高校カリキュラム
1.

Ｇｌｏｂｅ研究仮説について(1) 研究仮説
研究仮説は以下の通り。
「国際教育を中核とした新教科『グローブ（Ｇｌｏｂｅ）』を創設し、指導内容、指導方法、評価方法を体系的に構築することで、自国の歴史や文化、伝統に対する理解を深めるとともに、異文化を理解し、異なる文化や習慣を持つ人々と共に生きていく（多文化共生）のための資質・能力を育成することができる。
」(2) 仮説の整理① 手段：新教科『グローブ（Ｇｌｏｂｅ）』を包括的に創設する。
② 成果：成果１）自国の歴史・文化に対する造詣が深まる
成果２）異文化に対する理解が深まる
成果３）多文化共生のための資質・能力が育成される③ 各成果の目的
上記の成果１）と成果２）が土台となって成果 3）が期待されるようになる。成果１）、
成果２）と成果３）の関係性や目的を再度整理する。
i） なぜ成果１）があげられることで成果３）を期待できるようになるのか
日本人、そして上川地方で生まれ育った一人の人間としてのアイデンティティを確立することで、生まれ育った地域や文化を大切に思う気持ちが醸成される。この郷土愛の感性を持つことにより、異文化の人々がそれぞれ自身の歴史・文化に対して誇りや愛着を抱く気持ちに共感を寄せられるようになる。
成果１）の目的：自国・自地域に対する愛着の形成とそれに基づく共感力の獲得
ii） なぜ成果２）があげられることで成果３）を期待できるようになるのか
異文化を理解することで偏見や誤解を回避し、公平・公正な態度と見方で世界の人々
や文化、出来事と向き合うことができる。これにより多様な国や文化出身の人々との関係構築が容易になり、より豊かで建設的な意見交換や交流活動、協働的な取り組みができるようになる。
成果２）の目的：偏見や誤解のない多文化共生のための関係構築
iii） 成果３）があげられることで何が期待できるようになるのか
情報と人がボーダレスに移動する時代となり、国境を越える物資や資金が今後いっそう増加する中で、問題や課題の解決、もしくは新たな価値の創造といった取り組み
は、限られた環境内でなされるものではない。文化芸術、科学技術、政治経済など、あらゆる分野においてグローバルな活動が増えていく中で、多文化共生のための資質・能力は他者や社会とより主体的でより建設的な関わりを持つ上で不可欠である。
また、英語という言語を通してつながる世界が拡充していく潮流に大きな変更は起
きそうにない。多文化共生のための関係構築を目指すにあたり、一定程度の英語運用能
力は社会参画の基本的な資格となっていく可能性が高い。
成果３）の期待：ボーダレスな社会活動に対する主体的参画のための資格獲得

－ 1 －

2.

Ｇｌｏｂｅシラバスの概要(1) 基本的な区分
以下のような区分としたい。なお、以下の区分は大まかなものとしての位置づけであり、学習の進度や内容、あるいは学校行事との関わりの中で順序の前後や混在があるものとする。
第Ⅰ期：基礎英語力充実期
第Ⅱ期：グローブのための基礎養成期
第Ⅲ期：関係構築と情報交換期
第Ⅳ期：社会参画準備期(2) 各区分の取り組みとねらい① 第Ⅰ期：基礎英語力充実期
中学校時代で英語を苦手とする生徒が多くいるため、中学校英語の復習を中心に基礎学力を養成し、コミュニケーション能力の土台を形成する。この時に、コミュニケーション手段としての位置づけを意識した英語教育を推進するものとする。
② 第Ⅱ期：グローブのための基礎養成期
教科書との関わりから始めて、『基本情報→発展的内容』の組み合わせで自国や自地域も含めた多様な社会や文化の基本情報と一般的な考え方を学習する。ここでの『一般的な考え方』とは、国際社会的も含め、一般に認知されている情報としての『考え方』にとどまらず、
考える方法、すなわち『問題・課題の発見→調査・分析・検討→意見や案の産出』という思考形式としての『考え方』をも育成することを視野に入れるものとする。
③ 第Ⅲ期：関係構築と情報交換期
コミュニケーションの目的は大きく２つあると考える。一つはコミュニティ形成を目的とした関係構築である。この場合のコミュニケーションは、情報内容そのものよりも自己開示や相互理解という行為自体に重点が置かれる。そしてその結果、コミュニケーションを取る両者が互いに個人レベルで情緒的な関係性を形成することが目指される。
もう一つのコミュニケーションは、伝達される情報自体に価値が置かれる合目的型のコ
ミュニケーションである。論文やプレゼンテーション、あるいはインタビューや討論など、伝えるべき内容を簡潔・明瞭かつ論理的に述べる、表現上のある『型』が重要になる領域と言っていい。
この両スタイルのコミュニケーション様式は時に別々に、時に混在して現れるが、指導場面としてはそれぞれ異なるスキルとして学習させたい。
④ 第Ⅳ期：社会参画準備期
第Ⅰ期から第Ⅲ期の間で学習したことを生かしつつ、生徒たちが高校卒業後に直面するだろう実際的な場面を想定して、いかに主体的に社会参画できるかをテーマとした学習を行うものとする。この際、国際的な協力関係の構築という一面は意識しつつも、軸足として
は生徒の主体性により重きを置きたい。すなわち、これまでの学習で社会的な問題・課題の概要を理解した上で、自分自身がどのように行動できるか、行動すべきか、行動したいかを考えさえる場とすることで、仮説に包含される成果３）を達成することを目指したい。

－ 2 －

3.

指導計画
(1) １年次
単元名（時数）中学校の復習（１２時間）

時期（区分）

４月（第Ⅰ期）

単元の目標【知技】文法事項を中心に振り返る

言語
材料

新出表現
既習表現
毎時間の目標【知/思/学】

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）

1【知】be 動詞・代名詞の復習

文法ドリル（Ｃ）

2【知】一般動詞・命令文の復習

文法ドリル（Ｃ）

3【知】時制表現の復習

文法ドリル（Ｃ）

4【知】助動詞の復習

文法ドリル（Ｃ）

5【知】進行形・受動態の復習

文法ドリル（Ｃ）

6【知】現在完了の復習

文法ドリル（Ｃ）

7【知】比較の復習

文法ドリル（Ｃ）

8【知】接続詞・間接疑問の復習

文法ドリル（Ｃ）

9【知】不定詞の復習

文法ドリル（Ｃ）

10【知】動名詞の復習

文法ドリル（Ｃ）

11【知】後置修飾・関係代名詞の復文法ドリル（Ｃ）

習１
12【知】後置修飾・関係代名詞の復【Ｌ】既習表現を活用しての自己表現（Ｃ・Ｌ）

習２

単元名（時数）

Lesson 1 Kerama Blue（７時間）

時期（区分）

５月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】be 動詞および一般動詞を用いた基本的な文型を理解する【思判表】慶良間の海の紹介文を読み、同地域の特色を理解する。また、本文を例に自分か暮らす地域の紹介文を作成する。
【学び】自分が暮らす地域のことを知り、その素晴らしさに気づく

言語
材料

新出表現

many kinds of ~, against, look after

既習表現

be 動詞、一般動詞－ 3 －毎時間の目標【知/思/学】
1
2
3
4
5
6
7

【知】本文内容の理解【知】be 動詞の用法の理解【知】本文内容の理解【知】一般動詞の用法の理解

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



be 動詞活用ドリル（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



一般動詞活用ドリル（Ｃ）【思・学】自分が暮らす地域の特 インターネットを利用して自分が暮らす地域の特徴

徴と魅力を知る１と魅力をリサーチする（Ｌ）【思・学】自分が暮らす地域の特 

自分のリサーチをもとに地元紹介の英文を作る（Ｃ・

徴と魅力を知る２Ｌ）【思・学】自分が暮らす地域の特 

地元紹介をポスター形式で発表しあう

徴と魅力を知る３

発表を互いに評価しあう

単元名（時数）

Lesson 2 Cool Japan (７時間)

