養成校の取組により退学防⽌ができたケース
分類

退学しそうなことにどのように気付いたか退学が想定された理由１年⽣で、12⽉頃の介護実習中に巡回指導の際、実習内容におけるマイナスイメージの多い発⾔を繰り返しており、 本⼈の⾯談で、介護分野で働くことのイメージが持てなく個⼈⾯談をおこなったところ実習先の職員から指導内容に なってしまい、介護分野へ気持ちが向かわなくなってしまっ関して不満を漏らしていたことがあり、そのまま介護分野で た。
はあまり働くイメージが持てなくなった。

介護福祉⼠と社会福祉⼠の両資格を⽬指す2年⽣で、介護実習Ⅰを終えた後、介護福祉⼠課程専⾨科⽬授業 実習を通じて、介護福祉⼠資格取得に係る意欲が低下
介護福祉⼠という職 の参加状況は悪くなった。社会福祉⼠課程専⾨科⽬は参 したことが想定された。
業への興味関⼼の低 加していた。
下

授業の⽋席、課題の未提出が増えたりすること。学⽣の話や教員の話から把握した。
授業への興味関⼼が薄れた。授業の負担感が強まった。
学校が提供している教育への興味関⼼の低下
意欲的に臨んでいた学⽣が、⻑期休暇後急に周囲とコニュにケーションをとらなくなった退学を防⽌できた要因

養成校種別

担任とその他の教員で個⼈⾯談や親との⾯談を⾏ったり、もう⼀度、介護実習を実施し、現在はクラスのムードメー
介護実習先施設にもヒアリングを⾏い、本⼈の状況確認やカーとして学業に励んでいる。
指導内容について意⾒交換を実施した。

学⽣の考えを聞き取り、様々な視点や物事を多⽬的に考えていくように指導した結果、考え⽅が広がり、介護実習に取り組む意欲を引き出せたことによるものと考えられる。

専⾨学校

本⼈と⾯談し、⽋席している原因と現在の当該学⽣の思い、考えといった状況を確認。

当該学⽣は⼊学当初より、資格取得について、社会福祉⼠を優先した考えを持っていた。また、介護実習を通じて、⾃分⾃⾝の技術、知識の未熟さを実感し、⾃信が喪失した状況となっていた。そこで、①今後の指定科⽬（講義、演習）の内容を説明し、知識、技術の修得、涵養できる機会がカリキュラム上確保していることを説明②介護福祉⼠資格に係る社会的意義、就職活動或いは就職後の資格⼿当等に係る優位性を改めて説明。その結果、課程所属継続に繋がった。

⼤学

課程への在籍を継続し、授業への参加も再開した。

興味関⼼を促すような事例や現状を授業に取り⼊れた
負担感の程度の把握を無記名調査等にて⾏い（在籍学 負担感の軽減につながり、学修を継続してみるという意識⽣全員に対し）、負担感の程度を把握した上で、課題の に変容できた出し⽅や頻度を調整した

定期・不定期に学⽣の様⼦について情報を収集し、専任教員等で共有を図った。
情報の共有後、役割を分担し、それぞれの教員からアプローチを展開させた。
アプローチの展開⽅法や進捗、学⽣の変化等についても、情報を共有させた。

早期に異変に気付き、学⽣の特性を把握し、適切な友⼈
⻑期休暇中に、⾼校の同級⽣と会い、⾃分を⾒失い退学 個別⾯談及び、仲の良いグループのメンバーとの話し合い、 仲の良いグループ以外にも会話ができるようになり、意欲もの選択ができたこと、また、関わりの中から必要な存在であを迷い出す
更に保護者にも協⼒をいただき、モチベーションを⾼める⾒られるようになるるということを理解してもらえたことが功を奏したと考える2年⽣で授業の⽋席が多くなり、学校に来てもクラスの友⾯談の結果、本⼈の仲がよかった友達が、進路変更のた友⼈が退学したことに達と話すことが少なくなり、休み時間はいつも携帯でゲーム
め学校を退学してから学校に来たくないと話す。
よる意欲の低下をしていて⼀⼈でいることが多くなった。

