新潟市マイスター 一覧
令和６年度版

新潟市教育委員会

マ イ ス タ ー 一 覧
番
号
1

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4

学番

所属

1202 大形小1209 東中野山小1317 有明台小1321 紫竹山小

氏名

研究教科等 認定年度

西川 敦子
(教頭)

国語

佐藤 恵美
(教頭)

国語

滝澤 隆幸
(教諭)

国語

津野 航
(教諭)

国語

学びのキーワード

2016（平成28年） 「個別最適化された学び」と「協働的な学び」
ハイブリット授業
ロイロで単元デザイン

2012（平成24年） 学び合い・かかわり合い

思考力
表現力
主体的な学び
考えの視覚化2013（平成25年） 学び合い・かかわり合い

思考力
表現力
主体的な学び
活用
考えの視覚化発問
多様な考え

2017（平成29年） 学び合い・かかわり合い

思考力
主体的な学び
活用
考えの視覚化評価

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

子どもの実態から、培う資質・能力を設定し ① 実態→培う資質・能力
学習課題を共有し、子どもとともに、単元をデ ② デザイン（並行読書）
ザインすること。
③ 考えの可視化
教科書で「課題解決の仕方」を模索し、そこ ④ 考えの共有で得た方法を使い、各自の課題に向かうこと。 ⑤ 試行錯誤・対話
課題解決の過程で、振り返りをつなぎ、互い ⑥ 振り返り→ポートフォリオ→汎用化のニーズに合わせ、支援し合うペアやグループ
対話を、試行錯誤時に取り入れること。

① 小５年「私の秋は？！」（「枕草子」）② 小３年「『変身する食べ物』のデジタルブックをつくろう！！」（「すがたを変える大豆」）

子どもの実態を基に、目的意識や相手意識 ① 他教科・領域と関連させた単元構成が明確になるような単元や教材を開発する。子 ② 主体的な学びにつながる学習課題の設定
どもの気付きや疑問から学習課題をつくる。
③ 意見の相違、理由を明確にした話し合い
叙述されていることを根拠として、説明させ ④ 付けたい力と関連させたモデル文の提示る。相違点や理由を明らかにしながら話し合わせることによって課題を解決させていく。

① 小４年「みんなで福祉新聞を作ろう」（「みんなで新聞を作ろう」）② 小４年 「報告します、みんなの生活」

児童が「思考・表現」「交流」「分かち合い」を ① 「目的意識」「追究意欲」を喚起させる仕掛けや 「発 ① 小５年『作品の仕掛け』を読みして学ぶアクティブ・ラーナーとなることを目指 問」
解こう・「注文の多い料理店」
す。そのために、シンキングツールやホワイト ② シンキングツールやホワイトボードを用いた「思考」 ② 小６年『重ね読み』をしよう・
ボード・ミーティングを用いた授業実践を行って 「表現」「考えの視覚化」「きつねの窓」「雪わたり」いる。そして、児童が「どのように学ぶか」に焦 ③ その上での「主体的な学び」「多様な考え」
点化し、主体的・協働的な学びを促すことがで ④ これらを土台とした「学び合い・かかわり合い」
きるよう研究を継続している。
⑤ 指導を繰り返す中での「活用」

思考の流れを大切にした授業づくりを心がけ ① 主体的な学びにつながる課題設定① 小５年「やなせたかしーアンパている。１単位時間の過程だけでなく、既習事 ② 考えの可視化
ンマンの勇気」
項や前時の学びを活用して本時の課題を解決 ③ 思考ツールやホワイトボードを使った「思考」「表現」 ② 小６年「町の未来をえがこう
する単元構成も大切にしてきた。ホワイトボー
「視覚化」
町の幸福論
ド・ミーティングなどで思考の言語化にも力を入 ④ 質の高い「振り返り」ーコミュニティデザインを考える」
れてきた。
⑤ 単元を貫く言語活動・教科横断的単元

1

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番
号
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学番

研究教科等 認定年度

所属

氏名1602 茨曽根小

引場 裕子
(校長)

国語

伊藤 隆之
(教諭)

国語

藍澤 まき子
(教諭)

国語

畑 智
(指導主事)

国語

1708 青山小2305 新潟柳都中行政 学校支援課

学びのキーワード

2012（平成24年） 学び合い・かかわり合い

思考力
表現力
実践的・体験的な学習
板書の工夫

2012（平成24年） 基礎・基本

学び合い・かかわり合い
思考力
表現力
主体的な学び
問題解決学習考えの可視化発問
多様な考え

2010（平成22年） 学び合い・かかわり合い

考えの視覚化発問
多様な考え

2013（平成25年） 基礎・基本

学び合い・かかわり合い
主体的な学び
思考力
表現力
その他（単元を貫く言語活動）

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

① 子どもの考えを生かした授業づくり① 演劇的手法の活用① 小５年「注文の多い料理店」
わからなさを大切にし、かかわり合いの中
物語文において、叙述だけでは読み取ることので ② 小６年「海のいのち」
で自分の考えをもたせる。
きない内容に気付かせるきっかけとして、演劇的手② 学習課題の設定法を用いることで、今まで目を向けていなかった叙多様な考えが生まれる課題を設定する。
述に気付かせる。その後「自分の読み方」を振り返らせることで、次に読むときの自分の読みの力を高める。
② 板書・ノート指導③ 一人一人の解釈を生かす学習活動

全員参加を保障する国語科授業づくりに挑 ① 考えたくなるような導入① 小３年「俳句に親しもう」
戦している。「読むことが苦手」（情報の入力面 ② 自分の立場、理由、理由を支える根拠（叙述）を明 ② 小４年「家族やふるさとを思うの課題）、「書くことが苦手」（情報の出力面のらかにするノート指導
心をえがいた本を読もう」（「世界課題）、さらに「かかわって学ぶことが苦手」③ 児童の考えの共通点・相違点の視覚化
一美しいぼくの村」）（ソーシャルスキルの課題、情報の処理の課題 ④ 交流による自分の考えの更新（複数の根拠・理由等）、これらの困り感をもつ児童がいる学級で、 をもとに考えを再構築したり、新たな観点を獲得した
国語科ではどのようなアプローチができるかをりする）と振り返り
研修している。

生徒同士が自分の考えを交流し合うことで、 ① 自分の考えをもたせるための重ね読み・比べ読み考えを広めたり深めたりしていく。「重ね読み」 ② 叙述・理由付け・自分の考えを明確にする論理的や「比べ読み」の課題を設定することで、自分思考の考えをもたせる。
③ 全員参加や考えを視覚化するためのファシリテー
「叙述」を根拠に理由付けて自分の考えを説ション
明し合うことで、異なる考えがどこに起因しているのかを明確にする。

① 中３年「芭蕉の旅への思いを考えよう」（「おくのほそ道」）② 中２年「解釈を交流し合い、多様な読みを広げよう」（「ジーンズ」）

単元の導入において、単元を貫く言語活動 ① 国語力を鍛える日常の取組を設定し、子どもたちに提示することにより、明 ② 子どもの意欲を高める単元を貫く言語活動の設定
確に目的意識をもたせる。
③ 学校司書と連携した並行読書の実施
更に、子どもたちが追究したくなる課題を取 ④ 読みを深めるための論点を絞った話し合い
り上げ、共通点や相違点について根拠を明らかにしながら話し合わせる。

① 小５年「森林について興味をもったことをしらべよう『森林のおくりもの』」② 小５年「本のショーウインドウ
で動物と人間のかかわりをえがいた物語を紹介しよう『大造じいさんとがん』」

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番
号
9

学番

所属

行政 南区教育支援センター

10 1106 葛塚東小

11 1204 木戸小12 1208 牡丹山小

氏名

研究教科等 認定年度

小菅 美穂子(指導主事)

国語

佐藤 昌寿
(教頭)

社会

貝沼 浩晃
(校長)

社会

竹内 久勝
(教諭)

社会

学びのキーワード

2014（平成26年） 学び合い・かかわり合い

思考力
表現力
主体的な学び2014（平成26年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び
問題解決学習考えの視覚化2010（平成22年） 思考力

発問
多様な考え

2016（平成28年） 思考力

問題解決学習発問

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

児童に付けたい力を明確にすること。ねらい ① 気付かせたいことを焦点化したモデルの提示を達成するのに有効な言語活動、児童の思考 ② 共有した学びを自分の表現に生かす手立てを促すモデル文などの教材を吟味した。学びを ③ ノート展覧会や付箋を活用した学び合い
深めるための多様な交流方法を探ってきた。 ④ 他教科との関連（体験と結びつけた単元構成）① 小６年「地域の未来予想図を発信しよう」② 小６年「人生の先輩からのメッセージを受け止め『プロフェッショナル』を作ろう」

児童の既有の知識や生活経験、想定とズレ ① 既有の知識とのズレを生ませる発問・資料提示を生む資料を提示し、比較させる。そのことで ② 予想を基に見通しをもった調べ活動
生じる問いをかかわらせ、学習課題を設定して ③ 児童相互のかかわり合いを重視した学習活動
いく。
④ 考えの視覚化
児童相互のかかわり合いを重視し、個々に調べたり考えたりした内容を比較検討させ、社会的事象に対する見方や考え方を育てる。

① 小５年「暮らしを支える情報」② 小６年「身近な暮らしと政治」

資料を深く読み取らせることで、子どもから ① 資料の読み取り技能を鍛える。
「どうしてかな？」「なぜかな？」という疑問を引 ② 「思考のズレ」を生む発問や資料提示
き出すことができる。それを学習課題として、子 ③ じっくりとノートに書く→ノート指導どもに考えさせる。
④ 子どもの話し合い→話し方・聞き方
別な角度から見てみたり、結び付けて考えた ⑤ 新しい社会的な見方・考え方を育てる。
りして多面的多角的に考えさせ、新しい社会的 ⑥ 社会の見えることから見えないことへな見方・考え方に到達させる。

① 小６年「平和で豊かな暮らしをめざして」② 小５年「自動車工場をたずねて」既有の知識や生活経験とズレの生じる資料 ① 既有知識を基に興味関心を高める導入を提示し、問題意識をもたせる。学習課題解決 ② 予想を基に見通しをもった調べ活動
に際し、自分なりの考えをもたせた後、ホワイト ③ 小グループを活用し、考えを交流し合う場の設定
ボード等を用いた小グループでの交流を設定 ④ キーワードを使ったまとめ
し、個々の考えや調べを相互に検討させる。
⑤ 歴史分野における地域素材の積極的活用① 小６年「戦争と人々のくらし」② 小６年「身近なくらしと政治～まちづくりビジョンとわたしたちのくらし～」

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番
学番
所属
号
13 1304 白山小

14 1310 万代長嶺小

15 1603 庄瀬小

16 1608 根岸小

氏名

研究教科等 認定年度

髙橋 裕幸
(教頭)

社会

鈴木 貴之
(教頭)

社会

三浦 直之
(教頭)

社会

高井 進一
(教頭)

