文部科学省「Society 5.0に向けた学校ver.3.0」（藤村が一部強調・加筆）
Society 3.0

Society 4.0

工業社会

情報社会

学校ver.2.0（「学習」の時代）◆重視されたのは，知識を正確に記憶する基礎学力，忍耐強さ，あらかじめ定められた計画を着実にこなす正確さ。

◆教員の授業研究による
教育方法工夫・改善の自主的な蓄積に依存「K-12教育」から「K-16プログラム」へ
・次世代型学校においては，教育プログラム
20 を個別最適化した「学び」へ
・K-16のグレードは学年ではなく能力のレベ19 ル。人生100年時代のリカレント教育を前18 提とした教育の仕組みへ
・K-16プログラムは，次世代型学校を軸に大17 学，NPO，企業など様々な主体がそれぞれの強みを活かして提供

16◆日本の学校教育の蓄積を活かしつつ，能動的な学び手（アクティブ・ラーナー）を育成する「主体的・対話的で深い学び」。
◆５肢択一偏重の大学入試から記述式を導入した考える入試への転換など高大接続改革。
◆カリキュラムは能力重視の体系へと転換。（語彙を表現に活かす，
科学的に思考する，数学を日常生活に活かす…といった認知的能力とその土台となる学習意欲や協働しようとする態度を重視）◆重視されているのは，自分自身の文脈で情報を編集し，協働・対話を通じて新しい価値や「納得解」を生
み出す力。

15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1

STEAM重視のプログラムにおける他者との協働を通じた価値創出のための学び(体験重視)人間としての強みを活かした専
門職になる
ための学び
(実習体験
重視)

・より分析的・批判的に思考するための見方・考え方の深化
・社会の中での自分の役割や責任についての自覚を軸にした学びの展開
・実体験を通じた他者・社会との協働の手応えや自信・語彙，読解力，数的感覚などの学力の基礎・実体験を通じた他者とともに生きることの実感・未知の世界に挑戦する好奇心
・苦心してモノを作り上げる力K
コミュニティ・ソリューション（人や地域のつながりが課題解決）
国民国家モデルマーケット・ソリューション（市場が課題解決）
グローバル市場経済モデル
ガバメント・ソリューション（政府が課題解決）

NPO，企業，
ベンチャー

大学，
研究機関

放課後等
デイサービス

学校
公民館
図書館
博物館

地域
スポーツ
クラブ

「能動的な学び手」（アクティブ・ラーナー）「個別最適化された学びのまとめ役」（ラーニング・オーガナイザー）
個々の子供の学びと授業における協働学習のデザインとプロデュース（新たな公教育の役割）

個別最適化な学びと学びのポートフォリオ◆公教育の重要な役割は，子供の学びの状況を観察し，個々人に応じた学びの実現を支援◆次世代型学校を軸に，大学，NPO，企業などが提供する様々なプ
ログラムを選択して学ぶユビキタス・ラーニング（※）◆学校は，実体験や他者との対話・協働をはじめ多様な学習活動の機会を公正に提供する役割を重視◆個人の学習成果（作文，作品，レポート，プレゼン等）は学びのポートフォリオとして電子化，蓄積）

インド・・・・・５９.７％
ナイジェリア・・６２.８％
中国・・・・・・６４.３％
韓国・・・・・・６４.９％
フィリピン・・・６９.５％
日本・・・・・・７０.２％

個人の認知と性向の特性を踏まえた支援（認知科学と教育ビッグデータの活用）※ビッグデータのリスクや限界にも留意

教育ビッグデータの収集・分析（総合的なエビデンス）
スタディ・ログ（学習の履歴）
自治体間や国との連携「世界６０ カ国価値観データブック」
日本リサーチセンター 2000年（ 東京都市大学名誉教授 青山貞一）

イギリス・・・・１４.２％
アメリカ・・・・２６.３％
ロシア・・・・・２９.４％
イタリア・・・・３４.４％
フランス・・・・３５.２％
ドイツ・・・・・３５.６％
カナダ・・・・・３５.７％

地域・家庭・情報ネットワーク（実社会との複層的なつながり）21◆カリキュラムは知識の体系（典型が，国語の学年
別漢字配当表）。

学校ver.3.0（「学び」の時代）…

学校ver.1.0（「勉強」の時代）◆教育のリソース（教師，教材，場所）を学校が独占し，全員が決められた時間に一斉に授業を受け，知識再生型のペー
パーテストで成果を測定。

マスコミ報道「鵜呑度」• 人間としての強み（現実世界を理解し状況に応じて意味付け，倫理観，板挟Society 5.0 みや想定外と向き合う力，責任を持って遂行する力など）• 共通して求められるのは，文章や情報を正確に読み解き対話する力，科学的に超スマート社会
思考・吟味し活用する力，価値を見つけ生み出す感性と力，好奇心・探求力など

研究機関・企業との連携※ユビキタス・ラーニング：いつでもどこでも学習できること

SDGsモデル
持続可能な開発モデル

人間存在としての基本的な価値や人格形成 （善く生きるとは，個人と他者，社会との関わり方…）
コンピテンシーベース
コンテンツベース

20 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

19 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

H大学教育理念（知的技法の育成）

単なるＩＣＴ機器整備や，コンピュータやインターネットに関する教育に終わらず，学力と人格を育み，「よりよく生き続けようとし続ける幸福な人間」を育む「人間教育としての情報教育」を！

正確に理解する能力
正確に書く能力
 正確に意思の疎通をはかる能力
 数量的な処理能力（コンピュータ）
 １つ以上の外国語に通じる能力
 明晰かつ批判的に思考する能力
 自然と社会と人間とのかかわり方を理解し，知識を得る方法と考え方の習得
 違った価値観や制度をもった異文化に関する深い認識



情
報
教
育

22 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

21 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会「文房具」として机上にスマートフォンを出して学んでいるフィンランドの学校
ノートPC

タブレットPC

スマートフォン

タブレット端末・スマートフォンは「文房具」
筆箱同様，授業中は出しっぱなし！
授業中しまうことも，学校に置いていくこともあり得ない！
24 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

23 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

101
科目 12．アクティブラーニングを活用した授業展開フリースペースで，スマートフォンを使って調べ学習をする生徒たち

25 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

26 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

1問題発見から，予想を立てての追究，協働しながらの問題解決まで
子ども主体で行っている宮崎県・日南幼稚園（年少以上の全教室に電子黒板とタブレット）

やらせの授業（なんとなく参加している授業・
いやいややっている授業）で深い学びはあり得ない

学生主体にさせるだけでははいまわって深まらない問題発見に時間がかかる？
27 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

