文部科学省
WWL（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業
文部科学省
WWL（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業
文部科学省 WWL（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業

２０２２
2022年度
年度
2022

2022 年度
研究開発実施報告書
研究開発実施報告書
研究開発実施報告書〈２０２２年度指定
第１年次〉
〈2022
年度指定 第
第
1 年次〉
〈2022
年度指定
1 年次〉

〈2022 年度指定

第 1 年次〉～ニューノーマル時代の地域創生を加速する高校生グレーター
・ナゴヤ
・プロジェクト～～ニューノーマル時代の地域創生を加速する高校生グレーター
・ナゴヤ
・プロジェクト～～ニューノーマル時代の地域創生を加速する高校生グレーター・ナゴヤ・プロジェクト～

2023
年３月
2023
年３月

２０２３
2023 年３月

ご 挨 拶《事業拠点校》
本校は、平成２６年に策定し令和４年にアップデートした中長期計画「The Next
Frontier ２０２５（魅力ある国際教育イニシアティブ）」に沿って、グローバル人材育成に取り組んでいます。また、これまでに文部科学省「スーパーグローバルハイスクール（SGH）事業」SGHアソシエイト、文部科学省「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）」を受けてきました。そして今年度からは「WWL（ワールド・
ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業」事業拠点校の指定を受け、継続的に研究開発を実践することができました。なお、テーマを「ニューノーマル時代の地域創生を加速する高校生グレーター・ナゴヤ・プロジェクト〜グローバル拠点都市と世界を繋ぐ〜」とし、さらなるイノベーティブなグローバル人材育成に取り組んできた１年でした。
具体的には、学びの仮想空間として「多様な学びとヒトとの出会いの場」、「新しいアイ
デアと実践の共有の場」、「先進的な教育実践の情報発信の場」を実現させるために、メタ
バースを活用したMeta-Schoolの構築に取り組みました。１２月に開催されたWWL高校
生国際会議では、名古屋市以外の事業連携校とメタバースを活用した会議の中で、高校生の提言「New Borderless Education」を提唱することができました。まさにニューノー
マル時代の会議を開催することができ、今後は世界の高校生たちと仮想空間（メタバース）
内で会議ができるようにさらなる構築をしていく予定です。さらに、２月に開催された
WWL構築支援事業成果報告会（ConnectEd２０２３）では、STATION Ai株式会社代表取締役社長兼CEO 佐橋宏隆氏をお迎えし、「スタートアップエコシステムがつくる愛知の未来」というテーマのもと、特別講演をしていただきました。講演では「失敗を恐れずに行動し、自分の道を切り拓き、愛知から世界にステージを上げ、大きな挑戦をすることが大切である」と述べられました。これはまさに、本校の建学の精神「Frontier Spirit（開拓者精神）」に通じるものであり、この教育理念のもとでさらなる研究を続けていくことが使命であると実感することができました。
最後に、本研究開発実施報告書に記載の通り、各関係機関の皆様方から厚意的なご支援・ご協力を賜り、本校の「WWL（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業」の内容が着実に深化し、指定１年目が経過しましたことを心から感謝し、御礼申し上げます。
令和５年３月学校法人栗本学園
名古屋国際中学校・高等学校
校長
i

小林

格

ご 挨 拶《管理機関》
管理機関・学校法人栗本学園（名古屋商科大学）より一言ご挨拶を申し上げます。この度、名古屋国際中学校・高等学校が「ニューノーマル時代の地域創生を加速する高校生グ
レーター・ナゴヤ・プロジェクト」との取り組み名称で文部科学省「WWL（ワールド・
ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業」（令和４年度-令和６年度）にめでた
く採択されましたことに心からのお祝いを申し上げますとともに、一年目の取り組みが順調に進展していることにお喜びを申し上げます。この事業の特徴は、①イノベーティブな人材を育てること、②グローバルな人材を養成すること、そして③アドバンスト・ラーニ
ング・ネットワーク（ALネットワーク）を作り上げること、以上の３点であると思います。
この意味で本取り組みは、主として①については「文理融合・スタートアップ」をふまえた学際的なカリキュラム開発研究の形で、②については「カンボジア・ベトナム、オース
トラリア、シンガポール・マレーシア、そしてカナダの４つのコース」での国際研修の形
で、③についても「Meta-Schoolにおける高校生国際会議及びConnetEd２０２３」の実施の形で、順調な滑り出しを致しました。とりわけメタバースの取り組みには目を見張る進歩が見られます。許される文字数の都合上、ここに紹介しきれない優れた活動もまだまだ数多くあります。
本事業の推進体制についても、以前に令和元年-令和３年度に「持続可能なランドスケープの設計 〜天白川水系から世界を俯瞰する〜」の取り組み（文部科学省「地域との協働による高等学校教育改革推進事業」グローカル型に採択）の時からご指導頂いてきた北村友人先生（東京大学・教授）および伊藤博先生（名古屋商科大学・教授）に継続して運営指導委員会に入って頂きました。加えまして、この度は新たに検証委員として鵜飼宏成
先生（名古屋市立大学・学長補佐）、光永悠彦先生（名古屋大学・准教授）、そして小野裕二先生（名古屋商科大学・教授）の３名の素晴らしいメンバーをお迎えしました。
これによりさらにこの取り組みや活動が多角的な観点からの検証と改善につながり、このようにしてSociety５.０に向けた人材育成がますます加速していくことを期待しています。そして、同じく実践的な教育に取り組む名古屋商科大学が進めているケースメソッド
教育、そして商学部が中心に推進しているフィールドメソッド教育とのシームレスな連動につながりますことを祈念いたしまして、ここにご挨拶の言葉に代えさせていただきます。
令和５年３月学校法人栗本学園
名古屋商科大学
教授

iii

亀倉正彦

商学部

目

次

【１】 本校の概要 ………………………………………………………………………………１【２】 研究開発概要 ……………………………………………………………………………２【３】 概念図 ……………………………………………………………………………………４【４】 研究開発実施状況報告 …………………………………………………………………５【５】 令和４年度活動報告について ………………………………………………………１２【６】 Meta-School（仮想空間（メタバース））構築 ……………………………………２５【７】 国際理解研修 …………………………………………………………………………３０（ａ）行程表（ｂ）引率教員講評（ｃ）生徒レポート【８】 実践活動
［A］学校設定科目WWL特論 ………………………………………………………４４［B］高校生国際会議（奈良県）……………………………………………………４９［C］全国高校生フォーラム ………………………………………………………５１［D］メタバース展示会視察 ………………………………………………………５３［E］Business Design Club実践報告………………………………………………５５［F］SDGs未来倶楽部Sus-Teen!実践報告 ………………………………………５７［G］総合的な探究の時間 …………………………………………………………６３［H］高大連携講座 …………………………………………………………………６４【９】 WWL高校生国際会議 ………………………………………………………………６６【１０】ConnectEd２０２３ …………………………………………………………………７６【１１】運営指導委員会（ALネットワーク運営委員会・検証委員会）…………………８６【１２】カリキュラム委員会（WWLカリキュラム開発会議） …………………………９１【１３】講評…………………………………………………………………………………１０２◯伊藤博氏（運営指導委員）名古屋商科大学大学院マネジメント研究科教授◯北村友人氏（運営指導委員）東京大学大学院教育学研究科教授【１４】次年度に向けて……………………………………………………………………１０４◯黒宮祥男

名古屋国際中学校・高等学校国際教育推進主任

【１】本校の概要（１）学校基本情報
学校名：学校法人栗本学園
校長名：小林

名古屋国際中学校・高等学校

格

所在地：愛知県名古屋市昭和区広路本町１-１６
電話番号：０５２-８５８-２２００・０５２-８５３-５１５１
FAX番号：０５２-８５３-５１５５（２）課程・学年・学級数及び教職員数
課程・学年・学級数（令和４年４月）

課程

①

学科

全日制

普通科
（中高一貫）
普通科
国際教養科
計

②

高校第１学年
生徒数 学級数

高校第２学年
生徒数 学級数

高校第３学年
生徒数 学級数

生徒数

計

８９

３

７１

２

７２

２

２３２

７

２４
３８
１５１

１
１
５

３４
６１
１６６

１
２
５

１９
３７
１２８

１
１
４

７７
１３６
４４５

３
４
１４

学級数

教職員数（令和４年４月）

校長

教頭

教諭

養護教諭

１

２

２７

１

常勤講師 非常勤講師 事務職員
２

３６

３

委託事務
職員
５

用務員

計

２

７９

（３）学校の特徴①建学の精神「開拓者精神（フロンティア・スピリット）」②５つのグローバルアクション（A）ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業 指定校（B）国際バカロレア・ディプロマプログラム認定校（C）国際教養科の設置（D）サステイナブルスクール認定校（E）文部科学省教育課程特例校③本校では、国際的に活躍できるグローバル・リーダーに求められる国際的素養を、次の５つの能力の向上によって醸成されると考えている。
（A）国際的な視野に立って思考する能力（B）外国語でコミュニケーションする能力（C）寛容な態度をもって問題を解決する能力（D）物事を主体的に探究する能力（E）自らを省察して多面的に評価する能力
1

【２】研究開発概要
期

間

令和４年度
〜
令和６年度

ふりがな

がっこうほうじんくりもとがくえん

管理機関

学校法人栗本学園

ふりがな

なごやこくさいちゅうがっこう・こうとうがっこう

事業拠点校

名古屋国際中学校・高等学校

所在都道府県

愛知県

令和４年度ＷＷＬ（ワールド・ワイド・ラーニング）
コンソーシアム構築支援事業
構想計画書
１

構想目的・目標の設定（１）イノベーティブなグローバル人材像
名古屋国際中学校・高等学校が、開校以来掲げるグローバルリーダーの行動指針は、以下の５つの能力を身につけさせることとしている。
・ 国際的な視野に立って思考する能力
・・

外国語でコミュニケーションする能力
寛容な態度をもって問題を解決する能力

・

物事を主体的に探究する能力

・

自らを省察して多面的に評価する能力

この行動指針の能力を獲得させるために、本校は令和元年度文部科学省指定の「地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）」（以下、地域協働推進校（グローカル型）とする）に取り組み、
グローカル人材を育成してきた。この延長として本事業を通じて育成するイノベーティブなグローバル人
材像を下記の通りとする。
【目指すイノベーティブなグローバル人材像】「自らが出会う新しい時代の価値や課題を読み、新たな技術・スキルを身に付け、協働と革新を持続しながら新しい道を切り拓く人材」
本校が、卒業までに生徒に習得させる具体的な能力は、以下の５つである。
① コミュニケーション能力・・・イノベーティブなグローバル人材には、自分の考えを相手に正確に伝えるための対話力が基盤となる。それには論理的に説明できる文章表現力及び基礎的な読解力が必要となる。さらに、表情や動作などの身体的表現を意図的に用いたり、相手の意図や感情を汲み取って共感的に理解できたりする力を身につけていく。
② 共生協働能力・・・個人や社会の多様性を尊重し、それぞれの強みを生かし、共に支え高め合える
社会の実現を目指すための共生協働の精神を育み、社会的スキルを高めていく。
③ 自己管理能力・・・自分の目標や目的を達成させるための道のりで価値を見つけるために、自分をどれだけコントロールし、感性を磨くことができるかが、マネジメントを行う上で必要となる。そのために計画を立て、一つひとつをクリアし、探究活動をし、振り返りをし、着実に遂行する堅実さを身につけていく。
④ 情報活用能力・・・情報活用能力は、学習の基盤となる資質能力であり、情報の収集・整理・比較・
発信・伝達・保存・共有から情報手段の基本的操作、プログラミング的思考、情報モラル、情報セキュ
リティ、統計まで幅広く身につけることは、課題解決学習に必要な能力となる。
⑤ 科学的思考能力・・・科学的思考能力とは、批判的な疑問・予想・条件制御・比較分類・モデル化・論理的な推論・総合的な判断の要素で成り立っており、イノベーティブな新しいアイディアを生み出す
原動力となる。
（２）ALネットワークの目的と役割
ALネットワークは、事業拠点校である本校の電子図書館から情報を発信し、また情報を集約し、アー
カイブ機能を保持することとなる。そして様々な学校や団体で構成し、協力してイノベーティブなグロー
バル人材を育成することを目的としたコンソーシアム体制を構築する。管理機関及び事業拠点校に加え、国2

内外の大学及び国内外の高校、国際機関、スタートアップ、企業、NPO等の団体を擁するネットワークとなる。ALネットワークの役割として、以下の７つがある。
①

高校生のアントレプレナーシップの形成②③

ALネットワークコンソーシアムの構築
グローバル拠点都市と世界を繋ぐカリキュラム開発④

高校生国際会議の開催⑤⑥

海外からのインバウンド強化をし、留学生とともに学ぶ学習組織づくり
高校大学大学院と連携をした単位先取り認定学習の構築⑦

生徒への講演会、教員の研修やセミナーの開催

事業連携校は、この取り組みの構築や改善に関与しつつ、それぞれが持つ独自のプログラムをALネットワーク内で共有する。また、国際機関、スタートアップ、企業、NPO等の団体も同様に独自の資源を共有すると同時に生徒や教員の研修に参加し、学校へアドバイスするなどして学校で不足する部分を補うこととする。
（３）短期的、中期的及び長期的な目標
本校は、本事業を通し、地域創生を加速させるためにアントレプレナーシップを醸成させ、グローバル
拠点都市がスタートアップを起爆剤にイノベーション創出の土壌形成に関わり、世界と繋ぐことを下記の①〜③の３つの目標とする。また、令和６年に名古屋市昭和区の鶴舞エリアでSTATION Aiが運用される
ので本校の電子図書館と共用開始をする。
① 短期目標② 中期目標③ 長期目標

令和４年〜令和６年
令和７年〜令和９年
令和１０年〜

Meta-School構築（対話セッション、国際会議開催）
Meta-School強化（STATION Ai共用運用）
イノベーション創出土壌形成（スタートアップ人材の創出）（Meta-Schoolとは、仮想空間ツールを利用して、スタートアップとコラボレーションし、高校生のアイ
ディアを反映させ、世界と地域が抱える社会的課題の解決を目指す学習の場）
本校は、NEXT FRONTIER ２０２５（ビジョン・中長期計画）を策定し、以下の３つのビジョンを掲げており、イノベーティブな人材像やALネットワークの目的と役割を果たす元となっている。
Vision１ 世界基準の魅力ある国際教育を先駆的に取り組む私立学校
Vision２ 持続可能な国際社会に貢献できる高い志を持った国際生
Vision３ 世界と日本の未来を担うリーダーとして活躍する卒業生
この３つのビジョンを実現するために、１２のAction Planを実行する。

