授業力アップをめざす先生のための中学校 社会科のABC 評価編
日文 教授用資料
令和 4年（2022年）7月31日発行

CD33598

A

はじめに
私が中学生の頃、通知表の各教科の成績の欄には１～ 10 の数字だけが記された評定で、その評定を一定の割合で換算した内申点は公立高校の入学試験の合否A

B ここがポイント！ 評価規準の作成
C

実践！

授業計画の作成

社会科の評価に大きく影響しました。

社会科の評価

早わかり！

ていました。その数字は実技系の教科を除くと主として定期試験の結果を序列化し早わかり！

私が教員となった昭和の終わり頃でも、その評価の考え方や方法は一般的だったように思いますが、新しい学力観を掲げて平成元年（1989 年）に告示された学習指導要領によって大きく変わることになります。

エピローグ

すなわち、各教科の評価は観点別学習状況の評価が基本となり、その評価も絶対評価となりました。そのなかで、当時のテレビの特集番組が「関心・意欲・態度」の評価に苦心する小学校の教員の様子を取り上げていたことを、今でも懐かしく思い出します。
その後、２回の学習指導要領の改訂を経ながら、その評価の考え方や方法は基本的に継承されていきますが、平成 29 年（2017年）に告示された学習指導要領
において、その評価の改善が強く求められています。
その約 30 年ぶりとなる学習評価の改善について、本稿では中央教育審議会の答申や国立教育政策研究所が示した資料等を基に、その理由や具体的な方法について述べていきたいと思いますが、それらがお忙しい先生方の参考に少しでもなると幸いです。

二川 正浩

目次 A 早わかり！ 社会科の評価 ……………………………2
1

学習評価はどうして必要なのか

2以前の学習評価と何が変わったのか

3

学習評価に関する全般的な課題と改善

4

知識・技能の評価について

5

思考・判断・表現の評価について

6

主体的に学習に取り組む態度の評価について

B ここがポイント！ 評価規準の作成 ………………7
7

評価規準の作成と観点別学習状況評価の留意点

8

学びを振り返るワークシートの活用

C 実践しよう！ 授業計画の作成 ……………………10
9

学びを振り返るワークシートを活用した評価の例～ 公民的分野「日本の平和主義」～

10 おわりに
資料 ……………………………………………………………16

1

A

早わかり！ 社会科の評価「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学

形成的評価

校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について生徒（答申）」（以下、答申と言います）では、新しい時代

教師：指導改善を生きる子供たちに育む資質・能力を図１のように整改善を図り、生徒全員が確実に「学びの地図」に示さ理しました。
そして、答申を受けて平成 29（高校は平成 30 ）年

れた目標＝資質・能力を身に付けることが出来るように告示された学習指導要領では、その資質・能力を育にするためです。そのため、総則には評価を１単位時

むために各教科などにおいて「何ができるようになる

間毎ではなく、「単元や題材など内容や時間のまとまのか」（育成を目指す資質・能力）、「何を学ぶか」（学りを見通しながら」行うことも示されています。

習内容）、「どのように学ぶか」（学習方法）を整理し、全体像が見渡せる「学びの地図」となるように改善が2図られました。

従って、その評価は目標準拠評価であり、集団での育成を目指す資質・能力の三つの柱
学びに向かう力
人間性等
どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか「確かな学力」「健やかな体」「豊かな心」を総合的にとらえて構造化

以前の学習評価と何が変わったのか

相対的な位置づけを評価する、いわゆる相対評価ではありません。その考え方はこれまでと変わりませんが、
平成 29 年度の改訂では３つの観点から生徒の学習状況を分析して、その観点別学習状況を評価することになりました。
［平成 20 年度改訂］

何を理解しているか
何ができるか

理解していること・できる
ことをどう使うか

関心・意欲・態度

知識・技能

思考力・判断力・表現力等

思考・判断・表現

図１ 資質・能力の３つの柱

そのなかで、学びを通して「何が身に付いたか」（学

知識・技能

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度

習評価の充実）については、総則に「生徒のよい点や進歩の状況など」や「学習の過程や成果」を評価する
形成的な評価の充実が示されました。

ポートの作成、発表、グループでの話し合い、作品の学習履歴と教師のコメントなどを書き入れながら、制作などといった多様な活動に取り組ませるパフォー
マンス評価などを取り入れる。