28 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

経験主義（学生主体の学び重視）と系統主義（教育内容重視）を止揚した経験主義（学生主体の学び重視）と系統主義（教育内容重視）を止揚した改良型問題解決学習のロジック（1960年代に確立）

改良型問題解決学習のロジック（1960年代に確立）「教え込み」で「学ぶことが嫌いな児童生徒」「指示待ち人間」で，変化の激しい世の中に対応できない学生の大量生産「教え込み」で「学ぶことが嫌いな児童生徒」「指示待ち人間」で，変化の激しい世の中に対応できない学生の大量生産

学び方を鍛えれば問題発見にかかる時間も最小化

学びに向かう力・人間性

ゴール
矛 盾

前提
知識・技能

学び方

戦後の「這い回る経験主義の失敗」（デューイの古典的問題解決学習）

学びに向かう力・人間性

ゴール
矛 盾

前提

学生主体でも，多様な考えを練り合うことで考えを広げたり深めたりすることで深い学びを可能に（個人内でも集団内でもできるだけ多様な考えを出すことが重要）

知識・技能
戦後の「這い回る経験主義の失敗」（デューイの古典的問題解決学習）

29 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

矛盾解消の手立て

30 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

102
科目 12．アクティブラーニングを活用した授業展開

学び方学力向上に対する授業のタイプごとの役割

学力向上に対する授業のタイプごとの役割

授業のタイプごとに，獲得する学力が違う。

全ての授業は，下記４タイプに分類することができ，タイプ（レベルでもある）ごとに獲得する学力が違う。

自
ら
学
ぶ
授
業

３類型

１）教師主導の講義・実習・習熟型
授業

基礎的・基本的な知識・技
能

習得型

２）教師主導の課題解決学習（学習課題・追究方法とも教師が）Project Based Learning，ジグソー学習

知識・技能の基本的活用
モデル

３）学生主体の課題解決学習（学習課題は教師が）（追究方法は学生が）問題解決能力（読解力，思考力，判断力，表現力，価値観 等）

４）問題解決学習（学習問題，追究方法とも学生が）Problem Solving Learning，優れたPBL

31 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

指示待ち人間しか育たない

鍛
え
る
授
業

獲得するもの活用型（探究型が可能になるまでの過渡的なもの。
学び方を習得済の高等教育では
時間効率化のために一部採用）探求型（最終形）

問題発見能力
問題解決能力Ｔ・Ｓの言語比率でチェックを！

ここから上は教師が学習課題を提示するため

教育学的授業類型

教育学的授業類型
鍛
える
授
業

基礎的・基本的な知識・技能２）教師主導の課題解決学習（学習課題・追究方法とも教師が）Project Based Learning，ジグソー学習

学び肩を鍛えるのはこれ！
知識・技能の基本的活用
モデル

主体的・対話的で深い学び

自
ら
学
ぶ
授
業

仮説を立て個で追究する場面

既習事項
既有経験

新出事項
新規経験

分析
総合
比較

活用型
（探究型が可能になるまでの過渡的なもの。
学び方を習得済の高等教育では
時間効率化のために一部採用）変化が激しく予測不可能な時代を生きるために必要な問題発見・解決能力はこれでしか育たない

４）問題解決学習（学習問題，追究方法とも児童生徒が）Problem Solving Learning，優れたPBL

探求型
（最終形）

問題発見能力
問題解決能力

学
び
方
を
鍛
え
な
が
ら
徐
々
に
移
行

藤村（2008）

問題解決における読解・思考・判断・表現

ひとりで
みんなで

みんなで

疑問・目的

習得型

セットで鍛えるのがポイント！

個が納得する場面

ひとりで

学習
問題

８割

３）児童生徒主体の課題解決学習
問題解決能力（読解力，思考力，判断力，（学習課題は教師が）（追究方法は生児童徒が） これより下は複線化 表現力，価値観 等）

教師と学生の言語比率でチェックを！
（上に行くほど教師の発話が多く，下に行くほど学生の発話が多い）
32 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

藤村（2008）

対話して深める場面

３類型

２割

１）教師主導の講義・実習・習熟型
授業

問題解決学習における思考のモデル
学習問題を発見し，主体的になる場面獲得するものいつの時代も基礎・基本を教師主導でしっかり育てることは重要

仮説

検証

解決

読解力 ①

思考力 ③

表現力 ④

調査・観察・実験等に関する知識と，その活用によって得た客観的知識

直感的思考
拡散的思考
主観的思考

辰野千壽（1995）
思考力，『教材フォーラム』，新学社の「問題解決における思考作用」の図を基に，藤村が加筆修正

反省的思考
集中的思考
客観的思考

新たな
情報

分析・考察

判断

②

価値観

帰納的推理
演繹的推理
類比的推理

表現

知識

33 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

34 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

介護福祉の見方・考え方・感じ方

主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）
成立の３要件学生の能力を徹底的に高める先進地域の共通理念「Teacher」であることをやめましょう！
「教師」のマインドセットを変える！
「教える」から「学習支援」へ「はい回る経験主義」とならないための「学び方」指導（利用者や周辺状況の観察・問題発見の仕方，利用者の意向の引き出し方，
協働的問題解決の仕方等）

自ら問題を発見し，「解がない」問題を「福祉の価値観」（見方・考え方・感じ方）を基に練り合い，創造的によりよく解決できる学生へ！

「学びの質」（深い学び）を保証する「協働学習」（まずは自分一人で考える→みんなで練り合う→専門家のアドバイスをもらう→改善策を考える）

一人一人の利用者の状況をつぶさに観察して読み解き，利用者の尊厳を重視しながら，どう自立支援をしたらよいかを考えて，関係者みんなのWell-beingを考えて練り合い，
よりよく実現する方策を創造的に考え出す学生

教師の深い教材研究と緻密な導入場面の設計

35 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

36 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

103
科目 12．アクティブラーニングを活用した授業展開「個別最適な学び」の理論的根拠

授業の成否が決まる前提と２つのポイント

Cronbach & Snow (1977)

適性処遇交互作用（ATI:Atitude-Treatment Interaction）

学習者の「適性」と「処遇（指導法）」には交互作用があり，その組み合わせにより学習効果が異なる→学習者の「適性」に最適な「処遇」を行えば，学習効果は最大化する。

前提：学び方が育っているか

アダプティブ・ラーニング，個性化教育・個別化教育の理論的背景①学生を突き動かす
問題発見場面が設計できているか

観察
記録
分析

適性

（授業の成否の５０％）②深い学びとなるよう練り合いが設計できているか（予想＋共有場面）（授業の成否の５０％）
37 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

