単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校１年 Hi, English!

Globe0,1「ALT にクラスメイトを紹介しよう」（９時間）
４月【知技】 アルファベットとフォニックスの音の違いを知ることができる（C）
自己紹介を英語で書くことができる。
（C）【思判表】自己紹介や他己紹介を通して、クラスメイトや ALT に伝えることができる C）【学び】 聞き手を意識し、アイコンタクト・適切な声量・はきはき話すことを意識して伝えようとする。（C）

言

新出表現・語彙例

語材
料

Call me…, please.
from,

既出表現・語彙例

I’m…. You are…. Are you …? Yes, I am. / No, I’m not.

I like…. He/

She is….挨拶、月・曜日、教科名※SEA, CIR, 高校（３年生）など
毎時間の目標【知/思/学】
１

色々な挨拶の仕方があることを知活動例（L/G/C の内容）
①朝・昼・夜の挨拶，月や曜日、How are you?以外の言い方

り，その受け答えができる【学】と受け答え方（ALT），国による違い（指導書 p40）

（教）P４，５、８、９②ALT と Simon Says で Classroom English に慣れる

2

英語を書くための準備をしよう（ア①Classroom English の復習をする。

ルファベット書き）①【知】②アルファベットカルタなど、文字の読みを確認する。

（教）P１２，１３，１６，１７③ワークやノートを使って，線に沿って丁寧に書けるようにする。
（大文字中心に）

3 英語を書くための準備をしよう（アル ①Classroom English の復習をする。
ファベット書き）②【知】②アルファベットカルタなど、文字の読みを確認する。

（教）P１２，１３，１６，１７③ワークやノートを使って，線に沿って丁寧に書けるようにする。（小文字中心に）

4

英単語を発音に気をつけて読めるよ

うになろう（フォニックス）【知】①アルファベットの復習をする。（小文字中心に）②いろいろな語彙を聞きながら，発音の仕組みを知る。

（教）P１２，１３，１４，１５
5

英語での会話を通して，自分のでき【Small Talk】※聞いたことは日本語で書いてよいることや好きなことを知る【思】

小学校で行った質問から出していき、思い出させる。

（教）P１０、１１

1. What’s your name? I’m…Call me….【2. What should I callyou?（※英語圏では元々ニックネームで自己紹介をする人もいる，What’s yournickname?というとその人の名前が嫌いだと思われることもあるなど背景的なことを伝える）】 3. Where are you from? I’m from….

your birthday? It’s……. 5. Can you…?

4. When is

6. Do you play…?

Do you like…?/ What…do you like?, What…do you play?
6 ALT にクラスメイトを紹介しよう①①相手の紹介を練習する。S/He is….，S/He is from…..，Her/His【学】（教）P１８，１９、２２，２３、 birthday is…..，S/He can…..，S/He likes/plays…..

２４，２５，２６、２７

その後，ALT に紹介する。※日本語でメモをとる

7 ALT にクラスメイトを紹介しよう②①S/He is….，S/He is from…..，Her/His birthday is…..，S/He can【学】（教）P１８，１９…..，S/He likes/plays…..

8

自己紹介や他己紹介で知った情報を①単語・固有名詞などを書く活動

英語で丁寧に書くことができる【知】 例）Kenta, Ken, Hokkaido, Higashikawa, June the seventh, piano,（教）P２７，２８

9

他己紹介で知った情報を英語で丁寧

kendo など
①単語・固有名詞などを書く活動に書くことができる【知】

例）Kenta, Ken, Hokkaido, Higashikawa, June the seventh, piano,（教）P２７，２８

kendo など

単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校１年 Globe １，2「世界のティーンエイジャー」（１０時間）
5月【知技】指示語や、簡単な動詞を用いて文を作ることができる。
（L）【思判表】世界のティーンエイジャーがどのような生活をしているかを知り、自分の考えを簡単な英語で表現することができる。
（L）【学び】世界にはいろいろな十代の子どもたちがいることを知ることができる。
（G）
SDGｓについて知り、私たちができることを考えようとする。（L）

言

新出表現・語彙例

This /That / It is~. /既出表現・語彙例

be good at（小６G1）He / She is~.（小５G９）

語材
料

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１小学校で学んだ Globe で世界の子ど①小学校から今まで学習してきたことで自分のこと（I），相もたちのことについて知っている手（You）のことをたずねられるようになったね。

ことについて交流することができ②世界の同年代の子どもたちのことについて知って，自分る。
【学】の考えを言えるようになろう。
③小学校の Globe で調べたり学んだりした世界の子どもたちのことについて，みんなで交流しよう。例）ノルウェー・
カナダ・アメリカ・フィリピンの子どもについて

２世界の子どもたちの姿を知り、現状を理解することができる【学】①世界の子どもたちの様子について見てみよう。
図書室にある本を使用する（世界のともだちシリーズ）

３ 世界の子どもになりきり、相手に質 ①Are you~? / Are you from ~? / Are you 形容詞?などの文を問する文を作ることできる【知】
つくることができる。
教科書 P26,27
４ 世界の子どもになりきり、質問され ①資料を再読し、なりきるために情報収集をする。
たことに答えることができる。
【思】②３時間目に作った質問をクラスメイトにして、なりきって答えることができる。
５ 世界のこどもになりきり、その人に ①前時までの学習内容をふり返る（質問をする）
ついて詳しく説明する文を書こう。
【思】②自分が担当したこどもになりきり、自己紹介形式でその人について英語で書く。
６ 人に紹介することができる。【知】
教科書 P30,31,34,35①写真や資料を使い、自分が学習したティーンエイジャーを紹介する文をつくることができる。This is~. He is ~. She is~.

