Ⅲ．事業の結果
１. 参加校及び参加児童数
◇ 参加校

…

６９校

◇ 参加児童数…

３，０２２人◇ とりくみノート提出児童数…

２，７１２人（89.7%）

２. 「かならずチャレンジ がんばり度ランキング（ポイント制）」
がんばり度ランキングは、かならずチャレンジ４項目の取組みを、１週間当たり「よくできた」を１ポイント、「まあまあできた」を 0.5 ポイント「できなかった」を０ポイントとして、４週間分の取組みをがんばり度として表したものであり、その結果は次のとおりであった。
【1 人あたりの平均ポイント数】↓

19.買い物にはマイバッグを持っていく

9,164.5

3.38

1.家族団らんを心がける

8,497.0

3.13

2.むだなあかりを消す

8,266.5

3.05

21.ご飯を残さず食べる

8,151.0

3.01

0.0

2,000.0

4,000.0

6,000.08,000.0 10,000.0 12,000.0（ポイント）※ グラフは、とりくみノート提出児童分（2,721 人）のみを集計したものである。
全児童 3,022 人が全員「よくできた」だった場合に得られる最大ポイントは 12,088 ポイントで、とりくみノート提出児童 2,712 人が全員「よくできた」だった場合に得られる最大ポイントは 10,848 ポイントとなる。
児童 1 人あたりの平均ポイント数は 3.14 である。

今年度は必須の取組みである「かならずチャレンジ」を昨年同様４項目とした。
全体をとおして、１項目に対する１人当たりのがんばりポイントが約３ポイントであったことから（１ポイント×４週＝最大４ポイント）、各家庭においてしっかりとチャレンジ 10 に取り組んでいたことがうかがえる。

３. 「えらんでチャレンジ がんばり度ランキング（ポイント制）」
えらんでチャレンジは、かならずチャレンジの４項目のほかに児童が自ら６項目を選択するものである。各取組み毎の人数は次のとおりであった。

児童が選択した取組みを「かならずチャレンジ がんばり度ランキング（ポイント制）」と同様に集計し、ランキング化したところ、その結果は次のとおりであった。

「早寝早起きを心がける」を選んだ人数が最も多いが、ポイントランキングでは「水・お湯は、こまめに止める」がトップであった。

なお、全取組みの、１項目に対するとりくみの１人当たりのがんばりポイントは以下のとおりであった（１ポイント×４週＝最大４ポイント）。

取組例の番号

かならず

えらんで

*

がんばりポイント取組みを選択した人数

１人あたりのがんばりポイント（４週間分）（人）（４週間分）

A

B

X=A/B

実践した取組み1

家族団らんを心がける

8,497.0

*

2,712

3.13

2

ムダなあかりを消す

8,266.5

*

2,712

3.05

19

買い物にはマイバッグを持っていく

9,164.5

*

2,712

3.38

21

ご飯を残さず食べる

8,151.0

*

2,712

3.01

3

水・お湯は、こまめに止める

6,241.5

1852

3.37

4

冷蔵庫のムダなあけ閉めをしない

1,566.5

472

3.32

5

家電はコンセントからこまめに抜く

2,480.5

889

2.79

6

テレビを見る時間をへらす

3,081.0

1256

2.45

7

エアコンは、夏は 28℃

2,286.0

805

2.84

8

エアコンは必要なときだけつける

4,404.0

1365

3.23

9

お風呂は間隔をあけずに入る

1,111.0

358

3.10

10

ふんわりアクセル、ゆっくりスタートする

3,858.5

1130

3.41

11

温水洗浄便座のフタを閉める

3,200.0

952

3.36

12

ゲームをする時間をへらす

2,762.0

1184

2.33

13

マイカーの使用をひかえる

1,299.5

480

2.71

14

アイドリングをストップする

508.5

163

3.12

15

早寝早起きを心がける（夏）5,312.0

1878

2.83

16

炊飯ジャーでの保温をひかえる

394.0

120

3.28

17

冷蔵庫の設定温度は適切にする

1,691.0

470

3.60

18

洗たくはまとめて洗う

1,497.5

410

3.65

20

ごみをきちんと分別し、資源回収に出す

1,339.0

380

3.52

22

期限の近い食べ物がないかチェック

1,563.0

507

3.08

23

自分で考えた取組み

1,053.5

305

3.45

とりくみノート提出児童数 2,712 人

４. 取組み効果の推計
取組み結果から取組み期間において削減できた二酸化炭素排出量の推計及び節約額の推計は次のとおりであった。
◇ 二酸化炭素(CO2)排出量 ： 約◇ 節約額

