～
授
業
を
中
か
ら
み
て
み
よ
う
～

美
術
の
学
び
展

中学校の美術の授業がどのように計画・展開され、子どもたちが何をどのように学んでいるのかを公開する目的で神奈川県の公立中学校教育研究会が開催した第１回目の記録です。この展覧会は成果物である作品だけでなく、授業そのもののねらいや授業の展開・評価を明らかにするスタイルの展覧会としました。 一般向けの公開と、教師対象の評価の研究会も試み、記念すべき第１回のアンケート結果も掲載しています。ぜひ、冊子中の授業をまとめた資料等細部まで目を通していただき、美術の時間に何が行われているのか、授業を中からみてください。
神中美研究部

生徒に「美術の授業でどんなこと学んだの？」と聞いたとき、「○○を描きました…。○○をつくりました…。」ではなく、「創造することの素晴らしさを学びました…。生活と豊かに関わることを学びました…。」というような答えが返ってくる、そんな美術の授業を私たち美術科教員が創出していくことが重要であると感じます。
神中美研究部では、今日まで様々な研究を進めてまいりました。そんな中で、従来のような美術作品展とは趣旨の異なる美術の授業そのものを広く公開してみようと「美術の学び展」を開催いたしました。ご覧いただけた方は十分にその趣旨をご理解いただけていると思いますが、美術の授業で美術作品をつくることが目標ではなく、美術の授業を通して生徒た
ちに、造形的な見方・考え方を働けせて、どんな資質・能力を育成していくのか、ということ
を美術科教員はもとより一般の方々にも周知してもらうものです。
初めての「美術の学び展」で、試行錯誤をしながらの開催でしたが、今回の成果と課題を踏まえ次年度に引き継いでいきたいと思っています。そして、このことが神奈川県の全ての美術科教員にとって少しでも授業改善の一助となることを願っております。
神中美副会長 研究部顧問
川崎市立京町中学校校長 登尾日出男

2007年、当時研究部長だった私が、研究部刷新のために掲げようとした「みること みてくること」というテーマを十数年間もかけて研究し続けていただいた、神中美研究部の皆さんに感謝申し上げます。この研究テーマは美術教育の根幹に立ち返り「美術科は何を学び、どのように学びを子どもたちと造り上げればよいのか？」ということを具現化した言葉です。最初の「みること」とは、視覚の「見る」を表した言葉ではありません。対象と出会うということで、自らの意識のプレパラートに対象を置くという意味です。例えば「サボテンが花をつけた」ということを表すために、この文の最後を「。」にするのか「！」にするのかということが問題になるのです。
「花」をつけたことがそのまま心の時間とともに流れ去っていくのではなく、時間を止めて意識するということで、次に子どもたちの心には何が起きるのか？そこに美術科で育てたいポイントが隠されています。子どもたちには個々に「みえてくるもの」があるはずです。しかしテーマは「みえてくること」です。「…もの」を追求するのであればそれは研究でしょう。「…こと」として、教師が「みる」を把握しようとすることでそれは教育になりえるのです。子どもたちが「みる」ためにはどうしたらよいのでしょうか。教師が願うように一様に着目という動きにはなりません。しかし、そんな中学生の心に内発的な動機を生み出し授業を造り上げていくことこそ、美術科教師が対峙し「みなければならないこと」なのです。
東京造形大学非常勤講師
元神奈川県美術科部会長 川合 克彦

オープニングセレ
モニーのプレゼン

最終日の教員向けワークショップの様子。B評価とC評価の理由を明らかにしながら展開しました。

文部科学省HPが
開きます↴

資料の見方
＊

＊

左の図は其々の研究部員がまとめた資料の見方です。会場はそれぞれの指導事項に沿って展示しました。
授業づくりをするに当たり、子どもたちにとって必要な力は何で、どのようなコンセ
プトをもとにつくればよいのか。その場合の評価はどうかなど、重要なポイントを順を追って示しました。美術科らしく、其々がデザインして表現しています。
＊指導事項とは、学習指導要領に定められている、表現及び鑑賞の学習活動を通して指導すべき事項のことを言います。
すべての事項を偏りなく学習し生徒の主
体的・対話的で深い学びの実現を図るよ
うにすることを目標に指導計画を立て、造形的な見方・考え方を働かせ、表現及び鑑賞に関する資質・能力を相互に関連させた学習の充実を図ることが求められています。

Ａ表現（１）ア
感じ取ったことや考えたことなどを基に、絵や彫刻などに関する活動を通して、発想や構想に関する事項を身に付けることができるように指導する。
（ア）対象や事象を見つめ感じ取った形や色彩の特徴の美しさ、想像したことなどを基に主題を生み出し、全体と部分との関係などを考えて創造的な構成を工夫し、心豊かに表現する構想を練ること。

１年
水のかたち

１年
見て描くことを楽しもう

２年 想いをカ チに

２年 私の想いフォトボックス

３年 私の鎌中横須賀地区

横須賀市立衣笠中学校

堀田 沙織＜指導事項＞A 表現（１）ア（ア），（２）ア（ア）＜共通事項＞（１）ア◆ この授業を実施した理由◆ この授業でつけたい力

描くことや絵の具に対して抵抗感をもつ生徒にも、表現することの楽しさを感じてもらいたいと思い、実施しました。
主題を生み出しやすいかどうかを考えた際、身近で、決まった形と色彩がないという理由から「水」に決めました。水は色々な形に変化するからこそ、描きたい水のイメージを自分で決める必要があります。そのプロセスを通し、主題を生み出すことが苦手な生徒でも発想がしやすくなると考えました。

・材料や用具の生かし方などを身につけ、意図に応じて工夫して表す力。
・水を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさ、想像したことなどを基に主題を生み出す力。
・主題を基にした表現の学習活動に取り組もうとする力。

◆ Ｂの評価規準【知識・技能】
形や色彩の性質やそれらが感情にもたらす効果などを理解している。水彩絵の具や色鉛筆などの生かし方を身につけ、意図に応じて工夫して表している。

【思考力・判断力・表現力】
水を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさ、想像したことを基に表したい水のイメージをもつことができている。表したい水のイメージを強調や強弱、色の組み合わせなどを考えて構想を練っている。

【主体的に学習に取り組む態度】
造形的な見方・考え方を働かせて水をよく観察し、そこから感じ取った形や色彩の特徴を表そうとしている。
形や色彩、材料の特徴等にこだわって主題を追求しようとしている。

