介護福祉士
国家資格取得に向けた留学生指導についてのガイドライン

令和３年３月内容
はじめに ................................................................................................................................... 5
ガイドラインの使い⽅........................................................................................................... 6
Ⅰ. 国家試験の得点別に⾒た留学⽣の特徴と対応 .................................................................... 7
１．国家試験の科⽬別に⾒た留学⽣の特徴........................................................................... 7
２．国家試験の問題分類別に⾒た留学⽣の特徴 ................................................................... 9（１）国家試験の問題分類................................................................................................. 9（２）問題分類別に⾒た留学⽣の特徴 ............................................................................ 10
３．国家試験の⽇本語の理解しにくいポイント別に⾒た留学⽣の特徴............................. 11（１）国家試験に登場する⽇本語で留学⽣が難しさを感じる点の分類 ......................... 11（２）⽇本語で留学⽣が難しさを感じる点の分類別に⾒た留学⽣の特徴 ..................... 12
４．試験結果から⾒た留学⽣の特徴と対応......................................................................... 14（１）試験の得点別に⾒た留学⽣の特徴......................................................................... 14（２）留学⽣の学習習得段階に応じた養成校の対応 ...................................................... 17
Ⅱ. 国家試験に向けて養成校に求められる対応 ..................................................................... 18
１．留学⽣の学習⽀援.......................................................................................................... 18（１）⼊学選抜試験での対応 ........................................................................................... 18（２）養成校での⽇本語指導 ........................................................................................... 20
⼀⼝メモ︓計画的に学習することができる学⽣への⽬配り .................................... 21（３）国家試験対策と絡めた介護の授業......................................................................... 22
⼀⼝メモ︓授業の満⾜度と理解度の違い ................................................................. 23
⼀⼝メモ︓各養成校の国家試験対策......................................................................... 25（４）介護施設・事業所と連携した留学⽣の指導 .......................................................... 32
⼀⼝メモ︓養成校で学んだ技術とアルバイトや実習先での技術の違い................... 32（５）介護学習を⾏う上でのモチベーション管理 .......................................................... 33
⼀⼝メモ︓介護を魅⼒的に感じてもらえるような⼯夫 ........................................... 33（６）卒後⽀援／卒業⽣との交流.................................................................................... 33
２．留学⽣の学習環境の整備............................................................................................... 34（１）留学⽣が抱える⽣活全般の問題について.............................................................. 34
⼀⼝メモ︓奨学⾦制度の活⽤.................................................................................... 36（２）⽣活全般についてのサポートについて ................................................................. 37
３．養成校での留学⽣指導についてのまとめ ..................................................................... 38
⼀⼝メモ︓⾼得点の養成校の特徴 ............................................................................ 38

Ⅲ. 国家試験で使⽤される⽇本語を理解する ......................................................................... 39
１．国家試験で登場する⽇本語を理解する......................................................................... 39（１）国家試験の⽇本語をよく⾒てみよう ..................................................................... 39（２）国家試験の⽇本語の何が難しいのか ..................................................................... 39（３）語彙が難しいのはなぜか ....................................................................................... 40（４）⽂法について.......................................................................................................... 40
２．介護福祉⼠国家試験に必要な⽇本語⼒......................................................................... 41（１）介護福祉⼠国家試験は⽇本語の試験ではない ...................................................... 41（２）類推⼒のために必要となる「漢字」、「漢字語彙」、「読解⼒」 ..................... 41（３）読解⼒..................................................................................................................... 42
３．介護専⾨学習をしながら、どう国家試験に対応できる⽇本語⼒をつけていくか ...... 42（１）漢字学習・漢字語彙学習 ....................................................................................... 42（２）⾳読の勧め ............................................................................................................. 43（３）国家試験の問題⽂の読み取り⽅ ............................................................................ 44
４．まとめ︓「国家試験で使⽤される⽇本語を理解する」とは........................................ 46
巻末参照編. 令和元年度国家試験

誤回答の分析 .................................................................. 47

１．本資料の概要 ................................................................................................................. 47
２．本資料の活⽤⽅法.......................................................................................................... 47（１）はじめに ................................................................................................................. 47（２）誤回答の特徴（詳細記載版） ................................................................................ 50

はじめにわが国においては毎年要介護者が増加し、これに伴う介護従事者の需要は令和 7 年度
（2025 年度）までに約 245 万⼈と推計されています。またこれと同時に、介護ニーズの複雑化・多様化・⾼度化に伴い質の⾼い介護が求められており、優秀な介護⼈材の確保は喫緊の課題となっています。
これまで介護⼈材は、専⾨性が不明確でそれぞれの役割が混在している「まんじゅう型」の状態にあり、今後は、裾野を広げつつ専⾨性の向上や機能分化を実現する「富⼠⼭型」へと構造転換する必要があるとされています。そのために、⼈材の層に応じたきめ細かな⽅策を講じることとされており、介護の専⾨⼈材である介護福祉⼠には、介護業務のマネジメン
トや、現場でのチームリーダー等のスペシャリストとしてのキャリアを形成することが望まれています。
介護福祉⼠の養成については、平成 29 年（2017 年）9 ⽉ 1 ⽇から在留資格「介護」が創設されたことにより、介護福祉⼠養成施設への外国⼈留学⽣（以下、留学⽣という）の⼊学者数は近年急激に増加しており、令和 2 年度の⼊学者数は 2,395 ⼈となっています。
令和 2 年 3 ⽉卒業の留学⽣ 836 ⼈のうち、97.6％が⽇本で介護施設等の福祉分野に就職している状況にあり、養成校で介護を専⾨的に学んだ者として、将来の介護業界における中核的な役割を担う介護⼈材として⼤いに期待されているところです。
しかし、介護福祉⼠国家試験における留学⽣の合格率は 39.2％（令和元年度）と⼤変低
く、6 割以上の留学⽣が国家試験に合格できていない状況です。
このような中で、令和 2 年度（2020 年度）に厚⽣労働省が補助事業として公募した「外国⼈介護⼈材の質の向上等に資する学習⽀援等調査研究事業」について、当協会の実施計画が採択され、この事業を実施することとなりました。
当協会では、この事業を実施するにあたり、検討委員会及び作業部会を設置し、➀試⾏試
験の実施、②留学⽣・介護福祉⼠養成施設へのアンケート調査を⾏い、③本ガイドラインを作成しました。試⾏試験及びアンケートにご協⼒いただいた皆様、検討委員会委員及び作業部会委員の皆様⽅には感謝申し上げる次第です。
留学⽣をはじめ外国⼈介護⼈材の質の向上が図れるよう、介護福祉⼠養成施設はもとより関係する⽅々に本ガイドラインを活⽤いただければまことに幸甚に存じます。

公益社団法⼈ ⽇本介護福祉⼠養成施設協会

5

ガイドラインの使い⽅
介護福祉⼠資格の取得は、介護ニーズの多様化・⾼度化の進展に対応できる資質を担保し、社会的な信頼と評価を⾼める観点から、⼀定の教育課程を経て受験資格を得た上で、国家試験により修得状況を確認するという、資格取得の⼀元化が図られています。
介護福祉⼠養成施設においては、社会の要請に応えるためにも、質の⾼い介護福祉⼠を養成する役割が期待されています。今回のガイドライン作成においては、わが国で介護を学ぶ
留学⽣の国家資格取得に向け、どのように指導を進めるかに焦点を当てました。
⺟国での介護や看護の勉強や仕事の経験の有無や、⽇本語能⼒や漢字を知っているか、また、育った国の環境や⽂化など、留学⽣の状況は様々であり、学習指導の⽅法は個々の留学⽣によって異なります。
このガイドライン作成にあたって、➀留学⽣に、第 32 回介護福祉⼠国家試験の総ふりがな付き問題、⺟国語による問題⽂を解答してもらった上で、誤答理由を調査した結果、②養成校や留学⽣のアンケート調査の回答内容、③当協会が実施した学⼒評価試験の結果、等を留学⽣ごとに①②③を紐づけるなどして分析し、外国⼈介護⼈材の教育に豊富な知⾒を持つ教員へのヒアリング等を踏まえ、検討委員会及び作業部会で検討いたしました。
ガイドラインは、留学⽣の状況や科⽬ごとの指導のポイント等、項⽬別に構成しています。これらの学習指導のポイント等は、留学⽣に限ってではなく、⽇本⼈学⽣にも活⽤できるものです。また、各養成校の取り組みなどを「⼀⼝メモ」として紹介しています。留学⽣
への介護に関する学習指導にあたって、本ガイドラインを参考にしていただければ幸甚です。

6Ⅰ. 国家試験の得点別に⾒た留学⽣の特徴と対応
この章では、当協会が⾏った各種試験、調査の結果をもとに、国家試験における留学⽣の回答や正答の特性を分類別に記載しています。各養成校におかれましては、国家試
験の指導を⾏う際の参考にしていただければと考えます。

１．国家試験の科⽬別に⾒た留学⽣の特徴
留学⽣指導のポイント
Point-1

⽇本⼈学⽣のほとんどが正答する等、押さえておくべき科⽬（「⼈間の尊厳と⾃⽴」、「⼈間関係とコミュニケーション」、「⽣活⽀援技術」等）は、漏れなく得点できるよ
うになるよう指導していく。

Point-2

留学⽣が苦⼿とする科⽬（「社会の理解」、「障害の理解」、「こころとからだのしくみ」、「総合問題」等）については、知識の底上げとあわせて集中的な試験問題対策を⾏う。

⽇本⼈学⽣および留学⽣の複数の国家試験のデータの得点率を科⽬別に整理したところ、「社会の理解」、「障害の理解」、「こころとからだのしくみ」、「総合問題」は、⽇本⼈、留学⽣ともに得点率が低いことがわかりました。全体としては⽇本⼈と留学⽣の得点傾向は変わりませんが、「⼈間関係とコミュニケーション」、「介護過程」等は⽇本⼈学⽣が9 割程度得点できている⼀⽅、留学⽣の得点率が低く、押さえておくべき問題を落としていることがうかがえます。
図表︓各試験の科⽬別得点率⼀覧 （⾼数値が⾚、低数値が⻘）

R1国家試験
領域
人間と社会

介護

こころとからだのしくみ

医療的ケア
総合問題

※
※
※
※
※

1
2
3
4
5

科目群

日本人（※1）

留学生（※2）

R2学力評価試験
留学生（※3）

日本人（※4）

留学生（※5）

人間の尊厳と自立
92.9%
79.0%
64.8%
89.9%
67.4%
人間関係とコミュニケーション
88.0%
76.7%
65.3%
84.1%
52.7%
社会の理解
51.7%
40.0%
47.7%
49.5%
30.5%
介護の基本
76.2%
67.3%
55.5%
57.6%
39.6%
コミュニケーション技術
73.5%
66.4%
53.9%
74.4%
42.3%
生活支援技術
82.8%
65.6%
52.0%
73.9%
45.8%
介護過程
91.0%
67.0%
54.1%
69.0%
40.2%
発達と老化の理解
76.9%
60.9%
55.2%
53.9%
35.6%
認知症の理解
76.8%
59.4%
49.6%
69.3%
47.4%
障害の理解
59.4%
47.7%
44.4%
68.9%
43.6%
こころとからだのしくみ
65.5%
49.6%
45.4%
63.4%
42.5%
医療的ケア
92.4%
76.7%
62.9%
67.4%
47.8%
総合問題
62.5%
49.9%
43.5%
49.4%
33.4%
出典：試行試験・学力評価試験等 調査結果 報告書（令和 2 年度 当協会作成）

R1 年度卒業⽇本⼈⾼校⽣の国家試験受験時データ（⽂部科学省提供）
R1 年度卒業留学⽣の国家試験受験時データ
R2 年度卒業予定留学⽣の試⾏試験（R2.9-10 ⽉実施）データ
R2 年度卒業予定⽇本⼈学⽣の学⼒評価試験（R2.11 ⽉実施）データ
R2 年度卒業予定留学⽣の学⼒評価試験（R2.11 ⽉実施）データ

7

また、学⼒評価試験の分析結果をもとに、どの科⽬の問題ができていたら留学⽣の合計得点が⾼いか、どの科⽬の問題ができていないと低得点となるかの傾向を調べた結果、以下のような結果となりました。
図表︓12 科⽬による留学⽣の学⼒評価試験点数⾼／低得点層の特徴
得点層

学⼒評価試験点数特徴（125 点満点）

⾼得点層

平均 87.0 点

 「⽣活⽀援技術」等、⽇本⼈学⽣の得点率が⾼い科⽬の正答率が⾼い 「こころとからだのしくみ」、「認知症の理解」等、⽇本⼈学⽣の得点率が低い科⽬においても正答率は低くない

中間層

平均 57.8 点

 「⽣活⽀援技術」等、⽇本⼈学⽣の得点率が⾼い科⽬の正答率が⾼い 「こころとからだのしくみ」等、⽇本⼈学⽣の得点率が低い科⽬においては、あまり正答率は⾼くない

低得点層

平均 32.1 点

 「⽣活⽀援技術」等、⽇本⼈学⽣の得点率が⾼い科⽬の正答率が低い
 「こころとからだのしくみ」、「認知症の理解」等、⽇本⼈学⽣の得点率が低い科⽬においては、正答率が低い

出典：試行試験・学力評価試験等 調査結果 報告書（令和 2 年度 当協会作成）
より当協会にて取りまとめた

これらの結果から類推されることとして、125 点満点中 80 点以上（ここで分類すると⾼得点層に該当）の合格ラインを獲得するためには、「⽣活⽀援技術」等の、確実に正答すべき問題を落とさないことが⼤前提としてあり、その上で、⽇本⼈学⽣、留学⽣ともに得点率が低い「こころとからだのしくみ」等の問題も、⼀定程度以上は得点できているということです。
⼀⽅、低得点層をみると、⾼得点・中得点層が正答している「⽣活⽀援技術」等も正答率が低く、平均点が 32.1 点と全体を通して得点ができていません。
このため、各養成校では、⽇本⼈学⽣のほとんどが正答できている科⽬（問題）は確実に正答できるように指導する Point-1 とともに、留学⽣が不得意と思われる科⽬（「社会の理解」、「障害の理解」、「こころとからだのしくみ」、「総合問題」等）については知識の底上げや集中的な試験対策を⾏う必要 Point-2 があります。

8

２．国家試験の問題分類別に⾒た留学⽣の特徴
留学⽣指導のポイント
Point-1

介護・医療の基本的な⽤語とその意味については徹底して理解を促す。

Point-2

実習や介護のアルバイト等留学⽣の実体験を各科⽬の学びと統合することで理解を深める。

当協会が独⾃に国家試験問題の分類を⾏った上で、どの問題に正答していたら留学⽣の合計得点が⾼いか、逆にどの問題に正答していないと低得点となるかを調べた結果、以下のよ
うな結果となりました。

（１）国家試験の問題分類
問題分類については、以下のように分類しました。
図表︓国家試験の問題分類
国家試験問題分類

具体的な問題内容

医療・介護の⾔葉の理解を問う問題

 ⽂⾔の理解そのものを問う問題
 ⽂⾔を理解できないと回答できない問題

病気や障害などの理解を問う問題

 疾病の状態や障害の内容等を理解していないと回答できない問題

介護現場で起きることの理解を問う問題

 介護現場で⼀般的に起こりうる事象を理解していないと回答できない問題

介護を必要とする⼈についての理解 ⾼齢者や障がい者に起こりうることを理解していないと回答できない問題

介護のやり⽅理解を問う問題

 介護技術の⽅法を理解していないと回答できない問題

介護制度、サービスの理解を問う問題

 介護制度、サービスを理解していないと回答できない問題

9

（２）問題分類別に⾒た留学⽣の特徴
結果は以下の通りです。
図表︓国家試験の問題分類による留学⽣の学⼒評価試験点数⾼／低得点層の特徴
得点層

学⼒評価試験点数特徴（125 点満点）

⾼得点層

平均 84.1 点 「医療・介護の⾔葉の理解を問う問題」の正答率が⾼い
 「介護のやり⽅理解を問う問題」の正答率が⾼い

低得点層

平均 32.8 点

 「介護のやり⽅理解を問う問題」の正答率が低い
出典：試行試験・学力評価試験等 調査結果 報告書（令和 2 年度 当協会作成）
より当協会にて取りまとめた※分析の結果、中間得点層は存在せず、⾼得点層と低得点層にわかれました

これらの結果から類推されることとして、125 点満点中 80 点以上（ここで分類すると⾼得点層に該当）の合格ラインを獲得するためには、「医療・介護の⾔葉の理解を問う問題」や、実習や介護のアルバイト先でも学ぶことができる「介護のやり⽅理解を問う問題」を確実に正答していることが必要ということです。
⼀⽅、低得点層をみると、「介護のやり⽅理解を問う問題」の正答率が低く、養成校の勉強に加え、実習や介護のアルバイトでも理解を深められる項⽬も正答できていないことがわかります。
このため、各養成校では、介護・医療の基本的な⽤語とその意味については徹底して対策していくことが必要です。 Point-1 また、これらの理解がなければ、「介護の⽅法を問う問題」や事例問題等に解答することも難しくなります。実習や介護のアルバイト等、実体験を通した介護の複合的な学びによって理解が深まることがある⼀⽅で、養成校内で学んだ介護の⽅法と異なる等ことによって留学⽣が混乱することもあります。そのため、進捗を確認し、各科⽬の学びと統合することが必要です Point-2。

10

３．国家試験の⽇本語の理解しにくいポイント別に⾒た留学⽣の特徴
留学⽣指導のポイント
Point-1

国家試験に頻出する語彙を中⼼に、特に語彙の理解について学習漏れがないよう、意識して理解度確認／指導していく。

Point-2

試験問題を読むことに対する苦⼿意識をなくせるよう、多くの試験問題に触れ、たくさん問題を解く機会を作る。

「介護の⽇本語」にかかる先⾏研究をふまえ、介護福祉⼠国家試験で使⽤される⽇本語の
うち、留学⽣の課題となることが想定される⽇本語の難しさを 13 区分に整理し、どの分類が登場する問題に正答／誤答していたら留学⽣の合計得点が⾼いか／低いかを調べた結果、
以下のような結果となりました。

（１）国家試験に登場する⽇本語で留学⽣が難しさを感じる点の分類
先⾏研究の分析結果による⽇本語の難しさ 13 区分は以下のとおりです。
図表︓国家試験の⽇本語の難しさ分類
難しさを感じる⽇本語の分類
⼤項⽬
試験問題の⽂意のわかりにくさ

内容

⼩項⽬
⻑い⽂、複雑な⽂による難しさ

 １⽂が⻑いなど、構造が複雑であるケース

受⾝形の使⽤による難しさ

 受⾝形が使⽤されているケース【例】緩和された、限定されている、障害されやすい、断られた、適⽤される 等
 ⽂章中に否定表現が使⽤されている【例】加⼊している者は〜することはない、〜でなければ⾏うことができない 等
 1 題の問題の中に複数の⽂が含まれていたり、複数の⼈物が出ているのに主語が⽰されないケース
 同様の漢字で別の読み⽅があるケース【例】ウヘンマヒ／ミギカタマヒ、
ケンソク／ケンガワ 等
 同⼀表現で別表記も存在するケース【例】続柄／続き柄、かぶり上⾐／かぶり上着、排泄／排せつ 等 語彙⾃体が難しい漢字で表現されているケース【例】⾻粗鬆症、⽋伸 等

否定表現による難しさ

主語が表⽰されない⽂による難しさ
試験問題の⽤語のわかりにくさ

読み⽅の揺れによる難しさ

表記の揺れによる難しさ

難解な漢語の使⽤による難しさ

外来語／カタカナ語による難しさ

 外来語やカタカナ語が使⽤されているケース【例】ペースメーカー、ミトン、ケアマネジャー、
カンファレンス、カテーテル 等

11

難しさを感じる⽇本語の分類
⼤項⽬

内容

⼩項⽬

試験問題の⽤語のわかりにくさ（続き）

多義語による難しさ

 多義語が使⽤されているケース【例】いどう（移動、異同、異動）、
しこう（嗜好、思考、志向、⾄⾼、⻭垢） 等
 類義語が使⽤されているケース【例】嘔吐物／吐物、内服／服⽤／服薬、
⾆下剤／⾆下錠、居宅介護／在宅介護 等
 2 つ以上の意味のある⾔葉が重なって複合語として表記があるケース【例】傾眠状態、意思伝達
 省略して表記があるケース【例】⼈⼝ 10 万対→⼈⼝ 10 万⼈に対して、
原則⻩⾊→原則として⻩⾊、
咀嚼⼒→咀嚼能⼒ 等
 漢字の組み合わせで⻑い語彙になっているケース【例】認知症対応型共同⽣活介護事業所、
全国健康保険協会管掌健康保険 等

類義語による難しさ

複合語による難しさ

省略語による難しさ

⻑い漢字列による難しさ（２）⽇本語で留学⽣が難しさを感じる点の分類別に⾒た留学⽣の特徴
結果は以下の通りです。
図表︓⽇本語で留学⽣が難しさを感じる点の分類による留学⽣の学⼒評価試験点数⾼／低得点層の特徴
得点層

学⼒評価試験点数特徴（125 点満点）

⾼得点層

平均 87.9 点

 「難解な漢語の使⽤による難しさ」に該当する問題の正答率が⾼い 「複合語による難しさ」に該当する問題の正答率が⾼い

中間層

平均 56.4 点

 「難解な漢語の使⽤による難しさ」に該当する問題の正答率が⾼い 「複合語による難しさ」に該当する問題の正答率が低い

低得点層

平均 39.5 点

 「難解な漢語の使⽤による難しさ」に該当する問題の正答率が低い
 「⻑い⽂、複雑な⽂による難しさ」に該当する問題の正答率が低い

出典：試行試験・学力評価試験等 調査結果 報告書（令和 2 年度 当協会作成）より当協会にて取りまとめた

これらの結果から類推されることとして、125 点満点中 80 点以上（ここで分類すると⾼得点層に該当）の合格ラインを獲得するためには、「難解な漢語の使⽤による難しさ」、「複合語による難しさ」に該当する問題の正答率が⾼い等、語彙を理解して回答できている必要があることがわかります。
また、中間層においては、「難解な漢語の使⽤による難しさ」に該当する問題において得点できていたものの、「複合語による難しさ」に該当する問題については得点できていません。「複合語」については、後述「Ⅲ. 国家試験で使⽤される⽇本語を理解する」にも記載

12

していますが、意味を重ね合わせたり、知らない漢字があったら類推して意味を理解する等の能⼒が必要となるため、これらの訓練を⾏う必要がある（P41「（２）類推⼒のために必要となる「漢字」、「漢字語彙」、「読解⼒」」参照）ことがうかがえます。
⼀⽅、低得点層をみると、「難解な漢語の使⽤による難しさ」の正答率が低いほか、「⻑
い⽂、複雑な⽂による難しさ」の正答率も低く、語彙について理解ができないだけでなく、⽇本語の⽂章を読む、ということに関しても苦⼿意識を持っている特徴がみてとれます。
このため、各養成校では、国家試験に頻出する語彙を中⼼に、特に語彙の理解について留学⽣の学習漏れがないよう、意識して常⽇頃から理解度の確認をしたり、指導していく必要がある Point-1 とともに、国家試験の⽂章を読んで回答するといった、試験問題を読むことに対する苦⼿意識をなくせるよう、とにかく試験問題に触れ、たくさん解いてもらうことが必要である Point-2 といえます。

13

４．試験結果から⾒た留学⽣の特徴と対応
ここでは、学⼒評価試験の分析結果、および当協会が別途⾏った養成校の教員・留学⽣に対するヒアリング結果をもとに、（１）にて、得点が⾼かった留学⽣、中間的な得点の留学
⽣、得点が低かった留学⽣を分け、それぞれ、どのような特性を持つのかを⽰し、（２）で、それらの特性に応じた留学⽣への養成校における対応（参考）を⽰しています。
あくまで、当協会が⾏った調査上での統計情報であるため、全国の養成校に属する留学⽣
全てがこのケースに当てはまるわけではありませんが、留学⽣の指導の際の参考にいただきたいと考えます。

（１）試験の得点別に⾒た留学⽣の特徴

 学力評価試験で 80 点以上獲得した層

属性項⽬

属性内容

国家試験への合格意欲

必ず合格したいと望んでいる

⾃宅での勉強時間

多くはない

養成校出の補講の参加頻度

対象の補講は参加する程度（対象外となることも有）養成校の授業の理解度

⾼い

養成校の授業の満⾜度

やや⾼い

⽇本語理解能⼒

N2 以上

最終学歴

⼤卒以上

資格保持の状況

看護師資格保持 日本語能力が高く、国家試験への合格意欲も高い留学生です。
 日本語能力試験 N2 以上を取得しており、基礎的な学習能力があり、最終学歴も大卒以上等、母国でもしっかり勉強してきた経験があります。
 看護師資格を保持しているなど、疾病や障害等の理解がある留学生もいます。
 基礎学力がある上、理解能力も高いことが想定され、勉強時間が多くなくても、合格ラ
インにたどりつけます。定期テスト等の点数も良いため、補講も対象になっていません。
 授業の理解度が高く、理解度が低い学生に合わせた授業レベルの場合、簡単すぎて満足できない、という方も一部存在します。

※ 学力評価試験の分析結果、および当協会が別途行った養成校の教員・留学生に対するヒアリング結果より作成

14 学力評価試験で 60 点程度獲得した層

属性項⽬

属性内容

国家試験への合格意欲

必ず合格したいと望んでいる

⾃宅での勉強時間

授業⽇は 1 時間以上、週末は 3 時間以上勉強している

養成校出の補講の参加頻度

基本的には全件参加している養成校の授業の理解度

やや⾼い

養成校の授業の満⾜度

やや⾼い

⽇本語理解能⼒

N3 程度

最終学歴

⼤卒未満

資格保持の状況

特に資格なし 日本語能力は N3 程度ですが、自分でもしっかり勉強している留学生です。
 学歴は大卒未満が多く、日本語能力試験未受験の場合もあるため、学習能力は留学生によって差があります。
 母国では特に介護や看護にかかわってきたわけではないため、介護の勉強については初
めてこのことばかりです。ただ、その分、授業日も、授業日以外でも自分で勉強しています。
 養成校の授業の理解度はやや高く、自分で勉強して、授業にはついていっているようです。
 国家試験の合格意欲が高いため、補講にもいつも自ら積極的に参加しており、授業の満足度も高い結果となっています。

※ 学力評価試験の分析結果、および当協会が別途行った養成校の教員・留学生に対するヒアリング結果より作成

15

 学力評価試験で 40 点未満の層

属性項⽬

属性内容

国家試験への合格意欲合格への意欲は低い

⾃宅での勉強時間

授業⽇は 1 時間以上、週末は 3 時間以上勉強している

養成校出の補講の参加頻度

基本的には全件参加している養成校の授業の理解度低い

養成校の授業の満⾜度

⾼い

⽇本語理解能⼒

N3 以下

最終学歴

⼤卒未満

資格保持の状況

特に資格なし 日本語能力は N3 以下、学歴は大卒未満が多く、母国では勉強の習慣が少なかった方も多く、勉強方法がわからないという方が散見されます。
 母国では特に介護や看護にかかわってきたわけではないため、介護の勉強については初めてのことばかりです。その分、授業日も授業日以外も自分でしっかり勉強し、補講にも参加していますが、頑張っても授業が理解できないことが多くあるようです。
 ただし、一生懸命勉強していることや教員のサポートを受けられていることから、授業の満足度は高い結果となっています。

