教育イノベーションとしてのオープンエデュケーションの可能性
飯吉

透, Ph.D.

(iiyoshi@mac.com)

京都大学 高等教育研究開発推進センター 教授

教育
文明

教育
文化

教育イノベーション
技術的・物質的所産

精神的所産

統計教育大学間連携・統計教育ワークショップ ２.29.2013

一人の教育者の情熱と狂気

サーカスのように夢中になれる大講義：「基礎物理学」

TEAL (Technology Enable Active Learning)

The Gallery of Teaching and Learning - KEEP Case Studies: Transferring Knowledge and Experience

John Belcher教授と仲間たちによる授業改革プロジェクト「物理への愛のために」複数の学科・学部が協力して教育イノベーションを推進

数学科で開発されたMathletsが、物理学科のTEALでも利用されている。
Mathlets

Mathlets Snapshot

教育イノベーションは、一日にして成らず！

MIT TechTV – Perspectives of TEAL

At M.I.T., Large Lectures Are Going the Way of the Blackboard - NYTimes.com MIT TechTV – Perspectives of TEAL

情熱増幅装置としてのオープンエデュケーション

Carl Wieman (U.S. Professors of the Year 2004)
物理学教授 Carl Wieman
ノーベル物理学賞
NSF Distinguished
Teaching Scholar
U.S. Professors of the
Year他、教育改善活動に関する賞多数
Teachingにかける情熱
PhETプロジェクト

http://www.khanacademy.org/math/probability

Flipped Classroom: 自宅で授業・教室で復習

ノーベル物理学賞の賞金で作られた
物理学習用オープン教材

Carl Wieman教授とコロラド大学ボルダー校の仲間によるプロジェクト

iLabsDynamic Signal Analyzer

格差超越装置としてのオープンエデュケーション

Heat Exchanger

Microelectronics Device Characterization

Polymer Crystallization

ラボ実験の機会の増大
学生や研究者を対象とした、より長時間の実験機器・施設の使用
最新の実験機器・施設へのアクセス
Shake Table

Initiative of San Luis Digital Agenda (アルゼンチン)

iLabsを通した教育・研究コミュニ
ティー作りと教育・研究コンテンツの共有

世界に広がるiLabs

ELVIS(MIT-EECS, deployed
2006)

Dynamic Signal Analyzer(MIT-EECS, deployed 2004)

Microelectronics Device
Characterization

Neutron Spectrometer(MIT-EECS, deployed 1998)(MIT-Nuclear Eng., deployed
2008)

Logic Lab(OAU, Nigeria,
deployed 2007)

地元のLa Punta大学がプロジェクトを全面的に支援Radioactive Decay(University of Queensland,
Australia, deployed 2007)

FPGAL Lab (OAU,
Nigeria, deployed2009)

Telecom Lab(Makerere U, Uganda,
deployed 2009)African Virtual University

２１世紀のオープンエデュケーションの可能性を探る「オープンエデュケーションによって、教えと学びをどのように進展させられるか」を、カーネギー財団の出版プロジェクトを通して検証・模索
38人のオープンエデュケーションのリーダーと専門家による全24章を収録
これらのプロジェクトや機関が体得した知見や将来へのビジョンを網羅: OKI, IMS, CNI, Sakai,
Moodle, iCampus, VUE, Mellon Foundation,
OCW, Connexions, OLI, MERLOT, OpenLearn,
SOFIA, Creative Commons, Hewlett
Foundation, CASTL, VKP, ISSOTL, Open
University, Carnegie Foundation, LAMS, 他
通常のハードカバー版に加えて、Creative
Commonsを使用し無料ダウンロード版も提供
http://mitpress.mit.edu
Search: “opening up education”

オープンエデュケーションによるハイチの高等教育の復興
CTPEA

UNIQ
INUQUA

MIT大学出版局より刊行(2008年)

オープンエデュケーションの三構成要素

ENST

オープン

オープン

コンテンツ

テクノロジー
ESIH%

UNICAR'

オープン

ナレッジ

MIT OpenCourseWare: 2000以上の講義教材・ビデオを公開
オープンエデュケーションの三構成要素

オープン

テクノロジーand more...

拡がり続けるオープンコンテンツの世界
既に何万ものオープンな教材が利用可能

OpenCourseWareコンソーシアム

オープン

コンテンツ

and more...