◆ 授業の流れと具体的な手立て 全６時間
１時間目 導入
クリアファイルにたらした水滴をよく観察して描く。

4～6 時間目
3 時間目

２時間目 導入②
水の音から、動きや大きさなどの形をイメージする。

表現活動

学習活動

様々な材料・用具の特性を学ぶ。
小グループでの協同的な活動。
終末で表現の違いを鑑賞。
〔数種の小さな紙、水彩絵具、水彩色鉛筆、パステル〕

左の感想にある通り、初めは多くの生徒が本題材に難・水の色はいろいろな色があるから、どの色でしさを感じていました。しかし導入を通して水は自由で表すかを考えるのが難しいと思った。
あることに気付き始め、最終的には全員が「“自分なりの”・水をイメージする絵を描くのは難しいと思っ
水のかたち」を表現できました。
た。けど水はいろんな形・色がありそれが分
今回は主題に沿った表現を模索できるよう、材料や用かった事で簡単になったのでイメージする具を何種類か準備しました。様々な表現を試しながら完ってことが大事だと分かりました。
成した作品は、楽しさや勢いを感じるものが多く見られ・水とは、普段ふつうにふれあっているけれど、ました。半面、初めての用具を思い通りに使いこなせず苦
絵にしてみると水の美しさの表現がたくさ
労する生徒もいました。今後は学習活動の時間を増やす
んあり、人それぞれの好きな水が自由に描けなど、生徒が表現活動をより楽しめるような題材計画にるんだなぁと思いました。
していく必要性を感じました。

県央地区

愛川町立愛川中原中学校

及川

雪絵「見て描くことを楽しもう」～筆と墨で絵と詩をかく～ 1学年（５時間）
共通事項（１）ア

指導事項

A表現（１）ア（ア）、A表現（2）ア（ア）、B鑑賞（１）ア（ア）◆題材について◆◆身に付けたい力◆

本校周辺は、山や川があり、また、畑や水田も多く、自然が豊かな環境である。
本校では、秋の季
節に、１学年の授業
で、地域や家庭の協力を得て、果物・野菜を持
ち寄り、それらをモチーフにした絵を描いている。身近な自然の中に潜む美に気づき、感じ取った事を大切にしながら、工夫して表すことがこの題材のねらいである。

◆Ｂ評価の規準◆
材料や用具の生かし方などを身につけ、意図に応じて工夫して表している。
（知識・技能）・用具の使い方の習得など、表現するために必要な基礎的な力。
・対象を見つめ、感じ取った形や色彩の特徴から主題を生み出す力。
・全体や部分との関係などを考え心豊かに表現する構想をねる力。
・鑑賞を通して、作者の思いや考えを知り、対象の見方や感じ方を広げる力。

対象を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさなどを基に主題を生み出し、全体や部分との関係などを考え、心豊かに表現する構想をねっている。

美術の創造活動の喜びを味わ
い楽しく感じ取ったことや考えたことなどを基にした表現の学
習活動に取り組もうとしている。

（思考・判断・表現）（主体的に学習に取り組む態度）◆授業の展開◆① 筆で描く。

②着色する。

③筆で詩をかく。

④互いの作品を鑑賞する。

◆子どもの声と変容◆「まだ熟していない柿の色を出すのに苦戦しました。また、この絵や詩では、柿のようにみんなも熟す、熟して欲しいという思いがあります。また、全て均一に塗るのではなくあえて少しムラや変化をつけました。一人ひとりはこの柿のようにそれぞれ違うという思いを伝えたかったからです。」「みんな堂々と生きている。詩にも書いたように野菜達が堂々としている様子を表しました。そのために、大きなさつまいもを前に出して大きく描きました。」
・たくさんの種類の果物・野菜を目の前にすると、子どもたちに、こうしたい。こう表現したいなどという、創作意欲が沸いてくるのを感じた。
・鑑賞を通して、作者の思いや考えを知り、対象の見方や感じ方を広げていた。
・着色する際に、水彩絵の具の色を限定することで、生徒達は、混色や重色、ぼかしやにじみなどを工夫しながら制作していた。「どうやったら○○な感じの色が作れるかな。」「その色綺麗だね。何色混ぜたの？」などといった、対話が増え、互いに学び合っていた。様々な色が作り出せることを知り、驚いていた。

川崎地区 川崎市立西高津中学校 佐藤 裕佳
実施学年：２年
実施期間：６月（４時間）〈共通事項〉：（１）ア、イ〈指導事項〉：A 表現（１）ア（ア）（２）ア、B 鑑賞（１）ア〈題材のコンセプト〉〈身に付けたい力〉

2 年生は心も身体も生活も大きく変化する時期。1 年次とは

自己の想いを豊かに表現することへの関心を深め、生活の違った「今」の想いや感情とは一体どのようなものかを見つめ、中で何気なく見ている光景に、想いや感情を重ね合わせるこ

考え、今までとは違った想いに気づかせることで、これからのとで、身近に存在する風景や対象物の美術要素に気付ける観学校生活をどう過ごしたらいいか、今やるべきことは何かを見察能力がつくのではないかと考えた。構図や光、対象物の配出すことができるきっかけ作りとして設定した。また、普段の置などをどのように工夫するか、その工夫の違いで作品の印

生活でも簡単に活用することができる写真を表現方法に設定

象が変わることに気付き、思考する力をつけさせたい。また、することで、身近なものから手軽に想いを込めた作品が制作で作品制作の視野を広げることが本題材の目的である。

きる面白さを知ってほしいと思い、この授業を設定した。

〈B 評価の規準〉○自己の想いを伝えるために形や色彩、光などの性質や、それらが感情にもたらす効果を理解し、材料の特性を活かして表している。
（知識・技能）○自ら主題を生み出し、風景や対象物を見つめ感じ取った形や色彩の特徴や美しさ、想像したことなどを活かし、心豊かに表現する構想をねっている。
（思考・判断・表現）○美術の創造活動の喜びを味わい楽しく表現の学習活動に取り組もうとしている。（主体的に学習に取り組む態度）〈授業展開と具体的な手立て〉
１：現在の自己の想いや感情と向き合い、ワークシートに書き出す。
２：カメラと必要な道具を持って撮影場所探し。場所が決まったら撮影を始める。
（必要に応じて、想いのこもった物なども持参する。
）

写真の撮り方をＰＰで解説

３：写真を OHP フィルムに印刷し、ラミネート加工する。
４：透明に印刷された写真を、想い閉じ込めるクリアボックスの中にコラージュし、再構成する。
５：完成した作品を光に透かせ、写真の重なりや色に注目しながら鑑賞会を行う。

〈子どもの声と変容〉
普段気にしなかった風景や空の色が少し魅力的に感じられるようになった！

出来上がった作品の鑑賞会では、個々の想いを目に見える作品とともに発表する
ことで、様々な思いが生活の中に存在することを知った！

👦👧

・身近な風景や対象物、形や色彩への関心が高まったように感じた。
・写真という身近な道具を使うことで、親近感が湧き、積極的に取り組む姿が見られ普段目に入る風景と感情はた。

