介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けた研修
研修概要及び科目別資料集

本資料について ････････････････････････････････････････････････････････
16 科目のモデル研修プログラム ････････････････････････････････････････
Ⅰ

1. 求められる介護福祉士像と新カリキュラム ･･････････････････････････････

4

2. 介護福祉士養成課程における修得度評価基準 ････････････････････････････

12

人間学部

川井太加子／桃山学院大学
本間美幸／北翔大学

人間福祉学科

社会学部

社会福祉学科

生涯スポーツ学部

3. カリキュラムツリー作成

健康福祉学科〜学びの流れと科目間連携〜 ･･････････････････

津田理恵子／神戸女子大学

健康福祉学部

社会福祉学科

4. 基礎：新たな視点 ････････････････････････････････････････････････････①地域における介護実践 ･･････････････････････････････････････････････

24
26②チームケアを推進するためのマネジメント ････････････････････････････

29

5. 専門基礎：教育方法の基礎 ̲ シラバスの意義及び授業計画 ････････････････

31

6. 専門基礎：授業の評価方法 ̲ 授業評価の基礎 ････････････････････････････

41

新口春美／金城大学

介護福祉学科

社会福祉学部

白井幸久／群馬医療福祉大学短期大学部
白井幸久／群馬医療福祉大学短期大学部

Ⅲ

18

介護教員講習会の基礎分野に関すること

井上善行／日本赤十字秋田短期大学

Contents1

新カリキュラムに関すること
荏原順子／目白大学Ⅱ1

介護教員講習会の専門分野に関すること
7. 介護過程の展開方法Ａ ････････････････････････････････････････････････

50

8. 介護過程の展開方法Ｂ ････････････････････････････････････････････････

56

9. 介護のためのケーススタディ ･･････････････････････････････････････････

66

10. 学生指導 ････････････････････････････････････････････････････････････

76

11. 実習指導方法 ････････････････････････････････････････････････････････

86

上田剛／河原医療福祉専門学校

介護福祉科

平野啓介／旭川大学短期大学部

生活学科生活福祉専攻

野田由佳里／聖隷クリストファー大学

Ⅳ

社会福祉学科

溝部佳子／別府溝部学園短期大学

介護福祉学科石岡周平／町田福祉保育専門学校

介護福祉学科

介護福祉コース

教育方法に関すること

12. アクティブラーニングを活用した授業展開 ･･････････････････････････････
藤村裕一／国立大学法人鳴門教育大学

学校教育研究科

96

13. 個人差に対応した授業展開【外国人留学生】 ････････････････････････････ 108
嶋田直美／和歌山ＹＭＣＡ国際福祉専門学校

介護福祉士科

14. 個人差に対応した授業展開【学習に課題を抱える学生】 ･･････････････････ 115
木村あい／神戸女子大学

健康福祉学部

社会福祉学科15. ＩＣＴを用いた新たな授業方法 ････････････････････････････････････････ 120①生活支援技術を遠隔授業として行った成果と課題 ･･････････････････････ 122
吉岡俊昭／トリニティカレッジ広島医療福祉専門学校

介護福祉学科②ＩＣＴ（Google 社の G Suite）を活用した、双方向性の授業展開 ････････ 125
中山見知子／群馬県立伊勢崎興陽高等学校

福祉系列長

16.「地域」を学ぶ授業のつくり方 ････････････････････････････････････････ 131
吉岡俊昭／トリニティカレッジ広島医療福祉専門学校

介護福祉学科1
本資料について2
本資料について3
本資料について4
科目 1．求められる介護福祉士像と新カリキュラム

5
科目 1．求められる介護福祉士像と新カリキュラム

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的（求められる介護福祉士像と新カリキュラム）

介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
主な対象︓新任、非常勤 介護福祉士教育の全体像を理解する。

分野Ⅰ 新カリキュラムに関すること

 介護福祉士の教育の指針となる「求められる介護福祉士像」の内容を理解する。

科目1 求められる介護福祉士像と新カリキュラム

 それに基づきカリキュラムの中に展開されている内容を理解する（３領域と医療的ケア）。

公開期間︓令和３年３月３⽇〜１２⽇

荏原 順子 ／ 目白大学

1

以上により、介護福祉士養成教育の全体像を把握することができる。
2

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

介護福祉士の養成には３ルートある

本科目の流れ

実務経験ルート

介護福祉士教育の目標と「求められる介護福祉（１） 士像」（２）

カリキュラムの中に展開されている観点：
チームマネジメント能力を養うための教育内容、対象者の生活を地域で支えるための実践力の向上等３０分

介護福祉士の養成カリキュラムの領域：（３） ３領域「人間と社会」「介護」「こころとからだのしく３０分

み」と医療的ケア
3

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5

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公益法人社会福祉振興・試験センターホームページより

4

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6

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6
科目 1．求められる介護福祉士像と新カリキュラム

養成施設ルート

福祉系高校ルート7

8

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会求められる介護福祉士像は介護福祉教育の指針

本科目の流れ求められる介護福祉士像
1．尊厳と自立を支えるケアを実践する（１）

2．専門職として自律的に介護過程の展開ができる
3．身体的な支援だけでなく、心理的・社会的支援も展開できる

介護福祉士教育の目標と「求められる介護福祉士像」

カリキュラムの中に展開されている観点：
チームマネジメント能力を養うための教育内容、（２）
対象者の生活を地域で支えるための実践力の向上等

4．介護ニーズの複雑化・多様化・高度化に対応し、本人や家族等のエンパワメントを重視した支援ができる
5．ＱＯＬ（生活の質）の維持・向上の視点を持って、介護予防からリハビリテーション、看取
りまで、対象者の状態の変化に対応できる
6．地域の中で、施設・在宅に関わらず、本人が望む生活を支えることができる
7．関連領域の基本的なことを理解し、多職種協働によるチームケアを実践する

介護福祉士の養成カリキュラムの領域：（３） ３領域「人間と社会」「介護」「こころとからだのしくみ」と医療的ケア

8．本人や家族、チームに対するコミュニケーションや、的確な記録・記述ができる
9．制度を理解しつつ、地域や社会のニーズに対応できる
10．介護職の中で中核的な役割を担う＋高い倫理性の保持
9

養成校ごとの独自性
10

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カリキュラムの中に展開されている
五つの観点

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カリキュラムの中に展開されている五つの観点①チームマネジメント能力を養うための教育内容①チームマネジメント能力を養うための教育内容• 介護職のグループの中での中核的な役割やリーダーの下で専門職としての役割を発揮することが求められている。➡リーダーシップやフォロワーシッ
プを含めた、チームマネジメントに関する教育内容の拡充を図る。

②対象者の生活を地域で支えるための実践力の②対象者の生活を地域で支えるための実践力の向上

向上③介護過程の実践力の向上• 対象者の生活を地域で支えるために、多様なサービスに対応する力が求められている➡各領域の特性に合わせて地域に関連する教育内容の充実を図る。

④認知症ケアの実践力の向上③介護過程の実践力の向上⑤介護と医療の連携を踏まえた実践力の向上
11• 介護ニーズの複雑化・多様化・高度化に対応する➡各領域で学んだ知識と技術を領域「介護」で統合し、アセスメント能力を高め実践力の向上を図る。
12

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

7
科目 1．求められる介護福祉士像と新カリキュラム

本科目の流れカリキュラムの中に展開されている五つの観点④認知症ケアの実践力の向上（１）• 医学的・心理的側面から、認知症の原因となる疾患及び段階に応じた心身の変化や心理症状を理解し、生活支援を行うための根拠となる知識を理解する内容

カリキュラムの中に展開されている観点：
チームマネジメント能力を養うための教育内容、（２）
対象者の生活を地域で支えるための実践力の向上等• 認知症の人の生活及び家族や社会との関わりへの影響を理解し、その人の特性を踏まえたアセスメントを行い、本人主体の理念に基づいた認知症
ケアの基礎的な知識を理解する内容⑤介護と医療の連携を踏まえた実践力の向上

介護福祉士の養成カリキュラムの領域：（３） ３領域「人間と社会」「介護」「こころとからだのしくみ」と医療的ケア• 施設・在宅に関わらず、地域の中で本人が望む生活を送るための支援を実践するために、介護と医療の連携を踏まえ、人体の構造・機能の基礎的な知識や、ライフサイクル各期の特徴等に関する教育内容の充実を図る。
13

介護福祉士教育の目標と「求められる介護福祉士像」

14

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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養成施設ルート
３領域と医療的ケア

３領域と医療的ケア

介護福祉士の養成カリキュラム• ２で述べた五つの観点は、これまでの介護福

総時間数 1850時間

祉士の養成カリキュラムの領域、「人間と社① 領域 「人間と社会」 240時間

会」「介護」「こころとからだのしくみ」の３領② 領域 「介護」 1260時間

域と「医療的ケア」の中で展開されている。

③ 領域 「こころとからだのしくみ」
300時間④ 「医療的ケア」 50時間

15

16

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介護福祉士養成課程 カリキュラム 領域と時間数
総時間数 18５0時間

科目の領域の関係
倫理観・コミュニケーション・判断力・人間性
チームマネジメント・地域社会・社会保障の制度・施策

領域：人間と社会
合計２４０時間
人間の尊厳と自立
３０時間以上人間関係とコミュニケーション
６０時間以上社会の理解
60時間以上人間と社会に関する選択科目
ーーー
領域：介護
合計1260時間
介護の基本
１８０時間
コミュニケーション技術
６０時間
生活支援技術
33０時間
介護過程
１５０時間
介護総合演習
１２０時間
介護実習
４５０時間
領域：こころとからだのしくみ
合計3００時間
こころとからだのしくみ
１２０時間
発達と老化の理解
60時間
認知症の理解
60時間
障害の理解
60時間
領域：医療的ケア
合計50時間以上
医療的ケア
50時間以上＋演習
17

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

人間と社会
連動

医療的ケア
安全・適切な医療的ケア
必要な知識・技術

連動
統合

統合

統合

介護

統合

連動

こころとからだのしくみ
18

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専門職・介護過程の展開術
介護の安全で基礎的な知識・技術
観察力・判断力・思考力

身体的・心理的・社会的側面を統合的に捉えるための知識
心身の機能及び関連する障害や疾病の基礎的な知識
心理・社会的な支援について基礎的な知識
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8
科目 1．求められる介護福祉士像と新カリキュラム

連動介護福祉士養成課程カリキュラム 科目のねらい

到達目標を達成するための介護福祉士養成課程カリキュラム領域ごとの目的

領域：人間と社会
人間の尊厳と自立
人間の理解を基礎として、尊厳の保持と自立について理解し、介護福祉の倫理的課題への対応能力の基礎を養う学習とする。

領域：「人間と社会」の目的

人間関係とコミュニケーション「人間の尊厳と自立」「人間関係とコミュニケーション」「社会の理解」(1)対人援助に必要な人間の関係性を理解し、関係形成に必要なコミュニケーションの基礎的な知識を習得する学習とする。

1．福祉の理念を理解し、尊厳の保持や権利擁護の視点及び専門職としての基盤となる倫理観を養う。

(2)介護の質を高めるために必要な、チームマネジメントの基礎的な知識を理解し、チームで働くための能力を養う学習とする。

2．人間関係の形成やチームで働く力を養うための、コミュニケーションやチームマ
ネジメントの基礎的な知識を身につける。

社会の理解(1)個や集団、社会の単位で人間を理解する視点を養い、生活と社会の関係性を体系的に捉える学習とする。

3．対象者の生活を地域の中で支えていく観点から、地域社会における生活とその支援についての基礎的な知識を身につける。

(2)対象者の生活の場としての地域という観点から、地域共生社会や地域包括ケアの基
礎的な知識を習得する学習とする。

4．介護実践に必要な知識という観点から、社会保障の制度・施策についての基礎的な知識を身につける。

(3)日本の社会保障の基本的な考え方、しくみについて理解する学習とする。
(4)高齢者福祉、障害者福祉及び権利擁護等の制度・施策について、 介護実践に必要な観点から、基礎的な知識を習得する学習とする。

5．介護実践を支える教養を高め、総合的な判断力及び豊かな人間性を養う。
1920

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到達目標を達成するための介護福祉士養成課程カリキュラム領域ごとの目的

介護福祉士養成課程カリキュラム 科目と時間数（例）

領域：「介護」の目的

領域：人間と社会 合計240時間
人間の尊厳と自立 30時間以上

人間関係とコミュニケーション
６０時間以上社会の理解 60時間以上

人間と社会に関する選択科目「介護の基本」「コミュニケーション技術」「生活支援技術」「介護過程」「介護総合演習」「介護実習」

人間の尊厳と自立 30時間以上
社会福祉入門 ３０時間
生命倫理 ３０時間

1.

人間関係とコミュニケーション
６０時間以上人間関係論 30時間
組織と人材管理 30時間
チームマネジメント ３０時間

介護福祉士に求められる役割と機能を理解し、専門職としての態度を養う。

2. 介護を実践する対象、場によらず、様々な場面に必要とされる介護の基礎的な知識・技術を習得する。
3. 本人、家族等との関係性の構築やチームケアを実践するための、コミュニケー
ションの基礎的な知識・技術を習得する。
4. 対象となる人の能力を引き出し、本人主体の生活を地域で継続するための介護過程を展開できる能力を養う。

社会の理解 60時間以上
高齢者福祉論 30時間
障害者福祉論 30時間

5. 介護実践における安全を管理するための基礎的な知識・技術を習得する。
6. 各領域で学んだ知識と技術を統合し、介護実践に必要な観察力・判断力及び思考力を養う。

人間と社会に関する選択科目
地域福祉論 ３０時間
21

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22

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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介護福祉士養成課程カリキュラム 科目のねらい

介護福祉士養成課程カリキュラム 科目のねらい

領域：介護

領域：介護
介護の基本

介護総合演習

介護福祉の基本となる理念や、地域を基盤とした生活の継続性を支援するためのしくみを理解し、介護福祉の専門職としての能力と態度を養う学習とする。

介護実践に必要な知識と技術の統合を行うとともに、介護観を形成し、専門職としての態度を養う学習とする。

コミュニケーション技術

介護実習(1)地域における様々な場において、対象者の生活を理解し、本人や家族とのコミュニ
ケーションや生活支援を行う基礎的な能力を習得する学習とする。

対象者との支援関係の構築やチームケアを実践するためのコミュニケーションの意義や技法を学び、介護実践に必要なコミュニケーション能力を養う学習とする。

生活支援技術(2)本人の望む生活の実現に向けて、多職種との協働の中で、介護過程を実践する能力を養う学習とする。

尊厳の保持や自立支援、生活の豊かさの観点から、本人主体の生活が継続できるよう、
根拠に基づいた介護実践を行うための知識・技術を習得する学習とする。
介護過程
本人の望む生活の実現に向けて、生活課題の分析を行い、根拠に基づく介護実践を伴う課題解決の思考過程を習得する学習とする。

23

24

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9
科目 1．求められる介護福祉士像と新カリキュラム

到達目標を達成するための介護福祉士養成課程カリキュラム領域ごとの目的

介護福祉士養成課程カリキュラム 科目と時間数（例）

領域：「こころとからだのしくみ」の目的

領域：介護 合計1260時間
介護の基本 180時間
コミュニケーション技術
60時間

コミュニケーション技術 60時間
コミュニケーション論 ３０時間
コミュニケーション技術 ３０時間

生活支援技術 300時間

生活支援技術 ３００時間
生活支援技術Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ・Ⅴ 60時間×5

介護過程 150時間

介護過程 150時間
介護過程Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ・Ⅴ 30時間×5

介護総合演習 120時間

介護総合演習 120時間
介護総合演習Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ 30時間×4

介護実習 450時間

25

介護の基本 180時間
介護の基本Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ・Ⅴ・Ⅵ 30時間×6

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会「こころとからだのしくみ」「発達と老化の理解」「認知症の理解」「障害の理解」
1. 介護実践に必要な根拠となる、心身の構造や機能及び発達段階とその課題について理解し、 対象者の生活を支援するという観点から、身体的・心理的・社会的側面を統合的に捉えるための知識を身につける。
2. 認知症や障害のある人の生活を支えるという観点から、医療職と連携し支援を行うための、心身の機能及び関連する障害や疾病の基礎的な知識を身につける。
3. 認知症や障害のある人の心身の機能が生活に 及ぼす影響について理解し、本人と家族が地域で自立した生活を継続するために必要とされる心理・社会的な支援について基礎的な知識をつける。

介護実習 450時間
介護福祉実習Ⅰ 100時間
介護福祉実習Ⅱ 100時間
介護福祉実習Ⅲ 250時間

26

介護福祉士養成課程カリキュラム 科目のねらい
領域：こころとからだのしくみ

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

介護福祉士養成課程カリキュラム 科目名と時間数（例）こころとからだのしくみ

領域：こころとからだのしくみ
合計300時間

介護を必要とする人の生活支援を行うため、介護実践の根拠となる人間の心理、人体の構造や機能を理解する学習とする。

発達と老化の理解

こころとからだのしくみ
120時間

人間の成長と発達の過程における、身体的・心理的・社会的変化及び老化が生活に及ぼす影響を理解し、ライフサイクルの特徴に応じた生活を支援するために必要な基礎的な知識を習得する学習とする。

認知症の理解認知症の人の心理や身体機能、社会的側面に関する基礎的な知識を習得するとともに、認知症の人を中心に据え、本人や家族、地域の力を活かした認知症ケアについて理解するための基礎的な知識を習得する学習とする。

発達と老化の理解 60時間

発達と老化の理解
60時間
発達と老化の理解Ⅰ 30時間
発達の老化と理解Ⅱ 30時間

認知症の理解 60時間

認知症の理解６０時間
認知症の理解Ⅰ 30時間
認知症の理解Ⅱ 30時間

障害の理解 60時間

障害の理解
60時間
障害の理解Ⅰ 30時間
障害の理解Ⅱ 30時間

障害の理解障害のある人の心理や身体機能、社会的側面に関する基礎的な知識を習得するとともに、障害のある人の介護
地域での生活を理解し、本人のみならず家族や地域根拠支えるを含めた周囲の環境への支援を理解するための基礎的な知識を習得する学習とする。
こころとからだのしくみ
27

28

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

到達目標を達成するための介護福祉士養成課程カリキュラム領域ごとの目的

こころとからだのしくみ 120時間
こころとからだのしくみⅠ30時間
こころとからだのしくみⅡ30時間
こころとからだのしくみⅢ30時間
こころとからだのしくみⅣ30時間

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会「医療的ケア」と演習の内容「医療的ケア」の目的○ 基本研修（講義形式・実時間で50時間以上）

医療的ケア＋演習○ 演習 ※基本研修を修了した学生に限る。
・ 喀痰吸引：口腔（５回以上）、鼻腔（５回以上）
気管カニューレ内部（５回以上）
・ 経管栄養：胃ろう又は腸ろう（５回以上）、経鼻経管栄養（５回以上）※併せて、救急蘇生法演習についても１回以上実施すること。

医療的ケアが必要な人の安全で安楽な生活を支えるという観点から、医療職との連携のもとで医療的ケアを安全・適切に実施できるよう、必要な知識・技術を習得する。

○ 実地研修（可能な限り、実地研修又は見学を実施）※基本研修・演習修了者に限る。
教員要件：５年以上の実務経験を有する医師・保健師・助産師・看護師であって医療的ケア研修会を終了したもの

29

30

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

10
科目 1．求められる介護福祉士像と新カリキュラム

介護福祉士養成課程 カリキュラム 領域と時間数
総時間数 18５0時間

介護福祉士養成課程カリキュラム 科目名と時間数（例）
領域：医療的ケア
合計50時間以上（実時間）

領域：人間と社会 合計240時間
人間の尊厳と自立 30時間以上
人間関係とコミュニケーション 60時間以上
社会の理解 60時間以上 関連科目ーーー

医療的ケアⅠ 30時間（15回）
医療的ケアⅡ 30時間（15回）

医療的ケア 50時間以上＋演習

領域：介護 合計1260時間
介護の基本 180時間
コミュニケーション技術 60時間
生活支援技術 300時間
介護過程 150時間
介護総合演習 120時間
介護実習 450時間

1.5×30回＝45時間
プラス1.5×４＝6時間
医療的ケア演習 各項目５回

領域：こころとからだのしくみ 合計３００時間
こころとからだのしくみ 120時間
発達と老化の理解 60時間
認知症の理解 60時間
障害の理解 60時間
領域：医療的ケア 合計50時間
医療的ケア 50時間以上＋演習
31

32

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

科目の領域におけるねらい・科目・連動・統合のイメージ求められる介護福祉士像は介護福祉教育の指針

倫理観・コミュニケーション・判断力・人間性
チームマネジメント・地域社会・社会保障の制度・施策
人間の尊厳と自立 30時間
人間関係とコミュニケーション 60時間以上
人間と社会
社会の理解 60時間以上

医療的ケア
安全・適切な医療的ケア
必要な知識・技術
医療的ケア 50時間以上

統合
統合

連動

求められる介護福祉士像
1．尊厳と自立を支えるケアを実践する
2．専門職として自律的に介護過程の展開ができる
3．身体的な支援だけでなく、心理的・社会的支援も展開できる

連動

連動

介護

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

4．介護ニーズの複雑化・多様化・高度化に対応し、本人や家族等のエンパワメントを重視した支援ができる
5．ＱＯＬ（生活の質）の維持・向上の視点を持って、介護予防からリハビリテーション、看取
りまで、対象者の状態の変化に対応できる専門職・介護過程の展開術
介護の安全で基礎的な知識・技術
観察力・判断力・思考力
介護の基本 180時間
生活支援技術 300時間
統合
介護過程 150時間
介護総合演習 120時間
介護実習 450時間
連動

6．地域の中で、施設・在宅にかかわらず、本人が望む生活を支えることができる
7．関連領域の基本的なことを理解し、多職種協働によるチームケアを実践する
8．本人や家族、チームに対するコミュニケーションや、的確な記録・記述ができる

こころとからだのしくみ

9．制度を理解しつつ、地域や社会のニーズに対応できる
10．介護職の中で中核的な役割を担う

身体的・心理的・社会的側面を統合的に捉えるための知識
こころとからだのしくみ 120時間
心身の機能及び関連する障害や疾病の基礎的な知識
発達と老化の理解 60時間
心理・社会的な支援について基礎的な知識
障害の理解 60時間
知症の理解 120時間
33 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会＋
高い倫理性の保持
34

養成校ごとの独自性

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

参考文献
1）介護福祉士養成課程新カリキュラム教育方法の手引き：日本介
護福祉士養成施設協会 平成31年3月
2）介護福祉士養成課程における教育内容の見直しについて：厚生労働省 第13回社会保障審議会福祉部会 福祉人材確保専門委員会 資料 平成30年２月15日

35

36

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

11
科目 1．求められる介護福祉士像と新カリキュラム

12
科目 2．介護福祉士養成課程における修得度評価基準

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
主な対象︓専任

介護福祉士養成課程における修得度評価基準の目的、期待される効果について理解する。

分野Ⅰ 新カリキュラムに関すること

科目２ 介護福祉士養成課程における修得度評価基準

修得度評価基準の活用方法について理解する。

公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

川井太加子 ／ 桃山学院大学
本間 美幸 ／ 北翔大学
12

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

本科目の流れ（１）
 介護福祉士養成課程における修得度評価基準
作成の背景・目的について
 修得度評価基準の枠組みとなる7つのコンピテンシーと24の具体的能力について
 修得度評価基準の見方と活用方法について
 「介護過程」を例に挙げて

3

介護福祉士養成課程における修得度評価基準作成の
背景・目的

40分

4

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

修得度評価基準作成の背景

修得度評価基準作成の目的① 平成 24（2012）年 3 月
介護 福祉士養成課程卒
業時に修得しておくべき介護技術等の指標の作成

見直しを行った教育内容がその「目的」や「ねらい」にそっ て体系的、効果的に教授されるために、修得すべき知識や技術の評価指標を作成する。

② 平成31（2019）年3月介
護福祉士養成課程における修得度評価基準の作成
5

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6

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13
科目 2．介護福祉士養成課程における修得度評価基準

『介護福祉士養成課程 新カリキュラム 教育方法の手引き』より（２）
修得度評価基準の枠組みとなる
７つのコアコンピテンシーと24の具体的能力について

7

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修得度評価基準作成の視点

修得度評価基準作成（1）コアコンピテンシーの作成

修業年限等に関係なく、1,850 時間をベースとした介護福祉士養成課程に共通するものとする。

① 他資格における先行研究を参考に、「介護福祉士養成課程における修得度評価基準としてのコ
アコンピテンシー」の枠組み【たたき台】を作成。

新たな「求められる介護福祉士像」及び平成
29 （2017）年度に見直された新カリキュラムと結びついた内容とする。
介護福祉士養成課程を卒業するまでに修得すべき基準とする。

