令和元年度

第 34 号

教育実践研究論文集

公益財団法人 日本教育公務員弘済会千葉支部

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「教育実践研究論文集」第34号の発刊に寄せて
公益財団法人 日本教育公務員弘済会千葉支部支部長 安 西 和 彦
教職員の皆様には日頃より教弘保険を通じまして、（公財）日本教育公務員弘済会千葉支部の事
業に対して深いご理解とご支援をいただいておりますことに心より感謝申し上げます。また、教弘保険の加入者が増えることで、教育振興事業を年々拡充することができております。重ねて御礼申し上げます。
さて、この教育実践研究論文の募集事業は、当支部の教育振興事業の大きな柱の一つとなっています。教弘論文を多くの方に読んでいただき、日々の授業等に活用していただくことを願っています。そのためにも千葉教弘として「求める論文像」として次の４点を挙げます。
①取り組みを通して児童生徒の変容やどのように成長したか見える論文②日常の研究している状況や実践が目に浮かぶ論文③児童生徒に還元できる論文④汎用性があり、「私の学校でもやってみよう」と思える論文・・以上
今回の応募では、幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校すべての校種から合計53点（昨年度42点）でした。内訳は、学校部門25点（昨年24点）、個人・グループ部門ではこれまでの教諭に加え、養護教諭、司書教諭など28点（昨年18点）の応募がありました。いずれも日々の教育実
践への工夫改善と児童生徒の成長の様子をうかがうことができ、審査員の先生方からは、素晴らしい実践研究であるとの高い評価をいただくことができました。
厳正な審査結果、今回上位入賞された方々は別掲の通りです。上位入賞された皆様には心よりお祝いを申し上げます。また、今回掲載できなかった先生方におかれましても、引き続き研究を深められその成果を教育実践に生かしていただきたいと思います。
2020年、日本において戦後最大規模といわれる教育改革が始まろうとしています。今ある職業の半分は今後10年～20年でAIなどにとって代わられる可能性があるといわれています。子どもたちの半数は現在存在していない職業に就くだろうと予想されています。予想できない未来に対応するため、社会の変化に主体的に向き合って関わり、その過程を通して一人一人が自らの可能性を最大限に発揮し、
よりよい社会と幸福な人生を切り拓いていくことが大切です。まさに「主体的な学び・
対話的な学び」を本気で実践されるならば世界の窮状を回復する希望となると思います。
21世紀を生き抜く子どもたちを育むことは教職員の使命です。県内の先生方が、本冊子に掲載された研究の成果を参考として日々の教育実践に役立てていただければ、この事業は大きな成果を上げることになり、当財団としてこれに勝る喜びはありません。
当（公財）日本教育公務員弘済会千葉支部としましては、今後も事業の充実を図り、児童生徒の学びやすい環境づくりや学校教育の支援など、「最終受益者は子ども達」という理念のもと、教育振興事業の充実に邁進してまいります。今後、多くの先生方に教弘会員になっていただき、引き続
きご支援をいただきますようお願い申し上げます。
末筆ながら、この間審査委員長としてご指導いただいた千葉県総合教育センター所長 秋元大輔
様をはじめ各審査委員の先生方、さらには論文をお寄せいただいたすべての方に感謝とお礼を申し上げまして、巻頭のご挨拶とさせていただきます。
－1－

新たな時代に向けての教育のために
審査委員長
千葉県総合教育センター所長 秋 元 大輔
間もなく新しい学習指導要領が小・中学校で全面実施となります。各学校現場では、改訂に込められた思いを自校でどのように具体化していくか検討を進めていることと拝察いたします。また、国は2022年度までに、全国の小・中学校の全学年の児童生徒が一人一台の端末をもち、誰一人取り残すことのない個別最適化学習にふさわしい環境を実現する、ＧＩＧＡスクール構想を打ち出しました。グローバル化が私たちの社会に多様性をもたらし、また、急速な情報化や技術革新が身近な生活を含めた社会のあらゆる領域に及んでいる中で、子どもたちの成長を支える教育のあり方も新たな事態に直面しています。今、学校はどうあるべきか、教育はどうあるべきかを考えなければならない一方で、働き方改革の中で教職員の業務を見直し、働き方を変えていくことも求められています。
このような学校・教育の大きな変革の時に、本年度も公益財団法人日本教育公務員弘済会千葉支部主催による「教育実践研究論文」の募集に、学校部門に25点、個人・グループ部門に28点の合計53点の応募がありました。意識を高く持ち積極的に実践研究に取り組み応募された先生方の熱意に、心から敬意を表したいと思います。
本年度応募いただいた論文は、学校の実態に即して学力向上などの課題に積極的に取り組んだもの、地域の特色を生かし地域の教育力を生かした創意あふれる教育実践、長年の教育活動を地道に積み上げたもの、子どもたちの能力を引き出して資質を高める意欲的な指導方法の研究など、いずれも学校の今日的課題の解決に向けて誠実に取り組んだ論文でした。また、幼稚園から小・中・高等・特別支援学校と幅広い校種から応募があったことも本年度の特徴でした。
審査においては様々な意見が出される中、「理論と実践が一体となりデータ検証や客観的な分析ができているか」、「実践の汎用性や具体性はどうか」、「当該校の教育活動の改善に資するものであ
るか」、「児童生徒の資質・能力の向上等につながっているか」などを観点として、学校部門、個人・グループ部門の受賞者を決定していきました。特に、エビデンスに基づき、他の学校でも参考にできるかという観点を重視して審査を進めましたが、優れた論文が多く、本年度も学校部門の優良賞を１点多く選出させていただきました。
先に述べましたとおり、新たな時代に向けた変革の時だからこそ、教職員が学び続ける姿勢がますます重要になってきています。時代の変化という「流行」の中で未来を切り拓いていくための力の基盤を、学校教育における「不易」たるものの中で育んでいくためにも、論文に応募された先生
方、受賞された皆様には、常に学び続ける教職員の代表として、千葉県の教育を力強く牽引していただくことを期待いたします。併せて、ここに掲載された研究論文に刺激を受けた多くの先生方が、それぞれの研究テーマにそって実践し、その成果を次年度以降の研究論文に応募するような流れができれば、本事業の効果はますます大きなものになると感じています。
結びに、教育実践研究論文を募集されました公益財団法人日本教育公務員弘済会千葉支部様に敬意を表するとともに、貴法人のますますの発展を祈念して、講評とさせていただきます。
－2－

審

査

委

員
（敬称略）

審査委員長

千葉県総合教育センター

所長

秋

元

大

輔

千葉県総合教育センター

カリキュラム開発部
部長

古

市

利

行

審 査 委 員千葉県高等学校長協会

副会長

安

藤

久

彦

審 査 委 員千葉県小学校長会

会長

中

澤

泰

藏

審 査 委 員千葉県中学校長会

会長

市

東

努

審 査 委 員元小学校校長佐藤進

審 査 委 員元中学校校長泉

審 査 委 員元特別支援学校校長

永吉

諒

審 査 委 員元中学校校長石井章

審 査 委 員元小学校校長菅谷充

雅

審 査 委 員元高等学校校長

小

川

輝

男

審 査 委 員元小学校校長内田

和子

審 査 委 員元小学校校長三上雄

二審 査 委 員元中学校校長古橋章

光

審 査 委 員元中学校校長清水幸子

審 査 委 員株式会社千葉教弘

大

竹

誠

司

審 査 委 員

代表取締役

－3－

晴

行

－目

次－

あ い さ つ ……………………………………………………………………………………… １
公益財団法人 日本教育公務員弘済会千葉支部 支部長

安西

和彦

審査委員長

秋元

大輔

千葉県総合教育センター所長

審 査 委 員 ……………………………………………………………………………………… ３〈最 優 秀 賞〉
学校部門
友達と協同して遊べる子をめざして～協同的な遊びから得られる非認知能力の向上とその発展性を願って～
佐倉市立佐倉幼稚園

園長

古嶋

美文

……

7

個人・グループ部門
高校生の地域参画とふるさとを愛する心をはぐくむ実践～フィールドワークとプレゼンテーションを生かして地域とつながる取組～
千葉県立姉崎高等学校

〈優

秀

石川

陽一

……

12

加藤

康男

……

17

校長

川名

正雄

……

21

教諭

小川

貴広

……

26

教諭

賞〉

学校部門
他者に配慮し、思いや考えを伝え合う外国語教育～ペア活動を中心に話すことのやりとりの充実を図る活動から～
佐倉市立臼井西中学校

校長

全ての子供たちの学びを保証する学校教育の在り方
本校発！～外国につながる児童を理解し学力を伸ばす取組～
千葉市立高浜第一小学校

個人・グループ部門
英語で伝える地元のフリーペーパー作りについて～定時制高校の英語の授業が社会とつながるきっかけに～
千葉県立松戸南高等学校

地域と主体的に関わり、未来に向かって学び続ける児童の育成～第４学年「知ろう！伝えよう！残していこう！魅力いっぱい、天津の海」の実践を通して～
鴨川市立天津小湊小学校

－4－

教諭

辰馬

基倫

……

31

〈優

良

賞〉

学校部門
「３つのあい」で「活気ある学校」を創る系統的マネジメントサイクル～「故きを温ねて新しきを知る」カリキュラムマネジメントの在り方として～館山市立第一中学校

鈴木

校長

賢一

……

37

進歩を感じ、やる気が高まり、使える喜びを味わえる小学校外国語教育の実践～外国語を話す必然性のある言語使用場面と「フィードバック」を大切にした学習プロセスを通して～
旭市立滝郷小学校

加瀬

校長

政美

……

42

主体的に学びに向かい、「声と汗」があふれる体育授業に取り組む児童の育成～深い学びの実現を目指して～
大網白里市立白里小学校「教わる」から「学ぶ」へ

校長

内山

知良

……

47

校長

若菜

秀彦

……

52

……

57

～「探究ゼミ」の挑戦～
千葉県立浦安高等学校

個人・グループ部門
読書の質を上げる読書指導の在り方～司書教諭と学校司書の連携を通して～
市川市立第三中学校

司書教諭

執筆

代表者
学校司書

五十嵐ふみ代金子紀子

主体的・対話的で深い学びの実現を目指す国語科授業の実践～言語活動のさらなる充実のために、カリキュラムマネジメントの視点やICTの活用を通して～
浦安市立富岡小学校

教諭

伊藤

全仁

……

62

有福絵里加

……

67

すべての子どもが自ら考え、主体的、対話的で深い学びのある図画工作科～プロセスを大切にした造形遊びの実践を通して～
八千代市立睦小学校〈佳

教諭

作〉 ………………………………………………………………………………………… 73

－5－

最

優

秀

賞

《最優秀賞》

学校部門

友達と協同して遊べる子をめざして～協同的な遊びから得られる非認知能力の向上とその発展性を願って～
佐倉市立佐倉幼稚園
園長 古 嶋 美

Ⅰ はじめに文ても単調な遊びに終始する子が多いと推測した。

本園は大正２年に創立し、今年で 106 年目を迎えた。
本園は 2 年保育、現在年少２学級、年長１学級を合「協同して遊ぶ」とは、幼稚園教育要領解説によると、共通の目的があるという。

わせて 63 名の園児を有する伝統ある幼稚園である。

本園では「自分の居場所もち教師を心のよりどころ

しかし近年、園児数が減少し集団で育む保育の維持として遊ぶ」「自分の思いを表現しながら遊ぶ」「友達とが難しくなり、公立幼稚園が担う地域のリーダーシッ

同じイメージを持ちながら遊ぶ」、などの遊びの発達順

プをとることに陰りを落としている。公立幼稚園の使序があり、最終的に、共通の目的をもって遊べる協同的命を果たすべく、実践の成果をここに明らかにし、幼児な遊びへと進むのではないかと考えた。この過程で人教育の重要性を広く知らしめることができれば幸いでと関わる力や規範意識などの非認知能力を獲得していある。

くのだろうと考え、保育研究を進めることにした。

Ⅱ 主題設定の理由

Ⅲ 研究のねらい

幼児教育においての遊びは、旧くはピアジュやパー

幼児一人一人の発達段階を踏まえながら、協同的なテンが遊びを発達面から分類した。またノーベル経済

遊びに向かうよう、環境構成の工夫や保育者の働きか学賞を受賞したＪ・ヘックマンは、2000 年に幼少期のけを行い、非認知能力の向上とその発展性を探る。

環境を豊かにすることが認知的能力や非認知的能力のⅣ 研修内容双方に影響を与え、学業や社会的行動に前向きな結果

１ 幼児の発達と「協同的な遊び」の基本的考え方をもたらすことを発表した。しかも、そうした効果は後研究を進めるにあたり、２年保育の幼児の発達を踏まで継続し、幼少期に付けた力が後の人生を豊かにす

まえて、何をどのような方法で支援をしていくかを計ることを 40 年間にわたる調査により実証的に明らか画し適宜実行していくことは、幼児の発達を促す上でにしている。

重要と考えた。
（図１）

一方、平成 20 年の幼稚園教育要領の改訂では、領域「人間関係」に「協同して遊ぶこと」に関する記述が新たに加わった。また、平成 29 年 3 月の改訂では「幼稚図１

居場所を獲得しての遊び（1年目前期）
自分の居場所・安心感

教師を心のよりどころとして遊ぶ

園教育において育みたい資質・能力及び幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の明確化」が示され、その中に「協同性」という概念が加えられ、より「協同して遊ぶ」
ことが強調された。今後の幼児教育において「協同性」
は、より重視すべき今日的なテーマとなった。

好きな遊び（1年目後期）
自分の思いを表現・友と過ごす喜び

教師や友達と同じ場所で遊ぶ

本園児は、遊びを好み、快活で素直であるが、「あいさつが返せない」、「相手の思いに気づけない」、「集団遊
びが長く続けられない」といった、人とのかかわり方にやりたい遊び（２年目前期）
友と共通のイメージを持つ友と関わって遊ぶ楽しさを実感

課題が見られた。また遊びにおいて、「ああしたい、こ
うしたい」といった、友達と共に試行錯誤を繰り返しながら、遊びを発展させていく様子も見られなかった。
つまり、共通の遊びのイメージが持てないこと、幼児間で遊びが広がらないことが原因となり、年長になっ－7－

協同的な遊び（２年目後期）
遊びの工夫・役割分担
友と共通の目的に向かって考えを出し合い楽しく遊ぶ

更に発達の過程には幼児の個人差があることを踏まなると右上の方向にまとまる様子が見られる。このこ

えて、一人一人の発達に応じて支援をしていくようにとから個々や全体が、人間関係が良くなり、更に規範意

心がけ、集団の変容とともに、個々の非認知能力の変化

識も向上していることが分かる。年長児についても同を可視化できるようにした。

じような傾向であった。
しかし、人間関係と規範域が向上した幼児（約 70％）

２ 実践
2-1-1 １年目の実践と個々の園児の日常的な遊び様子を比べても、目だっ

初年度、協同的な遊びは「人間関係の確立」と「規範た関係を見つけることができなかった。

意識の向上」に関係があるだろうとの仮説により、生活図２調査を行い、環境構成の工夫や保育者の働きかけによ

人間関係

4

り、日常的な遊びとどのような関係があるのかを調査した。

3〇生活調査について・人間関係は「人への働きかけ、大人や友達との関係」

規範意識など３観点（10 項目）を設定。例えば、「自分から友12

達に働き掛ける」「友達のことを考えて発言する」等。

3

2

4

・規範意識は「ルールを守って行動する」「集団の雰囲1

気に馴染んでいる」等 1 観点（4 項目）を設定。
以上の 14 項目について「あてはまる」「どちらかというとあてはまる」「どちらかというとあてはまら

人間関係

4

ない」
「あてはまらない」の 4 件法で 4～1 の点数をつけて測定した。
〇環境構成の工夫とは

3・幼児が興味や関心をもち、かかわりたくなる環境や遊びの内容を設定する。

1

・遊ぶための十分な時間と場を確保する。

2

3

2

規範意識

4

・友達の姿に目を向けたり、刺激し合えることができる場を設定する。
・共通イメージを持ちやすい材料、道具を選択する。
〇教師の援助の工夫とは・幼児が互いの良さに気付いたり、認め合ったりできる
言葉掛けをする。
・葛藤体験の場面では、幼児の姿に応じて見守り、共に考え、自ら立ち直れるよう寄り添う。

1
2-2-1 ２年目の実践
1 年目は遊びと生活調査結果に相関がみられなかったため、協同的な遊びと生活調査について、再度洗い直しをした。教師間での話し合い後、協同的な遊びの要素（表１）は 4 観点 4 項目、生活調査については「言語能力（話す・聞く）」を付け加え（表２）6 観点 20 項目

・幼児から出てきた考えや進め方を整理し、他の幼とし、保育実践の検証スケールとした。

児と共有するための仲立ちをする。
・イメージを広げ、深めためのヒントや投げかけをする。

表１
協同的な遊び調査シート

園児氏名（幼児のイメージを引き出す）
2-1-2 検証
図２は、人間関係と規範意識について、年少児の 7 月と 2 月の調査の変化を示している。縦軸は『人間関係の確立』、横軸は『規範意識の向上』を表している。点

Ｎｏ

観
点

1

ジ イ
有の メ
共

遊びのイメージを共有している□□

友だちの遊びを見て、仲間に入り、一緒に遊びを続ける

2

シ ニ コ
ケ ミ
ン

積極的に遊びに参加をする□

友達に「いれて」といってその遊びに参加をする。

□

グループの遊びを見て、自分のやりたいことを友達に伝えながら遊びに入る。

質問項目

児童の日頃の様子を思い浮かべながら、該当する□にチェックをし、４～１の判断をしてください。
友だちとイメージの内容について話をしながら遊ぶ。

3

追求

気づいたことを追求する□□

遊びの目的に迫るために何度でも挑戦し、友達と教え合う。

4

愛
着

遊びを工夫し、愛着をもつ□遊びをより楽しくするためにはどうしたらよいのか，考える□

自分たちが考えた遊びを大切にし、友達にも伝える。

は各幼児を表しており、学級全体の様子を可視化できるようにした。前期は全体にばらつきがあるが、後期に－8－遊びの様々な材料を使って、試したり考えたりする。

表２り、仲間入りして一緒に続きを行ったりできるようになり、興味や意欲が継続して「明日もやろう！」と、続園児の生活調査 と 留意点
園児氏名

Ｎｏ

1

実施日

観
点
人
へ
の
働
き
か
け

年

月

日

きの遊びをすることが増えた。

児童の日頃の様子を思い浮かべながら、該当する□にチェックをし、４～１の判断をしてください。

質問項目

自分から友達にはたらきかける
日常的に交流が少ない相手にも関わろうとする集団の中で意欲的に行動する。

□
□

□
□
□
3
□
□
大 特定の大人を信頼して心を開く。
4関人□
係 と 自分から身近な人に関わる。
□
5の□友達との関わりを受け入れる。
□
友
6
□
達
と
友達との関係を考えて発言する。
□
7
の
□
関
友達のことを考えて行動する。
□
8
係□
自分で選択・決定する□9□
自心身の調和がとれている
□
10
立
□
・
身の回りのことを自分でする
□
他
11
□
律
相手の指示や要求を受け入れる□
12□
相手の気持ちを考えることができる□
13□
場に応じて気持ちをコントロールする
□
14
規
□
範
約束事を守って行動する
□
意
15
□
識
□
善悪の判断ができる□
16□
言会話をする時の態度が身についている □17
語□能
相手にわかるように話す
□
力
18
□
話
□
す
自分なりに言葉で伝えようとする
□
・
19
□
聞
く
話を理解して聞くことができる
□
20
□
2

平成

・教師が仲立ちしたり話を整理したりしながら、幼児が自分から友達に話しかけたり、一緒に遊んだりしている。
友達の使っている物を貸してほしい時や友達と遊びたい時など、自分から友達に言葉かけなどをしている。
学校に来た人などに挨拶をしている。
組以外の教員や友達に会った時に相手の質問に応じたり、話かけたりしている。
みんなの前に出て活動に参加している。
友達や教員の動きを見て、自分でも挑戦している。
担任や保護者など特定の大人が近くにいることで、落ち着いて取り組んでいる。
担任や保護者など特定の大人に自分の気持ちを伝えたり、大人の話を聞いたりする。
自分から家族や教員に話しかけたり、遊んだりしている。
自分の知っている教員や大人に話しかけたり、相手の顔を見たりしている。
友達の話を聞いている。
友達からの言葉かけで、一緒に活動している。
友達を励ましたり認めたりするなど、相手の気持ちになって言葉かけをしている。
やってはいけないことを注意するなど、友達のためになることを助言している。
友達が困っているとき助けるなど、友達のためになることをしている。
友達の気持ちを察して、自分勝手な行動をしない。
遊びや活動においてやりたいことを自分で決める
遊びや活動においてやりたいことに自ら取り組む
生活リズムが整っている。（睡眠・食事・排泄など）困難な状況に直面しても、気持ちを立て直して取り組める。
一人で着衣ができる。（ボタンやチャックの開閉・衣服を前後正しく着る）
食具（箸）を正しく使うことができる。
教師や友達から言われたことを理解し、受け入れて取り組む。
自分の本意でなくても相手の要求を受け入れる。
自分がされて嫌なことを人にしない。
相手が困っていることに気が付いて、行動する。
友達とほしいものが重なったときに、譲ることができる。
勝手に物を取らずに、相手に口で伝えられる。
自分の順番を待つことができる。
片付けの声かけに合わせて遊びを切り上げることができる。
教師や友達の話を最後まで聞くことができる。
人の物を勝手に借りることはない。
きめられた役割を果たさないことは悪いことだと思う。
話している人の顔を見て聞く。
相手の顔を見て話す。
正しい発音で話す。
場や状況に応じた言葉を使う。
経験したことを順序だてて話す。
楽しかったことや嬉しかったことを教師や友達に伝える。
自分の困っていることを教師や友達に伝えられる。
教師や友達の話を聞いて理解する。
話の内容に合わせて表情を変えたり、興味をもって質問したりする。

それぞれ持っているイメージや意見を伝えることで共有しやすくなり、途中で抜ける幼児の姿が減り、遊びが続くようになった。
年長５歳児
実 態
・役割を分担しながら、イメー
ジを持って遊びを自分達で中で友達の意見を聞き入れることが難しく、自分本位に進めてしまう子もいる。
・同じおもちゃを使っているため、遊びが慣習的になり発展せずに終わっている。
・場所を残していくことが難しく、継続して遊ぶ様子があまり見られない。

2-2-2 検証保育
うさぎ組

水の道がつながったよ！

進めようとしている。その※20の質問項目について「あてはまる」「どちらかというとあてはまる」「どちらかというとあてはまらない」「あてはまらない」の４件法で測定した。

年少４歳児

ぱんだ組 <お店屋さんごっこ>

手立て＜砂場遊び＞

・アイドルごっこでは、

実 態

音楽をかけて歌って踊る

・砂場遊びを好み、友達と誘い合って取り組んでいるが、 姿に合わせ、巧技台のス遊びが広がらずに終わってしまったり、イメージを共テージと好きな衣装を着有できず抜けてしまったりする幼児が多い。

られる衣装掛けを用意。

・作ったものを次に遊びに来た幼児に壊されたり、週末

・折り紙などで食べ物を作っている様子に合わせて、廃は園庭開放をしているために、継続した取り組みが難材セットを置く。手作り冷蔵庫を置き、収納できるようしい。幼児の意欲が削がれてしまうことがある。

にする。 (新しい素材・道具の登場や環境の工夫)

手立て

・互いの良さに気づきながら、意見を交わし、自分達で・遊びの様子に合わせて道具を提供する。(道具、素材、遊びを進めていくきっかけを作る。(教師による仲立ち

材料の提供の工夫)や働きかけ)

・水を自由に使える環境にし『こわさないでね』の看板結 果を提供する。(継続できる環境作り)

・大きなステージや鮮やか・教師も仲間入りし、幼児が互いのイメージを伝え合うな衣装に興味や魅力を感ための仲立ちをする。(思いをつなげる働きかけ)

じた友達が集い、女の子は結 果

マイクを作り、男の子は楽・自由に使える水や道具の出現に遊びの魅力が高まり、器を作ってバンドマンと仲間入りする幼児が増え関係が広がった。

して参加したりし、みんながコンサートの世界観を持・用途に合わせて道具を使い分け、力を合わせて取り組って遊びを広げていた

む遊び（水路作り・落とし穴作りなど）が増えた。
・『こわさないでね』の看板を使えるようになったことで、後からきた友達もそこを避けて遊ぶようになった

－9－

衣装に着替
えて気分は
アイドル！

・意見が異なり葛藤する場面では、友達の考えによりどん・制作遊びをする幼児が増な変化が生まれるか一緒三角形のやねにしよう！

えたことで、友達と同じもの

できたてのお好
み焼きだよ！

で遊ぶ姿が増え、かかわりやに考えたり、教師が認めたやりとりが多くなった。

りしていくことで、自分と・友達と遊びを進めていくは違う意見を聞き入れて、中で、葛藤する場面があった

アイデアを組み合わせたが、友達の意見に耳を傾けられるように働き掛けた

りすることができ、遊びの相談が活発に行われるようり、幼児たちで考えられる言葉掛けをしたりし、相手のになった。<アイドルごっこ>

意見を聞くことの大切さを感じることが出来た。

・遊びに必要なものを自分達で制作したり用意したり

2-2-3 協同的な遊びと生活調査の関連することに興味や意欲が湧き、イメージを伝え合い協同的な遊びが、どのような要因と関わるのか、またながら取り組んだ。

その促進要因は何かを調べ保育に活かす。

・続きができる環境があることを喜び、繰り返し楽しむ

方法

ことや、明日の遊びへの期待につながった。

（１）「協同的な遊びして考えられる要素」
、
「園児の発

年長５歳児

きりん組

達に関わる日常的な要素」を職員で話し合いながら選＜空き箱・廃材遊び＞

実 態

び出し、調査の項目とする。
（表１、表２）

・作ったことで満足してしまう幼児が多く、作ったもの（２）表１、表２の右側にある「園児の日頃の様子を思で遊ぶ様子が少ない。

い浮かべながら…」に書かれている行動をチェックし・一日の主活動によって遊ぶ時間に差が生まれ、継続でながら、一人一人の園児について質問項目にそって回きる時間が少なく、意欲が削がれることがあった。

答していく。回答は、「あてはまる」、「どちらかという・道具の使い方や貼り合わせ方などがわからず、つなぎとあてはまる」、「どちらかというとあてはまらない」、

合わせるだけで制作に発展が見られない。

「あてはまらない」の４件法で測定する。

手立て

（３）
「協同的な遊び」が、人間関係（人への働きかけ、●段ボールなど幼児の遊びに合わせた道具や素材の提大人との関係、友達との関係）、自立・他律、規範意識、供。
（(新しい素材・道具の登場や環境の工夫)

言語能力の４つの因子と、どの程度影響しているのか、・作品コーナーを設ける。
（遊びの継続が可能になる工

その大きさを統計的な手法（重回帰分析）で分析する。

夫・作った充実感の味わい）（４）影響力の高い因子の詳細を分析し保育に活かす。
結果

・教師が一緒に制作を楽しんだり、幼児の作っているものに合わせた声掛けをしたりする。(教師による仲立ち

・協同的な遊びへの影響度が大きい因子は、言語能力、や働きかけ)

人間関係、自立、規範意識の順に高くなる。

結 果

・規範意識はほとんど影響がないと考えられる。

・今までとは違う道具や素材が出現したことで、イメー（およそ絶対値 1.4 以上が「影響がある」とされる）

ジが広がりやすくなってい

図３

った。

協同的な遊びに対する影響度

・段ボールという大きな素4.00

材が、ままごとで使用する
犬小屋作りへとつながっ

3.00

た。自然と役割が生まれ、友2.00

達と協力して作ったり、どのようにしたら丈夫になる

1.00のかを考えたりすることが出来た。

0.00
-1.00

－ 10 －

3.21
2.10

1.68

-0.41
人間関係

自立

規範意識

言語能力

考察

結果

・言語能力（話す、聞く）の差が、協同して遊ぶことに

小学校１学級の様子を示したのが図５である。

大きな影響があることが分かった。言語能力の質問事

その他の学級も含めて集計すると項である「自分なりに言葉で伝えようとする」「話を理①Ａ領域内に留まっている児童：66.7％

解して聞くことができる」能力は、遊び仲間を誘ったり、②Ａ領域から他の領域へ移動した児童：16.7％

遊びのイメージを相手に伝え、その面白さを感じさせ③Ａ領域以外から他の領域へ移動した児童：16.7％

るのに必要な能力である。実際に検証保育においても以上の結果からおよそ 67％児童が人間関係や言語の多々見られた。

能力を維持していることが分かった。

・遊びのルールを守ることは、協同的な人間関係を構築

図５

するために必須であると考えたが、日常生活の規範意
識と協同的な遊びとは、あまり相関はないことが明らかになった。
・協同的な遊びに影響を与えている要因は、言語能力（話す、聞く）、人間関係、自立・他律の 3 観点である
ことがわかった。協同的な遊びができるようになれば、3 観点の能力が向上すると考えられ、また 3 観点が向上するような保育を行えば、協同的な遊びへと向かい

言語能力やすくなるとも考えられる。
以上の考察から平成30年度に行った保育を受けている小学校１年の言語能力（話す、聞く）、人間関係、自立・他律の様子を調べれば、幼稚園での培った認知能力（話す、聞く）と非認知能力（人間関係、自立）が小学校入学後維持されているかどうか検証ができるだろうと考えた。

：h30年度年長

2-2-4 ３年目の実践：本園出身１年生：他園出身者

Ⅵ 成果（〇）と課題（●）

3 年目は、幼稚園で育成された認知能力（言語能力：〇本研究により、協同的な遊びにまで発展した幼児が話す、聞く）と非認知能力（人間関係、自立）が小学校増えたことは研究の成果と捉えている。また、その遊びに入学後も維持、向上するのか明らかにする。

によって得られた人間関係能力や言語能力が小学校に並行して、協同的な遊びへと向かう幼児の様子をビ

入学後も約 67％が保持されることが分かったことは、デオで記録をし、幼児個々の遊びの変化を分析した。

幼児教育を推進する上で大きな励みとなった。

〇調査方法と結果●砂場遊びやブロック遊びなど普段行われる遊びの時

協同的な遊びと特に関係が深かった人間関係と言語間的な変化をビデオにより多量に記録したが、分析が能力を 2 軸として小学校入学後の園児の変容を見るこ

遅れてしまった。今年度中に処理をして何らかの傾向ととした。ある小学校に依頼し、本園の卒園生だけでながつかめるよう努めたい。

く１年生全員の生活調査を依頼し実施した。卒園児は 3

Ⅶ 今後に向けて学級に 5～7 名分散した。

・幼児教育は、子ども達の可能性を広げる土台となる、

図４ 各領域図
高評価者である教師が幼稚園時代と異なるため、細かな数値の変化を比べるのではなく、2軸共に 2.5 点を基準軸とした 4つの領域の移動の有無で子ど更に魅力ある教育であることを多くの機会に発信して

