平成３０年度

研究開発実施報告書（要約）

研究開発課題文化や価値観などの異なる人々とよりよい人間関係を構築できる資質・能力を育成するための、初等中等教育段階におけるグローバル化に対応した教育環境づくりを柱とした教育課程の研究開発（第２年次）

平成３１年２月

東川町立東川小学校

1

外６校（園）

2

１

東川町立東川小学校 外６校(園)２９～３２

平成３０年度研究開発実施報告書（要約）１

研究開発課題文化や価値観などの異なる人々とよりよい人間関係を構築できる資質・能力を育成するための、
初等中等教育段階におけるグローバル化に対応した教育環境づくりを柱とした教育課程の研究開発

２

研究開発の概要
自国や地域の文化や伝統への理解を深めるとともに、異なる習慣や文化をもった人々と共に生きていくために（多文化共生）、「人間尊重の精神を基調とする国際感覚」を養い、「国際社会に通用するコ
ミュニケーション能力」の向上を図る教科として、『グローブ(Globe)』を創設し、国際教育における初等中等教育の一体的な教育課程の在り方を探る。
具体的には、次の３点の研究を行う。
① 新教科『グローブ(Globe)』の創設と指導内容、指導方法及び評価方法の在り方② 幼・小、中・高における国際教育や英語教育（コミュニケーション能力）の接続の在り方③ 外国語に慣れ親しみ、異文化理解を深めるための地域人材（１２か国のＪＥＴスタッフ、１０
か国の日本語学校留学生）の有効的な活用の在り方

３ 研究の目的と仮説等（１） 研究の目的
ふるさと東川を愛する心情を高め、人間尊重の精神を基調とする国際性を養い、国際社会に適用するコミュニケーション能力を育成するため、新教科『グローブ(Globe)』を創設し、指導内容、指導方法、評価方法の在り方を探る。
（２） 研究仮説
国際教育を中核とした新教科『グローブ(Globe)』を創設し、指導内容、指導方法及び評価方法を体系的に構築することにより、自国や地域の歴史や文化、伝統に対する理解を深めるとともに、異文化を理解し、異なる文化や習慣をもつ人々とともに生きていく（多文化共生）ための資質・能力を育むことができる。
（３） 教育課程の特例① 創設教科『グローブ(Globe)』 授業時数
小学校１・２年 年間 ３５時間、 小学校３・４年 年間 ７０時間
小学校５・６年 年間１０５時間、 中学校１～３年 年間１６０時間
高等学校１・２年 年間１５０時間、 高等学校３年 年間１００時間② 既存教科等の授業時数変更に伴う対応案
小学校１・２年生活科から１５時間、学校裁量の時間から２０時間
小学校３・４年
総合的な学習の時間から３５時間、外国語活動から３５時間
小学校５・６年
総合的な学習の時間から３５時間、外国語から７０時間
中学校１～３年
総合的な学習の時間から２０時間、外国語から１４０時間
高等学校１・２年 特別活動から１０時間、外国語から１４０時間
高等学校３年
特別活動から７時間、外国語から９３時間
3４ 研究内容（１） 教育課程の内容① 『グローブ(Globe)』カリキュラムについて
自国や地域の歴史や文化、伝統に対する理解を深めるとともに、異文化を理解し、異なる文化や習慣をもつ人々とともに生きていく（多文化共生）ための資質・能力を育むことができる。
次の３要素で、グローバル化に対応する資質・能力を育むことを目的に、小学校･中学校におけるカリキュラムを編成した。
「ローカル」要素「グローバル」要素「コミュニケーション」要素：自国や地域の文化や伝統に根ざした自己の確立を図る。
（自己理解、郷土理解）：多様な文化を受容し、共生することのできる態度を育成する。
（異文化理解、多文化共生）：文化の異なる人々との英語をツールとしたコミュニケーション
能力を育成する。
（コミュニケーション）【幼稚園】
・年中児には、日本の伝統行事や外国の行事に関わる活動の中にＡＬＴが入り、園児との交流を図ることにより、自分とは違う国の人に親しみをもつとともに、英語のゲームや歌に取り組み、英語に親しむことができるようにする。
・年長児には、ＡＬＴの主導の下、簡単な英単語を使い、歌・踊り・ゲームなどの活動を通して英語に親しむようにするとともに、遊びの楽しさを友達と共感できるようにする。
・小学校との滑らかな接続に向けて、「幼・小連携事業」においては、『グローブ(Globe)』を実
施する。
【小学校】
・
「ローカル」要素（以下、【Ｌ】とする。
）
集団活動に進んで参加するなど、自分の役割を自覚し、責任を果たそうとするとともに、0自分の地域や国の伝統や歴史、郷土を愛する心をもっている。
・「グローバル」要素（以下、【Ｇ】とする。）
どの国・民族の文化でも尊重し、誰とでも公平に接するとともに、日頃から人との関わりを大切にして、寛容的及び協力的な態度で生活していこうとする。
・「コミュニケーション」要素（以下、【Ｃ】とする。）
外国語の背景にある文化に対する理解を深め、他者に配慮しながら主体的に外国語を用0いてコミュニケーションを図ろうとする。
【中学校】
・【Ｌ】自分に自信をもつとともに、自己を見つめ個性を伸ばそうとする態度を身に付け、自分.と自分を取りまく社会との関わりを理解し、よりよい社会を創ろうとする。
・【Ｇ】異なる文化をもつ人々が共生する社会を受容するとともに、日頃から考えや習慣の異な.る人に対して、寛容的及び協力的な態度で生活しようとする。
・【Ｃ】外国語の背景にある文化に対する理解を深め、聞き手、読み手、話し手に配慮しながら、.主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする。
・「コミュニケーション」要素において、東川の児童生徒の目指す姿である「国際社会に活躍す
る人材の育成」のために、自分の住む地域である東川町や日本文化を理解するとともに、他国の文化や自分と異なる人々と共に生きていくために必要なコミュニケーションツールである外国語（英語）をしっかり定着させる必要がある。したがって、基本的に現行の外国語科の年間指導計画を活用する。
4..

【高等学校】
・【Ｌ】社会における自分の担う役割や責任、自分のもつ可能性を自覚し、自己肯定感を高め、
学びや協働に向かう積極性をもっている。
・【Ｇ】多文化共生社会を受容し、自らその形成者として共に生き、共に課題に取り組もうとす.る参画と貢献の姿勢がある。
・【Ｃ】他者を尊重し、聞き手・読み手・話し手・書き手に配慮しながら、外国語でコミュニケ.ーションを図ろうとする態度を身に付け、言語や文化に対する関心をもっている。
・小学校との連携を図り、英語の書き方指導や正しい発音指導などを行うことで、教える立場という相手のことを考えた言動を身に付けることができる。
② 幼・小・中・高の連携について
・幼から小への接続
カリキュラムは、幼・小お互いに把握している。したがって、幼児センターで学習してきた「色（colors）」や「果物（fruits）」、「体の部分（body）」などを活用することで「知ってる」「楽しい」と小学校へ滑らかな接続の一つとなり、さらに小学校のGlobeへの意欲につながっている。この他に、幼小中連携事業の年長と小１の交流では、Globeを実施した。幼児センターから行っている「あいさつ」と「色（color）」を英語で言う活動を通して楽しみながら取り組む
ことができた。
・小から中への接続
４つの小学校から全員が東川中学校へ入学することを考え、Classroom Englishの統一を図った。このことにより、中学校への滑らかな接続の一つとなると考えた。
実際に昨年度の途中から６年生を対象に取り組んだことで、現在の１年生では反応もよくス
ムーズに挨拶などを交わすことができているなど、効果がみられている。
③ 地域人材の活用について
・JETプログラムスタッフ
本町には、６名のＡＬＴ（Assistant Language Teacher 外国語指導助手）によるGlobeの授業、２名のＳＥＡ（Sports Exchange Advisor スポーツ国際交流員）による体育の授業や少年団活動及び部活動（野球、バレーボール）、８名のＣＩＲ（Coodinator forInternational Relations 国際交流員）によるイベント参加や国際交流活動を行うJETプロ
グラムスタッフが在住している。
特にALTは各校に常駐しており、Globeの授業の他、休み時間や給食時間などでも子どもたちと接する機会があり、自然と外国を身近に感じることができる。
Globe の授業では、単元の終末において、様々な国の人々に学習したことを使って伝える場
面を設定することにより、英語で伝えようという必然性が生まれるようにしている。児童は、既習事項の英単語やジェスチャーを使い、相手に伝えることを目的として、意欲的に活動するとともに、伝わった瞬間は互いにうれしそうな表情を見せるなど、達成感を得ることができた。
・日本語学校留学生
本町には、全国で初めての町立日本語学校がある。日本語を学びにアジア圏を中心に本町
へ学びに来ている。
簡単な英語でのやりとりや日本語会話による交流でお互いに価値のある活動が展開できる。子供たちにとっては学習した英語を使って伝わるように、日本語学校の留学生にとっては学習した日本語を使って伝わるように努力することと互いの文化を伝え理解し合うことにもつながる。
5