９８トンの削減： 約８４４万円の節約効果の推計結果
がんばりポイント
順位

かならず

え
らん
で取組例の番号

がんばりポイント
実践した取組み

1 週間の削減効果

効果の推計(４週間分)

CO2(kg)

金額(円)CO2(kg)

金額(円)

AB

C

X=A×B

Y=A×C

1

19

買い物にはマイバッグを持っていく

9,164.5

0.854

70

7,826

641,515

2

1

家族団らんを心がける

8,497.0

4.564

196

38,7801,665,412

32

ムダなあかりを消す

8,266.5

0.224

7

1,852

57,866421

ご飯を残さず食べる

8,151.0

0.259

294

2,111

2,396,394

1

3

水・お湯は、こまめに止める

6,241.5

0.553

63

3,452

393,215215

早寝早起きを心がける（夏）5,312.0

1.631

77

8,664

409,02438

エアコンは必要なときだけつける

4,404.0

0.686

35

3,021

154,140

4

10

ふんわりアクセル、ゆっくりスタート

3,858.5

3.724

189

14,369729,257511

温水洗浄便座のフタを閉める

3,200.0

0.392

211,254

67,200

6

6

テレビを見る時間をへらす

3,081.0

0.189

7

582

21,567

7

12

ゲームをする時間をへらす

2,762.0

0.210

21

580

58,0028

5

家電はコンセントからこまめに抜く

2,480.5

1.148

63

2,848

156,27297

エアコンは、夏は 28℃

2,286.0

1.113

49

2,544

112,0141017

冷蔵庫の設定温度は適切にする

1,691.0

0.693

35

1,172

59,18511

4

冷蔵庫のムダなあけ閉めをしない

1,566.5

0.119

7

186

10,9661222

期限の近い食べ物がないかチェック

1,563.0

0.560

630

875

984,690

13

18

洗たくはまとめて洗う

1,497.5

0.070

77

105

115,3081420

ごみをきちんと分別し、資源回収に出す

1,339.0

0.749

01,003*115

13

マイカーの使用をひかえる

1,299.5

3.528

175

4,585

227,413169

お風呂は間隔をあけずに入る

1,111.0

1.666

133

1,851

147,7631723

自分で考えた取組み

1,053.5

1814

アイドリングをストップする

508.5

0.770

42392

21,3571916

炊飯ジャーでの保温をひかえる

394.0

0.651

35

256

13,79098,3088,442,350

36

3,113

0

*1合 計
児童１人当たり *2*1 削減効果の数値データがないため未計算*2 全ての合計÷とりくみノート提出児童数（2,712 人）※削減効果の数値：環境省「身近な温暖化対策」、(財)エネルギーセンター「家庭の省エネ百科」等

*1

*10

*1000

*1

５. 児童が考えた取組み
児童が考えた「独自の取組み」の主なものは次のとおりであった。
・（おふろの水や米のとぎ汁、貯めた雨水で）植物を育てる。
・お風呂のお湯を洗濯に使う。
・お皿を洗う時に石けんを使いすぎない。
（食べた後の皿を新聞紙でふく）
・ティッシュとトイレットペーパーのむだ使いをしない。
・ペットボトルの飲み物を買わない。マイボトルを持ち歩く。
・ゲームをしてはいけない日をつくる。
・食べ物の食べられるところを捨てない。
・消費期限・賞味期限の近い食品から消費する。
・買い物リストを書いてから買い物に行く。
・文房具を最後まで使う。
・物を修理しながら長く使う。
・なるべくつめかえできる物を使う。
・割り箸を使わず、マイ箸を使う。

６. 工夫したこと
家庭での取組み実践中には様々な工夫が行われてり、その主なものは次のとおりであった。
・とりくみノートを見える所において、わすれないようにした。
・ごはんは、はじめに食べられる量だけ入れる。
・冷蔵庫の中、エコバッグをもっているか確認して買い物に行った。
・テレビやゲームではなく、みんなで話したり、トランプをしたり、本を読んだり、勉強をするようにした。
・涼しい格好をして、なるべくエアコンを 28℃にした。
・お風呂などでできるだけシャワーの湯を使わないようにした。
・首に冷却タオルを巻いてエアコンをあまり使わないようにした。
・夏休みにできるだけ車を使わずに電車や自転車にした。
・外で遊ぶ時間を多く作り、エアコンをあまり使わないようにした。
・ボウルに水をためて、皿あらいなどに使った。
・おふろは親と入って、電気やお湯のムダを減らした。

