目次
はじめに
オリンピック・パラリンピック教育のレガシーをめざして .................................................................
2020 年に向けて .............................................................................................................................

石隈 利紀 ...

1
真田 久 ... 1

活動報告
第７回オリンピック教育フォーラム

村上 祐介 ...

第２回オリンピック・パラリンピック教育授業づくりワークショップ報告................................................................................................
..........................................
第 10 回国際ピエール・ド・クーベルタン ユースフォーラム ............................................................
オリンピック・パラリンピック教育研修会 .......................................................................................
ロンドンオリンピック・パラリンピック競技大会における教育プログラム ...........................................
リオデジャネイロオリンピック・パラリンピック競技大会における教育プログラム ..............................

宮﨑 明世 ...

2
3
中塚 義実 ... 4
今井 二郎 ... 9
大林 太朗 ... 10
荒牧 亜衣 ... 12

実践報告
オリンピックに関わる教育活動 ............................................................................................... 山田 誠、清水 由 ... 14
附属中学校の取り組み ....................................................................................................................

國川 聖子 ... 15

附属高等学校におけるオリンピック教育の実践 .................................................................................

奥村 準子 ... 17

附属駒場中・高等学校 ....................................................................................................................

登坂 大樹 ... 21

附属坂戸高等学校におけるオリンピック・パラリンピック教育の実践 .................................................

藤原 亮治 ... 24

オリンピック・パラリンピック教育 .................................................................................................

寺西 真人 ... 26

附属聴覚特別支援学校の取り組み ....................................................................................................

渡邊 明志 ... 28

オリンピアンとの交流 ..........................................................................................

大宮 弘恵 ... 29

附属桐が丘特別支援学校のオリンピック教育の取り組み ....................................................................

宮内 綾香 ... 33

ようこそ！先輩..........................................................................

河場 哲史 ... 35

筑波大学における全学対象の総合科目としての教育実践について ........

嵯峨 寿 ... 36

視覚障害パラリンピックスポーツ ..............................................

宮本 俊和 ... 37

附属久里浜特別支援学校のオリンピック教育の取組
大学におけるオリンピック教育
特別寄稿
視覚障害者のスポーツの現状と課題

オリンピック・パラリンピックを通じて学ぶおもてなしの心 .............................................................. 江上 いずみ ... 41

はじめに
オリンピック・パラリンピック教育のレガシーをめざして
筑波大学副学長・理事、附属学校教育局教育長

石隈 利紀

次世代を生きる子どもや青年にとって、多様な人々と共生する態度と能力が求められます。筑波大学および附属学校群においては、そのグローバル教育の柱が「オリンピック教育」です。平成 25 年９月、2020 年オリンピック夏季大会の東京開催が決定し、文部科学省は、オリンピック・パラリンピック教育の充実や全国展開に必要な方策等を検討することを目的として、
オリンピック・パラリンピック教育に関する有識者会議を開催し、平成 27 年７月９日「オリンピック・パラリンピック教育の推進に向けて（中間まとめ）」を公表しました。中間まとめでは、「なお、オリンピック・パラリンピックは一過性の単なるスポー
ツイベントではなく、オリンピック・パラリンピック教育も 2020 年東京大会だけを目的や終着点とするものではないことに留意して、有形・無形のレガシーの創出という観点も踏まえつつ、本中間まとめの提言をはじめ、オリンピック・パラリンピッ
ク教育の推進を図ることが重要であることを附言しておく。
」と記述しています。
筑波大学附属学校教育局は、2020 オリンピック ･ パラリンピック東京大会決定の２年前、
平成 23 年３月に「附属学校オリンピッ
ク教育推進専門委員会」を発足し、各附属学校における国際平和教育としてのオリンピック教育を推進してきました。
筑波大学附属学校群は、教育活動全般でのオリンピックの５つの教育的価値「努力の喜び (Joy of effort)」、「フェアプレイ (Fairplay)」、「他者への尊敬 (Respect for others)」、「卓越性の追求 (Pursuit of excellence)」、「バランスのとれた身徳知 (Balance between
body, will and mind)」が示す人間像の育成をめざすことを目的に、各教科・科目、行事・部活動等の教科外活動など様々な場面での活動を行っています。また体育授業・行事だけでなく、社会科、朝のランニング、「おもてなし」授業などを通して、児童生徒の成長が見られます。そして今年度もオリンピック教育の授業や活動案をまとめております。さらにスポーツ庁委託「平成 27 年度オリンピック・パラリンピック・ムーブメント調査研究事業」に筑波大学 CORE のもと附属学校群が協力し、附属学校群のオリンピック ･ パラリンピック教育の実践例を、推進 3 府県に紹介しました。
2020 東京オリンピック・パラリンピックとその後のレガシーをめざし、筑波大学および附属学校群では、「オリンピック教育」の実践と研究を進めて、全国の学校と未来の平和社会に貢献したいと、思っています。

2020 年に向けて
筑波大学体育系体育専門学群長、CORE 事務局長

真田 久

2015 年度は、オリンピック教育プラットフォームにとり、忙しくも実り多い一年であった。通常のオリンピック教育フォー
ラムなどのオリンピック教育の推進に加えて、スポーツ庁の委託事業に関わり、宮城県、京都府、福岡県におけるオリンピック・
パラリンピック教育の推進に関わったからである。実施時期が遅れたにもかかわらず、各県の教育委員会と各学校が対応してくださり、それぞれで成果を上げることができた。この取り組みは次年度にも引き継がれることになっているので、これまで培ってきたオリンピック教育やパラリンピック教育の積み重ねが、それらの全国展開に向けてあゆみ出したということになろう。その意味では喜ばしいことではあるが、各県における取り組みには、優れて目を見張るべきものも多く見られた。私たちはそのような優れたものを積極的に学んで逆輸入していく発想も大事だろう。
また IOC との連携も考えられる。IOC による新たな教育プログラムが発表される予定であり、その内容とも関連付けたオリンピック教育やパラリンピック教育の内容の吟味が求められる。2020 年に向けて、私たちの取り組みが、日本のオリンピック・
パラリンピック教育の展開に一定の影響を及ぼしつつある事は明らかであり、今後も着実な歩みを続けたいと思う。
また今年度で石隈先生が筑波大学を退職されました。これまで様々にオリンピック教育プラットフォームを支えていただきましたことに感謝申し上げるとともに、今後も様々な立場で支援していただきたいと思います。

1

活動報告
第 7 回オリンピック教育フォーラム
筑波大学体育系、CORE 事務局

村上 祐介

平成 28 年２月 17 日、筑波大学東京キャンパス文京校舎を会場に、第７回オリンピック教育フォーラムが開催された。
附属学校からの実践報告では、附属小学校と附属桐が丘特別支援学校から報告が行われた。附属小学校では、道徳の時間を通して、差別をなくし公平な態度や心情を養うことをねらいとした授業が行われた。特にパラリンピックのメダルを増やすた
めの選手強化の新聞記事に触れ、オリンピックとパラリンピックの様々な違いについて児童自身が考える学習が展開された。
意見が異なることを前提に児童主体の様々な議論がなされ、オリンピックやパラリンピックの諸問題について考える良い機会となるとともに、関心を高める上でも有効な授業となった。一方、筑波大学附属桐が丘特別支援学校では、これまでにパラリ
ンピックへ出場する選手を輩出してきた経緯から、パラリンピックを身近なものとして捉え、ボッチャなどの競技種目が体育の授業で取り入れられていた。また体育祭では、障害の特性や程度に合わせた活動を様々に取り入れる特色ある体育祭が行われた。新しい競技種目を教員と児童生徒が共に考える機会を作ることで、児童生徒がスポーツについて考える取り組みを促し、また、その試行錯誤の過程は、パラリンピックの理念につながるものであり、教育的に意義あるものであった。加えて、オリンピズムの教育的価値の一つであるフェアプレーについて、ポスターやエピソードなどを踏まえ学習する様子が報告された。
その後、筑波大学理療科教員養成施設長である宮本俊和氏より、視覚障害者のパラリンピックスポーツについての報告が行われた。パラリンピックにおける視覚障害者の競技種目の紹介や、具体的な競技ルールや用具など、実際に携わっている立場
から興味深い内容が報告された。また、現在の我が国の視覚障害の基準とパラリンピックにおける基準が異なることなど、視覚障害者のスポーツ参加やパラリンピックへの参加における問題点についても紹介された。さらに、視覚障害者のスポーツの普及について現状の課題が報告され、パラリンピックムーブメントへの期待が話された。
最後に、筑波大学理事・副学長、附属学校教育局石隈利紀教育長より講評があり、それぞれの取り組みが、共生社会に向けた一つの柱となりうることが確認された。

開催概要
１．日時：2016 年２月 17 日（水）18：00 〜 19：30
２．場所：筑波大学東京キャンパス文京校舎 1 階 134 講義室
東京都文京区大塚３-29-1（丸ノ内線茗荷谷駅下車「出口１」徒歩約２分）
３．プログラム（変更の可能性あり）：
18:00 〜 18:05

開会挨拶

18:05 〜 18:20

平成 27 年度 CORE 事業報告

石隈利紀（筑波大学副学長理事、附属学校教育局教育長）

真田久（筑波大学体育系、CORE 事務局長）
大林太朗（CORE 事務局）
18:20 〜 19:00

附属学校実践報告

１）筑波大学附属小学校
２）筑波大学附属桐が丘特別支援学校
３）今年度の附属学校における指導案・活動計画案について
19:00 〜 19:15 「視覚障がい者のパラリンピックスポーツ」Rio de Janeiro について
宮本 俊和（筑波大学理療科教員養成施設長）
19:15 〜 19:30

ディスカッション
閉会挨拶

2

活動報告 第 2 回オリンピック・パラリンピック教育授業づくりワークショップ報告
筑波大学体育系、CORE 事務局

宮﨑 明世

2015 年７月 24 日（土）、筑波大学東京キャンパスにおいて、第２回オリンピック・パラリンピック教育授業づくりワークショッ
プを開催した。このワークショップは、2014 年 12 月に開催された第１回に続き、文部科学省の共催、東京都教育委員会の後援のもと、おもに教員を対象として行われた。参加者は 54 名で、その内訳は小学校 39 名（72％）
、中学校 6 名（11.1％）、高校３名（5.6％）、大学２名（3.7％）、特設支援学校２名（3.7％）、その他２名（3.7％）で、その他の参加者は県の教育行政担当者であった。第１回ワークショップの参加者アンケートをもとに、夏休みが始まってすぐの土曜日に設定したこと、学校でのオリンピック・パラリンピック教育のニーズが高まっていることなどから、早い時期から応募が集まった。当日は、真田 CORE
事務局長の講義に続いて、第１回の参加者の中から３校の実践報告を行い、あらかじめ校種や年齢をもとに決めておいたグルー
プで、グループワークを行った。グループワークでは、日頃の情報交換を行うとともに、各学校で活用できるような指導計画を作成し、ポスタープレゼンテーションを行った。話し合いは順調に進み、ポスター製作も時間内に十分に納められたグループが多かった。
グループワークの結果作成された指導計画は、それぞれの学校種を対象に、さまざまな授業形態を複合的に使う計画が多く、学校全体で取り組むような計画もあった。すべてのグループで総合的な学習の時間の活用が含まれており、ホームルーム、学校行事、アスリートの講演会、体験学習、日常生活における活用などがあった。ねらいとしては、食文化などの文化についての学習を通した国際理解、2020 年に自分が何をしているかを考えて生き方を考える、スポーツを通して交流する、オリンピック・
パラリンピックの精神を学んで日常生活に生かす、スポーツのフェアについて考えさせる、などであった。小学校では低・中・高学年、中学校では学年ごとにそれぞれの発達段階や教育の蓄積が考慮された課題を設定し、学校全体で教育の実践にあたる
ような計画もあった。
事後アンケートによれば、グループワークで他の学校の実践例を聞いたりアイデアを出し合ったりしたことが好評であった。
プレゼンテーションを行って各グループの指導計画を共有したが、これも好評であった。今後はこのような参加型のワークショップを継続するとともに、成果を各学校に持ち帰って実践し、報告しあうような会に発展させたいと考えている。

ポスタープレゼンテーションでの発表例

3

第 10 回国際ピエール・ド・クーベルタン

ユースフォーラム
筑波大学附属高校、CORE 運営委員

中塚 義実

１．国際ピエール・ド・クーベルタン・ユースフォーラム（YF）とは国際ピエール・ド・クーベルタン YF

近代オリンピックの創始者クーベルタンの思想「オリンピズム」を世界中の高校生とともに学び、交流を深める

第１回

1997 年

ル・アーブル（フランス）

機会が２年に１度設けられている。国第２回

1999 年

マッチ・ウェンロック（イギリス）

際ピエール・ド・クーベルタン委員会

第３回

2001 年

ローザンヌ（スイス）（CIPC）主催の標記フォーラムは 1997

第４回

2003 年

アレンツァーノ（イタリア）

年に始まり、世界中の「クーベルタン・

第５回

2005 年

ラートシュタット（オーストリア）

スクール」が持ち回りでホスト役を務

第６回2007 年

ターボル（チェコ共和国）…日本に紹介める。参加国は当初、ヨーロッパ諸国

第７回

2009 年

オリンピア、パリニ（ギリシア）…日本初参加（都立国際高校）が中心であったが、回を重ねるごとに第８回

2011 年

北京（中国）…筑波大附高が初参加（２名）

ネットワークが広がり、日本からも第第９回

2013 年

リレハンメル（ノルウェー）…第８回に同じ

７回大会から生徒を派遣している。

第10回2015 年

ピエスタニ（スロバキア）…日本代表 7 名
（うち３名は筑波大附高）

筑波大学オリンピック教育プラッ
トフォーム（CORE）設立以降、本フォーラムへは筑波大学附属高校の生徒を派遣するようになった。第９回大会までは生徒２名のオブザーバー参加であったが、参加生徒が高評価を得たこともあり、第 10 回大会では７名のフルメンバーでの参加がCIPC から要請された。
2015 年３月に筑波大学で開かれた「クーベルタン - 嘉納ユースフォーラム 2015」（CORE 主催）は、オリンピズムを高校生が学ぶ場として企画されたものであるが、国際 YF への派遣生徒７名の選考もここで行うこととなった。選考された７名の内訳は、筑波大学附属高校３名、自由学園男子部・女子部、帝京高校、中京大中京高校から各１名である。筑波大附属高校からは３年生の阿部正彦、平田東夢、２年生の高橋優衣、引率教諭として中塚義実が参加した。報告者は第８回大会から３回連続の参加となる。
本報告では過去の国際 YF の様子も含めて、第 10 回大会について記す。
２．第 10 回大会概要
10 回目となる今大会は、スロバキアの温泉保養地ピエスタニにあるクーベルタン・スクール（Gymnázium Pierre de Coubertin
Piest' any）をホスト校として、2015 年８月 29 日（土）から９月５日（日）まで開かれた。アルゼンチン、オーストラリア、オー
ストリア、ブラジル、チェコ、エストニア、フランス、ドイツ、イギリス、ギリシャ、イタリア、日本、ケニア、マレーシア、
ノルウェー、ロシア、南アフリカ、スロバキア、ジンバブエの 19 か国 21 校から 110 名、ホスト校のボランティアを含めると約 150 名の高校生が参加した。
日本からの派遣団は８月 27 日（木）に成田を発ち、中継地のウィーンで２泊して準備を整え、現地に乗り込んだ。主なス
ケジュールを以下に記す。
８月 27 日（木） 11：20 成田空港発〜 15：20 ウィーン空港着（時差は 7 時間）
８月 28 日（金） ウィーン市内観光、パフォーマンス準備など
８月 29 日（土） バスでウィーン〜ブラチスラバ〜ピエスタニへ。ディナー
８月 30 日（日） 市内観光、障がい者スポーツの体験、開会セレモニー
８月 31 日（月） ワークショップ①、グループ討議①、知識テスト、miniEXPO
９月 １ 日（火）水泳、スポーツテスト、ワークショップ②、ディスカッション②、スロバキアダンス