世界各国の100以上の大学・機関が参加し、既に数千もの講義教材が公開されている。

http://www.ocwconsortium.org/courses/

Open Learning Initiative (Carnegie Mellon University)

ウェブ上で公開されている講義教材
や授業ビデオは、より良く教えるた
めのアイデアやノウハウの宝庫！

ウェブ上でオープン化されている講義教材や授業ビデオは、より良く教えるための宝庫！

より深く、より効率的に、より確実に学ばせる工夫

インタラクティブなシミュレーションをコース教材に内包AI(人工知能)技術を応用した自学サポートツール(Cognitive Tutor)をコース教材と共に提供(Candace Thille, 2007)

自習過程の学習診断結果を教員や学生自身に伝え、理解にくいしにくい概念や学習項目を明らかにする。

大学教育におけるFlipped Classroomも可能
Open Learning Initiative (Carnegie Mellon University)
学習科学や認知科学に基づいた
コース設計
効率的・効果的な学習・教授の追求
理解度・学習進度の可視化
教授法・学習法・教材の改善のための教員と学生のコミュニティー作りを支援(Candace Thille, 2007)

Open Textbook: Connexions (Rice University)

電子書籍時代：Open Textbookの普及を加速(Richard Baraniuk, 2007)

Demand-Pull

Demand-Pull：オープンな教材の利用促進

Demand-Pull「必要な人に」「必要な時に」「必要な中身を」「必要な形で」(築地)重要!

知の料理人としての教師

イノベーティブな実践は、より優れた実践へ向けての初めの一歩。

Carnegie Foundation Retreat 2007

Faculty Developmentとは、大学における「教授実践」の教育実践コミュニティーの特性と価値観

文化や価値観を変えること。
実践

Good

BetterBest

コミュニティー

Communal
共有的Collaborative
協調的Competitive
競争的

Product
現状

Process
改善の過程

Product
理想的モデル

個々の教員の価値観・教授活動に対する意識と行動の変容の特性

教授実践コミュニティーの形成
教育機関としての大学の意欲的な取り組み

価値Scholarship of Teaching and Learning
教授実践を公開する。
Peer Reviewを通した建設的意見交換を行う。

互いの実践から学び合い、個人・コミュニティーとして教育実践の改善に関する知識構築を行う。

オープンエデュケーションの三構成要素

オープン

オープン

コンテンツ

テクノロジー

オープン

ナレッジ

Teaching Duetを通した教育実践知の共有「互いに学び教え合うこと」、「学ぶために教え、教えるために学ぶこと」の大切さ。

「学びたい」「学んでもらいたい」と切望し、希求しているか？そのような人たちとは、どこで出会え
るのか？

学部・学科レベルでの教員同士の教育知とノウハウの共有

教育的知識や経験をどのように扱い、どのように表象すればいいのか？

プラットフォームのオープンソース化

ここでいう「知識(ナレッジ)」とは?

学生

交
コンテンツ
（教材）

互

教授・学習
方法

作

用
教師

テクノロジー（ツール）ここでいう「知識(ナレッジ)」とは?

このような知識と経験を継時的に記録し蓄積していくことは容易ではない

学生

交
コンテンツ
（教材）

教授と学習
に関する
知識と経験

互

教授・学習
方法

作

教授と学習
に関する
知識と経験

テクノロジー
（ツール）

教授と学習
に関する
知識と経験

用
教師

時間

ここでいう「知識(ナレッジ)」とは?

程

教授と学習
に関する
知識と経験

の過
化
深
化・

・進
開化

Pro-Amateur(Expert-Novice) Collaboration

学生

交

互

教授と学習に関するテクノロジー
教授・学習
（ツール）
方法
経験的知識

コンテンツ
（教材）

作

用

このような教育的な知識や経験は、時間や空間を超えて伝わる形で表象・共有・蓄積されなければ、無数のシャボン玉のように、すぐに消えて失われてしまう．．．

教師

Photo by Glenn Loos-Austin

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KEEP Toolkit: 教育知識表象・共有テクノロジーeurs
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オープンソース
無料利用サービス(2009年にMERLOTへ)

Student WoExample rksy
K e n gs
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Da sm
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By カーネギー財団
知識メディア研究所

