特運動・スポーツ，遊びを通した子どもの育み

集

子どもの運動実施，体力・運動能力の現状とこれからの子どもスポーツのあり方
中野
１．子どもの運動実施，体力・運動能力の現状

貴博への変化すら，なかなかみられていないのが現状である．さらに，関連の生活習慣に関しても，悪化局面が観察されるなど，状況は厳しい．

子どもの運動実施の減少や体力・運動能力の低一方で，運動が好きですか，体育授業は楽しい下がいわれるようになって久しい．自治体や教育ですか，といった設問では，直近の 2022 年度の統現場の努力は続いているが，目立った改善傾向は計では若干の改善傾向がみられている．これはき未だみられておらず現状は厳しいと言わざるを得わめて重要なことであり，まずは，楽しい，好きない．直近のスポーツ庁の体力・運動能力，運動という子どもが増加しないことには，さまざまな習慣等調査1）をみても，2018 年に一時的にわずか対策も思うように進まない可能性が高い．言い換な改善傾向がみられたが，その後，再び低下局面

えれば，楽しい，好きと感じる子どもを増やすことなっている．新型コロナウイルス感染症の大流とが，取り組みの第一歩であるといえる．その後行も重なり，その傾向はさらに強まっていると言に，新体力テストの記録などが，成果指標としてわざるを得ない．長期的なトレンドでみても，当上がっていくことを期待するわけだが，そのため然ながら明らかな低下傾向である（図 1）．には，もう一点重要なことがあると思う．それは，また，同調査ではあまり強調されていないが，いわゆる二極化の問題である．一般的に二極化と実は体力・運動能力との関係性が多く示されていいうと，運動をする子としない子が両極に分布する朝食摂取やスクリーンタイム2,3）に関しても，近るようなイメージを持たれるかと思う．しかしな

年，悪化傾向が続いている．特に，朝食摂取に関がら，実際はすごくする子が少しいて，ほとんどしては，早寝・早起き・朝ごはん運動 の影響もしない子がその何倍もいるというのが実態でああり，2013 年頃までは大幅な改善がみられていた

る．筆者が 2021 年に 5,856 名の 1〜6 年生の児童が，現在では再び悪化局面へと変わり，ピーク時に行った調査でも，平日の平均運動時間が 60 分未と比べると，毎日摂取する児童生徒の割合は，男満の児童は 67.1％なのに対し，120 分以上の児童子では 5％以上，女子では 10％以上の低下がみらは 8.3％しかいなかった5）（図 2）．当然，運動時間れる．スクリーンタイムに関しては，同調査での少ない児童は，運動時間の多い児童に比べて，データが示されるようになってから一貫して増加運動が楽しい，得意と回答する比率も顕著に低くしており，体力・運動能力や運動時間といった面なっている．

4）

では悪影響が増大していると考えることができここまで示したように，第一段階としては，運る．このように，子どもの運動実施や体力・運動動が楽しい，好きと感じてくれる子どもを増やす能力に関しては，解決どころかポジティブな状況ことが大切であるが，それだけでは平均的な記録の向上には直結しづらいといえる．二極化の解消を念頭においた取り組みもきわめて重要であると

筆者：中京大学スポーツ健康学部

子どもと発育発達

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1348-3056/23/紙・電子：¥250/JCOPY