９月 ２ 日（水）サイクリング、ワークショップ③、ディスカッション③、アートパフォーマンス発表会

９月 ３ 日（木）クロスカントリー、古城観光、市街パレードとパフォーマンス

９月 ４ 日（金）カヌー体験とビーチ活動、閉会セレモニー、パーティ

９月 ５ 日（土）早朝に出発、バスでピエスタニ〜ブラチスラバ〜ウィーン、13：20 ウィーン空港発

4

国際ﾋﾟｴｰﾙ・ﾄﾞ・ｸｰﾍﾞﾙﾀﾝYF
第 1 回 1997年 ル・アーブル（フランス）
第 2 回 1999年 マッチ・ウェンロック（イギリス）
国際ﾋﾟｴｰﾙ・ﾄﾞ・ｸｰﾍﾞﾙﾀﾝYF
第 3 回 2001年
ローザンヌ（スイス）
1 回 2003年
1997年 アレンツァーノ（イタリア）
ル・アーブル（フランス）
第4
第
2
回
1999年
5
2005年 マッチ・ウェンロック（イギリス）
ラートシュタット（オーストリア）
活動報告 
3 回 2007年
2001年 ターボル（チェコ共和国）
ローザンヌ（スイス）
第6… 日本に紹介
第7
4 回 2009年
2003年 オリンピア、パリニ（ギリシア）
アレンツァーノ（イタリア）
第
5
回
2005年
ラートシュタット（オーストリア）…日本初参加（都立国際高校）
９月 ６ 日（日） 7：00 成田空港着（約 11 時間のフライト）、解散
6 回 2011年
2007年 北京（中国）…筑波大附高が初参加（2名）
ターボル（チェコ共和国） … 日本に紹介
第8
7 回 2013年
2009年 リレハンメル（ノルウェー）…第8回に同じオリンピア、パリニ（ギリシア）
第9３．国際 YF におけるオリンピック教育…日本初参加（都立国際高校）
第10回 2015年 ピエスタニ（スロバキア）…日本代表7名
国際 YF の内容や主催者からのメッセージから、オリンピック・パラリンピック教育のなかみが理解できる。もう少し詳し
第 8 回 2011年 北京（中国）…筑波大附高が初参加（2名）（うち3名は筑波大附高）
く見ていきたい。
第 9 回 2013年 リレハンメル（ノルウェー）…第8回に同じ
第10回 2015年 ピエスタニ（スロバキア）…日本代表7名
１）「クーベルタン賞」について（うち3名は筑波大附高）
国際 YF の中核プログラムは、「クーベルタン賞」をめぐるコンテストである。毎回、以下の項目で構成されている。
① The Knowledge Test（知識テスト）② The Sports Competitions（スポーツテスト）③ The Social Performance（社会貢献活動）④ The Arts Performance（アートパフォーマンス）⑤ Olympic Values（グループ討議）
各項目のなかみは毎回少しずつ異なるが、５本柱は変わらない。身体、意志、知性（Body, Will and Mind）のバランスのとれた人間形成が志向される。
参加者全員にクーベルタン賞が与えられるわけではない。
クーベルタン賞を得るために努力する姿勢、挑戦する姿が求められる。また諸活動を通して仲間を思いやる気持ちや態度が称えられ、ミーティング等で紹介される。オリンピックの知識テストの様子価値である「卓越・友情・尊重」がフォーラムの底流に流れている。
第 10 回大会における「クーベルタン賞」の内容は次のとおりである。
① The Knowledge Test（知識テスト）
クーベルタンの生涯や功績、古代および近代オリン
ピック競技会についての知識テストは、事前学習が重Ⅵ．海外のオリンピック・パラリンピ要である。1 度でクリアできなかった生徒には再試験の機会もある。
② The Sports Competitions（スポーツテスト）
60m 走、走幅跳、バスケットボール連続投げ（シュークロスカントリーのスタート風景

ト板にボールを当てて一定時間内に連続スロー）、クロ1

スカントリー、水泳 50m 自由形は、全員必修である。
いずれも標準記録が設けられ、３種目で記録を下回るとクーベルタン賞はもらえない。

1

アフリカからの参加者の中には「川遊びをしたことはあるが、きちんとした泳法で泳いだことがない」者もいた。それでも 50m のスタートラインに立ち、挑戦する。
５m で溺れてしまうが、そこからスタッフの背中に乗って 40m 先まで移動、最後の５m を再び自力で泳がせていた。挑戦することの重要性を強調していたのが印象的であった。
③ The Social Performance（社会貢献活動）

スタッフのサポートで 50m を完泳！

5
クーベルタン賞をめぐる活動④
アートパフォーマンス

この課題は、事前にボランティア活動に取り組み、校長先生の証明書を提出する形である。筑波大附高の生徒
3 名は、東日本大震災の被災地で採れた農作物の販売ボ

クーベルタン賞をめぐる活動④
アートパフォーマンス

ランティア、マラソン大会のボランティア、出身中学の部活動指導などに取り組み、校長に説明し、証明していただいた。

Ⅵ．海外のオリンピック④ The Arts Performance（アートパフォーマンス）
第９回大会までは参加校が事前に準備してきたものを披露する場であったが、第 10 回大会では、音楽や絵画、Ⅵ．海外のオリンピック・パラリンピ

ダンスや演劇など８つのワークショップに分かれ、選択した多国籍の仲間とともに作品づくりに取り組むものとなった。
この方が、多くの国の生徒と交流できるし自分の個性を発揮できるのでよいと思った。アートパフォーマンス
発表会は、国際 YF の山場である。
⑤ Olympic Values（グループ討議）「オ
アートパフォーマンスのグループで計３回行われ、リンピック精神」「スポーツの意義− 架け橋 として」「平
和への貢献−自分たちにできること」について英語で討議した。
こ れ に 加 え、 各 参 加 校 は 事 前 に、 Sport has its own
language,and everyone can speak it. It

s a language of hope,

where anything is possible のメッセージに即したポスター
を A3 判４枚以内で作成した。各校のポスターはフォー
ラム期間中、会場に掲示された。
２）スポーツ・文化交流活動

2

オープニングセレモニーの前に、ホスト校の体育館にて障がい者スポーツを体験した。アイマスクをしたままボール競
技やリレーをしたり、履いている靴を使ってボッチャを体験するなど、簡単にできる工夫が為されているのが印象的であった。
障がい者スポーツの体験プログラムは、国際 YF では必ず日本チームのポスター含まれており、生徒たちにとってはよい経験になっている。
文化交流活動として北京大会から取り入れられたのが「ミニエキスポ」である。国ごとに１つのテーブルを与えられ、そこで各国の文化を表現し、参加者と交流を図るものである。
日本チームは「夏祭り」をテーマにブースを設定し、多くの参加者と交流した。自国の文化を学ぶ機会でもあり、たいへんよい企画である。
ピエスタニ市街地へのパレードと市民に対してのパフォー
マンス（日本はソーラン節を披露）、毎夜開かれたダンスパー
ティなど、高校生が相互に、あるいは市民と触れ合う機会も多く設けられた。
スロバキア観光も、市内の散策からサイクリング、さらにアイマスクをしての球技体験

6

Ⅵ．海外のオリンピック・パラリンピ

Ⅵ．海外のオリンピック・パラリンピック教育に

活動報告 

バスを借りて参加者全員で古城（スモレニース城）へ出かけることもあった。
ホテルでは国籍の異なる３〜４人が同室で過ごす。あらゆる活動を通して生徒たちはオリンピズムを学び、異文化を理解しながら互いに交流を深めていくのである。
４．参加生徒の感想より
アートワークショップは、私のスロバキアでの一番の思い出と言っても過言ではないほど楽しかった。私は modern
dance １のグループでダンスを練習した。ダンスを通して色々な国の友達と一つになれるのがとても嬉しくて楽しかった。
ディスカッションは全然話せなかった。周りの英語力に圧ミニエキスポ。日本のブースは大盛況

倒されてしゃべりだす勇気がなかった。やっぱり自分は日本人なんだなと心から感じた。日本人は shy だと思われてしまったかもしれない。しかし、アートワークショップと同じグループだったおかげで、すごく安心感があって楽しかった。ディ
スカッションが早く終わってしまった後にゲームをやったりして和やかな雰囲気だった。
ミニエキスポは日本を最高にアピールできた時間だった。
射的も浴衣もけん玉も折り紙も大好評だった。沢山の人が日本のコーナーで楽しんでくれているのがとてもうれしかった。みんなで案を出し合って考えて買い出しして苦労して準備した甲斐があったと思った。
色んな国の友達といっぱい交流して初めての経験を沢山し参加者全員で（スモレニース城にて）て、今までの自分の価値観がいい意味でぶち壊されて一皮むけた気がした。将来への考え方も変わったし少し大げさかもしれないが、このフォーラムで人生が変わった。本当に参加できてよかった。支えてくださった方々には心から感謝している。（高橋優衣）
５．おわりに
私にとってこのフォーラムは３度目となるが、毎回テーマを抱えて参加するようにしている。初参加の 2011 年（北京）は、「オリンピック教育が、世界でどのように展開されているのか」を見てくることがねらいであった。そして「そういうことなら日本ではすでにやっているよ」と思い、日本からの情報発信の必要性を感じた。一方、自国の歴史についての教育

日本チームの７名（ピエスタニを象徴する「温泉治療で杖がいらなくなった人」像の前で）4が日本では不十分であり、嘉納治五郎の思想と功績について、オリンピック教育としてもっと取り上げるべきだと思った。

4
2013 年（リレハンメル）は、「日本で何ができるか」を考えながら参加した。クーベルタンスクールとなることよりも、クー

ベルタンや嘉納治五郎の思想を、日本の高校生に伝えるための国内 YF を開くべきだと感じた。シャイなようにみえる日本の高校生は、外部の人と接する機会が少ないだけなのではないか、海外の高校生と交流する前に国内の高校生同士が交流する場を設けたいと考え、帰国後、さまざまな方面に働きかけるに至った。これがクーベルタン−嘉納ユースフォーラム 2015 につながっていったのである。

4

今回の私のテーマは、「この営みをどう広げ、続けていくか」ということであった。このテーマについての解決策はまだ見えない。
高校生年代の「オリンピック教育」をどのように展開していくかを、長い目で考え、創り上げていく必要がある。2020 年の7

東京オリンピックは きっかけ であり 節目 であるが、オリンピックやパラリンピックがあるから「オリンピズムを教育に」と言っているのではない。オリンピズムはもっと普遍的な思想として位置付けられるべきである。
「オリンピック・パラリンピック教育」との表現は、競技会のための教育のようにもみえる。
「オリンピック教育」という表
現も本当は不要で、単に「教育」でよいのではないか。ただしクーベルタンも嘉納治五郎も、 真の真の教育である。

教育を求めていたのではないだろうか。それは、心と体と知性のバランスのとれた人間の育成であり、世界平和につながる理念なのである。

8

活動報告 オリンピック ･ パラリンピック教育研修会
筑波大学附属学校教育局

今井 二郎

2015 年８月 28 日（金）、筑波大学附属中学校・高等学校「桐陰会館」を会場に「オリンピック ･ パラリンピック教育研修会」
が、附属学校および都内等小中学校、教育行政関係者 108 名が参加して開催されました。
2020 年東京オリンピック・パラリンピックに向けて、東京を中心に全国各地でオリンピック・パラリンピック教育が進められています。しかし、実際には、「何を行えばよいか分からない」などの声も少なくありません。そこで本研修会では、2020年に向けてオリンピック・パラリンピック教育をどのように進めていくべきか、今後の教育活動で求められる内容や視点について、オリンピアンとパラリンピアンの立場から、そして東京大会を底辺から支える市民レベルの「おもてなしの心」の面からの講演を聞いて考えてみました。また講演講師のパネルディスカッションでは、フロアからの活発な意見や提案などがありました。
参加者からは、「講師の方々の多様な事例報告を交えた講演で大変参考になりました。
」「オリンピック・パラリンピック教育の意義・価値について分かりやすく学べ、今後の教育活動にしっかり生かしていきたい。
」との声があげられ、今回の研修会を通じて 2020 年東京大会に向けて、オリンピック・パラリンピック教育活動がさらに推進されることが期待されています。

開催概要
１．日時：2015 年８月 28 日（金）13:30 〜 16:30
２．場所：筑波大学附属中学校・高等学校「桐陰会館」
３．プログラム

進行：松本 末男（筑波大学教授・教育長特別補佐）（１） 主催者挨拶

石隈 利紀（筑波大学理事・副学長・附属学校教育局教育長）（２）「大学から発信するオリンピック・パラリンピック教育」

真田 久（筑波大学体育系教授）（３）「オリンピック・パラリンピック教育に期待すること」

山口 香（筑波大学体育系准教授）（ソウルオリンピック女子柔道銅メダリスト）
河合 純一（日本パラリンピアンズ協会会長）（アテネパラリンピック水泳金メダリスト）（４）「グローバルマナーとおもてなしの心〜 2020 東京オリンピック・パラリンピックに向けて〜」
江上 いずみ（筑波大学客員教授）（５）ディスカッション
4．参加者

108 名

司会：甲斐 雄一郎（筑波大学教授・附属学校教育局次長）

内訳：附属学校教職員
一般参加

23 名（小学校６、中学校４、特別支援学校４、大学１、教育行政４、企業２、その他２）

講演（山口 香 氏）

講演（山口香氏）
講演（山口香氏）

9

85 名、

会場の様子

会場の様子

会場の様子

ロンドンオリンピック・パラリンピック競技大会における教育プログラム
CORE 事務局

大林 太朗

１．調査概要
この度、2015 年７月 10 〜 17 日の日程で、2012 年ロンドン大会における教育プログラム Get Setの内容に関する調査を行った。とくに、教育プログラムの内容・教材、スケジュールや大会後のレガシーについて調査を行い、2020 年に向けた日本のオリンピック・パラリンピック教育の全国的展開に有意義な示唆を得た。主な調査先（敬称略）は以下のとおりである。
・EdComs 社
Nick Fuller（London 2012 組織委員会教育部門長）
Kathryn McColl（London 2012 組織委員会教育部門マネージャー）
・Park House School オリンピック・パラリンピック教育実践校（中等教育学校）
・William Bellamy Primary School オリンピック・パラリンピック教育実践校（初等教育学校）
・Much Wenlock Games
２． Get Setの内容及びスケジュール

ロンドン 2012 組織委員会が推進した Get Set

は、３〜 19 歳を対象とし「英国全土の若者に創造力を与え、スポーツ、教育において個々の力を存分に発揮させ、大会で何らかの役割を担う機会を与えること」を目的としていた。その根幹には、オ
リンピックバリューとパラリンピックバリューを合わせた７つの価値：尊敬（Respect）、卓越（Excellence）、友情（Friendship）、
決断（Determination）、勇気（Courage）、平等（Equality）、鼓舞（Inspiration）が据えられ、各教育実践はそれらの価値との関連を明確にすることで、オリンピック・パラリンピック教育として位置付けられていた。
Get Setでは、各学校の教員や教育関係者が Web の専用プラットフォームにアクセスし、オリンピック・パラリンピック

教育のための基礎的な知識情報やアスリートのパフォーマンスやメッセージの動画、双方向型の体験ゲーム、活動やプロジェ
クトのアイデアを入手し、各々の学校に合った教育プログラムを考案した。
2008 年９月に開始されて以降、Get Set は Get Set +（2008 年 9 月〜）、Get Set Network（2009 年 9 月〜）、Get Set Global（2011年 11 月〜）と展開した。それぞれの内容について、下記に整理する。
Get Set + （2008 年９月〜）①

Get Set +は、大会スポンサーとパートナー企業が学校や地域における教育プログラムに参画するプログラムのことである。例えば、パラリンピックのスポンサーを務めた大手スーパーマーケット Sainsbury

s は、「100 万人の子どもたちに

パラ・スポーツの体験機会を提供する」ことを目標に掲
げ、 １ Million Kids Challenge キャンペーンを実施し、学校等に対してパラ・スポーツの体験に必要な用具等のツールキットを無償提供した。また、エネルギー系企業
ＥＤＦは環境教育プログラム

THE PODを展開し、オ

リンピック・パラリンピックのアスリートを活用して生徒が「省エネ」「ゴミ削減」「リサイクル」「生物多様性」
について理解を深める教育プログラムを提供した。
②

Get Set Network （2009 年９月〜）
Get Set Network

は、英国全土の学校が Get Set

への参加を登録するシステムの名称である。各学校は独自のオリンピック・パラリンピック教育の実践に関する計
画や成果を提出することにより、組織委員会との直接的な連携のもとでプログラムを推進することができた。とくに、組織委員会の公式「教育ロゴ」の使用が認められ、教育ツールキットの配布や観戦チケットの優先的な手配

Get Set ウェブサイト

10

活動報告 等、登録校には様々な特典が付された。なお、2012 年の大会開催時には英国全土で 20,000 校以上の学校が登録された。
③

Get Set Global （2011 年 11 月〜）
大会開催まで１年を切ったタイミングで、 Get Set Globalと名付けられた国際的な感覚を養うことを目的とした教育プログラムが開始された。具体的には、The Olympic Truce（オリンピック休戦プログラム）、Get Set to Support a Team（学校が任意で国・地域を選定し応援するプログラム）、World Sport Day（民間企業との連携によるスポーツを通した国際交流のプログラム）が展開された。
３． Get Set Network 登録校における教育実践①中等教育学校における事例
ロンドン西部郊外に位置する Park House School では、 Get Set Network の登録校としてオリンピック・パラリンピック
教育を継続的に実践している。学校の教育理念にオリンピック・パラリンピックの７つの価値が据えられ、具体的な取り組みとしてオリンピアン、パラリンピアンとの交流会や特設ボードの設置、著名な画家の作風でアスリートを描く美術の授業、モンゴルの学校との Skype を通じた異文化交流などが行われた。また、School Assembly（校内集会）では、オリンピッ
ク・パラリンピックの価値を普段の学校生活の中で体現した生徒を表彰するという制度があり、教科や課外における多様な教育実践がみられた。
②初等教育学校における事例
ロンドン東部に位置する William Bellamy Primary School では、とくに学校体育においてオリンピック・パラリンピックを題材とした授業が行われていた。右の写真は、パラリンピック種目のゴールボールの体験講座、その他 Get Set のウェ
ブサイトからの教材（カードゲーム等）を活用した教育実践が展開されていた。
４．調査総括ここまで、ロンドンオリンピック・パラリンピックにおける教育プログラムの枠組みと実践例について概観した。学校と民間企業による協同の教育実践や、ウェブ上の登録システ
ムを通じた組織委員会による学校の包括的なネットワーク化
は Get Set の特徴的な取り組みであろう。また、登録校に対する様々な特典は、英国全土におけるオリンピック・パラ
リンピック教育の普及に大きく貢献したとみられる。
一方、本調査の限りでは、 Get Set の課題として、ネット
ワークに登録した各学校がウェブ上のオンライン（デジタル）
教材をいかに活用するのか、またそれを教育カリキュラムにどのように位置づけるのかについて、必ずしも専門的な指導や統括が十分でなかった可能性が示唆された。学校教員を対象とした教育研修会も、本調査の限りでは実施の確認はでき

