第２学年１組 国語科 学習指導案

単元名：どうぶつのひみつをみんなでさぐろう「ビーバーの大工事」
男子１３名 女子１６名 計２９名

指導者 坂本 由香

単元について○本単元は，小学校学習指導要領国語科第１学年及び２学年，「C 読むこと」の指導事項「イ 時間的な順序や事柄の順序などを考えながら内容の大体を読むこと。」「エ 文書の中の大事な言葉や文を書き抜くこと。
」の内容を受けて設定したものである。本単元では，学習指導要領の「C 読むこと」の言語活動例（２）「ウ 事物の仕組みなどについて説明した本や文章を読むこと」をもとに，読んで調べたことからクイズを作るという目的のもと，問題や答えを考えるために文章を読むという活動を設定し，文章の中の大事な言葉や文を書き抜き，調べたことについてまとめることができることをねらいとした。
本単元の教材文「ビーバーの大工事」は，特徴あるビーバーの生態について，体の構造や機能と関連させて説明した文章である。
「木を切り川へ運ぶビーバー」「ダム作りをするビーバー」「湖の中に巣をつくるビーバー」という三つの意味段落の構成を見出しで明示しているため，まとまりごとに「ひみつ」を見つけるのに取り組みやすい。また，文章を読むだけでは内容理解が難しい事柄については，実物の写真や絵が添えられており，それらを文書と対応させながらみることにより，具体的にイメージをつかむことができるようになっている。児童は，ビーバーの巧みな巣作りの様子に興味・関心をもちながら，順序に即して内容を読み取り，「もっと知りたい」「他の動物についても調べてみたい」という発展的な学習につなげていくことができると考えられる。

○

児童は，第１学年には「ふねはかせになって ふねずかんをつくろう」の単元で，様々な船が紹介されている資料から，必要な情報を読み取り「ふねずかん」を作り，２年生にプレゼントした。この学習を通して，書かれていることを事柄の順序に沿って読み取ることができるようになった。また，５月の説明文教材「たんぽぽ」の学習において，はじめ，中，終わりの構成をおさえたり，段落ごとに何について書かれているのかを把握したりしながら読み進める学習をしてきた。しかし，本文全体を通してたんぽぽの仕組みがどのような順序で説明されているのかをとらえたり，本文中から大事な言葉を抜き出してまとめて書いたりすることには，まだ課題がみられる。本学級の児童は，海田町標
準学力調査における，説明文の読み取りの問題の解答状況によると，時間的な順序，事柄の順序を考えながら，内容の大体を読み，説明する力がまだ十分とは言えない。

○課題を発見・解決する力
導入時には，教師の作ったクイズに答えることで，動物には知らないひみつがあり，そのひみつやビーバーについてもっと知りたいと思うように意欲付けを行う。 そして，教材文を読み取った後，自分達で作ったクイズを動物園に見学に行く前の１年生に出すという学習のゴールを設定する。クイズ作りをする過程においては，様々な本を読むことを通して多くの情報を取得し，知的好奇心が満たされる喜びを感じることができるようにする。意欲的に課題に取り組み，主体的に学びに生かせるように，動物について書かれている本の並行読書を仕組む。そのために，学校図書館司書と連携を図り，小国２年‐1本や図鑑を読むことができる環境を整えておく。
○深く考える力
この単元を通して育成したい思考力は，大事なことを探しながら読んだり，多くの情報の中から，自分が知りたい情報を抜き出してまとめたりする力である。教材文の読み取りでは，見出しを手がかりにサイドラインを引いて，ビーバーの行動をとらえさせる。そして，それを思考ツールのステップ・チャートに短い文でまとめさせ，事柄の順序に気をつけて大事なことばや文に気付くようにさせる。また，クイズ作りの際には，並行読書などから得た情報を短冊に書き，ワークシートに整理していくことで視覚化し，問題と答えの関係を正しくとらえることができるようにする。
○自己を理解する力
課題設定の段階において，興味をもったことについて調べて分かったことを人と伝え合うことのよさに気付かせる。その後，学習の計画を児童と共に立て，単元終了時のゴールの見通しをもたせる。
クイズを作るということだけではなく，その学習でどんな力をつけたらよいかという評価基準を示し，毎時間自分をモニタリングしながら学習に取り組ませたい。振り返りの段階では，作ったクイズを相互評価するだけでなく，クイズ作りまでの過程で書いたノートやワークシートをもとに自分の学びや学び方を振り返らせ，自分の考えの深まりに気付かせたい。