●学習の過程における形成的な評価を行う（例）総括的な評価のみならず、子供たちの資質・能力がどのように伸びているかを、例えば、日々の記録

生徒の自己評価と教師の授業改善を図っていくOPPA（One PAGE Portfolio Assessment）があります。
1枚ポートフォリオ評価は、単元の授業設計の段階やポートフォリオなどを通じて、子供たち自身が把握でOPPシートを作成することが一般的で、授業者自身できるようにする。

が単元の見通しを持って授業を行うためにも有効で●学習状況やキャリア形成を見通したり、振り返ったりできるようにする（例）特別活動(学級活動)を中核としつつ、「キャリア・パスポート」などを活用して、子供たちが自己評価を行うことを位置付ける。

す。
なお、国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料

中学校社会』（令和2年3月）のp.90に例示されている「単元上記のパフォーマンス評価は、「知識やスキル をを見通して学び、振り返るワークシート」（本資料

使いこなす（活用・応用・統合する）ことを求めるよ

p. 23）も、ポートフォリオ的に活用できるワーク

うな評価方法」のことで、ルーブリック（評価基準

シートとして参考になります。

表）を作成して生徒の学習到達状況を客観的に評価す

そのワークシートは概ね次のような構成になっていることが必要となります。

ますが、授業内容や評価規準、そして学習状況の共有■（例）ルーブリック（評価基準表）を図る意味でも、校内の社会科教員と一緒に作成して

評価基準

文末表現

A（優れている）

できる、している。

B（概ね満足できる）

できる、している。

C（努力を要する）

できない、していない。

［平成 29 年度改訂］

技能
知識・理解

として、1枚のポートフォリオに学習の前・中・後の社会科の評価平成 28 年 12 月 21 日に中央教育審議会が答申した

学びの地図（学習指導要領）に示された資質・能力

生徒：学習改善（例）ペーパーテストの結果にとどまらず、論述やレ

早わかり！

１ 学習評価はどうして必要なのかA

そのポートフォリオを活用した評価の具体的な手法●多面的・多角的な評価を行う

活用されると良いかもしれません。

導入(前)

生徒 : 単元を貫く問いに対する興味や疑問、
既習事項、答えの予想を記入
教師 : 診断的評価

展開(中)

生徒 : 単元を貫く問いを細分化した問いに対する答えを記入
教師 : フィードバック（評価や助言など）

まとめ
(後)

生徒 : 単元を貫く問いに対する答えと今後も問い続けていきたいことを記入
教師 : フィードバック（評価や助言）■ 次のようなパフォーマンスを評価【完成作品】論述やレポート、ポスター、新聞【実演】発表、グループでの話し合い
また、学習の過程における形成的な評価を行うために、ノート、プリント、ワークシート、発表資料、作品などの「生徒の学習の過程や成果などの記録や作

また、答申では次の点に留意して評価の工夫や改善を図ることを求めています。

品」を計画的に集積した記録やポートフォリオを活用することなどが求められています。

その目的は、形成的な評価を通して学習改善や指導2

3

学習評価に関する全般的な課題と改善

その他、答申では学習評価全般に関わる次のようながら、指摘された課題に心当たりがあるようでしたら、その改善を図るようにして下さい。
■ 学習評価の課題□学期末や学年末などの事後での評価に終始してしま

総則

第3の2

学習評価の充実

どの事実的な知識の習得を問う問題と、その事実的な6れるよう、組織的かつ計画的な取組を推進するとと知識を踏まえた概念的な理解を問う問題とのバランス

そして、主体的に学習に取り組む態度の評価についもに、学年や学校段階を越えて生徒の学習の成果がに配慮することが大切です。

(2)創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高めら

円滑に接続されるように工夫すること。

具体的には次のように、学期や単元の始めの教科便

5

価の方法を説明することが必要となります。

また、思考・判断・表現の評価については、次のよ□教師が評価のための「記録」に労力を割かれて、指導に注力できなかった。
□これまでの「関心・意欲・態度」の観点の評価では、挙手の回数や毎時間ノートをとっているかな
ど、性格や行動面の傾向が一時的に表出された場面を捉えて評価していた。

て事前に説明したり、評価結果について丁寧に説明したりするなど、評価に関する情報をより積極的に提供し児童生徒や保護者の理解を図る。

なお、説明の際には評価規準や評価方法について事□日々の授業の中で、児童生徒の学習状況を適宜把握して指導の改善に生かしている。
□評価は単元や題材など内容や時間のまとまりごとに、それぞれの実現状況が把握できる段階で見通しを持って行っている。
□個人内評価の対象となる「感性や思いやり」などについては、日々の教育活動や総合所見などで積極的に生徒に伝えている。

