単元指導計画 中学校２年 Globe０
単元名（時数）
時期
単元の目標

My Spring Vacation（５時間）
４月【知技】
・一般動詞の過去形，過去進行形、There is (are)の文の使い方を理解し，実際のコミュニケーション場面において活用できる技能を身につけている。（C）
・自分の体験をスピーチにすることができる。（Ｌ）【思判表】
・春休みの思い出について書いて，写真などを見せながら発表することができる。(G)【学び】
・春休みの思い出について聞き手に伝えようと工夫をして発表したり，友達の発表内
容について質問したりしている。（C）

言

新出表現・語彙例(1) People were looking at the tyrannosaurus.

語(2) There are many good restaurants in Fukui.

材

Ago/Arrive(d)/Fossil(s)/Hunting/Found/Find/Plant(s)/Dinosaur/Tyrannosaurus/Arriveat/料

既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ １年生のふり返り

過去進行形、There is (are)、動名詞

２ 海斗のスピーチを読んで、自分のスピ

教科書 P.4,5ーチの構成を考える【知】（Ｃ）
３ 自分の春休みについてスピーチを書く

前時の構成をもとにして、英語でスピーチ原稿を書く。

事ができる。【思】（Ｌ）
４ 自分の春休みについてスピーチを書① 前時のスピーチ原稿を完成させる。

き、聞き手に伝えるための練習することが② 聞き手に伝えるための工夫を考えながらスピーチ練習をすできる。【学】（Ｃ）

る。

５ 自分の春休みの思い出について、聞き①スピーチを発表する。

手に伝えようと工夫して発表したり、友達②スピーチを聞いて質問したり、質問に答えたりする。

の発表内容について質問したりしている。
【思】（Ｃ）

単元指導計画 中学校２年 Globe１
単元名（時数）

夏休みの海外旅行計画を立てよう（１４時間）

時期

４月～５月

単元の目標

【知技】
・be going to、助動詞 will、ＳＶＯＯ、ＳＶＯＣの文の形・意味・用法を理解している。（C）【思判表】
・海外旅行の計画を考えたり、海外の観光名所について紹介することができる。（Ｇ）【学び】
・シンガポールでの旅行の話や、海外の観光名所の学習を通して、自分たちの文化の違いや良さを考えることができる。（Ｇ）
・海外旅行の楽しさや、旅行を通してどんな体験ができるかを考えようとしている。

言 新出表現・語彙例

（Ｌ）
(1)
(2)
(3)
(4)

語
材

I am going to visit Singapore next week. Are you going to visit
Singapore next week? -- Yes, I am. [No, I am not.]I will make a reservation.
I will show you the Merlion.
People call it the Singapore Flyer.

Experience/Overseas/Singapore/Golden/Holiday(s)/Abroad/Aunt/Uncle/Husband/Wife/
The “Golden Week” holidays/ Far/Will/Seafood/Reservation/Merlion Park/The Merlion/
You’ll = You will/ I’ll = I will/ Meter(s)/Tall/Weigh(s)Ton(s)Gift(s)/Cookie(s)/Ferris
wheel/ Rode/Ride/Scary/Communicate/Culture(s)/The Singapore Flyer/ Malay/
Chinese/Tamil/Guest/Clerk/Air conditioner/ Certainly/ Apologize/Trouble/
Right away/Next door/We’ll = We will/料

既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】
１

活動例（L/G/C の内容）

シンガポールとはどのような国 ① シンガポールについてのプレゼンテーションを行い、自分の国かを知ることができる。
【学】（Ｃ）との違いを見つける。
※ＡＬＴで訪れたことがある人がいれば、その人にお願いをする。
② この単元の終末に行う、海外旅行の計画づくりについて説明する。

２

ゴールデンウィークの予定につ ①教科書 P.8,9 の内容理解をする。

いて、たずねたり伝えたりすることが②be going to の文の文構成・用法に関する知識を身につけようと

できる。
【知】
（Ｃ）

する。

３

シンガポール市内を紹介する文 ①教科書 P.10,11 の内容理解をする。

を読んで、登場する名所や特徴を理解②助動詞 will の文構成・用法に関する知識を身につけようとすすることができる。
【知】
（Ｃ）

る。

４ シンガポールの観光名所についての ①教科書 P.12,13 の内容を理解する。
文を読み、名所の理解を深めることがで②ＳＶＯＯの文の構成・用法に関する知識を身につけようとする。

きる。【知】（Ｃ）
５ マーライオンについてまとめ、クラスメ ①本文を読んで分かったマーライオンのことをまとめる。
イトに伝えることができる。【思】（Ｇ）②まとめた内容をクラスメイトに伝えることができる。

６ 本文を読み、シンガポールの文化や①教科書 P.14 の内容を理解する。

言を理解することができる。【知】（Ｃ）②ＳＶＯＣの文の構成・用法に関する知識を身につけようとする。

７ シンガポールの文化や言語、名所な①教科書 P.14 の内容を理解する。

どについてまとめることができる。【知】②ＳＶＯＣの文の構成・用法に関する知識を身につけようとする。

（Ｃ）③シンガポールの文化や言語を理解し、まとめることができる。

８ 場面に応じて、苦情を言ったり、それ①教科書 P.17 の内容を理解し、海外旅行で起こりそうなトラブルに対して謝ったりすることができる。

に対して、対応することができる。

【知】（Ｃ）
９ 機内放送を聞き、必要な情報を聞き①長時間飛行機に乗るとしたら、何をして過ごしたいかを考えさせ取ることができる。【知】（Ｃ）る。
②教科書 P.20 を参考に、機内放送で流れる情報を知る。

１０ 英語で家庭科を学ぼう【学】（Ｇ）①教科 P.19 を読んで、どのようなお土産があるのかを考える。
②英語での食品表示を理解する。
③相手に合わせて、適切なお土産選びをすることができる。