７ 世界の子どもたちの日常をお互いに紹介することができる。
【思】①自分が調べたティーンエイジャーをクラスメイトに紹介することができる。また、聞いた内容をメモすることができる。

８ 紹介された人物について，質問する ①質問してみる。Is this ~? Is that ~?
ことができる。
【思】
Is he/she~?も入れてよい。
教科書 P.32,33

９

SDGｓについて理解し、わたしたち①JICA 藪さんの SDGs を考えるアクティビティができることを考えることができる。 今，世界で何がおこっているか？
2030 年までにどんな世界を目指しているのか？
【知】
CIR や ALT で詳しい方に講話をしてもらう。
１０ 世界の子どもたちについて，自分①世界のティーンエイジャーの生活について英語でまとの考えを述べることができる。
【思】

め、それに対してどう思うか考えを書くことができる。SDG
ｓと関連して考えさせることができるとなおよい。
②単元の振り返りをする

単元指導計画

中学校１年 Globe Trial

単元名（時数）「場面に応じて会話をしよう」(1 時間)

時期
単元の目標

１

5 月末
【知技】質問されたことを正しく理解することができる。（G）【思判表】質問に対して単語レベルで答えることができる。
（L）【学び】アイコンタクト、適切な声の大きさや笑顔に意識しながら、相手の質問に答えようとすることができる。
（C）

言

新出表現・語彙例

語
材

既出表現・語彙例

Who is ～?(小５G９)、He/ She is～.(小５G９)

料※ナタリー含め５人以上の ALT、SEA
問題⑨【学級担任の先生（１年生向け）】
A：面接員（ALT）B：生徒（生徒）【準備】なし
導ACome on in. Hello. I am/my name is - .
入Nice to meet you.
B
Hello. I am - . Nice to meet you, too.
A
Please take a seat.
Can I have your stamp card, please?
B
Here you are.
A
Thank you.
•Small talk/self introduction. (30sec)•Add a topic 1-9 here.
Thank you.
Now, let’s start the English Trial. Are you ready?
B
Yes, (I am)./OK/sure etc.
A
Let’s start/begin.
A①英語で説明する場合
I am your English teacher from New Zealand.
You are my student.
We talk about your school life.
Are you ready?
②場面カードを渡す場合
OK. ○○-san. Please read the passage.（場面カードを渡す）
This is our situation. OK?
（分からないようであれば、Here is ~. You are ~.などと説明する（日本語も可））

英
会
話

A1
B1
A2
B2
A3
B3
A4
B4

Who is your home room teacher (tan-nin-no-sensei)?
My home room teacher is Ms. Kato. / Ms. Kato is.など
Is he / she from Okinawa?
No, he / she isn’t.
Where is he / she from?
He / She is from Sapporo.など
Can he play basketball?など
Yes, he can.など

終了A

OK. Thank you. （評価する）
The English Trial of this satellite is over now.
（よい所を一つコメントする）
Thank you very much ○○san. Good bye.
Good bye.など

B

単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校１年 Globe3「日本の音楽（楽器）やスポーツを教えよう」（１２時間）
5 月末～6 月末【知技】語順を理解し、好きな音楽やスポーツを書くことができる。
（L）
辞書の引き方と、辞書で用いられる記号などについて理解する。
（L）【思判表】自分の好きなことを伝えたり相手にたずねるができる。（C）
インタビューで得た情報を理解し、簡単な英語で伝えることができる（G）【学び】日本と諸外国の音楽とスポーツの比較を通し、伝統文化について考えることができる。（G）

言

新出表現・語彙例

play, like, want, teach, use, study

既出表現・語彙例

My name is …. / I like …. / Do you …?/語
材料

毎時間の目標【知/思/学】
１

日本の代表的な音楽（楽器）やスポ活動例（L/G/C の内容）
①Do you know about….? Do you play…..? Do you like…..?

ーツの話を聞いて理解することができ（体育科や音楽科の協力を得ながら）日本の音楽やスポーる。
【学】

ツについて（５～６個），クイズを交えていくつか話す。生徒はひとつ選んで，軽くまとめる。 ※ICT の活用

２

和英・英和辞書の使えるようになろう。
【知】（教）P.37,52,53①日本の伝統音楽やスポーツを紹介するときに使えそうな
未習単語を提示し、単語の調べ方やページの見方を説明する。

３

自分の好きな音楽（楽器）やスポー①自分の興味を持った音楽（楽器）やスポーツについてまツについてまとめ、話すことができる。 とめ、グループで話す。
【思】（教）P３８、３９

I like ….

４①前時でまとめた情報をもとに、クラスメイトに尋ねる。

相手の好きな音楽（楽器）やスポー

It is Japanese music / sport. などツについて尋ねることができる。また， また、質問に適切に答えることができる。
答えることができる。
【思】（教）P４０， Do you like Japanese sport?

– Yes, I do. / No, I Don’t’など

４１
５

相手の好きな音楽（楽器）やスポー①３で行った活動の答えを参考に、自分が質問した内容や、ツについて尋ね方や答え方を書くこと

何人のクラスメイトが何を好んでいるかなどの文を作る。

ができる。
【知】
（教）P４０、４１

Many classmates like sumo.など

６①ペア活動で図書室にある本を参考にする。

興味のある日本の代表的な音楽やスポーツについて，英文にすることがで②必要情報をメモし、主語＋動詞を意識した文をつくる。

きる。①【知】
７

興味のある日本の代表的な音楽やスポーツについて，英文にすることができる。②【知】①ペア活動で英文づくりをする
例）Do you know…..? Do you like….? Do you play….?
Sumo is famous in Japan. Strong wrestler is called
Yokozuna.

８

日本の伝統的な音楽やスポーツについての英文を読み、伝統文化を知ろう①生徒が作成した文を互いに読み、日本の伝統的な音楽やスポーツの概要を知る。

とする。
【学】
９

外国の音楽（楽器）やスポーツについて聞いて理解することができる。また①日本語学校の生徒に自国の伝統的な音楽やスポーツを紹介してもらう。
（屋台形式）

Do you…?を用いて質問することができ
る。
【学】
１０

９で興味がでたものをより深く調べ，掲示物を作成する。
【学】
１１

るのかなど，「なぜ，どのように」を追究する。

掲示物を使い、発表する。【学】 ①Show and tell 形式。伝えるために必要なコミュニケーショ【知】
１２①なぜその国で盛んなのか，どのように生活に根付いていンスキルを意識させ、自分の調べた内容を伝える。
日本と諸外国の音楽やスポーツ①日本と諸外国の音楽やスポーツで知らなかったことや、知らなかったことや印象に残ったこと

特に印象に残ったものを、自分の言葉で書く。

をまとめることができる。
【思】②この単元の振り返りをする。

単元指導計画
単元名（時数）
時期
単元の目標

中１ Globe４/Presentation１「リサイクル活動について」（９時間）
６月～７月【知技】名詞の複数形，How many～?の文とその答え方，Let's～.や命令文の形・意味・用法に関する知識を実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身につけている。（C）【思判表】リサイクル活動などの話を通して，現状の問題や課題に気付くことができる（G）
自分自身の得意なことや不得意なことなどを表現し、自己紹介ができる。
（L）【学び】リサイクル活動を通して，その地域の特徴を考えることができる（G）

言

新出表現例

語
材

I want two lemons.

