家 族 造 形 法 の 深 度
家族造形法を使った事例検討
その５

早樫 一男
○はじめに…。

す。母親が買ってきたドリルをしなければ繰り返しになりますが、家族造形法を使いけないとのことです。長男はマイペースった事例検討の面白さは、ライブ感覚で、です。

臨場感あふれた展開となるところです。面

相談は学校の先生から持ち込まれまし接にも通じる感覚といってよいと思いまた。「いったいこの家族ってどんなの？」

す。ということを考えてみることができたらな

ライブの様子を紙面で再現し、伝えるのあというのが事例提出者（以下、提出者）はなかなか難しいのですが、今回もある研の思いです。

究会での展開を報告することにします。
今回の事例検討の後半では、援助者の位○家族造形を通して、家族の理解…。

置どりについて、体験的（体感的）な理解をすることになりました。

提出者が家族役割を決めることからスタートです。役割が決まったら、提出者が彫○家族情報と相談に至る経過…。

刻家役になり、できるだけゆっくり、家族家族は父母（いずれも４０代）、長男（中を作っていきます。

２）、長女（小４）です。父親は単身赴任ですが、自宅には週末ごとに帰っています。
母親は福祉関係の仕事に就き、夜の８時過まずは、本人を置くことから始まりました。

ぎに帰宅することが多いとのことです。長

本人はお勉強をしているポーズです。少女（以下、本人）は勉強ができないので、しうつむいています。「一切笑わず、表情夜中の１～２時ころまで勉強をしていまは暗い」という指示が加わりました。

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次は兄です。本人からは背を向けて座り、一人でゲームをしている感じです。

いろな角度から眺めたり、それぞれの横に位置し、共に感じてみることを繰り返してその次は母親。娘をじっと見ています。

いきます。

関心は外にあるかもしれないということで、からだの向きをどのようにするか、提○家族からのフィードバックと意見交換。

出者は悩みながら、ポーズや向きを作りました。

家族役割を引き受けた各メンバーからのコ

父親は隅っこで外を向き、あぐらを組んメントと意見交換は家族の理解につながるでいます。「家のことについては、少しは大切な時間となります。家族造形法ならでは見ている感じ」というコメントが付け足さの事例検討の時間と言えるでしょう。

れました。

今回も提出者を交えた意見交換が活発になされました。以下、そのやりとりの再現です。
本人：苦しい。本当に苦しかった。息ができない。勉強をやめたらお母さんの足がつかつかとよってきそうだから、やめられない。しんどい。苦しい、この姿勢。
本当に限界。

（写真１

座っているのは父親役立っているのは母親役）○静止の時間…。
４人家族が作られた後、全体を俯瞰して、 （写真２
それぞれのポーズについての微修正が行わ本人役

右上にかすかに母役の足が見える 中央上は彫刻家役）れました。
兄：まったくマイペース。家族のことをあ完成後の１～２分程度は静止の時間となてにしていない。自分から関わりを持とります（「どのような感じか湧いてくるか、うという感じはない。誰も見えないし、どんな気持ちになるか等、じっくりと確かあてにしていない。さみしいという感じめてください」と指示があります）。

はない。あきらめているわけではないがまた、この静止の時間中、提出者はいろ…。時々、飽きた時に、お母さんが怒っ98ている姿勢が見えたり、気配を感じると、んどくなってきた。最初は、子ども二人

また、お母さんは妹に対してやっているを目の端で見張るような感じだったけれなあと思う。でも、いつもの感じやなあ

ど、最後の方は姿勢を維持するので精いということで、距離を置いている。

っぱい。とにかく、しんどかった。自分のしんどさで気持ちは動かないが、子どもから声があがるとか、動きがあったら、カッとなって、しんどさが怒りに転じるような感じがある。父親は見えていない、気配しか感じない。でも父親の声が聞こえたり、動きがあると反応しそう。「何もしない癖に何言っているの！」とか、「もっと父親が頑張ったら」とか、「もっとしてよ！」といった感じでの怒りがある。まったく、見えないのに意識はし（写真３ 兄役 ゲームをやっているところ）ている。兄のコメントを聞いても心は動かなかった。娘がしんどいといった時に提出者：妹に対してはどんな感じ？