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（点）
56.5

小学 5 年生男子

小学 5 年生女子

（点）
52.0

中学 2 年生男子

中学 2 年生女子
50.4

55.9

56.0

50.0

55.5
55.0

48.0

54.5

54.4

54.0

54.3

53.5

47.3

46.0
44.0

53.0
52.3

52.5
52.0

2008 ’09 ’10’12 ’13 ’14 ’15 ’16 ’17 ’18 ’19

図 1’21 2023

42.2

42.0
40.0

40.9

2008 ’09 ’10’12 ’13 ’14 ’15 ’16 ’17 ’18 ’19’21 2023

体力総合得点の経年変化（左図：小 5，右図：中 2）（スポーツ庁「令和 4 年度全国体力・運動能力，運動習慣等調査報告書」より）（％）
80

60 分未満60～120 分未満

120 分以上な目的志向の運動促進が有効であるかに関して
73.5

60

進といった，大人であれば，すぐに思いつきそうは，大きな疑問の残るところである．そこで，次67.1

節以降では，より根源的な子どもの運動の価値や60.9

運動を通した子どもの育みについてデータとともに考えていきたい．

40200

図 2

28.8

24.6

２．子どもの運動・スポーツの価値

20.5
10.3

8.3

全体

男児

6.1

女児

平日の平均運動時間の割合（体育授業を除く）

最初に，筆者が行った調査結果をお示ししたい．図 3 は，2021 年に 1〜6 年生の児童の保護者6,718 名（有効回答数：5,856 名（87.2％））に子どもの運動・スポーツに期待することを質問した結果である．この結果をみると，やはり 1 位は体力・いえる．さらに言えば，運動＝体力といった固定運動能力の向上である．しかしながら，2 位から観念に関しても少し考えていかなければいけない

7 位までの値をみると大きな違いはなく，「やや期と筆者は感じている．事実，実際の教育現場等で待する」までを含めるとおおむね 90％に達する．

教育や指導に携わる教員や指導者の方から，運動つまり，運動の価値として体力・運動能力の向上

促進＝体力向上といったスタンスに対する疑問をはもちろんであるが，それ以外の項目に関しても投げかけられることは少なくない．その裏には，多くの期待が寄せられていると解釈できる．ま大きく社会環境が変化した現代において，以前とた，この調査結果は保護者，つまり大人が回答し同程度の体力が必要か，体力向上を目的とした運たものであるが，これをもし児童自身に聞いたら動促進は，子どもたちにとって楽しいものなのばどうなるであろうか．ここからは推察に過ぎなか，そもそも運動・スポーツや体育は，体力向上

いが，恐らく，楽しいから，とか，友達と一緒にのみならず，さまざまな子どもの成長に貢献しう活動できるから，といった回答が上位に来るのでるものではなかったのか，こういった疑問が隠れはないだろうか．むしろ，体力向上のためとか，ているように思う．

健康増進のためとかを考えている児童生徒がどれこのようななか，これからの子どもの運動やスだけいるかは，疑問の残るところであり，大人がポーツはどうあるべきか．単に体力向上や健康増考える運動の価値と子ども自身が感じる運動の価

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とても期待する

やや期待する

どちらとも言えない

体力・運動能力

あまり期待しない

62.8

32.5

何事にも努力できる力

57.3

34.2

何事にも挑戦するような強い心

57.0

34.4

友人や仲間が増える

54.7

35.1

規律やルールを守る

54.2

36.1

協調性を身につける

52.8

36.9

意欲的に取り組めるようになる

52.2

36.2

負けず嫌いの心

39.6

学力へのよい影響

37.0

31.6

20

40

50

4.0 0.1
0.6
7.0 0.4
1.1
7.0 0.3
1.30.58.3
1.4
0.4
7.9
1.5
0.4
8.7
1.2
0.5
9.8

18.9

34.6

30

全く期待しない

26.8

0106070

図 3

子どもの運動・スポーツに期待すること

80

4.2 0.9
5.4 1.6

90

100（％）

値には少々，相違があるかもしれない．そして，は，「スポーツの価値」の原点であり，人々の生活このような友達や仲間との楽しい活動が運動・スや心をより豊かにする「Well being」の考え方にポーツの最大の利点であり，そのなかで子どもたもつながると示されている．さらに，第 3 期の計

ちは，協調性やリーダーシップ，切磋琢磨して努

画での新たな 3 つの視点の 2 つ目に「スポーツで力するなどといった行動を獲得していくのではな

あつまり，ともにつながる」といった記載があいだろうか．

る8）．これらは，今後の子どものスポーツのあり

ここで，図 3 にあった多くの選択肢は，友人達との運動・スポーツ活動のなかで身につけていく方にも強く通じる考えであると思われる．
ここまでを振り返ってみると，これまでは，ど社会的なスキルであり，本来的に運動・スポーツ

