公開授業指導案つづり
1 部会① 幼児センター年長「食べ物の言葉を知って遊ぼう」② 東川小学校２年「ハンバーガーショップゲームをしよう！」③ 東川第一小学校３･４年「世界の子どもたちの一日」

2 部会① 東川小学校６年「パラアスリートの魅力を伝え合おう」② 東川中学校１年「東川町の職業人を紹介しよう」③ 東川高等学校３年「そのサービス必要ですか」

3 部会① 東川第三小学校３年「クイズ大会をしよう」② 東川小学校４年「東川の給食 世界の給食」③ 東川第二小学校４年「楽しもう！伝えよう！
日本の遊び・世界の遊び」

4 部会① 東川中学校２年「人や国の不平等をなくそう」② 東川高等学校１年「地雷の被害にあった象の保護」

-指導案

1-

1 部会―①「食べ物の言葉を知って遊ぼう」
東川町幼児センター
荻原 里沙
赤坂
５歳児しか組（３２名）
ウダ・ローネス麻里奈
星 千晶
クロイ・ネイラー

１．単元について（１）ローカル／グローバル要素
幼児教育において総合的な遊びを通して体験することを目標とし、ローカル、グローバル、コミュニケーションを明確に分けていない。他の国があることを知ったり、他の国の文化に触れたりする
こと大切にしている。また、ゲームのルールを守って、誰とでも楽しく遊ぶことができるように指導していきたい。
（２）コミュニケーション要素
本時は、ゲームを通して身近な食べ物の単語を知り、発音する。また、ＡＬＴの言 葉を聞き、ゲームで先生や友達と英単語を言ったり、動いたりする。
言 新出表現・語彙例
語
材 既出表現・語彙例
料

Rice,soup,milk,water,banana,orange,apple
Red,blue,green,
yellow,oange,puple,brown,pink,white,black

２．指導計画
April – 4

自分の住む国と世界

・はじめと終わりの挨拶を知ろう

May – 5

Weather/天気・天気の単語を知ろう

June – 6

Colors/いろ・色を知ろう・形を知ろう

July – 7【本時】
August – 8

Foods/たべもの・食べ物を知ろう

Body/からだ

・体の部位の名前を知ろう

September – 9

Animals/どうぶつ

・動物の名前を知ろう
・他の国の鳴き声を聞いてみよう

October – 10

Halloween/ハロウィーン

・ごっこ遊びをしよう

November ‐11

動きの言葉で遊ぼう

・動きの言葉を知ろう

December –12

Christmas/クリスマス

・他の国のクリスマスを知ろう

January – 1

Numbers/すうじ(1 – 10)

・数字の読み方を知ろう

February – 2

Self-introduction/自己紹介

・挨拶をして、自分の名前を言ってみよう

・CIR と遊ぼう（CIR の国の挨拶や遊びを知る）
・様々な人、言葉、文化があることを知り興味や 関心をもつ※幼児教育において総合的な遊びを通して体験することを目標とし、「L」「G」「C」表記はしない。
March – 3

外国っておもしろい

３．本時の活動（１）ねらい・身近な食べ物の英単語を知る。
・英語のゲームを楽しむことができる。

-指導案

2-

（２）展開流れ

教師の主な働きかけ

主な活動
ALT 1

Warm up

5分

主な
活動
25 分

Greeting
Are you ready?

Greeting

Greeting
SupportPronunciation

Demonstrate
SupportDemonstrate
Support・恥ずかしがって言葉を発語できない子には、近くで一緒に英語で挨拶をする。

3 Practice○-単語の理解や発音の練習‐
apple, banana, peach,grape(s), orange,
melon, milk, coffee,
chocolatePair food with colors

Pronunciation

SupportSupportPut flashcards
on the board etc.

④Quiz
‘What’s missing ’Start withremoving one Support
card,
then
several at a time.

apple, apple, リンゴ
リンゴ等⑥Fruit-basket

5分

HRT

1 Greeting –挨拶‐○
Hello. How are you?
I’m happy, good,sad, hungry, cold, hot,sleepy2 Review○–先月の振り返り‐
色の単語⑤Chant

振り返
り

ALT 2

⑥Review–単語の振り返り‐apple, banana, peach,grape(s), orange,
melon, milk, coffee,
chocolate

What color?

SupportSupport
日本語でチャ
ンツをする

ルール説明
英語
それぞれのグ
ループでゲー
ムを行う

それぞれのグ
ループでゲー
ムを行う

ルール説明
日本語
・例を出し、子供たちに問
いかけながら説明していくSupportPronunciation

SupportSupportGreeting

Greeting-指導案

3-・絵カードを使って提示していく。

□身近な食べ物の英単語を知り、聞いて発音したり友達や先生と動いたりすることができたか。
（行動観察）

Chant in English Support
While clapping
hands⑦Greeting –挨拶‐
Greeting
Thank you. See you.

留意点
（□評価）

・二つのグループに分ける。
・積み木を持って来て、円を作って座るようにする。
・それぞれのグルー
プにカードを配る。
□ 友達と 一緒に ゲー
ムのルールを守って楽しく遊ぶことができ た か （ 行 動 観
察）。

１部会－②

Globe５「Large, medium ,or small? ハンバーガーショップゲームをしよう！」

東川小学校２年２組（３５名）

竹谷康史

森谷加悦子

ドナリンシエロ・ランパ

１．単元の目標
・ ハ ン バ ー ガ ー シ ョ ッ プ で 注 文 す る 簡 単 な 英 語 が 分 か る 。 (C)・ ハ ン バ ー ガ ー シ ョ ッ プ の 商 品 を 注 文 す る こ と が で き る 。 (C)

知識及び技能
思考力・判断力・表現力等
学びに向かう力・
人間性等

・ハンバーガーセットの内容を考えて注文したり応じたりすることができる。(C)・注文の表現を使って、友だちと買い物ごっこを楽しもうとする。(C)

２．単元について（１）ローカル／グローバル要素
本単元では、ハンバーガーショップの商品の販売、購入に用いる英語表現を「買い物ごっこ」を通し知る内容である。
単元の終わりには、ハンバーガーセットを買いそろえる「ハンバーガーショップゲーム」を行い、各自がセットメニューを決め、オリジナルセットをつくる。また、「買い物ごっこゲーム」や「ハンバーガーショップゲーム」のアクティビティでは、販売、購入に必要な英語を友達同士で教え合いな
がら、買い物の英語表現に慣れ親しむようにする。

小１G7

小２G２

本単元

小３G７

小４G４

小５G６

・英語でく
だものやさ
んごっこを
する

・外国人ゲストとやり取りし、外国のめずらしいものを知る・注文する英語表
現を使って、買い物ごっこを楽しむ・欲しいものを尋ねたり答えたりしてクリスマスカー
ドをつくる

・日本の遊びを世界の方に伝え、世界の遊びも教えてもらう・全国うまいもの市を開催しゲストティーチャーに日本各地の名物を紹介する

国語

生活科「むかしあそびを「作ってためしてせつめいしよう」～おもちゃの店～」（２）コミュニケーション要素
新出表現 Large, medium, or small? Small, please.
新出表現
新出語句 食べ物 hamburger, French fries, salad、orange juice, ice cream,
言
語彙例
Strawberry shake,語お金hundredyen
材料
くりかえし表現・語句 Hello. Good [morning / afternoon] May I help you? Here you are.
既出表現
Thank you. See you.
語彙例

３．指導計画（３時間）① ハンバーガーショップでの注文の仕方やメニューの言い方を知る。
【C・知】② 値段の言い方を知り、「買い物ゲーム」を通して、ハンバーガーショップでの注文の仕方に慣れる。
【C・知】③ 「ハンバーガーショップゲーム」で、３種のサイズの商品を注文したり金額を伝えたりすることができる。【本時】【C・思】【単元のまとめ】
ハンバーガーセットの購入に必要な、商品やサイズ、金額を伝え合い、オリジナルセットを完成させることができた。

