活用の手引

長崎県教育委員会

目次

本教材の活用について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 3
長崎県のSNS利用実態・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 4
本書の使い方・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 5

小学校低学年

モデル指導案・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 6

生活を見直そう／つかいすぎていないかな①・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

7

つかいすぎていないかな②／自分とあいてとのちがい・・・・・・・・・・・・・・・・・・

8

ストーリーから学ぼう／トラブルにあったら・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

9

小学校中学年

モデル指導案・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 10

使いすぎていないかな①／使いすぎていないかな②・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 11
自分と相手とのちがい／これって悪口・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 12ストーリーから学ぼう／トラブルにあったら・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 13

小学校高学年

モデル指導案・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 14

自分と相手とのちがい／使いすぎていないかな・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 15
これって悪口／写真を公開する前に・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 16ストーリーから学ぼう／トラブルにあったら・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 17

中学校

モデル指導案・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 18

自分と相手との違い／これって悪口・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 19
写真を公開する前に／こんなつもりじゃなかったのに・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 20
こんなつもりじゃなかったのに

教材利用方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 21

ストーリーから学ぼう／トラブルにあったら・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 22

高等学校

モデル指導案・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 23

自分と相手との違い／写真を公開する前に・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 24
こんなつもりじゃなかったのに／カード教材を作ってみよう・・・・・・・・・・・・・・・ 25
災害時SNSの活用／データを読み取ろう・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

26

トラブルにあったら・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 27

保護者のみなさまへ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 27
参照・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 28
ネット上に不適切な情報が掲示されたら・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 29

2

本教材の活用について
近年、情報化社会の進展やＳＮＳの普及など、子どもたちを取り巻くコ
ミュニケーション環境の急激な変化に伴い、インターネットやゲームの使いすぎ等による心身への悪影響や成長過程における様々な問題が懸念されています。また、不適切情報の発信や出会い系サイトによる犯罪、著作権の侵害等、ＳＮＳをめぐるトラブルや問題が多様化、低年齢化している状
況があります。
このような中、子どもたちの健全育成を図るため、学校での情報モラル
教育の一層の推進が求められています。
長崎県教育委員会は、この度、ＬＩＮＥ株式会社と協定を締結し、児童生徒のインターネットやＳＮＳの適正な利用に向け、情報モラル教育教材「ＳＮＳノート・ながさき」を作成しました。
本教材は、児童生徒自らが、話し合い等を通じて学べる教材とすることを重視し、「カード教材」を取り入れた内容となっています。これにより、
インターネットやＳＮＳの特性を理解するだけでなく、人による認識の違
年

組

番

年

組

番

いに気づき、当事者意識を持って考えを深めることが可能となっています。
また、発達段階に即した内容となるよう、下記のような児童生徒向けの5
名前

種類の教材を作成しました。「各教科」、「特別の教科 道徳」や「技術・家庭」、「情報」、「特別活動」、「ホームルーム」の時間など、いろい

長崎県教育委員会ろな場面で各学校の実態に即して活用していただきたいと思います。
加えて、教職員向けの「活用の手引き」には、本県が独自に開発した「トラブル対応マニュアル」の内容を盛り込みました。これは、インターネットトラブル発生時に、学校・保護者・教育委員会・警察が連携し、解決を図るためのものです。さらに、家庭や保護者会等においても活用できるよう、学校だけでなく、家族でのルールを考える項目も取り入れた内容となっています。なお、本教材は、県教育センターウェブ上からダウンロ
ードして活用できます。

本教材の種類ＳＮＳノート・ながさき１（主に小学校1・2年生対象）
ＳＮＳノート・ながさき２（主に小学校3・4年生対象）
ＳＮＳノート・ながさき３（主に小学校5・6年生対象）
ＳＮＳノート・ながさき４（主に中学生対象）
ＳＮＳノート・ながさき５（主に高校生対象）
ＳＮＳノート・ながさき 保護者用（保護者向け）
ＳＮＳノート・ながさき 活用の手引き（教職員向け）

情報モラルとは
情報モラルとは、「情報社会で適正な活動を行うための基になる考え方と態度」をさし、学習指導要領では、各教科の指導の中で身につけさせることとしています。情報モラル教育では、道徳を中心とする「日常的なモラル指導」の側面と、ネット特有の性質やそれによるトラブルを理解する「ネットの特性の理解」の側面があります。

3

長崎県のSNS利用実態
携帯電話（スマホ含む）の所持は、高校生になる際に急激に増加しています。一方、LINEの利用率は、中学生になる際に急激に増加しており、使用時間も中学校段階で増えていることから、多くの子どもたちは、中学校段階ではSNSに慣れ親しんでいると考えられます。
長崎県内の携帯電話（スマホ含む）利用率
小1
小2
小3
小4
小5
小6
中1
中2
中3
高1
高2
高3

長崎県内のLINE利用率

16.2

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25.4

35.0

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42.2
45.7
47.4
48.6
51.5
52.7

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小5
小6
中1
中2
中3
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高2
高3

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93.7
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82.2
86.2

80%

97.9
98.2
97.0

100%

100%

長崎県内の携帯電話（スマホ含む）使用時間割合
30分未満

30分-1時間

1時間-2時間

2時間-3時間

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小5

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小6
中2

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17.9

中3
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高2

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11.9

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24.1

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高1

10.5

19.4

28.5

中1

3時間以上

16.9

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80%

90%

100%

また、それに伴い、トラブルも中学校段階で急増しています。中学校2年生では、メッセージの転送（チェーンメール）やコミュニケーショントラブル、個人情報や写真などの公開などのトラブル経験者は4割弱にのぼります。中学校段階での指導はもちろん、トラブルを予防するという意味では、小学校段階からの情報モラル教育が重要となっています。
長崎県内の携帯電話（スマホ含む）トラブル経験内容
インターネットの掲示板やメールで悪口を書かれたLINEで仲間はずしをされた

チェーンメールを送られた

自分の個人情報や写真などを無断で流された心当たりのない利用料金の請求を受けた

他人からしつこくメールを送られたり、つきまとわれたりした

ネットで知り合った人と実際に会った(会いそうになった)

ゲーム中に事故やトラブルにあった(あいそうになった)

その他

特に嫌なことや危ないことを経験したことがない

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0.6
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小6 0.8
0.4

小5

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0.4

88.1

中1

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中2

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0.6
2.0

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0.3

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0.4

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3.4

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2.2 2.0
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64.1
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4

25%

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35%

100%

本書の使い方
三つの方針
１．「授業で使える」 カード教材
２．「トラブル事例を伝える」「危険を伝える」から「考えさせる」へ
３．「日常のモラル」から「情報の活用」まで発達段階を踏まえた構成

カード教材の使い方
・カード教材をそれぞれ切り取ります。
・3～5人のグループとなり、授業内容に沿って、自分が選んだカードをグループの全員に見えるように提示します。
その際、掛け声を掛けるなど、一斉にカードを出すようにすると効果的です。
・そのカードを選んだ理由を共有します。
・カードは無くさないように、裏表紙に封筒を貼るなど、工夫して保管してください。

活用にあたって本書の活用にあたっては、これまでの一斉型の指導から、各クラス、各教科での指導が重要となります。例えば、道徳科や学級活動、総合的な学習（探究）の時間だけでなく、国語科や技術・家庭科、教科「情報」などでの活用を、各学校の実態にあわせて検討してください。道徳科での扱いについては、道徳科における内容項目を以下に例示します。
また、45分や50分の「授業での活用」だけでなく、15分などの短い時間で、カード教材を使ったワークのみ
を部分的に活用したり、授業参観などで保護者を交えて活用したりするなど、各学校の実態にあわせて柔軟に活用を検討してください。

小学校低学年

小学校中学年

小学校高学年

中学校

テーマ

道徳科での内容項目 (例)1．生活を見直そう

C：規則の尊重

2．使いすぎていないかな①

A：節度、節制

3．使いすぎていないかな②

B：礼儀

4．自分と相手とのちがい

B：友情、信頼1．使いすぎていないかな①

A：節度、節制

2．使いすぎていないかな②

A：節度、節制

3．自分と相手とのちがい

B：相互理解、寛容

4．これって悪口

B：相互理解、寛容

1．自分と相手とのちがい

B：相互理解、寛容

2．使いすぎていないかな

A：節度、節制

3．これって悪口

B：相互理解、寛容

4．写真を公開する前に

A：善悪の判断、自律、自由と責任

1．自分と相手とのちがい

B：相互理解、寛容

2．これって悪口

B：相互理解、寛容

3．写真を公開する前に

A：自主、自律、自由と責任

4．こんなつもりじゃなかったのに

B：友情、信頼

指導のポイント
実際のコミュニケーションでは、トラブルがつきものです。もし、コミュニケーションのトラブルが起きてしまったら、そのトラブルをそれ以上大きくしないためにどのように対応したらよいかを考える必要があります。
こうしたトラブルへの対応には、「一つの答え」があるわけではありません。クラスの中で、上手なネットコ
ミュニケーションの在り方についての最適解を児童・生徒と一緒に検討してみてください。

5

1 小学校低学年

モデル指導案モデル指導案：つかいすぎていないかな①
教材活用のねらい
・時間に着目して、ゲームやネットの「使いすぎ」について考える。
小学校低学年・友達と比較することで、「自分も使いすぎているかもしれない」という自覚を促す。

授業の流れ (45分)
時間
5分

学習活動

準備物等

1．導入
・児童のゲームやネットの利用状況について確認する。

小学校中学年

15分

2．イラストから考えよう
・イラストを見ながら、状況について確認する。

◯実物投影機等で、イラストを大きく映し出す。

ふきだしに入る言葉を入れましょう。
・クラスで意見を共有する。
どこを直したらよいでしょうか。
小学校高学年・クラスで意見を共有する。
・「自分の使い方はどうかな」と自らの生活を振り返る。

20分

3．カードで学ぼう
・3～5名のグループとなり、カード教材を準備する。

◯カード教材

平日、ゲームやインターネットを何時間使っていたら「使い中学校すぎ」だと思いますか。
・カードの中から1枚を選んで、グループの全員が見えるように提示する。
・グループ内で理由を説明する。
どんなことに気が付きましたか。
・気付いたことを記入し、発表する。

高校

5分

4．まとめ
・今日の授業で学んだことを記入する。

◯カードをしまう封筒等

・家庭に持ち帰り、保護者に今日の授業で学んだことを伝え、「家庭から」の欄に記入してもらうよう伝える。

6

生活を見直そう
ねらい
・生活の中での危険に気付く。
・公共の場でのルールやきまりについて考える。

イラスト
から学ぼう

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・◯をつけた箇所について、「この先、どんなことが起きるか」まで考

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小学校低学年

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・歩きながらのスマホやゲームの使用だけでなく、公共の場でのルール
やきまりにも目を向ける。

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小学校中学年・「自分はどうだろうか」と、自分の行動に当てはめて振り返る。

2・家庭に持ち帰り、保護者に今日の授業で学んだことを伝え、「家庭かつかいすぎていないかな①

小学校高学年ら」の欄に記入してもらうよう伝える。

P6のモデル指案をねらい参考にしてください。

・時間に着目して、ゲームやネットの「使いすぎ」について考える。
・友達と比較することで、「自分も使いすぎているかもしれない」という自覚を促す。

イラスト
から学ぼう

えた上で、「自分の使い方はどうかな」と

カードで
学ぼう

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自らの生活に当てはめて振り返る。

何時までやるつもりかしらもうちょっとでクリアだ！

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・子ども、保護者のそれぞれの気持ちを考

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・カード教材を使って、グループやクラス
4

で「使いすぎ」だと思う時間を共有・比較することで、長い時間使用している子ども
が自ら「使いすぎているかもしれない」と気付くように促す。

5

・ゲームやネットに多くの時間を使ってしまうと、やらなければいけないこと（勉強や生活）に影響がでることにも気付くようにする。P28③参照

7

高校

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つかいすぎていないかな②
ねらい・主人公の行動に着目して、ゲームやネットの「使いすぎ」について考える。
・友達と比較することで、「自分も使いすぎているかもしれない」という自覚を促す。

イラスト
から学ぼう

カードで
学ぼう

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えた上で、「自分の使い方はどうかな」と

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自らの生活に当てはめて振り返る。

食事中はやめなさい。

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いますぐ返信しないと！

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小学校中学年

・カード教材を使って、グループやクラス

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6

7

で「使いすぎ」だと思う行動を共有・比較することで、子どもが自ら「自分は使いす・ゲームやネットに多くの時間を使ってしまうと、やぎているかもしれない」と気付くように促らなければいけないこと（勉強や生活）に影響がです。

ることにも気付くようにする。P28②参照

小学校高学年

自分とあいてとのちがい
ねらい・同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。
・自分の「いやな言葉」が、相手の「いやな言葉」と同じではないことに気付く。

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から学ぼう

カードで
学ぼう

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中学校

・ふきだしでは、たかしさんの怒った顔（3

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・カード教材を使って、自分の「いやな言8葉」が相手の「いやな言葉」と同じではないことに気付くようにするため、グループやクラスで共有する。

9・ありがとう、などの言葉を自分がうれしかった経験と結び付けて考えるようにする。

8

ストーリーから学ぼう
ストーリー
から学ぼう

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クラスメイトの花子さんの絵がうまかったので、 たかしさんもそれをまねしてかいたら、 みんなからほめられました。

