高校シラバス細案
1.

Ｇｌｏｂｅ研究仮説について(ア) 研究仮説
研究仮説は以下の通り。
「国際教育を中核とした新教科『グローブ（Ｇｌｏｂｅ）』を創設し、指導内容、指導方法、評価方法を体系的に構築することで、自国の歴史や文化、伝統に対する理解を深めるとともに、異文化を理解し、異なる文化や習慣を持つ人々と共に生きていく（多文化共生）のための資質・能力を育成することができる。
」(イ) 仮説の整理① 手段：新教科『グローブ（Ｇｌｏｂｅ）』を包括的に創設する。
② 成果：成果１）自国の歴史・文化に対する造詣が深まる
成果２）異文化に対する理解が深まる
成果３）多文化共生のための資質・能力が育成される③ 各成果の目的
上記の成果１）と成果２）が土台となって成果 3）が期待されるようになる。成果１）、
成果２）と成果３）の関係性や目的を再度整理する。
i） なぜ成果１）があげられることで成果３）を期待できるようになるのか
日本人、そして上川地方で生まれ育った一人の人間としてのアイデンティティを確立することで、生まれ育った地域や文化を大切に思う気持ちが醸成される。この郷土愛の感性を持つことにより、異文化の人々がそれぞれ自身の歴史・文化に対して誇りや愛着を抱く気持ちに共感を寄せられるようになる。
成果１）の目的：自国・自地域に対する愛着の形成とそれに基づく共感力の獲得
ii） なぜ成果２）があげられることで成果３）を期待できるようになるのか
異文化を理解することで偏見や誤解を回避し、公平・公正な態度と見方で世界の人々や文化、出来事と向き合うことができる。これにより多様な国や文化出身の人々との関係構築が容易になり、より豊かで建設的な意見交換や交流活動、協働的な取り組みができるようになる。
成果２）の目的：偏見や誤解のない多文化共生のための関係構築
iii） 成果３）があげられることで何が期待できるようになるのか
情報と人がボーダレスに移動する時代となり、国境を越える物資や資金が今後いっそう増加する中で、問題や課題の解決、もしくは新たな価値の創造といった取り組みは、限られた環境内でなされるものではない。文化芸術、科学技術、政治経済など、あらゆる分野においてグローバルな活動が増えていく中で、多文化共生のための資質・能力は他者や社会とより主体的でより建設的な関わりを持つ上で不可欠である。
また、英語という言語を通してつながる世界が拡充していく潮流に大きな変更は起きそうにない。多文化共生のための関係構築を目指すにあたり、一定程度の英語運用能力は社会参画の基本的な資格となっていく可能性が高い。
成果３）の期待：ボーダレスな社会活動に対する主体的参画のための資格獲得

－ 1 －

2.

Ｇｌｏｂｅシラバスの概要(ア) 基本的な区分
以下のような区分としたい。なお、以下の区分は大まかなものとしての位置づけであり、学習の進度や内容、あるいは学校行事との関わりの中で順序の前後や混在があるものとする。
第Ⅰ期：基礎英語力充実期
第Ⅱ期：グローブのための基礎養成期
第Ⅲ期：関係構築と情報交換期
第Ⅳ期：社会参画準備期(イ) 各区分の取り組みとねらい① 第Ⅰ期：基礎英語力充実期
中学校時代で英語を苦手とする生徒が多くいるため、中学校英語の復習を中心に基礎学力を養成し、コミュニケーション能力の土台を形成する。この時に、コミュニケーション手段としての位置づけを意識した英語教育を推進するものとする。
② 第Ⅱ期：グローブのための基礎養成期
教科書との関わりから始めて、『基本情報→発展的内容』の組み合わせで自国や自地域も含めた多様な社会や文化の基本情報と一般的な考え方を学習する。ここでの『一般的な考え方』とは、国際社会的も含め、一般に認知されている情報としての『考え方』にとどまらず、考える方法、すなわち『問題・課題の発見→調査・分析・検討→意見や案の産出』という思考形式としての『考え方』をも育成することを視野に入れるものとする。
③ 第Ⅲ期：関係構築と情報交換期
コミュニケーションの目的は大きく２つあると考える。一つはコミュニティ形成を目的とした関係構築である。この場合のコミュニケーションは、情報内容そのものよりも自己開示や相互理解という行為自体に重点が置かれる。そしてその結果、コミュニケーションを取る両者が互いに個人レベルで情緒的な関係性を形成することが目指される。
もう一つのコミュニケーションは、伝達される情報自体に価値が置かれる合目的型のコミュニケーションである。論文やプレゼンテーション、あるいはインタビューや討論など、伝えるべき内容を簡潔・明瞭かつ論理的に述べる、表現上のある『型』が重要になる領域と言っていい。
この両スタイルのコミュニケーション様式は時に別々に、時に混在して現れるが、指導場面としてはそれぞれ異なるスキルとして学習させたい。
④ 第Ⅳ期：社会参画準備期
第Ⅰ期から第Ⅲ期の間で学習したことを生かしつつ、生徒たちが高校卒業後に直面するだろう実際的な場面を想定して、いかに主体的に社会参画できるかをテーマとした学習を行うものとする。この際、国際的な協力関係の構築という一面は意識しつつも、軸足としては生徒の主体性により重きを置きたい。すなわち、これまでの学習で社会的な問題・課題の概要を理解した上で、自分自身がどのように行動できるか、行動すべきか、行動したいかを考えさえる場とすることで、仮説に包含される成果３）を達成することを目指した
い。

