perfecto que tienen en elmargen derecho.

Procedimiento
 Divida la clase en dos grupos y propóngales que
hagan una lista de diez preguntas sobre el mundodel cine, la literatura y la música.
 Decidan juntos si para cada una de las preguntas
se van a dar varias opciones de respuesta (a, b yc) o no. También es importante que negocien las
reglas de juego: si cada vez el turno de respuesta
pasa a una persona diferente del grupo o tienen un
portavoz, cuánto tiempo tienen para responder, quéocurre si no se acierta la respuesta, etc.
 Déjeles tiempo para trabajar y después organiceel concurso. Usted se encargará de ir anotando
la puntuación.

Solución
Cuadro: habrá, habrán
Regla: El futuro perfecto se forma con el futuro delverbo haber y el participio pasado.
9 b. Imagina el mundo en el año 2025.
¿Qué habrá cambiado? ¿Qué será igual?
Objetivo
Práctica escrita y oral controlada del futuro perfectopara hablar de acciones terminadas en el futuro.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se imaginen cómo seráel mundo en el año 2025 y que escriban algunas
frases basándose en los aspectos que se proponen.
 Recuérdeles los recursos que tienen en el margen
derecho para expresar probabilidad y anímelos aque los usen en sus respuestas.
 Divida la clase en grupos de tres y dígales que
comparen sus pronósticos.
 Hagan una puesta en común y valoren si la clase
tiene, en general, una actitud optimista o pesimista.

54

Tarea final.
Revista “Cine y letras”
Objetivo
Práctica oral y escrita de los contenidos y recursosde la unidad en un contexto personalizado
auténtico.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a preparar juntos
el próximo número de la revista “Cine y letras”, quecada mes informa sobre las novedades del mundodel cine y la literatura.
 Forme cuatro grupos. Tenga preparadas cuatro
tarjetas con el nombre de las secciones: reseñas,
recomendaciones, novedades y entrevistas. Ponga
las tarjetas boca abajo y pida a un voluntario decada grupo que tome una.
 Cada grupo redacta el texto para su sección. En
el caso de la entrevista, basta con que escriban© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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las preguntas, pero si quieren pueden imaginarse
también las respuestas.
 Al final, se juntan todas las secciones y se hace larevista del mes.
 Si es posible, fotocopie para cada alumno un
ejemplar de la revista para que puedan leerla.
Si lo desea, entregue también a cada alumno
una fotocopia de la ficha 9 (pág. 118) para que
comenten en ella qué sección les ha interesado
más y por qué.
 En el pleno, los alumnos explican qué sección les haparecido la más interesante y piden más informacióna los compañeros que han escrito el artículo.

M: Claro. Y para componer necesitas siempre ponerte
tu mejor ropa y arreglarte.

Con sabor
Objetivo
Comprensión lectora y práctica oral parapresentar un producto típico del mundo
hispanohablante: el maíz.

Procedimiento
 Muestre las fotos de los diferentes productos ypregunte a los alumnos si los han probado.
 A continuación, pídales que lean el texto sobre elmaíz y sugiérales que encuentren un título paracada uno de los párrafos.
 Propóngales que para la próxima semana hagan en
casa una lista con productos que tengan maíz.
 Pregúnteles si conocen a otros escritores
latinoamericanos que han recibido el Premio Nobelde literatura, como por ejemplo Gabriel García
Márquez, Pablo Neruda, Gabriela Mistral, Octavio
Paz o Miguel Ángel Asturias.
 Comente con ellos si se fijan en la etiqueta de los
productos que compran y si evitan los productos
transgénicos.
 Después, en grupos, los alumnos preparan una lista
de argumentos a favor o en contra de los productos
transgénicos. En el pleno, explican si la mayoría delgrupo está a favor o en contra y por qué.
 Anímelos a que busquen en internet el nombrede especialidades gastronómicas con maíz dediferentes países hispanohablantes. Hagan una
lista con todas las posibilidades y sugiérales que
prueben alguna de ellas durante las próximas
semanas. Las personas que lo hagan, pueden
explicar al resto de compañeros qué tomaron y si
les gustó o no.

Amor imposible
Objetivos
Comprensión lectora global y detallada,
comprensión auditiva global y práctica escrita.

Capítulo 4: Encuentro secreto  20
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean el texto con la tarea
que les ha dado su “jefa” para esta semana.
 Después, los alumnos escriben las frases en ellugar que creen conveniente para que el diálogo
tenga sentido.
 A continuación, ponga la audición una vez paraque los alumnos puedan comprobar el orden
correcto. Puede detener la audición después de laúltima frase del diálogo que tienen en la actividad
y comentar el orden correcto del diálogo antes deescuchar el resto de la audición.
 Al final, pregunte a los alumnos si creen que larelación entre Amalia y Sergio va a ser fácil y por
qué Marta está preocupada por su hermana.
 Recuérdeles que preparen el resumen del capítulo.
Solución
M: ¿Te encuentras hoy otra vez con Sergio?
A: Sí.
M: Es la segunda vez esta semana.
A: Sí, lo sé. ¿Y qué?
M: Pues que es jueves. Y la semana pasada saliste
con él tres veces.
A:	¿Llevas una cuenta de cuántas veces salgo con lagente?
M: No, solo de cuántas veces sales con Sergio.
A: Estamos componiendo juntos.

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6 Con los cinco sentidos
1 a. Mira el póster durante un minuto.

1 b. Escucha a una persona en su trabajo.  21

Objetivo
Práctica oral para activar conocimientos previos con una
imagen e introducir el tema de la unidad: los sentidos.

Objetivo
Comprensión auditiva global.

Para empezar
Pida a los alumnos que abran el libro por la página
60 y que alejen la imagen todo lo que puedan.
Pregúnteles qué ven. Desde lejos se puede apreciar laimagen de una vid: las hojas, el tronco y las raíces.
Procedimiento
 Diga a los alumnos que vayan acercándose ahora
poco a poco la imagen y que se fijen en todos losdetalles.
 Pasado un minuto, haga una señal y pida a losalumnos que cierren el libro y que escriban en sus
cuadernos todos los objetos que recuerdan. Dé
un tiempo máximo, por ejemplo un minuto, para
escribir la lista y darle así un carácter de concurso.
 Después, de manera individual, cada alumno
clasifica sus palabras en diferentes categorías, quepueden elegir libremente. Es importante que lesdé la posibilidad de hacer sus propias asociaciones,
ya que la manera de almacenar información en lamemoria a largo plazo es muy personal.
 Después, en parejas, los alumnos comparan sus
listas y las formas de agrupar las palabras. Al final
en el pleno, cada pareja presenta las categorías que
han usado y dicen cuántas palabras han recordado.
Observación
Esta actividad está pensada para los alumnos con
una inteligencia visual especialmente desarrollada.
Además, la tarea de clasificar los objetos es siempre
bien recibida por los alumnos con una inteligencia
naturalista más desarrollada.
Para ampliar
Señale el eslogan de la campaña cultural y pregunte
cómo se relacionan los cinco sentidos con el vino.
Aproveche para introducir las palabras vista, oído,
olfato, gusto y tacto.

56

Procedimiento Ponga la audición una vez y pida a los alumnos que
cierren los ojos para concentrarse mejor.
 Invite a los alumnos a que le digan las palabras que
han entendido y anótelas en la pizarra.
 Ponga de nuevo la audición y después pregunte
qué profesión tiene la persona y cuáles son sus
instrumentos de trabajo.
Solución
Se trata de un catador de vino. Sus instrumentos detrabajo son los ojos, la nariz y la boca.
Para ampliar
Proponga a los alumnos que preparen un texto en elque expliquen lo que hacen en su trabajo basándose
en el ejemplo que han escuchado. Para ello pueden
consultar la transcripción. Lo importante es dar
información sobre lo que oyen, ven, huelen, tocan
y saborean. Después, leen sus textos y el resto dela clase adivina la profesión. Si el grupo se conoce
desde hace tiempo y saben de antemano la respuesta,
puede decirles que piensen en una profesión que lesgustaría tener.

Con todos los sentidos
Objetivos
 Hablar de los cinco sentidos.
 Hablar de olores, sabores, aspecto, sonido,
forma y textura.
 Repasar las frases relativas e introducir el uso
de los pronombres relativos con preposición.
 Dar una definición como estrategia para
compensar un problema de vocabulario.

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2 a. Lee el artículo y busca las palabras para
completar la tabla de los sentidos.

 Al final, los alumnos van leyendo las palabras que
han seleccionado y usted las apunta en la pizarra ola transparencia.

Objetivo
Comprensión lectora selectiva para presentar y
ampliar vocabulario sobre los sentidos.

Solución
vista: color, forma, distancia, posición, movimiento
oído: sonidos, equilibrio, música
olfato: olores, relacionado con las emociones
gusto: sabores, dulce, salado, ácido, amargo
tacto: frío, calor, presión, dolor, sensibilidad

Procedimiento
 Lea primero en voz alta el título y la entradilladel artículo y pregunte a los alumnos si conocen
la respuesta a esas preguntas. Explique que las
respuestas se encuentran en el texto que van a leera continuación y que la función de una entradilla esdespertar el interés.
 Después, los alumnos leen el artículo y buscan
todas las palabras relacionadas con los sentidos
que necesitan para completar la tabla.
 Pida a varios voluntarios que por turnos lean las
palabras que han encontrado para cada uno de lossentidos y comenten después las respuestas paralas preguntas de la entradilla.

Alternativa
Forme cinco grupos y pida a los alumnos que
completen el mapa de la pizarra con las palabrasdel texto y otras que ellos conozcan. Para hacer una
puesta en común en el pleno, pida a un voluntariode cada grupo que se levante y escriba las palabras
que han seleccionado para uno de los sentidos y así
sucesivamente, hasta tener completos todos. Si algún
grupo tiene palabras diferentes, puede decírselas austed para ampliar el mapa mental.

Solución
sentido: vista, oído, olfato, gusto, tactoórgano: ojos, orejas, nariz, lengua, pielactividad: ver, oír, oler, reconocer sabores, tocar

Observación
El tener que levantarse para hacer una actividad
no debe considerarse una pérdida de tiempo. De
hecho, la oportunidad de moverse por la clase es muy
importante para los alumnos con inteligencia espacial
muy desarrollada.

2 b. ¿Qué otras palabras del texto se pueden
relacionar con cada sentido?

2 c. ¿Cuál de los sentidos te parece el más
importante?

Objetivos
 Fijar vocabulario sobre los sentidos.
 Comprensión lectora detallada.

Objetivo
Práctica oral libre sobre los sentidos.

Procedimiento
 Entregue a cada alumno una fotocopia de la ficha
10 (pág. 118) y dibuje en la pizarra un mapa mental
utilizando los símbolos del libro o tenga preparada
una transparencia.

Procedimiento
 En un primer paso, los alumnos, de manera
individual, deciden qué sentido es el más
importante y por qué. Para ello, pueden ordenar lossentidos de mayor a menor importancia.
 Después, en grupos de tres, cada persona explica
qué sentido le parece más importante y comenta
su decisión con ejemplos. Pídales que comenten
también qué significa el sexto sentido y que entre
los tres lleguen a una definición.
 En el pleno, un portavoz de cada grupo explica
qué sentido les parece el más importante y a
qué definición han llegado para describir el sexto
sentido.

los sentidos

 Pida a los alumnos que vuelvan a leer el artículo,que busquen otras palabras que se pueden
relacionar con cada sentido y las apunten en elmapa mental.

3 ¿Qué tal tu sentido del tacto? ¿Sabes leer “con el
cuerpo”?
Objetivo
Práctica oral lúdica sobre el sentido del tacto.

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6 Con los cinco sentidos
Procedimiento
 Forme parejas y pida a los alumnos que sesienten dándose la espalda. Si lo prefiere y tienela posibilidad en su aula, coloque las sillas enel centro y forme dos filas, de manera que losalumnos se den la espalda al sentarse.
 Cada persona piensa en una palabra. Después,
por turnos, “escriben” la palabra que han
pensando en la espalda de su compañero, que
intenta identificarla.
 Al final, en el pleno, cada alumno comenta qué
sensaciones ha tenido, si le ha sido fácil identificarla palabra o no.
Observación
Si nota que hay reticencias por parte de algunos
alumnos a esta actividad, no les obligue. De todos
modos, explíqueles el objetivo de la actividad: desdeel comienzo de la unidad hay actividades para
descubrir qué sentido se tiene más desarrollado y esta
se ha pensado para el sentido del tacto.
4 a. Escucha algunas palabras. ¿Con qué sentido
asocias cada una?  22
Objetivos
 Comprensión auditiva detallada.
 Clasificar vocabulario basándose en asociaciones
personales.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar unas
palabras aisladas y que tienen que colocarlas en
una de las columnas según el sentido o sentidos
con que las relacionen.
 Ponga la audición una vez, si es posible, haciendouna breve pausa entre palabra y palabra.
 Deje tiempo para que los alumnos escriban las palabras
en las columnas y ponga de nuevo la audición.
 Después, en el pleno, pregunte a los alumnos qué
palabras han puesto en cada columna y comparen
sus impresiones.
Alternativa
Puede realizar la actividad de otra forma para quelos alumnos averigüen si recuerdan más palabras
después de ver una imagen o de escucharlas.
Explíqueles que van a escuchar una serie de palabras
y ponga la audición una vez. A continuación, pídales
que escriban las palabras que recuerdan. Ponga la
audición de nuevo o lea usted mismo las palabras
en voz alta para que comprueben cuántas hanrecordado tras oírlas una sola vez. Luego, pregúnteles
si recordaron más palabras del cartel de la página 60

58

o con esta actividad. Por último, proceda con laclasificación de las palabras, tal y como se propone enel libro.

4 b. En parejas. Buscad en cinco minutos elmáximo de cosas que…
Objetivos
 Activar vocabulario a través de diferentes
asociaciones.
 Practicar los recursos para hablar de percepciones.
Procedimiento
 Forme parejas e intente que trabajen juntas
personas con gustos diferentes o estilos deaprendizaje distintos.
 Explique a los alumnos que tienen cinco minutos
para buscar objetos con las características que se
mencionan en el libro. Aproveche este paso para
resolver las posibles dudas de vocabulario.
 Pasados los cinco minutos, empiece, por ejemplo,
con la característica huele mal, y pregunte a lasparejas cuántas palabras tienen. La pareja quemás palabras tenga, lee sus propuestas y usted lasescribe en la pizarra. Proceda de la misma forma
con el resto de categorías.
 Anime a los alumnos a completar las categorías
con las palabras de sus listas que no se hayan
mencionado.
 Llámeles la atención sobre las formas irregularesde los verbos oler y oír.
Para ampliar
Para practicar los recursos anteriores de una forma
lúdica, puede realizar la siguiente actividad. Prepare
en casa una bolsa o una caja con diferentes objetos,
tantos como alumnos tenga en clase, y tome un
pañuelo. En clase, los alumnos por turnos y con losojos cerrados o tapados con el pañuelo meten la
mano en la bolsa o en la caja, describen el objeto quesacan y dicen lo que es. Los compañeros confirman si
es verdad o no.
4 c. Cierra los ojos y piensa en una de lassiguientes situaciones. ¿Qué sabores, olores,
sonidos o sensaciones te vienen a la memoria?
Coméntalo con tus compañeros/-as.
Objetivo
Práctica oral personalizada sobre percepciones.
Procedimiento
 Presente a los alumnos las cuatro situaciones ypídales que cierren los ojos y que piensen en los© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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5 b. Completa las frases. Luego, en grupos de tres,
comentad vuestras respuestas.

sabores, olores, sonidos o sensaciones que asocian
a una de las situaciones.
 Pasado un tiempo, pídales que escriban en sus
cuadernos las sensaciones que han recordado y que
después las comenten en grupos de tres o cuatro.
 Después, en el pleno, cada grupo explica al resto dela clase qué sensaciones (sabores, olores, sonidos osensaciones) se han repetido más en el grupo.

Objetivo
Práctica oral controlada para fijar el uso delpronombre relativo con preposición.
Procedimiento
 Los alumnos completan las frases según sus
experiencias personales.
 Después, en grupos de tres, comentan losresultados. Anímeles a que no se limiten a decir elnombre de las palabras, sino que expliquen un pocosus experiencias.
 Al final, en el pleno, cada persona del grupo
comenta una información que le ha llamado la
atención de alguno de sus compañeros.

Observación
Todas las actividades en las que se pide a los alumnos
que piensen en aspectos relacionados con sus
recuerdos, experiencias, gustos y preferencias estánpensadas para activar su inteligencia intrapersonaly para que hablen de aspectos directamente
relacionados con ellos. Esto resulta muy motivador,
puesto que cuando se parte de la experiencia personal,
todo el mundo siente que tiene algo que decir.

5 c. ¿Hay nombres de objetos que no sabes en
español y te gustaría saber?

5 a. Lee las definiciones y completa con el sentido
u órgano correspondiente.

Objetivo
Práctica oral libre para trabajar la estrategia de dar
definiciones y las oraciones de relativo con preposición.

Objetivo
Repasar las frases relativas e introducir el uso de lospronombres relativos con preposición.

Procedimiento
 Recuerde a los alumnos que una buena estrategia
cuando no se sabe o no se recuerda una palabra
es definirla. Aproveche para repasar las palabras“comodín” como: objeto, cosa, animal, lugar,
instrumento o aparato.
 Pida a los alumnos que piensen en una palabra que
no saben en español, pero que les gustaría saber.
 Después, por turnos, cada persona describe lapalabra y usted intenta adivinarla. Dé también laoportunidad al resto de la clase de ayudar a su
compañero si saben de qué palabra se trata.

Procedimiento
 Presente a los alumnos el cuadro que aparece a laderecha y recuérdeles la diferencia entre el uso deque y donde en las oraciones de relativo.
 A continuación pida a los alumnos que completen
las frases con el sentido u órgano al que
corresponde la definición.
 La persona que acabe primero dice basta y leelas definiciones.
 Llámeles la atención sobre las palabras que están
en negrita y pídales que expliquen qué ocurre
cuando el pronombre que va con una preposición.

Alternativa
Para facilitar a los alumnos la elección de la palabra
que les gustaría saber decir en castellano, puede
recurrir, por ejemplo, a la foto de una casa y pedir a
los alumnos que “recorran” las habitaciones y piensen
en qué palabra les gustaría saber. Anímelos a que
después de dar su definición, expliquen por qué han
elegido esa palabra.

Solución
vista, manos, oído, lengua
Observación
Aquí se presenta la reflexión gramatical a través deejemplos que completan los propios alumnos paraluego deducir a partir de ellos la regla de uso. Este
mecanismo les permite concentrarse primero en elsignificado e ir de lo conocido a lo desconocido y asíconstruir conocimiento.

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6 Con los cinco sentidos
Con más de un sentido
Objetivos
 Ampliar vocabulario relacionado con lossentidos.
 Repasar y ampliar los conectores para expresarcausa, fin y consecuencia.
 Hablar de música.

6 a. ¿Te gusta ir al zoo? ¿Por qué (no)?
¿Cuándo fuiste por última vez?
Objetivo
Activar vocabulario y conocimientos previos para
preparar la comprensión lectora de la actividad 6b.
Procedimiento Para empezar, si tiene la posibilidad de tomar o
imprimir un folleto del zoo de su ciudad o de un
zoo famoso del país, llévelo a clase y pregunte a losalumnos si les gusta ir al zoo y por qué (no).
 Después, los alumnos, en pequeños grupos,
comentan el resto de las preguntas de la actividad.
 Al final, en el pleno, un portavoz de cada grupo resume
al resto de la clase lo que dijeron sus compañeros.
6 b. Lee este artículo y marca todas las palabras
relacionadas con los sentidos.
Objetivo
Comprensión lectora selectiva para ampliar
vocabulario sobre los sentidos.
Procedimiento
 De manera individual, los alumnos leen el texto ymarcan las palabras relacionadas con los sentidos.
 Durante la lectura, aclare las posibles dudas devocabulario y procure usar una estrategia diferentea la de la traducción: dar un sinónimo, dar una
definición o incluso la mímica.
 Pida a los alumnos que comparen las palabras que
han marcado con las que tenían en la tabla de lapágina 62. En un siguiente paso, pueden escribirlas que sean nuevas para completar el camposemántico de los sentidos.
 Por último, haga una puesta en común en el pleno
para comprobar el vocabulario que se ha añadido.

tacto: tocar, manos, acariciar

6 c. Relaciona las partes de frases para resumir
el texto.
Objetivos
 Comprobar la comprensión lectora.
 Repasar los recursos para expresar causa, fin yconsecuencia en un contexto significativo.
Procedimiento Deje tiempo a los alumnos para que relacionen laspartes de las frases que resumen el texto.
 Por turnos, varios voluntarios dicen en voz alta una
frase hasta tener todas las frases completas.
 Señale las palabras que están en negrita yremítalos al cuadro resumen que tienen enel margen izquierdo. Dígales que se trata depalabras que ya conocen. Pídales que con una
línea separen los recursos para expresar causa,
fin y consecuencia. De esta manera ayudará a losalumnos más visuales a fijarse en ellos.
 Insista en las diferencias de uso de como y porquecon ayuda de los siguientes ejemplos. Así podrán
deducir por sí mismos que si empezamos nuestra
frase con la causa, usamos como y si la causa se
menciona después, entonces usamos porque.

Como es una de ellos, Lily sabe hacer ver a losque no ven.
Lily sabe hacer ver a los que no ven porque es
una de ellos.
 Tematice también la diferencia entre para +infinitivo o subjuntivo. Utilice los ejemplos
siguientes para mostrarles que todo depende dequién es el sujeto de la frase.

Solución
vista: mirar, invidentes, veroído: sonidos, orejas
olfato: olores
gusto: comer60© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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Posible solución
Los zoos tienen una función educativa porqueinforman sobre los animales y su forma de vivir.
Como los animales están siempre encerrados, seponen agresivos.
Algunos animales están en peligro de extinción, asíque los zoos contribuyen a la biodiversidad.
Los zoos hacen un trabajo importante para estudiar lavida de los animales.
Los animales están encerrados, por eso se ponen
agresivos.

Los visitantes entran al recinto de las llamaspara acariciarlas y darles de comer.
¿Quién entra al recinto? -> Los visitantes.
¿Quién acaricia y da de comer a las llamas? ->Los visitantes.
Les da un elefante de peluche para que sehagan una idea.
¿Quién da un peluche? -> Lily.
¿Quién se hace una idea? -> Los visitantes.