社会

学びのキーワード

2019（令和元年） 学び合い・かかわり合い

思考力
問題解決力

2020（令和２年） 思考力

問題解決学習発問2009（平成21年） 基礎・基本

問題解決学習活用
その他（教材開発）

2012（平成24年） 体験的・作業的な学習活

動
授業のＵＤＬ化

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

既有の知識や経験、想定とのずれを生む資 ① 既有の知識や経験、想定とのずれを生む資料提示 ① 小５年「くらしを支える情報」
料提示を行い、児童の興味・関心を高め、学習 ② 児童の興味・関心を高め、児童のつぶやきや発言 ② 小６年「戦争と人々のくらし」
課題を設定する。個で調べ、考えた内容を基 を基に学習課題の設定に、かかわり合いを重視した活動を行い、社会 ③ 予想を基に見通しをもった調べ活動の設定的な見方や考え方を育てる。
④ 児童相互のかかわりを重視した学習活動⑤ 授業を振り返り学習内容の定着と学びの自覚を促
す学習のまとめや振り返りの働きかけ① 「子どもが作る学習問題」① 追究したくなる単元を貫く学習問題
単元を通して解決する学習問題を子どもが ② 既習をもとにつくる学習課題作ることで常に既習をもとに考える姿を生み出 ③ 問題解決学習の授業デザイン
す。
④ ストーリー性のある各単元のつながり② 「子どもが深い学びを獲得する授業」⑤ 授業後半での思考のトリガー
子ども一人一人の意見を大切にし、それぞれの考えを子ども同士が比較・分類し、整理することで深い学びを獲得できるような授業づくり
を大切にしてきた。

① 小５年「これからの食料生産」② 小５年「環境をともに守る」

児童が強い疑問や問題をもつ教材を使っ① 興味関心をもたせる導入て、興味関心を高めて学習問題を作り上げる。 ② 学習問題づくり
更にその学習問題を解決するために必要な ③ 比較・関連付けて考えさせる
資料を提示し、比較・関連付けなどの思考の方 ④ 考えをかかわらせる法を活用させて問題解決する力を鍛える。学 ⑤ キーワードを使った学びのまとめ習したことをキーワードでまとめさせる。

① 小３年「アザレアを作る仕事」② 小４年「火事をふせぐ」

児童が問題意識をもち、「調べたい・考えた ① 実感を伴った理解をさせるための視覚に訴える資い」と思う学習課題を設定する。調べたり、考え 料の提示たりする際には、視覚に訴える資料の活用や ② 実感を伴った理解をさせるための体験的・作業的
体験的・作業的な学習活動を取り入れる。学級 な学習活動の多くの児童が「楽しく・分かる・できる」社会科 ③ 特別支援を要する児童を授業へ引き込むための授業を目指す。
授業づくりや支持的学級風土の育成① 小５年「水産業のさかんな地域」② 小６年「近代国家を目ざして」

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番
学番
所属
号
17 1703 内野小

18 1713 西内野小

19 1715 大野小

20 1805 升潟小

氏名

研究教科等 認定年度

荒木 学
(教頭)

社会

橋本 忍
(校長)

社会

山下 信孝
(教頭)

社会

西塚 智行
(教頭)

社会

学びのキーワード

2016（平成28年） 学び合い・かかわり合い

思考力
主体的な学び2015（平成27年） 学び合い・かかわり合い

思考力
問題解決学習2016（平成28年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び
問題解決学習授業で大切にしてきたこと
生活経験や知識の少ない児童でも、社会的事象について豊かにイメージできるように視覚に訴える資料提示を行い、全員の関心や問題意識を高める。
「調べる活動」と「考える活動」を設定し、調べて得た知識を基に考える授業を構想する。
終末のまとめや振り返りで、学びの深まりを自
覚させる。

授業の構想

代表的な実践例

① 児童の関心や問題意識を高めるための、事実との ① 小６年「江戸の社会と文化・学
インパクトのある出会いの設定・演出
問」② 予想を基に、見通しをもった調べ活動の設定② 小６年「戦争と人々のくらし」③ 多面的・多角的に考えさせるための発問や資料提示④ 学習内容の定着と学びの自覚を促す、まとめや振り返りの働き掛け知識や経験とのズレを生むような資料を提 ① 子どもの興味、関心を高める視覚資料を用いた導 ① 小６年「戦争と人々の暮らし」
示したり、発問を工夫したりすることで、子ども入② 小６年「平和で豊かな暮らしをが追究したくなるような学習課題を設定する。 ② 知識や経験とのズレを生む資料、発問
目指して」
また、予想や調べたことをもとに、話し合いな ③ 予想したことを確かめる調べ活動
がら課題を解決する活動を設定することで、社 ④ かかわり合いながら社会的事象に迫る授業展開
会的事象に対する見方や考え方を育むことを ⑤ 社会的事象のとらえを確かにするまとめとふり返り目指す。

子どもが興味をもつような資料提示を行った ① 子どもが興味や関心をもつような導入
り、ズレを生むような発問をしたりして、学習課 ② ズレを生むような発問題を設定する。課題に対して調べた内容を、ペ ③ 比較する、関係づけるなどの思考の方法の活用
アやグループ、全体でかかわりあいながら、考 ④ 互いの考えを整理、分類させるためのかかわり合えを整理したり分類したりする。
いのさせ方

2013（平成25年） 学び合い・かかわり合い「どっち？」を問うことで、児童は自然と思考 ① ねらいに迫るための教材開発
問題解決学習し始める。学習課題が切実で社会ジレンマを含 ② 子どもの興味・関心を高める教材提示
発問
んでいることにより、課題を自分のこととして受 ③ 社会ジレンマを取り入れた学習問題づくり
その他（地域教材の開発） け止め、さらに事実を別の見方で見たり、友達 ④ ズレや困り感に着目した話し合いの意見と結び付けたりして多面的に考えるよう ⑤ 社会的な見方や考え方を広げたり、深めたりするになる。
学びのまとめこのような授業を通し、社会的な見方や考え方を育てる。

5① 小３年「火事からまちを守る」② 小６年「戦争と人々のくらし」① 小６年「新しい時代の幕開け」② 小６年「憲法と私たちの暮らし」

マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
21 1812 松野尾小

氏名

研究教科等 認定年度

学びのキーワード

小林 亨
(教頭)

社会

22 2301 関屋中

長谷川 淳
(教頭)

社会

2017（平成29年） 基礎･基本

23 6301 高志中等教
育学校

川本 慎一
(教頭)

社会

2013（平成25年） 表現力

24 1105 葛塚小

安立 徹
(教諭)

算数

2011（平成23年） 基礎・基本

思考力
問題解決学習多様な考え

授業で大切にしてきたこと・ペア活動によるチャイム学習
学び合い・かかわり合い ・どの子も課題をつかみ、「分かる」を目指す
表現力
ためのICT機器の活用
主体的な学び・思考のズレを生む資料提示
・ペアや小集団による教科書を活用した活動
・追究時間の保証
・社会的事象を自分事として捉えられる単元
デザイン

主体的な学び
考えの視覚化2011（平成23年） 学び合い・かかわり合い

多様な考え

授業の構想

代表的な実践例

「調べる活動」と「考える活動」を設定し、調 ① 思考や経験とのズレを生じさせる。
① 小５年「工業生産を支えるべて得た知識をもとに考える授業を構想する。 ② 解決への見通しや予想をもたせる。
人々」
終末のまとめや振り返りで、学びの深まりを自 ③ 既習事項や生活経験と比較・関連付けさせながら ② 小６年「私たちの願いの実現に覚させる。
思考させる。
向けて－暮らしの中の政治－」④ 互いの考えをかかわらせ、整理・分類させる。
⑤ 互いの考えを共有し、社会的な見方や考え方を広げたり深めたりさせる。

① 子どもの実態に即したねらいにせまるための教材 ① 中２年「関東地方」
開発② 中３年「選挙の意義と課題」② 子どもの興味・関心を高める教材提示③ 思考のズレによる困り感解消を目的とした学習課
題の設定、調べ学習、話し合い、まとめ、振り返りというフレームワークの徹底④ 社会的な見方・考え方を働かせることを軸とした単元デザイン⑤ 単元を通して、ストーリー性のある授業展開

授業導入時にパワーポイント等を活用し、生 ① 生徒の問いを活かした学習課題づくり① 中３年「司法権の独立と裁判徒の興味・関心を充分高めて、学習課題を設 ② 新しい見方や考え方に気付かせるための、かかわ（公民的分野）」定する。
りの場の設定② 中１年「武士の台頭と平氏政権展開場面や終末場面では、思考内容を視覚 ③ 学習した過程が分かる構造的な板書（歴史的分野）」化するワークシートを活用し、自分で考えた内 ④ 授業を振り返り、学習内容の定着を図る終末の工容を記述させたり、発言させたりする表現活動 夫を設定する。

児童が興味をもって追究できるよう、解いて ① 「問い」を生む場面設定、教材提示の工夫
みたいと思える課題を設定し、課題の提示も工 ② 見通しを共有してからの自力解決
夫する。
③ 補完し合う話合い活動
課題提示に際しては、言葉だけでなく具体物 ④ 考えの練り上げ、一般化を提示するようにして、課題の把握を容易にす ⑤ 考えの変容や自己の学びを自覚させる振り返りる。
また、多様な考えを生み出せるような課題を設定し、考えを理解し練り上げていくようなか
かわりを組織している。

6① 小４年「がい数～ハロウィン
パーティーの買い物をしよう～」② 小６年「比例～ともなって変わる量～」マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
25 1305 新潟小

氏名

研究教科等 認定年度

学びのキーワード

三浦 智恵子
(教諭)

算数

船山 諒子
(教諭)

算数

27 1409 早通小

佐藤 晶子
(教頭)

算数

2017（平成29年） 基礎・基本

28 1710 五十嵐小

市川 啓
(教諭)

算数

2009（平成21年） 学び合い・かかわり合い

26 1313 上所小2013（平成25年） 学び合い・かかわり合い

思考力
主体的な学び
問題解決学習活用

2020（令和２年） 学び合い・かかわり合い

思考力
表現力
主体的な学び
発問
多様な考え

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

子どもたちに課題意識をもたせるために、問 ① 単元を通した学習テーマに沿った指導計画
題場面の設定や提示の工夫を行っている。
② 課題意識を引き出す問題の設定・提示の工夫
子どもたちが主体的に課題とかかわり、友達 ③ ペアや全体でのかかわり合いとかかわって学びを深める授業を目指し、実践 ④ 児童の考えを整理する板書を重ねている。
⑤ 自分の学びを実感できる振り返り① 小３年「まるい形を調べよう」（円と球）② 小３年「分数レストランにようこそ」（分数）

子どもが「解きたい」「考えたい」「話したい」と ① 子どもの問いを生むための教材提示の工夫
意欲をもって取り組めるように、子どもの問い ② 子どもの問いを生かした学習課題の設定を生かした学習課題の設定や、教材の提示方 ② 見通しをもたせる工夫
法の工夫をする。また、子どもが、自己内対話 ③ 自力解決（自己内対話）や他者間会話を通して、解決する愉しさを実感 ④ かかわり合い（他者間対話）
し、学びを深める授業を目指す。
⑤ 全体の考えの共有とまとめ⑥ 学びを自覚するための振り返り① 小４年「概数」② 小５年「図形の面積」

既習との違いが分かるように教材を提示し、 ① 既習と比較し課題を見付けられる教材の提示の仕 ① 小２年「三角形と四角形」
学び合い・かかわり合い 子どもたちが解いてみたいと意欲をもてる授業 方② 小２年「かけ算（３）」思考力
構成を心掛けてきた。
② 解決の見通しをもつためのかかわり
表現力
自分の考えを表現し、他とかかわって解決し ③ 式・図・言葉を用いた意見の共有と比較検討ていく楽しさを感じられる授業を目指す。
④ 考えを深めたり広げたりできる学び合いの場の工夫

問題解決学習考えの視覚化子どもの身のまわりにある日常の事象を課 ① 「問い」を生む課題を提示する。
① 小５年「割合ってなあに？」（割題とする。解決の手助けになるような教具を使 ② 既習の数学的な考え方を想起させ、自力解決に向合）
い算数的活動をしながら自力解決に向かわせ
かえるよう見通しをもたせる。
② 小４年「角ってなあに？」（角）る。
③ 簡単な場合で全員が解決できる場面へ戻る。
話合いでは、その考え方が『条件を変えても ④ 条件を変えて課題に取り組む。
使えるか』等を検討し一般化することで数理的 ⑤ 発表で考えを整理する。数や図の美しさやリズム・な処理のよさに気付かせる。
簡潔さ等の感動を「よさ」としてまとめ本時のねらいに迫る。