How many photo festivals do you have?

Let's take pictures. Take a doggy bags.
既出表現例

How many (apples)?【小３G３】 Ten (apples). 【小３G３】
Let's play cards. 【小４G２】 Go straight.【小４G８】

料

毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

東川町の地図を使って、東川町にあ ①旭川市や北海道の観光地などの例を提示する。その後、グるものの数を尋ねたり答えることができ ループで地図を読み取り、東川町に関わる質問を作り、クラる。
【知】

スメイトに聞きあう。

２東川町にあると良いものを考えよう。 ①教科書本文を読み、一般動詞 want の使い方を理解する。
【思】教科書 P４６，４７②よりよい東川町になるために、どのような施設や制度があるとよいか考え、クラスメイトと意見交換をする。

３ALT の出身地のリサイクル活動につい ①ALT の先生の出身国のリサイクル活動について尋ねようての話を理解することができる。
【学】

How many events do you have? We have ○○ events.

４諸外国のリサイクルについて調べ、東川と ①ICT を活用して何カ国かのリサイクル方法を知る。
の違いに気づくことができる。【学】②情報収集を行い、簡単な英語にする。

（教） P.48,49③クラスメイト同士でのインタビュー活動をし、様々な国の方法を知る。
How many types of recycling do you have in ?

- I have about 5.

５４で調べた内容を共有し、自分達の地 ①前時の内容を確認する。
域で取り入れるならどの方法が良い ②できるだけ英単語を用いて理由も説明する。（メモを活用
かを考えることができる【思】

して伝えることができる。
）We want a Brazilian way． We wanta Swedish way．

６

英語の掲示や標識の意味を理解する ①ALT の先生の英語の掲示や標識についての英語を聞いて，ことができる。
【知】（教）P.50,51

その意味を理解しよう。
（C）例）Recycle Here. / Rubbish / Watch
your step.など

７ ALT の支援を受けながら，英語で掲 ①実際に使われている標識を提示してもらい、意味を考え
示や標識を作ろう【思】る。

②日本との比較をし、相違点を見つける。
③英語の掲示や標識をつくる。
例）Be quiet. watch your head. Let's go together.
８ ALT やＳＥＡの方々の自己紹介を聞 ①様々な自己紹介を聞き、内容を聞き取る。
いて，内容を理解しよう【知】②自己紹介の効果的な方法を見つける。
例）Hello. My name is ○○. My favorite subject is～.
I like ○○.

９

自分自身の得意なことや不得意なこ ①既習文法を用いて、Globe0,1 で行った自己紹介に工夫を加となどを表現し、自己紹介ができる。

え、表現豊かにしたものを行う。

【思】②単元の振り返りを行う。

単元指導計画単元名（時数）時期
単元の目標

中学校１年 Globe Trial

２「買い物をしよう」(１時間)
７月末【知技】買い物で必要な表現を理解する。
（C）【思判表】店でほしいものを注文したり、支払いのやり取りをしたりすること
ができる。
（C）
【学び】相手に伝わりやすくなるような話し方を工夫し、コミュニケーションを図ろうとする C）

言

新出表現・語彙例

Here’s your change. / Is that all? / (Can I have~?)

既出表現・語彙例May I help you? / Here you are .【小１G４】

語材
料

毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

お店での注文や支払のやりとりをし ①教科書 P.46,47 を参考に、会話の流れを理解する。

よう。
【思】

②海外旅行先にもあるお店（ファストフード店など）の設定
で、注文と支払のやり取りをする。

単元指導計画
単元名（時数）
時期
単元の目標

中１ Globe５「日本食を紹介しよう」
（９時間）
７月～８月
【知技】疑問詞 What を使った疑問文とその答え方，ものの性質や状態などについて書いたり，話したりすることができる。
（C）【思判表】世界の食文化についての話から，日本食の良さや特徴に気付くことができる（G）
日本食について簡単な英文で説明することができる。（L）【学び】世界の食文化を通して，和食の良さや特徴を考えようとする。
（G）

言

新出表現例

語
材

What is this?

It's a ….

The recipe is not difficult for curry. What do you have for breakfast?
既出表現例

What's this?【小１G２】It's a recipe for curry.【小２G２】What do you have …?【小３G５】料

毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

ALT や SEA に母国の伝統的な食事 ①ALT とＪＴＥが新出文法事項を使った会話をしながら，母の話を聞いて理解することができる【学】国の伝統的な料理についての話を展開していく。
例）料理の写真を見せて，What’s this?－It is…..
It is 特徴～.
What food do you like in ～?－I like….
Do you try it ?－ など，伝統的な料理の理解につながるような話をする。（L）
２

外国人に人気のある日本食や日本人 ①様々な国にある日本食の種類や、アレンジされたメニューに人気のある日本食を知ることが を知る。
できる。
【学】

②日本人にとっても人気のある日本食について調べる。
※ICT の活用

３外国人に紹介したい和食について，英 ①教科書本文を参考に、主語＋be 動詞＋形容詞の表現を知語を使って書くことができる【知】（教）P６０，６１

る。
②前時までに出てきた料理を、Do you know～? What’s this?
It is a …..It is 形容詞～.などの文を使い、自分の言葉で文を書くことができる。
③外国人に紹介したい日本食の写真を見つける。
※ICT の活用※ワークを使う

４

外国人に紹介したい和食について英 ①前時に見つけた写真の料理にまつわる説明文をつくる。
語表現を使って説明できる。
【思】※グループ内発表

５ 疑問詞 What を使った疑問文とその答 ①What's this ?
え方を理解し，書くことができる。

It is ～.を使って表現する。

②色々な表現に慣れる。

【知】（教）P.58,59
６

疑問詞 What を使った一般動詞の疑 ①教科書本文を使い、疑問詞 what の質問を知る。

問文とその答え方を理解し，書くこ ②What do you have for breakfast ?
とができる。 【知】 教科書 P.62,63
７

I have toast and milk.