１１ 自分の興味のある国への旅行計画①教科書 P.16 を参考に、旅行計画を立てる。

を立てよう。①【思】（Ｃ）

その際、iPad 等を活用し、名所やそれぞれの国の文化的要素をいれさせる。

１２ 自分の興味のある国への旅行計画①教科書 P.16 を参考に、旅行計画を立てる。

を立てよう。②【思】（Ｃ）

その際、iPad 等を活用し、名所やそれぞれの国の文化的要素をいれさせる。

１３ 自分の興味のある国への旅行プラ①作成した旅行計画を互いに見せ合う。

ンをクラスメイトに紹介しよう。【思】（Ｃ）②紹介された計画や、自分が立てた計画を通して、日本の文化と違う魅力について考える。

１４ 自らの学びを振り返り、次への課題①教科書 P.18 を活用し、この単元で学習した文の構成・用法を理をもつことができる。【知】（Ｃ）解する。

単元指導計画 中学校２年 Globe２
単元名（時数）

食文化の歴史や変化（１３時間）

時期

５～６月

単元の目標

【知技】
・接続詞 when, if , that, because の形・意味・用法を理解している。（Ｃ）
・相手に丁寧に許可を求めたり、依頼したりすることができる。（Ｃ）【思判表】
・日本や外国の料理を知り、どのような歴史や変化があったのかをまとめ、発表することができる。（Ｃ）【学び】
・食文化の歴史や変化について考えることができる。（Ｌ）

言

新出表現・語彙例

語
材
料・日本食の良さに気づくことができる。（Ｌ）(1)
When I watch TV, I see many interesting dishes. (I see many
interesting dishes when I watch TV.)(2)
If you have time, we can go. (We can go if you have time.)(3)
I think (that) curry came to Japan from India.
(4)
I do not eat sushi because I do not like raw fish. (Because I do
not like raw fish, I do not eat sushi.)Change/Kind(s)/Recipe(s)/Pilaf/Even/Heard/Hear/... kind(s) of/ Hear
of/Sometime/If/Originally/India/You know/Be interested in/Directly/Century/Spice(s)/British/Company/Produce(d)/Powder/Sale/Chef(s)/Flour/
Thick/Came from/For sale/... piece(s) of/ Blend/Create(d)/Sauce/Roll(s)/The U.S.
/Because/Raw/Avocado/Wrap(ped)/Seaweed/Italy/Naples/ California roll(s)/Name ...
after/Favor/Menu/Ask ... a favor/ Say cheese! /Call back/

既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 外国から来ただろう日本食について考① 日本食と聞いて思い当たるものをリストアップする。

えることができる。【学】（Ｌ）② 教科書 p.22,23 の内容を理解する。
③ 接続詞 when の用法を理解する。
④ 外国由来の食べ物について考える。

２ カレーライスが日本に来た由来につい① 教科書 p.24,25 の内容を理解する。

て読み取ろう。①【知】（Ｃ）② 接続詞 If の用法を理解する。

３ カレーライスが日本に来た由来につい① 教科書 p.26 の内容を理解する。

て読み取ろう。②【知】（Ｃ）② 接続詞 that の用法を理解する。

４ カレーライスが日本に来た由来につい① 教科書の内容を参考に、p.27 の表を完成させる。

て読み取ろう。③【思】（Ｃ）② 私たちが食べているカレーライスにはどのような日本の文化が融合されたかを考える。

５ 日本がつくり出した洋食には何がある① 教科書 p.28 の内容を理解する。

のかを知ろう。①【知】（Ｃ）② 接続詞 because の用法を理解する。

６ 日本がつくり出した洋食には何がある① 教科書 p.29 の活動をする。

のかを知ろう。②【学】（Ｌ）② 教科書の内容以外で考えられるメニューをリストアップする。
③一時間目につくったリストを見比べ、加えたり削減したりする。

７ 日本にある食べ物の由来を調べよう①

日本でできた洋食か、外国からきた食べ物について１つテー【学】（Ｌ）

マを決めて、その由来やどのように変化をしたかを調べる。

８ 日本にある食べ物の由来を調べよう②

前時の続きをし、パワーポイントやポスターなど聞き手に伝わる【思】（Ｃ）

ような発表材料を準備する。

９ 日本にある食べ物の由来を発表しよう。

①前時のまとめを完成させる。

【思】（Ｃ）②発表に向けた練習をする。

１０ 日本にある食べ物の由来を発表しよ調べたことをクラスメイトに発表する。

う。【思】（Ｃ）
１１ 場面や相手に応じて、ていねいに許可

教科書 p.31 を参考に、様々な状況でも相手に許可を求めることを求めたり、依頼したりすることができる。

ができる。

【知】（Ｃ）
１２ ＡＬＴ/ＣＩＲ/ＳＥＡの出身国にある日本前時までの学習内容を活用して、各国にある日本食をたずねる

食を丁寧に教えてもらうことができる。

ことができる。

【学】（Ｌ）
１３ 自らの学びを振り返り、次への課題をもつことができる。【知】（Ｃ）

この単元で学習した文法項目についての復習をする。

単元指導計画 中学校２年 Globe ３
単元名（時数）１０年後の自分に手紙を書こう（１６時間）

時期

６月～７月

単元の目標

【知技】
・手紙の構成に関する知識を身につけている。（Ｃ）
・to 不定詞、It is ~to 不定詞の形・意味・用法を理解している。（Ｃ）【思判表】
・将来の夢について、英語で自分の考えや気持ちを表現しようとしている。（Ｃ）【学び】
・自分を見つめ、将来の就業にむけて社会の中でどのような力が必要なのかを考え、

言 新出表現・語彙例
語材

まとめようとしている。（Ｌ）(1)
We use computers to do many things.
(2)
I am surprised to see this.
(3)
We have various things to translate.
(4)
It is important to use AI effectively.