3

4【３】概念図【４】令和４年度事業実施計画
１

事業の実施期間：（契約締結日）〜令和７年３月３１日

２

事業拠点校名：名古屋国際中学校・高等学校（校長３

構想名：ニューノーマル時代の地域創生を加速する高校生グレーター・ナゴヤ・プロ

小林

格）

ジェクト
４

構想の概要：「高校生グレーター・ナゴヤ・プロジェクト」を構築し、ニューノーマ

ル時代に生きるイノベーティブなグローバル人材を育成する。「自らの地域課題の発見と解決に向けたアイディアの創出と実践」を事業連携校との共通の研究テーマとし、事業拠点校では地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）の研究課
題を発展させる。生徒は、地域や国ごとの実践活動に対し、高度な専門的知識の習得や建設的な議論を行うために仮想空間「Meta-School」に参加し、多様な学びを体験できる場を得る。その過程において、事業協働機関や愛知県に拠点を置くスタートアップとの協働活動や留学生との交流により、イノベーション創出のための素養として必要なア
ントレプレナーシップを獲得する。高校生国際会議では、生徒・教員それぞれが議論する場を作り、WWL（ワールド・ワイド・ラーニング）対話セッションでは、一般参加者との交流も踏まえ、本事業の趣旨を広く普及啓発していく。
５

令和４年度の構想計画（本事業における教育課程の特例の活用：無）令和４年〜令和６年は、短期目標としてMeta-School構築（WWL対話セッション、国際会議開催）を計画している。その指定初年度として、以下の項目を実施する。
［１］ＡＬネットワークの構築
令和４年度は、地域協働推進校（グローカル型）で構築した事業連携校・事業協働機関に加え、愛知県経済産業局革新事業創造部スタートアップ推進課を基軸としたアントレプ
レナーシップを持つ人材による対話を増やし、より先進的な取組の実践を可能としたネットワークの構築を図る。また、事業拠点校が持つ以下のネットワークから得られた情報や交流の機会を事業連携校に共有を図ることでＡＬネットワークに所属する生徒にとって有機的なネットワークを目指す。
（ア）SGHネットワーク：文部科学省（イ）#せかい部：文部科学省（ウ）ASPnet（ユネスコスクール・プロジェクト・ネットワーク）：ユネスコ（UNESCOパリ本部）公益財団法人ユネスコ・アジア文化センター（ACCU）（エ）地方創生SDGs官民連携プラットフォーム：内閣府 地方創生推進事務局（オ）愛知県SDGs登録：愛知県政策企画局（カ）名古屋市SDGs推進プラットフォーム：名古屋市総務局
事業連携校・事業協働機関との交流においてはビデオ会議システム（Zoom）や仮想空間（メタバース）であるMeta-Schoolで行う。Meta-Schoolでは、ビデオ会議システム（Zoom）
や対面以外の新しい交流の中で生み出される表現の自由度や交流の流動性などを検証す5

る。Meta-Schoolのインフラ開発は、事業拠点校ICT・DX担当が行う。
（９月に仮運用を目指す）
スタートアッパーによる特別講義は、デロイトトーマツベンチャーサポート株式会社（年間３回）、データサイエンス関連は名古屋商科大学（年間２回）を予定している。
事務局では、５月から事業連携校・事業協働機関との調整・連絡等の事務活動及び情報の共有や配信を実施し、Googleドライブによる情報集積のシステムの整備やInstagram/
Facebook/Youtube等のソーシャルメディアの効果的な活用による情報やデジタルブックの配信を実施する。
ALネットワークの構築は以下の組織で実施する。
［運営組織］
管理機関：学校法人栗本学園
事業拠点校：名古屋国際中学校・高等学校
管理機関内にALネットワーク責任者を置き、次の協議会及び委員会を開始する。
◎ALネットワーク協議会（管理機関・事業拠点校・事業連携校・事業協働機関）◯ALネットワーク運営委員会（管理機関・事業拠点校）
・カリキュラム開発部：カリキュラムアドバイザーを中心としたカリキュラム管理［事業協働機関］
名古屋商科大学（NUCB）
・名古屋商科大学大学院（NUCB）・Macquarie University（オーストラリア）・
国際連合地域開発センター（UNCRD）・愛知県経済産業局革新事業創造部スタートアップ推進課・日進
市生活安全部市民協働課市民協働係・独立行政法人国際協力機構（JICA）中部センター・公益財団法人
ユネスコ・アジア文化センター（ACCU）
・公益財団法人名古屋国際センター（NIC）・特定非営利活動
法人アイキャン（ICAN）
・中部国際空港株式会社・西日本電信電話株式会社（NTT西日本）・デロイトトーマツベンチャーサポート株式会社［事業連携校］
名古屋市立名東高等学校・奈良県立国際高等学校・高知県立高知国際高等学校・国際高等学校・
Immaculate Conception School of Baliuag（フィリピン）・Juan Diego Catholic High School（アメリカ）・
Lycée Georges Clemenceau（フランス）・UCSI International School（マレーシア）［２］先進的なカリキュラム研究開発・実施（１）文理融合・スタートアップを踏まえた学際的なカリキュラム開発〈新たな教科・科目の設定〉（ａ）WWL特論：地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）で実践していたSIA特論の内容を継承してWWL特論として本年度４月より開講する。社
会文化的視点（多文化共生と減災）、経済的視点（経済活動と貧困）、環境的視点（社会
生活と循環）をキーワードにスタートアップに関する実践活動とALネットワークの効
果的な活用を目指す。マーケティングや数的処理などの情報活用能力を高め、事業協働
機関やスタートアップと連携するPBLの学校設定科目「WWL特論Ⅰ・Ⅱ」を学校設定
教科「サステイナビリティ」内に新設する。
（ｂ）グローカル探究（総合的な探究の時間を使用）［高校１〜３年生

１単位］
：
「多文

化共生と減災」「経済活動と貧困」「社会生活と循環」についてグローバルな視点グロー
カルな視点の両方から学習する。高校１年次は、３分野の基礎学習とICTリテラシーや

6文書作成、プレゼンテーションソフトのスキルについても学習する。高校２年次以降に生徒は各自取り扱う分野を１つ選択し、当該分野に関わる理想のまちづくりについて調査し、課題研究を行う。
（ｃ）アカデミックリテラシー［高校３年生

４単位］：高校３年生を対象に、名古屋商科大学での授業を先取り履修する。単位数は、本校で４単位、大学で２単位としてそれ
ぞれ単位認定する。
（ｄ）English SkillsⅠ・Ⅱ［高校１・２年生
３年生

２または３単位］／Project Skills［高校３単位］：ネイティブインストラクターが指導する科目。既存の学校設定科目

であるが、英語での自己表現（ディスカッション、プレゼンテーション）、英語での情報収集（文献や海外ホームページ等）、英文による論文要旨の書き方等、実践活動に必
要な英語スキル醸成に向けて指導内容を改編する。
（２）カリキュラムにおける海外研修・国内研修の実施［海外研修］
令和２年度・令和３年度地域協働推進事業（グローカル型）において実施したオンライ
ン型国際理解研修（カンボジアとオーストラリア）の実績を活かし、課題解決型学習（PBL）の国際理解研修を高校２年次で行う。対象生徒は実際に現地に赴く「海外フィールドワーク」と事前のオンラインによる研修に参加する。
新たな実践として、指定初年度は、事前のオンライン研修もしくは、海外フィールドワ
ーク時に、事業連携校生徒がオンライン上で本校生徒と連携し、互いの課題研究におけるデータ収集の場となる研修を計画している。
［詳細］
カンボジア・ベトナム１週間コース（カンボジア・ベトナム）：８月１７日〜８月２４日。近畿日本ツーリスト株式会社名古屋教育旅行支店。事業支援対象［内容］
カンボジア・トンレサップ湖畔のコンポンプルック村においてフィールドワークを実施する。事前に、グループごとに国内にて探究テーマを設定し、オンラインにて現地とフィールドワークの計画を立てる。フィールドワークによる調査以外に植樹作業（ 国際の森 ：令和２年から継続しているマングローブの植樹）や歴史学習、現地学生との交流を計画している。
［国際理解講演会］
毎年開催している国際理解講演会を新たにMeta-School内に配信し、情報を共有する。
６月１８日

国際理解講演会の実施（名古屋国際中学校・高等学校アトリウム）

講演者：日本特殊陶業株式会社 代表取締役 取締役会長 尾堂真一 氏（スケジュール）（１）講演・パネルディスカッション（代表生徒及びファシリテーター）（２）インタビュー：代表生徒によるインタビュー［３］Meta-Schoolにおける高校生国際会議及びWWL対話セッションの実施

7

（名称）WWL高校生国際会議（場所）事業拠点校及びオンライン（Meta-School）（スケジュール）
準備開始（組織編成の確定）、事業連携校への概要説明

５月
１１月下旬

開始要項の決定

１２月２７日（火） 高校生国際会議開催（内容）事業拠点校及び事業連携校における地域協働・国際性を軸とした課題解決に向けた実践活動の報告及びスタートアッパーによる講演と助言。仮想空間（メタバース）上で参加生徒が自由にコミュニケーションし、ビデオ会議システム（Zoom）では実現できなかった動きを交えた自己表現や一体感が生まれる活動を計画している。
・各学校での実践活動の共有（名称）WWL（ワールド・ワイド・ラーニング）対話セッション（内容）地域協働推進校（グローカル型）で実施した対話セッションの実施方法を継承しつつ、ALネットワークを活用した多様な活動の発表に関する対話セッションを行う。
より柔軟で多様な意見の集積を行い、高校生国際会議に向けた諸活動のブラッシュアップを図る。
（場所）事業拠点校及びオンライン（ビデオ会議システム（Zoom））（スケジュール）２月４日（土）WWL対話セッション（参加者）事業拠点校関係者・事業連携校・事業協働機関・一般参加者など［４］国際バカロレアATLに基づく生徒自己評価とアンケート実施による評価手法の検証
国際バカロレアにおいて用いられる「コミュニケーションスキル」「社会性スキル」「自己管理スキル」「リサーチスキル」「思考スキル」を活用し、本取り組みにおいて、生徒自
己評価、担当教員評価、連携機関による評価を踏まえた評価方法の開発を目指す。
令和４年度からは、地域協働推進事業（グローカル型）で課外活動として実施した生徒と企業が連携した活動の流れを学校設定科目に組み込むとともに、担当部門を立ち上げ、ATLに基づく評価方法で評価する仕組みを確立する。
（スケジュール）
５月下旬：アンケート部門の組織化及びアンケート内容の検討を開始
７月下旬・１２月上旬・３月上旬：アンケートの実施及び検証［５］カリキュラムを研究開発する人材の指定及び配置
カリキュラム開発部の設置及びカリキュラムアドバイザーを５月から配置する。カリキ
ュラム委員会月１回実施し、カリキュラムアドバイザーによる助言をもとにカリキュラムの改善等を行う。

8〈カリキュラムアドバイザー〉
氏名：木本 健太郎 氏
東京大学大学院新領域創成科学研究科修士課程修了。中学高校理科、高校地理教員免許・専修免許を保持。「環境プランナー」の資格を持つ。東京大学大学院在学中には自ら５つの会社を立ち上げるなどス
タートアップの経験・実績を持つ。
勤務体制：カリキュラム開発部所属。対面ミーティング（月１回程度）、テレワーク（週２日）。勤務開始予定６月〜。カリキュラム委員会への助言や提案を行う。

［６］高大連携によるカリキュラム開発（１）アカデミックリテラシー：名古屋商科大学にて科目履修を４月開講（高校３年生）
１st term（４月５日〜５月３１日）「心理学概論」教授

椿田貴史（名古屋商科大学）

２nd term（６月７日〜７月２６日）「対人関係の心理学」教授

Park Joonha（名古屋商科大学）

３rd term（９月３日〜１１月１日）「中東の社会と文化」教授

池田

美佐子

（名古屋商科大学）
４th term（１１月８日〜１月１７日）「コミュニケーションと自己形成」教授 椿田貴史
（２）WWL特論「高大連携」：４月から開講（高校３年生）
講師 砂原美佳（名古屋商科大学）
１st term

フィールドワーク（４月２８日／６月２３日）の実施。課題レポート作成。

（３）上記（２）の授業をMeta-School内のシステムに組み込み、令和５年度には事業連携校の生徒も受講できる体制を整える。
［７］カリキュラム開発における財政支援（１）ICT機器及び通信機器：
地域協働推進事業（グローカル型）実施にあたり、オンラインを使用した実践活動における通信環境の整備や教員が使用するICT機器（iPad・モバイルルーター・有線ケーブ
ル等）の調達のために費用を負担した。
（２）国際理解研修（カンボジア・ベトナムコース）にかかる旅費、その他スタートアップに関わる新規プロジェクトや研究活動によって発生する交通費等を負担する。
（３）国際バカロレア・ミドル・イヤーズ・プログラム（MYP）の評価手法に関わる研修費用（IBOワークショップ）の負担する。
（４）WWL先進校への視察に係る交通費を負担する。

9

６

事業実施体制課題項目［１］ALネットワークの構築

Meta-Schoolのインフラ開発

実施場所

事業担当責任者

名古屋国際中学校・高等学校
名古屋商科大学
名古屋市立名東高等学校
奈良県立国際高等学校
高知県立高知国際高等学校

小林 格・黒宮祥男
石井博巳・鈴木 麻衣子
久木田 隆宏中尾雪路
廣瀬法民

名古屋国際中学校・高等学校

奥村仁崇・後藤彩可
神山清光・Christopher M Yap［２］先進的なカリキュラム研究開発・実施（１）文理融合・スタートアップを踏まえた学際的なカリキュ
ラム開発
名古屋国際中学校・高等学校
名古屋商科大学（WWL特論）内藤圭祐
・伊藤 恵・河合航輝（総合）大西康介・近藤佑思（留学）鈴木 悟（スタートアップ）黒宮祥男・Ussama Tanveer（２）カリキュラムにおける海名古屋国際中学校・高等学校
外研修・国内研修の実施