など色々な表現に慣れる。

様々な国の朝食について説明するこ ①ALT や SEA、CIR の出身国の朝食を知り、それについてまとができる。
【思】
８とまりのある文を書くことができる。

この単元で既習した内容を使って， ①食についての質問を作る。

ＡＬＴやＳＥＡへの質問を考えることが 例）What food is famous in your country?
できる。
【知】

It is ○○.
What do you have for breakfast in your country ?
※ワークブック等を使って，練習を行う。

９

ＡＬＴやＳＥＡの人たちに英語で質 ①ALT/SEA に自己紹介をしてもらう。（好きな日本食や食べ問をすることを通して，どのような食文 られないものなどを伝えてもらう）
化なのかを聞くことができる。
【知】②英語での質問に答えてもらう。もし，ＡＬＴやＳＥＡが生徒へ質問したいことがあれば，してもらう。
※ワークブック等を使って，練習を行う。

１０

世界の食文化や和食の良さや特徴 ①前時のメモをいかし、初めて知ったことをグループで共有を考えることができる。
【学】する。
②この単元の振り返りをする。

単元指導計画単元名（時数）時期
単元の目標

中学校１年 Globe Trial

３「体調をたずねたり、伝えたりしよう」(２時間)
８月末【知技】自分の体調を伝える症状や、たずねるフレーズを理解する。
（C）【思判表】相手に体調をたずねたり、自分の体調を説明することができる。
（C）【学び】相手の体調を気にかけ、症状にふさわしい対応をしようとする。
（C）

言

新出表現・語彙例

What’s wrong? / What’s the matter? / Go home and take a rest.

語
材

既出表現・語彙例

料

毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

体調を伝えるフレーズを理解しよ ①ピクチャーカードを用いて、症状を伝える単語を知る。

う。
【知】②教科書 P.64,65 を読み、たずね方や体調を伝えるフレーズを知る。（L）

２

相手に体調をたずね、症状にふさわ ①前時の単語やフレーズの復習。
し い 対 応 を す る こ と が で き る 。②場面カードを使い、生徒同士でやりとりをする。
【思】【学】

単元指導計画
単元名（時数）時期

言中１Globe６「東川町のプロフェッショナルを紹介しよう」（１１時間）
９月～９月下旬

単元の目標【知技】三人称現在形を用いて、人を紹介する文をつくることができる。
（C）【思判表】東川町のプロフェッショナルをクラスメイトや ALT にポスターを用いて伝えあうことができる。（C）【学び】地元で活躍している人を知り、東川の魅力を考えようとする。
（L）

新出表現・語彙例

brother, sister, live(s), university, there, speak(s), well, sometimes,語

teach(es), Japanese, look at, does, near, beach(es), has, beautiful,材

weekend(s),run(s),swim(s),surf(s),his,料

animal(s),kangaroo(s),come, into, backyard, house, draw(s),tree(s)onweekends,

does

not,

talk, come into, cereal, fruit, milk, orange juice,rice,toast
既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

地元で活躍している人を知り、東川 ①「東川町のプロフェッショナル」の冊子から数名抜粋し、の魅力を考える【学】

仕事や東川の魅力をどう感じているかを知る。
②自分自身が東川に対してどのように魅力を感じているかを考える。
③東川町のプロフェッショナルを世界に発信することを伝える。

２

三単現を知り、人を紹介する文を書 ①教科書本文を使い、三単現を理解する。
くことができる。
【知】（教）P.６６，②人を紹介する文を書く。
６７（クラスメイト、ALT、担任の先生など）

３

三人称単数現在形を用いて、紹介さ ①教科書本文を使い、質問の仕方を知る。Does he /she?
れた人物について，質問することが※疑問詞（既習内容をメインに）を使用した質問にも触れできる。
【思】（教）P.６８，６９
る②来校してくれるプロフェッショナル（個人）について質問を考える。また、冊子に書いてある情報で答え合わせをする

４

東川のプロフェッショナルに聞きたい質問をつくることができる。①【思】①プロフェッショナルに聞きたい質問を考える。
（例：プロフィールに関わること、仕事、東川の魅力など）②ALT/CIR が同席するので、その方たちにも伝わるように
英語で質問をつくる。

５

東川のプロフェッショナルに聞きたい質問をつくることができる。②【思】①プロフェッショナルに聞きたい質問を考える。
（例：プロフィールに関わること、仕事、東川の魅力など）②ALT/CIR が同席するので、その方たちにも伝わるように
英語で質問をつくる。

６ 東川町のプロフェッショナルにイ
ンタビューしよう【思】①プロフェッショナルを呼ぶ。
②グループに１名 ALT/CIR などの先生に入ってもらう③前時に作った質問をする。その際に、同時通訳で ALT/CIRにも伝える。（できる限り）※プロフェッショナルには日本語対応のみ

７

三単現の否定文の作り方を理解し、 ①教科書本文を使い、否定文の作りを理解する。
文をつくることができる。
【知】【思】②インタビューした内容の中にある、否定文に関わるもの（教）P.７０，７１
を英文で書く。

８ インタビューした内容を英語でまと
めよう。
【思】

①グループ内で担当を決め、必要な情報をまとめる。
※ポスターなので箇条書きが望ましい②英語でまとめる

９インタビューした内容を英語でまと①英語でまとめる。

め、ポスターを作ろう①【思】②まとめた内容をポスター用紙に書いていく。

１０①英語でまとめる。

インタビューした内容を英語でまとめよう。②【思】②まとめた内容をポスター用紙に書いていく。

１１ ALT や CIR を呼び、東川町のプロ①ゲストを呼ぶ。

フェッショナルを世界に発信すること②ゲストとクラスメイトにポスターを使い、担当したとこ

ができる。
【思】

ろを発表する。
③この単元の振り返りをする※日本語学校で掲示してもらうなどできるとよりよい

単元指導計画単元名（時数）時期
単元の目標

中学校１年 Globe Trial４「電話の会話」(2 時間)
９月下旬【知技】電話での会話に特有な表現を身に着ける。
（C）【思判表】電話で、相手を招待したり、誘ったりする対話をすることができる。
（C)【学び】積極的に電話の会話をしようとする。
（L)

言

新出表現・語彙例

free, then, busy, How about~?

