26「 生きる・喜ぶ・耐える 」
三つの力をはぐくむ〜豊かな発達へのアプローチ〜

左記のＱＲコードより
アンケートへのご協力をお願い致します。

≪日 時≫ 令和 5 年１月 22 日（日）≪会 場≫ 奈良公園バスターミナル レクチャー ホ ー ルᵥ  ࡋા୮ଏᱨ᰽̗Ꮱࡐᮾ᳣᫘⒙ΉƷ⫳ҁ┶ⱼŀᵥʶ⤴Ł᫘⒙⿀ƷǃɦȳɐɻȡπǲǵȻɧɭɓȹʀȿɯɻȡȁȜǡȗǕǄ
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宝山寺福祉事業団研究発表会発表資料
発行日

令和 5 年１月 22 日

発行者

社会福祉法人 宝 山 寺 福 祉 事 業 団〒630-0257 奈良県生駒市元町 2-14-8
tel.0743-74-1172 fax.0743-74-1911
http://hozanji-wel.org

印刷所

大倭印刷株式会社

ા୮ଏᱨ᰽̗Ꮱࡐᮾ᳣᫘⒙Ήʶ╒ƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷóóóóóóóƷા୮ଏᱨ᰽̗ᏡࡐᗅⰩƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷóóóóóóóƷા୮ଏᱨ᰽̗Ꮱࡐ᏶┶ࡖƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷƷóóóóóóóƷ第２６回 宝山寺福祉事業団研究発表会 開催要項
「 生きる・喜ぶ・耐える 」三つの力をはぐくむ～

豊かな発達へのアプローチ～

1. 開催の趣旨
人生１００年時代を迎えるとともに、社会情勢の様々な変化の影響を大きく受けています。このような時期には新しい変化を観るともに時々の初心を忘れることなく適切に対応していくことが必要となります。令和５年度には極楽坊あすかこども園に児童発達支援事業を含めた新たな児童の総合施
設を新築し利用者や地域社会の期待に応えることにしています。法人の各施設においても、それぞれ
課題や多様化に応じた取り組みを進めているところです。
今回の研究発表会では、「子どもたちの豊かな発達へのアプローチ」というテーマで各施設からの取り組みを発表します。皆様方の忌憚のないご意見をいただき、今後の事業の充実に活かしていきま
すのでよろしくお願いします。
2. 主催

社会福祉法人 宝山寺福祉事業団

3. 後援

奈良市、生駒市、
奈良県社会福祉協議会、奈良市社会福祉協議会、生駒市社会福祉協議会

4. 期日

令和 5 年 1 月 22 日（日） 12 時 30 分～

5. 会場

奈良公園バスターミナル

6. 日程

12：00

受付・開場

12：30

開会挨拶

≪第一部≫
12：35

レクチャーホール（奈良市登大路町 76 番地）

宝山寺福祉事業団

理事長

辻村泰範

職員による発表
発表 1「マカトンを使ってコミュニケーションをひろげよう」～わかってもらえるとうれしいな～
こども支援センターあすなろ

12：55

発表 2

「児童発達支援の役割」～１１年目の検証と今後の展望～
児童発達支援いっぽ

13：15

発表 3

「好奇心や探求心の芽生えを育む」～３歳児の水とかかわる遊びを通して～
極楽坊あすかこども園

13：35

発表 4

法人各施設のポスターセッションプレビュー（口頭発表）

13：55

講評

帝塚山大学教育学部
―

≪第二部≫

教授
休

清水
憩

益治

氏

―

記念講演

14：45～15：50「遊びながら成長しよう！」～目と脳と体をつなぐトレーニング～
講師

16：00

閉会

ビジョントレーニング

プロトレーナー西嶋加寿子氏

マカトンを使 ってコミュニケーションを広 げよう～わかってもらえる、うれしいな～〇杉賀子、藤田由紀恵（こども支援センターあすなろ）

Ⅰ はじめにしていくところ。

あすなろに通園している子どもと日々関わる中で職員が感じていることとして「保育者や保Ⅱ 目的

護者の話の意図が分かりにくい、伝わりにく

あすなろでマカトンを活用し始めて９年にない」、「コミュニケーションの弱さ」、「言葉で気るが、実際に効果はあるのか。あすなろや家持ちを伝える事の困難さ」などがあげられる。

庭で期間を定めて様子や理解度についてチ伝わらない・分かってもらえない苛立ちから「泣ェックし、子どもの変化から有効性をみることにく」、「暴れる」等の姿が見られる。

した。

あすなろでは、伝え方が分からない・言葉の表出が難しい児に対しても言葉と一緒に提示

Ⅲ 方法

することで、視覚からも情報がやさしく得やす

マカトン法語彙リストから、活動の中で頻回い「マカトンサイン」に着目。平成２５年にマカトに利用し、かつ子どもたちが分かりやすいサイン研修（初級・中級・上級）を受講した職員がンを５つ（おしまい・ちょうだい・もう１回・おいし

持ち帰り、職場内研修として月１回の勉強会をい・トイレ）を抜粋し、子どもたちの様子や理解することで少しずつ浸透していった。更に、毎がどのように変化していったかアンケート形式

年２名が研修を受講し、現在に至っている。

で調査を行った。

＜マカトンの生い立ち＞

１）クラスでの実地

１９６０年代末、英国ロンドンの障がい者施①期間

設でコミュニケーションがうまくとれず疎外され

令和４年６月１日～令和４年１０月３１日

孤立している人達に、研究者がいくつかのサ（チェック時期は、開始前（６月１日）・６月３０

インを試したところ有効とわかり、各地に導入さ日・７月３１日・８月３１日・９月３０日・１０月３１日

れていった。日本では１９８９年に第１回ワークの６回とした。）

ショップを実施。１９９７年日本版マカトンシンボ② 評価者：クラス担任

ルを選定、出版された。

③対象

マカトンの名前の由来は、研究者の名前の

クラス

人数（名）

頭文字をとってつけられている。

４・５歳児クラス

１３＜マカトンとは＞

３才児①クラス

１１

知的障がい者（児）や、発達障がい者（児）３才児②クラス

１２などが、コミュニケーションをとるための方法・

２歳児クラス

１０

手段。マカトンサインとマカトンシンボルがある。

④ 理解の評価基準

特徴は、①必要最低限の語彙を、②やさしく、「◎」理解度 100％（10 回中/10 回）

わかりやすいサイン、シンボルで表現し、③話「〇」 理解度 89～60％(10 回中/8～６回)

し言葉と共に同時提示しながら、④マカトン法「△」理解度 59～30％(10 回中/5～３回)として確立した所定のプログラムに沿って指導「－」理解度 29%以下(理解が難しい)－1－

には全クラスの療育の中でどのようにマカトンを取り入れているのか記述式で回答を求めた。
Ⅳ 結果・考察
チェック表から、各クラスの発達の段階や言葉の表出度合いにより、変化に違いが見られた。担任の記録も合わせて検証する。
1）クラス
４・５歳児クラスや 3 歳児①クラスでは、6 月
当初はどの項目においても過半数が理解度
50％未満を占めていた。しかし生活の中で言葉と一緒にマカトンサイン、マカトンシンボルを活用することで徐々に理解して行動できていることが分かった。（図１・図２）特に 4・5 歳児ク
表１：クラスチェック表

ラスでは、「トイレ」の理解の上昇が大きい。サ
インだけでトイレに行く姿も定着してきている。

２）家庭での実施

70（人）60

対象児の内、週５日利用の３才児クラスと４・50

５歳児クラスの家庭にも協力を依頼し、６月１日

40～７月３１日の２カ月間、チェックをしてもらっ30た。（表２）また、事例として取り上げる３名の児20に対しては保護者と連携し引き続き１０月３１日

10まで延長して子どもの変化を追うことにした。

0
開始時

6月
◎

7月

8月

〇

△

9月

10月

ー

図 1: 4・5 歳児クラスマカトン理解度
3 歳児①クラスでは、「もう一回」「おいしい」の理解の上昇が大きく見られた。「もう１回」は楽しい遊びをした時にモデルを示しながらサインをするようにしていると、自由遊びでも使用する児が出てきた。自ら「もう１回」の言葉が出るようになった児もいる。「おしまい」は、活動の終わりに示すことで、終わりを意識できる児が増え、またトイレで「もう出ない」の意思を伝えるツールとして活用する児もいる。

表２：保護者チェック表
3) 職員アンケート
６月上旬と１０月中旬に、意識の変化や導入の仕方などのアンケートを行った。また、１０月

－2－

（人）
60
50
40
30
20
10
0
開始時

6月

７月
◎

〇

8月
△

9月

（人）
60
50
40
30
20
10
0
開始時

10月

6月
◎

ー

図２： 3 歳児①クラスマカトン理解度

７月

8月

〇

△

9月

10月

ー

図４： 2 歳児クラスマカトン理解度

3 歳児②クラスは、言葉を表出する児が多く

２）家庭

６月当初から理解度は高かった。９月以降は２カ月間という短い期間だったにもかかわら理解が難しい項目はほとんどなくなっている。

ず、どのクラスも全体的に家庭での理解度が（図３）高いことが窺える。家庭では、常に一緒に生活

個々の様子を見ていくと保育者のサインをする中でコミュニケーションが取れ、様子や雰見て行動に移すだけではなく、模倣をして自ら囲気で保護者と子どもが意図していることが分

サインを表出したり、シンボルを見て見通しをかり合えるという事や、リラックスできる家庭で持てたりする児も増えてきている。

保護者がサインを使うことが、「わかる」に繋がったと推測できる。

70（人）
60
50

３）事例

40

＊Ａさん（４歳１１か月）

30

子どもの姿（6 月）20

あすなろ利用 3 年。マカトンに触れることも10

今年で 3 年目の児。言葉の表出は少なく、行

0
開始時

6月

７月
◎

〇

8月
△

9月

10月

動や表情、声を表出してコミュニケーションをとろうとする姿が見られる。声の表出の中で言語ー（言葉）を聞くことはほぼない。自分から行動を
図３： 3 歳児②クラスマカトン理解度するというより周りを見て楽しむ児で一人遊びが多い。新しい環境の変化や感触等の苦手さ

2 歳児クラスは初めてマカトンに触れたクラはあるが設定保育には、素直に応じ参加すスであるが、理解が目に見えて進んだことが図る。

４を見ても顕著にわかる。個々の様子では、７経過

月ごろから模倣やサインをしながら誘うと応じる

これまでにもマカトンに触れてきた児である姿や、９月になると自ら「トイレ」のサインをしてが、本児が言葉への興味をもちはじめたタイミ

保育者に伝える児も見られるようになった。

ングと合った事もあり大きな変化が見られた。６
月はまだ「ちょうだい」の理解がなかなか伝わらない様子であったが、8 月には自分からの意思でサインを行う姿が見られ、9 月には、サインと一緒に言葉や声が出るようになってきてい－3－

る。「おいしい」に関して自分のことに対してだ

大人に再度して欲しい時に「もう１回」のサイン

けでなくペットやテレビで食べている状況や様をするようになった。応えると笑顔を見せ、「わ子を見てサインを使うなど本児から言葉の表

かってもらえた、嬉しい」気持ちを表現してい出のように拡大しているとの報告もあった。「おた。また、給食のおかわりの時も、ベビーサイ

しまい」に関しては、初めから理解度は良かっンからマカトンサインに変更して、自然にできたが、サインをするだけで嫌なことが「おしまるようになった。８月になると、家庭ではどのサい」になることが分かるようで病院受診時に泣

インにも反応を示すようになってきている。クラき続ける姿の減少にも繋がっている。

スでも「おしまい」を言うとサインをしながら泣く

10 月現在、保育者や大人の話す言葉の理姿が出てきた。切り替えが苦手な児なので、納解が進み、声だけでなく真似てサインと共に発得するまで泣いているが、終わりの理解に繋音することを楽しむ姿が増えた。正しい発音ががってきたと推測できる。９月には、５つのサイ