繋がっていると感じた！

・写真は構図や対象物の配置、光の加減や色などで印象が大きく変わることを理解し試行錯誤しながら制作に取り組んでいた。

横浜国立大学教育学部附属鎌倉中学校

石川「私の鎌中」〈指導事項〉A 表現

和孝
実施学年 第３学年（全 10 時間）（１）ア（ア）（２）ア（ア）（イ）B 鑑賞（１）ア（ア）〈共通事項〉（１）ア〈何故この授業を実施したのか〉

イ〈どの様な力を身に付けさせたいか〉

中学校３年間の集大成となるような授業を実施
したいと思い，題材設定をした。

・主題を生み出し，主題を表現するのにふさわしい
材料や用具，表現方法を選択し，意図に応じて自生徒各自が過ごした中学校生活の時間を振り返分の表現を追求して創造的に表す力。

り，自分にとっての中学校生活とは何だったのかを

・材料や用具，表現方法の特性などから制作の順序考えさせ，そこから主題を生み出し，これまで学んなどを総合的に考え，見通しを持って表す力。

だことや，身に付けた力を生かしながら，材料や用・造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の心情や具，表現方法を各自が選択して制作にあたった。

表現の意図と創造的な工夫などについて考える力。

〈B の評価規準〉
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

知形や色彩，材料，光などの性質や，それら 発自分の中学校生活を深く見つめ直し，感じ 態表美術の創造活動の喜びを味わい，自分のが感情にもたらす効果などを理解してい取ったことや考えたこと，感情などの心の中学校生活を振り返る中で，主体的に感る。

世界などを基に主題を生み出し，材料の組

じ取ったことや考えたことなどを基に合せなどを考え，創造的な構成を工夫し，した表現活動の幅広い学習活動に取り

心豊かに表現する構想を練っている。

組もうとしている。

知造形的な特徴などを基に，全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。

技材料や用具，表現方法の特性を生かし，主 鑑造形的なよさや美しさを感じ取り，作者の 態鑑美術の創造活動の喜びを味わい，主体的題に応じて自分の表現方法を追求して創心情や表現の意図の工夫などについて考に自分や仲間が制作した作品の鑑賞の造的に表している。

えるなどして，美意識を高め，見方や感じ

幅広い学習活動に取り組もうとしてい方を深めている。

る。

技制作の順序などを総合的に考えながら，見通しをもって表している。

〈授業の展開〉①～③主題決め制作計画

④～⑨制作

完成作品

⑩作品鑑賞会〈生徒の声と変容〉
・自分なりの鎌中を自分なりの解釈で制作できる点が楽しかった。
・3 年間の美術というものを振り返ると，非常に計画性や準備力が大切なのだと，作品づくりをする上での発想力や技術，才能といったものよりも多くを学ぶことができた。
・鑑賞の時間では「他の人は鎌中をこういう風に捉えているんだな」ということが分かり，新しい視点で「鎌中」を見ることができた。

（鑑賞ワークシート「授業全体の感想」より抜粋）

Ａ表現（１）イ

１年 オリジナルマークで自分を発信！

伝える、使うなどの目的や機能を考え、デザインや工芸などに表現する活動を通して、発想や構想に関する事項を身に付けることができるよう指導する。
（ア）構成や装飾の目的や条件などを基に、対象の特徴や用いる場面など
から主題を生み出し、美的感覚を働かせて調和の取れた美しさなどを考え、表現の構想を練ること。
（イ）伝える目的や条件などを基に、伝える相手や内容などから主題を生み出し、分かりやすさと美しさなどとの調和を考え、表現の構想を練ること。
（ウ）使う目的や条件などを基に、使用する者の気持ち、材料などから主題を生み出し、使いやすさや機能と美しさなどとの調和を考え、表現の構
想を練ること。

１年 世界に１つだけの マイスプーン

２年 おもわず使ってみたくなる
エコバッグ

２年 My Brand~I am a Designer

２年

２年

２年

2年 地域を伝えるメッセージ

３年 照明のデザイン

川崎地区

川崎市立南加瀬中学校

長澤秀行「世界に 1 つだけのマイスプーン」

題材名～木のよさを生かして～

実施学年 1 年（12 時間）

指導事項 A 表現（1）イ（ウ）、（2）ア（ア）、（イ） 〔共通事項〕（1）アイ

題材のコンセプト

どんな力を付けたいのか

この授業は、使いやすく美しいスプーンの制
作を通して、「使うなどの目的や機能」を考えて表すことを学ぶ題材です。
木の板は、なにも加工しなければ普通の板でしかありませんが、生徒が「使いやすさや美しさ」を考えながら、工夫を凝らして加工すれば、自分自身の生活を豊かにできるものへと変えることができます。
この授業を通して身の回りには目的や機能を考えて工夫されているものであふれていることに気づき、自分自身の生活をより良くしていこうとする生徒が少しでも多くなれば良いと考えています。

●「使いやすく美しい」という目的を満たすた
めには、スプーンは、どのような柄の形やす
くうところの形であればよいか等を考え、表現する力を身に付けたい。
●「使いやすさと美しさ」を追求して表現することを通して、生活の中で使われている様々な道具などが、「使いやすさと美しさ」を両立するように考えられていることに気付き、将来の生活をより豊かにしようとする力を身に付けたい。
●日本が昔から木を巧みに利用してきた文化の一端にふれ、木に親しみよりよく関わろうとする態度を身に付けたい。

B の評価規準●生活用具などを捉える造形的な視点について理解し、意図に応じて表現方法を工夫して表している。
（知識・技能）●機能性と美しさとの調和について考えると共に，主題を生み出し豊かに発想し構想を練り、生活を取り巻く道具などに対する見方や感じ方を広げたりしている。
（思考・判断・表現）●美術の創造活動の喜びを味わい楽しく表現及び鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。
（主体的に学習に取り組む態度）

授業の展開① 木の枝を折っただけの箸や、様々な大きさのハサミを実際に使ってみて使いやすさと美しさについて考える。

② 発想した形を型紙で作り、実際に持ってみて長さや太さなどを検討する。
③ 形を木材に写して電動糸鋸で荒どりする。先端が曲がっている彫刻刀を用いて、すくう所を削る。

④ 紙やすりで磨き、食品衛生法を通過しているニス等を塗り、仕上げる。
⑤ 実際に給食でスプーンを使ってみて、使い心地を試してみる。よかった点や改善点を挙げ、お互いに鑑賞する。

こどもの変容授業中では、自分が作ったスプーンがきちんと「すくう」ことができるか、試す生徒が多かった。ちょっとした形の違いで、すくやすさが変わることに気付いたようだ。また、ほんの少しのくぼみやカーブにこだわり、持ちやすさを追求する生徒がいた。ほぼ完成に近づいた
生徒は、「いつ持って帰れるの」という質問が多く、「早く試してみたい」という気持ちが高まったようである。
これをきっかけに、身の周りにある美術の視点で工夫されているものに気づけるようになってほしいものである。