※ 学力評価試験の分析結果、および当協会が別途行った養成校の教員・留学生に対するヒアリング結果より作成

16

（２）留学⽣の学習習得段階に応じた養成校の対応
留学⽣の学習習得段階は様々であり、それぞれの学習の進捗や理解度に合った指導が必要です。ここでは、留学⽣の学習習得段階に応じ、国家資格取得のために各養成校でどのように対応すべきか、という点について、モデル的な例を⽰すこととします。実際は、ここで⽰したものをそのまま適⽤すればよいのではなく、留学⽣それぞれの状況に応じ、各養成校で⼯夫する必要がありますのでご留意ください。
図表︓学習習得段階に応じた留学⽣への対応（参考）
留学⽣の学習習得段階

対応⽅法

よく習得できている場合
 授業の理解度が⾼く、定期試
験、模擬試験等の成績もよいケース 通常の授業を⾏っていれば、問題なく国家試験には合格できる。個別具体的な指導も、試験合格の観点からは不要。ただし、継続的に努⼒できる学⽣であれば問題な
いが、そうでなければレベル別の補講に参加してもらうなど介⼊していく 就職してからのキャリアアップを⾒越し、チームリーダーとして活躍する外国⼈介護⼈材の紹介等、レベルの⾼い留学⽣の知的好奇⼼を⾼めるようにサポートしていく 授業の理解度が低い学⽣に合わせた授業に対して不満を感じることから、介護職⾃体を⽬指す意欲もなくなるケースがあり、モチベーションの維持に配慮した指導が求められる

平均的な場合 通常の授業だけでは、国家試験合格が難しいため、授業ごとに理解度を確認し、勉強の⽅法がわかっていない場合はアドバイスする等が必要
 介護の語彙など基礎知識の理解を確認できるよう授業に⼯夫を⾏うとともに、⼤量の試験問題に触れてもらい、試験に慣れるよう指導を⾏う 留学⽣によって得意、不得意が異なり、複数名での指導が難しい場合があるため、マンツーマンなど個別指導が効果的
 この層に属する留学⽣は、もうあと⼀歩で、試験の合格基準に達する可能性を⼤いに秘めている

あまり習得できていない場合
 授業がよくわかっておらず、定期試験、模擬試験等の成績が悪いケース ⽇本語理解能⼒が低いことにより、授業や試験問題が理解できないことが多い。国家試験を受験する年次でこのような状態だと合格は難しいため、卒業年次までに、⽇本語や介護の基礎知識等が理解できるよう、集中指導が必要
 授業内容を理解できない場合が多く、教員が“最低限理解しなければいけないこと”
等、学習内容のうち重要な観点を抜き出し、理解度を確認して⾏くことが必要（あまりに⾼度な理解を当初から求めすぎない。理解度を確認しつつ、ステップを踏んだ
指導が最も必要） 基本的な項⽬の理解ができ、学習ペースがつかめれば、平均的な場合と同様に対応する

17

Ⅱ. 国家試験に向けて養成校に求められる対応

この章では、当協会が⾏った各種試験、調査の結果をもとに、養成校が留学⽣の国家試験対策を⾏う際に参考にすべき点を記載しています。各養成校におかれましては、内容を参考にしていただき、⽇ごろのご指導に活かしていただければと考えます。

１．留学⽣の学習⽀援
留学⽣指導のポイント
Point-1

⼊学の前提として⽇本語能⼒を確認する。筆記試験だけでなく、⾯接や作⽂等も活⽤し、総合的な⽇本語能⼒を把握しておく。

Point-2

⼊学の前提として介護福祉⼠の仕事についての理解を促した上で、資格取得の意欲をしっかり確認しておく。⼊学後も留学⽣の介護を学ぶモチベーションを維持する／⾼める
⼯夫が必要。

Point-3

補⾜的に⽇本語学習を⾏う場合、卒業年次（国家試験受験年次）になる前に、最低限、授業で使⽤される⽇本語や、国家試験問題の⽇本語を理解する程度の⽇本語能⼒は⾝につけてもらえるよう計画して指導する。

Point-4

介護の学習においては、科⽬別に留学⽣の得意不得意があるため詳細に確認が必要。この際、各留学⽣の理解度を確認しつつ、留学⽣ごとの指導⽅針を考えていくことが重要。

Point-5

介護の学習、⽇本語の学習においては、介護施設・事業所と連携していくとよいが、養成校の授業と施設・事業所のやり⽅が異なることもあるため注意が必要。

（１）⼊学選抜試験での対応① ⽇本語能⼒の事前確認
当協会では、⽇本語能⼒試験 N2 相当の⽅に⼊学してもらうように⽰している（※）ものの、N2 を保持していても、⽇本語での会話が難しい留学⽣も存在することに注意が必要です。N3、N4 になるとなおのことであり、⽇本語能⼒がそれほど⾼くない留学⽣の場合、⼊学後、講師の話す⽇本語が聞き取れなかったり、理解できないまま授業が進んでしまいま
す。このようなことから、⽇本語能⼒について事前に確認することは⼤変重要 Point-1 です。また、授業においても理解できているか確認をすることが必要です。
※

当協会「外国⼈留学⽣受⼊れに関するガイドライン」より

18

以下、令和 2 年度に当協会が養成校向けに⾏った調査（以下、「R2 調査」といいます）
でも、⼊学時⽇本語要件を N2 以上と定めている養成校と、そうではない養成校では、学⼒評価試験の点数にも明らかな差が出ています。
図表︓学⼒評価試験点数（養成校平均）別の⼊学時に定める JLPT 要件
調査数

留学⽣の学⼒評価試験点数（学
校平均）

N1

N2以上

N3以上

N4以上

N5以上

全体

95

2.1

46.3

47.4

4.2

70点以上

10

0.0

70.0

30.0

0.0

0.0
0.0

50点以上70点未満

29

0.0

44.8

48.3

6.9

0.0

50点未満

13

0.0

30.8

53.8

15.4

0.0

出典：養成校に所属する留学生の学習指導に関する調査 調査結果 報告書（令和 2 年度 当協会作成）※

学⼒評価試験の養成校平均 70 点以上を獲得している養成校のうち 7 割が、⼊学時⽇本語要件を「N2 以上」としている。

留学⽣の⽇本語能⼒を確認する⽅法としては、基本的には⽇本語能⼒を図る各種試験（JLPT 等）の点数となりますが、学⼒評価試験点数の⾼い養成校では、これに加え、⾯接、作⽂等の試験形式を活⽤し、実際に⽇本語が活⽤できているかを確認している養成校が多くありました Point-1。

② 介護を学びたい意欲の事前確認
⽇本語学校から養成校に⼊学する留学⽣のなかには、特に介護を学びたいわけではない
が、⽇本に⻑期間滞在したいことから養成校に⼊学したいと考える留学⽣も存在することが想定されます。⽇本語を⺟国語としない留学⽣にとって介護の勉強は⼤変難しく、介護の仕事をしたい、必ず国家試験に合格したいといった強い意向がない留学⽣の場合、国家試験に向けた勉強を継続的に実施することが難しいでしょう。⼊学前の段階で、就学中の授業のイ
メージや国家資格取得に向けて、どれほど勉強が必要かということを理解してもらった上で⼊学試験を受けていただく等の取り計らいが必要です Point-2。
以下、R2 調査でも、留学⽣の国家試験の合格意欲は、試験結果の多寡に影響していることがわかっています。
図表︓学⼒評価試験点数（養成校平均）別の留学⽣の国家試験合格意欲
調査数

必ず合格し できれば合 合格したく 今まで合格し
たい

格したい

たいかどうかないを考えたことがない

留学⽣の学⼒評価試
験点数（学校平均）

全体

990

69.2

28.8

0.6

70点以上

124

88.7

8.9

1.6

1.4
0.8

50点以上70点未満

269

66.5

31.6

0.7

1.1

50点未満

265

61.1

36.2

0.4

2.3

出典：養成校に所属する留学生の学習に関する調査 調査結果 報告書（令和 2 年度 当協会作成）※

学⼒評価試験 70 点以上を獲得している留学⽣のうち約 9 割が、国家試験に「必ず合格したい」としているが、70 点未満の留学⽣はこれと⽐べて合格の意欲度合いが低い。

19

（２）養成校での⽇本語指導① 留学⽣の⽇本語理解のレベル
R2 調査では、養成校での授業の⽇本語を、留学⽣の約 3 割強が「わからない」（まった
くわからない＋あまりわからない＋どちらともいえない）と回答しています。特に、介護福祉⼠国家試験の勉強で使⽤される⽇本語は、半数強の留学⽣が、よく理解できないとしており（まったくわからない＋あまりわからない＋どちらともいえない）、国家試験に合格する
ためには、介護学習にからめた⽇本語能⼒上達は必須事項といえます。
図表︓状況別0%20%

日常生活(n=976) 0.9 7.4

学校での授業(n=976) 0.9

40%

11.2

12.2

60%

16.0

介護福祉士国家試験の勉
強(n=976) 2.5

23.4

80%

66.7

あまりわからない

100%
13.8

19.4

介護施設・事業所でのア
0.7 7.1
ルバイト・介護実習(n=976)

まったくわからない

留学⽣の⽇本語理解のレベル

61.4

6.1

66.6

27.6

どちらともいえない

9.6

43.5

だいたいわかる

3.1

よくわかる

出典：養成校に所属する留学生の学習に関する調査 調査結果 報告書（令和 2 年度 当協会作成）② 養成校で⾏う⽇本語学習についてのサポート
⽇本語能⼒が⼗分ではない留学⽣が⼊学した場合は、養成校での学習を理解するためにも早期に⽇本語能⼒の向上に向けてサポートすることが求められます。卒業直前までこういった⽇本語のサポートをしているのでは、国家試験に間に合わないことが想定されます。卒業
年次までに、授業で使⽤される⽇本語や、国家試験問題の⽇本語を理解する程度の⽇本語能⼒を⾝につけてもらうよう、計画を⽴てて指導しましょう Point-3。
具体的なサポートとして、クラス担任等とは別に、「⽇本語の専任教員を配置する」、「⽇本語学習の授業を補講で⾏う」などのサポートが想定されます。
養成校の教員は⽇本語の専⾨家ではないため、⽇本語の学習⽀援については、⽇本語学校と連携して⾏うとよいでしょう。⽇本語学校には、⽇本語、英語以外の多⾔語対応のできる⼈材が在籍していることも多く、そのような⽅に、留学⽣の相談⽀援対応を依頼することも可能です。個々の留学⽣の⽇本語学習状況を踏まえた上でのサポートを⾏いつつ、補講については、「国家試験の⽇本語学習」「⽇本語能⼒試験対策」、「⽇本語⽇常会話」、「漢字の意味と書き⽅」、地域によっては「⽅⾔について」等、様々な内容が考えられ、留学⽣や養成校の状況に合わせた補講を⾏うことが必要です。

20さらに、⼤学や NPO、⽇本語学校等の⽇本語教育機関と連携し、⽇本語能⼒向上の講義を実施するなども効果的です。
なお、「国家試験の⽇本語学習」は、国家試験で使⽤される⾔い回しなどを指導する必要があることから、後述する「Ⅲ. 国家試験で使⽤される⽇本語を理解する」（P39〜P46 参照）を踏まえ、各養成校で指導してください。
図表︓想定される⽇本語学習指導のフロー（N3 以下の留学⽣も多数存在する場合）
年次
卒業年次以外（1 年⽬等）⽇本語そのものの指導

介護の⽇本語に関連した指導

⽂法、単語など N2〜N3 レベルの学習

授業内容を⽇本語のレポートにして提出してもらい、⽇本語の理解と授業の内容理解をセットで確認➡ 卒業年次を迎えるまでに最低でも授業で使⽤される⽇本語や、国家試験問題の⽇本語を理解する程度の⽇本語能⼒を⾝につけてもらうことが重要 Point-3➡ 上記が達成できないと国家試験合格は難しい可能性が⼤
卒業年次
特になし（⼀定の⽇本語習得は終了し（２年⽬等）ている段階）※

引き続き授業内容のレポート等を提出してもらい、理解度をチェックする

N2 レベルの留学⽣が殆どの養成校では、そもそもこういった指導はあまり必要なく、介護の勉強、国家試験の対策を中⼼に注⼒できていることに留意

⼀⼝メモ︓計画的に学習することができる学⽣への⽬配り
介護の勉強が主となる養成校ですから、⽇本語能⼒については留学⽣⾃⾝が、授業を理解できるレベルまで⾃ら⾼めていくことが必要です。⼊学後時間が経過するにつれ、その努⼒が⾒られない
留学⽣と、しっかりと⾃分で能⼒をつけて勉強している留学⽣とでは、能⼒に⼤きな差が出てきます。
授業についてくることができない学⽣への補講や個別指導を⾏うなど関わる時間が⻑くなること
で、他の留学⽣や⽇本⼈学⽣の指導の時間が短くなりがちであることが課題として挙げられました。授業の理解もですが、学⽣⾃⾝が抱える就学上の悩みや課題は様々です。⼀⼈の教員で抱え込
まず複数の教員等で連携し、ひとり⼀⼈の学⽣を介護福祉⼠として育てていきましょう。

21

（３）国家試験対策と絡めた介護の授業① 留学⽣が難しいと考える科⽬と、授業の理解度
R2 調査では、留学⽣が最も難しいと考える科⽬は、「社会の理解」でした。本科⽬は令和元年度国家試験や令和 2 年度国家試験においても留学⽣の得点率が最も低い科⽬、かつ⽇本⼈学⽣の得点率も低い結果となっています（P7 参照）。
次いで難しいと回答があった「発達と⽼化の理解」は、令和元年度国家試験や令和 2 年
度国家試験において、⽇本⼈学⽣の得点率は 76.9％と低くない（P7 参照）結果となっています。
科⽬別にみた留学⽣の苦⼿意識、実際の得点率等の特徴は様々であり、科⽬ごとにどのよ
うに授業や補講を組⽴てていくかが重要 Point-4 です。
図表︓留学⽣が授業で難しいと感じる科⽬
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

80%

72.4

（人間と社会）社会の理解

46.4（人間と社会）人間の尊厳と自立

32.2（人間と社会）人間関係とコミュニケーション

38.0（介護）介護の基本

32.0（介護）介護過程（介護）コミュニケーション技術

19.8（介護）生活支援技術

18.9
47.4

（こころとからだのしくみ）発達と老化の理解

41.8（こころとからだのしくみ）障害の理解37.9（こころとからだのしくみ）認知症の理解33.6（こころとからだのしくみ）こころとからだのしくみ

37.1（医療的ケア）医療的ケア
難しいと感じる科目はない

70%

全体(n=979)

1.0

出典：養成校に所属する留学生の学習に関する調査結果 報告書（令和 2 年度 当協会作成）

⼀⽅、留学⽣の学⼒評価試験点数の多寡で各科⽬をみると、点数が低い留学⽣ほど、多くの科⽬で難しいと感じている傾向にあるほか、「社会の理解」、「障害の理解」、「介護の基本」については、その他の科⽬と傾向が異なり、学⼒評価試験の点数が⾼い場合や⽇本語理解能⼒が⾼い場合ほど、難しいと感じる傾向がみられました。

22

「社会の理解」、「障害の理解」等においては⽇本⼈学⽣、留学⽣ともに難しいと感じていますが、学習が進んでいない留学⽣の場合は、何が難しいのか、という判断もできていな
いことが考えられます。
図表︓留学⽣が授業で難しいと感じる科⽬
調査数

⼈間の尊 ⼈間関係 社会の理 介護の基 コミュニ ⽣活⽀援 介護過程 発達と⽼ 認知症の 障害の理 こころと 医療的ケ 難しいと厳と⾃⽴ とコミュ 解

本ケーショ 技術

ニケー

化の理解 理解解

ン技術からだの ア

感じる科

しくみ

⽬はない

ション

全体

979

46.4

32.2

72.4

38.0

19.8

18.9

32.0

47.4

37.9

41.8

33.6

37.1

留学⽣の学

70点以上

162

43.2

23.5

82.1

38.9

9.9

12.3

22.2

51.2

32.1

47.5

32.7

19.8

1.0
0.0

⼒評価試験

50点以上70点未満

186

47.8

31.7

76.3

38.2

15.1

15.1

28.5

47.8

37.1

43.0

36.0

32.3

1.1

点数

50点未満

272

51.8

37.9

70.6

40.4

24.6

23.9

34.9

50.7

41.9

39.7

36.4

49.6

0.4

出典：養成校に所属する留学生の学習に関する調査結果 報告書（令和 2 年度 当協会作成）

このため、授業を進める上では、留学⽣の理解度を適宜把握しながら、授業を進める必要があります Point-4。
図表︓留学⽣の理解度の確認⽅法（参考）シチュエーション
授業中

理解度の確認⽅法
 表情等を観察し、わからなさそうな顔をしている場合、声をかけて確認する
 授業内容にかかる質問をして、どのような回答があるかを確認（⽇本語が不⾃由な場合
は、「はい」「いいえ」などで回答できるように質問を⼯夫することも必要）
 授業ごとに確認テスト(ミニテスト)を⾏う 等

授業外 授業内容にかかる確認テスト／定期試験等の結果を元に確認する
 授業内容のレポートを⽇本語で記載してもらったものを提出してもらい、その内容を確認する
等

なお、理解度を把握したら、その結果を活⽤し、留学⽣それぞれについて指導の対応策を考え、実⾏していく必要があります Point-4。留学⽣の学習習得段階別の養成校の対応策については、P17 に記載しているので、参照ください。

⼀⼝メモ︓授業の満⾜度と理解度の違い
留学⽣の授業への満⾜度と授業の理解度は、⼀致していないことも多いです。留学⽣⾃⾝は、家で頑張って勉強していることや教員が丁寧に教えてくれることなどから、養成校の授業には満⾜していますが、実際には授業内容を理解できていないということがあります。⼀⽅で、学習の理解度が早い留学⽣ほど、わからない留学⽣に合わせた授業のレベルに不満を感じているということもあります。
このように、留学⽣の満⾜度が⾼い＝理解度が⾼いということは、別のことだと認識し、留学⽣指導に取り組むことが必要です。

23

② 養成校の⾏う国家試験対策
国家試験に合格するためには、通常の授業に加え、国家試験対策や模擬試験等を⾏い、試験に慣れてもらう必要があります。
「通常のカリキュラムに国家試験対策の授業を盛り込む」、「国家試験対策の補講を実施する」、「模擬試験を実施する」等の対応が挙げられます。また、「施設⾒学や施設利⽤者との交流会」などの体験を取り⼊れることで、学んだことの理解を促すことや深めることができます。
さらに、国家試験のミニテスト、模擬試験等を⾏った際はその結果を活⽤・分析し、指導に活かしていくことも重要です。
なお、国家試験への対応としては、問題に慣れることが⼤変重要です。授業内容を⼗分に理解していても、問題の読み間違え等で失点することもあるため、1 年次から、授業の中でミニテストを⾏うことや「国家試験ではこのように出題された」と触れることなど、国家試
験に対する動機付けや慣れるような⼯夫をすると効果的です。また、携帯電話等で使⽤できる国家試験等のアプリを活⽤して留学⽣に⽇ごろから問題形式に取り組んでもらう、というのも有効です。
図表︓想定される国家試験対策のフロー（参考）年次
卒業年次以外（1 年⽬等）

卒業年次（２年⽬等）

具体的な国家試験対策
前期 授業のミニテスト、理解度テスト等で国家試験問題の 5 択問題等を頻繁に出題し、設問に慣れてもらう

後期

 上記理解度を図った結果、芳しくない留学⽣には個別指導を⾏ったり、補講を実施したりして対応する

前期 上記を⾏いつつ、⼀度過去問等の国家試験問題 125 問を全問模試形式で解いてもらい、留学⽣にどこまで得点できるか確認。併せて留学⽣の得点の傾向分析や、誤回答内容の分析を⾏う。
➡試験結果によって、補講対象の学⽣を決めたり、教員による個別指導の計画を⽴てる等⾏う 通常授業でも週に 1.2 回以上国家試験の問題を解く授業を全員必須出席で⾏い、解説を⾏うとともに、国家試験過去問等で点数が⾼くない学⽣には国家試験対策専⽤の補講を追加で⾏い点数アップに努めてもらう

後期 10 ⽉からは合格に向けた国家試験対策を本格的に始動させる。
 通常授業では週に 2.3 回以上国家試験の問題を解く授業を全員必須出席で⾏い、解説を⾏うとともに、国家試験過去問等で点数の⾼くない学⽣には国家試験対策専⽤の補講を追加で⾏い点数アップに努めてもらう➡試験結果によって、補講対象の学⽣を再編したり、教員による個別指導計画の⾒直し等を⾏う

国家試験直前期（11 ⽉以降）

 11〜12 ⽉ごろには通常のカリキュラムの授業を終了させ、国家試験対策を中⼼とした授業運営に移⾏する➡⾼得点を取ることのできる留学⽣は⾃習でも良いが、そうでない
留学⽣は、基本必須出席24

⼀⼝メモ︓各養成校の国家試験対策★令和元年度留学⽣ 16 名すべてが国家試験合格の養成校より★
国家試験合格のために、とにかく、試験問題をたくさん解いてもらうことが重要です。過去
問、模試等とにかくたくさん取り組んでいます。国家試験直前期の 1 ⽉は、毎⽇、模擬試験を実施して留学⽣に解いてもらい、合格点に達しなかった留学⽣は放課後残ってもらい、補講を⾏っていました。また、試験結果をもとにしてクラス分けを⾏い、ミニテストや模試の結果等は詳細に分析して各留学⽣の指導に活⽤していました。こういった繰り返しを⾏うことで、留学⽣が試験問題に慣れ、かつ知識も付き、全員の国家試験合格に導くことができました。

★3 年制の養成校より★
2 年制の養成校が多い中、当校では 3 年制とし、留学⽣指導にあたっています。授業期間中の平⽇は、午前に授業・午後は⾃由時間となり、午後、多くの留学⽣が介護施設等でアルバイトを⾏っています。留学⽣は⼊学時に授業での⽇本語理解が難しい部分もあり、1 年次は主に介護の⽇
本語の指導を⾏うことになりますが、そこで多少の授業の遅れがあっても、残り 2 年で調整することが可能です。また、国家試験対策も、2 年次から 2 年間、余裕を持って対応できています。
このように、3 年課程にすることで余裕をもって就学することができます。1 ⽇に学ぶ内容（科⽬）が少ないこと、⾃由時間が増えることで、留学⽣⾃⾝が復習や課題に取り組む時間も増え、無理のないスケジュールで学習を重ねることができます。また、介護施設等のアルバイトも⻑い期間経験できるため、理解を深めることにつながります。

25

③ 科⽬別の指導のポイント
国家試験対策を⾏う上では、科⽬別に留学⽣が苦⼿とするポイントを⾒つけ、理解できるように指導していくことも必要です。また、それぞれの科⽬は関連している項⽬も多く、関連科⽬担当教員で共通認識を持ち指導に当たることや、⽇本語教員と連携して指導していくことも必要です。
以下、学⼒評価試験の得点が⾼かった養成校にヒアリングを⾏い、留学⽣がどのようなポイントに難しさを感じるか、領域／科⽬別にまとめました。
各養成校において学習指導の参考にしてください。

＜領域︓社会の理解＞
科⽬

留学⽣が難しいと感じるポイント

国家試験に向けた指導のポイント

⼈間の尊厳
と⾃⽴

 ⼈間の尊厳とは何か、倫理とはどういうことなのかの理解が難しい。⾃分の価値観が優先してしまうが、そこには気付かない 留学⽣が理解しやすい（想像しやすい）例を出し、そこに関連して説明する

 ⾃⽴⽀援の理解が難しい
 ⼈名や著書、考え⽅などが覚えられない ⽂字で事例を読んでイメージすること
が難しい
⼈間関係と
コミュニケーション ⾃⼰主張が激しい等、⽇本におけるコミュニケーションの基本を理解するのが難しい ⽇本語の表現の理解 パーソナルスペースの理解 問題や事例を読んで微妙なニュアンスで答えるような問題も多くあるため、読解⼒のトレーニングが必要
 過去の国家試験で使⽤されたキーワードを使って、その意味を具体的に説明し、理解を促す
 「⼈間の尊厳と⾃⽴」「介護の基本」の内容と関連させながら理解を深める
 国によって考え⽅など異なる点もあるが、専⾨職としての基本姿
勢として、利⽤者主体等を指導する
 ⾔葉選びについては、その都度⾔葉を直すように、なぜ修正が必要なのかもあわせて指導する
 ⽇本語の表現については、実習やロールプレイなどを通じ、積極的に体験的獲得を⽬指す。また、⽇常⽣活は医療⽤語・福祉的専⾨⽤語に影響されすぎてはならないことを他の授業との関連からも教授していく 専⾨⽤語については、定期的に留学⽣に問いかけ、記憶に留まっていることを確認する
 パーソナルスペースについては、具体的な⽇本⼈との対⼈場⾯を多く経験し、実習や授業のロールプレイなども通して観察と同時に体験的獲得を⽬指す 過去問や模擬問題の、問題の解釈の正確さと、選択肢の意味のとらえ⽅の傾向を把握し、最も適切なものが選択できるように何度も問題を解いてみる

社会の理解 ⽇本の歴史がわからないため、覚えることで精⼀杯
 難しい漢字が多く、漢字も覚えることが⼤変である 社会保障制度、⾔葉の意味などの理解⼒に個⼈差が⾒られ、差がつきやすい ⽇本で暮らすことで、将来起こりえる、⽼化、病気、障害、失業などの問題が出たとき、⽣活を⽀える⾃分にとっても⾝近なものとしての制度の理解意識を持てる⼯夫をする
 歴史の背景にはどのような出来事があったのかを連想させる。その時、何が問題か、どういうことが必要かを順番に出していき、国⺠が何に困り、その困りごとを解決するためにどのような制度ができたか説明していく 模擬試験を⾏った上で学⽣⾃⾝が苦⼿とすることを確認し、解説を通して再度理解を促す。それを何度も繰り返す

26

科⽬

留学⽣が難しいと感じるポイント

国家試験に向けた指導のポイント
 法律や制度、サービス等は漢字表現が続くため、必ず⾳読を⾏
い、視覚・聴覚から脳を刺激して理解につなげる 留学⽣が実習する施設・事業所を活⽤して、その根拠法や現在の制度などの理解を図る
 内容によっては「介護の基本」「障害の理解」「発達と⽼化の理解」「認知症の理解」と連動させて、社会の制度のしくみを指導する＜領域︓介護＞
科⽬

留学⽣が難しいと感じるポイント

国家試験に向けた指導のポイント

介護の基本

 「介護」に関しての歴史を理解することが難しい。利⽤者本位とは何か、
尊厳とは何か、⼀つ⼀つを理解し、説明し実⾏することが難しい 「⼈間と社会」と連動していることがわかるように授業を進めていく。例えば⽣活や⼈権と尊厳についての理解から、介護を必要とする⼈の⽣活や尊厳を⽀える介護へと理解を深める。また各種制度と介護に必要なサービスの関連性の理解を深める等(⺟国と⽐較等の⼯夫)
 利⽤者本位や尊厳について、まず学⽣⾃⾝に置き換えて考えてもらう。そこから理解を深め、介護におけるニーズの理解、介護福祉⼠に求められるものは何かの理解、利⽤者から家族までの関わりについて理解させる 「介護の基本」の知識を実践場⾯で具体化していく「介護過程」、「⽣活⽀援技術」との関係性やさらに「実習」に連動していることを意識して授業を進めていく
 演習や実習・アルバイトでの体験を振り返り、適切な解決策へと導く 学習のポイント等で出てくるキーワードについて繰り返し教えて覚えてもらう
 国家試験の出題項⽬である 10 項⽬を⼀つひとつ、⽇常⽣活の⾏為と結びつけて、丁寧に具体的に説明を⾏い、理解を促す