（２） 研究の経過

第
一
年
次

第
二
年
次

『グローブ(Globe)』推進のための組織づくりとカリキュラム作成〇 研究開発学校指定の４年間を見通した研究の骨子の作成
・研究組織（グローブ推進チーム、運営指導委員会）の設置
・各学校、関係機関における研究の方向性（創設の目的、仮説等）の共通理解及び連携の明確化
・研究計画（内容、方法、評価）の作成〇 新教科『グローブ(Globe)』のカリキュラム編成
・各学校種間における接続を意識したカリキュラムの作成
・『グローブ(Globe)』における３要素構成の内容検討「ローカル」要素：
自国や地域の文化や伝統に根差した自己の確立「グローバル」要素：
多様な異文化を受容し、共生することのできる態度の育成「コミュニケーション」要素：
文化の異なる人々との英語をツールとしたコミュニケーション能力の育成
・コミュニケーション要素（外国語活動、英語科）の系統的（幼・小・中・高）な指導方
法の検討
・外国人の効果的な活用場面等の検討〇 評価方法の検討
・児童・生徒、学校、学校関係機関、保護者地域住民等による評価の在り方の検討
・英語能力調査（中学校・高等学校：英検IBA）の実施
・評価の観点、評価方法の検討
・グローブ推進チームと運営指導委員会による評価や指導をもとにした第１年次の成果と課題のまとめ及び第２年次以降の計画の修正
新教育課程の先行実施及び『グローブ(Globe)』カリキュラムの完成〇 『グローブ(Globe)』カリキュラムの実施
・カリキュラムに基づく実践と課題の明確化、改善
・CAN-DOリストの見直し
・複式校におけるカリキュラムの研究（～４年次まで）
・評価の観点、評価規準の見直し
・コミュニケーション要素における系統的な指導の実施
・指導資料、教材の検証と改善、改訂
・東川町在住の外国人（ＡＬＴ、ＣＩＲ、ＳＥＡ等）の積極的活用〇 実践研究発表会開催に向けての準備
・第３年次・第４年次における研究会開催の計画、準備〇 評価の実施
・英語能力調査（小学校：GTECJunior、中学校・高等学校：英検IBA）、自己評価、外部評
価、英検IBA等スコア比較、質問紙調査による評価
・第２年次の成果と課題のまとめ及び第３年次以降の計画の修正○ 保護者、地域への啓発・周知

6

第
三
年
次

『グローブ(Globe)』カリキュラムの実施・評価・改善〇 カリキュラムの実施・評価・改善・３要素における、幼・小と中・高の滑らかな接続の在り方の研究
・コミュニケーション要素における、「読むこと」、「書くこと」の学習内容の小・中連携による系統的な指導の実施及び５つの領域の言語活動での評価〇 実践研究発表会（プレ研）の開催
・小学校、中学校、高等学校における授業公開
・幼稚園における外国語活動の公開〇 評価の実施
・英語能力調査（小学校：GTECJunior、中学校・高等学校：英検IBA）、自己評価、外部評
価、英検IBA等スコア比較、質問紙調査による評価
・第３年次の成果と課題のまとめ及び第４年次の計画作成〇 指導資料の作成

第四年
次

新教育課程の完全実施及び『グローブ(Globe)』研究の成果と課題〇 カリキュラムの実施・評価・改善・３要素における、幼・小・中・高の有機的な連携についてのまとめ
・コミュニケーション要素における、「読むこと」、「書くこと」の学習内容の小・中連携による系統的な指導の実施及び５つの領域の言語活動での評価
・他地域での『グローブ(Globe)』導入及び普及についての検討〇 研究実践発表会の開催
・小学校、中学校、高等学校における授業公開（３要素）
・幼稚園における国際教育（外国語活動）の公開○ 英語を用いてコミュニケーションを図る体験の場の設定〇 評価の実施
・英語能力調査（小学校：GTECJunior、中学校・高等学校：英検IBA）、自己評価、外部評
価、英検IBA等スコア比較、質問紙調査による評価
・児童生徒、教員、関係機関、地域等の意識調査及び分析
・成果と課題のまとめ及び一般化のための提案（研究報告書の作成）○ 研究開発学校指定後における『グローブ(Globe)』の方向性の検討（３） 評価に関する取組

第
一
年
次

○ 児童・生徒に係る『グローブ(Globe)』実施の評価
・児童・生徒の授業後の振り返りシート、意識（質問紙）調査、パフォーマンス（行動観察）等による実態の把握及び分析・英語能力調査（小学校：GTECJunior、中学校・高等学校：英検IBM）の実施○ 研究推進全体に係る評価
・新教科創設にかかる運営指導委員会の指導・助言(８月)・関係機関、JETスタッフ及び保護者によるアンケート調査の実施、結果の分析(１１月)・カリキュラム編成にかかる運営指導委員会の評価・指導・助言(１月)○ 教員による意識調査
・幼稚園、小・中学校、高等学校教員による意識（質問紙）調査の実施(１１月)

7

第
二
年
次

○ 児童・生徒に係る『グローブ(Globe)』実施の評価
・前年度の各調査における継続的な実態の把握及び分析・英語能力調査(小学校：GTECJunior、中学校・高等学校：英検IBA）実施○ 研究推進全体に係る評価・関係機関、JETスタッフ及び保護者によるアンケート調査の実施、結果の分析及び経年比較(１１月)・運営指導委員会の評価・指導・助言(１月)○ 教員による意識調査
・前年度における意識（質問紙）調査の継続的な実施(１１月)

第
三
年
次

○ 前年度の各評価（児童・生徒、研究推進全体、教員）の継続的な実施及び分析
・前年度の各調査における継続的な実態の把握及び分析・英語能力調査(小学校：GTECJunior、中学校･高等学校：英検IBA)の実施○ 公開研究会（プレ研）実施による検証
・新教育課程を先行的に実施し、公開研究会を開催することで外部評価により成果と課
題を明らかにし、次年度への改善につなげる。

第
四
年
次

○ 前年度の各評価（児童生徒、研究推進全体、教員）の継続的な実施、分析及び検証
・前年度の各調査における継続的な実態の把握及び分析・英語能力調査(小学校：GTECJunior、中学校･高等学校：英検IBA)の実施
・各評価の４年間の集積データのまとめ
・研究報告にかかる運営指導委員会の評価・指導・助言○ 研究実践発表会実施による検証
・研究実践発表会を開催し、本研究４年間の成果と課題を明らかにし、まとめを行う。

５ 研究開発の成果（１） 実施による効果① 児童・生徒への効果【幼児センター】（年間 10 回の Globe）
幼児は、月１回の「Globe」に意欲的に取り組んでいる。
屋外での活動においても、ALT に「何て言うの？」と英語の名前を聞くことも増えた。町内でALT に会うと声をかけるなど、外国語に慣れ親しみ自然に様々な国の人たちと触れ合おうとする
意欲が向上している。
【小学校】（低学年～週１回、中学年～週２回、高学年～週３回）
当初，様々な国の人たちとの接することに抵抗を感じる（恥ずかしさ、自分とは違う外見など）児童が多かったが、自然に英語で挨拶をする児童が多くなってきた。
昨年の外国語活動に抵抗を感じていた児童が意欲的に取り組むようになってきた。
挨拶、数字、食べ物などの単語だけでなく「他の国では何て言うのかな？」と世界に目が向けられるようになってきている。興味関心の高まりから「書きたい」「調べたい」と積極的な行動も目立ってきている。
外部講師などの人材をできるだけ多く活用したことで、様々な国や地域の人たちと触れ合うことに抵抗が少なくなってきている。（日本語学校の留学生、JET（ALT、SEA、CIR）メンバー、地域の人々）

8

【中学校】
中学校第１学年の「GlobeⅠ」については、昨年からクラスルームイングリッシュを小学校、中学校で統一したことにより、日付、天気などを含めたやり取りもつまずくことなくできるよ
うになった。
「GlobeⅡ」については、日本語学校との交流を通して、真剣に課題解決に向けて考えることができ、世界情勢を真剣に考える生徒が増えた。中学校第３学年では、フェアトレードについて学んだことで、フィンランドに留学した際、ホテルにフェアトレードのコーヒーが置いてあったことに気付き、学んだことを体験できた姿があった。
【高等学校】「Globe」の実践を重ねることにより、より目的意識をもって英語が使えるようになってきた。昨年度より外部講師を多く取り入れていることから、世界に目を向けさせることや、世界について考えさせることができた。
東川町の魅力について英語を使って紹介したり、質問に応じたりする活動を通して、学習意欲が高まった。
② 教職員への効果
小学校では、HRT（学級担任）が全体の指示や、発問を行い、ALT が例示、チャンツなど主に発音の指導を行うなど、JTE と ALT の役割を明確にした授業を行うことができるように指導体
制を工夫した。はじめは戸惑いも見られたが、授業へのイメージがつかめるにつれ、積極的に授業改善に取り組むことができるようになってきた。
中学校では、「GlobeⅠ」は英語教師が指導を行い、「GlobeⅡ」は学級担任が指導を行うなど役割を明確にするとともに、校内研修の充実を図るなど校内体制の構築が図られていた。
高等学校では、担当教員が中心となって「Globe」を行っている。他教科・他領域の学習にも「Globe」に関連した取組を行っている。
③ 保護者への効果
国際教育には高い関心をもつ保護者が多い。今年度から「Globe news」と題して幼・小・中・高の校種別における「Globe」の取組を町民・保護者へ発信した（2 回）。
今後は、昨年度に引き続きアンケートを取り、国際教育に関わる意識の調査を行う。
（２） 研究実施上の問題点と今後の課題●

カリキュラムの実践を通して、教科書との関連が図られていない単元構成がみられたことか
ら、単元の目標を見直す必要がある。また、各単元で設定している目標が学習活動に正対しないことがあることから、今年度の実践をもとに単元の指導計画を見直す必要がある。

●

評価について「振り返りシート」の児童の記述を活用してきたが、今後は、数値化による客観的な評価を行う必要がある。

●

外国語教育の系統性について、高等学校卒業までに、身に付けさせる力を明確にする必要がある。また、小中高のカリキュラムの中に学習内容とのつながりを明確にする必要がある。

●

全教職員が共通理解を図り、研究開発を推進できる校内研修を工夫改善する必要がある。

●

教材・教具について、共有できるよう各学校の連携を図る必要がある。

●

外国語の内容（「聞くこと」「読むこと」「話すこと（やり取り）」「話すこと（発表）」「書くこと」）の５領域を意識した中で、特に「書くこと」を取り入れた指導を工夫する必要がある。
9

【別添３】－別紙１① 東川小学校

教育課程表（平成３０年度）

各教科の授業時数

国

社

算

理

生

音

図

家

体

道

画
工
語

会

第１学年 306

数

科

活

87

136

楽

作

68

68

庭

育

徳

102

34

外
国
語
活
動
・
外
国
語

総
合
的
な
学
習
の
時
間

特
別
活
動

34

(-15)

