岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室
情報交換会 記録

公開指導
令和元年11月11日○ Ａグループ『同じような立場の方との情報交換』（１）キャリア教育への取り組み
・ 岩倉東小での取り組みについて校長先生より紹介。
（２）保護者に経済的，時間的に余裕がない場合の支援について・ どれだけの支援ができるだろうか。→保護者には母語を大切にしてほしい。
親の言語で，心の教育をお願いする。日本語の勉強や学校の勉強は学校で教員が支援してあげて，学習習慣をつけてもらうことを家庭と連携。支援の仕方を分担しながら，総合的に多面的に支援を。
（３）進路指導について
・ 岩倉総合高校では初めての外国人選抜試験が実施される。情報収集中である。
○ Ｂグループ『同じような立場の方との情報交換』（１）「取り出し」か「入り込み」か・ どちらがいいのか迷っている，との発言に対して，本当に必要な初期の頃や重要な伝達については通訳が必要だが，授業に関しては「入り込み」では効果的でないという意見が出た。生徒との関係性ができている教員でなければ生徒の信頼も得られない。
（２）生徒同士の関係作りについて
・ 国や文化でグループ化して困っていた時，「先輩（ＯＢ）」が生徒たちに話をしてくれたことが解決の糸口となった。進路選択の場面でも先輩の話は大切。
○ Ｃグループ『同じような立場の方との情報交換』（１）在籍級との連携について・ 取り出しをしている時に，在籍学級で小テストが行われていることがあり，困っている。これから，教科担任と連携をしっかりとっていきたい。
・ 先に小テストの予定を聞いておくことで，その時間だけ在籍級に戻す。
・ 教科担任に進度を聞いて，先行授業を行うことは，彼らのやる気を継続させることに繋がっている。
・ 大阪市では，担任との連絡ノートを通じて連携をとっている。
（２）指導について・ 小牧市では，問題の解き方や，テスト対策をすることが多い。
・ 積み上げ型より完結型の方，前回休んだ生徒がいたとしてもペアワークなどがやりやすいのではないか。
・ テストの点数につなげるのが難しい。数学も文章問題をどう教えるべきか悩んでいる。
○ Dグループ『同じような立場の方との情報交換』（１）指導について
・ 国語で週に2～3時間ほど取り出しをしているが，算数の補充に時間を割かざるを得ず，なかなか日本語（国語）を指導することができない。
・ 現学年の内容が難しい生徒に対しても，学級担任から現学年をやってほしいとの要望が強く，苦慮している。
・ 初期指導教室，日本語に特化して指導している。ただし，日本語ができるよ
うになればなるほど，生徒は教科指導を受けたがるため，すき間の時間を使ってモジュール指導をしている。
・ 生徒が予習できるように，ルビ付きの教科書を活用している。（ルビのついたものがないときは作成している）
・ 国語の作品については，他言語に翻訳されたものがないか，市立の図書館のレファレンスサービスを利用し，さがす。翻訳があるものは図書館から借り，事前学習に役立てている。

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進度は担任に聞く。なかなか大変。月始めに学年だよりをもたせてもらう（進度が書いてあるため）（２）担任との連携
・ 担任の理解が得られないことも多く，進度の共有などが難しい。
・ 高学年で来日した子でも，初期指導が終わると担任から現学年をやってほしいとの依頼がある。依頼されても，漢字なども難しく，現学年の学習になかなか入っていけない。
・ 担任は，評価は在籍級でするので，現学年のことをとにかくしてほしいという。
（３）評価について・ 小学校は在籍級の担任が保護者と相談し，評価をするか決定する。中学校は必ず評価をする。
・ 評価ができず，評価不能としてしまっているのが現状。
・ 国語全取り出しの場合は，国語の評価を日本語教室が出す。全取りでない場
合は教科担任と相談する。
（４）初期指導・ 大阪では，1回2時間，週2回の初期指導を1年ほどかけてやる。
・ 名古屋では，1クラス8人，1回2時間で3ヶ月ほどやる。
・ 瀬戸では，初期指導は学校とは違う組織が行っている。
・ 稲沢では，センター校などはなく，初期指導はポケトークで対応している。
