2015年

３．学校教育における武道の役割について

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３．学校教育における武道の役割について
筑波大学
筑波大学体育センタ−

藤堂 良明
桐生 習作

キーワード；体錬科武道、格技、武道、武道必修化、伝統的行動の仕方

３．Ａ role of Budo in school education
Yoshiaki TODO
Shusaku KIRYU（University of Tsukuba）（University of Tsukuba, Sport and Physical Education Center）

Key words；Tairenka Budo、Combative sport、Budo、Budo compulsory、
A way of traditional action of Budo

Abstract
I would consider why Judo and Kendo viz. Budo introduced in curriculum of school education
after Meiji era and its role in school education. The results are as following.
After the Meiji era, Jujitsu and Kenjutsu was not introduced in curriculum of school education
because of dangerous exercise and bringing up wild spirit. But after the Second Worldwar, Judo and Kendo was introduced in curriculum of school education as combative sports. for
improvement of health and physical ﬁtness in 1958. In 1989, from the name of combative sports
to Budo, because of respecting Japanese traditions and culture. We would teach students skill andbehavior on the point of view of Japanese traditional Budo.

Ⅰ．はじめに柔道や剣道などの武道は、今日では学校体育の一運動領域名として位置づけられている。しかしその歴史を振り返ると、第二次大戦中は体錬科武道として皇国民育成の手段として使われたことで、戦後はGHQ（連合国軍総司令部）
により全面禁止となる。こうした暗い過去はあったものの、
昭和二十五年（1950）以降に柔道、弓道、剣道の順に解禁され、学校体育の運動領域名として「格技」（combative-sportsの略）として復活し、平成元年（1989）には格技から「武道」に変わった。
この変更は、スポーツの範疇としての格技に変わって武道の持つ教育的意義が認められたもので

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講道館柔道科学研究会紀要 第十五輯

2015年あろう。これまで学校教育と武道については、中村の『今なぜ武道か』や杉江の「武術の体操化・教材化の工夫」１）などに書かれてはいるが、学校体育の歴史を元に武道の役割を考察するものではなかった。
そこで本論文では、まず明治から昭和初期にかけての授業への導入過程と武道の意義について考察する。次いで、第二次大戦中の体錬科武道の目的及び指導内容を見ながら、変質された武道のあり方を考察する。最後に、平成を迎えてそれまでの「格技」から日本伝来の「武道」となった目的について考察するとともに、平成二十年（2008）の学習指導要領改訂に伴う武道必修化で重んじられる「伝統的行動の仕方」について幾つかの提言も行ってみたいと考える。なお、使用する文献は文部省発行の官報、嘉納の著述、帝国議会の議事録、学習指導要領などを中心に行う。

Ⅱ．学校授業への導入とその役割
明治新政府の樹立とともに、わが国では廃藩置県（明治四年）や廃刀令が公布され、武士階級が消滅してこれまで行われていた武術が顧みられなくなる。明治五年（1872）八月には、教育の四民平等をねらいとして「学制」が交付され、全国に小学校・中学校・大学を設置しようとした。そして、小学校課程に初めて体術（＝体操）が置かれたが、内容の指示はなく指導法に関して模索状態であった。そこで政府は、明治十一年（1878）十月に体操伝習所を設け、アメリカ
からリーランド（1850 〜 1924）を招き、その通訳として坪井玄道が就任し、そこで創案されたのが普通体操であった。普通体操の普通とは、普通の市民でも行える徒手のほか、亜鈴、木環、こん棒などを利用した手具体操が主体であった。学校体操として、身体の調和的発達を図る医学的見地から普通体操が採用されたのである。しかしやがて、わが国の伝統的な武術を学校体操に取り入れたいとする主張が現れ、明治十六年（1883）五月に文部省は体操伝習所に対し柔術や剣術の教育に与える利害適否を調査するように通達した。体操伝習所は、吏員の渋川伴五郎や警視庁の久富哲太郎、さらに医学的検討を加えるため東京大学医学部長の三宅秀や同外科教師ベルツ、スクリバ等を招き教育上の価値を検討した。
こうして、明治十七年（1884）十月に体操伝習所は次のような結論を出した。
「二術の良さ」
として身體の発育を助け精神を壮快に士気の鼓舞などを挙げ、「害若くは不便とする方」として
身體の発育均一を失い実習に際し危険があり粗暴の気風を養う等の理由から
一、学校體育の正課として採用することは不適当なり。
二、慣習上行はれ易き所あるを以て、彼の正課の体操を怠り専ら心育にのみ偏するが如き所に之れを施さば其利を収むることを得べし。２）とされ、武術の正課体操教材化はならなかったのである。
この伝習所答申がなされて五年後の明治二十二年（1889）に、柔術を集大成して講道館柔道を創始した嘉納治五郎（以後嘉納）は、大日本教育会において「柔道一班並ニ其教育上ノ価値」と題して講演を行った。この会には、文部大臣の榎本武揚やイタリア公使ら多数が出席した。まず嘉納は、自ら拵えた講道館柔道では「体育勝負修心ノ三ツノ目的ヲ有ッテオリマシテ、之ヲ修
行シマスレバ体育モ出来勝負ノ方法ノ練習モデキ、一種ノ智育徳育モ出来ル都合ニナッテオリマ
ス。」３）と述べて、柔道の目的には体育と勝負と精神修養があり智徳体を兼ねた人間を作れると説いたのである。嘉納の言う体育とは柔道体育法とも称し、柔道により身体を壮健にして自在な働きが出来るようにすることであり、勝負とは柔道勝負法とも称え肉体上で人を制し制せられざ
る術の練習を指した。柔道修心法４）は、「徳性ヲ涵養スルコト」と「智力ヲ練ルコト」、「柔道勝2015年

