愛知学院大学薬学会誌 第 13 巻

令和元年度薬学部 FD 研究会報告
小川法子（文責）、井上 誠（委員長）、徳本真紀、山本清司、巽 康彰、神野伸一郎、武井佳史、安池修之、古野忠秀、村木克彦
愛知学院大学薬学部 FD 委員会
令和元年度薬学部 FD 活動としては、研究授業（「疾アンケートの設問に対する回答は以下のとおりであ患病態学Ⅰ」：加藤宏一教授、令和元年 10 月 2 日）、る。

第 1 回 FD 講演会（「健全な研究活動(Good Research

設問 1. 授業の構成や進め方についてPractice)とは？」田中智之先生（京都薬科大学病態薬・冒頭でその日に行うことのまとめの説明があって良科学系薬理学分野教授）、令和元年 11 月 22 日）、第かった。

2 回 FD 講演会（「入学者の現状と背景分析～教科書・導入のアイスブレイクが良かった。

内容の変遷と高校ヒアリングから考察する～」麻柄真・身近な事例を紹介していて良かった。

治先生（株式会社ナガセ（東進ハイスクール）上級執・最新の研究データを提示していて良かった。

行役員、令和 2 年 1 月 16 日）、FD・SD ワークショッ

・学生の講義への集中度が高そうな印象であった。

プ（「教職協働で学修成果を向上させるために －6 年・情報が多く進行が速かった。

間の学びを可視化する－」をメインテーマとして、第・進行が速く、成績が上位層の学生にとっては良いが、

1 回「教職協働で取り組む、6 年間の学びの可視化 －付いていけない学生もいるのではないか。

e ｰポートフォリオをどのように活用するか－」、2 月

設問 2. 情報の提供（スライドや配布資料）について14 日）を実施した。FD・SD ワークショップ第 2 回と・スライドが分かり易い。

して「学生の学習意欲を喚起する初年次教育 －薬学部・スライドが復習しやすい作りになっている。の現状に即して－」を令和 2 年 3 月 6 日に企画してい・学生に書き込ませる形式になっている方が良い。

たが、新型コロナウィルス感染拡大防止のため、中止

・今回の配布資料はモノクロ印刷であったが、カラーした。また、全学 FD 研究会が「キャンパスでのハラ印刷の方が良いのではないか。しかしモノクロだと逆スメントを予防するために」をテーマに、令和元年 10に学生の自発性を促す効果があるかもしれない。

月 30 日に実施された。薬学部では、欠席した教職員に・スライドの背景もマウスのカーソルも白色であった

資料を配布し、教職員のハラスメントに対する理解をため指している場所が分かり難かった。

深めた。

設問 3. その他気付いた点
・教室内が暑かったため学習意欲の低下に繋がる可能

研究授業

研究授業は、10 月 2 日 2 限「疾患病態学Ⅰ」（3 年

性がある。
・メモを取る学生が少なかったが、その分集中して聞生対象）（加藤宏一教授）にて行われ、多くの教員がいていた。

参加した。本年度の研究授業は、「薬学専門教育スキ・略語についてはフルネームも紹介したほうが良い。

ルの習得」をテーマに行われ、講義は、パワーポイン

設問 4. 情報交換会で話し合いたいこと

トで作成したスライドをプリントアウトして学生に配・授業の進行速度の調整方法について知りたい。

布し、スクリーンにも上映しながら進められた。講義終了後に 23 名の教員がアンケートに回答し、その後の情報交換会には 12 名が出席し、授業の実施状況や効果以上のアンケート結果を元に、情報交換会で議論した議題および意見は以下の通りである。の高い教育法等についての活発な意見が出された。
議題 1. 学習カリキュラムについて- 20 -

今回の講義内容である糖尿病について、2 年生の秋学・複数の講義で内容が重複することがあっても対象の期および 3 年生の春学期にて薬の作用機序を主体とし学生によってはそれでも良いかもしれない。しかし、た内容の講義で履修済みであり、その後に臨床の病態学部内全体で話し合う機会を設けることも検討する。