処遇

既有の知識・技能
既有経験
興味・関心
性格
学習スタイル
学習態度
つまずき
得意分野・苦手分野

ＬＭＳ等
が重要

カリキュラム
課題（難易度，既習への立ち返り
分野，抽象度・具体度等）
指導手法（かかわり方）
言葉かけ，評価
追究方法
学習環境

等

フィード
バック

等

38 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会「個性化」と「個別化」の明確な識別と使い分けが「個別最適な学び」と「協働的な学び」の両立を実現する
EdTechとしての

個性化

個別化
個の見方・考え方の重視（多様性は対象外＝「個」を支援）

追究内容・方法の多様化（「類」の数の複線化）追究方法の個別化（人数分の複線化）

練り合いによる深まりと広がり（交流必須）

練り合いによる深まりと広がりなし（交流なし）

アクティブ・ラーニングと両立（主体的な学び）
アクティブ・ラーナー

アクティブ・ラーニングと両立不可（半受動的な学び）
半パッシブ・ラーナー

教師の教材研究・学生理解の深さと授業力に依存（不足していてもできるようにICTで教員支援）

高等教育はこちらが中心（スタディ・ログ＋アシスト・ログの集積・分析）

主体的・対話的で深い学び「ＡＩドリル」
が学生に直接支援「教員支援システム」
が教師を介して学生に間接支援

個々の多様な見方・考え方の重視（子供のタイプ＝「類」で見て支援）

個別最適な学び・協働的な学びを必然的に設計できる授業構想の改善システム・教材の作り込みの良さと分析エンジンの性能に依存
高等教育の一部（能力育成）と自学（スタディ・ログの集積・分析）
40 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

39 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

看護教育における実習指導教員のコンピテンシー研究から学ぶ
介護福祉教育の実習指導の在り方
穴吹医療大学校副校長・奈良育代・藤村（2020）

観察調査結果本研究に取り組む背景

教員の学生指導と指導力別対応分析

指導に課題を有する教員の対応指導に優れている教員の対応
優秀

関わる教員により学生の成長に差異
介護福祉
専任教員

資格取得
要件多様

真面目で熱心自己研鑽も積極的「教育」に関する学修
不十分

否 定

課題
問い詰める

穏やか

聞く

厳しい

真面目

たのしい

問いかける

知る

ポイント

教員誰もが学生の成長を支援できる
教員の何が違うのか，
教員個々の指導の特性を明らかにする

普通

認める

どのような支援ができれば教員は成長できるのか，
教員支援の在り方を研究

n=13

42 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

41 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

104
科目 12．アクティブラーニングを活用した授業展開

観察調査結果優れている教員・課題を有する教員の指導特性

観察調査・学生の質問紙調査からの結果・考察

サブグラフ共起ネットワーク図（modularity）KWIC（Key Word in Context）コンコーダンス
課題を有する
教員

実習指導に優れている教員（観察調査）

優れている
教員
学生の学修の取り組みが問題

介護福祉士の適性がないと感じさせる言動

学生の心情を受容した対応や言動

指導しても学修が進まない学生に対する困惑
教員の内省や他の教員との協力

学生が実習や学修の意欲が低下する言動①指導を受けたい教員①学習を促進する教員（学生への質問紙調査）（学生への質問紙調査）（学生への質問紙調査）

学生を受容した対応

学生の考えをきく

わかりやすく話しやすい

承認

やる気を高める関わり

やる気を引き出す

的確な指導

褒められる

主体的学習を促進する関わり

具体的な説明優しい

やる気を引き出す

わかりやすい指導

探究支援

接しやすい

高い指導力

学生の考えを導く指導

深い学び

思考力向上

学びの工夫

教員の内省や教員間での協力

褒める・承認

精神的支え

寄り添う

丁寧な指導

知識・技術向上ともに考える

わかりやすく感じる指導

学生の考えを導く指導

学生への否定的な
感情や言動

n=４

学生の主体的学修を促進する関わり

実習指導に優れている・望ましい教員の特性① 課題解決となる教員

適切な助言

相談

実習しやすい環境提供

笑顔・温厚

学生のやる気を高める関わりn=４

安心感※以下，資料中の一部で「看護」「看護師」「患者」を「介護」「介護福祉士」「利用者」に藤村が置き換え
43 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

44 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

観察調査・学生の質問紙調査からの考察

実習指導に望ましい教員の特性

実習指導に優れている・望ましい教員

特性

学生を受容した態度
褒める・承認
承認
褒められる

承

認

やる気を高める
主体的学習を促進する
やる気を引き出す
やる気を引き出す

優しいともに考える

相談

寄り添う

傾

聴

安

心

観察調査からの考察

学生の成長を助ける
教員の関わりコーチング力認傾聴する
意欲を高める
態度と言葉教え方が上手い（学修保障）
傾

聴

安

心

寄り添う

寄り添う

承認する

思考と実践を高める教授技術
山田知子ら（2010）看護学生の認知する臨地実習での効果的・非効果的な指導の関わり，生命健康科学研究所紀要，７，pp.13‐23

質問する
川島良子・馬場美幸（2020）臨地実習において学生が教員に承認されたと感じる内容とその思い，新潟県立看護大学紀要，９，p.13

46 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

45 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

考

実習指導に課題を有する教員の特性

KWICコンコーダンス（Keyword in Context）

実習指導に望ましい教員の特性

意欲を引き出す教え方が上手い（学修保障）

接しやすい
実習しやすい環境
笑顔・温厚
安心感
教員の内省や教員間での協力
精神的支え

承

意欲を引き出す

わかりやすい指導
具体的な指導
的確な指導
探究支援
思考力向上
深い学び
適切な助言
丁寧な指導
知識・技術向上
高い指導力
学びの工夫
わかりやすく話しやすい 学生の考えを導く
学生の考えをきく

