令和 3 年 3月

チーム学校で︑チャレンジだ！

第 4 回 ＮＩＴＳ大賞
事例集

第 4 回 NITS 大賞（
実施概要

令和
2年度

）

オンラインで 審 査 会を実 施しました

目

的「NITS大賞」は、独立行政法人教職員支援機構（NITS・ニッツ）が、学校をとりまく課題の解決に向けてチーム学校で実践した取り組みを広く募集し、表彰・公開することにより、教育の現場に優れた取り組みを普及していく事業です。全国の学校や教職員に共通する課題は多く、それぞれの現場で取り組むだけでなく、互いにノウハウや経験を共有することによって、新たな展開が期待されます。
「NITS大賞」では、優れた実践活動を表彰するとともに、事例集を作成し、全国の学校現場にフィードバックして、効果的な活動の実践をサポートします。

募集要項
エントリー要件 学校の課題の解決や教職員の資質能力向上を目指して、学校全体で計画的・組織的に取り組み、学校をとりまく課題を改善した実践活動
エントリー資格 学校（幼稚園、小学校、中学校、義務教育学校、高等学校、中等教育学校、特別支援学校）
対象期

間 最近１年間（令和元年12月〜令和2年11月）に成果が上がった活動（複数年にわたり現在でも継続している活動も含む）

審

査

基

準 ①課題の重要性 ②汎用性 ③先進性 ④独創性 ⑤効果・影響度

応募数 216点
審 査

審査委員会を開催し 、議論形式で審査優秀賞10点 、審査委員特別賞6点を選出
令和2年度は、新型コロナウイルスの感染防止の観点から、大賞選出のために行う優秀賞受賞校による活動発表会は行いませんでした。

2

審査委員の全体講評
審査委員長

国士舘大学 教授 北神正行応募された216点すべてに目を通すと、コロナ禍の中で、子どもたちの学びを何とか保障しようと、教職員や保護者がフル稼働で取り組む姿が見えてきました。そこには、この状況を乗り越えようとする子どもたち自身の力もあったと感じます。
一方で、カリキュラム・マネジメントを核とした教育課程の開発、授業づくり、若手教員の育成など、近年の共通課題についても深掘りされており、回を重ねてきたNITS大賞の手応えを感じています。ぜひ多くの学校がNITS大賞を活用
し、さらなる成長につなげていただけるとうれしいです。

ベネッセ教育総合研究所 主席研究員 木村治生
審査は、課題−実践−成果と明確に展開されているか、課題に対して具体的な方策をとっているか、それが教員の指導に生かされているか、子どもの資質・能力向上にきちんと還元されているか、などの視点で行いました。エント
リーシートからは、
多くの学校で、教職員が子どもたちのためを思って資質・能力向上に果敢に挑戦している様子が伝わってきて、
とても勇気づけられました。

スタディサプリ教育AI研究所 所長 小宮山利恵子
全国の先進事例をたくさん知ることができて、私自身の学びも多かったです。クラウドファンディングの活用、
Apple Booksでの無料配信、iPadの管理の簡易化、TwitterとWebサイトの連動による情報提供、クラウド型学習支援システムの学校説明会、アプリ活用によるアンケート業務の効率化など、学校現場での様々なチャレンジが素晴らしいと思います。

大阪市立大空小学校 元校長 木村泰子
一斉休校やオンライン授業などにより、学校現場にいる教職員たちが本来目の前にいるはずの子どもたち、特に困っている子どもたちになかなか目が届きにくい状況だったと思います。
そんな中でも、コロナ禍の今だからできることを見つけて実践された事実は、全国の学校に勇気と貴重な学びを届けてくれるものでした。
ありがとうございました。

東北大学大学院 准教授 青木栄一
審査では課題設定を重視しました。
総花的ではなく、自校の課題をしっかり絞り込んでいるかがポイントです。
ただ、今年はコロナ禍で、教育界全体がどうしても目の前の課題に追われ、オンラインでどう工夫するか、など教育技術に終始しがちだった印象があります。全体として、近年の学習指導要領に見受けられる教育内容や教育方法の「卓越性」といった先進性への注目度は依然として高いので、平等や公正性など教育の基本を重視した実践も大事、という視点で審査をしました。

玉川大学 教授 森山賢一受賞された取り組みに共通することは、各学校の状況、直面している現状についてしっかりと把握し、実践の確かさや深まりを継続的に検証しているということ、
さらに教職員間の協力、協調の中で取り組みが進められていることです。また、研究への努力が研究を推進していく中で自分自身にはね返り、実践を方向づける力として、本当に教師の身に付いたものとなっているかどうかを問題とする実践的観点が明確に示されていました。

読売新聞社 論説副委員長 富所浩介
審査をしながら「こんなに熱量を持った先生たちが各地で活躍されているのか」と感銘を受けました。地域色豊か
で、学校の個性を生かした取り組みが多く、生き生きと学校生活を送る子どもたちが目に浮かびました。今年は「働き方改革」
や「カリキュラム・マネジメント」などの報告が目立ちましたが、こうした実践が「子どもたちと向き合う
時間の増加」
や「教育の質の向上」につながってほしいと願っています。

宮城教育大学 教授 本図愛実
NITSの研修に参加した教職員が、学校に戻って「いい学校づくりをしていこう」と実践していることがよく分かりました。研修を受けた側だけではなく、研修を行っている側にとっても、研修の成果として受け止める良い機会になっていると感じました。
革新性は高くなくとも、継続性が期待できる、
汎用性の高い実践もとても大事だと思いました。

3

第４回N IT S大賞（令和２年度）

優 秀 賞※掲載は賞ごとにエントリー番号順となっています。

感動が繫ぐオンライン学習 〜計量分析×カリマネ＝安心の２１４〜

活 動
概 要

福岡県立戸畑高等学校

臨時休業中の令和２年４月21日から５月18日までは、臨時の時間割を作成してZoomによるオンライン授業を実施し、学校再開後は、授業中のICT利活用だけでなく、「 オン」で始まり「対面」で開催した「新しい体育大会」や「オンライン生徒会引継式」等、オンと対面を柔軟に組みあわせ、感動や達成感を共有する「新たな学び」に取り組んだ。
アピールポイントカリマネのPDCAの評価をテキストマイニングによるデータ比較で実施し、学びに向かう力の肯定的変容をマクロに分析した。結果を当時15台しかなかった
配信用PCの効率的な機材運用に反映させ、214回のオンライン授業を実施することができた。

評 価 点

コロナ禍への対応という全国的課題に対して、「 誰でもすぐにはじめられる」
オンライン学習の導入に向けて取り組んだ先進的事例として評価できる。特に、生徒の学びを保障するためのカリキュラム・マネジメントの展開を確かなエビ
デンスに基づく戦略として計画的に実施しており、その方法的手法の発信としての意義も高く評価できる。

地域と創るエネルギー教育 〜あきらめなければ夢は叶うを信じて〜

活 動
概 要

大阪府八尾市立曙川小学校

平成28年度に経済産業省資源エネルギー庁主催のエネルギーモデル校に認定されてから、「あきらめなければ夢は叶う」を合言葉にエネルギー環境教育に取り組んできた。人が乗れるソーラーカーやホタルが育つエコなビオトープづくり、非常用
電源にもなる自転車発電イルミネーションなど、地域や環境団体と協力しプロジェクトを達成してきた。
アピールポイントホタルのためのビオトープづくりの資金は、公立小学校では全国初となるクラウドファンディングで集めた。地域の協力でゲンジボタルの完全養殖に成功した。さまざまな取り組みが評価され、気候変動アクション環境大臣表彰も受賞
した。