について 3 年生の秋学期に疾患病態学 I で学習する流・講義室内は座る場所によって温度が異なり、今後改れとなっている。

善することが必要である。

議題 2. 「薬の作用機序」と「臨床病態」のどちらを先に履修するのがより良いのか

第 1 回 FD 講演会

・学生が聞きたいのは薬の話であるため、薬理作用の「健全な研究活動(Good Research Practice)とは？」講義が先行している現在の流れが良いのではないか。

令和元年 11 月 22 日に炎症・アレルギー領域を専門・講義間で内容が重複している部分もあるかもしれなとした第一線の研究者であり、実験科学に従事する研いが、教員間での講義内容のすり合わせが不十分であ究者の立場から研究校正の推進に取り組まれている、るのが現状である。今後、重複している部分をどちら京都薬科大学病態薬科学系薬理学分野教授の田中智之かに統一して省力化するのが良いか、同じ内容を繰り先生をお招きして、「健全な研究活動（Good Research返し扱うことで学生の知識の定着を図るのが良いか、Practice）とは？」というタイトルで実施した。教職員、検討すべき課題である学生が研究倫理や生命倫理に関わる知識や考えを学ぶ

・対象の学年によっても、講義を聴講する姿勢が異な貴重な機会となった。薬学部教員 30 名、歯学部教員る。つまり、学年が上がるにつれ真剣さが増すと思わ10 名、事務職員 2 名、学生 11 名の参加があった（主れることも併せて今後の課題である。

催：薬学部、薬学研究科 FD 委員会、共催：歯学部、議題 3. スライドや扱う内容の量について歯学研究科 FD 委員会）。

・今回の講義において、全体の量は多いが、学生には配布資料の下線を引いてある部分をテストに出題する

第 2 回 FD 講演会

ことを事前に情報提供してあり、下線以外の部分は学「入学者の現状と背景分析～教科書内容の変遷と高生の理解を助けるために加えられている。

校ヒアリングから考察する～」・過去には、配布資料に下線を引いておらず、講義を令和 2 年 1 月 16 日に株式会社ナガセ（東進ハイスク

進めながら学生に線を引いてもらう形式で行ったことール）上級執行役員の麻柄真治先生をお招きして、「入もあるが、学生からの評判が良くなかった。

学者の現状と背景分析～教科書内容の変遷と高校ヒア・内容が多いため、進行は速くならざるを得ない。

リングから考察する～」というタイトルで講演をお願・スライドの量が多いため、配布資料をカラー印刷すいした。現在の高校教育と今後の大学教育の課題につると費用が嵩んでしまう。

いて講演をいただいた。薬学部教員 31 名、歯学部教員

議題 4. 講義の進行速度について、ペース配分の指標が27 名、教養部教員 4 名、事務職員 3 名の出席があった

あれば知りたい（主催：薬学部 FD 委員会、共催：歯学部 FD 委員会）。

・各々の教員が独自でペース配分しているのが現状である。

FD･SD ワークショップ

・学生に理解してもらえるように、ペース配分を改善

本年度は、「教職協働で学修成果を向上させるためしながら取り組むことが重要である。に －6 年間の学びを可視化する－」をメインテーマとまとめして FD・SD ワークショップを開催した。第１回ワー・スライドの作成が参考になった。

クショップは、「教職協働で取り組む、6 年間の学び・学生に下線やマーカーを引いてもらったり配布資料の可視化 －e ｰポートフォリオをどのように活用するに記入してもらったりしながら講義を進めるのが良いか－」をテーマに、6 年間の学生の学修成果を可視化のか否かは適宜選択するのが良いと思われる。

し、教職協働で取り組むための態勢をいかに作るのかについて事務職員の参加も呼びかけてワークショップ- 21 -

を行った。「学修成果の見える化の意義」について講昨年度の FD 研修会では、ディプロマ・ポリシーがど演をしていただいた後、「e-ポートフォリオに何を入の程度達成されているかを評価する指標のひとつであれるか」について各班で行った。薬学部教職員 38 名がる「ルーブリック」の作成について、その基本的な意参加した。