時期（区分）

6 月(前期)

単元の目標【知技】日本の魅力を他の国の視点から知る(第Ⅱ期)【思判表】海外からの視線で日本を再評価する【学び】自分たちにとって当然なことが、海外の人の目から見ると魅力や驚きに映ることがあるのに気付き、自身の視野を広げる
言語
材料

新出表現

What else, all kinds of ~既習表現

疑問文、現在進行形

毎時間の目標【知/思/学】
1
2
3
4
5

【知】本文内容の理解【知】疑問文の用法の理解【知】本文内容の理解【知】現在進行形の用法の理解【思・学】自分が暮らす地域の魅力を知る１

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



疑問文活用ドリル（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



現在進行形活用ドリル（Ｃ）



日本文化には他国と比べてどんな魅力があるか調べ
る。(L/G)－ 4 －6【思・学】自分が暮らす地域の魅 

調べた事を英文でまとめる。(C/G)

力を知る 2
7【思・学】自分が暮らす地域の魅

調べた内容を英語で発表しあう

力を知る３



互いの発表を評価しあう

単元名（時数）

Lesson 3 Mexican Dishes (11 時間)

時期（区分）

6 月(後期)

単元の目標【知技】メキシコ料理の歴史的背景について理解する(第Ⅱ期)【思判表】日本と海外の食文化の歴史に触れることで、それぞれの食文化の豊
かさに気づく【学び】「食」を「文化」としてとらえ、それに対する自らの関心を育む
言語
材料

新出表現

in the old days, add ~ into ~既習表現

過去形、助動詞

毎時間の目標【知/思/学】
12
3
4【知】本文内容の理解 1【知】過去形の用法の理解 1【知】本文内容の理解 2【知】助動詞の用法の理解 1

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



過去形活用ドリル（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



助動詞活用ドリル（Ｃ）

5【知】過去形の用法の理解 2



過去形を用いたインプット活動(C)6【知】過去形の用法の理解 3



過去形を用いたアウトプット活動(C)7【知】助動詞の用法の理解 2

助動詞を用いたインプット活動(C)8【知】助動詞の用法の理解 3

助動詞を用いたアウトプット活動(C)9【知】本文内容の理解 3



語彙の整理と確認（Ｃ）

10【思・学】日本食とメキシコ料理



特色ある食文化について比較したり調べたりするにおける歴史的背景を知る 1
11【思・学】日本食とメキシコ料理における歴史的背景を知る 2

(L/G)


食文化について分かったことを英文でまとめ発表する。(L/G)－ 5 －単元名（時数）

Lesson 4 The Olympics (10 時間)

時期（区分）

7 月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】オリンピックの歴史がどのように変化してきたのかを知る【思判表】オリンピックがもつメッセージ性に気づき、それについて調べたり考えたりしたことを伝え合う【学び】性差別や障がいに対する差別がどのように解消されるべきか考える

言語
材料

新出表現

contribute to ~, take part in, in addition

既習表現

SVO(=that～), SVOO, SVOC

毎時間の目標【知/思/学】
1
2
3
4
5
6

【知】本文内容の理解【知】SVO の用法の理解【知】本文内容の理解【知】SVOO の用法の理解【知】本文内容の理解【知】SVOC の用法の理解

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



SVO 活用ドリル（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



SVOO 活用ドリル（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



SVOC 活用ドリル（Ｃ）

7【知】SVO,SVOO 用法の理解I think that～を使い自分の思いを表現する(C)8【知】SVOC 用法の理解

第５文型を使い英文をつくることが出来る(C)9【思・学】オリンピックの歴史に 

オリンピックの歴史についての英文を読む(G/L/C)

ついて学ぶ 1
10
11【思・学】オリンピックの歴史に 

オリンピックと社会問題とのかかわりについてトピ

ついて学ぶ 2ックを絞り、リサーチする(G/L)

【思・学】オリンピックの歴史に

リサーチ内容を英語にする【思・学】オリンピックの歴史に

リサーチ内容発表し情報交換する

ついて学ぶ４

オリンピックが持つ意義をより深く理解する

ついて学ぶ３12－ 6 －単元名（時数）

Lesson 5 Baobabs in Madagascar (15 時間)

時期（区分）

8~9 月 （第Ⅱ期）

単元の目標【知技】バオバブの保護について学ぶ【思判表】地元の環境問題に目を向け、保護のあり方を考える【学び】自分たちにできる環境保護を考える姿勢を持つ

言語
材料

新出表現

列挙の表現、手段の with

既習表現

不定詞

毎時間の目標【知/思/学】
1
2
3
4
5
6
7
8
9

【知】本文内容の理解 1【知】不定詞の用法の理解 1【知】本文内容の理解 2【知】不定詞の用法の理解 2【知】本文内容の理解 3【知】不定詞の用法の理解 3【知】本文内容の理解 4【知/思】本文内容の理解 5【知/思】本文内容の理解 6

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



名詞的用法活用ドリル（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



形容詞用法活用ドリル（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



副詞用法活用ドリル（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



マダガスカルの環境問題を取り上げる(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間での環境問題の情報を共有(G/C)

10【知/思】本文内容の理解 7



自分で調べたことを英文でまとめる(G/C)

11【知/思】本文内容の理解 8

自分で調べたことを英語で発表しあう(G/C)

12【知/学】地元地域の自然につい 

インターネットを利用して自分が暮らす地域の自然て特徴と魅力を知る 1

環境について調べる(L)【知/学】地元地域の自然につい 

自分が暮らす地域の特徴や魅力について紹介を英文て特徴と魅力を知る 2で作る(L)

13
14【知/学/思】地元地域の自然につ

いて特徴と魅力を知る 3
15【知/学/思】地元地域の自然につ

マダガスカルと自分が暮らす地域を比較、情報共有
し、英文でまとめる(L/G/C)

自分でまとめた英文を発表する(L/G/C)

いて特徴と魅力を知る 4－ 7 －単元名（時数）

Lesson 6 Toothbrushing in Edo (1２時間)

時期（区分）

9~10 月 （第Ⅱ期）

単元の目標【知技】江戸時代の歯磨きをもとに身の回りにある物の歴史を知る【思判表】身近なものの歴史を調べ、興味を抱いたものの紹介をしあう【学び】身近なものの歴史を紐解くことで、自身の文化の歴史に関心を持つ

言語

新出表現

ancient, in the middle of ~

材料

既習表現

動名詞

毎時間の目標【知/思/学】
1
2
3
4
5
6

【知】本文内容の理解 1【知】本文内容の理解 2【知】本文内容の理解３【知】本文内容の理解４【知】本文内容の理解５【知】本文内容の理解６

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



Q&A 活動を通しての理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



Q&A 活動を通しての理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



Q&A 活動を通しての理解(C)7【知】動詞の用法の学習



動詞の活用を用いた表現活動(C)8【知】動名詞の用法の学習



動名詞の活用を用いた表現方法(C)9【知】本文内容の理解７

音読・文構造理解（Ｃ）



リテリングによる本文表現の定着(C)

自分が調べてみたい物を決め、インターネットで調10【知/学/思】日本文化について学
ぶ1

11【知/学/思】日本文化について学

べる(L)