小国２年‐2単元の目標及び内容について○

動物の生態に興味関心をもって教材文や本を読んだり，動物について調べたりしようとしている。

○【関心・意欲・態度】

時間的な順序や事柄の順序に気を付けて動物の生態を読み取ることができる。
【読むこと イ】○

「動物ひみつクイズ」をつくるために，文章中の大事な言葉や文を書き抜くことができる。
【読むこと エ】○

文の中における主語と述語の関係に注意して文を読むことができる。
【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ（カ）】

単元の評価規準
国語への関心・意欲・態度

言語についての知識・理解・技能

読む能力【言語活動】 動物について書かれている本や図鑑を読んで調べたことをもとにして，クイズを作る。
動 物 の 生 態 に 興味をもち，進んで本を読んで調べようとしている。

事柄の順序に気を付けながら，ビーバーの体の仕組みや行動など，まとまりごとに内容を読み取っている。
本や資料を読んで，問題を作るために大事な言葉や文を書き抜いている。

主語と述語の関係に注意して文章を読んでいる。

指導と評価の計画
全１０時間
次時

評
学習内容
関 読 言

一 １

二 ２

動物
○学習の見通しをもつ。に・ＤＶＤやタブレットなどでいろいろな つい動物の映像を見て，興味をもつ。て・「どうぶつひみつクイズ」を作り，１年 の説生に答えてもらうという学習課題を確 明が認し，学習の計画を立てる。
書
かれて情報の収集（５）い並 る○「ビーバーの大工事」を読み，ビーバー 行 本
読 のが木を切り倒す様子を読み取る。
書・体の仕組みと関連付けて，木を切り倒すビーバーの様子を読み取る。

小国２年‐3

評価規準

評価方法

・ビーバーについての教材文を読んだ
り，ほかの動物について調べたりする 行動観察活動に興味をもち，ノート進んで学習しようとしている。

〇

課題の設定（1）価〇・擬態語や比喩表現に着目しながら，ビーバーが木を切り倒す様子を読み取っている。

行動観察ノート

関次 時

読 言

学習内容

３

〇「ビーバーの大工事」を読み，ビーバーの作業の様子を読み取る。
・ビーバーがダム作りをする順序を読み取る。

４○「ビーバーの大工事」を読み，ビーバーダムを作る理由を読み取る。
・安全にくらすビーバーの知恵を読み取る。

〇

〇

動物
〇「ビーバークイズ」を作成する。に・クイズの作り方を知り，教材文をもとに つい
二 ５ 「問題」「答え」を作る。
【本時】ての説○動物についての情報を収集する。
明 ○・何の動物についてクイズを作るか決め， が６本や図鑑を読んで，その動物について 書か調べる。
れて整理・分析（１）いる〇収集した情報を整理する。
７
・集めた情報から，「問題」「答え」「解説」 本やを見付ける。
図鑑
まとめ・創造・表現（２）の並〇選んだ動物のひみつクイズを作る。
・「ビーバーの大工事」を読んで作成した 行
読８
クイズを参考に，問題と答えや詳しい 書解説を考える。

評価基準

評価方法

・ダム作りをするビーバーの様子を読み取っている。

行動観察・ビーバーがダムを作る理由を読み取っている。

行動観察

・教材文から読み取ったことをクイズの問題と答えに分けて書いている。

〇

・本や図鑑を読み，動物について調べている。

ノート

ノート

行動観察
ノート

行動観察
ワークシート・収集した情報から，「問題」「答え」「解 行動観察説」を見付けていワークシートる。

〇〇

・クイズの 問題と答えや詳しい解説を主語と述語の関係に注意して書いている。

行動観察

・作った問題を読み合い，主語と述語の関係に注意し，分かりにくいとことはないかアドバイスしている。

行動観察

ワークシート三９〇問題を友達と出し合う。
・よりよい問題・解説になるように，アドバイスし合う。

○作った問題を一年生に出し，答えてもらい，感想をもらう。

〇

振り返り（１）

四

１０

行動観察

〇自らの学びや学び方を振り返る。
・学習したことを振り返って，わかったこと，できるようになったことや課題を確かめる。

小国２年‐4

・学習したことをもとに自らの学びや学び方を振り返っている。

行動観察

本時の学習（１）本時の目標○ 「ビーバーの大工事」を読んで見つけたひみつをもとにして，クイズを作ることができる。
（２）本時の評価規準○ 見つけたひみつが答えになるように，「問題」と「答え」を作っている。