・顔が見えない場合は、もしかしたら、自はい、 もしもし。

うまいなぁ

分が想像している人とは違う場合があるこ

たかしさんですか。

とに気付くようにする。

電話ばんごうがわからなくてこまっています。

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わたしは同じ小学校の〇〇の父です。
じつは、 □□さんにれんらくをしたいのですが、য়਋ਇূ৏

小学校低学年

教えてもらえませんか。

・電話番号や名前などを教えず、「分からない」、「家族に相談する」などと断る方法を伝え、必ず家族に報告するよう伝え
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10

11

・なぜその番号を選んだのかを全体で共有する（話合いを行う）。
・絵をまねした場合、まねされた人（花子さん）がどのような気持ちになるかについて考える。
・勝手に人の作品をまねしてはいけないことについて、そうした決まり（法律等）があることに気付くよう小学校中学年する(話合いを行う)。

ストーリー
から学ぼう

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・なぜその番号を選んだのかを全体で共有にする。P28⑤参照

トラブルに
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数日後、 たかしさんはゲームソフトを返してほしいと言いましたが、 すぐるさんから「もう少しかしてほしい」 と言われてしまいました。
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何度お願いをしても、返してくれる様子はなく、たかしさんはこまってしまいました。

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う少しだけゲームをしようよ」とさそわれました。
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この後、 花子さんは友だちとけんかになってしまいました。

か ぞ く঺ৢৗৢਁৡা৏৶৑ৃ঒

ෝ၈ৣ৕া৘਋৑ਃ

1

৘਄ৣ৺

3

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5

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12

ৃ

4

ෝ৖েৣ
৕া৘਋৑ਃ

13

・なぜその番号を選んだのかを全体で共有する（話合いを行う）。

する（話合いを行う）。
える。

ৃী

友だちの家でゲームをしていついて考え、その場合は大人に相談する

・先に決めた約束を守ることについて、考

৐

়৶৏ৗ঒

いました。 友だちからは 「も・自分で解決ができない場合があることに・なぜその番号を選んだのかを全体で共有

৅৿া

今日は 5 時までに帰ってきてねৃী

たら、 帰る時刻になってしまて話し合う。

る。

১ ৢ োᖘභ্਋১঑  ၧ৶য়ৣෝৣ๤ਃৼে৕েਊ৏৞

・友達とけんかになってしまった経験を話し合う。
・自分だけで解決ができない場合があることについて考えるとともに、大人に相談することの重要性

・「断るとき」には、どのような言い方をについて気付くようにする。

するのがよいかについて考える。

9

中学校

・貸し借りに関するトラブルの経験につい঺ਃ၎঑ ৗৃ৏্਋১঑ ৑ৈਃ্਋ৣਨੲ੖ਲ਼ੋਾਊৃ৏৞঺৊৶৏ৗ঒

৥ৄ৪ৠূা৙০૩ৠ০ৼে৕ে

高校する（話合いを行う）。

トラブルに
あったら

ਨੲ੖ਲ਼ੋਾ০ৃ৏ৃਂ

・なぜその番号を選んだのかを全体で共有

小学校高学年

トラブルにあったら

2 小学校中学年

モデル指導案モデル指導案：使いすぎていないかな②
教材活用のねらい
・主人公の行動に着目して、ゲームやネットの「使いすぎ」や「適切な行動」について考える。
小学校低学年・使いすぎないための家庭のルールについて考える。

授業の流れ (45分)
時間
10分

学習活動

準備物等
◯実物投影機等で、イラ

1．イラストから学ぼう
・イラストを見ながら、状況について確認する。

ストを大きく映し出す。

小学校中学年

あなたがたかしさんならどうしますか。
・クラスで意見を共有する。
・自分のこれまでの経験を踏まえ、どんなトラブルが生じる可能性があるか、どのような行動が適切かを話し合う。
20分

2．カードで学ぼう
・3～5名のグループとなり、カード教材を準備する。

◯カード教材

小学校高学年「この人、ネットやゲームを使いすぎだなぁ」と思う順にカードを並べてみましょう。
・5枚のカードを、使いすぎだと思う順に並べ、グループの全員が見えるように提示する。
一番使いすぎだと感じるカードを選んだ理由、一番使いすぎではないと感じるカードを選んだ理由を書きましょう。
・グループで理由を説明する。

中学校

・クラスで意見を共有し、理由を発表する。

10分

3．使いすぎないためには
ネットやゲームを使いすぎないためには、どんなルールがあるとよいでしょうか。
・家庭でどんなルールがあるとよいかを考え、発表する。

高校

5分

4．まとめ
◯カードをしまう封筒等

・今日の授業で学んだことを記入する。
・家庭に持ち帰り、保護者に今日の授業で学んだことを伝え、「家庭から」の欄に記入してもらうよう伝える。

10

使いすぎていないかな①
ねらい・時間に着目して、ゲームやネットの「使いすぎ」について考える。
・使いすぎにより、生活にどんな影響がでるかを考える。

ていない、洋服が脱いだまま、など生活へ

イラスト
から学ぼう

つ か

使いすぎていないかな 1

つか

使いすぎのえいきょう

よ う す

たかしさんのおうちの様子です。

つかネットやゲームを使いすぎて、 生活にえいきょうは出ていませんか。 自分の生活とくらべて、 当てはまる分だけ星をぬりましょう。

ところ

1 気になる所に○を付けましょう。

おじかん

じゅぎょうちゅう

起きる時間がおそくなるの影響に気付くようにする。

授 業 中にねむくなる

うんどう

運動するとすぐにつかれる

小学校低学年・時間が遅いだけでなく、宿題を終わらせ・グループやクラスで「使いすぎ」だと思るかもしれない」と気付くように促す。
・児童の様子に応じて、カード枚数等は調

せつめい

つ か

使いすぎていないかな 1

カードで
学ぼう

へいじつ

学んだこと

つか

つか

1 平日に、 ネットやゲームを何時間使っていたら 「使いすぎ」 だと思えらいますか。 一つ選んでみましょう。

1

2

3

1時間

30分

4

5

2時間

3時間

4時間
か て い

学校から

家庭から

2 どんなことに気が付きましたか。

小学校中学年

活を見直し、子どもが自ら「使いすぎていり ゆ う

2 ○を付けた理由を説明しましょう。

整する。
3

2

・ゲームやネットに多くの時間を使ってしまうと、やらなければいけないこと（勉強や・家庭に持ち帰り、保護者に今日の授業で学んだこと生活）に影響がでることに気付くように促を伝え、「家庭から」の欄に記入してもらうよう伝えし、自分の生活を振り返る。P28③参照

る。P 2 8 ② 参 照

使いすぎていないかな②

P10のモデル

ねらい

小学校高学年

う時間を共有・比較することで、自分の生指導案を参考に・主人公の行動に着目して、ゲームやネットの「使いすぎ」や「適切な行動」について考える。

してください。

・使いすぎないための家庭のルールを考える。

止められた場面を扱いながら、「自分の使

イラスト
から学ぼう

つ か
か
つ

使いすぎていないかな 2
ともだち

つか

使いすぎないためにはよ う す

たかしさんの友達のおうちでの様子です。

つか1 あなたがたかしさんなら

そろそろ
帰らなきゃ

どうしますか。

かえ

い方はどうかな」と自らの生活を振り返もうちょっと遊ぼうよ

1 ネットやゲームを使いすぎないためには、 どんなルールがあるとよいでしょうか。

あそ

家に帰る時間が決まっていることを友達に説明する。

る。
・適切な行動について考える。
カードで
学ぼう

中学校

・友達から「もうちょっと遊ぼう」と呼び

まも2 ルールが守れないのは、 どんなときでしょうか。

つ か
か
つ

使いすぎていないかな 2
つかじゅん

1 「この人、 ネットやゲームを使いすぎだなぁ」 と思う順にカードをな
らべてみましょう。

か ぞ く

・カード教材を使って、グループやクラス

2

3

4

おこづかいは、
ほとんどゲームにつか使っている

いつもネットやゲー
ムの話ばかりする

友達と話している
ときに、 あ スマホやそゲームで遊んでいる

あそ

家族と遊びに行く
ときにいつもスマき
ホやゲーム機を
持っていく
つか

かん

つか

ネットやゲームに
むちゅうになるとあっというまに時間がたってしまうかん

3 一番使いすぎではないと感じるカー

2 一番使いすぎだと感じるカード
えら

学んだこと

5

ともだち

り ゆ う

えら

を選んだ理由を書きましょう。

り ゆ う

ドを選んだ理由を書きましょう。

か て い

学校から

家庭から

高校

1

で「使いすぎ」だと思う行動を共有・比較することで、自らの行動に当てはめて、子どもが自ら「使いすぎているかもしれな

45い」と気付くように促す。P28③参照
・発達段階によっては並べるのではなく、2枚のみ選んで話合いを行う。

・使いすぎないための家庭でのルールづくりや、「守れないときにはどうしたらよいか」を考えた上で、家庭で保護者と一緒に試し、感想を書いてもらう。

11

自分と相手とのちがい
ねらい・同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。
・文字だけで伝えると、感情が伝わりにくいので、誤解されやすいことに気付く。

・ふきだしでは、たかしさんの怒った顔（3
小学校低学年コマ目）、花子さんの不思議そうな顔（4

イラスト
から学ぼう

あ
あ

い
い

て
て

自分と相手とのちがい
ネットのとくせいよ う す

教室での様子です。
こ と ば

つた

かんじょう

つた

文字だけで伝えると、そのときの 「感情」 が伝わりにくいため、
あ い て相手をきずつけてしまうことがあります。

かん

1 ふきだしに入る言葉を入れ、 感じたことを話し合いましょう。
まじめだねコマ目）に注目しながら、理由を考える。
1

2

掃除をするのは当たり前だろほめたつもり
なのに

3

カードで
学ぼう

あ

い

4

学んだこと

て

自分と相手とのちがい
ともだち

かん

1 あなたが、 クラスの友達から言われて 「あまりうれしくない」 と感
こ と ば

えら

じる言葉を一つ選んでみましょう。

1

小学校中学年・自分の「いやな言葉」が相手の「いやな

まじめだね
ともだち

2

3

4

おとなしいね

いっしょう
けんめいだね

おもしろいね

5

頭がいいね

か て い

学校から

家庭から

えら

2 友達の選んだカードと見くらべて、 どんなことに気が付きましたか。

言葉」と同じではないことに気付くように促し、グループやクラスで「あまりうれし

7

6

くない言葉」を共有する。
・「おもしろいね」の文字だけで伝えた場合と、顔を見ながら伝えた場合の伝わり方の違いについて、実演することで、私たちはいろいろな情報を基に相手の気持ちを感じとっていることに気付くようにする。

小学校高学年

これって悪口
ねらい
・相手の顔が見えないと、同じスタンプ（イラスト・絵文字）でも、人によって感じ方が違うことに気付く。

・「おもしろいね」の文字だけで伝えた場

イラスト
から学ぼう

あ い て

相手の顔が見えないと中学校

ちょっときいて合、感情が伝わりにくいことに気付くよ
うにする。

わ る
る ぐ
ぐ ち
ち
わ

これって悪口あかね

おかあさんが、テレビのリモコンとスマホを

1 たかしさんは A B のどちらの気持ちでメッセージを送ったのでしょう。

あかね

まちが

間違えて会社に持っておもしろかったA き も気持ち行ったんだって。

たかし

き

も

かん

ちが

同じスタンプや絵文字でも、 受け取った人によって感じ方が違うこ
あ い てともあります。 また、 相手の顔が見えないと、 ついつい、 ふだん
つかは言わないような言葉を使ってしまうことがあります。

B いじわるな気持ち

おもしろいね

カードで学ぼう

わ る ぐ ち

これって悪口

ともだち

つぎ

う

き

も

1 友達から次のメッセージがとどきました。 受け取ったときの気持ちをそれぞれ A B に分けて、 下のスペースにおきましょう。

1

・カードをA、Bに置いて共有する。

おもしろいね2

おもしろいねき3

おもしろいねも5

おもしろいねもB いじわるな気持ちを話し合う。
高校

・同じスタンプ （イラスト・絵文字） でおもしろいねきA おもしろかった気持ち

・それぞれのカードをA又はBに置いた理由

4

学んだこと

か て い

学校から

家庭から

2 どんなことに気が付きましたか。

も、人によって感じ方が違うことに気付き、もし、自分が「すごくおもしろかっ8

9た気持ち」を伝えようとして送ったスタンプが、相手に「いじわるな気持ち」として伝わってしまった場合、どのような・前のワークでの話合いを振り返った上で、もし、相手にスタンプを送るときや相手からスタンプが送らことが起きるかを考える。

れてきたとき、どのようなことに気を付ければよいかを考える。

12

ストーリーから学ぼう
・顔が見えない場合は、自分が想像している人とは違う場合があることに気付くようにす
る。

ストーリー
から学ぼう

と も だ ち

ゲームの中の友達

ストーリー
から学ぼう

きょうりょくたたか

あそ

花子さんは、 4 人で協力して、 てきと戦うゲームで遊んでいます。
さいきん

ともだち

たす

た。 花子さんは、 いつも 「えりりん」 さんに助けてもらうので、 「えりりん」 さんのことが気になっています。

お く

あかねさんは、ゲームで知り合った 「しおり」 さんと、親にないしょでメッ
セージのやりとりをしています。
なかよ

たたか

最近、 「えりりん」 さんというネットの友達といっしょに戦うことが多くなりまし

し ゃ し ん

写真を送ってと言われたらあるとき、 「しおり」 さんから、 「あかねさんとだいぶ仲良くなったから、 わたし
しゃしん

おく

しゃしん

おく

の写真を送るよ。」 というメッセージといっしょに、 「しおり」 さんの写真が送られてよ そ う どおきました。 「しおり」 さんは、 予想通りのさわやかなお姉さんでした。 その後、 「し
しゃしん

