第５学年３組 総合的な学習の時間 学習指導案

単元名：「海田のお米，再発見！～われらお米アピール隊～」
男子 19 名 女子 17 名 計 36 名
指導者 山光 誠司

単元について○本学級の児童は，第３学年の総合的な学習の時間においては「町探検」，第４学年では「環境」をテーマに学習している。その中で，見学での取材やＧＴ（ゲストティーチャー）の話，本での調べ学習など，見たり聞いたり調べたりして分かったことをまとめたり，まとめたことを発表したりする経験をしてきている。
５年生になってからは，米作りに取り組んでいる。１学期には，種まきから始め，田起こしや田植えを経験した。ＪＡの農業指導員であるＧＴの協力により，米作りは順調に進んだが，６月にいもち病にかかり，一部の稲は茶色く枯れていった。これまで，ＧＴや教師の指示の下に行われてきた米作りであったが，この事件では，児童自ら稲を助けようという気持ちが高まり，いもち病やそれにかかった時の対処法など，図書室で本を探したり，インターネットで情報を得たりと自ら解決に向けて行動する姿が見られた。幸いにも，早目に発見し農薬を撒けたことで，被害は最小限に留めることができた。以後，田の水や稲の様子などを気にかけるとともに，これまで以上にしっかり穂を実らせたいという思いをもつようになった。
一方で，学び方についてのアンケート結果では，「授業では，解決しようとする課題について，『なぜだろう』，『やってみたい』と思います。」という，主体性に関わる項目で，肯定的な回答が 91％という高い数値であった。
また，「授業では，課題を解決するために，進んで，資料を集めたり取材をしたりしています。」，「授業では，課題を解決するための情報を集める前に，どのような情報だと必要な情報を集めることができるか考えています。
」という，情報収集に関わる項目で，それぞれ 53％，56％。
「授業では情報を比べたり（比較），仲間分けしたり（分類）したり，関係を見付けたり（関係付け）して，何が分かるかを考えています。
」「授業で相手に伝える時には，自分の考えとその理由を明らかにしています。」という，思考・判断・表現に関わる項目で，ともに 67％と低い数値であることが分かった。この結果から，「目的を明らかにして調べること」「目的や意図に応じて比較したり関係付けたりしながら考えりこと」，また，「根拠を明らかにして考え，分かったことや考えたことを伝えること」など，学び方への意識が十分に育っているとは言えない。
「学習の振り返りをするときには，『どこまで分かったのか』，『学習の方法でうまくいったことや失敗したことなどの理由』を考えています。
」という項目は 69％で，まだまだ自分を振り返ることのできない児童も多く，自己理解の面からも課題がある。

○

本単元で追究の素材となる「米」は，日本人の伝統的な主食である。しかし、近年の食の多様化による米の消費量の低下や，作付面積の減少など，米に関わる課題は少なくない。本校では，児童に米のよさに気付かせたり愛着をもたせたりするために，学校田を作り，種まき・田植え・稲刈りの体験活動を行っている。
そこで本単元では，海田町の人々に米のよさをＰＲして，もっと米の素晴らしさを知ってもらうた
め，まず農家やＪＡの方々，栄養教諭などのＧＴから，海田町の米作りの現状や米に対する思い，米の食材としてのよさ，日本文化と米との関わりなどの話を聞いて，米について追究する児童の意欲をより高めていく。次に収集した情報を整理・分析して米のよさをアピールするのに効果的な情報を精
小総５年‐1

