立命館守山中・高の 10 年間の平和教育の到達点と今後の課題
角 原真（立命館守山中学校・高等学校教諭）

間の歩みの中での平和学習の到達点と今後の課題につ

１．本校の沿革と平和学習

いてまとめていきたい。まずは本校の様々な授業実践

市立女子高校から法人への設置者移管という日本でについて、以下に紹介する。

初の経過を辿り開校した立命館守山高校は、2007年に中学校を併設し、現校地への移転を果たしてから立命館守山中学校・高等学校として10年が経過した。本校

２．中学校での授業実践報告

は開校当初から文部科学省によるスーパーサイエンス

報告１

ハイスクール（SSH）の指定と立命館大学びわこ・く

担当者：美術科

さつキャンパス（BKC）理系学部との強固な連携を内容：特色にして「地域に学び、世界に発信する」をモットーに教育活動を行っている。

中１美術 「平和ポスター」作成について菊池惠

中学校一年生では「つ・た・え・る」というテーマ
で、一年間を通じ様々な表現媒体で課題に取り組んで

今年度は、iPadを基盤にしたICT機器利活用教育改いる。その中で「芸術からの平和希求」として、様々革の実施が全学年に及ぶこと、中学フロンティアサイな芸術家の平和活動や平和をテーマにした作品を鑑賞

エンスコースが完成年度を迎えること、また守山中学するとともに、自分たちにとって身近な表現として平校からの中高大一貫生徒がいよいよ大学を卒業するこ

和ポスター制作を課題とし、自分自身の「生」「平和」となど、様々な点で大きな節目となり、2016年９月滋「社会」について考えるきっかけとしている。

賀県立芸術劇場びわ湖ホールで行われた10周年記念式
典も大成功に終わった。

生徒たちは、表現したかった内容を授業内でプレゼンテーションし、その後相互鑑賞・相互評価をした。

また、立命館大学の附属校として、本校では教学理

また、作品は校内展示をしている
鑑賞作品（例）

念である「平和と民主主義」に基づき、中学校・高校の発達段階に応じた平和学習を系統的に実施してい戦時下の日本で描かれた「戦争画」

る。その一つに、毎年本学創立記念日（５月19日）前

香月康男

後に、「立命科」という本校独自の授業を行っており、モザンビークにおける「銃を鍬へ」＋「エコ＆立命館憲章に則った生徒の教育に努めている。

ピース」プロジェクト
やのべけんじグローバル化や情報化が進展し、平和教育という言

丸木位里

葉自体の概念や理解が多様化する中、本校では消極的平和の立場からの狭義の平和教育ではなく、一貫してピカソ「ゲルニカ」
平山郁夫

等

まとめ：

積極的平和の立場からとらえた広義の平和教育の立場

芸術文化を通じて平和のメッセージを伝えようとすに立っている。具体的には、特定の教科・科目にとらる活動は世界中で行われ、多様な表現で作品発表されわれることなく、構造的暴力、異文化理解、人権問題、ている。言語の壁を越えた芸術を通じてのメッセージ

環境問題と際限なく平和教育の題材があることを理解は、多くの人類に「平和」の大切さと感動をもたらし、させ、それぞれの授業において、構造的暴力をなくす次世代へ「平和」に対する意識を伝える。芸術が問う

ために自分たちが考えなくてはいけないことは何か、「戦争と平和」をうったえた作品の鑑賞と「平和ポス自分たちができることは何か、という点を問いただし、ター」制作をきっかけとし、世界の平和や自分自身のそこから「平和とは何か」ということを思索させるこあり方を見つめなおし、「今自分が出来る事」や「ことに力点をおいている。

