新学習指導要領に対応した学習評価（小学校 生活科）

文部科学省
初等中等教育局
教育課程課教科調査官 渋谷 一典

目次

1. 生活科で育成する資質・能力
2. 学習評価の進め方
3. 評価規準の作成のポイント１．生活科で育成する資質・能力
何を知っているかから知っていることを使って何ができるようになるかを重視１．生活科で育成する資質・能力１．生活科で育成する資質・能力
生活科の目標具体的な活動や体験を通して，身近な生活に関わる見方・考え方を生かし，自立し生活を豊かにしていくための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
⑴ 活動や体験の過程において，自分自身，身近な人々，社会及び自然の特徴やよさ，それらの関わり等に気付くとともに，生活上必要な習慣や技能を身に付けるようにする。
⑵ 身近な人々，社会及び自然を自分との関わりで捉え，自分自身や自分の生活について考え，表現することができるようにする。
⑶ 身近な人々，社会及び自然に自ら働きかけ，意欲や自信をもって学んだり生活を豊かにしたりしようとする態度を養う。

生活科の特質に応じた学習の在り方を示す部分（柱文）① 身近な生活に関わる見方・考え方を生かす② 具体的な活動や体験を通す③ 自立し生活を豊かにしていく
育成することを目指す資質・能力を示す部分⑴ 「知識及び技能の基礎」⑵ 「思考力，判断力，表現力等の基礎」⑶ 「学びに向かう力，人間性等」

１．生活科で育成する資質・能力生活科の内容内容(1) 学校と生活⑴～⑼の各内容には，一文の中に「児童が直接関わる学習対象や実際に行われる学習活動等」「思考力，判断力，表現力等の基礎」「知識及び技能の基礎」「学びに向かう力，人間性等」の四つが構造的に組み込まれている

学校生活に関わる活動を通して，学校の施設の様子や学校生活を支えている人々や友達、通学路の様子やその安全を守っている人々などについて考えることができ，学校での生活は様々な人や施設と関わっていることが分かり，楽しく安心して遊びや生活をしたり、安全な登下校をしたりしようとする。
児童が直接関わる学習対象
や実際に行われる学習活動等「思考力，判断力， 「知識及び技表現力等の基礎」
能の基礎」にに関すること
関すること「学びに向かう力，人間性等」
に関すること２．学習評価の進め方
単元の目標
モルモットを飼育する活動を通して，モルモットの変化や成長の様子に関心をもって働きかけ，モルモットに合った世話の仕方があることや生命をもっていることや成長していることに気付き，モルモットへの親しみをもち，生き物を大切にすることができるようにする。

学習対象をモルモットとした単元において育成を目指す「資質・能力」
いつ、どの資質・能力を、どのような評価規準をもとに見取るか評価規準の作成
学習指導要領解説において「各内容に示された資質・能力に関する記述」を確認するとともに，「具体的な内容のまとまりごとの評価規準（例)」を参考に，小単元の評価規準を作成する。

２．学習評価の進め方
学習指導要領上の記述
内容⑺において育成を目指す資質・能力
内容のまとまりごとの評価規準
学習指導要領解説生活編における資質・能力に関する記載事項
具体的な内容のまとまりごとの評
価規準の例

３．評価規準の作成のポイント⑴ 「知識・技能」①気付きが自覚されること②個別の気付きが相互に関連付くこと③対象のみならず自分自身についての気付きが生まれること
知識に関する評価規準（例）・ 評価規準の構造を「○○に気付いている｣， 「○○が分かっている」などとして作成することができる。①②④※ ○○には，気付きなど知識の基礎の具体を記述

技能に関する評価規準（例）・ 評価規準の構造を「△△において（の際)，○○している」などとして作成することができる。
③「（飼育活動において、）モルモットを適切な仕方で世話をしている。」