大西直子
伊藤亘央

［３］Meta-Schoolにおける高校生国際
名古屋国際中学校・高等学校
会議及びWWL対話セッションの実施

黒宮祥男
Christopher M Yap［４］国際バカロレアATLに基づく生徒自己評価とアンケート実施による評価手法の検証
国際バカロレアATLに基づく生
名古屋国際中学校・高等学校
徒自己評価

渡邊えみ・Laura L Abril

アンケート実施・分析

名古屋国際中学校・高等学校

伊藤恵・深田歩未・鈴木真以［５］カリキュラムを研究開発する人
名古屋国際中学校・高等学校
材の指定・配置

木本
鈴木

健太郎 氏
悟

［６］高大連携によるカリキュラム開発

片山寿弘・大西直子・近藤佑思

名古屋国際中学校・高等学校

10

７

課題項目別実施期間
業務項目［１］ALネット ４月
ワークの構築実施期間（契約日〜令和５年３月３１日）
５月

６月

７月

８月

９月 １０月 １１月 １２月 １月

協議会
／
協働事
業計画
開始
Meta-Schoolの 検討
インフラ開発
開始

２月

３月

協議会

研修

仮運用

国際
会議

分析
検証

［２］先進的なカリキュラム研究開発・実施（ １） 文 理 融 科目
合・スタートア 開始
ップを踏まえた
学際的なカリキ
ュラム開発／研究発表

委員会 講演会 委員会
（全学
年）
・委
員会

（ ２） カ リ キ 説明会
ュ ラ ム に お け ２回
る 海 外 研 修・
国内研修の実施

探究
学習開始［３］MetaSchoolにおける高校生国際会議及びWWL対話セッションの実
施

カンボ
ジア
FW２
年

活動
発表

活動
発表

計画
開始

高校生
国際
会議

MTG

MTG

対話
セッショ
ン

アンケ
ート
実施

アンケ
ート
実施

［４］国際バカロ レ アATLに基づく生徒自己評価とアン
ケート実施による評価手法の検証［５］カリキュラムを研究開発する人材の指定及び配置委員会 委員会 委員会 委員会 委員会 委員会 委員会／発表／高校 ／ ／対話 分析
生国際 WWL セッショ 検証
会議 フォ ー ンラム

MTG MTG MTG［６］高大連携 科目に よ る カ リ キ 開始
ュラム開発
FW

MTG

MTG

MTG

アンケ
ート
実施／
分析
検証

MTG

MTG

分析
検証

分析
検証

（注）FW（フィールドワーク）MTG（ミーティング）

11【５】令和４年度活動報告について【実施体制の整備】（ａ）ALネットワークの構築［協議会］
・第一回ALネットワーク運営指導委員会
日時：令和４年６月６日（月）１１：２０〜１２：２０
場所：オンライン会議（ビデオ会議システム Zoom（Zoom ビデオコミュニケーションズ））
議事内容：令和４年度事業計画について［課題項目］【１】ALネットワークの構築【２】先進的なカリキュラム研究開発・実施【３】Meta-SchoolにおけるWWL高校生国際会議及びWWL対話セッション（年度途
中に名称変更）の実施【４】国際バカロレアATLに基づく生徒自己評価とアンケート実施による評価手法の検証【５】カリキュラムを研究開発する人材の指定及び配置
・第二回ALネットワーク運営指導委員会・第一回検証委員会
日時：令和５年３月２４日（金）１２：００〜１３：００
場所：対面及びオンライン会議（ビデオ会議システム Zoom（Zoom ビデオコミュニケー
ションズ））
議事内容：①管理機関挨拶 ②令和４年度事業報告 ③検証及び質疑応答 ④指導助言
検証委員：鵜飼宏成 教授 （名古屋市立大学学長補佐・大学院経済学研究科）
光永悠彦 准教授（名古屋大学大学院教育発達科学研究科・教育学部）
小野裕二 教授 （名古屋商科大学商学部部長）
カリキュラムアドバイザー：木本健太郎氏
議事内容：令和４年度事業実践の報告【１】国際教育推進部からの報告【２】カリキュラムアドバイザーからの報告【３】検証委員からの質疑応答【４】令和５年度に向けた改善案と目標［事業連携校との実践］
令和３年度連携協定締結校
・奈良県立国際高等学校：WWL高校生国際会議参加、国際理解研修（カンボジア・ベト
ナムコース）でのアイディアの共有やカンボジアからの実況配信（ビデオ会議システム
Zoom（Zoom ビデオコミュニケーションズ））・仮想空間（メタバース）による事後報告会参加

12

・名古屋市立名東高等学校：WWL高校生国際会議対面参加及び留学生参加、同校国際英語科「第３８回英語スピーチコンテスト」視察（令和５年２月１１日）
・高知県立高知国際高等学校：WWL高校生国際会議参加、ConnectEd２０２３教員２名
対面参加令和４年度連携協定締結校
・京都市立西京高等学校附属中学校：WWL高校生国際会議参加、本校教員２名による同校視察、教員２名生徒３６名との本校での交流活動（令和５年３月８日）（ｂ）Meta-Schoolのインフラ開発
NTT XR Space WEB（DOOR）を使用した仮想空間（メタバース）を構築し、WWL高校生国際会議の実施をした。仮想空間（メタバース）は、まず実験的に国際理解研修報告
会のための空間の構築を行い、１０月に連携校の生徒に向けたポスター発表を実施した。
仮想空間（メタバース）に関する検証後、WWL高校生国際会議に向けた空間作りを始めた。
仮想空間（メタバース）に関しては、本校のDX担当教員及びビジネスデザインクラブの生徒を中心に製作を始めた。WWL高校生国際会議で使用した仮想空間（メタバース）は、本校の校舎内（アトリウム）をイメージしたものと国際会議をイメージした円卓を含めたものの２空間を製作した。
７

研究開発の実績（２）実績の説明（ａ）文理融合・スタートアップを踏まえた学際的なカリキュラム開発／研究発表（ⅰ）スタートアップと関係した実践活動代表理事 功能聡子氏
チーフアドミニストレーター
ARUN Seed
池島利裕氏
令和４年
STATION Ai株式 代表取締役社長兼CEO１０月５日 会社
佐橋宏隆氏
令和４年
STATION Ai株式 代表取締役社長兼CEO
１１月１８日 会社
佐橋宏隆氏

令和４年
９月１５日

ARUN Seed

高校生国際会議の時の基調講演依頼
高校生国際会議の時の企業アドバイス依頼

イノベーション推進シンポジウム参加にて挨拶及び名刺交換
対話セッション（ConnectEd２０２３）の基調講演依頼
高校生国際会議の基調講演者
ARUN Seed代表理事功能聡子氏「演題：持続可能な社会ってなに？ 未来
令和４年に向けた私たちの挑戦」
１２月２７日チーフアドミニストレーター 高校生国際会議企業アドバイス及び、指ARUN Seed
池島利裕氏
導講評者
対 話 セ ッ シ ョ ン（ConnectEd２ ０ ２ ３）
令和５年
STATION Ai株式 代表取締役社長兼CEOの基調講演者「演題：スタートアップエ
２月４日
会社
佐橋宏隆氏
コシステムがつくる愛知の未来」
Chief Executive Officer
スタートアップ企業（メンタルヘルス）
Olive株式会社
竹内精治氏
紹介
令和５年
愛知県スタートアップ推進課主事
戸田 翼氏
２月２２日
同行者
愛知県スタートアップ推進課主任
金丸 良氏

13

令和５年
２月２２日
令和５年
３月１５日

STATION Ai
株式会社
Olive株式会社推進部 インキュベーション推進課 STATION Aiの学生起業家育成プログラム
片岡裕貴氏
中間報告会参加 名刺交換
Chief Executive Officer
生徒セミナー講師
竹内精治氏「演題：生き方とベンチャー企業」（ⅱ）文理融合を踏まえた学際的なカリキュラム開発
文理融合を実施する上でどのような形でカリキュラムに含ませるかカリキュラム委員会等で検討された点がいくつかあった。MYPに関しては、本格的な始動が令和５年度を予定しているため学際的な取り組みが実験的な授業であった。実施した授業においては、例えば、技術科（デザイン）と社会科をコラボレーションした授業を中学１年生で展開することができた実績から教科間でのコラボレーションをどのように実施していくかのモデルとなった。この点を踏まえ、令和５年度では、高校課程において文系科目と理系科目の学際的な授業を実験的に実施し、検討していきたい。
（ｂ）カリキュラムにおける海外研修・国内研修の実施（ⅰ）カンボジア・ベトナムコース
日程：令和４年８月１７日〜８月２４日

参加者：生徒１１名、引率教員２名
内

容：・カンボジアコンポンプルック村でのPBL学習：２グループに分け、テーマを持った現地調査及び実践を行う。また、オンライン配信をすることで日本へ配信し、事業連携校も原理の様子をリアルに見ることや質疑応答に答えられる方法も検証した。
（ⅱ）オーストラリアコース
日程：令和４年７月２４日〜８月２８日

参加者：生徒１８名、引率教員２名
内

容：ホームステイを中心とした南オーストラリア教育省ISEC校プログラム・本科プ

ログラムを受講した。土曜日は、南オーストラリア大学で在校学生とのセッションを行った。
（ⅲ）シンガポール・マレーシアコース
日程：令和４年７月２６日〜７月３０日

参加者：生徒１２名、引率教員２名
内容：本研修は「水」をテーマに行われ、マレーシアでは水環境問題の学習とセメンチ

ュウ村でのホームビジット体験をし、シンガポールではシンガポール大学での研修プログ
ラムやニューウォータービジターセンターの見学等を実施した。
（ⅳ）カナダコース
日

程：令和４年８月１日〜８月２８日

参加者：生徒１１名、引率教員２名
内

容：ホームステイを中心としたアルバータ大学語学センターで実施される研修にさま

ざまな英語プログラムを受講した。

14

（ｃ）Meta-Schoolにおける高校生国際会議及びConnectEd２０２３の実施（ⅰ）令和４年度WWL高校生国際会議
日

程：令和４年１２月２７日（火）趣旨：地域課題解決へ向けた若者のアイディアの実践発表と意見交換や事業拠点校・事業連携校などの生徒が自らの地域の社会課題解決に向けたアイディアと実践を英語による発表で行う。その結果、地域差による課題のあり方や国内外の多様な考え方を知るきっかけとなる。
開催方法：ハイブリッド型（対面およびメタバースを使用したオンラインを併用して実施）
対面：名古屋国際中学校・高等学校

メタバース：NTT XR Space WEB（DOOR）
オンライン：ビデオ会議システム Zoom（Zoom ビデオコミュニケーションズ）
参加者数：６２名＜詳細説明＞◎基調講演：（講演者）特定非営利活動法人ARUN Seed 代表理事
◎アイスブレイク

功能聡子氏〜VRカンファレンスに慣れよう！〜◎ポスターセッション◎VRカンファレンス（ⅱ）ConnectEd２０２３
─WWL（ワールド・ワイド・ラーニング）コンソーシアム構築支援事業成果報告会─
日

程：令和５年２月４日（土）趣旨：地域課題解決へ向けた若者のアイディアの実践発表と意見交換や事業拠点校・事業連携校などの生徒が自らの地域の社会課題解決に向けたアイディアと実践を英語による発表で行う。その結果、地域差による課題のあり方や国内外の多様な考え方を知るきっかけとなる。
主催：学校法人栗本学園

名古屋国際中学校・高等学校

開催方法：ハイブリッド型（対面およびオンラインを併用して実施）
対面：名古屋国際中学校・高等学校

オンライン：ビデオ会議システム Zoom（Zoom ビデオコミュニケーションズ）
参加者数：１１２名
日程：
１０：００〜１０：１５

開会

１０：１５〜１０：３０

名古屋国際中学校・高等学校におけるWWLコンソーシ

１０：３０〜１２：１０

活動報告

アム構築支援事業の概要説明
１．令和４年度全国高校生フォーラム：高校生の事例発表
２．令和４年度WWL高校生国際会議：高校生が考えた提言

15

３．国際理解研修の再開：カンボジア・ベトナムコース
４．企業協働学習：学校設定科目「WWL特論」×シャープ株
式会社
５．仮想空間（メタバース）の活用：Business Design Club
６．企業・NPO法人・自治体とのパートナーシップ：SDGs未来倶楽部 Sus-Teen!
１３：００〜１３：５０

特別講演
テーマ：スタートアップエコシステムがつくる愛知の未来
講演者：STATION Ai株式会社
代表取締役社長

１３：５０〜１４：００

兼CEO

佐橋宏隆 氏

講評
講評者：名古屋商科大学商学部
教授 亀倉正彦 氏

１４：００

閉会

＜詳細説明＞◎名古屋国際中学校・高等学校におけるWWLコンソーシアム構築支援事業の概要説明：
名古屋国際中学校・高等学校国際教育推進主任である黒宮祥男教諭より本事業に関する概要説明を行った。平成２７年度から始まったSGHアソシエイトによる実践活動、令和元年から始まった地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）による実践活動を経て、令和４年度WWLコンソーシアム構築支援事業へのグローバル、ローカル、
ALネットワークへの広がりについて語る。また、ニューノーマル時代における新しい学
びについて言及し、令和４年度WWL高校生国際会議に決まった提言「New Borderless
Education」を踏まえ、「ConnectEd」な学びを推進していくことを明言した。
◎活動報告：「１.令和４年度全国高校生フォーラム」では、全国高校生フォーラムに参加した生徒による当日の発表内容やそこで得た知見についての発表があった。
「２.令和４年
度WWL高校生国際会議：高校生が考えた提言」では、当日の運営を担当した生徒により会議内のVRカンファレンスで議論され決定された提言に至る過程を発表した。「３.国際理解研修の再開：カンボジア・ベトナムコース」では、本校教員及び研修に参加した生徒
によりプロジェクト型のフィールドワークについて発表した。
「４.企業協働学習：学校設
定科目「WWL特論」×シャープ株式会社」では、企業連携をしながら学習を進めた授業展開に関して本校教員より発表があった。「５.仮想空間（メタバース）の活用：Business
Design Club」では、仮想空間（メタバース）の構築に尽力した本校教員及び生徒の活動の記録を発表した。「６.企業・NPO法人・自治体とのパートナーシップ：SDGs未来倶楽部 Sus-Teen！」では、地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）
から持続的に活動を続け、SDGsと地域貢献、さまざまなパートナーシップを組みながら