【読む能力】（３）本時の学習展開（４時間目／全 10 時間）

１

学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立て

本時の学習課題を確認する。

◇既習掲示やノートを使って，ビーバーにはたくさんのひみつがあったことを確認する。

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力

めあて

ビーバーのひみつクイズを作ろう。
本時のゴールの見通し

Ａ：見つけたひみつの文をもとにして，文を足し引きしたり順序を入れ替えたりする工夫をして，「問題」や「答え」を作っている。
Ｂ：見つけたひみつの文をもとにして，「問題」と「答え」を作っている。

２

クイズ作りの順序を確認する。 ◇驚いたり伝えたりしたいと思ったり○ クイズは，どんな順序で何に気したひみつが書かれている文を書きをつけて作るとよいのでしょう。
抜いて，それが答えになる問題を作るようにさせる。
・問題を考えて，その後答えを考える。
◇例を参考に，抜き出した文をどのよ・問題の文末は，問いの文になるように加工して「答え」の文にしているうにする。のか考えさせる。
・問題と答えがきちんと合うようにする。

３

クイズを作る。
〇 自分が選んだビーバーのひみつでクイズを作りましょう。

□思考の場の工夫 構造化する
伝えたいひみつが，問題の答えになるようにワークシートに整理して，問題や答えを作る。

◆ひみつの文を見つけられない児童には，これまでのワークシートや既習掲示を参考にさせたり補助カードを渡したりする。
◇答えが本文にあること，何を質問しているかはっきりと分かることなどルールを作って共有する。

小国２年‐5☆教材文の中の大事な情報を抜き出している。

４

５

６

学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立て

ペアで意見の交流をする。
○ 作ったクイズを出しあって，感想を言いましょう。

◇友達が作ったクイズの問題の答えを，教材文を読んで確かめたり，問題と答えが対応していたりするか確かめる。

全体で交流する。

本時の学習を振り返り，まとめをする。
★めざす児童の姿（見つけたひみつがこたえになるように、問題を考えたり，答えの文を作ったりしていること）
も ビーバーの作ったダムで大きいものは，どれくらいですか。
○
こ 高さ２メートル、長さ４５０メートルです。
○◇次時は，本や図鑑を読んで，クイズ７次時の活動内容を知る。

作りの順序をすることを伝える。

小国２年‐6

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力◎ひみつが書かれている文を抜き出し，それをもとにして，「問題」と「答え」を作っている。
〔読む能力〕（ワークシー
ト・行動観察）（４）板書計画

見
つけ
た
ひ
み
つが、
こた
えになるよ
うにもん
だ
いを考えると、
問
題が作り

こ ○も○
ふ
つう
で五分
間、長
い
時には十五分
間も水の中にいる
ことができます。

びー
ばー
は、どのくらい水の中にいることができるでしょうか。

水かきがあります。

こた
ビ えー
バーの後
ろ
あしの、ゆびとゆびの間には、じょうぶな・じゅん
じょを入れかえる。

・
いらないところをけずる。

・
ことばを足す。

③

②やすい。

まとめ

「こたえ」の文を作る。

見つ
けたひ
みつが「こたえ」になるよ
うな「もんだい」を作る。

もん
ビ だー いバーの後ろ
あしは、どうなっているでしょうか。

小国２年‐7①ある
後ろあしで、ぐ
いぐ
いと体をおしすすめます。

ビー
バーは、ゆびとゆびの間にじょ
う
ぶ
な
水かきが見
つ
け
た
ひ
みつが書かれている
文をぬ
き出す。

クイズ

「もんだい」

「こたえ」

め
あて

ビー
バーのひ
みつ
ク
イズを作
ろう

「
ビー
バーの大工事」

どう
ぶ
つのひ
みつをみ
ん
なでさ
ぐ
ろう

＜参考＞「学びのモニタリング」

小国２年‐8