-指導案

4-

４．本時の学習（１）目標（３／３）
「ハンバーガーショップゲーム」で、３種のサイズの商品を注文したり金額を伝えたりすることができる。【C 思】
（２）展開
学習課程
教師の主な働きかけ
留意点
主な活動
（□評価）
HRT
JTE
ALT
Greeting
・ワークシー
Warm up①Greeting
Greeting
Greeting
トと 300 円（５分）
What month is it now? What day is it today?
分のチケッ
How is the weather today? How are you?
ト配付・店に、シー②Review
ルを準備・メニューの食べHamburger, French fries, salad, orange juice, ice cream
物を言う
主な活動 ③Today's goal
展開
「ハンバーガーショップゲーム」で、「オリジナルラッキーセット」を完成させよう！
（３０分）④Practice
Demonstration
・手順を説明 Demonstration
・ゲームの手順
を知る
A/B：Hello.
A：May I help you?
・同じ食べ物や大
B：Hamburger, please． A：Large, medium or small? ・両面完成後はタブレット
きさを複数買わ
B：Large, please.
A：One hundred yen.
B：Hereyouare.
A：Thank
you.
に写真と音
ない
声で記録さ
・同じ人から買わせる。
ない⑤Activity・サポート
Support children
・サポート「ラッキーセッwho cannot
ト注文ゲー
speak well.
ム」
・セットの内 ・セットの内容 ・セットの内容
・ハンバーガーを話した児童を話した児容を話したとサイドメニ
に裏面用の
童に裏面用
児童に裏面
ューと飲み物300 円チケッの 300 円チケ用の 300 円
を組み合わせ
トを渡す
ットを渡す
チケットを
て、オリジナ渡す
ルラッキーセ
ットを注文
A ハンバーガーとサイドメニューと飲み□注文したり・客と店に分か
物を組み合わせて、オリジナルラッキー
金額を伝えれ、１０分間
セットを完成し、セットの内容を話して
たりするこ
ずつ購入
いる。
とができて
・表面が完成し
B ハンバーガーとサイドメニューと飲みいる。【発たら、裏面へ物を組み合わせて、オリジナルラッキー
言・ワーク
セットを完成している。
シート】
振り返り ⑥Reflection□Reflection（１０分）
・できたセット【音声記録をタブレットと Reflectionに写真と音声
シートの記
述】
で記録する
・Reflection シー
トに記入する⑦Greeting
用意するものメニュー表、タブレット、ワークシート、シール、チケット、Reflection シート、

-指導案

5-

GlobeK5

1 部会―③「This is my day.

東川第一小学校 3、4 年（８名）

久場俊一

世界の子どもたちの一日」
森弘美

宇野沙英 ヤコブ・クレボク

１．単元の目標
知識及び技能

思考力・判断力・表現力等
学びに向かう力・
人間性等

・自分の生活を改めて見つめ直したり、世界の同年代の子供たちの生活を知ったりして、相違点や共通点があることに気付く。(LG)・絵本などの短い話を聞いておおよその内容を理解したり、日課を表す表現に親しんだりすることができる。(C)・自分の生活について、相手に伝える工夫をしながら、友達や世界の方に伝えることができる。（C）
・世界の子ども達の過ごし方についての課題意識をもち、わかったことを友達と協力して、表現し、発表することができる。(G)・世界の子供たちの一日の過ごし方について、各国の方にインタビューや質問をして、関わろうとする。
（G）

２．単元について（１）ローカル／グローバル要素
本単元では、自分たちの生活と世界の子供たちの生活を比べ、共通点や相違点について見付けたり話し合ったりする中で、更に世界の子供たちの生活の様子に関心をもたせ、ＣＩＲの方の子供の頃の様子や母国の子供たちの暮らしについて詳しく調べ、理解を深めていく活動を行う。

１・２年 G７
ALT の国の一日の過ごし方を聞こう５・６年 K２
夢に近づく時間割を紹介しよう本単元
世界の子どもたちの１日

特別活動「前期の生活を振り返って」

５・６年 G３
伝えよう私たちのくらし

道徳「地域を大切に」（２）コミュニケーション要素
本単元は、外国語活動で行う Let’s try２（４年生）の最後の単元と関連付けた単元であり、複式学級の３年生にとって難しい表現も多いが、目標を学年に応じたものに設定し、リズムやジェスチャーを習得の方法に取り入れたり、グループ活動で４年生を中心に活動させたりして、同内容異程度指導をしていきたい。
新出表現 I wake up (at 6:00). I eat breakfast (at 7:00). I go to school.
I go home. I take a bath.
新出表現
新出語句 日課（wash my face go to school go home brush my teeth put away my
言
語彙例
futon
have breakfast check my school bag leave my house take out the garbage take a語bath do my homework）
材
3 年 up、go、 数（14～60）、分料
くりかえし表現・語句 What time is it? It’s (8:30). I、 you、 up、 go、 do、 a
既出表現
数（1—60）、動作、曜日、時間
語彙例
３．指導計画（１２時間）
時
３年
４年
１
自分の生活時間と他国の子どもたちの生活時間を比べる。
２
自分の生活時間と他国の子どもの生活時間を比べ、相違点や共通点に気付く。学習計
画を立てる。
３
日課の表現を知る。
話の中の日課の表現を知る。
４
日課の表現に慣れる。
話の中の日課の表現に慣れる。
本時
５
日課の表現に慣れ親しみ、自分の一日の過ごし方を紹介する準備をする。
６
友達や先生に自分の日課について説明す 友達や先生に自分の日課などについて説
る。
明する。
７
CIR へ質問したいことを考え、進んで準備しようとしている。
８
世界の子どもたちの一日の過ごし方について、世界の方にインタビューしたり、質問したりして、進んで関わろうとする。

-指導案

6-

要素
LG 知
LG 知
C知
C知
G思
C思
G思
G学

９
10
11
12

世界の子どもたちの一日の過ごし方についてインタビューしたことをまとめる。
世界の子どもたちの一日の過ごし方についてインタビューしたことをまとめる。
世界の子どもたちの一日の過ごし方についてインタビューしたことを発表する。
世界の子どもたちの生活や文化の多様性を考える。

G思
G思
G思
LG 思

【単元のまとめ】
世界の子どもたちは，日本の子どもと同じように，その国の文化の中で学校に行ったり家族とともに過ごしたりしていることがわかった。
４．本時の学習（４／１２）（１）目標
3 年…日課を表すフレーズを聞き、表現に慣れることができる。
【C 知】
4 年…まとまりのある話を聞き、日課の表現に慣れることができる。【C 知】
（２）展開
学習
過程

Warm
up

教師の主な働きかけ
主な活動

HRT

JTE

① Greeting
・挨拶･月日､曜日､天気・How are you ?

Greeting

Greeting② Review
・歌 ・Chant

Let’s sing asong③Today’s Goal

めあての確認How are you?

How are you ?

ALT

STE

Greeting
Day、 date、
time、 weather
How are you ?

Greeting

留意点
（□評価）
★異程度
★１人ずつ
尋ねる。

How are you ?