れから何をすべきか」の意識を芽生えさせることがで

本稿では、この立命館守山中学校・高等学校の10年きた。

− 109 −

立命館平和研究第18号（2017.3）

成果と課題：
科学の発展が人間の暮らしを豊かにしていることはこれまでの学習でも理解している。それは多くの科学者の苦悩の末、得られた結果だということを認識することができた。技術を戦争に流用されたものや、宗教的な理由で曲解されたもの、価値が無いと理解されなかったものなど、科学者が誰しも順風満帆ではなかったことを生徒自ら調べて考えることができた。また、過去の事例を教訓に平和な世界を築くために、科学的な視点からのアプローチを考えることができた。
今回の目標は過去から学ぶことを重点においていたが、次回は、現在大きく問題視されているエネルギー問題の平和的解決を科学的視点からアプローチしたい。
「そう！ HAPPY」
阿部 瑞希

報告３

「平和が世界中の人の当り前になりますように」という願いを込めて描きました。いつもの生活の中で感じる「ちょっとした幸せ」も世界の平和に繋がっていくと思います。点描で虹を描くことで色々な人々の個性を表現しました。平和が世界中の人の当り前になるために「ちょっとした幸せ」が集まって、世界を平和に変えることができるように私も行動していきたいと思います。平和な世界をつくるには、まずは一番小さな所からの幸せが大切です。

中２国語

山川方夫 作「夏の葬列」の授業の取り組み
担当者：国語科

南英美

内容：
この教材は、太平洋戦争時、小学校３年生であった
主人公が疎開先で銃撃のもとに友人を突き飛ばしてしまったが、その友人がどうなったのかわからないまま

報告２

中３理科 「科学技術と人間」の授業の取東京に戻り、その出来事を大人になってからも忘れらり組みれずに過ごしているという話である。物語は大人にな

担当者：理科った主人公が当時の疎開先を訪れる場面から始まり、

藤田翔平

友人を突き飛ばしてしまった事件の回想、そして現代

ねらい：
過去の偉人たちの苦難から教訓を得るとともに、現に戻り友人に似た写真の葬式を見かけ、自分は殺人を状の問題を認識し、世界平和の実現を科学的なアプロ犯していないのではないかと喜ぶものの、その写真がーチで考える。

友人の母のもので、友人は銃撃のもとに突き飛ばされ内容：たときに亡くなっていたことが明らかになり、友人と①世の中に対して大きく貢献した科学者を生徒が挙その母の死から自分は逃れられないと覚悟を決めて話は終わる。

げる。
②その科学者について以下の点について調査し、ままとめ：
本校では、中学校２年生の６月に行うAPU（立命とめる。
・その科学者の研究成果は何か。

館アジア太平洋大学）長崎平和研修の中で平和学習に・その科学者の成果はどのような場面で役立てら取り組んでいる。そのため、戦争の中で起こる悲劇はれているか。

さまざまな形があるということを理解するために、研・研究過程を調べ、科学者が直面した問題を調べる。

修前にこの作品を読むことにしている。例年、作品を通読したうえで研修に行き、研修を終えてから作品の③②で調べた科学者が直面した問題の改善する方法を考える。

主題を読み取るという形式をとることで、戦争の悲惨さというテーマの一つを実感しながら読み解くことが④世界中の人々がこれから平和かつ幸せに暮らすたできている。

めに科学技術が発展していく必要がある。どのよ

ただし、2016年度においては、熊本地震の影響でうなことを意識して研究していく必要があるかをAPU長崎平和研修の実施時期が11月になり、研修を考える。

終えてからの主題理解とはならなかった。しかし、研− 110 −立命館守山中・高の10年間の平和教育の到達点と今後の課題（角原真）持つ。

修前に戦争に関わる作品に触れておくことで、平和学④異なる文化をもつ人々と友好的に生きようとする。

習への意識づけの効果はあったと考えられる。

（APU長崎平和研修・ニュージーランド研修との連携）＜生徒の読み取った作品の主題＞⑤勇気と希望をもって平和な社会形成のために協・この作品の主題の一つ目は、戦時中という状況では力しようとする。