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番
学番
所属
号
29 1713 西内野小

氏名

研究教科等 認定年度

大門 克寿
(教頭)

算数

林 なおみ
(校長)

算数

31 1719 新通つばさ
小小林 由希恵(校長)

算数

32 2302 鳥屋野中

皆川 宏志
(校長)

数学

30 1716 黒埼南小

学びのキーワード

2019（令和元年） 主体的な学び

問題解決学習考えの視覚化
多様な考え

2008（平成20年） 思考力

表現力
主体的な学び
問題解決学習活用
多様な考え

2009（平成21年） 学び合い・かかわり合い

思考力
表現力

2010（平成22年） 主体的な学び

問題解決学習活用

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

児童の課題解決意欲に火をつけるために、 ① 課題解決意欲を高める教材提示の工夫
問題場面や教材提示の仕方を工夫する。多様 ② 自力解決させるための見通しのもたせ方な考え方を生み出すために、問題の設定や数 ③ 図・式・言葉を関連させた表現
値を工夫する。また、全員に解き明かす楽しみ ④ 多様な考え方の統合を味わわせるために、「分からない」という言葉 ⑤ 学習内容・変容・情意を自覚させる振り返りを引き出し、考えや意見を繫いで課題解決にあたらせる。

① 小５年「図形の面積」② 小５年「体積」

子どもが主体的に算数の知識を獲得する思 ① 課題：数学的なよさ・美しさを内包する課題
考様式として、「発見的推論」としての帰納的推 ② 見通し：子どもの直感を引き出し生かす論、類比的推論に注目して授業つくりを進めて ③ 解決過程：帰納的推論、類比的推論の展開
きた。
④ 知識の構成：操作、図、式などの表現様式の変換
また、教師の授業力量形成について関心をを促す言語活動
もち、授業分析や、協議会の談話分析などを ⑤ 共有化：質的な多様性に方向付けるまとめ取り入れた実践研究に取り組んでいる。

① 小３年「三角形・二等辺三角形と正三角形の定義」② 小４年「面積・複合図形の求積」

学びの主体を子どもにおいて授業を構想す ① 問い（課題意識）を醸成する提示る。子どもが課題意識をもち、主体的に対象と ② 思考力・表現力を育む数学的活動
かかわることができる数学的活動を工夫する。 ③ 板書・ノートの効果的な活用と学びの見える化
じっくりと考える場、考えたことを表現する場、 ④ かかわり合って学んだことを実感できる振り返り
かかわり合って学ぶ場を通して、分かる喜びや学ぶことの楽しさを実感できるようにする。

① 小３年「三角形」② 小２年「水のかさ」

数学に自信をもたせる成功体験重視の指① 課題解決意欲を高める工夫
導。学習者の学力実態を考慮した学習課題を ② 数学的なよさや数の実感を伴う課題の開発
開発すること。
③ 予想を生かした授業展開
学習者の思考を促す発問を工夫することを ④ 数学的に表現する力の育成
通して、演繹的に説明することのよさや数学の有用性を実感できるような授業を目指す。

① 中３年「二次方程式の利用」（無理数の存在感)② 中３年「三平方の定理」(定理の
逆の利用)

8

マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
33 2304 寄居中

34 2305 新潟柳都中35 2705 小針中

36

行政 教育総務課

氏名

研究教科等 認定年度

渡部 陽平
(教頭)

数学

長部 賢
(教諭)

数学

渡部 智和
(教頭)

数学

山口 靖博
(副参事)

数学

学びのキーワード2022（令和４年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び
問題解決学習2020（令和２年） 基礎・基本

主体的な学びその他（ＩＣＴ活用）

2013（平成25年） 思考力

表現力
活用
多様な考え

2010（平成22年） 学び合い・かかわり合い

実践的・体験的な学習
多様な考え

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

子どもが自らの学びを深めるためには教材 ① 生徒が学習内容のつながりを意識し、既習を生か ① 中１年「変化と対応」
や他者との関わりは欠かせない。提示する教して解決に向かう課題の設定② 中３年「平方根」
材や教師の発問・指示が適切であると子ども ② 生徒が数学的な見方・考え方を働かせることを意 ③ 中３年「相似な図形」
は教師が意図しなくても主体的に関わるように識できる場面の設定なる。
③ 生徒の理解を促す小集団での話合いの工夫
授業が子どもにとって主体的に関わる学び ④ 生徒が自分の考えの理由や根拠を明確にし、説明の場になるような環境（教材、課題提示、発する場面の設定
問、授業の規範や風土など）とは何かについて実践を通して追究している。

生徒が興味関心をもって授業に取り組める ① 生徒が興味関心をもつ課題の設定
ように課題設定を工夫する。
② 課題解決に向けた教材の活用
既習事項を活用し、新たな知識・技能を獲得 ③ 新たな学びと既習事項との関連付け
していくよう授業を構成する。また、課題解決に ④ 考えの交流
向けて、積極的にICTを活用する。

① 中１年「平面図形」② 中３年「関数y=ax2」

既習事項と新たに学ぶ学習内容とのギャッ ① 問題意識の醸成
プを明らかにして、そのギャップを埋めるため ② 数学的活動を組織する工夫の教材構成を重視してきた。
③ 応答の分布を明確にした交流・検討
どの生徒にも学ぶ意欲をもたせられるように ④ 「類推」「対比」を用いた課題設定
導入を工夫し、「類推」「対比」「帰納」といった数学的な考え方を重視し、生徒が課題解決に主体的に取り組めるようにしている。

① 中１年「平面図形」② 中２年「一次関数の利用」

教材提示の工夫やヒントコーナーを設けるこ ① 生徒の自然なかかわり合いを生むヒントコーナーとなどで、生徒同士の自然なかかわり合いが の設置生じるようにする。
② 考えの根拠の見通しをもちやすい教材の工夫
また、生活経験や直感を大切にして解を吟 ③ 他者とのかかわりを通して自分の考えを確かめた
味する必要性を感じさせたり論証に対する関 り違う考え方の良さに気付いたりする。
心を引き出したりする。
これらにより、論理的に考察する基礎を培ったり、自分への自信を深め、学習意欲を向上させたりできる。

① 中１年「不等式」「平面図形」② 中３年「関数」

9

マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
37 1318 南万代小38 1320 桜が丘小

39 1406 東曽野木小

40 1801 岩室小

氏名

研究教科等 認定年度

学びのキーワード

竹内 義雄
(教頭)

理科

2013（平成25年） データ利活用を通した、

中村 直貴
(教頭)

理科

2019（令和元年） 基礎・基本

澤栗 賢一
(教頭)

理科

山田 淳
(校長)

理科

授業で大切にしてきたこと

教材（実物に沿わせる。事実に忠実にする）
個別最適な学習の手立 子どもにとっての壁の提示てを探る○壁の要件として・子どもが考えない事実
・日常で日頃目にしているが気にされていない事実
・子どもの手で解決できる学習課題○観察・実験を子どもの手で行わせる技能訓練

思考力
主体的な学び
問題解決学習活用2017（平成29年） 思考力

表現力
主体的な学び
問題解決学習考えの視覚化2009（平成21年） 基礎・基本

活用
発問
その他（科学的思考力
の育成）

授業の構想
① 子どもにとって解決容易な事実の提示② 子どもにとって壁となる課題の提示③ 課題に対する予想を問う④ 解決の方途を問う⑤ 分析を通して考えたことを問う

代表的な実践例
① 小５年「メダカを育てよう(冬）」② 小４年「ものの温まり方」

問いをもつことができるような事象の提示を ① 児童に問いをもたせための事象の提示① 小５年「流れる水の働き」すること。問いをもった児童が、主体的な観察 ② 予想や仮説を確かめるための実験計画の作成② 小６年「月の形と太陽」
や実験、話し合いを通して、科学概念を形成す ③ 分かりやすい実験、教材の工夫ること。また、理科を学ぶ楽しさや生活とのつ ④ 観察や実験の結果を基にした科学的な考察と結論
ながりを感じられるようにすること。
の導出⑤ 実生活と理科学習の関連

児童の思考の流れに沿った問題解決的な過 ① 問題解決の能力① 小４年「もののあたたまり方」
程を重視する。問題の発見では、自然事象を ② 既習事項や生活経験を基にした、既にもっている ② 小６年「電気の利用」
比較提示することで、問題を見出させる。予想
見方や考え方の表現
では、既習事項や生活経験を想起させること ③ 観察・実験結果を基にした、科学的な見方や考え
で、根拠のある予想をさせる。観察・実験では方の表現
自分の予想を確かめる観察・実験に取り組ま ④ イメージ図やモデル図を用いた児童の見方や考えせることで、主体的に活動させる。考察では、方の視覚化
観察・実験結果を整理することで、課題に対しての結論を導かせる。

子どもたちの意欲を引き出す活動から、教師 ① 全員を引きつけ、巻き込む導入の発問で仮説を作る。仮説を検証するために、 ② 変化のある繰り返しで、気付かせる。
実験する場の条件を考え、実験を行い記録す ③ 気付いたことを活用する。
る。実験結果が適切かどうかを再考する活動 ④ たっぷりと物とかかわらせる。
を設定しながら、分かった事を明確にしていく。 ⑤ 驚きやずれを生じる事象の活用
また、習得した「実験を考える力」を活用して、自分の力で課題解決に挑戦できる場面を作っていく。 自分の考えを文章化するための系統的指導を行う。

10① 小３年「風やゴムのはたらき」② 小５年「風で運ばれる植物の種子」③ 小６年「電気の利用」

マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
41 1806 潟東小

42 2106 岡方中

43 2204 石山中

44 2308 上山中

氏名

研究教科等 認定年度

八百板 恵理子 理科
(校長)

川上 辰朗
(教諭)

理科

眞田 和徳
(校長)

理科

桑原 通泰
(校長)

理科

学びのキーワード

2009（平成21年） 思考力

表現力
主体的な学び
問題解決学習2021（令和３年） 学び合い・かかわり合い

思考力
問題解決学習考えの視覚化2010（平成22年） 学び合い・かかわり合い

思考力
問題解決学習多様な考え

2010（平成22年） 学び合い・かかわり合い

実践的・体験的な学習
その他（単元・授業における導入）

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

子どもが科学的な見方や考え方をもつこと ① 対象にじっくりかかわらせ、問いをもたせる。
ができるように、次の手だてを大切にしてきた。 ② 結果を基に、しっかりと考察させる。
Ａ区分では、モデル図を用いて説明したり結 ③ 「比較」「関係付け」「推論」などの思考を促す。
果を表やグラフに整理し考察したりすること。 ④ 実生活との関連を図る。
Ｂ区分では、時系列に予想し、繰り返し観察することを通して、児童が演繹的に理解すること。

① 小５年「ふりこの運動」② 小５年「流れる水のはたらき」

素朴概念と“ズレ”を生む課題を提示し、生 ① 素朴概念と“ズレ”を感じさせる課題
徒の問題意識を高める。既習事項を根拠とし ② 既習事項を根拠とした仮説づくり
た仮説をもとに話し合い、それぞれの仮説の主 ③ 仮説のイメージの可視化
張の違いを明確にした後、検証実験を行うこと ④ 仮説をもとにした話し合い
で理解を深められるようにする。また、教材提 ⑤ ＩＣＴの活用
示や話し合いの場面でのＩＣＴの活用方法を工夫している。

