第 5 回 ＮＩＴＳ大賞
事例集
令和 4 年 3月
その取り組みが、全国の先生たちの励みになる。

第６回 N I T S 大賞の募集要項は裏表紙へ

第5回）（ NITS大賞
令和3年度表彰事業について二次審査ではオンラインによるプレゼンテーション審査を実施しました
目

的「NITS大賞」は、独立行政法人教職員支援機構（NITS・ニッツ）が、学校をとりまく課題の解決に向けてチーム学校で実践した取組を広く募集し、表彰・公開することにより、教育の現場に優れた取組を普及していく事業です。今年度は、主題を「子供一人一人が輝ける場となるように〜教師の働きがいを再構築する学校づくり〜」とし、子供たちを主語にするために、教職員が主語となり、教職員、児童生徒、保護者、地域の方々などの多様な人々との協働を含め、のびのびと楽しく誇りを持って学校改善に取り組んだ教育実践を募集しました。学校を挙げて課題に向き合い、改善していく様子を通して、教職員の思いや直向きさを広く伝えることで、全国の学校現場における更なる相乗効果を図ります。

エントリーの流れ
エントリー要件 新学習指導要領の着実な実施や、学校における業務改善への取組、新しい生活様式への対応など、一人一人の子供を主語にする学校教育の実現に向けて、多様な人々との協働を含め、のびのびと楽しく誇りを持って学校改善に取り組んだ
実践活動（令和3年度または同年度を含む期間に取り組んだ実践活動）
エントリー資格 「エントリー要件」に示す実践活動に主体的に参画した個人または団体（教職員、児童生徒、保護者、地域の方、及びその関係団体等）
審 査 の 観 点

①課題の的確性

②先進性

③汎用性

④効果・影響力

応募数 136点
一次審査

エントリーシートによる書類審査

二次審査

オンラインによるプレゼンテーション審 査

大賞1点、準大賞2点、優秀賞6点、入選2点を選出

審査委員の全体講評
審査委員長※五十音順、敬称略

国士舘大学 教授 北神正行

応募作品を拝見して感じたのは、それぞれの学校が、自分の学校の経営条件に適した方法で、課題解決に向けた実践を行われていたということです。それぞれの実践活動には、他校も参考にできるアイデアやヒントが多く含まれていると感じます。今回の実践の中には、過去のNITS大賞受賞校の取組を参考にしたという報告もあり、
これまで続けてきたことの繋がりを実感しています。ぜひ今回の受賞校の実践からも、多くの学校がヒントを得て、自校のより良い改善に繋げていっていただければと思います。

認定N P O 法人カタリバ 代表理事

今村久美

全体を通して感じたのは、対話的なものを取り戻すことの重要性です。生産性も働き方も大事ですが、やはりみんな
でああだこうだ言いながら考え続け、一度決めたものでも見直す勇気を持ってやり続けることが大事だと思います。今回受賞した全ての取組が、今もなお改善し続け、進化し続けていると感じます。決まったものを踏襲するだけでなく、先生だって悩みながら進化し続けている。そういうことを子どもたちにも示していくことが、これから求められる学校の形なのだと感じました。

千葉大学 教授

貞広斎子

大変優れた取組ばかりで、実践内容を知ることで勉強になりましたし、また元気をいただいたと感じています。若い方々の活躍が頼もしいと感じましたが、若い方々から学びながら、「やってみよう」と言える校長先生の存在が、とても大きいと思います。試行錯誤しながら、失敗したら撤退し、また次の策を講じる、ということを許せるような組織の文化が、おそらく土台にはあるのだろうと感じました。今後は、リソースの少ない小規模校において試行錯誤を行った実践にも期待したいと思います。

ＮＨＫ解説委員室 解説主幹

二宮徹

「組織を変えたい」と思っていても、いざ変えるとなると非常に難しいと思います。
そうした中で、具体的にどう変え、どんな成果に繋げていったかという過程が見えた取組が、最終的に受賞に繋がったと思います。
「こうすれば良くなる」という答えはなく、一つ一つの取組を、データもきちんと取って積み上げながら進めていく、その過程が大事なのだと感じました。今回審査委員を務めたことで、先生たちが大変な状況の中を生き生きと取り組んでいる姿を見ることができ、とても嬉しく、頼もしく思います。

芸術文化観 光専門職大学 学長

平田オリザ

今の日本の学校には若い先生方が増えており、「若い先生を育てなければならない」という意識があるかもしれませんが、私は逆に「若い先生方から学ぶ」部分も多くあると感じます。
そうした姿勢が取組に活かされている学校が、受賞に繋がったのだと思います。
日本の先生方は、世界標準から見ても圧倒的に優秀であると感じます。ぜひともこうした事業を通じて、先生たちの工夫や素晴らしさを広めていければと思いますし、様々な機会を通じてアピールできれば良いと感じます。

総合地球環境学研究所 所長

山極壽一

数値目標にばかり捉われると、「前年度よりも高い成果を出さなければ」と一つの方向に引っ張られてしまいます。
そうではなくて、ある試みによる結果が連鎖的に広がり、多方向にいろいろと発展していくような、そうしたサイクルが必要であると感じます。今回受賞した取組には、そうした一方向性を打破するような革新的なアイデアが含まれていたので、その端緒が見えたことを嬉しく感じるとともに、そうした取組がいいモデルとなっていくことを期待します。

教職員支援機構理事長より独立行政法人教職員支援機構 理事長

荒瀬克己

先生方は、本当に真面目に、一生懸命に日々の教育活動に取り組んでいらっしゃるということを改めて強く感じました。いろいろと課題のある中で、これからの社会を生きていく子どもたちのために、先生方が気持ちよく、楽しく、誇りを持って働くことのできる環境を調えることが重要であり、急務です。その実現に向けて、
この「NITS大賞」が少しでもお役に立てれば幸いです。

大賞 の発表
第5回NITS大賞は、学校現場等から136点の応募がありました。
当初の予定では、大賞と優秀賞のみを選出する予定でしたが、「多くの学校に受賞の機会を提供することで、広く取組を知っていただきたい」という委員の意見により、準大賞と入選の枠を新たに設けることを審査会で決定しました。
そのため、最終的に大賞1点、準大賞2点、優秀賞6点、入選2点が選出されました。
※以下、掲載順は賞ごとにエントリー番号順となっています。