はイラッとする。娘の反応は刺激となる。

兄：特に、気持ちは湧いてこない。妹は見みんなから、お母さんは怖い怖いといわえないから、しんどいという声を聞いてれているときに意外だった。そんなに怖も、そうやったのかという感想しか浮かいって？いう感じ。

んでこない。

提出者：客観的に見ていると、お母さんが父親：娘は見えない。しかし、お母さんの怖いっていう印象が強烈にある。自分で足の向こうに娘の手は見える。娘はしん母親のポーズを作ったが、そのポーズがどいやろうなあとは思う。お母さんがし焼き付いて、どの家族メンバーの位置にっかりと立っていて、足の存在がすごく行っても、お母さんは視野には入らない強烈なイメージがあり、気になる。足がのだけれど、母親のポーズをずっと感じ怖い。息子は単にいるなあという感じ。てしまっている。お母さんがとにかく怖本人：お父さんは気にしてくれているんや。

くて…。

（父の言葉は意外という感想が語られまし本人：私はお母さんの全てが見えないのだた）

けれど、足が十分に怖かった。

母親：いろんな気持ちの変化がある。すご

提出者：私は残像のように残っている。自く動いた。最初、指を指しているという分が作っているかもしれないが、どこにポーズは、手がしんどくなるという感じ

いっても焼き付いている、離れない。と気持ちいい感じがした。自分がこの家

兄：僕は後ろを向きたくなかった。その一を仕切っているというか…、支配という方で、僕のことをお母さんはどのように感じ。でも、静止の時間が経つにつれし思っているのかは聞きたかった。僕の存99

在について…。

…。

母親：お兄ちゃんに対しては、変なことを母親：先生から「学校で心配なことがある。

しなければいいという感じ。でも、反抗お母さんにも聞きたい」と働きかけられ期に入るし、口答えしたりしたらすごくたらどうだろうかと自問してみると…。

反応すると思う。

提出者：先生からお母さんに声をかけても提出者：兄としては、今は妹に目が行ってらうことはできるが、子どもの状況がスいるから、お母さんに対しては、あたりムーズにいっていないということは伝えさわらずで、自分の世界を守るという感ざるをえない。

じではないかなあ。

進行役：もしも、学校から「家でのお子さ兄：とりあえず、お母さんはどうでもいいんの様子を聞きたい」と言われたらどうはという感じ。お母さんとは適当に離れだろうか？ておこうというか…、向きたくないなあ

母親：娘に、「何をしたの？」って聞くだという感じがある。

ろう。

本人：誰もあてにできない感じがあるから、提出者：もしも、カウンセラーにつなげる

誰か助けて！という思いが湧いても、誰ことができても、母親はほとんど心を開もここにはない感じ。

かないような気もする。

父親：子どものことは気にはなるけれど…。

母親：自分からは行こうとは思わない。単

本人：途中で、横に倒れたくなった。窒息

発とか、２～３回ぐらいだけ会っても心しそうで…。

を開きそうではない。でも、継続的に会ってもらいたい感じはある。誰かが近く○母親への対応は？…。に来てくれて、ちやほやちやほやしてく

提出者：お母さんはどういう名目なら、学れたら…。べったりと頼りたい。

校（スクールカウンセラー）に相談に行けるだろうか？

○娘が元気になるには…

母親：警戒心はすごく強い。しかし、警戒

父親：学校から来て貰いたいと言われたら、心がとけて来たら、すごく頼ると思う。

行ってみようというつもりはある。

進行役：お母さんは誰か（援助者）が自分

母親：私はうれしくない。特に、父親一人の近くに来るということは受け入れるこで出かけたら…。とができるか？

父親：気になるから週末には帰っている。

母親：最初は警戒心が強いと思うが…。求子どもに対しての気持ちはある。しかし、めている気持ちはすごくあると思う。

妻の足が気になる…。自分がいないとこ

提出者：お母さんはどういう名目だったらろでお母さんがやっていることについ援助者とつながれるだろうか？子どもにて、信頼とまでは言えないが、尊重はし問題があると言ったら、子どもにすべてている。