① 中１年「物質の融点と沸点」② 中２年「葉のつくりとはたらき」

科学的に思考することに苦手意識をもってい ① 興味･関心を高める事象の提示
る生徒に対して、課題提示や教材、学習形態 ② 生徒の実態に合った学習課題の設定などを工夫して、意欲的に学習に取り組むよう ③ 自分なりの考えをもたせる。
にする。
④ 学習形態を工夫した学び合いで考えを深める。
必ず自分なりの予想や考えをもって観察･実 ⑤ 観察･実験による検証
験を行わせる。

① 中３年｢運動とエネルギー｣（力学的エネルギー保存の法則）② 中３年「地球と宇宙」（四季の星座の見え方）授業規律を確立しながらも、学び合い、かか ① イメージの視覚化
わり合いの場面を効果的に設定する。また、単 ② 興味や関心を深める驚きや発見との出会い
元全体や一単位時間の導入を工夫し、一貫し ③ 学習規律の確立て興味を持続させることができる教材提示・授 ④ かかわり合い、学び合い
業展開を工夫する。
⑤ 素朴概念の把握と訂正
しかし、単に楽しいだけで終わらないよう心
がけ、生徒にどのような力を付けさせるかを考えた授業を展開する。

① 中２年「化学変化と電池」② 中３年「日周運動と自転」

11

マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
45 2406 亀田西中48

研究教科等 認定年度

理科

小田 一郎
(校長)

理科

行政 学校支援課・ 村山 尚士
食と花の推 (指導主事)
進課

理科

行政 総合教育センター

理科

46 2803 潟東中

47

氏名
北 竜征
(教頭)

坂井 友紀
(指導主事)

学びのキーワード

2018（平成30年） 学び合い・かかわり合い

問題解決学習実践的・体験的な学習
教材提示

2010（平成22年） 学び合い・かかわり合い

問題解決学習実践的・体験的な学習
その他（教材開発）

2013（平成25年） 基礎・基本

問題解決学習発問

2022（令和４年） 学び合い・かかわり合い

考えの視覚化主体的な学び

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

興味・関心をもたせるために、身近な素材を ① 興味・関心をもたせる意図的な教材提示
使用しながら、既習事項を基にした、課題解決 ② 生徒の問題意識を基にした学習課題の設定
的な授業づくりを行ってきた。また、自分の発 ③ 自分の考えをもたせる
見を自分の言葉で交流させるために、生徒一 ④ 課題解決に向けた生徒同士の交流
人一人に課題を追究する時間と場を設定でき ⑤ 観察・実験による検証
るように工夫した。さらに、特別に配慮を要する
ような生徒に対して適切な言葉掛けや支援を行い、学習に最後まで全員参加させることを心掛けた。

① 中１年「変動する大地」（マグマからできた火山灰）② 中３年「化学変化とイオン」（酸・アルカリの正体）

生徒の生活体験や身近な現象から課題を設 ①定する。「なぜ？どうして？」という思考の連続 ②性をもたせたり、生徒の興味・関心を高めたり ③するため、教材開発や課題提示を工夫する。 ④
観察・実験や考察の場面では、班内の役割分担を明確化し、全員がかかわり合える場をつく ⑤る。
また、思考の過程をノートやワークシートに書く活動と互いに比較検討できる話し合い活動を重視する。

① 中２年「電流とそのはたらき」（電流と磁界）② 中３年「月の運動と見え方」（月の満ち欠けと周期性）

生徒の生活体験や身近な現象を使った教材開発
課題の明確化と仮説づくり
仮説検証など、目的をもった観察・実験
結果に基づく考察（個人→班での話合い活動→個人）
科学的根拠に基づいた、実感を伴った結論

生活経験や既習内容及び意図的な事象提 ① 問いをもたせる事象の提示
示から、問いをもたせ、学習課題を作成する。 ② 課題解決の見通しをもたせる話し合い
そして、学習課題を解決できる見通しがもてる ③ 全員が学習活動に参加できる役割分担
観察・実験を行わせる。結論は、観察・実験の ④ 結果が明確に表れる観察・実験
結果から考えられる学習課題の答えであること ⑤ 課題と結論の整合性を意識させ、考察させる。学習課題と結論の整合性を確実に行う。

① 小６年「てこのしくみとはたらき」② 小５年「ものの溶け方」

素朴概念と“ズレ”を生む事象を提示し、課 ① 素朴概念とズレを産む課題・教材提示
題を設定する。生徒の考えを「はじめ」「討論② 既習や体験を根拠にした自分の予想後」「結果とわかったこと」３段階で自分の考え ③ 課題解決に向けた予想の比較・検討（予想）を表出させながら知識の再結合を図④ 観察・実験による検証
る。検討場面では自分の考えの根拠を視覚化し、自分の言葉で説明したり他者と考えを比較したりする活動を重視する。

① 中１年「力のはたらき（２力のつり合い）」② 中２年「電流とそのはたらき（電気による発熱）」12

マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
49 1106 葛塚東小

50 1108 木崎小

51 1406 東曽野木小

52 1717 山田小

氏名

研究教科等 認定年度

二野 憲子
(教諭)

生活

本田 泉
(教諭)

生活

川口 由美子
(校長)

生活

伊藤 真理
(教諭)

生活

学びのキーワード

2015（平成27年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び
実践的・体験的な活動

2012（平成24年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び
実践的・体験的な学習
多様な考え
評価

2008（平成20年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び2011（平成23年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び
実践的・体験的な学習

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

低学年における人・社会・自然にかかわる活 ① 魅力的で多様性・発展性のある学習材の選定
動は、生涯に渡って、学習や生活の基盤とな ② 子どもの思いや願いがふくらむ単元構成る。生活科では、活動は内容であり、目的であ ③ 子どもの興味・関心を基にした課題設定
る。学習環境と児童の実態を踏まえて最適な ④ 気付きの交流
学習材を選定し、時を逃さず学習活動を展開 ⑤ 子どもの見取りと支援する。子どもの気付きを見取ってつなげ、子どもが仲間とかかわりながら意欲的に学ぶ授業を目指す。

① 小１年「がっこうだいすき」（学校と生活）② 小１・２年「モルモットとともだち」（動物の飼育）

子どもが、自分の学びを実感できる授業。そ ① 聴き合い学び合う関係づくりのために、子どもの思考の流れを大切にした ② 人・もの・ことの環境構成
単元指導計画を構想する。
③ 活動と振り返りの繰り返し
また、ねらいに迫るための課題を吟味し、子 ④ 気付きの交流
ども同士のかかわり合いを組織する。
⑤ 個を尊重した支援と評価
更に、一人一人の学びを丁寧に見取り、適切な評価と支援を行う。

① 小１年「あきのこうえん」（季節の変化と生活）② 小２年「大すき こすど」（地域と生活）

子どもの実態をふまえて単元の導入を工夫 ① 子どもたちと対象との出会わせ方① 小２年「みんなであそぼう
し、子どもたちと対象との距離を縮めながら、 ② 活動（学び・気付き）が見える掲示物の作成
わっはっは」（遊び）「繰り返し」や「比べる」活動を組織した単元構 ③ 思いや願い、気付きを表現するための書く活動② 小２年「いきものとなかよしに
成や授業を組織する。
④ 学びを共有する場の設定
なろう」（飼育）
気付きを大切にするとともに共有する場面を ⑤ 認められ、居場所を感じられる学び合い・かかわり大切にし、共に学び合うことを大切にする。
合い

児童が「やってみたい」「できそうだ」と感じ、 ① 「やってみたい」と感じられる教材の提示
更に「もっとやりたい」「もっと工夫できそうだ」と ② 活動を豊かにする環境構成
思えるような教材を提示する。
③ 児童のかかわりからの学び合い
また児童が思いを表現しやすい環境をつく ④ 児童の見取りと支援
り、豊かな活動ができるようにする。
⑤ 活動時間の保障

13① 小１年「ざりがにとなかよし」（飼育）② 小２年「かぜとあそぼう」（遊び）マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
53 1102 南浜小

54 1103 太夫浜小55 1105 葛塚小

56 1206 桃山小

氏名

研究教科等 認定年度

村山 香織
(教頭)

音楽

中村 香
(校長)

音楽

内海 昭彦
(教諭)

音楽

吉田 由香子(教諭)

音楽

学びのキーワード

2009（平成21年） 基礎・基本

問題解決学習考えの視覚化発問

2010（平成22年） 思考力

表現力
実践的・体験的な学習
活用

2015（平成27年） 「小さな」学び

マルチモーダルな見方•
考え方を働かせる学び
SDGsに根差した環境との関係を結ぶ学びの構築2018（平成30年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び評価

授業で大切にしてきたこと
鑑賞の授業を通して、音楽の聴き方を身に付ける。
楽曲のよさや美しさをつくっている要素や仕組みを分析的に聴いたり、要素や仕組みの相互のつながりをとらえて聴いたりして、音楽を味わって聴くことができるようにする。

授業の構想① 教材との出会わせ方の工夫② 問いをもたせる発問③ 身体を動かす活動④ 音の視覚化

代表的な実践例
① 小２年 「音楽レストラン～シン
コぺーテッドクロックをきこう～」② 小２年 「音楽レストラン～がっきの音から，ようすを思いうかべよう～」

独自に考案した「音楽づくり・創作カリキュラ ① 鑑賞活動を通して音楽の仕組みを聴き取らせる。 ① 小４・５・６年「楽しく音楽づくり
ム」に基づいて授業をつくり、系統的に進めて ② 聴き取ったことの共有化を図る。
♪メ ロディーをつくろう Part4
いく。
③ 聴き取った音楽の仕組みを活用しながらメロディー
ハーモニーのあるメロディーを共通事項との関連を明確にし、鑑賞活動をづくりを展開する。
つくろう」
通して聴き取った音楽の仕組み（ロンド形式、 ④ 表したい感じになるようにメロディーの修正をさせ ② 小４・５・６年「楽しく音楽づくり
カノン形式、A→B→ABの重なり、変奏曲形式
る。
♪メ ロディーをつくろうPart5等）を活用して、見通しをもったメロディーづくり ⑤ つくったメロディーを聴き合う。
自分だけのとっておきの変奏曲を展開する。
※④⑤を繰り返しながらメロディーを練り上げていくよ
風メロディーをつくろう」
うにさせる。

社会的な価値や発表を至上とした音楽活動 ① 既存の教科書の内容をアレンジして「小さな」学び ① 小１年「体育館の音楽ー原初のではなく、個人の楽しみや環境との相関におい 実現の考えを取り入れた授業展開を構想する。
音楽体験ー」（音楽づくり）て生まれる音楽的活動を重視した授業の創② 身体全体の感覚を使って音楽の要素や構造を捉え ② 小２年〜小６年「タブレットの造。
る活動の展開アプリを使って偶然できた音で音や音楽は身体全体の感覚を使って捉える ③ 音や音楽が環境の一部である、という実感を伴った 音楽を作ろう」（音楽づくり）
もの、という考え方を取り入れた、エンボディメ
授業を展開することにより、環境とつながり、持続可 ③ 小４年「まつりの音楽を体感
ント重視の授業の構築。
能な社会を構築する意識を育てる授業を構想する。
しよう」（鑑賞＋）
環境の一部としての人間存在の意識化と持続可能な環境の維持を目指した、音・音楽教育の実現を目指す授業の方法論の構築。