湘南地区

茅ヶ崎市萩園中学校

竹中

優香

指導事項

A 表現 （1）イ（ア） (2) ア（ア）

学

１年生

年

題材のコンセプト

授業時間

６時間

どんな力を身につけさせたいか

本校では、体育の授業で剣道を行う。その際、必ず手ぬ自分を表すモチーフからオリジナルのぐいを使うのだが、各自が購入し用意しなくてはならない。 マークを制作する。単純な線や形で、いか購入するという手間と愛着のなさから、忘れてくる生徒もに美しい構成ができるか、発想豊かにデザ多いようだ。そこで、手ぬぐいを自分自身で制作し、デザインする力を養う。また、仲間からのアドインしたものを使う良さを味わう。手ぬぐいには、オリジバイスを活発に取り入れて制作を行うこと
ナルのマークをあしらい、仲間同士、誰の手ぬぐいである
で、作品を客観的に捉える視点を持たせた
かわかるデザインを目指して制作を行う。実際に使うといい。また、剣道で使うことを考えて構想しう目的を考え制作する楽しさを感じてもらいたい。
制作する力をつけさせたい。

B 評価の規準

自分らしさを相手にどのよう単純で美しい構成を、豊かな発

材料や道具の特性を活かして、に伝えることができるか考え、想で考えようとする。また、染意図に応じた表現方法を追求

シンプルで美しい形を考える

色に関心を持ち、こだわりを持っしている。

ことができる。

て制作できる。

【思考・判断・表現】【知識・技能】【主体的に学習に取り組む態度】

授業の展開

1

主題を決める

2

3

マークを「自分」を表すモチー

デザインする

フは何か考える。

モチーフを美しく単染めるろうそくで紋を描き、手ぬぐいを染める。

純な形で構成する。

4

鑑賞

お互いの作品を鑑賞し、様々な表現のよさを感じ取る。

子どもの声と変容
自分と向き合い作品を０から作り出すことの、難しさや、楽しさを子ども達は味わうことができた。制作の過程で仲間からのアドバイスの時間を設け、褒めてもらったり、ともに課題を解決することで自分の作品に自信を持てたようだ。
また、体育で実際に使っている様子を聞くと、やはり自分で作ったものということで、非常に大切に使っている様子が見られた。
６月生まれなので、紫使うのが楽しみ！

陽花をマークにデザインした。

きれいに染められた！

ろうそくを塗るとき、ぱさぱさして難しかった。

横須賀地区

横須賀市立野比中学校

指導者名：伴野 孝輔〈共通事項〉（１）ア

第２学年（１０時間）〈題材のコンセプト〉〈指導事項〉A 表現（１）イ（ア） （２）ア（ア）〈身につけさせたい力〉

本校では、「生活の中のデザイン」をテーマに、１年生では「デザイン」は毎日生活の中で触れているものであるが、「文字のデザイン」、２年生では「ロゴマークデザイン」、３年

そのデザインには作者の様々な思いが込められていることに生では「篆刻」の制作を行っている。本題材は、自分がデザイ

気付かせ、他者を意識したデザインの発想や技能の能力を育ナーになったとして、自分のブランドのロゴマークを考案する成する。その取り組みを通して、美しさの中に豊かさがあることを目標とする題材である。普段、何気なく目にしているロことを学び、それが我々の日常の中にも身近にあることに気ゴマークにも、制作者の意図やねらいがあることに気付かせ、付かせたい。そして、主体的に豊かな生活を送る意識を持た

美しさの中にブランドのイメージを表現することの重要性を考せることを身につけさせていきたい。

えさせることがねらいである。

〈B 評価の規準〉
・ロゴマークについて関心を持っている。
・目的や機能を考えた表現の学習活動に取り組もうとしている。その造形的な美しさなどを感じ取り、（主体的に学習に取り組む態度）
・ロゴマークをつくる目的を基に社会との関りなどから主題を生み出し、美的感覚を働かせて調和のとれた洗練された美しさなどを総合的に考え、表現の構想を練っている。（思考・判断・表現）
・形や色彩、材料などの性質やそれらが感情にもたらす効果などを理解している。（知識・技能）〈授業の展開〉
ロゴタイプ・シンボルマーク・ロゴマークについて詳しく学び、そこに込められた意図や思いを理解する。その後、マイブラン
ドのデザインコンセプトを考えさせ、コンセプトに基づいたロゴタイプ・シンボルマーク・ロゴマークのアイデアスケッチを行う。
アイデアスケッチを基に、ケント紙にポスターカラーでロゴマークのデザインを描いていく。そして、色画用紙にブランドのヴィ
ジュアルイメージとなるよう、ロゴマーク及びイラストレーション等で構成し作品とする。

〈子供の声と変容〉
・最初は、よく分からずやっていたけれど、やっていくうちに良いデザインが思いついたりした。それから楽しくなり、いいものが浮かんできた。この授業では、発想力や、けっこう頭を使ってできた。何度も何度も、何色にするかを考えたり、どんな大きさにするかを決めて、いいデザインを作れた。
・生活の中にあるデザインは、どれもシンプルなのに目にとまるような共通点があって、色々なデザインがある。デザインを描くだけでなく、そのデザインに込めるこだわりや考えを、どうシンプルなものに吹き込んでいくのかはとても難しいと思った。
・初回の授業では簡単と思っていたけれど、予想よりも難しくて、色合いやデザインで苦戦したところが多かった。色の塗り方の１つとしてグラデーションを取り入れたけど、技法が良くても使う色によってイメージが大きく変化することがよく分かった。

実施学年２年生

県西地区 小田原市立鴨宮中学校 山口 響

指導事項 A 表現（１）イ（イ）（２）ア（ア）B 鑑賞（１）イ（ア）〔共通事項〕「 地域を伝えるメッセージ 」〈〈 コンセプト 〉

小田原周辺の地域には、伝統工芸や食、行
事や人物など、地域をうかがえる文化が多く存在する。そのため、生徒の地域への関心は一人ひとり違いがあり、地域を考えた作品を制作したときに、伝達の目的や手段に個性が全６時間身につけたい力 〉

自分の生活する地域を、自らの関心事として捉えながら、伝えるための目的や手段を、画面の構成や配色を考え、構想することができる。

でてくる。
友人が地域のどのようなことに関心をもち、何を伝えたいのかを知り、表現の仕方や工夫の違いを感じてもらいたい。
〈 B の規準 〉
自分の生活する地域への関心事を、視覚的効果をいかしてイメージし、制作している。〈知識・技能〉
他者への伝達を考え、形や色彩などの表現の仕方を工夫し、デザインを構想している。
〈思考・判断・表現〉
自分の生活する地域への関心を持ち、意欲的に制作に取り組んでいる。
〈学びに向かう力〉〈

