文部科学省研究開発学校（平成２９年度～令和３年度）

研究主題

ふるさと東川を愛する心情を高め、人間尊重の精神を基調とする国際性を養い、国際社会に通用するコミュニケーション能力の育成

東川小学校

幼児センター

東川第一小学校

東川中学校

東川第三小学校

東川第二小学校

東川高等学校令和３年１０月２２日（金）
主

催

後

援

東川町教育委員会 東川町幼児センター 東川町立東川小学校
東川町立東川第一小学校 東川町立東川第二小学校 東川町立東川第三小学校
東川町立東川中学校 北海道東川高等学校
北海道教育委員会 東川町

研究発表会の開催にあたって

東川町教育委員会
杉

教育長
山

昌

次

本研究発表会に文部科学省国立教育政策研究所の清水学力・教育課程調査官をはじめ運営指導委員の皆様、北海道教育庁関係者など多くの皆様と日々現場で子供たちの教育に取り組んでいただいている先生方のご参加をいただき、研究開発学校研究発表会を開催できますことに、深くお礼と感謝を申し上げます。
本研究は、海外の５都市と姉妹都市や文化交流協定を結び、２つの日本語教育機関があり、コロナ禍であっても９月末時点で２０を超える国々から約３００名の留学生を擁し、海外交流の盛んな東川町の地域特性を生かした国際教育を行う目的で、平成２７年に発案し、翌２８年に文科省研究開発学校の申請で採択を受け、２９年から取組を開始し、実践研究を行っているものです。
本年は研究４年次（実質５年目）となり、本来であれば全国から多くの先生方にお越しいただき、盛大に研究成果を発表する予定でありましたが、新型コロナウィルスの影響により、授業は事前動画配信、研究協議や記念講演はリモート参加となりました。
本研究により、東川町の子供たちは多様性を学び価値観の異なる人と良好な関係を築く
力やコミュニケーション能力を身に付け、相手を受容できるようになり、初めて会う海外の方に対しても目を見て堂々と対話することができるようになってきました。
本日はその研究実態や成果をご覧いただき、皆様方にとって有意義なものとなるようご祈念申し上げますとともに、研究協議では様々なご意見やご示唆をいただくなどご指導を賜りますようお願い申し上げます。
終わりになりますが、本研究にご理解ご支援ご協力をいただいている関係機関の皆様、
そして、働き方改革の中、その身を惜しまず研究実践され、本日の研究発表会開催にご尽力さている先生方に敬意と感謝を申し上げ、ご挨拶とさせていただきます。

目
Ⅰ

次

研究開発の概要（３）評価方法

１

研究開発課題

P．２

２

研究主題

P．３

３

研究の目的と仮説等①１単位時間の評価

リフレクションシート
P．２８②単元の振り返りP．３０（１）研究の目的

P．３③パフォーマンステスト

P．３１（２）研究仮説

P．４④ＬＧＣ配分一覧表

P．３２⑤ＬＧ要素の評価基準表

P．３３

４

教育課程の特例（１）創設教科『グローブ（Globe）』授業時数
P．５
５

２

研究組織

幼、小、中、高における国際教育や英語教育（コミュニケーション能力）の接続の在り方（１）研究組織の概要

P．５（１） 国際教育の接続

（２）組織

P．５

① 内容面の工夫

P.３４（３）活動計画

P．６② ＬＧ要素の系統表・系統図

P.３４

６

年次研究計画③（１）研究の経過

P. ６

７

P．７

年次評価計画

Ｇｌｏｂｅ別葉P.３５（２） コミュニケーション能力の接続① クラスルームイングリッシュの統一
P.３６

Ⅱ

研究開発の経過１②英語表現一覧表

研究開発に至るまでの経緯

P．８
３

Ⅲ

外国語に慣れ親しみ、異文化理解を深めるた

研究開発の内容
１

P.３７

めの地域人材の効果的な活用の在り方

新教科『Globe』の創設と指導内容、指導方法（１）ねらいに応じた活用

P.３８

及び評価方法の在り方（２）外部人材講師派遣一覧表

P.３９（３）活用のための組織

P.４２（１） Ｇｌｏｂｅの概要① Ｇｌｏｂｅ目標「目指す子供像」

P．９（４）授業に向けた打合せ・フィードバック② 単元デザインの考え方

P.１５

P.４２

（２）指導内容及び指導方法① コミュニケーション要素

P.１６② ローカル・グローバル要素

P.１６

１

③ 単元一覧表P.１６（１） 幼児・児童・生徒

P.４２（２） 教職員

P.４９

P.２３

（３） 保護者

P.５１⑤ 指導体制

P.２３

２

P.５３

⑥ １単位時間の流れ

P.２３

⑦ その他

P.２４

④ 単元指導計画（カリキュラム）の作成-

Ⅳ

研究の成果と課題

Ⅴ

Globe1 -

研究の成果

今後の取組

今年度の研究開発の方向と本大会の討議の柱
P.５３

Ⅰ 研究開発の概要
１ 研究開発課題
文化や価値観などの異なる人々とよりよい人間関係を構築できる資質・能力を育成するための、初等中等教育段階におけるグローバル化に対応した教育環境づくりを柱とした教育課程の研究開発
グローバル化の進展や絶え間ない技術革新などにより、社会構造や雇用環境は大きく、更に加速度的に変化していくことが予想され、現在の子供たちやこれから生まれてくる子供たちにとって、予測困難な時代である。少子化が進む中で我が国にとっては、一人一人が持続可能な社会の担い手として、様々な変化に適応し、質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。これまでのように一部の業種や職種だけでなく、生涯にわたり様々な場面で世界の人々と多種多様に関わることが想定されており、コミュニケーション能力の向上が課題となっている。我が国では、外国語を日常的に使用する機会は限られているが、現在の子供たちが将来活躍す
る社会や世界の舞台は、多文化・多言語の中にあり、国際的な協調と競争の環境にあることが予想される。そうした中で、国民一人一人が、様々な社会的・職業的な場面において、外国語を用いて互いの考えを伝え合い理解し合うことが一層重要になることが想定される。
北海道のほぼ中央に位置する東川町は、大雪山連峰「旭岳」の麓で、雄大な自然景観に恵まれ、豊かな水と肥沃な大地の恵みと共に生活できる地域である。写真甲子園開催地の「写真の町」として、
また、日本初の町立日本語学校を開校するなど数多くの留学生を受け入れる「国際交流の町」として全国的に注目を浴びている。
学校教育においては、５名のALT（Assistant Language Teacher
動や外国語の授業、３名のSEA（Sports Exchange Advisor

外国語指導助手）による外国語活

スポーツ国際交流員）による体育や少年団活動及び部活動（クロスカントリー、野球、バレーボール）、１１名のＣＩＲ（Coordinator forInternational Relations 国際交流員）によるイベント参加や国際交流活動、さらには留学生との交流など、ＪＥＴプログラム（The Japan Exchange and Teacher Program）スタッフ１９名や日本語学
校留学生による国際教育推進により、ネイティブ・スピーカーに接する態度や外国語を使う力が育ちつつある。
（2020年7月現在。この後コロナ禍で欠員が生じた。）
一方で、それぞれの国際教育活動の有機的なつながりや、学校間での連携、小学校における外国語
活動と中学校の外国語科の接続、外国語教育における幼・小・中・高における連携が十分ではない現状が見られた。また、自然豊かで国際色に恵まれた環境におかれているものの、有効に活用したり、効果的に場の設定をしたりすることに課題が見られた。
本町の子供たちは、校内はもとより校外でも、挨拶を交わすことができ、明るく活発である。保育園・幼稚園を同じ施設内に設置している「幼児センター」や小学校４校、中学校１校、高等学校１校があり、教育環境は充実しているものの、主体的に他者と関わろうとする態度は十分ではなかった。
また、豊富な地域素材や多種多様な人材が整っているにも関わらず、地域の理解や国際教育の充実が十分とは言えない状況であった。さらに、適切な言葉を使って相手と関わり伝え合うことにやや苦手意識があった。

そこで、自国の文化や伝統への理解を深めるとともに、異なる習慣や文化をもった人々と共に生きていく子供を育成したいと考え、研究主題を設定した。

-

Globe2 -２

研究主題
ふるさと東川を愛する心情を高め、人間尊重の精神を基調とする国際性を養い、国際社会に通用するコミュニケーション能力の育成

ふるさと東川を愛する心情を高める 【ローカル要素：L】
東川町は、雄大な自然景観に恵まれ、豊かな水と肥沃な大地の恵みと共に生活できる町である。児童・生徒にとって恵まれた環境が当たり前のこととなっているからこそ、自分の地域や、さらには日本全体について理解を深めることが必要である。さらに、地域や日本の文化などから課題を見付け、主体的に考え行動することで、自分自身を見つめ直すとともに、郷土に愛着をもつことができる。
～自国や地域の文化や伝統に根ざした自己の確立を図る～

人間尊重の精神を基調とする国際性を養う 【グローバル要素：G】
東川町は様々な国の人々が住む割合が高く、日本各地からの移住者もある地域でもあり、いろいろな人々が暮らしている。そういった地域の中で生活している児童・生徒だからこそ、外国の文化について
考え、国際社会に興味・関心をもつとともに、国際交流を図り、国際人としての自覚と国際性を養う必要がある。世界を知ることで日本のよさ、世界のよさに気付き、様々な人とのかかわりを通して他国の文化や異なる文化をもつ人々を理解し、認め合う多文化共生の態度を育成することができる。
～多様な文化を受容し、共生することのできる態度を育成する～

国際社会に通用するコミュニケーション能力を育成する 【コミュニケーション要素：C】
子供たちが卒業し活躍する社会や世界の舞台は、多文化・多言語の中にある。そうした中で、国民一人一人が、様々な社会的・職業的な場面において、外国語を用いて互いの考えを伝え合い理解し合うな
ど、国際教育の充実が一層重要になる。そこで、英語による言語活動を通して、日常的な話題や社会的な話題について、伝え合うコミュニケーションを図り発信能力を高める必要がある。そこで、日本と世界をつなぐ言語として英語をつかい、他者に配慮しながらコミュニケーション能力を育てる。
～英語をツールとしたコミュニケーション能力を育成する～

３

研究の目的と仮説等（１） 研究の目的
ふるさと東川を愛する心情を高め、人間尊重の精神を基調とする国際性を養い、国際社会に適用するコミュニケーション能力を育成するため、新教科『グローブ(Globe)』を創設し、指導内
容、指導方法、評価方法の在り方を探る。

-

Globe3 -（２） 研究仮説
国際教育を中核とした新教科『グローブ(Globe)』を創設し、指導内容、指導方法及び評価方法を体系的に構築することにより、自国や地域の歴史や文化、伝統に対する理解を深めるとともに、異文化を理解し、異なる文化や習慣をもつ人々とともに生きていく（多文化共生）ための資質・能力を育むことができる。
自国や地域の文化や伝統への理解を深めるとともに、異なる習慣や文化をもった人々と共に生きていくために（多文化共生）、「ふるさと東川を愛する心情」を高め「人間尊重の精神を基調とする国際性」を養い、「国際社会に通用するコミュニケーション能力」の向上を図る教科として、『グローブ(Globe)』を創設し、国際教育における初等中等教育の一体的な教育課程の在り方を探る。
具体的には、次の３点の研究を行う。

研究の視点
１．新教科『Globe』の創設と指導内容、指導方法及び評価方法の在り方
２．幼、小、中、高における国際教育や英語教育（コミュニケーション能力）の接続の在り方
３．外国語に慣れ親しみ、異文化理解を深めるための地域人材の効果的な活用の在り方-

Globe4 -４

教育課程の特例(１) 創設教科『グローブ(Globe)』 授業時数
校種
幼児センター4 歳児
幼児センター5 歳児
小学校第１・２学年
小学校第３・４学年
小学校第５・６学年
中学校第１～３学年
高等学校第１・２学年
高等学校第３学年

５

年間時数
12 時間
12 時間
35 時間
70 時間
105 時間160 時間150 時間100 時間

時数変更に伴う対応案

生活科から１５時間、学校裁量の時間から２０時間
総合的な学習の時間から３５時間、外国語活動から３５時間
総合的な学習の時間から３５時間、外国語から７０時間
総合的な学習の時間から２０時間、外国語から１４０時間
特別活動から１０時間、外国語から１４０時間
特別活動から７時間、外国語から９３時間

研究組織（１）研究組織の概要
運営指導委員会（大学、道教委、町教委等）
研究推進連絡協議会（町教委、研究開発学校７校の管理職、研究担当代表者等）
研究推進委員会（研究担当者、英語科教員、ALT、CIR 等）
外部評価委員会（英語教育有識者、地域識見者、運営指導委員会）（２）組織
運営指導委員会
氏
名
石 塚 博 規金玹 辰
高 瀬 博 子
平 島
大
泉
大 吾
谷 口
収
杉 山 昌 次佐 藤 文 泰佐々木 貴 行佐 原 知 枝ゾエ・アスコリ
ドナリンシエロ・ランパ

所

属

職名

北海道教育大学教授
北海道教育大学准教授
聖心女子学院高等科 講師
北海道教育委員会
義務教育課主査
北海道教育委員会
上川教育局教育支援課長
北海道教育委員会
上川教育局指導主事
東川町教育委員会
教育長
東川町教育委員会
学校教育課長東川町教育委員会
生涯学習推進課長
東川町教育委員会
JETコーディネーター
東川町教育委員会
JET-CIR
東川町教育委員会
JET-ALT

研究推進委員会（ワーキンググループ）
小 学 校 教 諭森弘 美
小 学 校 教 諭
松 田 陽 子小 学 校 教 諭
吉 田 恵 子小 学 校 教 諭
森 谷 加悦子
小 学 校 教 諭
小 関 麻衣子
小 学 校 教 諭
木 村 智 美中 学 校 教 諭
柴 田 晃 宏中 学 校 教 諭
菊 池 岳 夫
中 学 校 教 諭
鈴 木 由紀子
中 学 校 教 諭
宮 地 明 子高等学校 教 諭
小 川 樹 理高等学校 教 諭
佐 藤 亜衣子高等学校 教 諭
千 葉 雄 次幼 稚 園 教 諭
得 能 美津紀
東川町教育委員会
佐 原 知 枝-備考（専門分野等）
外国語教育
国際教育
英語教育

英語担当

国際交流
英語教育

フリー
全教科（英語）特別支援学級
全教科（英語）３・４年担任
全教科（英語）特別支援学級
全教科（英語）特別支援学級
全教科（英語）フリー
全教科（国際教育）
第１学年
英語
第２学年
英語
フリー
英語
第３学年
英語
第１学年
英語
第２学年
英語
第３学年
英語
教務担当
ＪＥＴコーディネーター