人間は人のことが考えられなくなる。自分のことしか考えられなくなるということです。もし、私たち

内容：が戦時中に生きていたら彼のように自分のことしか「総合」
土曜授業活用の１つとして「平和と民主主義」

考えられなくなるでしょう。という本学の教学理念に基づき「平和学習」
を実施する。
１）創立記念LHR「立命科」での「平和と民主主義」

・ヒロ子さんと母親の死をもたらしたのは戦争であ講座る。

２）長崎原爆写真展（長崎原爆資料館より借用した・この作品が伝えたかったことは戦争の悲惨さと事実写真パネル）に向き合わなければいけないということだと思う。

３）APU長崎平和研修（２泊３日）
報告４

４）講演会：被爆講話

中学校２年生の平和学習の取り組み

広島被団協
長崎

対象：中学２年生全員（道徳・総合学習）

坪井直氏／下平作江氏５）世界平和祈念ポスター・標語展（長崎原爆資料目標：館開催）に夏休み課題として参加

１）知識

６）文化祭展示①日本の戦争体験を加害・被害両面から理解する。

被爆（DVD２本）

平和のメッセージを伝える（2014年度・2015年度）②地域における戦争の歴史を理解する。

７）立命館大学国際平和ミュージアム立命館附属校

滋賀県平和祈念館連携（東近江市）

平和教育実践展示への出展③差別や貧困・格差のない「積極的平和」「構造８）ニュージーランド研修での現地プレゼンテーシ的暴力」の視点から平和問題を理解する。平和ョン。平和をテーマとしたセッション（中３）

学講座の実施。

APU淵ノ上英樹教授

９）平和学講座

出前講義④地球的な平和諸問題を理解し、それらの関連性を総合的に考察する。
⑤平和問題を克服するための世界的な努力と試み、日本の役割を理解する。

３．高等学校での授業実践報告
報告１

高３

担当者：社会科

学校設定科目

２）技能①主体的に資料を収集し、調査できる。調べ学習の実施。

対象：高校３年生

八反和之

国際協力の取り組み

秋武祥仁

田辺記子

AMCコース全クラス

内容：②平和の問題を批判的に分析できる。

この科目は、高校３年生アカデメイアコース（AMC）③調べたことを整理表現し、広く発信することがの全生徒を対象とした学校設定科目である。実施期間できる。発表（事前・文化祭・ニュージーランは10年に及ぶ。この科目の目的は、「高校生ができるド研修・新聞投稿）国際協力」を提案することにある。そのために、授業④周囲と共感的・平和的に接することができる。

構成を次の６点の通りとしている。
１）NPO／NGO団体など実際に国際協力に取り組

３）態度①自分を見つめ、他者を尊重し、世界の多元性を受容する。

んでいる団体・企業から講師を派遣していただ
き、国際協力の現場の様子を伝えてもらう。

（APU長崎平和研修・ニュージーランド研修と

２）ワークショップなどを通して貧困・教育・地域紛争などの問題に対する理解を深める。の連携）②暴力の被害者に共感し平和の問題を自分に引き３）６〜７名単位のグループに分かれ、グループごとに課題設定をし、その解決に向けた方法など寄せる。（いじめ・暴言への対応）③歴史的・国際的視野で平和問題への興味関心を− 111 −

を検討議論し、プレゼンテーションできるよう

立命館平和研究第18号（2017.3）

成果として次の３点を挙げることができる。にまとめていく。

１）自分たちが行動をしていないだけであって、ど

４）「高校生ができる国際協力」として、各グルー

んなに小さなことでも、とにかく行動してみる

プがプレゼンテーションを行う。
５）評価の高かったグループは学年代表として全校ことが大切であるということを学んだ。

生徒の前でプレゼンテーションを行う。

２）「世界の現状を変えていくには、どうすればいいか」を考え抜くことで、それが、他者理解や

６）自分たちの提案をもとに、実際に企業と提携し異文化理解につながっていくことを学んだ。

商品開発などに取り組む。

３）自ずと自分自身がおかれている立場を見つめ直

成果と課題：
この科目では、英語や数学、理科などといったこれす契機となり、「平和」や「民主主義」は世界まで系統立て学んできた知識を「国際協力」という観的規模で重要であることを学んだことで、進路点からとらえ直し、課題解決に向けた手法を考案する

