実践事例

137

実践事例１

利用者の全体像の理解を深める〜私の姿と気持ちシート＜宮崎保健福祉専門学校＞【内容及び特徴】
本校は、メヂカルフレンド社の介護過程、ケアプラン演習、介護総合演習のテキストを基に、独自のアセスメントシートを作成しています。

【様式１

利用者情報確認シート】

チェックリストは、学生が受け持ち利用者を観察するだけでも記入できます。利用者が望むことや今後の意向確認は、実際に利用者と共に時間を過ごし、コミュニケーションを図ることで、学生自身が利用者の立場で考え、思いを感じ取る項目です。さらに学生が気になったことは、支援者として、利用者が何に困っているか、また、どうすれば QOL の向上につなげられるかという、気づきです。この部分が書けないと、介護過程の展開につなげることができません。
健康状態の把握については、看護師の協力を必要とします。疾患についてはレポートをさせます。疾

様式 1

138

患の原因や症状を理解することで、全体像の理解につなげます。また、薬の効果や副作用も調べます。
しかし、学生が持っているテキスト等には疾患や薬については記載されていませんので、図書室のピルブックやインターネットで情報を補っています。五感を活用し情報を得るように指導しています。

【様式２

利用者に関する情報のまとめシート】

施設のカルテを見て記入することを基本とします。要介護度や障害老人の日常生活自立度は、カル
テから転記します。学生自身が見た受け持ち利用者の状況と合致しているか考えながら記入します。
１．利用者の好きなこと、場所、物、人は、受け持ち利用者とのかかわりの中から、感じ取り記入します。障害があるから無理と捉えず、プラスの行動を視点として考えます。２．利用者および介護者の望む生活は、介護保険における「施設サービス計画表（１）」を見せていただいて転記します。３．
施設の援助方針、ケアの理念は、施設パンフレットやホームページから転記します。組織における職業人としての意義を、学生時代から学ぶという意味合いもあります。
４．利用者の生活環境、６．利用者と他者とのかかわりは、利用者を観察する中で記入します。５．
利用者の生活時間および生活環境は、日課や週の活動を記入します。７．利用者と家族との関係は、ジェノグラムに家族構成を記入します。具体的な関係性については、別途文章で記入します。また、学生が利用者とのコミュニケーションで把握していることをカルテで確認しながら記入します。８．入

様式 2

139

所理由、９．入所当初と現在を比べての変化、10．入所年月日は、カルテから転記します。６．７．８
については、ＩＣＦの参加、活動、環境因子となる項目です。

【様式３

社会情勢・生活史・対象者の日常生活力・対象者の全体像】

社会情勢については、過去 100 年の主要な出来事を、実習前にレポートさせています。その年に起こった事件や出来事を時系列で書き出します。生活史は、受け持ち利用者の個人的な出来事を時系列で書きます。社会情勢を合わせることで、利用者が生きてきた時代の理解につなげます。
対象者の日常生活力は、様式１を図式したものです。３段階に分かれており、自立は全て塗りつぶ
し、一部介助は２／３を、全介助は１／３を塗りつぶします。
対象者の全体像は、学生がイメージする受け持ち利用者の像を描きます。絵にすることで、利用者の外観的特徴を再認識します。他者もイメージがしやすくなり、情報を共有するのにも有効です。絵が描けないと悩む学生もいますが、絵の上手下手は問題ではありません。利用者の思いを吹き出しセ
リフとして書くことで、利用者の立場に立って思いを深く考えることにつなげます。ニーズとデマンドの違いが分かりづらくなっている学生もいます。よって、現在は言ったことは吹き出しセリフ、思いは丸みのある吹き出しとしています。
様式 3

140

この後、ＩＣＦの図に情報を整理します。
介護計画は、様式３の全体像やＩＣＦの中で、学生が注目したところをピックアップし「学生が着目したこと」とします。そして、付随する情報を、健康状態、心身機能、活動、参加、背景因子（環境因子・個人因子）の順で記入します。情報分析は、満たされていないニーズとその理由、着目したことについて「なぜそうなったか」現状の課題を書きます。テキストを活用し、支援の根拠を見出します。支援の方向性を書き、メジカルフレンド、介護過程の７つのニーズに当てはめてみます。介護
目標は、利用者主体で記載し、長期目標を目指した段階的な目標を具体的な表現で記載します。目標
は、利用者の変化が目で見てわかるものとします。具体的援助計画は、利用者参加を原則とした実践
可能な現実的目標となるよう指導しています。また、介護目標を実現するために、具体的な内容や方法を記入します。箇条書きでも構いません。５Ｗ１Ｈで援助計画を書きます。目標に関係する観察点、141

注意点も記入します。実施及び評価は実習で実施したこと（事実）をまとめて書きます。情報収集が充分であったか、目標の達成度と評価、介護計画は適切であったかを振りかえります。長期目標はニーズが満たされた状態、課題が解決した状態を利用者を主語にして表現します。

【具体的な効果】
介護計画は、これまで学内で学んだ知識を統合実践するものです。すべてのテキストや授業でもらったプリント資料が、整理整頓してあることが大切です。一見、簡単なレクリエーションをしているように見えるかもしれません。しかし、介護福祉士を目指す学生は、これだけのことを念頭に置き、支援を行っています。介護福祉士は業務独占ではありません。無資格者の介護職は、先輩の支援方法の見よう見まねで支援します。これほど利用者個人のことを考え、支援の根拠を持ち、継続的に介護できるのは介護福祉士の専門性です。学生たちが考え、実践していることの専門性を表現するには、自らの考えを書く力が重要です。日々の生活の中でも、自分の言葉で自己表現させることが課題です。学生に国家資格を持つ意義の大きさを自覚させ、プライドを持って介護福祉士として活躍してほしいと期待します。

142

実践事例２

利用者の思い・願いを基盤においた
アセスメントシート＜聖和学園短期大学・仙台白百合女子大学＞【教材のねらい】
ケアプランとの相違や連動を認識し、介護の意義・目的（自立支援、尊厳保持）に沿ったかたちで思考するプロセスのフレーム化を図ったものです。Ⅰ. A アセスメントシート（基本情報）、 Ⅱ. B ア
セスメントシート（情報分析・課題抽出）、Ⅲ. 個別援助計画書、Ⅳ. 経過記録、Ⅴ. 評価・修正シートから構成しています。
＊Ⅱ−2 は、Ⅱ−1 を学生用にわかりやすさを求めて工夫したものですが、進め方など、要領は同じです。

【内容及び特徴】
ここでは、Ⅰ、Ⅱのアセスメントシートに限定して説明します。
A. アセスメントシート（基本情報：144 ページ）
1 枚の用紙で全体像をざっくりとつかむことを目的に、各項目では、以下のような内容の記述を
求めます。
一般情報

氏名、年齢、性別、要介護区分など、
生活機能低下の直接の原因となる傷病（医師の指示書からの転記）

１. 人生・生活のプロセス
２. 家族構成・関係
３. 過去の生活習慣等

出生から現在に至るまでの生活歴、障害・病歴（既往歴）を時系列に整理します。家族関係、これまでの生活習慣や大切にしてきたことや気がかかりに関する情報を整理しながら、対象者がどのような人生を歩んできたのか、その人の価値観などに思いを巡らせます。