評 価 点

保護者や地域との連携を取り入れていること、児童がデザインし、堺工科高校の生徒が実装することにより、アイデアだけで終わらせていないこと、絵本化するだけではなく、Apple Booksで無料配信し、誰でも読めるようにしたこと、これから公立学校でも普及していくであろうクラウドファンディングをいち早く取り入れたことなどを高く評価した。

4

アカダミックに創むる改革 〜未来の創り手若手教員の希望を育む〜

活 動
概 要

石川県立輪島高等学校

未来の創り手若手教員育成のための取り組みである。新たな校務分掌システム構築や教育環境整備により働き方改革を図り、生徒に向き合う時間を十分に確保する。
また、充実した校内研修でスキルアップを図り、業務にかかる時間削減や悩みの解決を
目指す。
さらに、
若手主体のプロジェクトチームの編成により学校参画意識を向上させる。
アピールポイントタイトル「アカダミックに創むる改革」は、赤田（あかだ）英明、上野創（はじむ）
両校長先生のお名前からいただいた。学校長を中心に学校全体で若手教員の夢を育む活動であることをイメージしている。ベテランが積み重ねた財産の継承
を図る。

評 価 点

若手教員を創り手と位置づけ、働きやすさを追求している。小さなことであっても若手教員が見直しの視点をもち、それらの案が採用されていくことは、若手教員の学校づくりにおける自己肯定感の向上につながる。教職員全体においても信頼感が醸成され、好循環を導いていることが理解できる。

不登校防止システムの構築 〜職員の連携と支援室の整備を通して〜

活 動
概 要

福島県福島市立福島第四中学校

学習支援室登校の方法・目標を明確にし、事務職員を含む全教職員で共通理解を図ること、および、いつ、どの生徒が登校しているのかを「見える化」することにより、多くの職員が対象となる生徒に関われる体制づくりを行った。同時に、学習支援室の室内レイアウトや、紹介パンフレット、家庭訪問カードの内容・デザインを工夫し、不登校生徒の登校促進を図った。
アピールポイント

生徒は、多くの教員に自己の存在を知ってもらい、声をかけてもらえることで、
自己肯定感、
安心感を高め、登校日数や授業に参加する回数を増やすことができた。教員は、復帰困難と考えていた生徒が、働きかけによって登校可能になり、職務に充実感を感じ、より意欲的に支援に取り組むという相乗効果が得られた。

評 価 点

重要な課題である不登校についての課題認識が適切であり、それをもとに課題設定が明確になされている。限られた校内資源を有効に活用する点で、汎用性に富んでいるほか、施設整備にも配慮する点で独創性がある。また具体的に効果を中期的に検証しただけでなく、実際に顕著な改善が実現した。

ガイダンスシートの導入 〜学習単元を意識するための工夫〜

活 動
概 要

茨城県日立市立久慈中学校

Guidance（案内・指導・手引き）と銘打ち、学習者にとって「学習単元を意識する手引き」となることを目標とする１枚のシート
を学習に取り入れた。①前単元からのつながり ②単元の学習計画・内容 ③毎時間の振り返り ④単元のゴール ⑤次単元へのつながり ⑥他の教科との関連 ⑦単元を通しての振り返り ⑧教師からの評価、の８項目を１枚のシートで完結させる。
アピールポイント本ガイダンスシートが、単元の学習計画・内容、振り返り、他の教科との関連、教師からの評価など８項目を１枚で完結している点。
「指導と評価の一体化の必要性を明確化すること」を踏まえ、単元や題材などの内容において適宜評価をする
ための手立ての一つとなる点。

評 価 点

中学校における子どもたちの学習意欲向上は、
生徒指導問題の解決にもつながる
重要なテーマである。
教科の枠を超えて学習意欲を高める協働的な取り組みはできそうでできない。
校内研究として学校全体の取り組みとして位置づけられている
ので、今後、多くの教科への広がりを期待できることも含め高く評価した。

5

夢を持ち自ら学ぶ子へ 〜コロナ禍の休校で必要な資質は？〜

活 動
概 要

大分県別府市立亀川小学校

コロナ禍におけるオンライン保護者アンケートから「自分から学習に取り組めない」という声が多く上がった。そこで、学校の教育目標に主体性を表す「自ら」という文言を盛り込み、教職員には職員室通信、保護者にはWebサイト、地域には啓発チラ
シで課題とゴールを共有し、それぞれが「夢・目標を持つ子」「自ら学ぶ子」を育成するためのアプローチを行った。
アピールポイントコロナ禍において、Webサイトで「自学のすすめ」コーナーをシリーズで掲載し、保護者の啓発と連携に努めた。また、子どもたちに家庭学習で自ら学ぶ取り組みを進めるとともに、地域人材を活用し夢や希望を持つことの大切さを学んだ。
その結果、子どもたちが主体的に学習に取り組む姿勢を育成することができた。

評 価 点「子どもに夢がない、主体性が育っていない」は多くの学校の共通課題。特に
コロナ禍により課題は拡大した。その中で、当該校は「夢」をもつ重要性を子どもに伝え、保護者や地域と協力して子どもの主体的な学習活動につなげている。
学力の向上や不登校がなくなるといった具体的な成果が表れている点も評価できる。

チーム広南で未来を創る〜開発的アプローチで資質・能力育成〜

活 動
概 要

広島県呉市立広南中学校

創造的な教育活動を進めるには、問題解決アプローチ（PDCA）だけでは難しい。そこで、開発的アプローチ（DDDD）の手法を用いて、夢を持ち挑戦する場をカリキュラム・マネジメントにより設定、実践することで、生徒に資質・能力の育成を図った。
生徒会活動や総合的な学習の時間をはじめとする特色ある学校づくりに効果を上げた。
アピールポイント

未来志向で創造的な教育活動を実践するには、開発的アプローチ（DDDD）が適している。また、地域と協働し地域の良さを生かした取り組みにも適している。一方で、危機管理などの問題解決には、問題解決アプローチ（PDCA）が効
果的である。

評 価 点

PDCAを着実に回す実践は多いが、当該校はそれだけでは新しい未来を創造するのに十分ではないという課題認識に基づき、研修で学んだ開発的アプローチ（DDDD）
を採用して創造的な学校づくりに取り組んでいるところに独自性がある。
学校改革のモデルになる事例。活動を通して、子どもの資質・能力の育成が意識されている点も良い。

学びがつくる三方よし 〜社会に開かれた総合的な学習の時間〜

活 動
概 要

島根県知夫村立知夫小中学校

離島にあって極小規模の小中一貫校の強みは何か。それは、「生活科と総合的な学習の時間の 9年間の学びをつなげ、地域と関わりをもちながら子どもにこれからの厳しい時代を生き抜く力をつけること」だと考えた。学校の出口となる中学3年生の総合的な学習の時間の改革と、そこに向かう系統的なカリキュラムづくりの3年目の取り組みである。
アピールポイント

生活科と総合的な学習の時間の小中9年間の系統的なカリキュラムの改善・運用を始めて3年目。学びを重ねた子どもが自身の成長を実感し、教員が子どもの成長を喜び、学習に関わった地域の方が地域課題解決へ向けての想いを再燃させる状況が生まれたこと。

評 価 点

子ども・教員・地域の課題を、PBL活動を通じて乗り越えている。学校が地域の課題（高齢化、高齢者のエンディング）に果たす役割が示されると同時に、15歳で地域を離れなければならない子どもたちに必要な資質・能力の育成という切実な問題に応える実践である。PBLの具体的な取り組みとして示されているエ
ンディングノートの開発が素晴らしい。