コミュニケーション技術

 介護を必要とする⼈とのコミュニケー
ション⼿段を理解する以前に、何を問われているのかがわからない学⽣もいる（どのようなコミュニケーションが望ましいのかを頭の中で理解し、適切な⾔葉を選択することができない）
 コミュニケーション障害（失語症や構⾳障害）の理解が難しい 傾聴・受容・共感については具体例を出しながら、説明が必要
 ⽇常⽣活の中で実際に⾏動できるよう説明をしながら指導する
 疾患とコミュニケーションは、領域︓こころとからだのくしみの「発達と⽼化の理解」「認知症の理解」「障害の理解」で学んだ疾患や後遺症の特徴やコミュニケーションを図る時の留意事項などを意識した学習を⾏う。また、⼈間関係とコミュニケーションと⼀緒に繰り返し学習していく 介護におけるチームのコミュニケーションでは、「報告・連絡・相談」
また「記録」について、授業や養成校での⽇々過ごすなかで、意識化を図っていく 専⾨知識の定着と同時に、障害種別に応じたコミュニケーションの基礎⼒について、⽇本語の解釈を含めた指導が必要(⽇本語の教員と連携することも必要か)
 演習や実習・アルバイトでの体験を振り返り、適切な解決策へと
導く

⽣活⽀援
技術

 法や制度が国によって違うため、例えば「⾏政」などと⾔っても伝わらず、説明しても理解が難しい部分があった
り、その都度、単語で引っかかる事が多い ⽂化⾯や⽣活様式の違いで、伝えるのが難しく（疾患／⾷べ物／栄 「こころとからだのしくみ」の⼈間の⼼や⼈体の構造・機能の基礎
知識は介護実践の根拠となる。「介護の基本」、「介護過程」との関係を常に意識して伝えていく 演習や実習・アルバイトでの体験を振り返り、根拠をもっての技術になっているか確認する。基本と個別性についてもしっかり考えられるようになるように指導する

27

科⽬

留学⽣が難しいと感じるポイント

国家試験に向けた指導のポイント

養／⾃国にはないもの（湯たんぽや電気⽑布等））、また居住環境についても理解することが難しい ⽇常⽣活の中で連想できるものについては、連想しながら説明をする。また、⽬でみてわかるものについては、⼝頭での説明と同時に現物を⽰したり、写真や絵を使って説明する
 実技は講義と演習をして理解を深めることができるようにする。また、実技では失敗しても考えることを優先している。どういうことがしてはいけないことかを⾔葉で説明するよりも学⽣⾃⾝が間違えることで利⽤者の⼤変さに気付くことができ、正しい⽅法を考え実施することにつながる 栄養・被服などは、⽐較的よく出題される基本的な問題を中⼼に学習する
 養成校で学ぶ⽇常⽣活⾏為に対する⽣活⽀援技術は基本であることをしっかりと伝える
 留学⽣が介護福祉実習を経験して以降は、実習施設や事業所で提供されている⽣活⽀援技術の実際と、養成校で学ぶ⽣
活⽀援技術の基本との結びつけを⾏い、留学⽣が混乱しないよ
うにする

介護過程

 概念の理解、利⽤者主体ということはわかるが、何が利⽤者主体ということになるのか問題から読み解けない 事例問題の読み込みが難しい 利⽤者⼀⼈ひとりに対してのニーズを理解するために、どのような情報が必要か、またそれらの情報を集めるためにはどのような社会資源があるか等を詳しく何度も説明する。「⼈間と社会」、「こころとからだのしくみ」、「介護の基本」「⽣活⽀援技術」と連動していることを意識させる
 実習の中での指導を徹底する
 事例問題は、領域︓こころとからだのしくみの「発達と⽼化の理解」「認知証の理解」「障害の理解」などで学ぶ疾病や後遺症による関わる際の留意点などと結びつけて、事例に登場する利⽤者像の理解を促す 実習の事を例に挙げると理解が進みやすい 学⽣がその事例をどのように解釈しているのかの傾向を確認し、それを踏まえての指導⽅法を柔軟に⾏う(どの分野の知識が不⾜しているのか、解釈の違い等、そもそも問題の意味がわからないのか明らかにする) わかりにくい制度⽤語を確認しながら具体的に事例を⽰し授業をすすめる、ミニテストなどで確認し必要な学⽣には、課題や補講なども考える＜領域︓こころとからだのしくみ＞
科⽬

留学⽣が難しいと感じるポイント

国家試験に向けた指導のポイント

発達と⽼化
の理解

 ⼈それぞれの⼈⽣があり、⽣き⽅などがあることを理解しなければいけない
が、⽇本の⽂化や歴史、時代背景などの理解が難しい ⼈の発達についての理解をする。⼈の発達については、留学⽣の⾃国での⼦どものころの発達に関するエピソードを活⽤しながら、理解を促すことも⼀つの⽅法である

 発達に関する問題（エリクソン、フロイトなど）が難しい ⽼化するということはどういうことか、「⽣活⽀援技術」、また、「こころからだのしくみ」でも学ぶため、他の科⽬と関連させながら理解を深めることができるようにする
 ⼈間の発達段階や発達課題については、⾃分や⾝近な家族の成⻑発達や課題を過去問題によく出る理論（エリクソン、フロイ
ト等）と関連させる ⽇本の⽂化・歴史、時代背景に関しては、⺟国と⽐較を⾏うなどの⼯夫をする 「こころとからだのしくみ」と連動させながら⾼齢者に多い疾患、症状等の知識の定着を確認した上で、その⽇常⽣活の留意点が答えられるようにする

28

科⽬

留学⽣が難しいと感じるポイント

国家試験に向けた指導のポイント
 疾病や様々な症状のある⾼齢者を、どのように保健医療職が⽀えていくのか、それに関するか事例を具体的に取り上げ、イメージできるように⼯夫をする
 ⾼齢者に多くみられる疾病の特徴等は、介護福祉実習で関わった利⽤者と結びつけて、理解を深めることも⼀つの⽅法である

認知症の
理解

 認知症の症状についての理解はできるが、「中核症状」と「BPSD」の違いの理解が難しい。また説明することが難しい
 認知症への対応についてもある程度の理解はできるが、⽂章になると記載されていることが理解できない。また書くことが難しい ⽐較を問うような問題が難しい

 認知症⾼齢者の現状や⾏政の⽅針・政策は、常に最新の情報を『社会の理解』と関連させてわかりやすい表現で伝える⼯夫をする 認知症の中核症状と BPSD は、明確に分けられるものでないた
め、理解しにくいので代表的な中核症状と BPSD の基礎知識を
具体的イメージできるように理解してもらう
 各認知症の⽐較表（原因・症状・特徴）を作成し、学⽣が説明できることを⽬指す 認知症の医学的基礎知識を定着させ、その知識を「介護の基本」、「介護過程」、「コミュニケーション技術」、「介護過程」との関
係性、つまり、認知症のその⼈らしさ、⽣活のニーズ、情報収集、介護過程に連動していることを伝える
 認知症を⽀援する地域のサポート体制や役割をサービスの種別や専⾨職の種類や役割を「社会の理解」、「介護の基本」でも学習していることを意識して伝える
 実習や施設アルバイト等の経験がある場合、利⽤者を例に挙げて説明すると理解が早い。ただ、同じことを⽂章にすると理解できない学⽣もあるため、何度も読むこと、書くことを⾏い、過去問題
および模擬問題を定期的に⾏い、解説を通してさらに理解を深める
 認知症をケアする家族に関しての助⾔についてより適切な助⾔ができるようにするため、認知症⾼齢者や家族の⼼理や現状を読み取るようになることからはじめる 代表的な認知症の特徴の⼀つひとつは、理解できていても、複数の認知症の特徴が、同時に出題されると、正確な理解に⾄らないことがあるため、過去の国家試験の活⽤や類似問題の作成などで、しっかりとした理解にしていく必要がある障害の理解

 障害とはどのようなものがあるか、そしてそれぞれの障害に応じた対応については何となく理解している。しかし、⽂章化することや説明することは難しい 専⾨⽤語、外来語の理解が困難 「社会の理解｣の中の障害福祉制度の位置づけを明確に⽰す 障害のある⼈を⽀える制度については、難しい⽤語が多いので、⼀般の⼈にも伝わるような表現に⼯夫して伝える（区役所にあるわかりやすいパンフレットを参考にする）
 障害別の症状や特徴を「こころとからだのしくみ」「発達と⽼化の理解｣と連動させながら、医学的知識の定着を図る
 障害形態別の⽀援については、医学的基礎知識を理解した上で、「コミュニケーション技術｣、「⽣活⽀援技術」に統合させること
で理解を深めていく 障害がある⼈の地域のサポート体制については、⺟国の地域をまず考えてもらい、⽇本の地域との違いから学びを深めるなどの⼯夫をする
 実習や施設アルバイト等の経験がある場合、利⽤者を例に挙げて説明すると理解が早い。ただ、同じことを⽂章にすると理解できない学⽣もあるため、何度も読むこと、書くことを⾏い、過去問題
および模擬問題を定期的に⾏い、解説を通してさらに理解を深める ⾝体障害の理解については、各留学⽣の体験等を通して、イメージから理解へとつながりを持つようにする 知的障害、発達障害、精神障害などについては、かかわりの留意点など、基本をしっかりと理解する

29

科⽬

留学⽣が難しいと感じるポイント

国家試験に向けた指導のポイント
 障害の理解については、法律や制度の関係も深いため、「社会の理解」の障害に関する制度や法律と関連させて学習することで理解を深める
 障害の種類や難病等、漢字が多く使われているため、⾳読などを⾏い、⾔葉の理解を促していく

こころと
からだの
しくみ

 介護を必要とする⼈の⽣活⽀援を⾏うために必要な観察⼒や気づきについてはある程度できるが、利⽤者⼀⼈ひとりの症状にあわせた⽀援を⾏うには何が必要か、どのように⽀援すればよいかを説明および記載することが難しい 記載されていることを理解し、説明できないこともある（読むことはできる
が、書かれている意味がわからないた
め答えることができない）

 ⼈間の⼼や⼈体の構造・機能は「発達と⽼化の理解」、「障害の理解」、「認知症の理解」を学習していく上で、基礎知識として習得しておく認識を持ってもらうよう指導する
 専⾨⽤語が多いため、授業では、わかりやすい⼯夫〔図、表、画像〕と同時に知識定着度をミニテストなどで確認し必要な学⽣には課題や補講なども考える ⼈間の⼼や⼈体の構造・機能の基礎知識は介護実践の根拠となるため「介護の基本」、「⽣活⽀援技術」との関係を常に意識して伝えていく 様々な例を挙げ、説明をする。過去問題や模擬問題を通して、⾔葉の理解を深める。解説を⾏うことで問題の意味を理解する
 ⽐較的頻出する問題から確実に正答できるようにしていく ⽇常⽣活における⽣活⾏為について、提供する⽣活⽀援技術の根拠となる科⽬である。そのため、⽣活⽀援技術と関連させて学習し、理解を深める＜領域︓医療的ケア＞
科⽬

留学⽣が難しいと感じるポイント

国家試験に向けた指導のポイント

医療的ケア

 清潔保持、感染予防、健康状態の把握などについての理解はできる 「医療的ケア」は「こころとからだのしくみ」を基礎知識としていること、さらに医⾏為を⾏うため命に直結する⾏為としての詳細な医学的知識の必要性を理解してもらう

 問題の読み込みが⽢く、勘違いで回答してしまうことがある ⾼度な専⾨知識なので、知識の定着をミニテストなどで確認し必要な学⽣には課題や補講なども考える 医療的ケアの根拠を⾔える⼿順として理解しているのか確認していく 医療的ケアの演習についての⼿順はできる。解剖⽣理についての理解もある程度できているが、試験問題になると問われている意
味の理解ができないこともあるため、過去問題や模擬問題を通し問われている意味の理解ができるように指導する。解説を通してさらに理解を深める 過去の国家試験で使⽤されたキーワードを使って、その意味を具体的に説明し、理解を促す

30

＜総合問題＞
科⽬
総合問題

留学⽣が難しいと感じるポイント ⻑⽂が読めない 事例問題の⽂章が⻑いと、問われていることの意味が理解できないことがある それぞれの科⽬において、何らかの形でリンクしている。学⽣の中には、同じ⾔葉の意味を他の科⽬で学んでいても、科⽬同⼠でリンクしていること、連動して覚えなければいけないことがわからず、⼀つ⼀つの科⽬事で覚えている

国家試験に向けた指導のポイント 事例を読むことに慣れてもらい、⽂章の中のポイントを理解してもらう。⽇本語⼒と専⾨知識の連携が必要である
 学⽣がその事例をどのように解釈しているのかの傾向を確認し、それを踏まえての指導⽅法を柔軟に⾏う(どの分野の知識が不⾜しているのか、解釈の違いか、そもそも問題の意味がわからないのか
等、明らかにする) 読むことに慣れてきたら、問題の数をこなしてみる 解説は、選択肢にでている⾔葉も含め、時間をかけて⾏う 他のどの科⽬で同じ⾔葉を聞いたことがあるか、解説をしながら確認し、その科⽬同⼠は結びついているのだと理解につながるようにする。数回くらいでは理解できないため、何度も同じことを繰り返し説明する
 各科⽬の講師にもどの科⽬とリンクしているかを授業の中で説明してもらう
 総合問題を解くには、まず設問を読んで、何が問われているのかを理解する。そして、事例を読み、事例の読解⼒を⾼めるようにする。そして、問題を解く練習を繰り返し、押さえておかなければならないキーワードやフレーズを適切に把握できるようにする。押さえる箇所の意識化を図る
 事例問題は以下 1.〜3.の要領で出題される傾向にあるため、担当の利⽤者に対してそれぞれ考えてもらい、理解を深める
1. 疾患の理解（どのような症状がでるか︖⽣活への影響は︖）
2. 本⼈の思いを考慮した⽀援⽅法
3. 介護⽅法31

（４）介護施設・事業所と連携した留学⽣の指導
留学⽣が近隣の介護施設等でアルバイトすることは、コミュニケーション能⼒や介護技術の向上など資格取得に向けて効果的です。また、養成校にとっても、介護施設等と連携する
ことで介護現場における留学⽣の理解度や課題の把握、アルバイトの時間管理がしやすくなるなどのメリットがあります Point-5。
⼀⽅で、留学⽣が⼀時帰国を希望したにもかかわらず、アルバイト先の介護施設等に難⾊を⽰された等の事例もあり、養成校の職員が、アルバイト先の介護施設等と⼗分に連携しながら対応していく必要があります。
図表︓介護施設・事業所との連携内容（例）連携トピック
留学⽣がアルバイトをしている介護施設・事業所との連携

学習の進捗管理内容
 養成校側からミニテスト、定期テスト等における学⽣の理解度等を設・事業所と共有し、アルバイトにおける介護の理解等が進むよう促してもらう
 施設・事業所側から留学⽣が現場で理解が難しいことやできていないこと、ヒヤリハットになったこと等を共有してもらう
 定期試験、国家試験前等にアルバイトをしなくてよいように⽇程調整を⾏う各種学習指導のサポート

 施設でも実践を通じて介護の根拠の説明や疾病等の説明
や、コミュニケーション技術の習得につながるように意図的に関わってもらう 施設・事業所で⾏われている介護の研修等に、留学⽣も参加させていただく

上記以外の介護施設・事業所との連携実習先

 実習先としての連携

施設・事業所⾒学先

 留学⽣が⾼齢者と触れ合う先として、施設・事業所を活⽤させていただき、施設理解や利⽤者理解を促す

地域連携 夏祭り等のイベントにて施設・事業所と共同し、留学⽣へ地域住⺠とのふれあいの場を提供

なお、養成校で修学する留学⽣のために、奨学⾦を設置している事業所もありますので、留学⽣に情報提供してもよいでしょう。

⼀⼝メモ︓養成校で学んだ技術とアルバイトや実習先での技術の違い
介護施設・事業所で指導をいただくことで留学⽣の学習能⼒の向上が図れる⼀⽅、養成校の授業で学んだ事柄と介護施設・事業所でのやり⽅・教え⽅が異なる場合、留学⽣が混乱することもある
ためフォローが必要です。
養成校で教員が教えていることは基本となる介護技術であり、現場では個々の利⽤者にあわせて応⽤実践されています。ここは、留学⽣が混乱しないよう、教員から丁寧に説明し、留学⽣に理解してもらう必要があります Point-5。

32

（５）介護学習を⾏う上でのモチベーション管理
留学⽣が、介護の学習を楽しいと思えたり、また介護は⼤切な仕事でやりがいのある仕事だと思えるよう、授業でもモチベーションの維持や向上に向けて働きかける必要があります
Point-2。各科⽬で学ぶ専⾨知識と紐づけて、何のために介護という職業が存在するかを説
いたり、机上の授業だけでなく、実習や介護施設等でのアルバイト、課外授業での⾼齢者とのふれあい等の機会も活⽤し、介護の⼤切さ、介護福祉⼠が専⾨的に関わることによって利⽤者にどのような影響があるのか等、介護の仕事の専⾨性や魅⼒を理解してもらうようにしましょう。また、資格取得後、介護職として現場でどのようにキャリアアップしていくか等、専⾨職としての発展的な話をすることも効果的です。

⼀⼝メモ︓介護を魅⼒的に感じてもらえるような⼯夫
介護職として働くことを魅⼒的に感じてもらえるよう、授業内外で⼯夫することも重要です。
ある養成校では、「介護がどのように魅⼒的な職業か」ということを留学⽣⾃らプレゼンテーシ
ョンする授業を⾏っています。
また、介護の仕事＋α で利⽤者に対してどのような価値を提供できるかという点で、選択科⽬にてアロマ・メイク・クッキング・⾳楽療法等を留学⽣に選択してもらい、地域の⼀般⾼齢者へ実践する授業を⾏っている養成校もあります。
出⾝国によっては、80 代〜90 代などの⾼齢者と⽇常で⼀般的に触れあう機会がなかった留学⽣も存在することが考えられ、⾼齢者とのふれあいは、「⾼齢になるとどのような機能が衰えるのか」等、⽼いることの理解を深めることにもつながります。その意味では、養成校で夏祭り等地域のイベント等に参加する、なども試みとしてよいかもしれません。

（６）卒後⽀援／卒業⽣との交流
国家試験の結果が不合格であった場合は、国家試験合格のための卒後⽀援を⾏いましょう。
具体的には、補講や国家試験対策の授業や模擬試験の実施等です。この場合、卒業留学⽣
は養成校に複数回来校することになるため、現場で困っていることはないかなど、話を聞く
ことで離職の抑制にもつながります。また、相談⽀援や、勉強相談会等を在校留学⽣と合わせて⾏うことで、卒業留学⽣、在校留学⽣の交流の機会にもなり、それぞれのモチベーションの向上にもつながります。

33

２．留学⽣の学習環境の整備
留学⽣指導のポイント
Point-1

留学⽣が落ち着いて学習に励むためには、⽣活環境の整備が重要。

Point-2

⽣活全般のサポートは既存のマニュアル等が作成されているので、それを参考にするとよい。

Point-3

⽣活全般に悩み等がある留学⽣は、学習に⾝が⼊らない傾向があるため注意が必要。

Point-4

⽣活指導は別担当等で配置し、介護教員は学習の指導に専念する。

⽇本語学校を卒業して⽇本での⽣活に慣れている留学⽣が多いとはいえ、未だ⽇本の⽂化に不慣れな留学⽣もいます。
⽣活上の問題を抱えていると、学業に⾝が⼊らなくなるケースが多く、留学⽣が落ち着いて学習に励むためにも、⽣活環境の整備が重要です Point-1。
R2 調査では、学⼒評価試験の得点が⾼い養成校では、そうでない養成校に⽐べ、寮の整備や礼拝所の設置等、複数の項⽬において留学⽣の学習するための環境整備を⾏っていました。環境の整備は⼀定程度試験結果に結びつくことから、参考にしていただきたいポイントです。

（１）留学⽣が抱える⽣活全般の問題について① 住環境
複数の留学⽣や他の在留資格の外国⼈と複数⼈でシェアハウスしているケースがあります。この場合、⾃宅で落ち着いて勉強ができる環境にないため、養成校に⾃習スペースを設ける、部屋を借りるサポート、寮の整備等を⾏うことで、学業に集中できる環境が作り出せます。
② 宗教・信仰
それぞれの宗教によって様々な服装やお祈りの儀式がありますが、それらが理由もなく否定されたり、理解してもらえないなど、信仰する宗教に配慮がないことで不安を感じる⽅がいます。宗教によっては礼拝の部屋等を⽤意する必要もあるでしょう。

34

③ ⽂化や習慣の違い
⺟国では「ほめられる」⽂化にいた留学⽣も多く、怒られることに慣れていない可能性もあるため、指摘等の仕⽅にも注意が必要です。
また、時間管理については、留学⽣が授業に遅刻すると咎められるのに、教員が授業を延⻑することがあるなど、始まる時間には厳しいのに、終わる時間には寛容、などの⽂化に違和感を持つ学⽣も多く存在します。
その他、ゴミの捨て⽅がわからない、⺟国の気候との違いに慣れておらず冬は寒く⾟い等、あらゆる観点から不安に感じることが多くあります。
各留学⽣の特性に応じ、適切な対応が必要です。
④ 各種保険等の事務⼿続き
国⺠年⾦や健康保険等の社会保険のしくみを理解していない留学⽣も多く存在します。また、住所変更や在留資格の期間の更新等の事務⼿続きが困難である可能性もあります。
なお、留学⽣の健康保険については、「国⺠健康保険」が適⽤され、市区町村役場で居住地の届出をする際に、⼀緒に国⺠健康保険の加⼊⼿続きを⾏います。⽇本に滞在する留学⽣は必ずこの保険に加⼊しなければなりませんが、保険料は、地域やその他の事情によって異なります。国⺠健康保険に加⼊することによって医療費（⻭の治療を含む）の 70％が減免されるため、留学⽣⾃⾝の負担は治療費の 30％となります。
このような⼿続きは、養成校の事務担当職員等と協⼒し、指導・対応しておきましょう。
⑤ 修学資⾦等、お⾦に関することアルバイトをしながら修学資⾦を⽀払っているだけでなく、⺟国に仕送りをしている留学⽣も多く存在します。病気になった等でアルバイトが続けられず⽣活に困る、アルバイトをしても⽣活費が⾜りず困る、等の事例があります。
養成校で修学する留学⽣には、以下の奨学⾦を貸与できる可能性があるため、適宜、留学⽣に情報提供してください。
なお、奨学⾦については、修学するための資⾦であり、仕送りや⽇本で遊ぶためのものではないことを留学⽣に⼗分伝えておく必要があります。

35

図表︓留学⽣が受けることのできる奨学⾦
奨学⾦名

内容

介護福祉⼠修学資⾦貸付事業の奨学⾦養成校の在学⽣で、将来、介護業務等に従事しようとする⽅に対し、資⾦の貸付を⾏う事業です。各都道府県の社会福祉協議会が実施しており、養成校卒業後に貸主の都道府県内において就業することを奨学⾦貸与の要件としているケースが⼀般的です
無利⼦貸与の「第⼀種奨学⾦」と利息付貸与の「第⼆種奨学⾦」があります。養成校の奨学⾦貸与対象学科の正科⽣であり、経済的理由により修学に困難で優れた学⽣等であると認められる⼈であれば、奨学⾦を受けられる可能性があります
介護職種の⼈材確保の関係から、都道府県や市町村等でも、養成校に⼊学する学⽣に奨学⾦を給付・貸与している場合があります。ただし、養成校を卒業後の就職先が奨学⾦の給付・貸与を受けた地域に限定される場合もあります
将来、奨学⾦の貸与を受けた介護施設で就職することなどを要件に、養成校に⼊学する
留学⽣に奨学⾦を貸与している介護施設があります

⽇本学⽣⽀援機構の奨学⾦

都道府県・市町村からの奨学⾦
介護施設等からの奨学⾦

⼀⼝メモ︓奨学⾦制度の活⽤奨学⾦は成績等にかかわらず利⽤できるものですが、実際に利⽤している留学⽣は多くなく、制度を知らない、という留学⽣もいます。国家試験合格のためには⾃学⾃習が必要ですが、その時間をアルバイトに割き、勉強時間が少なくなっている可能性も存在します。
奨学⾦を活⽤すれば、アルバイト時間を減らせる可能性もあり、奨学⾦情報は広く留学⽣に周知してもよいでしょう。

36

（２）⽣活全般についてのサポートについて
留学⽣は、それぞれの個性を持っており、悩みも⼗⼈⼗⾊です。また、留学⽣のなかには、わからないことを「わからない」と⾔えずに困っているケースもあるほか、お⾦がない
ため医療機関にかからず体調不良を我慢しているケースもあります。それぞれの持つ不安や疑問について、⽇頃からのコミュニケーションを⼤切にし、できる限り不安を聞き出した上で共に解決し、健康に修学できるサポートすることが重要です。
また、留学⽣が気兼ねなく不安を話すことができる環境という意味では、⺟国語で話せる場があることも効果的です。⽇本語学校や⼤学、NPO 等と連携し、そのような機会を作るのもよいでしょう。
在留資格に関することや、⽂化の違いに関すること等、事前に想定されることについて
は、在留資格関連︓出⼊国在留管理局の⼿続きを把握する、⽂化の違い関連︓留学⽣の⺟国の状況や環境を調べて職員が理解しておく、等の対応も重要です。
留学⽣への⽣活全般のサポートをする際には、国・⾃治体等が作成している既存のマニュ
アルも活⽤できます Point-2。例えば、東京都や警視庁が作成している「外国⼈在留マニュアル」（右記イメージ）では、ゴミ出しのマナーから在留資格の⼿続きに関することまで様々な事柄が、簡潔に、かつ⽇本語のふりがな付きで記載してありますので、⽬を通しておくとともに、留学⽣にも情報提供すると良いでしょう。
なお、留学⽣にとって、こういった⽣活全般の事柄に悩んでいると学習の妨げになる Point-3 だけでなく、教員の時間をこれらのサポートに費やしすぎると、学習の指導の時間を圧迫し兼ねないため注意が必要です。⽣活サポートについては、⽣活⽀援担当等の専⾨に対応する⽅を設置する、複数の教員で連携するなど、学習指導の妨げにならないようにしましょう Point-4。

37

３．養成校での留学⽣指導についてのまとめ
令和元年度に当協会が⾏った R2 調査の結果から⾒ると、⾼得点を取ることのできる養成校と、そうでない養成校においては取組内容、体制においても差があることがわかっています。質の⾼い介護⼈材を輩出いただくことを養成校は第⼀に考えているところではあります
が、その質を担保するという意味でも、国家試験に合格する必要があります。
各養成校の状況に応じた対応が必要となってきますが、本ガイドラインに掲載する事柄を参考に、養成校の留学⽣受け⼊れ体制の⾒直しや、指導の参考にする等、ご活⽤いただければと考えます。

