全系横断演習Ⅰ・Ⅱを活用した日本語教育学研究及び留学生支援
山田朱美*

原田陽叶**** Sangiemphaisan TUMMATACH****

道上史絵**

鷲田翔空***

岩谷泰宏****

近藤悠希**** 藤田翔真*** 神﨑蒼空**** 松田蓮***Japanese Language Education Research and Support for International
Students in Cross-program Seminar Ⅰ and Ⅱ
YAMADA Akemi, MICHIGAMI Fumie, WASHIDA Toa, HARADA Haruto, Sangiemphaisan Tummatach
IWATANI Yasuhiro, KONDO Yuki, FUJITA Shoma, KANZAKI Sora, MATSUDA Ren
For the first time in the history of the cross-program seminar course at the National Institute of Technology, Tsuyama
College, faculty advisors and students worked on the theme of Japanese language education research. As a result, the eight
first-term students have made great achievements. In addition to the original purpose of the seminar, which was to deepen
understanding of Japanese language pedagogy and develop skills to support international students, we would like to note
their growing awareness of international exchange.

Key Words:

Japanese language education, support for international students

1．緒言

本校における「全系横断演習」は 3，4 年次の学生が所属系を越えて，希望するゼミに入り，指導教員の下，自らテーマを選び，調査，研究，考察を経て，発表する演習である．3 年次に進級したばかりの学生にとっては初めての研究活動であり，戸惑いも多いが，学ぶことも多い活動である．
第 1 著者，第 2 著者はともに日本語教育を専門とするため，この全系横断演習を通じて日本語教育学に触れ，留学生支援に興味を持つ日本人学生を育成できないかと考え，2022 年度に初めて「日本語教育・留学生支援」ゼミを開講し，参加学生を募集した．
原稿受付 令和 5 年 9 月 15 日
＊総合理工学科 海外展開促進＊＊立命館大学 理工学部／日本語教育センター＊＊＊総合理工学科 情報システム系 4 年

本ゼミの目的は，国語教育とは異なる日本語教育という学問分野に対する学生の理解を促し，同時に留学生支援のできる日本人学生を育成することにある．第 2 著者は 2021 年度から津山高専においてPCSHS（プリンセスチュラポーンサイエンスハイスクール）からの 1 年入学留学生指導に当たっており，すでにその必要性を感じていたが，津山高専が国立高専機構第 4 ブロックの日本語教育等支援拠点校に指定され，第 1 著者が赴任したことにより，本ゼミ開講の人的資源が整った．
本ゼミが日本語教育等支援拠点校である本校に与えられたミッションの遂行に直結することは言うまでもない．
こうして開講に踏み切ったが，前例のない新たな分野の試みであり，受講希望者がどの程度いるか予測できなかったが，募集してみると，定員 8 名の枠がすぐに埋まった．8 名の中にはタイ高専からの編入生 1 名が含まれており，この学生は「少しでも日本語の勉強になれば」という思いからの参加だった．