16

活動する様子が発表された。
◎特別講演：佐橋氏より、「スタートアップエコシステムがつくる愛知の未来」をテーマにスタートアップやSTATION Ai、愛知に未来についての講演を行った。「なぜ、日本でスタートアップなのか？」という問いに対し、「日本におけるスタートアップの可能性」
や「スタートアップの機運が明確に高まりつつある現代社会」に言及し、国際的なイノベーション創出拠点であるSTATION Aiに関する先進的な取り組みに関する講演をいただ
いた。
（ｄ）国際バカロレアATLに基づく生徒自己評価とアンケート実施による評価手法の検証
例年通り学期に１回の授業評価アンケートを実施し、令和４年度に向けた改善を行う。国際バカロレアATLに基づく生徒自己評価に関しては、令和４年度に完成したカリキュラ
ムマップ及び国際バカロレアATLを参考に作成したポスターを提示、カリキュラムにおいて獲得すべき力や人材像を明確に意識していくことで令和５年度は、その検証と生徒自己評価を実施していく予定である。
（ｅ）カリキュラムを研究開発する人材の指定及び配置◯カリキュラム委員会の設置
カリキュラムアドバイザーの配置［スケジュール］
令和４年５月１７日：カリキュラム委員会の目的・方針・組織に関する議論
令和４年５月２４日：カリキュラムの定義の確認、教育過程表の見直し、総合的な探究の時間の議論
単科大学を持つ学校のモデルケースについて議論
令和４年５月２７日：教育課程表の変更、高大接続に関する科目選択、中高大の連携強化について、今後の作業スケジュールに関する議論
令和４年６月２４日：［第１回WWLカリキュラム開発会議］カリキュラムマップと教育
課程表の説明令和４年７月２２日：［第２回WWLカリキュラム開発会議］カリキュラムマップ作成上の留意点「使用する言葉の明確化」、海外研修オンラインへの他校の参加について、高校生国際会議のあり方、連携のフェーズについて
令和４年９月２日：［第３回WWLカリキュラム開発会議］日本型グローバルカリキュラ
ム（仮称）の方向性、用語の定義の確定（５つの能力について）
令和４年１０月２８日：［第４回WWLカリキュラム開発会議］新しい形のカリキュラム
創出のヒントを議論、カリキュラムにおける企業の参加：シャープ株式会社との協働学
習、カリキュラムマネジメント研修の報告
令和４年１１月２５日：［第５回WWLカリキュラム開発会議］普通科の存在意義やカリ

17キュラムの独自性に関する議論、WWL特論における外部講師による授業を実践した感想や助言
令和４年１２月１６日：［第６回WWLカリキュラム開発会議］「やりたいことが決まっていない中学生が普通科を希望する」→「やりたいことを見つけてくれる普通科」のカリ
キュラムとは？高校生国際会議について
令和５年１月２７日：［第７回WWLカリキュラム開発会議］ConnectEdカリキュラム（仮）について
令和５年２月２４日：［第８回WWLカリキュラム開発会議］カリキュラムマップの進捗について、事業報告書の作成について、次年度に向けたカリキュラム委員会の方向性について（目標１）令和４年度のゴールの実施検証、・カリキュラムマップの作成・ConnectEdカ
リキュラムをふまえた学習法（目標２）ALネットワークの活用（目標３）仮想空間（メタバース）の活用（ｆ）高大連携によるカリキュラム開発
高大連携講座：学校設定科目WWL特論Ⅱ（高大）（２単位）の実施。
高大一貫クラス：アカデミック・リテラシーⅠ（４単位）の実施。１年を通じて名古屋商科大学において大学生徒とともに受講した。
（ｇ）その他（ⅰ）先進的な技術やスキルを学ぶための外部講師による研修を実施◯職員研修
日程：令和５年３月２２日、２３日、２４日

講師：株式会社 Rejoui 見並まり江氏

参加者：名古屋国際中学校・高等学校教職員
テーマ：データサイエンスと教育内

容：各１時間のセッションを設定し、データサイエンスに関する知識理解とデータサ

イエンスを学校教育にどのように活用すべきかを事例を踏まえながら研修を行った。
第１回：データサイエンスとは何か？
・IT社会の動向・「データを活用する」とは？・データサイエンティストとは？
データサイエンスという分野に関して、「データをうまく使う」というレベルで収まっている人が多い。データサイエンスという分野は、一定のスキルやフォー
ムが存在し、そのルールを元にデータを的確に分析することを意味する。この点において、教員は、常にデータを活用して教育活動をしているが、「データをうまく使う」レベルでデータサイエンスをわかったふりをしているように感じた。
その点も踏まえて、専門的な外部講師から本当に意味でのデータサイエンスを学18

ぶ良い機会となった。
第２回：学校教育におけるデータサイエンスの実践
・内閣府「AI戦略２０１９」・データサイエンス教育の今・高校における実践事例
・データ活用アイデアコンテスト
内閣府による政策から見えるAI戦略２０１９【教育改革に向けた主な取り組み】
や総務省や経済産業省による教育プログラム、文部科学省「数理・データサイエ
ンス・AI教育プログラム」や数理・データサイエンス・AI教育拠点コンソーシ
アムを紹介し、今後のデジタル社会における数理・データサイエンス・AIを日常生活・仕事等の場で使いこなすことができる基本的素養を身につけることが大切と語る。その素養獲得に向けた他校の取り組みを紹介した。また、世界中で行われているデータを活用したアイデアコンテストWiDSについて話され、データ
サイエンスが教育界に広がっている潮流を学ぶ機会となった。
第３回：ワークショップ
データサイエンスのスキルを用いた事例とそのワークショップを行った。実際にあるデータを議論しながら、データの見方や考え方、活用などのスキルを学んだ。
◯生徒セミナー日

程：令和５年３月１５日

講 師：Olive株式会社

CEO 竹内精治氏（愛知県経済産業局スタートアップ推進課との連携）
参加生徒：２０名（動画録画し、アーカイブ化する予定）
テーマ：スタートアップ企業の軌跡とアントレプレナーシップを学ぶ内容：
１

起業するまでの歩み：竹内氏の家族構成やアメリカでの生活などの自らの人生を紹介し、スタートアッパーとしてのアントレプレナーシップの源流を探る講話を行った。
２

起業するに至るアイディアの創出：社会人となった後に、起業に至るためのスキルの獲得やビジネススキル、アイディアの創出方法に関する実践的な講話を行った。
３

グローバル人材になること：竹内氏の人生と起業に関する動向、志を総括した上で、国際的な社会で活躍するために高校生で何をすべきかを語った。
４

質疑応答：参加生徒から質問が出た中で、「高校生で何をしなければならないか。」「何をすれば良いかを迷っている」「自分が何に向いているのか、何が好きなのかがわからない」という自らの活動や将来に対する不安に関するものが多かった。そうした質問に対して、竹内氏は、周りを気にせず、いろいろと挑戦することの重要性を話した。みんなで学ぶ、同じことを学ぶという学校という枠にはまることがなく、自らの焦点を当ててチャレンジを続ければよいと語る。

19

（ⅱ）ALネットワークや外部との協働による実践活動事例◯みんなで選ぶ「NPOアワード」における事例発表：令和４年１１月１３日（名古屋）、
２０日（豊橋）における地域イベントにて学校のSDGs活動に関する事例発表を行った。
◯日進市立北小学校への出前授業：令和４年１２月１４日、小学５年生４クラスの総合的な学習の時間２時限分で本校生徒８名による実践活動を踏まえた出前授業を実施。
◯TOYOTA Good Piece Contestにおける愛知県日進市ブースにて協働出展：令和５年３月１１日１２日：アップサイクルのイベントにて、日進市ブースにて名古屋商科大学とともに実践発表を行った。
◯第３回SB Student Ambassador東海大会出場：令和４年１０月１０日名古屋大学にて開催されたイベントに参加◯日本特殊陶業株式会社との協働ワークショップの開催：令和４年７月２２日に本校生徒８名と日本特殊陶業株式会社及び東海テレビ放送株式会社の９名とともに社会課題解決にむけたワークショップを行った。
◯Design Tech Highschool（アメリカ）との交流：令和５年２月２５日本校生徒６名参加。
アメリカの高校生４名及び上智大学１年１名と国際交流を行った。
８

目標の進捗状況、成果、評価

短期目標として、令和４年〜令和６年でMeta-School構築と対話セッション、国際会議開催を設定した。対話セッションに関しては、カリキュラム委員会での議論やWWL高校生
国際会議の提言を踏まえ、発展的にConnectEdという名称に変更し実施した。中期目標として、STATION Aiとの協働運用を上げている。本年度は、STATION Ai株式会社の佐橋氏の講演や愛知スタートアップ振興課との連携（スタートアップ企業との連携）を随時進めている点も含めて、令和７年度以降の目標達成を目指している。
以下、アンケート結果等を参考に業務項目に沿った目標の進捗状況、成果、評価及び改善点を述べる。
出典：文部科学省委託事業

令和４年度「WWL（ワールド・ワイド・ラーニング）コン

ソーシアム構築支援事業におけるEBPMに向けたデータ収集・分析、効果検証等のための調査研究（株式会社 リベルタス・コンサルティング）」※［］……アンケート項目※回答……熱心にとりくんだ/どちらかというと熱心に取り組んだ/どちらともいえない/
どちらかというと熱心に取り組まなかった/熱心に取り組まなかった/取り組む機会がなかった/無回答（ａ）ALネットワークの構築
進捗状況：連携に関しては計画通り実施がされている。
成果：事業連携校１校増加、実践活動の増加［企業等との連携による取り組み］

20

熱心に取り組んだ……２２.０％
どちらかというと熱心に取り組んだ……１０.７％［海外の生徒等とのオンラインでの交流］
熱心に取り組んだ……１９.０％
どちらかというと熱心に取り組んだ……６.５％
評価：ALネットワーク内の組織が高校生国際会議や実践発表会において一同に会することが目標になっているが、カリキュラムにおいてより計画的に連携を取れるような形が必要だ。また、アンケート結果によりALネットワークを利用した活動が、一部の生徒に偏っている傾向があるので、その点を改善する必要がある。ただし、ALネットワークとの関係性をもった教員や生徒に関しては、連携することで得るコミュニケーションスキルの獲得や価値観の変容を得ることができている。
（ｂ）Meta-Schoolのインフラ開発
進捗状況：メタバースをゼロベースから空間の作成、アバターによる議論をするという基本的な環境整備である１の段階まで進むことができた。
成果：メタバースの完成。メタバースの可能性や問題点の認知。教員や生徒の先端技術に関するスキルの獲得
評価：現代段階では、ビデオ会議システムの方が議論はしやすい感がある。しかし、メタバースでしかできないことやビデオ会議システム・メタバースでもできないことがあり、その場合は第三のツールを使用することがわかった。その点も含めて、どこか１つの先端技術に固執するのではなく、用途によって使い分ける
必要性を発見できた。メタバースの開発に関わった教員及び生徒は、イノベーテ
ィブな考え方や先端技術の習得が大きく成長した。また、関わっていない教員及び生徒、ALネットワークの関係者もメタバースに触れる機会があった点で今後の思考の変化につながった。
（ｃ）文理融合・スタートアップを踏まえた学際的なカリキュラム開発／研究発表
進捗状況：学校設定科目や高大連携科目の実施、学校設定科目における企業連携を実施することができた。また、カリキュラム委員会にてカリキュラムマップの作成やカリキュラムにおける文理融合のあり方を議論した。
成果：カリキュラムマップの作成、社会と連動したシラバスの作成。
［外国語、文系、理系など複数の教科を融合した科目］
熱心に取り組んだ……３２.７％
どちらかというと熱心に取り組んだ……２１.４％［グループワークへの参加］
熱心に取り組んだ……３７.５パーセント
どちらかというと熱心に取り組んだ……２４.４％21

［プレゼンテーションでの発表］
熱心に取り組んだ……３８.７パーセント
どちらかというと熱心に取り組んだ……２０.８％
評価：スタートアップとの関連した短期的な実践はあったが、年間を通じた実践活動やその結果としてのスキル獲得の検証を令和５年度は実施する必要がある。
また、文理融合に関して、学校設定科目や総合的な探究の時間で明確に融合した要素があり、それを明示できていない。令和５年度は、MYPの手法を取り入れ、
新しい文理融合の取り組みを実践していく必要がある。グループワークやプレゼ
ンテーションを活用した授業は増加しているので、生徒にとってのコミュニケー
ションスキルや発言力は伸びている。
（ｄ）カリキュラムにおける海外研修・国内研修の実施
進捗状況：令和５年度はCOVID-１９感染の波がある中、国の指針を遵守しながら海外研修４コースの実施を行った。引率教員の増員や感染対策に関しては、準備や保護者の理解を含めて万全な計画をした。
成果：感染症対策を踏まえた海外研修の実践方法の獲得、オンライン研修時の知見を生かしたライブ配信による海外研修の方法の獲得。
［国内でのフィールドワーク］
熱心に取り組んだ……２８.０％
どちらかというと熱心に取り組んだ……８.３％［海外でのフィールドワーク］
熱心に取り組んだ……１７.９％
どちらかというと熱心に取り組んだ……４.８％
評価：令和４年度の計画取りの実施及び研修成果発表の実施は評価できるが、海外研修に関しては、社会状況により希望制にしているためアンケート結果は妥当である。参加した生徒に関しては、多様なものの考え方や価値観の習得に関する自己評価が上がっている。
（ｅ）Meta-Schoolにおける高校生国際会議及びConnectEd２０２３の実施
進捗状況：計画通り実施
成果：仮想空間（メタバース）での実施による検証［WWL高校生国際会議］
熱心に取り組んだ……１９.６％
取り組む機会がなかった……５０.６％
評価：WWL高校国際会議に関しては、仮想空間（メタバース）利用での実践検証を主としていたため、実施したことは評価できる。ただし、留学生の参加はあったものの海外連携校との連携が実現できなかった。また、データの蓄積やビデ
オ会議システムにはない仮想空間（メタバース）の良い点を活かしきれていなか

