第１学年２組 国語科 学習指導案

単元名：おうちの人につたえよう
教材文：「おもい出してかこう」
男子 17 名 女子 16 名 計 33 名
指導者 遠藤 康平

単元について○単元観
本単元は，小学校学習指導要領国語科第１学年及び第２学年，「B 書くこと」の言語活動例「イ経験したことを報告する文章や観察したことを記録する文章などを書くこと。」を通して「B 書くこと」の指導事項「イ 自分の考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えること。」「ウ 語と語や文と文との続き方に注意しながら，つながりのある文や文章を書くこと。」を指導するものである。
本単元では，体育科「跳の運動遊び」で行う「なわとび大かい」で自分が経験したことを家族に伝えるための報告文を書く言語活動を位置付ける。報告文を書くことで，伝えたい出来事について，したことや思ったこと，周りの様子など，必要な事柄を書き出して事柄の順序に沿って並べる力を身につけることをねらいとしている。また，報告文を家の人に読んでもらうことを通して，経験したことを言葉にして書いて伝える喜びや楽しさを感じさせることで，書くことに対する関心・意欲を高めることができる単元でもある。
○ 児童観
本学級の児童は，１学期に「ぶんをつくろう」の単元で，主語と述語の関係に注意して文を書くことを学習し，「～が～する。
」の形で文を書くことができるようになった。しかし，どのような文でも一人称で書き始めてしまい，主語と述語が繋がっていない児童がいる。「えにっきをかこう」の単元では，生活の中で経験したことから，どんな出来事か伝わるように，つながりのある文章を書き，絵と合わせて表現する学習をした。併せて家庭学習で絵日記を書く機会を多く設けたことにより，「したこと」「そのときの様子」「思ったこと」の三段落で書くことが定着してきた。２学期の「わたしの はっけん」の学習では，メモをもとに記録文を書く学習をしており，自分が経験したことをもとにメモを書くことができた児童は 100％であった。しかし，メモをもとに，「見た日・場所・もの」「気付いたこと」「思ったこと」を正しく分けて観察文を書くことのできた児童は 81.8％であり，文章を正しく構成することに課題がある。
○ 指導観
本単元に取り組む前に，体育科において，なわとび遊びを経験し，「なわとび大かい」を開く。
「なわとび大かい」では，児童同士で良かったところや凄いと思ったことを言い合わせ，楽しかったという思いをもたせ，学習への意欲を高めさせる。
課題の設定では，体育科での学習を想起させ，「なわとび大かい」で自分が経験したことを家族に伝えたいという思いをもたせる。家族に伝えるには，文章にして伝えるとよいことに気付かせ，伝わりやすい書きかたを学ぶ必要があることを理解させる。
情報の収集では，したことを詳しく思い出して事柄の順序に沿って書く。体育の時間に行ったなわとびあそびでしたことや思ったことを１つずつ短冊カードに書き出し，並べさせる。その際，順序を表す言葉のあるモデル文と無いモデル文を比較することによって，順序を表す言葉を使うと，順序よくつながりのある文章が書けることを理解させる。また，かぎ（「」）のある文章と無い文章を比較し，文の中にかぎ（「」）を取り入れることで，様子や思いがより伝わることも理解させる。
整理・分析の段階では，情報収集で学習したことをもとに，「なわとび大かい」で経験したことを短冊カードに書き出させ，順に沿って並べさせる。その短冊カードをもとに，まとめ・創造・表
現で，順序を表す言葉やかぎ（「」）を取り入れながら，経験したことを報告する文章を書かせる。
振り返りでは，完成した報告文を家族に渡し，感想をもらうことで，順序を表す言葉やかぎ（「」）を取り入れて経験したことを書くことのよさに気付かせたい。
小国１年‐1単元の目標○○○○

知らせたいという思いを膨らませて，経験したことを伝える文章を書こうとする。
【関心・意欲・態度】
自分の考えが明確になるように，事柄の順序に沿って簡単な構成を考えることができる。
【書くこと イ】
語と語や文と文との続き方に注意しながら，つながりのある文や文章を書くことができる。
【書くこと ウ】
言葉には，事物の内容を表す働きや，経験したことを伝える働きがあることに気付くことができる。
【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ（ア）】

単元の評価規準
国語への言語についての書く能力
知識・理解・技能
関心・意欲・態度【言語活動】 「なわとび大かい」で自分がしたことを報告する文章を書く。
知らせたいという思いを伝えたい出来事について，したことや経験した出来事を伝える活
膨らませて，経験したこと 思ったこと，周りの様子など，必要な事 動を通して，順序を表す言葉を伝える文章を書こうとし 柄を書き出して事柄の順序に沿って並 を用いて書くよさに気付いてている。
べている。
いる。
順序を表す言葉を用いながら，経験した出来事について，つながりのある文章を書いている。

