単元指導計画
単元名（時数）中学校３年 Globe０
興味のある国について紹介しよう（４時間）

時期
単元の目標

４月
【知技】・興味のある国の「言語／場所／面積／人口／名所・名物など」について理解している。(G)【思判表】興味のある国についてのスピーチ原稿を書いて発表したり，友達が紹介した国について質問したり，答えたりすることができる。(C)【学】興味のある国について，聞き手が理解しやすいように工夫しようとしている。
(C)

言 新出表現・語彙例

＜語句＞

語

Fact(s)/Spoken/Speak/Researcher(s)/Believe/Increase/Brain/材

Wide(r)/Variety/Chinese/It is said that.../A...variety of/100,000= one hundred料

thousand＜ツールボックス＞
Brazil - Portuguese /Canada - English, French /Egypt - Arabic / India - Hindi, English/

China - Chinese

Peru - Spanish＜基本文＞
About 7,000 languages are spoken in the world.
既出表現・語彙例

国の名前，I want to go to～. （小６G３）
受動態 There is(are) 構文 不定詞

毎時間の目標【知/思/主】

活動例（L/G/C の内容）

１ ２年生のふり返り

受動態 be 動詞＋過去分詞＋by～/ There is (are)～ /不定詞

２ ２年生のふり返り

受動態 be 動詞＋過去分詞＋by～/ There is (are)～ /不定詞

３ 興味のある国について調べ，スピーチ ①世界の言語についての情報を読み取ることができる。
原稿を書くことができる。【思判表】（Ｃ）※教科書 P.4※（背景知識として）言語の多様性や多文化について，調べる
ように進める。
②ALT の出身国（カナダ）について紹介してもらう。
③グループになり，調べる国を決める。
・日本のことについてＪＴＥから説明する。
【例】 １班：ロシア
３班：中国

２班：アメリカ
４班：ブラジル

５班：イギリス④グループの中で，誰がどの項目を担当するか決める。
【項目】言語／場所／面積／人口／名所・名物 など⑤事前に用意した資料の中から情報を読み取る。
⑥ＡＬＴの発表を参考にし，原稿を作る。

４ 調べた国についてまとめ，レポートを作 ①調べた国が異なる人でグループを作り，調べた国について成する。【思判表】（Ｃ）

発表する。
②お互いにレポートを読み合う。 ※感想をふせん紙で貼る

単元指導計画単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 Globe１「パラリンピック（競技，選手，歴史，意義，東京パラ大会）」を紹介しよう（１３時間）
４月～５月【知技】・現在完了形（経験用法）や SVOC（C=形容詞）の文の形・用法に関する知識を身につけている。(C）・障がい者スポーツについての理解を深め，パラリンピックの価値や意義やスポーツの力について考えることができる。（Ｇ）【思判表】・パラリンピックの価値やパラリンピックスポーツを紹介するまとまりのある。（Ｃ）
英文を書いて発表をしたり，相手にたずねたり答えたりすることができる。(C)【学】

・パラリンピック大会の究極の目的，「誰もが受け入れられる社会をつくるにはどうすれば良いか，何ができる」を考え，寛容で協力的な態度で生活することの大切さを理解しようとする。（Ｇ）
・パラリンピックの特徴や発展について学び，あきらめないことの大切さや,限界に挑戦することの尊さ，工夫をすればできることが増えるということを理解しようとしている。(L)

言 新出表現・語彙例

＜基本文＞

語

①I have seen Paralympic sports once.

材②Josh has seen Paralympic sports many times.

料③Asami has never seen Paralympic sports.
④I have seen the Paralympic Games once.
⑤Have you ever seen the Paralympic Games?
--Yes, I have. [No, I have not. I have never seen them.]⑥Playing sports makes me happy.
⑦Athletes show us great performances.
＜語句＞
Title/Apply/Applies/Paralympic/Somewhere/Below/Above/Sitting
Volleyball/Triathlon/Ever/The

Paralympic

Been/Be/Match(es)/Athlete/Internet/Havebeeninternet]/Check...out/haven

’

t

=

have

not/

Games/
to/On

I

’

TV
ve

=

[the
I

have/

Championship(s)/Amaze(d)/Speed/Amazing/Uncomfortable/Well-known/Winner/Positiv
e/GrandSlam/Beamazedat/

Possible/Establish(ed)/User/Satisfy/Satisfied/Ordinary/Custom-made/Sporty/Functio
nal/Stylish/Opinion(s)/Support(ing)/ Be satisfied with/More and more
＜ツールボックス＞

Once/Twice/Three times/Many times

既出表現・語彙例

スポーツ名（小 G ）毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 障がい者スポーツについての理①小学校 Globe でパラリンピアンについて学習したことを振り返る。

解を深め，パラリンピックの価②リオパラリンピックの映像をもとに，パラリンピックスポーツについ値や意義やスポーツの力につい て学び，理解する。

て考えることができる。【学】（Ｇ）（「Im' POSSIBLE」のリオパラリンピック大会ダイジェスト映像 ま
たは ALT に写真を使用しながら，パラリンピックを紹介してもらい，東京五輪開催についても理解する。）③クイズを通じてパラリンピックへの関心を高める。
（「Im' POSSIBLE」の教材を使用）④パラリンピック開催後の社会の変化について考える
・１～２分程度で自分の考えを英文にまとめる。
２

これまでの経験について理解した ①パラリンピック競技の映像を見せる。【保健体育科と連携】り伝えたりするために、情報を整理して 【参考】I'm POSSIBLE 映像
要点を捉えたり伝えたりする。

・競技写真を数枚提示【知技】（Ｃ）

・I have seen Paralympic sports once.
・○○ has seen Paralympic sports many times.
・○○ has never seen Paralympic sports.
②教科書 P.９のアンケート読み，ジョシュの回答の内容を知る。
③現在完了（経験用法）の形・意味・用法に関する知識を理解する。
・I have seen Paralympic sports once.
・Josh has seen Paralympic sports many times.

３

相手のことを知るために，これまで ①教科書 P.１０を読み，車イステニスの第一人者，国枝慎吾選手のの経験について，簡単な語句や文を用 活躍を理解する。(L)いてたずねたり，相手からの質問に答え ②興味を持ったパラリンピック競技１つ選び，その競技について説明たりする。【思判表】（Ｃ）

する英文を書く。(C)③パラスポーツを見たり，体験したがあるかをたずねたり，答えたりす
る。(C)④現在完了（経験用法）の疑問文の形・意味・用法に関する知識を理解する。(C)

４

障がい者スポーツについての理 ①ＪＥＴｓメンバーからの説明を聞き，「シッティングバレー」を体験す

解を深め，パラリンピックの価値や意 る
義やスポーツの力について考えるこ ＜練習＞①床にお尻をつけたまま移動する ②パス練習とができる。【知技】（Ｃ）＜試合＞６人１チームで試合を体験する②この競技の体験して，どのように感じたのかを書く。※ワークシート

５

パラスポーツについて書かれた文 ①教科書 P12 を読んで，車イステニス（国枝選手，上地選手）選手の章の概要を捉えたり，人の気持ちの変 行動を理解する。(L)化について伝える。【学】（Ｃ）②「make+（代）名詞+形容詞」の形・意味・用法に関する知識を身につける。(C)③パラリンピアンがどのような考えをもって，競技に取り組んでいるのかを知る。
【参考】I'm POSSIBLE 映像→香西選手（バスケ），村岡選手（アルペンスキー）からのメッセージ６

パラリンピックスポーツを支える技 ①教科書 P.14 を読んで，パラスポーツを支える技術の進歩についてに術の進歩について書かれた英文の概ついて理解する。(L)

要を理解し，その内容について伝えた ②車いすと義足→技術の進歩について学ぶりする。【思判表】（Ｃ）【参考】NHK スポーツ→車イスと義足⇒スポーツのもつ力を理解する。
③スポーツの持つ力について考え，英文にまとめる。
・“Sports for everyone” means that ・・・・
・I think this idea is impoetant because ～【参考】
A「JICA スポーツの持つ力」
B「東日本大震災復興支援チャリティーマッチ（サッカー）」
C「開発と平和のためのスポーツの国際デー」４月１６日