おく

おり」 さんから、 「あかねさんの顔も見たいな。 写真を送って。」 と言われました。

・相手が自分が想像している人とは違う場合、

しゃしん

小学校低学年

どんな危険性があるかについて考える。
おく・ストーリーのように「写真を送って」と言われた時、心の中でどのような迷いが生じるか考える(「嫌われたくない」という気持

このとき、 あなたはどうしますか。

「えりりん」 さんは、 どんな人だと思いますか？
1

2

3

1

しゃしん

おく

写真を送る

2

しゃしん

おく

写真を送らない3

そうだん

大人に相談する

ちから送ってしまう人がいることに留意する。)。P28④参照

11

10

小学校中学年

・自分の写真を送ってしまった場合、どんな危小学校高学年

険性があるかについて考える。P28⑧参照

トラブルにあったら・あやしいメッセージが表示された場合に「ウイルスにかんせんしました」 と表示が出たら

トラブルに
あったら

トラブルに
あったら

動画サイトにはまってしまったらゆうたさんが、 友達のあかねさんと話していると、 あかねさんが困ったよ
うに相談してきました。

は、クリックしたりせずに、家族などの大あなたは、 無料で遊べるゲームをさがしています。

人に相談するようにする。もしクリックしで、 おうちのパソコンを使ってさがしてみることにしました。 すると、 急に 「ウイ「最近、 弟のたかしが、 ずっと動画サルスにかんせんしました」 という表示が出てきました。

イトを見ているんだよね。 宿題もしない

最近、 友達のあかねさんから、 無料で遊べるゲームがあることを教えてもらったのし、 たまに夜おそくまで見ているときもあるし。 一応、 1 日 1 時間までといてしまい、電話をかけるように指示されたうルールもあるけれど、 ほとんど守られていないんだよね。 どうすればいいか

しても、決して電話をせず、お金も払ってはいけないことを知る。P28⑦参照

1

・こうしたメッセージは、海外のゲームサ
イトなど、家族に相談しにくいサイトを見ている時に表示されることが多いので、そたかしさんが、ずっと動画サイトを見てしまう原因として、どんなことが考えられますか。

2

ルールを守るためには、どんな工夫ができますか。

このとき、 あなたはどうしますか。

1

2

1

中学校

な。」

り、お金を払うように指示されたりしたとすぐにクリックする2

そうだん

大人に相談する

3

パソコンのでんげんを切る

こうした表示が出ないようにするためには、 どんなことに気をつければよいでしょうか。

うしたサイトを利用しないことが重要であることを知る。

13

高校

12

・動画サイトには見る人を夢中にさせるたくさんの工夫があることに気付くようにする。例えば、毎日新
しい動画をアップロードしたり、子どもに人気のあるゲームの実況を行ったり、有名人とコラボしたりな
ど、動画サイトの工夫によって、自分が「夢中にさせられている」ことに気付くようにする。また、こうした状況を改善するために、家庭のルールの見直しや動画を視聴する環境の見直しを行うことの重要性についても考えるようにする。

13

3 小学校高学年

モデル指導案モデル指導案：自分と相手とのちがい
教材活用のねらい・同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。
小学校低学年・文字だけで伝えると、感情が伝わらないので、誤解されやすいことに気付く。

授業の流れ (45分)
時間
20分

学習活動

準備物等

1．カードで学ぼう①・3～5名のグループとなり、カード教材を準備する。

◯カード教材小学校中学年

あなたが、クラスの友達から言われて「いやだな」と感じる
言葉を一つ選んでみましょう。
・カードの中から1枚を選んで、グループの全員が見えるように提示する。
いやだなと感じた理由を書きましょう。
・グループで理由を説明する。

小学校高学年ほかの人の意見を聞いて、どんなことに気が付きましたか。
・クラスで共有し、気が付いたことを発表する。
・ネットの特性を読み上げ、「まじめだね」の文字だけで伝えた場合と、顔を見ながら伝えた場合の伝わり方の違いについて考えを書き、説明する。
20分

2．カードで学ぼう②・カードを裏返すように指示する。

◯カード教材中学校

あなたが、クラスの友達からされて「いやだな」と感じることを、上から並べてみましょう。
・5枚のカードを、「いやだな」と感じる順に並べ、グループの全員が見えるように提示する。
一番いやだと感じるカードを選んだ理由、一番いやではないと感じるカードを選んだ理由を書きましょう。

