2015年

12．中学校柔道授業における生徒の学習成果の検討

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12．中学校柔道授業における生徒の学習成果の検討
神戸医療福祉大学
兵庫教育大学大学院
兵庫教育大学大学院
法政大学

山本
島本垣田永木浩二
好平
恵佑耕介

12．Investigation of learning achievement in juniorhigh school physical education judo class
Koji YAMAMOTO
Kohei SHIMAMOTO
Keisuke KAKITA
Kosuke NAGAKI（Kobe University of Welfare）（Hyogo University of Teacher Education）（Hyogo University of Teacher Education）（Hosei University）

Abstract
The purpose of this study was to investigate junior high school students’ learning achievementin physical education through judo class. The questionnaire, which consisted of 15 items toevaluate the students’ learning achievement, was based on students’ evaluation of three
categories（ interest, willingness, and attitude toward exercise , thinking and self-expression
about exercise , and comprehension and understanding of exercise ）. During the fall of 2014,questionnaire data were obtained from 587 junior high school students（276 male and 311 female,ﬁrst grade = 192, second grade = 172, third grade = 223）who attended a judo class.
First, the learning achievement of students in the obtained data was examined for gender andgrade diﬀerences. Interest, willingness, and attitude toward exercise , scores of female students
were significantly higher than the scores of male students. Learning achievement scores ofsecond graders were lower than the scores of other grades.
Second, correlation analysis was conducted to examine the relationships between students’learning achievement and students’ aggressiveness in judo class, and teacher’s advice by genderand grade diﬀerences. The results showed that（1）the aggressiveness of students in judo class
was significantly positively correlated with learning achievement.（2）There were significant
positively correlations among three relationships for both male and female students.（3）2124

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Most relationships in all grades were significant positively correlated. However, there was nocorrelation in some of the relationships between variables. In the future research, it is necessary
to develop a scale for evaluating the speciﬁc learning achievement occurring in judo class.

Ⅰ．はじめに2012年度から完全実施となった新学習指導要領では，生涯にわたる継続的な運動・スポーツ活動の実施に向けた基礎を培うことが重視されている10）。その背景を踏まえ，中学校第１・２学年の時期は「全ての領域の運動を学習する段階10）」として指導内容が体系化されたことにより，男女ともに武道領域が必修となった。武道必修化の背景については，2007年の教育基本法の改正により「伝統と文化を尊重し，それらをはぐくんできた態度を養うこと」が明示され，その役割を保健体育科では武道が担うこと，また武道の教育的価値に重点が置かれたことが挙げられる。
武道の教育的価値について，本村12）は「武道が直接的に相手を攻撃する技を活用して勝敗を争うという運動特性を持つことから，自らを律する心や相手を尊重する態度が求められる」と述べており，村田13）によれば「礼の伝統文化を学ばせ，次代に継承させることが重要である」と述べている。これらのことは，武道の伝統的な行動様式である礼儀作法等の学習を通じて，生徒の相手（他者）に対する思いやりや尊重の念を育ませることが武道学習には求められているといえる。さらに中村15）は，学習指導要領で示される多種多様なスポーツ領域から「我が国固有の伝統と文化」，「礼儀作法」，「伝統的な行動様式」は，武道の領域で学習されることが期待されていることを示している。つまり，武道には他のスポーツ教材とは異なる特性が内包されていると考えられ，その学習を通じて礼儀作法などの伝統的な行動様式を理解し，自らをコントロールする自律心に加え他者を尊重する気持ちを育むなどの社会的な能力の獲得を促進する可能性があると考えられる。また，伝統的な行動や文化の学習に加えて，学習指導要領に示される武道特有の基本動作や基本となる技を用いて，相手との攻防を展開する楽しさや喜びを味わうことが，武道学習には求められている。
さらに，武道は人間形成（教育）を主とした目的の１つにおいており，身体的能力の向上だけではなく，心理的・社会的能力の獲得および向上に役立つとされてきた３）。原尻３）は，現代における武道概念を「前近代の武芸・武術を基礎として，人のもっている自然の力を体認し，他者とのより良いコミュニケーション能力を育み，かつ自らの生を護る活動である」と定義している。
また，今日の不登校の増加や少年犯罪の増加・低年齢化など，児童・生徒に関わる心理的・社会的な問題行動の増加が懸念されていることから４），学校体育において武道教育を実施していく価値はあるといえよう。その武道領域の運動において，全国の公立中学校の体育授業での実施率が最も高いことが報告されているのが柔道である７）。
1882年に嘉納治五郎師範（以下「嘉納」と略する）が，「体育・勝負・修心」の三側面を有効な人間教育の手段の１つであるとして柔道を興し，これまで多くの学校で実践されてきた。嘉納は，その三側面の中でも修心における「徳育的価値」を重視していたとみられ，個人の生き方の原理である「精力善用」，他者との融和協調を目的とする「自他共栄」を柔道の教育理念とし各方面へと普及した14）。有山１）によれば，精力善用は「状況に合わせた力の調整や相手の力を発揮させない体勢づくり」が求められることから必勝の原則であるとし，さらには自他共栄について「状況にあった柔軟な対応をしながら争いのない融和状態づくり」とし，課題解決の原則であると述べている。つまり，学習者は柔道の学習において獲得される対人関係能力などを普段の学校