Alternativa
Para los alumnos con una inteligencia visual y/ocinestética más desarrollada, puede ser una buena
idea tener las casillas y los conectores en fichas que
puedan tocar y juntar. Para ello, fotocopie la ficha 11(pág. 119) tantas veces como grupos de tres pueda
formar y recorte las tarjetas. En clase, entregue a cadagrupo un set de tarjetas y déjeles tiempo para realizar
la actividad tal y como se indica en el libro. Después,en el pleno, cada grupo dice al menos una de lasfrases que ha formado.

Solución
Lily es la primera guía de zoo en el mundo para
personas invidentes.
Perdió la vista a los 15 años por culpa de un accidente.
Lily identifica los recintos de los animales por losolores y los sonidos.
Trabaja en el zoo desde 1988, así que lo conoce muy bien.
Los visitantes entran al recinto de las llamas paraacariciarlas y darles de comer.
Les da un elefante de peluche para que los visitantes
se hagan una idea.
Las llamas se consideran “muy educadas” porque noescupen.
Como es una de ellos, Lily sabe hacer ver a los que no ven.

7 a. Un reportaje sobre las “cenas a ciegas” en un
restaurante.  23
Objetivo
Comprensión auditiva global.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si conocen la expresión
cita a ciegas y si en su idioma tienen esta expresiónu otras con la palabra ciego. Puede aprovechar para
darles ejemplos en castellano como: el amor esciego, hacer algo a ciegas, etc.
 Coménteles que le han regalado un cheque-regalopara ir a una “cena a ciegas” en un restaurante, y que
no sabe qué esperar. Probablemente alguno de losalumnos haya tenido esta experiencia o haya oído
hablar de ella. Si no, siempre pueden hacer hipótesis.
 Explíqueles que van a escuchar un reportaje sobre
las “cenas a ciegas” en un restaurante.
 Ponga la audición y pídales que tomen notas sobre
los aspectos que se mencionan en el libro.
 Antes de volver a escuchar la audición, deje tiempo
para que los alumnos comparen sus notas entre ellos.
 Después de escucharla por segunda vez, haga una
puesta en común para comentar los resultados.

6 d. Un juego en parejas: formar frases.
Objetivo
Practicar de forma lúdica los conectores de causa, fin
y consecuencia.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a practicar losconectores con un juego y forme parejas.
 Muéstreles el tablero y comente que en cadacasilla hay una frase con un verbo en infinitivo yun símbolo. El símbolo del elefante con un árbol
significa que el infinitivo se refiere a los animales,
mientras que el símbolo del elefante encerrado
en un círculo se refiere al zoo. El juego consisteen formular una opinión sobre el zoo uniendodos casillas con uno de los conectores que tienen
en el margen derecho, como por ejemplo: El zoo
hace un trabajo muy útil porque informa sobre losanimales y su forma de vivir. El jugador que formulauna frase, tacha las casillas que ha usado y a partirde ese momento esas casillas no se pueden usarmás. Gana la persona que antes consiga usar tres
conectores distintos.

Solución- los camareros: son todos invidentes. Tienen entre 21
y 34 años y estudian Fisioterapia.
- la experiencia de Judit: estaba un poco nerviosa,© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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6 Con los cinco sentidos
pero le ha gustado la experiencia. Cuesta un poco
poner los cubiertos correctamente en la mesa, saber
cómo tomar los platos y las copas. Servir un vino es
complicado, pero el resto ha sido fácil.
- los objetivos de la iniciativa: ponerse en el lugar
de una persona que no ve y despertar los demássentidos.
- las consecuencias: la comida se saborea de unmodo diferente, cada sabor es un descubrimiento. Si
la iniciativa tiene éxito, continuará después del mes
de abril.

7 b. A la guía del zoo le ayuda el oído paraorientarse y es muy sensible a los ruidos.
Objetivo
Práctica oral personalizada para hablar del sentidodel oído.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si son personas muy
sensibles a los ruidos y si este sentido les ayuda aorientarse.
 Después, para ver qué asocian con diferentes
ruidos, pídales que en sus cuadernos hagan una
tabla con dos columnas y que en cada una de ellas
pongan un emoticón:

lluvia…

X

tráfico…

V

 Explíqueles que usted va a leer en voz alta unas
palabras y que tienen que pensar en el ruido que
hacen estas personas o cosas y clasificarlos según
les parezcan agradables o desagradables.
 Lea las palabras haciendo una pausa entre ellaspara dar tiempo a los alumnos a decidir y escribirla palabra en la tabla. Después comenten losresultados en el pleno, especialmente si en algún
caso un ruido ha sido clasificado como agradable
por algunos alumnos y como desagradable por
otros. Anímelos a que justifiquen sus opiniones.

7 c. Tu profesor/a lee estas preguntas. Escribe tus
respuestas en un papel.
Objetivo
Práctica escrita y oral controlada para hablar delperfil musical.

62

Para empezar
Seleccione tres o cuatro canciones de estilos muy
diferentes. En clase, ponga los primeros segundosde cada una de ellas y pregunte a los alumnos qué
sensaciones les producen, qué música les ha gustado
más / menos y por qué, qué tipo de música es, quéasocian con ella, etc.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que va a leerles en voz alta
unas preguntas relacionadas con sus costumbres ygustos musicales para hacerse una idea de su perfil
musical. Asegúrese de que todos tienen un papelpara escribir las respuestas.
 Lea despacio las preguntas y deje tiempo suficiente
entre una y otra para que los alumnos contesten.
 Cuando haya leído todas las preguntas, forme
grupos de tres personas. En ese momento, cadaalumno pasa su papel al compañero de su derecha.
 Pídales que “estudien” el perfil musical de lapersona que les ha dado el papel. Después, por
turnos, le explican al otro compañero del grupo
esos gustos y preferencias musicales. Para ello,
remítalos al cuadro con recursos para hablar demúsica que tienen en el margen derecho. Si es
necesario, el alumno que está explicando el perfil,
puede hacer preguntas al que ha escrito sus gustos.
 Al final, aproveche para hablar con ellos de ladiferencia entre oír y escuchar.

¿A qué sabe?
Objetivos
 Repasar y ampliar vocabulario sobre la comida.
 Hablar de comida.
 Repasar recursos para expresar
impersonalidad.

8 a. ¿Quién encuentra en tres minutos el máximo
de productos, dulces, salados…?
Objetivo
Activar vocabulario relacionado con la comida.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si recuerdan cuáles son
los cuatro sabores básicos que se mencionan en el
texto de los sentidos.
 A continuación, muestre a los alumnos el mapa
asociativo que tienen en el margen izquierdo y© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

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9 b. Sin leer el texto, mira las fotos de los tres
platos. ¿Cómo te los imaginas?

anímelos a que lo completen en sus cuadernos con
todos los productos que recuerden.
 Déjeles tres minutos para ello. Pasado el tiempo,
haga una señal y pídales que dejen de escribir.
 Los alumnos cuentan sus palabras y dicen en voz
alta el número. La persona que tiene el mayor
número de palabras lee en voz alta sus palabras
y el resto de la clase las escribe en su mapa
conceptual. Al mismo tiempo dibuje usted también
el mapa conceptual en la pizarra.
 Anime al resto de alumnos a decirle las palabras
que no se repiten y complete el mapa conceptualde la clase.

Objetivo
Práctica oral para preparar la comprensión lectorade 9c.
Procedimiento
 Señale las fotos de los tres platos sin decir elnombre o dar ninguna explicación, ya que eso severá en la comprensión lectora.
 En el pleno, los alumnos hablan de cómo se
imaginan el sabor o la textura de estos platos y delos posibles ingredientes. Pregúnteles qué plato
elegirían si estuvieran en un restaurante.

8 b. Completa estas frases. Luego compara ycoméntalas con dos compañeros/-as.

9 c. Lee ahora los textos y marca todos losingredientes. ¿Cuáles conoces?

Objetivo
Práctica oral controlada para hablar de comida yexperiencias relacionadas con los alimentos.

Objetivo
Comprensión lectora selectiva.

Procedimiento
 Pida a los estudiantes que se tomen un par deminutos para completar las frases que tienen enla actividad.
 Después, forme grupos de tres personas para que
comparen y comenten entre ellos las frases.
 Anímelos a usar los recursos que tienen en elmargen para hablar de gustos y comidas.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean el texto y que marquen
todos los ingredientes que encuentren.
 En el pleno, pregunte a los alumnos si las
impresiones que habían comentado en 9b se han
confirmado.
 Para comprobar los ingredientes, pida a unvoluntario que le diga uno. Después el turno pasa
a otro compañero que dice otro ingrediente y así
sucesivamente hasta que se hayan dicho todos losingredientes que hay en el texto.
 Dirija su atención hacia la tabla en la que pueden
ver cómo se dicen los ingredientes en España
y en Latinoamérica. Si tiene tiempo y quiere,
puede aprovechar para preguntar a los alumnos si
conocen otras palabras que cambian dependiendode la variedad del español.

Alternativa
Entregue a cada grupo un juego de tarjetas con las
frases y pídales que las pongan boca abajo en la mesa.
Cada alumno toma una tarjeta y completa la frase. Asísucesivamente hasta que hayan comentado todos los
aspectos.
9 a. ¿Son las hamburguesas de Hamburgo?
Objetivo
Práctica oral controlada para hablar de platos típicos y
sus ingredientes.

Observación
Aunque probablemente no se sorprenderán deestas diferencias, si alguien no entiende bien este
fenómeno, dígales que también pueden encontrar
ejemplos en sus propios países de productos que sellaman de forma diferente dependiendo de la zona.

Procedimiento
En el pleno, pregunte a los alumnos si conocen losplatos de la lista e invítelos a que expliquen qué
ingredientes llevan. Pregúnteles también si conocen
otros platos con el nombre de países o ciudades.

9 d. En parejas. Describe un plato de tu país oregión. El otro adivina qué es.

Alternativa
En internet puede encontrar fotos de todos estos
platos. Imprímalas y cuélguelas en la pizarra. Invite alos alumnos a acercarse a la pizarra y a observar losplatos. Después, los alumnos relacionan el nombre delos platos con su correspondiente foto.

Objetivo
Práctica de los recursos para hablar de comidas:
ingredientes y formas de preparación.

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6 Con los cinco sentidos
Procedimiento
 Antes de empezar, repase con los alumnos elvocabulario sobre las diferentes formas de preparar
un plato: asar, freír, cocer, hervir, etc. Para ello puede
hacer en clase la actividad 11a de la página 36 delCuaderno de ejercicios.
 Después, forme parejas y dígales que piensen en
un plato de su país o su región y que tomen notas
sobre los ingredientes y la forma de prepararse. Si
quieren, pueden escribir una descripción como lasque tienen en el texto de 9c.
 En el pleno, cada pareja explica su plato y los otros
intentan adivinarlo.
Para ampliar
Anime a los alumnos a escribir la receta de un plato que
sus familias cocinen desde hace mucho tiempo. Después,
una vez corregidas entre todos, pueden mandarlas a una
página web en la que se publiquen recetas.
9 e. ¿Hay alguna comida de tu país que no suelegustar a los extranjeros?
Objetivo
Práctica oral libre para hablar de comidas desde una
perspectiva intercultural.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si hay alguna comida
típica de su país que no guste en general a los
extranjeros. Anímelos a que cuenten si alguna vez
han invitado a algún familiar, amigo o conocido
extranjero a probar comida típica de su país y cuál
fue la reacción.
 También puede preguntarles si conocen algún plato
típico de otros países que ellos nunca comerían, por
ejemplo, las ancas de rana.
10 a. Lee esta página web sobre la cocina peruana
y busca un título para cada párrafo. Luego entre
todos se eligen los mejores títulos.
Objetivos
 Comprensión lectora global.
 Repasar en un contexto significativo los recursos
para expresar impersonalidad.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si han probado alguna vez
la comida peruana. Si no es así, propóngales que se
imaginen qué productos se usan como ingredientes
básicos y qué sabores son los más habituales.
 A continuación, los alumnos leen el texto y buscan
un título para cada uno de los párrafos.

64

 En grupos de cuatro, los alumnos comparan sus títulosy al final deciden cuáles son los más adecuados.
 En el pleno, un portavoz del grupo lee en voz alta
sus propuestas y usted las apunta en la pizarra.
 Después, por turnos, los alumnos se levantan ymarcan con una cruz los títulos que más les gustan.
También pueden decir los títulos en voz alta y usted
los marca.
 Al final, los títulos que más votos tengan son losganadores.

10 b. ¿Cuáles son las informaciones que más teinteresan?
Objetivos
 Comprensión auditiva selectiva.
 Práctica oral semicontrolada.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto
anterior y marquen tres aspectos que les llamen la
atención.
 Después, en grupos, los alumnos comentan estas
informaciones. Para ello, un voluntario empieza
con una información, después el compañero de laizquierda reacciona con frases del tipo pues sí que
es interesante / a mí no me parece algo nuevo yañade otra información. Así, sucesivamente hasta
que todos los alumnos del grupo hayan participado.
 Para ayudar a los alumnos, puede escribir en la
pizarra algunos recursos para reaccionar:

Pues no lo sabía.
Eso ya lo sabía.
Para mí lo más interesante es que…
Me parece raro / curioso / interesante…

10 c. Fíjate en las expresiones del texto que están
en negrita y completa las frases.
Objetivo
Repasar los diferentes recursos para expresar
impersonalidad.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan a leer el texto y que
se fijen en las expresiones que están en negrita
para completar las frases de la tabla.
 A continuación, y teniendo en cuenta las
expresiones del texto, buscan un ejemplo más paracada caso.
 Los resultados se comentan en el pleno.

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 Señale el margen derecho y comente a los alumnos
que la voz pasiva tiene los mismos tiempos que lavoz activa: presente, pasado y futuro.
 Aproveche también para explicar que la pasiva
refleja (se + 3ª persona singular o plural) no sepuede usar con los verbos reflexivos : * En lasvacaciones se levanta tarde. En ese caso se usa
la 3ª persona plural o uno/-a + 3ª persona: En lasvacaciones uno se levanta tarde.

Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a preparar unfolleto publicitario para su ciudad en el que
presenten su propuesta para “una visita con loscinco sentidos”.
 Divida la clase en grupos de tres y pídales que
hagan una lista con los aspectos de su ciudad que
invitan a los visitantes a apreciarla con todos lossentidos. Para inspirarse pueden ir pensando en
cómo completar el texto que les sirve de modelo.
 Cuando ya tengan la lista con las diferentes
propuestas, invítelos a que planifiquen el folleto.
Para ello tendrán que decidir qué fotos quieren
incluir y escribir un pequeño texto basándose enel modelo que aparece en la parte derecha de lapágina. Mientras los grupos trabajan, aprovechepara resolver dudas y corregir posibles errores.
 Cuando todos los grupos han terminado, por turnos
se presentan los folletos en el pleno. Durante
la presentación, los otros grupos pueden hacer
preguntas o comentarios.
 Al final, se eligen las mejores propuestas.
Recuérdeles la importancia de guardar todos losescritos en su dosier.

Soluciónes considerada, se cultiva, aman, hay que
11 El gusto es nuestro.
Objetivo
Práctica oral libre para hablar de la gastronomíadel país.
Procedimiento
 Divida a la clase en grupos de tres personas yexplíqueles que van a hablar entre ellos de la cocinade sus países. Para ello, han de tener en cuenta losaspectos que se mencionan en la actividad.
 Antes de empezar, cada grupo elige a una persona
que hará de secretario y tomará nota de lo que
dicen los compañeros.
 Acuerde con ellos un tiempo máximo del que
dispondrán para hablar.
 Pasado este tiempo, la persona de cada grupo que
ha tomado notas presenta al resto de la clase un
resumen de lo que han dicho sus compañeros.

Amor imposible
Objetivos
Comprensión lectora global, comprensión auditiva
global y práctica escrita.

Para ampliar
Con la información que se ha intercambiado en elpleno, proponga a los alumnos que, individualmente oen grupos de la misma nacionalidad, escriban un texto
similar al de la cocina de Perú. El título puede ser: Mi
país, mucho gusto.

Capítulo 5: Un diálogo difícil  24
Procedimiento
 Pida a un alumno que lea solo los dos primeros
párrafos del texto, en los que se explica la tareaque van a tener que realizar en este capítulo: hacer
una lectura dramatizada de una de las escenasde la telenovela. Aclare las posibles dudas devocabulario.
 En parejas los alumnos se reparten los papeles deSergio Cortés y Manuel Cortés y ensayan el diálogo.
Insista en la importancia de concentrarse en la
entonación adecuada y en que le pongan “pasión”
al leer.
 A continuación, ponga la audición para que losalumnos puedan escuchar el diálogo completo.
Pídales que se fijen en cómo los actores leen laparte del diálogo que ellos acaban de ensayar y

Tarea final.
Nuestra ciudad con todos lossentidos.
Objetivo
Práctica oral y escrita de los contenidos y recursosde la unidad en un contexto personalizado
auténtico.

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6 Con los cinco sentidos
que presten atención a la segunda parte, que noaparece escrita.
 Recuérdeles que es importante que tomen notas
para poder hacer después el resumen del capítulo.

Con sabor

Objetivo
Comprensión lectora y práctica oral parapresentar un producto típico del mundo
hispanohablante: el vino.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean primero el texto yque resuman en una frase la idea principal decada párrafo. Si lo prefiere, también puede darles
usted mismo los siguientes títulos y pedirles que
los relacionen con los párrafos correspondientes:
El vino con los cinco sentidos / El vino a lo largo dela historia / Una región, un vino / Las mil caras delJerez / Otros países productores / Las fiestas de lavendimia / Todo lo que podemos saber sobre un vino
/ Las fiestas del vino en Chile y Argentina.
 En el pleno, pídales a los alumnos que se fijen
de nuevo en la etiqueta y pregúnteles si han
encontrado toda la información que se detalla.
Pídales que expliquen por qué son importantes
datos como la denominación de origen o el año dela cosecha.
 Después, en el pleno, varios voluntarios eligen una
de las preguntas que hay en el texto y se la hacen a
un compañero.

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De todo corazón
1 a. Parejas que han hecho historia.

7

1 b. Estas son otras parejas famosas. Elige una deellas y descríbela sin mencionar los nombres. Quien
primero adivine quiénes son, continúa describiendoa otra pareja.

Objetivo
Práctica oral para activar los conocimientos previos
de los alumnos y hablar de figuras famosas delmundo hispano.

Objetivo
Práctica oral libre sobre parejas de personajes
famosos universales.

Para empezar
Señale el título de la unidad y pregunte a losalumnos si conocen la expresión de todo corazón yen qué situaciones se puede usar. Explíqueles queen español se utiliza para expresar que algo se hacecon mucha sinceridad. A continuación, pídales que ledigan todas las palabras que relacionan con corazón.
Seguramente, mencionarán la palabra amor, entre
otras. Aproveche entonces para comentar qué tipos deamor o de cariño puede haber: entre padres e hijos,
entre hermanos, entre una pareja, entre amigos, etc.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean la lista de otras parejas
famosas y que elijan, de entre las que conocen, unade ellas.
 Déjeles tiempo para que preparen su descripción.
Basta con que anoten la información que conocen.
 Pida a un voluntario que describa a la pareja sin
mencionar el nombre. Los compañeros escuchan
y la persona que primero adivine, continúa
describiendo a su pareja. Así sucesivamente, hasta
que hayan adivinado unas cuantas parejas.
 Si hay alguna pareja que nadie haya elegido,
pregunte en el pleno si la conocen o no. Si hay
parejas desconocidas, comente quiénes son.

Procedimiento
 Muestre las fotos de los personajes que hay en laspáginas 72 y 73 y pregunte en el pleno qué saben
de ellos.
 Escriba en la pizarra el nombre de las parejas yescriba debajo de cada una de ellas la información
que le van dando los alumnos.

Información
Romeo y Julieta: personajes de la tragedia de William
Shakespeare. Sus familias son enemigas y ellos
mueren por amor.
Tarzán y Jane: personajes de la novela escrita por
Edgar Rice Burroughs. Tarzán es un niño que fue
adoptado por una mona después de que sus padresmurieran en la selva. Jane es la primera mujer que
Tarzán conoce y de la que se enamora.
Caín y Abel: personajes bíblicos. Hijos de Adán y Eva yhermanos. Caín mató a Abel y por ello fue expulsadodel paraíso.
Hansel y Gretel: personajes del cuento delos hermanos Grimm. Dos hermanos que sonabandonados en el bosque por su madrastra y
consiguen huir de una bruja.
Ginger Rogers y Fred Astaire: actores de Hollywood
muy famosos en los años 30 y 40, por aparecer en
películas musicales en las que eran pareja de baile.

Información
Diego Rivera (1886 - 1957) y Frida Kahlo (1907 - 1954) fueron
pintores mexicanos. Estuvieron casados dos veces.
Don Quijote y Sancho Panza son personajes ficticios en lanovela “El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha”,
escrita por Miguel de Cervantes Saavedra en 1605.
Salvador Dalí fue un pintor surrealista español (19041989) y Gala (1894 - 1982) fue su esposa y musa.
Juan Perón (1895 - 1974) fue presidente argentino y la
actriz Eva María Duarte (1919 - 1952), conocida como
Evita, fue su segunda mujer.

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7 De todo corazón
Napoleón y Josefina: Joséphine de Tascher de laPagerie fue la primera esposa de Napoleón Bonapartey la primera emperatriz del Primer Imperio francés.
Astérix y Obélix: personajes del cómic de Uderzo y
Goscinny. Una pareja de galos invencible, a la que
todos los romanos temen.
Chopin y George Sand: compositor y pianista polaco(1810-1849) y la escritora francesa que fue su pareja.
Sherlock Holmes y el Dr. Watson: personajes delas novelas de Arthur Conan Doyle. Holmes es undetective y Watson, un médico amigo suyo que leayuda en sus casos.
Elizabeth Taylor y Richard Burton: actores de
Hollywood, famosos sobre todo en los años cincuenta
y sesenta, que fueron pareja en la pantalla y en lavida real.
César y Cleopatra: este importante general romano yla última reina de Egipto fueron amantes y tuvieron
un hijo juntos.