Globe5 -（３）活動計画
運営指導委員会
８月、１月、３月
研究推進連絡協議会 ４月、８月、10 月、２月
研究推進委員会
外部評価委員会

６

５月～３月（月に１～２回）
９月、２月

年次研究計画（１） 研究の経過
第１年次（平成二十九年度）
第２年次（平成三十年度）『グローブ(Globe)』推進のための組織づくりとカリキュラム作成〇 研究開発学校指定の４年間を見通した研究の骨子の作成
・研究組織（グローブ推進チーム、運営指導委員会）の設置
・研究計画（内容、方法、評価）の作成〇 新教科『グローブ(Globe)』のカリキュラム編成
・各学校種間における接続を意識したカリキュラムの作成
・『グローブ(Globe)』における３要素構成の内容検討
・コミュニケーション要素（外国語活動、英語科）の系統的（幼・小・中・高）な指導方法の検討、外国人の効果的な活用場面等の検討〇 評価方法の検討
・児童生徒、学校、学校関係機関、保護者地域住民等による評価の在り方の検討
・英語能力調査（中学校・高等学校：英検IBA）の実施
・グローブ推進チームと運営指導委員会による評価や指導をもとにした第１年次の成果と課題のまとめ及び第２年次以降の計画の修正
新教育課程の先行実施及び『グローブ(Globe)』カリキュラムの完成〇 『グローブ(Globe)』カリキュラムの実施
・カリキュラムに基づく実践と課題の明確化、改善・複式校におけるカリキュラムの研究（～４年次まで）
・コミュニケーション要素における系統的な指導の実施
・指導資料、教材の検証と改善、改訂
・東川町在住の外国人（ALT、CIR、SEA等）の積極的活用〇 評価の実施
・英語能力調査（小学校：GTEC Junior、中学校・高等学校：英検IBA）、自己評価、外部
評価、英検IBA等スコア比較、質問紙調査による評価
・第２年次の成果と課題のまとめ及び第３年次以降の計画の修正○ 保護者、地域への啓発・周知

第３年次（令和元～二年度）『グローブ(Globe)』カリキュラムの実施・評価・改善〇 カリキュラムの実施・評価・改善・３要素における、幼・小・中・高の円滑な接続の在り方の研究
・コミュニケーション要素における学習内容の小中連携による系統的な指導の実施及び５つの領域の言語活動での評価
・中学校における実践的な言語活動を位置付けたカリキュラムの改善及び独自教材の開発〇 実践研究会（プレ研）の開催
・幼児センター、小学校、中学校、高等学校における授業公開〇 評価の実施
・英語能力調査（小学校：GTEC Junior、中学校・高等学校：英検IBA）、自己評価、外部
評価、英検IBA等スコア比較、質問紙調査による評価
・第３年次の成果と課題のまとめ及び第４年次の計画作成-

Globe6 -第４年次（令和三年・本年度）

７

新教育課程の完全実施及び『グローブ(Globe)』研究の成果と課題〇 カリキュラムの実施・評価・改善・３要素における、幼・小・中・高の有機的な連携についてのまとめ
・コミュニケーション要素における「読むこと」、「書くこと」の学習内容の小中連携による系統的な指導の実施及び４技能５領域の言語活動を用いた評価
・他地域での『グローブ(Globe)』導入及び普及についての検討〇 研究実践発表会の開催
・幼児センター、小学校、中学校、高等学校における授業公開（３要素）〇 評価の実施
・英語能力調査（小学校：GTEC Junior、中学校・高等学校：英検IBA）、自己評価、外部
評価、英検IBA等スコア比較、質問紙調査による評価
・児童生徒、教員、関係機関、地域等の意識調査及び分析
・成果と課題のまとめ及び一般化のための提案（研究報告書の作成）○ 研究開発学校指定後における『グローブ(Globe)』の方向性の検討

年次評価計画第１年次（平成二十九年度）○

児童生徒に係る『グローブ(Globe)』実施の評価
・児童生徒の授業後の振り返りシート、意識（質問紙）調査、パフォーマンス（行動観察）等による実態の把握及び分析・英語能力調査（中学校・高等学校：英検IBM）の実施○ 研究推進全体に係る評価
・新教科創設にかかる運営指導委員会の指導助言(８月)・関係機関及び保護者によるアンケート調査の実施、結果の分析(11月)・カリキュラム編成にかかる運営指導委員会の評価、指導助言(１月)○ 教員による意識調査
・幼児センター、小・中学校、高等学校教員による意識（質問紙）調査の実施(11月)（平成三十年度）

第２年次○

児童生徒に係る『グローブ(Globe)』実施の評価
・前年度の各調査における継続的な実態の把握及び分析・英語能力調査(小学校：GTEC Junior、中学校・高等学校：英検IBA）実施○

研究推進全体に係る評価・関係機関及び保護者によるアンケート調査の実施、結果の分析経年比較(11月)
・運営指導委員会の評価・指導・助言(１月)○

教員による意識調査
・前年度における意識（質問紙）調査の継続的な実施(11月)（令和元～二年度）

第３年次○

前年度の各評価（児童生徒、研究推進全体、教員）の継続的な実施及び分析
・前年度の各調査における継続的な実態の把握及び分析・英語能力調査(小学校：GTEC Junior、中学校･高等学校：英検IBA)の実施○

公開研究会（プレ研）実施による検証
・新教育課程を先行的に実施し、公開研究会を開催することで外部評価により成果と課
題を明らかにし、次年度への改善につなげる。

-

Globe7 -（令和三年度・本年度）

第４年次

○

前年度の各評価（児童生徒、研究推進全体、教員）の継続的な実施、分析及び検証
・前年度の各調査における継続的な実態の把握及び分析・英語能力調査(小学校：GTEC Junior、中学校･高等学校：英検IBA)の実施
・各評価の集積データのまとめ
・研究報告にかかる運営指導委員会の評価、指導助言○

研究実践発表会実施による検証
・研究実践発表会を開催し、本研究の成果と課題を明らかにし、まとめを行う。

Ⅱ

研究開発の経過
１ 研究開発に至るまでの経緯
1985 年「写真の町」を宣言“世界に開かれた町”を目指す。

1992 年

初代 JET-ALT 招聘（クリスティーン・カナダ）

1996 年

国際交流の町指定（自治省）

2007 年 国際教育推進プランの指定（文科省）～2009 年
東川第三小学校が中核校、町内全ての小中学校が協力校として国際教育を推進する。
2009 年

日本語研修生（短期）・留学生の受け入れ
韓国、台湾をはじめ中国、タイ、インドネシア、ベトナム、ラトビア、ウズベキスタ
ン、シンガポール、ヨルダン、ブータン、ロシアなどから延べ 2、000 名を越える

2016 年

研究開発学校要望調書提出・採択

2017 年

研究開発の開始-

Globe8 -Ⅲ

研究開発の内容

１ 新教科『Globe』の創設と指導内容、指導方法及び評価方法の在り方（１） Globe の概要①Globe 目標「目指す子供像」
新教科創設にあたり、教科の目標を設定し、それぞれの校種で目指す子供の姿のイメージを共有した。研究主題をもとに、前述のローカル・グローバル・コミュニケーションの三要素と、育てたい資
質・能力を「知識及び技能」「思考力・判断力・表現力等」「学びに向かう力・人間性等」とし、校種ごとに表にまとめた。また、表の最後には、「生涯」の欄を設けた。ここには、一年次の保護者アンケートによる「どのような子供に育ってほしいか」の回答を参考に、研究主題でねらう子供像の具体を示した。また、それぞれの校種で目指す子供の姿のイメージを共有した。この Globe 目標「目指す子供像」をもとに、各学年、各単元での目標を設定した。

※各校種の拡大版を次頁から掲載する。

-

Globe9 -各校種別の指導体制と目標は、次のとおりである。
（ア）幼児センター（ALT 主導の下、毎月の Globe を実施）
～日常の保育の中に ALT が参加し、主に行事を通して英語と触れ合う～～Globe として毎月 1 回の授業を２名の ALT が主体となって進める～目指す子供像『他の国の人と触れ合いながら外国語に慣れ親しみ、友達と仲良くする子供』
英語に親しむLocal

英語のゲームや歌を楽しめる
簡単な英語の指示を聞いて行動できる
Yes、No や簡単なあいさつの言葉を自ら発することができる
様々な国の人々に親しみをもつ

Global

自分の好きな物、嫌いな物が言える
友達と上手に関わりながら生活していける
身の回りの友達や自然環境に関心をもつ
遊びの楽しさを友達と共感できる

Communication

元気よくあいさつや返事ができる
自分の思いを伝えることができる※幼稚園は、評価の観点（【知識及び技能】【思考力・判断力・表現力等】【学びに向かう力
・人間性等】）を設けない。

4 歳児

英語読み聞かせ

5 歳児-

Globe10 -Globe(イ)小学校（低学年～３５時間 中学年～７０時間

高学年～１０５時間）～ローカル・グローバル・コミュニケーション要素を取り入れた英語を使う必然性のある単元デザイン～～ALT が常に入り、２～３人体制で行う Globe 授業～～ローカル・グローバル要素の資質・能力を育む外部人材活用～
目指す子供像『様々な国や文化について理解し、誰とでも寛容的で協力的な態度で接する子供』
観

要

点

素

低

学

年

自分の地域の自然や文化、生活に親しむ【知】 とともに自分の仕事をしっかり行う生活習慣を身に付ける。

(L)

【思】

学

年

高

学

年

自分の地域や国の自然や伝統・文化の良

自分の地域や国の自然や歴史、文さに気付くとともに化を理解し、よさを知る。

自分のよさを知る。
身の回りの事象につ様々な事象について自分の考えを

自分の経験から思いいて自分の考えをももち、身の回りの事柄に対する公や考えをもち、順序

ち、他との共通点や平な判断力を身に付けるとともに立てて伝えることが相違点を考えながら自分自身のことや自分の考えをわできる。

筋道をたてて伝える

かりやすく相手に伝えることがでことができる。

きる。

自分のできることは

集団活動に進んで参加し、自分の進んで行い、自分の役割を自覚し、責任を果たそうと地域や国の伝統文化

するとともに、自分を大切にし、に親しみ、愛する心

自分の地域や国の伝統や歴史、郷をもとうとする。

土を愛する心をもとうとする。

自分ができることは自分でしようとし、【学】

中

良いと思うことを進んで行おうとすると共に、自分の地域に愛着をもっている。
身の回りの物の違い【知】 や、友達との個性の違いに気付く。

様々な文化や習慣があることを知り、相違点や共通点を見つけることができる。

他国や他民族等の様々な文化について知るとともに、我が国と他国の文化の違いを理解する。

体験したことや身の身の回りの事柄への身の回りの事柄について問題意識

まわりの事柄につい疑問をもち、理解ををもち、その問題に積極的に関わ【思】 て疑問をもち、自分深め、理由をあげてり、仲間と協力しながら課題を解なりの考えを表現す

表現することができ決し、構成を考えながら、順序立ることができる。

る。

てて表現することができる。

(G)

友達を理解しようと友達と仲良く助け合【学】

うとともに、他の国の人々や文化に興味をもつ。

し、信頼し助け合う関係を作ろうとするとともに、違う考え
や文化に対して寛容な態度で接しようとする。

-

Globe11 -どの国・民族の文化でも尊重し、誰とでも公平に接するとともに日頃から人との関わりを大切にして信頼関係をつくろうとし、寛容で協力的な態度で生活していこうとする。

外国語を通して、文【知】

外国語を通して、他化について体験的にの国の文化や音声の理解を深め、日本語違いに気付き、外国と外国語との音声の語の簡単なあいさつ

違い等に気付くとと等の表現に慣れ親しもに、外国語の音声む。

や基本的な表現に慣れ親しむ。

外国語の音声や文字、語彙、表現
構造、言語の働きなどについて、
日本語と外国語の違いに気付き、これらの知識を理解するとともに読むこと、書くことに慣れ親しみ聞くこと、読むこと、話すこと、書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる基本的な技能を身に付ける。
コミュニケーションを行う目的や場面、状況などに応じて身近で簡

身近で簡単な事柄に(C)ついて、外国語で聞【思】 いたり話したりして自分のことを伝え合う素地を養う。

身近で簡単な事柄に

単な事柄について、聞いたり話し

ついて、外国語で聞たりするとともに、音声で十分にいたり話したりして慣れ親しんだ外国語の語彙や基本

自分の考えや気持ち的な表現を推測しながら読んだりなどを伝え合う力の語順を意識しながら書いたりして素地を養う。

自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基礎的な力を身に付ける。

外国語を通して言語やその背景にある文化に触れ、積極的に【学】 外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。

外国語を通して言語やその背景にある文化に対する理解を深外国語の背景にある文化に対するめ、相手に配慮しな理解を深め、他者に配慮しながらがら、主体的に外国

主体的に外国語を用いてコミュニ

語を用いてコミュニケーションを図ろうとする。

ケーションを図ろうとする。

※ 【知】は【知識及び技能】、【思】は【思考力・判断力・表現力等】、【学】は【学びに向かう力・
人間性等】。

-

Globe12 -(ウ)中学校（１・２・３年～160 時間）～生徒の興味・関心を高め、世界の諸問題を考えられる単元デザイン～～コミュニケーション要素の充実に向けた即興的なやり取り～～ローカル/グローバル要素の充実に向けた地域資源・人材の活用～
目指す子供像『世界の諸問題を自分と結び付けて考え、解決方法を探り、自分の意見を発信する生徒』
観

要

点

素

【知】
(L)

中

【思】
【学】
【知】

学

校

自分の地域や国の自然や歴史、伝統や文化の特色を知っている。自分の興味・関心を自己の成長に結び付けることができる。
社会の様々な問題について情報をもとに広い視野で考え、問題解決にむけて表現を工夫して発表することができる。
自分に自信をもつとともに、自己を見つめ個性を伸ばそうとする態度を身に付け、自分と自分を取りまく社会と関わろうとする。
他国や他民族等の様々な文化の違いや文化の背景を理解し、どの国の文化も尊重することができる。
世界が抱える今日的な課題を身の回りの事象とつなげて考え、そこから問題

(G)

【思】

や課題を発見し、解決の方法を探り、表現を工夫して発表することができる。

【学】

異なる文化をもつ人々が共生する社会を受容するとともに日頃から考えや習慣の異なる人に対して、寛容で協力的な態度で生活しようとする。
外国語の音声や語彙、表現、文法、言語の働きなどを理解するとともに、こ【知】