どの子どもも「できた・分かった」と思える授 ① 他教科・領域と関連させた題材設定① 小１年「いろいろなおとをたの業づくり。子どもの実態に合った教材の視覚② 話し合ったり聴き合ったりして創り上げる楽しさの共 しもう」（音楽づくり）
化。場の工夫。指示・発問の明確化。また、全有化② 小４年「せんりつの重なりを感員が授業に主体的に参加できるように、言葉、 ③ 体を動かす活動を取り入れ視覚化
じ取ろう」（歌唱）
体の動き、図示等を大切にした様々な方法を ④ 子どもに合った場の設定
用いる。

14

マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
57 1408 亀田小

58 1503 新津第三小

59 1718 立仏小60

行政 教育相談センター

氏名
山田 やしほ
(教諭)

研究教科等 認定年度

音楽

学びのキーワード

2020（令和２年） 思考力

表現力
主体的な学び
考えの視覚化

佐々木 和香子 音楽(教頭)

大平 めぐみ
(教諭)

音楽

笛木 晶子
(指導主事)

音楽2019（令和元年） 学び合い・かかわり合い

表現力
主体的な学び
実践的・体験的な学習

2011（平成23年） 基礎・基本

主体的な学び
考えの視覚化発問

2012（平成24年） 基礎・基本

表現力
実践的・体験的な学習
考えの視覚化

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

子どもの言葉や気付きを「本時のねらい」① 子どもの興味・関心と学習をつなげる教材提示① 小３年「拍にのってリズムを感じ「音楽科の〔共通事項〕」につなげる授業構成。 ② 音楽的な活動の時間や場の保証取ろう」（音楽づくり）
一人一人のもつ興味・関心や問題意識を基 ③ 「体の動き」と「言葉」のつながりの気付きを学びの ② 小３年「曲の感じを生かそう」に構成する、目の前の子どもを起点とする授深まりに生かす工夫
（鑑賞）
業づくり。
④ 多様な考えの視覚化と価値付け
子どもの考えが見える授業。
⑤ 多様な表現方法の工夫

どの子も安心して考えを表現できる学習教 ① 「考えてみたい」「やってみたい」と思う学習課題の材の工夫をする。
設定
認め合う学習集団を基盤とした表現活動を ② 学習活動につながる視点をもたせる提示の仕方
取り入れ、考えや気付きを明確にする。
③ 温かい集団を基盤とした表現活動の工夫
曲の特徴をつかみ、興味をもたせる提示（音 ④ 考えを表現できる学習教材の工夫
源・映像）の工夫をする① 小６年「いろいろな音の響きを味わおう～ボレロ～」② 小６年「曲想の変化を味わって聴こう～ハンガリー舞曲第５番～」

目標に関連する共通事項を整理し、児童の ① 疑問や発見を引き出す課題提示の工夫
実態を基に目標達成のための手だてや教材の ② 音楽の要素や仕組みを視覚でとらえさせる工夫開発を行う。
③ 多様な考えを整理し方向付ける発問の工夫
児童の意欲が活発になるよう、取り組む課 ④ 相互評価の場面づくりと評価規準
題を明確にし、視覚からもとらえさせ、音楽的 ⑤ 学習したことをまとめる言語活動の工夫な体験を通して基礎的な能力を身に付けられるようにする。

① 小４年「せんりつのとくちょうを感じ取ろう」（歌唱）② 小６年「夏休みの想い出を音楽にしよう」（音楽づくり）

児童にとって楽しさや充実感・仲間との連帯感を感じられるような音楽づくりの学習の教材開発を行う。
教材性について深く研究し、児童にとって無理なく進めていける指導計画を立てる。ねらいと評価を明確にする。

① 小５年「５つの音で音楽をつくろう」（音楽づくり）② 小５年「曲想の変化を味わって聴こう」（鑑賞）15① 児童の意欲を喚起する教材提示の工夫② 児童の思いや願いを継続させる工夫③ 無理なく学習を進められるような手立ての工夫④ 見えない音楽を見えるようにする視覚化の工夫⑤ 多様な考えを引き出す発問の工夫

マ イ ス タ ー 一 覧
番
号
61

学番

所属

氏名

行政 中央区教育 白澤 陽子
支援センター (指導主事)

62 1411 亀田西小

63 1509 金津小

64 2207 東石山中

研究教科等 認定年度

音楽

学びのキーワード

2010（平成22年） 思考力

表現力
主体的な学び
考えの視覚化発問

椎野 越子(主幹教諭)

図画工作

渡邉 敏尚
(校長)

美術

山際 保男
(教諭)

美術

2017（平成29年） 学び合い・かかわり合い

思考力
表現力
多様な考え

2013（平成25年） 基礎・基本

思考力
表現力
主体的な学び活用
その他（試行活動・交流
活動）

2020（令和２年） 学び合い・かかわり合い

思考力
表現力
主体的な学び

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

音楽科において育てたい思考力・表現力・判 ① 児童が興味・関心をもち、活動への意欲を高めるこ ① 小６年 「音の重なり合う響きを
断力を明確にし、音楽的な活動を通して高める とができる教材提示の工夫
感じ取ろう」（器楽）ことができるようにする。
② 楽しみながら表現の技能や音楽的な見方･考え方を ② 小１年 「いいおとをみつけてあ
主体的に学習に取り組み、音楽科における 高めることができる場の設定
そぼう」（器楽）
学びを高めることができる学習課題を設定す ③ 感じ取ったこと・聴き取ったこと・音楽の可視化・言る。
語化④ 音楽的な気付きや思考を促す発問の工夫

造形的な見方・考え方に基づいて、子どもが ① 興味･関心をもち、意欲を高める導入や教材提示 ① 小４年「なりきり美術館」（鑑賞）
自分自身で意味や価値を見出していける授業 ② 学ばせたいことを明確にしたねらいの設定② 小４年「まぼろしの花」（表現）づくり。鑑賞活動では、年間に渡り系統的に題 ③ 課題解決に向け、子ども同士が気付きや考えを交材を構成した。表現活動では、「みる」活動を意 流する場の設定
図的に取り入れることで、発想や構想を広げ、 ④ 「みる」「試す」を取り入れ、主体的な学びを促す学
表現することを楽しむ姿を目指している。
習活動

造形教育で身に付けさせるべき基礎・基本 ① 問題意識を喚起する授業導入の定着。導入の工夫・学習課題の明確化によ ② 学習課題の明確化と解決への見通し
る主体的な学びの保障。
③ 主体的な学びを促すための活動の組織や環境の試行活動や交流活動など身に付けた基礎・ 整備（試行活動、交流活動等）
基本を活用して学びを深める活動の組織。まと ④ 個別支援の充実とみとり
めや振り返りによる学びの自覚。（ねらいと評 ⑤ 振り返り場面の設定と評価
価の一体化）① 中３年「15歳の自我像」（表現・平面）② 中１年「抽象画って何だろう？」（鑑賞）

実態を踏まえて、生徒の表したいことや表現 ① 生徒に憧れや制作意欲をもたせるための導入時の ① 中１年「感じを伝える漢字方法、制作の手順などの発想・構想を基に、主 工夫～文字絵がしゃべりだす～」
体的に制作に取り組む姿を目指す。
② モデル作品の鑑賞と生徒同士の交流場面の設定 ② 中１年「気持ちを伝えるカード
鑑賞活動と表現活動を繋げることで造形的 ③ 具体的に発想・構想できるようにするためのプラン～ポップアップカード～」な見方・考え方を広げること。
ニングシートの工夫④ めあての設定と振り返りによる制作意欲の継続

16

マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
65 2302 鳥屋野中

氏名

研究教科等 認定年度

学びのキーワード

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

田代 豪(主幹教諭)

美術

関根 秀也(管理主事)

図画工作

2013（平成25年） 基礎・基本① 小６年「墨から感じる形や色」② 小１年「はこのなかまたち」

67 2303 白新中

永井 歓
(教頭)

技術

2013（平成25年） 思考力① 中２年「自律制御製品の製作」（設計）② 中１年「身近な木製品製作」（部品加工）

68

上野 一志(指導主事)

技術2019（令和元年） 学び合い・かかわり合い

66

行政 学校人事課

行政 総合教育セ
ンター

2012（平成24年） 学び合い・かかわり合い

表現力
主体的な学び
考えの視覚化
多様な考え① 生徒の実態を踏まえて、明確で分かりや
すいねらいを設定し、「やってみたい」、「味わいたい」という意欲を高めている。
② 生徒の多様な実態に対応するため、創造的な題材を開発している。
③ 生徒が表現したことや感じたことに自信をもつことができる。

① かかわり合いの中から、人・もの・ことに新たな視点 ➀ 中１鑑賞「絵の中をよく見ると」
をもつことができる。
➁ 中２鑑賞「水と墨を操る」② 個で考えたり、仲間と交流したりして、楽しく悩みな ➂ 中３鑑賞「あの日を忘れない」
がら表現・鑑賞できる。
③ 感じ取ったことをもとに、生徒が自分なりの作品の意味や価値をつくりだしていく。
④ 視覚化されたものから生徒の変容を見取って評価する。
⑤ 生徒同士の対話による鑑賞を組織し、生徒が作品について自分なりの意味や価値をつくりだしていく。

児童の実態をふまえ明確なねらいを設定し、 ① 児童の思いと今もっている力の把握
学び合い・かかわり合い 遊びやゲームの要素を取り入れて、楽しみな ② アートゲームの活用
思考力
がら「思考力」「表現力」を高める。
③ 試しの活動
表現力
そして、その高まった資質能力を発揮させる ④ 材料、場、友達とのかかわり
多様な考え
ような題材提示をして、見方・感じ方の幅を広 ⑤ 児童同士の相互鑑賞
げる。

生徒が興味・関心を高め、必要と実感し、追 ① 興味・関心を高める導入
主体的な学び究・創作の意欲を継続・向上させるような教材 ② 生徒に主体的な問いをもたせる課題設定
実践的・体験的な学習 開発や教材活用、課題提示を工夫する。
③ 生活と密接にかかわり、必要と実感する教材の開
活用
生徒が工夫し創造する過程を重視し、生徒 発・活用
その他（教材開発・教材 の豊かな発想を引き出す。
④ 適切な技術の評価と活用
活用）
失敗を経験とし、更に工夫を重ね、思考を深め技能を高める授業を展開する。また、そのための環境を整備する。

思考力
問題解決学習実践的・体験的な学習
多様な考え

実践的な活動の中で、試行錯誤し、粘り強く ① 生徒の実態把握
学習していく生徒の姿を目指して授業を構想す ② 実態に即した課題の設定
る。身の回りの生活環境や社会の事象から解 ③ ICTによる視覚的な情報の活用
決の糸口を見付け、多様な考えから個々に判 ④ 多様な意見を視覚的に把握する板書の工夫
断するような学習形態を構築する。
⑤ 自分の学びを客観的に捉えるための振り返り

17① 中１年「生活に役立つ製品をつくろう」② 中２年「文房具のＣＭをつくろう」

マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
69 1205 東山の下小

氏名

研究教科等 認定年度

学びのキーワード

福田 愛日
(教頭)

家庭

70 1110 早通南小

小林 治雄
(教頭)

体育

2011（平成23年） 基礎・基本

71 1209 東中野山小

小林 優介
(教諭)

体育

2023（令和５年） 思考力、表現力、学び合

三本 雄樹
(教諭)

体育

72 1301 浜浦小2010（平成22年） 基礎・基本

問題解決学習実践的・体験的な学習
活用

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

子どもが家庭生活への関心を高めたり、学 ① 家庭生活への関心を高める調査活動
習したことを家庭生活に生かしたりできるよう ② 活用する知識・技能の精選に、日常生活との関連を大切にした指導を構 ③ 学習の見通しをもつことができる学習課題
想する。
④ 簡易実験や試しの実習
基礎的な知識や技能が身に付くように、実践 ⑤ 自信度をチェックする振り返り活動
的・体験的活動を工夫する。

