徳島県教育委員会指定事業：学校が変わる！「ポジティブな行動支援」事業

ブ な 行 動 支 援 （ Ｐ Ｂ Ｓ ）」ＰＢＳの効果を高める褒め方① 具体的に褒める（何を褒めたのか明確化）→何で良かったのか，わかりやすい。

～４小学校の挑戦～●足代小学校（ＧＡＰ がんばる あしろっこ プロジェクト）②すぐに褒める。（即時に，タイミングよく！）③ 最終的なゴールには到達していなくても，今できているところに注目して褒める。

学校！

④ 褒める側（教師）の思いを伝える。
⑤ モデルとなる他の子の行動を褒める→どうすればよいのかを伝えることになる。
⑥ 子ども同士，教師同士でできているところや良いところを見つけて，認め合う。
⑦どの子にも，褒め・認められる機会を！

「発表するときには，大きな声で最後まで言おう」，「元気な声で相手より先にあいさつしよう」など，足代小児童の実態やニーズに対応した取組を展開しました。PBSのロゴマーク（GAP）を考案し，児童への称賛に効果的に使っています。
地域の人も参加してくださり，元気な声で朝のあいさつができる児童が今まで以上に増えてきています。

●昼間小学校（ひるまっこ チャレンジ プロジェクト）

一方で「叱る（注意する）ことも必要です！」
叱ったら，叱った後が大切です。
その子どもをよく観察しておいて，行動が修正されていたり，がんばったことが修正しようという努力が見られたりしたら，すかさず褒めます。
本人の努力を褒めましょう。

認められる環境「笑顔とメリハリ」をテーマに「チャイムが鳴り終わるまでに着席しよう」などを目標に取り組みました。次の授業の学習準備をしたり，静かに着席して教科書を読んだりするなど，各学級で児童の実態に応じたアレンジや工夫が見られました。

する方法がＰＢＳです！
高め合う同僚も教師も子ども
どうすればいいかわ
かる。
望ましい行動をする。

学級内で「プラスのサイクル」を作り，そのサイクルを循環させることがポイントです！
教師
望ましい 行動を見つけ，すかさず 褒める。認める。のサイクル
Step Uｐ!
さらに，こんなことを目指せます！

●三庄小学校（笑顔ひろがれ！ 三庄っ子 プロジェクト）

子ども
自己肯定感アップ
達成感アップ
前向きで意欲的になる。
やがては子どもに委ねる。
子どもを取組に巻き込み，活動を自分たちで行っていく中で「主体性」や最後までやりきる「自信」を育みます！

PBSを柱にした学級経営を行うことで，まず落ち着いて過ごせる子どもが増え，学級全体が安定します。その結果，教師に余裕が生まれ，支援や配慮が必要な子どもへの関わりを充実させることができます。
また，PBSは問題が起きる前から積極的に対応することになるので，結果として問題行動を予防することにつながります。
まずは集団で取り組む「友だちと話をするときは，あったか言葉を使おう」，「自分から元気のよいあいさつをしよう」などを目標に取り組みました。児童玄関の横に設置されたあったか言葉の樹はとても大きく育っています。学校では以前にも増してあたたかい雰囲気が醸し出されています。

自信とやる気を育てる「ポジティブな行動支援」●加茂小学校（ＫＳＰ かもっこ スマイル プロジェクト）～子どもも教師も幸せな学校をめざして～
本年度は，過去２年間に実践した目標を改善しながら全校で取り組みました。高学年が手本となって，低・中学年を引っ張る形でプロジェクトを進めました。また，計算や漢字の読みなどの基礎的な学習内容の練習や，授業における「学び合い」など，学習支援につながる内容にもチャレンジしています。

個別的な関わりの充実

やりがい充実感 UP

特別支援まなびの広場へアクセス！
http://manabinohiroba.tokushima-ec.ed.jp/

子どもからの信頼
時間と心の余裕

ポジティブな行動支援（Ｐositive Behavior Support：PBS）は，子どもの社会性と主体性を育むことを目的として，教師の「こんな子どもに育ってほしい」，子どもたちの「こんな自分になりたい」という願いを形にするものです。
子どもを管理するための方法論でも，問題行動を減らすためだけの手段でもありません。
どうしても望ましくない行動に注目してしまいがちですが…。