AI/Learn/Progress/Lives/Life/Disappear/Appear/Should/Article/Translator(s)/Surprised/According/Translation/Career/Advice/ In the future/According to/Here’s = Here is/Explain(ed)/Translate(d)/Sentence(s)/Knew/Know/Deep/Knowledge/Develop/Sense/Va
rious/General/Specific/Continue/Strength/Misunderstanding/Meaning/Moreover/Writer/ Feeling(s)/Catch/Human(s)/Necessary/Effectively/Relationship(s)/Connect/
Everything/Reason/Between/Through/ Phone/Paper/Attach(ing)/e-mail/I’m sorry (that)…/Take a look /Bye for now./料

既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 職業人から話を聞き、「働くこと」「生き職業体験学習についてのオリエンテーションを行う。

ていくこと」について考えよう。①【学】（Ｌ）

３～４人のグループで職業人への質問を考える。
職業人から講話を行う。 ※東川に関わる地域人材※東川２４人のプロフェッショナルから依頼

２ 職業人から話を聞き、「働くこと」「生き職業人から講話を行う。 ※東川に関わる地域人材ていくこと」について考えよう。②【学】（Ｌ）※東川２４人のプロフェッショナルから依頼

３ ある行動について、その目的を述べるこインターネットにある記事を読んで、将来ＡＩと共に生活していくとができる。【知】（Ｃ）

ことについて考える。
※教科書 p.36~37

４ ALT から将来就きたかった職業につい校内にいるＡＬＴから学生時代に就きたかった職業についてのての話を聞き、感想を書くことができる。

話を聞き、その感想を書く事ができる。

【知】（Ｃ）※教科書 p.38~39

５ 職業体験のレポートを読んで、その内容

職業体験のレポートを読み、その内容を理解することができる。

を理解することができる。①【知】（Ｃ）

不定詞の形容詞的用法の形・意味・用法について理解している。
※教科書 p.40

６ 職業体験のレポートを読んで、その内容

職業体験のレポートを読み、その内容を理解することができる。

を理解することができる。②【知】（Ｃ）※教科書 p.41

７ 職業体験のレポートを読んで、その内容

職業体験のレポートを読み、その内容を理解することができる。

を理解することができる。③【知】（Ｃ）

形式主語を用いた文の形・意味・用法について理解している。
※教科書 p.42

８ 職業体験のレポートを読んで、その内容

職業体験のレポートを読み、その内容を理解することができる。

を理解することができる。④【知】（Ｃ）

形式主語を用いた文の形・意味・用法について理解している。
※教科書 p.43

９ 不定詞の形・意味・用法について復習

不定詞の形・意味・用法に関する知識を身につける。

し、理解を深める。【知】（Ｃ）※教科書 p.46

１０ 職業体験でしてみたいことを書くこと

自分が職業体験をするならばどのようなことをしたいかを表現ができる。【思】（Ｃ）

することができる。※教科書 p.44
※この時期に職業体験へ行っていないと思うので、したいことについて不定詞を使った表現させる。

１１ 好きなことや得意なことについて話し

自分の好きなことや得意なことを考え、自分に向いている仕事

合い、自分に合うと思う仕事について手紙について考えることができる。

を書く事ができる。①【思】（Ｃ）※教科書 p.48,49,50

１２ 好きなことや得意なことについて話し

前時の内容をふまえ、自分の将来の夢や職業について手紙を合い、自分に合うと思う仕事について手紙書くことができる。

を書く事ができる。②【思】（Ｃ）
１３ 好きなことや得意なことについて話し

前時の内容をふまえ、自分の将来の夢や職業について手紙を合い、自分に合うと思う仕事について手紙書くことができる。

を書く事ができる。③【思】（Ｃ）
１４ 好きなことや得意なことについて話し

前時の内容をふまえ、自分の将来の夢や職業について手紙を合い、自分に合うと思う仕事について手紙書くことができる。

を書く事ができる。④【思】（Ｃ）

原稿の内容をできるだけ暗記し、発表練習をする。

１５

ALT や SEA の方々に今、思いえがいている自分の将来を発表しよう。【学】（Ｌ）

聞き手にわかりやすいように発表したり、発表を聞いて積極的に質問したり意見を述べたりしている。
※ＡＬＴやＳＥＡが５～６名呼べるといい。

１６ 自らの学びを振り返り、次への課題を①単元の振り返りをする。

もつことができる。【知】（Ｃ）②基本文・表現等について練習を行う。
※教科書 p.45,p.47

単元指導計画 中学校２年 Globe Reading 1
単元名（時数）時期
単元の目標

時計の歴史（５時間）
７月【知技】
・説明文を読み、聞き手を意識して音読することができる。（Ｃ）【思判表】
・物語を読んで、時系列にあった時計の変化を理解することができる。（Ｃ）【学び】
・理解できないところがあっても、挿絵を参考にしながら読み続けている。（Ｃ）

言 新出表現・語彙例
語
材
料

however/ ancient / Egyptian(s) / sun / stick(s) / ground / shadow / time keeping / long
ago / some of / start(ed) / measure / pot(s) / tiny / hole(s) / decrease(d) / fire /burn(ed) / candle(s) / example / at night / little by little / for example / mechanical /weight(s) / power / bell(s) / heavy / move / light / eventually / began / begin / carry /everywhere / result / invention(s) / effort(s) / recognize / technology / technologies /wisdom / it is time to

既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 物語を読んで、場面の変化や主な内容

物語を読んで、時計についての歴詩を理解することができを理解したり、理説明することができる。①る。

【思】（Ｃ）※教科書 p.52

２ 物語を読んで、場面の変化や主な内容

物語を読んで、時計についての歴詩を理解することができを理解したり、理説明することができる。②る。

【思】（C）※教科書 p.53

３ 物語を読んで、場面の変化や主な内容

物語を読んで、時計についての歴詩を理解することができを理解したり、理説明することができる。③る。

【思】（C）※教科書 p.54

４ 物語を読んで、場面の変化や主な内容

物語を読んで、時計についての歴詩を理解することができを理解したり、理説明することができる。④る。

【思】（Ｃ）※教科書 p.55

５ 自らの学びを振り返る事ができる。

基本文・表現等について練習を行う。

【学】（Ｃ）※ワークシート、p.56

単元指導計画 中学校２年 Globe Trial 1
単元名（時数）時期「学校での生活や活動」(1 時間)
８月

単元の目標

【知技】
・質問されたことを正しく理解することができる。
（G）
【思判表】
・質問に対してまとまりのある英語で伝えることができる。
（Ｃ）【学び】
・アイコンタクト、適切な声の大きさや表情を意識しながら、相手の質問に答えようとすることができる。（C）
・自分の学校の生活や活動について伝えようとすることができる。（Ｌ）