令和３年度表彰事業（第５回NITS大賞）

大 賞

共有で授業改革！働き方改革！
〜参観者が苦労し、授業者が得をする校内研修〜

山口県光市立浅江中学校

中野 未千尋生徒の学力向上・教職員の人材育成・働き方「指導案＆記録シート」により、自分一人では改革などの課題に、タブレット端末の共有機
活 動

能を利用した「指導案＆記録シート」を元にユ

概 要

ニット型研修を展開し、改善に取り組んだ。社

気付けない見方・考え方を一瞬で学べる。そし
アピール
ポイント

て、従前から行ってきた授業後のまとまった検討会を極力減らしつつも、人材育成の実現を会に開かれた教育課程の実現につながる授図る。
ビジョンを共有することで、楽しみながら業づくりも意識している。キーワードは『共有』取り組めることも魅力である。

であり、浅江中教職員が共通のビジョンに向かって一丸となって取り組んだ。
今日的課題でもあるICT活用を授業改善に生かす「授業の指導案＆記録シートの活用」
評価点という方法の提案と実践は、他校の参考となる取組として評価される。熱意と挑戦が素晴らしく、教師の意欲と工夫が授業を大きく改善する模範例として大いに参考になる。ICTを活用することにより、ビジョンの共有と日常の改善サイクルを効果的にまわす仕組みは、全国に伝えたい素晴らしい実践である。

令和３年度表彰事業（第５回NITS大賞）

準大賞
神大附属発！真・働き方改革 〜教師を支える6つの仕組み〜
神戸大学附属小学校
子供や保護者が多様化する一方、経験年数が少
活 動
概 要

ない教員の割合が増え、従来の制度では1年間安定して教育することが困難となっている。全学年で「学年担任制」「教科担任制」「授業サポーター制」を導入することで、教員の負担が軽減しただけ
でなく、生み出された時間を質の高い教育のために主体的に活用する教員の姿が生まれた取組で
ある。

アピール
ポイント

教師の数・経験値の不足は、本校のみならず教育取り組んだ6つの仕組みは、同様の課題を抱える界が抱える大きな課題である。その課題の解決の学校の条件に応じた改善策構築のヒントになる取ために3つの方策を掛け合わせたことが本実践の評価点組として評価される。教科担任制、学年担任制
度、変形労働制度はチャレンジングで、教員の負アピールポイントである。本提案は、附属学校のみ
ならず、公立小学校でも汎用的に活用できると考担を減らして研修時間を作り、教育力向上に成功えている。

している。小規模校や若手の多い他の学校の苦労を改善できると期待する。

生徒の声を出発点にした授業改善 〜「信頼」と「楽しい」で働きがいを再構築〜
滋賀県近江八幡市立八幡中学校

柳内 祐樹

１．
「 生徒の声」を出発点にした授業改善で生徒の活 動
概 要「信頼」を取り戻す『全校授業評価アンケート』。
２．
「 教員の協働」により「楽しい」を生み出し多忙感を解消する『G-OJT』。
上記２つの相乗効果によって、教員の働きがいを増幅し、授業改善に前向きに取り組む学校文化を醸成。結果、生徒も教員も生き生きと輝く学校の実
現につながった。
「授業が大事と分かっているけど授業改善が進ま

アピール
ポイント

生 徒の声を出 発 点にして、全 校 授 業 評 価アン

ない、学校全体で取り組みたいが何から手をつけていいのか分からない」といった、多くの学校が抱

ケートの実施と教員間の協働による授業改善に評価点取り組む新たな仕組みづくりは、「学び合い→成える課題を、「生徒の声」と「教員の協働」といっ

長→多忙感の減少」というプラスのサイクルを生た、学校が持ち合わせているリソースを活用し突み出している点が評価される。懐疑的な教員も対破していった点。

話的に巻き込み、継続的な改善がなされ発展し続ける組織の在り方が素晴らしい。

令和３年度表彰事業（第５回NITS大賞）

優秀賞
月曜日に来たくなる学校づくり 〜Happy Monday プロジェクト〜
福岡県春日市立春日東中学校

活 動
概 要

アピール
ポイント

月曜日の教育課程を工夫し、月曜日に来たくなる学校づくりに、校長のリーダーシップのもと教師・生徒一丸となって取り組んだ。朝は、１週間の予定を生徒自ら計画する
Weekly time、昼食時に校長・生徒会長のコラボDJ放送、昼休みの「ようこそ校長室訪問」、帰りの会での教師による失敗学講座とリフレクションタイムを「Happy
Monday プロジェクト」と称して実施した。
不登校出現率を視覚化した「東中アラート」の月曜日の数値状況に着目して、まず週始めの月曜日がスロースタートとなるように学校全体で教育活動の調整を図った。次に、「Happy Mondayプロジェクト」に教師と生徒が一丸となって取り組んだことで、大きな成果につながった。

評価点

学校像に掲げる生徒像と実態のズレに着目し、その改善に向けて月曜日の在り方に着目した取組の着眼点と方法は、同様の課題を抱える学校の参考となる取組として評価される。不登校の問題を、対症療法ではな
い、みんなで本質的な改革によって取り組んでいる素晴らしい事例である。

見える手応え、みんなで継続 〜目標の焦点化と取組の共有で子供を伸ばす〜
宮城県仙台市立沖野小学校

活 動
概 要

アピール
ポイント

どこの学校にもある「教育目標の形式化・希薄化」や「教職員間での取組の温度差」といった課題の改善を図った取組である。教職員の自主性と共通行動の意識の醸成のために、また、保護者や地域の方に、共に児童を育む主体意識を持っていただくために、様々な工夫のある取組を、組織的、継続的に行った。
「無理なく、みんなで、継続できる」をキーワードにワー
クショップを行い、既存の取組の反省と、新規の取組の提案を行った。取組を実施する際は教職員のアイ
デアや遊び心を大切にしながら進めた。地道な取組
だが、地道であるが故に汎用性が高い。

評価点

どの学校にも存在する課題に対して、組織的、計画的に取り組んだものとして評価される。設定された目標と方針のもと、具体的に取り組んだ活動は汎用性がある。生徒や社会の人たちと広く問題点を分かち合う試
みは的確であり、
また読み聞かせは理解度を向上させる重要な方法である。

一人一人が輝くのであたたかい学校 〜キャッチフレーズでつながる生徒と教師〜
北海道小樽高等支援学校

活 動
概 要

アピール
ポイント

松浦 孝寿

本校には、教育重点目標を達成するために、各部署に手立てとしての下位目標がある。その手立ての実効性・機能性を高めるために、下位目標のキャッチフレーズ化に取り組んだ。加えて、教師一人一人もユニークなキャッチフレーズを持って輝いている。
それは、働きがいのカラフルな輝きであり、あたたかい学校づくりのパワーである。
このキャッチフレーズは、生徒・保護者、そして、地域に広がっている。いずれも、本校での学び・家庭での子育て・本校への期待等々を言語化している。中でも、教師と生徒はキャッチフレーズを変化させながら、同時並行的にキャリア発達して輝いている。