Para ampliar
En grupos, invite a los alumnos a que busquen parejas
famosas de su cultura. Después las presentan al restode la clase. Al final, se eligen entre todos las cuatro
parejas más representativas para una “galería defamosos“ como la de las páginas 72 y 73.

Tal como somos
Objetivos
 Repasar y ampliar vocabulario para describir elaspecto físico y el carácter de una persona.
 Repasar el uso de ser y estar.
 Hablar de estados de ánimo y sentimientos.

2 a. Observa el cuadro. ¿Reconoces a las personas?
Objetivo
Práctica oral para activar vocabulario relacionado con
el aspecto físico.
Procedimiento
 Dirija la atención de los alumnos hacia el cuadro
que tienen junto al texto y pregúnteles si reconocena las dos personas.
 A continuación, pídales que durante un minuto se
fijen en el mayor número de detalles y que después
cierren el libro.
 Forme parejas y anímelos a que tomen nota de losdetalles que recuerdan.

68 Haga una puesta en común en el pleno y escriba
en la pizarra los detalles que los alumnos vayan
mencionando.
 Al final, los alumnos abren sus libros y compruebansi han podido recordar mucha o poca información.

Para ampliar
Si quiere, puede proponerles que busquen eninternet más cuadros de Rivera y que elijan cuál deellos pondrían en sus casas. Después, en clase, cadaalumno presenta el cuadro que ha elegido y explica
por qué lo ha elegido.
2 b. Frida, una mujer con pasión.
Objetivo
Comprensión lectora selectiva para activar vocabulario
relacionado con el aspecto físico y el carácter.
Procedimiento
 Los alumnos leen el texto de forma individual y
subrayan las palabras que usa la autora para describir
el aspecto físico y el carácter de los dos personajes.
Mientras, aclare las posibles dudas de vocabulario.
 A continuación, en parejas, los alumnos comparanla descripción del texto con el cuadro y deciden si
coinciden o no. Llámeles la atención sobre el recuadro
con los recursos para describir a una persona.
2 c. “El elefante y la paloma”: ¿cómo son?
Objetivo
Fijar y ampliar vocabulario relacionado con el aspecto
físico y el carácter.
Para empezar
Vuela a la comparación que hacen las amigas de Frida
con la imagen “un elefante y una paloma”. Pregunte a
los alumnos qué adjetivos relacionan con cada uno delos animales y por qué se ven como opuestos.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan al texto y que
clasifiquen los adjetivos que han subrayado según
se usen para describir el aspecto físico o el carácter.
 Anime a un voluntario a leer en voz alta su listade adjetivos para el aspecto físico y escríbalos enla pizarra. Proceda de la misma manera con losadjetivos para el carácter.
 Por último, pida a los alumnos que añadan a las
propuestas de sus compañeros otras palabras
que conozcan.
Solución
Diego Rivera© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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3 b. ¿Has visto la película “Frida”? ¿Te acuerdas dela actriz principal?

aspecto físico: es muy alto y gordo, tiene los ojos
saltones, una boca grande, es feo, tiene una risa
fuerte, su ropa está arrugada y lleva sombrero.
carácter: es abierto, generoso, hablador y algoexcéntrico.

Objetivo
Práctica controlada de los usos de ser y estar.
Procedimiento
 Comente a los alumnos que hace unos años
se estrenó la película “Frida”, sobre la vida dela pintora, que fue nominada para los Oscar.
Pregúnteles si han visto la película y si recuerdan ala actriz principal.
 A continuación, pídales que de forma individualcompleten la noticia de prensa con las formas deser o estar en el tiempo adecuado.
 Para comprobar la actividad, proponga primeroa los alumnos que, en grupos de tres, comparen
sus versiones. Recuérdeles que usen la lista de laactividad anterior.
 Después pida a un voluntario de uno de los grupos
que lea su versión final. El resto comenta si estánde acuerdo o no y presenta su alternativa. Si lo
prefiere, también puede poner la solución en una
transparencia para que los alumnos se autocorrijan.
 Pregunte a los alumnos si han tenido erroresy hablen de sus posibles causas, tal y como
acostumbraban a hacer en los “miradores” detomos anteriores con la Terapia de errores.

Frida Kahlo
aspecto físico: cojea, tiene la piel muy blanca, los ojos
grandes y negros, lleva el pelo corto y un sombrero depaja, tiene una figura frágil y delgada.
carácter: es inteligente y sensible.

2 d. Un concurso. ¿Quién menciona primero a una
persona conocida por todos que…
Objetivo
Práctica oral de carácter lúdico del vocabulario
relacionado con el aspecto físico y el carácter.
Procedimiento
 Los alumnos, de forma individual, escriben al ladode cada aspecto el nombre de una persona famosacon esa característica.
 El alumno que primero acabe dice basta y lee sus
propuestas al resto de la clase.
 Después, por turnos los demás dicen el nombre delas personas que han escrito en su lista y que su
compañero no ha mencionado.
 Insista en que justifiquen siempre su respuesta.

Solución
estuvo, es, fue, estoy, Fue, ser, Era, estuve, están /estuvieron, estaba, estaba

3 a. Ser o estar, esa es la cuestión.

Para ampliar
Proponga a los alumnos una “tarde de cine” y vean enclase parte de la película “Frida”. Una idea consistiría
en seleccionar la escena en la que Frida y Diego seencuentran por primera vez. En un primer visionado,
pueden eliminar el sonido para concentrarse en loque sucede. Después, se habla en el pleno de lasreacciones de los personajes, de los gestos y de lo que
han podido decirse los personajes. Aproveche también
para hablar con sus alumnos sobre la elección delos actores para esos dos papeles (pregúnteles si
se parecen físicamente a los personajes, si lo hacenbien, etc.). A continuación, vuelvan a ver la escena con
sonido para comprobar si las hipótesis eran ciertas.

Objetivo
Repasar y sistematizar el uso de ser y estar en uncontexto significativo.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que tienen varias frases
relacionadas con Frida y Diego con el verbo ser y elverbo estar.
 Pídales que las lean y que después completen la
regla que tienen en el margen derecho. Comenteque para hablar de las características propias se
usa ser, mientras que para hablar del estado actual
se usa estar.
 Comente que desde el nivel A1 han vistodiferentes usos de estos verbos y pregúnteles sirecuerdan alguno.
 Seguramente entre todos recordarán que ser se usa
para dar una definición y hablar de la profesión y elorigen. Estar lo relacionarán con el lugar donde seencuentra una persona o cosa.

Información
Salma Hayek (1966, México): actriz mexicana deteatro, cine y televisión, así como modelo, empresaria
y productora. Empezó haciendo telenovelas en
México. Su primer gran papel fue en la película“Desperado”, con Antonio Banderas. Ha actuado en
otras películas con Penélope Cruz, Mike Myers, Will

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7 De todo corazón
Smith, Matt Damon, Pierce Brosnan, George Clooneyy con quien fue su pareja durante varios años, Edward
Norton. En 2002 se presentó su película “Frida”
sobre la pintora mexicana Frida Kahlo, de la que fue
productora y que recibió 6 nominaciones al Oscar,
incluyendo el de Mejor Actriz para Hayek.

4 ¿Quién soy?
Objetivo
Práctica oral lúdica de los recursos para describir elaspecto físico y el carácter.
Procedimiento
 Entregue a cada uno de los alumnos una tarjeta ypídales que escriban en ella, sin que nadie lo vea, el
nombre de una persona famosa.
 Deje un tiempo máximo de un minuto y recoja
todas las tarjetas.
 Después de que los alumnos se hayan levantado
y colocado en el centro de la clase, pegue enla espalda de cada alumno una de las tarjetas
asegurándose de que no pueden leerla.
 Los alumnos se dirigen a sus compañeros y leshacen preguntas cuya respuesta sea sí o no, por
ejemplo: ¿Soy un hombre? ¿Soy un deportista?, etc.
A continuación, cada estudiante sigue haciendo
preguntas hasta acertar su identidad. Cuando lapersona acierta, entonces se quita la tarjeta de laespalda, pero se queda en el centro de la clase paracontestar las preguntas de los alumnos que todavía
no han descubierto su identidad. El juego finaliza
cuando todos los alumnos han adivinado el nombre
de su tarjeta.

Aproveche también para preguntarles si usan estos
símbolos en sus mensajes electrónicos o cuandochatean y si les molesta que otros lo hagan.

Procedimiento
 Llámeles la atención sobre la regla de uso de ser yestar con los adjetivos que describen un estado deánimo y que figura en la columna de la derecha.
 Compruebe que los alumnos conocen elsignificado de todos los adjetivos. Pídales quelean las situaciones planteadas y que busquenen la lista el adjetivo que mejor describe comose sentirían en cada una de ellas; para ello deles
un ejemplo: Estoy enfadado/-a si mi pareja haolvidado mi cumpleaños.
 Haga una puesta en común en el pleno para ver cómo
reacciona su grupo ante estas posibles situaciones.
 Después, propóngales que piensen en una
situación para uno de los adjetivos que no han
usado y que la escriban.
 Cada alumno presenta su situación y el resto de laclase comenta si reaccionarían igual o no.

5 ¿Cómo te sientes en estas situaciones?
Objetivos
 Ampliar vocabulario para expresar estados de ánimo.
 Sensibilizar a los alumnos sobre la distinción entre
ser y estar con los adjetivos que expresan estadode ánimo.
 Práctica oral personalizada.
Para empezar
Puede dibujar en la pizarra algunos emoticones
y preguntar a los alumnos qué estado de ánimo
representa cada uno:70

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7
Entre cuatro paredes

Observación
Esta forma de plantear el control de la comprensión
lectora está pensada para los alumnos con una
inteligencia lógico-matemática y visual especialmente
desarrollada.

Objetivos
 Repasar y ampliar vocabulario para hablar derelaciones y conflictos personales.
 Presentar la regla de uso de las frases relativas
con indicativo o subjuntivo.

6 c. Piensa en tus vecinos de edificio o del barrio ycompleta las frases.
Objetivo
Práctica oral controlada sobre relaciones entre vecinos.

6 a. Las personas de las fotos viven en la misma
casa. ¿Cómo piensas que es la relación entre ellas?
¿Qué problemas pueden tener?

Procedimiento
 En el pleno, proponga a los alumnos que valorendel 1 (muy mala) al 10 (muy buena) la relación quetienen con sus vecinos de la casa o del barrio.
 A continuación, pídales que completen las frases dela actividad.
 Forme parejas y déjeles tiempo para que comenten
entre ellos sus frases.
 En el pleno, las parejas explican al resto de la clase
si tienen algo en común.

Objetivo
Práctica oral para activar vocabulario sobre lasrelaciones personales.
Procedimiento
Señale las fotos y explique a los alumnos que todas
esas personas viven en el mismo edificio. Invítelos a
hacer hipótesis sobre cómo es la relación entre ellos yqué problemas pueden tener.

7 a. ¿Sabes qué significa “cotillear”? En España elprototipo de la cotilla es la portera.

6 b. Juego de lógica. ¿Quién vive dónde en el edificio?
Objetivo
Comprensión lectora selectiva.

Objetivos
 Práctica oral semicontrolada.
 Preparar la comprensión auditiva de la actividad 7b.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean los textos y subrayen
toda la información sobre dónde viven las
personas.
 Después, los alumnos dibujan en sus cuadernos eledificio según la información que han marcado yescriben en cada casa el nombre de las personasque viven allí.
 Al final, se hace una puesta en común en el pleno.
Para ello, dibuje en la pizarra una casa o tenga
preparada una transparencia para poder escribir los
resultados de la manera siguiente:

Procedimiento
 Escriba en la pizarra la palabra cotillear y preguntea los alumnos si saben qué significa.
 Explíqueles que en España todavía se sigue usando
el dicho Eres más cotilla que una portera. Aunquehoy en día hay pocas casas con portero, esta figura
ha quedado como el prototipo de persona que semete siempre en la vida de los demás. Aprovechepara comentar con los alumnos si en sus países
también es así.
 Pida a los alumnos que se imaginen de qué temas
hablaría la portera de la casa de la actividad 6 conAna, la chica de las prácticas.
 Apunte todas las hipótesis en la pizarra.
7 b. Escucha la conversación y toma notas de loque se dice de estos vecinos.  25
Objetivo
Comprensión auditiva global.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

71

7 De todo corazón
Procedimiento Ponga la audición una vez y después comenten
si las hipótesis de la actividad anterior eranverdaderas o falsas.
 Ponga la audición de nuevo y pida a los alumnos
que tomen notas de lo que se dice de los vecinos.
 Pida a los alumnos que comparen sus notas con lasde un compañero y después haga una puesta en
común en el pleno.
SoluciónSr. Ramírez: sus empleadas no soportan trabajar con
él. Es bastante estricto, tacaño y exigente.
Zoila: es rara y excéntrica.
Ernesto: es guapo, independiente y no habla connadie. Pone la música alta y viene todas las noches demadrugada.
Sr. Pardo: Ernesto y él no se pueden ver.
7 c. ¿Qué le molesta a la portera? Escucha otra vez
y anótalo.  25
Objetivo
Comprensión auditiva selectiva.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se concentren ahora en lascosas que molestan a la portera y que tomen nota
de ellas.
 Remita a los alumnos a la transcripción (página 74 delCuaderno de ejercicios) para comprobar sus notas.
 Al final se hace una puesta en común en el pleno.
Solución
Ana: llega tarde casi todos los días, es sosa.
Ana y sus colegas: trabajan poco, fuman mucho ydejan todo lleno de ceniza.
Los que hacen yoga: entran y salen sin parar, dejan sus
bicicletas dentro de la casa.
Para ampliar
En el pleno, proponga a los alumnos la siguiente
situación. Todos son vecinos de un edificio y tienen
que acordar las normas de la casa. Cada persona
sugiere una idea y usted las apunta en la pizarra.
Entre todos se seleccionan las diez normas más
importantes. Aproveche para comentar las normas
que dan sus alumnos desde una perspectiva
intercultural y coménteles si es así también en Españao Latinoamérica. Por ejemplo, en España nunca se
cierra la puerta con llave después de las 10 de lanoche o el domingo sí se puede hacer ruido, etc.

72

8 a. ¿Quién encuentra primero a una persona
del grupo para cada aspecto?
Objetivos
 Práctica oral de carácter lúdico.
 Presentar en un contexto significativo las frases
relativas con subjuntivo.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se levanten y que tomen ellibro para apuntar en la tabla la información que
necesitan.
 Pida a un alumno que lea en voz alta losdiferentes aspectos de la tabla y aclare las dudas
de vocabulario.
 Los alumnos se mueven por la clase y preguntan asus compañeros hasta encontrar a una persona paracada uno de los aspectos. Junto al nombre tendrán
que escribir una información adicional, por ejemplo,
en qué situaciones hacen eso, el motivo, etc.
 El primero que tenga la tabla completa hace una
señal y todos los alumnos vuelven a su sitio.
 En el pleno, cada alumno presenta algunos de losresultados, tal y como se ve en las frases modelo.
8 b. Frases relativas. Observa las frases ycompleta la regla.
Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre el uso de las frases derelativo con indicativo o subjuntivo.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que observen las frases yque completen después la regla que tienen enel margen derecho. Comente que en las frases
relativas se usa el indicativo para hablar de cosas
concretas que conocemos o existen, y se usa el
subjuntivo para referirnos a cosas que no existen oque no sabemos si existen.
 Propóngales que escriban al menos un ejemplo
más para la tabla. Lo mejor es que piensen en
ejemplos relacionados con ellos mismos, pues así
podrán interiorizar la regla mucho mejor.
Para ampliar
Fotocopie para cada alumno la ficha 12 (pág. 120). Se
trata de escribir anuncios para intercambiar objetos,
servicios, etc. En la ficha “BUSCO” describen lo quebuscan y en la ficha “OFREZCO”, lo que pueden ofrecer.
Después los anuncios se cuelgan en la clase y la persona
que encuentra lo que busca, contacta con el compañero.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

7
9 Se busca un nuevo vecino.

más se identifican. Aclare las posibles dudas devocabulario.
 Después, propóngales que elijan uno de losrefranes y que expliquen a los compañeros cómo
lo interpretan sin decir a qué refrán se estánrefiriendo. También pueden describir una situación
en la que podrían usar el refrán. Los otros tienen
que adivinarlo según las explicaciones que dan.

Objetivo
Practica controlada de las oraciones de relativo con
indicativo o subjuntivo.
Procedimiento
 Los alumnos completan el anuncio con los verbos
adecuados en indicativo o subjuntivo.
 Para comprobar los resultados, puede escribir en la
pizarra el texto con la solución o tenerlo preparado
en una transparencia para que los alumnos
comprueben sus versiones. Si quiere, también puede
mostrarles un texto (en el que habrá incluido algún
error) y decirles que es la versión de un alumno paraque la corrijan según lo que ellos han escrito.

10 b. Contesta el cuestionario y comenta tus
respuestas con dos compañeros/-as.
Objetivos
 Comprensión lectora global para presentar vocabulario
relacionado con los valores y los sentimientos.
 Práctica oral controlada.

Solución (propuesta)
esté, están, sean, quiere, puedas, cuestan, tenga, danProcedimiento
 Explique a los alumnos que van a completar un
cuestionario sobre la amistad.
 Déjeles tiempo para contestar las preguntas ydespués forme grupos de tres personas para que
comenten sus respuestas.
 Dirija la atención de los alumnos hacia losrecuadros con el vocabulario para hablar devalores y sentimientos y propóngales que añadan
más palabras.

Alternativa
Dé a los alumnos una lista de verbos para que elijan
los que crean que son más adecuados para completar
el texto: comprar, alquilar, ser, estar, poder, querer,
tener, dar, regalar, intentar, costar, encontrar.

La vecindad es fuentede amistadPara ampliar
Anime a los alumnos a que hagan de “psicólogos”.
Cada persona del grupo elige a uno de loscompañeros y teniendo en cuenta las respuestas
que ha dado, escribe su perfil (no es necesario que eltexto sea largo, basta con un par de frases). Después,leen en voz alta el perfil y la persona dice si está deacuerdo o no.

Objetivo
Repasar y ampliar vocabulario para hablar devalores, sentimientos o cambios del estado deánimo.

10 a. “Quien tiene un amigo, tiene un tesoro”

11 a. ¿Quiénes son los amigos?  26

Objetivo
Práctica oral libre para introducir el tema de laamistad a partir de refranes.

Objetivos
 Comprensión auditiva global.
 Introducción y repaso de recursos para hablar sobre
la amistad.

Para empezar
 Con los libros cerrados, escriba en la pizarra: Quien
tiene un amigo, tiene… Pida a los alumnos que ledigan posibilidades para completar el refrán.
 Dígales la otra parte del refrán, si no han llegado aella, y comenten cómo se expresa la misma idea en
su idioma.

Procedimiento
 Anuncie a sus alumnos que van a escuchar una
encuesta en la que algunas personas dan su
opinión sobre la amistad.
 Escriba en la pizarra la palabra amistad y hagan enel pleno una lluvia de ideas sobre lo que les sugierea los alumnos este concepto.
 Ponga la audición y pida a los alumnos que
tomen nota de los diferentes tipos de amistad
que se mencionan.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean los refranes sobre
la amistad y que marquen aquellos con los que© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor73

7 De todo corazón
 Haga una puesta en común en el pleno y escriba las
respuestas de los alumnos en la pizarra.
 Ponga de nuevo la audición y pídales que tomen
notas de lo que cada persona menciona para
describir el tipo de amistad.
 Al final, pregunte a los alumnos con qué tipo deamistad se identifican más y por qué.

Solución
Pandilla: salir juntos, verse mucho, hacer todo juntos,
compartir mucho.
Amigos de la infancia: tener confianza, escuchar ycomprender.
Compañeros de trabajo: compartir cosas, saber losintereses y problemas, tener opiniones e interesesen común.
Otros: buena química, llevarse bien, gusto por estar
juntos.
11 b. Lee el texto y subraya todas las cualidades deun amigo. ¿Qué otras añadirías?
Objetivo
Comprensión lectora selectiva para ampliar vocabulario
relacionado con las cualidades de un amigo.
Procedimiento
 Señale la foto y pregunte a los alumnos qué
simboliza (unión, fuerza, cariño, etc.).
 Dígales que lean el texto y que subrayen todaslas palabras o expresiones que se refieren a las
cualidades de un amigo.
 Haga una puesta en común en el pleno y escriba las
cualidades que mencionan los alumnos en forma
de mapa conceptual a partir de la palabra amigo:amigo

11 c. En parejas. Decidid cuáles son las tres
cualidades más importantes en la amistad.
Objetivo
Práctica oral libre.
Procedimiento
 Forme parejas y pídales que a partir de la lista quehicieron en la actividad anterior con las cualidadesde un amigo elijan las tres más importantes.
 Después, cada pareja explica qué cualidades han
elegido y por qué. Escríbalas en la pizarra y vaya
marcándolas para después contar las que más se
han mencionado en el grupo.
Para ampliar
Pensando en los alumnos con una inteligencia visualy lógico-matemática especialmente desarrollada,
puede pedir a las parejas que resuman los resultadosdel grupo en forma de gráfica. De esta forma, puede
aprovechar también para repasar la expresión de losporcentajes.
12 El juego de la amistad. Hablad de un amigo o
una amiga. Tenéis 15 minutos.
Objetivo
Práctica oral lúdica controlada.
Procedimiento
 Divida la clase en grupos de tres personas y pídales
que busquen un objeto pequeño que puedan usar
como ficha, y una moneda.
 Explíqueles que el objetivo del juego es hablar
de un amigo. Las reglas son las siguientes: si altirar la moneda sale cara, avanzan tres pasos, ysi sale cruz, cinco pasos. La ficha se puede mover
en todas direcciones. La persona que empieza,
decide qué frase toma como punto de salida, tirala moneda y mueve la ficha según haya salido carao cruz. Entonces contesta la pregunta de la casillapensando en un amigo o amiga.
 El juego termina cuando se ha pasado por todas
las casillas.

 Por último, anímelos a que amplíen el mapa con
otras cualidades.

Para ampliar
Explique a los alumnos que uno de los trabajos deun redactor es buscar el título y las fotos adecuadas
para un artículo. Propóngales que en parejas escriban
un título y elijan otro tipo de imagen (basta con que
describan lo que se imaginan) para el artículo que
han leído.