単元で育成したい資質・能力
ＡＢ・知らせたいという思いを膨らませて，より伝 ・知らせたいという思いを膨らませて，わる文章を書きたいという思いをもち，経験経験したことを伝える文章を書こう【主 体 性】
したことを伝える文章を書こうとしている。としている。
・伝えたい出来事について，したことや思った ・伝えたい出来事について，したことこと，周りの様子など，必要な事柄を書き出や思ったこと，周りの様子など，必して事柄の順序に沿って並べ，書きたいこと要な事柄を書き出して事柄の順序にに合わせて情報を取捨選択している。
沿って並べている。
【思 考 力】
・順序を表す言葉を用いながら，経験した出来 ・順序を表す言葉を用いながら，経験事について，つながりのある文章を書き，そした出来事について，つながりのあの時の様子や気持ちが伝わるように工夫しなる文章を書いている。
がら書いている。
・経験した出来事を伝える活動を通して，順序 ・経験した出来事を伝える活動を通して，順序を表す言葉を用いて書くよ【自己理解】 を表す言葉を用いて書くよさに気付き，次の学習へ学びをつなげようとしている。
さに気付いている。

小国１年‐2

指導と評価の計画
全７時間
次時

評

学習内容

関 書 言価評価規準評価方法

体育 （１１月）○なわとび遊びを通して，「なわとび大かい」を開く。

課題の設定（１）・「なわとび大かい」の活○動を振り返り，自分がしたことを，家の人に書いて伝えたいという思いをもち，学習計画を立てようとしている。

○「なわとび大かい」の活動を振り返り，自分がした一１

ことを，家の人に伝えたいという思いをもつ。
・文章で伝えると，口頭で伝えるよりも，読んだ相手に間違いなく伝わるということに気付く。
・間違いなく伝わる文章を書くためには，文章の書き方を知る必要があることに気付き，本単元の学習計画を立てる。
○

情報の収集（３）○ したことを詳しく思い出して事柄の順序に沿って二２・３書く。
・体育の時間に全員で行ったなわとびあそびでしたことや思ったことを１つずつ短冊カードに書き出し，したことの順に沿って並べる。
・文例から，順序よくつながりのある文章を書くた
めには順序を表す言葉を使うことが大切であることを理解し，短冊カードに順序を表す言葉を書き入れる。

○文の中にかぎ（「」）を取り入れることで，様子がよ

三４５〇

整理・分析（１）〇○前時までの学習をもとに，「なわとび大かい」で経験したことを報告する文章を書く。
・短冊カードを用いて，不足している言葉を補いながら，順序を表す言葉とかぎ（「」）のある報告文を書く。
○○家の人に読んでもらうために，前時に書いた「なわとび大かい」の報告文をもとに，友達同士で本当に伝わりやすいかどうかを確かめ合う。

小国１年‐3

行動観察
短冊カード

・短冊カードにかぎ（「」）のある文を書き，順序を考えて他の短冊カードと共に並べている。

行動観察
短冊カード

四６

ノート

ノート

り伝わることを理解し，かぎ（「」）のある文を書き入れる。
・かぎ（「」）のある文と無い文を比較し，かぎ（「」）があるよさに気付く。
・短冊カードにかぎ（「」）のある文を書き，順序を考えて前時に書いた短冊カードと共に並べる。
【本時】

まとめ・創造・表現（１）・したことや思ったことを１つずつ短冊カードに書き出し，事柄の順序に沿って並べている。
・順序を表す言葉を使うこ○ とのよさに気付き，短冊カードに書いている。

行動観察

・伝えたい出来事について，したことや思ったこと，周りの様子など，必要な事柄を書き出して事柄の順序に沿って並べている。

・伝えたい出来事について必要な事柄を時間の順序に沿って文章に書き，かぎ（「」）を取り入れながら，必要に応じて修正している。

行動観察
短冊カード

次時

評

学習内容

関 書 言

７

評価規準

評価方法

・経験したことを報告

振り返り（１）

六価○完成した報告文を保護者に渡し，「なわとび大かい」の後，保護者から報告文に対する感想を貰い，経験したことを報告する文章の書くことのよさに気付く。
学びのモニタリング○○自らの学びや学び方を振り返る。
・経験したことを報告する文章を書くときに，順序を表す言葉を用いたりかぎ（「」）を取り入れたりすることで，伝わりやすい文章を書けるようになったことに気付く。

する文章の書き方をふり返り，文章を書くときに生かそうとしている。

行動観察
ワークシート

本時の学習（１）本時の目標○ 文の中にかぎ（「」）を取り入れることで様子がより伝わることを理解し，かぎ（「」）を取り入れた文を短冊カードに書き入れることができる。
（２）本時の評価規準○ 文の中にかぎ（「」）を取り入れることで様子がより伝わることを理解し，かぎ（「」）を取り入れた文を短冊カードに書き入れている。