ちらかというと体力・運動能力向上や健康増進が有する価値であるとも考えることができるよう（健康数値の改善）といった数値的，量的な向上，に思う．また，これらは体育という教育的な観点改善を目的とする指針が示されてきたが，あらゆでの運動・スポーツにおいても共通であり，学習る側面で量的には満たされてきている現代社会に指導要領などでは，運動やスポーツを楽しむ資質おいて，どちらかといえば質的な効果，ここでいとして示されているものに近い考えであると思わえば社会的なスキルや教育的な効果といったものれる．近年注目されているフィジカルリテラシーを明確なねらいとした運動の価値形成が求められの概念構造においても，心理・社会面の部分でていると考えられる．もちろん，体力・運動能力Relationship や Collaboration，Motivation などとの記録や健康数値の改善は重要な成果指標としていった記載が見られており ，現代社会における示していくべきではあると思う．しかし，これら子どもの運動の価値の一端を示しているように思を全面に出すのではなく，運動やスポーツの実施う．実際に，われわれが行った研究調査でも，運が，子どもたちの社会的スキルや教育的効果の獲動実施が多い子どもの方が，上記のような社会的得を促すという，きわめて重要な価値を有していスキルや GRIT のような教育目標の獲得度合いがることをエビデンスとともに示していく方が現代良好であることが確認されている7）．

社会にマッチしているのではないか．このような

6）

実は，このようなことは，類似の表現を用いて子どもの運動の価値形成が，今後の子どもの運動わが国のスポーツ基本計画にも示されている．冒促進に新たな方向性を与えてくれることになり，頭のスポーツの捉え方の部分では，「自発的な」参運動に親しむ子どもの本質的な増加につながるこ画を通して，「楽しさ」や「喜び」を感じることにとが期待される．

本質を持つと示されており，これらを得ること

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３．運動・スポーツを通した子どもの育みと教育的効果

スポーツは貢献できるだろうか．筆者らは，教育基本法の冒頭にある教育の目標を設問文化し，第2 節で示した対象者と同様の対象者に調査を行っここからは，VUCA 時代といわれるような不確た．設問は 13 問（5 件法）であったため，因子分実性の高い現代社会において，運動・スポーツが析を適用し，因子の解釈を行った．因子の推定に子どもの育みにどのように貢献できるかを考えては最尤法を用い，プロマックス回転を施した結果いきたい．対象世代が義務教育課程にある子どもを解釈した．表 1 はその結果である．教育効果であることを鑑みると，子どもの育みといった意（勤勉・他者理解），教育効果（表現・探求），教育味では，やはり前述のような教育的な目標やそれ効果（規律・役割・文化理解）と解釈される 3 つに対する効果を中心に考えるべきであると思う．の因子が抽出された．各因子を構成する主な項目

現代社会に求められる体力・運動能力も以前とはの評価値の単純和を用いて合成得点を算出した．

変わってきていると思われるし，また，健康問題さらに，全体の合計得点に関しても同様に算出しへの貢献だけを示したのでは，運動をする子どもた．図 4・5 は，週末の運動時間および運動へのたちを根本から増加させることにはつながらない

積極性と各因子の合成得点との関係性を検討した

ように思う．保護者にとっても子どもの成長や教結果である．週末の運動時間に関しては，教育効育は重要な関心事であり，運動実施がこれにつな果の合計得点と教育効果（勤勉・他者理解）の因がるとなれば，子どもの運動機会を増加させよう

子において有意な差が確認された．それ以外の 2と考えてくれる保護者も増えるのではないだろう

つの因子に関しては，有意な差が確認されなかっか．

た．運動・スポーツ実施は，勤勉性や他者理解のさて，ここで国際的な教育目標の潮流を見る育みには，十分な貢献をしていることが示唆されでは，ウェルた．また，運動への積極性に関しては，合計点おビーイングに価値を置くべきことが示され，そのよびすべての因子の合成得点において有意な違いための若者の「学びの羅針盤」が示されている．

が確認された．このことから，運動・スポーツへそのなかでは，行動に移すことができるような，の積極的な姿勢を養うことは，教育目標達成に十知識，スキル，態度および価値の幅広いセットの分な貢献をすることが示唆された．と，OECD が示す Education2030

9,10）

必要性が示されている．特にスキルのなかで示さ

ここで示した結果は，ごく一部の視点に過ぎなれている社会的および情意的スキル（たとえば，いが，既述のとおり，この他にも運動行動と GRIT

共感，自己効力感，協働性）などは，運動・スポースコアの違いなども近年では示されてきておツを通して獲得が期待されることと近いように思り7,12），運動・スポーツ活動が不確実性の高い現代