７

パラリンピックスポーツを支える技 ①教科書 P14 を読んで，その内容に関する質問（P15）に答える。

術の進歩について書かれた文の概要に ②教科書 P14 を読んで，その内容を４～５文程度に要約した英文をつ関する質問に答えたり，英文で簡単に伝 くる。（これまでの英作文を参考にして書く）
えたりする【思判表】（Ｃ）

８

絵や資料を参考にしながら説明 ①３人の外国人中学生の自己紹介（教科書 P16）を聞いて，説明してを聞いて，概要や要点をまとめて相 いる情報を聞き取る。
手に伝える。【知技】（Ｃ）
９②３人のうち１人を選んで，おもてなしプランを考え，英文にまとめる。

パラリンピックについて考えるこ ①「パラリンピック」ができた背景や歴史，意義を知る。

とができる。【学】（Ｇ）②「パラリンピック」について考える。
③ALT や CIR の方に、「パラリンピック」についてインタビューをし、他の国からの視点からも考える。

１０

パラリンピックについて紹介す ①「パラリンピック」を紹介するポスターを作成する。(L)る英文を書くことができる。

※２人１組または３人１組で作業を行う。

【思判表】（Ｃ）
１１

パラリンピックについて紹介す ①「パラリンピック」を紹介するポスターを作成する。(L)る英文を書くことができる。
【思判表】（Ｃ）

１２

パラリンピックについて紹介す ①「パラリンピック」について発表する。（C）

ることができる。【思判表】（Ｃ）①単元の振り返りをする

１３ 自らの学びを振り返り，次への課題をもつことができる。

単元指導計画単元名（時数）
時期
単元の目標②基本文・表現等について練習を行う。

※教科書 P.12

中学校３年 Globe Write & Listen 1
あこがれの有名人へのファンレターを（英語で）書こう（４時間）
５月【知技】手紙の構成に関する知識を身につけている。
I think (that) 主語＋動詞～の形・用法・意味を理解している。（Ｃ）【思判表】 ファンレターを５文以上の英語で書くことができる。（Ｃ）【学】 ファンレターを通じて，自分の気持ちを伝えようとしている。 （Ｃ）

言 新出表現・語彙例

＜語句＞

語

Awesome/Bright/Horizon(s)/Hopeful/Challenge/Super/Audience/Justin

材

over/ Write...back/All the best料

＜ツールボックス＞

Thyme/Get

Your songs always make me happy.
I was impressed with your performance.
I have never heard such a beautiful song before./ When did you start singing?
How did you feel when you won the award?/ What is your motto?

既出表現・語彙例

過去形

毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

手紙の構成に関する知識を身につけ ①手紙の構成に関する知識を身につける。

ている。【知技】（Ｃ）

・手紙を送る相手を選ぶ
・自分が関わった ALT や CIR など②原稿を作成する２ ファンレターを５文以上の英文で書くこ ①ファンレターを送る（あこがれの有名人）相手を選ぶとができる①【思判表】（Ｃ）②原稿を作成する。

３ ファンレターを５文以上の英文で書くこ ①原稿を作成する。
とができる②【思判表】（Ｃ）
４②ＡＬＴに表現や気持ちの伝え方についてたずねる。

ファンレターを通じて，自分の気持ちを ①グループでお互いのファンレターを読み合う。

伝えようとしている。 【学】（Ｃ）※感想をふせん紙で貼る②基本文・表現等について練習を行う。 ※教科書 P.1７

単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 Globe２「世界で知られている日本の文化を紹介しよう」（１３時間）
５月～６月【知技】自分が住む地域や国の伝統や文化の特色を理解している。（L）
様々な文化的な背景をもつ海外と我が国の文化の違いを理解し，わかりやすく相手に伝えようとする。（G）
現在完了（完了,継続）と現在完了進行形の形・意味・用法を理解している。（C）
日本の文化の特色について調べたことをまとめ，英語で書くことができる。（L）【思判表】 日本の文化についての英文を読んで，文化の特色を描写する英文の内容を理解することができる。（Ｇ）
日本の文化について，英語を用いて相手に説明したり，その内容についての質問に答えることができる。（C）【学】 異なる文化をもち，考えや習慣が異なる人（ＡＬＴ）に対して，寛容で協力的な態度でコミュニケーションを図ろうとしている。（G）
他者に配慮しながら，英語を用いて積極的に日本の文化について伝えようとする。
（C）

言

新出表現例

＜基本文＞

語

①I have just finished my homework.

材②Have you finished your homework yet?

料

－ Yes, I have. I have already finished it.
③I have lived in Japan for five years.
④How long have you lived in Japan? － For five years.
⑤I am reading a book now.
⑥I have been reading a book since 10 a.m.
＜語句＞
Yet/Read/Sleep(ing)/Already/Poet/Since/Image(s)/Curious/Baker/How
long...?/Poetry/Written/Write/Rhyme/Seasonal/Include(d)/Rhythm/Syllable(s)/Be
different

from/you

’

ve

=

you

have/

Become/Quite/Less/Strict/Either/Actually/Website(s)/Pop/Not always/Not only...but
also.../so...that.../Goodbye/Mike/Feel free to/We’ve = we have/＜ツールボックス＞
I've been playing baseball for five years. / I've been playing shogi since 2017.
I've been studying Korean for a month. / I've been wearing these glasses for two
years. / I've wanted a new computer since last year.
We’re happy to have you here./ Make yourself at home.
Let me know if there’s anything you need. / Are you visiting, or do you live here?
Is this your first time ...ing? / Is there anything special you want to do here?

既出表現例
毎時間の目標（知/思/学）
１

自分が住む地域や国の伝統や化の特色を理解しようとしている。【知技】（L）

活動例（L/G/C の内容）
文

「外国人が考える日本文化とは何かを考えよう」【国語科との連携：俳句について事前に学習をしておく】① 自分たちが考える「日本文化」を書く。
② 世界から「日本の文化」はどのように見られているのかについて，社会科教諭（ＴＴ）が説明をする。
③ 事前に「東川町立日本語学校」外国人留学生にアン

ケートを行い，その結果をもとに，外国人が考える日
本の文化を予想する。
・テーマは，和食, 建物（建築物），着る物（衣服），有名
人（歴史 上の人物も含む），習慣（生活習慣等），音楽，芸術，マンガ等
２ 現在完了（完了用法）の形・意味・用法を理解している。
【知技】（C）「英語のメッセージを読んで，内容を理解する」
メッセージのやりとりの英文の内容を理解することができる。※教科書 P.２0～２1
現在完了（完了用法）の文の形・意味・用法について理解している。

３ 現在完了（継続用法）の形・「海外の人からも愛されている俳人を調べる」

意味・用法を理解している。

① 俳句について関心をもち，海外の人からも有名な愛さ俳人に【知技】（C）

ついて理解しようとしている。 ※教科書 P.２２
② 現在完了（継続用法）を練習する。
・I have lived in Japan for five years.
・How long have you lived in Japan?
－ For five years.

４ 相手のことを知るために，今の「今の状況や続いている状態について相手にたずねたり，質問に答え

状況や続いている状態について相たりする」

手にたずねたり，質問に答えたりす①ALT と JTE に東川町にまつわる質問をする。

る。【思判表】（G）

・ＡＬＴ⇒東川にどのくらい住んでいるのか。
・ＪＴＥ⇒東川で一番好きな場所はどこか。
②現在完了の形・意味・用法について練習を行う。 ※教科書 P.23
③ＡＬＴや友だちにインタビューを行う。

５ 現在完了進行形の形・意味・「俳句と英語の詩との違いを理解しよう」

用法を理解している。【知技】（C）① 俳句について関心をもち，その特徴を理解しようとしている。
※教科書 P.２４② 現在完了進行形を使った文について練習を行う。
・I have been ～ing …

６ 他者に配慮しながら，英語を「英語の俳句についての説明を読んで内容を理解し，英 語の俳用いて積極的に日本の文化につい句の面白さが相手に伝わるように音読しよう」て伝えようとする。【学】（C）① 教科書 P.26 を読み，英文の内容を理解する。
② 英語の俳句の内容の面白さが相手に伝わるように音読する。P.26 下の４つの詩 ※気持ちを込めて音読③学習形態の工夫→音読交流を行う。
・ペア → グループ

