【９】第２回未来共生ウォーターコンソーシアム報告
名称：持続可能な未来への対話セッション ２０２２
日時：２０２２年２月１２日（土）１３：００〜１５：００
形式：対面及びオンラインによる開催
内容：（１）基調講演 柴山政明 氏（愛知県経済産業局スタートアップ推進監）
テーマ：「AICHI STARTUP 〜愛知から、未来を創る。〜」
内

容：１
２

自己紹介
愛知県の概要
愛知県は、リニア中央新幹線が開業予定であり、首都圏と中京圏が一体化した巨大な都市圏（リニア大交流圏）が誕生する。

３

SDGsと愛知県の産業・経済
愛知県の県内総生産は東京に次ぐ全国２位であり、製造品出荷額は
４３年連続全国１位、１１業種で全国シェアナンバーワンなど産業・経済分野において厚い産業集積地域である。ただし、課題として国際社会においてはその競争力が低迷している。今後も持続的に経済成長していくためにはイノベーションを起こしていく／ピンチ
をチャンスに捉えることが需要である。

４

スタートアップに関する説明
２０１８年１０月Aichi-Startup戦略を策定し、新しいビジネスや世の中に新しい価値を生み出す、イノベーションの主体であるスタートアップ支援の取組を推進する。

５

愛知県のスタートアップ支援関連の主な取組

・STATION Ai
・PRE-STATION Ai
・海外各国の支援機関との連携
・学生も参加可能なプログラム
経済面だけでなく、社会面、環境面でのサスティナビリティに貢献しているスタートアップの例をいくつか紹介する。
（２）対話セッション
Ａ

学校と世界①カンボジアとの交流─オンライン型国際理解研修（カンボジアコース）の実践─「わらしべ長者」という手法を用い、カンボジアにおける地域ごとの「もの」に対する価値観の違いに関するプロジェクト学習の実践報告を行う。
②フィリピンとの交流─児童養護施設の子どもたちの学びを考える─
児童養護施設の子どもたちが使用するための教材を提案する学習における実践報告を行う。

80

Ｂ

学校と地域社会①若者が考える未来の共生社会─高校３年生が考える未来─
学校設定科目SIA特論Ⅱにおける「未来をつくる」というテーマの授業容を踏
まえた、３年間の発表者の歩みを語る。
②企業協働事業の成果─SDGs未来倶楽部 Sus-Teen!の実践─
地元企業と協働開発した商品に関する実践活動を報告する。

Ｃ

学校と学校
①国内の学校との対話─名古屋国際高等学校×名古屋市立名東高等学校×奈良
県立国際高等学校の対話から見えた「国際性」とは─
事前に収録した３つの学校による対話に関するまとめを発表する。収録は、約１時間３０分間オンラインにて開催された。対話は、アイスブレイクから始まり、本対話セッションに向けた提言を話し合った。
②モロッコの学校との交流─「世界水の日」に向けたアクション─
国内の学校とモロッコの学校との交流を含めた「世界水の日」に向けた実践活
動を報告する。

（３）講評
北村友人 先生（東京大学大学院教育学研究科/東京大学未来ビジョン研究セン
ター 教授）
伊藤 博 先生（名古屋商科大学大学院マネジメント研究科 教授）
亀倉正彦 先生（名古屋商科大学 経営学部 教授）

オンラインメイン画面

81

開催案内：

82

【２０２１年度対話セッション参加区分】
参加者：８６名（対面：３４名、オンライン：５２名）【２０２１年度の対話セッション参加区分】
参加者：５７名（オンラインのみ）（２０２２年２月１９日１０時００分現在）（参加者区分に関する分析）
全体の人数は、前年度比べ大きく増加した。この大きな要因は、本校の活動において外部との連携先・連携回数・連携分野・他のネットワークへの参画があげられる。本校等の繋がりが増え、協働で活動することにより、連携先にとっては生徒がどのように実践活動
を考え、どのように成長をしたかが興味の対象となる。また、高校生と繋がることへの優位性の確認にもなると考える。
また、参加者区分においても大きな変化が見られる。前年度の参加者は本校生徒や保護者が半数を占めていた割合だったが、本年度は、３２%が本校生徒・保護者になっている。
その割合の変化に関して、教育関係の方が４%の増加が見られる。この点は、事業連携協定を結んだ学校や本校と交流した他校からの参加によるものである。また、地域NPO等の非営利団体の方の参加が増えた点は、地域とのつながりが大幅に増加したことによる。

