文部科学省 地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）

2019 年度指定

第 2 年次研究開発実施報告書「持続可能なランドスケープの設計」 ～天白川水系から世界を俯瞰する～

2021 年３月

ご 挨 拶《事業実施校》
本校は、文部科学省より2019年度「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グ
ローカル型）」 の 指 定 を 受 け、 本 研 究 を2年 間 進 め て 参 り ま し た。 特 に 今 年 度 は、
COVID-19拡大の影響を受け、国際理解研修をはじめ、当初計画していたことを軒並み変
更せざるを得なくなり、大変な1年間でした。その中でも本校が取り組んできました結果
を研究開発実施報告書として刊行できますことは、各関係機関の皆様方のご支援の賜物と心から感謝申し上げます。
まず、研究開発概要の一つである「地域と連携したランドスケープ推進コンソーシアム構想」での第1回未来共生ウォーターコンソーシアム主催「持続可能な未来への対話セッ
ション2021」にご協力をいただきましたコンソーシアム会員の皆様や当日ご参加いただきました皆様方に、厚く御礼申し上げます。本コンソーシアムの目的は、水資源に焦点を当てた教育研究の推進を通じて、持続可能な未来社会を創造できるグローバルリーダーの育成を先導するとともに、広く地域から世界にネットワークを広げ、教育機関、企業、関係団体、学識経験者、行政機関等との協働で、水を通じたサステイナブルな地域社会の実現を目指していくことにあります。
今後、本コンソーシアム主催による対話セッションは、継続して開催して参ります。そして地球上に生きる生命にとって必要不可欠な水と、人間のまちづくりをキーワードに、本校生徒がESDやSDGsの観点から地球規模の課題と地域の課題について、課題解決型の学習に取り組んでいきます。本校の建学の精神「フロンティア・スピリット（開拓者精神）」の教育理念のもとで行う現在の取り組みは、研究テーマ「持続可能なランドスケープの設
計 〜天白川水系から世界を俯瞰する〜 」に繋がるものとなります。
最後に、本指定の3年目を迎え、まさに集大成というべき年になる2021年度も引き続き、
ご支援、ご協力を賜りますよう心からお願い申し上げ、挨拶に代えさせていただきます。
2021年3月
名古屋国際中学校・高等学校
校長

i

小林

格

《管理機関》
管理機関として一言ご挨拶を申し上げます。この一年間、全世界はCOVID-19感染と向き合い、ニュー・ノーマルを模索する非常に困難な時期でした。私どもの取り組みはグローカル型の地域協働を行うものでしたので、このようにリアルな世界での物理的な移動が制約されることは大変なことだったと思います。そのような中で、ICTなどの情報技術を有効に活用してオンライン国際理解研修に柔軟に切り替えながらの諸活動が主として生徒の皆さんの手によって、そして小林校長をはじめとする教職員や外部の協力者の方々のご指導やご協力もあって継続することができたことをまずは喜ばしいこととお祝い申し上げますとともに、ご支援を頂きましたすべての関係者の皆様に厚く御礼を申し上げます。
本年の主要な取り組み課題は、初年度に推進したグローカルな学びの継続発展はもちろんのこと、コンソーシアムの体制整備にありました。この点では担当する方々の多大なご尽力のもとで、趣旨に賛同して頂いた国内外の18もの団体組織（2021年2月時点）をお迎えして「未来共生ウォーターコンソーシアム」が発足し、2021年2月にキックオフシンポジウ
ムを開催するに至りました。このシンポジウムの主たるテーマは「持続可能なランドスケー
プの設計 〜天白川水系から世界を俯瞰する〜 」であり、基調講演では中部国際空港株式会
社の神田様から天白川水系とそのランドスケープについての「環境保全 (Environment)」、「地域社会連携 (Social)」、そしてこれらの「統制活動 (Governance)」すなわちESGに関わる先進的な事例に関するお話がありました。また、校長先生からはコンソーシアムの趣旨と活動計画を、教頭先生からはグローバル（世界）とローカル（地域）が学校全体で複雑に織りなす学びの体系をそれぞれ整然と示されました。文字通りのグローカルに往還する取り組みの体系をマクロとミクロの視点から見事に整理し、聴き手にとって大変に分かりやすいものでした。
さて、この度シンポジウムで最も注目していたキーワードは「俯瞰」です。誰の目線で何をどのように俯瞰するのかという関心です。その答えは対話セッションで明らかになり、主人公である「生徒の皆さん」が授業を通じてグローカルに俯瞰した「水資源のある地域づくり」をよく準備された内容で整理して報告しました。これで終わらせず、オンライン
参加した聴衆の方々との発表後の対話セッションを通して生徒の皆さんがその学びをさらに深めていく様子、そしてそれに応えるように聴衆の方々が益々多くのメッセージを送る
様子を見て、シンポジウムの場でもさらに俯瞰する力が成長する生徒さんの姿が大変に印象的でした。
最後になりますが、学校法人栗本学園名古屋商科大学は実は天白川の源流が位置する場
所にあります。水＝ウォーターは地域に暮らす人々の生活に欠かせないものであることはもちろんですが、同時にこの貴重な資源を保全することも私たちにとって非常に大切な責務なのではないかと考えています。このようなビジョンとともに、地域から世界へ展開し、そして世界から地域に舞い戻ってくる「未来共生ウォーターコンソーシアム」が今後ますiii

ます発展いたしますことを心から願っております。引き続きましてご支援ご指導を賜りますよう心からお願いを申し上げます。
2021年3月
名古屋商科大学
教授

iv

亀倉

経営学部

正彦

目

次

【1】 本校の概要…………………………………………………………………………………１【2】 研究開発概要………………………………………………………………………………３【3】 概念図………………………………………………………………………………………５【4】 研究開発実施状況報告……………………………………………………………………６【5】 2020年度活動報告について………………………………………………………………12【6】 海外研修報告─オンライン国際理解研修（カンボジアコース）─ …………………14
・研修内容について
・研修報告会について・全体を通じて・引率教員による講評【7】 レポート……………………………………………………………………………………29【8】 地域との協働による活動［Ａ］地域協働グローカルゼミ活動─フィールドワーク─ ………………………65［Ｂ］三菱地所株式会社とのまちづくり活動報告会 ………………………………67［Ｃ］地域との繋がり─名古屋市昭和区との協働活動─ …………………………69［Ｄ］地元企業とのコラボレーション─サステイナブルせんべい─ ……………71［Ｅ］実践活動の発表及び啓発活動 …………………………………………………72［Ｆ］学校設定科目SIA Skills …………………………………………………………76［Ｇ］English Zone─留学生との交流─ ……………………………………………77【9】 第１回未来共生ウォーターコンソーシアム報告………………………………………80【10】運営指導委員会……………………………………………………………………………88【11】アンケート結果・分析・改善……………………………………………………………91【12】講評…………………………………………………………………………………………94◯ 北村

友人 氏（運営指導委員）東京大学サステイナビリティ学連携研究機構
東京大学大学院教育学研究科 准教授◯ 伊藤

博 氏（運営指導委員)名古屋商科大学経済学部 教授◯ 中野憲 氏（海外交流アドバイザー）
JTB教育事業ソリューションセンター センター長◯ 岡田

あつみ 氏（地域協働学習実施指導員）天白川で楽しみ隊 代表【13】次年度に向けて……………………………………………………………………………98
名古屋国際中学校・高等学校