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負ノ原理ヲ世ノ百班ニ応用スルコト」の三つに分けて説明した。そして嘉納は，この柔道を教育の科目に入れたならば「教育上ノ欠点ヲ補フコトノ出来ルノミカ、気象ヲ引キ立テ愛国ノ情ヲ強ウ致シマスコトハ無論ノコトデシテ、〜中略〜、我国ヲ世界文明強国ノ一ニ居ラシメルニ至ルモ
遠カラザルコトト存ジマス。｣ ５）と述べて講演を終えた。つまり、学校教育に柔道を入れたら知識に傾きがちな教育の欠点を補い、また愛国の情や柔道の恐れず屈せずの精神を持てば、世界文
明強国の仲間入りが出来ると訴えたのである。実際に嘉納は、明治十五年（1882）に赴任した
学習院はもとより明治二十四年（1891）に勤めた熊本第五高等中学校でも柔道を授業に採用し、高等師範学校でも明治三十五年（1902）に修身体操専修科を開設して普通体操と兵式体操の他に、柔道及び撃剣を正科として体育科教師養成に尽力したのである。６）
明治二十七・八年（1894・1895）の日清戦争の勝利とともに、撃剣・柔術などの武術を学校に取り入れよという要求が高まり、文部省は明治二十九年（1896）に撃剣・柔術の衛生上における利害を学校衛生顧問に諮問した。しかし、満十五歳以上の強壮者に限り正課外に行うは可能だが、随意化とするは不可なりと答申してきたので、文部省は明治三十一年（1897）にこの趣旨を各学校に伝達した。その一方で、小沢卯之助や星野仙蔵など剣道関係者を中心に、撃剣・柔道を学校正課に加えよという請願が国会に提出される。この頃になると、文部省も実地調査の必要を認めて、小森慶助、三島通良、それに高師校長の嘉納等も川越中学校の撃剣体操を見学に行くなどした。同三十九年（1906）の第二十二議会衆議院には「中学程度の諸学校に体育正課として剣術若くは剣術形の体操（練胆操術）または柔術若しくは柔術形の体操の何れかを調査の上其の一を教育せしむべし」７）とする「体育に関する建議案」が可決された。そして終に、明治四十四年（1911）七月三十一日に中学校令施行規則が「体操は教練及び体操を授くべし、又撃剣及柔術を加ふることを得。
」と改正された。そして訓令十四号をもって、改正の趣旨が次のように述べられた。「撃剣及柔術は従来各学校に於いて任意に之を施設し生徒の志望に依り科外に之を習はしめたりとも今回正科として体操中に加ふることを得しめたる所以は、撃剣及柔術が生徒の心身の鍛練上に及ぼす成績に徴し其の施設を必要と認めたるに因るものとす。
」８）と。このように撃剣及び柔術が、生徒の心身鍛練に及ぼす効果があるとして、これまで課外で行われていたものが体操科教材として正科に加えられたのである。ただし、随意科として採用されたのであり、今日でいう選択であった。
その後の主な体育課程改訂は次の通りである。大正十五年（1926）の学校体操教授要目改正９）では「撃剣及柔術」が「剣道及柔道」に改められ、「道」修練を尊ぶ精神が名称の上に活かされる。
しかし、今回の要目でも「体操科ノ教材ヲ体操、教練遊戯及競技トス。但シ男子ノ師範学校、中学校及男子ノ実業学校ニ在リテハ剣道及柔道ヲ加フルコトヲ得」とあり、必修教材とは考えられていない。結局、術が道に変わっただけで、具体的な教材も配当されなかったのである。そのような中で、「剣道及柔道、競技ニ在リテハ特ニ礼節ヲ重ンシ徒ニ勝敗ニ捉ハルル如キコトアルヘ
カラス」とされ、礼節が重視された点は特徴的であった。
昭和五年（1930）の改訂では「剣道及ヒ柔道ハ、体操ノ中ニ於テ必修セシムコトトセリ、
是レ、
剣道及ヒ柔道カ我カ国固有ノ武道ニシテ、質実剛健ナル国民精神ヲ涵養シ、心身ヲ鍛錬スルニ適切ナルヲ認メタルカ為ニシテ、両者又ハヒトツヲ必修セシメントス」10）となり、剣道及び柔道
を含めて武道とし、心身の鍛練とともに質実剛健なる国民精神の涵養を目的に挙げたのである。
この頃から次第に忠良なる臣民育成への手段に化していくのである。
昭和六年（1931）には、師範学校規程、中学校施行規則中の改正が行われ、師範学校におい

