МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И ИССЛЕДОВАНИИ
РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУКМЕТОДОЛОГИЯ ВНЕДРЕНИЯ
КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫ
III КЛАСС

Кишинэу, 20171Утверждена Национальным Советом по Куррикулуму (Приказ Министерства Образования, Культуры иИсследований №70 от 05 сентября 2017)Координаторы: Лилия ПОГОЛЬША, др. хаб., проф. универ., МОКИ Николае БУКУН, др. хаб., проф. универ., ИПН Валентин КРУДУ, др., МОКИ Валентина ГАЙЧУК, МОКИАвторы: Марианна МАРИН, др., конф.универ., ИПН Валентина ГАЙЧУК, МПКИ Людмила УРСУ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Оксана ПАЛАДИ, др., конф.универ., ИПН Нелу ВИКОЛ, др., конф. универ., ИПН Анжела КУРАЧИЦКИ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Даниела СТАТИ, высш. дид. степень., ТЛ «Колумна», мун. Кишинэу Наталья ДАРИЙ, высш.дид. степень., Публичное учреждение начальная школа «Г. Виеру», г.
Штефан Водэ Валентина АРИОН, I дид. степень, Публичное учреждение гимназия «И. Водэ», с. Хагимус, р-нКэушень Виорика МЭЦИЛЭ-ПАРФЕНИ, высш. дид. степень., Публичное учреждение ТЛ «Михай
Эминеску», мун. Бэлць Стела БАЛТАГ, высш. дид. степень., ПУТЛ «И. Крянгэ», мун. Кишинэу Ана ВАРТИК, ГУОМС, мун. Кишинэу ДАНИЕЛА КОТОВИЦКАЯ, МОКИ Алла НИКИТЧЕНКО, МОКИ Надежда ДИМИТРОВА, МОКИ Анна СТОЛЕТНЯЯ, Комратский ГУ Тамара ДЕМЧЕНКО, высш.дид. степень, Публичное учреждение ТЛ «А. Пушкин», мун. Кишинэу Ирина ЛЕВИЦКИ, Публичное учреждение ТЛ «Г. Асаки», мун. Унгень Снежана НИКИФОРЦЕВА, II дид. степень, ТЛ «В.Левски», мун..Кишинэу Лора ГЫРЛЯНУ, преподаватель румынского языка и литературы, высш. дид. степень, ТЛ«А.Руссо», мун. Кишинэу Лидия ВЛАС, преподаватель румынского языка и литературы, высш.дид. степень, ТЛ«М.Коцюбинский», мун. Кишинэу
Перевод: Анжела КУРАЧИЦКИ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Людмила УРСУ, др., конф. универ. КГПУ «И. Крянгэ»Рецензенты: Анжела ТЕЛЕМАН, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Сильвия ГОЛУБИЦКИ, др., конф. универ., ТГУ (в Кишиневе) Алена БРИЦКИ, др., БГУ «А. Руссо» Лучия ПЫРЭУ, I дид. степень, Публичное учреждение ТЛ «М. Эминеску», мун. Бэлць Родика АГАФИАН, I дид. степень, ГУОМС, г. Орхей
Методология внедрения критериального оценивания через дескрипторы: 3 класс / Марианна
Марин, Валентина Гайчук, Людмила Урсу [и др.] ; коорд.: Лилия Погольша ; пер.: Анжела Курачицки,Людмила Урсу ; Ин-т пед. наук. – Кишинэу : Б. и., 2017 (Tipogr. "Cavaioli"). – 78 p. : fig., tab.
Aut. sunt indicaţi pe vs. f. de tit. – Bibliogr.: p. 62-63 (32 tit.).
1 disc optic (CD-ROM) : sd., col.; în container, 15 x 15 cm.
Cerinţe de sistem: Windows 98/2000/XP, 64 Mb hard, Adobe Reader.
ISBN 978-9975-48-122-9.
373.3.091(072)
M 545

2

СОДЕРЖАНИЕ
СОКРАЩЕНИЯ……………………………………...…………………………….………………….
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.......................................................................................................
1.1. Цель, задачи, элементы новизны............................................................................................
1.2. Управленческие действия по внедрению КОД в III классе.................................................
2. СТРАТЕГИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫ ....
2.1. Принципы КОД........................................................................................................................
2.2. Актуализация и дополнение основных понятий КОД……………………………………..
2.3. Понятие школьного продукта.................................................................................................
2.4. Типы оценивания с точки зрения КОД..................................................................................
3. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНИВАНИЯ В IIIКЛАССЕ...................................................................................................................................
4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ДЕСКРИПТОРЫ В III КЛАССЕ.........................................................................................
4.1. Школьные продукты и рекомендуемые критерии успеха....................................................
4.1.2. Русский язык и литература......................................................................................................
4.1.3. Українська мова……………………………………………………………………………....
4.1.4. Бъларски език………………………………………………………………………………....
4.1.5. Gagauz dili……………………………………………………………………………………..
4.1.6. Математика................................................................................................................................
4.1.7. Познание мира..........................................................................................................................
4.1.8. Духовно-нравственное воспитание........................................................................................
4.1.9. Музыкальное воспитание........................................................................................................
4.1.10. Художественное воспитание...................................................................................................
4.1.11. Технологическое воспитание..................................................................................................
4.1.12. Физическое воспитание...........................................................................................................
4.1.13. Иностранный язык (второй год обучения)............................................................................
4.1.14. Limba și literatura română (alolingvi)........................................................................................
4.2. Дополнительные школьные продукты...................................................................................
5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ДЕСКРИПТОРЫ....................................................................................................................
5.1. Проектирование КОД...............................................................................................................
5.2. Долгосрочное проектирование с точки зрения КОД.............................................................
5.3. Краткосрочное проектирование с точки зрения КОД...........................................................
6. СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ И ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ...............................................
6.1. Терминологические уточнения...............................................................................................
6.2. Преобразование баллов...........................................................................................................
6.3. Запись показателей качества...................................................................................................
6.4. Процедура „В” – ВОССТАНОВЛЕНИЕ................................................................................
6.5. Технология устного суммативного оценивания...................................................................
6.6. Проверка работ суммативного оценивания...........................................................................
7. ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ...............................................
7.1. Выбор инструментов оценивания...........................................................................................
7.2. Диаграмма отслеживания достижений учащихся.................................................................
7.3. Портфолио школьных достижений ученика.........................................................................
7.4. Табель школьных достижений................................................................................................
БИБЛИОГРАФИЯ................................................................................................................................
ПРИЛОЖЕНИЕ.....................................................................................................................................
Приложение 1План восстановления. Ориентировочные модели.................................................
Приложение 2Диаграмма отслеживания достижений учащихся, III класс.
Ориентировочные модели по дисциплинам..........................................................
Приложение 3Портфолио школьных достижений, III класс. Ориентировочные
модели........................................................................................................................
Приложение 4Табель школьных достижений, III класс (школа с русским языком
обучения)..
3

4
5
5
6
7
7
7
8
9
11
13
13
14
15
20
22
24
26
27
28
29
30
31
32
33
35
36
36
37
46
49
49
50
51
51
52
54
54
54
55
59
59
61
63
63
64
67
69

СОКРАЩЕНИЯ:МКОД-Методология критериального оценивания через дескрипторы

КОД-Критериальное оценивание через дескрипторы

ПО-Первичное оценивание

СО-Суммативное оценивание

УСО-Устное суммативное оценивание

ИО-Итоговое оценивание

ПФО-Поэтапное формативное оценивание

ТФО-Точечное формативное оценивание

ИФО-Интерактивное формативное оценивание

ОХ-Показатель качества Очень хорошо

Х-Показатель качества Хорошо

У-Показатель качества Удовлетворительно

сам.

-

Уровень достижений Самостоятельно

рук.

-

Уровень достижений Руководимый учителем

под.

-

Уровень достижений С постоянной поддержкой

4

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Цель, задачи, элементы новизны
Методология внедрения критериального оценивания через дескрипторы в III классе (впродолжении – МКОД) устанавливает модель организации и осуществления процесса
критериального оценивания через дескрипторы в III классе и является обязательной кприменению с 1 сентября 2017 года.
Настоящая методология ставит целью регулирование управленческих и педагогических
действий по организации процесса внедрения критериального оценивания через дескрипторыи разработана в соответствии с Кодексом Образования Республики Модова Статья 16, пункт
5, статья 3, статья 152 [1]1.
МКОД разработана на основе следующих документов:1. Критериальное оценивание через дескрипторы в начальном образовании.
Методологический гид. 1 класс (утвержден Национальным советом по Куррикулуму,Приказ № 862 от 07 сентября 2015).
2. Инструкция по внедрению Методологии критериального оценивания через
дескрипторы в начальном образовании. 1 класс (утверждена Национальным советом поКуррикулуму, Приказ №862 от 07 сентября 2015).
3. Методология внедрения критериального оценивания через дескрипторы в I-II классах
(утверждена Национальным Советом по Куррикулуму, Приказ № 623 от 28 июня 2017).
4. Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Ghid metodologic. Clasa a II-a.
(aprobat la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul nr.256 din 28 aprilie 2017).
МКОД представляет психологические, педагогические и управленческие аспекты
внедрения критериального оценивания через дескрипторы в III классе, выявленные вконтексте непрерывности и поэтапности. Педагоги, работающие в III классе, сформируют, наоснове данного документа, профессиональные компетенции проектирования и осуществления
критериального оценивания через дескрипторы (в продолжении – КОД), элемент новизны
будет заключен в целостном подходе КОД на уровне дидактического проектирования –долгосрочного и краткосрочного – и инструментов отслеживания достижений учащихся.
Задачи МКОД следующие:1Статья 16. Оценивание и шкала оценивания (5) В начальном образовании оценивание результатов обучения –критериальное и осуществляется через дескрипторы.
Статья 152. Настоящий Кодекс входит в действие в течение 30 дней со дня публикации, за исключением ст.16
п. (5) в части, где оценивание результатов обучения через дескрипторы входит в действие в 2015 году, начиная с
1 класса.
Статья 3. Главные понятия. В представленном Кодексе рассматриваются следующие важные понятия:Дескрипторы – качественные критерии оценивания, которые описывают уровень сформированных компетенций
ученика и позволяют определить степень их проявления (минимальную, среднюю, максимальную). Всоответствии с достигнутым уровнем, дескрипторы позволяют присудить показатели качества
(удовлетворительно, хорошо, очень хорошо).

5Уточнение понятий, связанных с КОД через подчеркивание роли самооценивания
ученика; Психолого-педагогическое объяснение влияния оценивания на самостоятельность
младшего школьника; Знакомство с проектированием КОД на уровне долгосрочного и краткосрочного
планов; Текущее использование школьных продуктов, критериев и дескрипторов в рамках
стратегий оценивания: форм, методов, техник, инструментов оценивания; Эффективное администрирование инструментов отслеживания достижений учащихся:портфолио школьных достижений, диаграммы отслеживания школьных достижений,табеля достижений; Обработка результатов, полученных в деятельности формативного оценивания, иуправление процессом восстановления по улучшению результатов; Значимость школьных результатов учащихся с точки зрения дифференциации ииндивидуализации обучения; Рефлексивно-критический анализ и формулирование собственных ценностных
суждений о необходимости изменений в оценочной культуре; Проявление оценочной культуры с точки зрения образовательных технологий,сосредоточенных на компетенциях, тенденциях модернизации оценивания.
1.2. Управленческие действия по внедрению КОД в III классе
Специалисты, ответственные за начальное образование в местных органах власти,специализирующихся в области образования.
1. информируют менеджеров учебных заведений о МКОД в III классе в первые днисентября;2. знакомят педагогов и менеджеров с тем, что в 2017-2018 учебном году долгосрочное
проектирование на основе КОД в III классе года будет осуществлено поэтапно, на основе
учебных модулей, с целью постепенного накопления опыта;3. организуют в течение учебного года деятельность по типу обучающих семинаров,круглых столов, методического консультирования по внедрению МКОД;4. обеспечивают повышение квалификации менеджеров и педагогов в районе/городе сточки зрения внедрения МКОД в III классе, на уровне учреждений повышения
квалификации и на местном уровне;5. разрабатывают план отслеживания по внедрению КОД в начальном образовании;6. отслеживают деятельность по педагогизации и консультированию родителей повнедрению КОД в I-III классах.
Школьные менеджеры, ответственные за начальное образование (директор,заместитель директора, руководитель методической комиссии):1. информируют педагогов учебного заведения о МКОД в III классе в первые дни сентября;2. знакомят педагогов и менеджеров в начале 2017-2018 учебного года с тем, чтодолгосрочное проектирование на основе КОД в III классе будет осуществлено поэтапно,на основе учебных модулей; не будут требовать расширенных вариантов
проектирования с точки зрения КОД в текущем году, но будут поддерживать их испособствовать их постепенному внедрению;3. обеспечивают повышение квалификации педагогов по внедрению КОД в III классе, науровне учреждений повышения квалификации и на местном уровне;6

4. организуют в течение учебного года совещания, круглые столы, методические советыпо внедрению МКОД;5. составляют план действий повышения квалификации педагогов по внедрению КОД;6. разрабатывают план отслеживания внедрения КОД;7. организуют действия по педагогизации и консультированию родителей по внедрению
КОД.
Педагоги, преподающие в III классе:1. внимательно изучают МКОД в III классе и знакомятся с ее внедрением на уровне
долгосрочного и краткосрочного проектирования;2. участвуют в деятельности профессионального развития на базе учреждений повышения
квалификации и районных семинарах, с точки зрения внедрения КОД в III классе.
3. информируют родителей на собраниях в начале учебного года о МКОД в III классе оТабеле достижений, в котором синтезируются результаты ученика в течение III классапо всем школьным дисциплинам, а также о характеристиках проявляемого поведения
ребенка в школе.
МКОД подчеркивает необходимость осознанания педагогами оценочного процесса.
Оценивание заключается не только в констатации степени того, как были достигнуты
образовательные цели, а, наоборот, предлагает возможности усовершенствовать учебновоспитательный процесс в последующих шагах, предпринятых педагогами. Расширение
оценивания от проверки и оценки результатов до оценивания процесса, оценивания не только
учащихся, но и содержания, методов, целей, учебных ситуаций, оценивания не только
когнитивных приобретений, но и умений и отношений – такой подход позволяет достичь нетолько поставленных целей, но и развить школьные компетенции.
2. СТРАТЕГИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫ
2.1. Принципы КОДПроцесс КОД во всех случаях подчинен высокому интересу ребенка и осуществляетсяна основе следующих принципов:Дидактические принципы:Психолого-педагогические
принципы: принцип соответствия и принцип сосредоточенности на личности
эффективности;оцениваемого (воспитуемого), на его принцип интеграции образовательного
индивидуальных и возрастных
процесса преподавания- учения –характеристиках;оценивания; принцип мотивации к учению; принцип приоритетности принцип конфиденциальности;самооценивания; принцип успеха; принцип гибкости в выборе
инструментов оценивания; принцип транспарентности и участия впроцессе оценивания (ребенка/родителя/  принцип взаимосвязи формативного
законного представителя ребенка).
оценивания с суммативным.
2.2. Актуализация и дополнение основных понятий КОДМетодологической базой критериального оценивания является оценивание для учения.
Главная цель заключается в улучшении результатов учащихся, полученных индивидуальноили в группе, способствующих мотивации к учению, к самокоррекции ошибок, ивпоследствии, к эволюции развития личности младшего школьника. С этой точки зрения,7МКОД поддерживает и продолжает идею о том, что каждый ребенок является уникальным иценным, отличается от остальных. КОД служит не только для установления/закрепления
существующего положения дел, но и содействует непрерывному развитию личности ребенка
через постоянную постановку индивидуальных задач.
В рамках представленной методологии КОД в начальных классах рассматривается какдинамичный, целостный, непрерывный и сложный процесс определения и выявления
индивидуальных особенностей учения ребенка с целью приумножения его индивидуальных
достижений.
МКОД актуализирует основные понятия: Цель оценивания в начальной школе основывается на индивидуальных школьных
результатах ребенка.
 Критериальное оценивание через дескрипторы представляет непрерывную идифференцированную систему эффективного преподавания, учения, оценивания через
введение критериев и дескрипторов, без выставления отметок.
 Критерии оценивания – это совокупность важных качеств, обнаруженных в продуктах
учения, которые необходимо представлять как систему. Термин „критерии оценивания”используется только педагогами в профессиональной области, при написании отчетов,методических работ, рефератов, статей и т.д.
 Критерии оценивания предварительно объявляются учащимся в форме критериев успеха,сформулированных на доступном языке, используя глагол 1-го лица единственного числа.
Например
Критерии успеха
Критерии оценивания
(для учащихся)(для педагогов)1. Читаю текст бегло, плавно.
1. Читает текст бегло, плавно.
2. Правильно произношу все слова.
2. Правильно произносит все слова.
3. Соблюдаю интонацию,3. Соблюдает интонацию, соответствующую
соответстующую содержанию исодержанию и знакам пунктуации.
знакам пункуации.
 Дескрипторы – качественные критерии оценивания, которые описывают уровень
обнаруженных компетенций ученика и позволяют определить степень их проявления
(минимальную, среднюю, максимальную); представляют собой оперативные показатели,непосредственно наблюдаемые в поведении учащихся и на уровне результатов ипродуктов конкретной деятельности, описывают и оценивают качество оцениваемого
продукта. В соответствии с достигнутым уровнем, дескрипторы позволяют присудить
показатели качества (удовлетворительно, хорошо, очень хорошо).
2.3. Понятие школьного продукта
МКОД выделяет понятие школьного продукта.
В значении МКОД, школьный продукт представляет школьный результат,спроектированный для осуществления учеником и измеренный, оцененный
педагогом, самим учеником, одноклассниками и, возможно, родителями.
Термин продукт, как форма, в которой хранится и обрабатывается информация,излагается в модели Гилфорда, наряду с содержанием и процессом. В этом контексте продукт
сообщает о типах информации, которую он обрабатывает из содержания. Продукт является
результатом эффективных действий индивида и состоит из двух элементов «измерений»:содержание – элемент, над которым выполняется операция; операция – интеллектуальная
деятельность, выполненная индивидом, применимая к объекту [17, с. 27]. Принимая во8внимание взаимопроникновение и неразрывность этих двух измерений, МКОД допускает
формулировку школьных продуктов как из содержания (например, письмо), так и из операции
(например, написание письма).
Связь куррикулумных результатов – школьных продуктов:уровень дисциплины на ступени образования Специфические
компетенции
уровень единицы содержания в классе Субкомпетенции Школьные продукты уровень оценочной деятельности на урокеМы не оцениваем компетенции, а их видимые «следы», то есть продукты, через которые
достигаются результаты учащихся [16, с. 130], и которые могут быть интеллектуального
порядка, духовными или материальными. Компетенция может быть оценена с помощью
нескольких продуктов, что дает свободу каждому учителю в выборе продукта в соответствиис возможностями, условиями и доступными ресурсами. Список школьных продуктов имеет
открытый характер и может быть дополнен в дальнейшем, однако желательно установить
соответствующий продукт, как наиболее точную проекцию для каждой специфической
компетенции в соответствии с конкретным классом.
Как педагогам применять школьные продукты?
 Изучить список школьных продуктов, рекомендованных для III класса,сопровождающие критерии успеха (см. гл. 4).
 Применить список рекомендуемых продуктов и критерии успеха для соответствующей
дисциплины к долгосрочному проектированию и к диаграмме отслеживания достижений
учащихся.
 Выявить значимость продуктов в долгосрочном и краткосрочном проектировании (см.
гл. 6), в разработке инструментов оценивания (см. гл. 6) и инструментах отслеживания
достижений (см. гл.7).
- Для осуществления проектирования на уровне учебной единицы (модуля) с точки
зрения КОД, отобрать соответствующие продукты, сопоставляя с субкомпетениями,предусмотренными соответствующим модулем, и расположить в определенной
последовательности на протяжении модуля, опережая контекст оценочной
деятельности, которую следует провести.
- В рамках уроков, выявить значимость школьных продуктов в контексте инструментов
оценивания. Для разработки инструмента оценивания (устной, письменной
проверочной или практической работы), выбирается продукт(ы) в соответствии с:
суб-компетенцией/суб-компетенциями, намеченными для урока; целями урока;вариативностью учебных ситуаций, определенных методикой дисциплины; опытом
учащихся. Продукт/продукты, отобранные педагогом, ориентируют на постановку
задач, предложенных учащимся в деятельности оценивания.
Таким образом, не ко всем урокам можно выявить значимость школьных продуктов, атолько в случае инструментального оценивания и в контексте намеченных типов
оценивания.
2.4. Типы оценивания с точки зрения КОДКак известно, в зависимости от расположения оценочного акта на временном отрезке
учебной единицы (модуля), выделяют три типа оценивания:- первичное оценивание (ПО) – прогностическое;
-

9

-

формативное оценивание (ФО) – текущее;суммативное оценивание (СО) – итоговое.
Сохраняя содержание, значение и смысловую нагрузку каждой из этих стратегий, MКОДвыделяет три типа формативного оценивания:- интерактивное формативное оценивание (ИФО);- точечное формативное оценивание (ТФО);- поэтапное формативное оценивание (ПФО). [11, 19, 15]Принимая в расчёт формативный (формирующий) характер первичного оценивания, вфигуре 1 можно проследить частоту, последовательность и ценностное значение типов
оценивания в контексте непрерывной прямой и обратной связи учитель-ученик.