言語
材

新出表現・語彙例
既出表現・語彙例

料※自校ＡＬＴ含め５人以上の ALT、SEA、ＣＩＲ
問題⑨【学級担任の先生（１年生向け）】
A：面接員（ALT）B：生徒（生徒）【準備】なし
導入ＡCome here. Take a seat. Hello. How are you?
I am～. Give me your stamp card.(自己紹介を促す)
Thank you.
Now, let’s star the “Globe Trial”. Are you ready?

英B

Yes (, I am). / OK. / Sure.など

Ａ①英語で説明する場合
I am your English teacher from Australia.
You are my student.
We are talking about your school life.
Are you ready?
②場面カードを渡す場合
OK. ○○-san. Please read the passage.(場面カードを渡す)
This is our situation. OK?
(分からないようであれば説明する。日本語可)Ｂ

Yes (, I am). / OK. / Sure.など

A

Let’s begin.

A1

What subject do you like?

話

終
了

B1

I like English.など

A2

Excellent! Who teaches English(Who is your English teacher)?

B2

Mr. Yamada teaches English. など

A3

I understand. Next, please tell me your school lunch.
Do you like school lunch?

B3① Yes, I do.
② No. I don’t.

A4Oh, is curry and rice delicious?など

B4

Yes,it is.など

A5

OK. Thank you.(評価する)
The Globe Trial of this satellite is over now.
(よいところを１つコメントする)
Thank you very much ○○-san.

B5

Good bye.

A

OK. Thank you. （評価する）
The English Trial of this satellite is over now.
（よい所を一つコメントする）
Thank you very much ○○san. Good bye.

B

Good bye.など

単元指導計画 中学校２年 Globe ４
単元名（時数）
時期
単元の目標

ホームステイ（１５時間）
９月【知技】
・have to ,助動詞 must,動名詞の形・意味・用法を理解している。（Ｃ）【思判表】
・自分の家のルールを英語で説明することができ、相手の家のルールを聞いて理解することができる。（Ｌ）（Ｇ）【学び】
・相手に伝わるように工夫をしたプレゼンテーションをしようとしている。(Ｇ)・外国の特徴や家庭での生活のちがいについて関心を持ち、文化の違いを受け入言

新出表現・語彙例

語
材
料

れて、生活使用としている。（Ｃ）(1)
You have to speak English.
(2)
You do not have to speak perfect English.
(3)
You must come home early.
(4)
You must not come home late.
(5)
I finished using the bathroom.
(6)
Playing games was fun.

Homestay/The United States/ Member/Follow/Rule(s)/Host/Perfect/Have to/Mrs./Must/Alone/Safe/Young/Wilson/Go out/Mustn’t = Must not/ Case/Finish(ed)/Bathroom/Such/Save/Plate/Hurt/Elderly/Couple/Bored/Hobby/Hobbies/Kept/Keep/
Carefully/Both/One of/After all/Couldn’t = Could not/ Especially/Best wishes

既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ ホームステイについて知ることができ・ホームステイとはる。【学】（Ｇ）

・ホームステイの利点と欠点
・ホストファミリーとの付き合い方などについてＡＬＴや教師の経験をもとに説明する。

２ アメリカの留学情報サイトを読んで、ア

ウェブサイトのアドバイスの内容を理解することができる。

ドバイスを理解することができる。【知】

have to, don’t have to の形・意味・用法を理解している。

（Ｃ）※教科書 p.59

３ ホームステイ先で海斗がウィルソンさん

ホームステイ先でのルールを理解することができる。

と話している内容を理解することができる。

助動詞 must の形・意味・用法を理解している。

【知】（Ｃ）※教科書 p. 60

４ 家やホームステイ先の決まりごとを使

メグの家のルールや、海斗のホームステイ先のルールを参考

い、週の予定を立てることができる。【思】に、自分の家のルールを考え、スケジュールを作ることができ（Ｌ）る。
※教科書 p.61

５ 海斗のクラスメイトのホームステイの感動名詞の形・意味・用法を理解している。

想を読み、その内容を理解することができ※教科書 p.62

る。①【知】（Ｃ）
６ 海斗のクラスメイトのホームステイの感

ホームステイでの感想を読んで、その内容を理解することがで想を読み、その内容を理解することができきる。

る。②【思】（Ｇ）※教科書 p.62,63

７海斗のホームステイの体験を読み、内容

動名詞の形・意味・用法を理解している。

を理解することができる。①【知】（Ｃ）※教科書 p.64

８海斗のホームステイの体験を読み、内容

ホームステイでの感想を読んで、その内容を理解することがでを理解することができる。②【思】（Ｇ）

きる。
※教科書 p.64,65

９①have to ,助動詞 must,動名詞の形・①have to ,助動詞 must,動名詞の形・意味・用法を深めることが意味・用法を深めることができる。【知】