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7
Tarea final.
Un poema sobre la amistad

Capítulo 6: Una decisión difícil  27
Procedimiento
 Pida a un voluntario que lea el texto en el que la
jefa de la emisora describe su próxima tarea.
 De forma individual o en parejas, los alumnos
completan el anuncio y presentan su propuesta al
resto de la clase. Insista en que lo lean como si lo
estuvieran grabando de verdad y que es importanteque convenzan al público.
 Entre todos deciden si el texto final está bien ocambiarían algo.
 A continuación, ponga la audición y recuerde a losalumnos que tomen notas para escribir el resumendel capítulo.

Objetivo
Práctica oral y escrita de los contenidos y recursosde la unidad en un contexto personalizado
auténtico.

Procedimiento
 Comente a los alumnos que van a descubrir su
lado “más poético” y que al final de la tarea habrán
escrito un poema sobre la amistad.
 Explíqueles que para superar el miedo que
provoca siempre una hoja en blanco van a buscar
primero un poco de inspiración en el poema quetienen de ejemplo.
 Pídales que lo lean con calma y que subrayen las
palabras que se van repitiendo. Aproveche para
preguntarles qué efecto se consigue con esa
repetición. También puede leerles el texto en voz
alta prestando atención al ritmo y la entonación.
 Dígales que se van a basar en la estructura de estepoema para escribir el suyo. Para ello, primero
tienen que buscar un ejemplo para cada uno de losaspectos: un animal, un color, un olor, un paisaje y
un sentimiento.
 A continuación, explíqueles que cada verso impar
empieza con “La amistad es…” y que tendrán
que repetir la palabra elegida en la próxima línea
añadiendo una información nueva.
 Insista en que el poema tiene que acabar con un
resumen que mantenga las palabras en negrita delejemplo: que, como, que huele a, donde hay.
 Al final, recoja todos los poemas, haga un dosier
con ellos y fotocópielos para los alumnos. Anímelos
a que voten por uno de ellos. La persona que gane,puede recibir un pequeño premio y leerá en voz
alta el poema.
 Recuérdeles que guarden el poema en su portfolio.

Solución
historia, escritora, hombre, familia

Con sabor
Objetivo
Comprensión lectora y práctica oral parapresentar un producto típico del mundo
hispanohablante: el azafrán.

Procedimiento
 Si puede, lleve un poco de azafrán a clase. De esta
forma los alumnos que no hayan usado o visto
nunca este producto, tendrán la posibilidad de ver
el color, olerlo y tocarlo.
 Pregúnteles si saben cuánto puede costar
aproximadamente un kilo. Seguramente lessorprenderá saber que en el mercado se pagan
1700€ por kilo.
 Escriba en la pizarra las siguientes palabras ypídales que hagan hipótesis sobre la relación quetienen con el azafrán: momias, pelo, oro, La Mancha.
 Deje tiempo para que lean el texto y comprueben
sus hipótesis.
 En el pleno, comenten las preguntas que hay
después de cada párrafo.
 Anime a los alumnos a probar la receta de arroz ala naranja y pídales que le digan si les gustó o no.
A lo mejor alguien se anima a prepararla para lapróxima clase.

Amor imposible
Objetivos
Comprensión lectora y auditiva global y práctica
escrita.

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75

8 Mirador
Hablamos de cultura:
formas de hablar

1 c. ¿Y tú, hablas alto o bajo? ¿Qué efecto crees
que tiene que una persona hable especialmente altoo bajo?

1 a. ¿Qué cosas haces o no haces?

Objetivo
Práctica oral personalizada.

Objetivo
Reflexionar sobre la actitud personal respecto a laforma de hablar en diferentes situaciones de la vida
cotidiana.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que, de forma individual,
marquen la alternativa con la que más se
identifican o que añadan otra para explicar cómo
actúan en esos casos. Insista en que no hay
una respuesta correcta, sino que depende de laperspectiva de cada uno.
 Forme parejas y anímelos a que comparen entre
ellos sus respuestas y que expliquen por qué han
elegido esas opciones.
 En el pleno, cada pareja presenta los aspectos quetienen en común. A continuación, pregúnteles qué
opciones del cuestionario consideran típicas de su
país y por qué.
1 b. Lee ahora lo que cuenta una española. ¿Qué
aspectos del cuestionario menciona?
Objetivo
Comprensión lectora global para introducir laperspectiva de una persona hispanohablante.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a leer un texto
en el que una española habla sobre algunos
aspectos del cuestionario.
 Diga a los alumnos que lean el texto y que
comenten después en el pleno qué aspectos delcuestionario (1-6) menciona la persona. La española
habla del tono de voz alto de los españoles alconversar y de la costumbre de hablar todos a lavez e interrumpir a los demás.

76

Procedimiento
Pídales que piensen en si hablan alto o bajo en
general y si se han preguntado alguna vez qué
efecto tiene para el oyente cuando una persona
habla especialmente alto o bajo. Comenten ejemplos
concretos. También puede usted empezar diciendoalgunas frases muy alto o muy bajito, sin haber
explicado nada antes, y esperar la reacción de sus
alumnos para a continuación preguntarles qué
impresión les ha causado.

Ahora ya sabemos…
2 Hablar para llegar a un acuerdo sobre un nuevo
compañero de piso.
Objetivo
Práctica oral semicontrolada (interacción oral)
de los recursos para reaccionar a opiniones deotras personas, expresar probabilidad, causa, fin yconsencuencia, y describir el carácter de una persona.
Procedimiento
 Divida la clase en parejas y explíqueles la situación
que tienen que imaginar: cada pareja comparte piso
y están buscando a un/a nuevo/-a compañero/-a.
De todos los interesados han seleccionado a tres
candidatos y ahora tienen que decidirse.
 Pida a los alumnos que lean en silencio los perfiles
de los candidatos y que apunten en sus cuadernos
los pros y contras de cada uno.
 Para preparar la discusión es conveniente que
consulten las expresiones de las páginas 58, 70 y 82.
 Haga una señal y pida a los alumnos que empiecen
con la conversación. Mientras hablan entre ellos,
no los interrumpa para corregirlos. Puede tomar© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

8
nota de errores o aspectos que le han llamado la
atención y comentarlos más tarde.
 En el pleno, cada pareja explica a qué persona han
elegido y por qué.
 Insista en que marquen el símbolo según el nivel
que creen tener y pregúnteles qué aspectos
consideran que deben practicar más y por qué.

comprensión auditiva en exámenes oficiales comoel DELE.
 Pida a dos voluntarios que digan su solución ypregunte al resto de la clase si están de acuerdoo no.
 Recuérdeles que marquen el símbolo según el nivel
que creen tener.

Solución
1. Es necesario respectar una serie de reglas.
2. Para participar en esta red social la inscripción noes complicada.

3 Hablar para contar experiencias pasadas.
Objetivo
Práctica oral (monólogo sostenido).
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a prepararse para
contar una experiencia. Se espera que hablen
aproximadamente tres minutos de una de las que
aparecen en la lista.
 Con el fin de bajar la ansiedad que produce enalgunos alumnos una tarea como esta, insista
en que la clave está en la preparación. Dirija laatención de los alumnos hacia el cuadro verde quetienen a la derecha con algunos consejos.
 Déjeles tiempo para que los alumnos se preparen,
hagan su esquema y consulten de nuevo losrecursos para hablar de anécdotas, expresar
sentimientos y estados de ánimo.
 Pida a varios voluntarios que hagan su
presentación. El resto de la clase tendrá que tomar
nota de lo que cuentan y hacerles preguntas.
 Pregunte a los alumnos cómo se han sentido
durante la presentación y recuérdeles que marquenel símbolo según el nivel que crean tener.

5 Escribir un anuncio de búsqueda.
Objetivo
Práctica escrita guiada.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que se imaginen la siguiente
situación: escriben un anuncio porque están
buscando a una persona hispanohablante como
au-pair para que cuide a sus hijos.
 Explíqueles que en su anuncio tiene que aparecer lasiguiente información:✓ Quién eres y qué buscas✓ Para qué tareas la necesitas✓ Qué características tiene que tener esa
persona✓ Cuáles son las condiciones de trabajo
 Proponga a los alumnos que en parejas comparen
sus textos y que corrijan los posibles errores. Pase
por las mesas y ayúdelos si tienen preguntas.
 En el pleno, cada pareja puede comentar si han
pensado en el mismo tipo de persona y si ofrecenlas mismas condiciones de trabajo.

4 Escuchar para entender instrucciones.  28 – 29
Objetivo
Comprensión auditiva global.
Procedimiento
 Diga a los alumnos que van a escuchar a dos
personas que dan instrucciones.
 Pídales que lean las frases para hacerse una ideadel contexto y que marquen las palabras a las quetienen que estar atentos durante la audición. Deje
claro que tienen que elegir la opción que resume
mejor las instrucciones, no se trata de distinguir
entre una opción verdadera y otra falsa.
 Ponga la audición 28 una vez, haga una pausa deunos veinte segundos y ponga la misma audición
otra vez. Proceda de la misma forma con la
audición 29. De esta forma los alumnos se podrán
acostumbrar a la dinámica de las pruebas deTerapia de errores
6 Mi diario de errores.
Objetivos
Presentar estrategias para fomentar la autocorrección
y el aprendizaje autónomo.
Procedimiento
 Comente a los alumnos que una técnica para superar
los errores consiste en escribir un diario de errores.
 Dirija su atención hacia la imagen del cuaderno
y comenten cómo ha tomado nota esta persona

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77

8 Miradorde los errores: por un lado escribe la frase con
el error, abajo escribe la frase correcta y luego
anota de qué tipo de error se trata y una posible
estrategia para superarlo.
 Anime a los alumnos, si todavía no lo hacen, acontinuar con su diario durante todo el curso y aconsultarlo con frecuencia.

Zona estratégica:usar el diccionario
7 a. El diccionario no solo ayuda a entender elsignificado de una palabra. ¿Puedes encontrar lassiguientes informaciones en este extracto de un
diccionario fijándote en las abreviaturas y los símbolos?
Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre la información que da
un diccionario y las abreviaturas más frecuentes.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos con qué diccionario
trabajan normalmente y por qué.
 Señale el extracto del diccionario y coménteles
que un buen diccionario además de dar elsignificado de una palabra, también da otro tipo
de información.
 Anime a los alumnos a que de forma individual oen parejas encuentren en el extracto la información
que se menciona en la lista. Es importante que
se fijen en las abreviaturas y en los símbolos.
Asegúrese de que los alumnos conocen todos losdatos de la lista y si no es así, aclárelos.
 Tenga preparada una transparencia con el
extracto. Pida a un voluntario que marque en latransparencia la información que ha encontrado. En
caso de que no haya encontrado todos los datos,
pida al resto de la clase que le ayuden.
Solucióntipo de palabra: s/ sustantivo
contrario: ANT anochecer
pronunciación: /AmAneTer/
conjugación: (crecer)
género: m masculino
ejemplos de uso: Moe gusta levantarme al≈preposición con la que se usa: sentido figurativo: fig Empezar una nueva vida78

7 b. Para muchas palabras el diccionario nos
suele dar diferentes opciones de significado.
Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia delcontexto para establecer el significado de una palabra.
Para empezar Si sus alumnos hablan el mismo idioma materno,
pídales que en parejas piensen en alguna palabra
que tenga distintos significados. Si sus alumnos
hablan distintos idiomas, pueden hacerlo
individualmente. Luego, en el pleno, explican a losdemás en qué palabra han pensado y qué puede
significar. Si no conocen la traducción de esas
palabras al español, no importa, basta con que
traten de explicar qué tipo de palabra es y en quécontexto se usa. Se trata de que vean que también
en su idioma una misma palabra puede tener dos
significados muy distintos y que el contexto nos
ayuda a interpretar correctamente las palabras quetienen más de un significado.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a leer una partede un fragmento de una novela en la que se han
marcado algunas palabras.
 Pídales que de forma individual o en parejas, elijan
el significado adecuado según el contexto.
 Pasado un tiempo, los resultados se comentan enel pleno.
 Insista en la importancia de comprobar todas las
acepciones que tiene una palabra en un diccionario
y elegir dependiendo del contexto.
Soluciónchismear: cotillear
despachar: beber, acabar
andar: estar
patas arriba: en completo desorden
trasnochar: pasar la noche sin dormir, acostarse tarde
facha: aspecto

Un texto literario que daque hablar
8 a. Primera lectura: familiarizarse con un texto
literario.
Objetivo
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8 En caso de que tengan dudas de vocabulario,
dígales que revisen las palabras que vieron enla actividad 7b. También pueden encontrar la
traducción de las palabras numeradas del 1 al 13 al
final de la página. De todas formas, insista en que
no es necesario entenderlas para contestar a las
preguntas y dígales que es importante disfrutar
de un texto auténtico sin consultar continuamente
el diccionario.
 Por turnos, pida a varios voluntarios que respondan
a una de las preguntas.

Procedimiento
 Señale la foto de Mario Vargas Llosa y preguntea los alumnos si lo conocen. Puede completar la
información que tengan los alumnos con la que
aparece en el libro.
 Explique a los alumnos que van a leer un fragmentode la novela “La tía Julia y el escribidor” y pídales
que hagan hipótesis sobre el argumento del libro
basándose en el título.
 Después, lea en voz alta el argumento de la novela
para comprobar si las hipótesis de los alumnos
eran buenas: “La tía Julia y el escribidor” cuenta
la relación amorosa de un joven escritor con una
mujer de su familia, mayor que él, que la sociedad
de Lima y su familia tratan de impedir.
 Diga a los alumnos que lean el texto y que marquen
las frases donde encuentran la siguiente información:

Solución- La tía Julia está de visita en casa del tío Lucho.
- Está con su hermano Lucho y su mujer Olga.
- Ha llegado de Bolivia para descansar y recuperarsede su fracaso matrimonial. Según la tía Hortensia,
busca marido.
- Están todos en pijama a mediodía porque se han
quedado hasta el amanecer chismeando.
- La historia la cuenta el sobrino Mario, que llega ala casa de su tío Lucho a la hora del almuerzo. Es un
joven escritor.
- Su impresión de la tía no es buena: la ve en bata y con
ruleros y la odia porque lo trata todavía como un niño.

¿Quién (es)?
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Por qué?
¿Qué pasa?
¿Cómo?

8 c. En grupos de tres. Hablad sobre estos temas ypresentad los aspectos más interesantes a la clase.

 Después de una primera la lectura, anime a losalumnos a que hagan un dibujo o un esquema dela escena; pueden hacerlo tomando como punto departida las preguntas anteriores o resaltando algún
aspecto de la escena. Deje claro que el objetivo deesta fase es resumir la escena, no hacer una obra
de arte.
 A continuación, en parejas, los alumnos explicana su compañero lo que han dibujado y modificanlos detalles con los que sus compañeros no estánde acuerdo.
 Al final, se muestran todos los dibujos y se elige elque mejor resuma la escena.

Objetivo
Práctica oral libre personalizada.
Procedimiento
 Pregunte a los alumnos qué les parece eldiminutivo “Marito”: ¿es gracioso? ¿ridículo?
¿suena bien?
 Explique que en la novela se tratan varios aspectos
como la familia o las relaciones amorosas, que sontemas universales.
 En grupos, van a hablar durante unos 15 minutos devarios aspectos. Es importante que tomen nota delo que dicen los compañeros para luego presentar
los más interesantes al resto del grupo.
 Al final, se hace una puesta en común en el pleno.

Observación
De momento, no comente más aspectos del texto, ya
que se trabajarán en la siguiente actividad.
8 b. Segunda lectura: estas preguntas te ayudarána entender más detalles del texto.
Objetivo
Comprensión lectora detallada.
Procedimiento
 Comente a los alumnos que ahora que ya tienen
una idea general del texto, van a leerlo otra vez
para entender más detalles.

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79

9 Grandes momentos
1 a. ¿Qué servicios ofrece esta empresa? ¿Haríaso has hecho uso de este tipo de servicio? ¿En qué
ocasiones? ¿Te parece útil? Coméntalo con tus
compañeros/-as.
Objetivos
 Práctica oral para activar vocabulario relacionado
con fiestas y eventos, así como los recursos para
expresar opinión.
 Comprensión lectora selectiva.
Procedimiento
 Presente la agencia de eventos Mundo fiesta. Paraello, mientras los estudiantes tienen los libros
cerrados, escriba el nombre de la empresa en la
pizarra y pregunte a los alumnos qué eventos sueleorganizar este tipo de empresas.
 Remítalos a la página 89 y pídales que comprueben
sus hipótesis con la información que hay en lapágina web de la agencia:

servicios

decoración

Mundo fiesta
eventosboda

 Escriba en la pizarra todos los eventos que
mencionan los alumnos y pregúnteles qué servicios
ofrece. Complete entonces el mapa asociativo. No
borre los nombres de los eventos, ya que le serviránpara la actividad 2a.
 En el pleno, invite a los alumnos a que comenten
si han contratado alguna vez (o contratarían) una
agencia de eventos, o para qué ocasiones y si lesparecen útiles estas empresas.

Para ampliar
Después de leer el texto, dirija la atención de los alumnos
hacia las palabras que están subrayadas y pídales que
expliquen con sus propias palabras qué significan.

80

Celebraciones especiales
Objetivos
 Ampliar vocabulario relacionado con fiestas yeventos.
 Repasar recursos para expresar buenos deseos
y duda.
 Repasar estructuras para hablar de acciones
habituales.
 Repasar recursos para valorar.
 Introducir el contraste entre indicativo /subjuntivo con las conjunciones cuando,
mientras y aunque.

2 a. ¿De qué celebración se trata? ¿Qué expresión
usarías para felicitar?
Objetivo
Repasar y ampliar recursos para expresar buenos deseos.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a hablar decelebraciones y a recordar qué se suele decir encada situación.
 Deje a los alumnos tiempo para que lean las
definiciones y busquen a qué celebración
corresponden, usando la lista de la actividad anterior.
 Comprueben los resultados en el pleno.
 Señale las frases que tienen en el margen izquierdo.
En parejas, los alumnos deciden qué expresión
usarían para felicitar según la ocasión. Aclare queno hay una única posibilidad, sino que a veces
expresiones como ¡Felicidades! o ¡Enhorabuena! sepueden usar en todas las situaciones.
Solución
1. despedida de soltero/-a; 2. boda / matrimonio;
3. bodas de plata; 4. aniversario / cumpleaños; 5.
comunión; 6. graduación / fin de carrera© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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9
Alternativa
Pida a los alumnos que elijan una de las celebraciones
que se han mencionado. Por turnos, cada alumno
anuncia que él o alguien de su familia va a celebrar
este evento (puede ser verdad o mentira). El resto decompañeros reacciona usando las frases modelo uotro deseo que crean adecuado.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que piensen al menos en una
celebración a la que hayan asistido recientementeo que recuerden por alguna razón especial.
 Déjeles tiempo para que tomen notas en sus
cuadernos sobre los aspectos que se mencionan enla tabla.
 Forme parejas y pídales que comenten entre ellos
sus experiencias.
 En el pleno, cada persona presenta al resto de la clase
un resumen de lo que le ha contado su compañero.
 Pregunte a los alumnos qué adjetivos se pueden usar
para valorar una celebración y escríbalos en la pizarra:+ ¿Sabéis que me caso la semana que viene?
– ¿De verdad? ¡Enhorabuena y que seáis muy
felices!
+ Mis padres celebran sus bodas de plata este
domingo.
– ¡Felicidades! Y diles que lo celebren por lomenos 25 años más.

original

aburrida

celebración
2 b. ¿Se celebran estas fiestas en tu país?
¿Qué se hace o no se hace?

divertidatradicional

extraña
emocionante

Objetivo
Práctica oral controlada.

 Al final, se valoran entre todos las experiencias yse decide cuál ha sido la más original, tradicional,
emocionante, etc.

Para empezar
Lleve fotos de diferentes celebraciones y asegúrese deque se ven algunas de las acciones que se mencionanen la lista de la actividad: echar arroz, vestirse deblanco, tirar un ramo, brindar, soplar velas, etc.
Muéstreselas a los alumnos y pregúnteles qué creen
que se está celebrando y por qué. Aproveche para
resolver las posibles dudas de vocabulario.

3 a. Lee las invitaciones para una fiesta muy
popular en Latinoamérica. ¿Cuál es?
Objetivos
 Práctica oral.
 Comprensión lectora global.

Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si en sus países también sesuelen celebrar las fiestas de la actividad anterior.
 Después, forme parejas y pídales que lean losejemplos de lo que se suele hacer en la cultura
hispana en algunas celebraciones.
 A continuación, los alumnos comentan entre ellos
en qué celebraciones creen que se hacen estas
cosas y si es igual en sus países. Insista en que usen
los diferentes recursos que tienen al margen para
generalizar y hablar de acciones habituales, comoen el modelo.
 Al final, haga una puesta común en el pleno.

Procedimiento
 Presente a sus alumnos las dos invitaciones ycomente que son para una fiesta muy popular en
Latinoamérica.
 Proponga a los alumnos que lean las invitaciones
y pregúnteles si saben de qué fiesta se trata. Es lafiesta de los quince años. Una vez aclarado este
punto, los alumnos explican si existe algo parecido
en su país.
 Pídales que se imaginen el ambiente en cadauna de ellas: número de invitados, más o menos
formalidad, tipo de comida y bebida, etc.
 A continuación, algunos voluntarios describen
cómo se han imaginado una de las fiestas.

2 c. ¿Has asistido recientemente a algunas de las
fiestas de arriba?

Para ampliar
Si a su clase le gustan las actividades en las que
hay que dibujar, sobre todo si hay personas con una
inteligencia visual especialmente desarrollada, pídales

Objetivo
Práctica oral controlada.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor81

9 Grandes momentos
que en grupos, “hagan una fotografía de la fiesta”.
En su dibujo tienen que reflejar todo lo que se ha
comentado sobre el ambiente.