※既習の表現を使って一日の(10 分)

生活を振り返らせる

３年：1 日の日課の表現に慣れよう。
４年：お話を聞いて日課の表現に慣れよう。
④Practice・ジェスチャー
をつけて・chant・カードを並べる

・絵カード提示・ジェスチャー
をつけてみよう・絵カードにPointing しよう

Pronunciation

Support（3 年生を中心に）・ジェスチャー
をつけながら絵カードにPointing➀ｗake up②eat breakfast➂go to school ④go home⑤take a bath
⑥ｗash my face⑦brush my teeth⑧put away my futon⑨have breakfast⑩check my school bag⑪leave my house⑫takeout the garbage⑬do my homework

主な活動(30 分)

Let’s practice⑤Activity
・絵本の読み聞
かせ (お話)

Let’s activity

・3 年生はジェスチャーをしながら､4 年
生は repeat しながら聞こう・デジタル教科書・LT2-34
教科書の絵本の読み聞かせ
をする。

提示用カー
ド
児童用カー
ド
★3 年は順に指差し、4 年はバラ
バラのカー
ドを順に並
べる。

Support（3 年生を
中心に）
□行動観察

３年

ふり
返り

Ａ：お話を聞いて、言葉にあったジェスチャーをしながら声に出して言うことができる。
Ｂ：お話を聞いて、言葉にあったジェスチャーをすることができる。
４年 Ａ：お話に出てくる表現をリピートし、正しい発音で言うことができる。
Ｂ：お話に出てくる表現をリピートし、声に出して言うことができる。
・Who am I？
・Who am I? クイズ（先生の子供のときの一日…時刻付き）⑥Reflection
ふりかえりを Support
SupportSupport□振り返り
書かせる⑦Greetings(５ 分)（教材）〇学習の流れ（パワーポイント）〇Let’stry2〇Reflection card

〇歌など

-指導案

〇掲示用絵カード

7-〇児童用絵カード２部会－①

Globe5「パラアスリートの魅力を伝え合おう」

東川小学校６年２組（３１名）

小林弘明

松田陽子

ALT

１．単元の目標
知識及び技能
思考力・判断力・表現力等
学びに向かう力・人間性等

・パラアスリートのできることや特徴を英語で話したり、書いたりする
こ と が で き る 。 （ C）
・パラスポーツを通して様々な状況や立場について考えることができる。（G）
・パラアスリートの魅力について、伝え合うことができるとともに、共生社会や人間のもつ可能性について、自分の考えをもつことができる。（C L）
・パラアスリートの魅力について伝え合おうとしたり、パラリンピックやパラスポーツを通して、相手を尊重しながら人と接したりしようとする。(C G)

２．単元について（１）ローカル／グローバル要素
本単元では、パラリンピックの日本選手を海外の方に紹介する活動を行う。パラリンピックは、障がい者スポーツの祭典である。児童は、オリンピックについての関心は高いが、パラリンピックに対する認知度は低い。具体的な競技と内容をほとんどの児童が知らない状況であった。
この学習をきっかけに、人間のもつ可能性や多様性、共通性について思いを巡らせながら自分の考えをもたせ、相手を尊重しながら人と接しようとする子供を育てていきたい。

小５ G5
目が見えない人の立場に立って道案内をする本単元
ﾊﾟﾗｽﾎﾟｰﾂを体験し日
本のパラアスリート
の魅力紹介

中２ G5
オススメユニバーサル
デザイン商品を世界の方に紹介中３ G1
パラリンピック（歴史・競技・意義・選手など）をALT に紹介しよう

高１ G4
オリンピックと社会問題を調べて英語で交流

社会科「地球規模の課題の解決と国際協力 」

道徳「私には夢がある」

高校 体育
シッティングバレー（２）コミュニケーション要素
新出表現 I ‘ll show you about para athlete.(選手名).
新出語句 Olympic Games, Paralympic Games, para athlete スポーツ・競技名 (wheelchair
新出表現
basketball, boccia, wheelchair tennis, wheelchair marathon, wheelchair rugby, goalball, blind soccer, powerlifting ,語彙例
言sitting volleyball, badminton, judo, bicycle racing, archery, triathlon, canoeing, shooting, rowing など)，動作語(throw, get(got the medals), kick,など)
材
くりかえし表現・語句 Do you know ～？ He/ She is～（名前）料
既出表現 He/She (is a great tennis player.) Do you like ~? He/She is from ～. He/She can/can’t～.
語彙例
He/She is good at～.I like (basketball). My favorite sport is~ Do you want to watch---?
スポーツ，国，動作（jump, walk, see, swim, run など）I want to watch～.Thank you for listening.
３．指導計画（１２時間）① パラリンピックやパラスポーツについて知る。
【G・知】② ③地域のバリアフリー研究所の方からパラスポーツについて教わり、交流を通して相手を尊重しながら人と接しようとする。
【G・学】④ 応援したいパラアスリートについて調べる。
【G・思】⑤ パラ競技の名前の言い方を知る。
【C・知】⑥ パラ競技の名前やパラアスリートの魅力を話したり書いたりする。
【C・知】⑦ パラアスリートのできること、得意なことを話したり書いたりする。
【C・知】⑧ パラアスリートの特徴や感想を話したり書いたりする。
【C・思】⑨ パラアスリートの魅力について伝え合う準備をする。
【C・思】⑩ パラアスリートの魅力について伝え合う１（友達）。
【C・思学】⑪ パラアスリートの魅力について伝え合う２（友達・ALT）。 【本時】【C・思学】⑫ まとめ・共生社会や人間のもつ可能性について、自分の考えをもつ。
【LG・思】【単元のまとめ】
パラアスリートは、自分の可能性を追い求め努力していることが分かった。様々な人とよりよい生活を送るためには、このような事実を知ることに加え自他を互いに尊重し合っていこう。

-指導案

8-

４．本時の学習（１）目標
パラアスリートの魅力について、友達や海外の方と伝え合おうとする。【C・思学】（２）本時の展開
教師の主な働きかけ
留意点
学習過程
主な活動
（□評価）
HRT
JTE
ALT
➀Greeting・挨拶

Warm up
（5 分）

挨拶をする
Good morning,
everyone.

挨拶をする
Good morning,
everyone.

Can you spell?

① What’s the date today?
･月日や天気 ② What day is it today?
一緒に歌う
③ How
is the weather today?

②Review
・・③Today’s

挨拶をする
Good morning,
everyone.

･見通しをもた
せるため
Greeting の掲示
・挨拶や日時な
どの学習の始まりGlobeClassroom
English 参考・より伝わる
表現方法の
確認
Goal
パラアスリートの魅力を伝え合おう④パラ選手を紹介
しよう
・個人で発表・9 分経つと次のブースへ移動・３つのブースで
主な活動
発表を行う

□行動観察
・児童の活動を観察・助言・移動の指示を出す・児童の説明
が伝わらな
い場合、英
語でアドバ
イスをする

・ブースの１
つを担当
し、児童と
パラアスリ
ートの魅力
を伝え合う

（30 分）
A：伝えたいことを積極的に伝えたり、聞いた内容をもとに質問やリアクションをしたり、双方向のやりとりができる
B：パラアスリートの魅力を伝えようと、相手意識をもって発表することができるとともに、聞く際には、相手の英語の表現を推測しながら聞くことができる⑤Reflection
ふり返り（５分） 次時のお知らせ

・振り返りを
数名に発表
させる

□振り返り

⑥Greeting

-指導案

9-

２部会－② Globe ６「Higashikawa Professional 東川町の職業人を紹介しよう」
東川中学校１年Ａ組（２５名）
１． 単元の目標
知識及び技能
思考力・判断力・表現力等
学びに向かう力・
人間性等

柴田 晃宏，ゾエ・アスコリ，JETs

・ 三 人 称 単 数 現 在 形 を 用 い て 、 人 を 紹 介 す る 文 を 作 る こ と が で き る 。 (C)・東川町の職業人をクラスメイトやJETsにポスターを用いて伝えることができる。
(C)・地元で活躍している人を知り、東川町の魅力を考えようとする。(L)

２． 単元について（１）ローカル／グローバル要素
本単元では、東川で活躍している職業人を海外の人に紹介する活動を行う。東川には様々な分野で活躍している職業人がいる。生徒はふだん目にする作品や商品などは知っているが、それらをつくっている人たちがどのように、どんな思いでそれらを東川でつくっているのかあまり知らない。この学習を通して、東川の魅力を自分自身がどのように感じているか考え、様々な人の東川に対する思いを知り、自分の考えを深めていこうとする生徒を育てていきたい。
小５ G2
東川の行事を紹介しよう世界の行事を知ろう