４. 現在の健康状態
５. 他職種との連携事項

ＢＭＩや体重の変化、バイタルサイン、疼痛や痒みの自覚の有無、皮膚の状態、感染症やアレルギーの有無、気分や感情の乱れの有無や程度について、既往歴や現在の傷病との関連から情報を整理します。医療・栄養・リハビ
リと共有すべき情報を整理します。

６ .生活に対する要望・意向
７. 総合的な援助の方針

ケアプランとの連動を考慮し、ケアプランを確認し、転記します。

８. 認知・意思疎通に関する機能
９. 運動機能に関する機能
10. 摂食に関する機能
11. 排泄に関する機能

生活行為を行う上で、基盤となる機能について、以下の基準（○：全く支障なし △：少し支障あり ×：大きく支障あり）を判断させます。余白には、判断の根拠とした客観的事実を記入します。

12. 日常生活の状況「睡眠・覚醒リズムやスケジュール等」
「食事」
「排泄」
「睡眠」
「移動」
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「他者とのかかわり」「楽しみ・役割」の状況及び訴えや要望について、情報を整理します。

143

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Ⅰ. A アセスメントシート

144

B. アセスメントシート（情報分析・課題抽出：147〜148 ページ）
全体像をざっくり把握したところで、A シートの「12. 日常生活の状況に記載した生活行為」の中から、学生が気になったり、ケアプランで取り上げられたところに焦点をあて、アセスメントを進めます。まず、①〜⑤で情報分析を行い、次に⑥〜⑨で課題抽出を行います。思考のプロセスを追って検討していく構成にしています。
最初に、気になった生活行為（課題を抽出したい生活行為）を【】（147 ページ左上）に記入

し、以降①から順に進めていきます。

① 本人の訴えや言動（事実）：その生活行為に対する本人の訴えや要望について、本人の言葉や表情、仕草、場面での状況等具体的にありのままを記入します。
② 本人の気持ち（推測）：本人の言動の背景にある気持ちを推測し、記入します。
③ 本人の思いや願い：②を踏まえ、【】（147 ページ左上）にあげた生活行為に対する思いや願い（本人が望む状態や生活）を考えてみます。
④ ③の実現を促進する情報：本人が望む状態の実現を促進する情報（実現に役立つ情報）について、心身状況（認識・心理・身体）、環境面から拾い集めていきます。実現を阻害する情報については、あれば記載するという程度に留め、ポジティブな側面を優先して捉えさせるようにします。
⑤ 考察：ここまで記入した内容を踏まえ、本人の思いや願いが実現する可能性や、今後予想される展開などについて、介護職としての判断や考えを記載します。
⑥ 本人にとってよりよい状態や生活：改めて③④⑤及び全体像から、介護職として、本人にとってよりよい状態や生活の姿を描きます。
〈介護計画の長期目標とします。
〉⑦⑥を実現・維持できる条件（心身状況や生活環境）：よりよい状態にするために整えるべき環

境や心身の状況について考え、列挙します。
⑧ ⑦を実現・維持するために介護が取り組むこと：達成に向けて、介護職として取り組むべき方
向性や支援について考えます。
⑨ 取り組む上でのリスク：支援を進めていく上で考えられるリスクについて検討します。

【活用のポイント】
介護実習ではもちろん介護過程の事例演習として、テキストの紙上事例、過去の実習生の事例をア
セスメントするのに使用しています。学習の進度を考慮し、事例の難易度や傷病や既往歴と、現在の健康状態の観察ポイントの解説など、介護過程の時間を使って、障害や認知症の具体的理解につながるようにします。Ｂアセスメントシートの①②③は、コミュニケーション技術での学習を想起させる
ことが、そして、⑦では、生活支援技術やこころとからだのしくみの知識が必要となります。他科目で学ぶ知識が必要となる箇所においては、何度でも関連テキストを開かせながら、どうして？なるほど！など、学生との対話やグループワークを重ねながら進めます。
実習においては、Ａアセスメントシートの基本情報 1〜11 までを予備情報として実習前に提供していただくようお願いし、事前学習をさせています。また、Ｂシートの内容を踏まえての情報収集・観察、日々の関わりをするように指導することが必要です。シートに関しては、少し改良を加えることが必要と感じています。

145

【具体的な効果】
利用者の持てる力（潜在力）を見出すには、しっかりコミュニケーションをとらないといけない、つながりを考えて観察することが大事などといった感想が聞かれました。また、実習では、いろいろ試
してみることが重要、ポジティブな側面を発見し、アプローチすることで良い反応が得られるので、考えるのは難しいけど楽しいなどの感想も得られました。現場での研修時も、同様の意見でした。

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Ⅱ. B アセスメントシート

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Ⅱ. B アセスメントシート（学生用）"

Ⅲ. 個別援助計画書

149

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Ⅳ. 経過記録150

151

実践事例３

情報の分析・解釈・統合の理解〜課題分析ワークシート＜静岡県立大学短期大学部＞【教材のねらい】
利用者の情報を分析・解釈・統合するといっても、どのような枠組み（視点）で行い、どのように筋道を立てて文章化したらよいのか悩む学生は少なくありません。また、利用者の情報を分析・解釈・統合し、それを文章化しても、その水準には個人差がみられます。このような状況を踏まえ、本
学では、「課題分析ワークシート」（155 ページ）を考案し、学校の授業のみならず現場での実習でも使用しています。
「課題分析ワークシート」を使用するねらいは２つあります。１つは、利用者の情報の分析・解釈・統合の「枠組み（視点）」を学生に修得させること、もう１つは、利用者の情報の分析・解釈・統合に係る「文章作成方法」を学生に修得させることです。

【内容及び特徴】
学校の授業では、「課題分析ワークシート」の特徴を学生に説明し、事例などの演習で実際に活用しています。その特徴として次の３つがあげられます。
1 つめの特徴は、利用者の情報を分析・解釈・統合する枠組み（視点）を項目化していることです。
具体的には、①「現在の状況」、②「原因・理由」、③「今後、予想される結果」、④「望ましい状態」、⑤「必要な支援」、⑥「留意すること」の６項目を設定しています。そして、それぞれの項目について、利用者の情報をもとに整理したり、考えた内容を記入していきます。具体的には、上記①では、利用者が生活する上で支障になっていることやその恐れがあること等について整理します。上記②では、①の状況が生じている原因や理由について利用者の情報をもとに考えます。そして、上記③では、①の状態が続いた場合にどのようなことが予想されるのかを考えます。上記④では、本来、利用者にとってどのような状態が望ましいのかを考えます。上記⑤では、④の状態を実現するための支援の方向性について考えます。さらに、上記⑥では、⑤の支援をする際に留意すること等について考えます。このように、利用者の情報を分析・解釈・統合する枠組み（視点）を項目化することで、利用者のどのような情報に注目すればよいのか、そして、どのようなことについて考え、整理すればよいのかが明確になります。
2 つめの特徴として、利用者の情報を分析・解釈・統合した内容を文章化する一つの「型」を提示していることです。上記 6 項目には、それぞれ、「現在○○の状態である」、「それは△△が原因だと考えられる」、「この状態が続くと◇◇になる恐れがある」、「□□になるためには」、「××をする必要がある」、「その際は、▽▽に留意することが求められる」という具合に文章の「型」を設定しています。
○○、△△などの部分に該当する利用者の情報、あるいは自身で考えたこと等を記入し、①の項目から⑥の項目へ向かってそれぞれの文章を繋げることで、利用者の情報を分析・解釈・統合した内容を文章化することができます。