特設ボードていない。今後、2020 年東京大会に向けて日本全国で教育実践を推進するためには、IOC のオリンピック教育プログラム（OVEP2.0 等）と学習指導要領との関連を明確にするとともに、国や各都道府県の教育委員会における共通理解の上で、各学校種の教育現場に具体的な内容を展開していくようなスキーム作りが重要となる。

ゴールボール体験11

リオデジャネイロオリンピック・パラリンピック競技大会における教育プログラム
筑波大学体育系、CORE 事務局

荒牧 亜衣

１．「トランスフォルマ（Transforma）」とはトランスフォルマは、2016 年リオデジャネイロオリンピック・パラリンピック競技大会組織委員会（以下、ROCOG）が主体となって実施する教育プログラムである。リオデジャネイロ市を中心に、ブラジルにある７歳から 19 歳が在籍する学校で展開されている。
大会の開催を翌年に控えた現在も、ブラジルにおけるオリンピック・パラリンピックに対する関心は高いとは言えない状況が続いている。その主な要因として、サッカー、バレーボール、バスケットボール、ハンドボールというブラジルにおける４つのメジャー・スポーツ以外の競技に対する理解の不足がある。これまで、ブラジルの学校教育で実施されてきたスポーツは、施設や設備等の関係からもこの４競技に偏るものだった。ブラジルでは、1996 年に体育が必修化されたものの、体系的なカリュキュラムが普及していたとは言い難く、多くの学校では先述したような人気の高いスポーツを行うのみという状態が続いていた。
そこで、トランスフォルマでは、オリンピック・パラリンピック競技大会で実施される競技を体育の授業に取り入れること、
そして、そのプロセスを通じて、より豊かな健康の獲得を目指すとともに、オリンピックとパラリンピックの価値を伝えることをねらいとしたプログラムが考案された。
トランスフォルマは、ROCOG がブラジル政府、リオデジャネイロ州、リオデジャネイロ市の支援を受けて運営し、ブラジル国内のスポーツ競技団体の協力のもとに実施されている。本報告では、2015 年７月 29 日から 8 月４日に実施した現地調査の結果から、体育教員を対象としたプログラムの内容、各学校での実践の様子について紹介する。
２．体育教員を対象としたプログラム
トランスフォルマでは、ブラジルにある 65 の競技団体に依頼し、体育教員を対象とした教育プログラムが開発された。ブラジルにおいてオリンピック・パラリンピック競技大会で実施されるスポーツの多くは、体育教員にとっても馴染みが浅く、授業での取り扱い方だけでなく、そのルールや使用する用具、歴史など基本的な知識が不足していた。トランスフォルマでは、体育教員のこうした現状を解決するために、実技研修会を積極的に開催するとともに、インターネットを活用し、各種スポーツの実践に関する映像等の教材を提供する試みが行われた。体育教員は実技研修会に無料で参加することができ、さまざまな競技について学ぶ機会を得ることが可能になった。
実技研修会は、各競技団体が派遣した講師によって行われ、それぞれの種目のルール、用具の使用方法に始まり、体育授業での教え方まで幅広い内容が扱われる。また、各学校において異なる施設や設備の状況も踏まえ、簡易的な用具で行う方法についても紹介されていた。例えば、ゴールボールやブラインドサッカーは、通常、専用のボールを用いて行われるが、バレーボー
ルやバスケットボールで使用するボールをゴミ袋に入れて実践する方法が紹介されていた。トランスフォルマを通じて、学校で子どもたちがより多様なスポーツを体験できる環境づくりが進められている。

実技研修会の様子１

実技研修会の様子２

12

活動報告 ３．各学校での実践の様子
それぞれの学校では、実技研修会を受講した教員がリーダーとなり、その他の教員に対して新しいスポーツを教える機会が設けられている。また、学校での実践を支援するために、各地域を担当する教育コーディネーターが、授業への導入方法や授業の展開方法について、教員とともに検討しながら進めていく体制が整備されている。
リオデジャネイロ市の北西部、デオドーロ地区近郊にある市立学校 Guimarães Rosa では、トランスフォルマによって体育の授業にタグラグビーが導入された。子どもたちは、初めて目にするスポーツに最初は戸惑いを見せたものの、今では学校の中で非常に人気なスポーツの一つとなっているという。
また、トランスフォルマが導入されている学校では、パラリンピック種目も積極的に実践されている。コパカバーナにある州立学校 Colegio Estadual Pedro Alvares Cabral では、シッティングバレーボールやゴールボールが実技研修会を受けた教員によって実施されていた。この学校には、屋内の体育施設がなく、授業で取り扱える競技も非常に限定されていたが、パラリンピッ
クの競技をルール等を工夫して取り入れることによって、天井の低い、限られた空間でもスポーツを行うことが可能となった。
さらに、トランスフォルマでは、体育授業の中に新たなスポーツを取り入れるだけでなく、学校生活のあらゆる場面において、
オリンピックとパラリンピックの７つの価値を学ぶ機会を設定することが非常に重視されている。各学校には教員によって指名されたユース・エージェント（Young Agents）と呼ばれる生徒たちがおり、彼らはオリンピックやパラリンピックの価値を伝える重要な役割を担っている。ユース・エージェント自身がオリンピックやパラリンピックの価値を学び、日々の学校生活の中でこれらの価値を体現し、他の生徒のモデルとなるような行動を起こすことによって、学校全体のオリンピックやパラリン
ピックに対する理解を深めていくことが目指されている。

ブラインドサッカーを体験する様子（Instituto Francisca Paulade Jesus）

タグラグビーの授業の様子（Guimarães Rosa）

４．おわりにリオデジャネイロオリンピック・パラリンピック競技大会における教育プログラムは、州と市によって進められていたスポー
ツ教育事業をより加速させるものとして構築されている。例えば、トランスフォルマの一部として実施された実技研修会は、リオ市による Vila Olimpica 事業によって設置された総合体育施設を積極的に活用して展開された。この事業によって設置された市営の体育施設は、貧困地区を中心に配置されている。研修会自体は、教員を対象として行われていたが、施設周辺地域の住民にとっても新たなスポーツを目にする貴重な機会になっていることが伺えた。

13

実践報告
オリンピックに関わる教育活動
附属小学校

山田 誠、清水 由

１．「パラリンピックにおける有望選手の重点強化の是非を問う」道徳の授業
平成 27 年 10 月５日の読売新聞の朝刊に、今までパラリンピックにおいては予算を均等に配分していたのを、メダル獲得の可能性が高い選手に多く予算を配分することになったという記事が掲載されていた。興味深い内容だったので、道徳の時間に６年生にこのことについて考えさせた。40 名中 20 名がこの方針に賛成、16 名が反対、残り４名がどちらとも言えないであった。
賛成理由として「メダル獲得の可能性が増すのでよい」「オリンピックが重点配分ならパラリンピックも重点配分すべき、
オリンピックとパラリンピックを区別するのは障害者を差別することになる」があり、反対理由として「メダル獲得の可能性が低くても頑張っている選手がいるのだから、今まで通り予算を均等に配分すべき」があった。
実際の授業においては結論を一つにまとめることはしなかった。ただ、授業の最後に教師の考えを子どもたちに伝えた。担任である私の考えは、以下の通りである。
「障害者は健常者と違い、人生に絶望している時にスポーツと出会い、人生に新たな希望を見いだす場合が多い。健常者と障害者では、スポーツをすることの意味合いが違うこともあるので、パラリンピックの予算配分を有望選手に多くすることには疑問を感じる」
２．上村愛子氏による講演
昨年の９月に５度もオリンピックへ出場した上村愛子氏の講演会が行われた。上村氏は、最初にモーグルという競技についてその楽しさや難しさ、世界で戦った経験やオリンピッ
クそれぞれの大会の思い出を語って下さった。その中でも 20
年もの間日本の代表として競技を続けてこられたのは「夢を思い続けることであり、それが力を生む」というお話が印象的でした。
最後に、子どもたちへ次のようなメッセージをいただきました。
「今から東京オリンピックのときに何をしていたいか？通訳をしていたいとか大会へ見に行きたいとか、そのときにどんな人になっていたいかを考えると１つの目標になります。

講演会を行う上村愛子氏

10 年後にどうなっているか考えてもわからなのですが、どうなっていたいかは考えられます。未来は決まっているものではないので、東京オリンピックの時にどんな人になっていた
いかを考えると毎日がすごく楽しくなると思います。…大好きなことを抜けたら苦労もあります。でも、それをさらに抜けたら笑顔になれます。是非、大好きなことを見つけて下さい。」

講演会の様子14

実践報告 附属中学校の取り組み
附属中学校

國川 聖子

平成 27 年度の本校の「オリンピック教育」を振り返ると、昨年度を踏襲しつつ、その内容について深めるこことができた。
本校の教育課程は、「教科領域」と「活動領域」の２領域で構成されている。前者を「教科学習」と「総合的な学習の時間」とし、後者を「HR 活動」と「実践的活動」と区分して、全ての教育活動を行っている。以下、それぞれの領域における活動を紹介する。
１．教科学習保健体育科：「保健」と「体育理論」において、「オリンピック単元」と題して以下の内容を行った。
オリンピック ( 古代・近代 ) シンボル・近代オリンピックの課題や問題点・パラリンピック・ブラインドサッカー体験・
パラリンピック競技の用具・パフォーマンスを支える科学・医薬品の利用・薬物乱用・アンチドーピングとフェアプレー・
スポーツの価値
理科：オリンピックに関する新聞記事を用いてドーピングが紹介された。
社会科：入試問題の題材としてオリンピックが取り上げられた。
２．総合的な学習の時間《対象者：各学年コース選択者 20 〜 30 名》（１）２年生：「1964 年にタイムスリップ〜東京オリンピックと 1960 年代を考える〜」
東京オリンピックそのものの学びに加え、当時の日本を知ることも課題とした。知識を得るだけでなく、グループで協力しながら課題に取り組み、その成果を皆でいかに共有するかをねらいとした。
〈学習活動〉 ①オリンピズムについて

東京オリンピックの紹介②各自の興味関心事についての調べ、発表。
③ 1964 年の流行歌を調べ、発表。遠藤大臣来校につき、大臣への質疑応答。
④オリンピック研究に携わる方のお話を聞く。
⑤オリンピックにかかわる内容についてグループ学習、プレゼンテーションの工夫。
（２）３年生：「スポーツを多角的にみよう〜蒔田学年から広がるオリンピックムーブメント〜」
オリンピックを通して、様々な視点からスポーツを捉えスポーツそのものの価値やスポーツを取り巻く環境について考え、私達自身とスポーツとの関わり方を再考し、深めていくことをねらいとした。
〈学習活動〉 ①オリンピックとは何か。各自の関心事を共有する。
②障害のある方と楽しむスポーツ体験・ブラインドウォーク・あそびを創作・ブラインドサッカー・ゴールボー
ル・シッティングバレーボール

授業の様子１15

授業の様子２

③各自の興味関心にそって調べ、レポート作成。
④オリンピックで活躍した方から学ぶ：高橋千恵美さん（陸上競技）
３．実践的活動
筑波大学インクルーシブ交流教育事業「サッカー・ブラインドサッカー体験」への参加。ねらいは、
視覚障害者と健常者がサッカーの交流を通して互いを理解し、さらに、違いを超えて共有できるスポーツの良さを考えることであった。昨年から継続した本事業、今年度はサッカー部に加えて女子が参加し、参加者に広がりを持たせることができた。

体験の様子
４．附属中学校としての「オリンピック教育」の拡大の可能性
今年度を振り返ると、教科学習と総合的な学習の時間において、これまでの活動を活かしてさらに充実した学びの機会を生徒達に提供することができたといえる。来年度は、改めて、「中学校」として各教科の特徴を活かした実践を具体的に把握し、また、課外活動での実践の可能性を探っていきたい。
さらには、リオオリンピック・パラリンピック開催年だからこそできる学びについても検討し、来る東京オリンピック 2020に向けてのイメージを具体化する機会となる年にしていきたい。

16

実践報告 附属高等学校におけるオリンピック教育の実践
附属高等学校

奥村 準子

１．国際ピエール・ド・クーベルタン・ユースフォーラムへの生徒派遣（１）これまでの経緯
近代オリンピックの創始者ピエール・ド・クーベルタンの思想「オリンピズム（ 身体

と

精神

と

知性

の調和のとれた人間を育て、国際理解・国際平和を進めていこうという人生哲学）」を学び、異文化理解・国際交流に貢献する人を育てることを「ねらい」とした標記フォーラム（以下「国際 YF」と表記）は、1997 年にフランスで開催されてから隔年開催されているが、本校は 2011 年の第 8 回大会からオブザーバーとして 2 名の生徒が参加している。2015 年の第 10 回大会は初めて正式参加となり、本校を含む 4 校 7 名の生徒が開催国のスロバキアへ派遣された。
（２）大会参加に向けた準備
国際 YF へ派遣する生徒の選考は、同年 3 月に筑波大学で開催された「クーベルタン・嘉納ユースフォーラム 2015」によって行われた。同イベントは、筑波大学オリンピック教育プラットフォーム（CORE）が主催、NPO 法人サロン 2002 が共催、
NPO 法人日本オリンピックアカデミーが後援する形で全国から６校 30 名の高校生が参加し２泊３日の日程でおこなわれた。
野外活動やスポーツ活動、知識テストや英語での討論などを通して、派遣する 7 名を決定した。本校から３名、自由学園男子部、女子部、帝京、中京大中京高校から各１名という構成である。
国際 YF 参加へ向け、７名の代表生徒は３回のミーティングを開催して事前学習と準備を行ったが、名古屋から参加する生徒たちとの連絡をメール等で補いながら、教員側が派遣の体制作りを整えた。
以下は帰国後にインタビューした本校生徒らの事前準備に関するまとめである。
①語学面について
英語に不安があった。ヨーロッパの高校生は皆英語がしゃべれると聞いていた。また、（３年生の１名は）６月に部活を英語でアウトプットする機会が夏休みに得られず、
英語のヒアリングはＴＥＤ（Technology
引退し、体力面での不安もあった。
Entertainment Design･･･ 世界的に有名な講演会）を聞いて自主的に準備した。
②国際 YF で課される課題について
ポスター制作・パフォーマンス・ミニエキスポ（自国文化の発表）などが課され、事前ミーティングをチーム JAPAN として 3 回おこなった。しかし、パフォーマンスは練習する時間が不足し、現地でソーラン節の練習をした。ホテルや観光地でも音楽をかけて練習したので注目を浴びた。ポスターは（分担部分の）終わらない人が持ち帰って仕上げた。時間不足だったが、他国の準備に比べると質が高く、ミニエキスポでは「縁日」をテーマにしたが、射的やけん玉が人気だった。
（３）参加報告概要は以下の通り。
【日

程】８月 29 日（土）〜９月５日（土）【会場】開催都市：ピエスタニ（スロバキア）主催校：Gymnázium Pierre de Coubertin Piest'any【参加国（ABC 順）】 ※ 19 か国 21 校。参加生徒 110 名、ボランティア約 30 名
【主なプログラム】
１．クーベルタン賞に関する活動（1）社会貢献活動 ･･･ 事前に行う、地域のボランティア活動（2）知識テスト ･･･ オリンピズムについての筆記テスト（3）スポーツテスト ･･･ 水泳（50m 自由型）
、60m 走、走幅跳、バスケのボード当て（いずれも基準値あり）（4）アートパフォーマンス ･･･10 のワークショップから選択（ダンスや音楽・絵画などを各国の参加者とともに行う）（5）グループ討議 ･･･ ３つのテーマでオリンピズムについて討議
２．スポーツ活動・文化交流活動・スロバキア観光（1）カヌー、サイクリング、パラリンピック種目、ダンス等

17

（2）ミニエキスポ ･･･ 各国がブースを設けて交流。日本のテーマは「夏祭り」（3）リレハンメル市民に対する各国のダンス ･･･ 日本は「ソーラン節」（4）観光 ･･･ ピエスタニ市内、スモレニース城など