７. 事後アンケート結果参加した児童及び家族、学校に対して、地球温暖化問題に対する意識や取組みについてアンケートを行ったところ、結果は次のとおりであった。
（１）児童（回答数：2,712 人）①とやま環境チャレンジ 10 は楽しかったですか？

②選んだ取組みは、4 週間よくできましたか？

③地球温暖化はどのような問題かわかりましたか？

④これからも地球温暖化をとめるための取組みを続けていきますか？

⑤感想やこれからがんばりたいこと、もっとしりたいことなどを書いてください。
・トイレのフタを開けておいたら、電気を使うことを知ってびっくりした。
・自分たちが心掛けることで環境を守ることにつながると、改めて意識することができた。
・夕飯の時、テレビを消して会話を楽しみながら食べました。とても新鮮で楽しかった。
・この取り組みのおかげで、買い物で毎回マイバッグを持っていくということが身についた。
・「もったいない」の気持ちを一人ひとりが意識する。
・早寝早起きを心掛けるだけで、地球温暖化が止められるなら頑張りたい。
・どの季節が一番地球温暖化になりやすいか知りたい。

（２）家族（回答数：2,712 人）①地球温暖化に対する意識は高まったと思いますか？

②習慣化した取組みがありますか？

③取組みのある場合、その取組みはどれですか？

④チャレンジ 10 の取組みにより、家計の節約になったと思いますか？

⑤感想や意見をご記入ください。
・今後も取り組みを続けていくために、定期的な振り返りを希望します。
・地球温暖化のために行ったことが、家計の節約に繫がるのは一石二鳥で、とても良いことだと思いました。
・家族それぞれ担当することがあって、節約できたときに「良かったね」と声をかけあったりして、楽しくできました。
・近くへ出かけるときはなるべく自転車やライトレールを使った。車だと気付かない街の変化にも気付いたり、親子仲良く出かけられてよかった。
・コンビニやスーパーで使わない袋やおしぼりは貰わないようにしました。その姿を見て子どももそうするようになりました。
・家族団らんが増え、エコもでき、ゆったりと楽しい時間も過ごせ、本当によいことばかりでした。
・食事は、余らないように、人数分だけを作るように気を付けた。皿の汚れはペーパーで拭き取ってから洗うようにした。
・海岸のゴミ拾いのイベントに参加してみた。ボランティア活動ができてとても良かった。
・電気をこまめに消して、早寝早起きを心がけたら、電気代が安くなった。
・子どもに合わせ、電気のひもを長くしたりする、エアコンの操作を教えて、取り組みやすく工夫しました。
・1 日の終わりに取り組みについての確認として、話し合う時間ができ、地球温暖化の理解や家族との関係も深まった。
・ニュース番組で環境問題が流れたら、子どもに声をかけて一緒に見た。
・自分で進んで取り組むのか見守っていたところ、しっかりとやりとげていたのですばらしいと思いました。
・「ふんわりアクセル、ゆっくりスタートする。
」自動車発進をゆっくりにすることでこんなにも大きな節約になるとは知らず、助かりました。

（３）小学校（回答数：69 校）①地球温暖化や環境問題に関する授業について
ア．貴校では小学１～４年生の間で、とやま環境チャレンジ 10 以外で地球温暖化や環境問題に関する授業を行っていますか。
「行っていた」の内訳

学
年
※

６年

1

総合学習

27

５年

2

社会・社会科

17

４年

40

理科

2

３年

1

その他

2

全学年

1

合計

48

合計

45

科目
※

※複数回答可イ．アで行っていると回答した学校にお聞きします。地球温暖化や環境問題について生徒が学んでいる内容を教えてください。
・現在どのような環境問題が起こっているのか。また、その原因や解決策を調べ、これからの自分たちの生活を改善していく方法を考える。
・SDGs をテーマにした環境問題、海洋プラスチック問題、富山湾が抱える海洋汚染や地球温暖化による自然災害、食品ロスの問題
・４年社会科で３Ｒ推進スクールを行い、ゴミの再利用について学んだ。３､４年の総合的な学習の時間に、ホタルの保護活動や「ホクリクサンショウウオ」の里親運動に取り組んでいる。
・地域社会の一員として川や森林の環境を守る人々の活動について理解する。地域が抱えるゴミ処理の問題とそれらの解決に必要な取り組みについて考え理解する。
・総合で「未来へつなぐ～ビオトープを通して光陽の環境を見つめよう～」というテーマで実施した。ビオトープの生き物を通して水質やごみ問題について考えた。
・上下水道…社会科の授業や、出前授業、二上浄化センターの見学を通して、水の循環や水を汚さないことの大切さを学修しました。
・ゴミ処理…社会科の授業や、高岡広域エコ・クリーンセンターの見学を通して、ゴミをできるだけ減らすこと、ゴミを分別すること、３Ｒ等について学修しました。
・世界を旅した経験を持った方をゲストティーチャーに招き地球上で起きている様々な環境問題について話を聞いた。
・地球温暖化が自分たちの地域や暮らしに与えている影響について考える。家庭や地域でできるエコライフに取り組む。取り組んできた活動を家庭や地域に広める活動と、活動のまとめを行う。
・社会科でゴミを減らすにはどうしたらよいか、限りある資源をムダにしないようにどうしたらよいか等について考え実行している。
・生活排水による水の汚染や、プラスチックゴミによる海洋汚染について、節電やリサイクルが地球温暖化を防ぐことなどを調べたり、広めたりした。

