第２学年１組 国語科 学習指導案

単元名：１年生にくりかえしのお話のおもしろさをつたえよう
教材文：「名前を 見て ちょうだい」
男子 13 名 女子 16 名 計 29 名
指導者 小川 美恵子

単元について○単元観
本単元は，小学校学習指導要領国語第１学年及び第２学年，「Ｃ 読むこと」の言語活動例「イ 物語の読み聞かせを聞いたり，物語を演じたりすること。
」を通して，指導事項「ウ 場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むこと。」「オ 文章の内容と自分の経験とを結び付けて，自分の思いや考えをまとめ発表し合うこと。」を指導するものである。具体的には，繰り返しの物語を探している１年生に，次々と人物が出て主人公とのやり取りを繰り返す物語である「名前を見てちょうだい」を紹介するという状況を設定し，音読劇とクイズで紹介する言語活動をゴールに学習を展開することで，児童が学習活動の必然性を感じながら，相手意識，目的意識をもって意欲的に学習することをねらいとしている。
本教材は，登場する場所の変化と主人公が新たに出会う人物に着目することにより，場面の移り変わりを把握しやすい物語である。新たな人物が登場するたびに，主人公と人物とのやり取りが繰り返されるため，児童は展開を楽しみながら場面の様子について豊かに想像を広げて読むことができるであろう。また，人物の動きや表情も多様で，会話文も多いため，役割を分けて読んだり劇化したりするのに適した教材である。
○ 児童観
本学級の児童は，これまでに教材文「風のゆうびんやさん」の学習で，「誰が」「どうした」のか考え，文の中の主語と述語の関係に注意して読むことや，文や語のまとまりの区切りを示す句読点に気を付けて声に出して読むことをねらいに学習をしており，参観日において，自分の好きな場面を選んで音読発表会を行った経験がある。役割を決めて動作化して読むことを好んで行う児童は多いが，場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読み取っていく際に，文中の根拠となる言葉は抜き出せても，自分の知識や経験と結び付けて考えられなかったり，考えていても自信を持って発表できなかったりする児童が多い。そのため，発言する児童が決まっており，学習が一部の児童の発言に流される傾向がある。
「学びの変革」パイロット校事業における意識調査では，「本を読むのがすきです。」の項目において 89％児童が肯定的な回答をしているが，「国語の授業では，めあてに沿っていろいろな本を読み，自分の考えを話したり書いたりしています。
」の項目では，28%の児童が否定的な回答をしている。また，「国語の勉強がすきです。
」の項目には，39%の児童が否定的な回答をしており，国語科に対する苦手意識が高い。
○ 指導観
課題の設定に当たっては，1 年生が国語科の学習で繰り返しの物語を探していることを知らせ，２年生が学習する次々と人物が出て主人公のえっちゃんとやり取りを繰り返す物語の「名前を見てちょうだい」を教えてあげたいという思いをもたせる。本学級の児童は，昨年度，６年生から卒業記念として，あまんきみこ作「きつねのおきゃくさま」の物語を影絵で見せてもらった体験がある。それは，影絵に合わせて太鼓やシンバルで効果音を付けた朗読で，最後にクイズで話の内容の理解を深めさせる工夫を凝らしたものであった。児童は，その体験から，卒業生のように１年生に「名前を見てちょうだい」の音読劇をしたいと意欲をもつであろうと考える。
情報の収集の段階では，音読劇で表すという目的をもって，場面の様子について登場人物の行動や繰り返しの言葉に着目し想像を広げながら読み進め，それぞれの人物になったつもりで音読や動作化させる。その際，なぜそのような読み方や動作になったのかを問いかけ，自分の思い浮かべた人物の様子について本文の叙述をもとに考えさせたり，自分の知識や経験と結び付けたりしながら想像を広げさせていきたい。また，一部の児童の考えに流されないように，自分の考えや思いを伝え合うという意識を明確にもたせ，読み取ったことを十分生かした音読になるように支援したい。
整理・分析の段階では，どんな音読劇にすれば，1 年生に楽しく伝えることができるか話し合わせ，小国２年‐1１年生の時に影絵を見せてもらった経験を生かした２年生オリジナルの音読劇になるように主体的に考えさせていきたい。音読劇とクイズに分かれて，練習した後，リハーサルでは，読み取ったことを生かした声や動きになっているか，「名前を見てちょうだい」の物語を深く理解させるクイズになっているかを交流の観点とし，互いの良かったところやもっと工夫したほうがよい点を見付けて助言し合う場としたい。
振り返りの段階では，卒業記念の影絵を見た体験を生かした音読劇やクイズで１年生に紹介することを通して，表現する楽しさや喜び，さらには読書活動の楽しさに気付き，今後の読書活動の幅を広げられるように，そのよさについて振り返らせたい。