Фигура 1. Временная модель формативного и суммативного
оценивания (M. Houart, 2001)В контексте МКОД выделяются следующие характеристики рассматриваемых типов
оценивания.
Суммативное оценивание в конце учебной единицы (модуля): соотносится с совокупностью суб-компетенций, предусмотренных для данного модуля
(полностью, все субкомпетенции); реализуется с помощью инструментов оценивания: тест (с матрицей спецификаций исхемой начисления баллов) или проверочная/контрольная работа (устная, письменнаяили практическая); обязанностью учителя является «подготовка» учащихся к суммативному оцениванию впроцессе формативного (текущего) оценивания, с тем, чтобы учащийся воспринимал
суммативное оценивание, как ожидаемый момент учебного процесса, без напряжения истраха.
 в III классе представляет оценку через показатели качества по дисциплинам Русский языки литература, Математика и Румынский язык и оценку через дескрипторы – поостальным дисциплинам.
Поэтапное формативное оценивание: соотносится с несколькими из суб-компетенций, предусмотренных для данного модуля
(обычно, 2-3 суб-компетенции, в зависимости от контекста); на протяжении учебной
единицы (модуля), поэтапно оцененные суб-компетенции должны полностью покрыть
10совокупность суб-компетенций, предусмотренных для данного модуля (которые будут
оценены в итоге при суммативном оценивании); реализуется с помощью инструментов оценивания и на основе школьных продуктов,выбранных для каждой субкомпетенции (обычно, 1-2 продукта для каждой
субкомпетенции, в зависимости от контекста); по типу рефлексивное и создает учащимся условия самооценивания и самоконтроля
учения; под руководством учителя на основе критериев, с использованием ободряющих слов; обеспечивает оценивание через дескрипторы, без показателей качества.
Точечное формативное оценивание: соотносится с одной из субкомпетенций, предусмотренных для данного модуля; реализуется с помощью инструментов оценивания и на основе одного школьного
продукта, выбранного для рассматриваемой субкомпетенции (в зависимости отконтекста могут быть и 2 продукта); по типу рефлексивное и создает учащимся условия самооценивания и самоконтроля
учения; под руководством учителя на основе критериев, с использованием ободряющих слов; обеспечивает оценивание через дескрипторы, без показателей качества.
Интерактивное формативное оценивание: соотносится с целями урока; не предполагает инструментальное оценивание (без инструментов оценивания); реализует обратную связь на уровне:- эмоций (например: жесты/мимика, показывающие одобрение);- содержания учения (например: верно написал; проявил оригинальность; прочитал
выразительно; правильно решил; был внимателен в дальнейшем к использованиютире);- деятельности (например: включился в работу; проявил активность; объективно оценил
одноклассника; поддержал командный дух; я уверен, что ты способен включиться вработу; тебе необходимо набраться решимости).
 основывается на самооценивании, взаимооценивании; под руководством учителя на основе критериев, с использованием ободряющих слов, спредоставлением дескрипторов без показателей качества.
3. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНИВАНИЯ
В III КЛАССЕ
В III классе показатели качества выставляются только за суммативное оценивание поучебным дисциплинам, указанным в таблице 1.
Таблица1. Использование показателей качества в III классе
Класс IIIПоказатели качества за суммативное оценивание
фиксируются только по следующим дисциплинам:Школа с румынским языком обучения
1. Румынский язык2. Математика

Школа с русским языком обучения
1. Русский язык2. Математика
3. Румынский язык11

4. Болгарский язык5. Гагаузский язык6. Украинский языкКлассный журнал – это государственный документ, за заполнение которого несет
ответственность классный руководитель и педагоги, отвечающие за отдельные специальные
дисциплины. Заполнение осуществляется в соответствии с действующими нормативными
актами, фиксируются показатели качества по дисциплинам, указанным в таблице 1, только засуммативное оценивание.
Таблица 2. Использование критериев оценивания, дескрипторов и показателей качествав контексте стратегий оценивания в III классе
Школьные
дисциплины
в III классе

Первичное
оценивание

Формативное
оценивание

Язык обучения
(румынский,русский)Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,показатели
качества

Румынский язык(в школе с русским
языком обучения)Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,показатели
качества

Математика

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,показатели
качества

Родной язык илитература:украинский/гагаузский/болгарский

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,показатели
качества

Познание мираКритерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Иностранный языкКритерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

12Суммативное
оцениваниеВ журнал
записываются
сокращенные
показатели
качества

Духовнонравственное
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Физическое
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Музыкальное
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Художественное
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Технологическое
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества У каждого ученика должен быть портфолио школьных достижений, составленный изписьменных работ, карточек оценивания, самооценивания, тестов, проверочных работ и т.д.,как доказательство регистрации школьных достижений.
 Учитель должен систематически заполнять диаграмму отслеживания школьных
достижений, в которой, на основе дескрипторов, будет представлен прогресс каждого ученикапо отдельным школьным продуктам, в соответствии с критериями оценивания. Формы испособы регистрирования школьных результатов учащихся могут быть установлены повыбору педагога.
4.ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦССА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ДЕСКРИПТОРЫ В III КЛАССЕ
4.1. Школьные продукты и рекомендуемые критерии успеха
МКОД представляет школьные продукты, рекомендуемые для дисциплин, обязательных
в III классе.
В списках по учебным дисциплинам, каждому школьному продукту присваивается
порядковый номер (П1, П2, П3 и т.д.). Соответствующая нумерация должна бытьиспользована в долгосрочном и краткосрочном проектировании, инструментах отслеживания
ученических достижений.
Каждый школьный продукт сопровождается системой критериев успеха. В контексте
МКОД, продукт и связанная с ним система критериев образуют целостную и неделимую
единицу, которая используется в различных дидактических ситуациях: в проектировании, вразработке инструментов оценивания, в заполнении инструментов отслеживания ученических
достижений.
13Внимание! Критерии успеха не предназначены для запоминания учащимися. Этоинструменты для поддержки и руководства в самообразовании. Ни в коем случаене нужно требовать от учащихся заучивания их наизусть.
4.1.2. Русский язык и литература
Рекомендуемые продукты
Критерии успеха
Понимание смысла
1. Слушаю сообщение/текст.
П1сообщения
2. Определяю, о ком или о чем говорится в тексте/главную
мысль текста.
3. Сообщаю о том, что понял из текста.
Определение жанра
1. Слушаю/читаю текст.
П2произведения
2. Соотношу текст с признаками определенного жанра.
3. Называю жанр произведения.
Первичное
чтение
1.
Читаю правильно, без пропуска и замены букв.
П3текста
2. Читаю быстро, свободно и без запинок.
3. Понимаю смысл прочитанного (о чем говорится втексте?).
4. Читаю выразительно.
Повторное чтение
1. Читаю правильно, без пропуска и замены букв.
П4текста вслух
2. Читаю быстро, свободно и без запинок.
3. Понимаю смысл прочитанного (при выборочном
чтении/ответах на вопросы).
4. Читаю выразительно.
Выборочное
1. Читаю/слушаю вопрос.
П5чтение/участие в
2. Ищу /вспоминаю содержание текста, являющееся ответом
речевом общениина вопрос.
3. Читаю отрывок из текста/отвечаю на вопрос.
Составление устного 1. Следую предложенной теме.
П6диалога
2. Использую формулировки начала, продолжения изавершения диалога.
3. Выражаю мысли понятно и правильно.
Составление и
1. Следую предложенной теме/плану/ учитываю опорные
П7запись текста
слова/словосочетания/рассматриваю картину.
2. Соблюдаю начало, основную часть и концовку текста.
3. Последовательно излагаю происходящие события.
4. Четко выражаю каждую мысль.
5. Записываю текст в соответствии с правилами орфографиии пунктуации.
Списывание текста
1. Правильно располагаю текст на странице.
П8
2. Не пропускаю ни одного слова.
3. Списываю правильно каждое слово и знак пунктуации.
Письмо под
1. Слушаю текст.
П9диктовку
2. Определяю слова, сложные для понимания и написания.
3. Записываю слова/предложения/текст под диктовку.
4. Проверяю написанное.
1. Читаю текст.
П10 Подбор заглавия ктексту
2. Определяю тему и главную мысль текста
3. Подбираю заглавие к тексту по теме или главной мысли
текста.
14П11Деление текста на
части

П12

Составление изапись плана текста

П13Подробный пересказ
текста

П14Выборочный
пересказ текста

П15Краткий пересказ
текста

П16Чтение
стихотворения
наизусть

П17Составление изапись предложения

П18Различие
предложений поцели высказывания

П19Различие
предложений поинтонации

П20Определение
главных ивторостепенных
членов предложения

1. Читаю текст.
2. Выделяю смысловые части текста, отличающиеся друг отдруга содержанием.
3. Отмечаю границы частей текста.
4. Определяю количество частей.
1. Делю текст на законченные по смыслу части.
2. Определяю основную мысль каждой части.
3. Озаглавливаю каждую часть текста.
4. Записываю план.
1. Точно и полно воспроизвожу содержание текста.
2. Последовательно излагаю происходящие события.
3. Заменяю диалог на монолог.
4. Четко выражаю каждую мысль.
1. Передаю содержание текста согласно заданию.
2. Отвлекаюсь при пересказе от деталей.
3. Использую слова-связки для объединения частей текста врассказ.
4. Заменяю диалог на монолог.
5. Четко выражаю каждую мысль.
1. Передаю содержание текста без включения подробностей,своими словами.
2. Последовательно излагаю основное содержание текста.
3. Заменяю диалог на монолог.
4. Четко выражаю каждую мысль.
1. Знаю название и автора стихотворения.
2. Не забываю ни одной строки.
3. Произношу слова правильно и понятно.
4. Читаю выразительно.
5. Использую мимику и жесты.
1. Следую предложенной теме/ схеме/учитываю опорные
слова/словосочетания.
2. Следую предложенной цели высказывания и интонации.
3. Составляю распространенное/ нераспространенное
предложение.
4. Четко выражаю мысль предложения.
5. Записываю предложение в соответствии с правилами
орфографии и пунктуации.
1. Читаю предложение.
2. Определяю цель высказывания (повествование, вопрос,побуждение к действию).
3. Называю вид предложения по цели высказывания.
1. Читаю предложение.
2. Определяю интонацию предложения (восклицательную,невосклицательную).
3. Называю вид предложения по интонации.
1. Сообщаю о ком или чем идет речь в предложении.
2. Ставлю вопрос кто?/что?
3. Ставлю вопрос что делает?
4. Сообщаю, что говорится об этом предмете.
5. Называю главные члены предложения.

15

П21

Составление схемы
предложения/выделение
словосочетаний изпредложения

П22Перенос слов

П23Разбор слова посоставу

П24Написание слов сбезударными
гласными в корне
слова

П25

Написание слов спарными
согласными в корне
слова

П26

Написание слов снепроизносимыми
согласными в корне
слова

П27

Различие именсуществительных,именприлагательных иглаголов
Различие приставкии предлога

П28

П29

Определение родаименсуществительных

6. Называю остальные члены предложения каквторостепенные.
1. Читаю предложение.
2. Нахожу главные члены предложения (подлежащее исказуемое).
3. Ставлю вопрос от подлежащего к второстепенным членам
предложения.
4. Ставлю вопрос от сказуемого к второстепенным членам
предложения.
5. Оформляю схему предложения/ записываю
словосочетания.
1. Называю слово.
2. Делю на слоги.
3. Устанавливаю правило переноса.
4. Переношу слово.
1. Называю слово.
2. Изменяю слово, выделяю окончание и основу.
3. Подбираю родственные (однокоренные) слова.
4. Выделяю корень слова.
5. Определяю часть слова перед корнем и выделяю
приставку.
6. Определяю часть слова между корнем и окончанием ивыделяю суффикс.
1. Называю слово.
2. Выделяю корень.
3. Выделяю безударный гласный в корне слова.
4. Подбираю проверочное слово.
5. Записываю слово правильно.
1. Называю слово.
2. Выделяю корень.
3. Определяю парный согласный в корне слова.
4. Подбираю проверочное слово.
5. Записываю слово правильно.
1. Называю слово.
2. Выделяю корень.
3. Определяю непроизносимый согласный в корне слова.
4. Подбираю проверочное слово, исключаю слово из рядаслов, где непроизносимый согласный отсутствует.
5. Записываю слово правильно.
1. Читаю слово.
2. Определяю, что обозначает слово.
3. Ставлю вопрос.
4. Отношу слово к именам существительным, именам
прилагательным, глаголам.
1. Называю слово и приставку/предлог.
2. Вставляю вопрос или другое слово между словом иприставкой/предлогом.
3. Записываю слово с приставкой/предлогом верно.
1. Читаю слово.
2. Подставляю слова он (мой), она (моя), оно (мое).
3. Определяю род (мужской, женский, средний).
16

П30

Определение числа
именсуществительных

П31Определение падежа
именсуществительных
Написание мягкого
знака (ь) на конце
имен существительных после шипящих
Определение рода,числа и падежа именприлагательных

П32

П33

П34

Определение числа
глаголов

П35Определение
времени глаголов

П36Морфологический
разбор имени
существительного.
имениприлагательного,глагола

П37Объяснение
значения слов изпрочитанного/услышанного
сообщения
Определение
значения слова потолковому словарю

П38

1. Называю слово.
2. Устанавливаю, какое количество предметов обозначает
слово (один – много).
3. Определяю число (единственное /множественное).
1. Читаю слово.
2. Ставлю падежный вопрос/ вспомогательное слово.
3. Определяю падеж имени существительного.
1. Читаю слово с шипящей на конце.
2. Определяю род имени существительного
(женский/мужской).
3. Записываю слово правильно.
1. Выделяю словоосочетание (сущ.+прил.).
2. Устанавливаю род, число, падеж имени
существительного.
3. Определяю род, число, падеж имени прилагательного поимени существительному.
1. Называю слово.
2. Устанавливаю, что обозначает глагол: действие одного
предмета или нескольких.
3. Определяю число (единственное /множественное).
1. Называю слово.
2. Устанавливаю, когда произошло действие, обозначаемое
глаголом (в настоящий момент, до того, как о нем стали
говорить; после того, как о нем говорили).
3. Определяю время глагола.
1. Указываю часть речи (имя существительное, имяприлагательное, глагол).
2. Записываю начальную форму.
3. Определяю постоянные признаки (если есть).
4. Определяю непостоянные признаки.
5. Называю выполняемую роль в предложении (главный/второстепенный член предложения).
1. Называю слово.
2. Обращаю внимание на слово /словосочетания, скоторыми данное слово связано в предложении.
3. Объясняю значение слова своими словами/ называю
синоним, антоним.
1. Называю слово.
2. Нахожу слово в словаре, зная правило поиска словарной
статьи.
3. Читаю объяснение значения слова по словарю.

П39Ведение тетради порусскому языку

1. Слежу за внешним видом тетради.
2. Пишу разборчиво.
3. Пишу аккуратно.
4. Располагаю записи на странице верно.

П40Сотрудничество вгруппе

1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.
17

4.1.3. Українська моваРекомендовані продукти
Критерії успіху
1. Вмію називати дійових осіб.
П1 Орієнтація вситуації
2. Розумію, про що йде мова у тексті.
спілкування та
3. Даю правильні відповіді на питання до тексту.
змісті прослуханого 4. Сам складаю питання до тексту.
тексту
5. Визначаю мету, тему та головну думку прослуханого
тексту.
6. Даю оцінку вчинкам героїв із прочитаного тексту.
1. Читаю текст без пропусків і заміни букв.
П2 Читання тексту
2. Читаю цілими словами.
3. Читаю швидко, плавно,виразно.
4. Правильно вимовляю кожне слово.
5. Розумію загальний зміст прочитаного тексту, його тему таголовну думку.
6. Орієнтуюсь в структурі тексту.
7. Можу знайти в прочитаному тексті синоніми, антоніми,омоніми, багатозначні слова, стійкі, сполучення слів,влучні вислови, засоби художньої виразності - уособлення
(без терміна),порівняння, епітетів (без терміна).
8. Розрізняю, знаходжу у тексті і самостійно добираю
іменники, прикметники, дієслова, прийменники;спільнокореневі слова.
1. Правильно розташовую текст на сторінці.
П3 Списування тексту
2. Не пропускаю жодного слова.
3. Не допускаю помилок у написанні слів.
4. Не забуваю правильно розставляти розділові знаки.
П4 Складання діалогу у 1. Складаю діалог за темою.
парах
2. Виконую правила етикету.
3. Висловлюю думки чітко.
4. Вмію почати, підтримати і завершити діалог.
1. Дотримуюся змісту тексту.
П5 Переказ тексту
2. Переказую послідовно.
3. Чітко висловлюю кожну думку.
4.Складаю текст-розповідь, текст-опис (6-7 речень).
1. Знаю назву та автора вірша.
П6 Читання вірша
напам’ять
2. Не забуваю жодного слова чи рядка.
3. Вимовляю всі слова правильно по-українськи.
4. Читаю виразно.
1. Складаю і записую речення за малюнком, за опорними
П7 Складання речення
словами, за зразком, за схемою.
2. Дотримуюсьзапропонованої теми.
3. Чітко висловлюю головну думку речення.
4. Складаю речення із розсипаних слів (порядок слів уреченні).
1. Розповідаю про кого, або про що говориться в реченні.
П8 Визначення
головних членів
2. Ставлю питання хто? Що?
речення
3. Розповідаю що робиться з цим предметом
4. Ставлю питання що робить?
5. Називаю головні члени речення.

18

П9

Розрізнення слів, щоозначають назву,ознаку та діюпредметів.

П10 Вживання великої
літери в іменах,прізвищах людей,кличках тварин,назвах країн, міст,сіл, річок
П11 Виділення кореня
слова
П12 Позначення написьмі
ненаголошених
голосних звуків
П13 Написання слів зпарними
приголосними

П14 Аналіз слова

П15 Розрізнення частин
мови

П16 Характеристика
іменника

П17 Характеристика
дієслова

1. Читаю слово.
2. Визначаю, що означає слово.
3. Ставлю питання.
4. Добираю назву до слів які означають назву, ознаку та діюпредметів.
1. Читаю слово.
2. Визначаю, що воно означає.
3. Записую з відповідної літери.

1. Називаю слово.
2. Підбираю споріднене (спільнокореневе) слово.
3. Визначаю корінь слова.
1. Називаю слово.
2. Визначаю наголошений склад.
3. Виділяю ненаголошений звук.
4. Підбираю до нього споріднене так, щоб ненаголошений
звук став наголошеним.
5. Записую слово.
1. Називаю слово.
2. Визначаю парний приголосний (на кінці або в середині
слова).
3. Змінюю слово так, щоб у ньому чітко відчувався
приголосний.
4. Записую слово.
1. Аналізую слово за його звуко-буквеним складом табудовою.
2. Розбираю прості слова за будовою
3. Утворюю форму слова, змінюю форму слова в залежностівід іншого.
4. Правильно вживаю родові та відмінкові форми іменників,прикметників та особові форми дієслів.
5. Спостерігаю за зв'язком слів у реченні..
1. Читаю слово.
2. Визначаю, що означає слово.
3. Ставлю питання.
4. Називаю яка частина мови.
5. Визначаю яким є членом речення подане слово.
1. Називаю слово.
2. Ставлю питання.
3. Визначаю частину мови.
4. Визначаю власна чи загальна назва, істота чи неістота, рід,число.
5. Визначаю яким є членом речення.
1. Називаю слово.
2. Ставлю питання.
3. Визначаю частину мови.
4. Визначаю час.
5. Змінюю дієслово минулого часу за родами і числами.
6. Називаю дієслова у неозначені формі.
7. Правильно пишу не з дієсловами.
19

П18 Характеристика
прикметника

П19 Характеристика
займенника

П1

П2

П3

П4

П5

П6

П7

П8

П9

8. Визначаю яким є членом речення.
1. Називаю слово.
2. Ставлю питання.
3. Визначаю частину мови.
4. Визначаю рід, число.
5. Визначаю яким є членом речення.
1. Називаю слово.
2. Ставлю питання.
3. Визначаю частину мови.
4. Визначаю особові займенники.
5. Правильно записую займенники з прийменниками.
6. Визначаю яким членом речення є.

