建築雑誌｜vol.128 No.1645｜2013 年 5 月号

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連載│東日本大震災｜連続ルポ 2｜仮すまいの姿

連載

東日本大震災｜連続ルポ 2｜仮すまいの姿
Great East Japan Earthquake｜Serial Report 2｜Life in Temporary Housing ̶ no.17

SeriesSeries「未来の教室を考える」試みと子どもたち
Design Based Learning for Children in Future Classroom

佐藤慎也

山形大学地域教育文化学部教授／ 1965 年生まれ。東北大学卒業。同大学大学院修了。博士（工学）。都市住宅学・まちづくり学習。

Shinya Sato

共著に『まちづくり教科書 第 6 巻 まちづくり学習』『学生主体型授業の冒険』ほか。第10 回日本工学教育協会業績賞受賞（図 4 ）
学校での総合的な学習としての「まちづくり学習」の大槌町の学校の復興への兆し

三つの柱からなるプロジェクトである。平成 23 年冬から「それだったら先 生は○○君と話が 合うんじゃない

大槌町、
女川町、石巻市、仙台市、相馬市において、子どもかなあ」。

たちの遊び環境や置かれている現状について行政担当

体育館で昼食をとりながら、子どもたちと兄弟の話をし者、教育関係者、子どもたちの育成にかかわる人たちへのていたときに友だちを思いやる心を感じた何気ない小学

ヒアリングを重ねることで地域でのニーズや条件を整理

5 年生のコメント。平成 24 年秋に岩手県大槌町での仮した。学校教育の現場は深刻な被害を受けながらも、被設校舎で実施した「未来の教室づくり」の模型完成を目

災 1 カ月後の 4 月から5月にかけて教育関係者の尽力で前にした子どもたちの楽しげな会話での一コマである。

建物を間借りするかたち、新たな避難所を確保すること岩手県大槌町。この町は、東日本大震災で壊滅的なで学校を再開したケース、被災を免れた学校に複数の学1被害を受けた（図 1 ）。死者 803 名、行方不明者437名 。津

校が同居する方法などさまざまな創意工夫を通して授業

波による浸水面積は住宅地・市街地面積の52% にも及の日常回復に務めていた。もう一方で、子どもたちの暮ら2

ぶ 。吉里吉里地区の小中学校を除き、被災した赤浜小

しは大きく変化をしてきている。スクールバスを活用して学校、安渡小学校、大槌小学校、大槌北小学校の四つのの日常生活は、仮設住宅と学校とをドアtoドアで結び、小学校、中学校 1 校（大槌中学校）は「大槌ふれあい運動

安全面が確保されたが、道草、町の中での挨拶や声掛け公園」のサッカー場に設けられた仮設校舎を使用して授などの地域とのかかわりは激減した。地域の子ども会組業が行われている。平成 25 年 4 月から新しい大槌小学

織も集落の仮設住宅への入居の離散化により、機能を校として統合し、小中一貫校の試行が行われる。平成 27

失っている地区も多くあることがわかった。先に挙げた

年度に小中一貫校を開校し、平成 28 年度から新しい校

大槌町のケースでは約 4 割の子どもたちが仮設住宅で暮舎への移行を目指している。

らしている状況にあると伺った。

子どもと築く復興まちづくり

未来の教室を考える

大槌町の小学校での「未来の教室を考える」は、日本ユ「未来の教室を考える」については、将来予定されているニセフ協会、竹中工務店との協働プロジェクト「子どもと大槌町の小中一貫校の学校づくりのアイデアに子どもた築く復興まちづくり」の一環としてスタートを切った。
「子ちの考えを反映できないかというところから始まった。3どもと築く復興まちづくり」は、外遊びとしての「里山プ

週間にわたり、計 6 時間の限られた時間のなかで、地域（図 2 ）（図 3）レーパーク」、内遊びとしての「こどものまち」、防災というテーマも含みながら教室空間の創造性を発

図1│仮設大槌町役場と被災地

図 2│石巻市亀が森冒険遊び場

図 3│子どものまち・いしのまき

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JABS｜vol.128 No.1645｜2013.05