裏目に出てしまう。お母さんに問題があ

進行役：両親で学校に呼ばれたら…。

るから相談をというわけにはいかないし母親：学校から帰ったら、学校ではこうい100

う顔をするのと父親を攻撃しそう。てはうれしいかもしれない。「学校で友父親：学校から呼んでくれるのなら、行け達とうまくやっている」と言われるとうる。

れしい。娘のことを褒められると、心の底のあたたかいところが動く感じがす

提出者：それでは、この子が元気になったる。それを聞くとポーズが緩む。

らどうか？

父親：娘に対しては、気になるが手をのば母親：楽になる感じがある。

せない間隔がある。

本人：この姿勢をやめさせてくれないかな

娘：父親からはそんな感じは伝わってこな

あ。

い。

母親：それがまた腹が立つ。「しんきくさ提出者：でも父が帰って来ている。

い！」という感じ。自分と重なる感じがあ

父親：とにかく気になる。兄に対しては、る。

そのままおとなしくしていてくれよとい

提出者：そうだと思う。

う感じ。

母親：しんきくさいのを見ていると、すご母親：母親は実はすごく疲れていると思う。

くイライラする。

仕事はちゃんとしているかもしれない

父親：娘とお母さんとの間での悪循環を感が、乖離していると思う。

じる。

進行役：母親は子どもに対して褒めること

母：例えば、学校から「子どもを早く寝かができないか？

せてください」と言われたら、どのよう母親：だって、しんきくさいもの…。イラに反応するかを考えている。自分の気持イラする元だもの。でも、褒めてもらうちの動きが予測できない。「提出物が出と心の底が温かくなる。お母さんを褒めていない」といわれると、カッとなる。

るより、娘のことを褒められる方が温かすごく腹が立つが、「早く寝させて」とくなる。実は、娘と一心同体という感じ、言われるとわからなくなる。悪い反応は分身というか…。

出てこないと思う。
進行役：夜の時間の過ごし方を聞かれたら

提出者：改めて、確かめるが、担任と新しどうか？

い関係、いい関係を作ってもらうことは母親：何時ころ寝ているかと聞かれたら、…。

責められている感じがする。子どもが元

母親：このお母さんと継続的にカウンセリ

気になったら、お母さんとしては安心すングしていく、サポートしていく覚悟がる。とにかく、子どもを見ているとイラよっぽどしっかりしていかないと…。

イラする。

提出者：学校として、そこまでの覚悟は体提出者：救いは友達との関係には問題がな制的にも無理だと思う。お母さんが自主いこと。それなりに楽しくやっているよ的にどこか相談機関に通うとも思えないう。

（母親「通わないと思う」とつぶやく）。

母親：そういうことを言われると母親とし少なくとも、お母さんとコミュニケーシ

101ョンをとれるようにして、この子の力を確かめてみるという展開は、造形法の使いつけていく方向を考えざるをえない。お方（バリエーション）の一つです。

父さんには、このような状況の中で大変家族造形法の面白いのは、その場で浮かだから、助けてもらえませんかねといっんだアイディアを実際にやってみることがたふうに持っていけたらいいね。