また、総則には次のように「創意工夫の中で学習評

知識・技能の評価について

その上で、知識・技能の評価については、次のような点に留意して、評価を工夫することが必要です。
■ 主な評価対象
・事実的な知識の習得と知識の概念的な理解を問う
ペーパーテスト・ワークシートへの記述

価の妥当性や信頼性が高められるよう、組織的かつ計画的な取組を推進する」ことが示されています。

・グループでの話し合いや発表
・レポー卜、ポスター、新聞・ポー卜フォリオ

■ 留意点て評価する。
・それらの既有の知識及び技能と関連付けたり活用したりする中で、他の学習や生活の場面でも活用できる程度に概念などを理解したり、技能を習得したりしているかについて評価する。

■ 主な評価対象や評価方法
単元のまとめのワークシートの記述等で、学習を振り返り、さらに調べたいことやよく分からなかったことを整理し、これからの学習に意欲的に取り組もうとしているかなどを評価。

■ 留意点
知識及び技能を獲得したり、思考力、判断力、表現力などを身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面と、その取組を行う際に自らの学習を調整しようとする側面の二つから評価する。

■ 留意点
知識及び技能を活用して課題を解決するなどのために必要な思考力、判断力、表現力などを身に付けているかどうかを評価する。

このように、思考・判断・表現の評価では、知識や技能を活用した完成作品や実演などを評価するパフォーマンス評価が主となります。
その際、ルーブリックを開示して教師と生徒が評価
基準と評価規準を共有し、評価基準のAを目指そうと・学習の過程を通した知識及び技能の習得状況につい4

・思考力を問うペーパーテスト

が前提となります。

4ては、次のような点に留意して、評価を工夫すること■ 主な評価対象

・ワークシートへの記述

前に教員の間で検討して、それらを共有しておくこと■ 学習評価の改善

思考・判断・表現の評価について

うな点に留意して、評価を工夫することが必要です。
児童生徒や保護者に対し、評価に関する仕組みについA

主体的に学習に取り組む態度の評価 についてが必要です。

りやガイダンス、そして保護者会などで評価規準や評うことが多く、評価の結果が児童生徒の具体的な学
習改善につながっていなかった。

なお、ペーパーテストでは、例えば年号と出来事な

社会科の評価

課題を指摘しています。ご自身や勤務校を振り返りな■ 学習指導要領

早わかり！

3

いう生徒の学習意欲を高めたり、生徒や保護者から学習評価の信頼性を得ることが大切です。
なお、ルーブリックを作成する際には、教師自身がこのように、主体的に学習に取り組む態度の評価は「挙手の回数や毎時間ノートを取っているかなど、性格や行動面の傾向が一時的に表出された場面を捉える評価」ではなく、生徒が学習改善を図りながら粘り強
く学習に取り組む態度を評価する必要があります。
そのため、生徒が自己評価や相互評価を書き込みながら、自分自身の学びの成長が継続的に追跡できる
ノートやワークシート、ポートフォリオなどの工夫や活用などが必要です。
なお、ノートやレポートなどの記述や行動観察、授業中の発言等を通して、授業に一生懸命に取り組んでいる生徒への言葉かけやコメントも大切です。

作品や解答などを作成した上で評価規準などを検討す
ること、そしてルーブリックを校内の全ての社会科教員と共有することも大切です。

5

B ここがポイント！ 評価規準の作成
実践！

授業計画の作成

7

エピローグ

B

ここがポイント！ 評価規準の作成

評価規準の作成と観点別学習状況
評価の留意点

ここがポイント！

CB

・「内容のまとまり」を超えて単元とする。
その単元の設定ですが、教科書では大項目と中項目を整理しながら、「単元や題材など内容や時間のまと準を以下のような手順で作成する必要があります。
①中項目を基にした「内容のまとまり」の評価規準を作成する。

評価規準の作成

以上を踏まえて、実際に評価を行うためには評価規

まりを見通しながら」評価できるように編（章）と節を設けていますので、その編（章）または節を単元とする方が指導と評価の計画を立てやすいかもしれません。
ちなみに、日本文教出版の公民的分野の教科書では、②「内容のまとまり」（一部、または超えても可）例えば大項目「C 私たちと政治」を以下のように第 2を単元として「単元の評価規準」を作成する。

編（第 1 章）と第 2 編（第 2 章）に分けて、それぞれ①については、中学校社会では学習指導要領の「第2 節 各分野の目標及び内容」の各分野の内容に示された中項目が「内容のまとまり」となりますので、ま3 つの節を設けています。
第2編（第1章） 個人の尊重と日本国憲法第1節