選択にあたって、自己認識をさらに深める姿勢

ことで、本学の教学理念である「平和と民主主義」にがみられた。

ついてより深かく理解できたと考えている。生徒たち

今後の課題としては、これらの成果をさらに継続深が選ぶ課題は貧困、食糧問題、教育問題、水問題や環化させる取り組みにしていけるよう授業のあり方など境問題、難民問題、貿易問題など多岐にわたるが、を考案することである。

「世界を変える」ことは不可能ではなく、大切なの

また、この講座をとおして、2011年の東日本大震災

はそれがたとえ小さな一歩であっても踏み出すことでのボランティア活動も５年間継続して行っていることある。その積み重ねが世界を動かし、変えていく力にも成果の１つとして挙げられるが、詳細はこれにとどなるという事を理解し行動できる人へと成長させる。

めておく。

そ の 例 と し て、2015年 度 の 取 り 組 み で あ る「COCOLLABO R IP」を紹介する。これは、フェ報告２

高２ 海外研修国際ボランティアコース

アートレードについて学んだグループが企業と協力し（バンコクコース）て「リップクリーム」を商品開発し販売した取り組み

担当者：社会科

である。

対象：高校２年生
コース

田辺記子AMCコース

海外研修バンコク

参加生徒

ねらい：
高校２年生の３月に実施されるAMC全員参加の海外研修（2013年度までは高３の夏休みに実施）７コー
スのうちの１コースに「国際ボランティアコース」がある。このコースは、アメリカのジョージア州に本部を置く国際NGO「Habitat for Humanity International（以下ハビタット）」の全面協力を得て行われている。
生 徒 た ち は ハ ビ タ ッ ト の 掲 げ る、「A world whereeveryone has a decent place to live（誰もがきちんと校内プレゼンテーションした場所で暮らせる世界）」という理念のもと、貧困層自立支援のための海外建築ボランティアを実践する。「建築」とは言うもののこの活動で最も大切なことは、「家を建てること」そのものではなく「高校生にできる国際協力を実践する」というところにある。
この研修では海外の人たちの暮らしを肌で感じ、そこに住む人々が本当に必要としていることは何なのか、そのために自分たちができることは何かを考え、実践することを目的とする。また、帰国後はそこで得た体験を自分たちの実生活と関連付け、今後どう生かして協力企業の社長との打ち合わせいくのかを考える。

− 112 −

立命館守山中・高の10年間の平和教育の到達点と今後の課題（角原内容：
研修地はタイのバンコク、期間は12日間で滞在中は報告３

すべてホテルステイとなった。参加生徒は20〜25名。

10周 年 記 念 特 別 企 画真）ポーランド・ドイツ

ピース・スタディツアー

前年11月から２月までの期間に、土曜講座として７回

担当者：社会科の事前学習を設けた。現地で必要となる情報や前もっ

対象：高校１年生〜３年生有志（10名）て考えておきたいことなど（例：「ボランティアをすねらい：田辺記子

る」とはどういうことか、スラム街はどのようにして創立10周年にあたる今年、本校は「平和と民主主義」できたのか、など）を学習した。家の建築は柱と屋根を教学理念とする立命館学園の一員であることを再確しかない状態から始め、現地ハビタットスタッフやス認し、その社会的な責務を果たす必要があると考えた。

キルドワーカーの協力を得ながら、６日間で土台基21世紀の世界は実に混沌としており、社会のあらゆる礎・床・壁において素人でできうるところまで建築を情勢において先が見えにくい。だからそこ、真に平和進めた。毎夕食後にミーティングも行い、情報共有とを希求し、その努力を惜しまない人物が求められる。

ともに「本当に必要な支援とは何か」、「自分たちが今戦後70年がたち、あれから何が変わり、そして何が変築いているものは何なのか」、「言葉の壁をどう乗り越わっていないのか。この研修は実際に現地へ赴き、世えるか」などを話し合いながら日々の作業に取り組ん界が経験した悲劇を目のあたりにすることで、「希望」だ。