７ 英語の詩・俳句の特色につい「英語で（決められたルールの中で）詩を書こう」て調べたことをまとめ，英語で詩① 英語の詩や俳句の特徴について確認する。

または俳句を書くことができる。
【思判表】（L）※教科書 P.25，27②日本語で詩または俳句を考え，英語の詩・俳句の特徴を踏まえて，自分の気持ちを伝える詩（５行詩）または俳句（３～５文程度）を書く。
③ 英文作成にあたって，ＡＬＴの先生に質問をする。

８ 様々な文化的な背景をもつ海「日本文化の海外への広まりから，外国人に伝えるべき日本文化

外と我が国の文化の違いを理解の題材を探そう」※教科書 P.84～87 参照

し，わかりやすく相手に伝えよう① 日本文化の海外への広まりについて，図書室の本まとする。【知技】（G）

たはＰＣにて詳しく調べる。
【和食, 建物（建築物），着る物（衣服），有名人（歴史上の人物も含む），習慣（生活習慣等），音楽，芸術，
マンガ等】②①を通じて，自分が調べる日本文化の題材を決める。
③自分が調べる日本文化の特色について日本語でまとめ，７～８文程度の英文にする

９ 日本の文化の特色について調「海外で知られている日本の文化についての英文を作べたことをまとめ，英語で書くころう」※教科書 P.84～87 参照とができる。【思判表】（L）①自分が調べる日本文化の特色について日本語でまとめ，７～８文程度の英文にする。
②社会科担当教師に説明の仕方について質問をして，外国人によりわかりやすく伝わるような文にする。
※本校社会科教諭，ＡＬＴ協力③ 発表練習を行う。 ※ペア→グループ

１０ 日本の文化について，英語「世界で知られている日本の文化を紹介しよう」

を用いて相手に説明したり，その①日本文化についてのプレゼンテーションをする。

内容についての質問に答えること※学習形態：グループ，各グループにＡＬＴが１名ずつが入る。

ができる。【思判表】（C）②発表後にＡＬＴからの質問・感想交流

異なる文化をもち，考えや習慣が異なる人に対して，寛容で協力的な態度でコミュニケーションを※ＡＬＴ，生徒は興味をもった発表を１つ選ぶ。
③ＡＬＴからの感想・意見交流

図ろうとしている。【学】（G）
１１ 自分が住む地域や国の伝統や文化 「日本の文化をお互いに発表し合い，まとめよう」の特色を理解している。

①日本文化の特色についての発表交流まとめ【知技】（L）②単元のまとめ Unit Activity【教科書Ｐ．２８】

１２ 現在完了形・完了進行形の①現在完了形・完了進行形の意味・用法について練習する。

意味・用法を理解している。

教科書 P.30～３１※【知技】（C）①単元の振り返りをする

１３ 自らの学びを振り返り，次への課題をもつことができる。

単元指導計画単元名（時数）
時期
単元の目標②基本文・表現等について練習を行う。※ワークシート

中学校３年 Globe Learning in English & Listen 2
社会的な話題に関する記事や講演を通じて，世界で起こっている問題を知ろう 【２時間】
６月【知技】５Ｗ１Ｈを中心に話の要点を聞き取る知識を身につけている。
【思判表】 生態系で起こっている問題を知るために，人間と環境の関係について書かれた文章の概要を読み取ったり，生物同士の関係性を整理して情報を伝え合ったり書いたりしている。
【学】 社会的な話題に関する問題に関心をもち，自分の意見を考えて伝えるのに必要な情報を聞いて，理解しようとしている

言 新出表現・語彙例

＜基本文＞

語

＜語句＞

材

＜ツールボックス＞

料 既出表現・語彙例
毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

生態系で起こっている問題を読み取っ ①生態系で起こっている問題を読み取る。

て，情報を伝え合ったり，書いたりしてい ②生物同士の関係性（食物連鎖）を整理して，情報をまとめる。(思判表) (G)る。
③情報を伝え合ったり書いたりしようとしている。

２

社会的な話題に関する講演を聞いて， ①英語の講演を聞いて，必要な情報を聞き取る。

理解しようとしている。(思判表) (C)単元指導計画単元名（時数）②聞き取った情報を伝え合う。

中学校３年 Globe３「絶滅のおそれのある動物たちを守るための提言ポスターを作ろう」（１３時間）（ＳＤＧｓ１５番：陸の豊かさも守ろう」

時期
単元の目標

６月
【知技】「to+動詞の原形」「It is…(for+（人など））+動詞の原形～」「let（help）＋（人など）＋動詞の原形」を使った表現・意味・用法を使って話したり，たずねたりすることができる。（C）【思判表】自然破壊や絶滅危惧種の動物たちの背景や原因について理解し，それらの問題を解決していくための方法を調べたり，考えたりしている（G）
自分たちの身近な自然環境や動物たちを守る方法や提言を考え，英語でまとめることができる。（L）
自分たちの身近な自然環境や動物たちを守る方法や提言を考え，まとめたことを英語で発表することができる。（C）【学】絶滅のおそれのある動物たちの現状とその原因を理解したり，それらの動物た
ちや自然を守る方法を考えることができる。（Ｌ）
言

新出表現例

＜基本文＞

語

①It is important for us to understand the problem.

材②I want everyone to know this fact.

料③Let us give you one example.
④People helped toki live safely.
＜語句＞
Protect/Endangered/The Red List/Danger/Extinction/Climate/Survive/Condition(s)/Beindangerof/Cheetah(s)/IUCN/Let/Until/Era/Population/Rapidly/Feather(s)/Development/Destroy(ed)/Environment/Capture(d)/Breed(ing)/Safely/Die(d)/Government/Fly/
Crestedibis/-born/Up

until/Oneby

one/Logging/Mining/Surprisingly/Electronic/Device(s)/Metal(s)/Ecosystem/Species/Af
fect(s)/Human being(s)/Relate(d)/the Congo/Die
out/
Relate...to.../Text(ing)/Drive/Driving/Illegal/Ban(ned)/Law(s)/Decision(s)/Effective/B
other/Accident(s)/Honolulu/Hawaii/What about...?/Work on＜ツールボックス＞
Cook a meal/Draw pictures/Find the right clothes/Get up early/Read many books
Use a computer/Make a bento for me/Draw my face/Go shopping with me/Give me awake-up call/Recommend good books on.../Give me some advice on computers

既出表現例
毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 絶滅のおそれのある動物などについて【他教科・他領域との連携：学習済みの場合には，振り返りを行う】

書かれた英文の概要を捉えたり，自分の ①絶滅のおそれのある動物についてのポスターの内容を理解考えを話したり書いたりすることができる。 し，自分の考えを英語で話したり書いたりする。

【学】（Ｃ）②環境問題について学習する。

２ 絶滅のおそれのある動物などについて

誰かにしてほしいことを伝え合うために，絶滅のおそれのある動物

書かれた文章を理解したり，伝え合ったりなどについて書かれた英文を理解したり，伝え合ったりする。

することができる。【思判表】（Ｇ）※教科書 P.38

３ 人にしてもらいたいことを伝えるために， It is ... （for＋（人など））＋to〉や〈want＋（人など）＋to〉な
家での手伝いや得意なことなどについて伝 どの理解をもとに，家での手伝いや得意なことなどについて簡単え合う。【知技】（Ｃ）

な 語句や文を用い て伝え合ったり書い たりする。

※教科書

P.39
４ 環境問題について考え，絶滅のおそれ

絶滅のおそれのあるトキに関心を持ち，その情報を読み取ろうのあるトキについて書かれた英文を読んとしている。

で，トキと人間の関係を理解することが〈let [help]＋（人など）＋動詞の原形〉を用いた文の形・意味・できる①【思判表】（Ｃ）

用法を理解している。

５ 環境問題について考え，絶滅のおそれ

絶滅のおそれのあるトキに関心を持ち，その情報を読み取ってのあるトキについて書かれた英文を読ん自分の考えを伝えたり，質問に答えたりする。

で，トキと人間の関係を理解することが〈let [help]＋（人など）＋動詞の原形〉を用いた文の形・意味・できる②【思判表】（Ｃ）

用法を理解している。

※教科書 P.40※教科書 P.41

６ 絶滅のおそれのあるゴリラについて書か 絶滅のおそれのあるゴリラに ついて書かれた英文を読んで，それた英文を読んで，概要を捉えたり，自分た の内容を読み取ることができる。

※教科書 P.42

ちの行動について意見交換をしたりする ①【学】(L)
７

絶滅のおそれのあるゴリラについて書か 絶滅のおそれのあるゴリラに ついて書かれた英文を読んで，それた英文を読んで，概要を捉えたり，自分た の内容を読み取り，自分たちの行動について意見交換をする。
ちの行動について意見交換をしたりする② ※教科書 P.43

【学】（L）
８ 絶滅のおそれのある動物たちについ「ＳＤＧｓ１５番：陸の豊かさも守ろう」を調べ，絶滅の危機に瀕て調べ， その動物たちを守る提言ポスター している動物たちの原因を調べ，それらを保護していくためのを英語で作ることができる①

提言ポスターを６文以上の英文でまとめ，作成する。

【思判表】（L）【参考：教科書 P.44 Unit Activity】例）I think it is important for us to protect theenvironment.