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ては「男生徒ニ就キテハ剣道及柔道ヲ加へ授クヘシ」（第二四条）とされ、中学校に於いては「体操ハ体操、教練、剣道及柔道、遊戯及競技ヲ授クベシ」となり、体操科目の中に柔道と剣道が加わり必修扱いとなったのである。

Ⅲ．体錬科武道の目的と指導法
昭和十二年（1937）から日支事変が始まり、太平洋戦争へと戦争が拡大するにつれ、戦時体制を強化するようになる。昭和十三年（1938）一月には厚生省が新設されその中に体力局が置かれ、
国民体力の向上を促す部局となる。昭和十四年（1939年）には「体力章検定」が始められ、15から25歳までの男子を対象に走（100ｍ、200ｍ）、跳（走幅跳）、投（手榴弾投）、運搬、懸垂等が課せられる。合格者は、初級、中級、上級の三段階に分かれてバッジが与えられ、やがて女境内に置いた。武道の種目は、剣道（薙刀を含む）、柔道、弓道、銃剣道及射撃道であり、講道館は包摂団体として新武徳会に包摂されたのである。そして、厚生省は戦時下における武道の指導方針を次のように発表した。
「武道はその淵源を我国体に発し、皇国護持の大信念の下に、対敵攻防必死の態勢を以て忠勇義烈の国民的気迫を鼓舞振励し、節義廉恥の志操を涵養すると共に、体力を錬磨し、一死以て皇恩に報ぜんとするものなり。〜中略〜、特に決戦態勢下に於きましては、直接実戦に必要なる武道の錬成に重点を置きたいと存じます。
」12）
ここに政府は、戦争が長期化を帯び本国での決戦も危ぶ
まれそうな状況になり、皇室を中心とする国体を大切にし、
うた

実戦に必要な武道を課して皇国護持を強く謳ったのである。
一方、学校においても戦況が深刻になるにつれ、昭和十六年（1941）に公布された国民学校令によって小学校は国表１

体錬科の教材内容

徒手体操︵ソノ一︑ソノ二︶︑徒手︑跳躍︑転廻及び倒立︵女子には倒立を省く︶︑懸垂︑投擲

徳会と称し、事務所を厚生省内に出張所を京都市平安神宮

徒手各個教練︑徒手部隊密集教練︑礼式︑教育法及び指揮法︑其の他︑軍事講話︑兵営等見学

皇国民の養成が説かれた。また、名称は財団法人大日本武︵一︶教練の錬成に資するを以て目的とす｣とされ、戦時下における︵二︶体操

会の目的11）は、第四条に｢本会は武道の振興を図り皇国民扛挙運搬︵女子には扛挙を省く︶︑角力︵女子には押引︶︑球技︑水泳︑雪滑︵女子には音楽運動を加える︶

本武徳会（新武徳会）が結成されたのである。この新武徳基本︵礼法︑構︑体ノ運用︑斬突︶︑応用︵斬突︶︑稽古︑講話

とうじょうひでき

徳会は改組され、内閣総理大臣東条英機を会長とする大日︵１︶剣道申案に基づき、昭和十七年（1942）三月に従来の大日本武基本動作︑応用動作︑稽古︑講話

し、官民一体の実をあげるべきであると答申した。この答

基本︵礼法︑構︑体ノ運用︑受身︑当身技︶応用︵極技︑投技︑固技︶︑稽古︑講話

厚生、陸軍、海軍、内務五省の下に政府の武道政策に協力︵２︶柔道委員会を組織し、新たに設立される武道総合団体は、文部、︵３︶銃剣道な ら たけ じる。そして同審議会は、奈良武次大将を委員長とする特別︹女子︺︵薙刀︶基本︑応用︑講話には武道振興委員会を改組して、国民体力審議会を設置す