⼀⼝メモ︓⾼得点の養成校の特徴
当協会が⾏った学⼒評価試験で 75 点以上の養成校平均点を取得した養成校のアンケート結果、
およびヒアリング結果から⾒えた特徴として、以下のものが挙げられます。留学⽣の学習習得段階にあわせて介護や⽇本語の学習を⼿厚くサポートしている様⼦がうかがえました。


⼊学時の⽇本語能⼒試験の要件を N2 以上と設定しているため、学習に必要な⽇本語理解／
学習能⼒のある留学⽣が⼊学している。



⼀般的なテキストを使⽤して授業を⾏っており、留学⽣⽤に特別な教材を⽤意していない
が、介護学習をサポートするための専⾨部署を設置したり、⽇本語の学習をサポートするための体制を構築する等、学習のサポート体制を⼗分に整備している。



留学⽣に対して個別の進捗管理を⾏い、レベル別に指導を⾏っている養成校も多く、これ以上留学⽣の⼈数が増えると対応ができなくなる等の理由から、現状以上の留学⽣数の増加には積極的ではない。



国家試験対策は模試・ミニテストの実施、介護の補講も⾏っていますが、留学⽣の⾃主性にも任せている部分もあり、留学⽣の能⼒によって実施頻度は変えている。

38

Ⅲ. 国家試験で使⽤される⽇本語を理解する
この章では、留学⽣への指導に関し、前提となる「国家試験の⽇本語」について記載しています。養成校の教員が留学⽣の国家試験対策を⾏う上で基礎中の基礎となる考え⽅であり、まずこの内容を理解いただき、各教員の皆様におかれましては留学⽣の指導にあたっていただきたいと考えます。

１．国家試験で登場する⽇本語を理解する
留学⽣指導のポイント
Point-1

まずは国家試験の⽇本語を知ることが重要。

Point-2

国家試験で使⽤されている語彙の分野は多岐にわたるため、外国⼈は国家試験の語彙を難しいと感じ、ひいては国家試験の⽇本語が難しいと感じる。

Point-3

国家試験で使⽤されている⽂法は、それほど多くの⽂法事項が使われているわけではない。

（１）国家試験の⽇本語をよく⾒てみよう
介護福祉⼠国家試験は外国⼈にとって、難しいとよく⾔われます。特に⽇本語が難しいことが外国⼈の合格率が低い理由に挙げられることが多い現状があります。国家試験は⽇本語による試験であり、⽇本語を 1〜2 年ぐらいしか勉強していない外国⼈にとって、難しいのは当然のことです。
では国家試験の⽇本語の何がどう難しいのでしょうか。まずは、⽇本語という観点から国家試験をよく⾒てみる必要があります。国家試験の⽇本語を知ることで、国家試験対策の指導⽅法も⾃ずと⾒えてくる Point-1 のではないでしょうか。

（２）国家試験の⽇本語の何が難しいのか
国家試験の問題を開くと、⼀⾒して難しいと感じるでしょう。それは「なぜか」。使われている語彙が難しいからです。介護専⾨の漢字語彙です。誤解のないようにしたいのは、あくまでも専⾨語彙で普段の⽣活では使⽤することが少ないという意味です。
第 31 回、第 32 回の国家試験をみると問題 1 は事例問題になっています。10 ⾏ほどの⽂と使われている漢字の⾔葉に圧倒され緊張するかもしれません。第 32 回の国家試験の問題
1 から漢字語彙を拾ってみると、「⼈⼯透析、延命治療、選択、意思決定、計画書、最期、提供、責任者、対応、意向、想定」などの漢字語彙が使われています。

39

国家試験の⽇本語が難しいと感じるのは、全体を通しての漢字語彙の難しさによるものだと考えられます。

（３）語彙が難しいのはなぜか
国家試験の語彙が難しい理由として次の 2 点が考えられます。
まず 1 点⽬は、使⽤されている語彙数が多いということです。⼀般社団法⼈国際交流＆⽇本語⽀援 Y は EPA 介護福祉⼠候補者に国家試験対策のテキストを提供していますが、その中の 1 冊に「介護の⾔葉と漢字国家試験対策ウォーミングアップ」があります。同テキスト作成にあたり、7 年分の国家試験から漢字語彙を抜き出してみたところ、約 22000 語ありました。はっきりした記録がないのが残念ですが、その中で使⽤頻度 15 回以上の漢字
語彙はそれに⽐べてずっと少なく、約 300 語彙ぐらいではなかったかと記憶しています。
このことからみても、使⽤されている語彙数が多いということがわかります。
2 点⽬には、使⽤されている語彙の分野が多岐に渡っているということが挙げられます。
国家試験の科⽬は 12 科⽬あり、「憲法第 25 条からジャガイモの芽まで」と例を挙げた
ことがありますが、法律、制度から家事、⼈体、病気など、それぞれに使われる語彙の種類が違っています。
以上 2 点から、外国⼈が国家試験の語彙は難しいと感じること、ひいては国家試験の⽇本語が難しいということになっている Point-2 と考えられます。

（４）⽂法について
国家試験には⽇本語の難解な⽂法が使われているから、⽂章の理解を困難にしているとい
うこともよく聞きます。はたしてそうでしょうか。ここでも、国家試験の⽂章をよく⾒てみましょう。
第 32 回の国家試験では、総合問題を除いて、事例⽂は 113 問中 27 問あります。そのう
ち 5 ⾏以上の⽂の事例⽂は 11 問です。国家試験では⻑⽂は少なく、⽂章が短いということは、そこで使われる⽂法事項は少ないということです。結論からいうと、国家試験の⽇本語⽂法は決して難しくないといえます。総合問題の事例⽂以外、⻑⽂は少なく、2〜3 ⾏ほどの⽂の事例問題、1〜2 ⾏の問題指⽰⽂となっています。選択肢では語彙選択の問題も多くあります。以上から、それほど多くの⽂法事項が使われているわけではなく、構⽂もほとん
どが「〜は、〜である」という単純な構⽂でできています Point-3。
前述したテキスト「介護の⾔葉と漢字国家試験対策ウォーミングアップ」作成の際に国家試験で使われている⽂法事項も取り出してみました。結果、テキストにも提⽰しています

40

が、国家試験の中の⽇本語⽂法は初級の基本⽂型約 100〜110 の⽂法に 25 ぐらいの⽂法項
⽬があれば理解できるとしています。

２．介護福祉⼠国家試験に必要な⽇本語⼒
留学⽣指導のポイント
Point-1

国家試験で使⽤される⽇本語が 100％理解できなくても、読めて、何が書かれているのか、何を聞かれているのか⼤体わかればよい。

Point-2

⼀つひとつの漢字の意味を理解し、わからない語彙があっても意味が類推できることが重要。

Point-3

読解⼒（わからない⾔葉があったときの意味の類推の仕⽅、⽂の意味がとれないときの類推の仕⽅等）をつけることが必要。国家試験の問題に近いものを活⽤し、多くの⽂を読んで読み慣れることが必要。

（１）介護福祉⼠国家試験は⽇本語の試験ではない
前提として、介護福祉⼠国家試験は⽇本語の試験ではないという意識をしっかりもってほしいと思います。試験問題に使われている⽇本語が 100％理解できなくても、読めて何が書かれているのか、何を聞かれているのかが、だいたいわかればよしとしたいところです
Point-1。
では、国家試験の⽇本語がだいたいわかるためには何が必要でしょうか。それは類推⼒だと考えます。何について書いてあるのか、何が問われているのかを類推できる⼒を養っていく必要があります。

（２）類推⼒のために必要となる「漢字」、「漢字語彙」、「読解⼒」
漢字学習は⾮漢字圏の学習者にとっては、⽇本語学習の中で困難なものの⼀つになっています。現⾏の国家試験では外国⼈は「ふりがな付き」の試験問題を選択できますが、ひらがなは読めても意味はわかりません。前述でも漢字語彙の理解の必要性は説明しましたが、そのためには⼀つひとつの漢字の意味を理解することが重要になります。⼀つひとつの漢字の意味が漢字語彙の意味になり、語彙の意味が⽂の意味になります。わからない語彙があったとしても、漢字の意味がわかれば語彙の意味が類推できて、⽂の意味も類推できるようにな
ります Point-2。
国家試験だけを考えれば、漢字は書けるようになる必要はありません。読めて意味がわかればよいわけであり、究極は読めなくても、意味がわかればよいということになります。⼀41

つひとつの漢字の意味を理解することが、国家試験の⽇本語が理解できるようになる近道であると考えます。

（３）読解⼒
国家試験の内容を読みとる読解⼒についてです。まずは多くの⽂を読んで読み慣れることが必要です。わからない⾔葉があったときの意味の類推の仕⽅、⽂の意味がわからないときの類推の仕⽅などを学習し、⽂意を読み取る練習をする必要があります Point-3。⽇本語の⽂章であれば、どんなものでも読解⼒はつけられるかもしれませんが、時間をとって勉強するのであれば、国家試験に近いものを使⽤するほうが効果的です Point-3。EPA 候補者には、国家試験の事例⽂を使った読解教材「段階別事例問題読解」を提供しています。

３．介護専⾨学習をしながら、どう国家試験に対応できる⽇本語⼒をつけていくか
留学⽣指導のポイント
Point-1

漢字語彙の類推⼒をつけるために漢字の語彙学習を⾏うことが重要。

Point-2

留学⽣にテキスト等を⾳読してもらうことで、教員は留学⽣の⽇本語⼒・理解⼒を測ることができ、留学⽣は⾃分が読めない、理解していないということに気づく、授業に集中するきっかけができる等のメリットがある。

（１）漢字学習・漢字語彙学習
漢字の意味の理解が国家試験の⽇本語の理解につながるということは前述しました。多くの養成校で⼊学後、⽇本語学習の授業が組まれていると聞いています。そこでどのような⽇本語学習をしているかは定かではありませんが、漢字に特化した学習を実施していないのであれば、是⾮加えてほしいと思います Point-1。その際に注意したいのは、漢字学習といっても、読めること、書けること、漢字の書き順ではないということです。もちろん、上記のものが不要ということではありませんが、まず、⼀つひとつの漢字の意味、そしてそこから漢字語彙の意味を類推する⼒を⾝につけることを指導していただきたい Point-1 と思います。
もう⼀点、漢字学習で意識してほしいのは、漢字の訓読みです。漢字の熟語は読めても、使われている漢字の訓読みがわからない学習者が多くいます。「担当」はわかるが、「担う」はわからない。「補給」はわかるが、「補う」はわからない。「誤嚥」／「誤る」。
「試験」／「試みる」などが挙げられます。「⽣」という漢字は「先⽣、⽣活」など、漢字42

としても⾔葉としても初級の段階で学習するのでよく知っているものですが、「⽣かす、⽣じる」を知らない学習者も多くみられます。介護の専⾨学習でも、国家試験でも、「⽣かす、⽣じる」はよくでてくる⾔葉です。漢字の訓読みは漢字の意味になっていることから、訓読みがわかることは、漢字語彙の意味の類推にもつながることを漢字指導の念頭に置いてほしいと思います。
次に専⾨学習の中での漢字と漢字語彙の学習について、少し述べておきましょう。
介護の専⾨学習の中でも、漢字の専⾨⽤語は限りなく多くあります。国家試験に向けての重要語彙になっているものです。授業の中で、専⾨⽤語の説明に漢字の意味から⾔葉の意味が理解できるということを加えると、漢字語彙の意味の類推⼒がついてくると思います。以下、漢字語彙から類推した例を挙げておきます。
※第 32 回国家試験問題にも出題されているものは、（第 32 回）と記載しています
図表︓漢字語彙を類推した例
語彙

類推例

⾃⼰覚知（第 32 回）「⾃」と「知」の漢字から、「⾃分を知ること」であると類推する

補⾜性（第 32 回）「補」と「⾜」の漢字から、「⾜りないものを補うこと」であると類推する（２）⾳読の勧め
授業の中で学⽣にテキストなどを⾳読させることがありますか。⾳読は教員にも学習者にも有⽤だと考えます。教員からすると、⽂を正しく区切れるか、漢字語彙が読めるかなどから、⽇本語⼒、理解⼒を測ることができます。学習者にしても、⾃分が読めない、理解していないということに気づく、授業に集中するきっかけができるという効果があります
Point-2。
重要なものは、覚えるまで⾳読してほしいと思います。先に EPA に提供している読解教材「段階別事例問題読解」を紹介しましたが、指導⽅法として問題を解き、内容を理解した
後は、暗誦できるまで⾳読することを推奨しています。これにより、⽂中の専⾨⽤語を覚えることができます。また、多くの⽂を頭に⼊れることで、発話⼒、⽂章⼒にもつながります。⾳読、暗誦は⼩学⽣のようだと思われるかもしれませんが、案外効果のあるものです。
授業ごとに⼀⽂でもよいので、これだけは覚えたいというものを⾳読、暗誦することをお勧めします。

43

（３）国家試験の問題⽂の読み取り⽅
介護福祉⼠国家試験は⽇本語の試験ではありません。当然ながら介護の知識がなければ正答に⾄ることはできません。そして、国家試験で使⽤される⽇本語を 100％覚えることは難
しく、まず、何が書いてあるか、何を聞いているかが、だいたいわかればよしとしましょう。以下、過去の国家試験問題の中から例を出しましたので、ご確認下さい。
※第 32 回国家試験問題にも出題されているものは、（第 32 回）と記載しています① 漢字語彙の捉え⽅
漢字語彙の捉え⽅を理解しておけば、熟語等の意味がわからなくても、読み取れる場合があります。
図表︓語彙の捉え⽅の例
語彙

読み取り⽅

配慮（第 32 回）「慮」の意味を類推すると、漢字の中の「思」に注⽬すれば、「慮」は「思う」と考えられ、だいたいの意味はとれます

不慮「慮」は「思う」で、「不」は「ない」ですから、「不慮」は「思わない」と考えます。よく使われる「不慮の事故」は「思わない事故」「思っていなかった事故」と考えられます

閲覧「覧」の意味を類推すると、漢字の中の「⾒」に注⽬すれば、「覧」は「⾒る」と考えられ、だいたいの意味はとれます

画⼀化「⼀」と「化」は知っています。「⼀つになる。⼀つにする」と考えます挿⼊（第 32 回）

細かい意味はともかく、「⼊れる」という意味です

設置（第 32 回）

細かい意味はともかく「置く」という意味です② 頻出する⾔葉
国家試験に頻出する⾔葉は、おさえておくことが必要です。
図表︓国家試験に頻出する⾔葉の例
語彙

読み取り⽅

控える

〜しないようにする、もうすぐある促す〜するように⾔う

勧める〜しましょう、〜したほうがよいです、と⾔う44

③ 「する」と考えれば⽂意が取りやすい⾔葉「⾏う」「営む」「図る」「講じる」「処する」「実践」「実⾏」「実施」「施⾏」など
は、『する』と理解しておけば⽂意がとりやすいです。

④ ⻑い漢字の⾔葉の捉え⽅
法律、制度、病気の⾔葉には⻑い漢字の⾔葉が多くありますが、意味の捉え⽅を学習すれ
ば、⾔葉の意味するところがわかりやすいものになります。以下のように、漢字は便利なものです。難しいと思わず、捉え⽅がわかれば容易なものになることを、学習者にも理解してほしいと思います。
図表︓⻑い漢字の捉え⽅の例
ケース

読み取り⽅

２⽂字で区切るとわかりやすくな
る場合

漢字語彙は 2 ⽂字のものが圧倒的に多いですから、基本は 2 ⽂字で区切ります。第 32
回の問題で誤答理由に挙げられていた「介護予防⽇常⽣活⽀援総合事業」を例にとると、きれいに 2 ⽂字ずつに区切れます「介護／予防／⽇常／⽣活／⽀援／総合／事業」
区切った上で、⼀語⼀語の意味をとっていけば、全体の意味がわかります「介護を・予防すること・いつもの・⽣活をすることを・⽀援する・まとめた・仕事」

属性を表す漢字が含まれている場合

以下の漢字は属性を表す漢字であることが多いので、⼀⽂字で区切ります
者―⼈所―場所
病・症・疾患・炎―病気の名前剤―薬法―法律・⽅法
費―かかるお⾦などです。
第 32 回の問題に問題 22．33．34 の事例⽂、85．103 と 5 回も登場した介護保険サービス「認知症対応型共同⽣活介護」を例にとります「認知／症／対応／型／共同／⽣活／介護」
この場合は「症―病気」「型―タイプ・種類」を表します。認知症は区切る必要がないのですが、練習として考えてください
区切った上で、⼀語⼀語の意味をとっていけば、全体の意味がわかります「認知の・病気・に合わせる・タイプで・いっしょに・⽣活する・介護」

⼩さい、多いなどの形容詞が含まれている場合

⼩さい、⼤きい、などの形容詞も 1 ⽂字で区切ります
⼩、⼤、少、多 などです。
介護保険サービスの名称「⼩規模多機能型居宅介護」を例にとります「⼩／規模／多／機能／型／居宅／介護」「看護⼩規模多機能型居宅介護」は「複合型サービス」という名称でしたが、「複合型サービス」ではサービスの内容を推し量ることはできません。しかし、「看護⼩規模多機能型居宅介護」となると何をするサービスなのかが、⽂字を分けるとだいたいわかります45

⑤ ⽂の捉え⽅
事例⽂、選択肢の中には、わからない⾔葉も多くあると思います。しかし、⼀つの⾔葉の意味がわからないからといって、⽂全体の意味がわからなくなるでしょうか。わからないことに捕らわれて、⽂意を⾒失ってしまうかもしれません。また、その⾔葉のために、問題が解けないでしょうか。わからない⾔葉があったら、その⾔葉を消してみてください。
第 32 回国家試験の問題 1 は事例問題ですが、使われている専⾨⽤語が難しく、理解できなかったとしてあがっていた語彙も多かったものです。では、この問題から、理解できなかったとされた語彙を消してみましょう。加えて、学習者が知らないと思われるものをいくつか
⾚線で消しました。
図表︓第 32 回国家試験問題
問題
問題 1

読み取り⽅
A さん（78 歳、⼥性、要介護 3）は、訪問介護（ホームヘルプサービス）を利⽤している。72 歳から⼈⼯透析を受けている。透析を始めた頃から死を意識するようになり、延命治療を選択する意志決定の計画書を作成していた。しかし、最近では、最期の時を⾃宅で静かに過ごしたいと思い、以前の計画のままでよいか気持ちに迷いが出てきたので、訪問介護（ホームヘルプサービス）のサービス提供責任者に相談した
サービス提供責任者の対応として、最も適切なものを⼀つ選びなさい
1「この計画書は、医療職が作成するものですよ」
2「⼀度作成した計画書は、個⼈の意向で変更するのは難しいですよ」
3「意思確認のための話合いは何度でもできますよ」
4「この計画書は、在宅ではなく病院での治療を想定したものですよ」

どうでしょうか。わからない⾔葉を消しても、おおよその意味がとれたのではないでしょうか。ただし、正答が選べるかどうかは介護の知識をいかに習得しているかによります。

４．まとめ︓「国家試験で使⽤される⽇本語を理解する」とは
⼀般社団法⼈ 国際交流＆⽇本語⽀援 Y橋本由紀江（第Ⅲ章 監修）

EPA 介護福祉⼠候補者に対して、国家試験対策指導を 10 年余やってまいりました。国家試験に臨む彼らに少々乱暴ではありますが、⼼構えとして、以下の⾔葉を伝えています。
「わかること、知っていることから考えよう︕わからないものは消しちゃおう︕」
介護福祉⼠国家試験に合格するために最も必要なのは、⽇本語ではなく、介護専⾨の知識です。介護福祉⼠資格取得のための学習は、内容も多く、⽇本語がまだまだの外国⼈にとって、負担は⼤きいと思います。⽇本語の⾯で、できるだけ苦労しなくてもよいようにと考えてきました。今回の内容が、留学⽣の指導のヒントになれば幸いです。

46

巻末参照編. 令和元年度国家試験

誤回答の分析

１．本資料の概要
国家資格取得に向けた試験合格のためには、過去問に挑戦するなど、その傾向に慣れることが必要です。なかでも、⽇本⼈にとっては容易に理解できそうなことも、留学⽣にとっては理解が難しいという場合があります。
当協会では、全国にある養成校 53 校から 2 年次の留学⽣約 410 名の協⼒を得て、令和 2 年 10⽉、試⾏試験（内容は第 32 回介護福祉⼠国家試験）を実施することができました。実施⽅法は、各養成校のスケジュールによって、午前・午後それぞれの問題を別⽇で、あるいは、領域ごとに⽇を跨いで実施するなど⽅法はさまざまでした。
ご協⼒いただいた養成校には、試⾏試験実施ののち、採点結果の振り返り時間を設けてもらい、各教員による留学⽣への聞き取り調査を⾏っていただきました。そのうち 9 校では、⺟国語記載の試験問題にも留学⽣に⽬を通してもらい、⺟国語ならわかる、あるいは、わからないな
どの意⾒を出してくれました。本資料は、それらの内容を整理したものです。
各養成校におかれましては、模擬試験実施後の誤回答理由分析を⾏う際、「留学⽣はどのようなポイントで問題を間違えやすいのか」その傾向を理解していただくために、本資料を活⽤い
ただき、指導の⼀助にしていただければと思います。

２．本資料の活⽤⽅法（１）はじめに本資料の構成は、以下の①②の⼆部構成となっています。それぞれ、第 32 回国家試験問題と⼀緒に読み合わせることを前提に作成しました。
① 介護の知識及び⽇本⽂化など関する誤回答理由（第 1 問〜第 125 問）︓P50〜P66② ⽇本語に関する誤回答の理由（第 1 問〜第 125 問）︓P67〜P83
⼀つの問題の誤回答理由を知るためには、①と②それぞれを⾒ていく必要があります。そうすることで、介護に関わる知識不⾜による誤答か、あるいは、⽇本語能⼒の問題による誤答か、どちらの要因がより⼤きいのかを確認することができます。
以下、具体的に、本資料の読み⽅を説明します。

47

【具体例】第 32 回

介護福祉⼠国家試験問題より

問 14.
⾃閉症（autism）の E さん（22 歳、男性、障害⽀援区分５）は、就労⽀援施設に通所している。こだわりが強く、毎⽉購⼊している雑誌を処分するとパニックになってしまう。
「障害者虐待防⽌法」の視点を踏まえて、E さんの気持ちが安定するように、施設の介護福祉職が E さんにかける⾔葉として、最も適切なものを１つ選びなさい。
1．「決まりですから捨てますよ」
2.「読みたい雑誌はとっておきましょう」
3．「古紙として再⽣利⽤しますからね」
4．「Ｅさんにこの雑誌をあげるわけにはいかないんですよ」
5．「次の新しい雑誌がきますよ」
正答︓2

この問題を、本資料と照合させると、以下のようになります。
① 介護の知識及び⽇本⽂化に関する誤回答理由より（P52）
領域︓⼈間と社会
科⽬

領域

正答率 №

社会の理解

⼈間と社会

55% 14科⽬︓社会の理解

正答率︓55％（2 年次 10 ⽉時点）№︓問題番号
誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）

学習課題

誤選択
№

誤答理由

「⾃閉症」
「障害者虐待防⽌法」―

⾃閉症者に対する声掛け⽅法の知識不⾜/どうすれば（⾃閉症者へ）対応できるかわか
らない/利⽤者を中⼼に考えることの理解不⾜/⾃閉症に対しての⽀援技術の知識不⾜/
⾃閉症の対応と認知症の対応が同じになっている/⽂章は理解できていたが、純粋に間違えていた/⾃分の考えで答えた/２つの選択肢で迷った/選択肢３「古紙として再利⽤しますからね」という声かけがわからない(リサイクルの仕組みがわからない）

教員が知識・理解不⾜と考えた項⽬
をキーワード化。この問題では、「⾃閉症」と「障害者虐待防⽌法」について、より丁寧な指導が求められます。
※ 複数回答あったものは太字にしています

誤選択№︓⾃明な誤選択№とそれ以外「－」「2 つの選択肢で迷った」との声が複数、寄せられました。ほかに、⾃閉症のこと、認知症との違い、
リサイクルの仕組みがわからない（＝⽇本⽂化や社会への理解不⾜）といった理由が挙げられました。

48

⼀⽅、同じ問題を、②⽇本語に関する誤回答理由から読み取ると、② ⽇本語に関する誤回答理由より（P68）
領域︓⼈間と社会

科⽬︓社会の理解

正答率︓55％（2 年次 10 ⽉時点）№︓問題番号

この問題では、設問⽂の 8 語がわからないとの結果になりました。⼀⽅、選択肢で不明とした留学⽣はいません。
※ 複数回答あったものは太字にしています。

科⽬

領域

正答率 №

社会の理解

⼈間と社会

55%

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）
設問⽂（事例⽂ 含む）

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

選択肢 1〜5「障害⽀援区分」「就労⽀援施設」「こだわり」「処分」「パニック」
14 「購⼊している雑誌」「介護福祉職」「障害者虐待防⽌法」

選択肢 2.「とっておきましょう」を「取る」と解釈した/事例の状況がわからない/問題⽂を読んで、その意味を理解することができなかった/混乱して、⽇本語の問題だと思った/問題⽂が正しく理解できていない/⽇本語の意図がつかめない/⽇本語の理解不⾜/使⽤語彙が分からない/意味が分からない/話し⾔葉は理解しづらかった.例えば、
選択肢５. 「雑誌がきますよ」の「きますよ」という⾔葉に引っかかった/⾔葉かけの⾔い回しが理解できなかった/⽇本語での答え⽅わからない/⽇本語の話ことばが⺟国語だとわかりやすかった/ベトナ
ム語で意味がわからなかった

この問題では、「意味がわからない」という声が複数でした。その理由として、事例の状況や選択肢の⽂章表現が理解しづらいなど、複合的な要因が重なっていることがわかります。
解説時間を⻑めに設定し、設問⽂・選択肢いずれも、丁寧な指導内容が求められます。

本資料は、聞き取り調査の内容全てを、読みやすく整理したものです。
そのため、同じ誤回答理由のなかには、『全くわからない/⽂章問題は読むことが気にならず、むしろ⽂章問題を得意としていた』（P62 問題 85.）のように、全然わからないという声の⼀⽅で、得意だとする真逆の声も、全て⼀つに収めています。あらかじめ、ご留意ください。
また、125 問全ての記述を⼀度に読んでいただくことはもちろん、領域や科⽬ごとに読んだり、選択肢が「⾔葉かけ」になっている設問だけ抜き出したりするなど分析の⽅法は、いくつか考えられます。国試対策担当の教員の皆様におかれましては、同じ問題を取り上げる際の教案作
成時に、事前の検討材料にしていただきたいと思います。
最後に、調査にご協⼒いただいた養成校 53 校及び 400 名を超える留学⽣の皆さんに、貴重な時間を割いていただいたこと、⼼より感謝申し上げます。留学⽣の「わからない」が「わかる︕」の声になるよう、本資料が活⽤されることを願っております。