② これと「求められる介護福祉士像」にある項目との関係を整理し、介護 に特有な、あるいは重要な7つのコアコンピテンシーについて整理した。

段階別等の細かい評価基準を作成するのではなく、一定の方向性をあらわす基準を示し、その活用の方法は各養成校の方針・判断にゆだねる。
9＊コアコンピテンシーとは：中核となる能力・実践能力
10

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コアコンピテンシー
具体的能力
７つのコアコンピテンシーと24の具体的能力（2）コアコンピテンシーと具体的能力① コアコンピテンシーの能力をより具体化し、下位項目として24の具体的能力を示した。

② 24の具体的能力は、コアコンピテンシーがどのような能力から構成されているかについて示すものであり、新カリキュラムの「教育に含むべき事項」「留意点」「想定される教育内容の例」を基に作成している。

１ 介護を実践するための基本能力（１）尊厳を保持し、自立を支援する能力（２）対象となる人の権利を擁護する能力（３）意思表示や意思決定を支援する能力（４）支援に必要な人間関係を形成する能力

２ 対象となる人を生活者として理解する能力（５）生活者を身体的・心理的・社会的・実存的側面から理解する能力（６）生活者をとりまく環境を理解する能力（７）ライフサイクルの観点から生活者を理解する能力

３ 心身の状況に応じた介護を実践する能力（８）対象となる人や家族をエンパワメントする能力（９）対象となる人の日常生活や社会生活を支援する能力（10）障害や認知症、慢性疾患などのある人を支援する能力（11）介護予防やリハビリテーション、終末期などの状況に応じて支援する能力

４ 多様な環境や状況に対応した介護を実践する能力参考とした資料• 「看護学士課程教育におけるコアコンピテンシーと卒業時到達目標」（平成30年6月、一般社団法人日本看護系大学協議会）• 「相談援助実習・実習指導ガイドラインおよび評価表」（平成25年11月、一般社団法人日本社会福祉士養成校協会実習教育委員会）• 「福祉系大学における人材養成機能向上に関する調査研究報告書」（平成24年3月、社団法人日本社会福祉教育学校連盟）
11

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５ 介護過程を展開する実践能力（16）対象となる人をアセスメントする能力（17）アセスメントに基づき介護計画を作成する能力（18）根拠に基づき生活支援技術を適切に実践する能力（19）実践を評価し、改善する能力

６ チームで働くための実践能力（20）チームの一員としての役割を自覚し、協働する能力（21）他の職種・機関などと連携する能力

７ 専門職として成長し続ける能力（22）実践の中で研鑽を深め、研究する能力（23）介護にかかわる情報を発信する能力（24）自身の健康を管理する能力

12

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（12）生活の場や家族形態・状況に応じて支援する能力（13）安心・安全な生活環境を整える能力（14）制度やサービスなどの社会資源を活用し、支援する能力（15）災害などの非常事態に対応し、支援する能力

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科目 2．介護福祉士養成課程における修得度評価基準

修得度評価基準項目

介護福祉士養成課程における修得度評価基準➀7つのコアコンピテンシーとその下位項目である24の具体的能力を柱に、それらに結びついている新カリ
キュラムの「留意点」や「想定される教育内容の例」から「介護福祉士
養成課程における修得度評価基準」
120を作成した。
13

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介護福祉士養成課程における修得度評価基準としてのコアコンピテンシーとその構造

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２ 対象となる人を生活者として理解する能力

コアコンピテンシー（core competency）とは、中核となる能力・実践能力
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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会■４ 多様な環境や状況に対応した介護を実践する能力

修得度評価基準としての7つのコアコンピテンシー

介護の対象となる人の生活の場や状況に応じて支援することや、
安心・安全な生活環境を整えること、制度や社会資源を活用して支援すること、災害などの非常事態に対応して支援する能力である。

■１ 介護を実践するための基本能力
さまざまな生活背景や多様な価値観をもつ対象に対して、介護福祉の専門職として人権尊重や権利擁護を基盤に人間関係を形成する能力である。
■２ 対象となる人を生活者として理解する能力
介護の対象となる人を生活者としてとらえ、身体的・心理的・社会的・実存的側面から全人的に理解し、生活環境やラ
イフサイクルの観点からも理解することができる能力である。
■３ 心身の状況に応じた介護を実践する能力
対象となる人をエンパワメントするかかわりや、対象となる人の心身の状況に応じて日常生活や社会生活を支援すること、障害や認知症あるいは介護予防や終末期などの特定の状態・状況にある人に対して支援する能力である。
17

４ 多様な環境や状況に対応した介護を実践する能力

３ 心身の状況に応じた介護を実践する能力

１ 介護を実践するための基本能力

５ 介護過程を展開する実践能力

７ 専門職
として成長
し続ける
能力

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６ チームで働くための実践能力■５ 介護過程を展開する実践能力

知識・技術を用いてアセスメントし、アセスメントに基づき介護計画を作成する能力である。さらに、介護計画に対して根拠に基づ
き生活支援技術を適切に実践すること、実践を評価し、評価をもとに改善につなげる能力である。
■６ チームで働くための実践能力

同職種及び他職種からなる包括的なチームで働くため、チームの一員としての役割を自覚し協働する能力、他職種機関などと連携する能力である。
■７ 専門職として成⻑し続ける能力

介護福祉士としての専門的能力を発展させながら成⻑し続けていくことを意味する。そのために、実践の中で研鑽し研究することや、介護にかかわる情報を適切な方法で発信すること、自身の健康を管理することができる能力である。

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科目 2．介護福祉士養成課程における修得度評価基準

評価基準作成により得られる効果（３）

修得度評価基準の作成により、① 当該科目で評価すべき項目や内容、評価
方法の明確化が図られ、科目間で評価内
容や評価項目の重複がなくなること② 仮に重複したとしても、当該科目に相応
しい評価方法が選択できること③ 科目間での評価の構造化を図ることにより、より体系的な評価が可能となることが考えられる。

修得度評価基準の活用方法について〜「介護過程」を例に挙げて〜

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会「介護過程を展開する実践能⼒」の具体的な４つの能⼒「介護過程を展開する実践能⼒」の具体的な４つの能⼒

介護過程を展開する
実践能力

介護過程を展開する
実践能力(１) 対象となる人をアセスメントする能力(２) アセスメントに基づき介護計画を作成する能力(３) 根拠に基づき生活支援技術を適切に実践する能力(４) 実践を評価し、改善する能力

23(１) 対象となる人をアセスメントする能力(２) アセスメントに基づき介護計画を作成する能力(３) 根拠に基づき生活支援技術を適切に実践する能力(４) 実践を評価し、改善する能力

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科目 2．介護福祉士養成課程における修得度評価基準

『介護福祉士養成課程 新カリキュラム 教育方法の手引き』より(１) 対象となる人をアセスメントする能力
91．介護実践におけるアセスメントの意義と着眼点を説明できる
92．事例と実習を通して、情報の分析・解釈・統合ができる
93．状況に応じた介護や生活支援という目的を踏まえ、生活課題や介護の方向性を検討できる
94．利用者の活動に影響をおよぼしている人間の心理、人体の構造と機能について説明できる

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修得度評価基準の活用方法 まとめ『介護福祉士養成課程 新カリキュラム 教育方法の手引き』より『教育方法の手引き』と併せて活用する① 自校のカリキュラムの組み立てに活用する② 科目ごとの教授内容の見直しに活用する

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科目 2．介護福祉士養成課程における修得度評価基準

18
科目 3．カリキュラムツリー作成

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
対象︓全教員
分野Ⅰ 新カリキュラムに関すること

科目間連携、統合が理解できる科目３ カリキュラムツリー作成〜学びの流れと科目間連携〜カリキュラムツリーと活用が理解できる

公開期間︓令和３年３月３⽇〜１２⽇

津田 理恵⼦ ／ 神⼾⼥⼦⼤学

1

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本科目の流れ公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

Ⅰ 科目間連携・統合
1）介護福祉士養成カリキュラムにおける学びの流れと科目間連携①連携と統合の意味

連携
（１）

（２）

①科目間連携・統合• 介護福祉士養成新カリキュラムにおける学びの流れと科目間連携• 科目間連携・統合と例

３０分②カリキュラムツリーとその活用• カリキュラムツリーと例• カリキュラムツリー活用により期待される効果• カリキュラムツリー活用の場

３０分

連携
連携

統合

２つ以上のものを合わせて一つにすること

互いに連絡をとり協力すること連携

科目間連携・・・一つひとつの科目が互いにつながること
連携 ＋ 連携 ＋ 連携 ＋ 連携 ＝

3

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支える

科目の統合・・・一つひとつの複数科目が相互につながり、まとまりをもった全体を形成すること

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2）科目間連携・統合
学年ごとの科目間連携・統合のイメージ②介護福祉士養成課程 新カリキュラム
領域ごとの時間数
総時間数 1850時間
領域：人間と社会 合計２４０時間
人間の尊厳と自立30時間以上
人間関係とコミュニケーション60時間以上
社会の理解60時間以上
人間と社会に関する選択科目
領域：介護 合計1260時間
介護の基本180時間
コミュニケーション技術60時間
生活支援技術300時間
介護過程150時間
介護総合演習120時間
介護実習450時間

支える

医療的ケア

領域：こころとからだのしくみ 合計3０0時間
こころとからだのしくみ120時間
発達と老化の理解60時間
認知症の理解６0時間
障害の理解60時間
医療的ケア 合計50時間
医療的ケア50時間以上＋演習
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統合

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科目 3．カリキュラムツリー作成

１回生前期科目間連携・統合の例
１回生前期
授業を通しての例①（食事介護）

授業を通しての例②

科目間連携・統合 例（認知症のある人との関わり方）
介護総合演習Ⅰで知識・技術を統合することで根拠の紐づけができ、実習に向けて認知症のある人との関わり方が習得できる。

誤嚥を防ぐために前かがみの姿勢に気を付けて・・・

同日授業にすることで祝日などで講義と演習がずれない
根拠を学んですぐに演習ができる

領域：介護

介護総合演習Ⅰ

根拠 介護を支える
領域：人間と社会（介護実践に必要な知識と技術の統合）

人間の尊厳と自立コミュニケーション技術（倫理的課題への対応能力）（認知症の障害に対応したコミュニケーション能力）

領域：介護

根拠

介護過程Ⅰ
（本人の視点で望む生活）

介護を支える

認知症の理解Ⅰ

こころとからだのしくみⅠ(食べるしくみの講義)（認知症ケアの基礎的な知識を習得）
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あれっ！赤くなってブツブツしてる。痒くないですか？

科目間連携・統合（根拠の紐づけ）
例③（感染症・疥癬の発見）

科目間連携（根拠の紐づけ）・統合 例④‐1
出会った状況
施設のフロアに入ると、車いすに座って左に傾いた姿勢で窓の外を眺めているAさんに出会った。泣きながら「もう死んでしまいたい」と言っていたが、自己紹介と挨拶をして握手を求めると、右手を出して握手をしてくれ笑顔で自己紹介をしてくれた。左眼球が右を向き、左上下肢は麻痺している様子で右手で動かない左腕を常にさすって「冷たい」、「しびれて痛い」と話していた。

❷

❶

❸

右手で動かない左腕を常にさすって「冷たい」、「しびれて痛い」と言っていた。

疥癬ですね。すぐに報告してくれたから他の人には感染していないですよ。お薬を出しておきますね。

❹

泣いていたけどもすぐに笑顔になった。

❺
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根拠の紐づけ統合☛

死にたいと口にしていたことから、むやみに話を変えたり励ましたりしないで、傾聴し受容していこうと考えた。声をかけるときは右側から声をかけて、目線を合わせるようにしていこうと考えた。

☛

笑顔がみられたことから人と関わることは嫌いではない
可能性があると考えた。集中して生活の中の楽しみになる
活動やAさんらしく過ごせるようにAさんの個人因子や環境因子の情報を収集し、日中の過ごし方を、他利用者との交流も含めて模索していこうと考えた。

異常痛覚でしびれ感や冷感があると考えた。

言語機能の障害はなく右利きの人で、感情失禁、左半側空間無視などの障害があると考えた。

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右利きで右手で行うADLは見守りや声掛けで行える可能性がある。
半側空間無視による事故などが起きないように注意が必要である。
麻痺側の異常痛覚による苦痛が強いこと

大切な思考過程

介護過程の展開
思考過程を習得

繰り返し積み重ねていく
専門職としての生活支援へ

介護の醍醐味専門職だからこそ味わえる楽しみ・喜び・働きがい・・・

紐づけから導いた方向性

介護福祉士教育の目標【求められる介護福祉士像】 達成へと

苦痛なく安全に日々の生活が送れるように考えよう！
生活の中に楽しみももてるといいな・・・

11☛障害の特徴から右脳の脳血管疾患による障害で左半身麻痺や眼球固定していると考えた。

介護実践において得た情報 ＝ 根拠を紐づける過程 ＝ アセスメント↓
紐づけた根拠を統合 ☛ 生活ニーズ抽出 ☛ 介護計画立案・実践・評価↓
実践において得られた情報 ＝ 根拠を紐づけし再アセスメント・介護計画修正・再実践

コミュニケーション技術、介護の基本、発達と老化の理解、人間関係とコミュニケーションで学んだ知識から根拠を紐づけていく

話しかけると笑顔がみられ、コミュニケーションも図れた。

☛☛

科目間連携と統合（根拠の紐づけ）

例④‐2

情報

こころとからだのしくみ、発達と老化の理解、障害の理解、生活支援技術で学んだ知識から根拠を紐づけていく

握手を求めたときに右手を出して挨拶してくれたが、左上肢は動かなかった。姿勢が左に傾き、左眼球が右側を向いていた。

「こころとからだのしくみ」で習った、
ヒゼンダニによる感染だ。
接触感染するから・・・「生活支援技術」で習った感染予防と日々のケアを徹底していこう「もう死んでしまいたい」と泣いていた。

授業で学んだ知識の統合
情報の根拠を紐づけ＝アセスメント

情報

介護の基本で習ったように
すぐに介護職員、医療職に連
携しないと

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介護福祉実習 特別養護老人ホームでAさん（88歳・女性） と初めて出会った数分の場面から「こころとからだのしくみ」で習った、発赤疹（丘疹・結節）で疥癬かもしれない。特に夜間かゆみが強いし。

痒いんです。特に夜痒くて眠れないの

財布がなくなってお困りですね。

根拠
介護を支える領域：こころとからだのしくみ

実技の根拠を学ぶ
なぜを知る
～理由で

領域：こころとからだのしくみ

7（コミュニケーションの基本
チームで働くための能力）（専門職としての能力と態度）

根拠を理解したうえで
食事介護の実践

生活支援技術Ⅰ（食事介護の演習）

同日授業

人間の理解Ⅰ

介護の基本Ⅰ12

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科目 3．カリキュラムツリー作成

２年間の科目間連携・統合（介護福祉士教育の目標）

Ⅱカリキュラムツリーとその活用
1）カリキュラムツリーとは集大成

介護福祉士教育の目標【求められる介護福祉士像】
尊厳と自立を支える
介護過程の展開
身体的・心理的・社会的支援
エンパワメント重視
状態変化に対応
本人が望む生活チームケア
コミュニケーション、記録・記述
制度を理解しニーズに対応
介護職の中で中核的な役割
高い倫理性

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カリキュラムマップとカリキュラムツリーの違い

統合
介護過程Ⅴ(事例研究)
介護福祉実習Ⅲ
介護総合演習Ⅳ

カリキュラムマップ
授業科目と教育目標の関係を示した表
履修系統図であるカリキュラムツリーを発展させたもの①学位授与の方針（ディプロマポリシー）②教育課程編成・実施の方針（カリキュラムポリシー）③各授業科目（群）①～③の対応を明示し、卒業までに身につけるべき能力を養うためにそれぞれの授業科目（群）が果たす役割を示したもの

介護実践
根拠の紐づけ領域：介護介護の基本Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ・Ⅴ
コミュニケーション技術
生活支援技術Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ・Ⅴ
介護過程Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ
介護総合演習Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ
介護実習Ⅰ・Ⅱ

医療的ケア
医療的ケアⅠ・Ⅱ
領域：人間と社会
人間の尊厳と自立
人間の理解Ⅰ・Ⅱ
社会の理解Ⅰ・Ⅱ
人間と社会に関する
選択科目

カリキュラムツリー
教育目標を達成するために必要な授業科目の流れ
各授業科目のつながりを示したもの
関連する科目を線で結んだり学修の順序を示し
授業科目間の系統性を図示したもの

領域：こころとからだのしくみ
こころとからだのしくみⅠ・Ⅱ・Ⅲ・Ⅳ
発達と老化の理解Ⅰ・Ⅱ
認知症の理解Ⅰ・Ⅱ障害の理解Ⅰ・Ⅱ

14

例１☛

なぜカリキュラムツリーをつくるのか？

（フローチャート見本）

2回生後期

人間の理解Ⅱ
2回生前期

社会の理解Ⅱ
１回生後期

1回生前期

17

社会の理解Ⅰ
人間の尊厳と自立
人間の理解Ⅰ※同日授業実施

介護総合演習Ⅰ

2年前期

介護福祉実習Ⅰ

介護総合演習Ⅲ

介護総合演習Ⅱ

介護福祉実習Ⅱ

2年後期

介護総合演習Ⅳ
介護福祉実習Ⅲ実
習関連

介護の基本Ⅰ
介護過程Ⅰ

介護の基本Ⅱ
介護過程Ⅱ
介護過程Ⅲ

介護の基本Ⅲ
介護過程Ⅳ

介護の基本Ⅳ
介護の基本Ⅴ
介護過程Ⅴ

演
習
科
目

生活支援技術Ⅰ
コミュニケーション技術

生活支援技術Ⅱ

生活支援技術Ⅲ
生活支援技術Ⅳ（家政）

生活支援技術Ⅴ

講義科
目

こころとからだのしくみⅠ

こころとからだのしくみⅡ

こころとからだのしくみⅢ

こころとからだのしくみⅣ

認知症の理解Ⅰ
人間の尊厳と自立
人間の理解Ⅰ
社会の理解Ⅰ

認知症の理解Ⅱ
障害の理解Ⅰ
発達と老化の理解Ⅰ
社会の理解Ⅱ

医療的ケアⅠ
障害の理解Ⅱ
発達と老化の理解Ⅱ
人間の理解Ⅱ

医療的ケアⅡ
人間と社会に関する選
択科目

例３
☛

介護
こころとからだのしくみ
医療的ケア
生活支援技術Ⅴ
こころとからだのしくみⅣ
介護の基本Ⅳ
介護の基本Ⅴ
介護過程Ⅴ
介護過程Ⅵ(事例研究) 集大成
介護総合演習Ⅳ
介護福祉実習Ⅲ
生活支援技術Ⅲ
こころとからだのしくみⅢ 医療的ケアⅠ
医療的ケアⅡ
生活支援技術Ⅳ
障害の理解Ⅱ
介護過程Ⅳ
発達と老化の理解Ⅱ
介護総合演習Ⅲ
介護福祉実習Ⅱ
介護の基本Ⅲ
生活支援技術Ⅱ
こころとからだのしくみⅡ
介護過程Ⅱ
障害の理解Ⅰ
介護過程Ⅲ
発達と老化の理解Ⅰ
介護総合演習Ⅱ
認知症の理解Ⅱ
介護福祉実習Ⅰ
介護の基本Ⅱ
介護の基本Ⅰ
コミュニケーション技術 認知症の理解Ⅰ
生活支援技術Ⅰ
こころとからだのしくみⅠ
介護総合演習Ⅰ
介護過程Ⅰ

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専門科目のカリキュラムツリーの例

1年後期

領域：介護（赤） 領域：こころとからだのしくみ（青） 領域：人間と社会（緑） 医療的ケア（紫）※同日授業実施
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人間と社会
人間と社会に関する選択科目

1年前期

介護過程Ⅵ(事例研究)

実
習
関
連

（フローチャート）例２☛

介護福祉士養成課程新カリキュラム

統合教育目標を達成するために必要な授業科目の流れ、各授業科目のつながりを示し
カリキュラムの年次進行、カリキュラムの体系性を一望し学習内容の順次性、授業科目間の関連性を同時に図示化・ビジュアル化する

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人間と社会
2 人間と社会に関する選択
年 科目
後
期

2 人間の理解Ⅱ年
前期
1 社会の理解Ⅱ年
後期
1 社会の理解Ⅰ
年 人間の尊厳と自立
前 人間の理解Ⅰ期

18

青：連携を意識した科目

介護福祉士教育の目標

介護生活支援技術Ⅴ
介護の基本Ⅳ
介護の基本Ⅴ
介護過程Ⅴ
介護過程Ⅵ(事例研究)
介護総合演習Ⅳ
介護福祉実習Ⅲ
生活支援技術Ⅲ
生活支援技術Ⅳ
介護過程Ⅳ
介護総合演習Ⅲ
介護福祉実習Ⅱ
介護の基本Ⅲ
生活支援技術Ⅱ
介護過程Ⅱ
介護過程Ⅲ
介護総合演習Ⅱ
介護福祉実習Ⅰ
介護の基本Ⅱ
介護の基本Ⅰ
コミュニケーション技術
生活支援技術Ⅰ
介護総合演習Ⅰ
介護過程Ⅰ

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科目 3．カリキュラムツリー作成

こころとからだのしくみ
こころとからだのしくみⅣ

医療的ケア
医療的ケアⅡ

こころとからだのしくみⅢ
障害の理解Ⅱ
発達と老化の理解Ⅱ

医療的ケアⅠ

こころとからだのしくみⅡ
障害の理解Ⅰ
発達と老化の理解Ⅰ
認知症の理解Ⅱ認知症の理解Ⅰ
こころとからだのしくみⅠ

赤い字（集大成）※同日授業実施

2）カリキュラムツリーの活用により期待される効果
専門科目のカリキュラムツリーと、
介護福祉士教育の目標・コアコンピテンシー７項目

カリキュラムツリー
活用により期待される効果

介護福祉士教育の目標

コアコンピテンシー

高い倫理性

カリキュラムツリーは、
介護福祉教育の目標、コアコンピテンシーを視野に入れて、介護福祉士養成施設ごとの独自性を取り入れたカリキュラムをビジュアル化して示すもの。
ビジュアル化＝視覚化・見える化・イラスト化して伝えやすくすること

7．専門職として成長し続ける能力

介護職の中で中核的な役割
4．多様な環境や状況に対応した介護を実践する能力
2．対象となる人を生活者として理解する能力
本人が望む生活介護過程の展開

どういう学生を育成したいのか・・・・
例えば ICTに強い・・・情報などの科目を設定
国際力に強い・・・海外研修などの科目を設定
介護福祉士養成課程専門科目＋独自性としての一般科目

3．介護過程を展開する実践能力

尊厳と自立を支える制度を理解しニーズに対応
エンパワメント重視
4．チームで働くための実践能力

チームケア
状態変化に対応

ビジュアル化したカリキュラムツリーにより科目間連携や統合が一目瞭然になる。
キャップ制の中での科目の優先順位や、バランスが一目瞭然になる。

3．心身の状況に応じた介護を実践する能力

身体的・心理的・社会的支援

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学生にとってのメリット

1．介護を実践するための基本能力

コミュニケーション、記録・記述

活用により期待される効果

20

１

学生にとってのメリット

カリキュラムツリーを見ると、こころとからだのしくみを
１回生前期から学ぶのは、
生活支援技術の根拠を学ぶために必要な科目間連携で
１回生に基本的な知識と技術を習得することが、今後の科目の統合につながっていることがわかった。
難しいけど頑張ろう！

その科目の位置づけ、学ぶ意義と動機づけ、
その科目と他の科目間連携が明確になる

活用により期待される効果

カリキュラムツリーで科目間連携や統合を意識しながら２年間過ごすことでカリキュラムツリーには、
介護福祉士養成課程で学ぶ科目が配置
それを目に見える形でビジュアル化することで、公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

介護福祉士教育の目標が常に意識され日々の授業への取り組みのモチベーション向上につながる

２

カリキュラムツリーを見ていると将来、専門職者として利用者さんの望む生活が支援できるような思考力を身に付けて介護できるようになりたいと思えた。
そのためには、日々の学習が大事！
時間を大切に学びながら国家試験に合格できるよう積み重ねていこう！

国家試験を受験して合格後に専門職者として活躍していく
学生にとっては
学習意欲の向上から
国家試験合格率上昇につながる

21

22

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３
介護福祉実習におけるメリット

3）カリキュラムツリー活用の場

活用により期待される効果

介護福祉実習の手引きに「カリキュラムツリー」を明示して実践現場の介護職員に説明することで専門職者としての介護福祉士を育成するための実習であることが再認識されるだけでなく公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

オリエンテーション
教員：新任教員・非常勤
学生：入学時・各科目
国家試験対策
各科目のまとめ
履修登録
各科目のシラバス（授業の到達目標）作成
介護福祉実習の手引き（学生・実習先施設の実習指導担当者）・・・など

目指すべき介護福祉士像、
コアコンピテンシー・・・なるほど。
この学校はこの考えに基づいて科目を配置して介護福祉士養成に取り組んでいるっていうことか。
意識して実習生を育てていこう！
学生に目標としてもらえるように、目指すべき介護福祉士像に恥じない介護をしていこう！

目指すべき介護福祉士像の周知にもつながる

23

24

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22
科目 3．カリキュラムツリー作成

教員としてカリキュラムツリーを作成する過程を通して
科目間連携・統合、科目の位置づけを捉えなおすことができる

介護

客観的な授業の振り返りが自然にできて自己研鑽につながる

参考文献
・公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（平成31／2019年3月）「介護福祉士養成課程新カリキュラム教育方法の手引き」

こころ
からだ
人間

カリキュラムツリーの作成は、
楽しく、やりがいにつながる！！
医療的ケア

・公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（平成31／2019年3月）「介護福祉士養成課程における修得度評価基準の策定等に関する調査研
究事業報告書」

社会

ご清聴ありがとうございました

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23
科目 3．カリキュラムツリー作成

24
科目 4．基礎：新たな視点

25
科目 4．基礎：新たな視点

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
対象︓全教員求められる介護福祉士像を志向して
介護福祉教育を展開するために、新カリキュラムにおいて教授が求められる地域における介護実践について理解する。

分野Ⅱ 介護教員講習会の基礎分野に関すること

科目４ 基礎︓新たな視点①地域における介護実践
公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

井上 善⾏ ／ ⽇本赤十字秋田短期大学

12

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本科目①の講義の流れ

本科目の流れ
•

（１）

（２）

3

•

•

1.