高校

・グループで理由を説明する。
・クラスで共有し、理由を発表する。
5分

3．まとめ
・今日の授業で学んだことを記入する。

◯カードをしまう封筒等

・家庭に持ち帰り、保護者に今日の授業で学んだことを伝え、「家庭から」の欄に記入してもらうよう伝える。
・家庭でカード教材を一緒に体験してみるように伝える。

14

自分と相手とのちがい

P14のモデル

ねらい

指導案を参考にし・同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。

てください。

・文字だけで伝えると、感情が伝わらないので、誤解されやすいことに気付く。

言葉」と同じではないことに気付くようにするため、グループやクラスで「いやな言

カードで
学ぼう

自分と相手とのちがい

1

とくせい

1 あなたが、 クラスの友達から言われて 「いやだな」 と感じる言葉を一つ選んでみましょう。

1

2

まじめだね

3

おとなしいね4

いっしょう
けんめいだねネットの特性

私たちは、相手の感情を言葉以外のどんなところから読み取っているでしょうか。

5

こせいてき

個性的だね

マイペースだね

2 いやだなと感じた理由を書きましょう。

葉」を共有する。

小学校低学年・自分の「いやな言葉」が相手の「いやな3 ほかの人に意見を聞いて、 どんなことに気が付きましたか。

・自分が「いやではない」と思っていたこるなど、理由とともに違いを認識するよう
にする。

カードで
学ぼう

自分と相手とのちがい

2なら

1 あなたが、 クラスの友達からされて 「いやだな」 と感じることを、 上から並べてみましょう。

1

2

なかなか会話が終わらない

すぐに返信が来ない

2

3

知らないところで自分の話題が出ている

一番いやだと感じるカードを3選んだ理由を書きましょう。

違いについて、実演し、考える。

学んだこと

5

話をしている時に
ケータイ・ スマホをさわっているいっしょ

自分が一緒に写っている写真を公開される

家庭から学校から一番いやではないと感じるカードを選んだ理由を書きましょう。

2

・「まじめだね」の文字だけで伝えた場合と、顔を見ながら伝えた場合の伝わり方の4

小学校中学年とが、相手にとっては「いやなこと」であ3・家庭に持ち帰り、保護者に今日の授業で学んだことを伝え、「家庭から」の欄に記入してもらうよう伝え

・私たちはいろいろな情報を基に相手の気持ちる。
小学校高学年を感じとっていることに気付くようにする。

使いすぎていないかな
ねらい
・時間や行動に着目して、ゲームやネットの「使いすぎ」について考える。
・使いすぎないための家庭のルールを考える。

思う時間や「使いすぎ」だと思う行動を共有し、比較することで、自分の生活を

カードで
学ぼう

使いすぎていないかな

1

使いすぎないためには

1 平日、 ネットを何時間使っていたら 「使いすぎ」 だと思いますか。
一つ選んで友達とくらべてみましょう。

1

2

3

2時間

1時間

4

3時間

1 ネットやゲームを使いすぎないために、自分が守れるルールを考えてみま
しょう。

5

4時間

5時間

2 どんなことに気がつきましたか。

2 1 週間チャレンジしてみましょう。

見直し、子どもが自ら「使いすぎている

きろく

自分で決めたルールを守れたかどうか、 記録をつけましょう。
日付

かもしれない」と気付くように促す。
P28③参照中学校

・グループやクラスで「使いすぎ」だと

結果
カードで
学ぼう

使いすぎていないかな

2

3 ルールが守れない時には、どんなことがありましたか。
なら

1 「この人、 ネットを使いすぎだなぁ」 と思う順にカードを並べてみましょう。
1

2

夜おそくに
メッセージを送ってくる

すぐにメッセージが返ってくる
学んだこと

3

4

5

友達と話している時にスマホをさわっている

アプリで毎月
お金を使っている

いつもネットやゲームの話ばかりする
学校から

高校

家庭から
かのうせい

2 順番がちがう人同士では、 どんなトラブルが起きる可能性があると思いますか。

・「使いすぎ」だと思う時間や行動が違う

4

5

場合、相手に迷惑を掛ける可能性があることについて考える。
・これらの行為を「相手にされた場合」「自分がしてしまった場合」のそれぞれについて考える。

・使いすぎないための家庭でのルールづくりや、それを1週間試した上で、「守れるルール」や「守れない
ときにはどうしたらよいか」を考える。

15

これって悪口
ねらい・同じスタンプ（イラスト・絵文字）でも、人によって感じ方が違うことに気付く。
・メッセージを送る前に気を付けることについて考える。

・「おもしろいね」の文字だけで伝えた場
小学校低学年合、感情が伝わりにくいことや、その理

カードで
学ぼう

これって悪口1

とくせい

ネットの特性1 たかしさんはどんな気持ちでメッセージを送ったのでしょう。
ちょっときいて由がどこにあるか考える。

おかあさんが、テレビのリモコンとスマホを

あかね

1
あかね

まちが

間違えて会社に持って行ったんだって。

たかし

メッセージを友達に送信する時、 どんなことに気をつければよいでしょうか。

すごく
おもしろ
かった
気持ち

2

ちょっとだけ
おもしろか
った
気持ち

3

いじわるな
気持ち

おもしろいね

2 どんなことに気がつきましたか。

カードで
学ぼう

・A、B、Cにカードを分類し、比べること2

これって悪口とど

1 友達から次のメッセージが届きました。 それぞれ A B C に分けてみましょう。
1

2

おもしろいね3

おもしろいね

おもしろいね4

おもしろいね5

おもしろいね

で、自分と相手の違いを確認する。
・同じスタンプ （イラスト・絵文字） で小学校中学年も、人によって感じ方が違うことに気付A

すごくおもしろかった気持ちB

ちょっとだけC いじわるな気持ち

おもしろかった気持ち

学んだこと

家庭から

学校から

2 どんなことに気がつきましたか。

き、もし、自分が「すごくおもしろかった気持ち」を伝えようとして送ったスタンプが、相手に「いじわるな気持ち」として伝わってしまった場合、どのような

6

7

・前のワークの話合いを振り返った上で、もし、相手にスタンプを送るときや相手からスタンプが送られことが起きるかを考える。

てきたとき、どのようなことに気を付ければよいかを考える。

小学校高学年

写真を公開する前にP18のモデル

ねらい

指導案(中学校向・人によって「公開してもよいと思う写真」は違う場合があり、自分は「公開してもよい写真」

け)も参考にしてだと思っていても、ほかの人は「公開してほしくない」と感じる場合があることに気付く。

ください。

・一度公開した情報はすぐに拡散され、いろいろな人が見ることができ、消すことが難しいな
ど、写真の公開におけるネットの特性に気付く。
中学校

・自分が「公開してもよいと思う写真」でも、公開することによって誰かを傷つけた

カードで
学ぼう

1

写真を公開する前に公開しても問題がないと思う順に、 上から並べてみましょう。

ふてきせつ

友達や社会の人が見たら 「不適切な写

ふてきせつ真」になることもあります。

「不 適切な写真をアップしない」こと
りかい

じたく

は、全員が理 解しているはずなのに、どじたくにアップされる場合があるので注意が必

あま

要です。

ふてきせつ

また、一度公開した情報を消すことはの 甘 さ で す。 ま た、「 不 適 切 な 写 真 」にんしき

難しいことを知っておきましょう。

の 認 識 の ず れ も 考 え ら れ ま す。 自 分 は能性があることについて考える。
3

いっしょする時は、自 宅の住所などの情 報も一 緒考えられるのは、「知っている人しか見ないだろう」という公開範囲の認識

2

じょうほう

うして 「炎 上」が起きるのでしょうか。
にんしき

1

と

特に、自 宅で撮 った写真などをアップ

えんじょう

り、トラブルに巻き込んだりしてしまう可・それぞれの写真のどこに問題があると考

ふてきせつ「不 適切じゃない写真」だと思っても、とくせい

ネットの特性どれがよいと思いますか。
1 あなたが写真をネットに公開するとしたら、
なら

5

4

2 どんなことに気がつきましたか。

えたかを共有し、発表する。
カードで
学ぼう

2

写真を公開する前に

学んだこと

高校

1 あなたが、 ネットに公開されたら 「いやだな」 と感じる写真を一つ選んでみま
しょう。

1

2

自分のねがお・「ネットの特性」を読み、一度公開した

3

自分の変顔

4

自分の部屋

たまたま
写り込んだ自分5

自分の食事中家庭から

学校から

2 ネットで公開するには、 それぞれどんなことに気をつければよいでしょうか。

情報はすぐに拡散され、いろいろな人が見ることができ、消すことが難しいことにつ

89

いて理解を促す。その上で、自分が発信する際に気を付けることを考える。P28④参
照・公開する前に、「どんな人が見るだろうか」を意識するように指導する。

16

ストーリーから学ぼう
・たった1枚の写真やメッセージでも、コンができることに気付くようにする。一度公開した情報はすぐに拡散され、いろいろな

ストーリー
から学ぼう

マンガをSNSにアップするとざっし

最近、あかねさんの家のとなりにコンビニができた

ゆうたさんは、毎週発売されるマンガ雑 誌を楽しみ

じゅく

こうにゅう

ので、塾 の帰りに行ってみることにしました。

にしていて、いつも購 入しています。今週発売された

じゅく

ざっし

「家のとなりにコンビニができた。塾 の帰りに行けのマンガ雑 誌には、お気に入りのマンガが載 っていて、るから便利。」

うれしくて、友達に知らせることにしました。

このメッセージを、コンビニで買った飲み物の写「今週号、すっごくおもしろかった。」

いっしょ

いっしょ

真と一 緒に、SNS にアップしたところ、友達からた

このメッセージをマンガの一部と一 緒にSNS にアッ

くさんのコメントがありました。

プしたところ、友達からたくさんのコメントがありました。

1

このメッセージや写真から、分かることは何でしょうか。

1

このメッセージと写真には、どのような問題があるでしょうか。

2

このようなことを見かけたら、あなたはどのようにアドバイスをしますか。

2

マンガ以外で、気をつけなければならないものには何があるでしょうか。

人が見ることができ、消すことが難しいな
ど写真の公開におけるネットの特性について考えるようにする。P28④参照

10

小学校低学年りの時間などの情報を多くの人が知ることSNSからわかることは

11

・マンガの一部をネット上に勝手にアップロードすることは、著作権の侵害に当たり、いわゆる違法アップロードとなる。違法アップロードは、「10年以下の懲役もしくは1000万円以下の罰金、またはその両方」の罰則が科せられる可能性があることを説明する（音楽や映画なども同様）。さらに、こうした違法にアップロードされた小学校中学年

ビニの場所（隣にある家の場所）、塾の帰

ストーリー
から学ぼう

音楽、映像をその事実を知りながらダウンロードすることも著作権の侵害に当たることについて考えるようにす

小学校高学年る。P28⑤参照

トラブルにあったら・意見を全体で共有する（話合いを行う）。

トラブルに
あったら

夜おそくまでのグループトーク

トラブルに
あったら

これは、クラスの友達4 人のグルーブ

悪口を書かれたらあなたは、友達のあかねさんとメッセージのやり取りをしています。

トークです。

たかし

明日、算数の宿題の提出日だよ

あなたは、そろそろねようと思っていいと考えていますが、なかなか終わりそはなこ

うにありません。

おやすみ

おやすみ

ある日、あかねさんから、「あなたの悪口を言っている人がいたよ」を言われ、そのやり20:55

勉強疲れた…もう 9 時だね。

既読 3
20:56

るので、グループトークを終わりにしたあなた取りの画像を送られました。

20:55

ゆうた

こんな時、あなたは、どのように20:55

返信しますか。

・クラス全員の意見を共有した上で、相手の

たかし

既読 1
20:56

ことを考えながら上手に自分の意見を言う

たかし

たかし

20:56

終わったよ！おやすみ

今回の宿題むずかしくない？
既読 1
20:57

ためにはどうすればよいかを考える。
・文字だけでなく、スタンプなどの上手な活

宿題終わった？

むずかしいよね。がんばって！

最近、宿題多くない？

あなた

20:56

あなた

20:57

送信

2

クラスのみんなと意見交換をして、「上手だな」と思う返信や対応を書いてみましょう。

3「楽しいコミュニケーション」をしていくために、これから気をつけることはど

1

あかねさんは、どのような方法で、やりとりの画像を送ったのでしょうか。

2

あなたは、どのように対応しますか。

中学校

1

用の仕方についても考える。
んなことでしょうか。

・意見を全体で共有する（話合いを行う）。

12

13

・自分が情報を送るときだけでなく、受ける
ときについても、どのようなことに気を付
高校

ければよいかを考える。

・画面全体を画像として記録する「スクリーンショット」という機能があることやそれを簡単に他者に送ることができることを知る。
・こうした悪口が書かれたら、どのような気持ちになるかを考える。
・自分の悪口を書かれていると知った場合は、ひとりで悩んだりせずに、その画像を保存した上で、家族や先生などの大人に相談することが大切であることを知る。

17

4 中学校

モデル指導案モデル指導案：写真を公開する前に教材活用のねらい・人によって「公開してもよいと思う写真」は違う場合があり、自分は「公開してもよい写真」だと思っていても、ほかの人
小学校低学年は「公開してほしくない」と感じる場合があることに気付く。
・写真の公開におけるネットの特性に気付き、さらに、写真を公開してほしくない場合の対応方法についても考えを深める。

授業の流れ (50分)
時間
15分

学習活動

準備物等

1．カードで学ぼう①・3～5名のグループとなり、カード教材を準備する。

◯カード教材小学校中学年

あなたは、どの写真をネットに公開しますか。
公開しても問題が無いと思う順に上から並べてみましょう。
・5枚のカードを、「問題が無い」と思う順に並べ、グループの全員が見えるように提示する。
・グループで理由を説明する。その際、写真のどこに注目したかを共有する。
どんなことに気が付きましたか。

小学校高学年・クラスで共有し、理由を発表する。
15分

2．カードで学ぼう②・カードを用意する。
あなたが、ネットに公開されたら「いやだな」と感じる写真を選び、順に並べてみましょう。
・ カードを並べて、グループの全員が見えるように提示する。
ネットで公開するには、それぞれどんなことに気を付ければよいですか。

中学校

・グループで注意点を説明する。
・クラスで共有し、発表する。
・ネットの特性を読み、一度公開した情報はすぐに拡散され、いろいろな人が見ることができ、消すことが難しいなど写真の公開におけるネットの特性を理解する。
15分

3．こんな時どうする・トークの内容を読み上げながら、状況について確認する。

高校

あなたは、どのように対応しますか。
・グループで対応方法を発表し、まとめる。
・クラスで上手な対応方法をまとめる。
「楽しいコミュニケーション」をしていくために、これからどんなことを考えればよいでしょうか。
・クラスで発表する。
5分

4．まとめ

・今日の授業で学んだことを記入する。

18◯カード教材自分と相手との違い

P14のモデル

ねらい

指導案(小学校高・同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。

学年向け)も参考

・文字だけで伝えると、感情が伝わらない場合があり、誤解されやすいことに気付く。

にしてください。

するため、グループやクラスで「いやな言自分と相手との違い

1

こんなとき
どうする

自分と相手との違い

う。

まじめだね

2

3

おとなしいね

一生懸命だね

4

3

いやだ

5

個性的だね

1

えてみましょう。

3

花子

4

どんなことに気が付きましたか。

2

5
いや
じゃない

2
3

「人によって感じ方が違う言葉」 には、どんな言葉がありますか。

1

あなたが、 クラスの友達からされて 「いやだな」 と感じることを、 上から順に並べて

カードで
学ぼう

とが、相手にとっては「いやなこと」であるなど、理由とともに違いを認識するようラブルが起きる可能性があるか、 考

2葉」を共有する。

・自分が「いやではない」と思っていたこ

たかしさんと花子さんに、 どんなト1

マイペースだね
たかし

2

1

4

5

1

ネットの特性

自分と相手との違い

2

みましょう。

文字だけで伝えようとすると、そのときの「感情」が伝わらないので、相手に誤解されることがあります。例
えば、直接、相手に「まじめだね」と言う場合には、相手はそのときの表情や口調から、「まじめだね」の意図

1

2

3

4

5

すぐに返信が来ない

なかなか会話が終わらない

知らないところで自分の話題が出ている話をしているときに
ケータイ・スマホをさわっている

自分が一緒に写っている写真を公開される

2

今日の学習を踏まえ、 これからネットをどのように使っていきたいと思いますか。

小学校低学年

言葉」と同じではないことに気付くように

カードで
学ぼう

あなたが、クラスの友達から言われて 「いやだな」 と感じる言葉を一つ選んでみましょ1を理解します。しかし、文字だけで「まじめだね」と伝えようとすると、自分の表情や口調が相手には伝わらないので、自分が伝えたかった「まじめだね」の意図が誤解されてしまう場合があります。

なぜ、その順番に並べたのか説明しましょう。
学んだこと

にする。
2

3

小学校中学年・自分の「いやな言葉」が相手の「いやな・「いやなことをしないようにしよう」という指導だけでは、「自分のいやなことを相手にしなければ大丈夫」（自分の「いやではないこと」ならしてもOK）となってしまい、コミュニケーショントラブルの要因

小学校高学年になってしまうことに気付くようにする。

これって悪口ねらい・同じスタンプ（イラスト・絵文字）でも、人によって感じ方が違うことに気付く。
・相手に勘違いされてしまった時の対応について考える。

こんなとき
どうする

たかし

ちょっときいて
おかあさんが、テレビ

・「おもしろいね」の文字だけで伝えた場
合、感情が伝わりにくいことについて、気

これって悪口1

たかしさんはどんな気持ちでメッセージを送ったのでしょうか。

のリモコンとスマホを

あかね

1

あかね

間違えて会社に持って行ったんだって。

すごく
おもしろ
かった
気持ち

2

ちょっとだけ
おもしろ
かった
気持ち

はなこ

3

いじわるな
気持ち

1

あなたは、どのように対応しますか。

まじめだね！

ゆうた

おもしろいねたかし

2

1
1

からかっているの？

どんなことに気が付きましたか。

カードで
学ぼう

2

おもしろいね「楽しいコミュニケーション」をしていくために、これからどんなことを考えればよいでしょうか。

これって悪口友達から次のメッセージが届きました。それぞれ A B C
 に分けてみましょう。
2

3

おもしろいね

おもしろいね4

おもしろいね5

おもしろいね・A、B、Cにカードを分類し、比べること
・同じスタンプ（イラスト・絵文字）で今日、勉強一時間やった

あなた

たかし

2

付いたことを書いて話し合う。

で自分と相手の違いを確認する。

これって悪口ネットの特性文字による誤解を防ぐためには、スタンプや絵文字をどのように使えばよいのでしょうか。スタンプや絵文字は、「感情」を補足するために用いる場合が多く、「文字だけ」よりは感情が伝わりやすいと言えますが、同じスタンプや絵文字でも、人によって、感じ方が違うこともあります。
自分は 「とってもおもしろい」ということを伝えようとしA

すごくおもしろかった気持ち

ちょっとだけB
おもしろかった気持ち

2

どんなことに気が付きましたか。

C いじわるな気持ち

たスタンプが、相手をいやな気持ちにさせてしまうなど、意図が誤解されてしまう場合もあります。

学んだことも、人によって感じ方が違うことに気付4

き、もし、自分が「すごくおもしろかった

5

気持ち」を伝えようとして送ったスタンプ
が、相手に「いじわるな気持ち」として伝わってしまった場合、どのようなことが起中学校を説明する。

カードで
学ぼう

1

高校

・自分の選んだカードを相手に示して理由

・相手に勘違いされてしまった時の対応について考え、対応方法をクラスで共有する。

きるかを考える。

19

写真を公開する前にP18のモデル

ねらい

指導案を参考に・人によって「公開してもよいと思う写真」は違う場合があり、自分は「公開してもよい写真」

してください。

だと思っていても、ほかの人は「公開してほしくない」と感じる場合があることに気付く。
・写真の公開におけるネットの特性に気付き、さらに、写真を公開してほしくない場合の対応方法についても考えを深める。
カードで
学ぼう

小学校低学年・自分が「公開してもよいと思う写真」で1

写真を公開する前に

こんなとき
どうする

1

あなたは、どの写真をネットに公開しますか。

1

公開しても問題が無いと思う順に上から並べてみましょう。

写真を公開する前にあなたは、どのように対応しますか。

昨日の練習試合、
勝ててよかったねあなた

ゆうた

も、公開することによって誰かを傷つけた

2

り、トラブルに巻き込んだりしてしまう可能性があることについて考える。
・それぞれの写真のどこに問題があると考昨日のみんなの写真をネットにアップしてもいいよね

あかね

1

あかね

2
3

5

4

2

「楽しいコミュニケーション」をしていくために、
これからどんなことを考えればよいでしょうか。

どんなことに気が付きましたか。

えたかを共有し、発表する。

ネットの特性
カードで学ぼう

2

ネットに 「不適切な写真をアップしない」ことは、写真を公開する前にえんじょう

全員が理解しているはずなのに、どうして炎上が起きるのでしょうか。考えられるのは、「知っている人しか見はんい1

あなたが、ネットに公開されたら「いやだな」と感じる写真を選び、順に並べてみましょう。

1

2

自分の寝顔

小学校中学年

2

3

自分の変顔

4

自分の部屋

「不適切な写真」の認識のずれも考えられます。自分は「不適切じゃない写真」だと思っても、友達や社会の人

5

たまたま
写り込んだ自分

あまないだろう」という公開範囲の認識の甘さです。また、自分の食事中が見たら 「不適切な写真」になることもあります。
特に、自宅で撮った写真などをアップするときは、自宅の住所などの情報も一緒にアップされる場合があるので注意が必要です。

ネットで公開するには、それぞれどんなことに気を付ければよいですか。

学んだこと

・一度公開した情報はすぐに拡散され、いろいろな人が見ることができ、消すことが6

7

難しいなど写真の公開におけるネットの特性について考え、話し合う。P28④参照

・写真を公開してほしくない場合の対応方法について考え、クラスで共有する。

小学校高学年

こんなつもりじゃなかったのに

P23のモデル指導

ねらい案（高校生向け）、

・コミュニケーションにおける危険（リスク）を予想することの重要性に気付き、自分と他

P21の「教材利用者との危険 （リスク）の予想の「違い」に気付く。

方法」も参考にして・ネットの特性を踏まえ、危険（リスク）を回避しながら、自分の考えや気持ちを上手に相ください。

手に伝える方法について考える。
・同じトーク内容でも、1対1の場合と、1対34
中学校（クラスでのやり取り）の場合では、人数が多
いほど、多様な捉え方をする人が増えるので、

こんなつもりじゃなかったのに
たかしさんとの個人メッセージ

16:55
既読

たかし

1 年 3 組 (34)
今日、たかしくん

教室の掃除してたね

16:55
既読

?

