小学校中学年算数科のおける確認問題を取り入れた授業改善～子どもの笑顔あふれる授業づくり～

学級の児童たちの実態◼ 元気いっぱい。
◼ 休み時間はほとんどの児童が外に行って遊ぶ。
◼ 人なつっこい。
◼ お手伝いなどをして人に感謝されることが好き。
◼ 学級全体として話を聞けていなかったり，質問したりすることが多い。
◼ 細かいところを気にしすぎる。
◼ トラブルが多く，休み時間のたびに喧嘩がある。

担任の思い授業について授業で理解できる子と，理解が難しい子がはっきりしているなぁ。どうしたらそろえられるかなぁ。
授業時間内に問題が解き終わらない。休み時間にまで頑張って解いているけど・・・。

日常生活についてたくましい児童に育ってほしい。
自分たちで考えて行動できるようになってほしい。

授業中にかかえる課題
授業が始まる前や授業中などで思っていることをすぐに言葉にする。
そして周りの児童がそれにつられてしまう。

のんびり屋さんがいて足並みが揃わない。ほかの児童ができていても活動がゆっくりで１人だけできていないことが多い。

コンサル前の担任の授業スタイル◼ 教科書の大事な部分を切り取り，ＭｅｔａＭｏｊｉ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍに貼付けて学習効果を高める。
◼ できるだけ丁寧に，教科書に沿って授業を行う。
◼ 問題を解くときに困らないように，説明を詳しくする。

◼ とにかく時間内に教科書の内容を終わらせる。

第１回目の授業
やっぱり授業は丁寧に。
ここまで視覚的支援を取り入れたらみんな分かってくれるだろう。

反応は薄いけど聞いてくれてそうアドバイザーからの助言①◼ 最後から２番目の問題は１９人中１８人できていた。
◼ しかし，最後の問題は約半数の児童しかできなかった。

ジャンプ問題に注意！

• 教科書の最後の問題は，本時で習う以外の力が必要な問題であることが多い。
• ここでつまづいて算数が「難しい」「分からない」で終わっているケースも多い。
• 事前の手立てが必要。

アドバイザーからの助言②◼ 児童が１時間の授業で学ぶべきことを学べたかどうか確認しよう。

確認問題を実施しましょう。

助言を受けて◼ 確認問題の実施＜確認問題とは＞・１時間の授業で児童が学ぶべきものが本当に学ぶことができたか評価する問題＜内容＞
・授業終盤で行う任意の問題を抽出する。
・教科書の問題やワークの問題など１～数問設定する。
・児童には伝えない。

＜評価＞○・・・一人でできた。
△・・・間違えたが，訂正し正答できた。
✕・・・最後まで正答することができなかった。

助言を受けて◼ ジャンプ問題への配慮• 最後の問題に取り組む前にオリジナル問題を実施する。
• 授業内に取り組む問題を精選する。
最後の問
題ができなかった時

今日も算数難しかったなぁ。
苦手だなぁ，算数。

最後の問
題ができた
時

「できた」「やったぁ」
面白いなぁ，算数。

成果と課題〇の割合（%）
1009080706050403020100◼ 成果• 確認問題を行うことで，児童が理解できているのか客観的に評価できるようになった。
 課題• 確認問題で○の児童がなかなか増えない。
どうしてうまくいかないのかなぁ

介入◼ 介入①：きちんとできたことに反応することや称賛することを意識し始めた。

◼ 介入②：「できた」充実感を感じられるように教科書の問題を少し変えて難易度を下げた。

11月25日

11月16日

11月15日

11月10日

11月9日

コンサル１回目後

11月4日

11月2日

10月28日

10月26日

10月25日

10月21日

10月18日

10月12日

10月6日

10月4日

9月30日

9月27日

9月21日

〇の割合（%）

9月6日

9月2日

9月1日

8月31日

成果と課題
介入

100

90

8070

◼ 成果
• ○の児童が多くなった時もあった。

60

50

40

30

2010

 課題
• 確認問題で○の児童が安定しない。

0

アドバイザーからの助言③◼ ゴールから逆算して手立てを考える。

確認問題で全員が○になるようにする手立てを考えよう。

①練習問題の数・時間を確保する。

②問題を正しく解けるように必要に応じてヒントを出す。
③正しく解けたことに対して，ポジティブなフィードバックを行う。

アドバイザーからの助言④◼ 「同じです！」で安心しない。本当に同じなのか動かして確認。

児童を動かして確認しよう。

＜学級の特徴＞• 「ＡかＢか？」のような形式で問うとどちらかに全員が手を挙げることができる。
＜改善策＞• ペアで確認• 全員挙手• 机間巡視の仕方

助言を受けてはじめのあいさつ

教科書

工夫・技

30分

練習問題

15分
確認問題
おわりのあいさつ・ペアで確認 ・全員挙手・問題を変える
確認・発問の精選
確認 ・つまづきポイントの事前把握

間違わせないヒント多め
反応機会を確保して確認

確認・ヒントめくり・机間巡視（個別支援）できている児童→称賛
間違えている児童→支援→できたら称賛「みんなできた！」で終わる

助言を受けて本当に「同じ」と思っていたのかなぁ
本当かどうかはわからないなぁ

同じです
同じです

同じです
○○です
同じです
同じです

同じです

助言を受けて◼ 細かく動かして確認（全員挙手）• 全員手を挙げる問い方をすると，全員が必ず手を挙げられる。
Ａだと思う人？

ペアで確認◼ 細かく動かして確認（ペアで確認）
僕はこうだと思うよ
僕はこうだと思うよ

私の考えは少し違うなぁ

僕も一緒の考えだ➢ 全ての児童が主体的に授業に参加➢ 途中で間違えている
児童は正解がわかる（確認できる）➢ 発表にもつながる

机間巡視（１順目）◼ 練習問題（机間巡視）
できている
できている
間違えている
できている

１巡目は「できている」「間違えている」の確認

机間巡視（２順目）◼ 練習問題（机間巡視）
ここ違うよ
こうすれば大丈夫だよ

２巡目は支援の少ない順番に支援していく

90

80

70

60

50

40

30

20

100

介入
コンサル２回目後

11月28日
11月29日
11月30日
12月6日
12月7日
12月8日
12月12日
12月13日
12月15日
12月16日（%）
100

コンサル１回目後

10月25日
10月26日
10月28日
11月2日
11月4日
11月9日
11月10日
11月15日
11月16日
11月25日

〇の割合

8月31日
9月1日
9月2日
9月6日
9月21日
9月27日
9月30日
10月4日
10月6日
10月12日
10月18日
10月21日結果◼ 成果• 約９割程度の児童が安定して○がつくようになった。
• どの単元においても，理解を揃えることができるようになった。
• 児童が主体的に授業に参加できるようになった。
• 笑顔が多く見られるようになった。

成功のポイント✓ 確認問題を行うことで自分の授業の振り返りや，次時への授業改善につなげることができた。

✓ ジャンプ問題への対応をすることで，ほとんどの児童が「わかった」「できた」で授業を終えられるようになった。
✓ 練習時間を確保することで，理解を深め，「わかったと思う」から「できる」に繋げることができた。
✓ 授業が安定することによって，学級のトラブルが減った。また，細かく児童を動かしたり，反応させたりすることで，授業の進度がそろいやすくなった。

今後の課題✓他教科にも確認問題の方法を取り入れる。
✓ケアレスミスをしてしまう児童もいるので，授業中における手立てや技を増やしていきたい。
✓初めは慣れずに教材準備に時間がかかっていたので，要領よく準備できるようにしていきたい。