観察調査・学生の質問紙調査からの考察
実習指導に望ましい
教員の特性

察

学生の成長を妨げる教員の関わり

学生の実習や学修の取り組みが問題
指導しても学修が進まない学生に対する困惑

介護福祉士の適性がないと感じさせる言動

学生の思考活動を阻害する指導

学生が実習や学修の意欲が低下する言動

学生への否定的な感情や言動

学生の意欲や自尊心を阻害する言動や表情

思考と実践の発展を阻害する指導学生の自尊心への
配慮不足

優れている
教員

山田知子ら（2010）看護学生の認知する臨地実習での効果的・非効果的な指導の関わり，生命健康科
学研究所紀要，７，pp.13‐23

介護福祉
学生

コーチング力不足

実習指導のできる教員
質の高い現場経験必要

学生理解

学生が臨地実習で感じる
困難感の理解と支援

傾聴

承認

質問

「教育観」の醸成ができていない

任和子（2017）これからの看護実習の在り方について，
看護展望，pp.20‐22
池西静江（2015）看護教育へようこそ，医学書院

n=4

47 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

48 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

105
科目 12．アクティブラーニングを活用した授業展開

学生のできない点にばかり視点がいく

課題を有する
教員

参与観察からの結果と考察
考察
指導に優れている教員

優れている
教員

介護福祉実践
介護福祉士・
利用者・家族の立ち位置

福祉基礎教育教員の立ち位置

介護福祉
学生

気づきを促す
質問・確認
遮らず待つ

学生の考えをよく聴く

学生自身の問題発見力を引き出す

学生の
特性理解

指導に課題を有する教員
できない理由，矢継ぎばや，

学生が臨地実習で感じる
困難感の理解と対話力責められている感じのする質問「教育観」が醸成されている思考を阻害する
学生の発言を待たない

任和子（2017）これからの看護実習の在りあ方について，
看護展望，pp.20‐22
池西静江（2015）看護教育へようこそ，医学書院

49 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

険しい表情，威圧感

合

考

総

察

考

察

⇓

他の教員
から学ぶ

自己を
振り返る

録画された指導場面を教員で視聴・意見交換

教員の具体的協働的省察の
場の提供

教員相互に
学びあう

介護福祉教員⇒異能者集団

教員の学生への指導場面録画

合教育観の醸成教育学の学び

個別最適化された教員支援西川純（2019）人生100年時代を生き抜く子を育てる！個別最適化の教育，学陽書房，
p.20

教員の具体的協働的省察の場の提供
教育観醸成⇒教育観がそろう

教員相互に
学び合う

学び合える風土
教員自身の自己理解と他者理解促進自己を振り返る

教員の良さが見えてくる
他の教員
から学ぶ

52 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

指導案を変えると授業も変わる
学生の思考と活動の流れ

活動

思考●○○を○○する場を設定する。

活動（列挙のみ＝×）

思考

思考

思考

学習問題・課題と対応した解決

授業後は再構成指導案を！

学生の思考と活動の流れ

学習問題・課題思考

思考と活動の流れを想定する(問題解決学習＋複線化）

教師の支援と評価

活動

思考

２

（～だろうか？＝○，～しよう＝×）

思考

４

指導案を変えると授業も変わる(問題解決学習or学生主体の課題解決学習に）

思考

学生自身が
もつ力を
発揮できる
教育の実現

同僚性が
高まる

教員の関係性強固

51 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

思考

安心して学ぶことへの配慮不足

50 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

総

教育観の
醸成

学生の成長を
信じられる

いい雰囲気

できていることを認める

質の高い現場経験
介護福祉実践経験を有する

コーチング力（患者の捉え方や考え等）

思考

思考は類分けを思考

目標を具体化・
焦点化

思考

思考

活動（列挙のみ＝×）

思考

思考

思考

３
学習問題・課題と対応した解決

53 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会●○○を○○する場を設定する。

学習問題・課題（～だろうか？＝○，～しよう＝×）●「させる」を使わない。
●○○できるようにするために，○○する場を設定する。
（支援の目的と方法を
具体的に）●評価はポイントを絞って（評価の自己目
的化は×）

54 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

106
科目 12．アクティブラーニングを活用した授業展開

１

問題意識
を生む場
教師の支援と評価の設定を５思考に対応し，目的と方法を具体的に●「させる」を使わない。
●○○できるようにワークするために，○○する場を設定する。 シートが（支援の目的と方法を 誘導に
ならない
具体的に）
●評価はポイントをように絞って（評価の自己目
的化は×）

小見出しをつけることで，主張を明快に（自分自身にとってのわかり直しにも）授業を構造的に構想する（児童生徒の思考と活動を想定しそれに対する支援を計画することで主体的・対話的で深い学び個に応じた複線化授業を必然的に設計できる）
フローチャート型指導案

全時間の思考と活動の流れを想定し支援を計画する55 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

55

56 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

問いを生む場

フローチャート型指導案の本時の例
学習問題
教材研究と
学生の思考
と活動の流
れの想定を
「類」に構造
的に分類し
た予想・仮
説を多様に
立てる場
（複線化へ）

練り合う場
解決
個に返す場

58 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

57 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

教育内容・介護技術に関する研究だけでなく，授業論・学び方指導（学習方法論）のプロであること
学生を夢中にさせる授業づくりを楽しむ
教師の遊び心！
授業改善は，
実はすごく楽しい！！

みんなの知恵（授業アイディア等）を共有して，楽していい授業の再生産を！
59 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

60 公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

107
科目 12．アクティブラーニングを活用した授業展開

108
科目 13．個人差に対応した授業展開【外国人留学生】

109
科目 13．個人差に対応した授業展開【外国人留学生】

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
対象︓全教員 外国人留学生の困りごとを理解できる。
 困りごとに対応した指導方法を導き出すことができる。
 外国人留学生の学びの環境を整えることができる。

分野Ⅳ 教育方法に関すること

科目13 個人差に対応した授業展開【外国人留学⽣】

公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

嶋田 直美 ／ 和歌山YMCA国際福祉専門学校

1

2

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

本科目の流れ（１） 概論：外国人留学生の現状を説明する。

（１）概論
１０分

方法論：

外国人留学生の現状（２） 外国人留学生の困りごとやそれに対する指導方 ２０分法について事例を用いて説明する。

3

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

4

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

外国人留学生受入れに関するガイドライン

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

日本語能力レベル試験
Japanese Language Proficiency Test
（JLPT）
日本国際教育支援協会が実施している、原則として日本語を母語としない人を対象に、日本語能力を測定し認定する試験

基礎学力として外国における12年の課程修了相当の学力認定試験に合格し、かつ18歳に達している者
さらに、日本語教育を受けて一定の日本語能力を有している者（試験の内容）日本語の文字や語彙、文法についての能力を測るだ
けでなく、それらの知識を利用してコミュニケーショ
ン上の課題が遂行できるかどうかといった読解、聴解など総合的な日本語能力を測るもの