国際教育推進主任

黒宮祥男

【1】本校の概要（1）学校名・校長名
1

学校名：学校法人栗本学園

2

校長名：小林

名古屋国際中学校・高等学校

格（2）所在地・電話番号・FAX番号1

所在地：愛知県名古屋市昭和区広路本町1-162

電話番号：052-858-2200・052-853-5151
ＦＡＸ番号：052-853-5155（3）課程・学年・学級数及び教職員数
課程・学年・学級数（2021年3月6日現在）

課程

1

学科

全日制

普通科
（中高一貫）
普通科（国際バカロ
レアコース）
普通科
普通科（グローバル
探究コース）
国際教養科
計高校第1学年
生徒数 学級数
54

2

25

1

33

1

30
142

1
5

高校第2学年
高校第3学年
生徒数 学級数 生徒数 学級数
87

2

26

1

40
153

1
4

69

33

58
163

生徒数

2

1

2
4

計

学級数

210

6

25

1

59

2

33

1

128
458

4
14

教職員数（令和3年3月6日現在）

2
校長

教頭

教諭

1

2

33

非常勤
講師
37

養護教諭 常勤講師
1

1

事務職員
3

委託事
務職員
2

用務員

計

2

82

（4）学校の特徴
1

建学の精神 「開拓者精神（フロンティア・スピリット）」

2

5つのグローバルアクション
1．文部科学省地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）指定校
2．国際バカロレア・ディプロマプログラム認定校
3．国際教養科の設置
4．サステイナブルスクール認定校
5．文部科学省教育課程特例校

3

本校では、国際的に活躍できるグローバル・リーダーに求められる国際的素養を、次の5つの能力の向上によって醸成されると考えています。
1．国際的な視野に立って思考する能力
2．外国語でコミュニケーションする能力

13．寛容な態度をもって問題を解決する能力
4．物事を主体的に探究する能力
5．自らを省察して多面的に評価する能力2

【2】研究開発概要（様式4）2019年度 地域との協働による高等学校教育改革推進事業 研究開発の概要
指定期間

ふりがな

2019〜2021①学校名③対象学科名1年

がっこうほうじんくりもとがくえん
なごやこくさいちゅうがっこう・こうとうがっこう

学校法人栗本学園
名古屋国際中学校・高等学校④対象とする生徒数
2年
3年
4年
計

②所在都道府県

愛知県⑤学校全体の規模
普通科（中高一貫コース）210名
普通科
84名
国際教養科
164名
総計
458名
※高校課程全生徒が対象となる。

普 通 科（ 中 高
76
71
63
210
一貫コース）
普通科
34
19
31
84
国際教養科
62
39
63
164
⑥研究開発
持続可能なランドスケープの設計 〜天白川水系から世界を俯瞰する〜
構想名
持続可能なグローバル社会の実現のために、外部組織と連携したコンソーシアムを構築し、⑦研究開発の地域と国際社会が抱える諸問題を解決できる人材の育成を目的とした教育カリキュラム開概要
発を実施する。

⑧ │１ 全体⑧研究開発の内容等（1）目的・目標
本校は、建学の精神「フロンティア・スピリット（開拓者精神）」を基軸として国際教育に力点を置き、日々力を入れ、「グローバル社会において本当に必要なことを見極めようとする精神を持ち、持続可能な開発を担うことができる」生徒の育成を教育方針としている。そのためにⒶ国際的な視野に立って思考するⒷ外国語でコミュニケーションするⒸ思いやりと優しさをもち、公平な態度をとるⒹ物事を主体的に探究し、問題を解決するⒺふりかえりの力をもち、物事を多面的に評価する」の5項目を生徒がとるべきグローバル・リーダーの行動指針とし国際的素養の涵養を目指した。本研究開発では、その教育活動に対して、グローバル社会においても地域社会との共生を視野にいれ、持続可能な社会の実現に向け、自ら積極的に社会と関わることができるグローカル人材育成に適した教育環境づくりを目指す。そのために以下の3つの研究開発を実践する。
［A］地域と連携したランドスケープ推進コンソーシアム構想［B］グローカル型地域協働教育カリキュラムの構築［C］国際教育とキャリア教育の再編成と体系化（2）現状の分析と研究開発の仮説
その活動において、豊富な外国語学習カリキュラムや海外研修等の国際理解活動により海外志向が強いが、地域における社会的活動が限定的で、外部組織との連携・協力が薄い傾向がある。そこで、本研究開発では、これまで行われてきた国際理解活動（SGHアソシエイト活動含む）、
ESD活動（ユネスコスクール・サステイナブルスクール）、国際バカロレアで培われた教育活動及びネットワークをもとに、より効果的な地域・国際探究活動を実践していく。本研究開発の実践は、現行の実践活動をより統合的・横断的な視点でカリキュラムを改善・深化することができ、持続可能な開発を担うグローカル人材の育成につながると考え、仮説①・②・③を設定した。
［仮説①］グローカル型地域協働教育カリキュラムの実践により探究的な思考の獲得と地域に参画するリーダーが育成される。
［仮説②］先進的な指導法・評価法の開発を行うことにより教員の指導法・評価法の向上と質の高い地域・国際教育を提供できる。
［仮説③］コンソーシアムと連動したキャリア教育の実践をすることで、自らのキャリアの構築にむけた積極的な活動ができる。
これらの仮説に基づく研究開発により、グローカル課題解決学習の明確化、地域課題解決に向けた活動の継続、生徒のグローカル人材としての素養獲得の効果が期待できる。