Ａ

Ｂ
低

いきたい。
高

Ｃ

Ｄ
低

・幼少連携推進に協力いただいた小学校に深く感謝す
ると共に今後も末永く続くことを祈念する次第である。
参考文献

もの１年間の変化を比べた。軸上の点は 2.5 点

・J・ﾍｯｸﾏﾝ『幼児教育の経済学』東洋経済新聞社

未満とみなして処理した。

・平成 30 年 3 月『幼稚園教育要領解説』文部科学省－ 11 －

《最優秀賞》

個人・グループ部門

高校生の地域参画とふるさとを愛する心をはぐくむ実践～フィールドワークとプレゼンテーションを生かして地域とつながる取組～
千葉県立姉崎高等学校
地歴公民科 教諭 石Ⅰ はじめに

平成２１年４月から市原高校で５年間、平成２７年
４月から姉崎高校で５年間勤務した。この１０年間は
主に日本史Ｂを担当し、担任・学年主任として卒業生を三たび送り出すことができ教員冥利に尽きる。
市原市は市全域が博物館のような、全国でも稀にみる歴史教材の宝庫である。２０２０年には「更級日記千年紀」のイベントがあり、市が総力をあげて建設中の博物館「いちはら歴史館（仮称）」が完成する。
さて、教育界ではアクティブラーニングが求められて久しい。これまで受験指導一辺倒の授業を繰り返してきた自分を恥ずかしく思う。
これらの反省をふまえ、市原市内の２校に勤務するなかで、「生徒の地域参画」
が、主体性と協働的に取り組む姿勢を養うアクティブ
ラーニングの実践例になると考えた。
市内の高校で１０年間取り組んできた実践、及び高校生の地域参画と郷土愛をはぐくむ活動事例を広く紹介し、その成果と課題を共有することで、これまでお世話になった埋蔵文化材調査センターや公民館をはじめとした地域の方々への御礼としたい。

Ⅱ 研究の概要

１ 学習指導要領からの視点
学習指導要領は、生徒が「生きる力」をはぐくむため、「言語活動」の充実を求めている。未来ある生徒た
ちが、国家・社会の形成者として自立していくために必要な「生きる力」をはぐくむため、プレゼンテーシ
ョン（以下プレゼン）、体験学習、調査学習を積極的に取り入れてきた。生徒が「自分で資料を探す」「わかりやすい資料づくり」「みんなの前で発表する」などに取り組んで、言語活動の充実を図りたい。
さらに、生徒自らフィールドワークをおこない、各
自の目・手・足など五感を通じて学び取ったり感じたものを報告させる。また、諸資料の収集・整理及びパ
ワーポイントの作成をとおして、プレゼンのスキルを積ませたい。

川陽

一

学習指導要領では、内容の取扱いウの中で「地域の文化遺産、博物館や資料館の調査・見学などを取り入れるよう工夫をすること」が求められている。さらに内容
市内にある源頼朝伝説の地の取扱いオでは「地 「御所覧塚」をＰＲする生徒
域社会の歴史と文化について扱うようにするとともに、祖先が地域社会の向上と文化の発展に努力したことを具体的に理解させ、それらを尊重する態度を育てる」と明記されている。
２ 研究の仮説
これらの視点をふまえ、伝統や文化への関心を高め、
地域社会の一員としての自覚を促す方法として、「フィールドワーク」の活用がある。生徒たちの学ぶ意欲の向上と地域参画へのきっかけになると考えた。
次に「プレゼン能力の向上」を図り、諸資料の収集・整理と資料作成、発表のスキルを上げていく。
さらに、これらの能力を教科・科目の枠組みを超えて地域との連携を視野に入れた実践を展開する。このような取り組み後、生徒に「地域で活躍する場」を提供したり、
また、地域のために「何ができるか」を考えさせる。
校内だけではなく、学校外の活動に参加することが、
アクティブラーニングの新たな可能性であると考え、次の研究主題を設定した。
３ 研究主題フィールドワークを伴うプレゼン能力の向上～地域参画を促す郷土愛をはぐくむ取組～
４ 研究方法
まず生徒にアンケートを実施する。質問アではグループ学習やパソコンを使っての調べ学習を望んでおり、質問イからは、一見無気力に見える生徒にも、授業に対する期待が内在していることが看て取れる。

－ 12 －

ア どんな勉強法がよいか

２ 郷土史班別テーマ学習 フィールドワーク／発表
次の段階として、２～４人の班でテーマを設定し、事前学習と各班ごとのフィールドワークをもとに資料を作成して発表させる。クラス内でテーマの重複がな
いように配慮する。テーマを構成する要素として、古代～近世までの「身近な地域の伝統や文化」、「郷土史」などを扱い、市原市と在住の地域に範囲を限定した。

イ 身近な歴史について各班が設定したテーマ
班

Ａ 組

人数

１

橘禅寺～身近な地域のお宝
市原の古墳時代～姉崎古墳巡り～
牛久「八坂祭」について
パワースポット『高滝神社』
高滝／日本一の木像地蔵菩像
池和田城趾について
国分尼寺～女の人の寺って～笠森観音の信仰について
地元大多喜城の歴史にふれる
医光寺の崇源院像について
菅原孝標女～更級日記の旅～

４

２
３
４
５
６

平成２２年度 市原高校３年生１２２名よりこれらに五感を通じて体験するフィールドワークを併用することで、興味・関心を持つのではないかという仮説が立てられる。
さらに、プレゼンをとおして、資料作成や発表のスキルを身につけさせ、小さな成功体験を積み重ねて自信をつけさせることで、身近な地
域の歴史に親しみ、地域参画への糸口になると考えた。

Ⅲ 市原高校での実践

１ クラス単位でフィールドワークへ
日本史Ｂの授業で毎年行っていた取り組みとして、
クラス単位でのフィールドワークがある。２時間扱いで計画し、学校から片道３キロまでの寺院（医光寺）で実施した。ワークシート作成、事後指導を教師主導で行っていく。実際のフィールドに身を置くという、体験的な学習を重視する。安全対策を施し危機管理体制も作っておく。他の教員や担任にも引率を依頼するなどの連携も必要である。
生徒の感想（下）

７
８
９
10
11

２
３
３
３
２
２
２
２
３
２

テーマや行程表は、コンピュータ室や図書室を利用して作成する。休日や放課後を利用してフィールドワ
ークを実施し、報告書が完成した班から発表を行った。
可能な限り私も同行するよう心掛けた。
３ 「わがまち歴史の旅マップ」の作成
郷土史学習の最後として「旅マップ」（以下旅マップ）を作成する。ふるさとの観光振興に一役買う実践である。教科「情報」と連携して、地図作成の技術指導を６時間分とし、史跡調査や写真・資料データに関しては、日本史の時間に３時間を行うことにした。
旅マップは文化祭で展示し、さらに上総牛久駅などで観光客に利用してもらう試みである。
「地域の観光振興に一役買う」という試みが、生徒たちのやる気を後押ししていた。
生徒の感想

フィールドワークのようす

仏像の解説

旅マップの作成は、３年がかりで小湊鉄道全線の旅
マップ作成へとつながった。先輩から後輩へ、数多くのデータを受け継ぎ、上総村上駅から上総中野駅まで
全１７駅のオリジナル旅マップを作成した。

－ 13 －

これらの取り組みで、生徒たちは改めて地元を意識していた。
「沿線に住んでいても意外に知らない場所が多かった。市内のいろいろな場所を訪れたいと思うよ
うになった」と口をそろえていた。
旅マップは、上
総牛久や養老渓谷などの有人４駅から設置し、すぐに補充が必要になるなど評判は上々だった。
旅マップを贈呈 平成２６年３月
これらの実践をとおして、実施前と実施後のアンケートの比較をした。
（左は実施前 右は実施後）
質問 身近な地域の学習について

Ⅳ 姉崎高校での実践

１ プレゼンテーションに挑む
姉崎高校では選択科目で日本史研究を設けており、
主題学習「歴史と資料」を取り上げている。各時代ごとの地域史に着目したテーマを設定した発表を行う。
この発表は、自分たちの目・手・足など五感を通じて学び取ったり感じたものをもとに資料を作成させる。
発表や議論の中で、他人の意見を理解しながら、各自の考え方を整理する活動をとおして歴史的思考力を培うことが目標である。 プレゼンテーションのようす
次の表は、平成２８年度に日本史研究（１３名）で実施したプレゼンの一覧表で、２時間扱いで実施した。
班

実践後のアンケートから、約９割の生徒が身近な地域の学習をしてみたいと答えるようになっている。
４ 地域とつながる
市内ボランティアが主催した「鎌倉街道を歩こう」
会というイベントを盛り上げようと、生徒で寸劇を行った実践がある。内容は、石橋山の戦いで惨敗し、逃れてきた源頼朝が上総国を通過する際に閲兵したと伝
わる御所覧塚で、当時の様子を再現したものである。
生徒たちが空き缶をつないで手づくりで作成した鎧を着て頼朝と武士を演じ、５０名を超える参加者に楽しんでもらった。私たちの住む郷土に、８００年前の武士たちが鎌倉へ馳せ参じた道…。そんな歴史ロマ
ンはもちろん、参加者に喜んでもらった嬉しさと充実感を生徒は得ていた。ふるさとを愛する気持ちが生徒たちに芽生えたと思える１日であった。
寸劇で参加者を楽しませた生徒

発表テーマ

人数

時間

①

貝塚からわかる縄文人の生活

２

12 分

②

姉崎神社の由来と伝承

２

10 分

③

姉崎古墳群からわかること

３

13 分

④

上総国 国分寺・国分尼寺の役割

２

12 分

⑤

市原市に残る「頼朝伝説」

２

12 分

⑥

「鎌倉街道上総路」

２

15 分

授業でしか接しない生徒とも、個別に話をしながら準備をすることで、コミュニケーションの場が生まれる。これがもう一つの目的である。教科「情報」の履
修により、生徒のパワーポイント作成のスキルは高く、それぞれの生徒が、工夫を凝らした発表であった。
題材名 ～古代から中世の「上総国のようす」～－ 14 －

生徒作成のパワーポイントの表紙より（平成 28 年度）

このうち、鎌倉街道上総路を発表した生徒から、県内では唯一「歴史の道百選」に選定されているこの古道をＰＲしようという提言を受け、道標やのぼりを作成することになった。夏休みに道標を作成し、民家の方の許可を得て、沿道に設置した。
作成した道標は現在も約２０か所に設置されている。
これらの取り組み
は新聞や地域の情報誌などで紹介され反響を呼んだ。
歴史の古道をＰＲ 平成２８年度
また、道標の作成・設置だけでなく、鎌倉街道を紹介したパンフレットも作成した。住所が市原市立野字
鎌倉街道となっているコンビニ店のレシートを題材に、
パンフレットを作成しようとの提案があり、全員が賛同した。
鎌倉街道を紹介したパンフレットは、生徒たちが足で稼いだ情報と撮影した写真を取り入れたものだ。コンビニ店内の休憩スペースに置いていただき、予想以上に多く人が手に取ってくれている。現在でも二カ月に一度は補充している。
次の表は、令和元年度の日本史研究（１７名）での「プレゼンテーションに挑戦しよう」のレジメである。
平成２８年度から続けているこの取組は、県内の社会科初任者研修の一環としても授業を公開してきた。
班

発表テーマ・内容

人数

時間

①

県内最多！市原の貝塚について

２

10 分

②

古代史に輝く「姉崎古墳群」

３

10 分

③

国分寺・国分尼寺とその役割

３

12 分

④

いざ鎌倉！「鎌倉街道上総路」

３

14 分

⑤

戦国時代の市原 佐是城・椎津城

３

12 分

⑥

久留里街道「殿様道」を訪ねて

３

15 分

平成２９年度に久留里街道を発表した生徒が、「旧久留里街道西往還」の道標を作成して桜台に設置した。
この生徒たちは、後述する公民館主催の講座で、実際に久留里街道西往還を１日かけて歩いた生徒たちだ。
西往還とは、市原市内から久留里城下に通ずる代表的な３つのルートのうち、姉崎（椎津）から久留里までをつないでいるルートで、民家の方に許可をいただき、手作りの道標を設置した。周辺を散歩している地域の方々もこの道の歴史的な価値を知ることとなり、声をかけていただく。発表のまとめで、「多くの歴史的遺産が失われるな
か、新たな開発から
旧久留里街道の道標を作成
守っていくためには、まずは多くの方に知ってもらう
ことが大切」と訴えかけた。そして、実際に道標を作成・設置して、ふりかえりを実行したのである。
２ 公民館とタイアップ！ 地域参画をめざして
平成２９年度は、高校生の地域参画をテーマに取り組んだ。地元公民館の社会教育主事と連携して「文化財マップをつくろう」という講座を企画した。私が所属する市原市ボランティアグループ「鎌倉街道を歩く会」のスタッフ約１０名がこの活動を支える。
参加する生徒の主体は、姉崎高校からの２０名を超える生徒たちである。三月中に次年度の日本史研究を選択している生徒を中心に声掛けをして、２年生９人、
３年生１２名の合計２１名が参加した。この事業の概要は次のとおりである。
「文化財マップをつくろう」

有秋公民館主催事業

実施日 平成２９年４月～平成３０年３月（参加無料）
第１回４／１５（土）午前 事前学習／役割分担等
第２回５／２０（土）１日 バス研修 鎌倉街道を歩く
第３回６／１０（土）１日 バス研修 久留里道を歩く
第４回１１／ ４（土）午前 文化財マップづくり①
第５回１１／２５（土）午前 文化財マップづくり②
第６回３／ ３（土）午前 完成報告会／展示
鎌倉街道をフィールドワーク

文化財マップの作成

道標を製作
完成発表会でのプレゼン

発表会後の記念写真

公民館内の壁面にＡ３サイズ３２枚分の文化財マップを作成し、利用者に地元の歴史・文化遺産を紹介する。高校生の地域参画をテーマとしている。

－ 15 －

この贈呈式を取材した地元のローカル紙に、生徒はこれらの活動をとおして、身近な地域の歴史を知り、実際に見て歩いて体験し、仲間との交流を深めること

次のように語っている。

で、大きな充足感を得ていた。その延長上に、地域を初めてこの活動に参加した蛭田さん（３年・姉崎中
出身）は、「以前、友達と散歩がてらに来たことがあり、戦国時代の城跡と聞いてびっくりしました。看板や標柱づくりをして、すごく充実感があります」と話す。
鶴岡さん（２年・平川中出身）は、「歴史が好きだったので参加しました。先輩たちが道標を作っていて、私も地域のために役立つことがしたいと思い参加しました」と笑顔で話した。

盛り上げるためのパンフレットづくりや、新たな道標や看板の作成などがある。これらは、高校生の地域参画として重要な活動であると認識している。
３ 地域とつながる
文化遺産を啓発する活動が地域に知られるようになると様々なオファーを受けた。
ここでは２つ紹介する。
（１） 地域コミュニティ「青葉大学」で生徒が講師に

シティライフ市原・袖ヶ浦版 令和元年 6/1 号より抜粋

地元の人々が３０年以上運営している「青葉大学」

これらの感想から、地域に携わる活動が先輩から後での講師を姉崎高校の生徒が務めることになった。こ輩へと受け継がれていることがわかる。さらに、卒業

れまでの啓発活動などをふまえ、テーマは「久留里道」

生が古くなった道標を交換しようという新たな動きもとした。発表者として公民館主催講座に参加した二人あった。この卒業生はが快諾してくれた。実際に久留里城へと足を運んで写

公民館主催の文化財マ真を撮ったり、博物館で情報を収集するなど１カ月間ップ作成に携わり、授かけて資料を作成して臨んだ。当日は、パワーポイン

業でのプレゼンだけでトを利用しての発表を読み原稿なしで披露し、４０名

なく、中学生対象学校を超える参加者から絶賛され、次年度の依頼も受けた。

説明会でも、社会科模「青葉大学」でプレゼンする生徒

擬授業を担当した。

平成３１年２月

卒業生による道標の再設置

Ⅴ 実践の検証と課題（２） 椎津城跡整備のパートナーとして看板作成

姉崎地区に残る椎津城跡が平成２９年に県指定文化財となった。地元の町内会と市ふるさと文化課による『富士山のみえる城跡』として共同整備が進んでいる。
町内会の要望により、看板・標柱などを作成することにな
り、新たに募集した１・２年
生１１名が作成した看板及び標柱１１本を贈呈した。
制作のようす町内会へ看板を贈呈

平成３１年３月３０日

教室での座学が苦手な生徒もフィールドワークが新たな可能性を開いてくれる。生徒と体験を共有することで一体感が生まれる。さらにプレゼンを取り入れることで、生徒が意欲的に学習に取り組むようになった。事後のアンケートでは、ほとんどの生徒が「人前で話をすることの難しさ」を経験しながらも、「やってよかった」と回答している。
「次回はもっとわかりやす
い資料を作っていい発表をしたい」と前向きなふりか
えりも多い。これらをベースとした様々な地域参画への取組は、主体性・協働性を養うアクティブラーニン
グの１つの実践例と考える。
現状としては、予算がなくマンパワーの域を出ないのが課題ではあるが、少数の生徒で小さな取組を積み重ねていくことは可能であろう。地域参画を推進していくためには、地域の人的ネットワークの構築が不可欠である。市や公民館での行事、研修会などの機会を積極的に利用し、教師自身が地域の活動やスタッフとつながりを持つことである。この１０年間、じつに多くの地域の方々にお世話になって今があると感じる。
参加してくれた生徒も含めて感謝したい。合掌。

－ 16 －

優秀賞

《優 秀 賞》

学校部門

他者に配慮し、思いや考えを伝え合う外国語教育～ペア活動を中心に話すことのやりとりの充実を図る活動から～
佐倉市立臼井西中学校
校長

加

藤

康

男

Ⅰ はじめに

うな研究仮説を立てた。

 本校は，今年度で開校から３２年目を迎える中規模

・小学校と連携し，与えられたテーマで生徒が，自ら校で生徒数３０３名・１２学級の学校である。閑静な考えたコミュニケーション活動を繰り返すことで，英住宅街と田んぼなどの農地に囲まれ，緑のあふれる豊

語でのやりとりの質（反応相づち，質問）が向上する

かな環境の中に学校がある。

であろう。

 歴史的には，佐倉城よりも古い臼井城址があり，印

・&$1'2 リストの効果的な活用を目指し，生徒と到達旛沼を臨む眺めは臼井八景という漢詩にも詠われた地

目標を共有し，評価基準を明確にしたパフォーマンス

となっている。

評価を行なうことによって，意欲的なコミュニケーシ

 本校の学区には，佐倉市立臼井小学校と佐倉市立王ョン活動につながるであろう。

子台小学校があり，平成２６年度から臼井小が，平成

４ 研究主題

２７年度から王子台小がそれぞれ３年間文部科学省指「他者に配慮し，思いや考えを伝え合う外国語教定教育課程特例校として外国語活動の研究を行なって育」きた。それに伴い，学校区内で相互授業参観を行なっ～ペア活動を中心に話すことのやりとりの充実をたり，英語の授業形態を同じようにするなど，小中､図る活動から～小小での連携を意識して研究に取り組んだ。
５ 研究内容
Ⅱ 研究の概要

 帯活動 2QHPLQXWHWDON の取組１ 本校の実態 授業の最初の方に帯活動で，１年から３年まで１分

 平成２９年度からは､王子台小とともに､佐倉市の研間英語で会話を続ける 2QHPLQXWHWDON の活動を行な

究モデル校として，連携の強化に取り組むこととなっう。

た。その際，具体的な指導の連携をとれないかを検討

方法

し，互いの研究に「話すこと〔やり取り〕」の領域を取①始めに，１，２分自分の言いたいことをまとめる時

り入れることになった。また，本校の生徒の実態とし間を設ける。その際メモ程度の英語で記入し，即興的て，相手の気持ちを考えずに発言し，相手を傷つけてに会話をするように指導する。また，評価基準表（ルしまうことがあったり，市の学習状況調査の結果からーブリック）を活用し，生徒と評価基準を共有する。

も，「記述力」や「表現力」に課題があることが明らか

生徒に事前に何を目標にして一分間話すかを意識させとなっている。

る。 ２ 学習指導要領改訂の趣旨から

②準備時間が終わったらペアで１分間英語で話をさせ

 「話すこと〔やり取り〕」の領域に関して，学習指導

る。
その際，
本校では，
4$5 TXHVWLRQDQVZHUUHDFWLRQ 

要領では，「やり取り」
・「即興性」を意識した言語活動の流れを意識させ，相手と気持ちの良い会話になるよが十分でないことや場面・状況に応じて自分の考えやうに指導する。

気持などを適切に表現することに課題がある。また，③１分間の会話が終了したあと，自己評価を記入させ互いの考えや気持ちなどを外国語で伝え合う対話的なる。以下のシートは，平成３０年度の３年生の 2QH

言語活動を重視することの重要性が述べられている。

0LQXWHWDON のワークシートである。トピックは，修３ 研究仮説学旅行前ということで，What will you do in Kyoto?

本校の実態や指導要領改訂の趣旨を考え，以下のよ

京都では，何をする予定ですか で６月に実施した。

－ 17 －

Answer 応答 

自己評価の中に「こんな表現が言いたい！」という欄
A(5)

を設け，
実際の活動で言えなかった表現を記録させる。

このことが，次の会話の充実につながるポイントとな質問するだけでなく、話を聞いた感想も述べることで、話を深めることができている。

B(3)

る。
同じトピックを３回～４回繰り返し行なうことで，やりとりの質を向上させていく。

質問をする、または、相づちを打って話をつなげることができている。

C(1)One minute talk シート ３年１学期

相づちなどのつなぎ言葉がなく、会話がつながっていない。

Contents(内容)A(5)

内容がわかりやすく、理由付けなども話している。また最近習った文法事項を進んで取り入れている。

B(3)

ほぼ相手に伝わる内容になっている。

C(1)

内容が相手に伝わっていない。

次のシートは，３年生の２学期に実施した。トピック
は，What did you do on your summer vacation?
こんなことが（夏休みは，何をしましたか）

言いたい欄

９月に同じトピックで４回実施し，一回目（９点）より，２回目（１１点），３回目（１６点）と自己評価のOne minute talk シート ３年２学期

点数が上がっていっている。ルーブリック（自己評価表）を用いることでどこを頑張ればよいかの目標が定まり，会話に対する自信も向上し，英語のやりとりに対する不安感が減ってきている様子が伺える。
One minute talk シート ３年３学期

1 回目 9 点
2 回目 11 点
3 回目 16 点

以下の評価基準表（ルーブリック）
授業でしっかりと提示する。
トピック What did you do on your summer vacation?

Big idea(自分の言いたいことをまとめよう)
上記シートは，１２月から３学期のもので，トピック
Attitude(意欲・態度)
A(5)
B(3)
C(1)

は，選べるように設定している。トピックを選べるこ

はっきり大きな声で話しているだけでてなく、相手ととで，主体性や即興性を養うことを目標として実施し目線を合わせながら話している。

ている。

はっきり大きな声で話している。または、相手と目線（２）学期末のパフォーマンス評価

を合わせながら話している。

 学期末に 2QHPLQXWHWDON のパフォーマンステストを実施した。$/7 を活用し，ビデオ撮影を行ない，$/7

聞き取りにくく、声が小さい。または、相手を見ずにからのアドバイスも生徒の励みとなった。実施後は，話している。

－ 18 －

生徒が実施したビデオを検証し，分析するとともにそ決めて，４人全員が発表する。グループ内の仲間の発の結果を踏まえて次学期の評価項目を変更したり，ト

表をしっかりと聞いて，疑問があったら質問をする。

ピックの難易度を変えたりと，評価だけでなく指導内
容にも生かすようにした。テスト後には，自己評価を記入させた。以下は，年度末の振り返りの感想から4どんなことができるようになったか？
・自分が何をしたかや好きなことなどが言えるようになった。
4これからどんな話題を英語で話したいか？
・自分の好きなことやどんなことをしたかを何分でも③ 自分が話したことを振り返りながら，文章で書く。


話したいです。
・すらすら話したい

書くことで，自分が伝えたかったことが上手に言えた・高校で何をがんばりたいか。
・将来の夢 などかの確認となる。また，相手の発表にあいづちをうっ

・今の日本についてたり質問ができたかをチェックし，振り返りを行なう。
（３）帯活動をいかした授業の取組

最後に振り返りを入れ書く取組みを入れることで，

・マッピングを活用し，自分の意見をまとめ即興的に自分で考え，発表したことを見直し，深く考える機会

英語で発表する取組ともなる。相手の発表を聞くこと，聞いてうなづいたり即興的に質問したりすること，自分の発表をすること，発表したことを書くことなど，
「聞く」
「話す」
「書く」などの統合的な活動を繰り返し行なうことが大切であると言える。
（４）各学年のプロジェクト学習 年生「自己紹介をしよう！」を一工夫し，相手の発表に対して，必ずリアクションをし，質問をする取組① 「夏休み何をするかを発表しよう」という学習課

みを入れ，話すことのやり取りの部分を設ける。

題に向けて，思いつくことをマッピングの手法で書き出していく。

② 発表したいことの優先順位をつける。

③４人組の小グループの中で発表。タイマーで時間を－ 19 －

 年生「アンケート結果をわかりやすく発表しよう」

年生まで，方法を検討しながら，段階的に取り組むことができた。英語科  名の職員の努力と小学校の先生
方の校内研修に取組む熱心な姿が，中学校職員の背中を押してくれた。小学校は，全校体制で１つの教科について研修するため，年間  回校内研修をおこなっていた。そこに英語科職員が必ず参観するように教務からの協力も得た。情報交換と教科会議の充実で良いア
イデアを生むことができた。また，評価基準を示して継続的に活動を行なうことで生徒の意欲が増していく

学年の終わりにアンケートした内容をグループごとにことがわかった。
 年から年まで継続的に2QHPLQXWH

パワーポイントでまとめ，英語でわかりやすく発表すWDON を行なうことで， 年間の流れができ， 年終了

るという授業を行なった。2QHPLQXWHWDON の延長線

時のゴールを定めやすくなった。

上で，自分たちで調べたことを英語でわかりやすく伝

・英語のやりとりの増加（質問と答えで１ターンとし，

え発表後，他のグループから質問を受け，即興的にターン数で検証）

答える場面を設けた。パワーポイントを工夫したり，

 年

相手にわかりやすく伝えるため，ジェスチャーなどを$ さん  回 回会話が続くようになった。

取り入れるグループもあり，クラスのお互いのことを% さん  回

 回

具体的な説明があった。

よく知るいい機会にもなった。

& さん  回 回

相手の感想を述べていた。

 年生「自分たちの町を紹介しよう！」

' さん  回

５回

相づちを打っていた。

公開授業の際，多くの来校者（英語の先生や $/7 等）

・全国学力状況調査の結果から（+ 実施）

に対して自分たちの住んでいる町，佐倉市についてわ

平均点および生徒質問紙からかりやすく英語で説明をする授業を行なった。それぞ 学期末  学期末

変わったこと  平 均 点

れの生徒が佐倉の親善大使になったつもりで，いかに授業では即興で自分の考えや気持ちを英語でわかりやすく説明するか，また，来校者からの質問に伝え合う活動が行なわれていたと思いますか

も即興的に答えられるように準備をすすめた。

授業では自分の考えや気持ちなどを書く活動

授業の進め方が行なわれていたと思いますか。

① グループで紹介したい場所を決定し，紹介文を考
える。

全国

















授業では聞いたり読んだりしたことについて
生徒同士が英語で問答したり意見を述べ合う② 紹介文の発表の練習

本校

活動が行なわれていたと思いますか。

③ グループでスピーチ発表（２）課題

④ 評価基準の確認

・ 年生については，2QHPLQXWHWDON を始める時期を⑤ 来校者をそれぞれのグループに招いての発表考慮する必要がある。最初は，自己紹介や好きなもの

６，成果と課題

紹介から対話につなげていくことが大切といえる。

（１）成果

・単発の一問一答的な会話になっている生徒もいる。

学習指導要領の改訂にともない，特に中学校の外国語科で留意すべき点は、「授業は英語で行なうことを基本とする」，そして，いままでの「聞く」
「読む」
「話
す」
「書く」の  技能から，
「聞く」
「読む」
「話す（や
り取り）
」
「話すこと（発表）」「書く」の  技能  領域となったことである。そこで，本校では，小学校と協力してコミュニケーションを大切にした授業を行なう
ため，「話すこと」のやり取りに焦点をあてて取り組ん

あいづちやつなぎ言葉をさらに定着させたい。
・決められたトピックに対してはすらすらと会話ができるが，その場で与えられたものに対してはぎこちない会話になる。事実を述べることはできるが，思いや考えを述べるに至っていない。様々な工夫をして思いや考えを伝え合う活動を発展させていきたい。
・小中の授業内容の連携をさらに進めることが重要であると言える。

だ。特に 2QHPLQXWHWDON の取組みは， 年生から３－ 20 －

《優 秀 賞》

学校部門

全ての子供たちの学びを保証する学校教育の在り方
本校発！～外国につながる児童を理解し学力を伸ばす取組～
千葉市立高浜第一小学校
校長

川

名

正

雄

傾向であるが、日本語の理解度と直結する国語の差異

１ 本校を取り巻く環境と現状
本校のある千葉市美浜区は、外国につながる（外国が顕著である。また、 実験的なデータではあるが、外籍および父母等が外国籍）児童が多い地域である。中国につながる児童の平均値は本校平均よりさらに１５でも高浜地区の市営・県営住ポイントほど低くなっている。

宅には中国系の方が数多く居

外国につながる児童を支える保護者の特徴は、「日本

住し、街には右写真のようなの学校教育に不慣れであること」「学校を信頼している

中国物産店が立ち並ぶ。公園

が、学校に任せる度合いが高いこと」である。中国語に集う外国の方も多く、日常のみで生活できる地域コミュニティが存在するため、的に中国語の会話が飛び交う

児童以上に日本語理解の必要性が低い。提出物等の回

中で、児童は生活している。

収率の低さや個人面談等での無断欠席など、保護者・本校の外国につながる児童の割合は下表のように推移し、令和となった今年度は５０％に上っている。

家庭との連携が難しい現状にある。
２ 主題について

年度

H3

H13

H23

R1

今年度４月１日に改正入管法が施行、また６月２８

全校児童（人）

634

399

326

160

日には日本語教育の推進に関する法律も施行された。

外国につながる児童（人）

15

50

103

80

外国人の受け入れの拡大は仕事のみならず、教育現場全体に占める割合（％）

2.4

12.5

31.6

50.0

の在り方にも変容が求められてくるだろう。

また、つながりのある国と地域は日本を含め１０か

本校は外国籍の児童が増え始めた平成１２年度より

国、人数の内訳は中国が約８割、その他（台湾、韓国、目指す子供像に「国際性豊かな子」を採用している。

スリランカ、パキスタン、フィリピン、タンザニア、多文化等の豊かな共生を願ったものであり、金子みす

ナイジェリア、ハンガリー）が２割となる。

ずさんの詩より「みんなちがって みんないい」を全

多国籍の児童が共存している本校の特徴を一言で表

校児童の合言葉とし、すべての教育活動を通し心の育

すと「寛容」が当てはまる。外見、言語、文化的背景成を図ってきた。その成果は、学校評価アンケートに等の異なる友達と普段から接する中で、その違いを許おいて「挨拶、異文化理解・思いやり、友達関係、清容し受け入れるなど、緩やかではあるが「グローバル