本単元
東川のプロフェッショナルの方から
地元の魅力について聞き、プロフェッ
ショナルの方を紹介する

中３ G2
世界で知られている日本の文化を紹介しよう

中１ 総合的な学習の時間
生き方について考える（職業調べ）

中２ 総合的な学習の時間
職業を考える（職業体験学習）

中２ 道徳
「学習机」
（キャリア教育）

高２
地元(東川）の特徴
や魅力を海外の人にアピールする（２）コミュニケーション要素＜新出語句＞

Language/Asian/Student(s)/Weekday(s)/Weekend(s)/Scuba diving/Has/His/Dive/Diving/Cebu/... year(s) old/
言 新出表現・語彙例 Go… ing/Blog/Local/Spot(s)/Does/Comment(s)/Post(s)/Waterproof/ Camera/A lot of …/Very much/Doesn’t=Does not/Anyone/Any/Question(s)/Mix/Filipino/Sinigang/Halo-halo /Fan/Dad/Mom/Sure/Problem/Moment
語/Borrow/Open/Door/ Turn on/No problem/Help … with/ All right/Just a moment. /材
料＜小学校の単語＞
既出表現・語彙例 speech/brother/sister/old/beautiful/beach(es)/banana(s)/write(s)/life/nature/much/take/family/sour/dessert/parfait/ice cream/sweet/bean(s)/shaved ice/home/sorry
３． 指導計画（１２時間）① 地元で活躍している人を知り、東川の魅力を考える。
【Ｌ・学】② 三単現を知り、人を紹介する文を書くことができる。
【Ｃ・知】③ 三人称単数現在形を用いて、紹介された人物について質問することができる。
【Ｃ・思】④ 東川の職業人に聞きたい質問をつくることができる。
【Ｃ・思】⑤ 東川の職業人に聞きたい質問をつくることができる。
【Ｃ・思】⑥ 東川町の職業人にインタビューしよう。
【Ｃ・思】⑦ 三単現の否定文の作り方を理解し、文をつくることができる。
【Ｃ・知/思】⑧ インタビューした内容を英語でまとめよう。
【Ｃ・思】⑨ インタビューした内容を英語でまとめ、ポスターを作ろう。
【Ｃ・思】⑩ インタビューした内容を英語でまとめよう。
【Ｃ・思】
【Ｃ・思】
⑪ JETsに東川町の職業人を紹介したり、東川の魅力を伝えたりすることができる。【本時】【Ｌ・学】⑫ 東川の職業人やJETsから聞いた話を参考に東川の魅力について考えを深めることができる【単元のまとめ】
職業人への質問を通して、「働く」意義や目的について学ぶことができた。また、「東川」で働く理由やその良さについての話を聞き、地元「東川」の魅力について考えを深めることができた。
-指導案 10-

４． 本時の学習(１１／１２)（１）目標
JETsメンバーに東川町の職業人を紹介したり、東川の魅力について伝えたりすることができる。【Ｃ・思】
（２）展開
学習過程

主な活動

Warm up①Greeting（10分） ・挨拶＜Student teacher＞
・月日や天気の表現②ＪＥＴｓの紹介を聞く

教師の主な働きかけ
ＪＴＥ
ＪＥＴｓ

留意点
（□評価）

挨拶をする
挨拶をする
・Good morning.
・Hello.
・How are you?
・How are you?
・Today's guests are ・Self-introdiction..

主な活動 ③Today's Goalの確認
Main
Activity
東川町のプロフェッショナルを紹介し、地元東川について考えを伝え合おう。
（35分）④Activity
・目標を確認し，課題
・１グループグループに分かれて発表の提示と活動を指が２人のJETsと質問を行う示するに発表と質問※発表時に意識するをする
・簡単な自己紹介をして自コミュニケーショ・ＪＥＴｓか分たちが担当した職業人
ンポイントの確認
らの質問に対の紹介と質問をする
・英文を話すことを ・Give some advices and して、グルーask questions about(1)英語で発表
苦手としている生プ内で協力しstudents'presentation. ながら答える
・発表に対して、徒への支援
ＪＥＴｓからアドバ
・Answer questions about theようにする
good points of Higashikawa.
イスや質問を聞く。
・ＪＥＴｓへの・ＪＥＴｓに東川の魅・英語の表現について 質問をグループ内で分担しなが力について質問し、アドバイスをするら協力して行う
やりとりを行う
・各グループの支援・グループで発表方法や□行動観察、
内容を修正・改善するWS記述(2)英語で発表
・流れは１回目と同様
Ａ：まとまりのある英文で東川の職業人を JETs に紹介したり、東川の魅力について伝え合おうとしている。
Ｂ：まとまりのある英文で東川の職業人を JETs に紹介したり、東川の魅力について伝えたりしようとしている。
⑤JETsからのアドバイ
・様々な人から聞いスを参考に東川の魅力
た東川の魅力を振について考える
り返り、個人で考え・個人でまとめるをまとめさせる
ふり返り ⑥Reflection
Reflection
・ＪＥＴｓより本時の・Give some（５分）
取組についてメッセー
messages to Ss.
ジをもらう。
・ワークシートに振り返 ・振り返りを書かせる
りを書く。
⑦Greeting

-指導案

11-

・単元の最初
と比べて自
分の考えが
どのように
変わったの
か振り返
る。
□Reflection
シートの記述Globe８「Do We Need That? そのサービス必要ですか」２部会－③

北海道東川高等学校３年Ａ組（４０名）

千葉雄次 ハナ・ヘイデン

１．単元の目標
知識及び技能・根拠をもって自分の意見を述べることができる（Ｃ）
・異なる背景をもつことで同じものが違ったように見えることに気付く（Ｇ・Ｌ）

思考力・判断力・ ・ディベート的手法を活用し他人の考えを理解し、反論することができる（Ｃ）
表現力等

・また他人とは異なる意見を根拠と自信をもって述べることができる（Ｌ）

学びに向かう力・ ・当然と思っていた身の回りのものに対して異なる見方を積極的にもとうとする
人間性等

（Ｇ・Ｌ）
・相互の理解と反論を経てよりよい考えを生み出そうとする（Ｃ）

２．単元について（１）ローカル／ローバル要素
本単元は自動販売機、ブックカバー、そして駅構内アナウンスに焦点を当て、異なる見地からこれらの要・不要の意見を述べ合う内容となっている。当然と思っていたものに対し新たな見方をもつこと、また自分の意見が他者と異なっていたとしても根拠と論理性を持って反論・主張する姿勢をもってもらいたい。そのためにディベートの形式を活用していきたい。
中１ Ｇ７
日本文化を紹介しよう

中３ Ｇ２
世界で知られている日本文化高１
日本のユニーク
なものについて高２
日米のドラえもんの違い

高１(家庭)
海外の住環境高２(家庭)
海外の料理

本単元
日本のサービスについて（２）コミュニケーション要素
ディベート形式を活用することで、①自分の意見を、根拠をもって論理的に述べること、②相手の意見を正しく理解すること、そして③相手の正しい理解に基づき論理的に反論することに取り組ませたい。そして建設的な意見の交わし方を身に付けるきっかけにしてもらいたい。
英語表現に関わっては、既習の全ての表現を駆使し、自分の意見を述べさせたい。
３．指導計画（１１時間）① Part 1 で用いられている表現を理解する。