As

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Re rojpo ectrtetudent W
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教授や学習に関する物証（objects）を、吟味・検証・選択・整理し、Ex
Co busS

amplesylla

S
マルチメディアを利用した簡潔で明解な「知識表象」として精練するの

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d
n
i

K e n gs
は、時間的・技術的・知的に大変なプロセス。
i
F

KEEP Toolkitを使って、世界中の38,000人以上の教育者や学生が、既に140,000以上もの教育的知識の表象(ナレッジ・オブジェクト)を生み出した。

これを「見える化＆パッケージ化」して共有可能にする

MOST: 教える者同士が互いの実践から学び合う•利用者約500名•100以上の大学•スナップショット数1500+

Mathletsプロジェクトに関するオープンナレッジ

MIT OpenCourseWare

全ての大学・大学教員が利用可能
https://most-keep.org （京都大学が運営）

MERLOT

Transforming Introductory Physics Courses:
From a Large Lecture Classroom to a Student-Centered Active Learning SpaceJohn W. Belcher, Peter Dourmashkin, David Litster, and Judy Yehudit Dori
Massachusetts Institute of Technology Department of Physics
MIT Center for Educational Computing Initiatives

Neuroscience for Kids

Studio Physics is a new format for freshman physics education at MIT that is designed to help students develop much better intuition about, and conceptual models of, physicalphenomena. The format is centered on an active learning approach - that is, a highly collaborative, hands-on environment, with extensive use of networked laptops and desktop
experiments.

http://faculty.washington.edu/chudler/neurok.html

What is the focus of your investigation?
The motivation for moving to a different mode ofteaching introductory physics courses was threefold.
First, the traditional lecture and recitation format
for teaching the mechanics and electromagnetism
courses at MIT has traditionally had a 40-50%
attendance rate, even with good lecturers, and a
10% or higher failure rate. Second, a range ofeducational innovations in teaching freshman
physics has demonstrated that any pedagogy using
interactive-engagement methods results in higher
learning gains than the traditional lecture format.
Finally, unlike many educational institutions in the
US and around the world, the mainline introductory
physics courses at MIT have not included alaboratory component for over three decades.
Experiments were something we felt were crucial
for understanding, and something we were anxious
to re-introduce.
The objective of the TEAL project is to transformthe way physics is taught to large physics classes at
MIT in order to decrease failure rates and increase
students conceptual understanding, as well as
maintaining their quantitative problem solving skills.
Visualization technology can be used to support
meaningful learning by enabling the presentation of
spatial and dynamic images, which portray
relationships between complex concepts. This isespecially important in electromagnetism, where theconcepts are hard to grasp and visualize.
Supported by the d'Arbeloff Fund for Excellence in
Education
Also supported by the MIT/Microsoft iCampus AlliancePhysics 8.02T course web site

What resources / references have you foundhelpful?
"Studio Physics" loosely denotes a format instituted
in 1994 at Rensselaer Polytechnic Institute byProfessor Jack Wilson. This pedagogy has been
modified and elaborated on at a number of otheruniversities, notably in North Carolina State
University's Scale-Up program, under Professor
Robert Beichner. Our approach is most similar to
the NCSU Program.
The Scale-Up Project at NCSU

Eric H. Chudler, Ph.D., University of Washington, Seattle, WA
E-mail: chudler@u.washington.edu

Fig. 1 Undergraduate physics students in the d但rbeloff
Studio Classroom.

What was your approach and what tools wereconstructed to facilitate the students'
understanding of the subject matter?
The TEAL project is centered on an active learning
approach, aimed at helping students visualize,
develop better ntuition about, and conceptualmodels of electromagnetic phenomena. Taught in a
specially designed classroom with extensive use of
networked laptops, this collaborative, hands-on
approach merges lectures, recitations, and desktop
laboratory experience in a media-rich environment.
In the TEAL classroom, nine students sit together atround tables (Fig. 1), with a total of thirteen tables.
Five hours of class per week is broken into two,
two-hour sessions and a one-hour problem-solving
session led by graduate student teaching assistants.
The students are exposed to a mixture ofpresentations, desktop experiments, web-based
assignments, and collaborative exercises. The
desktop experiments and computer-aided analysisof experimental data provide the students withdirect experience of various electromagnetic
phenomena.
TEAL also incorporates advanced two- and three
dimensional visualizations, that employ Java
applets, ShockWave visualizations, and 3ds max
animations to allow students to gain insight into theway in which fields transmit forces by watching how
the motion of objects evolve in time in response to
those forces. The animations allow the students tointuitively relate the forces transmitted byelectromagnetic fields to more tangible forces.
As an example of one of our visualizations, Figure 2
shows the output of an applet that allows students
to explore visually the structor of vector fields. The
vector field in this case has an x-component give bysin(y*y) and a y-component given by cos(x*x).