掃」等、徳育に関する項目がいずれも３．６点以上（４な感覚」が育っていると考えられる。

点満点）の数値であることからもわかる。しかし、「基

一方、学力向上については大きな課題ととらえてい礎学力の定着」や「自ら進んで学習」の学力に関するる。下表は千葉県標準学力テストの国語を、本校と県

項目は、２．８点であり、児童・保護者・学校とも課

平均を比較した一覧である。
（上段：本校平均 下段：県平均との比較）

題としている。

学年

そこで、その改善や学力の定着をめざし、①「本校

関心・意欲

話す・聞く

言語

書く

読む

64.0

68.0

79.1

62.0

54.0

-20.0

-7.1

-3.5

-4.9

-11.1

65.8

69.7

72.3

64.5

53.1

また、本校に在籍する外国につながる児童及び保護

-14.5

-5.1

-4.3

-9.0

-10.4

者のほとんどが、将来も「日本で暮らし日本で働く」

２つの学年の抽出からも、全ての観点で県平均より低ことを願っている。それを踏まえると、課題の改善にくなっていることがわかる。他学年、他教科も同様のは、③「保護者の理解」を取り付け、一緒に育ててい

２年
６年

独自の教育システムである日本語指導のさらなる充実」、②「各学級における児童理解の促進や教材の工夫」
から主題に迫ろうと考えた。

－ 21 －

こうとする協力体制を得られるような連携についてもレに行きたい、水が飲みたい、具合が悪い」な不可欠と考えている。

どの言語や、「トイレの位置や保健室の使い方」

さらに、④指導を行う教員が資質・力量を向上させ等を最優先に指導する。児童は、困ったときのることで、より良い教育の提供が叶えられることから、対処を理解することで、安心して学校生活を送

本校発の取組について提案したい。

ることができるようになっている。周囲の言っ３ 実践内容と成果ていることを何とか理解でき、平仮名の読み書（１）指導の形態＜２主題①に関して＞きができるまでの段階。

本校の教員や教育委員会派遣の指導協力員等を、以下のように配置・分業し、より効果的な指導体制を創第２段階 生活日本語（３月～１年程度）
Ｂの「日本語での学習参加が困難な児童」が出している。

対象で令和元年度は９名である。学校生活を送Ａ：通級個別指導・・・取り出しによる個別指導

るための日本語の力を身に付けることを主とし

Ｂ：付き添い指導・・・各教科等の学習支援

文法や語彙、漢字のＣ：放課後学習支援教室・・・保護者の同意を得て放習得等を通し、自分課後に指導のための教室を設置、教科の補習をするから用件や意思を伝Ｄ：通訳・翻訳・・・お便りの翻訳、面談等の通訳、えられるようになる保護者への連絡・意思疎通までの段階。
Ｄ通訳・翻訳

第３段階 学習日本語（１年～６年程度）
等
Ｃの「学習の理解が不十分な児童」
が対象で、

○

○中国語

令和元年度は９名である。教科内容を理解でき

△

○

○英語

る日本語の力を身に付けることを主とし、予

○

△

○

―

習・復習を行う段階。復習は補習的な要素が強

少人数

△

○

○

―

いが、予習は、先に内容に触れておくことで学

指導員

○

―

―

○中・英

級での授業への主体

ボランティア等

―

△

○

―

的な参加が見られる※なのはな学級：本校の日本語指導通級教室の名称など、大きな効果を（２）日本語指導の充実＜２主題①に関して＞生んでいる。

○主担当

Ａ通級

Ｂ付添

Ｃ放課後教室

△副担当

なのはな

在籍学級

少人数教室

専任①

○

△

専任②

○

専任③

③教材研究と開発①専任教諭及び指導員による取り出し指導
本校で力を注いでいるのが、専任教員の取り出より効果的な指導を行うために、専任教員によし指導である。対象児童の生活・学習・適応状況・る教材研究と開発を進めている。動作化、ゲーム

日本語能力等を総合的に判断し、指導の段階や指化、日常生活とつなげることなどがポイントとな

導内容を決定する。大別すると、る。以下は、本校で活用している教材である。

Ａ：日常会話に支障がある児童＜アプローチゲームを取り入れた指導＞Ｂ：日本語での学習参加が困難な児童「○○がいちばん

Ｃ：学習の理解が不十分な児童△△です」というとなる。取り出しの際は、特別な教育課程を作成

文型指導の際に活し、一人一人に応じたきめ細かな指導を提供して用する。目標物にいる。以下はその指導内容である。

向かって自分の積②３段階に分けた指導内容 （ ）内は在日期間

み木を滑らせ、そ

第１段階 サバイバル日本語（０～３月程度）の距離を競う。
「赤が一番近いです」「私のが一番

だるま落としの活用

Ａの「日常会話に支障がある児童」が対象で、遠いです」などのやり取りを、繰り返し行った。

令和元年度は１０名である。集団生活に最低限必ルールが簡単なこと、短い時間で何度もゲームが要な日本語の力を身に付けることを主とし、「トイできることから、楽しく意欲的に活動し、より文型の理解を深めることができた。

－ 22 －

（活用例Ｂ）児童が休み時間に用いる。他の児④担任との連携・「なのはなノート」の活用

童との会話が成立し、意思疎通が図れる。児童の安心や安定に効果が見られている。
特に、外国につながる児童の国籍が単独や少数の場
合に大きな効果が見られる。
（活用例Ｃ）担任と保護者の面談等に用いる。
日本語指導教室での学習の様子を、在籍学級の生徒指導の問題等、専任教員や指導協力員の担任と情報共有するため、「なのはな連絡ノート」

支援がすぐには得られない際に活用している。

の活用を図っている。日本語指導担当から学級担（４）基礎学力を高める取組＜２主題①に関して＞

任に「今日は、文具の名前について学んだので、教室でも言わせてほしい」などの情報を伝え、担①朝の学習時間の取組
ア）オリジナルチャレンジプリント

任はそれを受け、在籍教室で声かけをする。
また、基礎的な計算技能を高めるため、本校独自の「宿題のドリルの言葉がわからないので、支援を四則演算プリントを作成している。担任外の教お願いしたい」といった担任からの依頼に応じて、員も支援に当たり、全学年が毎週２日取り組ん

日本語指導担当がルビ振りをするなど、双方向のでいる。小学校１年生から６年生までの四則演

情報共有により、学習内容の定着につなげること

算の内容を難易度に応じてそれぞれ２５段階程ができている。

度に分類。児童は原則、初めの級を合格すると⑤全校体制の構築 校内研修

次の級をチャレンジする権利を取得する。カー

年度初めの職員会議において、今年度の日本語

ドに合格シールを積み重ね、意欲的に学習を進指導体制について提案し共通理解を図っている。

めることで、
四則演算の定着度が高まっている。

また、年度に複数回、日本語指導教室の授業研修

イ）高浜名文１００選を行い、各担任も参観することで、児童の学びの

日本の名作に触れ、語彙を増やすため本校独様子を知るとともに、学級での日本語指導の在り

自で選定した作品の暗唱に取り組んでいる。オ方についての見識を深めている。各担任は、学びリジナルチャレンジプリント同様、担任外も支を日常の指導に生かすことができている。

援に当たり、全学年週に１回実施している。児（３）通常学級での指導の充実＜２主題②に関して＞

童は家庭学習や始業前に練習し、担任や支援の教員に判定を依頼する。間違えず、すらすら暗①対訳教材の活用
国語の授業では、物語文や説明文で対訳教材を唱ができれば合格となる。教科書教材や、その活用している。日本語では読むことのできない文

作者の別作品、また早口言葉やいろはがるたな

章も、母語であれば理解できる。また、話合い活

ど多方面の作品を選んでいる。文章表現の面白動の場面で、同じ言語同士のグルーピングを行う

さやリズムの良さを感じるなど、読書意欲の高などの工夫により、主体的に話し合うなど学習意まりにもつながっている。
②放課後学習支援教室の開設

欲の高まりが見られている。

下学年に在籍する外国につながる児童等の学力②同時通訳機器を活用した指導実践
担任と児童、児童同士向上を図るために、放課後を活用して学習支援教

また担任と保護者との会室を開設し、復習を中心とした指導を行っている。

話を成立させ、意思疎通

下学年が５校時で下校する水曜日の課外時間に、を図るために同時通訳機

年間２０回、１回４５分で、同意書により希望者

器を活用している。

を募る。今年度は１５名が対象となっている。指（活用例Ａ）担任が学習指導に当たるのは日本語指導の専任３名、少人数、導に用いる。読み取りの下学年の担任、管理職等。学習内容はワークプリ

難しい文章を母語に翻訳

ント、音読、かけ算九九、漢字書き取り等、個々することで、児童は学習内容の理解に近づく。

に応じている。児童に寄り添い、きめ細かな指導－ 23 －

放課後学習支援教室を行うことで、参加と、選手をはじめ参加者全員から歓声があがっする児童も安心し意た。言語は通じなくとも飲食や音楽、スポーツ

欲を持続して学習にといった交流活動の経験は、その後、外国につ臨んでいる。

ながる児童の自尊感情の向上につながっている。

（５）自国及び他国の文化の良さに触れる取組①日本語指導ルーム
教室環境

日本の文化・畳敷き（６）保護者との連携＜２主題③に関して＞①中国語に対訳した配布物取り出しを行う教室には、日本の文化、季節の本校の配布物のうち、特に保護者に伝えるべき行事、名詞・動詞・時間等に関する資料を掲示し内容があったり回答を得たかったりする文書につている。児童は、興味を高め参加し、生活と学習

いては裏面に対訳文を掲載している。対訳は日本を結びつけることで定着を高めている。また、少語指導担当及び指導協力員が行っている。弁当を人数で臨むため、自分のわからないことをじっく

忘れる児童がなくなったり、授業参観や個人面談

り教えてもらえたり、困っていることや悩みを打の参加率が向上したりするなど、保護者との意思

ち明けたりできるなど、メンタル面のケアにも効

疎通の改善が見られている。

果が見られている。

②日本語指導教室の参観・懇談会
学習参観時に、通常学級と時程をずらし、日本②世界の食文化に触れる給食
昨年度、本年度ともに、中国や韓国、タイ等、語指導教室の参観や懇談会を実施している。保護

児童の母国も含めた１０か国の食材を生かした給者は、通級での取り出し学習の方法や内容を知る食を提供している。栄養士がその都度、読み物教機会となっている。その後の懇談会では、「丁寧な材を配布し、給食時に児童がそれを読むことで、指導が行われていて安心した」「日本語が上達して料理を味わうとともに、調理法や使用食材、そのいくのがとても嬉しい」など前向きな感想や「何国の特産物や気候等を知り、食への関心を高め、かあったら相談に乗ってほしい」といった学校を世界の食文化に触れる機会となっている。

信頼する発言がたくさん見られた。

③外国との交流③保護者面談への日本語指導専任教員の同席と指本校児童の発表

導協力員の通訳

中国小学生の発表

日本語指導を行っている児童の保護者及び日本語の理解が不十分な保護者に対して、専任教員や指導協力員が同席できるよう、優先度を上げて日程調整を行っている。学校の状況を伝え、また保平成３０年度に、北京市の小学校と交流をする

護者に家庭での様子や要望を伺い、日常の指導に機会を設けた。
中国の小学生は民族音楽を披露し、生かしている。状況を共有できることで、学校、また、飲茶の会を行い本校児童との交流を深めた。

家庭双方に良い効果が表れている。

本校の児童は日本の歌だけでなく、中国の「茉莉④日本語指導教室通信の発行

花」という歌を送るなど、互いの文化の良さや違日本語指導専任教員
が毎月、通級指導の活いを感じ考える場面となった。
令和元年度は千葉市オリパラ推進課の事業によ活動等を伝える「なのりシッティングバレー中国代表選手との交流の機

はな通信」を発行して会があった。ゲームを楽しんだ後、児童からのおいる。児童の頑張って礼の言葉を、中国籍の児童が同時通訳で述べるいる様子や転入生の紹介、行事予定（対訳）、指導－ 24 －

協力員の来校予定等を記載。保護者はこの通信を（２）情報共有システム

読むことで、子供の学習や行事の様子、参加の必

千葉市で採用している「校務システム」は、学校要な学校行事などを把握できる。学校行事等の参枠を超えた情報共有が可能である。
本校発案により、加率の向上と本校教育の理解の深まりにつながっ

今年度「日本語指導フォルダ」及び「日本語指導加ている。

配教員配置校フォルダ」を作成し、その中に該当校

４ 本校からの発信・共有＜２主題④に関して＞で使用した教材を保存するようにした。その結果、（１）千葉市日本語指導者連絡会の設立

他の学校で作成した教材等も活用できるようになり、
日本語指導担当教員の指導効果の向上と、業務の効

令和元年度５月現在、千葉市には１０校１６名の率化の両面が図れている。

日本語指導専任教員が配置されている。その半数は今年度からの担当であり、試行錯誤の中で日々の指５ 考察

導にあたっている。また、千葉市に点在する外国にサバイバル日本語からスタートした外国につながる

つながる児童は５００名にも及ぶ。その児童が在籍

児童も、日本語での学習意欲を徐々に高めていくことする通常学級担任は、必要な指導を提供できない悩で、安心した在籍学級での生活が可能となっている。

みと戦う毎日である。

本年度に設けた「家庭学習強化週間」について、面談

そこで、これまでに述べてきたような本校の指導や懇談会で意図を説明していることから、少しずつ学

技術や教材等を市内に還元するべく、本校が幹事校

習習慣の定着度が高まるなど、家庭との連携にも効果

及び事務局となり「千葉市日本語指導担当者連絡会」が見られてきた。学校評価の「家庭との連携」を示すを設立した。

項目も３．５点と高水準となった。子供が伸びる様子

目的や活動内容は以下のとおりである。

を実感した保護者は、変化を見せつつある。保護者の①目的：日本語指導教員の資質・能力の向上によ

協力を今後にもつなげることで、さらに効果を高めてり効果的な指導の提供につなげる

いきたい。なお、本校は「不登校０、いじめ０」を４②内容：年間３回の学習会（令和元年度活動内容）

月より継続している。保護者からの厳しい意見が０というのも、これらの教育実践の成果といえよう。

・第１回 ７月
効果的な日本語指導の在り方について

６ 今後の課題
（１）指導形態Ｂ（付き添い）の限界

・・・本校日本語指導専任教員が講師
・第２回 １０月

学級内に様々な指導段階の児童が共存する中での授業研究会（授業参観と協議会）

学習支援の在り方に難しさを感じている。また、支・・・指導案作成の際に本校日本語指導専

援の仕方に加え、人的配置にも困難がある。今年度

任教員が助言・指導

始めた習熟度学習を、算数だけでなく国語でも行う

・第３回 １月

ことによる効果も見込めるが、担当者を配置できな教材を持ち寄りその工夫について協議

い現状にある。

・３回とも、その都度の情報交換や悩み事の相（２）指導の継続性談を話し合う場面も設定している

外国につながる児童にとって、なのはな学級での③助言者・協力者

取り出し学習は学力、学習意欲、精神面での安定に・千葉市教育委員会指導主事・近隣大学教授等

つながるなど、学校生活の大きな役割がある。一人第２回の授業研究会には、専任教員配置校だけで一人の学習内容の定着や進度等を確実に引き継ぎ、なく多くの学校からの参加者が見られた。協議会でより効率的、効果的な指導につなげる必要がある。

は、参加者から、「教材の工夫がすばらしく、参考に

また、指導者については、加配という不安定な配置なった。自分でもやってみたい」「相談できる体制がであることから、指導体制確保のための働きかけ、あることを知った」など今後につながる感想が多か

指導者を育成するためのシステムの充実のための教った。活動内容に賛同した千葉市教育委員会や近隣育委員会や近隣大学等との連携、さらには地域指導

大学教授等も参加するようになり、助言指導を仰ぐ者等との連携を図ること等を今後の課題とし、実践ことが可能となっている。

を進めていきたい。
－ 25 －

《優 秀 賞》

個人・グループ部門

英語で伝える地元のフリーペーパー作りについて～定時制高校の英語の授業が社会とつながるきっかけに～
千葉県立松戸南高等学校
教諭

1 はじめに小川貴広Vocabulary Walking）などでは比較的少人数での授業が展開(1) 松戸南高等学校についてされている。

本校は千葉県においては２０１９年時点では２校しかな

授業では，本校の「学び直し」の理念の元，義務教育段階

い三部制の定時制の課程を持つ高等学校である。本校の特色での学習の基礎・基本を補い，高等学校の学習内容へとつなとして学校の体制を以下に示させていただく。

げていくことが必要とされている。

① 三部制…午前・午後・夜間部の三部からなり，基本的に(4) 本校生徒の課題

生徒は１日の授業は４時間である。
② 単位制…卒業に必要な単位を修得するシステムである。

筆者は本校に着任してから３年目になるが，３年間担任を③ 卒業年数…基本は４年(四修制)であるが３年での卒業

し，そして日々の授業で生徒と接する中で見えてきた課題を５つ提示させていただく。

も目指せる（三修制）。
(2) 生徒の実態① 基礎学力の定着度が低い

本校は定時制の課程であるが，ほとんどの生徒が全日制の② 同年代とのコミュニケーションが不足している

高校生と同じ年齢である。これまでの何らかの事情で学③ 自己肯定感が低い

校に通えなかった経験のある生徒がほぼ全体の７割を占め④ 社会性が乏しいる。コミュニケーションに自信が持てず，消極的な生徒が多⑤ 社会とつながる機会が少ない

いように思われる。一方で，自分の趣味・特技を伸ばすため

上記の課題に共通して言及できるのは，これまでの小中学に，１日４時間の定時制である本校を選んで入学した生徒も校時代の長期欠席による「体験の不足」から浮かび上がって一定数いる。

くる。中学校時代の授業を十分に受けられていない（全欠でないにしてもところどころ穴がある）ことにより①の課題は必至である。②の課題にもつながり，「他人と比較しての私」(3)本校の英語の授業について
本校で設けられている英語の授業科目の主なものを以下を十分に律することが困難であることから③にもつながる。
「不登校」という経験は④，そして⑤へもつながる。

で紹介させていただく。
科目名（一部を掲載）

対象年次

コミュニケーション英語基礎（２単位）

1 年次

コミュニケーション英語Ⅰ（２単位）

2 年次

コミュニケーション英語Ⅱ（４単位）

３・4 年次コミュニケーション英文法（２単位）2 年次

英語表現（２単位）

３・4 年次Daily English（２単位）

３・4 年次Vocabulary Walking（１単位）

主に1 年次多くの生徒は人前で自分を表現することに臆しているが，筆者は「生徒の中にある多様なものを引き出し，それを強みにしていける場として，本校の授業を再定義できないか」と考えていた。
本文では，以上に示した本校生徒の課題に資する授業として「フリーペーパーを作ろう！」を紹介させていただく。生徒はこの取り組みの中で，全て英語を使用し，自分の「伝えたい！」を明確にし，作品を作り上げることができた。次章ではそのフリーペーパー作りのきっかけとなった，松戸市で本校は習熟度別授業を展開しており，1・２年次の国数英の授業では自分のレベルにあった授業を受けることができ発刊されている MATSUDO PAPER を紹介し，それを用いた授業を提案する。

る。上記の科目ではコミュニケーション英語基礎Ⅰがそれにあたる。また学校設定科目（上記では Daily English・－ 26 －

２ 松戸を英語で紹介する MATSUDO PAPER を教材として使用

広がりで縁起がいい

本校の地元である松戸市で活動されているグラフィック

使わずとも何を意味

デザイナーの佐藤大輔氏とつながる機会があり，彼が中心としているのかがだいなって制作している MATSUDO PAPER を紹介していただ

た い わ か る 。

いた。

auspicious は「縁起が(2) MATSUDO PAPER についていい」という意味だ(1) MATSUDO PAPER との出会いという話をする。
すると②の問いは，辞書を以下の３点について魅力的であると感じた。

が，自然と生徒が英文① 魅力的な写真がたくさん掲載されているでの類推を覚える。
③② 記事は日本語と英語で書かれている（直訳の日本語も答えを書かせる時
間を用意するが，ではなく大意は同じ，くらいのもの）③ スタイリッシュでクリエイティブに松戸を紹介して単語・文法，構文がわ

佐藤大輔氏によるMATSUDO PAPER Vol.2

からずペンが進まない子がほとんどであった。しかしタイミいる。松戸であることを自慢したくなる。
佐藤氏によると，フリーペーパーのコンセプトは３つであングを見て「新京成電鉄を使っている人いますか？」と聞く。
数名の生徒が手を挙げる。
「松戸駅からはどれくらいかかる。
① 松戸を魅力的に伝えるフリーペーパーであることる？」と聞くと「１０分かからないくらい」と答える。
「あり② 写真・イラストをメインにして思わず手に取るデザがとう。この本文を見るとMatsudo Station というのと Shin
Keisei というところはわかるね。あと 8 minutes というのもイン力があること③ 英語を入れて，外国人にも松戸をアピールする仕掛あるけど，もしかしたら今○○さんが話してくれた事が書いてあるんじゃないかな？もう一回読んで考えてみよう」と返けを作ることし，また改めて考えさせる。

(3)リーディング教材としての使用例
MATSUDO PAPER Vol.2（現在 Vol.11 まで発刊）から，

いずれにしても，生徒の頭の中には八柱駅や新京成電鉄の

松戸市の八柱駅周辺を紹介している文を抜粋させていただ

イメージがある。それが英文解釈を助けてくれる。さらには，

く。参考として，本校の最寄りは東松戸駅というところで，「英文でなんて書いてあるのだろう」という前向きな問いが八柱（JR の名称は新八柱駅）の隣駅である。松戸駅から新京芽生える。
「知らない単語・表現」「調べなきゃいけないもの」

成電鉄を乗り継いできたり，比較的店舗が多い当駅で休日をが，まちのイメージが既にあることによって「知りたい単語・過ごす生徒もいる，という背景事情も踏まえて，読んでいた表現」更には「地元を読み解くために必要な情報」に変わる

だければと思う。

のだ。
以下，MATSUDO PAPER を使うメリットとして３点がYahashira –journey of 8
The number 8 is considered lucky in Japan. With
that in mind, Yahashira is undoubtedly the mostauspicious area in Matsudo. ( 中 略 ) Not tomention it is only 8 minutes away from Matsudo
Station when traveling on the Shin Keisei Line.
Surely it is a sign.

挙げられる。
① 生徒が探求的な英文読解に興味を持つ② 「読めない単語」が「読みたい単語」になる③ いつもの風景が英文の中にある
しかし，４技能指導という点で考えた時に，いずれにしてもこの活動では「読む」にしかフォーカスされていない。前

この文章を読解していく中で，以下のような問いを立て生徒たちと考えていった。

し，それを強みにしていける場」にするには，「話す」もしくは「書く」の表現活動を是非とも実現させたかった。そうい① なぜ日本で８は Lucky なのかった文脈を踏まえ，次章では「生徒のフリーペーパー作成の② auspicious とはどういう意味か②

述したように，授業を「生徒の中にある多様なものを引き出

Not to mention 〜 Shin Keisei Line.までの日本語訳

実践」を紹介させていただく.

①ではそもそもの日本の文化が知れる。漢字の「八」は末－ 27 －

3 生徒のフリーペーパー作成の実践

翻訳機能を持った検索エンジンであった。最初は日本語で考えた文章を全文入れて，出てきた英文をそのまま書く生徒も(1) 授業の実施要項

一定数いた。

授業の実施要項は以下の通りである。
科目

コミュニケーション英語基礎（発展クラス）

教科書

JOYFUL English Communication Basic

単元

Lesson4 “Our Life”

対象

午前部 1 年次（現２年次）

人数

３３名

期間

2018 年 12 月初旬〜2019 年 2 月初旬②に関しては，デザインのいろはを知らない生徒が嘆いていた悩みである。
③に関して，生徒の抱える最も深刻な問題がこれであった。
「地元にいいところがない」と生徒は言い続けていた。こちらが「〇〇の方は△△があるじゃん」と返しても，「書いたってしょうがない」という。生徒は自分の街にあるものも，当たり前になっているせいか，自分にとって価値のないものと発展クラスはレベルとしては一番上である。単元はLesson4 “Our Life” という題材で，障がいを持った方との共生が主題であり，
キーワードとしてSociety やCommunity を考える機会にもなった。単元内容を終わらせた後に，発展活動として「この機会に，自分の街についてもう一回考えてみよう」という目的から，その探求の手段としてフリーペーパ
ーを作成するという方法を取った。
このクラスでは，以前 MATSDO PAPER を扱ったリーデ
ィングの授業を行なっている。
（Vol.4「松戸のスイーツ」の題材を使用）
生徒が制作するフリーペーパーの仕様は以下の通りである。

して見なしている。そういった感情は高校生が持ちがちな「東京志向」から起因すると思われる。ものと人が多く集まる場所に価値を置いてしまう生徒たちのその心情はよく理解ができる。
生徒たちが概ねの案を考えたところで学校は冬休みに入ってしまった。宿題として，休み明けに制作が捗るように調べたり取材をしたりしてくること，と生徒たちに課したが，「地元をそう見てしまっている目」というのはなかなか変わらないということは想定された。冬休みを使って教員の方からアクションを起こすことにした。
(3) 教員の挑戦
生徒に，具体的な制作のイメージを持ってもらうため，自分がフリーペーパー作りを経験し，休み明けに生徒にプレゼ
ンテーションをしようと考えた。作る際に意識したポイント

サイズ

B４のクラフト紙ページ

２ページ（B４２枚分）

内容

自分の街の魅力的な紹介

言語

全て英語

その他

自分の街の魅力を見つけ，取材し，英語の記事には以下の５つである。
（筆者は千葉県柏市旧沼南町出身）① 地元のキャッチコピーを英語で作る（→ The Terminal of TSU というキャッチコピー，手賀
沼の形がひらがなの「つ」に見えるという理由から）② 誰に読んでほしいか，対象を明確にする

し，デザインすること(→ 対象は本校生徒)(2)生徒がぶつかった問題「３つの『ない』」③ インスタグラムで加工したオシャレな写真を使うデザインをしていく中で生徒は３つの問題に直面した。

④ 改めて地域を歩いて調査する①英語で文章を書けない⑤ 自分にとっての当たり前 PR②絵が描けない（→いまだに屋号で家々を呼び合うという慣習を紹介）③地元にいいところがない①に関してであるが，本校の授業でもライティングの内容に関しては十分に扱えていないのが現状である。主語と動詞を組み合わせた簡単な英文ならまだしも，魅力を伝える文は凝った表現や難しい単語が必要だと思っている生徒が多か

これらについてのプレゼンテーションをしたことにより，
ペンの進まなかった生徒が「頑張ってみようと思いました！」とその日のフィードバックシートでコメントをくれたりな
どした。

った。中学校の知識がごっそり抜けている生徒も多くいる。
今回の授業では，探求的な内容ということもあり，時間や用法を指定して，生徒が各々で持っているスマートフォン等の端末の使用を許可した。生徒が一葉に揃って頼りにしたのが－ 28 －

また右のような(4) 英語とデザインの指導のポイント
以上を踏まえて，改めて生徒に提示した英語活用とデザイ

形で一つの冊子にし，生徒一人ンの指導を以下にまとめる。

一人に配布しデザインの指導

た。
生徒の作品 B

英語の指導①

対象を決める①

日本語でどう言いたいか決める

４の２枚分を両②

街の見る角度を決める②

英語への直訳はしない

面印刷し，クラ③コンセプトを決める③

翻訳機能は効果的に使うフト紙で表紙を④

視覚材料を使う④

自分のまちを魅力的に伝えら⑤

文字と視覚材料のバランス

れる英語を選んで使用

この活動では，美術の教員にも授業を見てもらい，デザインのアドバイスをもらうなどした。MATSUDO PAPER の佐藤氏からも筆者がアドバイスをもらい，「プロはこう言っていたよ」と生徒に伝えることで，地域の人が見てくれている
実感を持たせるよう努めた。

作り，麻紐で綴じて冊子を作った。一人一部手渡した。授業でもらった教材をどれだけの学生が持ち続けるであろうか。
多くの配布物がゴミ箱に捨ててしまうことが多いと思われるが，生徒が作ったものをオシャレにアーカイブすることで，一時の頑張りではなく，人生で残り続ける一品にしたかった。

4 生徒のフィードバックからわかったこと(1)地域の見方に対する方の変化

その他の指導については以下の通りである。

○松戸市在住 女子① なるべく写真は自分で撮ってくる（土日など使って）[前]何もない町だと思っていた。特徴がなく新聞を作ると② 写真を撮った場合は「英語の授業の一環で使わせてい聞いた時はどうするか本当に迷った。

ただいてもよろしいですか？」としっかりことわる[後]目立たないだけでいいものはあるとわかった。新聞を③ インターネットから取ってきた画像は引用元を明記すきっかけにパン屋に通うことになりそう。

る○市川市在住 男子(5) 完成後のシェアとアーカイブ[前]自分の住んでいるところにあまり関心がなかった。

以下のようなフリーペーパーが完成した。

[後]深く見つめてみると，特定の人にしか知られていない，
みんなにもっと知ってもらいたい町の魅力をたくさん発見することができ，「自分の街を散歩する機会」が増えた。
(2)英語の使用について心がけたこと○なるべくたくさんの人に見てもらえるように，わかりやすい英文を使って書いた。長い文章だと読み手が飽きてしまうと思ったので，文を短くし見やすさ重視で書いた。
○今使える英語でなるべくわかりやすく伝わるよう意識しました。文法なども知ってる範囲で書けるものにしま

松戸のパン屋さんを特集したフリーペーパー（松戸市 女子）

した。
生徒たちは，ほとんどの生徒が地元の魅力を再発見できたと回答してくれた。英語の使用については，上記の２名は共通して「わかりやすさ」を重視したという点が挙げられる。
それ以外にも，「わかりやすい英語で書いた」と回答した生徒が多くいた。いずれにしても，生徒が伝える相手を具体的に意識したことがそういう工夫をさせたことがコメントからも見て取れる。

校内（渡り廊下）への掲示－ 29 －

5

まとめ進むようになったターニングポイントは，生徒が持っている(1) 社会とつながることが英語力のステップアップにつながる

前述した松戸南高生の課題を再度示させていただく。

地元の情報がただの情報から「伝えたい情報」に変わった後であることは確かであった。

６① 基礎学力の定着度が低い② 同年代とのコミュニケーションが不足している

新たな展望 地域と連携した授業作りの継続(1)クリエイティブシティ松戸とのつながり③ 自己肯定感が低い

松戸市は平成 26 年 3 月に「松戸市文化芸術振興基本方針」④ 社会性が乏しいを打ち出し，文化芸術を機軸として創造都市に向けた取り組⑤ 社会とつながる機会が少ないみを開始した。
「暮らしの芸術都市」というコンセプトを掲

今回の筆者の授業における取り組みは⑤からアプローチ

げ，市内のクリエイティブな店舗や施設，団体などが遍在すを行った。そうすることで⑤→④→③→②→①という順に英るようになってきた。MATSUDO PAPER の発刊もその文語力の向上が望まれることがわかった。