児童の体力や運動技能の実態を把握し、そ ① 児童の実態把握とグルーピング
思考力
れに合わせて、運動教材や教具の工夫や、ス ② 動きの分析と運動教材の工夫
評価
モールステップの設定を行う。
③ 学習課題の設定
その他（学習規律・授業
また、授業では、運動をゲーム化・得点化し ④ 評価の計画のマネジメント） て意欲を高め、友達とかかわりながら動きを習 ⑤ 「分かる→できる」を大切にした指導過程の工夫得させる。

い・かかわり合い

2021（令和３年） 思考力

表現力
主体的な学び
考えの視覚化評価

代表的な実践例
① 小５年「作っておいしく食べよう」② 小５年「身の回りを気持ちよくしよう」① 小１～６年「おりかえしの運動（体つくり運動）」② 小４～５年「ハンドテニス（ゲーム）」

児童の一人一人に寄り添った授業。児童の ① 児童の実態に応じた単元構成① 小６年「力強い動きを高める
もっている力や願いから、単元構成、場や発問 ② 前時や単元の課題、本人の課題から生まれる学習 ための運動」（体つくり運動）
友達とのかかわりを工夫することで、楽しみな課題② 小６年「巧みな動きを高める
がら、よく考え・できることを増やすことができる ③ 試しの活動・動きの可視化ための運動」（体つくり運動）
授業を目指す。
④ 自己評価・友達からの評価・教師からの評価⑤ 次時につながる振り返り

児童一人一人に、技能について主観的に評価させたり、身体を通して感じたコツを表現させたりしながら、メタ認知的資質・能力の育成を目指してきた。
技能の向上を実感させるために、児童一人
一人と意図的にかかわることを大切にしてきた。

18① 体育の認識学習（運動の課題認識・運動の実態認 ① 小１年「ゲーム（ボールゲーム）
識・運動の方法認識）
ボール蹴りゲーム」② 運動の身体的認識② 小５年「ボール運動（ゴール型）③ 「全員ができる」から始める単元構成
フラッグフットボールを基にした④ 思考ツールの活用
簡易化されたゲーム⑤ 「できたメーター」を取り入れたOPPシートを用いた振り返りマ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
73 1311 沼垂小

氏名

研究教科等 認定年度

学びのキーワード

竹松 譲
(教諭)

体育

2023（令和５年） 基礎・基本

74 1403 曽野木小

長井 隆樹
(教諭)

体育

2009（平成21年） 基礎・基本

75 1407 横越小

音田 和行
(校長)

体育

2012（平成24年） 基礎・基本

76 1711 坂井輪小

渡辺 重光
(教頭)

体育

2017（平成29年） 基礎･基本

授業で大切にしてきたこと

体育を苦手としている子どもも巻き込み、誰学び合い・かかわり合い 一人取り残さず、目指す子どもの姿の具現を
思考力、表現力
意識して授業を行ってきた。
そのために、「授業後の目指す子どもの姿」
を明らかにし、一人一人の思いや実態に寄り添った授業マネジメントを心掛けてきた。

授業の構想① 児童の実態把握とグルーピング② 授業後の「目指す児童の姿」を具体的に想定③ 学習課題の設定④ 手立て、発問の精選⑤ 学び合い・かかわり合い

授業のねらいをシンプルにし、単元で「教え ① かかわり合い
学び合い・かかわり合い ること」と「考えさせること」を明確にしながら、 ② 克服
主体的な学び
児童の思考が自然にねらいに迫るよう意図的 ③ 基礎・基本の明確化
その他（スモールステッ な授業展開をする。また、個の力を集団の力で ④ 段階的な指導
プによる段階的 伸ばす。
⑤ 楽しみながら運動に没頭できるな指導）

子どもたちにとって易しい授業づくりを心が学び合い・かかわり合い け、２つの楽しさを保障する。
その他（UD）① 今もっている力で楽しむ。
② 更に工夫して楽しむ。
「身に付けさせること」や「考えさせること」を明確にし、体育の得意な子と苦手な子の両方を巻き込んで、目指す子どもの姿を具現する。

① 実態（子どもたちが今もっている力と願い）の把握② 授業後の「目指す子どもの姿」の具体化③ 手立ての精選④ 短く、分かりやすい発問・指示⑤ かかわり合い

児童の実態を明らかにし、その中で抱える困 ① 児童の実態把握
学び合い・かかわり合い り感を分析する。運動教材を把握し、教師がつ ② 動きの分析と運動教材の把握
問題解決学習かませたい力と児童の思考がずれないように、 ③ 目指す子どもの姿の明確化
授業の着地点を絞る。運動量を確保しながら、 ④ 学習課題の設定「今日の授業の学び」が生まれる授業づくりを ⑤ 評価
目指す。

19

代表的な実践例
① 小６年「ボール運動（ネット型）
キャッチバレー」② 小６年「ボール運動（ゴール型）
ハンドボール」① 小４～６年「体つくり運動
・長なわとび（集団長なわ・ダブルダッチ）」② 小５～６年「体つくり運動・持久走」① 小６年「体の動きを高める運動」 ～短なわの連続技づくりを通して～① 小２年「みつけて ねらってシュート」（ボール蹴りゲーム）② 小６年「めざせ！跳び箱の達人」（跳び箱運動）マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
77 2601 白南中

氏名

研究教科等 認定年度

中山 智司
(教頭)

保健体育

学びのキーワード

2010（平成22年） 基礎・基本

主体的な学び
実践的・体験的な学習

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

生徒が感じている運動の楽しさ、魅力の吟 ① 特性の捉え直し① 中１年「球技 ベースボール型」
味をしながら運動の特性を生徒の立場から捉 ② 明確なねらいの設定② 中１・２年「武道 柔道」
えなおす。
③ よい動きを感覚的につかませる運動の提示、よい生徒にとっての意味を大切にした授業づくり
動きのポイントの提示を推進する。
④ よい動きを引き出すミニゲーム
技能定着に必要な体への気付き、ゲームの ⑤ 段階的指導
高まりの中で生まれてくる課題や困り感を大切 わからない⇒わかったけどできない⇒わかってできるにしながら、どう手立てを打ち、仕組んでいくか ⇒できる⇒いつでもできるを大切にする。

78

行政 生涯学習推進課

小森 康貴(指導主事)

体育

2016（平成28年） 基礎・基本① 小５年「めざせ！跳び箱名人」② 小５年「マット運動」

79

行政 生涯学習推進課

本間 知可(指導主事)

体育

2017（平成29年） 基礎・基本① 小３年「みんなノリノリッ
ダンサーズ！」（表現運動・リズムダンス）② 小４年「はらはらドキドキ
アドベンチャーゲーム」（表現運動・表現）80

行政 学校支援課

清野 大介(指導主事)

体育

2018（平成30年） 基礎・基本① 小６年「イメージしたことを身体いっぱいで表そう！
自然の猛威！」（表現運動・表現）② 小６年「どうすると健康でいられるかな？」（保健体育 病気の予防 がん教育）

どの段階の児童でも「できた」という思いをも ① 動きの系統性
学び合い・かかわり合い つことができるように場やルールを工夫する。 ② 段階的な指導
主体的な学びまた、児童同士のかかわり方を明確にすること ③ できたかどうかの判断基準の明確化
考えの視覚化で、児童がお互いに動きを評価し合えるように ④ 楽しみながら運動する。
⑤ 児童の問題意識を生かした学習課題の設定

児童の実態を踏まえた明確で分かりやすい ① 児童の実態把握
学び合い・かかわり合い ねらいの設定。運動が苦手な児童でも「楽しそ ② 身に付けさせたい力の明確化
主体的な学びう！やってみたい！」と挑戦意欲をもたせる教 ③ 段階的指導
材の工夫。特に表現運動での児童の動きを引 ④ 学習課題の設定
き出す教師の効果的な働きかけ。
⑤ みんなができるようになるための仕組み作り

児童の願い（好悪感）や運動技能に対する ① 児童の実態把握とグルーピング
学び合い・かかわり合い 実態把握を行い、共感的な雰囲気のもとで、誰 ② ICT機器の活用による見る視点の明確化
ＩＣＴ機器の活用
もがより楽しみながら知識・技能を高められる ③ 無理なく活動を進められるような手立ての工夫
単元の設定を行う。
④ 繰り返し挑戦できる試しの場の設定
授業では、児童の「できそう」「やってみたい」 ⑤ 共感的な学級風土を大切にし、かかわり合いの中で自身や友達の動きを捉え、改善できるようにする。

20

マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
81 1407 横越小

82 1408 亀田小

83 2201 東新潟中

84 2301 関屋中

氏名

研究教科等 認定年度

学びのキーワード

中川 久幸
(教頭)

英語

渋谷 徹
(校長)

外国語活動 2007（平成19年） 基礎・基本

本図 直美(主幹教諭)

英語・特別支援 2014（平成26年） 学び合い・かかわり合い

小林 英男
(校長)

英語

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

2015（平成27年） 基礎・基本

ICTを活用して、教材や課題を提示すること ① 文法の導入場面
学び合い・かかわり合い で、興味・関心を喚起させ、学習課題に主体的 ② 新出言語材料の機械的な練習
主体的な学びに取り組めるようにする。新出の文法事項を導 ③ 新出言語材料の意味を重視した練習
入した後に、機械的な練習から意味を重視した ④ ICTの活用
練習を組織し、文法の形・機能・使用場面を身 ⑤ ペアワークに付けさせる。

思考力
表現力

思考力
表現力
評価

2007（平成19年） 学び合い・かかわり合い

表現力
発問

代表的な実践例
① 中２年「Ｉｎｄｉａ，Ｍｙ country」
受動態の導入② 中３年「I have a dream」
後置修飾の導入「コミュニケーション能力の素地」の正体は ① コミュニケーション能力の素地「推測（類推）と反応」である。相手が伝えようと ② 推測（類推）している「意味や感情」を推測して理解しようと ③ 反応
し、反応を返してやることである。このような「コ ④ 聞いて分かる
ミュニケーション能力の素地」を養うためには、 ⑤ 言語や文化
二つの条件を満たした授業が必要である。
① 子どもが推測したり反応したりしたくなるよ
うな「題材」を設定する。
② 言語情報だけでなく、推測を助けるための
非言語情報を提示する。

① 小５年「英語で漢字」② 小５年「数と形で遊ぼう」

どの生徒にもわかりやすいように視覚支援 ① 意欲を引き出すゴールの設定を用いて、なるべくＡｌｌ Ｅｎｇｌｉｓｈで指示をしな ② ペアでの意見交換・交流
がら生徒に多くの英語をふれさせる。目的意識 ③ 見通しをもたせる環境構成と意欲をもたせる単元を構成し、ゴールをイ④ スモールステップを意識した活動構成
メージさせながら、全員がねらいを達成できる ⑤ ゴールに向かってくり返し、楽しむ！
ように補助し、成功体験を積み上げさせる。

① 中１年「ロシアの生徒に向けて
友達紹介文を書こう」② 中２年「クラスの人気ランキングを発表しよう！」

教室をアメリカの空気にすること。できるだけ ① 英語の歌
クラスルームイングリッシュを使う。生徒の名前 ② Watch & Speakはファーストネームで呼ぶ。毎時間英語の歌を ③ ディクテーション
歌う。ＢＧＭをかけて教室の雰囲気を明るくす ④ シャドーイングる。
⑤ 現実的な場面を想定した表現活動
発言することが大切、間違うことを恐れない
雰囲気づくりを心がけている。そして、生徒たちに英語を好きになってもらう努力をしている。