れらの知識を、聞くこと、読むこと、話すこと、書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付ける。

(C)

コミュニケーションを行う目的や場面、状況などに応じて、日常的な話題や【思】

社会的な話題について、外国語で簡単な情報や考えなどを理解したり、これらを活用して表現したり伝え合ったりすることができる。

【学】

外国語の背景にある文化に対する理解を深め、聞き手、読み手、話し手に配慮しながら、主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする。

-

Globe13 -(エ)高等学校（１・２年～150 時間、３年～100 時間）～４期に分け、段階的に学習を進めることができるカリキュラム～※４期の内容は P.２４参照～ローカル/グローバル要素の充実に向けた地域資源・人材の活用～
目指す子供像『自己と世界とのつながりを意識した上で、どのように社会にかかわっていくかについて、主体的かつ建設的に考え、意思決定し行動する生徒』
観

要

点

素

【知】

(L)

【思】

【学】

【知】

(G)

高

【思】

【学】

等

学 校

自分の地域や国の文化とその背景を理解している。
自己の確立に努め、社会の様々な情報を基に公平に判断し、根拠をもって自分の意見を他者に述べることができる。
社会における自分の担う役割や責任、自分のもつ可能性を自覚し、自己肯定感を高め、学びや協働に向かおうとする。
他国や他民族等の文化を尊重し、国際社会の多様性を知ることで異なる価値観に対し理解を示している。
国際社会における様々な課題を発見し、その解決に向けて多様な観点から思考・判断し、発信することができる。
多文化共生社会を受容し、自らその形成者として共に生き、共に課題に取り組もうとする参画と貢献の姿勢がある。
外国語の音声や文字、語彙、表現、構造、言語の働きなどについて、日本語【知】と外国語の違いや言語の働き、役割を理解するとともに、聞くこと、読むこと、話すこと、書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付けている。
日常的な話題から時事問題や社会問題まで幅広い話題について、情報や考え

(C)

【思】

などを外国語で的確に理解したり適切に伝え合ったりするコミュニケーショ
ン能力を身に付け、聞いたり読んだり話したりしたことを活用して話したり書いたりして発信することができる
他者を尊重し、聞き手・読み手・話し手・書き手に配慮しながら、外国語で【学】

コミュニケーションを図ろうとする態度を身に付け、言語や文化に対する関心をもっている。

-

Globe14 -②単元デザインの考え方
単元作成にあたって、使用する主な教材は、中学校・高校は教科書とし、小学校中学年は、文部科学省発行の「Let’s Try」、小学校高学年は、三年次までは文部科学省発行「We Can!」、四年次は採択した教科書「NEW HORIZON Elementary」(東京書籍)とした。小学校低学年は、「Hello、Kids!」（開隆堂）をもとに単元作成したが、教科書は使用せず、教材を作成することとした。幼児センターについても、教科書の言語材料をもとに、扱う内容を吟味し、独自の教材を作成した。
単元のはじめには、地域の教材、世界の文化、日本の文化など、ローカル・グローバルに関わる体
験や講話など、テーマとの出会いを設定する。出会った時の驚きや、感動、誰かに伝えたい思いを、単元を通して意欲を持ち続ける原動力とする。この伝えたい思いを大切にしながら、伝えるための知識・技能を習得していく。単元の終末には、伝える活動を設定する。何のために、誰に、どのように、何を伝えるのかをはっきりさせることにより、学ぶ目的が明確になり、学習意欲につながると考えた。
内容としては、教科書に掲載されている内容を扱いながら、中学・高校で扱う内容と小学校で出会わせるようにした。小学校で世界が抱える課題に出会う際には、どれが良い、という視点ではなく、どの文化も尊重できるように配慮した。
また、海外の文化（グローバル）に触れる際は、日本のこと、東川のこと、自分自身のこと（ローカル）を伝えられるように単元を構成した。
単元の終わりには、学びを振り返り、考えたことをまとめ、自分の成長を確認する機会を設けることとした。
このように、単元を通してローカル、グローバル、コミュニケーション要素を効果的に取り入れ、目指す子供像に迫る単元デザインを工夫した。

-

Globe15 -（２） 指導内容及び指導方法①コミュニケーション要素
日本と世界をつなぐ言語として英語を使い、伝え合う能力を高めるために幼児センターでは、小学校での学習の基礎となる単語に親しませる。
小学校低学年では、自然の中から自分で見付けてきたものや身近なもの、ごっこ遊びを通して、やりとりの楽しさを味わう。
小学校中学年から高等学校までは、教科書の言語材料を基本とする。子供たちが表現したい事
柄は、単語や表現を加えていく。この加えた表現は、必ずしも全員が言う必要はないこととし、他の児童生徒は、聞いて分かる程度でよい。
②ローカル・グローバル要素
自分の地域や日本について理解を深め、他国の文化や異なる文化をもつ人々を理解し、認め合う態度を育てるために地元教材を生かしながら様々な文化に出会わせる機会を設定した。
指導内容を文化、地元、学校・教育、環境、平和、自分のこと、世界の諸問題に分け、発達段階に応じて学習できるように学年ごとにまず表に整理した（学習項目別系統表）。これを内容ごとに図にまとめたものが L/G 系統図である。
児童・生徒が何を学び、今後何を学ぶのかを指導者が意識しながら該当学年のねらいや内容を明確にしていった。（P.33 参照）③単元一覧表幼児センター

Globe 年間授業計画

4 歳児
Month (月)April – 4

4 years (4 歳)
・活動に参加し子供たちと交流
・季節の制作や遊びを一緒に行う＜子供の日＞
・こいのぼりMay – 5

＜七夕＞

June – 6
July – 7
August – 8

・七夕飾り
・活動の中で絵本・歌・手遊び・ダンスなど
・クラスの子供たちと交流＜お神輿担ぎ＞
・お神輿作りSeptember – 9
October – 10
November – 11
December –12
January – 1
February – 2

・活動の中で絵本・歌・手遊び・ダンスなど.
・クラスの子供たちと交流

ハロウィーンの紹介・絵本などの他にクイズで言葉にふれる(It’s a quiz!)

クリスマスの紹介(What’s this?)※歌や絵本の中でふれたことのある単語など＜節分＞＜ひなまつり＞

March – 3-

Globe16 -５歳児Month (月)April – 4
May – 5

自分の住む国と世界についてJune – 6

Colors/いろJuly – 7

Foods/たべもの
August – 8

Body/からだ
September – 9

Animals/ ど う ぶ
つOctober – 10

Halloween/ ハ ロ
ウィーン
November – 11

ゆっくり・はやく・とまって！
December –12

Christmas/ ク リ
スマス
January – 1

Numbers/ す う じ(1 – 10)February – 2

Selfintroduction/

5 years(5 歳)

・ALT の自己紹介
・はじめと終わりのあいさつ（４月以降毎回）・How are you?
I’m good，happy，sad，sleepy，hungry，hot，cold
・How is the weather？
It’s snowy， rainy， cloudy， sunny
・地図や国旗を用いて、自国や他国があることを知る
・色を知ろう・いろおに(Color Tag)
(Red， blue， green， yellow， ・4 corner gameorange， purple， brown， pink，
white， black)
・色と食べものを組み合わせて学ぼ 英語でフルーツバスケットをしようう（ゲーム）(Rice，soup，milk，water，banana，orange など)
・体の部位の名前を英語で聞こう
・Simon Says
（Head，Face，Eye，Ear，Nose，「touch your …」
Mouth，Hand，Leg，Hip…）♪Head，Shoulders，Knees， and Toes
（うた）・動物の名前を知ろう♪ABC のうた（dog，cat，cow，sheep，mouse…）
・他の国の鳴き声を聞いてみよう。
・pumpkin，vampire，mummy，ghost， ・ハロウィーンの紹介
・ごっこ遊び(体験)・Trick or Treat
・Walk，Run，Slowly，Fast，Stop，
Jump，Sit，Stand up…

・Simon Says

・Santa Claus，candy cane，reindeer， snowman， Christmas
tree

・クリスマスソング（うた）・Bomb game
（音楽が止まったとき、プレゼント
をもっていたら負け！）（ゲーム）・サイコロの目と同じ数だけともだ
ちをあつめよう！
（ゲーム）

・One to ten
・形を知ろう(heart，star, circle, square,
triangle)
Hello．／My name is…．／
Nice to meet you．／Thank you．
See you．

・自己紹介リレーをして遊ぼう（ゲーム）

じこしょうかいMarch – 3

外国っておもしろい

Hello．／Nice to meet you．
How are you?
I’m good， happy， sad ， sleepy ，
hungry，hot，cold
Thank you．/See you．
・様々な人、言葉、文化があることを知り興味や関心を持つ・様々なあいさつや握手、ハグなどのあいさつにもふれる-

Globe17 -・CIR と遊ぼう（CIR の国の挨拶や遊
びを知る）

-

Globe18 --Globe19 -中１【１６０】【Globe科 年間指導計画（全学年）】
学習期
中２【１６０】

様々な人々の生活について知ること 学習を通して、自分と照らし合わせができる。
て考えることができる。

「私」視点

4
月

オリエンテー ション
小学校の振り返り、アルファベット
Gl obe0,1 クラスメイトやJETsに友達を紹介しよう
I am Meg Brown. / I like Japanese food ./ Are youfrom Sydney? / Do you play cricket? / I can readhira gana. I ca nnot read kanji. / Can you read kanji?
【L】 自己紹介、他己紹介

オリエンテーション

Globe2 身近な話題についてやりとりしよう

Globe 1 世界の教育事情を知ろう

This is Kaito. / This is Ms.Cook. / Is that a fish
market? / What is this? / Who is that? / How do
you come to school? / W ha t do you have forbreakfast?
【L】身近な人や物についての紹介【G】 世界の食文化、和食の良さや特徴

5月

Globe 0 My Spring Vacation
春休み中の思い出についてスピーチをしよう※ ALT・CIRに春休みの思い出を紹介する【G】

学力テスト～1年生の振り返り

I a m going to visit the U.K. next week./Show me
your passport, please./People call it Big Ben.
※ 海外の観光名所への旅行計画書を作り，英語で紹介す る 【 G】

Globe Scene2ていねいにお願い
単元テスト～Uint2振り返り
Gl obe 3 自分の生き方を考える（Ca reer Day）
I wa nt to be a chef. I have many things to do.

Globe1 パラ リンピック

Globe Write&Listen 1 あ こ がれの有名人へファン
レ ター を書こう【L】 自分の思い や考えを書く
単元テスト～Unit1振り返り

Globe2 世界で知られている日本の文化を紹介しよう
I ha ve just finished my homework. / Ha ve you
fi nished your homework yet? / I have lived i n
Ja pa n fpr five years. / How long have youl i ved i n Japan? / I a m reading a book now. / I
ha ve been reading a book since 10 a .m.
【G】 【 L】 日本文化

Globe Learning in English & Listen 2※ 東川の職業人を講師に招き， 職業講話を行う【L 】※ ＡＬＴ方々から，学生時代に将来つきたかった
職業とその理由を聞く※ 自分の将来の夢について，４ 文以上の英文を作り，スピー チをする【 Ｃ】
Gl obe Scene3 メ ール※ 外国へメール【G 】【G】食物連鎖
前期A～Unit 1,2振り返り
単元テ スト～Unit 2振り返り

前期Ａテスト～テスト振り返り
単元テスト～Unit3振り返り

Globe3 絶滅のおそれのある動物たちを守るための提言ポスターを作ろう
It is i mportatnt for us to understand the
probl em. / I wa nt everyone to know this fact.
/ Let us gi ve you one example. / People
hel ped tiki l ive safely.

Globe Reading 1 The Carpenter's Gift

【G】【L】自然破壊、絶滅危惧種
SDGｓ １５ 番※ 外国の教科書を取り上げ，ＡＬＴが語り手になって物語文の読み聞かせを行う【L】 食事の場面

まとめと練習・学び方コーナー１

7月【G】 地理 人口 面積 名物【C】 スピー チ原稿を書いて，発表する※ グループ で調べた国について，発表する【L】東京オリンピック・パラリンピック【G】障がい 者スポーツ

Globe 3 わたしの中学校生活
Where do you practice ? We practice in the music
room. W here is Midori Hall? It is near the station./
When is the next concert? It is on July 5. / Howmany ra ckets do you have? I have two ra ckets.
【G】 学校生活で興味のあること【G】 日本と海外の中学校生活

Globe 5 世界の伝統的な祭り
Meg i s by the bench. Look at the bech under
the tree. Look at the people on the stage./ I
l ike dancing. I a m good at dancing. / I went
to the summer festival yesterday.
【L】日本の伝統行事やお祭り【Ｇ】海外の伝統行事と日本の違い

オリエンテーション
Globe0 興味のある国について紹介しよう

Globe Scene1日記を書こう
単元テスト～Unit1の振り返り

Globe 2 世界の観光名所を知ろう

前期ＡテストG～lobe4 までの振り返り「日本人として」視点

I ha ve sen Paralympic sports once. / Josh has seen
Para lympic sports many times. / Asami has neverseen Paralympic sports. / I have seen the
Para lympic Games once. / Ha ve you ever seen the
Para lympic Games? / Playing sports makes me
happy. / Athletes show us great performa nce.

（ＡＬＴ招集型）

Come to the front. / Be brave. / Don't worry. /Wha t time is it? It is noon. / Wha t time do you
have lunch? At one. / W ha t anima ls can we see in
New zea land? You can see sheep a nd kiwis. / What
sports do you like? I like netball.
【 Ｇ 】海外の人たちの生活

中３【１６０】

世界の諸問題について自分考えを持ち、発信したり行動することができる。

This pen wa s 150 yen last week./I was looking formy pencil case./You look ha ppy.
【Ｌ】【 Ｇ】世界の教育事情について考える

Globe Trial 1 場面に応じて会話をしよう

Globe 4 ニュ ージーランドを知ろう

6
月「私たち」視点（東川町立東川中学校）

Globe Trial １ レストランでの会話

Globe Write &Activity Report【L】【C】 修学旅行 レポー ト
単元テスト～Unit3振り返り

Globe Reading1 A Mother's Lullaby

Globe Trial 1 学校での生活や活動

8月※ ５ ～６ 名のＡＬＴが面接官になって，日常会話や場面カー ドに応じた会話（やり取り）を行う

Globe 4 ホームステイ

9月

Globe 6 東川町の職業人を紹介しよう
I l i ve in Cebu. Takuya lives in Cebu / Ta kuya
wri tes a blog. Takuya does not write a blog./
Ta kuya likes Filipino food. Does Ta kuya likeFi l ipino food? Yes, he does.
【L】東川町の職業人を知り、東川の魅力を考える（ＪＥＴｓに発信）
前期Ｂテスト～Gl obe 6までの振り返り
Globe Trial 2
ちょ っとお願い【 L】【 G】第2次世界大戦 原爆 紛争について知る
戦争経験者の話や教科書本文を読み，世界に向けてピー スメッセージを作る
単元テ スト～ Globe Reasding 振り返り

Globe4 災害

I have to speak English here./I will show you somepictures tomorrow./You must help yourmother./You must not eat too much.
※ 家での決まりごとについて調３～４文程度の英文を作り，ＡＬＴに紹介する 【G】【L】

Where is the local shelter ? / I know where
the l ocal shelter is. / Wja t jave you done? /Tell me what you have done. / We s poke to a
pol ice officer passing by. / They followed
i nstructions gi ven in English.