たかしくんってまじめだよね

16:55
既読 33

はなこ

どちらがトラブルになる
リスクが高いでしょうか。

はなこ

教室の掃除してたね

はなこ

明日の朝練、何時だっけ？

自分だったらどうするかを記入する。

7 時だよ

2

班で、発表する。

3

他の班とカードだけを交換する。

21:55

21:55

たかしくんってまじめだよね1

自分だったらどうする？

たかし

はなこ

16:55
既読 33

こんなつもりじゃなかったのに2

陸上部 1 年生グループ (18)

はなこ

ゆうた

21:55

「こんなつもりじゃなかったのに」 とならないために、

あかね

おやすみ！

自分だったらどうする？
自分だったらどうする？
自分だったらどうする？
自分だったらどうする？

送信

1

1

既読 1
21:56

こんなつもりじゃなかったのに

21:56

17 時くらいじゃない？

5

裏面の天気に○を付けて、その理由を記入する。

6

予想した結果を交換する。

既読 1

たかし

理由

21:56

このあと、
どうなるでしょうか。

送信

?

送信

状況シートにカードを置く。

21:56

最近、練習きつくない？

わるリスクが高くなっている)。

送信
送信

4
あなた

あなた

指示するまで、カードの裏面を見てはいけません。

?

送信

送信
送信

日曜日って、何時までかな？
たかし

カードで
学ぼう

自分だったらどうする？
自分だったらどうする？
自分だったらどうする？
自分だったらどうする？

こうかん
21:55

送信

「リスクを見積る力」 を身に付けよう。

まることに気付くようにする(グループメッセー

このとき、どうしますか。

自分だったらどうする？

自分だったらどうする？

自分だったらどうする？

自分だったらどうする？
自分だったらどうする？

自分だったらどうする？

送信

送信

送信

こうかん

自分だったらどうする？

送信
送信

自分だったらどうする？

送信

送信

送信

2

・カードの裏面を見ないように机に並べ、クラスでのグループメッセージ

今日、たかしくん

自分の意図とは違う捉え方をされる可能性が高ジでは「まじめ」という言葉が異なる意味で伝

カードで
学ぼう

4

考える時間は、15秒。
どの順番で見ても構いません。

3

予想の根拠に○を付けましょう。
○は何か所付けても構いません。

「こんなつもりじゃなかったのに」とならないために、メッセージを送るとき、見るとき、どんなことに気を付けたらよいでしょうか。

班で意見を共有しましょう。
学んだこと

高校

グループ名（グループの人数）、グループ
トークでの最後のメッセージを読む。そ89の上で、1枚ずつカードをめくり、15秒で「この先、グループの会話がどうなるか」を予想する。

・自分の対応方法が、ほかの人から見たらどう受け取られるかを知ることで、「自分は大丈夫だろう」か・また、判断の根拠を共有することで、危険（リスク）を予想する際の判断の視点に

ら「もしかしたら自分もトラブルを起こすかもしれ

気付くようにする。

ない」という自覚を促す。

20

こんなつもりじゃなかったのにカードで学ぼう①

教材利用方法

カード教材・状況シートの使い方「こんなつもりじゃなかったのに」状況シート

表面

プの人数)

楽しい。うれしい。

特になにも起きない。

いらっとする。気まずくなる。

けんかする。怒り出す。

おもしろい。ほっとする。

このままと変わらない。

悲しくなる。

泣く。炎上する。

リスクは

リスクは

少し

大きな

まったく

ほとんど

リスクが

リスクが

ない

ない

ある

ある

・グループトークでの最後のメッセージ

裏面

小学校低学年

・グループ名(グルー

机に並べる。

・裏面にしたら、15秒でこの先どうなるかを判断し、状況シート上に置く。

小学校中学年

・表面のまま・予想の根拠に○を付け

カードで学ぼう②

カード教材・状況シートの使い方

小学校高学年る。

①やり取りを確認し、「最近練習きつくない？」の回答に対して、あなたはどのように返信するか。これをカードの「自分だったらどうする？」欄に記入する。

1

陸上部 1 年生グループ (18)自分だったらどうするかを記入する。
自分だったらどうする？

たかし

はなこ

明日の朝練、何時だっけ？
7 時だよ

21:55

ゆうた

2

班で、発表する。

3

他の班とカードだけを交換する。

21:55

あかね

おやすみ！

自分だったらどうする？
自分だったらどうする？
自分だったらどうする？
自分だったらどうする？

シートに置くことにより示す。
自分だったらどうする？
自分だったらどうする？
自分だったらどうする？
自分だったらどうする？

こうかん
21:55

送信

送信
送信

送信

日曜日って、何時までかな？
既読 1
21:56

21:56

17 時くらいじゃない？

4

状況シートにカードを置く。

あなた

5

裏面の天気に○を付けて、その理由を記入する。

21:56

最近、練習きつくない？

④もらったカードの「自分だったらどうする？」欄を読み、

理由

21:56

6

送信

?

送信

あなた

既読 1

たかし

※ここで状況シートに置くことにより、自分が「このあとどうなると思っているか」を把握する。

送信

送信
送信

たかし

②どのように返信するかを班で説明する。その時、自分はこの返信により、このあとどのようになると思ったかを状況

21:55

中学校

こんなつもりじゃなかったのに

2

このとき、どうしますか。

このあとどのようになると思うかを班で話し合い、状況シ予想した結果を交換する。
自分だったらどうする？

自分だったらどうする？

自分だったらどうする？

自分だったらどうする？
自分だったらどうする？

自分だったらどうする？

送信

送信

送信

こうかん

自分だったらどうする？

送信
送信

自分だったらどうする？

送信

送信

送信

ートに置く。

「こんなつもりじゃなかったのに」とならないために、メッセージを送るとき、見るとき、どんなことに気を付けたらよいでしょうか。

⑤カード返却後に確認ができるように、状況シートのどこに置いたかに丸を付け、理由と助言を記入する。

学んだこと

9

⑥記入が終わったら、状況シートにカードを置いた状態のま
ま、元の班と交換し、内容の確認、共有を行う。

21

高校

カードで
学ぼう

ストーリーから学ぼう
・顔が見えないSNSのやり取りでは、自分が想像している人とは違う場合があることに気付き、相手への振込（送金）や自分の名前や住所（個人情報）を伝える際の危険性

ストーリー
から学ぼう

SNSで売ったり買ったり

ストーリー
から学ぼう

新しいアプリについて考えてみよう

あかねさんは、あるアイドルグループが大好きです。

私たちは情報化社会の中で生きています。最近

保護者に許可をとって、ライブチケットの申込みをしたも、スマートフォンの位置情報を活用した新しいところ、残念ながら、売り切れていることが分かりましゲームアプリが、社会現象になるほど流行しました。

た。

諦めきれないあかねさんは、SNS で、そのライブチ

きっとこれからも便利で楽しいアプリや、新しいケットをゆずってもいいという人を見つけました。

形状の情報機器が誕生することでしょう。

そこで、その人から、チケットを買いたいと保護者に相談したところ、「そういう人から買うことはいけませ1 今あるＳＮＳのアプリの改善点を考えてみましょう。より適切に使うことができるようにするため、「このアプリを、こういうふうにして欲しい。」という提案を考えてみましょう。

ん。」と言われました。

1 なぜチケットをゆずっても良いという人が現れたのでしょうか？

小学校低学年について考える。

2 自分が使っている端末に、新しいアプリをインストールするときには、どのようなことに気を付ける必要がありますか。

2 保護者が心配していることは何でしょうか。

10

11

小学校中学年

・情報社会の一員として、サービスを受けるだけでなく、既存のサービスの改善点や新しいサービスを考えるなど情報社会に参画する態度を育成する。また、たとえ新しいデバイスやサービスが登場しても、アプリの中には、スマートフォン内の個人情報を盗むことを目的としたアプリなどが想定されるので、新しいアプリをダウンロードする前には必ず保護者に確認をとるように指導する。

小学校高学年

トラブルにあったら・自分が撮った写真には、肖像権や著作権があることを考えさせ、それらが勝手に使用された場合には、保護者や大人に相談す

トラブルに
あったら

勝手に写真をアップされたら

トラブルに
あったら

グループ外しをみつけたらあなたは、仲の良い友達とSNSでグループを作っ

ある日、友達のゆうたさんからあなたに連絡がありました。

2-B グループ (6)ています。
「あなたの写真がショッピングサイトで使われている」というもの

ある日の放課後、そのグループの中の2 人が言いでした。確認すると、あなたがSNS に上げた写真が勝手にショッピ

らそいは終わりましたが、その日の夜のグループ

るとともに、運営者に写真の使用をやめさ

ゆうた

おやすみ！
おやすみ！

19:54

19:55

トークでは、言いあらそいが続いていました。

1 写真の使用をやめさせるために、あなたはどのように対応すればよいでしょうか。

あかね

あらそっている様子を見つけました。すぐに言いあ

ングサイトに使われているようでした。

ファンシータウンワンピース

今日

1 このとき、あなたなら、どのように対応しま
すか。

2,980 円中学校

せるための連絡をする方法があることを知

ゆうた

たかし

ゆうた

ちょっといじっただけじゃん
まじでやなんだけどそういうキャラじゃん

20:55

20:56

20:56

送料別

S

M

たかし

L

20:56

運営者：
ファンシータウンる。P28⑤参照

コーディネイト例

20:56
ゆうたがたかしをグループから外しました

問い合わせ先：info@fancy-town.com

送信

2 勝手に写真を使われないようにするために、どのようなことに気をつける必要があるでしょうか。

2 次の日、たかしさんは学校を休みました。
あなたなら、どのように対応しますか。

・自分が撮った写真でも、ネット上に公開することで、多くの人がそれをコピーして利用することができることを知る。P28④参
照高校

・グループを外されたらどのような気持ち

12

13

・たかしさんに対しての働きかけだけでなく、ゆうたになるかを考えさせ、個別にメッセージをさんへの働きかけや、保護者や先生などへの相談な送る、次の日に話をするなどの仲裁の方法

どについても考える。

を考える。

22

5 高等学校

モデル指導案モデル指導案：こんなつもりじゃなかったのに教材活用のねらい「違い」に気付く。
・ネットの特性を踏まえ、危険（リスク）を回避しながら、自分の考えや気持ちを相手に伝える方法について考える。

授業の流れ (50分)
時間
5分

学習活動

小学校低学年

・コミュニケーションにおける危険（リスク）を予想することの重要性に気付き、自分と他者との危険 （リスク）の予想の

準備物等

1．導入
・トーク内容を読み上げながら、状況について確認する。
小学校中学年

どちらがトラブルになるリスクが高いでしょうか。
・グループで発表し、クラスで共有する。
・今日の授業では、「『こんなつもりじゃなかったのに』とならないために『リスクを見積る力』を身に付けること」を伝える。

2．カードで学ぼう①◯カード教材◯状況シート
小学校高学年・3～5名のグループとなり、カード教材と状況シートを準備する。
・5枚のカードを裏面を見ないように机に並べ、グループ名（グループの人数）、グループトークでの最後のメッセージを読むように指示する。
このあと、どうなるでしょうか。
・1枚ずつカードをめくり、各15秒で「この先、グループの会話がどうなるか」を予想して、状況シートの上に置く。
・その際、自分だけではなく、グループ内の他者がどのように感じるかも考える。
・判断の根拠になった部分を赤で囲む。
・グループで判断した理由を発表する。

3．カードで学ぼう②
・陸上部1年生18人のグループでのトーク内容を読み上げながら、状況について確認する。

・自分だったらどうするかを記入する。
・グループで発表し、このあとグループがどのようになると思うか、状況シー
トに置いて示す。
・自分の書いた言葉が人にはどう思われるのか、隣のグループとカードだけを交換する。
・交換した隣のグループのカードを班で確認し、状況シートに並べる。
・カードの裏面に理由とアドバイスを書き込み、状況シートに並べたまま元の班に返す。
・戻ってきたカードと自分の考えとの違いについて確認する。
「こんなつもりじゃなかったのに」とならないためにメッセージを送る
時、見る時、どんなことに気を付けたらよいでしょうか。
・グループで発表し、クラスで共有する。