83スライド：基調講演テーマ
講演の様子

対話セッション全体の様子

84対話セッションの様子①

対話セッションの様子②

対話セッションの様子③

講評の様子

対話セッション終了後85【アンケート結果】【参加者の感想】

基調講演の内容
大変有意義であった

・先々への行政の動き考え等が分かり大変有１７
１７

意義な内容でした。

有意義であった

８
８

・今まで社会経済のことについてあまり興味

やや有意義であった

５５が無かったが、今回の講演でどれほど大切な

やや有意義ではなかった

１
１のか知ることができました。

有意義ではなかった

２
２

・愛知県の将来展望を知ることが出来胸が高鳴りました。

【アンケート結果】【参加者の感想】

満足度（カンボジアとの交流）

・発表内容がネットなどで得ることではなく大変有意義であった

５
５

生徒さん自身が活動した発表を聴くことが有意義であった７７できたので今の高校生が興味あることがわ

やや有意義であった

３
３

かった。

やや有意義ではなかった

０
０

・活動を通じて感じた現地の方の様子や国民

有意義ではなかった

００性などが主観的でもいいのでお伺いできるとより興味が感じられるかなと思いました。

【アンケート結果】【参加者の感想】

満足度（フィリピンとの交流）

・高校生の工夫、アイデア、非常に面白かっ１３
１３たです。コロナ禍で現地には行けない中で有意義であった

４
４

も、最大限にやれることにとりくみ、すごい

やや有意義であった

０
０

なと思いました。

やや有意義ではなかった

０
０

・生徒がなぜその教材開発に着目したのか、有意義ではなかった

１
１

具体的な取り組み、今後の課題などが明確に大変有意義であった

示されていた。
【アンケート結果】【参加者の感想】

満足度（企業協働事業の成果）

・企業との協働で新商品を提案した成果発表

大変有意義であった

１１
１１

は興味ありました。他の企業とも協働して新有意義であった８
８

たな提案に期待したいです。

やや有意義であった

０
０・もっと販路を広げアピールする場があれ

やや有意義ではなかった

０
０

ば、素晴らしい活動を多くの方に知っていた有意義ではなかった

０
０

だくことができると思います。発想力・行動力にとても感心した。

92

86

【アンケート結果】【参加者の感想】

満足度（ 者が考える 来の 生社会）

１０
大変有意義であった
１０【アンケート結果】
２
有意義であった
満足度（ 者が考える 来の 生社会）
やや有意義であった
１
大変有意義であった
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やや有意義ではなかった
有意義であった２
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やや有意義であった
１
やや有意義ではなかった

０

有意義ではなかった【アンケート結果】【アンケート結果】

１

有意義ではなかった【アンケート結果】【アンケート結果】

０

・発表生徒が っていた、 つのきとして、を変えるには、ローカルから変えて【参加者の感想】
いくことが大切といを得られたこと・発表生徒が っていた、 つのきとしは、素晴らしいと感じました。
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やすくまと てあり、素晴らしいと思いましは、素晴らしいと感じました。
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・の みの着地 と の目 を分かり

やすくまと てあり、素晴らしいと思いまし【参加者の感想】【アンケート結果】【参加者の感想】【アンケート結果】【参加者の感想】
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１０
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３
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０
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【アンケート結果】
有意義ではなかった
０・的にされていていい交流に感じま
体の感想【アンケート結果】【アンケート結果】【参加者の感想】【アンケート結果】【参加者の感想】
した。
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２１ 満足度（国内の 校との交流）
満足度（国内の 校との交流）
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有意義であった
１２
大変有意義であった
７ 大変有意義であった
７ 大変有意義であった
体の感想
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やや有意義であった
０
有意義であった４
有意義であった４
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２１
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０
やや有意義であった
３ やや有意義であった
３ やや有意義であった
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有意義であった
１２

１２

有意義ではなかった
やや有意義ではなかった
やや有意義であった
有意義ではなかった
やや有意義ではなかった
有意義ではなかった【アンケート結果】
体の感想

０ やや有意義ではなかった
つかるのではないでしか。 ０ やや有意義ではなかった
つかるのではないでし
０ 有意義ではなかった
０
有意義ではなかった・的にされていていい交流に感じま・
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０
０
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した。
０
０
【アンケート結果】【アンケート結果】
０
０