ぶ2
12

【知/学/思】日本文化について学
ぶ3

自分が調べた身近な物について英文で紹介文を作る
(L/C)



自分が調べた物についての紹介文と決めた理由について英語で発表する(L/C/G)－ 8 －単元名（時数）

Lesson 7 Machu Picchu (15 時間)

時期（区分）

10~11 月 （第Ⅱ期）

単元の目標【知技】世界遺産マチュピチュが複合遺産に指定登録されている理由を知る【思判表】世界遺産の成立や指定の経緯から、それぞれの遺産の意義や価値を再確認しそれを互いに共有しあう【学び】国内外の世界遺産に関する学びから、自身のクラス地域や世界各地の多様さと豊かさを知り、後世に伝えようとする気持ちを持つ

言語

新出表現

have something to do with ~, 感嘆文

材料

既習表現

現在完了形

毎時間の目標【知/思/学】
1
2
3
4
5
6
7

【知】本文内容の理解 1【知】現在形の用法の理解【知】本文内容の理解 2【知】過去形の用法の理解【知】本文内容の理解 3【知】現在完了形の用法の理解【知/思】本文内容の理解 4

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



現在形用法活用ドリル（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



過去形用法活用ドリル（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



現在完了形用法活用ドリル（Ｃ）



なぜマチュピチュが複合遺産に登録されているのか整理する(G)

8【知/学/思】日本の世界遺産につ 

インターネットなどで日本の世界遺産を調べる(L)いて調べる 1
9

【知/学/思】日本の世界遺産につ 

自分が調べてみたい世界遺産を決め、歴史を探る(L)いて調べる 2
10
11

【知/学/思】日本の世界遺産につ 

自分が調べた世界遺産について理解したことを英文て調べる 3でまとめる(L)【知】現在完了形の学習１



現在完了形を用い日本の世界遺産について英文を作
る(L)

12

【知】現在完了形の学習２



前時にもとづき作成した文で表現してみる(L/C)

13【知/学/思】本文内容の理解 5

生徒間の意見交換での理解(C)14【知/学/思】本文内容の理解 6

自分の考えと得た意見を元に英文でまとめる(L/G)

15【知/学/思】本文内容の理解 7

まとめた考えを発表する(L/G/C)－ 9 －単元名（時数）

Lesson 8 Motala and Landmines (15 時間)

時期（区分）

11~12 月 （第Ⅱ期）

単元の目標【知技】地雷で義足になったゾウのモタラを通して命の大切さを学ぶ【思判表】良いものと悪いものの両方を含め、人が動物にどのような影響を与えてきたか調べ、人の抱えている課題に気づく【学び】自身がどのようにその課題にかかわっていけるか考える

言語

新出表現

dozens of ~, artificial, be injured

材料

既習表現

受動態

毎時間の目標【知/思/学】
1
2
3
4
5
6
7

【知】本文内容の理解 1【知】受け身の用法の理解 1【知】本文内容の理解 2【知】受け身の用法の理解 2【知】本文内容の理解 3【知】受け身の用法の理解 3【知/思】本文内容の理解 4

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



現在形用法活用ドリル（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



過去形用法活用ドリル（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



否定文・疑問文用法活用ドリル（Ｃ）



モタラが地雷を踏んだことにより、人間に与えた影響は何か考える(L/G)

89【知】本文内容の理解 5【知】本文内容の理解 6

音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間での Q&A 活動を通しての理解(C)10【知】本文内容の理解 7

タイの人々とゾウの関係を考える(L)11【知】本文内容の理解 8

人と動物の関係について自ら問いを立てる(C)12【知/学/思】本文内容の理解 9

立てた問いに対し、自らリサーチを通して答えを得る(C/G)

13【知/学/思】本文内容の理解 10

得た内容をもとにし、英文でまとめる(G/L)

14【知/学/思】本文内容の理解 11

まとめた内容を発表する 1 (L/G/C)

15【知/学/思】本文内容の理解 12

まとめた内容を発表する 2 (L/G/C)－ 10 －

単元名（時数）

Lesson 9 Dick Bruna (18 時間)

時期（区分）

1~2 月 （第Ⅱ期）

単元の目標【知技】ディック・ブルーナの作品づくりのポイントを理解する【思判表】デザインがどのような力を持ちうるのか考える【学び】デザインについて関心を持つ

言語

新出表現

such as, thanks to ~

材料

既習表現

受動態、関係代名詞

毎時間の目標【知/思/学】
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

【知】本文内容の理解 1

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)【知/思】ディック・ブルーナに 

代表作である「ミッフィー」はどのようして生まれついて知る 1たのか知る 1 (L/G)

【知】本文内容の理解 2【知】関係代名詞の用法の理解

音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間での Q&A 活動を通しての理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



関係代名詞 who の用法活用ドリル（Ｃ）【知/思】ディック・ブルーナに 

代表作である「ミッフィー」はどのようして生まれついて知る 2たのか知る 2 (L/G)

【知】本文内容の理解 3【知】関係代名詞の用法の理解

音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間での Q&A 活動を通しての理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



関係代名詞 which の用法活用ドリル（Ｃ）【知/思】ディック・ブルーナに 

代表作である「ミッフィー」はどのようして生まれついて知る 3たのか知る 3 (L/G)

【知】本文内容の理解 4【知】関係代名詞の用法の理解

音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間での Q&A 活動を通しての理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



関係代名詞 that の用法活用ドリル（Ｃ）【知/思】社会支援活動について ｢ミッフィー｣の慈善団体への参加によりどのような理解する 1

結果をもたらせているか理解する 1 (L/G)

【知/思】社会支援活動について ｢ミッフィー｣の慈善団体への参加によりどのような理解する 2

結果をもたらせているか理解する 2(L/G)

【知/思】社会支援活動について ｢ミッフィー｣の慈善団体への参加によりどのような理解する 3

結果をもたらせているか理解する 3 (L/G)

14【知】本文内容の理解 5

生徒間での Q&A 活動を通しての理解(C)15【知】本文内容の理解 6



本文を通して理解したことを英文でまとめる(L)16【知】本文内容の理解 7

前時をもとにして意見交換をする(C)－ 11 －

17【知/学/思】本文内容の理解 8

得た意見をもとにし、英文でまとめる(G/L)

18【知/学/思】本文内容の理解 9

まとめた内容を発表する (L/G/C)

単元名（時数）

Lesson 10 Tsujii, the Greatest Pianist (18 時間)

時期（区分）

2~3 月 （第Ⅳ期）

単元の目標【知技】障がいを乗り越えて成功した辻井伸行氏から大切なことは何か学ぶ【思判表】障がいを抱えて生きていくことがどのようなことか洞察を深める【学び】ノーマライゼーションの基盤となる態度や考え方を身に着ける

言語

新出表現

関係副詞 Where、関係副詞 When

材料

既習表現

形式主語 It

毎時間の目標【知/思/学】
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

【知】本文内容の理解 1【知】関係副詞の用法の理解 1

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



関係副詞 where の用法活用ドリル（Ｃ）【知/思】辻井伸行さんについて 

本文の内容からどんな幼少期を過ごしたのか理解す

知る 1

る(L)

【知】本文内容の理解 2【知】関係副詞の用法の理解 2

音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



関係副詞 when の用法活用ドリル（Ｃ）【知/思】辻井伸行さんについて 

本文の内容からどんな学童期を過ごしたのか理解す

知る 2

る(L)

【知】本文内容の理解 3【知】形式主語 It の用法の理解

音読・文構造理解（Ｃ）



音読・内容理解(C)