4.1.4 Български езикПродукти
Критерии на успеха
Четене на глас на
1. Правилно чета текста, не пропускам и незаменям буквите.
познат текст
2. Чета бързо, гладко и поставям правилно ударенията ипаузите.
3. Правилно изговарям всяка една дума.
4. Чета изразително.
Четене на глас на
1. Правилно чета текста, не пропускам и не заменям буквите.
непознат текст
2. Чета бързо, гладко и поставям правилно ударенията ипаузите.
3. Правилно изговарям всяка една дума.
4. Чета изразително.
Участие в устен
1. Придържам се към дадената тема.
диалог
2. Използвам формите на българския речев етикет присъставяне на един диалог.
3. Изразявам се ясно и правилно.
Преразказване на
1. Точно и пълно възпроизвеждам съдържанието на текста.
текст
2. Спазвам последователността на събитията.
3. Изразявам ясно всяка една мисъл.
4. Преобразувам правилно пряка реч в непряка.
5. Използвам подходящо основно глаголно време.
Рецитиране на
1. Зная заглавието и автора на стихотворението.
стихотворение
2. Не забравям нито един ред на стихотворението.
3. Изговарям правилно и ясно думите.
4. Рецитирам с правилна интонация,мимика и жестове.
Преписване на
1. Преписвам думите и изреченията от текста вярно.
текст
2. Не пропускам нито една дума.
3. Правилно размествам текста на страницата.
4. Спазвам краснопис.
Работа в група
1. Уважавам и изслушвам другите.
2. Помагам и търся помощ при затруднение.
3. Работя отговорно и активно.
4. Говоря ясно, точно, не повишавам тон.
Съставяне на текст
1. Придържам се към дадената тема и ключови думи.
2. Спазвам частите на текста:начало, среда и край.
2. Предавам събитията пълно и последователно.
3. Ясно и точно изразявам всяка една мисъл.
Записване на
1. Чета думата.
буквите в думите
20

П10

Съставяне на моделна изречението

П11Съставяне
изречение

П12Различаване изреченията по цел наизказване (съобщителни, въпросителни, възклицателни,подбудителни)Различаване насъществителни
имена,
прилагателни
имена, лични
местоимения,глаголи
Записване на дума снеударена гласна

П13

П14

П15

Различавам звучнии беззвучни
съгласни в думата

П16Моделиране назвуков състав надумата

П17Пренасяне на частот думата

П18Определяне насродни думи

П19Определяне начастите на думата

2. Съпоставям с думите, които се пишат с главна или малка
буква.
3. Записвам ръкописните букви.
4. Спазвам краснопис.
1. Определям броя на думите в изречението.
2. Определям кои думи започват с главна буква.
3. Избирам вярно знак за всяка дума.
4. Поставям знак за края на изречението (точка, удивителенили въпросителен).
1. Следвам предложената тема и опорните думи.
2. Следвам предложената цел на изказване.
3. Ясно и точно изразявам мисълта на изречението.
1. Чета изречението с вярна интонация.
2. Определям какъв знак стои в края на изречението.
3. Определям целта на изказването.
4. Определям вида на изречението.
1.Чета думата.
2. Поставям въпрос към думата.
3. Определям какво обозначава думата.
4. Определям коя част на речта е думата.

1. Изговарям думата.
2. Определям ударената гласна.
3. Определям неударената гласна в средата на думата.
3. Търся дума за проверка.
4. Записвам вярно думата.
1. Изговарям думата.
2. Определям съгласния в средата/ края на думата.
3. Търся дума за проверка.
4. Записвам вярно думата.
1. Изговарям думата.
2. Отделям всеки звук в думата.
3. Определям вида на всеки отделен звук в думата.
4. Записвам всеки отделен звук в думата със съответния знак.
1. Изговарям думата.
2. Определям гласните звукове в думата.
3. Разделям думата на срички.
4. Казвам правилата за пренасяне на думата.
5. Пренасям думата.
1. Назовавам думата.
2. Образувам сродни думи към думата.
3. Определям корена - най-малката общата смислова частна
сродните думи.
1. Назовавам думата.
2. Образувам сродни думи към думата.
3. Определям корена на думата.
4. Определям представката и наставката в думата.
21

П20

П21

Определяне навремето на глагола
(сегашно, бъдеще,минало свършено)Определяне на лицеи число на глагола

4.1.5. Gagauz dili
Teklif edilän sınışlar
Haberin maanasını
Р1annamak
Р2

Yaratmanın janrasınıbelli etmäk

Р3Tekstä kopiya
yapmakР4

Diktant yazmak

Р5Şiişi ezberi (aazdan)
okumakР6

Teksti ilk sıra
okumakР7

Teksti tekrar sesli
okumakР8

Ayırmaklı okumak/
sözleşmektä pay
almak

Р9

Aazdan dialog
kurmakР10Teksti kurmak hem
yazmak1. Назовавам глагола.
2. Задавам въпрос към глагола.
3. Определям глаголното време.
1. Назовавам глагола.
2. Задавам въпрос към глагола.
3. Подбирам лично местоимение към глагола.
4. Определям лице и число на глагола.
Başarı kriteriayaları
1. Haberi/teksti sesleerim.
2. Kimin için yada ne için teksttä söleneer belli ederim.
3. Teksttän ne annadım haberleerim.
1. Teksti sesleerim/okuyȇrım.
2. Teksti verili janranın özelliklerinnän denkleştirerim.
3. Yaratmanın janrasını söleerim.
1. Syfada teksti dooru erleştirerim.
2. Bir sözü da kaçırmêêrım.
3. Yannışlıksız dooru herbir lafı hem punktuaţiya nışanınıyazȇrım.
1. Teksti sesleerim.
2. Zor annamak hem yazmak için katlı lafları tanıyȇrım.
3. Lafları /cümleleri/ teksti üürenilmiş kurallara görä yazȇrım.
4. Sayfada yazıyı dooru erleştirerim.
5. Yazılmışa kontrol yapȇrım.
1. Şiirin hem avtorun adlarını bilerim.
2. Sıraları unutmȇȇrım.
3. Sözleri dooru hem açık söleerim.
4. Demekli okuyȇrım.
5. Mimika hem jest kullanȇrım.
1. Teksti annamaklı bukvaları kaçırmayarak hem dadiiştirmeyeräk okuyêrım.
2. Okuyêrım hızlı, serbest hem becerikli.
3. Herbir sözü açık söleerim.
4. Demekli okuyȇrım.
1. Teksti annamaklı bukvaları kaçırmayarak hem onnarıdiiştirmeyeräk okuyêrım.
2. Okuyêrım hızlı, serbest hem becerikli.
3. Okunmuşun maanasını (okumakta/soruşlara cuvapta)annȇȇrım.
4. Demekli okuyêrım.
1. Soruşu seslerim/ okuyȇrım.
2. Tekstin içindikiliini, angısısoruşa cuvap verer
3. Аarȇȇrım/aklıma getirerim.
4. Tekstin payınıokuyȇrım/soruşlara cuvap vererim.
1. Teklif edili temayı esaba alêrım.
2. Dialog başlantısının, ilerlemesininhem sonun formulirovkasını
kullanêrım.
3. Fikirlerimi annaşılı hem dooruaçıklêêrım.
1. Teklif edili temayı/planı/dayanaklı lafları/lafbirleşmelerini
esaba alêrım, resimneri siirederim.
22

Р11

Tekstin adını koymak

Р12Teksti paylara
bölmäkР13

Tekstin planını
kurmak hem yazmak

Р14

Teksti dolu annatmak

Р15

Kısadan teksti
annatmakР16

Cümleyi kurmak hem
yazmakР17

Tip maanasına görä
cümleleri bilmäk

Р18İntonaţiyaya görä
cümleleri ayırmak

Р19

Cümlenin baş hem
ikincili paylarını
bilmäkР20

Lafı dooru geçirmäk

Р21

Lafın/sözün kökünü
bulmak

2. Tekstin başlantısını, temel payını hemsonunu esaba alêrım.
3. Geçän olayları biri-biri ardısoraaçıklêêrım.
4. Herbir fikiri açıklı söleerim.
5. Teksti kurallara hem punktuaţiyaya görä yazȇrım.
1. Teksti okuyȇrım.
2. Tekstin genel fikirini açıklȇȇrım.
3. Tekstin başlıını koymaa becererim.
1. Teksti okuyȇrım.
2. Fikirä görä teksti paylara bölerim, angıları içindekiliinä görä
ayırılȇrlar.
3. Tekstin sınırlarını belli ederim.
4. Payların sayısını göstererım.
1. Bitirilmiş fikirä görä teksti paylara bölerim.
2. Tekstin herbir paylarında öz fikiri bulȇrım.
3. Tekstin herbir payına ad koyȇrım.
4. Plan yazȇrım.
1. Dolu hem doorutekstin içindekiliini annadȇrım.
2. Geçän olayları biri-biri ardısora açıklêêrım.
3. Dialogu monologa geçirerim.
4. Herbir fikiri açıklı söleerim.
1. Tekstin içindekiliini kısadan kendi laflarımnan annadȇrım.
2. Sıradan tekstin temelini annadȇrım.
3. Dialogu monologa geçirerim.
4. Herbir fikiri açıklı söleerim.
1. Teklif edili temayı esaba alêrım/dayanak (yardımcı) lafları
esaba alêrım.
2. Teklif edili sölemäk neetini hem intonațiyayı esaba alêrım.
3. Sadä cümlä kurȇrım.
4. Cümlenin fikirini açıklı söleerim.
5. Cümleleri orfografiya kurallarına görä yazȇrım.
1. Cümleyi okuyȇrım.
2. Tip maanasına görä (annatma, fikirlemä, yazdırma) cümlelerinçeşitlerini bilerim.
3. Onnarı sıralȇȇrım.
1. Cümleyi okuyȇrım.
2. Cümleyi intonaţiyaya görä (soruş, şaşma) tanıyȇrım.
3. Cümleyi intonaţiyaya görä söleerim.
1. Kimin için laf gider cümledä söleerim.
2. Kim?/ne? soruşları koyȇrım.
3. Ne yapȇr? Soruşu koymaa bilerim.
4. Ne söleneer predmet için açiklȇȇrım.
5. Cümlenin ikincili paylarıni (termensiz) söleerim.
6. Lafbirleşmelerini koyȇrım.
1. Söleerim lafı.
2. Kısımnara bölerim.
3. Bir sıradan öbür sıraya dooru geçirerim.
4. Kuralı bilerim.
1. Lafı/sözü söleerim.
2. Lafın/sözünün kökünü hem afiksini bulȇrım.
3. Ne o kök bilerim.
4. Afiksleri göstermää becererım.
23Р22 Vokallan, konsonnan„k” konsonunnan bitäadlıklarını
dooruyazmak
Р23 İşliin zamanınıbulmakР24

Adlıın, nışannın,
morfologiya analizi

Р25

Lafların/sözlerin
maanasını okunmuş
yada işidilmiş
informaţiyadan açıklamak
Lafın maanasını
sözlüktä bulmak

Р26
Р27

Gaguz dilindä
tefterleri kullanmak

4.1.6. Математика
Рекомендованные
продукты
П1 Запись натуральных
чисел
П2
П3

П4

Устный счет наоснове заданного
примера
Устный счет наоснове понимания
математической
терминологии
Вычисления встолбик

П5Определение
порядка выполнения
дейстий в примере соскобками/без скобок

П6Решение примера соскобками/без скобок

1. Lafı/sözü söleerim.
2. Adlıkların hallanmasını bilerim.
3. Adlıkları dooru yazȇrım
1. Lafı/sözü söleerim.
2. İşliin infinitiv hem temel formasını bilerim (tanıştırmak
uurunda).
3. Vokallan hem konsonnan bitän ışlıkleri bilerimţ
4. Söleerim nezaman olmuş olay.
5. İşliin zamanını söleerim.
1. Adlıkların sayılarını bilerim.
2. Adetçä hem kendili adlıklarını bilerim.
3. Nışannıkların cümledä erlerini bilerim.
4. Cümlenin baş hem ikincili payların polleri cümledä.
1. Lafı/sözü söleerim.
2. Tanıyȇrım sözlerı/lafları, angıları baalı cümledä.
3. Sözün/lafın maanasını açıklȇȇrım antonimneri/ sinonimneri
sıralȇȇrım.
1. Lafı/sözü söleerim.
2. Lafı/sözü sözlüktä bulȇrım. Sözlüü dooru kullanȇrım.
3. Lafın/sözün maanasını sözlüktä okuyȇrım.
1. Tefterleri kırnak kullanȇrım.
2. Annaşılıklı yazȇrım.
3. Kırnak yazȇrım.
4. Yazıları tefterin sayfasında dooru erleştirerim.
Критерии успеха
1. Уточняю, сколько цифр понадобится для записи числа.
2. Записываю число, используя цифры.
3. Соблюдаю правила написания.
1. Вычисляю в уме, удобным способом.
2. Записываю ответ.
1. Выполняю проверку (по необходимости).
1. Внимательно читаю задание.
2. Выбираю действие, которое нужно выполнить.
3. Вычисляю в уме.
4. Записываю результат.
1. Правильно располагаю числа в столбик.
2. Вычисляю и записываю каждую цифру результата.
3. Выполняю проверку (по необходимости).
1. Уточняю: содержатся ли скобки в примере; какие
арифметические действия встречаются в примере.
2. Формулирую соответствующее правило выполнения
арифметических действий.
3. Применяю правило и указываю порядок выполнения
действий в примере (над знаками арифметических
действий).
1. Определяю порядок выполнения действий.
2. Выполняю вычисления.
24П7Решение простых
уравнений

П8Решение простых
задач

П9

Решение составных
задач

П10 Решение жизненных
проблемных
ситуаций,требующих
выполнения
вычислений
П11 Составление задач

П12 Составления рядачисел о заданному
правилу
П13 Дополнение рядачисел/
геометрическихформ
П14 Распознавние
геометрических
форм
П15 Выполнение
измерений
П16 Простые
преобразования
единиц измерения

3. Записываю ответ.
1. Называю неизвестный компонент действия.
2. Формулирую правило нахождения этого компонента.
3. Применяю правило и записываю примером.
4. Вычисляю.
5. Выполняю проверку.
6. Записываю ответ.
1. Читаю задачу.
2. Выявляю условие задачи и её вопрос.
3. Выполняю краткую запись задачи.
4. Записываю решение примером.
5. Записываю ответ задачи.
1. Читаю задачу.
2. Выявляю условие задачи и её вопрос.
3. Выполняю краткую запись задачи.
4. Составляю план решения.
5. Записываю решение по плану / с пояснением / примером.
6. Записываю ответ задачи.
1. Читаю описание ситуации.
2. Переформулирую в уме в виде математической задачи.
3. Кратко записываю задачу подходящим способом.
4. Составляю план решения задачи.
5. Решаю задачу (в уме или письменно).
6. Записываю ответ.
1. Читаю / рассматриваю опору, по которой нужно
составить задачу (неполный текст, изображение, схема,пример, арифметические действия, числа и т. д.).
2. Представляю себе ситуацию, подходящую длясоставления задачи.
3. Подбираю подходящие числовые данные.
4. Формулирую условие задачи.
5. Формулирую вопрос задачи.
6. Редактирую текст задачи.
1. Понимаю правило составления ряда.
2. Применяю правило и составляю ряд.
1. Наблюдаю за числовым рядом.
2. Выявляю правило составления ряда.
3. Применяю правило и дополняю ряд.
1. Рассматриваю внимательно геометрическую форму.
2. Вспоминаю название.
3. Записываю ответ согласно требованиям.
1. Выбираю подходящий инструмент измерения.
2. Выбираю подходящую единицу измерения.
3. Выполняю измерение.
4. Записываю результат.
1. Вспоминаю отношение между заданными единицами
измерения.
2. Применяю это отношение и выполняю в умепреобразование.
25

П17 Установление
значения истинности
математического
предложения
П18 Неполный пример(с недостающим
числом/знаком)П19 Неполное
прредложение(с недостающими
числами/словами)П20 Допполнение
таблиц/схемП21 Сотрудничество вкоманде
П22 Тетрадь поматематике

3. Записываю результат.
1. Читаю внимательно.
2. Срашиваю себя: истинно или ложно.
3. Записываю ответ согласно требованиям.
1. Читаю внимательно.
2. Нахожу согласно требованиям отсутствующее число/знак.
3. Дополняю пример.
1. Читаю внимательно.
2. Нахожу согласно требованиям отсутствующие
числа/слова.
3. Дополняю предложение.
1. Внимательно рассматриваю таблицу/схему .
2. Задаю себе вопрос по пустой ячейке таблицы/рамке всхеме, используя математическую теминологию.
3. Отвечаю на вопрос и дополняю таблицу/схему.
4. По необходимости, продолжаю аналогично.
1. Включаюсь в работу команды.
2. Уважительно отношусь к идеям коллег.
3. Внятно аргументирую собственные идеи.
1. Слежу за внешним видом тетради.
2. Пишу разборчиво.
3. Пишу аккуратно.
4. 4. Располагаю записи на странице верно.

4.1.7. Познание мираРекомендуемые продукты
Критерии успеха
1. Излагаю информацию.
П1 Устное/письменное
сообщение научной
2. Соблюдаю последовательность идей.
информации
3. Использую научный язык.
1. Наблюдаю за описываемым объектом.
П2 Описание тел/географических
2. Соблюдаю алгоритм для описания.
мест/ состояний/3. Определяю сходства и различия.
феноменов в
4. Излагаю информацию последовательно и ясно.
природе
5. Использую научный язык.
1. Устанавливаю критерии классификации.
П3 Классификация
природных тел
2. Сортирую/упорядочиваю/группирую предложенные тела.
3. Называю полученную группу.
1. Формулирую вопросы и определяю проблему.
П4 Выполнение
простых
2. Устанавливаю этапы работы.
исследований
3. Определяю средства.
4. Собираю информацию.
5. Провожу этапы работы.
6. Произвожу измерения.
7. Представляю результаты работы в таблицах, графиках,рисунках.
8. Формулирую вывод.
1. Устанавливаю критерии для упорядочения/группировки.
П5 Упорядочение,группировка
2. Упорядочиваю/группирую.
предметов, явлений.
3. Формулирую выводы.
событий
26П6Сообщение овыполненных
наблюдениях,выбранной
/прочитанной
информации
Выполнение
простых
экспериментов

1. Последовательно и ясно излагаю каждую мысль.
2. Соблюдаю логическую последовательность.
3. Представляю информацию, относящуюся к заданию.
4. Использую научный язык.

1. Соблюдаю правила безопасности.
2. Соблюдаю предложенный алгоритм.
3. Представляю/описываю этапы эксперимента.
4. Формулирую выводы.
5. Проявляю интерес и готовность к выполнению
эксперимента.
1. Определяю способ заполнения.
П8 Графическая запись
(таблица, схема,2. Устанавливаю информацию, полученную в результате
карточка
наблюдения/чтения/анализа.
наблюдений)3. Записываю предложенные данные ввыполненных
таблицу/схему/карточку наблюдений.
наблюдений
4. Формулирую выводы/представляю записанное.
1. Определяю действия/изменения/ последствия/ эффекты.
П9 Анализ действий,изменений,2. Четко формулирую мнение/собственную позицию.
последствий,3. Аргументирую связно.
эффектов
4. Соблюдаю логическую последовательность.
5. Использую научный язык.
1. Определяю нужный инструмент.
П10 Инструменты
измерения (чтение
2. Выполняю измерение.
термометра,3. Записываю результаты измерения с указанием единицы
календаря, часов)измерения.
4. Представляю результаты измерения.
1. Принимаю участие в работе группы.
П11 Сотрудничество вгруппе
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.
4.1.8. Духовно-нравственное воспитание
Рекомендуемые продукты
Критерии успеха
Представление
1. Ясно формулирую сообщение.
П1устного сообщения
2. Устанавливаю порядок идей.
3. Аргументирую/развиваю главную идею.
4. Использую соответствующий словарь.
Составление
1. Определяю достоинства и недостатки персонажа.
П2духовного портрета
2. Описываю выделенные достоинства и недостатки.
персонажа
3. Аргументирую мнение/отношение к этому персонажу.
Ситуационная задача 1. Определяю описанную ситуацию/ситуационную задачу
П3/анализ описанных
(причины, следствия, поведение).
ситуаций (причин,2. Четко формулирую мнение/собственную позицию.
следствий,3. Аргументирую сформулированное мнение.
поведения)Описание
1. Определяю календарный праздник.
П4календарных
2. Описываю традиции, связанные с этим праздником.
праздников
3. Соблюдаю последовательность идей.
4. Выражаю четко и кратко каждую мысль.
Общение
1. Устанавливаю тему.
П5
2. Излагаю связно и четко каждую мысль.
П7

27

П6

Взаимодествиев рамках местного
сообщества

П7Групповой минипроект (мой вклад)П8Групповой минипроект
(сотрудничество)П9Групповой минипроект (продукт
работы)П10Групповой минипроект
(представление
продукта работы)П11Принятие правил иих соблюдение

П12Сотрудничество вгруппе

3. Устанавливаю логическую последовательность
4. Использую соответствующий язык.
1. Определяю проблему, в решении которой мог быучаствовать.
2. Ищу способы взаимодействия.
3. Устанавливаю совместно с коллегами план действий иконкретные правила.
4. Проявляю интерес.
5. Соблюдаю план действий и предложенные правила.
1. Активно участвую в обсуждении.
2. Принимаю и выполняю все задачи.
3. Выдвигаю хорошие идеи.
4. Соблюдаю требования и предложенное время.
5. Могу четко сказать, какой вклад я внес.
1. Устанавливаю вместе с одноклассниками тематику, объем
проекта и время его выполнения.
2. Обсуждаю идеи и вношу свой вклад соответствующей
информацией.
3. Призываю членов группы поставить на обсуждение своиидеи.
4. Принимаю во внимание чувства и идеи других.
5. Слушаю остальных и отмечаю, что моя идея особенная иценная.
1. Содержание группового продукта соответствует
требованиям.
2. Групповой продукт представлен особенно.
3. Продукт ясен, легок в понимании.
1. Определяю требования к презентации.
2. Коротко представляю мини-проект.
3. Аргументирую четко и кратко.
4. Формулирую выводы.
5. Использую адекватный/специальный язык.
6. Представляю ясно и убедительно.
1. Определяю ситуацию/проблему.
2. Формулирую правила.
3. Аргументирую необходимость соблюдения правил.
4. Проявляю интерес и готовность.
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.