6

つながる学校図書館 〜多機能化による開かれた学びへ〜

活 動
概 要

静岡県浜松市立芳川北小学校

学校図書館に関わる人々がプロジェクトを通してつながることで、チームとしてのビジョンを共有し、様々なアイデアを具体化していくことができるように、「 つながる学校図書館プロジェクト」を構想。学校図書館に関わる人々がエンゲージメントを形成し、つながりの中で子どもたちを育み、学校図書館の多機能化による「開かれた学び」の実現を目指した。
アピールポイント「社会に開かれた教育課程」の実現に向け、プロジェクトを構想。
「ブックカフェ」「わくわくライブラリー」「動く図書館」の三つの取り組みを連動させ、「チーム学校」
としての連携の輪を広げた。
また、「学びのマップ」
を作成・共有し、
カリキュラム・マ
ネジメントの視点から、教育活動を推進するとともに、
キャリア教育にもつなげた。

評 価 点

良書との出会いは、人生を豊かにする。学校図書館を効果的に活用するため、ブックカフェやわくわくライブラリーの取り組みを通じ、子どもと図書館の距離を縮めた好企画と言える。学校司書らが学習に必要な本を廊下に届ける「動く図書館」は、とても面白く、汎用性も高い。

どんな時も子供が真ん中！ 〜休校中も子供を伸ばし続ける学校に〜

活 動
概 要

熊本大学教育学部附属小学校「どんな時も子どもが真ん中！子どもの学びや子どものための実践研究を止めない」という熱い思いで、蓄積した知見やスキルを総動員し、①生活リズムや体力の維持、②学習習慣の確立、ハイブリッド型学習による学力保障、③保護者のサポート体制の構築、④ICT活用による情報共有及び実践的研究維持のシステム構築などに「チーム附小」で取り組んだ。
アピールポイント

子どもを学習活動に誘う授業動画配信総数は430本超。学校再開後の児童アン
ケートでは、授業について「わかりやすかった」と回答した児童96％、「楽しかった」と回答した児童93.2％、ストレスは低傾向だった。取り組みの全容は本校
Webサイト上でも公開中。

評 価 点「どんな時も子供が真ん中」を言語化し、常にぶれずに学校づくりの中心に据えた実践は、子どもを主語にした学校づくりに大いに学ぶものである。
「想定外も子どもを伸ばし続ける」との目的を全教職員で共有し、実情に応じた「柔軟な組織編成」がチーム力の向上につながっている。
「柔軟な対応力」は、まさに、全国の学校現場が学ぶところである。

7

第４回N IT S大賞（令和２年度）

審査委員特別賞
感染症対策時の子ども支援 〜コロナ禍にココロ繋げるお便り交換〜
活 動
概 要

新型コロナウイルス感染症対策に伴う臨時休業の期間、
児童の心と学力をどう支えていくのかという大きな課題ができた。それに対し、学級担任からの手書きメッセージや学習課題を、１週間に１回程度家庭へポスティングし、郵便葉書で返事を求めるシステムを整えることで、児童に直接会えなくても、心を繋げて児童を支えていこうとした。
アピールポイント

子どもの心を支える「お便り交換」を、学力向上や、友だち・地域とのつながりの確保等に、ステップアップさせた。また、書き損じ葉書の提供を広く地域にも呼びかけたことでマスコミに紹介され、学校に対する大きな信頼と校区内外からの協力を得られた。

評 価 点

はがきをパイプに地域とのつながりを深め、子どもに直接返る実践は、すべての子どもの安心につながったであろう。
職員室のみんなで今できることを考え、行動に移した実践は学ぶべきところである。はがきを送り、返事が来ない子どもとの関係性をつなぐところなど、コロナ禍で誰一人取り残さない鶴尾小のチーム力は大いに評価されるものである。

みんなで情報モラル教育 〜学校・児童会・家庭が一体となって〜
活 動
概 要

アピールポイント

評 価 点

情報モラル教育をその場の抑制指導とは捉えず、将来どのように使えばお互いに安心・安全に暮らすことができるのかまで見越した、長期的視点の教育である。また一方的な指導ではなく、児童や家庭にも問題意識をもたせることで、子どもを育成する幅を広げている。
SNSを使ったネットいじめが社会問題化しており、
情報モラルは小学生にも欠かせない時代になった。
ネットの怖さばかりを強調するのではなく、共生を前提として地域や家庭とも連携した点に共感した。子どもたちが安心安全に暮らすため、発達段階に応じて6年間学び続ける体系的教育の視点も優れている。特に、子どもたちが自らルールを考える点は、特筆に値する。

宮城県仙台市立沖野小学校「共有化」「語り合い・学び合い」をキーワードに PDCAサイクルの改善を図った。学校の諸データを「学校経営シート」として整理し、全職員で分析する機会を設けたり、OJTの充実を図り、職員が語り合う場と機会を多く創ったりして、職員の主体性の向上と、高め合い支え合う職場の仕組みづくりを行った。
アピールポイント評 価 点

8

岩手県盛岡市立桜城小学校

学校、児童会、家庭が一体で情報モラル教育を行った。学校はカリキュラム・マネジメントの視点から、道徳、特活を中心に情報
モラル教育の系統性を見直した。児童会ではメディアルールを新設し、情報モラルを守る意識の向上につなげた。家庭へは、盛岡市で出されているルールの確認や学びフェストの結果の発信を通して、意識の向上を図った。

高め合い支え合う組織作り 〜主体性と繋がりを育むPDCA改善〜
活 動
概 要

香川県高松市立鶴尾小学校

学校経営シートの分析とスローガンの作成は、実態と目標の共有化に繋がった。
中堅・ベテラン教員を講師とした研修会や年代別ワークショップは、中堅・ベテラ
ン教員の自主性の向上に繋がり、シャワー効果による職員全体の意欲向上に繋がった。
学校PDCAを改善することで、教員がつながりを深め、主体的に活動できる組織をつくることを目標として取り組んだ中で、語り合いや学び合いを通じて、課題や目標が共有化明確化された。
学校経営シートの活用、
チームトーク、
外部との共有化など、計画的な改善をもとに成果がみられた。

一点突破Webアンケート〜調査の効率化と業務改善の推進〜
活 動
概 要

調査やアンケートの業務が増え続け、職員の疲労感や徒労感が高まっていた。Webアンケート導入により、とりまとめや集計作業の時間と手間を削減し、教職員が本来の業務に向き合う時間と心の余裕を持ち、モチベーションを持続できた。調査手順や効率的な分析手法の共有により、授業改善や業務改善、行事の精選などに対する職員の意欲が高まった。
アピールポイント各種調査やアンケートなどをWebで実施したことにより、教職員の単純労働の時間が削減できた。モデルケースを周囲に紹介、啓発していくことで、学校内、学校
間、
市教育委員会、それぞれの職域でWebアンケートの手法や活用法が認知された。
市教育委員会や市内の他の小中学校でも、
Webアンケートが活用され始めた。

評 価 点

学校の働き方改革という重要課題を明確に課題設定した好事例。一般的な各種
アンケートを効率化、省力化して実施した点は汎用性が高く、既に他校にも波及している。既存の情報機器資源の活用に独創性があり、学校でWebアンケートを導入した点も先進性がある。効果検証も可視化、操作化されるよう、開始時か
らアンケート時間を測定している点も良い。

コロナに負けない学校に！ 〜学校DX化で安心＆安全→信頼関係〜
活 動
概 要

富山県高岡市立能町小学校

家庭との連絡をデジタルに移行（学校DX化）した。休校中は、メールからWebサイトに誘導し、課題配付方法等の詳細、授業
動画や教職員からのメッセージ等を発信した。学校再開後は感染拡大防止策等を知らせたり、Zoomを活用した全校授業参観を通して、子どもたちの様子を伝えたりすることで保護者に安心感を与え、信頼関係を醸成した。
アピールポイントパワーポイント等の使い慣れたソフトを活用した授業動画編集、各学年に配布したタブレットを活用したZoom活用等についての実践的な校内研修会を充実し、職員の理解と協力の中で教員全体のスキルアップができた。また、得られたノウハウ等はWebサイト等で広く公開している。