音読・文構造理解（Ｃ）



形式主語 It の用法活用ドリル（Ｃ）【知/思】辻井伸行さんについて 

本文の内容からどんな中学生以後から現在に至るま知る 3でを過ごしたのか理解する(L)【知】本文内容の理解 4【知/学/思】障害に対する向き合

音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間での Q&A 活動を通しての理解(C)

インターネットを利用し、障害を持っていても活躍い方を考える 1
12【知/学/思】障害に対する向き合している人を調べる(L)

自分が調べた事を生徒間で共有し理解する(L/C)



前時で行って得た情報をもとに、自分の考えも含めい方を考える 2
13【知/学/思】障害に対する向き合
い方を考える 3て英文で内容を書く(L)－ 12 －

14【知/学/思】障害に対する向き合い方を考える 4
1516【知】本文内容の理解 5【知/学/思】障害に対する向き合

か考える（L?C）

音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間での Q&A 活動を通しての理解(C)

辻井伸行さんの最終目標やその背景にある考えを理い方を考える 5
17【知】本文内容の理解 6

辻井伸行さんが、どのようにして偉業を達成したの解する(L)


本文の内容から偉業を達成するために何が必要か考
える(L)

18

【知】本文内容の理解 7

前時から理解したことを英文で書く(L)

単元名（時数）

1 年間の学習の振り返り(８時間)

時期（区分）

3 月（第Ⅰ期）

単元の目標【知技】文法事項を振り返りこれまで学んだことを使って表現してみる

言語

新出表現

材料

既習表現
毎時間の目標【知/思/学】

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）

1【知】文法事項の復習１

基本５文型の復習

2【知】文法事項の復習２

助動詞の復習3【知】文法事項の復習３

不定詞の復習4【知】文法事項の復習４

動名詞の復習5【知】文法事項の復習５

準動詞の復習6【知】文法事項の復習６

現在完了形の復習１

7【知】文法事項の復習７

現在完了形の復習２

8【知】文法事項の復習８

受け身の復習－ 13 －

(2) ２年次
単元名（時数）

Lesson 11 自然からのアイデア（１５時間）

時期（区分）

４月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】自然を参考にした産業デザインについて知る【思判表】周囲の自然に対する新たな着眼点を持つ【学び】自然の中にある様々な形に科学的な好奇心を持つ

言語

新出表現

分詞構文、
「ほとんどない」を表す little、付加疑問

材料

既習表現

関係副詞、受動態、不定詞

毎時間の目標【知/思/学】
1
2【知】本文内容の理解１【知】本文内容の理解２

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）

3【知】本文内容の理解３



物体の形状と抵抗の生じ方について学ぶ（G）

4【知】分詞構文の理解１

分詞構文活用ドリル（Ｃ）

5【知】本文内容の理解４



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）

678【知】本文内容の理解５【知】本文内容の理解６【知】本文内容の理解７

9【知】本文内容の理解８

ロータス効果のより精緻な理解（G）

10【知/学】自然を参考にした産業

インターネットを活用して自然を参考にした産業デデザインについて理解を深める
11【思/学】自然を参考にした産業

ザインについてリサーチする（G）


自分が調べた内容を英語でまとめる（G/C）



自 分 が 調 べた 内 容を 英語 で ま と め、 発 表し あう

デザインについて理解を深める
１12【思/学】自然を参考にした産業デザインについて理解を深める

（G/C）

２
13

【知】分詞構文の理解２

分詞構文を用いたインプット活動（C）

14【知】分詞構文の理解３

分詞構文を用いたインプット活動（C）

15【知】分詞構文の理解４

分詞構文を用いたアウトプット活動（C）－ 14 －

単元名（時数）

Lesson 12 スティーブ・ジョブズ（１５時間）

時期（区分）

５月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】スティーブ・ジョブズがどのような観点をもって新たなコンピュータを作っていったか理解する【思判表】「点と点をつなぐ」という表現の意図するところを自分たちのこれまでの学びに照らし合わせて洞察を深める【学び】スティーブ・ジョブズの姿勢に学び、自分なりの考えを持つ

言語

新出表現

仮定法過去

材料

既習表現

分詞構文、関係代名詞、不定詞

毎時間の目標【知/思/学】
1
2
3【知】本文内容の理解１【知】本文内容の理解２【知/思】本文内容の理解３

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



コンピュータの黎明期と現在との比較からスティー
ブ・ジョブズの視点に迫る（G）

456【知】本文内容の理解４【知】本文内容の理解５【知/思】本文内容の理解６

パラフレーズを通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



スティーブ・ジョブズの姿勢からクリエイティブな考えとはどのようなものか考える（L/G）

78【知】本文内容の理解７【知】本文内容の理解８

パラフレーズを通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



パラフレーズを通しての理解（Ｃ）

9【知】仮定法過去の学習１



仮定法の理解に向けたドリル（Ｃ）

10【知】仮定法過去の学習２



仮定法を用いた表現活動（Ｃ）

11【知/思】仮定法過去の学習３



仮定法を用いた英語のインプット活動（Ｃ）

12【知/思】仮定法過去の学習４



仮定法を用いた英語のインプット活動（Ｃ）

13【知/思】自己表現活動１

世の中にある斬新なアイデアの例を探る（G）

14【知/思/学】自己表現活動２

自分が見つけた斬新なアイデアのすばらしさを説明
しあう(C/G)

15【思/学】自己表現活動３



自分の空想的アイデアを仮定法を使って表現しあう（L/G/C）－ 15 －

単元名（時数）

Enjoy Reading 星の王子さま（１８時間）

時期（区分）

６~7 月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】物語特有のレトリックを理解する【思判表】物語中で比喩として述べられている所表現の意図を深く洞察する【学び】物語を通して人生について自分なりの考えを深める

言語
材料

新出表現

序数

既習表現

進行形、不定詞、関係代名詞、動詞の不規則変化
接続詞 that が導く名詞節、助動詞

毎時間の目標【知/思/学】
1
2
3【知】本文内容の理解１【知】本文内容の理解２【知/思】本文内容の理解３

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



親しい人とのいさかいの経験を振り返り、星の王子さまとバラの気持ちを探る（L）

456【知】本文内容の理解４【知】本文内容の理解５【知/思】本文内容の理解６

パラフレーズを通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



６つの惑星の住人が実際にはどのような人といえるのか考え、世の中や人生について考えを深め内容理解につなげる（L/G）

789【知】本文内容の理解７【知】本文内容の理解８【知】本文内容の理解９

パラフレーズを通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



パラフレーズを通しての理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



自分自身の人間関係の構築や継続の仕方を振り返り、登場人物であるキツネの発言の真意に迫る（L）

10【思/人】人生について自分の考

パラフレーズを通しての理解（Ｃ）



教科書本文を踏まえ、自分はどのような人生を厭い、えを深める１
11【思】人生について自分の考えを深める２

どのような人生を望むのか理由とともに考える（L）


前時の活動に基づき、自分の考えを英語で発表しあう（L/C）－ 16 －

12【思/人】人生について自分の考えを深める３13【思/人】自分の好きな物語の紹分の考えを深める（L/G）


介をする１
14

様々な偉人の考え方や人生が伝わる英文を読み、自自分が好きな物語を決め、それに決めた理由を考える（L）【思/人】自分の好きな物語の紹

自分が好きな物語の紹介文を作る１（L/G/C）



自分が好きな物語の紹介文を作る２（L/G/C）



自分が好きな物語の紹介文を作る３（L/G/C）



自分が好きな物語の紹介を互いにしあう１

介をする２
15

【思/人】自分の好きな物語の紹
介をする３

16

【思/人】自分の好きな物語の紹
介をする４

17

【思/人】自分の好きな物語の紹
介をする５

18

（L/G/C）【思/人】自分の好きな物語の紹



介をする６

自分が好きな物語の紹介を互いにしあう２（L/G/C）

単元名（時数）

Birthday、Here and There（１１時間）

時期（区分）

7~8 月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】世界の誕生日の祝い方を知る【思判表】自分の誕生日の祝い方を説明する【学び】誕生日の祝い方にも文化が反映されることに気づく