① 中３年「Speaking Plus 4」② 中３年「Further Reading 星野
道夫の世界」21

マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
85 2304 寄居中

86 2402 曽野木中

87 4301 万代高校

88

行政 学校支援課

氏名

研究教科等 認定年度

学びのキーワード

風間 皓介
(教諭)

英語

小田 久美子
(教頭)

英語

髙田 哲也
(教諭)

英語

佐藤 貴子
(指導主事)

外国語活動 2008（平成20年） 基礎・基本

2023（令和５年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び
個別最適な学び評価

2016（平成28年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び発問
評価2013（平成25年） 学び合い・かかわり合い

思考力
表現力
主体的な学び
問題解決学習
活用
多様な考え

主体的な学び
実践的・体験的な学習
考えの視覚化

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

すべての生徒が「英語が楽しい」、「わかっ ① 「見方・考え方」を働かせる学習課題の設定
た」と感じることができる授業づくりを心がけて ② テンポの良い授業展開いる。そのためには、生徒が「やってみたい」と ③ ペア学習やグループ学習など、学び合い、かかわ感じる学習課題を設定すること、ペア学習やグ り合う活動
ループ学習など、学び合い、かかわり合う活動 ④ 個々の生徒に応じた手立て、評価を取り入れること、すべての生徒を伸ばすため ⑤ ICT機器の効果的な活用の手立てや評価規準（基準）を教師がもっていることなどが重要だと考える。

① 中２年「Things to Do in Japan」② 中２年「Tea from China」

生徒にとって身近な題材を中心に、興味・関 ① 生徒の興味・関心に基づく教材
心を第一に考えた教材を提示する。生徒が授 ② クラスルームイングリッシュ
業の中で英語を発話する量を確保し、授業で ③ ペアでの意見交換・交流の指示や場面提示もオールイングリッシュで行 ④ 目的をもったコミュニケーション活動う。口頭練習の過程を工夫することにより定着 ⑤ 明確な評価を図り、生徒が楽しみながら、学びを深める活動を組織する。

① 中３年「Places to Go, Things toDo」② 中３年「I Have a Dream」

英語学習に対する生徒一人一人のモチベー ① いつもペアトークで授業をスタート
ションに火をつけることに注力している。英語を ② before/afterの変化にフォーカス
学ぶことを通して見えてくる新しい世界、新しい ③ 教科書の奥にある世界をイメージ
視点、新しい出会いなど、教科書の向こう側に ④ 授業でしかできないことをするのが授業あることに目を向ける広い視野をもつきっかけ ⑤ やってみなくちゃわかんないじゃん
づくりのための仕掛けをすることで、生徒の学びは自走すると考えている。

① 高２年（英語表現Ⅱ）② "Internet shopping is better
than going to real shops"（ディベート指導）

小学校外国語活動におけるコミュニケーショ ① 知っているようで知らない状態＝半知→学ぶンを具現する「題材」や「活動」の開発。子ども
意欲の喚起
にとって「半知」の題材を与え、「聞きたい」と実 ② 他教科、領域との関連感させ、英語を聞いて分かる体験を保障する。 ③ 異文化理解＝自文化理解のこつ
そして、子どもが英語やジェスチャーで反応 ④ 考えの視覚化
したくなる「連鎖」を作り出し、コミュニケーショ ⑤ インタラクティブな活動の組織
ンを実現する。

① 小５年「色の不思議」② 小６年「行ってみたい国を紹介
しよう」

22

マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
89 1305 新潟小

90 1314 鳥屋野小91 1705 赤塚小92 1710 五十嵐小

氏名

研究教科等 認定年度

脇野 範子
(教諭)

道徳

本間 浩之
(校長)

道徳

和田 藍子
(教頭)

道徳

渡邉 泰治
(教諭)

道徳

学びのキーワード

2017（平成29年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び評価

2011（平成23年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び発問
多様な考え

2021（令和３年） 学び合い・かかわり合い

考えの視覚化発問
多様な考え

2009（平成21年） 学び合い・かかわり合い

問題解決学習発問
多様な考え
その他（資料開発)

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

読み物教材を活用した「考え、議論する道 ① 再現構成法を活用した教材提示と、教材、人物の ① 小１年「やめなさいよ」
徳」の授業づくりを通して、道徳的諸問題を自 自我関与を通した課題解決の工夫
A-1 善悪の判断、自立、自由と分事としてとらえることと、道徳的価値に照らし ② 自分だったらどのように行動するかを役割演技で責任て他者と共に課題を解決しようとすること。
考えさせる工夫② 小６年「移動教室の夜」③ 実践意欲の高まりを顔絵で表出させ、本時の学び
B-10 友情、信頼を振り返らせる評価の工夫

道徳授業において、個々の内面的な葛藤や ① 資料提示の工夫
感動を、学級全体で話し合い共有する場を通 ② 資料への自我関与して、更に道徳的な価値を高めていくことを目 ③ 子どもと子どもを繋ぐ話合い活動指している。
④ 道徳的実践意欲
また、気付き高めた価値が、日常生活の中での実践意欲に繋がっていくよう授業を構成している。

私は、他者の多様な考えに出合わせる中で道徳的価値の理解を深めさせている。そのために私は、自己の潜在的な考えに気付かせて表現させたり、子どもが語る言葉を繋いだりす
ることを大切にしている。

① 課題を生むための手立て① 小６年「よりよい学校をめざして② 自己を見つめ多様な考えに出合わせるための思考 『六年生の責任って？』」ツールや心のものさしの活用② 小６年「法やきまりを守って③ ペア・グループトーク『ここを走れば』」④ 第２の教材『魅力的な人＝夢や目標に向かって努力し ① 魅力的な人物
た人物、人間らしい弱さや苦労を乗り越えて生 ② 喜びと夢を育む
き生きと生きる人物、人間らしい姿が児童に共 ③ 資料開発
感と感動を与える人物』に学ぶことで子どもた ④ 問題解決的な道徳学習
ちに“喜びと夢”を育むことをテーマに、主に高 ⑤ 多時間多主題
学年で問題解決的道徳学習を実践してきた。

23① 小５年「すれちがい」
２－（４）謙虚・寛容② 小６年「割れた花びん」
２－（３）信頼・友情① 小４年～中３年「生きる喜び、
アンパンマンのように愛と勇気を」（生命尊重、思いやり､勇気）② 小１～３年 「にじいろの魚」（友情､勇気）マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
93 3801 西特別支援
学校

94

95

氏名
田中 修二
(教諭)

研究教科等 認定年度

道徳

学びのキーワード

2009（平成21年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び
問題解決学習
活用
発問
多様な考え
評価

行政 総合教育センター

佐久間 奈々子 道徳(指導主事)

2019（令和元年） 学び合い・かかわり合い

行政 教育総務課

近藤 和徳
(副参事)

道徳

2018（平成30年） 学び合い・かかわり合い

小林 厚司
(教諭)

総合

96 1205 東山の下小

主体的な学び
考えの視覚化
多様な考え
教材の改編

主体的な学び
考えの視覚化
多様な考え

2013（平成25年） 学び合い・かかわり合い

問題解決
体験的な学習考えの視覚化

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

いじめの未然防止に役立つ道徳科の授業づ ① 道徳教科書の効果的な利用方法
くりを追究。いじめに関する問題を自分自身の ② 道徳的価値の深い理解こととして、多面的・多角的に考え深める構成、 ③ 多面的・多角的な意見交流・対話
問題解決的な構成、被害者・加害者・傍観者・ ④ 道徳的実践への意欲付けを進める終末
観衆（いじめの４層構造）の立場を踏まえて考 ⑤ 教科道徳科の授業と道徳教育（道徳的実践へ）え合う構成を工夫。

① 小４年 「ぼくは知ってる陽一のいいところ」Ｂ－（９）友情・信頼
資料場面の再現構成② 小５年 「ぜったい ひみつ」
Ｂ－（９）友情・信頼
モラルジレンマ資料の活用

中学校の長い教材文をどのように効果的に ① 生徒が語り合う「共に学ぶ・友に学ぶ」授業
扱うかを考慮し、道徳的諸価値の理解を目指 ② 授業を焦点化する効果的な「思考ツール」の活用
した授業づくりを大切にしてきた。価値の理解 ③ いじめが起こらない集団に向け、「実践意欲」を目を根底においた、生徒が熱く語り合う中で考え 指した自我関与を促す授業
が「広がる」・「深まる」授業を目指す。
④ 教材提示について、再現構成法、写真、場面絵、改編による工夫⑤ 学級経営の１つの柱となる道徳の授業づくり① 中１年「銀色のシャープペンシ
ル」「撮れなかった一枚の写真」（D-22生きる喜び）「いじめが生まれるとき」（C-11公
正、公平、社会正義）② 中３年「二人の弟子」（D-22生
きる喜び），「闇の中の炎」（C-10
遵法精神、公徳心）「考え、議論する道徳」の具現に向け、児童 ① 道徳的諸問題に対する児童の実態把握① 小１年「生きていることはすばが、道徳的諸問題を自分事として考え、友達と ② 本時で考えさせたい道徳的価値と他の教育活動とらしい」D-19 生命の尊さ
意見を交流し、自分の考えを深める姿を目指し の関連をチャート化② 小２年「しっかり『仕事』をするている。その際、「ハートメーター」や「心情ス ③ 児童の興味・関心を高めながらねらいに迫るためのはなぜ」C-14 勤労、公共のケール」などを活用して思考を視覚化し、問題 に、教材の一部改作や視覚に訴えるものへの加工
精神場面と自分の経験を結びつけながら考えられ ④ 話合い活動の場面選定と意図の明確化るようにしている。
⑤ 道徳的判断力と実践意欲を見取る振り返りカードの工夫「もの・こと・人」との出会わせ方の時に、子 ① 付けたい力・育てたい子ども像の明確化
どもに必要感をもたせ、持続的に活動に取り組 ② 問題解決学習
ませていく。
③ 『もの・こと・人』との出会わせ方
どんな子どもにしたいのか、付けたい力を明 ④ 子ども同士のかかわらせ方確にし、「考えの視覚化」を中心に、子ども同士 ⑤ 考えの視覚化
かかわらせながら、自分の考えを明確にし、問 ⑥ 必要感のある体験活動
題を解決していき、自分自身の生き方について考えさせる。

24① 小６年「ドリカムプロジェクト」② 小５～６年「みんなの上古町」

マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
97 1209 東中野山小

98 1315 笹口小

99 1320 桜が丘小

100 1404 両川小

氏名

研究教科等 認定年度

竹石 一博
(校長)

総合

川村 孝樹
(教頭)

総合

高橋 聡将
(教諭)

総合

中村 康
(教諭)

総合

学びのキーワード

2011（平成23年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び
問題解決学習実践的・体験的な学習

2017（平成29年） 学び合い・かかわり合い

思考力
実践的・体験的な学習

2023（令和５年） 学び合い・かかわり合い

思考力
主体的な学び
実践的・体験的な学び
多様な考え
考えの可視化2014（平成26年） 主体的な学び

問題解決学習実践的・体験的な学習
考えの視覚化

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

子どもの意識に沿った単元を構成し、子ども ① 知的好奇心を喚起する学習課題の知的好奇心を喚起する学習課題を設定す ② 五感を通した具体的な体験る。
③ 専門的な知識をもつ方とのかかわり（ゲストティー
子どもの追究が連続・発展するために、子どチャー）もの考えにズレを生み出すような働き掛けを行 ④ 考える視点を明確にする働き掛け
い、ゆさぶりをかける。
⑤ 視点を基にした話合い
また自分自身の思考の流れ・変化を認識さ ⑥ 自分の活動のよさの認識せる。