授業の展開①テーマ決め〉③再考・見直し生徒が自分の生活する地域（鴨宮、小田原、足柄、 グループ内で途中経過の発表を行う。伝えたい内容が箱根など）の中から、自分に関心がある事柄や伝作品に取り入れられているか、友人の意見を聞き、改えたいことを考える。

めて考える。

小テーマ（城、梅、かまぼこ、寄木細工、二宮金次郎など）を考える。

④清書
用紙に清書を行い、②レイアウト・下書き

ポスターカラーで着

「誰に」
「何を」
「どのように」伝えていくか考え彩する。

て、下描きをしながら、画面をレイアウトする。
〈

子どもの声と変容 〉

生徒が自分の生活する地域を、普段振り返る機会は少なく、自分の関心する事柄を決める最初の段階で考えが進まない生徒もいた。授業を進めていく中で、生徒が友人との話し合いや地域を調べていくにつれて、「こんなものも小田原にあったんだ。」「地域の自然について初めて知れた。」など、地域への関心を深めながらデザインを考えていた。
途中に行ったグループ発表では、友人の意見を聞きながら、伝える目的や伝え方を見直し、改めて自分の制作したい作品について振り返ることができる生徒が多かった。
対象を考えながら制作に取り組んでいたが、最終的なポスターの飾られるイメージを生徒に伝えきれていない印象がある。地域と連携して、地域の中に展示ができるようになれば、より生徒の意識や目的も高まったと思う。

相模原地区

相模原市立内出中学校

小森恵

実施学年 2 年（8 時間）
共通事項：（１）ア、イ
指導事項：A 表現（１）イ（ア）、（２）ア（ア）B 鑑賞（１）ア（イ）

題材のコンセプト

どんな力を身につけさせたいか

日常の見慣れている場所に作品を置くことで、その場校内に置く作品を想定することでより多くの人が共通

所の魅力を高めることができないだろうか。校内の身近に感じる感覚について考え、学校生活についてふりかえな場所の使われ方や学校生活を見つめ直し、見た人が作り、自分たちが生活している身近な環境をより豊かに変品の色や形、素材からどのようなことを考えるか、周囲

えていこうとすることに前向きになることを目的としての環境も含めて想定して、身近な場所の魅力を高める表いる。

現に取り組んでほしいと思い実践した。

B 評価の規準
粘土や木材、廃材などの用具

置かれる空間の環境や周辺との関係を考え、身近な場所の魅

美術の創造活動の喜びを味わい楽の特性を生かし、意図に応じて力を高めることなどを基に、校内の身近な場所の使われ方や学しく目的や機能などを考えた表現の

自分の表現方法を追求して表校生活などから主題を生み出し、美的感覚を働かせて調和のとれた洗練された美しさなどを総合的に考え、表現の構想を練っ学習活動に取り組もうとしている。
（主体的に学習に取り組む態度）している。
（知識・技能）ている。
（思考・判断・表現）

学びを深める手立て
校内に設置されている校歌を表すモニュメント作品の鑑賞からの続く題材にすることで、生徒が場所と作品との関係に注目しやすくなるようにした。さらに、校内にあるもの以外のパブリックアートを映像で紹介することで、公共の場所に置かれる作品と周囲の環境との関係や設置された意図について考えることができるようにした。
素材は、木材や使わなくなった道具、重さや性質の違う粘土を用意して生徒が自分の表現意図に合ったものを選択できるようにした。制作途中にも作品を置こうと思っている場所に行く機会を設けることで、自分の作品の効果を振り返ることができるようにした。

生徒の声・変容「何を伝えたいのか考えさせられました。
作品だからこそ伝えられるモノもあると感じました。
」「その場所でどのように、どのようなことを伝えたいかを考えることができた。作品を設置方法も考え構想を練り、制作を進める

見てくれた人がどのようなことを思うのか気になった。
」
今回の題材を行ったことで、「いつもは、自分にとってどう感じるかしか考えてなかったけれど、みんながそう感じることができるかどうかを考えてつくることができた。」という生徒の反応が多くみられ、学級の仲間など近い関係の人だけではなく、より多くの人の視点を考慮しながら制作できたようだ
った。また、他の人がどう感じるかを考える時に自然と班員に意見を求め、考えを交流することが増えたことが印象的だった。班員との意見交換などを生かして、他者に共感されることを目指しながら、分かりやすくなる工夫をするだけではなく、ユーモアを取り入れた表現に取り組む生徒も多かった。
日々の生活と素直に向き合い、学校生活が少しでも楽しく充実したものになるように表現していく姿勢を、今後の題材でさらに深めていきたい。

仕上げ前に置こうと思っている場所に置いてみて作品の効果を確認する

中地区

秦野市立西中学校

渡辺重之

おもわず使ってみたくなるエコバック

実施学年2年（8時間）〈指導事項〉Ａ表現（１）イ（ア）（２）ア

鑑賞（１）ア（ア）〈共通事項〉（１）ア

題材のコンセプト

どのような力を付けたいのか

身近で使用するものを飾ることで ・自らの主題を見つけ意識して活動ができる力。
そのものに良さを感じ、より愛着を ・テーマをどのように表現するかを発想し、アイ
デアとして描く際には自分の感じ取ったイメー
持てるような活動を目指した。校内
ジを取り入れることができる力。
でも使用するエコバックに自ら主題を考え、自分らしい表現を楽しむこ ・テーマを意識して全体と部分の関係にも気を付けて手順を考えて描くことができきる力。
とを体験することがこの題材のねら・鑑賞では作者の表現意図を感じ取り、そのよさいである。
を楽しんで味わえる力。

Ｂ評価の規準・表現方法について形や色彩の働きやイメージから捉えるられたか。
・表現したい内容を明確にし、自らの主題を決め、材料や用具の特性を理解して見通しをもって創造的に表わせたか。
・作品のよさを自らの価値意識を持って味わい、楽しく目的
や機能などを考えた表現の学習活動に取り組くむめたか。

授業の方法
・自ら考えたテーマを基にしてそのイメージを広げるために周りを囲むように模様を描き進める。
・サインペンで無地のエコバックに自分が表現したいテーマを確認しながら描き進める。
・簡単な模様を描くことで制作に集中することができ、楽しみながら描くことができる。
・必要に応じて染料で色を付けていく。
・媒染液で色を定着して乾かす。
・互いの作品を鑑賞し合う。