Before目指すAfter

みんなで協力
主体的な活動望ましくない行動

望ましい行動

望ましい行動望ましくない行動

PBS ではここに注目！

分かりやすい授業
落ち着いた環境

望ましい行動に注目し，教える。褒める・認めるを繰り返すことで，望ましい行動を増やします。
結果として望ましくない行動が減っていきます。

こんな学校を可能にポジティブな行動支援の「ポイント」は，望ましい行動を増やし，子どもの成功と達成を実現するための仕掛け作りです。

環境設定

行動フィードバック● 望ましい行動が起こりやすい環境設定

望ましい行動● できた行動や努力を褒める，認める● 子どものやる気を引き出す仕掛け※経験したことがな
いことは教える● できたことを可視化する・シール，マグネット・コメント・花丸・グラフ など● ルールの明確化

学級の安定

さらに安定する子どもが主役の学校づくりを !!

望ましい行動を増やすための仕掛け作り

集団づくりにも個別的支援にも力を発揮するＰＢＳ

風通しのよい職場

わか った ！
できた ！

東みよし町の取組

ズバッとわかる「ポジティリーフレットについてのお問い合わせ〒779-0108

徳島県板野郡板野町犬伏字東谷1-7

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あなたの学校・学級での実践に役立つ情報が満載！
教材や研修資料などを公開しています。

徳島県立総合教育センター特別支援・相談課☎088-672-5200

E－mailtokubetsushien@mt.tokushima-ec.ed.jp□リーフレットは，徳島県教育委員会「発達障がい教育・自立促進アドバイザーチーム」の監修のもと作成しました。
□リーフレットは，文部科学省委託事業「発達障害に関する教職員等の理解啓発・専門性向上事業」を活用し作成しました。

● 具体的な目標設定● すぐに褒める

子どもたちにとって子どもたちにとって「頑張ろう」，「やってみよう」，「うれしい！」「楽しい！」「できた！」「頑張っ「できるかも」と思える仕掛けを作る！

た！」と思えるように褒め方の工夫をする！

◆望ましい行動の記録によって，子どものがんばりや成果を見えるようにし，平成31年2月

徳島県教育委員会

取組の振り返りや子どもを褒めるツールに使う。

PBS で子どもポジティブに！
〈スタート〉
教師
子ども
望ましい行動を教える。

プラス
教師
成功体験でやる気アップ
支援の仕方がわかり，さらに工夫を重ねる。

PBSで学級成長物語■PBS との出会い～ポジティブな行動支援でジャンプアップ～

Ａ先生は，ミーティングで悩みを打ち明けました。
するとＢ先生から■どうしたらいいんだろう・・・

クラスのことで悩んでいる様子だね？

Ａ先生は学級経営のことで悩んでいました。

子どもも教師も笑 顔になれる方法があって，うちのクラスでもやってるんだ。
Ａ先生もやってみるかい？

できるはずのことができない…。
活動に集中して取り組めていない…。

そんな考え方も方法もあるのか！
これで悩みが解決す
るか も ，や ってみ よう！

焦り■まずは実態把握！

■取組を始めるための準備①

A 先生は，まず 3 日間，子どもたちの様子を観察し，メモしてみました。

目標：「授業開始前に教科書やノートを机の上に出す」【メモ】 ○月○日（○曜日）◆授業をはじめても，大半の子どもは教科書やノートを机の上に出してい◆子ども同士のあたたかい言葉がけが少なめ。