評価点

学校教育目標をキャッチフレーズ化し、その具体化に向けて下位目標の設定という手法の導入により、教師と生徒のキャリア発達を図る取組として評価される。
支援高校の取組は地道でご苦労も多いだろうが、一人一人を見つめながら、地域とともにしっかりと進める姿勢が素晴らしい。

閉塞感の打破！学校を元気に！〜エージェンシーを育む教育課程の編成〜
新潟大学附属新潟中学校

活 動
概 要

アピール
ポイント

「OECD Education 2030 プロジェクト」の考え方を参考に、生徒の「エージェン
シー」を育む教育課程を編成した。具体的には、生徒と教師で語り合い、ビジョンを共有した上で、計画を実行に移した。
その過程で、常にビジョンと照らし合わせ修正しながら、共に教育課程を創ってきた。生徒が輝き、教師のワクワクがあふれる学校になってきた。
ニューノーマルに変わってきている社会で、これまで以上に学校の意義、教育の在り方が問われている。
生徒が学校の意義・学ぶ意義を改めて実感し、自分の学校を語れる、誇れる、そのような教育を行っていきたい。
そこに真正面から挑んだ取組である。

評価点

生徒と教員の間での教育ビジョンの共有を図る場の創設と、そこでの検討結果を踏まえたカリキュラムづくりへの結実という仕組みとプロセスは、他校の参考になる取組として評価される。生徒の自主性を重んじてエージェンシーを育む取組は素晴らしく、生徒の積極性と教師の忍耐強さが光る。

新しい時代に向けての学校組織 〜多様性を生かした協働チームで学校を活性化〜
東京都品川区立豊葉の杜学園

活 動
概 要

アピール
ポイント

二宮 淳

現在の学校が抱える様々な課題解決のために、教職員のチームを主体とする働き方に変革した。
また、そのチームが効果的に成果を発揮できるよう、働き方のルールを定め、学校の教育活動を発展させることと、教職員の人材育成を図ることの両立を目指した。教職員と学校という組織が、互いにウィンウィンの関係となることを目指した学
校経営の実践である。
迅速に対応し成果を発揮するために、役職によるトップダウン組織だけではなく、役割からなる教職員のチームを主体とした組織とのハイブリッド型へと組織構造を変革することで、学校は飛躍的に発展し、教職員の高いモチベーションに支えられた学校を創ることができる。

評価点

多様な課題に対応するために、チームを主体とする組織体制の構築によって取り組んだものとして評価される。教員間のチーム、学校関係者とのチームは、多様性を生かした協働チームという視点に基づいている。
「ハウス」などは、小中連携の模範例や効果的工夫として普及を期待する。

子どもの心が動く幼小接続 〜互いのあたりまえを越える〜
京都府京都市立楊梅幼稚園

活 動
概 要

アピール
ポイント

令和2年度より小学校と同敷地内での新校園舎での教育が始まり、合同研究組織をたちあげた。育てたい資質・能力「探究・ふれあい・誇り」を視点とした教育課程を作成した。公開保育「ミシルウィーク」や子どもの姿を記述した「エピソードシート」の作成などから見えにくい幼児教育を発信し、小学校とともに「心が動く教育」の創造に取り組んだ。
今までのあたりまえの交流活動を越えた取組を実践した。幼稚園も小学校もあたりまえを越え、子どもの資質・能力の育ちを捉え、心が動く環境・活動・働きかけを視点に保育や授業を推進した。幼児期の主体的に夢中になる遊びの重要性を改めて実感することが
できた。

評価点

「あたりまえ」という従来の捉え方をいかに変えていくか、
そのための様々な仕組みと活動を新たに創り出している点が評価される。幼小連携の重みが増す中、様々な具体的な取組を行っている。9年間成長をつなげる「エピソードシート」の作成が独創的で、全国の現場に伝えてほしいと期待する。

令和３年度表彰事業（第５回NITS大賞）

入選
ミドルが相互に高め合う校内研修 〜シェアド・リーダーシップの開発を目指して〜
神奈川県横浜市立市沢小学校

活 動
概 要

アピール
ポイント

学校現場では、必要とされるリーダーシップは様々な場面で発揮されるべきである。
そこで、ミドル教員一人一人が役職や年齢に関わらず、必要だと思った時に必要なリーダーシップを発揮できる研修の開発を行い、その校内研修を行ってきた。研修で学んだことを日常の実践に繋げていくことを目的として、昨年度より継続して活動している。
多様化・複雑化する学校課題の解決に向けて、任されたことをやるだけではなく、自ら目標を設定し、そこに向かう自発的・積極的な行動が取れるミドル育成に寄与することができた校内研修であり、一人ひとりの強みを活かしたリーダーシップ発揮が期待できる。

評価点

教育課題の多様化に対応する人材育成という現代的課題に対して、ミドル層の教員のリーダーシップ開発に焦点を当てた取組として評価される。
ミドルリー
ダーと校内研修の充実はどの学校にも必要であるた
め、今後の具体的成果と普及に期待する。

意欲に火をつけ、学び合う学校へ 〜期末テスト導入から続ける学力向上への模索〜
滋賀県愛荘町立愛知川小学校

活 動
概 要

アピール
ポイント

3年生以上で取り組む「期末テスト」とその直前に行う「自主勉チャレンジウィー
ク」、6年生が下級生に学習を教える「6年生勉強教え隊」、5分間で気軽に算数学
習に取り組める「ステップアップ学習」とその理解度を見える化した「算数カルテ」
等、児童の学ぶ意欲に火をつけ、学び合う学校を目指した取組である。
期末テストや自主勉チャレンジウィークでは、児童の学ぶ意欲を引き出すために必要な条件を「学ぶ目的をつくる」「学ぶ時間を保障する」「学ぶ方法を明示する」と仮定し、この3条件を満たす取組を家庭ともに
実践した。

評価点

学習意欲の個人差に着目し、その解決に向けて自主
勉チャレンジウィークや6年勉強教え隊など新たな仕組みのもとでの取組が評価される。高学年が指導して、生徒にチャレンジ精神を持たせることは重要である。個別最適な学びの模範例として広まってほしい。