法に基づく政治と日本国憲法

ず中項目を確認することが必要となります。例えば公第2節

日本国憲法と基本的人権

民的分野では以下のように A 〜 D の大項目に示され第3節

日本の平和主義

た（1）と（2）が中項目となります。
A

私たちと現代社会B

私たちと経済C

私たちと政治※中項目は略※中項目は略(1) 人間の尊重と日本国憲法の基本的原則←中項目

第2編（第2章）国民主権と日本の政治
第1節

民主政治と政治参加

第2節

国の政治のしくみ第3節

くらしを支える地方自治

その上で、教科書の編（章）または節を単元として、(2) 民主政治と政治参加←中項目

その評価規準を作成していくことになりますが、そのD 私たちと国際社会の諸課題

際には次のような点に留意する必要があります。

※中項目は略

次に、その中項目を基にした「内容のまとまり」の評価規準を作成することになりますが、その手順に①知識・技能（知識）細かな事象を羅列してその習得のみを求

つ いては国立教育政策研究所『「指導と評価の一体化」

めることのないように留意する。

のための学習評価に関する参考資料 中学校 社会』の（技能）中学校学習指導要領解説社会編（p.186

p.27~32 に具体的に示されていますので、そちらを参照して下さい（本資料 p.17 〜 22）。
②については、まず以下のいずれかによって単元を設定することになります。
・「内容のまとまり」をそのまま単元とする。

〜187）に示されている身に付けるべき技能の例を整理する。
②思考・判断・表現
・「見方・考え方」を視野に、具体的な「視点」等を組み込んだ評価規準を設定する。
・単元を見通した「問い」を設定し、考察や構想したりする学習を一層充実させる。

・「内容のまとまり」の一部を単元とする。

6

7

C
③主体的に学習に取り組む態度の評価の観点等及びその趣旨」の「学年・分野別の評価の観点の趣旨」に示された「主体的に学習・「自らの学習を調整しようとしながら粘り強く取り組む状況」は、単元末で単元の始めに立てた
見通しを踏まえて学習を振り返り、次の学習や生​活に生かすこととして見いだした内容により評価
する。

C

エピローグ

その上で、「指導と評価の計画」に評価を位置づける際には、改めて次の点に留意しましょう。

授業計画の作成に取り組む態度」を基に作成する。

学びを振り返るワークシートの活用

実践しよう！

・評価規準は、文部科学省「各教科等・各学年等

8

実践しよう！ 授業計画の作成①知識・技能学習の過程を通して習得状況の評価を行う機会や場を設ける。
②思考・判断・表現
パフォーマンス評価ではルーブリックを開示して、教師と生徒が評価基準と評価規準を共有する。

なお、その評価規準をもとに作成する「指導と評価の計画」には、それぞれの評価規準の実現状況が把握できる段階で「評定に用いる評価」と「学習改善につ③主体的に学習に取り組む態度
単元末で単元の始めに立てた見通しを踏まえて学習を振り返ることができる機会や場を設ける。

なげる評価」を位置づけることが必要です。
学習履歴を記録として残す。

【評定に用いる評価】
観点別学習状況の評価や評定のための資料として用いる評価※計画には、例えば〇で表記

これらを踏まえると、例えば次のような単元を見通した学習評価のモデルが考えられます。

【学習改善につなげる評価】
学習状況を見取り、生徒の成長を認め励ますとともに必要に応じて指導、支援を行う日常の学習改善につなげる評価

導入△ 態 学習への見通しと意欲展開△ 知 知識や概念的な理解の習得状況○ 思 知識及び技能を活用した思考力※計画には、例えば●で表記

また、「評定に用いる評価」については、単元を見△ 態 自己評価や相互評価による学習意欲
まとめ△ 思 知識及び技能を活用した思考力○ 態 次の学習や生活に生かす意欲など

通して必要な記録を取る必要があります。
期末
考査△ 知 知識や概念的な理解○ 思 知識及び技能を活用した思考力

そのうち、○の評価については、既に先生方の多くがレポートや発表、ペーパーテストなどによって評価されていると思います。一方、△の評価については、
これからという方もいらっしゃるかもしれません。そこで、それらを評価するための「学びを振り返るワー
クシート」の例を次に示していきたいと思います。