3 b. ¿Qué hace en tu país una chica cuando cumple
15 años?
Objetivos
 Práctica oral controlada.
 Comprensión lectora global.
Procedimiento
 En el pleno o en pequeños grupos, anime a losalumnos a que piensen qué se suele hacer en su
país cuando una chica cumple 15 años.
 Invítelos a que comenten las opciones y a que
añadan otras que crean necesarias.
 A continuación, los alumnos leen el texto y marcan
todas las palabras relacionadas con la forma decelebrar la fiesta de cumpleaños.
 Aclare las posibles dudas de vocabulario y pregunteen el pleno si les ha sorprendido la informacióndel texto.
3 c. En dos grupos. Cada grupo prepara cinco
preguntas sobre el texto, que el otro tiene que
contestar.
Objetivo
Práctica oral y escrita semicontrolada.
Procedimiento
 Divida la clase en dos grupos y pídales que
preparen cinco preguntas sobre el texto.
 Una persona de cada grupo apunta en un papel lapregunta y la respuesta correcta.
 A continuación, un voluntario de un grupo lee
en voz alta la pregunta y el otro grupo contesta.
Si saben la respuesta, reciben un punto, si no lasaben, entonces pierden uno de los que ya tienen.
 Al final, gana el equipo que tenga más puntos.
3 d. En parejas, comentad estas preguntas.
Objetivos
 Práctica oral controlada.
 Repasar los recursos para valorar una información
en un contexto significativo.
Procedimiento
 Forme parejas y deje tiempo a los alumnos paraque comenten las preguntas.
 Recuérdeles que conocen ya muchas expresiones paravalorar, como las que tienen en el margen derecho.

82

 Después, en el pleno, cada pareja explica si tienen lamisma actitud o si tienen puntos de vista diferentes.

4 a. ¿Correcto o falso? ¿Cuáles de estas
informaciones corresponden al texto?
Objetivos
 Comprensión lectora selectiva.
 Presentar las diferencias de significado entre el
indicativo o el subjuntivo en frases con cuando,
mientras y aunque.
Procedimiento
Pida a los alumnos que teniendo en cuenta lo que
han leído en el texto decidan si las informaciones
son verdaderas o falsas. Aclare que cuando el texto
no da ese tipo de información, entonces la frase seconsidera como falsa.
Solución
Corresponde al texto: 1, 2, 6
No corresponde al texto: 3, 4, 5
4 b. Marca en las partes en cursiva con dos colores
diferentes los verbos en indicativo y en subjuntivo.
¿En cuáles se da esta información? ¿Qué forma
verbal tiene?
Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre las diferencias designificado entre el indicativo o el subjuntivo en frases
con cuando, mientras y aunque.
Procedimiento
 Proponga a los alumnos que en las frases de 4a
marquen con un color los verbos en indicativo y conotro, los verbos en subjuntivo.
 A continuación, pídales que digan en qué frasesde la actividad anterior se da la información
mencionada y que escriban el número de la frase
de 4a en la casilla correspondiente.
 Haga una puesta en común para comprobar los
resultados y llámeles la atención sobre la forma
verbal que tienen las frases. De esta forma sedarán cuenta de que el verbo va en subjuntivo si
nos referimos al futuro y cuando se expresa una
condición o algo que no se sabe.
Solución
Verbos en indicativo: 1. cumple, 3. cuesta, 6. se está
preparando
Verbos en subjuntivo: 2. cumpla, 4. tengan, 5. sea
Frases en las que se da la información: 2, 4, 5
(presente de subjuntivo)© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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94 c. Observa estas frases y su explicación, ycompleta el cuadro y la regla.

5 b. Completa estas frases según tus ideas.
Objetivo
Práctica personalizada de frases con cuando, mientras
y aunque con indicativo y subjuntivo.

Objetivo
Fijar la regla de uso del indicativo o subjuntivo enfrases con cuando, mientras y aunque.

Procedimiento La actividad se puede hacer de forma oral otambién puede dejar tiempo a los alumnos paraque completen por escrito las frases.
 Divida a la clase en grupos de tres y déjeles tiempo
para que comparen sus respuestas.
 En el pleno, cada alumno explica a la clase un
aspecto que tiene en común con alguno de loscompañeros de su grupo.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que observen los dos ejemplos yque se fijen en el cambio de significado que se produce
al usar la conjunción con indicativo o subjuntivo.
 Proponga a los alumnos que, basándose en losejemplos, completen el cuadro y la regla que tienen
en el margen izquierdo.
Solución
Cuadro:lo sabemos: con indicativo; no lo sabemos: con
subjuntivo.
Regla: indicativo, subjuntivo

De preparativos
Objetivos
 Presentar el uso del subjuntivo para dejar ladecisión a otra persona.
 Repasar y ampliar vocabulario para describir elaspecto físico de una persona.

5 a. Relaciona las partes de frases.
Objetivo
Práctica controlada de frases con cuando, mientras yaunque con indicativo y subjuntivo.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que relacionen las diferentes
partes de las frases.
 Por turnos, los alumnos van diciendo sus propuestas
y explican el significado que tiene en cada caso lafrase. Para ello pueden recurrir a la traducción oformular la frase de otra forma, por ejemplo:

6 a. Madre e hija preparando la fiesta de 15 años.
Objetivos
 Práctica oral semicontrolada.
 Presentar el uso del subjuntivo para dejar ladecisión a otra persona.
Procedimiento
 Los alumnos leen la viñeta y explican a sus
compañeros qué les parece la situación (divertida,
inesperada, rara, graciosa, etc.).
 A continuación, se comenta en el pleno cómo se
imaginan la madre y la hija la fiesta de 15 años.

Las chicas no beben alcohol mientras sus padreslas ven.
=Las chicas no beben alcohol cuando sus padreslas están viendo.

Alternativa
Haga una fotocopia de las viñetas y elimine la partedel diálogo de la madre. Fotocopie ahora esta hojatantas veces como parejas pueda formar en clase.
Entrégueles la hoja y pídales que completen losbocadillos con las respuestas de la madre. Después,
abren el libro y comparan.

Solución
La fiesta empezará cuando lleguen los invitados.
La fiesta empieza cuando llegan los invitados.
La familia hace la fiesta aunque no tiene dinero.
Hará también una fiesta para la hermana aunque notenga dinero.
Las chicas no beben alcohol mientras sus padres las ven.
Las chicas beben alcohol mientras sus padres no las ven.

Para ampliar
Anime a los alumnos a que escriban lo que dicen la
madre y la hija en la última viñeta o, si lo prefiere,déjeles que preparen un pequeño diálogo.

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9 Grandes momentos
Esta propuesta está pensada para alumnos con una
inteligencia lingüística especialmente desarrollada, alos que les gusta imaginar historias y representarlas.

6 b. Cuando se deja tomar la decisión a otra
persona, se usa el subjuntivo.
Objetivo
Sistematizar el uso del subjuntivo para indicar que sedeja la decisión a otra persona.
Procedimiento
 Diga a los alumnos que vuelvan a leer la viñeta yque se fijen en las respuestas de la madre.
 Pregúnteles si les parece que la madre es una
persona tolerante o no. Probablemente dirán que
por lo menos la madre parece que deja decidir asu hija.
 Explíqueles que cuando dejamos tomar la decisióna otra persona, entonces el verbo se usa en
subjuntivo. Teniendo esto en cuenta, los alumnos
completan el cuadro.
 Los resultados se comprueban en el pleno.
SoluciónEl que quieras.
Cuando quieras.
Como quieras.
Donde quieras.
6 c. En parejas. Una fiesta en tu casa.
Objetivo
Práctica oral controlada del uso del subjuntivo para
indicar que se deja la decisión a otra persona.
Procedimiento
 Los alumnos tienen que ponerse en la siguiente
situación: un amigo hispanohablante llega a su
casa para pasar unos días y quieren hacerle una
fiesta de bienvenida.
 En parejas, un alumno elige una de las actividadesde la lista y el otro contesta dejando la decisión a su
compañero, que debe hacer alguna propuesta. Luego,
al revés hasta que utilicen todas las propuestas.
 Al final, cada pareja cuenta qué decisiones han
tomado para organizar la mejor fiesta de bienvenida.
7 a. La madre y la hija de la viñeta de arriba
tienen gustos diferentes.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que se imaginen los gustos de lamadre y de la hija de la viñeta en cuanto a su forma
de vestir y su aspecto.
 A continuación, dígales que lean los aspectos quese mencionan en la actividad y que marquen si legustarán más a la madre (M) o la hija (H).
 Al final, haga una puesta común en el pleno.
Alternativa
Antes de pasar a la actividad, y si a la clase le gusta
inventar historias, puede properles la siguiente tarea:
los alumnos se imaginan que la viñeta es el inicio deun cómic muy popular y que van a escribir en parejas
la descripción de los dos personajes principales parala contraportada del libro. Pídales que piensen en un
nombre para las dos, en qué trabaja la madre, qué
hace o estudia la hija, sus aficiones y lo que les gusta
y molesta de la otra persona. Después, cada pareja lee
su descripción y se elige la más interesante.
7 b. Y a ti, ¿qué te gusta? Puntúa de 0 (menos) a 5(más) los ejemplos de arriba.
Objetivo
Práctica oral personalizada sobre gustos y preferencias.
Procedimiento
 Los alumnos escriben junto a cada aspecto la
puntuación que les darían según les guste máso menos.
 En grupos de cuatro, comparan sus resultados. Al
final, un portavoz del grupo explica al resto de laclase qué aspecto ha sido el que más puntos haobtenido y cuál el que menos.
Para ampliar
Para practicar de forma lúdica el vocabulario
relacionado con la descripción del aspecto físico
y preparar la siguiente actividad, proponga a losalumnos un juego. Fotocopie la ficha 13 (pág. 121)
tantas veces como grupos de tres pueda formar.
Empieza la persona más joven. Tira el dado y avanza
según la puntuación obtenida. Si puede completar lafrase de la casilla en la que cae o decir una frase conla parte del cuerpo que corresponde al dibujo, gana
un punto; si no, tiene que volver a la casilla en la queestaba y el turno pasa a la persona de la izquierda. Asíhasta que una persona llegue a la meta.

Objetivo
Repasar y ampliar vocabulario relacionado con ladescripción del físico y la ropa.

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La belleza, ¿es subjetiva?

proponerles que escriban en sus cuadernos lasiguiente tabla:

Objetivos
 Repasar y ampliar vocabulario para describir elaspecto físico de una persona.
 Presentar recursos para resumir el contenido
de un texto.
 Repasar y sistematizar el uso de pero para
contrastar y sino para corregir una información.
 Repasar recursos para mostrar acuerdo odesacuerdo.

información

foto

Persona 1
Persona 2
Persona 3
Persona 4
 Dígales que comparen sus notas con las de uncompañero y que después relacionen cada persona
con su correspondiente foto.
 Finalmente, los resultados se comprueban enel pleno.

8 a. Mira las fotos y describe a las personas.
¿Te parecen bellas? ¿Por qué?
Objetivos
 Práctica oral para repasar vocabulario para describir
el aspecto físico de una persona y los recursos para
expresar gustos o preferencias.
 Preparar la comprensión auditiva de 8b.

Solución
1. chica del pelo lila, 2. señora mayor,
3. chico musculoso, 4. chica del tatuaje
9 a. ¿Qué es la belleza?

Para empezar
Para presentar el tema de la belleza, puede escribir enla pizarra la palabra belleza y proponer a los alumnos
que cierren los ojos y que piensen en lo que lessugiere esa palabra. Después en el pleno, se comenta
qué imagen les ha venido a la cabeza (un cuadro, una
puesta de sol, una flor, un animal, etc.). También puede
proponer una lluvia de ideas y apuntar en la pizarra
las palabras que mencionan los alumnos.

Objetivo
Comprensión lectora global.
Procedimiento
 Los alumnos leen los dos textos rápidamente, sin
detenerse a entender cada una de las palabras, ydeciden qué título es el más adecuado para cadauno de ellos.
 La primera persona que termine, se levanta ydice tiempo. Después da su respuesta y los otros
compañeros dicen si están de acuerdo o no.

Procedimiento
 Comente a los alumnos que tienen que elegir una
de las cuatro fotos para un artículo relacionado conel tema de la belleza.
 Por turnos, cada alumno describe la foto que haelegido, explica sus motivos y dice qué persona no
entra en su idea de belleza. Aclare en esta fase lasposibles dudas de vocabulario.
 Al final, pregúnteles si están de acuerdo con la ideade que la belleza es subjetiva.

Solución
1. La belleza, una convención social.
2. La belleza, un fenómeno universal.
9 b. En parejas, cada uno/-a lee uno de los textos
y subraya la información principal.
Objetivos
 Comprensión lectora selectiva.
 Práctica oral para resumir la información principal
de un texto.

8 b. Escucha a cuatro personas y relaciónalas conlas fotos.  30 – 33

Procedimiento
 En parejas, cada persona elige un texto, lo lee ensilencio y subraya la información más importante.
Mientras tanto, pase por las mesas y aclare lasposibles dudas de vocabulario.
 Cuando los alumnos terminen de leer, cierran loslibros y hacen un resumen a su compañero.

Objetivo
Comprensión auditiva global.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar lo que
dicen las cuatro personas sobre la belleza.
 Ponga la audición al menos dos veces y pídales que
tomen nota de sus conceptos de belleza. Puede© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

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9 Grandes momentos
 Escriba en la pizarra los recursos que hay en elmargen izquierdo del libro. Insista en que losalumnos los usen para hacer su resumen.

9 c. ¿Cuál de los dos textos te convence más?
¿Por qué?
Objetivo
Práctica oral personalizada para hablar del contenido
de un texto y dar una opinión.
Procedimiento
En el pleno, algunos alumnos explican a sus
compañeros qué texto les convence más y por qué.
Anímelos a que digan también con qué frases no
están de acuerdo.
10 a. Argumentar y contrastar. Observa y completa
las frases del cuadro.
Objetivo
Sistematizar el uso de pero para introducir uncontraste o restricción y de sino para corregir una
información.
Procedimiento
 Dirija la atención de los alumnos hacia la regla quetienen en el margen derecho.
 A continuación, dígales que completen las frasesdel cuadro con pero o sino según convenga.
 Las frases se comprueban en el pleno.
Alternativa
En lugar de escribir pero o sino en el lugar adecuado,
puede darles las frases para que las completen con
sus propias ideas. Para ello, escriba estas frases en la
pizarra y déjeles tiempo para que piensen en un final:

No llevo tatuajes, pero…
Mi hermano es muy guapo, pero…
María no es joven, pero…
Mi hija no se pinta los labios, sino…
Nuestro concepto de belleza no es
cultural, sino…

10 b. Temas de discusión.
Objetivos
 Comprensión lectora detallada.
 Práctica escrita y oral semiguiada para debatir
sobre el tema de la belleza.

86

Procedimiento
 Los alumnos, en parejas, leen las opiniones ymarcan en la casilla correspondiente si están deacuerdo o no.
 Al lado de cada punto toman nota de sus razones yejemplos con los que puedan aclarar mejor sus ideas.
 A continuación, comienza el debate y los alumnos
dan por turnos su opinión. Procure que usen
los recursos que tienen al margen para mostrar
acuerdo o desacuerdo.
 Durante el debate, usted actúa como moderador,
introduciendo los temas, otorgando el turno depalabra, controlando el tiempo de intervención
y resumiendo o reformulando las opiniones
expresadas para garantizar que todos puedan
seguir el curso del debate.
 Vaya anotando los errores que se cometan para
comentarlos al final de la actividad.
Alternativa
En lugar de debatir todas las opiniones, puede dividir
la clase en 6 grupos y asignar a cada uno de ellos una
de las opiniones para que debatan sobre ella. Al final,
un portavoz explica al resto de la clase si la mayoríade los compañeros de su grupo estaba de acuerdo
o no con la opinión de la tabla y qué razones se handado a favor y en contra.

Tarea final.
Organizamos una fiesta
Objetivo
Práctica oral y escrita de los contenidos y recursosde la unidad en un contexto personalizado
auténtico.

Procedimiento
 Comente a los alumnos que sería una buena ideaorganizar algún tipo de evento para reunir a losestudiantes de todos los cursos de español.
 Propóngales la idea de organizar una fiesta latina
y dígales que para pedir apoyo y dinero a su
institución tienen que elaborar un plan detallado
de lo que piensan hacer.
 En grupos de tres o cuatro personas, los alumnos
deciden primero los siguientes puntos: fecha y
duración de la fiesta, lugar, decoración, comida,
programa y música. Es importante también quepiensen en cómo van a repartir las tareas, loscostes y el texto de la invitación.

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9 A continuación, hacen un resumen con todos losdetalles del proyecto. El modelo que tienen lespuede servir de guía. Mientras los grupos trabajan,
resuelva usted posibles dudas y ayúdeles para quela propuesta no contenga errores.
 Cada grupo presenta su propuesta al resto de laclase, que da su opinión al final.
 En el pleno se elige la mejor propuesta. Recuérdeles
que guarden los escritos en el dosier.

 Invítelos a leer el texto y a escribir después unresumen con la información más importanteen forma de entrada en una enciclopedia. Este
ejemplo para completar les puede ayudar:

Fruto de la tomatera que tiene su origen en……… Su nombre viene del ……… y significa…………. Suelen ser de color …………, pero también
hay ……………………….
Esta fruta es muy valorada por …………….

Amor imposible

 Pregunte en el pleno si alguien conoce la bebida
Bloody Mary y cómo se prepara. Después, losalumnos ordenan la receta del gazpacho que tienen
en el libro.
 Por último, escriba en la pizarra una tabla con estos
colores y pida a los alumnos que escriban en sus
cuadernos todos los alimentos que recuerden en un
máximo de tres minutos.

Objetivos
Comprensión lectora global, comprensión auditiva
global y práctica escrita.

Capítulo 7: Una visita  34
Procedimiento
 Lea en voz alta el texto de la página 96. Pida a
los alumnos que se pongan en la situación que
presenta el texto y pregúnteles qué café lesgustaría tomar con Raúl, Nuria, Joaquín y su jefa.
 Ponga la audición una vez y pregunte a sus
alumnos qué les parece el nuevo personaje y elactor que lo interpreta y si les gusta el giro que estátomando la novela.
 Invítelos a que imaginen qué va a pasar en el
próximo capítulo y recuérdeles que preparen el
resumen de lo que han escuchado.

rojoamarillo
azul
negro
naranjaverde
marrón Haga una puesta en común en el pleno y anoteen la pizarra los alimentos que mencionan losalumnos.

Solución
Orden de la receta del gazpacho: 4, 6, 1, 8, 3, 7, 5, 2

Con sabor
Objetivos
 Comprensión lectora global y práctica oralpara presentar un producto típico del mundo
hispanohablante: el tomate.
 Práctica escrita.

Procedimiento
 Pregunte a los alumnos qué productos relacionan
con el color rojo. Seguramente, mencionarán lapalabra tomate. Aproveche entonces para señalar
la foto de la página y pregúnteles si han visto
alguna vez tomates amarillos, verdes, naranjas onegros y si comen tomates con frecuencia y enqué forma.

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8710 Mundos en contacto
1 a. Mira las fotos. ¿De dónde podrían ser?
Objetivos
 Activar vocabulario relacionado con la descripciónde paisajes.
 Preparar la comprensión auditiva de 1b.
Procedimiento
 Dirija la atención de los alumnos hacia lasimágenes y pídales que lean después los pies
de foto.
 A continuación, dígales que escriban al menos
cuatro palabras que relacionen con cada una delas fotos. Es importante que este paso lo hagande forma individual pues cada persona tendrá
asociaciones diferentes.
 Pasado un tiempo, forme grupos de tres personas
e invítelos a que comparen sus listas de palabras ya que hagan hipótesis sobre el país o la región dedonde podrían ser las fotos. Mientras, escriba en la
pizarra los tres lemas.
 En el pleno, pregunte a cada grupo con qué país oregión relacionan las fotos y qué palabras asocian
con cada foto y apúntelas en la pizarra bajo el lemacorrespondiente.
1 b. Escucha tres textos publicitarios. ¿A qué foto
se refiere cada uno?  35 – 37
Objetivos
 Comprensión auditiva selectiva.
 Activar vocabulario y conocimiento del mundo.
Procedimiento Para preparar la audición, pida a los alumnos quelean los grupos de palabras y que escriban al lado
el nombre del país o de la región que relacionan
con ellos.
 Después ponga la audición una vez y pídales que
escriban al lado de cada foto el número del texto
publicitario (1-3) que le corresponde, en el orden enel que aparece.

88

 Al final, en el pleno se comprueban los resultados y
los alumnos comentan si sus hipótesis eran cier­tas
o no.

Solución
1. Piedra, agua, aire, alma. ¿La sientes?, región: Galicia.
2. El corazón del Caribe, país: Puerto Rico.
3. El secreto mejor guardado de Sudamérica, país: Bolivia.

De aquí y de allá
Objetivos
 Repasar y ampliar vocabulario para hablar degeografía, cultura y sociedad.
 Repasar y ampliar recursos para hablar delpaisaje y clima de un país.

2 a. Participa en el gran concurso para ganar
un viaje.
Objetivo
Repasar y ampliar de forma lúdica vocabulario para
hablar de geografía y cultura.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a participar en un
concurso de una revista que sortea unas vacaciones
de lujo para dos personas. Para ello tendrán que
contestar a 12 preguntas relacionadas con elmundo latinoamericano.
 Antes de empezar, puede preguntarles si creen
que conocen muchos o pocos aspectos del mundo
latinoamericano. Aclare que el objetivo de laactividad es ampliar vocabulario y que en absoluto
se trata de un examen de geografía o cultura.
 Déjeles tiempo para que lean y contesten las
preguntas.
 Después, en grupos de tres, los alumnos comparansus respuestas. En caso de que no coincidan, deben© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

10
 Deje un par de minutos para que en parejas
comprueben sus fichas y dígales que decidan a qué
país de la primera página creen que corresponden
esos datos.
 Los resultados se comentan en el pleno. Aprovechepara preguntarles si les ha llamado especialmente
la atención alguna de las informaciones, si alguien
ha estado allí, o si conocen información adicional.

explicar por qué creen que la opción elegida es lacorrecta.
 Al final, en el pleno, se comentan los resultados.
Para ello puede leer usted en voz alta las
respuestas correctas o pedir a un grupo que dé su
versión y los otros dicen si están de acuerdo o no.

Solución
1. México, 2. Guatemala y Belice, 3. El Salvador,
4. desierto, 5. La República Dominicana,
6. Puerto Rico, 7. a más de 3.000 m, 8. Aconcagua,
9. una comida, 10. una península, 11. República
Dominicana, 12. Uruguay

Solución
Puerto Rico, situación geográfica, forma de estado,
superficie, número de habitantes, religión, idiomas,
moneda, clima.

2 b. Un concurso sobre el mundo hispano.

3 b. Describir un país o una región.

Objetivo
Práctica oral y escrita lúdica para activar
conocimientos del mundo hispano.