応 募 校 の声

学校の取組を発信すると同時に、自分の活動を整理するチャンスにもなった。他県の好事例や先生方の熱い思いを共有し、生徒が行きたくなる学校づくりにつなげていきたい。
このような機会を提供してくださる
ことが 、自分たちの 取 組を振り返ったり、広めたりすることになり、より良い学校運営につながっていくと思う。今後も継続して企画運営していただきたい。

中央研修に参加してから、毎年NITS大賞に応募することを一つの目標にしている。自らの取組を振り返りまとめることで、今後の方向性が明確になる。それにより、校長としての考え方や学校経営の方法がより深まっているように思う。

他校の実践を知り、自校のよりよい教育活動や子どもの成長につなげていきたい。また、自校のこれまでの実践を振り返り、次年度へつなげていく貴重な機会にもなっている。
今年度の主題は勤務校が目指す「すべての子どもが輝く学校」と近く、大変共感した。この研修での学びをいかすとともに、本校の全教職員・保護者・地域・そして子どもたちの全力の取組を多くの方々にみていただきたい。

他県の多くの学校での教育実践
や働き方改革、研修改善案にふれられることが自身の教育観を高め、職場での還流にもつながっていると感じる。多くの「 知 」「学び」を与えてくれる「 事例集 」の作成は、今後も是非続けていただきたい。

本校の取組の成果を発信するとともに、全国の学校の実践から学ぶ好機と捉えている。発信する場があることは大変ありがたく、今後もこの素晴らしい取組を是非続けていただきたい。

「主体的な学び」や「子どもが主語の学び」を促進するトリガーとなるために、（ある程度作り込まれた）
素晴らしい成果の発信だけではな
く、具体的な困難の乗り越え方な
ど、現実問題を直視した内容についての取組を継続してほしい。

学校の取組というと、子どもの変化や成長に重点が置かれるが、NITS大賞は教職員の取組、働きがいを大切にしながら、子ども、教職員がどう変わったか、成長したかが問われる。
「学校そのもの」を考えているので、とてもありがたい。

その後 」
第４回の優秀賞受賞校が語る「 N I T S大賞 、※写真は受賞当時のものを掲載しています。

大分県別府市立亀川小学校
夢を持ち自ら学ぶ子へ 〜コロナ禍の休校で必要な資質は？〜活動
概要

コロナ禍におけるオンライン保護者アンケートで上がった声をもとに、職員室通信、ウェブサイト、啓発チラシ等で課題とゴールを共有
し、教職員、保護者、地域それぞれが「夢・目標を持つ子」「自ら学ぶ子」を育成するためのアプローチを行った。

子どもたちも含めた学校づくりが進んでいると自負しています
2年間にも及ぶ新型コロナウイルス感染症対策が必要となった中、令和2年度に続き、学校の教育目標にキーワードとして入れた「自ら学ぶ子の育成」を目指し、学校・地域・保護者で取り組んできました。学校教育目標の継続により、保護者や地域の方々にとって学校に対する理解がより一層深まり、目標達成に向け歩調を合わせた取組ができ、様々な面で成果が現れました。全校の子どもたちの多くが学校教育目標を覚えており、子どもたちも含めた学校づくりが進んでいると自負しています。

福岡県立戸畑高等学校
感動が繋ぐオンライン学習 〜計量分析×カリマネ＝安心の214〜
活動概要

臨時休業中にオンライン授業を実施し、学校再開後は、授業中のICT利活用だけでなく、「オン」で始まり「対面」で開催した「新しい体育大会」や「オンライン生徒会引継式」等、オンと対面を柔軟に組みあわせ、感動や達成感を共有する「新たな学び」に取り組んだ。

今後とも、生徒たち、先生たちと、新たな学びを探し続けてまいります
受賞後、新たなプロジェクトが始まりました。オンラインで福岡の本校と東京の企業様等を結んだプロジェクトベースドラーニング
（PBL）
です。
「制限のある中でも、どうすれば卒業生に別れと感謝を伝えられるか」を、生徒たちは探究し、カロリーメイト×森山直太朗『「さくら」を贈るプロジェクト』
を実践しました。
その様子を配信したYouTube
は、UCLA（カリフォルニア大学ロサンゼルス校）の林あさ子先生のクラスで日本語を学ぶ学生とのオンライン国際交流会に繋がり、予想しなかった豊かな学びへと広がりました。今後とも、生徒たち、先生たちと、新たな学びを探し続けてまいります。

静岡県浜松市立芳川北小学校
つながる学校図書館 〜多機能化による開かれた学びへ〜
活動概要

学校図書館に関わる人々がプロジェクトを通してつながることで、チームとしてのビジョンを共有し、様々なアイデアを具体化していく取組。エンゲージメントを形成し、つながりの中で子どもたちを育み、学校図書館の多機能化による「開かれた学び」の実現を目指した。

取組を発信・共有することで、子どもたちの豊かな未来へとつなげていけたらと考えます
本校は地域と共にある学校として、学校図書館を足掛かりに、学校・家庭・地域が連携し、開かれた学びを実現するシステムの確立を通して、子どもたちの学びを支えています。受賞後、取組をさらに発展させ、職員版「ブックカフェ」の取組を行うな
ど、学校組織マネジメントの視点も取り入れ、皆で楽しみながら、よりよく学ぶ空気の中で同僚性を高め、チーム学校としての在り方を共有しました。今回の受賞は、様々な場における取組内容の発表にもつながっており、取組を発信・共有することで、子どもたちの豊かな未来へとつなげていけたらと考えます。

大阪府八尾市立曙川小学校
地域と創るエネルギー教育 〜あきらめなければ夢は叶うを信じて〜
活動概要「あきらめなければ夢は叶う」を合言葉にエネルギー環境教育に取り組んできた。人が乗れるソーラーカーやホタルが育つエコなビオトー
プづくり、非常用電源にもなる自転車発電イルミネーションなど、地域や環境団体と協力しプロジェクトを達成してきた。

始まりは小さな一歩でも、前に進むことで世界が変わるということを教えてもらいました
本校の取組をNITS大賞という全国の場で発信することは、子どもたちの思いを、学校だけでなく地域や保護者にも広げるきっかけとなりました。自分たちの思いを理解し、協力してくれる人たちがいることは、学校においてとても強力な応援団の誕生に繋がり、子どもたちは安心して新しいことに挑戦していきます。始まりは小さな一歩でも、前に進むことで世界が変わるということを教えてもらいました。受賞後は、取組を学校全体の活動として広げていけるよう、SDGsの視点を取り入れながら、継続、発展させています。