９ 絶滅のおそれのある動物たちについ「ＳＤＧｓ１５番：陸の豊かさも守ろう」を調べ，絶滅の危機に瀕て調べ， その動物たちを守る提言ポスター している動物たちの原因を調べ，それらを保護していくためのを英語で作ることができる②

提言ポスターを６文以上の英文でまとめ，作成する。

【思判表】（L）
１０ 絶滅のおそれのある動物たちについ「ＳＤＧｓ１５番：陸の豊かさも守ろう」を調べ，絶滅の危機に瀕て調べ， その動物たちを守る提言ポスター している動物たちの原因を調べ，それらを保護していくためのを英語で作ることができる③

提言ポスターを６文以上の英文でまとめ，作成する。

【思判表】(L)
１１

自分たちの身近な自然環境や動物 「絶滅のおそれのある動物たちを守るための提言をしよう」

たちを守る方法や提言を考え，まとめたこ ①提言ポスターを使って各グループ内で発表をする。
とを英語で発表することができる。

※学習形態：グループ学習【思判表】（C）②発表後に班員からの質問・感想交流※ＡＬＴは各班を巡回し，生徒は興味をもった発表を１つ選ぶ。
③ＡＬＴからの感想・意見交流
１２ 不定詞の意味・用法を理解している【知技】①不定詞の意味・用法について練習する。
②文章の組み立て方（パラグラフ・ライティング）を確認する※教科書 P.４６～４７

１３

自らの学びを振り返り，次への課題 ①単元の振り返りをするをもつことができる。

単元指導計画単元名（時数）
時期
単元の目標②基本文・表現等について練習を行う。※ワークシート

中学校３年 Globe Trial
レストランでの会話（３時間）
７月【知技】人にものをすすめる表現 Would you like ~?の使い方に関することを身につけている。(C)【思判表】食事の場面での対話を通じて，外国人に日本食を紹介することができる。 (L)【学】 海外の食文化や伝統料理を理解しようとしている。(G)

言 新出表現・語彙例

食事の会話

語

＜基本文＞

材

Would you like some more ? Yes, please.(No, thank you.)

料<語句＞
Yourself/would/glad/dish/ beef/piece/
Meat loaf/help yourself/I’m glad /make – from--.another piece ofa piece of
食事についてよく使う表現（That’s looks delicious. That’s smells good.
Could you pass me the salt, please? I’m sorry, I can’t eat shrimp.
May I have seconds ? Would you like something to drink? Yes, please. I’d like some tea.
Would you like some cake for dessert?It was so delicious. Thank you.)

既出表現・語彙例

デザート，味，食べ物 What would you like? I’d like,～please.（小５G６）

毎時間の目標【知/思/学】
１

海外の伝統料理・食文化ついて話を ①ALT（５名ほど）の自国の文化，伝統料理・食文化について

聞き，理解することができる。【学】（G）
２

活動例（L/G/C の内容）の話を聞く。

食事の場面で、人にものを勧めたり、 ①食事の会話の仕方について理解する。(C)

それに答えたりすることができる。
【知技】（Ｃ）②食事の場面のロールプレイングを行う【設定】生徒：レストランの店員
ALT：レストランの客３

日本食をつくり，外国の方にすすめる ①食事の会話の仕方について理解する。(C)ことができる。【思判表】（L）②食事の場面のロールプレイングを行う

【設定】生徒：レストランの店員

単元指導計画単元名（時数）
時期
単元の目標

ALT：レストランの客中学校３年 Globe Write２＆Activity Report
修学旅行についてのスピーチ（５時間）
７月【知技】 現在完了形の形・意味・用法に関する知識を身につけている(C)
外国の修学旅行について発表を聞き，概要や要点を理解することができる(G)【思判表】修学旅行について５文以上の英文を作り発表することができる。(L)【学】修学旅行について、スピーチの構成を意識して発表したり、発表を聞いて積極的に質問したり意見を述べたりしている。(C)

言 新出表現・語彙例

<語句＞

語

Report/Tournament/Corner/Beginning/Ending/They

材

Lullaby/Road/Bomb/Injure(d)/Shade/Dead/Weak/Mommy/Cry/Cried/Arm(s)/Real/Tigh

料

tly/While/Quietly/Rose/After

’

ll

=

They

a

will/

While/

Nuclear/Peace/Cloudless/Death/Sky/President/Meant/War/Courage/Pursue/Fold(ed)/Close(d)/Worth/Extend(ing)/Nuclear weapon(s)/Peace Memorial Park/Barack Obama/
Sitting/Guest Book/Agony/Paper Cranes

既出表現・語彙例
毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 「修学旅行のまとめレポート」の内容を ①修学旅行のまとめレポートを読み，書いた内容を振り返る。
を参考に英文を作る。【知技】（G）②レポートを参考に，修学旅行についてのスピーチ原稿を作る。
※教科書 P.５０

２

自分の考えを整理し、文章の構成を考 ①教科書の本文から文章の構成を理解する。

えながら，文章を書く手順に関する知識を ②修学旅行でしたことを整理する
身につけている。【知技】(G)③修学旅行でしたことの中で，特に思い出に残っている事柄を上げ、発表原稿を書く。

３

これまでに学んだ表現を使って，自分 ①教科書の本文から文章の構成を理解する。

の修学旅行について５文以上の英文を書 ②修学旅行でしたことを整理する
くことができる。【思判表】(L)③修学旅行でしたことの中で、特に思い出に残っている事柄を上げ、発表原稿を書く。

４

自分の修学旅行について発表したり， ①JETs と自分たちの修学旅行について交流する。

友達の発表を聞いて質問しあったりするこ ②発表を聞いて質問したり，それに答えたりする。
とができる。【学】(C)５

自分の修学旅行について発表したり， ①外国の方ＪＥＴｓと自分たちの修学旅行について交流する。

友達の発表を聞いて質問しあったりするこ ②発表を聞いて質問したり，それに答えたりする。
とができる。【学】(C)単元指導計画
単元名（時数）
時期
単元の目標

中学校３年

Globe Read１

A Mother's Lullaby（５時間）
８月【知技】物語を読み，場面の変化や登場人物の心情などを読み取ることができる。(C)【思判表】核や戦争のない世界にしていくために何が必要かを考えている。(C)【学】物語や戦争経験者の話を聞き，平和について考え，ピースメッセージを作ることができる。（G）

言 新出表現・語彙例

lullaby/road/sweet/bomb/fell/shade/all語

down/you'll'/injure/dead/weak/arm/cry

材

既出表現・語彙例

will 動名詞 過去進行形

over/fall

受動態

料
毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

戦争や原爆の悲惨さについて知ること ①第二次世界大戦や原爆についての Q＆A を行う。

ができる。【知技】（C）（例）・第二次世界大戦を英語で何と言うでしょうか？
・第二次世界大戦はいつ終わったでしょう？
・原爆を英語で何と言うでしょうか？
・どこに原爆はおとされたでしょうか？
・いつ原爆は落とされたでしょうか？

など（実態に応じて、可能であれば英語で質問をする）②第二次世界大戦の映像を見る。(L)③物語を読んで、場面の変化や登場人物の心情について読み取る
２

物語を読み、場面の変化や登場人物の心 ①物語を読んで、場面の変化や登場人物の心情について読み情などを読み取ることができる。【知技】（C）取る。
３※教科書 P.52※教科書 P.53

