第６学年２組

国語科学習指導案

令和元年１２月１６日(月)第３校時

単元名： プロフェッショナルから学ぶ未来に輝くための自分
教材文：「プロフェッショナルたち」
男子 12 名 女子 20 名

計 32 名指導者 宮地仁美

単元について○単元観
本単元は，小学校学習指導要領国語第５学年及び第６学年，「Ｃ読むこと」の指導事項（１）「オ文章を読んで理解したことに基づいて，自分の考えをまとめること」「カ 文章を読んでまとめた意見や感想を共有し，自分の考えを広げること」の内容を受けて設定したものである。本単元では，学習指導要領の「C読むこと」の言語活動例「ア 説明や解説などの文章を比較するなどして読み，分かったことや考えたことを，話し合ったり文章にしたりする活動」を基に，教材文「プロフェッショナルたち」を読み，実社会において活躍している身近な人々の働き方，生き方について書かれている文章を読み取り，自分の将来について考えを広げることで，多面的なものの見方や考え方から自分の考えを広げ深めることをねらいとしている。
教材文「プロフェッショナルたち」では，読み取ったことから，プロフェッショナルな生き方についての自分の考えをまとめ，交流する言語活動を設定した。教材文を読んで考えたことを交流することで，多様な考え方や見方があることに気付き，自分の考えを深めることにつなげられると考える。
本教材は，まもなく中学校へ進学する児童にとって，自分の将来の職業や生き方について考えることができる教材である。三人の事例を比較して，それぞれの人物の行動や考え方の共通点や相違点を見付けながら，友達と考えを交流することで，自分の考えを広げたり深めたりすることができると考える。
○児童観
本学級の児童は，４月に行われた全国学力・学習状況調査において，目的や意図に応じて，文章の内容を的確におさえたり，概観して効果的に読んだりする問題（２－二）の平均正答率は 93.4％（全国 88.5％）であった。しかし，複数の情報を読み取り，条件に合わせて情報を取り出して記述する問題（１－三）の平均正答率は 62.5％（全国平均 28.8％）であった。このことから，複数の情報の共通点や相違点を比較する活動を通して，多面的に物事を捉え，それぞれを関連付けて自分の考○えを広げたり深めたりして記述できる力を本単元で付けていく必要がある。
指導観
課題設定では，教材文の情報収集を基に本単元では，自分の生き方や考え方について考えを広げたり深めたりするという学習の見通しをもたせる。教材文では，4 つの視点「①仕事内容②きっかけ③失敗や困難に直面した時の考え④プロフェッショナルに対する考え」をジグソー学習で自分の役割を明確にしながら，丁寧に読み取らせる。三人のプロフェッショナルたちの「プロ」としてのこだわりを読み取らせたり友達と考えを交流したりする活動を通して，学習の最初に考えた自分の「プロフェッショナル」についての考えを広げたり深めたりしたい。

小国６年‐1

単元の目標○プロフェッショナルたちの人物像や生き方に興味をもち，自分の将来の夢や生き方を考えて文章にまとめようとしている。
【関心・意欲・態度】○

文章を読んで，プロフェッショナルについての自分の考えを広めたり深めたりすることができる。
【読むこと オ】○

文章の表現の工夫に気付き，自分の文章に用いることができる。
【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ（カ）】

単元の評価規準
国語への言語についての知識・理解・技能

読む能力

関心・意欲・態度【言語活動】

自分のものの見方や考え方を広げたり，深めたりしながら文章にまとめる。
プロフェッショナルたちのプロフェッショナルたちの生き方につ人物像や生き方に興味をもち， いた書かれた文章を，自分の考えを明確に進んで文章を読んで，自分の考 しながら読む。
えを広げたり深めたりしよう
自分の考えたことを発表し合い，自分のとしている。
考えを広げたり深めたりしている。

文章に表れている表現の工夫に気付き，自分の文章に用いている。

単元で育成したい資質・能力
ＡＢ・「プロフェッショナルたち」の教材文や読み，学んだことや考えたことを自分の生き方と重ね合わせて，深く考えようとしている。

・「プロフェッショナルたち」の教材文を基に，自分なりに「プロフェッショナル」とは何かを考えようとしている。

・３人の「プロフェッショナルたち」の仕事を視点ごとにまとめ，比較している。
・教材文から読み取ったことを基に，自分のこれ【思 考 力】
からの生き方や考え方を広げたり深めたりして，文章にまとめている。

