第１回 NITS 大賞（平成 29 年度）エントリーシート
鳴門教育大学附属中学校

【活動名】

木下 臣仁

A-34

生徒指導における教育相談と規律指導の調和

解決すべき課題：学校の多忙な勤務形態が指摘されている昨今，取り組むべき課題の優先順位をつけるのは難しい。しかし，本来最優先すべきは生徒であり，あらゆる場面で生徒の立場に立った指導を行うことが大切である。ただ，生徒の立場に立つという意味をどう捉えるかが重要で，教員と生徒はまったく同等ではなく，教員が指導者としての権力を有していることを理解し，孤独に耐えながらも粛々と権力を行使できることが大切だと考える。要は，単純に子どもに寄り添うだけではなく，本当に必要なことを優しく，時には厳しく伝えられるかが重要なのである。これらを踏まえて中学校の生徒指導を考えると，教育相談（優しさ）と規律指導（厳しさ）の調和を教員間で理解して，どう実践していくかが課題と言える。
目的や背景：中学校現場の生徒指導では，注意や叱責などのイメージが強く，いわゆる規律指導の側面を重視する傾向がある。しかし，当然のことながら生徒理解のない規律指導は，生徒を追い詰めるだけの厳しい指導でしかなく，効果が上がるどころか，学校全体が荒れる原因になりかねない。生徒
理解には教育相談が欠かせず，規律指導を厳しさとするなら教育相談は優しさと置き換えることができる。この厳しさと優しさのバランスを図った生徒指導がとても大切なのはどの教員も理解しているが，学校現場の生徒指導において合意形成を図ることは本当に難しく，完全にそれぞれの考えを統一して指導することはできない。とはいえ，それぞれの教員がバラバラに指導すると，生徒に迷いが生じ，教師との信頼関係を崩す可能性が高い。そこで，一定の方向性を理解して教員の協働性を基盤とした生徒指導を行うために，互いの思いや考えをシンプルに伝え合う対話の機会をつくることを目的として，実践を重ねた。
活動内容：平成 2８年１月頃より，生徒指導に関するアセスメント調査を行い，学校課題の把握に努めた。その結果，生徒や保護者は学力重視の傾向が強い反面，その他の活動に価値を見出せなかったり，生徒同士の関係性が希薄であったりする現状を確認することができた。学校では，生徒の実態に応じた臨機応変な生徒指導が求められるが，指導は教師個人という単独の形だけではなく，学年全体や学校全体といった組織的な取組を意識する必要がある。そこで，日常の取組に関してそれぞれの教員が持っている思いや考えを共有するために行った活動を次に示す。
なお，平成 29 年８月 22 日〜８月 25 日に「教育相談指導者養成研修」で学んだ内容は，それ以前からの活動につなげて９月以降の「３．ケース会議の実施」に活用した。
１. 生徒指導通信の発行【添付資料】
生徒指導の課題として，教職員間の合意形成を図る難しさが根底にある。教師の個性の違いを前提として，指導の全体性・統一性をある程度確保するためには，教職員間の対話が重要だと考える。その際，自分自身の考えを整理し，発信していく作業が必要であると考え、生徒を対象とした生徒指導通信を発行した。内容は生徒向けではあるが，全教職員にも配布した。内容は，学校課題はもちろんのこと，教育相談（優しさ）と規律指導（厳しさ）の調和を意識するとともに，教育活動の意味を再度考え直すきっかけになるよう，文章を工夫した。
２. 生徒指導研修会の実施 「①事例検討会・②職員研修会」【添付資料】
教職員間の対話を目的に，「①事例検討会」を実施した。各学年からの事例提供をもとにグループで話し合うことで，各教員の思いや考えを共有することができた。事例は生徒の実態に即したものであり，若手からベテランまで経験に応じた率直な意見交換ができたことに意味があると考える。鳴門教育大学との連携という観点から，教授を講師として迎え，「②職員研修会」を実施した。「いじめ等の問題をめぐる対策論と人間論」をテーマとして，教師と生徒の関係性や生徒同士の関係性などに着目し，生徒指導の在り方について深く考えることができた。