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生活においても活用することができることを示唆している。柔道の学習効果について，與儀26）
は中学生を対象に，全日本柔道連盟が学校現場での活用を目的として作成した「柔道授業づくり教本」をもとに授業を構成し，生徒の学習意欲に及ぼす影響について検討したところ，生徒の授業に対する意欲が高まったことを報告している。また，山本ほか24）は中学生を対象に，柔道技術の習得とコミュニケーションスキルの獲得を目的とした全６回の授業を通じて，生徒の技術習得と他者に対するコミュニケーションスキルの獲得に効果があったことを報告した。これらのことは，柔道が学習者の体力向上や柔道技術の習得に加え，心理的・社会的な能力の獲得を促進しているといえる。確かに柔道は，相手に対する媒体が素手によるものであり，相手との距離（間合い）が極めて近く，柔道学習の中で相手の心身の状態やその変化を感じやすいと考えられることから，相手への思いやりの気持ちを育み，円滑な人間関係を育む能力の獲得を促進すると考えられる。このように，柔道学習の効果が検証されていく中，学習者の日常生活における行動をより良く変容させるためにも，柔道学習を通じて心理的・社会的な能力の獲得を促進することは有意義なことといえよう。
ところで，前述の新学習指導要領では，生徒の「生きる力」の育成が引き続き強調されており，その「生きる力」をより確かに育むようにするため，学習指導要領に示される目標に基づいた観点別学習状況の評価（以下，観点別評価）や評定の着実な実施が重要とされ，学校教育現場では実施されている９）。また，この学習評価においては，適切に生徒の学習状況を評価し，その評価を指導の改善に生かすという点に留意することが必要であると考えられている。中学校体育における観点別評価は，「運動への関心・意欲・態度」，「運動についての思考・判断」，「運動の技能」，「運動についての知識・理解」となっている（表１）。しかしながら，柔道授業においては技能以外の評価の観点が，生徒の評価を実施するにあたって困難を感じている可能性がある23）。なぜなら，「運動の技能」という観点は単元終了時の技能テストによって評価できるが，それ以外の観点の評価は，単元中の生徒を観察することや生徒の学習ノートによって評価されることが主な「指導と評価の一方法と考えられ11），客観的な方法を用いて生徒の学習成果を評価することが，体化」を実現するために，そしてより良い体育授業を展開していく上で必要なことといえる。
表１
運動への関心・意欲・態度

評価の観点およびその趣旨

運動についての思考・判断

運動の楽しさや喜び 運動を豊かに実践するを味わうことができ ための課題に応じた運るよう，公正，協力， 動の取り組み方を工夫責任などに対する意 している。また，体力欲をもち，健康・安 を高めるための運動の全に留意して，学習 組み合わせ方を工夫しに積極的に取り組も ている。
うとする。

運動の技能
運動の合理的な実践を 通 し て， 勝 敗 を競ったり，攻防を展開したり表現したりするための各領域の運動の特性に応じた基本的な技能を身に付けている。

運動についての知識・理解
各運動の特性や成り立ち，技の名称や行い方，伝統的な考え方，各領域に関連して
高 ま る 体 力， 健 康・ 安 全 の留意点についての具体的な方法及び運動やスポーツの多様性，運動やスポーツが心身の発達に与える効果についての考え方を理解している。