物語を読み、場面の変化や登場人物の心 ①物語を読んで、場面の変化や登場人物の印場などを理解す

情などを読み取ることができる。【知技】（C）ることができる。 ※教科書 P.54
４ 物語を読み，場面の変化や登場人物の心情など ①「核のない世界」を目指し，オバマ元米国大統領が残したメを理解し，核や戦争のない世界にしていくために何が ッセージを読んで，内容や話し手の心情などを理解することが必要かを考えている。【思判表】（C）
５

できる。

※教科書 P.55

物語や戦争経験者の話を聞き、平和に 「核のない」「戦争のない世界」に向けてピースメッセージを作

ついて考え、ピースメッセージを作ることが 成する。
できる。 【学】（G）

単元指導計画
単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 Globe4
災害（１５時間）
８月～９月【知技】・間接疑問文の形・意味・用法に関する知識を身につけている。(C)・現在分詞，過去分詞の形・意味・用法に関する知識を身につけている。(C)・災害について知り、災害時の対応についての知識を理解している。(L)【思判表】・コミュニケーションを行う目的や場面、状況などに応じて英語で表現したり，伝え合ったりすることができる（C）【学】・災害や防災に対する取組を知り，外国人支援の必要性を理解することができる。（G）
・災害や緊急時に自分ができることについて考える。（L）

言 新出表現・語彙例

<基本文＞

語

①Where is the local shelter?

材②I know where the local shelter is.

料③What have you done?
④Tell me what you have done.
⑤We spoke to a police officer passing by.
⑥They followed instructions given in English.
＜語句＞
Prepared/Disaster/Shelter/Store/Extinguisher/Survey/In
Done/Emergency/Kit/Link/Hasn

t

’

case
=

Has

Earthquake/Terrible/Shaking/Drove/Drive/Parking

of/
not/
lot/

Scared/Finally/Announcement(s)/Latest/Fortunately/Traveler(s)/ Too...to.../Get out/Pass
by/On

the

way

back/Goback/

Evacuation/Drill/Resident(s)/Visitor(s)/Simulation(s)/Themselves/Instruction(s)/Given/Giv
e/Simple/Interview(ed)/Hand out/That’s very kind of you/Would like...to...
＜ツールボックス＞
Prepared/Disaster/Shelter/Store/Extinguisher/Survey/In
Done/Emergency/Kit/Link/Hasn

t

’

case
=

Has

Earthquake/Terrible/Shaking/Drove/Drive/Parking

of/
not/
lot/

Scared/Finally/Announcement(s)/Latest/Fortunately/Traveler(s)/ Too...to.../Get out/Pass
by/On

the

way

back/Goback/

Evacuation/Drill/Resident(s)/Visitor(s)/Simulation(s)/Themselves/Instruction(s)/Given/Giv
e/Simple/Interview(ed)/Hand out/That’s very kind of you/Would like...to...

既出表現・語彙例

疑問詞 不定詞

毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

東日本大震災の話を読んだり聞いた ①東日本大震災について知る。 ・被害について…死者りして内容を理解することができる。

・津波について…影響

・原発について…環境【知技】（L）
２②日本の災害について知る。

・地震 ・台風

ラジオの災害情報を聞いて，すべきこ ①自然災害が起こったとき，災害情報からの指示やすべきことや，そのやり方について理解することが と，そのやりかたについて理解することができる。
できる。【知技】（L）※教科書 P.56 Let's Listen３②災害情報を聞いていなかった人に，一番重要だと思う情報を
自分の言葉で伝える場合に，情報の概要を捉えてわかりやすく※教科書 P.56 Let's Listen３

伝える方法を考える。

３ 自然災害に対する備えの意識調査から，防 ①自然災害に対する備えについて考える。 ※教科書 P.58～59
災の必要性を知ることができる。【知技】（L）

I know where the local shelter is.

４ 防災や災害対策について知ることがで ①防災、災害対策について考える。
きる①【知技】（L）

Tell me what you have done.

５ 防災や災害対策について知ることがで ①防災、災害対策について考える。
きる②【知技】（L）※教科書 P.60※教科書 P.61

Can you tell me who won the Nobel Prize twice?

６ 災害時の外国人の体験談の英文を読 ①東日本大震災に関わる人の思いを知る。 ※教科書 P.62～63
んで，その内容や登場する人の思いを理 ②東日本大震災時の外国人の体験談を通して，彼らの思いを解することができる①【学】（Ｇ）

知る。 We spoke to a police officer passing by.

７ 災害時の外国人の体験談の英文を読 ①東日本大震災に関わる人の思いを知る。
んで，その内容や登場する人の思いを理 ②東日本大震災時の外国人の体験談を通して，彼らの思いを解することができる②【学】（L）

知り，自分たちにできることを考える。 ※教科書 P.62～63

８ 外国人支援のための取組（避難訓練， ①避難訓練や避難場所マップを作成して外国人に知らせる取避難場所を知らせるマップ配布など）を読 組を理解する。
んで理解する①【学】（Ｇ）

They followed instructions given in English.

９ 外国人支援のための取組（避難訓練， ①避難訓練や避難場所を外国人に知らせる取組を理解する。
避難場所を知らせるマップ配布など）を読んで理解する②【学】（L）

They followed instructions given in English.
②地域で行われている防災の取り組みについて伝え合う。

１０災害時に役立つ標識について，その意 ①標識（教科書 P.66）を参考にして，標識の意味や行動に指味を外国人に伝えることができる。

示を外国人（ALT，ＣＩＲ）に説明することができる。

【思判表】（C）※教科書 P.66 Unit Activity

１１ 場面や状況に応じて英語で表現する ①手助けの仕方を理解する。 ※教科書 P.67 Let's talkことができる。【思判表】（Ｃ）

Rolling down a slope

Evacuating to a safe area

Do you need some help? Is there anything I can do for you?
Where would you like to go? Are you lost?
Sorry, I can’t help you.

I’m in a hurry.

Could you tell me where I can get a taxi?
Could you help me buy a ticket? No, thank you. I’m fine.
You’re a lifesaver.

１2

場面や状況に応じて英語で表現した ①東川の避難場所や給水場を理解する。

り，伝え合ったりすることができる。

Do you know where to go in emergency?

Do you know how to go ○○？

【思判表】（Ｃ）②５班に分かれ，各班で自然災害が起こったことを想定して，シチュエーションに合った（外国人支援のための）会話を考える。
（ロールプレイング）
１３

場面や状況に応じて英語で表現した ①５班分かれ、各班で災害が起こったことを想定して、シチュエ

り，伝え合ったりすることができる。

ーションに合った会話文を考える。

【思判表】（Ｃ）（ロールプレイング）

１４

場面や状況に応じて英語で表現した ①５班分かれ、各班で災害が起こったことを想定して、シチュエ

り，伝え合ったりすることができる。

ーションに合った会話文を考える。

【思判表】（Ｃ）（ロールプレイング）

１５

災害が起こったときに、必要だともっ ①自分が考えた会話文を元に ALT とロールプレイングを行う。

たこと・重要だと思ったことや、人にして欲 ②ALT から災害についての話を聞き、災害時・緊急時に外国しいことについてまとめることができる。

にとってどのようなことが難しいのか、日本人に何をしてほしい【学】（Ｌ）

かということをまとめる。
※災害が起こったときに、必要だと思ったこと・重要だと思った
ことについてまとめる。(L)・It is difficult for foreigners to ～.
・They want Japanese people to ～ in a disaster.
( in an emergency)③本授業を通して，災害や緊急時に自分たちにできることを考える。また，困っている人（子ども・お年寄り・外国人など）がいたとしたら，自分たちにどんなことができるかを考える。

単元指導計画単元名（時数）中学校３年 Globe Learning in English & Listen ３
選挙と投票やテレビのニュース（音声）を通じて，平和や人権問題を知ろう（３時
間）

時期
単元の目標

９月
【知技】５Ｗ１Ｈを中心に話の要点を聞き取る知識を身につけている。（Ｃ）【思判表】 ・選挙と投票についての対話を聞いて概要を読み取ったり，資料をもとに投票率について自分の考えを伝え合ったり書いたりしている。（C）【学】 選挙と投票について学び，投票率に関する資料から読み取ったことを伝え合ったり，身近な話題について公約を考えて発表したりすることができる。(C)