脈にある。筆者はありがたいことに，このコンセプトの元でフリーペーパー制作にあたり，自分で街へ出て調べ取材し松戸を盛り上げてくださっている方々とのネットワークを（⑤の達成），そうした中で人とのつながりを感じ，地元の良持つことができ，学校教育にも色々な場面でご協力いただいさを再発見する（④の達成）。地元は紛れもない生徒一人一人ている。

のアイデンティティーであり，唯一無二である。その価値を(2) 英語の授業と総合的な学習の時間での実践

認識することで「私にも伝えるものがある」という気持ちを

今年度もフリーペーパーの制作を行っていきたい。また地持つ。そして自分という存在を認めていくことにつながる

元のカフェの店長とコラボレーションをし，2020 年の松戸（③の達成）。自分にも伝えるべきコンテンツがあるという市内のインバウンドを見据えた「英語版カフェメニューを作

マインドセットができて初めて，他者と対等にコミュニケー

ろう！」なども制作を行った。総合的な学習の時間では，「クションができるという自信を持つ。同年代とはいい意味で競リエイティブ先生 s〜まつどのまちを彩る人たち」というプ争する相手ではなく，違いを共有し合う存在だと認識する

ロジェクトをさせていただいている。総合的な学習の時間に，（②の達成）。隣の生徒と話したり，グループワークで議論し年間５回，松戸で面白く仕事をしている方をお招きし，講演たりという言語活動が促進され，主体的・対話的で深い学びやワークショップを行うという企画である。この活動は現在が達成されていく（①の達成）。

進行中である。

(2)伝えたいものを探求する尊さを認識する(3) 地域とつながる新たな形の授業へ

英語の授業でもアイスブレークとして，自分のことを隣の本校の生徒は前述したように，同年代の生徒とのコミュニ人とペアで話し合うというものがあるが，本校ではそれを容ケーションに慎重な生徒が多い。確かに同年代の生徒と良好

易にできない生徒が割合的に多い。それを達成するには授業

なコミュニケーションが取れることはこれからも大切であの中で他者と話す必然性が必要となる。つまり生徒が内発的る。しかし，Society 5.0 の時代を目前として，同年代との良に持っている情報を「伝えたい！」「共有したい！」と思える

好な関係構築と同様に，多様な年代と良好な関係を作り，多必然性を作ることである。今回のフリーペーパーの制作では，様な価値観・生き方を受け入れて自分の人生を創造していく持っている情報（生徒それぞれの地元）を「伝えたい」と思能力がこれからは求められていくことは間違いない。本校のう気持ち作りの部分に重きを置いた。それらを意図した 4 つ

生徒たちには，これまで多様な人生を歩んできたからこそ，のプロセスを提示する。

授業という限られた時間の中で，学校の外の風を感じて欲し① フリーペーパーのモデルとして MATSUDO PAPERを参考にするいと願う。松戸市はとても面白いコンテンツがたくさんあり，文化を盛り上げている面白い大人がたくさんいる。教員がコ② 教員が作ってみるなどデモンストレーションをする

ーディネーターとなり，たくさんの生き方を生徒に見せてあ③ 英語の使用やデザインのポイントを明確にする

げたいと思う。そして，しっかり社会で生きていくことに関④ 思い悩む生徒には個別でヒヤリングをし，持っている

して自分ごととして捉えて欲しい。

情報が価値あるものであることを伝える
筆者も，生徒が本当に全て英語でフリーペーパーを作り上げた時には驚きの気持ちでいっぱいであった。生徒のペンが－ 30 －

《優 秀 賞》

個人・グループ部門

地域と主体的に関わり、未来に向かって学び続ける児童の育成～第４学年「知ろう！伝えよう！残していこう！魅力いっぱい、天津の海」の実践を通して～
鴨川市立天津小湊小学校
教諭

辰

馬

基

倫

ない。このことから、児童の「天津の海には魅力があ

１． 主題設定の理由
本校のある天津地区には、ひじきやわかめなどの豊かな食材、様々な種類の魚を漁獲する漁業、サーフィる」という考えは、イメージであり、漠然としたものであることがわかった。

ンに代表されるマリンスポーツ、天津漁港にて打ち上「本学級の児童に天津の海の魅力をたくさん知ってげ花火を背景に巡行する「船万燈（ふなまんどう）」なほしい。その魅力を『伝えたい！残していきたい！』どがあり、それぞれに大きな魅力がある。ひじきはおと実感してほしい。そして、天津を愛し、天津に誇りいしさを保つために他の産地とは違う方法で加工されをもってほしい。
」この思いから、地域と主体的に関わている。そして、そのひじきをたくさんの人たちに食り、未来に向かって学び続ける児童を育成するためのべてもらいたいという強い思いをもち、千葉県内はも取り組みをおこなうことを決意し、本主題を設定した。

とより各地で宣伝や販売をおこなっている方々がいる。
漁業は、県内４位の漁獲量（天津漁港）を誇っている。

２． 研究目標

そして、その漁業を絶やさぬよう、漁師になり仕事に

地域と主体的に関わり、未来に向かって学び続ける児

励む方々がいる。サーフィンは、二夕間海岸で盛んに童を育成するための方法を明らかにする。

おこなわれている。そして、その海岸でサーフィンが【未来に向かって学び続ける児童とは】できることに喜びを感じ、海を愛して止まないサーフ〇課題を解決するために情報を収集し、それを他者とァーの方々がいる。船万燈は、天津の古くから伝わる伝え合うことのできる児童伝統である。その、伝統を未来に伝えたいという思い〇計画を立てて、課題を解決することのできる児童

をもち、活動をしている方々がいる。天津の海は、児〇進んで様々な人や物と関わり、自らの課題を解決す

童が「魅力を伝えたい！残していきたい！」という思いをもつことができる、すばらしい教材である。

ることのできる児童〇地域のよさに気付き、地域に愛着をもち、将来の夢

本学級は男子１２人、女子６人の１８人学級である。

や希望をもつことのできる児童

身近に海があるにも関わらず、普段なかなか海に行く機会はない。休日には家でテレビを見たり、ゲームを

３． 研究仮説

したりして過ごすことが多い。
また、「海は危険だから」多様な体験活動の工夫をすれば、地域と主体的に関わという理由で、行くことを制限されている児童もいる。

り、未来に向かって学び続ける児童を育成することが第３学年時に、児童は地域の「民話」について学習できるだろう。

をおこなっている。そのため、天津の地域について学習するということに強い興味・関心をもっている。こ【多様な体験活動の工夫とは】のことは、年度当初におこなった意識調査（総合的な学びを深めることのできる人との関わりを意図的に取学習の時間について）の結果からも明らかで、児童はり入れる。

「今年も天津の地域のことについて学習したい」とい〈どんな人か〉う思いをもっている。

・児童の思いや願いを叶えることのできる人

また、児童は「天津の海には魅力がある」と考えて・自らの地域や仕事に対して誇りや愛着をいる。しかし、「天津の海には、どんな生き物がいるのか？」「天津の海では、どんな食材がとれるのか？」等もっている人・高い専門性をもっている人の問いに対して、明確に答えることのできる児童はい－ 31 －

〈どのような場で関わらせるか〉

５．研究の実際

・児童の学びのステージに合わせて、関わらせる。

（１）単元名〈学びのステージとは〉「知ろう！伝えよう！残していこう！魅力いっぱい、
天津の海」① 地域の人や物にふれ、そのよさや不思議に気付くステージ【ふれる・気付くステージ】② 自らの学びを深めるステージ【深めるステージ】（２）単元の目標③ 学びを広げるステージ【広げるステージ】○課題解決に向け、情報を収集し、調べたことを伝え合っている。
【知識・技能】〈どのように関わらせるか〉○計画を立て、課題を解決し、学んだことを生活につ① 【ふれる・気付くステージ】

なげている。
【思考力・判断力・表現力等】

第１次の磯学習では、児童の知的好奇心に対応するた
め、ゲストティーチャー（海の博物館の先生）を招く。

○天津の海の魅力について興味・関心をもち、進んで第２次では、児童一人ひとりの思いや願いに合わせて課題を解決している。
【学びに向かう力・人間性等】

地域の方々へインタビューをおこなったり、ゲストテ○天津の海の魅力やそれを支える人々にふれ、自分のィーチャーの方々から話を伺ったりする。

生き方（天津の海とよりよく関わる方法）について、② 【深めるステージ】

考えている。
【総合する能力】

第３次では、ゲストティーチャーの方々との座談会を設け、その思いを受け止めながら学びを進めることが（３）活動の実際と考察（７０時間扱い）できるようにする。

第１次 天津の海にはどんな生き物がいるのだろう？

③ 【広げるステージ】【ふれる・気付く・深めるステージ】

第１次では、全校児童、保護者に評価してもらう。

ゲストティーチャーとの関わり
第１次の磯学習では、児童の知的好奇心に対応する

第３次では、ゲストティーチャーや地域の方、観光客、ことのできる環境づくりをするため、ゲストティーチ

全校児童、保護者に評価してもらう。

ャー（海の博物館の先生）を招いた。この方は、天津
近隣の海の生き物について詳しい方である。

４．研究内容最初に天津地域の魅力や天津の海の魅力を話し合い、学びを深めることのできる人との関わりを、学びのス
テージに合わせて意図的に取り入れる。

「天津の海には、どんな生き物がいるのだろう？」と〈評価規準〉

いう課題を設定した。その後、３回の磯学習を実施し

ア．知識・技能①課題を解決するために必要た。１回目に行った実入の磯では、アゴハゼやイソガな情報を収集している。

ニ、アオウミウシ等の様々な種類の生き物を観察する②調べたことを友だちと伝えことができた。観察中に「こんな色のウミウシ初めて見た！」「いろんな種類のカニ見つけたよ！」「この魚合っている。
イ．思考力・判断力･ ①課題について計画を立てて表現力等は何ていう名前だろう？」等と声を出す児童が多くい解決し、学んだことを表現した。児童はわからないことをゲストティーチャーに質ている。

問しながら生き物観察をおこなうことができた。
生き物観察後の児童の感想には、「天津の海でいろん

ウ．学びに向かう ①天津の海に興味・感心をも力・

ち、自ら進んで様々な立場のな生き物を観察できたのがうれしかった。
」や「また生人間性等

人々と関わりながら課題を

き物観察をして、たくさんの生き物を見つけたい。
」と解決している。

いうものが多くあった。

エ．総合する能力

そこで、児童の「また生き物観察をしたい。
」という①学習を通し、地域のよさに気付き、将来の夢や希望をもっている。

感想を取り上げ、「何のために行くのか？」を話し合った。児童は、「もっとたくさんの生き物を見つけたい。
」「他の磯との違いを調べたい。
」等と発言していた。話し合いで児童一人ひとりに目的意識を明確にもたせた－ 32 －

最初に「天津の海には、もっと自慢できる魅力があ

後、２回目（浜荻の磯）、３回目（二夕間の磯）の生きるのではないか？」という問いについて、ウェブマッ

物観察をおこなった。

プを活用して話し合った。そこで児童からは「ひじき」

磯学習後の感想は以下の通りである。
・海の博物館の川瀬先生は、いろんな生き物のことを「漁業」「サーフィン」「祭り」「環境」が魅力であるという意見が出されたため、「天津の海の自慢をもっと見知っていてすごいなと思った。
・浜荻と実入の磯の生き物は違っていた。なぜ、いるつけよう」という全体の課題を設定した後、個々の課題を決定し解決する活動をおこなった。その際、第１のかいないのか気になった。
・見たことない生き物がたくさんいてびっくりした。

次と同様に、「何のために調べるのか？」と児童に問いかけ、目的意識を明確にすることは欠かさなかった。

みんなに伝えたい。
・全校の人にも、生き物を探しに海へ行って、いろい

児童からは、「天津の海には、まだまだ知らないことがろ見つけてほしい。

たくさんあるはず。
」「魅力をいっぱい見つけたい。
」等【広げるステージ】全校児童、保護者との関わりの意見が出された。また、個々の課題ごとに５つのグ３回目の生き物観察が終わった後、児童は「見つけ

ループ（
「ひじき」
「漁業」
「サーフィン」
「祭り」
「環境」
）

た生き物を全校の友だちやおうちの人たちに伝えたを編成し、協力して課題解決をおこなうことができるい。
」「みんなに天津の海へ行ってほしい。そして、天ようにした。

津の海を好きになってほしい。
」という思いをもった。

情報収集をする際は、児童自身に課題を解決するた

そこで、全校児童や保護者に向けて情報発信するためめの方法を考え、検討させた。はじめは、図書資料やに海の生き物図鑑やパンフレットを作成した。海の生

インターネットを活用していたが、次第に限界がある

き物図鑑は図書室に置き、全校児童が読むことができことに気付き、「地域の人にインタビューしたい。
」「直るようにした。また、パンフレットは保護者面談の時

接、見学に行きたい。
」という思いをもつ児童が増えて期に合わせて昇降口に掲示し、全校児童だけではなく、いった。そこで、一人ひとりの思いや願いが叶えられ保護者の方々に見ていただくことができるようにした。

る人との関わりを取り入れた。
実際の活動は以下の通りである。

それを見た他学年の児童からは、「こんな生き物見たことない。ぼくも探してみたいなぁ。
」という言葉が聞か人との関りを取り入れた活動（グループ名）

れた。

天津でひじきの加工、販売をおこなう斎武商店の齋藤

第１次を終えた児童の感想は以下の通りである。

さんにインタビューをする。
（ひじき）・生き物図鑑を上手に作ることができてよかった。た天津漁港を訪れ、地元漁師の金髙さんにインタビュー

くさんの人たちに読んでもらって、天津の海を好きをする。天津漁港に水揚げの様になってもらいたい。

子を見学に行く。
（漁業）

・天津の海の生き物をたくさん観察することができて、楽しかった。パンフレットを見た人が、天津の海に行きたいと思ってくれるとうれしい。

地元プロサーファーの小川直久さんが経営するサーフ

これらの感想を生かして、第２次の学習に進んだ。

ショップを訪れ、インタビューをする。
（サーフィン）
ふるさと港まつり実行委員の鎌田さんにインタビュー

第２次 天津の海の魅力をもっと見つけよう

をする。
（祭り）

【ふれる・気付くステージ】

千葉大学海洋バイオシステム研究センターを訪れ、文ゲストティーチャーとの関わり

部科学技官の瀧口さんにインタビューをする。
（環境）

第２次では、多岐にわたる児童の課題に対応するた
め、ゲストティーチャーの方々を招いた。この方々は、活動を終えた児童の感想は以下の通りである。

「児童の思いや願いを叶えることのできる」「自らの地・天津の海はサーフィンをしやすいことがわかった。

域や仕事に対して誇りや愛着をもっている」「高い専門

また、サーファーは海に感謝の気持ちをもっている性をもっている」人である。

ことがわかった。このことをもっと PR すれば、た－ 33 －

【広げるステージ】ゲストティーチャー、地域の方、くさんの人が天津の海に来てくれると思う。
・天津と他の地域のひじきは加工方法が違うことがわ

観光客、全校児童、保護者との関わりかった。だから、天津のひじきは長くて太くておい

座談会後、
グループごとに計画を立て、準備をして、

しいんだと思った。この秘密をいろいろな人に知っ

天津の海の魅力を残していく活動をおこなっていった。

てもらいたい。

その際、児童の願いや思いに合った様々な人を関わら

その後、グループごとに報告会をおこない、調べた

せ、評価をしてもらった。
活動内容は以下の通りである。

ことを伝え合った。児童は、ゲストティーチャーとの関わりの中で、「魅力を伝えたい！残していきたい！」

おこなった活動（グループ名）という強い思いをもっていた。そこで、「天津の海の魅

二夕間海岸のビーチクリーン活動（４年生全員）力を発信したり、課題（問題点）を解決したりしてい

・児童自らが保護者や地域の人たちに呼びかけ、一緒

こう」という課題を設定し、第３次に進んだ。

に二夕間海岸の清掃活動をおこなった。後日、その記事を地元新聞紙「房日新聞」に掲載していただいた。

第３次 天津の海の魅力を発信しよう

児童は、「やったぁ、ぼくたちの活動が新聞にのった【深めるステージ】ゲストティーチャーとの関わりよ！これでたくさんの人たちに、知ってもらえるね！」と話していた。

第３次では、最初に自分たちが発信したい天津の海

海の環境を守るための看板づくり（サーフィン、漁業）の魅力や解決したい課題

・海の環境を守るための看板を４枚作り、設置した。

（問題点）を考えた。しか後日、看板を見た保護者が「よくできているね。これし、天津の海の魅力をこれから先も残していくために、でゴミが減るといいね。
」と私たちがすべきこと（できること）は何かを考えるう

言ってくださった。児童は、

えで、どうしたらよいか悩んでしまう児童もいた。そ「天津の海がいつまでもき

こで、「もう一回、ゲストティーチャーの人たちの思いれいであってほしいな。
」とを聞きたい。
」「ゲストティーチャーの人たちと相談し話していた。

たい。
」という児童の声を受けて、ゲストティーチャー

ひじきパンフレットの作成・配布（ひじき）の方々との座談会を設けた。この座談会で児童は、ゲ・天津のひじきの魅力をまとめたひじきパンフレット

ストティーチャーの方の思いを受け止めながら、自分を作成し、斎武商店に置いていただいた。後日、齋藤たちが発信したい天津の海の魅力や解決したい課題

さんが「とてもよくできたパンフレットなので、増刷（問題点）を考えることができた。

して配らせてもらいます。
」と言ってくださった。児童「サーフィン」グループの児童は最初、天津のサーは、「天津のひじきが有名になるといいな。
」と笑顔でフィンスポットをたくさんの人たちに宣伝することが、話していた。

魅力を残すことであると考えていた。しかし、ゲスト

海の環境を守るためのポスターの作成（環境）ティーチャーの方は、「本当にたくさんの人が天津の海ポスターを作成して学校内に掲示した。ポスターをにサーフィンをしに来るようになったら、今のように見た他学年の児童が「これからは海にゴミを捨てない

サーフィンをすることができなくなる。
それにゴミ
（ポ

ようにします。
」と言っていた。

イ捨て）等の問題も今より大きくなるだろう。私たち

天津の海パンフレットの作成（環境）は、それを望んでいないんだよ。
」と真逆の思いをもっ「ひじき」や「漁業」「祭り」等の天津の海の魅力をていたのである。そこで、「サーフィン」グループの児

まとめた天津の海パンフレットを作成して、全学年の童は、その思いを受け止め、宣伝するのではなく、今学級文庫に置いていただいた。また、図書室にも置き、ある海を守ることに考えを変えたのである。児童がゲ

だれでも手に取って見ることができるようにした。後ストティーチャーの方の思いを受け止め、天津の海の日、３年生の先生から「パンフレット、人気でみんな

未来について一生懸命に思考した一場面であった。

見ているよ。
」と聞き、「よかったぁ！」と笑顔を見せていた。

－ 34 －

ふるさと港まつりへの参加を呼びかけるポスターのる児童と職員が集まり、保護者や地域の方々の前で「校作成（祭り）

歌」と「ソーラン節」を披露した。地域の方々からはポスターを作成して学校内に掲示した。ポスターを「子どもたちのおかげで、盛り上がった。ありがとう。
」

見た他学年の児童が「今年は行ってみようかな。
」と言という言葉をいただいた。児童は、「私たちの提案で港っていた。児童は、「ふるさと港まつりが盛り上がるとまつりが変わった。うれしい。
」と笑顔で話していた。

いいな。
」と話していた。
たくさんの人が参加したくなるふるさと港まつりの第３次を終えた児童の感想は、以下の通りである。

考案（祭り）

・ぼくは、この１年間で天津の海の魅力がたくさんわ

全校児童の保護者にふるさと港まつりについてのア

かりました。４年生が終わり、天津の海の勉強が終ンケートをとり、それを集約しながらたくさんの人た

わっても、天津の海の自慢をたくさんしていきたいちが参加したくなるふるさと港まつりにするためにと思います。これからも天津の海を大切にしていきは、どうすればよいかを考え、ふるさと港まつり実行ます。

委員の鎌田さんに提案をした。提案を聞いた鎌田さん

・天津の海には、ひじきやサーフィンや祭りなどたくは、「この提案をヒントにして、これからのふるさと港さんの魅力やじまんできることがありました。だか

まつりを考えていきます。みなさん、ありがとうござ

ら、これからは私たちが天津の海の魅力やじまんをいました。
」と、言ってくださった。児童は、「これか残していける活動をどんどんして、天津の海を守っら何十年先もふるさと港まつりが残っていってほしいていきたいです。

な。
」と話していた。

・泣いたり、笑ったりしながら意見をかわしてきたグ

キンメダイについてまとめたチラシ配布（漁業）ループのみんなに「ありがとう」の気持ちでいっぱ

キンメダイをとるための漁の仕方やおいしい料理方いです。そして、いろいろ教えていただいた地域の法等をチラシにまとめて、全校児童、保護者に配布し先生方にも感謝しています。来年も天津の地域のこた。チラシを見た保護者が、「キンメダイについて、よとについて、勉強をしていきたいです。

くまとまっていますね。
」と言ってくださった。
感謝する会での発表

６．研究のまとめ３月におこなわれた感謝する会で、全校児童、保護【成果】

者、地域の方々に向けて、劇や歌で天津の海の魅力を〇本単元の学習に、「児童の思いや願いを叶えることが発表した。発表後、大きな拍手とともに、「よかったよ！

できる人」、「自らの地域や仕事に対して誇りや愛着

４年生、頑張ったね！」という声をかけられ、児童はをもっている人」、「高い専門性をもっている人」と皆、満足した表情をうかべていた。

の関わりを取り入れたことで、課題解決に向けて主お世話になった方々への感謝の手紙

体的に学び続けることができた。

お世話になったゲストティーチャーの方々へお礼の〇それぞれの学びのステージにおいて、児童の思いや手紙を書いた。どの児童も自分たちの活動内容や天津願いに合わせた人を関わらせたことで、地域の具体の海に対する思い、ゲストティーチャーの方々への感的な魅力に気付き、地域に愛着をもつことができた。

謝の思いを真剣に手紙に書いていた。後日、ゲストテ

そして、
この魅力を
「これから先も残していきたい。

ィーチャーの方々から、「手紙ありがとう。これからも守りたい。
」という思いをもつことができた。

天津の海を大切にしていってください。
」との言葉をい
ただいた。

【課題】

ふるさと港まつりでのパフォーマンス

●児童の思いや願いに合った人材確保や連絡調整をすることが難しい。次年度は、校内で人材マップを作※２０１９年８月１０日実施
今年度、ふるさと港まつり実行委員の方から「港ま成したいと考えている。また、管理職や学年サポー

つり当日、子どもたちにパフォーマンスをお願いした

トの教職員の協力を得ながら、実践を進めるうえでい。
」という話があった。そこで、参加することのできのサポート体制を整備していきたい。

－ 35 －

優良賞

《優 良 賞》

学校部門

「３つのあい」で「活気ある学校」を創る系統的マネジメントサイクル～「故きを温ねて新しきを知る」カリキュラムマネジメントの在り方として～館山市立第一中学校
校長

鈴

木

賢

一

本研究は、まさに「故きを温ねて新しきを知る」観

Ⅰ はじめに
以下は中学３年生の進路選択、その目標とする進路点から、長年にわたる本校の取組の集積が、今求めら先の面接の場面だと思ってほしい。

れている新しいカリキュラムマネジメントの在り方に

面接官：「館山一中はどんな学校ですか？」

いかに迫っているかを検証する。校長のリーダーシッ

生 徒：「館山一中は『伝えあい・認めあい・磨プで学校が変わるといわれる昨今だが、本校は「校長

きあい』という『３つのあい』を大切が代わっても変わらない学校」として一貫したビジョにしている学校です。
」

ンを追求し、
短期および中長期の PDCA サイクルを確
立・実施してきた。それは、どういうことなのか。以面接官：「なるほど。それであなたは何を頑張り下に紹介・検証する。
（写真は本校校舎正面の看板）ましたか？」生 徒：「私は部活動で仲間と『磨きあい』を・・
生徒が誇りをもって語れる学校。その姿の実現を目
指し、本校は平成 19 年度はじめに「３つのあい」という旗印（ビジョン）を掲げ、以来一貫してこの旗印の下で学校づくりに邁進してきた。
取組の開始からおよそ 12 年を越える時が経った。
この間の教育界は、ゆとり教育の見直し・現行学習指Ⅱ 実践の概要
１ 「３つのあい」とは何か

導要領実施にはじまり、県下では新旧「みんなで取り（１）「３つのあい」の成立の経緯・定義

組む『教育立県ちば』プラン」が実施される中、今回本校は２つの小学校区からなる、全校 200 人規模のの新学習指導要領で「主体的・対話的で深い学び」が中学校であり、学校教育目標は「心豊かで活力ある生求められるまで、という義務教育をめぐる様々な変革徒の育成」である。平成 18 年度当時、本校は問題行の波が押し寄せた時期にあたる。本校はこの変革の荒動や授業規律の確立等で多くの悩みを抱える学校であ

波をこの「３つのあい」の旗印に集約・収斂するかたった。
そこで従来の校内研修の手法を抜本的に見直し、

ちで理解・解釈し、教育課程を編成・実施してきた。

まずは生徒や地域、保護者の実情の把握からスタート

中教審は、カリキュラムマネジメントの「学校全体することとした。方法については、Q-U および評定尺

の取組」
として、
全ての教職員がその必要性を理解し、度法によって生徒の願いと実態を、KJ 法によって教教育課程全体の中での授業等の位置付けを意識する必職員による現状把握と目指す学校像を、アンケート調

要性や、学習指導要領等を豊かに読み取り、生徒の姿

査によって地域や保護者の願いを集約・分析した。こや地域の実情等と指導内容を照らし合わせ、校内研修の結果、指示待ち傾向が強く、表現が苦手で「認めら等を通じて研究を重ねていくことの重要性を述べていれている」と感じる場面が少ない生徒像と、学習の土る。また、「３つの側面」として、教科横断的な視点や台となる人間関係づくり・規範意識の醸成を学校に強PDCA サイクルの確立、地域等外部人材の活用にも言く求めている家庭や地域像が浮かび上がった。

及している。
こうした流れが確立しつつある現在だが、この結果を受けて、校長のリーダーシップの下、研本校はカリキュラムマネジメントという文言が教育界究推進委員会を核に全教職員で協議・検討を重ね、おで大きな課題として注目される以前から、中教審が求

よそ 1 年がかりで確立したのが「３つのあい」の旗印

めるマネジメントの手法を確立・実施していた。

とその取組の推進であった。

－ 37 －

「３つのあい」は、●「伝えあい」をとおしての言語活動の充実●「伝えあい」＝双方向のコミュニケーション●「３つのあい」に基づく、生徒主体の教育活動●人権教育を全ての教育活動の基盤とし、「３つ

能力や表現力のあい」の取組を継続する。

●「認めあい」＝お互いの「よさ」を相互に評●全ての教育活動において一中の目指す「３つ価できる肯定的態度や感受性のあい」を実践していく。

●「磨きあい」＝お互いに力を合わせながら理●生徒および教職員が互いの良さを認めあい、想に向かって活動する実践行動という資質・能力として定義した。この定義を生徒・

励まし合える、望ましい安心感が持てる人間

教職員・保護者・地域で共有するとともに、あらゆる関係を構築する。

教育活動でこの旗印を打ち出すことで学校教育目標を

次に「３つのあい」の積極的展開として、令和元年具現化することが目指された。その挑戦はいわゆる仮度まで 2 回の研究指定を受けているが、その概要は以説検証型の研究の範囲にとどまらず、全教育課程（部

下のようであった。
（指定は仮説検証型の研究を展開）

活動を含む）を舞台に学校改革を進めていく「臨床的

H21

文部科学省

【研究主題】

実践研究」と呼ぶべきものとなっていった。

・22

指定

「伝えあい・認めあい・磨（２）「３つのあい」のコンセプト「人権教育」 きあい」を身につけ自他を尊重できる生徒の育成
H28

千葉県教育

【研究目標】～30

委員会指定

伝えあい活動（言語活動）「学力学習を充実しコミュニケーショ

状況検証」 ン能力を養い学びを深める。
上記 2 点からも、「３つのあい」はその時々でフレキシブルに表現を変えて登場するが、前掲のコンセプ
トは確実に生きていることがわかる。また、１（１）の定義は、生徒や教職員が努力・成果を「３つのあい」の文脈に則して評価するものさし（評価基準）として機能する。こうして「３つのあい」は通奏低音のように教育課程の根幹・展開を支え、カリキュラムに浸透していく。この一貫した理念の継承と各領域に展開する実践が学校教育目標の具現化につながっていった。
２「３つのあい」の具体的実践「３つのあい」の取組をその特色から以下の通り、「３つのあい」の全体構造は、上図のように家庭・地
域・学校という「３つの I（主体）」がそれぞれの役割を果たすことにより、「３つのあい」＝「伝えあい・認
めあい・磨きあい」の取組を通して、「３つの愛」＝「自他を愛し、母校を愛し、地域に愛される生徒・学校」
を実現しようというかたちで成り立っている。
（３）継承される理念と、柔軟に領域を横断する取組
平成 18 年度以来、現在まで本校に着任した校長は 6名である。当然ながらそれぞれ経営の重点は、その時時々の生徒の実態や保護者の願い等をふまえ、違うところもあるが、まずは歴代校長の経営方針から抜粋してみたい。

（１）創造期（平成 18・19 年度前半）=Plan 期（２）実践期（平成 19 年度後半～23 年度）＝Do 期（３）検証期（平成 24～27 年度）＝Check 期（４）改善期（平成 28 年度～）＝Act 期というかたちで区分した。各期は各年度あるいは教育課程上の各教育活動の PDCA サイクル（短期）を包含するかたちで中長期の大規模な PDCA サイクルを形成している。
各期の実践例から全体像を具体的に示す。
（１）創造期（平成 18・19 年度前半）＝Plan 期
この時期は、まずは一中を活気ある学校にするための土台（考え方）と骨組み（具現化の手立て）づくりに力点が置かれ、取組の構想・計画が確立する。

－ 38 －

① 啓発リーフレットの作成～取組の宣言を図るため、各分掌担当が「３つのあい」を目標に位

平成年 19 度当初、今後の指針をリーフレットとし置づけ、「生徒への現れ」と行事の目標の双方から実践て A3 版で制作。生徒・教職員および地域・保護者用を評価し、具体的改善点を整理。短期の PCDA サイクとして三者に３種類を配布し、取組を宣言した。

ルを回す体制を整えた。以下は目標の一例である。

【保護者・地域向け用リーフレット】●３年生最後の県総体やコンクールに向け,お互いの健闘を祈る言葉を送り，「伝えあい・認めあい」の場とする。またその中で最後まで「磨きあい」の精神で部活動に取り組む
意識をもたせる。
（部活動がんばろう集会）④生徒会活動によるあいさつ運動
具体的な一歩は、すぐにできる地道な実践から始まった。校舎正面の看板に掲げられているとおり、「明るいあいさつ・輝く笑顔」が心をつないでいくという観

この取組により教職員の目標が明確になり、使命感

点から、生徒会本部や校紀部を中心としたあいさつ運が向上し、地域や保護者も「３つのあい」の視点から動を展開。あいさつ指導は学年学級での指導だけでな評価できる等、共通の土台をつくることができた。

く部活動単位でも行われ、地域や外部の教育関係者か②生徒への現れ（理想とする姿）の整理

らも「一中生のあいさつがよくなった」という声が次

リーフレット作成配布と並行して、望ましい生徒の第に聞かれるようになっていった。
（全期で継続中）変容の姿を描いた指針「３つのあいの視点から見た、（２）実践期（平成 19 年度後半～23 年度）＝Do 期

生徒への現れ」を検討・整理し、図示した。これによ

実践期には、創造期を土台として、教育課程全般にり「伝えあい」を土台として段階的に「認めあい」「磨

わたり組織（研究推進委員会・学年会議等）が有機的

きあい」とステップアップし、最後に「活気ある学校」に機能しはじめ、実践範囲が拡大していった。特に取が具現化することがイメージされ、取組の基礎が固ま組を軌道に乗せるべく文部科学省の人権教育指定を受った。
（学校教育目標の「心豊かで活力ある生徒」＝「活けた時期でもある。この指定を機に 2 カ年にわたる中

気ある学校」とシンプルに表記することとした。
）

期ビジョンを策定して中期の PCDA サイクルを確立。
「３つのあい」を人権教育における資質・能力向上の視点から検証して、一定の成果を得ている。

③行事等の目標への「３つのあい」の位置づけ
教育課程で特に重要な位置を占める各種行事の充実（上図は平成 21・22 年度中期人権教育ビジョン）－ 39 －

①一中人権宣言の採択・掲示

会をもっている。これは民生委員や区長会長等を招聘

生徒総会の場

して家庭・地域の役割を確認し「３つの愛」の実現を目指す取組であった。
（平成 19・20・22 年度）

で「３つのあい」（３）検証期（平成 24～27 年度）＝Check 期

を基盤とした人

大切に、みんなの心と私の心!