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これまで，それらの観点を扱った研究では，小林８）の「授業に対する児童・生徒の好意的態度を育てることが，授業の根底である」という前提を踏まえ，小学校低学年から中学校までの生徒を対象に，体育授業に対する態度構造に基づいた態度尺度を開発している８）22）。小林と同様に，
高橋ほか17）18）19）20）は中学生を対象として，体育目標論21）を反映させ態度尺度の再構成を試みている。このように，生徒の学習成果を評価する尺度を用いて，体育授業の分析が行われ，より良い体育授業に向けた指導の検討・改善が実施されている。しかしながら，中学校体育の領域には８つの領域が設定されており，各領域で実施されている運動種目にはそれぞれ特性があると考えられる。したがって，各種目の運動特性に応じて作成した評価指標を用いて得られた結果をもとに，生徒の学習成果の状況を把握する必要があるといえる。先述のように，柔道では「相手と組む」ことや「相手との距離（間合い）が極めて近いこと」から，他の運動種目とは異なる運動特性が内包されていると考えられる。また，柔道が武道領域の１つの種目に位置づけられており，生徒が授業を通じて武道特有の成果をも得られる可能性があることから，柔道授業を通じて得られる特有の学習成果を明らかにすることが重要といえる。そして，その成果が学校生活や日常生活において生かされるようにするために，教師や指導者には柔道授業の学習成果を評価できる指標を用いて生徒を的確に把握し，その状態に応じた適切な指導が求められる。
そこで本研究では，中学校体育における柔道の学習成果を評価するための心理尺度を開発するための基礎的研究として，観点別評価の「技能」以外の観点をもとに項目を作成し，それらを用いて同学習成果を生徒の自己評価の視点から検証することを目的とした。

Ⅱ．研究方法
１．調査協力者および調査時期
調査協力者は，Ａ県のＢ中学校において柔道授業を受講した中学１年生から３年生636名（内訳：男子288名，女子317名，１年生192名，２年生219名，３年生224名）であった。その内，分析の対象となったのは，調査に不備なく回答した587名（内訳：男子276名，女子311名，１年生192名，２年生172名，３年生223名）であった。また，調査協力校は，１年生から３年生まで全ての学年で柔道授業を実施しており，２年生は１年生の時に，３年生は１・２年生の時に受講していた。なお，１年生および２年生は柔道の基本動作および投げ技まで，３年生はそれらに加えて固め技，簡易な試合までを実施している状況であった。調査自体は，2014年10月下旬に実施された。
２．手続き
本研究者がＡ中学校を直接訪問し，同校の保健体育科の柔道授業を担当する教諭に作成した調査票を用いて本調査の主旨説明を行った。その後，授業担当教諭が各クラスの柔道授業後に調査を実施し，生徒に調査票を回答させた後に回収し返送してもらった。
３．調査内容①

フェイスシート

調査票冒頭のフェイスシートでは，性別と学年，柔道授業に対する積極性について回答を求めた。柔道授業に対する積極性については，「１：とても積極的である，
２：まあまあ積極的である，３：あまり積極的ではない，４：ぜんぜん積極的ではない」という４段階の自己評定で実施した。
②

柔道授業における生徒の学習成果を評価する項目

観点別評価に示される「運動の技能」

以外の，「運動への関心・意欲・態度」，「運動についての思考・判断」，「運動についての知識・2015年

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理解」の３観点をもとに，柔道授業における生徒の学習成果を評価する項目を各観点５項目ずつの計15項目を作成した。なお，「運動の技能」については多くの場合，授業内の実技テ
スト等で生徒の学習成果が評価されていると考えられることから11），本研究では採用しないこととした。
運動への関心・意欲・態度

この観点は，武道領域の評価規準に盛り込む事項９）において「武道の楽しさや喜びを味わうことができるよう，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を守ろうとすること，分担した役割を果たそうとすることなどや，禁じ技を用いないなど健康・安全に留意して，学習に積極的に取り組もうとしている」という記述が示されている。
このことは，生徒が武道の学習に積極的に取り組むことや相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を守ろうとすること，仲間の学習を援助することなどを示している。具体的な項目は， 柔道の技術を習得するために，積極的に取り組むことができた運動についての思考・判断等の５項目を作成した。