語
材

既出表現・語彙例

料
毎時間の目標【知/思/学】
１

電話での会話に必要な特有表現を活動例（L/G/C の内容）
教科書本文を参考にしてロールプレーをする。

身につけている【知】（教）P.72,73
２ 電話で相手を招待し、それに返答す

ペアや３人グループを作り、シチュエーションの書いたカードることができる。
【思】を引く。それに合わせてお互いに返答する。

単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校１年 Globe7「世界の学校生活」（１９時間）
10 月～10 月下旬【知技】 様々な疑問詞を用いた疑問文を使い、質疑応答の仕方を理解している。
（L）【思判表】様々な国の学校生活を、クラスメイトにわかりやすく、まとまりのある文で伝えることができる。
（C）
感謝や目的に合わせてカードを書くことができる。
（C）【学び】 ALT や SEA の人達の学校生活の話を通して、自分達の国の学校生活との違いや良さを考えようとする。
（G）

言

新出表現・語彙例

Which～？ファミリーツリー(daughter, son,など）or, of course.

既出表現・語彙例

Who~(小５G9), What time~?（小５G４）季節（小６G4）

語材
料

毎時間の目標【知/思/学】
１

ブラジルの文化や学校生活について理解することができる。
【学】

活動例（L/G/C の内容）
ALT と英語科が新出文法事項を駆使した英会話をしながらブラジルの国の理解へつながる話を展開していく。
例）集合写真を見せて，Who’s this?－She is…..
What time is it in Brazil? －It’s…
What language do people in Brazil speak?－They….
など

Which season is it now, fall or spring?
２

世界や日本の有名人について英語

Do you know～? Who’s～? S/He is a …..His / Her ~ is…. /その表現を使ってたずねることができる。 人にまつわる何か説明を加える。※ICT の活用【思】（教）P７６，７７例）Do you know Justin Bieber? Who’s Justin? He is a famous
singer. His famous song is “What do you mean?”３

世界や日本の有名人について英語表現を使って書くことができる。
【思】

Do you know～? Who’s～? S/He is a ….. His / Her ~ is…. /その人にまつわる何か説明を加える。
例）Do you know Justin Bieber? Who’s Justin? He is a famous
singer. His famous song is “What do you mean?”４

時刻や気候、季節について英語表現 ・教科書を使いながら，What time～?

It’s…..の表現を使を使ってやりとりができる。
【思】（教） っ た ア ク テ ィ ビ テ ィ を す る 。 (p.m./a.m. 、 in theP７８，７９５morning/afternoon など様々な答え方があることを理解する)

時刻や気候、季節について英語表現 What time ～?

It’s….の表現を書く。色々な言い方に慣れを使って，書くことができる。
【知】

る。

６

テーマ：What language do people in Australia speak?

ALT に出身国で話されている言語について聞き，理解する。
【知】

それについて，ALT が自国の話をする。
先生が話された内容について Which~?を使って，生徒に質問する。特に，Which does～?の表現に慣れさせる。

７

どれ(What)，どちら(Which)という表

季節や様々な場所などについてお互いに情報交換をする。

現に慣れ，受け答えが書けるようにな

そして、自分自身のことやインタビューで得た内容を書く。

る。
【知】（教）P８０，８１
８

いままで既習した内容を使って，イ グループ活動

ンタビューを考えることができる。
【思】 What time is it in…….? －It’s…
What language do people in ….. speak?－They….
Which language do you speak in ……. ?－Do you have summer time?－など

最後に，全体で各班で質問したい内容をとりまとめ，次回に備える。
９

ゲスト（日本語学校）との質疑応答

基礎情報を話してもらう。その後，生徒達の英語での質問をとして、それぞれのゲストの出身国のに答えてもらう。もし，ゲストが生徒へ質問したいことが学校についてしることができる。
【学】

あれば，してもらう。

１０ ゲスト（ALT,CIR, SEA など）に英 基礎情報を話してもらう。その後，生徒達の英語での質問
語で質問をすることを通して，どのように答えてもらう。もし，ゲストが生徒へ質問したいことがな国なのか色々な情報を聞くことがであれば，してもらう。

きる。
【思】
１１ゲストからの情報をまとめる①①教科書本文を使い、まとめ方を知る。

【思】（教）P.９０，９１②ゲストから聞いた情報をもとに、学校生活について項目
や時系列毎にまとめる。
③質問内容や、その答えを英語で書き，レポートにする。

１２

ゲストからの情報をまとめる②

質問内容や，答えを英語で書き，簡単なレポートにする。

【思】（教）P.９０、９１
１３

ALT の出身国で行われるスポー

オセアニア圏で人気のあるスポーツを実際に行う。簡単なツをクラスメイトとすることができる。 英語でのルール説明をし、生徒同士がプレー中に使うかけ【学】

声を確認する。

１４ ALT の出身国で行われるスポーツ

ルールやプレー中のかけ声の確認や、作戦を立てる。

をクラスメイトとすることができる。
【学】
１５、１６

それぞれのクラスで練習したことを実践する。その際に、学年でタッチラグビーをし、異文化に親ALT、CIR、SEA に来てもらい、交流できるとよい。

しむ。
【学】
１７ 理想の学校生活を考え、書くこと①学んできた様々な国の学校生活をもとに、自分の理想とができる【思】

する学校生活を英語で書くことができる。
②単元の振り返りを行う。

１８

グリーティングカードを書くこ

教科書を参考にしながら、日本語と英語でのカードの書きとができる。
【思】P.８２，８３，方の違いをみつけ、作成することができる。

１９

ゲストに Thank you カードを書く。

グリーティングカードを書くことができる。
【思】

単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校１年 Globe8「海外の方におすすめする日本の本を紹介しよう」（１０時間）
１１～１１月末【知技】