熊本大学教育学部附属小学校
どんな時も子供が真ん中！ 〜休校中も子供を伸ばし続ける学校に〜
活動概要

これまでに蓄積した知見やスキルを総動員し、①生活リズムや体力の維持、②学習習慣の確立、ハイブリッド型学習による学力保障、③
保護者のサポート体制の構築、④ICT活用による情報共有及び実践的研究維持のシステム構築などに「チーム附小」で取り組んだ。

コロナ禍においても、工夫次第で教育の成果を上げることができることを実感しています
本取組のノウハウを土台に、令和3年度も分散登校下における対面授業とオンライン
授業を組み合わせたハイブリッド型授業を実施し、児童の学習習慣の維持や学力保障に努めてきました。YouTubeでの授業動画・児童会活動報告動画等の配信や、ICTを活用した児童集会活動やお楽しみ会の開催、個別学びの蓄積・更新など、ICT活用の幅がますます広がっているところです。
また、まん延防止等重点措置下ではハイブリッド型教育実習も実施しました。
これからも「Team附小」で、どんな時も「子供の豊かな学びや、子供のための実践的研究を止めない」取組を創意工夫してまいります。

茨城県日立市立久慈中学校
ガイダンスシートの導入 〜学習単元を意識するための工夫〜
活動概要

学習者にとって「学習単元を意識する手引き」とするため、①前単元からのつながり ②単元の学習計画・内容 ③毎時間の振り返り ④単元のゴー
ル ⑤次単元へのつながり ⑥他の教科との関連 ⑦単元を通しての振り返り ⑧教師からの評価、の8項目からなる1枚のシートを学習に取り入れた。

生徒と共に授業を創り上げる姿勢を持ち続け、今後も教育活動に励んでいきたいと思います
ガイダンスシートは、生徒の発言をきっかけに、「複数教科との関連があるか」を生徒が判断して書くようになったなど、日々改善、発展しています。今後は、1人1台端
末の普及が進む中、本シートをデータ化し、タブレット内で掲示し、保護者と共有することも検討しています。本受賞は、本校の教育活動にとって大きな励みになり、学習指導要領改訂の最中に受賞できたことにも、大きな意味を感じています。教師が一方的に「教える」だけではなく、生徒と共に授業を創り上げる姿勢を持ち続け、今後も教育活動に励んでいきたいと思います。