教授時数︹男子︺教練︑体操︑武道各々週二時間︵計六時間︶︹女子︺体操二時間︑武道︑教練各々一時間

勅令により「武道振興委員会」が発足し、昭和十六年（1941）︵計四時間︶

指した政策の一環であった。同十二月には武道振興のため、︵三︶武道︵男子︶子も行われるようになるが、これらは戦技能力の向上を目2015年

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３．学校教育における武道の役割について

民学校となり、明治以来の体操科は新たに（体錬科）と名称を変える。この体錬科の教材内容は次の通りである。
（表１参照）
この国民学校体錬科の目的は、「身体を鍛錬し精神を錬磨して闊達剛健なる心身を育成し献身
奉公の実践力に培い皇国民として必要なる基礎的能力の練磨育成に力むべし」13）とされ、皇国思想の養成と戦技能力の練磨が求められた。そして、体錬科の教材は教練と体操と武道からなり、体操では徒手体操、跳躍、懸垂、角力（すもう）、水泳などが、武道では剣道、柔道、銃剣道が課せられた。武道の「教授上の注意」14）は次のようであった。
一、武道は常に攻撃を主眼として修練せしむべし
二、武道は剣道柔道何れにも偏することなく之を併せ課し柔道にありては左右の技を共に修練せしむべし
三、武道においては特に反復練習せしめ基礎的訓練の徹底を期するとともに応用的取扱に留意す
べし
四、武道の講話は国民科と連携を保ち適当なる機会に実際に即し適切簡明に之を行うべし
これによると、柔道と剣道は偏ることなく併せて行い、常に攻撃を主眼として行うことが説かれた。なお、體錬科武道における柔道と剣道の内容（孰れも初等科五年生）は表２，３の通りで
ある。
表２

禮法
立
禮

基
本
講
自然本体
右［左］自然体
前進
後進
測進
後方右（左）捌
表３

禮法
立

禮

體錬科・柔道の内容（初等科五年生）

基
構

応
当身技
前方突
側面打
後方突
斜上打

極技
前突
摺上
横打
突上
後取

用
投 技
受 身
浮 腰
背負投

體錬科・剣道の内容（初等科五年生）

さげとう

本
體ノ運用
前進

提刀
構刀

後進

応
用
斬
突
斬
撃
面ノ斬撃、右籠手ノ斬撃
右胴ノ斬撃、左右面ノ斬撃
突
三段斬突、連続斬撃
切返

斬突（近代武道史研究資料Ⅳより）
この體錬科武道は、初等科五年生から必修となり六年生、さらには高等科に引き継がれていった。柔道の内容は、基本として礼法や当身技が教えられ、応用として極技と投技があった。この当身技は、精力善用国民体育の単独練習の技であり、極技は相対動作の技と一致しており、投技よりも当身技が重視された。また、剣道の内容は斬突という刀の用法で行われ真剣による試斬り630

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2015年なども行われた。戦時下において、柔道や剣道は実戦を目的とした教材に変えられたといえるだ
ろう。

Ⅳ．格技から武道へ
昭和二十年（1945）八月に終戦を迎えると、日本の民主化政策の一環としてGHQ（連合国軍総司令部）が先頭に立ち、その一部局であるCIE（民間情報局教育部）により「武道」の実施に対する処置が検討された。CIEは、武道を軍事的技術とみなし国民に軍国主義を養成するものとして警戒したのである。CIEによる武道の処置は文部省との折衝を通じてなされ、文部省は同十一月に「武道の取り扱いに関する件」（発体80号）を通知し、学校武道の正課での取り扱いはもちろん課外活動までも禁止した。さらにCIS（民間諜報部）により、大日本武徳会も依然として軍国主義的団体であるとされ、昭和二十一年（1946）十月に解散された。しかし、学校武道の復活に関しては講道館や国会議員、学校関係者らの陳情が相次ぎ、それらを考慮した文部省はCIEへの折衝を継続する。講道館は、十一月に司令部の要人を日比谷公会堂に招き柔道実演を行い、文部省もCIEを対象とした柔・剣・弓道のデモンストレーションを実施する。昭和二十五年（1950）
五月には、文部省は「学校柔道実施についてのお願い」15）という文部大臣請願書をGHQのマッ
カーサー元帥へ提出した。その内容は、現在の柔道は民主的スポーツとしての性格を備え、もはや軍国主義との関係において取り扱われる懸念が無くなったので、学校スポーツの一教材として差し支えないとの結論に達したというものである。こうした努力により、学校体育には昭和二十五年（1950）に柔道、次いで弓道、剣道の順に採用されるようになる。
学校体育の指導要領は、昭和二十二年（1947）の指導要綱を初めとしてほぼ十年毎に改定が行われていく。そこには各時期の社会を反映し、学校体育のあり方に大きな影響を与えていく。昭
和二十二年（1947）の指導要綱によって戦後の新体育が誕生し、二十四年（1949）、
二十六年（1951）の指導要領によって確立する。これらは戦後の平和的、民主的国家の建設が国家の急務とされた時代にあって、学校体育も民主的人間の育成に貢献しようとしたものであり、昭和二十年代は身体的発達よりも社会性や生活態度に関心が寄せられたのである（表４参照）。
表４