－ 2 －

3.

シラバス案

【記載方法】⚫

期（Ⅰ～Ⅳ）、学習内容、学習するコミュニケーション様式（文法事項や特定表現など）、「ローカル」に分類されるテーマ（「Ｌ:」の形で記載）および「グローバル」に分類されるテーマ（「Ｇ:」の形で記載）、そして配分する単位数の 5 つの項目で記載した。

⚫

中学校の復習は、その後に習うコミュニケーション英語の文法事項および生徒に取り組ませたい活動に対応する配列とした。

⚫

以下の例に従って略した記載をした。
例）英語コミュニケーションⅠのレッスン１：EC-1/L1⚫

「コミュニケーション」及び「ローカル／グローバル」の欄内に、その活動が「知識・技能」、「思考力・判断力・表現力」及び「学びに向かう人間性」のいずれの観点につながるのかを適宜記載した。記載方法はそれぞれ【知】、【思】、【人】とした。

【1 学年】
期
ⅠⅡ

Ⅲ
ⅠⅡ

Ⅲ
ⅠⅡⅢ内

容

中学校の復習１

コミュニケーション

ローカル／グローバル単位―

6be 動詞・一般動詞
疑問文【知】

EC-I/L1

be 動詞の文と一般動詞のＬ：慶良間諸島の海について知る

慶良間諸島の海文【知】【知】

Ｇｌｏｂｅ１【情報交換】

Ｌ：東川町の誇りといえるものにつ

自分の地域の誇れるOur town is/has ~ など

いて考える【思】【人】

ものを見つける【知】【思】

中学校の復習２

進行形【知】―

EC-I/L2

Yes/No 疑問文

Ｌ＋Ｇ：海外からの目に、何が日本

クールジャパン

進行形【知】

独特と映るのかを知る【知】

Ｇｌｏｂｅ２【関係構築】

Ｌ＋Ｇ：海外からの人に、日本や東海外から見た日本・東because ~川について独特であると印象を受

川を知る

【知】
【思】

けたものを教えてもらう【知】【人】

中学校の復習過去形、助動詞【知】

EC-I/L3

過去形

メキシコ料理助動詞【知】

Ｇｌｏｂｅ３【関係構築】

Ｌ＋Ｇ：日本と海外双方で、食べ物食べ物から見る文化

We eat/grow などと文化がどのようなつながりを持の違いを知る【知】【思】っているのか考える―
Ｇ：海外の料理について知る【知】

7

1
1
71
28

1

【知】
【思】
【人】
Ⅰ

中学校の復習助動詞【知】―

1

1 年次時数小計/総計：35/35

－ 3 －

期

内Ⅰ

中学校の復習基本５文型【知】

EC-I/L4

I think that ~Ｇ：近代オリンピックの始まりと、オリンピック

第４・５文型【知】

パラリンピックの取り組みについⅡ

容コミュニケーション

ローカル／グローバル単位―

58て知る【知】
Ⅰ
Ⅱ

中学校の復習不定詞【知】―

EC-I/L5

不定詞【知】

Ｇ：マダガスカル島のバオバブを取

マダガスカル島のバり巻く現状について知る 【知】

38オバブ

Ⅲ

Ｇｌｏｂｅ４【情報交換】

Ｇ：世界の自然環境保護について学

自然環境の保護につWe can do something toぶ【知】【思】

いて学ぶ

protect nature など【知】

Ｌ：東川および北海道・日本の自然2

保護について学ぶ【知】【思】【人】
Ⅰ
ⅡⅠ
ⅡⅠ
Ⅱ

Ⅲ

中学校の復習動名詞【知】―

EC-I/L6

動名詞【知】

Ｌ：江戸時代の文化・風習について江戸時代の歯ブラシ

知る【知】

中学校の復習完了形【知】―

EC-I/L7

完了形【知】