ミニエキスポの様子
法被や浴衣を持参して「縁日」ムードを盛り上げた。

スポーツテストの様子
ピエニスタのクーベルタンスクールには要所にクーベルタンの顔が描かれている。

最終日の記念写真
参加生徒達が国旗をあしらったバナーを持って並ぶ。
（４）成果と課題参加した生徒は、「エストニアとか南アフリカとかジンバブエとか、自分が絶対旅行で行かないような国の人に出会えて、こんなに素晴らしい体験ができて、普通に生きてたらできないなと思った。いろんな国の友だちといっぱい交流して、初めての経験をたくさんして、いままでの自分の価値観がいい意味でぶち壊されて一皮むけた気がした。将来への考え方も変わったし、
少し大げさかもしれないが、このフォーラムで人生が変わった」と語る。引率した中塚教諭は、「高校生年代の『オリンピック
教育』をどのように展開していくかを、長い目で考え、創り上げていく必要がある。2020 年の東京オリンピックは
であり

節目

きっかけ

であるが、オリンピックやパラリンピックがあるから「オリンピズムを教育に」と言っているのではない。オリンピズムはもっと普遍的な思想として位置付けられるべきである」と語っており、今後も継続的な活動が期待される。
２．スーパー・グローバル・ハイスクール（SGH）としての取り組み（１）「SGH スタディ」のねらいと「オリパラ」の位置づけ
2014 年度より文科省の採択を受け、全国の幹事校として事業に取り組んでいる。SGH は「高等学校において、
グローバル・リーダー育成に資する教育を通して、生徒の社会課題に対する関心と深い教養、コミュニケーション能力、問題解決力等の国際的素養を身につけ、もって、将来、国際的に活躍できるグローバル・リーダーの育成を図る」ことを目標とする。本校では 2 年
生全員が学習する「SGH スタディ」（毎週土曜日第 3 校時に実施）において、グループまたは個人でグローバルな課題を発見し、課題に関する調査・研究活動に取り組んでいるが、三つの課題分野のうちの一つが「オリンピック・パラリンピックにおける諸課題」である。（他二つは「地球規模で考える生命・環境・災害」「グローバル化と政治・経済・外交」である。）

18

実践報告 （２）今年度の取り組み
初年度となった 2015 年は６クラス 255 名のうち 73 名の生徒が「オリパラ」分野を選択し、18 のグループ（３〜６名で構成、９名の教員が各２グループを支援）に分かれて課題研究に取り組んだ。年間スケジュールは以下の通り。
4/18・25

全体オリエンテーション

5/2・9

SGH スタディのヒント

5/16

ホームルームで振り返り→分野選択

5/23

第１分野（オリンピック・パラリンピック）の概要とメンバーの把握

5/30

自己 PR とグルーピング〜仲間さがしのポスターセッション（於武道館）①全体概要説明、②各分野紹介、海外研修報告①・②担当教員による課題（例）紹介

6/13

講演会（於桐陰会館）講師：岸卓臣氏（日本スポーツ振興センター）

7/4

各グループで打ち合わせ（問題意識の明確化とスケジュール立案）

7/11

第１分野内でミニ発表会（各グループのテーマを全体で共有する）

9/5

夏休みの活動のまとめ、９月以降の研究計画

9/19、10/17・24・31、11/21・28、12/12

各グループの研究活動（７回）

1/9・16

中間発表準備（２回）

1/23・30

中間発表（２回）SGH 活動報告会で発表する代表グループを選考

2/6

SGH 活動報告会（代表２グループが発表）

2/20

講演会（グローバルな視点をもって活躍する卒業生からのメッセージ）

2/27

１年間のまとめ、３年次研究計画書作成（代表グループは１年次生へ向けた成果報告）（３）各グループの課題研究テーマ
2016 年１月に行われた 18 グループの課題研究テーマは以下の通り。下線を付した２グループが、２月に行われた SGH 活動
報告会で代表発表をおこなった。
・テレビでオリンピックを放映することの影響
・アフリカ大陸で五輪を開催可能か
・2020 年の東京オリンピックで使用される施設のその後
・日本のアスリート選手を取り巻く環境・パラスポーツを広めたい〜ためしてシッティン〜・スポーツの魅力と有名選手の関係
・プロ野球における日本人選手と外国人選手の違い（２グループ合同発表）
・スポーツの「魅力」の研究
・サッカーの好プレーのおもしろさを様々な面から・オリンピズムの実現〜オリンピック・パラリンピックのあり方〜
・新しい障がい者スポーツを作ろう！
・体幹とは何か
・日本選手が外国に勝つためには・もし地震が起こったら東京オリンピック・パラリンピックはどうなるか？
・オリンピック選手の引退後・反オリンピックの原因、経済的効果は？

など

・東京オリンピックを見据えたインフォメーションアプリの開発（４）SGH 活動報告会における代表発表
代表発表した２グループのうち、課題研究テーマ「パラスポーツを広めたい」に取り組んだグループについて紹介したい。
同じクラスの女子５名で構成された同グループは、昨年５〜６月頃にテーマ設定について非常に苦労していた。３名からスタートした当初の彼女らの課題意識は、「スポーツ振興」「ボランティア」「マスメディア」「スポーツへの関心」などであり、１名だけが「パラリンピック」に関心をもっていたようである。その後他分野から２名が合流し、研究活動が始まったときのテー

19

マは「スポーツを発展させる」という抽象的なものであったが、全員に共通していたのは「東京オリンピック 2020 を盛り上げたい！」という思いであった。そこへ保健体育科を中心とした教員集団の支援や講演会などによって、東京オリンピックとともに盛り上げるべき対象として「パラリンピック」
への関心が高まっていったようである。パラリンピックスポーツに関心をもった彼女らの活動が本格化したのは９月以降である。10 月に同学年の仲間へのアンケート調査などを参考に対象とすべきスポー
ツ種目を考え、身近な場で体験や見学ができるシッティングバレーを選んだ。11 月にはシッティングバレーのサポート団体が主催する体験会に参加し、日本代表チームの試合を見学したりルール説明を受けながら自分たちで体験した。この経験を活かし、12 月にはクラスのホームルームの時間をもらって体験会を開催し（写真左）、事後の意識調査を行っている。さらに、別のクラスにはポスター掲示による競技・ルール紹介を試み、その認知度についても調査をおこない、体験したクラスとの比較を試みた。手法は拙いものであるが、主体的な活動によって課題解決を試みる姿勢はパラリンピック・ムーブメントを支える貴重な活動といえるだろう。今後の最終報告が楽しみである。

ホームルームの時間を活用して、クラス全員がシッティングバレーを体験した様子

桐陰会館でおこなわれた SGH 活動報告会で発表する様子

３．その他
本校のオリンピック教育を中心的に担う保健体育科では、体育実技や体育理論の授業の中で各担当教諭が工夫を凝らしてオ
リンピック教育の授業を展開している。また、2014 年 12 月に竣工した多目的施設の桐陰会館では、附属中学校と連携して資料室の整備を進めており、日本スポーツの発展に大きな影響を与えた嘉納治五郎と東京高等師範学校の足跡が展示され、情報発信の拠点としての役割が期待されている。

20

実践報告 附属駒場中・高等学校
附属駒場中・高等学校

登坂 大樹

本校は中高一貫の男子校で生徒数は中学生約 369 名、高校生 490 名である。
１．オリンピック形式による体育祭
本校では毎年 9 月下旬に体育祭が行われている。複数競技同時進行で行うものであり本校では「オリンピック形式」と呼んでいる。クラスごとに色に分かれて同学年同士で対戦していく団体種目を午前中に、個人種目を午後の初めに、色ごとの対戦で行う種目を午後の終わりに行い、これを 2 日間にわたって対戦していく非常に大掛かりなものである。この行事では生徒が主体となり企画・準備・運営・片付けをしていくものであり、その運営組織を体育祭実行委員会と称している。
実施種目は以下の通りである。
・全体種目 ( 全校生徒が参加、クラス対抗 )：ドッチボール
・団体種目 ( クラス対抗 )高校生・中学３年生：サッカー、バレーボール、ハンドボール、バスケットボール

中学１、２年生：ミニサッカー、バレーボール、バスケットボール

・個人種目 ( クラス対抗 )：剣道、相撲、バドミントン、卓球、1500m リレー
色対抗種目：色対抗リレー、色対抗駅伝、クラス対抗中距離競争、綱引き、棒引き

特別種目：教員対実行委員による綱引き（１）体育祭実行員会の編成
委員会は中学生・高校 1 年生・高校 3 年生は 2 名ずつ、高校 2 年生は 3 名の総勢 46 名、顧問 1 名の構成である。高校 3
年生はクラス内での選手選考等のみの参加なので、高校 2 年生中心の 38 名が実際の運営委員と言える。選出方法は希望制である。役割は下記の通りである。
委員長：委員会の開催、顧問との折衝。近隣の方への周知。体育祭当日の委員のシフト作成。

副委員長：委員長の補佐、広報の発行、体育祭当日の委員のとりまとめ

総務・庶務：各申請用紙の作成、審判長：ルールブックの作成と印刷、配布

受付・警備：保護者の受付業務統括と校舎内の警備用具：用具の確認、点検、補修、購入依頼。

応援団担当：応援合戦のとりまとめ、確認。

Ｔシャツ担当：クラスＴシャツのデザイン集約、業者への発注、配布
会計：予算の執行と管理

以上のように各内容を分担している。高校２年生と高校１年生が各１名以上入り、次年度への引継ぎも兼ねて担っている。中学生は中学３年生がスローガン垂れ幕制作、中学１・２年生は用具の整備、高校生の手伝いとなっている。
（２）体育祭実行委員会の年間活動状況
４月：委員会の発足、種目の検討、タイムテーブ
ルの検討

５月

：各クラスへの出場選手選考、Ｔシャツデザインの選考依頼

６月：新種目、
タイムテーブルの確定、選手の集約、
Ｔシャツデザインの確定。用具の購入、修理、整備。

７、８月：ルールブックの編集、使用物品の整理、棒21

生徒によるタイムスケジュール管理

引き用竹の整備
９月：Ｔシャツの配布、応援合戦の指導、ルールブックの配布、講習会の開催、土曜日練習の主導。近隣の方への「体育祭のお知らせ」の配布

１０月：反省事項の検討、総括の作成。

１１月以降：新体制に向けての準備（３）体育祭当日
体育祭当日の活動としてはタイムスケジュール管理、審判団の統括、試合結果の記録、シフトの修正、用具の準備、貸出、全体種目の進行、会場設営などです。
（４）高校体育祭実行委員長の感想（一部抜粋）
筑駒三大行事の１つでもある体育祭の運営を主導していく責務の大変さもありましたが、学年や部活の枠を越え貴重な経験をすることができました。この経験がどこかで役立ってくれると思います。
最後になりますが、体育祭にご協力いただいた全ての方々、本当にありがとうございました。
（５）オリンピック教育として
本校の体育祭はこのような体制をとっているが、約半年の準備期間でできることではない。これまでの先輩たちの構想、準備、実施、反省に基づくものである。彼らが活動する中で特に注意していることはまず安全のことである。保健室が提供してくれる昨年度の競技別学年別傷害者数をみて傷害が多い種目は真っ先に次年度の検討種目に入る。また一般生徒に実施したアンケート（自主的に参加できたか。クラスの団結は深まったか。競技種目はどうであったか。怪我の状況についてはどうか等。）から、今年度の競技をどうすべきかを検討しおり非常に丁寧に種目・運営方法を決めていることがわかる。本年度の実施種目にもみられるように、相撲や剣道など、一般的な運動会には見られない種目も特徴的である。過去には縄跳び ( 審判はつかずに連続して跳んだ
回数を自己申告する形式 ) や陸上ホッケーも行っていた。
実施までは至らなかったがスポーツ雪合戦を検討した年もあった。
また、実施に際しては事前に審判団への説明、バドミ
ントン・剣道・相撲・ハンドボールなどは別に講習会を開きルールの周知を図っており、いかに安全にしかし充実させて実施させようとしていることがわかる。また土曜練習という時間で綱引き、棒引きの進行をすることで当日にスムーズな進行ができるように準備をしている。
２．中学２年生総合学習で行われた地域研究の中のオリン
ピック研究
中学 2 年生は学年を 24 班に分けて図 1 のような流れで地域研究を行う。これまで平成 23、24、27 年の 1 班ずつがオ
リンピックについて研究している。
（１）平成 24 年（2011 年）
テーマは「2020 オリンピック・パラリンピック

東京招致への願い」と題して研究した。彼らはオリンピック
開催には賛成であったのだが、研究のポイントとして
図1

地域研究の流れ①オリンピックの支持率について。 ②電力供給について ③原発事故について ④災害対策についての４点をあ22

実践報告 げた。訪問先は新日本スポーツ連盟、都庁公明党控室、
東京 2020 オリンピック・パラリンピック招致委員会、
東京建設業協会、秩父宮記念スポーツ大会、都庁共産党控室を訪問し調査をした。彼らが出した結果を引用する。
①支持率について
招致委員会の世論調査だと都内のオリンピック開催
賛成は 65％であるが、IOC の調査結果では 47％である。
また、「ライフメディアリサーチバンク」が 2011 年８月
２日から８月８日まで調べたところ、支持率は 40.7％であった。これに対する対策として、招致委員会は「アピールする」と述べているが、2012 年のロンドン五輪前後でオリンピックへの関心を高めることや、地域のスポーツ

平成 24 年

オリンピック・パラリンピック招致委員会にてクラブのように、都民がスポーツと密に接せられる場所の整備といったものが大事になってくると思う。
②電力供給について
震災による影響で原子力発電所や火力発電所が壊れたり、あるいは安全点検で止まったりしている。このような状況下でオリンピックを開催すると大幅な節電や、会場の停電などという最悪の状況が生まれるかもしれない。しかし、今現在も電力の供給状況は回復しているとともに、開催は８年後であるのでおそらく深刻な状況ではないであろう。
③原発事故について
放射能問題について、東京の放射能レベルは原発事故以前の値まで戻りつつある。しかし東京は福島第一原発から 200
キロの距離にあり、特にチェルノブイリの経験のある欧州諸国に不安を抱かれないようきちんとした安全のアピールが必要である。
④災害対策について
万が一東京で震度７の地震が起きたらどうするのかという問題がある。
また津波被害についても心配される。
これらについて東京は・2020 年の東京という長期都市戦略に基づき、都市の防災能力を上げる予定である。
・大会で使用する施設は日本の基準の 1.5 倍の強度を有する施設として整備する。
・多くの競技施設が配置されている臨海部では、東京の最新のシミュレーションに基づく最大津波にも耐えうる防潮堤を設置している。
参照・引用『地域研究ガイドブック』2014

65 期テーマ学習『65 期東京地域研究報告書』201223

附属坂戸高等学校におけるオリンピック・パラリンピック教育の実践
附属坂戸高等学校

藤原 亮治

本校は 2014 年度より、文部科学省から SGH の指定を受け、グローバル社会に資する人材を育成する教育実践に取り組んでいる。本年度は「教科の SGH 化」に向けた取り組みとして、「オリンピック・パラリンピック教育」の３カ年指導計画を作成し、初年度実施を行った。活動についていくつか紹介する。
表
学年

教科

筑波大学附属坂戸高等学校
オリンピック・パラリンピック教育年間指導計画書（2015 版）
表１ 筑波大学附属坂戸高等学校 オリンピック・パラリンピック教育年間指導計画（２０１５版）

４月

５月

７月

６月

１学年

１０月

９月

自由選択科目
体育を科学する

１１月

１２月

オリンピアンとの有酸素能力比較

カバーリングスキル向上ゲーム「キンボール」

社会体育・地域スポーツ参加意識の芽生え

パラリンピアン講話②

ICTを用いて「バイオメカニクス」「運動評価」を学ぼう
５０m走・三段跳び ～オリンピアンとの動作比較分析～

共同学習
事前指導

スポーツ交流
Ⅰ学習in大塚

知的障害とはパラリンピックとは

ADS体験学習

ボランティア学習
事前指導

ADSを考えようⅠ

障害者スポーツボ学← バレーボールⅡ「戦術理解」 →簡易ゲーム「ソフトバレーボール」

スポーツ交流学習Ⅱin坂戸

アダプテットスポーツ
を考えようⅡ

振り返り

課外活動・行事

パラリンピアン講話③ 学習成果発表準備
スポーツの持つ価値共同発表①（大塚）心のバリアフリーと共生社会つくりへの参画

スポーツ交流学習Ⅲ
in筑波

共同発表②（坂戸）
各

持久走

究協議

オリンピアンとの身体構造比較
社会体育・地域スポーツ参加意識の醸成

持久走

全体

３月

「パラリンピック教育」 スポーツを通じて共生社会について考えよう

自分自身のの運動評価を行おう

体育

体育

２月

持久走

ハンドリング確認簡易ゲーム「シッティングバレーボール」

自由選択科目
介護福祉基礎

３年次

１月
パラリンピアン講話①← バレーボールⅠ「基礎技術の理解」 →
保健体育

２学年

８月

特別支援学校との交流学習
クラスごとで年一回附属または近隣の特別支援学校と交流

LHR
産業社会と人間

個々のキャリアライフにおける社会体育・地域スポーツの位置づけ

アダプテットスポーツ
アルティメット・インディアカ・ネオホッケー

坂戸市チャリティー
マラソン共同開催「校内マラソン大会」

大塚特別支援学校
青年学級交流大塚特別支援学校
青年学級交流１．パラリンピアン講演
今年度は３名のパラリンピアンに講話いただいた。３名のパラリンピアンとも各授業の総括として以下観点からお話しいただいた。
①鈴木徹選手（陸上競技）…科目「産業社会と人間」の単元「ライフプラン作成」
講話内容：パラリンピアンのキャリア形成プロセス②遠藤隆之さん（元アイススレッジホッケー銀メダリスト）
・・・科目「保健」の総括
講話内容：健康生活にむけた思考と選択〜自身と地域社会との関わり〜③堂森佳南子さん（車いすテニス）・・・自由選択科目「体育を科学する」「介護福祉基礎」協働単元
講話内容：障害者とスポーツ〜スポーツで私が得たもの〜
２．地域スポーツ行事と共同開催する「校内マラソン大会」
本校では、毎年 11 月中旬に地元坂戸市の協力のもと、校内マラソン大会を坂戸チャリティーマラソンとの共同で開催している。生徒は普段かかわりの少ない、また出会うことのない地域の人々からの励ましや声援を受け、スポーツを「する人」のみ
でなく、スポーツを「見る人」「支える人」それぞれ多様なコミュニティーが地域で関わりあっていることを体感する。こうした経験により、すべての生徒が地域社会やスポーツイベントに主体的に参画できる資質を育くむ学校行事となっている。
３．障害者スポーツにおけるボランティア学習および交流学習
２科目協働型授業の開発を行った。本単元は様々
同一時間帯で開講される「体育を科学する」および「福祉援助技術」において、な体験・交流学習をもとに「日本における障害者と健常者についての心のバリアフリーに関する課題」の解決について学習した。
単元目標は以下のように設定した。
＜単元の目的＞日本で行われている障害者スポーツへの理解を深める。また健常者と障害者がノンバーバルな社会環境を築くために、体育を科学する・・・スポーツがどのような価値を有しているかについて考える。
福祉援助技術・・・現在の障害者と健常者を取り巻く社会環境について理解を深め改善を考える。