N2相当
引用：介護福祉士養成施設協会「外国人留学生受入れに関するガイドライン」2017年3月

引用：国際交流基金・日本国際教育支援協会ホームページ
https://www.jlpt.jp/about/levelsummary.html

56

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

110
科目 13．個人差に対応した授業展開【外国人留学生】

介護福祉を学ぶ留学生の顕在化している学習課題

JLPTによる日本語能力レベル認定の目安
N1

幅広い場面で使われる日本語を理解することができる

N2

日常的な場面で使われる日本語の理解に加え、より幅広い場面で使われる日本語をある程度理解することができる

N3

日常的な場面で使われる日本語をある程度理解することができる

N4

基本的な日本語を理解することができる

N5

基本的な日本語をある程度理解することができる① 日本語の細かいニュアンスが理解できない② 日本語能力が不足し、授業そのものについていけない者がいる③ 教科書内容や用語を理解させることに多くの授業時間が割かれてしまう

引用：一般社団法人職業教育・キャリア教育財団「介護福祉分野専門学校における留学生受入れ事例集」2016年

出典：国際交流基金・日本国際教育支援協会ホームページ
https://www.jlpt.jp/about/levelsummary.html
78

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

日本語能力N2レベルとN４レベルの比較② より自然な日本語（例１）
N4「書類を簡単に読んでおいてください」
N2「書類にざっと目を通しておいてください」① 語彙のバリエーション・漢字語の量の違い（例１）
N4「いつも助けてもらっているので、悪いと思っています」N2「助けてもらってばかりで、心苦しいです」（例2）
N4「田中さんは、少し風邪をひいているみたいで、頭が痛いと言っている」
N2「田中さんは、風邪気味で頭痛を訴えている」（例2）
N4「申し込むとき、名前を書いて、印鑑を押したかどうか確認してください」
N2「申込に際し、署名・捺印のご確認をお願いし
ます」
9

10

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会③ その他
N4とN2では、漢字語彙の量が圧倒的に違う

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（２）方法論N4では、見てわかる状況や習慣的な事柄など、具体的な事柄を扱うことが多いのに対して、
N2では、心情・仮定・推測など、抽象的な事柄を扱うことが増える

外国人留学生の困りごとやそれに対する指導方法

非漢字圏の学習者の中には、字形の識別が難しい学習者がみられる（例：「問」「間」、「人」「入」など）
11

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

12

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

111
科目 13．個人差に対応した授業展開【外国人留学生】

本校介護福祉士科の留学生状況（2019年度）（2020年度）
介護福祉士科の定員状況

中国
8%
日本人
30%

留学生
70%

留学生
72%
ベトナム
92%

日本人
28%

ベトナム
87%

N1（3%）
N2（60%）
日本語留学試験200点以上（37%）

N1、N２取得（70％）
日本語留学試験200点以上（30％）
14

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会①日本語の「難しい」と感じるところは何ですか

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会②介護福祉士科の授業での困りごと （N=３６）（N=３６）

方言

勉強の範囲が広い褥 瘡
廃用症候群
高次脳機能障害文法
発音テキストの日本語の表現が難しい

助詞の使い方のパーセンテージ
が高い

聴解
言葉の使い方

専門用語が難しい記述

先生や日本人学生の話す言葉が速い

カタカナ

0
0

（％）
15

5

10

15

20

25

30

5

10

15

20

25

30

35

40

45

35

（％）
16

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（続き）

国家試験の事例問題を用いた日本語の分析

夫の介護負担が軽くなるように、ショートステ

（第30回介護福祉士国家試験「総合問題」）

イの利用を勧めたが、夫は拒否した。その後も、Cさん（87歳、女性）は、「財布がなくなった、誰かに盗られた」と訴えるようになった。夫が盗られていないことを説明しても虐待は改善されなかった。そこで、市町村のや受け入れなかった。心配した夫に連れられて受診すると、アルむを得ない事由による措置により施設に入所

ツハイマー型認知症と診断された。その後、認知症の進行に伴って夫の介護負担が増えたので、通所介護を利用することすることになった。入所後まもなく、夜間に施になった。ある日、介護福祉職が入浴介助をしている時、Cさ

設内を歩き回るＣさんの様子が見られた。介護んの体に複数のあざを見つけたため、介護支援専門員に報告

福祉職が声をかけると、「トイレの場所がわかした。介護支援専門員から連絡を受けた地域包括支援セン

17

フィリピン
3%

中国
10%

1年生留学生：16名
2年生留学生：22名

1年生留学生：22名
2年生留学生：16名

13

留学生の国籍

留学生の国籍

介護福祉士科の定員状況

ターの職員がCさんと夫に確認したところ、夫による暴力が原らない」と話した。日中はトイレで排泄を行い、因であることがわかった。

下着を汚すことはなかった。
18

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

112
科目 13．個人差に対応した授業展開【外国人留学生】

50

【下線：Ｎ２～Ｎ３レベルの語彙】【赤字：N2～N3レベルの文法】

• 訴える

・勧めたが

• に伴って• 受け入れなかった・拒否した• ことになった• 連れられて・虐待、改善• 受診すると

• ため

・そこで

• したところ• 診断された• 複数、あざ

Ｎ４では
未習！

・まもなく

• により

・夜間、内

• 受けた

・歩き回る

• 暴力

・声をかけると

Ｎ４では未習！

• ことはなかった

・日中
19

20

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会【読解で困難と思われる箇所】④「施設に入所することになった」
誰が何を利用するのか？

① （「受け入れる」の意味がわかったうえで）「受け入れなかった」
誰が、どんなことを、受け入れなかったのか？

⑤「夫は拒否した」
夫は、何を拒否したのか？

② 「心配した夫に連れられて受診する」
誰が、誰を、どこに、つれていったのか？

⑥「虐待」
誰が誰に対して行っているのか？

③ 「診断された」
誰が、アルツハイマー型の認知症になっ
たのか？
21

22

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

外国人留学生に対する日本語指導⑦「施設に入所することになった」
誰が施設に入所するのか？

① N4レベルの学生の場合、専門教育に先立って日常的な事柄を聞いて反応できるようにする必要がある（例）
～までに・・・てください。
～について・・・ください。
～てはいけません。～ないでください。
～しておいてください。
～の場合は・・・⑧Ｃさんが施設に入所している理由→が、答えられるか？

