全校研究／社会科「新聞を活用したメディアリテラシー」～複数の新聞記事を比較して～指定校１年次上田市立第三中学校

長尾恭照（１）本年度の NIE 活動の概要
本 年 度 、 私 が 勤 務 す る 上 田 市 立 第 三 中 学 校 は 、 NIE 研 究指 定 校 に 選 ば れ た 。 本 年 度 よ り ２年間、NIE の研究と実践に取り組むことになる。本年度は１年目にあたる。
これまで、私が行う社会科の授業の中で新聞を資料として使うことは度々あった。しかし、授業の導入の場面で主に第１面の見出し、写真、リード文を私が提示して、出来事の概要をつかませるのみで、追究の資料として使うことはなかった。字数が多く、文中に出てくる用語が難解なものもあり、内容を十分に理解するのが難しいのではないかと感じていたからであ っ た 。 し か し 、 本 年 度 、 NIE 研究 指 定 校 に 選 ば れ た こ と を 機 に 、 新 聞 を 社 会 科 の 授 業 に どのように生かせるのかを研究しようと考えた。
私自身は、教育に新聞を生かすことで得られる効果を、➀幅広い知識を得られる②信頼性の高い情報が得られる③現在進行形の情報に触れられる④読解力や判断力を高められる、の４点であると考え、より正確性の高い情報を読み解くメディアリテラシーの育成をテーマに据えた。
（２）本年度の NIE 活動を始める前の状況
上田市立第三中学校は、全校生徒 350 名、学級数 10 の学校である。
NIE 活 動 を始 め る 前 は 、 生 徒 た ち は 図 書 館 で 新 聞 を 読 む 以 外 は 、 学 校 で 新 聞 に 触 れ る 機 会はほぼなかった。本年度 NIE の公開授業を行った３年３組（在籍 33 名）での新聞購読者数は13 名。生徒の半数以上はテレビも見ず、ニュースはスマホで見る生徒が多かった。
各教科の授業で新聞を扱うことはほとんどなく、月曜日朝の JIGAKU（朝学習）の時間に、信濃毎日新聞から配信される学習シートを、ほぼ２か月に 1 度のペースで、全校で取り組むのみであった。
（３）NIE 活動のねらい
私は、生徒たちに新聞に親しみ、少しずつでも読むようになってほしいと願っていた。新聞を読むことには、次のような効果があると考えていたからである。
・自分の知りたい情報以外の未知の情報や、掘り下げた情報など、幅広い知識を得られる
・記者やデスクの目を通った、信頼性の高い情報が得られる・世の中で、その瞬間に起こっている、現在進行形の情報に触れられる・たくさんの文字を読み、内容を理解しようとすることで、読解力や判断力を高められる・授業で学習した内容がそのまま新聞に出てくることが多い（特に公民）
従って、公開授業への取り組みを通して、生徒たちに次のような力をつけてほしいと願っていた。
・新聞を進んで読むようになってほしい・新聞から、正確な情報を読み解く力をつけてほしい・複数の新聞記事を読み比べることで、手元にある情報が本当に正しい情報なのかを吟味 す
る力をつけてほしい
まず、多くの生徒たちに気軽に新聞にふれてもらい、少しずつ新聞を読む力を高めていってほしいと考え、次の様々な活動を企画・運営した（４）公開授業以外を含めた NIE の取り組み
新聞を授業に取り入れるためには、まず生徒に新聞を読んでもらわなければならない、新聞に親しんでもらわなければならない、と考えた。そこで、次の 3 つのことを行った。
①

新聞閲覧台の設置②

新聞のスクラップブックの制作③

授業冒頭での新聞記事の活用

以下、詳細を述べる。
①

新聞閲覧台の設置
３年生の社会科・公民で NIE の授業を行う予定だったた

め、３学年の廊下に閲覧台を設置した。木製の閲覧台１ 台に１紙、長机にその他の新聞を設置した。
全紙に目を通す生徒はほとんど見られなかったが、新聞を読む生徒の中で、信濃毎日新聞は比較的多くの生徒が 読んでいた。特に、高校野球で甲子園に出場した上田西高 校
野 球 部 の ニ ュ ー ス や 、 WBC （ ワ ー ル ド ベ ー ス ボ ー ル ク ラ シッ ク ） で 活 躍 し た 横 浜 DeNA ベ イ ス タ ー ズ の 牧 秀 悟 選 手（長野県中野市出身）の記事は、多くの生徒が見て話題にしていた。
②