Objetivo
Fijar y ampliar vocabulario para describir un país.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que busquen en los textos
anteriores (primera página, test de Latinoamérica yficha de Puerto Rico) todas las palabras que pueden
usar para describir un país y que las clasifiquen
según las cuatro categorías que se mencionan:
paisaje, clima, religión y cultura.
 Anímelos a que en parejas amplíen la lista con más
ejemplos que conozcan.
 La pareja que más palabras encuentre, las lee en voz
alta. Mientras, escriba usted las palabras en la pizarra.
 Por último, pregunte a las otras parejas si tienen
otras palabras que no se hayan mencionado.

Procedimiento
 Divida la clase en dos grupos. Entrégueles cinco
tarjetas para que escriban en cada una de ellas una
pregunta sobre el mundo hispano tomando comomodelo las que hay en el libro. Si no tienen muchas
ideas, anímelos a que busquen en unidades
anteriores del libro.
 Acuerden un tiempo máximo para escribir las
preguntas. Mientras los grupos trabajan, ayúdelos aresolver cualquier tipo de duda que les surja.
 Pasado este tiempo, organice el concurso: los dos
grupos se sitúan frente a frente y cada equipo haceuna pregunta al otro, que tiene solo 30 segundospara responder. Controle el tiempo asignado a cadaequipo e intervenga en caso de que haya dudas.
 Gana el equipo que más preguntas acierte.

Solución (propuesta)
paisaje: río, desierto, volcán, selva, playa, mar,montaña, cordillera, península, costa, océano
clima: tropical, subtropical, lluvioso, seco, desértico,
húmedo, frío
religión: católica, protestante, judía, musulmana
cultura: merengue, lengua, baile, comida

SoluciónEl tercer productor de café en el mundo es Colombia.
Juan Mari Arzak es un cocinero vasco.

4 ¿Qué es?
3 a. Datos básicos de un país.
Objetivo
Ampliar vocabulario para dar datos básicos de un país.

Objetivo
Práctica escrita y oral lúdica del vocabulario para
describir un país o una región.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que miren la ficha y pregúnteles
en qué tipo de libro o revista creen que puede
aparecer una información así. A continuación
pídales que lean las palabras que tienen en la lista
y que completen con ellas la ficha del país. Aclareque se trata de una revista de viajes.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que piensen en un lugar y que
escriban algunas notas para describirlo como en elmodelo.
 Después, por turnos, cada persona lee su
descripción del lugar y los otros compañeros
intentan adivinar de qué lugar se trata.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

89

10 Mundos en contacto
Alternativa
Entregue a cada alumno un post-it y pídales que
individualmente escriban el nombre de un lugar.
Recójalos y pegue al azar a cada alumno uno de lospost-it en la espalda sin mostrarles el lugar que hay
escrito. Los alumnos se mueven por la clase y hacen
preguntas a sus compañeros para adivinar el lugar
que tienen, por ejemplo: ¿Es una ciudad? ¿Es un país?
¿Está en la costa? ¿Llueve mucho? Las preguntas solo
pueden responderse con sí o no. Cuando alguien
adivina el lugar que llevaba pegado en la espalda, sequeda de pie respondiendo a las preguntas de loscompañeros que todavía no han adivinado su lugar.

Lenguas en contacto
Objetivos
 Presentar estrategias para comprender una
exposición oral.
 Presentar estrategias y recursos para hacer una
presentación.
 Introducir las formas y el uso del perfecto de
subjuntivo.

5 a. Un experto habla sobre las lenguas de Bolivia.
Objetivo
Preparar la comprensión auditiva de 5b.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar una
breve conferencia sobre las lenguas que se hablan
en Bolivia.
 Para prepararse, pídales que lean las frases y que
marquen si creen que son verdaderas o falsas.
Observación
De momento no haga una puesta en común para
comprobar si las afirmaciones son correctas o falsas,
ya que se verá más adelante. En este paso solo se
trata de crear expectativas sobre lo que se va aescuchar en la conferencia.
Solución
Verdadero: 2
Falso: 1, 3, 4

5 b. Escucha la conferencia del experto ycomprueba tus hipótesis.  38 – 39
Objetivo
Comprensión auditiva global.
Procedimiento Ponga la audición una vez y no haga ningunapausa. Es importante que los alumnos se vayan
acostumbrando a este tipo de texto: debido a su
larga duración es posible que les resulte difícil
mantener la atención.
 A continuación, deje tiempo a los alumnos para queen parejas comprueben sus hipótesis con lo que
han escuchado.
 Luego, escriba en la pizarra los tres aspectos que
aparecen en el libro y explíqueles que sirven para
estructurar el texto:

Bolivia , país plurilingüe–––
Influencia de las lenguas indígenas–––
Objetivos de las instituciones educativas–––
 Ponga de nuevo la audición. Esta vez puede hacer
una pausa entre las pistas 38 y 39. Anímelos a que
tomen notas sobre esos tres aspectos.
 Comenten las informaciones en el pleno yanótelas en la pizarra. Pregunte a los alumnos qué
información les ha sorprendido más y por qué. Si
es necesario, permítales que lean la transcripción(página 75 del Cuaderno de ejercicios).

5 c. Un resumen.
Objetivo
Práctica escrita semicontrolada.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que escriban un resumen dela conferencia con ayuda de las notas que han
tomado.

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10 El resumen se puede escribir en casa o en clase, en
cuyo caso es mejor acordar un tiempo máximo pararealizar la actividad.
 Cuando los textos estén listos, forme parejas ypídales que comparen sus textos y comprueben si
tienen la misma información o no.

 A continuación, anímelos a que imaginen qué
ha podido pasar y a que formulen sus hipótesis.
Recuérdeles que si la hipótesis se refiere alpresente, deben usar el presente de subjuntivo, y si
se refiere al pasado, deben usar el perfecto.

Alternativa
Las parejas intercambian los textos y hacen deredactores: controlan si el texto de su compañero
tiene la información más importante y si no, le hacensugerencias de cómo mejorarlo. Además, también
deben comprobar aspectos como la gramática, el
vocabulario y la ortografía.

Situación 1:
Es posible que la conferencia sea mañana.
Es posible que la conferencia haya sido a otra
hora.

6 c. ¿Y tú? ¿Has tenido que hablar en público(examen, trabajo…)? ¿Qué tal?

6 a. Introducción y despedida.

Objetivo
Práctica oral personalizada sobre experiencias conpresentaciones.

Objetivo
Presentar el perfecto de subjuntivo en un contexto
significativo y deducir la regla para su formación.

Procedimiento
 Pregunte a los alumnos si han tenido que presentar
alguna vez algo en público. Comente que nosiempre tiene que estar relacionado con su trabajo:
algunas personas probablemente hayan hecho un
discurso o presentación en una situación especialcomo una boda, un aniversario o un cumpleaños,o también durante su tiempo en la escuela o launiversidad. Pídales que expliquen si se sintieron
nerviosos, inseguros o todo lo contrario.
 A continuación, forme grupos de tres personas.
Déjeles tiempo para que cuenten una experiencia ysi tuvieron problemas por alguna cuestión técnica.

Procedimiento
 Comente a los alumnos que el experto ha usado
durante su conferencia una forma verbal nueva.
 Pídales que lean los dos textos con la transcripciónde la introducción y despedida y que marquen losejemplos de esa nueva forma verbal.
 A continuación, pídales que completen el cuadro yla regla que tienen en el margen izquierdo. Insista
en que este tiempo se usa en los mismos casos
que el presente de subjuntivo, pero cuando nos
referimos a un pasado reciente.
Solución
Ejemplos: haya invitado, hayan disfrutado, hayaparecido.
Cuadro: haya, hayan
Regla: El perfecto de subjuntivo se forma con elpresente de subjuntivo del verbo haber y el participio
pasado.

7 a. Preparar una presentación.
Objetivos
 Preparación de la actividad 7b.
 Sistematizar recursos para hacer una presentación.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que completen en su cuaderno
el mapa asociativo con las expresiones que tienen
en la actividad.
 Anímelos a que lo completen con otras expresiones
que han visto en la lección, con otras que ya
conozcan, o con las que tienen en la transcripciónde la conferencia sobre las lenguas en Bolivia(página 75 del Cuaderno de ejercicios).
 Si es posible, tenga preparada una transparencia
con el mapa conceptual o escríbalo en la pizarra.
 Invite a los alumnos a decirle dónde colocarían
las expresiones de la lista y pregúnteles qué otros
ejemplos han encontrado.

6 b. Problemas en la conferencia. ¿Qué ha pasado?
Objetivo
Práctica significativa de las formas del presente yperfecto de subjuntivo para expresar probabilidad.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean primero las cinco
situaciones que se plantean en la actividad.
Después, en el pleno, pregúnteles si ellos han vivido
alguna situación igual o similar. En caso afirmativo,
invite a algunos alumnos a que cuenten algún
detalle sobre esa experiencia.

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91

10 Mundos en contacto
Solución
saludar y presentarse: buenos días, señores y señoras,
quiero darles la bienvenida.
señalar el comienzo: primeramente, me gustaría
empezar en primer lugar con
introducir el tema: en cuanto aordenar ideas: en segundo lugar, además, así pues,
por ejemplo, hay que tener en cuenta
reformular: es decir, en otras palabras, mejor dicho,
por ejemplo
contrastar: sin embargo, en cambio, no solo... sino que
concluir: para terminar, por esto, por último, así que,
finalmente, en consecuencia, así pues, podemos
concluirresumir: en resumen
agradecer y despedirse: muchas gracias por su
atención, espero que hayan disfrutado tanto como yo,
ha sido todo un placer
Alternativa
Fotocopie la transcripción de la presentación de laslenguas en Bolivia. Pida a los alumnos que marquen
primero en el texto las partes de la presentación:
saludo y presentación del ponente, introduccióndel tema, desarrollo, conclusión y despedida. A
continuación, pídales que completen el mapa
asociativo con los ejemplos del texto y que añadan alfinal las palabras de la lista de la actividad 7a que elponente no usó.
7 b. Una pequeña presentación.
Objetivo
Práctica oral libre (monólogo sostenido).
Procedimiento
 Comente a los alumnos que van a prepararpequeñas presentaciones de dos minutos sobretemas de carácter muy general y sobre los que
todo el mundo tiene algo que decir: su ciudad, unlibro o película recomendable, su trabajo y una
alimentación sana.
 Insista en que el aspecto más importante pararealizar con éxito una presentación es prepararsebien. Por eso es importante que dediquen tiempo a
hacer una lista con los puntos del tema que quieren
tratar y pensar en la estructura de la presentación.
Recuérdeles que durante la presentación,
deberían usar el guion que van a preparar y hablar
libremente sobre cada uno de los puntos en lugarde leer el texto.
 Déjeles diez minutos para la preparación y al final
anime a varios voluntarios a que presenten su temaa la clase.

92

Alternativa
Presente los cuatro temas sobre los que se puede
hacer la presentación y divida la clase en cuatro
grupos dependiendo del tema que quieran presentar.
Déjeles tiempo para que en cada grupo hagan una
lluvia de ideas sobre el tema. Al final, pídales queelijan tres o cuatro puntos que les gustaría tratar en su
presentación y que decidan cómo van a estructurarla.
Si quieren pueden escribir las ideas principales enpequeñas tarjetas que pueden consultar durante lapresentación. Al final, un voluntario de cada grupo
hace su presentación a la clase.

Perdón, ¿cómo has dicho?
Objetivos
 Presentar el estilo indirecto en el pasado.
 Hablar del fenómeno del spanglish.
 Repasar recursos para dar una opinión sobre
un tema.

8 a. ¿Has escuchado hablar del spanglish?
¿Te imaginas qué es y dónde se habla?
Objetivo
Comprensión lectora global.
Procedimiento
 Escriba en la pizarra la palabra spanglish ypregunte en el pleno si alguien ha oído hablar deesta lengua y si puede explicar qué es.
 Si nadie sabe lo que es, anímelos a que hagan
hipótesis sobre el origen de la palabra.
 A continuación, dígales que van a leer una
entrevista del periódico español “La Vanguardia”
con Ilan Stavans, un filólogo y catedrático decultura latinoamericana, en la que se habla delorigen y la importancia del spanglish.
 Después de leer el texto, pídales que marquen
la frase que mejor resume el punto de vista delexperto. Es la frase 3.
8 b. ¿Existe algo parecido en tu idioma? Pendrive,
mail, meeting… ¿Cuántas palabras inglesas has
utilizado hoy?
Objetivos
 Sensibilizar a los alumnos sobre el uso de palabras
extranjeras en el día a día.
 Práctica oral libre.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

10
Procedimiento
 En el pleno, pregunte a los alumnos si existe algosimilar al fenómeno del spanglish en su propia lengua.
 A continuación, escriba en la pizarra las palabras
pendrive, mail y meeting. Anímelos a queencuentren un equivalente en su lengua.
 Coménteles que estas palabras son solo un ejemplode las muchas que la gente usa a diario. Pregunte a
algún alumno cuántas palabras inglesas ha usado
hoy, en qué situación y con quién hablaba.
 Pídales que en parejas escriban una lista con las
palabras extranjeras que suelen utilizar. Tienen
como máximo dos minutos.
 Pasado este tiempo, pídales que observen de qué
lengua proceden la mayoría de las palabras que
han escrito y que escriban al lado el equivalenteen su idioma. Pregúnteles si conocen la traducción
en castellano.
 Por último, escriba en la pizarra la siguiente
pregunta: ¿Se debería prohibir el uso de palabras
extranjeras en los medios de comunicación?
 Anime a dar a los alumnos su opinión en el pleno ya justificar su punto de vista.

SoluciónEl spanglish lo hablan 40 millones de personas.
Stavans no contó que él lo usaba en sus clases.
9 b. El estilo indirecto en pasado. Lee otra vez elcorreo y completa el cuadro y la regla.
Objetivo
Sensibilizar sobre los cambios de tiempo que se
producen al pasar del estilo directo al indirecto en
pasado.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que vuelvan a leer el correo deDavid y que completen las frases del cuadro con lasformas verbales que aparecen en el texto.
 Pídales que se fijen en los cambios que se producen
en los tiempos verbales cuando se pasa del estilo
directo al indirecto en pasado y que completen
entonces la regla que tienen en el margen.
Insista en que esos cambios afectan también apronombres y adverbios, como se puede ver en el
ejemplo en el margen derecho.
Solución
Cuadro: era, había, habían, continuaría
Regla: imperfecto, pluscuamperfecto, condicional

Para ampliar
Si tiene tiempo para organizar un pequeño debate,
divida la clase en dos grupos: los que están deacuerdo con la prohibición de las palabras extranjeras
en los medios de comunicación (grupo A) y los que
están en contra (grupo B). Déjeles tiempo para que
preparen sus argumentos. A continuación, pida a unvoluntario que haga de moderador e invite al resto dela clase a sentarse en círculo. El moderador ofrece elturno de palabra a una de las personas del grupo A,
que expone una de sus ideas. Después, una persona
del grupo B, contraargumenta y así sucesivamente.

9 c. Comentarios después de la conferencia.
¿Qué dijeron?
Objetivo
Práctica controlada del estilo indirecto en pasado.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que escriban en sus cuadernos
las opiniones del público que asistió a laconferencia. Puede retomar los verbos de la unidad
3, pág. 35, preguntándoles si los recuerdan yapuntándolos en la pizarra:

9 a. ¿Qué dijo el profesor Stavans?
Objetivo
Comprensión lectora detallada para presentar el estilo
indirecto en el pasado en un contexto significativo.

AlguienUna persona
Uno de losasistentes

Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a leer el correo deun estudiante, David, que escribe a una compañera
de clase que no pudo ir a la conferencia delprofesor Stavans sobre el spanglish.
 Pídales que lo lean y que subrayen la información
equivocada y la corrijan según el texto que leyeron
en la página 106.
 Pida a varios voluntarios que, por turnos, le digan
qué información han corregido.

comentó
dijo
afirmó
explicópreguntó+ que…
+ si /qué / cómo

 Insista en que presten atención a los cambios alpasar de estilo directo a indirecto.
 Dígales que comparen sus frases con las de su
compañero.
 Al final, haga una puesta en común en el pleno.

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9310 Mundos en contacto
Solución (propuesta)
1. Una persona dijo que estaba de acuerdo con él yque nunca había existido un idioma puro.
2. Dijo que la conferencia le había parecido muy
interesante, porque en España ese tema no lo
conocían bien.
3. Dijo que allí eso no existía y que sus hijos no lo
aprenderían en la escuela.
4. Dijo que el día anterior había hablado otro
conferenciante sobre el mismo tema y que había
dicho todo lo contrario.
5. Dijo que para él/ella el spanglish era una moda yque en unos años desaparecería.
10 ¿Y tú qué opinas?
Objetivo
Práctica oral libre de recursos para dar una opinión.
Procedimiento
 Divida la clase en dos grupos y pídales que elijan
a una persona que haga de secretario. Su tarea
consistirá en tomar nota de lo que digan sus
compañeros.
 Explíqueles que tienen que dar su opinión sobre
cuatro temas relacionados con las lenguas. Para
comentar cada uno de los temas se les dejará
un máximo de tres minutos. En cada uno de losgrupos, el secretario lee uno de los temas en voz
alta y los compañeros dan su opinión. Pasado
el tiempo, el secretario hace una señal y pasa al
siguiente tema, así sucesivamente hasta que sehayan tratado todos.
 En el pleno, cada secretario presenta un resumende lo que han dicho sus compañeros con ayuda desus notas.

Tarea final.
De aquí venimos
Objetivo
Práctica oral y escrita de los contenidos y recursosde la unidad en un contexto personalizado
auténtico.
Procedimiento
 Explique a los alumnos la situación: han recibido
una invitación para participar en el congreso

94“Culturas en contacto” y tienen que hacer una
presentación de su país o de su región.
 Divida la clase en tres grupos y pídales que
hagan una lluvia de ideas con los aspectos que
van a tratar.
 Cuando hayan fijado los aspectos que quieren
presentar, pídales que decidan cómo van aestructurar la presentación. Para ello tendrán que
tener en cuenta el esquema que completaron en lapágina 105: saludo, introducción, desarrollo de lasideas principales, conclusión y despedida.
 Dígales que tengan en cuenta los conectoresnecesarios para dar cohesión a sus presentaciones
y que todo siga un orden lógico.
 A continuación, pídales que preparen una hoja
con los puntos que van a tratar. Esta hoja se
repartirá entre las personas que van a escuchar
la presentación.
 Al final, un voluntario de cada grupo hacela presentación. Antes de empezar con laspresentaciones, entregue a cada alumno una
fotocopia de la ficha 14 (pág. 122) con los aspectos
que van a valorar durante la presentación de losotros grupos.
 Después de que se hayan hecho las presentaciones,
en cada grupo los alumnos comentan sus
valoraciones e intentan llegar a una valoraciónúnica. Al final, un miembro del grupo da a sus
compañeros sus comentarios sobre cada una de lasnotas que han obtenido, explicándoles por qué.

Amor imposible
Objetivos
Comprensión lectora y auditiva global y práctica
escrita.

Capítulo 8: Una canción  40
Procedimiento
 Explique a los alumnos que “su jefa” tiene dos
versiones de la canción que se va a escuchar en el
capítulo y que no sabe cuál es la correcta. Dirija su
atención hacia los dos textos y dígales que su tarea
consistirá en escuchar el capítulo y marcar cuál esla versión que se escucha.
 Ponga la audición una vez para que los alumnos seconcentren en el texto de la canción.
 Haga una pausa y después ponga la audición una
vez más para que los alumnos comprueben de© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

10
nuevo el texto. También pueden tomar notas para
hacer después el resumen del capítulo.

Solución
Hoy me he decidido
Sigo tu camino,
lo he dejado todo
por ti.
No sé dónde has ido,
si lograré encontrarte,si perdonas,
si vuelves a mí.
Será algo muy importante,será un amor imposible.

Con sabor
Objetivo
Comprensión lectora global y práctica oralpara presentar un producto típico del mundo
hispanohablante: el jamón.

Procedimiento
 Señale la foto con los jamones y pregunte a losalumnos si han probado el jamón alguna vez y si lesgusta o no.
 Pídales que lean el texto y que con ayuda de la
información que contiene escriban el siguiente
glosario:

Calidad Bodega:
Calidad Reserva:
Curar:
Serrano:Calidad bellota:
Cerdo Ibérico:
Cuchillo jamonero: Haga una puesta en común en el pleno e invite
a diferentes alumnos a que lean por turnos sus
definiciones.
 Por último, comenten en el pleno las preguntas que
aparecen en el texto.

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95

11 Solidarios
1 a. Observa las fotos. ¿Por qué motivos crees quelas personas salen a la calle?
Objetivo
Activar el vocabulario relacionado con problemas sociales.
Procedimiento
 Dirija la atención de los alumnos hacia las imágenes.
 A continuación, pídales que relacionen las fotos
con los motivos de la lista por los que creen que laspersonas salen a la calle. Aproveche esta fase paraaclarar las posibles dudas de vocabulario.
 Por último, haga una puesta en común en el pleno.
1 b. ¿Has visto manifestaciones en tu país ociudad? ¿Por qué o contra qué?

Solución
Los manifestantes reclaman sus derechos, un cambiodel sistema y tener una democracia real.

Si todos colaboráramos…
Objetivos
 Repasar y ampliar vocabulario relacionado con
los problemas sociales y la situación política.
 Presentar el imperfecto de subjuntivo: formas ysu uso para expresar condiciones improbables
o imposibles.
 Presentar la estructura como si + imperfecto de
subjuntivo para hacer comparaciones irreales.

Objetivo
Práctica oral personalizada.
Procedimiento
 En el pleno, pregunte a los alumnos si han visto ensu país o ciudad alguna manifestación y si recuerdan
el motivo por el que la gente se manifestaba.
Mientras, apunte las razones en la pizarra.
 Después, invítelos a que cuenten si han estado
alguna vez en una manifestación y cómo fue laexperiencia.
1 c. Escucha un reportaje. ¿Qué están reclamando
los manifestantes?  41
Objetivo
Comprensión auditiva global.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar una partede un reportaje para la radio sobre una noticia.
 Ponga la audición una vez y pídales que escriban ensus cuadernos tres palabras clave.
 Dígales que comparen sus palabras con las delcompañero y ponga de nuevo la audición.
 Al final, pregunte en el pleno qué reclaman losmanifestantes y a qué foto hace referencia el reportaje.