22

った。その点も含めて、現在、動画の配信方法や仮想空間（メタバース）の改良を進めている。また、生徒全員が参加することは難しいが、生徒全員が情報を共有することができ、またアイディアを提供することで参加している意識を向上させていく必要がある。
（ｆ）国際バカロレアATLに基づく生徒自己評価とアンケート実施による評価手法の検証
進捗状況：ATLに基づく生徒自己評価に関しては、学校設定科目においては実施し、また、ATLを視覚的に生徒に理解してもらうためのポスターを制作した。
アンケートに関しては、学期ごとの授業評価アンケートの実施を行った。
成果：ポスター制作、自己評価アンケート
評価：検証に関しては、改善が必要である。令和５年度は、制作したカリキュラ
ムマップ、ポスターに記載してある力を教員及び生徒に明確に提示し、実践ごとに自己評価アンケートを実施する。また、その一連の流れに対する評価手法を確立するのが大きな目標となる。
（ｇ）カリキュラムを研究開発する人材の指定及び配置
進捗状況：カリキュラムアドバイザーの配置及びカリキュラム委員会を計画通りに実施。
成果：カリキュラムマップの作成
評価：カリキュラムマップの作成や普通科のあり方、新しい探究の方法など多岐にわたる議論がされ、本校らしいカリキュラムについて議論できた。令和５年度
は、本年度で議論された内容を実践する年となる。
（ｈ）高大連携によるカリキュラム開発
進捗状況：学校設定科目の実施及び高大連携クラスの設定を行った。
成果：名古屋商科大学での授業の受講や大学教員による週１回の授業を実施［大学教育の先取り履修］
熱心に取り組んだ……１９.６％
どちらかというと熱心に取り組んだ……１１.３％
評価：計画に沿った実践活動ができているが、連携に関しては事業拠点校のみになっているので、令和５年度は、ALネットワークの事業連携校に対しても大学の授業を受講してもらう計画である。また、アンケート結果より高大連携に関する授業が一部の生徒に限定されているので、学校全体としての実践を増やす必要がある。大学で学ぶ知見は専門的でかつグルーバルな素養を学ぶ内容が含まれているため、参加した生徒はその分野における素養の獲得が見られる。
９

次年度以降の課題及び改善点◯ALネットワークの国内外の連携強化と連携の体系化
初年度では、ALネットワーク内の連携について各実践活動を行いながらも、カリキュラ

23ム会議では、「連携する」とはどのようなことを意味しているかの議論も並行して行われていた。改善点としては、連携のレベル（講話・交流・協働など）を明確に設定し、数値化することである。また、海外連携校との連携をさらに促進して、ALネットワーク内の学校に共有できるようにすることである。この数値化するという点においては、他の実践においても改善が必要である。その点も含めて管理機関としてカリキュラム委員会・運営
指導委員会・検証委員会において議論を進めていく。
◯全教員の事業参画と業務の効率化
組織の運用に関しては、一部の教員が中心となり実践していることが改善点である。これは、事業連携校においても同様なことが言えるので、学校全体で本事業を運用する体制づ
くりや理解を広げるための研修を充実させる必要がある。ALネットワークがあるからこそ、教員は業務の効率が良くなり知見が増え、生徒にとってはより多様な体験ができなけ
ればならない。業務が増えれば、その分協力体制にとってはマイナス要素になる。その点も含めて、ALネットワークの活用方法を管理機関として再度議論し、WWL事業への参画の意識向上を目標とする。
◯人材像や素養・力の明確化と啓発活動の強化
生徒の実践活動に関しても、「WWL」の活動という認識が薄い。これに関しては、令和
５年度はカリキュラムマップやポスターを設置することで、自らの活動との関連性や目指すべき人材増を認識しやすくする予定である。
◯先端技術への積極的な検証
Meta-Schoolに関しては、シンギュラリティが近づく現代社会において、仮想空間（メタバース）に対する良し悪しは未知の点がある。ただし、仮想空間（メタバース）の良し悪しを検証しているのではなく、先進的な科学技術に対して挑戦するという姿勢を生徒たちに持ってもらう点では有効である。どのような時代が来るかわからない未来において、その時代に誕生した技術などを知る努力をすることや試してみるということの大切さを生徒は知る必要がある。その点も含めて、本事業は挑戦的に取り組む必要があり、その知見をALネットワーク内外に配信していく必要がある。また、ChatGPTなどの新しい技術が事
業実施期間に生み出される可能性があるので、計画にはないがそうした技術などを積極的に検証する体制を整え、教育界が社会から遅れをとらないようにしていく。

24

【６】Meta-School（仮想空間（メタバース））構築◯Meta-School構築の先駆け
Meta-School構築を目指し、仮想空間（メタバース）についての研究を開始。学校としても個人としても全くの新しい取り組みであり、世界中で注目を集めている仮想空間（メタバース）産業も、教育業界では仮想空間（メタバース）への取り組み事例が非常に少ない。その為、現実とは異なった世界、（仮装）空間で何ができるのか、どのようなことを目指すかを模索、検討を開始する。
新型コロナウイルスの蔓延により、人の移動は制限され、特に会議などの開催方法は見直される。これによって、私たちの当たり前が、大きく変化する世界に生きていることを実感した。オンラインで会議を行うということ自体考えもしなかったが、ビデオ会議シス
テム（Zoom）やGoogle Meetなどのカメラ付き通信アプリが誰でも容易にできることがわかった途端に、全世界で現在のような、通話機能を用いて画面を共有し資料を提示する
会議スタイルが主流になった。
今までの常識は一瞬のうちに変わることを念頭に置き、仮想空間だからこそ提供できることがないかをいくつもの企業と議論を重ね、目指すべきものが僅かではあるか見え始める。Zoomアプリや通信教育には信頼性や安心感がある一方、相手の顔やプライバシーなどは保護しにくい。その反面、バーチャル世界ではなりたい自分になることで、羞恥心や相手の見た目などに囚われず、自分の意見を伸び伸びと発信できるなどの利点がある。こ
れらの点を踏まえて現実世界でとバーチャル世界を融合した教育スタイルを提案する。
◯Meta-Schoolへの想い
Meta-School構築でもっとも注意を注いだことの一つに、プラットホームの構築が挙げられる。
プラットホームの作成自体は日本国内をはじめ、全世界で様々な企業が技術を提供して
おり、空間の作成を業者へ依頼する事で掲示物や会話をするだけの空間なら簡単に構築は可能である。しかし、このMeta-School構築へ向けて、空間という箱が必要なわけではない。
使うことがゴールではなく、仮想空間でログインをすることへの意味。この空間ならではのコミュニケーションが取れたり、表現できたり、学校では普段会うこができない人たちとの会話が最も重要と考える。プラットホームを生徒や教職員が手順を学びながら模索しながら作成する。使い方がわからない人へわかる人がレクチャーを行う。オブジェクトを作成する楽しさを知る。こういった体験・経験こそがMeta-Schoolである。
「場を作る」が最初の活動ではなく、作成しながら仮想空間（メタバース）を学びながら場を作っていかなければ、せっかく作成をした仮想空間（メタバース）（３次元空間）も自分ごととして捉えることができず、その場でイベント開催を実施し、その後はログインをすることなく空間は終わってしまうのではないだろうか。
◯仮想空間（メタバース）の作成
NTTが提供するVR空間プラットフォーム NTT XR Space WEB「DOOR」にて仮想空

25

間（メタバース）のプロトタイプを作成する。

本校の教室を再現◯令和４年４月

校舎内の廊下を再現

WWLコンソーシアム構築支援事業採択

文部科学省がSociety５.０に向けたリーディング・プロジェクトの一つとして位置付けている令和４年度のコンソーシアム構築支援事業において、カリキュラム開発拠点校として採択される。この決定に伴い、本校での仮想空間（メタバース）作成が本格的に開始する。
新学期になり、生徒への周知を開始。Business Design Clubが発足し、プログラミング
やPC、仮想空間が好きな生徒が集まる。
１２月末に開催されるWWL高校生国際会議において、仮想空間（メタバース）での開催を目指して本校の文化祭（光楓祭）で実験的に使用できるようにプラットホームの構築を進める。
NTT西日本のアドバイスを受けながら仮想空間（メタバース）のプラットフォームの業者の選定を行うが、非常に多くの業者が仮想空間（メタバース）産業に参入していることもあり、目的とあったプラットホームが決まらない中、Business Designクラブのメンバーが中心となり、本校の特徴的なホール空間（アトリウム）にある柱や椅子の制作を開始する。制作方法は、実際に測量から始め、ホール内の寸法や柱の高さ、テーブルのサイズなどを細かく計測し３DCGアニメーションを作成するための統合環境アプリケーショ
ン「Unity」や「Blender」を使用して行う。

アトリウム空間にあるテーブル

アトリウム空間にある柱26

東京ビッグサイトにて、開催されたXR総合展へ訪問し、仮想空間（メタバース）を通して新しい事業の開発などを目的としている企業や会社が多く、初期投資（費用）がどうしても掛かってしまうことを確認する。その中でも、仮想空間（メタバース）のみを営業の主軸としている会社は開発費や維持費などが高くなることもあり、初年度のプラットホーム業者をNTTが提供する、NTT XR Space WEB「DOOR」に決定した。 NTT西日本のスマートコネクト メディアビジネス部の笹原より登壇いただき、教職員研修を実施する。学校全体を通して仮想空間（メタバース）でできることや今後への期待、展望を議論する。また、９月に開催される文化祭へ向けて仮想空間（メタバース）の構築がスピード化を増す。
◯仮想空間（メタバース）体験
リアル空間とバーチャル空間の両方で光楓祭（文化祭）を実施した。バーチャル空間の作成は採寸データを元にBusiness Designクラブの生徒が一から空間の作成を行なった。
夏休暇期間を費やし、作業する箇所を手分けして空間を作成した。その空間内にはライブ配信用のページや部活動の紹介ページなどの展示も並行して作成した。
「メタバース光楓祭」では、生徒や来場者に仮想空間の世界でアバターとして参加し、現実世界のステージ演奏をストリーミング再生で楽しんだり、海外研修の記録画像や部活動の紹介動画を視聴できるなど、居場所に制約されることなく参加者が仮想空間を主体的に移動したり、コンテンツを経験したりすることができる点において、これまでのオンラ
インツールとは異なる新規性があり、日頃の教育活動を補助する可能性を実感した。

スクリーンに端末を投影

ワークショップの様子

27

メタバース内の校内の様子

メタバース校舎

実際の校舎◯新たな課題の発見
ワークショップを開催し、仮想空間（メタバース）が珍しいこともあり来場者の興味関心は非常に高く、学生とは思えないほどクオリティが高いなどの声をいただき成果を実感する。しかし、「クオリティが高いがゆえ、全体的に重い」「Wi-Fi環境に依存される」といったインターネット環境やソフトウェアの問題、『PCよりもiPadの方が操作性が高い』
といったハードウェアの部分での問題など両方での課題が新たな課題が見つかる。これらの課題を解決しながら１２月のオンライン空間での高校生国際会議へ向けた取り組みが再始動する。
◯高校生国際会議へ向けた取り組み
作成した空間では、より正確に校舎を再現することで、空間内の容量が多く（読み込む
情報が膨大）参加者がフリーズやページが動かなくなってしまうなどの問題も起こった。
こうした点から、高校生国際会議では空間内の容量をできるだけ軽くすることを心がけた。
また、高校生国際会議では学校ごとに意見をまとめる時間をとることが決まっていた。以28

上の点も考慮して、技術面では文化祭から難しい改良や変更はないが、今回の会議を最大限に生かすことのできる空間の作成を行なった。特に仮想空間（メタバース）の最大の利点である話したい人とだけ会話ができることを生かすため空間の体感距離を大きくするな
ど、高校生国際会議に向けた調整を行なった。
本来であれば１人、１アバターを割り当てることが望ましいが、文化祭の経験からできるだけアバターの数を減らすことで、通信容量を少なくし、また、国際会議における各国団をイメージし、１団体に１アバターを割り当てた。そのことによって、英語が話せない
生徒も議論に参加をしやすくした。また、アバターを使用することによる英会話への抵抗感も少なくなることがわかった。

参加者の様子

国際会議の会場◯今後の展望Meta-School構築へ向けて、目標であったプラットホームの作成や高校生国際会議は実施することができた。しかし、「仮想空間でログインをすることへの意味。」「この空間ならではのコミュニケーションが取れたり、表現できたり、学校では普段会うこができない人たちとの会話が最も重要と考える。」「プラットホームを生徒や教職員が手順を学びながら模索しながら作成する。」「使い方がわからない人へわかる人がレクチャーを行う。
」「オ
ブジェクトを作成する楽しさを知る。」等の経験を全ての生徒が得たわけではない。このような経験をした生徒は一部の興味のある生徒だけにとどまってしまったため、次年度以降の目標として全ての授業、学校活動を通して全ての生徒が実感できるような仕掛けが必要である。生徒が興味を持つためには、プラットホーム（空間内）の見た目も重要な要素
ではあるが、それ以前に、これらのバーチャル空間での活動を単なる１ユーザーとして終わらせるのか、それとも主体的に取り組ませてプログラミングやバーチャル産業に興味を持ち、デジタル世界を開拓できる人材を、デジタル世界に興味を持つことができる人材を育成していくことが必要である。そして、Meta-Schoolは今後を生きていく世代には必ず必要な経験である。その為に、教職員一人一人が各教室において、授業において全ての教育的活動において 仕掛け をしなければならない。