4.1.9. Музыкальное воспитание
Рекомендуемые продукты
Критерии успеха
Исполнение песни
1. Знаю слова и мелодию песни.
П1
2. Знаю/правильно воспроизвожу элементы музыкального
языка.
3. Выразительно исполняю песню:a) Воспроизвожу мелодическую линию с помощью руки.
b) Импровизирую/ выполняю танцевальные движения,соответствующие ритму мелодии.
28c) Ритмично аккомпанирую мелодию на барабане, спомощью бубна, колокольчика, треугольника и т.д.
4. Соблюдаю положение тела во время исполнения.
Слушание
1. Соблюдаю правила слушания.
П2музыкального
2. Знаю/узнаю название произведения и композитора.
произведения
3. Определяю «звуковые события».
4. Определяю /нахожу/устанавливаю характер музыки вкаждом «звуковом событии».
5. Выражаю эмоции о произведении.
Характеристика
1. Слушаю/воспринимаю музыкальное произведение в
П3музыкального
предложенном исполнении.
произведения
2. Вспоминаю название произведения.
3. Называю композитора, автора слов, кто исполняет.
4. Определяю характер произведения (песня, танец, марш).
5. Определяю музыкальные инструменты, которые
выделяются по звучанию.
6. Характеризую эмоции, чувства, вызванные мелодией.
7. Аргументирую, в какие моменты жизни может звучатьэто музыкальное произведение.
Импровизация
1. Выбираю музыкальный инструмент (барабан, бубен,П4мелодий
колокольчик, ксилофон, треугольник и т.д.).
2. Воспроизвожу ритм/ритмический аккомпанемент
мелодии/по модели/по предложенному критерию.
3. Интерпретирую ритм /ритмико-тембральный
аккомпанемент.
4. Передаю эмоции через импровизацию.
Сотрудничество в
1. Принимаю участие в работе группы.
П5группе
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.
4.1.10. Художественное воспитание
Рекомендуемые продукты
Критерии успеха
Работы и
1. Соблюдаю художественную тему.
П1художественные
2. Использую соответствующие материалы/инструменты.
композиции,3. Выполняю художественный объект через изученную
выполненные стехнику, получая художественную выразительность виспользованием
картине.
различных
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
материалов,инструментов итехник искусства
Художественная
1. Соблюдаю художественную тему.
П2работа ,2. Использую соответствующие/ подходящие карандаши
выполненная
разных цветов.
цветными
3. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
карандашами
4. Создаю художественный объект индивидуально итворчески.
Художественная
1. Соблюдаю художественную тему.
П3работа, выполненная 2. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
в акварели/гуашью
3. Создаю художественный объект индивидуально итворчески.

29

П4

Художественная
работа сиспользованием
цвета как элемента
художественного
языка

1. Соблюдаю художественную тему.
2. Получаю через хроматические сочетания бинарные
цвета/оттенки/тона.
3. Сочетаю соответствующие/подходящие цвета в работе.
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
5. Создаю художественный объект индивидуально итворчески.
Художественная
1. Соблюдаю художественную тему.
П5работа с
2. Использую точку/линию как декоративный элемент.
использованием
3. Составляю декоративные мотивы.
точки/линии
4. Создаю художественный объект индивидуально итворчески.
Художественная
1. Соблюдаю художественную тему.
П6работа с
2. Получаю спонтанные формы через различные техники ииспользовнаием
приемы.
формы как элемента 3. Использую различные художественные
художественного
формы/пространства, объединенные в композиции.
языка
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
5. Создаю художественный объект индивидуально итворчески.
Художественная
1. Соблюдаю художественную тему.
П7композиция
2. Использую соответствующие материалы\инструменты.
3. Комбинирую техники в выполнении композиции.
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
5. Создаю художественный объект индивидуально итворчески.
Композиция в
1. Соблюдаю художественную тему.
П8природных
2. Комбинирую/использую природные материалы.
материалах
3. Выделяю центр композиции через выбранные
техники\материалы.
4. Выполняю работу аккуратно.
5. Создаю художественный объект индивидуально итворчески.
Художественные
1. Соблюдаю этапы работы.
П9работы: оформление 2. Соблюдаю правила безопасности.
книги/поздравление/ 3. Выполняю работу аккуратно.
упаковка
4. Создаю художественный объект творчески.
1. Принимаю участие в работе группы.
П10 Сотрудничество вгруппе
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.
4.1.11. Технологическое воспитание
Рекомендуемые продукты
Критерии успеха
Разработка проекта
1. Комментирую эстетическое значение и функции
П1изготовления
использования изделий.
изделия
2. Представляю графический эскиз и спроектированную
декоративную модель.
3. Описываю технологические этапы изготовления.
П2Организация средств
изготовления

1. Выбираю ткань/материал, необходимый для изготовления
запланированного продукта.
30традционных
изделий

П3Выполнение
технологического
процесса согласно
разработанному
проекту
(Изготовление
работы)2. Храню в соответствующих условиях материалы иинструменты практической деятельности.
3. Соблюдаю нормы гигиены и безопасности труда вхранении и использовании необходимых материалов иинструментов.
1. Выбираю и храню в соответствующих условиях
необходимые материалы и инструменты.
2. Соблюдаю технологические этапы.
3. Использую эскизы, схемы и различные техники работы.
4. Выполняю работу аккуратно.
5. Соблюдаю нормы гигиены и безопасности труда.
6. Заканчиваю изделие.

Оценивание
1. Аргументирую художественную и эстетическую ценность
изготовленных работ
изготовленных изделий.
согласно
2. Критически оцениваю изготовленные изделия согласно
эстетическим,требованиям (эстетической ценности, уважения народных
технологическим
традиций, качества работы в технологическом аспекте).
требованиям и
3. Соблюдаю специфическую терминологию.
используемым
функциям
4.1.12. Физическое воспитание
Рекомендуемые продукты
Критерии успеха
Строевые
1.
Определяю
модель
движения для каждой части тела.
П1упражнения
2. Выполняю строевые упражнения.
3. Соблюдаю правила индивидуальных и групповых
действий.
Упражнения
1. Понимаю терминологию упражнений прикладного
П2прикладного
характера.
характера (ходьба,2. Выполняю движения (бег, метание, ловлю и т.д.).
бег, прыжки и т.д.)3. Соблюдаю технику безопасности.
4. Проявляю настойчивость, смелость и терпение.
Общеразвивающие
1. Соблюдаю начальную позицию.
П3физические
2. Выполняю упражнения ОРУ.
упражнения (ОРУ)
3. Соблюдаю технику безопасности..
Атлетические
1. Соблюдаю позицию тела.
П4упражнения
2. Проявляю выносливость.
(прыжки, бег)3. Проявляю скоростные качества и точность движений.
4. Соблюдаю технику безопасности.
5. Проявляю настойчивость, смелость и терпение.
Базовые
1. Соблюдаю позицию тела.
П5гимнастические
2. Выполняю предложенные упражнения.
упражнения
3. Проявляю настойчивость, смелость и терпение.
гимнастики (висы,4. Соблюдаю правила безопасности.
упоры, полушпагат и
т.д.)Спортивная
1. Соблюдаю правила игры/эстафеты.
П6
игра/динамическая
2. Выполняю технику элементов игры/эстафеты.
игра/эстафета
3. Участвую в изучении тактических элементов спортивных
игр.
4. Проявляю уважение к противнику.
П431

5. Соблюдаю технику безопасности..
1. Соблюдаю правильное положение тела.
2. Бросаю мяч верно.
3. Соблюдаю правила безопасности.
Сотрудничество в
1. Принимаю участие в работе группы.
П8группе.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.
4.1.13. Иностранный язык (второй год обучения)Рекомендуемые продукты
Критерии успеха
Различие звуков,1. Различаю слово и словосочетание в устном иП1слов, простых
письменном сообщении.
предложений в
2. Чётко произношу слова и словосочетания в устном иустном иписьменном сообщении.
письменном
3. Узнаю слова, словосочетания в незнакомом тексте.
сообщении
4. Составляю простые предложения, используя изученный
словарь.
Устное
сообщение.
1.
Использую
изученные правила составления устного
П2Формулировка
сообщения.
простых
2. Выбираю и соотношу простое предложение спредложений
иллюстрацией.
3. Правильно и точно излагаю мысли.
4. Использую формулы вежливости, соответствующие
тематическому содержанию, ситуации.
Составление
1. Воспроизвожу простые формулы вежливости в
П3простого иконкретных ситуациях общения.
короткого диалога
2. Составляю простые предложения по образцу.
по предложенной
3. Используя правила начала, продолжения и концовки
темедиалога.
4. Помогаю собеседнику в случае необходимости.
Воспроизведение
1. Составляю простые вопросы по предложенной теме.
П4простых ответов и
2. Составляю короткие вопросы на основе информативного
вопросов,текста или диалога.
соответствующих
3. Сопоставляю информацию, данную изображением, сситуации, тексту,отдельными вопросами.
изображению,4. Отвечаю на вопросы типа: Кто? Что? Как? Что делает?
диалогу
Когда? Где?
5. Правильно использую структуру вопросительного
предложения.
Устное или
1. Выражаю каждую мысль последовательно и чётко.
П5письменное
2. Использую активный словарь, соответствующий
описание человека/представленной ситуации.
иллюстрации на
3. Соотношу представленный текст с нужными
основе ключевых
иллюстрациями.
слов и вопросов
4. Доказываю логическую последовательность приописании человека и иллюстрации.
Чтение вслух
1. Читаю правильно, бегло все слова.
П6знакомого текста
2. Читаю выразительно с нужной интонацией.
3. Понимаю смысл каждого предложения.
4. Выбираю из текста предложения, соответствующие
иллюстрациям.
5. Выбираю ключевые слова из текста.
П7Метание мяча

32

П7

Передача
содержания диалога,знакомого
прочитанного/прослушанного
текста

П8Воспроизведение
стихотворений,простых песен

П9Беседа

П10Представление
краткого монологана предложенную
темуЗапись/списывание
простых
предложений
небольшого текстаиз учебника
Письмо поддиктовку

П11

П12

П13

П14

П15

Написание
короткого письма
(приглашения,подтверждения, оботказе) электронного
сообщения,заполнение простой
открытки
(юбилейной,поздравительной и
т.д.)Выполнение
указаний/инструкций/формуляра/карточкидля заполнения
распорядка дняСотрудничество вгруппе

1. Объявляю название текста.
2. Правильно соотношу информацию из текста сграфическими документами (иллюстрацией, планом).
3. Соблюдаю хронологический порядок событий из текста.
4. Определяю главных героев.
5. Использую ключевые слова из текста/диалог дляпередачи содержания.
1. Знаю название и автора стихотворения.
2. Читаю все строки выразительно.
3. Правильно и чётко произношу слова.
4. Использую мимику и жесты.
1. Правильно строю простые предложения.
2. Формулирую простые вопросы о личности собеседника.
3. Формулирую краткие ответы.
4. Использую словарь, соответствующий теме беседы.
1. Использую слова, соответствующие предложенной теме.
2. Грамматически верно строю простые предложения.
3. Кратко характеризую на основе ключевых слов ивопросов.
1. Записываю грамматически верно слова и группы слов.
2. Пишу аккуратно.
3. Соблюдаю значки при букве, знаки пунктуации,ударение.
1. Правильно записываю знакомые слова.
2. Соблюдаю значки при букве, знаки пунктуации,ударение.
3. Пишу разборчиво, аккуратно.
1. Соблюдаю части письма/приглашения.
2. Соблюдаю порядок идей.
3. Использую словарь, соответствующий изложенной
ситуации.
4. Соблюдаю правила письма и пунктуации.

1. Правильно понимаю инструкции.
2. Выполняю инструкции соответственно изложенному
порядку.
3. Легко представляю выполненный план.
4. Соблюдаю структуру заполнения карточки формуляра,дневника и плана.
1. Принимаю участие.
2. Воспринимаю идеи одноклассников.
3. Спокойно аргументирую собственные идеи.

33

4.1.14. Limba și literatura română (alolingvi)
Produse recomandate
Criterii de succes
Recunoaşterea sunete
1. Recunosc cuvântul şi grupul de cuvinte în mesajul oral şiP1lor, a cuvintelor, ascris.
enunţurilor simple în
2. Rostesc clar cuvinte şi grupuri de cuvinte în mesajul oral şi
mesajul scris şi oral
scris.
3. Recunosc cuvinte, grupuri de cuvinte într-un text necunoscut.
4. Alcătuiesc enunţuri simple cu vocabularul învăţat.
Comunicarea orală.
1. Folosesc regulile învăţate în alcătuirea mesajului oral.
P2
Formularea
2. Selectez şi asociez enunţul simplu şi cu imaginile respective.
propoziţiilor simple
3. Expun corect şi clar gândurile.
4. Utilizez formule de politeţe corespunzătoare conţinutului
tematic, a situaţiei.
Alcătuirea unui dialog 1. Reproduc formule de politeţe simple în situaţii de comunicare
P3
scurt şi simplu la temaconcrete.
propusă
2. Alcătuiesc enunţuri simple după un model.
3. Utilizez formule de iniţiere, menţinere şi de încheiere a unuidialog.
4. Ajut interlocutorul în caz de necesitate.
Formularea unor
1. Formulez întrebări simple la tema propusă.
P4răspunsuri şi întrebări 2. Alcătuiesc întrebări simple în bază de text informativ/dialog.
simple, adecvate unei 3. Asociez informaţia din tablou cu anumite întrebări.
situații, text, tablou,
4. Răspund la întrebări de tipul: Cine? Ce? Cum este? Ce face?
dialogCând? Unde?
5. Utilizez corect structura enunţului interogativ.
Descrierea orală sau
1. Expun coerent şi clar fiecare gând.
P5
scrisă a unei persoane/ 2. Utilizez vocabularul activ corespunzător situaţiei prezentate.
imagini, oral sau scris 3. Asociez textul prezentat cu imagini potrivite.
în bază de suport de
4. Dau dovadă de succesiune logică în descrierea de persoane şi
cuvinte şi întrebări
imagini.
Citirea cu voce a unui 1. Citesc corect, fluent toate cuvintele.
P6
text cunoscut
2. Citesc expresiv cu intonaţia potrivită.
3. Înțeleg sensul fiecărei propoziţii.
4. Selectez din text enunţurile corespunzătoare imaginilor.
5. Selectez cuvintele cheie din text.
Redarea conținutului
1. Anunţ titlul textului.
P7
unui dialog, text
2. Asociez corect unele informaţii din text cu documente
cunoscut citit/audiat
iconografice (imagini, plan).
3. Respect ordinea cronologică a evenimentelor din text.
4. Identific eroii principali.
5. Utilizez cuvinte cheie din text/dialog pentru a reda conţinutul.
Reproducerea unor
1. Anunţ titlul şi autorul poeziei.
P8
poezii, cântece simple 2. Recit expresiv toate versurile.
3. Rostesc corect şi clar cuvintele.
4. Folosesc mimica şi gesturile.
Conversaţie
1. Construiesc corect enunţuri simple.
P9
2. Formulez întrebări simple despre identitatea interlocutorului.
3. Alcătuiesc răspunsuri succinte.
4. Utilizez vocabularul corespunzător temei de conversaţie.

34

P10

P11

P12

P13

P14

Prezentarea unuimonolog succint latema propusă
Scrierea/copiereaenunţurilor simple atextului de micăextindere din manual
Scrierea după dictare

Scrierea unei scrisoriscurte (de invitaţie, deacceptare, de refuz),mesaje electronice,cărţi poştale scurte şi
simple (de aniversare,de felicitare etc.)
Realizarea de indicații
/instrucţiuni/formular/fişă în completarea deorar agenda lucrul cu
harta a planului
simplu şi a activităţii
de învăţareColaborarea în echipă

1. Utilizez cuvintele corespunzătoare temei propuse.
2. Construiesc corect gramatical propoziţii simple.
3. Caracterizez succint în baza de suport de cuvinte, întrebări.
1. Scriu corect gramatical cuvinte şi grupuri de cuvinte.
2. Scriu cu acurateţe.
3. Respect semnele diacritice, de punctuaţie, alineatul.
1. Scriu corect cuvintele cunoscute.
2. Respect semnele diacritice, de punctuaţie, alineatul.
3. Scriu lizibil cu acurateţe.
1. Respect părţile componente ale scrisorii/invitaţiei.
2. Respect ordinea de idei.
3. Utilizez vocabularul corespunzător situaţiei expuse .
4. Respect regulile de scriere şi punctuaţie.

1. Înţeleg corect instrucţiunile.
2. Realizez instrucţiunile corespunzător ordinii expuse.
3. Prezint cu uşurinţa planul realizat.
4. Respect structura de completare a fişei formularului agendei şia planului.