152

3 つめの特徴として、「課題分析ワークシート」は単独で用いるのでなく、「介護過程展開シート」と併用することです。介護過程展開シートの「１〜２−５」は情報収集の欄になっており、利用者の情報を記録します。なお、この欄は国際生活機能分類（ＩＣＦ）の各構成要素が土台となっています。この欄に記録した利用者の情報のうち、気になる情報を「課題分析ワークシート」に記載し、利用者の情報を分析・解釈・統合します。

【授業等での展開のしかた】
学生に「課題分析ワークシート」の使用方法について説明する前段階として、「介護過程展開シート」（156〜161 ページ）の使用方法について説明します。ちなみに、介護過程展開シート「２−１〜２−
５」の欄は、国際生活機能分類（ＩＣＦ）の構成要素が土台となっています。したがって、「介護過程
展開シート」の使用方法を説明するにあたり、国際生活機能分類（ＩＣＦ）の概要説明は、事前に授業で終えておく必要があります。
「課題分析ワークシート」は、「介護過程展開シート」の「３. 課題分析」（159 ページ）で使用します。別途、「記入例」を学生に配布した上で、利用者の情報を分析・解釈・統合するにあたり、利用者の気になる情報やそれをもとに考えたこと等を記載するよう説明します。
「課題分析ワークシート」の使用方法を説明するだけでは学生の理解を深めることができないので、その後は、短文事例等を用いて実際に学生に「課題分析ワークシート」に記載してもらいます。

【活用のポイント】「課題分析ワークシート」は、利用者の情報の分析・解釈・統合した内容を文章化する「一つの型」にすぎないことを学生に伝えることが不可欠です。利用者の生活課題について、根拠を示しながら筋道を立てて説明できるのであれば、この「型」にこだわる必要はないからです。また、「課題分析ワー
クシート」では、あえて利用者の思い・望み等の情報について整理する項目を設定していません。その理由は、当該項目を設定することで、学生が利用者の発した言葉を生活課題であると安易に捉えてしまったり、認知症等により利用者本人の思い・望み等の情報を得づらいケースの場合、介護過程の展開に行き詰ってしまうことがあったからです。そのため、利用者の思い・望み等の情報については、
上記①「現在の状況」、あるいは上記⑥「留意すること」の項目で触れることにしています。

【具体的な効果】「課題分析ワークシート」を使用することによる教育効果として、利用者の情報の分析・解釈・統合の枠組み（視点）が明確になるとことや、根拠を示しながら筋道を立てて文章化することができる、すなわち、一定水準の文章化に資することがあげられます。本学において、この課題分析ワークシートを使用したところ、以前と比べて、全体的に上記のような効果が期待できるようになりました。

【よりよい教材とするために】利用者の情報を分析・解釈・統合するにあたり、利用者の思い・望み等の情報にも注目することが不可欠ですが、前述のとおり「課題分析ワークシート」では、利用者の思い・望み等を注視した項目を設定していません。
「課題分析ワークシート」を考案する段階では、「利用者の望み等」を項目とし

153

て設定し、①「現在の状況」の前に配置していました。しかし、利用者の情報の分析・解釈・統合をする上で上手くいかないことが多くありました。例えば、学生が、「利用者が〇〇したいと言っていたから、それが利用者の生活課題だと思う」と、安易に捉えるケースが少なからずありました。利用者の発した言葉はきちんと受けとめるとしても、それが利用者の「真の望み」、すなわち生活課題であるとは限りません。また、認知症などにより、利用者本人の思い・望み等の情報を得ることが難しいケースもあり、学生が介護過程の展開に行き詰ってしまうことがありました。そのため、現状においては、あえて「課題分析ワークシート」に利用者の思い・望み等について整理する項目を設定せず、①「現在の状況」、あるいは⑥「留意すること」の項目で触れながら、利用者の発した言葉が生活課題であるのか客観的に捉えるようにしています。ただし、これが最良の方法であるとは考えていません。利
用者の思い・望み等の情報を重視し、それを「課題分析ワークシート」にどのように位置づけていくのかについて、今後も引き続き検討していく予定です。

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Ⅰ. 課題分析ワークシート

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161

実践事例４

利用者の生活課題の理解〜演習事例（A さん）＜静岡県立大学短期大学部＞【教材のねらい】
本学では演習事例（Ａさん）を用いた授業をしています。本演習のねらいは、事例により利用者の生活課題を捉える基礎的能力を涵養することです。
本学では以前も事例による演習に取り組んでいましたが、事例が長文になりがちで利用者の情報も多かったため、学生が利用者の生活課題を捉えるのに苦労していました。そこで、利用者の生活課題を捉える能力を段階的に高めていくために、短文事例を用いることになりました。事例（Ａさん）は、
本学 1 年生の前期（ 7 月下旬：介護過程展開の概要についてひと通り学修した段階）の演習用として使用しています。その特徴として、比較的よく現場で見受けられる内容を題材としていることや、短文であるため利用者の生活課題を捉える際の学生の負担が軽減されることなどが挙げられます。

【授業等での展開のしかた】
事例（Ａさん）を用いた演習の流れとして、まず初めに、「介護過程展開シート」（156〜159 ページ）に利用者の情報を記録します（記録した結果は 166〜169 ページ）。そして、記録した情報のうち、「健
康状態（服薬状況を含む）」、「環境因子」、「個人因子」に関する情報を「課題分析ワークシート」に記録します（170〜171 ページ）。その後、「心身機能・身体構造」、「活動」、「参加」に関する利用者の情報のうち、①利用者に何らかの支障が生じていること、②その恐れがあること、③利用者の思い・望み等、④利用者の強み、などの情報に注目し、「課題分析ワークシート」の該当する項目（「現在の状況」、他）に記入します。これらをもとにして、他の項目（「原因・理由」、「今後、予想される結果」、「望ましい状態」、「必要な支援」、「留意すること」）について考え、整理します。そして、これら各項
目の内容を、左から右（「現在の状況」から「留意すること」）へ繋げていくことで、利用者の情報を分析・解釈・統合した内容を文章化します。
例えば、事例（Ａさん）について、「移動（歩行）」について注目した場合は（170 ページ）、次のよ
うに各項目を整理することができます。
「現在の状況」として、「 A さんは自力で歩行しているが、歩行の際にバランスを崩してよろけることがある」。その「原因・理由」として、「（Ａさんは日中何もやることがないと、ベッドで横になっており）最近、ベッド上で過ごす時間が増えていることから下肢筋力が低下していると考えられる」。
「今後、予想される結果」として、「歩行の際に転倒する恐れがある」。
「望ましい状態」として、「安全に歩行する」。
「必要な支援」として、「日中の活動として下肢筋力の低下を防ぐための活動を取り入れる」。そして、「留意すること」として、「活動ではＡさんの好きなラジオ体操などを考慮する」という具合になります。これらを繋げることで、Ａさんの「移動（歩行）」について分析・解釈・統合した内容を文章化することができます。具体的には、「Ａさん
は自力で歩行しているが、歩行の際にバランスを崩してよろけることがある。その原因として、Ａさんはベッド上で過ごすことが多いことから、下肢筋力が低下しているためと考えられる。この状態が162