49

⼈
間
と
社
会

領
域

社
会
の
理
解

4

5

6

7

83%

50%

66%

57%

3

2

61%

48%

1

69%

尊
厳

⼈
間

№

正答
率

科
⽬

⾃⼰覚知
コミュニケーション
ラポール形成など介護の基本的
視点





⾼齢者とのコミュニケーションの配慮

地域包括ケアシステム
⾃助・互助・共助・公助
地域福祉
⽇本の法律、（福祉）制度
働き⽅改⾰
⽇本の労働環境

介護保険制度福祉事務所の役割
⽣活相談員の業務内容
年⾦
⽣活保護


















学習課題
サービス提供責任者の役割(社会的）養護（延命治療を選択する意思決定の）計画書権利擁護

困っている＝⾃分たちの働いている（アルバイト先）の施設に⼊ると安⼼できるのでは︖と思った「代弁」は知っている⾔葉だったが、「アドボカシー」につながらなかった/意思を代弁・・・聞いたことはあるが忘れた/勉強したが忘れてしまった
選択肢５「⾃⼰の価値観を他者に合わせる」だと思った/⾃⼰覚知のことはわかったが、正答№２と５（誤答）で迷った
⾃⼰覚知の意味がわからなかった/純粋に⾃⼰覚知に対する知識がなかった/⾃⼰覚知の意味を深くわからなかった/勉強したが忘れてしまった/⾔葉の意味はわかっていた/「洞察」等意味がわかっても知識がない
選択肢５「たくさんの⼈がいる、にぎやかな場所で話す」と正答の選択肢１とで悩んだ「配慮」することを考え、「表情があまり⾒えない」選択肢４を選択した
実習先での対応を連想できるため理解しやすい「社会保障制度」の意味がわからない/公的扶助の理解ができていなかった/「公助」と「共助」の違いがわからなかった/「互助」と「共助」の違いがわからなかった/「共助」は近所の助け合いと覚えていたため(原⽂のまま）、社会保障制度に含まれないと思った50「働き⽅改⾰」という⾔葉は知っていたが、試験勉強ではしていなかった/⽇本の働き⽅改⾰が理解できない/「働き⽅改⾰」について勉強をしていなかった/ベトナムでは働きたい時に働くという考え⽅のため時間に縛られるという考え⽅がわからない/働き⽅を含めた働くイメージがつかめなかった/「働き⽅改⾰」の施策を知らなかった/紛らわしかった
1 もしくは 2 お⾦がないなら、サービスを使わなければよいと思った/選択肢の⽂に「中⽌」と書いていたから/「⾦銭厳しい→相談する」がつながらなかった/サビ担会議で B さんのやめたい気持ちを伝えると思った/相談事だったため、ケアマネジャーが関係した選択肢が正解だと思った/利⽤者の困難の解決先は、ケアマネジャーだと思った/「C ⽣活相談員の対応として」を読み落としていて、選択肢にあるケアマネジ
ャーがすることと勝⼿に解釈してしまった/⾃分の考えで答えた

－

5
4
－
－

－

５

4
－

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
1
設問⽂にある延命治療という⾔葉から、「医療職」につなげて考えてしまった/計画書は「医療職」が作成するものだという思い込み/延命治療の計画書を利⽤者が作成できないと考えた① 介護の知識及び⽇本⽂化などに関する誤回答の理由（２）誤回答の特徴（詳細記載版）

科
⽬

社
会
の
理
解

領
域

⼈
間
と
社
会

12

13

28%

10

34%

36%

9

64%

11

8

35%

27%

№

正答
率






















51

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
－
社会保障の財源の整理と使⽤先が複雑で理解できない/⾃分の⽣活に関係のないことには興味が沸かず、理解が進まない/社会保障の細かなところまで覚えきれていない/社会保障について全く知識がなかった/制度について想像・理解ができなかった/給付額、対象について把握していない/国の⼀般会計予算の理解ができなかった/データを勉強したことがなく、知識が不⾜していた/年号が出てくると苦⼿
介護保険制度の知識
4「第⼀号被保険者の保険料は、都道府県が徴収する」だと思った－
⾔葉は理解できていたが、介護保険制度の被保険者の要件について理解することができていなかった/第⼆号被保険者の年齢を勘違いしていた/被保険者に関する正確な理解不⾜/被保険者と保険者を勘違いしている/「医療保険」と「年⾦」を混同した/紛らわしかった/覚えることが多くて、きちんとした知識になっていない－
要⽀援者の総合事業という範囲が理解できない/「障害者総合⽀援法」と「総合事業」が混同され介護予防・⽇常⽣活⽀援総合事業に含まれるサービス内容ており、わからない/介護保険の介護給付と予防給付の違いがわからない/選択肢 1.「家族介護⽀
介護予防
援事業」は、介護予防・⽇常⽣活⽀援総合事業ではなく、地域⽀援事業のなかの任意事業であ
⽇本の福祉制度るが、「任意事業」という意味がわからない－「障害福祉計画」の実施義務⾃治体がわからなかった/障害者制度のイメージを理解させることは困
障害福祉計画」
障害者総合⽀援法
難/勉強したってことは覚えていたが内容は忘れていた/幅広い知識は難しい/定義、共⽣社会の在都道府県・市町村の役割
り⽅ 差別といった⽂⾔に⽂化の違いを感じている/市町村、都道府県、厚⽣労働省（⼤⾂）の
⼤きさの違いがわからない－
障害者総合⽀援法の内容やサービスの流れなどすべてがわからない/障害福祉サービスを受けるた
⽇本の福祉制度
障害者総合⽀援法の内容
めの条件や⼿順がわからない/障害者総合⽀援法の最初の⼿続きがどこか、市町村︖地域包括障害福祉制度
⽀援センター︖/誰に申し⽴てを⾏いどこが申請窓⼝になるか程度の理解はできているにも関わら障害福祉サービスの利⽤⼿続
ず、⽂章化されると理解できなくなる/地域包括⽀援センターの業務がわからない（まずは何でも包き括という理解）/介護保険法と混同してしまう
共⽣型サービス
2
共⽣型サービスということで同じような意味として「共同」がついている選択肢 2.「共同⽣活援助（グループホーム）」を選んだ－
サービスの内容や、創設された年⽉⽇は覚えにくい/介護保険と障害福祉サービスの相対するサービスの知識不⾜/2018 年に創設された共⽣型サービスの対象となるサービスを理解することができていなかった//現⾏のサービス移⾏後のサービス等幅が広く、理解しがたい/共⽣型サービスの対象を覚えていない/マークシートの場所を間違えた

学習課題
⽇本の社会保障制度
社会保障財政後期⾼齢者医療制度

科
⽬

社
会
の
理
解

介
護
の
基
本

領
域

⼈
間
と
社
会

介
護

17

18

69％

66%

19

16

20%

41%

15

14

55%

37%

№

正答
率

脳卒中
ノーマライゼーション



ICF の構成要素

中等度の認知症
訪問介護員の対応
介護の基本







⽣活保護法
⽇本の福祉制度









⽣活保護について単語は知っていたが内容はわからない/問題の意味がわからなかった/補⾜性の原理は学んだ記憶はない/⽣活保護法の資産の活⽤能⼒の活⽤の知識不⾜/⽣活保護法の原
理・原則の具体的な内容が理解できていない/憲法 25 条の⽣存権に関しての知識不⾜/法律の名前は覚えにくい/迷って違うのを選んでしまう
後になって読み返すと正解がわかっているので、試験で解いている時に焦りなどで誤ったのではないかと思う/⽣活の継続性についての理解不⾜（可能な限り、在宅⽣活を継続できるような⽀援⽅法）/⽇本語の解釈ができないことで、助⾔の⾔葉かけが、選択肢 5.「新しいコーヒーメーカーを買ってはどうですか」以外はどれも適切と思った（設問⽂中に）「⻑い髪をセットしてもらい」という⽂があるので、選択肢 1「洗髪しやすいように」を選んだ

52

⽚⿇痺があれば、安全のために⾞いすを使⽤すると思った「ノーマライゼーションの考え⽅を踏まえて」を読み損ねた/俳句教室を知らない/俳句教室の意味がわからない/意味はわかるが正解を探せない/選択肢 3.と 4.で迷った
4 もしくは５ ICF について、まだ理解が不⾜している/ICF の構成要素を⼗分に覚えていなかった/ICF の環境
因⼦と⼼⾝機能の知識不⾜/ＩＣＦは難しい/「環境因⼦と⼼⾝機能の関連を表す」という記述に⼾惑う/考えにくい/理解できたが間違えた、環境因⼦、⼼⾝機能意味わからない/具体的な内容（実際の内容）を ICF に分類することが難しい/ICF はわかっていたが、適切なものを選ぶことができなかった/意味はわかるが正解を探せない/純粋にミス/選択肢 4.と 5.で迷った/２つの選択肢で迷った/マークシートの塗る場所を間違えた

5
－

1

－

－

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
⾃閉症
－
⾃閉症者に対する声掛け⽅法の知識不⾜/どうすれば（⾃閉症者へ）対応できるかわからない/
障害者虐待防⽌法
利⽤者を中⼼に考えることの理解不⾜/⾃閉症に対しての⽀援技術の知識不⾜/⾃閉症の対応と認知症の対応が同じになっている/⽂章は理解できていたが、純粋に間違えていた/⾃分の考えで答えた/2 つの選択肢で迷った/選択肢 3.「古紙として再利⽤しますからね」という声かけがわからない(リサイクルの仕組みがわからない）
成年後⾒制度に関する統計資－
成年後⾒制度に関する単語は知ったが内容はわからない/「補助」「保佐」「後⾒」がわからない/任料
意後⾒制度と法定後⾒制度の違いは理解できていた/成年後⾒制度の⼤枠はわかるが具体的な概要についてわかりづらい/制度の理解が⼗分でない/統計等の最新データの知識不⾜/家庭裁判所がわからない/2 つの選択肢で迷った/答えに⾃信が無かった

学習課題

科
⽬

介
護
の
基
本

領
域

介
護

25

26

70%

60%

22

42%

24

21

45%

51%

20

68%

23

20

68%

41%

№

正答
率

















MRSA（メチシリン耐性⻩⾊ブ
ドウ球菌）

多職種連携
⺠⽣委員の役割
介護福祉職の倫理

認知症対応型共同⽣活介護（グループホーム）での介護
介護の基本
訪問介護事業所
サービス提供責任者の役割

⾼齢社会⽩書の最新データ

学習課題
アルツハイマー型認知症
利⽤者主体の視点

－

1

5

53

選択肢 1.「利⽤者の要望を優先すること」が１番適切だと思った/選択肢 1.か 3.（正答）か答えに迷った
選択肢 5.「施設の廊下で職員同⼠が打ち合わせを⾏うこと」が倫理に反することの意味がわからないアルバイト先の施設がグループホームで⼩規模の為、⼊所者全員の保菌の有無を調べることは容易だと考えた
ブドウ球菌について勉強したが、その特徴は覚えられない/接触感染に対する知識不⾜/「スタンダー
ドプリコーション」（標準予防策）の意味がわからなかった/知識として知らない

1－「責任者＝上の⽴場の⼈」はわかった/介護職の職務内容についての知識不⾜/それぞれの役割を区別できていない/ケアマネの業務や社会福祉協議会の業務の知識不⾜/「施設」のことは理解しているが「訪問介護」がわからない/訪問介護に関する知識不⾜/居宅サービス計画書をもとに訪問介
護計画書を作成するという流れを理解していなかった/サービス計画書の事をあいまいにわかっている/居宅サービス計画を作成する⼈（職種）が理解できない/ケアプラン、個別介護計画書に関する知識不⾜
利⽤者主体の視点が理解できていない/解答に悩んだ

意味はわかるが、正解を探せない/⽇本の家庭環境（住環境）への理解不⾜
選択肢３「現在よりも過去の⾝体的・精神的状態の把握が優先される」ことが必要だと思った
サービス・種別の理解ができない/グループホームは理解できるが、正答は理解できない

－
3
－
－

⾵呂場が最も事故が多いと思っていた/事故＝転倒と思い、転倒が多い場所は浴室だと思った/
事故発⽣の頻度において、危険と思いやすいところと考えたようである「⼿ぬぐい」より「バスタオル」の⽅が良いと思った
認知症の⽣活環境への配慮について理解ができていなかった/「利⽤者主体の対応」を⾏っていることが理解できない/利⽤者への受容に関する認識不⾜/選択肢 1.「畳で布団の使⽤」がイメージできなかった/布団を使って寝ること（ベッドを使わないこと）の意味がわからなかった/意味はわかる
が正解を探せない/問題はイメージできた/2 つの選択肢で迷った

3

2－

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
1 もしくは４ 選択肢 1.（正答）と 4.とで迷ったが、4.の⽅が適切だと思った（選択肢 4.「整理整頓のため、（中略）掃除機を押し⼊れに⽚づけた）

科
⽬

コ
ミ
ュ
ニ
ケ
❘
シ
ョ
ン

領
域

介
護

28

29

61%

41%

31

32

33

34

48%

65%

69%

53%

30

27

27%

67%

№

正答
率

視覚障害者

知的障害を伴う⾃閉症
利⽤者への受容家族介護者への対応
利⽤者主体の視点
認知症者への対応⽅法
コミュニケーション
介護記録の⽅法














意欲が低下した⼈とのコミュニ
ケーションの基本
構⾳障害のある⼈への対応






学習課題
カウンセリング技法
コミュニケーション技術

54

記録⽅法がわからない/客観的事実を表す介護記録がわからなかった/客観的事実の内容の理
解不⾜/「客観的」と「主観的」がはっきり区別できない/客観的事実の意味を間違えていた－3

グループホームに⼊居している⽅の居室を訪問した時の対応についての知識不⾜/意味はわかるが、難しい/単純に間違えてしまった/集中⼒が切れていた
実際の介護記録にはそのように記⼊すると考えた－

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
2
選択肢 2.「うなづきやあいづち」が必要だと思った。
－「直⾯化」という⼿法が普段の受容的な関りと違うため誤解していた/選択肢のなかに、「指摘する」という⾔葉があったので、選択肢 1.（正答）を避けてしまった/⽇本⼈なら漢字の意味を想像して解釈できる/共感が根底にあるが，ただ無防備な共感とは違うという知識の不⾜/「共感」と勘違いしていた/紛らわしかった/「直⾯化」という⾔葉は勉強していたが、適切な答えを選択できなかった/授業で習ったはずが、憶えてないと…勉強不⾜/1.か 5.か答えに迷った/2 つの選択肢で迷った－
介護福祉職が⾏うアセスメントの意義がわからない/近い答えが多くて選べない/2 つの選択肢で迷った－「構⾳障害」と「失語症」の区別がつけることができない/勉強したが忘れてしまった/全体的に、選択肢の⽂章が間違いやすい/正答選択肢２「聞き取れないところを再度⾔ってもらう」ことは相⼿にとって不快なのではないかと考えた/2 つの選択肢で迷った
4
設問⽂「視覚障害者」はわかっていたが、選択肢 4.にある「控える」の⾔葉の意味を良い意味としてとらえてしまい、誤回答を選択した－
視覚障害者とのコミュニケーション⽅法がわからない
５
理由を尋ねる⽅がよいと考えた/理由を明らかにすることを主として考えた－どれが正しい⾔葉かけなのか、わからない/就労継続⽀援事業所へ実習に⾏った学⽣以外はわからない/⾃閉症の特徴とふさわしくない声かけとの結び付けが難しかった/どの対応も間違えではないのではと考えた/違いがあまりわからない/先に話した⽅が良いと経験から選択肢を選んだ（→どの選択肢を選んだかは不明）/選択肢 4.(正答）と 5.（誤答）で迷った－
2 つの選択肢で迷った

科
⽬

⽣
活
⽀
援
技
術

領
域

介
護

38

39

40

53%

53%

57%

36

37%

37

35

52%

52%

№

正答
率

3
－

－
5

⾼次脳機能障害の着⾐介助
の⽅法

更⾐介助

⾝じたくの介助






－

－

－

4

ユニバーサルデザイン 7 原則

介護保険の給付対象となる住宅改修

55

選択肢 4.「⼿すりを設置できる」という部分が正答だと思った/「取り外し可能」は（介護保険の給付）対象にならないことを知らなかった「住宅改修」という意味をしっかり理解できていれば、正解できたかもしれない/住宅改修の具体的な改修⼯事や内容がわからない/住宅改修時の介護福祉職が助⾔できる内容を知らなかった/
介護保険の内容を理解できていない/介護保険の給付の詳細について勉強しなければならない/(正答選択肢 3.）「滑りにくい床材」に変更できないと思っていた/勉強したが忘れました/和式修
繕の上に腰掛便座・腰かけ便座・取り外し可能な⼿すり→⽇本の習慣に関連していることから、イメージしづらいのでは/質問の内容が理解できていない
ユニバーサルデザインの概念がわからない/ユニバーサルデザインの具体的な内容が⽇本語でわからな
い/7 原則、忘れた/その他関連する⽤語との違いについて理解不⾜
選択肢 3.「着⾐の前に全ての⼿順を⼝頭でいうこと」がなぜ悪いかわからない
⾼次脳機能障害の意味、特徴、症状がわからない/⾼次脳機能障害の⾝体的状態を理解していなかった/失⾏のある利⽤者への対応/着⾐失⾏に関する知識不⾜/失⾏の症状がある⽅に対する介助についての知識不⾜/失⾏、⾼次脳がわからない/⽣活⽀援と障害についての理解/正答選択
肢 2.「⾐類に印をつける」は間違いだと思った
⼿指の細かな動作が難しい利⽤者に対する更⾐介助の理解不⾜/更⾐に関する物品の知識不
⾜/福祉⽤具の知識がない/ボタンエイド・ソックスエイドの知識不⾜/⽇常的にボタンやデザインの⾔
葉を知る機会がない/2 つの選択肢で迷った
アルバイトの施設で PT がよくいろいろなものを直しているので、選択肢５「理学療法⼠は、⾝体状況に合わせて⾐類を作り直す」と混乱した専⾨職それぞれの役割の把握・理解不⾜/介護⽼⼈保健施設の専⾨職役割の知識不⾜/多職
種での業務や他職種への理解不⾜、うろ覚え/糖尿病の知識不⾜/医⾏為に関する知識不⾜/選択肢 2.「⽀援相談員」を、勝⼿に介護職の⼈だと思った/（選択肢 4.に関連して）⽖切りは介護⼠がしてもいいと思ったが、よく読むと「糖尿病」と書いてあった（ので、選択肢 4.が正答）

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
1
「（家具には）キャスターをつけること」が⼤事だと思った
4 もしくは５ 選択肢 4.「外への避難経路は、⽞関の 1 ⽅向とする」と選択肢 5.（正答）で悩んだ－
災害に対するイメージが湧かないため、設問全体がイメージしづらかった/ニュースなどで知らない（原⽂のまま）/緊急時のイメージが⽇本の⽣活環境の理解不⾜で答えられなかった/地震という災害への備えをする⽂化がないため/地震災害の経験がないので、災害時の対応が良く理解できない/施設での介護の経験はあるが、居住になるとわからなくなる/問題の意味がわからなかった







学習課題
地震対策

科
⽬

⽣
活
⽀
援
技
術

領
域

介
護

42

43

44

55%

58%

33%

46

47

48

55%

52%

40%

45

41

69%

63%

№

正答
率

⿇痺のある⽅への階段昇降の⼿順

バランスガイド
⽇本の⾷事








疾患名とその栄養⾯からみた予
防半側空間無視の⽅の⾷事介
助

清拭の⼿順







⾷事の姿勢

重⼼線と図解

学習課題
移乗介助の⼿順56

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
－
ベッドから⾞いすへの移乗の介助の知識不⾜/介助の順番を間違えた/問題⽂を誤って解釈していた/移乗介護の流れが⽂章になると整理できなかった/勉強したが忘れた－重⼼について考えていない/設問⽂をイメージすることができなかった/思考的判断不⾜/⾝体の移動の意味を勘違いしていた/勉強したが忘れた/誤答選択肢 1.と正答選択肢 2.で悩んだ－
階段昇降時の介護に対する知識・理解不⾜/階段昇降の「杖歩⾏」は理解できていたが、「⼿すり（を利⽤して）」になったことで答えがわからなくなった/正答選択肢 4.「利⽤者の右前⽅に⽴つ」は邪魔だと思った/右⽚⿇痺に関する知識不⾜/階段を下りるときの⾜の出し⽅を間違って覚えていた/右側（⿇痺側）に⽴つことはわかったが、前⽅か後⽅かはわからなかった/複雑で理解できていない/階段昇降の問題は紛らわしく混乱する/昇降の勘違い/動き⽅を忘れていた/勉強したが忘れた－
⾷事や栄養に関する知識・理解不⾜/体格指数（BMI)、栄養に関する知識不⾜/体重が減少した⽅に対して必要な⾷事に関する知識不⾜/タンパク質が主菜にあるという理解不⾜/主菜と副菜の区別がついていなかった/主⾷・副菜・主菜の⾷⽂化の理解不⾜/⽇本⾷の名前はわからない/お茶漬けを知らない/お茶漬けやうどんを知っているが、⽇本の主⾷だと思っている/問題⽂を理解することができたが、正しい答えを選択できなかった/勉強したが忘れた－
椅⼦に座って⾷事をする利⽤者の姿勢に関する知識・理解不⾜/勉強したが忘れた/知識が無かった/集中⼒が低下して、問題⽂をしっかり読んでなかった5
選択肢５「逆流性⾷道炎の予防として、⾷後すぐ横になる」→⾷べて横になることはよいことである（ネパール）－
⾼齢者の⾷⽣活に関する知識不⾜/⾼齢者の⾷⽣活への助⾔、わからなかった/⾻粗鬆症、ドライマウス、逆流性⾷道炎に関する知識不⾜/いずれも、正確に理解できていない/ビタミン D に関する知識不⾜/2 つの選択肢で迷った/勉強したが忘れた
2
半側空間無視は理解しているが、右を意識させたかったから選択肢２「トレーの右側に印をつける」にした－
半側空間無視のある利⽤者への介護に関する知識・理解不⾜/半側空間無視の利⽤者への⾷事介助をイメージするのが難しかった/障害に応じた介護についての理解不⾜/集中⼒が低下して、問題⽂をしっかり読んでなかった5
選択肢 5.「⽪膚についた⽔分は最後にまとめて拭く」が正解だと思った－
このような⾝体援助に係る問題の正答率は⾼い（この養成校での正答率は 80%）/施設で実際にやっていることと違う/勉強したが、忘れた/よく読まなかった/マークシート記⼊間違え/集中⼒がきれ
た

科
⽬

⽣
活
⽀
援
技
術

領
域

介
護

56

53

31%

50%

52

58%

55

51

62%

36%

50

58%

54

49

60%

58%

№

正答
率







不眠

消費者問題

ノロウィルス

⾷中毒の原因菌

膀胱留置カテーテル」「採尿バッグの取り扱い
座薬

ポータブルトイレに関する⽀援





学習課題
利⽤者の状態に応じた⼊浴の介護

57

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
2
3.（正解）だと思ったけど、2.を回答した－
選択肢にある障害や病名の内容がわからなかった/選択肢に複数の状態と介助⽅法が出てきたため、正しく結びつけることが難しかった
1
施設では、選択肢 1.の「A の場所」に設置している－
ベッドサイドでのポータブルトイレの位置について理解が不⾜している/⽚⿇痺のある利⽤者の介護に関する理解不⾜/⽂章とイラストを⾒て、左右を考えるのが難しかった/健側に移動した⽅が良いと考えて判断している/⾝体援助の正答率は⾼い（この養成校での正答率 82.8％）
5
なんでも看護師にやってもらった⽅が良いと思っている（選択肢５「尿量の確認は看護師に依頼する」）－
解熱を⽬的とした座薬の挿⼊について知らなかった/腹式呼吸への知識不⾜/問題は理解できる
が、選択を間違った－出題された菌の名称を覚えていない/菌の名前がはじめて聞いたものばかり/「翌⽇も⾷べるのな
ら問題ない」と考えて、答えがわからなかった/勉強したが忘れた/ひとつひとつわかっていなかった/問題は理解できるが、選択を間違った－
嘔吐物の処理に関する知識不⾜/感染症対策の対応⽅法を理解できていなかった/医療的ケアで習ったが、間違えた/ノロウィルスの知識あり、職場で対応したことがある/選択肢を絞るのが難しかった－
消費⽣活センターが⾝近ではないため選べなかった/消費⽣活センターの存在を知らない/選択肢の専⾨機関（⾏政書⼠ 家庭裁判所 保健所 相談⽀援事業所）とその役割がわからなかった/サービス提供責任者について知らなかった/クーリング・オフを知らない/「物品売買契約書」や「消費者の制度」が理解できていない/⽇本の相談する相⼿が状況によって変わることがわからない/
⼿続きの相⼿がわからない/⺟国語に⾏政書⼠や家庭裁判所などの⾔葉はない/答えを迷った/ネッ
トでも上⼿く調べることができず、諦めてしまう/覚えていなかった4
アルバイト先ではお茶は健康に良いと聞いていたのでお茶が正解だと思った/ベトナムはお茶を飲んで、寝る習慣がある/温かいお茶ならいいと思った/温かいお茶はリラックスできる/茶葉にこだわらず、
飲んでいいものだと思った/昼寝、緑茶の⽣活習慣/お茶の違いがわからなかった－「体内時計」「メラトニン」「視床下部」に関連する知識不⾜/眠れないと訴える⾼齢者への助⾔、わからなかった/後になって読み返すと正解がわかっているので試験で解いている時に焦りなどで誤ったのではないかと思う/勉強したが忘れた/正しい対応の仕⽅を間違えて選んだ/選択肢を絞るのが難し
かった/問題が難しかった/⽇本⽂化の理解不⾜

介
護

領
域

介
護
過
程

介
護
⽀
援
技
術

科
⽬

58

50%

62

63

53%

61

68%

56%

60

59%

59

57

41%

56%

№

正答
率

介護過程の⽬的
介護計画の作成

介護計画の実施



ペースメーカー
死亡後の介護」

ターミナルケア

服薬（睡眠薬）













学習課題
安眠を促す環境58

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
2
選択肢２「⾝体に密着した形を選ぶ」のが⼤事だと思った3
選択肢３「冷暖房の⾵が体にあたる」ことが良いと思った－
⽣活⽀援技術の環境調整の知識不⾜/適切な湿度が何％かわからない/「環境を整える」がわからなかった/勘違いをした/問題が難しかった/集中⼒が低下して、問題⽂をしっかり読んでなかった/職
場では（利⽤者が）よく眠れている。⾃分たちの声や⾜⾳が雑⾳だとは思っていない2
選択肢 2.「服⽤後、⼀時間起きていてもらう」のは、副作⽤があるかみたいからだと思った－
服薬判断に関する知識不⾜/不眠の状況（睡眠薬を服⽤する⾼齢者）に対する職員としての「適切な対応」がわからなかった/正答の選択肢 3.「医師への報告」は医療職が⾏うと理解している/答えがわからなかった/勘違いをした/集中⼒が低下して、問題⽂をしっかり読んでなかった/2 つの選
択肢で迷った3
呼吸が苦しいなら、選択肢 3.「痰の吸引」したら良いと思った/呼吸を楽にする⽅法が適切だと思った
5
呼吸できなくなると不安なので、選択肢 5.「すぐに救急⾞」を呼んだほうがいい－
終末期の⾝体的特徴（死前喘鳴）に関する知識不⾜/家族介護者への声かけの仕⽅がわからない/勉強したが忘れた/1.と 4.で悩んだが、⽇本語の捉え⽅を間違えた/2 つの選択肢で迷った/
答えを迷った1
選択肢の専⾨⽤語がわからず「ペースメーカー」は単語として意味はわかったので、多分これが正答だと思った
2
施設では看護師が、選択肢 2.「⼝が閉じない場合は紐で顎を固定する」を実施していたので、そうだと思った－
介護職が⾏う死亡後の介護について知らなかった/死亡後にも介護がいるのか不明だった/死亡直後は家族が悲しんでいるから、介護を⼀緒に⾏うことを確認するのはできないと思った(←正答選択
肢 5.）/死んだ後、介護福祉⼠と家族は⼀緒に葬式ができると思った/問題が難しかった/集中できなかった/死後の処置についての⽂化/⽇本の⽂化が関係しているのではないかと思い、難しく考えてしまった5
選択肢 5.「利⽤者の⽣活習慣を改善する」ことは、QOL 向上だと思ったので、これにした－介護計画が何かわからなかった/介護過程の作成に対する理解不⾜/介護記録の書き⽅と混同した/選択肢 5.「計画の⾒直し」とは「評価」と解釈してよいのかわからなかった/問題が難しかった－
介護計画が何かわからなかった