93

体の感想

体の感想

大変有意義であった

２１ 大変有意義であった

２１ 大変有意義であった

有意義であった93
１２ 有意義であった

１２ 有意義であった

やや有意義であった

０ やや有意義であった

０ やや有意義であった

やや有意義ではなかった

０ やや有意義ではなかった

０ やや有意義ではなかった

有意義ではなかった

０ 有意義ではなかった

０ 有意義ではなかった87

【参加者の感想】
・ローカルとグローバルの２つを一緒に行うことは途方もないように思えますが、人と人のつながりを大事にして、両方の関連性を見つけて活動を行っていることに感銘を受けました。SDGsについて広く知られるようにはなってきましたが、まだ課題を自分ごととして捉えるところまでは広まっていないように感じます。
・地球規模の課題を自分の未来の課題として考えるきっかけに地域の課題をまずは解決しようと考えることはとても大切なことだと思うので、このような考え方を教員として生徒に広める活動を私もしていきたいと思いました。
・コロナ禍で行動制限や制約があり、疲弊してしまうのでは無いかと思っていました
が、名古屋国際の皆さんは歩みを止めない柔軟な発想や行動力は、驚くことばかりで、新聞や広報誌などに皆さんの活躍の記事を見つけるのも楽しみでした。
・プレゼンが上手ですので、YouTubeなどを活用するなどして活動をどんどん広げていって頂きたいです。
・便利になればなるほど、発達すればするほど、機械化が進めば進むほど「人と人のつながり」が希薄になるのではと懸念しています。リアルの対面でないと伝わらないこともたくさんあると思います。若者（中高生）の事件が新聞に載るのも危惧しています。
だからこそ、人と人のつながり（パートナーシップ？）も忘れないように大切にして頂ければと思います。
【振り返り】
昨年度は、オンラインによる対話セッションであったが、本年度は対面とオンラインを併用して実施した。機器的な面での改善点が多く発見できたことが第一の収穫であった。
今後もニューノーマル時代における新しいセッションの形を追求していきたい。また、基調講演では、愛知県のスタートアップに関することをテーマにし、産業や経済面に視点をシフトした。学校教育において環境や人権問題などの視点が多い中、新しい視点への挑戦も模索した形となった。MDGs（ミレニアム開発目標）からSDGsへの変化は、まさに「経済」という視点を追加している。そして、学校教育現場においてもそうした「経済」的な視点の必要性が考えられる。それは、生徒の実践活動においても変化が見られている。本
セッションの中でも、社会課題を解決する手法の中で「経済」を意識したものが多い。これは、生徒自身の中で自然とそうした視点が必要と気づいたのではないか。また、セッシ
ョン参加者においても、企業と学校との連携の可能性を期待する方も多かった。セッションに関しては、今後も持続的に開催をしていき、本校の実践活動を広く啓発していきたい。

88

【１０】第６回運営指導委員会
一、日時 ２０２２年３月３日（木）１３時００分〜１４時３０分
一、方法 オンライン・対面同時会議
一、場所 対面（名古屋国際中学校・高等学校 ３階

理事室）

オンライン（オンラインシステム：Zoom）
一、出席者＜対面出席＞
亀倉正彦 先生（管理機関）、伊藤

博 先生（運営指導委員）

小林 格、栗本貴行、片山寿弘、鈴木悟、大西直子、黒宮祥男

村山瑛紀、Steven McLellan、鈴木真以＜オンライン出席＞
北村友人 先生（運営指導委員）、岡田
一、欠席者

中野

あつみ 氏（地域協働学習実施指導員）

憲 氏（海外交流アドバイザー）

一、議案（報告事項）（一）２０２１年度実践活動について（A）主な活動（B）全国高校生フォーラム（C）全国サミット（D）持続可能な未来への対話セッション２０２２
未来共生ウォーターコンソーシアム（二）３年間を通じての生徒の変化（三）名古屋国際が今後目指す教育プロジェクト
一、議事の経過および結果
１３時００分、小林格校長が議長となり開会する旨を宣言した。議長より本会はプロジェクトの３年間の集大成のまとめとなると説明があり、その後議案の報告に入った。報告および審議の結果は次のとおりである。
一、報告事項（一）２０２１年度実践活動について
黒宮祥男国際教育推進主任より本事業３年目となる実践活動について報告した。
A

オンライン国際理解研修ではカンボジアに続き、オーストラリアを追加した。今年
はCOVID-19の関係で、現地の内容の変更が続いたものの、現地のスタッフと引率教員で協力して実施した。海外交流は、モロッコやフィリピンという学校を軸とした交流を行った。受賞・報道実績としてはビジネスコンテスト受賞、愛知環境賞優秀賞、SDGsアイディアコンテスト優勝を獲得し、新聞やラジオ、テレビ等のマス
メディアにも出演した。また名古屋市立名東高等学校、奈良県立国際高等学校、高
知県立西高等学校の３校とニューノーマル時代における国際教育の推進に向けた連89

携を行い、オンラインによる生徒間の交流から活動をスタートした。さらに愛知県
SDGs登録、名古屋市SDGs推進プラットフォームという加盟活動も行った。
B

全国高校生フォーラムでは全国約１５０校が参加し、審査員コメントでは本校の企業との協働による取り組みがダイナミックな展開とし、学校全体として草の根的な取り組みを期待された。

C

全国サミットでは全国５２校が参加し、令和元年度指定の推進校・指定校の研究成果発表が行われた。
「ニューノーマルに対する新しい学びの構築」としてカンボジ
アの内容を中心に説明した。オンラインで海外の研修は全国でもほぼ皆無であり、学校・企業連携のやり方の質問が多かった。本校の強みとなった。