第２学年 315

90

175

70

175

90

70

70

105

35

35

90

175

60

105

60

105

35

0

35

35

100

175

60

105

60

105

35

0

35

35

105

175

50

105

50

60

90

35

0

35

35

1461 365 1011 405

50
177

数

870

35

930

50

55

90

35

0

35

358

358

(-30)

115

597

209

0

140

(-210) (-140)

70

980

70

1015

105 1015(+105) (+35)35(-70) (-35)

計時(+70) (+35)(-70) (-35)

第６学年 175

業(+70) (+35)(-35) (-35)

第５学年 175授(+35)(-35) (-35)

第４学年 245

35

総

(+35)

(-15)

第３学年 245

グ
ロ
ー
ブ
（
新
設
教
科
）

105 1015(+105) (+35)

209

420 5825(+420) (+180)※ 第１・２学年については、学校裁量の時間より２０時間を『グローブ（Globe）』に充てるため、組
み替えた時数の合計と『グローブ（Globe）』の時数は一致しない。

10

【別添３】－別紙１

東川②第一③第二④第三小学校 教育課程表（平成３０年度）
各教科の授業時数

国

社

算

理

生

音

図

家

体

道

国

画

語
活

工
語

会

第１学年 306

数

科

活

87

136

楽

作

68

68

外

庭

育

102

徳

動

総
合
的
な
学
習
の
時
間

34

特
別
活
動

34

(-15)

第２学年 315

90

175

70

70

105

35

35

(-15)

第３学年 245

90

175

105

60

60

105

35

0

35

35

(-35) (-35)

第４学年 245

第５学年 175

90

105

175

175

105

60

105

50

60

105

50

60

90

35

35

0

35

(-35

(-35)

0

35

35

35

(-70) (-35)

第６学年 175

105

175

105

50

60

50

90

35

(+5)

計

1461

390

1011

420

177

358

358

(-30)

120

0

35

35

209

0

140

(-210) (-140)

209

総
授
業
時
数

35

870

(+35)

(+20)

35

930

(+35)

(+20)

70

1015

(+70)

(+35)

70

1015

(+70)

(+35)

105 1020(+105)(-70) (-35)

597

グ
ロ
ー
ブ
（
新
設
教
科
）

(+35)

105 1020(+105)

(+35)

420

5870

(+420) (+180)※第１・２学年については、学校裁量の時間より２０時間を新教科『グローブ(Globe)』に充てるた
め、組み替えた時数の合計と『グローブ(Globe)』の合計は一致しない。
※第３・４学年及び第５・６学年は、複式学級で編成していることから、標準時数を上回って教育課程を編成している。
（第３・５・６学年）

11【別添３】－別紙１④ 東川中学校

教育課程表（平成３０年度）

各教科の授業時数

国

社

数

理

音

美

保

技

健

語

会

第１学年 140

105

学

140

外

体

術
・
家

国
語

科

楽

術

育

庭

105

45

45

105

70

0

道

徳

35

(-140)

第２学年 140

105

105

140

35

35

105

70

0

140

140

140

35

35

105

35

0

35

385

350

385

385

115

115

315

175

0
(-420)

12

別
活
動

35

50

35

50

35

130
(-60)

160

総
授
業
時
数

1015

160

1015

(+160)

35

(-20)

105

グ
ロ
ー
ブ
（
新
設
教
科
）

(+160)(-20)(-140)

計

30

特

(-20)

(-140)

第３学年 105

総
合
的
な
学
習
の
時
間

160

1015

(+160)

105

480(+480)

3045

【別添３】－別紙１⑥東川高等学校 教育課程表（平成３０年度）
各教科の授業時数

国

地歴

数

理

外

芸

家

体

情

商

語

術

庭

育

報

業

0

70

70

140

国

第１学年

語

公民

学

科

140

105

140

105

35

グ
ロ
｜
ブ

総
学合
習的
のな
時
間

150

70

(-140)

第２学年

105

105

140

105

0

70

70

140

70

150

70

(-140)

第３学年

105

140

105

140

0

70

70

70

100

35

(-93)

特
別
活
動

総
授
業
時
数

160

1185

(-10）

(0)

160

1185

(-10）

(0)

85

920

(-7）

(-10)

時事

数学

生物

英語

子ど

スポ

電卓

第3学年

問題

Ｂ

研究

表現

もの

ーツ

基礎

次選択

研究

Ⅰ

発達

Ａ

計算

2単位

70

105

と保

70

105

3単位

英語

育

位・3単位

を各１つ

会話

105

選択の合計

選択

70

計

350

350

105

385

70

350

0

175 （2単

）

210

140

350

70

105

(-373)

410

175

430

3465

(-27)

(-10)