権教育に取り組

手と手をつないで広がる輪

この時期には、創造期・実践期に教育課程全般にわむことを宣言。

一緒に守ろう!みんなの人権たり幅広く拡大・展開した「３つのあい」の理念を継

地域と生きる我が一中!

文言は生徒から承しつつも、カリキュラムの検証とスクラップアンド

募集し、採択した。宣言は各教室に「３つのあい」とビルドを行い、
長期 PDCA サイクルとしての取組の見並べて掲示されていた。
（平成 30 年度まで実施）

直しを行っている。理由の一つは生徒の実態の変化で②「振り返りシート」等の「伝えあい」と「認めああり、もう一つは現行学習指導要領への対応であった。

い」（相互評価）の場の設定・内容の充実

この時期、「認められていない」と感じる生徒は一連のこの時期に生徒同士が取組で減少したが、学校生活不満足・侵害行為等が増「よさをほめあう相互評

加傾向にあった。また、授業時数の確保等、現行学習価」を各教科・領域部会

指導要領への対応が喫緊の課題となっていた。このた等で検討、積極的に導入

め、ボランティア体験の廃止等を行い、新たに学力向している。左写真は仲間

上による不満足解消を重点とした取組にシフトした。

の作品を見ていいところを記入する活動の様子である。

①「伝えあい」をテーマとした仮説検証

他者に対する肯定的記述→教員のコメント→掲示→相検証期の研究主題は以下のように定められた。

互評価というサイクルを日常化し、「伝えあい」「認め・「伝えあう力」を活用した「確かな学力の育成」

あい」を深め、更に取組の質が向上する「磨きあい」

～「聞く」
「活かす」
「深める」の学習サイクルを目指すという構図が教育課程全般で展開された。この活性化をめざして～ （H24～26）の結果、「３つのあい」は生徒の姿や成果物として「見・「伝えあい」を通しての言語活動の充実

える化」し、双方向のコミュニケーションによる相互～双方向のコミュニケーションを通して～(H27）

理解が全校規模で促進されることとなった。

特に、授業規律の確立という面から「聞く姿勢」と③地域に愛される学校を目指した取組いう原点に返って各教科・領域で授業の見直しを行い、実践期には積極的な地域との交流も実現した。全校

主として「伝えあい」についてペアやグループ学習でボランティア体験として学区内の保育園や病院でのふの問題解決を行うなどの具体的手立てを試みている。

れあい活動や寺社の清掃、NPO 団体との連携等を行っている。
（創造期まで）また、文化祭カルチャー講座
として、市のボランティア登録者を中心に講師を募り、生け花や切り絵、郷土の特産品である房州うちわづく
りや手話講座など、毎年 15～20 講座を開設し、生徒がそれを選んで制作・体験活動を行っている。
（全期にわたり継続中）こうして、地域と連携して「３つのあい」を実践し、相互に評価・共有する仕組みが整った。
「３つのあい」を「３つの立場」で！

地域では・・・「認める場」として伝えあい①地域の子は財産～我が子のつもりでほめたりしかったりしましょう。
②地域で出来ることを増やしましょう。
～ボランティアで助け合いの心を育てましょう。
③地区の行事で伝統やけじめを教えましょう。

ご家庭や地域で取り組めることは？

認めあい

磨きあい

上表のような様式を用い，校内研修で，各教科が単元の中でどのように手立てを講じ、進捗状況はどうか、取組の状況を報告・共有する体制が整った。
②全校朝ドリル・学習相談の充実～教えあいの導入
授業改善の取組に加え、全校で朝ドリルを行い，クラス対抗で得点平均を順位付け、表彰する「磨きあい」

さらに、上図のように、ミニ集会で本校の取り組みを導入した。これによりクラス内での励ましあい・教を地域に広く周知し「地域にできること」を考える機

えあいが促進された。また、定期テスト前に放課後組－ 40 －

まれる学習相談でも生徒同士の教えあいの機会を作る

教育課程の中での教職員の目標・役割が明確となり、等、新たな取り組みを行っている。
（改善期も継続）

使命感・達成感が高まった。また、継続している Q-U（４）改善期（平成 28 年度～）＝Act 期（楽しい学校生活を送るためのアンケート）で、「認め

改善期には、創造・実践・検証期の取組が教育課程られていない」と感じる生徒群（非承認群）について

内でバランスよく機能しはじめ、活気ある学校を生も下表の通り顕著な減少が見られた。
（各期の 3 年生）

徒・教職員・保護者が実感できるようになった。

長期サイクル

特に、検証期の授業実践を土台として、平成 28～30

非承認群

期（年度）

学校生活

侵害行為

学校生活

満足群

認知群

不満足群

年度に学力学習状況調査検証で3 か年の指定を受けて取り組んでいる。
（結果は平成 30 年度「学力・学習状
況」検証事業研究成果報告書にて報告。
）研究主題は基礎・基本の定着を図る学力向上を目指して～学力・学習状況調査の分析を通して～P

創造期（H18）

２９％

３８％

１１％

２２％

D

実践期（H20）

２３％

３３％

１６％

２６％

C

検証期（H26）

１８％

３２％

１７％

３３％

A

改善期（R01)

１２％

６１％

５％

２２％

特に改善期に入ると「伝えあい」から「認めあい」がで、教科の重点としては以下のような手立てをとった。
【国語の手立て】
・文章を含む資料から読み取った内容を自分の言葉で表現する場や，読み取った内容に対して自分の意見を記述したり表現したりする時間を設ける。

進み、授業に集中し、行事を盛り上げ、部活動等各種大会でも活躍する等、「磨きあい」
が成果をあげている。
その状況は、上表のとおり学校生活に満足し、侵害行為も少なくなったことに現れており、「活気ある学校」の具現化が着実に進んだといえる。

【数学の研究構想と進捗状況・評価】

検証を上図に総括した。ビジョンを柱とした系統的マ
ネジメントサイクルの一例として提示したい。
２ 課題として本校の取組は、今後も社会に開かれた教育課程の検
上表、数学の例のように検証期に行っていた各教討の中で継承されていく。長期の PDCA サイクルは科・領域の実践の評価をバージョンアップ、工夫改善「再創造期」というべき局面にある。
充実から発展へ。

した。こうした取組の結果、国語で「記述式」につい理念は普遍、かつ取組みは柔軟に。
「主体的・対話的でて、少しずつ A 問題で学力向上が図られた。
（平成 28

深い学び」を「３つのあい」で豊かに読み取り実践し～30 年度）また、数学の「関数」領域では全国平均をていきたい。なお、本校学区は令和元年 9 月に台風 15

上回り、質問紙調査では「規範意識」が全国平均に並号で被災し、復興の途にある。被災から何をどのようんで、学習規律の向上がみられた。
（令和元年度）
Ⅲ おわりに１ 成果としてに学び、「何ができるようになるか」。地域に愛される学校を目指し、地域や保護者とともに考え、実行していきたい。
「故きを

以上の通り、管理職のみならず全職員で創りあげた

温ねて新しきを知る」カリキュラム「３つのあい」という一貫したビジョンが、系統的なマネジメントによる、本校の不断の

短期・中長期の PDCA サイクルの確立を促進し、カリ挑戦は続いていく。
（写真は校舎の復キュラムマネジメントが機能した。この結果、組織や旧のため、土嚢を運ぶ生徒の姿）－ 41 －

《優 良 賞》

学校部門

進歩を感じ、やる気が高まり、使える喜びを味わえる小学校外国語教育の実践～外国語を話す必然性のある言語使用場面と「フィードバック」を大切にした学習プロセスを通して～
旭市立滝郷小学校
校長 加

瀬

政

美

１.はじめにした学習プロセスを通して，どれだけ言語運用が可能『小学校学習指導要領（平成 29 年告示）』(文部科学省になり，どれだけやる気が高まり，使える喜びを味わ

2017)のねらいは，次の３つの基盤の上にある。それは，えたかを検証したものである。また，校外学習で東京「何を理解して，何ができるか」を目指す「知識及び都の英語村，「TOKYO GLOBAL GATEWAY(TGG)」で技能」，「理解していること，できることをどう使うか」の英語を母語とする外国人とのインタラクションや修の「思考力，判断力，表現力等」，「どのように社会・学旅行（箱根・鎌倉）での，英語を母語とするまたは世界と関わり，よりよい人生を送るか」という「学び母語としない外国人へのインタビュー活動が，英語をに向かう力，人間性等」である。さらに，「外国語で表使える機会を与えたことで動機づけをさらに高める結現し伝え合うため，外国語やその背景にある文化を，果となった。

社会や世界，他者との関わりに着目して捉え，コミュ
ニケーションを行う目的や場面，状況に応じて，情報２.先行研究を整理しながら考えなどを形成し，再構築すること」

Dörnyei(2016)は，指導者がどの場面で，どんなきっが必要とされている。これらを踏まえ，旭市教育委員

かけを与えれば，学習者の DMC を引き上げられるの会が主催する旭市外国語教育プロジェクトチームは，かについて考察し，DMC を「長期間の行動を鼓舞しWe Can! 1, We Can! 2.（文部科学省，2018）の具体的なたり，それを支えたりさせるような急激な動機づけの活用を示し，市内小学校共通の外国語教育を実践でき

衝動もしくは高まり」(p. 2)であると定義している。

るための「誰でもできる小学校外国語の授業」を目指

DMC の特徴の 1 つとして，「特定可能なきっかけとな

し，ゴール達成を目的とし，外国語を話す必然性のある要素がある」ことを挙げている。この要素を，言語る言語使用場面を大切にした学びのプロセスを作成し活動の間に入れる自己の「気付き」を促す児童自身のた。また，具体的な言語の働きを意識して言いたいこ

フィードバックとして捉えている。

とを考えて表現させていく言語使用場面と，一度表現

学習指導要領の目指す思考力・判断力・表現力等のしたことを自らの「気付き」をもとに振り返らせ再構

育成のためには，
言語使用場面が現実味のあるもので，築できるフィードバックを設定した。この言語使用場

具体的な言語の働きを意識し，ゴール達成を目指し，

面とフィードバックが学習者の動機づけを刺激し，進外国語を話す必然性のある言語使用場面を大切にした歩を感じ，学習意欲を高め，コミュニケーションする学びのプロセスが欠かせないとされる（Ellis, 2018)。

相手を配慮しながら，「理解したもの，できたもの」が本研究は，言語使用場面後の「振り返り」で，特に使えるようになる喜びを味わうことで，学習者の「言いたかったけど言えなかった表現」に焦点を当て

Directed Motivational Currents (DMCs)の可能性は広がる

るような「振り返り」の場を設定した。Schmidt（1990,ものと考えた。DMC とは，「できた！」という喜びを

pp.129-158）の「授業の流れの中の『振り返り』の場

感じ，学習者が進歩を感じられる瞬間があれば，それ面で言語の意識化が言語習得を促進させる」という理は満足感，さらには達成感につながり，動機づけをよ論に基づいている。これが，学習指導要領の求める適り一層高める機会になる（Dörnyei, 2016）。本研究は，

切な言語材料を活用し，思考・判断して情報を整理す

私が勤務する旭市立滝郷小学校において，2018 年 5 月

るとともに，自らの考えなどを形成，再構築する力にから 2019 年 6 月までの 26 時間の中,公立小学校 1 校 5

つながるものと指摘されている。その中で，言語使用

年生 19 名，6 年生 15 名を対象に，外国語を話す必然

場面後の「振り返り」を通した省察的活動で，「どう言性のある言語使用場面と「フィードバック」を大切にえばよかったのか」適切な言語形式や「やり取り」を－ 42 －

図1

思考するようになる。この授業展開が学習者の思考をCAN-DO シートのタイトル一覧

豊かにし，言語産出(output)の中で「発話の正確さ」の向上につながると述べている(Ellis , 1994)。
このような先行研究を踏まえ，本研究は，We Can! 1,
We Can! 2.（文部科学省，2018）の中でそれぞれ１つず
つの Unit からインタラクションの起こりえるゴール
達成を目指す問題解決型の言語使用場面を設定した。
「振り返り」を行うことで，発話に自信を持たせ，課題解決を可能にし，目標言語に近づき，進歩を感じ，
学習意欲を高め，使える喜びを味わうことが，児童のproductive skill に影響を与え，達成感を味わい，「もっと学びたい」という小学校外国語教育の礎が構築できると考えた。
図2 ゴール達成までの言語活動手順 ※（５年生 Unit 6 の実践）

３.研究実践

We Can 1

3.1 研究実践の目的

Unit 6
Class

小学校英語において，ゴール達成を目的とし，外国語を話す必然性のある言語使用場面を大切にした学び

No.

Name

.

★成田空港で、街角インタビューに答えよう。行きたい国、見たいもの、
食べたい、飲みたいもの、買いたいものなどを言うことができるか。
まず、
１①P.78のCountries Jingleの国から、興味のある国を１つ選ぼう！

のプロセスで，言語活動の間に入れる児童自身のフィ.

ードバックが，自己の「気付き」を促し，学習者の言②・その国のどこに訪れたい？（visit）
・何をみたい（see）
・何を食べたい(eat)
・何を飲みたい(drink) ・何を買いたい（buy）

語習得を促進する礎になるかどうか，また長期的な動③②についてどんな気持ち？
わくわくする

機づけに有効かどうかを調べる。

おいしい
美しい
すごい
楽しい

3.2 指導実践

２
Ａ：

こんにちは。

（1）使用教材および指導の手順

Ｂ：（快くいいよと言いたい）

Ａ：

どこの国に行きたいですか？

Ｂ：

（

Ａ：

なぜですか？

Ｂ（〇〇したい、こうだから）と言いたい

年間を通して，各 Unit ごとに CAN-DO リストを設けた。言語使用場面は，ゴールを意識化できるよう本物に近い authentic な課題解決型タスクとした（図 1, 5年生）。
そのタスクを達成できるゴール到達までの言語
活動の手順が「CAN-DO シート」である（図 2, 5 年

次に、ペアでインタビューする。Ａ：インタビュアー

ール達成までの指導手順や具体的な活動がわかりやすく解説されたもので，児童に配付され，児童は，ゴー
ルまでの道筋が明確で，取り組みやすいと感じている。
本研究実践は，5 年生においては，Unit 6 のトピック“I
want to go to Italy.”に基づく「行ってみたい国はどこ？」と 6 年生においては，Unit 2 のトピック“Welcome to
Japan.”に基づく「日本の紹介をしよう！」である。

旅行者〇〇の国へ行きたい）

It’s exciting!

表 1：授業の流れと具体的な指導者の働きかけおよび活動形態
Approach

授業の流れ

具体的な指導者の働きかけと活動形態

Pre-task

言語の使用場面を含む
ゴールを示す「今回の課題はこれだよ」，「わかったこと，表現できたことを，実際にこんな場面で使えるかな」とやる気を起こさせる。

基礎的な知識や技能を身につける活動

今日の目標はこれがわかって，これができる。だから，この活動で慣れていこう。

タスクを行う

児童同士，時には指導者とタスクを行う。児童同士は，ぺアワークやグループワークで行う。時間を設定する。

フィードバック「振り返り」を行う録音または録画した発話を聞かせ，見せ，「振り返り」をすることで，言語形式，「言いたかったが言えなかった」など「気づき」を促す。指導者がモデルをしたり，児童の代表がプレゼンテーションをして，自分のパフォーマンスと比べる。

Task(Activity)

Language
focus

Practice「どこを改善すればいいのかな。」「うまく自分のものにしよう 使えるために何が必要かな」「こういうこともできるよね」

Task ２(Activity2)

ペアやグループや指導者（相手）をかえて，再度タスクを行う。「さあ、再チャレンジ
もう一度タスクを行う だ。意識して使うとこ大丈夫かな」「相手が違うと話の流れも違うかも，その時どうする？」

Analysis
Report「１回目に比べ，どうだった？」「言いたいこと言えたかな？」「使えるようになったらどんな気持ち？」，「よくなったところを発表し合おうよ」「わかって，そしてできて，使えるようになったことはどんなことだろう？」

表 1 は，指導の手順を示す授業の流れと具体的な指導者の働きかけ及び活動形態である。

Ｂ：と言いたい！

例）I want to watch the Major League Baseball.

生）。このリストとシートは，旭市外国語プロジェクトチームで作成した。このシートは，どの指導者にもゴ質問してよろしいですか？

－ 43 －

フィードバック「振り返り２」を行う

（2）授業の流れの中の「振り返り」の場面

3.3 研究実践の概要

Activity をした後，DMC のきっかけの要素になる自（１）研究の方法

己の「振り返りシート」（図 3）をもとに，「気付き」

期間は，2018 年 5 月から 2019 年 6 月までの 26 時間

から必要に応じて学習者の注意を言語形式や「言いたである。対象児童は，公立小学校 1 校 5 年生 19 名，6かったけど言えなかった表現」に焦点を当てるような

年生 15 名の 34 名である。言語材料は，5 年生は，We

フィードバックを行った。表 1 の Language focus でのCan! 1.（文部科学省，2018）Unit 6 のトピック“I want to

フィードバックで使用した「振り返りシート A」は，

go to Italy.”， “Where do you want to go? ”「行ってみた

自分が「こう言いたい」と思ってリハーサルした表現

い国はどこ？」で，6 年生は，We Can! 2（. 文部科学省，等ができたかできなかったか調査した。次に，再び2018）Unit 2 のトピック“Welcome to Japan.” 「日本のActivity をした後で，「振り返り 2」の場面で「振り返紹介をしよう！」を扱った。調査方法は，5 年生は JTE

りシート B」を使用して，「振り返り」の前の Activityと 6 年生は ALT と 80 秒間のインタラクションを実施と比べ，言語使用に置いて何が克服できたのか，何がし，フィードバック前と後の言語活動の学習者が産出できるようになったのか，「振り返り」は有効だったのする言語について，語彙数の変容と質問紙からの意識

か，「振り返り」によって，動機づけは高まったのかをの変容に関連する発話の質を面接法による質的調査を確認できるようにした。両振り返りシートからの意識行った。

の変容が児童の言語活動の際の発話にどれだけ影響を（２）分析の方法

及ぼすのか調査した。

本研究実践の分析は，フィードバック前と後の言語活動の学習者が産出した語彙の中で，増加した発話語

図 3 DMC のきっかけの要素となるフィードバックで使用した「振り返りシート」

彙の質は，質問調査から児童の意識の変容を分類化し，質的研究のグランディドセオリーの方法を用いた。
（３）研究の実際①フィードバック前と後の言語活動の学習者が産出する言語についての語彙数の変容を調査
表 2： 6 年生におけるフィードバック前と後の言語活動で産出した語彙数の一覧

表 3： 5 年生におけるフィードバック前と後の言語活動で産出した語彙数の一覧－ 44 －

童を 1，事前よりも事後の方が言いたい表現がうまく言えたと感じた児童が 2，事前も事後も言いたい表現は不十分で満足いかないと感じた児童が 3 とした。
AQ1 については，全体の 41.2％が肯定的に回答し，58.8％が否定的に回答したのに対し，BQ1 では，肯定的に回答した児童は 88.2％まで上昇した。そして，「振り返り2」の場面では，
1と2の類型に回答した児童は，BQ4 でも 97.1％が肯定的に捉え，「振り返り」という場面が，児童の充実感や動機づけを高めているのではないか推測できる。また，再び Activity をする前の「振り返り」では，77.1％の児童は，一度では，自分の発話に満足できず課題が残ると感じていることがわかる。
表 2.3 より，5 年生も 6 年生も，実施したトピック

言語活動の児童自身の発話語彙数の変容と振り返りをの違いはあるが，どの児童もフィードバック前の言語

通して意識の変容について面接法による質的調査を実活動で産出した語彙数よりもフィードバック後の言語施した。

活動で産出した語彙数の方が，増加していることがわ
表 4：「振り返りシート A と B」を使用した質問項目の学習かる。このことから，フィードバックが発話語彙数を者の意識に関する変容について高める有効な手立てとなったと言える。

AQ1 と BQ1 の回答選択肢：

発話語彙数は増加したが，発話の質はどのように変化したのかに注目した。5，6 年生の児童のフィードバ

4 十分にできた

3 できた方だ 2 不十分で満足できない

1 できないック前と後の実際の発話をそれぞれ書き起こした。その結果，増加した発話の質は，「自分の気持ち」の表現と「意味交渉」が増加したことがわかった。
「意味交渉」とは，「おー，あなたは○○が好きなんですね。
」「わか
りましたか。
」という確認チェックや
「えっ，
何ですか。
」
という明確化要求等である。このように，フィードバックの中で，何をきっかけにフィードバックの質が変容していったのか興味深い。また，フィードバック前から比較的発話語彙数値の高い児童は，増加はそれほ

４.結果と考察

ど伸びていない。80 秒というインタラクションの制限増加した発話語彙の質は, 質的研究のグランディドがある以上，語彙数の増加には限界がある。そうしたセオリーの方法で結果を考察したら，5・6 年生を合わことを踏まえ，はじめから話すことにおいて運用能力

せて, 主に 2 つのカテゴリーに分けることができた。
1の高い児童は，フィードバックは有効なのか，もし有つは, 「意味交渉」であり, もう一つは、「自分の気持効ならどのような発話の質になるのか，語彙数の増加

ち」の表現である。そして増加した発話語彙の質につとともに検証してみた。

いて，グラフで示したものが表 5 である。
表 5：増加語彙数の中から、児童の発話内容の質について②フィードバック前の後の言語活動における学習者の意識に関する質問紙調査について
3.2 の（2）の授業の流れの中の「振り返り」の場面で，「振り返りシート A」と「振り返りシート B」を用いた。
（表 4）AQ1 から BQ1 を 3 つの類型に分類し，事前も事後も言いたい表現がうまく言えたと感じた児－ 45 －

横軸は，「意味交渉」の使用回数と「自分の気持ち」

気持ちになった」と答えている。そして「もっとやりの表現使用回数である。縦軸は，参加児童全体の割合たい」，「次も頑張りたい」と回答した児童は 88.2％にである。AQ1→BQ1 のフィードバック前も後も言いたいなった。

表現がうまく言えたという児童を分類 1 とし，この分

つまり，フィードバック前から，ある程度英語の発類の児童は，「自分の気持ち」の使用が最も高く，「意

話能力もあり意識の高い学習者は，
フィードバックで，味交渉」の使用を上回った。一方，フィードバック前「自分の気持ち」を英語でうまく表現できるようになよりも後の方が言いたい表現がうまく言えたとういうり，フィードバック前は，それほどうまく言えないと児童を分類 2 とし，この分類の児童は，「自分の気持ち」

感じている学習者は，フィードバックで，「意味交渉」

を表現するに至っていないが，「意味交渉」の回数が極というスキルを身に付けつつあるということがわかっめて増えたということがわかる。分類 1 の児童は，It’s

た。また，言語活動の間に入るフィードバックは，学interesting.や It’s delicious. 等の「自分の気持ち」を伝え

習者の英語学習についての技能を高めたいという意識る表現がフィードバック後増えていることがわかった。

の向上に有効であると示唆できる。そのきっかけが，面接法において，個々に深く聞いてみると，「自分の意

動機づけになり，本校の外国語の授業を楽しみにし，見を言った後にそれについて，自分の感情（気持ち）使える喜びを味わえる外国語教育となった。

を相手に伝えた方が，相手が笑顔になる」や「フィードバックの時，ALT がモデルをしてくれたら，なんと５.結論と今後の課題

なくイメージがわかり，あのように使うんだと意識化

5.1 結論できた」と答えた児童がいる。このような「自分の感初期学習者である小学生において，指導者はフィー情（気持ち）を相手に伝える，ALT がモデルで意識化

ドバックで，何に配慮しなければいけないか，どうすでき自分の発話が変わった」という児童は，全体のれば長く動機づけを保つことができるのかに焦点を当

85.3％であった。分類 2 の児童は，面接法で聞いてみてた。自己の「気付き」を促すことも大切であるが，ると，「相手の言っていることに念を押すことで，確認

英語学習経験の浅い小学生には，フィードバックで気できるし，そこで Yes と相手が言ってくれたら，自分付かせるための指導者の具体的な働きかけが大事であの理解していることは正しかったんだと思い少しうれることもわかってきた。質的調査の面接からわかった

しくなった」や「フィードバックで，これを多く使うことは，適切なモデリングを与えて「気付き」を促すと相手とうまく話している感じがして，外国人になっことが大切ということである。今研究で，ALT のモデたようだ」等答えている児童が多かった。このような

ルから理想とする発話の流れや必要な表現（自分の気「意味交渉」がコミュニケーションの継続に有効であ

持ち等）
を学べ，
学習意欲が高まるということである。

り効果があると実感できた児童は，73.5％であった。

フィードバックを通して再構築を図り，言語使用場面

また，フィードバック後の言語活動では，「１回目に比が現実味のあるものだからこそ動機が高まる。
「気付

べ，スムースに英語が言え，コミュニケーションが楽く」機会を与えることで児童の学びに向かう力が涵養しかった，もっとやりたい」や「自分のできないとこされる。そうした中で，児童が自分の力を知って，よろができてうれしい。英語が使えるようになった。次り高度な「自己」を求めた時，「やる気」のスイッチがの Unit も頑張りたい」「校外学習や修学旅行で，実際入り，言語活動の間に入れるフィードバックは学習者に外国人と話す機会があるからもっと頑張ろうというの productive skill に影響を及ぼし，学習意欲を高め，
小学校英語においても DMC を引き上げられることがわかった。
5.2 今後の課題
動機づけにつながる真正性の高い言語使用場面の具体的な授業デザインを明確にし，動機づけの維持や児童自身が気付きを促進できる具体的なフィードバックのアプローチを市内の小学校で共通実践していきたい。

－ 46 －

《優 良 賞》

学校部門

主体的に学びに向かい、「声と汗」があふれる体育授業に取り組む児童の育成～深い学びの実現を目指して～
大網白里市立白里小学校
校長

内

山

知

良

中学年･･･児童の実態や動き・技のポイントから考え

１ 主題設定の理由られるめあてを提示し、選択してもよいこ

次年度より完全実施される新学習指導要領では「主ととする。

体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の必要性を示している。また、本校では教育目標を『よ高学年･･･中学年までの流れをおさえつつ、より自分く遊び、よく学ぶ子の育成』と掲げている。本研究での「現状のできばえ」を意識した手立てや掲げている「主体的に学びに向かう」とは、まさに『よ取り組み方をめあてとして立てられるよ

く遊び、よく学ぶ子の育成』につながるものである。

うにする。

一方で、全校児童を対象に行った運動有能感測定によると、「統制感」においては、学年が上がるにつれて（３）「関わり合い」とは特に低くなっており、「受容感」も全体的に低い。この「わかる」と「できる」を結びつけるためには、考ような実態から、児童が友達や指導者との関わりを大える視点を与え、さらには出来ばえを客観化できる手

切にしながら、課題を達成するために、どのような手立てが必要となる。そこで、本研究では「関わり合い立てがあるのかを講じることで、主体的に体育学習に（特に友達同士）」に重点を置いている。

取り組む児童の育成を図っていきたいと考えた。
（４）「声と汗」とは学習規律を基盤とし、「めあて学習」「関わり合い」２ 主題について（１）「主体的に学びに向かい」とはに重点を置いた学習を行うことで、児童が主体的に関〇動きができるようになるための手立てとして、「めあ

わった深い学びがなされることを「声と汗」と捉えている。単に「運動量」を表しているのではなく、新学て」をもって学習に取り組んでいること〇友達や指導者と「関わり合い」をもって学習に取り組んでいること

習指導要領でいう「主体的・対話的で深い学び」の「深い」に当てはまるものと考えている。具体的に理想との２つと捉えた。

する児童の姿を設定した（資料１）。
（２）「めあて」とは本研究では、「課題認識」「実態認識」「方法認識」の３つの認識を大切にすることとした。運動の課題（運動特性）を児童が把握し、理想の姿をつかむ（課題認識）。さらに、現状の運動のできばえを把握し（実態認識）、どういった部分に気をつけるのか（方法認識）、ということをめあてとして取り上げるようにする。

（資料１ 「声と汗」の発達段階における理想の姿）

なお、発達段階ごとに「めあて」の立て方を以下のように考え、取り組んだ。
低学年･･･取り組み方や、やってみたい遊びをめあてとして捉える。
「運動遊び」の良さを活かすためにも、
振り返り活動や取り組みの中での気付きを大切にする。