4．まとめ◯状況シート◯実物投影機等

この時、どうしますか。

5分◯カード教材・今日の授業で学んだことを記入する。

23

中学校

20分

で、トーク内容を大きく映
し出す。

高校

20分

自分と相手との違い

P14のモデル

ねらい

指導案(小学校高・同じ言葉でも、人によって感じ方が違う言葉があることに気付く。

学年向け)も参考

・文字だけで伝えると、感情が伝わらないので、誤解されやすいことに気付く。

にしてください。

・自分の「いやな言葉」や「いやなこと」が相手の「いやな言葉」や「いや小学校低学年なこと」と同じではないことに気付くようにするため、グループやクラス
で「いやな言葉」や「いやなこと」を共有する。
カードで
学ぼう

1

1

自分と相手との違い

1

2

3

おとなしいね

一生懸命だね

まじめだね・「まじめだね」の文字だけで伝えた場合と、顔を見ながら伝えた場合の印象の違いについて、実演する。

2

4

2

5

個性的だね

マイペースだね「人によって感じ方が違う言葉」には、

3

どんなことに気が付きましたか。

カードで
学ぼう

1

写真

あなたが、クラスの友達から言われて「いやだな」と感じる言葉を一つ選んでみましょう。

どんな言葉がありますか。

自分と相手との違い

あなたが、クラスの友達からされて「いやだな」と感じることを、上から順に並べてみ
ましょう。

1

2

3

4

5

すぐに返信が来ない

なかなか会話が終わらない

知らないところで自分の話題が出ている話をしているときに
ケータイ・スマホをさわっている

自分が一緒に写っている写真を公開される

小学校中学年2

なぜ、その順番に並べたのか説明しましょう。

こんなときどうする

4

5
いやだ

3
1

たかしさんと花子さんに、どんなト・「いやなことをしないようにしよう」という指導では、「自分のいやなこ

1

2

花子

3

ラブルが起きる可能性があるか、考

たかし

4

えてみましょう。

2

5
いや
じゃない

とを相手にしなければ大丈夫」（自分の「いやではないこと」ならしてもOK）となってしまい、コミュニケーショントラブルの要因になってしま

そのときの表情や口調から、「まじめだね」の意図を理解しネットの特性ます。しかし、文字だけで「まじめだね」と伝えようとする文字だけで伝えようとすると、そのときの「感情」が伝と、自分の表情や口調が相手には伝わらないので、相手をいわらないので、相手に誤解されることがあります。例えやな気持ちにさせてしまうなど、自分が伝えたかった「まじば、直接、相手に「まじめだね」と言う場合には、相手はうことに気付くようにする。

めだね」の意図が誤解されてしまう場合があります。

2

小学校高学年

写真を公開する前にP18のモデル

ねらい

指導案(中学校向・人によって「公開してもよいと思う写真」は違う場合があり、自分は「公開してもよいけ)も参考にして写真」だと思っていても、ほかの人は「公開してほしくない」と感じる場合があることに

ください。

気付く。
・写真の公開におけるネットの特性に気付くとともに写真を公開してほしくない場合の対中学校

応方法についても考える。

・自分が「公開してもよいと思う写真」でも、公開することによって誰かを自分と相手との違い傷つけたり、トラブルに巻き込んだりしてしまう可能性について考える。
・それぞれの写真のどこに問題があると考えたかを共有し、発表する。

カードで
学ぼう

1

1

写真を公開する前にあなたは、どの写真をネットに公開しますか。
公開しても問題がないと思う順に上から並べてみましょう。

1

1

あなたが、ネットに公開されたら「いやだな」と感じる写真を一つ選んでみましょう。

2

写真を公開する前に

1

2

自分の寝顔

高校

2

3

自分の変顔

4

自分の部屋

5

たまたま
写り込んだ自分

自分の食事中どんなことに気が付きましたか。

すことが難しいなど写真の公開におけるネットの特性について考え、話し合う。P28④参照

5

4

ネットで公開するには、それぞれどんなことに気を付ければよいでしょうか。

カードで
学ぼう

・一度公開した情報はすぐに拡散され、いろいろな人が見ることができ、消

3

2

2

昨日の練習試合、
勝ててよかったね

こんなときどうする

あなた

ゆうた

1

あなたは、どのように対応しますか。
あかね

2「楽しいコミュニケーション」をしていくために、る。

甘さです。また、「不適切な写真」の認識のずれも考えられます。
自分は「不適切じゃない写真」だと思っても、友達や社会の人「不適切な写真をアップしない」ことは、全員が理解しているが見たら「不適切な写真」になることもあります。特に、自宅ではずなのに、どうして炎上が起きるのでしょうか。考えられるの撮った写真などをアップするときは、自宅の住所などの情報も一は、「知っている人しか見ないだろう」という公開範囲の認識の緒にアップされる場合があるので注意が必要です。

3

24

あかね

これからどんなことを考えればよいでしょうか。

ネットの特性・写真を公開してほしくない場合の対応方法について考え、クラスで共有す

昨日のみんなの写真をネットにアップしてもいいよねこんなつもりじゃなかったのに

P23のモデル指導案、P21の「教材ねらい利用方法」を参考にし・コミュニケーションにおける危険（リスク）を予想することの重要性に気付き、自分てください。

と他者との危険 （リスク）の予想の「違い」に気付く。
・ネットの特性を踏まえ、危険（リスク）を回避しながら、自分の考えや気持ちを相手（クラスでのやり取り）の場合では、人数が多
いほど、多様な捉え方をする人が増えるので、

こんなつもりじゃなかったのに
たかしさんとの個人メッセージ

16:55
既読

クラスでのグループメッセージたかし

1 年 3 組 (34)

今日、たかしくん

今日、たかしくん

教室の掃除してたね

16:55
既読

まじめだよね

16:55
既読 33

はなこ

?

たかしくんって自分の意図とは違う捉え方をされる可能性が高

どちらがトラブルになる
リスクが高いでしょうか。

はなこ

教室の掃除してたね

はなこ

明日の朝練、何時だっけ？

自分だったらどうするかを記入する。

7 時だよ

2

班で、発表する。

3

他の班とカードだけを交換する。

21:55

21:55

たかしくんってまじめだよね1

自分だったらどうする？

たかし

はなこ

16:55
既読 33

こんなつもりじゃなかったのに2

陸上部 1 年生グループ (18)

はなこ

ゆうた

21:55

「こんなつもりじゃなかったのに」 とならないために、

あかね

おやすみ！

自分だったらどうする？
自分だったらどうする？
自分だったらどうする？
自分だったらどうする？

送信

1

1

既読 1
21:56

こんなつもりじゃなかったのに

21:56

17 時くらいじゃない？

5

裏面の天気に○を付けて、その理由を記入する。

6

予想した結果を交換する。

既読 1

たかし

理由

21:56

このあと、
どうなるでしょうか。

送信

?

送信

状況シートにカードを置く。

21:56

最近、練習きつくない？

わるリスクが高くなっている)。

送信
送信

4
あなた

あなた

指示するまで、カードの裏面を見てはいけません。

?

送信

送信
送信

日曜日って、何時までかな？
たかし

カードで
学ぼう

自分だったらどうする？
自分だったらどうする？
自分だったらどうする？
自分だったらどうする？

こうかん
21:55

送信

「リスクを見積る力」 を身に付けよう。

まることに気付くようにする(グループメッセー
ジでは「まじめ」という言葉が異なる意味で伝

カードで
学ぼう

このとき、どうしますか。

自分だったらどうする？

自分だったらどうする？

自分だったらどうする？

自分だったらどうする？
自分だったらどうする？

自分だったらどうする？

送信

送信

送信

こうかん

自分だったらどうする？

送信
送信

自分だったらどうする？

送信

送信

送信

2

考える時間は、15秒。

3

どの順番で見ても構いません。

予想の根拠に○を付けましょう。
○は何か所付けても構いません。

「こんなつもりじゃなかったのに」とならないために、メッセージを送るとき、見るとき、どんなことに気を付けたらよいでしょうか。

小学校中学年

・同じトーク内容でも、1対1の場合と、1対34

・カードの裏面を見ないように机に並べ、グルー
プ名（グループの人数）、グループトークでの小学校低学年に伝える方法について考える。

4

班で意見を共有しましょう。
学んだこと最後のメッセージを読む。その上で、1枚ずつカードをめくり、15秒で「この先、グループの45・また、判断の根拠を共有することで、危険（リ・自分の対応方法が、ほかの人から見たらどう受け取スク）を予想する際の判断の視点に気付くようられるかを知ることで、「自分は大丈夫だろう」かにする。

ら「もしかしたら自分もトラブルを起こすかもしれない」という自覚を促す。

カード教材を作ってみよう

小学校高学年

会話がどうなるか」を予想する。

ねらい・自分たちが学んだことを小中学生に伝えることで、自分自身の理解を深める。

身近な人に
教えよう

カード教材を作ってみよう

皆さんが、小学生や中学生に「情報モラル」を教えるとした・自分たちの経験を振り返り、それらを踏まえながら、小中学生の立場に立って「よら、どのように教えるでしょうか。
近隣の小学生や中学生に教えるというつもりで、これまで学習

下記の例を参考に、「Ｂ.トラブルの解決方法」を話し合うためのカードを作ってみましょう。
5枚の中から1枚だけを選ばせる方法

ネットを1日に使ってよい時間は、何時間でしょうか。1枚だけ選んでみましょう。

1

したような「カード教材」を作成してみましょう。

30分

2

1時間

3

1時間半

4

2時間

5

3時間

授業の流れを組み立てよう
小学生や中学生の教室で、40人ほどの児童・生徒に対して、高授業の流れ意するようにする。
1

例2

挨拶

講義

代表の高校生が、「A.よくあるスマホトラブル」について具体例を出す。

まとめ

19時

2

20時

3

4

21時

22時

5

23時

学習内容・学習活動

導入

班ごとの話し合い

1日のネットの終了時刻は、何時まででしょうか。1枚だけ選んでみましょう。

1

校生７～10人で教えるものとします。

くあるトラブル」について考える。
・発達段階を考え、内容や表現にも十分注

4
例1

中学校

・カード教材を作る活動を通して、トラブルを減らすための方法について考える。

5枚のカードを並びかえる方法「スマホを使わない日」を決めた場合、その日は、どこまでが使ってはいけないことになるでしょうか。
使ってはいけない順に並べ、「ここまでは絶対に使ってはいけない」というところでスペースを空けてみましょう。

カード教材を使って、「Ｂ.トラブルの解決方法」について話し合う。

1

2

3

4

5

今日学んだことを確認する。

SNSを使うことゲームで遊ぶこと

音楽を聞くことわからない
単語をネットで調べること

勉強のアプリを使うこと

この授業のテーマを設定してください。

5

実際の授業を行った結果、どのようなことに気が付きましたか。

例 小学生の利用ルールを考える。
事例を使って、何がよくないのかを考える。

「Ａ.よくあるスマホトラブル」について、箇条書きで考えてみましょう。

3「Ａ.よくあるスマホトラブル」はなぜ起こるのか、考えてみましょう。

スマホミーティング
小学生等とＳＮＳの使い方について一緒に話し合ってみましょう。
県内の一部の高校では、県警と連携して高校生が小学に気を付けたい。」「変なメールが来たときは一人で抱校 等 を 訪 問 し、 イ ン タ ー ネ ッ ト やSNS の 適 切 な 使 い 方

え込まず、大人に相談したい。」などの感想が聞かれまに つ い て 教 え る 活 動 （「 サ イ バ ー セ キ ュ リ テ ィ ボ ラ ン

した。

ティア活動」）を行っています。

・カード教材を作成する際は、意見が偏らを高める。P28⑥参照

やスマートフォンを利用する先輩として、良いアドバイ

決 め て す る よ う に し た い。」「SNS で の 言 葉 の 使 い 方

6ないように選択肢を工夫し、ほかのグルー
プにテストをしてもらうなどして、完成度

もしも皆さんの学校でこのような機会があれば、SNS

小学生等からは、「スマホゲームをするときは時間をスをするようお願いします。

7

・実際に小中学生を対象に授業やスマホミーティングを行う際には、事前に小中学校の先生と打合せを十
分に行う。

25

高校

LINEなどの文字を使ったコミュニケーションの注意点を考える。

2

災害時SNSの活用
ねらい
・災害発生時に備え、自分にできることは何かを考える。
・情報を比較・検討し、要点を伝えることについて事例を基に考える。
・災害時には通信が集中し、これまで使用してい小学校低学年たサービスが使えなくなる可能性があるため、日頃から災害用伝言板などの使用について確認しておく必要があることや、災害時にネットワ
ーク名（SSID）「00000JAPAN」を選択すれ

ストーリー
から学ぼう

災害時SNSの活用

避難して二日目の夜を迎えました。水や食料は足りていますが、おむつや持病の薬が不足しているようです。

あなたは、友人と自然豊かな観光地に旅行に来ていま

避難所の責任者は、食料・物資の状況について、関係機関とすぐに連絡を取らす。

なければいけないと考えています。もしもあなたが責任者だとしたら、避難所の夕暮れ時、観光地で休んでいると、突然、スマホから緊状況をどのように把握し、どのように伝えたらよいか考えてみましょう。