②とやま環境チャレンジ 10 についてア．とやま環境チャレンジ 10 はどの時間を活用して実施されましたか。
「それ以外の時間」の内訳

科目
※

社会科

2

科学

2

特活

1

学級活動

1

合計

6
※複数回答可イ．地球温暖化防止活動推進員による授業はわかりやすかったですか。

ウ．地球温暖化防止活動推進員の授業に関してご意見をお聞かせください。
・資料が豊富で、こどもたちの興味を引く内容だった。事前の打ち合わせで、児童の調べ活動に役立つ内容を工夫していただいた。
・事前打合せを丁寧に行う事ができました。また、動画やパワーポイントなどで分かりやすく説明してくださり、良い学習になりました。
・メールで進行やパワーポイント資料を送付していただき、授業の進め方が想定できて有り難かったです。
・こどもたちが興味を持てるように、カードなどの教材を用意しており、こどもたちは身近な生活から環境に優しい行動について、考えることができた。
・子どもが関心を持ちやすい教材（スライドの活用など）だった一方で内容が伝わりにくい話の流れだとも感じた。
・打合せも端的、授業も準備万端でこどもたちにとって分かりやすく興味の持てる授業だった。
推進員自身のドイツでの体験談等がとてもこどもたちを刺激して意識を高めていた。
・学習参観で行ったことで保護者の理解や協力が得やすくなって良かった。

・事前の打ち合わせは円滑に出来ましたが、講師のかたの仕事時間の関係で打合せの時間が遅くなったので、できるだけ勤務時間内にお願いしたい。
・事前の打ち合わせがあったので、当日は安心してお任せすることができた。地球温暖化防止に対する推進員の方の熱意がこどもたちにも充分に伝わりました。
・子供の集中力が途切れないようにクイズや分かりやすい映像など工夫して授業を構成されていたのでとても分かりやすかった。
・現在の環境問題、今年なら台風･プラゴミ問題等、と関連づけの内容がもう少し有ると良いと思いました。
・児童の興味を引くために、実験を入れたり、スライドを用いて分かりやすく説明してくださったりと、大変良かった。
・プレゼンテーションの言葉の中に児童には理解が難しいものがあり、語句の説明や視覚的な支援があるとよい。
・大変分かりやすくお話ししていただき、取り組みに対して意欲を持つことができた。後期の授業についても自分たちの取り組みを金額等で表していただいたおかげで活動への満足感を持つことができた。
・内容は大変分かりやすかったが、お話を聞いてばかりだったので子供たちが少し飽きていた。
・ペットボトルをどのようにリサイクルするのかについて、ペットボトルを細かくしたもの、それを糸状にしたもの等、実物を見せてもらい分かりやすかった。
・どの教室で授業をするか打合せが必要だった。
（音声を伴う動画を用いる場合狭い（密閉された）空間にするなど。

エ．授業で活用するために配布した、副読本「地球温暖化を止めるため 家族みんなでチャレンジ」の内容についてご意見をお聞かせ下さい。
・環境問題解決への取り組みについて「二酸化炭素をどれだけ減らせるか」や「どのくらいのお金を節約できるのか」など数値で具体的に書かれているため、自分たちの取り組みが地球や家庭のために役立っていることに気づけた。とても効果的であった。
・イラストや写真、図、グラフ等様々な方法で説明がなされており、こどもたちにとっても読みやすい内容でした。
・減らした二酸化炭素の量がお金に換算されているため、子どもだけでなく、保護者の関心も引くことができた。
・項目が多いと感じた。幾つかに絞ってチャレンジする方が取り組みやすいのではないか
・できれば１時間ワークのようになっていると、より取り組みやすいかと思いました。順番に学んでいくことで、よりしっかりとした知識になるのではないかと思います。基本的な内容と児童が進んで学べたり、意見を書き込んだり、グループで話し合ったりする場面や振り返りの枠があったりするとより深く学べるのではないかと思いました。
・例えが分かりづらい物があったので、生活に馴染んだ表現が多いと良かった。
・「食品ロスが何故温暖化につながるのか」と言うことの説明をもう少しだけ細かくしてあればよりよい資料になると感じました。
・富山県のことを載せていて下さったのが、こどもたちの危機感や取り組みへの意欲につながり、ありがたかったです。