記 録は児 童名簿を使ってチェックしました。
授業開始前に，教科書やノートを机の上に出すことから始めてみよう！

始めは学習準備が元々できている子を褒めました。

A 先生は，子どもたちに伝えました。

3日間で20人以 上が準備をするようになり，手応えを感じてとてもうれしくなりました。
（以前は10人前後）

やってみたい！

学級全員ができた時には，黒板に賞賛のためのマグネットを貼りました。

子どもたちの大半がその行動を今までにしたことがない場合などは，なかなか浸透しないことがあります。焦らず練習の機会を増やしましょう。

■定着期（２～４週間）
記録を毎日取っているんですがなかなか・・・。
記録は無理なく続けられる方法を探そう！

記 録は週3 回くらいでもいいよ！
継続が大切！

このころには，休み時間に子どもたち同士で声を掛け合うようになりました。
学級全員が学習準備を事前にしていたことが３回続いたときには，そのことをお自 分 たち の 助 けになりそう！

取組の意味（意義）について子どもたちに伝える事が大切！

「学習準備が整っていると，授業がスムーズにスタートできるよ。」「すぐに教室移動ができるよ。」「先に準備しておけば，忘れ物に早めに気づいて，授業が始まる前に先生に相談できるよ。
」■子どもたちの変化（4週間～8週間）■記録から見直しを

A 先生は，以前にも増して子どもを褒めるようになっていました。

改めて記録を見直すと，行動が定着しない子どもが特定できるようになってきました。また，一時は定着していた子も，できたりできなかったりあった か 行 動 によく気がついたね。

祝いするためにみんなで好きな曲を歌いました。

しきり直しの時期かな。
新し い 工 夫 をしてみよう。

・学習の準備をきちんとできている子が数名いた

そ の 後，校 内 で はＰＢＳが 少 し ず つ 広

ポジティブな行動支援が浸透すると･･･
・ルールやマナーが明示化される。
・教師の指導基準がそろいやすい。
・教師間の連携・協働が図りやすい。

がっていきました。職員室でも自分の学級だけでなく，他の学級の良いところに注目した言葉が飛び交うポジティブな空気がながれています。学校で何か起きても，職員で協力して問題解決しようという雰囲気ものに，その子たちを特に褒めてはいなかった。

高まっています。

・ほとんどの子どもが，休み時間に入る前に次の学校全体で取り組むＰＢＳは，一人ひと授業が何か，確認している。
・事前に工夫すれば，多くの子が無理なく学習準備ができそう。

仕掛け作りでは，それぞれの教師の得意や強みなどの個性を活かせる。

足並みがそろい学級経営に役立つ学校の方向性を共有しやすくなる。

協働力が高まる

子どものできているところ，努力を認めていきましょう。

○目で見てわかる手がかりの作成○「褒め方」の計画【STEP1】

記録はできる範囲で！

子どものできている行動を称賛。

○「行動記録」の計画
良い行動をまねした子を称賛。 ・基 本的には活動開【STEP3】始前と同じ行動記
準備ができている子の連絡帳録を継続する。
【STEP2】【STEP4】

・忘れている子がいたら，この手がかりを用いて準備

学級全員ができたらマグネッ
トをはって賞賛。

を促す。

A先生は，準備を整えた上で，実際の活動は子どもたちに任せることにしました。

学級では，授業準備などの望ましい行動を子どもたちが主体的に行う姿が見られます。A先生はよいところを「褒め・認め・励ます」PBS で，今後も学級経営を進めていこうと思っています。