言語

新出表現

online(副詞), some(～な人/ものもある)

材料

既習表現

間接疑問

毎時間の目標【知/思/学】
1

2

3

4

【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



登場する国についてもリサーチする。（Ｌ/Ｇ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



Q&A 活動を通して内容理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



世界のことわざなどをリサーチする。（Ｌ/Ｇ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



Q&A 活動を通して内容理解（Ｃ）－ 17 －

5

6
7

8
9

【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解【知】疑問詞の用法の理解【知】疑問詞の用法の理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



Q&A 活動を通して内容理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



自分の食事について相手に紹介する。（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



復習ドリル（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）

日本の朝食を ALT に自由英作文で紹介する。（Ｌ/
Ｇ）

10
11

【知】疑問詞の用法の理解

音読・文構造理解（Ｃ）



ペアーワークで食品名を紹介する。
（Ｃ）【思・学】食生活に対する現代のインターネットで日本と他国の食文化などをインターネ

考え方を学ぶットで調べる。
（Ｌ/Ｇ）

単元名（時数）The Emerald Isle （１１時間）

時期（区分）

9 月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】アイルランドの歴史や文化に触れる【思判表】自分の文化を理解し、誇りと愛着を持つことの意義を考える【学び】自他の文化を大切にする態度や考え方を身に着ける

言語

新出表現

in common, be rich in ~,

材料

既習表現

比較表現

毎時間の目標【知/思/学】
1【知】本文の内容理解

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



アイルランドと日本の文化の違いについてリサーチ
する。
（Ｌ/Ｇ）

2

【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



アイルランドの公用語や世界の言葉について考察す
る。
（Ｌ/Ｇ）

－ 18 －

3【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



アイルランドと日本の祝日などについて考察する。
（Ｌ/Ｇ）

4

5

6

7

【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



文化の共通点などを考える。（Ｌ/Ｇ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



気候風土について考察する。（Ｌ/Ｇ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



ノーベル賞について考察する。
（Ｌ/Ｇ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｌ/Ｇ）



異文化について考え、プレゼンテーションを行う。
（Ｌ/Ｇ）

8

【知】比較の用法の理解

音読・文構造理解（Ｃ）比較級を作くる。（Ｃ）

9【知】比較の用法の理解

音読・文構造理解（Ｃ）



比較級を作り、訪れたい国などを選び、環境名所などを揚げ話し合う。
（Ｃ）

10

11

【知】比較の用法の理解

音読・文構造理解（Ｃ）



訪れたい理由なども加えて、口頭で発表する。



（Ｌ/Ｇ）

【思・学】アイルランドの地理歴

インターネットでアイルランドと日本を比較して考察す

史、言語、文学者を学ぶ

る。
（Ｌ/Ｇ）
アイルランドのことわざなども調べてみる。
（Ｌ/Ｇ）

単元名（時数）

東川郷土研究（１２時間）

時期（区分）

10 月（第Ⅲ期）

単元の目標【知技】郷土研究を通して自分が暮らす地域を知る【思判表】どのように自分が暮らす地域の魅力を伝えるか工夫する【学び】郷土研究を通して自分が生まれ育った地域に対して愛着を持つ

言語

新出表現

材料

既習表現

－ 19 －

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）

1【知/学】東川についての学習１



東川町の歴史について学ぶ（L）

2【知/学】東川についての学習２



東川町の自然環境について学ぶ（L）

3【知/学】東川についての学習３



東川町の産業について学ぶ（L）

4【知/学】東川についての学習４

東川町の町づくりについて学ぶ（L）

5【思/学】中間段階でのまとめ１



前時までの学習内容をまとめる（L/C）

6【思/学】中間段階でのまとめ２



前時までの学習内容をまとめる（L/C）

7【思/学】東川の魅力プレゼンテ

東 川 の 魅 力を プ レゼ ンテ ー シ ョ ン用 に まと める

ーション１
8

（L/C）

【思/学】東川の魅力プレゼンテ

東川の魅力を伝えるカードを作成する（L/C）



東川の魅力を伝えるカードを作成する（L/C）



東川の魅力を伝えるカードを完成させる（L/C）



東 川 の 魅 力を 伝 える プレ ゼ ン テ ーシ ョ ンを する

ーション２
9

【思/学】東川の魅力プレゼンテ
ーション３

10

【思/学】東川の魅力プレゼンテ
ーション４

11

【思/学】

（L/C）
12

【思/学】



東 川 の 魅 力を 伝 える プレ ゼ ン テ ーシ ョ ンを する（L/C）

単元名（時数）

見学旅行準備（６時間）

時期（区分）

10 月（第Ⅲ期）

単元の目標【知技】外国人観光客とふるさと紹介をしあえるコミュニケーション力を身に着ける【思判表】どのように互いの故郷についてよりよく理解しあえるか工夫する【学び】コミュニケーションをとる楽しみを通して諸外国への関心を高める

言語

新出表現

材料

既習表現
毎時間の目標【知/思/学】

1
2
3

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）【思/学】東川紹介のための英文 

前単元の学習を踏まえて、表現に工夫をしながら英作成１

文を作る（C）【思/学】東川紹介のための英文 

前単元の学習を踏まえて、表現に工夫をしながら英作成２

文を作る（C）【思/学】東川紹介のための英文 

東川紹介の英文を完成させる（C）

作成３－ 20 －

4【思/学】外国人観光客に話しか

けるトレーニング１
5【思/学】外国人観光客に話しかかける練習をする（C）


けるトレーニング２
6【思/学】外国人観光客に話しか

ALT や CIR などの協力を得て外国人観光客に話し
ALT や CIR などの協力を得て外国人観光客に話しかける練習をする（C）



けるトレーニング３

ALT や CIR などの協力を得て外国人観光客に話しかける練習をする（C）

単元名（時数）The Sagrada Familia（１１時間）

時期（区分）

11 月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】サグラダ・ファミリアの様々な特徴の背景について学ぶ
【思判表】
【学び】

言語
材料

新出表現

名詞を修飾する分詞
名詞＋過去分詞

既習表現

名詞＋現在分詞

比較表現

毎時間の目標【知/思/学】
1

2

3

4
5

6

7
8

【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解【知】分詞の用法の理解【知】サグラダファミリアについて深く知る

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



日本の世界遺産について考察する。
（Ｌ/Ｇ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



世界の世界遺産について考察する。
（Ｌ/Ｇ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



無冠詞などについて理解する。
（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



Q&A 活動を通して内容理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



Q&A 活動を通して内容理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



英語表現に気をつけながら、英文を作る。（Ｃ）



教科書に触れられていない部分の特徴やデザインの工夫を調べ、より深く知る（Ｇ）－ 21 －

9【思・学】海外の協会と日本の寺院との共通点・相違点を探る１

京都にある宗教建築物を調べ、サグラダファミリア
をはじめとする海外の宗教建築物と比較する（Ｌ/Ｇ）

10【思・学】海外の協会と日本の寺院との共通点・相違点を探る２
11【思・学】海外の協会と日本の寺

上記の活動を踏まえ、共通点と相違点を英語でまとめてみる

上記活動を踏まえ、英語で情報交換をする院との共通点・相違点を探る３

単元名（時数）

Nobel Prize Episodes（１１時間）

時期（区分）

12 月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】ノーベル賞の歴史に触れる【思判表】ノーベル賞にまつわるエピソードから、自分たちの学びや生き方に行かせられる点が何かを考え、表現する【学び】平和を希求すること、進歩し続けること、そして表現力を持つことの重要性を自身につなげて洞察を深める