選していく。そして，海田町の人々に米のよさを様々な方法でＰＲ活動をしていく。また，情報やＰＲ活動の方法の精選の際には，児童の実態に適した思考ツールを効果的に活用していくことを考え，本単元を設定した。
米のよさについて調べ，ＰＲ活動をすることで，米のよさについて自分が伝えたいテーマの課題を主体的に解決しようとする力や，伝えたいテーマと情報とを関連付けて考える力，ＰＲ活動するためのより効果的な方法を選ぶ力を育てることとともに，単元を通して自分と米との関わり，日本の文化と米との関わりを意識して，自己の生活を見直すことをねらいとしている。
○主体性課題を発見・解決する力
指導に当たっては，導入前に社会科「わたしたちの食生活と米」で学習した農家や作付面積が減っていることなどの米作りの現状は自分たちが住んでいる海田町も同じような傾向にあることに気付かせる。導入では，自分たちの米作りがいもち病やスズメによって大きな被害があった経験や，ＧＴ（栄養士・ＪＡの方・海田町の農家の方）から米のよさや米に対する思いを直接聞く学習を通して，米を身近に感じたり，米作りの現状や自分たちと米・日本の文化と米との関係を知ったりすることで，「海田の人たちが米を食べたくなるようにしたい。お米が大好きになってほしい。」「日本の伝統的な主食である米の文化を大切にしていきたい。」という思いをもたせていきたい。また，海田町の人々に米をＰＲする題材を広く引き出していけるよう，イメージマップを使う。さらに，海田町の人々に，米に対するアンケートやインタビューなどを行うことで，ＰＲ活動を行うに当たっての対象者となる
海田町の人々の米に対する意識の現状を把握する。これらの活動から，海田町の「だれ」に，「何」のために伝えるのかを意識して米のよさを広めていくのかを自分たちで設定していくことにより，調べたり伝えたりする目的を明確にして，地域や生活に根差した主体的な活動が単元を通して継続していくようにする。
○思考力・判断力，知識・情報活用能力深く考える力
情報収集の場では，個人での探究学習の途中で，調べたことやそこから考えたことを同じ課題をもっているグループで伝え合ったり助言し合ったりすることで，軌道修正しながら見通しをもって情報収集できるようにする。
整理分析の場では，まずＫＪ法を使い，自分の思いを語ったり，人の思いを聞いたりする中で類似点や相違点を見付け，仲間分けをしていく。フローチャートやメリット・デメリットを用いて，相手や内容，ＰＲ方法が課題に対して適切なのか吟味したり，ワークシート（トゥールミン・モデルを参考）を用いて，根拠を大切にした考え方を身に付けさせたりしていく。
まとめ・創造・表現の場では，栄養教諭やＪＡの方から感想や助言をもらうことで，再度，伝える対象である海田町の人々を意識させて，ＰＲの内容や方法を推敲させていきたい。
○自己理解自己を理解する力
自分の小さな変容に気付けるよう，単元を通して，自分と米，日本の文化と米を意識して，学習を振り返る時間を大切にする。そのために，単元全体だけでなく活動のまとまりごとに，自分のゴールの姿を確認しながら学習を進めていく。また，学びのモニタリングの時間には，ワークシートや作品，友達からの評価・助言などを基に学習を振り返り，米のＰＲ活動を通して米に対する見方・考え方が広がったり深まったりしたことや，自分の成長に気付いていけるようにする。さらに，複数の事柄から類似点や相違点を見付けたり，根拠を明らかにしながら考えたりすることで思考が深まっていったことを意識させ，これからの学びに生かせるようにする。

小総５年‐2

単元の目標及び内容について○

海田町の米事情や日本の文化と米の関わりに関心をもち，海田町の人々に米のよさを伝えるため，自分が伝えたいテーマに合わせて取材をしたり，ＰＲ活動に取り組もうとする。

○

米のよさについて伝えたいテーマと情報とを関連付けて考え，優位性の高い事柄を判断したり，テーマにあったＰＲをするための方法を選んだりすることができる。

○【思考力・判断力】

本校栄養教諭やＧＴ（ゲストティーチャー）の話，本やインターネットなどで調べて得た情報を対象や目的に合わせて活用し，米のＰＲ活動に生かすことができる。

○

【主体性】

【知識・情報活用能力】

単元を通して，米について新しく知ったことや，自分と米との関わり，日本の文化と米の関わりに気付くことができる。

【自己理解】＜単元の内容＞ 米作りを通して感じている日本人の主食である米への愛着から，海田町の人々の米に対する意識調査をし，調査をもとに米のよさについて調べ，ＰＲ活動をする。これらの活動を通して，自分と米との関わり，日本の文化と米との関わりを考えたり，見直したりする取組である。