続くと、Ａさんは歩行の際に転倒する恐れがある。Ａさんが安全に歩行するためには、日中の活動として、下肢筋力の低下を防ぐための活動（A さんの好きなラジオ体操等）などを取り入れることが望まれる。」という具合にまとめることができます。また、同様に、「排泄」について注目した場合は（171ページ）、各項目について次のように整理することができます。
「現在の状況」として、「Ａさんは用を足した後、排泄物を手で掴み、周りをキョロキョロ見ながら「どうしよう」と言っている」。その「原因・理由」として、「Ａさんはアルツハイマー型認知症による失行の可能性があり、排泄物を処理（水洗）したいにもかかわらず、その方法がわからず困惑していることが考えられる」。
「今後、予想される結果」として、「Ａさんの自尊心が傷つき、混乱が増す」。
「望ましい状態」として、「（迷うことなく）排泄物を処理（水洗）する」。
「必要な支援」として、「水洗レバーの場所がわかるように目印を付けたり、必要に応じて介助者が水洗レバーを押す介助をする」。そして、「留意すること」として、「Ａさんの保有能力を活用する」という具合になります。これらを先の「移動（歩行）」の例のよ
うに繋げれば、文章化することができます。
そして、上記の内容を踏まえ、Ａさんの生活課題として、移動（歩行）については、「バランスを崩してよろけることなく、安全に歩行したい」、そして、排泄については、「排泄後は、迷うことなく排泄物を処理（水洗）したい」のようにまとめることができます。
参考までに、Ａさんの情報を比較して整理したものを本報告書 172〜173 ページに掲載してあります。また、Ａさんの情報の分析・解釈・統合および生活課題の抽出例は、本報告書 174 ページを参照
してください。

【活用のポイント】「介護過程展開シート」に利用者の情報を記録する際に学生が迷うこととして、利用者の情報をど
この欄に記録したらよいかわかなくなることが挙げられます。例えば、認知機能の障害で正しい着衣ができないという情報があった時に、認知機能の低下によって生じていると捉えて「心身機能・身体構造」の「精神機能の状態」の欄に記録するのか、それとも正しい着衣ができないという「活動」（活動制限）と捉えて、「身支度」の欄に記録したらよいのか迷うことがあります。その場合、学生には、厳密な分類でなくても構わないので、該当すると思われる欄に記入するよう指導しています。利用者の情報をどの欄に記入したらよいか悩み続けて多くの時間を要したり、あるいは、わかりづらい情報があった時にその情報を記録することを躊躇するのを防ぐためです。大切なことは、利用者の情報をきちんと記録することだからです。仮に、利用者の情報が本来と異なる欄に記録されていたとしても、利用者の生活課題を捉える上で、その情報を根拠として使用することができます。
また、現場の実習で利用者とかかわりながら情報を得る場合は、それぞれの情報と一緒に、情報を得た日付と情報源（例えば、観察、利用者本人、記録物など）を記録するように指導しています。そうすることで、様々な利用者の状況が、どのくらいの頻度で見られるのか、また、以前と比較してどのように変化したのか、さらに、その情報を得た出所が明確になるからです。
そして、「介護過程展開シート」に記録した利用者の情報のうち、気になる情報を「課題分析ワークシート」に記入し、各項目について考え、まとめていきます。その記入例は、本報告書 170 ページと 171 ページに掲載してあります。なお、本来であれば、「課題分析ワークシート」にある「活動」及び「参加」の欄には、それぞれ、食事、排泄、移動などや、他者との関係、役割などの項目がありま

163

すが、本報告書の紙幅の関係で、Ａさんの生活課題に関するものだけをピックアップしてあります。
ちなみに、学生に「課題分析ワークシート」を配布する時は、Ａ３サイズの用紙を使用しています。

【具体的な効果】
本事例（Ａさん）は比較的短文であるため、学生は、多くの時間を要することなく利用者の生活課
題を捉えるための基礎的能力を修得することが期待できます。また、教員にとっても限られた時間で計画的に演習を進めることができます。

【よりよい教材とするために】
ここで紹介した事例（Ａさん）は、演習で用いる一つの事例にすぎません。学生の学修状況に応じて、用いる事例は量（ボリューム）・質ともに高めていくことが望まれます。特に、学生に「考えさせる」ことを念頭に置いて、利用者の言動の裏に隠された思いや望み等を探究するような事例を考案していきたいと思います。

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課題分析ワークシート（その②）

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実践事例５

介護過程の思考過程の理解を深める〜旅行計画の作成＜河原医療福祉専門学校＞

A はじめに考えてみましょう（179 ページ）○

【教材のねらい】
本教材は、「介護過程」をこれから学ぶ学生に対して、身近な事例から考えることで、苦手意識を少しでも克服することをねらいとしています。
特徴としては、「旅行」という多くの人が想像するのに容易な題材を、それぞれ過去の経験を踏まえてどのような情報が必要かを予測し、次の演習に向けての準備をします。

【授業等での展開のしかた】
介護過程に関する授業の初期段階で使用しています。
「４人で旅行に行く」という情報のみ与え、旅行に行くための必要な情報のイメージをつかませます。誰でも答えられると考えるため、発言方法は自由にお考えいただいて構いません（例：入学初期では付箋に書かせてグループ毎に発表しても良いです）。
B
次の演習に進むためにはパワーポイント 1−①〜⑤のイメージができれば、○の演習に進めることができます。
教員自らも作業してみると、どのくらいイメージする必要があるのか理解できます。
初めから多くの情報を与えるのではなく、考える習慣をつけるための内発的動機付けを高める方法
を考えると効果的です。

【具体的な効果】
本来「介護過程」のなかでは、検討すべき情報が膨大にありますが、本演習は検討する情報を減らした簡単なものであるため、考えるのが苦手な学生にとっては取り組み易く、難しいイメージを抱いていた学生も考える楽しさを体現しているようです。苦手意識軽減にも一定の効果を感じました。また、シルバー人材センター初任者研修「介護過程」の演習でも理解が深まりました。

【活用のポイント１】
事前準備として、旅行の案内が掲載されている新聞の折り込みチラシ等を持参させることも参考になります。
「旅行」以外にも身近な事例で演習が可能です。 ※「食事に行く」「誕生会を催す」
本演習は次の計画を立案する演習までとセットになっているため、一度教員自らも計画立案してみると、どのくらいイメージする必要があるのか理解できます。
留学生に対しても行いましたが、そもそも「楽しむための旅行に行く」という概念がなく、移動の機会としての旅行？の認識でした。しかし、演習が終わる頃には、日本人が旅行を楽しむ生活の意味を理解させることができました。