前期Bテスト～テストの振り返り
Globe Scene4電話の会話
まとめと練習・学び方コーナー２
単元テスト～Unit4振り返り【G】【 L】 災害 緊急事態→東日本大震災，地震
津波，台風，土砂崩れから防災を学ぶ
総合A，前期Bテスト～振り返り

Globe 5 ユニバーサルデザイン
If you are interested, we will send you a catalog./I
think that baseball is interesting. When I sat in, I
couldn't use it easily.
※ 東川町の福祉（介護），ユニバー サルデザインについて学び ，オリジナル UD商品を考え発表【Ｌ】-

Globe20 -Globe Learning in English & Listen 3
選挙と投票やテレビニュースを通じて、平和や人権問題を知ろう【G】【 L】選挙 人権
単元テ スト～ Unit4振り返り学習期
Globe科中２【１６０】

中１【１６０】Globe 7 日本文化を紹介しよう
That is Kaito. Do you know him? / Tha t is Meg. Do
you know her? / Which does she speak, English or
Ja panese? She speaks English. / Is this your ticket?
Whose ticket is this? It is mine.
【 L】自分達の国の文化の良さ

10
月

英検IBA

Globe Trial & Listen 体調をたずねたり，伝えたりしよう
Globe 8 楽しいパーティーを企画して招待しよう
I wa tch TV every day. I a m watching TV now. / Are
you ta king a picture? Yes, I a m. / What a re you
doing? I a m writing a birthday card. / How nice ! /What a cute bag!
【 G】世界のいろいろなパーティ

11
月

12
月

1
月

学力テスト～Globe7までの振り返り
後期Ａテスト～Globe8までの振り返り

Globe 9 世界や地域の問題について考えよう
She wa nts to help people in need. She tries todo her best. / What do you want to do? I
want to try s ome ethnic food. / The children
are happy. The chidren look happy. /【G】世界の国や諸地域の問題
Globe Trial 5 道案内をしよう（ＡＬＴ招集型）
How ca n I get to~? / Please tell me the way to~.
Globe Read 1 Let's climb Mt. Fuji
【L】世界遺産としての富士山
Globe 10 冬休みの思い出を伝え合おう
I vis it the museum every Sunday. I vi sited themuseum last Sunday./ I see fireworks e verys ummer. I saw fireworks that night. / I got up
ea rl y yesterday. Did you get up e arly
yes terday? Yes, I did./【G】イギリスと日本の文化の違い

Globe 11 １年間の思い出をスピーチしよう
We re you a starter i n the l astgame? Ye s, I
wa s. / Is there a campground near the lake?
Ye s, there is. There are outdoor kitchens,
too./ I am playing soccer now. I was playing
soccer then. /2月

Globe Scene5道案内
単元テスト～Unit5振り返り
後期Aテスト～テストの振り返り
Globe 6 世界で知られている日本の文化を紹介しよう
There is a cushion on the stage./Is there as pecial s tage set?/We enjoyed listening tora kugo./Playing s occer is fun.
※ 東川町の日本語学校に通っている外国人 留学 生と交流を行い，世界では「日本文化」はどのように知られているのかを調査する【C】※ 世界で知られている日本文化を一つ取り上げて，そ の内容を調べて７～８文の英文に する 。
【 G】←社会科との連携：地理・歴史分野【L】※ 発表交流を行う（各班にＡＬＴが１名ずつ入る）

Globe Scene6詩単元テスト～Unit6の振り返り
Presentation2 町紹介【L】Globe2と連携
単元テスト～Unit6振り返り

Globe6 世 界の 教育問題について考えよう
I can't go to school. / I wish i could go tos chool. / I don't have pens and notebooks. / I
wish i had pens and notebooks. / I f i were you,
i would ask my fri ends for help. / If i had as chool backpack, I would donate i t. / Manythings that we see every day come fromovers eas.
【G】【L】国際協力 教育格差 フェアトレード １００
人の村の世界Presentation3 中学校生活の思い出を発表
しよう【L 】【C】 自分の中学校生活の思い出について，原稿を作り，AIRやCIRに英語で発表する。
単元テスト～Unit6振り返り
３年生振り返り①

Globe 7 The Movie Dolphin Tale
The dolphin is larger than the tuna./The
blue whale is the largest of all
animals./This movie is more popularthan that one./This movie is the mostpopular in Japan.Miho is my bestfriend./Miho swims as fast as Yuji.

Gl obe Debate ディベートをしよう【G】【L】賛成・反対に分かれてディベートを行う。
後期Bテスト～振り返り

Globe reading2 エネルギー問題について考え ようSDGs 7番【 L】【G】エネルギー問題 持続可能なエネルギー
３年生振り返り②※ ゴミ問題の対策について調べてまとめたり，発表を聞いて，問題の対策を考える ことができる。
（食品ロス対策，５つのＲ，テラサイクル，サステナ
ブルラベル，ゴ ミ分別） 【G】

後期Bテスト～テストの振り返り
Pres entation3 ※好きなこと・もの【G】
単元テスト～Uni t7振り返り

タイの語学留学生との交流

総合B～振り返り
Globe Write グラフや表の活用【C】資料の読み取り
後期Aテスト～Uni t3,4振り返り

総合C～振り返り

後期Ｂテスト～Gl obe 11まで（１年間）の振り返り
Globe Trial & Listen レス トランで注文しよう

Globe Read
Ci ty Lights【G】喜劇王チャップリン

About 7,000 langua ges a re spoken in the world. / I
found a picture on the internet. / This is a picture ifound on the internet. / Gha ndi is a man who has
influenced a lot of people. / This is a movie that(which) ma kes people happy. / This is a picture that(which) i found on the internet.
【L 】【G】人権 世界平和 ガンディ

※沖縄での戦争や歌などを通じて時代背景を確認し，伝記を読み内容を理解する【L】←社会科・音楽科との連携

Globe Scene7買い物
まとめと学習・学び方コーナー３

物語を読み取ろう

Globe5 平 和 や人権の大切さについて 考えようGlobe Reading 2 Try to Be the Only One【L】1年間の生活、学校行事、スピーチ

Globe Learning in English

3月(1)東川町の福祉（社会福祉(2)旭川福祉専門学校介護実習体験(3)カナダ出身のALT，またはCIRの方からカナダの福祉についての話を聞く(4)東川町に必要なオリジナルUDを考える(5)ユ ニバー サルデザイン商品を考え，美術科の授業にて粘土等で作成す る。
(6)オリジナルのユ ニバーサルデザイン商品について発表す る（美術科の道具を提示）

中３【１６０】Globe Trial 2 相手に教える（道案内）※ ５～６名のＡＬＴが面接官になって，日常会話や場面カー ドに応じた会話（やり取り）を行う
Globe Reading 3 再生可能エネルギーについて※ 発展途上国と再生可能エネルギー について
※ ＳＤＧs４番「エネルギーをみんなに そしてクリーンに」について調べ，問題点と改善策を各国政
府の取組を参考に，３～４文の英文を作る【G】※年度内に「英検ＩＢＡ」実施-

Globe21 -学力テスト～振り返り

Globe reading3 A Graduation Gifts
from Stive Jobs
【 L】【G】スティーヴ・ジョブズ コンピュータ 会社
死

3年生振り返り③

1年間のまとめ

Globe1～Globe6まで

Globe年間指導計画（全学年）
１年【150】
月

学

習

内

容

4 中学校の復習１
be動詞・一般動詞の用法
疑問文の用法5 中学校の復習２
進行形の用法過去形・未来表現の用法
6 中学校の復習３
助動詞の用法（北海道東川高等学校）

２年【150】学

習内容

基礎学力テスト
L9 Dick Bruna

３年【100】学

習内容

基礎力診断テスト
L1 Staying in Space

関係代名詞

受動態

ディックブルーナーの

be動詞を用いない第2文型

社会的な役割
L10 Tsujii,the great pianist

L3 Farm in the Sky

関係副詞・形式主語Iｔ

疑問詞＋不定詞

偉業達成の努力の

現代の農業課題の理解

大切さを感じる

農業課題に対する提案

文法のまとめ

修飾表現
１学期期末考査
7 中学校の復習４

１学期期末考査

１学期期末考査

L11 Ideas from Nature

L4 Goal Setting

第４文型の用法

分詞構文

分詞構文

第５文型の用法

自然との共存を考える

目標設定の仕方の理解

暮らしに役立つことを学ぶ

目標設定の英語による表現

8 L1 Kerama Blue
be動詞・一般動詞の用法
L5 The High School Student
9 L2 Cool Japan

見学旅行時のプロジェクト

疑問文・現在進行形の用法

形式主語itを用いた文

国際理解探求学習
２学期中間考査

働く意義の理解
２学期中間考査
L12 Steve Jobs

10 L3 Mexican Dishes
過去形・助動詞の用法
L4 The Olympics

仮定法過去11 L5 Baobabs in Madagascar

関係代名詞what
産業デザインについての理解
L7 Fuji, a Dolphin With a New Fin

Reading
The little
skillPrince
1
鑑賞する

物語の理解
L8 Do We Need That?

疑問詞で始まる節

使役動詞構文Ifで始まる節

海外視線で日本の各種サービ

動名詞の用法
２学期末考査過去完了
義ヒレを装着したイルカのL1 Birthday,Here and There

12 中学校の復習５

L6 Why Is It That Shape?

生き方を学ぶ

不定詞の用法

L6 Toothbrushing in Edo

働く意義に関する表現活動
２学期中間考査

ジョブズの言葉や目的格に節を持つ第３文型
第４・５文型Restaurant

スを捉え直す２学期末考査２学期期末考査

L2 The Emerald Isle

L9 Changing Feelings

不定詞の用法

比較級

関係詞の継続用法

動名詞の用法

原形・比較・最上級

本文理解を通して自身の現在完了形の用法
1 L7 Machu Picchu
現在完了形の用法

感情の扱い方を顧みる
基礎学力テスト
L3 The Sagrada Fanimia
名詞を修飾する過去分詞

2 L8 Motala and Landmines

名詞を修飾する現在分詞

受け身の用法学年末考査
3 中学校の復習６
既習事項の復習

学年末考査
L4 Nobel Prize Episodes
知覚動詞構文
V + O + to do-

Globe22 -学年末考査

④単元指導計画（カリキュラム）の作成（ア）単元名扱う英語表現を中心とした英語表
記と単元のゴールをイメージしやすい単元名とする。

（ア）単元名（イ）単元目標「目指す子供像」の該当学年の目
標を単元に合わせて設定する。また、小学校では、特にローカル、グ
ローバルの思考・判断・表現の重点
単元には、印を付ける。

（イ）単元目標（ウ）言語材料（ウ）言語材料
新出表現・既出表現を明記し、ターゲットとなる表現を明らかにする。

（エ）CAN-DO（エ）CAN-DO
外国語の５領域（やりとり・発
表・聞く・書く・読む）でどこまで目指すのか、明示する。

（オ）時間ごとの目標と活動(オ)時間ごとの目標と活動例
単元の目標を一単位時間に落としこみ、活動例を示す。

⑤指導体制
ALT を各学校に配置し、授業には、ALT が極力入る体制を整える。
幼児センター…担任・ALT２人
小

学 校…学級担任・ALT・JTE・特別支援学級担任
複式学級を２学年に分けて行う場合は、学級担任・特別支援学級担任

中学校・高校…教科担任・ALT⑥１単位時間の流れ
おおよそ次のような順序で単位時間の流れを設定し、児童・生徒が毎時間の学習の流れを把握できるようにした。主な活動の始めには、今日の目標「Today′s Goal」を確認し、本時の学習内容や評価基準を確認する。Activity は、本時のねらいを達成させる中心活動として設定する。また、単元のねらいにつながっていることを意識した活動とする。Reflection は、本時のねらいが達成できたかを振り返ることができるように設定した。そうすることで、「何のために何を学習していくのか」など、見通しをもって学習することができると考えた。
-

Globe23 -Warm up
①Greeting （始めの挨拶）
・Hello everyone．
・How are you？
・What’s the date today？
・What day is it today？
・How is the weather today？
②Review （前時までの復習）
・英語の歌 ・リズムチャンツ ・フラッシュカード など

主な活動③ Practice （本時のねらいを含む活動）
・Today’s Goal（本時のねらい）の確認
・Example（例）を示す
・単語などの基本表現を練習する など④ Activity （本時のねらいにせまる活動）
・○○カードを作る
・○○ゲームをする
・○○を紹介するなど

振り返り⑤ Reflection （振り返り）
・振り返りシートに記入する・感想を交流する など⑥ Greeting （終わりの挨拶）
・英語の歌
・本時と次時の学習内容の確認 など
・That’s all．
・Thank you for ○○.
・See you．

⑦その他（ア）個への支援
令和２年度、４月のアンケート（３年生以上）では、Globe 嫌いの児童が各学級に１割前後の割合で存在していた。理由の記述は、「英語について自信がない」「英語が嫌い」「人と話すのが恥ずかしい」というものであった。４月当初にとったアンケートをもとに、Globe を苦手とする
児童とその理由を表にまとめた。表では、Globe を苦手とする児童を青、好きな児童をオレンジで表し、指導者が明確に把握できるようにした。
そして、「Globe が好きですか」のアンケート項目の回答が「３ やや思わない」「４ 思わない」の児童・生徒に、手立てを講じた。毎週行われる打ち合わせの中で、学習内容に合わせて、その児童・生徒にあった手立てを、学級担任、特別支援担当、JTE、ALT が共に考えていく。具体的には、「チーム編成の考慮」「担任と JTE と ALT の役割分担と支援する児童の明確化」「困難への見通し及び学習方法の自己選択」「単元ゴールの明確化と練習時間の十分な確保」「ワークシー
トによる学習内容の明確化」「イラストなど視覚的情報の効果的活用」などが挙げられる。