1. Sunt responsabil (ã).
2. Mă implic.
3. Sunt calm (ă).
4. Argumentez.
5. Susțin ideile bune.
4.2. Дополнительные школьные продукты
МКОД применяется и в рамках дисциплин по выбору. Для этих дисциплин учитель
должен сформулировать школьные продукты и разработать критерии успеха по образцу
смежных обязательных дисциплин.
Учитель имеет право предлагать дополнительные продукты в рамках обязательных
дисциплин – один дополнительный продукт в модуле, в соответствии с выбранной
куррикулумной компетенцией/субкомпетенцией. Дополнительный продукт можно выбрать изсписка предлагоженных ниже, или разработать (вместе с системой критериев)самостоятельно.
Введение дополнительного школьного продукта должно быть обосновано
потребностями и интересами учащихся, другими факторами, а учитель должен осознавать
личную ответственность за возможные эффекты воздействия на учащихся.
В дидактических проектах дополнительный продукт отмечается звездочкой (П*) ипредставляется вместе с критериями успеха.
P15Примеры дополнительных продуктов, III класс:Русский язык: Ребус • Письменное сообщение • Заполнение тетради • Миниреферат • Карта
текста • График эмоций • Портрет слова • Портрет персонажа • Репортаж • Письмо
литературному герою.
Математика: Счёт с заданным началом, концом и шагом, в указанном порядке • Размен денег
• Формулирование правила образования ряда чисел/геометрических форм/результатов
измерений • Дополнение заданных схем – цепочек вычислений • Табличная организация
35данных/собранной информации • Нарисованные/ смоделированные геометрические формы •Проект

5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫ
5.1. Проектирование КОДДидактическое проектирование представляет собой сложную концептуальную
деятельность, предваряющую проведение как учебно-воспитательного процесса, так и егокомпонентов; способ, которым они будут соотноситься и взаимно определяться на разных
уровнях.
Дидактическое проектирование школьной дисциплины требует от учителя умения
обдумывать проведение классных мероприятий, предвосхищать преподавание, учение иоценивание, представленное на двух взаимозависимых уровнях: долгосрочное проектирование (на учебный год, семестр, единицу учения):проектирование
администрирования
дисциплины;проектирование
единицы
содержания; краткосрочное проектирование: разработка проектов уроков (или другой формы
организации, например, экскурсии).
2017-2018 учебный год должен познакомить учителей с проектированием КОД.
Настоящая методология предусматривает как обязательное внедрение отдельных
элементов проектирования КОД, так и дополнительный режим расширения сточки зрения КОД в отношении накопления естественного и гармоничного опыта.
Наряду с предложенными расширениями, предусмотрен и оптимальный вариант,который приводит к ограничению некоторых элементов.
Менеджеры не должны вводить в текущем году расширенные варианты
проектирования, но поддерживать и продвигать их постепенное внедрение.
Учителя имеют право в начале учебного года осуществить только проектирование
администрирования дисциплины, а проектирование единиц учения (модулей) выполнить втечение года, по мере завершения внедрения проекта предыдущего модуля. Адаптируя
знакомый традиционный вариант проекта модуля, учитель может дополнить егопредложенными расширениями, приобретая необходимый опыт для осуществления
впоследствии проектирования модуля в расширенном варианте с точки зрения КОД.
Долгосрочное проектирование
Проектирование
Проектирование учебных
администрирования
единиц (модулей)дисциплины
Суб-компетенции,Специфические
представляющие учебный
компетенции
модуль
дисциплины
Последовательность
учебных единиц втечение годаРаспределение
времени:кол-во часов в год
кол-во часов вмодуле

Последовательность тем вмодуле
Распределение времени:количество часов на учебный
модуль;календарный период покаждой теме (часы,36Краткосрочное проектирование
Поурочное проектирование
Отобранные суб-компетенции дляурокаЦели урока
Последовательность этапов урока(в соответствии с указанным типом
урока)
Администрирование времени:продолжительность урока;время каждого этапа урока

отведенные на изучение
каждой темы).
Ресурсы:Номер соответствующей
страницы учебника,утвержденного МПКИ;другие ресурсы поусмотрению
Количество
суммативных
оцениваний в годуДополнительно:Последовательное
распределение
оцениваний в году








Распределение оцениваний
(первичного, поэтапного
формативного, суммативного)в течение модуля
Дополнительно:Распределение продуктов дляпоэтапного формативного
оценивания в течение модуля

Дидактические стратегии: методы,формы приемы обучения, средства.
Стратегии оценивания: типоценивания, инструменты
оценивания, намеченные школьные
продукты (только в случае
инструментального оценивания)Описание хода урока

5.2. Долгосрочное проектирование с точки зрения КОДДолгосрочный проект:включает администрирование дисциплины и проектирование учебных единиц
(модулей);это управленческий документ, который составляется педагогом в начале учебного годадля каждой учебной дисциплины и позволяет осуществлять некоторые корректировки,изменения в течение учебного года, в зависимости от динамики результатов учащихся;должен представлять функциональный инструмент, который обеспечивает ритмичное
прохождение содержания и проведения оцениваний с точки зрения КОД, указывая наструктуру учебного года и ориентируя на достижение куррикулумных результатов
учащимися класса;носит личностный характер, осуществляя связь дидактического нормативного акта створчеством и профессиональной компетенцией педагога - – что является полезным,прежде всего, для ученика; долгосрочные проекты могут быть использованы в качестве
ориентиров личностных действий.
Рекомендуемая структура долгосрочного проекта
Администрирование дисциплины
Дисциплина: ..............................................
Специфические компетенции:……………………………………………………
………………и т.д..
Администрирование дисциплины:Кол-во часов внеделю

Кол-во часов вгодУчебные единицы (модули)37Суммативные оценивания
Сем 1

Сем 2

Кол-во часов
модуля

Примечание

Индикаторы для заполнения рубрик Дисциплина – записывается название учебной дисциплины в соответствии с Учебным
планом.
 Специфические компетенции дисциплины – выписываются из куррикулума дисциплины
(см. Дидактическая концепция дисциплины).
 Кол-во часов в неделю– записывается в соответствии с Учебным планом.
 Количество часов в год – высчитывается в соответствии со структурой учебного года,который устанавливается для каждого учебного года МОКИ Республики Молдова.
 Суммативные оценивания – проектируются согласно предлагаемым рекомендациям вМетодическом письме для начального обучения, разработанного (МОКИ) для учебного
года.
Внимание! Для успешного внедрения КОД и избежания перенасыщения оцениваний,по дисциплинам, имеющим 1-2 часа в неделю, суммативные оценивания
проектируются только в конце семестра, а в конце модуля осуществляется поэтапное
формативное оценивание.

 Учебные единицы (модули) – могут быть перечислены названия учебных модулей,рекомендованных куррикулумом учебной дисциплины (см. Распределение тем по классами временным единицам), или названия разделов из учебников, утвержденных МПОКИ натекущий год.
 Количество часов в модуле – проектируется ориентировочно, в соответствии с:куррикулумными рекомендациями дисциплины (см. Распределение тем по классам ивременным единицам); соответствующим содержанием учебника; сложностью содержания,темпом обучения учащихся.
 Примечание – изменения, которые происходят в течение учебного года.
 Педагог может проявить свободу в заполнении таблицы Администрирование дисциплины
другими рубриками, которые способны облегчить процесс проектирования. Например:может провести разграничение семестров; может ввести рубрику Неделя, предназначеннуюдля ориентировочного распределения часов для прохождения модуля (например, Н1, Н2 и
т.д. или через указание календарных периодов).
Русский язык и литература.
Пример
Администрирование дисциплины
КолСуммативные оценивания 11 = 10 + 1 годовое
Кол-во
вочасов вчасовнеделюв годСем. 1
Сем.2
7
238
5 (3 письменных, 2
6 = 5 (3 письменных, 2 устных) + 1
устных)годовое
Учебные единицы (модули)1. Умение и труд рядом идут. Повторение.

38

Кол-во
часовмодуля
32Примечание

2. Каждому мила родная сторона. Текст. Предложение
Словосочетание
3. Всё живое надо беречь. Состав слова.
4. В кругу семьи, друзей. Части речи. Имясуществительное.
5. Остановись перед красотой. Имя прилагательное

35
41
39
32

6. Добрые дела красят человека. Глагол.
35
7. Каникулы – весёлая пора. Повторение пройденного за24год.
Расширенный вариант с точки зрения КОД предполагает распределение первичных
оцениваний (ПО), поэтапных формативных оцениваний (ПФО) и суммативных оцениваний(СО) в течение учебного года. Таким образом, учитель может распределить часы модуля, чтопозволит эффективно провести формативное оценивание и обеспечит непрерывность
оценочного процесса. В то же время, создается общее видение учебного процесса.
Пример
(расширение КОД)Русский язык и литература. Администрирование
дисциплины

Кол-во часов в неделю.
7Учебные единицы
(модули)Кол-во
часовмодуля

Кол-во часов в год238Оценивания

Семестр 1
1. Умение и труд рядом
идут. Повторение.

32

2. Каждому мила родная
сторона. Текст.
Предложение
Словосочетание

35

3. Всё живое надо беречь.
Состав слова.

41

ПО – 1
ПФО – 2СО – 1 (письменное)ПО – 1
ПФО – 2СО – 2 (письменное и устное)ПО – 1ПФО - 3
СО– 2 (письменное и устное
оценивание)Всего в семестре 1

3 модуля

108 часов

Первичные оценивания – 3Поэтапные формативные оценивания –7Суммативные оценивания – 5 (3письменных, 2 устных)
39

Приме
чание

Семестр 2
4. В кругу семьи, друзей.
Части речи. Имясуществительное.
5. Остановись перед
красотой. Имяприлагательное
6. Добрые дела красят
человека. Глагол.
7. Каникулы – весёлая
пора. Повторение
пройденного за год.

4 модуля

ПО – 1
ПФО – 3СО – 2 (письменное и устное)ПО – 132
ПФО – 2СО – 1 (тест)ПО – 135
ПФО – 2СО – 2 (письменное и устное)ПО– 1
24
ПФО – 1
СО –1 годовое (письменное)Всего в семестре 2Первичные оценивания – 4Поэтапные формативные оценивания –130 часов 8Суммативные оценивания – 6 = 5 (3письменных и 2 устных) + 1 (годовое)39Всего в год:7 модулей

238 часов

Первичные оценивания – 7Поэтапные формативные оценивания –15Суммативные оценивания – 11 = 10 +1 годовое

Проектирование учебных единиц (модулей)Модуль:..............................................
Количество часов:..............................
Субкомпетенции

Учебное
содержание

Колво
часов

Дата

Учебные
Оценивание Примечание
ресурсы

Индикаторы для заполнения рубрик Модуль – фиксируется порядковый номер и название модуля в соответствии сраспределением в таблице Администрирование дисциплины. Проектирование на уровне
модуля можно осуществить в начале учебного года, а можно и в течение года – по мерезавершения внедрения проекта предыдущего модуля.
 Количество выделенных часов – фиксируется соответствующее количество часов, изтаблицы Администрирование дисциплины.
 Суб-компетенции – в схематичном варианте записываются номера всех суб-компетенций,предусмотренных для модуля из куррикулума дисциплины (например, 3.1, 3.2 и т.д.). Понеобходимости, суб-компетенции записываются полностью.
40 Учебное содержание – последовательно распределяются по 1-3 часа на учебные темы,которые могу быть взяты из учебника, утвержденного МПКИ, из списка куррикулумного
содержания дисциплины; затем, в зависимости от специфики дисциплины, творчества
педагогов и других факторов, разъясняется продвижение ученика на каждом уроке –сжатоили развернуто, записи в этой рубрике должны представлять формулировки, которые потом
фиксируются в классном журнале к каждому уроку.
 Дата – фиксируется календарная дата для каждой темы, указанной в предыдущей колонке,с учетом структуры учебного года.
 Учебные ресурсы – указываются страницы учебника, возможно, дополнительные учебные
пособия по каждой теме. По усмотрению учителя, могут быть отмечены и другие элементы
(дидактические материалы, формы организации деятельности и т.д.) На уровне учебной
единицы не обязательно разрабатывать методы и формы учебной деятельности на уроках(по желанию, ссылки на этот аспект могут быть сделаны в описании содержания.
 Оценивание – записи в этой колонке будут указывать уроки, в рамках которых
проектируется оценивание: первичное (ПО), поэтапное формативное (ПФО), суммативное
оценивание (СО).
• В начале года, семестра, модуля, проектируется первичное оценивание (по типуформативного).
• По дисциплинам Русский язык и литература, Математика, в конце каждого модуля
является обязательным проведение суммативного оценивания, после которого
выделяется время для дифференцированной работы с учащимися. Для объемного поколичеству часов модуля может проектироваться два суммативных оценивания –промежуточное и итоговое. По остальным дисциплинам суммативное оценивание
осуществляется в конце семестра, а в конце модуля проводится поэтапное формативное
оценивание.
• Распределение поэтапных формативных оцениваний осуществляется в соответствии стемпом обучения учащихся, другими возможными факторами (фиг.1) Точечные иинтерактивные формативные оценивания имеют приоритетное значение для учения.
Поэтому нет необходимости проектировать их на уровне модуля, они будут
проектироваться на уровне урока.
Математика. Mодуль 2. Стучимся в дверь к тысяче
(Натуральные числа 0–1000)Всего часов: 14СубДидактичес
ПримеКол-во
Оценива
компете
Содержание
Дата
кие
ча
часов
ние
нции
материалы
ние
1.Числа, составленные изУчебник,круглых сотен:стр.18-19;
Преподавание–учение
1
20.09 Тетрадь
ПО
1.1.
Закрепление–развитие
1
21.09 ученика №
1.2.
1, стр. 5
1.3.
2.Числа, составленные изУчебник,1.4.
сотен, десятков и
стр. 20-21;
1.5.
единиц:Тетрадь
Преподавание–учение
1
25.09 ученика №Закрепление–развитие
1
26.09 1, стр. 6-7;
Пример

41

3.Купюры и монеты.
Размен денег:Применение
Закрепление–развитие
4.Сравнение чисел до
1000:Преподавание–учение
Закрепление–развитие
5.Упорядочивание чисел
от 0 до 1000:Понимание
Закрепление–развитие
6.Кто с усердием учился:Анализ-синтез
Дифференцированная
работа
7.Суммативное
оценивание
Работа над ошибками

1
1

27.09
28.09

1
1

02.10
03.10

Таблица
нумерации
Учебник,стр. 22-23;Купюры имонеты
(картонные)Учебник,стр. 24-25

Учебник,стр. 24-25;
04.10 Тетрадь
05.10 ученика №
1, стр. 8
Учебник,09.10- стр. 28-29;
10.10 Тетрадь
ученика №
1, стр. 9
11.10 Сборник
тестов, Тест12.10 № 2;Дифференци
рованные
карточки

1
1

1
1

1
1

ПФО

ПФО

СО

Расширенный вариант с точки зрения КОД направлен на связь формативного
оценивания на основе школьных продуктов и суммативного оценивания в конце модуля.
В этом варианте, записи в рубрике Оценивание заполняются выбранными продуктамидля поэтапного формативного оценивания. Например, сокращение ПФО (П1,П2) означает ,что поэтапное форматвиное оценивание осуществляется на основе продуктов П1 и П2 изсписка школьных продуктов, рекомендованных по соответствующей дисциплине (гл. 4)
Внимание! Важно, чтобы все школьные продукты, подвергнутые поэтапному
формативному оцениванию в течение модуля, обеспечивали полное соответствие
суб-компетенциям, которые были намечены в суммативном оценивании в конце
модуля (потому что, согласно куррикулуму дисциплины, «оценивание,осуществляемое вконце модуля, демонстрирует овладение соответствующими суб-компетенциями).

Пример
(расширение КОД)Математика. Mодуль 2. Стучимся в дверь к тысяче
(Натуральные числа 0–1000)Всего часов: 14Субкомпете
Учебное содержание
нции
1.1.
1.Числа, составленные из
1.2.
круглых сотен:Кол-во
часовДатаУчебные
ресурсы
Учебник,стр.18-19;42Оценива
ние

Приме
ча
ние

1.3.
1.4.
1.5.

Преподавание–учение
Закрепление–развитие

1
1

20.09
21.09

2.Числа, составленные изсотен, десятков иединиц:Преподавание–учение
Закрепление–развитие

1
1

25.09
26.09

3.Купюры и монеты.
Размен денег:Применение
Закрепление–развитие

1
1

27.09
28.09

4.Сравнение чисел до
1000:Преподавание–учение
Закрепление–развитие
5.Упорядочивание чисел
от 0 до 1000:Понимание
Закрепление–развитие
6.Кто с усердием учился:Анализ-синтез
Дифференцированная
работа
7.Суммативное
оценивание
Работа над ошибками

1
1

02.10
03.10

1
1

04.10
05.10

Тетрадь
ПОученика №
1, стр. 5
Учебник,стр. 20-21;Тетрадь
ученика №
1, стр. 6-7;
Таблица
нумерации
Учебник,стр. 22-23;Купюры имонеты
ПФО(картонные) (П1, П2, П6)Учебник,стр. 24-25
Учебник,стр. 24-25;
Тетрадь
ученика №
1, стр. 8

Учебник,09.10- стр. 28-29;
Тетрадь
10.10 ученика №
1, стр. 911

ПФО(П3, П4, П5,П12)Сборник
СОтестов, Тест1
12.10 № 2;Дифференци
рованные
карточки
Чтобы проверить, правильно ли выбраны продукты, можно сопоставить
субкомпетенциями, представленными в модуле, например, в табличной форме:Детализация оценивания:Поэтапное формативное оценивание
Суммативное оценивание (тест)1.
Продукты:Субкомпетенции:П1: Чтение/запись натуральных
1.1.Распознавание, чтение и запись
чисел 0-1000натуральных чисел 0 - 1000.
П2: Десятичный состав /десятичное 1.2.Сравнение и упорядочивание
разложение натуральных чисел 0натуральных чисел 0-1000.
1000
1.3.Использование элементов
П6: Устные вычисления
математической терминологии,сопутствующей понятию натурального
2.
Продукты:числа.
П3: Сравнение натуральных чисел
1.4.Изыскание способов составления и
0-1000десятичного разложения натуральных
1

11.10

43

с

П4: Упорядочивание натуральных
чисел, используя действия сложения ичисел 0-1000вычитания.
П5: Описание натуральных чисел
1.5.Дополнение числовыхпри помощи математической
последовательностей на основе
терминологии
несложного, заданного или выявленного
П12: Дополнение ряда чисел /посредством наблюдения, правила.
геометрических формОпытный и творческий учитель может осуществить индивидуальный вариант проекта науровне модуля с точки зрения КОД.
Пример
(личный вариант)Субком
петен
ции

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6

Познание мира. Модуль 1. Наша планета - Земля
Количество часов - 6
Колво
часо
в

Учебное содержаание

Путешествие в прошлое Земли.
Гипотезы (научные и религиозные) овозникновении Земли. Представление
иллюстраций планеты Земля. Описание
изменений, перенесенных человеком вэтом прцессе. Анализ влияния
деятельности человека наокружающую среду.
Вода и суша на земном шареОпределение положительных/отрицательных действий человека наокружающую среду. Обсуждение двухгипотез о возникновении Земли, опутешествиях по миру.
Глобус и карта.
Игры с глобусом и картой.
Республика Молдова. Кишинев –столица нашей страны.
Определение на карте Республики
Молдова некоторых населенных
пунктов, с указанием континента,соседних стран и т. Д. Разработка
постера с различными аспектами
природы Республики Молдова.
Деятельность по документированию огороде Кишинэу через сеть Интернет.
Групповой проект «Планета поимени Земля».
Конкурс афиш, других материалов длясообщения населению о негативном
воздействии действий человека наокружающую среду.
Формативное оценивание

44Оце
Учебные
Датаниваресурсы
ние

Приме
чание

1

5.09

с.6-8

ПО

1

12.09

с..9-111

19.09

с.12-13

1

26.09

с.14-16

ТФО
П2

1

3.10

с.17
карточ
ки,рисунки
и т.д.

ТФО
П4,
П9

1

ФО
Письмен
П1,
10.10
ная
П2,
работа
П4, П9ТФОП1Детализация оценивания:Продукты
П1: Устное/письменное
сообщение научной
информации.
П2: Описание тел/географических
мест/состояний/феноменов вприроде.
П4: Выполнение простых
исследований
П9: Анализ действий, изменений,последствий, эффектов

Субкомпетенции
1.1. Усвоение и использование в научных
сообщениях ключевых терминов: Земля, вода,суша, страна, столица.
1.2. Воспроизведение с помощью простых примеров
взглядов о происхождении Земли.
1.3. Описание некоторых местностей попредложенному плану.
1.4. Определение разных мест, используя глобус
земли, карту.
1.5. Сбор данных, научной информации из разных
источников.
1.6. Планирование некоторых действий по защите
окружающей среды.

Limba și literatura română (școala alolingvă)Administrarea disciplinei și a evaluărilor sumativeОre/săpt. Оre/an
4
Plan-cadru: 132
Planificate: 136

Evaluări sumative - 10Inițială (la început de an școlar) – 1 probă scrisă
Semestrul I
1 probă scrisă
Unitatea I
2 (1 probă scrisă, 1 probă orală)
Unitatea a II-a2 (1 probă scrisă, 1 probă orală)
Unitatea a III-a2 (1 probă scrisă, 1 probă orală)Semestrul al II-lea
1 probă scrisă
Anuală
1 probă scrisă
Evaluările sumative sunt urmate de ora de recuperare și dezvoltare.