評 価 点

コロナ禍への対応の中で、保護者の不安や懸念を解消しながら信頼関係をより深く構築するため、経営戦略として、ICTを活用した学校のDX化に取り組んだ事例。その全体構想と具体的な方策は他校のモデルケースとなる。この取り組み
を通してWebサイトが学校の情報センターとして機能していった効果も生まれ、
今後も進化・発展性が期待できる。

学力向上と学習習慣の定着 〜全校体制で取り組む学力向上大作戦〜
活 動
概 要

滋賀県高島市立安曇川中学校

福岡県北九州市立石峯中学校

全校体制で、学力向上・学習習慣定着を図る取り組みを行った。①「朝自習」の類題を「放課後」に取り組むという学習サイクルを作った。②希望者向けの補充学習の場として「放課後ひまわり学習塾」を毎日開催した。③家庭学習の習慣化を目指した
自学ノートの活用を図った。④教師と生徒が目指す授業像を共有し、実現を目指した。
アピールポイント①担当者と時間を明確にしたことで、全校体制での補充学習が可能となり、担任や教科担当の負担を軽減できた。②学力向上委員に若年者を任命し、課題と解決策をボトムアップで提案する場を設けたことで、人材育成につながった。

評 価 点

学力向上という目標を明確にし、
組織マネジメントの手法で実現しようとしている
点を評価した。
教科の壁を乗り越え、
授業改善を行う際に、希望者への学習補充、
困り感のある生徒への働きかけなど、より支援が必要な生徒層に重点がおかれた
取り組みが含まれている。家庭学習も視野に入れ、すべての子どもの学力向上を図ろうとしている点を評価した。

9

応募校の声

自分たちが何をしたか、どういう評価をしたかなどを振り返る良い機会となった。

見通し不透明な昨今、これからも先駆的な教育実践情報を現場に提供し続けてほしい。

自分の学校経営を見直す
機会になったとともに、他校の取り組みを知る良い機会となった。

負担も少なく、
取り組みやすい
内容である。

全国から2 16点の応募がありました
それぞれの学校の特色ある取り組みを知るいい機会である。

様々な実践を集 約
し、発 信してもらえるのはありがたい。

コツコツと子どもたちに力をつけている先生方の取り組みを、これからも発信してほしい。

学校の改善や教職員の成長につながる。

10

現場の励みになるので今後も継続してほしい。

フォーマットが作成
しやすく、
応募しや
すい。

過去に受賞した取り組
みをWebサイトで見られる点が大変勉強になる。

自分の実践をまとめることで、それを他の職員に共有でき、次の取り組みの意欲につながる。

第３回の大賞受賞校が語る「 N I T S大賞 、その後 」

広島県呉市立広南中学校
小中一貫で資質・能力育成 〜社会に開かれた教育課程で未来創造〜
活動概要

学校を核として地域が元気になるカリキュラムの創造を目指し、「貫きカリキュラム」の開発・改善をはじめ、カリキュラムマップの作成、

教科横断的学校段階間接続した地域協働型のカリキュラムの創造など挑戦的な試みを実施。

大賞受賞後、一番に喜んでいただいたのは地域の方でした。
きましょう」。これは、自治会長さんの言葉です。社会に開かれた教育課程で未来創造をテーマに、一貫して地域に根ざしたカリキュラムに挑戦してきた地域の学校の一つの姿だと感じています。
小中一貫教育校である本校（広南学園）
は、受賞により、
こ
れまでの理論と実践が価値付けられ、小学校と共に、志を新たに自信をもって日々の
荒本礼二 教頭

教育活動に励んでいます。本学園のカリキュラム・マネジメントの考え方（学び方の基軸）「志を抱く→準備をする→挑戦する→振り返り」の中でも、教科等を横断した
貫きカリキュラムや各教科等でのまとまりの振り返り、各学期末や学年末、そして小中をつなぐタイミングで、教育活動全体を通して自分の成長を振り返り、次への志を抱かせる振り返りの取り組みに挑戦しています。
保護者や地域の方たちも子どもたちの成長を実感し、次への意欲につながっています。NITS大賞は、学校が大切にしてきた取り組みを価値付け、
明日からの実践のエネルギーとなるものです。

滋賀県彦根市立佐和山小学校
あこがれがつなぐ学校文化 〜子供の力で発展し続ける学校づくり〜
活動概要

6年生にあこがれを持つ学校づくりは、
学校力のアップに多大な効果を期待できる。子どもの目線からスタートし、学校の価値観や文化を変えながら、
いかにそれを継承していくか、ということに取り組んだ。子どもの視点とそれを支える学校教師の視点がうまくかみ合ったプロジェクト。

受賞校のエントリーシートは次頁から「学校も頑張っている。私たちも頑張らんと。一緒にグローカルな地域を創造してい

NITS大賞の受賞は、我々に自信を与え、コロナ禍でも方向性を見失わない羅針盤となっています。
本実践は、子ども同士のつながりの力で学校改善を目指しますので、新型コロナウ
イルス感染症の影響は計り知れないものがありました。現6年生は、先輩から伝統のバトンを受け取る貴重な2カ月を失いましたが、それでもこれまでに培った「あこがれ」や「伝統」をキーワードにして、立派に佐和山小学校のリーダーとして活躍しました。先生方もまた、コロナに負けない佐和山らしい取り組みを継続できるよう
川端清司 教諭に、話し合いと実践を繰り返しています。今後も「佐和山あったか魂」を大切にして、より良い学校づくりにみんなで挑戦していきます。本校を参考に、学校独自のよさを生かした「あこがれ」と「伝統」の仕組みづくりに挑戦しておられる学校もあり、NITS大賞の影響力の大きさを実感しています。我々自身も、他校の実践から学び、よく似た課題でも解決の視点や方法が違うので、多くのヒントを得ることができました。第4回NITS大賞にエントリーされた皆様の事例から、今年もたくさん学ばせていただきます。