・場所を表す語句や人称代名詞を用いて、本の内容を簡単な英語で要約することができる（L）【思判表】 ・日本に住む外国人におすすめする本を英語で伝え、質問に対して答えることができる（L）
・聞き手を意識して、より分かりやすくなるように発表の仕方を工夫することができる。（C）【学】

言・話題に上がったことに対して、積極的に対話を続けようとする。
（C）・本を通して、イギリスと日本の文化の違いについて考えようとする。（G）

新出表現・語彙例

前置詞（by, under）、人称代名詞

既出表現・語彙例

Where is~?(小５G７)

語材
料

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ イギリスの児童文学について考え、① イギリスのイメージを聞く。（G)イギリス文化を知ろうとする。
【学】 ② イギリスで作られた文学を確認する。
③ 湖水地方の話（ガーデニング、公園、フットパス）とピーターラビット読み聞かせ(Natalie)
Do you know about…? Do you know this book? Where’s…?
などこれから習う表現を入れて話す。
２ どこにあるか尋ねたり、答えたりす
ることができる。
【思】（教）P８４、８５① 教科書本文を使い、疑問詞 where の使い方を理解する.
また、いくつかの場所を表す前置詞を伝える。
② ピーターラビットやくまのプーさんの登場動物を使って、Where’s~?とその受け答えをしていく。It’s by
the tree.など。
（C）

３ イギリスの自然保護について考えることができる。
【学】① 前時の復習をする。
② ピーターラビットから見える湖水地方の自然と環境保全に目を向ける。
（G)

４ イギリスの自然保護について考えることができる。
【学】
５ 誰のものかを尋ねたり、答えたりす
ることができる。
【思】（教）P８６，８７① 身近な環境保全とイギリスの取り組みを比較し、日常生
活から自分達ができることについて考える。
（L）① 教科書本文を使い、疑問詞 Whose の使い方を理解する。
また、代名詞の使い方に慣れる。
② 本の登場人物や図書室にある本や私物の本など、掲示物のプリントなどを活用する（実際の場面に近い形で）※生徒、先生、ＡＬＴの物でWhose 名詞 is that? It’s mine!（C）６ 人称代名詞を表す語句を使って、本① 教科書本文を読み、人称代名詞の使い方を理解する。

の内容を簡単に要約する。
【知】（教） ② 既習の教科書本文の内容や、前時まで使った児童文学を
P８８，８９

使い、Unit ごとの内容を要約する。

７ 人称代名詞を表す語句を使って、本の内容を簡単に要約する。
【知】① 人称代名詞の使い方を復習する。（C）② 海外の方におすすめの本を紹介するために必要な表現をしる。
Do you know this book? It’s a story of….. The writeris …..Do you know about her/him?

８ 人称代名詞を表す語句を使って、本の内容を簡単に要約する。
【知】① 人称代名詞の使い方の復習をする。
（L）② 国語の授業で作ったポップを参考に、本の内容を再精査してわかりやすく英文にする。

９ 場所や人称代名詞を表す語句を使って、本の内容を簡単に要約する。
【知】
１０① 主語を明確にし、要約文を作る。（L）
Main character is・・・. He / She likes ・・・.

日本に住む外国人におすすめす① おすすめする本をゲストに一人ずつ発表していく。質問る本を英語で伝え、積極的にコミュされたことに答えることができ、対話を続けようとする

ニケーションを図ろうとする。

ことができる。
（C）【学】

単元指導計画
単元名（時数）
時期
単元の目標

中１ Globe９「世界の伝統芸能」（８時間）
１１月末～１２月【知技】現在進行形を使った文を話したり，たずねたりすることができる。
（C）【思判表】世界のお祭りを知り、それぞれの国にある伝統芸能をクラスメイトに伝えることができる。（C）【学び】ＡＬＴやＳＥＡの人たちの国にある伝統芸能を知り、日本との違いや良さを考えようとする。
（G）

言

新出表現例

語
材

He is eating lunch. What are you doing?
Are you listening to music ?

既出表現例

Don't ask anyone. Be quiet.

Don't ask anyone. 【小４Ｇ２】 Be quiet.【小４Ｇ２】

料

毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

ALT や SEA から伝統芸能（祭りも含 ①ALT が写真や動画を交えて，新出文法事項を含む文を使っむ）の話を（動画や写真を交えて） て，自分の中学校生活についての話を展開していく。
聞いて理解することができる【学】 例）伝統芸能の動画を見せて，What am I doing ?
What are they doing?
－You are dancing…..

They are eating moon cakes.

など，日本のお祭りとの違いがわかる話をする。
（L）
２ＡＬＴが提示する外国の伝統芸能の①教科書本文を使い、現在進行形で質問する仕方を理解す

写真や動画を見て，何をしているとこ る。※ICT の活用
ろか英語を使って話したり，たずね

Are they eating lunch ? What are they doing ?

たりすることができる【知】（教）P.96,97 They are eating moon cakes.
②前時に見せた動画や写真を用いて、生徒の言葉で表現させる。
３ＪＴＥが提示する日本の伝統芸能の①教科書本文を使い、現在進行形の表現を理解する。

写真や動画を見て，何をしているとこ ②日本の伝統芸能を理解する。
ろか英語を使ってＡＬＴに説明する

They are dancing at Odori in Sapporo.