Ｇ：古代遺跡について知る【知】

中学校の復習受動態【知】―

EC-I/L8

受動態【知】

マチュピチュ

Ｇ：地雷の被害について知る

モタラと地雷【知】【思】

Ｇｌｏｂｅ５【情報交換】

Ｇ：地雷の被害について深く知る

地雷の被害について

英文記事の読み取り

Ｌ：日本の地雷除去の国際貢献につ学ぶ
ⅠⅡ

Ⅱ

83
92
9

1

いて知る【知】【思】【人】

中学校の復習

関係代名詞【知】―

EC-I/L9

関係代名詞【知】

Ｇ：ミッフィーの歴史と貢献についディック・ブルーナて知る【知】【思】

EC-I/L10

関係副詞

Ｌ：辻井氏の、自身の障害とピアノ

偉大なピアニスト：

It ~ to ~ 構文【知】との向き合い方について知る

辻井伸行

Ⅲ

188

9

【知】
【思】
【人】

Ｇｌｏｂｅ６【関係構築】

Ｌ：町内の福祉施設見学を振り返福祉について考える【知】【思】

り、福祉を受ける人の気持ちを考えるとともに、よりよい福祉のあり方

1を考える【知】【思】【人】
Ⅰ

文法事項のまとめ

関係詞の復習【知】－2

1 年次時数小計/総計：82/117

－ 4 －

期

内容

EC-I/L11
Ⅱ

コミュニケーション
分詞構文【知】

ローカル／グローバル単位

Ｌ＋Ｇ：身近なもので、自然界から自然からのアイデアヒントを得ているものについて考

10

える【知】
【思】
【人】
Ⅰ

文法事項のまとめ*既習事項の確認【知】

英検 IBA の受験

他校生との交流*【関係構築】

Ｌ＋Ｇ：台湾、ラトビアその他の留【思】

学生および町内の小中学生との交Ⅲ

3
6

流活動【知】【思】【人】
Ⅲ
Ⅲ

言語活動１*
言語活動２*【関係構築】

G：ALT または CIR に対するイン【情報獲得】【知】【思】

タビュー活動【知】【思】【人】【関係構築】

G：ALT による文化、歴史的な内容【情報獲得】【知】【思】の文章の読解【知】
【思】
【人】68

1 年次時数小計/総計：33/150「＊」印のついた活動は年度の中で適宜時期を見計らって行うものとする。

【第 2 学年】
期
Ⅲ
ⅡⅣ

内容

自己紹介活動EC-I/L12

コミュニケーション

ローカル／グローバル【関係構築】

Ｌ：過去 1 年間の取り組みに基づく【思】

英語による自己開示活動【思】【人】

仮定法【知】

Ｇ：スティーブ・ジョブズの創造性

スティーブ ジョブズの源について考える【思】【人】

Ｇｌｏｂｅ７

In my opinion

Ｌ＋Ｇ： レッスン１１および１２

課題発見と創造的解This is how ~ 【知】をうけて、日常生活や地域、あるい決は世界規模で何か課題を発見し、そ単位
2124

れに向けて解決の提案をする
【思】
【人】
Ⅱ

EC-I/Enjoy Reading

物語文の文章構成

Ｌ＋Ｇ：文学作品を通して人生に対星の王子様

【知】
【思】

するものの見方を振り返る

8

【思】
【人】
Ⅲ

Ｇｌｏｂｅ８

英作文Ｌ：日本固有の物語とそのメッセー

日本の作品を英訳し【関係構築】

ジを英語で発表する【知】
【思】
【人】

3

中学校の復習間接疑問【知】―

2

EC-Ⅱ/L1

間接疑問【知】

Ｇ：ベトナム、ブラジル、ドイツのてみる
Ⅰ
Ⅱ

世界の朝食

朝食について知る【知】

9

２年次時数小計/総計：40/40－ 5 －期

内容

Ｇｌｏｂｅ９
Ⅱコミュニケーション