23

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

24

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

113
科目 13．個人差に対応した授業展開【外国人留学生】

③ 専門用語を覚えて理解するために、専門用語を説明する日本語が理解できるよく使う表現を繰り返し触れさせる
習ったことを具体化する練習② 漢字やカタカナの言葉への抵抗感をなくす
単漢字の意味を理解させる
漢字の構成（つくりやへんなど）を理解させる（日本語指導の目標）①講義がわかる専門用語＋よく使う表現＋論理的に考える力
聴解力

漢字の読み方を教え、音読させ、書かせる
複数の例文を示して、文脈の中での使われ方を教える②教科書がわかる
25

26

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（最後に・・・）
語彙の読み方を覚えさせるよりも、言葉の意味を理解させるといった指導が必要。
読み方がわかっていても、理解できているわけ
ではない！

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

最低基準として介護福祉を学ぶための日
本語能力を有していること
日本語能力の低い学生は、学生自身が授業等に対するストレスがかかり、精神的に悪影響を与えてしまう

国家試験合格に向けての指導では、問題を速く読み、内容が理解できるよう、繰り返しの指導が功を奏する。

留学生選考時に対する教員の意見

Ｎ２レベルの留学生では、ルビを煩わしく思い、「読みにくい」と感じる留学生が多い。
27

28

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

114
科目 13．個人差に対応した授業展開【外国人留学生】

115
科目 14．個人差に対応した授業展開【学習に課題を抱える学生】

116
科目 14．個人差に対応した授業展開【学習に課題を抱える学生】

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
対象︓全教員学生の特性を理解できる。

分野Ⅳ 教育方法に関すること

学生の学ぶ意欲や発想力、創造力を十分に発揮できるよう、学びの環境を整えることができる。

科目14 個人差に対応した授業展開【学習に課題を抱える学生】
公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

教員の「気づき」を具体的な学習支援につなげる。

木村 あい ／ 神⼾⼥⼦⼤学

1

2

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会（１）学習に課題のある学生の現状

本科目の流れ気になる学生はいる？
概論：（１） 学習に課題を抱える学生の現状を説明する。

（２）

3

方法論：
教員の気づきを具体的な学習支援につなげ、学
びの環境を整える方法について事例を用いて考える。

例）入学式や授業で落ち着きがない
宿泊行事の参加が難しい
忘れ物が多い課題が提出できない
⼀⻫の指⽰で行動ができない
履修登録を間違える
実習先でのトラブル
etc…

１０分

３０分

4

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

本人は一生懸命やっている
どうして自分
はできないのだろう
なぜ、人とう
まく関われな
いのだろう

5「障がい学生」への対応• 合理的配慮「合理的配慮」の観点としてミスや注意されるのを恐れて、
一日中緊張している

1
2
3

教育内容・方法
支援体制
施設・設備について

障がいのある学生が十分な教育を受けられるよ
うにするためには、個別の教育的ニーズのある学生に対して、自立と社会参加を見据えて、その時
点で教育的ニーズに最も的確に応える指導を提供
できる多様で柔軟な仕組みを整備していく必要がある。

同級生はできているのに・・・
劣等感

6

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

出典：文部科学省ホームページhttps://www.mext.go.jp/

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

117
科目 14．個人差に対応した授業展開【学習に課題を抱える学生】

学生対応の基本（２）教員の気づきから支援へ【1】カウンセリングマインド•対等な立場として認識する 【2】秘密を守る•学生の「できない」を•話しやすい環境を作る•きちんと話を聴く•学生の立場を理解する【3】合理的配慮•傷つけない•情報を正確に伝える•自分の間違いに気づいたら謝る

7「できる」に変換していく

8

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

事例１
入学式や授業で落ち着きがない

事例２
課題が提出できない初めての場所や場面が苦手
なぜ？

その時は理解したのに時間が経つとわなぜ？

先の見通しが持てず、不安に感じる本人・保護者から情報を得る

ヒント本人・保護者から情報を得る
ヒント

教員間で対応方法を話し合う人や場に慣れるようにする

対応
9

対応
10

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

事例３
一⻫の指⽰で⾏動ができない

事例４
履修登録を間違える単なる忘れ
etc

なぜ？

11

やったつもり本人・保護者から情報を得る

教員間で対応方法を話し合う

ヒント視覚でわかるように工夫（プリントや動画）対応

本人がメモを取る（ルール化していく）

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

本人・保護者から情報を得る
ヒント

教員間で対応方法を話し合うその都度確認する

先の見通しが持てるようにする

口頭説明だけでは、理解しにくい
板書が書き取れない
なぜ？
周りに気がとられて集中できない

からなくなる対応タブレット等の使用
12

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

教員間で対応方法を話し合う
逐一確認をとっていく

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

118
科目 14．個人差に対応した授業展開【学習に課題を抱える学生】

事例５
実習でのトラブル

構造化する• 時間の構造化

緊張し過ぎている
なぜ？

本人が気がつかない

13

視覚化

• 空間の構造化本人・実習先・保護者から情報を得る
ヒント実習先と教員間で対応方法を話し合う• 手順の構造化

対応本人･実習先･教員連携• 何を教授するのかも大切であるが、その土台になる環境を整備することが重要である
14

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

何を視覚化するのか

まとめ

いつ終了後はどう

教育内

容・方法

どこで

するのか

どうなったら

何を

終了か

支援体制

どのような
15

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

方法で

16

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

119
科目 14．個人差に対応した授業展開【学習に課題を抱える学生】

120
科目 15．ICT を用いた新たな授業方法

121
科目 15．ICT を用いた新たな授業方法

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
対象︓全教員遠隔授業を柔軟に取り入れることで、教授方法を増やすことができる。

科目15 ＩＣＴを用いた新たな授業方法

遠隔授業の手法を取り入れ、他の授業を観ることにより職員間で科目の連携を図ることができる、学生同
士・教員間でピアレビューすることができる。

分野Ⅳ 教育方法に関すること①⽣活⽀援技術を遠隔授業として⾏った成果と課題
公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

吉岡 俊昭 ／ トリニティカレッジ
広島医療福祉専門学校
1

2

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

遠隔授業の実施（２０２０年４⽉〜５⽉）

本科目の流れ（１） 生活支援技術を遠隔授業として行った実践報告
ＩＣＴを活用した新しい生活支援技術

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

１０分（２） 学生間・教員間のピアレビューについて

１５分（３） ＩＣＴを取り入れた授業の成果と課題

５分

対面授業が始まった時に効率よく実技が習得できるよう基本的な考え方とからだの使い方等の動画を作成
3

4

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

在宅で学生が授業配信を見て練習を実施【学生からの意見】
・入学後、実技の授業ができないという不安があったが、授業が配信をされたことで、イメージがつきやすかった。
・何度も家で練習できるので、対面授業が始まってから、早くクラスメイトと練習したいという気持ちがもてた。
・何度も説明や動きを見直すことができたので理解しやすかった。