単元の評価規準
主体性

思考力・判断力

知識・情報活用能力

自己理解

・海田町の米事情や日本・調べた情報を共通の事柄に分・アンケートやインタビ

・単元を通の文化と米の関わりに類して，伝えるテーマ（内容）ューから，調べるテーして，米に関心をもち，米のよさと対象者とを関連付けて伝マや目的を明確にもついて新を海田の人々に伝える

えたい米のよさとは何かをち，情報の集め方を考しく知っための活動計画を立て考え，分類した事柄の中からえて調べている。

たことや，ている。

海田の人々にＰＲするため・インターネットや図書

自分と米に取り上げる事柄選んでい資料，取材等で調べたとの関わる。

情報を，対象者や目的りに気付いている。

・自分が伝えたいテーマに合わせて，米のよさを海田の人々の「だれ・米のよさを広めるために，「だに合わせて活用し，ビに」「何のために」伝えれに」「何のために」「何を」デオレターやリーフるのかを意識して，Ｐ「どのような方法で」伝える

レットなどから効果

Ｒ活動に取り組んでいのかを考え，テーマに合った的な方法を選び，米のる。

ＰＲするための方法を選ん

ＰＲ活動に生かしてでいる。

いる。

小総５年‐3指導と評価の計画
全 28 時間
次時

評

学習内容
主 思 活 自価

評価規準

評価方法

（社会科）
「わたしたちの食生活と米」○海田町の米作りについて関心をもつ。
・日本における米の消費量や作付面積の減少などを知り，海田町の米事情について話し合う。

課題の設定（８）１２３４・５

一６７８○○海田町の昔と今を比べたり，米に関わる行事について考えたりする。
・当時の写真と現在の風景を比べる。
・海田町の祭りの写真を見て，祭りと米の関係を知り，日本の文化と米の関係を考える。
○ＧＴ（南小の米作りの指導をして下さってい ○るＪＡの指導員）の話を聞く。
・海田町の米作りの現状（生産される米は全て南小５年生が作っているお米と同じヒノヒカリであることや米の消費量減少など），中村さんの米に対する思いやＪＡの仕事に取り組む理由などの話を聞く。
○本校栄養教諭の話を聞く。
○・米料理を試食し，米のおいしさを味わい，米のよさを考える。
・栄養面から米のよさの話を聞く。
・伝えたいことをイメージマップで広げる。
○海田町の米事情について調べる計画を立て ○る。
・海田町の人々にもっと米をすきになってもらえるよう，米のよさを広める作戦を計画する。
・海田町の人々の米への意識を調査するための方法と，調査する対象者を考える。
・アンケートやインタビューの質問を考え，用意する。
（常時活動）○調査や取材をし，結果をまとめる。
○米のよさをアピールするため，調べるテーマ○を考え，広げる。
・調査や取材を根拠にして米のよさを伝える対象者や目的を考える。
・対象者や目的を意識して，米の「何」を伝えるとそのよさを伝えることができるかを，イメージマップを用いて広げる。
○自分が調べるテーマを決め，グループを作る。
○・一人一人がイメージマップで広げた伝えたいことを黒板に掲示し，ＫＪ法を使ってクラス全体で仲間分けをする。
・仲間分けしたテーマの中から，自分がどのテーマについて調べるのかを決め，同一のテーマを選んだ者同士でグループを作る。
○海田町の人々の中から米のよさを伝える対象○者や目的を考える。
・海田町の人々に，米のよさを広め，もっと米を好きになってもらうためには，「だれに」「どのような目的をもって」伝えると効果的であるかを考え，情報収集の計画を立てる。