3

⑧ │１ 全体

［5つのグローカル人材像の設定］
1 外国人と共生することができる人材
2 世界の国々へ発信できる人材
3 世界から地域を客観的に眺められる人材
4 地域課題を具体的な解決へ導く人材
5 コミュニティを形成できる人材⑧ │２ 具体的内容⑧研究開発の内容等（1）地域との協働による探究的な学びを実現する学習の実施計画
地域協働教育カリキュラム開発を実践していく上で（ａ）〜（ｄ）のテーマを設定し、カリキュラムを体系化し検証と改善を行う。
（ａ）アカデミック・スキル獲得プログラムの構築（ｂ）コース・教科横断型指導法による先進的な学習スタイルの構築（ｃ）グローバルキャリア教育の構築（ｄ）地域課題研究：地域が元気になる持続可能なランドスケープとは？
〜天白川水系から世界の水と人の関わりを考える〜（ａ）〜（ｄ）のテーマのもと、学年ごとにAichi地域探究カリキュラム（1年）、国際理解研修カリキュラム（2年）、キャリアデザインカリキュラム（3年）を設定し、教育活動を行う。
［外国語教育］日本人教員やネイティブ教員によるディスカッションやプレゼンテーションな
ど主体的・対話的で深い学びによるアカデミック・イングリッシュ・スキル獲得プログラムの構築と実践を行う。また、実践的な語学力を用いて地域の留学生と交流する。
［教科教育教科連携カレンダーⅠ〜ⅢによるSDGsを軸とする横断型教科教育を実践する。
［学
校設定科目］SIA特論：探究学習分野「多文化共生と減災（社会的視点）」「経済活動と貧困（経済的視点）」「社会生活と循環（環境的視点）」を設定し、世界規模の広い視野で地域・国際課題を考察していく。また、SIA特論Ⅱ高大連携講座では、名古屋商科大学の教員を招聘し、専門的な視点から教育実践を行い、天白川水系を1つのランドスケープとして地域課題研究を行う。
［総合的な学習の時間］進路指導部と国際理解研修と連携したグローバルキャリア・プログラ
ムの実践を行う。また、国内外の地域開発に携わる専門家による国際理解講演会を実施する。
［地域協働コンソーシアムゼミ］SIA特論における地域課題研究を発展させ、フィールドワー
クによる地域課題の調査・分析を行い、コンソーシアムにおける解決策を提言する。また、地域の社会や環境問題に先進的に取り組んでいる海外の国や地域へゼミのリーダーを中心とした海外研修を計画・実施する。
［活動報告会・啓発活動］研究成果報告会（年2回）（2)カリキュラム・マネジメントの推進体制
年間計画を策定し、定期的にカリキュラム実施内容の確認・改善に関わる体制を整備する。教科主任の指導報告を元に以下の［1］［2］［3］にて、検証を行い、改善等を行う。
［1］教科主任会（月1回）：全教科教員［2］地域協働推進委員会（隔週）：地域協働学習実施指導員・国際教育推進部［3］国際教育推進委員会（隔週）：学校長・中高担当部長・経営企画部長・教頭・国際教育推進部教員・外国人教員 (IBコーディネーター)・事務職員・海外交流アドバイザー（3）必要となる教育課程の特例等
英語によるイマ―ジョン授業の実践-文部科学省教育課程特例校
探究型学習を取り入れた英語による授業実践-IBDP科目

国際バカロレア・ディプロマ認定校・ 文部科学省委託事業ESD重点校形成事業サステイナブル⑨その他
スクール認定校・ユネスコスクール認定校として、グローバル・リーダー育成カリキュラムを
特記事項
実施する。

4

【3】概念図5【4】研究開発実施状況報告（2021年1月27日文部科学省提出様式、一部省略）
1

事業の実施期間：2020年4月10日（契約締結日）〜2020年12月25日

2

指定校名・類型：名古屋国際中学校・高等学校（学校長名 小林

3

研究開発名：持続可能なランドスケープの設計

4

研究開発概要：持続可能なグローバル社会の実現のために、外部組織と連携したコン格）
・グローカル型〜天白川水系から世界を俯瞰する〜

ソーシアムを構築し、地域と国際社会が抱える諸問題を解決できる人材の育成を目的とした教育カリキュラム開発を実施する。
5

教育課程の特例の活用の有無：学校設定教科・科目を開設している

6

管理機関の取り組み・支援実績（1）コンソーシアムについて①コンソーシアムの構成団体
機関名

機関の代表者名［管理機関］学校法人 栗本学園

栗本博行（理事長）名古屋国際中学校・高等学校

小林

格（校長）

海外交流アドバイザー

中野憲（JTB教育事業ソリューションセンター長）

地域協働学習実施指導員

岡田

あつみ（天白川で楽しみ隊 代表）

名古屋商科大学

亀倉
伊藤正彦（名古屋商科大学経営学部 教授）
博（名古屋商科大学大学院マネジメント研究科 教授）

東京大学

秋田

喜代美（東京大学大学院教育学研究科 研究科長）

名古屋市立大学

曽我幸代（名古屋市立大学大学院人間文化研究科 准教授）

du Lycée Clemenceau（クレマンソー公立高等学校）

Christian BERREHOUC（校長）

Immaculate Conception School of Baliuag
Alexander O CRUZ（上席副校長）（イマキュレイトコンセプション学校バリワグ校）
日進市市民生活部環境課

近藤伸治（日進市市民生活部環境課 課長）

国際連合地域開発センター（UNCRD）

浦上奈々（研究員）独立行政法人国際協力機構（JICA)中部国
八重樫
際センター
公益財団法人 ユネスコ・アジア文化セン
田村ター（ACCU）

成寛（JICA中部 市民参加協力課専任参事）
哲夫（理事長）

公益財団法人 名古屋国際センター

勝

千恵子（国際協力課 広報情報課主査）

公益社団法人 名古屋青年会議所（JCI）

神谷

認定NPO法人 アイキャン

莇株式会社グリーンフロント研究所

小串重治（代表）

株式会社ウェイストボックス鈴木

修一郎（代表取締役）

勇輝（SDGs実践委員会）
健太郎（事務局長）

6

②活動日程・活動内容
コンソーシアムは、2021年2月21日（土）にて設置要綱を確認（2）カリキュラム開発等専門家又は海外交流アドバイザーについて①指定した人材・雇用形態・高等学校における位置付けについて
海外交流アドバイザー：JTB国際交流センター 中野憲（非常勤職員・雇用）②活動日程・活動内容
カリキュラム開発等専門家又は海外交流アドバイザーの活動実績について、具体的に記入すること。
活動日程

活動内容

2020年5月19日（火）運営指導委員会に出席
コンソーシアムについて
研究開発について（休校期間中の本校の取り組み、2年目の活動についての改善案）（3）地域協働学習実施支援員について①指定した人材・雇用形態・高等学校における位置付けについて
天白川で楽しみ隊 代表 岡田

あつみ 氏 ：フィールドワーク等での助言等②実施日程・実施内容
地域協働学習実施支援員の活動実績について、具体的に記入すること。
日程

内容

2020年5月19日（火）運営指導委員会に出席
コンソーシアムについて
研究開発について（休校期間中の本校の取り組み、2年目の活動についての改善案）

2020年10月2日（金）天白川フィールドワークに関する助言※メールにて生徒の質疑に対する助言を行う。

（4）運営指導委員会について①運営指導委員会の構成員
管理機関

亀倉

正彦 教授（名古屋商科大学経営学部）

海外交流アドバイザー

中野

憲 様（JTB教育事業ソリューションセンター岡田

あつみ 様（天白川で楽しみ隊

センター長）
地域協働学習実施指導員

代表）

＜JTB＞
小野田

一樹 様（教育事業ソリューションセンター松村

幸博 様（教育旅行名古屋支店

営業部長）

伊藤

尚哉 様（教育旅行名古屋支店

本校担当）

7

開発プロデューサー）＜名古屋国際中学校・高等学校＞
栗本 貴行（中高担当部長）小林 格（校長）武藤 浩司（普通科教頭）鈴木 悟（国際教養科教頭）片山内藤寿弘（経営企画部長）黒宮祥男（国際教育推進部主任）