言 新出表現・語彙例

＜基本文＞

語

＜語句＞

材

＜ツールボックス＞

料 既出表現・語彙例
毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

選挙と投票についての対話を聞いて ①選挙の投票についての対話を聞き，概要を捉える。

概要を読み取ったり，資料をもとに投票率 ②投票に行くべきかどうかを考え，ペアワークで伝え合う。
について自分の考えを伝え合ったり書いた ③投票率についての資料をもとに自分の考えをまとめ，伝え合ったり書いたりしようとしている。 【社会科と連携】りしている。【思判表】（C）

２ 選挙と投票について学び，投票率に関す ①身近な話題について，（学校をより良くするための）公約をグる資料から読み取ったことを伝え合ったり， ループで考え，情報をまとめる。
身近な話題について公約を考えて発表した ②情報を i-pad を使ってスライド資料を作成する。
りすることができる。(C)３【学】 （C）③グループで発表を行う。

５Ｗ１Ｈを中心に話の要点を聞き取る ①テレビの国際ニュースの音声や外国の紹介を聞いて，必要知識を身につけている。【知技】（Ｃ）

な情報を聞き取る。
※インドやミャンマーの国内情勢に触れて，「アウンサンスーチー」さんの活動や功績について学習する。
②聞き取った情報を伝え合う。

単元指導計画単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 Globe５
平和や人権の大切さについて考えよう（１２時間）
１０月【知技】・接触節や関係代名詞の形・意味・用法に関する知識を身につけている。（Ｃ）
・ガンディーの生涯と功績を理解している（G）【思判表】・人や物について詳しい情報を加えながら説明することができる。（Ｃ）
・ガンディーの生涯と功績について書かれた文章の概要を捉えたり，時間軸に沿って説明を考えることができる。(G)【学】・ガンディーの生涯と功績を通じて，平和や人権の大切さを理解している。（Ｇ）
言 新出表現例<基本文＞

語① About 7,000 languages are spoken in the world.

材② I found a picture on the internet.

料③ This is a picture I found on the internet.
④ Ghandi is a man who has influenced a lot of people.
⑤ This is a movie that [which] makes people happy.
⑥ This is a picture that [which] I found on the internet.
＜語句＞
Legacy/Ghandi/Person/Respect/Greatly/Born/International/Non-violence/Mahatma/In
dian/Rupee/Independence/Violence/Fight/Protest/Tough/Fast(s)/Human rights/Go on/
Lawyer/Discrimination/Freely/Sidewalk/Accept/Unfair/Angry/Lead/Movement/Arrest(ed)/Non-violent/South

Africa/At

that

time/

Stand

up/Evenif/Colony/Salt/Tax/Expensive/Follower(s)/Almost/Kilometer(s)/Reach(ed)/March/News/Peaceful/Leader(s)/Martin Luther King Jr./Nelson Mandela/In
those days/Thousands of/

既出表現例
毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ ガンディーの紹介を聞き，どのような人 ①ガンディーの紹介を聞きどのような人物か理解する。
物か理解する①【知技】（G）※教科書 P.72～73

２ ガンディーの紹介を聞き，どのような人 ①ガンディーの紹介を聞きどのような人物か理解する。
物か理解する②【知技】（G）※教科書 P.72～73

接触節や関係代名詞の形・意味・用法に ②名詞の後置修飾の形・意味・用法に関する知識を身につけている。
関する知識を身につけている【知技】(C)
3 ガンディーについての対話を聞き，内I found a picture on the internet.
①ジョシュと絵美の対話を聞く。

容を理解することができる【知技】（Ｇ） ※教科書 P.74
②ガンディーの非暴力によるインドの独立運動を理解する。
4 人や物について詳しい情報を加えなが ①写真や説明を通じて，インドの産業や文化について理解する
ら説明することができる【思判表】（Ｃ）

ことができる。 ※教科書 P.75
②関係代名詞（主格:who）の形・意味・用法に関する知識を理解する。

５ ガンディーについての伝記を読んで，平和や人権の大切さを理解している①【知技】（Ｇ）①伝記を読み，ガンディーの功績について理解することができる。 ※教科書 P.7６～７７②関係代名詞（主格:who）の形・意味・用法に関する知識を身につけている。

６ ガンディーについての伝記を読んで，平和や人権の大切さを理解している②【知技】（Ｇ）①伝記を読み，ガンディーの功績について理解することができる。 ※教科書 P.7６～７７②関係代名詞（主格:who）の形・意味・用法に関する知識を身につけている。

７ ガンディーについての伝記を読んで，その概要を捉えたり，時間軸に沿って説明を考えることができる①【思判表】（Ｇ）①伝記を読み，ガンディーの功績について理解することができる。 ※教科書 P.7８～７９②関係代名詞（目的格：that which）の形・意味・用法に関する知識を身につけている。

８

ガンディーについての伝記を読んで， ①伝記を読み，ガンディーの功績について理解することができその概要を捉えたり，時間軸に沿って説明を考えることができる②【思判表】（Ｇ）る。 ※教科書 P.7８～７９②関係代名詞（目的格：that which）の形・意味・用法に関する知識を身につけている。

９

ＳＤＧｓ１６番「平和と公正をすべての ①平和と人権問題について知る。
人に」について理解することができる【学】（Ｇ）【参考：日本ユニセフ公式サイト，国際開発センター公式サイト】
https://www.unicef.or.jp/kodomo/sdgs/17goals/16-peace/②コラムや動画を見て，「差別」「独立」「非暴力」「不服従」についての自分の考えを書く。
１０※教科書 P.7８～７９

テーマに関わる人物について調べ， ①「差別」「独立」「非暴力」「不服従」に関わる，人や物につい紹介する英文を書くことができる①て詳しい情報を加えながら説明する文の作り方を確認する。

【思判表】（Ｃ）※教科書 P.８０②上の４つのテーマに関わる人物について紹介する英文を作る。

１１

テーマに関わる人物について調べ， ①上の４つのテーマに関わる人物について紹介する英文を作る。

紹介する英文を書くことができる②※教科書 P.８０【思判表】（Ｃ）
１２

テーマに関わる人物について紹介す ①身のまわりの尊敬する人物について発表する。
（ＪＥＴｓに向けて，発表する）

ることができる【思判表】（Ｃ）

単元指導計画単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 Globe Write３
グラフや表の活用（３時間）
１０月【知技】 後置修飾を用いた文の形・意味・用法を理解している。（C）
後置修飾を用いて，情報を加えて説明する技能を身に付けている。（C）【思判表】資料から読み取った情報について，事実と意見を分けて書くことができる。(C)【学】資料を読んで事実と意見を分けて捉え，相手に話したり書いたりして，伝える
ことができる。(C)

言 新出表現・語彙例<語句＞ Growth/Powerful/Populous/Billion(s)/China

語＜ツールボックス＞

材

This figure shows that...

You can see that...from the chart below.

料 既出表現・語彙例
毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

資料から読み取った情報について，事 ①インドについてのレポートを読み，その内容を理解する。

実と意見を分けて書くことができる。

②インドについてのレポートを読み，その読み取った内容につい【思判表】（C)て，事実と意見を分けて書く。 ※教科書 P.81

２

資料から読み取った情報について，事 ①レポートの文章の構成を理解する。

実と意見を分けて捉え，相手に話したり書 ②資料から読み取った情報を事実と意見を分けて捉え，相手にいたりして，伝えることができる。【学】(C) 話したり書いたりしてまとめ，伝える。 ※教科書 P.81
３

自らの学びを振り返り，次への課題を ①単元の振り返りをする

もつことができる。

②基本文・表現等について練習を行う。

・後置修飾を用いた文の形・意味・用法を ※教科書 P.82～83
理解している。（C）

・後置修飾を用いて，情報を加えて説明する技能を身に付けている。（C）

単元指導計画単元名（時数）時期
単元の目標

中学校３年 Globe６
世界の教育問題について考えよう（１４時間）
１１月【知技】・仮定法（I wish I could [had] ….）を用いた文の形・意味・用法を理解している。(C)・仮定法（If＋主語＋were …, ～.）を用いた文の形・意味・用法を理解している。(C)・仮定法（If＋主語＋動詞の過去形, ….）と主語を説明する関係代名詞を用いた文の形・意味・用法を理解している（C）

・世界で働く人や国際協力の大切さを理解している(G)・SDGs の大切さを理解している(G)【思判表】・世界中の子どもが学校に通えるために自分たちができることを考えることができる。(G)・現実とは異なる架空の話の概要を捉えたり，説明したりしている。（C）【学】・教育を受けられない背景にある問題について考え，協力的な態度で生活することができる。 (L)・世界の子どもたちの気持ちを理解するために，現実とは異なる願い事について書かれた文章の概要を捉えたり伝えたりする。(G)
言 新出表現・語彙例

<基本文＞

語

① I can’t go to school.

