ライフスタイルについて考える教材「ｅカード」
ライフスタイルの異なる４つの家族の６つの生活場面から構成されています。
色別家族の同じ場面や自分たちの生活と比較することから、いろいろな発見ができます。
子どもから大人まで楽しく学べます。 ▶カードを使った実践事例へ
▶赤色家族

▶青色家族

▶黄色家族

▶緑色家族

★赤色家族
この家族のライフスタイルは、便利さや快適性を優先させ、資源やエネルギーを多用した生活を送っている。

▶カード素材へ▶内容説明へ

▶塗り絵のできるカード素材へ★青色家族
環境意識が高く、工夫をこらした省エネスタイルで過ごしている。無駄な消費をおさえて資源やエネルギーを最大限に生かす生活を送っている。

▶カード素材へ▶内容説明へ

▶塗り絵のできるカード素材へ★黄色家族
最先端のテクノロジーを駆使したライフスタイルを送る家族である。エネルギー消費とあわせ最新機器の持つ効率のよさを取り入れている。

▶カード素材へ▶内容説明へ

▶塗り絵のできるカード素材へ★緑色家族
エネルギーの再生を意識したライフスタイルで、自然を身近に生かす生活を楽しんでいる家族である。廃棄の少ない生活を送っている。

▶カード素材へ▶内容説明へ

▶塗り絵のできるカード素材へｅカードを使った実践事例▶P79
小学校・総合的な学習の時間（5年）での活用例「K小Eプロジェクト～ライフスタイルについて考えよう～」（小学校での実践）▶P80～P83
小学校家庭科（6年）「くふうしよう！季節に合うくらし」（F小学校での実践）▶P84～P85
小学校・総合的な学習の時間（4年）「R小エコ・キッズ～ライフスタイルについて考えよう～」（R小学校での実践）▶P86～P90
小学校・総合的な学習の時間（5年）の実践例「ライフスタイルについて考えよう」（R小学校での実践）▶P91～P111
ｅカードの開発経緯とコンセプト▶トップに戻る環境学習指導案
１． 学 年

小学校 ５年

２． 単元名「K 小 E プロジェクト ～ライフスタイルについて考えよう～」３． 単元目標
・ カード教材から省エネや浪費に関する行動や生活スタイルを見つけ出す。
・ 自分の生活スタイルと比べることによって省エネスタイルを心がけようとする。
５． 本時の展開○児童の活動 ・予想される反応
学習の流れと児童の反応◆教師の支援活動への支援・留意点

◇留意点
評価の規準
（評価の方法）ライフスタイルについて考えよう。
○２つの家族のライフスタイルを見て気づいたことを書き出す。
（５分）
・ごみの分別をしている。
・テレビがつけっぱなしだ。
・洗濯にお風呂の残り湯を使っている。
・自転車で買い物に行っている。
・エアコンの設定温度が２４℃だ。
・水が流しっぱなしになっている。

◇グループごとに赤色家族と青
色家族の同じ場面（番号）のカードを１組ずつ配布する。
◆環境によいことやよくないことを探すように促す。
◇話し合ったことは赤で記録させる。
◇気づいた箇所にシールを貼らせる。

２つの家族のライ
フスタイルを見て環境によいことやよくないことを見つけることができる。（記録）○グループで話し合ったことを発表す ◇発表するカードを大型テレビ
る。
（２０分）に映して見えやすいようにす
・冷房の設定温度は２８℃にする。
る。
・使っていない電気は電源を切る。
◆わかりにくい言葉や行動様式
・エコマークの製品を使うと省エネにについては説明を加える。
なる。
◆どうして環境によいのかよく・打ち水をすると涼しくなる。
ないのかを考えられるように・車のアイドリングストップをする。
する。
○２つの家族に名前をつける。
（５分）
・この家族のライフスタイルは環境にいいね。
・この家族は省エネ家族だ。
・この家族は無駄遣い家族だ。

◆家族のライフスタイルに合う名前を考えさせる。
◇家族の名前を書くカードを用意しておく。

○学習を振り返って感想を書く。
（５分） ◆これからのライフスタイルに 自分のライフスタ取り入れたいことや気を付け イルと比べながらたいことを書くように促す。 省エネスタイルを心がけようとしている。
（記録・発言）家 庭 科 学 習 指 導 案
１ 学 年