オ．授業やチャレンジ 10 の取組みを通じて、児童の地球温暖化等環境問題への関心は高まりましたか。また、その理由もご記入ください。

・地球温暖化について、もっと知りたい、地球温暖化を少しでも抑制したいと願いを持てた。
今まで気にしていなかった環境について、関心を持てた。
・学修参観で保護者にも一緒に考えていただいたことで、家の人が日頃行っている工夫に意識が向き、関心が高まりました。
・夏休みに行った環境チャレンジ 10 の活動をふりかえり、これからも忘れずに続けて行くた
めにどうすればよいかを考え、実践する姿が見られた。
・食品ロスや節電、身の回りのゴミ拾い等、身近なところからできる環境への取り組みに対する意識の高まりや、行動が見られるようになった。
・社会科のゴミの学習でも、ゴミを減らすことが温暖化を防ぐことになると話題になった。特にフードロスの話しが印象的で、給食の食べ残しをしないことをさらに心がけるようになった。
・授業が終わった直後にはエコバッグや節電等、意識している児童がいた。その後の継続的な指導が課題であった。
・児童にとって取り組みやすい内容が含まれていたことと、自分たちが取り組んだことの結果として、節約できた金額や、減らせた二酸化炭素の量を教えていただいたことで、継続して取り組みたいと考えて児童が多くいました。
・テレビや新聞で取り上げられる地球温暖化のニュースに関心を持つようになった。
・社会科のゴミ処理の学習では、「環境チャレンジ１０でやったことは、ゴミを減らすことにもつながるんだね」と取り組みについてふりかえり、環境を守ることの大切さについて改めて考えることができた。
・社会科のゴミの行方や水がどうやって届くのかという学習と関連させて考えたり実践する子が多かった。
・取り組みを学習発表会の４年生の発表の中で取り上げ、地域に発信した。
・学校生活の中でゴミの分別を意識したり、家で夏休みにできなかったことをしたりするなど環境に対する興味、関心が高まった。

カ．児童のご家族の全般的な反応はいかがでしたか。

キ．とやま環境チャレンジ 10 の準備や実施について、学校（担当教諭）の負担はいかがでしたか。また、県やとやま環境財団に対し要望がありましたら、ご自由に記載してください。

・説明会をするのであれば、各学校でどんな内容でどんな取り組みをしているのか、具体的な活動例を教えて欲しい。
・説明会に参加したが、指導員が不在のため打合せができず、取り組みの内容が分からなかった。
・プレゼン資料の学校名や結果データを授業直前に修正するよう頼まれ、大変慌ただしかった。
・総合的な時間で実施したが、年間計画との関連が難しく、単発の授業になってしまった。そのために時数を圧迫し、残りの総合の時間が減ってしまった。
・教師向けの教本を作って欲しい。
・説明会の会場が限られている。学校から遠いのでもっと説明会の会場を増やして欲しい。
・実験物の数が少なく、時間をもてあます子どもが多かったので、実験物をもっと増やして欲しい。
・取り組んだ後の冊子の提出について提出方法や期限等が不明であったので、あらかじめ明瞭に書面等で支持していただきたい。
・推進員の方と担当教諭の橋渡しを確実の行ってもらえると、打合せ等が円滑に行えて助かります。
・報告の回数を減らして欲しい。
（アンケートも含めて）

③地球温暖化防止活動推進員について
ア．今後、貴校において、環境に関する授業(とやま環境チャレンジ 10 以外)を行う際に、地球温暖化防止活動推進員を講師として活用したいと思いましたか。

Ⅳ．各小学校でのとりくみ(チャレンジ 10 通信)
チャレンジ 10 の実践に関するデータ、「推進員から児童へのメッセージ」や「環境チャレンジ教室の様子・感想など」及び実施結果を取りまとめ、各校・児童に配布した「チャレンジ 10 通信」を次に示す。
なお、本通信においては副読本、とりくみノート、取組み例、以外に使用した教材を記述した。