8

9

C

問いと主な学習活動

科書 p.73）を発展的な学習として 3 時間目に位置づけ画」と「単元を見通して学び、学びを振り返るワーク
シート」の例を示したいと思います。

②日米安全保障条約と日本の国際貢献(1時間)1

第1節

法に基づく政治と日本国憲法第2節

日本国憲法と基本的人権

第3節

日本の平和主義③公民＋α「沖縄と基地問題」(1時間)を振り返るワークシート）

びを振り返るワークシートに記入する。
・ 日本国憲法の前文と第 9 条に定められた日本※各時間で 3 つの観点をすべて評価する必要はありま●

日本国憲法の前文と第 9 条に定めらの平和主義の考え方を教科書から読み取り、れた日本の平和主義の考え方につい学びを振り返るワークシートに記入する。

て理解している。（学びを振り返る
ワークシート）2

せん。

（教日本の国際貢献」の公民＋α 「沖縄と基地問題」

通しを踏まえて、学習を振り返ることができる機会や場の設定

係をどのように考えればよいだろうか。

・「評定に用いる評価」は〇、「学習改善につなげる評

・ 集団的自衛権の考えと自衛隊の国際貢献の活

また、第 3 節は次のように①と②の 2 時間扱いとなっ註

単元末で単元の始めに立てた見【日米安全保障条約と日本の国際貢献】（問い）憲法の平和主義と日本の安全保障の関価」は●など、分けて記載する。

ていますが、今回は 2 時間目の「日米安全保障条約と問いに対する答えを予想したり、解決への見通しを立てている。（学びして 1 回以上行う。

その一部を単元としています。

註）公民＋αとは、見開きページの学習内容に関する事項を掘り下げて、学習内容の理解を深めていくことができるコラ●

集団的自衛権を踏まえた国連平和維

動内容を教科書から読み取り、平和主義に関持活動などの国際貢献のあり方を理する日本の世界平和への貢献について学びを解している。（学びを振り返るワー

振り返るワークシートにまとめる。

クシート）

ムのこと。

3

⑴ 指導と評価の計画【沖縄と基地問題】（公民 +α）（問い）「沖縄の基地を積極的に県外に移転させ※「C 私たちと政治⑴ 人間の尊重と日本国憲法の基本的原則」②単元の目標・日本国憲法が定めている平和主義について理解を深める。

る」という考えに、賛成または反対か。
・教科書や資料集から沖縄と基地問題の現状を○

沖縄の基地問題の現状と問題の解決

読み取り、沖縄の基地を積極的に県外に移転の方策について、多面的・多角的にさせた方がよいかどうか、自分の考えを学び考察している。
（学びを振り返るワーを振り返るワークシートにまとめる。

・日本の平和主義のあり方について多面的・多角的に考察・構想し、表現する。
・日本の平和主義について、現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとする。
③単元の評価規準

10●だことや知っていることや考えたことを、学に取り組む態度」の 3 つの観点の評価は、単元を通国憲法の基本的原則」を「内容のまとまり」として、

日本の平和主義

学習の過程を通した習得状況

・「単元を貫く問い」について、小学校で学んその上で、先にも触れましたが「指導と評価の計画」

・「知識・技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習

容「C 私たちと政治」の中項目「⑴ 人間の尊重と日本評価規準（評価方法）

考え方で、なぜそう定められたのだろうか。

ます。

なお、「日本の平和主義」の単元は公民的分野の内①単元名【日本国憲法の平和主義】（問い）憲法の定める平和主義とはどのようなの評価の観点は次の点に留意して作成する必要があり

第2編 （第1章）個人の尊重と日本国憲法態【単元を貫く問い】日本の平和主義は、世界平和のためにどのように生かしていくべきだろうか。

2 編（第 1 章）個人の尊重と日本国憲法」の第 3 節「日本の平和主義」を単元として、その「指導と評価の計

思て、3 時間で単元を構成しています。
①日本国憲法の平和主義(1時間)

ここでは、日本文教出版の公民的分野の教科書「第

評価の観点
知

C

●は学習改善につなげる評価

授業計画の作成

学びを振り返るワークシートを活用した評価の例 〜公民的分野「日本の平和主義」〜④指導と評価の計画（3 時間） ※評価の観点 : ○は評定に用いる評価

実践しよう！

9

実践しよう！ 授業計画の作成

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・日本国憲法が定めている平和主
義について理解を深めている。