Fig. 2 David Rush's entry for the Weird Fields Contest
Spring 2004 Weird Fields Contest As Reported In
Wired.Com

Motivation
What results have emerged?
The TEAL Project has had a robust assessment andevaluation effort underway since its inception. Thiseffort is led by Professor Judy Yehudit Dori, afaculty member in the Department of Education inTechnology and Science at the Technion. We use avariety of assessment techniques, including the
traditional in-class exams, focus groups,
questionnaires, and pre and post testing. Our preand post tests consists of 20 multiple choicequestions covering basic concepts inelectromagnetism. Some of these questions aretaken from standardized tests that have beendeveloped and used at other institutions, and someof these questions were developed at MIT.
Figure 3 shows the results of the pre and post
testing for Spring 2003 8.02. The results are given
for three categories of student scores: High,Intermediate, and Low. This separation allows us togauge the effectiveness of instruction across therange of student backgrounds; the separation ismade using the student score on the pre-test. The
difference between the pre and post scores is ameasure of the effectiveness of instruction.
To summarize those results, the learning gains in
TEAL Spring 2003 by standard measures are about
twice those in the traditional lecture/recitation
format across the entire range of student
backgrounds. In particular, we compared our resultsin TEAL to the standard MIT lecture/recitaiton
format taught in Spring 2002. The fact thatinteractive-engagement teaching methods produce
about twice the average normalized learning gains
when compared to traditional instruction replicatesthe results of many studies obtained at otheruniversities, including Harvard.
More about TEAL and its assessment and evaluation

Fig. 3 Comparison of student scores on pre/post tests
for Spring 2003

This electronic portfolio was created using the KML Snapshot Tool™, a part of the KEEP Toolkit™,
developed at the Knowledge Media Lab of The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.
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Neuroscience is a rapidly changing
field and access to educational
material about the brain andnervous system is limited.
Neuroscience for Kids is a resourcethat provides students andteachers with interactive on-line material andhands-on, off-line activities for learning about theanatomy and physiology of the nervous system.
Background
Neuroscience for Kids has beendeveloped for students andteachers at all levels, althoughmost of the material is designed
for middle school students and teachers. The site isintended to be used as a supplement to class
instruction. Students and teachers explore at theirown pace as they learn about many neuroscience
topics including brain structure and function,neurological disorders, the senses and drug effects.
Impact of Use on Teaching and
Learning
To evaluate the effectiveness of
Neuroscience for Kids on student
attitudes toward science andneuroscience content knowledge,
the entire web site was distributed
via CD to 52 teachers (approximately 3,794 middle
school students) across the country. Each teacher
was provided with a maximum of 5 CDs per class.
Student content knowledge of neuroscience
concepts improved after use of the resource, but
student attitudes toward science remained
unchanged.

Learning Activities

Tips for Teaching

Neuroscience for Kids is available
24 hours a day, 7 days a week. It
can be used at school, home or the
library...anywhere with access to
the Internet. The resource can be used to:Students and teachers can workthrough the Neuroscience for Kids
material at their own pace. If
visitors are interested in basic
information about the functions of
the brain, they can begin with thelink to "Explore the Nervous System." To reinforce
concepts related to neuroanatomy andneurophysiology, students and teachers can selectfrom many hands-on activities in "Experiments andActivities." Links to other Internet web sites andresources for further exploration about the nervous
system are also provided. Visitors can sign up toreceive the monthly, electronic "Neuroscience for
Kids Newsletter."