新聞のスクラップブックの制作
授業を行った３年３組では、自由課題としてスクラップブックの制作に取り組んだ。自由課題としたのは、家庭で新聞を購読してい る生徒が少なかったこと、学校に届く新聞の部数が限られていたため である。スクラップブックには、信濃毎日新聞のスクラップブックを 使用した。スクラップを制作したら、授業の際に提出するようにし、 提出した生徒にはその日のうちにコメントを入れて返却した。また、 折に触れてスクラップの好例を生徒に紹介した。
継続して提出し続けたのは３～４名と少数であったが、各種スポー
ツで成果を上げたスポーツ選手の結果や特集、興味を抱いた地域 の出来事、社会科の授業で学んだ内容が載っているものについての記 事を選んで、スクラップを制作していた。そのコメントは、既習事項を交えたものや、生徒自身が感動したもの、勉強になったと感じたものであった。その内容は既習事項をきちんと理解したうえで書かれたものであった。
③

授業冒頭での新聞記事の活用
日々の新聞の中で、既習事項に関連した記事や、私が興味をもった記事を授業冒頭で紹介 したり、記事を配付して思ったことや感じたことを記入したりする活動を折に触れて行ってきた。
新聞を日常的に読んでいる生徒はもちろん、普段ほとんど新聞を手に取ることのない生徒にも新聞に触れてもらい、新聞を読むことに慣れるとともに、新聞を読むことの楽しさを知ってほしいと思ったからである。以下は実践例である。
【『過激動画で再生数稼ぐ』読売新聞 2023 年 9 月 18 日付朝刊「公共の福祉」の学習で紹介】

・最初は発信している方も見ている方も、面白いと思い、非常識な行為をして生活していたが、やり続けると自分は得しないんだな、と思った。何事もほどほどにするのが一番だ。（M 生）
・人に評価されたかったり、収入を上げたいからといって、不適切だったり、誤ったこと をSNS で 発 信 す る の は 自 分 勝 手 だ と 思 っ た 。（ 中 略 ） 正 し く 利 用 し な い と い け な い と 感 じた。（Y 生）
・炎上系の動画が伸びるからと規約に違反するような動画を投稿してしまうほど、インタ ー
ネットでお金を稼ぐのは簡単で危ないことだと思った。（K 生）
・ お 金 欲 し さ に 過 激 な 動 画 を 撮 る 人 が 結 構 い そ う だ な と 思 っ た 。「 相 手 の 気 持 ち が 気 に な らない」という発言にびっくりした。（R 生）
記事で取り上げられているユーチューバーの名前は、多くの生徒が耳にしたことのある人 物であった。そのため、授業終了後もこの記事について会話をする生徒がたくさんいた。
受け取る側の事情や気持ちを考えずに表現することが良くない行為であることを、全員の 生徒が事前に理解していたが、今回の記事を通して、より具体的で身に迫るものとして感じている姿が見受けられた。
（５）公開授業などの活動内容①

単元名

現代の民主政治と社会②

単元設定の理由

第１節

現代の民主政治「マスメディアと政治」

昨今の SNS の発達により、マスメディアからの情報を吟味して批判的に読み解くメディアリテラシーが必要であること、複数の新聞記事を読み比べ、受け止める印象を比較し、な ぜそのような違いが生まれるのかを話し合う中で、生徒のメディアリテラシーを高めようと 考えた。
③授業学級

３年３組

④

本時で扱う記事に寄せた教師の願い
世論形成のためにマスメディアが果たしている役割について理解を深め、同一のテーマに対する２社の新聞記事を読み比べて、どのような違いがあるのか、なぜそのような違いが 生まれるのかを考え、意見交換をし、考えを深める、という活動を構想した。扱った記事は 、２０２３年８月１５日付の産経新聞１面に掲載された「首相は核抑止の重要性語れ」とい う論説文と、同日付の信濃毎日新聞論説記事「戦争の正体を見極めねば」である。
産経新聞の記事の主旨は「ロシアがウクライナに『核の威嚇』をちらつかせ、中国と連携を深める現在、日本は核抑止力をもち、中ロの脅威に対抗すべきだ」というものである。
信濃毎日新聞論説記事の主旨は「平和には核兵器が必要という核抑止論に依拠すれば、軍拡は果てがない。戦争とは何かをもう一度きちんと認識すべきだ」というものである。二 つの記事を読み比べることで、生徒は以下のことに気づくことができるのではないと考えた。
・新聞社によって、同じテーマでも主張や情報の扱い方に違いがあることに気づく
・新聞社は、読者が自社の論調を支持することをねらい記事を書いていることに気づく