小学校 第６学年

２ 単元名 くふうしよう！季節に合うくらし
３ 単元目標・ 自分の住まい方に関心を持ち，課題を見つけ，解決の方法を考えようとする。
（関心・意欲・態度)
・ 教室や自分の家など，身近な場所について快適な住み方を工夫し，実践しようとする。(創意工夫)
・ 見つけた自分の課題について解決のためにいろいろな方法で調べたり実験をしたりする。(生活の技能)
・ 快適に住むための方法や工夫を理解する。(知識・理解)
４ 本時について本時は「つくろう！さわやか生活」の導入として位置づけている。本単元では，住生活や衣生活の面において気候や住まいの環境に合わせた暮らしについて関心を抱いたり，実践を工夫したりしようとする態度の育成
を目指している。
そこで，［ｅ－カード］の４種類の子ども部屋の場面を取り上げ，自分の生活と比較したりそれぞれの家族の生活の様子を読み取ったりすることから本学習への関心を高めていきたいと考えている。続いて４種類の台所の場面のカードも渡し，それら各２枚４家族のカードからそれぞれの家族がどのようなライフスタイルを築いているのかを考えさせる。
［ｅ－カード］に出てくる４つの家族は「浪費」，「節約」，「ハイテク」，「再生」という４つの家族はそれぞれのライフスタイルを極めた形で描かれている。導入でカードの絵に出あわせ，それぞれの絵を読み取らせる
ことで気づきをたくさん持たせたい。その気づきの中で自分の生活との相違点や類似点，なぜそのような生活をしているのかについても考えさせていきたい。しかし，我々の実際の生活においては，それぞれの要素が組み合わさってその家庭独自のライフスタイルが作り上げられている。これらのカードから自分の生活を否定す
るのではなく，より良い生活を目指して取り入れてみよう，調べてみようという意欲を高め，次時以降の学習への意欲づけとしていきたい。
５ 本時の目標
・ ８枚のｅカードと自分の生活とを比較し，自分の生活を見つめなおそうとする。
・ ８枚のｅカードから自分の生活の中に取り入れられそうな事例を探し，実践しようとする。
６ 本授業で検証できること
・ 絵カードを利用することにより，子どもの興味や関心を高めることができるか。
・ カードに描き込まれた要素についてどれぐらい読み取れることができ，作成の意図とどの程度合致するか。
・ 絵カードに描かれた各家族のライフスタイルの違いについて，子どもは理解できるか
７ 本時の展開指導
学習活動と項目予想される子どもの反応○指導者の支援および・留意点

評価〈方法〉(観点)

子ども部屋の様子を描いた４種類のカ ○ ４枚を１度に見ることができるワークシー
ト，および１枚ずつを見ることができるよう 自分の生活と比較しながらカードのＡ３程度に拡大した掲示物を用意する。
げる。
・ 自分の生活と比べながら探すようにさせる。 絵を読み取っていⅠ・ ①のカードは無駄遣いしすぎだ。
・ 物ばかりではなく生活の様子も想像させる。 るか。
・ ②のカードはシンプル。
・ 自身の生活で見られることには下線を引か 〈ワークシート〉
・ ③のカードは進んでいる。
せる。
(関心・意欲・態度)
・ ④のカードは自然が豊かそう。
・ 各家庭や地域の事情に配慮する。

ードからそれぞれ気がついたことを挙台所のようすを描いた４種類のカード ○子ども部屋と台所の２種類のカードを通してⅡ

どのような特徴があるのかを考えさせる。
・同じ場面（番号）の２枚のカードに共通するな暮らし方をしている家族なのかを考ことから着目させるようにする。

を追加し，家族ごとに並べて，どのようえる。

８枚のカードの中で自分の生活に最も ○ どのような点が近いのか，どのような点がⅢ 近いものを選ぶ。

かけ離れているかを挙げさせる。
・ なぜそのカードに近いのか，自分や家庭の生活全体を想起させるようにする。

８枚のカードの中で自分が取り入れて ○ 各家族各２枚計８枚のカードから，説明文調に書かせる。
・ どのカードの場面を取り入れているのかが・ 私は，暑い時にはエアコンと扇風
わかるよう，文中にカード番号を入れるよう機の両方を使います。窓は開けませに指示する。
ん。遊びはゲームが多いけど，オセいることを文章化する。

Ⅳ

ロのような遊びもします。でもそれは子ども部屋ではなく家族が集まる部屋でやります。

これからの生活で実践してみたいこと ○ 環境に配慮した視点で考えることを示す。 学習したことを元・ 自身の生活や自治体の実態に合わせて考えるようにさせる。
・ ごみは分別する。
・ 自分で実践できる範囲から取組を始めるよ
・ 自然を取り入れた生活を心がける。
うにさせる。