新カリキュラムにおける「対象者の生活を地域で支えるための実践力の向上」の観点の教育上の展開地域共生社会の実現に資する介護福祉実
践の理解。

４０分

ＯＪＴ、ＯＦＦ-ＪＴ、ティーチング、コーチング、
スーパービジョンなど人材育成の方法を概
説する。

２０分

2.
3.

4

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会求められる介護福祉士像
における｢地域｣の位置づけ②対象者の生活を地域で支えるための実践力の向上

2 専門職として自律的に介護過程の展開ができる
3 身体的な支援だけでなく、心理的・社会的支援も展開できる

対象者の生活を地域で支えるために、多様なサービスに対応する力が求められていることから、各領域の特性に合わせて地域に関連する教育内容の充実を図る

4 介護ニーズの複雑化・多様化・高度化に対応し、本人や家族等のエンパワメントを重視した支援ができる
5 ＱＯＬ（生活の質）の維持・向上の視点を持って、介護予防からリハビリテーション、看取
りまで、対象者の状態の変化に対応できる○ 「社会の理解」の教育に含むべき事項に、地域共生社会を追加⇒ 地域共生社会の考え方と地域包括ケアシステムのしくみを理解し、その実現のための制度や施策を学ぶ内容○ 「介護実習」の教育に含むべき事項に、地域における生活支援の実践を追加⇒ 対象者の生活と地域との関わりや、地域での生活を支える施設・機関の役割を理解し、地域における生活支援を実践的に学ぶ内容

地域の中で、施設・在宅にかかわらず、本人が望む生活を支えることができる

7 関連領域の基本的なことを理解し、多職種協働によるチームケアを実践する

8 本人や家族、チームに対するコミュニケーションや、的確な記録・記述ができる
9 制度を理解しつつ、公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

介護福祉士養成課程教育内容の見直しにおける｢地域｣の視点

1 尊厳と自立を支えるケアを実践する

6

地域や社会のニーズに対応できる

10 介護職の中で中核的な役割を担う
5

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会｢地域における介護実践｣が教育上必要とされる背景とそれぞれの意図および全体像を把握する｢地域における介護実践｣の教育を展開する際に必要となる、対象者と地域の捉え方について考察する｢チームケアを推進するためのマネジメント｣が教育上必要とされる背景とそれぞれの意図および全体像を把握する

出典：「介護福祉士養成課程における教育内容の見直し」 について高い倫理性の保持

6

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26
科目 4．基礎：新たな視点｢社会の理解｣｢介護実習｣以外の地域における介護実践教育例

コミュニティについて• 介護の基本：対象者の地域生活の重要性、地域を意識した介護実践と対象者のQOLの関連• 生活支援技術：多様な環境における支援を可能にする技術の修得• 介護過程：家庭内・施設内だけに限定しない生活の実現の工夫• 発達と老化／認知症の理解／障害の理解：
対象者の特性を理解した地域生活の可能性

地域 area
縁／絆 common ties
社会的相互作用／社会交流
social interaction

コミュニティ
の力の減少

全領域に関わる→科目間のすりあわせが重要
7※バーチャル･コミュニティ：地理的近接性のないコミュニティ(SNSなど)
8

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ソーシャルサポートのネットワークコンボイ
モデル（カーンとアントヌッチによる）

友人

近所
の人

同僚

(職場･学校
近所など)

親密な
親友
家族 本
人

時間の経過で変化する可能性
9

生活の構造
生理的活動（自分の心身のメンテナンス）

役割の変化に影響を受けやすい

ADL／IADL、休養、睡眠など
社会的活動（他者のために行為する）

専門家

学業、家事、就業、ボランティアなど
役割をもつ

伴侶

家族
親戚
上司

孤立感・疎外感
不安の増大

余暇活動（自由・無心になれる）

⻑期に安定し遠い 役割に依存しない
親族

遊び、レクリエーション、娯楽、趣味など
10

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ソーシャルサポートの授受とQOLの関係

地域共生社会の理念
制度・分野の枠や｢支える側｣｢支えられる側｣という

サポート
の
互酬性

相関

従来の関係を超えてQOL

人と人、人と社会がつながりの向上

一人ひとりが生きがいや役割をもち助け合いながら暮らしていくことのできる
包摂的なコミュニティ、地域や社会を創る
出典：地域共生社会に向けた包括的支援と多様な参加・協働の推進に関する検討会
最終とりまとめ

1112

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科目 4．基礎：新たな視点

地域における役割の具体例

対象者の生活と地域の関わり• 介護施設の存在→住⺠の安心感• 介護施設の存在→地域の景観の一部

施設内・家庭内だけで• 施設経営→地域経済の活性化

完結しない• 地域社会との交流→ダイバーシティの推進対象者の役割づくり• 対象者の存在それ自体→｢世の光｣日々の介護実践で対象者から得ている｢光｣をどうしたら地域の方々にも理解してもらえるか？

13

14

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会求められる介護福祉士像
における｢チーム｣の位置づけ

介護福祉士養成課程教育内容の見直しにおける｢チーム｣の視点

1 尊厳と自立を支えるケアを実践する① チームマネジメント能力を養うための教育内容の拡充

2 専門職として自律的に介護過程の展開ができる

3 身体的な支援だけでなく、心理的・社会的支援も展開できる

介護職のグループの中での中核的な役割やリーダーの下で専門職としての役割を発揮することが求められていることから、リーダーシップやフォロワーシッ
プを含めた、チームマネジメントに関する教育内容の拡充を図る。

4 介護ニーズの複雑化・多様化・高度化に対応し、本人や家族等のエンパワメントを重視した支援ができる
5 ＱＯＬ（生活の質）の維持・向上の視点を持って、介護予防からリハビリテーション、看取
りまで、対象者の状態の変化に対応できる※ 人間と社会に関する選択科目に配置されていた「組織体のあり方、対人関係のあり方（リーダーとなった場合の）人材育成のあり方についての学習」を整理

6 地域の中で、施設・在宅にかかわらず、本人が望む生活を支えることができる○ 「人間関係とコミュニケーション」の教育に含むべき事項に、
チームマネジメントを追加（３０時間→６０時間）⇒介護実践をマネジメントするために必要な組織の運営管理、人材の育成や活用などの人材管理、それらに必要なリーダーシップ・
フォロ ワーシップなど、チーム運営の基本を理解する内容

多職種協働による
チームケアを実践する
8 本人や家族、チームに対するコミュニケーションや、

7 関連領域の基本的なことを理解し、（参考 コミュニケーションに関する教育の内容を、各領域の目的に沿って整理）○ 「人間関係とコミュニケーション（領域：人間と社会）」：人間関係の形成やチームで働くための能力の基盤となるコミュニケーション○ 「コミュニケーション技術（領域：介護）」：介護の対象者との支援関係の構築や情報の共有化等、介護実践に必要なコミュニケーション

的確な記録・記述ができる

9 制度を理解しつつ、地域や社会のニーズに対応できる

10 介護職の中で中核的な役割を担う
15

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高い倫理性の保持

16

チームマネジメントの全体像
目標達成に向けた

目標達成に向けた
ケアの展開

モチベーション

チームの目標の明確化と共有メンバーシップ
リーダーシップ
フォロワーシップ

情報の統制や共有・解釈共有・
評価の共有など

キャリア開発の支援（人材育成・自己研鑽）
コミュニケーションを基盤としたチームケア17

出典：「介護福祉士養成課程における教育内容の見直し」 について

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科目 4．基礎：新たな視点

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
対象︓全教員求められる介護福祉士像を志向して分野Ⅱ 介護教員講習会の基礎分野に関すること

介護福祉教育を展開するために、

科目４ 基礎︓新たな視点

新カリキュラムにおいて教授が求め②チームケアを推進するためのマネジメント

られるチームケアを推進するための公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

マネジメント方法について理解する。

新口 春美 ／ ⾦城⼤学

12

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本科目の流れ
•

（１）

（２）

3

•

•

チームケアを推進するために、

新カリキュラムにおける「対象者の生活を地域で支えるための実践力の向上」の観点の教育上の展開地域共生社会の実現に資する介護福祉実
践の理解

４０分

ＯＪＴ、ＯＦＦ-ＪＴ、ティーチング、コーチング、
スーパービジョンなど人材育成の方法を概
説する

２０分

必要とされる人材育成に関する用語の基本的な説明です4

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

はじめに用語について

報告書「介護人材に求めらる機能の明確化とキャリアパスの実現に向けて」• ＯＪＴ(On-the-Job-Training)
職場で仕事をさせながら、あるいは仕事の合間に教えるもの
プリセプターシップ,メンターシップ,エルダー制…

介護職のグループの中で中核的な役割
を果たす
チームケア

• ＯｆｆｰＪＴ(Off-the-Job-Training)
職場を離れて行う教育

を推進する
ために…

専門職としての役割

職場外での研修,職場にある分野の専門家を招く

リーダーシップ、フォロワーシップ…その他人材育成
5

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6

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科目 4．基礎：新たな視点• ＳＤ(Self Development)
自己啓発• ティーチング
指示や助言によって相手に答えを与えること

介護職に関連した研修・講習や資格取得…

• スーパービジョン(SuperVision)
解決したい事柄についてアドバイスをくれる人(スーパーバイザー)が、アドバイスを受ける人(スーパーバイジー)に対して定期的に適切な指導をしていくこと
7• コーチング
相手から答えを引き出し、自己決定や自己解決を支援すること

8

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会• リーダーシップ〇リーダーシップとは、集団の目標達成に向けてなされる集団の諸活動に影響を与える
過程〇ある状況のなかで、コミュニケーションというプロセスとしてフォロワーを目標に向けて動かす影響力• フォロワーシップ
自律的・主体的にリーダーに働きかけ、支援する

9

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30
科目 4．基礎：新たな視点

31
科目 5．専門基礎：教育方法の基礎

32
科目 5．専門基礎：教育方法の基礎

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目（シラバスの意義）の流れ

介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
主な対象︓新任、非常勤

1.本科目の目的～はじめに～
2. シラバスの意義
3. 学生の学習状況を把握する
4. 担当する科目の位置づけを把握する
5. シラバスの必要性
6. シラバスの作成の目的
7. シラバスの構成事項
8. シラバスの作成
9. まとめ分野Ⅱ 介護教員講習会の基礎分野に関すること

科目5 専門基礎︓教育方法の基礎〜シラバスの意義及び授業計画〜
公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

白井 幸久 ／ 群⾺医療福祉⼤学短期⼤学部

1

2

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1.本科目（シラバスの意義）の目的〜 はじめに〜

2. シラバスの意義①

教育方法の基礎では、新任の教員が赴任した
介護福祉士養成施設の大学・短期大学・専門学校で、教育・研究を始めて、キャリアを積み重ねていくための一つとして、ここでは、より良い授業をつくるための方法を学びます。

介護福祉士養成のための授業に求められるポイント

授業を組み立てるための基本
教員 ➡ 「何を教えるのか」が問われるのではなく〇 学生の学習の状況を把握すること〇 担当する科目の位置づけを把握すること〇 シラバスの作成
3

学生 ➡ 「何ができるようになるのか」が求められています。
4

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2. シラバスの意義②

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3. 学生の学習状況を把握する
A）授業前に学生が、どの程度の知識を習得しているのかを把握する。

〇 より良い授業を組み立てるには授業の方法や授業の技術を工夫するだけでは不十分といえます。では、何が必要なのでしょうか。
👉👉

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B）授業の期間内に学生がどの程度の能力を習得するのか。

授業の前の準備が重要です。

C）学生が、どの程度の知識や技能を習得しているかを理解することが必要なのか。

そのためには、授業のシラバスや授業案を十分に組み立てるために必要なことは、基本的には以下の事柄になります。

授業を展開する方法を考える

・ 学生の学習の状況を理解するD）学生が、どの程度の知識や技能、態度を身につけなけ
ればならないでしょうか。

・ 担当の科目の位置づけを把握する
5

6

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33
科目 5．専門基礎：教育方法の基礎

4. 担当する科目の位置づけを把握する

5. シラバスの必要性

A）どのような学生が受講していて、どのような力を身につけさせるか。

A） 担当する授業科目で、習得させるべき知識・技術・態度は何かを判断して、それを授業を組み立てるときに、盛り込むことが必要になります。

・ この視点から授業を組み立てることを考えましょう。

B）担当する授業科目がカリキュラム体系の中で、どのように位置づけられているのかを把握する。
・ 基本的な科目情報を把握する。
例えば、必修科目・選択科目など、それぞれの科目との関連性、学生の履修状況を把握する。

• ここで必要なことは、カリキュラムを無視したような独りよがりな授業にならないことが必要です。

3. 学生の学習状況を把握する

A）授業前に学生が、どの程度の知識を習得しているのかを把握する。

B）授業の期間内に学生がどの程度の能力を習得するのか。
C）学生が、どの程度の知識や技能を習得しているかを理解することが必要なのか。
授業を展開する方法を考えるD）学生が、どの程度の知識や技能、態度を身につけなけ
ればならないでしょうか。

6

7

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8

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6. シラバスの作成の目的

6. シラバスの作成の目的

A） シラバスとは学校などで行われる授業の年間の学習案内
であって、これから何を、何のために、いつ、どのように学ぶのかを知らせるものです。

B）授業の目標を明らかにし、授業の内容を統計立て、授業法を明示することです。
C）これらのことを公開し、自己点検を行ったり、学生による授業評価を受ける際の資料となります。

• 教員と授業のはじめに学生に配布する授業計画のことです。
• これは、教員と学生との契約といえます。
910

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7. シラバスの構成事項

7. シラバスの構成事項

養成校で配られたシラバスがあれば手元に用意してください。

⑤ 授業終了時の到達課題 （到達目標）⑥ 授業全体の内容の概要⑦ 単位認定の方法及び基準（試験やレポ−トの評価基準など）⑧ 使用テキスト・参考書⑨ 授業の日程と各回のテ−マ （講義主題） 、
内容、授業方法など

シラバスの構成事項① 授業のタイトル（科目名）② 授業の種類（講義、演習、実習など）③ 授業の回数（時間数 、単位数 ）（授業期間、配当学年、授業人数 （定員） ）④ 授業の目的及びねらい
11

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会※ 事前・事後の自宅学習も含めて考えましょう。
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科目 5．専門基礎：教育方法の基礎

8. シラバスの作成①−１

8. シラバスの作成①−２

学生の学習状況と担当科目の位置づけを把握した上で、授業の目的と到達目標を設定しましょう。

学生が習得すべき内容
授業で得た知識・技能・態度を日常生活に結びつけたり、介護現場へ応用する能力を身につけることも含まれています。

教員が教えたい知識や技能をリストアップするのではなく、学生が習得すべき内容を具体的に設定することが大切です。
13

到達目標は、学生を意味上の主語として「〜ができるようになる」という形式で書くことが基本となります。
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8. シラバスの作成①−３

8. シラバスの作成①−４

教員の立場から理想的な目標を設定するのではなく、学生の視点に立って、どのような効果をあげれば単位習得できるのかを分かりやすく記述します。

👉👉学習時間は、授業時間だけではなく、予習や復習の時間を含めて考えましょう。
授業の組み立てでは、授業時間外の学習を重視しましょう。

ここで課題となるのが、学生に求められる学習の量（必要な学習時間） です。
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8. シラバスの作成②

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8. シラバスの作成③

授業の目標と到達目標が決まれ
ば、授業方法を選択しましょう。

授業の実施方法、評価方法などが決まれば、このことをシラバスに記述します。

次に、一回ごとの授業計画を立てるとともに、成績評価を設定します。
17

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科目 5．専門基礎：教育方法の基礎

9. まとめ本科目（授業計画）の流れ

授業を進めるために

1.本科目の目的～はじめに～
2.授業づくりと授業案
3.授業行為について
4.授業における説明スキル
5.授業案の作成方法
6.まとめ

学生の置かれている状況や変化を理解する。
教員が「何を教えるのか」ではなく、学生が「何ができるようになるか」に重点を置いて作成することです。
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1.本科目（授業計画）の目的〜 はじめに〜

2.授業づくりと授業案

教育方法の基礎では、新任の教員と新任の非常勤講師が赴任した介護福祉士養成施設の大学、短期大学、専門学校で、教育・研究を始めてキャリアを積み重ねていくための１つのとして、ここでは、より良い授業をつくるための方法を学びます。

1）授業はわかりやすく・楽しく• 教員のパ−ソナリティ• 教材の工夫• 学習活動の工夫• 授業の展開の工夫〇 授業づくりと授業案〇 授業案の作成方法
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3. 授業行為について

2.授業づくりと授業案
2）授業の成り立ち ①

発問とは

教員の授業行為
学習活動における教員の一連の行為であり、指示や発問で始まります。

• 授業の骨格を決める問といえます。
• 発問は「フルセンテンス」で話す言葉に書きましょう。

教育内容
てんこ盛りは授業が分からなくなります。
教材
具体的で分かりやすく。

例えば

学習者（学生）の学習活動
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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会➨ 「なぜ食事をするのか」

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科目 5．専門基礎：教育方法の基礎

3. 授業行為について

3. 授業行為について

指示とは

ここでは、小学校の教員の研修で示されるものですが、参考にしてください。

• 学習活動を指示するのは教員の言葉です。
• 指示づくりのコツ
例えば ➨・意図的にAをさせたいならBと言う。
➨「先生の方を向いてください」と指導するよりも「おへそをこっちに向けてください」➨「G班静かにしてください」「G班の聞き方が素晴らしいので、皆さんまねしてほしいな」「これから大切なことを４点述べます」※ この言葉がけで学生は準備します。

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3. 授業行為について

4. 授業における説明スキル

教材• 重要な説明はレジュメ（プリント）を配布しましょう。
• 声にだして読むとよいでしょう。

👉👉 授業における説明は、学習内容がわかるように述べましょう。

学生の学習活動2 ）学生に教員の説明に耳を傾かせる工夫

1 ）説明のスキルを成り立たせるもの➨ グループワ−ク、作業、ロ−ルプレイなど

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3）説明する内容を構成する基本的な手立て
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4. 授業における説明スキル

4. 授業における説明スキル

👉👉 1 ）説明のスキルを成り立たせるもの

👉👉 2 ）学生に教員の説明に耳を傾かせる工夫• 短く簡単な言い回しで述べましょう• 大切な部分がはっきりと分かるように
教材・教具の提示を工夫しましょう• 意識的に身振り、手振りなど非言語的活動を取り入れましょう• 話す内容は、学生の理解度に合うものにしましょう• 学習のねらいに沿った説明にしましょう• 学生に理解させたい、考えさせたい部分を明確にしましょう• 日常生活に関連するエピソ−ドを取り上げ
ましょう

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科目 5．専門基礎：教育方法の基礎

4. 授業における説明スキル

5. 授業案の作成方法
1）シラバスと授業案👉👉 3）説明する内容を構成するための基本的な手立て＜教材研究を通して＞
•

•

31

シラバス

• カリキュラムを構成する各教科・科目などについて、目標
や教材、学習指導計画、評価の概要等を記載した計画書のことです。
➨ 学生に対して、学習の到達目標等を意識させて、主体的な学習を促します。

説明する柱立てを決めましょう➨ 中心となる説明内容の部分がどこなのかを明確にしましょう
補助的な説明事項を決めましょう➨ 説明内容の中心となる部分に導くための補助的な説明事項を整備しましょう

授業案• 指導案のことです。また、授業の設計図、航海図といわれています。
• 授業の質を高め、授業の方向をたしかなものにします。
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5. 授業案の作成方法

5. 授業案の作成方法

2）授業の導入部で考えること①

2）授業の導入部で考えること②• 授業の導入部では• 授業のテ−マや授業の流れをレジュメ（プリント） にする、または板書します• 授業の冒頭から理論を展開するのではなく

👉👉 導入部分では、学生に本日の授業の全体像は把握できるようにする
・ 今回の授業のポイント
・ 何を学ぶことができるのか• 前回の授業の要点を振り返る• 今回の授業の概要を説明する
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5. 授業案の作成方法

5. 授業案の作成方法
4）授業案の単元・目標• 単元を定める指導案のテ−マを定める• 目標を設定する指導を通して育てたい学生の姿を具体的に考える

3）授業のまとめの部分で考えること• 授業の流れを振り返る ➨ 授業のまとめのレジュ
メを配布• 次回の授業の予告 ➨ 次回の授業のテ−マに即した課題👉👉 何を学ばせたいのか👉👉 何を身につけさせたいのか
例えば ➨ 「身体の負担の少ない移乗・移動の介護を行うことができる」「移乗の原則を理解する」

👉👉 学生が授業時間以外に学ぶことができるようにする• 授業を安心して進めるために
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科目 5．専門基礎：教育方法の基礎

5. 授業案の作成方法

5. 授業案の作成方法
5）授業の展開方法 ②5）授業の展開方法 （教育項目）①
教育項目
導入 → 展開 → まとめ

授業内容• 実習・演習（実験 ）など学生が主体的に取り組む活動が中心となる実技の授業であっても、教員の説明が全くないという授業はありません• 説明は、授業を進めるに当たって必要不可欠なものであり、しかも、授業において大切な部分です

授業時間
大学・短期大学・専門学校では
授業時間は90分間• 導入部分
10分〜15分• 展開部分
60分程度• まとめの部分 10分〜15分
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5. 授業案の作成方法

5. 授業案の作成方法
6）授業案の作成方法①

5）授業の展開方法③
👉👉「鍵の概念」と「構造と目的」です。

時間「鍵の概念」•

各項目に要 導入する時間を ・授業の展開に沿って行う記入
学習内容を明示する
例）
・課題を提示10分〜15例）食事をす分
る時の姿勢

授業には、学生に理解をしてもらいたい「鍵」となる内容があります。このことが明確になっていないと、授業は単なるおしゃべりになってしまいます。

「構造と目的」••39

授業の中で学生に提示される鍵概念は、バラバラに存在す
るのではなく、お互いに関連をもっています。学生がより説明内容を理解できるように話す「順番」を整理します。
また、何のために説明するのか、説明の「目的」をはっきりさせておく必要があります。