-

Globe24 -また、変容が見られた取組について記録を残していった。
８月

いろいろな取組をするが、やりたがらない態度が目立つ。

９月

アルファベットビンゴには、やはり興味を示した。また、アルファベット探しプ
リントにも興味を示し、取り組むことができた。

10 月

アルファベット人文字～参加できた。発話することは少ないが、今までの参加の姿勢とはちがい、一緒に活動することが増えた。
What’s this クイズ～自分の好きなカブトムシをクイズにすると、グループ内で進めることができた。

小学校第 3 学年児童の記録例 授業の様子と手立て

その結果、Globe への苦手意識をもっていた児童が、秋以降の学習では、意欲的に学習へ参加する姿が見られるようになり、苦手意識が強かった児童も、日本の遊びを世界の方に進んで伝える姿が見られた。また、アンケートの結果から、Globe への苦手意識をもつ児童の人数が減少した。

４月から 11 月の変容の様子

令和２年度に研究会で授業公開したこの学級では、４月のアンケート
で、Globe が苦手と答えた児童が９人いたが、11 月のアンケートでは、３人に減った。

-

Globe25 -（イ） 同内容異程度指導
東川第一小学校では、Globe の授業では、多くの人と関わる中で、目指す資１年生
質・能力が育つと考え、同内容異程度指導を行っている。同じ教室で２学年が同２年生の Reflection
じ内容を学習するので、学習の目的に応じて、異学年混合のチームを組んだり、異程度の目標を設定して活動をしたりした。異学年のチームでの学習では、上の学年が下の学年をサポートする姿が多く見られた。
一昨年度の研究の反省で、「同内容異程度指導での目標設定をしっかりとすべきだ。」ということがあげられ、昨年度からは、教師側で異程度の目標をおさえるだけでなく、子供たちにもわかりやすくはっきり提示するよう改善した。
５・６年の「Summer vacation in the world」の授業では、単元ゴールは同じであるが、そこに至る
過程の授業では目標を学年ごとに設定し、毎時間子
供たちに提示し、はっきりとした違いを確認してから Practice に入った。そうすることで自分が何をできるようになればよいのかが明確になり、Practice や Activity でも自分の目標に向かって努
力する姿が見られた。そして､子供たちがそれぞれ目標を理解しているので、活動の中での指示も端的
５年生 Reflectionにすることができた。さらに、下の学年が上の学年の目標に達したいと努力する児童もいて、複式のよさを感じることができた。

-

Globe26 -（ウ）極小規模校
東川第三小学校では、毎週 Globe の打ち合
わせ日を設定し、担任などの指導者と ALT が協力して授業づくりを進めている。打ち合わせの際には、前時だけでなく前年度の子供の様子や反省も生かして計画を立てて実践し、反省を次時につなげていくというシステムができている。
各学年の児童は１～５名で、授業時間内の◆児童４名に対し、HRT、ALT、JTE が指児童一人当たりの発話は多く、HRT（兼 JTE）、
導にあたる２年生の授業環境。手厚いALT そして STE が同時に指導や支援を行うこ指導ができる。
とができ、児童対指導者がほぼマンツーマンの授業体制を組むことが可能である。さらに、子供たち一人一人へのきめ細やかな指導及び評価を行うことができる。
課題は、同学年の友達同士の会話やインタビューといったコミュニケーション活動はマンネ
リ化し、すぐに終わってしまうという点である。また、カリキュラムを作成する際に想定されていたジャンケンやフルーツバスケ
ットなどのアクティビティができないことやアクティビティの選択肢が限られるとい
うこともある。「SWITCH ON」は、そうした
Globe 授業の課題を解決することができる
教材として、本校では継続して活用している。日常生活の一場面を切り取ったストー
リーや歌、フォニックスなどは楽しく１～
４年生では授業のウォーミングアップとし◆SWITCH ON の中で Writing Activity を行うてだけでなく、出てきたフレーズを発表の３年生。書き方を体全体を使って覚える。
場面でも活用しようと試みた。また、高学
年は学習したフォニックスのルールを使って SWITCH ON の Reading を行うなど、学年ごとに工夫して授業の中に取り入れてきた。SWITCH ON を２年間継続して活用してきた児童は、確実に英語に慣れており、発音もよくなり、新しい単語を耳にしても聞き取ることができるようになったと感じる。特に今年度は、子供たちに役割を与えて、聞き取りを重視したり、口の動きに着目させたり、発表の場で使えるフレーズを想起させたりするなど工夫し、授業の中に確実にSWITCH ON を位置づけた授業スタイルを確立することができた。
単元作りにおいては、CAN-DO リストをもとに、子供たちに付けたい力を具体化し、伝えることをゴールとした単元構成を行ってきた。

-

Globe27 -（３） 評価方法①１単位時間の評価 リフレクションシート
自分の学習を振り返り、Reflection（振り返り）シートに、本時のToday’s Goalの達成状況を書かせ、「ローカル」、「グローバル」「コミュニケーション」要素から３つの資質・能力（知識・技能、思考・判断・表現、主体的に学習に向かう態度）を加味した評価を行う。
Reflectionシートを用いて、子供たちが自己評価を行う。低・中・高の発達段階に合わせて、記述する項目や量を加味しながら行っている。また、それぞれの単元の交流やまとめの時間などには、指導者４人が評価シートに記入したり、活動している様子を動画で撮影したりしておくなど、一人一人を見取る工夫をしている。昨年度の反省ではReflectionでじっくり書く時間を確保できていな
いことがあげられていた。毎時間のReflectionは短時間で振り返られるように指導すること、単元の終わりにじっくり学習や交流の振り返りをできる時間を確保するなどで改善を図っている。
Reflectionを書く時間をできるだけ確保するだけでなく、どんなことができたら目標達成かなどのアドバイスを教師側から行ってから書かせるなどして、自分の学習をしっかり振り返られるよう指導をしている。また、子供たちの書いたものを発表して交流する時間を設けるなどしたことで、何を書こうか悩んでいた児童も自分の学習を振り返ったり､友達のよいところを書いたりできるようになってきている。

１年生

リフレクションシート

２年生

小学校中学年用リフレクションシート

-Globe28 -リフレクションシート

小学校高学年用リフレクションシート

※６年生は、タブレットを使って文章を打ち込み、教師に送っている。

教師用評価チェックシート
教師用

中学生

評価チェックシート

リフレクションシート

-Globe29 -②単元の振り返り
単元の終わりには、単元を振り返る時間を設定している。各学年の発達段階に合わせて、シートを工夫しながら、共通してローカル、グローバル、コミュニケーションを意識させた振り返りを行う。
Globe２「アルファベット

名 前（

世界の 文字を知ろう」をふりかえって）

東川や日本のこと

世界のこと

英語のこと

東川や 日本って「 こんないいと ころがあるな あ！」と気 がついたり、 しょう
かいし たりする。

日本と世界 を比べて気 がつくことが できる。友達 や先生、世 界の人と、か かわることが できる。

他の国の言葉 を聞いて少 しわかったり少し話せた りする。👀 、 ☺、ジェス
チャーなど工 夫して伝え る

自分 が発見し たこと・
でき るようにな ったことを 書こう・ 日 本で つ かわ
れ て いる 文 字にき ょ うみ を もつ・世 界 の文 字 にきょ う みを も つ・ ア ルフ ァ ベッ トの 小 文字 が わか る・す す んで 世 界のこ と を知 ろ うとす る

・ あ いさ つ や好 き
な も のを 伝 えて 自己 紹 介す る

小学校高学年以上の振り返り-

Globe30 -小学校中学年単元の振り返り③パフォーマンステスト
中学校では、町内の ALT、CIR、SEA と連携し Globe Trial を実施した。英語を母国語とする国の出身の先生方だけでなかったので、様々な英語に触れることができた。（今年度は、アメリカ、カナダ、ラトビア、ポーランド、ミャンマーであった。）昨年度の活動を通して、複数
回 Trial に挑戦したい生徒がいたことから、今年度も複数回挑戦しても良いという方法で実施した。JETs が生徒の振り分けを行い、毎回異なる先生方とコミュニケーションが図れるように工夫した。評価は、以下のシートを使い ALT たちにも表現に関わる内容については評価してもらっている。
中学校での取組から、小学校高学年でも ALT と一対一で既習事項を話す機会を設けている。

Evaluation

Improvisation

Communication

AttitudeTotal

0 - 1 - 2

0 - 1 - 2

0 - 1 - 2

5

2･･･Include more
Criteria

2･･･Within 10 Sec

２･･･Sentence level

than 3 elements

1･･･ 10 sec or more

1･･･Words Level

1･･･Include one or0･･･ No answer

０･･･No Answer

two elements

5０･･･No

生徒たちは、下記の Trial カードを持っており、それをトライアルごとに担当者へ渡す。そのカードには質問内容と生徒のパフォーマンスの評価が記入されているため、担当する ALT たち
もその生徒に合わせて難易度を調整しながら質疑応答することができる。
Goal
【1】

【2】

☆ ☆ ☆ ☆ E xc e l l ent! ☆ ☆ ☆ G re at!
☆☆

V e ry G o o d ! ☆

N i ce T ry!

※パフォーマンステストなど、表現に関わる内容については、ALT が評価をする。
評価項目を統一し、わかりやすく簡単に評価できるようになっている。
・当該単元（題材）以前の学習における観察、テスト、対話等の評価の結果
・当該単元（題材）に関わる知識・技能についての面接、テスト、実技等の評価
・当該単元（題材）に関わる自己評価などの記述の評価
地球温暖化は多くの問題が引き出されていて、やはり地球温暖化のことをもっと理解して少しずつでも解決していくための手助けができればと思った。今では日本では考えられないけれど他国で起きている問題に興味をもってたくさんの知識を身に付けていきたい。
生徒の自己評価-

Globe31 -記述例

④LGC 配分一覧表
小学校では、各学年の単位時間における評価の観点を一覧にした。こうすることで、評価の計画を立てやすくなると考えた。高学年では、コミュニケーション要素の５領域も示した。

-

Globe32 -⑤ローカル・グローバル要素の評価基準表
ローカル、グローバルの思考・判断・表現の重点単元について、評価基準表を作成した。B 評
価を全ての児童生徒が達成してほしい目標とし、それ以上は何を目指していくのか、明確にし、教師側と児童生徒が共有する。この評価基準をもとに、児童生徒の実態に合わせて、各学校で柔軟に取り組んでいる。

4年生

評価基準表

中学年
目標

身のまわりの事象への疑問から，他との共通点や相違点を考え，表現することができる。

Globe4

日本の遊びと世界の遊びの共通点を考える。（LG）
A

B

Bに到達するための手立て

日本の遊びと世界の遊びの 日本の遊びと世界の遊びの 一番楽しかった遊びとその評価基準 共通点を考え，それぞれの 共通点を考え，表現してい 理由を考えさせ，他の遊びとよさについて表現している。 る。
類似点を考えさせる。

Globe6

世界の子ども達の過ごし方と自分たちの生活との共通点や違いを考え，わかったことを友達と協力して表現し発表する。(G)

Bに到達するための手立て
AB
世界の子ども達の生活や文
自分の暮らしは世界のどの
世界の子ども達の生活や文化の共通点や相違点を考
子どもの暮らしに一番近い
評価基準
化の共通点や相違点を考え，それぞれのよさについて
か，または遠いか考えさせえ，表現している。
表現している。
る。

Globe7

東川の給食の特徴について考え，世界の方に，どのような給食メニューを紹介するか考える。（G）
東川の給食と世界の給食の共通点や相違点を考えて表現する。(LG)

Bに到達するための手立てAB
東川の給食と世界の給食の
東川の給食と世界の給食の 食べてみたい世界の給食を
共通点や相違点を考え，そ
評価基準
共通点や相違点を考え，表 いくつか挙げさせ，それらとれぞれのよさについて表現現している。
東川の給食を比較させる。
している。

-

Globe33 -２．幼、小、中、高における国際教育や英語教育（コミュニケーション能力）の接続の在り方（１）国際教育の接続①内容面の工夫
内容としては、教科書に掲載されている内容を扱いながら、中学・高校で扱う内容と小学校で出会わせるようにした。小学校で世界が抱える課題に出会う際には、どれが良い、という視点ではな
く、どの文化も尊重できるように配慮した。
また、海外の文化（Global）に触れる際は、日本のこと、東川のこと、自分自身のことなど（Local）を伝えられるように単元を構成した。
② LG 要素の系統表・系統図
内容を学習項目ごとにまとめたものが「学習項目別 系統表」である。ここには、ローカル、
グローバル要素の学習内容と、SDGｓの視点、他教科との関連を整理した。また、同じ項目を学
年ごとに並べたものが「LG 系統図」である。これらの資料をもとに、該当学年が何を学んでき
たか、また、今後何を学ぶのかを見通すことができる。LG の内容に関する系統性については、指導案にも表示することとした。
学習項目別 系統表
Local
学習
学年
項目
幼

Global月

単元

単元名

取り扱う内容・題材

SDGｓ

他教科・他領域

学年

小1

小1

小2

小2

小3

世
界
題の
諸
問

月

単元

単元名

取り扱う題材・内容

SDGｓ

他教科・他領域

小3

小4

１月～
Globe８3月

This is my day 世界
日課の表現を知り自分の生活時間をの子供たちの一日を
紹介する。
調べよう

17

国語

小4

１月～
Globe８3月

This is my day 世界
日課の表現を知り自分の生活時間をの子供たちの一日を
紹介する。
調べよう

17

国語

小5

8～９
月

Globe4

クイズを作って身近な人を紹介しよう

身近な人や先生を題材にHe/Sheを使ってクイズを作る。He/She意外の人やMr.Mrs.Miss.Misについて知
る。

5

国語

小5

8～９
月

Globe4

クイズを作って身近な人を紹介しよう

身近な人や先生を題材にHe/Sheを使ってクイズを作る。He/She意外の人やMr.Mrs.Miss.Misについて知
る。

5

国語

６～7
月

Globe3

夢に近づく時間割を紹介しよう

なりたい職業に近づく理想の時間割
を考える。

4

６～7
月

Globe3

夢に近づく時間割を紹介しよう

世界の学校について調べ、学校へ行けない子や遠くの学校に通う子、校舎をシェアしていること等を知る。

4

2～3
月

Globe８

あこがれの人を紹介しよう

自分のヒーローを紹介する。自国や郷土のヒーローや，背景となる文化を理解し，よさを知る。アイヌ文化
に触れる。

５～６
Globe2月

How is yourschool life?伝えよう！わたしたちのくらし自分たちのくらしを伝え、世界の人々の生活について考える。

１ 4
１０

8～９
月

Globe５What do you want towatch?
パラスポーツを経験し、日本のパラパラアスリートを紹介し アスリートのすごさを紹介する。
よう

３ 10
16

10～
11月

Globe6We all live on the 東川に暮らす生き物について考え、
Earth
そのつながりをポスターにまとめ発
食物連鎖について 表する。（※地元）