本⼈と何回となく⾯談を⾏い、今後のことを話し合う。
⽋席の多いときは、⾃宅訪問する。
授業の遅れに関しては個別指導した。

⼤学

⼤学

専⾨学校

卒業後は、介護福祉⼠として仕事をしている。

教員との話もよく理解してくれ、⾃分の将来のことをよく考えたうえで、卒後は介護福祉⼠として、⽇本で仕事をしていきたいと希望し学校を続けることを決めた。

専⾨学校

少しずつ退学を考えていた気持ちが学校を続けて頑張ろう、に切り替わっていった。
寝坊をよくする学⽣であったが、定期試験対策として、クラスメイトを⾃宅に泊め、⼀緒に勉強し定期試験に望んでいた。
表情も明るくなった。

家族、クラスメイトを巻き込み、⼀体感を感じさせたことが良かったのではないか。
教員ではなく、クラスメイトに促し、クラスで定期試験対策、最終的にクラスメイトと試験前⽇に⼀緒に取組んたことがよかったのではないか

専⾨学校

学⽣も退学を撤回し、本校で学べて良かったと卒業した。

学⽣は、社会⼈なので、今の問題を指導要員に相談していた。
指導教員が早期に把握し、会議にかけて対応を話し合っていたら、学⽣を退学まで追い込まなかったと思う。社会⼈であったがため、指導教員の顔を⽴てようとした点に無理があり、今後は、話しやすい教員に相談してよいことを全学⽣に、「この件を境に学⽣に周知してもらっている。

短期⼤学

本⼈の塞ぎ込んだ表情や精神的な落ち込みについて、先病的な診断も成されたが、学内での集団での授業参加はずは本⼈と対峙しながら、その気持ちについて聴く姿勢を2年次の実習後から、体調不良という理由により⽋席の⽇もって関わった。クラス内の⼈物とは関わりたくないという思い 厳しい側⾯もあった。このことから、別教室や⾃宅からのリ本⼈の状態像に合わせて、医療機関、保護者、学校それ担任教員を中⼼に関わりつつ、本⼈にその理由を確認した数が増えた。
があるが、⼀⽅では介護福祉⼠の資格取得への意欲は消 モートの授業の参加を認めた。また、⽋席超過した当該科ぞれの⽴場で学業が継続できる体制を構築したことで、現⽋席が続けば、授業予定の他の科⽬の⽋席と連動するこ ところ、クラス内の⼈間関係に躓き、精神的に落ち込み、えていないということがわかった。⻑期化されることも同時に ⽬に対しては、学内での補講計画を⽴案し実施すること在までは退学せず学業に臨んでいる。
学業の継続が困難になってきたとのことであった。ととなり、教員間でもその現状を共有していた。
考え、本⼈の了解のもと、保護者との連携を図り、家族か で、現在は本⼈なりのペースで学習リズムを取り戻しつつあほかの学⽣との⼈間関らの⾒守り、メンタル⾯における受診の確認、SSWとの⾯ る。
係談等を重層的に⾏った。

専⾨学校

コロナ感染症にかかり出校停⽌が明けても体調不良を訴え引き続き公⽋として⽋席していたが、あまりに⽋席が⻑く単
学習の遅れによる孤⽴、授業についていけない位に関わりそうだったのであらためて体調確認をしたところ異変を感じた。

成績不良

学校の教員や職員との関係

学内の
⼈間関係

学校の対応の結果

その後、⽋席回数が多くなり、必要な単位取得ができなかった。教員からの連絡に応答がなくなったため、学⽣⽀援課からも連絡をとってもらった。⽣活リズムが崩れてしまい、実習後の記録提出が期限までに⾏えず、授業の⽋席が連 ⾯談したところ、介護福祉の仕事に対する意欲が薄れてし資格取得の気持ちはあるため、友⼈からも声かけをしてもら 登校できなくなったとのことであった。辞めたい気持ちもある 現時点では退学とはなっていないが、「休学中」であるた
続するようになり、担当教員が連絡しても応答が遅れたり、 まった。しかし資格はできれば取得したいと話していた（保が、介護福祉⼠の資格を取得したい気持ちも残っていると め、退学防⽌できたかどうかの判断は難しい状況です。
い、教員からの連絡も続けた。
護者に資格取得はするように⾔われているため）。
応答がない⽇が増えた。
いうことで、半年間「休学」をすることとなった。現時点では退学（コースから外れる）にはなっておらず、復学できることを期待している。