単元の目標
○

どのように表現すれば１年生に次々と人物が出て繰り返す物語を楽しく伝えることができるか考え，音読劇やクイズをすることに関心をもち，取り組もうとする。
【国語への関心・意欲・態度】○ 場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むことができる。
【読むこと ウ】
◯ 文章の中の言葉をもとに，思い浮かべた人物の様子を音読や動作で表現することができる。
【読むこと オ】
◯ 文の中における主語と述語の関係に注意することができる。
【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ（カ）】

単元の評価規準
国語への言語についての読む能力
知識・理解・技能
関心・意欲・態度【言語活動】 1 年生に「名前を見てちょうだい」の音読劇や物語にちなんだクイズを出して，次々と人物が出て主人公とのやり取りを繰り返す物語を紹介する。
・どのように表現すれば１年生に ・場面の様子について，登場人物の ・文の中における主語と次々と人物が出て 主人公とのや行動を中心に想像を広げながら読述語の関係に注意してり取りを 繰り返す物語を楽しくんでいる。
読んでいる。
伝えることができるか考え，音読 ・文章の中の言葉をもとに，思い浮劇やクイズをすることに関心をかべた人物の様子を音読や動作でもち，取り組もうとしている。
表現している。

単元で育成したい資質・能力
ＡＢ

・１年生に，次々と人物が出て主人公とのやり取りを繰り返す物語を楽しく伝えることができ【主 体 性】 るか，自分なりに工夫して考え，音読劇やクイズをしようと進んで取り組もうとしている。
・場面の様子を音読劇で表すという目的をもって，様子を表す言葉と気持ちと読み方を関係づけながら想像を広げ，登場人物の行動や会話を【思 考 力】工夫して音読したり，動作化したりするためのより効果的な方法を考えている。
・場面の登場人物の様子を想像し，音読劇やクイズで１年生に紹介することを通して，表現する【自己理解】
楽しさや喜び，読書活動の楽しさに気付き，次の学習へ学びをつなげようとしている。

小国２年‐2

・１年生に，次々と人物が出て主人公とのやり取りを繰り返す物語を楽しく伝えることができるか，自分なりに考え，音読劇やクイズをすることに関心をもち，取り組もうとしている。
・場面の様子を音読劇で表すという目的をもって，様子を表す言葉と気持ちと読み方を関係づけながら想像を広げ，登場人物の行動や会話を音読したり，動作化したりするための方法を考えている。
・場面の登場人物の様子を想像し，音読劇やクイズで１年生に紹介することを通して，表現する楽しさや喜びに気付いている。

指導と評価の計画
全 15 時間
次時

評

学習内容

関 読 言

課題の設定（２）１

一２○学習の見通しをもつ。
・１年生が「サラダでげんき」の学習で，繰り返しの物語の面白さを紹介し合うために，繰り返しの物語を探していることを知り，次々と人物が出て主人公とのやり取りを繰り返す「名前を見てちょうだい」を１年生に教えてあげたいという思いをもつ。
○ゴールの見通しをもち，学習計画を立てる。
・１年生の時に，６年生から見せてもらった卒業記念の影絵を想起し，その体験を活かした音読劇やクイズで「名前を見てちょうだい」の物語を１年生に紹介するという学習課題を確認し，学習計画を立てる。