175

【活用のポイント２】
この資料作成に至ったのは、シルバー人材センター初任者研修「介護過程」の演習時にテキスト通りの内容で行ったところ、学習困難な状況が発生してしまったことに起因します。そこで、眞鍋誠子
先生（元今治明徳短期大学教授）から多くのお力添えをいただき、入学間もない学生にも利用できな
いかと改良を加え、今の状態にたどり着きました。
「Ⓐはじめに考えてみましょう」は３行ほどの情報から、旅行に行くために必要なことを考察させます。入学して間もない学生の発言が少ない場合は、記入用紙を使用したり、グループワークをしたりして意見を出すよう指導してください。
途中でパワーポイント 1−①〜⑤をヒントとして出しても良いです。
次の演習への接続準備ができたら、本演習は終了です。
B 旅行計画を作りましょう（180 ページ〜）○【教材のねらい】
本教材は「はじめに考えてみましょう」とのセットと考えてください。本教材実施後には、「介護過程」についてこれまで全く聞いたことがない学生に対して理解が深まることや、それらのプロセスは
普段から行っていることを伝え、身近なイメージを持ってもらい、「情報の解釈、関連付け、統合化」「計画の立案」までの「つかみどころが難しい」というイメージを、具体的に考察することの楽しさを実感できるようにすることがねらいです。その後、テキスト上の事例への接続を考えます。

【授業等の展開のしかた】「はじめに考えてみましょう」の演習成果を本演習で使用します。パワーポイント２「それぞれの情報（アセスメント）」を熟読後、パワーポイント３「旅行計画を作りましょう」の①の指示を出しますが、「それぞれの情報」のような情報の分類を指導してください。しかし、情報の分類に時間がかかる
ため省略したい場合や、初めから難しいことを前面に出さないようにしたい場合は「それぞれの情報」
を配布しても構いません。
「それぞれの情報」を配布した場合は、記入例を示し「情報の解釈、関連付け、統合化用紙」（183 ページ）の使い方の説明をしてください。個人作業の時間は状況を見て②へ進めて下さい。
「旅行計画」の用紙（184 ページ）についても使い方の説明をしてください。①②それぞれの演習中に進度の確認をして、必要に応じて助言、誘導してください。
個人作業を行い、グループワークの準備ができたら、司会、発表者、記録者などを決めて、グループとしての「旅行計画」を作成し、どうしてその行程になったのかを順序立てて発表してもらうことを伝えてください。特に「旅行大目標」は、持参した旅行のチラシ等に掲載してある、例えば「冬の味覚カニ尽くし会席と出雲大社・足立美術館２日間」「佐渡ヶ島（さいはての地）を訪れる知られざる
感動の旅３日間」など、４名がその旅行に行きたいと思ってもらえる大目標を考えるように伝えてください。発表内容は、「旅行大目標」「旅行計画」「旅行で注意すること」「喜んでもらうために工夫したところ」「思い」などを考え、意見が出るように誘導してください。
質問があっても、具体的なことはあまり伝えず考えさせることと、迷ったら事例に戻るように助言

176

してください。対象者中心であることを自然と認識させる目的もあります。
考察することの楽しさや、４名が満足いく旅行にする＝対象者の幸福な状態を目指すことを理解するため、用紙への記載は完璧でなくても、ある程度記入できて、４名に分かりやすく提案ができればよいと思います。
※グループワークは、ブレインストーミングの 4 原則等参考にしながら進めてください。

【具体的な効果】
こちらの予想に反して、学生は与えられた情報をさまざまな角度から読み解き、その情報から「なぜ考えたのか」という根拠ある発表もありました。他のグループ発表を聞いた学生からは、自分たちとは違う旅行行程であっても理解を示し、「正解を導き出す」のではなく、「可能性を探り出す」ことに何となく行き着きました。情報が限られているため、ここまでしか提案できないなどの意見もあり、さらに情報収集したい項目が具体的に出てきたことから、情報収集の大切さについて少しは体現できたと感じました。
こちらも、情報を解釈したことを案として提示しましたが、学生からは興味深い案も出てきており、全体的に前向きな演習と感じました。
シルバー人材センターの研修では、自分たちが行くつもりでかなり盛り上がりすぎてしまい、本来の「介護過程」との連動には少しずれが生じてしまいましたが、いきなり「つかみどころのない介護過程」を教えるよりは理解していただけたと感じました。

【活用のポイント１】
本演習を行う中で、情報の解釈、関連づけ、統合化の「思考過程」を、どのようにしたのかを順序立てて、説明できるようにすることがとても大切です。
留学生からは日本人の生活様式が理解できたのと、楽しむための旅行をしたことがないため、日本にいる間に体験してみたいという意見が聞かれました。誰でも当たり前に経験していると思い込んでいた部分も発見され、演習の改良も必要と感じました。
情報の収集にあたり、スマートフォンで交通機関や旅行先のあらゆる情報を難なく探し出し、意見として反映させているケースも散見されましたが、実際に施設実習に臨んだ時には役に立たないことも知るべきです。本演習の目的である、「介護過程」に対する苦手意識や難しさを、少しでも軽減できましたら幸いです。

【活用のポイント２】
パワーポイント１「Ⓐはじめに考えてみましょう」の演習での材料が揃ったところで、「Ⓑそれぞれの情報（アセスメント）」を、学生の手元資料として配布します。手元資料を見ながらパワーポイント
3「旅行計画を作りましょう」の①②を【授業等の展開のしかた】（176 ページ〜）にあるポイントを踏まえた指示を出して、演習を進めてください。同じく③に関しても【授業等の展開のしかた】（176ページ〜）を参考に進めてください。
「情報の解釈・関連づけ・統合化用紙」の使い方は「それぞれの情報」（182 ページ）を配布した場
合は「それぞれの情報」の左側の記号を「情報の解釈・関連付け・統合化用紙」１番左の「旅行計画177

４人それぞれの情報の項目番号」に問題解決の必要がある事項に関連する記号を書き入れて下さい。
こちら側から１つ例を出しても良いと思います。左から２つめの枠「旅行計画４人それぞれの情報を
解釈・関連づけ・統合化する（〜ではないか）」には、「問題解決の必要がある事項に関連する記号」を踏まえ「情報の解釈・関連付け・統合化」を行ってください。そして、左から３つめの枠「情報を解釈・関連づけ・統合化して見えてきた旅行課題（〜という事から）（旅行提案）」には、解決すべき旅
行の課題を記入して下さい。最後の 4 つめの枠「楽しい旅行にするために解決しなければならない優
先順位」は、様々統合化された課題の中から、優先して解決すべき順位をつけましょう。
「旅行計画」は【授業等の展開のしかた】（176 ページ〜）にも記載してありますが、「大目標」の設定が重要です。
「情報の解釈・関連づけ・統合化用紙」で抽出された課題が解決された姿を考察することが最大の課題です。中目標は「旅行課題」を目標に置き換えて記載してください。少し例を提示するのも効果的です。その右側の欄は記載事項通りです。
パワーポイント４「この情報をもとに 計画立案」は、グループ発表後に例示しても良いでしょう。
パワーポイント５については、この演習のプロセスは普段から行っていることを伝え、身近なイメージを持つことができたことの確認を行います。
本演習をパワーポイント６のようなつなぎ方をしても良いですし、テキストの接続しやすい所に接続しても良いでしょう。そして、少し理解が進むことが、「介護過程」の学びの滑り出しとなります。