11

【学校名】 福岡県立戸畑高等学校

優秀賞

12

【活動名】

感動が繋ぐオンライン学習〜計量分析×カリマネ＝安心の214〜13【学校名】 大阪府八尾市立曙川小学校

優秀賞

14

【活動名】

地域と創るエネルギー教育〜あきらめなければ夢は叶うを信じて〜

15

【学校名】 石川県立輪島高等学校

優秀賞

16

【活動名】

アカダミックに創むる改革〜未来の創り手若手教員の希望を育む〜

17

【学校名】 福島県福島市立福島第四中学校

優秀賞

18

【活動名】

不登校防止システムの構築〜職員の連携と支援室の整備を通して〜19

【学校名】 茨城県日立市立久慈中学校

優秀賞

20

【活動名】

ガイダンスシートの導入〜学習単元を意識するための工夫〜21【学校名】 大分県別府市立亀川小学校

優秀賞

22

【活動名】

夢を持ち自ら学ぶ子へ〜コロナ禍の休校で必要な資質は?〜

23

【学校名】 広島県呉市立広南中学校

優秀賞

24

【活動名】

チーム広南で未来を創る〜開発的アプローチで資質・能力育成〜25

【学校名】 島根県知夫村立知夫小中学校

優秀賞

26

【活動名】

学びがつくる三方よし〜社会に開かれた総合的な学習の時間〜

27

【学校名】 静岡県浜松市立芳川北小学校

優秀賞

28

【活動名】

つながる学校図書館〜多機能化による開かれた学びへ〜

29【学校名】 熊本大学教育学部附属小学校

優秀賞

30

【活動名】

どんな時も子供が真ん中!
〜休校中も子供を伸ばし続ける学校に〜

31【学校名】 香川県高松市立鶴尾小学校

審査委員
特別賞

32

【活動名】

感染症対策時の子ども支援〜コロナ禍にココロ繋げるお便り交換〜33

【学校名】 岩手県盛岡市立桜城小学校

審査委員
特別賞

34

【活動名】

みんなで情報モラル教育〜学校・児童会・家庭が一体となって〜35

【学校名】 宮城県仙台市立沖野小学校

審査委員
特別賞

36

【活動名】

高め合い支え合う組織作り〜主体性と繋がりを育むPDCA改善〜37

【学校名】 滋賀県高島市立安曇川中学校

審査委員
特別賞

38

【活動名】

一点突破Webアンケート〜調査の効率化と業務改善の推進〜39【学校名】 富山県高岡市立能町小学校

審査委員
特別賞

40

【活動名】

コロナに負けない学校に!
〜学校DX化で安心&安全→信頼関係〜41

【学校名】 福岡県北九州市立石峯中学校

審査委員
特別賞

42

【活動名】

学力向上と学習習慣の定着〜全校体制で取り組む学力向上大作戦〜

43

ＮＩＴＳ 大 賞 応 募 一 覧

エントリーシートの内容をウェブサイトで見ることができます。
ご参照ください。
https://www.nits.go.jp/education/grand̲prize/report/004.html

No.

活

動

名

エントリー名1

いつか を いつも に変える 〜リスク管理をみんなで考える〜

岡山県立瀬戸南高等学校

2

コロナに対抗する生徒支援 〜オンライン授業への果敢な挑戦〜

福岡県春日市立春日東中学校

3

クラウドでオンライン授業 〜生徒のスマートフォンで学びを継続〜

神奈川県立川崎北高等学校

4

感染症対策時の子ども支援 〜コロナ禍にココロ繋げるお便り交換〜

香川県高松市立鶴尾小学校

5

教頭主軸の学校組織支援 〜組織分析による特別支援学校改革〜

大分県立佐伯支援学校

6

やる気スイッチをON！ 〜小中一貫で行うキャリア教育〜

福岡県飯塚市立幸袋中学校

7

感動が繫ぐオンライン学習 〜計量分析×カリマネ＝安心の２１４〜

福岡県立戸畑高等学校

8「授業力向上」プログラム 〜人材育成に特化した学校経営〜

広島県広島市立美鈴が丘中学校

9

三位一体！三体小から発信 〜どんぐりピアノ絵本の発行を通して〜

鹿児島県霧島市立三体小学校

10

全員でビジョンを共有 〜カリ・マネを通した学校づくり〜

滋賀県草津市立高穂中学校

11

食杜北杜プロジェクト 〜住み続けられるまちづくり実践〜

山梨県立北杜高等学校

12

笑顔の奉仕活動は地域の宝 〜まごころの思いやりをありがとう〜

茨城県立佐竹高等学校

13

地域と創るエネルギー教育 〜あきらめなければ夢は叶うを信じて〜

大阪府八尾市立曙川小学校

14

めざせ！よりよい授業 〜生み出せ！教材研究・準備の時間〜

宮崎県高原町立後川内小学校

15

学校教育目標達成のために 〜全教員で関わるワークショップ〜

青森県立青森南高等学校

16

将来を見据えた学校事務 〜幅広い視野を意識した事務職員へ〜

山口県岩国市立麻里布小学校

17

校内研修の充実を目指して 〜自主研修組織「はつらつ塾」の運営〜

愛媛県松山市立垣生小学校

18

学びを止めない学校づくり 〜オンラインで結ぶ教師と子ども〜

青森県青森市立古川中学校

19

魅力あふれる学校づくり 〜学校、家庭、地域の連携を通して〜

茨城県鹿嶋市立三笠小学校

20

３年先を見てつくる東部中 〜コロナ禍をきっかけに学校スリム化〜

愛知県田原市立東部中学校

21

学びたい！に応えよう 〜未来のリーダーが育つ竹の子の里〜

徳島県阿波市立御所小学校

22

小野っ子健康プロジェクト 〜３つの種を育みコツコツ健康づくり〜

福岡県古賀市立小野小学校

23

MCTM（みちたま）
計画 〜北九州市SDGｓ連携防災体験学習〜

福岡県立小倉西高等学校

24

みまさか学指導法の開発 〜ICTによる授業とGOAL設定〜

岡山県立林野高等学校

25「つなぐ」プロジェクト 〜夢のある須木での学びを開発する〜

宮崎県小林市立須木小学校

26

業務改善の風を吹かせよう 〜ポストコロナの業務改善の推進〜

鹿児島県鹿児島市立中洲小学校

27

教師も学びを追体験！ 〜社会に開かれた教育課程の実践〜

茨城県つくば市立秀峰筑波義務教育学校

28

民主的学校への多様性受容 〜特別支援教育経営を理念として〜

東京都八王子市立四谷中学校

29

自治能力をもつ生徒の育成 〜未来を拓く力の創造を目指して〜

福岡県福岡市立片江中学校

30

豊かな学びを目指して 〜社会で生きる力を育てる教育活動〜

茨城県鉾田市立旭北小学校

31

学校規模のPBIS 〜ポジティブ行動支援で学校づくり〜

岡山県浅口郡里庄町立里庄中学校

32

みんなで働き方改革！ 〜ゆとりで繋がる、繋げる〜

北海道留萌市立緑丘小学校

33

アカダミックに創むる改革 〜未来の創り手若手教員の希望を育む〜

石川県立輪島高等学校

34

「めぶく」
プロジェクト 〜高校生による前橋市活性化への提案〜

群馬県前橋市立前橋高等学校

35

若手教員支援プロジェクト 〜チーム教員としての意識を育む取組〜

茨城県立高萩清松高等学校

36

学校文化の創造にむけて 〜行事の再編と自主発信型研修〜

京都府京都市立下京雅小学校

37

全要領分解・整理 〜的確な指導・明確なゴール〜

東京都墨田区立第二寺島小学校

38

チームで行う教育課程編成 〜カリマネを生かした学校づくり〜

北海道札幌市立北辰中学校

39

みんなで情報モラル教育 〜学校・児童会・家庭が一体となって〜

岩手県盛岡市立桜城小学校

40

休校中のオンライン指導 〜再開後の改善を見据えて〜

静岡県立御殿場南高等学校

41

特色ある学校づくり 〜学校組織マネジメントを活用して〜

秋田県井川町立井川義務教育学校

42

コロナ禍におけるICT 〜活用！オンライン通信校内研修〜

宇都宮大学共同教育学部附属小学校

43

共創力育成による学校改革 〜地域資源の活用と自己肯定感の育成〜

岩手県立宮古北高等学校

44

共に高め合う子どもの育成 〜現職教育の実践をとおして〜

福島県柳津町立西山小学校

45

学校家庭地域All月将館 〜どの児童も安心できる学校づくり〜

宮城県涌谷町立月将館小学校

46

夢に向かってチャレンジ 〜富士見スタイルのキャリア教育〜

群馬県前橋市立富士見中学校

47

誰一人取り残さない学校に 〜周りの皆を幸せにする力を磨く〜

佐賀県佐賀市立城西中学校

48

校時表の改善を通して 〜働き方改革＆学力向上winwin〜

鹿児島県いちき串木野市立旭小学校

49

道徳の評価についての研究 〜生徒を認め励ます授業・評価〜

佐賀県小城市立小城中学校

50

自分から変化をつくる 〜ベクトルを揃えて組織力向上！〜

山口県周南市立岐山小学校

51

笑顔で子供の前に 〜教師の自己肯定感を高める〜

富山県入善町立入善小学校

52

主体性アップ！校内研修 〜職員の授業力と参画意識の向上〜

静岡県掛川市立西郷小学校

44

No.