３．ケース会議の実施（「教育相談指導者養成研修会」以降）【添付資料】
平成 29 年８月に参加した「教育相談指導者養成研修会」では，システムや具体的な実践等に関する多くの学びがあった。その中のキーワードである「チーム学校」の観点から，大学関係者，他校種の附属学校代表者，SC とともにケース会議を実施した。内容は，「２．生徒指導研修会の実施①事例検討会」を発展させた形になる。「教育相談指導者養成研修会」では，多面的な生徒理解、関係機関あるいは保護者との連携，さらにはケース会議の進め方について学んだ。それらの学びを活かしたケース会議の実施は，中学校からの事例提供であり，大学教授の専門的な助言や他校種（幼稚園，小学校、特別支援学校）との意見交換によって，生徒との関わりを深く考えることができた。「教育相談指導者養成研修会」の学びを実践に活かすことができたと考える。
活動の成果：活動内容に示したものは，学校の生徒指導上の課題と自分自身の課題意識を踏まえたものである。それぞれの活動を継続・発展し，生徒指導を充実させることが教員と生徒との関係を築くことにつながると考える。日々の生徒との関わりにおいて，教員は常に，「建前」，「上から目線」，「胡散臭さ」等の違和感を大切する必要がある。ややもすると，生徒指導に関しては，個々の教員が指導を振り返らず，単独で進めてしまう場合もあると感じている。そうならないためには，自分の指導を謙虚に振り返り，他の教員の意見や生徒の反応に向き合える姿勢を大切することが肝要である。これまでの活動は，事後に明らかな生徒の変容が見られたわけではなく，教員の生徒指導力がはっきりと向上したわけでもない。ただ，生徒のことを真剣に考え，議論する場面が以前よりも増えたことによって，「教員が互いの思いや考えを感じられた」そのことが成果であると考えている。今後も継続的に活動していく中で，「教育相談と規律指導の調和」を図った生徒指導が定着し，ひいては，教師と生徒の関係性は良好なものになると考える。学校の教育活動
は，生徒と教師の関係性により，質が大きく変容する。そうであるなら、大人である教員の在り方（人間性）が教育の質を決めることになる。私自身がそれをはっきり自覚できたことも大きな成果である。
アピールポイント（アイディア）：生徒指導の理論を先行研究等から学び，実際の指導については，同僚教員との対話の中で方法を模索した。活動の中で常に意識をしたのは，「人とのつながり」である。学校のあらゆる場面において，教員と生徒の関係性や，生徒同士の関係性等の観点から指導することが生徒の実態に合うと考えたからである。また，私個人の考えを整理しながら，他の教員との対話の機会を活動内容以外でも積極的に持つようにした。それらを継続していく中で、「教育相談指導者養成研修」の際に学んだ「チームとしての生徒指導体制」を意識したケース会議を行った。附属中学校である本校は，特色ある教育活動が展開されているが，連携の観点でも大学・他校種の附属学校とともに，ケース会議を行えたことは非常に意味があった。大学からは，学長をはじめ，教授の方々から専門的な意見を聞き，他校種の附属学校代表者（附属小学校）からは，小学校時代の様子を具体的に聞くことができた。また SC からは，附属小学校・附属中学校の両学校を兼務している立場からの意見を聞くことができた。

【 添 付 資 料 】《 活 動 内 容 ： １ ． 生 徒 指 導 通 信 の 発 行 》《 活 動 内 容 ： ２ ． 生 徒 研 修 会 ① 事 例 検 討 会 ， ② 職 員 研 修 会 の 様 子 》

事 例 検 討 会 の 様 子職 員 研 修 会 の 様 子 （ 講 師 ： 大 学 教 授 ）《 活 動 内 容 ： ３ ． ケ ー ス 会 議 の 概 要 及 び 様 子 》

ケ ー ス 会 議 の 概 要

ケ ー ス 会 議 の 様 子