＊＊＊＊総合理工学科 機械システム系 4 年- 41 -

2．入門からテーマ設定・最終発表へ
2．1 入門8 名の学生は，日本語教育について学んだ経験はない．中には留学生や国際交流に対する明確な興味関心や，特に目的を持たず参加した学生もいた．
また，理系の専門分野のゼミならば，3 年次まで基礎的な知識を学び終えた学生がそれらの知識をいかに発展させるかが課題になるが，本ゼミはそういった事前知識もなく，ゼロからのスタートである．
そこで 2022 年度の前期は，日本語教育・留学生支援の概略を学習することとした．具体的には以下の手順で進めた．
1．第 4 ブロックにおける留学生受入状況と留学生が直面する一般的な問題と課題の概説（第 1 著者）
1)．
2．テキスト「超基礎日本語教育」2)の 1～15 講のう
ち必要な講を指導教員が提示，受講生は任意の 1 講を予習の上，プレゼン発表（日本語教育の基礎理解およびプレゼン資料作成とその発表練習）．
3．
「日本語教育を取り巻く社会状況とこれからの日本語教育」について講義（第 2 著者）3)．
2．2 テーマ設定
日本語教育の基礎を理解した後，テーマ設定を行った．学生たちは第 1 著者，第 2 著者のアドバイスを受けながら，日本語教育の概略を学んだ中で自ら立てた仮説や，身の回りで感じた疑問，気づいたことなどをテーマとして選択した．学生が設定したテーマは以下の通りである．（詳細は 2．4 節参照）
1．鷲田翔空 「『やさしい日本語』のより良い普及とは」
2．原田陽叶 「『若者言葉』を用いた留学生支援」
3．Sangiemphaisan TUMMATACH（通称パン）「留学生の漢字学習法」
4．岩谷泰宏 「留学生支援と日本語教育」
5．近藤悠希 「留学生の岡山方言理解について」
6． 藤田翔真 「外国語学習においての翻訳ツール」
7．神﨑蒼空 「日本語教育と国語教育の比較」
8．松田蓮 「日本語学習者の文法学習」
本ゼミは共同研究という形をとらず，全員が個別に自らのテーマに取り組むことになった．指導教員
は，第 1 著者と第 2 著者で 4 名ずつを担当した．
2．3 最終発表へ向けて
全系横断演習のゴールは，4 年生の前期末に行われる最終発表であり，全学生はそこへ向けて，指導教員と相談しつつ，研究計画を立て，資料を集め，分析し，結論を得る．
しかし，2022 年度末，第 2 著者が津山高専を離任したため，2023 年度からは全学生の指導を第 1 著者一人で担当することとなった．学生も不安を感じる状況だったが，実際には第 2 著者が 2023 年度も第 1 著者と密に連絡を取り合い，滞りなく指導を進めることができた．
2023 年度は，それぞれがアンケート調査，インタビュー調査，フィールドワーク，発表スライドの作成等にも本格的に取り組み，目に見える形で研究活動が進んだ．学生はこのような形での研究発表の経験が無いので，指導教員としては，学生が自ら研究を進める過程に並走しながら，学生の疑問点を整理し，時に批判的な指摘をしながら，できるだけ具体的な指示を与えることを心がけた．また，発表に当たっては，自分が設定した研究課題に対し，選択した研究方法の妥当性，データに基づいた考察と結論，今後の課題までを述べるように指導した．
授業では毎回 4 名ずつが進捗状況に合わせた中間発表を行い，3 年生も含め，受講生全員で討論を重ね，少しずつプレゼン資料の充実，プレゼン技術の向上を図った．最終発表までにそれぞれ 3，4 回の発表練習を繰り返した．
2．4 最終発表
2023 年 7 月末，最終発表会を迎えた．2.2 のテー
マ設定から活動を通じてテーマが絞られ，変化したものもあるが，以下，それぞれの最終発表の内容を簡単に述べる．
2．4．1「『やさしい日本語』」を通じた留学生理解」
鷲田翔空［動機］留学生と会話しても理解し合えないことがあり，分かりやすい日本語とは何かを考えた．
［目的］留学生にとって分かりやすい日本語とは何かを考える．
［方法等］
・「やさしい日本語」とは何かを研究する．
・身の回りの日本語（学校からの通知文等）を「やさにちチェッカー」 4)で分析し，その分かりにくさを計測する．
・語彙や文法の形式的な表現法だけでなく，何が情報の受け手にとっての分かりやすさにつながるかを考察する．
［結論］分かりやすい日本語とは，語彙や文法がやさしいだけでなく，相手を思いやる「やさしい」心で表現される日本語である．
2．4．2 「『若者言葉』を用いた留学生支援」
原田陽叶［動機］留学生との会話の中で理解してもらえない- 42 -