Punctajul obținut de elev la lucrare se convertește în % pentru a stabili nivelul de performanță:suficient, bun și foarte bun.
Varianta extinsă din perspectiva ECD presupune eșalonarea evaluărilor inițiale (EI),
evaluărilor formative în etape (EFE) și a evaluărilor sumative (ES) în cursul anului. Astfel, cadrul
didactic va putea să-și clarifice dacă repartizarea orelor pe unități îi va permite să deruleze eficient
procesul evaluării formative și să asigure continuitatea procesului evaluativ. Totodată, se creează oviziune de ansamblu asupra procesului didactic la disciplină.
Unitățile
de învățare
Copiii în familie

Exemplu (extindere ECD la unitățile de învățare)Evaluări
Nr. ore/unitateorientativ
EI – 140
EFE – 3
ES – 2 (1 probă orală, 1 probă scrisă)Copiii în societate

30

Copiii şi natura

50

EI – 1
EFE – 3
ES – 2 (1 probă orală, 1 probă scrisă)EI – 1
EFE – 5
ES – 2 (1 probă orală, 1 probă scrisă)45

Observații

Recapitulări – 6
16
Lectură particulară – 6
Excursii – 4
136
Total ore pe anNotă: Evaluările EFE, EI la început de unitate, EFP nu se indică în catalog, doar în proiectarea
extinsă. Aceste tipuri de evaluări ocupă doar o secvență a lecției (10-15 min); ele evaluează 2-3
subcompetențe (evaluarea formativă în etape) și o subcompetență (evaluarea formativă punctuală).
Pe parcursul anului, la rubrica Evaluări/Note, profesorul va adăuga produsele utilizate: ex: P1,
P5.
Criteriile de evaluare pentru probele orale vor fi selectate din Referențialul de evaluare pentru
ciclul primar.
5.3. Краткосрочное проектирование с точки зрения КОДДидактический проект урока предлагает рациональную схему проведения урока,учитывая три взаимосвязанных положения: чего стремимся достичь – цели урока; элементы, необходимые для достижения того, что мы предложили – содержание идидактические стратегии (формы, методы, приемы и техники, средства обучения); способ, которым измеряем эффективность учения - стратегии оценивания.
Тип урока и КОДРазработка дидактического проекта начинается с выделения урока в учебной единице
(модуле), что подразумевает установление типа урока, а тип урока является связанным с типом
оценивания, который может быть использован на уроке. С точки зрения КОД, эта связь
определяется следующим образом:Тип урока
Типы возможного
(сосредоточенный наоценивания
формировании компетенций)(с точки зрения КОД)формирования способностей
добывания знаний интерактивное
формативное
формирования способностей
понимания знаний
формирования способностей точечное формативное
применения знаний поэтапное формативное
формирования способностей интерактивное
анализировать-синтезировать
формативное
знания суммативное
формирования способностей поэтапное формативное
оценивать знания интерактивное
формативное первичное
комбинированный интерактивное
формативное
Отмечается, что деятельность интерактивного формативного оценивания может бытьосуществлена в разных типах уроков, принимая во внимание различные аспекты, в том числеи метакогнитивные. Точечные формативные оценивания лучше всего подходят к структуре
уроков применения, а поэтапные формативные оценивания соответствуют больше всего
46урокам анализа-синтеза. Однако, в зависимости от временных резервов и других факторов,учитель может выбирать другой вариант из возможных.
Принимая во внимание факт все большей значимости в последние годы структуры ТРКМ(Вызов – Осмысление – Рефлексия – Расширение), раскрываем связь этапов урока в рамках
ТРКМ и типов оценивания с точки зрения КОД:Этапы урока врамках ТРКМВызовОсмысление

Рефлексия
Расширение

Типы оценивания с точки
зрения КОД первичное интерактивное
формативное суммативное поэтапное формативное точечное формативное интерактивное
формативное интерактивное
формативное интерактивное
формативное

Проектирование стратегий оценивания для урока с точки зрения КОДЗаголовок краткосрочного проекта может быть дополнен рубрикой «Стратегии
оценивания», в которую включаются: тип оценивания, инструмент оценивания и продукты (вслучае инструментального оценивания на основе продуктов); используемые методы, приемыи техники.
 Субкомпетенции: 3.1.; 3.2 и т.д.
 Цели урока:К концу урока ученик способен:Ц1: ...............................
Ц2:............................и т.д.
 Дидактические стратегии:- формы:...................................................
- методы, техники и приемы:...................
- средства:...............................................
 Стратегии оценивания:…………………………………………….
 Библиография:Модель

Проиллюстрируем несколько ситуаций описания стратегий оценивания в заголовке
дидактического проекта:1. Стратегии оценивания:- первичное оценивание: математический диктант (П3), самооценивание (шкала
оценивания).
- интерактивное формативное оценивание.
2. Стратегии оценивания:- точечное формативное оценивание: устная проверочная работа (П1),самооценивание (прием светофора);- интерактивное формативное оценивание.
47

3.

4.
5.

Стратегии оценивания:- поэтапное формативное оценивание: письменная проверочная работа (П4, П6,П10); самооценивание (шкала оценивания).
- интерактивное формативное оценивание.
Стратегии оценивания: суммативное оценивание: тест.
Стратегии
оценивания:интерактивное
формативное
оценивание;взаимооценивание (карточки).

Внимание! Продукты указываются в заголовке урока только в случае составления
уроков, которые проектируют формативное оценивание на основе инструментов: теста,проверочных работ и т.д. Таким образом, продукты могут выделяться только в точечном
формативном оценивании и поэтапном формативном оценивании.
Заголовок дидактического проекта может быть оформлен и в табличной форме. Такая
форма позволяет объяснить связь включенных элементов. Табличная форма может бытьрекомендована для публикаций и открытых уроков, но может быть применена, по усмотрению
учителя, и в ежедневных проектах уроков:Субкомпетенции

5. Плавное,правильное ивыразительное чтение
текста.
8. Умение выделять
нужную информациюиз прочитанного
текста.
24. Активное
включение новых
слов в собственную
речь.






Цели
К концу урока ученик
способен :O1: читает ссоблюдением
норм чтения
(правильности,беглости,скорости,осознанности);O2: составляет
предложения,используя словаиз текста;O3: демонстрирует
понимание
прочитанного.
O4: вырабатывает
правильное
отношение кгероям,аргументируя
ответ.
O5: принимает участиев работе группы,проявляет
уважение.

Оцениваемые
продукты
П4: Повторное
чтение
текста вслух

Критерии успеха
1. Читаю правильно, безпропуска и замены
букв.
2. Читаю быстро,свободно и без запинок.
3. Понимаю смысл
прочитанного (привыборочном
чтении/ответах навопросы).
4. Читаю выразительно.

Дидактические стратегии:- формы:…………………………
- методы, техники и приемы:…………………………….
- средства:………………………………………………….
Стратегии оценивания:…………………………………………
Библиография:48

Проектирование хода урока может быть осуществлено как на основе этапов урока,обозначенных типом урока, так и на основе этапов урока Вызов - Осмысление – Рефлексия Расширение (ТРКМ).
Степень соответствия проекта указанным требованиям определяется учителем
совместно с менеджером, ответственным на начальное образование.
Принимая во внимание опыт последних лет, обобщаем аспекты, которые требуют
внимания в дидактическом проекте урока с точки зрения КОД.
1. Представление стратегий оценивания в заголовке дидактического проекта урока:- Тип оценивания (первичное, интерактивное формативное, точечное формативное,поэтапное формативное, суммативное);- Инструмент оценивания (письменная проверочная работа/устная проверочная
работа/практическая работа/тест/проект и т.д.)и оцененный продукт – только в случае инструментального оценивания (точечного
формативного оценивания, поэтапного формативного оценивания).
2. Сбалансированность специфической деятельности КОД в контексте триады
преподавания-учения-оценивания, избыточность может быть разрушительной, как инедостаточность.
3. Обеспечение прочной основы профессиональных компетенций, связанных сознанием дидактик дисциплин, является неоспоримой предпосылкой эффективности
дидактического проектирования с точки зрения КОД, которая должна сохраняться в полезрения учителей и менеджеров, отвечающих за начальное образование.
6. СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ И ПОКАЗАТЕЛИ КАЧЕСТВА.
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
6.1. Терминологические уточнения
Показатель качества – условная форма, выражающая уровень соответствия между
школьным достижением ребенка и куррикулумной компетенцией, способ кодирования неявляется цифровым, а основывается на лингвистических формулировках типа «очень
хорошо», «хорошо», «удовлетворительно».
Показатель качества:• «свидетельствует о приобретении ученика и способствует ориентации на учение»,• «выражает степень адекватности, установленную тем, кто оценивал, между
конкретным ответом ученика и идеальным образцом, обозначенным ранее»;• «имеет значение синтетического индикатора, сосредоточенного по сути вокруг
оценивания, которым пользуются при ответе, проверках, экзамене и т.д.»В соответствии с определением, данным дескрипторам Кодексом Образования, имможно присуждать показатели качества: очень хорошо, хорошо, удовлетворительно. Внастоящей методологии будут использоваться следующие сокращения:- Показатель качества Очень ХорошоХ- Показатель качества ХорошоУ- Показатель качества Удовлетворительно
В III классе показатели качества будут присваиваться только на этапах суммативного
оценивания по окончании модуля (или последовательных единиц содержания) и в конце
учебного года, по дисциплинам, указанным в таблице (п.10).
ОХ49

6.2. Преобразование балловДля установления показателя качества при проверке суммативного оценивания в III классе
используется процедура преобразования набранных баллов в соответствии с накопленными
баллами от максимального количества баллов работы:В конце модуля (или единицыВ конце учебного года:содержания): 100% - 81% работы соответствует
 100% - 81% работы соответствует
показателю качества очень хорошо;показателю качества очень хорошо; 80% - 56% работы соответствует
 80% - 61% работы соответствует
показателю качества хорошо;показателю качества хорошо; 55% - 33% работы соответствует
 60% - 40% работы соответствует
показателю качества
показателю качества
удовлетворительно.
удовлетворительно.
Эта процедура предназначена для работ устного и письменного суммативного
оценивания в III классе. Проверочные работы суммативного оценивания могут бытьреализованы через различные методы, в зависимости от специфики дисциплины, класса
учащихся и других факторов воздействия.
Показатель качества, присуждаемый ученику педагогом как результат каждого
оценивания, необходимо сообщать учащемуся и родителю.
Для установления показателя качества в конце I или II семестра по дисциплинам Русский
язык и литература, Математика в III классе, педагог устанавливает среднее показателей
качества, присвоенных ученику за суммативные оценивания в течение семестра, применяя
процедуру преобразования, представленную в таблице 3.
Таблица 3. Процедура преобразования показателей качества в баллы
Показатель качества
БаллыДля показателя качества Очень хорошо (ОХ) присваивается
3 баллаДля показателя качества Хорошо (Х) присваивается
2 баллаДля показателя качества Удовлетворительно (У) присваивается
1 баллДля ориентирования, предлагаем в таблице 4 модель выведения среднего семестрового
показателя качества по русскому языку во 2 классе, 1 семестре.
Таблица 4. Пример выведения среднего семестрового показателя качества на основе
процедуры преобразования
Показатель
качества

ОХ

ОХ

Х

ОХ

ОХ

Преобразование

3

3

2

3

3

Показатель
качества

У

Х

Х

ОХ

ОХ

Преобразование

1

2

2

3

3

Средняя семестровая
3 + 3 + 2 + 3 + 3 = 14
14 : 5 = 2,82,8 ≈ 3 → Очень
хорошо

Средняя семестровая
1 + 2 + 2 + 3 + 3 = 11
11 : 5 = 2,2

2,2 ≈ 2Хорошо→Для установления показателя качества в конце III класса по дисциплинам Русский языки литература, Математика, Румынский язык, Украинский язык, Болгарский язык, Гагаузский
язык педагог высчитывает среднее значение показателей качества, присвоенных ученику вконце каждого семестра, согласно той же процедуре преобразования.

50

Таблица 5. Примеры установления итогового показателя качества по математике,III класс

Пример 1Пример 2Пример 3

Сем. 1Сем. 2Средняя годовая

Показатель
качества

ОХ

Х

ОХ

Преобразование

32

3+2 =5
5 : 2 = 2,5 ≈ 3Показатель
качества

ХХХПреобразование

22

2 + 2 =4
4:2=2Показатель
качества

УХХПреобразование

12

1 + 2 =3
3 : 2 = 1,5 ≈ 2

6.3. Запись показателей качества Педагоги обязаны фиксировать показатели качества, полученные на этапах
суммативного оценивания, в журнале класса и дневники учащихся.
 В конце учебного года итоговые показатели качества по каждой дисциплине
фиксируются в журнале класса и дневниках учащихся.
 Итоговые показатели качества переносятся в личное дело и табель достижений ученика
– по дисциплинам Русский язык и литература, Математика и Румынский язык (с 20182019 учебного года), Украинский язык, Болгарский язык, Гагаузский язык.
 Перевод учащихся в IV класс осуществляется через запись слова «переведен» в личном
деле учащихся и в журнале класса на каждого ученика в соответствии с требованиями.
6.4. Процедура «В» - ВОССТАНОВЛЕНИЕ
Принцип мотивации к учению, принцип успеха и связи формативного и суммативного
оценивания обуславливает оценивание без риска, поэтому в целях положительного
оценивания не используется показатель качества Неудовлетворительно. В экстренных
случаях, когда устанавливаются моменты неуспеваемости (по причине болезни, отказа отпосещения школы, отсутствие по уважительной/неуважительной причине) необходимо
прибегнуть к деятельности восстановления. Учитель осуществляет план восстановления,согласованный с руководителем методической комиссии или заместителем директора
начальной школы (см. Приложение 1). Рекомендуется проинформировать родителей о плане
восстановления, подтвердить подписью знакомство с планом.
Восстановление осуществляется в течение недели после прихода ребенка в школу (илис момента утверждения плана восстановления).
В журнале, справа от имени ученика не указывается ни один показатель качества. После
повторного проведения суммативного оценивания (например, подобного теста), в деньвосстановления записывается соответствующий показатель качества. В журнале, в рубрике
Примечание записывается: Восстановление.
Для учащихся с ООП используется такая же система критериального оценивания, нопримененная на основе Индивидуального учебного плана.
51Количество суммативных оцениваний, рекомендованных для III класса с присвоением
показателей качества, определяются с учетом Методического письма текущего года.
Таблица 6. Количество суммативных оцениваний, рекомендованных для III класса сприсвоением показателей качества (школа с русским языком обучения)семестр 1семестр 2
всего
6 = 3 (письменных)Русский язык5 = 3 (письменных) + 2
11 = 6 (письменных) + 4+ 2 (устных) + 1
и(устных)(устных) + 1 (годовое)(годовое)литература
7 (письменных) = 5 (в3 (письменных) = 2 (в
4 (письменных) = 3
конце модуля) + 1(в конце модуля) + 1
Математика конце модуля) + 1(промежуточное) + 1(промежуточное)(годовое)(годовое)Остальные
1 (семестровое)1 (семестровое)2 (семестровых)дисциплиныЧто делать, если ученик отсутствовал перед суммативным оцениванием?
 Не рекомендуется проводить суммативное оценивание сразу после возвращения ученикав учебный процесс. Это может спровоцировать риск получить неудовлетворительный
результат.
 Рекомендуется предложить проверочную работу/тест только в случае согласия ученика.
 Рассматривается только признанный учеником результат.
 В противном случае, показатель качества выставляется после процедуры «В»(Восстановление).
6.5. Технология устного суммативного оценивания
Устное оценивание представляет форму оценочной беседы, посредством которой
учитель стремится количественно и качественно определить достижения учащихся. Устное
суммативное оценивание (УСО) также важно, как и письменная форма суммативного
оценивания, и ставит своей целью проверку степени овладения компетенцией устного
общения:- правильное восприятие воспроизведенного, прочитанного, услышанного сообщения врамках стандартов содержания;- использование в новых, незнакомых контекстах приобретенного словаря;- создание устных сообщений в различных контекстах.
В III классе УСО проектируется и осуществляется по следующим дисциплинам: Румынский язык (родной); Русский язык (родной, язык обучения); Иностранный язык; Румынский язык (для школ с русским языком обучения); Болгарский язык; Украинский язык; Гагаузcкий язык.
УСО проектируется и осуществляется в течение семестра, с учетом потребностей иособенностей учащихся, а также специфики дисциплины. Оно может быть выполнено врамках модуля (не обязательно к концу модуля), нацеливаясь на определенную
завершенность.
УСО может быть осуществлено через: интервью, устные сочинения, диалоги, устные
сообщения, устные опросники, беседы, презентации.
52

•
•
•
•
•
•
•

•

•
•
•
•
•
•

•

Проектирование УСО:Выбирается школьный продукт, который будет оценен в соответствии с отобранными
субкомпетенциями в долгосрочном проектировании.
Формулируются цели оценивания.
Выбирается форма/метод оценивания.
Разрабатывается карточка оценивания продукта с заданиями.
Разрабатывается карточка записи результатов: диаграмма, шкала.
Карточка:представляет инструмент суммативного оценивания и содержит задачу, которую ученик
выполнит специальным способом в течение 5-7 минут подготовки.
представляет значимую ситуацию, основанную на элементе спонтанности; спонтанность
представляет действие, посредством которого ученик решает задачу, подобную
повседневной деятельности, в которой передает уроки, извлеченные из жизни.
является элементом, который отличает формативное оценивание от суммативного
посредством спонтанной или значимой ситуации.
Возможная модель организуемой процедуры:7 учащимся предлагается карточка с незнакомым текстом;учащиеся организуются в группы в форме круга или путем соединения нескольких (2-3)столов
дается время для подготовки (5-7 минут), затем каждый ученик представляет задание всейгруппы ; представление каждого ученика длится не больше 2 минут;учитель записывает в свою диаграмму присвоенный показатель качества, а потом
спрашивает ученика, какого показателя качества он заслуживает;учитель сообщает записанный показатель качества и сравнивает его с ученическим;учитель – лицо, принимающее решение в отношении присвоенного показателя качества; вслучае, когда происходит несовпадение с показателем качества ученика, аргументирует наоснове дескрипторов, потому что суммативное оценивание «подтверждает достижение»,последнее слово остается за учителем;после представления этих 7 учеников , наступает очередь следующих.

Внимание! Продолжительность проведения УСО зависит от количества учащихся.
Если в классе более 20 учащихся, учитель может провести УСО в течение 2 часов.
Что должны делать остальные учащиеся во время проведения устного
суммативного оценивания?
• Могут быть организованы читательские/дискуссионные/творческие ателье • Чтение книги •Заполнение карточки чтения • Создают рисунок к литературному тексту •Работают скарточкой, ищут информацию в Интернете • Смотрят мультфильм и выполняют постер
«Звездный взрыв» • Решают кроссворды • Выполняют задания повышенной сложности •Совместно работают над постером • «Наводят порядок» в портфолио• Оценивают
собственный портфолио • Выполняют задания стенда Хочу все знать.
Рекомендуем следующий список продуктов для устного суммативного
оценвания:• первичное чтение текста • чтение стихотворения наизусть • повторное чтение текста •составление устного диалога • понимание смысла сообщения • словарь текста • пересказ текста
53• представление аргументированного сообщения • определение художественных средств •представление знакомого литературного текста • устное составление текста (на основе
сюжетного, иллюстративного плана) • анализ и синтез литературного текста • краткое
представление
информации
•устное
представление
ситуации
общения
•описание/характеристика литературного персонажа • представление прочитанной книги.
Рассмотрение содержания УСО.
Пример 1. Продукт П3: Первичное чтение текста.
Задание карточки: Чтение текста, предложенного учителем (в течение 1 минуты)Шкала оценивания (учителя). Первичное чтение текста
Дата
3.Понимаю
Фамилия, 1.Читаю
2.Читаю быстро, смысл
имяправильно, без
4.Читаю
свободно и безпрочитанного (оученика
пропуска ивыразительно.
запинок.
чем говорится взамены букв.
тексте?).

Пример 2. Дополнительный продукт: Представление знакомого текстаНа карточке предлагается название текста и алгоритм представления: 1) Назови автора иназвание текста 2) Укажи жанр произведения (рассказ, басня, сказка). 3) Назови героев
произведения 4) Когда происходило действие? 5) Где происходило действие? 6) Назови
главные моменты текста. 7) Какое отношение ты проявляешь к героям произведения? 8)Какова главная мысль?
Пример 3. Продукт П14:Выборочный пересказ текста.
Задание карточки: 1) Назови автора и название текста. 2) Расскажи вводную часть текста.
3) Расскажи заключительную часть текста. 4) Расскажи отрывок из текста, в котором герой....
5) Расскажи отрывок, в котором описывается герой. 6) Расскажи понравившийся отрывок. 7)
Расскажи отрывок, в котором сообщается о времени и пространстве, в котором произошло
действие.
6.6. Проверка работ суммативного оценивания
Проверка осуществляется в зависимости от примененного инструмента оценивания. Вслучае проведения теста необходимо делать отметки на доцимологической шкале, всоответствии с типом тестового задания (например: L 0 1 2, L 0 2, L1(A)).В случае
взаимооценивания, учащимся можно предложить наиболее доступный вариант проверки,например: ¾ (3 из 4 баллов). Для тестовых заданий может быть использована галочка ☑.
Обнаруженные ошибки подчеркиваются или обводятся в кружок. Учащимся предлагается
возможность самокоррекции, предназначенной для восстановления, улучшения результатови развития.
7. ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
7.1. Выбор инструментов оценивания
МКОД ориентирует педагогов на использование традиционных методов оценивания
(доцимологических тестов, устных, письменных, практических работ), без пренебрежения
современными/ альтернативными/ дополнительными методами оценивания (систематическим
наблюдением за поведением ребенка, портфолио, исследованием, проектом,самооцениванием). Учителя имеют право использовать как тесты или другие работы, так и54разрабатывать собственные инструменты оценивания, принимая ответственность за ихвлияние на развитие ребенка.
МКОД подчеркивает принцип гибкости в выборе инструментов отслеживания
достижений, поддерживая индивидуальный подход с точки зрения реальной
действительности. Инструментами отслеживания достижений можно считать следующие :журналы регистрации достижений; карточки наблюдений; карточки оценивания; шкалы
оценивания; диаграммы отслеживания достижений; карточки отслеживания прогресса;дневники; перечни вопросов; интервью, опросники; гиды проведения беседы/план дискуссии;протокол наблюдений; списки/контрольный инвентарь/отчеты; портфолио; тематические
исследования; сетки наблюдений; листы контроля/проверки; шкала классификации
индивидуальных достижений учащихся.