義や方法についての共通理解を得るためのレクチャー

第 2 回ワークショップは、「学生の学習意欲を喚起とワークショップを行った。

する初年次教育 －薬学部の現状に即して－」をテーマ

本年度の研修においては、昨年度までの成果を踏まに、3 月 6 日の実施を企画していたが、新型コロナウ

えつつ、2020 年度から導入される e-ポートフォリオのィルス感染拡大防止のため、中止した。以下に各ワー活用と初年次教育の充実をテーマに、2 回の開催を計クショップの概要等を記載する。

画していたが、新型コロナウィルス感染拡大を受け、e-ポートフォリオの活用をテーマにした 1 回だけの開第 1 回 FD･SD ワークショップ催となった。

「教職協働で取り組む、6 年間の学びの可視化 －e-ポートフォリオをどのように活用するか－」

タイムテーブル

第 1 回ワークショップは、成田秀夫先生（大正大学

時間概要教授）を講師に招き、2 月 14 日(金) に行われた。本

13：00

1）オリエンテーション

ワークショップは、6 年間の学びを可視化する意義を・前回の研修の振り返り理解し、e-ポートフォリオを活用して、教職協働で取（70 分）・今回の概要説明と目的、目標の確認り組むためのポイントを理解することを目的として開2）レクチャー「学修成果の見える化の意

催し、38 名の教職員が参加した。

義」

本ワークショップでは、以下の 4 点を目標とした。

・大学に求められる学修成果の「質保証」
・質保証を実現するためのアセスメント・①学修成果の可視化の意義を理解する。

ポリシー②e-ポートフォリオのメリットとデメリットを理解す

・成績評価における「履修」と「修得」る。

・ポートフォリオとは―メリットとデメリ③e-ポートフォリオに記入するデータについて共有す

ット―

る。

・ポートフォリオを活用した学修支援④教職協働で学びと成長を支える態勢のあり方につい・e-ポートフォリオの利便性と課題て共有する。
1）概要

14：10

3）ワークショップ「e-ポートフォリオに（20 分）何を入れるか」

14：30

・e-ポートフォリオ担当者からの提案

愛知学院大学薬学部においては、「豊かな人間性と・e-ポートフォリオの使い方

生命の尊厳について深い認識を持ち、医療を協働の場休憩（20 分）として人々の健康維持と医療の発展に積極的に貢献し、14：50

4）ワークショップ（グループ）

共創を通じて未来を開拓する医療薬学専門人の養成」（70 分）

・学びと成長を可視化するために必要なデを教育理念・目標とし、「⒈ 人々の健康維持と医療のータは何か？

発展に携わる者として求められる教養、倫理観とコミ・e-ポートフォリオを教職協働で運用するュニケーション能力を身に付けていること。
⒉ 薬学分

16：00

ためになにをどのようにすれば野における基礎的・専門的知識ならびに技能と態度を良いのか？

修得していること。⒊ 自己研鑽能力とともに、科学的・導入のための課題整理

思考力・実践能力・問題解決能力を身に付けているこ

休憩（20 分）と。」の 3 つのディプロマ・ポリシーを制定している。

- 22 -

16：20

しかし、「指針」においては「教育成果」と「学修5）課題の共有化
・グループの検討結果のシェア成果」を分けて考えることを提案している。つまり、・全体で課題の共有化「教育成果」とは、大学が定めた教育目標を組織とし16：50

6）リフレクションてどれだけ達成できているかが問われるものであるの

17：00

終了

に対して、「学修成果」とは、学生自身が自らの学修（30 分）の到達度を理解し活かせるようにしているかという違
2）レクチャー「学修成果の見える化の意義」
レクチャーは本研修の講師である成田秀夫先生（大いがあるということである。従って、大学は、今まで以上に学生個々の学修状況を丁寧に把握すると同時に、正大学教授）によって、次のように行なわれた。