う．また，ここで示されている変革を起こす力の社会において養うことが重視されている様々な能ある 3 つのコンピテンシー（新たな価値を創造す

力の育みに有用であることが推察される．

る力，対立やジレンマを克服する力，責任ある行動をとる力）を支える概念でもある，適応力，創造力，好奇心などは，同様に運動・スポーツを継４．これからの子どもスポーツのあり方

続的に実施してきた若者に社会が期待する能力でこれからの子どもスポーツのあり方を考えるうはないだろうか．わが国の教育基本法11）におけるえで一番に思うことは，なんといっても本質的に教育の目標においても真理を求める態度，豊かな子どものスポーツ人口が増えて欲しいということ

情操と道徳心，健やかな身体，個人の価値の尊重，である．そのためには，やはり大前提に「楽しい」創造性を培う，自主および自立，勤労を重んじる，という子どもの気持ちを大切にしなければならな

正義と責任，主体的な社会参画などが示されておい．さらに，子どもの運動機会提供への最大の支り，OECD の方向性との共通点も多い．

援者である保護者が感じる子ども運動の価値を重少し長くなったが，ここまでみてきたような現代の子どもに求められる教育目標に現代の運動・子どもと発育発達

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視すべきであろう．
子どもは大人とは違い「今が大切」であり，今Vol. 21

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表 1

教育効果に関する設問（13 項目）の因子分析結果（最尤法，プロマックス回転）
F1
勤勉・他者理解

F2
表現・探求

F3
規律・役割・文化理解

共通性

0.76

－0.09

－0.01

0.59

0.18

－0.09

0.50

0.58

－0.03

0.12

0.35

0.48

0.15

0.13

0.27

0.46
0.03

0.23
0.59
0.45

0.33

0.29

家庭内でお手伝いなどの役割を果たそうとすることがよくある（家族・仮定の役割）

0.02

0.64
0.40

0.00
0.01
－0.11

読書をよくする
（読書）

0.18
－0.14

0.12
0.77

0.03

0.53

0.29

項目

他人の気持ちや感情を理解しようとする様子がみられる（豊かな情操と道徳心）
家族や友人の意見を良く聞いて取り入れることが上手である（個人の価値の尊重）

0.68

正義感や責任感は強い方だと思う（正義，責任）
目標ややりたいことに向かって努力し続けることができる（勤労，主体性）
自分の気持ちや感情を適切に表現できる方だと思う（自尊感情）
物事を調べたり探求したりすることをよくする（真理の探究）
調べたりしたことを発表したり意見することをよくする（学校での発現や自由研究への取り組み等（表現，思考）規則正しい生活をしている（健やかな身体）0.11

物事のルールやきまり，規律，時間などはしっかり守る方である（規範意識）

0.41

－0.05
－0.15

動物や植物などの観察や日常の自然現象に関心がある方である（自然現象の観察）絵を描いたり，音楽を聴いたり，歌を歌ったりなどの文化的関心が高い方である（文化理解）

－0.12
0.10

0.13

0.31

0.45
0.41

0.22
0.36

0.26

0.10

0.38

0.26

固有値

2.061.38

1.03

4.49

全分散寄与率（％）

26.00

17.29

12.89

56.18

因子間相関

F1
勤勉・他者理解

F2
表現・探求

F3
規律・役割・文化理解

F1：勤勉・他者理解
F2：表現・探求
F3：規律・役割・文化理解

1.00
0.54
0.58

0.54
1.00
0.45

0.58
0.45
1.00

（分／日）

平均以上

p＜0.05p＜0.05平均未満

p＜0.05p＜0.0582.3 83.1

83.2 81.9

160.0

80.0

0

87.9

89.6

77.7

教育効果合計（65 点満点）

図 4

72.1

教育効果合計（勤勉・他者理解）（25 点満点）

教育効果合計教育効果合計（表現・探求） （規律・役割・文化理解）（15 点満点）（25 点満点）

教育効果得点による週末の運動時間の違いが楽しくなければならない．体力・運動能力の向

子どもの運動実施者は増加していない．むしろ，上や健康増進といった大人であれば当たり前の目ゲームなどの今，確実に楽しい遊びに子どもの遊標も，子どもにとってはあくまでも成果でしかなびの中心は変わっているのが現状である．大人がいのかもしれない．むしろ，これらを目的とした考える成果よりも，子どもが何を楽しいと感じる運動促進は楽しいものではないのかもしれない．のかを重視して運動促進を進めていかなければ，実際に本稿でも述べてきたように，そのような目本質的な子どものスポーツ人口の増加は難しいで標設定による取り組みでは，残念ながら本質的なあろう．