この観点は，武道領域の評価規準に盛り込む事項９）に「武道を豊かに実践するための学習課題に応じた運動の取り組み方を工夫している」が示されている。このことは，生徒が技を身に付けるための運動の行い方のポイントを見付けていることや自らの課題に応じて練習方法を工夫するなどしていることなどを示している。具体的な項目については， 柔道の技を身につけるため，どうすればよいかを考えて取り組んだ

等の５項目を作成した。
運動についての知識・理解

この観点は，武道領域の評価規準に盛り込む事項９）に「武道の特性や成り立ち，伝統的な考え方，技の名称や行い方，関連して高まる体力，試合の行い方を理解している」という記述が示されている。これは，武道の伝統的な考え方について，生徒が理解したことを言うことや書くことができることなどを示している。作成した具体的な項目については， 柔道において「礼」を行う必要性を理解することができた
表２
観点

等の５項

本研究で作成した各観点における項目項

目

内

容

関心・意欲・態度

柔道の技術を習得するために，積極的に取り組むことができた
先生からの柔道技術の指導やアドバイスを素直に聞くことができた
相手の技の練習に，こころよく協力することができた
授業中に危険な行為をせず，安全に取り組むことができた
練習してくれた相手に対して，きちんと「礼」をすることができた

思考・判断・表現

柔道の技を身につけるため，どうすればよいかを考えて取り組んだ
自分で課題を設定して，授業に取り組むことができた
自分勝手な行動はしないよう心掛けた相手の技に対して，アドバイスをすることができた
先生から教えてもらった技から，得意技をみつけることができた

知識・理解

柔道の技の違いについて理解することができた
柔道において「礼」をする必要性が理解できた
組み合ったときに，相手の組む力が強くなっていることに気づいた相手の力が強くなっていることに気づいた
相手の技術が向上していることに気づいた6128

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2015年目であった。
作成した15項目については，スポーツ科学を専門とする大学教員４名（その内の３名は中学校保健体育科教諭専修免許を取得しており，講道館柔道初段以上を取得している）が，各項目内容において観点別評価のそれぞれの内容を反映しているかについて検討が行われた。
その結果，いくつかの項目に文言の修正を若干行ったものの，内容自体に変更は無かったた
め，最終的に３観点15項目の調査票を作成した（表２）。また，各観点におけるα係数を算出し内的一貫性を検証した。その結果，「運動への関心・意欲・態度」はα＝.78，「運動についての思考・判断」α＝.76，「運動についての知識・理解」はα＝.70という経験的基準の.70以上という値であり，内的一貫性は確保されていることが示された。
個々の項目の評価は４段階「４：とても当てはまる，３：わりと当てはまる，２：あまり当てはまらない，１：全然当てはまらない」の自己評定により実施した。分析の際，選択肢の数値を当該項目の得点とした。評定値が高いほど，柔道授業における生徒の視点からみた学習成果が高いことを表している。
③

教師からの受容的な働きかけを測る項目

体育授業における「子供にとって役に立つ教師の言葉がけ２）」を参考にして，生徒が教師からの受容的な働きかけを受けた頻度を評価する３項目である。具体的な項目内容は，「先生から技術指導を熱心にしてもらった（以下，「技術的助言」と略する）」，「先生からほめてもらった（以下，「賞賛」と略する）」，「先生から気に掛ける様子で声をかけてもらった（以下，「励まし」と略する）」であった。項目の評定は，「５：よくあった，４：まあまああった，３：どちらともいえない，２：あまりなかった，１：ぜんぜんなかった」の５段階の自己評定で行い，評定値が高いほど，生徒が授業内において教師から受容的な働きかけを受けていると解釈される。
４．統計処理まず，柔道授業における生徒の学習成果について性差と学年差を検討するため，観点別に作成した項目群の合計得点を用いて性と学年の２要因分散分析を実施した。性差について，女子は男子よりも柔道に対する好意的な意識が低いとされ，ネガティブなイメージをもっていることが報告されており16）25），本研究における調査協力者の女子においても，柔道授業に対して否定的な感情を抱いていた可能性があると考えられることから，生徒の学習成果を性差から検討することとした。また，学年差について，学年が高くなるにつれて柔道授業の学習内容は展開されていくため，生徒の学習成果も学年が高くなるにつれ高まっていくと考えられる。次に，項目の合計得点と生徒の柔道授業に対する積極性や教師からの受容的な言葉がけの相関係数を算出し，両者の関連性を検討した（ｒ＝.20を基準）。なお，本調査におけるすべての分析は，統計ソフトのSPSS20.0Jを用いて行った。