図 4│仙台市立七郷小学校での「未図 6│未来の体育館「大槌ドーム」［すべて筆者撮影］

連載

Series｜Great East Japan Earthquake｜Serial Report 2

図 5│未来の教室 普通教室の提案

来のまちづくり」

揮するプログラムとして授業をデザインした。第一回の取も困難なほどたくさんの人たちが避難していた状況が明組みでは三つのコースに分かれて防災にかかわる地域確になった。教室の机も、転倒しにくいものや避難生活づくりに関するセミナー、空間把握のための教室空間の時にパーティションの役割となるものを選択するグルー

測定、さらにデザイナーチェアによる居心地の体験をクラプ、家具をしっかりと壁面に固定するグループもあった

スごとに移動する形式で行った。授業の後半には 18 の（図 5 ）。最後の完成の段階で大槌ドームと命名された体グループに分かれて、普通教室、特別教室、さらに体育育館（図 6 ）は芝生が敷かれていて、贅沢な体育館だと感館や図書室などのなかから自分たちのつくりたい空間をじる人も多いことであろう。これも震災前の状況を考える選んでもらった。前半のセミナーの要素となった「安全・と納得のいくものであった。現在、仮設校舎が建つ敷地

安心」、「スケール感覚」、「創造性（色・形・居心地）」に基には、大槌町の野球場やサッカー場があった。震災直前

準の軸足を置きながらも、グループで「必要となるもの」、にグランドの整備が終わり、サッカー場には天然芝が敷「いらないもの」を加え、教室づくりのための基準を話しかれて、子どもたちも4 月のオープニングを心待ちにしてい合った。第二回の授業では、教室の使い方を図解（ゾーニた。震災発生後、そこには救助のためのトラックがやってング）で考え、教室模型の床材や壁材となる部分、インテきて天然芝はまたたくまに元の土の土地に戻ってしまっリアの紙模型を渡して自分たちの形に合うように加工した。
そうした想いが、大槌ドームの具体的な姿につながった。なかには当初、配布された四角い床面をあえて円形てくる。私たちが持っている日常的な常識で物事を見るに変更し、回り舞台のように教室が動く工夫をするグルーのではなく、そこに現れてくる事象を素直に受け止めるこプや、インテリアの紙模型を切り出して教室のレイアウトと。
それが子どもたちの心に近づくことができる参画に向案をつくり出すグループも現れた。不足したインテリア材けた共感的な姿勢なのではと感じた瞬間であった。

料で作成が難しいものは、大学生の手で次回までに用意することにした。第三回の授業では、インテリアの紙模型の切り出し作業、紙粘土による家具づくり、レイアウトの震災体験の能動的な伝承者としての役割工夫などを通して模型の完成に向けて取り組んだ。時間

大槌の子どもたちの「未来の教室」は、子どもたちらしいが不足したために昼食を体育館でとった後、昼休み等を自由な発想といった側面だけではなく、防災対策を進め利用して模型を完成させた。

る全国の市町村にとって避難所となる学校や地域施設にどのような仕掛けが必要かという幾つかのヒントが隠模型に託されたメッセーシされているのではないだろうか。それは避難所生活、校舎や住宅の仮すまいという厳しい条件にありながら、社完成後の子どもたちの感想として授業を主宰した教諭の会に開かれた子どもたちの心が育まれてきたことにほか

質問に「難しかった」との回答に 8 割。
「楽しかった」とのならない。このような活動を通して子どもたちの復興への回答に9 割の子どもたちが手を挙げていた。子どもたち想いが少しでも伝わるようにまちづくりに向けた努力を今の模型には、創造的なものとともに子どもたちの過酷な震後も重ねていきたい。

災体験や避難生活がにじみ出し、さまざまな形で具現化した部分も含まれている。例えば、教室のなかに設置されたトイレ。はじめはどうしてそこに設置したのか不思議に思った。しかし、理由に耳を傾けているうちに子どもたちの避難生活での姿が目に浮かび、教室の外に出るの

注

1. 岩手県総務部総合防災室「東北地方太平洋沖地震にかかわる人的被害・。
建物被害状況一覧」（平成 25 年 2 月28 日現在）

2. 岩手県大槌町「東日本大震災津波復興計画基本計画」（平成 23 年 11 月30 日現在）p.3。