・対立と合意、個人の尊重と法の支配などに着目して、日本の平和主義のあり方について多面
的・多角的に考察・構想し、表現している。

・日本の平和主義について、現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとしている。

・ 単元の始めに立てた問いに対する答えの予想

クシート）

○

自己の学習について振り返り、次のや解決への見通しを振り返り、考えを深めた

学習や生活に生かそうとしている。

ことや次の学習や生活に生かしたいことを、（学びを振り返るワークシート）

学びを振り返るワークシートに記入する。

11

⑵ 単元を見通して学び、 学びを振り返るワークシートの例

活用して作成するこ【学習改善につなげる評価】は、到や花丸を書く、スタンプ

達度を示して学習意欲を高める、を押すなどして、良い点

または学習改善を図るために A・を積極的に褒めて下さい。

B・C を記入する様式にしています。

自己評価（授業への取り組み）（ しっかりできた

3

まあできた

今日の授業で一番がんばったことあまりできなかった ）授業計画の作成ともできます。

⑵ 授業の振り返り

可能であれば、コメント

実践しよう！

教 科 書 の【確 認】を

C

沖縄と基地問題⑴ あなたは「沖縄の基地を積極的に県外に移転させる」という考えに、賛成または反対ですか。
（

第 3 節 日本の平和主義

3年

組

番

氏名

賛成

反対

）米軍基地は日本の安全保障において必要だが、その米軍基地の約 70% が沖縄に集中しているのは問題だと思う。実際に住環境に関わる問題が発生しており、県外に米軍基地の移転を積極【単元を貫く問い】日本の平和主義は、世界平和のためにどのように生かしていくべきだろうか。
単元の導入

（ 思

的に進め、沖縄に暮らす人たちの負担を軽減すべきだと考える。

A ・ B ・ C）

⑵ 授業の振り返り⑴「単元を貫く問い」について、小学校で学んだことや知っていることを書いてみよう。

自己評価（授業への取り組み）（ しっかりできた

態

まあできた

今日の授業で一番がんばったことあまりできなかった ）単元のまとめ⑴ 学習を振り返り、「単元を貫く問い」について「対立と合意」、「個人の尊重と法の支配」などに着目して、⑵「単元を貫く問い」について、今の自分の考えを書いてみよう。

自分の考えをまとめよう。

態
（ 態
1

日本国憲法の平和主義

A ・ B ・ C）

⑵ 学習を振り返り、日本の平和主義についてもっと知りたいこと、考えてみたいことを書いてみよう。

⑴ 日本国憲法の前文と第 9 条に定められた日本の平和主義の考え方を、「戦争や武力の行使」「戦力の不保持」「交戦権」の 3 つの言葉を使いながら説明してみよう。
国際紛争を解決する手段として「戦争や武力の行使」を放棄し ,「戦力の不保持」や「交戦権」の否認を（ 知

定めて、平和主義を徹底した。

A ・ B ・ C

（ 態

A ・ B ・ C））

⑵ 授業の振り返り
自己評価（授業への取り組み）（ しっかりできた

2

まあできた

今日の授業で一番がんばったことあまりできなかった ）さらに調べたいことやよく分からなかったことを書いたり、スタンプを押し

整理し、これからの学習に意欲的に取り組もうとたりしてあげて下さい。

しているかなどを評価します。

評価基準

ルーブリック（例）・沖縄の基地の現状に関する事実を一A

事実（2 つ以上）と理由を記述している。

B

事実（1 つ）と理由を記述している。

C

事実と理由を記述していない。

日米安全保障条約と日本の国際貢献⑴ 平和主義に基づく日本の世界平和への貢献について、「集団的自衛権」「国連平和維持活動」の語句を使って説明してみよう。
「集団的自衛権」を使うときの武力の行使の新三要件を守りながら、自衛隊による「国連平和維持活動」などによって国際貢献をしている。

12

可能であれば、コメントを（ 知

A ・ B ・ C）

つ以上記述している。
・判断した理由を明確に記述している。

13

エピローグ10 おわりに以上の学びを振り返るワークシートは、3時間の授業で構成される日本文教出版の教科書の節を単元としています。ただ、学習指導要領の中項目を単元とした場合などは、その時数が20時間以上になる場合があります。その場合は、単元の指導と評価の計画を作成した上で、教科書の節単位でワークシートを作成して活用するなども考えられます。
また、GIGAスクール構想によりタブレットや協働
学習支援ソフトが活用できるなど、ICTを活用した授業が可能となっている学校が増えていると思います。
その際、ワークシートの一斉配信や教師と生徒との共有を含めて、ワークシートを電子データとして蓄積するeポートフォリオ的な活用も考えられます。
それらを含めて、「教師が評価のための『記録』に労力を割かれて、指導に注力できなかった。」ということがないように、多忙と思いますが校内の先生方と連携を図りながら、シンプルかつ効率的で、学習評価の妥当性や信頼性を担保できる評価の方法や在り方を検討して下さればと思います。