をカードの事象を元にして挙げる。

Ⅴにして環境にも配慮した自分にとってよりよいと思う
生活とその実践の方法を考えているか。
〈ワークシート〉(創意工夫)組

くふうしよう！ 季節に合うくらし

番

名前

②

カードの中で自分の生活に１番近いのは…
どのようなところが似ているかな？

①

似 て い る と こ ろ ，似 て い な い と こ ろ を 探 し て み よ う 。

③④

くふうしよう！季節に合うくらし

組

番

名前

２枚ずつ４種類の家族はどのような暮らし方をしていると思いますか。気付いたことを書き出し，最後に，その家族にぴったりの名前をつけましょう。

①

②

（

）家族

③

（

）家族

◆８枚のカードの中で，自分が取り入れていることを文章で書き出しましょう。どのカードのことを取り入れているのかが分かるように文のあとに番号をつけておきましょう。

④

（

）家族

（

）家族

◆今日の学習をしてこれからの生活で、自分がやれそうだと思うこと、家の方と協力してやれそうだと思うことと、その方法を書きましょう。

総合学習（環境教育）学習指導案
１． 学 年

４年

２． 単元名「R 小エコ・キッズ～ライフスタイルについて考えよう～」３． 単元目標
・ 環境教育カード教材（ｅ-カード）を使って，異なる４家族のライフスタイルについて考える。
・ 自分自身のライフスタイルを振り返り，環境問題を意識して行動できるようにする。
４．指導計画（４時間）○児童の活動 ・予想される反応 ◆教師の支援 ◇留意点
評価の規準
学習の流れと児童の反応
活動への支援・留意点（評価の方法）○学習のめあてを確認する。
（１０分）
・家庭での環境に対するライフスタイルについて考えよう。

◇E カードについて説明をする。

カードから環境によいことやよくないことを見つけよう。

Ⅰ○異なる４家族のライフスタイルについて６場面を見る。
（２０分）
・子ども部屋の場面だ。
・さっきの家族と様子がちがう。
・台所の場面ではごみの分別をしている。
・リビングの場面ではテレビが付けっぱなしだ。
・洗濯の場面でお風呂の残り湯を使っている。
・自転車で買い物に行っている。
・風力発電機が見える。
○配布された 1 枚のカードから気づいたことを記録する。
（１５分）○班でそれぞれのカードから気づいたことを
発表する。
（１５分）

Ⅱ

○グループごとにカードの家族のライフスタ
イルについて話し合う。
（１５分）
・この家族は環境にいいことをたくさんしているね。
・この家族は省エネ上手だ。
・この家族はエネルギーの無駄遣いが多い。
○次時の学習のめあてを知り，発表会の準備
をする。
（１５分）

◇カードを 1 枚ずつ拡大提示する。
◆図 がわかりに くい箇
所は補足説明をする。

◇班 ごとに同じ 家族のカードを配布する。
◆環 境によいと 思うことやよくないと思う
ことを見つけるように促す。
◇班 での発表で 新たに気づいたこともプリ
ントに記録するようにする。

カードの家族のライフスタイルを見て環境によいことやよくないことを見つけることができる。
（記録）

カードの家族の環境に対するライフスタイルについて
気づいたことを発表しよう。

Ⅲ○カードから気づいたことを一人ずつ発表する。
（６０分）
・赤カードの家族は冷房の設定温度が２４℃で低すぎる。
・青カードの家族はごみを分別収集している。
・緑カードの家族は洗濯物を天日干ししている。
・黄カードの家族は最新の電気製品を使っている。

◇発 表するカー ドを 拡
大提示して見えやすいようにする。
◇発 表内容は模 造紙に記録して掲示できる
ようにする。
◆わ かりにくい 言葉や行動様式については説明を加える。

（途中５分休憩）

Ⅳ○カードの４家族のライフスタイルの特徴を
まとめる。
（１５分）
・赤カードの家族はもったいないことをたくさんしている。
・青カードの家族はエコ家族だ。
・緑カードの家族は環境にいいライフスタ
イルだね。
・黄カードの家族は電気をたくさん使っている。

◆各 班から出て きた意見をもとにそれぞれの家族のライフスタ
イルの特徴を考えさせる。

○学習をふり返って感想を書く。
（５分）○感想を発表する。
（５分）
・電気の無駄使いをしない。
・水を大切に使う。
○学習のまとめをする。
（５分）
・無理なく，無駄なく，できることから，
まず自分から，やってみよう。

◆こ れからの自 分のラ
イフスタイルに取り入れたいことや気を付けたいことを書くように促す。

環境を意識した行動を心がけようとしている。（記録・発言）環境学習指導案
京都市立洛央小学校
指導者 岡本 洋子
１．日時

平成２２年１２月８日（水）午後 1 時５０分～３時２５分

２．学

年

５年１組（男子１５名，女子１６名，計３１名）

３．テーマ「ライフスタイルについて考えよう」

４．目 標
・ 環境教育カード教材（e カード）を使って，ライフスタイルの異なる４つの家族のエネルギーの使い方に関する行動やライフスタイルについて考える。
・ 自分自身のライフスタイルを振り返り，省エネを心がけて行動できるようにする。
５．学習の流れ