こどもの声と変容「初めは難しそうに思えたが、模様を工夫して描いていくうちに自分のイメージの世界が広がり、楽しかった。」「ただ絵を描くのではなく、使えるものに描くので親しみがあって良い作品ができたと思う。」
・表現したことをテーマとして決め、アイデアスケッチを描く際に自分のテーマが見つけられずに時間がかかっている生徒が見られた。
・テーマに合った模様の形を考え、試行錯誤を繰り返すことで描写力に頼らずに自己表現ができることに気付き、楽しさを見出し、表現の幅を広げていた。
・出来上がった作品の鑑賞では何を描きたかったのか、どう工夫したのかなど、お互いの良さや思いが話題となっていた。

横須賀地区

横須賀市立長沢中学校

安樂光海

針金クリップの商品をつくろう！
〈共通事項〉（１）ア〈指導事項〉【A 表現（１）イ（ウ）（２）ア（ア）】 〈実施学年〉２年（６時間）〈たくさんの商品はなぜつくられる？〉〈身に付けさせたい力〉

今、文具店へ行けばさまざまなアイディア商品が溢れ●Ａ表現（１）イ（イ）【パッケージ】ている。シャーペン１つでも形や色などたくさんある。

伝えたい内容を多くの人々に伝えるために,形や色彩見ているだけで楽しくなってしまう商品が多く売られなどの効果を生かして分かりやすさや美しさなどをている。では、「なぜ１つの商品にたくさんの種類の商品

考え,表現の構想を伸ばす。

がつくられているのだろうか？」●Ａ表現（１）イ（ウ）【クリップ】

美術とは生活により身近なものだと考える。例えば、使用する者の気持ちや機能,夢や想像,造形的な美しさ

１つの商品がつくられるにはたくさんの人たちが関わなどを総合的に考え,表現の構想を練り高める。

り、考えられ、つくられている。それらの商品は、使用●Ａ表現（２）ア，イ【クリップ】【パッケージ】

する者の立場に立って商品の機能性やデザインが工夫

材料や用具の特性を生かし,自分の表現意図に合う新たされ、またその商品の良さや機能を伝えるために伝達のな表現方法を工夫するなどして創造的に表現するこ工夫がされている。制作と作品を通して生徒から何がみと。

えてくるのだろうか？

〈B 評価の規準（針金クリップ）〉・目的や条件、機能などを基に見る人や使う立場を考え豊かに発想している。（思考・判断・表現）
・使用する者の気持ちや機能など造形的な美しさを総合的に考えて発想している。（思考・判断・表現）
・発想や構想したことから材料や用具の特性を生かし自分の表現意図にあう表現方法を工夫している。（知識・技能）
・美術の創造活動の喜びを味わい楽しく目的や機能などを考えた表現の学習活動に取り組もうとしている。
（主体的に学習に取り組む態度）〈授業展開・商品開発とは？〉まずは、「たくさんの商品はなぜ作られているのか？」について考えた。そこには、ターゲット（目的）が存在する。そこを重点に針金だけでクリップを一から商品開発する。針金の特性やクリップの「はさむ・まとめる機能性」の形を研究しながら、日常生活へ振り替えさせる。出来上がったクリップの商品のパッケージも制作する。パッケージは、ターゲットが手に取ってもらう為だけでなく、商品の宣伝や情報を与えたり、機能（開け方や保存の仕方など）が考えられていることに制
作を通して気づかせていく。

〈授業を通して・・・まとめ〉
初めて見る商品を購入する理由として、「パッケージの見た目」や「使いやすさ」と知らず知らず手に取ってしまう。針金一つでも平面や立体のクリップと様々な形態で表現（機能性）をつくることができる。
はさむ形も渦巻だけではないことも体験から学ぶことができた。パッケージも一から箱のデザインをした生徒
たちは、箱一つ作るのに苦労をした。すぐ捨ててしまうものかもしれないが開発者の努力を味わうことができた。一つ一つのモノには「思い」があってつくられている。どんなモノでも大切にしたい。と感じてくれた生徒がいました。また、使用目的のある題材は完成後使っているだろうか？と授業を終えて振り返る。卒業生が実際に家で使用していた作品（クリップ）を見て嬉しかった記憶がある。今後、生徒自身が振り返り、生活を通して味合わせていきたい。

川崎地区 川崎市立東橘中学校

相原 典子【指導事項】Ａ表現 (１)イ(ｲ)(２)ア(ｱ)(ｲ)

ドリンクデザイナーになる！ Ｂ鑑賞 (１)ア(ｲ)～誰かのためのペットボトルラベル～【共通事項】(１)ア、イ

実施学年 ２年（８時間）

題材のコンセプト

どんな力を身に付けたいのか

日常的に使っている身近なペット ○ペットボトルのラベルデザインを通して、パッケージデザインに美術の力が働いていボトルを新たな視点から観察するこることに気付く力とで、様々なデザインの工夫を感じ

とり、ポスターの鑑賞を通して学ん ○完成イメージに近づくように、試行錯誤して制作し、調和のとれた美しさや人に伝えだ「誰かに伝えるためのデザイン」
を意識して新たなドリンクとラベルるデザインのよさを自分の価値意識で味わのデザインを考える

うことができるようになる力

評価のＢ規準○ドリンクのイメージを伝える○誰かに伝えるための主題を○創造活動の喜びを味わい、目ためのラベルデザインの形や色生み出し、目的や機能との調和のとれた美しさなどから見的や機能などを考えた表現の学習活動に取り組んだり、作品
彩を制作の順序などを考えながら工夫している （知識・技能） 方や感じ方を広げることがで を鑑賞したりしている（主体的に学習に取り組む態度）きている（思考・判断・表現）

授業の展開

１１ 販売されているペットボトル
ラベルの鑑賞２

２ドリンクの企画を立てる３３

企画（主題）に

４

沿ってラベルデザ
インを制作する

ドリンクの

色をつくる

５

５展示＆
鑑賞

子どものことばと変容
ペットボトルのラベ
ルには意外といろん
な細かい情報が書いてあって驚いた

大人向けと子ども向けの商品には使っている色が違う！

いろんな国の言葉

ラベルを観察・制作するこが話せるドリンク
のために地球を工とで、新たな視点でパッケー

夫して描いたに気付くことができていた

ジデザインの よさや大切さ

横浜地区

横浜市立篠原中学校

吉田 浩気

実施学年３年（全１２時間）〈指導事項〉A 表現（１）イ（ア）（２）ア（ア）（イ）B 鑑賞（１）イ（ア）〔共通事項〕

生活空間を豊かに演出する

照明のデザイン〈題材のコンセプト〉〈題材を通して身に付けたい力〉

う意識が希薄だと感じ、デザインや工芸を扱う題材のときはでなく、生活をより豊かにするためのデザインの工夫や良いつも、生徒にとって身近な生活の中から授業づくりのヒンさを感じ取ることで、将来大人になった時に、自らの生活トを得ている。本校最寄りの新横浜駅周辺は大型家具店が多を自らの手で、より豊かなものにしていく力や態度を育ん