昭和20年代の学習指導要領の目標について

昭22年指導要綱

昭和24年指導要領
小学校

昭和26年指導要領
中学、高校

目

１、身体の健全な 発達

１、健康で有能な身体を １、正常な身体的発達を
育成する
はかる

２、精神の健全な発達

２、よい性格を育成し教 ２、知的、情緒的発達を
養を高める
はかる

標
３、社会的性格の育成

３、社会的態度を発達させる
４、安全についての発達をはかる

さて学校体育への武道の復活は、昭和二十五年（1950）十月に各都道府県知事・教育委員会に「学校における柔道の実施について」を通達し、中学校以上に柔道の復活がなされた。弓道は

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３．学校教育における武道の役割について

昭和二十六年（1951）に復活したが、剣道は戦時中に真剣を使用し精神教育を助長したとされ、柔道や弓道よりも導入は遅れる。昭和二十四年（1949年）には東京の学生連盟OBを中心とした「東京剣道倶楽部」が誕生し、スポーツ剣道として「しない競技」が考案され、竹刀を細かく割り布や皮で包み、シャツやズボンで行うというものであった。この「しない競技」は中学や高等学校の正課として採用されたものの、剣道の復活は昭和三十二年（1957）まで待たねばならなかった。昭和三十三年（1958）の指導要領改訂からは、中学校において柔道、剣道、相撲が「格技」
領域の一種目とされ、昭和三十五年（1960）からは高等学校でも柔・剣道が「格技」の名称の元に登場する。格技とはcombative sportsの略語であり、あくまでもスポーツの範疇であった。
さて、「学習指導要領」の十年毎の改訂を基に、教育改訂の目標の推移を見ていこう。昭和四十三年（1968）の改訂では、東京オリンピック（1964）の影響もあって運動技能に加えて体力の向上を重点とし、体育独自の目標が示されるようになる。昭和五十二年（1977）の改訂では、運動に親しみ継続することや楽しさが重視され、学校体育を生涯スポーツに繋げていこうとする意図が示される。昭和五十二年（1977）の高等学校における体育の履修の仕方は次の通りである（表５参照）
。
表５

領
Ａ
Ｂ

体

昭和52年における体育履修の仕方

域操

個人的スポーツ（器械運動、陸上、水泳）

Ｃ

１

年

２

○

年
○

３

年
○

各学年一又は二を選択

集団的スポーツ（バスケ、ハンド、バレ各学年一又は二を選択

ー、サッカー、ラグビー）
Ｄ

格技（柔道、剣道）

主として男子、各学年いずれか１つを選択

Ｅ

ダンス

各学年主として女子（『高等学校学習指導要領』昭和52年）

平成元年（1989）三月には学校教育法施行規則の一部改正とともに、小・中・高等学校の「学習指導要領」が改訂される。この改訂の狙いは、以下の四点である。
①心豊かな人間の育成、②自己教育力の育成、③基礎・基本の重視と個性を生かす教育の充実、④文化と伝統の尊重と国際理解の推進
これに伴い、体育の改善方針は次のようなものとなる。「小学校、中学校、高等学校を通じて、
生涯体育・スポーツと体力の向上を重視する観点から、児童生徒が自ら進んで運動に親しむ態度
や能力を身に付け、心身を鍛えることができるように、児童生徒の心身の発達的特性と運動の特性との関係を考慮して内容の改善を図る。〜中略〜、現行の『格技』の領域については、名称を『武道』に改め、我が国固有の文化としての特性を生かした指導ができるようにする」16）というものであった。特に、これまでの学校体育は身体の発達や健康の増進を目的としてきたが、ここに至り我が国固有の文化としての面が指摘され、格技から「武道」に変わったのである。そして、指導に当たっての留意点として「武道では、相手の動きや技に対して攻防する技を習得した