29

【７】国際理解研修（ａ）行程表◯カンボジア・ベトナムコース
日次

月日

曜日 現地時間

地名

日

８：００ 中部国際空港

程

中部国際空港集合
ホーチミンへ出発

１０：００
１ ８月１７日 水 １４：００ ホーチミン国際空港

ホーチミンにて、乗り継ぎ
カンボジアへ

１６：０５

１７：１５ シュムリアップ国際空港 到着後、専用車にて夕食会場へ

２ ８月１８日 木

終日

カンボジア
（シュムリアップ）コンポンプルック村フィールドワーク・各班でプロジェクトの実施
・浸水林ボートクルーズ
・記念植樹体験午前
３ ８月１９日 金

午後
午前

４ ８月２０日 土

カンボジア（シュムリアップ）カンボジア（シュムリアップ）

午後

アンコール遺跡修復現場見学と修復体験
アンコール王朝時代の巨大貯水池見学と市場見学
農村部小学校訪問
バンテアイスレイ遺跡見学
アンコールワット観光

１８：３０ シュムリアップ国際空港 空港へ移動後、ベトナムへ出発
１９：４５ ホーチミン国際空港

空港到着後、夕食会場へ
ミトーメコン川クルーズ

５ ８月２１日 日

終日

ベトナム（ホーチミン） ・蜂蜜農園、ココナッツキャンディ工場散策

午前

ベトナム（ホーチミン） 日系企業訪問

・ジャングルクルーズ
ホーチミン市内見学
６ ８月２２日 月・統一会堂、戦争証跡博物館、サイゴンスカ
イデッキ展望台

午後

サイゴン川ディナークルーズ
午前
７ ８月２３日 火

８ ８月２４日 水

午後

ベトナム（ホーチミン）

クチトンネル観光
現地高校生と市内研修

２１：００ ホーチミン国際空港

夕食後空港へ

０：０５ ホーチミン国際空港

日本へ出発

７：３０ 中部国際空港

到着後、解散30◯シンガポール・マレーシアコース
日次

月日

曜日 現地時間

地名

日

８：３０ 中部国際空港

シンガポールへ出発

１０：３０
１

程

中部国際空港集合

シンガポール・チャンギ
７月２６日 火 １６：０５
シンガポール到着後、入国審査
国際空港
シンガポール専用車にてマレーシア、ジョホールバルへ。

マレーシア

ジョホール水道観光

ジョホールバル

セメンチュウ村にてホームビジット体験
ろうけつ染め体験とマレー文化村訪問

午前

サルタンアブバカールモスク訪問

２ ７月２７日 水

シンガポールへ出発
午後
午前

３ ７月２８日 木

シンガポールスチームボートのご夕食
ホテルへチェックイン

シンガポール

シンガポール大学での研修プログラム
マーライオン公園、チャイナタウン、午後

マリナバラージ訪問
マリーナベイサンズを見学

午前
４ ７月２９日 金

シンガポールニューウォータービジターセンター見学
セントーサ島内班別自由行動

午後

ナイトサファリへ
空港到着

５ ７月３０日 土

１：２０

シンガポール・チャンギ
空路、日本へ
国際空港

９：０５

中部国際空港到着後、入国手続き、解散

31

◯オーストラリアコース
日次

月日

曜日 現地時間

地名

日

８：３０ 中部国際空港
１ ７月２４日 日

２ ７月２５日 月

シンガポールへ出発

１０：３０

１６：０５ シンガポール・チャンギ シンガポール到着後、乗り継ぎ
２３：１０ 国際空港
アデレードへ
７：２５ アデレード空港

到着後、ホームステイ先へ
ホストファミリーと対面、ホームステイ開始

７月２６日 日
３〜
３４

アデレード

ホストファミリー宅から各自通学
土曜日は、南オーストラリア大学でセッションを実施 。
日曜日は、ホストファミリーと過ごします。

〜
８月２６日 金アデレード

３５ ８月２７日 土

３６ ８月２８日 日

程中部国際空港集合

空港に移動、チェックイン手続き
空路、シンガポールへ

９：１０

シンガポール・チャンギ
１５：１０
到着、飛行機乗り換え
国際空港
１：２０ シンガポール

空路、日本へ

９：０５ 中部国際空港

到着後、入国手続き、解散◯カナダコース
日次

１

月日

８月１日

曜日 現地時間

月地

名日
中部国際空港集合

７：４５

国内線にて成田へ出発

９：００ 成田国際空港

空港到着後、出国手続き

９：２５ バンクーバー国際空港

カナダ到着後、入国
現地国内線にてエドモントンへ出発

１２：１０

８月２日
２〜
２６

程

６：３０ 中部国際空港

１４：４１ エドモントン国際空港

エドモントン到着

１６：００

専用車にてアルバータ大学語学センターへ出発

火

エドモントンアルバータ大学語学センターにて研修〜

土日は、ホストファミリーと過ごします。

８月２６日 金
８：００ エドモントン国際空港

２７ ８月２７日 土

専用車で空港へ。到着後出国手続き

１０：１５ バンクーバー国際空港

国内線にてバンクーバーへ

１０：５０

バンクーバーにて乗り継ぎ

１３：２５

国際線にて日本へ

１５：１５ 成田国際空港
２８ ８月２８日 日 １７：１０

国内線乗り継ぎにて、名古屋へ出発

１８：２５ 中部国際空港

入国手続き後、解散

32

（ｂ）引率教員講評

かわいい子「かわいい子には旅をさせよ」とは、日本のみならず、英語圏においても頻用される格言である。夏の盛りを迎える７月末、１２人の「かわいい子」と共に中部国際空港よりシンガポールへ飛び立った。
現高校２年生は、COVID-１９の影響で行事縮小を受け入れざるを得なかった学年だ。
文化祭、体育祭、合唱コンクール、中高一貫３年生での国際理解研修など、学校生活での「青春」を諦め、大人の方針に従ってきたのである。そんな彼らに、高校１年生の終盤より「ねえ来年は海外行けるよね」と涙目で訴えられてきた担任としては、この度の国際理解研修４コース実施は大変喜ばしいものであった。しかし、それにしても、私自身が引率することは予想していなかった。さらに失念していたが、国際理解研修は、お客様（生徒）に安全で快適な旅を提供するものではなく、生徒たちに困難と成長を与える場だ。今回の研修にも、多くのトラブルが伴った。しかし、セメンチュウ村にてホームビジット先のホ
ストファミリーと抱き合って別れを惜しむ生徒たちを見た時、感慨深い気持ちとなった。
他者とのコミュニケーションは、どのような職種においても必要なスキルだ。他にも学ぶことは多かっただろうが、引率教員としてはその姿を見られただけで満足である。
シンガポール・マレーシアコース担当教員
和田紗綺

３６０°の景色と生徒たちの発言力
これまでの２年間オンラインで実施されてきたカンボジア研修が、今年度になって初めて現地での研修として再開された。全体を通しての生徒の活動を思い返すと、同じ空間にいるにも関わらず、興味を持つもの・行動・学びが生徒一人ひとりで異なる場面が多くあった。
オンラインとは異なり、現地研修となると３６０°の景色が存在する。そのような状況下で生徒が何を見て何に興味を持つのかは誰も分からないし、急に指を差しながら「あの場所に行きたい」「あれやってみたい」などと生徒の誰かが突発的に言葉にしていた。
「子どもたちとサッカーがしたい」「演奏している人たちの楽器を体験したい」「現地のNIKEに行きたい」「ベトナムの遊園地に行きたい」……これらは全て、生徒がたった一言呟いて実現した出来事である。彼らの積極的な発言により、本研修にどんどん価値が付加されていき、生徒たちにとっても多くの学びを得たことであろう。
オンラインの際は一画面上で生徒一人ひとりが食い入るように画面を見て、画面上の景色に感動しながら興味のあるものに対して質問をしており、研修自体には確実に意味はあったが、ただやはり生徒の中で（何か質問する内容を探さなければ）という気持ちが出ていた場面もあった。今回は確実に環境が異なっており、生徒からの発言が常に絶えなかっ33

た。３６０°の情報量で見たいものを見ることができる現地研修は、生徒の学びたい意欲を上げる環境としては十分である。今後のコロナ情勢はどうなるかは分からないし、オンライン化が進む世の中になってきていることは確かではあるが、「現地で新たな発見をする」ことを研修目的とするならば、現地研修が今後も続いてほしいと切に願う。
カンボジア・ベトナムコース担当教員
後藤彩可

究極の異文化体験
五週間の留学生活のなかで、生徒たちは語学力以外に二つの力を手にしたと考える。それは、「適応力」と「他者理解の力」である。
現地の問題は現地で、自分たちの力で解決する必要が生じた。例えばSIMロック解除の問題、コロナ感染、日本と全く異なる学校生活に加えて、最も長い時間を過ごすホームス
テイである。ほぼすべての問題解決は英語で行う必要があり、見知らぬ地が生き残り、よ
りよい生活を送るために必死で英語を使っていた。新たな生活環境を自分が生きていくた
めに調整し、適応していく力を手にしていたと考える。
当初、ほぼ全員がホームシック気味だったにも関わらず、最終日の空港では全員が口をそろえて「日本に帰りたくない！」と話していたほどである。
オーストラリアは多民族国家である。生徒たちはその環境に入り込み、自身が「外国人」となった。こうした生活を終え、ある生徒はこんな気付きを残している。「多様性が重視される今後の世界において他者とコミュニケーションをとるためには、他者の価値観や背景をよく知ることが大切だ。」この気付きは、多民族国家であるオーストラリアで５週間を過ごしたからこそ得られてものであり、一生を通じた宝物となる財産を得たのだろう。
オーストラリアコース担当教員
近藤佑思
Guide and chaperone - Edmonton international understanding summer programme
Journey to the home of Frontier Spirits
２０２２ International Understanding Trip to the University of Alberta,Edmonton, Canada
August, ２０２２. We set out on a journey to the other side of the world; a journeyfull of experiences and challenges. Each day was spent studying English and enjoying
cultural activities. The city of Edmonton and the University of Alberta are places whichhold a precious history for our schoolʼs founding father Mr.Yuichi Kurimoto. This is34where he discovered the frontier spirits which he dreamed to teach to the young peopleof Japan. Upon arrival in Vancouver. we were greeted by Native Canadian Haida
artworks and even a family member came to welcome us and bring us a sweet treat.
After a short rest in Vancouver, we started the second leg of our journey deeper into
the heart of the north. More than２４hours from our departure from Nagoya, wearrived at our destination in Edmonton. We discovered modern architecture mixed withbeautiful old stone and brick buildings shaded by giant trees. Edmonton is known asʻthe gateway to the northʼ. It is the capital city of the province of Alberta and the last
big city before the wild nature in northern Canada. In the old days people had to maketheir life with their own hands. They worked the land and created new life where there
was nothing but grass, trees, and animals. They planted food, built their own houses
and machinery. They cared for each other, made communities and founded the city of
Edmonton. Settlers and explorers established trade and business. They also made great
discoveries like the oil fields and ancient dinosaur fossils. Many students had a learning
goal for your trip to Canada. Some studied gender equality, others wrote about Canadaʼscultural mosaic. Some students learned about language, traditions, or had a good
cultural exchange with classmates at the university. Canada is a country which strives
to create an environment of equality for all people. Canada is also a land of innovationand construction. At the city library we saw advanced interactive technology andproduction studios which are free for all people to access, learn and create.
Sustainability and the environment are also important. At the university we saw abuilding which uses zero energy. It supplies its own solar power and processes its own
heat and water. There were also solar USB charging stations. There were buildings
which were made by combining old architecture with new modern extensions theachievements of the past and built on them with new technology to create modern andunique places. In the same way, I would students to remember the rich and long
heritage here in Japan and use their young creativity and skills to develop unique andinspiring culture for everyone to enjoy.
カナダコース担当ネイティブインストラクター
Steven McLellan

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（ｃ）生徒レポート「I've been to Vietnam and Cambodia, however I realised about Japan more.」
カンボジア・ベトナムコース
六田太治（高校２年普通科）

初めに、私は８月末にカンボジア・ベトナム国際理解研修に参加した。何が目的だったのかというと、ベトナム戦争の平和学習に興味があったからだ。大統領官邸を肉眼で確認することができ、戦後最も大きな戦争の一つであるベトナム戦争の遺産と痕跡を垣間見ることができた。私自身戦争の被害や悲惨さというのは理解している方だと自負していたが、凄惨な被害を受けた当時の写真などを確認し自身の平和理解を再確認することができた。
しかし、それ以上に私は意外なことを確認することができた、それは日本への気づきだ。
カンボジアやベトナムにいながら一番理解したのは日本のこととはどういうことか。一つにキャラクターの豊かさというのを挙げる。日本においてはアニメ、ゲーム、漫画、ライトノベルといった様々なサブカルチャーがあるのは周知の事実である。しかし、それがいかに魅力的で日本独自のものであるかを今回の研修を通して確認できた。私たちは普段当たり前のようにマスコットキャラやアニメキャラクターに触れているが、ベトナムやカン
ボジアにおいてそのようなものを見る機会は限られていた。また、日本のキャラクターをあしらったTシャツなどを散見する事が多くあった。特にカンボジアの農村部で見かけるとは思ってもいなかった。日本においては公共交通機関などにもマスコットキャラクター
があり、キャラクターを愛する国民性があることが垣間見えた。もう一つは日本の評価の高さである。現地の方と接する際、日本の名前を出せば喜んで接してくださる方が多くいた。市場においては日本語で対応していただくこともあり、日本は世界からも重要視されている国なのだなと実感した。さらにベトナムのバイクは日本製が大衆的に使用されており、日本製品がベトナムで高い評価と信頼感を得ていることを知った。また、カンボジアの家庭においても日本製品が多く見受けられ、カンボジアにおいても厚い信頼を得ている
ことは確かだ。私自身日本に自信が持てな い 時 期 が あ っ た。 日 本 は 世 界 ３ 位 のGDPを誇る国だが、世界のニュースを見るとアメリカやヨーロッパに注目が行きがちだ。実は日本は影が薄い国なのではないかと考えることもあったが、実際にはそんなことはなくむしろ世界が注目する国であることを理解できた。そして日本人は何かと自国の自虐をしがちであるが、私はこの研修を通して日本という国36

の良さをあらためて感じることができた。そしてこの研修を通して私は一つの目標ができた。それは日本の文化を海外に発信していくことだ。英語がもともと好きだった私は海外とのパイプも大きくあると自負している、そこで日本の歴史、社会、文化をさらに学習していき、世界に発信していきたいという思いが芽生えた。伝統文化、サブカルチャー文化
両方を世界に発信していくために、様々な事象を学習し、世界を理解し、日本を理解してもらう。そういった志を得ることのできた研修だった。平和学習ののちに見かけた風景。
かつて戦争をしたアメリカとベトナムだが、平和や相互理解に向けて歩み寄っているように見える一枚だ。