学生が自らの学びを振り返り、現状を自覚して学修を⒈ 大学に求められる学修成果の「質保証」

自己調整できるようにする配慮が必要になっている。
個々の学生の状況を把握し的確に支援するためには、「学修状況の見える化」が必要であり、そのための有効なツールとして「学修ポートフォリオ」に対する期待が高まっている。
⒉ 質保証を実現するアセスメント・ポリシー

レクチャーの冒頭で、令和 2 年 1 月 22 日に答申された、中央教育審議会大学分科会「教学マネジメント指針（以下、指針）」について触れ、今まで以上に、3つのポリシーに基づく教育質保証が求められていること、特に学位プログラム共通の考え方や尺度を明確にした「アセットプラン」を作成することが求められていることを確認した。本学科では 3 つのポリシーを策「指針」で提唱されている「アセスメントプラン」

定し、教育成果を測定するための学科共有の評価項目とは、学生の学修成果の評価（アセスメント）についを策定し、また、それらを評価するための基準となるて、その目的、学位プログラム共通の考え方や尺度、ルーブリックも導入している。

達成すべき質的水準及び具体的実施方法などについて従って、「指針」で述べられている「共通の考え方定めた学内の方針のことであるとされている。こうしや尺度」
については一定の成果を有していると言える。

た指針はいままでアセスメント・ポリシーと呼ばれることが多かったものであり、このこと自体は目新しいものではないが、教学マネジメントを進めるうえで求められている PDCA サイクルを実効性のあるものにするためには、Check すなわち評価を抜きに考えられないという大前提を強調していると考えられる。この点は、まさに本学科が進めてきた教学マネジメントの現段階と同じ到達点であると言えるだろう。本学科が2020 年 4 月から e-ポートフォリオを導入しようとしていることは、まさに時期を得たものである。

- 23 -岩井（2018）は、ポートフォリオの意義として「目⒊ ポートフォリオとは−メリットとデメリット−

標設定と振り返りのツール、学修到達度を証明するエ
ビデンス、形成的評価のツール、教育プログラムの効果的測定ツール」などを挙げている一方で、
藤本（2013）
は、「学生に対する動機づけや利用法の説明不足、教員の理解不足、評価方法の不明確さ」などの課題を指摘している。つまり「意義はわかるが運用が難しい」というのが現状である。
⒋ ポートフォリオを活用した学修支援

こうした現状を打破するためには、
e-ポートフォリオ
ポートフォリオ（portfolio）とは、もともと「紙ばさのシステムを導入するだけではなく、学生と教職員双み、書類かばん」といった意味であり、画家が画商に方に向けた丁寧な説明が必要であると同時に、e-ポー自らの作品を示すときなどに用いられていたものであ

トフォリオのシステムと連動した「人的関与の仕組みるが、大学教育では「学生が授業で作成したレポート作り」が必要である。当日はこうした観点から進めらや論文、課題達成のために収集した資料や成績表などれている大正大学の e-ポートフォリオについて講師かの学修成果と、学修の過程において学んだ点や気付いら報告があった。

た点などを記録していくものです。学期毎に自分が履修した授業の記録を残し、学期末に自分自身の成長を振り返って来学期の目標を立てるというように活用したり、大学における学修の記録をすべて残しておき、大学で何を学んだか、そのときにどのようなことを考えたかなどを振り返ることで、就職活動のときに、自分自身を振り返るために活用されます」（日本私立学校振興・共済事業団「大学ポートレート（私学版）」
2020

年

2

月

14日

閲

覧

https://www.shigaku.go.jp/p_dic_t011.htm）といった意味で用いられている。

3）ワークショップ「e-ポートフォリオに何を入れるか」
次に、本学科で e-ポートフォリオの導入を検討しているプロジェクトを代表して巽康彰准教授から、本学の e-ポートフォリオについての説明があった。