96

2 a. Estos logos pertenecen a diferentes
organizaciones. ¿Qué actividades crees que realizan?
¿Existen asociaciones parecidas en tu país?
Objetivos
 Activar el vocabulario relacionado con
organizaciones y problemas sociales.
 Preparar la comprensión lectora de 2b.
Procedimiento
 Señale los diferentes logos y explique a los alumnos
que corresponden a diferentes organizaciones
sociales españolas. En parejas, pídales que
comenten entre ellos qué tipo de actividades creen
que realizan.
 Haga una puesta en común en el pleno y
después pregunte a la clase si en su país existenasociaciones parecidas.
2 b. ¿Qué asociaciones apoyan estas personas?
Objetivo
Comprensión lectora selectiva.

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

11
preguntarles: ¿Son los perros realmente objetos?
¿No existen realmente los mayores? Se trata de que
lleguen a la conclusión de que el imperfecto de
subjuntivo se usa para expresar que algo no es real:
en realidad los perros no son objetos y los mayores
sí existen.
 Dirija su atención hacia la regla que tienen en elmargen derecho y explíqueles que para formar elimperfecto de subjuntivo se parte de la 3ª persona
del plural del indefinido y que después se añaden
las terminaciones, como ven en el ejemplo de latabla con los verbos colaborar y ser/ ir.
 Por último, pídales que completen el cuadro conlas formas que faltan, teniendo en cuenta lasterminaciones de los verbos en -ar, e insista en laforma de los verbos irregulares.

Procedimiento
 Proponga a los alumnos que lean individualmente
los textos. Se trata de comentarios que hacen seis
personas sobre las razones para pertenecer a una
de las asociaciones mencionadas en la actividad 2a.
 Pídales que relacionen cada comentario con laasociación correspondiente.
 Haga una puesta en común en el pleno.
Observación
De momento, no entre en explicaciones sobre lanueva forma verbal, que se verá en las siguientes
actividades. Lo importante es que se concentren en elcontenido y no en la forma.
Solución
1. Estoy divorciado...; 2. Es una pena...; 3. Soy
miembro...; 4. Yo apoyo...; 5. La naturaleza...; 6. El
racismo...

Solución
existiera, existiera, existieran

Para ampliar
Anime a los alumnos a buscar más información sobre
el trabajo de estas organizaciones.

3 b. Gimnasia verbal y corporal.
Objetivo
Práctica oral lúdica para fijar las formas del imperfectode subjuntivo.

2 c. ¿Colaboras o has colaborado con alguna
asociación?

Procedimiento
 Pida a los alumnos que se pongan de pie pararealizar la actividad. Represente con mímica laactividad del ejemplo (tocar la flauta) y preguntea los alumnos qué está haciendo. Los alumnos
probablemente no tardarán en responder tocar
la flauta. Aproveche entonces para decir: Sí, estoy
haciendo como si tocara la flauta y escriba la frase
en la pizarra. Subraye entonces como si e insista enque en esta construcción deben usar el imperfectode subjuntivo.
 Dígales que ahora les toca a ellos representar una
actividad. Un voluntario elige una de las actividadesde la lista, y los otros intentan adivinarla. El
primero que la identifique y además lo expresecorrectamente siguiendo el modelo, continúa con larepresentación de otra actividad. Así sucesivamente
hasta que hayan representado todas las actividades
o todos los alumnos hayan participado.

Objetivo
Práctica oral personalizada.
Procedimiento
 En el pleno o en pequeños grupos, preguntea los alumnos si colaboran o han colaborado
anteriormente en alguna asociación y pídales que
cuenten brevemente qué actividades realiza orealizaba. Para ello, dirija su atención a la tabla derecursos que aparece a la izquierda.
 Invite a aquellas personas que no pueden hablar
de una experiencia personal a que elijan una de lasasociaciones que han visto en la actividad anterior,y dígales que expliquen por qué les gustaría
colaborar con ella.
3 a. ¿Real o no?
Objetivo
Presentar las formas del imperfecto del subjuntivo ysu uso para expresar una comparación irreal.

Observación
Esta actividad, además de estar pensada para
alumnos con una inteligencia cinestésica
especialmente desarrollada, permite practicar un
aspecto de la gramática de una manera más informal
y relajar el ambiente.

Procedimiento
 Escriba en la pizarra las frases: Tratan a
los animales como si fueran objetos y Nos
comportamos como si los mayores no existieran.
 Pregunte a los alumnos qué creen que expresaesa nueva forma verbal. Para ayudarlos puede© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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97

11 Solidarios
3 c. ¿Cuáles de estas frases son más / menos
probables?
Objetivos
 Sensibilizar a los alumnos sobre la diferencia entre
las condiciones más o menos probables.
 Repasar las formas del futuro y el condicional.
Procedimiento
 Dirija la atención de los alumnos hacia los ejemplos
de la tabla y pídales que identifiquen la forma
verbal de las condiciones y consecuencias. Para
ayudarlos, puede escribir este esquema en la
pizarra y completarlo en el pleno:+ probable- probablecondición
presente deindicativo
imperfecto de
subjuntivo

consecuencia
futurocondicional

 Después, anímelos a buscar en los comentariosde la actividad 2b más ejemplos para completarla tabla.
 Finalmente, los resultados se comprueban en elpleno. Aproveche la acasión para repasar las formasdel futuro y del condicional.

SoluciónMás probable:
Si queremos conservarlo, tenemos que hacer algo
pronto.
Menos probable:
Si todos los niños pudieran ir a la escuela, habríamenos problemas en el mundo.
Si la ley fuera justa, un padre tendría los mismos
derechos que una madre.
3 d. Relaciona estas partes de frases. ¿Cuáles son
más probables y cuáles menos?

98

 Haga una puesta en común en el pleno.

SoluciónMás probable:
No necesitaremos centrales nucleares si consumimos
menos energía.
Habrá menos tráfico en las ciudades si usamos lostransportes públicos.
Menos probable:
La gente no abandonaría a los animales si fuera más
responsable.
Menos gente viviría en la calle si todos tuvieran
derecho a una vivienda.
La gente mayor no estaría tan sola si la integráramossocialmente.
Viajaríamos todos en un mundo mejor si fuéramos
más solidarios.
Para ampliar
Fotocopie la ficha 15 (pág. 123) y proponga a
los alumnos que lean las frases que expresan lacondición y que en grupos escriban una posible
consecuencia. Las propuestas formarán parte de una
campaña publicitaria para animar a los ciudadanos acomprometerse.
4 a. ¿Sería una gran ventaja o una pena?
Objetivo
Práctica controlada para fijar el uso del imperfecto de
subjuntivo en las oraciones condicionales.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean las frases y que
decidan en cada caso si sería para ellos una granventaja o una pena que pasaran esas cosas. Si
quieren, pueden escribir delante de cada frase una
V (ventaja) o una P (pena).
 Después, escriba las frases modelo en la pizarra y
subraye la estructura fija que tienen que practicar losalumnos en sus frases. Recuérdeles que tienen que
usar el imperfecto de subjuntivo en la frase condicional:

Objetivo
Práctica controlada para fijar la diferencia entre lascondiciones más y menos probables.

Sería una gran ventaja si no tuviéramos que
pagar impuestos.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que relacionen las partes
de frases. Además de fijarse en el sentido de lafrase, también deben tener en cuenta los tiempos
verbales.
 Dígales que cuando tengan todas las frases
completas, marquen al lado si se trata decondiciones probables o menos probables.

Sería una pena si se prohibiera la participaciónde los niños en las manifestaciones políticas.
 A continuación, los alumnos, en cadena, vanformulando sus opiniones. Esté atento al uso
correcto de las formas de imperfecto de subjuntivo.

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11
4 b. Consecuencias absurdas.

este tipo de reivindicaciones y si estas lesparecen actuales.
 Después, pídales que completen las frases usando
los temas de las pancartas. Recuérdeles que lasexpresiones de deseo, sentimiento y valoración
exigen el subjuntivo.
 Al final, los resultados se comprueban en el pleno.

Objetivo
Práctica lúdica para fijar el uso del imperfecto de
subjuntivo en las oraciones condicionales.
Procedimiento
 Escriba en la pizarra las situaciones que seplantean en la actividad.
 Forme parejas y pídales que elijan una delas situaciones. Durante cinco minutos, losalumnos tendrán que imaginar algunas posibles
consecuencias.
 Invite a los alumnos a presentar sus ideas yvaya tomando nota de lo que dicen debajo de lasituación correspondiente.
 Después, en las mismas parejas de antes, losalumnos deciden qué consecuencia les ha parecido
más original para cada caso.
 Al final, pida a cada pareja que diga qué
consecuencias han elegido y márquelas en la
pizarra con una cruz. Las tres propuestas con más
cruces son las ganadoras.

Para ampliar
Ecriba en la pizarra grandes problemas de mi ciudady, en el pleno, proponga una lluvia de ideas sobre esetema. Después, entregue a cada pareja una hoja, si es
posible de colores diferentes. Pida a los alumnos queelijan uno de los problemas y que hagan una pancartapara expresar su reivindicación. A continuación, laspancartas se cuelgan en la clase y los alumnos selevantan para leerlas todas. Finalmente se ponendelante de la reinvindicación que creen que es másurgente o importante.
6 a. Antes de leer el siguiente texto, ¿cuáles deestas palabras crees que van a aparecer?
Objetivo
Comprensión lectora global.

Un movimiento ciudadano

Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a leer un texto
sobre el 15-M, un fenómeno social.
 Antes de empezar con la lectura, pídales que
observen las fotos que acompañan al artículo y que
después marquen las palabras de la lista que creen
que van a aparecer en el texto.
 Invite a uno o dos voluntarios a que lean las
palabras que han marcado y pídales que justifiquen
su elección.
 A continuación, los alumnos leen el texto ycomprueban sus hipótesis.
 Los resultados se comentan en el pleno.

Objetivos
 Repasar el uso del subjuntivo para expresar
deseos y sentimientos y valorar una información.
 Ampliar vocabulario relacionado con acciones
de protesta.
 Repasar vocabulario para expresar obligación
y necesidad.
 Introducir recursos para expresar rechazo.
 Presentar el uso del imperfecto de subjuntivo
en frases subordinadas en el pasado.

Información
La Puerta del Sol es uno de los lugares másemblemáticos de Madrid. Desde el reloj de la torrede uno de sus edificios se dan las famosas doce
campanadas la noche del 31 de diciembre que marcan
la tradicional toma de las uvas. Este lugar fue elegido
por el movimiento 15-M para hacer una acampada quese prolongó varios meses.

5 a. Pancartas de una manifestación. ¿Qué
reivindica la gente?
Objetivos
 Práctica controlada para repasar el uso delsubjuntivo con expresiones de deseo.
 Activar vocabulario sobre política.
Procedimiento
 Dirija la atención de los alumnos hacia las
pancartas que tienen en el libro. Pregúnteles enqué país o ciudad podrían hacer los ciudadanos

6 b. Un concurso de preguntas.
Objetivos
 Comprensión lectora selectiva.
 Práctica oral y escrita semicontrolada.

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99

11 Solidarios
Procedimiento
 Pida a los alumnos que formen dos grupos (A y B).
En los grupos, cada persona escribe al menos una
pregunta sobre el texto y después entre todos loscomponentes del grupo se seleccionan las cinco
mejores. Cuando tengan las preguntas listas, pidaa los alumnos que elijan a un portavoz para leer en
voz alta las preguntas.
 Lance una moneda al aire para decidir qué grupo
empieza antes. Si sale cara, empieza el equipo A; si
sale cruz, entonces pregunta primero el equipo B.
 Cada grupo, por turnos, hace una pregunta y elotro equipo tiene que contestar. Pueden acordar
el tiempo máximo que tiene cada grupo para
responder.
 Al final, gana el equipo que tenga más
respuestas correctas.
7 a. En cadena. Los motivos de la protesta.
Objetivo
Práctica controlada del subjuntivo con expresiones
de rechazo.
Procedimiento
 Señale los verbos del cuadro y explique a losalumnos que se utilizan para expresar rechazo.
Asegúrese de que conocen el significado de todos
ellos y recuérdeles que se construyen como gustar. Si
quiere, puede escribir este esquema en la pizarra:

Le/Les molesta
Le/Les molesta
Le/Les molesta+ la mentira.
+ escuchar mentiras.
+ que los políticos mientan.

Le/Les molestan+ las mentiras.

 Pida a los alumnos que relacionen los elementos
de la tabla para resumir los motivos por los que los“indignados” decidieron manifestarse.
 En el pleno, pida a varios voluntarios que por turnos
lean una de sus frases.

7 b. Piensa ahora en tu país y completa lassiguientes frases.
Objetivo
Práctica semicontrolada de los recursos para expresar
rechazo y obligación.

100

Procedimiento
 Anime a los alumnos a que piensen en aspectos
relacionados con su país que les producen rechazoy en una solución para cada caso.
 Señale las frases y pídales que las completen
con sus ideas. Dirija su atención a la tabla derecursos que aparece a la izquierda, donde pueden
encontrar más expresiones de obligación.
 Por turnos, cada persona explica al resto de laclase qué le molesta y/o qué se debería hacer ensu opinión.
Alternativa
En el pleno, los alumnos explican qué aspectos desu país les producen rechazo usando las frases: Me
indigna / No me parece justo que… Mientras, tome
usted nota de los problemas en la pizarra. Intenten
ponerse de acuerdo para clasificar los problemasde forma temática: educación, sanidad, racismo,
economía, etc. A continuación, forme grupos decuatro personas y asígneles un tema, del que serán
los expertos. Cada grupo propone soluciones paralos problemas de su tema de trabajo. Al final, cadagrupo de expertos presenta al resto de la clase
sus soluciones. Insista en que para expresar sus
propuestas usen los recursos que tienen en el margen:deberíamos, tendríamos que, habría que, hace falta.
8 a. Lee cómo estas personas vivieron la
acampada de la Puerta del Sol.  42 – 44
Objetivos
 Comprensión auditiva global.
 Comprensión lectora.
Procedimiento
 Pida a tres voluntarios que lean por turnos los
textos sobre cómo vivieron las personas de las
fotos la acampada de la Puerta del Sol.
 Explique a los alumnos que van a escuchar una
entrevista con cada una de ellas y que su tarea
consiste en identificar en qué orden hablan.
 Ponga la audición una vez y después comprueben
los resultados en el pleno.
Solución
1. Vicente, 2. Claudia, 3. Amalia
8 b. Vuelve a escuchar a las personas y toma nota
sobre estos aspectos.
Objetivo
Comprensión auditiva selectiva.

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11
8 d. Subraya en las frases anteriores con dos
colores diferentes los verbos que están en presentey en imperfecto de subjuntivo.

Procedimiento
 Pida a los alumnos que escriban en sus cuadernos
una tabla similar a la del libro y que dejen
suficiente espacio para escribir.
 Ponga la audición por segunda vez y diga a sus
alumnos que tomen nota sobre los motivos que
tenían las personas para participar en la acampada
y cómo fue su experiencia.

Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre el uso del imperfectode subjuntivo en frases subordinadas en el pasado.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean de nuevo las frases dela actividad anterior y que marquen con un color
los verbos que están en presente de subjuntivo ycon otro, los que están en imperfecto.
 Pregúnteles de qué depende que se use cadatiempo. Los alumnos podrán deducir con ayuda delos ejemplos que se usa presente o imperfecto enla frase introducida por que según el tiempo delverbo principal:

Solución¿Qué motivos tenían?
Claudia: no le pareció normal que la gente con carrera
no pudiera encontrar trabajo.
Vicente: tuvo que cerrar su restaurante por la crisis.
Amalia: casualidad.
¿Cómo fue la experiencia?
Claudia: muy especial. El movimiento unió a gente dediferentes ideologías que quería cambiar las cosas.
Vicente: muy bonita. Los ciudadanos son capaces deorganizarse y de protestar de manera pacífica.
Amalia: fantástica. Buena organización.

verbo principal
verbo subordinado
presente –>presente de subjuntivo
pasado –> 	imperfecto de
subjuntivo

8 c. ¿Cuáles de estas afirmaciones corresponden ala información de las entrevistas?

 Aproveche para decir que en el caso de que elverbo vaya en condicional, el verbo de la frase
subordinada también va en imperfecto de
subjuntivo y póngales un ejemplo para que loañadan a la tabla: Me gustaría que todo el mundo
se comprometiera más.

Objetivo
Comprobar la comprensión auditiva y presentar
de forma contextualizada el uso del imperfecto de
subjuntivo en frases subordinadas en el pasado.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que escriban junto a las frases si
las afirmaciones corresponden a la información delas entrevistas (V) o no (F).
 Déjeles un par de minutos para que comparen sus
respuestas con un compañero.
 A continuación, ponga la audición una vez más paraque los alumnos puedan comprobar sus respuestas
y corregir la información que es falsa.
 Al final, la solución se comprueba en el pleno.

Solución
Presente de subjuntivo: encuentre, estén, haga
Imperfecto de subjuntivo: dieran, pudiera, conociera,
devolvieran, sacara
9 a. Padres e hijos: los principios cambian con eltiempo.
Objetivo
Práctica escrita personalizada y semicontrolada delimperfecto de subjuntivo.

Solución
Verdadero: 1, 2, 3, 4, 5
Falso: 6: Por eso ellas prepararon un cocido madrileño
y solo esperaban que les devolvieran las ollas. 7:
En el lugar donde ofrecían masajes le pidieron a la
fotógrafa que no sacara fotos.

Procedimiento
 Escriba en la pizarra la frase: Los principios cambian
con el tiempo. Asegúrese de que todos entienden
a qué se refiere y si es necesario, ponga algún
ejemplo. A continuación, pregunte a los alumnos si
están de acuerdo o no con esta afirmación.
 A continuación, pídales que recuerden cómo les
educaron sus padres y que completen las frases
con sus experiencias.

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101

11 Solidarios
9 b. En grupos de tres, comparad y comentad
los resultados.
Objetivo
Práctica oral controlada.
Procedimiento
 Forme grupos de tres personas y anímelos aque comparen las frases que escribieron en laactividad anterior.
 En el pleno, cada grupo explica al resto si sus
padres tenían la misma forma de educarlos o no.
9 c. ¿Y tú? ¿Qué esperas de tus hijos o de losjóvenes de hoy?
Objetivo
Práctica oral libre.
Procedimiento
 En los mismos grupos que formaron antes, losalumnos explican a sus compañeros qué esperande sus hijos, si los tienen, o qué se espera de losjóvenes de hoy en general. Pídales que den ideas
sobre temas como educación, trabajo y familia.
 Cada grupo presenta sus ideas en el pleno.
 Al final se comenta entre todos si las expectativas
de hoy son muy diferentes o no a las de lageneración de sus padres. Para ello pueden basarse
en lo que dijeron en la actividad anterior y valorar si
hoy en día se seguiría actuando como antes.
10 Un futuro con esperanza.
Objetivos
 Práctica oral del vocabulario relacionado con
problemas sociales.
 Fijar el uso del imperfecto de subjuntivo con
expresiones de deseo.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que miren el dibujo que aparecea la derecha y pregunte qué derecho es el que
reivindica la mujer. Comente que gracias a grupos
que se organizaron para luchar contra injusticias
en el pasado, hoy en día existen más derechos
y se han logrado muchas mejoras. Entre esos
grupos, están los seis movimientos sociales que se
mencionan en la actividad.
 Pida a los alumnos que en grupos de tres
anoten para cada movimiento cuáles eran sus
reivindicaciones y sus logros más importantes. Paraello, deben utilizar el modelo que aparece en el libro.

102

 En el pleno cada grupo presenta uno de losmovimientos y los demás completan o corrigen las
informaciones.

Tarea final.
Movimiento en mi país
Objetivo
Práctica oral y escrita de los contenidos
y recursos de la unidad en un contexto
personalizado auténtico.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que le gustaría saber mássobre los movimientos de protesta que hubo en laregión o en el país.
 Pregúnteles si recuerdan manifestaciones,
campañas o iniciativas de los ciudadanos yapúntelas en la pizarra. Insista en que se puede
tratar tanto de acciones nacionales como locales,
por ejemplo, la construcción de una carretera o las
malas condiciones de una escuela.
 A continuación, divida la clase en pequeños
grupos y pídales que elijan uno de losmovimientos o campañas.
 Entregue a cada grupo una copia de la ficha 16(pág. 124) con la lista de aspectos que deben teneren cuenta en la presentación. Esta ficha les serviráde guion y en ella podrán tomar notas.
 Por turnos, cada grupo hace su presentación. Es
importante que no lean en voz alta la ficha que hancompletado, sino que la usen como base para su
pequeña ponencia. Mientras lo hacen, tome usted
nota de posibles errores para comentarlos al final.
 Insista en que guarden las notas de la ponencia en
el dosier de su portfolio.

Amor imposible
Capítulo 9: Final  45

Objetivos
Comprensión lectora y auditiva global y práctica
escrita.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que hoy van a escuchar elúltimo capítulo de la radionovela.

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11 Pregúnteles cómo creen que será el final.
 Después, ponga la audición para comprobar las
hipótesis.
 Recuérdeles que tienen que escribir su último
resumen. Si han sido buenos asistentes, ahora
podrán leer todos los capítulos juntos como si fuera
una pequeña novela de amor.

Con sabor
Objetivo
Comprensión lectora global y práctica oralpara presentar un producto típico del mundo
hispanohablante: el aceite de oliva.

Procedimiento
 Pregunte a los alumnos qué relacionan con elaceite de oliva: usos, propiedades, etc.
 Escriba en la pizarra todas las palabras que
mencionan los alumnos.
 A continuación, dígales que lean el texto ycomprueben si aparecen las palabras de la lista o no.
 Hagan una puesta en común en el pleno ypregunte a los alumnos qué aspectos no conocíanantes. Aproveche también para que contesten las
preguntas que hay en el texto.

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10312 Mirador
Hablamos de cultura:celebraciones
1 a. ¿Qué opinas tú? Marca una alternativa ycoméntalo con un/a compañero/-a.
Objetivo
Reflexionar sobre la actitud personal respecto aalgunas celebraciones.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que marquen individualmentela alternativa con la que más se identifican o que
añadan otra para explicar cómo actúan en esos
casos. Insista en que no hay una respuesta correcta,
sino que depende de la perspectiva de cada uno.
 Forme parejas y anímelos a que comparen entre
ellos sus respuestas.
 En el pleno, cada pareja presenta los aspectos quetienen en común.