選択科目
を履修し

420

490

420

175

245

420

210

た場合

※第１学年～３学年の外国語の授業時数を「グローブ（Globe）」に充てる。また、特別活動においても国際交流・国際理解に係る行事等を計画する。

13

【別添３】－別紙２

学校等の概要①
１

学校名、校長名
東川町立東川小学校（ヒガシカワチョウリツヒガシカワショウガッコウ）
校長 前 田 昭 彦

２

所在地、電話番号、ＦＡＸ番号
北海道上川郡東川町西４号北８番地（℡ 0166-82-2425

３

Fax 0166-82-4711）

課程・学科・学年別幼児・児童・生徒数、学級数（小学校の場合）
第１学年
児童数
学級数
59
2

第２学年
児童数
学級数
58
2

知1

知2

情4

情4

肢1

第３学年
児童数
学級数
57
2

第４学年
児童数
学級数
60
2

知1

知1

情3

情3

言1

病1

第５学年
児童数
学級数
56
2

第６学年
児童数
学級数
46
2

知1

知3

情2

情3

計
児童数
331

学級数
12

知 9

知 2

情17

情 3

病 1

病 1

肢 1

肢 1

言 1

言 1

（中学校の場合）
第１学年
生徒数 学級数

第２学年
生徒数
学級数

第３学年
生徒数 学級数

計
生徒数

学級数

（高等学校の場合）
課程

学科

第１学年
生徒数
学級数

第２学年
生徒数
学級数

教頭
1

主幹教諭
1

指導教諭

事務職員

司書

計

2

2

34

第３学年
生徒数
学級数

第４学年
生徒数
学級数

助教諭

養護助教諭

計
生徒数

学級数

栄養教諭
1

講師

○○科
全日制 ××科
計
定時制 △△科
計
４

教職員数
校長
1
ＡＬＴ
1

副校長
スクール
カウンセラー

教諭
26

14

養護教諭
1

【別添３】－別紙２

学校等の概要②
１

学校名、校長名
東川町立東川第一小学校（ヒガシカワチョウリツヒガシカワダイイチショウガッコウ）
校長 岡 本 美 雪

２

所在地、電話番号、ＦＡＸ番号
北海道上川郡東川町西 10 号北 24 番地（TEL 0166-82-2751 FAX 0166-82-5143）

３

課程・学科・学年別幼児・児童・生徒数、学級数（小学校の場合）
第１学年
児童数
学級数
5
1

第２学年
児童数
学級数
3
複式1

第３学年
児童数
学級数
6

第４学年
児童数
学級数
6
複式1

第５学年
児童数
学級数
7

第６学年
児童数
学級数
6
複式1

知1

情1

第３学年
生徒数
学級数

第４学年
生徒数
学級数

助教諭

養護助教諭
1

情1

計
児童数
33
知1
情2

学級数
複式3
知1
情1

（中学校の場合）
第１学年
生徒数 学級数

第２学年
生徒数
学級数

第３学年
生徒数 学級数

計
生徒数

学級数

（高等学校の場合）
課程

学科

第１学年
生徒数
学級数

第２学年
生徒数
学級数

教頭
1

主幹教諭

指導教諭

事務職員

司書

計

1

1

11

計
生徒数

学級数

栄養教諭

講師

○○科
全日制 ××科
計
定時制 △△科
計
４

教職員数
校長
1
ＡＬＴ
1

副校長
スクール
カウンセラー

教諭
6

15

養護教諭

【別添３】－別紙２

学校等の概要③
１

学校名、校長名
東川町立東川第二小学校（ヒガシカワチョウリツヒガシカワダイ２ショウガッコウ）
校長 大 垣 秀 彦

２

所在地、電話番号、ＦＡＸ番号
北海道上川郡東川町西４号北３２番地（℡ 0166-82-3019

３

Fax 0166-82-5170）

課程・学科・学年別幼児・児童・生徒数、学級数（小学校の場合）
第１学年
児童数
学級数
4
1

第２学年
児童数
学級数
7
1

第３学年
児童数
学級数
7

情1

第４学年
児童数
学級数
7
複式1

第５学年
児童数
学級数
7

第６学年
計
児童数
学級数
児童数
学級数
9
複式1 33 複式3知１知 1 知1情 1
情 3 情1

情1（中学校の場合）
第１学年
生徒数 学級数

第２学年
生徒数
学級数

第３学年
生徒数 学級数

計
生徒数

学級数

（高等学校の場合）
課程

学科

第１学年
生徒数
学級数

第２学年
生徒数
学級数

教頭
1

主幹教諭

指導教諭

事務職員

司書

計

1

1

13

第３学年
生徒数
学級数

第４学年
生徒数
学級数

助教諭

養護助教諭
1

計
生徒数

学級数

栄養教諭

講師

○○科
全日制 ××科
計
定時制 △△科
計
４

教職員数
校長
1
ＡＬＴ
1

副校長
スクール
カウンセラー

教諭
7

16

養護教諭

【別添３】－別紙２

学校等の概要④
１

学校名、校長名
東川町立東川第三小学校（ヒガシカワチョウリツヒガシカワダイサンショウガッコウ）
校長 甲 斐 信太郎

２

所在地、電話番号、ＦＡＸ番号
北海道上川郡東川町東 8 号南 1 番地（℡ 0166-82-3015

３

Fax 0166-82-5183）

課程・学科・学年別幼児・児童・生徒数、学級数（小学校の場合）
第１学年
児童数
学級数
2

第２学年
児童数
学級数
2
複式1

第３学年
児童数
学級数
2

情1

知1

第４学年
児童数
学級数
2
複式1

第５学年
児童数
学級数
4

第６学年
児童数
学級数
4
複式1

計
児童数
学級数
16 複式3知 1 知1情 1 情1（中学校の場合）
第１学年
生徒数 学級数

第２学年
生徒数
学級数

第３学年
生徒数 学級数

計
生徒数

学級数

（高等学校の場合）
課程

学科

第１学年
生徒数
学級数

第２学年
生徒数
学級数

教頭
1

主幹教諭

指導教諭

事務職員

司書

計

1

1

12

第３学年
生徒数
学級数

第４学年
生徒数
学級数

助教諭

養護助教諭
1

計
生徒数

学級数

栄養教諭

講師
1

○○科
全日制 ××科
計
定時制 △△科
計
４

教職員数
校長
1
ＡＬＴ
1

副校長
スクール
カウンセラー

教諭
5

17

養護教諭

【別添３】－別紙２

学校等の概要⑤
１

学校名、校長名
東川町立東川中学校（ヒガシカワチョウリツヒガシカワチュウガッコウ）
校長 安 達 啓 一

２

所在地、電話番号、ＦＡＸ番号
北海道上川郡東川町北町１丁目５番１号（℡0166-82-2428 Fax0166-82-2348）

３

課程・学科・学年別幼児・児童・生徒数、学級数（小学校の場合）
第１学年
児童数
学級数

第２学年
児童数
学級数

第３学年
児童数
学級数

第４学年
児童数
学級数

計

第５学年
児童数
学級数

第６学年
児童数
学級数

計
児童数

学級数

（中学校の場合）
第１学年
生徒数 学級数
82
3

第２学年
生徒数
学級数
82
3

第３学年
生徒数 学級数
77
3

知4
情1

知1
情5
病1

知1
情3
言1

生徒数
241

学級数
9
知6
情9
病1
言1

17

（高等学校の場合）
課程

学科

第１学年
生徒数
学級数

第２学年
生徒数
学級数

教頭
1

主幹教諭

指導教諭

第３学年
生徒数
学級数

第４学年
生徒数
学級数

助教諭

養護助教諭

計
生徒数

学級数

栄養教諭

講師
1

○○科
全日制 ××科
計
定時制 △△科
計
４

教職員数
校長
1

副校長

ＡＬＴ

スクール
カウンセラー

事務職員

司書

計

1

1

1

1

29

教諭
21

18

養護教諭
1

【別添３】－別紙２

学校等の概要⑥
１

学校名、校長名
北海道東川高等学校（ホッカイドウヒガシカワコウトウガッコウ）
校長 渡 辺 文 貴

２

所在地、電話番号、ＦＡＸ番号
北海道上川郡東川町北町２丁目１２番１号（℡0166-82-2590 Fax0166-82-2534）

３

課程・学科・学年別幼児・児童・生徒数、学級数（小学校の場合）
第１学年
児童数 学級数

第２学年
児童数 学級数

第３学年
児童数
学級数

第４学年
児童数
学級数

第３学年
生徒数 学級数

計

第５学年
児童数
学級数

第６学年
児童数
学級数

計
児童数

学級数

（中学校の場合）
第１学年
生徒数 学級数

第２学年
生徒数
学級数

生徒数

学級数

（高等学校の場合）
課程
全日制

学科
普通科

計
４

教職員数
校長
副校長
1

第１学年

第２学年

第３学年

第４学年

生徒数
70
70

学級数
2
2

生徒数
68
68

学級数
2
2

生徒数
79
79

学級数
2
2

生徒数

教頭
1

主幹教諭

指導教諭

教諭
17

助教諭

養護教諭
1

司書

計

ＡＬＴ

スクール
カウンセラー

事務職員

2

1

4

27

19

計

学級数

養護助教諭

生徒数
217
217

栄養教諭

学級数
6
6

講師
1

【別添３】－別紙２

学校等の概要⑦
１

学校名、校長名
東川町幼児センター（ヒガシカワチョウヨウジセンター）
園長 伊 藤 和 代

２

所在地、電話番号、ＦＡＸ番号
北海道上川郡東川町西４号北８番地（℡ 0166-82-3400 Fax 0166-82-4660）

３

課程・学科・学年別幼児・児童・生徒数、学級数
５歳児
13
9

４

４歳児
13
11

３歳児
7
8
10
7

２歳児

１歳児

０歳児

計
78人
8学級

事務職員

看護師 栄養士

教職員数
園長

副園長

1

事務長

室長

主任

教務

担任

1

7

1

7

調理員

公務補

計

4

1

27

特別支援教育
支援員
1
※主任兼務

20

1

2

2

平成３０年度

研究開発実施報告書

第２年次

研究開発課題文化や価値観などの異なる人々とよりよい人間関係を構築できる資質・能力を育成する
ための、初等中等教育段階におけるグローバル化に対応した教育環境づくりを柱とした教育課程の研究開発

平成３１年２月
東川町立東川小学校
21

外６校（園）

22

１

東川町立東川小学校 外６校(園)２９～３２

平成３０年度 研究開発実施報告書
ア 研究開発の概要
グローバル化の進展や絶え間ない技術革新などにより、社会構造や雇用環境は大きく、さらに加速度的に変化していくことが予想され、現在の子どもたちやこれから生まれてくる子どもたちにとって、予測困難な時代だといえる。少子化が進む中で我が国にとっては、一人一人が持続可能な社会の担い手として、様々な変化に適応し、質的な豊かさを伴った個人と社会の成長につながる新たな価値を生み出していくことが期待される。グローバル化が急速に進展する中で、これまでのように一部の業種や職種だけでなく、生涯にわたり様々な場面で世界の人々と多種多様に関わることが想定されており、コミュニケーション能力の向上が課題となっている。我が国では、外国語を日常的に使用する機会は限られているが、現在、学校で学ぶ子どもたちが卒業し活躍する社会や世界の舞台は、多文化・多言語の中にあり、国際的な協調と競争の環境にあることが予想される。そうした中で、国民一人一人が、様々な社会的・職業的な場面において、外国語を用いて互いの考えを伝え合い理解し合うことが一層重要になることが想定される。
北海道のほぼ中央に位置する東川町は、大雪山連峰「旭岳」の麓で、雄大な自然景観に恵まれ、豊かな水と肥沃な大地の恵みと共に生活できる地域である。写真甲子園開催地の「写真の町」として、
また、日本初の公立日本語学校を開校するなど数多くの留学生を受け入れる「国際交流の町」として全国的に注目を浴びている。
学校教育においては、６名のＡＬＴ（Assistant Language Teacher 外国語指導助手）による外国語活動や外国語の授業、３名のＳＥＡ（Sports Exchange Advisor スポーツ国際交流員）による体育や少年団活動及び部活動（クロスカントリー、野球、バレーボール）、８名のＣＩＲ（Coodinator forInternational Relations 国際交流員）によるイベント参加や国際交流活動、さらには留学生との交流など、ＪＥＴプログラム（The Japan Exchange and Teacher Program）スタッフ１７名や日本語学
校留学生による国際教育推進により、ネイティブ・スピーカーに接する態度や外国語を使う力が育ちつつある。
一方で、それぞれの国際教育活動の有機的なつながりや、学校間での連携、小学校における外国語
活動と中学校の外国語科の接続、外国語教育における幼・小・中・高における連携が十分ではない現状が見られる。また、自然豊かで国際色に恵まれた環境におかれているものの、有効に活用したり効
果的に場の設定をしたりすることができていない。
本町の子どもたちは、校内はもとより校外でも、挨拶を交わすことができ、明るく活発である。保
育園・幼稚園を同じ施設内に設置している「幼児センター」や小学校４校、中学校１校、高等学校１校があり、教育環境は充実しているものの、主体的に人と関わろうとする態度は十分ではない。また、豊富な地域素材や多種多様な人材が整っているにも関わらず、地域の理解や国際教育の充実が十分とは言えない。さらに、適切な言葉を使って相手と関わり伝え合うことにやや苦手意識がある。
そこで、自国の文化や伝統への理解を深めるとともに、異なる習慣や文化をもった人々と共に生きていく子どもを育成したいと考え、以下の研究主題を設定した。

【研究主題】
ふるさと東川を愛する心情を高め、人間尊重の精神を基調とする国際性を養い、国際社会に通用するコミュニケーション能力の育成
23

【研究仮説】
国際教育を中核とした新教科『グローブ(Ｇlobe)』を創設し、指導内容、指導方
法、評価方法を体系的に構築することにより、自国や地域の歴史や文化、伝統に対する理解を深めるとともに、異文化を理解し、異なる文化や習慣をもつ人々とともに生きていく（多文化共生）ための資質・能力を育むことができる。

自国や地域の文化や伝統への理解を深めるとともに、異なる習慣や文化をもった人々と共に生きていくために（多文化共生）、「人間尊重の精神を基調とする国際性」を養い、「国際社会に通用するコミュニ
ケーション能力」の向上を図る教科として、『グローブ(Globe)』を創設し、国際教育における初等中等教育の一体的な教育課程の在り方を探る。
具体的には、次の３点の研究を行う。
① 新教科『グローブ(Globe)』の創設と指導内容、指導方法及び評価方法の在り方② 幼・小、中・高における国際教育や英語教育（コミュニケーション能力）の接続の在り方③ 外国語に慣れ親しみ、異文化理解を深めるための地域人材（１２か国のＪＥＴスタッフ、
１０か国の日本語学校留学生）の有効的な活用の在り方

イ

研究開発の経緯月
WG（ワーキンググループ）
Globe 実践スタート
４月 外部講師の有効的活用
第１回ミニ Globe 会議
第２回ミニ Globe 会議
５月
６月

各種
・第１回 研究推進連絡協議会

・小学校向け研修会（SWITCH ON!）
・I-VAN 講演会（高校）・教務会議(25 日)