意欲の低下

学内要因による
理
由

学校の対応

２年⽣の後期の実習時、⽋席が増える。

担任より保護者に連絡し、状況を共有。とにかく登校するよう説得。
登校後、即⾯談を実施し気持ちを受けとめた。ワンワンと泣いたが、最後まで⼀緒にいて対応した。
その後の学内教員の授業でグループワークを実施し、クラスメイトからの励ましを受けた。

2年⽣になり後期の実習時、発病し、⼊院治療の必要がすぐに会議を、開き、指導教員との信頼関係がないため、あったが、指導教員に何回も相談しても、対応してくれない他の教員も含めた３⼈で本⼈と⾯談。訴えを傾聴し、学ため、⽋席が増える。ほかの教員が学⽣と連絡を取ると、⽣の抱えている課題を⼀つずつ解決する。
「退学」の申し出があった。

休みがちになり本⼈とSNSや電話、⾯談で話を聞き、保護他の学⽣にもあらゆる話を聞き（本⼈が話せる程度に）、クラスに男性学⽣が少なく、グループの輪に⼊れず孤⽴して 者等との話し合いを何度か繰り返したが、私⽣活の⾯でのまた友⼈の話の輪に⼊っていけるような環境を作ったり本校トラブルも重なり、メンタルが回復せず。その後退学となっいた。連休明けごろから休みがちになった。
としてはできる限りの対策を⾏った。
た。

短期⼤学

養成校の取組により退学防⽌ができたケース
分類

退学しそうなことにどのように気付いたか

学内
要因による
理
由

学校の対応

学校の対応の結果退学を防⽌できた要因

専⾨学校

本⼈のやりたいこと、得意なことを⽇常の⽣活ややりとりから⺟親と本⼈、教員（コース⻑）が⾯談を⾏い、辞めたい
2年次は他のコースの簿記関係の授業やパソコンスキルを１年⽣の２〜３⽉に実施された２回⽬の介護実習で、 介護福祉⼠の仕事が⾃分には向いていないと感じたよう教員が把握し、無理やり介護の道に押しとどめるのではな
理由を確認し、介護福祉⼠の資格は取得しなくても短期主に選択し、介護福祉コースのゼミナールの授業を通して実習先においての⼈間 技術が思うように伸びず施設職員から熱⼼な指導を受け で、実習終了後本⼈が⺟親と相談し⺟親は「⾃分がしたく、また、本⼈や家族が選択した辞めるという⽅向をそのま⼤学を卒業して「短期⼤学⼠」の学位だけでもとったほうが卒業レポートも制作し、報告会にも参加して卒業できた。
関係がうまくいかなかっ たが、どんどん元気がなくなっていった。真⾯⽬でコツコツと学 いようにすればよい」と⾔ったとのことで、教員に⼤学を辞めま簡単に認めるのでもなく、納得のできる選択肢をあげて現よいと説明を⾏った。電話での簡単な説明と2回ほどの⾯⾃ら積極的に就職活動を⾏い、⾃分の納得できる就職先習するタイプの学⽣で、いい加減という⾔葉のように適当な たいと相談があった。しかし、本⼈が「したいようにする」というた
実と向き合いながら地道な指導を繰り返したことで、退学を談を⾏い、奨学⾦の申請等も紹介し、辞めずに2年次1年を⾒つけることができた。
とことで折り合いをつけるのが難しいタイプの学⽣であった。 内容がきちんとしたビジョンがないように思えた。
免れたと考える。
間通う計画を⽴てて臨んでもらった。

短期⼤学

指導に対して改善が⾒られず、不満等を家族やクラスメイ
トにつぶやいていいたことを他のクラスメイトから聞きました。

本⼈と⾯談し、持っている気持ちを聞いて本⼈が抱いてい 個別⾯談を適宜⾏っていく。親とも連携を取りながら不安る不安や不満を確認した。クラスメイトとのコミュニケーション や不満なことなどを吐き出せる関係性を構築していった。ク 以前よりも不満を⼝に出すことが減ってきた。⽋席や遅刻の取り⽅がわからないこと、⽬指している将来の職業が福祉 ラスメイトにも特性であることを開⽰し、協⼒を得られるよう 等も減ってきた。に勧めた。
分野とは全く違う職種に興味あったことがわかった。