できるというところです。

母親：娘が思春期に入ったら、母娘の関係は大変だと思うけれど、小学校時代に少○援助者の位置は…。

し明るくなって、元気になって、学校で最初のポーズの確認後、提出者が援助者褒められたら、大丈夫な気がする。

役になり、「どこに、どのような姿勢で入るか」を試行錯誤して確かめてみました。

本人：これ以外のポーズでおいて欲しい。
提出者：この子に対しては、学校のサポー

提出者：難しいなあ（思案する）…。

トが少しでてきている。サポートが増えたことで、どのようなポーズになれるか本人に関わる位置をいくつか確認しながだよね。

ら、その都度、援助者・本人・母親の感じ

進行役：それをやってみたら…

を言語化していきました。

提出者：今は、この子のことを保健室が把握して、保健の先生が声をかけてくれる

提出者：どこに入っても、お母さんからにようになった。この子はしんどい時は、らまれている保健室に行くようになった。また、いつも先生から怒られてきたのが、少し減ってきている。何か背景がありそうだとわかって、先生が配慮してきている。気にかけて、この子に声かけしてくれている先生もいる。それだけでも、この子にとってはだいぶ違うと思う。これから、この姿勢がどんなふうに替わるかやね。
進行役：具体的に先生役にどこかに入ってもらうかを考えてみよう。そのことによ（写真４って、ポーズが変わるかどうかだが…。

立っているのは母親役向いているのは本人役

下を位置を確かめている援助者役：左端）
この後、援助者の位置（関わり方を具体的に位置関係で表してみる）を確かめてみ

母親：その位置はますますいやだ。

ることにしました。

本人：どうしても動けない。

今後の関わりについて、造形という形で提出者：お母さんからみたらじゃまだよね。

102提出者：この子にとっては、保健室で話をして、なんとなく楽になったことによって、希望を持ったのではないか…。
母親：登校というのは、お母さんの視界から消えてしまうようなイメージがある。
帰ってきた時に、娘が元気になって、顔が上がっていたら、「あれっ、どうしたの？」という感じがある。その頃に、「最近、学校ではこうなんですよ」と言われたら、納得する。
（写真５ 母親役から見た娘役と援助者役）

本人：少し元気が出て、顔が上がった時には、お母さんの足がそんなに怖くない。

提出者：どっちから支えても、お母さんとは対立するね。
母親：学校で本人を支えるというのがいいのかもしれない。
提出者：お母さんにとっては見えないところがいいのかもしれない（他のメンバーも同意）。どこに入っても、お母さんの味方をしているというふうにはならないし、対立関係になってしまう。
母親：学校の先生が耳元で「頑張ってますよ」「友達とこんなふうにしてますよ」と言ってくれると受け入れられる気がする。
（写真６ 顔を上げた娘役
その後も、母娘が少しでも楽になる位置

手は援助者役

足は母親役）

関係、ポーズの確認を繰り返しました。
その後、提出者からは学校の取り組み、今提出者：当面、学校でサポートして、この後の可能性についての話が展開されまし子がしっかりしてきた頃に母親と会う場た。

を設定するとかやね。
母親：そうだったらスムーズに受け入れら○事例提出者の感想れるかもしれない。

本人であれ、親であれ、自主的に相談に本人：援助者が横に来てくれると、神様み来ないようなケースのなかに、「まったくたい…。

信じられない」「どういうことだろう!?」103

と戸惑うものがあります。そんなとき、家族造形を置き、登場人物たちの声を聴くことで（文字通りの声もあれば、身体から感じられる声なき声もあります）、当事者中心の状況把握が可能になります。もちろん、本当の当事者の声ではありませんが、それでも、私たちのイマジネーションを活性化し、理解を深めてくれます。家族造形の優れたところは、登場人物のすべてが平等に声を上げ、それぞれの立場に寄り添った理解と支援計画が可能になることです。もちろん、最終的には、IP の利益が最優先されなければなりませんが、一見、悪者のように思える人にも理解と共感がなければ、家族を動かすことはできないのだと思います。
○おわりに…。
家族役は、役割を引き受け、造形として感じ、演じる中から湧き出てくる思い（内なる声）とともに、役割から離れたところで感じる思い（外からの声）を行き来するというのが、家族造形法を通した事例検討の特徴の一つだと感じています。
今回も協力していただいた参加者のみなさんに改めて感謝いたします。

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