第３回ミニ Globe 会議
第４回ミニ Globe 会議
第５回ミニ Globe 会議

・授業研（東小 4 年生）

第６回ミニ Globe 会議

・第２回 研究推進連絡協議会
・教務会議（23 日）
・第１回 運営指導委員会

９月

アンケート作成
第７回ミニ Globe 会議

・第 1 回 外部評価委員会
・授業研（東小 6 年生）

10 月

アンケート作成
CAN-DO リスト作成
第８回ミニ Globe 会議

・10 日（水）上教研中部地区研究大会
国際理解教育班公開授業（小関 T）
・24 日（水）先進地視察（柴田 T・神野）
上越教育大学附属中学校
・20 日（火）長沼町へ講師派遣（松田 T、森 T）
・21 日（水）町教研大会（三小）・27 日（火）文部科学省 実地調査
（東中 2 年・東小 6 年公開）
・30 日（金）東川小教育実践発表会（東小）７月
８月

第９回ミ Globe 会議
11 月

24

12 月

4 日、Gtec junior（小学 6 年生）の実施
6 日、英検 IBA（中学・高校全学年）
児童・生徒アンケート実施
第１０回ミニ Globe 会議
第１１回ミニ Globe 会議
ミニ Globe 作業日２５・２６・２７
第 1２回ミニ Globe 会議

１月

２月

３月

ウ

次年度の方向性決定第 1３回ミニ Globe 会議
第 1４回ミニ Globe 会議
第 1５回ミニ Globe 会議
第 1６回ミニ Globe 会議
第 1７回ミニ Globe 会議
第 1８回ミニ Globe 会議
第 1９回ミニ Globe 会議

・授業研（東中 3 年生）
・授業研（一小５・６年生）
・授業研（二小 4 年生）
・26 日（水）Globe 冬季研修会（実践発表&講演会）

・１５日（火）研究開発学校研究協議会（東京～文科省へ）
・教務会議
・授業研（東川高）
・授業研（東小 5 年生）
・第３回 研究推進連絡協議会
・第２回 運営指導委員会
・第２回 外部評価委員会
・報告書＆次年度計画書の提出
新カリキュラム完成

研究開発の内容(a) 教育課程の編成
自国及び地域の文化や伝統への理解を深め、異なる習慣や文化をもった人々と共に生きていくために（多文化共生）自分の地域である「東川を愛する心情」を高めるとともに、「人間尊重の精神を基調とする国際性」を養い、「国際社会に通用するコミュニケーション能力」の向上を図る教科として、『Globe（グローブ）』を創設した。
カリキュラムの内容は、グローバル化に対応する資質・能力を育むことを目的として３要素（「ローカル」「グローバル」「コミュニケーション」）で構成した。
○「ローカル」要素○「グローバル」要素○「コミュニケーション」要素～自国や地域の文化や伝統に根ざした自己の確立を図る～多様な文化を受容し、共生することのできる態度を育成する～文化の異なる人々との英語をツールとしたコミュニケーション
能力を育成する25

(b) 新教科の目標・内容・年間指導計画の表示

Globe目標
領域

内容

指導の視点

目指す子ども像
教科の観点

幼稚園

小学校低学年

小学校中学年

自分の地域の自然や文化、生活に親 自分の地域や国の自然や伝統・文化
知識技能

しむとともに、自分の仕事をしっか の良さに気付くとともに、自分の良り行う生活習慣を身につける。

さを知っている。

身のまわりの事象について、自分の自国の文化や伝統 自己理解
Local

自分の経験から思いや考えを持ち、 考えをもち、他との共通点や相違点

思考判断表現力

順序立てて伝えることができる。

に根ざした自己の 異文化理解確立を図る。

を考えながら、筋道をたてて伝えることができる。

郷土理解

自分ができることは自分でしようと学びに向かう人間性

し、良いと思うことを進んで行おう

英語に親しむとすると共に、自分の地域に愛着を英語のゲームや歌を楽しめるもっている。

自分のできることは進んで行い、自分の地域や国の伝統文化に親しみ、愛する心をもっている。

簡単な英語の指示を聞いて行動できる
身のまわりの物の違いや、友達との知識技能
Yes,Noや簡単なあいさつの言

個性の違いに気づく。

様々な文化や習慣があることを知り、相違点や共通点を見つけることができる。

葉を自ら発することができる

多様な異文化を受
Global

容し、共生することのできる態度を
育成する。

自己理解

さまざまな国の人々に親しみを

異文化理解
問題解決

体験したことや身のまわりの事柄に 身のまわりの事柄への疑問をもち、もつ
思考判断表現力

ついて疑問をもち、自分なりの考え 理解を深め、理由をあげて表現する

相互依存

自分の好きな物、嫌いな物が言

多文化共生

える

を表現することができる。

友達と上手に関わりながら生活していける

ことができる。

友達を理解しようとし、信頼し助け友達と仲良く助け合うとともに他の 合う関係を作ろうとするとともに、学びに向かう人間性

国の人々や文化に興味をもつ。
身のまわりの友達や自然環境に違う考えや文化に対して寛容な態度で接することができる。

関心をもつ遊びの楽しさを友達と共感できる

外国語を通して、文化について体験
外国語を通して、他の国の文化や音 的に理解を深め、日本語と外国語と知識技能

元気よくあいさつや返事ができ 声の違いに気付き、外国語の簡単な の音声の違い等に気付くとともに、る

あいさつ等の表現に慣れ親しむ。

外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しむようにする。

自分の思いを伝えることができる文化の異なる人々
Communicationとの英語をツールとしたコミュニ
ケーション能力を
育成する。

自己理解
異文化理解
コミュニ

身近で簡単な事柄について、外国語

ケーション 思考判断表現力

で聞いたり話したりして、自分のことを伝え合う素地をやしなう。

外国語を通して言語やその背景にある文化に触れ、積極的に外国語を用学びに向かう人間性

いてコミュニケーションを図ろうとする態度をやしなう。

26

身近で簡単な事柄について、外国語で聞いたり話したりして自分の考えや気持ちなどを伝え合う力の素地を養う。

外国語を通して言語やその背景にある文化に対する理解を深め、相手に配慮しながら、主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度をやしなう。

平成３０年３月末
小学校高学年

中学校

高等学校

生涯

自分の地域や国の自然や歴史、伝統
自分の地域や国の自然や歴史、文化 や文化の特色を知っている。自分の 自分の地域や国の文化とその背景を 自立して生活し、自分の地域を理解し、良さを知っている。

興味・関心を自己の成長に結びつけ 理解している。

や国に愛着をもっている。

ることができる。
様々な事象について自分の考えをもち、身のまわりの事柄に対する公平な判断力を身につけるとともに、自分自身のことや自分の考えをわかりやすく相手に伝えることができる。

集団活動に進んで参加し、自分の役割を自覚し、責任を果たそうとするとともに、自分を大切にし、自分の地域や国の伝統や歴史、郷土を愛す

社会のさまざまな問題について情報をもとに広い視野で考え、問題解決にむけて表現を工夫して発表することができる。

自分に自信をもつとともに,自己を見つめ個性を伸ばそうとする態度を身につけ、自分と自分を取りまく社
会と関わろとする。

自己の確立に努め、社会の様々な情報を元に公平に判断し、根拠をもって自分の意見を他者に述べることができる。

社会における自分の担う役割や責任、自分のもつ可能性を自覚し、自己肯定感を高め、学びや協働に向かおうとする。

自分の地域や国の伝統、文化に誇りと責任をもち、海外の人に積極的に紹介できる

自分の地域や国の文化の継承や社会福祉に貢献しようとする。

る心をもっている。

他国や他民族等のさまざまな文化に 他国や他民族等の様々な文化の違い
ついて知るとともに、我が国と他国 や文化の背景を理解し、どの国の文の文化の違いを理解している。

化も尊重することができる。

他国や他民族等の文化を尊重し、国 異文化や世界情勢の情報を際社会の多様性を知ることで異なる 継続的に取り入れ、生活に価値観に対し理解を示している。

生かすことができる。

身のまわりの事柄について問題意識をもち、その問題に積極的に関わ世界が抱える今日的な課題を身のまり、仲間と協力しながら課題を解決 わりの事象とつなげて考え、そこかし、構成を考えながら、順序立てて ら問題や課題を発見し、解決の方法
表現することができる。

を探り、表現を工夫して発表することができる。

どの国・民族の文化でも尊重し、だれと異なる文化をもつ人々が共生する社でも公平に接するとともに、日頃から人会を受容するとともに、日頃から考との関わりを大切にして信頼関係をつく
ろうとし、寛容で協力的な態度で生活していこうとする。

えや習慣の異なる人に対して、寛容で協力的な態度で生活しようとする。

外国語の音声や文字、語彙、表現、
構造、言語の働きなどについて、日本語と外国語の違いに気づき、これらの知識を理解するとともに、読む
こと、書くことに慣れ親しみ、聞く
こと、読むこと、話すこと、書くことによる実際のコミュニケーション
において活用できる基本的な技能をるとともに、音声で十分に慣れ親しんだ外国語の語彙や基本的な表現を推測しながら読んだり、語順を意識しながら書いたりして、自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができ

言語の働きなどを理解するととも解を深め、他者に配慮しながら主体
的に外国語を用いてコミュニケー
ションを図ろうとする。

きる。

多文化共生社会を受容し、自らその形成者として共に生き、ともに課題に取り組もうとする参画と貢献の姿
勢がある。

本語と外国語の違いや言語の働き、に、これらの知識を、聞くこと、読 役割を理解するとともに、聞くこ
むこと、話すこと、書くことによる と、読むこと、話すこと、書くこと実際のコミュニケーションにおいて による実際のコミュニケーションに力しながら課題を解決しようとする。

互いの違いを尊重し、良好な人間関係を積極的に構築できる。

海外の人とでも自信をもってコミュニケーションを取ることができる。

活用できる技能を身につけている。 おいて活用できる技能を身につけている。
日常的な話題から時事問題や社会問
コミュニケーションを行う目的や場 題まで幅広い話題について、情報や 多くの情報や対話をもとに面、状況などに応じて、日常的な話 考えなどを外国語で的確に理解した 自分の考えを構築するととも題や社会的な話題について、外国語 り適切に伝え合ったりするコミュニ に、公平な判断力をもち、で簡単な情報や考えなどを理解した ケーション能力を身につけ、聞いた 自分の思いをどの世代・どのり、これらを活用して表現したり伝 り読んだり話したりしたことを活用 文化の人にも伝えることがえ合ったりすることができる。