親や教員との連携を図ったこと。
学⽣の特性に配慮した対応を⾏っていった。

勉強は苦⼿であることは試験結果をみてもわかるが、介護本⼈の思いをしっかり聴き、介護が嫌いになったわけではな
福祉⼠としての資質は感じ取れていたので、補習を受けて留学⽣の男⼦１年⽣の後半頃より「勉強についていけな 本⼈と⾯談したところ、学校の勉強についていけないので、でも学業はこなせることを再三提案した。また、バイトがレス 施設でアルバイトをするようになり、利⽤者からも好かれ、⽇ いことを把握できたこと。本⼈の良いところを認め、励ましい」と本⼈から相談があった。様⼦を⾒ていたが、授業中も 退学し、ビジネスの専⾨学校に⾏きたいと考えていることがた。また、バイト先の職員や利⽤者にも好かれ、本⼈も喜トランで⾏っていたため、介護施設へのアルバイト変更を提 本語の上達もみられ、学校⽣活でも明るくなった。
わかった。
集中⼒がなく、表情も暗い様⼦がみられた。
びを感じ、介護のやりがいに気付いた。
案した。本⼈は、介護が嫌になったのではないので、グルー医療・福祉分野以外プ施設でのアルバイトを⾏うこととなった。の新たな分野への進路変更
進路変更

養成校種別

通信制の⾼校にいたことから、⼈間関係を構築することに抵抗があったが、休み明け等の学校への通学が困難になる
担任教員が本⼈と電話で⾯談、また保護者の⽅とも連携他学⽣とのコミュニケーションを図ることができるようになり、ク可能性を想定していた。担任が本⼈と保護者と話し、他教を図った。他学⽣も同じ不安を抱えていることを授業内でラス内の⼈間関係が変化した。１回⽬の実習を終えたこと
１年⽣GW明けに、⽋席の連絡がなく登校しない学⽣が クラスの⼈間関係で学⽣同⼠で不安を共有できる存在が員が実習等の際のフォローを⾏うなどの連携を図ることがで共有し、⼈間関係を構築できるようにした。また、実習期が⾃信となり、その後の⽋席はなくなった。また、いつでも相いた。担任教員からの聞き取りで、実習へのプレッシャーから いなかった。 実習への緊張感、プレッシャーを解消することきていた。また、⻑期休み等の際には、登校できる⽇を設け間中の⼣⽅等に教員と相談できる体制（電話での不安談できることを知ったことで通常の授業でも質問をしたり、わが困難であることがわかった。
登校できないとのことであった。
ることで不摂⽣な⽣活状況等を防⽌し、学習意欲を停滞の解消）等を⾏った。夏休み等の⻑期休み期間にも登校からないことを解消しようとする姿勢がみられた。
させないように関わることができた。本⼈の変わりたいというできる⽇を設定した。
意欲もあったことも要因であったとも思われる。

実習で必要な知識・技術・姿勢等の習得がうまくできなかった
学外実習の不適応退学が想定された理由

授業の遅刻・⽋席が続き電話連絡がなくなったことがきっか
介護業界に進路を考えない、他の業界に興味をもった。
けで退学を考えているのではないかとわかった。

学習態度より、意欲がみられない。クラスメイトとのトラブルがある。

介護の仕事をしながら本⼈からの相談
資格取得したい保護者連絡と個別⾯談を実施し,介護福祉⼠の資格を取得し将来活かせるようにしようと説明する。

卒業後の選択しの幅を広げたことで気持ちが楽になり卒業 退学を決めてしまってからのアプローチではなく早めに対処でと介護福祉⼠取得に向けて頑張ることができた。
きたこと。