１）スポーツボランティア学習2015 年９月 27 日（日）に、埼玉県熊谷市で「彩の国ふれあいピック秋季大会」が開催され、科目選択者 26 名と有志３名が

24

全体

マラソン共同開催「校内マラソン大会」

表１ 筑波大学附属坂戸高等学校 オリンピック・パラリンピック教育年間指導計画（２０１５版）

学年

教科

４月

５月

１学年

７月

６月

８月

１０月

９月

１月

ハンドリング確認簡易ゲーム「シッティングバレーボール」

オリンピアンとの有酸素能力比較

カバーリングスキル向上ゲーム「キンボール」

社会体育・地域スポーツ参加意識の芽生え

５０m走・三段跳び ～オリンピアンとの動作比較分析～
１０月
７月
学年
教科
４月
５月
６月
８月
９月
事前指導
Ⅰ学習in大塚
１０月
７月
６月
８月
９月
１０月
１１月
７月
教科 学年 ４月教科 ５月 ４月 ６月 ５月
８月
９月
特別支援学校との交流学習
ボランティア学習
特別支援学校との交流学習
LHR
特別支援学校との交流学習
クラスごとで年一回附属または近隣の特別支援学校と交流
自由選択科目LHR
知的障害とは事前指導
２学年
LHR 産業社会と人間
クラスごとで年一回附属または近隣の特別支援学校と交流

クラスごとで年一回附属または近隣の特別支援学校と交流
産業社会と人間
介護福祉基礎
産業社会と人間１学年← バレーボールⅠ「基礎技術の理解」 →
１学年
１学年
←
バレーボールⅠ「基礎技術の理解」→← バレーボールⅠ「基礎技術の理解」→
ハンドリング確認簡易ゲーム「シッティングバレーボール」
保健体育← バレーボールⅡ「戦術理解」 →ハンドリング確認簡易ゲーム「シッティングバレーボール」
保健体育
ハンドリング確認簡易ゲーム「シッティングバレーボール」
保健体育
カバーリングスキル向上ゲーム「キンボール」
カバーリングスキル向上ゲーム「キンボール」
体育
簡易ゲーム「ソフトバレーボール」
カバーリングスキル向上ゲーム「キンボール」
自分自身のの運動評価を行おう

パラリンピアン講話②「パラリンピック教育」 スポーツを通じて共生社会について考えよう

自分自身のの運動評価を行おう

ボランティアとして大会に参加した。内容は２月

パラリンピアン講話①

自由選択科目
表１ 筑波大学附属坂戸高等学校 オリンピック・パラリンピック教育年間指導計画（２０１５版）
実践報告
 ICTを用いて「バイオメカニクス」「運動評価」を学ぼう
体育を科学する
表１ 筑波大学附属坂戸高等学校
オリンピック・パラリンピック教育年間指導計画（２０１５版）
表１ 筑波大学附属坂戸高等学校
オリンピック・パラリンピック教育年間指導計画（２０１５版）
共同学習
スポーツ交流パラリンピックとは
ADS体験学習

学年

１２月

持久走

← バレーボールⅠ「基礎技術の理解」 →
保健体育

１１月

特別支援学校との交流学習
クラスごとで年一回附属または近隣の特別支援学校と交流

LHR
産業社会と人間

青年学級交流

持久走
障害者スポーツ

アダプテットスポーツ

１１月
１２月 を考えようⅡ
１月
１１月
１２月
１月１２月

ADSを考えようⅠ

振り返り

１月
２月

パラリンピアン講話③ 学習成果発表準備

２月

パラリンピアン講話①
スポーツ交流学習Ⅲ
パラリンピアン講話①
パラリンピアン講話①
スポーツ交流in筑波
学習Ⅱin坂戸

２月

３月

持久走
持久走
オリンピアンとの有酸素能力比較
パラリンピアン講話②①開会式の選手誘導、②スポーツ実施会場における運営補助などである。当日
ボ オリンピアンとの有酸素能力比較学
持久走
パラリンピアン講話②
オリンピアンとの有酸素能力比較
社会体育・地域スポーツ参加意識の芽生え
社会体育・地域スポーツ参加意識の芽生え
オリンピアンとの身体構造比較
社会体育・地域スポーツ参加意識の芽生え「パラリンピック教育」 スポーツを通じて共生社会について考えよう

３月

３月
スポーツの持つ価値共同発表①（大塚）心のバリアフリーと共生社会つくりへの参画

パラリンピアン講話②

共同発表②（坂戸）各究協議は埼玉県フライングディスク協会のブースで学習を行った。開始当初は戸惑う生徒が大半であった。関わり・働きかけを難し

スポーツを通じて共生社会について考えよう
社会体育・地域スポーツ参加意識の醸成
自分自身のの運動評価を行おう
自由選択科目自分自身のの運動評価を行おう「パラリンピック教育」 「パラリンピック教育」
スポーツを通じて共生社会について考えよう
ICTを用いて「バイオメカニクス」「運動評価」を学ぼう
自由選択科目
自由選択科目
体育を科学する
持久走 振り返り パラリンピアン講話③ 学習成果発表準備
ICTを用いて「バイオメカニクス」「運動評価」を学ぼう
共同学習
スポーツ交流パラリンピックとは
ADS体験学習アダプテットスポーツ
ICTを用いて「バイオメカニクス」「運動評価」を学ぼう
体育を科学する
アダプテットスポーツ
５０m走・三段跳び～オリンピアンとの動作比較分析～
体育を科学する
共同学習
スポーツ交流パラリンピックとは
ADS体験学習アダプテットスポーツ
振り返り パラリンピアン講話③
学習成果発表準備
体育 ５０m走・三段跳び ～オリンピアンとの動作比較分析～
３年次
共同学習 事前指導
スポーツ交流パラリンピックとは
ADS体験学習 個々のキャリアライフにおける社会体育・地域スポーツの位置づけ
アダプテットスポーツ
振り返り パラリンピアン講話③
学習成果発表準備
Ⅰ学習in大塚を考えようⅡ
アルティメット・インディアカ・ネオホッケー
５０m走・三段跳び ～オリンピアンとの動作比較分析～
事前指導
Ⅰ学習in大塚を考えようⅡ
スポーツの持つ価値
事前指導
Ⅰ学習in大塚を考えようⅡ
ボランティア学習
ADSを考えようⅠ
共同発表①（大塚）スポーツの持つ価値
ボランティア学習
ADSを考えようⅠ
共同発表①（大塚）心のバリアフリーとボランティア学習
ADSを考えようⅠ
共同発表①（大塚）
スポーツ交流学習Ⅲ スポーツの持つ価値
知的障害とは事前指導
２学年 自由選択科目
心のバリアフリーと自由選択科目
共生社会つくりへの参画
スポーツ交流学習Ⅲ
知的障害とは
事前指導
心のバリアフリーと２学年
自由選択科目
介護福祉基礎
スポーツ交流学習Ⅲ
知的障害とは
事前指導
スポーツ交流共同発表②（坂戸）in筑波
共生社会つくりへの参画
介護福祉基礎
スポーツ交流共同発表②（坂戸）in筑波 共生社会つくりへの参画
坂戸市チャリティー
大塚特別支援学校
介護福祉基礎
スポーツ交流共同発表②（坂戸）in筑波
障害者スポーツ
学習Ⅱin坂戸
全体 課外活動・行事
障害者スポーツ
学習Ⅱin坂戸
マラソン共同開催
青年学級交流障害者スポーツ
学習Ⅱin坂戸各
究協議ボ学← バレーボールⅡ「戦術理解」 →
持久走
各
究協議
ボ
学
←
バレーボールⅡ「戦術理解」→
持久走「校内マラソン大会」
各
究協議
ボ
学
← バレーボールⅡ「戦術理解」→
持久走
体育
簡易ゲーム「ソフトバレーボール」
オリンピアンとの身体構造比較
体育
簡易ゲーム「ソフトバレーボール」
オリンピアンとの身体構造比較
体育
簡易ゲーム「ソフトバレーボール」
オリンピアンとの身体構造比較
社会体育・地域スポーツ参加意識の醸成
社会体育・地域スポーツ参加意識の醸成
社会体育・地域スポーツ参加意識の醸成
持久走
持久走
アダプテットスポーツ
持久走
個々のキャリアライフにおける社会体育・地域スポーツの位置づけ
体育
３年次
アダプテットスポーツ
アルティメット・インディアカ・ネオホッケー
個々のキャリアライフにおける社会体育・地域スポーツの位置づけ
アダプテットスポーツ
体育
個々のキャリアライフにおける社会体育・地域スポーツの位置づけ
体育 ３年次

そうにしている生徒に「自身の表情」「協会スタッフの関わり方」についてビデオを撮影し、その場でフィードバックを与えな

２学年

がら学習を進めていった。時間経過とともに協会スタッフとの関係が構築されていくと、様々な情報を引き出し、それらを駆使して主体的に運営にあたる生徒の姿が見られるようになった。またレクリエーション種目であったことから、参加者の特性にたいしてルールや働きかけを臨機応変に対応し、自然な関わりが出来るようになる生徒が見受けられた。生徒の感想からも

３年次「単に障害とくくれないほど人それぞれであった」「スポーツを楽しむ姿は私たちと変わらない」「健常者がこれほど障害者スポー
アルティメット・インディアカ・ネオホッケー
アルティメット・インディアカ・ネオホッケーツに関わっていることを知らなかった」など生徒の既成概念を揺さぶる多くの経験と充実した学習を行うことが出来た。
全体

坂戸市チャリティー
大塚特別支援学校
大塚特別支援学校
坂戸市チャリティー
大塚特別支援学校 大塚特別支援学校 大塚特別支援学校
坂戸市チャリティー
マラソン共同開催 大塚特別支援学校
青年学級交流青年学級交流マラソン共同開催
青年学級交流青年学級交流マラソン共同開催
青年学級交流青年学級交流「校内マラソン大会」「校内マラソン大会」 「校内マラソン大会」

全体 課外活動・行事
全体 課外活動・行事
課外活動・行事

参加者に話しかける生徒

フライングディスクを共に楽しむ生徒

２）スポーツ交流学習
筑波大学附属大塚特別支援学校の生徒（以下「大塚生」）と８月 26 日（水）27 日（木）と 10 月 23 日（金）、11 月 13 日（金）、２月 12 日（金）の計４回交流を行った。交流では、対等に楽しめるアダプテットスポーツを双方が考案しあいながら交流・提案する場を設けた。それぞれの生徒が身体活動（アダプテッドスポーツ）を通じて、①音声言語によるコミュニケーションに頼らないノンバーバルに関わる資質②ルールや用具などを工夫し、障害の有無を超えてお互いに対等の立場で楽しむ態度③障害に対して外部から受動的に刷り込まれた情報と、実際の交流で得た情報のギャップや、そこに内在する社会的問題について気づき、主体的に共生社会実現に働きかけることのできる資質を育むことを期待して行われた。非常に大きな不安を抱いてスタートした本校生徒であったが、回を重ね、交流後の振り返りを重ねるにつれ「障害を個性として捉える」「スポーツはコミュニケーションツールとして言語を超えている部分もある」といったことが確認されていき、互いの関係性が大きく改善されていくこと、自身の「障害」に関する考え方が大きく変化していくことを実感できたことに生徒自身手ごたえを感じたようである。
受講した生徒からは、「障害をもつ人々について 3 年次に行う卒業研究のテーマに設定する」「休日に行われている大塚青年学級（卒業生の会）に主体的に参加する」「大塚文化祭に参加する」など自発的に交流を求める生徒の姿がみられるようになったことから、「心のバリアフリー」における継続的交流の成果と必要性が確認されたといえるだろう。

８月の交流の様子

25

２月の交流の様子

振り返りの様子大塚青オリンピック・パラリンピック教育
附属視覚特別支援学校

寺西 真人

2015 年度はオリンピック・パラリンピックに関わる競技場やロゴやドーピングのニュースが多く流れ 2016 年の夏にブラジルで、また東京で開催される実感が高まってきた。高等部の総合学習では国内の障害者スポーツとパラリンピックについて話をしスポーツ好きな生徒達には興味をもってもらえたのではとも思っている。小学生はパラリンピックに行きたいとスイミン
グに通う生徒やブラインドサッカーを運動場でする姿も見られ、2020 東京に向けて少しずつではあるが変化が見受けられる様になった。
リオデジャネイロ大会の１年前から出場権を懸けて世界中で様々な競技の予選大会が行われた。本校の生徒・卒業生が関わるところでは女子ゴールボールがアジア・オセアニア大会で優勝して出場権を獲得した。この女子日本チームには視覚特別支
援学校の OG が 2 名、在校生が１名含まれていた。この原稿を書いている時点では日本女子ゴールボールチームの代表メンバー
は正式には決まっていないが複数名が含まれることになる。リオデジャネイロパラリンピックではしっかりと応援をしたいと思っている。また、水泳は 2015 年夏にイギリスのグラスゴーで IPC 水泳世界選手権が行われ卒業生１名と在校生１名が参加した。各種目の１位２位にはパラリンピックの国別の出場枠が与えられ、国内ルールでは金メダルを獲得した場合は１年前から内定するという真剣勝負で臨む大会であった。
本校卒業生の木村敬一 ( 東京ガス ) は２種目で金メダルを獲得し、国内で 1 番最初にパラリンピック出場内定選手となった。

表彰後の木村選手（中央）入場の様子タッパーと在校生で参加した小野智華子選手はこの大会で４位、リオデジャネイロパラリンピックでは有力選手候補になると思われる。
陸上のマラソンでは卒業生の堀越が有力視されている。ブラインドサッカーは残念ながら出場権を獲得することができなかった。
世界大会に参加していつも感じるのが世界のレベルアップの勢いが凄い。女子ゴールボールはロンドン大会で金を獲ったものの翌年の世界選手権ではメダルが取れず、各国に研究されていた。今回の出場も最後の１枚の切符を手に入れたが本番ではかなり苦戦が予想される。また各競技において世界は若手の選手が数多く参加しているのに対して、日本は顔なじみの選手が多い。日本のトップクラスは強いがその次に出てくる選手が見当たらない。若手の 2020 東京で戦える選手が少ないと感じている。
機会があるたびに声にしているが、選手育成の環境が整っていないのが最大の原因だと自分は感じている。障害者スポーツの指導者の不足、練習環境 ( 練習場所・練習時間の確保・自己負担の増大 ) などが大きいと思う。よく支援学校を強化拠点にと言われるが、支援学校の現状では直ぐに出来るものではないとも声を大にして言っている。トップ選手達にはサポート体制が多少なりとあるもののトップを目指したいと思う選手達には不足していると言いきって過言ではないと思う。海外選手との環境に差を感じてしまう事が多々ある。その割に周囲からは期待をされる。現場はため息をつくことが多い。そう思いながらもやはり選手育成のきっかけは支援学校の影響力が大きいと思う自分もいる。練習環境を整えるのも人材を確保するのも自治体や組織の働きかけが無い限り現状で困難と思われる。
秋に遠藤オリンピック・パラリンピック担当大臣が来校され授業や選手育成現場の視察をしていただいた。屋外 12 メートル26