What I learned in the village of Componpruk.
カンボジア・ベトナムコース
齋藤

晴太郎（高校２年普通科）

今回、まずカンボジアとベトナムに研修に行くにあたって、私たちは行く前に
日本の食文化が現地の人に受け入れられるか調査するというテーマを決めた。その次に実際に現地の人々に食べてもらう
食べ物として、日本の一般的な家庭料理である唐揚げに名古屋の名物である味噌をつけたものや、いなり寿司、柿の葉寿
司を作ることになった。なお今回日本の食文化が受け入れられるかどうか調査したカンボジアのコンポンプルック村では、柿の葉は現地では入手が困難であるとガイドの方から指摘があった為、バナナの葉で代用をすることになった。
コンポンプルック村に到着をし、調理をする場所へと案内されるとそこは一般家庭の台所であった。唐揚げを作るために皮を剥いだ鶏が丸ごと１匹渡され、そばで生きている鶏の親子が散歩をする中、調理をすることになった。日本では鶏を丸ごと捌くことすら稀な体験であるのに、生きている鶏がそばを歩いているので私たちが調理をするのに戸惑っていた。そうしていると、台所を貸してくださった家庭の奥さんが包丁を取り出して勢いよ
く鶏の首を切り落とした。その姿に私は生きる力強さを感じた。無事に３品調理が終わり現地の人々に食べてもらうと３品とも好評であった。特に味噌については最初はどんなものか分からない為なのかなかなか食べてもらう事はできなかったが、一度食べてもらうと何度も繰り返し食べる人がいるほど人気であった。これらのことから日本の食文化は現地の人々に受け入れられるということがわかった。私は今回の研修に参加する以前は今回行

37

った２カ国の両方に貧しい国であるというイメージを抱いていた。特に今回日本の食文化を紹介したカンボジアのコンポンプル
ック村は極貧であるというイメージであった。そのイメージを持っていたのは私だけでなく周囲の人々にも、危ない目に遭うのではないかと心配された。しかし、今回実際に訪れてみてそのイメージは大きく変わった。特にカンボジアのコンポンプルック
村は今でもとても印象に残っているほどである。その村では雨季になると水位が上がり陸で生活できなくなるため、住宅が何本もの太い柱に支えられた高床式になっており、その住宅はそこに暮らす人々のどんな環境でも生きていく力強さを象徴しているかのようであった。今回この研修を通して私が学んだのは、コンポンプルック村の人々が持っていた、どんな環境においてもその環境を悲観せず前に進む力である。今現在、世界中で様々な問題が起きている中で日本もまた同じくたくさんの問題を抱えている。そんな中でただ状況を悲観するのではなく、どうすれば状況がより良くなるのか考えて前に進むことが重要であると今回の研修を通して学んだ。

What I learned in Malaysia and Singapore
シンガポール・マレーシアコース
松本哩空（高校２年普通科）
本レポートでは、マレーシアと日本の文化の違いと、シンガポールの水事情について書いていく。私は７月２７日より５日間、シンガポール・マレーシア研修に参加した。以前
授業で、マレーシアは多民族国家であり、言語、宗教、食事、生活習慣など多様な文化があると学んだ。その際、実際に現地に足を運び、日本との文化の違いを学びたいと思った。
また、シンガポールは他国に比べて水の量が少ないにもかかわらず、水の安全性が非常に高いと言われている。どのようにして水を確保し、安全を確立しているのか知りたいと思ったのである。
まず、マレーシアに訪れて実感した文化の違いは、現地の人はスプーンやフォークなどを使用せずに手で食事を摂るということだ。マレー系の場合はイスラム教徒であるため、食事は右手で食べる習慣がある。左手は不浄とされているため、必ず右手を使って食べるのがマナーであ38

る。私たちもその文化に習い、手で食事を摂り、文化を体感することができた。また、私がセメンチュ村で村長に挨拶をした際には、緊張している私たちを暖かく迎え入れてくれた。マレー系の民族衣装を着たり、日本では見られない植物を見せていただいたり、日本との文化の違いに触れ、堪能することができた。
次に、シンガポールの水問題について学ぶため、私たちはマリーナ・バラージとニューウォーター・ビジター・センターを訪れた。他国に比べて水が少ないシンガポールだが、マリーナ・バラージでは再生水や海水を淡水化し、ダムのように貯水し、マリーナベイの水量を一定に保っている。日本では川や湖、井戸の水を淡水化しているのに対し、シンガ
ポールでは海水を淡水化するという、日本では主流でない技術を用いていた。ニューウォーター・ビジター・センターでは廃水を処理し、再生水を生成している。では、どのようにして安全性を確立しているのだろう。それは、廃水を精密ろ過し、逆浸透させ、紫外線消毒をするという、３段階のプロセスを経ることでUSEPAやWHOが定める国際基準まで浄化する工程にあった。廃水を飲用可能な水準まで高度処理できる技術は、持続的な水配給を可能とし、SDGsに繋がっている。マリーナ・バラージやニューウォーター・ビジタ
ー・センターは、SDGsの６項目目にある「限りある水資源を将来にわたって使うための取り組みを進める」という目標や１３項目目にある「気候変動に具体的な対策をとる」という目標を実現しているのである。
最後に、今回の研修では、マレーシアの文化とシンガポールの水問題について学ぶことができた。私は大学では国際学部を志望しており、将来は英語を使った仕事をしたいと考えている。海外に留学や就職するにあたって、大切なのは語学力だけではない。その国の文化を知り、生活習慣などを理解することで、初めてコミュニケーションができ、留学や就職に役立つだろう。今回、マレーシアで食事マナーや挨拶、衣服などの文化の違いを楽しむことができ、自分の価値観を広げることができた。自分の国と相手の国の違いを理解し、尊重する姿勢を将来に役立てたい。また、日本は比較的水に恵まれた国とされているが、他の資源ではどうだろうか。実際に日本が抱えるエネルギー問題として、日本は化石燃料を他国からの輸入に依存している。水不足であったシンガポールが、水の安定配給を実現させたように、日本も枯渇する資源に対策していかなければならない。

Chinese Culture in Malaysia and Singapore
シンガポール・マレーシアコース
鈴木安那（高校２年普通科）
２０２３年７月２７日から３１日にかけて国際理解研修のシンガポール・マレーシアコースに参加した。３泊５日の研修ではマレーシアに約２日間、シンガポールには約３日間滞在した。研修前の私の目標はマレーシアとシンガポールの文化を学び、自国の文化との相違点を見つけることだった。

39

マレーシアに着いた夜の最初のご飯は中国料理だった。まず、私はなぜマレー
シアで中国料理を食べるのだろうと疑問を持った。せっかくマレーシアに来ているのだしマレーシアの文化を堪能するにはマレーシアの料理を食べるべきではないのだろうか、と私は思った。しかし、後にガイドさんの話を聞いてみると国民の７割がマレー系（その多くがムスリ
ム）、２割が中国系、そして残りの１割がインド系であることが分かり、ガイド
さん自身も中国系の民族に属していると言っていた。ホテルのビュッフェでは、鶏肉のソーセージなどムスリムに配慮した食べ物があったが、しゅうまいなど中国料理も多くあった。
シンガポールでは、ホテルでの朝ご飯ビュッフェ以外は全て中国料理であった。私はシンガポールの文化や食がどのようなものか全く知らなかったため、シンガポールではここまで中国料理が一般的であることに驚いた。先述の通り、シンガポールは人口の７割もが中国系であるため、食文化に止まらず、街で常に聞こえる中国語や、頻繁に見かける中国
語の表札など、中国文化を感じる場面が多かった。インターネットで調べてみると、マレーシアは世界で３番目、シンガポールは５番目に中国の移民が多い国であることが分かった。(Selected Countries,n.d.)
シンガポールでもマレーシアでも、中国料理店では回転テーブルに次々と何種類もの料
理が並べられ、毎回、その量の多さに圧倒された。１つのテーブルに約７人で食事をしていたが、みんなお腹いっぱいになってしまい、結局は毎回残してしまうことになった。その度に、私たちは日本人の感覚で食べ物を残してしまうことに罪悪感を覚えていた。このことについて、中国料理の量の多さに疑問を感じたため、インターネットで調べてみた。
すると、中国では皿に食べ物を残すというマナーがあるらしい。これは、「お腹いっぱいで満足です。こんなにたくさんありがとうございました。十分いただきました。」という意味を持つ礼儀であることが分かった。(日本とは真逆、２０２１)
シンガポールとマレーシアでの国際理解研修では、シンガポールやマレーシアでは中国の移民の多さを実感し、それによりシンガポールとマレーシアの食や文化が大いに中国の文化に影響されていることが分かった。そして、食べ物に対する考え方や民族の多様性などをはじめ、さまざまな日本との違いを学ぶことができた。

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I learned a lot during my summer vacation
オーストラリアコース
Aylin Akdeniz（高校２年国際教養科）
I went to Australia for five weeks last summer vacation. For those five weeks I
stayed with a host family and attended a local school.
Before going to Australia, I was worried about whether I could communicate inEnglish. However, my host family, school teachers and friends all spoke slowly and wewere able to communicate. It was slow in the beginning, but as the days went by, myears got used to it and I could hear English even at normal speed. Now I think it would
have been smoother if I had learned more English vocabulary before going to Australia.
By the way, my host family was a Filipino woman, a Korean and a Vietnameseexchange students. I also speak Korean, so I spoke a mixture of Korean and English
with the Korean student. As a result I was able to improve my English and Korean.
Australia is a country with many international students and immigrants, so I can listen
to English as well as other languages on a daily basis, In Japan, I don't hear many kinds
of foreign languages on a daily basis unless I am in an urban area, so the situation inAustralia was very new to me.
I believe that this study abroad experience has given me not only English language
skills, but also the ability to be independent, For example, getting up by myself every
morning, washing dishes and laundry, managing money, etc, I was especially bad at
getting up in the morning, but for those five weeks I was able to get up without
oversleeping once, I also washed the dishes for my own food and my host family's
because my host family was busy with work, As for laundry, I asked my host family
how to use the washing machine and did it by myself, My parents usually did those
things for me, so now I am thankful forthings I used to take for granted, By theseexperiences, I decided to help more withthe housework than before, after I returned
to Japan,
I went to school while doing these daily
activities, I had a buddy at school to ask
questions and talk about things I didn't
understand. We also taught them Japanese
because they loved Japan and were41

studying Japanese, I was happy to see that they had good thoughts about Japan, I madea lot of friends besides my buddy, On the weekend, we went shopping with our school
friend in the City, He took us to many places in the city and even bought us food, It's
really amazing how he can be so kind to people he's met for less than a week, So when
he comes to Japan someday, we would like to take him to many places.

Australian medicine
オーストラリアコース
Tsuji Miyu（高校２年普通科）
I went to Australia this summer.I decided to do some research on Australia before
the trip. The theme of the research was foreign medicine. I am planning to study
pharmacy at university in the future, so I was curious to see the difference between
pharmacies in Japan and Australia.
By chance, I had an experience trying medicine sold by a pharmacy in Australia
because while staying in Australia, I had a fever, I saw three kinds of medicine, but allof them were about four times the size of Japanese medicine, Unlike Japan, where whitepills are the norm, the pills sold in Australia were different colors, such as yellow,
brown, and orange, One of the three was in capsule form, and the others were in tablet
form,The tablet medicine was easy to dissolve, but it had a peculiar smell, and tasted
very bad, The capsule-type pills were difficult to swallow because the capsules wereso thick that they did not dissolve, My host family gave me a total of nine pills, three of
each, I could not finish them because they were too large for me to swallow when I had
a sore throat, Unlike Japanese medicines, I found that medicine in Australia is verylarge and the amount to be taken is too much.
I then went to the pharmacy to investigate, Australian medicine was sold not only inpharmacies but also in supermarkets,
Japanese pharmacies also sell household
goods and groceries, Australian pharmacies,
on the other hand, had medicine on thewalls and all over.
I felt that Australian pharmacies weretrue “medicine stores”,

Not only the

number of products but also the variety
was large, I thought that since the cost of
hospital treatment is high in Australia and42

not many people go to hospitals, the demand for medicine in pharmacies is high andthere are many kinds of medicines, They were large in volume and the containers werebottles or plastic bottles.
There were few paper box containers, They were not individually wrapped and the
medicine was directly in the bottle, The prices were not much different from those inJapan, ranging from １，０００ to ３，０００ yen, So, I found that Australia was morecost-effective with the larger quantities that were included, In terms of types of
medicine, many supplements such as vitamins and magnesium were sold, Supplements
are not very popular in Japan, However, in Australia, I felt that they are widely spreadand familiar, I also thought that many people are very careful about their health.
There were many differences between Japanese and Australian medicines in size,
color, smell, quantity, type, packaging, case, and so on, I felt that Japanese medicines
were superior in every respect, I was also glad that I could see and drink the medicine
there, which was a very valuable experience for me, Through this training, my interestin medicine has deepened.