言語

新出表現

知覚動詞、Tell～to do

材料

既習表現

比較表現

毎時間の目標【知/思/学】
1【知】本文の内容理解

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



ノーベル賞の歴史などについてリサーチする。（Ｌ/
Ｇ）

2

3

4

5

【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



アルファベットノーベルについて考察する。
（Ｌ/Ｇ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



財団の維持管理について考察する。



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



平和賞の設立や歴史などを考察する。（Ｌ/Ｇ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）

日本人のノーベル賞の歴史を調べる。（Ｌ/Ｇ）－ 22 －

6

7【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



受賞者だけに与えられる食事などを調べる。
（Ｌ/Ｇ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



ビタミンやビタミンの役割について知る。（Ｌ/Ｇ）

8【知】知覚動詞の用法の理解

音読・文構造理解 不定詞についての復習（Ｃ）

9【知】知覚動詞の用法の理解

音読・文構造理解 文法事項を確認しながら、頼まれたり、言われたことを伝え合う。
（Ｃ）

10【知】知覚動詞の用法の理解

音読・文構造理解 ノーベル賞受賞者を選び、その人物について話し合う。
（Ｌ/Ｇ/C）

11【思・学】ノーベル賞の歴史を学

インターネットで財団の維持管理やノーベル賞の歴史をぶ

調べ、友達と共有する。
（Ｌ/Ｇ）

単元名（時数）

Flowers in the Tomb（１１時間）

時期（区分）

1 月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】ツタンカーメンの墓発見にまつわるエピソードを知る【思判表】古代エジプトについて関心を持つ【学び】古代の文明や遺跡が自分たちとどのような関係があるのか考える

言語
材料

新出表現
既習表現

使役動詞

make ＋目的語＋動詞の原形

関係代名詞

what＋主語＋動詞

V + O + to

毎時間の目標【知/思/学】
1【知】本文の内容理解

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



古代エジプトについて考察し、日本と比較する。
（Ｌ
/Ｇ）

2

【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



ツタンカーメンとアンケセナーメンとの関係を調べ
る。
（Ｌ/Ｇ）

3

【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）－ 23 －



ツタンカーメンの墓についてインターネットで調べ
る。
（Ｌ/Ｇ）

4

5

6

【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



今と昔の死者に対する考え方を伝え合う。（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



本文をよみ、Q&A 活動を通して内容理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



使役動詞を理解しながら、リスニング問題を解く。
（Ｃ）

7

8

【知】本文の内容理解【知】知覚動詞の用法の理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



フレーズを使って、英文を作る。（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



イディオムを理解しながら ALT とやりとりをする。
（Ｃ）

9
10
11

【知】知覚動詞の用法の理解【知】知覚動詞の用法の理解

音読・文構造理解（Ｃ）



知覚動詞の英作文を作る。
（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



英語で表現してみる。（Ｃ）【思・学】ピラミッドについて学

インターネットでピラミッドや古代の人のあり方を探

ぶ

る。
（Ｌ/Ｇ）

－ 24 －

単元名（時数）

Becoming the Best（１１時間）

時期（区分）

2 月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】錦織選手がどのような心構えを持って競技に臨んでいるのか学ぶ【思判表】錦織選手のどのような部分を積極的に見習いたいか考えを述べる【学び】自分自身の成長にどのように結びつけるか考えを深める

言語
材料

新出表現

疑問詞＋to 不定詞
Seem の用法

既習表現

疑問詞(how) to 不定詞

It seems that ～使役動詞構文

毎時間の目標【知/思/学】
1【知】本文の内容理解

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認および音読・文構造理解（Ｃ）



錦織選手の歩みを考察する。アメリカと日本の生活の違いを考察する。
（Ｌ/Ｇ）

2
3

【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認および音読・文構造理解（Ｃ）



世界で活躍しているスポーツ選手を探る。（Ｌ/Ｇ）



語彙の整理と確認および音読・文構造理解（Ｃ）



言葉の違いについてペアーで話し合い、どのように克服していったかを考えさせる。（Ｌ/Ｇ）

4【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認および音読・文構造理解（Ｃ）



アメリカと日本の医療保険などについて考察する
（Ｌ/Ｇ）
。

5
6

【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認および音読・文構造理解（Ｃ）



テニスの世界大会について調べる。
（Ｌ/Ｇ）



語彙の整理と確認および音読・文構造理解（Ｃ）



発音・イントネーションについて ALT と一緒に音読
する。
（Ｃ）

7

【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認および音読・文構造理解（Ｃ）



錦織選手の困難と努力について必要な事を考え、まとめ、グループで話し合う。（Ｌ/Ｇ）

89【知】知覚動詞の用法の理解【思・学】錦織選手について学ぶ

音読・文構造理解（Ｃ）



様々な場面設定で知覚動詞を理解し表現する。（Ｃ）



錦織選手歴史や活躍ぶりを調べ、どのよう努力してきたのか自分と比べる。
（Ｌ/Ｇ）

10
11

【思・学】スポーツ選手について 

自分が好きなスポーツ選手について、どのような信学ぶ１念をもって競技に取り組んでいるか調べまとめる【思・学】スポーツ選手について 

前時の内容を踏まえ、英語で発表しあう

学ぶ２－ 25 －

単元名（時数）

The Galapagos Islands（18 時間）

時期（区分）

3 月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】ガラパゴス諸島の環境について、どのような危機があり、どのように克服しようとしているのか知る【思判表】環境破壊のきっかけと経過について学びを深める【学び】環境保全の主体者として自分に何ができるのか考える