学⽣本⼈と⾯談をくり返した。そこでは、福祉（介護）に本⼈と⾯談実施。そもそも、⼈と関わること（コミュニケーついての学びは、社会に出てからも無駄にはならないことを学⽣本⼈は、退学を思いとどまり、国試は受けないが介護ション⼒）に苦⼿さをもっており、進路については保護者の幾度も伝え、コミュニケーション⼒については、外部企業のの勉強は続けるとの意向を⽰した。また⼈との関わりについ意向に沿った形であり、学⽣本⼈はさほど興味は抱いてい若者サポートステーションと協働し、社会に出てからも活⽤ては、外部企業を活⽤し、⾃分の悩みを打ち明けるようになかったことが発覚。幾度も保護者とも⾯談を通じて、初めするよう提案し、社会に出るためには、⼈との関りの学びもなり、学内でもクラスメイトとのトラブルは激減した。て学⽣本⼈が⾃分の気持ちを保護者に貫き通し、進路変必要であることを伝え、その機会が今この専⾨学校在学中更という話になり、退学の意向を⽰された。
であるのではないかということを説明した。

本⼈と⾯談をしたところ、無資格で介護の仕事をしながら資格取得したいとの話があった

保護者含め⾯談を実施し、卒業まで頑張ることになった。
教科教員にも共有し、随時情報共有を⾏った。

学⽣の思いに寄り添う（受容・共感など）姿勢で対応することで、⼼が開かれたと考えられる。否定せず、学⽣本⼈が納得理解できるまで幾度もアクションを起こし、関わったことがよかったと思う。

卒業時には、みんなと同じスタートラインに⽴たせてもらって保護者の熱意と学校との連携。
感謝しているとの⾔葉が聞かれた。

専⾨学校

専⾨学校

専⾨学校

専⾨学校

専⾨学校

養成校の取組により退学防⽌ができたケース
分類

退学しそうなことにどのように気付いたか退学が想定された理由

本⼈と⾯談の上、意⾒を聴取したところ、⽣活リズムが夜1年⽣の5⽉頃より、遅刻、⽋席が増え、授業にも⾝に⼊ 型になってしまい、朝起きられなくなってしまった。また介護らないため、他の教員と情報共有を⾏い、特に午前の授業 福祉⼠の授業も難しく、ついていけないということがわかった。の⽋席が⽬⽴ったことから気づく。

学校の対応の結果退学を防⽌できた要因

養成校種別

朝毎⽇のように登校するように促した。また、保護者の協⼒
少しづつ、登校できるようになり、本⼈がついていけない科 ⽣活リズムを少しずつ修正するようにご家族とも話し合い、を得て、家族からのフォローもお願いした。登校時は、できる⽬については補講などを⾏った結果、何とか遅刻はあるが、 協⼒できるように進めていき、少しずつ本⼈が勉強に対してだけ、本⼈の悩みを聞くようにして、学校に登校しやすい雰
⽋席するも減り、勉強にも本⼈なりの努⼒で乗り越えた。 の苦⼿意識を１つずつの超えられたこと。
囲気づくりを⼼掛けた。

専⾨学校

まず何が改善しやすいのか本⼈と話し合い、ひとつずつ解決を図る事、またご家族にも状況をお伝えし、協⼒をお願い
⾊々な授業や演習、当校独⾃の開設科⽬などから、興味するなど、本⼈だけでは解決できないことを踏まえ、取り組 すぐに全てが改善することは難しいが、⼀つでも成功体験が をもてたり、成功体験を得たりすることで、介護そのものの興
定期的に実施している個⼈⾯談において、本⼈に話を聞く
みやすいことから、学校と家庭と両⽅から学⽣を⽀援するこ あれば、全体的に改善の⽅向に向くことが多かったが、家族 味を失わなかったことが、退学を防⽌できたと考えられる。
⼊学当初と⽐べ、授業を受けるときの表情・姿勢に変化がと、授業についていけない、アルバイトを優先してしまい、⾃あった。の協⼒が得られない事例では、⽣活そのものの改善が図れととした。
宅学習がおろそかになっている、友⼈との新しい関係性の具体的には、提出物などの提出状況やミニテストの結果がまた授業などは⼩テストを取り⼊れたり、振り返りを⾏うこと ないので、どうしても改善できない課題は残った。しかし、授中で、SNSやラインなど相⼿にあわせてしまい、⽣活リズム悪いなど、勉強⾯での遅れや授業に集中できないなどが、でポイントから理解ができるようにフォローし、前期テスト後は 業が進むにつれ、同級⽣との関係性や授業内容によってはが乱れているなど、複数の理由をあげる場合が多々みられほとんどの科⽬の授業でみられた。
興味を持てるものもみつかり、それを機会に改善につながる個別の状況により補講を実施した。
た。
⽇頃より全教員で⾔葉がけを⾏い、早めに気持ちの変化 ということもみられた。に気づけるようにし。毎朝のミーティングで情報の共有を図り、対応策の統⼀も図った。