○４５
二６

７８

○時間的な順序や事柄の順序などを考えながら内容の大体を読む。
・繰り返しの面白さを理解するために，出てきた人物やその人物がいた場所を確かめ，物語を六つの場面に分ける。
○登場人物の様子や，気持ちを思い浮かべながら読む。
・帽子をもらったえっちゃん，風にさらわれた帽子を追いかけるえっちゃんの様子や気持ちを想像し，音読や動作の仕方を工夫する。
○様子を表す言葉やえっちゃんの繰り返しの言葉に着目して読む。
・野原でのえっちゃんときつねの様子や気持ちを想像し，音読や動作の仕方を工夫する。
・畑でのえっちゃんときつね，牛の様子や気持ちを想像し，音読や動作の仕方を工夫する。
◯場面の様子を表す言葉やえっちゃんの言葉に着目して読む。
・林で大男と出会ったときのえっちゃんたちの様子や気持ちを想像し，音読や動作の仕方を工夫する。

評価規準
・１年生に次々と人物が出て主人公とのやり取りを繰り返す「名前を見てちょうだい」の物語を教えてあげたいという意欲をもつことができている。

評価方法

行動観察

・1 年生の時の体験を生かした音読劇やクイズで，「名前を見てちょうだ発言○い」の物語を１年生に紹ノート介するという，ゴールの見通しをもち，学習計画を立てている。
・物語の内容の大体を捉え，場所と人物に着目して，物語を六つの場面に行動観察○ ○分けている。
ノート

情報の収集（６）３価○

次々に人物が登場する物
語の並行読書◯様子を表す言葉やえっちゃんの言葉に着目して読む。
・大男に立ち向かうえっちゃんの様子や気持ちを想像し，音読や動作の仕方を工夫する。
【本時】◯場面の様子を表す言葉やえっちゃんの言葉に着目して読む。
・帽子を取り戻したときのえっちゃんの様子や気持ちを想像し，音読や動作の仕方を工夫する。

小国２年‐3◯・えっちゃんの様子や行動から，気持ちを想像して書いたり，音読や動作で表現したりしている。

・えっちゃんや他の人物の様子や行動から，気持ちを想像して書いたり，音読や動作で表現したりしている。

発言行動観察ワーク
シート

発言
行動観察ワーク
シート◯・大男に出会ったときのえっちゃんたちの様子や行動から，気持ちを想像して書いたり，音読や動作で表現したりしている。

◯・大男に立ち向かうえっち
発言
ゃんの様子や行動から，行動観察気持ちを想像して書いワークたり，音読や動作で表現シートしたりしている。

◯発言
行動観察
ワーク
シート

・帽子を取り戻したときのえっちゃんの様子や行発言
動から，気持ちを想像し 行動観察て書いたり，音読や動作ワークで表現したりしている。 シート

次

時

評

学習内容

関読 言
整理・分析（５）

９10・
11

三

1213

○１年生の時に影絵を見せてもらった体験を生かし，どんな音読劇にすれば，次々と人物が出て主人公とのやり取りを繰り返す物語を楽しく１年生に伝えることがで◯きるか話し合う。①・小道具や効果音などを入れ，臨場感を出す工夫を考える。
・クイズを作り，内容を深く読み取らせる工夫を考える。
＜音読劇＞○練習をする。②◯・グループごとに役割を決め，練習をする。
・グループごとに声や動きで表す練習をさせ 次々に助言し合わせる。
人物
＜クイズ＞
が登
◯クイズ作りをする。②
場
・どんな人物が いたかな
する・これ だれのもの物 ◯語・前かな 後ろかなの並・きみなら どうした など。
行○リハーサルを行い，他のグループのよかったところや改善点について助言し合う。①◯最終リハーサルを行う。①
・助言を生かして，本番同様に通す。

読書◯◯まとめ・創造・表現（１）14○１年生に「名前を見てちょうだい」の音読劇と「名前を見てちょうだい」の内容にちなんだクイズを行う。
・物語を読んで想像したことをもとに，人物の様子を音読や動作で表現する。
・１年生に次々と人物が出て主人公とのやり取りを繰り返す物語の内容を深く読み取ってもらう。

◯四15

評価規準
・１年生の時に影絵を見せてもらった体験を生かし，どんな音読劇にすれば，次々と人物が出て主人公とのやり取りを繰り返す物
語を楽しく１年生に伝えることができるか考えている。