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【８】生徒の活動
令和４年度の本事業の活動として、教科教育や総合的な探究の時間、学校設定科目、特別活動、部活動など多様な活動を積極的に実施した。その中で、令和４年度に新たに始まった活動は以下である。詳細に関しては、次ページ以降に記載されている。
［A］学校設定科目WWL特論
WWL特論Ⅰ（高校２年生・選択科目）：企業連携［B］高校生国際会議（奈良県）
令和４年度高校生国際会議（奈良県）への参加（主催）奈良県教育委員会、奈良県立国際高等学校、高校生国際会議生徒運営委員会［C］全国高校生フォーラム
令和４年度全国高校生フォーラムへの参加（共催）文部科学省、国立大学法人筑波大学［D］メタバース展示会視察
先端技術を学ぶことを目的としたメタバース総合展などの現地調査［E］Business Design Club実践報告（企業連携）［F］SDGs未来倶楽部Sus-Teen!実践報告（企業連携）［G］総合的な探究の時間
中高一貫クラスの１年間の活動報告［H］高大連携講座
高大連携講座における活動報告［A］学校設定科目WWL特論（高校２年生・選択科目）：企業連携
実施時期：令和４年１０月〜令和５年１月末の計２０コマ
対象生徒：中高一貫クラス、グローバル探究クラス、国際教養科の履修者計７０名
授 業 者：内藤圭祐（英語科）、伊藤
連 携 先：①シャープ株式会社

恵（保健体育科）②株式会社a.school（エイスクール）

指導課程：
本校では社会文化的視点・経済的視点・環境的視点から、一筋縄では解決に至らない世界規模の社会課題に対して理解を深め、高校生の豊かな感性で、課題解決への道筋を立て実践する姿勢を育てることを目的として、学校設定教科『サステイナビリティ』、同学校設定科目『WWL特論』を開講している。高校２年生が選択科目として履修するWWL特論Ⅰでは、社会課題を数的エビデンスで捉える手法を学ぶとともに、外部連携による授業を実施した。
令和４年度の企業協働学習は、シャープ株式会社と連携し、「５年後のシャープが作るべき製品・サービスを創造しよう」をテーマとして以下の指導課程で実施した。

44

授業回
１
２-３
４-５
６
７-８
９

指導内容
事業説明、事前アンケート実施
SHARP動画教材を用いた学習
SHARPについての深堀り学習
木本氏特別授業①
中間発表プランニング
木本氏特別授業②（中間発表）

授業回
１０-１３
１４-１５
１６-１８
１９
２０

指導内容
学内発表プランニング
学内発表&代表グループ決定
最終プレゼンテーション準備
SHARP最終プレゼンテーション
振り返り、事後アンケート実施［１］外部連携機関と役割①金丸和生氏（シャープ株式会社研究開発本部オープンイノベーションセンター所長）
最終プレゼンテーションにおける講評②岩田拓真氏（株式会社a.school代表取締役兼クリエイティブ・ディレクター）
授業で使用したスライド及びワークシートの制作、代表グループ選考③木本健太郎氏（名古屋国際高等学校WWLカリキュラム・アドバイザー）

特別授業、中間発表講評、代表グループ選考［２］授業担当教員と外部連携機関での打ち合わせ
（参加者）
木本

健太郎氏、岩田拓真氏、余島純氏（株式会社a.school）、伊藤恵、内藤圭祐９月１６日、月２８日、１０月１２日、１０月２８日、１１月１１日、１２月１６日、１月２７日、２月１０日の計９回。実施は全てビデオ会議システム（Zoom）。
［３］指導課程の詳細（SHARP動画教材を用いた学習・SHARP深堀り学習）
外部連携機関であるシャープ株式会社とa. schoolが制作した、経済産業省STEAM
Library掲載の探究学習教材『技術は世の中をどう変えた？「日本のものづくりの歴史〜
イノベーションを通じた社会課題解決」を用いた授業を実施した。本教材では、明治期から現在に至るまでのシャープ株式会社の歴史を動画とワークシートで学習することができる。また、最終的な生徒のアウトプットが、５年後の製品・サービスの企画であることを踏まえ、深堀り学習として、シャープが販売している既存の商品を分析する活動と、家電

深堀り学習のワークシート

STEAM Libraryのスライド資料

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業界における企業買収やコーポレートスローガンの変遷など、企業としてのシャープを分析する活動を加えて実施した。
（木本氏特別授業①・中間発表）
カリキュラム・アドバイザーの木本氏から『社会課題とその解決方法の見つけ方』と題した特別授業をZoom実施した。
授業では、VUCA時代（Volatility-変動性、Uncertainty-不確実性、Complexity-複雑性、
Ambiguity-曖昧性）におけるこれからの未来の中で、学問やビジネスにおける正解は存在しないことに触れ、任天堂の商品を例示しつつ、デザイン思考の仕組みについて指導した。また、この授業の終わりに生徒たちにシャープ株式会社を踏まえたテーマを提示し、「５年後にどんな社会課題があるだろう？」「５年後のどんな人をターゲットに製品・サービスを考える？」「５年後にシャープが取り組むべき製品・サービスとは？」という問いと各問いに対応した「５年後の社会課題想像シート」「５年後のターゲット設定シート」「商品・サービス企画シート」を導入した。
中間発表では、「商品・サービス企画シート」を用いて各グループが木本氏に対して自分たちのプランニングを発表させ、木本氏が改善点を含めた講評を行った。

Zoomによる木本氏授業の様子

生徒記入済みの商品・サービス企画シート（学内発表・代表グループの決定）
中間発表での講評を踏まえ、各グループがスライド資料を作成してプレゼンテーションを実施した。各学科・クラスごとに授業時間割が異なるため、代表グループの選抜にあたっては、各学科・クラスごとに生徒間投票で１グループ、授業担当教員及び外部連携機関
による選出で１グループを決定した。
授業担当教員及び外部連携機関からの選出にあたって、以下の評価項目を設定して事前に生徒に周知した。
社会課題解決の観点
企業経営の観点

社会の課題を捉えられているか
課題を取り扱える大きさに分割して理解しているか
アイデアは課題の解決に繋がっているか
シャープの理念と関連性があるか
シャープの持つ技術やノウハウと相性が良いか
シャープにとってやるべき内容か46

発表者の動機・能力の観点

商品企画の動機など、企画に込めた自分たちの想いが伝わるか
プレゼンテーションの構成は適切か
アイデアの独創性や着想力があるか（SHARP最終プレゼンテーション）
選抜された以下の７つのグループが、金丸和生氏（シャープ株式会社研究開発本部オー
プンイノベーションセンター所長）に向けてビデオ会議システム（Zoom）でプレゼンテーションを行い、講評を得た。
《最終発表グループ》
商品・サービス名称
内容
OLD AGE EAR
耳から生体情報を収集する補聴器
詐欺ストッパー
AI技術でオレオレ詐欺を防止する固定電話
INFINITO
短時間で体の臭いを消臭する街中設置型のボックス
MPW（Menstruation Period Washer） 生理用品を洗浄・殺菌する家電製品
エコパーク・エコロード
人々の動きで発電する公園や歩道
海洋プラスチック×スマホアクセサリー 海洋プラスチックで制作したスマートフォンケース・フィルム
介護×ロボホン
介護や災害時にお年寄りの手伝いをするAIロボットアプリ

プレゼンテーションの様子

金丸氏（写真左）による講評《金丸氏全体講評》
SHARP制作教材（STEAM Library）による学習がベースにあるため、単にITなどのソフトウェアではなく、技術やものづくりの理念に根付いた提案であった。SHARPでもスタートアップの取り組みを行っており、国も補助金を出すなどしている。国としても「技術の国、日本」が大切であると認識しており、この点ではどのグループも日本が持つ技術を活用した提案であった。今後の検討事項としては出口となるお客様満足度やそれに伴うコスト感へ言及が挙げられる。他社も含めた既存のサービスと自分たちのビジネスがどういう親和性を持ち、どう展開できるのかを探究する必要がある。また、技術の観点で言え
ば、国がどのような科学技術に予算を投じているかを調べることで、日本の未来観を理解することができる。

47

《木本氏全体講評》
実際のビジネスの現場では、これまで各グループが行ってきた議論や検討を何度も繰り返して商品化されていく。今回の探究学習では、そのプロセスを学ぶことができた。リサ
ーチし、企画し、軌道修正して形にしていくという流れは、単に授業の中でのことではな
く、大学やその後の社会における「生きる力」の１つであり、今回の探究学習で得た経験を様々なフィールドに活かしてほしい。
［４］生徒自己評価ルーブリックの推移
本企業協働学習を行うにあたり、「学び方を学ぶ姿勢」「創造力」「知識」の３つの観点について自己評価ルーブリックを作成し、活動の事前・事後で自己評価の移り変わりを調査した。
◎学び方を学ぶ姿勢【事前】１.８３【事後】２.５４（+０.７１）
自己評価
ルーブリック１
学ぶ目標を自分で立てることができない。なぜ学ぶ目標が大切なのかを理解することができない。
２
学ぶ目標を立てることができる。
創造行為を振り返り、次に何をどのように学ぶべきかという未来の学習課題に部分的に結びつ３けている。自分が現在何をどの程度修得できているのか、課題を達成するためにはさらに何をどの程度修得すればよいのかを、ある程度把握し、差を埋めるための学習行動が見られる。
創造行為を振り返り、自分が現在何をどの程度修得できているのかを的確に把握した上で、次に何をどのように学ぶべきかという未来の学習課題を創造的に見出すことができる。自分が何４をどのように学んだかという学びのプロセスを把握し、学びのプロセスをより進歩させたり、他の課題や科目に取り組む時にもその学びのプロセスを応用できる。

◎創造力【事前】２.４０【事後】２.８９（+０.４９）
自己評価
ルーブリック１
まずはどのような前例があるかを学ぶ必要がある。
２
パターン化された前例にあてはめて考えることができる。
既知の知識や技能を組み合わせるなどして活用することによって、新規性・独自性は十分でな
３
くとも、何らかの手段、作品、活動、知識、概念等を作り出すことができる。
既知の様々な単元や教科の、あるいは学校での学習範囲以外の知識や技能を活用することによ４って、全く新しい作品、活動、知識、概念等を創造したり、事実や法則性を発見したりすることができる。

◎知識【事前】２.１０【事後】２.７５（+０.６５）
自己評価
ルーブリック１
基礎的な知識を学習する必要がある。
２
基礎的な知識を身につけている。
すべてではないが、重要な知識については身につけており、それらの一部をある程度他者に説３明できる。
知識を幅広く身につけており、かつそれらを他者に適切に説明できる。また、獲得した知識と、
４
実社会での活用方法を関連付けることができる。

実際の商品企画の探究ステップやそれに先立つ企業リサーチを体験したことが、学び方

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を学ぶ姿勢や知識の自己評価にポジティブに働いたと考えられる。本取り組みでは１つの企業事例を取り扱うに留まったため、今後はデザイン思考を中心に、複数の事例を用いて指導課程を構築し、生徒のイノベーションを導く授業展開を意識したい。
［B］高校生国際会議（奈良県）
名称：令和４年度高校生国際会議
日時：令和４年７月２９日
主催：奈良県教育委員会・奈良県立国際高等学校・高校生国際会議生徒運営委員会
共催：国連世界観光機関（UNWTO）駐日事務所
会場：奈良春日野国際フォーラム「甍」
開催方法：ハイブリッド型（対面及びオンライン形式）
参加校（国内）：奈良県立国際高等学校・名古屋国際高等学校・長崎県立長崎東高等学校
奈良県立法隆寺国際高等学校・奈良県立高取国際高等学校
奈良女子大附属中等教育学校・大阪教育大学附属高等学校池田校舎
参加校（海外）：国立嘉義高級中学（中国）プリンセス・チュラボーン・サイエンス・ハイスクール（タイ）
参加生徒数（全体）：対面１８９名＋オンライン参加
本校参加生徒：７名
趣旨：SDGs等の地球規模の課題に対して、国内外の高校生が高校生として何ができるかについて議論し、既存の仕組みを客観的に見つめ直し、最古の国際都市である奈良から持続可能な社会に向けて新たな価値を提唱していく。
〈参加生徒のリフレクション〉
・プレゼンは、「スクリプトをもう少し考えておくこと」、「ジェスチャーをしながら話すこと」など反省点はいくつかありますが、すごく楽しかったです。経験を活かして次に繋げていきたいです。また高校生国際会議のプレゼンにチャレンジしたいです。モンテカシ
ム氏のスピーチが１番印象に残っています。奈良を探索するのも沢山学びがありました。
平塚杏紗(高校３年普通科)
・高校生国際会議を通して貴重な経験ができました。今日のプレゼンとディスカッション
で他の高校生がどのような課題を持ちどのような解決策を考えているかについて知れてよ
かったです。他校の生徒と関わることできて楽しかったです。ありがとうございました。
奥田彰尚(高校３年国際教養科)

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・他校の生徒とディスカッションをしたりするのは初めてだったので、不安でしたがとても楽しかったです。正
しいパワポの作り方なども知れてとても勉強になりました。さまざまな問題についていろいろな方面からの意見を聞けてとても面白かったです。
また機会があれば高校生国際会議に参加したいです。
二日間ありがとうございました。

提言の発表

鈴木詞子(高校３年普通科)

プレゼンテーションの準備（前日）

受付

グループディスカッションの様子

発表の様子

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参加者全員で記念撮影［C］全国高校生フォーラム
全国高校生フォーラムはWWL事業に携わる高等学校に所属する生徒が日ごろの研究成果を発表するものである。今年度は国際理解研修に参加した高校２年生から選抜された生徒が、研修先での実体験をもとに発表した。事前に提出した発表動画を基に、運営事務局が似通ったテーマの学校でグループを編成した。そのグループには、大学の研究者も含まれている。フォーラム当日は、ビデオ会議システム（Zoom）を使用したオンライン開催であった。グループに分かれ発表内容の概要を発表しあい、質疑応答をした後、共通する
社会問題解決のための議論・方策提言を行った。本フォーラムはすべて英語で行われた。
本校の発表タイトルは「Relationship between QOL and garbage problem」である。
カンボジアのような発展途上国、オーストラリアのような先進国ではゴミ捨て・ゴミ処理のやり方が大きく異なる。例えば、街中にゴミであふれているような発展途上国とは対照的に、先進国は街中にデザイン性があふれるゴミ箱が溶け込み、美しい景観の一部と化していた。今回は特にプラスチックゴミに関する問題を取り上げた。オーストラリアのような先進国はプラスチックゴミを発展途上国に輸出することで自国の景観や環境を保護している現実があった。近年、発展途上国はプラスチックゴミの輸入を停止しているため、先進国はプラスチックゴミと向き合う必要が生じる。オーストラリアは観光立国であり、特に海の美しさが損なわれることは観光資源の喪失を意味する。つまり、オーストラリアの
QOLが低下することが容易に想像できるのである。そこで、生徒たちは「ぺトックス」を紹介した。「ぺトックス」は本校のSDGs未来俱楽部が行ったプロジェクトの一つである。

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ペットボトルから靴下をつくるものである。私たちでもこの問題に取り組みQOL向上ができるという道筋を示した。
フォーラム当日の質疑応答では、大学の研究者から「どのようにして調査活動を行ったのか」「どのようにしてぺトックスを広めていくのか」といった質問が飛んできた。生徒
たちは身振り手振りを用いながら英語で応答していた。グループ内の全校が発表したのち、各校が解決すべき社会課題と解決のためのキーワードを出し合った。今回は「プラスチッ
ク汚染」の解消に向け、どうように取り組むべきか、国レベル・個人レベル・高校生レベ
ルに分けて考えていた。
全国高校生フォーラムを通して、直接経験の大切さと他者理解の必要性に参加した生徒は気付いていたと思う。他校は、調査方法に関して厳しい質問が飛んでいたが、本校はそのレベルを超えた、自分たちの取り組みをいかにして広めていくべきかという高次の課題を突き付けられていた。また生徒たちは、他国の人と対話をしていくために必要なことに気付いていた。それは相手のバックグラウンドや価値観に想いをめぐらせ、その土台を踏
まえたうえで他者と対話することである。国際理解研修やこのフォーラムでの経験が、生徒の気付きを生んだのだろう。グローバル化する社会において必要なスキルを、こうした教育活動から育んでいけるのではないかと考えている。

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