14

15

1 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順

１ 2 中学校社会科の「内容のまとまり」
中学校社会科における「内容のまとまり」は，以下のようになっている。
〔地理的分野〕

第２編

Ａ 世界と日本の地域構成(1) 地域構成

Ｂ 世界の様々な地域(1) 世界各地の人々の生活と環境

Ｂ 世界の様々な地域(2) 世界の諸地域

Ｃ 日本の様々な地域(1) 地域調査の手法

資料

Ｃ 日本の様々な地域(2) 日本の地域的特色と地域区分

Ｃ 日本の様々な地域(3) 日本の諸地域① 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順…………p. ⑰〜

Ｃ 日本の様々な地域(4) 地域の在り方② 単元を見通して学び、振り返るワークシートの例…………………p. 「指導と評価の一体化のための学習評価に関する参考資料

中学校

社会」（国立教育政策研究所）（https://www.nier.go.jp/kaihatsu/pdf/hyouka /r020326_mid_shakai.pdf）を加工して作成。

〔歴史的分野〕
Ａ 歴史との対話(1) 私たちと歴史

Ａ 歴史との対話(2) 身近な地域の歴史

Ｂ 近世までの日本とアジア(1) 古代までの日本

Ｂ 近世までの日本とアジア(2) 中世の日本

Ｂ 近世までの日本とアジア(3) 近世の日本

Ｃ 近現代の日本と世界(1) 近代の日本と世界

Ｃ 近現代の日本と世界(2) 現代の日本と世界〔公民的分野〕

16

Ａ 私たちと現代社会(1) 私たちが生きる現代社会と文化の特色

Ａ 私たちと現代社会(2) 現代社会を捉える枠組み

Ｂ 私たちと経済(1) 市場の働きと経済

Ｂ 私たちと経済(2) 国民の生活と政府の役割

Ｃ 私たちと政治(1) 人間の尊重と日本国憲法の基本的原則

Ｃ 私たちと政治(2) 民主政治と政治参加

Ｄ 私たちと国際社会の諸課題(1) 世界平和と人類の福祉の増大

Ｄ 私たちと国際社会の諸課題(2) よりよい社会を目指して- 27 -

17

２

中学校社会科における「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順【中学校学習指導要領 第２章 第２節 社会「第２ 各分野の目標及び内容」〔地理的分野〕 １ 目標】

ここでは，地理的分野
第２編

Ｂ(1)「世界各地の人々の生活と環境」を取り上げて，「内容のまとまり

社会的事象の地理的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者

ごとの評価規準」作成の手順を説明する。
まず，学習指導要領に示された教科及び分野の目標を踏まえて，「評価の観点及びその趣旨」が第２編に必要な公民としての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。

作成されていることを理解する。その上で，①及び②の手順を踏む。

（１）

（２）

（３）

我が国の国土及び世界の諸地 地理に関わる事象の意味や意 日本や世界の地域に関わる諸

＜例

地理的分野

Ｂ(1)「世界各地の人々の生活と環境」＞

域に関して，地域の諸事象や地 義，特色や相互の関連を，位置 事象について，よりよい社会の域的特色を理解するとともに， や分布，場所，人間と自然環境 実現を視野にそこで見られる【中学校学習指導要領

第２章 第２節

社会「第１ 目標」】調査や諸資料から地理に関す との相互依存関係，空間的相互 課題を主体的に追究，解決しよ社会的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，る様々な情報を効果的に調べ 依存作用，地域などに着目し うとする態度を養うとともに，グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民とまとめる技能を身に付けるよ て，多面的・多角的に考察した 多面的・多角的な考察や深い理しての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。

うにする。

り，地理的な課題の解決に向け 解を通して涵養される我が国

（１）

（２）

（３）

て公正に選択・判断したりする の国土に対する愛情，世界の諸我が国の国土と歴史，現代の政社会的事象の意味や意義，特色

社会的事象について，よりよい力，思考・判断したことを説明 地域の多様な生活文化を尊重

治，経済，国際関係等に関してや相互の関連を多面的・多角的社会の実現を視野に課題を主したり，それらを基に議論した しようとすることの大切さに理解するとともに，調査や諸資に考察したり，社会に見られる体的に解決しようとする態度

りする力を養う。

料から様々な情報を効果的に

課題の解決に向けて選択・判断を養うとともに，多面的・多角調べまとめる技能を身に付けしたりする力，思考・判断した的な考察や深い理解を通してるようにする。

ことを説明したり，それらを基涵養される我が国の国土や歴に議論したりする力を養う。

史に対する愛情，国民主権を担う公民として，自国を愛し，そついての自覚などを深める。
（中学校学習指導要領 P.41）【改善等通知 別紙４ 社会（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨＜中学校 社会＞地理的分野】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度の平和と繁栄を図ることや，他

