実践研究助成 研究成果報告書
プログラミング的思考育成からはじめる創造的な学び～プログラミング的思考育成を主体的・対話的な学びとして実践することで創造副題的な学びを実現する～キーワード 主体的・対話的 創造的な学び プログラミング的思考 児童同士の相互評価
学校/団体 名 岡崎市立羽根小学校〒４４４－０８１３ 愛知県岡崎市羽根町池脇２４－２
所在地
研究課題

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https://cms.oklab.ed.jp/el/hane/

１．研究の背景
Society5.0 の到来に伴い、学校教育において、子供たちに新たな資質・能力を育むことが求められている。この新たな資質・能力を、新学習指導要領では、社会や生活で生きて働く知識及び技能、未知の状況にも対応できる思考力・判断力・表現力等、学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の３つの力とし、これらの力をバランスよく育成するために、プログラミング教育が必修となった。小学校プログラミング教育では、時代を超えて普遍的に求められる力として「プログラミング的思考」等を育成すること、プログラムの働きやよさ、私たちの情報社会が、情報技術によって支えられていること等に気付き、上手に活用してよりよい社会を築いていこうとする態度を育むこと、各教科等の内容を指導する中で実施する場合には、教科等の学びをより確実なものとすることをねらいとしている。
本校の児童は、素直で人懐こく、真面目であるというよさがある反面、自ら考え、判断し、活用していこうとする力に課題がある。そんな児童に対し、急激に変化する社会の中で、たくましく生き抜くために、新たな価値や発想を生み出していくような資質・能力を育てていきたいと考えた。そこで、プログラミング的思考を身につけるプログラミング学習を軸に、このねらいを実現していく。研究を実践するにあたり、２つの仮説を立てた。
＜仮説１＞プログラミング的思考を育てる学びを、各教科のねらいを達成する要素として取り入れた学習をすることで、新しいもの・こと・価値をつくり出そうとする創造性のある児童が育つであろう。
＜仮説２＞プログラミング学習の活動では、主体的で対話的な学習を取り入れることで、発想を表現しやすくなり、創造性のある児童が育つであろう。

この仮説による学びは、一斉授業のスタイルから脱却する新しい学びのかたちとなると考えた。

２．研究の目的（１）プログラミング学習モデル指導案の利用と開発をし、プログラミング学習を主体的・対話的に行い、創造的な学びにする。
（２）意図した計画や設計図等に基づいて児童が成果物を完成させるために、授業の中での発言や友達との話し合い、ワークシートの修正、試行錯誤する姿に、本時の目標に迫る児童の姿が見て取れるようになる。
（３）プログラミング学習を行うことにより、児童の学びに向かう姿勢が主体的なものとなり、日常的な学びにおいても協働性が見られるようになる。

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３．研究の経過岡崎市教育委員会から、令和元年度からの３年間、小学校におけるプログラミング学習についての研究委嘱を受けた。新学習指導要領が示す「新しい学びのかたち」について研修し、岡崎市の教育委員会作成のプログラミング学習モデル指導案を活用し、授業実践を始めた。プログラミ
ングの得意な教師が講師となり、様々なアプリや機器の利用研修を積み重ねた。学びへの主体性を高め、目標を見通した学びを継続する態度を育成するため、南極観測隊の方を招いて話を聞くなど、本物志向の学びを行った。
令和２年度からは、パナソニック教育財団の助成を受け、思考の可視化のための整備や創造的に学ぶための環境整備、児童がプログラミング的思考を育成できるようなワークシートや設計図、授業の導入の工夫、協働的な学びなどについての研究を進めた。1 人の教師につき、毎学期 1 実
践のプログラミング学習モデル指導案を作成することとし、この２年間で、教科学習や各教科の学びを広げた授業を、各教師の工夫により開発してきた。
時 期
取り組み内容評価のための記録
R2.5.~