できる。

（Ｃ）

②聞き手に内容がよく伝わるようにするための効果的な音読の②聞き手に何かを伝える時に、効果的な音仕方を身につけることができる。

読の方法を身につけることができる。【思】※教科書 p.68,69（Ｌ）
１０自分の家のルールを紹介することがで

ホームステイを受け入れることを想定して、自分の家のルールをきる。①【思】（Ｌ）

パワーポイントなどを使いながら説明することができる。
※教科書 p.66

１１ 自分の家のルールを紹介することがホームステイを受け入れることを想定して、自分の家のルールをできる。②【思】（Ｌ）

パワーポイントなどを使いながら説明することができる。

１２ 自分の家のルールを紹介することがホームステイを受け入れることを想定して、自分の家のルールをできる。③【思】（Ｌ）

パワーポイントなどを使いながら説明することができる

１３ 自分の家のルールを紹介することが自分の家のルールをクラスメイトやＡＬＴに発表することができできる。④【思】（Ｌ）

る。

１４ 自分の家のルールを紹介することが自分の家のルールをクラスメイトやＡＬＴに発表することができできる。④【思】（Ｌ）る。

１５ 自らの学びを振り返り、次への課題を①単元の振り返りをする。

もつことができる。【知】（Ｃ）②基本文・表現等について練習を行う。
※ワークシート、教科書 p.67

単元指導計画 中学校２年 Globe ５
単元名（時数）

ユニバーサルデザイン（ＵＤ）（１８時間）

時期

１０月

単元の目標

【知技】
・ＵＤについて、理解している。（Ｌ）
・疑問詞+to+動詞の原形、主語+動詞+（人）+疑問詞+to+動詞の原形、主語+be 動
詞+形容詞+that の形・意味・用法を理解している。（Ｃ）【思判表】
・ＵＤについて考え、問題解決に向けて表現を工夫して発表することができる。（Ｌ）
・日常的な話題や社会的な話題について、外国語で簡単な情報や考えなどを理解したり、それらを活用して表現したり伝え合うことができる。（Ｃ）【学び】
・東川町や日本と外国の福祉について理解している。（Ｌ）
・どんな人とも互いのよさを認め、どのように他者と協力的な態度で生活してくかを言

新出表現・語彙例

語

考えることができる。（Ｇ）(1)
I know how to use these products.
(2)
I can show you how to use these products.
(3)
I am sure that these ideas help many people.
Universal Design/Product(s)/Exhibition/First-hand/
Facility/Facilities/Staff/Jar/Bump(s)/Braille/Helpful/Feature(s)/Over here/ Plastic/
Hold/Common/Glad/Handrail/Finger(s)Ramp/Stair(s)/Pull(ing)/Luggage/Baby/
Babies/American/Professor/Childhood/Better/Society/Disabled/Remove/Barrier(s)/Found(ed)/Center/Spread/Ronald Mace/1970’s/Downtown/East/West/
Raffles Place/The Downtown Line/Bugis/The East West Line/材
料

既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ ユニバーサルデザインについて知るこ①この単元のオリエンテーションとができる。【知】（Ｌ）②ＵＤについての説明を行う。
③ＡＬＴの出身国のＵＤについて紹介してもらう。

２ 視覚障がいがある人のみる世界を体験

美術科と連携し、視覚障害を持っている人が見る世界を体験すすることができる。【学】（Ｇ）

る。

３ 体験活動（介護活動）を行い、介護福①旭川福祉専門学校（介護福祉科）にて介護実習体験を行う。

４ 祉の仕事や施設や道具の工夫を知る②体験後に作業内容や学んだことのまとめを行う。

５ ことができる。【知】（Ｌ）※地域の活用※移動を含めて３時間必要

６ ユニバーサルデザイン商品の広告を読

広告を読んで、どこで、どのように使用するのかを読み取ることんで、その内容を理解することができる。

ができる。

【知】（Ｃ）

疑問詞+to+動詞の原形の原形の形・意味・用法を理解することができる。
※教科書 p.72,73
７ 展示会場でのやりとりを読み、その内容

展示会スタッフとのやりとりを読み、ＵＤ製品の使い方を理解すを理解することができる。【知】（Ｃ）

ることができる。
主語+動詞+（人）+疑問詞+to+動詞の原形の形・意味・用法を理解することができる。
※教科書 p.74,75

８ ユニバーサルデザインについての文を

主語+be 動詞+形容詞+that の形・意味・用法を理解している。

読 み、内 容 を 理 解 す る こ とが でき る 。①

※教科書 p.76【知】（Ｃ）
９ ユニバーサルデザインについての文を身近にあるＵＤ製品についての説明文を読み、内容を理解する

読 み、内 容 を 理 解 す る こ とが でき る 。②ことができる。

【思】（Ｃ）※教科書 p.77

１０ ロナルド・メイスについての文を読み、ロナルド・メイスとはどのような人なのかを理解することができ

内容を理解することができる。①【思】（Ｃ）

る。
※教科書 p.78

１１ ロナルド・メイスについての文を読み、ロナルド・メイスの活躍について要約することができる。

内容を理解することができる。②【思】（Ｃ）※教科書 p.79

１２ オリジナルのＵＤ製品を考えることがＵＤ製品をグループで考える。

できる。①【思】（Ｌ）※文房具、家電、食品など

１３ オリジナルのＵＤ製品を考えることがＵＤ製品をグループで考える。

できる。②【思】（Ｌ）
１４ オリジナルのＵＤ製品を考えることがＵＤ製品をグループで考える。

できる。③【思】（Ｌ）
１５ オリジナルのＵＤ製品を考えることがＵＤ製品をグループで考える。

できる。④【思】（Ｌ）

ＡＬＴやクラスメイトに発表するための練習を行う。

１６ 自分たちが製作したＵＤ製品について自分たちが作成したＵＤ製品について、使い方やメリットをＡＬＴ

発表することができる。【思】（Ｃ）

やクラスメイトに伝えることができる。
※２グループと１人ＡＬＴ/ＳＥＡ/でグループ構成し、互いに発表したり、質問したりする。

１７ 自らの学びを振り返り、次への課題を

介護実習体験や、ＵＤ製品についてのまとめをする。

もつことができる。【学】（Ｌ）
１８ 自らの学びを振り返り、次への課題を①単元の振り返りをする。

もつことができる。【知】（Ｃ）②基本文・表現等について練習を行う。
※ワークシート、教科書 p.82

単元指導計画 中学校２年 Globe ６
単元名（時数）時期
単元の目標

世界で知られている日本のポップカルチャーを知ろう（１９時間）
１０月下旬～１１月【知技】
・比較級、最上級、同等比較の形・意味・用法を理解している。（Ｃ）【思判表】
・日本の文化の特色について調べたことをまとめ、英語で書くことができる。（Ｃ）
・日本の文化についての英文を読んで、文化の特色を描写する英文の内容を理解することができる。（Ｇ）
・日本の文化について、英語を用いて相手に説明したり、その内容についての質問に答えることができる。（Ｃ）【学び】
・他者に配慮しながら、英語を用いて積極的に日本の文化について伝えようとする。
（Ｃ）
・異なる文化をもち、考えや習慣が異なる人の意見を、寛容に受け止めることができ