【エントリー名】山口県光市立浅江中学校

大 賞【 活 動 名 】

中野未千尋

共有で授業改革！働き方改革！
〜参観者が苦労し授業者が得をする校内研修〜

【エントリー名】神戸大学附属小学校

準大賞【 活 動 名 】

神大附属発！真・働き方改革；
教師を支える6つの仕組み【エントリー名】滋賀県近江八幡市立八幡中学校

準大賞【 活 動 名 】

柳内 祐樹

生徒の声を出発点にした授業改善〜「信頼」と「楽しい」で働きがいを再構築〜

【エントリー名】福岡県春日市立春日東中学校

優秀賞【 活 動 名 】

月曜日に来たくなる学校づくり〜Happy Monday プロジェクト〜【エントリー名】宮城県仙台市立沖野小学校

優秀賞【 活 動 名 】

見える手応え、みんなで継続〜目標の焦点化と取組の共有で子供を伸ばす〜【エントリー名】北海道小樽高等支援学校

優秀賞【 活 動 名 】

松浦 孝寿

一人一人が輝くのであたたかい学校〜キャッチフレーズでつながる生徒と教師〜

【エントリー名】新潟大学附属新潟中学校

優秀賞【 活 動 名 】

閉塞感の打破！学校を元気に！
〜エージェンシーを育む教育課程の編成〜【エントリー名】東京都品川区立豊葉の杜学園

優秀賞【 活 動 名 】

統括校長

二宮淳

新しい時代に向けての学校組織〜多様性を生かした協働チームで学校を活性化〜【エントリー名】京都府京都市立楊梅幼稚園

優秀賞【 活 動 名 】

子どもの心が動く幼小接続〜互いのあたりまえを越える〜【エントリー名】神奈川県横浜市立市沢小学校

入 選【 活 動 名 】

ミドルが相互に高め合う校内研修〜シェアド・リーダーシップの開発を目指して〜【エントリー名】滋賀県愛荘町立愛知川小学校

入 選【 活 動 名 】

意欲に火をつけ、学び合う学校へ〜期末テスト導入から続ける学力向上への模索〜

ＮＩＴＳ 大 賞 応 募 一 覧
No.
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エントリー名

活動名

鹿児島県鹿屋市立大姶良小学校 津田金造
学校の教育力向上をめざした取組 〜業務の効率化と環境整備の工夫を通して〜
滋賀県立河瀬中学校・高等学校
全教員で作るスクールポリシー 〜観点別評価を見据えたマインドセット〜
福岡県筑前町立夜須中学校 米倉佳美
子どもも先生も元気な学校に！ 〜学年チームで課題解決に挑む〜
愛知県立杏和高等学校 田中克佳
授業改善に向けた挑戦 〜アクティブ・ボードの導入を通して〜
熊本県長洲町立長洲小学校
学び続けるアクティブ長洲小の挑戦 〜教職員の協働体制づくりと人材育成を通して〜
山梨県立かえで支援学校 武井恒
教師の専門性を向上、担保する取組 〜特別支援教育専門性向上パッケージの提案〜
三重県四日市市立内部東小学校 今井啓介
０からのオンライン授業 〜合言葉は「すべての子どもに学びを！」〜神奈川県横浜市立市沢小学校
ミドルが相互に高め合う校内研修 〜シェアド・リーダーシップの開発を目指して〜
鹿児島県鹿児島市立中洲小学校
ICT利活用による業務改善の推進 〜クラウド・既存教材とのベストミックス〜
福岡県春日市立春日東中学校
月曜日に来たくなる学校づくり 〜Happy Monday プロジェクト〜
静岡県三島市立山田小学校
職員室からの学校改革 〜プラットフォームスペースの活用を通して〜
福島県檜枝岐村立檜枝岐中学校 國分康広
中学校教務における働き方改革 〜時数管理ソフトの開発を通して〜
宮城県岩沼市立岩沼南小学校 チーム岩南小
全職員が取り組む学校情報化！ 〜ＩＣＴを活用した業務改善・効率化〜
青森県つがる市立瑞穂小学校 三和貴道
郷土愛を育む体験学習 〜地域の教育資源を学校につなげて〜
和歌山県和歌山市立和佐小学校
教員のエンパワーメント術 〜働き方改革と組織活性化両立への挑戦〜
広島県立広島工業高等学校 若宮智
10年先を見据えた資質能力の育成 〜組織的なＰＢＬの推進とカリキュラム開発〜
鹿児島県出水市立鶴荘学園
義務教育学校の研修体制の確立 〜ジェネラリティとスペシャリティの融合〜
鹿児島県立沖永良部高等学校
沖高みらい探究プロジェクト 〜持続可能な島づくりのために〜
福岡県飯塚市立幸袋中学校
コロナに負けない探究学習の開発 〜タブレットで探究学習をブラッシュアップ！〜北海道置戸高等学校
オンラインで学校の魅力を伝えよう 〜生徒とともにつくるLIVE配信〜
三重大学教育学部附属小学校
360°
VR映像による公開研究会 〜withコロナ時代における新しい教員研修〜
兵庫県姫路市立白鷺小中学校
学校を核とした協働したまちづくり 〜学校教育×地域×環境×観光でまちづくり〜
愛媛県松山市立北条北中学校 愛媛県松山市北部地域北条共同学校事務室 わたしたちにお任せあれ！ 〜集中配置型共同学校事務室における学校改善〜
生徒も教員もWINWINの部活動 〜『現場指導を完全外注』で業務改革に挑戦〜
聖学院中学校高等学校
見える手応え、みんなで継続 〜目標の焦点化と取組の共有で子供を伸ばす〜
宮城県仙台市立沖野小学校
ICTが可能にした新しい学びの場 〜ICT担当者からコーディネーターへの転身〜
大阪府立渋谷高等学校 山岡正和
見える化を意識した授業改善 〜教師も子どももともに伸びる！〜
愛知県扶桑町立高雄小学校 馬場梨恵子
地域防災訓練（リアルHUG） 〜みんなが安心できる避難所を創ろう〜
福岡県宗像市立日の里中学校 中村朋子
キャリア発達をつなぐツールの工夫 〜キャリア・パスポートと個人カルテの往還〜
新潟県長岡市立太田小学校・太田中学校
新たな中学校づくりへのチャレンジ 〜学年担任制の全学年での導入〜
長野県長野市立東部中学校 佐々木秀
意欲に火をつけ、学び合う学校へ 〜期末テスト導入から続ける学力向上への模索〜
滋賀県愛荘町立愛知川小学校
ICT×地域活性化！ 〜エビデンスベースの探究的な学習〜
青森県青森市立古川中学校
沖縄県立美里高等学校
やれば、できる！ 〜自己肯定感の育成を目指して〜
福西ふるさとメイト構想 〜学校みんなが「ふるさと」と思えるように〜
京都府京都市立福西小学校（京都府京都市立境谷小学校）
愛知県豊橋市立全小中学校 豊橋市共同学校事務室 専門グループ事務改善部会 協働による転出入手続きの見える化 〜多忙化の解消とこの子が輝く業務改善〜
今こそみんなでICT！ 〜全員で踏み出そう！大きな一歩！〜
東京都世田谷区立駒繋小学校
学校を元気にする組織力アップ作戦 〜業務の適正化やICTでの効率化を通して〜
弘前大学教育学部附属小学校 八嶋孝幸
心ひとつに組織力を高める学校経営 〜キーワードを核としたマネジメントの工夫〜
青森県五戸町立上市川小学校
教職員が働きたいと思う学校づくり 〜教育目標共有化と働き方改革の実践を通して〜
茨城県行方市立北浦小学校 代表 武田民弥
生徒一人ひとりが輝ける場の創造 〜withコロナ教育活動をとめない〜
福岡県立玄界高等学校
目指せ 読解力アップの朝学習 〜チーム中南で挑む タブレット端末を使って〜
兵庫県多可町立中町南小学校 池田美樹
個に応じた学びへの授業改善 〜ユニバーサルデザインの視点とICT活用〜
福岡県飯塚市立八木山小学校
目標を共有することで学校が変わる 〜教職員・生徒が実感を伴って行う実践〜
山形県庄内町立立川中学校 真坂和希
カリ・マネで湯中改善 〜SWOT分析で見えた２３の実効策〜
神奈川県湯河原町立湯河原中学校 藤井伸恭
「やってみよう」が学校を変える 〜児童がつくり上げる学校行事〜
岡山県笠岡市立新山小学校「コロナ禍」から「コロナ可」へ 〜コロナ禍の今だからできる取組〜
愛媛県立松山工業高等学校
ドリームスクール⇒夢の学校へ 〜地域学校協働活動で課題解決と目標達成を〜
大分県別府市立中部中学校 佐藤裕一
実効性のある食育推進体制の構築 〜特別支援学校における組織的取組と食育評価〜
岡山県立岡山西支援学校「地域で育む」生活科の実践 〜地域一体で子どもの成長を支える授業の創造〜
北海道厚岸町立太田小学校 水上翔
研究発表×変容×自作アプリ 〜生徒の変容・本音にこだわった研究発表会〜
愛知県犬山市立犬山中学校
関わり合ってともに伸びる 〜コーチング「優位感覚」の活用を日常化〜
神奈川県横浜市立荏田西小学校
神大附属発！真・働き方改革 〜教師を支える6つの仕組み〜
神戸大学附属小学校
自尊感情の育成と学力向上の推進 〜「３A」の取組から始まる学力の育成〜
香川県高松市立庵治中学校 永岑光喜
学習者目線の校内研修 〜みんなでプロジェクトベースドラーニング〜
京都府向日市立第5向陽小学校
ふるさと学習 自律・協働・進取 〜自ら学び続け、共に未来を拓く生徒に〜
秋田県鹿角市立花輪中学校 佐藤脩平
換気モニターで換気を見える化 〜コロナを滅！567に安心できること〜
学校法人アルコット学園 しみずがおか幼稚園 副園長 鈴木雄大
「つかさどる事務」の模索 〜事務室発→教職員連携による業務改善〜
神奈川県横浜市立岩崎中学校 西村雄介
全ての児童が輝く運動会 〜主役は子ども 得点なし６色縦割りの運動会〜
長野県上松町立上松小学校
自己指導能力の育成を目指して 〜児童・保護者・教師を繋ぐ成長・応援ノート〜
京都府久世郡久御山町立東角小学校
多様な児童が認め合う学校づくり 〜人権尊重教育の推進を通して〜
東京都世田谷区立旭小学校 菊地まゆみ
ラーニングスペース 〜子どもが自ら学び、好奇心を深めていく空間〜
桐蔭学園小学校
チーム内三 多忙感解消 〜カエルレンジャーボードと共に〜
福島県いわき市立内郷第三中学校 菊田啓希
ＧＩＧＡスクールの実現に向けて 〜ＧＩＧＡ推進の土台づくりの半年間〜
大阪府岸和田市立山直南小学校
見方・考え方と授業創造 〜見方の深まりや考え方の広がりを捉えて〜
鹿児島大学教育学部附属小学校 中原大士
働き方改革実行中！ 〜業務改善＆意識改革！効率の良い働き方を〜
石川県宝達志水町立宝達中学校
熊本県合志市立合志楓の森小学校・合志楓の森中学校
小中のズレを乗り越え一貫教育へ 〜組織構造・文化の構築・目指す姿の共有で〜