週2～3時間ほどで, 定着の状況で初期指導の卒業を見極めている。
（５）情報の共有
・ 教材を1つ1つ作るのはとても大変なので，教材の共有ができたらいいなと思う。岩倉市の教材はよく利用させてもらっている。
○ Eグループ『同じような立場の方との情報交換』（１）日本語教室として確立するためには・ やはり，各市町で日本語教室として確立して立ち上げていくためには，岩倉市のような教育課程を確定していくべきである。
・ 蟹江市では，日本語教室を立ち上げた際は，市費が出たが，プレスクール等の教材や教具は自費で買った。
（２）初期指導について
・ 新城市に，外国から直で日本に編入してきた児童がいて困っている。県の語学相談員さんが来るのは学期に一度のみ。各時間空いている先生で対応しているが，何をして良いのか分からない。適切な指導計画，教材等を教えてほしい。
→あいちの外国人児童生徒教育連携事業から出ている「120時間(60日)プログラム」には，初期指導の計画が提示してあるので参考にするといい。
→「旅の指さし会話帳（書籍）」は，多言語で展開されているので，児童生徒の母語で対応できる。
→「日本語学級Ⅰ，Ⅱ（書籍）」も，初期指導に適している。
→愛知教育大学の「外国人児童生徒支援リソースルーム」に相談すると，ボランティアで対応してくださる大学生がいるかもしれない。
→近くの市町（豊橋市等）の外国人児童生徒を対象としたNPO法人を探してみるのもいい。
→テレビ電話などで遠隔地から母語指導を行う事例があった。
→ポケトークや翻訳アプリなどでコミュニケーションを取れる。しかし，誤翻訳が多いので注意。
○ Ｆグループ『同じような立場の方との情報交換』（１）担任の先生との連携について・ 行事や時間割変更で突然来られなくなることが多い。また，その連絡が授業が始まってからということが多く，他の児童生徒の指導に変更することができない。日案をもらうようにして，急な変更等を把握できるようにしているという学校もある。
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日案を事前にもらって，教室でやっていることを把握するようにしているが，担任によっては日案をもらえない場合もある。
・ その日の指導内容を毎日手書きしてファイルに綴じ，担任の先生に見てもらうようにしている。書ける人は書いて下さいという形式でコメント欄を設けている。ファイルの受け渡しの際にコミュニケーションができるため，教室での様子や躓きを知るきっかけとなっている。
（２）入り込み指導について
・ 教室へ入り込みをする場合には，外国人児童生徒だけを見るのではなく，全体を見るようにしている。そうすることで，自分だけが特別に支援を受けているという恥ずかしさを軽減することができたり，在籍級の児童生徒にとっても外国人児童生徒を特別視することなく過ごすことができたりしている。しかし，全体をみるあまり，結局，外国人児童生徒を見ることができなくなってしまうこともある。
（３）地域との協力について
・ 福井大学の大学生が学習支援で週に何回か学校へ行っている。
（交通費程度の謝金あり）外国人児童生徒への対応ができない学校から大学に要請があり，この活動が始まった。指導後は，交流ノートで指導内容等を伝えているが，学年が変わった場合に継続的に児童生徒の様子を先生が把握していないことが多い。
また，大学を卒業する際に後輩にうまく引き継ぎができていないことが課題。
（４）普段の指導で気をつけていること
・ 書き順の指導など目の前で正しく書けていることを確認する。教室では書き終わった字しか見ないことも多く，担任の先生が個別に児童生徒の書き順を確認する必要がある。
（５）子どもたちの日本語力の把握について
・ DLAの準備をしてきちんと評価することができず，勘でやってしまっている。
○ Gグループ『同じような立場の方との情報交換』（１）不登校児童について
・ 外国人であることのコンプレックス等が原因で不登校が続いている児童に対して，教室に入れない場合の対応。
→まずは「学校に来ること」が大切であるという話をし，保健室登校から始めさせた。1～2時間でも登校できるよう支援をする。
（２）日本語の習得について
・ 何度教えてもひらがなが定着しない児童に対して，どのようにアプローチしていけばいいか。