Objetivo
Práctica oral personalizada.
Procedimiento
 En grupos, los alumnos comentan cómo fue o cómo
se imaginan su propia boda. Para facilitarles la tarea,
puede escribir en la pizarra los siguientes puntos:✓ fecha o época del año✓ lugar✓ número de invitados✓ regalos✓ tipo de ceremonia✓ ropa✓ almuerzo / cena
✓ anécdotas

1 b. Una boliviana recuerda el día de su boda.
¿Es parecido a una boda en tu país?

 Explique que las personas que no tienen interés encasarse, si quieren, pueden comentar alguna boda
en la que hayan estado o explicar por qué no tienen
interés en casarse.
 En el pleno, cada alumno comenta un aspecto quele haya llamado la atención de la boda de alguno
de sus compañeros.

Objetivo
Comprensión lectora global para introducir laperspectiva de una persona hispanohablante.

Ahora ya sabemos…

Procedimiento
 Pida a los alumnos que en cadena le digan una
palabra que relacionan con celebrar una boda. No
olvide apuntar lo que dicen en la pizarra.
 A continuación, explíqueles que van a leer un texto
en el que una mujer de Bolivia cuenta cómo fue el
día de su boda.
 Pídales que lean el texto y que marquen todas las
palabras relacionadas con esta celebración.
 Después, en el pleno comenten qué palabras de lalista que han mencionado entre todos no aparecenen el texto.
 Tómese tiempo para que los alumnos puedan
hablar de las posibles semejanzas y diferencias
entre lo que explica la mujer boliviana y las
costumbres en su país.

104

1 c. ¿Puedes contar cómo fue o cómo te imaginas tu
propia boda (o por qué no tienes interés en casarte)?

2 Hablar con alguien para solucionar un problema.
Objetivo
Práctica oral controlada (interacción oral) de losrecursos para hablar, protestar, expresar rechazo,
dejar la decisión a otros, dar su opinión y hablar decondiciones y consecuencias.
Procedimiento
 Divida la clase en grupos de tres personas yexplíqueles la situación que van a representar: dos
personas del grupo son unos turistas que estánde vacaciones. Cuando vuelven al lugar donde
han dejado el coche, un policía (la otra persona
del grupo), quiere ponerles una multa por haberaparcado mal.

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12 Pida a los alumnos que lean los roles y que elijan
uno de ellos.
 Dígales que para preparar la escena es convenienteque consulten las expresiones de las páginas 98,
110 y 122.
 Por turnos, cada grupo representa la escena parael resto de los compañeros. Mientras hablan, no losinterrumpa para corregirlos. Puede tomar nota deerrores o aspectos que le han llamado la atención ycomentarlos más tarde.
 Insista en que marquen el símbolo según el nivel
que creen tener y pregúnteles qué aspectos
consideran que deben practicar más y por qué.

 Ponga la audición 46 una vez, haga una pausa deunos veinte segundos y ponga la misma audición
otra vez. Proceda de la misma forma con la
audición 47. De esta forma los alumnos se podrán
acostumbrar a la dinámica de las pruebas decomprensión auditiva en exámenes oficiales comoel DELE.
 Pida a dos voluntarios que digan su solución ypregunte al resto de la clase si están de acuerdo o no.
 Recuérdeles que marquen el símbolo según el nivel
que creen tener.

3 Hacer un pequeño discurso (formal) delante deun público.

Solución
1. Las revistas femeninas transmiten una imagen dela mujer que no corresponde a la realidad.
2. Según el político no podemos sobrevivir en un
mundo globalizado sin hablar inglés.

Objetivo
Práctica oral (monólogo sostenido).

5 Escribir una carta expresando tu opinión.

Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a practicar la tareade dar un breve discurso (3 minutos) y que pueden
elegir entre las dos situaciones que se plantean enla actividad.
 Con el fin de disminuir la ansiedad que produce
en algunos alumnos una tarea como esta, insista
en que la clave está en la preparación. Dirija laatención de los alumnos hacia el cuadro verde quetienen a la derecha con algunos consejos prácticos.
 Déjeles tiempo para que se preparen, hagan su
esquema y consulten las fórmulas de saludo ydespedida en un contexto formal y las expresiones
para organizar un discurso.
 En grupos de cuatro, los alumnos hacen sus
presentaciones. Después, eligen el discurso que leshaya gustado más.
 Pregunte a los alumnos cómo se han sentido
durante la presentación y recuérdeles que marquenel símbolo según el nivel que creen tener.

Objetivo
Práctica escrita guiada.
Procedimiento
 Comente a la clase que leyendo el periódico haencontrado una noticia con el titular “Fiestas debótox”. Aproveche para preguntar a los alumnos
si han oído hablar de este producto y deje que unvoluntario explique al resto de compañeros de qué
se trata.
 Pídales que lean la noticia y que después escriban
una carta al director expresando su opinión.
 Para escribir el texto pueden basarse en estas
preguntas:

1. ¿Cuándo y dónde has leído la noticia?
2. ¿Cuál es el tema principal?
3.	¿Estás de acuerdo con las siguientes
afirmaciones?
a) Las mujeres tienen necesidad de verse
más jóvenes y bellas.
b) Parecer más joven y estar siempre bella
es algo imprescindible para tener éxito
en el trabajo y en la vida personal.

4 Escuchar y comprender opiniones.  46 – 47
Objetivo
Comprensión auditiva global.
Procedimiento
 Explique a los alumnos que van a escuchar ados personas que dan su opinión sobre temas
diferentes.
 Pídales que lean las frases para hacerse una ideadel contexto y que marquen las palabras a las quetienen que estar atentos durante la audición.

Alternativa
Antes de empezar, es interesante que los alumnos
lean algún ejemplo de una carta al director en
español. De esta forma, pueden ver la estructurade este tipo de texto: introducción, desarrollo de latesis principal y conclusión. También sería un buen

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105

12 Mirador
momento para insistir en la importancia de losconectores para dar cohesión al texto.

Terapia de errores✓ sintaxis✓ concordancia✓ verbos✓ preposiciones✓ pronunciación

6 a. Terapia de errores orales.
Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre los errores que cometenen la expresión oral y practicar la coevaluación.
Procedimiento
 Divida a la clase en grupos de tres o cuatro y pida a
los alumnos que elijan en cada grupo a una persona
que hará de observador mientras las otras hablan.
 Explique que la tarea del observador consiste en
tomar nota de los errores que escucha. Si en algún
caso no está seguro, puede consultarle a usted o a
un observador de otro grupo.
 Dígales que tienen tres minutos para hablar entre
ellos de sus planes para las próximas vacaciones.
 Pasados los tres minutos, haga una señal para que
dejen de hablar.
 Al final, la persona que ha hecho de observador
muestra la lista de errores que ha apuntado a sus
compañeros.
Alternativa
Algunas personas están incómodas cuando se
sienten observadas. Una posible solución consiste en
poner una grabadora en el centro y pedir a todos los
miembros del grupo que hablen de sus planes. Hoy en
día muchos móviles llevan incorporada la opción degrabar. Después, en el grupo se pueden escuchar las
grabaciones y apuntar los errores.
6 b. Comentad en el grupo los errores apuntados
y buscad entre todos soluciones para evitarlos.
Objetivo
Reflexionar sobre errores al hablar y las posibilidades
que hay para evitarlos.
Procedimiento
 En grupos, los alumnos clasifican primero loserrores que ha apuntado su compañero. Pueden
usar, por ejemplo, la siguiente clasificación, basada
en la de la página 46:

 En el pleno, los alumnos comentan qué errores se
han repetido con más frecuencia en sus grupos.
 Después, entre todos, se buscan posibilidadespara evitarlos.

Zona estratégica:me faltan las palabras
7 a. Me faltan las palabras para decir lo quequiero…
Objetivo
Presentar una estrategia de compensación para
resolver situaciones en las que se desconoce o no serecuerda una palabra en la otra lengua.
Procedimiento
 Comente a los alumnos que muchas veces a lahora de hablar se dan situaciones en las que noconocemos o no se nos ocurre la palabra quenecesitamos. Esto ocurre tanto en la lengua
materna como en una extranjera. Lo importante enestos casos es recurrir a mecanismos o estrategias
para seguir con lo que queremos decir. En claseya han visto que se puede usar un sinónimo o uncontrario, describir la palabra o incluso dibujarla.
 Explique que otra de las estrategias es usar lo que
llamamos las palabras “comodín”, es decir, una
palabra que se usa en diferentes ocasiones y quetiene un significado general, por lo que puede
usarse en lugar de otras muchas.
 Pídales que se fijen en las frases de la actividad y que
identifiquen a qué se refieren las palabras en negrita.
Solución (propuesta)
micrófono, papeles, gato / perro, hombre / joven / chico
7 b. ¿Cuáles son las palabras más utilizadas en tu
lengua en estos casos? ¿Cuál usas más tú?
Objetivo
Sensibilizar a los alumnos sobre el uso de palabras“comodín”.

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12
Procedimiento
 En el pleno, pregunte cuál sería el equivalente en su
idioma para los comodines de la actividad anterior.
 A continuación, pídales que clasifiquen las palabras
según la frecuencia de uso: 1 (poco frecuente) – 5(muy frecuente).
 Después, los alumnos explican a la clase qué
palabra es la que más usan.

 A continuación, pregúnteles si han tenido
experiencias con esos métodos y si recuerdan
alguna predicción que (no) se confirmó.
 Haga una encuesta en la clase para saber si estos
métodos les parecen fiables o pura superstición.
 Por último, pregunte a los alumnos en el pleno si
creen que el futuro se puede predecir.

Observación
Lo importante de esta actividad es que los alumnos
se den cuenta de que el uso de estas palabras es una
estrategia muy habitual entre los hablantes.

8 b. En el cuento “El profeta” del escritor
uruguayo Mario Benedetti aparece una serie deverbos que tienen un significado parecido. ¿Cuál es?
Completa la tabla.
Objetivos
 Presentar vocabulario a partir de sinónimos.
 Preparar la comprensión lectora de 8c.

7 c. … pero tengo más palabras de las quepienso.

Procedimiento
 Explique a los alumnos que en el cuento que van aleer, el autor evita repetir siempre el mismo verbo
usando para ello diferentes sinónimos.
 Proponga a los alumnos que relacionen los verbos
pasar, hacer responsable y predecir con el grupo deverbos que tiene un significado parecido.
 Los resultados se comentan en el pleno.

Objetivo
Presentar los verbos hacer y poner como comodines ysus posibles usos.
Procedimiento
 En parejas, los alumnos buscan verbos más
precisos que sustituyan hacer o poner en las frases.
 Las propuestas se comentan en el pleno.

Solución
predecir, pasar, hacer responsable

Solución (propuesta)
He dibujado, escribí, prepara, caminamos, produce,celebrar / organizar, cumple, tiene / interpreta, has pedido.

Información
Mario Benedetti (Paso de los Toros, Uruguay, 1920Montevideo, 2009): escritor y poeta de reconocido
prestigio. Publicó más de ochenta libros, algunos delos cuales se han traducido a más de 20 idiomas. Trasel golpe militar de 1973 en Uruguay, tuvo que exiliarse
por razones ideológicas, primero a Argentina, y más
tarde a Perú, Cuba y España.

Un texto literario que daque hablar
8 a. Estamos llegando al final del libro y del cursode español y es hora de hablar del futuro.
Objetivos
 Práctica oral personalizada.
 Preparar la comprensión lectora de 8c.

8 c. Lee el cuento y marca en qué párrafo se haceuna profecía que se refiere a la naturaleza, a lasociedad, a una banalidad o a la geografía.

Procedimiento
 Señale el dibujo de la mujer con la bola de cristal ypregunte a los alumnos si conocen otras formas depredecir el futuro.
 Asegúrese de que se mencionan las posibilidadesde la lista y ayude a los alumnos con las posibles
dudas de vocabulario. Insista en que pregunten
usando la estrategia que han visto en este mirador,u otras que conozcan, por ejemplo: ¿Cómo sellaman las cosas que hay en la taza después debeber un café?

Objetivo
Comprensión lectora global.
Procedimiento
 Pida a los alumnos que lean el cuento y que marquenen cada párrafo a qué tema se refiere la profecía:
naturaleza, sociedad, una banalidad o geografía.
 Aclare las posibles dudas de vocabulario, aunque es
importante que los alumnos se acostumbren a noleer palabra por palabra y a decidir si la palabra que
desconocen es realmente clave para entender elsignificado del texto.
 En el pleno, pregunte en qué orden aparecen los temas.

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© de la presente edición: Difusión, S.L., Barcelona 2012

¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

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12 Mirador
Solución
Naturaleza: “El sol se oscurecerá y habrá dos noches
por jornada”.
Sociedad: “Habrá justicia”.
Banalidad: “Os mostraré mi lengua”.
Geografía: “La tierra se arrugará formando colinas
y promontorios nuevos y en más de una llanura se
abrirán cráteres”.
Para ampliar
Pregunte a los alumnos cómo interpretan ellos elcuento de Benedetti y cuál es el mensaje principal.
8 d. Profetas modernos. ¿Quién crees que seequivoca más (o menos) en sus profecías?
Objetivo
Práctica oral libre.
Procedimiento
 Comente a los alumnos que muchas personas dealguna manera hacen profecías a diario en sus
trabajos, por ejemplo: médicos, políticos, periodistas,analistas de mercado o profesores de escuela.
 Propóngales que clasifiquen las profesiones
anteriores según su capacidad de predecir algo:
1 (menos capacidad) – 5 (más capacidad).
 Después, por turnos, cada alumno explica cómo haordenado las profesiones y explica su decisión.
Alternativa
Una vez que los alumnos tienen hecha su clasificación,
se forman grupos de cuatro personas. Cada persona
explica sus argumentos e intenta convencer al restode que la suya es la mejor clasificación. Al final tienen
que ponerse de acuerdo para presentar en el pleno
una clasificación única.
8 e. Hacemos profecías en el grupo.
Objetivo
Práctica oral personalizada.
Procedimiento
 Forme parejas y pídales que hagan de profetas por
un día. Cada persona hace una profecía para su
compañero sobre su futuro con el español u otros
aspectos.
 En el pleno, cada persona explica qué profecía lehizo su compañero y comenta si cree que tienemuchas o pocas posibilidades de cumplirse.

108© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor  Ficha 1, Unidad 1
El alumno ideal…
 tiene interés por la lengua y la cultura.
 es responsable.
 es respetuoso con los otros compañeros.
 participa activamente en clase.
 hace siempre los deberes.
 es puntual.
 tiene mucha motivación para aprender.
 se identifica con la lengua y la cultura.
 pregunta sus dudas en la clase.
 busca oportunidades de practicar español dentro y fuera de la clase.
 no tiene miedo de equivocarse.
 
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 
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

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Ficha 2, Unidad 1
FORMAS DE APRENDER
UN IDIOMAVENTAJASDESVENTAJAS

hacer un curso
intensivo en el país delidioma que se aprende

hacer un curso en la
universidad pública detu ciudad

trabajar con un
libro o programa deautoaprendizaje

hacer un intercambio
con un nativo

tener clasesparticulares

hacer un curso online
con tutor

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor  Ficha 3, Unidad 1
MIS EXPERIENCIAS EN EL EXTRANJERO
Hace __________________ (cuándo) fui a (dónde).

En general, la gente me pareció Recuerdo especialmente una vez que 





Esto me ayudó a El balance fue 





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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

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Ficha 4, Unidad 2
Mi blues del viajero
Maldito viaje,
maldito dinero, malditas las ganas que tuve de irme lejos de Maldita la agencia
que nos vendió
billetes “Tranquilo, señor,
sube su presión”,
me dijo el tipo después de quejarme porque no funciona .

Maldita 
Maldito 
Maldita la idea de 
En un ,“me dijo “es lógico que ”,Baby, oh baby,
ayúdame, la próxima vez que me veas leyendo prospectos de viajes:¡Mátame!

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor  Ficha 5, Unidad 2

Un viaje inolvidable
ANUNCIO:
Venga con nosotros a

Propuesta foto:

FICHA INFORMATIVA:

Fecha / Duración: Precio: Transporte: 
Alojamiento: Actividades: 

Guía: Consejos prácticos: © de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

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Ficha 6 a, Unidad 3
El juego de la casa

L
SA
IDA

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

Ficha 6 b, Unidad 3

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

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Ficha 7, Unidad 3

AYUNTAMIENTO
Encuesta sobre la calidad de vida en

VIVIENDAS:––
TRANSPORTE:––Ficha 7, Unidad 3
EDUCACIÓN:––
CULTURA:––
PROBLEMAS:
–
–

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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

Ficha 8, Unidad 5
Hábitos de lectura
1. ¿Te gusta leer?

Alumno A

Alumno B

Alumno C

a. Sí.
b. No.
c. Depende.

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2. ¿Qué lees habitualmente?
a. Prensa.
b. Correos electrónicos.
c. Artículos en internet.
3. ¿Para qué lo haces?
a. Para informarme.
b. Para divertirme.
c. Para aprender.
4. ¿Cuánto tiempo lees diariamente?
a. Treinta minutos.
b. Una hora.
c. Más de 2 horas.
5. ¿Dónde prefieres leer?
a. Sentado en el sofá.
b. Acostado en la cama.
c. De pie o caminando.
6. ¿Cuántos libros tienes en tu casa?
a. Menos de diez.
b. Entre veinte y cincuenta.
c. Más de cien.
7. ¿Qué momento prefieres para leer?
a. Cuando me acuesto.
b. Cuando me levanto.
c. Durante el día.

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Ficha 9, Unidad 5
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN
1. Valora del 1 (el peor) al 7 (el mejor) las siguientes secciones de la revista “Cine y Letras”:
Reseñas

1

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3

4

5

6

7

Recomendaciones

1

2

3

4

5

6

7

Novedades

1

2

3

4

5

6

7

Entrevistas

1

2

3

4

5

6

7

2. ¿Qué sección te ha parecido la…
más interesante? más clara / mejor escrita? más útil? 
más novedosa? que ha seleccionado mejor su tema / libro, etc.? 118© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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Ficha 10, Unidad 6¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

Ficha 11, Unidad 6

reproducirseser
una tortura

estar enpeligrode extinción

como

porqueporparapara quede modo que

así que

por eso

hacer untrabajo muyútilno conocer
otro entorno

estudiar la vidade losanimalescontribuir a labiodiversidad

hacer muchos
esfuerzos

estar
encerrados

ponerseagresivos

no vivir en
su entorno
naturaltener una
función
importante

informarsobre losanimales y su
forma de vivir

tener una
función
educativa

nacer
en el zoo

no poder vivir
en libertad

119¡Nos vemos! 3 Libro del profesor© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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Ficha 12, Unidad 7

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BUSCO

OFREZCOobjeto: 

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Tel.: Tel.: E-mail: E-mail: 

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Tel.: Tel.: E-mail: E-mail: © de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

Ficha 13, Unidad 9

SALIDAMe pondría
un tatuaje
en…

En mi familia
casi todos
tenemos…

El actor ola actriz con lasonrisa más bonita
es…

Me pondría
el pelo de color…

LLEGADA© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
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¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

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Ficha 14, Unidad 10
CUESTIONARIO DE VALORACIÓN
Título: _______________________

Grupo: 

CONTENIDOS:

COMENTARIOS:Saludo

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Organización de ideas

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Contenidos

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Forma de presentar

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NOTAS:
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CUESTIONARIO DE VALORACIÓN
Título: _______________________

Grupo: 

CONTENIDOS:

COMENTARIOS:Saludo

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Organización de ideas

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Contenidos

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Esquema

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NOTAS:
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© de la presente edición: Difusión, S.L., Barcelona 2012

¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

Ficha 15, Unidad 11

Si usáramos más los transportes públicos, …
Si todos tenemos derecho a una vivienda, …
Si consumiéramos menos energía, …
Si somos más solidarios, …
Si fuéramos más responsable con los animales, ….
Si integráramos más a la gente mayor, …

Si usáramos más los transportes públicos, …
Si todos tenemos derecho a una vivienda, …
Si consumiéramos menos energía, …
Si somos más solidarios, …
Si fuéramos más responsable con los animales, ….
Si integráramos más a la gente mayor, …

© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
© de la presente edición: Difusión, S.L., Barcelona 2012

¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

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Ficha 16, Unidad 11

UN MOVIMIENTO DE PROTESTA:

Motivo: Lugar: Fecha aproximada: Eslóganes: Participantes: Actividades: Duración: Reacciones: Resultado: 124© de la versión original (Con gusto B1): Ernst Klett Sprachen GmbH, Stuttgart 2012. Todos los derechos reservados.
© de la presente edición: Difusión, S.L., Barcelona 2012

¡Nos vemos! 3 Libro del profesor

CURSO DE ESPAÑOL
PARA JÓVENES Y ADULTOS

3¡Nos vemos!

¡Nos vemos!

¡Nos vemos!

3

Libro del profesor¡Nos vemos! es un nuevo manual de español que propone una manera
natural y sencilla de acceder al aprendizaje y la enseñanza de la lengua.

B1

3

Cada tres unidades se propone una de repaso, llamada Mirador, con la que losalumnos fijan sus conocimientos y ganan seguridad en el manejo de la lengua.
Además, en estos repasos, se potencia de manera especial la competencia
estratégica y se presta atención al tratamiento del error.
La estructura de los contenidos, clara y funcional, facilita la aplicación de las
propuestas de trabajo, que convierten el aula en un espacio en el que tienen
cabida tanto la reflexión individual como el trabajo en colaboración con
los compañeros.

¡Nos vemos en clase!

Libro del alumno

En las diferentes unidades, el estudiante encontrará una serie de secuencias
didácticas breves, que presentan una variada tipología de actividades, y una
tarea final en la que se elabora un producto que el alumno puede incorporara su portfolio. Una sección dedicada al trabajo estratégico y un anexo culturalcompletan el recorrido.

Componentes
Libro del alumno + CD audio
Cuaderno de ejercicios + CD audio
Libro del profesor (descargable)
Material complementario disponible en la web de ¡Nos vemos!:

http://nosvemos.difusion.com
ISBN 978-84-8443-859-5

www.difusion.com
9788484 438595+ CD audio