40

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ねらい

・根拠を記
各項目に要 展開する時間を ・目標に到 述する
達させるた
記入
めに何を入
れ込むのか、
何をおさえ
るのか

41

講師の活動

学生の活動

・何故、それを行うのか意図を記入する・どのように
して目標に到達するのか

・発する言葉を明示する
・受講生に対して主な発問を具体的な言葉で明示する・指示や発問を具体的に明示する・受講生の活動・予想される
受講生の反応を具体的に明示する

5. 授業案の作成方法

6）授業案の作成方法②
展開

ねらい

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

5. 授業案の作成方法
時間展開6）授業案の作成方法③
講師の活動

学生の活動

例えば
・教員が介護技
術のデモンストレーション（見本）を見せる・見本を２回見せて、学生にメモをとらせる・何故そうするのか。介護技術の根拠を考え、理解させる

・学生の活動・予想される
受講生の反応を具体的に明示する。

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時間

展開方法

各項目に要する時間を記入する

まとめ
・授業の振り返り・次回の予告公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

39
科目 5．専門基礎：教育方法の基礎

ねらい

講師の活動 学生の行動

6. まとめ

参考文献等について

1）授業案を作成する方法を学ぶ• 教員の教授行為 ➨ 指示や発問から始まる〇 共通1） 「介護福祉士の教育内容の見直しを踏まえた教授方法等に関する調査研究事業報告書 〜介護福祉士養成課
程のカリキュラム改正に対応した介護教員講習会の教育内容等について〜」〇 「高等学校学習指導要領 （平成30年告示） 解説 （福祉編） 」文部科学省〇 「まんがFDハンドブック おしえてFDマンVol 【新任教員編 」京都FD開発推進センタ−〇 「教員養成に関する資料 （平成30年度用） 」 （株） 日
本医療企画

2）教育内容• てんこ盛りは学生にとって授業内容が理解できなくなる
43

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40
科目 5．専門基礎：教育方法の基礎

41
科目 6．専門基礎：授業の評価方法

42
科目 6．専門基礎：授業の評価方法

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目（授業評価の基礎① ）の流れ

介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
主な対象︓新任、⾮常勤

はじめに
1. 評価の必要性
2. 評価方法の種類
3. 基準による評価・実施段階による評価
4. 指導と評価の一体化
5. 介護福祉士養成の領域
6. 評価する場合の注意点
7. 授業の到達目標と評価基準
8. まとめ分野Ⅱ 介護教員講習会の基礎分野に関すること科⽬6 専⾨基礎︓授業の評価⽅法〜授業評価の基礎〜
公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

⽩井 幸久 ／ 群⾺医療福祉⼤学短期⼤学部

1

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本科⽬（授業評価の基礎① ）の⽬的
〜 はじめに〜

1.評価の必要性• 介護福祉⼠養成各科⽬の学習指導の評価は、学習指導後の学⽣の状況を記録するために⾏うものとして捉えていませんか。
• では、評価がなぜ必要なのでしょうか。

ここでは、各介護福祉⼠養成校の学習活動の特質、評価の観点や評価の基準、評価の場⾯や学⽣の発達段階に応じて、学⽣との対話、観察すること、ノ−ト、学習カ−ド、レポ−ト、演習、実技、ペ−パ−テスト、質問紙などさまざまな評価⽅法のなかから、それぞれの学習場⾯において、学⽣の学習状況などを評価できる⽅法を考えていきます。
授業評価の基礎について、以下の⼆点を学びます。

学習指導の段階に応じて、学⽣の学習状況を適切に把握することで何ができるのか。

👉👉  教員が⾃分⾃⾝の授業の進め⽅の⾒直しができます。

①評価⽅法②評価⽅法の特徴
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2.評価⽅法の種類

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3.評価⽅法①〜基準による評価〜• 評価は⼤きく分けると、「基準による評価」と「実施の段階による評価」の⼆種類に分けられています。
• 何のために評価を⾏うのか、その⽬的を明らかにすることから始めましょう。
• まず最初に「基準による評価」から考えてみます。

基準による評価
A）相対評価 （他⼈と⽐べる）

相対評価とは、学⽣の属する集団の成績⽔準に基づいて、個⼈の成績を評価する⽅法で、⼀般的な5段階の評価や偏差値に該当します。

1. 評価⽅法①〜基準による評価〜
ここでは、相対評価 （他⼈と⽐べる） 、絶対評価・到達度評価 （教育⽬標と⽐べる・他⼈と⽐べない） 、個
⼈内評価 （学⽣⾃⾝と⽐べる）
2. 評価⽅法②〜実施段階による評価〜
ここでは、診断的評価、形成的評価、総括的評価
3. 指導と評価の⼀体化
5

 個に応じた指導の充実が図れます。
 学⽣⾃⾝が⾃分の学習を⾒つめ直し、その後の学習に役⽴てることができます。
 教員は学習評価に関する妥当性や信頼性を⾼めるとともに、説明責任を果たすことが⼤切です。

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科目 6．専門基礎：授業の評価方法

3.評価⽅法②〜実施段階による評価〜

3.評価⽅法①〜基準による評価〜
B）絶対評価・到達度評価

実施段階による評価（教育⽬標と⽐べる・他⼈と⽐べない）

教育⽬標などを基準として、どこまで達成しているのかを評価する⽅法です。
評価表には、教育⽬標から到達度が⽰され、「できる、努⼒が必要、できない」などの段
階評価が⽤いられます。

D）診断的評価

診断的評価とは、⼀⼈ひとりの学⽣に適した指導を⾏うために、指導前に学⽣の状況を把握する⽅法です。

👉👉学習の前提となる要因
基礎的な知識や技術が備わっていますか?
👉👉学習内容に関する「興味」・「関⼼」の傾向

C）個⼈内評価 （学⽣⾃⾝と⽐べる）個⼈内評価では、講義の開始時の知識や技術を終了時と⽐べて、個⼈のなかでどれだけ成⻑したかを評価します。

7

この傾向を知ることによって➨単元の授業案の作成や授業の構想の資料となります。

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3.評価⽅法②〜実施段階による評価〜

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3.評価⽅法②〜実施段階による評価〜

E）形成的評価

F）総括的評価

形成的評価とは、学習指導の過程で学習の達成度を評価する⽅法です。

総括的評価は、指導後のまとめとして⾏います。
👉👉単元等の学習を総合的に評価する⽅法です。
👉👉この評価によって、以降の学習や指導に役⽴てることにつながります。

👉👉この形成的評価によって学習活動と指導の⽅法を修正することがあります。

• 教員は、授業中の学⽣の様⼦を観察しながら、適切な声掛けをします。
• 授業の進め⽅を修正する場合もあります。
• 補完指導を⾏う場合もあります。

👉👉上記のように、形成的評価と指導が⼀体的に授業が展開されることが⼤切です。
👉👉単元の途中でも、形成的評価を⽤いて、次に続く指導の改善と個別の⽀援に取り⼊れていくことが必要です。
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4. 指導と評価の⼀体化

３.評価⽅法②〜実施段階による評価〜
実施段階による評価は、「診断的評価」「形成的評価」「総括的評価」の3つの分類になっています。

 学習指導と評価
 授業案などの作成 （Plam）

👉👉この3つの分類は、ベンジャミン・ブル−ム（Benjamin Bloom） によって提唱された。

 授業案を踏まえた指導の実施 （Do）

• ベンジャミン・ブル−ム （Benjamin Bloom） 、アメリカの⼼理学者 （1913年〜1999年）

 学⽣の学習状況や授業などの評価（Check）• 1956年に「教育⽬標の分類学 : 認知領域」を発表されました。
• このなかで、教育⽬標を「知識」、「理解」、「応⽤」、「分析」、「統合」、「評価」の6つに分類されました。

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 授業内容などの改善 （Action）
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科目 6．専門基礎：授業の評価方法

5. 介護福祉⼠養成の「領域」
授業評価の基準 ①

4. 指導と評価の⼀体化

法第40条第2項第1号の介護福祉⼠学校関係

PDCAサイクルで繰り返し⾏われていくことが必要なことです

領域「⼈間と社会」の⽬的

 福祉の理念を理解し、尊厳の保持や権利擁護の視点及び専⾨職としての基盤となる倫理観を養う。
 ⼈間関係の形成やチ−ムで働く⼒を養うための、コミュニ
ケーションやチ−ムマネジメントの基礎的な知識を⾝につける。
 対象者の⽣活を地域の中で⽀えていく観点から、地域社会における⽣活とその⽀援についての基礎的な知識を⾝につける。
 介護実践に必要な知識という観点から、社会保障の制度・施策についての基礎的な知識を⾝につける。
 介護実践を⽀える教養を⾼め、総合的な判断⼒及び豊かな⼈間性を養う。

👉👉このサイクルを機能させていくことが評価の場⾯・⽅法や時期を⼯夫する⇩⇩⇩
評価結果を学習指導の⼯夫・改善の⼯夫・改善に⽣かすことが必要です• ⼀連の評価活動が学習のプロセスの⼀部となっています。
※「社会福祉⼠学校及び介護福祉⼠学校の設置及び運営に係る指針について」（第9次改正 平成30年8⽉7⽇、 30⽂科⾼第327号、社援発0807第3号）

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5. 介護福祉⼠養成の「領域」
授業評価の基準 ①

5. 介護福祉⼠養成の「領域」
授業評価の基準 ①

法第40条第2項第1号の介護福祉⼠学校関係法第40条第2項第1号の介護福祉⼠学校関係

領域「介護」の⽬的

領域「こころとからだのしくみ」の⽬的

 介護福祉⼠に求められる役割と機能を理解し、専⾨職としての態度を養う。
 介護を実践する対象、場によらず、様々な場⾯に必要とされる介護の基礎的な知識・技術を習得する。
 本⼈、家族等との関係性の構築や、チ−ムケアを実践するためのコミュニケーションの基礎的な知識・技術を習得する。
 対象となる⼈の能⼒を引き出し、本⼈主体の⽣活を地域で継続するための介護過程を展開できる能⼒を養う。
 介護実践における安全を管理するための基礎的な知識・技術を習得する。
 各領域で学んだ知識と技術を統合し、介護実践に必要な観察⼒・判断⼒及び思考⼒を養う。
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 介護実践に必要な根拠となる、⼼⾝の構造や機能及び発達段階とその課題について理解し、対象者の⽣活を⽀援するという観点から、⾝体的・⼼理的・社会的側⾯を統合的に捉えるための知識を⾝につける。
 認知症や障害のある⼈の⽣活を⽀えるという観点から、医療職と連携し⽀援を⾏うための、⼼⾝の機能及び関連する障害や疾病の基礎的な知識を⾝につける。
 認知症や障害のある⼈の⼼⾝の機能が⽣活に及ぼす影響について理解し、本⼈と家族が地域で⾃⽴した⽣活を継続するために必要とされる⼼理・社会的な⽀援について基礎的な知識を⾝につける。
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5. 介護福祉⼠養成の「領域」
授業評価の基準 ①

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6. 評価する場合の注意点

法第40条第2項第1号の介護福祉⼠学校関係

評価で⼼がける基本は、客観的で公平であることが求められています。
👉👉評価が客観的で公平であれば、学⽣⾃⾝が妥当と考え、納得できるはずです。
では、どのようにすればよいでしょうか。
 シラバスに記載することから始まります。

領域「医学的ケア」の⽬的
 医療的ケアが必要な⼈の安全で安楽な⽣活を⽀えるという観点から、医療職との連携のもとで医療的ケ
アを安全・適切に実施できるよう、必要な知識・技術を習得する。

科⽬の特質に基づき評価基準を明確にすること。

 学⽣に評価基準を説明し、了承をえることです。
初回の授業で、評価基準を明らかにすることで、学⽣の学ぶ⽅向性が明確になります。
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科目 6．専門基礎：授業の評価方法

7.授業の到達⽬標と評価基準

7.授業の到達⽬標と評価基準

授業の到達⽬標とは、授業を通じて、教員が到達したい理想を⽰すものではなく、学⽣が到達すべ
き⽔準を明確に⽰すことが重要となります。

厳格な評価とは厳格な評価をするためには、試験を難しくし、合格するための最低点を⾼くすることではありません。
➨ このことは、多くの学⽣を意図的に落とすことになります。

👉👉 そのために必要なことは、学⽣を主語にして、学習内容を具体的に、わかりやすく書くことだといえます。
• 授業の到達⽬標や評価基準を明確にすることで、学⽣の学習意欲を⾼めることにつながると考えます。
➨ 教員が学⽣に⽰すことで、「評価の公平性を担保」
することになります。
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シラバス等で⽰した評価⽅法 （到達⽬標・評
価基準） を厳格に守って公平性・客観性を保つことにあります。
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8. まとめ本科目（授業評価の基礎② ）の流れ

ここでは、各介護福祉⼠養成校の学習活動の特質、評価の観点や評価の基準、評価の場⾯や学⽣の発達段階に応じて、学⽣との対話、観察すること、ノ−ト、学習カ−ド、レポ−ト、演習、実技、ペ−パ−テスト、質問紙などさまざまな評価⽅法のなかから、それぞれの学習場⾯において、学⽣の学習状況などを評価できる⽅法を考えていきます。

はじめに
1. 評価の具体的な方法
2. 単元における評価
3. まとめ1）評価⽅法の種類• 評価は⼤きく分けると、「基準による評価」と「実施の段階による評価」の⼆種類に分けられています。
2）授業の到達⽬標と評価基準• 学⽣が到達すべき⽔準を明確に⽰すことが重要とな
ります。
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本科⽬（授業評価の基礎② ）の⽬的
〜 はじめに〜

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1. 評価の具体的な⽅法
授業評価は、学習場⾯や学習内容に応じて、いくつかの評価⽅法を⽤いて⾏うことが必要になります。
具体的には（授業中では）

ここでは、各介護福祉⼠養成校の学習活動の特質、評価の観点や評価の基準、評価の場⾯や学⽣の発達段階に応じて、学⽣との対話、観察すること、ノ−
ト、学習カ−ド、レポ−ト、演習、実技、ペ−パ−
テスト、質問紙などさまざまな評価⽅法のなかから、それぞれの学習場⾯において、学⽣の学習状況などを評価できる⽅法を考えていきます。
授業評価の基礎について、以下の⼆点を学びます。

学⽣の発⾔や⾏動に対する、教員の評価を繰り返しています。
• 机間の指導では、学⽣のノ−トやワ−クシ−ト（レジュメ） の記⼊状況をみて⾏います。
• 授業の終了後に、ノ−トやワ−クシ−ト （レジュ
メ）を回収し、コメントを付けて学⽣に戻すこと
で、評価を伝えることができます。
•①評価⽅法②評価⽅法の特徴
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科目 6．専門基礎：授業の評価方法

1. 評価の具体的な⽅法

1. 評価の具体的な⽅法

主な評価の⽅法としては以下の⽅法が考えられます。

 評価を適切に⾏うためには、できるだけ多様な評価を⾏うとともに、多くの情報をえることが⼤切です。

① 観察法 ➨ 学⽣の活動の活動状況や態度などを観察します。
② ⾃⼰評価 ➨ 学⽣⾃⾝が、⾃分の学習を振り返ります。
③ 相互評価 ➨ 学⽣同⼠がお互いを評価し合います。
④ パフォーマンス評価 ➨ 習得した知識や技術を使いこなす能⼒を評価します。
⑤ ポートフォリオ評価 ➨ 教員が、学⽣の学習活動の過程や成果などを計画的に集めたもの。
⑥ ペーパーテスト ➨ 教員が学⽣の学習状態を捉えて作成したテストです。
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 多様な評価を⾏うことだけに追われてしま
えば、⼗分に学習指導ができなくなるおそれがあります。

 学⽣の学習状況を適切に評価を⾏い、その評価を指導に⽣かすことが重要になります。
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1. 評価の具体的な⽅法

1. 評価の具体的な⽅法

 後から説明しますが、ペ−パ−テストは、評価の１つの⽅法としては有効ですが、このペ−パ−テストで得られる結果が、学習状況の全てを表すものではありません。

ここでは、
①観察法
②⾃⼰評価
③相互評価
④パフォーマンス評価⑤ポ−トフォリオ評価⑥ペ−パ−テストを詳細に⾒てみましょう。

 そこで、例えば、ワ−クシ−トなどへの記述内
容は、「知識・理解」の評価だけでなく、「関⼼・意欲・態度」、「思考・判断・表現」、「技能」の評価にも活⽤することが可能であり、学⽣の資質や能⼒を多⾯的に把握できるように⼯夫し、活⽤することが考えられます。
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1. 評価の具体的な⽅法 ①観察法

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1. 評価の具体的な⽅法 ①観察法

①観察法

⇩⇩⇩

• 教員が、さまざまな学習場⾯で、学⽣の活動状況や態度を観察することです。
• さまざまな学習場⾯などの観察では、評価に重要な資料となります。

教材を切るという学⽣の⾏動を観察するとともに、評価基準に照らして、その状況を評価することになります。
⇩⇩⇩

評価するための観察に重点が置かれてしまえば、適切な学習指導ができなければ、何のために評価するのかが、分からなくなってしまいます。
• 評価すべき⾏動や状態を規定しておくことが必要です。
• 学⽣の⾏動を予測して、つまずきに対応できるようにしなければなりません。

例えば➨「⽣活⽀援技術」の「⾃⽴に向けた家事」のなかで、調理実習で、『関⼼・意欲・態度』を学⽣の⾏動を観察で評価する場合。
例えば、評価基準を「⾒本を⾒て、材料を適切な⼤きさに切る」と設定したとします。
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科目 6．専門基礎：授業の評価方法

1. 評価の具体的な⽅法 ②⾃⼰評価

1. 評価の具体的な⽅法 ②⾃⼰評価②⾃⼰評価• 学⽣が否定的な⾃⼰評価があったとしても、教員は、認めたり、励ましたりすることによって、次の学習につなげられるような⾃⼰評価になるとよい思います。

• ⾃⼰評価では、学⽣⾃⾝が評価する主体となって、⾃分⾃⾝の学習を振り返ることです。
• 学んだことを⾃分から評価することによって、主体的に学習できるように促します。

• 学⽣と教員の良好な⼈間関係があることによって、適切な⾃⼰評価つながるといえます。

• 学⽣は、教員が学⽣⾃⾝を受け⼊れてもらっているという、思いがなければなりません。
• ⾃⼰評価で学⽣⾃⾝が思ったことや、気づいたことを率直に話すことができなくなることもあると
思います。
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1. 評価の具体的な⽅法④パフォーマンス評価

1. 評価の具体的な⽅法 ③相互評価③相互評価④パフォーマンス評価• 相互評価では、学⽣同⼠がお互いを評価し合う⽅法です。
• ⼤切なことは、学⽣がお互いに信頼して、認め合うことが、相互の評価が成⽴することにつながります。

33• パフォーマンス評価では、習得した知識や技術を使いこなす能⼒を評価します。
• 評価の⽅法では、⽇常的な観察や対話による評価、また、筆記テストや実技テストによる評価などが含まれます。

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1. 評価の具体的な⽅法⑤ポ−トフォリオ評価

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1. 評価の具体的な⽅法⑥ペ−パ−テスト⑤ポ−トフォリオ評価⑥ペ−パ−テスト• 教員が学⽣の学習活動の過程や成果などの記録や作品を計画的に集めたものです。
• このポ−トフォリオを⽤いて、学習のプロセスや成果を⻑期的に評価する⽅法です。
• 学⽣同⼠の相互評価や教員のコメントなども加えながら、多⾯的に評価を⾏います。
• ⻑期の指導計画を実施する場合や、「思考⼒・判断⼒・表現⼒」のような⻑期間かけてはぐくまれる能⼒の評価には有効な評価となっています。
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公益社団法⼈⽇本介護福祉⼠養成施設協会• 教員が学⽣の実態を的確に捉え、効果的な指導をするために作成することがテストです。

• 単元ごとや1単位時間ごとに⾏う⼩テストと期末テ
ストなどの定期テストがあります。
• テストの結果をもとにして、次の授業の改善に結び付けていくことが重要といえます。
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科目 6．専門基礎：授業の評価方法

2. 単元における評価

3. まとめ

単元⽬標と評価基準の設定

 評価には、「観察法」、「⾃⼰評価」、「相互評価」、「パフォーマンス評価」、「ポ−トフォリオ評価」、「ペ−パ−テスト」などがあります。
 評価を適切に⾏うためには、できるだけ多様な評価を⾏うとともに多くの情報をえることが⼤切です。
 単元⽬標は、その単元の学習活動を通じて学⽣たちが⾝につけさせようとする資質や能⼒を明確にするために、観点別に設定しましょう。

👉👉単元⽬標は、その単元の学習活動を通じて学⽣たちが⾝につけさせようとする⽬標です。
👉👉資質や能⼒を明確にするために、観点別に設定しましょう。
👉👉各科⽬などの介護福祉⼠養成のカリキュラム
内容をしっかりと読み、学⽣の実態把握のための診断的評価を取り⼊れ、適切な⽬標を設定
しましょう。
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👉👉⽬標の現実状況を判断する評価基準を設定します。

38

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科目 6．専門基礎：授業の評価方法

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科目 7．介護過程の展開方法Ａ

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
主な対象︓新任、非常勤介護福祉士養成教育における介護過程の位置づけを理解する。

分野Ⅲ 介護教員講習会の専門分野に関すること

介護過程の展開を軸とした介護実習や、介護実践の際に不可欠な支援方法であることを理解する。

科目７ 介護過程の展開方法Ａ
公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

上田 剛 ／ 河原医療福祉専門学校

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「介護過程の展開方法Ｂ」研修を受講するためのレディネス形成ができる。
2

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介護福祉士養成教育における介護過程の位置づけ

本科目の流れ「介護過程」は他の関連科目で学んだ専門知識や技術を、実際の利用者支援に向けてどのように生かしていくのかを考える科目である。

【概論】「介護過程とは」意義・目的及び、求めら（１） れる介護福祉士像（専門職として自律的に介護

３０分

過程の展開ができる）を示す。

（２）

3

5

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会【小事例からの理解】
小事例（介護過程展開の実践力向上のための調査研究事業報告書）を使い介護過程の展開場面を紹介することにより、介護過程の展開を身近なものにする。（容易に想像できる事例を使用）

２０分

4

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介護過程の展開を軸とした介護実習や、介護実践の際に不可欠な支援方法

介護過程とは①
介護過程とは介護実習では、一連の介護過程を展開する中から、専門的で計画的な介護サービスを提供できる能力を身に付ける。

「利用者が望む生活を実現するために取り組む、科学的思考と実践のプロセス」をいう。

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科目 7．介護過程の展開方法Ａ

介護過程とは②介護過程とは③

介護過程は、介護実践の根拠

対象者が一人の人間として、自分らしく日常生活を営むための支援方法を探求する過程
であることを意味している。

（エビデンス）となるものであり、利用者の生活支援において、個別ケアの方向性や具体的な介護方法を示すものである。
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介護過程の意義

具体的には介護過程の意義と目的• 人間として当たり前の日常生活を送る
うえでの生活課題を解決するための、
科学的活動のプロセスです。

介護過程の展開によって、利用者の心身の状況に応じた質の高い個別ケアを提供でき、利用者のQOLの向上につながる。

※生活課題
生活上の困難、支障、本人の望む生活が実現できていないなど
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介護過程の目的介護過程の構成要素
介護過程の構成要素

介護過程の意義と目的

介護過程の目的は、利用者が望む生活を実現する上で生じている生活課題を解決することにある。
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科目 7．介護過程の展開方法Ａ

まとめ
介護過程の構成要素

本科目の流れ• 介護福祉士養成教育における介護過程の位置づけを理解する。

（１）• 「介護過程」以外の教科の協力が必須である。
• 介護過程の展開を軸とした介護実習や、介護実践の際に不可欠な支援方法であることを理
解する。

（２）

• 「介護過程」を実践する上で、知識・技術を活用するためには、倫理・理念も必須で
ある。
13

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会【概論】「介護過程とは」意義・目的及び、求められる介護福祉士像（専門職として自律的に介護過程の展開ができる）を示す。

３０分【小事例からの理解】
小事例（介護過程展開の実践力向上のための調査研究事業報告書）を使い介護過程の展開
場面を紹介することにより、介護過程の展開を身近なものにする。（容易に想像できる事例を使用）

２０分

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事例５︓介護過程の思考過程の理解を深める小事例からの理解

配付資料５

旅行計画の作成（河原医療福祉専門学校）

講義・演習
の特徴

介護過程の課題解決的思考法を理解する
 旅行という学生にとっても身近な問題について考える→介護過程の思考過程を理解する

教育のねらい・効果 「旅行計画を作りましょう」で演習の流れを提示→問題点を予想→解釈・関連付け・統合化→計画立案
 登場人物の情報（体の問題、本人の希望にする等）を項目番号→考察時間を十分にとりつつ演習時間を短縮する
15