【Ｌ・知】② Part 1 の内容を整理する。Part 2 で用いられている表現を理解する。

【Ｌ・知】③ Part 2 の内容を整理する。Part 3 で用いられている表現を理解する。

【Ｌ・知】④ Part 3 の内容を整理する。レッスン内で描かれる意見の対立を確認する。

【Ｌ・知】⑤ 身の回りの物事に対して新たな視点から疑問を投げかけ意見を出し合う。

【Ｌ・思】⑥ ディベートの形式と学習活動の目的を導入する。

【Ｌ・思】⑦ 教科書内容を活用してのディベートの練習。

【Ｌ・思】⑧ ディベートテーマの策定。ディベートの準備。

【Ｌ・思】⑨ ディベート活動（１回目）
。

【Ｌ・思】

⑩ ディベート活動（２回目）
。【本時】

【Ｌ・思】

⑪ 活動の振り返り。

【Ｌ・人】

-指導案

12-

【単元のまとめ】
日本では当たり前とされているサービスに焦点を当て、新たな視点からその是非を問う着眼点をもつことができた。また、自分とは異なる主張をもつ人々と積極的に意見を交換し、相互の視野を広げると共に相違を克服して新たな価値提案をする姿勢を身に付けた。
４．本時の学習（１）目標
ディベート的手法を活用して意見の主張と交換をし、新たな価値提案をする。【Ｌ・思】
（２）展開
学習過程
Warm up(5 分)

教師の主な働きかけ

主な活動

ＪＴＥ

留意点
(□評価)

ＡＬＴ
Greeting①Greeting

挨拶②Review

ディベートのルー
ル確認③Today’s goal
あるテーマについて英語で相手と意見を交換・反論し合い、これを通して自分なりの新たな視点を獲得する。
④ディベート準備・グループごとで肯定・否定 ・テーマの提示の両方を検討・活動の支援・英文作成の援助

・対戦相手とくじで肯定側

・身近でありながら賛否を容易には決しがたいテと否定側のどちらに立つ

ーマを選ぶ

か決める
・発表準備

・対戦組み合わせ
発表

・英文作成の援助⑤Activity
主な活動(35 分)

・声の大きさ、表
現の分かりやすさに留意させる・各組み合わせでディベー ・活動の支援

・活動の支援ト開始□行動観察・対戦した同士で意見のまとめと摺り合わせ・テーマについての自分た・活動の評価ちの最終意見を発表

・生徒たちによる価値提案を促す□行動観察

Ａ：活動を通して自己の文化に対する新たな見方を獲得し、自ら疑問をも
ち自分なりの答えを出して新たな価値提案をすることができる。
Ｂ：英語を通しての意見交換・反論ができる。また、これを通し意見の相違を克服して自分なりの意見を述べることができる。
まとめ⑥Reflection(5 分)⑦Greeting

・本時の振り返りの指示-指導案□ワークシート記
述内容

13-

Globe６「What’s this? クイズ大会をしよう」（１０時間）

３部会－①

東川第三小学校３年（４名）

小関

麻衣子

ドナリンシエロ・ランパ

１．単元の目標
・外来語とそれが由来する英語の違いに気付き 、身の回りの物の言い方や 、
あ る 物 が 何 か を 尋 ね た り 答 え た り す る 表 現 に 慣 れ 親 し む 。 （ C）
思考力・判断・相手に伝わるように工夫しながらクイズを出したり答えたりすることができる。
（C）力・表現力等
・学習した英語を使って、自分のことや日本のことを問題にしたクイズやそのヒントを考えることができる。（LG）
・世界の方とのクイズ大会を通して、各国の相違点や共通点を考えることができる。
（LG）
学びに向かう・相手に伝わるように工夫しながらクイズを出したり答えたりしようとする。(C)力・人間性等
・学習した英語を使って世界の方と積極的に交流しようとする。（LG）
２．単元について（１）ローカル／グローバル要素
本単元では、What’s this? Hint, please. It’s (a fruit). の表現に慣れ親しませるとともに、これまでの経験や技能を発揮し、児童が主体的に活動できる「クイズ大会」を行う。クイズ大会に向けては、
身の回りの物に目を向けたり、相手を意識して表現したり、相手に伝わるようなクイズやヒントの出し方を工夫するように児童の意欲を高めたい。クイズ大会では CIR や ALT にもクイズを出してもらい、相互の国の交流の場とする。クイズ大会を通しての気付きから、身の回りの事象へ疑問をもってかかわり、他との共通点や相違点を考え表現する子供を育てたい。
知識及び技能

小1

G1

英語で挨拶
歌に合わせて挨拶

小２ G4

本単元

英語で自己紹介
すきなものやできることを伝え日本語学校の学生と交流

ALT、CIR、SEA に自己紹介をしたりクイズを出

小５ G4
クイズ形式で身近な人の紹介し合ったりする交流

道徳「サラマップ」（他の国の人となかよくなるために）

小６

G1・G4

誕生日、出身地、できる
こと、なりたい職業、夏休みの思い出紹介

国語「たからものをしょうかいしよう」（２）コミュニケーション要素
言
語
材
料

新出表現・
語彙例

新出表現 動物 (elephant、 tiger、 owl、 raccoon dog)
昆虫 (dragonfly、 grasshopper、 spider、 moth) nest

既出表現・
語彙例

くりかえし表現・語句 What’s this? Hint please. It’s (fruit/sports/food/color/animal) などのカテゴリーの言葉。It’s (green). It’s (a melon). That’s right. it、 hint、 dog

３．指導計画（１０時間）①外来語とそれが由来する英語の違いに気付くとともに、身の回りの物の言い方に慣れ親しみ、ある物が何かを尋ねたり答えたりする表現を知る。単元の見通しをつかむ。
【C・知】②③身の回りの物の言い方や、ある物が何かを尋ねたり答えたりする表現に慣れ親しむ。【C・知】④⑤相手に伝わるように工夫しながらクイズを出したり答えたりする。
【C・思】⑥⑦⑧今まで学習した表現を振り返り、世界の方とのクイズ大会の準備をする。
【LG・思】⑨世界の方とのクイズ大会を通して自分のことを積極的に伝えたり、世界の方からのクイズに答えたりしようとする。
【LG・学】⑩世界の方とのクイズ大会を通して、日本との共通点や相違点などを考える。単元の学びを振り返る。
【本時】【LG・思】【単元のまとめ】
学習した表現を使って自分や日本のクイズを出したり答えたりすることができた。クイズ大会を通して日本と他国の共通点や相違点に気付き、両方の国についてもっと知りたくなった。

-指導案

14-

４．本時の学習（１０／１０）(１)目標
クイズ大会を振り返り、他国と日本を比べて相違点を考え、伝え合うことができる。 【LG・思】
(２)展開

学習過程
Warm up(１５分)

主な活動①Greeting
・挨拶
・月日や天気の表現②Switch on③Review④Today‘s Goal

教師の主な働きかけ
HRT
ALT
STE
挨拶をする
挨拶をする
挨拶をする
月 日 や 天 気 Helloの確認
How are you?
一緒に行う
一緒に行う 一緒に行う

留意点
（□評価）

にているところやちがいを見つけよう ふりかえろう⑤Activity１
・写真でクイズ大会を想起する。
・自分のクイズの振り返りをする。
・ALT から児童のクイズの出し方がどんな様子だ
ったか聞く。
⑥Activity２
・世界の方が出してくれ
主な活動
たクイズを振り返る。
(２５分) ・日本と似ているものと違うものに分類する。

児童のクイ
ズ大会の様
子を提示

板書する
クイズで出
たものを日
本（自分の知っているもの）と比較させる。

必要に応じ 児童の様子て支援する。 を 見 守 り 支
援する。
使っていた
表現、ジェス
チャー、スマイル、クリア
ボイスはど
うだったか
コメント

⑦Activity３
・日本と似ているところ
や違うところを考え発
表する。

□行動観察

A:日本と他国を比べて共通点や相違点などを見つけ，根拠とともにより具体的に説明したり，記述したりしている。
B:日本と他国を比べて共通点や相違点などを見つけ，発表したり，考えたことを記述したりしている。

ふり返り
(５分)