材② I wish I could go to school.

料③ I don’t have pens and notebooks.
④ I wish I had pens and notebooks.
⑤ If I were you, I would ask my friends for help.
⑥ If I had a school backpack, I would donate it.
⑦ Many things that we see every day come from overseas.
＜語句＞
Beyond/Border(s)/Relation(s)/Backpack(s)/Campaign/Unused/
Supply/Supplies/Donate/This

way/Definitely/Afghanistan/So

far/

Imagine/Illiterate/Receive/Encourage(s)/Son(s)/Daughter(s)/Ready/Building(s)/Air/S
ervice(s)/Globe/Exchange(s)/Encourage...to.../Most of.../Be ready for.../In the open
air/
Depend(s)/Trade/Survival/Import/Pork/Coat(s)/Sold/Sell/Exception/Surround(ed)/Dai
ly/Interdependent/Brazil/Thailand/Depend
on/Domestic/Cheap(er)/Seem/Transport(ing)/Point/Agree/
Disagree/Besides/Food mile(s)/In season/Agree with/＜ツールボックス＞

Be at home in bed Be on the beach Be in Italy Be in the Edo period
I agree with.../I think so, too. /I also think that...
I see what you mean, but.../I see your point, but.../You may be right, but...
I disagree with.../I don’t think so/I don’t think that.../I’m not sure about that.
I think it’s better to buy...because...

既出表現・語彙例

動詞の過去分詞形 不定詞

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 世界で働く人や国際協力の大切さを①（JICA 職員等）ガーナに滞在していた人を招いてインタビュ

理解している【知技】（G）

ーを行い，概要を理解することができる。 【学年 Globe】※教科書 P.88②SDGs についての説明を聞き，意味や内容を理解する。
※教科書 P.90③国際的な諸問題についての説明を聞く。
【参考】「SDGｓ４番：質の高い教育」，国語科・社会科と連携

２

世界の子どもたちの気持ちを理解する ①国際協力キャンペーンについての広告を読んで，寄付や支ために，現実とは異なる願い事について 援が世界の子どもたちを救うことにつながることを知る。
書かれた文章の概要を捉えたり伝えたり ※教科書 P.91
する①【学】(G)②世界の子どもたちの教育について知る。
【参考】https://sdgs.edutown.jp/info/goals/goals-4.html③仮定法（I wish I could [had] ….）を用いた文の形・意
味・用法に関する知識を身につける。

３

世界の子どもたちの気持ちを理解する ①ランドセルの寄付の意義について理解する。※教科書 P.92

ために，現実とは異なる願い事について ②仮定法（If＋主語＋were …, ～.）を用いた文の形・意味・用書かれた文章の概要を捉えたり伝えたりする②【学】(G)法に関する知識を身につける。

③お金以外で海外の子どもたちに寄付するものを考えて伝え合う。

４

国をこえて助け合いたいという気持ちを伝 ①仮定法を用いた文の形・意味・用法について理解する。

えるために，現実とは異なる架空の話の概要を ②現実とは異なる架空の話の概要を捉えたり，説明したりする。
捉えたり，説明したりしている。【思判表】（G）

５※教科書 P.9３

国際社会の状況について書かれた文 ①国際協力キャンペーンについてのスピーチ文を読んで内容

章の概要を捉えたり，意見や感想を伝えた をりする①【思判表】（C）

理解することができる。※教科書 P.9４～９５②仮定法を用いた文の形・意味・用法関する知識を身につける。

６

国際社会の状況について書かれた文 ①資料やグラフから，貿易額の推移を読み取る。

章の概要を捉えたり，意見や感想を伝えた ②文章の概要を捉え，自分の意見や感想を伝える。
りする②【思判表】（C）
７※教科書 P.9４～９５

世界中の子どもが学校に通えるため ①スピーチの文章の構成を理解する。

に自分たちができることを考えることができる。 ②資料から読み取った情報をもとに，相手に話したり書いたり【思判表】(G)８

して説明する。 ※教科書 P.９６

フェアトレード商品について知り，児童労働の背景と現状を理解する。【学】（L）①フェアトレード商品の存在を確認する。
②フェアトレードマークについて知る。 ※教科書 P.97
③現在完了（経験用法）の形・意味・用法に関する知識を身につける。

９

ガーナと日本の関わりを知り，ガーナの人々 ①「美味しいチョコレートの真実」のワークショップを行い、ガーの生活について理解することができる。【学】（L） ナのカカオ農園の現状を模擬体験する。
１0

児童労働をなくすために，自分たち ①「美味しいチョコレートの真実」のワークショップを行い、ガナにできることを考えることができる。【学】 のカカオ農園の現状を模擬体験する。(G)（L）

・児童労働が行われる背景について理解し，それらをなくすた
め に自分たちができることを考え，発表する。

１1

世界中の子どもが学校に通えるため ①どのようにして外国と良い関係を構築していくのか，また，助に自分たちができることを考えることができる。 けるために何をすることができるのかを考え，伝え合う。
【思判表】(G)②仮定法（If＋主語＋動詞の過去形, ….）と主語を説明する関係
代名詞を用いた文の形・意味・用法を理解している。 ※教科書 P.９７

１2

「SDGｓ４番：質の高い教育」につい ①世界の教育問題について知る。（パワーポイント参照）て理解することができる。【知技】（G）

１ 学校に行けない８つの理由とは？
２ 教育を受けられないことで起こる問題とは？
３ 教育とお金について②マララさんのスピーチ聞いたり，ストーリーを読んで感想を書く。 ※教科書 P.９8

１3

「本当に必要な教育援助」について ①「本当に必要な教育援助」のワークショップを行う。

考えることができる。

②世界中の子どもが学校へ通えるようにするために、自分たちができることを考えることができる。

１４

自らの学びを振り返り，次への課題 ①単元の振り返りをするをもつことができる。

単元指導計画単元名（時数）
時期
単元の目標②基本文・表現等について練習を行う。 ※教科書 P.100

中学校３年 Globe Presentation
中学校生活の思い出を発表しよう 【６時間】
１１月【知技】外国の学校生活について読んだり、聞いたりして理解することができる。
(G)【思判表】中学校でこれまで取り組んできたこと，これからしたいことを書いて発表することができる。(L)【学】自分の学校生活について，スピーチの構成を意識して発表をしたり，友だちの中学校生活についての発表を聞いて積極的に質問したり意見を述べたりすることができる。(C)言 新出表現・語彙例

<語句＞

語
材
料 既出表現・語彙例
毎時間の目標【知/思/学】
１

外国の学校生活について聞き、内容を ①ALT や CIR に母国の学校生活や中学校時代の思い出につ理解することができる。【知技】（G）
２

活動例（L/G/C の内容）
いて話を聞き，メモを取ることができる。

自分の学校生活の思い出についての ①スピーチの構成について説明する。

原稿を作ることができる。【思判表】（L）②教科書 P.101 を参考に，「これまで」と「これから」について自分が伝えたいことを考えさせる。
②「自分の学校生活について」取り組んできたことと，思い出とを組み合わせた文章を書く。

３

自分の学校生活の思い出についての ①ブレインストーミングをして，発表原稿を作成する。

原稿を作ることができる。【思判表】（L）
４

自分の学校生活の思い出についての ①ブレインストーミングをして，発表原稿を作成する。

原稿を作ることができる。【思判表】（L）
５②発表に向けて練習する。
②発表に向けて練習する。②発表に向けて練習する。

自分の学校生活の思い出について発 ①ALT や CIR に中学校生活の思い出について発表する。

表することができる。【学】（C）
６

自らの学びを振り返り，次への課題を ①単元の振り返りをする

もつことができる。

単元指導計画単元名（時数）
時期
単元の目標②基本文・表現等について練習を行う。

中学校３年 Globe Trial ２「テーマ・場面別会話」(２時間)
12 月【思判表】質問に対してまとまりのある英語で伝えることができる。（Ｃ）【学】アイコンタクト，適切な声の大きさや表情を意識しながら，相手の質問に答えようとすることができる。（C）
テーマについて，自分の考えを伝えようとすることができる。（Ｌ）