学習の流れと児童の反応

活動への支援・留意点○学習のめあてを確認する。（１０分）
ライフスタイルについて考えよう○グループごとに４つの家族のカードを見てエネルギーの使い方について気づいたことを話し合う。
（１５分）
・電化製品をたくさん使っている。
（赤）・水が出しっぱなしだ。
（赤）・ごみはきちんと分別している。（青）・お風呂の残り湯で洗濯している。
（青）・ネットショッピングをしている。
（黄）・ハイブリッド車に乗っている。（黄）・グリーンカーテンをしている。（緑）・エコバッグで買い物をしている。
（緑）・e カードについて説明する。

・３～４名ずつのグループ構成で行う。
・グループ毎に同じ場面のカードを１組ずつ配布する。
・環境によいと思うことやよくないと思うことを探してワークシートにチェックするよ
うにする。
・カードの絵でわかりにくい箇所については説明を加える。

○４つの家族に名前をつけ，その理由を画用紙に書く。（１０分）
・赤色番号の家族はエネルギーむだづかい家
・家族のライフスタイルに合う名前を考える族だ。
ように促す。
・青色番号の家族は省エネ家族だ。
・見やすく掲示できるように４色の画用紙
・黄色番号の家族はぜいたく家族だ。
（赤・青・黄・緑）を用意する。
・緑色番号の家族は環境にやさしい家族だ。
（５分休憩）○ グループで話し合ったことを発表する。
（４５分） ・発表するカードは教材提示装置を使って拡
・赤色番号の家族は電気むだづかい家族で大提示する。
す。なぜなら電気を使いすぎているのから ・どうして環境によいのかよくないのかを考です。
えられるようにする。
○学習をふり返って感想を書く。（５分）○感想を発表する。（５分）

・「人工衛星から見た夜の地球」から日本がた
くさんエネルギーを使っていることを知らせる。
・これからのライフスタイルに取り入れたいことや気を付けたいことを書くように促す。

平成 22 年 12 月 8 日（水）の岡本先生の授業の様子①学習のめあてを確認する
・発問：ライフとはどういう意味？
=>児童の回答例：命など
説明：ここでは生活・発問：スタイルとはどういう意味？
=>児童の回答例：スマートなど
説明：ここでは様式、ライフスタイルは生活様式、すなわち、皆や皆の家族の暮らし方について考えてみよう
ｅカードについて説明
・発問：ｅカードのｅにはエコカード以外の意味もある。どういう意味がある？
=>児童の回答例：地球
説明：エネルギーのｅ（補足：その他に、
環境、教育、経済）、暮らしにおけるエネルギーの使い方を考えてみよう。

まず、一人学びをする②グループごとに 4 つの家族のカードを見て、エネルギーの使い方について気づいたことを話し合う
・3～4 名ずつのグループとする（31 名を 8 班に分けた）。
・グループごとに４家族（カード右肩の番号の色によって、赤色、青色、黄色、及び緑色家族）の同じ場面のカード１組と、ワークシー
トを配る。
気づいたことをワークシートにチェックする（環境に良いと思うところに青丸、悪いと思うところに赤丸をつけ、ワークシートの周りに理由を書く）。
使用したワークシート

次にグループ全員で話し合う

同じ番号（同一場面）のカードを４家族分揃
えてコピー。

1

③四つの家族に名前をつけ、その理由を画用
紙に書く

家族の名前と理由を画用紙に記入

・家族の色に対応した４色（赤､青､黄､緑）の画用紙を配る。
・配られていたカードの場面から、家族のライフスタイルに合う名前をグループで考える。
・家族の色に対応する色の画用紙の、上に名前を、下に理由を書く。

家族の名前と理由を順番に発表④グループで話し合ったことを発表
する
・家族の名前とそう考えた理由をグルー
プごとに発表する。
・画用紙を黒板に貼る。
・発表するカードを教材提示装置で拡大表示（ここでは担任の教師が担当）し、理由としてあげたところを指摘させる。
・児童は他のグループのカードを、発表を聞くまで見ていない。発表の進行とともに、四つの家族の特徴が見えてくるので、発表の後半は、他のグループのカードに描かれている場面ごとの家族の暮らし方を、予想させてからカードを見せるとよい。
全グループ発表後に補足説明