圭祐（入試広報部長・国際教育推進部）田中博之（国際教育推進部）

Christopher Michael Yap（IBコーディネーター）Steven McLellan（IBサブコ
ーディネーター）鈴木真以（事務局

国際教育推進アシスタント）②活動日程・活動内容
活動日程

活動内容

2020年5月19日

第3回運営指導委員会に出席◯コンソーシアムについて
未来共生ウォーターコンソーシアム構想の確認◯研究開発について・休校期間中の本校の取り組みの報告（オンライン授業）
・社会情勢を踏まえた活動の協議
・国際理解研修や地域のフィールドワークの実践方法に関する協議と方針の確認（5）管理機関における取り組みについて①管理機関（コンソーシアム含む）における主体的な取り組みについて・コンソーシアム設置要綱の作成
・COVID-19感染拡大に伴う国際理解研修実施方法の見直し
・継続的な取り組みを行うための教員の人事面における配慮
・オンライン授業・オンライン国際理解研修に対応した機器や通信設備の設置②事業終了後の自走を見据えた取り組みについて
・国際理解研修及び講演会テーマにグローカル型要素を加え改編
・3年後までにグローカル型要素をカリキュラム及び行事等に含ませる。
・3年後に費用面での負担増になる取り組みをせず、運用面やシステム、カリキュラムの再編を行う。
③高等学校と地域の協働による取り組みに関する協定文書等の締結状況について
特になし

8

7

研究開発の実績（1）実施日程
実施項目

三菱地所（水・まちづくり）交流

実施日程
10月
11月
12月
1月
2月 3月
講義実践 フィールド
フィール
オンライ
講義
発表 ワーク×2
ドワーク
ン発表会（オンライン） 実践発表
研 修 ×2 フィールド事前
フィール ワーク×3
研修報告会
ドワーク 実 践 発 表
×2
×1（オンライン）
現地
視察
（東京）
9月

報告会

オンライン国際理解研修（カンボジアコース）に関わる取り
組み

講義

講義

講義

講義

地域協働ゼミの実施（オンライン含む）

4月 5月 6月 7月 8月（2）実績の説明①研究開発の内容や地域課題研究の内容について◯Aichi地域探究カリキュラムにおいて、総合的な探究の時間「地域キャリア」の実践として、シラバス内にて年間の取り組みを明示。本年度は各教科の取り組みをまとめ、2021年度はさらに強化するためのカリキュラム編成を行う。昭和区役所（名古屋市）との連携も強化し、地域でのイベント等に積極的に参加をした。
◯地域協働コンソーシアムゼミでは、夏期休暇中の天白川水系の調べ学習、名古屋商科大学（愛知県日進市：源流）から名古屋市までの天白川水系のフィールドワ
ーク、日進市役所への聞き取り調査、名古屋市内の上下水道施設への見学及び聞き取り、三菱地所株式会社の水・まちづくり実践の現地視察と本校取り組み発表、
全国高等学校グローカル探究オンライン発表会参加などを実践した。また、オンライン国際理解研修（カンボジアコース）では、テーマ毎の調査やPBL（課題解決型学習）を実践し、1月29日に高校1年生・2年生全員に対して報告会を行い、取り組みの啓発を行う。
②地域との協働による探究的な学びを実現する学習内容の教育課程内における位置
付け（各教科・科目や総合的な学習（探究）の時間、学校設定教科・科目等）
各教科：SDGsを軸にした横断型教育（各教科の内容にSDGsの要素を明確にする）
総合的な探究の時間：（高校1年次）地域キャリアをテーマに地元企業への取材を行う。
学校設定科目：SIA特論Ⅰの実施が高校2年次から開始するので、そのカリキュ
ラム及び授業内容計画の作成を行う。
③地域との協働による探究的な学びを取り入れた各科目等における学習を相互に関連させ、教科等横断的な学習とする取り組みについて④類型毎の趣旨に応じた取り組みについて9グローカル型＝コロナ禍における国際理解研修の再考を行う。すべての海外渡航に関わる研修が実施できない中、オンラインによる国際理解研修（カンボジアコース）を近畿日本ツーリスト・APEX（現地のコーディネーター）と協働開発を行う。PBLを主として計画を立て、「高校生がカンボジアに行ったらできないよ
うなことを実践する」を目標に現地ガイドにさまざまな取り組みを行ってもらう。
本活動は、10月から実施が開始され、12月でオンラインによる研修が終了。その後、調査内容等をまとめ、1月に成果発表を実施する予定。この研修は、新しいフィールドワークの形・新しいPBLの形・新しい海外研修の形として報告・啓発ができる。
⑤成果の普及方法・実績について
校内の実施報告会（1月）や年次の研究報告会（2月）の実施を計画
ホームページの改編・タブロイド判広報紙の発行・Facebook・Instagramへの投稿、環境デーなごや（9月オンライン開催）、SDGs AICHI EXPO（2月オンライン開催予定）などのイベントにおいて活動の発表
第11回中部大学ESD・SDGs研究・活動発表会（2020年11月11日オンライン・特別賞受賞）、全国高等学校グローカル探究オンライン発表会で参加（3）研究開発の実施体制について①地域との協働による探究的な学びを実現するためのカリキュラム・マネジメントの推進体制
国際教育推進委員会（隔週）におけるグローカル型カリキュラム・マネジメントの実施②学校全体の研究開発体制について（教師の役割、それを支援する体制について）
国際教育推進委員会の下位組織による計画実践やアイディアの創出を行う。その組織においてプロジェクトの役割を決定し、実践活動を行う。
③学校長の下で、研究開発の進捗管理を行い、定期的な確認や成果の検証・評価等
を通じ、計画・方法を改善していく仕組みについて
国際教育推進委員会がその中心となっている。（学校長・教頭等参加）④カリキュラム開発に対するコンソーシアムにおける取り組みについて
2月20日（土）午後より実施予定
目標の進捗状況、成果、評価

8（主な目標設定値の成果）◯地域協働コンソーシアムゼミ：16名参加（目標15名）◯アクティブラーニングの実施授業数：高校1学年＝総合的な探究の時間（35回）×
クラス（4クラス）◯公的機関から表彰された生徒数、又はグローバルな社会又は社会課題に関する公益10

性の高い国内外の大会における入賞者数：4名（第11回中部大学ESD・SDGs研究・活動発表会特別賞、中部ESD拠点協議会・中部大学国際ESD・SDGsセンター）◯地域課題研究の発展学習として実施する海外研修に行く生徒数（オンライン）：
36名参加（目標50名）◯タブロイド判広報紙の発行：0回（目標4回）→デジタル版を年度内に更新予定→コロナ禍における郵送等での感染対策及びペーパーレスを目指し、広報紙のデジタル化及びSNS（Facebook・Instagram）による情報発信に切り替えた。
※

2月20日運営指導委員会、20日コンソーシアム及び活動報告会を予定しているため、これに関わる目標設定値は、3月31日計上する予定

9

次年度以降の課題及び改善点
本年度はCOVID-19感染拡大に伴う計画変更が急務であった。しかし、ICT機器を活用したオンラインによる活動を新たに取り組むことにより、新しい成果が生まれた年度でもある。オンラインによる海外研修やフィールドワークのやり方や取材、調べ学習の方法、休校時にやるべきことなどを試し、また地元とのつながりの強化などの実践が多くあった。
次年度に向けての課題は、社会情勢が安定しない中でも実施できることを精査し、計画的に実行することが重要である。また、コロナ禍における学校業務の計画変更など業務が加算される傾向が多くなったのを踏まえ、ポストコロナ時代のニュー・ノーマル社会で実施できる仕組みを深化させることが目標である。2021年度は、2020年度のコロナ禍における実験的なさまざまな取り組みを完成させ、カリキュラム開発の完成を目指したい。