Research- users can find basic information about
neuroanatomy, neurophysiology, the senses, sleep,
mental and neurological illness, the effect of drugs
on the brain, neuroscience methods, blood supply,
language, and more.
Experiment and Interact- users can view on-line
activities and demonstrations (e.g., visual illusions),
locate ideas for science fair projects and ask
neuroscientists questions.
Explore- all pages include extensive links to otherresources on the WWW.
Play- on-line and off-line games, demonstrations
and quizzes permit users to learn in an entertaining
environment. Students and teachers can also send
free postcards by e-mail or request a monthly,
electronic newsletter.
Print- worksheets, bookmarks, coloring books,
puzzles, stationery, greeting cards, games, quizzes
can be printed and used off-line.
Plan- teachers have access to lesson plans andmaterials that can be used inside or outside ofclass.
Ask-a group of scientists in the Neuroscientist
Network is ready to answer your questions about
the nervous system.

Explore the Nervous System
Experiments and Activities
Neuroscience for Kids Newsletter

Reflections
Neuroscience for Kids is acollaborative effort between
neuroscientists and K-12
educators. Neuroscientists bring thecontent knowledge to the project
while educators are aware of thebest practices that make learning enjoyable. It isthrough this type of partnership that exemplary
Internet resources can be developed for students
and teachers.

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公開された教材の開発者と利用者の双方が、互いの教育的な知識や経験を共有することで、より効果的な利用が促進される。
授業改善プロジェクトに関するオープンナレッジ

オープンナレッジを巡る課題
万人に役に立つ知識 vs. 特定の人に役に立つ知識
いかに知的な好奇心を刺激し、積極的に「より良い教
えと学び」を目指した実践を促すか？
効率的・効果的な教育に関する知識共有の促進とその検証を、どのように行うか？
人と知識、人と人（さらに人と教材やツール）をどのよ
うに最適に結びつけるか？

オープンエデュケーションにおける知識共有のトリプルプレー
教えと学びの「開化・進化・深化」の循環が始まる
学習者（教材の利用）

オープン

教材の利用に関する
経験と知識

オープン

テクノロジー

学習者（教材の利用）

コンテンツ

Neuroscience for Kids
http://faculty.washington.edu/chudler/neurok.html
Eric H. Chudler, Ph.D., University of Washington, Seattle, WA
E-mail: chudler@u.washington.edu

Motivation
Neuroscience is a rapidly changing
field and access to educational
material about the brain andnervous system is limited.
Neuroscience for Kids is a resourcethat provides students andteachers with interactive on-line material andhands-on, off-line activities for learning about theanatomy and physiology of the nervous system.
Background
Neuroscience for Kids has beendeveloped for students andteachers at all levels, althoughmost of the material is designed
for middle school students and teachers. The site isintended to be used as a supplement to class
instruction. Students and teachers explore at theirown pace as they learn about many neuroscience
topics including brain structure and function,neurological disorders, the senses and drug effects.
Impact of Use on Teaching and
Learning

Learning Activities

Tips for Teaching

Neuroscience for Kids is available
24 hours a day, 7 days a week. It
can be used at school, home or the
library...anywhere with access to
the Internet. The resource can be used to:Students and teachers can workthrough the Neuroscience for Kids
material at their own pace. If
visitors are interested in basic
information about the functions of
the brain, they can begin with thelink to "Explore the Nervous System." To reinforce
concepts related to neuroanatomy andneurophysiology, students and teachers can selectfrom many hands-on activities in "Experiments andActivities." Links to other Internet web sites andresources for further exploration about the nervous
system are also provided. Visitors can sign up toreceive the monthly, electronic "Neuroscience for
Kids Newsletter."

Research- users can find basic information about
neuroanatomy, neurophysiology, the senses, sleep,
mental and neurological illness, the effect of drugs
on the brain, neuroscience methods, blood supply,
language, and more.
Experiment and Interact- users can view on-line
activities and demonstrations (e.g., visual illusions),
locate ideas for science fair projects and ask
neuroscientists questions.
Explore- all pages include extensive links to otherresources on the WWW.
Play- on-line and off-line games, demonstrations
and quizzes permit users to learn in an entertaining
environment. Students and teachers can also send
free postcards by e-mail or request a monthly,
electronic newsletter.
Print- worksheets, bookmarks, coloring books,
puzzles, stationery, greeting cards, games, quizzes
can be printed and used off-line.