D ２月１２日に８６名参加し、昨年度よりも増加した。
満足度で、「大変有意義であった」よりも「有意義であった」の方が多かったので、改善の余地があると考える。これまでの活動がビジネスに繋がるかが課題となっており、直接会って話すことや企業との関わりの大切さを認識した。
（二）３年間を通じての生徒の変化
議長により本校が取り組んだ実践活動についてのアドバイスをいただいた。
［北村友人教授］
生徒達が自ら考え動き、アイデア先行だったところから、３年間で学び合いに変わってきた。より多くの生徒達へ影響を与え、学びの姿勢が広がっている。また、国際的なネットワークの繋がりが素晴らしい。ユネスコスクールの言葉は日本だけの言葉で、このネットワークを大切にして、他の学校へも波及効果を狙いたい。学術的な学びもさらに期待できる。SDGsを研究としてもう一歩深めていく。組織で教育していくとおもしろい。
［岡田

あつみ氏］

皆さん教員の方々はすばらしく、名古屋国際の活動がみんなに知られてきた。新しい名
古屋国際の生徒も今回の内容を引き継いでいけると良い。
［伊藤

博教授］

コロナ禍で、オンラインの活動は素晴らしいものであった。WWL（ワールド・ワイド・
ラーニング）コンソーシアムの構築支援事業（以下、「WWL」とする。
）への申請を今度していくことも含め、チャレンジすることが脱帽である。SDGsに関して、名古屋国際はエコシステムに近い気がする。名古屋国際には交流する場があり、素晴らしい。Susteen!の石けんは様々な改善余地があるが、生徒達の発表には感動した。
（二）３年間を通じての生徒の変化［亀倉正彦教授］
生徒の成長として１年目は生徒達が緊張の中、精一杯発表していた。２年目は、水や環境について学習を深めたとする発表があった。３年目は、カンボジアやモロッコで、生徒一人一人が強く意見をもっていた。
「水と川」をテーマに３年目では少しトーンダウンした部分がある気がした。
社会課題
（水

90

や環境保全）への着眼点は１００点以上であるが、各科目に繋がることを期待する。理科や社会の科目内に、地域の川や歴史を理解する項目を少しだけ取り扱ってみることを提案する。全校生徒が一科目に拘らず各教科で、社会課題を掲げることで全学生が学びを深めると良い。
（三）名古屋国際が今後目指す教育プロジェクトについて
議長より本校がWWLに申請したことを報告した。イノベーティブなグローバル人材を目標とし、Meta-Schoolの構築を行い、事業拠点校として取り組む予定である。
［栗本貴行担当部長］
WWLの取り組みで予想される教育の完成形は、本学の中高大の一貫教育カリキュラムである。私たちが今抱えている課題は、スーパーグローバルハイスクール事業の取り組みから始まった全ての推進事業におけるカリキュラム開発と密接に繋がっている。今回は地域協働推進事業グローカル型のカリキュラムを終えた。高校から名古屋商科大学への接続を改善し、教育的なつながりを理想化したものがWWLに申請したプロジェクトであり、それを３年以内に完成させる。２０２２年４月から高校３年生を対象とする（名古屋商科
大学への進学を目的とする）内部進学クラスが始まるが、徐々に高校２年生へとクラスを展開していく。運営指導員の北村先生がさきほど企業との連携について評価されたが、本校は「スタートアップ」に注目したテーマを厳選した。そこで、本校は愛知県庁のスター
トアップ推進課と連携しながら新しいビジネスモデルの創出に関わっていく。本校の現在の生徒はZ世代と言われ、柔和なアイデアを持っており、スタートアップとコラボレート
し、地域が抱える社会的な課題を解決するビジネスアイデアを創出する仕組みを作りたい。
この取り組みこそが名古屋商科大学へ繋げる第一歩となる。
［伊藤

博教授］

対面とオンラインのどちらか一方のみでなく対面とオンラインでのサンドウィッチでより効果的な学びが可能となり、波及効果が生まれる。
［亀倉正彦教授］
共生協働はコミュニケーションが鍵となる。生徒のやる気を引き出し、大学、県、国と連携することが大切。コミュニケーションは、対面とオンラインとの境界線が重要。調査
サンプリングがポイントになるので適切に進めて欲しい。名古屋国際オリジナルで良いと思う。リスクマネージメントとして未来共生で再生エネルギーに期待する。系列校である
名古屋商科大学で、インテンシブ教育を行い、学内で学ぶだけでなく、学外でフィールド
ワークが有効である。