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項目番号

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情報の解釈・関連づけ・統合化用紙
情報を解釈・関連づけ・統合化して見えてきた旅行課題(〜という事から)(旅行提案)

楽しい旅行にするために解決しなければならない
優先順位

旅行計画
４人
それぞれ
の情報の
項目番号
旅行計画４人それぞれの情報を解釈・関連づけ・統合化する(〜ではないか)

情報を解釈・関連づけ・統合化して見えてきた旅行課題(〜という事から)(旅行提案)

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旅行計画

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実践事例６I C F の視点で理解を深める〜介護過程の展開シート＜聖カタリナ大学＞

工夫例 A「受け持ち利用者の記録」について（189〜192 ページ）
【教材のねらい】
従来使用していた介護過程における情報収集に関するワークシートは、ＩＣＦの項目にそれぞれ欄を設けた、A4 用紙 10 ページにわたる様式であり、利用者の生活実態を把握する上で有用なものでした。反面、記録量が多いことから、学生が限られた実習期間のなかで欄を埋めることに注力してしま
い、利用者を立体的にイメージするための手段である情報収集が、ワークシート完成のための作業的な情報収集になってしまわないかとの懸念がありました。そのため、利用者の全体像の把握ができる
適当な記録量となるよう、課題分析標準項目（「介護サービス計画書の様式及び課題分析標準項目の提示について（平成 11 年 11 月 12 日老企第 29 号厚生省老人保健福祉局企画課長通知）」）を参考に情報収集の項目を整理しました。

【内容及び特徴】
ワークシートは、基本情報①、基本情報②、日常生活機能①、日常生活機能②から構成し、A4 用紙
４ページとしました。
基本情報①では、「受け持った動機」を最初の記入欄として設け、介護過程展開の目的を意識化させること、ひいては、実習後、事例研究論文としてまとめる際の、研究の問題意識や研究の目的と紐づくようにしています。また、利用者の入所前、入所時、現在を時系列で把握できるように、「入所理由」〜「入所前の生活」〜「入所から今までの生活」を配置しました。そして、身体・精神・社会の 3 側面から概要情報を集め、本ページにより利用者を大枠で捉えられるように意図して作成しました。
基本情報②では、利用者の心身状況と居住環境について視覚的に捉え、 利用者はここでどのような思いで生活しているのか を記録できるようにしました。具体的には、介護現場において利用者と家族の意向が合致しない場合も多く、単に利用者が発した言葉だけではなく、利用者の内心に目が向けられるよう、「利用者の思い・心理」と「家族の思い・心理」
・「家族の介護力」の二者間について記入
欄を広く設け、それらの記録を通して、学生（介護職）として、 どうしてあげたいのか を意識してくれたら良いと思っています。
日常生活機能①②では、利用者の日常生活動作をはじめ、網羅的に情報を集められるようにしています。特に「個人因子」は記入欄を広げ、利用者らしい情報を最後に記録することで、個別的視点が持てるようにしました。

【授業等での展開のしかた】
本ワークシートは主に実習時に活用することが前提ですが、授業時には、まず、本様式の特徴、作成意図、どんなことをどこにどのように書けばいいのかの具体例を挙げながら解説し、その内容をワ

185

ークシートに記入してもらいます。これが今後ワークシートを記入する時の書き方の参考資料となります。そして、事例演習として視聴覚教材を使用し、利用者の映像を見ながら情報収集した内容をメモ→グループで共有→ワークシートへ記入→グループ共有（加筆修正）→まとめ、のように展開しています。

【活用のポイント】
ワークシートの記入方法もさることながら、メモの取り方や観察視点が不安定な学生も多いため、映像を一時停止し、「この映像からはどんな情報がある？」などと発問→いろいろな意見を発言させる→それを板書にてメモとして書く→メモをもとにワークシートに記録として書く（例：「車いすを自走している」などとメモのまま書くのではなく、「右手でハンドリムを押しながら、右足で地面をけって自走している」のように、記録はメモの転記ではないこと、共有を踏まえてなるべく具体的に記録するなどの解説を含めて）ように導き、情報収集から記録までのプロセスをたどれるようにペースに配慮しています。

【具体的な効果】
これらによる効果として、映像を見せることで興味を引く（状況が分かる）ことができます。また、個人ワークとグループワークを併用することで、自分にはなかった情報収集の視点に触れ、何気ない事柄も情報として収集できること、注意深く見ないと得られない情報があることに気が付くようです。ただ、ワークシートすべてを映像のみで埋めることは視聴覚教材上困難な面も多く、ワークとしても単調になってしまいますので、当然のことながら、現場に出向き、実際の利用者について情報収集と記録を行うことが有効だと感じています。

【よりよい教材とするために】
本ワークシートは、課題分析標準項目、つまり、介護支援専門員の課題分析に関する通知をもとに作成しています。利用者の全体像を網羅的に捉えることに寄与できると考え参考にしましたが、介護福祉士としての独自性に特化した形のワークシートの検討が必要だと考えています。

工夫例 B「介護過程の展開 1（アセスメント）」、「介護過程の展開 2（介護計画）」について（193〜196 ページ）
【内容及び特徴】
介護過程の展開 1（アセスメント）では、利用者をＩＣＦの視点でとらえるべく、「諏訪さゆり：Ｉ
ＣＦの視点を活かしたケアプラン実践ガイド. 日総研出版（2009）」を一部改変し、作成したワークシートです。収集した利用者の情報を、ICF の項目に応じて 11 分類することで、どの項目の情報が不足しているのかが視覚的に理解できます。また、各項目の情報の相互作用に着目し、11 分類の上段においては利用者の生活障害を、11 分類の下段においては利用者の生活機能を捉えることで、弱みと強み双方を理解することにつながります。これをもとに、利用者が生活のなかで何に困っているのか、【利186

用者本人にとっての問題】として、解釈・関連付け・統合化を行います。その分析の中には、【利用者本人にとっての問題】の原因や背景を【医学モデル】
・【社会モデル】で思考し、その解決策を介護計
画の具体的支援内容に連動するようにしています。また、【利用者本人にとっての問題】が生じている
ことは同時に、その問題に対して解決したい、またはされたいという利用者の【意欲】であると解釈でき、「生活課題（ニーズ）」として抽出できると考え、矢印で結んでいます。このように、収集した情報の整理から介護計画の立案につながる分析の流れを可視化することで、分析者（学生）の思考プ
ロセスを協働者（実習指導者や教員）と共有できるのではないかと思います。
介護過程の展開 2（介護計画）では、ケアマネジメントと介護過程の連動を意識づけられるよう、施設サービス計画及び居宅サービス計画の標準様式（平成 11 年 11 月 12 日老企第 29 号厚生省老人保健福祉局企画課長通知）」）に準じて作成しました。また、介護計画に位置づけた「具体的な支援内容」
を実習時に実施した際は、「支援経過記録」という様式に記録することとしており、本様式にある「実施」欄は、「支援経過記録」を通じた全体の実施状況を記録し、「評価」欄は、「具体的な支援内容」の実施の評価（支援経過記録様式により評価する）とは区別して、介護計画全体を評価するようにしています。