ことがあり，それは自分たちが，日本語の教科書には出てこない，「若者言葉」を使っているせいだと気づいた．
［目的］若者言葉を整理して留学生に紹介，日本人学生との交流促進に役立てる．
［方法等］・日本人学生にアンケートを行い，よく使われる若者言葉を収集する．
・その意味を，第 4 ブロック留学生オンラインイベントを通じて，留学生に紹介する．
・留学生に事後アンケートを行い，その理解度，興味を調査する．
［結論］留学生は若者言葉に興味があり，自分でも使ってもみたいと考える者も多いということがわかった．若者言葉を通じて，日本人学生との交流の促進が期待される．
2 ． 4 ． 3 「 留 学 生 の 漢 字 学 習 法 」 Sangiemphaisan
TUMMATACH（通称パン）［動機］下級生である留学生から，漢字の学習法を尋ねられた．
［目的］留学生にとっての，より効率的な漢字学習法を探る．
［方法等］・自分がなぜ漢字に興味を持ったかを考える．また，出身国であるタイでの単なるドリル学習がなぜ苦痛だったかを考える．
［結論］・自分が漢字学習に興味を持ったのは，漢字の意味，ルール，成立などを知ったから．
・同じ「つくり」なら同音の可能性が高い，部首によってその漢字の大まかな意味が推測できる．
以上によって，漢字学習に興味が持てると共に，効率的な学習にも結びつく．
2．4．4 「バスケ用語と留学生支援」岩谷泰宏［動機］留学生が教科書に出てこないような日本語で困っていることを知った．
［目的］留学生にとっての小さな身の回りの困りごとを少しでも解決する．
［方法等］・留学生がどのような場面で日本語が分からず困っているかを調査する．
・スーパーの売り場の看板，病院の案内，スポーツ用語等，意外なところの日本語が難しいことが分かったので，その中から，自分が所属するバスケットボール部（留学生も在籍する）で使用される用語の理解度を調査する．
・留学生が理解できている語とできていない語を整理すると共に，その理由を考える．
［結論］・身近なところに留学生がわからない言葉があることがわかった．
・さらにスポーツに国境は無いと言うが，やはり最低限の語彙理解がないと，練習もうまくいかず，チーム力も上がらないことも分かった．
・英語由来の語は理解度が高いが，日本語由来の語は理解できず，さらにそれが練習やフォーメーションの妨げになっていることが分かった．
2．4．5 「留学生の岡山方言理解について」
近藤悠希［動機］留学生と話をしても理解し合えないことがあり，それは自分が岡山方言を使っているからだと気づいた．
［目的］留学生に岡山方言を紹介し，日本人学生や地域の人々との交流に役立てたい．
［方法等］・岡山方言のルール，使い方について調べる．
・その中から助動詞の「じゃ」，接続詞の「けん」について，留学生にその用法を説明する．
・練習問題を作成し，その理解度を確認する．
・事後アンケートとして留学生が岡山方言についてどう感じたかを調査する．
［結論］方言はそれほど難しいものではなく，説明すれば，留学生も理解し使えるようになる．また留学生が方言について興味を持っていることも分かった．方言学習を通じて，地域の人々との交流の促進が期待される．
2．4．6 「外国語教育と翻訳ツール」藤田翔真［動機］翻訳ツールを上手に使えば，日本語母語話者にとっても助けになるし，留学生にとっても便利ではないかと考えた．
［目的］翻訳ツールの効率的な活用方法を模索する．
［方法等］津山高専の日本人学生に翻訳ツールに関するアンケートを行い，さらに半構造化インタビュー（回答者の回答によってはさらに質問を重ねる方法）調査を行い，翻訳ツールの利用状況，利用方法に関する情報収集と考察を行った．次に留学生に対しても同様に半構造化インタビューを行い，情報収集と考察を行った．
［結論］現状の翻訳ツールの使用状況は確認できた．
より使い勝手の良い活用方法の提言も行った．今後は生成 AI の登場により翻訳ツールの使用状況は変化することも予想されるが，それは次の学年が取り組む今後の課題とする．
2．4．7 「日本語教育と国語教育の比較」神﨑蒼空［動機］自分たちが受けてきた「国語教育」と「日本語教育」とは違うことを知り，具体的にどう違うのかを理解したいと考えた．
［目的］国語教育と日本語教育の相違を理解することにより，留学生の学ぶ内容を知り，留学生の日本語理解の支援に役立てる．

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［方法等］小学校低学年の国語教育で使用されている教科書を調べ，日本語教育のそれとを比較し，その相違点を理解した上で，日本語教育に応用できる部分がないかを考える．
［結論］小学校低学年レベルの国語の教科書が，留学生初級日本語教育に応用できるのではないかと考えたが，そもそも国語教育と日本語教育では育成を目指す能力が異なるので，留学生の日本語学習には適さない．しかし，自分自身も当初誤解したように，小学生の国語教育と留学生の初級日本語教育に類似点が多いと捉える人も少なくないと考えられる．このような捉え方は，留学生の総合的な能力の過小評価につながりかねないということに注意する必要がある．
2．4．8 「日本語学習者の学習推進」松田蓮［動機］自分が普段何気なく使っている日本語が，留学生にとっては難しいと言うことを知った．
［目的］日本語のルールを解明し，留学生に説明できるようになる．
［方法等］日本語文法の中で，「授受表現」（あげる・もらう・くれる）にテーマを絞り，分析し，学習の困難点を明らかにし，それを留学生に分かりやすく説明する方法を考える．最終的には，教案（指導案）を作成する．
［結論］日本語母語話者には特に難しいと感じられない日本語の「授受表現」が実は複雑な体系を持ち，母語話者以外には理解し適切に運用することが難しい事が分かった．現時点では教案を作るレベルには達していないが，この点は次の学年に引き継ぎたい．