活

動

名

エントリー名53

生徒指導と自己有用感 〜コロナ禍における開発的生徒指導〜

山口県立萩商工高等学校

54

１日35分の活用法と効果 〜主体的な学習確立に向けての１歩〜

京都府立福知山高等学校

55

提携相談の推進 〜小中学校へのサポート体制の構築〜

愛知県立ひいらぎ特別支援学校

56

ダブルスワークの推進 〜光高から発信する働き方改革〜

富山県立南砺福光高等学校

57

誰もが居心地の良い学校 〜人間関係形成を意識した学級づくり〜

山梨県富士河口湖町立勝山小学校

58

考えを深めるみんなの学校 〜学習し続ける意識を高める教育活動〜

愛知県名古屋市立八王子中学校

59

まちづくりの主人公の育成 〜地域とともにある学校をつくる〜

京都府綴喜郡井手町立多賀小学校

60

地域とともにある学校 〜ふるさとを愛し地域に貢献する生徒〜

山口県下松市立久保中学校

61

子どもの自信を育てよう 〜起業体験学習で自己肯定感UP〜

富山県滑川市立早月中学校

62

不登校防止システムの構築 〜職員の連携と支援室の整備を通して〜

福島県福島市立福島第四中学校

63

深い学びに迫る学習指導 〜チーム力で強みを生む学校づくり〜

福島県相馬市立中村第一中学校

64

藤南スタイルの授業実践 〜教科の枠を超えた相互授業参観〜

茨城県取手市立藤代南中学校

65

チーム八重山高校の挑戦 〜職員・生徒・保護者で遅刻者数減〜

沖縄県立八重山高等学校

66

危機管理意識の向上 〜防災教育の推進と感染症対策の取組〜

茨城県常総市立大花羽小学校

67

今できる事はすぐにやろう 〜コロナ禍でも止めない、
働き方改革〜

茨城県笠間市立北川根小学校

68

担任力向上プロジェクト 〜教師も生徒も皆が学ぶチーム作り〜

学校法人鎌形学園東京学館新潟高等学校

69

コミュニティスクール稲田 〜小中一貫教育の取組を生かして〜

茨城県笠間市立稲田中学校

70『総合実践』の指導実践 〜グローバル人材の育成を目指して〜

沖縄県立具志川商業高等学校

71

ふるさと甲州市の魅力発見 〜地域と共に歩む学校プロジェクト〜

山梨県甲州市立塩山南小学校

72

ガイダンスシートの導入 〜学習単元を意識するための工夫〜

茨城県日立市立久慈中学校

73

カリマネは地域教材が1番 〜家庭と地域と連携・協働のPDCA〜

福岡県古賀市立花見小学校

74

生きた知識と学びの力 〜つなぐ・つながる・つなげる〜

青森県十和田市立第一中学校

75

今こそ「チーム」に！ 〜教職員の意識改革を目指して〜

愛知県名古屋市立西養護学校

76

カリマネのシステム化 〜キャリアを軸につながる小中一貫校〜

京都府京都市立凌風小中学校

77

主体性を育む授業研究 〜コロナに負けない分散型授業研〜

京都府京田辺市立三山木小学校

78

地域と共にある学校づくり 〜「双方向の関係強化」の取組〜

熊本県御船町立七滝中央小学校

79

働きがいのある職場づくり 〜チーム力向上と多忙化解消の工夫〜

福島県福島市立大森小学校

80

主体的に取り組む職員育成 〜業務効率を高め、協働する職員集団〜

鹿児島県立串木野養護学校

81

校内研修の日常化 〜相互参観・交換授業で授業力アップ〜

佐賀県嬉野市立吉田小学校

82

働き方改革は、生き方改革 〜意識改革で幸福感の充実を〜

滋賀県大津市立仰木の里東小学校

83「学びたい！！」
校内研修 〜子どもも大人もワクワク学ぼう〜

徳島県上板町立高志小学校

84

学校と地域の協働活動 〜世界遺産姫路城中曲輪蝶園創造事業〜

兵庫県姫路市立白鷺小中学校

85

校内研修から組織を変える 〜タワー型からプラネット型への転換〜

茨城県桜川市立樺穂小学校

86

チャレンジ学校改革・浦安 〜未来を見据えた学校ビジョンの構築〜

東海大学付属浦安高等学校・中等部

87

個業から「チーム福西」へ 〜働き方改革はみんなの命を輝かせる〜

京都府京都市立福西小学校

88

未知との遭遇 〜教員全員が新技術を活用する〜

福岡県立筑紫中央高等学校

89

地域と共にある学校づくり 〜阿久根・大川を再発見！〜

鹿児島県阿久根市立大川小学校

90

児童が真ん中の学校改革 〜きほんの共通理解でみんな楽しく〜

熊本県八代市立郡築小学校

91

一枚岩の学校へ 〜グランドデザインの作成を通して〜

富山県立新湊高等学校

92

個に応じた教育と授業改善 〜八木山コミュニティスクールの取組〜

福岡県飯塚市立八木山小学校

93

授業以外にもICTを活用 〜手間をかけずに学校全体を活性化〜

宮城県仙台第三高等学校

94

トライし続ける教職員育成 〜人材育成指標の活用〜

神奈川県横浜市立荏田西小学校

95

学ぶことを楽しむ子の育成 〜楽しいが聞こえる授業を目指して〜

京都府京都市立養正小学校

96

臨時休業中の学校運営 〜RPDCAサイクルを生かして〜

茨城県守谷市立大野小学校

97

SDGs達成に向けた取組 〜子ども達一人ひとりの思いを世界に〜

学校法人育英学院町田サレジオ幼稚園

98

好きが広がる学校文化作り 〜私が好き・学校が好き・地域が好き〜

福島県伊達郡川俣町立福田小学校

99

主体性の量的評価化と共有 〜多忙化解消と生徒の主体性アップ！〜

青森県立大湊高等学校

100

全国学テ結果分析後の取組 〜苦手分野の実質的な克服を目指して〜

北海道室蘭市立白蘭小学校

101

ヒヤリ！ハット！服務研修 〜ミドルリーダーの実践例〜

東京都杉並区立天沼中学校

102

阿小スタイルの追究 〜全ては子ども達のために〜

栃木県高根沢町立阿久津小学校

103

見つめ直そう 学びと心 〜ピンチをチャンスに変える教育課程〜

兵庫県明石市立二見西小学校

104

研修モデルwithコロナ 〜幼⇔小⇔中、教員も学びを止めない〜

大阪府箕面市立豊川南小学校

105

地域への情報発信の推進 〜SWOT分析で課題を共通認識して〜

愛知教育大学附属特別支援学校

106

道徳は難しいと言わせない 〜教師も自分事として全校体制で！〜鹿児島県徳之島町立神之嶺小学校

107

目指せチェンジメーカー! 〜学校教育目標づくりを通して〜

宮城県遠田郡美里町立不動堂中学校

108

新たな自主研修活動の形 〜授業改善プロジェクトチームの活動〜

福井県立武生高等学校

45

No.