実践報告 のプールや夏は窓が小さく 40 度を超えてしまう体育館でのトレーニングをしている生徒達の現状を見て頂いた。

プールサイドにて

ゴールボール部員達と大臣

最近パラリンピックに関係する取材や調査が多くなった。一人でも多くの方に知って頂きたい、体験して頂きたい、応援して頂きたいとの願いがあり受ける事が多い。パラリンピック本番まで続きそうだが、自分を見失わずに指導に専念していきた
いと思っている。
今年のオリンピック・パラリンピック、日本の選手達の応援を宜しくお願いします。

27

附属聴覚特別支援学校の取り組み
附属聴覚特別支援学校

渡邊 明志

１. はじめに
今年度の本校におけるオリンピック・パラリンピック教育の活動として、「ラート運動」を取り上げることにした。この取り組みは年度末の３月に行うことになっており実践事例として報告することはできないが、本活動の趣旨について以下に記す。
２．聴覚障害と器械運動
本校児童・生徒の聞こえない、聞こえにくいという障害特性は、これまでの指導経験からみて身体操作能力に少なからず影響を及ぼすと考えている。そこには当然個人差もあるが、できる・できないという尺度でみると運動発達がやや遅れる、あるいは未発達な傾向にあるように感じられる。
ふだんの子どもたちの自由な運動遊びの様子を見ると、周囲からの聴覚情報に気付きにくいがために、直線的な単調な動き
あるいは近視眼的な動作・運動にやや比重が置かれているように見受けられる。聴覚障害は、身体を自由自在に操作するという点においてその感覚が身につきにくい状況下にあるとも考えられ、体育科においてもそれは大きな指導課題の一つと位置づけることができる。特に器械運動などで少し慣れない（しかし習得可能な）運動動作を学習課題にあげると、まず先に不安や恐怖心を感じてしまい、結果として身体資源が十分に生かしきれないまま終わってしまうケースもある。
そこで本年度はオリンピック・パラリンピック教育の一環として、普段経験できない感覚を味わい、運動経験の幅を広げられる「ラート運動」を取り上げ、その実技授業を計画するに至った。
３．ラート運動への期待
これはドイツ発祥のスポーツであり、２本の鉄の輪を平行につないだ器具を用いて様々な体操を行う運動である。まだ全国的に広く普及はしていないが、子ども達から障害のある人まで誰もが楽しむことができ、側転や前転、後転といったダイナミッ
クな動きや未知の感覚を味わうことができる。ラート運動の習得には一定の練習時間と身体操作の熟練を要するが、輪の中に入って人が回転する様子を一見するだけも、オリンピック・パラリンピックムーブメントが標榜する諸価値−勇気、決心、感動−などを十分堪能することができるのではないかと期待している。
なおこの運動は、オリンピック・パラリンピック種目には入っていない。しかしすべての運動・スポーツ種目に共通する脳・神経・筋肉等の生理学的・調和的発達を促す手だてとして有効であり、また他国発祥のスポーツ理解という面においても意義のある活動ではないかと考える。これらのことを念頭に置きながら、本授業活動に取り組む予定である。

本校教員を対象とした指導者実技講習

本校教員を対象とした指導者実技講習28

実践報告 ようこそ！先輩 オリンピアンとの交流
附属大塚特別支援学校

大宮 弘恵

１. はじめに
本校では、４年前からオリンピック・パラリンピック教育に取り組んでおり、その一環としてオリンピック・パラリンピック（以後：オリ・パラと省略する）出場選手たちとの交流を行っている。これまでの経験からオリ・パラ選手の経験談や、選手が競技生活で大切にしてきた話（「自分を応援してくれる人が大切」「苦しい時ほど笑顔で」や「挨拶を大切にしよう」など）
を生徒に伝えると、生徒自身が自分の中に選手の言葉を噛みしめて、これから生きるヒントや糧にしていることがわかってきた。
今年度附属大塚特別支援学校高等部では、大塚オリンピック・パラリンピック教育計画の４つの柱（見る、参加する、つくる、支える）に基づき、２つの柱を立ててオリ・パラ教育に取り組んだ。ひとつは「附属坂戸高校との交流」、もうひとつは「オリンピアン・パラリンピアン（以下アスリート）との交流」である。
どちらの交流でも、身体活動（アダプテッドスポーツ）を交流の手段に用いて取り組んだ。交流の手段として、身体活動（アダプテッドスポーツ）を用いた理由は、①音声言語によるコミュニケーションを必要としないノンバーバルな関わりである、②自分の身体を動かす活動のため結果が分かりやすい、③ルールや道具などを工夫することで、障害の有無を超えてお互いに対等の立場で楽しむことができる、という 3 つであり、生徒同士がより主体的な関わりをもつことができると考えたからである。
ここでは、２つの軸のうちの「アスリートとの交流」の中から（今年度は４人のアスリートと交流した）、３人目の交流相手となった、アテネオリンピック男子卓球代表の新井周選手徒の交流について報告する。

グループ
司会グループ
２．新井選手との交流会

担当人数
学習内容
生徒４名
・交流会の進行
指導者１名
・司会原稿の準備、練習
２月 24 日水曜部、新井周選手との交流会は、小学部児童、高等部生徒、保護者が参加して行われた。交流会では、体育の時（本校発信のアダプテッドスポーツ＊詳細は後述する。
）で、全員が新井周選手、エキジビショ
間に取り組んだ「卓球」「ゴロ卓」
装飾、プレゼント
生徒８名
・歓迎パネル制作
ンパートナーの新井愛コーチにチャレンジし、ラリーを楽しんだ。
グループ
指導者７名
・めくりプルグラム制作①事前学習：坂戸高校との交流会での取り組みの経験と個別教育計画上の目標から、生徒それぞれの取り組む役割を決め、２・プレゼント準備
時間（１時間＝ 50 分）の枠で準備を行った。
紹介、インタビュー
生徒５名
・新井選手について調べる
グループ
指導者２名
・新井選手にインタビューする
グループ
担当人数
学習内容
チャレンジコーナーグループ
生徒６名 生徒４名 ・新井選手にチャレンジする内容やルールを考案
・交流会の進行
司会グループ
指導者１名
・司会原稿の準備、練習
指導者２名
・チャレンジコーナーの進行
・歓迎パネル制作
生徒８名 ・「ゴロ卓」のデモンストレーション
装飾、プレゼントグループ
・めくりプルグラム制作
指導者７名
・プレゼント準備
・審判紹介、インタビューグループ

生徒５名
指導者２名

・新井選手について調べる
・新井選手にインタビューする

チャレンジコーナーグループ

生徒６名
指導者２名

・新井選手にチャレンジする内容やルールを考案
・チャレンジコーナーの進行・「ゴロ卓」のデモンストレーション［交流会当日のデモンストレーション］
・審判＊「ゴロ卓」について【名称】卓球台の上をボールが「ころころ」転がる様子から、生徒が意見を出し合い決定した。
【ルール】生徒が、実際のラリーを行う中で起こった事象や、起こりうる事象を予測し、「こんな時はどうする？」といった話し合いを行いながらルールを考えた。

交流会当日のデモンストレーション

29［交流会当日のルール説明］
ルール説明
・先に５点取った方が勝ちです。

［交流会当日のルール説明］
ルール説明
・先に５点取った方が勝ちです。
・はじめに、じゃんけんで、サービスとレシーブを決めてください。
・愛コーチは一人で、大塚のみなさんは二人組でゲームをします。
・サービスは 2 本交代です。センターラインにボールを置いて、ラケットで打ちます。
・ボールは、ネットの下をコロコロ転がします。
・自分のコートからボールが落ちたら、相手の得点になります。
・ボールは２回までラケットで打つことができます。
・大塚のみなさんは、１回、自分のパートナーにパスして、相手のコートに返すことができます。
・ボールがネットに当たったときは、自分のコートにもどってきたら相手のポイントになります。
・相手のコートに入ったらラリーを続けてください。
②交流会
交流会当日は、新井周選手と新井愛コーチは大阪の自宅を５時半に出て、来校してくださった。
生徒会長の歓迎の言葉、小学部児童、高等部生徒による歓迎の歌（ソチオリンピックテーマ曲『いまさきほこる

花たちよ』）の後、生徒が事前学習で調べた「新井周選手の紹介」「新井愛コーチの紹介」が行われた。

［生徒会長による生徒歓迎の言葉］［生徒会長による生徒歓迎の言葉］

生徒会長による生徒歓迎の言葉［生徒会長による生徒歓迎の言葉］［生徒会長による生徒歓迎の言葉］［歓迎の歌］［歓迎の歌］

歓迎の歌［歓迎の歌］［歓迎の歌］

紹介コーナーでは、お二人の出身地や戦績、経歴、現在の活動の他に、かなりマニアックな情報が紹介された。紹介、インタビューグループの生徒たちが、インターネットを活用して詳しく調べたことに、感動と驚きの言葉を述べられていた。

新井 周 選手の紹介［新井周選手の紹介］［新井周選手の紹介］

詳しい紹介に驚きスライドを見る［詳しい紹介に驚きスライドを見る］［詳しい紹介に驚きスライドを見る］

デモンストレーションの後、お二人へのチャレンジコーナーを行った。新井周選手には「卓球」、新井愛コーチには「ゴロ卓」

30［新井周選手の紹介］［新井周選手の紹介］［詳しい紹介に驚きスライドを見る］［詳しい紹介に驚きスライドを見る］

実践報告 ［新井周選手の紹介］［新井周選手の紹介］［詳しい紹介に驚きスライドを見る］［詳しい紹介に驚きスライドを見る］

でチャレンジした。アテネオリンピック日本代表、全日本卓球選手権大会男子シングルス準優勝、混合ダブルス優勝等、数々の輝かしい戦績を挙げられている新井周選手は、どんなところに打っても正確に生徒のコートに返球してくださり、時には生徒の手を取り直接ボールの打ち方を指導してくださったので、高等部生徒は、本格的な卓球のラリーを体験することができた。
さらに、交流会を見学していた保護者、卓球経験のある教員も新井周選手とラリーを楽しんだ。また、高等部生徒が考案した「ゴロ卓」は、初めてプレーする小学部児童も簡単にラリーが楽しむことができた。運動量もあり、大変盛り上がった。新井愛コー
チは、途中から長袖のジャージを脱ぎ、半袖で児童生徒のチャレンジを受けてくださった。ゲームの審判は担当の高等部生徒が行った。

デモンストレーション［デモンストレーション］［デモンストレーション］

新井 周 選手にチャレンジ：生徒［新井周選手にチャレンジ：生徒］［新井周選手にチャレンジ：生徒］

新井 周 選手にチャレンジ：保護者
新井愛 コーチにチャレンジ：小学部［新井愛コーチにチャレンジ：小学部］［新井周選手にチャレンジ：保護者］［新井愛コーチにチャレンジ：小学部］［新井周選手にチャレンジ：保護者］［新井愛コーチにチャレンジ：小学部］［新井周選手にチャレンジ：保護者］［新井愛コーチにチャレンジ：小学部］［新井周選手にチャレンジ：保護者］
新井周選手は、中国北京チームの出身で、15 歳で単身来日された。名門の愛知県桜ヶ丘高校で日本での卓球選手人生をスタートした。その当時のできごとや日本の代表選手としてオリンピックに出場するまでの苦労、選手を引退して指導者として卓球に携わる中で感じたことなどを、やさしく話をしてくださった。質問コーナーでの、母国中国と日本との違い、日本に来て苦労したことは「食べ物」で、来日してしばらくは中華料理の「炒飯」に一番近い、「エビピラフ」を食べ続け、当分エビピラフは食べられなかったといったユーモアを交えた苦労話や、「感謝」する気持ちについての話が生徒たちの心に残った。

新井 周 選手のお話［新井周選手のお話］

31［新井周選手のお話］［新井周選手のお話］［新井周選手のお話］【新井周選手が伝えてくれた言葉】

新井 周 選手のサイン［新井周選手のサイン］［新井周選手のサイン］［新井周選手のサイン］［新井周選手のサイン］［新井周選手のお話］［新井周選手のサイン］③事後学習
事後学習では、新井周選手のお話を、高等部生徒全員で確認した。また、新井周選手、新井愛コーチが現在活動されている「羽衣卓球スタジオ」の Facebook に、本校との交流会での感想が乗せられていた。お二人が、私たちの取り組みに「感動」や「感謝」をしてくださっていることに、生徒たちは驚き、感動していた。

新井周選手が伝えてくれた言葉】【新井周選手が伝えてくれた言葉】、先生、支えてくれる方々など、自分の周
１ 友だち、先生、支えてくれる方々など、自分の周りにいる人を大切にしよう。
る人を大切にしよう。
２
ありがとう、ごめんなさいをきちんと伝えよう。
とう、ごめんなさいをきちんと伝えよう。
３ 夢や目標をもとう。
標をもとう。 ４ つらいことと楽しいことうれしいことは表と裏。つらいことと楽しいことうれしいことは表と裏。
ことの後には必ず楽しいことが待っている。努力を続けよう。
ことの後には必ず楽しいことが待ってい力を続けよう。

事後学習：「羽衣卓球スタジオ Facebook」［事後学習：「羽衣卓球スタジオ Facebook」］④まとめ
このようなアスリートとの交流を通して、生徒たちは、毎回のように「夢をもつこと」「感謝すること」「周りの人をたいせ
つにすること」などの言葉を耳にし、これらの意味や大切さを実感することができる。遠いところから、自分たちのために朝早く出発し、楽しい時間を一緒に過ごしてもらえることに感謝の気持ちを持ち、その時間を精一杯、自分なりの表現の仕方で楽しんでいる。一方で、アスリートは、そんな生徒たちの様子を見て、モチベーションを高めるためのエネルギーを受け取っているように思う。
今後開催されるリオオリンピック、東京オリンピックに向けて、このような交流を通して、アスリートと本校の幼児、児童、生徒が Win-Win の関係を築いていけるのではないかと感じる。間接的ではあるが、継続していくことで、選手の競技生活を支え、貢献していけるものと考える。

32

実践報告 附属桐が丘特別支援学校のオリンピック教育の取り組み
附属桐が丘特別支援学校

宮内 綾香

当校のオリンピック教育は、各教科、道徳や総合的な学習の時間、特別活動において、在籍する児童生徒の実態に応じて行われている。これらの取り組みを重ねていくなかで、2020 年の東京オリンピックを意識し、主体的に関わっていきたいという想いが感じられるようになってきた。なかでも、平成 27 年夏にイギリス・クイーンエリザベスオリンピックパークで開催された IPC(The International Paralympic Committee) Athletics Grand Prix Final 2015 陸上競技 400 ｍで第７位となった高等部１年女子
生徒は、パラリンピック出場に向けて、本格的に取り組んでいる。また、高等部 3 年男子生徒は、2015 つくばグローバルサイ
エンスウィークにおいて、ボランティアとして東京オリンピック・パラリンピックに参加したいこと等、英語でスピーチを行った。「行う」「見る」「支える」というそれぞれの視点で、オリンピック・パラリンピックを意識するようになってきている。
今年度は、運動会と関連させた取り組みおよび給食での取り組みを紹介する。
１．１学級１国運動および総合的な学習の時間における取り組み
まず、体育の時間に、オリンピック・パラリンピックの歴史や理念、2016 年リオデジャネイロオリンピックや 2020 年
東京オリンピックの話題に触れる機会をもった。児童生徒の実態に合わせて内容を工夫し、オリンピック・パラリンピッ
クに関する知識を深め、異文化・国際理解に関心を向ける契機とした。
そして、小学部・中学部では、１学級１国を決め、学級の時間を活用し、その国の衣食住やスポーツ等の話題に触れ、興味関心を高め、異文化理解を深めようとする取り組みを行った。１学級１国を決める際には、児童生徒にとって身近な国々や、社会科地理的分野で扱われる国々との関連を考えて決めた。具体的には、隣国の韓国、中国をはじめとするア
ジアの国々、アメリカ、イギリス、フランス、オーストラリア等の比較的よく耳にする国々である。
また、高等部では、総合的な学習の時間に、11 月に行われた国際交流に向けて、まず事前に交流先の国々について調べ（国旗・通貨・国土・人口・言語・宗教・産業）、発表し合う活動を行った。そして交流当日には、それぞれの国について紹介して頂き、さらに異文化・国際理解が深まった。今年度は、ブラジル・ウズベキスタン・マレーシア・タイ・インドネシアの方々と交流を行った。
２．運動会における取り組み
当校の運動会は、在籍する児童生徒の実態に差があるため、本校と施設併設学級で分けて実施している。ここでは、10 月に行われた本校の運動会での取り組みを紹介する。
本校の運動会は、小学部・中学部・高等部の児童生徒が紅白に分かれ、勝敗を競う。競技種目は児童生徒の実態に合わせて工夫し、学部ごとに実施している。なかでも、近年、国際教育の視点から国旗を使用した競技を行っている。今年度それにあたるのが、小学部１・２年生の集団種目「Kids a small world」である。これは、五輪のマークが描かれた大きな旗に、リレー形式で国旗を貼りつけていき、制限時間内で貼りつけることのできた国旗の数を競う競技である。世界のスポーツの祭典であるオリンピックのシンボルは、学校のスポーツの祭典である運動会にもふさわしいものと考え、大きな旗の中心に五輪のマークを描いた。五輪のマークは児童にとって非常にシンプルで視覚的にわかりやすく、五大陸の団結を意味していることから、児童の団結を深める活動として、五輪のマークを児童が手形で作成した。昨年度までは、当校に研修等で訪れ、交流した方々の国の国旗を使用していたが、今年度の「Kids a small world」で使用した国旗は、小学部・中学部の１学級１国運動および高等部の国際交流における取り組みで扱ってきた国々である。競技に出場する学年だけでなく、応援する児童生徒も視野に入れ、
他学部、他学年の取り組みとの関連づけを試みた。このように、日常における学習や体験が、運動会に取り組むための児童の動機づけになっている。