11 13
14
15

2～3
月

Globe9My F uture,M yDream
夢 や中 学 校 生 活 へ の 抱
負 をス ピ ー チ し よ う

小6

中1

中2

１１～
Globe９
１２月

４月～

道徳

8

9

小6

ALTに出身国のヒーローについて紹
あこがれの人を紹介
介してもらう。少数民族について知しよう Who is yourる。世界に紹介したい日本生まれのhero?
ヒーローについて考える。

５～６
Globe2月

How is yourschool life?伝えよう！わたしたちのくらし自分たちのくらしを伝え、マラウイの生活を知り、世界の人々の生活について考える。

11～
12月

Globe7

Let's think about
our food.
世界の料理

世界の食糧事情を知る。
食料を通して世界のつながりを考え、メニューを発表する。（※文化）Globe6We all live on the 東川に暮らす生き物について考え、
Earth
そのつながりをポスターにまとめ発
食物連鎖について 表する。（※地元）

社会

理科

17

1

2～3
Globe８月
道徳

道徳

中学校生活や将来について考え、夢を発表する。

社

道徳

家庭科

学校に行けない子どもたちがいるということを知り、まとめ、理解を深世界の教育事情

特別活動
会

11

国語

世界や地域の問題に 世 界や 地域 の諸 問題 につ いて 考え
7 9
ついて考えようる。SDGs
11 12

Globe１

道徳

社会

国語

中1

自分の住む国と世界

小学校

1年生

G８

雪だるまくらべG８

雪だるまくらべ

について

小学校

G６
G6

2年生

小学校
G２

世界のｼﾞｪｽﾁｬｰ

G２

日本のｼﾞｪｽﾁｬｰ

G３

世 界の 数え 方

G３

日本 の数 え方

伝統行事
伝統行事

3年生

小学校

4年生

小学校

外国っておもしろい

G２

世界の遊び

G２

日本 の 遊びG９

い ろ いろ な挨 拶 、歌G２

質 問し て外 国

G３ 自 分の 好 きな 物の こと を知 る

文
化

中学校

1年生

中学校

G５

文房具につい

て尋ねる

G８

て国を紹介

中学校

3年生

日本の言葉・風潮・生活スタイル

音楽・スポーツ

G１
G6 世界で知られてい化紹介

学校に行けない子どもたちがいるということを知り、まとめ、理解を深G１について交流G３ 親善大使になっ

夏休みの思い出を紹介しあう
行った場所、楽しんだこと、食べた
もの、感想

2年生

日本の音楽・ス

G３

日本の行事・文

2

道徳

11 13
14
15

理科

17

1

社会

日本と世界との

高校
L2

Cool

特別活動

道徳

3 4
10

1年生
Japan

日本の魅力を他の国社会

国語の視点で再評価

高校

方を伝える
世界の誕生日の祝い

ﾛｼｱの文字

る日本文化

L4

G９

世界の伝統芸能

G6 世界で知られてい歴史

文化

アイルランドについてG８ 日本 の文 学紹 介
G８ イギリスの文学

GR 外国の物語を読

紹介

み聞かせ

GR 日 本文 学 を英 語でｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄクイ

読む

ズ・外国の文字『注 文の 多い 料理 店 』

GR

アメリカの文学L9ﾃﾞｨｯｸ･ﾌﾞﾙｰﾅとそのｷｬﾗｸﾀｰ

ダンス

世
界

G10

っ

（

日本舞踊

て
お
も
し
ろ

G10

あそび

G11

生に披露

観光地や文化

G10

あそびうた

盆踊り
等

世界のダンス

日本の遊び
G10

音楽

和太鼓
等

世界のあそび体験

体験

ウズベキスタン・タ

フィリピン・ロシア

イ・ラトビアのダンのあそび

羽衣太鼓 等G10験

世界の楽器体

G10

ゲーム

G10

お茶

囲碁

将棋

茶道

日本茶

百人一首
G10

等

世界のボード

ゲーム体験

コーヒー
G10

東川・北海道のGS
く

海外に手紙を書L9 日本の歯ブラシの
歴史

ピラミッド

L7 世界遺産ﾏﾁｭﾋﾟﾁｭ

た産業デザイン

世界の観光地やL10 盲目のピアニス

スティーブ・ジョブ

文化の交流

ト辻井伸行氏

ズ

G10

服

着物

浴衣

G10

民族衣装につ等等

世界のお茶体験

いて知る・着る

ス

-

3年生

て

モノの形から新たな視点をもつ

L８ 日本のサービス
ER 星の王子様

L11 自然を参考にし

G９英語劇を1年

）

G10

高校

L1 宇宙開発についサグラダファミリア

G11

い 日
本
の
文
化
・
世
界
の
文
化

道徳

方と比較する

オリンピックの

日本の伝統芸能

ノーベル賞
G６

国語

2年生

自分の誕生日の祝い

比較

G９

海外の行事・

好 き嫌 いを 尋ね る

ｱﾙﾌｧﾍﾞｯﾄと

道徳

る日本文化

G５ 先生 や上 級生 の

G６

家庭科

（黄色は L、緑は G で表示）

6年生

ポーツを調べ、紹介

友達の 好 き嫌い を尋 ねる

小学校

G3

G7
G４

5年生

世界の教育事情

道徳

１ 4
１０

世界や地域の問題に 世界や 地域 の諸 問題 につ いて 考え
7 9
ついて考えようる。SDGs
11 12

Globe１

社

道徳

家庭科

１１ ～
Globe９
１２月

４月～

世
界
題の
諸
問

特別活動
会

８ ９
11

Sum m er V ac ationsin th e W orld
世 界 と 日 本の 夏 休 み の
過 ご し 方 を比 べ よ う

道徳
中2

道徳

7～８
Globe４
月

特別活動

国語

3 4
10

10～
11月

道徳

LG 系統図幼児センター

CIRと遊ぼう学 習
項目

幼Globe34 -について
L８ 海外から見た日
本のサービス

③Globe 別葉
各学年ごとに他教科、他領域との関連を示した「Globe 別葉」を作成した。他教科、他領
域と Globe の学びがどのようにつながっているのか、指導者が把握して授業にのぞむ。また、中学校、高校では、他教科の教師が Globe の学習内容を知り、指導に生かすことができる。
小学生 5 年生別葉高校３年生別葉-

Globe35 -（２）コミュニケーション能力の接続①クラスルームイングリッシュの統一
幼児センターから中学校までのクラスルームイングリッシュを統一し、段階を追ってレベルアップを図っている。このことで、幼児センターから小学校、小学校から中学校へ、抵抗
感なく授業に参加できると考えた。また、小学校で扱った反応（Response）についてまと
め、中学校へ引き継いでいる。この他、授業の中で扱った歌や言語活動についても、幼児センターから小学校、中学校、高校までのワーキンググループが共通理解している。このように既習事項と新たに指導することをはっきりさせることで、効率よく指導計画を立てることができている。
【クラスルームイングリッシュ】-

Globe36 -②英語表現一覧表-

Globe37 -３．外国語に慣れ親しみ、異文化理解を深めるための地域人材の効果的な活用の在り方（１）ねらいに応じた活用学習の内容や単元の目標に応じて、外部人材を活用している。昨年度は、休校や緊急事態宣言下での交流の制限があり、十分交流できたとは言いがたい。しかし、体験すること、直接交流することを大切に、授業を進めてきた。今年度は、緊急事態宣言下、リモートでのインタビュー
や講話なども試みた。
地域の日本人・昔の遊び名人
・職業講話
・パラスポーツ体験・地元学習（東川の自然・おすすめスポット取材先）
・文化の学び（日本舞踊・着物・和太鼓・茶道・アイヌ文様）
日本語学校学生
・日本語による異文化交流
・児童が作ったおもちゃと留学生の母国の遊びを紹介し合って一緒に遊ぶ
・母国語の文字で、名前の書き方を教えてもらう（コロナ禍では中止。CIR に変更）
・日本語学校の日本語弁論大会を聞き、意見感想を伝える
CIR
・日本語による異文化理解
世界の給食 世界のまつり 世界の子供の生活 学校生活
夏休みの過ごし方
遊び
踊り
民族衣装
食文化
じゃんけん
数え方
あいさつ
文字
各国のめずらしいもの

等

異校種間交流・英語学習者同士の交流（小高：わかりやすく伝える。理解する。）
・中学校生活について教える
・発表のしかたアドバイス
・一緒に歌う 一緒に遊ぶ（幼小）小学校 4 年生「日本の遊び

世界の遊び」-

中学校１年生「東川の職業人を紹介しよう」

Globe38 -【東川町に在籍している外部講師人材】（JET プログラムメンバー）
ＪＥＴ
母国と話せる外国語
ALT
アメリカ
英語
ALT
フィリピン
英語・フィリピン語

No
１
２
３

ALT

ノルウェー

英語・スペイン語・ノルウェー語・日本語

４

ALT

アメリカ

英語・スペイン語

５

SEA

ポーランド

ポーランド語・英語

６

CIR

カナダ

英語・フランス語・中国語・日本語

７

CIR

ウズベキスタンウズベク語・ロシア語・日本語

８

CIR

ロシア

ロシア語・日本語

９

CIR

ラトビア

ラトビア語・英語・ロシア語・日本語

10

CIR

タイ

タイ語・日本語

11

CIR

中国

中国語・日本語

12

CIR

韓国

韓国語・日本語

13

CIR

ベトナム

ベトナム語・日本語

14

CIR

ミャンマー

ミャンマー語・日本語

15

CIR

カナダ

英語・日本語16

CIR

インドネシアインドネシア語・日本語

17

ALT

オーストラリア

英語

18

SEA

ノルウェー

ノルウェー語・英語

19

SEA

アメリカ

英語

（2020 年 7 月現在。この後コロナ禍で欠員が生じた。）（２） 外部講師派遣数一覧表（昨年 2020 年度の実績）
時間数に対する派遣数

派遣 JET 職種

派遣 JET 職種

授業内容

6/9

1

二小

3

挨拶

1

1

1

1

6/10

2

一小

3.4

各国の挨拶

3

3

6

6

6/11

2

東小

2

How do you say it in English?

1

1

2

2

6/12

3

二小

1～6

体力テスト

3

6/15

2

高校

2

プレゼンのフィードバック

1

1

2

2

6/18

2

二小

3

各国の挨拶（ジェスチャー）

2

2

4

4

6/19

2

一小

5.6

世界の行事

4

4

8

8

6/19

1

東小

2

日露交換交流

1

1

1

1

6/19

0.5

東小

2

ロシア応援メッセージ

1

1

0.5

0.5

-

Globe39 -

A
L
T

S
E
A

C
I
R

3

9

A
L
T

S
E
A

C
I
R

9

その 他

学
年

派遣者数

学校

その 他

日付

時
間
数

派遣者数

授業数に対する派遣
数

6/23

2

東小

6

日常生活と宝物

6

6/24

1

東小

2

ロシア応援メッセージ

6/24

2

東小

2

6/25

2

東小

7/1

1

7/1

2

1

12

1

1

1

1

日露交換交流

1

1

2

2

4

各国の挨拶

10

10

20

20

三小

2

自国の珍しいもの紹介

3

3

3

3

1

三小

1

じゃんけん、挨拶

3

3

3

3

7/7

2

東小

5

各国のお祭り

8

8

16

16

7/8

2

一小

5.6

日常生活と宝物

4

1

8

7/13

1

東小

3

世界の数え方

6

6

6

7/13

1

東小

2

what's this?

7

2

5

7

2

5

7/16

1

東小

2

what's this?