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F 検定：p＜0.05（点） 多重比較：すべて p＜0.05
とても積極的
あまり積極的ではない
48.0

40.0

45.6

43.9

42.1
F 検定：p＜0.05
多重比較：すべて p＜0.05

20.0

18.8 17.4
16.4 15.6

F 検定：p＜0.05
多重比較：すべて p＜0.05
F 検定：p＜0.05
多重比較：すべて p＜0.05

9.5

0

教育効果合計（65 点満点）

教育効果合計（勤勉・他者理解）（25 点満点）

図 5

9.1

19.0 18.4 17.5
17.1

8.6

教育効果合計（規律・役割・文化理解）（25 点満点）

運動への積極性による教育効果得点の違い

文実施が有する社会的なスキルや教育的な効果を改めて発信する必要があるのではないだろうか．われわれ運動やスポーツを専門とする人間としては，子どもは運動で育つというメッセージが必要なのかも知れない．もちろん，運動実施が万能なわけではない．本稿でも示したように，教育効果における表現や探求などの側面では，その効果は確認できていない．他の文化的経験との融合と同時に，子どもの運動実施を通して，これらの要素にも好影響をおよぼすような運動促進が必要であろう．社会の利便性が大幅に改善し，AI やロボットに多くの役割が転嫁してきている時代において，単に体力を高めることのみを目的にしていたのでは，「うちの子は特別，体力が高くなくても良い」，などといった声が聞こえてきそうである．当
初は，体力増強が体育の主な狙いだったかも知れない．しかし，現代社会においては，義務教育課程の子どもを持つ保護者なら誰もが期待するような教育的効果や社会的スキルの向上に運動・スポーツ実施が応えていけるようなものになっていかなければ，本質的な運動実施率の向上にはつながらないように思う．子どもの成長のためにも運動に親しむことは当たり前という価値観を醸成し，その成果として体力・運動能力の向上や健康増進につながれば素晴らしいと思う．

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158.9

教育効果合計（表現・探求）（15 点満点）

また，保護者といった側面では，やはり，運動KHA0302【J04】初.indd

やや積極的
積極的ではない献1） スポーツ庁：令和 4 年度全国体力・運動能力，運動習慣等調査報告書．pp139，173，2022．
2） 石松諒子，熊原秀晃，佐藤加奈子ほか：高学年児童における朝食摂取および食事構成と身体活動の関連性．体力科学，69：269 278，2020．
3） 長野真弓，足立稔，栫ちか子ほか：児童の体力ならびにスクリーンタイムと心理的ストレス反応との関連性 ― 地方都市郊外の公立および都市部
私立小学校における検討―．体力科学，64：195
206，2015．
4） 中野貴博：「早寝，早起き，朝ごはん」運動とHQC．子どもと発育発達，8：173 179，2010．
5） 中野貴博：なぜ体育では二極化問題が起きやすい？―原因を徹底解説―．楽しい体育の授業，36（8）：4 5，2023．
6） Essiet IA, Lander NJ, Salmon J, et al：A systematic review of tools designed for teacher proxy
report of childrenʼs physical literacy or constituting elements. Int J Behav Nutr Phys Act, 18：131,2021.
7） 中野貴博（2023）子どもの身体活動と非認知能力の関係．子どもと発育発達，21：25 31．
8） 文部科学省：スポーツ基本計画．pp6 14，2022．
9） 白井俊：OECD Education2030 プロジェクトが描く教育の未来 ― エージェンシー，資質・能力とカリキュラム―．pp57 78，151 158．ミネルヴァ
書房，2020．
10） OECD：The future of education and skills Educa-Vol. 21No. 3

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16:29:1212） 山北満哉：子どもの身体活動とグリット．子どtion 2030. pp2 6, OECD, 2018.
11） 文部科学省：教育基本法，pp1 10，2006．

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もと発育発達，21：32 39，2023．

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