や「恐怖」を時代・人種・国境を越えて共感するとも

成果と課題：に、問題の本質をとらえ、今一度「平和と民主主義」

生徒は国際協力をすることに身構えなくなったと同時に、その難しさを実感できるようになったと感じる。

について考えることを目的とする。
内容：

国際協力は初めから大きなことを成し遂げようとする研修は夏休みを利用して、５泊８日でポーランド（ワのではなく、目の前の困っている人を助けようとするルシャワ、クラクフ）とドイツ（ベルリン）をまわっことから始まる。さらに言えば、「助けたい」「何かのた。事前学習は、４月〜７月の間に定期的に課題を出役に立ちたい」と思うその気持ちを持った瞬間から始し、各自で取り組むとともに、出発前には合宿を行い、まっている。しかし一方で、言葉の壁や文化の違い、歴史的背景や前もって考えておきたいことなどを学習

国を取り巻く環境の違いから、その思いを成し遂げるした。現地では、第二次世界大戦勃発の地ワルシャワ、ことは容易ではない。生徒は己の「可能性」と「無力ホロコーストの地アウシュヴィッツ強制収容所、大戦さ」を知ったという点において、大きく変化したと考終結の会談が行われたポツダム、そしてその後の冷戦える。

時代を象徴するベルリンを訪問し、単に戦争の悲惨さ

なお、この活動については、JICAグローバル教育コだけではなく、人間の本質について理解するよう努め

ンクール2012レポート部門で入選、第４回ESD大賞た。また、ポーランドやドイツの学生と交流し、相互（2013年度）では高等学校賞を受賞した。今後は生徒に異文化理解を図りながら、21世紀におけるグローバが社会に出てからこの経験をどのように生かしていくル社会のあり方を考える内容となった。また、事後学
習では外部講師を招いて「プレゼンテーションの手法」を学び、現地で感じ考えたことを、どう他者に伝えていくかということを学習した。
成果と課題：
この研修では、「ホロコーストは、戦争の悲惨さだけでなく、人種問題や難民問題など、現代につながる諸問題を提起している」ということを学んだ。ユダヤ人への差別は、戦時においては「虐殺」という形で現れ「残虐行為」とみなされた。しかし、平時においても難民問題に無関心であったり、ヘイトスピーチをすることが平然とまかり通る世の中であるとすれば、そのか、またどういった機会にこの成果を広く発信してれもまた同じように「残虐行為」なのだということにくことができるのかということが課題となっている。

私たちは気づかなくてはならない。人間の本質は、そ− 113 −

立命館平和研究第18号（2017.3）

う簡単には変わらない。だからこそ、アウシュヴィッ

運営である。このイベントは、世界的な視野を持ち、ツは戦争が終わった場所であると同時に、私たちが「多社会の課題解決に向けて行動を起こす次世代の育成、文化共生」ということを真に考えなければならない、高校生同士の活動のネットワーク形成、若い世代と大始まりの場所であること思い起こされた。

学やNGO・国際機関とのつながりを目的としており、研修後は、10周年記念式典での報告会のほか、高３高校生で構成された実行委員会と高校・大学教員・の「世界遺産」授業内での発表、「ワンワールドフェNGO職員で構成された運営委員会によって、プログ

スティバルfor Youth（詳細は次節で紹介）」での活動ラムの企画・立案とイベントの運営を担っているのが報告など、生徒が自ら積極的に発表の場を見つけて、特徴である。ユネスコ委員会の生徒はその立ち上げ期広く平和について発信している。今後はこの研修の成から参加しており、昨年度は元少年兵の方にビデオレ果に鑑み、継続した取り組みとしていけるよう検討しターで出演をいただいてのトークセッションを、そしたい。て今年度は実行委員としてフェアトレードと難民問題を扱った２つのワークショップを企画・運営した。
また学校全体としては、海外研修後の外貨コインを利用して「ユニセフ外貨募金」を行っており、毎年多くの寄付金を集めている。
成果と課題：
この委員会での活動を通じて、生徒は単に世界の諸問題を理解するだけでなく、そこから自分たちにできることを具体化し、実現するための方法や課題を見つけることができるようになった。それが「ワン・ワー
ルド・フェスティバルYouth」での企画につながっている。時間や場所は限られているが、こうした活動内