33

３．給食における取り組み
2016 年リオデジャネイロオリンピックを意識し、給食でブラジル料理を出しました。献立は、ブラジルのチキンライス「ガリニャーダ」、豆と豚肉、牛肉を煮込んだ「フェイジョアーダ」、ブラジルが生産量世界第１位の「オレンジ」、（牛乳）でした。
ブラジルの食に関する給食新聞が配布され、実際にブラジル料理を体験しながら、異文化理解を深めることができました。
また、2020 年東京オリンピックの際には、東京の美味しいもので「おもてなし」をするという視点から、給食で東京都の特産品や郷土料理を出しました。特産品を紹介した給食新聞を確認しながら、東京にちなんだ献立を楽しみました。

34

実践報告 附属久里浜特別支援学校のオリンピック教育の取組
附属久里浜特別支援学校

河場 哲史

本校は知的障害を伴う自閉症の子どもたちを対象とした学校であり、幼稚部と小学部のみの学校である。このような学校の実態から、本校ではオリンピック教育の目的を次のように位置づけている。
・健康の保持増進のために、体を動かすことに関心をもつこと・身近なスポーツを通して手足の巧緻性や操作性を高めること
・競技のルールを理解し、他者と一緒に楽しめること
具体的には、日々の運動活動や学校行事、地域の体育大会の参加などに、オリンピックを関連付けながら指導に当たることで、少しでもオリンピックを身近に感じたり、幼児児童の運動へのモチベーションを高めたりできるように配慮をしている。子供たちは、今までの学習の積み上げから、運動す
ること自体の楽しさを味わったり、努力を続けることの喜びを知ったりなど、意識が年々変化してきているように思われる。今年度の実践を次に紹介する。
＜神奈川県特別支援学校体育連盟主催の駅伝・ランニング大会に参加＞
小学部児童４名が大会に参加した。大会本番に向けて練習を積み重ねた。実際に走る距離を体感するだけでなく、見通しをもって本番をむかえられるように、駅伝・ランニング大会が「いつあるか？」、「どこでするか？」、「参加する友達や教師は誰か？」、「大会のルールはどんなものか？」などの確認も合わせて行った。本番では、練習の成果を存分に発揮し、小５女子児童が第２位、小６男子児童が６位、小５男子児童
が 10 位、小２男子児童が 19 位という結果を収めることができた。結果に対する満足感を得ることはもちろん、来年に向けての目標を新たに設定することができた。後日、入賞した児童２名は教育長表彰を受けることもできた。
本校のオリンピック教育は、まだまだ試行錯誤の段階で、毎年見直しをしながら行っている。日々の教育活動にオリン
ピック教育の味付けを行うことで、より意欲的に活動できるようにしていきたいと考えている。幼児児童の実態を考慮しながら、今後も運動習慣を継続させることで、余暇の充実拡
大にもつなげていきたい。

35

大学におけるオリンピック教育
筑波大学における全学対象の総合科目としての教育実践について
筑波大学体育系

嵯峨 寿

概要
オリンピックについて学ぶ機会として 2003 年に開講した本科目は、今年で 13 年目を迎えた。毎年、テーマを更新して実施しており、2015 年から５年間は、オリンピック・シンボルである ﬁve rings の青・黄・黒・緑・赤の各色から連想される講義を様々列挙し、その中から 10 編を取捨選択する試みを始めた。今年度は「青」で構成した。
各回の講義と講師（１）４月 13 日「ファイブリング」
オリエンテーション（嵯峨 寿体育系）（２）４月 20 日「オリンピア」
青い海・空に囲まれたギリシャの辺境オリンピアで約 1200 年間続いた古代競技大会について、近代オリンピックと対比しながら特徴を学んだ。（真田 久

体育系）（３）４月 27 日「青年クーベルタン」
クーベルタンがやがて抱くことになるオリンピックの理想形成に対し、青年期における彼の体験がいかに関係・影響したかを探った。（和田 浩一

フェリス女学院大学）（４）５月 11 日「女性の台頭と苦悩」
女性のオリンピック参加は、「ブルーマー」の登場に代表されるようなウエアの革新によってどのように発展・変化したかを振り返った。（來田 享子中京大学）（５）５月 18 日「カラー柔道着」
赤黄緑などでなくどうして青色だったのか、カラー柔道着の導入をめぐる経過や議論を通じ、柔道に対する関係者の考えや価値観の多様性などに触れた。（岡田 弘隆

体育系）（６）５月 25 日「10 月 10 日、東京上空」
1964 年大会の開会式で国立競技場を包んだ青空は何を物語るメタファーとなりうるか、多様な解釈と視点が可能性として提示された。（成瀬 和弥

体育系）（７）６月１日「ブルーリボンスポーツ」
この名称で創業されたスポーツメーカーのアンブッシュマーケティングなど、オリンピックをめぐるナイキ社の市場戦略（嵯峨 寿や企業行動、それに対する IOC の対応などを取り上げた。

体育系）（８）６月８日「ユースオリンピック」
14 〜 18 歳が出場する新たな大会の様々な特徴を創設の経緯・理念にまで遡って把握することにより、今日のオリンピッ
クが抱える問題点が対比的に明らかになった。
（藤原 庸介JOC 理事）（９）６月 15 日「サムライブルー」
国旗とユニフォームの色の親和性に逆行し、赤から青へと変えた日本サッカー界のオリンピックとの関わりを、ワールド
カップと比較して捉えた。（小井土 正亮

体育系）（10）６月 22 日「パラリンピック」
オリンピックに比べてまだ歴史の浅いパラリンピックが抱える課題と解決に向けたアイデアが、2020 年東京大会を視野に示された。（斎藤 まゆみ

体育系）（11）６月 29 日「期末試験」
期末試験
総括「青」は、爽やかさ、透明感などを連想させることから、オリンピックの清明なポジ面を照射し、浮かび上がらせる一方で、青年期特有の苦悩や葛藤、憂鬱（ブルー）の如きオリンピックが抱え、直面する複雑な問題に迫る切り口となる。青によって、オリンピズムやオリンピック・ムーブメントといったオリンピックの本質にいかに踏み込めるかが課題となる。次年度は「黒」を予定しており、敢えて闇や汚点を扱うことで差し込んでくる光明があるだろうか。

36

特別寄稿
視覚障害者のスポーツの現状と課題

視覚障害パラリンピックスポーツ
筑波大学理療科教員養成施設

１.

宮本 俊和

はじめに

最近「オリンピック・パラリンピック」と言う言葉を毎日のように耳にする。
パラリンピック大会は 1960 年ローマ大会以降から開催しているにも関わらず、少し前までは、オリンピック・パラリンピッ
クと続けて話をする人はほとんどいなかった。
2020 年東京オリンピック・パラリンピック招致の最終プレゼンテーションを勤めた佐藤真海選手は、オリンピック選手でなくロンドンパラリンピックに出場した選手であった。
マスコミによるパラリンピック報道もあまり行われていなかったが、ここ１年の報道数は、オリンピックを上回っているといわれている。
一体、何が変わったのか。東京パラリンピック招致が、我が国のパラリンピックや障害者スポーツにどのような影響を与えているのか。本稿では、障害者スポーツ、特に視覚障害スポーツに焦点を当てて記述する。
２．今、何故パラリンピックか？
2020 年パラリンピック大会の開催地に東京が決定した翌年（2014 年）に、パラリンピックの所管が厚生労働省から文部科学省に移管された。このことは、パラリンピックスポーツが、これまでのリハビリテーションを中心としたスポーツの考えから
オリンピックと同様の競技スポーツの色彩を強くしたことを意味している。
2011 年８月に施行されたスポーツ基本法には、障害のある人を含めて、すべての国民のスポーツ権が明文化されるとともに、「スポーツを通じてすべての人々が幸福で豊かな生活を営むことができる社会」を目指し、国家戦略としてスポーツ施策を推進する方針が示された。
2015 年 10 月に設置されたスポーツ庁は、「スポーツ基本法」の理念を実現するために、「スポーツ自体の振興にとどまらず、
障害者理解の促進や共生社会の構築をはじめ、スポーツを通じた社会発展を図っていくこと」を使命にしている。
2016 年４月１日施行された障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律（いわゆる「障害者差別解消法」）は、全ての国民が、障害の有無によって分け隔てられることなく、相互に人格と個性を尊重し合いながら共生する社会の実現に向け、障害を理由とする差別の解消を推進することを目的としている。
このように、ここ数年でパラピックスポーツに限らず障害者のスポーツの環境を整えて、障害者スポーツを振興することが我が国の使命になった。
３．視覚障害者のパラリンピックスポーツ
１．視覚障害者のパラリンピック競技
2016 年９月７日から 18 日までの 12 日間、ブラジル連邦共和国のリオデジャネイロでパラリンピックが開催される。冬季
パラリンピックは 2018 年３月９日から 19 日まで大韓民国の平昌（ピョンチャン）で開催される。2020 年には、東京でパラ
リンピックが開催される。
パラリンピックは、厳格なクラス分け、競技ルール、出場条件などが定められており、一定の競技成績がなければ競技に参加できない。パラリンピック競技は、身体、視覚、知的に大別されている。また、夏季競技（22 競技）と冬季競技（５競技）に分かれている（2016 年３月現在）。視覚障害アスリートが出場できるのは 12（夏季９、冬季３）競技である（表１）
表１

視覚障害者パラリンピック

夏季競技
陸上競技、自転車競技、馬術、視覚障がい者 5 人制サッカー、ゴールボール、 柔道、ローイング（ボート競技）、セーリング、
水泳、トライアスロン
冬季競技
アルペンスキー、バイアスロン、ノルディックスキー

37

リオデジャネイロパラリンピックで日本選手が出場する
競技は、陸上競技（男女）、自転車（男女）、ゴールボール（女）、柔道（男女）、水泳（男女）である。
２．視覚障害パラリンピック競技の特徴
競技を行うためには、健常者の視覚を補償する協力や視覚障害の程度に差がつかないような配慮などがされている。リオデジャネイロパラリンピックの競技について説明する。
１）陸上競技視覚障害者の陸上競技では「ガイド」、「コーラー」が存在する。ガイドは、視覚障害ランナーに視覚情報を補って伴走する選手をさす（図１）。コーラーは、フィールド競技で試技を行う際に方向を確認したり踏切地点を声

図１

陸上競技

B1 ランナーとガイドランナー

図１ 陸上競技

B1ランナーとガイドランナー

で知らせることによりサポートする。
２）自転車
二人乗りのタンデム自転車を使用し、前に晴眼の選手（パイロット）、後ろに視覚障害の選手（ストーカー）が乗ってタイムを競う（図２）。
３）ゴールボール
視覚障害者独自のスポーツで健常者のスポーツにはない。試合中は全員がアイシェードをつける。
４）柔道
健常者の柔道とほとんど変わらないが、対戦相手と組んでから始まることと、試合中に両者が離れた時に、主審が「まて」を宣告し、試合開始位置に戻るなどの相違

図２

視覚障害タンデムペア

図２ 視覚障害タンデムペア

点がある。
５）水泳
プールの壁にぶつかるのを防ぐためにタッパーが、スイマーの身体の一部（頭の場合が多い）をタッピング棒
で叩いて知らせる（図３）。
４．我が国における視覚障害者スポーツの課題
筑波大学のミッション再定義には、「障害を有するスポー
ツ選手の競技力向上に向けたサポート体制を医学医療系、体育系、理療科教員養成施設と連携して推進する。
」ことが記されている。

図３

視覚障害者タッピング棒

図３ 視覚障害者タッピング棒
私が所属する筑波大学理療科教員養成施設（盲学校高等部専攻科などで鍼灸マッサージの教科を教える教員を養成する教育施設）からは、パラリンピックソウル大会以降 19 人の選手がパラリンピック大会に出場し、その内９名がメダルを獲得している（図４）。本学附属視覚特別支援学校を含めると、本学は、数多くのパラリンピック選手を輩出してきた。
視覚障害者がパラリンピック選手になるためには、①選手の発掘、②育成、③強化、④パラリンピック出場、⑤キャリア支援など幾つかのプロセスを踏んで行く。（図５）。
１．選手の発掘
選手の発掘の多くは、盲学校（特別支援学校）で行われてきた。しかし、近年盲学校に入学する生徒数の減少から有望な選手を発掘することが難しくなっている。また、盲学校の体育や課外活動で主に行っているフロアーバレーボールやグラン
ドソフトボールはパラリンピック競技ではないため、生徒や指導者がパラリンピックスポーツを経験する機会がほとんどないのが現状である。

38

特別寄稿 

開催年

開催地

柔道

陸上競技

自転車

２０１２

ロンドン

３

１

１

２００８

北 京

１

２００４

アテネ

３ (銀２・銅１)

２０００

シドニー

２ (銀１)

１９９６

アトランタ

１

１９９２

バルセロナ

３ (金１・銀２)

１９８８

ソウル

３ (金１・銀１)１

図４
図４パラリンピックに出場した理療科教員
パラリンピックに出場した理療科教員

ブラインドパラリンピック選手になるための過程
図５図５ブラインドパラリンピック選手になるための過程

そのため、高校総体や国民体育大会に出場した選手の中で、視覚障害者になったものが、パラリンピック選手になるケースが増えている。今後、健常者スポーツ関係者との連携を深め、有力な選手を発掘する方法を考える必要がある。
２．選手の育成
選手の育成は、これまで盲学校や競技団体が行ってきた。たとえば、視覚障害者柔道では、パラリンピック出場経験がある理療科教員が生徒に授業を教え、放課後には柔道を指導することが行われていた。しかし、柔道経験のある理療科教員が減少しており、このような指導体制は難しくなっている。
現在、パラリンピック選手の中には、高校総体、国体などで活躍した選手が視覚障害になり、パラリンピックスポーツやることになった者が増えている。
また、パラリンピック競技指導者の発掘と育成も急を要する課題になっている。体育の教員免許を取得する課程で、障害者スポーツを学び・体験することがないため、盲学校に赴任した体育教員は初めて視覚障害生徒を指導することになる。大半の体育教員が５年〜 10 年以内に他の学校に移っていくために、視覚障害スポーツに精通した体育教員を育成する方法を考えなければいけない。
３．選手の強化
パラリンピック選手の強化に関しては、財政的基盤、スポーツ環境、人的資源などオリンピックに比べかなり脆弱である。
１）財政的基盤は、2020 年東京パラリンピック招致以降は徐々に改善している。今まで，合宿参加費や海外遠征費など選手やスタッフの負担が大きかったが、国や企業スポンサーからの援助が増加しつつある。しかし、同じ視覚障害者スポー
ツでも①パラリンピック競技とそれ以外のスポーツ、②メダル獲得が期待できるパラリンピック競技とそれ以外のパラ
リンピック競技など財政的援助の差が大きくなっている。
２）スポーツ環境は、練習場や大会会場などへのアクセスや点字ブロック、音声ガイドなどの視覚障害者の配慮が遅れている。また、休日の盲学校の体育館や校庭など利用しづらい現状にある。公共の障害者スポーツ施設は少ないために、予約が取りづらい状況にある。体育施設やグラウンドなどのユニバーサルデザイン化を進めて、障害者がスポーツを行う環境を早急に整備する必要がある。
３）スポーツ選手の発掘や指導者の育成の他にも人的資源が不足している。たとえば、盲人マラソンの伴走者やブライン
ドサッカーのコーラーなど視覚障害スポーツをともに行う晴眼者のスタッフ育成が重要である。また、チームドクター、
トレーナーなど医科学的サポートもオリンピックに比べて遅れている。視覚障害教育や視覚障害補償をするテクノロジー
分野の応用も遅れており、様々な分野のスタッフの総合的支援が必要とされている。
４．選手のキャリア支援
パラリンピックに出場した後の選手のキャリア支援は重要な課題である。我が国は、パラリンピック選手の経済的補償がほとんど行われていない。障害者の就職はまだまだ厳しい状況にあるために、パラリンピック選手の経済的基盤とその後の職場を確保することは重要なテーマである。視覚障害パラリンピック選手は、盲学校出身者が多く、鍼灸マッサージ師の免許を持っている人も少なくない。盲学校の理療科教員として仕事をしている人もいる。鍼灸マッサージのスポーツ分野での市場を拡大して、パラリンピックを経験した選手が鍼灸師として後進の選手をサポートする道筋を作ることが重要である。