→母語が確立していない児童が多い。母語指導の重要性。
→教科指導と平行して繰り返し指導をしていく。
→家庭学習で補えるよう，宿題の内容ではなく，宿題をきちんとやったかどうかだけでも，保護者に毎日，確認してもらえるよう話をする。
○ Hグループ『同じような立場の方との情報交換』（１）学校側の理解について
・ 名古屋市は学校によって対応がまちまちである。前任校に教材を残してきても後任者があまり理解がないとつながらない（残らない）。他教科のT2もやっているので，日本語指導の時間が限られている。取り出し人数が少ないと予算も付かない。
・ 自分の学校は自分一人でやっており，教材もない。
・ 取り出しを教務先生がやってくれると言っていたのに，用事でキャンセルされることが多い。
（２）担任の先生との連携について
・ 担任の先生が日本語の取り出し時間を忘れていて，呼びに言ったら，時間が空いているならT2として授業に入ってほしいと言われた。
・ 上記とは逆に，社会や理科の授業では（理解できないので）いてもいなくてもわからないという理由で，日本語教室に送られてくることが多い。
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・ 稀少言語の児童に翻訳，通訳者を付けるのが難しい。連絡が全くできないので，担任の先生も諦めてしまっている。
・ 日本語担当になる前は担任をやっていたが，担任の時と日本語担当の時とでは視点が違う。担任は大変で見きれない。授業が理解できなくても大人しく，じっとしているとスルーされがち。
○ Iグループ『同じような立場の方との情報交換』（１）初期指導について
・ 1年半，初期指導をしているが，平仮名の学習で止まっている。平仮名も覚えても忘れてしまう。保護者には，特別支援学級を勧めるも支援学級に対するいいイメージが無いので，通常学級の在籍になっている。こうした相談について，長期間，同じ方法で指導していても覚えられない場合，方法を変えることで，その個々に合った指導方法を見つけ出す。「と」のように一文字で頭に入らない場合は他の言葉とくっつけて，「とまと」のように日常生活で多用する言葉にして定着を図る。ドッヂボールや授業と関係ない遊びなどを取り入れて，気分転換をさせる。似た文字やよく間違える文字を取り上げて，反復して練習させる，などの回答が得られた。
・ 短期間に複数の児童が違うタイミングで入ってくると，進度が変わって指導が難しい。3週間の間に，各週1名の児童が初期指導に入ってきて，進度の調整が難しい。こうした相談について，初期指導の人数を限定しておく，5人なら5人と定員を決めて，初期指導が終了する児童が出るまで溢れた児童は待機させておき，順に初期指導をスタートさせる，などの回答が得られた。
・ 初期指導でどこまで指導すれば良いかわからない。こうした相談について，日本語学級IやIIを基準にし，教材の単元ごとに指導の目安を決めるといいとの回答が得られた。
○ １グループ『いろいろな立場の方との情報交換』（１）デジタル教材について
・ 国語の教科書会社の中には，ルビ付きの教科書をデータで配布してくれているところがある。ルビ付きだけでなく，リライト教材も作成してくれるように要望を出していきたい。
・ 国語教科書以外の教科にも，ルビを振ってほしい。
・ リライト教材は，それぞれの日本語力に合わせて作成するため，様々な種類を作成しなければならない。
・ 特別支援学級には，ルビが振ってある理科や算数の教科書がある。特別支援学級の先生と情報共有をしていきたい。
（２）予算について・ 在籍学級で使っている教科書をもらえない。仕方なく教科書を借りてコピーをとっていると，コピーが多いと事務に怒られる。
・ 岩倉の日本語教室は，教育委員会直轄なので，学校とは別に予算をもっていて，紙もプリンターも学校とは別にしている。
（３）日本語教室の時間割について
・ 15人程度の児童生徒を1名の教師で指導する場合，時間割は日本語力でクラスを決めるか，学年別にクラスを決めるか，どちらがいいか。
・ 発達段階が違うため，学年ごとにクラスを決めた方がいい。
・ 学年でクラスを決めていると，できない子が固定されてしまう。
（４）方言の使用について
・ 日本語教室に通う児童生徒にとって，日本語担当は「社会」そのものなので，なるべく方言を使わないで教えた方がいい。