急地震速報の音が鳴りました。
すぐに今まで経験したこともない大きな揺れがありました。大きな揺れは数十秒続き、揺れが収まった後、周囲を3 この事例のようなときに、情報を取りまとめて伝えるときの注意点を考えましょう。

見ると、倒壊した建物が目に入りました。大地震が起きた
ことが分かりました。
２時間後、地元の方の誘導で、ある建物に避難しまし

食料・物資の情報を集めるときの注意点

た。地元の方や観光客など、十数人が集まっています。あなたは、家族の安否が心配になり、家族に電話しました
が、つながりませんでした。

家族と連絡を取るために、事前にどのような準備をすればよいでしょうか。家族がスマ1

ホを使えなくなった状況も想定し、SNSを使う場合と使わない場合の、複数の方法を書きば、各社の公衆無線LAN を無料で使えるようにましょう。

相手に短時間で伝えるために、情報を整理するときの注意点

なることなどを調べる。

災害関連の投稿を人工知能で整理・要約

災害状況要約システム D-SUMM®
対災害SNS情報分析システム DISAANA®

あなたは、今の状況を知るためにスマホを操作しました。非常に大きな地震が起きたことは分かりましたが、自分のいる地域がどういう状況なのかが分かりません。

NICT*にて自治体等が被災状況をリアルタイムに把握し、対応を行える2つのAIシステムの研究開発が進んでいます。

そのうち、避難している人たちが、「山の向こうにある化学工場が爆発したらしい。ここも危険だ。」と叫び「D-SUMM®（ディーサム）」は災害状況要約システムで、人工知始めました。あなたはネットで調べてみましたが、そのような情報は見付かりませんでした。あなたは、本当だ

能を用いて、Twitterに投稿された災害関連情報を分析し、被災状

ろうかと疑問を持ちました。

況の概要を分かりやすく提示することで、各種救援、避難等を支援

地図データ©2018 Google, ZENRIN

災害状況要約システムするものです。

2

災害時には、根拠のないうわさに惑わされ、誤った行動を取ってしまうことがあります。

「DISAANA® (ディサーナ)」は対災害SNS情報分析システム

災害の状況を正しく把握するために有用なサイトや、SNSのアカウントを調べましょう。

で、Twitterを意味的に深く分析し、「広島県のどこで土砂崩れが

D-SUMM®

小学校中学年起きている？」といった質問にリアルタイムに回答することが可能
で、さらにデマの可能性も検知できるシステムです。

・災害時には、ウソやデマに惑わされないよう

このようにSNSの活用が、自治体の支援に役立つ日が近付いています。
*国立研究開発法人情報通信研究機構(NICT) (http://www.nict.go.jp/)
DISAANA®及びD-SUMM®は国立研究開発法人情報通信研究機構の登録商標です。

に、情報の発信者を確認する必要があることに

8

地図データ©2018 Google, ZENRIN

対災害SNS情報分析システム

DISAANA®

9

気付くようにする。また、政府や自治体などは普段から災害情報などを発信しているため、こ
うしたアカウントを活用することについて考える。

・多くの情報を収集・整理し、短時間で伝達するために、どのような視点が必要かを考え、話合いにより・防災ブック等を参考にする。

共有する。

小学校高学年

データを読み取ろう
ねらい・グラフから必要な情報を読み解き、ネット上のトラブルを防ぐための取組を考える。

・携帯電話の所持率については、中学校から高中学校校への進学において大きな変化があることに着
目する。

データを
読み取ろう

ケータイ・スマホの利用実態から考えよう

0%

1. 児童・生徒の携帯電話（スマホ含む）所持率
0%

10%

20%

30%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

25.4

小2

35.0

小3

小6

47.4

中1

48.6
51.5

中3

52.7

93.7

高3

93.7

2. LINE使用率
20%

する。

高1

40%

50%

60%

70%

80%

90%

25%

30%

35%

0.3

1.7

0.4

88.1
24.0
23.9

0.6

2.0

19.8

1.8 0.7

2.0

9.0
6.3
5.1

100%
94.8

1.8
2.0

3.4
3.4

2.6
2.7
2.8

2.9
0.4
1.0
0.3
0.3
1.2
0.2

2.7

2.3

1.2 2.0

2.2

2.0

2.9

0.4

0.71.10.5

3.0

0.8 0.9
0.5

1.3 1.0
0.5

65.4
64.1
67.2

0.9
0.5

79.3
82.4
82.8

インターネットの掲示板やメールで悪口を書かれたLINEで仲間はずしをされた

チェーンメールを送られた

自分の個人情報や写真などを無断で流された心当たりのない利用料金の請求を受けた

他人からしつこくメールを送られたり、つきまとわれたりした

ゲーム中に事故やトラブルにあった(あいそうになった)

その他

出典：長崎県平成29年度児童生徒の携帯電話の利用状況について(公立学校)

1

これらのグラフから分かる特徴的なことはなんでしょうか。

2

これらのグラフから、どの学年でどのようなことを教えればよいと考えられるでしょう

100%

25.6

小5

への進学において大きな変化があることに着目

30%

20%

特に嫌なことや危ないことを経験したことがない

93.3

高2

10%

15%

ネットで知り合った人と実際に会った(会いそうになった)

高1

0%

2.0

高3

中2

小6

2.0 0.7

中3

高2 1.4

45.7

10%

0.4
0.1
0.7
0.8 1.8
0.4

1.8 0.9

中2

高1

42.2

小4

5%

0.1 0.2
0.1
1.3 1.5 0.8
0.6
0.2
0.5
0.4
6.5
小6 0.8

小5

中1

40%

16.2

小1

小5

・LINEの使用率については、小学校から中学校

4. 携帯電話（スマホ含む）を使用して、嫌なことや危ないことを経験したと答えた割合

以下は、長崎県内の小学生から高校生までの携帯電話（スマホ含む）所持に関するデータです。

37.2
72.2

中1

82.2

中2

86.2

中3

97.9

高2

98.2

高3

97.0

か。

3. 児童・生徒の携帯電話（スマホ含む）使用時間
0%

10%

20%

30%

50%

60%

70%

65.6

小5

25.7

17.9

中2

高校

高1

7.7

高2

7.7

25.8

31.0
37.5

24.7

30分-1時間25.2
1時間-2時間10

2時間-3時間

100%
3.8 3.2

5.6 3.6
8.6

15.4

10.5

15.8

11.3

18.5

35.3
23.4

30分未満

11.9

31.7

24.1

21.5

13.3

25.2

24.5

16.1

中3

90%
10.5

19.4

28.5

中1

80%

16.9

58.0

小6

高3

40%

12.2

18.9

13.4

16.0

13.9

3時間以上

11

・利用時間については、中学校、高校にお・トラブルの経験については、中学生がもっともトラブルをいて、利用時間が大きく変化し、特に2時経験しやすいことに着目し、SNSの利用や利用時間が増え

間以上の割合が増えることに着目する。

る中学生に対してどのように指導するかについて考えるとともに、リスクマネジメントの観点から、小学校高学年からの指導が重要であることも考える。P28⑧参照

26

トラブルにあったら
トラブルに
あったら

ようとしている人がいることも知る。

トラブルに
あったら

あなたは、普段から匿名でSNSを使っています。

【激安！】400ml 水筒

いくつかのサイトがあったのですが、一番安

2,980 円 680 円

いところで買い、先にコンビニでお金を支払いすると、その写真を見た多くの人から、批判的なコメントがました。

寄せられました。

送料別

しかし、何日経っても商品が届きません。

1

クレジットカード払い

このとき、あなたはどのように対応しますか。

コンビニ払い運営者：
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62

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問い合わせ先：現在利用できません

1

このとき、あなたはどのように対2「あやしい」サイトを見分けるには、どんなところに注意すればよいでしょうか。

info@gekiyasu.com

応しますか。

312

でじま @majidejima1634

批判したりすると、より炎上が大きくなって

いいね！
グラバー

@guraba-tb1838

これ、他の人が真似したらどうすんの？

しまう可能性があることについても知り、る。P28①参照

mini water bottleています。

SNSにアップしました。

・炎上が起きた場合には、SNS上で反論したり、炎上が起きないためのSNS利用について考え

あなたは部活で使う水筒をネットで探し

ながさき@nagasaki_taro11

友達しか見ていないだろうと思って、ふざけた写真をそのネットで注文した商品が届かない

千々石 @m-chidiwa1596

少し考えろよつしま @tsushima-696

高校どこ？
ごとう @5tou-704

通報した

2

それでも批判がとまらない場合は、どうしますか。

12

13

・商品が届かない場合には、運営者へ

・あやしいサイトを見抜くコツについて考え、複数のサイの問い合わせを行うことや消費生活

トを見比べることや日本語表記のおかしさなどをチェッ

センターへの相談を行うことができることを知る。

小学校低学年の人が目にすると、中には面白がって炎上させ書き込みが炎上してしまったらクすることの重要性を知る。
・ネット通販のメリットやデメリットについて考える。

小学校中学年・炎上してしまった原因について考え、たくさん

家庭のルールについては、子どもと保護者が話し合うだけでなく、保護者同士で家庭のルールを共有しておくことも重要なポイントです。例えば、保護者会等では、次のように活用することができます。

・スマートフォンや、ゲーム機などを使用すると、知らない人とのコミュニケーションも容易

小学校高学年

保護者のみなさまへ

・家庭のルールを定めた後、ルールを意識し守る上での要点を伝える。

にできることを踏まえ、家庭でのルールづくり
保護者の
みなさまへ

ネットトラブル分類表

保護者の
みなさまへ

1 悪口・いじり

2 不適切情報の発信

3 不適切サイトの閲覧

家庭でのルールづくり
家庭でのルールづくり

スマートフォンを持つと、多くの人とコ

現在のネットに関するトラブルは、大きく以下のように分類することができます。

4 著作権の侵害

ミュニケーションを取ることができます。

普段会っている友達

SNS で知り合った人

会ったことがない人とのSNS上のやり取りにSNS だけでやり取りをするSNS だけでやり取りをする

実際に会う

実際に会う

ついて、どのようにルールを定めればよいか、お子様と話し合ってみましょう。

1 お子様と話し合ってみましょう
グループトークでのいじりや無視、短文の意味の取り違いによるケンカ
主に悪ふざけの写真やデマの書き込
みなどの SNS での発信による
炎上

C

5 知らない人との出会い

性的描写や暴力表現など青少年にふさわしくないサイトを見て、過度な影響を受ける

C

主に A と

6 不正なアプリのインストール

7 高額課金

主にB

無許可の映像や音楽のアップロードや、違法と知りながらの音楽や映像のダウンロード
主に A とネットやゲームを1日に使ってもよい時間は何時間か。

B

30分

1時間

1時間半

2時間

3時間

21時

22時

23時

8 長時間利用・ルールを考えるために選択肢から一つ選
んで、近くの保護者同士で共有する。

中学校

が重要であることを伝える。

1日のネットの終了時刻は、何時までか。

SNS で知らない人から会うことを求められたり ( 誘い出し )、自分の画像を送ることを求められる
主に

A と B

不正なアプリのインストールによる個人情報の流出や遠隔操作による被害
主に A とたくさんのお金を使って、ゲームのアイテムなどを購入してし
まう

B

主に

A

ゲームや動画、SNS の使い過ぎで体をこわす主にA

1 子どもと一緒に、起きやすいと思うトラブルにチェックを付けながら話し合ってみましょ
う。

19時

20時

ネットにアップしてはいけない写真は何か。（複数選択可）

友達の後ろ姿の写真

自分が飼っている
ペットの写真自分が食べた料理の写真

遊びに行った場所 友達の顔をスタン(風景)の写真
プで隠した写真2 トラブルに巻き込まれないための対策を考えてみましょう。
大きく３つの対策が重要です。

P3へ

B フィルタリングやアプリの設定

P5へ

C 3 つの視点での「コミュニケーションのトレーニング」

P6へ

家族

同じ学校の友達

違う学校の友達

SNS上の友達誰でも3

2

・ルールの例外について、近くの保護者同士で共有する。

・家庭のルールを書き、子どもとの話合いやルールを守る
工夫などの情報交換を行い、見直しの参考にする。
・今日の話合いを踏まえ、家庭で子どもと一緒にルールを考えてもらうことを依頼する。

27

高校

メッセージをやり取りしてよい相手は誰か。（複数選択可）

A 家庭でのルールづくり

参照① 書き込みの炎上
ネット上の特定の書き込みに対して、大量のアクセスや批判的なコメントが集中することを「炎上」と言います。
書き込みを見ている人の中には、面白がってわざと炎上させようとする人もいることから、注意が必要になります。
もし、炎上が起きた場合は、SNS上で反論や批判したりせず、アカウントに鍵をかけたり、該当の書き込みを削除するなどの対応が必要です。それでも炎上が止まらない場合には、アカウントの削除を検討し、「嫌がらせ」など、生活への影響がでている場合には、警察に相談することを検討してください。