活

動

名

エントリー名109

校内研修で教員集団づくり 〜探究的な学びを進め学校を活性化〜

福井県立三国高等学校

110

学校における働き方改革 〜事務職員にできる業務改善とは〜

山口県柳井市立柳井中学校

111

小規模校の強みを生かす 〜「つなぐ」をテーマに学校改善〜

新潟県上越市立明治小学校

112

高め合い支え合う組織作り 〜主体性と繋がりを育むPDCA改善〜

宮城県仙台市立沖野小学校

113

見守り隊による挨拶運動 〜よい挨拶が増えたカード渡し〜

愛媛県四国中央市立三島小学校

114

働き方改革は学び方改革 〜カエル会議で学校をカエル！！〜

山梨県富士吉田市立吉田小学校

115

廿特版アクション・プラン 〜資質・能力「はつかいち」の追求〜

広島県立廿日市特別支援学校

116

遠隔授業の効果的運用

長崎県対馬市立厳原北小学校

117

困り感を主体性に変える 〜教職員も子供もリデュースストレス〜

兵庫県姫路市立城北小学校

118

一点突破Webアンケート 〜調査の効率化と業務改善の推進〜

滋賀県高島市立安曇川中学校

119

いきいき子供・教師改革 〜学級経営・授業力向上マネジメント〜

岐阜県恵那市立大井第二小学校

120

組織力向上と教師力向上 〜温かい学校・授業づくりをめざして〜

福井県勝山市立村岡小学校

121

麻高探究ワンチーム大作戦 〜生徒の未来を輝かせる協働の和〜

神奈川県立麻溝台高等学校

122

分散型全校研究の実施 〜新型コロナウイルス感染症への対応〜

京都府立南山城支援学校

123

予算を獲得し学校を変える 〜特別支援学級新設をコーディネート〜

岩手県一関市立花泉小学校

124

高校における特別支援教育 〜外部との連携を密に指導指針を構築〜

富山県立中央農業高等学校

125

子どもと創るチーム東雲 〜コロナ禍における縦と横の繋がり〜

広島大学附属東雲小学校

126

道徳教育の推進 〜PDCAサイクルによる授業力向上〜

富山県富山市立山室中学校

127

地域と共に歩む学校づくり 〜体験活動を中心としたキャリア教育〜

埼玉県入間市立野田中学校

128

学びのかけ橋プロジェクト 〜コロナ禍でもできる！幼小中の連携〜

徳島県石井町立浦庄小学校

129

チーム力を高める学校組織 〜学校と地域とのチーム力の構築〜

山梨県大月市立初狩小学校

130

学校経営の活性化 〜３つの「し」に注目して〜

山口県岩国市立玖珂中学校

131

夢を持ち自ら学ぶ子へ 〜コロナ禍の休校で必要な資質は？〜大分県別府市立亀川小学校

132

新任教諭応援プロジェクト 〜SWOT分析で自信と戦略を〜

青森県青森市立新城中央小学校

133

チーム宮城野 〜教職員がチームとなり課題解決へ〜

宮城県仙台市立宮城野中学校

134

発達障害への理解について 〜二次障害の防止を目的として〜

静岡県立榛原高等学校

135

ひまわり Reborn 〜カリ・マネでキャリア教育再出発〜

秋田県大館市立釈迦内小学校

136

イキイキ学校経営計画！ 〜自ら考え創造する職員室に〜

広島県庄原市立山内小学校

137

未来の学びを拓く教育課程 〜SDGsで教科横断的な学びを推進〜

新潟県長岡市立太田小学校・太田中学校

138

自由参加型研修会でつなぐ 〜世代と意識と専門性 ３つの視点で〜

香川県立香川丸亀養護学校

139

キャリア教育リニューアル 〜キャリア・パスポートの導入と活用〜

島根県立石見養護学校

140

笑顔あふれる学校をめざす 〜自ら学ぶ子を育成する大久保魂〜

兵庫県明石市立大久保小学校

141

部活動指導員制度の導入 〜えっ！できるの?⇒できました！〜

佐賀大学教育学部附属中学校

142

統合事業の取り組み 〜ふたつの科の統合で必要なもの〜

神奈川県立横須賀南高等学校

143

ビジョンの明確化と共有 〜チームで戦略的なアプローチ〜

兵庫県伊丹市立鴻池小学校

144

教職員の総活躍を期待して 〜学校組織マネジメントを活かす〜

埼玉県加須市立騎西中学校

146

個を大切にしたカリマネ 〜表現力向上プロジェクトを通して〜

長崎県諫早市立大草小学校

147

つながる広がる教育活動へ 〜課題をみんなの共有財産に変える〜

愛知県名古屋市立津賀田中学校

148

働き方改革の具現化 〜時間外在校等時間の縮減に向けて〜

埼玉県さいたま市立仲本小学校

145

149

本気の働き方改革への挑戦 〜浦和中学校が「できること」の実践〜

埼玉県さいたま市立浦和中学校

150

学びと地域をつなぐ 〜学校行事から始めるカリ・マネ〜

福島県二本松市立大平小学校

151

子供たちと共に過ごす学校 〜より良く、向き合える体制づくり〜

宮城県仙台市立蒲町中学校

152

農で学び、
農で支える 〜農業教育で育む「生徒の夢実現」〜

沖縄県立南部農林高等学校

153

授業力向上への取り組み 〜授業改善のための効果的な校内研修〜

茨城県立土浦湖北高等学校

154

地域と創る外国語教育 〜「広げる」「深める」視点から〜

千葉県千葉市立小中台南小学校

155

キャリア教育の取り組み 〜地域連携型体験授業をとおして〜

大阪教育大学附属特別支援学校

156

授業力向上について 〜教育実習生の視点に立つ授業改善〜

東京学芸大学附属世田谷中学校

157

チーム岩小で授業改善 〜道徳を核とした授業力向上に向けて〜

茨城県土浦市立大岩田小学校

158

教育目標に向き合う学校 〜生活・総合を核にしたカリ・マネ〜

香川県三豊市立比地小学校

159

公立高校の魅力発信 〜選ばれる高校を目指して〜

静岡県立科学技術高等学校

160

時間割編成で働き方改革 〜空き時間を操作して有効活用〜

香川県琴平町立琴平中学校

161

見直しつなぐチーム川東 〜一人一役分業制と人材育成〜

岡山県真庭市立川東小学校

162

組織的授業研究プログラム 〜新学習指導要領を意識〜

神奈川県立新羽高等学校

163

同僚性を高め合える組織へ 〜浜商版実証実験から見えてきたもの〜

島根県立浜田商業高等学校

164

資質・能力の育成に向けて 〜カリキュラムマネジメント・モデル〜

愛知県西尾市立佐久島しおさい学校

46

No.