16

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会Ⓐはじめに考えてみましょうⒷそれぞれの情報（アセスメント）①①眞鍋さん（６５歳）
近県で話題性がある所に行きたい。美味し
いものが食べたい。膝関節痛があるため、忙しい旅程は難しい。仕事はしているが自由に休める。経費的に問題ない。

• 眞鍋さんは、これから友達の原さん、河野さん、阿部さんの４人で、旅行に行こうと思います。情報としては、どんなことが必要でしょう。
①何処へ行きたいか②どんな旅行がしたいか、交通手段は？
③日程はいつがいいか④費用の上限は⑤体調は17

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会②原さん（７０歳）
温泉に浸かりたい。有名な観光地に行きたい。昔働いていた姫路を見てみたい。魚好き、お肉が苦手。 体力には自信がある。仕事はしていない。経費的に問題ない。
18

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53
科目 7．介護過程の展開方法Ａ

Ⓑそれぞれの情報（アセスメント）②

旅行計画を作りましょう③河野さん（６８歳）
四国以外の近県に行きたい。列車の旅を楽しみたい。お魚が食べたい。膝関節痛があるため、ゆっくり楽しみたい。自営業のため時間は自由。
経費的に問題ない。

① まずは４人の情報を基に旅行中に起こる可能性の高い問題点を「まずはじめに考えてみましょう」の５点に絞って解釈・関連付
け・統合化してみましょう。（個人作業）② 続いて分析して浮かび上がった問題点を更に考察して「旅行計画」に書き込みましょう。（個人作業）④阿部さん（６９歳）
城好き、旅行好き。寒くなってきたので温かい物が食べたい。首と肩が痛いと症状あり。仕事はしていない。経費的に問題ない。

③ ２〜３人で５点の必要な事についてまとめて発表出来る様にして下さい。（グループワーク）※初めに声掛けした眞鍋さんがお世話人を買って出た。全員昼間からお酒を楽しみにしている。子ども孫からお土産を期待されている。
19

20

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この情報をもとに

計画立案

このように
要望をアセスメントして• 岡山経由で新幹線で姫路へ。基本的に駅から姫路城までは歩く。膝が痛くなったら姫路からタクシーに乗る。温泉までは旅館から送迎車を依頼する。
• 姫路城は、眞鍋、河野は膝が痛くなったら天守閣には上がらず下で待つ。
• 初日の、姫路城の疲れを温泉でゆっくり癒す。
• 経費は、ＪＲを除き、○○万円集金し、お世話人が支払う。
• 食事は、４人の嗜好も考慮して、魚中心で野菜たっぷりのコースを選ぶ。
• お土産は、２日目に時間を取り、最後にする。
21

23

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具体的な計画を立て実行することは、
普段からされていること！
22

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まず介護過程とは？①

まず介護過程とは？②• 介護は意図的に行われる行為であり、介護過程は介護を提供するまでの道筋を科学的思考と問題解決志向に基づいて説明していくものである•その人がその人らしく（個別的）生きるための多面的で根拠（なぜそうするのか、その理由を説明できること）ある援助計画• 介護を進めていくうえでの手順や経過（目的は１つ方法はたくさん）• 思考過程を明確にすること• アセスメント・計画・実施・評価で構成されている• 利用者が望む生活の実現に向けて、
意図的・計画的な介護を展開するためのプロセス（過程）24

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54
科目 7．介護過程の展開方法Ａ

情報の解釈･関連づけ･統合化用紙
旅行計画
４人それぞれ
の情報の
項目番号

/

旅行計画
情報を解釈･関連づけ･統合化して４人それぞれの情報を解釈･見えてきた旅行課題
関連づけ･統合化する(〜ではないか)(〜という事から)(旅行提案)

楽しい旅行にするために解決しなけれ
ばならない
優先順位

/
旅行計画
４人それぞれの情報の
項目番号情報を解釈･関連づけ･統合化して旅行計画
見えてきた旅行課題
４人それぞれの情報を解釈･関連づけ･統合化する(〜ではないか)(〜という事から)(旅行提案)

旅行計画

楽しい旅行にするために解決しなけれ
ばならない
優先順位

お客様氏名

旅行大目標

中目標を解決するための旅行課題を解決した状態
小目標
中目標（中目標を叶えるための目標）（〜できる）（〜する）

おわりに• 「介護過程」は苦手ではなく、楽しい• 利用者の方を幸せにする計画書• 教員も楽しんでほしい• ネガティブな考えは利用者を不幸にする• そんなはずはないのだが・・・• 科学的で根拠ある介護実践ができる介護福
祉士の養成• 更に学びを進めたい方は「介護過程の展開
方法B」へお進みください。
27

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55
科目 7．介護過程の展開方法Ａ

作成者氏名

旅行の手助け手助けの具体的方法

手助
けの
頻度

手助けの
評価

56
科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

57
科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
主な対象︓専任

介護過程の展開について、養成校として教授する部分および視点を共有する。

分野Ⅲ 介護教員講習会の専門分野に関すること

科目８ 介護過程の展開方法Ｂ

介護過程の教授や指導の実践事例の素材を紹介しつつ、各養成校で活用している教材のブラッシュアップにつなげることができる。

公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

平野 啓介 ／ 旭川大学短期大学部

1

2

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本研修の目的本科目の流れ

実習施設・事業所

養成校

（１）

（２）

3

【概論】介護過程およびその展開
介護過程の教育内容のねらい、教育に含むべき事項を示す。
次に、ケアプランと個別介護計画の関係性、介護過程の意義と目的、展開過程（アセスメント、
計画、実施、評価）について、養成校として教授する部分および視点を共有する。
【実践事例の素材紹介】
介養協発行「報告書」に掲載されている実践事例を紹介し、教材のブラッシュアップへつなげて
いく。

４０分

教員

実習指導者

利用者

家族

【概論】介護過程の展開について、養成校として教授する
部分および視点を共有する①「本人の望む生活の実現に向けて」→「利用者の最善の利益」探求②介護過程の展開経験は「実習施設」で２０分③介護過程→5者（利用者、家族、学生、実習指導者、教員）が関係④学生を送り出す側である養成校の役割【現状（課題）をふまえつつ】4

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会【概論】介護過程およびその展開

本研修の参考・引用文献

１

介護過程の教育内容のねらい

２

教育に含むべき事項「介護過程展開の実践力向上のための調査研究
事業報告書」（2020）

３

ケアプランと個別介護計画の関係性

４

介護過程の意義と目的

５「介護福祉士の教育内容の見直しを踏まえた教授
方法等に関する調査研究事業報告書 介護福祉士
養成課程 新カリキュラム教育方法の手引き」（2019）

展開過程の教授する部分および視点（１）アセスメント「介護福祉士養成課程における修得度評価基準の策定等に関する調査研究事業報告書」（2019）

（２）計画
（３）実施

【発行】いずれも公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

（４）評価
5

学生

6

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科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

１ 介護過程の教育内容のねらい

介護過程の展開・指導の現状◆介護福祉士養成課程におけるカリキュラムの見直し

他の科目で学習した知識や技術を統合

平成19年改正 して介護過程を展開し、介護計画を立案。

介護福祉の専門職として、介護職チームの中核的な役割を果たし、認知症高齢者や様々な障がいを抱えた方等の増加に伴う介護ニーズの複雑化、多様化、高度化等に対応できる介護福祉士を養成する必要がある。

適切なサービスの提供が出来る能力を養う学習とする。
社会保障審議会福祉部会福祉人材確保専門委員会（介護福祉士養成課程における教育内容の見直し〔平成30（2018）年2月15日〕をもとに新カリキュラム内容を報告

2019年度から順次
新カリキュラム導入

具体的実現のために「介護過程」が重要

本人の望む生活の実現に向けて
生活課題の分析を行い、根拠に基づく介護実践を伴う課題解決の思考過程を習得する学習。

◆授業展開・指導の現状（課題）（１）介護過程の教授、指導方法、教材開発の確立（２）多様な生活経験のある学生指導（３）養成校で用いるテキスト、介護過程の書式の差異（４）養成校（教員）と実習施設（指導者）の連携（５）実習指導者の介護過程の指導経験・人材確保・キャリア

78

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２ 教育に含むべき事項

介護福祉士養成課程における修得度評価基準としてのコアコンピテンシーとその構造

介護過程（150時間）教育に含むべき事項と留意点
教育に含むべき事項

コアコンピテンシー（core competency）とは「中核となる能力・実践能力」

留意点

７ 専門職
として成長
し続ける
能力

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３ ケアプランと個別介護計画の関係性
介護サービス計画（ケアプラン）【注①】
介護支援専門員【注②】が作成
アセスメント

各専門職・相談援助職・医師
・看護師
・理学療法士
・作業療法士・栄養士 など

ケアプラン原案の作成
サービス担当者会議
ケアプランの確定支援の実施
モニタリング
評

価

状況の
確認・報告

５ 介護過程を展開する
実践能力

２ 対象となる人を生活者として理解する能力
出典「介護福祉士養成課程における修得度評価基準の策定等に関する調査研究
事業報告書」公益社団法人 日本介護福祉士養成施設協会 平成31年3 月

４ 介護過程の意義と目的（１）介護過程とは

各専門職はケア計画を作成「利用者が望む生活を実現するために取り組む
科学的思考と実践のプロセス」をいう。

介護福祉職（２）介護過程は、介護実践の根拠となるもの

個別介護計画（介護過程）【注③】
介護
サービス
の依頼

６ チームで働くための実践能力４ 多様な環境や状況に対応した介護を実践する能力

３ 心身の状況に応じた介護を実践する能力

１ 介護を実践するための基本能力

介護実践における介護過程の意義の理解をふまえ、介護過程を展開するための一連のプロセスと着眼点を理解す
る内容とする。
介護サービス計画や協働する他の専門職のケア計画と個別介護計画（介護②介護過程と計画）との関係性、チームとして介護
チームアプローチ過程を展開することの意義や方法を理解する内容とする。
個別の事例を通じて、対象者の状態③介護過程のや状況に応じた介護過程の展開につな展開の理解がる内容とする。
①介護過程の意義と基礎的理解9等

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介護福祉職【注④】が作成であり、利用者の生活支援において、個別ケア

アセスメントの方向性や具体的な介護方法を示すものである。

介護計画の立案（３）利用者が一人の人間として、自分らしく支援の実施
評

日常生活を営むための支援方法を探求する過程

価であることを意味している。

【注】障害者総合支援法においては、以下のように置き換えられます①ケアプラン＝サービス等利用計画、②介護支援専門員＝相談支援専門員、③個別介護計画＝個別支援計画④介護福祉職＝生活支援員
11 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

12

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科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

介護過程の意義

学生に教授している部分および視点①「意図的に行う介護の実践」であり、それには全て根拠がある。我々は、その根拠を説明できるところまで求められる。
②生活場面“さりげなく”実践（それゆえわかりづらい）③日常の多くの時間、利用者とかかわる。
実践内容は、利用者の尊厳に影響を及ぼす。
我々が行う実践には責任が伴う。
④介護過程の道筋にそって思考する。
13

介護過程の展開によって、利用者の心身の状況に応じた質の高い個別ケアを提供でき、利用者のQOLの向上に
つながる。

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学生に教授する部分および視点

学生に教授する部分および視点①個別性
例 排泄介助（トイレ誘導…オムツを交換…動作は同じに見える）
でも排泄介助に至った背景・プロセス・実践の根拠は異なるはず…
②「場当たり」的に実践するものではない“何故”それを実践するのか「説明のつかない」介護をしてはいけない③“何故”を説明するには「ことば」「文章」
で伝える必要がある④経験年数のみに依拠すると利用者に不利益が生じる（ベテランはできるが新人は…）⑤計画に基づく支援→評価可能→ケアの質担保（介護福祉士の存在意義が高まる）⑥根拠に基づいたケアができる⑦展開過程にそって検討ができる⑧誰が実践しても一定のレベルで提供できる（ベテラン・新人、誰か一人上手でもだめ）⑨利用者の参画・同意を得て検討→利用者主体⑩その人らしさ、よりよい生活へ

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介護過程の目的

学生に教授する部分および視点⑪その人らしさ・その人（例 利用者Aさん）とその人（介護者B）との関係だけで、Aさんらしさは決めることはできない。
・今までの歴史・価値観等が、その人らしさをつくる
・誰がきめるの？「その人（Aさん）」がきめるもの
・周囲から観たAさんは◯◯な人…でも違ったら？
誤ったAさんのとらえ方になる・「個別性」「唯一性」 → 皆同じケアはありえない
人生は「その人の価値観」が基盤となっている⑫介護福祉職は「その人らしさ」の部分に立ち入らせて（踏み込ませて）もらう⑬全て知ることは難しいが「その人らしさ」とは何かを探求することが大切
17• 介護過程の目的は、利用者が望む生活を実現する上で生じている生活課題を解決することにある。

18

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科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

介護過程の構成要素

学生に教授する部分および視点①生活課題を解決するために
介護実践のために、どの部分を観るのか②何故その介護が必要か「言語化」
・考えていることを言語化しないと本人、家族、同職種・他職種に伝わらない・用い方が不適切であれば利用者の尊厳にも関わる・だから用いる言葉一つひとつにこだわる③利用者の目標を共有化する・ゴールがいくつもあると利用者が困る・共有化するには連携、理解、信頼が必要
・コミュニケーション、記録等の総合的学習が重要
19【特徴】
一方通行（直線的）なものではなく，終結に至るまで何度
でも循環

【注】

①アセスメント④評価◯「倫理観」◯「介護観」◯「関係性」②介護計画の立案③実施［注］介護過程の構成要素の概念、アセスメントに含む要素の考え⽅は⼀つではないが、ここでは上記図に基づき説明する。

20

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５ 学生に教授する部分および視点

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（１） 対象となる人をアセスメントする能力「介護過程を展開する実践能⼒」の具体的な４つの能⼒

介護福祉⼠養成課程における修得度評価基準

介護過程を展開する実践能力
21(１) 対象となる人をアセスメントする能力

91．介護実践におけるアセスメントの意義と着眼点を説明できる(２) アセスメントに基づき介護計画を作成する能力

92．事例と実習を通して、情報の分析・解釈・統合ができる(３) 根拠に基づき生活支援技術を適切に実践する能力

93．状況に応じた介護や生活支援という目的を踏まえ、生活課題や介護の方向性を検討できる(４) 実践を評価し、改善する能力

94．利用者の活動に影響をおよぼしている人間の心理、人体の構造と機能について説明できる
22

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（２） アセスメントに基づき介護計画を作成する能力

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（３） 根拠に基づき生活支援技術を適切に実践する能力

介護福祉⼠養成課程における修得度評価基準

介護福祉⼠養成課程における修得度評価基準

95．介護実践における介護計画立案の意義について説明できる

98．立案した介護計画を、チームメンバーと連携し、指導のもと実践できる

96．立案した介護計画の根拠や内容について、同職
種や他職種に説明できる

99．立案した介護計画を、利用者の状況にあわせて指導のもと実践できる

97．アセスメントにより設定した生活課題と介護の方向性に基づき、介護計画を立案できる

100．日々の介護実践を、専門職の支援として記録できる
101．具体的な支援の根拠を説明できる

23

24

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

（１）アセスメント（４） 実践を評価し、改善する能力（１）利用者が望む生活の実現に向けて、利用者が抱えている個別の介護福祉⼠養成課程における修得度評価基準

生活課題（解決しなければならないこと）を様々な視点から把握する

102．介護実践における評価の意義を説明できる（２）現在の必要だけでなく，将来を含め利用者が本当に必要としている客観的・総合的なもの

103．チーム（同職種・多職種）における評価の意義を説明できる（３）本人の要望（ディマンド）と、介護福祉士からみての要り様も

104．介護計画にそって実施できたか、介護計画は適切・妥当であったかについて評価できる（４）顕れているものとそうでないもの、その背景に潜むものも把握（５）アセスメントに含まれるもの

105．目標到達の状況を踏まえ、再アセスメントの必要性について検討できる「情報収集」「情報の分析・解釈・統合」「生活課題の抽出」（６）アセスメントで「必要な支援とその理由」を明確に文章化（７）利用者に関わる介護福祉職で共有

25

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アセスメントの視点

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（１）－①情報収集の展開⽅法と留意点

様々あるも「情報収集」 ①「利用者を総合的に理解」し「介護実践」するための第一歩
何の情報を収集するのか②「観察」と「コミュニケーション技術」を活用し直接かかわる③【情報源】
本人から収集（を大切に）、周囲（他職種、第三者、記録等）④客観的情報⑤主観的情報（利用者の思い、考え）【教授する視点】
・事実をありのままとらえることができるか意味付けしない＝自分の解釈入れない→情報が違ったものに（１）利用者が望む生活への阻害要因を生活全般から明らかに（２）利用者の希望や意思を確認することが必要•「利用者の言動」や「思いや願い」を出発点にアセス
メントする• ＩＣＦの「生活機能モデル」から生活をとらえ、＜生活課題の４要素＞から支援を検討する• 「活動」「参加」に注目する• アセスメントの３つの視点＜自立の視点＞

例• 介護過程展開の視点【留意点】各養成校では情報収集のための様式がある〔利 点〕一定の枠組みからの情報収集が可能→必要な情報をとらえ収集できる
情報収集の標準化（これがあれば一定の情報収集が可能）「利用者の全体像」が俯瞰できる→個人情報の管理の重要性も認識〔限界点〕介護の目的・介護サービス種類、利用者状況等により違う
項目にない情報がもれる可能性
項目以外は着目しない（収集しなくてもよい）と考えてしまう可能性＜実践の目的（支援の指標）＞
・ 活動（ADL、IADL）の維持・改善
・ 参加や役割の維持・拡充・実現
・ 健康の維持・改善
・ 社会生活や社会関係の維持・拡充
・ 安心・安楽、生活の満足感＜実践の基盤＞
・本人の願い、思い・介護サービスの理念（尊厳の保持、利用者主体、自立支援）（もてる力の発揮、もてる力を発揮するうえでの支障・困難、福祉用具の活用、意思表示の状況）＜快適の視点＞（プライバシーや自尊心の保持、生活スタイルや価値観の維持、パワーレスを招く状態の有無）＜安全の視点＞（生命の状態を悪化させている原因や悪化を招きそうな状況の有無、リスクマネジメントを要する状況の有無）

27• 「できること」と「できないこと」を把握し、「できること」を維持する工夫や、「生活の再構築」の視点か
ら検討する

28

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

国際生活機能分類（ICF）

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（１）－②情報の分析・解釈・統合の展開⽅法と留意点
「分析・
解釈・
統合」

（１）様々な視点から利用者の全体像を捉える枠組み（２）多職種連携に必要な共通言語

生活機能【留意点】情報の分析・解釈・統合に時間を要する → 気づかせる伝え方
・介護実践の方向性を決定するために必要（展開過程に沿っているか）・言語化・文章化が問われる
・今までの学習した内容を思い出してみよう
・全体を俯瞰し、情報と情報をつなぎ合わせないといけない
・一方的な思い込み・決めつけになっていないか（分析者の生活経験・価値観に偏る、あるいは根拠がない）（３）この枠組みを用いることで「全体的俯瞰」が可能（４）「現在」の状況を理解し「将来に向かって」介護実践するには「過去」を知る必要も
過去
29

現在

①分析：ある事柄の内容・性質などを明らかにするため、事柄を構成する要素・条件などに分けて解明すること②解釈：物事や行為などを判断し理解すること、またはその説明※ここで介護福祉職が「どのように理解したか」言語化・文章化③統合：２つ以上のものを合わせて１つにすること【教授する視点】
・現在の状況は何故生じているの？→原因・背景・現在の状況から将来に向かって予測される可能性（期待）は？
または危険性は？
・利用者の希望、心情を人物像も含めて考えてみよう

将来30

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科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

（２）計画（１）－③生活課題の抽出の展開⽅法と留意点「生活課題」 ①「解決しなければならない」こと②「利用者の望む生活や、期待できる利用者の状態を目指すための課題」③プラス面（強み・長所）、マイナス面（機能低下や問題）など
多面的な要素を含む④介護福祉職が支援を行うことで解決・改善・維持・実現できる⑤「情報の分析・解釈・統合」をふまえ抽出する【教授する視点】
・生活課題は「利用者を主語」に表現・表現方法は様々あるも「～したい」「～なりたい」など
目標指向型で表現→ご本人の意欲的・主体的取り組みが重要
・生活課題が複数ある場合は優先順位を検討① 介護計画の立案では、アセスメントによって明確になった生活課題を解決するための「介護目標」を設定し、その介護目標を達成するために必要な支援内容及び方法を組み立てる。
② 介護計画は、本人や家族への説明と同意のもと、介護福祉職チームのメンバーが利用
者一人ひとりに応じた介護方針や介護内容・方法を共有するものである。

【留意点】生活課題の抽出にに時間を要します→気づかせる伝え方
・「現在の状態」と「望む生活」の差の部分に介護の専門職としての実践を・利用者はどのようになりたいと思っているの？（表現できない場合も含め）
・課題→利用者（健康状態、心身機能・身体構造、個人因子）にある場合、生活環境にある場合
・優先順位の要素は様々→個別性をふまえ検討し「言語化」「文章化」する
31

32

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介護計画⽴案の展開⽅法と留意点（３）実施「介護計画」 ①介護目標設定
・長期目標:生活課題を解決し、最終的に目指す生活状態像と評価日（ ６ヶ月〜１年程度）を設定
・短期目標:長期目標の達成に至る段階的な目標の達成期間を設定②支援内容・支援方法
・利用者への支援内容・支援方法を共通理解しケアの統一を図る
・支援内容は介護福祉職が実施する内容を記す
・支援方法は支援内容を実現する具体的な方策を記す【教授する視点】
・利用者が納得でき、介護福祉職と共有できる
・利用者の意思を反映し、自己実現を目指し取り組める・現実的で達成可能か？評価（測定）できるか？
・記載内容は、かかわる介護福祉職が同じく実践できるか？
・利用者の能力を活用かつ無理のない支援内容・支援方法か？
・利用者や家族へ説明し同意を得ているか？

① 介護計画を介護福祉職チームで共有し、介護計画に基づく介護実践をすること。
② 介護過程の展開における「実施」は、日々の介護の実践そのものであり、立案した計画を実行することである。
③ 介護実践においては、介護福祉職チームの意識統一、サービス提供の態勢が重要であり、介護目標の達成度に影響を与える。

【留意点】文章化に時間を要する→学生とのやり取りが重要
・言語化、文章化のサポート（５W１H、わかりやすい記載）
・評価を想定した客観的な記載かどうか
33

34

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実施の展開⽅法と留意点「実

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（４）評価施」 ①「目標」と「具体的方法」を確認して行う・利用者が目指している状態像の確認
・目標の達成を基準とした観察の視点の確認
・支援内容や方法について介護福祉職チーム全体での共有②利用者の反応をみながら、安全に留意して行う・正しい介護技術を身につけ事故防止に努める
・利用者との信頼関係の構築
・肯定的な心理的サポート③実施時の利用者の反応などを記録する・計画した援助内容をどのように実践したか記録
・実践のなかで利用者はどのようであったか記録
・記録は事実のまま、簡潔に記入【教授する視点】
・関連科目の知識を引き出す、自己の身体の遣い方が重要
・「評価」につながる部分であること→記録① これまでのプロセスを振り返り、目標が達成できているか検証すること。
② そのうえで、実践された介護を今後どのようにするのかを検討する。介護実践の後には、その評価を客観的に行う必要がある。
③ 評価は立案時に設けた期限（評価日）及び利用者の生活状態に変化が生じたときに行
う。

【留意点】
・座学で基礎を学び、演習で体得
・他科目「生活支援技術」「介護実習（または介護総合演習）」との連携
・介護実習前（後）指導が重要
35

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科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

目標が達成できたか否か

介護過程の各段階に沿った評価の視点

評価の展開⽅法と留意点
目標が達成された場合※評価の順番は、（１）→（２）→（３）→（４）• 今後も具体的な方法を継続する必要があるか否かを判断する（４）情報収集、利用者への情報提供に不足や偏りはなかったか• 完全に解決された場合には新たな生活課題について再アセスメントする（３）生活課題や介護の方向性の判断は適切であったか目標が達成されなかった場合

38

実施

評価

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介護福祉士養成教育の基本的体系

本研修のまとめ
実習施設・事業所

養成校

実習指導者

学生

利用者

家族

【概論】介護過程の展開について、養成校として教授する
部分および視点を共有する①「人間と社会」
その基盤となる教養や倫理的態度の涵養に資する「その人らしい生活」を 支えるために必要な介護福祉士としての専門的技術・知識を「介護」 で学ぶ②「介護」「尊厳の保持」「自立支援」の考え方を踏まえ
生活を支える知識と技術

介護③「こころとからだのしくみ」
多職種協働や適切な介護の提供に必要な根拠①「本人の望む生活の実現に向けて」→「利用者の最善の利益」探求②介護過程の展開経験は「実習施設」で＋③介護過程→5者（利用者、家族、学生、実習指導者、教員）が関係
40

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

本研修の参考文献一覧

家子敦子・東海林初枝（2018）「介護過程展開様式のプロセスからみえた介護過程スキル向上のための課題－介護過程展開法施設研修の5年間の取り組み」『仙白女大紀要』 22(0)、63-73.