代表的な実践例
① 小４年「プチヴェールを広めよう！」（地域活性化への参画）② 小３年「一日店員に挑戦！」（地域の人とのかかわり）私が目指すのは、「創造的知性」を身に付け ① 社会参画の素地につながる主体的・創造的体験活 ① 小６年「ひとまちみらい～かめた子どもを育てることである。それは、感性に 動
キャラGO～」
裏打ちされたはがれない知性のことである。そ ② 魅力ある地域材の開発② 小６年「わたしみらい～わたしのために、私は、体験を多く保障することと、体 ③ 客観的データや資料等を用いた問いの喚起
マップ～」
験から得た情報や思い・考えを再構成する場と ④ 思考ツールによる協働的学びのシステム化と可視を、繰り返し学習に位置付けながら、子どもが 化
自ら活動を加速させていく姿を大切にしてい ⑤ ファシリテーショングラフィック的手法による子どもる。
の思考に寄り添った納得解や最適解への収束

子どもが自ら課題を立ち上げ、探究すること ① 子どもの思いや願いに沿った課題の設定① 小６年「まちと生きる」
を目指している。子どもが自ら課題を立ち上げ ② 地域の魅力を再発見する情報の収集（体験活動） ② 小４年「桜ものがたり」られるようにするために、対象となる「人・もの・ ③ 客観的データや資料等を用いての情報の収集こと」との出あいの場では、出あわせ方の工夫 ④ 思考ツール等を使った整理・分析（二項対立や新事実の提示等）をしている。
⑤ 活動を振り返り、自分と対象との関わりを見つめ直
子どもが探究するために、対象に浸れる体 す験の時間を確保し、体験後の整理・分析で多 ⑥ 新たな課題の設定
様な考えを可視化させることから、自分にできることの新しい考えをつくっていくことを大切にしている。

解決したいと願う問題に出会わせることで、 ① 子どもの意識に沿った課題設定
子どもに自ら学習課題を設定させ、思考を働か ② 問題解決学習の展開
せながら解決に向かわせる。地域のかかえる ③ 思考ツールを使った整理・分析の重視
困難な課題にいかに出会わせることで、教師と ④ 様々な人との出会い
子どもと地域の人たちとが本気になって解決を ⑤ 息の長い探究活動
めざすことができる。

25① 小４年「古町スイーツをアピー
ルしよう！」② 小６年「夢プロジェクト～あなたの道・わたしの道～」マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
101 1606 臼井小

氏名

研究教科等 認定年度

岩名 玲子
(教頭)

総合

102 行政 総合教育セ
ンター

若林 徹
(指導主事)

総合

103 1209 東中野山小

野澤 諭史(主幹教諭)

特別活動

大石 真裕
(教諭)

特別活動

104 1815 巻北小

学びのキーワード

2017（平成29年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び
問題解決学習考えの視覚化2009（平成21年） 学び合い・かかわり合い

思考力
表現力
問題解決学習実践的・体験的な学習
考えの視覚化その他（ＩＣＴ活用、情報
モラル）

2020（令和２年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び
問題解決学習実践的・体験的な学習

2019（令和元年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び
問題解決学習考えの視覚化

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

子どもの身近な活動や体験から生まれた問 ① 子どもの身近な生活の問題を切り口にする。
いや課題をもとにPDCAのサイクルで継続的な ② 継続的な活動、PDCAサイクルの実践を可能にす活動に取り組ませること。その過程で自分の思 るフィールド（活動場面、活動場所）の設定
いや考えを視覚化し、友達や地域の人々、専 ③ 思考ツールを使った整理分析、思考の視覚化
門家等と関わらせながら問題解決させるととも ④ 地域の人々や専門家との交流・話合いに、自己実現のための方法を考えさせていくこ ⑤ 活動の学びとつなげて、自己の在り方や行き方をと。
考える。

① 小６年「かがやけ未来へ」② 小３年「地域すてき発見！」

地域や日常に根差した課題を、児童同士、 ① 地域や日常に根差した課題の設定
地域・保護者・専門家とかかわりながら問題解 ② ＩＣＴを活用した情報の収集
決的な学習を繰り返して解決する。
③ ＩＣＴ活用とかかわりによる情報の整理と考えの高
その過程で、学び方を身に付け、自己の生め合いき方を考えることができるようにさせる。
④ 考えをまとめ、発表
また、一連の学習過程にＩＣＴ活用を効果的 ⑤ 学習を振り返り、新たな課題の設定に位置付ける。

① 小５年「知っていますか お米の秘密」② 小５年「栗ノ木川ルネッサンス
プロジェクト」③ 小６年「明日の福祉を考えよう」

子ども一人一人に「なりたい自分」に向かう ① 「絵に描いた餅」にならない学級目標の活用
自己実現を図る力を育成するためには「目標」 ② ２つの意思決定（目標と実践方法）と「実践方法」の２つの意思決定をさせることが ③ 具体的実践につながる振り返り大切である。そのために、学級目標を根拠とす ④ キャリア・パスポートの活用
る話合いと対話を通したかかわり合いの指導に努める。

① 小４年「なりたい５年生へ」
学級活動（３）② 小４年 「あいさつプロジェクト」
学級活動（２）

子どもが課題を自分事として捉えられるよう ① 思いや願いの共有と問題の意識化に、アンケートやノートを活用して実態把握をし ② 思考の可視化と構造化たり、議題について自分の考えをもたせたりす ③ 不安や心配に寄り添った話合いる。子どもの「学級をよくしたい」「こんなことをし ④ 集団としての合意形成
たい」という思いを共有し、それぞれの意見の ⑤ 活動や実践につながる振り返り
よさや違いを認め合いながら集団としての合意形成を図る。

① 小６年「学級力向上プロジェ
クト（１）学級や学校における生活づくりへの参画」② 小６年「ボランティアから生まれる新しい自分を見付けよう（３）一人一人のキャリア形成と
自己実現」

26

マ イ ス タ ー 一 覧
番
学番
所属
号
105 行政 学校支援課

106 行政 学校人事課

107 1319 上山小

108 2305 新潟柳都中

氏名

研究教科等 認定年度

三條 貴之
(課長)

特別活動

阿部 勉
(管理主事)

特別活動

阿部 直子
(教諭)

特別支援

竹田 辰生
(教諭)

特別支援

学びのキーワード

2008（平成20年） 学び合い・かかわり合い

思考力
問題解決学習実践的・体験的な学習

2012（平成24年） 学び合い・かかわり合い

思考力
主体的な学び
問題解決学習2009（平成21年） 学び合い・かかわり合い

主体的な学び
実践的・体験的な学習
評価

2010（平成22年） 基礎・基本

かかわり合い表現力

授業で大切にしてきたこと

授業の構想

代表的な実践例

話合い活動で、生活づくりについて考えさせ ① 意見カードをまとめた意見一覧表を提示して論題 ① 小３～４年「すてきなあいさつ
子どもの問題解決力を高めていく。
を整理させる。
を広げよう」
生活づくりとは、子どもが学級や学校生活を ② 意図的、段階的に学級の実態や子どもの思いを資 ② 小３～６年 「児童会祭りを成よりよく、より楽しくするために、友達とかかわ
資料とし提示する。
功させよう」
り合いながら生活上の諸問題を解決し、実践し ③ 望ましい学級の姿や活動の意味をとらえさせ、「今ていくことである。
の学級にとって大切なことは何か」を考えさせる。
④ 話型「今の学級は～なので…がいい・なぜなら〇〇〇だからです」をつかい、自分の考えを再構築させて発表させる。
⑤ 個と個での意見交流を行った後に集団決定をさせる。
主体的な学びを成立させるには、子どもたち ① 「問題点の明確化」に活動への切実感をもたせることが大切であ ② 「意見一覧表の活用」
る。そのために事前の活動とその振り返りの場 ③ 「話合いカードの工夫」を重視する。ここで子どもたちの意識のズレを ④ 「論点の整理と助言」
引き出し、議題化していく。
⑤ 「納得の合意、納得の多数決に向かう集団決定」
話合いの場面では、目指す学級の姿や話合いの目的を明確にし、論点を整理する。また、他者の不安や心配に着目させ、自分にも相手にもよい方法を探るよう促す。そうすることで納得の合意や納得の多数決に向かう子どもの姿を目指す。

① 小４年「もっと生き生き係活動」② 小４年「５年生になる準備をしよう－あいさつ運動で学校をもっと明るくしよう－」複数のアセスメントで把握した実態、生活年 ① 課題分析
齢、更に将来に向けて必要な力などを踏まえ、 ② 認知特性を生かした支援
課題を設定する。
③ 主体的な活動
集団の中でも個を生かし、子ども同士が互い ④ 成功体験の積み重ねに認め合えるような授業をつくる。
⑤ 友達とかかわる場の設定① 特１～６年 生活単元学習「トッキッキ祭り」② 特１～６年 生活単元学習「料理の達人になろう」

カリキュラムに『絵画』、『粘土』、『工作』の３ ① 個々の生徒の実態に合わせた目標設定や支援領域を設定して、幼児期からの制作における ② 五感を通して感じる材料体験
スキルを系統化し一覧表にした。
③ 遊びの要素を含んだ活動
これを基に各単元で個々の生徒の目標や支 ④ 作品を通しての生徒同士のかかわり（鑑賞）
援を考えて、生徒たちに楽しみながら様々な材 ⑤ 障がいに合わせた道具や材料の扱い方の工夫料体験と「描くこと」「つくること」の喜びを味わ ⑥ パターンの獲得からオリジナルの制作へわせる。
また、作品の良さを味わったり、作品を通して一緒に遊んだり作品を通してかかわり合う。

① 中学部２年（社会生活年齢２～６歳程度） 「粘土で遊ぼう～お団子ジャンプ～」② 中学部２年（社会生活年齢２～６歳程度） 「季節を描こう ～秋（稲の収穫のイメージ）～」27

新潟市マイスター一覧について「マイスター養成塾」とは「児童生徒に学ぶ喜び・楽しさを感得させる授業実践を行い、他の模範となる優れた教師力を備え、市民感覚に富んだ教師を養成し、新潟市の教育向上の取組に寄与することを通し、新潟市全体の教師力の向上を図る」ことを目的として、平成 19 年度からスタートした事業です。令和５年度末現在、129 人の方がマイスターとして認定されました。
認定されたマイスターは、総合教育センター・学校支援課での研修講座や各校の校内授業研修等、新潟市の教育向上の取組に参画しています。

「マイスター一覧」について優れた教師力を備えたマイスターが、市内各校での授業改善や学力向上の取組に資することを期して一覧を作成しました。マイスター所属校の校務が優先されることはもちろんですが、各校の研修等にマイスターの力を活かしていただきたいと思います。この「マイスター一覧」には、令和６年度の教師力向上の取組に参画できるマイスター（108 人）における「① 学びのキーワード、② 授業で大切にしてきたこと、③ 授業の構想、④ 代表的な実践例」を示していますので、ぜひご活用ください。
※ 附属学校勤務、市外勤務、大学勤務、退職等は､この一覧には掲載していません。

研修会等にマイスターを招聘するには◇ マイスターを招聘する際の手続きは、以下のようになります。
◇ 旅費は、マイスター派遣を要請した学校の負担になります。
１ 依 頼

２ 承 諾

３ 派遣申請要請を希望する学校の校長

マイスターの所属校の要請した学校が、マイスター

が、マイスターの所属する校長が許可

所属校に派遣申請を送付

学校の校長に依頼→本人の承諾

（形式は任意）招 聘

担当
総合教育センター
キャリアステージ 中堅研修部
ＴＥＬ ０２５６－８８－７４４４
ＦＡＸ ０２５６－８８－７５１７