11

【5】2020年度活動報告について
本校における地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）は、「地域と連携したランドスケープ推進コンソーシアム構想」・「グローカル型地域協働教育カリ
キュラムの構築」
・「国際教育とキャリア教育の再編成と体系化」の3つの研究開発を目的に実践を計画した。ただし、指定2年目は、COVID-19感染拡大の影響により、4月6日から5月末まで休校・オンライン学習、7月末から8月末までオンライン学習及び夏休みの活動制限、1月から2月末までにハイブリッド型のオンライン学習を行った。オンライン学習
においては、生徒・教職員の安全を第一に考え、本項独自の学びの形を整えた。その結果、当初の活動計画を大きく変更をする必要性があり、特に海外における国際理解研修や国内のフィールドワークなどの学外調査、校内のグループワークや成果報告などのイベントにおいて、感染対策をしつつ、新しい学びの形を創出することに重きをおいた。
2020年度の活動報告は、 新しい学びの形について報告を行いたい。特にオンライン

国際理解研修（カンボジアコース）に関しては、新しいフィールドワークの創出と発信を目標に、学校・企業・カンボジア現地企業との日々の模索と計画変更を繰り返しながら3ヶ月をかけて実施した。また、海外との比較研究として愛知県の天白川水系でのフィール
ドワークを実施した。また、本校が位置する名古屋市昭和区の区役所との協働活動も行った。この実施に関しては、移動距離が近いという条件と区役所のイベント実施に関する協力依頼などが合致し、実現したものある。その後、昭和区との繋がりが強化され、新しい学びの場が形成された。また、地元企業との連携による活動やオンラインによるイベントへの参加など、こうした状況における繋がりの大切さを学ぶ場が増えたように感じる。
2020年は、COVID-19による新しい生活様式と感染状況による状況変化に対応する形での実践活動のトライアル＆エラーにより、新しい学びを創出できたことが最大の成果と言える。特に、ICT機器活用によるオンラインによる活動は、授業のみならず、活動報告会
やコンソーシアムの開催などあらゆるパターンを実施し、その手法を蓄積することができた。その結果、学校という場におけるデジタル化、デジタルネットワーキング、さらにデジタルトランスフォーメーションへの道筋を明確にすることができた。
社会の変化により教員が試行錯誤しながら教育活動を展開する中で、生徒たちは刻々と変わる環境変化に対しても前向きに明るく学びを持続している姿を見ることができたことが、2020年度の最大の成果であり、その姿に含まれる素養こそが本事業で獲得すべき素養の本質であると感じる。
2020年度の活動報告に関しては、こうした状況における新しい学び方に重点をおき、以下の主な実践活動中心に次頁以降で後述していきたい。

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《オンライン国際理解研修（カンボジアコース）》
研修内容・活動報告会（2月）・引率者後述・活動報告（生徒）新しいフィールドワークに関する考察《諸活動》
グローカルゼミによる天白川水系フィールドワーク
三菱地所株式会社との活動交流会（東京）
地元民間企業・名古屋市昭和区との協働活動
オンラインイベント参加（環境デーなごや、SDGS AICHI EXPO）
ESD発表会（特別賞受賞)
オンライン交流会
グローバル探究コースの活動
English Zone（留学生との交流）

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【6】海外研修報告
─オンライン国際理解研修（カンボジアコース）─2020年10月23日（月）〜1月29日（金）［1］研修の目的
カンボジア・トンレサップ湖畔を中心とした課題解決型学習（PBL）によるプロジェク
ト活動を通じ、海外の生活や文化、歴史や産業などを学び、国際的な視野に立って、物事を考える態度を養うことを目的とする。また、カンボジア現地調査員と調査内容の計画等を議論、フィールドワークでは現地の方々とのコミュニケーションを重視することで対話する力を身につけることを目指した。本研修は、COVID-19感染拡大により当初予定していた海外での研修からオンラインによる研修に切り替え、研修開始から試行錯誤しながら内容を変更したが、その中でもオンラインでしかできないことを追求し、新しい学びの創出を狙った。
─国際理解研修における3つのテーマ─
◯カンボジア・トンレサップ湖畔における社会課題の発見とその対策の考察◯異文化理解と交流
◯

水

まちづくり

に関わるPBL活動［2］対象生徒
生徒：高校2年・普通科中高一貫・普通科・国際教養科36名
引率教員：6名（高校1年生・2年生）［3］オンライン設備
オンラインツール：Zoom（Zoom Video Communications社）〈学校側〉
生徒：iPad（Apple）36台、教員：iPad（Apple）6台教室（6教室）：Wi-Fi設備〈カンボジア側〉
現地調査員：iPhone等の携帯電話6台
現地事務所：PC［4］研修の主なスケジュール
2020年10月8日（木）：デモンストレーション→校長及び担当者が参加※現地の様子やフィールドワークでできることを検討
10月16日（金）：生徒説明会（203教室）
10月20日（火）：研修参加者決定

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10月23日（金）：［事前学習①オンライン］15：50〜17：30
・1教室に生徒全員が集まり、カンボジアについての講話を受ける。
→カンボジアの歴史、文化、社会課題及びトンレサップ湖・
コンポンプルック村に関する内容や社会課題を学ぶ。
・講話の内容に関して質疑応答を行う。
10月26日（月）：［事前学習②オンライン］15：50〜17：30
・1教室に生徒全員が集まり、コンポンプルック村を実際に中継し、村の現状について見学をする。
・村の様子から生徒はグループごとにミッション作成を行う。
11月6日（金）：グループ毎にミッションを提出→随時、オンラインにてミッション内容の精査を行い、11月14日のスケジューリングを行う。
11月14日（土）：オンラインによるグループワーク開始〜
12月18日（金）2021年1月18日（月）：お土産開封の会→現地から届いたグループで買い物をしたものを開封。
カンボジアにオンラインでつなぎ現地調査員もその様子を観覧。
1月29日（金）：国際理解研修報告会→高校1年生・2年生に対し、活動報告内容のプレゼンテーションを実施
2月20日（土）：持続可能な未来への対話セッション2021→校外の方々への活動報告を実施

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［5］オンライン行程表
月日（曜）

場

所

時

間

日

程

11月14日（土） コンポンプル 10：00〜 ・全体説明
ック村内
12：00
・現地調査員との顔合わせ（1グループ×1名の現地調査員）
本校調理室
・各グループによる調査
・カンボジア料理の体験
12月10日（木） コンポンプル 14：00〜 ・各グループによる調査
ック村内
16：00
・マングローブ植樹
12月15日（火） シェムリアッ 14：00〜 ・各グループによる調査
プ市内
16：00
・市場にて買い物体験（→空輸）
12月18日（金） アンコール＝ 14：00〜 ・アンコール＝ワットの見学
ワット及び周 16：00
・アンコール＝ワット周辺地区にて調査
辺地区

その他※オンライン開始時
は、 全 員 同 じ Zoom
Roomに入室。その後、ブレイクアウトルー
ムに分かれ、グループ活動を行う。終了
時もブレイクアウト
ルームを退出し、まとめや次回の連絡を行う。