5

6

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

122
科目 15．ICT を用いた新たな授業方法

学生同士で介助している動画を撮影

グループに分け授業を開始（２０２０年６⽉〜）

３６人を４グループに分け対面授業を開始
7

授業にスマホを持ち込めるようにし、こまめに動画を撮影するように変更
8

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

ＩＣＴを活用したピアレビュー（学生間）

授業外でも動画を活用

接触の機会を減らすだけでなく、自分が行っている介助を客観的に見て分析できる機会となっている。
9

放課後自主練習をしている学生
10

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

要点を実技ノートにまとめる
まとめ方は自由

実技ノートの一例

個々の学生がそれぞれ工夫して作成

自宅で実技ノートをまとめる学生

基本的な考え方や要点の理解が深まる機会となっている
11

12

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

123
科目 15．ICT を用いた新たな授業方法

実技試験でもＩＣＴを活用

実技試験でもＩＣＴを活用

学生が、実践した支援を根拠立てて言語化できるようになる

13

14

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

ＩＣＴを活用したピアレビュー（職員間）

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

ＩＣＴを活用した授業の成果• 教員が授業で一度した実技を何度も繰り返し見られることで習得しやすくなった• 自分の実技を客観的にみることで、正しい方法との違いがわかりやすくなった• 以前よりも動きに関する細かい質問が教員にできるようになった• 教員自身も自分の実技を見直す機会となっている

学生の現在の能力を学科の教員間で共有できることで、一貫した指導を行うことができる
15

16

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

ＩＣＴを活用した授業の課題

まとめ• 教員が写真や動画を撮る角度を的確に指示することで、要点が伝わりやすく授業の進行が円滑になる

ＩＣＴを活用した教育の先にＩＣＴが活用できる介護福祉士が育つ• 今後も柔軟な発想でＩＣＴを活用し、学生の学びを深めていく

17

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

18

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

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124
科目 15．ICT を用いた新たな授業方法

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本研修の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
対象︓全教員ＩＣＴ初心者でも使用できるGoogle社のGSuiteを活用した福祉教育について知る。

分野Ⅳ 教育方法に関すること

科目15 ＩＣＴを用いた新たな授業方法②ＩＣＴ（Google社のG Suite）を活用した、双方向性の授業展開－福祉系⾼等学校におけるＩＣＴの活用を例に－

ア プ リ ケ ー シ ョ ン ツ ー ル を 活 用 し 、
遠隔授業でも対面授業でも双方向の授業ができる可能性について考える。

公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

中山 ⾒知⼦／群⾺県⽴伊勢崎興陽⾼等学校

1

2

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

本科目の流れ高校生福祉研究発表会の報告（１） （群馬県大会と関東大会）（２）

Chromebook（Google の Chrome OSを搭載したPC)を活用した授業実践報告

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

高校生福祉研究発表会
学びを止めるな！！

１５分

１５分

http://www.free-powerpoint-templates-design.com

3

4

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

高等学校の学科別生徒数（本科）平成30年度

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

高校生介護技術コンテスト
04

令和元年

03

平成28年

02

平成25年

01

平成23年

第８回全国高校生介護技術コンテスト開催（新潟）

第1回関東高校生介護技術コンテスト開催（神奈川）

第1回群馬県高校生介護技術コンテスト開催（関東初）

第1回全国高校生介護技術コンテスト開催（鹿児島）

１
文部科学省

5

学校基本調査－平成30年度結果の概要－

6

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

125
科目 15．ICT を用いた新たな授業方法

COVID-19

感染拡大
2020.1.6
中国武漢で原因不明の肺炎
厚労省が注意喚起

学びを止めるな！

2020.2.27

高校生介護技術コンテストに代わる大会を安倍首相、全国全ての小中高校に臨時休校要請の考え公表

リモートで！

2020.3.11

センバツ高校野球
初の中止決定COVID‐19 トラッカー https://www.bing.com/covid
新型コロナウイルス感染症対策 時系列表https://www.nishi.or.jp/kurashi/anshin/infomation/k_000120200407.files/kensyouhoukokusyo_itiran.pdf

78

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

福祉研究発表会 課題
日立 竜さん(75才・男性)は２年前に脳梗塞で倒れ、左片麻痺と脳血管性認知症の症状があります。介護老人保健施設に入所していましたが、１年前に特別養護老人ホームに移ってきました。
入浴を終え、シャワーキャリーで脱衣場にいます。身体は拭き終わっています。
脱衣場の椅子に移乗して服（肌着・下着）を着るまでの支援をしてください。暑がりなので下着を着用後に整容をしてから衣服を着用します。着衣後は整容を行う予定です。
左上肢は拘縮が強く痛みを伴うためご自分で動かすことが困難であり、ポジショ
ニングが崩れやすく、座位が安定しないことがあります。普段はわずかな距離であれば車椅子で自走されていますが、左側への注意が向きにくい場面が見られます。
立位は、介助者の支えがあれば可能ですが、立位保持能力の低下や痛みがある為、急な膝折れが見られます。

〜安⼼・安全を確保したポジショニングへのアプローチから〜

安⼼・安全を確保した介護技術〜⾃⽴⽀援を基礎とした適切な拘縮ケアの視点から〜
群馬県⽴新田暁高等学校

910

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

アミン 美玖 津久井 菜々花

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

日立さんを考える会

福祉研究発表会
フローチャー
トから私たちが考えたこと発表する
01
02

リモートでできる
自由な方法で発表！

振り返る（カンファレンス）マナーを守った発言。
ホワイトボードの活用

03 講評（デブリーフィング）

専門職によるリモート指導

11

神奈川県⽴津久井高等学校 福祉科３年
考える会代表 山際 桃佳
谷口 賢史
和田考える会会員 3年６組のみんな

彩季
12

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

126
科目 15．ICT を用いた新たな授業方法

来賓・一般アンケート（関東大会）

発表とても良かった！

発表とても良かった！

良かった
とても
良かった

来賓・一般

アンケート（群馬県大会）

教科書通りのことだけではなく、より深掘りし研究されていて興味深い内容ばかりで勉強になりました。

リモートの
改善が必要

コミュニケーションも大切なので、きちんと利用者さんの興味がある話題を振るなどきめ細かな配慮がされていてとても良かったです。

リモートでの開催という新しい形で研究発表ができてとても勉強になった。
リモートをする時の注意点や改善点も勉強になりました。今後、私達も活用して行けそうです。
リモートはアクシデントがつきものですが、その場合の対応も落ち着いて本部の生徒さんが対応されていたと思います。