難しい言葉でも言葉数を合わせたり、頭文字

ンはどれも保護者の働きかけで行動に移したを発音したり、マカトンサインから言語表出にり、なんらかの反応を示したりするようになって繋がっている。また、言語表出の少ない児がきた。

自分の「気持ちを伝える」のはとても難しい事

クラスでは、家庭ほどの大きな変化はない

だが、遊びに参加したくない時に泣き叫んでが、「おしまい」で周囲をみながら玩具を片付拒否していた本児に「おしまい」のサインで言ける姿や、「トイレ」は活動の流れの理解が繋葉と一緒に伝えることを繰り返し、今では穏やがってきた成果もあり、スムーズに応じる姿がかにサインを使って伝えることが出来るように見られるようになった。まだ、言葉の表出はなくなった。

「泣く・笑う・怒る」で、気持ちを表す姿は見られ理解が増えたことで声の表出から言葉の表るが、保育者がサインを活用することで、スム出に変わりつつある児。保護者からは、言葉のーズに行動に移せる場面も増えた。

広がりが意思疎通に繋がり家庭で穏やかに過ごす場面も増えたとの感想があった。

＊Ｃさん（３才１０ヶ月）
子どもの姿（６月）＊Ｂさん （３歳１１か月）

人見知り、場所見知りが非常に強く、登園時は毎日泣いて母子分離が難しい児だった。

子どもの姿（６月）
新奇場面が苦手で、初めての遊びは部屋

言葉の表出は、“あすなろ”を「あ」、“ママ”の隅で見ていることが多く、保育に参加できてを「マ」等と言い、本人に関わりのある人物のも、短期集中型で遊びこむことが難しい。言葉み理解が出来ていた。保育参加は、部屋の隅の表出がまだなく、「笑う・泣く・怒る」ことで気に行き「いいえ（否定）」のサインをして、全て拒持ちを発信していたが「ちょうだい」だけはベビ否している状態だった。

ーサインで伝えることができていた。

経過

経過

サインの「おしまい、ちょうだい、おいしい、も６月の理解度はどれも２９％以下だったが、う一回」は習得しており、自宅でも使用してい７月になると家庭では、「ちょうだい」や「もう１た。クラスの出入り口にトイレのシンボルを貼回」の理解度が上がり、真似をして同じサイン

り、指さしをして意思の表出をする。保育者がをするようになった。クラスの中でも同様に「ち「トイレに行きたいの？」と問うと、「チー」と返事

ょうだい」「もう１回」のサインが出始めている。

をする事を繰り返した。

例としては、スキンシップが好きな児なので、また、言語表出の変わりにシンボルを指さす－4－

事で意思を伝えるように誘いかけた。２、３ヵ月経過後、着替え等自発的な行動をしている時、調査対象者数3%「見て見て」「やってるよ」と保育者に笑顔で視保育士 ３７名
一日を通して活用

8%27%

部分的に活用線を合わせるなど、活動に自信を持ち始めて効果はあると思うが活用できていない
活用していないいる。
62%

家庭では、徐々に理解だけでなく語彙が増え、例えば「ちょうだい」「おいしい」「トイレ」な
どサインは言葉で伝えるようになり、使用率が減ってきている。

図５：職員マカトン意識調査６月

最近の姿としては、保育者が２つの遊びをシンボルで提示し、本児が選んだ遊びを取り6%入れた事がきっかけで保育参加が増えた。

0%
14%

一日を通して活用
部分的に活用苦手としていた新奇課題、遊び、運動には参加せず泣く事が多く見られていたが、サインやシンボルで内容を理解し、自分で選択する

80%

効果はあると思うが活用できていない
活用していない

活動を通して、手応えを感じ自信がついたと思われる。更に本人がンシンボルを指さす事で思いを表出し保育者が共有、共感する事で

図６：職員マカトン意識調査 10 月

安心感を得たことも大きい。
職員の感想
４）職員の意識・マカトンを子どもたちに活用するために、自６月と１０月にマカトンの意識調査を行い結分が使うことが出来るマカトンの種類を増やし果が下記の図５・図６になる。療育の中でのマたい。（職員意識の向上）

カトンの使用方法や取り入れ方はクラスの子ど・マカトンを使って話す事で話している人に注もたちの様子によって違うが「一日を通して活

目、顔をあげて見上げる、話を聞こうとする等用」、「部分的に活用」と回答した職員が 9 割の姿を実感。（子どもの変化）

を占め、あすなろではマカトンを活用している・保育者の言葉を真似、言葉の意味の理解かことが分かる。

ら言葉の表出が増えるとともに、気持ちもサイ

１０月の調査では浸透率が上がり、活用していない職員が０人になった。

ンを使い、表出する姿が見られるようになってきていることでコミュニケーションがとりやすくな

逆に言葉でコミュニケーションが成立する児っている。子どもの間でもサインを使い、やりとが増えてきたクラスや保育者との関係を築くこりが広がってきている。（子どもの変化）とが出来た事により、「マカトンをあまり使わなく・保護者から緘黙児とのコミュニケーションツー

なってきた」という意見も出てきている。「部分ルとして使いたいとの要望があった。
クラスの主な取り組み方については、以下的に使用している」が６月と比べて増えてきているのはそれが要因かと考えられる。

の通りである。
・朝の会や終わりの会で１日の流れや活動内
容を説明する時に、マカトンやシンボルを使用している。
・発語のない児に「手伝って」サインを伝え、援－5－

助要請の時にサインで示すように誘っている。

また、言葉でコミュニケーションが取れる児・絵本や歌を歌う時にサインも使っている。

でも、感情を表現することが難しい時にシンボ・「嬉しい」「楽しい」「悲しい」「怒る」などの表情ルは有効であることもわかってきた。友だちにや気持ちのマカトンは状況を見ながら使って優しくしてもらったエピソードを「うれしい」のシいる。

ンボルを持って話す児、嫌だった時に「怒る」

実際にサインを利用し、その効果を実感すのシンボルを持って来て保育者に訴える児なることで目の前の子ども達との意思疎通をさらど、いろんな使い方がある。職員間でも、離れに深めるため、サインをもっと知りたい、使い方

た保育者に大声を出さずにサインで伝えることを学びたいというあすなろ職員の意識も変化しに活用している。

ている。

また、普及の一環として、月１回終礼前や職

マカトン誕生地のイギリスでも、1982 年全養護学校を対象にサイン・シンボルの使用状況

員会議で１０分程度のマカトン研修も習慣化して行うことにした。

を調査。その結果 1978 年から 1982 年の５年

今後も、地道に職員間で研修を重ねていき

間に、何らかのサイン言語を使用している養護

子どもに合ったマカトンの使い方を模索しなが学校は 53％から 99％とほぼ全校が採用するまら取り入れていきたい。

でになるという大きな変化が起こっていた。
参考文献
Ⅴ 結論・今後の課題

1) 監修 松田祥子：マカトンへの招待 pp35～46

私たちはこの世の中で生きていく限り、自分

pp76～78

以外の人とコミュニケーションをとることが必要

2) 改正日本版 マカトン・サイン核語彙である。人と人とが心を通じ合わせる、自分の

3) 日本版 マカトン・シンボル（核語彙）

気持ちを伝え相手の気持ちを理解する、知っている事をお互い教え合うなど、人はいろいろなやりとりをしている。そして、子ども達が成長・発達する中で、このコミュニケーションの能力をつけていくことが大きな課題となる。
マカトンは、この通じる喜びを言葉が話せない人たちや通常の方法では十分に意思を通わせることができない人たちにも味わってほしいという願いから生み出された。言葉だけに頼らなくても、サインやシンボルという手段を使えば通じるのだということを知り「わかってもらえる、
うれしいな」と実感できると、さらに人と関わろう、
伝えようという意欲が育ってくる。今回の調査や取り組みから、マカトンは話しことばだけに頼らないコミュニケーションであり、言葉を育てる事にも役に立つものであると改めて思った。
あすなろだけでなく保護者の方にも意識して取り入れてもらったことは理解の底上げにも繋
がった。

－6－

児 童 発 達 支 援 の役 割
―いっぽ 11 年目の検証と今後の展望―
大島友美、奥 克至、○長野智子（児童発達支援 いっぽ）Ⅰ．はじめに

2.年々併行通園の子ども増えてきた現状。3
年保育に通う子どもも増え、幼稚園、保育園、（１）児童発達支援の役割

こども園で出来る役割、療育で出来る役割¹⁾平成 24 年の児童福祉法改正において、障害のある子どもが身近な地域で適切な支援がを考えていきたい。
3.幼稚園、保育園、こども園との連携はどのよ

受けられるように、従来の障害種別に分かれうにしていくのかを整理していきたい。

ていた施設体系が一元化され、この際、児童4.大きな集団で適応していくために、未就園

発達支援は、主に未就学の障害のある子どもの間に出来る事を改めて検証していきたい。

を対象に発達支援を提供するものとして位置

5.児童発達支援事業所の形態が、10 年前とづけられた。児童発達支援の役割は、日常生

比べ、多種多様になってきたことを伝えたい。

活における基本的な動作の指導、知識技能の付与、集団生活への適応訓練その他の便宜を提供するものである。併せて、子どもの発達

Ⅱ．目的の基盤となる家族への支援に努めること、また、地域社会への参加・包容（インクルージョン）を

1.未就園の子どもへの療育そして、併行通推進するため、保育所、認定こども園、幼稚園、園の子どもへの「後方支援」としての療小学校、特別支援学校と連携を図りながら支育に大切な事は何か。

援を行うとともに、専門的な知識・経験に基づ

2.11 年間で変わりゆくニーズの中で、いっぽの目指す療育の方向性を探っていく。

き、後方支援に努めなければならない。

この 2 つの事を目的とし、事例も交えながら検証を行う。

（２）いっぽの現状、11 年目の検証理由
いっぽは、平成 24 年 3 月に奈良市から、児童発達支援事業所（毎日通園の児童発達支援センターと違い、週 1～2 回利用する）が少

Ⅲ．研究方法ない現状の中、中核的な役割を担ってほしいというニーズから、当法人が委託を受けて開所（１）平成 24 年開所当初から現在に至るました。そして、令和 4 年 3 月末で、一定の役割

での利用状況の推移や、子どもに関係を終えたということで、委託業務は終了した。

する機関の変遷状況など、を振り返り、

今回の検証理由は以下の事が挙げられる。

統計に表してみた。

１．11 年目となる令和 4 年 4 月、新たなスター
トをきることになり、この節目をきっかけに、もう 1 度、自分達の事業所の軌跡を振り返る
事で、今後の展望を探っていきたい。

－7－

図１：いっぽの利用児数の推移

図３：奈良市の児童発達支援事業所数の推移

図２：併行通園児の所属先の推移

図４：いっぽと他の事業所併用の推移－8－

（２）事業所内で療育の方向性をもう 1 度確ⅲ）幼稚園などでの困り感や課題をいっぽ認していく作業として、定期的に職員でも把握出来ているので、療育にどう間でグループに分かれてミーティング