91

【１１】アンケート結果・分析・改善
本校では地域協働事業を進めるにあたり、「高校魅力化評価システム̲v２.０」（三菱
UFJリサーチ&コンサルティング株式会社）で取り上げている生徒用質問項目について、学内で意識調査を継続している。以下で示す数値は、「あてはまらない=１」〜「あてはまる=４」及び「ほとんどしない=１」〜「よくする=４」とした回答の平均値である。
生徒アンケート結果①：
２０２１年度において、地域協働事業に関わる教育活動への参加項目数による意識比較（a）アンケート基礎情報［地域協働事業に関わる教育活動の定義］
２０２１年度本校で実践した以下の１１項目を、地域協働事業に関わる教育活動として定義した。
（授業） SIA特論Ⅰ
SIA特論Ⅱ
SIA特論Ⅱ（演習）SIA特論Ⅱ（高大連携）（課外活動） オンライン型国際理解研修カンボジアコース
オンライン型国際理解研修オーストラリアコース
SDGs未来倶楽部Sus-Teen!
天白川に関する活動［ゼミ・フィールドワーク］
モロッコ国際交流
認定NPO法人アイキャン TURAY PROJECT
持続可能な未来への対話セッション２０２２［回答者について］
名古屋国際高等学校２・３年生（有効回答数１２９）
うち、１４名が国際バカロレア（IB）履修生であり、地域協働事業の対象外である。
［活動項目数について］
上記で定義した地域協働事業に関わる教育活動に対して、１人の生徒が授業履修した、または、当該の課外活動に参加した項目の数を指す。（例：SIA特論Ⅰを履修し、モロッコ
国際交流に参加した生徒は活動項目数２として扱う）（b）アンケート結果（抜粋）１．生徒の学習活動の機会
設
問
学校外のいろいろな 活動、学習内容につ 活動、学習内容につ 地域の課題の解決方
人に話を聞きに行く いて生徒同士で話し いて大人
（教員や地域 法について考える合うの大人）と話し合う
４項目以上
３.０８
３.２５
３.２５
３.１７
２項目以下
２.２３
２.９９
２.５１
２.３６
全体
２.２９
３.０２
２.６０
２.４７
IB生徒（対象外）
２.５７
３.８６
３.１４
２.４３
活動項目数

92

２．地域の学習環境
設
問
活動項目数
挑 戦 す る 人 に 対 し 地域の人や課題など 人の挑戦に関わらせ 自 分 の 暮 ら す 地 域て、応援する雰囲気 にじかに触れる機会 てもらえる機会があ を、外からの視点で
がある
がある
る
考える機会がある
４項目以上
３.５０
３.２５
３.５０
３.０８
２項目以下
３.００
２.４８
２.７４
２.６４
全体
３.０５
２.５５
２.７８
２.６７
IB生徒（対象外）
３.６４
２.８６
３.２１
２.９３

３．生徒の自己能力認識と行動─主体性・協調性
設
問
活動項目数
自分とは異なる意見 友達の前で自分の意 私は、自分自身に満 自分で計画を立ててや価値を尊重するこ 見を発表することは 足している
活動することができ
とができる
得意だ
る
４項目以上
３.５８
３.１７
２.４２
２.８３
２項目以下
３.１１
２.７５
２.５２
２.８０
全体
３.２０
２.７７
２.５０
２.８３
IB生徒（対象外）
３.５７
３.２９
２.１４
３.２１

４．生徒の自己能力認識と行動─探究性・社会性
設
問
活動項目数
将 来、 自 分 の 住 ん 将 来、 見 知 ら ぬ 土 学 校 で 学 習 す る こ 地 域 社 会 な ど で ボ
で い る 地 域 の た め 地 で チ ャ レ ン ジ し と で、 自 分 が で き ラ ン テ ィ ア 活 動 にに 役 に 立 ち た い と てみたい
る こ と や し た い こ 参加したいう気持ちがあるとが増えている
４項目以上
３.２５
３.３３
３.４２
３.０８
２項目以下
２.７９
３.１５
２.９４
２.３０
全体
２.８６
３.１５
２.９５
２.４０
IB生徒（対象外）
３.０７
３.７９
３.４３
３.１４

生徒アンケート結果から見えてくること［地域協働事業対象生徒内における比較考察］
活動項目数が４つ以上の主体的に地域協働事業に参画している生徒［A］と、活動項目
数が２つ以下の生徒［B］における比較では、ほとんどの設問で、活動項目数が多い生徒
ほどポジティブな回答が得られている。特徴をまとめると以下の３つの視点で捉えることができる。
①正の開きが大きい設問
１
２
３
４

設
問
学校外のいろいろな人に話を聞きに行く
地域の課題の解決方法について考える
地域社会などでボランティア活動に参加した地域の人や課題などにじかに触れる機会がある

93

［A］─
［B］の差
０.８５
０.８１
０.７８
０.７７

②あまり差が生じなかった設問
１
２
３
４

設
問
自分で計画を立てて活動することができる
複雑な問題を順序立てて考えることが得意だ
将来、見知らぬ土地でチャレンジしてみたい
家や寮で、誰かに言われなくても自分から勉強する