Ⅲ．結果と考察
１．性別・学年別における学習成果
表３には，柔道授業における生徒の学習成果を検討するために実施した性と学年の２要因分散分析の結果を示している。それによると，性と学年の交互作用はいずれも有意ではなかった。性差については，生徒が柔道学習への積極的な取り組みや伝統的行動の仕方を守ろうとする，そして相手を尊重し仲間の学習の援助などを示す「関心・意欲・態度」の観点の主効果が有意であり，性差を検討するために実施した多重比較の結果，女子の得点が男子よりも高かっ2015年

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た（Ｆ（1,581）＝10.32，ｐ＜.001）。また，学年については，学習成果の観点それぞれの主効果が有意であった（関心・意欲・態度：Ｆ（2,581）＝116.87，思考・判断：Ｆ（2,581）＝
26.84，知識・理解：Ｆ（2,581）＝82.05，いずれもｐ＜.001）。また，学年差を検討するために多重比較を実施した結果，全ての観点において１年生および３年生の得点が２年生の得点よりも有意に高い結果となった。
性差について，女子は男子よりも柔道に対するネガティブな感情をもっているという先行研
究16）25）の結果は支持されなかった。その理由として，女子は青年期の自己概念において他者に対するまなざしの意識５）や対人社会的要因が大きなウェイトを占める６）ことから，青年期の女子における心理的な特徴を反映していると考えられ，教師からの指導を受容することや他者に対する尊敬の念および学習の援助といった社会的な要因が主な内容である「関心・意欲・態度」では，女子の得点が男子よりも高い結果になったと推察される。
一方，学年差を検討するために多重比較を実施した結果，全ての観点において１・３年生の得点が２年生の得点よりも有意に高かった。１年生の得点が高いことは，中学校で初めて学習する柔道に対して期待を感じるなどの前向きな感情をもっていることが推察される。一方，生徒の多くは格技系の種目である柔道に対して，恐怖などのさまざまな要因から生起される不安を抱えていると思われる。これらのことから，初めて柔道授業を受ける生徒はより良い緊張感をもって学習に取り組んでいたことが示唆され，学習成果の向上を促進した可能性があると考えられる。また，３年生においては，２年生まで学習していた柔道の技をより深め，試合等を通じて相手と攻防を展開し，勝敗を競う楽しさや喜びを感じることができたと考えられることから，学習成果が高まったことが示唆される。一方，２年生の得点が最も低かったことは，２年生における柔道学習の内容が単元の初めでは，一度受けた柔道学習の復習などを実施するた
め，１年時と同様の内容が重複してしまう可能性があると考えられることから，生徒の学習意欲が低下したことが示唆される。つまり，１年時に実施した学習内容の復習に終始するあまり，生徒が柔道授業に対して意欲的でなくなったことが主な原因の１つとして挙げられる。したがって，本結果から２年生における柔道学習の内容について詳細な検討が必要であると考えられる。
表３

学習成果の各観点における性・学年の比較

２．相関分析の結果
表４は，柔道授業に対する生徒の積極性および教師から生徒への受容的な働きかけと学習成8130

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果の各観点との関係を性別に検討した相関分析の結果である。それによると，まず.20以上という基準を満たしていない関係性はみられず，男女ともほぼ同様の結果であった。柔道授業に対する積極性は，男女ともに中程度の有意な正の相関関係が認められた。次に，授業中に教師から生徒へ柔道の基本動作や投げ技の熱心な指導・助言の頻度を示す「技術的助言」や生徒をほめる頻度を示す「賞賛」においても同様に，男女とも中程度の有意な正の相関関係が認められた。また，授業中に教師が生徒を励ます頻度を示す「励まし」では，弱い正の相関関係であった。これらのことから，男女ともに積極性や教師の生徒に対する受容的な働きかけが，柔道授業における生徒の学習成果の各観点に関係していることが示唆された。
表５には，表４と同様に，柔道授業に対する生徒の積極性および教師から生徒への受容的な働きかけと学習成果の各観点との関係を学年別に検討した相関分析の結果である。それをみると，生徒の積極性は学習成果の各観点と有意な正の相関関係が認められた。また，柔道授業中における教師からの受容的な言葉がけのそれぞれでは，「技術的助言」において有意な正の相関関係がみられたが，「賞賛」において１年生の「関心・意欲・態度」との間に.20以上という基準を満たしていなかった。このことから，教師から褒められる内容の言葉がけである「賞賛」は生徒の学習に対する興味や関心にあまり関係していないことが推察される。これは，１年生における単元の初めの柔道授業の学習内容が，「受け身」などの基本動作の習得が主であることから，教師からの「賞賛」があっても生徒の「関心・意欲・態度」に影響していないことが示唆される。
表４