暮らし方を予想するように促す

2

自分の家族は何色と思うか手をあげてもらいました
赤色と緑色が5 人、青色と黄色が 10 人程度でした

夜の地球の写真から、日本がたくさんのエネルギーを使っていることを解説⑤学習をふり返って感想を書く「冷蔵庫を使わないことができるかな？」「ゲームは全然しなくてもよい？」などと発問する。そして、無駄を省くために節電するのは当然として、まったく使わないで生活することはできないことを自覚させ、極端な方法、一時的にしかできない方法ではなく、いつまでもずっと続けられる方法、みんなが取り組める方法が大事なことを説明。

⑥感想を発表する・ふり返りシートを配る。
・これからのライフスタイルに取り入れたいことや気を付けたいことを書く。

3

場面
Ｇr
赤
青
黄
緑

児童がつけた家族名一覧
子供部屋
台所
洗面所
１
２
３
４
５
むだ ご み 散 やりっぱな も っ た 環 境 に 優
使い らかし しいない しくない平凡 エコ
スーパーリ エコ
再利用
サイクル
電化 電 気 使 電気使いま つ け っ 自 分 の 気
い過ぎ くりぱなし 持ち優先
エコ リ サ イ 捨てない
再利用 み ん な の
クル
理想

居間
６
む だ
使い
エコ
電力

買い物
７
もった
いない
サイク
リング
通はん

自然

エコ

児童が発表した取り入れたいことや気を付けたいこと（主なもの）
・ホットカーペットを使わないときはスイッチを切る。
・使っていない照明のスイッチは切る。
・電気や水の使用量を減らす。
・照明のつけっぱなし、水の出しっぱなしを止める。
・部屋を出るときに暖房のスイッチを切ったか確認する。
・必要以上に電気を使わない。
・無駄使いを止める
・自然を大切にする。
・リサイクルや分別をする。

4

休日
８
ぽっち
ゃり
運動
電化製
品
自然

ｅカードのご紹介（ｅカード開発プロジェクト）
平成22年12月8日㈱原子力安全システム研究所（INSS）
社会システム研究所
エネルギー問題研究プロジェクト

01

１．Kids4energy との出会い
京都エネルギー教育研究会（京都教育大学）• 平成17年度にフィンランドにおけるエネルギー環境
教育の調査。
－「第11回持続可能な開発に関する研究の国際会議」での発表に合わせて実施。
• フィンランド教育庁（National Board of Education）
訪問時に紹介を受ける。
－フィンランドから開発に参加した企業関係者から。
（Motiva）

Kids4energy の開発経緯

02「SAVE – “Kids4energy” プロジェクト」• プロジェクトの目的：省エネ・省資源に関わる教育の事例を集め良好事例集を作成する。
• 参加者：欧州９ヶ国から１０の関連機関
http://asp.energitjenesten.dk/eeiet/index.htm

良好事例調査で得られた教訓• エネルギーを意識した行動への啓発活動は、子供を対象に実施した方が効果が高い。
• 成功事例は共通して、“tangible”（触って分かる・わかりやすく具体的）な活動・教材を取り入れている
Best Practice Guide to Energy Efficiency Information, Education
and Training Projects targeted at Children
EU-SAVE project # 4.1031/Z/01-043/2001

得られた教訓を凝縮して盛り込み、活動を総括する教材（Tangible Product）の開発（２００４年）

Kids4energy cards

Kids4energy のコンセプト
課題

省エネルギー、エネルギー効率及び持続可能なエネ
ルギーの利用対象

6 – 10歳の児童

ねらい・児童に、児童及び児童の家族が日常生活において行える省エネ方法を示す。
・省エネは面倒な義務ではなく、面白くて楽しい、やりがいのある課題であることを紹介する。

・多様な方法、様々な組織で使用可能である。
・教科横断的であり、新鮮で活動的である。
・イラストであるため児童の発想が広がる。
・グループ活動でも自分自身の考えで発想することが促される。
家族の描き方が非常に多様であり、ESD（Education for Sustainable
Development）教材としての側面にも配慮されている。
・人物に非欧州圏の特徴も描かれており多文化的である。
・家族構成が母子家庭、父子家庭及び子連れ再婚家庭(“パッチワーク”家庭)など、現実の家族状況を反映している。