報告４

担当者：社会科
対象：高校

容について様々な機会を利用し、学校内外へ広く発信

ユネスコ委員会のとりくみしていきたい。

田辺記子

また、ユネスコスクールはESD（持続可能な開発の生徒有志組織ための教育）の推進拠点校として位置づけられている

ねらい：
本校は2012年度より、ユネスコスクールに認定されが、学校の組織としてはまだまだ機能していない。教ている。滋賀県の高等学校では唯一の加盟校であり、員が個別に取り組んでいるプログラムが、ユネスコス

全生徒参加の海外研修旅行や３年生授業の「国際協クールという概念のもとに１つのカリキュラムを形成力」、サイテック部の大川プロジェクト（環境問題）できるようにしていく必要があると考える。などの活動が評価されている。ユネスコスクールに認定されたのち、授業や学校行事・クラブ活動といった枠にとらわれずに、ユネスコの理念に沿った活動を幅

４．まとめ

広く展開したいとの思いから、生徒有志組織として「ユネスコ委員会」が発足した。

〜到達点と課題〜

以上まとめると本校の平和学習の成果・到達点として、以下の３点が挙げられる。

内容：

・生徒の発達段階に応じた、多種多様な教科・科目

ユネスコ委員会に所属している生徒は、全員クラブでの平和学習の実践。

活動に所属しているため、校内で定期的な活動をする

・21世紀型スキルの学びを意識した、創造力とイノことが難しい。そこで、週末や長期休暇を利用して、ベーション・批判的思考力・問題解決能力・意思外部諸団体との交流会やセミナー等に参加し、世界が決定能力を育成する「包括的平和教育」という広抱える諸問題に対する自分たちの理解を深め、新たない視点での学習の実践。

解決策を考えていくことが主な活動となっている。そうした中で、生徒たちが最も力を入れて取り組んでい・主権者として平和な社会の形成や建設に貢献できる人物の育成を目指す教育。

るのが「ワン・ワールド・フェスティバル for Youth
高校生のための国際交流・国際協力EXPO」の企画・− 114 −このような成果がある一方、課題としては以下の２

立命館守山中・高の10年間の平和教育の到達点と今後の課題（角原点が挙げられる。
一つ目は、学年・教科のそれぞれの枠を統括して指導・監督を行う部署が無いことである。つまり、学年をタテ、教科をヨコの軸とするならば、それらの軸を系統的に統括する分掌等あれば、より効果的に平和学習が進められるのではないか、という点である。皮肉にもこれらは本稿の編集作業中に特に感じた点であり、今後本校の平和教育推進委員としての個人的な課題としても強く感じる点でもある。歴史が浅いことを言い訳にしてきたわけではないが、次の10年に向けての本校の大きな課題の一つとして挙げられる。
二つ目は、これらの授業実践を外部へもっと発信を強めるべきである、という点も挙げられる。現在、毎年秋に立命館大学国際平和ミュージアムにおいて、立命館附属校平和教育実践展示で実践報告を行っているが、より多くの発表の機会を増やすことで、外部からの客観的指標にもとづいた分析・評価を得ることができ、今後の教育活動の発展に寄与できるのではないかと考える。
グローバル化の逆行ともいえる、昨今の世界の保護主義的政策にもとづいたナショナリズム化の動き（英国のEU離脱や米国の新大統領の就任など）から、改めて「平和とは何か」が問われる時代になったと言える。また、わが国でも大学入試制度改革や中学校での道徳の教科化など教育界も大きな変革の時期を迎えている。今後の本校の平和学習を進めていく上で、この10年間の平和学習の実践を土台とし、より信念を持ってこれらの諸課題に向きあっていきたい。

− 115 −真）