３ 研究の目的児童が主体的に学びに向かうようにするため、めあての設定の仕方や、活発な関わり合いをもてる工夫・改善を、体育科の授業実践を通して明らかにする。

－ 47 －

４ 研究の仮説

５ 研究の方法（仮説１）（１）仮説検証授業

自分にあっためあてをもたせ、そのめあてに対する解

平成２９年度の課題から、「運動の系統」を大切にす

決方法を理解できるような工夫をすれば、児童が主体ることで、児童が「めあて」をつかみやすくなり、「関

的に体育学習に取り組むことができるだろう。

わり合い」も活発になるだろうと考えた。そこで、「運①めあてをもたせるための手立て（資料２）

動の系統」がはっきりしていると考えられる「器械運・学習のねらいや見通しを示すためのオリエンテー

動領域」に絞り仮説検証授業を行ってきた。

ションの充実さらに、令和元年度より、部会研修を「低学年部会」、

・理想の姿を示すための学習資料「中学年部会」、「高学年部会」から「マット運動部会」、

・自分の実態を把握させるための試しの運動、視聴「鉄棒運動部会」、「跳び箱運動部会」と改め、学年を覚教育機器

こえて、より系統を大切にした実践を進めることがで②解決方法を理解させるための手立て（資料２）

きるようにした。

・パワーアップタイムによる基礎感覚づくり
・つまずきに気付かせるための、学習資料や視聴覚（２）理論研修

教育機器の活用運動の系統とその支援の方法や運動、健康への関心

・段階的な練習方法を示すための学習資料の活用や共通課題の設定を高めるための手立て等について、体力向上委員会を組織し、取り組むこととした。
６ 実践の内容（１）仮説検証授業①めあてをもたせるための手立て○学習のねらいや見通しを示すためのオリエンテー
ションの充実（資料２ 主体的に学びに向かうための、めあての設定 仮説１のモデル）（２年 鉄棒を使った運動遊び）
忍者修行という場面設定をし、多くの技や動きに挑（仮説２）
関わり合いを充実させる工夫をすれば、児童が「できる」、「わかる」喜びを味わい、深い学びが実現される戦できるようにした。また、低学年という実態を踏まえ、２時間オリエンテーションを行った。実際に体を動かしながら行い、見通しをもてるようにした。

だろう。

（６年 マット運動）③関わり合いを充実させるための手立て（資料３）

オリエンテーションでは、学習の進め方や動きにつ・めあてを伝え合い、共有するための場の設定や問いて確認した。単元を通して「集団マット」に取り組い返しむこととした（資料４）。そのために、技のできばえ・「わかる」から「できる」ための口伴奏の活用・「できる」から「わかる」ための意図的なグループ
編成（グループ内等質・異質）や役割の設定、視聴覚教育機器の活用を高めたり、新たな技に挑戦したりするという見通しを示した。また、単元計画を示し、それぞれの時間の活動２では「集団マット」を行うこと。活動１では、「集団マット」に取り入れたい技について、技能を高めていくようにした。

（資料３ 関わり合いを充実させるための手立て 仮説２のモデル）（資料４ 単元を通して行う「集団マット」に取り組む様子）－ 48 －

○理想の姿を示すための学習資料（６年 マット運動）（６年 マット運動）

動物歩きやゆりかご等、単元後半からは壁倒立も取

実際に「集団マット」をり入れパワーアップタイムを行った。目線や手の位置行っている様子の動画を視等に気をつけさせることで、基礎感覚・基礎技能の向聴し、どんな技・動きを行上につながった。

っているか、どんな工夫をしているかについて意見を（資料５ 動画を視聴する様子）○つまずきに気付かせるための、学習資料や視聴覚教
育機器の活用出し合い、イメージを脹らませた。
（資料５）○自分の実態を把握させるための試しの運動、視聴覚（２年 鉄棒を使った運動遊び）
遊びのできを得点化、視覚化することで遊びのよさ

教育機器（２年 鉄棒を使った運動遊び）をいかしながら、さらに高い目標を設定できるように試しの運動では、前学年で取りした。例えば、振動感覚を高める運動では、着地点に組んだ技や動きを確認することでケンステップを置くことで、振動の大きさを確かめら

自分の実態を把握できるようにしれるようにした。

た（資料６）。その中で、さらに取（６年 マット運動）
技を局面ごとにわけ、それぞれの局面での動きに着り組みたい技や動き等、学習課題

目させることで、つまずきの例を示した。また、つまを見付けることができた。
（６年 マット運動）
視聴覚教育機器の後追い再（資料６ 試しの運動で、前学年で取り組んだ遊びを行う様子）

ずきの例に応じて目線
や手の位置を意識する

生機能を利用して、自分の動ための目型、手型等をきを把握できるようにした。

用意し、自分ができて自身の技のできばえを確認しいるか確認できるようたり、課題を認識したりするにした。
（資料９） （資料９ 目型を使った練習の様子）ことができた（資料７）。
（資料７ 視聴覚教育機器を利用し技のできばえを確認する様子）○段階的な練習方法を示すための、学習資料の活用や共通課題の設定※低学年では、「運動遊び」の良さを活かすためにも、
取り組み方や、やってみたい遊びを「めあて」とし（２年 鉄棒を使った運動遊び）
単元前半で、「跳び上がりや跳び下り」「ぶら下がり」てとらえることとした。そこで、振り返り活動や取「易しい回転」を共通課題として設定し、運動感覚をり組みの中での気付きを大切にする。

身に付けられるようにした。また、動きのポイントも②解決方法を理解させるための手立て

確認し、遊びに取り入れられるようにした。

○パワーアップタイムによる基礎感覚づくり（資料８）（６年 マット運動）
単元前半で、「倒立系」「回転系」の技に取り組むよ（２年 鉄棒を使った運動遊び）
鉄棒だけではなく、固定施設やマットを活用しながうにした。それぞれ「壁倒立」「跳び前転」を共通課題

ら感覚づくりを行えるようにした。
連続前回り下りや、として設定した。課題に応じた練習方法や段階的な練ゲーム性のある活動を取り入れることで、何度も繰り習方法を示すことで、自分の実態やめあてに応じて進返し取り組めるようにした。

んで練習に取り組めるようにした（資料１０）。

（資料１０ 共通課題に取り組む様子）（資料８ 何度も繰り返し取り組めるようにしたパワーアップタイム）－ 49 －

③関わり合いを充実させるための手立てを向かわせたりすることができた。

○めあてを伝え合い、共有するための場の設定や問い（２）理論研修①体力向上指導部

返し

各学年における重点とする運動を設定し、取り組む（２年 鉄棒を使った運動遊び）
めあてについて、問い返しを行い、児童の目指す動ようにした。

きを具体的にイメージさせることができた。また、遊（マット運動・マットを使った運動遊び）

びの良さを活かすために、振り返りにも重点を置いた。

１年生

壁登り逆立ち（壁との距離２０ｃｍ・５秒間）

実際に動きを示し、ポ２年生

だんごむし逆立ち（壁・補助なし５秒間）

イントを共有すること

３年生

頭倒立・壁倒立ができた（資料１１）。

４年生

壁倒立（５秒間）

５年生

補助倒立（５秒間・片手で横から補助）

６年生

一人逆立ちから倒立前転（倒立姿勢を確実に）（
資料１１ 振り返りにおけるポイントの共有）②鉄棒運動・鉄棒を使った運動遊び（６年 マット運動）

１年生

ふとんほし（振り）めあてについて、何の技について、どのポイントに２年生

かかえ込み振り気をつけ、どういった場で練習を行うかを児童に考え

３年生

かかえ込み周り（補助）・逆上がり（補助器）

４年生

かかえ込み回り・逆上がり（補助）５年生

連続かかえ込み回り・逆上がり

６年生

後方支持回転させるようにした。そのうえで、なぜそういっためあてを立てたのかを問い返しすることで、前時の課題や実態に目を向けさせた。

③跳び箱運動・跳び箱を使った運動遊び○「わかる」から「できる」ための口伴奏の活用（２年 鉄棒を使った運動遊び）
共通課題等に取り組む中で見付け、共有したポイン
トを口伴奏として取り入れた（資料１２）。積極的に活用することで、「わかる」を「できる」につなげることができた。

１年生

馬跳び・タイヤ跳び（縦・横）２年生

開脚跳び（低学年用跳び箱・縦４段）

３年生

開脚跳び（縦４段） 台上前転

４年生

開脚跳び（縦５段）

５年生

かかえ込み跳び大きな台上前転（縦５段）

６年生

（横５段）

首・頭はね跳び（縦５段）（縦４段）

また、各学年のパワーアップタイム等で実施する基（資料１２ 「振動」についての口伴奏を活用する様子）

礎感覚づくりの運動についても動きを設定した。

（６年 マット運動）②調査広報部共有したポイントを口伴奏

運動有能感調査・形成的授業評価の集計を行った。

として活用するだけでなく、また、「体育便り」を発行することで運動、健康への意

積極的にアドバイスをするこ

識喚起を図った。

とができた（資料１３）。
（資料１３ 目線についてアドバイスする様子）③特別支援部
ユニバーサルデザインの視点を活かしながら、学習○「できる」から「わかる」ための意図的なグループ

時における教師の関わり方を提案した。

編成や役割の設定、視聴覚教育機器の活用④環境整備部（６年 マット運動）
視聴覚機器を積極的に活用することで、課題の把握を行うことができた。特に、「集団マット」に取り組む
中で、タイミングを合わせたり、安定した動きに意識

体育環境の整備を行った。体育倉庫のデザインを作成、整備した。また必要に応じて教材・教具の作成を行った。

－ 50 －

○解決方法を理解させるための手立てとして、共通課

７ 研究のまとめ

題を設定し取り組んだことで、学び方について、児（１）仮説検証授業における形成的授業評価

童の肯定的な考えを高めることができた。各課題に応じた練習方法を示したことも効果的であった。また、統制感・身体的有能さを認知させることができたと考える。
○活発な関わり合いをもてる工夫を行ったことで、受容感の高まりが見られた。関わり合いの場を効果的
単元
項目
成果
意欲・関心

学び方
協力
総合評価

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2.37
2.86
2.60
2.38
2.53

2.65
2.90
2.62
2.55
2.68

2.65
2.81
2.60
2.38
2.61

2.67
2.74
2.60
2.52
2.63

2.75
2.81
2.57
2.69
2.71

2.82
3.00
2.68
2.60
2.78

2.76
2.98
2.69
2.76
2.79

2.81
2.88
2.69
2.64
2.76

2.86
2.95
2.79
2.74
2.84

に設定したことや、グルーピングの工夫等が効果的であった。また高学年においては、単元を通して取り組む活動（集団マット）を設定したことや、視聴覚教育機器を効果的に活用できたことが要因であっ（資料１４ ２年１組の形成的授業評価）

た。低学年では遊びを活かすことで「口伴奏」を効果的に活用できたこと、振り返りの場に重点をおいたことが効果的であった。
○運動の系統を大切にしたことで、「各学年の重点とする運動」を設定することができた。
「各学年の重点とする運動」については、継続して実施していくこと
単元
項目
成果
意欲・関心

学び方
協力
総合評価

2

3

4

5

6

7

8

9

2.49
2.78
2.61
2.85
2.66

2.48
2.89
2.80
2.85
2.72

2.57
2.82
2.76
2.76
2.71

2.58
2.91
2.85
2.83
2.77

2.67
2.93
2.91
2.93
2.84

2.88
3.00
2.94
2.96
2.94

2.64
2.94
2.92
2.92
2.83

2.49
2.98
2.88
2.92
2.78

で、さらなる成果が期待できる。
（４）課題▲統制感において有意な差が見られたとは言えない。

（資料１５ ６年１組 形成的授業評価）「各学年の重点とする運動」について、予想される
つまずきと、それに応じた支援の仕方やアドバイス（２）運動有能感測定の結果
R1.6（ｎ＝21）
R1.10（ｎ＝21）
有意差
因子
Ｍｅａｎ
ＳＤ
Ｍｅａｎ
ＳＤ
身体的有能さの認知
12.86
2.85
13.38
1.68 n.s.
統制感
12.95
2.84
14.19
1.22 ✝
受容感
10.57
3.50
12.57
1.99 ＊
n.s 非優位✝.05＜p＜.1，*ｐ＜.05 **p<.01（資料１６ ２年１組 運動有能感測定の結果）等を共有していくことが必要であると考える。
また、
パワーアップタイム等に反映させることも効果的であると考える。さらに、各学年・発達段階に応じた手立てを考えていきたい。
▲児童の実態に応じた課題の設定を行っていきたい。
そのためにも、「各学年の重点とする運動」について見直しを図るとともに、児童ができるようになっR1.6（ｎ=２７）
R1.１１（ｎ＝２７）
有意差
Ｍｅａｎ
ＳＤ
Ｍｅａｎ
ＳＤ
身体的有能さの認知
12.48
3.80
13.26
3.80 *
統制感
16.85
3.36
16.93
3.25 n.s.
受容感
15.89
3.57
17.15
3.35 **
n.s 非優位✝.05＜p＜.1，*ｐ＜.05 **p<.01ていく段階や支援の仕方を実技研修等で共通理解因子していきたい。
８ おわりに（資料１７ ６年１組 運動有能感測定の結果）

３年間の体育研究を通して、成果・課題を明らかにしていくことができた。しかし、継続した教育実践こ（３）成果

そが大切であり、主体的に体育学習に取り組む児童の○めあての設定の仕方を工夫することで、意欲・関心

育成につながると考える。

に関わる自己評価や、統制感を高めることができた。

児童一人一人が、小学校生活６年間をかけて、「声と特に、効果的なオリエンテーションの設定や、「問い汗」があふれる体育学習を目指し、引き続き体育研究返し」によるめあての意識化、焦点化が有効であっを深めていきたい。

たと考える。

－ 51 －

《優 良 賞》

学校部門

「教わる」から「学ぶ」へ～「探究ゼミ」の挑戦～
千葉県立浦安高等学校
校長

若

菜

秀

彦

ＧＴＺでは、１年生の「英語」は上昇傾向だが、１ 現状の課題

１，２年生ともに「国語」と「数学」がそれぞれ～進路意識と学力、そして意欲～下降傾向である。特に１年生の「数学」ではＣゾ
下のグラフと表は平成２９年度に実施した進路
意識調査とＧＴＺ1の結果を学年別に表したものである。

ーンからＤゾーンへダウンしている。
これらのことから、「これから考える」が増加している１年生では、目標の不明確さからかＧＴ
Ｚも下降傾向であるのに対し、「これから考える」
が減少している２年生では、ＧＴＺは下落しているもののその下落幅は小さいということが言えよう。このことから、進路意識とＧＴＺの間には関係性があり、進路の明確化が学力向上につながるのではないかということが推測できる。
次のグラフは、自我同一性 2のタイプ別人数割
合の月ごとの変化を学年別に表したものである。

40%
30%

36%
28%
25%
23%

国語

１年
２年
４月 ９月 １月 ４月 ９回 １月
C2- C2- C3- D1+ D1- D1-

英語

D2+ D2+

ＧＴＺ

数学

C3-

D1+ D1+
D1-

D1-

D2+

10%
0%
発 達型

D2+ D2+
D2-

34%
31%

20%

19%
16%16%

20%

学年別

28%
24%

自 我型

社 会型

26%25%
23%

25%24%26%

自 我型

社 会型

途 上型

40%

D2+

30%
20%

進路意識を見てみると、１年生では、
「大学・

23%
23%
19%

32%
28%

26%

10%

短大」が減少し「これから考える」が増加してい

0%
発 達型

途 上型

る。２年生では「就職・その他」や「これから考える」が減少し、「大学・短大」が増加している。

１年生では「発達型」や「社会型」が減少するとともに「途上型」が大きく増加している。これは1

ＧＴＺとはベネッセコーポレーションによる基礎力診断テストでの学力到達度を表す指標で、次のような４段階に大別される。
B３ ～A２ ：４年制大学一般入試で合格がめざせる。
C３－～C１＋：４年制大学推薦入試で合格がめざせる。
D２－～D１＋：短期大学・専門学校の合格がめざせる。
D３－～D３＋：希望が実現できなかったり、進学後の授業についていけない可能性が高い。

2「自分としての連続性や自分が自分であるということに確信がもてること」と「社会の中での位置づけが決められること」の２つを統合するという
エリック・エリクソンが提唱した考え方で、次の４つの型に分類される。
発達型：相対的に自我、社会性ともに平均以上
自我型：やりたいことはあるがそのために何をやればいいのかわからない
社会型：知識や情報はあるが自分が何をやりたいのかわからない
途上型：自我、社会性ともに相対的に低い－ 52 －

自分自身の特性がわからず社会に対する知識も不分自身の将来の職業や具体的な進路に対して明確足しているため、社会の中で自己実現を図るイメな目標を持てるようになるのではないか。このよージが持てなくなっている生徒が増加している傾うなねらいのもと、前述した本校の課題を解決す向を表している。
２年生はどの型も平均しており、る一つの突破口として、「探究ゼミ」を実施するこほぼ同数で推移している。１月の時点での「社会とにした。
このねらいを達成するためには、いくつかの関

型」
と
「途上型」
の合計を見ると、
１年生は５８％、門がある。

２年生は５４％にのぼっており、しかも上昇傾向にある。これは、社会に対する知識の有無は別に

最も大きな関門は、生徒の興味や関心を喚起す

して、自分自身のやりたいことがわからない生徒

るために多様な分野の指導者を集められるかといが半数以上いることをあらわしている。このこと

うことである。本校の教員の負担を考えるとやはが、進路意識の明確化や学力向上を妨げている一り外部人材に頼らなければならない。また、進路

つの要因であることは想像に難くない。

という点では大学教員に多くを頼らなくてはならないのではないかとも思われた。
もう一つの関門は、果たして「問い」が創れる

２ やりたいことを見つけ、意欲を高めるためにのかというものである。授業時数や学校行事、ま～「探究ゼミ」のスタート～

た、外部指導者の都合等を考えると９回（１８時間）が限界だった。この時間の中で「問い」創り生徒の学ぶ意欲を高め、自己の特性の理解を深まで求めるのは難しいのではないかと思われた。

め、自己肯定感を高揚させる手立てとして「探究

そのため、あえて「問い」にこだわらずテーマでゼミ」を平成３０年度に実施した。これは、１年も良いということにした。

生の総合的な学習の時間に、年間９回（各回２コ

また、一つのゼミナールの生徒の人数を考える

マ）計１８時間を使って、各分野の専門家がゼミ（１学年２４０名）と教室管理者としての学年職

ナールを開講するもので、生徒は自分の興味や関員の人数を考えると、１０のゼミナールが必要と心に基づいて年間を通じて所属するゼミナールを判断された。こうした考えのもと、快く承諾して１つ選択し、講師の先生の指導のもと「問い」をくださった外部講師の先生方による「探究ゼミ」

創り、探究し、レポートにまとめ、発表するといが次のような日程で始まったのである。

うものである。
興
味
・
関
心

計画

探究ゼミ

検証

日

曜

主な活動内容

第１回

５

17

木

全ゼミワークショップガイダンス

学ぶ意欲
自己理解
自己肯定感
進路意識

第２回

６

21

木

探究

第３回

９

27

木

探究

第４回

10

【
「探究ゼミ」のねらい】

第６回

調査
問
い

月

納
得
解

第５回

第７回

上の図は「探究ゼミ」のねらいを示したもので第８回ある。生徒は自分自身が興味を持つ分野について

第９回

11
12
１

11

木

探究

８

木

探究

22

木

探究

６

木

探究

14

木

ゼミ内プレゼンテーション

21木

学年プレゼンテーション「問い」を創り、その「問い」の答えを求めて調【「探究ゼミ」年間計画】

査し検証する中で、新たな疑問が出たらさらに調平成３０年１月１４日に、各ゼミナール内でプべて検証する。この探究のスパイラルの中で自分

レゼンテーションを行い代表者を決め、１月２１

なりの納得できる解を得ることで、自信がもてる

日には各ゼミナールの代表が学年全生徒の前でプのではないだろうか。また、この探究のプロセス

レゼンテーションを行った。
最後に、全校生徒の投票と講師の審査によりＭをまとめたりプレゼンテーションをすることで自己理解とともに自己肯定感が高まり、これらが「学

ＶＰが選出された。

ぶ」こと全般に対して意欲的になり、ひいては自－ 53 －

ン【
の学
様年
子プ
】レ
ゼ
ン
テ
ー
シ
ョ

う過程をたどる。
その対象の分野は多岐にわたり、
書籍では到底カバーできるものではなく、インターネットが何より適当かつ適切な方法である。しかし、インターネットに接続できるのはＰＣ室の４０台のパソコンしかなく、学年の全生徒が使用するためには、タブレット端末が必要不可欠であ
る。

分野

１
２
３

４

５
６
７
８
９
10

指導者／所属
代表生徒のテーマ
青木靖喜／千葉商科チラシの工夫とアレンジメニュー
商学
大学商学部講師
で若者にも干物を広めよう
法律 大村芳昭／中央学院放置自転車をどうするか
学 大学法学部教授
経営 成松恭平／敬愛大学ディズニーができた理由について
ディズニーに関わる仕事について
学 経営学部教授
村瀬瑠美／千葉敬愛短 二人で協力して頑張るしっぽ取り
舞踊 期大学現代子ども学科 ゲーム
学 専任講師
体が不自由な人でもリラックスできる体操
地理 亀井 尊／淑徳大学浦安の魅力マップを作ろう
学 総合福祉学部講師
日本 大貫俊彦／千葉工業「俺妹」に描かれた千葉について考
文化 大学 工学部助教 える
神末武彦／明海大学
観光
ﾎｽﾋﾟﾀﾘﾃｨﾂｰﾘｽﾞﾑ学部浦安のすべり台
学教授
心理 矢口幸康／聖徳大学なぜ人は集中すると時間を忘れて学 心理・福祉学部教授 しまうのか
幼児 宮崎玲子／ふたば保１０円玉ピカピカ実験
教育 育園園長
佐藤一彦／農業法人世界を救えるか 日本の農業
農業
経営【各ゼミ代表生徒のテーマ一覧】

また、生徒たちが「問い」創りに対して習熟していなかったというのも大きな課題であった。調査研究ということは義務教育段階でさまざまに経験してきているが、「なぜ？」「どうして～？」という疑問文を自分で設定するとしいことを経験している生徒は意外に少数で、また、高校に入学しても授業等で行っていないため、その結果多くの生徒が「～について」というテーマになってしまったのである。
３ クラウドファンディングでタブレット端末を～コミュニティスクールの強みを生かして～コミュニティスクールである浦安高校には学校運営協議会があり、校長の経営方針等を承認するなど、地域の人々が学校経営に参画しているが、学校としても初めての試みであり、外部講師の

平成３０年度に新たに学校支援センター「浦高プ

先生方にとっても初めての経験の方が多く、当初ライド」を設立した。これは学校の要請に応じては戸惑いながらも、ある程度多様な分野のゼミナ

学習や部活動、環境等の場面で支援する校外組織

ールがそれぞれ展開され、多くのメディア 3でも紹介された。

である。いわば、学校運営協議会の要望等に学校が応えられるよう支援する活動体と言える。

一方で、当初懸念された「問い」創りについて

学校支援センター

学校運営協議会

は、やはり課題が残った。各ゼミの代表生徒のテ「浦高プライド」
承認■学校運営の基本方針の承認■学校運営に関する意見■教職員の任用に関する意見

ーマを見てもわかるとおり、多くが「問い」になっていないため、単にテーマについて調べてまと

提案・報告

承認・意見

■学習支援
■環境支援
■部活安全支援■地域活動支援
支援

要請

めるという「調べ学習」で終わってしまい、「納得解」を求めて探究するというところまでいかなか

Ｐｌａｎ

ったのである。

学

校「問い」創りは、さまざまに浮かぶワードを検索しながら関連を考え、マップを作成する中で疑この「浦高プライド」の協力で、平成３１年４

問点をあげ、さらに調べながら吟味していくとい

月１日～令和元年５月１３日までの期間で１００
3

日本教育新聞（30.6.4 付）、読売新聞（30.7.6
付）、東京新聞（31.1.28 付）、千葉日報（31.2.11
付）
他コミュニティ紙等多数。
Ｊｃｏｍニュース、
こちら浦安情報局等でＴＶ放映。

万円を目標にクラウドファンディングに挑戦した。
卒業生や浦安市に在住の市民の方々、大学や高校、中学校等の学校関係者、ＳＮＳで知ったという他の都県の方々、地域の民間企業など、４０人－ 54 －

の個人と企業３社から“「教わる」から「学ぶ」へ” 探究ゼミの挑戦！
千葉県立浦安高等学校
学校支援センター「浦高プライド」

ご支援をいただき、結果的には 1,230,000 円
もの金額が集まり、ク

検索｜レディーフォー 浦高探究ゼミ【学年プレゼンテーションの場面】

QR
コード
検索ワード：【平成３０年度実施ゼミ一覧】
１商学：青木靖喜／千葉商科大学
２日本文化：大貫俊彦／千葉工業大学
３法律学：大村芳昭／中央学院大学 ４観光学：神末武彦／明海大学
５経営学：成松恭平／敬愛大学
６心理学：矢口幸康／聖徳大学
７舞踊学：村瀬瑠美／千葉敬愛短期大学 ８幼児教育：宮崎玲子／ふたば保育園
９地理学：亀井 尊／淑徳大学
10農業：佐藤一彦／農業法人経営

https://readyfor.jp/projects/tankyuzemi
浦安高校では、２０１８年度から探究ゼミを１
年生の総合的な学習の時間に始めました。大学の先生方や専門家の方々を指導者として１０のゼミナールを開設し、生徒は年間を通じて所属するゼミナールを１つ選択して、自分でテーマを決め、調査し、まとめ、発表するというものです。

ラウドファンディングは成功した。こうして
３４台のタブレット端末を購入し、「探究ゼミ」
はもちろん、他の授業のになるという確信の根拠になっているともいえよう。

【オープニングガイダンスの場面】【学年プレゼンテーションの場面】

２０１９年度は、さらにすすめ、「問い」
を創り、探究し、自分たちなりの結論を導くという内容にしたいのですが、「問い」
創りには広範囲の情報収集が不可欠であり、ＩＣＴ機器が決定的に不足しています。そこで、タブレット端末を購入するために、№
１
２

締切間近 ご支援をお願いします
目標金額：100万円
募集期間：５月１３日２３時まで

分野

所属及び指導者名

国際
関係
日本
文化

中央学院大学法学部
教授 大村芳昭
千葉工業大学工学部
准教授 大貫俊彦
明海大学ﾎｽﾋﾟﾀﾘﾃｨ･ﾂｰﾘｽﾞﾑ
教授 松島康彦
聖徳大学心理・福祉学部
准教授 矢口幸康 名誉教授
末永 清
順天堂大学スポーツ健康科
学部 准教授 松山 毅
Ｍｅ＆Ｄﾌｧｲﾅﾝｼｬﾙﾌﾟﾗﾝﾅｰ
渡辺伸子 町田健一
千葉敬愛短期大学現代子ども学科 教授 吉村真理子
准教授 久保木健夫 ゼネラ
ルサポーター 佐久間敦子
千葉経済大学経済学部
教授 粟沢尚志和洋女子大学家政学部 教授 佐藤宏子 入試センター
事務室 松田ゆり日本大学短期大学部（船橋校舎）教授 豊田陽己

募集終了日までに目標金額に達しなかった場合は、全額返金をしなければなりません。みなさまのご支援をお願いいたします。

学校支援センター「浦高プライド」の協力を得て、多くの方々のご支援・ご援助をお願いしたいと思います。教わるという受け＜ リターン一例 ＞5,000円からご支援いただけます
身の勉強ではなく、興味・関心に基づき自 10,000円：冊子「２０１９年度 探究ゼミ」（ご支援者のお名前をら学ぶ、主体的な学びへの転換を図るため
掲載）、学年発表会ご招待、お礼状に、皆様のご協力をお願いします。（学校 30,000円：冊子「２０１９年度 探究ゼミ」（ご支援者のお名前を長談）
掲載）、学年発表会ご招待、お礼状、生徒から感謝状

３

観光

４

心理

５

福祉

６

ﾏﾈｰﾃﾞ
ｻﾞｲﾝ

７

幼児
教育

８

街づ
くり

９

生活
社会

10

物理

クラウドファンディングとは…？
インターネット上に自分の思いを発信し、共感をしていただいた多数の人から資金を募る仕組みのことをいいます。
地方公共団体や、学校などでもクラウドファンディングを活用した取り組みが広がっています。

実行者

支援者

連絡先：千葉県浦安市海楽２－３６－２
千葉県立浦安高等学校 若菜秀彦
ＴＥＬ：０４７（３５１）２１３５
ＦＡＸ：０４７（３５１）８９０４

や学校行事にも活用で 【募集のために配布したチラシ】
きるようになった。
生徒の「問い」
創りに対する習熟という点では、現代社会の授業で実施した。
６月７日に校外学習で茨城県笠間市に行き、民家体験を行ったが、そこでの体験をもとに笠間市
に関する「問い」創りを行い、フィッシュボーン
チャートでまとめたのである。その中では「はちみつが万能なのはなぜか」、「マロンポークを世界に広めるためにはどうすればよいか」、「なぜ御影
石は加工製品に大量に使用されているのか」「お守りの効果を最大限に引き出すにはどうしたらよい

テーマ
国際関係
J-POP～歌詞について考える
観光でまちを元
気に!
心の働きって何だろう?
バリアフリーって何だろう?
1 億円の資産をつくる人生設計
子ども絵本 1・2・3～子どもの発
達と絵本・絵本の制作～
街づくり
20 世紀日本における生活革命自然の不思議【令和元年度「探究ゼミ」一覧】

か」等、民家の方々と交流したからこそ生まれる

また、講師の先生方からの要望もあり、回数を笠間市ならではの多岐にわたる「問い」が生み出昨年度よりも１回増やし、年間１０回（各回２コされたのである。

マ）計２０時間を１年生の総合的な探究の時間のこうして、２つの関門に対してある程度対処し中で実施できるようにした。

て２年目の「探究ゼミ」を迎えた。
４ 「教わる」から「学ぶ」へ

第１回～新たな「探究ゼミ」のスタートと挑戦

月

日

曜

主な活動内容５９木※全ゼミワークショップガイダンス

13

木

探究（グループ分け・レクチャー）

27

木

探究（
「問い」創り）

第２回
６
第３回

次の表は、令和元年度の「探究ゼミ」の一覧で

第４回

９

19

木

探究（
「問い」創り）

ある。新たに福祉、マネーデザイン、生活社会、

第５回

10

３

木

探究（調査・研究）

物理の分野が加わり、生徒の多様な興味・関心を

第６回

７

木

探究（調査・研究）21

木

探究（調査・研究）

５木

探究（調査・研究・まとめ）

16

木※ゼミ内プレゼンテーション

23

木※学年プレゼンテーション

11

受け止められる講座となった。これは前年度の実

第７回

績とともにマスメディアに負うところが大きいと

第８回

思われる。

第９回

12
１

また、昨年に引き続き担当される外部講師の先第 10 回

生方は、昨年の経験からさらにゼミナールのテー【令和元年度「探究ゼミ」年間計画】

マを工夫され、大学の施設を使用しての授業や実地での調査、インタビュー等をシラバスの中で記第１回のオープニングガイダンスでは、昨年とされており、生徒の興味を十分惹きつけるものに同様、４回に分けて生徒が希望する各ゼミのブーなっている。このような外部講師の先生方の意欲スを２０分間隔で回り、講師の先生方の説明を聴が何よりもありがたく、生徒にとって有意義なもきながら、第一希望のゼミを決めるという方法を－ 55 －

とった。そのため、各ゼミのシラバス 4を事前にめの道具であるタブレット端末が用意され、「問生徒に配布し、その中から生徒はあらかじめ４つい」
を創るための指導も授業の中で行われている。
以上の点を考えると明らかに当初のねらいの達のゼミを決めておくようにした。