7

2

5

7

2

5

7/16

1

一小

3.4

世界の数え方

3

3

3

7/17

2

東小

6

パラリンピックについて

2

7/20

1

東小

3

世界の数え方

6

7/20

2

東小

4

文房具の紹介

9

7/21

1

二小

3

名前の意味を知る

1

9/2

1

一小

5.6

中国の茶道

1

9/3

1

二小

4

世界の遊び

2

9/4

2

東小

6

夏休みの過ごし方

6

9/18

1

一小

3.4

世界の文字

3

9/24

1

東小

4

日本の遊び

6

9/24

2

東中

3

災害ロープレ

5

9/25

2

東小

6

民族衣装

2

9/29

1

二小

6

野生動物

2

9/30

2

東中

1

東川の職業人

6

10/1

1

東小

4

日本の遊び

9

10/2

1

三小

2

おもちゃで遊ぶ

10/5

2

東小

4

10/5

4

東小

10/6

2

10/8

1

3

2

2
1

2

2

6

4

2

2
6

3

4

6

6

6

18

1

4

4
6
2

1

4

12

1

1

1

1

1

2

1

1

1

5

12

2

10

3

3

1

5

6

1

2

10

2

4

1

2

1

5

12

2

10

1

8

9

1

8

4

4

4

4

世界の遊び

9

9

18

18

6

世界の衣装

6

6

24

24

二小

5.6

野生動物

1

2

東中

1

globe trial

5

10/9

1

一小

1.2

自己紹介、遊び

10/9

1

一小

5.6

10/15

2

東小

10/30

2

10/30
11/4

2
1

1

4

1

5

2

4
4

1

1

2

2

10

4

4

4

4

夏休みの過ごし方

3

3

3

3

2

世界の遊び

7

7

14

14

二小

6

世界の料理

1

1

2

2

2

一小

3.4

遊び

3

3

6

6

2

東小

3

クイズ大会

6

6

12

12

Globe40 -

1

3

3

-

1

1

2

2

6

11/9

2

東小

4

世界の遊び

8

8

16

16

11/11

1

二小

2

世界の遊び

2

2

2

2

11/13

2

東小

6

野生動物

6

5

12

11/19

2

一小

5.6

うまいもの市

3

3

6

11/20

2

東小

5

ポーランドの料理やお土産

1

11/26

2

東小

5

ラトビアの文様

1

1

2

2

11/27

1

二小

5

町紹介

2

2

2

2

11/30

2

一小

5.6

パラリンピックについて

2

4

4

12/4

1

一小

3.4

学校紹介

2

2

2

2

12/7

2

東小

4

生活紹介

8

8

16

16

12/9

1

三小

4

東川の給食

1

12/9

2

東小

1

日本舞踊

1

12/10

2

東小

2

おもちゃで遊ぶ

7

7

14

14

12/14

2

東小

6

世界の料理

7

7

14

14

12/17

2

東小

5

うまいもの市

6

5

12

12/17

1

二小

2

世界の遊び

2

2

2

2

1/21

2

東小

2

体を使った遊び

1

1

2

2

1/27

1

三小

3

クイズ大会

1

1/27

1

東小

1

ダンス

1

1

1

1

1/27

2

一小

3.4

東川の給食

3

3

6

6

1/27

1

一小

5.6

世界の料理

2

2

2

2

1/28

1

一小

5.6

世界の料理

3

3

3

3

1/28

2

東小

4

東川の給食

1

1

2

2

1/28

2

東小

2

体を使った遊び

1

1

2

2

2/1

2

東小

3

日本の楽器

1

1

2

2

2/3

1

東小

1

ダンス

1

1

1

1

2/5

2

一小

1.2

伝統行事

3

3

6

6

2/10

1

東小

1

ダンス

1

1

1

1

2/15

2

東小

3

日本の楽器

1

1

2

2

2/18

2

東小

2

体を使った遊び

1

1

2

2

2/19

2

東小

5

日本の伝統行事

3

3

6

6

2/24

2

三小

全

ダンス

1

1

2

2

2/24

2

東小

3

タイとラトビアの歌

2

2

4

4

3/2

1

二小

1

世界のダンス

1

1

1

1

3/4

2

東小

4

世界の給食

3/5

2

二小

2

世界の折り紙

２

２

４

４

合計

132

２７４

-

Globe41 -

1
1

1

1

12

23

2

1
1

1

2

2

2

1

233

6

10
6

2

2

1

2

469.5

10

1

19

43

399.5

8

（３） 活用のための組織
人材の活用のためには、スケジュール調整が大きな仕事になる。東川町では、教育委員会に JET コ
ーディネーターを配置し、ALT のスケジュール調整や、CIR の授業への派遣の調整を行っている。また、文化交流課に CIR の交流コーディネーターがおり、教育委員会担当者と連携して授業への積極的な派遣を担っている。
教育委員会生涯学習推進課では、地域人材コーディネーターが、日本の遊びや文化の学習に必要な人材の派遣を担当している。

（４） 授業に向けたの打合せ・フィードバック
学校では、授業のおおよその日程と必要な人材が決定すると、教育委員会と文化交流課に派遣依頼を行う。派遣される人材が決まったら、授業担当者と地域人材が打ち合わせを行う。ここでは、授業の目的や育てたい子供の姿、具体的にお願いしたいこと、準備してほしいものについて話す。
授業後は、子供たちの感想をその場で伝え、後日リフレクションシートの内容をまとめたものを送り、講師からも感想をいただく。
年度末には、CIR が一年の Globe を振り返って話し合いを行い、意見をまとめている。この意
見をもとに次年度のカリキュラムの改善を行っている。
Ⅳ

研究の成果と課題
１

研究の成果（１）幼児・児童・生徒①幼児センター≪４歳児≫
ALT と一緒に遊べることが楽しく、月一回 ALT が来てくれることを楽しみにするようになった。
初めて英語に触れた子供が、英語に興味をもち始めた。家庭でもアルファベットを書いたり、ALTに手紙を書いたりする子供が出てきた。月一回の活動だが、積み重ねていくことで、絵本の時間-

Globe42 -の ALT への反応がだんだん大きくなっていった。
昨年度、絵本の内容は ALT が決めていて、難しいことがあったので、今年度は ALT と保育者で打ち合わせ、一緒に選んでいる。
自由遊びの中での交流では、積極的に関わりにいく子供は限られてしまい、ALT との関わりが少ない子供もいる。全体で関われるような活動を考えていく必要がある。
≪５歳児≫
ALT とクラス担任が必要に応じて話し合うことで、子供の実態に合わせて無理なく活動を進めることができた。天気、色、気分等、身近な英単語に触れることで、生活の中でも子供たちから
自然と単語が聞かれるようになった。毎回、後半にゲームを行ったことで、期待感をもちながら活動に参加できた。
発声しにくい英単語は、自信がなく声が小さくなってしまう。子供たちにとって発声しにくい
英単語は保育者も同様で、大きな声でサポートができない。そこで、打ち合わせの中で事前に発音について確認し、サポートできるようにした。また、発声と動作を同時に行うと一方しかできない姿が見られる。英単語がしっかり理解できるよう、自信のない英単語も日常の中に取り入れていくとよいと考える。

４歳児

５歳児

英語の絵本読み聞かせGlobe②小 学 校単元デザインの工夫、一単位時間の流れの確立、個の支援の工夫、外部人材活用の工夫などにより、Globe 好きの児童・生徒は増えてきている。振り返りについては、目的を明確にし時間を確保したことで、学習を振り返り自分自身を見つめ直すために効果的であった。
ICT 活用により、音声や映像を記録し見返すことで、児童・生徒は自分の変容を客観的に見られるようになった。また、指導者も音声や映像を見返すことで、より的確な評価が可能となった。
単元の目標達成のために、外部人材活用は効果的であった。目的・場面・状況、そして児童の実態に合わせて言語活動を取り入れたことで、何とか答えよう・伝えようとする態度が見られ、より充実した活動となった。

小学校 2 年生「What’s this？」-

Globe43 -あなたは 、Globe は好きですか。

ALT との Globe の授業は 楽しいですか。

A

好き

B

どちらかといえば好き

A

好き

B

どちらかといえば好き

C

あまり好きではないD

好きではないC

あまり好きではないD

好きではない

C

D

A

B

A

B

C

D

R2

60.7%

28.2% 10.2%

R2

70.3%

25.0% 4.3%

R元

57.0%

29.8% 10.6%

R元

68.9%

27.1% 3.7%

H30

51.0%

H30

65.0%

27.0% 6.0%

H29

60.0%

32.0% 5.0%

H29

32.0%

38.0%

33.0%

14.0%

19.0%

上記のように、平成 29 年度から始まった研究開発事業から少しずつＧｌｏｂｅの授業が好きな児童が増えている。また、ALT との授業に対する評価も上がっている。
下記は、「ローカル」要素にかかわる東川のよさや日本文化についてのアンケートである。どちらも高い評価となっている。カリキュラムに身近な東川の魅力や日本文化の題材を扱い、体験的活動を取り入れたことが効果として表れていると考える。
あなたは東川町のよさを知っていますか。

あなたは、日本文化は知っていますか。

A

知っている

B

どちらかといえば知っている

A

知っている

B

どちらかといえば 知っている

C

あまり知らない

D

知らない

C

あまり知らない

D

知らない

A
R2

B

C

A

D

61.1%

30.4%

7.9%

R元

68.8%

22.6%

H30

72.0%

21.0% 6.0%

H29

63.0%

28.0%

8.0%

8.0%

B

C

D

R2
R元

38.7%
50.0%

44.0%
36.2%

16.9%
10.7%

H30

50.0%

27.0%

21.0%

下のグラフは、昨年度実施したアンケートの「グローバル」要素に関わる部分である。どちらも肯定的な回答が増えている。
世界には日本と違う様々な文化があります。それらを理解しよ

他国の人と友達になったり、他国のことについてもっと知りうとしていますかたいと思いますか

A

している

B

どちらかといえばしている

A

思う

B

どちらかといえば思うCあまりしていない

D

していない

C

あまり思わない

D

思わない

A

B

C

D

A

B

C

D

12月

52.3%

39.4%

7.6%

12月

53.0%

32.6% 10.9%

4月

52.9%

33.0% 12.3%

4月

52.2%

31.5% 12.7%-

Globe44 -昨年度の全国学力・学習状況調査のアンケートでは、Globe にかかわる質問事項は以下のような２点であった。英語でのやり取り（コミュニケーション）でも授業以外での英語を使う場面（グローバル）でも全道を大きく上回っていることがわかる。
質問事項
選択肢

5 年生までに受けた英語の授業では、英語で自分自身の考えや気持ちを伝え合うことができていましたか。
当てはまる

どちらかといえば当てはまらない

どちらかといえば当てはまる

当てはまらない

本町

85.9

14.1

全道

72.9

27.1

あなたはこれまで、学校の授業以外で、英語を使う機会がありましたか。（地域
質問事項の人や外国にいる人と英語で話す、英語の歌を聞いたりテレビで見たりする、英会話教室に通うなど）

選択肢

当てはまる

どちらかといえば当てはまらない

どちらかといえば当てはまる

当てはまらない

本町

67.6

32.4

全道

43.8

56.2
（令和２年度全国学力・学習状況調査 児童質問紙 より）

右図は、GTECH30
R1
R2
R2 全国平均
Grade1～4
juniorの結果の経
91.3
98.9
106.0
94.7
Grade4
聞くこと
年変化一覧であ
77.5
84.6
90.3
78.3
Grade4る。４領域とも前
読むこと年度の数値を上回
78.5
89.8
94.3
83.0
Grade4
話すことっており、全国平
79.7
90.7
99.1
83.9
Grade4書くこと
均と比べても大き
327.0
364.0
389.8
339.9
Grade4
総合
く上回ってい【ＧＴＥＣ－Ｊｕｎｉｏｒ 平均スコア】
る。
このことから、Globeの実践により第６学年に十分な英語の力が備わっていると判断できる。「ローカル」「グローバル」「コミュニケーション」要素をバランスよく入れた指導内
容、単元デザインの工夫、外部講師の効果的な活用などの指導方法が効果として表れたと考える。各学年の単元には、英語を話す必然性を意識した単元の流れが多くあり、「伝えたい」「聞いてみたい」などの目的・場面・状況に応じて英語を学習していくことも成果として表れていると考える。

一小

３、４年生「ジェスチャー」

一小

-

５、６年生

Globe45 -ｱｸﾃｨﾌﾞﾚﾝｼﾞｬｰのお話

③中 学 校「Globe が好き」について、前年度と比べて「好き」が 20％減少したものの、肯定的評価が 80％を越えていることを考えると、Globe 授業の充実した実践が成果として挙げられると考える。
Globe カリキュラムの学習内容及び指導内容がよいといえる。さらに、否定的評価が年々減少しているのも評価に値すると考える。特に ALT をはじめ他国の方々とのコミュニケーションや他国の様々なことを知ることも意欲につながっている。
Globe は好きですか。

ALT との Globe は好きですか。

A

好き

B

どちらかといえば好き

A

好き

B

どちらかといえば好き

C

あまり好きではないD

好きではないC

あまり好きではないD

好きではない

A

B

R2
R元
H30
H29

29.5%
49.1%
35.0%
26.0%

C

D

A

53.2%
28.5%
34.0%
47.0%

R2
R元
H30
H29

「様々な国の人との違いについて考えたこ

B

57.8%
59.8%
52.0%
32.0%

C

D

34.0%
28.0%
35.0%
49.0%

様々な国の人と の違いについて考えたことがありますかとがある」は昨年度よりも向上した。さらに考

A

ある

B

どちらかといえばあるえたことがあまりない生徒の中には「人はみ

C

あまりない

D

ない

んな一緒だと思うから考えたことはない。」とAいう多文化共生の視点をもつ生徒もいた。
「日本と他の国との文化の違いがわかる」「世界で起きている問題について考えたことがある」はともに約 90％と高い。世界の諸問題について考えさせる単元デザインを展開さ

R２
R元
H30
H29

B

C

D

34.0%
39.3%
18.0%
36.3%
28.8% 21.2%
38.0%
27.0% 23.0%
57.0%
29.0% 12.0%

せたことにより Global 要素にかかわる学習内
容が充実したことが成果としてあげられる。
「様々な国の人との違いについて考えたことがある」の他に「世界には日本と違う様々な文化があります。それらを理解しようとしていますか」「考え方や文化の違いがある人達と、共に協力していこうと思いますか」を追加した。どちらも 85％を超え、Global 要素に関わる意識の高さが見られた。このことから、Globe の学習を通して、外見や生活の違いはあったとしても、それを違いとして判断するのではなく、同じ人間として考えることができるようになってきたと考えられる。

世界で起きている問題について考えたことがありますか

日本と他の国との文化の違いが かわりますか

A

ある

B

どちらかといえばある

A

わかる

B

どちらかといえばわかる

C

あまりない

D

ない

C

あまりわからない

D

わからない

A

B

A
R２
R元
H30
H29

B

55.8%
60.8%
57.0%
42.0%

C

D
33.5% 10.2%
29.2% 8.0%
26.0% 13.0%
43.0%
14.0%

-

R２
R元
H30
H29

Globe46 -

60.7%
55.1%
64.0%
21.0%
39.0%

C

D
31.6%
34.6%
31.0%

全国学力・学習状況調査のアンケートでは、英語のやり取り（コミュニケーション）については、
全道とほとんど変わらない結果となった。しかし、授業以外での英語の活用（コミュニケーション）については全道を大きく上回っている。英語に触れる本町の取組が、大きいと考える。
質問事項

１、２年生のときに受けた英語の授業では、英語で話したり書いたりして、自分自身の考えや気持ちを伝え合うことができていましたか。

選択肢

当てはまる

どちらかといえば当てはまらない

どちらかといえば当てはまる

当てはまらない

本町

63.2

36.8

全道

66.5

33.5

あなたはこれまで、学校の授業やそのための学習以外で、日常的に英語を使
質問事項う機会が（地域の人や外国にいる人と英語で話す、英語で手紙や電子メール
を書く、英語のテレビやホームページを見る、英会話教室に通うなど）十分にありましたか。

選択肢

当てはまる

どちらかといえば当てはまらない

どちらかといえば当てはまる

当てはまらない

本町

48.6

51.4

全道

33.5

66.5

（令和２年度全国学力・学習状況調査 児童質問紙 より）

中学校では、全学年において英検 IBA を
R2
H29 H30
R1
実施している。
５級のレベル610
右の経年変化を見て分かるとおり、第 2 中 1 627 635 602
３級のレベル769
736 754
学年、第 3 学年とも向上している。Globe 中 2
３級のレベル
カリキュラムをもとに、単元デザインの工 中 3813
784 776
夫による目的が明確な場の設定、学習内容【リーディング・リスニング 平均スコア】に応じた外部講師の効果的な活用など、
Globe の実践が、英語の力を育成してきたといえる。