03

04

Kids4energy の家族
家族の愛称
浪費家族
Wasteful
ハイテク家族
High-Techs

生活スタイル
思慮不足､無頓着､怠惰からエネルギーや飲み水を大量に浪費。
多数の最新機器（⇒エネルギー多消費）、
しかし、新型の機器は高いエネルギー効率。

省エネ家族
環境保護と家計節約のため省エネ。
Energy Savers
再生家族
Renewables

Wasteful

環境保護と温暖化防止対策に献身的。再生可能エネルギーを積極的に利用。

Energy Savers

High-Techs

４家族 ５場面Kids4energy のガイダンス－1/4

カード使用前に、児童の年齢に応じて、エネルギー及びエネルギー効率の概念に関する説明が必要。
Game 1: What do you see?
各児童は１枚のカードを渡され、その絵の内容をクラスメートに説明する。児童はカードに描かれた行動・機器の、どれがエネルギーを浪費しどれが節約になるか（先生の手助けを受けて）探すことを試みる。
Game 2: Comparison with the own family
クラスを４つに分ける。各グループは１つの家族の全カードを渡され、カードに描かれた家族の行動の説明を試みる。そして他のグループに自分たちの家族のライフスタイルを説明する。グループ活動の後、各児童は順番に一枚のカードをひき、自分または自分の家族のライフスタイルと比較する。似ているところ対照的なところを探すよう心がける。
例：放熱器に温調弁があるので私たちは省エネ家族かもしれない
ＴＶの主電源をいつも切っているので私たちは浪費家族ではない
Game 3: Picture stories
各児童はカードを１枚を渡され、渡された絵に関係する話をする。
・この話で児童はカード上の人（達）がどのような生活スタイルをとっているか説明できるであろう。そしてその家族のエネルギーの節約や浪費方法について指摘できるようになる。
・浪費家族、再生エネ家族などのメンバーの典型的な一日について説明する。
・次に何が起こるか。子供達は面白いもの、ビックリするものを発明できる。

05

Kids4energy のガイダンス－2/4

Game 4: Which person/card is missing?
質問者と２～８人のプレイヤーが必要。ゲームのねらいはなくなった１～２枚のカードまたは人物を思い出すことにある。
・質問者は数枚のカードを広げる。
・プレイヤーは暫くそのカードを眺め、その後カードから目を離す。
・質問者は１－３枚のカードを取り除く。
・プレイヤーはどのカードが取り除かれたか、そのカードの人はどんな生活スタイルをとっていたか説明する。誰も思い出せない場合、質問者はヒントを与える。最初にどのカードが取り除かれたか思い出した者が勝ち。
Game 5: Try to remember!（神経衰弱）
・２組のKids4Energyカードを使う。
・カードを切り、裏向きで机の上におく。
・プレイヤーはカードを２枚めくる。同じカードなら自分のものとなり続けて２枚めくる。
違っていれば裏向けて次のプレイヤーに代わる。たくさんのカードを獲得した者が勝ち。
Game 6: To which family do I belong?
粘着テープで各プレイヤーの背中に一枚のカードを貼り付ける。各プレイヤーは背中のカードがどのような家族または生活スタイルか確認するため他のプレイヤーに質問をする。
Game 7: Whose lifestyle is different?
・一つの家族のカードを表向きにおく
・訪問者として別の家族のカード１枚を加える。
・プレイヤーはどの人物またはカードが別の家族のものか、生活スタイルがどのように異なるか識別する。

06

07

Kids4energy のガイダンス－3/4

Game 8: Find your family!
各プレイヤーにランダムに１枚のカードをわたす。他のプレイヤーには見せない。クラスメートに彼らのカードについて質問し、その答えを自分のカードと比較して、誰が自分のカードと同じ家族のカードを持っているか想像する。自分の家族のカードが全部わかったと思ったら、カード右肩の数字の色を調べてみよう。色が違っていれば間違い。本当の家族探しを続ける。
Game 9: Draw your own card
子ども自身の代表的な生活スタイルを描こう。それはとても楽しい。
Game 11: Discussion
児童の間で話し合われる課題として次のものが挙げられる。
・４つの生活スタイルのどれが自分自身に最も近いか・カードのどの状況が典型的な自分か・我々の生活スタイルが環境にどのような影響を及ぼしているか
・己の生活スタイルは全く個人的問題だと証明できる？
・生活スタイルはどのようにして身に付くか・どうしたら生活スタイルを変えられるか・カードの絵のようなエネルギー浪費機器や行動に代わる代替策を調べる
・人々の生活スタイルはこれらのカードと同じように分類できるか08