⑥ Reflection
・分かったことや気付いた
ことを振り返り，シートに記入する。
・発表する。

考えたこと
をゲストテ
ィーチャー
に伝えるよ
うにまとめ
させる。
発表させる。

他国と日本
を比べて感
じたことを
話す。

⑦Greeting

-指導案

15-

必 要 に 応 じ □Reflectionて支援する。 シートの記述

３部会－②

Globe７「Yummy！ 東川の給食

東川小学校４年１組（３１名）

奧野清隆

木村智美

世界の給食」

ドナリンシエロ・ランパ

１．単元の目標
知識及び技能
思考力・判断力・表現力等

学びに向かう力・
人間性等

・東川や日本の給食を調べ、東川や日本の良さを理解する。（L）
・食材の言い方や欲しい物を尋ねたり要求したりする表現に慣れ親しむ。（C）
・東川や日本の給食の特徴を踏まえながら、世界の方にどのような給食メニューを紹介するか考えることができる。（LG）
・東川や日本の給食と世界の給食の共通点や相違点を考えて表現することができる。(LG)・欲しい食材などを尋ねたり要求したりして考えたメニューを紹介することができる。（C）
・東川や日本の給食を紹介したり、各国の給食を教えてもらったりして、東川や日本の良さを進んで伝え、異なる文化を進んで理解しようとする。(LG)・相手に配慮しながら、自分たちのオリジナルメニューを紹介しようとする。（C）

２．単元について（１）ローカル／グローバル要素
本単元では、東川や日本の給食や外国の給食の特色を知り、学びをもとに、外国の方におすすめしたいオリジナルの給食メニューを紹介する活動を行う。栄養教諭から給食メニューの工夫を学び、ＪＥＴｓからは外国の給食について教えてもらう。給食という身近なテーマを通して、自分が住む地
域の良さを再確認するとともに、それぞれの国に独自の文化があることに気付かせたい。
小２

G５

本単元

値段の言い方やハンバーガーショッ

小５

G６

小６

G７

日本や世界の給食の特色と世界の食文化について

世界の食 のつながりを 知

プでの注文の仕方やメニューの言い良さを知り、オリジナルの考え、日本の名物を紹り、メニューを考える。

方を知る 。

給食メニューを紹介する。

介する。

特別活動

家庭科

「野菜のはたらきを知ろう」「献立を考えよう」（２）コミュニケーション要素
新出表現 I want --,please.
※What do you want? の丁寧な言い方 What would you like?
新出表現も必要に応じて使うことがあることを知らせておく。
語彙例
言
くりかえし表現・語句 What’s this? It’s (a fruit). How many （apples)? Ten (apples).
語
Do you have (a pen)? Do you like (blue)? Yes, I do. / No,I don’t. I [have / don’t have]
材
既出表現(a pen).
料
語彙例
What do you want? How many? Two,please. Here you are. Thank you.
野菜、果物、飲食物、数（１～６０）
３．指導計画（１２時間）① 学習計画を確認し、好きな給食を思い出したり、世界の給食について知ったりする。
【LG・知】② 栄養教諭の佐藤先生から東川や日本の給食のことを教えてもらって詳しくなる。
【L・知】③ 東川や日本の給食の良さを踏まえて、世界の方におすすめしたい給食を考える。
【本時】 【LG・思】④ 食材の言い方や何がほしいか尋ねたり答えたりする言い方を知る。
【C・知】⑤ 食材の言い方や何がほしいか尋ねたり答えたりする言い方に慣れ親しむ。１【C・知】⑥ 食材の言い方や何がほしいか尋ねたり答えたりする言い方に慣れ親しむ。２【C・知】⑦ チームごとに、JETs に伝える準備をする。１【C・思】⑧ チームごとに、JETs に伝える準備をする。２【C・思】⑨ チームごとに、JETs に伝える準備をする。３【C・思】⑩ 外国の給食メニューについて、詳しく教えてもらう。
【G・思】⑪ 自分たちが考えた給食メニューを、外国の方に紹介する。
【LC・思・学】⑫ 世界の給食と日本の給食の共通点や相違点を考える。
単元をふり返り、できるようになったことや成長を確かめる。
【LG・思・学】【単元のまとめ】
日本や世界にはその国独自の給食の特色がある。各国の給食の特色を比較することで、それ４ ぞれの国の文化の良さ、また自分たちの住む地域の良さが分かった。
本時の展開

-指導案

16-

４．本時の学習（１）本時の目標（3／12）
東川や日本の給食の良さを踏まえて、世界の方におすすめしたい給食メニューを考えることができる。【LG・思】（２）本時の展開に
学習過程

Warm up
（7 分）

主な活動

HRT

教師の主な働きかけ
JTE

ALT➀Greeting
・挨拶
・月日や天気の表現

・挨拶をする・月日や天気・挨拶をする➁Review
・Small talk・Roll the die.

・Roll the die

・Roll the die・Let’s sing asong.
・一緒に歌う・ＰＣ操作
・一緒に歌う

・sing

➂Song
・Do you like ～?
④Today’s

留意点
（□評価）

・Greeting・Pronunciation

Goal

外国の人に伝えたい東川や日本の給食メニューとその理由を考えよう。
⑤Review
・前時の振り返り⑥Activity
外国の人に伝えたい東川や日本の給食メニュ
ーとその理由を考える（個人で考える）
主な活動（30 分）

・東川や日本
の給食の特
色を考えよ
う

・前時のまとめを提示
・写真などヒ
ントになる
物を提示

・例の紹介
・書けない児童への支援

・書けない児童への支援

Ａ：給食のメニューを決め、東川や日本の良さをもとに、自分の視点で理由を考え、ワークシートに書いている。
Ｂ：給食のメニューを決め、その理由を考え、ワークシートに書いている。

・ワークシ
ートに全
て記入し
終わった
児童への
対応（英
語のアド
バイス）
Give advice
whentranslation
into English
to students
who havefinished
writing.

ワークシー
トを配付す
る
食材の産地
などは栄養
教諭が助言
する
早く書き終
わった児童
はＡＬＴか
ら英語の表
現を教えて
もらう

⑦ペアで紹介し合う⑧発表する（数名）⑨Reflection
分かったことや気付いたことを振り返ろう
ふり返り
（8 分）
⑩Greeting

□振り返り
シートの記
述（ワーク
シート）

・振り返りを書きましょう・That’s
all for today

・挨拶をする（教材）〇学習の流れ掲示マグネット ○ワークシート○献立表・Greeting○前時のまとめ○サイコロ

Globe４「Let’s play！楽しもう! 伝えよう!

３部会－③

東川第二小学校４年１組（８名） 吉田恵子

日本の遊び・世界の遊び」

ジェイソン・ハイデン

１．単元の目標
知識及び技能
思考力・判断力・表現力等
学びに向かう力・
人間性等

・日本の遊びと世界の遊びを体験する活動を通してそれぞれの遊びを知り そ の 楽 し さ に 気 付 く 。 (LG)・ 様 々 な 動 作 や 遊 び の 言 い 方 、 遊 び に 誘 う 表 現 に 慣 れ 親 し む 。 (C)・日本の遊びと世界の遊びの共通点を考えることができる。(LG)・日本の遊びを楽しみ、伝え方を考えることができる。（L）
・好きな遊びを紹介する表現や相手に伝わる工夫を考え、友達に説明できる。(C)・日本の遊びを世界の方に伝えようとしたり、一緒に遊んで楽しんだりしようとする。 (L)

２．単元について（１）ローカル／グローバル要素
本単元では、日本の昔からある遊びや外国の遊びの楽しさに気付き、それを世界の方に紹介した
り、やりとりをしながら一緒に遊んだりする活動を行う。日本の遊びの楽しさを相手に分かりやすく伝えようとする態度を養い、自分の紹介によって楽しんでもらえたという達成感を味わわせたい。また、世界の遊び紹介を聞き取ろうとしたり、相手に感想を伝えたりしようとする、世界の方と積極的に関わっていこうとする態度を育てたい。