ローカル／グローバル

単位

因果関係の説明【知】【思】 Ｌ：北海道や日本の地形、土壌、気朝食と地理を結び付候などと農作物との関係を学ぶ

けて考える

Ｇ：上記の基づき、世界各地の地理2的要因と農作物との関係を探る
【知】
【思】
Ⅰ

中学校の復習比較表現【知】―

Ⅱ

EC-Ⅱ/L2

比較表現【知】

Ｇ：アイルランドの文化について学

アイルランドⅢ

ぶ【知】

Ｇｌｏｂｅ10

Let me introduce my

Ｌ：東川、東神楽、旭川の英語ガイ

紹介文について考えCountry 他【知】

ドを読んで、自分の暮らす地域が英る【情報交換】

語を通してどのように説明されているかを知る。これを通して東川高

294

校の紹介文を英語で作成してみる。
【思】
【人】
Ⅰ

中学校の復習分詞の形容詞的用法【知】

ⅡEC-Ⅱ/L3分詞の形容詞的用法

Ｌ：国鱒の発見とさかなクンの学び

さかなクンの国鱒のbe believed to doの姿勢とのつながりに気づく

発見-er than any other ~【知】 【思】【人】

Ｇｌｏｂｅ11

予想・可能性を述べる文章

Ｌ＋Ｇ：さまざまな人の成果が、ど学びがどのように生構成【知】【思】のような学びからもたらされたかⅣきるのか―について学ぶ【知】
【思】

2112

Ｌ：自分がどのような学びの積み重ねが出来るかを考える【思】【人】
Ⅰ

中学校の復習ＳＶＯＣ【知】

1Ⅱ

EC-Ⅱ/L4

知覚動詞構文

Ｇ：ノーベル賞にまつわる様々なエ

ノーベル賞のエピソ

Ｖ＋Ｏ＋to do【知】

ピソードを知る【知】

EC-Ⅱ/L5

使役動詞

Ｇ：ツタンカーメンの墓にまつわるツタンカーメンの墓

関係代名詞 what【知】

エピソードを知る【知】

9ード
Ⅱ

9にまつわることⅠ

文法の復習

知覚動詞構文
Ｖ＋Ｏ＋to do―3

使役動詞【知】
Ⅱ

EC-Ⅱ/L6

疑問詞＋to do

Ｇ：バチカン市国、ナウル共和国なユニークな国々

It seems that ~【知】

ど、世界の特徴的な国について知る

8【知】
２年次時数小計/総計：61/101

－ 6 －

期

内Ⅲ

Ｇｌｏｂｅ12

Ⅰ

容中学校の復習

コミュニケーション

ローカル／グローバル

情報伝達の文章構成

Ｌ：道内市町村の土地面積や産業な【知】【思】

どについて調べ、発表しあう【情報交換】

【思】
【人】

現在完了―

It ~ to ~ 構文【知】
ⅡⅣ

EC-Ⅱ/L7

現在完了進行形

Ｇ：ガラパゴス諸島の環境保護につガラパゴス諸島

形式目的語構文【知】

いて知る【知】

Ｇｌｏｂｅ13

意見文の文章構成Ｇ：日本や世界全体でどのように生

【知】
【思】

態系が保護されたり、あるいは危機単位229に晒されたりしているのかを知る【知】【思】
Ｌ：上記に基づき、自分がクラス地

4

域の環境保護に向けどのような主体的取り組みができるのか考える
【思】
【人】
Ⅰ

文法事項のまとめ*既習事項の確認【知】

Ⅰ

商業英検対策*既習事項の確認【知】

他校生との交流*【関係構築】

Ｌ＋Ｇ：台湾、ラトビアその他の留【思】

学生および町内の小中学生との交Ⅲ

英検 IBA の受験

3－13
4

流活動【知】【思】【人】
Ⅲ
Ⅲ

言語活動*
Ｇｌｏｂｅ16*【関係構築】

G：ALT による文化、歴史的な内容【情報獲得】【知】【思】の文章の読解【知】【思】【人】【関係構築】