Kids4energy のガイダンス－4/4

Game 10: Role-plays
３または４つのグループが、一つの家族の生活スタイルについて短いロールプレイを行う。次のような状況が見られるだろう。
Type A・ハイテク家族のクリスマスの祝い方
・省エネ家族の休日の過ごし方
・浪費家族の一日の始まり
・再生エネ家族の余暇の過ごし方
Type B
一人の子供がカードをひきカードに描かれた人物または状況を演じる。聴衆は彼／彼女がどの家族の一員か想像する。
Type C
各人がそれぞれにカードの人物の役割を設定する。同じ家族または状況のプレイヤーは彼らが選んだ役割に自分自身を当てはめようと一緒に試みる。最後にプレイヤーは役割を満たし状況に合った過ごし方をするようになる。やがて彼ら
が省エネ家族やハイテク家族の一員であるかのごとく、隣人を訪問したり、旅行にいったりする状況を演じるであろう。以後、その家族が出会う様々の経験が登場する。それは遊び、スケッチ、物語、絵、写真、詩、漫画、数頁の日記、手紙、
買い物メモなどであろう。これらはその他の家族でも演じられるであろう。

09

２．ｅ カードの開発
Kids4energyは、そのまま日本では使えない
Kids4energy試行後の意見例• 省エネ等に関するいくつかの表示マークが日本にはないものであり意味がわからない。
• 部屋や庭の広さ、大きさや形に微妙に違和感がある。
• 入浴方法、交通ルールなど生活習慣に違いがある。
• ごみ収集センターの方式、スーパーマーケットの雰囲気が異なる。
• 木質ペレットの利用などは日本ではまだ一般的でなくイラストが理解できない。

課題の設定、ねらいはそのままで、日本版（日本の実態に沿ったもの）が欲しい。

ｅカード開発プロジェクトの設置（H19-20）

10

プロジェクトメンバー
氏 名

榊原 典子

所

属

京都教育大学 教授（家政教育） 【研究代表】

氏 名

所

属

岡本 正志 京都教育大学 教授（理科教育）（プロジェクト設立当時、現副学長）

京都教育大学附属京都小学校 教諭

山下 宏文 京都教育大学 教授

京都教育大学附属京都小学校 教諭

土屋 英男 京都教育大学 教授

岡本 洋子

京都市立桂東小学校 教諭（プロジェクト設立当時）

橋場

兵頭 和佳代

京都教育大学 大学院（プロジェクト設立当時）

堤端 一徳 ㈱ＩＮＳＳ

大浦 伸二
平野 江美

（社会科教育）（技術教育）隆㈱ＩＮＳＳ
社会システム研究所
社会システム研究所

11

開発方針
項 目
家族数

欧州版の構成日本版の方針

理

由

４つの家族

同左（４つの家族）

生活ス
タイル

・生活スタイルを見直すモデルとして合理的と判断。
浪費・省エネ・ハイテ ・同左、ただし日本の実 ・欧州版のコンセプトを基本的に
ク・再生
態を反映
踏襲。

家族
構成

・多様な家族像
・４家族とも異なる

・家族に対する考え方は、日本社
・４家族とも夫婦と子供会ではまだ欧州版を普通に受二人（女男）。
け入れる状況にないと判断。

場面・家族ごとに５場面
・子供が想起しやすい ・日本の生活様式や夏の高温多・全場面が家族間で同場面を設定
湿な気候、資源に乏しい島国と一ではない
・適切な場面数：６場面 いう日本のエネルギー事情を・暖房時の省エネ場面
・全家族間で共通
考慮。
が多い

イラスト
の趣き

・全体的には淡いパス
テル調
・細部まで精密に描写

同 左・正確に内容を伝えるためと見やすさ確保の観点から踏襲。

カードの ・はがき大、厚紙、角
形式
取り

同 左

・子供が手に取って見ることを想定し踏襲。

ｅ カードの家族と場面
浪費家族

生活
スタイル

子供部屋

台所

洗面・浴室
洗濯

省エネ家族

ハイテク家族

12

－１／２

再生家族

・ 環 境 意 識 が 高 い 省 ・個人の家電製品などに・郊外の一軒家で再生エ
最先端のテクノロジーを・大量消費・大量廃棄 エネの生活。
ネルギーの利用を意識し・環境保護と家計節約 駆使した、便利で快適なの生活
た長・短期的にみて廃棄・エネルギー消費に頓 のため無駄なエネル 生活。
の少ない生活。
着 せ ず 、 贅 沢 に 資 源 ギー消費をなくし、エ ・エネルギー消費と同時
・太陽光の利用や雨水、やエネルギーを消費。 ネルギーを最大限に に 最 新 機 器 の 持つ エ ネ
地下水（井戸水）を活用。
ルギー効率のよさも享受。
活用。