・広い視野をもって世の中の情報を正確に読み解くためには、複数の記事を読み比べて『 これは正しい記事なのか』『他の視点からはどのような記事が書かれているか』『より正確な情報は何か』ということを考え、情報を批判的に読み解くメディアリテラシーの大切さに気付く
新聞各社の意見の相違が比較的分かりやすく、生徒がメディアリテラシーを身に着けるうえで記事の比較がしやすいことから、今回の記事を採用した。
⑤時
間単元計画
学習問題

学習活動

指導上の留意点

・多数決について、アイド
１ 民 主 政 治 と は ど の よ ・政治とは何かを理解する。
ルグループのファン投票
うな考え方なのか？
・国民主権と基本的人権の尊重が民（ 教 科 書 P.79 ） を も と主主義に繋がっていることを理解に、よりよい多数決につする。
いて意見交換する活動を・直接民主制と議会制民主主義があ設定する。
ることを理解する。
・多数決の原理が採用されていることを理解する。
１ 選 挙 の 大 切 さ は 何 ・日本では普通選挙の原則に貫かれ ・どのような歴史を経て普通選挙の原則が採用された選挙が行われていることを理解か？ているかをおさえる。
する。
どのような制度で行・選挙シミュレーションを通して、 ・有権者の意思が反映されわれているのか？
るしくみであることを伝小選挙区比例代表並立制のしくみえる。
を理解する。また、どのような意図で行われているかを考える。
・各党の政権公約から、各・政党の働きを理解する。
１ 政党の役割は何か？
党の訴えはどのような内政 党 政 治 に は ど の よ ・政党政治はどのように行われるの
容か、現在の日本の課題
か、そのよさとは何かを理解す
うな良さがあるのは何かを考える活動を設る。
か？
定する。
１ マ ス メ デ ィ ア は 政 治 ・有権者が投票する候補者や政党を ・ ８ 月 １ ５ 日 付 （ 終 戦 の日）２紙の記事を配付す決めるとき、何を情報源としたかにどのような影響をる。
を資料から読み取る。
与えているのか？
・情報源となるマスメディアからの ・平和を守ることの大切さ（本時）を２紙とも訴えている
情報は、取り上げる側面によってが、そのための方策が大書き方が変わり、人々の受け止めきく異なっていることを方も変わることを、新聞記事の読読み取る活動を設定すみ取りを通して理解する。
る。
・各紙の書き方の違いがなぜ生まれるのかを、個人追究とグループ追 ・書き方の違いがなぜ生まれるのかを問い、考えさ究で考え、理解を深める。
せる。
１ 私 た ち は ど の よ う に ・若者（１０～２０代）の投票率が ・資料から、若者の投票率が低いことと、その理由低いことを資料から読み取る。
政治に関わればよいを読み取らせる。
・若者がどのような理由で投票に行か？
・他国では投票率を上げるかないかを資料から読み取る。
ためにどのような方策を・若者の投票率を上げるにはどうす採っているのかを紹介ればよいのか、選挙以外に政治参し、対策を考える活動を加の方法にはどのようなものがあ設定する。
るのかを、資料を基に考える。

⑥

本時の位置

⑦

本時の主眼

全５時間中第４時

民主政治や選挙のしくみ、政党の役割について学んだ生徒たちが、世論の形成にマスメディアが大きく影響していることを理解するとともに、メディアリテラシーを身に付ける活 動を行うことを通して、マスメディアが政治にどのような影響を与えるかを理解することが できる。
⑧

指導上の留意点・文字の多い記事なので、読むことに抵抗を感じる生徒もいる。アンダーラインを引いたりマーカーを引いたりするなどの作業をしながら読み取るように指示する。
・話し合いの際、なかなか話し合いに参加できない生徒には、教師が進んで声をかけ、話し合いに参加できるように促す。

⑨

展開段階 学習活動
１ 同日の新聞記事第一面を読み比べ、同じニュースでも扱う大きさが違うことを導理解する。
入予想される生徒の反応
時 ・指導 ◇評価
・同じ日の新聞で、扱ってい ５ ・複数の新聞記事を提示し、るニュースも同じなのに、第１面を比較するように指大きさが違うね。
示する。
・扱う順番も違っている。
・どんな違いがあるのかを読・なぜだろう。
み取らせる。
・重視しているニュースが違うのではないかな。