2.

石野育子編著（2014）『介護過程』メヂカルフレンド社

3.

北海道老人福祉施設協議会

4.

介護福祉教育研究会編（2018）『新版 楽しく学ぶ介護過程』時潮社

5.

介護福祉士養成講座編集委員会（2015）新・介護福祉士養成講座９『介護過程第3版』中央法規出版

倫理綱領

介護福祉士養成講座編集委員会（2019）『介護過程』中央法規出版

7.

公益社団法人日本介護福祉士会「令和元年度

8.

森繁樹編著（2015）『事例で読み解く介護過程の展開』中央法規出版

9.

日本介護福祉士養成施設協会編（2014）『介護の基本/介護過程』法律文化社

医療的ケア【実践事例の素材紹介】「介護過程展開の実践力向上のた
めの調査研究事業報告書（2020）」に実践事例を紹介

http://roushikyo-hokkaido.jp/pdf/rinri_koryo.pdf

6.

こころと
からだの
しくみ

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会【注】スライド6のほか

1.

人間と
社会

「介護」に必要な周辺知識 を「人間と社会」「こころと からだのしくみ」
で学ぶ「医療的ケア」④学生を送り出す側である養成校の役割【現状（課題）をふまえつつ】39

立案（１）実施は計画に沿って行われていたか
実施していくなかで、利用者の反応はどうだったか

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教員

介護計画の

（２）利用者にとって適切な内容、妥当な内容であったか
計画は無理のないものであったか

・介護過程の各段階にさかのぼって検討し、見直しを行う 【留意点】介護過程の展開を再認識してもらう
37

アセスメント

全国の養成校で、介護過程に携わる教員が日々努力を重ねた成果を掲載（参考・励みになるもの）

新カリキュラム対応介護実習指導研修」資料

10. 中家洋子（2019）「介護過程におけるアセスメントに焦点化した思考過程の可視化に向けた効果的な教育方法」『大阪人間科学大学紀要』 (18)、 83-93.

詳細は左記報告書で御覧ください
お取り扱いには充分ご注意ください

11. 高木剛（2017）「介護過程における課題分析の文章作成に資するワークシートの考案－課題分析の文章例の構成要素を踏まえて－」『社会事業研究』第56号、42－51.

【発行】公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会
41

42

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科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

課
課

題

介護過程
の展開

43

実践事例

題

学生指導

（１）学生に身近な例を挙げて学習する（２）教材を開発（自作）→養成校独自のシート→情報収集が行いやすいようＤＶＤを作成している養成校も（３）教科書のほか視聴覚教材〔利用者（例 健康状態、生活環境、発したことば、表情など）
理解、専門職がどのように関わっているか（例 介護福祉職のほか、他専門職の専門性を視聴し、教科書で調べさせる、介護の専門職としての倫理観やディレンマの理解に役立つ・再生、ストップ、指導ポイントの強調が可能、記録のトレー
ニングになる・同じ教材でも修業年限により「気づき」「習熟度」が違う
・１年次は多様な事例を、２年次は一つの事例を深化（ディスカッション）できるような取り組みを→学生の意見から（４）作成した介護計画を自分たち以外のグループで実施してもらい、動画として記録を残し、計画の検証・評価をする
・模擬カンファレンスの実施
・（実習）個別介護計画について、多職種に入ってもらい、
カンファレンスを実践してもらっている

44

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課

題

実践事例

連

携

（１）教員間
①介護過程の教授状況（内容、視点）の共有化②学生の習熟度、日常生活の様子→情報共有③他科目、介護実習指導と連動→担当教員間で標準化した指導について確認が必要（２）実習施設（指導者）①学生の様子を共有（学生を一緒に育てていく）※実習指導者会議、実習報告会の開催
実習指導者に参画してもらうことが重要②学生の学習成果、疑問（つまづき）、指導方法の共有③介護過程の教授方法のシェア（本学では◯◯のように指導しています）【注】養成校で介護過程の書式が異なり、指導が大変という報告も（例）養成校共通のシート作成、指導の観点を記した説明書④実習指導者（あるいは卒業生）の力→施設見学、実習指導者会議、実習報告会など、教員以外の評価（助言）の機会を設ける

実践事例（１）年度により学生の様子は違えど、教員が教材開発の努力を止めないこと→スライド、言葉の説明のわかりやすさ（２）信頼関係の構築［発言内容、学生との契約など普段の関わり］（３）良い点を褒めてあげて、課題点を伝えている→ わからない点をキャッチする教員のセンサーが重要
介護過程のどの部分を苦手としているかを、継続的に把握（授業・提出物）していくしかない（４）介護過程では、アセスメント、計画に時間を割く傾向（他方で、実施、評価に充分な時間が割けないという課題に）（５）養成校で用いる介護過程書式の重要ポイントを伝える、記録させる→介護実習担当教員との連携（情報共有が不可欠）（６）個人指導を基盤としつつ、クラスメンバーの力を借りる（お互いに教え合う、他者との関わりで気づいた点、重要な点にフォーカスする）※2020年度は新型コロナウィルス感染症による影響で、オンライン授業が本格的に導入された。反復学習が可能
普段発言しない傾向の学生が「投稿・チャット機能」だと積極的に（素直に喜べない部分もあるが…）（７）学生が「わかった」「充実した」という体感が得られたあとのモチベーションは高い→関心を持たせる、考えさせる、言葉にこだわる、言葉で言えるが文字に書けない、実践現場の中で育てあげる

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実践事例の紹介にあたり（まとめ）
（例）
・教授方法
・教材開発
・教員間の情報共有
・実習指導の連携（例）・学生の生活歴・背景
・学力、理解度・実習場面での緊張感
・外国人留学生

教員

学生

養成校

（例）
・養成校の様式の差異→実習スーパービジョンに影響・養成校との連携
・制度上の差（高齢・障害領域の個別介護計画の実施）

実習指導者

実習施設・事業所【実践事例】教材のブラッシュアップへの参考として紹介
・科目「介護過程」教材開発だけにとどまらない
・介護福祉士養成全体に波及することに気付かされる（他画像をご参照ください）45

46

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科目 8．介護過程の展開方法Ｂ

66
科目 9．介護のためのケーススタディ

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科目 9．介護のためのケーススタディ

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
主な対象︓新任 介護福祉現場に関わる事象からの気づきを、課題解決する研究方法について理解できる。

分野Ⅲ 介護教員講習会の専門分野に関すること

科目９ 介護のためのケーススタディ

 事例研究（ケーススタディ）からエビデンスを導き出す方法を選択できる。

公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

 介護福祉関連学会への参加ができる。

野田 由佳⾥／聖隷クリストファー⼤学

1

 興味関心を深める研究活動に参画できる。
2

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本科目の流れ

概論：研究方法の入門から、実践報告及び事例（１） 検討、事例研究（ケーススタディ）の特徴につい介護のためのケーススタディ

３０分て概説する。

（２）

3

方法論：ケーススタディの紹介を行う。事例を調べ、分析、検討する一連のプロセスを体験する。
背後にある原理や法則を導き出すために、質的な調査方法を用いる。また帰納法についての理解を促す機会とする。一部ツール利用による量的分析を試みる。

（１）概4

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1．研究

研究って
何かよく
わからない

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2．アイデア

何について
研究するか
決まってい
ない

具体的な
研究計画の
作り方が
わからない

現場の介護職であれば、日頃の業務の中でふと気づいたアイデアや、実際におこなって成果を上げている
実践、前々からどうも気になっている職場の課題など。

研究方法
には
どんなもの
があって、
自分の
テーマには
どれが
ふさわしい
のかわから
ない

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

5

要

３０分

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

6

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科目 9．介護のためのケーススタディ

3．問題意識4．研究成果・研究他の人々によってこれまでに蓄積されてきた研究成果をふまえる
1つの研究はそれまでのさまざまな研究を土台として成り立ち
またそれに続く次なる研究の土台の一部をなしていくことに大きな意義

問題意識がある程度はっきりして研究が始まってからも、「今調べていることは、
はじめに自分が明らかにしたかった
問題の解明に役立つのか？」と自分に確認すること。
介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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５．アイデアを形にする方法

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6．量的研究か、質的研究か仮説／命題「仮説」とは、経験的事実を説明するために定式化された未検証の命題（または命題群）。
研究方法の選択「記述的仮説」ある1つの状態について記述的に把握するための仮説。
「説明的仮説」それが起こっている原因を探求したり、現状に対するなんらかの取り組みの効果について明らかにする。

～アウトラインを描く～研究を始めるには、
まずはおおまかなアウトライン（輪郭）を描くことが重要。

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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7．研究方法の選択

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8．量的研究の考え方と特徴

テーマに合った研究方法を選ぶ。

・量的研究

 量的研究：比較的多数の対象について定型化された量的データを収集し、統計的手法を用いて変数間の関係について説明。
 質的研究：比較的少数の対象について多様で詳細な質的データを収集し、柔軟な手続きにより対象を全体的にかつ深く理解。
 トライアンギュレーション：複数の調査技法を組み合わせて、それぞれの方法の長所を活かし、ことがらを多面的に把握。

大きく分けると「実験」「調査」
介護研究においては、研究テーマや状況に応じて、どちらも有効な方法。

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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科目 9．介護のためのケーススタディ

9．量的研究：全数調査／標本調査

10．質的研究の考え方と特徴

 全数調査研究対象として想定されているすべての方について調査
調査結果がすなわち研究対象全体の回答
 標本調査研究対象として想定さている方の一部を調査
全体についての情報を得ようとするもの

・質的研究
人類学や歴史学、社会学の領域で使用☞ 幅広い領域で多様な展開☞ 注目を集めている方法

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

13

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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11．数値化できない現実

12．事例研究

明確に数値化できない現実のあり様

介護研究の分野「事例研究(ケーススタディ)」として比較的親しまれている研究方法☞ 質的研究の一種として紹介される☞ 量的研究の方法を用いておこなう事
例研究もある＊事例研究≠質的研究☞ インタビューや参与観察など☞ さまざまなタイプの詳細なデータを蓄積し、分析する方法

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

15

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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13．研究対象の秘密保持

14．日本介護福祉士会倫理綱領

研究対象

プライバシーの保護研究に協力することを同意

介護福祉士は、プライバシーを保護するため、職務上知り得た個人の情報を守ります。

研究の過程および研究結果を公の場で発表する場合☞ 研究対象の方の秘密保持について
十分気をつける必要
介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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科目 9．介護のためのケーススタディ

15．ケーススタディとは何か①

16．ケーススタディとは何か②

ケーススタディ（事例研究）

ケーススタディ（事例研究）

個別的な事例を題材として、そこから一般化できる事象、また、他の利用者・家族にも適用することのできる援助や理論を導き出すことを目指していく手法ある事例でのケア内容や利用者・患者との関わりを整理・分析して、ケアの側面、または利用者・家族との相互関係を追及していく研究方法

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

19

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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17．ケーススタディとは何か②
ケーススタディ（事例研究）
介護福祉士養成教育では・介護総合演習 ・介護過程 の一環として・事例研究 ・実習報告 ・ケースレポート

介護のためのケーススタディ（２）方法論として多くの養成校で取り組まれている手法です。
またケーススタディ、卒業研究、介護研究方法など指定科目外の独自科目として設定している養成校もあります。

＊＊聖隷クリストファー大学 野田由佳里＊＊

介護のためのケーススタディ（１） 【概要】

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contents

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1．ケーススタディとは何か①

研究をする上で・・・問題の所在（リサーチクエスチョン）
着想：何か気になるケーススタディとは何かケーススタディの進め方
ケーススタディの実際キーワード：認知症、BPSD、介護拒否
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

介護のためのケーススタディ（２）【方法論】

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科目 9．介護のためのケーススタディ

1．ケーススタディとは何か②

1．ケーススタディとは何か③

ケーススタディ（事例研究）

ケーススタディ（事例研究）

ある事例でのケア内容や利用者・患者との関わりを整理・分析して、ケアの側面、または利用者・家族との相互関係を追及していく研究方法

個別的な事例を題材として、そこから一般化できる事象、また、他の利用者・家族にも適用することのできる援助や理論を導き出すことを目指していく手法
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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1．ケーススタディとは何か④

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1．ケーススタディとは何か⑤

ケーススタディ（事例研究）

ケーススタディ（事例研究）

介護福祉士養成教育では・介護総合演習 ・介護過程 の一環として・事例研究 ・実習報告 ・ケースレポート「事例（症例）検討」との違い
利用者・家族の事例を取り上げ、検査デー
タを集めて整理し、よりよい治療方針やケア方針を検討する。

として多くの養成校で取り組まれている手法です。
またケーススタディ、卒業研究、介護研究方法など指定科目外の独自科目として設定している養成校もあります。
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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1．ケーススタディとは何か⑥

1．ケーススタディとは何か⑦

ケーススタディを行う意義

ケーススタディを行う中で・・・

新しいケアの方法や介護技術や福祉用具が発表☞ ケアの見直し☞ よりよい形でケアを利用者・患者に提供

Q,学生の疑問「データってなんですか？」
利用者・家族の状態を文字・図・記号・数値で表したもの。変化、正常・異常を可視化するもの。

新しい情報の収集、たくさんのデータのまとめ☞ ケアが成果に結びついているかの検証☞ 繰り返しが普遍的な技術・理論が確立☞ 介護学生には、アセスメントツールの利用や、プロ
セスレコードの作成を指導しています。実習施設で作成されている個人記録（ケース）の閲覧よりも「まず自分で集めた情報」を重視。

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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科目 9．介護のためのケーススタディ

ケーススタディの種①

ケーススタディの種②
まずBさんを観察していると・・・
・夕方に不定愁訴が起きやすい☞何故？ 職員が近くにいない
Bさん自身やることがない
窓から見える景色から夕刻を感じる
・どんな場合に起きるの？
☞何故？

利用者Bさんの行動の意味を考える
どうして、どんな場合、どのような反応？
認知症のあるBさんは不定愁訴がある。
いつでもあるの？
どんな場合に起きるの？
誰といるとき強く訴えるの？

椅子でうたた寝していて覚醒した直後
職員が忙しそうにしていて落ち着かない
自分ができることがなくキョロキョロ周囲を確かめる☞ 疑問点や小さな気づきからBさんの全体像を捉える

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

31

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

ケーススタディの種③

ケーススタディの種④

まずBさんを観察して少し考えてみると・・・・どんな場合に起きるの？
☞何故？
椅子でうたた寝していて覚醒した直後
職員が忙しそうにしていて落ち着かない
自分ができることがなくキョロキョロ周囲を確かめる
隣に座っている人が「これで失礼します」という言葉を発した直後

まずBさんを観察して考えを深めてみると・・・
誰といるとき強く訴えるの？
☞何故
怒ってばかりいるCさんが近くにいる
落ち着きなく、ポケットや机の周囲を何か探しているDさんがゴソゴソしているでも、ニコニコしているEさんが傍にいると訴えは激減する☞例：経験知や実践知で理解をしている「多分、そうなんだろうな」

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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２．ケーススタディの進め方①２．ケーススタディの進め方②【介護実習の場合】～テーマを見つけるためにすること①～
事例の整理からテーマを見つける
・実習記録を振り返る
・観察に用いられたさまざまなツール実習中の会話・関わりを振り返る
・会話や関わり方・沈黙☞メモの振り返り【介護実習の場合】～テーマを見つけるためにすること②～ 援助と利用者・患者の反応を振り返る
 受け持ち事例と先行研究との比較分析過去の事例からのヒント（類似・相違）
 ブレインストーミング
実習中のスーパービジョン
実習後のグループスーパービジョン
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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科目 9．介護のためのケーススタディ

２．ケーススタディの進め方③

２．ケーススタディの進め方④

食事中にむせこみが多い利用者の場合
・心身状況（体調・自立度・覚醒・認知度・症状）
・食材（食形態・嗜好・食感）
・温度（食材の適温・室温）
・姿勢（座位保持・足底位置・前傾）
・時間帯（食事前・食事中・食後）・場所（居室・食堂・静穏環境）問題の所在（リサーチクエスチョン）
・むせこみがなくなることで・・・
快適に食事が可能になる
安心して食事を楽しめる
安全が守られ自力摂取が継続できる
食事量が確保できることで、体調良好を促し体力の維持も可能☞日中の運動量、夜間の睡眠、排便
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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２．ケーススタディの進め方⑤

２．ケーススタディの進め方⑥

一般研究の例
データ収集：質的記述的研究デザイン
聞き取り調査：具体的な方法：非構造化面接
同意と説明：調査協力者の同意を得て実施
分析方法：事例コードマトリックス（1）データ：ICレコーダーの録音の逐語録やメモを元にした調査協力者ごとにデータを作成（2）逐語録：調査協力者に内容確認の依頼（3）データ分析：質的研究法
・文節をセグメントとしたオ—プンコーディング
・事例コードマトリックス
・共通点や相違点の抽出（4）倫理的配慮 匿名化（個人名や事業所名削除）
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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会【介護実習の場合の倫理的配慮】・養成校と実習施設との契約（申し合わせ事項）
・学生が個人情報の取り扱いに関する誓約書を実習先に提出
事前学習での丁寧な説明
・実習記録の記録方法☞アルファベット表記法の徹底指導
・実習後のケーススタディ☞ルール作り
表記方法：利用者・患者さんをAさん
実習先をB事業所
年齢表記ではなく年代表記 等
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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２．ケーススタディの進め方⑦

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２．ケーススタディの進め方⑧作成したプロセスレコードを、文脈性を前提にし、データのセグメント化を行った。

プロセスレコードの作成
実習指導者・可能であれば対象となる利用者・患者・家族の同意を得て、プロセスレコードを作成

Aさんとの会話のセグメント化の一部
・介助の時に安心感を望んでいる。
・安心できる介助をしてくれる人が好き。
・大きい声が嫌い。
・怒られそうだと思うとトイレ介助は頼めない。
・入浴の時はカーテンは不要。
・トイレの時はカーテンを閉めてくれないと困る。

Aさんとの会話の抜粋「私は、Cさんが好きなの。あの人の介助が安心なのよ。」「Dさんの声があまり好きじゃないの。大きいからね。」「夜勤がEさんになるとトイレは頼めないわ。怒られそうだもん。」「Fさんは入浴の時はいいけど、トイレの時はカーテンを閉めてくれないから、ちょっと困るのよ。」

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】
介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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科目 9．介護のためのケーススタディ

２．ケーススタディの進め方⑧

３．ケーススタディの実際作成したセグメント化したデータを、帰納的な性格を持つことを意識し、コーディングを行った。

フローシートによる実践例
フローシート（経過一覧表）
ケア、アセスメント、特定の問題の経過
項目を設定し、図や記号など簡潔に状況を記載

Aさんのコーディングの一部【安心感】【遠慮や気がね】【頼みやすい職員】【羞恥心への配慮】【苦手な職員の存在】

日付

2/10

2/11

2/12

2/13

2/14

体温
チアノーゼ
喘鳴
呼吸
尿

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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３．ケーススタディの実際

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介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

３．ケーススタディの実際
ケーススタディのまとめ方
一般的な構成タイトル
Ⅰ はじめに
Ⅱ 目的
Ⅲ 方法
Ⅳ 結果
Ⅴ 考察
Ⅵ 結論
Ⅶ おわりに（結語）引用・参考文献
図・表

文献研究による実践例• ある分野の先行研究から知見や課題を見つけだすことを目的としている• どのような研究をする場合でも自分の研究に必要な文献を読むことや、まとめたりす
る作業は不可欠• 文献によるケーススタディ
文献収集の方法・文献の分析
まとめ方・整理の仕方
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介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

介護のためのケーススタディ（２） 【方法論】

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科目 9．介護のためのケーススタディ

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科目 10．学生指導

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科目 10．学生指導

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
主な対象︓専任 介護福祉士養成教育における学生指導の意義を理解する。

分野Ⅲ 介護教員講習会の専門分野に関すること

 介護福祉教育の視点から学生理解を深め、今後の学生指導に繋げることができる。

科目10 学生指導

 学生自身の力を引きだし、課題解決のための行動を学生自身が自ら考え、自ら実践する能力を導き出す。

公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

溝部 佳子 ／ 別府溝部学園短期大学

1

2

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本科目の流れ公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

はじめに①別府市内8中学校への訪問講座（別府市委託事業）

（１）

（２）

3

概論：
学生指導の意義と視点、その基盤となる学生理
解や望ましい人間関係づくりと集団指導・個別指導を示す。さらに、学校全体で進める学生指導等を紹介する。
「介護福祉士養成校における教育上の課題と求められる研修プログラムに関する調査」から課題を抽出し、現在の学生傾向に合わせた学生指導や教員の職業的アイデンティティ（教職アイデンティティ）を学ぶ機会とする。

毎年約750人の中学生にクラス単位で、約6年間
延べ4,500人の中学生に「“福祉”ってなあに？」を実施

２０分②県下の高校への訪問講座
毎年約400人、8～10クラス、4～5高校にて、約5年間
延べ2,000人の高校生に実施【気づき】義務教育機関でも対応がバラバラ
生徒指導が行き届いているクラスもあれば、雑然としたクラス

４０分もあり、学校・担任のカラーが顕著（例）クラス担任の在り方・関わり方の違い等
4

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生徒指導提要：文部科学省• 生徒指導学校がその教育目標を達成するための重要な機能
児童生徒の人格の形成を図る上で、大きな役割

概• 生徒指導の理論・考え方や実際の指導方法等
時代の変化に即して網羅的にまとめた基本書等が存在せず、生徒指導の組織的・体系的な取組が十分に進んでいない論• 生徒指導提要
教員間や学校間で教職員の共通理解を図り、組織的・体系的な取組を進めることができるようにした学校・教職員向けの基本書
5

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科目 10．学生指導

学生指導の意義留意点として• 学校の教育目標を達成する上で学習指導と並んで重要• 一人一人の学生の人格を尊重し、個性の伸長を図りながら、社会的資質や行動力を高めることを目指して行われる教育活動• すべての学生のそれぞれの人格のよりよき発達を目指すとともに、学校生活がすべての学生にとって有意義で興味深く、充実したものになることを目指す• 「生徒指導」を「学生指導」と置き換えられる箇所は置き換え、「学校」は、そのまま「学校」として表記

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

自己指導能力の育成

更なる積極的な意義

発達の段階に応じた自己指導能力の育成を図るには、年齢と共に形成されてくる精神性や社会性の程度を考慮し、どの学生にも一定水準の共通した能力が形成されるような計画的な学生指導が必要（問題行動など目前の問題に対応する
だけにとどめることがないようにする）

各学校においては、学生指導が、教育課程の内外において一人一人の学生の健全な成長を促し、学生自ら現在及び将来における自己実現を図っていくための自己指導能力の育成を目指す（学校の教育活動全体を通じ、その一層の充実を図っていく
ことが必要） ※福祉と教育の違い※対象は目の前の学生一人一人、問題行動のある学生だけではない

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会①学生指導の基盤となる学生理解

学生指導の３つの視点• 学生指導を進めていく上で、その基盤となるのは学生一人一人についての学生理解の深化を図ること（学生はそれぞれ違った能力・適性・興味・関心等を保持）• 学生を多面的・総合的に理解し、広い視野から学生理解を行うことが大切（学生の生育環境も将来の進路希望等も異なる故）• 日頃から一人一人の言葉に耳を傾け、その気持ちを敏感に感じ取ろうという姿勢が重要①学生指導の基盤となる学生理解②望ましい人間関係づくりと集団指導・個別指導③学校全体で進める学生指導

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科目 10．学生指導

②望ましい人間関係づくりと集団
指導・個別指導③学校全体で進める学生指導• 教員一人一人の努力を学生指導の目標の達成につなげるには、学校全体の共通理解と取組が不可欠• そのためには、学生指導が学校全体として組織的、計画的に行われていくことが必要• 学校教育は、集団での活動や生活を基本とするものであり、学校での学生相互の人間関係の在り方
は、学生の健全な成長と深く関わっている• 学生一人一人が存在感をもち、共感的な人間関係を育み、自己決定の場を豊かにもち、自己実現を図っていける望ましい人間関係づくりは極めて重要• 個か、集団かといった二分法に陥ることなく、個や集団の状態に応じた指導を行うことが大切※全学生に対する教育の営み、今回は、ここを中心に報告する※集団が安定すると個人も安定