ｅ カードの家族と場面
浪費家族
生活
スタイル

居間

買物

余暇

省エネ家族

ハイテク家族

13

－２／２

再生家族

・大量消費・大量廃棄 ・ 環 境 意 識 が 高 い 省 ・個人の家電製品などに ・郊外の一軒家で再生エ
最先端のテクノロジーを ネルギーの利用を意識しエネの生活。
の生活・エネルギー消費に頓 ・環境保護と家計節約 駆使した、便利で快適な た長・短期的にみて廃棄の少ない生活。
着 せ ず 、 贅 沢 に 資 源 のため無駄なエネル 生活。
やエネルギーを消費。 ギー消費をなくし、エ ・エネルギー消費と同時 ・太陽光の利用や雨水、ネルギーを最大限に に 最 新 機 器 の 持つ エ ネ 地下水（井戸水）を活用。
ルギー効率のよさも享受。
活用。

14

紙版と電子版

盛り込んだポイントを説明する資料が付いています• カラー版：大きく印刷して使ったり、
電子黒板で表示したりして使用できる。
• 線画版：塗り絵に使用できる。

15

ｅ カードの特徴と留意点－1／２• 学習者も指導者も特別の訓練なしで使える。
• 学習者も指導者も使って楽しい。
• 使い方は様々、エネルギー環境教育の導入・まとめなどのいろんな場面で使える。
• 暮らし方に対する子どもたちの率直で様々な気づきを引き出せる。
• カード利用をメインにした授業だけでなく、環境学習をする際に、生活への実践化に向け、
子どもの気づきを促すヒント集としても使える。
すなわち 使い方はあなた次第

16

ｅ カードの特徴と留意点－２／２

次の事項に留意する必要がある。
• 良いこと・悪いことを決めるための教材ではない。
• 教育者の価値観を押し付けない。
• 平均的な地域・事情を想定している。
公共交通機関が未整備など、地域や家庭事情に対する配慮が必要17

授業例(本格的に使用する例)
１．クラスを４人ずつのグループに分ける。
２．各グループに１つ家族のカードを数枚または全部を配る（クラス全体では４つの家族をばらばらに、場面は揃える）。
３．グループごとに、カードの家族の生活を自分の家族と比較させ、良いと思うところと悪いところをメモ用紙等に書き出させるとともに、カードの家族の生活の仕方にふさわしい愛称を考えさせる。
４．各グループごとに、配られた家族の良い点、悪い点とそう考えた理由、家族の愛称を発表させる。発表に対して他のグループから意見を述べさせる（様々な見方、家族の事情があることなどを教師は適宜補足する）。
５．発表を振り返って、自分または自分の家族が今後実行したいと思うことを一つ書かせる。
（注）あくまで例です。決まったものはありません。

18

授業例(｢総合的な学習の時間｣の例)
小単元

概要
エネルギーについての認識レベルの調査
1 エネルギーって何だろう①（ワークシートへの記入）
2 エネルギーって何だろう② ワークシートの交流
電気が家庭に届けられる仕組みと省エネ方法
3､4 電気のふるさとをたずねて（ＩＮＳＳ出前授業）「省エネ家族」と「浪費家族」の生活の場面の比
ライフスタイルを考えよう
5
較と気づきの交流。自分たちの生活へ生かす方（カード学習①）（７月）
法を考える（夏のくらしを中心に）。
省エネ家族にチャレンジ 京都府主催「省エネ家族にチャレンジ」の6「夏休みのくらし」①
オリエンテーション
省エネ家族にチャレンジ
7
夏休みのくらしの振り返りと交流「夏休みのくらし」②「省エネ家族」と「浪費家族」の生活の場面の比
ライフスタイルを考えよう
較と気づきの交流。自分たちの生活へ生かす方
8（カード学習②）（１１月）
法を考える（冬のくらしを中心に）。
「くらしとエネルギー」「くらしとエネルギー」作文コンクール応募につい9
作文コンクール①てのオリエンテーション（作文は冬休みの課題））「くらしとエネルギー」
友達の作文や優秀作文から学ぼう。自分の作文
10
作文コンクール②と友人や入賞作文との比較、気づきの交流
11 エネルギーって何だろう③ 一年間のまとめと振り返り「くらしとエネルギー」（
小学校５年）

時

おわり

この教材は、欧州で活用されている「Kids 4 Energy 」を参考にして、日本のライフスタイルにあわせて開発したものです。

ｅ-カード開発プロジェクト（制作当時）
代表： 榊原典子（京都教育大学）
岡本正志（
同 上
）
山下宏文（
同 上
）
土屋英男（
同 上
）
大浦伸二（京都教育大学附属京都小中学校）
平野江美（京都教育大学附属京都小中学校）
岡本洋子（京都市立洛央小学校）
兵頭和佳代（前・摂津市生涯学習スポーツ課）
橋場 隆（(株)原子力安全システム研究所）
堤端一徳（(株)原子力安全システム研究所）