言語
材料

新出表現
既習表現

現在完了進行形～

have(has)been doing

形式目的語 It ～find it important to doseem to ~、間接疑問

毎時間の目標【知/思/学】
1【知】本文の内容理解

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



世界各国の世界遺産について調べ、遺産の経緯を考
えさせる。
（Ｌ/Ｇ）

2

3

【知】本文の内容理解【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



ガラパゴス諸島や生態系について調査する。
（Ｌ/Ｇ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



ガラパゴス諸島の抱えている諸問題について考察す
る。
（Ｌ/Ｇ）

4

【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



小笠原諸島について調べ、ガラパゴス諸島と比較す
る。
（Ｌ/Ｇ）

5

【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



ボルネオの自然保護について比較し、プレゼンテー
ションする。（Ｌ/Ｇ）

6【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



地球全体で起こっている諸問題について考える。
（Ｌ
/Ｇ）

7

【知】本文の内容理解

語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



自然保護について自分が出来る事を考え、ペアーで
伝え合う。
（Ｃ）

－ 26 －

8
9
10
11
12
13
14

【知】現在完了進行形の用法の

音読・文構造理解（Ｃ）

理解

習った文法事項で英文を書く。
（Ｃ）【知】現在完了進行形の用法の

音読・文構造理解（Ｃ）

理解

世界遺産について調べた事を発表する。
（Ｌ/Ｇ）

【知】形式目的語 It の用法の理

音読・文構造理解（Ｃ）

解

発表後、Q&A 時間を設定し、各意見を聞き取る。
（Ｃ）【思・学】人類の営みが環境に与 

人間が環境をどのように損なってきたか、あるいはえてきた影響を知る保護してきたかインターネットで調べる。（Ｌ/Ｇ）

【思・学】人類の営みが環境に与 

テーマを設定し、環境破壊もしくは保護について経

えてきた影響を知る

緯と今後の対策を調べる。
（１）
（Ｌ/Ｇ）

【思・学】人類の営みが環境に与 

テーマを設定し、環境破壊もしくは保護について経

えてきた影響を知る

緯と今後の対策を調べる。
（２）
（Ｌ/Ｇ）

【思・学】人類の営みが環境に与 

これまで調べた内容を英語にする。
（Ｃ）

えてきた影響を知る
15【思・学】人類の営みが環境に与 

これまで調べた内容を英語にする。
（Ｃ）

えてきた影響を知る
16【思・学】人類の営みが環境に与 

調べた内容を英語を通して発表しあう（Ｃ）

えてきた影響を知る
17
18【思・学】人類の営みが環境に与 

学習を通して学んだ、自然環境に係る課題や成果をえてきた影響を知る

まとめる。
（Ｌ/Ｇ）

【思・学】人類の営みが環境に与 

学習全体を振り返る。（Ｌ/Ｇ）

えてきた影響を知る－ 27 －

(3) ３年次
単元名（時数）

Lesson 1

Staying in Space（7 時間）

時期（区分）

４月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】宇宙での暮らしについて触れる【思判表】無重力が人の体や生活に及ぼす影響について、知識や考えを広げる【学び】宇宙開発について関心を持つ

言
語
材
料

新出表現

比較級+than usual

既習表現

目的格に名詞節を持つ第３文型の文目的格に名詞節を持つ第４文型の文

毎時間の目標【知/思/学】
1
2

3
4

【知】本文内容の理解１【知】本文内容の理解２【知】本文内容の理解３【知】本文内容の理解４

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



宇宙食開発の着眼点を知る（G）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



無重力空間で起こる体調変化を知る（G）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）

5【知】文法事項の整理

that が導く名詞節の用法の確認

6【思/人】宇宙にまつわるトピッ

宇宙にまつわるトピックを一つ設定し、自分の意見

クについて意見交換する１7【思/人】宇宙にまつわるトピッ
クについて意見交換する２を英語で表現する G/C）

設定したトピックについて、生徒同士で英語で意見交換をする（G/C）

単元名（時数）

Lesson 3 空中農場（１4 時間）

時期（区分）

５~6 月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】シンガポールで取り入れられている新たな農場について学ぶ【思判表】シンガポールの事例をきっかけに、どのような農業にまつわる課題があり、どのように解決できるか考える【学び】農業課題が自分たちとかかわりがあるものであり、その解決に向けた
課題意識を持つ

言語
材料

新出表現

疑問詞+不定詞、such as、It takes 時間 for S’ to V’

既習表現

序数を用いた列挙の文章構成－ 28 －

毎時間の目標【知/思/学】
1
2
3【知】本文内容の理解１【知】本文内容の理解２【知/思】本文内容の理解３

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



空中農場とはどのようなものか理解し、その利点を予想する（G）

4
5
6【知】本文内容の理解４【知】本文内容の理解５【知/思】本文内容の理解６

英問英答を通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



空中農場の利点を理解し、どのような農業課題に対して効果的なのか考える（Ｌ/G）

7【知】疑問詞+to do 表現の学習



英問英答を通しての理解（Ｃ）



疑問詞+to do 表現の理解に向けたドリル（Ｃ）



疑問詞+to do 表現を用いた表現活動（Ｃ）



国内外の農業課題についての英文を読む（G/C）



国内外の農業課題についての英文を読む（G/C）



農業の諸課題について学んだ中で、自分が最も興味

１8【知】疑問詞+to do 表現の学習
２9【知/学】世界の農業の諸課題について学ぶ１

10【知/学】世界の農業の諸課題について学ぶ２

11【思/学】世界の農業の諸課題について自分の意見を持つ１

12【思/学】世界の農業の諸課題にをひかれたテーマについて意見をまとめる（C）


前時の活動に基づき、自分の意見を英語にする（C）



前時の活動に基づき、自分の意見を英語にする（C）



世界の農業の諸課題について、英語でスピーチする

ついて自分の意見を持つ２
13【思/学】世界の農業の諸課題について自分の意見を持つ３

14【思/学】世界の農業の諸課題について自分の意見を持つ４（C）－ 29 －

単元名（時数）

町内取材活動（地域探究学習 兼 Globe 学習）（９時間）

時期（区分）

５~6 月（第Ⅳ期）

単元の目標【知技】東川町内で顕著な活躍をしている人物に取材に赴き、東川町の魅力と仕事の意義を聞き取る。
【思判表】取材方法を工夫することで、よりよいコミュニケーションのあり方を考える【学び】社会が様々な熱意や使命感などで構成されていることを実感し、自分自身の社会参画意識の高揚に繋げる

言語

新出表現

材料

既習表現
毎時間の目標【知/思/学】

1【学】取組の内容と意義の確認

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


地元地域の研究を通して、自身の社会参画への準備をすることを理解する（Ｌ）

2【学】取材対象の選定



自分の興味・関心と取材対象の背景を鑑み、取材対象を選定する（Ｌ）

3【知/学】取材のあり方と方法の 

外部講師を招き、取材のあり方、方法、まとめ方な研修

どの研修を受ける（Ｃ）

4【思/学】質問項目の検討１



質問項目を検討する（Ｃ）

5【思/学】質問項目の検討２



質問項目を決定し、役割確認をする（Ｃ）

6【思/学】取材活動１

取材を行う（Ｌ）

7【思/学】取材活動２

取材を行う（Ｌ）

8【思/学】取材活動３

取材を行う（Ｌ）

9【思/学】活動のまとめ１



取材内容をまとめる（Ｌ）

単元名（時数）

Lesson 4 目標設定（１４時間）

時期（区分）

６~7 月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】目標設定の大切さを知る【思判表】目標設定がどのような変化を自分にもたらしうるのか考える【学び】自分が持つ夢に対し、新たな目標設定をする

言語

新出表現

enough の語法、in this way

材料

既習表現

分詞構文、助動詞、動名詞、不定詞

毎時間の目標【知/思/学】
1【知】本文内容の理解１

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）－ 30 －

2【知/思】本文内容の理解 2



本田圭佑の小学校時代の目標を知り、自分自身の小学校時代に目標を振り返る（G）

3

4【知】本文内容の理解 3【知/思】本文内容の理解 4

英問英答を通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



本文の助言を理解し、自分自身について what とwhen の目標を立ててみる（Ｌ/G）

56【知】本文内容の理解 5【知/思】本文内容の理解 6

英問英答を通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



本文の助言を理解し、自分自身について目標からの逆算的な計画を立ててみる（Ｌ/G）

10
11
12
13

【知】文法事項の復習１



英問英答を通しての理解（Ｃ）



分詞の整理（C）



分詞構文の復習ドリル（C）【知/学】著名人の目標設定と成 

著 名 人 の 目標 設 定と 成果 に つ い ての 英 文を 読む

果について知る１（G/C）

【知/学】著名人の目標設定と成 

著 名 人 の 目標 設 定と 成果 に つ い ての 英 文を 読む

果について知る２（G/C）

【思/学】将来に向けての目標を



立てる１
14

学習内容を踏まえ、将来に向けての目標を立てる（C）【思/学】将来に向けての目標を



立てる２

前時の活動に基づき、自分の目標を英語で発表する（C）

単元名（時数）

Lesson 5 高校生レストラン（１４時間）

時期（区分）

8~9 月（第Ⅱ～Ⅳ期）

単元の目標

【知技】
「まごの店」で働く高校生の主人公が、働くことに対してどのような考えを持つようになったか知る【思判表】働くことの意義や持つべき姿勢を本文からさらに広げて考え、その考えを互いに共有する【学び】およそ半年後に社会に出る身として、働くことの意義について改めて洞察を深める言語