く、生徒のほぼ全員が IKEA やニトリ等のインテリアショッ

でもらいたい。そのためには、プロダクトとしての作品のプに足を運んだ経験をもつ。こうした実態をふまえ、今回は質の高さだけを目指す授業ではなく、生徒が学習活動の中生活と密接に関わる「照明」に着目し、豊かな生活を送る上で自身の生活をふりかえり、光や素材の効果を生かしながで欠かすことのできない照明の役割や意義について、鑑賞やら能動的に生活空間を創造していこうとする意欲を引き出表現の学習活動を通して学んでいくことで、心豊かな生活をす工夫が必要である。

主体的に創造していこうとする態度の育成を目指した。

小学校の図工でランプシェードを制作した生徒も多い。
その経験を踏まえて、今回は、生活の場面で使い愛されるデザ
インを意識させることで、より発展的な学習を目指した。

本校生徒には、「美術が生活の中で生かされている」とい〈題材の B 規準〉
知・技

身近な「照明」のデザインに目を向け、その実用性だけ②素材に触れ、イメージを広げる。

③つくりたい形に応じて骨組みをつくる。

表：形や色彩、材料や光などの性質や効果などを理解し、材料や用具の特徴を生かし意図に応じて表している。
鑑：造形的な特徴などを基に、照明が室内空間にもたらす効果やイメージを捉えている。
表：構成や装飾の目的や条件などを基に、用いる場面などから主題を生み出し、調和のとれた美しさなどを考

思・判・表

え、表現の構想を練っている。
鑑：光や材料などの造形的な美しさなどを感じ取り、生活を美しく豊かにする美術の働きについて考えるなど
して、見方や感じ方を広げている。

主体的表：表したいイメージをもちながら、光や材料の効果を生かして表現の学習活動に取り組もうとしている。
鑑：美術の創造活動の喜びを味わい、楽しく鑑賞の学習活動に取り組もうとしている。

〈授業の流れ〉➡
美術室にインテリア照明を点灯して、見慣れた蛍光灯との違いを比較。照明は周囲を照らすだけでなく、部屋の印象にも影響を与えることを実感してもらう。

〈子どもの変容〉➡
照明を使う場所、時間、用途を想定し、演出したいイメージに合う材料を触れながら模索する。

➡
表したいイメージを基に、いろいろな素材・技法を試しながら、粘り強く制作を進める。

《生徒のふりかえり》
素材によって全く印象が変わるのに驚いた。
とくに和紙は、そのまま使うよりもシワシワにした方が光が柔らかくなると気づいた。
照明によって印象がガラッと変わるので、将来一人暮らしをする時とか部屋の模様替えをする時に、照明を変えて楽しんでみたい。

全体鑑賞会の様子

照明をデザインするときは、使う場所とシ
チュエーションが大事。ただ明るければ良いというものではないことが分かった。

毎時間 10 分間の真っ暗タイムを設けて光の効果を確かめる。
他の作品からもヒントを得て、表現の改良につなげる。

《子どもの姿からみえてきた成果と課題》
素材や形に応じてさまざまに変化する光の魅力を味わいながら、試行錯誤して自分なりのイメージを獲得していく生徒の姿が多く見られた。授業を機に、身近な照明を見直した
り、部屋をこんな風に演出してみたい等、学んだことを生かそうとする声も聞かれた。
導入時に既成品を鑑賞することについては、照明のもたらす効果について理解を深めることができた一方で、「照明とはこういうもの」と発想を狭めてしまう危険性もあり、その扱い方は今後の検討事項である。

発想や構想したことなどを基に、表現する活動を通して、技能に関する事
項を身に付けることができるよう指導する。
（ア）材料や用具の生かし方などを身に付け、意図に応じて工夫して表すこと。
（イ）材料や用具の特性などから制作の順序などを考えながら、見通しをもって表すこと。

１年

ゴッホになりきった前と後

3年

墨と親しむ

〔共通事項〕（１）「A表現」及び「B鑑賞」の指導を通して、次の事項を身に付けることができるよう指導する。
（ア）形や色彩、材料、光などの性質や、それらが感情にもたらす効果などを理解すること。
（イ）造形的な特徴などを基に、全体のイメージや作風などで捉えることを理解すること。
＊すべての指導事項にかかわっています

会場 横浜市民ギャラリー ３F

１月１３日教員向けワーク
ショップにはたくさんの先生方に参観していただきました。

ゴッホ￨=な り書■た前 と侶
「先生、こ

篠‐■

‐
噸

〈
l旨 導事項〉B鑑 賞 (1)ア (ア )
〈
対象学年〉
〈
授業回数〉

川崎地区 川崎市立田島中学校
鈴木桂子
からもう‐歩〈共通事項〉(1)ア イ

1年 生
寺間

3日

〜授業を通してつけたい力,
絵■
作者の心情を想像したり● ‐
連
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ぽ詰
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豪
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鼈 躙言
褥
え 語 うたりする力
・ 自分の考 を りあ
￨

￨あ

ら、
れる。作家が1可 を描いている

油彩表現の経験を通してt油 彩の性質や質感を視党的―に捉える￨こ と￨で t自 分なりの見方や感じ方を大切にして ￨鑑賞できるようになるのではないかと考えた。また作者のい情や表現意図こ￨ェ 末について考えたり、それを語り含ったりすることで新たな見万や感じんに気づかせたい。

'讐

B評 価の規準

1

知識・技能

思者・判断・表現1

主体的に学習に取り組む態度

油彩表現の特徴 を基 に、全体の イメ ー ジ ￨ )由 彩表現の特徴 を感 じ取 り、作者の心情 1― 美術の倉」
造活動の喜び を味わ い、や作風な どで とらえる ことを理 解 して いる。￨や 表現 の意図 と工夫な どについて考 えるな 作品 を鑑賞する学習活動 に取 り組 もうと し,ど して、 自分の見方や感 じ方 を広 げている。 て いる。

授業展開

1

1〜 2時 間 (2時 間連続授業

3時 間

)

￨ゴ ッホ「種ま <人 」を鑑賞 しよう。 (05B寺 間)￨ゴ ッホになりきつて「種ま <人 」を描いてみよう。 (J5B寺 間)

前回の体験 を通 して もう一度「種 ま <人 」 を鑑賞 しよ う。

授業風景 (ゴ ツホになりきつて「種まく人」を描く)

≫‐
ぶ

生徒の言葉
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‐￨￨￨￨‐ ‐黄色でも色を変えてバラバラに塗 っている。