-

Globe47 -④高等学校
東川中学校から東川高等学校への入学者数は毎年 10 名程度である。したがって、町外から通学している生徒が大多数であり、コミュニケーション要素にかかわる中学校と高等学校とのつながりは難しい。したがって、高等学校では、外部講師との関わりを多く取り入れて、自分と世界とのつながりを意識させる授業を展開させている。国際社会や社会に出てよりよい仕事に役
あなたは 、Globe は好きですか。

あなたは 、Globe は好きですか。

A

好き

B

どちらかといえば好き

A

好き

B

どちらかといえば好き

C

あまり好きではないD

好きではないC

あまり好きではないD

好きではない

A

B

C

A

D

R2
30.4%
33.3%
27.5% 8.7%
R元 9.8%48.4%
30.7% 11.2%
H30 14.0%
45.0%
27.0% 15.0%
H29 13.0% 29.0%
36.0%
23.0%

12月

30.4%

4月 8.0%

B

C

D

33.3%

27.5% 8.7%

38.2%

42.9%

10.8%

に立つと考えている生徒は増えてきている。アンケート結果を見ると、「Globe 好き」の生徒が増えてきている。また、「Globe 嫌い」の生徒も年々減少している。ALT や CIR をこれまで以上に活用し、異文化に触れる楽しみと、自分たちの文化を伝える喜びを感じられる取組を充実させたからだと考える。

「日本の文化を知っている」「日本と他の国との文化の違いがわかる」が増加している。グロー
バル要素にかかわる題材や外部講師の活用により、日本や他国の文化を考える機会が増えたことが成果であると考える。
日本や他の国との文化の違いがわか りますか

日本の文化を知っていますかAC

どちらかといえば知っている

A

わかる

B

どちらかといえばわかる

D

知らない

C

あまりわからない

D

わからない

B

C

A

B

C

B

知っている
あまり知らない

A

D

R2

33.8%

53.9%

8.8%

R元

41.7%

38.3%

18.4%

H30

44.0%

39.0%

15.0%

H29

21.0%

39.0%

29.0%

D

R2

37.3%

51.5%

8.8%

R元

42.0%

42.5%

12.1%

H30

44.0%

40.0%

14.0%

H29

57.0%

29.0% 12.0%「様々な国の人との違いについて考えたことがありますか」について、小学校・中学校と比べて低いものの数値は向上している。また、否定的な評価の生徒の中には、「同じ人間だから考えたことはない。」などと、外見の違いを違いと考えない理由もあった。

-

Globe48 -このように、Globe の学習を通して、外見や生活の違いはあったとしても、それを違いとして判断するのではなく、同じ人間として考えることができるようになってきたと考えられる。
様々な国の人との違いについて考えたことがありますか

英語は、これからの国際社会や社会に出てよりよい仕事に

A

ある

B

どちらかといえばあるつくのに役に立つと思いますか。

C

あまりない

D

ない

A

思う

B

どちらかといえば思う

C

あまり思わない

D

思わない

A

B

C

D

R2 17.7%

39.4%

26.6%

R元

23.3%

35.4%

28.2%

H30

24.0%

31.0%

28.0%

H29

42.0%

43.0%

A
R2
R元
H30
H29

14.0%

B

C

53.4%
61.2%
53.0%
54.0%

D
37.3%
33.6%
38.0%
40.0%

「世界には日本と違う様々な文化があります。それらを理解しようとしていますか」「考え方や文化の違いがある人達と、共に協力していこうと思いますか」については、12 月の方が低い評価となってしまったが、85％以上が肯定的であった。
このことから、様々な国の人々及び異世代との関わりを通して、多文化共生の態度も育ってきているといえる。
世界には日本と違う様々な文化があります。それらを理解し考え方や文化の違いがある人達と、共に協力していこうと思ようとしていますか

いますか

A

B

している

C

どちらかといえばしている

あまりしていない

D

A

B

12月

36.8%

4月

44.9%

していない

C

A

思う

B

どちらかといえば思う

C

あまり思わない

D

思わない

A

D

49.5%

10.3%

12月

9.3%

4月

44.0%

B

C

46.1%

D
46.6%

67.0%

4.9%

28.9% 3.2%

英検 IBA の結果では、特にリスニングにおいて成果が表れた。単元デザインによる英語を学ぶ必然性を生む単元構成、外部講師を多く取り入れた授業により、英語に触れる機会が多くなり、聞く力が向上していると考えられる。
しかし、英語に対する意識が高く

H29

H30

R1

R2

724

745

702

714

４級のレベルない生徒が多いので、今後、Globe に

高1

対する関心も向上させていく必要が

高2

761

768

730

３級のレベル

ある。

高3

752

768

745

３級のレベル【リーディング・リスニング 平均スコア】
（２）

教職員

① 教職員アンケート
次のアンケート結果のように年々指導者の Globe に対する意識が高くなっていることが分かる。
指導者が楽しそうに授業に臨んでいることがとても大切であり、本町では、指導者が積極的に授業作りに取り組み、楽しんでいる姿が見られる。
指導者の役割分担が明確になっており、デモンストレーション（一小ではミニ劇場と言っている）
により、子供がスムーズに Activity に取り組めるようになってきている。ALT は、毎時間全学年に入っているため、役割を明確にした Activity に臨むことができるのでコミュニケーション要素の活-Globe49 -動が充実している。２人または３人指導体制（HRT、JTE、ALT）で全学年指導しており、連携もとれた学習展開を進めることができている。さらに中学校では、学年団が一丸となって Globe に臨むことが多くなってきている。ALT が全学年入っていることで、全校の子供たちの実態を正確に把握していることにつながり、子供に合った指導ができている。さらに ALT から指導についての提案もあり、
HRT、ALT で授業を作り上げることができている。
週に一回は、過去に実施した指導案をもとに各学年（HRT、JTE、ALT）で打ち合わせを行い、より効果的に指導できるように工夫している。
Globe に関連する他の教科や領域の授業をするときに Globe を意識して取り組んでいますか。

Globe の授業で幼稚園や小学校、中学校、高等学校との縦の連携を意識して取り組んでいま
すか。

A

思う

B

だいたい思うA

思う

B

だいたい思うC

あまり思わない

D

思わない

C

あまり思わない

D

思わない

A
R2

19.5%

B

C

D

39.1%

Ｒ元 16.2% 38.2%
H30 6.0%

E

わからな い

A

E

29.4%

Ｒ元 8.7% 29.0%

26.0%

H30 5.0%23.0%

本町が進める「Globe」は、目指す子ども像を達成するのに値するものになっていると思いますか。
A

思う

B

だいたい思うC

あまり思わない

D

思わない

B

C

A

E

D

R2

24.1%

60.9%

Ｒ元

24.3%

57.1%

H30 15.0%
H292.0%C

D

R2 7.9% 41.6%

24.1%

48.0%

B

E

わからな い

E

28.1%
42.0%
41.0%

【教職員アンケート】

わからない

E

56.0%
46.0%

毎月行われるミニ Globe 会議②ミニ Globe 会議
Globe カリキュラムの開発、授業実践の中心となるのは、各校の研究開発担当者、教育委員会 JETs コー
高校

ディネーターで構成する「研究推進委員会～ミニ中学校

Globe 会議」である。構成メンバーをワーキンググル

小学校

小学校

ープと呼び、ミニ Globe 会議では、各校の進捗状況、
授業実践上の課題、悩みなどを話し合ったり、話し合ったことを各校へ発信し共通理解に努めたりして、カリキュラム開発に尽力してきた。
さらに、各校種で必要に応じて、小学校部会や中学校部会と校種別に部会を開き、各校種の具体的なカ
リキュラムの修正を行ったり、授業にかかわる指導
方法について話し合ったりしてきた。

-

Globe50 -

幼児
教育
委員会

小学校

小学校

③職員研修学校種間のつながりや研究開発に係わる共通理解を図るとともに、本町における国際教育への意
識を高めるための職員研修会を実施している。昨年度は、コロナ禍であったため、研究発表会も中止となり冬季研が紙面交流を余儀なくされたが、町内の研究を止めず、各校の研究を交流する機会とした。これまでに行ってきた町内職員研修の内容は次のとおりである。
平成 29 年度

幼児センター、東川町日本語学校視察
視察研修報告会（鹿追町・寿都町・徳島県鳴門市・大分県安心院）
JICA 北海道 国際理解教育指導者研修

平成 30 年度

海外の教育について/海外の第二言語習得について（講師：JETｓ）
フィンランドとの先生交換留学(現地の教育報告）「I’m POSSIBLE」研修会（講師：マセソン美季氏）

令和元年度

公開授業指導案検討
海外の教育について／海外の第二言語習得について（講師：JETｓ）
フィンランドとの先生交換留学(現地の教育報告）

令和２年度

実践交流会指導案検討
実践交流会
SDGｓについて（紙面研修）

令和３年度

研究発表会指導案検討④人と人のつながり
小学校では、各学年で Globe 打ち合わせを定期的にJTE

行い、HRT（学級担任）・STE（特別支援担当教諭）・

ALT

ALT・JTE（Globe 担当）全員で授業づくりを進めている。これが授業づくりにおいて一番大事な取組であると考える。研究開発研究推進委員会（ワーキンググループ）作成のカリキュラムの学習内容共通理解、各学

HRT

HRT

年児童の実態にあった指導方法、評価方法の工夫など
は、この場で話し合われている。ALT の日程を調整し

４年生

Globe

Meeting(毎週木曜日)て各学年ごとに曜日を決め、短時間で密度の濃い打ち
合わせを行っている。ALT から英語表現だけではなく、文化の違いについて授業作りのヒントをもらうことも多く、授業作りに大いに役立てている。

（３）保護者
小学校では、小学校低学年を中心に町教育委員会主催の英会話教室「めだかのクラブ」に約４割が参加している。中学校では、「インターナショナルクラブ」に参加する生徒が増えている。保護者への学校アンケートでは、Globe に関する項目に肯定的な回答が多く、Globe の取組が保護者に浸透し、関心が高まっていることがわかる。
また、中学校、高校の保護者アンケートで、「外国の文化や歴史、社会について話をする。
」が少しずつではあるものの、増えている。記述欄では、「自己の確立」や「多文化共生」にかかわる内容が目立ち、研究開発で目指している子供像が保護者の願う子供像と合致してきていると考える。
町内全戸に「Globe News」を年に２回配付し、Globe の学習の様子を知らせている。保護者のみならず、地域の方の認知度も高くなっており、地域人材として来校の際にも授業のねらいを理解してく
ださっており、大変協力的である。

-

Globe51 -外国の文化や歴史、社会について話をする。

外国の文化や歴史、社会について話をする。

A

思う

B

だいたい思うA

思う

B

だいたい思うC

あまり思わない

D

思わない

C

あまり思わない

D

思わない

E

わからない

小学校

E

わからない

中学校

外国の文化や歴史、社会について話をする。
A

思う

B

だいたい思うC

あまり思わない

D

思わない

E

わからない

高校

以上のように、新教科「Globe」を創設し、指導内容、指導方法及び評価方法の研究を進めてきた。
アンケート結果から、日本や郷土の文化に親しみ、異なる文化を理解し、共に生きていこうとする児童・生徒が育っていることが分かった。また、英語力の向上が見られた。教職員アンケートの項目「Globe
は、目指す子供像を達成するのに値するものになっていると思いますか」では、85％が肯定している。
Globe の研究をとおして、次のことが分かった。
・グローバル要素を学ぶ際にローカル要素についても学ぶことによって、自国の文化や自分のことを表現したいという意欲が高まり、より深い理解につながる。また、伝える目的と必然性が明確になる
ため、英語力の向上につながる。
・複数の教師による授業づくり、校種を超えたカリキュラム作りによって、授業改善だけでなく、教材の共有化、接続の効率化を図ることができる。
・Globe 別葉を作成し、教科横断的な視点で単元をデザインすることにより、指導の相乗効果が表れ、児童生徒の学習の広がりにつながる。
・町の地域連携コーディネーターを活用し、様々な分野の地域人材が授業に入ることで、体験的に学ぶ機会が増え、単元の学びへの理解が深まる。
・今日的な課題について、先入観のない早い時期から出会わせ、段階的に知識を深めることで、誰とでも寛容な態度で接し、共に生きていこうとする子供が育つ。

-

Globe52 -２．今後の取組
以上の成果を踏まえ、今後以下のことに取り組みたい。
①多くの教職員は、Globe の教育効果について自覚している。この効果が他教科・他領域の中でどのように表れているのか、分析する。
②特に中学校、高校での他教科との関連のあり方を明確にし、相乗効果をまとめる。
③４年間の効果測定によって、子供一人一人にどのような変化が表れているか分析する。
④東川町は、大学生に奨学金を贈与している。これにより、大学進学者を把握できる。高校卒業後の進路について追跡・アンケート調査を行う。
⑤小学校１・２年生の教材の見直しと、副教材の整理（データベース）を行う。

Ⅴ

今年度の研究開発の方向と本大会の討議の柱
今年度は、次のことを重点として研究を進めている。本大会では、１１本の授業を通してこれらの実践の成果を検証していきたい。
最終年度の重点
1 新教科『Globe』の創設と指導内容、指導方法及び評価方法の在り方(1)単元デザインのさらなる充実(2)L/G要素【思・判・表】の評価の工夫と手立て
2 幼、小、中、高における国際教育や英語教育（コミュニケーション能力）の接
続の在り方(1)教科等横断的指導の充実(2)幼・小・中・高における系統性の充実
3 外国語に慣れ親しみ、異文化理解を深めるための地域人材の効果的な活用の在り方(1)校種別による活用の系統性の確立(2) 目指す子供像により近づけるための人材活用の工夫

これらを踏まえ、本研究大会では、部会をコミュニケーション要素重視とローカル、グローバル要素重視の授業グループに分け、校種の系統性を意識した話合いを期待している。それぞれの部会の討議の柱は、以下のとおりである。
部会

授業のテーマ

１部会

幼小連携

C 要素

討 議 の 柱①コミュニケーション能力の基本的な技能の定着を目指した系統性の在り方について②幼・小・中・高における連携の在り方について

２部会

小中高連携 C 要素

①コミュニケーション能力の基本的な技能の定着を目指した系統性の在り方について②幼・小・中・高における連携の在り方について

３部会

小学校

LG 要素

①単元デザインのさらなる充実について
・「目指す子供像」に近づく活動、人材活用であったか②L/G 要素【思・判・表】の評価の工夫と手立てについて・評価基準は適切であったか

４部会

中高

LG 要素

①L/G 要素【思・判・表】の評価の工夫と手立てについて
・「目指す子供像」に近づく授業場面の設定はどうだったか②教科等横断的指導の充実について
・「系統性表・系統図」の活用についてはどうか-

Globe53 -