R2.6

R3.3

R2.11.6
R2.7.17R3.2.14R3.5~

R3.6.18
R3.10.15
R4.2.4R3.7

R4.3

R3.10.13

R3.11

R4.3

研究授業 R2.5.14 学習情報 5.28 社会科 観察記録・動画・写真（児童）6.10 体育科 6.24 特別支援教育
教師の所感（ポストイット・研究協議）9.9 国語科
9.24 学習情報
10.29 保健岡崎市教科領域指導員の助言
11.12 理科
R3.1.21 生活総合
パフォーマンステスト（本校作成）第 1・２回 アンケート調査（児童）アドバイザー訪問授業 第 1 回・2 回
観察記録・動画・写真（児童）講師：金城学院大学 長谷川元洋教授
教師の所感（ポストイット・研究協議）
講師の助言
観察記録・動画・写真（児童）参観者からの中間発表授業公開（21 学級授業公開）
コメント（教師）講師からの助言
第 3 回アドバイザー訪問
研究授業 R3.5.13 学習情報 6.3 音楽科 観察記録・動画・写真（児童）6.10 図画工作科
6.23 理科
教師の所感（ポストイット・研究協議）9.9 生活総合 R4.1.20 算数科 2.3 家庭科
岡崎市教科領域指導員の助言
アドバイザー訪問授業 第４・５・６回
観察記録・動画・写真（児童）講師：金城学院大学 長谷川元洋教授
教師の所感（ポストイット・研究協議）
講師の助言
学校教育活動に関するアンケート
フォームズによるアンケート（教師）
岡崎市教育委員会委嘱・パナソニック教育財団 観察記録・動画・写真（児童）参観者と特別研究指定 研究発表会（全 24 学級授業公 の授業を語る会、参観者へのアンケート
開・各授業ごとに授業を語る会実施）（教師）講評（市教育委員会）
パフォーマンステスト（本校作成）第３・４回 アンケート調査（児童）授業研究については、事前検討会を行い、他学級でも実践をして確かめた。学年部、研究推進部、または全職員で、授業案について、試行錯誤できる内容であるか、問題解決の手だては明確化され、児童がイメージをもって主体的・協働的に取り組むことができるか等を検討した。
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４．代表的な実践（１）第１学年 生活科「ようこそあたらしい１ねんせい その１」（９時間完了）①実践の意図（主体的で対話的な学びを取り入れた学習展開）
児童は、園児に羽根小学校の楽しいところを教えたいと意欲をもっている。園児の気持ちを想像し、園児に伝えたい事柄や伝え方を選んで工夫して伝えることを目標に、本時の授業に臨む。プログラミング的思考育成では、児童が対話するとき、友達の思考が見えず対話が深まらないことがある。本実践では、児童の思考を可視化し、児童の願いや思いで授業が進むような教師の支援をし、主体的・対話的な学びを取り入れた学習を展開する。
②実践の計画
手立て① 導入の工夫
（資料１）
導入の工夫
（資料１）
資料１のように、２つの手立てに ・児童が選んだ「見たい」「見せたい」グループのムービーをモより実践を進める。園児との交流の デルとして取り上げ、児童がやりたいと発言したことを受け止めて授業を進める。
仕方について、タブレット端末を利 手立て② 対話的な学びのための対話的な学びのための思考の学びのための思考の可視化
思考の可視化・児童にとっての本時の課題の解決方法や解決のポイントをよく用することは児童から提案がなされ分かるように板書する。
た。児童は、この授業の意義を理解 ・縦型ホワイトボードと付箋の活用していることが分かる。
③実践の様子
1 グループ 2～3 名で動画をつくる。園児に伝えたいことを３つの事柄に分解し、設計図には、「教えること」「せりふ（文字）」を書く。授業の導入は、友達に見てもらいたいと意欲を見せたグ
ループのムービーをモデルとした。すると、「長い」「まだ？」「こ 写真 導入の様子れじゃあきちゃう」という感想から、「もっと年長さんのために分かりやすくしよう」が課題となった。教師は、児童から出された改善の視点を整理し、「みじかく」「あきないように」「ものたりないところ」「せつめい」と板書し、操作方法を黒板に示した。
児童は、自分たちが班で工夫することを話し合い、衝立型ホワイ