専⾨学校

⼼⾝の健康や体調の問題

⼊学当初から、⽋席が⽬⽴つ学⽣がいた。

⼈間関係で⾼校時全⽇制から通信制へ転校となり、毎⽇決められた時間に通学をする習慣から遠ざかっていたため気おくれがあったと思われる。コミュニケーションやクラスの⼈間関係は良好であったにもかかわらず登校できない理由は、⼼療的な原因があるのではないかとも考える。そのため学校と距離を置くことで、本⼈⾃⾝ホッとすることができるとして休学の道を選択したものと思われる。

専⾨学校本⼈の特性

過去にも妊娠による退学という事例があったが、実習時期を配慮するなどして休学することなく卒業することができた留
学業を続けたいという思い、介護福祉⼠として将来は⽇本出⼊国在留管理局から頂いた指⽰に従って、休学を選学⽣もいる。留学⽣の妊娠や出産、その場合での学業ので働きたいとの思いが⼀番にあったので、「休学」という選択
既婚者であり家族滞在資格をもつ配偶者と同居しているこ
択、出産・育児を最優先にしながらも学業を継続すること
本⼈は、学業を続けたい思いがあるが、卒業することが難し継続は在留資格の問題から⽇本⼈以上に困難なことも多肢を考え、家族滞在資格を持つ配偶者への対応も併せてとは当初からもちろん把握していたが、２年次の夏頃に妊になった。出産後は本国の親に⼦供を預け、復学し学業にくなるので退学を検討しているとのことであった。
い。このような場合、⼀⼈で抱え込んでしまい事はよくないの出⼊国在留管理局へ相談し、その内容をできる限り分かり娠したとの相談があった。
励んでいる。
で、⼥性教員がさりげなく声をかけるなど学⽣が相談しに来やすく伝えることを⼼掛け、本⼈と話し合いの場を持った。
やすい環境を作ることができるように努めている。

専⾨学校

⽣活習慣の乱れ学
外要因による理
由

学校の対応

家庭等の状況

⾯談すると、学校まで来るのだが校⾨近くで腹痛が⽣じてしまい、家に帰ってしまうとのことだった。内科受診しても疾患はなかった。

⾼校まで、引きこもり、精神障害などで不登校だったケース
遅刻や無断⽋席が続く。担任、他の教員から出席授業のが多い。
様⼦をヒヤリング、確認。本⼈、保護者を交えての⾯談を学校に毎⽇、登校することがそもそも難しい。しかし、親の実施。
希望であることは多い。（⼿に職をつければ、なんとかなる。）

保護者との3者⾯談をくり返し実施。
⼼療内科の受診の紹介・進路変更先の相談
休学・進路変更・⾃主退学
特定技能試験にチャレンジさせたり介護以外の職種に変更し、働ける選択や、他の勉強ができる専⾨学校を⼀緒に探す。

学⽣からの相談

数年にわたり、⽇本語や専⾨教科を勉強してきたから、卒業までこのまま頑張ろうと伝え、家族と⼗分話し合い、理解 残留してもらえるようにする。

卒業後、資格を持ち、安定した収⼊が⾒込めるため、本⼈もモチベーションを保っている。

専⾨学校

学内の⼈間関係の場合は、関係について⼯夫する。
学⽣相談室（カウンセラー）、⽣活相談室（キャンパスソーシャルワーカー）、学⽣課、教務課等と連携し、課題に即して対応する。

経済的問題等ではそれに対応した奨学⾦等の⼯⾯がうまくいった。家庭内の問題では、世帯分離などの対応。⼈間関係では、時間をかけて周囲の教職員が対応などで、退学せずに卒業ができた。