成に向けて進化していると言えよう。しかし、そ【オープニン
グガイダンスの様子】

れが「納得解」を得られたという成功体験につながるかどうかはこれからである。また、それらが「学び」全般に波及するかどうかは、実は、日常の授業にこそ、その鍵があるのではないだろうか。
「教わる」から「学ぶ」へ、多くの方々の支援にまた、「問い」創りに慣れるために、前述したよ

支えられているコミュニティスクールとしての強うに校外学習や社会科等の授業でも「問い」創りみを生かし、これからもこれらの課題に挑戦しつを取り入れるとともに、下のようなワークシート

づけたい。

を７種類用意し、各ゼミナールの外部講師や学年
ミを【
に使タ
取っブ
りてレ
組「ッ
む探
生究ト
徒」端
】ゼ末

職員に参考資料として配付した。
ワーク
シート
４

イメージマップ

年月日【「問い」創りのためのワークシートの一例】

生徒の出欠確認や引率等、教室管理については、各ゼミに担当として割り振られている学年職員が担当しており、指導者をサポートしている。
また、
タブレット端末の台数に限りがあることから、今年度は全てのゼミナールで少人数グループ（４人程度）での活動としている。
５ まとめ ～挑戦し続ける浦高に～
今年度の「探究ゼミ」は、多様な分野に展開され、講師陣の意欲は高く、また、「問い」創りのた4

シラバスには、ゼミの主なテーマ、どのようなことを探究できるか等の項目と講師の先生からのメッセージ、年間計画が記載されている。
－ 56 －

《優 良 賞》

個人・グループ部門

読書の質を上げる読書指導の在り方～司書教諭と学校司書の連携を通して～
市川市立第三中学校
司書教諭

国語担当

五十嵐
学校司書 金 子

執筆

代表者

ふみ代
紀 子

１ はじめに示している。生徒目線で紹介されるポスターは、多く（１） 学校紹介の生徒の関心を集めている。
さらに、文化祭で図書委員会主催の「全校ビブリオ

本校は創立７０年を超える学校で、学級数は 22 学級と大規模学校に属する。我が校の特色の一つとして、バトル大会」を行い、今年で四年目になる。

「朝の読書」（以後「朝読」）を毎日実施している。私が赴任してから 3 年目の平成２７年から実施を始め、２ 主題設定の経緯

今年で５年目を迎える。

（１） 市川第三中学校の読書傾向「朝読」を行うようになってから、確実に生徒の読（２） 学校図書館の状況について
蔵書数は現在、16,494 冊であり、優秀学校図書館と書量は増えた。朝読の時間に生徒の様子を見るとどの認定されている。私は司書教諭として働き始めて 20

クラスも真剣に読書していることが見て取れる。とて余年、それ以前は図書館主任として働いてきた。学校も読書に集中した時間になっている。しかし、授業で司書は、週 3 日の非常勤務である。勤務日には緊密な詳しく話を聞くと、読書に興味を持てない生徒が各ク連絡を取り、それぞれ勤務に励んでいる。図書館開館

ラス２，３人程いることがわかった。また、生徒が紹

日は学校司書の勤務日の月、水、金に設定している。

介する本を見てみると、生徒の年齢にあったいわゆる校内組織の図書館部会は、司書教諭、学校司書、各学良書を読んでいる生徒は多いとは言えず、ライトノベ

年 1 名の教員の計 5 名で構成されている。

ルと呼ばれる図書に偏った読書をしている生徒が目立

図書の貸し出しは、一人 5 冊までとしており、長期った。さらに、読書力のある生徒は大人が読むような

休み前は 10 冊としてある。

「本屋大賞」に選ばれた本や宮部みゆき、
伊坂幸太郎、（３） 市川市の図書貸借ネットワークシステム

東野圭吾と言った有名作家の本や、テレビの原作本を市川市では、小・中学校・公共図書館の図書資料の読んでいた。生徒に必要な成長段階にあった「良書」

相互貸借を行っている。このネットワークシステムをとの出会いが少ないということが分かった。

利用したい教師が自校の学校司書に依頼する。
すると、（２） 個別的な読書指導の必要性

学校司書がメールで依頼をし、希望した日に必要な図

読書は、元来個別的なものである。強制されて行わ書資料等が届くシステムである。このシステムのおかれるものではない。しかし生徒が、年齢にふさわしいげで自校の図書資料が不足していても、市内の学校図

読書をしていないのは生徒の心の成長を考えると問題

書館や公立図書館から借りられるので十分な図書資料があるように思われる。生徒の実態を知り、思春期のが届ことにより、生徒の学習に大いに役立っている。

彼らにふさわしい読書を勧める必要性を強く感じた。

（４） 図書委員会

また、本がなかなか読めない生徒には、絵本を勧めて委員会活動は、生徒主体でしっかり行っている。

みるのだが、「中学生になったのだから絵本なんてみっ

貸出業務が主な仕事になっている。それ以外にはポッともない」というプライドがあるようで、なかなか手

プ作り、図書便り、大判の読書紹介ポスター作りの仕に取ろうとはしない。絵本の中には、中学生が読んで事がある。これ以外にも、図書館内の図書でお気に入も心に響く良い本が少なくない。絵本というだけで、りの本を選んで図書紹介ポスターを制作し、校内に掲遠ざけられているのが残念である。以上のことを踏ま－ 57 －え、28 年度から読書に気持ちがなかなか向かない生徒卓』（瀬尾まいこ☆☆）などが挙げられる。さらに、良への手立てを考えること、生徒の成長段階にあった本書でありながら、生徒にお勧めしないと生徒が手に取を選ぶことで、読書の質を上げることを目差す読書指らない本として『家なき鳥』（グロリアー・ウイーラン

導を試みることにした。

☆☆）『ガラスの封筒と海と』（アレックス・シアラー☆☆）『素数ゼミの謎』（吉村仁☆☆）『夜間中学へよう３ 実践内容こそ』（山本悦子☆☆）『闇のダイヤモンド』（キャロラ（１） 市川三中のお勧め本リストの作成

イン・Ｂ・クーニー☆☆☆）などがある。様々な本を

上記のような目的で国語科の教員や図書館部会の教員、他校の学校司書から意見を募り、本校の学校司書

入れることで、生徒の心に引っかかってくれたらいいと思った。

が中心になってお勧め本のリストを作った。リストのお勧め本リストは国語の授業を通じて生徒に配付し作成は今年で四年目になるが、毎年新刊本を加え改訂た。毎年二月に行われる新入生説明会で「朝読」の実している。小学校中・高学年向けの読みやすく短めの施を連絡する際に、リストも一緒に配った。新入生か本から、高校生向けの本まで、幅広く取り入れ、７０

ら親子で本選びをしてもらうには有効な機会である。

冊を選んだ。そして、それぞれの本の難易度を示す星

図書館内にも、学校司書のアイデアで別置でお勧め本印をつけた。☆一つは簡単で読みやすい本（『５分後にコーナーを作り、生徒が本を探しやすくした。常時か

意外な結末』シリーズ・目黒哲也編）☆４つは、最もなりの本が貸し出される結果となった。

難しい本（『夜と霧』Ｖ・Ｅ・フランクル）とした。特さらに図書館前の掲示板にお勧め本リストの一覧をに気を使ったのが本を読むのが難しい、選べないレベ

学校司書が大きく書いて、生徒が読んだら、自分の名ルにある状態の生徒達に向けた本選びだった。そのた前を書いたシールを貼っていくことにした。また、国めに簡単に読み切れたり、写真の多い本を選んで図書語の授業でもお勧め本を読んだら金シールをあげる取館に入れた。例えば先に挙げた『５分後に意外な結末』

り組みをしている。多い生徒だと４０冊くらい年間でシリーズは、生徒に人気の作品になった。正直なとこ読み切っている。私のお勧めで『家なき鳥』を読んだ

ろ、中学生が読むには短すぎて物足りない感があるが、生徒（３年）は読み終えて「先生、この本を読むのはこのシリーズは読書嫌いの生徒のみならず多くの生徒

辛くて大変だった。読むのをやめたいくらいだった。

の間で好評である。その点で、教師がどこまで生徒にでも、今は読み通して良かった。いい本を紹介してく譲歩できるか本選びの目が問われる。そのような観点れてありがとうございます。この本を読んで良かっから生徒に譲歩した本としては、読書に慣れていないた。
」と感謝された。インドの少女の苦難に満ちた人生

生徒にも読みやすい『妖怪アパートの優雅な日常』（香を描きながら、無学で貧困の中、少女が強く生き抜い

月日輪）、
また絵本でありながら中学生の心にフィットていく話である。とかく楽な読書へと流れやすい生徒

してくる『ぼくを探しに』（シェル・シルヴァスタイン）

が、一冊の本と出会いで自分の人生の見方を変えていを選んだ。さらに、漫画ではあるが『漫画 君たちはき、成長していく姿を見られて嬉しく思った。また、

どう生きるか』は読むに値する本であると判断し、リその生徒がクラスメートに勧めている姿を見ることもストの中に入れた。
古典的な本としては、『星の王子様』

でき、読書の輪が広がっていくのも見ることができた。

（サン・テグジュペリ☆☆）、『２年間の休暇』（ジュー（２） 教職員のお勧め本の展示

ル・ベルヌ☆☆）『赤毛のアン』（モンゴメリー☆☆）校長から事務職員に至るまで、職員全員のお勧め本『鼻・芋粥・蜘蛛の糸』（芥川龍之介☆☆）『人間失格』の紹介文を図書委員会の発行する「図書便り」に載せ、（太宰治☆☆☆他の本でも可）（『ゲド戦記』（ル・グウ

随時新聞を発行していった。さらに学校司書が図書館

ィン☆☆☆）『坊っちゃん』（夏目漱石☆☆☆）『高瀬舟』

前に長テーブルを置き、お勧め本の紹介文と本と教職（森鴎外☆☆☆）『短編集』（Ｏ・ヘンリー☆☆☆）な員の顔写真も一緒に展示した。親しみの持てる紹介本

どが挙げられる。また、最近の本で比較的生徒にも読スペースとなった。生徒が興味深くのぞいていたし、まれている本として、『都会のトム＆ソーヤ』（はやみ

興味を持った本は借りられていた。

なかおる☆☆）『西の魔女が死んだ』（梨木香歩☆☆）（３） 授業での取り組み『精霊の守人』シリーズ（上橋菜穂子☆☆）『幸福な食－ 58 －

どの学年でも、図書館を活用した多様な単元を行い、どの学年でも読書紹介の単元を行った。常に、学校司レンジしている生徒も多かった。特に、「朝読書」では

書が授業にＴＴとして参加して、図書の探し方や興味

なかなか読書に熱中できない生徒が、『四谷怪談』を夢

深い本を生徒に紹介した。

中になって読んでいた姿が印象的であった。読書後の① １年次の取り組み

生徒の感想を読むと、多くの生徒が「最初は古典が読「図書館オリエンテーリング」生徒の調べ学習の土台

めるのかなと思っていたが、読んでみると、おもしろを確認し、図書館利用指導がどの程度浸透しているか

くて楽しく読書ができた。
」と書かれていた。

を確認し、図書を活用する授業ができるように実施。

「読書会『あのころはフリードリヒがいた』リヒター

まず、奥付について学び、それから、６グループに分作」この作品は、ユダヤ人迫害をテーマに据え、ユダ

かれてオリエンテーリングの用紙を受け取る。各グル

ヤ人の少年とドイツ人の少年の交流を描きながらそのープ６人の問題は異なっており、それぞれの生徒が図

当時のユダヤ人迫害を赤裸々に描いた作品である。ネ

書館内を歩き回り、自力で問題を解いていく。問題のットワーク便で１クラス分 40 冊を揃えた。
一冊全部読

例を挙げると「『山茶花』は、なんと読むか。山茶花のむ時間が取れないので、熟考の上内容の 1/5 はカット

写真が載っている本を探して、ページを書きなさい。
」

して、教師の説明を加えた。大切な部分を読み、章ごというように簡単に答えがでないようになっている。

とに感想や疑問に思ったことを記録・発表していった。

ルールとして「人に聞いてもいけないし、人に教えてそして、意見交流をしていき、最後にいくつかの大きもいけない。
」と書かれてあるので、生徒は必死になっな問いを出して、読書会の中で解決していった。
「もし、て、１０進分類表を見つめて、めあての本棚に行く。

あなたが防空壕の中にドイツ人として居たら、周囲の一人でどんどん調べられる生徒もいれば、一問目から人の反対を押し切ってユダヤ人を防空壕の中に入れてつまずいている生徒もいる。そこで、１５分たったらやれと言えるのか」という問いである。その問いによ

学校司書と教師に質問してアドバイスをもらってもよって、「ユダヤ人迫害はひどすぎる」と意見を言っていいことにした。
４０分でオリエンテーリングを終了し、た生徒たちは、深く考えたじろいでしまう。自分の命解答を配る。普段は国語の授業に無気力な生徒も熱心を賭けてまで人を救える勇気はなかなか持てないことに取り組んでいた。この学習を通して、図書館で調べに気付く。ここで生徒は迫害の持つ裏側を知ることに学習の土台を作ることにしているし、図書館で調べ物なる。そんな時代の中でも、ユダヤ人を救おうとしたをするときはどうすればいいかを知ることになる。楽人達がいたことを後で他の本から学ぶことになる。
「読

しみながら学習ができるこの単元は生徒に好評である。

書会『あのころはフリードリヒがいた』
」の後に、
「ナ

「百科事典使いこなそう」小学校時代に引くことがチスがしたこと」と言うタイトルで学校司書がブックある百科事典だが、案外にうまく引けない生徒が多い。

トークを行った。普段はけっして手を伸ばすことのな

そこで、百科事典「ポプラディア」セットを他校からい本を読むことで、読書をしながら深く考える習慣を

6 セット借りた。クイズを交えながら、事典を引く練つけることができた。
<感想>Ｓ：この小説を読んで、なんてひどいことが習を６班に分かれて行った。思った通り、慣れていない生徒が少なくなく、よい機会になった。

行われていたのだろうと初めて知った。私もクラスの「古典物語にチャレンジ」『竹取物語』を学習した後、人も「ユダヤ人迫害はひどい。
」という意見で一致して古典物語を読んで読書の幅を広げてみようという目標いた。しかし、ナチスがドイツを支配していた中で、で実践した。市川市のネットワーク便で借りた２００「ユダヤ人迫害はひどい」と声を大にして言える人は冊程度の古典物語（平安時代～江戸時代）は、一口にあまりいない。
みんな自分の命が大切なのだ。
しかし、

古典物語といっても短編から長編まであるし、難易度

私は、人を差別することがどんなに酷いことか知った。

も様々であった。絵本になっている作品もあり、生徒

私は、人として差別をしないで生きていく人間になっの興味や読書力の差に応えられた。実際、生徒は古典ていきたい。
② ２年次の取り組み

物語を読んで、意外なおもしろさに惹かれていた。
『宇
治拾遺物語』や『今昔物語』は、読書が苦手な生徒で「日本の伝統的なものを紹介しよう」例えば、漆、着も取り組みやすかった。また、『雨月物語』の中編や、物、和楽器、和紙、伝統文化（歌舞伎、落語）等を、『南総里見八犬伝』『落窪物語』などの長編作品にチャ

ネットワーク便で集めた 150 冊余りの本を使って、調－ 59 －

べ、新聞にまとめた。ここで取り扱う図書は７類の本代とは違う世界観を感じ取ることができたのは、自分が多い。調べ学習なので、最初は百科事典で、大ざっの考え方や物の見方の幅を増やすことにつながったの

ぱなところをつかんでから、詳細な説明が書かれた専で、とても良い勉強になった。今後もたくさんの近代門資料にあたっていく。今までと違う点は、調べ学習

文学の作品を読んでいこうと思った。

になっていることだ。情報カードを使い、一つ一つ課「四字熟語で冬季オリンピックの感動を伝えよ

題を解決していく。課題は疑問形にさせ、例えば「漆う。
」感動した競技や人物の新聞記事を切り抜いて、の正体とは？」「ふろしきは今と違っていた？」「和楽

それを四字熟語を用いながら作文で表現してみた。四器の種類はどれだけあるの？」等々。いくつかの本に

字熟語は図書館で調べた。
発表活動をして、共有した。

あたって、わからない疑問についてはパソコンで調べ

いろいろな四字熟語を知り、活用することができた。

た。しかし、たいていの問題は、図書資料で解決でき③ ３年次の取り組みた。調べる疑問が新しいことではないので、図書資料「読書紹介―１分間読書コマーシャル」さらに、「ビで十分間に合うのである。最終的に、Ｂ４判の新聞のブリオバトル（書評合戦）に挑戦」を実施。
「ビブリ

形にまとめさせた。お互いに新聞を読み合い、廊下にオバトル」とは、４人組のグループを作り、その中で掲示し他クラスの新聞も読めるようにし、授業を終え自分のお気に入りの本について三分間語り、その後にた。<編集後記>Ａ：私は前から漆のことは知っていま

質問タイムを設け、生徒が紹介した本への質問をぶつしたが、まさかこんなたくさんのところでつかわれてける。参加者４人が本の紹介をして、その中で一番読いて、とても魅力のある美しい伝統工芸品だったなん

みたくなった本を選ぶというゲームである。生徒の読て知りませんでした。この新聞を書いたことで私のよんでいる本が、１学期に比べ、「三中お勧め本リスト」

うに漆についての魅力をたくさんの人に知ってもらえの中から選ばれていることや図書館の本に変わってきて、興味、関心を持ってもらえたらうれしいと思いまていた。生徒の読書の質が変わってきたのを感じるこす。Ｂ：落語は実はすごく面白く興味がわいた。
（中とができた。そこで、「ビブリオバトル」から更に発展

略）最近は、日本の伝統文化が世界の人に広がって、させて、「書評文を書いてみよう」を実践。各自が「ビもっと日本人である私も日本の文化について知りたい

ブリオバトル」で書いたスピーチメモを元に、書評文と思った。Ｃ：調べてみると、意外なことが分かったを書かせた。
それぞれ納得できる書評文になっていた。

りするので、また、調べ学習をするときは、もっと楽「和歌の歌合わせをしよう」教科書に載っている万葉

しんでやろうと思いました。みなさんも楽しんで調べ

集・古今和歌集・新古今和歌集の和歌を図書館で調べものをしてみてください。

た。ネットワーク便を活用し、２００冊程の図書資料「近代の文学者の作品を読み、パンフレットを作ろから情報を得た。分担した和歌を、歌合わせのようにう。
」近代作家と言えば、中学二年生にとって読みづテーマが同じ和歌（例えば恋愛）を発表・対戦させ、らい作品が多いだろう。読書が苦手な生徒はできるだ

どちらの和歌が優れているかを聞き手に考えさせた。

け短編で解説がついている本を選ぶように勧め、生徒「読書会 『バースデイ・ガール』村上春樹作」本格

全員が夏休みに読んできた。生徒の中には夏目漱石の的な純文学であるが、生徒は抵抗なく読み、熱心に自『こころ』や森鴎外の『舞姫』太宰治の『人間失格』

分の意見を出し合った。
時には激論になることもあり、等の長編にチャレンジした生徒も結構いた。２学期に充実した時を過ごした。文学に触れさせ、その面白さ

近代作家調べを行い、ネットワークで 180 冊くらいのに気づかせることができた。

本を集めた。苦労しながらも、作家の人生やエピソー「世界の子ども達を見つめて」最近では、世界中から、ド、人柄や業績等をそれぞれが興味を持ったことを調

多くの写真集が出され、世界の子ども達の映像を見る

べまとめて、パンフレットにしていった。<編集後記>ことができる。しかし、世界が今どんな状況になってＡ：（略）このパンフレット作りを機に何冊かの文庫

いるかを知らない生徒が多い。そこで世界で起こってを買ったので、読んだことのない作品を読むのが楽しいる子ども達の貧困、児童労働、ストリートチルドレ

みです。Ｂ：芥川の考え方や生き方は現代の私たちとン、少年兵士、紛争に巻き混まれた生活等々を撮った

少し違って興味深かった。彼の作品からは考えさせら

写真集を集めた。そして、一枚の心に突き刺さった写れることがたくさんあって、とても関心を持った。現真を選び、その写真の背景を探り、意見文としてまと－ 60 －めた。意見文の中には調べた国の識字率や乳幼児死亡

みなさんも辛いことがあった時、自分を支えてくれ

率、就学率を必ず調べ、客観的なデータから、その子

る言葉を探してみて下さい。きっと前向きな気持ちにどもの現状をつかんだ。多くの生徒が世界の子どものなれるはずです。

現状に驚き、今の自分にできることはないかと自分に「ブックトーク」一年生全員に学校司書が「この本な問いかけていた。深い学びのあった単元であった。

らすらすら読める」を、長期休み前にも実施。三年生

生徒の意見文：黙々と一人で真剣に作業をする一人のにも卒業前に「未来を生きるあなたに」というタイト少年がいる。カメラにも目もくれず、家族のためにひルで学校司書が中心となり司書教諭と一緒にブックト

たすら仕事をしているのだ。彼が住んでいるダッカとークを行った。生徒が日頃読む本ではないが、こういいう地域は、バングラデッシュにある。バングラデシう試みが地道ではあるが、図書館の本を読むきっかけ

ュの乳幼児死亡率は 33％、識字率は 61.5％と、日本のになったと考えている。

100％と比べるとかなり低いことがわかる。
この原因の一つとして貧困が考えられるだろう。また、所得が低

４ 成果

く、大人の失業者も増えていることがわかる。
（略）私（１）生徒が読み切れる本や写真集を多数図書館に入たちがいつも普通に行っていることは、彼のような子れたおかげで、読書を苦手とする生徒にも読まれた。

どもたちにとって普通で当たり前ではないのだ。
また、

それがきっかけとなり読書への入り口になり、今では児童労働の七割が農業で働き、家にも帰れず、家族と長い本を読んでいる生徒をみかける。

もなかなか会えず、さらには子ども達の健康にも被害（２）授業で、図書館を活用した授業を行うと、自然をもたらしているのだ。中にはゴミ箱へ行き、使えそに生徒が図書館の本に触れ、本を借りていくことが多うなものを探してお金にしようとしている子ども達もい。また、長期休み前に図書館に連れて行くというこいる。その子ども達にとっては、それが当たり前の生とだけで、長期貸し出し冊数の限度 10 冊の本を借りて活かもしれないが、きっと心の中には悩みや不安をたいく生徒が多い。学校司書も「授業で図書館を使ってくさん抱えていると思う。私たちはこの子ども達に比くれると貸し出し冊数も伸びる」と言っていた。図書

べれば十分幸せな生活を送っている。だからこそ、苦や図書館が身近なものになり、生徒は、図書館の授業

しんでいる子ども達に手をさしのべ、少しでも彼らがをかなり楽しみにしている。生徒にとって主体的で達快適な生活を送れるように手助けをし、何ができるの成感のある学習だったと言える。
生徒に本を勧める行為は、根気のいる仕事である。

かを今一度考えることが大切であり、それが私たちが今できる最善のことだと思う。

できる限り図書館の本を読んで生徒に勧めていく。生「アンソロジー詩集作り」卒業制作として、この単元

徒は、図書館の本を確実に借りていく。これからも生を実施。ネットワーク便を活用し、３００冊程度の詩

徒の読む力と嗜好を聴きながら、読みたくなる本を根集を集め、自分の好きな詩を選び、自分だけの一冊の

気強く探していく行為を続けていきたい。

オリジナルの詩集本を作成した。それぞれの生徒が詩（３）この３年で図書館の本を借りていく生徒が増えの魅力に気づき充実した顔をしていた。

た。2016 年は、3,344 冊、2017 年は、4,500 冊そして

＜生徒詩集あとがき＞人は生きていれば必ず大きな2018 年度は、6,471 冊になった。一概に図書館の本を壁にぶつかります。つらくって、苦しくて、あきらめ

読むからといって「読書の質が上がった。
」といえないたくなったり投げ出したくなったりするかもしれませ

面もあるかもしれないが、生徒の間では確実に、心のん。本書は、そんな時前向きになれる詩を集めたもの

成長にあった本を選び、読んでいる生徒が増えた。貸です。私は今まであまり詩に触れてきませんでした。

し出し冊数は、他校と比べても圧倒的に多い。近隣の学校の授業で少し触るくらいで、詩の良さも正直あま

同規模の５校の平均貸し出し冊数は、1,803 冊で、本

りわかりませんでした。今回詩集を作ってみて、詩は校の生徒が学校の本をよく読んでいることがわかる。

自分の心の支えになってくれることが分かりました。

（４）国語の授業で、文学に直接触れさせ、調べさせたった何行かの文章で、心が大きく揺れました。

たことで、その面白さに気づかせることができた。そ言葉にはたくさんの力があります。人を励ます力、
落ち着かせる力、時には悲しくさせることもあります。

れが、一番読書の質を上げた本質的なアプローチだったのではないのかと考えている。

－ 61 －

《優 良 賞》

個人・グループ部門

主体的・対話的で深い学びの実現を目指す国語科授業の実践～言語活動のさらなる充実のために、カリキュラムマネジメントの視点やICTの活用を通して～
浦安市立富岡小学校
教諭

伊

藤

全

仁

動の実践が行われた。その点においては充実したと言Ⅰ.研究主題及び副主題の設定理由
中央教育審議会答申（H28 12 月）では、2020 年からえるが、果たしてその活動が児童の実態に即し、資質・の学習指導要領実施に向けて「予測困難な社会の変化

能力を高めるものであったのかという疑問から、授業に主体的に関わり、感性を豊かに働かせながら、どの改善を考えていく。

ような未来を創っていくのか、どのように社会や人生

二つ目の視点としてカリキュラムマネジメントを取をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え、り上げる。今回の改訂でカリキュラムマネジメントに

自らの可能性を発揮し、よりよい社会と幸福な人生のついて言及されている。主体的・対話的で深い学びの創り手となる力を身に付けられるようにすることが重

授業実践を行うためには時数の確保が必要となる。年要である」と述べられている。これを受けて新学習指間計画を見直し、教科横断的に学習を行うことにより導要領において身に付ける三つの資質・能力が、柔軟に時数を作り出し、長いスパンで学習を進めることで深い学びとなるのではないかと考え実践した。

・生きて働く「知識・技能」

以上の二つの視点をもとにして、
新学習指導要領と、・未知の状況にも対応できる「思考力・判断力

千葉県の施策、実践モデルプログラムをもとに行った

・表現力」

授業改善について述べていく。

・学びを人生や社会に生かそうとする

Ⅱ.児童の実態「学びに向かう力・人間性等」の涵養

本校は、全校児童 367 名、全 13 学級の学校である。

にまとめられた。

児童は比較的落ち着いており、不登校児童が一人もいない学校である。
保護者の学校への関心も高く、様々なボランティア
活動が行われている。また、保護者会や学習参観では
毎回 90％を超える参加がある。
学力面で見てみると、6 年生の学力学習状況調査や、
4 年生を対象に行われる浦安市の学力テストの結果から全国平均よりも良好な数値が出ている。一方で、学中央教育審議会答申（H28 12 月）より

習への関心・意欲の面を見てみると、その数値はあまこれからの１０年先、２０年先を考えると、まさにり高くない。普段の学習の様子から見てみても、出さ予測困難な時代と言うことができる。社会が大きく変れた課題や、宿題に関してはしっかりと行うことがで化していく中で児童に何を、どのように教えていけばきる児童が多いが、自分から課題を見つけて学習した良いのか。授業改善の指針として主体的・対話的で深り、より深く学ぼうとしたりする児童は少ない。
また、

い学びというキーワードが出された。教育現場で、児家庭学習においても宿題はやるものの、課題を図書館童の実態に即し、三つの資質・能力を高めるための授で調べたり、宿題以外の学習に取り組んだりする児童

業改善を、学習指導要領を解釈し、次にあげる二つのが少ない。こういった実態を踏まえて、国語科の学習

視点で実践し検証を行った。

で指導事項を確実に身に付け、主体的に学ぶことがで一つ目の視点として、言語活動の質を見直し、さらなる充実を図ることである。現行学習指導要領で言語きることを意識して実践を行った。
Ⅲ-1.授業実践①

活動の充実が叫ばれ、国語科においても様々な言語活－ 62 －

単元名 ようこそ４年２組リーディングカフェへ

～あなたにぴったりの本をおすすめします～

この分析をもと、学習計画表を作成した。全１１時間

教材名 教育出版 ４年下 読書発表会をしようの学習計画を作り、単元で身に付ける力を明確にし、単元の目標

１時間ごとに振り返りを行いながら学習を進めた。児（１） たくさんの絵本を読み、紹介する相手を明童は絵本を多読し、選書を行い、
メニュー表にまとめ、確にして選書のために比較、分類するこ

紹介の練習をした。単元の最後には 2 年生を図書館にとができる。
（知識及び技能（２）イ）

招待し、本の紹介活動を行った。

（２）絵本を紹介する活動を通して、登場人物の以下は、新たな取り組みとして語彙指導の充実への人物像を、叙述を基にして捉えることがで手立てと、新設の「情報の取り扱いに関する項目」のきる。

指導の手立てについて述べる。

（読むことイ）（３）絵本を紹介する活動を通して、紹介する観○ 語彙指導の充実点に沿って絵本を読み、感想や考えをもつ

今回の国語科の学習指導要領改訂の中で語彙指導のことができる。
（読むことオ）
実践１は、２年生に絵本の読み聞かせをして紹介す充実が取り上げられた。これまでは本を数多く読み、るという言語活動を設定し、言語活動の目的を明確に程度の語彙力が身に付くと考えていた。しかし振り返した。千葉県の施策である「思考し、表現する力」をってみると、児童が効果的に語彙を使うことができて高める実践モデルプログラムをもとに授業を行った。

いない現状がある。そこで今回は物語の魅力をより良今回の変更で学びの図が一方通行ではなく、円となり、く伝える「紹介の語彙」を身に付けることを狙った。

繰り返し学びを繋げることが強調された。学習を繋い学校司書が、図書の時間に読み聞かせをする際に、で、思考力、表現する力を高めていくために、指導計「紹介の語彙」として、「心が温まる話だよね」や「悲画から見通しを持ち、毎時間の振り返り活動を行うこ

しくて涙が出てくる話だね」といった言葉を意識的にとが必要であると考えた。

使ってもらった。これにより児童も語彙への意識を高知らない語彙に出会った時に辞書を引くことで、あるめていった。そして絵本を読んで心の残った語彙や、「感動もの」「冒険もの」などのジャンルによって必要な語彙を考えて集め、掲示することで自分の紹介文やメニュー表に活用することができた。
それぞれのジャンル
ごとに語彙を集めて
掲示した。
「心にずし
んと響く」や「予想外の結末」等の語彙が挙げられた。児童の紹介原稿の中にもここで得た語彙を使って書くことができていた。

1 時間目に、２年生に「本を紹介するカフェを作ろう」と児童に投げかけた。そして児童に教師が作成したメニュー表と、紹介文の見本の分析を行った。メニュー表には、おすすめする人を具体的にすること、あらすじを書くこと、興味を引くような語彙を使うことを読み取った。紹介文からは、絵本のどの部分を読み聞かせするのかや、紹介の最後をどのようにすれば聞いている側が読みたくなるのかを分析した。