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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私の疑問• 中学校・高校での生徒指導は、千差万別• 「生徒指導提要」は、組織的・体系的な取組を進めることができるようにした学校・教職員向けの基本書であるが、実際に基本書としてどのような位置づけとなっているのか↓「生徒指導提要」があるにもかかわらず、その指導内容がバラバラ
実際、先生によって生徒指導が違っていていいのだろうか？
私たち養成校教員は学生指導に対してどうなんだ
ろうか？
自信をもって対応しているのであろうか？
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介護福祉士養成校における教育上の課題と求められる研修プログラムに関する調査報告16

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会「教育上の課題と求められる研修プログラムに関する調査」「教育上の課題と求められる研修プログラムに関する調査」

質問3

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質問3

新たに採用した教員に対する研修や講習の必要性

新たに採用した教員に対する研修や講習の必要性（1）そのように考える理由①～④（1）そのように考える理由①～④• 介護老人福祉施設等で勤務していたものが（ご利用者と接していた）、急に学生に対して「教える」「伝える」「指導」は難しい• 自分が教員として学生に指導していることが、これで良いのかと不安• 教員が同じ方向を向き、指導内容に差異がない
ようにするべき• 教員経験がない場合、教育について指導するだ
けでないことを意識してほしい• 人間的なものは教育の根幹をなすものだと思っています。従って日々の自己研鑽の大切さ• 教育理念を基本にした学科、特色のある教育方針
を共通認識• 学校・学科の理念を共有し、統一した指導• 学校教育での指導方法• 学校の歴史や教育方針の理解度の違いによって、学生指導のあり方に差異• 大学の理念、方針や学生に関わる教育視点を共有、確認• 標準化された対応
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科目 10．学生指導

19「教育上の課題と求められる研修プログラムに関する調査」「教育上の課題と求められる研修プログラムに関する調査」

質問3

質問3

新たに採用した教員に対する研修や講習の必要性

新たに採用した教員に対する研修や講習の必要性（1）どのような内容が必要か①～③（1）どのような内容が必要か①～③• 「現代社会における学生指導のあり方」• 学生指導とは（7か所）• 学生に対する指導（14か所）• 大学のカリキュラムポリシー、ディプロマポリシーなどの理解• 学生と教員の距離感と教員のチームワークの大切さ• 教員としての心構え（2か所）• 学生指導。本校では全学的に様々なFDがあり、学生に対する理解を深めるような研修が行われていたりもします• 学生の個性や、授業態度、教えるべき項目についての分担について必要• 教育理念を共有し学科としての方向性、運用方法について連携することが必要• 本学園の理念、新任教員としての心得• 理念や指導について

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新たに採用した教員に対する研修や講習の必要性（1）どのような内容が必要か• 学生指導とは（7か所）• 学生に対する指導（14か所）• 教育理念を共有し学科としての方向性、運用方法について連携することが必要• 教員としての心構え（2か所）

研修プログラムに関する調査結果

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問題の所在（5点）

新たに採用した教員に対する研修や講習の必要性（2）そのように考える理由• 文部科学省「生徒指導提要」を活用する者は、教員免許を取得した者←① 教員養成教育を満たした者←②
上述の教員の勤める「学校」は、組織化が図られ←③
県単位に教育委員会（監視役）が稼働←④
幼少期から教員を志し、それを目標に歩んできた者が多い←⑤• 介護福祉士養成校の教員は、教員資格がなくても学校が専門性・資格を認めれば教員となれる（教育力・学生指導力等よりも専門性・資格保持重視の傾向）• 介護老人福祉施設等で勤務していたものが（ご利用者と接していた）急に学生に対して「教える」「伝える」「指導」は難しい• 教員経験がない場合、教育について指導するだ
けでないことを意識してほしい• 学校・学科の理念を共有し、統一した指導• 学校の歴史や教育方針の理解度の違いによって、学生指導のあり方に差異• 標準化された対応

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授業では、介護・福祉の実務者としての専門能力を育成
するが、学生指導では、教員として、社会的資質や自己指導能力を育まなければならない
今日の成長途上にある若者の社会的資質に関する理解
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科目 10．学生指導

現在の学生傾向：新しい学生指導の在り方と実践『まずは学生の生活指導から』大学職員の教育分析

提案[１] 学生指導では、組織的な教育方針の共有・教員集団をつくることが重要• 単に基礎学力が低いというだけでなく、意欲が低いという問題が包含• 学力は数字で示されることが多く分かりやすいが、意欲は定量しにくい【学力が低く、同時に意欲も低い学生への対応が一番の問題】↓• 「大学全入時代」の到来を控え、勉強以前の社会常識や
生活態度まで学生に指導する大学が出現 中高生に接するような手取り足取りの指導を行うことが必要• 「意外にも、口うるさく指導されることを学生も嫌がらない。指導を強化する大学はさらに増えるだろう」と予想• 学生を組織人として育成する教育活動に取り組む• 授業時間外であっても、教員一人一人が違う関わりを行うと、学生は混乱し、先生や学校への信頼関係が損なわれる• 大学には、４つの教育方針がある※先生方の学校では、学生の進むべき方向性が明確になっていますか？←みなさん、所属する学校の教育方針を今一度ご確認ください（学生は道をつくりなさいと言われるより、道を示して欲しい）※先生方の学生はいかがですか？
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アドミッション・ポリシー

各々の学校（別府溝部学園短期大学：入学者受入の方針）• 別府溝部学園短期大学は、「自立・自活できる人材の育成」を建学の精神としています。自立・自活できる人材をめざして、変化の激しい社会を生き抜いていくための確かな人間性、どのような社会であっても不可欠な自己分析力、論理的思考力、自己管理能力、個別学問領域を超えたアイディアや洞察力と多面的な問題発見・解決力、そしてそれらを発揮して主体的にかつ協働して課題に取り組め、社会で能力を発揮できる溝部学園ならではの専門性の高い実践力をもつ人の育成をめざしています。別府溝部学園短期大学はこうした目的を理解し、それを達成できる資質をもった人を求めています。具
体的には、次のような人を求めています。

・アドミッション・ポリシー（入学者受入れの方針）
・カリキュラム・ポリシー（教育課程編成・実施の方針）
・ディプロマ・ポリシー（学位授与の方針）
・アセスメント・ポリシー（学習成果の評価の方針）• ”別府溝部学園短期大学は、「あなたはこの資格のほかに何ができますか？」という合言葉に表すとおり、積極的に自らの能力向上をめざし、社会に貢献できる人材を期待しています。“

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ディプロマ・ポリシー

カリキュラム・ポリシー（別府溝部学園短期大学：学位授与の方針）（別府溝部学園短期大学：教育課程の編成・実施の方針）• 別府溝部学園短期大学では、その教育目標に基づき普遍的に求められる教養と専門性を備えた有為の人材を育成するために、ライフデザイ
ン総合学科、食物栄養学科、幼児教育学科、介護福祉学科を置き、以下の方針に基づいてカリキュラム（教育課程）を編成します。

• 学則第５条に規定する期間在学し、所定の授業料等を納入し、所定の科目及び単位を修得し、次に示す方針に基づいた能力と態度を有するに至った者には、卒業証書及び学位を授与する。

1. 基礎教育科目をとおして、はば広い教養と豊かな人間性を育成する
とともに、心身ともに健康で国際化社会に対応できる人材を育成します。

1）はば広い教養と豊かな人間性を育む努力ができる。

2. 各学科が設置する専門教育科目をとおして、専門的な知識や技能の修得を目指し、もって地域社会の発展に貢献できる人材を育成します。

3）各学科のめざす資格の取得を図るとともに、多様な資格の取得に取り組む意欲を持つ。

2）専門的な知識や技能の修得をめざし、もって地域社会の発展に貢献できる。

4）専門性を持った持続的就業力をつけることができる。

3. 様々な教育プログラムをとおして、各学科の目指す資格の取得を図るとともに、多様な資格の取得に取り組む意欲のある人材を育成します。
4. インターンシップ、キャリア教育、各種の実習をとおして、実践的教育を図るとともに、就職支援を行い持続的就業力を持つ人材を育成します。
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科目 10．学生指導アセスメント・ポリシー

別府溝部学園短期大学
介護福祉学科の基本理念（コンセプト）（別府溝部学園短期大学：学習成果の評価の方針）• 別府溝部学園短期大学では、「学位授与の方針（ディプロマ・ポリシー）：
DP」「教育課程の方針（カリキュラム・ポリシー）：CP」「入学者受入の方針（アドミッション・ポリシー）：AP」に基づき、機関レベル・教育課程
レベル・科目レベルの3段階で学修成果を査定する方法を定めています。

元気よく生活支援ができ人の気持ちに寄り添える
礼儀正しい介護福祉士

機関レベル（別府溝部学園短期大学）のアセスメント・ポリシー
学生の志望進路（就職率、資格・免許を活用した進路への就業率など）から、
学修成果の達成状況を査定します。
※具体的な検証方法

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入学前・入学直後 APを満たす人材かどうかの判定

単位認定・進級判定
CPに則って学修が進められているかの判定・各種入学試験・調査書等の記載内容
・取得資格等・GPA
・卒業率
・学生生活に関するアンケート ・学位授与数
・休学率・退学率など
・就職率
・卒業時満足度調査

卒業判定・卒業後DPを見たす人材になったかど
うかの判定

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提案[２] 教員の職業的アイデンティティを学ぶ機会を設ける• FD（Faculty Development）：学習者を中心とした大学改革を目指して、授業方法やカリキュラム
内容を改善・向上させるための組織的取組• SD（Staff Development）：大学等の運営に必要な知識・技能を身に付け、能力・資質を向上させる• PD（Professional Development）：大学教職員及び大学組織の職能開発の取組• ED（Education Development）：教育開発• AD（Academic Development）：大学開発

個人としての学生指導から組織人としての学生指導へ～介護福祉職を担う人材から（介護福祉職を養成する）教員への転換～

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事例（1）新任時に揺らぎを体験した出来事

私自身の立ち位置（今までの歩み）《オムニバスの授業》
授業者はA先生。学生は映像教材を視聴中、多くの学生が居眠りをしていた。
【私】「注意をしましょうか？」【A先生】「学生はもう大人なので、自己責任です。
ここは高校ではないのですよ」と大声で返答があった。
結果：その後、学生はそのまま眠っていた。
私は、授業中に起こることは教員と学生の双方に責任があるのではないかと考えた。そのため、他教員に相談をした。その先生は、「教員が何もしないのは教育放棄ですよ」とおっしゃられた。学生である以上、また学習場面ではより一層責任をもち、関与することは大切であることを学んだ。

• 現在、副学長と介護福祉学科学科長を兼任、多くの学生に教授（約40年間）• 約20年間介護福祉学科での数多くの教員との出会い、学生を教育しているという同じ立場でありながら、教員の数々のハプニング・不思議に出会い、言葉に窮したことが多々もあった↓“学生指導”以前の“教員としての考え方・在り方”
への疑問・悩み教員としての揺らぎを経験；事例（1）～（4）35

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科目 10．学生指導37

事例（2）新任時に揺らぎを体験した出来事

事例（3）中堅時に揺らぎを体験した出来事《学生相談》福祉視点から教育視点へ
管理職より「学生の相談にのってあげてください」という依頼があった。私は、学生の話を受容し、傾聴した。学生は、他の先生の不満を話していた。後日、管理職の先生に学生より、「『（私）先生にしかもう話をしない』と言われていますよと」伝えられ、私は大変驚いた。学生に話を聞くと、「先生がわかってくれたから」と話し、学生のネガティブな気持ちが高まったようであった。私は、教員として相談にのることは受容、傾聴、共感だけではなく、事実の認識を促したり、俯瞰した捉え方等、思考のサポート・学生自身の振り返りを促すことも必要であることを学んだ。

クラス全員が100点の評価であったことを同僚から相談を受ける。
【私】「個別にきちんとした評価が必要と思います」【B先生】学生たちは入学したての4月に比べると、全員伸びているので全員が100点である。
※結果：全員100点
教員集団で会議し、個人内の比較ではなく、到達基準に応じた評価を求めた。その後は、シラバスの記載を詳細にし、到達基準をわかりやすく学生に提示し、自学習に励む環境を整えた。

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気づき

事例（4）管理職時に揺らぎを体験した出来事• 福祉視点から教育視点への切り替え• 援助職から教育職への切り替え• 不快体験を与えない関わりから、不快体験を乗り越える関わりへの変化

学生の喫煙後の煙草のポイ捨てにより、発煙が確認された。学生には、ポイ捨てなどがあった場合、喫煙場所
が建物より遠い、発火の可能性が低い場所に移動されることを明示していた。教員集団で会議し、喫煙場所を変更することとした。会議で承認されたが、クラスで伝達する際に、C先生が「学生の主体性が大事で、学生に決めさせたい」と突然発言された。
※教員間の見解が異なることで、学生およびクラスに混乱が起こった。分裂や分断の雰囲気が生まれ、学生がそうした視点で教員を眺め、信頼が崩れることで、学ぶことの態度がくずれ、学習効果が薄れた。

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（学生と利用者さんの区別がし難い）（教育現場に慣れていないため、良い人を演じやすい傾向・嫌われ役ではなく好かれ役を）（学生・他の教員に優しくすることは良いことだという信じ込み）（学生に歩み寄りすぎて、彼らの想いに共感し、押し切られたり、曖昧に許したり、諦めたりするので、ブレやすい傾向）

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教員研究

教員研究

教員の職業的アイデンティティ

教員の職業的アイデンティティ

教員の職業的アイデンティティに着目（教職アイデンティティ）
アイデンティティとは、主体性・自己同一性
背景には「自らがどのような教員であるか」という教員の自己意識が大切

教員集団内の教職アイデンティティの確立
同僚の存在が重要な他者として位置づけ
なぜなら教員の仕事の難しさは外部からは理解し難いため、同じ内部者である同僚からの評価や承認は、教職アイデンティティの安定化／
らぎに大きく関わる教員の教授方法や職業的発達のあり方、教育現場の変化への反応等、教職の専門性に関わる様々な教員の意識・行為を条件付ける

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科目 10．学生指導

おわりに“教員の揺らぎ”が“学生の揺らぎ”へ

学生指導とは、一人一人の学生の個性の伸長を図りながら、同時に社会的な資質や能力・態度を育成し、さらに将来において社会的に自己実現できるような資質・態度を形成していくための指導・援助であり、個々の学生の自己指導能力の育成を目指すもの①教員同士で自己存在感を与え合うこと②教員集団に共感的な人間関係を育成すること③教員一人一人に自己決定の場を与え、自己の可能性の開発を援助することそのために、日々の教育活動においては①学生に自己存在感を与えること②学生間に共感的な人間関係を育成すること③学生に自己決定の場を与え、自己の可能性の開発を援助すること
43「学生指導」につながる
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私の考える学生指導

最後に、具現化するには・・・• 教員としての考え方・在り方（教職アイデンティティ）が問われる。
• 教員集団で話し合いながら、教育方針に基づいて前に進めていくプロセスである。

• 「学生指導とは？」をつきつめていくと、教員がどう学生の前で考え・どう立ち振る舞うかが非常に意味がある。

介護福祉職を目指す学生に対する学生指導• 学生・学生集団に、学生指導を教員集団で示していくことが大切。

• 教員は介護福祉職アイデンティティを築いてきた自覚を持ちながら、教員としての考え方・在り方を身に付けることが大切である。

• 教員間でのプロ集団コミュニケーション図る。
＜つながる教員＞＜しつける教員＞という異なる
教員役割・集団としての力動等。

教職アイデンティティの醸成・発達• 教員個人と教員集団アイデンティティの相互作用で構成
される。

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科目 10．学生指導

教員は組織的・計画的学生指
教に
員自
：基
念っ
・て
集団
まる
り
導
信本
を理も
取の
りま
組とめ

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学生は健全な成長と自己指導
能
成ン
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目ィ
指テ
すィの発達
教力
職の
ア育
イデ

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教員：基本理念・集団のまとまり

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教職アイデンティティの発達45

86
科目 11．実習指導方法

87
科目 11．実習指導方法

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
主な対象︓新任、非常勤 介護実習の位置づけ（カリキュラムや区分など）を理解する。

分野Ⅲ 介護教員講習会の専門分野に関すること

 介護実習「前、中、後」におけるそれぞれの知識・技術などの指導方法を理解する。

科目11 実習指導方法

 介護実習における多様な学生に対しての効果的な指導を修得する。

公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

石岡 周平 ／ 町田福祉保育専門学校

1

 巡回指導を非常勤講師に委ねている場合も多くみられ、養成校での指導内容を理解する。
2

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本科目の流れ実習指導方法Ⅰ（１） ［介護実習前の指導や準備］
実習指導方法Ⅱ（２） ［介護実習中や実習後の指導など］

3

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実習指導方法Ⅰ［介護実習前の指導や準備］【目次】（３０分）①カリキュラム②介護実習の意義・目的③施設・事業所の理解④目標設定⑤記録の意義、目的、書き方⑥実習先（施設・事業所）との連携⑦多職種協働⑧地域との連携

３０分

３０分

4

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会①カリキュラム［介護実習の位置づけⅠ］
介護実習の総時間数＝450時間【実習区分Ⅰ】
利用者の生活の場である多様な介護現場において、利用者の理解を中心とし、これに併せて利用者・家族との関わりを通じたコミュニケーションの実践、
多職種協働の実践、介護技術の確認等を行うことに重点を置いた実習。

介護実習前の指導「実習施設・事業等（Ⅰ）」【実習区分Ⅱ】（区分Ⅱ）介護実習の総時間数の1／3以上実施すること

一つの施設・事業等において一定期間以上継続して実習を行う中で、利用者ごとの介護計画の作成、実施後の評価やこれを踏まえた計画の修正といった一連の介護過程のすべてを継続的に実践することに重点を置いた実習。
「実習施設・事業等（Ⅱ）」56

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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科目 11．実習指導方法

厚生労働省「介護福祉士養成課程における教育内容等の見直しについて」より

①カリキュラム［介護実習の位置づけⅡ］①カリキュラム［介護実習の日程例］
令和2年度

実習区分による実習施設の規定

実習名

基礎実習Ａ
［1年生］

【実習区分Ⅰ】・介護保険法その他関係法令に基づく基準を満たす施設または事業で、利用者の生活の場である多様な介護現場
・実習指導者の資格は、介護福祉士資格を有する者、または３年以上の介護業務に従事した経験を持つ者

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実習区分Ⅱ

日本介護福祉士会「介護実習指導のためのガイドライン」より

留意点

介護実習
（４５０時間）8

令和 2年10月 5日～ 10月 9日
令和 3年 3月 8日～ 3月12日【延期】多職種との協働の中で、介護福祉士としての役割を理解するとともに、サービス担当者会議
やケースカンファレンス等を通じて、多職種連携やチームケアを体験的に学ぶ内容とする。

1）実習を通した介護過程の展開10日（80時間）

認知症対応型共同生活介護
小規模多機能型居宅介護
通所介護
通所リハビリテーション
知的障害者生活介護
短期入所生活介護
養護老人ホーム など

5日（40時間）

施設実習Ⅰ
［1年生］

令和 3年 2月1日～ 2月26日

特別養護老人ホーム
介護老人保健施設
救護施設
身体障害者療護施設
重症心身障害者施設 など

20日（160時間）居宅介護実習

令和 2年10月19日～ 12月11日（※この期間中2日間）【今年度中止⇒代替実習】

訪問介護事業所（ヘルパーステーション）

2日（16時間）

施設実習Ⅱ（介護過程）［2年生］

令和 2年 8月24日～ 9月18日

特別養護老人ホーム
介護老人保健施設
救護施設
身体障害者療護施設
重症心身障害者施設 など

20日（160時間）「町田福祉保育専門学校の日程」

教育に含むべき事項

留意点①知識と技術の統合

・実習の教育効果を上げる
ため、事前に実習施設についての理解を深めるとともに、各領域で学んだ知識と技術を統合し、介護実践につながる内容とする。

1）実習を通した多職種連携の
実践

・実習を振り返り、介護の知識や技術を実践と結びつけて統合、深化させるとともに、自己の課題を明確にし、専門職としての態度を養う内容
とする。

介護総合
演習
（１２０時間）想定される教育内容の例

1）介護総合演習の意義目的②介護実践の科学的探求

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質の高い介護実践やエビデンスの構築につながる
実践研究の意義とその方法を理解する内容とする。

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

・各領域で学んだ知識と技術の統合
・介護観の形成・介護実習の枠組みと全体像理解（実習区分Ⅰ・Ⅱ）（実習施設・事業）など

2）実習に関する基礎知識

3）実習の振り返り

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会②介護実習の意義と目的Ⅰ

時間

特別養護老人ホーム
介護老人保健施設 など①カリキュラム［介護総合演習］※実習の準備科目

日本介護福祉士養成施設協会「介護福祉士養成課程新カリキュラム教育方法の手引き」より

介護福祉士養成の目標

令和 2年 11月 9日～ 11月20日【延期】公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

1）対象者の生活と対象者の生活と地域との関わり
地域との関わり
や、地域での生活を支える③地域における生活支援
施設・機関の役割を理解し、
2）地域拠点としての実践
地域における生活支援を実践的の施設・事業所に学ぶ内容とする。
の役割

9

令和 2年 6月 8日～ 6月19日想定される教育内容の例

介護過程の展開を通して対象者を理解し、本人主体の生活①介護過程の実践的展開と自立を支援するための介護過程を実践的に学ぶ内容とする。

②多職種協働の実践

実 習 施 設（種別）

実習区分Ⅰ①カリキュラム［介護実習の教育内容］
教育に含むべき事項

実習時期

基礎実習Ｂ
［1年生］

【実習区分Ⅱ】・上記の施設で、介護過程を継続的に実践、指導できる施設
・実習指導者の資格は、介護福祉士として３年以上の介護業務に従事した経験を持ち、実習指導者講習会を修了した者、その他そのものに準ずる者で厚生労働大臣が別に定める者
・常勤の介護職員のうち、介護福祉士が３割以上配置されていること
・実習に関するマニュアル、サービス記録が適切に整備されていること

合計：４５６時間

実習日程

1）介護実践の研究

・介護実習の意義目的
・実習施設・事業の理解
・実習施設・事業所がある地域の理解、社会資源との関わり
・実習の準備・実習目標の設定
・実習計画の作成
・実習記録の意義と目的
方法、留意点・個人情報の取り扱い
・健康管理
・実習におけるスーパービジョン
・自己評価と客観的評価
・実習のまとめ、実習報告会などを通じた学びの共有、深化
・自己課題と展望・研究の意義と目的
・研究方法の理解（質的研究・量的研究
事例研究など）・倫理的配慮
・研究内容の発表

日本介護福祉士養成施設協会「介護福祉士養成課程新カリキュラム教育方法の手引き」より②介護実習の意義と目的Ⅱ

実習では、「実践」「体験」
を通して学ぶ

専門職として、
介護現場の実際を知る【養成校からみた意義と目的】

・養成校で学んだ知識・技術の実践と統合化を図る
・介護過程などから、利用者主体の課題解決能力を養う
・対人援助職としてのコミュニケーションの実際を学ぶ
・チームケア、多職種協働、地域との関わりなどを学ぶ
日本介護福祉士会「介護実習指導のためのガイドライン」より【実習施設・事業所からみた意義と目的】

教えることは学ぶこと

・次世代を担う後継者育成の場となる・ケアを言語化することで、指導職員などの成長につながる・実習生を受け入れることは、社会的に求められる役割
11【出典】「今後の介護人材養成の在り方に関する検討会」（平成21年3月29日）第1回資料

12

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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89
科目 11．実習指導方法

③介護実習の施設・事業所の理解④介護実習の目標Ⅰ【高齢者系】

・介護老人福祉施設（特別養護老人ホーム）
・介護老人保健施設
関連する法律の理解
・養護老人ホーム「介護保険法」「障害者総合支援法」など
・有料老人ホーム・認知症対応型共同生活介護
各種別の特徴などの理解・小規模多機能型居宅介護「規定」「利用者の特徴」など
・通所介護
施設・事業所ごとの特徴
・居宅介護 など