して話したり書いたりして発信する できる。
ことができる。

る基礎的な力を身につけている。
外国語の背景にある文化に対する理ら思考・判断し、発信することがで世界の人々と助け合い、協

外国語の音声や文字、語彙、表現、

コミュニケーションを行う目的や場事柄について、聞いたり話したりすし、その解決に向けて多様な観点か

外国語の音声や語彙、表現、文法、 構造、言語の働きなどについて、日身につけている。
所、状況などに応じて身近で簡単な

国際社会における様々な課題を発見

外国語の背景にある文化に対する理 他者を尊重し、聞き手・読み手・話 海外の情報に関心をもち、解を深め、聞き手、読み手、話し手 し手・書き手に配慮しながら、外国 どんな文化の人とでも積極的に配慮しながら、主体的に外国語を 語でコミュニケーションを図ろうと にコミュニケーションを図用いてコミュニケーションを図ろう する態度を身につけ、言語や文化に ろうとし、生涯にわたってとする。

対する関心をもっている。

27

学び続けようとする。

Ｇlobe4月

幼稚園（年中）年間指導計画 一覧（幼稚園・小学校）
５月

６月

７月

８月

９月

英語の歌や絵本を楽しむ

英語に親しむ

英語に親しもう

英語の歌を
楽しもう

友達と上手に遊ぼう

英語のゲームを楽 英語のゲームを楽しもうしもうcolor/色food/たべもの

animal/どうぶつ③スプリング（２）
What's this?
春を見つけよう④サマー（２）What's this?
夏を見つけよう幼稚園（年長）自分の住む国と世界について

body/からだ

１年（３５）①ともだち②りんごをいっぱい（６）
５こくださいHello、Nice to（３）meet you.
Five apples、
自己紹介をしよう please

２年（３５）①新しい先生とあいさつ②これは何？
しよう（２）（５）
Hello、My name What's this?
is ～.
※ゲストティー
他の国や文化、趣チャーCIR味③時刻を教えよう（５）What time is it?
世界の日課表

３年（７０）①あいさつをして友達になろう（５）
Hello.I'm ～.
日本と外国とのあいさつの違い②ごきげん
いかが？
ジェスチャー
で伝えよう
How are you?
（４）

③数えて遊ぼう⑤何がお好き？
④すきなものを伝（８）What do you
えようHow many ～?
like?（７）I like blue.（６）※世界の数の数え※高学年に好きな
外来語について知る方を知る。
ものを尋ねる

４年（７０）②楽しもう、①あいさつをしよ伝えよう。
う。自己紹介をし日本の遊び、よう（６）
世界の遊び※世界のあいさつ ※日本や世界のを知る。
遊びについて知る。

③何曜日が好き？（３）
Do you like 曜
日？

⑤おすすめの⑥アルファベット
④今、何時？
文房具セット
世界の文字。
（４）を作ろう（４） （９）What time is it? Do you have a ※日本語学校と
pen?
の交流

５年（１０５）①自己紹介をしよう！
仲間を大切にしよう！
（１１）②東川の祭りと
世界の祭り（１１）
When is yourbirthday?
※東川の祭り※JET、日本語学
校の国のお祭り③夢の時間割を作ろう（11）
What do you
have on 曜日？
※世界の学校生活

６年（１０５）①自分も相手も大事にしよう（１１）※JET、日本語学校とのやり取り②日本のよさを再発見しよう（１１）※日本文化の紹介※外国の行事や食べ物③わたしたちに
できること
（１２）

28

⑤あたまに
タッチ（２）
Touch your～.

⑥オータム（６）Let's count.
秋を見つけよう④好きな物を伝えよう！
聞いてみよう！
（６）
Do you like～？
※日本語学校の生徒にインタビュー④一日の生活を伝えよう（１２）
What time doyou get up?
※世界の子どもたちの一日⑤東川人材の
有名人を
紹介しよう
（１２）
※東川の有名人⑥お互いを知ろう④ここが私の（１１）
生きる場所※ALT、CIRと（１２）
一緒にパラリ
Local紹介マップ
自分史を伝え合おう
ンピックを体験しよう⑤ここから過去と未来を見つ
けよう
（１１）

（

）カッコ内は時数

青字～Local
赤字～Global

１０月

１１月

１２月

１月

２月

英語を聞いて動いてみよう

英語の歌を楽しもう

友達と上手に遊ぼう

英語で自己紹介

３月

年間

英語の歌や絵本を楽しむ
元気よく挨拶
外国を感じようhalloween/ハロ ゆっくりと・はや christmas/クリウィーン
く・とまってスマス⑦きょうは
なんようび？
（２）
What day istoday？
⑤できることを紹介しよう（７）
I can play～。
※日本語学校の生徒と交流

number/すうじ⑧ウィンター（５）
冬を見つけよう
Let's makesnowmen.

⑨えいごで
できるよ
（３）

⑦ファースト
フード店で買い物をしよう（４）との交流⑧学校のお気に入りの場所（６）Go
straight.Turnright/left.

⑦宝物はどこにあるでしょうか？（１２）※フィンランドの小学校との交流※○国の親善大使としてプレゼンしよう⑩外国っておもしろい（４）⑩外国っておもしろい（５）⑨1年生に紹介しよう
Who are you?
（９）
※1年生に英語で紹介⑧クイズ大会を⑦カードを送ろしようう。This is for
What's this?
you.（９）（９）Please.
クリスマスカード
※日本語学校Here you are. を作ろう
⑥アルファベットとなかよし（９）⑥行きたい国やその国で自分ができることを考えよう（１０）
What do you
want to go?

⑩外国っておもしろい（４）日本と外国の
雪だるま⑥伝統行事を知ろう！
（２）※日本の行事※外国の行事⑦おいしいよ！
東川の給食（１１）
What do you
want?
※東川のおすすめ給食※インターナショナル給食

selfintoduction/じこしょうかい⑨自分の一日。
みんなの一日（１１）※日本語学校との交流⑧世界の料理と地元の料理（１２）※日本の伝統料理と東川の特産品※外国の伝統料理⑩外国っておもしろい（４）⑩外国っておもしろい（４）⑨あこがれの人（１２）※日本のHERO※JETにインタビュー⑩外国っておもしろい（２）⑨中学校生活に向けて（１２）
高校との交流⑩外国っておもしろい（２）⑦それぞれの⑧将来の夢について（１２）
思い出のアルバム
ゲストティーを作ろう
チャーの海外の仕外国の学校行事を事の話
知ろう
思い出を振り返ろう（11）29

年間指導計画【G】グローバル【L】ローカル G：グローブⅡ【Globe科年間指導計画（案）】（東川町立東川中学校）
学習期
Globe科中２【１６０】中３【１６０】

中１【１６０】
オリエンテーション
英語力診断テスト
Hi , English
小学校の振り返り4月

Unit0 アルファベット
学び方コーナー1①③③①

Unit1 はじめましてI a m El l en Baker./You are Ando Saki./Are youfrom New York?
※ALT・CIRとあいさつ【G】⑥
学び方コーナー2①
単元テスト～Uni t1振り返り①

オリエンテーション
英語力診断テスト①

Unit0 Countries around theWorld ②
学力テスト～2年生振り返り②

Unit0 My Spring Vacation
Show a nd Tellをしよう②※ALT・CIRに春休みの思い出を紹介する【G】

学力テスト～1年生の振り返り②

Unit1 A Friend in a Sister School
Thi s pen was 150 yen last week./I was l ooking
for my pencil case./You l ook happy.⑧※アメリカと日本文化の違い【G】

Unit1 Pop Culture Then and Now
Thi s painting is l oved by many people./Was
thi s picture painted by the same person?/Thisi dea makes me happy.⑧
Da i ly Scene1食事の会話 ②
Pres entation1※日本文化紹介【L】④
単元テスト～Uni t1振り返り②

Da i ly Scene1日記を書こう②
単元テスト～Uni t1の振り返り②

Unit2 学校で

5 Thi s is my pen.That is my pen./Is that a n
月 a musement park?/This i s Alex.He is my fri end.
※東川の有名人紹介【L】 ⑥※世界の有名人紹介【G】

まとめと練習1 be動詞①
学び方コーナー②
単元テスト～Uni t2振り返り②
前期Aテスト～Uni t1,2振り返り ②

Unit3 わたしの好きなこと
I l i ke math./Do you play the piano?/I do not
pl a y baseball.
⑥※日本と外国の習慣比較【G】

6 まとめと練習２
月 Li s tening Activity①①
単元テスト～Uni t3振り返り②
G：オリエンテーション(1)題材選び(1)調べ学習(1)③

Unit4 ホームパーティ

7月

I want a lemon./How many rabbits do they have?/Takea doggy bag./Let's use it.
⑥
学び方コーナー４①
Presentation1自己紹介②※日本語学校との交流【L】
単元テスト～Unit4振り返り②

Unit2 A Trip to the U.K.