ことができる【知】（教）P.94,95

They have Yosakoi Festival.
③その動作にまつわる説明を加える。
※ICT の活用

４ Unit４の既習事項の確認①伝統芸能を鑑賞するときのマナーなどを考える。

英語の掲示や標識の意味を理解する ②その際の注意事項や、日常生活の中にある英語の掲示や標ことができる。
【知】（教）P.98～99 識についての英語を聞いて，その意味を理解する。
（C）例）Watch your step.
Wash your hands.
５ 自分たちがしていることや，相手が何 ①現在進行形の使い方を復習する。
をしているのかをしないことをたず ②What are you doing ? We are ～ing.を使って表現する。

ねたり，書くことができる。【知】
６

ＡＬＴやＳＥＡの方々に伝統芸能に ①ゲストを招き、各国の伝統芸能を動画や写真を用いてついて会話を行う①【学】

７

色々な表現に慣れる。※ワークブック等で理解を深める

教えてもらう。

ＡＬＴやＳＥＡの方々と伝統芸能に ②質問をして、詳しく知る。
ついて会話を行う②【学】

What are you doing ? We are ～ing.を使って表現する。
③学習した内容を簡単にメモする。

８

興味を持った伝統芸能についてクラ ①前時のメモを使い、英語クラスメイトと情報交換をする。
スメイトに紹介する。
【思】②自分にとって印象に残った伝統芸能について感想をまとまりのある英語で書く。
③単元の振り返りをする。

単元指導計画
単元名（時数）時期

中学校１年 Globe Trial

５「道案内をしよう」(３時間)
１２月末

単元の目標

【知技】質問されたことを正しく理解することができる。（G）【思判表】目的地にたどり着くような指示をまとまりのある英語で伝えること
ができる。
（L）
【学び】アイコンタクト、適切な声の大きさや笑顔に意識しながら、相手の質問に答えようとする。（C）

言

新出表現・語彙例

How can I get to …? / Please tell me the way to ….

既出表現・語彙例

I’m looking for…. / Go down …. / Turn left / right at….

語
材料

※ナタリー含め５人以上の ALT、SEA

Globe Trial ４: Exploring Higashikawa
A

Come on in. Hello. I am/my name is - . Nice to meet you.

B

Hello. I am - . Nice to meet you, too.

A

Please take a seat.
Can I have your stamp card, please?

B

Here you are.

A

Thank you.
Small talk/self introduction. (30sec)
Add a topic 1-9 here.
Thank you.
Now, let’s start the English Trial. Are you ready?

B

Yes, (I am)./OK/sure etc.

A

Let’s start/begin.

A

Hello how are you?

B

I’m fine, thank you.

A

I am new here in Higashikawa. I don’t know this town. I want to see somenature. Where can I go?

B

Ah, I see. I know a lot about Higashikawa. You can go to Mt. Asahidake. Thereis a ropeway there.

A

Oh how can I get to the ropeway?

B

You can take the X bus from Michi no Eki/Michikusan.

A

Really that sounds convenient. How long does it take?

B

It takes (about/around) 30 min.

A

Okay, and how much does it cost?

B

It costs X.

A

I see, thank you.
That’s all for now. Thank you.
Goodbye.

B

Goodbye.

毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

ALT/ CIR /SEA からの聞かれた目的 ①上記の内容を面接形式で行う。

地にたどり着くような指示をまとまりのある英語で伝えることができる。
【思】
２

道案内で使う表現を理解することが ①教科書本文を使い、道案内で使う表現を理解することがでできる。
【知】P.１００，１０１

きる。
②前時に聞かれた内容に対して、まとまりのある英語で書くことができる。

３

場面カードを用いて、相手に道案内 ①教科書本文の復習をする。
をすることができる。
【思】②場面カードを用いて、相手が目的地にたどり着くように指示することができる。

単元指導計画

単元名（時数）
時期
単元の目標

中１Globe10「いろいろな観光地や文化」（12 時間）
１２月～２月上旬【知技】できること，できないことを言ったりたずね合うことができる（C）【思判表】外国の観光地などの文化についてインタビューしたり，発表することができる（G）
北海道や東川でできることを知り、日本に来ている外国人に伝えることができる。
（C）【学び】北海道や東川でできることを知り、ALT や CIR に伝えようとする。
（C）
身近な観光地や文化を知ろうとする。（L）

言

新出表現・語彙例

one of~ / on the way / between A and B / a lot of~/ What ~!(感嘆文)

既出表現・語彙例

can 季節語
材
料

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ ALT や SEA に母国でできること・①ALT や SEA，CIR の先生に外国でできること・できない

できないことの話を聞いて【学】

ことの紹介をしてもらう。
（G）②日本と外国の違い→できる or できない
③教科書 P.107～２

できることを述べることができる①ALT や SEA に聞いた話を参考に、日本でできることを考【知】（教）P106～107

える。
②個人活動からグループ活動へ発展させる。

３でき る かど う かた ず ね るこ と が でき る４

①本文を参考に質疑応答する。内容は、２時間目で行った【知】（教）P１０８～１０９

日本でできること。

できることを読んだり書いたりす①２，３時間目で行った内容を書く。ワークブックなどることができる【知】
５

いつできるか読んで理解することができる【知】（教）P110～111①教科書の本文を読む。
②東川に関わる文を読み、身の回りの観光がいつできるかを読み取る。

６ ALT や SEA の母国の観光地やイベントについて時期や内容を尋ねる
ことができる【思】①When can you

see ～の導入（C）ＪＥＴメンバー呼ぶ

・ALT の先生に母国の観光地や行事を教えてもらおう。
・単語の導入 northern light, dog race など
・教室の四方の壁に各国の観光地やイベントの写真を貼る②When can you

see ～で，いつ見れるか ALT の先生にたずねよう。
オーロラはいつ見れるの？（ノルウェー）
When can you see （the northern light）?
犬ぞりレースはいつ見れるの？（カナダ）

When can you see （the dog race）?
ワークシートに季節や時期を記入する。
７

聞いた情報を Q&A 形式でまとめることができる。
【思】①前時で得た情報をまとめる。
②ワークブック

８ 北海道の観光地を調べ、その土地でしかできない特別なイベントを知る【学】①北海道の観光地や、そこでしかできないことを調べる。

９①教科書本文の書き方やまとめ方を知る。

調べた情報をもとに、ポスターを作成することができる。①【思】（教）P.９０，９１
１０調べた情報をもとに、ポスターを作成することができる。②【思】
１１調べた情報をもとに、ポスターを作成することができる。③【思】（図書室や ICT 活用）②メモをとる。
②グループごとにポスターを作ろう（G）
質問した情報を元にYou can see the festival in August.
You can enjoy/eat~.