［A］─
［B］の差
０.０３
０.１１
０.１８
０.１９

③負の開きが生じた設問
１

設問
私は、自分自身に満足している

［A］─
［B］の差
-０.１０

地域協働事業の魅力である、学外連携の成果が大きく出た数値と言える。担当教員として喜ばしいことは、高等学校における学びが、実際に地域社会でのボランティア活動という形で生徒個人がアクションにまで繋げることができている点である。本校の学校設定科
目SIA特論はSustainability in Actionの略であり、「高校生が探究的な学びを通じて社会課
題を深く理解し、高校生にできる行動に結びつける」という科目設定時の意図を反映した形となった。
一方で、「あまり差が生じなかった設問」は生徒自身の学習に向かう態度に関するものである。アクティブ・ラーニングや学外連携によるフィールドワークはいわゆる「理論と実践」における実践に根ざしたものであり、地域協働事業に主体的に参加する生徒ほどこの経験値が上がっていることは確かである。担当教員の課題として、実践に先立つ研究のステップや、理論的に物事を考える学習の頻度を向上させることが必要であると感じる。
また、自分自身への満足感については、昨年度の生徒意識調査においても同様の結果が見られた。これは、探究的な学びを深めることで、目指すべき自分像を高く設定する生徒が多くなるのではないかと推察している。
［国際バカロレア履修生との比較考察］
次に、活動項目数が４つ以上の主体的に地域協働事業に参画している生徒［A］と、国際バカロレア履修生［B］を比較した。国際バカロレア履修生は地域協働事業の対象外であるが、本校が今後目指す新たな国際教育の取り組みに向けた興味深い結果が見て取れた。
①正の開きが大きい設問
１
２
３

設
問
地域の課題の解決方法について考える
学校外のいろいろな人に話を聞きに行く
地域の人や課題などにじかに触れる機会がある

［A］─
［B］の差
０.７４
０.５１
０.３９

②負の開きが大きい設問
１
２
３

設
問
活動、学習内容について生徒同士で話し合う
将来、見知らぬ土地でチャレンジしてみたい
自分で計画を立てて活動することができる

94

［A］─
［B］の差
-０.６１
-０.４６
-０.３８

国際バカロレアでは、ATL（Approaches to learning：学習のアプローチ）と呼ばれる、各教科で学習目標に到達するためのツールが用いられる。これは「コミュニケーションス
キル」「社会性スキル」「自己管理スキル」「リサーチスキル」「思考スキル」の５つであり、生徒は「現在自分に身についているスキルは何か」「どのスキルをさらに向上させられるか」「これから身につけられるスキルは何か」を意識して学習に臨むことが求められる。また、各授業での課題、論文作成、CAS（Creativity、Activity、Services）と呼ばれる自主活動など、様々な活動を計画的にこなすことが求められる。国際バカロレア教育が持つこれらの要素は、地域協働事業において、今後生徒が身につけるべき素養と一致していると言える。
名古屋国際高等学校における今後の課題
地域協働事業指定以前の本校の教育課程と比較すると、生徒が学外で学習する機会や、
COVID-19の影響下であっても、オンラインを活用することで積極的な学外連携を果たせたという点で、本事業の成果は大きかったと捉えることができる。生徒が学習に臨む態度
や、計画的に物事を探究するための自立性など、課題が見つかったことも重要である。この点については、地域協働事業で身につけた学外連携や探究学習のノウハウと国際バカロ
レアのATLスキルを融合させる手法の構築に向けてすでに国際教育推進部で動き出している。地域協働事業指定終了後であっても本校の国際教育がさらに前進していくように、
引き続き努力していきたい。
国際教育推進副主任
内藤圭祐

95

【１２】講評《運営指導委員》
東京大学大学院教育学研究科・東京大学未来ビジョン研究センター教授

北村友人 先生

名古屋国際中学校・高等学校における本事業への取り組みに、運営指導員という立場か
ら事業に関する所感を述べたい。
第一に、グローカル人材を育てるという目的に対して、本事業は国内外における多様なプログラムを組み合わせるなかで生徒たちの成長を支援しており、優れた成果を上げていると評価したい。国内では、地元の団体である「天白川で楽しみ隊」との連携をはじめ、ローカルな視点からの取り組みを行い、そうした経験を活かしつつ、国外では、学校等の協働でさまざまな学びの機会を創出することによって、まさにグローカルな視点を生徒たちが獲得することに成功している。このことは、２０２２年２月１２日に開催された「未来共生ウォーターコンソーシアム主催による持続可能な未来への対話セッション
２０２２」における、生徒たちの研究発表や質疑応答を通して、確認することができた。
多くの生徒が、自分たちで設定した課題に対して、国内外の多様なパートナーとの連携を通して研究や実践を深めている姿が、非常に印象的であった。
第二に、「持続可能な開発目標（SDGs）」において重要とされている「自分ごと」化が、多くの生徒のなかで意識化されていることを評価したい。この「自分ごと」化とは、国内外にある社会課題を自分自身に関係する問題として認識することによって、課題に関する理解を深め、その解決へ向けて主体的に取り組んで行く姿勢を育むことを意味している。
上記の点とも関連するが、グローカルな視点を身につけるなかで、国内外に起きている社
会問題を「他人ごと」とせず、自分たちにまさに関わる問題であると認識している様子が、生徒たちの研究や実践から見て取ることができた。たとえば、天白川の水の問題に関する探究的な学びや、自分たちなりの工夫を重ねた商品開発、さらには、カンボジアやフィリ
ピンといった途上国の若者たちとの交流などを通して、確実に「自分ごと」化が生徒たちのなかで進んでいることがわかる。
こうした生徒たちの成長は、本事業で設定した５つの能力（コミュニケーション能力、共生協働能力、自己管理能力、情報活用能力、科学的思考能力）が、着実に育まれていることを意味する。何よりも大切なことは、国内外の社会課題と向き合い、問題の原因等を理解し、解決の方策を探ろうという姿勢が根底にある、ということである。そうした姿勢がなければ、これら５つの能力を適切に組み合わせながら活用していくことは叶わない。
したがって、コンソーシアムに参加する多様なパートナーたちと連携しながら、多くの生徒たちが「グローカルな視点」を獲得し、国内外の社会課題を「自分ごと」として捉えているからこそ、本事業で重視している５つの能力が十分に発揮することができていることを高く評価しつつ、この所感の締め括りとしたい。