Unit2 From the Other Side of the EarthI a m goi ng to vi sit the U.K. next week./Showme your pa ssport, please./People call it Big
Ben.※イギリスについて【G】⑧Da i ly Scene2ていねいにお願い②
まとめと練習①
学び方コーナー1①
単元テスト～Ui nt2振り返り②
前期Aテスト～Uni t1,2振り返り②

I ha ve lived i n Japan for a month./He has
l i ved i n Japan for a month./How l ong haveyou known him?/The Amazon has been
i mportant for many yea rs.
⑧

Unit3 Career Day※アマゾン川や熱帯雨林の恩恵と環境問題【G】

Da i ly Scene2手紙②
前期A～Uni t1,2振り返り②
G:オリエンテーション(1)～東川・日本・世界の水事情～
世界の水事情（ベトナム）(1)東川の水事情（水資源保全センター）(1)③

I greet customers to welcome them./I want
to be a chef./I have many things to do.⑧
※総合：職場体験との関連【L】
Da i ly Scene3メール※外国へメール【G 】 ②

まとめと練習①
Pres entation1 将来の夢⑤

I want to be a doctor./I'm interested inhealth./I want to treat sick people.
To be a doctor, I read books about
medicine every day.
単元テスト～Unit3振り返り②

G：日本語学校生へ質問(2)調べ学習(2)発表準備(2)⑥

Unit3 Fair Trade Event
Ha ve you ever heard of "fair tra de"?/ I have
jus t l ooked at the prices./ Have you looked at
the pri ce yet?/ I a m s urprised to hear that.⑧※フェアトレードについて【G】

Da i ly Scene3さそい②
まとめと練習① ②
学び方コーナー① ①
Pres entation2修学旅行【G】④
単元テスト～Uni t3振り返り②
G:～フェアトレード 世界と日本～
おいしいチョコレートの真実ワークショップ(1)
東川での取組(l i co桐原氏）(1)調べ学習(2)④

Unit5 学校の文化祭

8月

What is this?/The curry is delicious./What do you havefor breakfast?⑥※日本と外国の食文化比較【G】
学力テスト②
Daily Scene1 体調をたずねる ⑦
単元テスト～Unit5振り返り②

G：発表物作成(1)原稿作成(1)

Unit6 オーストラリアの兄
Ha ruki lives i n Australia./Does Haruki live near
here?/Haruki does not talk about animals.⑥

9月※オーストラリアについて【G】

前期Bテスト～Uni t4,5,6振り返り ②
Da i ly Scene2電話の会話 ①
まとめと練習3②
Li s tening Acti vity2①
G:原稿作成(2)④（10月前半も兼ねる）

Let's read1

Let's Read1

The Ca rpenter's Gift④

Unit4 Homestay in the United States
I ha ve to s peak English here./I will show
you s ome pictures tomorrow./You musthel p your mother./You must not eat too
much.⑧
前期Bテスト～Uni t3,4振り返り②
Da i ly Scene4電話の会話②
まとめと練習①
学び方コーナー2①
単元テスト～Uni t4振り返り②（10月前半も兼ねる）

A Mother's Lullaby④
単元テスト～Uni t1,2,3振り返り②

Unit4 To Our Future Generations
I know how to protect myself./It is necessary
for us to prepare for disasters./I want you topa ss on the memories.⑧※災害への備え【L,G】
日本のバイオリン作り人【L】

総合A～振り返り②
前期Bテスト～振り返り②
Da i ly Scene4道案内②
単元テスト～Uni t4振り返り②
G:調べ学習(1)発表練習(1)発表会(1)（10月前半も兼ねる）

30

学習期
Globe科中２【１６０】

中１【１６０】
Unit7 ブラジルから来たサッカーコーチ

10月

Who i s this girl?/What time is i t?/Which doyou s peak at home,English or Portugueses?
※ブラジルについて【G】⑥
Da i ly Scene3グリーティングカード ①
単元テスト～Uni t7振り返り②
G:発表練習(2)②Unit8 イギリスの本
Where i s my dictionary? / Whose book is
tha t? / That is Kota. Do you know him? ⑥

中３【１６０】
Unit5 Living with Robots-For or Against

Unit5 Universal Design
If you a re i nterested, we will send you a
ca ta log./I think that baseball i s interesting.
When you are busy, I will help you./I opened
the wi ndow because it was hot.
Da i ly Scene5道案内⑭
G:東川町の福祉・外国の福祉・外国のユニ
バーサルデザインを学ぼう⑯
UDについて(1)東川町の福祉(1)旭川福祉専
門学校体験(3)外国の福祉(2)UD調べ，発表
準備(6)発表(2)まとめ「すごしやすい社会の実現に向けて自分ができること」(1)
単元テスト～Uni t5振り返り②
学力テスト～前期の振り返り②

The boy playi ng the guitar is my brother./The
l a nguage used i n Australia is English./I know
wha t you mean./so...that~/too...to~⑧※意見をもち，伝える【L】

総合B～振り返り②
Da i ly Scene5電話の会話②
後期Aテスト～Uni t3,4振り返り②
G:～東川の災害から考える～
東川の災害（しきしま荘 水野氏）(1)東川での災害時外国人対応（アクティビティ）(1)②※イギリスについて【G】

11
月

Da i ly Scene4ウェブサイト
まとめと練習4
単元テスト～Uni t8振り返り
学び方コーナー5
G:発表本番(2)

①
②
②
①
②

Unit9 チャイナタウンへ行こう

12月

Kota i s drinking water now./Are you taking
pi ctures?/What a re you doing?/Don't ask
a nyone./Be ca reful. ※中国について【G】 ⑥
後期Aテスト～Uni t7,8,9振り返り②
Da i ly Scene5道案内①
まとめと練習5 ②
Li s tening Acti vity3①
Pres entation2一日の生活②
単元テスト～Uni t9振り返り②

Unit6 Striving for a Better World

Unit6 Rakugo in English
There is a cushion on the stage./Is there as pecial s tage set?/We enjoyed listening torakugo./Pl a yi ng soccer is fun.⑧
Da i ly Scene6詩②
後期Aテスト～Uni t5の振り返り②
Pres entation2 町紹介【L】⑤
G:東川町の魅力を再発見し，外国人向けの掲示物を作成しよう。
②
掲示物書き(1) 発表(1)
単元テスト～Uni t6振り返り②

This is a book I bought from home./Deepa is a
student who likes music very much./This is a movie
that[which] makes people happy./This is a bookthat[which] she wrote last year.⑧※ノーベル平和賞と世界貢献【G】
総合C～振り返り②

G:～東川の災害～続き・災害時に使える英語表現（ロールプレイ）
練習・本番(2)・ディスカッションに向けた準備(2)本番(1)(プレゼント包装、野菜包装の可否)
Daily Scene6レポート②
まとめと練習①
学び方コーナー①
Presentation3中学校生活【G】④
単元テスト～Unit6振り返り②

Unit10 あこがれのボストン
Ha ruki can sleep a nywhere./Can you s kate?/
When ca n you climb Mt. Fuji? ⑥※アメリカについて【G】

1
Da i ly Scene6ちょっとお願い ①
月 まとめと練習6②
単元テスト～Uni t10振り返り②
学び方コーナー6 ①

Unit11 思い出の一年

2月

I wa tched TV yesterday. / I ca me to s choolea rl y this morning. / Did you tra vel thiswi nter? ⑥
Da i ly Scene7絵はがき①
学力テスト②
まとめと練習7①
後期Bテスト～Uni t10,11振り返り②
Li s tening Acti vity4 ①
Pres entation3 思い出の行事 ②※英語でスピーチ【L】

3
月

Let's read
The Restaurant with Many Orders ③※日本文学を知る【L】

Let's read2
Try to Be the Only One ④

後期Bテスト～振り返り②

Let's Read2 ⑤
Unit7 The Movie Dolphin TaleThe Green Door

The dolphin is larger than the tuna./The blue
wha le i s the largest of all animals./This
movi e is more popular than that one./This
movi e is the most popular i n Japan.Miho is
my bes t friend./Miho swims as fast as Yuji.⑧
Da i ly Scene7買い物②
まとめと学習①
後期Bテスト～Uni t7,2年生の振り返り②
学び方コーナー3①
Pres entation3 ※好きなこと・もの【G】⑤
My fa vori te comic i s ...
単元テスト～Uni t7振り返り②
G:小学生からの手紙(1)※アメリカ文学に触れる【G】

3年生振り返り②

学力テスト～振り返り②
Let's Read3 ⑥
An Artis t i n the Arctic※日本人写真家【L】地球環境保護【G】

3年生振り返り②

1年間のまとめ⑪

Unit1～6まで

Let's read3

Cooking with the Sun④※発展途上国と再生可能エネルギーについて【G】

タイ語学留学生との対面の集い①
タイ語学留学生との対面の集い①31

(c) 新教科『グローブ(Globe)』の創設と指導内容、指導方法及び評価方法の在り方(ア) 幼児センター（幼稚園）（年間 10 回）① めざす子ども像『違う国の人と触れ合いながら外国語に慣れ親しみ、友達と仲良くする子どもを目指す』② 主な学習内容
ALT が主体的に進め「色」「食べ物」「動物」「体」「数字」など幼児にとって身近で簡単な英単語に触れるために歌や踊りなど、楽しみながら外国語に親しめる活動を通して、英語を身近に感じるとともに、様々な国の文化に触れることができるようにする。
③ 実施の状況
４歳児は、日本の伝統行事や外国の行事等にかかわる活動を中心にＡＬＴが入り、英語でのゲームや歌などを通して交流を図ることにより、自分と違う国の人に親しみを持てることをねらいとしている。
５歳児は、ＡＬＴが主導し、簡単な英単語を使い、歌や踊り、ゲームなどの活動を通して英語を耳で聞き、自ら発音して、英語への興味・関心の伸長を図ることをねらいとしている。

(イ) 小学校（低学年～35 時間 中学年～70 時間 高学年～105 時間）① めざす子ども像『様々な国や文化について理解し、誰とでも寛容的で協力的な態度で接する子どもを目指す』② 主な学習内容
様々な国や文化について理解し、他者に対し寛容的で協力的な態度で接する児童を育てるた
めに、次のとおりカリキュラムを編成した。また、幼・小連携として、４月のはじめには幼児センターのカリキュラムとの系統性を踏まえた学習を位置付けるなど、児童が小学校での「Globe」にスムーズに取り組めるよう配慮した。
① 学習のはじめに地域教材や世界各国の文化などを扱い、それぞれがもっているよ
さや課題について考え、単元全体の課題を設定し、学習する必然性への見通しをもたせる。
② 課題解決に向けて必要な知識・技能の習得のため「Let’s try」及び「Wecan！」などを活用する。
③ 単元の終末では、習得した知識・技能を活用し、様々な人とかかわり、自分の考えを表現できる場面を設定する。