言 新出表現・語彙例

＜基本文＞

語

＜語句＞

材

＜ツールボックス＞

料 既出表現・語彙例
毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

質問に対してまとまりのある英語で ①質問に対して，相手に適切に答えることができる。

伝えることができる。【思判表】（Ｃ）
２

テーマについて，自分の考えを伝え ①自分の考えをまとめ，相手につたえようとする。

ようとすることができる。【学】（L）

※TRIAL に使う絵・資料や質問スクリプトは別紙参照

単元指導計画
単元名（時中学校３年 Globe Debate
ディベートをしよう（６時間）

数）
時期
単元の目標

１２月
【知技】ディベートに関する知識を身につけることができる。(C)【思判表】決められたテーマについて賛成・反対の立場を明らかにし、理由を述べながら、まとまりのある文を書くことができる。(C)【学び】自分の主張を伝えようと積極的に発表している(C)

言 新出表現・語彙例

＜語句＞

語

Judge/Colorful/Negative/Side(s)/Wear/Uniform(s)/Countryside/Mini

材

out/Not...at料

onElectricity/Cut/Charge/Smartphone(s)/Oil/Coal/Naturaldebate/Eat

all/Announce/Debate/Movegas/

Relatively/Release/Dangerous/Chemical(s)/Health/Fossil Fuel(s)/ Carbon dioxide/Run
out
of/Amount/Energy/Control/Radiation/Handle/Sunshine/Wind/Steam/Ocean/Renewable/Dam(s)/Quarter/Heat/Solve/Denmark/Iceland/a...amountof.../all

the

time/

invent/rain/lamp(s)/second(s)/liter(s)/rainwater/battery/sustainable/consumer/invent
or/Reyhan Jamalova/Azerbaijan/LED

既出表現・語彙例

I agree with.

I think so.

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ディベートに関する知識を身につけること ①ディベートの仕方について知る。 ※教科書 P.102～１０４ができる。【知】（C）②ディベートの例を見る。（映像） 【国語科と連携を図る】③賛成・反対の班に分かれ，それぞれの立場の意見や理由を考える。

２

お題に対して、賛成・反対の立場を明 ①賛成・反対の班に分かれ，それぞれの立場の意見や理由をらかにし，理由を述べながら意見を発表す 考える。 （※練習 教科書 P.９９ 「Let's Talk 3 」
ることができる。【思判表】（C）
３

お題に対して、賛成・反対の立場を明 ①お題についての賛成・反対に分かれ，それぞれの立場の意らかにし、理由を述べながら意見を発表す 見や理由を考える。
ることができる。【思判表】（C）②表現を参考にしながら，英文の原稿を作る。※教科書 P.10
５

４

お題に対して、賛成・反対の立場を明 ①賛成・反対の班に分かれ、それぞれの立場の意見や理由をらかにし、理由を述べながら意見を発表す 考える。(C)ることができる。【思判表】（C）
５

お題に対して、賛成・反対の立場を明 ①ディベートを行う。(C)らかにし、理由を述べながら意見を発表することができる。【学】（C）

６

自らの学びを振り返り，次への課題を ①単元の振り返りをする②基本文・表現等について練習を行う。 ※教科書 P.100

もつことができる。

単元指導計画

中学校３年 Globe Rｅａｄ2

単元名（時数）エネルギー問題について考えよう（５時間）

時期
単元の目標

１２月
【知技】長所と短所を比較して述べる文章の構成を理解している(C)【思判表】世界が抱えるエネルギー問題について調べ，課題や解決策を見つけ，表現を工夫して発表することができる。(G)【学び】エネルギー問題について考え，協力的な態度で生活しようとする。(L)

言 新出表現例

<基本文＞

語

＜語句＞

材
料 既出表現例
毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

化石燃料に依存する生活が引き起こ ①教科書 P．106 を読む
す問題を理解し，その原因などを読み取 ②化石燃料の長所・短所について知る。(石油 石炭 天然ガることができる。【知技】（C）

ス)③語句，表現等を確認する。

２

原子力発電から再生可能エネルギー ①教科書 P．10７を読むへの移行が進む背景と今後の動向を考 ②原子力発電と再生可能エネルギーについて知るえることができる。【思判表】（G）

３③語句，表現等を確認する。

持続可能なエネルギーを考えることが ①教科書 P．10８を読むできる。【知技】（C）②雨水からの発電など安価で安全安心なエネルギーを得ることができるようになった発明について知る③語句，表現等を確認する。

４ 本文を読んで，持続可能なクリーンエ ①SDGs７番「エネルギーをみんなにそしてクリーンに」を調

ネルギーの普及を進めるために，自分たち べ，各国で取り組んでいることをまとめる。
は何ができるかを考える。 【学】（L）②持続可能なクリーンエネルギーの普及を進めるために，自分たちは何ができるかを考える。
③重要語句、表現を確認する。

５

自らの学びを振り返り，次への課題を ①単元の振り返りをする。 ※教科書 P.10９

もつことができる。

単元指導計画単元名（時数）②基本文・表現等について練習を行う。

中学校３年 Globe Read 3
A Graduation Gift from Steve Jobs（５時間）

時期
単元の目標

１月
【知技】スピーチ原稿を読み，メッセージを伝える文章の構成を理解している。(C)【思判表】スピーチ原稿を読み，メッセージの要点を自分の言葉で伝えることができる
ように，テーマとエピソードを整理し，生き方について書かれたスピーチ原稿の要点を理解することができる（C）【学】テーマとエピソードを整理して要点をまとめ，自分の言葉でスピーチ原稿を英文で書くことができる（L）

言 新出表現例

<基本文＞

語

＜語句＞

材

＜ツールボックス＞

料 既出表現例
毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

１つ目の話の内容を読んで，テーマと ①スピーチ原稿を読み，メッセージの要点を自分の言葉で伝えるエピソードを整理し，生き方について書か ことができるように，テーマとエピソードを整理し，生き方についれたスピーチ原稿の要点を理解すること て 書 か れ た ス ピ ー チ 原 稿 の 要 点 を 理 解 す る 。

※教科書

P.110

ができる【思判表】（C）

2 2 つ目の話を読んで，テーマとエピソ ②スピーチ原稿を読み，メッセージの要点を自分の言葉で伝えるードを整理し，生き方について書かれたス ことができるように，テーマとエピソードを整理し，生き方についピーチ原稿の要点を理解することができ て書かれたスピーチ原稿の要点を理解する。
※教科書 P.111～112

る【思判表】（C）
３

３つ目の話を読んで，テーマとエピソ ②スピーチ原稿を読み，メッセージの要点を自分の言葉で伝えるードを整理し，生き方について書かれたス ことができるように，テーマとエピソードを整理し，生き方についピーチ原稿の要点を理解することができ て書かれたスピーチ原稿の要点を理解する。
※教科書 P.11３

る【思判表】（C）
４

スピーチ原稿を読み，メッセージを伝え ①スピーチ原稿を読み，メッセージを伝える文章の構成を理解してる文章の構成を理解している。【知技】 いる。 ※教科書 P.11２～１１３（C）
５②既習表現を確認する。

テーマとエピソードを整理して要点を ①ALT や CIR が，メッセージを伝えるスピーチを実際に行う。

まとめ，自分の言葉でスピーチ原稿を英 ②植松電機社長のスピーチや元アメリカ大統領のバラク・オバ
文で書くことができる①【学】（L）

マの動画を参考にする。
③８文以上のスピーチ原稿を作る。

６

テーマとエピソードを整理して要点を ①８文以上のスピーチ原稿を作る。

まとめ，自分の言葉でスピーチ原稿を英 ②グループ内で発表を行う。
文で書くことができる②【学】（L）
・通常授業

１３３時間

・定期テスト，学力テスト １０時間
・テスト返却・確認

１０時間

・単元テスト６時間

・英検ＩＢＡ

１時間
合計 １６０時間