［6］ミッションについて生徒を6グループに分け、「カンボジア・トンレサップ湖畔における水・まちづくり」を共通のテーマにし、グループごとに以下のテーマを設定。ミッションとは、現地調査員とともにテーマに関する実践活動を計画、実行することである。そのミッションは、できる限りオンラインでしか実現ができないことへのチャレンジを目指した。
─各グループのテーマ─
Ｉグループ「カンボジア/トンレサップ湖畔における漁業と生活の変化」
Ａグループ「カンボジア/トンレサップ湖畔における本当に必要なものは何か」─湖畔地域での足りるものと足りないもの─
Ｋグループ「カンボジア/トンレサップ湖畔における食文化」
─自分たちでファストフード店用の新しい商品を作ってみたい！─
Ｍグループ「カンボジア/トンレサップ湖畔における環境改善」
Ｏグループ「カンボジア/トンレサップ湖畔における水の流れ」
─2点による比較調査による水の流れ─
Ｔグループ「トンレサップ湖畔の村人の心と体の健康を探る」
各グループは、オンライン日より前に以下の【ミッション依頼】
をカンボジアに送付し、フィールドワークを実施する場所の検討を行う。このミッション依頼は、調査の状況を踏
まえ、随時現地と連携を取り、柔軟に変更を行った。また、当日のスケジュールは、訪問場所やインタビューをする人の選定も事前に決めた人以外にも積極的に変更を行なって良いというルールの下、フィールドワークにおける行動を主体的且つ創造的な発想を推進した。

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〈例〉グループAのミッション依頼

現地調査員（カンボジア人ガイド）［7］活動の様子↑事前研修①↑事前研修②カンボジアの歴史や文化、社会課題について、カンボジアから講話を受ける

コンポンプルック村にオンラインをつなぎ、実際の調査現場を視察する。

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↑グループワークの様子①↑グループワークの様子②

教室内に1グループがまとまり、現地調査員とオンラインで対話しながら活動をする。

現地調査員に「聞いて欲しいこと」「やってほしいこと」など随時指示を出す。

↑グループワークの様子③↑グループワーク後の全体会の様子

現地の様子は、現地で写真撮影、動画録画、生徒は画面録画を活用し蓄積する。

最初と最後は全員で集まり、本日の振り返りや全体連絡などを行う。

↑生徒が考えたエサの配合 ↑獲れたエビ↑漁に使用したペットボトル容器

ミッションの一つである「日本の漁法を試す」の一例。餌は現地では使用していないものを用意（現地では発酵した魚を使用している）。廃棄されているペットボトルによる漁法を試す。

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↑現地の食材で作ったファストフード↑現地の方に試食をしてもらう。

ミッションの一つである「ファストフードを作る」の一例。食材等は現地のものを使用。コンポン
プルック村の唯一の食堂で作ってもらう。村と町の両方で試食をしてもらうことでその相違を調査。

↑現地にあるもので作成した浄水装置↑浄水装置の実演を見てもらう。

ミッションの一つである「水質調査」の一例。現地にある材料で簡易浄水装置を作ってもらい、湖の水を綺麗にできるかを実験。
その実演を村や市内で実施し、水質や浄水装置や浄水の必要性などを伝える。

↑マングローブを植樹した場所↑記念碑を建てる。

SDGsの目標を達成するためにカンボジア政府の許可を得て、コンポンプルック村近くでマングローブの苗を植樹し、森の豊かさを取り戻す活動を行う。近くに記念碑を建てる。

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↑現地の漁師にインタビュー↑干しエビの作業を見学

地元の漁師に家を訪問し、漁の方法や干しエビの処理法、漁具のメンテナンス、漁師の家の様
子や日常の生活スタイルを学ぶ。一般家庭と漁師の家の相違、漁師同士の格差などを知る。

↑一般家庭を調査する。

↑一般家庭の方へインタビュー

村内の各家庭への調査・インタビューも行う。コンポンプルック村の村長宅、一般の人の家庭などいろ
いろな生活様式を知る。上下水道の様子、家具や家電、衣類、お風呂やトイレなどあらゆることを調査。

↑お店を調査↑船に乗り、実際の漁場へ行ってみる。

村内の市内のお店の調査をし、品物や値段、お店の状況などを学ぶ。

調査箇所は、船に乗り湖上やマングローブ
林内に向かうこともあった。

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↑市場にて買い物を行う。

↑現地調査員とともに集合写真

市内の市場にてグループ毎に値段交渉を行いながら買い物を楽しむ。

研修最終日、オンラインで現地調査員の方を映し、集合写真を撮る。

─ 2021年1月18日（月）：お土産開封の会↑お土産を開封↑送られてきたお土産

オンラインで買い物した物は、空輸され3週間後に学校に届く。箱の中からカンボジアの匂い？が漂い、研修に行った気分になる。その様子は、カンボジアの方々に見てもらい、感想を話し合う場になる。

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［8］活動報告会について
2021年1月29日、本校高校2年生、高校1年生全員に対して活動報告を実施した。全生徒は、教室でパソコン、iPad、携帯電話などの機器を使用し、別室での研修参加生徒の発表を見る。

↑発表前の様子↑発表画面（例）

発表者は、この日のために資料作りや発表
内容を作成。当日も役割分担等を確認。

プレゼンテーション資料を画面共有し発表やスクリーンに映して発表などさまざま。

↑発表前の様子①↑発表の様子②

発表者は、iPadの前で発表し、配信する。
発表方法は、生徒の主体性に任せ自由。

あるグループでは、マイクや照明などを工夫、お土産のTシャツも着て発表を行う。

↑視聴側の様子①↑視聴側の様子②

教室では、各自の機器を使用し発表を聴く。

発 表 の 内 容 は メ モ を 取 る。 全 て の 発 表 後Google Formにてアンケートを実施。

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［9］全体を通じて─国際教育推進主任

黒宮

祥男─

オンライン国際理解研修（カンボジアコース）は、COVID-19 感染拡大の状況により本来の海外研修中止から生まれた研修である。その中で「生徒に良い経験を」「学びを止めてはいけない」という学校の方針のもと、新しい学び方を追求するという目標が生まれたプロジェクトであった。しかし、日本側・カンボジア側の状況によって突然の変更が必要になり、また、旅行業者もカンボジアの現地調査員もこのようなプロジェクトを実行したことがなく、常に議論・改善しながら実施した実践活動である。ただ、このような実践は、今しかできない、今しか検証できないことであり、チャレンジすることによる ICT
教育の実例を累積することができると考えた。内容に関しては、オンラインによる観光や説明でなく、課題解決型学習（PBL）の下、危険な場所あるいは入ることができない場所、
時間的な制約でできない、お金がかかるなど高校生が現地研修に行った場合にできないが、現地調査員ならばできるという利点こそオンラインの良さと捉え、計画を立てた。また、オンラインでは視覚と聴覚のみの感覚で状況を判断することになり、現地の状況を知るた
めには対話が必ず増えるという期待のもと実施した。結果、現地に行くよりも得ることができる貴重な情報や情報量は格段に増えたと感じる。
本研修を通じて、ICT機器活用によるオンラインによる海外研修は、安価に、時間的制
約がなく、安全に、有効な情報を「対話」によって得ることができることが最高の利点だと感じる。経済的に海外渡航が難しいご家庭においても十分に意義ある研修となる。こうした新しい学び方とオフラインによる現地調査を組み合わせることが、今後の学校現場で必要になる形と言える。
［10］引率教員講評◯「マクドナルド化した世界との融合」大西康介（英語科）