小総５年‐4

・海田町の昔と今を比較し，米作りや風景の違いを見付けている。

・ＧＴの海田町の米作りの現状や，米に対する思いなどの話から，海田町のお米事情の問題点について考えている。
・栄養教諭の話から，米のおいしさや米のよさについて考えている。
・ＧＴの話から，海田町の米事情を調べたいという意欲をもち，海田町の人々にもっと米を好きになってもらえるよう，米のよさを広める作戦を計画している。

・米のよさを広めるた
めに，イメージマッ
プを活用してどのような事柄を伝えるのかを考え，広げている。
・イメージマップで広げた伝えたい事柄を，ＫＪ法を用いて，内容ごとに分類している。

・海田町の人々に，米のよさを広げるためには，「だれに」「どのような目的をもって」伝えると効果的であるかを考え，情報収集の計画を立てている。

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシートイメージマップ

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

次時

評

学習内容
主 思 活 自

９・
10・
11

二

12

13

○

情報の収集（７）○自分のテーマに沿って情報を収集する。
（調べる方法）・アンケート ・フリップボード ・インタビュ
ー ・電話 ・図書資料 ・インターネット など○個人で調べた情報をグループで報告し合い，これからの調べ学習の見通しをもつ。
・調べた情報が伝える対象者や目的に合っているかどうかを考え，これから調べていく事柄について話し合う。

○○自分のテーマに沿って，伝える対象者やテーマに合わせて情報を収集する。

○・14○ＰＲに使いたい情報を付箋に短くまとめる。

○15○

整理・分析（５）
1617

三1819

○ＰＲに使いたい情報を，共通した事柄に分類し，交流する。
・個人で書いたＰＲしたい情報の付箋を，ＫＪ法により共通した事柄に仲間分けする。
○伝えたいテーマ（内容）と対象に合わせて，米のよさをアピールするポイントについて考える。
・ワークシート（トゥールミン・モデルを参考）を活用して，伝えたいテーマと伝える対象者とを関連付けて，米のよさをアピールするためのポイントを考える。

○○伝えたいテーマ（内容）と対象とを関連付けて考えた米のよさをアピールするためのポイントに合わせて，伝えるに当たっての優位性の高さを判断し，ＰＲする事柄を選択する。
・フローチャートを用いて，伝える対象者，内容，目的を確認し，それらと関連付けて伝えるに当たっての事柄の優位性をワークシート（トゥールミン・モデルを参考）を活用して考える。
【本時】○○前時の活動から，再度，米のよさを伝える対象者や事柄などを見直す。
・伝える対象者や事柄を，再度，見直したり考えたりすることにより，海田町の人々に米のよさをさらに広めることができないかを考える。
○メリット・デメリットを用いて，グループのテーマを伝えるために有効な方法を考え，選択する。

○20

小総５年‐5○

価

評価規準
・アンケートやインタビューから，調べるテーマや目的を明確にもち，情報の集め方を考えて調べている。
・これまでに調べた情報を伝え合い，調べた情報が伝える対象者や目的に合っているかどうかを考え，これから調べていく事柄について話し合っている。
・自分が伝えたいテー
マに合わせ，米のよさを「だれに」「何のために」伝えるのかを意識して，取材をしている。
・ＰＲに使いたい情報を短くまとめて付箋に書く。
・ＰＲしたい情報を，共通した事柄に分類している。

・伝えたいテーマ（内容）と対象者とを関連付けて伝えたい
米のよさは何かを考える。
・伝えたいテーマ（内容）と対象者とを関連付けて伝えたい
米のよさは何かを考え，分類した事柄の中から海田の人々にＰＲするために取り上げる事柄を選んでいる。
・海田町の人々に米のよさをさらに広めることができないかを考えている。
・米のよさを広めるた
めに，伝えるテーマや対象者に合ったＰＲするための方法を選んでいる。