Explore the Nervous System
Experiments and Activities
Neuroscience for Kids Newsletter

Reflections
Neuroscience for Kids is acollaborative effort between
neuroscientists and K-12
educators. Neuroscientists bring thecontent knowledge to the project
while educators are aware of thebest practices that make learning enjoyable. It isthrough this type of partnership that exemplary
Internet resources can be developed for students
and teachers.

教材の利用・改良に関する経験と知識
To evaluate the effectiveness of
Neuroscience for Kids on student
attitudes toward science andneuroscience content knowledge,
the entire web site was distributed
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school students) across the country. Each teacher
was provided with a maximum of 5 CDs per class.
Student content knowledge of neuroscience
concepts improved after use of the resource, but
student attitudes toward science remained
unchanged.

Plan- teachers have access to lesson plans andmaterials that can be used inside or outside ofclass.

Ask-a group of scientists in the Neuroscientist
Network is ready to answer your questions about
the nervous system.

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developed at the Knowledge Media Lab of The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.
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教員・専門家（教材の利用）

オープン

ナレッジ

教材の設計・利用に関する経験と知識

教員・専門家（教材の作成）

教育的知識の「生成ー共有ー利用」を循環させる

テクノロジーによって支援された「教えと学びの実践コミュニティー」の構築に向けて教えと学びの実践コミュニティー

学生

教員

アドミニストレーター

表象された「教育と学びに関する知識と経験」

オープン
ナレッジ

(ePortfolio、KEEP Toolkit、blog、wiki、SNSなどが利用可能)

オープン
コンテンツ
オープン
テクノロジー

OpenCourseWare、Open Learning Initiative、Connexions、MERLOT等
uPortalMoodle・SAKAI

OSP

VUE

その他

IT・ネットワーク基盤

A Circle of Knowledge Building and Sharing(Iiyoshi & Richardson, 2008)

大学、教員、学生が、それぞれの立場でオープンエデュケーションに参加

オープンエデュケーション: Education 2.0への序章
オープン

ナレッジ
オープン

テクノロジー

公開・共有されたカリキュラム・教材・教育テクノロジーが、「どのようにデザイン・開発・利用されたか」という経験や知識は、共有され蓄
積されなければならない。
これによって初めて、「教えと学びのイノベーション」を目指す実践コ
ミュニティーの形成を通じた教育の進展が可能になる。
1. 教育テクノロジー・教材の質的改善
2. 教育テクノロジー・教材の利用方法の改善
3. 個々及び全体の教育的知識の増大

オープン

コンテンツ

オープン

ナレッジ

教育システムの根本的な再構築を促進
協調的な教えと学びを可能にする「オープン」な教授・学習環境の実現（オープンテクノロジーとオープンコンテンツを無料で自由に使うことが可能になり、互いの知識や経験を共有しながら、ダイナミックに最良の学習を追求できる）
大切なのは、学ぶ者と教える者の双方が「より良く学びたい・教えた
い」という情熱を持続させること！

「Eの時代」から「Oの時代」を経て「Cの時代」へ
Eの10年：1990年代

オープンエデュケーション：
実験段階から実証段階へ

e-コマース、e-ビジネス、e-パブリッシング、e-ラーニング
Gopher (1991)、WWW (1991)、Mosaic (1993)、XML (1996)、WebCT &Blackboard (1997)、他

Oの10年：2000年代
オープンソース、オープンシステム、オープンスタンダード、オープンアクセス、
オープンエデュケーション、オープンリサーチ、オープンイノベーション
WEB 2.0、Wikipedia、YouTube、Blogs、OpenCourseWare、iTunes U、他「解放テクノロジー」 (J. M. Unsworth)

Cの10年：2010年代
Collaboration、Collectivity、Communities、Commons、Cloud
Social Networking Service (SNS)、Twitter、Social Learning、Meta
University(Macomb Community College, 2009)

オープンエデュケーション「次の10年」：
実験段階から実証段階へ
オープンエデュケーションの主要な牽引力となってきた民間助成財
団や教育振興財団による助成の縮減
各国政府・国際機関などによる実際的なオープンエデュケーション利用の推進（現実の教育問題・課題への解決策として）アメリカの（世界の？）高等教育の未来
高等教育を受ける人々の数は増加し続けるが、フルタイムで４年制の大学に通う学生の数は減少する。
より安価・便利・柔軟な高等教育システムへのシフト。
３年以下で学位が取れる学士プログラムの台頭。