・ 「放課」「Ｂ紙」など，方言で教えないと，在籍学級で通じなくなってしまう恐れもある。使い分けできるように教えられるといい。
・ ジャンケンは方言で教えることが大切である。
（５）日本語が話せない外国人の就職状況について
・ 外国人が多い工場では，日本語が話せる外国人が，日本語が話せない外国人-3-

の上司となって，日本人と外国人をつないでいる。
・ 母国で専門的な職についていた人も，日本語が話せないと下の立場になってしまい，自己肯定感が低くなってしまう人がいる。
・ 母国に帰りたいと思っても，親族全員で来日しているために，母国に帰る場所がなく帰国できなくなってしまう。
○ ２グループ『いろいろな立場の方との情報交換』（１）教科補充指導について
・ 教科の指導に関して，理科，社会にまでなかなか手をつけることができない。
・ 岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室が作成しＨＰに掲載しているテキストを活用している。
（２）学級担任との連携について
・ 学級での学習単元について，担任と連携を取りづらい。
・ 先行学習を心がけている。先行学習を行えば，学級に帰ったときに学習内容を理解することができる。
（３）教材について・ リライト教材を作成して指導に用いている。
・ 岩倉市日本語・ポルトガル語適応指導教室のＨＰに掲載されている教材を使用している。就学時健診時に使用している30問テストをＨＰに掲載してほしい。
（４）母語指導について
・ ポルトガル語の母語指導を行いたいが，人材がいない。
・ ダブルリミテッドの保護者も増える中，保護者と子どもとのコミュニケーシ
ョンが難しくなっている。
○ ３グループ『いろいろな立場の方との情報交換』（１）小中連携について
・ 岩倉市では，担当者が巡回指導を行うことで，普段から小中のつながりをつくることができる。それによって，子どもたちと保護者の方の中学入学に対する不安を和らげることができる。
・ 瀬戸市では，今年度から1つの中学校に日本語教室ができた。今後は，小中連携をしていきたい。
（２）教材作成について・ 岩倉市では，学習内容を視覚的に理解しやすいようにスライド教材を使っている。データ化することで，担当者同士で教材の共有ができる。
・ アプリでの教材を使えば，子どもが直接タブレットを触って学習を進められるというよさがあり，音声を聞きながら効果的な学習ができる。
（３）母語指導について
・ 第1言語が，日本語になっている子どもも多い。しかし，母語を習得することで家庭でのコミュニケーションが円滑になったり，アイデンティティーの維持につながったりというよさがある。
・ 岩倉市では，希望者にポルトガル語の母語指導を行っている。母語がポルトガル語以外の子どもには，家庭で母語を使うように話をしている。
（４）外部の方の指導について
・ 長野県では，ＮＰＯ団体がボランティアで初期指導を行っている。教科指導をすることはできないが，宿題を一緒にするなどの支援をしている。
・ 刈谷市では，タガログ語，中国語，ポルトガル語が話せる方が，ボランティアとして子どもたちの支援を行っている。
○ ４グループ『いろいろな立場の方との情報交換』（１）初期指導終了後の支援について・ センター校で初期指導を行い，その後は各校での対応になる。取り出し指導がない学校もあるため，初期指導段階での教科補充指導の必要性を感じているが，時間の制約等もあり，難しい。
・ 地域の方や保護者の力を借りて，ボランティア等で指導してもらうという方-4-

法もある。
・ 大学に協力を求め，大学生に学習支援のボランティアという形で来てもらうということもできるのでは。
・ 地域の放課後学習支援を行っている団体等を調べてみてはどうか。
・ タブレットや学習ソフト等を活用し，個別支援するという方法もある。
（２）翻訳文書の対応について・ 岩倉や他の市町のサイトを活用している。しかし，最近ベトナム語が必要になり，困っている。
・ 全ての言語に翻訳文書での対応は難しい。面と向かって，実物等を示しながら，保護者に伝えるという方法も効果的。
（３）担任の理解について
・ 「九九の唱え方」など，日本語教室で児童の発音しやすい言い方でもよいと指導しても，在籍学級ではその言い方を指摘されてしまう。また，周りの児童からも言い方が違うと言われるのではないかと懸念している。