活

動

名

エントリー名165

プロジェクト型校内研 〜皆で実践事例集を作って学び合おう〜

広島県福山市立福山中・高等学校

166

一致団結 〜主体的に学ぶ生徒の育成を目指して〜

岡山県倉敷市立庄中学校

167

キャリア教育でカリマネ 〜具体的な「16の姿」
を核として〜

鹿児島県出水市立鶴荘学園

168

教科等横断的な授業づくり 〜思考力育成を目指す研究の取り組み〜

熊本大学教育学部附属中学校

169

連絡手段のリアルタイム化 〜アンケートメールで仕事の効率化〜

滋賀県立草津養護学校

170

令和式新しい教員の働き方 〜子どもと授業に全力を注げる環境へ〜

大阪府泉南市立樽井小学校

171

創り出そう、
学びあい！ 〜時間や内容を工夫した研修企画〜

高知県立高知若草特別支援学校子鹿園分校

172

事務職員の働き方改革 〜業務実態把握と超過勤務縮減の取組〜

岩手県滝沢市立滝沢中央小学校

173

同中学びプロジェクト 〜生徒と教職員が共に育ちあう空間〜

同志社中学校174

生徒が創る「中主」の未来 〜地域との協働・循環カリキュラム〜

滋賀県野洲市立中主中学校

175

若手教員からの発信！ 〜チームで、悩み解決、チームも成長〜

香川県さぬき市立さぬき北小学校

176

時代に対応できる教員へ 〜今あるＩＣＴと地域人材を活用して〜

富山大学人間発達科学部附属中学校

177

学校評価襷プロジェクト 〜思いを繋ぐ組織マネジメント〜

広島県広島市立落合小学校

178

小中連携「理想を現実に」〜有機的な連携・協働を通して〜

山口県岩国市立川下中学校

179

コロナに負けない学校に！ 〜学校DX化で安心&安全→信頼関係〜

富山県高岡市立能町小学校

180

自己肯定感を育てる取組 〜全職員で取り組む自己肯定感の育成〜

広島県広島市立五月が丘小学校

181

主体的に学ぶ校内研修 〜メンタリングによる研修を通して〜

福岡県久山町立久原小学校

182

魅力ある学校づくり 〜生徒によりそった指導の実践〜

神奈川県横須賀市立不入斗中学校

183

生徒サポートで教師も救う 〜不登校生と教師を支える体制づくり〜

鹿児島大学教育学部附属中学校

184

普通科の魅力向上に向けて 〜「チーム普通科」への意識を高める〜

愛媛県立吉田高等学校

185

カリマネ視点の学校づくり 〜授業も会議も脱「例年通り」〜

大阪府泉南市立信達中学校

186

コロナ禍における学習支援 〜教材配信による家庭学習のサポート〜

宇都宮大学共同教育学部附属小学校

187

複数担任制への取り組み 〜今後の指導体制の在り方を探る〜

岐阜大学教育学部附属小中学校

188

チーム一丸！魅力ある学校 〜児童の達成感を高める3つの気〜

福島県いわき市立豊間小学校

189

探究×キャリアデザイン 〜自走できる生徒の育成を目指して〜

北海道登別明日中等教育学校

190

全校での授業方式の統一 〜全クラス共通の学習様式で授業する〜

滋賀県守山市立物部小学校

191

チーム広南で未来を創る 〜開発的アプローチで資質・能力育成〜

広島県呉市立広南中学校

192

学校リニューアル 〜PDCAを楽しむ職員とともに〜

福岡県福岡市立千代小学校

193

主体的に学ぶ児童の育成 〜教職員全体で進めるカリ・マネ〜

広島県三次市立みらさか小学校

194

時間外勤務削減を目指して 〜業務改善及び意識の変革を促す取組〜

広島県北広島町立大朝小学校

195

幼・小・中でSDGs推進 〜校区パートナーシップでリサイクル〜

兵庫県明石市立錦城中学校

196「持続可能」
な教育実習 〜教員の仕事の魅力が伝わる実習に〜

神奈川県横浜市立緑園西小学校

197

学力向上と学習習慣の定着 〜全校体制で取り組む学力向上大作戦〜

福岡県北九州市立石峯中学校

198

本校の魅力化の向上 〜学校の強みを活かした取組〜

栃木県立益子芳星高等学校

199

学校ワークスタイル改革 〜マネジメントで業務改善〜

愛媛県今治市立上浦小学校

200

キッズ☆カンパニー 〜地域と育む「ふるさとと生きる力」〜

茨城県美浦村立木原小学校

201

若手と一緒に理科カリマネ 〜指導と評価の一体化を目指して〜

東京学芸大学附属高等学校

202

学びをつなぐ生徒の育成 〜単元配列表の作成〜

岐阜県岐阜市立加納中学校

203

協同学習の活性化 〜考えるための技法の活用〜

岐阜県岐阜市立加納中学校

204

課題を解決する協働的組織 〜課題意識の共有とCo.の役割〜

宮城県仙台市立六郷小学校

205

体力向上マネジメント 〜業務改善の視点を通して〜

岩手県一関市立花泉小学校

206

学びがつくる三方よし 〜社会に開かれた総合的な学習の時間〜

島根県知夫村立知夫小中学校

207

関わりがもっと広がるには 〜保護者の意見で学校が活性化〜

島根県吉賀町立蔵木小学校

208

いしかき人権プロジェクト 〜地域との協働による人権学習〜

和歌山県有田川町立石垣小学校

209

自己有用感を高める交流 〜小中一貫教育を核にした学校運営〜

新潟県十日町市立下条中学校

210

よかばい！プロジェクト 〜若手を軸によりより学校へ〜

熊本県錦町立木上小学校

211

つながる学校図書館 〜多機能化による開かれた学びへ〜

静岡県浜松市立芳川北小学校

212

危機管理意識の向上 〜服務に関する課題解決と教頭の役割〜

青森県三沢市立第三中学校

213「自分もやれる」を育てる 〜学びの支援と自己有用感の醸成へ〜

鳥取県立米子白鳳高等学校

214

強い学校組織の構築 〜全職員で取り組む意識〜

広島県福山市立松永小学校

215

教職員集団の高まり 〜継続的人材育成のシステム作り〜

広島県福山市立松永小学校

216

新型コロナと学校運営 〜コロナ禍における校内研修の推進〜

茨城県筑西市立村田小学校

217

どんな時も子供が真ん中！ 〜休校中も子供を伸ばし続ける学校に〜

熊本大学教育学部附属小学校

47

その取り組みが、全国の先生たちの励みになる。
独立行政法人教職員支援機構（NITS・ニッツ）のウェブサイトでは、
これまでのNITS大賞の受賞作品を掲載した事例集や、応募のあった全エントリーシートを公開しています。
互いにノウハウや経験を共有することで、各学校現場における効果的な実践に繋げていただければ幸いです。

第 1 回NITS大賞
研修成果の還元の工夫 〜動画教材をYouTubeで配信〜
福井県立丹生高等学校 山口 明彦
活動概要

研 修で得た学びを、若手、中堅教員それぞれの立場に応じてデジタル教材化し、YouTubeで配信することで、いつでもどこでも見ることができるようにした。校内研修

活動発表動画だけでなく、校長会や県の教育センターでの活用にも繋ぐことで、多くの関係機関を巻き込んで普及を図った。
第1回NITS大賞事例集はこちら https://www.nits.go.jp/education/grand̲prize/outline/ﬁles/index̲jirei̲h29̲004.pdf

第 2 回NITS大賞
チーム万中グッジョブ作戦 〜目指す生徒像に迫るPBISの実践〜
宮城県石巻市立万石浦中学校 小山 晴美
活動概要「生徒たちのどんな力を伸ばすか、指針が不明確」という課題に対し、「目指す生徒像」
を共通の目標に掲げ、チームで教育実践の向上に取り組むとともに、生徒のよい言動を教員

活動発表動画や生徒同士が「グッジョブカード」
を用いて称賛する活動などを3年間にわたって行った。
第2回NITS大賞事例集はこちら https://www.nits.go.jp/education/grand̲prize/outline/ﬁles/002̲jirei̲001.pdf

第 3 回NITS大賞

大賞2点／P.11も参照

小中一貫で資質・能力育成 〜社会に開かれた教育課程で未来創造〜
広島県呉市立広南中学校
活動概要

学校を核として地域が元気になるカリキュラムの創造を目指し、「貫きカリキュラム」の開発・改善をはじめ、
カリキュラムマップの作成、
教科横断的学校段階 間接続した地域協働

活動発表動画型のカリキュラムの創造など挑戦的な試みを実施。

あこがれがつなぐ学校文化 〜子供の力で発展し続ける学校づくり〜
滋賀県彦根市立佐和山小学校
活動概要

6年生にあこがれを持つ学校づくりは、
学校力のアップに多大な効果を期待できる。
子どもの目線からスタートし、学校の価値観や文化を変えながら、
いかにそれを継承していく

活動発表動画か、ということに取り組んだ。
子どもの視点とそれを支える学校教師の視点がうまくかみ合ったプロジェクト。
第3回NITS大賞事例集はこちら https://www.nits.go.jp/education/grand̲prize/outline/ﬁles/003̲jirei̲001.pdf

第4回NITS大賞
事例集

NITS大賞に関するお問い合わせ先第4回NITS大賞
審査結果発表＆講評

独立行政法人 教職員支援機構〒101-0047 東京都千代田区内神田１丁目２番１０号 羽衣ビル５階
Mail：award@ml.nits.go.jp Tel：03-6811-0755・0756

独立行政法人教職員支援機構
ウェブサイトhttps://www.nits.go.jp/