評価方法

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

行動観察
付箋

行動観察
ワークシート行動観察
フローチャート

ワークシート行動観察
フローチャート

ワークシート行動観察
フローチャート

ワークシート

行動観察
ワークシートメリット・デメリット

次時

評

学習内容

評価規準

評価方法

・グループごとに，伝える対象者と目的を確認し合い，ＰＲするための準備をしている。
・調べたり取材したりして得た情報を，対象や目的に合わせて活用して，米のＰＲに生かしている。

行動観察
ワークシート・友達やＧＴからの評価を見て，さらに米のよさが広がるようなＰＲになるよう考えている。

行動観察
製作物
ワークシート・ 自 分 が 伝え た い テーマに合わせて，米のよさを「だれに」「何のために」伝えるのかを意識して，ＰＲ活動に取り組んでいる。
○ ・この単元を通して，米について新しく知ったことや，自分と米との関わりに気付いている。

行動観察製作物
ワークシート主 思 活 自21

22・23
・

○

まとめ・創造・表現（７）○グループごとに，伝える対象者と目的を確認し合い，伝える方法を伝え合ったり，役割分担をしたりする。
○ＰＲする内容をまとめ，ＰＲする方法に合わせて作製する。
（ＰＲする方法）
・ちらし ・ビデオレター ・掲示物 ・劇・リーフレット など

価

○

行動観察
製作物

24

四25
・26

27

○学級でＰＲを交流し合い，ＧＴや友達からアドバイスをもらう。
・ＰＲを交流し合い，それぞれのＰＲへの評価を付箋に書く。
・友達やＧＴからの評価を見て，必要であれば修正する。
○グループごとに，ＰＲ活動を展開する。
（活動例）
・米販売店で消費者向けて，簡単でおいしくできる米料理レシピを配る。
・学校で他学年に向け，パンや麺と比較しながら米の栄養の高さを紹介する。

○○

振り返り（１）

五28

学びのモニタリング○自らの学びや学び方を振り返る。
・学習を振り返り，米のＰＲ活動を通して米に対する見方・考え方が広がったり高まったりしたことや，自分たちの成長に気付く。

行動観察
ワークシート

本時の学習（１）本時の目標○ 伝えるテーマ（内容）と対象者に合わせて伝えたい米のよさを考え，分類した事柄の中から理由を明らかにして，ＰＲする事柄を選択することができる。
（２）本時の評価規準○ 伝えるテーマ（内容）と対象者に合わせて伝えたい米のよさを考え，分類した事柄の中から理由を明らかにしてＰＲするために取り上げる事柄を選んでいる。
【思考力・判断力】

小総５年‐6

（３）本時の学習展開（17 時間目／全 27 時間）
学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫
１◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立て

本時の学習課題を確認する。

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力◇

これまでに調べた情報を，ＫＪ法により分類した事柄の中から，米のよさを海田の人々にＰＲするために取り上げる事柄を選ぶことを確認する。

めあて
分類した事柄の中から，ＰＲする事柄を選ぼう。

本時のゴールの見通し
Ａ：伝えるテーマ（内容）や伝える人（対象者）に合わせて，さらに調べると良い事柄を考える。
Ｂ：伝えるテーマ（内容）や伝える人（対象者）に合わせて，分類した事柄の中から理由を明らかにしてＰＲする事柄を選択する。

２

だれに・どのようなテーマで・米のどんなよさを伝えるために・どの事柄を紹介するのかを整理する。
○米のよさを伝えるために，自分たちが調べたどの事柄を伝えれば効果的かを考えましょう。

□思考の場の工夫 理由付け
フローチャート（左から順に，調べたテーマ・伝えたい対象・伝えると効果的であると考えられる事項）で前時までに整理してきたことを思い出しながら，ワークシート（トゥールミン・モデルを参考）を活用して事柄を選択した理由を明らかにする。

３グループで交流する。
○選んだ事柄とその事柄を選んだ理由をグループで伝え合いましょう。
・米は朝食べると昼までエネルギーが持続するという事柄を選びました。選んだ理由は，小学生では，アンケートの結果，朝パンを食べる人が多く，インタビューから３時間目ころにおなかが減っていると答える人が多いからです。