言

新出表現・語彙例

語
材
料

る。（Ｇ）
(1)
This movie is older than that one.
(2)
This movie is the oldest of the three.
(3)This movie is more interesting than that one.
(4)
This movie is the most interesting this year.
(5)
I like animated movies the best of all.
(6)
This movie is as popular as that one.
Research/Topic/Trivia/Quiz/Than/Neighbor/Godzilla/
The Statue of Liberty/ Action/Comedy/Animated/Fiction/More/Most/Answer(ing)/
Graph(s)/Percent/Story/Stories/Horror/As for/...Such as--/ As a result (of)/Morethan/ Feedback/Speaker/Content/Delivery/Contact/Spoke (Speak)/ Clearly/Data/
Slide(s)/Letter(s)/Row/Feel like ...ing/ Goods/Size/Price/Medium/Customer/Shall/How
much...?

既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ 映画のトリビアクイズの内容を理解する

インターネットにある記事を読み、映画のトリビアクイズを理解ことができる。【知】（Ｃ）

することができる。
比較級、最上級の形・意味・用法を理解している。
※教科書 p.84,85

２ アンケートをしているやりとりを読み、内ジョシュとあさみのやり取りを読み、どのようなアンケートをして容を理解することができる。【知】（Ｃ）

いるか、内容を理解することができる。
比較級、最上級の形・意味・用法を理解している。
※教科書 p.86

３ 身近な話題を比較してみることができ①身近なものを比較し、クラスメイトに伝えることができる。

る。【思】（Ｃ）※教科書 p87

②日本語学校の生徒が知っている日本のポップカルチャーについて、自分たちと比較をすることができる。
※事前にアンケートをとっておく※地域の活用４ ジョシュのグループで調査した結果の調査結果を読み、内容を理解することができる。

内容を理解することができる。①【知】（Ｃ）

比較級、最上級の形・意味・用法を理解している。
※教科書 p.88

５ ジョシュのグループで調査した結果の調査結果を読み、要約することができる。

内容を理解することができる。②【思】（Ｃ）※教科書 p.89

６ フィードバックシートを読んで、内容を理

フィードバックシートを読み、ジョシュの発表に対しての解することができる。①【知】（Ｃ）

コメントを理解することができる。
同等比較の形・意味・用法を理解している。
※教科書 p.90

７ フィードバックシートを読んで、内容を理

フィードバックシートに書かれている内容を要約すること

解することができる。②【知】（Ｃ）ができる。
※教科書 p.91

８ 比較級、最上級、同等比較の形・意味・

身近な物を比較し、比較級、最上級、同等比較の形・意味・用用法を深めることができる。【知】（Ｃ）

法を深めることができる。
※教科書 p.94,95

９ 日本のポップカルチャーについて調べ①この単元の３時間目に行ったときに使用した日本語学校

たことをまとめ、英語で発表することができの生徒からのアンケートをもとにグループごとでテーマをる。①【思】（Ｇ）

決める。
※教科書 p.96,97②インターネットや本を使い、詳しく調査する。

１０日本のポップカルチャーについて調べ

前時に調査した内容を英語でまとめることができる。

たことをまとめ、英語で発表することができる。②【思】（Ｃ）
１１日本のポップカルチャーについて調べ

前時に調査した内容を英語でまとめることができる。

たことをまとめ、英語で発表することができ※パワーポイントなどを活用するる。③【思】（Ｃ）
１２日本のポップカルチャーについて調べ

前時に調査した内容を英語でまとめることができる。

たことをまとめ、英語で発表することができ※パワーポイントなどを活用するる。④【思】（Ｃ）
１３日本のポップカルチャーについて調べ

前時に調査した内容を英語でまとめることができる。

たことをまとめ、英語で発表することができ※パワーポイントなどを活用するる。⑤【思】（Ｃ）
１４日本のポップカルチャーについて調べ

発表練習をする。

たことをまとめ、英語で発表することができ※ＡＬＴにも入ってもらい、発音や発表の仕方を見てらう。

る。⑥【思】（Ｃ）※教科書 p.98

１５日本のポップカルチャーについて調べ

グループごとに発表することができる。

たことをまとめ、英語で発表することができ聞いている生徒は、フィードバックシートに記入する。

る。⑦【思】（Ｃ）※教科書 p.99 を参考に書けるとなお良い

１６日本のポップカルチャーについて調べ

グループごとに発表することができる。

たことをまとめ、英語で発表することができ聞いている生徒は、フィードバックシートに記入する。

る。⑧【思】（Ｃ）※教科書 p.99 を参考に書けるとなお良い

１７ 自分の意見を相手に伝えることがで各グループの発表を聞き、自分が興味を持った日本のポッきる。【学】（Ｃ）

プカルチャーについて意見を伝えることができる。
※教科書 p.99

１８ 自らの学びを振り返り、次への課題を

日本のポップカルチャーについての振り返りをする。

もつことができる。【知】（Ｃ）
１９ 自らの学びを振り返り、次への課題を

基本文・表現等について練習を行う。

もつことができる。【知】（Ｃ）※ワークシート、教科書 p. 92,93

単元指導計画 中学校２年 Globe Trial ２

単元名（時数）「道案内」(３時間)