ファストフードとは一般的にアメリカのチェーン店が作り出した安価で手軽に食べられるものである。ファストフードが世界中に広がるにつれ、アメリカ中心とした経済的グローバル化に警鐘を鳴らす人々が増え、現代社会のあらゆる側面が画一化されている状況を
有名ファストフードチェーン店の名からマクドナルド化（McDonaldization）と呼ばれている。しかし、私は今回のカンボジアオンライン国際理解研修を引率する中で、マクドナ
ルド化を脱する方法があるのではないかと考えさせられた。私の引率したグループがカン
ボジアのコンポンプルック村の町づくりをテーマに活動を開始した際、彼らは「食」からそれを実現しようとした。具体的には、ファストフード文化をコンポンプルック村に根づけることで村が活性化し、町づくりに貢献できるとの考えであった。当初この考えを聞いたとき、私はカンボジアの家庭料理や伝統的な文化が残っているこの村が世界中に溢れている画一化な場所に成り果ててしまう、つまりはコンポンプルック村のマクドナルド化を恐れていた。しかし、私の懸念はすぐに解消された。子どもたちは村のある食材のみを利用し、さらに調理場所についても現地の料理人に依頼してファストフード食品を作り上げ23

たのである。これは世界中で愛されているファストフードと伝統食材が融合された新しい形態であった。経済発展を目指し、伝統文化にも配慮した新しい要素である。このようなコンセプトは広い視野を持っている子どもたちだからこそ考えつくのでないかと感じた。
さらに、グループではその食品を村と町で試食を実施し、それぞれの人々から得た意見をもとに改善も試みた。まさにPDCAサイクルを実現させた活動となった。これを今回の研修でグループの子どもたちのみで遂行できたのは大きな成長である。カンボジアの貧困を解決するとの考えとして、多くの人々が重要だと考えていることは学校を建てて、高い教育力の機会を提供することだと推測されている。その概念は決して誤りではないが、その結果、現在社会が画一化されてはならない。今回の研修から社会の発展と文化の保全の共存できる未来がグループの活動から垣間見られた。将来、このような子どもたちがマクドナルド化した世界に変化をもたらすことができるのではないかと期待したい。
◯「国際理解研修をオンライン化したことの意義」田中博之（国語科）

本校には様々な国際教育の取り組みがあるが、その中でも生徒達が心待ちにしている行
事が国際理解研修である。しかし、新型コロナウイルス感染症によって、残念ながら例年行われていた研修は中止となり、該当学年の担任をもつということもあって生徒達のその落胆は日々感じていた。そうした中で本校ではオンラインによる国際理解研修の実施が決まった。今回は改めてオンラインで国際理解研修を実施したことの意義を生徒の様子をもとに以下にまとめて講評としたい。
私が引率をしたグループは「健康」をテーマとして研修に臨んだ。このテーマを選択した理由は、将来の希望進路を考慮したからだそうだ。グループの中には、看護師をはじめとした医療を志す生徒、柔道整復師のように身体の健康に興味がある生徒、そして心理学をはじめとした心の健康を学びたい生徒がいた。実際に研修参加してみると私にとっても興味深いことが多数わかってきた。例えば、カンボジアには糖尿病の人が多いらしい。そして、医療がそこまで発達していないカンボジアでは、信仰（ネックレスなど）によって病気を防ごうとしている人たちがいることがわかった。カンボジアの医療の現状について
はインターネット検索で十分に調査できる。また、現地の信仰による病気の予防についてももしかしたら検索でわかるかもしれない。だが、次の展開こそ国際理解研修をオンラインで行った意義だと感じた。すなわち、ネックレスなどによって病気を防ぐ人たちを見学させてくれたガイドさんは「私たちはあまりこの信仰を信じていない。
」と発言をしたのだ。
ここで生徒は「カンボジアの人は信仰によって病気を防ぐ」から「カンボジアの人は信仰によって病気を防ごうとする人もいる」という認識の変化があった。
オンライン国際理解研修の実施が決まった時、率直に感じたのは、海外旅行のテレビ番組を観ている感覚になってしまうのではないか、ということである。しかし、終わってみるとこれは杞憂に過ぎなかった。オンライン国際理解研修の意義を1つ挙げるとしたら、現地の熱を知ることができることではないか。生徒達が与えられた、カンボジアの健康に24

関する情報は確かにインターネットでも検索できる知識かもしれない。しかし、その後のやりとりの中で「現地の人はそれをどのように捉えているか」という熱量を生徒自身が肌感覚で捉えている様子があった。この研修はオンライン上ではあったが現地の熱を感じた
機会であったといえる。これをきっかけにして、生徒が情報を検索に頼るだけでなく、現地では実際にどのように捉えられているのか、を大切にできる人に心から願っている。
◯「所得と健康の相関関係」奥村仁崇（数学科）『低所得者の死亡率は高所得者の3倍高い』こんな言葉を耳にした事はないだろうか。また、昨今のCOVID-19が広まる情勢の中、その言葉はより現実味を帯びてきただろう。所
得や地域、雇用形態、家族構成……。こうした要因によって、我々の健康には明らかに「格差」が生じているのではないだろうか。私は今回のカンボジアオンライン国際理解研修を引率する中で、この『低所得者の死亡率は高所得者の3倍高い』という言葉を何度も考えさせられた。
私の引率したグループはカンボジアのコンポンプルック村における水の流れを調査する
為、村長宅と村人宅における水の流れの比較を行った。ここでいう水の流れとは、使用する水の入手から排水までである。その調査の中で、日本とカンボジアの健康格差はもちろんの事、カンボジアの同じ村でも健康格差は無視できないと感じた。というのも、飲み水の点からしても裕福な家庭であれば安全な水を入手できるのに対して、そうでない家庭では川の水や井戸水、雨水をろ過して使用している。考えて見ると当たり前ではあるが、我々人類は生まれながらにして「健康」を享受する事への「格差」を背負っている。この格差を少しでも埋めるため、NPO団体はろ過装置を提供するなど尽力しているが、なかなかその差を埋める事は難しいのが現状である。しかし、私のグループのメンバーはこの現状を悲観することなく水や水質問題の調査を進め、村を知り、地域課題を知り、そしてカンボジアを知ろうとしていた。この地域課題を1つ1つ解消する事こそ、この途方も無い「健康」を享受する事への「格差」を縮める方法であると彼らは理解することができたのではないだろうか。
◯「カンボジア現地の人たちとの交流だからこそ学べること」村山瑛紀（理科）

今回、カンボジア現地の人たちとZoomでの交流を通じて、生徒たちは、聞く、見る、
話す、触る、味わうと、様々な体験をすることができた。今回は「水」に関するテーマがある中、日常生活は日本とカンボジアでどのように違うのか、これを知ることは、環境と他国を大きく知るきっかけとなった。例えば、カンボジアでは、井戸の水をよく利用しており、沸騰させることで、飲料水にしたり、お風呂の水として利用したりすることが日常
生活の一部だという。現代の日本の生活において、井戸の水をこのように活用することは、まずないため、生徒たちにとっては、衝撃的であったことであろう。また生徒たちが考案した、水の濾過装置実験を現地の子供たちに体験してもらうという試みは、大変大きな感