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エントリー名

活動名

一人一人が輝くのであたたかい学校 〜キャッチフレーズでつながる生徒と教師〜
北海道小樽高等支援学校 松浦孝寿
「奇跡その先へ」の挑戦 〜生徒が主役のカリキュラム・マネジメント〜
山口県宇部市立上宇部中学校 吉松良子
退学者ゼロにむけた学校改革 〜学校改革の次に見えてきたものとは〜
東京都立水元小合学園 有上真理
学校事務職員の能力活用 〜専門性を生かすことで得られる効果の一例〜
神奈川県川崎市立中原中学校 谷津田淳
児童も教師も楽しい学校図書館 〜図書委員が大活躍する学校図書館経営〜
徳島県阿波市立伊沢小学校 三ツ橋理恵
基礎的学力の向上 〜漢字検定ときたおか検定の継続実施〜
大阪府大阪市立北恩加島小学校
未来が見える学校プロジェクト 〜自立し協働する生徒・教職員の意識改革〜
岡山県赤磐市立桜が丘中学校
学校事務機能で子供たちを笑顔に 〜事務機能による教員と生徒会との連携〜
熊本県宇土市立鶴城中学校 平野哲也
ICTによる創造性を育む教育 〜正解のない時代を生き抜くために〜
千葉県柏市立手賀東小学校
言葉の力が人を動かす教育法 〜自己肯定感を高めるペップトークの活用〜
奈良県五條市立北宇智小学校 堀内隆教
持続可能な校内体制 〜ＰＤＣＡサイクルを機能させた学校づくり〜
富山県氷見市立窪小学校 宮林次美
生涯学び続ける意欲の育成 〜教科・年齢を越えた「学ビタ」を通して〜
広島県福山市立城北中学校 井上大輔
探究活動への意欲とスキルを育てる 〜教科横断的な取組から社会的関心へ〜
百合学院中学校「グローバル人材」×「SDGs」 〜「ビジネス」の視点×「SDGs」ツール〜
東京都立千早高等学校
自己肯定感と地元愛を高める取組 〜人的交流の推進で生徒はどう変容したか〜
鹿児島県立屋久島高等学校「単元研究」でカリマネ！ 〜育成を目指す資質・能力に向かって〜
福島県立相馬支援学校「6時にLOCK」で6時退勤 〜子どもの生き生きは先生の生き生きから〜
大阪府和泉市立鶴山台北小学校 島居寿之
閉塞感の打破！学校を元気に！ 〜エージェンシーを育む教育課程の編成〜
新潟大学附属新潟中学校
情報よ!リモート先に届け! 〜現状の設備と限られた予算の中での挑戦〜
栃木県立聾学校 奥田英人
想いを形に。おりがみプロジェクト 〜企業・団体と連携した経験で、成長の連鎖へ〜
岩倉高等学校
ホール藤野アプローチで授業力向上 〜教科書･オンライン･担当者の三位一体授業〜
東京都立上水高等学校 藤野明彦
新しいキャリア教育推進体制の構築 〜キャリア教育維新による学びの場の創造〜
鹿児島県霧島市立国分南中学校
北巽式 ポジティブ行動支援 〜みんなで取り組む「もえろ！きたたつ魂！」〜
大阪府大阪市立北巽小学校
プロジェクトが創った新たな学び 〜ICT×STEAM×PBL＝未来〜
福岡県立戸畑高等学校 大村高敏
若手を１人にさせない 〜語り合い、磨き合う場所づくりを通して〜
福井県小浜市立雲浜小学校 古田哲也
新しい時代に向けての学校組織 〜多様性を生かした協働チームで学校を活性化〜
東京都品川区立豊葉の杜学園 統括校長 二宮淳
子どもの心が動く幼小接続 〜互いのあたりまえを越える〜
京都府京都市立楊梅幼稚園
こどもを取巻く連携の再構築 〜保育者・保護者・小学校との連携が生む育ち〜
学校法人脇学園 認定こども園 松崎幼稚園
HPとメールのコラボレーション 〜家庭からの問合せ０件への挑戦〜
福岡県北九州市立沼小学校
共有で授業改革！働き方改革！ 〜参観者が苦労し、授業者が得をする校内研修〜
山口県光市立浅江中学校 中野未千尋
私が語り継ぐ 引き揚げの史実伝承 〜組織で取り組む地域資源を活用した教育課程〜
京都府舞鶴市立若浦中学校
持続可能な社会の創り手の育成 〜ＳＤＧｓ推進で学びに向かう行動の変容〜
長崎県立五島海陽高等学校
新時代を豊かに生きる教職員組織 〜持続可能な働き方改革の推進と人材育成〜
兵庫県神戸市立夢野中学校
すべての子どもが輝く学校 〜全力でつながる学校・保護者・地域〜
栃木県さくら市立氏家小学校 吉永恵
ふるさと水府の魅力発見 〜系統的な学びと計画的な交流を通して〜
茨城県常陸太田市立水府小・中学校 渡邉護
GIGAで実現新富町流ICT研修 〜全方位型研修で教育知見をオープンソース化〜
宮崎県新富町内全小中学校 新富町教育委員会
熊本県熊本市立帯山西小学校 「熊本道徳教育研究会『パズルの会』」代表:荒木隆伸 「心のパズル」を活用した教育活動 〜道徳教育を中心とした学校・学級経営〜
今年はやるで！職場見学 〜技術者と生徒をつなぐオンライン見学会〜
岡山県立岡山工業高等学校 安東義洋
「多様性」を学校の力にする 〜特別支援教育の全校的な推進のために〜
北海道夕張市立夕張中学校 松島あすか「虹色スマイルプロジェクト」 〜コロナ禍の新たな学びの創造を目指して〜
福島県いわき市立高坂小学校
友情がくる。明智光秀の縁から 〜大桑と一乗谷の交流を通して〜
岐阜県山県市立大桑小学校
生徒の主体性を育む授業改善の取組 〜探究と教科をつなぐ教科横断型授業を軸に〜
長崎県立佐世保西高等学校 ICT授業改善プロジェクト 下村香菜子/峯悦子
チームみんなで不登校支援！ 〜みんなを笑顔にする組織づくりを通して〜
茨城県坂東市立岩井第二小学校
通知表のない教育評価への挑戦 〜子どもを主語とした学校への原点回帰〜
神奈川県茅ヶ崎市立香川小学校「つのぶえプラン2021」 〜目指す児童像の具現化に向けて〜
宮城県仙台市立鹿野小学校
教科・領域関連表の作成 〜学習の基盤となる資質・能力の育成〜
岐阜県岐阜市立加納中学校
生徒の声を出発点にした授業改善 〜「信頼」と「楽しい」で働きがいを再構築〜
滋賀県近江八幡市立八幡中学校 柳内祐樹
ピンチからの脱出！
？ 〜謎解きとデジタルの融合〜
東京都立水元合学園 就業技術科
多様性を捉える特別支援体制づくり 〜学校卒業後を見据えた授業改善の一歩へ〜
長崎県諫早市立北諫早小学校 深山智美
公立高校の魅力発信 〜選ばれる高校を目指した広報活動〜
静岡県立科学技術高等学校 椙山佳明
エンパワーメント型学校改善 〜分断をつながりに 廃止を創造に〜
岐阜県養老町立笠郷小学校
宮崎県立五ケ瀬中等教育学校 みやざき教育魅力化フロンティア養成コース 大人の「探究デザイン」を探究する 〜宮崎の教育の未来を共に学び、共に創る〜
教員の自律を促す授業改善の取組 〜校長のカリキュラムマネジメントの視点から〜
大阪府立豊中高等学校 平野裕一
共に歩む「学びと成長」の校内研修 〜資質・指導力の向上を目指したＯＪＴ研修〜
茨城県土浦市立中村小学校 岡野功子
主体性のある教師集団と児童 〜コロナ禍を乗り越えてチーム四小になるまで〜
千葉県我孫子市立我孫子第四小学校
愛媛県の片隅での人材育成 〜研修を通じて教職員と共に育つ事務職員〜
愛媛県鬼北町立広見中学校 松本尚子
保護者負担の軽減を目指して 〜公費・私費を俯瞰した財務マネジメント〜
秋田県上小阿仁村立上小阿仁小学校 鈴木真樹
CAP-DOサイクルのカリマネ 〜逆向き設計による資質・能力の実現〜
熊本県玉名市立滑石小学校（熊本県立教育センター 指導主事 増藤孝成）
学校のオンライン化の総括 〜オンラインを駆使し、対面との共栄を考える〜
足立学園中学校・高等学校
GIGAから始める業務改善 〜職員室のデジタルデバイド解消を目指して〜
弘前大学教育学部附属中学校 ICT推進委員会
雨の日の登下校を快適に行う取組 〜地域の力で車による児童送迎の問題点を解消〜
茨城県鹿嶋市立大同東小学校
対話によるビジョンと主体性の創造 〜組織の心理的安全性の確保を通して〜
東京都千代田区立和泉小学校
WAKABAプロジェクト 〜人と世の中、過去と未来をつなぐ授業〜
岡山県倉敷市立精思高等学校
教職員の働き方と学び方の改革 〜ICTによる意思疎通の促進・学習保障〜
東洋大学牛久中学校高等学校
ジブンゴトとして考え実践できる 〜森の楽校から世界に目を向けＳＤＧｓに貢献〜
新潟県見附市立葛巻小学校
比べて見つめ直す国語科研修 〜「比較→省察」で授業対話を深化！〜
三重県津市立北立誠小学校 駒田健志
タブレット活用で、できる！を実感 〜活動の充実、分散登校と教育実習の両立〜
熊本大学教育学部附属小学校（校長 森毎恵）
バーチャル沖縄研修旅行 〜ドローン体験〜
東京都立大江戸高等学校 成田哲樹
もし未来という教科があったなら 〜学校教育の本質を社会に問いかける挑戦〜
公文国際学園中等部・高等部 未来科編集室
自己肯定感を育む学校づくり 〜生徒指導、校内研、児童会等の連携を通して〜
沖縄県糸満市立西崎小学校