小２ G4

小３ G3

日本語学校の学生に日本の遊び紹介

日本の数え方
世界の数え方小４

G2

世界の文字で自分の
名前を書く

本単元

小５ G2

小６ G3

日本や世界の遊びを楽しみ、共通点を見つける

東川の行事を紹介する。世界の行事を知る。

各国のゲストと協力し、親善大使会議を開く。

体育科「ベースボール型
ゲーム 」

道徳「祭りだいこ」（地域を大切に）（２）コミュニケーション要素
新出表現 Let’s (play cards.) Yes ,let’s. Sorry. Stand up. Sit down. Stop. Walk. Jump.
Run. Turn around. It is from Japan.
新出表現
新出語句 動作（stand, sit, stop, jump, turn, walk, run, look, put, touch），up, down, on,
語彙例
言around, right, left, let’s, play, hand, leg，遊び（tag, jump, rope, bingo, game），outside,語inside，衣類（T-shirt, shorts, sweater） 気持ち
材（fun,excite,nice,interesting,difficult,easy,fulfilling）
料
くりかえし表現・語句 Hello. Good [morning / afternoon].I like (blue). Do you like (blue)?
既出表現
Yes, I do. / No, I don’t. What (sport) do you like?Goodbye. See you. How is the weather?
語彙例
It’s sunny/天気(weather,sunny,rainy,cloudy,snowy)，hot, cold，how, is, it, 身体の部位, 色，
動物，飲食物，スポーツ
３．指導計画（１２時間）① 日本の遊びについて知っていることを想起し意欲的に話し合いこれから調べる活動に関心をもつ。
【Ｌ・知】② ③色々な昔遊びを体験し、楽しさに気付く。
【Ｌ・知】④ 色々な昔遊びの楽しさを振り返り、日本の遊びを楽しんで伝え方を考える。
【Ｌ・思】⑤ 遊びの言い方や動作、遊びに誘う表現に慣れ親しむ。
【Ｃ・知】⑥ 遊びの言い方や動作、遊びに誘う表現に慣れ親しむ。
【Ｃ・知】⑦ 世界の方に日本の遊びを伝える準備をする。（練習）【Ｃ・思】⑧ 世界の方に日本の遊びを伝える準備をする。(ペアでリハーサル)【Ｃ・思】⑨ 世界の方に日本の遊びを伝える準備をする。
（ALT にチェックしてもらう）【Ｃ・思】⑩ 世界の方に進んで遊びを説明したり世界の人が楽しめるように関わったりしようとする。【本時】【L・学】⑪ 世界の遊びを楽しもうとし、各国の方に感想を伝えようとする。
【G・知】⑫ 学習をふりかえり、日本の遊びと世界の遊びの似ているところを考える。
【ＬG・思】【単元のまとめ】
日本や世界にはその国独自の遊びがある。日本と似ている遊びも世界にはある。遊びを他国⑬ 本時の学習の人に伝えたり、教わったりしながら一緒に遊ぶと楽しい。世界の人との交流は楽しい。

-指導案

18-

４．本時の学習（１０／１２）（１）目標
世界の方に進んで遊びを説明したり世界の人が楽しめるように関わったりしようとする。【L・学】
（２）展開
学習過程
Warm up（５分）

主な活動①Greeting・挨拶

ＨＲＴ

教師の主な働きかけ
ＡＬＴ

挨拶をする

留意点
（□評価）

挨拶をする

②Today’s Goal
日本の遊びを伝えよう。ゲストに楽しんでもらおう。
③日本の遊びを紹介しよう
・百人一首(坊主めくり)・けんだま・あやとり
・将棋(山崩し)

主な活動
（３５分）

目標を確認する。
・具体的な交流の姿をキーワードで提示しながら伝える。
・ペアごとに遊び方を説明し、一緒に遊ぶよう促す。
・移動の指示を出す。

遊びの説明① 遊びの名前 （This is○○.）② 日本の遊び （It’s from Japan.）③ 遊んでいる時の気持ち（It’s○○.）④ 遊び方（Step1，Step2，Step3 …）⑤ やってみよう！（Let’s play ○○！）
④ゲストに感想を発表してもらう。
⑤感想発表

・２人×４班・子供たちの説明が伝わらない場合，英語でアドバイスをする。

・ゲスト４人・１０分ずつ遊びタイム。

④遊び方 (例)How to play ～Step1 持ち方，
Step2 動かし方
Step3 実際にやってみる
Step4 ～

□行動観察・
自己評価記
述・楽しかった点
・伝えるときに工夫した点・伝えるときに苦労した点など
Ａ:既習表現や学習した表現や新たな表現，ジェスチャーなどを使って自由にやりとりをしながら進んでゲストと関わろうとしている。
Ｂ:学習した表現を使ってゲストに遊びを説明したり、一緒に遊んだりしようとしている。

⑥Reflection
ふり返り ⑦Greetings（５分）

・振り返りを書かせる。
今回交流出来なかった
ゲストとは次回遊びを互いに紹介し合う。

・次回の予告（教材）〇学習の流れ掲示マグネット ○ワークシート

-指導案

19-

○遊び道具など□Reflection
シートの記述○タイマー

Globe5 「Universal Desing

４部会－①
東川中学校

２年Ａ組

３７名

人や国の不平等をなくそう」
菊池

岳夫

ゾエ

アスコリ

１．単元の目標
知識及び技能・ユニバーサルデザインについて、理解する。（L）
・疑問詞＋ to 不定詞、主語＋動詞＋疑問詞＋ to 不定詞、主語＋ be 動詞＋形容詞＋that の文の形・意味・用法を理解する。（C）

思考・判断・表現・ユニバーサルデザインについて考え、問題解決に向けて表現を工夫して発表することができる。（L）
・日常的な話題や社会的な話題について、外国語で簡単な情報や考えなどを理解しそれらを活用して表現し、伝え合うことができる。（C)

学びに向かう力・ ・東川町や日本と外国の福祉について理解しようとする。（Ｌ）
人間性
・どんな人とも互いの良さを認め、どのように他者と協力的な態度で生活していく
かを考えようとする。(G)
２．単元について（１）ローカル／グローバル要素
本単元では、教科書の学習から身近にあるユニバーサルデザインの考え方を知り、実物を見たり、実際に使われているものなどの工夫の仕方などを調べたりしながら、だれもが使いやすいものや暮らしやすい
社会について考え、それを実践していこうとする態度を育みたい。生徒は、車イス体験などのバリアフリーに関わる経験をしたことはあるが、ユニバーサルデザインの考え方について多くの生徒はなじみがない。
この学習を通してあらゆる人の立場に立ち、全ての人にとって暮らしやすい社会について考えさせたい。
小５

G5

小６

G5

目 が見えない人の 立場に立って道案内をするパラアス リートについて 調べ、魅力を伝える社会（２年地理）

美術（２年）

身 近な地域の調査

みんなの ための
デザイン

本単元

中３ G4

高１

ユニバーサルデ
ザインについて理解しよう

災害時の外国人支援

オリンピックと社会問題を調べて英語で交流技術（１年）
技術とわたしたちの生活～技術ってすばらしい
材料と加工に関する技術～製品の工夫と技術の進歩

高２（体育）
シッティングバレー（２）コミュニケーション
言
語
材
料

新出表現
語彙例

新出表現 I know how to use these products. I can show you how to use these products.
I am sure that these ideas help many people.
新出語彙 universal design, product(s), exhibition, first-hand, facility, facilities, staff, jar,bump(s), braille, helpful, feature(s), over there, plastic, hold, common, glad, handrail,
finger(s), ramp, stair(s), pull(ing), luggage, baby, babies, American, professor,
childhood, better, society, disabled, remove, barrier(s), found(ed), center, spread, (1970)s, downtown, east, west,