トボードに書き込み、ムービーの編集を行った。児童は、黒板に 写真 自分で編集の手順を見て貼付された操作手順を見て活動し、教師に教えてもらおうとすることなく、主体的に取り組んでいた。
教師は、困っているグループには、「〇さんに聞いてみたら」と児童同士を関わらせた。1 年生であるが、ホワイトボードに目当てを決めて書き、相互評価の時間には、アドバイスを付箋に書 写真 友達のめあてを見てアき、貼って伝えた。写真４は、初めは、名札をつけるところを撮 ドバイスする児童たち
影した動画だったが、協働的な学びにより、園児が分かりやすいようにと、名札だけの静止画を窓で入れ、キャプションをつけて完成させた。２分割機能を使う、音声を加える、新しい映像を撮影して追加するなど、対話的に学ぶことで新しい方法を取り入れ
写真 できあがったムービー
る児童の姿が見られた。
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実践研究助成 研究成果報告書（２）第６学年 理科・社会科・総合的な学習の時間「未来の交通システム」（１７時間完了 総合９時間、社会４時間、理科４時間）①実践の意図（各教科と総合的な学習の時間を関連づけた合科授業の実施）
児童が協働的に課題解決学習を行うプロジェクト学習を実現すると共に、情報機器・アプリ利用のリテラシーの向上を図る。小学校プログラミング教育第３版の３つのねらいを実現する。
②実践の計画６年生社会「グローバル化する世界と日本の役割」「平和への協力」から安心安全な交通シ
ステムの学習要素を抽出し、６年の理科「身の回りには、電気の性質や働きを利用した道具があること」の教科の学びを関連付けて、総合的な学習の時間の単元を組む。総合的な学習の時間では、「実社会や実生活の中から問題を見出し、積極的に社会参画しようとする態度を養うこと」を育てたい資質能力とした。自分達にとって身近な問題と、情報技術の発展との関連について考えることで、未来の社会を作っていける子供達に育ってほしいという願いをもった。
写真５ 学習課題の理解を助けるブロックの掲示③実践の様子Maqueen が信号を安全に通過できる無線を使ったプログラムについて、組みたいプロ
グラムをまず言葉にしてフロー図（資料２）に書かせる。
本時では Maqueen と信号機が通信を行い、赤なら Maqueen が進む、青なら止まるというプログラムを考えることを理解し、コードを「受信する」「止まる」など言語化してプログラムの計画を立てた。究明段階では、自然に席を離れて、思い通りにいかない原因を一緒に考えたり、エアドロップをして、お互いが組んだプログラムを見比べたりしていた。 資料２ プログラム
友達に教えたい、友達はどんな考えでプログラムを組んだのか、友達の工夫を知りたいという姿が見られた。
発展的思考の児童には、学習量を増やしていくために、教師は、「もっと工夫できることはあるかな」と声をかけた。児童は、目や耳の不自 写真６ 信号機の下由な人、お年寄りなどを想定して、思考し続けた。事故が起きないた に文字をつける児童
めには、黄色はゆっくりではなくて止まった方がいいのか話し合い、黄色信号を長めに表示するように信号機のプログラムの数字を変える児童、信号機の青色だけでなく、分かりやすいよ
うに文字や上向きの矢印を信号機の下に表示させる児童など 写真７ 第 時の導入の様子がいた。友達によさを認められ、さらに意欲をもって学習を進めた。
第 15 時「電気を効率よく使って走る Maqueen をつくろう」では、明るさセンサーを使ってエネルギーの無駄をなくしたいと、授業スタートから児童が活発に発話し、スムーズに活動へとつながった。
micro：bit、Maqueen Ver3.0 には、センサーが豊富にあることを 写真８ 明るさセンサーを使う児童が理解している。これまでの学習を通して、ＩＣＴ利用のリテラシーが向上している成果
154実践研究助成 研究成果報告書でもある。児童は、市役所防災課や消防本部の方々とズームでテレビ会議をし、避難所生活について自分たちができることを考えてきた。第 15 時の学びが、その後の総合的な学習の時間の活動につながり、災害時の交通システムを考える探究活動へと進んだ。
５．研究の成果（１）プログラミング学習モデル指導案の作成