科
⽬

介
護
過
程

領
域

介
護

67

68

50%

47%

65

42%

66

64

57%

60%

№

正答
率












介護過程

介護過程

介護過程の展開の基礎

介護過程の展開の基礎」
短期⽬標

学習課題
介護過程の展開の基礎

59

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
4
介護職員が⾏う介護過程の意義よりも、医療職のような視点に⽴ってしまっていた（選択肢 4.「尿失禁に対応する介護計画の実施を優先する」を選んだ）－
脳梗塞に関する知識不⾜/再アセスメントすることは間違っていると思った（→正答選択肢 2.）/
勉強したが忘れた4
事例⽂（「レクには積極的に参加するなど意欲」）に惑わされて、選択肢 4.「意欲的に歩⾏訓練に取り組む」を選んでしまった/4.と 5.で迷った－
短期⽬標のレベルが読み取り切れなかった/短期⽬標、⻑期⽬標の理解不⾜/⻑期⽬標と短期⽬標を混同した/事例の⽅の短期⽬標を正しく選べなかった/介護過程の展開は、「⾃⽴⽀援と思い」
を ICF から読み取るが、短期⽬標に課題とした思考を持つ傾向がある/優先順位の考え⽅が誤った/なぜ、⾼齢者を⼿助けすることがいけないのか︖（過剰介護）/選択肢で迷った/よく読めばわかった/勉強したが忘れた－
⾼校野球（部活動と甲⼦園）や体育の授業など⽂化の知識不⾜/部活の先⽣と体育の先⽣は違う/某留学⽣の国では、⾼校⽣になると、体育の授業が殆どない/部活のイメージもなく、⾼校野
球に対する思いを理解することは難しい/中国では体育の授業が少ない/事例⽂「学⽣を全国⼤会に連れていけなかったのは私の責任だ」→⽇本⼈の責任に関する意識はわかりにくい/時間⾜りなかった/答えがわからなかった/問題の内容がわからない/2 つの選択肢で迷った/記⼊もれ
1 もしくは３ 選択肢 1.と選択肢 3.（正答）で迷った（⾔葉は理解している）/選択肢 1.と選択肢 3.で迷ったが、選択肢 1.（体操に対する関⼼を取り戻す）のほうが正答だと思った/選択肢 1.と選択肢 3.
で悩む者が多かった2
選択肢２「体操の内容を変更すること」だと思った－「なぜ︖」という本⼈の思いをくみ取ることが、⽇本⼈・留学⽣ともに難しい/今の D さんの状況から、
今後も、現在の役割として、D さんは何を取り組むべきかを理解できなかった/⾃分だったらどう関わるか想像して選んだが、違っていた/⽂章を読んで D さんの気持ちを知ることが難しい/なぜ、⾼齢者を⼿助け（過剰介護）がいけないのか︖/考え過ぎただけ/2 つの選択肢で迷った－「思いをくみ取る」という本⼈の意思の尊重をくみ取ることが難しい/⽇本⼈独特の感情であり、理解できなかった/なぜ、⾼齢者を⼿助け（過剰介護）がいけないのか︖/あるいは、⾼齢者には判断を任せるより⾃分たちが導いていくなどの考えが根強い。弱者という⽴場が職場にもあるのかもしれない/よく読めばわかった/2 つの選択肢で迷った

科
⽬

発
達
と
⽼
化
の
理
解

領
域

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

72

73

74

75

76

68%

42%

63%

57%

44%

70

64%

71

69

46%

56%

№

正答
率

⽼年期の記憶記憶と注意機能⼼不全
姿勢による呼吸の変化
褥瘡の原因
褥瘡と排泄
栄養状態を良好に維持するた
めの⽅法

糖尿病
多職種の業務内容
各専⾨職における業務の範囲
















嚥下機能の低下の原因

⾼齢者の年齢規定






学習課題
成⻑と発達
乳幼児期の発達60

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
－
１歳３ヶ⽉の⼦の様⼦を説明する⽤語の知識不⾜/選択肢の専⾨⽤語（3 か⽉微笑・社会的参照・クーイング・⾃⼰中⼼性・⼆項関係）すべてわからなかった/「クーイング」など、⾔葉がわからない/乳幼児期の発達段階は⽇本⼈学⽣も同様に理解が難しい/読めるが難しい/専⾨⽤語が難
しい/⾔葉を覚えにくい/⾔葉に親和性がないので覚えられない/細かい意味が⼗分に理解できなかった/選択肢の⽤語、授業内で学習できていなかった/2 つの選択肢で迷った－
各法律とそれぞれ内容の理解不⾜/「⾼齢者虐待防⽌法」などの法律について、暗記をしていないのでわからない/法律が規定している細かい内容の把握ができていない/⾼齢者虐待防⽌法を理解していなかった/「⾼齢者虐待防⽌法」は 75 歳からだと思った/⽇本の法律や制度がわかりにくい/⾼齢者の道路交通法等は、⺟国には制度がなく、かえって⾯⽩いと記憶している/介護の知識がなかった/⾼齢者の運転について知らなかった/全て読むと、わからなくなってしまう/読めるが、難しい/2 つの選択肢で迷った－
摂⾷嚥下の 5 分類を理解していなかった/嚥下機能に関わるからだの部位の変化理解できていな
かった/医学的な部位の名称を理解していない/喉頭の挙上⇒喉頭蓋の動きは理解しているが、喉頭の挙上と結びつかなかった/読めるが、難しい/全て読むとわからなくなってしまう1
選択肢１「若い頃の記憶」は、40 歳代だと思った－
⽼化についての理解が低い/⽼年期にはどのような影響が起こるのか⽇本語で理解できていなかった/「エピソード記憶・意味記憶・⼿続き記憶」は、何回も模試を⾏い理解していたが、具体的に事例を出されると⼾惑った/読めるが難しい－
虚⾎性⼼疾患である狭⼼症や⼼筋梗塞を⼝頭試問すると、理解できていた/考え過ぎただけ/読めるが、難しい/間違えて覚えた－
⽪膚の症状について理解していなかった/⽪膚トラブルなど各教科で説明している/⽪膚の状態と体位変換を結び付けられなかった/読めるが難しい/2 つの選択肢で迷った－
⾼齢者の栄養を⽀えるケアに関する知識不⾜/⽼化についての理解が低い/⻭のことなので栄養には関係ないと考えた(←正答選択肢１「⻭科健康診査を受ける」）/タンパク質についての理解不
⾜/選択肢を絞ることができたが、2 択で迷った/選択肢 1.と 2.で迷った－専⾨職の役割、とりわけ、介護⽀援専⾨員や理学療法⼠の役割が理解できていなかった/ケアマネ
は、訪問リハビリとは関係ないと考えた(←正答選択肢５）/糖尿病の理解はあっても、在宅復帰を想定（設問⽂では「⾃宅療養」と表記）した他職種の役割の理解不⾜/「糖尿病」というワードだ
けで考え、選んでしまった/専⾨職（多職種）の名前は聞いたことがあるが、具体的な業務の違いについて知っているつもりであったが、問題になるとわからなかった/各専⾨職の役割は理解できていても、⽇本語表記から関連づけが難しかった/説明を聞いたら、わかった/2 つの選択肢で迷った

科
⽬

認
知
症
の
理
解

領
域

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

78

41%

80

81

82

83

84

28%

58%

53%

64%

59%

79

77

48%

47%

№

正答
率



－
1

前頭側頭型認知症

アルツハイマー型認知症の対応
⽅法




4
5

－

認知症の発症リスクを低減す
る⽅法
抗認知症薬





認知症の初期症状
各認知症の特徴と症状
正常圧⽔頭症
レビー⼩体型認知症

61

認知症それぞれの特徴、症状に対する理解不⾜/認知症の⽅が薬を服⽤していることは知っていたが、効能まで把握していなくて間違えた/関連する薬剤の効果や効能の知識不⾜/抗認知症薬の効果を理解することができていなかった/全くわからない「前頭側頭型認知症」の名前は知っていたが、症状までは把握していなかった/選択肢３「常同⾏動」についての理解不⾜/マークシート記⼊間違え「パソコンの操作に対してイライラして怒りっぽくなった」と（設問⽂に）書いているからパソコンはだめだと思った（＝選択肢１「パソコンの処分」を選択）
選択肢 4.「薬物治療について主治医に相談」を回答する者が多かった
設問⽂「最初に⾏う助⾔」を⾒落としており、選択肢 5.（「施設⼊所についてケアマネに相談」）を選んだ誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
－
数値を覚えるのが⼤変/年号のある問題に関する苦⼿意識/⾔葉は理解できていた/⾔葉は読めるが、内容の意味がわからない/勉強したが忘れました/授業で⾏っていたことを忘れた/単純に覚えていないのでわからなかった/年代別や時事問題は学習不⾜/情報を知らなかった/全くわからない/統計数は親和性がないため、覚えにくい/⽇本の⼈⼝問題など数値を覚えることが難しく、問題が変わるとわからなくなる－
中核症状と BPSD 症状の違いが理解できていない/中核症状の意味がよくわからないので、
BPSD との違いもわからない/中核症状は理解できるが具体的な症状がどのようなことかの理解が不⾜/中核症状と BPSD を覚えていなかったので、区別できなかった/全くわからない/認知症の症状はどれでも当てはまると思った/認知症の⼈が周囲にいないので理解できない（ベトナム）/説明をしたら理解できた－薬の副作⽤についての知識不⾜/⾔葉は読めるが、内容の意味がわからない/選択肢５「幻覚」症
状はよく理解できていたが、⾒え⽅の問題が「⾒える」こと、視⼒の問題だと思っていたため間違いにつながっていた/全くわからない－
認知症の分類は理解していたが、具体的な症状が認知症の分類と照合できていなかった/原因疾
患を理解していなかった/選択肢 3.「エピソード記憶」の理解が乏しかった/全くわからない/内容がディープすぎて理解できなかった/⾔葉は読めるが、内容の意味がわからない/間違えて覚えた/レビー⼩体型認知症とアルツハイマー型認知症の理解は深い/年齢・性別・特徴を重視した学習を⾏っていたため正常圧⽔頭症は、（早期発⾒できる）治る認知症という理解はあった－
全くわからない/純粋に間違えた/忘れてしまっている/勉強したが忘れました






せん妄

中核症状と BPSD 症状







学習課題
認知症⾼齢者の推計値
⾼齢社会⽩書の推計値
オレンジプラン

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

領
域

障
害
の
理
解

認
知
症
の
理
解

科
⽬

90

43%

88

42%

89

87

64%

26%

86

85

№

44%

54%

正答
率

ICIDH の能⼒障害
障害者差別解消法
障害者差別解消⽀援地域協議会

筋ジストロフィー
脊髄⼩脳変性症
脳⾎管疾患
脳性⿇痺
脊髄損傷
内因性精神障害
精神疾患









グループホームでの介護福祉職が果たす役割
介護福祉職と関連職種それぞれの役割
他職種の仕事内容
相談を受けた介護福祉職の（家族介護者に対する）助⾔












学習課題

－

62

障害・病気の知識と理解の不⾜/内因性、外因性、⼼因性、それぞれの障害特徴がわかっていな
かった/選択肢 3.「パニック障害」や選択肢５「統合失調症」がわかっていない

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
－
在宅⽀援の家族の役割の想像⼒の⽋如/⾔葉がけに対する知識不⾜/全くわからない/怒りっぽくなっているから「パソコンの使い⽅の⼿助けする」と、もっと怒ると思った（←正答選択肢 2.）/ネパール
では判断が異なる。できることはすぐ⾏う/⽂章問題は読むことが気にならず、むしろ⽂章問題を得意としていた/2 つの選択肢で迷った/正答の理由がよくわからない3
選択肢 3.「医師に、夜間は騒ぐ可能性があるので睡眠薬の処⽅を依頼する」との回答が多かった－
介護⽀援専⾨員の役割がわからない/地域ケア会議がわからない/グループホームに看護師はいないと思った/問題で聞かれていることをよく理解できていなかった/認知症であることだけ考え、⾻折していることを考えなかった/全くわからない/⽂章問題は読むことが気にならず、むしろ⽂章問題を得意としていた
2
本⼈の望んでいる（⾞の）運転をしたほうがよいと思った－「⽼⼈クラブに参加することや⾳楽を流して気分転換すること」はいいことだと思った/「怒りっぽい」というワードから、⾳楽を流してリフレッシュすることが良いと思った－「E さんが怒りっぽい＝認知症の初期症状＝かかりつけ医への診断」という流れが理解できていない/
⽂章を読み取る⼒が不⾜している/「怒りっぽくなった」「覚えていないことが増えた」が認知症につながらない/問題の意味がわからない/勉強したが忘れた/全くわからない/2 つの選択肢で迷った/どの回答も正解のように思った/⽂章問題は全員読むことが気にならず、むしろ⽂章問題を得意としていた－障害の概念について/勉強したが忘れた－
共⽣社会についての知識不⾜/「法律」に関するものはわからない/法の解釈が難しい/⽇本の法律が難しい/それぞれの法律の位置づけ等がわからない/法制度の知識不⾜/障害者差別解消法、合理的配慮、共⽣社会、など全てにおいてわからない/「合理的配慮」の内容理解不⾜/障害者差別解消法については養成校で習ったので知っていたのでできた－
脳性まひに関しては理解不⾜が多い/脳性まひについては，タイプ、事例をもって学習した/「不随意運動」という⾔葉は知っていたが、「痙直型」という⾔葉を知らなかったので、間違えた/神経障害等
学習不⾜/疾患名と症状が結び付けられなかった

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

領
域

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

障
害
の
理
解

科
⽬

№

91

92

93

94

95

96

97

98

99

正答
率

41%

51%

27%

48%

42%

60%

67%

31%

45%

－

⽖と疾患の関係
指・⽖の変化や管理－

マズローの欲求階層説






－

地域の社会資源
⺠⽣委員




－

－

ホーエン・ヤール重症度分類
パーキンソン病のステージ

⼤脳の仕組みや機能－障害受容のプロセス





4
－

ALS（筋委縮性側索硬化
症）の特徴

－

63

⾃閉症スペクトラム障害が学習障害であると勘違いした/⾃閉症スペクトラム障害は授業で習ったので簡単だと思った
ALS は関節に痛みがあると記憶したため、選択肢 4.「運動失調が現れる」とした
パーキンソンと混同している/疾患名と症状が結び付けられなかった/ALS 患者に会ったことがないので理解ができなかったが、勘で当たった（実は、よくわからなかった）
糖尿病（特に、糖尿病性網膜症）がわからなかったため、難しく感じた/「糖尿病性網膜症」ベトナ
ム⼈はわからない/障害受容のプロセスを⽂章にするとわからない/「混乱期等」の選択肢であれば何とか少しはつながったと思う
パーキンソン病は知っていたが、ホーエン・ヤール重症度分類については聞いたことがなかったので、間違えた/ヤールの重症度分類を習っていない/⽣活機能分類で理解させていたが、もう⼀つ読みが⾜りない
⽇本の社会制度がわからない/⽇本の制度やシステムに馴染みがないので、イメージができない/地域連携についての理解不⾜/社会資源について理解していたが、説明をすると理解が間違っていた/
勉強したが忘れた/答えを間違えた⼈が多かった「所属・愛情欲求」の⾔葉の⽅が、選択肢にあれば何とか選べることができたと思う/勉強したが忘れた
⼤脳局部の部位の機能の混乱/脳の部位名称と役割が覚えられない/頭頂葉に体性感覚野があることを知らない/⽪膚の痛みの感覚についての知識不⾜/痛みと局在の部位の理解不⾜/脳の構造の理解不⾜/ウェルニッケやブローカーは理解している
⽖の形状の理解 ⽇本特有の⾔い⽅（巻き⽖・ばち状の指）/疾患・病態との組み合わせ・結び
つきがわからない（例）⽖の⽩濁→⽖⽩癬 など/選択肢 3.「さじ状」が「スプーン」とは思わなかった（→教科書やナビにも「スプーン」と記載)/勉強したが、忘れた/2 つの選択肢で迷った/集中できなかった

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
5
選択肢 5.「同⾏援護」は視覚障害者が利⽤できるサービスであることを忘れており、誤答した－「地域移⾏⽀援」等「障害者総合⽀援法」は知識が定着しない/選択肢２「グループホーム」は認知症⾼齢者が⼊所するところだと思っていたから、障害者のグループホームの選択肢は間違っていると思ってしまい、間違えた(選択肢２が正答）/グループホームは⾼齢者しかいないと思った/選択肢
1.〜4.それぞれの施設(ケアハウス・共同⽣活援助・⾃⽴⽀援医療・精神科病院）に関する知
識不⾜












学習課題
知的・⾝体・精神等障害の制度やサービス
知的障害者の地域移⾏時の社会資源やサービス
障害者福祉のグループホーム
知的障害者が施設⼊所している事と⽀援
⾃閉症の特性

科
⽬

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

医
療
的
ケ
ア

領
域

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

医
療
的
ケ
ア

正常な尿

便秘の種類や原因

抗ヒスタミン薬の睡眠への影響

終末期ケア

死亡直前の⾝体変化喀痰吸引の範囲


103 













104

105

106

107

108

52%

44%

40%

62%

40%

54%

109


110 

68%

67%

喀痰吸引が制度化された変遷
法改正後の介護福祉⼠の職
務

失禁の種類
溢流性尿失禁摂⾷・嚥下のプロセス

102

38%





101

30%

⼤腿⾻頸部⾻折についての幅
広い理解や知識
⾻の部位や⾻折の知識



100

41%



学習課題
⼝臭及び⼝腔衛⽣

№

正答
率

64

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
2
実際の利⽤者を⾒ていると、唾液量が多い⼈は⼝臭があるため、選択肢 2.「唾液量が多い⼈は⼝臭がある」と回答したら、×だった3
選択肢 3.「ウイルス感染が⼝臭を⽣じさせる」と思った/インフルエンザの時も⼝臭があるという認識－
オーラルケア⾃体は勉強してきたが、⼝臭に関しては勉強不⾜/⼝臭の原因として、最も適切な原因がわからない/迷って回答した/⾃分ではわかっていたつもり/2 つの選択肢で迷った/集中⼒が低
下して、問題⽂をしっかり読んでなかった1
選択肢 1.「転落する」と⾻折すると思った－
転倒(予防)に対する技術、実践としてわかっているが、知識としての理解不⾜/現代の治療やリハビリの⽅針の理解不⾜/⾼齢者だから早期にリハビリテーションを開始するのはよくないと思った（→本
来、これが正答選択肢 3.）－
摂⾷嚥下の 5 分類が、明確に理解できていなかった/摂⾷嚥下のプロセスを間違って覚えていた/
先⾏期の内容を理解していなかった/窒息の多い接触嚥下の時期は理解できていた/唾液がでる⾏
動をイメージできなかった/勉強していない/2 つの選択肢で迷った/1.か 4.か答えに迷った－
設問⽂「歩き回った後」わかりにくい/全選択肢の漢字が難しく、わからなかった/設問が⻑いので、理解するのに時間がかかった/専⾨⾨⽤語が難しかった/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/（⺟国語での試験なら）選択肢の⾔葉が理解できた－
失禁はわかるが、正常な尿の特徴について理解不⾜/選択肢 4.と 5.で迷った/マークシート記⼊間違え－
弛緩性便秘の意味や特徴がわからなかった/機能性便秘についての理解不⾜/弛緩性便秘の特徴である蠕動運動の低下や⾼齢者に多い便秘との理解はできていた/2 つの選択肢で迷った－睡眠⾃体は勉強しているが、睡眠と薬の関係と特徴については理解不⾜だった/学習した記憶はあるが、忘れていて間違えた/選択肢 2.か 4.か答えに迷った/服⽤したことがあるのでわかった－「ターミナル」に対する⽤語の知識不⾜/唯⼀、「ターミナルケア」はわかる/リビングウィルの理解不⾜/「グリーフケア」と「リビングウィル」を混同している－終末期のケアに関する理解不⾜/死へのイメージがつかめなかった/授業内容の理解不⾜/死亡直前と死亡後がごっちゃになった/直前と直後の判断ミス－
解剖の理解不⾜/介護福祉⼠が⾏える⾏為の理解不⾜/⾔葉の意味は理解できているが、選択ミ
ス/選択肢 1．2.「咽頭」はわかったが、設問にある「喀痰吸引の範囲」が「咽頭のどのあたりまで」かは、細かい選択の為、わからなくなった/授業ではわかっていたが、⽂字になると読み取れなかった/やはり，演習を繰り返すと理解できる/集中⼒が低下して、問題⽂をしっかり読んでなかった。
1
選択肢 1.「医⾏為を除外された」は、医⾏為であることには間違いないので惑わされた3
選択肢 3.「介護福祉⼠は研修を受けていれば、病院でもできる」と思った

科
⽬

医
療
的
ケ
ア

総
合
問
題

領
域

医
療
的
ケ
ア

総
合
問
題

116

117

48%

115

39%

40%




114

30%










介護保険の申請と各関連事
業所
介護予防サービス・⽀援計画
書と作成者
介護過程
記録物の種類の違い

訪問介護員
ホームヘルパーがとる⾏動（業
務内容）
脳梗塞



113

63%



経管栄養の実施時の留意事項
脳の疾患・脳⾎管障害

112 

47%

喀痰吸引の実施
喀痰吸引に必要な物品の管理
喀痰吸引をする際の消毒⽅法

学習課題

111 


№

71%

正答
率

65

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
5
選択肢 5.「介護福祉⼠がインスリン注射できる」を選択した者が多かった/その理由として、「（利⽤者が⾃分でインスリン注射をしている時に）介助ができるから」と理解したのではないか－
⾔葉の意味は理解できているが、選択ミス－
問題が難しかった/⾔葉の意味は理解できているが、選択ミス－
選択肢５「70〜80％になる前」ではなく、「70%以下」だと思った（←選択肢 5.が正答）/正確に理解していなかった/実践しているので⼿順はわかるが、⽂章になると、どの状況を説明しているのか、わからなかった/授業ではわかっていたが、⽂字になると読み取れなかった/⾔葉の意味は理解できているが、選択ミス/今現在授業進⾏中の内容/2 つの選択肢で迷った/選択肢を絞ることはできたが、正しい答えがわからなかった－
経管栄養の⽅に対する⼯夫、配慮といった点が勉強不⾜/経管栄養の栄養剤が冷たいままだった
ら、どうなるのかが理解できていない－「脳の細い⾎管が詰まっている＝梗塞」の理解不⾜/脳の疾患の種類が理解できていない/(脳の疾患それぞれの）違いを理解していなかった/⾔葉の意味は理解できているが、選択ミス
2
賞味期限が 2 ⽇前に切れていたから、⾷べてはいけないと思った3
選択肢 4.「相談」の必要はないと思った（←正答）から、選択肢 3.「⽸のふたを開けて」おけばい
いと思った
5
保存容器にうつしておけば⾷品⾃体に問題ないと思った－
賞味期限が 2 ⽇前に切れた⽸詰の対処⽅法が不明/「賞味期限（消費期限）」についての知
識不⾜/この回答は⽂化の違いが影響しているように思われる/お⾦がないと賞味期限切れでも、⼈によっては⾷べる/果物は、新鮮な⽣のものを⾷べるため、⽸詰は⾷べない(お⿂等の⽸詰も、あるが⾷べない)/賞味期限が切れていたら基本的には⾷べない/⽂化の違いというよりは、そもそも⽸詰は
普段からあまり使⽤しない/⽇本のコンビニなどは賞味期限に厳しい/私だったら、1 ⽇ぐらいなら⾷べちゃうと思う/「賞味期限」については中国でも標記されており、知っていたが 「消費期限」について
は、中国にはない。⽇本に来て初めて知った/2 つの選択肢で迷った
4
設問⽂に「訪問介護」が出てくるので、選択肢も同じ「訪問介護事業所」という⾔葉をヒントに選んだ－
地域包括⽀援センター及び主任介護⽀援専⾨員の役割についての理解不⾜/要⽀援・要介護の区別がつけられていない/要⽀援者の制度理解不⾜/選択肢が混乱しやすい/問題が難しすぎる
4
問題⽂をしっかりと読まないで、選択肢 4.「プロセスレコード」が⼤事だと思った－
⽣活相談員が作成する記録がわからない/インシデント報告書・エコマップ・プロセスレコード・フェイ
スシートが、それぞれ、どんな記録になるのかイメージできない/各書類の意味や⽬的の理解不⾜

科
⽬

総
合
問
題

領
域

総
合
問
題

119

120

121

122

123

124

125

44%

55%

48%

52%

45%

41%

57%

21%


118 

障害者総合⽀援法の⾃⽴⽀
援給付費
補装具費
関節リウマチのある⼈の⽣活
全般










精神疾患の制度精神疾患の患者への対応
⾃⽴⽀援に関する基本的な理解統合失調症のある⽅の就労に向けての⽀援
関節リウマチ

精神科の⼊院の形態
精神疾患の制度

社会福祉法⼈の役割

学習課題
中核症状
失⾏










№

正答
率

－

－

1
－

66

関節リウマチの⼈への介助留意点がわからなかった/内容を誤解した/2 つの選択肢で迷った

事例⽂「夜中に⽬が覚める」という⾔葉から、選択肢１「睡眠不⾜」だと思った
選択肢の⾔葉（睡眠不⾜・低栄養・平衡感覚の低下・筋⼒低下・関節の炎症）に関する知識
不⾜/2 つの選択肢で迷った
⾞いすの購⼊と補装具（→正答選択肢２）がつながらなかった

誤答理由（太字表記︓複数回答だったもの）
誤選択№
誤答理由
1
選択肢１「幻視」が原因で、⻭を磨こうとしなかったという可能性を考えた－
意味は理解できたが、間違った/「常同⾏動」を習ったと思うが、忘れた/間違えて覚えていた/2 つの選択肢（2 番と 5 番）で迷った－
既にある制度と、独⾃の事業の区別ができなかった/選択肢にある各事業（公益事業 ⽇常⽣活
⾃⽴⽀援事業 相談⽀援事業 ⾃⽴相談⽀援事業 地域⽣活⽀援事業）が何かわからない/
介護保険制度のことがわからない/(私の出⾝国の）⽀援体制がここまで整った環境ではなく、想像することもできない/すべてわからない/ちんぷんかんぷん状態－
全選択肢の⾔葉（任意⼊院、医療保護⼊院、応急⼊院、措置⼊院、緊急措置⼊院）の意味がわからなかった/精神疾患の⼊院体系はわからない/措置の知識が少ない－
⾃分ならどう会話をするのか想像して答えたが、間違っていた/単純に対応⽅法がわからない－「⾃信がない」と⾔っているから、対策はいらないと思った/⾃⼰決定の原則に沿うことができなかった/
雇⽤管理に関すること/内容を誤解した/選択肢 3.と 4.で迷った