生かせるか？考えていくことで保護者も機会を持ち、意見交換を行った。

の安心感につながっている。

1.「いっぽの良い点を挙げてみる」

3．
「これから大きな集団（例：幼、保、児発（例：保育内容、基本理念、保護者対応、働センターetc）行く子どもにいっぽが出来く場所として etc）

ることを挙げてみる」

i)生活、身辺面の取り組みが手厚い。自分ⅰ）基本的生活習慣を身につける為の練習で出来る事が増える。これは大切な事。

をする機会を作る。また保護者と発達ii)保護者への対応が保育士全員、丁寧に状況を確認し、一緒に課題に取り組む。

出来る。保護者との距離も近い。

ⅱ）家庭以外の場所で、大人との関わりのⅲ）活動の苦手な子にも無理強いはせず、練習をする。その為に小集団の中でもでも経験出来るように、個別対応が出来ている。

1 対 1 の対応を大切にする。
ⅲ）大きな集団で困り事を発信する、自分ⅳ）就園前から知っているので、幼・保の先で試行錯誤が出来るような支援を行う。

生に相談しにくいことも相談しやすい。

ⅳ）集団生活の疑似体験が出来るように、就園に向けて、母子分離を含めいろい

次へ進む所属先を想定した環境設定をろな練習になっている。不安の強い、発行う。

達の受容が出来にくい保護者の選択肢として必要な場所。
ⅴ）職員間で（いっぽの）登園前、降園後の（３）年間計画の作成

打ち合わせやフィードバックをしている

児童発達支援事業所は、週 1～２回、短時ので、子どもへの対応が安心して出来間（約 2～4 時間）の利用、1 日 10 名の定る。

員、又、２歳～6 歳まで、ニーズがあればⅵ）食事指導、個別面談、保護者勉強会、随時受け入れる為、年齢や発達の状況で園外保育、体操教室など、様々な角度か正確なクラス編成が出来ないのが一般的

らの支援や活動を実施している。

である。従って、年間の指導計画が作成出来にくい側面があった。しかし、目の2.「併行通園の子どもにいっぽが出来る事

前の子どもの発達状況に合わせた活動ををあげてみる」

何より重視する一方で、やはり、障害があってもなくても、子どもの育っていくⅰ)1 対 1 の対応が可能なので、細かい生活道筋をしっかり把握し、1 年間の見通し

動作のチェックが出来る。

を持って療育を進めていこうという計画

ⅱ)運動会など、経験すると思われる行事があってこそ、日々の支援の振り返りがや活動をスモールステップで具体的に出来るのだと考え、今年度から初めて経験出来る。（幼稚園などでは 30 人の「2～3 歳児（在宅児）の年間指導計画」

うちの 1 人。丁寧に関われない部分が「4～5 歳児（併行通園児）の年間指導計画」

あり出来ない子になってしまう恐れも）－9－を作成した。

作成に当たっては、2017 年 3 月に改定（訂）（４）子どもの事例を検証された、保育所保育指針、幼稚園教育要領

いっぽに通うよう子どもの中で、特に変化等を元に作成された、年間指導計画が載っが見られる子どもを職員と話し合って 2 人ている、²⁾様々な書籍を参考にしながら、に絞り、利用当初の様子と現在の成長したいっぽの利用児の状況と照らし合わせ、前所、また活動や支援方法がどのように影響

年度の 3 月から約 1 か月近くかけて作成ししたのかを検証した。

た。
この計画で、特に今年度意識をして取り入①レン君の事例

れた事は、

年齢：5 歳男児ⅰ）2～3 歳児

所属：私立幼稚園年中クラス

・生活動作の獲得段階に見通しを持ち、3

利用頻度：週 1 回（R4．4 月より利用開始）

学期になって獲得出来ている姿を、具＜利用当初の様子＞

体的に入れた。

・不安が強く、出来ないと思う事はやろうと・見立て遊びやつもり遊びから、ごっこしない。（パニックになって泣くことも）遊びに変化していくことで、人との関・ルールが守れない。

係性を持てるようになる。

・状況の変化が苦手で怖い。
・スプーンが正しく持てない、帽子が 1 人でⅱ）4～5 歳児・運動会ごっこを 1 学期から取り入れ、所属先の園でもイメージが持てる。

被れないなど、粗大微細の動きが不器用。
＜主に行った支援＞

・制作の時間は、1 対 1 で支援する方法

・出来ない不安に寄り添い、泣てもいいんから、全体の指示を聞きながら全員でだよと共感する。

一緒に取り組む方法に移行していく。

・安心できるよう事前の説明や声かけをする。

・行事の体験や絵本の世界をイメージして描画に取り組む。

・職員全員で同じ支援を行う。
・課題に取り組む時はスモールステップを作って進める。
・幼稚園訪問を実施。様子の確認と、担任と情報交換を行う。
＜年間指導計画の中でリンクすること＞
・ルールのある遊びや勝敗を意識した集団
遊びに親しむ（社会性）
・基本的生活習慣や態度（ルール）を理解し、自分でしようとする。
・全身を使った運動遊びに親しむ。（運動会

図５：運動会ごっこ。行進するよ～！

ごっこ、縄遊び、鉄棒 etc）
・はさみで形を切る、折り紙でいろいろな形を折る。

もちろん、子どもの発達状況を踏まえて進②ハルト君の事例

めていくことは大前提である。

年齢：4 歳男児
所属：いっぽ以外なし（在宅児）－ 10 －

利用頻度：週 3 回（R3.4 月より親子教取り組んでいる事で、保護者や所属先の許室に参加。R3.9 月より母子分離のクラ可を得た上で、年 1 回必ず訪問をしている。

ス利用開始）

半日、保育の様子を観察した後、担任と情＜利用当初の様子＞

報交換を実施。訪問内容については、後日

・視線が合わない、他者への関心が薄保護者にフィードバックを行っている。

い、表情が硬い。
・着脱、排泄、食事など、身辺面は自立しておらず、全介助していた。

Ⅳ．結果・考察

・言葉は全く出ない。音声が少し出る。
・体が硬く、緊張もあり、運動遊びがスム

1.研究方法（１）についてーズに出来ない。

それぞれの統計表を検証してわかって来・母親が生活動作など、どのように関わた事として、

ればよいのかわからない。
（図 1、図 2 より）＜主に行った支援＞ⅰ）令和 4 年度、在宅児が増えているのは、・ゴシゴシ体操（乾布摩擦）の活動で毎回、着脱の練習を取り入れた。

3 年保育に通わせたい保護者の思い

・お弁当を食べる時、スプーン、コップなから、出来るだけ集団に早く慣れさせ

ど、道具を使って食べる練習を 1 対 1

たい、身辺面の練習をしたい、というニで行った。

ーズから 2 歳児の利用が増えたのが要・生活動作の獲得には、必要以上に手因になっている。
ⅱ）平成 30 年頃より、公立幼稚園のこどもを貸し過ぎず、時間をかけて自分で出来るように見守る支援も意識した。

園移行が進み、奈良市が幼稚園に関し・運動、音楽、制作、ごっご遊びなど、ては、2 年保育が主流であったのが、3年保育を利用できる場所が増えた。（同

様々な分野の活動を提供した。
・令和 4 年度より、相談支援専門員に担時に、私立の幼稚園のこども園移行も当を依頼し、利用回数制限（月 9 回）を増え始めている）

増やしてもらう（月 14 回）ⅲ）子ども・子育て支援制度の一環として、
令和元年 10 月から始まった「幼児教＜年間指導計画の中でリンクすること＞
・生活の流れや環境が分かり、保育者に育・保育の無償化」（障害を持つ子ども

気持ちを受け止めてもらい、安心して身の福祉施設も対象）これにより、保護者の回りの事を自分でする。

の 3 年保育に通わせたいというニーズが加速していったのでは？と感じる。

・保育者の助けを借りながら、衣服や靴を着脱する。
・生活に必要な簡単な言葉に気づき、聞き分ける。

（図 3、4 より）・登る・くぐる・跳ぶ・引っ張る等、体のバラ①児童発達支援事業所の数が急激に増えたのは、その制度や役割が世間一般的ンスをとる動きを経験する。

に浸透してきたからとも言える。その他に考えられる事として、（５）併行通園児の所属先を訪問する。
これについては、いっぽの開所当初から

ⅰ）今まで、福祉施設の運営は社会福祉法人－ 11 －

が主流であったのが、徐々に NPO 法人の職員が自分の施設をどのように思っている（特定非営利活動法人）が参入し、今でのかが共有できた。また、事業所の強みを確

は株式会社や有限会社も多く参入。

認すると共に、弱みは何なのか？職員全員ⅱ）児童発達支援センターと比べ、人員配が同じ療育の方向性に向いていけるにはどう

置や設備基準の敷居が低い。

すればよいのか？考えるきっかけにもなった。

ⅲ）事業所の開所時間は 4 時間未満減算など基準があるが、子どもへの療育時間

3.研究方法（３）、（５）について。

に基準がない。
これらの理由も関係して、比較的、事業所

年間指導計画については今年度初めての試を開所しやすいと考えられる。

みであり、また、前年度から職員の入れ替わりもあり、作る段階で職員全員の意見を反映して②上記の内容を踏まえ、奈良市の事業所の推移を見ると、いると言えない。今年度が終わる時点で、振り返りを行い改良点も含め検討していく必要がⅰ）集団療育ではなく、個別の支援（訓練）をある。ただ、今まで、子どもの発達段階を踏ま行う事業所が少しずつ増え始めている。

えてその都度、活動内容を考えている所もあり、ⅱ）医療の方で行われていた障害児の、OT

1 年を通してどのような力を育てていくのか、見（作業療法訓練）や ST（言語聴覚訓練）が通しを持って、日々の活動を考えていくきっか

減り、代わりに訓練専門の事業所が出来始けになっている事は確かである。途切れずにめている。

積み重ねていく大切さも感じている。

ⅲ）言葉や体の専門の訓練が受けたい、身近

具体的には、な所にあるなら通いたい。という保護者の＜併行通園児の場合＞ニーズが高まっている。その事から、事業ⅰ）年齢相応の身につけるべき力を念頭に置所の複数利用が急激に増え始めている

いて子どもたちに接していく。

ⅳ）奈良市の療育日数が、児童発達支援事ⅱ）幼稚園など訪問して、いっぽ以外の所で業所の場合月 9 日の制限がある（特例除はどんな活動しているのか、何に困っているく）ので、ⅲのような保護者のニーズが強のかが確認できた。

いと、2 歳児のような幼い子どもであっても、ⅲ）確認した事を、いっぽの活動に生かせるよ

事業所の複数使いを受け入れるしかない。

うにするにはどうすればよいかを考えた。

今まで、保護者の面談では、乳幼児の間は、
1 つの場所でじっくり療育を受ける事で子どもが混乱しないし、力がついていく。お母さんも複数の所でアドバイスを受けると混乱する。など助言をしてきたが、最近はこのような伝え方
は時代のニーズに合っていないのではないか？と考えさせられる。
図６：指示を聞きながらお月見制作

2.研究方法（２）について。
日頃、あまり話すことのないテーマを、ミーテ
ィングの中で意見交換をする事で、それぞれ－ 12 －

＜在宅児の場合＞

怖がりながらも出来る事が増えた。

・身辺自立をまず第 1 に目標にし、どのよ・スプーンですくう、コップで飲むなど、道うにステップアップしていくのか見通し

具を使って食事が出来るようになり、着脱を持って関われるようになった。

も 1 人で出来る事が増えた。

・例えばハサミはどの時期から使わせていⅱ）家での変化くか？など、どの活動をどのタイミング

・靴や靴下などを自分で履こうとするようにで始めるのか、1 年通して積み重ねていなった。

く活動などを決められるようになった。

・姉がしていることをよく見て、真似るようになった。
・「見てほしい・聞いてほしい」という気持ちを伝えようと、指差しや声を出すことが増えた。

図７：ゴシゴシ体操で着脱の練習
4.研究方法（４）について①レン君の現在の姿
ⅰ）いっぽでの変化

図８：上の服、難しいけど挑戦！

・運動遊び全般に自信がついてき、「出来るで！」と言って取り組む姿が多くなった。

＊来年度は、児童発達支援センター「仔鹿・友達とのトラブルはあるが、保育士の説得園」に移行する予定。

に応じて、行動修正するようになってきた。
（保育者との信頼関係が出来てきている）
ⅱ）幼稚園での変化

Ⅴ．まとめと今後の課題

・以前は取り組めなかった「ワーク」を自分からやりたいと取り組むようになってきた。

開所しての 10 年間を様々な角度から検証し・活動をする前から「出来ない！」ということて、客観的に観ていくことで、時代の変化やニが減った。

ーズの変化を見過ごしてはいけないということ

・給食では食べられない物が多かったが完に気づいた。しかし、その変化に必要以上に食する日が増えた。

流されず、初心に立ち返って、では自分たちの事業所で出来る事は何か？を改めて考えて②ハルト君の現在の姿

いくきっかけにもなったと思う。また、以下のよ

ⅰ）いっぽでの変化

うな課題もある。

・視線がしっかり合うようになり、表情が豊かになった。保育士の顔を見ながらいた

1.専門の知識、援助技術はやはり大切であずらもするようになった。

る。その為の職員の質の向上を図ってい・運動遊びでは、繰り返し取り組む事で、かなければならない。

－ 13 －

2．専門家（ST や OT、心理士など）を配置

そこに寄り添い、共有し、でも共有だけで終わしている事業所が増える中、いっぽでもらず、先の見通しを伝える事で、保護者にも、保護者自身にリスクがある（精神疾患、出合えて良かったという事業所にする。

