平成２９年度 第１回進路指導研修会 記録
１ 日時

平成３０年１月２６日（金）１３：００～１７：００

２ 場

所

静岡北高等学校 高校棟 ６階 ハイグレード教室

３ 研修目標「教育改革に備える」

４ 参加者

２７名

５ 内容

(１) 部会長挨拶 ： 静岡北中学校・高等学校

廣住 雅人 校長

時候の挨拶、出席者に対するお礼の言葉、今回の講演会のテーマ設定の意義とねらいについて述べ、講演会の講師の山下真司様の紹介をした。
(２) 講演
演題： 「高校現場は今、何が求められているのか？」～これからの社会を生き抜く生徒たちに、どんな資質・能力を育むか
講師：(株)リクルートマーケティングパートナーズ「キャリアガイダンス」編集長

山下真司 様新テストの理解や対策だけでなく、「教育改革」の狙いを踏まえ、これからの学びとは？
変化の激しい、予測できない社会において必要となるのは、「学び続けられる人」の育成
・２０年後の社会の姿はどうなっているのでしょうか？
アメリカの小学校に入学した子供たちの６５％は、大学卒業時に今は存在しない職業に就くと言われ、今後１０～２０年で４７％の仕事が自動化される可能性が高いと言われている。そのような世の中で人間がＡＩ(人工知能)よりも得意とすることは何でしょうか？
〈人工知能が人間に勝る働き方〉〈人間が人工知能に勝る働き方〉①書類作成①コミュニケーション

②記憶力

②身体性

③計算力

③発想・アイデア④データ検索＆解析④直感・センス⑤オペレーション業務全般⑤イノベーション・生徒たちにどのような資質・能力を育むか？
〈これまでの社会〉〈これからの社会〉

工業化社会［情報処理力］

知識基盤社会［情報編集力］

知識・技能の「習得」と「再生」

知識・技能の「活用」

価値の継承と「競争」

新しい価値の創造と「共創」

1 人のリーダーとフォロワー

個々人がリーダーシップを発揮

同質化社会で積み上げるキャリア

自分のキャリアを切り開く力

同一文化の中で暗黙の理解

異文化の中で多様性の許容

高校、大学の教育と入学者選抜テスト～すべての若者が夢や目標を芽吹かせ、未来に花咲かせるために～①「新しい学力観」
学力の３要素…これからの社会で自立して活動していくために必要な力という観点で捉え直す。
「主体性・多様性・協働性」
これからの時代で生きていくために必要な「主体性を持って多様な人々と共同して学ぶ態度」を養う。
「思考力・判断力・表現力」
自ら課題を発見し、その解決に向けて探求し、成果等を表現するために必要な「思考力・判断力・表現力等の能力」を育む。
「知識・技能」
その基盤となる十分な知識・技能の習得。
②「新テスト」の主な概要
・共通テスト現行

平成３２年度以降

大学入試センター試験

大学入学共通テスト[国語] 記述式 ３問程度(８０～１２０語)〈試験時間〉８０分⇒１００分

全教科[数学] 記述式 ３問程度(数式、解法なマークシートど)〈試験時間〉６０分⇒７０分
[地歴]
[公民]

平成３６年度から
記述問題の導入を検討[理科][英語] ４技能：「読む」「書く」「聞く」「話す」について各大学の判断で共通テストと認定

試験のいずれか、または双方を選択利用(平成３５年度まで)

・個別選抜「学力の３要素」を多面的・総合的に評価

現行

平成３３年度以降「一般入試」⇒「一般選抜」(実施時期は共通テスト後、２月以降)
・筆記試験に加え、調査書や志望者本人が記載する資料等の積極的な活用・記述式問題の導入・充実
・英語４技能評価の導入「AO 入試」⇒「総合選抜型」(実施時期は共通テスト前、８～９月)
実施要項・左記記述を削除「知識・技能の習得状況に・本人の記載する資料(活動報告書、大学入学理由
過度に重点を置いた選抜と書、学修計画書等)を積極活用