新たなオンライン高等教育システムの台頭、国際的な高等教育制度の見直しと刷新、既存の大学の進化と淘汰などを加速

１年のリメディアル教育プログラムを充実させ、よりcollegereadyな学生を増加させる。

よりグローバルなプラットフォーム、ツール、スタンダードの普及との相乗効果2020年以降、（現在）人種的マイノリティーの学生が、大学で過半数を占めるようになる。

より効果的・効率的なオープンエデュケーションのモデルや開発プ
ロセスの実践的模索オンライン型やブレンディッド型の教授­学習活動（授業のディ
スカッション、オフィスアワー、講義、宿題・課題）が普及する。

「グローバル化・フラット化する世界」において求められる
21世紀の教育におけるパラダイム転換
Supply Push
小売店
マスメディアマスメディア
大量生産的・画一的な知識や技能の習得

Demand Pull
流通・販売
メディア
広告
教育

オンラインストア
パーソナルメディア

一人ひとりの無限の可能性のための
次世代教育環境 ＝ オープンエデュケーション

ネット検索付帯
コミュニティーベース
興味・能力・必要に応じたオン
デマンドな知識・技能の習得

21世紀の教育におけるパラダイム転換
Supply Push
大量生産的・画一的な知識や技能の習得

高等教育 1.0

Demand Pull
教育

コミュニティーベース
興味・能力・必要に応じたオン
デマンドな知識・技能の習得

高等教育 2.0

現代社会において、 個々人が、知識的・技能的・職業的基盤を確保するために、十歳代後半から二十歳代前半までの四年間を「壁に囲まれた」大学で過ごせば「高等教育は修了」というモデルは、機能しなくなりつつある。「高等教育のロングテール化」が不可避。
オープンエデュケーションを活用した新たな高等教育モデルの模索「ネット社会になり、情報はどこでも入手できる。そうなると、大学の使命は、学問を通じての師弟関係に収斂されていくのではないか」- ピーター・ドラッカーだが、その「師弟関係」すらもネットは変えつつある...

What is the 21st Century Education?

http://www.youtube.com/watch?v=Ax5cNlutAys

21st century education is about
creativity
cultural awarenessproblem solving
innovation
civic engagement
communication
productivity

collaborationaccountability
exploration
initiative
responsibility
leadership

Today, teachers must be, and learners must be
innovators
mentors
entrepreneurs
motivators
illuminators
catalysts

teachers
researchers
synthesizers
innovators
explorers ...

OpenStudy：世界中の学生が学び合い教え合う「今この教育界の激動の時代に、大学の教育も変革を余儀なくされると思います。その真っ只中にいる中で、私たち学生の身分ではその変革を見ているしかありませんが、ただそれに振り回されるのではな
く、主体的に考え、取捨選択することが大切であろうと思います。変
革の背景をきちんと理解していると、教育の目指す方向性がよりはっ
きりと分かり、より効率的に学ぶことができると思います。」（工学部１年 中村拓哉君）

UK Open University「（オープンエデュケーションを）積極的に利用したいと思った。具
体的には、大学の講義の補助教材として使ってみたいと思う。（中略）京大OCWなどを利用して、講義の内容を完全に理解し、その理解をさらに深めたいと思う。」（文学部１年 足利聡太君）

をテキストにしたポケ

ゼミを通じ、京大の１年生たちは、何を感じ考えたか？

「ある事柄について本当に学びたい者同士がオンライン上でコミュニティを作り、議論などを交わしながら積極的に学ぶというのは、これまでには存在しなかった学習形態である。OpenStudyを通じてこのような学習形態を構築すれば、従来の何倍も効率よく、そして楽しく学習できることは間違いないと感じた。また、これは何も学ぶ側に関してのみ言えることではなく、教える側に関しても言えることである。」（経済学部１年 宮垣徹哉君）「ウェブが世界中に広まっていき、インターネットにアクセスできるという状
況ならば、誰もが瞬時に情報を得ることができるという便利な社会になり、今や、インターネットは、我々の生活に欠かせないものになりました。それは、物心ついた時 からインターネットが存在していた時代に生まれた私が、インターネットにアクセスできない世界など想像できないと感じることからもわか