② ゲームソフトの対象年齢
家 庭 用 の ゲ ー ム ソ フ ト に は、 対 象 年 齢 を 示 し た 「 レイ テ ィ ン グ 区 分 」 が 表 示 さ れ て い ま す。 こ れ は、 コ ン
ピ ュ ー タ エ ン タ ー テ イ ン メ ン ト レ ー テ ィ ン グ 機 構、 略
称: CERO （ セ ロ ） が 審 査、 運 営 し、 暴 力 的、 性 的、 反社 会 的 な 表 現 か ら 子 ど も た ち を 守 る た め の 制 度 で す。
全年齢を対象とするものには、「CERO A」、12 歳以
上を対 象 と す る もの に は、「CERO B」、15 歳 以上を対象とするものには、「CERO C」、17 歳以上を対象とするものには、「CERO D」、18 歳以上を対象とするものには、「CERO Z」と表示されています。ただし、PC 用
ゲ ー ム ソ フ ト の 中 に は、 一 般 向 け の ソ フ ト で あ っ て もCERO の審査を受けずに発売に至るソフトも存在しており、注意が必要となります。

③ ネットの使いすぎ
現在、ネットの使いすぎは、大きな問題となっています。 厚 生 労 働 省 研 究 班 （ 代 表 ・ 尾 崎 米 厚 鳥 取 大 教 授 ）が2018 年8 月 に 発 表 し た 調 査 結 果 で は、 イ ン タ ー ネ ッ
ト依存が疑われる中高生が全国で推計93 万人に上るとされ、これは中高生の12 ～16％にあたります。また、世界保健機関(WHO) は、国際疾病分類に、新たな疾病として「ゲーム障害」を盛り込む方針を示しています。WHO によると、｢ ゲームをしたい欲求を抑えられない｣｢ ゲームをすることを他の日常生活の活動よりも優先してしまう｣｢ 家族関係、仕事、学習などに重大な問題が生じていてもゲームをやめることができない｣ といった症状が12 カ月以上続いた場合、ゲーム障害と診断されるとしています。

④ ネットの特性
ネットには様々な特性があります。例えば、ネットにアップした情報は多くの人が見ることができるという「公開性」、また、こうした情報はすぐに多くの人に広まるという「拡散性」、さらに、一度公開した情報は、複製（コピー）されてしまい、なかなか消すことができないという「記録性」などです。こうしたネットの特性を意識させる
ことが情報モラルでは重要になります。

⑤ 著作権とは他人の著作物と類似したものを無断で制作すると著作権侵害となる可能性があります。「著作物」とは、「思想又は感情」を 「創作的」に 「表現」したものであり、「文28

芸、学術、美術又は音楽の範囲」に属するものをいいます。
① 「思想又は感情」⇔ 単なるデータは含まれず② 「創作的」⇔ 単なる模倣は含まれず③ 「表現」⇔ アイデアは含まれず④ 「文芸、学術、美術又は音楽の範囲」⇔ 工業製品は含まれず⑥ 著作物を無断で利用できる例外について著作物を利用するためには、その都度著作権者から許諾を得るのが原則です。しかし、この原則を常に適用することは妥当ではないとして、著作権法では一定の場合に限り著作権者の許諾を得ることなく著作物を利用できることとしています。例えば、営利を目的としない学校その他の教育機関において、教育を担任する者及び授業を受ける者はその授業の過程における使用するために、著作物を複製することができます （著作権法第35 条）学校その他の教育機関における著作物の複製に関する著作権法第 35 条ガイドライン
http://www.jbpa.or.jp/pdf/guideline/act_article35_
guideline.pdf⑦ セキュリティの注意点
小学生や中学生に多いセキュリティ上のトラブルが、「ワンクリック詐欺」です。ワンクリック詐欺とは、クリックやタップしただけで契約が成立したと思わせて高額な料金を請求する手口の架空請求です。慌てて業者に確認をとろうと、不用意にメールや電話をして住所や名前などを伝えてしまうと、大量の請求が届くことがあります。ク
リックやタップであやしいメッセージが表示された場合には、決して連絡をとらず、無視をすることが重要です。

⑧ 長崎県におけるトラブル事例
事例1 A 子は面識のないB 男とSNS で知り合い、SNS でやりとりをしていた。
A 子はB 男から 「会おう」と誘われたので、言われるがまま直接会ってみると、B 男からわいせつな行為を求められ、断ることができずに性被害に遭ってしまった。
事例2 A 子はSNS で知り合った女性からモデルの仕事をしてみないかと誘われた。
A 子はB 男というカメラマンを紹介してもらったが、B
男から裸体での撮影を求められ、裸の画像を撮影されてしまった。
その後、B 男からネット上に裸の画像が拡散されてしまった。
事例3 A 子は、交際していたB 男から裸の画像を撮らせるように要求されたが、B 男に嫌われたくないと思い、裸の姿を携帯電話で撮影し、B 男に送信した。
その後、B 男とは別れたが、B 男から 「裸の写真をばらまかされたくなかつたら会え」と脅されるようになった。
事 例4 A 子 は、 自 己 が 投 稿 す るSNS の 閲 覧 者( フ ォ ロアー) 数を増やすため、自分自身の裸の姿を撮影してSNSに投稿して、不特定多数が閲覧できる状況にした。

ネット上に不適切な情報が掲示されたら子ども自身が気をつけていたとしてもトラブルに巻き込まれることがあります。
子どもや保護者から相談を受けた時に適切な対応方法を事前に知っておくことは有効です。ここではネット上に不適切情報が掲示された場合を想定して対処方法を見ていきましょう。

中学２年生のA君は、ネット上で自分が写っている写真が無断で加工された形で公開されて典型事例

いるのを発見しました。誰がネットに掲示したかはわかりません。困ったA君は母親に伝え、母親は驚いてすぐに学校に相談しました。

STEP1
対応方針決定

STEP2
手段検討

STEP3
削除要請

対応方針決定STEP1

第１に、どのような対応をすべきかを決定する必要がありますが、インターネットの特性の一つとして、その拡散性の高さがあります。不適切情報がネット上に拡散してしまうとそれをすべて消すことは困難となります。よって、まず対応すべきは現在発生している被害の拡大を防ぐことです。そのためにはA君の写真をネット上から削除もしくは非公開にすることが有益です。
※P31 「参考：対応フロー図」の対応フロー図の「①違法情報・権利侵害情報」のうち、「権利侵害情報」として対応を進めています。

削除依頼をする際の下準備
削除依頼をする際には主に下記の情報が必要になりますので、事前に準備・保存しておくとよいでしょう。
1.載っている場所：WebならURL、アプリならどの画面か
2.載せられた日時：載せられた年月日時分秒
3.載っている内容：具体的に問題がある内容※載っている内容をキャプチャ画像等で保存してください。
4.その掲載で誰が被害を受け、どう困っているのかの説明文章

自殺予告等の緊急時の対処法
自殺予告や自殺を呼びかける書き込みで、その内容から緊急度が高いと推察される情報が掲示されている
場合は、一刻を争う対応（発生未然阻止）が必要です。その場合には警察に110番通報をしてください。
1

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必ずしも緊急の対応を要しない内容の書き込みを発見した場合には、最寄りの警察署又は都道府県警察サイバー犯罪相談窓口へ情報提供してください。
都道府県警察本部のサイバー犯罪相談窓口等一覧

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29

STEP2

手段検討

ネット上から削除もしくは非公開するための削除依頼の連絡先は下記が考えられます。
A.ネットに掲示した本人
B.ネットサービス事業者
C.その他専門機関「A.ネットに掲示した本人」に対し削除依頼する場合は、サービス内にメッセージ機能等があれば直接コンタクトして削除請求をすることが可能ですし、迅速な解決が見込める可能性があります。ただ、強制力はないため、掲載者本人の判断に委ねられますし、コミュニケーションがうまくいかず逆に相手を刺激してしまい、トラブルが悪化してしまうことも考えられます。
今回の事例では掲載者本人の特定が難しい事案ですので、Aが選択しにくいため、B,Cを検討することとなります。

メッセージングサービスでのやりとり
SNSサービスやブログサービスのように全世界への公開を前提とするサービスとは違い、LINE等特定の相手とのコミュニケーションを目的としたサービス内で不適切な画像等がやり取りされるケースもあります。
このケースでは、ネットサービス事業者が個々の通信内容にアクセスしてしまうと憲法上保障されている「通信の秘密」を侵害しうるため、ネットサービス事業者はアクセスできません。この場合は不適切な画像等を送受信している人に直接削除を求めることとなります。

STEP3

削除措置要請「B.ネットサービス事業者」への削除措置の要請は、通常当該サービスに設置している「お問い合わせ窓口」から行います。ネットサービス事業者はその内容を独自の利用規約や運用基準に照らし合わせ削除の要否を判断します。ただ、サービス方針によって対応は異なるため、要求通りにならない可能性もあります。
著作権侵害や名誉毀損等の権利侵害事案に関しては、プロバイダ責任制限法に基づく送信防止措置の手続きがガイドライン
化されています。
プロバイダ責任制限法に関する解説、ガイドライン、書式等

http://www.isplaw.jp/

今回の事例のようにA君のプライバシー権等に関係する権利侵害の事案ですので、プロバイダ責任制限法に基づく送信防止
措置依頼を行うこともできます。
対応方法や連絡先が分からない場合は下記の機関に相談してもよいでしょう。
違法・有害情報相談センター（総務省委託）
法務省インターネット人権相談受付窓口

http://www.ihaho.jp/
http://www.moj.go.jp/JINKEN/jinken113.html「C.その他専門機関」に対して、専門機関からネットサービス事業者への削除措置の要請（以下、「削除依頼」といいます）
を要請する場合は、専門機関が設置している通報フォームから行います。専門機関では、削除依頼ができる情報の種類が細かく定められており、内容によっては対応できない場合もありますが、削除依頼ができる情報については、個人では手続きが難しい国外サイトへの削除依頼も対応してもらえることがあります。ただ、専門機関からの削除依頼を受け取ってもその情報を削除しないネットサービス事業者も存在するため、専門機関が削除依頼をした全ての情報が削除されるわけではありません。
なお、警察ではネット上に書き込まれた情報の削除依頼等の対応はできません。
下記は主な専門機関となります。
セーフラインhttps://www.safe-line.jp/

セーフラインでは、児童の裸の動画像やいじめの動画像など深刻な被害をもたらす情報について通報を受け付け、ガイドライン（削除依頼ができる情報の種類が定められているもの）に該当するものについて削除依頼を実施しています。

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発信者への法的措置

2

発信者への対応のひとつとして、法的措置を求めることが考えられます。法的措置としては、刑事事件として警察が介入するケース（犯罪捜査）と民事事件として発信者に法的請求（損害賠償請求等）するケースがあります。
民事事件のケースでは、前提として発信者を特定する必要がありますが、プロバイダ等に発信者情報の開示を請求する場合には、プロバイダ責任制限法に基づくガイドラインも存在します。
プロバイダ責任制限法発信者情報開示関係ガイドライン
https://www.telesa.or.jp/ftp-content/consortium/provider/pdf/provider_hguideline_20180208.pdf
この開示請求は、第三者となる学校や教員からの申請が行えず、児童生徒本人や保護者からの申請が必要になることや、ネットサービス事業者とインターネット接続プロバイダへ2段階照会する必要あるため開示まで時間を要することがあります。開示条件等を理解した上で請求するどうかを判断しましょう。
もし対応方法や連絡先が分からない場合は下記機関に相談することもできます。
違法・有害情報相談センター（総務省委託）

h t t p ://w w w. i h a h o . j p /また、発信者情報の開示請求については専門的な知識が必要になるため、弁護士に相談することも検討しましょう。

参考：対応フロー図
問題発生

STEP1
①違法情報・

権利侵害情報被害拡大防止STEP2①違法情報・権利侵害情報②有害情報 *
③要緊急対応情報 **②有害情報
被害拡大防止削除要請
A. ネットに掲示した本人
B. ネットサービス事業者
C. その他専門機関
STEP3

発信者への法的措置③要緊急対応情報
発生未然阻止被害拡大防止2

発信者への法的措置*有害情報：遺体の画像等、法令には抵触しないが社会的通念上問題であると認識されうる情報**要緊急対応情報：殺人・爆破・自殺予告等、発生未然防止のために対応に急を要する情報

31

1

活用の手引

年

組

番

年

組

番

名前

「ＳＮＳノート・ながさき」
長崎県教育委員会

長崎県教育委員会
平成31年2月
編集・発行

長崎県教育庁児童生徒支援室

所

地

長崎県長崎市尾上町3番1号

話

095-894-3339

在電

平成30年度情報モラル教育教材開発検討会議委員
長崎大学教育学部

准教授

倉田 伸

長崎県立大学情報システム学部
長崎県警察本部警務部
長崎県ＰＴＡ連合会

係長

教授

穴田 啓晃

道添 弘貴
松﨑 真二

顧問

長崎県立佐世保南高等学校育友会

会長

喜多 整吾

長崎市教育委員会学校教育部

教育管理官

長崎県教育庁児童生徒支援室

室長

本村 公秀

高坂 英晃

長崎県教育庁義務教育課

指導主事

作元 浩二

長崎県教育庁高校教育課

指導主事

岩國 峰明

ワーキングチーム

長崎県教育庁特別支援教育課
長崎県教育庁生涯学習課係長

長崎県教育センター総務企画課

指導主事

山﨑 幸則
主任指導主事長崎県教育センター教育支援研修課
制

作

前田 憲吾

係長

東原 宏章

浦川 千草

長崎県教育委員会
LINE株式会社
静岡大学教育学部

准教授

塩田 真吾

アラサキデザインスタジオ

・本教材は、児童・生徒・保護者への啓発・教育を目的として、無償で提供する場合に限り、自由に利用することができます。