新出表現

make sense、for sure、

材料

既習表現

形式主語 it を用いる文－ 31 －

毎時間の目標【知/思/学】
1

2
3

4

【知】本文内容の理解１【知/思】本文内容の理解 2【知】本文内容の理解 3【知/思】本文内容の理解 4

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



登場人物の気持ちや理解の変化を読み取る（Ｌ）



英問英答を通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



登場人物の経験とそれを通して気づいたことを理解
する（Ｌ）

5

6

【知】本文内容の理解 5【知/思】本文内容の理解 6

英問英答ズを通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



登場人物の工夫とその成果を理解する（Ｌ）



英問英答を通しての理解（Ｃ）

10【知】文法事項の復習



形式目的語を用いた表現の確認

11【思】登場人物の気づきの整理



登場人物がどのような経験からどのような気付きを得たのか整理し、英語でまとめる

12【思】働くことの意義の洞察１



教科書内容、生徒自身の経験、そして町内取材活動の内容を踏まえ、自分なりの働く意義について考え
をまとめる

13

【思】働くことの意義の洞察２

上記活動でまとめた内容を、英語にする

14【思】働くことの意義の洞察３

働く意義について自分の意見を英語で発表し、意見交換する

単元名（時数）

Lesson 6 モノの形（１２時間）

時期（区分）

１０月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】何気ない周囲の物の形にも意味や意図があることを理解する【思判表】周囲の形の意図を再発見し、共有しあう【学び】周囲の物の形に対し、工夫や意図の面から新たな視点を持つ

言語

新出表現

関係代名詞 what、劣等比較 less

材料

既習表現

that が導く名詞節、－ 32 －

毎時間の目標【知/思/学】
1

2
3

4
5

6

【知】本文内容の理解１【知/思】本文内容の理解 2【知】本文内容の理解 3【知/思】本文内容の理解 4【知】本文内容の理解 5【知/思】本文内容の理解 6

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



穴の開いた硬貨の歴史と意図を知る（Ｌ）



英問英答を通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



観覧車のゴンドラの形状の意図を知る（Ｌ）



英問英答ズを通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



ねじのプラスとマイナスの違いの意図を知る（Ｌ）



英問英答を通しての理解（Ｃ）

10【知】文法事項の復習



関係代名詞 what を用いた表現の確認

11【思/学】身の回りのモノの形に

身の回りにある何気ないものの形に着目し、どのよ

ついて考える１
12【思/学】身の回りのモノの形にうな意義や効果があるのかリサーチする

前時のリサーチ内容を英語でまとめ、発表する

ついて考える２

単元名（時数）

Lesson 7 フジ、新しいひれのイルカ（１２時間）

時期（区分）

１１月（第Ⅱ期）

単元の目標【知技】病気で尾びれを失ったイルカをどのような工夫で救ったか理解する【思判表】人のどのような工夫が動物を救うのか、他の事例も調べ共有しあう【学び】動物愛護の面で自分たちに何ができるか考える

言語

新出表現

過去完了

材料

既習表現

V+O+to do、受動態

毎時間の目標【知/思/学】
1

2【知】本文内容の理解１【知/思】本文内容の理解 2

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）

イルカの「フジ」が尾びれを失った経緯を知る（Ｌ）



英問英答を通しての理解（Ｃ）－ 33 －

3456【知】本文内容の理解 3【知/思】本文内容の理解 4【知】本文内容の理解 5【知/思】本文内容の理解 6



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



人工尾びれを作ることになった経緯を知る（Ｌ）



英問英答ズを通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



人工尾びれ完成までの経緯を知る（Ｌ）



英問英答を通しての理解（Ｃ）

10【知】文法事項の復習

過去完了を用いた表現の確認

11【思/学】動物と人とのかかわり



イルカの「フジ」以外で、人と動物とが特筆すべき

を学ぶ１
12

関係を持った事例を探る【思/学】動物と人とのかかわり



前時のリサーチ内容を英語でまとめ、発表するを学ぶ２

単元名（時数）

Lesson 8 そのサービスは必要ですか（１３時間）

時期（区分）

１２月（第Ⅲ期）

単元の目標【知技】海外からの視線で見た時、日本境の様々なサービスに良い面と悪い面とがあることを知る【思判表】良い面と悪面の両方を持つサービスを新たな視点で見ることを通し、自分の意見や判断を根拠をもって述べる【学び】ディベート活動を通して議論の基本を身に着ける

言語

新出表現

使役動詞構文、keep+O+from ~ing

材料

既習表現

不定詞、V+O+to do、

毎時間の目標【知/思/学】
1

2
3

4

【知】本文内容の理解１【知/思】本文内容の理解 2【知】本文内容の理解 3【知/思】本文内容の理解 4

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



自動販売機の是非について理解・整理する（Ｌ）



英問英答を通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



ブックカバーの是非について理解・整理する（Ｌ）－ 34 －

56【知】本文内容の理解 5【知/思】本文内容の理解 6

英問英答ズを通しての理解（Ｃ）



語彙の整理と確認（Ｃ）



音読・文構造理解（Ｃ）



生徒間の Q&A 活動を通しての理解（Ｃ）



駅構内アナウンスの是非について理解・整理する（Ｌ）



英問英答を通しての理解（Ｃ）

10【知】文法事項の復習

使役動詞を用いた表現の確認

11【思/学】根拠をもって自分の意



本文で扱われた自動販売機・ブックカバー・駅構内

見を述べる１

アナウンスの是非について意見交換する


意見交換活動を通して、ディベートの基礎を学習す
る

12
13

【思/学】根拠をもって自分の意

基礎的なディベートの練習を日本語でする見を述べる２



トピックを定め、英語でのディベート準備をする【思/学】根拠をもって自分の意

定められたトピックに基づいて、英語でディベート

見を述べる３

活動をする

単元名（時数）自己洞察と社会貢献（５時間）

時期（区分）

１月（第Ⅳ期）

単元の目標【学び】これまで学んだ社会の諸課題と自分の関心・適性を振り返り、自らの社会貢献のあり方・可能性を探る

言語

新出表現

材料

既習表現
毎時間の目標【知/思/学】

1【思/学】関心を持った社会の課

活動例（Ｌ/Ｇ/Ｃの内容）


題について学びを深める１
2【思/学】関心を持った社会の課を選び、さらにリサーチする（Ｌ/G）


題について学びを深める２
3【思/学】自分が選んだ課題に対【思/学】自分が選んだ課題に対【思/学】自分が選んだ課題に対する向き合い方を考える３

自分が選んだ社会の課題について、どのように主体的に向き合えるか考え、文章にする（Ｌ/Ｇ/Ｃ）



する向き合い方を考える２5

これまで学んだ社会の諸課題から関心の持ったものを選び、さらにリサーチする（Ｌ/G）

する向き合い方を考える１
4

これまで学んだ社会の諸課題から関心の持ったもの自分が選んだ社会の課題について、どのように主体的に向き合えるか考え、英文にする（Ｌ/Ｇ/Ｃ）



自分の社会の課題に対する向き合い方について、英語で発表しあう（Ｌ/Ｇ/Ｃ）－ 35 －