きめ細かな一つ一つの配慮が安心感に繋がり利用者としてもお手伝いをお願いしやすい関係
性になります。

ネット環境が悪く、スムーズにいかないこともあったので、そこが良くなればいいなと思いました。
介護技術コンテストと両輪をなす取り組みなので、生徒の学習を深めるために実施できたらいいと思う。

13

14

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

Chromebook

福祉研究発表会（Google の Chrome OSを搭載したPC)

学びを止めるな！高校生介護技術コンテストに代わる大会をリモートで！

01

02

03

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会を活用した授業実践報告

参加して良かった！
準備や指導は大変だが、学びは大きいリモートの研修を！
デバイスの扱いや接続が難しい
研修が必要

ＩＣＴは手段として活用
ＩＣＴを活用すればよいのではない
アナログの活用も

次はどんな学びを一緒に創る？

15

16

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

Jamboardの使い方

ここ！

17

18

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

127
科目 15．ICT を用いた新たな授業方法

Jamboardの使い方

Jamboardの使い方

ここ！
19

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公益社団法人日本介護福祉士養成施設協会

Jamboardの使い方

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Jamboardの使い方①ファイルの名前を付ける

ここ！

②ＯＫをクリックする21

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Jamboardの使い方

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科目 15．ICT を用いた新たな授業方法

Jamboardの使い方

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Classroomの使い方

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Classroomの使い方

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ドキュメントでの課題配布

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研究発表会の準備

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科目 15．ICT を用いた新たな授業方法

研究発表会の準備

研究の様子

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研究の様子

上手くできなくてもやってみよう
やってみる勇気

初めての⾞椅⼦だったので、モタモタしていたらギリギリ
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セーフでした(・×・;)

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科目 15．ICT を用いた新たな授業方法

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科目 16．「地域」を学ぶ授業の作り方

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科目 16．「地域」を学ぶ授業の作り方

令和２年度生活困窮者就労準備支援事業費等補助金（社会福祉推進事業分）「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

本科目の目的介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けたモデル研修
対象︓全教員 介護福祉士が地域を学ぶ必要性を理解できる

分野Ⅳ 教育方法に関すること

 介護福祉士養成において学生が地域と関わることの必要性を理解できる科目16 「地域」を学ぶ授業のつくり方

 学生と地域資源のつながり方を学ぶことができる

公開期間︓令和３年３⽉３⽇〜１２⽇

吉岡 俊昭 ／ トリニティカレッジ
広島医療福祉専門学校1

 実践を通してチームをマネジメントする必要性を理解できる
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介護福祉士養成課程の教育内容の見直し（概要）

本科目の流れ（１） 介護福祉士が地域を学ぶ必要性

５分（２） 学生がチームで行う地域活動の実践報告

２０分①チームマネジメント能力を養うための教育内容の拡充②対象者の生活を地域で支えるための実践力の向上③介護過程の実践力の向上（３） 「地域」を学ぶ授業の成果と課題

５分④認知症ケアの実践力の向上⑤介護と医療の連携を踏まえた実践力の向上

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介護福祉施設の地域における役割

これからの介護福祉士の役割

ほのぼの町

トリニティ老人ホーム

これからの介護福祉士の役割
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科目 16．「地域」を学ぶ授業の作り方

地域いきいきプロジェクト

各グループの活動内容
活動内容

学生数89名（2020年度）１.２年生を８グループに分け1

トリニティ楽々体操（幟町）

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地域清掃、公⺠館活動、⼩学校訪問

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地域のデイサービスでレクリエーション巡り

高齢者施設

4

地域のデイサービスでレクリエーション巡り

高齢者施設

5

１００歳いきいき体操（南区スーパー）

地域包括

6

地域の花壇や畑のお手伝い、買い物の付き添い

地域包括、老人会

7

地域で行う体力づくり活動のお手伝い

地域包括、老人会

8

健康体操のDVDの作成

高齢者施設

地区社協、⺠生委員
町内会、地域包括、老人会

毎週水曜日の午前中、担当グループで活動を実施

２グループに１名の担当教員を配置

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関連機関等

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トリニティ楽々体操

毎週水曜日『いきいき100歳体操』の運営に関わらせてもらっています9０

体操の前にお話している様子
月に一度はお楽しみ会も実施

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一昨年の忘年会の様子

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科目 16．「地域」を学ぶ授業の作り方

公⺠館でお楽しみ会の開催

地域の広場で体力づくり（ペタンク）

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地域の⼩学校訪問授業

健康体操のDVD作成

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毎月諸経費を届出

活動後は実施内容を報告書に記入
各グループに活動報告書とUSBを準備グループ内で回覧し、見た学生はサインをして担当教員が最後に確認する。
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各学生が確認したら印鑑を押し最後に担当教員が印鑑を押します。

各学生が確認したら印鑑を押し最後に担当教員が印鑑を押します。

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科目 16．「地域」を学ぶ授業の作り方

活動の成果今後の課題• 地域の方が学校の備品や空き教室を使いたいと言われるようになった。
• 地域の会議に呼ばれるようになった• 学生が地域のお年寄りと顔なじみになり、自分から声掛けができるようになった• 1年、2年生の連携が取れるようになった• 卒業して自分の職場でもやっていきたいという声が出るようになった• 自分の学校を今まで以上に大事にするようになった• 近くの小学生が学校帰りに寄ってくれるようになった

19• 報告会の実施• チーム内でのリーダーシップとフォロアーシッ
プの強化• 学生の発想力と実行力を引き出す環境作り• 地域で暮らす高齢者の身近な困りごとへの対応• 小学生と高齢者を学校を拠点につなげていく• 学科教員が今以上に地域に興味を持ち自ら地域へ出向いていく20

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まとめ
福祉施設で活躍する介護福祉士の養成から地域で活躍する介護福祉士の養成へ

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科目 16．「地域」を学ぶ授業の作り方

令和２年度社会福祉推進事業「介護福祉士養成施設の教員の教育力向上に関する調査研究事業」

介護福祉士養成課程の教員の教育力向上に向けた研修
研修概要及び科目別資料集
発行：令和３年３月

公益社団法人

日本介護福祉士養成施設協会

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