発達障害、虐待など）ケースが毎年のよ

大きくはこの 2 点の方向性を目指すことである。

うにあり、今現在専門家がいない事が今の時代のニーズに合っているのか？まその方向性を実現する為に、「わかる・出来

たる・安心する」をキーワードに、今いるこの「い事業所の弱みとなっていないか？

っぽ」というステージで子どもや保護者の課題

3.乳幼児期の子どもは、どうしても保護者に、丁寧に向き合っていきたいと思っている。

のニーズや意向が先行し過ぎてしまう

そして、今までのやり方以外に、適切な方法傾向がある。例えば、訓練などあちらこがないのか今後も検証していこうと思う。

ちらに行かされる子どもは、本当は無理していないだろうか？という懸念。

いっぽは令和 5 年の秋以降、当法人の「極楽4.仕事をしている母親が増え、事業所に通坊あすかこども園」の新園舎が出来る事に伴いたくても、時間や条件が合わない事がい、この園舎の中に移転をして、新たなスターある。

トをする予定である。
今後は、いっぽの 10 年間の積み重ねを大切

このような課題にも今後向き合い、考えてにすると共に、今回の研究で得た成果を基本いく必要がある。

にして、目指す方向性はブレることなく、そして新たな支援方法も模索していけたら考えていそして、いっぽの目指していくところは何か？

る。

それはやはり、子ども達が次のステージに行く
ための「後方支援」の役割を担う上で、下記のような方向性を大切にしていきたいということである。
ⅰ）基本的生活習慣を身につける練習を 1 対1 で対応する。

参考文献
1）児童発達支援ガイドライン（厚生労働省）

ⅱ）友達関係を作る土台になる、人との関わり

2）新・幼児と保育（小学館）
3、4、5 歳児の指導計画～保育園編（小学を、小集団のだからこそ丁寧に行う。
ⅲ）未就園児に対しては集団生活の疑似体館）

験として、次ぎ進む所属先を想定した環保育所保育方針ハンドブック～2017 年告示

境設定。

板（学研）

ⅳ）幼稚園、保育園、こども園で個々に困っている課題をすくい上げ、事業所内で取り組めるような支援目標を作る。
ⅴ）園訪問を通じての情報交換。子どもの一部分だけでなく全体像を見た上での支援。
そしてもう 1 つ、この乳幼児期の子育てをしている保護者には、様々な不安・悩みがある。

－ 14 －

－ 15 －

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「好奇心や探究心の芽生えを育む」～３歳児の水と関わる遊びを通じて～○山中真智子、下埜実咲、高田花奈、上司かのん、左右潤子（極楽坊あすかこども園）

Ⅰ はじめにとで様々な事象と出会うこととなる。そして、事本園では、「やさしい心と健やかな身体を育

象に子どもが好奇心を持って関わり、思いやてる」の保育目標のもと、園生活を行い様々な感動を友達や保育教諭と伝え合い、感動を共経験の下、遊びを展開し主体性を育む保育を有し合うことで様々な感情体験を得て、さらに目指している。

遊びに興味を持ち積極的に関わろうとする意

幼稚園教育要領、保育所保育指針、幼保欲を持つようになる。また、環境に関わることに連携型認定こども園教育・保育要領が２０１７

よって「なぜだろう」「どうして？」等の探求心や年に改定されたことに伴い明確化された「幼児思考力を働かせるような知的発達の基礎を培

期の終わりまでに育ってほしい１０の姿」は、現うことが大切である。

在の保育園・幼稚園・認定こども園における幼本園の園児の実態をみると、戸外遊びを好児教育の共通指針となっている。小学校入学

み、園庭にある草花の観察をしたり、ダンゴム

まで、つまり５歳児終了時までの保育の方向性

シやバッタなどの虫捕りをしたり、自然に興味を示すもので、いわゆる「保育の５領域」を踏まをもって関わり遊ぶ姿も多くみられる。その一えた、小学校入学までに育みたい姿や能力の方で、自然に興味や関心が低く、室内遊びを目安であり、子どもの成長を１０の視点でとらえ

好み砂や泥、生き物などに触れることに苦手明確化している。修了までの達成を求めるもの

意識のある子どももいる。

ではなく、小学校との連携を図り、入学後も継また、遊びが続かず途中でやめてしまったり、何をして良いのかわからずに他の子どもの遊

続して能力を育んでいくことが目的である。
１０の姿の中の「思考力の芽生え」では、身ぶ様子をしばらく眺めていたりする子どもや、近な事象に積極的に関わり物の性質や仕組

興味や関心をもって自分から積極的に関わっみ等を感じ取ったり気付いたりする中で、思いたり、意欲的に遊びに参加したりすることが苦を巡らし予想したり、工夫したりなど多様な関

手な子どもも見られる。

わりを楽しむようになると示されている 1)2)3)。思そこで、本研究では身近な自然素材である

考力の芽生えとは、子どもの日々の遊びの中「水」を題材として、子どもが遊びを通じて様々

における工夫や興味・関心から育まれていく。

な経験を重ねていく中で、保育教諭が子ども

保育教諭は、子どもの好奇心や探求心を引きの気持ちに共感したり遊びの楽しさや場を共出すような環境を作るとともに、子ども達それ有したりする援助のあり方を考えたい。また、ぞれの考え方を受け止め、それをわかりやすく

保育の振り返りを通じて子どもの心の動きを捉伝えながら、多様な考えを引き出すことが求め

え、幼児理解を深めて環境構成や援助へと繋られるといえる。

げていくことで、子どもは意欲的に身近な自然

こども園においては子どもの周りすべてが環と関わり、好奇心や探究心が深まり、遊びが深境であり、その身近な環境に触れる・聞く・嗅まるのではないかと考え、本テーマを設定した。

ぐ・見る・味わう等の五感を通して直接関わるこ－ 17 －

Ⅱ 背景・文献考察

そのような保育教諭や友達との関わりの中で、（１） 幼児期の好奇心や探究心とは

子ども達は考え試行錯誤をしていく。そこから幼児の好奇心とは、園生活のすべての環境

気づきや発見が生まれ、探究心へと繋がり、達や未知の世界との出会いに対して「なんだろう」

成感や満足感から「もっとやってみたい」という「おもしろいな」などと心を動かし関わっていき、意識が芽生えていくと考える。

さらに「もっと～したい」「あれは何かな」といろ
いろなことに興味・関心を抱く心の動きである。

（３） 好奇心や探究心を育む保育教諭の援助

また子どもにとって、目・耳・鼻・口・手・体全について

体・諸感覚を通じて出会うことすべてが、興味・

１）問いが生まれる援助の工夫

関心の対象となり、他の子どもや保育教諭など

田中は、「保育者は幼児が何をしようとしてと感動を共有したり、共にその対象に関わっているのか、幼児の思いを瞬時に読み取ること展開したりすることによって広げられ、高められで、保育者の考える教育的意図を持った環境ていく。

構成がより幼児の主体性に沿ったものとなる。」

幼児の探求心とは、好奇心を抱いたものにと述べている 6)。保育教諭は子どもの「なぜ」対してより深い興味を抱き「～するためにはど「どうして」などの不思議さや疑問が生まれるよ

うしたらいいだろう」「どうしたらうまくいくだろう」

うな援助の工夫を行う必要がある。

と試行錯誤することによって、その事象に対し実践方法として、保育教諭が子どもの心をて深い知識を得たり、原因を解明したりしようと揺さぶるような言葉掛けを行う。その際、言葉する気持ちと捉える（図 1）。つまり探究心は、掛けのタイミングが重要である。さらに、言葉掛

興味や関心、好奇心を伴いながら、幼児の知

けだけでなく、保育教諭が表情や身振りを加的好奇心の広がりや深まりに繋がっていくこと

えながら感じたことも表現していく（図 2）。そのであると考える。

中で保育教諭自身が自然環境に対する関わ（２） 好奇心や探究心を育むためにはりや感性を磨くことを意識しながら、環境と能

日常的に子どもの興味や関心を見逃さず、動的に関わっていくことが大切である。

子どもの目線で保育教諭自身も好奇心や探究心をもって関わっていくことが大切である。
意欲的に遊ぶ

自信・意欲・挑戦

もっとやってみたい！

気づき・喜び・満足なるほど！できた！！

試す・工夫する・考えどうなるのかな？

探究心
こうしてみよう！

興味・関心・疑問
好奇心

おもしろそう！！
なんだろう？

身近な環境に出会う

図 1：好奇心・探究心を育む過程－ 18 －

どうしてかな？

好奇心・探究心
伝え合い共感
不思議を感じる心する心

活動のきっかけ

共に学び・

をつくる

共に育ち環境をつくる

保育教諭の援助
図 2：好奇心や探究心を育む援助
か、幼児の内面に着目する。そして子どもの気Ⅲ 目的

づきや感動、探究心や好奇心を感化し、それ「水」は私達の生活に欠かせないものである。
手洗い・うがい・風呂など清潔を保つ為に必要による子どもの変化を考察することを目的とする。

であったり、飲料・料理に使うなど生命に欠かせなかったりと、水がないと私達の生活は成り

Ⅲ 取組内容・結果立たない。しかし、子ども達にとって「水」は、（１）「あめふりさんぽ」「生活に必要なもの」というより、魅力的な遊び

１）実施概要の対象であることが主である。こども園での日

実施日

２回目 7 月 5 日

常は、手洗いをしていたのにいつの間にか水の掛け合いになっていたり、うがいをしながら対象児

鏡に水をかけて遊んでいたりなどの光景をよく目にする。「だめでしょ」と制止の言葉を掛けて

１回目 5 月 31 日
３歳児５０名（あか１組２５名、あか２組２５名）

援助者

担任４名

しまいがちだが、ついつい遊んでしまうほど「水」は子ども達にとって楽しいものである。

雲行きが怪しくなり雨が降りだしそうな空模様の午後、子どもと保育教諭との間で次のよう感覚的な遊びである水あそびでは、目や耳、な会話があった。

皮膚感覚など、五感を通して自然物と接してA 君が「先生向こうの雲、真っ黒や」と報告

いく。そしてその中で様々な物事に対する認にくる。B 君が「雨降るのかも」と答えた。C 保

識を深めていく。水というのは自由に形を変え育教諭が「本当だね。あっちとこっちの雲の色ることができる、自由度の高い素材なのが不思が全然違うね」

議で面白い所である。そこで、本研究では幼「雨降るのかな？」と答えると、A 君は「うん、降児が水と出会う経験をとりあげ、ただ遊んでいるわ」「もうすぐちがう？」と言った。B 君が「早くるのではなくそこで何を感じ、何を体験するの－ 19 －