・３人の「プロフェッショナルたち」の仕事を視点ごとにまとめている。
・教材文から読み取ったことを基に，自分のこれからの生き方や考え方にどう生かせるか考えて文章にまとめている。
・教材文の「プロフェッショナル」生き方や考え方，友達との交流から，自分のこれからの生き方に生かそうとしている。

【主 体 性】

・教材文の「プロフェッショナル」生き方や考え方，友達との交流から，自分のこれからの生き【自己理解】方について考えを広げたり深めたりして生かそうとしている。

小国６年‐2

指導と評価の計画
全７時間
次時

評

学習内容
関 読 言

総合的な学習の時間〇職業調べを通して，目指す職業像のイメージを広げる。

図画工作科〇自分の就きたい仕事について考え，１２年後の自分の姿を紙粘土で立体的に表現する。

評価規準

評価方法

・いろいろな職業のプロフェッショナ
ルに関心をもち，自分の就きたい職業の内容や考え方を比較しながら考えている。

行動観察

・教材文を視点ごとに整理し，比較しながら読んでいる。

行動観察

仕事に関す
る
本の平行
読書

課題の設定（１）一 １

価〇色々な職業のプロフェッショナルについて，写真等から仕事を考える活動を通して，単元で付けたい力について考え，学習計画を立てる。
・教科書の写真から，どんな仕事か，どんな思 〇いをもっているのか考え，本単元の学習のイメージをもつ。
・全文を通読し，文章に挙げられているプロフ

ノートェッショナルの生き方から，自分の将来の夢や生き方やについての考え方を広げたり深めたりするという学習課題を確認する。
情報の収集（３）２

一○ジグソー学習を用いて，各プロフェッショナルについて読み取り，整理し，交流する。
・ジグソー学習（１海獣医師，２板金職人，３パティシエ）を行い，４つの視点（①仕事内容，②きっかけ，③失敗や困難に直面したときの考え，④「プロフェッショナル」に対する考え）のうち，①②を読み取り，整理する。
・同じプロフェッショナルを学習したグルー

ワークシート発言○

プで情報を共有し，班で交流する。

３○各プロフェッショナルについて読み取り，整理し，交流する。
・ジグソー学習で，４つの視点のうち③④を読み取り，グループで情報を共有した後，班で交流し，全体で共有する。
・共有した情報から，それぞれのプロフェッシ
ョナルのこだわりを考える。
【本時】

小国６年‐3○

・教材文を視点ごと行動観察に整理しながら読ワークシート
み，それぞれのプ発言
ロフェッショナルのこだわりを考えている。

４○３人の「プロフェッショナル」について，生き方や考え方から，学び，考えたことをまとめる。
・それぞれの「プロフェッショナル」について，自分が学んだことをまとめる。

○

整理・分析（１）５○３人の「プロフェッショナル」の共通点について整理する。
・自分が調べた人物と他の人物を比較して,考え方やこだわりなどの共通点をまとめる。

○

６

・読み取ったことを整理してまとめている。

・教材文や収集した情報を基に，自分の生き方や考え方が伝わるように，表現を工夫してまとめ・創造・表現（１）〇今まで読み取ったことや収集した情報を基に，自分の目指す「プロフェッショナル」やこれからの生き方を深く考える。
・どんなプロフェッショナルになりたいか（考・教材文のプロフェッショナルから学んだことをまとめている。

行動観察ワークシート

行動観察ワークシート

行動観察
ワークシート○え），将来の夢のためにどんな生き方をしたいのか（行動）という２つの視点で，教材文で使われている比喩や倒置法などの表現の工夫を取り入れて自分の考えをまとめる。
振り返り（２）７〇完成した文章を交流し合う。
・自分の考えを伝え合い，仕事の幅広い考え方に触れ，自分の考えを広げたり深めたりする。

・友達と交流し合い，考えを広げたり深めたりしている。

行動観察ワークシート

発言

本時の学習
（１）本時の目標○

４つの視点のうち③失敗や困難に直面したときの考え，④「プロフェッショナル」に対する考えをジグソー学習で読み取り，共通点や相違点を明確にしながら，それぞれのプロフェッショナルのこだわりを知り，自分の考えを広げたり深めたりすることができる。