『実習目標』を設定する「何を学びたいのか」を「具体的に」「どのように」という視点で設定する。
［区分Ⅰ］
・施設の概要と職員の業務内容について理解する
・職員の指導を受けながら、利用者の状態に合わせたコミュニケーションの方法を学ぶ
・職員に同行する中で、様々な利用者に合わせた生活支援技術を学ぶ「Ａ施設」「Ｂ施設」「Ｃ事業所」「Ｄ事業所」など【障害者系】

・障害者支援施設・生活介護
・居宅介護 など
13

［区分Ⅱ］
・日々の利用者との関わりや職員の指導の下、
アセスメントし、ニーズに合わせた計画立案、実践、評価ができるようになる

14

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会④介護実習の目標Ⅱ

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会④介護実習の目標Ⅲ「実習計画書」「ガイドライン」を作成する養成校「実習目標」やその他の記録物の書式などは、実習期間中に、計画書にある
学習スケジュールに沿って実習生は、実習を行っていく「実習計画書」の例
実習期間 ： 令和「実習の手引き」「実習要綱（要項）」

各養成校ごとの介護実習に関する「マニュアル」のようなもの

15

月

住所

２
週
目

16

日 ～
実習施設名：

1
週目

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

月

氏名
実習目標

週

・当該養成校の規定
・様式集
・書き方
・実習施設一覧
など

年

種別：

日にち

／
／
／
／
／
／
／
／
／
／
／
／
／

曜
日

実習の予定

日 （10日間）

実習施設への経路（交通機関）

連絡先

生活支援技術（特に学びたい点）

火
水
木
金
土
日
月
火
水
木
金
土

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会⑤実習記録の意義・目的・書き方Ⅱ⑤実習記録の意義・目的・書き方Ⅰ
実習記録の意義・目的

・介護実践の証明としての記録となる・サービスの質の維持、向上につながる
・情報共有ができ、チームアプローチにつながる
・利用者、家族との信頼関係構築につながる『客観性』

主観で書かない『叙述体』

時系列に沿って書く

記録の時間

実習記録の書き方「社会福祉士養成課程及び介護福祉士養成課程における教育内容等の見直しに関するＱ＆Ａ」より★毎日の実習の中で、日誌を書く「記録の時間」がある。

『５Ｗ１Ｈ』『専門用語』
17

巡回指導／担当者指導月【5W1H】
・When 「いつ」（時間）・Where「どこで」（場所）・Who 「誰が」（主体）・What 「何を」（目的となる人や物）・Why 「なぜ」（理由）・How 「どのように」（手段）「記録の時間」を取らなくてはならないという規定はない。

『記録の時間を実習時間に入れて差し支えない』となっている。
毎日の日誌を書くのは大変なので、善意で時間を取ってくれている。
（学生の声）
・記録の時間が施設（事業所）によって違う。［30分／1時間など］
・記録の時間がない施設（事業所）がある。

18

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90
科目 11．実習指導方法

⑥実習施設・事業所との連携Ⅰ⑥実習施設・事業所との連携Ⅱ

実習指導者

実習指導者講習会【実習区分Ⅰ】

各都道府県の介護福祉士会や事業者、一部の養成校などで実施している。

・実習指導者の資格は、介護福祉士資格を有する者、または３年以上の［講習会参加者の声］
・多様な学生がいることがわかった【講習会の一例】

介護業務に従事した経験を持つ者

・介護実習の現場への期待（1.5時間）
・養成校のことが何となくわかった・実習生の理解（2時間）
・介護福祉士養成課程における介護実習の目標と課題（2時間）
・介護実習における実習生への指導方法Ⅰ・Ⅱ（14時間）
・実習指導者に求められるもの（3時間）【実習区分Ⅱ】・実習指導者の資格は、介護福祉士として３年以上の介護業務に従事した経験を持ち、実習指導者講習会を修了した者、その他そのものに準ずる者で厚生労働大臣が別に定める者など

厚生労働省「介護福祉士養成課程における教育内容等の見直しについて」より『実習指導者講習会の修了者』⇒ 1名につき、実習生5名まで受け入れ可能《現在の養成校は、多様な学生が在籍》
・学力が不足している学生

実習指導者…実習施設・事業所にて「実習生を受け入れる指導責任者」

・コミュニケーションが苦手な学生

実習担当者…実習生の「その日の実習を担当する職員」

・精神的なものを抱えた学生

実習担当教員…養成校などで「実習に関する事前事後指導をする教員」
19

・外国人留学生

日本介護福祉士会「介護実習指導のためのガイドライン」より

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

20など

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会⑧地域との連携⑦多職種協働【介護現場で関わる多職種】
・医師、歯科医師
・看護師
・理学療法士（PT）
・作業療法士（OT）
・言語聴覚士（ST）
・管理栄養士
・介護支援専門員
・サービス管理責任者
・相談支援専門員
・児童発達支援管理責任者 など【養成校が取り組むべきこと】
・実習施設周辺の地域環境や資源、文化や歴史を事前に学習する・地域性や実習施設の取り組みなど学習する・実習終了後は、実習での体験を実習生間で情報共有を行なう

それぞれの専門職の役割などをしっかり事前学習しておく必要がある【実習施設が取り組むべきこと】
・通所介護や短期入所の送迎等の機会に、地域環境や資源などの説明
・実習施設での地域行事やイベントなどへ実習生の参加機会をもつ・施設の地域開放や講座、災害時の地域での役割など学ぶ機会の提供
・施設や介護福祉士などが、地域の課題にどう取り組んでいるか学ぶ・ケースカンファレンスへの参加
・各種会議や打ち合わせなどへの参加
・各専門職への同行実習 など

日本介護福祉士会「介護実習指導のためのガイドライン」より

カリキュラムで明示されているように、実習施設へ「多職種連携」「チームケア」の学習機会を依頼する必要がある
21

実習施設と、
密にコミュニケーションを取ることが重要

カリキュラムで明示されているように、実習施設へ「地域との連携」につながる
学習機会を依頼する必要がある
22

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本科目の流れ【参考文献・引用文献】
・「介護福祉士の教育内容の見直しを踏まえた教授方法等に関する調査研究事業報告書 ～介護福祉士養成課程のカリキュラム改正に対応
した 介護教員講習会の教育内容等について～」公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（2019年3月）（１）

実習指導方法Ⅰ［介護実習前の指導や準備］

３０分

（２）

実習指導方法Ⅱ［介護実習中や実習後の指導など］

３０分

・「介護福祉士養成課程 新カリキュラム教育方法の手引き」
公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（2019年3月）
・「介護実習指導のためのガイドライン」
公益社団法人日本介護福祉士会（2019年3月）
・「介護福祉士養成カリキュラム改正を見据えた介護実習科目の実習指導体制のあり方に関する調査研究事業報告書」
公益社団法人日本介護福祉士会（2019年3月）
2324

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科目 11．実習指導方法

実習指導方法［介護実習中や実習後の指導］【目次】［実習中の指導］（２０分）①実習中の健康管理②コミュニケーション③個人情報の管理④巡回指導の方法⑤反省会［実習後の指導］（１０分）⑥お礼状⑦実習の評価⑧実習報告会⑨就職25

介護実習中の指導

26

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会①実習中の健康管理Ⅰ①実習中の健康管理Ⅱ
新型コロナウイルス感染症関連の通知

実習へのモチベーション
を維持したい（１）規則正しい生活

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会→実習に集中する→日誌を熱心に書こうとする学生は「寝不足」に→体力の低下は「感染症」のリスクが厚生労働省 事務連絡（令和２年4月7日）「社会福祉施設等における感染拡大防止のための留意点について」
別紙 P2「社会福祉施設等（入所施設・居住系サービス）における感染防止に向けた対応について」（2）体調の優れないときは「休む」勇気を⇒感染者が発生した場合に積極的疫学調査への円滑な協力が可能となるよう、症状出現 2 日前からの接触者リスト、利用者のケア記録（体温、症状等がわかるもの）、→体調不良での介護は、利用者のケガ等のリスク→感染症の場合、利用者に生命の危機も…
→真面目な実習生ほど、無理をする傾向

直近 2 週間の勤務表、施設内に出入りした者等の記録を準備しておくこと。

これに準じていると思われ、実習施設側から
健康観察の実施が求められる。

介護は、利用者の命を守る仕事‼
27

養成校も健康管理をして実習に送り出すため、「健康管理の記録」を記入する。
28

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会②コミュニケーションに関する指導Ⅰ①実習中の健康管理Ⅲ（実習生の悩み）「利用者とコミュニケーションの取り方がわからない」

健康確認表の例→認知症の人や聞き取れない場合の対応がわからない→話が途切れた時の沈黙が怖い【記録内容】
・体温・症状の有無・家庭内体調不良者の有無
・外出記録（行動記録）→何を話したらいいのかわからない
［対策］

など

・利用者の名前を覚える
・利用者の特徴、個性を知る・対象者（高齢者、障害者）に合わせた話のネタを探る

29

30

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科目 11．実習指導方法

②コミュニケーションに関する指導Ⅱ③個人情報の管理に関する指導Ⅰ
個人情報保護法実習施設から指摘されること「（実習生が）利用者にタメ口で話してしまう」［第2条］ 生存する個人の情報（死者の個人情報は含まない）①氏名、年齢、生年月日など特定の個人を識別することができるもの（崩れた言葉遣い）②個人識別符号（購入の際のカードや書類、電子計算機などに供するため、変換して個人を識別できる
文字、番号、記号）が含まれるもの→『認知症の利用者などとの会話は、「敬語」では伝わらない』の誤解【コミュニケーションの技法】
言語コミュニケーション
非言語コミュニケーション［第3条］ 個人情報は、個人の人格尊重の理念の下に慎重に取り扱われるべきものであることに鑑み、その適正な取扱いが図られなければならない。
社会福祉士および介護福祉士法（秘密保持義務）
第46条 社会福祉士または介護福祉士は、正当な理由がなく、その業務に関して知り得た人の秘密を漏らしてはならない。社会福祉士または介護福祉士でなくなった後においても同様とする。

・表情
・声の大きさや抑揚
・ジェスチャー
・身体的接触・雰囲気

介護保険法（秘密保持義務）第28条7 指定居宅介護支援事業者等（介護老人福祉施設など様々な種別含む）、
もしくはその職員や介護支援専門員またはこれらの職にあった者は、正当な理由なく当該委託業務に関して知り得た個人の秘密を漏らしてはならない。

言葉の使い分けは、かなりの「慣れ」がないと難しい31

32

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会④巡回指導の方法Ⅰ③個人情報の管理に関する指導Ⅱ【巡回指導とは】【実習中に注意すべき点】

厚生労働省社会・援護局長 通知（平成20年3月28日）「社会福祉士養成施設及び介護福祉士養成施設の設置及び運営に係る指針について」（1）日誌や介護過程など、利用者名は「イニシャル」→実習開始直後は、意識が薄くなっている

９ 実習に関する事項（８）介護福祉士養成施設において介護実習を担当する教員が、実習期間中に各介護実習施設等を週１回以上巡回して、個々の生徒について実習の課題を把握し、当該介護実習（2）記録物の紛失など注意する→記録物を帰宅途中で紛失したり、コンビニのコピー機に置き忘れないように注意

施設等における実習目標の達成状況を踏まえ、目標達成のための具体的な方法について指導を行うこと。ただし、これにより難しい場合にあっては、介護実習施設等との十分な連携の下、実習期間中に生徒が介護福祉士養成施設において学習する日を設け、指導を行うこととしても差し支えないこと。（⇒帰校日）［巡回指導教員］（3）実習施設外で、実習に関することを話さない→行き帰りの公共交通機関などで話さない→SNS等で、実習に関することを書き込まない
33

実習は領域「介護」に該当する教育内容であるため、介護教員講習会を修了した専任教員によって巡回指導を行うことが望ましいと考えていますが、それにより難しい場合については、専任教員以外の教員が巡回指導を行うことも可能です。

34

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会④巡回指導の方法Ⅱ

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会「社会福祉士養成課程及び介護福祉士養成課程における教育内容等の見直しに関するＱ＆Ａ」より⑤反省会（スーパービジョン）【反省会とは】【学生の相談内容例】（1） 実習担当者によって言うことが違う→実習最終日などに、実習期間を振り返っての反省や今後の課題などを明確にするために行われる。
例Ⅰ

例Ⅱ（2） 学校と現場の違い

施設長

実習指導者

実習担当者

巡回教員

実習指導者

（3） 介助が怖い

巡回教員

実習生①

実習生②

実習生①

実習生②

※ 巡回教員は反省会に出席できないこともある。

（4） お菓子をもらった

反省会の進行例① 開始の挨拶② 実習生の反省③ 施設職員等からのコメント④ 巡回教員からのコメント⑤ 実習終了にあたっての事務確認 等（5） 職員から個人的に連絡先を聞かれた
35

36

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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科目 11．実習指導方法

・実習生が司会を任される実習施設もある
・実習生の反省は、実習前に立てた「目標」に沿って話すとよい。
・記録物の提出方法などについて確認
・宿泊や施設の食事を利用していた場合は清算する

⑥お礼状の作成について【お礼状】→日々の生活を見せてくれた利用者に、多忙の中指導してくれた指導者、受け入れてくれた施設へ感謝の気持ちを伝える。

介護実習後の指導

・ 新卒の学生などは、「手紙」を書いた
経験が少ない・ 手紙の文章だけではなく、封筒の書き方、切手の買い方なども指導する必要がある

37

38

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会⑦実習評価Ⅰ⑦実習評価Ⅱ【実習施設の評価】【自己評価と他者評価】⇒「区分Ⅰ」「区分Ⅱ」によって評価する項目は違う。

・自己評価⇒実習生自身がする評価
・他者評価⇒実習施設がする評価各養成校で定めた「評価表」を実習施設が記入する。
【評価内容】
・基本姿勢
・実習施設の理解・利用者の理解・生活支援技術・コミュニケーション
・介護過程（区分Ⅱ）・多職種協働の理解
・地域との連携の理解など
39

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自己評価と他者評価に「違いは出るもの」だが、これを近づけることができれば、将来に役立つ。
・近年の学生は「自己評価」が極端→すごく低い（自信がない）、すごく高い（客観性がない）

・他者評価（実習施設の評価）もバラつきがある。
40

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会⑧実習報告会⑨実習施設に就職を誘われた場合【実習報告会や振り返りの場のメリット】
・実習生の学びの振り返りにつながり、客観的に課題を捉え、今後の成長につながる。

【実習施設に就職を誘われた】・実習生も実習施設に「就職を希望している」場合は、実習指導担当者や採用担当者、養成校の就職担当者などと連携して進める。

・他の実習生の報告や振り返りを聞くことで、自身の反省にもつながり、新しい発見も得られる。

・実習生が実習施設に「就職を希望しない」場合は、実習生の不利益とならないように、お断りする。

・養成校での学びと、実習施設での学びを統合する機会になる。

41

実習生に
自己評価を
させたい

実習施設に、当該養成校の卒業生が増えると、養成校と実習施設の連携も取りやすくなり、実習も充実したものになる傾向がある。
42

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科目 11．実習指導方法

【参考文献・引用文献】
・「介護福祉士の教育内容の見直しを踏まえた教授方法等に関する調査研究事業報告書 ～介護福祉士養成課程のカリキュラム改正に対応
した 介護教員講習会の教育内容等について～」公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（2019年3月）
・「介護福祉士養成課程 新カリキュラム教育方法の手引き」
公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（2019年3月）
・「介護実習指導のためのガイドライン」
公益社団法人日本介護福祉士会（2019年3月）
・「介護福祉士養成カリキュラム改正を見据えた介護実習科目の実習指導体制のあり方に関する調査研究事業報告書」
公益社団法人日本介護福祉士会（2019年3月）
43

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科目 11．実習指導方法

96
科目 12．アクティブラーニングを活用した授業展開

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科目 12．アクティブラーニングを活用した授業展開

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
対象︓全教員 介護福祉士養成に必要なアクティブラーニングの理念と理論を理解する。

分野Ⅳ 教育方法に関すること

科目12 アクティブラーニングを活用した授業展開

 自分の授業の現状と課題を把握し，改善方策を見いだす。

公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

藤村 裕一／ 国⽴⼤学法⼈鳴門教育⼤学
学校教育研究科准教授

1

2

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学生にこんな傾向は見られませんか？

本科目の流れ（１）

アクティブラーニングが必要な背景（介護福祉士に求められる資質・能力と，学生に求められる学力）

３０分

（２）

具体的な授業設計論
 介護実習指導の改善策
 問題発見・解決学習の授業設計（アクティブラーニングに必須な個別
最適な学びと協働的な学びの両立）

３０分

＜例＞
●授業に集中できない●授業中にスマホをいじっている●指示されたことはするが，それ以外はしようとしない●課題を提出できない●実習になんとなく取り組み，トラブルを起こす
学生が悪い？

3

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4

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6

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介護福祉の神髄は教えられるか？
何でもしてあげるのではなく，自立支援した方がいい？

一人一人みんな違うのでどうしたらいいのかわからない！

利用者さんはそう言うけど，家族が困るん
じゃないかな？

こんなことしたら,利用者さんの尊厳が傷つくんじゃないかな？

利用者さんに頼まれたことだけをすればいいのかな？
5

利用者さんが選んで決められるようにした方
がいい？

問題発見・
解決能力

利用者さんの周りの様子で気付くというのは難しいな！

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科目 12．アクティブラーニングを活用した授業展開

こんな大学・短大・高専・専門学校になっていませんか？
最初からテキストを開き読み解く学習
走り書きの板書（非構造的な板書）

どんなに変化が激しく，困難な状況でも利用者と家族等の関係者・介護者
みんなのWell-beingを創造的に実現できる学生（介護福祉士）を育成するための学力観・授業観の転換

全員前を向いた机の配置
教員を向いての発言
学習課題・学習問題と対応した解決が，不明な授業
教師の指示のみで進行する授業
学生の思考と活動の流れを想定しない授業
ワークシートが誘導になり，思考を奪っている

8 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

7 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

現代社会・これからの社会の本質的な特徴

VUCA
World
変化が激しく
予測困難な
VUCA Worldを生き抜く人材を育てなければならない

現在はこの入り口

教師主導の一斉型
授業（知識再生型）
チョークとトークでは無理
内閣府https://www8.cao.go.jp/cstp/society5_0/より引用

9 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

10 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

Berlitz Global Blog（https://www.berlitz-globalblog.com/vuca）
文部科学省初等中等教育局学びの先端技術活用推進室・桐生室長のプレゼンに加筆

どんなに変化の激しい社会でも，たくましく生きていける学生の育成（介護福祉の世界がどんなに変化しようとも対応可能な人材の育成）

読み書きそろばんに加え，情報スキルを基礎力とする21世紀型能力に基づく

学力観の転換変化が激しく予測不可能な時代（VUCA World）に対応できる

授業観の転換
主体的・対話的で深い学び（学生主体）
個別最適な学び，協働的な学び
効果的にＩＣＴを活用した学び
実体験や活動を重視した学び
ＳＴＥＡＭ教育等教科横断的な学び
国立教育政策研究所「教育課程の編成に関する基礎的研究報告書
5 社会の変化に対応する資質や能力を育成する教育課程編成の基本原理」(2013)より抜粋

対面と遠隔・オンライン教育のハイブリッド化

12 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

11 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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科目 12．アクティブラーニングを活用した授業展開

社会に生きて働く資質・能力の中核II
問題発見・解決能力
授業の流れは学生が決める

授業の流れは教員が決める
学則・校則は教員が決める

授業の流れは教員が決める
学則・校則は教員が決める

学則・校則は学生主体で決める

問題解決能力

問題解決能力問題発見・解決能力

素直に頷く
鵜呑みにする

素直に頷く
鵜呑みにする

吟味する
自分の頭で考える

読み書き・そろばん

読み書き・そろばん（と思えるように）

読み書き・そろばん・情報スキル

国立教育政策研究所「教育課程の編成に関する基礎的研究報告書
5 社会の変化に対応する資質や能力を育成する教育課程編成の基本原理」(2013)より抜粋

国立教育政策研究所「教育課程の編成に関する基礎的研究報告書
5 社会の変化に対応する資質や能力を育成する教育課程編成の基本原理」(2013)より抜粋

13 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

14 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

文部科学省「Society 5.0に向けた学校ver.3.0」（藤村が一部強調・加筆）• 人間としての強み（現実世界を理解し状況に応じて意味付け，倫理観，Society 3.0

Society 4.0

工業社会

情報社会

Society 5.0 板挟みや想定外と向き合う力，責任を持って遂行する力など）◆重視されたのは，知識を正確に記憶する基礎学力，忍耐強さ，あらかじめ定められた計画を着実にこなす正確さ。

◆教員の授業研究による
教育方法工夫・改善の自主的な蓄積に依存「K-12教育」から「K-16プログラム」へ
・次世代型学校においては，教育プログラム
を個別最適化した「学び」へ
・K-16のグレードは学年ではなく能力のレベ19 ル。人生100年時代のリカレント教育を前18 提とした教育の仕組みへ
・K-16プログラムは，次世代型学校を軸に大17 学，NPO，企業など様々な主体がそれぞれの強みを活かして提供

20

学校ver.2.0（「学習」の時代）

16◆日本の学校教育の蓄積を活かしつつ，能動的な学び手（アクティブ・ラーナー）を育成する「主体的・対話的で深い学び」。
◆５肢択一偏重の大学入試から記述式を導入した考える入試への転換など高大接続改革。
◆カリキュラムは能力重視の体系へと転換。（語彙を表現に活かす，
科学的に思考する，数学を日常生活に活かす…といった認知的能力とその土台となる学習意欲や協働しようとする態度を重視）◆重視されているのは，自分自身の文脈で情報を編集し，協働・対話を通じて新しい価値や「納得解」を生
み出す力。

15
14
13
12
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10
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7
6
5
4
3
2
1

STEAM重視のプログラムにおける他者との協働を通じた価値創出のための学び(体験重視)人間としての強みを活かした専
門職になる
ための学び
(実習体験
重視)

・より分析的・批判的に思考するための見方・考え方の深化
・社会の中での自分の役割や責任についての自覚を軸にした学びの展開
・実体験を通じた他者・社会との協働の手応えや自信・語彙，読解力，数的感覚などの学力の基礎・実体験を通じた他者とともに生きることの実感・未知の世界に挑戦する好奇心
・苦心してモノを作り上げる力K
コミュニティ・ソリューション（人や地域のつながりが課題解決）
国民国家モデルマーケット・ソリューション（市場が課題解決）
グローバル市場経済モデル
ガバメント・ソリューション（政府が課題解決）

NPO，企業，
ベンチャー

大学，
研究機関

放課後等
デイサービス

学校
公民館
図書館
博物館

地域
スポーツ
クラブ

「能動的な学び手」（アクティブ・
ラーナー）

地域・
家庭・
情報ネットワーク（実社会との複層的なつながり）21◆カリキュラムは知識の体系（典型が，国語の学年
別漢字配当表）。

学校ver.3.0（「学び」の時代）…

学校ver.1.0（「勉強」の時代）◆教育のリソース（教師，教材，場所）を学校が独占し，全員が決められた時間に一斉に授業を受け，知識再生型のペー
パーテストで成果を測定。

• 共通して求められるのは，文章や情報を正確に読み解き対話する力，科学的に思考・吟味し活用する力，価値を見つけ生み出す感性と力，好奇心・探求力など

超スマート社会「個別最適化された学びのまとめ役」（ラーニング・オーガナイザー）
個々の子供の学びと授業における協働学習のデザインとプロデュース（新たな公教育の役割）

個別最適化な学びと学びのポートフォリオ◆公教育の重要な役割は，子供の学びの状況を観察し，個々人に応じた学びの実現を支援◆次世代型学校を軸に，大学，NPO，企業などが提供する様々なプ
ログラムを選択して学ぶユビキタス・ラーニング（※）◆学校は，実体験や他者との対話・協働をはじめ多様な学習活動の機会を公正に提供する役割を重視◆個人の学習成果（作文，作品，レポート，プレゼン等）は学びのポートフォリオとして電子化，蓄積）

個人の認知と性向の特性を踏まえた支援（認知科学と教育ビッグデータの活用）※ビッグデータのリスクや限界にも留意

教育ビッグデータの収集・分析（総合的なエビデンス）
スタディ・ログ（学習の履歴）
自治体間や国との連携研究機関・企業との連携※ユビキタス・ラーニング：いつでもどこでも学習できること

SDGsモデル
持続可能な開発モデル

人間存在としての基本的な価値や人格形成 （善く生きるとは，個人と他者，社会との関わり方…）

15 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

16 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

17 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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科目 12．アクティブラーニングを活用した授業展開