３．評価規準の作成のポイント⑴ 「知識・技能」■生活上必要な習慣■

健康や安全に関わること，みんなで生活するためのきまりに関わること，言葉遣いや身体の振る舞いに関わることなど
例えば、・ 生活のリズムを整える ・ 病気の予防に努める ・ 安全への意識を高める
・ 道具や用具の準備，片付け，整理整頓ができる ・ 遊びのルールを守る・ 施設や公共の場所のルールやマナーを守る ・ 時間を守る ・ 適切な挨拶や言葉遣いができる
・ 訪問や連絡，依頼の仕方を知る など■生活上必要な技能■

手や体を使うこと，様々な道具を使うことなど
例えば、・ 必要な道具を使って遊んだり，物をつくったりする ・ 手や体，道具を使って掃除ができる・ 動物や植物の世話ができる ・ 電話や手紙などを使って連絡する など

特定の習慣や技能を取り出して指導するのではな
く，思いや願いを実現する過程において身に付けていくもの
習慣と技能とは切り離すことのできない関係にあることを考慮して，取り扱う内容の中で，更に具体的に想定し，実践していくことが大切３．評価規準の作成のポイント⑵ 「思考・判断・表現」｢思考・判断・表現」に関する評価規準（例）・ 評価規準の構造を「○○して（しながら），△△している」などとして作成
・ ○○には,具体的な学習活動において期待する思考，△△には具体的な児童の姿を記述※ 思考を具体的に表したものとして，①見付けて…思い起こして，感じて，気にしながら，意識しながらなど②比べて…特徴でまとめながら，違いで分けて，順序を考えながらなど③たとえて…知っていることで表しながら，関連付けながら，置き換えて，見立ててなど④試して…実際に確かめながら，調べたりやってみたりして，練習しながらなど⑤見通して…思い描きながら，予想しながら，振り返ってなど⑥工夫して…生かしながら，見直してなど※ 具体的な児童の姿として，・ 観察している，関わっている，記録している，方法を決めている，表している，集めている，楽しんでいる，遊んでいる，交流している，捉えている，知らせている，利用している，伝え合っている，計画を立てているなど①見付ける ②比べる
③たとえる などの学習活動
により、分析的に考えること，④試す ⑤見通す ⑥工夫する などの学習活動により創造的に考えることを踏まえる

３．評価規準の作成のポイント⑶ 「主体的に学習に取り組む態度」① 「粘り強さ」…思いや願いの実現に向かおうとしていること② 「学習の調整」…状況に応じて自ら働きかけようとしていること③ 「実感や自信｣…意欲や自信をもって学んだり生活を豊かにしたりしようとすることを繰り返し，安定的に行おうとしていることなどを踏まえる｢主体的に学習に取り組む態度」に関する評価規準（例）・ 評価規準の構造を「○○し，△△しようとしている」などとして作成※ 具体的な学習活動に即して，○○には、①粘り強さ ②学習の調整 ③実感や自信に関して具体的に表したものを，△△には具体的な児童の姿を記述

３．評価規準の作成のポイント

評価規準における具体的な児童の姿を想定

例）知識・技能「モルモットの特徴，変化や成長の様子に気付いている。」

具体的な児童の姿（評価方法）
・ 感触，身体的特徴，行動面の特徴，性格や嗜好など，様々な視点から気付いたことを書いている。
・ モルモットのしぐさや鳴き声など，気付いたことを詳しく書いたり発言したりしている。
（いずれも，観察カードや短冊カードの分析，発言分析）例）思考・判断・表現「モルモットの変化や成長の様子に着目したり，モルモットの立場に立って関わり方を見直したりしながら，世話をしている。」
具体的な児童の姿（評価方法）
・ モルモットの食べ具合を見て，えさの種類や量を調節している。
・ モルモットの様子を見ながら，嫌がらないようになでたり，だっこをしたりしている。
・ 世話の仕方を獣医師や上級生に聞いたり本で調べたりしている。
（いずれも，行動観察，発言分析，モルモット日誌の分析）

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文部科学省
初等中等教育局教育課程課教科調査官 渋谷 一典
ご静聴、ありがとうございました。