◇

事柄と伝えたいテーマや伝えたい対象に合わせて，米のよさを海田の人々にＰＲするにあたって，それぞれの事柄の優位性の高さを判断しながら，紹介する事柄を選んでいくことを確認する。
◇ 分類した事柄から，根拠を明らかにして伝える事柄を選択するための手立てとして，ワークシート（トゥールミン・モデルを参考）を活用する。
◆ 伝えたい事柄が選べないでいる場合には，教師が例示した，フローチャートと，ワークシート（トゥールミン・モデルを参考）を参考にして考えるよう指示する。

◇まず，伝える対象者と調べた事柄を発表し，そ ☆分類した事柄のれらの事柄の中から選んだ事柄と，その事柄を中から，理由を選んだ理由（優先度が高いと判断した理由）を，明らかにして，ワークシート（トゥールミン・モデルを参考）を伝えたい事柄を見せながら説明するよう指示する。と選択してい◆ 説明の苦手な児童には，発表の話型のヒントる。
カードを配布する。
◇ 聞き手は，対象者を意識した時，発表者が選んだ事柄よりも優先度が高いと考えられる事柄やさらに調べたら良い事柄がある場合や，事柄を選ぶ際の理由が適切ではないと考えられる場合には，助言するように指示する。
◇ 助言されたことは，メモしておき，話し合い終了後，助言をもとに，再考するよう指示する。助言をもとに再考し，書きかえる場合には，赤ペンを使うよう統一する。

小総５年‐7

学習活動○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫
４ 全体で交流する。
○よく考えて事柄を選んでいると感じた人と，そう感じた理由を教えてください。
・○○さんは米料理レシピをお母さんたちに伝えるが，簡単でおいしいということを大切にして優先順位を決めていた。
○助言をもらって助かったという人はいますか。
・米料理レシピをお母さんたちに伝える理由を，おいしくて子供に喜んでもらえるにしていたが，簡単であることを理由にした方がお母さんたち
は 興 味 を も っ て く れる と 助言 さ れた。
５

本時の学習を振り返る。

◇指導上の留意事項★めざす児童の姿

評価規準〔観点〕（評価方法）◆「努力を要する」状況と判断した児童への指導の手立て◎本時で付けたい力☆育成したい資質・能力◇指名された児童のフローチャートや，ワークシート（トゥールミン・モデルを参考）を拡大掲示装置で提示し，そのよさを共有する。
◇伝える内容（テーマ）だけでなく，対象者と目的のことも考えて，理由を考えるように指示する。

◎伝えるテーマ（内容）と対象者に合わせて，分類した事柄の中から理由を明らかにしてＰＲするために取り上げる事柄を選んでいる。
[思考力・判断力]（ワークシートフローチャート行動観察）◇次時は，伝える対象者を変えて考えることを確認する。

★めざす児童の姿
料理をするお母さんたちに米料理レシピを伝えるが，（お母さんたちは忙しいけど家族が喜んでくれると嬉しいと思うので，）簡単にできておいしい米料理を紹介した
いと思い，伝える事柄として○○と△△と□□の米料理を選んだ。

（４）板書計画「海田のお米，再発見！～われらお米アピール隊～」
めあて

分類した事柄の中から，ＰＲする事柄を決めよう。

Ａ さらに付け加えたら良いこと

対象

テーマ

伝えたいこと事柄

Ｂ 理由を明らかにして【テーマ】
伝えたいこと【伝える人】
事柄

・・・

事柄を選んだ理由

まとめ

料理をするお母さんたちに米料理レシピを伝えるが，（お母さんたちは忙しいけど家族が喜んでくれると嬉しいと思うので，）簡単にできておいしい米料理を紹介したいと思い，伝える事柄として～したら簡単でおいしい○○と△△と□□の米料理を選んだ。

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小総５年‐9