せず…」「推薦入試」⇒「学校推薦選抜型」(実施時期は共通テスト前、１１～１２月)
実施要項

・各大学が実施する評価方法、又は「大学入学共通「原則として学力試験をテスト」の少なくともいずれを必須

免除し…」

・調査書で「学力の３要素」を評価

・生徒の学びを、多面的に評価する「キャリア・パスポート(仮称)」の活用で、学びを意味づけ、振り返り調査書、推薦書等、高校の活動履歴をより細かく評価〈調査書の見直し〉「指導上参考となる諸事項」の欄を拡充①各教科・科目及び、総合的な学習の時間の学習における特徴等②行動の特徴、特技等③部活動、ボランティア活動、留学・海外経験等④取得資格・検定等⑤表彰・顕彰等の記録⑥その他「評定平均値」⇒「学習成績の状況」に改称
平成３６年度の指導要録の見直しを踏まえ、さらなる見直しを検討「総合的な学習の時間の内容・評価」欄を上部に配置〈推薦書の見直し〉
本人の長所＋「学力の３要素」に関する評価を記載
生徒の努力を要する点も記載→ その後の指導に活かす〈志願者本人の記載する資料〉「活動報告書」の活用

①「総合的な学習の時間」等で取り組んだ課題研究②学校内外で意欲的に取り組んだ活動⇒生徒会、部活、ボランティア、資格、検定、留学、特色ある活動等動き出した大学入学選抜〈京都大学〉「特色入試」の評価の観点
基礎学力＋学びの足跡＋学びの意欲〈早稲田大学〉
スポーツ科学部の一般入試で小論文の導入〈鎌倉女子大学〉AO 入試(高大接続型)「学力の３要素」を評価できる入試への改革〈北陸大学〉「２１世紀型スキル育成 AO 入試」コンピテンシー(行動特性)評価型
１日(６時間)の研修をとおして行動特性を評価
次期学習指導要領～社会に開かれた教育課程～「それぞれの学校の学びの魅力が行かせるチャンス」
幼稚園…平成３０年度～

小学校…平成３２年度～

中学校…平成３２年度～

高 校…平成３４年度～☆次期学習指導要領のキーワード
答申文書の中で使用されている言葉の回数は？
・主体的、対話的で深い学び

５６回

・社会に開かれた教育課程

２８回・思考力、判断力、表現力

６８回

・カリキュラム・マネジメント ５３回
・探求

１６３回

「資質・能力」

５５９回☆その教科ならではの思考の枠組み、「見方・考え方」を活かす
・学校での学びが将来にどうつながっているか。
(受験や就職のためだけの学びではないはず)「人間の学習とは」解き方があらかじめ定まった問題を効率的に解いたり、定められた手続きを効率的にこなしたりすることに定まらず、直面する様々な変化を柔軟に受け止め、感性を豊かに働かせながら、どのような未来を創っていくのか、どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかを考える。

主体的に学び続けて自らの能力を引出し、自分なりに試行錯誤したり、多様な他者と協働したりして、新たな価値を生み出していくために必要な力を身につける。
子供たち一人一人が、予測できない変化に受け身で対処するのではなく、主体的に向き合って関わり合い、その過程を通して、自ら可能性を発揮し、よりよい社会と幸福な人生の作り手となっていけるようにすること。
そのために大切なのは教員の「授業観」で、生徒理解の上に成り立つ授業デザインである。
☆主体的・対話的で深い学び
視点① 学ぶことに興味関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的」な学び
視点② 子供同士の協議、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えることを通じ、自己の考えを広げ深める「対話的」な学び
視点③ 各教科等で習得した概念や考え方を活用した「見方・考え方」を働かせ、問いを見出して解決したり、自己の考えを形成し表したり、思いを基に構想、創造したりすることに向かう「深い」学び（３）グループワーク
司会：(株)リクルート マーケティング パートナーズ
まなび事業本部 高校支援統括部 支援推進２部東海グループ 河瀬 和雅 様
参加者が４名１グループで①アクティブラーニング ②ＩＣＴ教育 ③教育改革 の３点について各校の取り組みなど情報交換を行い、講演の振り返りを行い情報の共有化を行った。
（４）閉会の言葉 ： 静岡北中学校・高等学校

廣住 雅人 校長

講演の振り返りと研修をとおしての講評をした。
以上【記録：副部会長 静岡北高等学校 教諭 大橋久夫】