・自分の役割に責任をもち，意欲的に練習したり，よりよくしようと助言したりしている。

◯

小国２年‐4

評価方法

発言
行動観察

発言
行動観察

・１年生に次々と人物が出て主人公とのやり取りを繰り返す物語の 内 容 を 深 く 読 み 取 行動観察ってもらうために効果的なクイズを考えて作ろうとしている。
・リハーサルを行い，他発言のグループのよかった と こ ろ や 改 善 点 に 行動観察ついて助言している。
・助言を生かして，本番同 様 に リ ハ ー サ ル を 行動観察している。
・1 年生に「名前を見てちょうだい」の音読劇や物語にちなんだクイズを出して，次々と人物が出て主人公と行動観察のやり取りを繰り返す物語を楽しく紹介している。

・自らの 学びを振り返り，学んだことを今後どのように生かすことができるか考えている。

振り返り（１）
学びのモニタリング○自らの学びや学び方を振り返る。
・卒業記念の影絵を見た体験を生かして，１年生に「名前を見てちょうだい」の音読劇やクイズをしたことを通して，よかったことや思ったこと（表現する楽しさや喜び，読書活動の楽しさ）など，自らの学びを振り返り，学んだことを今後どのように生かすことができるか考える。

価発言
行動観察
学びのモニタリング本時の学習（１）本時の目標○ 大男に立ち向かうえっちゃんの様子や気持ちを想像しながら，えっちゃんの気持ちが表れるように，えっちゃんの行動や会話を音読したり，動作化したりできる。
（２）本時の評価規準○ 大男に立ち向かうえっちゃんの様子を読み取り，気持ちを想像し，工夫して音読や動作で表現している。
【読む能力】（３）本時の学習展開（７時間目／全 15 時間）
学習活動◇指導上の留意事項○主な発問★めざす児童の姿・予想される児童の反応◆「努力を要する」状況と判断した□思考の場の工夫
児童への指導の手立て
１ 本時の学習課題を確認する。
◇音読劇で表すという目的をもって，めあて

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力場面の様子を想像し，登場人物の行動や会話を音読したり，動作化したりすることを確認する。

大男に立ち向かうえっちゃん気もちをそうぞうし，えっちゃんになりきる読み方を考えて，声や動きであらわそう。
本時のゴールの見通し

Ａ：大男に立ち向かうえっちゃんの様子や気持ちを自分の知識や経験と関連付けながら想像し，えっちゃんの気持ちが表れるように，音読したり動作化したりできる。
Ｂ：大男に立ち向かうえっちゃんの様子や気持ちを想像しながら，えっちゃんの気持ちが表れるよ
うに，音読したり動作化したりできる。
２

大男に立ち向かうえっちゃんの気持ちを考える。
◯ みんな逃げたのに，どうしてえっちゃんは逃げなかったのでしょう。
・お母さんが刺繍してくれた素敵な帽子だから。
・お母さんからもらったかけがえのない帽子だから。
・本当に自分の帽子だから取り戻したい。
・お母さんが刺繍してくれた自分の帽子だと自信があるから。
・帽子だけでなく名前まで食べられてほんとうに怒っている。
◯

えっちゃんはどのくらい大きくなったのでしょう。
・「木よりも高い大男」と同じ大きさ・「たたみのような手のひら」をもつ大きさ。

◇えっちゃんが逃げない理由について「問い」をもたせることで，大男に立ち向かうえっちゃんの気持ちの想像を広げさせる。
◆様子が分かる言葉に線を引いたり，挿絵に吹き出しを付けて，気持ちを書かせたりして，えっちゃんの気持ちを想像する手立てにする。
「湯気がもうもうと」「ぐわあんと大きく」「おこっているから，あついわよ」◇P17 と P19 の挿絵を比較させ，拡大挿絵を準備し，えっちゃんと大男の様子の変化を視覚的に捉えさせる。

３「あたしのぼうしをかえしなさい。
」の読み方について考える。
□思考の場の工夫 構造化する様子が分かる言葉や想像したえっちゃんの気持ちから，どのような読み方をするか整理する。
＜様子を表す言葉＞＜えっちゃんの気持ち＞◇「むねをはって」「きりりと見上げて」「たたみのような手のひらをまっすぐのばして」などの読み方のヒントとなる言葉に着目させて実際に動作化させる。