時期

１１月

単元の目標

【知技】
・行き方をたずねる表現に関する知識を身につけている。（Ｃ）【思判表】
・乗り換え画ある乗り物で、目的地までの行き方について説明することができ
る。
（L）
【学び】
・外国人を北海道の観光地への行き方について積極的に伝えることができる。
（C）

言
語
材

新出表現・語彙例 Could you tell me how to get to～?
既出表現・語彙例

料
毎時間の目標【知/思/学】
１

運行情報を聞き、必要な情報を聞活動例（L/G/C の内容）
駅から目的地までの行き方について英語で伝える。

き取ることができる。
【知】（Ｃ）※教科書 p.70

２

乗り換えのある物での目的地までの行き方についてたずねた

乗り物での行き方をたずねたり、

答えたりすることができる。
【思】

り、答えたりする。

（Ｌ）※教科書 p.81

３

外国人に、地図や時刻表を見て、交通機関の乗り換えを説明

目的地までの行き方について、教えることができる。
【学】（Ｃ）

し、目的地までの行き方について適切に説明することができる。

単元指導計画 中学校２年 Globe Reading 2

単元名（時数）
時期
単元の目標

コップ一杯の牛乳（５時間）
１２月【知技】
・登場人物の心情に合わせて、気持ちを込めて音読することができる。（Ｃ）【思判表】
・物語を読んで、場面の変化や登場人物の心情などを理解することができる。
（Ｃ）【学び】
・物語を読んで、人の優しさや温かさについて考えることができる。
（Ｃ）

言

新出表現・語彙例

語

glass / once / door-to-door / earn(ing) / few / coin(s) / knock(ed) / well-off / herself / a
glass of / a few / be about to/ pocket / reply / replied / pay / kindness / left /wonder(ed) / ill / sent / send / operation / woke / wake / alive / realize(d) / envelope /bill / afraid / inside / note / paid / go by / in front of / wake up / be afraid to / in full /既出表現・語彙例

材
料

毎時間の目標【知/思/学】
１ オリエンテーション

活動例（L/G/C の内容）
タイの小さな商店街がモデルになっているＣＭを見せる。

題材に関する関心を深める。

そのＣＭがどのような内容なのかを理解することができる。

物語を読んで、場面の変化や主な内藤※実話はアメリカの話を理解したいり、登場人物の心情に合わ

物語を読んで、場面の変化や登場人物の心情などを理解す

せて気持ちを込めて音読したりするこることができる。

とができる。①【知】（Ｃ）※教科書 p.100

2 物語を読んで、場面の変化や主な内藤物語を読んで、場面の変化や登場人物の心情などを理解すを理解したいり、登場人物の心情に合わることができる。

せて気持ちを込めて音読したりするこ※教科書 p.101とができる。②【知】（Ｃ）
３ 物語を読んで、場面の変化や主な内藤物語を読んで、場面の変化や登場人物の心情などを理解すを理解したいり、登場人物の心情に合わることができる。

せて気持ちを込めて音読したりするこ※教科書 p.102とができる。③【知】（Ｃ）
４ 物語を読んで、場面の変化や主な内藤物語を読んで、場面の変化や登場人物の心情などを理解すを理解したいり、登場人物の心情に合わることができる。

せて気持ちを込めて音読したりするこ※教科書 p.103とができる。④【知】（Ｃ）
５ 自らの学びを振り返り、次への課題をも①単元の振り返りをする。

つことができる。【知】（Ｃ）②基本文・表現等について練習を行う。
※ワークシート、p.104

単元指導計画 中学校２年 Globe ７

単元名（時数）

国内の世界遺産を調べよう（２０時間）

時期

１月～２月

単元の目標

【知技】
・受け身の形・意味・用法を理解することができる。（Ｃ）【思判表】
・日本国内にある世界遺産について紹介することができる。（Ｃ）【学び】
・自国の世界遺産の知り、自国の文化や歴史の良さを考えることができる。（Ｌ）
・世界遺産の学習を通して、自分たちの文化との違いや良さを考えることができる。

言

新出表現・語彙例

語
材
料

（Ｇ）
(1)
(2)
(3)

This place is selected as a World Heritage site.
The mountains are listed as a natural heritage site.
Are the mountains listed as a natural heritage site? – Yes,
they are. [No, they aren’t.](4)
The city is visited by too many tourists.
Mt. Fuji can be seen from different angles.

Heritage/Site(s)/World Heritage sites/ Unique/Precious/Select(ed)/Own/Type(s)/Natural/Cultural/Mixed/Selection/Standard(s)/Decide(d)/Conference/UNESCO/All over/List(ed)/Oily/Mist/Leaves/Leaf/Forest(s)/Beauty/Preserve(d)/The Blue
Mountains/Eucalyptus/Because of/ Canal(s)/Gondola/Built/Build/Across/Grand/Sight/
Attractive/ Serious/Citizen(s)/Sink(ing)/Cruise/Wave(s)/Damage(d)/Venice/The Rialto
Bridge/The Grand Canal/Known <= know/Worldwide/Similar/Sacred/Inspiration/
Print(s)/Influence(d)/ Seen/Angle(s)/For one thing/For another/Held/Hold/Taken/Take