降らないかな」と雨を待ち遠しい様子で外を眺みよう」と家庭でも楽しむきっかけになってくれめていた。クラスの皆で少し様子を伺っている

たら嬉しいと思いドキュメンテーションを掲示しと、雷が鳴りぽつりぽつりと雨が降りだした。

た（図 3）。
保育室の入り口に掲示したことを子ども達に「やったー。雨降って来た」「すごーい」と興奮も話しておいたので、保護者が迎えに来た際して雨を喜んだ。
雨が降りだす瞬間に立ち会え、貴重な経験に「ここ見て」と保護者の手を引いて見せる姿ができた。子ども達にとって雨の日は特別だ。

が見られた。「こんな感じで遊んだんだね」「こ長靴やレインコート、大好きなキャラクターの傘れ見つけたの？」など子どもと保護者の間でなど、心躍る物で溢れている。今回の出来事

楽しそうな会話が広がっていた。園での出来が雨に興味を示すきっかけになったと感じた

事を細かく話せない子どもも、ドキュメンテーシ

ので、心躍る物を身につけ「あめふりさんぽ」を

ョンを見てもらう事で、様子を知ってもらう機会しようと計画した。

に繋がった。

２）振り返り
今年の梅雨期は殆ど雨が降らず、突然の大雨や夕立が多く子どもの活動時に雨が降っていることが少なかった。あめふりさんぽを計画したが、小雨であっという間に止んでしまい、
想定した内容のようには進まなかった。梅雨明
けの前に再度計画を立てたが、その日も散歩の途中で雨がやんでしまった。
子ども達は大いに楽しみ、水たまりに入りばしゃばしゃと音を立ててみたり、虫を見つけた
り雨を含んだ土が泥になり、地面に絵を描いてみたりと思い切り楽しめた。「あめふりさんぽ」としては雨の少なさに少し物足りなさも感じたが、子ども達は「水」への興味が出始め、関心を示しているので「他に水を使って遊ぶ遊びはな
いか」「おもいきり水で遊ばせてあげたい」と、担任間で話し合い水に関わる遊びを展開していくことにした。計画したあそびの内容・ねらいを表１に示す。
３）保護者とのコミュニケーション
保護者の心情は、雨の日に長靴を履いていてもレインコートを着ていても、「風邪を引く」「汚れる」などで、水たまりで思い切りジャンプをしたり、雨に濡れ走り回ったりすることを止めてしまいがちだが、あめふりさんぽを通して「今日は濡れてもいいから雨の中思い切り遊んで－ 20 －

表 1：水と関わる遊びの計画内容
日程

５／３１（水）

７／５（火）

遊びの内容
あめふりさんぽ
１回目

ねらい・雨の日の散歩を楽しみ、雨（水）の面白さや不思議さに興味をもつ・傘や地面に当たる雨音を聞いたり、土の匂いに気づいたりする

あめふりさんぽ・雨の音や匂い・感触など、五感 ・雨に当たったり、草花についた雨

２回目を使ってあめふりさんぽを楽しむ 粒を触ったり水たまりに入って遊ぶ
・氷の変化や感触を楽しむ

７／２９（金）内容

氷あそび・水の変化や性質を知って

１回目

探究心を培う・氷を触って冷たさを味わったり氷を溶かしたりして形の変化や感触を味
わう
・氷を触って冷たさや手触りを感じる
ことで、氷そのものの楽しさを味わう

８／３（水）

８／１０（水）

ペットボトル

・水の感触や見え方、変化など ・ペットボトルを使って水の感触や見

あそび

を楽しむ

ペットボトル
あそび２回目

え方の違いなどを感じる

・それぞれが感じる面白いペット ・友達や保育教諭と関わりを持つ中
ボトル遊びを友達や保育教諭に で、オリジナルのペットボトルの遊び
伝え、一緒に遊ぶことを楽しむ
・泡の不思議さや面白さを感じな
がら遊ぶことを楽しむ

８／１７（水）泡あそび

・水や石鹸の量・泡立て方で泡の 質感が 変 化する こと を 知り、様々な方法を試して遊ぶ方を見つけ、楽しさを共有する・遊びの中で泡のできる過程や泡特有の性質を知る
・水や石鹸の量を調節したり、様々な道具を使ったりして泡をつくる
・様々な形の氷を作り違いに気づくこ・いろいろな形や色の氷を作るこ とで、それを使ってどのように遊ぶか
８／１９（金）氷あそび
２回目とで、想像力を養う

考えたり、思いついたりしたことを遊・友達や保育教諭と思いを伝え びに取り入れる
合いながら、一緒に氷あそびを ・友達や保育教諭と積極的に関わり楽しむながら、見たり、感じたり、考えたりなどしたことを共感し合う

８／２５（木）色水あそび・色水が変化する様子を楽しむ－ 21 －

・様々な色を混ぜ、色の変化や水の感触を味わう（２）「氷あそび」
１）１回目i)実施概要
氷あそび 1 回目の実施概要を以下に示す。
なお、指導案は巻末の別表１に示す。
実施日

７月２９日

対象児

３歳児 ５０名（あか１組 ２５名 あか２組 ２５名）

援助者

担任４名

ねらい

水の変化や性質を知って探究心を培う
氷の冷たさや感触を楽しみ、豊かな思考力や創造力を養う

内容

氷を触ったり溶かしたりして、形の変化や感触を味わう
氷を触って冷たさや手触りを感じる
ことで、氷そのものの楽しさを味わう

例年に比べ、気温の上昇が激しく毎日汗をかきながら過ごす７月中旬の夕方。水筒に残ったお茶を水道で捨てている時に、子ども達
からこんな会話が聞かれた。
A 君が「B くん氷いれてきてるの？」B 君「うん、めっちゃ冷たいで」横にいた C さんが「私のお父さんもいっつも氷入れてる」すると、D さんが「私の家、冷蔵庫にいっぱい氷あるで」と言っていた。
後ろで聞いていた A 保育教諭が「冷蔵庫じゃなくて、氷は冷凍庫で作るんだよ」と伝えると、「知ってる。アイスあることろ」という会話から、氷も水から出来ているのだと興味を持ってもらおうと「氷あそび」を計画した。
ii)環境の工夫


事前に氷への関心が高まるような話の場を設け、自然と興味がもてるようにした。

図 3：「あめふりさんぽ」のドキュメンテーション



氷を作る準備や過程を子どもと共に行うことで、氷あそびに好奇心がもてるようにした。

－ 22 －

大小様々な器を準備し、氷のできる違い

を観察できるようにした。
がある事に気づいた。

友達や保育教諭とじっくり遊びを楽しめる
ような環境を設定した。

透明な氷を作ることが出来るのか、氷の中に何か物を入れてみるとどうなるだろう、色を遊びの場面設定 ：中庭で実施した。（図 4）

つけるとどうなるだろうと、氷あそびのイメージが広がり、意欲をもち積極的に関わろうとする姿に繋がったと考えられる。
v)改善点
1 回目の氷あそびを終えて、担任間で振り返りを行い、2 回目に向けて改善する点について
次のようにまとめた。