学習問題：マスメディアは、政治にどんな影響を与えているのだろう。
２

マ ス メ デ ィ ア が 世 ・ 多 く の 人 に 共 有 さ れ て い る 30 ・ 政 治 家 は 世 論 を 参 考 に 政 治論の形成に役立って意見を世論と言うんだ。
を行い、世論はマスメディいることを学ぶ。
・多くの人がテレビや新聞かアからの情報によって作らら情報を得るから、マスメれることを教科書から確認
ディアは世論を作る上で重する。
要な役割を果たしている。
・資料 2⃣「選挙の時に役立っ・マスメディアの情報は正確た情報源」（教科書 8 4 ペー性が求められるけど、本当ジ）に正確なのだろうか。
学習課題：２つの新聞記事を読み、なぜ違いが生まれるのかを考えよう。

３

新聞記事を読み比 ・記事の事実の部分は似てい
べ、どんな違いがある部分があるけれど、主張るのか、なぜそのよはだいぶ違うね。
展
うな違いが生まれる ・片方の記事は、日本の平和開のかを考える。
を守るために核抑止力を含めた防衛力の強化を求めているけれど、もう片方は外交での対話と国際社会の団結を求めている。
４ 調べたり考えたり ・同じ日の新聞で、このようしたことをグループに主張が違うのはなぜだろで共有し、意見交換う。
をする。
・新聞社が自分たちの考えを持っていて、その主張を読者に広めようとしているのではないか。
５ 全体で意見交換を ・私たちがマスメディアからし、マスメディアか情報を受け取る時に、どんら情報を受け取る際なことに気をつけるべきだ

・８月１５日付の新聞を配付する。一つは産経新聞第一面の論説文、もう一つは信濃毎日新聞の論説記事。
・どのような印象か、なぜそのような違いが生まれるのかを考え、学習カードに書くように指示する。
・より説得力のある考えをグループでまとめる。
・全体で共有し、なぜ記事の書き方の違いが生まれるのかを考えるよう促す。
◇記事から受けた印象や書き方の違いが生まれる理由を自分なりに考え、カードにに気をつけるべきころう。とを考える。
・複数のメディアから情報を受け取ること。
・本当に正しい情報かどうか、情報の背後にはどんな意図があるのかを考えながら受け取るといいかもしれないね。
６ 学習問題に対する ・政治家は世論を参考に政治答えをまとめる。
を行い、世論はマスメディアによって作られる。だか
終ら、マスメディアからの情末報を吟味し、批判的にとらえるメディアリテラシーが大切だね。
⑩

記入できたか◇グループ内や全体共有の場で意見を発表したり聞いたりしながら、自分の考えを深められたか。
（カード、発言）

生徒の反応
下記は授業を終えた後の生徒の学習カードの記述である。生徒たちは信濃毎日新聞と産経新聞の主張の違いを読み取ることが概ねできていた。
「信濃毎日新聞は誰かの実体験を聞いているみたい。産経新聞は政治に対しての意見」「信濃毎日新聞は、政府に、というよりは、新聞を読んでいる国民に対して、核の危険さ を訴えている感じがした。産経新聞は、政府に対して『核兵器のない世界は核抑止論ではつ くれない』と訴えていた」
また、「なぜ、このような違いが生まれるのだと思いますか」という問いに対しては、「みんな同じ考えではないから」「書く人が同じではないし、どちらかにかたよってしまうといけないから」という答えが多かった。まとめでは、「いろんな人がいろんな意見を持っている。それを様々な角度から読み取る力が必要」「マスメディアはそれぞれに様々な意見が書かれていて、それをそのまま信じるのではな
く、批判的立場に身をおき、読み取るメディアリテラシーが必要である」
このような記述があった。学習カードの記述を見る限りは、生徒たちはメディアリテラシ ーの大切さを理解できたのではないかと感じた。
（６）1 年間取り組んだ成果と課題
公開授業後の授業研究会では次のような意見が出された。
・本単元は政治分野なので、最終的には主権者教育につながる。選挙についての記事を扱 った方がよいのではないか。従って、戦争についての記事は、別の所で扱えばよかったのではないか。記事全体ではなく、見出し、リード文、写真を読み取らせるとよいのではないか。
・生徒に新聞の面白さを知ってもらいたいし、資料として使ってもらいたい。この授業だ け
ではなくて、単元で力をつけてほしい。そして、「新聞の日常化」を続けてもらいたい。
本年度は授業学級で少しずつ「新聞の日常化」を進め、新聞を通して身近な地域から世界全体で起きている出来事に関心を寄せ、ものの見方や考え方を広めるとともに、文章読解力やメディアリテラシーも高められることが分かった。来年度は授業学級以外にも取り組みを広げるとともに、取材や記事の作成まで含めた、より幅広い NIE 活動を進めたい。