（２）本時の評価規準○ 教材文を視点ごとに整理しながら読み，それぞれのプロフェッショナルのこだわりを考えている。
【読む能力】

小国６年‐4

（３）本時の学習展開（３時間目／全７時間）
学習活動
○主な発問
・予想される児の童の反応□思考の場の工夫
１ 前時の学習を想起し，本時の学習課題を確認する。
めあて◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て◇前時までの学習内容を振り返り，本時の学習内容の見通しをもたせる。

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力

それぞれのプロフェッショナルの仕事への取り組み方を読み取り，「こだわり」を整理しよう。
本時のゴールの見通しＡ：「プロフェッショナルたち」の仕事を視点ごとに比較して整理し，それぞれのプロフェッショナルに対するこだわりに気付いている。
Ｂ：「プロフェッショナルたち」の仕事を視点ごとに整理している。
２

ジグソー学習で，４つの視点のう ◇４つの視点のうち③④に対する考えを読み取り整理する。
ち③④を読み取り，同じグループで交流する。
○③と④の視点でプロフェッショナ ◇同じ担当グループで，共通している部分や大切だと思う言葉，キーワールを読み取りましょう。
ドを確認させる。
◆同じ担当のグループで交流させる〇同じ担当のグループで交流し，２ことで，理解に時間がかかる児童につの視点の情報を交流しましょも自信をもって取り組ませる。
う。

３

グループで共有した情報を基に，班で交流した後，全体で情報を共有し，仕事の対する想いに気付く。
◇各グループで共有した情報（キーワ〇各グループで共有した情報を班でード）を，班の友達と共有させる。
交流しましょう。
◇情報（キーワード）を全体で共有さ〇班で共有した情報を全体で交流しせ，各プロフェッショナルの想いましょう。
（共通点）に気付かせる。
〇共有した情報を基に，それぞれの◆表を使って分かりやすく板書し，視プロフェッショナルのこだわりを覚的にも捉えられるようにする。
考えましょう。
◎各プロフェッショナルの相違点や共通点を明確にしながら読み取り，それぞれのプロフェッショナ
ルについてのこだわりを考えている。
〔読む能力〕（ワークシート・発言）□思考の場の工夫共通点をまとめる仕事内容は違うが，あきらめずに何度も何度も挑戦したり，技（自分）を高めたりするという共通点を整理する。
・海獣医師③何度も何度もあきらめない④何が大事か ゆるぎないもの
・板金職人③必死に手立てを見つける 試行錯誤
④技はみがけば必ず応えてくれる・パティシエ③当たり前を積み重ねると特別④あきらめないで自分を高めていく

小国６年‐5

学習活動○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫
４◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て

本時の学習を振り返る。

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力◇読み取ったことを基に，本時で学んだプロフェッショナルの「考え方」をまとめる。

★めざす児童の姿
プロフェッショナルとは，最後まであきらめず，責任をもってやりぬく人である。

（４）板書計画

やりぬく人である。

プロフェッショ
ナルとは、最後まであきらめず、責任をもってまとめパティシエ＜杉野英実＞

さない。

せにする
お菓子。
一切の妥
協も許→おいしいだ
けでなく、人を幸

こだ
わり

板金職人〈国村次郎〉

・
自分との果てなきた
たかい積
み重ねると特別になる。

・
完
ぺ
きを求める
→
当たり
前を・雑用ばかり
→
修
行
先から
手紙

・
職人魂。

・
試
行
錯
誤を続ける。

・
思うような曲線が作れない。ていく。

・
あきらめないで自分を高めめていく。

・
自分の職
業をひたす
らき
わ

・
技は裏切らない。

くれる。

・
技は、みがけば必ず応えてこだ
わり

小国６年‐6

海獣医師＜勝野悦子＞

せめ
なけ
れ
ば
道は開
けない。

→
覚悟。
何度も何度も。

こだ
わり・セイ
ウ
チのム
ッ
クが感染症のとして常にもっておく。

→
甘い
希望が遅らせた。

・
何が大事
か、ゆる
ぎ
ないも・シ
ャ
チのカ
レ
ンの死

・
海獣医師の歴史が浅い。

失敗や困難→行動や考
えな ・い 根。 っこはゆるがなくて動かプロ
フェッショナルとは「こだそわれりぞ」れをの整プ
理ロ
しフよェうッ。シ
ョ
ナ
ルの仕事
への取り
組
み方を読
み取り、め
あて プロ
フェ
「ップシロョ
フナェルッからシ学
ョぶナ未ル来たにち輝」くための自分