⼤学

⾯談後、家族のために働きたいとの思いが聞かれた。

多くは、授業を休みがちになる。教務課の⽅でも授業回 本⼈への連絡、⾯談等により、他の学⽣との関係、経済数が少ない学⽣をピッアップしてくれる。学科の会議等での 的問題、家庭内の問題等が浮き上がってくる。
情報共有。

経済的要因

カウンセリングを受けるように進⾔し、腹痛が治まったら遅刻をしても良いので教室に⼊室するようにと伝えた。⽋席した
⽇は、本⼈のLINEや電話で連絡を取った。また、保護者と 本⼈は、退学をして就職をすると考えていたが、保護者と担任との話し合いで、休学をすることとなった。
連絡を取り家庭内でも通学ができるように協⼒を要請した。前期の出席⽇数が不⾜となる時点で半年の休学をし、来年の4⽉からの復学をも提案をした。

定期的に相談室に通い、精神的にも落ち着く。休学を経て、気持ちを切り替えて復学。

専⾨学校

⼊学後から個別⾯談を実施しながら、常に学⽣へ声かけを⾏い⼼⾝の状況を把握している。専任教員と外来講師と⽇頃から、学⽣に声をかけて状況を把握しているため、学情報交換をしながら、気になる学⽣を⾒守りつつ保護者⾯個別⾯談を継続しながら、学⽣の個々にあったニーズを提⽣⾃ら相談することが多い。その結果、休学や退学する学談を積極的に⾏っている。当校は、医療法⼈・社会福祉供し、選択してもらった。
⼀番の原因は、家族の⽣活費に困り、就業しなければな⽣の軽減につながっていると考える。クラス全体で助け合う 学⽣が不安に思っている早期発⾒が退学等を防⽌し、卒法⼈・学校法⼈があり、こころと体のヘルスケアセンターも設
例︓⾦銭的理由で退学した学⽣には、就職先の施設を環境づくりが重要であるため、常にクラス担任は、学⽣とコ 業することにつながったと考える。保護者やキーパーソン、学らなくなった。次にメンタルの病気が再発し、学業の継続が置されている。学⽣に対して細やかなケアを実施することが紹介して就業しながら、実務ルートを経て介護福祉⼠国ミュニケーションを図り信頼関係につなげている。教員は毎 ⽣と教員の三者で情報共有することが重要だと考える。
厳しくなったこと。
⼤切であることが分かった。外国⼈留学⽣は、アルバイト先家資格取得をサポートするなど。個々の学⽣に合わせた対朝のミィーティング等を通じて、学⽣の情報共有に努めていとの連絡体制を構築し、⽉１回はリモート会議を⾏い、学応をしている。
る。外来講師との情報交換・共有を⼤切にしている。
校側とアルバイト先の情報交換・共有を図り、留学⽣が安⼼して勉学に励むことができる体制づくりを強化している。

専⾨学校

1.学⽣さんと何時でも話せる関係をつくった。
まずは、⼊学して間もない頃に、⾃分の状況を話に来てく
2.学⽣さんに了解を得て、教員間で、状況を確認しつつ、 学⽣さん⾃⾝や家族も、継続意思があり、その後の状況をれたことです。
話に来たり、今後のことも相談してきたり継続している。
不安な気持ちや相談したいことができるようにした。
⼊学オリエンテーションでも、相談体制も説明しながら、誰
3.事務職と連携し、給付型奨学⾦制度の⼿続きをお願い 経済的な⾯では、苦しい状況でしたが、家族や親戚の理でも声をかけて良いことも話しした。
しました。事務職からご家族にも連絡が⼊り、納得した上 解もあり、継続でき、この3⽉には卒業となる。
また、教員間や事務職の協⼒もあり、継続出来ている。
で、⼿続きをしてもらった。

短期⼤学

⼊学式の翌⽇、⽗親が病気で倒れて⼊院してしまったこと、医師から、職業への復活は難しいと⾔われたと相談があった。

本⼈より、退学して働かないと⽣活できないかもしれないと相談があり、経済的理由の退学が想定された。