・ 担任の先生と話をし，理解をしてもらうことが大切。担任の先生から言ってもらうことで，周りの子どもからの理解は得られる。日本語が十分でない子どもに対し，そういった配慮は必要。
・ 担任の先生との情報共有，連携は非常に大切。日本語教室での指導の様子，内容については，積極的に伝え理解を得るようにしている。
○ ５グループ『いろいろな立場の方との情報交換』（１）保護者対応について・ センター校があるが，保護者が行かせたがらない事例がある。センター校では，ポルトガル語ばかり話して，日本語が上達しないでのではないかと懸念している様子。
（２）初期指導について
・ 「取り出し」の初期指導であっても生徒の「学び」につながる授業ができるのだとわかった。画像やリライトなど教材を工夫すれば可能。
（３）早期適応教室について
・ ひらがな, カタカナ, 漢字（1，2年）, 基本的な計算を3ヶ月で習得させている。渡日したときが低学年なら3週間から1ヶ月でひらがなを定着させ，それ以上の学年は, 2週間で定着させている。1ヶ月ごとに報告書を書き, 教育委員会→各学校の校長以下４役→担任→アシスタントに回覧している。３ヶ月が有効である。
○ ６グループ『いろいろな立場の方との情報交換』（１）初期指導について
・ 小学校高学年で来日した子どもには，どのくらいの期間，指導を行えば良いのか。
・ 各市町でそれぞれの期間が設定されているようである。
・ 自力で調べる力をつけることが大切。辞書をひく練習をする。
・ 聞く力をつけ，学級では愛されること。教室の中で浮かないように，行事などを先に子どもに伝えておく。
（２）高校進学について
・ 高校に入学したあとが大事。多くの子どもが中退している。しかし，中学校がその現状を知らないことがある。
・ 高校の情報について，中学校で集めることはできないか。
・ 卒業生の話などを聞けるといい。
（３）学校での日本語担当者の加配について
・ 小学校では加配できるが，中学校では日本語指導が必要な生徒が10人に達しないため，加配されない現状がある。ルーツのある生徒を含めると，既定の人数を超える。しかし，そこは数えられていないため，日本語指導が必要な生徒らが，学習面で取り残されている。
・ 中学校教員から小学校の日本語担当者への要求レベルが高い。ルーツのある-5-子どもたちについて理解が進んでいない市町がある。
（４）加学年編入について
・ 知多では小4以降に来日した子どもについて下学年編入を検討する。
・ 下学年編入は市町の教育委員会で許可がとれる。
・ 中学校の場合は，部活の大会などで，年齢制限があるため，説明が必要。メ
リット，デメリットをあらかじめ説明する。
○ ７グループ『いろいろな立場の方との情報交換』（１）学校の理解について
・ なかなか市教委や学校の管理職の意識が変わらない。
→働きかけが必要。記録もとっていくとよい。
（２）巡回指導について
・ 学校によって温度差がある。担任と密に連絡をとるためにできることを模索。
→担任との協力がカギになる。
○ 8グループ『いろいろな立場の方との情報交換』（１）文化の違いへの対応
・ 中学3年の生徒をTTで支援している。それ以前の学習内容がほとんど定着していない。私たちが常識としていることも，外国の生徒にとっては初めて知ることも多く，それに対応することが大変であった。日常会話には全く困らないが，字を読み書きするのがなかなか上達しない。どのように対応しているか。
→ステップで指導する。
・ 中国人の生徒が非常に多い。中国語の発音に濁音と清音を区別する習慣がないため，苦戦している。
・ それぞれの文化の違いを把握するのは困難なため，会話をしながら，その生徒が知らないことを埋めていく。
・ 調べる習慣をつけてほしいと考えているため，言葉絵辞典を活用している。
慣れると生徒が一人で活用し始める。
（２）情報共有・ 中高生の教材は，市販のものが充実しているが，小学生用は，ほとんどないのが現状。もっと日本語担当者で作成した教材を共有していきたい。何かいい仕組みはできないものか。
（３）生徒について・ ペルーからきた小学校1年生のことで苦慮している。日常会話は，大人同士で話していることまで，理解できているにも関わらず，ひらがなが定着せず，本人もあまり困っていない。本人の危機感がないので，学習もあまり進んでいかない。