悩みながら︑前 に 進 ん で い く

第6回N I T S大賞

大募集「 N I T S 大 賞は、独 立 行 政 法 人 教 職員支 援 機 構（NITS・ニッツ）が、学校をとりまく課題の解決に向けて実践したチーム学校の取組を広く募集し、表彰・公開することにより、教育の現場に優れた取組を普及していく事業です。

応募期間

（木）
（木）
必着
〜 11月10日
令和 4年9月1日

主題エントリー 要 件

子供一人一人が輝ける場となるように〜教師の働きがいを再構築する学校づくり〜

新学習指導要領の着実な実施、学校における業務改善への取組、ポストコロナ時代の新たな学びの実現、
特色ある学校づくりなど、一人一人の子供を主語にする学校教育の実現に向けて、多様な人々との協働を含め、のびのびと楽しく誇りを持って学校改善に取り組んだ実践活動（令和4年度または同年度を含む期間に取り組んだ実践活動）

エントリー 資 格 「エントリー要件」に示す実践活動に主体的に参画した個人または団体（教職員、児童生徒、保護者、地域の方(学校運営協議会を含む)、及びその関係団体等）※ 個人がエントリーする場合、または学校以外がエントリーする場合は、必ず当該学校長の許可を得てください。

審

査

方

法

一次審査：エントリーシートにて審査を行い、書類審査で十数点を選出
二次審査：オンラインによるプレゼンテーション審査を行い、議論形式で受賞作品を選出

表彰

大賞（表彰状、賞金30万円を授与）、準大賞（表彰状、賞金10万円を授与）、優秀賞（表彰状、賞金5万円を授与）等を選出

提

出

方

法

エントリーシート（A3用紙片面1枚）と連絡先シート（A4用紙片面1枚）
を提出期限内に送信してください。
送信先アドレス：award@ml.nits.go.jp（エムエル）

エントリーの宛 先
お問い合わせ先独立行政法人教職員支援機構 事業部事業企画課〒305-0802 茨城県つくば市立原3番地
Mail：award@ml.nits.go.jp Tel：029-879-6630

第6回NITS大賞
募集要項

第5回NITS大賞
事例集

第5回NITS大賞
受賞者一覧、活動発表動画