岡崎市プログラミング学習モデル指導案をもとにした本校の学習指導案の形式について、助言者の長谷川教授にご指導いただき、形式を修正した。１点目として、「教科・領域の目標達成に関すること」と「プログラミング的思考育成に関すること」を分けて記すこととした。２点目として、プログラミング活動指導内容の中に、「プログラミング的思考要素」の欄を設け、プログラミング教育の手引き等で示されている要素「順次・反復・分岐」の中から１つ以上、コンピューテーショナルシンキングに関わる要素「logic（論理的推論・分析）、evaluation（評価）、algorithms（アルゴリズム）、 patterns （パターン化）、decomposition（分解・脱文脈化）、abstraction（抽象化）」の中から 1 つ以上、本時の授業で使われる要素を記入することとした。これ
により、教科・領域で目指す力と、プログラ
資料３ プログラミング学習モデル指導案の形式ミング的思考育成のそれぞれについて考え、授業案を構想するようになった。
（２）パフォーマンステストの結果から

資料４ パフォーマンステスト結果一覧表
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実践研究助成 研究成果報告書
本校作成のパフォーマンステストによると、「自分の他者への影響」は 8.5％、「他者から自分への影響」は 11.8％、肯定的にとらえる児童が、研究初年度と比較して上回った。学級の状態を尋ねる「明るい雰囲気」「協力」「まと資料５ パフォーマンステスト肯定的回答の割合
まり」についても、本年度３月には、92.7％の児童が、「あてはまる」と受け止めていると結果が出た。このことから、プログラミング学習を取り入れて以降、児童の学びに向かう姿勢が主体的なものとなり、日常的な学びにおいても協働性が見られるようになってきたと言える。
（３）職員の意識調査アンケート・参観者のアンケートから
この結果から、教育活動に満足感を感じている教師
は、1 学期末に 27.
６%であったが、資料６ アンケート結果（本校教師）
47.8% と な っ た 。
「プログラミング学習に取り組むようになり、児童の変化として、教師が指示しなくてもよく話し合うようになった。授業が楽しい」と自由記述で述べていた。
R3.10.13 公開の研究会の参観者からは、「新しい学習指導要領の実現に向けた素晴らしい発表である。教科の枠
資料７ アンケート結果（研究会参観教師）を越えた新しい学びの様子が伝わった」と感想をいただいた。
６．今後の課題・展望
中間発表会や研究発表会、パナソニック教育財団アドバイザー訪問授業などがあり、授業研究を進めることができた。だれでもプログラミング学習が実践できることをねらい、市からの研究委嘱を受けたので、プログラミング学習モデル指導案集を市内小中学校へ配付し、年間指導計画に落とし込んだ。今後、この実践を継続し他校へ広げていくことに取り組んでいきたい。
７．おわりに主体的・協働的なプログラミング学習をすすめることで、児童は失敗をおそれず、粘り強く課題に取り組むようになった。教師の授業スタイルも、児童にとって魅力的な学びとなるように工夫したものとなった。児童だけでなく、教師同士も授業について話し合い、生き生きと授業研究を進める姿があり、児童・教師共に、ICT スキルが高まった。このような機会を与えてくださったパナソニック教育財団の皆様、ご指導くださった金城学院大学長谷川教授に、紙面を借りて、深くお礼を申し上げます。

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