既出表現・語彙例

毎時間の目標【知/思/学】

活動例（L/G/C の内容）

１ オリエンテーション

世界遺産についての説明をする。

京都について知り、自国の世界遺産に関日本にある世界遺産で有名なもの（歴史等で学習したことのあ

心をもつことができる。【学】（Ｌ）

りそうなもの）を提示し、その魅力をプレゼンする。

２ 世界遺産の分類やユネスコについて知本文の内容を理解し、世界遺産の分類を知ることができる。

ることができる。【知】（Ｃ）

受け身の形・意味・用法を理解することができる。
※教科書 p.106,107

３ オーストラリアの自然について理解する

本文の内容を理解し、オーストラリアの自然で起きる現象につことができる。【知】（Ｃ）

いて理解することができる。
受け身の疑問文の形・意味・用法を理解することができる。
※教科書 p.108

４ 受け身の表現を使い、世界遺産や、身受け身の形・意味・用法を理解することができる。

近なものについて説明することができる。

身近な話題について聞き手に伝えることができる。

【学】（Ｃ）※教科書 p.109

５ ベネチアについての発表を聞き、内容

本文の内容を理解し、ベネチアの特長を理解することができる。

を理解することができる。①【知】（Ｃ）

by を用いた受け身の形・意味・用法を理解することができる。
※教科書 p.110

６ ベネチアについての発表を聞き、内容

本文の内容を理解し、本文の内容を要約することができる。

を理解することができる。②【学】（Ｃ）※教科書 p.111

７ 海外向けのウェブサイトに載っている日

本文の内容を理解し、その内容を理解することができる。

本の世界遺産について理解することがで

助動詞つきの受け身の形・意味・用法を理解することができる。

きる。①【知】（Ｃ）※教科書 p.112

８ 海外向けのウェブサイトに載っている日

本文の内容を理解し、本文の内容を要約することができる。

本の世界遺産について理解することがで※教科書 p.113

きる。②【学】（Ｃ）
９ 受け身の形・意味・用法の理解を深め

受け身の形・意味・用法の理解を深めることができる。

ることができる。【知】（Ｃ）※教科書 p.116

１０ 日本国内にある世界遺産を調べ、クラ日本にある世界遺産を調べ、クラスメイトにパワーポイントなど

スメイトにその魅力を伝えることができる。

を用いたプレゼンテーションを行い、その魅力を伝えることがで①【学】（Ｃ）

きる。
※教科書 p.114,118,119,120

１１ 日本国内にある世界遺産を調べ、クラテーマに沿って調査し、その内容を英語でまとめることができスメイトにその魅力を伝えることができる。

る。

①【学】（Ｃ）
１２ 日本国内にある世界遺産を調べ、クラテーマに沿って調査し、その内容を英語でまとめることができスメイトにその魅力を伝えることができる。

る。

②【学】（Ｃ）
１３ 日本国内にある世界遺産を調べ、クラテーマに沿って調査し、その内容を英語でまとめることができスメイトにその魅力を伝えることができる。

る。

③【学】（Ｃ）
１４ 日本国内にある世界遺産を調べ、クラテーマに沿って調査し、その内容を英語でまとめることができスメイトにその魅力を伝えることができる。

る。

④【学】（Ｃ）
１５ 日本国内にある世界遺産を調べ、クラテーマに沿って調査し、その内容を英語でまとめることができスメイトにその魅力を伝えることができる。

る。

⑤【学】（Ｃ）
１６ 日本国内にある世界遺産を調べ、クラテーマに沿って調査し、その内容を英語でまとめることができスメイトにその魅力を伝えることができる。

る。

⑥【学】（Ｃ）
１７ 日本国内にある世界遺産を調べ、クラお互いに発表し合う。また、内容について質問することができスメイトにその魅力を伝えることができる。

る。

⑦【学】（Ｃ）
１８ 日本国内にある世界遺産を調べ、クラお互いに発表し合う。また、内容について質問することができスメイトにその魅力を伝えることができる。

る。

⑧【学】（Ｌ）
１９ 日本国内の世界遺産について知った

ワークシートを活用して、日本の世界遺産についてまとめること

情報をまとめることができる。【学】（Ｌ）ができる。

２０ 自らの学びを振り返り、次への課題を

基本文・表現等について練習を行う。

もつことができる。【知】（Ｃ）※ワークシート、教科書 p.115, p.117

単元指導計画 中学校２年 Globe Ｒｅａｄｉｎｇ ３
単元名（時数）時期
単元の目標

写真と私たちの美しい惑星（６時間）
３月【知技】
・地球温暖化についての知識を身につけることができる。（Ｌ）
・人物の伝記を読んで、時系列を整理しながら内容を理解することができる。（Ｃ）【学び】
・理解できないところがあっても、推測しながら読み続けている。（Ｃ）

言

新出表現例

語
材
料

planet / photograph / university / attracted / middle / wilderness / himself / wrote / mayor/ invite(d)/ true / Alaska / Shishmaref / in the middle of / for himself / come true / among/ convenience(s) / hunt / meat / gather / berry / berries / tradition / harmoniously /understood / understand / living / share / Inuit / Alaskan / return(ed) / photographer /camp(ed) / severe / wild / freedom / playful / scene(s) / kill(ed) / tundra / caribou / polarbear(s) / Kamchatka / glacier(s) / global warming / enough / habitat / grow(ing) / land
/into / rise / slowly / warm(er) / twice / rest / Earth / remind / past / sea level(s) / Arctic/ turn into / twice as ～ as / remind…of～/ pass on …to～

既出表現例

毎時間の目標【知/思/学】
１ オリエンテーション【知】（Ｌ）

活動例（L/G/C の内容）
① 教科書のＱＲコードにある動画を見る。
② 地球温暖化がもたらす影響を調べる。

２ 伝記を読んで、文の構成を理解し、全体各段落のトピックセンテンスを読み取り、全体の概要を理解するの概要を理解することができる。①【知】

ことができる。

（Ｃ）※教科書 p.122

３ 伝記を読んで、文の構成を理解し、全体各段落のトピックセンテンスを読み取り、全体の概要を理解するの概要を理解することができる。②【知】

ことができる（Ｃ）※教科書 p.123

４ 伝記を読んで、文の構成を理解し、全体各段落のトピックセンテンスを読み取り、全体の概要を理解するの概要を理解することができる。③【知】

ことができる。

（Ｃ）※教科書 p.124

５ 伝記を読んで、文の構成を理解し、全体各段落のトピックセンテンスを読み取り、全体の概要を理解するの概要を理解することができる。④【知】

ことができる。

（Ｃ）※教科書 p.125

６ 伝記を読み、本文の内容を要約することができる。【知】（Ｃ）

Post-reading を使用し、本文の内容を要約することができる。
※教科書 p.126