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喜びを味わうことができるようにするとともに、武道に対する伝統的な考え方を理解し、それに基づく行動の仕方を身につけることが大切である」17）と書かれ、対人技能の習得とともに伝統的な行動の仕方が重視されるようになる。また制度的には、学校や地域の実態に応じて、合気道
やなぎなたなどの他の武道についても弾力的に取り扱うことが可能となり、従来男子のみであったものが女子も武道を選択することが可能となったのである。
平成元年（1989）における高等学校における体育の履修は次の通りである（表６参照）。
表６

平成元年における体育履修の仕方

領

域

１年

２年

３年

Ａ

体

操

○

○

○

Ｂ

器械運動

Ｃ

陸上競技

選

１年に同じ

１年に同じ

Ｄ

水

泳

③―④

Ｅ

球

技

その際、Ｆ又はＧＦ

武道のいずれかを含む

Ｇ

ダンス

択

（『高等学校学習指導要領解説』平成元年）
ところで、武道の目標はどのようなものであったのだろうか。『高等学校学習指導要領』によると、「武道は、武技、武術などから発生した我が国固有の文化として伝統的な行動の仕方が重視される運動で、相手の動きに対応した攻防ができるようにすることをねらいとし、自己の能力に応じた課題の解決に取り組んだり、競争したりする運動である。また、礼儀作法を尊重して練習や試合が出来ることを重視する運動である。したがって、武道では、相手の動きや技に対して攻防する技を習得した喜びを味わうことが出来るようにするとともに、武道に対する伝統的な考え方を理解し、それに基づく行動の仕方を身に付けることが大切である。」18）と書かれている。
つまり、元は戦時の武術から発生したが、やがて技を通して心を磨き社会に貢献する人間育成を図るという武道に昇華したものであるから、相手との攻防の中でも相手を敬うという礼を大切にしなければならない、と説かれたのである。
それでは、「武道」の内容はどのようなものなのであろうか。「技能に関する内容」19）については、柔道では、「素手で相手と直接組み合って競うという格闘形式の運動の特性を理解し、〜
中略〜、基本動作は、対人的技能との関連で取り扱うようにし、投げ技、固め技、技の連絡変化などについては、自己の能力に応じた『技』を選び、相手の動きに対応した攻防が出来るようにする。」というものであった。こうした点は従来の「格技」と同様で、受け身や崩し・体さばきなどの基本動作は対人的技能と関連させながら指導していくことが説かれた。しかし「形」については、「柔道や剣道の特性をより深く理解させる観点から、指導時数などを考えて、適切に指導することが望ましい。
」と付け加えられ、武道の伝統的稽古法であった「形」の導入が説かれている。
「武道では、単に勝敗の結果を目指すだけでなく、また「態度に関する内容」20）については、2015年

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３．学校教育における武道の役割について技能の習得を通して人間として望ましい自己の形成を重視するという武道の伝統的な考え方を理解し、それに基づく行動の仕方を尊重することができるようにすることが大切である。特に、礼儀作法を尊重するとともに、勝敗に対しては公正な態度で練習や試合ができるようにする。」とされ、武道の技術を通して人格形成を重視するという伝統的な精神が盛り込まれ、礼儀作法や公正さが求められたのである。
平成十年（1998）の学習指導要領になると「技能の内容」は従来通りであったが、「態度の内容」
は「礼儀作法は、単に形のものまねに終わるのでなく、『克己』の結果としての心を表すものとして、また、相手を尊重する方法としてこれを行うようにする。
」21）と書かれ、自分の心を律す
る克己心を表す礼が重んじられるようになった。つまり、試合において終了の合図がかかれば、もっと相手を傷めつけたくても開始線に戻り気持ちを律するのである。又、どんなに疲労困憊でも気持ちを鼓舞して開始線に立たねばならない。こうした点で、武道の礼は単に相手を尊重するだけでなく、
自分の気持ちを律するとう「克己復礼」の精神が重んじられるようになったのである。

Ⅴ．武道必修化と指導上の課題
平成二十年（2008年）三月には新学習指導要領が告示され、移行期間を経て、平成二十四年（2012）から中学一、二年生で武道が男女共に必修となった。この武道必修化の背景には、平成十八年の教育基本法の改正があり、改正法の教育目標の一つに「伝統と文化を尊重し、それらをはぐくんできた我が国と郷土を愛し、個性豊かな文化の創造を図るとともに、〜中略〜、国際社会の平和と発展や環境の保全に貢献し未来を拓く主体性のある日本人を育成する」22）という項目があったのである。
表７