⼈
間
と
社
会

領
域

社
会
の
理
解

⼈
間

尊
厳

6

7

57%

5

50%

66%

4

3

48%

83%

2

61%

69%

働き⽅改⾰
改⾰

⾝寄りがない

設問⽂．「最も（適切なもの）」の問題は正解が選べない/選択肢 2.「洞察」→「知る」
であればわかる/「主観的」の意味を間違えていた/「主観的」︓「客観的」理解不⾜/使⽤している⾔葉が難しい/(翻訳された⽂章で）意味がわかった/「⾃⼰」の漢字はわかるが、「覚知」がわからなかった
短時間で⽇本を理解するのが難しい/使⽤している⾔葉が難しく、意味が理解できなかった/⽇本語の理解不⾜/選択肢 5．たくさん⇒多くの・にぎやか⇒騒々しい等の表現になると、困難になりやすい。このような簡単な表現は、理解しやすい事例を読み解けない/想定の意味がつかめなかった/設問が⻑く、理解が難しい/⽂末が理解しがたい/使⽤語彙が難しい/全体的に意味がわからない/意思確認の主語がわからなかった/「医療職が作成する」の意味がわからない/(翻訳された）英語で意味を理解できた問題の意味がわからない/専⾨⽤語がわからなかった/カタカナは苦⼿(特に中国）カタカナと英語の意味がわからなかった/カタカナ⽂字はわかりづらい（ベトナム）/カタカナで書いた意味がわからない

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

67

が⻑く、理解が難しい/⺟国語でも制度の意味は難しい

⽇本語の⽂章が理解できなかった/⽇本語の理解不⾜/⾔葉の意味がわからない/設問

選択肢 5.「⽣活困窮」「貧困」との違いがわからない/使⽤語彙が難しい/漢字の意味はわかったが、どの答えを指しているのか理解ができなかった/専⾨⽤語がわからなかった/⽂章の意味を誤解していた/似たような語で混乱した/それぞれの単語の意味が混同してしまう
使⽤している⾔葉が難しく、意味が理解できなかった/知識がそもそもないことに加えて、⾔2．「有給休暇」
4．「正規雇⽤労働者」「⾮正規 葉が何を指しているのか頭で連想することができなかった/⽂章がわかりづらい/単語⾃体は
雇⽤労働者」
わかった/⽇本語の理解不⾜
4．「待遇の格差」「当然である」

⼈⼯透析
延命治療
意思決定
（気持ちに）迷い
利⽤者の意思を代弁 1.「インフォームドコンセント」
2.「ストレングス」
3.「パターナリズム」
4.「エンパワメント」
5.「アドボカシー」
⾃⼰覚知
2.「背景を洞察する」
3.「主観的に分析する」
4.「私⽣活」「打ち明ける」
5.「価値観」
配慮
1.「視線が合わせられる位置」
2.「⽴ったまま」3.「密着した距離」
4.「薄暗い場所」
4.「近隣住⺠同⼠」
5.「⽣活困窮」

選択肢 1〜5不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）

設問⽂（事例⽂含む）










1




科
正答率 №
⽬

② ⽇本語に関する誤回答の理由

⼈
間
と
社
会

領
域

社
会
の
理
解

10

11

12

34%

27%

36%

55%











13 





14





9

64%

28%

8

35%

科
正答率 №
⽬
選択肢 1〜5

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

財政

68「財源」「財政」という⾔葉を説明すると、知っているが、理解できていない/熟語の意味の1.2.「財源」
2. 「社会保障給付費」「占める」 理解不⾜/設問が⻑く、理解が難しい/⾔葉の意味がわからない/書いている内容がわから
1〜5．「割合」などの⾔葉が難し ない/⽂章全体の理解ができず、答えを選択することができなかった/趣旨が読めていなかったので、誤回答だった/問題⾃体の意味がわからなかった/漢字の多い⾔葉は、意味わかいらない/⽇本語の理解不⾜/⺟国語でもそうだが、法律や税⾦、保険料について覚えるのが難しい
介護保険制度の被保 4.「（都道府県が）徴収する」 選択肢 2.3.「（65 歳）以上」「（20 歳）以上」を「以下」と勘違い/⾔葉が難しい/趣
旨が読めていなかったので、誤回答だった
険者
熟語の意味の理解不⾜/使⽤語が難しい/⾔葉が難しい/⺟国語なら⽇常⽣活の⾔葉
介護予防・⽇常⽣活 2.「予防給付」に近い訪問事業の選択肢を選べた
⽀援総合事業
3.「介護給付」
4.「権利擁護事業」
1.「厚⽣労働⼤⾂」「基本的な 「厚⽣労働省」とか「市町村」とかいう⾔葉は、頭に⼊らない/「厚⽣労働⼤⾂」「策定」「努⼒義務」は説明ができない/「策定」という⾔葉の意味がわからず、問題が何を指して指針」
いるのか理解できなかった/使⽤語彙が難しい/熟語の意味の理解不⾜/⽇本語の理解
2.3. 「策定」「努⼒義務」
不⾜/英語の表記なら、わかった
4.「異なっている」
5.「⽂化芸術活動・スポーツの振興」
設問⽂.「最初の⼿続きとして」の「最初」という表記に焦点を当てることができなかった/事
障害者総合⽀援法 4．「審査会」
居宅介護
5．「（市町村の）担当窓⼝」 例の状況（交通事故によって下肢に障害）がわからない/問題⾃体の意味がわからなかった/熟語の意味の理解不⾜/意味がわからない/⾔葉が難しい/選択肢 4.「申し出る」と選択肢５.「（⽀給）申請」の違いがわからない/⽇本語の理解不⾜/「障害福祉サービ
ス＝disability welfare services」の表記なら、わかった
3．「同⾏援護」
熟語の意味の理解不⾜/⾔葉が難しい/カタカナ苦⼿(サービス・グループホーム・デイサー
創設
ビス・リハビリテーション）/⽇本語の理解不⾜/ベトナムの制度に似たようなものがあった/
共⽣「共⽣」の意味がわからない
共⽣型サービス
選択肢 2.「とっておきましょう」を「取る」と解釈した/事例の状況がわからない/問題⽂を読障害⽀援区分
就労⽀援施設んで、その意味を理解することができなかった/混乱して、⽇本語の問題だと思った/問題⽂
こだわりが正しく理解できていない/⽇本語の意図がつかめない/⽇本語の理解不⾜/使⽤語彙が処分わからない/意味がわからない/話し⾔葉は理解しづらかった.例えば、選択肢 5.「雑誌がパニックきますよ」の「きますよ」という⾔葉に引っかかった/⾔葉かけの⾔い回しが理解できなかった/
購⼊している雑誌
⽇本語での答え⽅わからない/⽇本語の話ことばが⺟国語だとわかりやすかった/ベトナム
介護福祉職
語で意味がわからなかった
障害者虐待防⽌法

設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）

介
護
の
基
本

介
護

21 


22

45%

42%



20

19

読解⼒のなさ/読み間違えた/質問が⻑いので意味がわからなかった/事例が⻑く、読んでいるうちにわからなくなった/⻑い⽂章の中に理解できない⾔葉があると、全体がわからなくなる/⽂章の意味は正しいがどうか、迷った/⽇本語の理解不⾜/事例がよく理解できた/
⺟国語では理解することができた
設問⽂．「俳句」を「徘徊」と読み間違えた/「俳句」がわからなくてどれが正解か迷った/
読むのを間違えた/⽇本語の理解不⾜/理解できなかった/意味がわからない/質問が⻑いので、意味が理解しにくい/⻑⽂の理解が難しい/事例が⻑く、読んでいるうちにわからなくなった/ベトナム語の⽂章であればわかった
意味が理解しにくい/意味がわからない/答えが理解できなかった/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/問題の内容を誤って理解した/⺟国語なら、環境因⼦の選択肢がわかりやす
かった

⾔葉、⽂章が難解/内容がわからない/意味を理解することができなかった「補⾜性の原理」など⾔葉が難しい/使⽤語彙が難しい/⽇本語の理解不⾜

⾔葉の意味を間違えて理解していた/意味がわからない/⾔葉が難しい/⾔葉と漢字が難しい/⽇本語の理解不⾜/⺟国語だと選択肢の⾔葉がわかった

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

69

1．「電気スタンド」
4．「活⼒（が低下する）」
5．「床の性状」「バランスを崩す」
使⽤語が難しい/⽂章が難しい/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/ベトナム語であれば
1.「意向」「継続」
2.「⼿ぬぐい」
わかった
4.「(整理)整頓」「壁に⽴てかける」
4. 「押し⼊れ」
5.「(家具の)配置」
意味がわからない/問題はイメージできた/⽇本語の理解不⾜/ベトナム語の訳し⽅が違う
平成 30 年版⾼齢社
会⽩書
内閣府
家庭内事故の発⽣割
合2.「要求」「応えられない」「⽇課」 選択肢 3.「現在よりも過去の⾝体的・精神的状態（の）把握」が理解できなかった/4.「なじみ（のある⼈）」「継続し しっかりと読まなかった/⽂章を理解できなかった/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/⽇本ていく」
語の理解不⾜/問題はイメージできた

関連





68%

41%

66%

69%

16

20%

選択肢 1〜5（ 注 釈 ） 最 ⾼ 裁 判 1．「申⽴て」所事務総局家庭局 4．「候補者」
5．「報酬」
補⾜性
2．「無差別平等」
4．「資産」
5．「世帯」
散乱事情
⽇課（⾖から）挽いて
脳卒中
4.「おしゃれ」
後遺症

設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）





17




18

15

社
会
の
理
解

⼈
間
と
社
会

37%

科
正答率 №
⽬

領
域

介
護

領
域

コ
ミ
ュ
ニ
ケ
❘
シ
ョ
ン

介
護
の
基
本

26

60%

28

29

30

61%

41%

67%

27

25

70%

27%

24

23

51%

41%

科
正答率 №
⽬















選択肢 1〜5

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

サービス提供責任者

70

記載の意味/⽇本語がわからない/意味がわからない/熟語の意味の理解不⾜/⽇本語
1.「作成する」
4.「（判断能⼒が）⼗分でない の理解不⾜/サービス提供責任者はわからないが、「service provider」なら答えが出せた⼈」
4.「⽇常的な⾦銭管理」
5.「召集して、サビ担会議を開催する」
2.「（チームから）除かれる」
設問⽂「最も適切」を「最優先」ととらえてしまった/5 つの選択肢の⽂章が理解できなかった/よく理解できなかった/はっきりわからない/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/難しい⾔
5.「（ケアの）⽅向性」
葉がある/よく読まないので、間違えた
質問の意味がわからない/問いの意味を理解できていない/熟語の意味の理解不⾜/内(介護福祉職の）倫 1.「伴わなくても」容がわからなかった/⽇本語がわからない（読解⼒不⾜）/誤解した/⺟国語では理解す理
4.「暴⼒をふるう」
ることができた/ベトナム語であればわかった/⺟国語で誤答
5.「打合わせ」
⾔葉がわからなかった/わからない/問題の意味が難しかった/選択肢の⽂章が全てわから
保菌者
1.「(保菌者の)有無」
なかった/（⺟国語での試験を⾒たら）MRSA 聞いたことがあった/（⺟国語での試験で
2.「接触感染症予防策」
5.「⽤いられる(消毒薬は)無効」 も）質問がわからない/⺟国語の「感染」という意味と異なっているのでは︖
選択肢の⽂章の意味がほとんどわからなかった/⾔葉がわからなかった/使⽤語が難し
直⾯化
1.「⽭盾点」「指摘する」
い/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/しっかりと読まなかった/意味がわからない/問題の2.「促す」
内容を誤って理解した
4.「簡潔(に返す)」
選択肢 1.「考え⽅を変える」＝気分転換と思った/選択肢 1.「考え⽅を変える」、選択
意欲(が低下した⼈） 2.「励ます」
4.「背景」
肢 3.「⾃然に回復を待つ」それぞれイメージが持てていない/⽇本語の語彙、⽂法の理解
5.「（⾃⼰決定してもらうのは） 不⾜/漢字が理解できなかった/理解できなかった/考え⽅が間違った/⽇本語の理解が不避ける」
⼗分で、選択を間違った/⽇本語をよく読まなかったため/ほとんどの選択肢がわからなかった/答えの意味を誤解した/選択肢の⽂が短くて伝わらない/（⺟国語での試験なら）選択肢の⾔葉がわかった
漢字がわからなかった/⽇本語の表現がわからない/わかりにくい/⽇本語の理解が不⼗構⾳
1.「控える」
分で、選択を間違った/集中して⽂章をよく読まなかったため/⽇本語の語彙、⽂法の理
3.「促す」
解不⾜/(⺟国語なら）「控える」がわかる
設問⽂.「視覚」を「聴覚」と思ってしまった/わかりにくい/集中して⽂章をよく読まなかったた視覚
2.「最⼩限にとどめる」
4.「準⾔語の活⽤」[控える」
め/問いの内容を読み込めていない/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜
5.「あちら」「そちら」

設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）

介
護

領
域

⽣
活
⽀
援
技
術

コ
ミ
ュ
ニ
ケ
❘
シ
ョ
ン

32

33

65%

69%

52%

37

38

52%

53%





36 





35


37%

34

53%



31 







48%

科
正答率 №
⽬
選択肢 1〜5⾼次脳機能障害
着⾐失⾏

給付
住宅改修
助⾔
ユニバーサルデザイン

⼀⼾建て
地震対策
助⾔

設問⽂．「家族への対応」→誰に対しての問いか、わからない/選択肢 1.「⽀持する」の意味を逆に、否定ととらえた/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/⾔葉がわからなかった/使⽤語が難しい/問題⽂が⻑い/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/問題⽂を誤って解釈していた/設問はイメージができた/(⺟国語での試験をみても）「叱る」がわからない
設問のイメージはできた/専⾨⽤語が少ないので、理解しやすかった/紛らわしい表現だった/⽇本語のニュアンスが理解できなかった/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/問題⽂が⻑い/留学⽣の⽇本語能⼒にはバラつきがある/⽇本語の漢字の意味がわかっていない/ふりがながあっても、⾔葉そのものの意味が理解できないことがあるようです「客観的事実」とその⽂章が結びつかない/質問の意味がわからなかった/意味を理解することができなかった/気づかなかった/考え⽅を間違った/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理
解不⾜/「客観的事実」と「主観的事実」でどちらがどういう意味なのかわからなくなってしまった「リュックサック」や「キャスター」などカタカナは中国系の学⽣は不得意/カタカナ語は難しい/
⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜設問⽂.「最も（適切なもの）」の問題は正解が選べない/選択肢 4.「ここで話をしましょう」を命令調に解釈した（ここでゆっくり…等の⾔葉が⼊れば理解できた）/事例が⻑すぎて、事例を理解しようとする意欲が低下する/事例⽂がわからないから選べない/事例を読んで情景をイメージするのが難しかった/⻑⽂の読解⼒の乏しさ/読むだけで精いっぱいな様⼦/⾔葉の理解ができなかった/会話⽂の理解が難しかった/問題⽂が読み取れなかった/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

71

1.「キャスター」
2.「書棚の上部」「収納」
4.「⽞関の１⽅向」
5.「リュックサック」
⽇本語の理解不⾜/答えの意味が理解できない/英語での表記なら、「介護保険の給付
3.「滑りにくい（床材）」
4.「取り外し」
対象の住宅改修」という意味がわかった
5.「（洗浄機能を）付加できる」
3.「情報伝達の⼿段は⼀つにす ⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜る」
5.「（広さが）確保（されている）」
2．「（⾐類に）印をつける」
更⾐介助に関する選択肢の⽂章が全体的にわからなかった/選択肢の⽇本語表現が難3．「⼝頭（で指⽰する）」
しい/わからない

客観的事実を表す介 3.「無断外出」
護記録
4.「認知症が悪化」「〜ようだ」

抽象的（な⾔葉） 1.「許されません」
社会的な善悪に照ら
して
善悪
興奮
⼝調
叱った
1.「叱る」
4.「介⼊せずに黙認」

設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）

介
護

領
域

⽣
活
⽀
援
技
術

44

45

46

47

63%

55%

52%

42

55%

33%

41

69%

43

40

57%

58%

39

53%

科
正答率 №
⽬
1.「マグネット式」
2.「ボタンエイド」
4.「ソックスエイド」
5.「袖ぐり」
1.「（関節）可動域」
3.「破損した義⻭を修復する」

選択肢 1〜5

助⾔

左半側空間無

1.「⾻粗鬆症」「ビタミン D」
2.3.「控える」
4.「ドライマウス」
1.2.「トレー（ｔｒａｙ）」
3.「クロックボジション」
4．「適宜」（階段を）昇降する 1.3.5.「声をかける」
2.「左後⽅」
4.「右前⽅」
バランスガイドを⽤い 1.「主⾷」て
2.「副菜」
3.「主菜」

1.〜5.「ふらつき」
静⽌
重⼼線
重⼼線が点Ｘから点
Ｙに移動

⾝じたく

更⾐















設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）

72

設問⽂.「考えられる」という⾔葉の意味が正しく伝わらない/設問の意味がわからず(設問に図がある)判断できなかった/⽂章とイラストでは、問われている内容を理解できなかった/図の理解ができず、何を問われているのかがわからなかった/絵の説明がわかりにくかった/問題と絵が結びつかなかった/⽂章のイメージが伝わらない/問題⽂からイメージできなかった/問題の意味がわからない/点 X から点 Y ⾜動かすと思った/⾜の移動だと思ってしまった/前⽅・後⽅の解釈を間違えた/選択肢が理解しにくい/⽇本語の語彙の理解不⾜/読み込み不⾜/(⺟国語なら）問題と絵が結びついた
⽇本語の語彙の理解不⾜/⽇本語の理解不⾜/⽇本語でイメージすることが難しかった/
問題⽂の意味わからなかった/問題を読み間違えた/右と左を勘違いした/よく読めばわかった
設問⽂.「勧める」を⾒落とし、”変更しなければならないもの”と解釈した/「主⾷」と「主菜」の意味を間違えた/「副菜」と「主菜」を取り違えていた/「主⾷」と「主菜」の区別ができない/「主菜」は語句検索でも出にくい/「主菜」「副菜」がわからない/問題はイメージができた/
⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/⽇本語の語彙の理解不⾜/⾔葉の意味に迷いました/集中⼒が低下して、問題⽂をしっかり読んでなかった設問⽂．「最も適切」に悩んだ/⽇本語の語彙の理解不⾜「控える」何回も説明するが記憶できない/「控える」の意味は、むしろ「摂取したほうがいい」という意味だと思った/カタカナ語がわからず想像することも困難だった（「ドライマウ
ス」）/問題のはやとちり/⽇本語の語彙の理解不⾜「トレー」は、「おぼん」であれば理解できた/⾔葉が難しい/⽇本語の語彙の理解不⾜/問いの読み⽅を勘違いしていた/質問がわからない/カタカナ語がわからず想像することも困難だった/（⺟国語での試験なら）正解がわかった

⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/専⾨職の仕事内容がわからなかった/問題の意味、質問の意味がわからない/問題⽂をしっかり読んでなかった/問題⽂を正しく読み取ることができなかった問題の意味が理解できていない/問題⽂をしっかり読んでなかった/読み込み不⾜

マグネット、ソックスエイドなどのカタカナ語がわからず、設問内容を想像することが難しかった/「更⾐」の⽇本語理解不⾜/（選択肢 1.〜5.それぞれの）⼀⽂が⻑い/難しい/意
味がわからない/⽇本語の理解不⾜/(⺟国語なら）マグネットのボタンの意味がわかった

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

介
護

領
域

⽣
活
⽀
援
技
術

52

53

54



55 


31%

58%

36%





58%

50

58%

51

49

60%

62%

48

40%

科
正答率 №
⽬
選択肢 1〜5

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

1.「⽬尻」「⽬頭」
3.「臍部」「恥⾻部」
4.「末梢」「中枢」

73

全選択肢「拭く」という漢字の読みができなかった/選択肢５.「最後にまとめて拭く」という表現がわかりにくい/⾝体の部分に関する語彙⼒不⾜/⽇本語の語彙の理解不⾜/選択肢がほとんどわからなかった/読解⼒のなさ/勘違い/読み込み不⾜/マークシート記⼊間
違え/集中⼒がきれた/よく読まなかった/(⺟国語で）⽬尻、⽬頭がわかった。それがわかれば解けた/英語︓ペリファリーの意味が違う(翻訳された⽂について）
⽇本語の語彙の理解不⾜/問題が難しかった/問題の意味がわからない/選択肢がほと1.「⾎液透析」
2.「胃ろうを造設」「（⼊浴を） んどわからなかった/選択肢の内容が難しかった/問題はイメージができた
控える」
3.「⼼臓機能障害」「半⾝浴」
4.「酸素療法」
5.「回腸ストーマ」
設置場所
設問の図の「左右」の概念を、逆に、読み取って間違えた/図を⾒て、左右がイメージできなかった/図の意味を誤解した/モデルのイラスト欲しい/サイドレールとポータブルのどちらを動かすのかの理解に⽋けた/⽇本語の理解不⾜
4.「（カテーテルを）抜去」
⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/集中⼒が低下して、問題⽂をしっかり読んでいなかった「排出」を便の排出のことだと思った/意味がわからない/使っている⾔葉がわからなかった/「解熱を⽬的」「座薬」 1.〜4.「挿⼊」「挿⼊」
2.「腹式呼吸」
問題⽂の⽇本語表現がわからなかった/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/⽇本語がわか
3.「とがっていない」
らない/読解⼒不⾜
4.「排出されない」
カタカナが混じっているので、苦⼿/問題が難しかった/覚えていなかった/わからない⾔葉が
1.「ウエルッシュ菌」
2.「カンピロバクター」
あった/⺟国語でもわからない/英語でもわからなかった
3.「サルモネラ菌」
4.「腸炎ビブリオ」
5.「⻩⾊ブドウ球菌」「次亜塩素酸ナトリウム」を使⽤すると、（⾐類の）⾊が落ちると思っていた/⽇本語の語
2.「（アルコールを）噴霧（す彙、⽂法の理解不⾜/意味がわからないる）」
4.「次亜塩素酸ナトリウム」
⾔葉の意味がわからない/⾔葉が難しい/親和性がないので覚えるのが難しい/⽂章を理
1.「⾏政書⼠」
訪問販売の業者
3.「家庭裁判所」
契約書
解しきれなかった/事例がわからなかった/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/⽂章
サービス提供責任者 4.「保健所」
⻑いだけで読まない/答えを迷った/(⺟国語なら）事例 選択肢がわかった
5.「相談⽀援事業所」
迅速

設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）

介
護

領
域

介
護
過
程

⽣
活
⽀
援
技
術

60

59%

53%

63

62

59

56%

56%

58

50%

61

57

41%

68%

56

50%

科
正答率 №
⽬








選択肢 1〜5

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

74（眠れないと）訴える 1.「⽇光を浴びる」
意味がわからない/問いの意味がわからなかった/読解⼒のなさ/読み間違えた/⽇本語の助⾔
理解不⾜
2.「（寝⾐は、体に）密着した 「密着」は「体に合っている」ことだと思った/使っている⾔葉が難しい/⾔葉の意味が理解（形）」できなかった/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/⽂章をしっかり読まなかった/⽇本語
5.「（会話が）響かない（ように の解釈間違い/読解⼒のなさ/集中⼒が低下して、問題⽂をしっかり読んでなかった/⺟国する）」
語は逆にわかりにくい/説明が複雑になっている
3.「ふらつき」「体調に合わせて服薬時間を変更」の意味が理解できない/⾔葉がわからなかった/⽂章になるとわからない/集中⼒が低下して、問題⽂をしっかり読んでなかった
質問の意味が理解できなかった/事例の意味がわからなかった/会話の内容が誰の発⾔な
死前喘鳴
1.「⾃然な経過」のか理解できていなかった/事例をもっとよく読んでいればわかっていた/よく読めばわかった/
⽇本語の意味が不⾜/⽇本語の理解不⾜
死亡後
1.「ペースメーカー」
設問⽂.「死亡後」は、（死亡直後のことではなく）お葬式のことだと思った/質問の意味が理解できなかった/問題の意味がわからなかった/問題の読み違い/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/集中できなかった
⾔葉の意味が理解できなかった/⽇本語の意味がわからなかった/⾔葉が全般的に難しか2.「療養上（の世話）」った/⾔葉がわからない箇所がある/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/集中⼒が低下し
3.「経済的負担（を軽減すて、問題⽂をしっかり読んでなかったる）」
選択肢 1．「抽出されたニーズを踏まえて⽬標を設定する」理解できなかった/選択肢
1.「抽出」「ニーズを踏まえて」
3.「使役⽂」
3．『「〜させる」と使役⽂で』がわからなかった/「させる」を「される」と読んだ/「〜させる」へ
5.「計画の⾒直し」の理解がない/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/⽂章をしっかり読まなかった
1.「（介護福祉職の）価値観 設問⽂.「最も（適切なもの）」の問題は正解が選べない/選択肢 3.「直前（に家族に伝える）」がどこまでをさすのか︖むずかしい/選択肢 4.「他職種」の「他」があると混乱す（に沿って）」
る/選択肢 5「利⽤者の満⾜度よりも⽬標の達成を優先する」意味がわからなかった/使っ
2.「客観的（に記録する）」ている⾔葉がわからなかった/⽂章の内容があまり理解できない/⽂章の意味が理解できな
4.「経過報告」
かった/よく問題を読んでいなかった/語彙は難しかったが、イメージはできる/⽇本語の語
彙、⽂法の理解不⾜

設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）

介
護

領
域

介
護
過
程

50%

60%

65

42%





67






66



64

57%

科
正答率 №
⽬

3．「⾼校野球」

2.「（ベッドで）安静に過ごす」

選択肢 1〜5（その様⼦を）眺めて 1.「関⼼（を取り戻す）」
いた5.「指摘（した参加者）」

監督
起居動作
嘆いていた
今すぐいかなければ断った（⻑⼥とは）⾳信不
通の状態
打ち明ける

設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）

75

設問⽂.「最も（適切）」を読み忘れ、他のよさそうなものを選んでしまった/事例が⻑い/⻑⽂読解ができない/⻑いため、読まない/⽂の途中で難しい⾔葉があると、最後まで読まずに、あきらめた/事例がまずわからなかったので、選択肢を選べなかった/問題が全部読み切れなかった/⽂章の意味がわからなかった/⽂章の意味を読み間違えた/質問が理解できなかった/使⽤語が難しい/⽂章をしっかり読まなかった/集中⼒が低下して、問題⽂をしっかり読んでなかった/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/(⺟国語なら）「⾳信不通」の意味がわかった/⺟国語にすると逆に難しい/簡単な⽇本語か、⾔葉の説明がついた⽂章をつくってほしい
C さんの短期⽬標にすべき⽇本語が(事例⽂から）読み取れなかった/事例がまずわからなかったので選択肢を選べなかった/⻑い⽂章は時間がかかるので、あまり読まない/⻑⽂
を読むことにつかれる/⽂章が⻑いと、内容がわからなくなる/⻑⽂読解ができない/⽂章の意味がわからなかった/⽂章をしっかり読まなかった/質問が理解できなかった/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/(⺟国語の試験を⾒て）⾃分の考えとして 4 番をえらん
だが、短期⽬標ということで 5 番がいいと思った/ベトナム語で事例など全体の理解ができた
設問⽂.「最も可能性が⾼い」という意味への理解不⾜/⻑⽂読解ができない/事例が⻑
い/事例をよく読んでなかった/事例の内容を正確に理解できなかった/事例と問題が結びつかなかった/⽂の途中で難しい⾔葉があると、最後まで読まずに、あきらめた/意味が理解（解釈）できない/事例からイメージができない/理解が違った/内容を誤解した/⽇本
語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/時間⾜りなかった/（⺟国語での試験なら）事例と選択肢が結びついた
設問⽂.「体操の時間に遠くから眺めていた」のイメージがつかない/事例の内容を正確に理解できなかった/事例の⽂章が難しかった/事例からイメージができない/⽂章読解ができない/問題⽂の理解不⾜/意味がはっきりわからない/意味が理解できない/質問が理解できなかった/読解⼒不⾜/読み込み不⾜/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/時間⾜りなかった