先行導入している大学においては、成果と同時に課題も報告されている。

- 24 -本学科で e-ポートフォリオを導入する目的を一言でさらに、実習や演習でのルーブリック評価を用いた

いえば「6 年間の教育の体系的な評価」ということに体系的評価や アドバイザー及び講座配属による 6 年なる。

間を通した学生の成績確認を体系的に行うことで、継「6 年間」を「定型的に」評価するという際に、体系続的･組織的な学修成果の可視化が実現できる。
この後、巽准教授が担当する科目を実例にして Glexa的に配置された科目を担当する教員が教育成果について評価するだけでなく、課外活動をはじめとした 6 年の活用の仕方をデモンストレーションした。

間の大学での活動を含めると職員との連携は不可欠となる。その意味では、本学科が進める e-ポートフォリ4）ワークショップ（グループ）

オの導入は、単なるシステムの導入にとどまらない、レクチャーと本学科に導入される e-ポートフォリオ教職の連携を促すものであることを確認しておく必要の説明を踏まえ、課題を抽出し解決策を考えるワークがある。

ショップを行った。8 グループ（4～5 名／1 グループ）に分かれて、①学びと成長を可視化するために必要なデータは何か？②e-ポートフォリオを教職協働で運用するためになにをどのようにすれば良いのか？③導入のための課題整理について話し合って、プロダクトを作成した。
5）課題の共有化
今回の研修を通して、次のような課題が明らかになってきた。

本学科で導入が決まっている e-ポートフォリオは①

入学前―入学後―卒業後を一体的に評価できる「Glexa」である。
Glexa は汎用的なシステムであるが、のは、学生の成長を長いスパンで確認できるので、本学科の e-ポートフォリオとしても利用可能なシステ体系だった教育ができる反面、情報の管理・運用ムである。の面で労力が増えるのではないかという不安がある。
②

システムを入れることで情報が可視化され、課題が共有化されるという面もあるが、導入にコストをかけないと十分な成果が得られないのではない。コストをそこまで掛けられるのか。

③

パーソナルな情報を扱うので、個人情報保護の観点からも検討が必要である。

④

こうした課題は、e-ポートフォリオ導入後の継続的に検討することが必要なものである。

そこで、Glexa では、事務サイドから評価項目などを設定してもらい、各科目毎に教員・学生を割り当て、6）リフレクション評価するための前提的な情報を入力する。教員はそれを基に、ルーブリックやテスト等で学生を評価した「素研修終了後、参加者から多くの感想・コメントが寄せられた。以下に一部抜粋して紹介する。

点」を入力し、学生の学修状況を成果の観点から自動で可視化し、その評価を確認した上で、次の指導に活感想・コメント（一部抜粋）かしていくことになる。

- 25 -

第 2 回ワークショップは、新型コロナウィルス感染・e-ポートフォリオとはどのようなもので何の目的で行うのかをはじめ、具体的な内容や方策を理解するこ拡大防止のため、中止した。とができた。
・e-ポートフォリオを取り入れる上で、学生・教員・【総括】事務職員の負担を考慮することはとても重要であり、今年度も薬学部 FD 活動として、１回の研究授業、2“使える”システムにするためには、更に議論が必要回の講演会、1 回のワークショップを実施し、それぞであると思った。

れに多くの教員が積極的に参加した。特に、ワークシ・ワークショップでは各班から非常にユニークなシスョップには積極的な参加がみられ、教職協働で学びとテムや今後の課題が多く提言された。多くの教職員が成長を支える態勢のあり方をはじめとする今後の課題集まって提案されたものであるので、是非、新しいシについて、共通認識を持てたと考えられる。薬学部 FD

ステムに取り入れていただき、学生にとってより良い委員会では、これらの取組みを通じて、薬学部の全入システムの構築につなげてほしい。

学生に対して、多様な視点から高度な医療人専門教育を推進するサポートを進めていく。

第 2 回ワークショップ「学生の学習意欲を喚起する初年次教育 －薬学部の現状に即して－」- 26 -