プール



氷が１つ１つ大きく、積み上げたり重ねたりなど遊びが思いの外展開されなかった。

保育教諭

氷を作る際に大きさや形の違ったものを用子ども意してみる。

タライ

氷の中が透明であったり、白く濁っていた
りしたことを発見した子どもの問いへのア

図 4：遊びの場面設定（第１回）

プローチとして、浄水器を通した水を使っiii)保育教諭の援助て氷を作ってみることを子ども達に提案す計画と実施結果について、表 2 に示す。また、る。

援助について考慮した点については次のとお

今回は、じっくり氷の中を観察できるようにりである。

中に何も入れずに凍らせたので、次回は

氷の触感を味わい、様々な感覚に気づけ

花や葉っぱなど自然物も入れて一緒に凍るような言葉掛けをしていく。

らせてみる。



懸命に遊ぶ子どもの姿や、発見を大事に

落ち着いてじっくり遊べるように、（図４）の受け止め、認めたり、褒めたりして意欲をように環境を構成し、保育教諭も一緒に座高める。

って遊ぶようにしたが、嬉しさや楽しさを共工夫して遊ぶ姿を認め、遊びが発展して有したくて保育教諭の回りに動いて集まっいくような援助をする。

てきた。そのまま立ち歩いてしまう子どもも見られたので、環境構成の改善が必要で

iv)考察

ある。

「氷あそび」を通じて、子どもたちの反応は



次のようなものがあった。


援助や言葉掛けが中心であったので、次氷の中に「とげとげがたくさんある」こと

回は主体性を大切にした関わり方に配慮を発見した。

するなど、子ども同士が関わって遊べるよ

氷を水につけると徐々に氷が溶けて小うな環境を整える。

さくなったり、氷が溶けたたらいの水は驚くほど冷たくなったりすることを肌で感じられた。


自主的に遊びを広げるより、保育教諭の

氷の中は透明な部分と白く濁った部分－ 23 －

表 2：「氷あそび」1 回目の計画と結果
月
日

ねらい

予想される
子どもの姿

環境構成

実際の

結果

子どもの姿

・ 水 の 変化や性 ・氷を作る器を探 ・氷を作る過程を ・ 器 に た っ ぷ り 水 ・器を探したり一緒
質を知って探究したり、ペットボ

楽しみながら知を入れる子どもに氷作りを行った

心を培う

トルで器に水をれるよう子どもとや少しだけにすりすることで、活少しずつ入れ一緒に準備をる子どもなど、動を楽しみに待たりして、冷凍行う。

色々な厚みのつなど期待感が氷が出来た。

高まり、実際に遊庫で凍るのを楽
しみに待つ。

びを行う際には好奇心に繋がった。

・ 氷 の 冷 た さ や ・手や足で触って ・活動が一カ所
７
月
２９
日

・氷を体につけた ・ 保 育 教 諭 に 気 づ

感触を楽しみ、

ひんやりしたに集中しないより、手でこすっきや感想を伝え

豊かな思考力や感覚やつる

うたらいを２カ所たり、冷たくなったい子どもが、保創造力を養うつるした感触に離して準備す

た手を保育教育教諭の回りにを楽しむ。

る。

諭に当て反応集まり、氷を持っを楽しんだりと、て移動する姿に氷の感触を確他の子どももつら

かめ冷たくて手れて動き出す場が痛くなる感覚面が見られた。

（金）を知った。
・溶けていろ いろ ・大小様々な形の ・氷の大きさによっ ・小さい氷で遊ぶ子な形に変化

氷を用意し、溶て溶けるスピーどもは早めに氷していく様子をけ方の違いをじ

ドが 違い 、 小さが溶けたので、も観察したり見せっくり観察できな氷は早くになう一つ氷を用意合ったりして喜るようにする。

くなりなかなかしておく必要があ

溶けない友達ったと感じた。

ぶ。

の氷に興味を示していた。

－ 24 －

２）２回目i)実施概要
実施日

８月１９日

対象児

３歳児 ５０名（あか１組 ２５名 あか２組 ２５名）

援助者

担任４名

ねらい

いろいろな形や変化のある氷を作る

プール

ことで、想像力を養う

保育教諭

友達や保育教諭と思いを伝え合いながら、一緒に氷あそびを楽しむ
内容

子ども

様々な形の氷を作り違いに気づくこ

タライとで、それを使ってどのように遊ぶか
カラーボックス

考えたり、思いついたりしたことを遊びに取り入れる

図 5：遊びの場面設定（第 2 回）

友達や保育教諭と積極的に関わりながら、見たり、感じたり、考えたりな
iii)保育教諭の援助どしたことを共感し合う

2 回目の計画とその実施結果を表２に示す。
ii)環境の工夫

また、援助について考慮した点については次

身近にある自然物を意図的に凍らせておのとおりである。

き、子どもの関心が高まるようにする。








したりしながら遊びが発展していけるように特性を知ることが出来るよう、凍る途中の言葉を掛ける。


工夫して遊んでいる姿を認め、子どもの自したりする。

信に繋げたり、保育教諭も楽しさを共有し友達の遊びを見て刺激し合えるように、保子ども同士が刺激し合ったりできるように

育教諭は時に見守るなど立ち位置や関わする。
りを工夫する。


遊びの様子を見守ったり、イメージを共有

氷ができる理由や溶ける理由など、氷の経過を確認したり日向に氷を置いて観察



けを行う。

事前に氷の透明度の違いに関心がもてる
よう、写真などをもちいて掲示しておく。

氷の匂いや触感を味わえるような言葉掛

活動が広がるように、またじっくり取り組め
るような環境を整える。

以上を踏まえ、遊びの場面設定を変更した。
変更後の設定を図 5 に示す。

－ 25 －

子ども達が氷あそびを思い切り楽しめるよう、安全面に配慮しながら活動を進める。

表２：「氷あそび」2 回目の計画と結果
月
日

ねらい

予想される
子どもの姿

環境構成

実際の
子どもの姿

結果

・いろいろな ・水から氷、氷か ・身近にある自然 ・氷になりかけの ・冷凍庫で凍る
形や変化のら水へと姿を物を意図的に器を覗くと真途中の様子を

ある氷を作

変える水の不凍らせておき、 ん 中 に 水 が 揺

確認して楽しることで、思議さに、面白子どもの関心れていて、「まんだり、日向

想像力を養さを感じる。

が高まるようだ凍ってない」 に置いておいにする。

と不思議に気た氷の変化にづいたり、日向驚いたりと、に置いていた

形を変える水

氷が溶けて水の不思議さにになり、流れて興味や関心を行ったのだと持って観察で考えたりしてきた。

う。

答えを出していた。
・花や葉っぱが ・氷を作る準備や ・花や葉っぱを入 ・早く花を取り

８
月
１９
日
（金）

入った氷を見

過程を子どもれた氷がどう出そうと様々

つけ嬉しそうと共に行うこなっているかな方法でに周りの友達とで、氷あそび

想像したり、実

一生懸命氷をや保育教諭にに好奇心がも際に見つける

溶かす姿に、見せる。

てるようにすと想像と違っ自然物を意図る。

ていて「すご的に取り入れい」と感じたりたことで思考楽しむ姿が見

力が高まっ

られた。

た。

・友達や保育 ・友達の遊ぶ

・友達と一緒に関 ・ 友 達 と 一 緒 に ・子ども同士の教 諭 と 思 い 様子を見て、自分わって遊んだ

様々な形の氷遊びを見守を 伝 え 合 い もやって みよう

り、会話したりで遊び工夫しり、時々関わな が ら 、 一 とする。

したくなる環たり新しく発り言葉掛けを緒に氷あそ境をつくる。

見したりした行うことで、び を 楽 しことを遊びに安心感をもちむ。

取り入れていつつ楽しさをた。

味わうことができた。

－ 26 －

iv)考察んだ雨の代わりにホースでシャワーをかけるこ

1 回目で氷の中の白濁に気づいたことから、とで、子どもの気持ちに寄り添い楽しさや場を

浄水器の水を使って凍らせてみたところ、氷の共有できた。また、ドキュメンテーションを用い

透明度はそれ程上がらなかったが、子ども達て振り返りを行うことで、保育教諭の援助や言はその違いに気づくことができた。また、水か葉掛けを意識していくきっかけになった。保育

ら氷に、氷からまた水へと変化する様子を見て、室前に掲示することで保護者も意識的に子ど手を触れずに早く氷を溶かす為にはどうすれもとの会話が増す効果も表れた。「あめふりさ

ばよいか試行錯誤し、保育教諭と共感し、認んぽ」をきっかけに子どもの水への興味が増し

め、言葉で伝えることで嬉しさや喜びを共有でていると感じ、子ども同士の日常の会話から声きた。

を拾い上げ、「水に関わる遊び」を展開し、援花や葉を入れた氷を発見したときには、「どう助のあり方や環境構成の工夫について検討をしてあそぼうか」と、子ども達が好奇心を持って行った。

いる様子が見られた。

「氷あそび」では、日常の家庭生活の中にあ氷をすぐに溶かしたい子どもは思い切り氷をる「氷」を子どもが“飲み物を冷やす物”ととらえこすったり、大切に持っていたい子どもはできているところから、保育教諭との対話を通じてるだけ氷を濡らさないでいたりと、１度遊んだ“興味をそそられる遊び”へと展開した。氷をじ経験を伝え合いながら遊ぶ姿が見られた。

っくり観察したり、氷を作る過程を保育教諭と前回の反省を踏まえ環境構成を見直したの一緒に体験したりすることで、「透明な部分とで、氷を持って動き回る子どもがおらず、安全白くなっている部分がある。なぜだろう？」と疑面に配慮できた。また、友達とじっくり関わって問に思い「透明の氷ってあるのかな？」と好奇遊べる配置であった為、活動の輪が広がり会

心が芽生え、「では、透明にするにはどうすれ話や関わりが多く見られ刺激を受けやすい環

ばいいだろう」という探究心に発展していく様境になった。

子が観察された。このような心の動きを大切にするため、子ども自身が氷の感触や温度を実Ⅳ 保育の展開と援助のあり方際に体験すること、また、水が氷に、氷が水へ

本研究において、子どもが興味を抱いたと変容する姿や自然物を一緒に凍らせるなど、「水」に関わる遊びを通じて、様々な経験を重気づきや発見を促し、自分で考え探求したくな

ね幼児理解を深め環境構成や援助へと繋げるような環境上の配慮を行った。また、保育教ていくことで、好奇心や探究心が深まり、遊び諭の援助においては、子どもの気づきに共感が深まるのではと考え保育実践を行った。

し、言葉で伝えることで、嬉しさや喜びを共有

はじめに行った「あめふりさんぽ」では、保育できたと考える。また、子どもが不思議に感じ教諭が想定した内容が１回目も２回目も実行

たことをさらに問いかけ、子どもと保育教諭とのできず、雨ふりならではの雨音や傘をつたう雨

対話を繰り返し深めていくことで、次は「こんな粒の様子などを発見したり感じたりできなかっ

風に遊んでみたい」と遊びに意欲的になる姿た。しかし、子ども達は予想される姿以外にもも見られ遊びを深めることに効果的であった。

雨の日にアリが歩く様子を発見したり、沢山雨が降った後は水たまりが深くなることを体験しⅤ 結論

たり、園舎裏へ探検に出掛けるなど保育教諭

本研究では、保育において身近な自然素が予想する以上に楽しむことができていた。雨材である水を活かした遊びを通じて、好奇心が止んでしまった残念な気持ちを汲み取り、止や探究心を育むための環境作りや保育教諭－ 27 －

連携型認定こども園教育・保育要領, 2017.

の援助の工夫について、3 歳児の保育を対象

4) 公益財団法人幼少年教育研究所 「遊びとした実践から検討を行った。
3 歳児になると言葉の発達も顕著できちんとや生活のなかで“１０の姿”を育む保育」

受け答えが出来るようになり、会話のレベルもチャイルド社上がる。その為、気づきや発見を保育教諭に

5) 城間 真由美 「好奇心や探求心を育む環

上手く説明出来るようになる。例えば、氷あそ

境構成と援助の工夫」, 島尻教育研究所

びの際に「先生、氷をずっと触っていると手が教育研究員

チクチク痛いよ」や大きな氷を手に「牛乳パック

6) 田中裕子：「幼児の主体的な遊びを育むの氷は箱がパンパンだね。なぜかな？」など疑保育者の関わりと援助 ―環境構成から考問に思うことを伝えられる。「どうしてそうなるのえる－」, 鈴鹿大学・鈴鹿大学短期大学部

かな？」と小さな疑問を保育教諭が聞き逃さず、

紀要 人文科学・社会科学編, 第 3 号,

興味を引き出すような言葉掛けをすることで、

2020.

子どもは関心を持ち、知ろうとする気持ちを抱く。その問いの答えが分かると、友達にも教えたくなり子ども同士の関わりへと広がっていく。
５歳児のようにはじめから子ども同士で主体的に遊びが発展することはまだ難しいが、保育教諭が仲立ちとなり幼児理解を深め、発達段階に応じた環境構成や援助へと繋ぐことで、子どもと合意形成を図り、あそびを深めていく
ことができる。そのように段階を踏んでいくことがいずれは主体的に遊びを広げていく活動へと繋がっていくと考える。このことは、保育教諭の一方的な教え込み保育にならず、遊びを提案する提案型保育を実践する保育に繋がった。
今回の保育実践では、水の良さを感じたり触感を味わったりする援助を行ったことで、３歳児なりに気づいたり、発見したりして、好奇心や探求心をわき立たせることができた。また、興味や関心が高まる環境構成をすることで、遊びを工夫したり試したりして学び、好奇心や探求心が高まっていった。今後も保育にテーマを持って活動を進め、好奇心や探求心が芽生えるような環境構成や援助の工夫を行って行きたいと思う。
参考文献
1) 厚生労働省：保育所保育指針, 2017.
2) 文部科学省：幼稚園教育要領, 2017.
3) 内閣府, 厚生労働省, 文部科学省：幼保－ 28 －

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≪講 評≫
プロフィール清水益治（しみずますはる）

学歴
奈良教育大学
広島大学大学院

教育学部

小学校教員養成課程

教育学研究科

学習開発専攻

心理学専攻
修了

卒業

博士（教育学）

職歴
奈良保育学院講師、大阪樟蔭女子大学助教授、神戸女子大学准教授を経て、現在、帝塚山大学教授

主な著書「図形の大きさの比較判断に関する発達的研究」 風間書房
「保育心理学」「保育の心理学Ⅱ」「0 歳～12 歳児の発達と学び：保幼小の連携と接続に向けて」「21 世紀の学びを創る：学習開発学の展開」「子どもの理解と援助」（いずれも共編著） 北大路書房「保育の心理学Ⅰ」「保育の心理学Ⅱ」「保育士等キャリアアップ研修テキスト 幼児教育」（いずれも共編著） 中央法規「最新保育士養成講座 第 6 巻 子どもの発達理解と援助」（共著） 全国社会福祉協議会

専門
認知心理学・保育心理学

主な社会的活動
社会保障審議会児童部会保育専門委員会委員（保育所保育指針の改定にかかわる）［平成 27 年 12 月４日～平成 29 年 12 月３日］

－ 30 －

ポスター発表…組織力アップ分野…施設改善分野…業務改善分野…サービス改善分野…地域連携活動分野 マークなし…その他（症例報告）No

施設名発表タイトル

発表者

1

いこま乳児院

みんなで考えるこどもの誤嚥～職員の意識向上を目指して～

石村佐恵・中西陽子・前田

今日はどこのお部屋かな？

城山裕恵・吉川瑞莉

2

いこま乳児保育園

有理子・和田芙美～合同保育ボードの見直し～
3

いこまこども園

色々な野菜を知り興味を持とう

奥村葵・坂上茜・本間芽衣・松田幸子4

5

6

梅寿荘在宅介護支 高齢者ご夫婦、お一人暮らしの高齢者のみ 山蔦洋子・和田惠美子
援センター

なさんの困りごとを聞いてみました

はあとぽーと自分らしい生活に向けての支援

梅寿荘～日々の気付きの共有～

特別養護老人ホー 日々の暮らしに笑顔と安心を
ム梅寿荘

7

8

改めて考えてみた

奈良県発達障害者 よりよい当事者会を目指して支援センター

岡崎友彦・羽山浩世・西駒～コミュニケーションからの小さな気づき～ 貴・鍋島孝美・吉村智子

生駒市梅寿荘地域 「地域から信頼される」センターとは？
包括支援センター

山田尚美

長谷川香織・大窪亜希子・笹本奏・前川志乃
大宅咲子～参加者アンケートから見えたもの～

でぃあー
9

あすかの保育園

保育士のリフレッシュタイム

原田愛子・川﨑香織

１0

児童養護施設こどもとともに生い立ちに向き合うⅡ松本冴加・濱岡亜弥・菅尾

愛染寮～ライフストーリーワークに取り組んで～

明史・中井桂子・緒方優子－ 31 －

No

施設名発表タイトル発表者

１1

梅 寿 荘 デ イ セ ン タ 2025 年問題に立ち向かえ！
ー・デイセンター憩 〜これまでの成果と、今後の展望〜の家
デイセンター寿楽
デイセンター延寿

１2

あくなみ苑

口から食べる事にこだわって

中井耕大・中村宗司(梅デイ・憩の家)中島淳・上平昇兵・澤田百合子(デイセンター寿楽)
黒葛原厚子・矢野健太郎（デイセンター延寿）
山下真有美・豊田綾子～栄養士の立場から～
13