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

介
護
過
程

発
達
と
⽼
化
の
理
解

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

71

72

73

56%

68%

42%





46%

70



69


47%

64%





68


科
正答率 №
⽬

介
護

領
域
選択肢 1〜5

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

農業
夏野菜
収穫
採れたて
うつむいて

76

設問⽂.「苦⼿」を「上⼿」と読んでしまった/⻑⽂読解/⻑い⽂章は時間がかかるので、間
1.「関わって」2.「（家事に）専念（したい）」 違える/⻑⽂のため、理解が難しかった/事例が⻑い/事例がまずわからなかったので選択
3.「後継者の育成」「関わりたい」 肢を選べなかった/事例の把握、野菜・・・喜ぶ＝「農業にかかわりたい」につながらない/⽂
4.「（家で）のんびり（したの途中で難しい⾔葉があると、最後まで読まずに、あきらめた/わからない語彙が多い/質い）」
問がわからなかった/問題の意図がわからなかった/⽇本語の理解不⾜/読解⼒不⾜/思いがわからない（E さんの思いを読み取れない）/時間が迫っていて、⻑⽂だったので、設問⽂を読まないで回答した/時間⾜りなかった/集中⼒が低下して、問題⽂をしっかり読んでなかった「微笑」等は、１字のみで想像して判断している/使⽤語彙が難しい/⻑くて、わかりにくか
2.「（社会的）参照」
交互に
3.「クーイング」（緊張が）解けた
った/問題⽂がわからなかった/⽂章が⻑い/設問での事例がまずわからなかったので、選択（友⼈が）⽴ち去る 4.「⾃⼰中⼼性」
肢を選べなかった/⽂章の中に難しい⾔葉があると、前の⽂章がわからなくなる/カタカナが5.「⼆項関係」
苦⼿/英語だと設問の意味がわかった
年齢規定
1.「雇⽤（の安定）」
選択肢 4,「（免許証の更新の）特例がある」が理解できない/後期⾼齢者など、頻度の多い語彙は反復することで理解度が⾼くなる/意味がわからない/漢字の単語が⻑いと意
味がわからない/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/英語だと設問の意味がわかった
選択肢の専⾨⽤語の漢字がわからなかった/⾝体に関する⽤語の理解不⾜/嚥下機能
1.「⾆⾻」「上昇」
3.「⾆⾻上筋」「増⼤」の⾔葉がわからなかった/専⾨⽤語が難しい/表現が難しいので、理解ができない/使⽤語
4.「喉頭挙上」「不⾜」
彙が難しい/ことばの意味が、似たような漢字で、わかりづらい/ことばの説明と理解が必要/
5.「咳そう反射」「増強」
⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/意味がわからない/わからなかった/(⺟国語での試験なら）⾔葉のイメージができた/ベトナム語だと設問を理解することができた
⾮漢字圏の留学⽣は、漢字の意味で内容を理解する習慣が⾝についていない/選択肢
2.「逆唱課題」
4.「騒がしい場所」「作業効率」 4.「騒がしい」は「⼈がたくさんいる場所」と考えてしまった/理解できなかった/意味がわから
5.「エピソード記憶」
ない/⾔葉が難しい/問題と選択肢の意味がわからなかった/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/(⺟国語での試験なら）不明であった⾔葉がわかった
理解できなかった/意味がわからない/チアノーゼ等カタカナの⾔葉わからない（特に医学⼼不全
1.「速やかに」「息切れ」
3.「チアノーゼが⽣じる」
⽤語）/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/(⺟国語での試験なら）チアノーゼの4.「（呼吸苦は、〜）軽減する」 ⾔葉がわかった
5.「（下肢に）限局（した浮腫）」

設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

領
域

認
知
症
の
理
解

発
達
と
⽼
化
の
理
解
1.「処⽅箋（を）交付する」
5.「提案する」

転倒
⾃宅療養
推計値

75



77 

78

79

80

81

82

83

57%

44%

41%

47%

28%

58%

53%

64%

48%

76

発症リスク
低減

抗認知症薬



初期症状






せん妄



1.「周回」GPS 追跡機」
2.「（⽢い⾷べ物への）こだわり」
3.「周囲」「（⽣活習慣を）確⽴する」
4.「脱抑制」

1．「抗認知症薬」

1.「薬剤」
3.「(意識レベルは）清明」
5.「幻覚」
1.〜5.「〜が認められる」

5.「昼夜逆転が⽣じる」

1.「⻭科健康診査」
2.「（薬剤を）併⽤する」
5.「たんぱく質を）制限する」

栄養状態
維持

63%



74 





選択肢 1〜5
1.「圧迫」「⾎流」
2.「まれである」

設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）

脳卒中
微熱
⽔疱
最も適切な

科
正答率 №
⽬

77

全選択肢. 「（〜という症状が）認められる」という表現がわからない/(翻訳された）ベト
ナム語の⾔葉がわからないが、想像で理解している/専⾨⽤語が難しく理解が難しい/使⽤語彙が難しい/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜
選択肢 5．「飽和脂肪酸を多く含む⾷事」がわからない/使⽤語彙が難しいし、わからない/問題がわからないので、質問を間違う/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/(翻訳された試験では）意味が理解できたためポジティブな表現の選択肢を選んだ（→何番を選択したのかは不明）
選択肢 5.「複数の抗認知症薬」の「複数」が、2 つでも複数になると思わなかった/⽇本
語の語彙、⽂法の理解不⾜
選択肢 3．「（⽣活習慣を）確⽴する」の意味わからない/⽇本語の語彙、⽂法の理
解不⾜/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜

選択肢 2.「(仙⾻部に）こうした」が指⽰している⾔葉がどこかわからない/選択肢 3.「無関係」という⾔葉を初めて⾒た/選択肢 4.「できるだけ避ける」と選択肢 5.「できるだけ控える」→この 2 つの違いがわからない/⽂章が⻑い/⻑い⽂章になると、全体がわからなくな
る/事例がまずわからなかったので選択肢を選べなかった/問題⽂読み取り/使⽤語彙が難しい/問題の理解が難しい/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/集中できなかった
設問の語彙がわからず、間違える/⽇本語がわからない/⾔葉の意味がわからない/質問がわからなかった/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/全部正解のような⽂章であった/(⺟国語での試験なら）栄養状態の⾔葉がわかった/
英語だと設問の意味がわかった
英語圏の外国⼈は病名が理解できるが、ベトナム⼈はわからない/⽇本語がわからない/
読解⼒不⾜/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜
⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜
使⽤語彙が難しい/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/BPSD は英語圏なら共通理解している
⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/専⾨⽤語が難しい

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

領
域

障
害
の
理
解

認
知
症
の
理
解

91

92

41%

51%

43%











89 


90




88

42%

26%

87

86

44%

64%

85

84

54%

59%

科
正答率 №
⽬

4.「職場復帰困難」
5.「経済的不利益」
2.4.「合理的配慮」
3.「共⽣社会」
5.「協議会」

3.「⽼⼈クラブ」
5.「かかりつけ医」

1.「処分」
2.「⼿助け」
4.「薬物治療」「主治医」
5.「保佐⼈」

選択肢 1〜5

3.「パニック障害」
5.「統合失調症」
1.「ケアハウス」
2.「共同⽣活援助（グループホーム）」
3.「⾃⽴⽀援医療」
4.「精神科病院」
5.「同⾏援護」
⾃閉症スペクトラム障 4．「⾏為障害」
害
特性

痙直型
不随意運動型
アテトーゼ型
内因性精神障害分類される疾患
地域移⾏
社会資源

能⼒障害

介護予防教室怒りっぽい

設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）

78

質問の内容を誤った捉え⽅をした/専⾨⽤語が難しい/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/(⺟国語なら）障害の特性を読み解けた「内」や「外」の⾔葉の意味が難しい/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/⽇本語の語彙、⽂法の理解/フィリピンでは⾼校で学習した分野だった
設問⽂「社会資源」へのイメージがつかめなかった/全選択肢それぞれの⾔葉の意味が、いまいちわからなかった/選択肢 1．「ケアハウス」選択肢 2．「グループホーム」がわからなかった/選択肢５「同⾏援護」の意味を理解していない/問題の意味がわからない/⽇本
語がわからない/読解⼒不⾜/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/問題をしっかりと読まな
かった/(⺟国語での）⽂章を読んで、正確ではないが、正解できた

設問⽂.「最初に⾏う（助⾔の内容）」という設問が捉えられなかった/事例⾃体がわからなかった/⽂書の理解不⾜/問題が⻑いので、時間がかかった/使⽤語彙が難しい/⽇本
語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜
選択肢 5.「保佐⼈」を「保証⼈」と思った/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/しっかりと読まなかった/⽂章の意味わからなかった/選択肢が理解できなかった/⾔葉の意味が理解できなかった/⾔葉がわからない/問題解決⼒わからない/(⺟国語での試験でも）⽂章の意味わからなかった設問⽂.「怒りっぽい」→「いつもずーっと怒っている」と勘違い/1.~5.「(〜すると)いいでしょう」という声かけが良くない声かけのように感じた/事例問題は苦⼿/読むことにとらわれ，想像しながら読解することが困難/読解⼒不⾜/意味が理解できなかった/⽇本語がわからない/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/⽂章を読み解くことはできたが、適切なものを選択することができなかった/集中できなかった
選択肢の⾔葉が理解できなかった/使⽤語彙（漢字）が難しい/⽇本語がわからない/
読解⼒不⾜/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/集中できなかった
選択肢の⾔葉が理解できなかった/⽂章の意味が理解できない/⾔い回しがわからない/
⾔葉がわからない/「共⽣社会」は英語でも意味がわからない/⾔葉が難しい/⽇本語がわ
からない/読解⼒不⾜/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/(⺟国語での）⽂章を読んで、正確ではないが、正解できた
問題⽂わかりにくい/問題⽂から答えを選択することが難しい/⽇本語の語彙、⽂法の理
解不⾜/(⺟国語での）⽂章を読んで、正確ではないが、正解できた

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

領
域

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

障
害
の
理
解


99 

45%

41% 100

98

31%





97





選択肢の⾔葉が理解できなかった/専⾨⽤語が難しいし、わからない/使⽤語彙が難しい/答えの内容が理解できなかった/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/慌てて、しっかり読んでなかった/(⺟国語での）⽂章を読んで、正確ではないが、正解できた
設問⽂.「周囲に怒りをぶつけたり、壁に頭を打ちつけたり」がイメージできなかった/設問が⻑くてわかりにくかった/⽂章が⻑い/⽂章の中に難しい⾔葉があると、前の⽂章がわ
からなくなる事例の状況が理解できず、答えの内容も理解できなかった/⾔葉の意味が理解できなかった/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/(⺟国語なら）選択肢が理解できた
設問⽂「⽇常⽣活には介助を必要としない」という⽂章を読み解けなかった/⽇本語の語
彙、⽂法の理解不⾜/(⺟国語の試験なら）症状を理解できて、ステージを選択することができた
設問⽂「制度化」より「法」などを含む⾔葉のほうが理解しやすい/わからない⾔葉があった/⾔い回しがわからない/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/⽇本語の⽂章の意味がわからなくなった/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

79

制度化された地域の 1.「家族会」
社会資源
2.「近隣の住⺠」
3.「同居家族」
4.「コンビニエンスストアによる⾒守り」
⽇本語表現を理解できなかった/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/⽇本語の語彙、⽂相当する
1.「脅かされない」
2.「賞賛」
法の理解不⾜3.「遺伝⼦」
4.「好意（がある他者）」「良好な（関係）」
使⽤語彙が難しい/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/（⺟国語での試験なら）選択
機能局在の部位
1.「頭頂葉」
2.「前頭葉」
肢の⾔葉の意味が理解できた
3.「側頭葉」
4.「後頭葉」
5.「⼤脳辺縁系」
⽖、指3.「さじ状⽖」「鉄⽋乏性貧⾎」 問題と選択肢の意味がわからなかった/⽇本語がわからない/難しい/読解⼒不⾜/⽇本
推測される
4.「ばち状指」
語の語彙/⽂法の理解不⾜/集中できなかった
5.「⽖⽩癬」
⼝臭
5.「（他者との）交流」
選択肢 3.5.「〜なることがある」という表現はわかりにくい/選択肢 5.「避ける」の漢字の意
味を勘違いしていた/⽇本語の表現が難しく、⽂章を理解できなかった/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/内
容を誤解した/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜

歩⾏時の⽅向転換（が不安定）



67%

95

42%




96

94

48%

選択肢 1〜5筋 委 縮 性 側 索 硬 化 1.「免疫疾患」
症
2.「振戦」「筋固縮」
3.「（聴⼒は）保たれる」
4.「否認ができずに混乱する」
糖尿病性網膜症（失明は）避けられない設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）



60%

93

27%

科
正答率 №
⽬

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

領
域

こ
こ
ろ
と
か
ら
だ
の
し
く
み

54% 108

1.「（筋⾁の）強直」
2.「（⾓膜の）混濁」
3.「（⽪膚の）死斑」
5.「（筋⾁の）硬直」

死亡直前



40% 107

62% 106

1.「⾷物繊維」
5.「（がんによる）通過障害」
抗ヒスタミン薬
1.「（就寝後）覚醒する」
3.「痛がゆくなる」
1.「ターミナルケア」
終末期
あらかじめ書⾯に⽰し 2.「インフォームドコンセント」
3.「リビングウィル」ておく4.「デスカンファレンス」
5.「グリーフケア」

弛緩性便秘

正常な尿

歩き回った後

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

80

設問⽂.「最も適切な」を⾒落としている/選択肢の語彙が難しく理解できなかった/⽇本
語がわからない/読解⼒不⾜/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜設問⽂「抗ヒスタミン薬」の「抗」の意味がわからない/使⽤語彙が難しい/⽇本語の語
彙、⽂法の理解不⾜設問⽂.「あらかじめ書⾯に⽰しておく」がわかりにくい/設問に「終末期」と書いてあるのに選択肢に「ターミナルケア」とあったので設問の主旨が読み取れず誤った/英語圏以外の留学⽣は⾔葉がわからない/英語はわかるが、意味がわからない/英語の表記でも、その意味がわからない/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/問題の意味がわからなかった/カタカナが苦⼿/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/(⺟国語での試験なら）問題の意味がわかった
選択肢４.「下顎」がわかっても、「下顎呼吸」になるとわからない/選択肢 1~5.「強直」「混濁」「死斑」「硬直」何が何だかわからなくなる/使⽤語彙が難しい/選択肢の語彙が難しく理解できなかった/選択肢の意味がわからなかった/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/（⺟国語での試験なら）選択肢の意味がわかった

設問⽂.「最も適切な」の意味の意味がわからない/ベトナム語だと、「転倒」も「転落」も同
1.「転落」
2.「無症状」
じ⾔葉/設問⽂の意図が理解できていない/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜
4.「保存的治療」
5.「予後」
設問⽂は短いので、意味が理解できた/内容が理解できていない/選択肢の⾔葉が理解
2.「（嚥下性）無呼吸」
できなかった/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜
4.「（⾷塊を）形成する」
5.「随意的」設問⽂.「歩き回った後」わかりにくい/全選択肢の漢字が難しく、わからなかった/設問が1.「反射性尿失禁」
2.「⼼因性頻尿」
⻑いので、理解するのに時間がかかった/専⾨⾨⽤語が難しかった/⽇本語の語彙、⽂
3.「溢流性尿失禁」
法、読解の理解不⾜/（⺟国語での試験なら）選択肢の⾔葉が理解できた
4.「機能性尿失禁」
5.「腹圧性尿失禁」
選択肢 3.〜5.「排尿直後」の意味がわからない。特に、「直後」がいつなのかわからな
2.「ブドウ糖が排出」
い/選択肢 5.「淡⻩⾊」の「淡」を「炎」と理解した/選択肢の⾔葉が理解できなかった/⾔3.「排尿直後」「アンモニア臭」
葉の意味が理解できなかった/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/排尿に関する知識は勉
4.「排尿直後」「アルカリ性」
5.「排尿直後」「淡⻩⾊」「透明」 強したが、質問の主旨が理解できなかった/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/「淡⻩⾊」
はわからなかったが、(⺟国語での試験なら）「YELLOW」の表記で正答が出せた

選択肢 1〜5

設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）

40% 105

44% 104

52% 103

38% 102

30% 101

科
正答率 №
⽬

医
療
的
ケ
ア

総
合
問
題

総
合
問
題

40% 116

39% 115

30% 114

63% 113

47% 112










71% 111

67% 11068% 109

科
正答率 №
⽬

医
療
的
ケ
ア

領
域
5.「気管分岐部」

選択肢 1〜5

設問⽂が短いので設問の意味はわかる/⽇本語がわからない/読解⼒不⾜/⽇本語の語
彙、⽂法の理解不⾜/集中⼒が低下して、問題⽂をしっかり読んでなかった設問⽂.「実施が可能」＝「介助ができる」と認識した/問題が⻑いので、理解が難しい/⽇
本語の理解不⾜/読解⼒不⾜/よく読まなかった

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

更新申請
作成する者として

81

設問⽂.「作成する者として」という表現がわからない/事例がわからなかったので選択肢を選べなかった/⽇本語の⽂章が読み取れない/しっかりと読まなかった/専⾨⽤語がわからない/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/時間不⾜/（⺟国語での試験なら）⾔葉がわかった

1.「除外された」
4.「講師」
5.「インスリン注射」
1.「（吸引チューブを）とどめる」 事例・選択肢の⽂がわからなかった/問題が⻑いので、理解が難しい/意味が理解できな
痰がからむ
⿐腔内
5.「⿐腔内」い/⽇本語がわからない/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/よく読まなかった/（⺟（痰は）取り切れた
国語での試験なら）⾔葉がわかった（ようだ）
設問は理解できる/選択肢の⾔葉がわからなかった/選択肢の⾔葉が難しく、答えることが1.「短時間」
2.「浸漬法」
できなかった/内容を誤解した/わからない⾔葉があった/しっかりと読まなかった/⽇本語の5.「廃棄」
語彙、⽂法の理解不⾜/（⺟国語での試験なら）⾔葉がわかった（冷蔵庫に）保管 2.「びらん」
選択肢 2.「（胃ろうの周囲の）びらん」は「痛い」という意味だと思った/問題⽂読み取り/問題の内容や意味がわからなかった/⽇本語がわからない/⽇本語の語彙、⽂法、読解
⼒の不⾜/（⺟国語での試験なら）⾔葉がわかった
事例がわからなかったので、選択肢を選べなかった/問いの意味がわからなかった/選択
1.「ラクナ梗塞」
2.「くも膜下出⾎」
肢の⾔葉がわからない/専⾨⽤語が難しい/漢字の理解不⾜/⻑い⽂章は理解が難しい
3.「慢性硬膜下⾎腫」/読解⼒の問題（総合問題全部）/⽇本語の語彙、⽂法の理解不⾜/ゆっくり読めば
4.「正常圧⽔頭症」
わかる問題もあるが、読む時間がない/(⺟国語の試験でも）ラクナ梗塞はわからない
5.「⾼次脳機能障害」
事例がわからなかったので、選択肢を選べなかった/設問の意味が理解できない/問題を賞味期限
1.「黙って処分する」
正しく解釈できなかった/選択肢の⾔葉がわからなかった/⽇本語の表現が難しい/⻑⽂と5.「保存容器」
関連させず判断した/使⽤語彙が難しい/⽇本語がわからない/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/時間不⾜/（⺟国語での試験を読んだが）「賞味期限が 2 ⽇前に切れた」の意味がわからなかった/ベトナム語の翻訳が「消費期限」の⾔葉になっていた

設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）

総
合
問
題

領
域

総
合
問
題

独⾃（の事業）
社会福祉法⼈（が⾏うこととした）事業

⼊院形態






45% 124

52% 123

48% 122

1.「任意⼊院」
2.「医療保護」
3.「応急」
4.「措置」

2.「インシデント報告書」
3.「エコマップ」
4.「プロセスレコード」
5.「フェイスシート」
3.「振戦」
4.「脱抑制」
5.「常同⾏動」
1.「公益事業」

選択肢 1〜5

1.「介護給付費」
2.「補装具費」
3.「⾃⽴⽀援医療費」
4.「訓練等給付費」
5.「相談⽀援給付費」

3.「平衡感覚の低下」

デイケア
おびえながら
電波を⾶ばして監視しています
失敗談
2.「（治療に）専念」
3.「無理せず」
4.「⻑所」

⻭磨き粉

家族構成

設問⽂（事例⽂含む）

不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）







55% 121

44% 120

21% 119

57% 118

48% 117

科
正答率 №
⽬

82

設問⽂.「失敗談」ではなく、『あるメンバーが「以前、就労に挑戦したが、うまくいかなかった(失敗した)」という話を聴いて』なら理解できる/事例がわからなかったので、選択肢を選べなかった/⻑⽂がわからない/⻑い⽂章は理解が難しい/専⾨⽤語が難しいし、わからな
い/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/時間不⾜⻑⽂がわからない/⻑⽂で読む気がなくなった/⻑⽂理解できない/事例を理解することが難しかった/読み解けなかった/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/時間不⾜/(⺟国語での試験なら）⾔葉が理解できた
設問・選択肢の意味がわからなかった/選択肢 1.4.5「〇〇給付費」わからない/⻑⽂問
題は，何を問われているかが理解できない/⽂章の読解⼒が乏しい/専⾨⽤語がわからな
い/問題⽂の下にある（注）の意味がわからなかった/法律の正式名称が書いてあることを知らずに、不思議に思っていた/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/時間不⾜/
しっかりと読まなかった

選択肢 4.「⾃⽴相談⽀援事業」の「⾃⽴」は理解できるが、漢字の多さに惑わされる/問
題・選択肢の意味がわからなかった/専⾨⽤語が難しい/⻑⽂がわからない/⻑⽂を読む
ことが、⼤変である/⻑い⽂章は理解が難しい/⻑⽂を読むことにつかれる/⽂章が⻑いと、内容がわからなくなる/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/時間不⾜/（⺟国語での試験でも）選択肢の意味がわからなかった
事例⽂の 1 つの⽂の中に、複数の情報（サービス利⽤の頻度など）があり、イメージしにくかった/⻑⽂を読むことが⼤変である/⽂章問題は苦⼿/⻑い⽂章は理解が難しい/⻑⽂
がわからない/専⾨⽤語が難しいし、わからない/
語彙の理解不⾜/漢字が多いとなかなか記憶できない/問題⽂がわからなかった/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/時間不⾜/しっかりと読まなかった
設問⽂.「電波を⾶ばしながら監視している」がわからない/設問⽂「最初の⾔葉かけ」、
わかりません/⾔葉の意味が理解できない/⾔葉かけの⾔い回しが理解できなかった/⻑⽂
がわからない/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/時間不⾜/読み落とし

間違えて覚えていた/選択肢の⾔葉がわからなかった/事例を理解することが難しくて、読み解けなかった/出題の意図を読み取れない/カタカナ表記で意味がわからない/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/時間不⾜/フェイスシートの意味がわからない。英語でFACE SHEET は顔を拭くシートのイメージ
問題⽂がわからなかった/⻑⽂がわからない/⽇本語の語彙、⽂法、読解の理解不⾜/時間不⾜

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

総
合
問
題

総
合
問
題

41% 125

科
正答率 №
⽬

領
域



当⾯留意

設問⽂（事例⽂含む）
1.「前あき（の⾐類）」「かぶり（の⾐類）」
5.「屈曲位」

選択肢 1〜5不明語彙 ⼀覧（太字表記︓複数回答だったもの）

83

⻑⽂を読むことにつかれる/⽂章が⻑いと、内容がわからなくなる/事例がわからなかったので、選択肢を選べなかった/総合問題は⽂章量が多いので、理解しようとしても、いろいろな考えが浮かび、混乱してしまう/⽇本語表現が難しく、理解できなかった/⽇本語の語
彙、⽂法、読解の理解不⾜/時間不⾜/しっかり読まなかった/読み抜けがあった/(⺟国語での試験なら）⾔葉が理解できた

誤答理由 抜粋（太字表記︓複数回答だったもの）

令和 2 年度 ⽼⼈保健健康増進等事業
外国⼈介護⼈材の質の向上等に資する学習⽀援等調査研究事業－検討委員会委員名簿－（敬称略、委員長を除き五十音順）

お名前

所属・役職

委員⻑

川井 太加⼦

桃⼭学院⼤学社会学部委員

井之上 芳雄公益社団法⼈⽇本介護福祉⼠養成施設協会 副会⻑

委員

⼤代 貴輝

全国社会福祉法⼈経営者協議会 福祉⼈材対策委員会
外国⼈介護⼈材特命チーム サブリーダー

委員

塚⽥ 典⼦

⽇本⼤学商学部 教授

委員

永嶋 昌樹

公益社団法⼈⽇本介護福祉⼠会 常任理事

委員

橋本 由紀江⼀般社団法⼈国際交流＆⽇本語⽀援 Y 代表理事

委員

⽮⼝ 浩也

国際厚⽣事業団 国際・研修事業部 部⻑

－作業部会

学部⻑・教授委員名簿－（敬称略、部会長を除き五十音順）

お名前

所属・役職

部会⻑

井之上 芳雄公益社団法⼈⽇本介護福祉⼠養成施設協会

委員

岡本 匡弘

京都保育福祉専⾨学院

委員

武井 幸⼀

公益社団法⼈ 国際厚⽣事業団 外国⼈介護⼈材⽀援部 主任

委員橋本 由紀江⼀般社団法⼈国際交流＆⽇本語⽀援 Y

委員

⼋⼦ 久美⼦

⽇本福祉教育専⾨学校

オブザーバー

︓厚⽣労働省事務局

︓公益社団法⼈

副会⻑

学院⻑

代表理事

学科新設準備室⻑

社会・援護局

福祉基盤課

福祉⼈材確保対策室

⽇本介護福祉⼠養成施設協会

厚⽣労働省

⽼⼈保健健康増進等事業「外国⼈介護⼈材の質の向上等に資する学習⽀援等調査研究事業」

介護福祉⼠国家資格取得に向けた留学⽣指導についてのガイドライン
令和３年３⽉発⾏

公益社団法⼈ ⽇本介護福祉⼠養成施設協会〒113-0033

東京都⽂京区本郷 3-3-10
TEL︓ 03-3830-0471

藤和シティコープ御茶ノ⽔ 2 階

FAX︓ 03-3830-0472