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《運営指導委員》
名古屋商科大学大学院マネジメント研究科

教授

伊藤

博 先生

２０１９年度に選定された地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル
型）が終わろうとしている。水や環境といったテーマにとどまらず、食料問題や多様なバックグランドを持つ人たちとの共生、そしてグローバル・イノベーティブ人材の育成など、
持続可能な開発（SDGs： Sustainable Development Goals）の達成を目指す名古屋国際中学校・高等学校にふさわしい取り組みが行われ、愛知環境賞優秀賞やSDGsアイデアコン
テスト優秀賞など、多くの賞を受賞するなど成果を出してきた。
事業期間の多くはコロナ禍であり、２０２０年度春に開催された運営指導委員会で「コロナ禍でどのような活動が可能か」という話し合いを行ったのを覚えている。２０２１年２月に行われた「持続可能な未来への対話セッション２０２１」はオンラインで開催されたが、２０２２年に行われた「持続可能な未来への対話セッション２０２１」は対面とオンラインのブレンド型で開催され、ニューノーマル時代を象徴しているようであった。
コロナ禍において実際にフィールドへ行くのは難しく、できることは限られていたはずだったが、ICTを活用して活動は続けられていった。カンボジア、フィリピン、モロッコなど、海外の学校ともオンラインを通じて交流が図られた。生徒たちの発表では現地の様子（例えばカンボジアの水の汚染など）について伝えるだけでなく、独自の視点や論理が垣間見られた（水が汚染されているため、そこで獲れる魚が臭く、その匂いを消すために大量の香辛料や濃い味付けが必要となり、ご飯の消費が増えるため肥満や糖尿病も多い、など）。
またSDGs推進を目指すSus-Teenの活動においては生徒の新しい発想を実際に形にするという試みが行われてきた。例えば、楽しく手洗いを行えるようにするためのキャラクタ
ー入りのオリジナル石鹸や破棄されていた甘エビの部位とうどんの端材を利用したサステ
イナブルせんべいの開発・商品化などである。また、単に生徒が自分のアイデアを形にするだけでなく（それだけでもすごいことなのだが）、課題についても認識している点に驚いた。例えばこのオリジナル石鹸に関しても、生徒からは「現時点では環境に優しくない
原料も含んでいるので、今後はエコな材料だけで作れるように頑張りたい」といったコメントが聞かれた。このようなSDGs達成に対する高い意識とクリティカルシンキング能力
は地域と協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）をはじめとする名古屋国際中学校・高等学校が採択されてきたイニシアティブなどにより培われてきたものであろう。
名古屋国際高等学校は多くのイニシアティブに認定されており、現在も文部科学省の97

WWL（World Wide Learning）に申請を行っている。グローバル・イノベーティブ人材の育成に向け、新たな挑戦を続ける名古屋国際中学校・高等学校をどのように表現すれば良いだろうか？新しい事業を生み出す仕組みのことをビジネス用語でエコシステムと呼ぶ。カリフォルニア州にあるシリコンバレーなどは企業エコシステムが構築されたものである。これに通じるものが名古屋国際中学校・高等学校にもあると考える。その一助として地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）などのイニシアティブが機能している。過去の実績にとらわれることなく、常に新たな高みを目指す名古屋国際中学校・高等学校は今後も歩みを止めることはないだろう。
《地域協働学習指導員》
天白川で楽しみ隊