14

児童発達支援セン 施設内のリスクマネジメント

辻真弘・宇野香子(仔鹿ター仔鹿園～子どもたちの安全を守る対策を考える～園)・三浦ひとみ(ばんび)

やすらぎの杜延寿「食べたい」という想いを叶えるために

岩本彩花・西田明美－ 32 －

アブストラクト
組織力アップ分野

1

みんなで考えるこどもの誤嚥 ～職員の意識向上を目指して～
石村佐恵・中西陽子・前田有理子・和田芙美(いこま乳児院)

近年、保育施設での誤嚥事故が多発しており、当院でも誤嚥予防について考えアンケートを実施したところ、職員間で危険な食材の認識や食事の介助方法等、誤嚥に関する知識や危機感に差があることがわかりました。そこで、職員の知識・意識の向上を目指し、こどもの誤嚥の事例紹介・各専門職による勉強会・誤嚥に関するグループワークを行いました。
実際、ポスター取り組み中に当院でも 1 歳 0 か月児(離乳食)が昼食を職員と 1 対 1 で摂取中にカボチャを喉に詰めて背部叩打法を実施するような事例が発生し、職員の危機意識が高まったように思います。誤嚥は 100％防ぐことはできませんが、窒息の確立を下げる為、正しい知識を持つことが重要です。今後も誤嚥に関する勉強会を継続して意識向上を目指していきます。

業務改善分野2

今日はどこのお部屋かな？ ～合同保育ボードの見直し～
城山裕恵・吉川瑞莉（いこま乳児保育園）

現在、本園では新型コロナウイルス感染予防として、密になる玄関からの登園ではなく、園庭側
テラスより各保育室へ入室する方法をお願いしている。今までは朝と夕方に合同保育を行う保育室の場所をホワイトボードに黒字で表示していましたが、保護者から「どこの部屋へ行ったらいいかがわかりにくい」や「〇〇組がどこにあるかがわからない」などの意見を受け、今回大きさや色などを含め、改良することにした。ケガや子どもの見落としなどを防ぎ、安全に保育をするためにも、合同保育ボードの活用は情報伝達をより円滑なものへと改善し、子どもたちを見守る保育士の体制作りにも有効ではないかと改めて認識した。誰が見てもわかりやすい掲示の仕方を目指した過程をポスターにまとめたので見ていただきたい。

－ 33 －

業務改善分野

3

色々な野菜を知り興味を持とう
奥村葵・坂上茜・本間芽衣・松田幸子(いこまこども園)

３歳児クラスでは、前年度から保護者との連絡ノートや口頭のやりとりの中で、子どもの野菜嫌いによる偏食の悩みが上がっていた。そこで、野菜に触れる機会を増やすことで、親しみや興味が湧き、食べる意欲に繋がるのではないかと考え、「食育計画」を見直した。
保護者の声やアンケートを元に、苦手な野菜を育てたり、匂いを嗅いだり断面を見たりしながら、実際に給食で食べる機会を設けた。触れてから食べることで、匂いや色の違いを不思議に感じながら親しみを持って食べる姿が見られた。また、三色食品群を通して野菜を食べる大切さについても繰り返し伝えた。
活動後のアンケートから家庭では、食育だよりを発行したり、活動内容を掲示したりすることで、野菜の話題が増え、少しずつ食べてみようとする姿が見られるようになってきたという結果も出ている。子どもたちが今回の研究をきっかけに、これからも興味を持って野菜を食べられるよう活動を続けていきたい。

サービス改善分野

4

高齢者ご夫婦、お一人暮らしの高齢者のみなさんの困りごとを聞いてみました山蔦洋子・和田惠美子（梅寿荘在宅介護支援センター）

現在、生駒市でも高齢者ご夫婦、お一人暮らしの方が多くなっています。私たちが関わる利用者の中には身寄りのない方もおられ、ケアマネージャーとしてどう支えて行けばよいか、どのように寄り添って行けばよいのかを改めて考えてみることにしました。
利用者それぞれに今何を不安に思っておられるのか、自分たちの最終章をどこで、どの様に過ごしていきたいかを聞いてみることにしました。「一番不安に思うことは何ですか」との問いかけを
健康面・経済面・家族関係・その他に分けてアンケートを行いました。
利用者の不安を少しでも取り除けるよう、私達もアンケートからその先の課題を見つけて行きたいと思います。詳しくはポスターをご覧ください。

－ 34 －

業務改善分野

5

自分らしい生活に向けての支援 ～日々の気付きの共有～
山田尚美（はあとぽーと梅寿荘）

昨年は、「訪問介護員ってご存じですか」というタイトルでヘルパーの仕事についてのポスター発表を行いました。私たちヘルパーは、ケアマネージャーが作成したケアプランに基づいて活動していますが、昨年のアンケートでは１４％のヘルパーは訪問介護計画書をみていないことがわかりました。訪問介護計画書には利用者がその人らしく在宅で暮らしていくための、概ね１２ヶ月の長期目標と概ね６ヶ月の短期目標が書かれています。ヘルパーが目標達成に向けて必要かつ的確な支援をするためには一人一人の目標を正確に認識することが欠かせません。
そこで、利用者全員の目標をヘルパーに再確認してもらい目標に対して「できていること」「出来ていないこと」を考え、気づきを共有し、そこに近づくためにはどのような支援が効果的なのかを話し合い、実践してみました。利用者の様子、ヘルパーの意識、ケアの内容がどのように変化したか？結果はポスターでご覧ください。

サービス改善分野

6

日々の暮らしに笑顔と安心を ～コミュニケーションからの小さな気づき～
岡崎友彦・羽山浩世・西駒貴・鍋島孝美・吉村智子（特別養護老人ホーム梅寿荘）

年度初めにユニットで大切にしたいことは、「ご利用者に日々の生活の中で楽しみを持っていただくこと」「個別ケアのために、日々の気づきを些細なことでも情報共有し、伝達していくこと」であることを確認した。大きな目標として、「ご利用者の細やかな観察を行い、ご利用者の笑顔と安心を大切にすること」を掲げ、毎月のグループ会議でケアを振り返り、課題や目標を明確にして、実践に取り組むこととした。細やかな観察から見えてきたこととして、皮膚トラブルや尿路感染を防ぐこと等が挙げられた。また、ご利用者の笑顔を大切にするために、月 1 回程度のユニット行事を継続していくことを目標とした。また、ご利用者の安全のため、グループの様々な課題、例えば服薬ミスを防ぐこと、申し送りを円滑に行うこと、業務記録の入力漏れを防ぐことなどに取り組んだ。実践の中で新たに出てきた課題とその展望などを含め、ポスターと動画にて発表する。

－ 35 －

地域連携活動分野

7「地域から信頼される」センターとは？改めて考えてみた
長谷川香織・大窪亜希子・笹本奏・前川志乃（生駒市梅寿荘地域包括支援センター）

2005 年介護保険法改正により地域包括支援センターが創設され 15 年が経過した。高齢者の総合相談窓口としての業務が位置づけられ、その後地域包括ケアシステム構築に向け、センターの機能強化が図られてきた。近年は地域共生社会実現に向けた取り組みが推進されるなか、障害・児童などの他分野と連携が重要とされ、包括的支援体制整備の一端を担うことも期待されている。当初より地域から信頼されるセンターとして機能できるよう、職員の資質向上のため各種研修会参加や、医療福祉など関係機関との連携に努めてきた。しかし利用される地域の方々は、どんな理由で信頼できると認識してくださるのか、また私たちが気づいていないことは何か、一度立
ち止まり改めて考えてみることにした。そこで地域の各種教室や来訪者にアンケートを実施し、信頼という言葉だけが独り歩きしないよう、地域から求められている姿を知り、身近にできることか
ら今後の取り組みにいかしていきたい。

サービス改善分野

8

よりよい当事者会を目指して ～参加者アンケートから見えたもの～
大宅咲子（奈良県発達障害者支援センター でぃあー）

でぃあーでは、発達障害のある大人（疑いを含む）を対象とした 2 つの当事者会［ならサタ］と［WITH］を月 1 回のペースで開催している。当事者会とは、当事者同士の交流を通して、発達障
害特有の困り事や悩みを共有し、意見交換をすることで、個々が持つ「生きづらさ」を少しでも解消・緩和し、同じような立場の人と出会うことで仲間がいることや安心して話せる場所の存在を感じることを目的とした集まりである。
本研究では、主催している当事者会の１つである［ならサタ］の参加者を対象に、今年度【参加者アンケート】を行い、参加者が当事者会に期待することや感じていること、会の進め方などについての意見を聞いた。このアンケート結果をもとに、当事者会のあり方や課題を調査し、安心して参加できる当事者活動となるように検討していった。

－ 36 －

業務改善分野

9

保育士のリフレッシュタイム
原田愛子・川﨑香織（あすかの保育園）

保育士はクラスから離れることが難しく、ゆっくりと休憩がとりにくかった。職員間で話し合い、
現在では交代で子どもや保育室から離れて休憩することが定着してきている。しかし場所が狭かったり、保育や業務が気になり落ち着かなかったりと、休憩をしても気持ちの切り替えには至らなかった。そこで、「ゆったりと過ごしリフレッシュすること」と「好きなことをして過ごす時間をとること」
を目的とし、ホールの一角をパーテーションで間仕切り、休憩の環境を整えた。また、保育士の動きを表にして各クラスの業務の見直しを行い、担任とパート保育士による業務の分担を行った。その結果、休憩を自分の自由な時間として有意義に使うことで保育士の満足度や意欲の向上が見られた。

サービス改善分野

10

こどもとともに生い立ちに向き合うⅡ ～ライフストーリーワークに取り組んで～松本冴加・濱岡亜弥・菅尾明史・中井桂子・緒方優子（児童養護施設 愛染寮）

２０１６年のポスター発表では、ライフストーリーワーク（以下 LSW）に対する職員の意識について発表した。今回は、LSW の実際を明らかにすることを目的として、自由記述アンケートを行った。
集計はＫJ 法を用いた。結果、こどもへのインタビューでは、導入時は「面倒くさい」「何それ？」と感じていたが、実施中「懐かしいと感じた」「幼いころのエピソードを聞いたことが印象に残った」と挙げたこどもが多かった。そして振り返ると「やってよかった」と全員が答えた。
一方、実施した職員からは、こどもにも自分にもプラスになった、という結果が得られた。また、付添職員からは「こどもが家族のことも自分のことも理解したように見えた」「こどもの心情や家族の話に、さらに寄り添おうという気持ちになった」との回答が特徴的だった。
以上より LSW を実施することは、こどもの存在を肯定し、人生を大切にしようと実感する機会になると思われる。

－ 37 －

サービス改善分野

2025 年問題に立ち向かえ！ 〜これまでの成果と、今後の展望〜

11 中井耕大・中村宗司（梅寿荘デイセンター・デイセンター憩の家）
中島淳・上平昇兵・澤田百合子（デイセンター寿楽）
黒葛原厚子・矢野健太郎（デイセンター延寿）

法人の生駒市内にある 4 つのデイセンターが、合同で接遇マナーに関する取り組みを始めて、4 年目になります。今年度は、これまでの取り組みの成果と、更なる接遇マナー・サービスの向上を目的として、利用者様・家族様からの評価を頂く為に、アンケートを実施しました。その結果を用いて、丁寧な言葉遣い・居心地の良い空間・サービスの向上に繋げて行きたいと考えています。また、誰もが施設の代表であるという意識で立ち振る舞い、
上質な接遇マナーを職員間で標準化出来るように、サービスマニュアルの更新にも着手していきます。我々の目指す、どの時代でも「選ばれるデイセンター」となるべく、日々の実践と利用者
様・家族様の評価を頂きながら、双方向の取り組みを実施していきます。
以上の取り組みと、今後の展望をポスターにまとめましたので、是非ご覧下さい。