【書く能力】（３）本時の学習展開（４時間目／全７時間）
学習活動◇指導上の留意事項○主な発問★めざす児童の姿・予想される児童の反応◆「努力を要する」状況と判断した□思考の場の工夫
児童への指導の手立て
１ 本時の学習課題を確認する。
◇より伝わりやすい文を書いて家族に読んでもらうという単元の目標を確認する。

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力

めあてようすが もっとつたわるかきかたを かんがえよう。

本時のゴールの見通し

Ａ：文の中にかぎ（「」）を取り入れることで様子がより伝わることを理解し，自分が一番伝えたいことに合うようにかぎ（「」）を取り入れた文を付箋に書き入れている。

Ｂ：文の中にかぎ（「」）を取り入れることで様子がより伝わることを理解し，かぎ（「」）を取り入れた文を付箋に書き入れている。

２

かぎ（「」）のある文章と無い文章を比較し，どちらがより伝わりやすいか考える。
〇かぎがある文章と無い文章では，どちらが伝わりやすいですか。

◇鉄棒練習のモデル文を２つ掲示する。
◇モデル文を見比べて，かぎ（「」）がある文章と無い文章であるという違いがあることを押さえ，かぎ（「」）がある方が，より伝わりやすいことに気付かせる。
小国１年‐4

学習活動○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫□思考の場の工夫比較する
かぎ（「」）がある文章と無い文章を比較させ，かぎ（「」）がある文のよさを考えさせる。

◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て◇「伝わりやすい」文章とは，長さや書き易さではなく，読む人にとって分かりやすい文章であることを押さえる。
◇ペアで考えさせ，どちらがよいか考えさせる。

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力・ある方です。理由は，どんなことを言ったのかよく分かるからです。
・あった方が，どのように言ってもらったかがよく分かります。
・ない方です。理由は，短くてすぐに読めるからです。

３

短冊カードにかぎ（「」）を取り入れた文を書き，前時に自分が書いて並べた短冊カードと共に並べ，友達同士で読み合って内容を確かめ合う。

４

全体で共有する。

５

本時の学習のまとめをする。

◇なわとびあそびで自分がアドバイ ◎文の中にかぎ（「」）スしたこと，友達から教えてもらっを取り入れることたことや言ってもらって嬉しかっで様子がより伝わたことを思い出させ，かぎ（「」）をることを理解し，使って短冊カードに書かせる。
かぎ（「」）を取り◇短冊カードを，事柄の順序を考えな入れた文を短冊カがら，前時に並べた短冊カードの中ードに書き入れてに加えさせる。
いる。
（行動観察・◆体育の時間に用いた，自分の言った短冊カード）ことや言ってもらったことの書かれている「ふきだしえ日き」を見て，話したことを思い出させる。
◇児童同士で読み合わせ，より伝わりやすい文章にするためには，かぎ（「」）を入れる場所や，入れる言葉をどのようにすればよいか考えさせる。
◇書いた文を発表させ，入れる前と後を比較させることで，文章がより伝わりやすくなったことを実感させる。
◇かぎ（「」）を入れた自分の文章がどのようによくなったかを，全体で発表させる。
◇かぎ（「」）を使うと文章がより伝わりやすくなったことを確認し，次時の「なわとび大かい」の報告文を書く活動につなげる。

★めざす児童の姿
かぎを入れるまえは，どんなアドバイスをもらったのかわからなかったけど，かぎを入れるとともだちになんていってもらったのかがよくわかるようになったので，かぎを入れて文しょうをかくようにしたいです。

小国１年‐5

（４）板書計画
りやすい。

かぎをつ
かうと、よ
う
すや
きもちがつたわまとめ

さ
かあがりができました。

つぎに、じめんをつよくけりました。

「
じめんをおもいっきり
けったらいいよ。
」

まず
、ともだ
ちにアド
バイスをもらいました。

よとつうくア「まぼぼれけドじずうくしりバめ、あはかまイんまそ、っしスをわび十たたをおるを一の。ももまし月
でさらいえま十、かいっにし七つあまきとた日ぎがしりも。、
もりたけだ たがが。っち い
んでつたに いばきぎら、 く
りまにいのましじい
じすためよか。。ん。
ん」をにつて

小国１年‐6

でつ つうきぎまぼぼ
れまにずうくししじ、あはかためとそ、っ。んもび十た をだを一の つちし月
で よにま十、 くアし七つ けドた日ぎ りバ。、も まイ たが しス いん たを いば 。も くり さら の
ま かい じす あま か。 がし ん
りた にが。 てほめ
うじ あおほぶ てううん
ちをがのかか人んい「 にがた
おえ文も つよしい たうょ
だ え
し よ。うをて うよ！
りかよ
こくうす」
る小国１年‐7小国１年‐8