Внимание! Прием светофора (цвета светофора, например) используются в оцениваниив следующих ситуациях:• в самооценивании: ученик определяет/раскрашивает/подчеркивает в карточке
самооценивания цвет, который соответствует тому, как он работал;• для обознаечния степени понимания задания: ученик показывает определенным
цветом (например, светофором), что он понял задание (зеленый), что у него естьопределенные трудности (желтый) или не понял задания вообще (красный).
• в диаграмме достижений: учитель использует цвет в собственных инструментах безих размещения в дневнике ученика, без использования в тетрадях или рабочих
карточках учащихся.
7.2. Диаграмма отслеживания достижений учащихся
Диаграмма отслеживания достижений учащихся представляет инструмент сбора
данных оценивания педагогами по каждой дисциплине. К диаграмме прилагается список
продуктов и критериев успеха, рекомендованных соответствующей дисциплиной.

Внимание! Для соблюдения принципа свободы в выборе инструментов отслеживания
достижений, рекомендуется определить структуру диаграммы и способы записи данных виндивидуальном порядке, по необходимости и различных возможностей, без ущерба
деятельности в контексте КОД. Менеджеры, ответственные за начальное образование, недолжны принуждать к использованию единичных форм и структур, а должны
поддерживать и продвигать эффективность инструментов, выбранных педагогами.
Как возможный вариант заполнения, рекомендуется запись достижений словами
(полностью или сокращая подходящим способом) или используя прием светофора, например,как представляется в таблице 7.
Таблица7. Варианты записи достижений учащихся в диаграмме учителя
Уровни достижений (дескрипторы)самостоятельно (правильно; полностью; последовательно; без ошибок
демонстрирует очень хороший уровень достижений (без записи
показателя качества очень хорошо))55Запись:сокраще
цветом
ниямисам.

зеленый

руководимый учителем (с небольшими ошибками; с малой
незавершенностью, с отдельными несоответствиями, неточностями
демонстрирует в результате руководства (ориентировочных вопросов)учителя хороший уровень достижений (без записи показателя качества
хорошо))с постоянной поддержкой (с ошибками; неполно; непоследовательно;неуверенно демонстрирует как результат поддержки (указаний,объяснений) учителя удовлетворительный уровень достижений (беззаписи показателя качества удовлетворительно)).

рук.

желтый

под.

красный

Рассматриваются следующие три взаимозависимых структурных компонента
диаграмм по дисциплинам, которые обеспечивают непрерывный процесс отслеживания:I.
Этапное отслеживание достижений;II.
Точечное отслеживание достижений (выборочно);III.
Синтез достижений.

Внимание! В текущем учебном году структура трех компонентов диаграммы
рекомендуется для учителей высшей и первой дидактической степени. Остальные учителя
могут выбирать минимальный вариант II - Точечное отслеживание достижений
(выборочно)Этапное отслеживание достижений рекомендуется для всех учащихся в течение
учебного года в рамках поэтапных формативных оцениваний по дисциплине –записываются уровни достижений в соответствии с каждым оцениваемым школьным
продуктом (словами/сокращениями/цветом)В зависимости от дисциплины, или от предпочтений учителя, таблицы могут бытьзаполнены отдельно по модулям, по семестрам или за год (см. Приложение 2).
Запись в отдельных таблицах по модулю является удобной для дисциплин Русский языки литература и Математика, когда число поэтапных формативных оцениваний большое.
I. ЭТАПНОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ
Математика, III класс
Модуль 2. Стучимся в дверь к тысяче (Натуральные числа 0-1000)Пример 1Даты поэтапного
формативного
оценивания
Оцененные
УЧЕНИК: продукты
1.Абабий Ион
2.Боцан Даниел
3.Брескану Мария
4.

28.09
П1

П2

56

09.10
П19

П12

П13

П18

П19

I. ЭТАПНОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ
Математика, III класс
Модуль 2. Сучимся в дверь к тысяче (Натуральные числа 0-1000)Даты поэтапного
формативного
28.09
09.10
оценивания
Оцененные
П1
П2
П6
П3
П4
П5
УЧЕНИК: продукты
1.Абабий Ион
сам. сам. рук.. сам. сам. рук.
2.Боцан Даниел
сам. сам. рук.. рук.
рук.
рук.
3.Брескану Мария
сам. сам. сам. сам. сам. сам.
4.

Пример 2

П12
под.
под.
рук.

Запись в семестровых или годовых таблицах подходит для дисциплин с количеством
часов - 1-2 часа в неделю, когда поэтапные формативные оценивания осуществляются тольков конце модуля и, поэтому, в течение семестра проводятся 2-4 поэтапных формативных
оценивания.
Примечание: Календарные даты поэтапных формативных оцениваний и оцениваемые продукты
должны быть связаны с дидактическим проектированием на уровне модуля. Таким
образом, количество поэтапных формативных оцениваний, количество продуктов и самих
продуктов будет определяться учителем в индивидуальном порядке, с учетом
рекомендаций МКОД.
 Оцененные продукты дожны быть записаны путем указания номеров согласно списку
продуктов, рекомендуемых дисциплиной, например: П1, П9 и т.д. Продукты могут
повторяться в течение учебного года, направленные на различные аспекты содержания
рассматриваемых ситуаций.
 В каждой ячейке справа от имени ученика записывается достижение ученика посоответствующему продукту в соовтетствии с дескрипторами: самостоятельно, подруководством учителя, с постоянной поддержкой. Способ записи может быть различным:словами, сокращениями или цветом.
 Учитель может осуществлять в таблице любые дополнения, которые помогут ему вкоррекции личного пути ученика, например: галочкой, обведения кружком,подчеркиванием и т.д.
На основе заполнения таблиц этапного отслеживания учителю легче определить
продукты, которые необходимо отслеживать внимательней, точней для отдельных
учащихся. Например, используя прием светофора. Можно наблюдать колонки, вкоторых больше красного или желтого цвета. Это означает, что отдельные продукты
нуждаются в точечном отслеживании с целью повышения достижений некоторых
учащихся.
-Точечное отслеживание достижений рекомендуется осуществлять:специально по Русскому языку и литературе, Математике (учитель свободен ввыборе и других дисциплин, по необходимости и возможностям);в течение учебного года, в рамках точечных формативных оцениваний по выбору:для определенных продуктов и определенных учеников (см. Приложение 2)57

Во время уроков и в рамках этапного отслеживания достижений, учитель
определяет продукты, которые вызывают трудности у определенных учеников (тех, ктодемонстрирует минимальный уровень и, возможно, средний). По этим продуктам и с этими
учениками проводится точечное отслеживание:- оцениваемый продукт и критерии оценивания/успеха;- список отслеживаемых учеников;- календарные данные (например, дни и месяцы, когда проводилось точечное
отслеживание);- индивидуальные достижения согласно дескрипторам: самостоятельно, руководимый
учителем, с постоянной поддержкой (записанные словами/сокращениями/цветом).
II. ТОЧЕЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (выборочно)Пример
Русский язык и литература, III класс
Оцениваемый школьный продукт: П16. Чтение стихотворения наизусть
Критерии оценивания: К1. Знает название и атвора стихотворения.
К2. Не забывает ни одной строки.
К3. Произносит слова правильно и понятно.
К4. Читает выразительно.
К5. Использует мимику и жесты.
Период
Ученик
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
1.Черней
Лаура
2.
3.

Примечание: Записи (словами/сокращениями/цветом) могут дополняться (поусмотрению учителя) через уточнение критерия/критериев, нуждающиеся в улучшении,восстановлении и развитии (например, в графе на красном цвете указывается К2, К4, К5).
Синтез достижений осуществляется в конце учебного года со ссылкой наспецифические компетенции дисциплины и соответствующие продукты (см.
Приложение 2):- специфические компетенции дисциплины и, соответственно, список школьных
продуктов через который необходимо оценить каждую компетенцию в течение учебногогода;- список учащихся;- индивидуальные уровни, достигнутые преобладающим образом (чаще всего) в течение
учебного
года,всоответствии
сдескрипторами
(представленными
словами/сокращениями/цветом по усмотрению учителя), эти данные будут получены
через синтез данных каждого ученика в рамках Этапного отслеживания достижений.

58

III. СИНТЕЗ ДОСТИЖЕНИЙ
Пример
Математика, III класс
Специфические компетенции:1. Распознавание и применение математических понятий и математической
терминологии в различных ситуациях.
2. Применение арифметических действий и их свойств в разнообразных контекстах.
3. Решение и формулирование задач на основе математических приобретений.
4. Изыскание/исследование реальных или смоделированных проблемных ситуацийна основе интеграции математических и других приобретений.
Специфические компетенции дисциплины
Оцененные продукты
12
П1, П3, П5;
П2, П4, П6, П7,
3
4
П14; П15. П17,
П12, П13, П16.
П8, П9, П11
П10, П20
П19
П18УЧЕНИК:1. Абабий Ион самостоятельно

самостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

2.
3.

Примечание: Данные из Синтеза достижений переносятся в Табель достижений, рубрики подисциплинам (см. Приложение 4)Записи (словами/сокращениями/цветом) могут быть дополнены (по усмотрению
учителя) путем указания продукта/продуктов, которые требуют улучшения,восстановления или развития. Эти дополнения могут помочь учителю в заполнении
рубрики «Рекомендации/области развития» в Табеле школьных достижений. (см.
Приложение 4)
7.3. Портфолио школьных достижений ученика
МКОД рекомендует каждому ученику завести портфолио школьных достижений,основанное на рекомендуемых продуктах и связанных с ними критериями успеха, в котором
приводятся доказательства записи школьных достижений, в котором будут собраны
письменные/практические работы, тесты, карточки оценивания, самооценивания и т.д. (см.
Приложение 3)Совокупность собранных работ в портфолио на протяжении процесса обучения
определяет развитие приобретений учащихся и выражает то, что знает ученик (какинформацию), а также знает как сделать конкретным, практическим способом. Оценивание
этих переменных позволяет оптимизировать формативный подход. Таким образом, портфолио
функционирует в качестве альтернативного/дополнительного метода оценивания.
7.4. Табель школьных достижений
Табель школьных достижений - инструмент отслеживания достижений учащихся ипредставляет синтез полученных результатов в течение учебного года. Это обязательный
документ для всех учащихся начальных классов Республики Молдова.
Табель (Приложение 4) представляет индивидуальные достижения ученика всоответствии с куррикулумными результатами, школьными продуктами, подлежащими
оцениванию в течение года, и дескрипторами достижений.
59Заполняется классным руководителем и педагогами-специалистами по школьным
дисциплинам (иностранный язык, музыкальное воспитание, художественное воспитание,физическое воспитание, технологическое воспитание).
Предоставляется родителям или законным представителям ученика: в начале учебного года классный руководитель знакомит родителей с табелем (на основе
положений МКОД), чтобы познакомить с возможными результатами ребенка, которые
должны быть достигнуты в течение III класса, познакомить можно на родительском
собрании или предлагая копию табеля (незаполненного); в конце учебного года (15-30 мая) родителям предлагается заполненный табель с подписью
классного руководителя; родители подписывают табель и возвращают классному
руководителю; администрация учебного заведения ставит печать и подпись после подписи родителей; подлинный документ хранится в личном деле ученика, родители имеют право на получение
копии подлинного документа.
Табель достижений представляет правдивую информацию при переводе ученика в другое
учебное заведение.
В табеле достижений для III класса вводится рубрика Ребенок в школе. Классный
руководитель заполняет галочкой данную рубрику, осуществляя синтез информации на основе
наблюдения поведения ребенка в различных контекстах школьной жизни, в куррикулумной ивнешкольной деятельности. В продолжение регистрирует в табеле показатели качества,полученные учеником по окончании III класса.
В рубриках по учебным дисциплинам классный руководитель и специалисты галочкой
отмечают приоритетный результат ученика, демонстрирующий в течение учебного годакаждую специфическую компетенцию, предусмотренную куррикулумом дисциплины,осуществляя синтез информации на основе инструментов отслеживания достижений инаблюдения поведения ученика: самостоятельный: правильно; полностью; последовательно; без ошибок демонстрирует
очень хороший уровень достижений (без записи показателя качества очень хорошо); руководимый учителем: с небольшими ошибками; с малой незавершенностью, сотдельными несоответствиями, неточностями демонстрирует в результате руководства
(ориентировочных вопросов) учителя хороший уровень достижений (без записи показателя
качества хорошо); с постоянной поддержкой: с ошибками; неполно; непоследовательно; неуверенно
демонстрирует
какрезультат
поддержки
(указаний,объяснений)учителя
удовлетворительный уровень достижений (без записи показателя качества
удовлетворительно).
В последней строке таблицы каждой предметной дисциплины перечислены учебная
деятельность и оценивание, осуществляемое в течение учебного года для создания широкой
картины обучения ученика. Этот список представлен в режиме знакомства и не предполагает
действий (подчеркивания, галочек и т.д.)В конце табеля классный руководитель предлагает рекомендации/области развития.
В случае, если ученик обучается согласно индивидуальному учебному плану, классный
руководитель проявляет свободу и несет ответственность за вмешательство с соответствующими
изменениями при заполнении табеля.

60

БИБЛИОГРАФИЯ
***1. Codul Educației al Republicii Moldova, Chișinău 2014, nr.152 din 17.07.2014, Monitorul
Oficial al Republicii Moldova, nr.319 – 324, art.nr.614 din 23.11.2014
2. Concepția Evaluării rezultatelor școlare. Pâslaru Vl, Achiri I., coord., IȘE: Chișinău, 2006.
3. Curriculum şcolar, Clasele I-IV, Chişinău, 2010;
4. Curriculumul pentru disciplina LIMBA STRĂINĂ I. Clasele II-IV, 2010. 52 p.
5. Evaluarea criterială în bază de descriptori în învățământul primar. Clasa 1. Ghid metodologic
pentru cadrele didactice (aprobat la Consiliul național pentru curriculum, Ordinul 862 din 07
septembrie 2015);
6. Instrucțiune cu privire la implementarea Metodologiei evaluării criteriale prin descriptori înînvățământul primar, clasa I (aprobată la Consiliul național pentru curriculum, Ordinul nr. 862
din 07.09.2015);
7. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasele I-II (Ordinul
623 din 28.06.2016);
8. Evaluarea criterială în bază de descriptori. Clasa a II-a Ghid metodologic (aprobat la Consiliulnațional pentru curriculum, Ordinul 256 din 28 aprilie 2017);***
9. Bocoş M., Jucan D. Teoria şi metodologia instruirii şi Teoria şi metodologia evaluării. Repereşi instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, ClujNapoca, 2007
10. Darling-Hammond, L., Ancess, J., Falk, B, Authentic Assessment in Action. Studies of School
sand Students at Work, Teachers College Press, Columbia University, 1995.
11. (de) Hadji Ch. L’evaluation, regles du jeu. Des intentions aux outils. Paris: ESF, 1989
12. Houart, M. Evaluer des compétence... Oui mais comment ? - 2001 Département Éducation
et technologie (UNamur). Versiune electronică.
https://pure.fundp.ac.be/ws/files/1029351/64322.pdf
13. Manolescu, M. (coord). Evaluare în învățămîntul primar. Aplicații - matematică. București:Editura Fundației Culturale D. Bolintineanu, 2002
14. Manolescu, M. Evaluarea şcolară - un contract pedagogic, Bucureşti, 2002
15. Marin M. Didactici interactive în învățământul primar, Chișinău, 2013
16. Meyer, G. De ce și cum evaluăm. (traducere). Iași, Editura Polirom, 2000, 192 p.
17. Minder, M. Didactica funcțională. Obiective, strategii, evaluare. (traducere). Chișinău,Editura Cartier Educațional,2003, 412p
18. Mons, N., Toczek, M.-C., West, A., Barkouss S. L’évaluation des élèves par les enseignants
dans la classe et les établissements : réglementation et pratiques. Une comparaison
internationale dans les pays de l’OCDE. Disponible sur le site du Cnesco :http://www.cnesco.fr
19. Morrissette, J. Manières de faire l'évaluation formative des apprentissages : analyseinteractionniste du savoir-faire d'enseignantes du primaire. Sarrebruck (CH): Les Éditions
universitaires européennes, (2010).
20. Pogolșa, L., Bucun, N. (coord.). Chicu, V., et al. Referențialul de evaluare a competențelor
specifice formate elevilor prin disciplinele de studiu. Chișinău: IȘE, 2014, 585 p.

61

21. Pogolșa, L., Marin, M. (coord. șt.) Marin, M., Gaiciuc, V., Achiri, I., Popovici, A., State, D.,
Agafian, R. Evaluare criterială prin descriptori în învățămîntul primar. Clasa I. Ghid
metodologic. IȘE, Chișinău, 2015, 86p.
22. Potolea, D., Neacşu, I., Manolescu, M. Metodologia evaluării realizărilor şcolare ale elevilor.
Ghid metodologic general. București, 2011.
23. Potolea, D., Manolescu, M. Teoria şi practica evaluării educaţionale. Proiectul pentruÎnvăţămîntul Rural. București, 2005.
24. Ungureanu D., Teroarea creionului roşu. Evaluarea educaţională, Editura Universităţii deVest, 2001
25. (de) Vecchi, G. Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris, Editura Hachette
Education, 2011.
***26. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения. М,
1984.
27. Болотов, В.А., Вальдман И.А., Ковалёва Г.С., Пинская М.А. Российская система
оценки качества образования: главные уроки. (аналитический обзор). Accesat
http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94
28. Воронцов, А.Б. Организация контрольно-оценочной деятельности в бразовательном
процессе
основной
школы(методические
рекомендации)http://sch1133.mskobr.ru/files/voroncov_kniga_kod.pdf
29. Логвина, И., Рождественская Л. Пособие для учителя Инструменты формирующего
оценивания
вдеятельности
учителя-предметника.
accesathttp://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf
30. Цукерман, Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. 1990.
№ 6. С. 37 – 44.
31. Цукерман, Г.А. Оценочная самостоятельность как цель школьного образования .//Материалы семинара «Система оценки качества знаний младших школьников вусловиях
безотметочного
обучения»от
28.03.2003.http://modern.ed.gov.ru/themes/basic/materials-document.asp?folder=1471&matID=1873
32. Цукерман,Г.А.
Оценка
безотметки
М.,
Рига
1999,
tsukerman_g.a._otsenka_bez_otmetki.pdf

62Приложение 1План восстановления. Ориентировочные модели
Модель для портфолио ученика
Ученик_____________
Период восстановления __________________________________(с какой и по какую дату предусмотрено улучшение результатов)Причина восстановления____________________________________
N/пДисциплина

Содержание восстановления
(школьные продукты)Датапересдачи

Результаты

Подпись
родителя

Модель для диаграммы учителя
Класс____ Учитель____________

Фамилия,имяученика

Дисциплина

Содер
жание
восстановления
(школь
ныепродукты)Период
восста
новленияПричина
восстанов
ления

63

Дата
пересдачи

Результат

Подпись
учителя

Согласовано

Приложение 2Диаграмма отслеживания достижений учащихся, III класс
Ориентировочные модели по дисциплинам
ТитулУЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
___________________________________________

ДИАГРАММА УЧИТЕЛЯ
ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Класс 3__________
Учитель__________________

Год обучения ________________

64ЭТАПНОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ
(формативные этапные оценивания)I.

Запись данных в течение модуля 2Даты формативных
этапных
оцениваний
Оцененные
УЧЕНИК продукты 3
4

1.
2.
3.
4.

Запись данных в течение учебного года 5Семестр 1УЧЕНИК:1.

Поэтапные
формативные
оценивания
Оцениваемые
продукты

Модуль 1Модуль 2Семестр 2Модуль 3Модуль 4

6

2.
3.
4.

Этапное оценивание в течение модуля рекомендуется по дисциплинам Русский язык и литература иМатематика. Даты формативного этапного оценивания, оцениваемые продукты должны быть связаны сдидактическим проектированием на уровне модуля. Таким образом, количество поэтапных формативных
оцениваний, количество продуктов и сами продукты определяются педагогом в индивидуальном порядке, сучетом рекомендаций МКОД.
3Порядковые номера оцениваемых продуктов записываются согласно списку рекомендуемых продуктов подисциплине (см. гл.4), например: П1, П9 и т.д.
4
В каждой ячейке справа от имени ученика записывается ученическое достижение по соответствующему
продукту, согласно дескрипторам: самостоятельно, руководимый учителем, с постоянной поддержкой. Способ
записи может быть другим: через слова, сокращения или цвет.
5Этапное отслеживание в течение года/семестра рекомендуется по дисциплинам, имеющим 1-2 часа в неделю,когда поэтапное формативное оценивание осуществляется только в конце модуля. Оцениваемые продукты
должны быть связаны с дидактическим проектированием на уровне модуля. Таким образом, количество
продуктов и сами продукты должны быть определены педагогом в индивидуальном порядке, с учетом
рекомендаций МКОД.
2

65

II.

ТОЧЕЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ (выборочно)(формативные точечные оценивания)Оцениваемый школьный продукт6: ..........................................
Критерии оценивания7: 1. ..........................
2..........................и т.д..
Фамилия, имя ученика

Дата/Период

8

1.
2.
3.
4.

III.
СИНТЕЗ ДОСТИЖЕНИЙ(на основе этапного отслеживания достижений)Специфические компетенции дисциплины9:1.
....................................................
2.
..................................................
3.
.................................................. и т.д..

Ученик:1.

Специфические компетенции дисциплины
Оцениваемые продукты
110
2
3
4
11
..................
.................
...................
......................
12

2.
3.
4.

Порядковые номера продукта записываются согласно списку рекомендуемых продуктов по дисциплине (см. гл.
4) и соответствующей формулировке.
7Критерии оценивания записываются в соответствии с критериями успеха для оцениваемого продукта.
8В каждой ячейке справа от имени ученика записывается ученическое достижение по соответствующему
продукту, согласно дескрипторам: самостоятельно, руководимый учителем, с постоянной поддержкой. Способ
записи может быть другим: через слова, сокращения или цвет.
9Переписываются из предметного куррикулума.
10Записывается порядковый номер специфической компетенции.
11Записывается список продуктов, через которые соответствующая специфическая компетенция была оценена втечение учебного года, например: П1-П5, П8 и т.д.
12
В каждой ячейке записывается преобладающий индивидуальный уровень, достинутый в течение учебного годасогласно дескрипторам: самостоятельно, руководимый учителем, с постоянной поддержкой. Эти данные будут
получены путем синтеза данных каждого ученика в рамках Этапного отслеживания достижений.
666

Приложение 3Портфолио школьных достижений, III класс
Ориентировочные модели

ТитулУЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ
___________________________________________

ПОРТФОЛИО ШКОЛЬНЫХ
ДОСТИЖЕНИЙ
ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

Класс 3__________
Ученик__________________

Год обучения ________________

67Карточки для портфолио

Дата

Текст

Способ
оценивания

Оцениваемый продукт: П3. Первичное чтение текста
1. Читаю
правиль-но,безпропуска изамены
букв.

2. Читаю
быстро,свободно ибез запинок.

3.Понимаю
смыслпрочитанного(о чем
говорится втексте?).

4. Читаю
выразитель
но.

Рекомендации
учителя,одноклассника

яодноклас
сник/учитель

Способ
оценивания

ДатаОцениваемый продукт: П18. Решение составных зада1.
Читаюзадачу.

2. Выявляю
условие
задачи иеевопрос.

3.
Выполняю
краткую
запись
задачи

яодноклассник/учитель

68

4.Составляю планрешения.

5.Записываю
решениепо плану/с пояснением/примером .

6.
Записываю
ответзадачи.

Рекоме
ндации
учителя,одноклассника

Приложение 4Табель школьных достижений, III класс
(школа с русским языком обучения)Учебное заведение

Табель школьных
достижений
3 класс

Ученик_______________________
Дата рождения _______________
ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Адрес: ____________________________________________________
Сайт: _______________________________________________________
Телефон: ___________________________________________________
E-mail: _____________________________________________________

Классный руководитель _________________________________________
Родители (опекуны): ___________________________________
Год обучения 2017-201869Ребенок в школеВ течение учебного года:Ученик как субъект учения

всегда

частоиногда

1. Демонстрирует мотивацию к учению.
2. Внимателен в выполнении заданий.
3. Ответственен за выполнение заданий
4. Объективен в самооценивании ивзаимооцениании одноклассников
5. Настойчив в улучшении личных
результатов
Ребенок по отношению к себе6. Ответственен за свой внешний вид,здоровье и безопасность.
7. Заботится о личных вещах.
8. Верит в собственные силы.
9. Эффективно управляет эмоциями.
10. Проявляет способность к самовоспитанию.
Ребенок во взаимодействии с окружающей средой
11. Соблюдает правила класса и школы.
12. Проявляет способность по защите
окружающей среды.
13. Сотрудничает с другими на основе
уважения и сочувствия.
14. Проявляет инициативу и способность
принимать решение в деятельности и вотношениях с одноклассниками.
15. Выглядит счастливым в школе.

Показатели качества, присваиваемые ученику по окончании III класса
Русский язык и литература
Математика
Румынский язык и литература*Украинский (болгарский, гагаузский)языки*Для школ с русским языком обучения в 2017-2018 учебном году показатель качества порумынскому языку и литературе не выставляется.

70

Описание результатов учащегося в течение III класса по школьным дисциплинам

самостоятельно

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Изучение родного языка с позиции
социального заказа – овладение
практической коммуникацией.
2. Понимание системных явлений в языкеи в речи как основы грамотного
использования рече-языковых средств вречевой деятельности.
3. Овладение моделями общения вразличных речевых ситуациях.
4. Умение логически и стилистически
оправданно использовать в речисредства языка, связно излагать мыслив процессе речевого общения.
5. Умение сравнивать, классифицировать иобобщать рече-языковые явления ижизненные ситуации, отраженные впредмете речи.
6. Умение получать информацию опредмете речи из различных
источников.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Понимание смысла сообщения.
Определение жанра произведения. Первичное чтение текста, Повторное чтение текста вслух.
Выборочное чтение/участие в речевом общении. Составление устного диалога. Составление и запись
текста. Списывание текста. Письмо под диктовку. Подбор заглавия к тексту. Деление текста начасти. Составление и запись плана текста. Подробный пересказ текста. Выборочный пересказ
текста. Краткий пересказ текста. Чтение стихотворения наизусть. Составление и запись
предложения. Различие предложений по цели высказывания. Различие предложений по интонации.
Определение главных и второстепенных членов предложения. Составление схемы
предложения/выделение словосочетаний из предложения. Перенос слов. Разбор слова по составу.
Написание слов с безударными гласными в корне слова. Написание слов с парными согласными в корне
слова. Написание слов с непроизносимыми согласными в корне слова. Различие именсуществительных, имен прилагательных и глаголов. Различие приставки и предлога. Определение
рода имен существительных. Определение числа имен существительных. Определение падежа именсуществительных. Написание мягкого знака (ь) на конце имен существительных после шипящих.
Определение рода, числа и падежа имен прилагательных. Определение числа глаголов. Определение
времени глаголов. Морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного,глагола. Объяснение значения слов из прочитанного/ услышанного сообщения. Определение значения
слова по толковому словарю, Ведение тетради по русскому языку.Сотрудничество в группе.

самостоятелно

УКРАЇНСЬКА МОВА1. Розвиток умінь усвідомлено сприймати
усне повідомлення (формування
навичок аудіювання).
2. Розвиток умінь усвідомлено сприймати
письмове повідомлення.
71ръководен отучителяз постiйноюпiдтримкою

3. Розвиток умінь вільно і правильно
висловлювати свої думки в письмовій
формі (формування навичок письма)4. Розвиток уміння вільно і правильно
висловлювати свої думки в усній формі
Навчальна діяльність і оцінювання протягом навчального року: Орієнтація в ситуації спілкуваннята змісті прослуханого тексту. Читання тексту. Списування тексту. Складання діалогу у пара.
Переказ тексту. Читання вірша напам’ять. Складання речення. Визначення головних членів речення.
Розрізнення слів, що означають назву, ознаку та дію предметів. Вживання великої літери в іменах.
прізвищах людей, кличках тварин, назвах країн, міст, сіл, річок. Виділення кореня слова. Позначенняна письмі ненаголошених голосних звуків. Написання слів з парними приголосними. Аналіз слова.
Розрізнення частин мови. Характеристика іменника Характеристика дієслова. Характеристика
прикметника. Характеристика займенника.

БЪЛГАРСКИ ЕЗИК ИЛИТЕРАТУРА

самостоятелно

1. Слуша внимателно и разбира
събеседника в учебни и извънучебни
речеви ситуации, отговаря на въпроси иадекватно участва в диалог.
2. Говори на своя роден език изразителнои правилно, спазвайки изучените
езикови и правоговорни норми, а същотака нормите на българския речев
етикет.
3. Пише грамотно, спазвайки изучените
правописни и пунктуационни правила:без грешки, без пропуснати илисбъркани букви, преписва вярно отзададения източник, пише вярно текстпод диктовка, включващ 40-50 думи.
4. Разпознава основните единици наречта: текст, изречение, дума, сричка,звук. Различава монологичната идиалогичната реч, функционалносмисловите типове текст
(повествование, описание,разсъждение); литературните жанрове
(разказ, стихотворение, басня,приказка, пословици и поговорки,гатанки).
5. Разбира общия смисъл на прочетен иличут текст, отговаря на въпроси посъдържанието.
6. Използва родния български език заобогатяване на знания, за разширяванена своя мироглед и култура. Осъзнава,че родният език е средство за72ръководен отучителяс постояна
подкрепа

опознаване на околния свят, културатаи ценностите на българския народ.
Учебна дейност и оценяване през учебната година: Четене на глас познат текст. Четене на гласна непознат текст. Участвам в устен диалог. Преразказване на текст. Рецитиране настихотворение. Преписване на текст. Работа в група. Съставяне на текст. Записване буквите вдумите. Съставяне на модел на изречението. Съставяне на изречение. Различаване на изречениятапо цел на изказване (съобщителни, въпросителни, възклицателни, подбудителни). Различаване
съществителни имена, прилагателни имена, лични местоимения, глаголи. Записване дума с неударена
гласна. Различаване на звучни и беззвучни съгласни в думата. Моделиране на звуков състав на думат.
Пренасяне на част от думата. Определяне на сродни думи. Определяне на частите на думата.
Определяне на времето на глагола (сегашно, бъдеще, минало свършено). Определяне лице и число наглагола.

GAGAUZ DILI
1.

2.

3.
4.
5.

kendibaşına

üüredicininyardımınnan

devamnıyardımAazdan kabledilmiş informaţiyayı dooru
annamaa, aazdan informaţiyayı, kendi
fikirlerini açıklamaa, komunikativ
neetlerinä hem davalarına baalayarak.
Sözleşmäk proţesindä biri-birilerini
seslemää hem annamaa. Lafetmektäbaşka sözleşmäk kolaylıklarını
kullanmaa. Dili hem söz-becerikli
kullanmaa hererdä, neredä onnarı var
nicä hem lääzım
Dooru annayarak tekstin içindekiliini,çabuk, demekli okumaa.
Tekstin içindekiliini, öz fikirini annamaa
hem verili soruşlara görä açıklamaa.
Kendibaşına informaţiyayı annaşılı
yazmaa, kaligrafiya hem üürenilmiş
orfografiya kurallarına görä.

Yılın üürenmäk zamanında üüretim çalışması hem kantarlamak: Haberin maanasını annamak.
Yaratmanın janrasını belli etmäk. Tekstä kopiya yapmak. Diktant yazmak, Şiişi ezberi (aazdan) okumak.
Teksti ilk sıra okumak. Teksti tekrar sesli okumak. Ayırmaklı okumak/ sözleşmektä pay almak. Aazdan dialog
kurmak. Teksti kurmak hem yazmak. Tekstin adını koymak. Teksti paylara bölmäk. Tekstin planını kurmak
hem yazmak. Teksti dolu annatmak. Kısadan teksti annatmak. Cümleyi kurmak hem yazmak. Tip maanasına
görä cümleleri bilmä., İntonaţiyaya görä cümleleri ayırmak. Cümlenin baş hem ikincili paylarını bilmäk. Lafı
dooru geçirmäk. Lafın/sözün kökünü bulmak. Vokallan, konsonnan “k” konsonunnan bitä adlıklarını
dooruyazmak. İşliin zamanını bulmak. Adlıın, nışannın, morfologiya analizi. Lafların/sözlerin maanasını
okunmuş yada işidilmiş informaţiyadan açıklamak. Lafın maanasını sözlüktä bulmak. Gaguz dilindä tefterleri
kullanmak.

самостоятельно

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК1. Восприятие устных сообщений.
2. Осуществление устных сообщений иустного взаимодействия.
73руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

3. Восприятие письменных сообщений.
4. Осуществление письменных сообщенийи письменного взаимодействия.
5. Создание условий для знания других
культур.
6. Связь с другими языками идисциплинами.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Различие звуков, слов, простых
предложений в устном и письменном сообщении. Устное сообщение. Формулировка простых
предложений. Составление простого и короткого диалога по предложенной теме. Воспроизведение
простых ответов и вопросов, соответствующих ситуации, тексту, изображению, диалогу. Устноеили письменное описание человека/ иллюстрации на основе ключевых слов и вопросов. Чтение вслух
знакомого текста. Передача содержания диалога, знакомого, прочитанного/ прослушанного текста.
Воспроизведение стихотворений, простых песен. Беседа. Представление краткого монолога напредложенную тему. Запись/списывание простых предложений/ короткого текста из учебника.
Письмо под диктовку. Написание короткого письма (приглашения, подтверждения, об отказе)электронного сообщения, заполнение простой открытки (юбилейной, поздравительной и т.д.).
Выполнение указаний/инструкций/ заполнение формуляра/ расписания в дневнике/простого плана,учебной деятельности. Сотрудничество в группе.

самостоятельно

МАТЕМАТИКА

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Распознавание и применение
математических понятий иматематической терминологии вразличных ситуациях.
2. Применение арифметических действийи их свойств в разнообразных
контекстах.
3. Решение и формулирование задач наоснове математических приобретений.
4. Изыскание/исследование реальных илисмоделированных проблемных
ситуаций на основе интеграции
математических и других
приобретений.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Запись натуральных чисел. Устный
счет на основе заданного примера. Устный счет на основе понимания математической терминологии.
Вычисления в столбик. Определение порядка выполнения дейстий в примере со скобками/без скобок.
Решение примера со скобками/без скобок. Решение простых уравнений. Решение простых задач.
Решение составных задач. Решение жизненных проблемных ситуаций, требующих выполнения
вычислений. Составление задач. Составления ряда чисел о заданному правилу. Дополнение рядачисел/геометрических форм. Распознавние геометрических форм. Выполнение измерений. Простые
преобразования единиц измерения. Установление значения истинности математического
предложения. Неполный пример (с недостающим числом/знаком). Неполное прредложение (снедостающими числами/словами). Дополнение таблиц/схем. Сотрудничество в команде. Тетрадь поматематике.
74

cамостоятельно

ПОЗНАНИЕ МИРАруководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Восприятие научной информации.
2. Изучение и исследование окружающего
мира.
3. Устное и письменное сообщение сиспользованием научного стиля.
4. Адекватное поведение в природной исоциальной среде.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Устное/письменное сообщение
научной информации. Описание тел/географических мест/состояний/феноменов в природе.
Классификация природных тел. Выполнение простых исследований. Упорядочение, группировка
предметов, явлений, событий. Сообщение о выполненных наблюдениях, выбранной/прочитанной
информации. Выполнение простых экспериментов. Графическая запись (таблица, схема, карточка
наблюдений) выполненных наблюдений. Анализ действий, изменений, последствий, эффектов.
Инструменты измерения (чтение термометра, календаря, часов). Сотрудничество в группе.

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ

cамостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Использование понятий, выражений,характеризующих духовно-нравственные
ценности, отражающие знание и уважение
национальных, религиозных традиций,норм сосуществования в обществе.
2. Применение человеческих ценностей вобласти положительных межличностных
отношений.
3. Проявление активного и ответственного
социального поведения, адекватного вменяющемся мире.
4. Участие в принятии решений и в решении
проблем сообщества.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Представление устного сообщения.
Составление духовного портрета персонажа. Ситуационная задача /анализ описанных ситуаций
(причин, следствий, поведения). Описание календарных праздников. Общение. Взаимодействие врамках сообщества. Мини-проект в группе (мой вклад). Мини-проект в группе (сотрудничество).
Мини-проект в группе (продукт). Мини-проект в группе (представление продукта). Соблюдение
правил. Сотрудничество в группе.

cамостоятельно

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
1. Знание и понимание разнообразия
музыкально-художественных явлений сточки зрения их выразительности,эмоциональности и эстетической
значимости.
75руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

2. Определение роли каждого из средств
музыкальной выразительности всоздании художественного образа ипередаче идейного содержания
музыкального произведения.
3. Демонстрация музыкальных навыков ивовлеченность в школьную,художественную, культурную,социальную деятельность.
4. Использование специальной
терминологии в рассуждениях ивыражении мыслей.
5. Восприятие и пропаганда шедевров
национального и мирового
музыкального творчества.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Исполнение песни. Слушание
музыкального произведения. Характеристика музыкального произведения. Импровизация мелодий.
Сотрудничество в группе.

cамостоятельно

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Исследование различных материалов,инструментов и техник искусства.
2. Осваивание элементов пластического
языка в художественноизобразительном выражении.
3. Создание художественных работ сиспользованием разных материалов итехник искусства.
4. Знание элементарной терминологии
изобразительного искусства.
Учебная деятельность и оценивание в теечние учебного года: Работы и художественные
композиции, выполненные с использованием различных материалов, инструментов и техник
искусства. Художественная работа, выполненная цветными карандашами. Художественная
работа, выполненная в акварели/гуашью. Художественная работа с использованием цвета какэлемента художественного языка . Художественная работа с использованием точки/линии.
Художественная работа с использованием формы как элемента художественного языка.
Художественная композиция. Композиция в природных материалах. Художественные работы:оформление книги/поздравление/упаковка. Сотрудничество в группе.

cамостоятельно

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ
1. Знание определений, понятий,требований и элементарных
закономерностей в отношении
физического воспитания и примененияих в воспитательной практике.
2. Развитие основных физических
способностей посредством физических
упражнений.
76руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

3. Формирование личностных качеств,цивилизованного поведения,коммуникативных навыков исоциального взаимодействия.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Строевые упражнения. Упражнения
прикладного характера (ходьба, бег, прыжки и т.д.). Общеразвивающие физические упражнения
(ОРФУ). Атлетические упражнения (прыжки, бег). Базовые гимнастические упражнения (висы,упоры, полушпагат и т.д.). Спортивная игра/динамическая игра/эстафета. Метание мяча.
Сотрудничество в группе.

cамостоятельно

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Разработка проекта изготовления
предмета, который отвечает рядутребований, представление данного
проекта.
2. Понимание и организация средств поизготовлению предмета, согласно
разработанному проекту.
3. Выполнение предмета в соответствии сразработанным проектом и ссоблюдением технологического
регламента.
4. Оценивание выполненной работы,запоминание этапов технологического
процесса.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Разработка проекта изготовления
изделия. Организация средств для изготовления традционных изделий. Выполнение технологического
процесса согласно разработанному проекту (Изготовление работы). Оценивание изготовленных
работ согласно эстетическим, технологическим требованиям и используемым функциям.
Сотрудничество в группе.

independent
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
1. Înţelegerea mesajului de pe poziţia
comunicării prin sesizarea valorilor
comune şi specifice reflectate în
literatura română şi literatura grupurilor
etnice conlocuitoare.
2. Receptarea şi reproducerea diferitor
tipuri de informaţii, texte.
3. Lectura corectă, fluentă, conştientă atextelor literare şi nonliterare.
4. Realizarea actelor comunicative îndiferite situaţii de comunicare (scrise și
orale), aplicând normele de utilizare alimbii române literare
77

ghidat deînvățător

cu mai multsprijin5. Producerea actelor de comunicare
proprii, cu şi fără repere, prin descrierea,
prezentarea şi aprecierea faptelor,
proceselor din societate şi natură.
Activități de învățare și evaluare pe parcursul anului școlar: Recunoaşterea sunetelor, a cuvintelor, aenunţurilor simple în mesajul scris şi oral. Comunicarea orală. Formularea propoziţiilor simple Alcătuirea
unui dialog scurt şi simplu la tema propusă. Formularea unor răspunsuri şi întrebări simple, adecvate unei
situații, text, tablou, dialog. Descrierea orală sau scrisă a unei persoane/imagini, oral sau scris în bază desuport de cuvinte şi întrebări. Citirea cu voce a unui text cunoscut. Redarea conținutului unui dialog, text
cunoscut citit/audiat. Reproducerea unor poezii, cântece simple. Conversaţie. Prezentarea unui monolog
succint la tema propusă. Scrierea/copierea enunţurilor simple a textului de mică extindere din manual.
Scrierea după dictare. Scrierea unei scrisori scurte (de invitaţie, de acceptare, de refuz), mesaje electronice,cărţi poştale scurte şi simple (de aniversare, de felicitare etc.). Realizarea de indicații
/instrucţiuni/formular/fişă în completarea de orar agenda lucrul cu harta a planului simplu şi a activităţii deînvăţare. Colaborarea în echipă.

Рекомендации/области развития (по выбору):_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись классного руководителя: _____________________________
Подпись родителя (опекуна): _____________________________
L.Ș

Подпись директора

78