【授業等での展開のしかた】
今回の演習資料は、「諏訪さゆり：ＩＣＦの視点に基づく施設・居宅ケアプラン事例展開集. 日総研
出版（2010）」に掲載されている事例を一部改変し使用しているものです。授業展開として、学生に事例概要を提示し、まず、事例に対してどのような認識をもったのかを発問します。この事例の場合であれば、 なぜ〇〇さんは放尿してしまうのか の出発点をクラス全体で確認します。これは、介護職の経験や勘で思考するのではなく、 なぜなのか を常に意識し、その疑問解消ための意図的な情報収集であり分析がアセスメントであることを念頭に置いてもらうためです。
介護過程の展開 1（アセスメント）では、事例情報を配付し、記載された文面の情報を一つ一つ順番に 11 分類シートへ記録していきますが、情報の解釈によっては 11 のうちのどの欄に入るのか迷うケースが多くあります。そういった時は、分類の正誤を検討することが目的ではなく、その情報がいずれかの欄に記入され、情報同士の相互作用の検討によって、生活障害や生活機能を理解するための分類であることを助言しワークを進めます。そして、特に注力しているのは、【利用者本人にとっての問題】の文章化です。
「〇〇に困っている」の形で利用者の困りごとを書き、①現在の困りごとが生じている原因や背景（【医学モデル】
・【社会モデル】記入欄に連動）、②今の状態が継続した場合、もしくは改善された場合の生活への影響（生活への統合化）、③ ①②を踏まえた支援の方針や方向性の３
点を文章の中に含ませることで、生活課題（ニーズ）の客観性と妥当性を最低限担保できるように試みています。さらに 11 分類により捉えた生活機能（本人の強み）を文章に組み込むことで分析を深めています。学生にとっては、文章化以前に、何について、どの生活行為について文章にするのか、利用者の生活課題の見立てがイメージできていないと混乱してしまうので、事例演習の初期は、教員が困りごとの文言を提示→形式的に文章化→個別添削およびグループワーク、を繰り返しています。こういったトレーニングによって、介護実習で実際に行った利用者のアセスメントでは、【利用者本人にとっての問題】の分析内容の文章量が、以前よりも大幅に増えていると感じています。また、【意欲】
欄には括弧書きでマズローの欲求階層理論における欲求の種類を記載しますが、これにより、指導の187

中で、利用者のどういった欲求を満たす支援なのかの振り返りに役立ち、学生が支援の方向性を修正することに活かされていると感じます。
介護過程の展開 2（介護計画）では、抽出した「生活課題（ニーズ）」を解決するための目標・期間の設定と、目標達成のための支援内容・頻度を具体的かつ現実的なものとして計画する必要があります。しかし、介護実践経験や利用者理解の浅い段階の学生にとって、連動性のある介護計画を立案す
ることは容易ではないため、実習Ⅰの段階での授業内演習では、目標達成につながる支援であればい
ろいろなアイディアを歓迎し、若い世代だからこそのアプローチが貴重であることを伝え、自由に立案してもらっています。

【よりよい教材とするために】介護過程の展開 1（アセスメント）のワークシートについては、【利用者本人にとっての問題】と【医学モデル】・【社会モデル】及び【意欲】を結ぶ矢印は双方向で良いと考えています。また、【利用者本人にとっての問題】の文章については、画一的でどの利用者にも当てはまる内容ではなく、利用者のその人らしさが感じられる文面となるよう、11 分類の個人因子などと関連させた書式の検討ができないか模索しているところです。

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介護過程の展開 1（アセスメント）

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介護過程の展開 2（介護計画）

194介護過程の展開 1（アセスメント）事例と解説

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介護過程の展開 2

事例と解説

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実践事例７多職種連携の理解（多学科合同によるケーススタディ）＜専門学校 ユマニテク医療福祉大学校＞【内容及び特徴】
各学科実習や授業があり、流れを全体発信することが難しいため、各学科参加学生にケースカンフ
ァレンスの目的や流れを統一して伝えられるよう、資料を作成し、配布しました（199 ページ）。

各学科学生に白紙のケースカンファレンス展開シート（200 ページ）を配布し、実行委員の情報から第 1 回目のカンファレンスまでに記入し、当日各学科学生が持ち寄り、各グループで完成させます。
どの学科においても、ＩＣＦの考え方は授業で理解していると考えられます。分類は専門性が見えると考え、使用しました。

事例についてグループで話し合い、課題・目標・内容などを議論し、展開シート（201〜202 ページ）を完成させます。
その後グループごとに発表し、ファシリテータよりフィードバックを行います。

【授業等での展開のしかた】
ケースカンファレンスは、実習Ⅱや介護過程の授業が終了している 9 月末から 10 月初めに実施しました。
特別授業として時間を確保し、まず、実行委員の教員から利用者の情報を伝え、各学科グループでＩＣＦの形式に沿って分類し、課題・目標・内容まで考えてみます。内容の場面で、多職種連携を意
識し「いつ、どこで、誰に何を等」を具体的に考え、介護福祉学科の学生としてケースカンファレン
ス時に伝えられるように指導します。特に、介護福祉士は、利用者の生活に最も近い存在であることから、利用者や家族の日常生活を重視したアセスメントの重要性に気づけるよう導くことが大切です。
また、ＩＣＩＤＨ的な考えになる傾向が見られるので、意識的にＩＣＦの考え方を重視できるようアドバイスを行います。

【具体的な効果】
実習中、実際に行われているサービス担当者会議やケースカンファレンスを見学する機会が少な
く、参加できない学生もいます。多職種と協働の中で、介護福祉士としての役割を理解すると共に、今回のケースカンファレンスに参加することで、他職種連携やチームケアの必要性を体験的に学ぶことができたと考えます。
事後のアンケート結果から「多職種の見解を聞くことはできても、まとめることの難しさを知ることができました。
」「自分たちの考えたプランをわかりやすく伝えることの難しさ、段取りの悪さを痛

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感した。
」
「その人がその人らしく生きていくためにはいろいろな専門職が協働し、支えていくことが必要です。この学びをいかしていきたいです。
」などの意見があり、多職種との連携を体験できたことは大きな学びになったのではないかと思います。
「職種ごとの役割」「職種による視点の違いや、問題点の捉え方の違いを理解する」という目的は、達成できたと感じています。

【よりよい教材とするために】
時間設定、開催場所、メンバー構成などを今後検討していく必要があると考えます。また、来年度
は看護学科の参加も検討しています。

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ケースカンファレンス展開シート

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202䠆ゎ⟅౛䛿ᐇ஦౛䛷䛿䛒䜚䜎䛫䜣䚹䐠ᅾᏯ䛷䛷䛝䜛⩏ṑ䛾Ύᤲ᪉ἲ䜢ᮏே䞉ᐙ᪘䛻ᣦᑟ䛩䜛䚹䠄㼃㻱䠅