旧学習指導要領と新学習指導要領の違い（中学校保健体育）

旧指導要領

新指導要領

体つくり運動

◎

◎

◎

◎

◎

器械運動

◎

○

◎

○

陸上競技

◎

○

◎

○

水

○

◎

○

◎

○

◎

○

◎

○

泳

◎

ダンス

○

武

道

○

球

技

◎

○
○
○

○
○
○
○
○
○

一以上選択

３年
一以上選択

１・２年
一〜二選択 二つ選択

３年
一〜二選択 二つ選択

２年

一つ選択

１年

また、これまでは選択の開始時期が中学二年生からであったが、今回の改訂では選択の開始時
期が中学三年生からとなったことも特徴の一つである。これは、文部科学省が初等教育終了までの12年間を三つの発達段階でとらえ、校種間の接続を踏まえて指導するようにした点も特徴といえるだろう（表５を参照）
。

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講道館柔道科学研究会紀要 第十五輯
表８

小
１年

学

２年

12年間の接続を踏まえた基本戦略

校
３年

中
４年

各種の運動の基礎を培
う時期

2015年

５年

６年

学

校

１年

高等学校
２年

多くの領域の学習を経験する時期

３年

１年

２年

３年

少なくとも一つの種目を生涯スポーツとしてできるようにする時期

なお、各運動領域の内容は、（1）技能、（2）態度、（3）知識、思考・判断の三つの観点から構成されている。柔道指導に際してそれぞれの内容を「伝統的行動の仕方」という視点からみてい
こう。
⑴

技能における伝統的行動の仕方
柔道では、基本動作を学び基本となる技を用いて投げたり抑えたりする攻防が出来るようになることが目標である。基本動作には受け身や自然体の組み方、崩し・体さばき等があげられる。
○受け身
受け身の起源は、関口流柔術の｢猫の宙返り｣にあったとされる。注１）嘉納は、昭和六年（1931）に「受身とは自分で倒れる時でも、他人から投げられる時でも、怪我もせず、苦痛も感ぜず、楽に倒れる仕方をいうのである」23）と述べ、安全に身を守る方法とした。こうした歴史と伝統を技術とともに指導することが望まれる。
○自然体の組み方
嘉納は基本的姿勢として自然本体を挙げた。自然本体とは両足の間を略一足長の間隔に開き直立している形であり、この姿勢から右手右足を前に出すと右自然体、左手左足を前に出すと左自然体となると述べた。自然体で襟と袖を持ち攻防することは、お互いの中心軸を知り相手への理解が進み、正々堂々の精神に繋がるといえる。
○作りと掛け
嘉納は中学生に向けて、「技の掛り易いように対手の身体を崩し、自分の身体を構えることを作りといい、又作られた姿勢に対し、技を施すことを掛けという。乱取を修行する際、殊に投技においては、初めには作りの練習に重きを置き、後には掛けの練習に力を注ぐこと」
24）と述べた。授業においては、相手を崩すと同時に自分も技を掛け易いように作ってから掛けることを話すと良いだろう。
○投げ技と固め技の留意点
投げ技では、崩しと体さばきを用いて基本となる技を身に付けることが大切である。
指導に際しては、膝車や支釣込足などの支え技系、大外刈から小内刈の刈り技系、体落から大腰などの回し技系などを系統別にまとめて扱うようにする。固め技では「抑え技」を中心に教えることが望ましい。まず「抑え込みの条件」である①相手を大体仰向けにし、②自分は相手の上で概ね向かい合い、③束縛を受けていないことを説明してから、生徒たちに抑えさせるようにする。そうすると、生徒はいろいろな抑え技を工夫出来るようになるだろう。
その元で、互いに背中合わせの姿勢や向かい合っての姿勢から攻防の練習をすることが狙いである。
⑵

態度における伝統的行動の仕方

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３．学校教育における武道の役割について

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○礼法
礼法は、礼の仕方の他に座り方と立ち方及び進退動作も含まれる。座り方と立ち方は「左座「左進右右起」が採られるが、柔術時代の咄嗟の際の身の処し方と関係があるといえる。注２）
退」は小笠原流礼法に拠ったもので、「畳の上を歩むには下座の足から歩み始める。歩を運
ぶには、膝を曲げず足裏を畳より離さない程度に軽く歩み、踵の方に體の重みをかけ足先の方を軽くして歩く。」25）とされ、下座の足つまり左足から歩むことが一般的であった。伝統的行動の仕方が重んじられる今日、「左座右起］や「左進右退」の由来も教えていくことが望まれる。
⑶