Ｌ＋Ｇ：見学旅行先で出会う海外観【情報伝達】

光客と交流し、互いの故郷について

【知】
【思】
【人】

情報交換しあう【知】【思】【人】

48

２年次時数小計/総計：49/150「＊」印のついた活動は年度の中で適宜時期を見計らって行うものとする。

－ 7 －【第 3 学年】
期

内Ⅲ

自己開示活動Ⅰ容

コミュニケーション

ローカル／グローバル単位【関係構築】

Ｌ：過去２年間の取り組みに基づく

2

将来の夢は

【思】

英語による自己開示活動【思】【人】

中学校の復習

否定表現
助動詞

―

210

受動態【知】ⅡⅡ
Ⅲ

EC-Ⅱ/L8

部分否定

Ｌ：書道の歴史と現在の取り組みに書道の歴史と挑戦

助動詞＋受動態【知】

ついて知る【知】

Ｇｌｏｂｅ14

理由や要点を踏まえつつ

Ｌ：書道の様々な形式や取り組みに感想を述べる【知】【思】

ついて知る【知】【思】

新たな視点を提示する説

Ｌ：ステレオタイプに陥らない日本

明文の文章構成

文化の新たな魅力を再発見し、海外譲歩【知】【思】の人に伝える【知】【思】【人】

Ｇｌｏｂｅ15

Ⅰ

文法の研究

様々な否定表現【知】

Ⅰ

中学校の復習関係代名詞
現在完了【知】

ⅡⅡ
Ⅱ

12―2―

4

EC-Ⅱ/L9

関係代名詞の非制限用法

Ｌ：日本の水族館の歴史について知水族館の歴史完了形の受動態【知】

る【知】

EC-Ⅱ/L10

過去完了

Ｌ＋Ｇ：日本とトルコの友好の歴史

友好の歴史

強調構文【知】

について知る【知】

Ｇｌｏｂｅ16

歴史的経緯を伝える内容

Ｌ＋Ｇ：トルコ以外で友好の歴史がの文章構成【知】

ある外国について知り、それについ10
10

3て発表しあう【知】
【思】
【人】
Ⅰ
Ⅱ

文法の研究

各種特殊構文【知】―

EC-Ⅱ/Enjoy Reading

物語文の文章構成

Ｌ＋Ｇ：文学作品を通して人生に対チャーリーとチョコ【知】【思】

するものの見方を振り返る

レート工場
Ⅲ

他校生との交流*

3
10

【思】
【人】
【関係構築】

Ｌ＋Ｇ：台湾、ラトビアその他の留【思】

学生および町内の小中学生との交4

流活動【知】【思】【人】
Ⅲ

言語活動*【関係構築】

G：ALT による文化、歴史的な内容【情報獲得】【知】【思】の文章の読解【知】
【思】
【人】

4

３年次時数小計/総計：68/68

－ 8 －

期

内容

コミュニケーション

ローカル／グローバル単位

Ⅳ

Ｇｌｏｂｅ17*

自己開示のための諸表現

Ｌ＋Ｇ：同僚として、あるいは顧客

10

自己開示から関係構【知】【思】

として海外出身の人とどのように築へ関係構築をしていくか考える
【知】
【思】
【人】

Ⅳ

Ｇｌｏｂｅ18*

意見文の文章構成

Ｌ＋Ｇ：社会で起きている様々な出根拠を持って意見を

【知】
【思】

来事に対し、根拠を持って説得力の述べる

10

ある意見の述べ方を考える
【知】
【思】
【人】

Ⅳ

Ｇｌｏｂｅ19*

課題発見の思考法

Ｌ＋Ｇ：社会の様々な問題・課題に問題・課題を発見して

【知】
【思】
【人】

対し、多様な観点からテーマに対し協働的活動の中からて考察を深め、解決策を案出しよう

解決策を考え出すとする

10

【知】
【思】
【人】
３年次時数小計/総計：30/98「＊」印のついた活動は年度の中で適宜時期を見計らって行うものとする。

－ 9 －