○ ピラミッドチャートの活用
新学習指導要領の「知識・技能」の中に情報の取り扱いに関する項目が新設された。現在、高度情報社会と言われているように、様々なところで情報が溢れて児童の教師見本の分析。メニュー表には、どんな人むけの絵本か、あらすじ、表紙の写真が書いてあること。紹介原稿からは、読みたくなる言葉や、読み聞かせする部分が書いてあることを読み取った。

いる。
その大量の情報から自分が必要な情報を収集し、分類や比較を通して活用していくという力が必要となる。今回は、情報を選別するために思考ツールである－ 63 －

ピラミッドチャートを使った。

見て話したり聞いたり、言葉の抑揚や強弱、間の取ピラミッドチャートは観点を決めて情報を選別する

り方に注意して話すことができる。

のに適したツールである。思考ツールもたくさんの種（知識及び技能（１）イ）類があり、情報を扱う際に使用することで児童の思考

・浦安市の取組をプレゼンする活動を通して、それも整理されるので、その特性を検証しながら使用する

ぞれの課題にあった話題を決め、集めた材料を比ことが大事である。

較したり、分類したりして伝え合うために必要な

今回は、絵本を選別するに際し、たくさんの絵本の事柄を選ぶことができる。

中から観点を決めて選別を行った。選別の観点を決め（話すこと・聞くことア）ているので児童は理由を明らかにして絵本の選別をす

授業実践①を受けて、主体的・対話的で深い学びのることができていた。その後グループで自分が選別し実現には、時数の確保が必要であると感じた。そのたた絵本を持ちより、観点をグループで決めて選別する

めカリキュラムマネジメントを行って、総合的な学習ことができた。

の時間と教科横断的に学習を進めた。国語科の「写真をもとに話そう」の７時間と「伝えよう住みやすい町
浦安」の１５時間の単元を合科で行った。
今回の単元では、児童に身に付ける力として写真を読み解く力を育成することを狙った。写真や動画がどのような意図を持って作られているのか、文章と結びつけて考えるという力を身に付けていくことを考えた。
教材は、広報「うらやす」という地域の広報誌を使って学習を進めた。また、写真の分析を行うには ICTの活用も必要であると考え、積極的に活用した。

付箋に絵本の題名を書き、それを操作しながら選書を行った。この児童は観点を「オチがおも
しろいもの」「オチだけでなく内容もおもしろいもの」として理由をつけて選別している。

単元の最後には、児童が作成したパンフレットをもとにプレゼンを行った。写真の読み取りの力はちばっ子チャレンジ１００の問題を用いて検証した。

○ 成果と課題○ カリキュラムマネジメント

成果

カリキュラムマネジメントに関しては、新学習指導・２年生に読み聞かせをするという活動が児童にとっ要領で大きく取り上げられている。これまでの各教科て主体的に取り組める魅力的な活動であった。

の学習から、同じ教材を使うことができるものを、他・読むことに配慮が必要な児童も絵本を使うことで主教科と教科横断的に行うことで時数を確保し、資質・能力を高めることができると考えた。そこで本校でも体的に取り組むことができた。
・身に付ける力が明確であり、毎時間見通しと振り返

各学年、年間指導計画の見直しを行った。

りを行うことによって、児童も自分の学びをメタ認知しながら学習を進めることができた。
課題
・計画的に学習を進めることができたが、１１時間構
成はやや長いので検討が必要。
・絵本を教材としたので、人物像をつかむという指導事項には適さなかった。
Ⅲ―２ 授業実践②
単元名 今日からあなたもプレゼンター
教材名 教育出版 ４年上

写真をもとに話そう

単元の目標
・浦安市の取組をプレゼンする活動を通して、相手を４年生の年間指導計画 単元の関連を矢印で結び、教科横断的に学べるものを明確にした。

－ 64 －

カリキュラムマネジメントを行う際に重要であるのは、それぞれの教科の特質を生かして、身に付ける力を明確にして行うことである。今回の単元では、国語科ではプレゼンをする活動を通して「話すこと・聞く
こと」の力と写真を読み解く力、総合的な学習の時間
では、自分の主張を伝えるために効果的な写真を選別する力と写真を活用してパンフレットにまとめる力を身に付けることとした。
○ 写真を読み解く

平成 29 年度 7 月 15 日 No1078 広報「うらやす」1.2 面

児童の周りにはたくさんの文字情報と共に、写真や動画といった視覚に訴える情報もたくさんある。その

平成２９年度の写真からは、「空に海に光輝く～浦安

情報に対し児童は受身である。写真や動画にはそれぞ

花火～」というサブタイトルから海から打ちあがってれ作り手の意図があり、それを読み取る力はこれからいる様子や、
画面いっぱいの花火を描いていることと、の社会を生き抜くのに必要な力である。また、児童が２面の浦安花火大会の変遷から３５００発から１万発

パンフレットを作成するのに絵や写真を用いることがまで増えたことを画面いっぱいの花火で表現したことあるが、その写真が自分の主張と合っておらず効果的を読み取れることを狙った。
児童は、タブレットを使って写真の分析を行った。

でないことも多い。この現状から児童が意図的に写真

本校では、タブレットが４０台、実物投影機やデジタを選び使用できる力が必要であると考えた。
今回の単元では、写真を読み取るのに浦安市の広報

ル教科書を使うための ICT カートが各学級に１台用意

誌である広報「うらやす」の平成２８年度と平成２９

されている。それを最大限に活用していくように様々

年度の浦安市花火大会を紹介する写真を用いた。

な使用方法を試しているところである。昨年度から児

写真を見比べてみると、平成２８年度は縦に長い花

童になるべく多く機器に触れさせることで汎用的な能火の写真を使っているのに対し平成２９年度の花火大力として機器を使いこなせるようになってきている。

会の写真は紙面いっぱいの花火を使用している。広報

さて写真について個人で分析した後グループで分析

誌の２面には花火大会に際しての見所やプログラム、した。児童からは平成２９年度の２面の記事の「ふる歴史が書かれている。この２面と表紙の写真を結び付さとの思い出を積み重ねる」という記述から「花火がけて読み取ることを狙った。

積み重なっているように見える」といった意見や平成
２８年度からは「浦安の未来へ」というサブタイトル
から「花のように未来に向かって咲いてほしい」という思いからこの写真を使ったといった意見が出され、教師側が考えていたよりも深く読み取りを行えていた児童がいた。一方で読み取りが難しかった児童もいた
ので、４年生として写真の意図を読み取るという課題が難しかったのか、花火大会という題材が難しかったのか今後も研究を進める必要がある。
児童は、写真の分析を行ったことで、自分のプレゼ

平成 28 年度 7 月 15 日 No1054 広報「うらやす」1.2 面

ンに効果的な写真を選ぶことに意欲的に取り組むよう平成２８年度の写真からは、花火大会のサブタイトになった。児童が写真の選別を行っている様子を見てルが、「咲き誇れ～浦安の未来へ～」というタイトルかも、写真の比較、分析をして選んでいることがわかっ

ら花束の形を思わせる花火の写真を使っているというた。また、プレゼン本番では、写真を大きく写して自こと、２面のプログラムにはカラフルな花火「情熱の信を持ってプレゼンすることができた。児童の振り返

赤、安らぎの緑、希望の黄色」という表現から３色のりからも「写真がプレゼンを聞いている人に、どのよ色が使われていることを読み取れることを狙った。

うな状況かわかるものを選んだ」「自分のプレゼンがも－ 65 －

っとも伝わる写真を選んだ」といった記述が見られた。

いう身近な地域教材を使ったりすることが大事である。
新設された情報の取り扱いに関する項目について、
今回は思考ツールを用いたが、思考ツールによって児童の考えが整理されてわかりやすくなっただけでなく、対話的な学習にも生かされた。思考ツールによって比較や分類といった思考操作が行われることにより深い学びへと繋がった。語彙指導の充実においては、児童

タブレットを使って分析をする児童と、パンフレッ
トを使ってプレゼンする児童が物語を紹介する語彙を増やすことによって、紹介の質を高めることができた。
二つ目の視点であるカリキュラムマネジメントと○ちばっ子チャレンジ１００を使って検証
ちばっ子チャレンジ１００の４年生の問題を使ってICT の活用について述べる。

力が身に付いたのか検証した。問題は４つのひまわり

カリキュラムマネジメントは主体的・対話的で深いの写真から、自分のスピーチに合った写真を選んでス

学びを実現するためには欠かせないものであった。教ピーチ原稿を書くというものだったが、条件に合わせ師が主体となり、知識や技能を身に付けさせる一斉授て写真の状況を説明しスピーチ原稿を書くことは全員

業は、一見すると効率的だが、児童の主体性や理解度の児童ができていた。さらに４つの写真の特徴をそれを考えると、児童にとっていつも正しいとは限らない。

ぞれ比較してより良いものを選んでスピーチを考える

一方、自分から主体的に課題を見つけ、友だちと対話ことができた児童もいた。結果から、写真に意図や意しながら学びを深めていくという方法にはどうしても味を持たせて使うことを児童が意識して行うことがで時間がかかってしまう。そこで、年間カリキュラムをきるようになったと言える。

見直し、教科横断的に行うことにより時数を確保し、長いスパンで学習を進めることで深い学びを得られる○成果と課題ことがわかった。

成果
・写真から意図を読み取るという学習は児童にとってICT 機器の活用はこれまでも児童が意欲的に学ぶこ

新鮮であり、ICT を使ったことも含めて主体的に学とができるということが報告されている。写真や動画

ぶことができた。

を扱う単元では、タブレットの使用が効果的であった。

・時数をしっかりと確保して行うことができたので、今後ますます ICT 環境が整ってくると考えられるので、総合的な学習の時間としても国語としても資質・能積極的に活用していく。

力も伸ばすことができた。

Ⅴ 課題
今回、私は教務主任として、学校全体の行事計画や課題
・教材となる写真を探すのが大変であること。また学

年間授業計画を見直すことで研究を進めることができ

年ごとの系統性、難易度を考えていくことが必要でた。カリキュラムマネジメントの視点は学校全体で取ある。

り組んでいるが、今年度作った年間計画が適切であったのかどうかを毎年見直しながら考えていく必要があⅣ考察
今回２つの授業実践を終えて、来年度から完全実施

る。また４学年担任として授業研究を行ったが、学年となる学習指導要領が述べる「主体的・対話的で深いの先生の協力も得ながら研究を進めることができた。

学び」となる授業改善を考察する。

教材研究は一教師だけで行えるものではないので学年

一つ目の視点である、言語活動のさらなる充実については、目的意識をしっかりともち、学習計画を立ての協力や学校全体の研究のもとで児童の実態に合った教材開発を今後も進めていく。

て振り返りを行うことで自分の学びをメタ認知しなが主体的・対話的で深い学びの実現は授業改善の一つ

ら進めることが改めて重要であることがわかった。

の方策である。児童の実態に即し、効果的な改善の方

また、児童が主体的に学ぶためには、魅力的な教材策を模索し実践することで、児童に資質・能力を確実を準備することが必要である。２年生に読み聞かせをに、高いレベルで身に付けることができる。今後も研聞いてもらうカフェを作ったり、広報「うらやす」と究を継続していきたい。

－ 66 －

《優 良 賞》

個人・グループ部門

すべての子どもが自ら考え、主体的、対話的で深い学びのある図画工作科～プロセスを大切にした造形遊びの実践を通して～
八千代市立睦小学校
教諭
１ 主題設定の理由（１）本校における研究課題から

有 福 絵 里 加

○造形遊びをする
遊びにおいて，児童は，自ら身の回りの世界に

本校は，昭和５７年度から，粘土を中心とした図画進んで働きかけ，いろいろと手掛けながら，自分

工作科研究を継続している。そのため，子どもたちのの思いを具体化するために必要な資質・能力を発図画工作科に対する思いは深く，感性も豊かに育って揮している。そこには心と体を一つにして全身的いる。本校の研究の特徴は，全校の子どもたちが自分に関わりながら，多様な試みを繰り返し，成長しの土粘土を所有しており，粘土の健康観察もかねて，ていく姿がある。このような遊びがもつ教育的な粘土と触れ合う時間をしっかりと確保している点にあ意義と能動的で創造的な性格に着目し，その特性る。６年間一緒に成長した粘土は，卒業制作として自を生かした造形活動が「造形遊びをする」の内容

分の思いを込めた作品となる。数十年，粘土の研究にである。

重点を置き，この営みは継続されてきた。しかし，本校の図画工作科の研究を本校にとどめることなく，発信していきたい。そのためには，土粘土からほかの題材へと研究領域を広げたいとの思いが高まってきた。
そこで平成２８年度に研究の方向性を検討し，どの学校でも活用できる，より身近な学習にしていくため，粘土以外の工作や造形遊びも研究していくこととなった。

造形遊びは，絵や立体工作とは大きく異なる面がある。それは，「作品にならなくてよい」という点，そして教師が設定することが「材料のみ」という点である。
絵や立体工作では，何を（対象）何で（材料）どのよ
うに（形式，様式，技法や知識）の中の「どのように」の部分だけが子どもたちに委ねられている。
そのため，決められた範囲の中でつくるので，子どもたちは焦点化しやすくなる。しかし，造形遊びでは，材料のみ決（２）児童の実態から本校の児童の実態としては，学習意欲の喚起が課題である。そんな中でも，本校の研究の成果もあり，図画工作科は大好きで，意欲的な子どもが多く，授業を心待ちにしている様子も窺える。また，授業研究を見ていても，すべての子どもが自分のめあてや思いをもち，表現するために一生懸命になっている。図画工作科はすべての子どもが，個々に思いを膨らませて，それをいかに表現するか思考し，型にしていける教科なのだと考えている。そして，その中でも造形遊びは，技能，思考，表現力等，どれをとってもすべての子どもが同じスタートラインに立って，生み出していけるものなのだと気付かされた。そこで，造形遊びですべての子どもが思いを膨らませ，思考しながら表現活動

められていて，子どもたちが「何をしたいか」「どのよ
うにするか」というところから考えさせていくので，思考する場面が多くを占めている。また，上記にあるように「いろいろと手掛け」，「多様な試みを繰り返し」ながら表現していくので，遊びの中でひらめき，挫折，思考，生み出すということを繰り返し，
成長していく。
私は，その活動の移り変わりの中での子どもたちのひらめきや思考を追っていくことにやりがいを感じている。挫折と思考を繰り返すことで成長し，子どもたちが助け合い繋がっていくことが，造形遊びの醍醐味であると考える。そこで，以下のような主題に対する手立てを作成した。
３ 主題への手立て（手立て１）プロセスの見通しを繰り返していけるような授業を展開していきたいと考え，本主題を設定した。
２ 研究内容新学習指導要領には，造形遊びについて以下のように表記されている。

子どもたちの思いや願いを膨らませ，「やってみたい」「遊びたい」という気持ちを高めるために，動機付
けを大切にする。その中で，素材に触れたり，少し遊んでみたりし，どんなことができそうか考えさせることで，見通しをもたせていく。

－ 67 －

（手立て２）プロセスの共有

事前に，隣の学級で授業をした際には，本時よりも作りながら変化していく一人一人の思いを ICT 機器

多量のペットボトルキャップを提示した。すると，その活用で可視化し，全体に共有していく。個々のよさ

こに真っ先にプールのように飛び込む子が出て，そのを拾い上げ，活動のプロセスを認めることで，そこか遊びからなかなか脱せず，活動が移り変わらないといら対話的で深い学びへと広がりをもたせていく。

う事例があった。それを見たときに「量が多すぎたの（手立て３）プロセスの振り返りか」と考え，本時は減らしたところ，スムーズに活動

学習のまとめとして，本校では学校共通の写真が添付できる振り返りカードを使用している。そこで，本が移り変わっていくのを感じた。この経験で，造形遊時の個々の心の変化や友だちのよさを書き残し，学習

びは「材料の量」が大変重要なのだと改めて知ることのプロセスが振り返れるようにする。それらを，１年ができた。

生から６年生までの６年間，持ち上がっていくことで，〈手立て１〉
事前授業

個々の技能の成長や，６年間の学習のプロセスを大切にしていく。

本時

４ 研究の実際（１）第１学年 造形遊び

導入では，多量のペットボトルキャップに出会い，

題材名「触れたい」「遊びたい」という気持ちを大切にし「ならべる つなぐ つむ ～なにしよう？～」たかったので，まずは自由に触れさせた。すると自主材料：ペットボトルキャップ

然に「音を楽しむ」「感触を楽しむ」「並べる」「つ本題材は，ペットボトルキャップという身近な材料を多量に使うことで，素材の特徴や形を生かした活動にしていった。特に，キャップは「積む」というこなぐ」「積む」と様々な活動が出てきた。そこで「どんなことできそうかな。」と投げ掛け，簡単に特徴や技法を確認した。

とができるので，平面的な活動だけでなく，立体的な【並べる】〈手立て１〉【つなぐ】【積む】

活動になっていくようにしたいと考えた。そこで，導入の際に多量のペットボトルキャップを山積みにし，「こんなにたくさんあったら何ができるだろう。」とわくわくするような出会いを設定した。また，場もい

その後，それぞれにお気に入りのキャップを集めてつもの教室とは違い，何もない解放された廊下のフリ

自由に作り始めた。その際，副題になっている「プロースペースや階段を使えるようにすることで，一人一セス」を大事にすべく，ICT 機器を活用し，活動の様

人の造形遊びが広がっていくようにした。
〈手立て１〉

子を撮影しながら子どもたちのその場面ごとの思いを－ 68 －

聞いて回り，それらを本時の振り返りで見られるように，電子黒板も準備した。

（２）第２学年 造形遊び

〈手立て２・３〉

題材名【児童の様子①】「ならべて つなげて ひろがるかたち」○学習が苦手で生活面も友人や教師，姉などに助

主材料：洗濯ばさみ（２０人学級→３５００個程度）

けてもらわなくては遅れてしまう児童Ｙ。様々

本題材は，（１）で述べたペットボトルキャップのな面で，遅れてしまうため，友達との関りより

実践から系統性を考えて，より立体に組みやすい洗濯も年上との関りが多くなりがちなＹも，この日は誰の助けもなく，自分で必要なキャップを集

ばさみを使うことにした。洗濯ばさみは，はさむことめて，黙々と制作した。また，その合間に級友で固定したり，ぶら下げたりすることができる。はさの作品を見て回ったり，同じ色のキャップを集み方の工夫によっては，カーブを描いたり，放射状にめている子の手伝いを自然に始めたりと，自分つないだり，立体的に組み立てたりすることができる。

とも他者とも対話しながら活動することができ

また，厚紙やひもなどと組み見合わせることで，遊びていた。

の幅も広がる。そこで，それらの付属品をどこまで，
どのように提供するかによって子どもたちの活動も変何色を集めているの？と手伝う様子。

わってくる。洗濯ばさみの量やバリエーション，その他の付属品の種類や量，提示の仕方などに留意しながら授業を構成した。
洗濯ばさみのバリエーションは，「はさむ強度」「色」「自立する形状」「大きさの大小」など考え，様々なものを準備した。実際に，子どもたちはそれらの中から作りたいものに合ったものを選ぶということから思考が始まっていた。

〈手立て１〉【児童の様子②】○普段は見慣れないペアが自然にできていて，同じものを協力して作ろうと意気投合していた【児童の様子③】

り，積み上げていたものが壊れて挫折したもの○友達になかなか自分から声を掛けられず，輪に同士が協力し合って試行錯誤したりしている場入るのに時間がかかる児童Ｓ。しかし，本時に面も見られ，図画工作科の要である「子どもがはその児童の「つなげる」という活動がまわり

自ら考えつくり出していく」ということが達成の目を引き，自然に人が集まり，教室の外までされている瞬間を目の当たりにすることができ広がる大きな活動となった。級友たちも称賛さた。

れ，その出来上がった線を学級みんなでたどるという活動にまで発展した。

作りたいものが似ていて，
自然に繋がっ

みんなでつなげて…。

始めたら教室に収まらなくなりました。

崩れないようにカーブを描く形にすることに…。
－ 69 －

授業中は，教師がタブレットのカメラを起動させた

スタートからまま，その場面ごとの児童一人一人の思いを聞いて回ゴールまで何った。その際，その映像は大きな画面に映し出され，個あるかな？

全体に個々の作品が見えるようにした。そうすることと，みんなでた

で，個々のよさを共有していった。そして，それらのどりました。

過程の作品を最後にみんなで振り返ることで，一人一この題材での事前授業では，学習の終盤に「立たせ人の成長や友達との係りを振り返る材料とした。
〈手立て２〉

たい」という児童がいたため，段ボール（細長いもの，
円等）をそっと提示すると，そこからそれらを使った活動に移行していった。それらを生かせたものもいたが，段ボールそのものの形を使おうとする児童が出てきたため，趣旨から外れてしまうと考えた。そのため本時ではあえて提示しなかったのだが，それらが必要とする場面もなく，新しいものを作ったり，友達と繋がったりして，延々と活動が移って行っていたのでよかったと感じている。
予備材料は，
提示するだけで様々な変化が出るため，本当に必要な場面で提示するよう
見極めることが重要であると感じた。
立たせるための芯として，
段ボールを挟んでいる。

（３）第２学年 造形遊び→工作
題材名【児童の様子④】「切って ひねって つなげると…〇〇に見え○最後の鑑賞の時間には，それぞれの遊び場をみた！」

んなで回ろうツアーを行った。その際，日ごろ

主材料：牛乳パック

発表が苦手な児童Ｍが，率先してお店屋さんの本題材は，工作としてとらえられることが多いもの

ように振る舞い，学級のみんなにつくった扇をである。しかし，これも導入や場を少し工夫すること売って回っていた。もらった児童たちも嬉しそ

で，
造形遊びの要素を取り入れて楽しむことができる。

うに授業が終わるまで仰いでいる姿を見て，互まず，導入では牛乳パックを細く長く切り続ける時

いの思いを受け止め合っているのだと感じ，嬉間をもった。そこで，途中で切れないように切るにはしくなった。

どうしたらよいか，どのように切れば長く切れるかな
どを実際に切らせながら意見を出し合ったり，互いに比べたりした。そののち，切ったのもはすべて教室の中心に集めて，山積みにしていった。すると，休み時間にそれらを集めてふわっと投げたり，そこに寝転んだりして遊び出した。それらは決して，この題材の趣旨ではないが，そうすることでその素材に愛着が沸い「みんなの分あるの？やったー！」と 嬉しそう な友
達。

たり，素材の感触を味わったりできるので，一見遠回りなようで，近道に感じることができた。その後，ひねってつなげて形にしていきことも，全員が達成することができ，一人一人が愛着をもって作品を大切に扱うことができた。

－ 70 －〈手立て１〉

振り返りカードを使用している。これは，実際に書く「どちらが長く内容としては多くないのだが，子どもたちにとって一切れたか，比べて番伝えたいことである「新しい発見や気付き」「友達のみよう」と自然によさに対する気付き」
が表現できるようになっている。

係わりが生まれ

振り返る際には，個々の活動のプロセスを思い起こせる様子。

るよう，写真を電子黒板で見せたり，その場面での会「かたい牛乳パ

話を取り上げたりする。そうすることで，自然に振りックがふわふわ返りの時間にも対話が発生し，学びが深まっている。

にかんじる！」と（２）成果と課題

素材の感触を味

【成果】

わう様子。

〇手立て１を行うことにより，子どもたちの思いをこのように，工作や粘土も造形遊びの要素を取り入

滑り台の上まで上らせ，そこから滑り下りるようれると，子どもたちのわくわくした気持ちが作品に反に造形遊びに入っていくことができた。また，授映されたり，児童同士の対話が自然に起こったりする

業開始時に何をしていいのか困ってしまうようことが分かった。素材と関わる，素材と仲良くなるとな子も出なかった。

いうことは，自然に素材の特徴や感触を味わえるきっ〇手立て２を行うことにより，学級のどのような児かけになる。これらを，様々な題材や場面で取り入れ

童でも自ら考え，自然に主体的で対話的な学びをていきたいと思う。

深めることができるようになった。また，普段係

５ 児童の変容と考察（１）手立て１ プロセスの見通しについてりの少ない子ども同士も，自然に仲が深まった。
〇手立て３を行うことにより，その時間の思いの変プロセスの見通しは，やはり出会いの工夫から始ま化を書き記し，互いのよさも認め合うことができり，素材と触れ合う時間をしっかりと確保してあげる

た。また，６年間の心と技能の成長も振り返るこことが重要であるということを感じた。児童は，触っとができた。

てみたい，使ってみたいという思いから題材への思い〇造形遊びは活動の移り変わりが速いので，手立てを膨らませ，触れたり操作してみたりすることでイメ２のように ICT 機器を活用することで，児童のージしていく。その一つ一つの過程が，子どもたちの思考過程や仲間との関わりが見えてくるという学びであり，成長であると考える。

ことがわかった。

（２）手立て２ プロセスの共有について
児童一人一人が作りながら膨らませた思いを，教師【課題】

が拾いながら教師の目線を ICT 機器の活用で可視化す●多量の素材を使った題材が多いので，他の造形遊ることで，自然に友達のよさを見取ることができ，自びでもこの手立てが有効か，研究していきたい。

分の活動に取り入れる子もいた。また，その際に「何●ICT 機器の活用では，静止画で画像を残しているができた？」と聞くのではなく，その児童の行為ややので，動画での児童の変容も検証してみたい。

っていることを補足していくような言葉掛けが有効で●子どもたちの活動が，教師の言葉掛けで変容してあると感じた。そうすることで，児童からは自然に活いくということが明確になったので，どのような動を説明する言葉が出てきたり，この先どのようにし言葉掛けが有効なのかも研究を深めていきたい。

ていきたいのかというイメージを話してくれたりする。

このように，図画工作科はすべての児童が楽しみな

それが自然に子ども同士の対話につながり，思考が深がら考え，主体的に取り組み，自然に対話したくなる

まっていくのだと感じた。よって，今後も子どもたち教科である。造形遊びをするたびに，学級の児童の関に「説明したい」「伝えたい」という思いが芽生えるよ

係が豊かになっていくことも感じている。そして何ような言葉掛けや，
鑑賞形態を設定していきたいと思う。

り，教師が児童の思いや発想に驚かされながら，一緒（３）プロセスの振り返りについてになって楽しめることも魅力である。そんな図画工作

振り返りについては，本校で統一して使用している科を，もっとたくさんの方に発信していきたい。

－ 71 －

佳

作

《佳

作》

学校部門
千葉県立国分高等学校

校長

髙野

義幸

ＳＤＧｓの具現化を目指した特色ある教育活動の展開

千葉県立八街高等学校

校長

須郷

秀明

総合学科の発展を目指した取り組みについて

千葉県立九十九里高等学校

校長

唐鎌

和恵

地域と連携し、地域を支える人材を育てる教育の推進

船橋市立丸山小学校

校長

井川

富美子

自ら考え、自分の考えを表現できる児童の育成

八千代市立大和田南小学校

校長

田中

一成

「学習の自立と共生」について

浦安市立見明川小学校

校長

鈴木

香織

教職員が笑顔で働く学校を目指して

船橋市立法典西小学校

校長

掛村

利弘

自律的・主体的な英語学習者の育成をめざして

流山市立南流山小学校

校長

遠藤

由樹

主体的にコミュニケーションを図ろうとする児童の育成

銚子市立春日小学校

校長

塚本

義雄

子ども支援の校内体制を活性化する取り組み

長生村立八積小学校

校長

宮﨑

浩章

自分を大切にし、他人を大切にする児童を育てる道徳教育

富津市立大貫小学校

校長

鹿島

順

富津市立湊小学校

校長

横田経一郎

共同生活による小中連携教育の充実

木更津市立真舟小学校

校長

中澤

泰藏

確かな学力を育てる算数科指導方法の研究

習志野市立第三中学校

校長

富所

緑

主体的に学ぶ力を伸ばす指導の探究

香取市立佐原第五中学校

校長

伊藤

憲

考え、議論する道徳科授業の実現

市原市小中一貫教育校 加茂学園

校長

山田

正治

千葉県立東葛飾中学校・高等学校

校長

平賀

洋一

併設型中高一貫校における教育活動の円滑な接続について

鴨川市立江見認定こども園

園長

鎌田

悦子

地域との関りの中で、自立心と協同性を育てる

学校を活性化するスクールマネジメントの実践

確かな学力と心身ともにたくましく生きる力の育成を目指して－ 73 －

《佳作》

個人・グループ部門
定期考査におけるマークシート及びＷＥＢテストの有効性に

千葉県立若松高等学校

教諭

細越

貴裕

千葉県立国府台高等学校

教頭

黒川

康宏

千葉県立船橋芝山高等学校

教諭

吉次

修

第二言語習得理論と生成文法を取り入れた授業研究と実践

松戸市立松戸高等学校

教諭

萩原

利幸

「逞しくジリツ(自立・自律)した18歳の育成」を目指して

千葉県立松戸特別支援学校

教諭

新田

賢司

千葉県立槇の実特別支援学校

教諭

小澤

典夫

千葉県立市原特別支援学校

教諭

田村

信一

「１２年間を見据えた対話的な学びの実現に向けて」

市川市立須和田の丘支援学校

教諭

澁井

彩乃

主体的に演奏に取り組むための特別支援学校での指導法

千葉県立船橋夏見特別支援学校

教諭

星名

義明

人工呼吸器（バイパップ）を使用しながら取り組む学校生活

市川市立曾谷小学校

教諭

栗原

崇通

理科の見方・考え方を深める学習の在り方

市川市立曾谷小学校

教諭

竹内

光司

人を育て、心をつなぐ新聞教育、書く力を育む新聞教育

市川市立曾谷小学校

教諭

富永加代子

自信を持って思いや願いを伝えられる児童の育成

浦安市立北部小学校

校長

船槗紀美江

子供の育ちと学びをつなぐ

松戸市立常盤平第一小学校

教頭

中澤

智章

ＳＤＧｓに根ざした児童の育成を目指した取組

流山市立流山小学校

教諭

安藤

淳一

ＩＣＴ機器を使用した体育授業の展開

柏市立大津ケ丘第一小学校

教諭

井上

昇

成田市立加良部小学校

教諭

小田

幸枝

市川市立第三中学校

教諭

原

市川市立大洲中学校

教諭

長﨑

誠

船橋市立旭中学校

教諭

高橋

拓也

教室で出来る模擬野外観察の実践

館山市立第二中学校

養護教諭

小瀧

清美

中学校区の小中学校で連携したノーメディアデーの取り組み

奈良子

ついて
カリキュラム・マネジメントにおける外部人材の活用に関する研究「通級による指導」において、保護者および在籍校との連携について障害の有無にかかわらず他者を理解する生徒を育む交流教
育のあり方について

児童の防災意識を高める防災教育カリキュラムの提案
難病と闘っている子ども達が発信できること
校内不登校支援教室の運営における実践と生徒の変容「ちばのやる気」学習ガイド理科２を活用した観察活動を中心にした授業実践－ 74 －

令和元年度募集

教育実践研究論文集− 第34号 −
令和２年３月23日

発行

発 行 公益財団法人 日本教育公務員弘済会千葉支部
千葉市中央区中央 4 −13−10（千葉県教育会館新館）
電話（0 4 3）2 2 4− 8 8 5 1