架け橋となる・留学生の人と関わりたい
・授業表現が分からない留学生に分かりやすく説明できる・留学生にも分かりやすい日本人が使う言葉について考える・より仲が深められるよう，研究成果を活かした日
本語での交流の試み
・自分から挨拶する
・困っている留学生を助ける
・留学生を手助けする
留学生を活用した日本人学生の国際化は，これまでにも様々な活動で実践されてきた．本ゼミの目的は，国語教育と異なる日本語教育とは何かの理解の促進と同時に留学生支援にあたることのできる日本人学生の育成にあった．その上，本ゼミによって，日本人学生の国際交流の意識が高まったという点に新しさがある．
留学生が常に学ぶ側，変容を求められる側という位置付けでなく，受け入れる側もまた変容するのだということを，学生たちは本ゼミを通じて学んだ．留学生支援は日本側からの一方的な支援ではなく，それによりキャンパスの国際化が進められるという，留学生，学校双方の互恵的な活動である事を強調しておきたい．
このように，学生たちは海外研修等の特別な活動に参加せずとも，日常の学校生活の中で国際感覚を養ったのであり，このような日本人学生が増えることが，昨今高専機構本部が唱える「キャンパスの国際化」の第一歩なのではないかと思われる．

4．全系を越えた学生の活躍
3．事後アンケート
全系横断演習では，2023 年度時点で合計 14 名の日本人学生が関わっているが，いずれも事後アンケートによれば①すべての学生が，留学生や国際交流への興味関心が「大いに高まった」「高まった」と回答．
②今後留学生に対して 80％の学生が「積極的に働きかける」「相談に乗る」と回答し，残る 20％も「挨拶する」「気に掛ける」と述べている．
③さらに「今後自分は，どのような活動に取り組んでいこうと思いますか」という質問に対し，自由記述欄で以下の様に回答している（原文ママ）．
・留学生に積極的に話しかける
・分からないことがあれば積極的に助ける
・積極的に喋りかけて交流して，留学生に対して興味を示すことで，留学生が発言しやすくなると思う・チューター活動の延長として，日本人と留学生の8 名の受講生の中には，校内にとどまらず，外部でその成果を発表した学生もいる．
鷲田（2．4．1 節）は「わかりやすい日本語」について，2023 年度の日本高専学会においてポスター発表 5)をした．
また，原田（2．4．2 節）は，日本語教育等支援拠点校事業の一環として行っている第 4 ブロック（中四国地区）の留学生を対象としたオンラインイ「若ベントで，2022 年，2023 年 6)と 2 回にわたり，者言葉」を紹介した．
いずれも，外部からも高い評価を受けており，彼らの努力の成果と言える．
また Sangiemphaisan TUMMATACH（通称パン）（2．4．3 節）については，研究の成果を後輩留学生に還元するように，タイ高専編入生留学前研修等で発表することも計画中である．

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5．おわりに手探りで始めた日本語教育・留学生支援ゼミではあるが，総じて 1 期生 8 名は多くの成果を上げたと言える．いずれの学生も自分の設定した課題に対し，自分なりの結論を得ることができた．前述のとおり，研究成果を授業内にとどめず，日本高専学会や留学生のオンラインイベントでの発表，紹介などによって外部に発信した学生もいる．ゼロからスタートした活動であるにも関わらず，上述のような成果を得ることができたのは，彼らの努力の結果であり，この点は高く評価したい．
また 2023 年度 4 月からは，設定した 4 名の定員を超える 6 名の 3 年生（2 期生）が新たに加わっている．1 期生の研究を受け継いで拡大発展させようとしている学生もおり，また新たなテーマを設定し，取り組んでいる学生もいる．第 1 著者も引き続き日本語教育学を通じて学内の国際交流を促進する場を提供し，彼らが 1 期生に負けない成果を上げることを期待している．

本研究は独立行政法人学術振興会 2023 年度科学研究費助成事業「基盤研究（C）課題番号23K00623 の助成を受けたものであり，ここに謝意を表します．
参 考 文 献1)

山田朱美：
「国立高専機構第 4 ブロックにおける多面的留学生支援」，2021 年度高専フォーラム.

2)
3)

森厚嗣:超基礎日本語教育，くろしお出版，2019.
道上史絵: 「当事者の声を聴く」，凡人社オンライン日本語
サロン研修会，「「技能実習生と日本語教育」を巡って」，2022
年 2 月 20 日.

4)

やさにちチェッカー
http://www4414uj.sakura.ne.jp/Yasanichi1/nsindan （2023.09.
11 確認）日本語文章のやさしさ度計測システム.

5)

鷲田翔空：
「全系横断演習活動を通じた留学生理解－分かりやすい日本語表現のために－」，日本高専学会第 29 回年会
講演会.

謝 辞

6)

津山高専国際交流「日本語教育」
http://www.global4thblock.jp/j-education/4032/

この講座を開講するにあたって，お力添えいただいた先生方に心から感謝申し上げます．

（2023.09.11 確認）．

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