準備 OK ？
（声をかけ合う）

がら，チーム学校として子どもも教師も幸■他の学級へ

校内での興味の高まりを感じたＡ，
Ｂ先生は，管理職

校内では，Ｂ先生の学や他の先生たちに学校全体でＰＢＳを取り組むことを呼級につづき，Ａ先生の学びかけました。

級でもＰＢＳがうまくいきました。職員室ではＡ，※学校全体で取り組むＰＢＳについては，平成29年度のパンフレットを御覧ください。

Ｂ学級がうまくいっていることが話題になっています。
他の学級でもＰＢＳに興味を持って，取り組みして，成 果 を評 価する。

■取組は続く・・・

準備タイムです。次の授業は国語です。机の上に 7 点セットを出しましょう。

■学級から学校へ・支 援の前 後で比 較■新たな工夫で新しい風を！

く試みです。教師もつながり，助け合いな裏面では，東みよし町で実践された学校全体で取り組むPBSの実践を紹介しています。に花丸を書く。

・最初に教えるときに使う。

りの子どもの成長を教師みんなで支えていせな学校をめざしていきます。

チーム学校を具現化するする日が増えてきました。

準備ができている子が多くなってきてうれしい。
できていることをしっかり褒めて，認めましょう。

○月○日（○曜日）
Ｃさん，Ｄさん，Ｅさんは毎時間，学習準備している。知らなかったなあ。
○月○日（○曜日）
休み時間に入る前の子どもたちの会話「次，何の授業かな？」，「算数だろ。黒板見てごらんよ。
」
注目して観察すると，計画黒板ってみんな見ているんだ。
★工夫すれば，クラス全員行動が定着しそうだ。

Ａ先 生は，学級会で子どもたちに相談しました。
「どうすれば，みんなが忘れず準備をするだろう？」
するとある子どもから「『職人の 7 つ道具』
みたいに『7 点セット』っていう図を作って貼ったら，思い出すし，安心だよね。」との意見が出ました。
「よし！それだ！」
Ａ先生は笑顔でうれしそうに深くうなずきました。
手がかりはシンプルに!

取組の意味（メリット）の説明例

さわがずスムーズに移動ができたね。

【記録からわかったこと】■取組を始めるための準備②

よし！
みんなでがんばろう！

おもしろそう！

◆スタートがうまくいかないときは・・・・

取組は順調に進みはじめ，A先生も手応えを感じています。

子どもにも教師にも分かりやすく，取り組みやすいことから始めるといいよ。

ない。

■取組開始！！

おっ ，まわりの 様 子をみて素早くできているね。
その調子。

【観察結果と記録】○月○日（○曜日）3 校時 算数準備できている人（13 名／ 30 名）

してくれました。

◆登校後，教室に入って元気よくあいさつできる子は１～２名だけ。

■取組始め（～２週間）

教 科 書やノートをきちんと準備できているね。
すばらしいです。

B 先生に相談するとアドバイス◎授業中，子どもの発表は多い。

次に，それを見て，準備を始めた子たちをだったのか！

詳しく観察してみよう！

◎くつばこのくつはほとんどの子がそろえて入れている。

■つながる教師

そういうこと具体的な計画を立てるためにもう少し

B先生の学級では，すでにPBSに取り組
み，子どもたちを「褒めるための仕掛け」がたくさんありました。B学級の子どもたちの変化に気がついていたA先生は，PBSの説明を熱心に聞きました。

同じ注意を繰り返している

ＰＢＳは教師をつなぎ，協働力を高めます

始めました。

■子どもが主役の学級づくり
ＰＢＳによって望ましい行動が起こりやすい仕充実感

よいところ・がんばっているところ

掛けをつくり，子どもたちが成功と承認を受ける

A 先生の最近の関心事は，「授業のスキルアップ」です。
子どもたちとともに，自分がやってみたい授業や学級づ経験を積み重ねることによって，子どもたちは教くりに挑戦できる日々に，深い充実感を感じています。

行動をすることができるようになります。

師（担任）に信頼を寄せ，自信をもって望ましい
その結果，子どもたち自身が考え，お互いに助け合いながら成長していく学級・学校（園）を創安心やった！

楽しい

ほめる・認める信頼ることができます。教師が子どもたちへポジティ
ブに関わり，一人ひとりの成長を支えながら子ど子どもたちの自主性が高まり，協力しあう姿が増え，A 先生は，確かな手応えを感じました。また，焦らず余裕をもって子どもと接することができ，A 先生自身も自信を深めました。

すると，ほとんど全ての子どもが安定してできるようになり，今ではすっかり行動が定着しました。

もが主役の学級経営を行うことで，子どもも教師も幸せな学級を創っていきましょう。

安心感や居場所を感じる学級※学級成長物語に掲載している写真は本文の内容をイメージしやすくするため，東みよし町立加茂小学校 平成30年度 4 年生（内田真生教諭）の協力のもと撮影したものです。