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動を与えることとなった。目の前で、濁った川の水が透明化していくことは、現地の人たち（特に子供たち）へ、水質問題を考えるきっかけとして教育貢献にも繋がったと思われる。カンボジアの人たちから学ぶだけでなく、生徒たちから与える側への役割を果たすということは、大変意味があるWin-Winの関係性であったと思われる。研修の中では、現地の料理を試食する機会や、現地のものをリモートで買い物して、配送してもらい実際にこれらのものに触れることが、直接的な体験となったので、単なるインターネットでの研修ではなく、満足感が得られたと思われる。最後に、コロナ禍でのカンボジア研修では、安全第一に気を遣うこととなったが、現地の人たちや協力していただいた方々には、感謝しなければならないと思う。
◯「 今だからこそ、視えるもの」小倉

綾乃（国語科）Group Aの研修は、「カンボジアにおける本当に必要なものは何か」というテーマを掲
げてスタートした。生徒たちは持続可能性という視点を軸にして今テーマを見つめているが、敢えてわたしは字義どおりに捉えてみようと思う。
これを生徒が設定した当初、「必要」および「足りている」の定義とはなんだろうかと考えた。まず、わたし自身は満ち足りているのか。なくてもよいものもあれば、なくては困るものもある。しかし、それを「困る」と感じているのはそれに慣れてしまったからに過ぎず、本当にそれがなくなったとしても、きっと何か別の手立てを考えたり妥協したりして生活していけるのだろう。昨今のコロナ禍でよく聞くようになった「不要不急」と同じ匂いがする。「不要不急」のもの、つまり「なくてもよいもの」をすべて排除したとき、わたしたちは幸福でいられるのだろうか。答えは否である。時に他人から見たら不要のものが自身にとってはかけがえのないものであるように、その尺度はまさに千差万別だ。
「それは一般的に考えたら無駄なことなので、不要ですね」と、主観だけで他人が定義することはできない。
しかし、最初に一度取り外した「持続可能性」というフィルターをかけて物事を見つめると、もちろん主観に支えられたものではあるのだが、一定の価値観がそこに生まれる。
殊、環境問題についてはわかりやすいだろう。それをすることによって本人がいくら満足をしていようと、社会や地球全体で見たときに持続可能性を助けるものなのか、それとも停滞させるものなのかは知識と経験をもって判断することができる。その結果、それは不要とまではっきり言えなくとも、何か改善策を考えるべきではないか、と議論の余地を生み出すことができる。
今回の研修をとおして、生徒たちはさらに細分化されたテーマを自分で設定し、それぞれがカンボジアのコンポンプルック村やトンレサップ湖の持続可能性について論じた。それぞれの内容については割愛するが、生徒たちの気づきには共通点がある。それは「インターネットで調べてもわからないことがある」ということだ。主観的に見つめたとき、カンボジアは貧しいという言葉に誤りはない。確かに今わたしたちが生活している水準から

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見てしまえば、恐らく下方に位置するからだ。しかし、貧困とは環境的なものでもあり、精神的なものでもある。「心が貧しい」とはよく言ったものだ。生徒たちは、快く家の中を見せてくれ、笑顔でインタビューに答えてくれる村の人々と関わり、その穏やかさに持続可能性を見出した。実際に自分の目で見て耳で聞くことで、イメージしていた「貧しさ」
がそこにないことに驚いた。マスクを着用しなければ入れない市場の店員がマスクを着用していない矛盾を笑った。売り物の果物をどかせば虫が飛び出し、段ボールの上に生肉が並び、豚の頭がそのまま売られていることに悲鳴を上げた。これを「不要」だと感じるひともきっと多くいるだろう。しかしわたしは、これこそが必要なものだと改めて感じた。
メインテーマである「カンボジアにおける本当に必要なものは何か」について考えるとき、もしくは今後何かしらの疑問を感じたとき、まず必要なのはインターネット上の情報
でも植え付けられたイメージでもなく、ましてや真実を調べ尽くしそれなりの答えを見つけることでもない。では、何か。わたしは「自分自身のものの見方をアップデートし続ける」ことではないかと考える。立ち止まることはとても楽だ。一定の知識を得たとき、それを知らないひとよりは優越感を得ることができる。それを心地よいと感じるひとも少なくはない。しかし、そこで甘んじることなく貪欲に「もっと知りたい」「まだ自分の知らないことはたくさんある」と思って探求し続けることが最も必要なのではないだろうか。
そして情報が溢れている現代だからこそ「自分の目で見たもの」そして「出会ったひと」を大切にすることが重要ではないか。
生徒たちの変化は目に見えないものかもしれないが、今回の研修をとおして確実に種を蒔くことはできた。そして水のやり方を、肥料のやり方を、生徒たちは心得たはずである。
あとはその種を愛情深く育てて欲しい。ある人から見たら不要かもしれないその行為を、胸を張って継続して欲しい。真の持続可能性とは、その土地や社会に何があって、何がないかで計ることはできない。また、形だけの持続可能性を追い求めたところで、心がついていかず、すぐに破綻してしまう。ひとが生み出し、作り出し、営んでいくものなのだか
ら、結局は「ひとの心」が大事なのだ。最後に、この研修に携わってくれた多くの人々への感謝を忘れず、一期一会を胸に留めておいて欲しいと願う。
◯「湖から見えるまちの風景 〜古くて新しい SDGs の形を求めて〜」伊藤恵（体育科）

今回、「カンボジアのコンポンプルック村の町づくり」をテーマにした研修で、私の引率したグループは、「漁業」に注目して活動を進めた。魚に依存して生活している人々にとって「漁業」は切り離せない生業であり、「漁業」を知らずして町づくりは達成されないと考えたからである。
彼らは、実際に現地で漁を行い、リアルに体験することで、現地の人々が直面している
問題を知ろうと試みた。インターネットの情報や、どこかの機関が調査した報告書などから得る知識に頼るのではなく、自ら体験することで現地の人々と同じ視点で「漁業」について考えようとする彼らのアプローチは、非常に評価できるものであった。

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現地ガイドの方や、地元の漁師さんから「これでは釣れないよ」などと言われながらも、最終的に現地の方も驚くような漁法を見つけ、町づくりに貢献できる可能性を示すことができたことは、大きな収穫である。資料を見ながら難しく考えるのではなく、実際の水質状況に合わせてその場でエサや罠を改善し「釣れるか」「釣れないか」ワクワクして待つ
時間、漁師の方が直面している漁業の問題について現地の方と意見交換する時間は、非常に有意義で実に楽しい時間だった。
社会課題や難しい事柄に対して、最初から主体的に取り組むことは難しい。
今回の彼らの研修の様子からも、やはり自分の好きなことや興味のあることから始めなけ
れば、意欲的な活動はできないと感じた。社会課題や環境問題の解決、SDGs の取り組みという言葉が「難しい」言葉であってはならない。ましてや、「難しい」言葉であるが故に子どもたちの興味や関心が失われてはならない。自由な発想で楽しみながら参加することが重要である。

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