代表

岡田

あつみ

氏

今年度はグループ揃ってのフィールド活動が制限されましたが、個別に各自調査に出かけ天白川を歩き、地域の人に会い、インタビューをして貴重な体験を得たことと思う。何よりも行動力で課題解決へ実践する力は輝かしい成果があらわれている。
店頭に並ぶサステナブルえびせんべいを手にして誇らしい気持ちになった。おちょんどるの記事を読んで、見たこともないであろうおちょこを、キャンドルに再生する発想に未来は明るいと思った。
成果発表会で紹介された数々の受賞は、本当に素晴らしく、次に続く生徒の目標になり、繋がることであろう。
また、コロナ禍で自由に行動できず、会うこともままならない中でも、オンラインで海外や国内の高校生と積極的に交流し、リーダーとしての役割にも期待できる。
さて、天白川は愛知県の流域環境整備で堤防の木が伐採され、川は浚渫工事が行われ様子が変わった事と、天白川で楽しみ隊の活動も、縮小・自粛・中止も余儀なくされた。活動を再開した７月水生生物調査で外来種のシスクミリンゴガイ（別名ジャンボタニシ）の個体２個を参加の中学生が見つけ「上流域にこれがいることはショック！天白川をジャン
ボタニシから守ろう！」と声をあげ、その後周辺を調査したところ、田んぼに植えられたイネ科の植物（マコモ）に毒々しいピンク色の塊になった卵が、恐ろしくなるほど見つかった。天白川流域への影響を考えると源流域の課題と受け止めている。他に、水質調査ではアンモニアの数値が若干高く（悪く）なっている事や、ゴミの量は当初より減っているが生活雑排水の流入を抑えることが肝要で、下水を考える事も源流域の課題である。水生生物は多種類、サギやカワセミなどの鳥類も確認できるこの水辺環境を次世代に残したい。
名古屋国際中学校・高等学校の地域との協働に天白川水系からスタートして調査、準備を重ね、若い感性と柔軟な考え方で多角的に実践でき、地域に足跡を残せたと思う。卒業
生は培った力を更に前へ歩みを止めないであろう。ここまでを区切りとすることなく積みあげたバトンは次に繋いでもらいたい。
在校生はさらにトップリーダーを目指してもらいたい。
今後の取り組み、活躍に期待を寄せている。

98

【１３】３年間の活動について
予期せぬCOVID-19感染拡大における社会環境及び学習環境の変化に伴い、本事業の活動の計画変更及びニューノーマル時代の始まりへの対応が急がれた３年間である。特に、グローカル型での実践で必要な「海外研修」「フィールドワーク」「地域との協働」「発表や議論」「交流」というキーワードが難しい状況となった。活動計画の変更をしながらもこのキーワードをどのように解決をして実践活動をしていくかが課題となった。その課題を解決するための新しい手法による活動方法の挑戦的な実践、そして、こうした環境でしかできない新しい学習方法やしくみの構築をさらに目指すことが本校の事業達成の目標となった。その一つのオンライン化の推進である。初めて愛知県に緊急事態宣言が発令され、数日後には本校ではオンライン授業が始まった。その数ヶ月後にはオンライン型国際理解研修が計画され、実践しながら内容を改善していった。そうしたオンライン環境についての実験的な取組を積み上げることにより、「海外研修」と「交流」においてその実証ができたと言える。特に、海外研修をオンラインで実施することのメリットが発見できたのは大きな成果ではないかと考える。ここで得られたメリットは、海外渡航ができない生徒や一般の方に新しい形の海外交流のやり方を啓発することにもつながるからだ。
「交流」に関しては、オンラインを使用することによる人と人との出会いの壁が低くなったことが挙げられる。直接会うよりも画面を通じて話をする方が高校生同士にとって会話がしやすい
ことも考えられる。また、国内外の高校生との交流も増え、本校独自の事業連携も大きく推進された。「地域との協働」に関しては、「産」「学」「官」「民」の各分野において、繋がりや助け合いを大切にする、あるいは新しい取組への挑戦をする組織が多く、その結果、事業連携がしやすい結果となった。特に、本校所在地である名古屋市昭和区との繋がりが強くなったのも、狭い範囲での「フィールドワーク」ならば可能という社会的な判断もあると考える。また、人が集まらない自然環境での活動も広がり、水源の森林の間伐作業もその一例と言える。
「発表や議論」という点に関しては、難しい点も多い。教室で向かい合わせになりグループ討論をする、大人数で集合して発表をするという場を作ることがまだ困難な社会状況である。
本校は、本事業の最終年度において、この「発表や議論」の新しい場づくりを今後の目標として結論づけた。その新しい場は、誰もがどのような社会状況になって参加できる空間である。本事業において、当初の計画通りとはいかなかったが、「厳しい社会状況においても新しい挑戦を重ねたことで、『ニューノーマル時代における新しい学び場を作り上げる』という使命を獲得したプロセス」こそ、この３年間での集大成である。
国際教育推進主任
黒宮祥男

99

文部科学省 地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）

名古屋国際中学校・高等学校

２０１９年度指定 第３年次 研究開発実施報告書
２０２２年３月発行
発行 学校法人栗本学園

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