我が国の国土及び世界の諸地 地理に関わる事象の意味や意 日本や世界の地域に関わる諸国や他国の文化を尊重するこ域に関して，地域の諸事象や地 義，特色や相互の関連を，位置 事象について，国家及び社会のとの大切さについての自覚な域的特色を理解しているとと や分布，場所，人間と自然環境 担い手として，よりよい社会のどを深める。

もに，調査や諸資料から地理に との相互依存関係，空間的相互 実現を視野にそこで見られる（中学校学習指導要領 P.41）

関する様々な情報を効果的に 依存作用，地域などに着目し 課題を主体的に追究，解決しよ調べまとめている。

て，多面的・多角的に考察した うとしている。

【改善等通知 別紙４

社会（１）評価の観点及びその趣旨

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度て公正に選択・判断したり，思我が国の国土と歴史，現代の政社会的事象の意味や意義，特色

社会的事象について，国家及び考・判断したことを説明した

治，経済，国際関係等に関してや相互の関連を多面的・多角的社会の担い手として，よりよいり，それらを基に議論したりし理解しているとともに，調査やに考察したり，社会に見られる社会の実現を視野に課題を主ている。

諸資料から様々な情報を効果

課題の解決に向けて選択・判断

体的に解決しようとしている。

的に調べまとめている。

したり，思考・判断したことを

＜中学校

社会＞】

り，地理的な課題の解決に向け（改善等通知 別紙４ P.４）

説明したり，それらを基に議論したりしている。
（改善等通知18- 28 -

別紙４

P.３）- 29 -

19

②【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

（１）「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の【観点ごとのポイント】〔分野共通の留意事項〕

第２編○「知識・技能」のポイント
・「知識」については，学習指導要領に示す「２内容」の「知識」に関わる事項に示された「…

理解すること」の記述を当てはめ，それを生徒が「…理解している」かどうかの学習状況として表すこととする。
・「技能」については，学習指導要領に示す「２内容」の「技能」に関わる事項に示された「…

身に付けること」の記述を当てはめ，それを生徒が「…身に付けている」かどうかの学習状況として表すこととする。ただし，「技能」については，学習指導要領の「内容のまとまり」（中項目）中に記載のあるもののみ，それを表している。
○「思考・判断・表現」のポイント
・「思考・判断・表現」については，学習指導要領に示す「２内容」の「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項に示された「…考察（，構想）し，表現すること」の記述を当てはめ，それを生徒が「…考察（，構想）し，表現している」かどうかの学習状況として表すこととする。
○「主体的に学習に取り組む態度」のポイント
・「主体的に学習に取り組む態度」については，学習指導要領に示す「２内容」に「学びに向

かう力，人間性等」に関わる事項が示されていないことから，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する場合，「分野別の評価の観点及びその趣旨」における「主体的に学習に取り組む態度」を基に，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。
・その際，「評価の観点及びその趣旨」の冒頭に示された「…について」の部分は，この「内容のまとまり」で対象とする，学習指導要領上の「諸事象」を当てはめることとし，「よりよい社会の実現を視野にそこで見られる課題を主体的に追究（，解決）しようとしている（地理的分野・歴史的分野）」か，「現代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうとしている（公民的分野）」かどうかの学習状況として表すこととする。
〔各分野の留意事項〕《地理的分野》《歴史的分野》
・「主体的に学習に取り組む態度」における「追究（，解決）しようとしている」部分の表現について，「思考・判断・表現」の「内容のまとまりごとの評価規準」に「構想」の語を記載した項
目のみ「追究，解決しようとしている」と表現し，他は「追究しようとしている」と表現し，書き分けている。
《歴史的分野》
・「知識・技能」について，学習指導要領上の当該項目中に「自らが生活する地域や受け継がれてきた伝統や文化への関心をもって」との記載があるＡ(2)「身近な地域の歴史」のみ，それを「主体的に学習に取り組む態度」の対象として移動し，その冒頭に冠して表している。

20- 31 -

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単元を見通して学び、振り返るワークシートの例

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著者紹介
二川 正浩（ふたがわ まさひろ）
東京家政大学准教授。東京都公立小学校、東京学芸大学附属世田谷中学校を経て現職。大学では社会科
教育法、社会科・公民科教育法、生徒・進路指導論、特別活動の指導法など、教育実践に関わる科目を幅広く担当。日本文教出版『中学社会』教科書著者。

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