１２各グループのポスターを読み取り、 ①
身近な観光地や文化を知ろうと
②
する【学】
③

グループで作成したポスターの情報を読み取る。
興味をもったポスターに投票する。
この単元の振り返り

単元指導計画
単元名（時数）
時期
単元の目標

中１ Globe 11「１年間の思い出をスピーチしよう」（９時間）
２月上旬～３月【知技】過去を表す文を使ったスピーチ文を書いたり，話したりすることができる。
（C）【思判表】１年間の行事やできごとについて、クラスメイトやＡＬＴに伝え合い、
互いの考えを理解することができる。（C）【学び】１年を振り返って，自分の考えや気持ちを英語で表現しようと
する。
（L）

言

新出表現例

過去形の規則変化、不規則変化 came, went, said, got, found , ate, swam, did, read,wrote, had など

語
既出表現例

材
料

毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

ALT から，東川町での１年間を振り ①ALT が新出文法事項を使った会話をしながら，１年間ので返って，四季に合わせてどんなことをし きごとについての話を展開していく。
てきたのか話を聞いて理解することがで ②ＪＴＥはその話を聞いて，詳しく英語で質問する。
きる

例）I tried snowboarding.

【学】
２ １年間の思い出をスピーチしよう
１年間の行事やできごとの中から，①何の話題を話すのかを考え，英語表現を考える。
・school festival, a sport day，choral festival

自分がスピーチする題材を選ぶ【知】 例）We had our sports day in June.
（教）P.１２６，１２７
３１年間のできごとや行事を振り返って ①教科書本文を読み、過去形の規則変化について知る。
話したい内容について，英語を使って ②自分の選んだテーマに合うように時系列でまとめていく。
書くことができる①【知】（どうしても（教）P.１１６，１１７
４１年間のできごとや行事を振り返って ①教科書本文を読み、過去形の不規則動詞について知る。
話したい内容について，英語を使って ②テーマの内容を詳細にまとめる。
書くことができる②【知】（教）P.１１８，１１９
５

その際に、自分以外の人物や、会話文があるなどの表現が豊かになるとより良い。

１年間のできごとや行事を振り返っ ①教科書本文を読み、質問文や否定文の使用方法を知る。
て話したい内容について，英語を使っ ②読み手に伝わりやすい文にするために、順序立てて原稿をて書くことができる③【知】

書く。その際に、本文の内容を参考にすると分かりやすい。

（教）P.１２０，１２１※はじめの挨拶などは変更する

６

スピーチ原稿の清書をし、構成する ①前時までの内容を、聞き手を意識しながら構成をし、清書ことができる。
【知】する。

７ スピーチ後にたずねたいと思う疑問①スピーチのテーマ一覧を渡す。

文とその答え方を理解し，書くことが ②テーマをみて、思いつく質問をメモする。
できる。 【知】（教）P.124,125

場合によっては質問文を作ってもよい。
例 What did you do during winter vacation ?
I went to Sapporo with my family.
色々な表現に慣れる。

８

聞き手を意識した話し方でスピーチをする練習をする。
【学】
９

１年間の思い出について，スピーチ ①作成したスピーチを行う。（暗記が望ましい）をしよう① 【知】

１０

②スピーチの後に，質問を受ける。

１年間の思い出について，スピー ①作成したスピーチを行う。（暗記が望ましい）チ②スピーチの後に，質問を受ける。
をしよう② 【知】

③この単元の振り返りをする。

単元指導計画
単元名（時数）時期

中学校１年 Globe Trial６「学校での生活や活動」(1 時間)
３月

単元の目標

【知技】質問されたことを正しく理解することができる。（G）【思判表】目的地にたどり着くような指示をまとまりのある英語で伝えること
ができる。
（L）
【学び】アイコンタクト、適切な声の大きさや笑顔に意識しながら、相手の質問に答えようとする。（C）

言

新出表現・語彙例

語
材

既出表現・語彙例

料

A：面接員（ALT）B：生徒（生徒）【準備】なし
導 A
Come here. Take a seat. Hello. How are you?
入I am ～. Give me your stamp card.（自己紹介を促す）
Thank you.
Now let’s start the “English Trial”. Are you ready?
B
Yes (, I am). / OK. / Sure.など
A①英語で説明する場合
I am your English teacher from Australia.
You are my student.
We are talking about your school life.
Are you ready?
②場面カードを渡す場合
OK. ○○-san. Please read the passage.（場面カードを渡す）
This is our situation. OK?
（分からないようであれば、Here is ~. You are ~.などと説明する（日本語も可））B
Yes (, I am). / OK. / Sure.など
A
Let’s begin.
英
会
話

A1
B1
A2

What subject do you like?
I like English.など
Excellent! Who teaches English (Who is your English teacher)?

B2
A3

Mr. Yamada teaches English.など
I understand. Next, please tell me your school lunch. Do you likeschool lunch?

終
了

B3①
B3②
A4
B4

Yes, I do.
No, I don’t.
Oh, is curry and rice delicious?など
Yes, it is. など

A

OK. Thank you. （評価する）
The English Trial of this satellite is over now.
（よい所を一つコメントする）
Thank you very much ○○san. Good bye.
Good bye.など

B

単元指導計画

中学校１年 Globe Reading

単元名（時数）「日本の本を英語で読もう」（３時間）

時期
単元の目標

３月
【知技】既習文法を使って長文を読み、内容を理解することができる。（Ｃ）【思判表】内容理解の質問に対して、英語で解答することができる。
（Ｃ）【学び】世界に広まっている日本の文化を知ろうとする。（Ｌ）

言

新出表現・語彙例

過去形不規則変化（lose, found, stood, blew）,take off, out of, look back語
材

既出表現・語彙例

料

毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

既習文法を使って、内容を理解する グループになり、担当分の本文を要約する。

ことができる。
【知】P.128,129

その後、グループになり互いの情報をもとに本文の内容を
理解する。

２

内容理解の質問に対して、英語で解 前時に行った内容理解を使い、質問に対して英語で答える。

答することができる。
【思】
３

世界に広まっている日本の文化を知ることができる。
【学】

ＩＣＴを活用して、日本の文化（今回は文学に関わるもの）がどのように広まっているかを調べ、まとめる。