39

Ⅴ．筑波大学理療科教員養成施設の視覚障害スポーツの取り組み
１．オリンピック・パラリンピック選手を支援する鍼灸マッサージスタッフの養成
本施設は、盲学校高等部理療（鍼灸マッサージ）科の教員養成をしているため、卒業生のほとんどが盲学校理療科の教員となる。そのため、東京パラリンピック・オリンピックに向けた鍼灸マッサージによる競技支援スタッフを育成するためのプログラムを実施している。本学の社会貢献プロジェクトにより「パラリンピック・オリンピックアスリートに向けた鍼灸マッ
サージによる競技支援」と題したテキストを作成して、本施設学生のみならず全国の盲学校での講義や出前授業を実施している。
２．パラリンピック選手のコンディショニングサポート
視覚障害者柔道選手、盲人マラソン選手に鍼マッサージによるコンディショニングサポートを強化合宿などで行ってきた。
３．視覚障害スポーツ選手のコミュニティ利用に関する調査研究①パラリンピック競技、②盲学校の課外活動スポーツ、③パラリンピック競技以外の視覚障害スポーツを行っている選手・指導者に面接調査、アンケート調査などを行い、視覚障害スポーツを行う上で障壁になっている問題を抽出して、改善策を考えている。
４．ブラインドパラスポーツの情報交換会
2014 年３月より、月１回、視覚障害パラリンピック選手および指導者、競技支援スタッフ、眼科医、パラリンピックスポー
ツやアダプテッドスポーツ関係者が集まり情報交換会を行っている。
５．視覚障害スポーツ選手の競技力向上に関する研究
視覚障害スポーツ選手の視覚を補償するための iPad などの IT を利用した技術開発を行っている。また、視覚障害者スポー
ツ選手の医科学的なデータの集積と解析を進めている。
Ⅵ．まとめ
視覚障害スポーツ選手の競技力向上に向けた支援は、視覚障害者の教育への応用につながっている。弱視者に対しては、活字や画像をどのように拡大して見やすくするか、全盲者に対しては適切な言葉による説明や模型やフィギュアを使った教材による指導など、視覚障害教育の教材の開発につながっている。
また、視覚障害スポーツ選手への研究開発や環境整備は、高齢者人口が増加して行く中で、加齢の変化による視力低下、難聴、歩行障害などに対応するノウハウを構築することでもある。

参考文献
筑波大学、ブラインドパラスポーツ MTG 編：2016 年版視覚障がい者のパラリンピックスポーツ，2016
宮本俊和、河合純一、齊藤まゆみ：ブラインドアスリートの発掘と育成に関する現状と課題、筑波大学ブラインドパラ・ミー
ティング、パラリンピック研究会紀要、第５号、p43-51, 201640

特別寄稿 オリンピック・パラリンピックを通じて学ぶおもてなしの心
筑波大学客員教授

江上 いずみ１．「オリンピック・パラリンピック教育」講演の実際
今年度のオリンピック・パラリンピック教育は都内の全校で展開されようとしています。私は大学卒業後 30 年間に渡り、航空会社の国際線を乗務して様々な国の方と接し、その言語・宗教・習慣・食文化・国民性の違いを目の当たりにしてきました。国籍・文化の違いのみならず、年齢、職業や障害の有無などを含めた多様性に応じて、「機内」という一つの空間の中で多様な価値観を持つ人々と相対していくことは、時としてとても難しく感じることもありました。そのような経験を基に、現在、都内の小中高校、特別支援学校などで「グローバルマナーとおもてなしの心」をテーマに講演をしています。
「おもてなし」とは、「もてなし」に丁寧語の「お」を付けた言葉です。
「もてなし」の語源は「心を持って行為を成す」という意味です。お客様に応対する扱い、待遇とも歓待とも言えます。
「おもてなし」のもう一つの語源は「表裏なし」です。つまり表裏のない「本心」で大切なお客様をお迎えするという意味になります。自分の家に訪ねてくる大切な人をお迎え・お世話することであり、相手に喜んでもらうために心を尽くすことなので、当然対価や見返りを求めない自然発生的な対応と認識することができます。
まさに 2020 年東京オリンピック・パラリンピックは、心を尽くした見返りを求めない対応で外国からいらっしゃる大切な
お客様をお迎えすることになりますね。という話から私の講演は始まります。
そしてその大切なお客様にどのようなご挨拶をすれば「おもてなしの心」を表せるか、という話をします。耳に障害をお持ちの方は、相手が何と言っているのか、唇を読んで言葉を認識しようとする方もいらっしゃいます。もしご挨拶の言葉を言いながらお辞儀をしてしまうと、口元が見えませんからその人が何て言ったのかわかりません。この頭を下げながら挨拶の言葉を発するお辞儀を「同時礼」といいます。この方法では言葉は床の方にいってしまいますね。相手の目を見て、まずご挨拶の言葉を言ってから頭を下げる「分離礼」の方が、言葉が伝わりやすい丁寧なお辞儀になりますので、是非分離礼でご挨拶しましょう。という話を講演ですると、後日、多くの学校から「朝礼の時の校長先生への挨拶が綺麗に揃った分離礼になりました」「教室での挨拶も変わり、子どもたちがとても礼儀正しくなりました」という嬉しいメールやお手紙を頂戴します。
自己を確立しつつ、他者を受容して、臆せずに積極的に海外からのお客様をお迎えしてほしい、という願いを込めて、握手のルールとマナーの話もします。
日本人が握手しようとすると、「こんにちは」「よろしくお願いします」と言いながら頭を下げて手を差し出す場面が多く見られます。でもご挨拶をするときにはアイコンタクトが大切ですね。英語で挨拶の言葉を交わしながら、笑顔で、相手の目を見て、にこやかに握手しましょう。と言って、実際都内各校での「オリンピック・パラリンピック教育」講演に子どもたちに握手のロールプレイをしてもらいます。幼稚園の園児や小学校低学年の児童でも恥ずかしがることなく「ハロー」と言いながら元気に相手の手を握ります。
先日、肢体不自由の特別支援学校で「握手は右手でしましょう」という一般的なルールの説明をした後、右手に障害のある生徒に対し「僕は右手が使えないから左手で握手するね」と言ってにこやかに笑顔で握手すればいいのよ、と言ったら嬉しそうに左手を差し出して握手していました。
視覚特別支援学校での講演においては、「アイコンタクト」
や「笑顔」という言葉の代わりに「笑声」で挨拶しましょう。
という話をします。目に障害のある子どもたちも、明るい声「笑声」で表現することの大切さを学んでくれました。

41

特別支援学校（肢体不自由）における講演の様子

２．おもてなしの心の表し方
こういった障害の有無は「おもてなしの心」をもてるか否かに関係はありません。おもてなしとは、こういうことを言ったら相手が喜ぶだろうなあと思うことを言ってさしあげること、こういうことをしてあげたら相手が喜ぶだろうなあと思うことをしてさしあげることです。ですから皆さん全員に大切に思ってほしいことです。とすべての学校で子どもたちに話します。
しかし、そのおもてなしの心の表し方は一律ではありません。相手によって変わります。向き合った方がどういう方なのか、今何を欲しているかを察知して、細かいところまで配慮した対応をすることがおもてなしです。そのためには気づ「僕は右手が使えないから左手で握手するね」と笑顔できが大切です。どうすれば相手に喜ばれるか、その心が欠けていたらおもてなしは成り立たないのです。ということも話します。
すると先日、60 周年記念式典を終えた町田市の小学校の校長先生からお電話をいただきました。「たくさんの来賓をお『気づき』を迎えする際、６年生がマンツーマンで対応し、発揮してくれました。正門でお客様を迎えてから昇降口まで一緒に歩くその数秒で、担当した来賓の方を観察し、ご高齢1の方だったらゆっくりと歩いてご案内する。杖を突いた方には靴を履き替えるときに椅子を差し出す。そういった方々には２階に上がっていただく際、昇降口近くの階段ではなく少し離れたエレベーターにご案内する。など個別に対応したと「気づき」を大切にし、おもてなしの対応をする６年生

ころ、お客様から賞賛と感謝の言葉をたくさんいただきました」という嬉しいお話でした。
礼節を重んじ、マナーを守り、助け合って生活する国民性である日本の子どもたちが、こうした「気づき」を大切にし、異文化を尊重しながら、他者を思いやるボランティアマインドを醸成することはオリンピック・パラリンピック教育のみならず、
これからの日本の教育にとって極めて重要であるといえます。
３．筑波大学における「おもてなし学」
そういった思いを込めて、筑波大学では「お東京 2020 大会で国際的マナーを身につけたスポーツボランティアを養成したい、
もてなし学」の授業をしています。学類に関係なくすべての学生が選択できる総合科目Ⅰの授業です。
国際舞台で求められるマナーの基礎知識、相手の文化や習慣を理解した上での臨機黄変な立居振舞などを座学だけではなく実技を交えながら学びます。お互いの心が通い合って初めて「おもてなし」は成り立つ、という観点から、日本のマナー、西洋のマナーの成り立ちと歴史、それぞれに育まれたマナーの文化的背景なども考察します。海外に活躍の場を求める「内から外」のグローバル化と、海外から訪れる外国人に応対す
る「外から内」のグローバル化の両方に対応できる人材の育成を目指しています。この授業を受けた学生たちが、東京
2020 大会の運営に携わる 8 万人のボランティアの中で指導的役割を担ってくれるものと期待しています。
４．文化プログラムとおもてなしの心の発信
オリンピック・パラリンピックは、世界最大のスポーツの祭典であると同時に、文化の祭典であるともいえます。東京
2020 大会においても文化プログラムを展開することは、日本

筑波大学「おもてなし学」の授業風景

42

特別寄稿 の文化を再認識し、世界に発信していく絶好の機会になります。
わが国の文化というと、まずは長い年月を経て育まれた日本の伝統や「おもてなしの心」「和の精神」といった日本的な価値観があげられます。また世界中に多くのファンをもつアニメや漫画、安全・安心で美味しい和の食材や医療品など、世界で高く評価されている現代の文化や技術もあります。さらに「クールジャパン」と呼ばれ、世界中のファッション業
界から注目されている日本の若者のファッションも発信すべ
き文化といえるでしょう。
オリンピック・パラリンピックに向けて、子どもたちがそういった自国の素晴らしい文化を学び、日本人としての自覚

Japan day で日本文化を学ぶタジキスタンの人々と誇りを身に付ける、あるいは次世代の子どもたちへ引き継いでいくことはとても大切なことだといえます。
一方、東京 2020 大会に向けて、外国人との交流機会が飛躍的に増大することが予想される中、異文化に対する理解を深め、多様性を認め合い、広い視野を持って共に生きていく態度を育成することも、子どもたちにとって極めて重要であるといえます。
そのためには、オリンピック・パラリンピック参加国の文化、歴史、宗教、習慣、しきたり、価値観などについて学ぶこと、
そしてそれを通じて相互に共通している点を見つけていく態度や、異なる価値観を尊重し合う態度を育成していくことも必要です。「おもてなし学」の授業のねらいはまさにそこにあります。
５． 一校一国運動とグローバル人材の育成
長野 1998 大会が発祥である「一校一国運動」も、まさに異文化を尊重しながら他者を思いやるボランティアマインドを醸成する文化プログラムであるといえます。
長野市内の小中学校が、参加する特定の国と地域を担当して、各国の言葉や文化等について深く研究し、入村式に立ち会い、学校に招いたり、競技の応援をしたりすることで国際交流を図りました。市民と参加各国、そしてオリンピック・パラリンピッ
クという大きなイベントを強く結びつけ、大会運営にも市民文化活動にも好影響を与えて、国際オリンピック委員会（IOC）
からも高い評価を得ました。それ以来、一校一国運動は IOC のプログラムに取り込まれて、あとに続くオリンピック・パラリ
ンピックに引き継がれていきました。
2014 ソチ大会でも一校一国運動が展開されました。オリンピック教育プログラム調査のため、ソチパラリンピックを視察し、「ボランティア教育」を中心的に展開したロシア国際オリンピック大学を訪問しました。また「一校一国運動」で日本を担当
したソチ第 15 番学校を訪れたのですが、そこでたいへん恥ずかしい思いをすることになったのです。
ソチ第 15 番学校は全 11 学年生徒数 1100 名の大きな学校です。インターネットや本を頼りに日本の歴史や文化を学んだという同校の掲示板は、様々な日本の写真や研究成果で埋め尽くされていました。小学校低学年では折紙の折り方や手毬の作り方を、中学生にあたる学年では松尾芭蕉の俳句をロシア語と日本語で学び、高校生は松下幸之助の経営哲学を取り上げて日本の高度経済成長に関するディスカッションを行っていました。また日本のお弁当はお母さんが愛情込めて作るらしいと、白米を炊いてキャラ弁を作る授業まで行われていました。歓迎セレモニーで番傘を持ち日本舞踊を披露した生徒が、着物姿でお茶を出すその姿には思わず苦笑してしまいました。
校長先生に一校一国運動で日本を担当したことによる成果を聞いたところ、「思いやりを大事にする日本の文化を
一校一国運動で日本を担当した「ソチ第 15 番学校」

43
2

学んだことによって、わが校の子どもに寛容性が身に付き喧嘩が減りました」という嬉しい返答がありました。そして「私たちは『さくらさくら』の歌を覚えました。でもせっかく日本の方がいらしたので、流暢な日本語で歌っていただけませんか」と依頼されたのです。「さくら〜 さくら〜 やよいのそらは〜」と歌い始めたのですが、そのあとの歌詞が出てきません。
私たち 10 名で行ったのですが、誰一人フルコーラス歌える者は居らず、「Sorry.」と謝罪するだけ。たいへん恥ずかしい思いをして帰ってきました。
そのように考えると、日本の文化を知らない、きちんと外国人に説明することができない日本人は本当に多いように思います。2013 年 12 月にユネスコ無形文化遺産に登録された和食についても、その知識や食べ方、箸使いやタブーを外国人に説明できる日本人がいったいどのくらいいるでしょうか。能、狂言、雅楽、文楽といった日本の伝統芸能を外国人に伝えられる人
がどのくらいいるでしょうか。
グローバル人材の育成とは外国語を習得することだけではありません。母国日本の文化を知り、それを外国の方々に正しく伝えることができるということもとても大切だと思います。
「おもてなし」は互いの心が通い合って初めて成り立ちます。尽くし上手であり尽くされることも上手な国際人としてのたしなみを、子供たちの心に響く言葉で伝えていきたい。
そういう願いを込めてこれからも「おもてなし学」の構築に励んでいきたいと思います。

参考文献
江上いずみ著「JAL 接客の達人が教える幸せマナーとおもてなしの基本」海竜社

2015 年

日本マナープロトコール協会「さすが！といわせる大人のマナー講座」PHP 研究所

2013 年

日本の伝統や「和の心」を学ぶ留学生たち

44筑波大学附属学校オリンピック教育推進専門委員会委員（平成 27 年度）
委員長
副委員長
副委員長

石隈 利紀
今井 二郎
小林美智子
真田
久
江口 勇治
松本 末男
宮﨑 明世
吉沢 祥子
清水
由
國川 聖子
奥村 準子
登坂 太樹
藤原 亮治
寺西 真人
渡邊 明志
石飛 了一
宮内 綾香
河場 哲史

附属学校教育局教育長
教育長特命補佐
教育長特命補佐
体育専門学群長、体育系教授
附属学校教育局教授
附属学校教育局教授
体育系准教授特別支援教育研究センター教諭
附属小学校教諭
附属中学校教諭
附属高等学校教諭
附属駒場中・高等学校教諭
附属坂戸高等学校教諭
附属視覚特別支援学校教諭
附属聴覚特別支援学校教諭
附属大塚特別支援学校教諭
附属桐が丘特別支援学校教諭
附属久里浜特別支援学校教諭

筑波大学オリンピック教育プラットフォーム組織図

Director

SPEC
Advisor

IOC
11

CORE

つくば国際スポーツアカデミー（TIAS）

45

平成 28 年度 CORE 運営体制
代表
副代表
（運営委員会）
委員長
構成員

永田恭介
宮本信也

（学長）
（副学長・附属学校教育局教育長）

真田 久
松本末男
宮本俊和
清水 諭
宮崎明世
成瀬和弥
中塚義実

（体育系 教授・体育専門学群長）（附属学校教育局 教授）（理療科教員養成施設長）（体育系 教授）（体育系 准教授）（体育系 助教）（附属高等学校 教諭）（アドバイザー）
江上いずみ（筑波大学客員教授）
桶谷敏之 （日本スポーツ振興センター）
大橋民恵 （嘉納治五郎記念国際スポーツ研究・交流センター）
（事務局）
事務局長
構成員

真田 久
宮崎明世
成瀬和弥
荒牧亜衣
大林太朗
杉並伸勉
福田佳太

（体育系 教授・体育専門学群長）（体育系 准教授）（体育系 助教）（体育系 特任助教）（大学院博士後期課程）（大学院博士前期課程）（大学院博士前期課程）（附属学校オリンピック教育推進専門委員会）
委員長
宮本信也 （副学長・附属学校教育局教育長）
副委員長
今井二郎 （教育長特命補佐）
副委員長
小林美智子（教育長特命補佐）
構成員
江口 勇治（教育局 教授）
松本 末男（教育局 教授）
吉沢 祥子（特別支援教育研究センター 教諭）
附属学校群 担当教員