○ ９グループ『いろいろな立場の方との情報交換』（１）学習習慣のない子どもへの指導について
・ 宿題シールを活用して，やる気にさせる。3回連続でやってこられない場合は，教室に返している。指導時間中に教室に戻る恥ずかしさで，宿題に対する意識を高めたいと考えている。
・ 中国では，家庭学習が当たり前という意識があるため，非常に意欲的に宿題をやってくる。
・ 親の協力が得られない。
・ フィリピンでは留年があるため，子どもたちは必死に勉強をしている。しかし，日本では全員が進級できる上，先生が非常に優しいので，宿題をやらなくてはいけないという意識が生まれない。トルコやフィリピンの学校の先生は，かなり厳しく，子どもたちは先生に怒られることを恐れて，勉強をしている。
トルコなどでは先生にハンガーでたたかれたりすることもある。
・ YWCAのグローバルスクールの中でも，お金のかかるコースを選択している子どもたちは，必死で宿題等をしてくる。テストで落第することもあるため，必死。特に加年齢の学生たちはアルバイトをして費用を負担している。
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（２）在籍級の宿題やテストの内容の正当性について
・ 子どもたちに出される宿題が，彼らの日本語力よりはるかに高い内容のものになっているため，学習に対する意欲が湧かない。答えを丸写しするだけの課
題に意味を感じない子どもも多くいる。
・ 社会のテストなどで，「信長」と漢字で書かないと正答にならないことに意味があるのか。信長を知っていることが重要なはずなのに，そこの配慮がされていない。
・ （上記の意見に対し）テスト内容等を日本人生徒と別に設定することは彼らにとって得策なのか。
・ テストに辞書の持ち込みを可とするなどの対応があれば，と感じる。（大学では，それが認められているのに・・・）また，電子辞書等を子どもたちがもっていれば，自学自習できるのでは？というアイデアもあったが，経済的事情で買うことのできない家庭などもあるため，それも課題（一方でどんなに経済的困難な家庭でもスマートフォンは持っているが。）
・ 定時制高校では，テストの下に先生へのメッセージ欄があり，そこに学習への思いや取り組んだことなどを訴えることができる。テストはできなくても，そこでがんばりをアピールすることができるため，そういうことを中学でも導入してほしい。
（３）帰国する児童生徒について・ 帰国するので日本語の学習の必要はないという子どもに対しての対応に困っている。親が，子どもに安易に帰国する話をするため，子どもたちの学習意欲を下げてしまっている。
・ 岩倉東小学校では，チケットを買ってから帰国の話はしなさいと指導している。
（実際に帰国をしなかったり，突然帰ってしまったりする家庭が多いため。）（４）九九の指導について
・ 九九ができるかできないかが，学力判断の基準になる。九九で躓いている子どもはすべてに躓いてることが多い。
○ 全体会（１）教材作成について
・ 大学院で，中学の理科教材に数か国語の翻訳をつけたものの開発をしている。
近隣の大学から，留学生が母語指導ボランティアとして公立学校に行っている。
（２）学習言語について・ 中学理科の学習言語が非常に難しく，指導で困っている。来日前に，子どもたちが母国でどのような勉強をしているかを把握するとともに，日本語教室と教室とで連携をし，語彙の学習だけでなく，実際の実験と繋げることで，学習内容の習得を目指していくのはどうか。
（３）特別支援教育について
・ 日本に来てから，特別支援学級へ繋いだという例がある。検査を受けて診断が出たということもあるが，いつもその生徒と接している教師が，何が苦手で何が得意なのかということを把握していたということも，特別支援学級に繋ぐことができた一因である。
・ 特別支援学級への在籍を嫌がる保護者は多い。保護者には，日本語教室では１日１時間程度の取り出ししかできないため，もっと日本語を十分に学習してもらえるようにと，特別支援学級への在籍を勧めた経験がある。その際には，日本の学校では，いつでも特別支援学級から普通学級への在籍変更ができることを説明しておく必要がある。

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