＜読み方＞「あたしのぼうしをかえしなさい。」

小国２年‐5

学習活動◇指導上の留意事項○主な発問★めざす児童の姿・予想される児童の反応◆「努力を要する」状況と判断した□思考の場の工夫
児童への指導の手立て
４ 本時の学習をまとめる。
◯「あたしのぼうしをかえしなさい。
」の読み方について，どんなふうに読むのか宣言して，えっちゃんになりきって読みましょう。
★めざす児童の姿
・私は，お母さんからもらった大切なぼうしを大男に取られたくない気持ちで，特に「返しなさい」のところを強く読みます。
・わたしは，手を真っすぐ伸ばして，大男に負けないぞという気持ちで読みます。
・私は，大男が帽子ばかりか名前も食べてしまったので，怒ったように強く大きな声で読みます。
・ぼくは，お兄ちゃんとケンカしたとき，怒りすぎて鼻息が荒くなって何も言えなくなったことがありました。だから，深呼吸をしてお腹の底から声を絞り出すように，低い声で読みます。
５

本時の学習を振り返り，次時の予告を知る。

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力◎ 大男に立ち向かう
えっちゃんの様子を読み取り，気持ちを想像し，工夫して音読や動作で表現している。
〔読む能力〕（ワークシート・行動観察）◇本時のゴールの見通しと照らし合わせて，自分のレベルを確認させる。
◇次時は，帽子を取り返したえっちゃんの様子や気持ちを考えて音読したり動作化したりすることを確認する。

（４）板書計画＜ようすをあらわすことば＞

をまっ
す
ぐのばして・たたみのような手のひら・ぐ
わあんと大きく・
湯気がもうもうと・きりりと見
上げて・
む
ねをはって

＜えっちゃんの気もち＞

・・・・
おでぼとくおらけおかく おこ食うじれ母。が母られ 母っべししたさえさ。た さてらだんじん
す んのん
いれけがぶがかて がな
るてであんしらき しいも。ほなるのしな し帽
からんく
ぼゅ
ぼ ゅ
子っと名らううう うだたう前。ししし しかかだ てにまだて

ま○

＜読み方＞
「あたしのぼうしをかえしなさい。」

・まっすぐ手をのばし，「ぼうしをかえせ」と言う気もちでおこったように読む。
・お母さんからもらった大せつなぼうしを大男にとられたくない気もちで，つよく大きな声で読む。
・むねをはって，大男にまけないぞという気持ちで読む。
・お兄ちゃんとケンカしたとき，おこりすぎていきがあらくなったことがあった。だから，しんこきゅうをしておなかのそこから声をしぼり出すように，ひくい声で読む。

小国２年‐6め
○◯
なぜ
えっ
ちゃん
は帰らなかったのだ
ろう。

ＡＢ
自よ
分う
のす
けをいあ
けら
んわとす
むこすとびば
つや
けえ
てっ
そち
うゃ
ぞん
うの
こう
どう
からそう
ぞう

大男に立
ちむ
かう
え
っ
ちゃ
んになり
きる
読
み方を考
えよう。

名
前を見てちょうだい＜参考＞「学びのモニタリングに
生 こか のし 学
た しい ゅこ うと をは 通
何 しか てな ，。 よかった
ことや思ったこと、つぎ一年 ク
生 イが ズ
よ でく はわ 、か 「名る 前よ をう 見な て
ク ちイ ょズ うを だく いふ 」
う のし おた 話よ に。 ついて、

小国２年‐7っち 音ゃ 読ん げに きな でり はき 、っ 国て 語は のっ 時
ぴ 間ょ にう 学
で んき だ
た こよ と。 を生かして、えク
イ 一ズ 年で 生楽 にし 、「く 名し 前ょ をう 見
か て
い ちす ょる うた だめ いの 」
く のふ おう 話を を考 音
え 読た げよ き。 や学
名 び前 のを モ
ニ
見 タて リ
ち ン
ょ グ
う
だ
名 い
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小国２年‐8