グループワーク、発表の様子

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実践事例８

ケーススタディの体系的な実践〜ケーススタディ実施要項＜熊本学園大学＞【内容及び特徴】
熊本学園大学では、講義・演習の特徴として、ケーススタディについて体系的にかつ実践的に学べるよう「実施要項」（冊子）を作成・配付し、要項にそって展開しています。
研究の取り組み段階で「研究計画書」（研究動機と研究目的、仮テーマ）を作成し、それに基づき研究材料となる実習での介護体験を抽出し、再整理を行います。テーマの観点から介護体験の評価・考察を深め、研究目的の答えを導き出します。この一連の作業を、既定のスタディレポートに完成させ、発表、講評を行うという、研究の取り組みから発表に至るまでの研究の基本的事項について学べるよう工夫しています。

【教材のねらい】
教育のねらい・効果としては、①教員とのやり取りをしながら、実習中の介護体験の意味を探ること
で気づきが深まり、利用者理解を深めると同時に、自己の客観視ができる、②実習中の介護過程の展開を改めて見直し、研究スタイル（論文構成）に組み立てることで論理的思考能力を高める、③実施要項に基づき体験的に理解することで、研究方法の修得度を高め、卒業後に活用できることを意図していま
す。

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参考・引⽤資料 ⼀覧※「ｓ－○」は、パワーポイントスライド右下に記載の番号を⽰している

Ｓ－１︓『介護福祉⼠の養成カリキュラム改正を⾒据えた介護実習科⽬の実習指導体制のあり⽅に関する調査研究事業 報告書』2019 年 3 ⽉、公益社団法⼈⽇本介護福祉⼠会、30 ペー
ジのスライドをもとに作成
Ｓ－４︓同上、31 ページのスライドをもとに作成
Ｓ－５︓『介護実習指導のためのガイドライン』2019 年 3 ⽉、公益社団法⼈⽇本介護福祉⼠
会、38 ページのスライドをもとに作成
Ｓ－２０︓家⼦敦⼦・東海林初枝『介護過程展開様式開発のプロセスからみえた介護過程スキル向上のための課題』をもとに作成
Ｓ－２１︓⽇本介護福祉⼠養成施設協会編（2014）『介護の基本/介護過程』法律⽂化社、209221 ページをもとに作成
Ｓ－２２︓柊崎京⼦（2020）「介護福祉⼠養成教育における介護過程展開の視点」『介護福祉教育』24（1・2）、66-74.ページをもとに作成
Ｓ－２３︓介護福祉⼠養成講座編集委員会（2019）『介護過程』中央法規出版、39-51 ページをもとに作成Ｓ－３０︓⾼⽊ 剛（2017）「介護過程における課題分析の⽂章作成に資するワークシートの考案ー課題分析の⽂章例の構成要素を踏まえて」『社会事業研究』第 56 号、42-51 ページをもとに作成S－４４︓介護福祉⼠養成講座編集委員会（2019）『介護過程』中央法規出版、69-74 ページをもとに作成
S－４５︓介護福祉⼠養成講座編集委員会（2015）『介護過程』中央法規出版、66-76 ページをもとに作成
S－４８︓⽇本介護福祉⼠養成施設協会編（2014）『介護の基本/介護過程』法律⽂化社、230233 ページをもとに作成
S－４９︓介護福祉教育研究会（2018）『楽しく学ぶ介護過程』時潮社、55 ページをもとに作成
S－５０︓介護福祉教育研究会（2018）『楽しく学ぶ介護過程』時潮社、56 ページ図 4-５をもとに作成
S－５１︓介護福祉教育研究会（2018）『楽しく学ぶ介護過程』時潮社、56 ページ図 4-6 をもとに作成
S－５６︓岩間伸之（2005）『援助を深める事例研究の⽅法（第 2 版）』ミネルヴァ書房、21 ページ

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本調査研究 協⼒者⼀覧■実習施設対象ヒアリング調査（都道府県順、敬称略）
社会福祉法⼈宮の沢福祉会

介護⽼⼈保健施設

社会福祉法⼈ほくろう福祉協会
医療法⼈社団旭豊会

福江

靖彦

⻘葉のまち（北海道） 介護主任

⽩崎

⾏

介護主任

⾼橋

直美

主任介護員

⾕⼭

尚美

特別養護⽼⼈ホーム

介護⽼⼈保健施設

社会福祉法⼈旭川三和会

介護⽼⼈保健施設（北海道） 統括介護主任

旭泉苑（北海道）

特別養護⽼⼈ホーム

緑が丘あさひ園（北海道）

地域密着型特別養護⽼⼈ホーム梅が丘（宮城県） 介護室⻑

社会福祉法⼈仙台⽩百合会

⾼橋志代美

社会福祉法⼈倭林会

成蹊園（東京都）

介護課課⻑

堀井

圭

社会福祉法⼈渓流会

草花苑（東京都）

副主任

福泉

加奈

社会福祉法⼈恩賜財団

慶福育児会

主任

本宮

⾹

係⻑

⼊⾕

早苗

副ホーム⻑

佐々⽊政布

療養科主任

⻑井

昌⼤

施設課⻑

松⽥

有⾥

事務⻑

松下

寛

社会福祉法⼈東京栄和会
社会福祉法⼈こばと会

千代⽥区⽴⼀番町特別養護⽼⼈ホーム（東京都）
グループホームたんぽぽ（⼤阪府）

吹⽥市介護⽼⼈保健施設事業団
社会福祉法⼈成光苑

⿇布慶福苑（東京都）

吹⽥市介護⽼⼈保健施設（⼤阪府）

特別養護⽼⼈ホーム せっつ桜苑（⼤阪府）

社会福祉法⼈きらくえん

けま喜楽苑（兵庫県）

社会福祉法⼈こころの家族

故郷の家･神⼾（兵庫県）

介護課⻑

東

真也

社会福祉法⼈栄宏福祉会

ぬく森・こもれび（兵庫県）

施設⻑

宮脇

健次

⽣活相談員

古川

道⼀

総合ケアサービス部 藪⻲

智⼦

社会福祉法⼈神⼾⽼⼈ホーム
⼀般財団法⼈杏仁会

特別養護⽼⼈ホーム光明苑 （兵庫県）

介護⽼⼈保健施設

フォレスト熊本（熊本県）■実践事例資料提供（掲載順、敬称略）
実践事例１:

宮崎保健福祉専⾨学校

主任

松下 和代

実践事例２:

聖和学園短期⼤学

教授

東海林初枝

仙台⽩百合⼥⼦⼤学

講師

家⼦

敦⼦

実践事例３:

静岡県⽴⼤学短期⼤学部

教授

⾼⽊

剛

実践事例４:

静岡県⽴⼤学短期⼤学部

教授

⾼⽊

剛

実践事例５:

河原医療福祉専⾨学校

教員

上⽥

剛

実践事例６:

聖カタリナ⼤学

助教

⼩⽊曽真司

実践事例７:

専⾨学校 ユマニテク医療福祉⼤学校

学科⻑

伊藤

実践事例８:

熊本学園⼤学

教授

横⼭ 孝⼦

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幾代

令和元年度⽣活困窮者就労準備⽀援事業費等補助⾦

社会福祉推進事業

介護過程展開の実践⼒向上のための調査研究事業報告書
発⾏︓令和 2（2020）年 3 ⽉
公益社団法⼈⽇本介護福祉⼠養成施設協会
東京都⽂京区本郷 3-3-10 藤和シティコープ御茶ノ⽔ 2 階
TEL︓03-3830-0471 / FAX︓03-3830-0472