練習法における伝統的行動の仕方○かかり練習と約束練習
柔道の練習法としては「かかり練習」や「約束練習」がある。嘉納は中学生に向けて、「先ず取は体と共に左足を大きく引き、続いて右足も継足にして同じ方向に引き、受を右前隅に釣込もうとすれば、受は体と共に右足を進め、続いて左足も継足にして同じ方向に進め、元の姿勢を維持せんとする。次に受・取共に同様の事を繰り返し、三度目には取は一層多く引いて対手を釣込もうとすると、受は自護体の姿勢になり、自分を護ろうとするを、取は左足の裏を受の右の外膝側に当て体を左に捩りながら、
右手は少し押し気味で左手を強く引くと、受は倒れる。」26）と述べ、最初の二歩は取・受共に同じ進退を行い、三歩目には取は崩しと体さばきで受を倒する練習を採ったのである。こうした練習法は、今日の「かかり練習」や「約束練習」の原形といえ、伝統的な練習法として今後も採用することが望まれる。

Ⅵ．まとめ
１）明治初期の授業への撃剣・柔術の採用は体操伝習所の答申によりならなかった。しかし、嘉納による柔道の普及や小沢や星野らの国会への働きかけがあり、明治四十四年（1991）に生
徒の心身鍛練を図るという目的で選択として採用された。その後、昭和六年（1931）には中学校に柔道と剣道が正課として採用されたが、心身鍛練とともに質実剛健なる国民精神の涵養も目的に入ってきた。
２）昭和十二年（1937）の日支事変から戦争が拡大するにつれ、政府は皇国護持を目的に武道を奨励する。昭和十六年（1941）に小学校は国民学校となり、体操科は体錬科と名称を変え、その目的は皇国思想の養成と戦技能力の練磨に向けられた。武道は初等科五年より必修となり、柔道と剣道を偏らずに行い柔道は当身技を中心に剣道は斬突という刀の用法が重んじられる等、実戦を目的とした教材に変えられた。
３）戦後、武道は軍国主義に加担したとして禁止されたが、学校体育には昭和二十五年（1950）
から柔道、弓道、剣道の順で復活し、昭和三十三年（1958）からは中学校において柔、剣道、相撲が「格技」として位置づけられた。平成元年（1989）には、スポーツの範疇であった格技から日本伝来の「武道」に変更され、我が国固有の文化としての面が重視される。指導に当たっては対人技術の習得とともに、人間形成を図るという武道の特性から、相手を敬い克己の心を表す礼法が重んじられた。
４）平成二十年（2008）から武道必修化となった。この背景には、教育基本法の改正や文部科学省の初等教育終了までの12年間を３つの発達段階に分け、選択開始時期を中学３年としたことに依る。これからは伝統的行動の仕方が益々重んじられるが、技能では自然体や崩し、体さ1236

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ばき等を歴史的に説明し、態度では礼の仕方だけでなく座り方や立ち方等の由来を、知識では各種練習法の起こりと方法も教える必要があるだろう。
引用文献１）杉江正敏：「武術の体操科・教材化の工夫」、日本史小百科武道、東京堂出版、1995、185−186頁
２）竹之下休蔵：体育五十年、時事通信社、

1950、16−17頁

３）嘉納治五郎：柔道一班並に其教育上の価値、1889、渡辺一郎編、史料明治武道史、
1971、85−86頁
４）

同上、

５）

同上、

92−96頁
97頁

６）東京文理科大学、東京高等師範学校：創立六十年、東亜印刷、

1931、229頁

７）岸野雄三：近代日本学校体育史、日本図書センター、

1983、79頁

８）

同上、

94頁

９）

同上、

152−153頁

10）

同上、

167−168頁

11）老松信一：柔道百年、時事通信社、

1970、326−327頁

12）厚生省人口局：1941年、渡辺一郎編『武道論演習資料Ⅰ』、

34頁

13）菊池豊三郎：国民学校体錬科教授要項、1942、渡辺一郎編、武道論演習資料
14）

1983、45頁

同上、

15）大滝忠夫他：学校柔道、不昧堂、
16）文部省：高等学校学習指導要領解説、保健体育編、東山書房、47頁
1951、57−58頁
1989、６頁

17）

同上、

６頁

18）

同上、

35頁

19）

同上、

36頁

20）

同上、

37頁

21）文部省：中学校学習指導要領（平成10年12月）解説−保健体育編−
東山書店、

2000、61頁

22）工藤文三：平成20年版中学校学習指導要領以降措置の手引
明治図書出版、
23）嘉納治五郎：柔道教本、 堀書店、
24）

2008、17頁
1931、20頁

同上、19頁

25）小笠原清明：禮法教科書、 富山房、

1928、40頁

26）

前掲23）

47−48頁

注１）『南紀徳川史巻六十一・武術伝第三』には、関口流開祖であった関口氏心は猫の宙返りを参考に自ら屋根から落ちる稽古を繰り返し、身体を転回する請身を工夫したとある。
２）日本武道館編、関口流柔術ビデオによる。柔術ではとっさの際の身の処し方として、座る時は左足から坐り立つ時は右足から立ち上がる「左坐右起」が多かった。