３．指導計画（１８時間）①ユニバーサルデザイン（以下ＵＤ）について知る。
②視覚障がいがある人の見る世界を体験する。
③④介護福祉の道具や身の回りにあるＵＤ商品の工夫を知る。
⑤ＵＤ商品の広告を読んで、その内容を理解する。
⑥展示会場でのやり取りを読み、その内容を理解する。
⑦⑧ＵＤについての文を読み、内容を理解する。
⑨⑩ロナルド・メイスについての文を読み、内容を理解する。
⑪⑫⑬⑭オリジナルのＵＤ製品を考える。
⑮自分たちが考えたＵＤ製品について発表する。 【本時】⑯⑰自らの学びを振り返り、次への課題をもつことができる。

-指導案

20-

【 Ｌ・知】
【Ｇ・学】
【Ｌ・知】
【Ｃ・知】
【Ｃ・知】
【Ｃ・知 】【Ｃ・思】【Ｃ・思】【Ｃ・思】
【Ｌ・思】
【Ｃ・思】
【Ｇ・学】
【Ｌ・学】【Ｃ・知】

【単元のまとめ】
・誰もが使いやすいものや、暮らしやすい社会をデザインするＵＤの考え方を理解することができた。
・思いやりをもち、あらゆる人の立場に立ち、協力的な態度で関わっていこう。
４．本時の学習（１）目標
オリジナルのＵＤ製品の提案を通して、全ての人にとって暮らしやすい社会について考えようとする。
【思・Ｃ 】【学・Ｇ】
（２）展開
学習過程
Warm up（５分）

主な活動

教師の主な働きかけ
ＪＴＥ
ＪＥＴｓ① Greeting
・挨拶
・月日や天気の表現

挨拶をする
・Good morning.
・How are you?

挨拶をする・Hello.
・How are you?

②ＪＥＴｓの紹介

・Today's guests are ..

・Self-introdiction

留意点
（□評価）

③ Today's Goal の確認
これからの生活であると便利なものを提案し、誰もが暮らしやすい社会について考えよう。
④ Activity
オリジナル製品の提案
提案する人
・写真（絵）と英語で主な活動書かれたポスターをもって発表する（４０分）
・相手に伝わるように
アイコンタクトやジェスチャーなどにも気を付ける提案を聞く人・提案を聞いて分かった内容をメモする
・心に残ったことやアドバイスをメモする⑤印象に残ったことの共有・個人で・グループで・全体で・考えをもつための支援・グループ活動の指示

・英語表現について支援する
・英語表現について評価する
・ＪＥＴｓからの評価や質問に対し、グループ内で助け合いながら対応できるよ
うにする

Ａ：ＵＤの考え方をもとに、誰もが暮らしやすくなるようなもの、社会と心情を考え、課題をもとうとしている。

□【行動観察・自己評価記述】

Ｂ：ＵＤの考え方をもとに、誰もが暮らしやすくなるようなもの、社会と心情を考えようとしている。

ふり返り
（５分）

⑥ Reflection
・分かったことや気付いたことを振り返る。
・ワークシートに感想を書く。
⑦ Greeting

・振り返りを書かせる
・本時の感想を発表
させる。

-指導案

21-

□ Refrection シー
トの記述内容の観察

G８「Motala and Landmines

４部会－②

北海道東川高等学校１年Ｂ組（３１名）

地雷の被害にあった象の保護」
小川

樹理 ハナ・ヘイデン

１．単元の目標
知識及び技能・単元を通し地雷の残酷さを学び、それを踏まえ自分が調べたり考えたりしたことを英語で表現できる。
（Ｇ・Ｃ）

思考力・判断力・ ・地雷が今も埋まっている地域の問題について調べてまとめることができる。ま
表現力等た、その問題がどのように解決されうるか意見を述べ合うことができる。
（Ｇ・Ｌ）

学びに向かう力・ ・未だ世界各地で地雷による被害が絶えない状況を知り、問題解決に向けた自分な
人間性等りの取組を模索しようとする。
（Ｇ・Ｌ）

２．単元について（１）ローカル／グローバル要素
本単元では、地雷により義足をつけることになったゾウの「モタラ」について学び、改めて同兵器の残酷さを理解する。また「悪魔の兵器」と呼ばれる地雷が埋められた目的や背景について学び、考えるとともに、生徒一人一人が課題解決に向け自分の意見を述べられるように展開する。
小６ Ｇ７
世界の食糧事情中３ ＧＲ１
世界で起きている
戦争・紛争

本単元
地雷の 被害にあった象の保護

高３
イルカの義肢びれ高１(現代社会)生命倫理

高３(政治経済)
農業問題（２）コミュニケーション要素
言語

材料

新出表現

助動詞＋受け身

既出表現

受け身（現在形）・（過去形）・（否定文・疑問文）

３．指導計画（11 時間）① Part1 で用いられている表現を理解する。

【Ｌ・知】② Part1 の内容を整理する。Part2 で用いられている文法を整理・確認する。

【Ｌ・知】③ Part2 の内容を理解する。Part2 で用いられている表現を理解する。

【Ｌ・知】④ Part2 で用いられている文法を整理・確認理解する。

【Ｌ・知】⑤ Part3 の内容を理解する。Part3 で用いられている表現を理解する。

【Ｌ・知】⑥ Part3 で用いられている文法を整理・確認する。

【Ｌ・知】⑦ 今も地雷が埋設されていて問題となっている地域について調べる。

【Ｌ・知】⑧ 日本でも問題となっている不発弾や機雷について学ぶ。

【Ｌ・思】⑨ 地雷の問題・課題点を焦点化して新聞記事の内容を話合いで決める。

【Ｌ・思】⑩ グループで協力して、Landmine newspaper を作成する。【本時】

【Ｇ・思】

⑪

【Ｇ・人】

感想をまとめ、自分の考えを表現することができる。

【単元のまとめ】
地雷埋設の背景に加えて、今までその地域の生き物や人々がどのような問題や影響を強いられながら生活してきているか学び、その内容から発展的に課題を探り、その焦点化と解決策をグループで協力して考え、その内容を新聞形式で発表し合うことができた。

-指導案

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４．本時の学習（１）目標：
Landmine newspaper を作成し、互いにその成果を評価し合うことで地雷にまつわる課題をより良く理解しその解決に向けて自分なりの考えをもつ【Ｇ・思】
（２）展開
学習過程

教師の主な働きかけ

主な活動

Warm up①Greeting(5 分)②Review

ＪＴＥ

ＡＬＴ

活動の指示

英単語の音読留意点(□評価)③Today’s Goal
Landmine Newspaper を完成させ互いにその成果を評価し、地雷問題について理解し自分なりの意見をもとう④Activity
・前時で調べておいた地雷・活動の指示が今も埋められている地

支援

・英文のチェック

・ペアで行う。

支援

域を黒板に貼った世界地図に印を付けていく。
・評価の指示・ 前 時 で 調べ た 事に つ いて、どんな解決の取り組

活動内容及び
時間の指示みが出来るかを英語で記事にしていく。

□【行動観察】・行動の観察・行動の観察 1 ・英語で活動の支援

主な活動(40 分)

・出来上がった新聞記事を・活動の支援・ ・活動の支援・質問・ □【作成物の評価】掲示し互いに鑑賞し合質問・助言・評う。

価・記事の感想を英語で付箋・行動の観察 2に記入し、貼っていく。

・活動の指示・記入の指示・行動の観察 3

助言・評価・英語による感想記載の支援

Ａ：自分たちが生活している状況が当たり前ではないことに気付き、平和への思いを表現している
Ｂ：地雷に関わる課題を理解し、その解決に向けて自分の考えをもつことができる

まとめ⑤Reflection

振り返りシー□【振り返りシー(5 分)⑥Greetingトを書かせる。

トの記入】

-指導案

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