その他（症例報告）12

口から食べる事にこだわって ～栄養士の立場から～
山下真有美・豊田綾子（あくなみ苑）

若くて健康な人には、「口から食べること」は当たり前のことである。しかし、病気や障害、加齢に伴う身体の変化により、口からが当たり前ではなくなることが、高齢者施設の食事では起こる。今回は、症例を通して、「最期までできる食の支援」について考えたい。【症例】女性 介護度５ 誤嚥性肺炎の既往有 平成 26 年褥瘡治癒目的で入院、その際食事摂取困難となり胃ろう造設。退院後自己抜去され食事開始となり入所時には栄養状態は良好であった。年齢を重ねるうちに、食べられる物や食事量も減っていったが最期まで口から食べることができた。本人も家族も自然に最期を迎えたいという想いを持っており、希望を叶える事ができた。当苑で人生最後の 6 年間を過ごされた A さんは「自分で食べたい」という意志を私たちに伝え、多くの事を教えてくれた。

－ 38 －

施設改善分野

13

施設内のリスクマネジメント ～子どもたちの安全を守る対策を考える～
辻真弘・宇野香子(仔鹿園)・三浦ひとみ(ばんび)

私たちは日頃から子どもたちの安全を守る為、遊具の点検、施設内の設備の見直しを行い、修繕に努めている。しかし、今年度に入り、新しいクラス運営が始まると“ヒヤリ・ハット”の報告が増えた。職員間でも皆で危険箇所を改めて認識する時間が必要ではないかという話が上がった為、全員で施設内を確認する研修を開くことにした。その中で、改めて危険箇所をリストアップし、一冊の冊子にまとめた。施設は老朽化が進み、修繕しなければいけない箇所は年々増えている。また、子どもたちに合わせた配慮はその年ごとに変化していくもので、その都度見直しを要する。職員全体で話し合う場を設けることで“今やれること”“今しなければいけないこと”を考えることがで
き、たくさんの視点から問題点を見いだせることができたように感じる。今後も、子どもたちが笑って過ごせるように安全な場所を守っていきたい。

サービス改善分野

14「食べたい」という想いを叶えるために
岩本彩花・西田明美（やすらぎの杜延寿）

４６歳で脳梗塞を発症し左半身麻痺となられた K 様。摂食障害の為、胃婁を造設された。お話
し好きでテレビが好き、歌が好き、松田聖子が好き、そして食べる事が好き（餃子・ケーキ・ハンバ
ーグ等々）約２年間、周りの利用者様が食事をされている間、自身は何も口にせずお部屋に籠る生活。退屈。寂しい。そんな時、やっぱり食べたいとの要望があり、経口摂取を試みたが、食べこぼ
しやムセ、悔しい思いから諦めたこともあった。しかし私たちは諦めず K 様に合った量、柔らかさ、姿勢、飲み込み方を本人、栄養士、理学療法士、看護師、相談員と話し合い実践した。最初は皆さんと一緒に食事をされることを恥ずかしがられていたが、今では皆さんと同じものを召し上がることを喜びとされ、楽しく安全に食事をされている。フロアで過ごす時間も増え、生活にメリハリが出来た。今回の取り組みをポスターにまとめましたので、是非ご覧ください。

－ 39 －

「 遊びながら成長しよう！」～目と脳と体をつなぐトレーニング～
ビジョントレーニングプロトレーナー

西嶋

加寿子

（ニシジマ カズコ）

＊紹介＊
小学校～大学まで体操競技に励み、インカレ優勝や世界選手権最終選考会に出場。
引退後は指導者として幼児～大学生の体操指導に関わり、オリンピックメダリスト育成のための指導も学ぶ。また、コーチとして全中、インターハイ、インカレ、全日本と全国大会へ導く。
本業は教師として１５年間、小学校から大学までの多校種にわたって勤める。
そんな中、7 年前に小学１年生の担任をしていた頃に出会った子どもたちとの関わりの中で、自身の無力さを痛感したのと同時に、学校現場で出来ることの限界も目の当たりにした。
その後、大学で教鞭をとり、今までとは違う角度からできることがないかを探していた中でビジョントレーニングと出会い現在に至る。
ビジョントレーニングは、学習・運動・生活の土台づくりを科学的に分析し、一人一人に応じたトレーニングを行う。それは、発達障害をはじめ、自閉症や不登校、アスリート、認知症予防、偏頭痛予防、プレゴールデンエイジ～ポストゴールデンエイジまでのトレーニングなど、目的は違っても万人にとって意味のあるトレーニングを行える。

＊経歴＊
東京女子体育大学卒業
池谷幸雄体操倶楽部にてコーチとして体操競技のノウハウを学ぶ
夙川学院中学高等学校にて専任教諭として勤務
奈良県内小学校にて講師として特別支援学級や学級担任として勤務
大阪体育大学にて非常勤講師として体操競技の授業を指導
ビジョン株式会社を立ち上げ現在に至る＊資格＊
ビジョントレーニングプロトレーナー
小学校教諭
特別支援学校教諭
中学校保健体育教諭
高等学校保健体育教諭
体操競技女子審判員「 いつから始めても遅くない可能性を引き出し未来につなぐ 」－ 40 －

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梅寿荘居宅介護支 援 セ ン タ ー
老 人 総 合 施 設
あ く な み 苑

72

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デイセンター延寿71
林
山
小主任生活相談員

森

田
角

黒葛原
笠 川
客 野

介護支援専門員
介護支援専門員

リ ー ダ ー
サブリーダー介 護 職 員

康

志

佐知子
由紀代

厚 子
映 子
英 樹

わが町の地域ケアを考える～認知症になっても住み慣れた地域で～
あくなみ苑が出来る地域貢献～高齢者が地域で孤立しない為に支える～

みんなで笑って楽しくアンチエイジング～延寿いきいき倶楽部が挑んだ 1000 日間～（第 19 回）
せせらぎホール（第 18 回）せせらぎホール

－ 46 －

会

87

デイセンター寿楽記念コンサート

相談員

副主幹保育教諭
保 育 教 諭

佐
貴

職員育成」

淳

2025 年問題に立ち向かえ！
～デイサービスセンター連携によるホスピタリティ向上への道～

島

うたあそび・おとあそび～

ポスターセッション（口頭発表） №１～№14「メンター制度を取り入れた～見守りの中での人育て～「楽しいあそび・豊かな育ち」～七感を使って～じぶんの気持ちとひとの気持ち～「セカンドステップ」に取り組んで 3 年～

「らくらく体操から 17 年」

ポスターセッション（口頭発表） №１～№18「介護ロボット導入による介護現場の未来」～ご利用者・職員の笑顔が絶えない現場を目指して～「安楽の姿勢を作ることによる生活の変化」

中

子
穂
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咲

平

子

久

二
章

「自立と活動につなげる環境作り」～共用スペースの再構築～「菩薩の道」

ポスターセッション（口頭発表） №１～№21～笑顔がつながる

妙
美
章
美

周

恵

勝

賢
公

治

師

知
志

千代子

和ごころから学ぶ、究極のアンチエイジング
お能でヨガストレッチ
運動好きの子どもを育てるために～楽しく運動ができる環境づくりについて～「子育て力を高める」～ポーテジプログラムの活用～「児童発達支援の中で社会性を育てる遊び」～保育計画プロジェクトのとりくみ～

ポスターセッション（口頭発表） №１～№20

さわむらしげはると にこにこ楽団

いこまこども園

85

86

田
林
巳
井

士

内
平
辰
坪

育

保

あすかの保育園

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谷

野

田

大

辻

本
野

宮
西

玉

任

員

合

河

児 童 指 導 員

主職

員

児 童 養 護 施 設
愛
染
寮

護

介

援

先生

佐智子

辻村泰善

伯
西

佐

83

演

護

介

支

元 興 寺 住 職佐安伊健康運動指導士

講

養護老人ホーム
梅
寿
荘
総
合
施
設
やすらぎの杜 延寿
老人総合福祉施設
あ く な み 苑

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会

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講

導

主
指

77

育

保

士
伊

育

藤原宏美

インストラクター

児童発達支援センター
仔
鹿園
こども支援センター
あ
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な
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演

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講

保

念

極 楽 坊 保 育 園

記

75

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（第 23 回）
生駒市コミュニティセンター

（第 22 回）
生駒市コミュニティセンター

（第 21 回）
せせらぎホール（第 20 回）
ならまちセンター

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98

97

96

95

94

記念コンサート

特別養護老人ホーム
あ く な み 苑
特別養護梅寿荘老人
ホ ー ム 梅 寿 荘
特別養護老人ホーム
延
寿
平

本

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村

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鈴木

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主

任

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介

主

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士

士

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相

奈良県発達障害者支援センターでぃあー

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育

保

いこま乳児保育園

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育

い こ ま 乳 児 院

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保

シ ン ポ ジ ウ ム

金

主任ヘルパー

はあとぽーと梅寿荘

89

90

兼

介護支援専門員

居 宅 介 護 支 援
セ ン タ ー 延 寿

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也

史

大

志

夏

唯

子

子

智貴氏

達

卓

直

匡

千

智

依
～住宅での看取りについて～

ウクレレの世界へ

法人各施設のポスターセッションプレビュー（口頭発表）№1 ～№15

「タブレット端末導入による介護現場の変化」～脱紙媒体！記録業務に追われるな！！～「認知症の行動・心理症状（BPSD）解消に向けた事例研究」～タイプ別ケア・身体不調へのアプローチ～「情報通信技術の活用」～眠り SCAN の分析から見えたこと～

ポスターセッションプレビュー（口頭発表）

双方向コミュニケーションの充実～ベビーサインを実践して～自然との触れ合いが育てる子どもの力～園庭遊びを通して保育士が語り合う～
この町で暮らしたい、もう一度つながりを持つための支援～触法障害者における社会復帰の取り組み～

在宅での看取りポスターセッション（口頭発表） №１～№13

最期まで笑顔で寄り添う介護

自らが望む、人生の最終段階の医療・ケアについて話し合ってみませんか？
～アドバイス・ケア・プランニング（ＡＣＰ）を実現するためにケアマネージャーができること～( 第 25 回 )生駒市図書会館( 第 24 回 )動画配信

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平成29年４月（2017年）

いこま保育園が認定こども園としていこまこども園となる。

平成30年７月（2018年）

奈良県発達障害支援センターでぃあーが奈良仔鹿園内から磯城郡田原本町の奈良県障害者総合支援センター内に移転。

平成31年３月（2019年）

いこまこども園、乳児棟完成（定員290名）。

令和３年４月（2021年）

極楽坊保育園が認定こども園として極楽坊あすかこども園となる。

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極楽坊あすかこども園－ 51 －

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宝山寺福祉事業団研究発表会発表資料
発行日

令和 5 年１月 22 日

発行者

社会福祉法人 宝 山 寺 福 祉 事 業 団〒630-0257 奈良県生駒市元町 2-14-8
tel.0743-74-1172 fax.0743-74-1911
http://hozanji-wel.org

印刷所

大倭印刷株式会社

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三つの力をはぐくむ〜豊かな発達へのアプローチ〜

左記のＱＲコードより
アンケートへのご協力をお願い致します。

≪日 時≫ 令和 5 年１月 22 日（日）≪会 場≫ 奈良公園バスターミナル レクチャー ホ ー ル