性別における生徒の授業に対する積極性および教師からの言葉がけと学習成果の各観点からの関係性

表５

各学年における生徒の授業に対する積極性および教師からの言葉がけと学習成果の各観点の関係性

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また，生徒を励ます内容である言葉がけの「励まし」は，１年生の学習成果の全ての観点と３年生の「関心・意欲・態度」の観点において相関関係が認められなかった。これらのことか
ら，教師からの「励まし」の内容の言葉がけが生徒の学習成果における各観点に影響がなかったと考えられる。その理由としては，まず１年生は初めて学習する柔道という教材に対して前向きな意欲などがみられ，教師から励ましの内容の言葉がけを受けるまでもなく，自らが意欲的であったからであると思われる。また，３年生においては，柔道授業を受ける最終学年であり，学習内容が投げ技や固め技の発展や試合などで相手との攻防を展開して，勝敗を競う喜びや楽しさを自発的に感じていると考えられるため，教師から励ますような内容の働きかけが必要ではなかったことが推察される。

Ⅳ．まとめ
本研究では，中学校柔道授業における生徒の学習成果を，性，学年，積極性，教師の受容的な働きかけからそれぞれ検討した。まず，生徒の学習成果については，観点別評価の「運動への関心・意欲・態度」，「運動についての思考・判断」，「運動についての知識・理解」の３観点をもとに，本研究において独自に15項目を作成した。次に，３観点・15項目を生徒の学習成果を性・学年で比較した結果，「運動への関心・意欲・態度」が男子よりも女子の得点が高い結果となった。
また，学年別においては，学習成果の全ての観点において２年生の得点が低い結果であったことから，今後は２年生に対する柔道授業の学習内容の改善について詳細に検討していく必要性が示唆された。
さらに，生徒の柔道授業に対する積極性および教師の働きかけについて，生徒の積極性や教師の「技術的助言」と全学年の生徒の学習成果における全ての観点との間に有意な正の相関関係があること，教師の「賞賛」は２・３年生の学習成果に有意な正の相関関係がみられるが，１年生の「運動への関心・意欲・態度」に相関関係は認められないことが明らかとなった。また，教師の「励まし」は２年生の学習成果に，３年生の学習成果における「運動への関心・意欲・態度」以外に有意な正の相関関係がみられること，１年生の学習成果に相関関係が認められないことがそれぞれ明らかになった。しかしながら，以上の分析結果は観点別評価をもとに本研究で独自に作成した項目および観点を用いて生徒の学習成果を検討しているため，各観点の評価得点の妥当性が十分に確保されていないと考えられる。したがって，生徒の柔道授業における学習成果をより詳細に評価していくためには，本研究で用いた項目に因子分析を実施し，信頼性や妥当性の検証という手続きを経て開発された柔道授業用の学習成果を評価する尺度を用いて，生徒の学習成果を詳細に把握することが必要といえよう。
今後の課題
最後に今後の主な課題について述べておく。本研究では，観点別評価の３つの観点をもとに項目を作成し，生徒の自己評定をもとに柔道授業における生徒の学習成果を検討した。これまで，生徒の学習成果は「観察」や「授業ノート」等で実施されているため11），今後は柔道授業における生徒の学習成果を客観的に評価可能な尺度を開発していく。その際，観点別評価における４観点だけではなく，柔道授業に特有な観点をも含めながら，尺度の開発に向け項目を作成する必要があるといえる。例えば，中学校柔道授業の現場では，「柔道事故」を予防する観点から，安全で効果的な授業内容を確立していくことが求められる。したがって，「安全性」の観点を採り入

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2015年れることが必要となってくるであろう。以上のことを今後実施していくことにより，柔道授業によって生徒がより良く学習成果を向上させる一助となろう。
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