UK Open University
OpenLearnプロジェクト

ります。そんな世の中に定着しているインターネットがあるからこそ、それを教育にいかし、学びたいという気持ちとやる気さえあれば、どこまででも貪欲に学ぶことができるという環境が 整えられていっているのだなと感じました。
これは、「学ぶ」ということにおいて、 貧富の格差や地域の格差などの障害が取り除かれるということで、つまりは、これからの時代は、「やる気」に
よって格差が生まれてくることになるのでしょう。」- 小池美咲さん（関西学院大学久保田ゼミブログより抜粋）「たしかにこの時代、学校や塾で教わることだけが学ぶことのすべてではありません。 私は、高校や大学を出たら学ぶことは終わりだと思っていましたが、そういうわけにもいきません。本ではこの時代を「個人が一生学び続けるを読んで、今の大学生はどう思ったか？

時代」と表現していま す。この時代にふさわしい教育が21世紀のオープンエ
デュケーションです。オバマ大統領がオープンエデュケーション宣言をしたことによって、アメリカはプロジェクトを立ち上げ、オープンエデュケーションに大きな期待をしています。日本ではあまりオープンエデュケーションと聞かないのでまだまだアメリカに遅れているのかな、と思いました。」- 角谷奈美さん（同上）Open Universityの教材の一部を公開
学習コミュニティー作りを支援
LMSは、Moodleを利用

UK Open University “in” Japan

Peer Instruction
基本礎的な概念や手法に対して学生の注意を集中させながら、講義中の学生同士のインタラクションを通じ深い理解を促す教授・学習方法

Open University “of” JapanOU Wars!

学習情報分析を利用しアクティブな協調学習を最適化

Prof. Eric Mazurʼs Group@Harvard University

映画 ”Minority Report”
教育版？

学習情報分析を利用しアクティブな協調学習を最適化

Open Badges for the Recognition of Open Learning
オープンな学習の認定のためのオープン・バッジ

Prof. Eric Mazurʼs Group@Harvard University

映画 ”Minority Report”
教育版？

Open Data for the Open Educational Advancement
オープンな教育の進展のためのオープン・データ

Massive Open Online Course
世界中から10万人以上が登録
学習評価サービスも提供
コース修了者には認定書を発行

Massive Open Online Course: MITx

https://www.edx.org/courses/BerkeleyX/Stat2.1x/2013_Spring/about

MOOC Wars? Coursera vs. edX
スター教師たちが参戦する「教えのバトル・ロワイヤル」

大学 (組織) → 教員 (個人)というシフトhttps://www.udacity.com/course/st101

Real Credits by MOOCs?
Supported byWestern Governors University

Western Governors University
アメリカの19州の協力によって創設されたオンライン公立大学
通常の大学のように自前の履修課程に合わせた講義を提供していない
学生が十分な知識や技能を持ち合わせていることが試験やレポートで確認されれば、「学生が、どのような教材を使って、どのように学んだかに関係なく、評価基準に従って単位を認定し、必要な単位数が揃えば学位を授与する」という制度を採用（学生は、オープンエデュケーションをフル活用できる）
学位取得にかかるコストは、普通の私立大学の六分の一程度
学士課程を最短二年間で修了可能なので、学生(特に社会人学生)が経済的・時間的に得られるメリットも大きい
学生のための24/7オンライン学習支援(教員やチューターによるカウン
セリングなど)やオンライン図書館などの学習リソースなどの提供

オープンエデュケーションは偶然のブームではなくPeer-To-Peer U & U of The People
世界中の有志によってボランティア的に運営され、学生は、無料で講義やグループ学習に参加したり 、試験やレポートなどによる学習評価を受けることができる。

オープンエデュケーションは偶然のブームではなく必然的な教育の進化段階
これらの新たな高等教育機関を通して受けられる教育によって、単位や学位を取得できるようになれば、高等教育の在り方は大きく変わる。

“If we teach today as we taught yesterday,
we rob our children of tomorrow.”- John Dewey (1916)“If we learn today as we learned yesterday,
we rob ourselves of tomorrow.”

ウェブ
進化

教育の
無限の
=
進化
可能性

教育とは無限の可能性を信じること     

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オープンエデュケーションは偶然のブームではなく必然的な人類の進化段階  

オープンエデュケーションは偶然のブームではなく必然的な教育の進化段階

最善の学びと教えを最大多数の人々に！

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