人が歩いた感 じに したか ったから凸凹に したんだと思う。

黄色 と青でできていて黄色が暖かい感 じが した。

ゴッホは光の動きや風の動きを再現 している。
(な ぜなら)チ ョンチ ョン様々な方向に絵の具があるから。

迫力がすごい。

ヽ下のほうに曲線が使われていたのは踏まれた後を表現 している。

太陽が強調されている。周 りが青だから。
絵の具をそのままベタ っと塗 っている。
日が昇 っているように見える。

牛彎嘩電:薫￨

i心
驀
ろうが

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全体の約70

力強く強調 したいから押 し付けるように筆を使 つている。
太陽のほうを凸凹に しなか つたのは太陽のきめ細かなところを表 したか つたのかなと周 つた。
太陽の日差 しを細かく描 <た めに筆の太さを変えたり、石の凸凹を出すために絵の具をた <さ ん使 って、まるでそこにあるような感 じを出 したか ったんだと思います。
￨1讐 ￨1色 彩のヽ理的な効果に,徒がいたのはヽ

ｔ

言
3勇 恵
蜃
楚
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麓
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ちしそ扉暑献こあよち懸亀基活をしだあ蓬
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FTttξ 逼彩島経
酪を鑑賞するときに、,本の作品や他の作
なることを楽 しいと
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膏
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横浜国立大学教育学部附属横浜中学校

元山

墨と親しむ～理想の風景～

愛梨
実施学年３年（9 時間）＜指導事項＞A 表現（１）ア（ア）、A 表現（２）ア（ア）、B 鑑賞（１）ア（ア）、B 鑑賞（１）イ（イ）＜共通事項＞（１）ア、イ＜授業設定の理由＞＜身に付けたい力＞

本校では、3 学年の修学旅行で奈良・京都を訪れる
ため、日本の美術作品や日本の文化について見方や考え方を深める機会にしてほしいと思い、本題材を修学
旅行前に設定している。
墨と筆と親しみながら、理想の風景を描き、日本の美術や文化について見方や感じ方を深め、日本の文化について自分の言葉で語れることを目指すこととした。

・墨での表現や鑑賞の活動を通し、水墨画の特徴や表
現方法について形や色彩の働きやイメージから捉える力。
・日本の美術や文化のよさを自分の価値意識をもって味わう力。
・表現意図に応じて用具を工夫して見通しをもって創造的に表す力。

＜評価規準＞（知識・技能）・形や色彩、材料などの性質や、それらが感情にもたらす効果などを理解している。
・造形的な特徴などを基に、全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。
・墨や用具の特性を生かし、意図に応じて自分の表現方法を追求して表している。
（思考・判断・表現）
・対象や事象を深く見つめ感じ取ったことや考えたことを基に主題を生み出し、単純化や省略、強調、材料の組み合わせなどを考え、創造的な構成を工夫し、心豊かに表現する構想を練っている。
・造形的なよさや美しさを感じ取り、作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして、美意識を高め見方や感じ方を深めている。
・日本の美術作品や受け継がれてきた表現の特徴などから、伝統や文化のよさや美しさを感じ取り、諸外国の美術や文化との相違点や共通点に気付き、美術を通した国際理解や美術文化の継承と創造について考えるなどして、見方や感じ方を深めている。
（主体的に学習に取り組む態度）
・美術の創造活動の喜びを味わい主体的に感じ取ったことや考えたことなどを基にした表現の幅広い学習活動に取り組もうとしている。
・美術の創造活動の喜びを味わい主体的に作品や美術文化などの鑑賞の幅広い学習活動に取り組もうとしている。

＜授業の工夫＞
・西洋の美術と日本の美術のそれぞれの表現の特質を捉え、比較しながら鑑賞できるようにする。
（今回は、庭園、器、絵画について）そして、日本の美術が大切にしてきた美意識について考え、共有できる時間を設ける。
・墨の表現について基本的な調墨や筆の使い方を体験する機会を設ける。細い線・やわらかい線・荒々しい線などのお題を出し、どのように表現すればその感じがでるかを試行錯誤して墨の表現の幅を広げられるようにする。
・水墨山水画のように理想の風景（訪れたい場所、住みたい場所）を考え、TPC で資料を集める時間を設ける。
・用具は自分の表現の意図に合うものを自分で考えられるように、材料や試行錯誤できる時間を設ける。

＜子どもの声と変容＞
本題材後、生徒は水墨画だけでなく、日本の美術についての見方や感じ方を深めている様子が見られた。授業の中では水墨画と既存の知識（社会・音楽等）とつなげるなど教科等横断的な視点で考えている発言もあった。また、生徒は表現の意図に応じて試行錯誤を繰り返しながら取り組む中で、自己決定を繰り返しながら新たなものをつくり出す喜びを感じているようであった。
・水墨画をじっくり見たのは初めてで、限られた色で表現される美しさやものの捉え方が新鮮で興味深かった。
・水墨画は、普通の絵に比べて色がわからない分、個人個人によって想像する色が違う。水墨画は日本人の豊かな感性をかき立ててくれる絵だと思う。
・水墨画というシンプルなものの中でも表現技法というのは数えきれないほどあり、その中から自分で考えて選んで描いていくという作業はとても楽しかった。
・芸術は具体的なものを表現することもあるが、抽象的、単純化したものを表現することも多いと思う。単純化は見る人の心情に委ねることができるので、見る人の形に合った作品になるのだと思う。
・日本人は不完全に美を見いだしてきたのだと思う。それが自然に補われて、見る人の想像に補われて、初めて完璧な作品になる。そんな存在のあいまいさに美しさが潜んでいるように感じた。

参観教員のアンケートよりポスターが見やすくまとまっていて、個々の先生方の発表も充実していました。

Ａ表現～と指導事項でまとめられてあるのも斬新でした。
それぞれ身につけさせたい力を考えて課題が設定されていて、また授業実践を通して授業者が学んでいることを感じることができました。
ねらいを明確化した題材に刺激を受けました。
どの実践も、子ども達の造形的な見方・考え方を鍛え、同時に自分の頭で考え、学び合う授業が目指せている。

多様な表現方法を選択して、制作する授業は学校を卒業した後も生活を彩る力につながると思いました。
題材のコンセプトから授業の流れ生徒の変化など1つの授業の中身が見れてとても勉強になりました。

生徒の発想が生かされていると感じた。

旧来の作品展の進化バージョンだなと思いました。
保護者 きたない物を作っているけど大丈夫か→説明で納得のくだり

誰のための授業か を、保障する教師が大切
様々な実践があり、自分の題材のかたよりについて気づきがあった。
授業や学びの過程がわかりとても勉強になりました。

体験が生徒の感覚に訴えかけていることがわかった。
改めて、子どもの思いに迫る題材や働きかけをしていきたいと思いました。

神奈川県公立中学校教育研究会
美 術 科 部 会 研 究 部 ２ ０ ２ ０ 発 行