32

③ 実施の状況
様々な国の人たちとの接することに抵抗を感じる（恥ずかしさ、自分とは違う外見など）児童が多かったが、自然に英語で挨拶をする児童が多くなってきた。
昨年の外国語活動に抵抗を感じていた児童が意欲的に取り組むようになってきた。
挨拶、数字、食べ物などの単語だけでなく「他の国では何て言うのかな？」と世界に目が向けられるようになってきている。興味関心の高まりから「書きたい」「調べたい」と積極的な行動も目立ってきている。
外部講師などの人材をできるだけ多く活用したことで、様々な国と地域の人たちと触れ合うことに抵抗が少なくなってきている。
（日本語学校の留学生、JET（ALT、SEA、CIR）メンバー、地域の人々）
外国の学校との交流を通して、世界を近くに感じ、お互いの文化について学ぶことを目的とした「ペチャンコスタンレー」の取組を行った。児童は、外国へ自分が作った絵が旅行することへの興味・関心や、どんな返事が来るかの期待が膨らんでいる。
(ウ) 中学校（1・2・3 年～160 時間）① めざす子ども像『世界の諸問題を自分と結びつけて考え、解決方法を探り、自分の意見を発信する生徒を目指す』② 主な学習内容
GlobeⅠ～昨年度までの英語を実践～
東川町の児童生徒の目指す姿である「国際社会で活躍することができる人材の育成」のために、自分の住む地域である東川町や日本文化を理解するとともに、英語を用いたコミュニケー
ション能力を確実に定着させる授業の工夫を行った。また、外部講師の活用や、単元の終末における既習事項を活用する場面設定の工夫など、授業の改善を図った。
GlobeⅡ～国際教育にかかわる単元を実践～
世界の諸問題について、地域素材や JET プログラムスタッフ、日本語学校の留学生など外部講師を活用することで、自分事として捉え、課題解決に向けて自分たちができることを考えられるよう、カリキュラムを編成した。中 1 では中 2 では中 3 では
③ 実施の状況
中学校第１学年の「GlobeⅠ」については、昨年からクラスルームイングリッシュを小学校、中学校で統一したことにより、日付、天気などを含めたやり取りもつ
まずくことなくできるようになった。
「GlobeⅡ」については、日本語学校との交流を通して、真剣に課題解決に向けて考えることができ、世界情勢を真剣に考える生徒が増えた。中 2 では、○自分たちの考えた文が、英語にできることの楽しさ、相手に伝える楽しさを生徒が感じ、英語を苦手とする生徒も仲間と協力することで最後まで粘り強く取り組むことができた。今回の取組を通じて、生徒の英語や発表に対するモチベーションが少しあがったと感じる。感想には「次回はより良い発表をしたい」
33

「発表するときに目線や声量に気をつけようと思った」「英語が話せるようになりたい」など肯定的な意見が多く書かれていた。
中学校第３学年では、フェアトレードについて学んだことで、フィンランドに留学した際、ホテルにフェアトレードのコーヒーが置いてあったことに気付き、学んだことを体験できた姿があった。

(エ) 高等学校（1・2 年～150 時間、3 年～100 時間）① めざす子ども像『自己と世界とのつながりを意識したうえで、どのように社会にかかわっていくかについて、主体的かつ建設的に考え、意思決定し行動する生徒を目指す』② 主な学習内容
高等学校は、自分と世界とのつながりを意識した上で、自分がどのように社会にかかわっていくかについて、主体的に考え、行動する生徒を育てるために以下のように、４期に活動を位置付けてカリキュラムを編成した。
第Ⅰ期：基礎英語力充実期
中学校英語を基に、コミュニケーション能力の基礎を養うための学習を展開した。
第Ⅱ期：Globe のための基礎養成期
教科書を基に、「基本情報→発展的内容」の組合せで自国や地域も含めた多様な社会や文化について基礎的な内容を扱った。
第Ⅲ期：関係構築と情報交換期
他者との関係構築を図るコミュニケーションの指導や目的に応じて必要な情報伝達を目指した授業を行った。
第Ⅳ期：社会参画準備期
第Ⅰ期から第Ⅲ期の間で学習したことを生かしつつ、生徒たちが高校卒業後に直面するだろう実際的な場面を想定して、いかに主体的に社会参画できるかをテーマとした学習を行った。
③ 実施の状況「Globe」の実践を重ねることにより、より目的意識をもって英語が使えるようになってきた。
昨年度より外部講師を多く取り入れていることから、世界に目を向けさせることや、世界について考えさせることができた。
東川町の魅力について英語を使って紹介したり、質問に応じたりする活動を通して、学習意欲が高まった。

(d) 幼・小・中・高における国際教育や英語教育の接続の在り方(ア) 幼・小の連携
幼児センターで学習した内容を小学 1 年生のはじめの単元に組み入れることで、小学校で実施する Globe を滑らかに進めることができると考えた。
また、Classroom English も統一した。
本町は、４つの小学校から１つの中学校へ入学することから、幼児センターからクラスルー
ムイングリッシュを統一することで、校種が変わってもスムーズにコミュニケーションが図ろ34

うとすることができると考えた。
幼児センター

Hello

小学校（１・２）
Are you ready?
Let’s start.
Hello

小学校（３～６）
Are you ready?
Let’s start.
Hello everyone.

中学校

Good morning everyone.
Good afternoon everyone.
How are you? How are you?
How are you?
How are you?
歌歌
歌
歌
How is theWhat day is it today?
What day is it today?
Weather today? What’s the date today?
What’s the date today?
How is the weather today? How is the weather today?
【「東川町クラスルームイングリッシュ」例】
また、幼稚園の年長クラスと小学校第１学年との間で毎年交流を行っている。今年度は、Globe を行い、自己紹介を英語で伝え合ったり、英語で話された色を当てたりしながら、楽し
むことができた。幼稚園のカリキュラムは事前に分かっていたので、互いに無理のない英語を通してコミュニケーションを図ることができた。

(イ) 小・高の連携
昨年度は、小学校第６学年と高校生との交流として、「Hi、friends！２」の物語文「ももたろう」を高校生が英語劇で披露した。小学生にとっては英語の楽しさを実感することができ、自分たちも英語で表現したいという意欲につながった。また、高校生にとっては小学生に英語で伝えるために簡単な英単語や短い
英文にしようと工夫したことにより、伝えられた喜びを味わう機会となった。
今年度も小・高との交流を図った。第 6 学年 Globe７の学習において、相手により伝わる英語表現の方法を学ぶ際、自分だけでは気付けなかったことも、高校生のアドバイスのおかげでおか
げでより効果的に伝えることに気付くことができた。また、高校生にとっても小学生に伝えるために言葉を選び、相手にとって必要なことを考えながら活動する態度が見られた。
(ウ) 中・高の連携
小・中・高において、新教科「Globe」の学習では、外国語活動・外国語科、英語の時間が多くなることから、他の教科・領域との連携・協力が重要となっている。特に中学校・高等学校
では、国際社会や文化の相違、国際的な問題・課題について理解を深め、外国語科の取組を他教科・他領域との連携を図りながら、進めていく必要があると考えた。そこで、「Globe」の要素が入った各教科・他領域において、「ローカル」「コミュニケーション」「グローバル」を意識することで、国際社会や文化の相違、国際的な問題・課題について知る・理解する・考えることができるよう、Globe 別葉として一覧表を作成した。

35

(e) 外国語に慣れ親しみ、異文化理解を深めるための地域人材の有効的な活用の在り方
本町には、JET プログラムスタッフが 17 名いる。特に ALT６名を、小（４小学校）・中・高各校に１人ずつ配属することにより、授業はもちろんのこと休み時間や昼食時間などにおいても触れ合うことができ、日常的に外国が身近に感じられるようにした。
また、ALT に加え CIR（Coordinator for International Relations 国際交流員）
・SEA（Sports
Exchange Advisor スポーツ国際交流員）を活用し、外国語を活用する必然性のある言語活動
や、「伝えたい」「伝わってうれしい」という充実感を得ることができるとともに、地域の人材との触れ合いから、日本文化を再確認する授業を設定した。
CIR や日本語学校の留学生とは、日本語を通して日本文化や外国の文化を交流することができると考え、単元のゴールを踏まえ効果的に交流する場面をカリキュラムに位置付けた。

(ア) 地域の人材～東川町や日本のよさを知る（または、再確認することができる）。
小学校 4 年生では、日本の遊びについて地域人材を活用した。けん玉、こま、あやとりなど、昔から日本で馴染みのある遊びを地域の方に教えてもらうことで、より日本の遊びのよさを体感することができた。それにより、外国人留学生との交流では、日本の遊びを既習の英語やジェスチャーを使って教えることにつながり、日本と外国の遊びの相違点や共通点など活動を通して、知ることができるとともに英語を使ってコミュニケーションを図ることにもつながった。
中学校では、東川町の社会福祉協議会の方を外部講師として招き、福祉について東川での取組などを交えて講話してもらった。その中で、生徒達からはもっと社協事業を知りたいやユニ
バーサルデザインを調べたいなど感想をもった。さらに体験学習も行うことで、生徒は、介護をする上で配慮することはどのような点なのかを知り障がいがある方の生活上の困難さを少しでも理解することができた。

36

(イ) 日本語学校の留学生 ～英語（簡単な日常会話）や日本語による異文化交流
東川町には日本で初の町立日本語学校があるので、様々な国の人々と接する機会も多く、児童・生徒にとって外国が身近に感じられる環境である。
中学校１年生の「日本文化を伝えよう～世界から見た日
本～」というテーマのもと、中学生が留学生に「日本文化」
について色々と質問をして、交流した。質問をし終えたあとも、お互いの国の文化の違いを話したり、日本や東川のいいところを聞いたりしていた。お互いに話を分かろうとする姿勢が見られ、国際交流を図ることができた。
日本語学校の留学生にとっては、日本語を学びに本町にやってきているので、できるだけ多くの人たちと話す機会が必要である。Globe にとっても、世界の食べ物や生活の様子などを直接聞くことができるので、外国を身近に感じることができる貴重な活動となった。
このように、日本語学校の留学生との交流は、互いに価値のある取組を実施することができた。

(ウ) JET プログラムスタッフの有効活用
CIR～主に日本語による異文化交流
ALT、SEA～英語による異文化交流
Globe の授業には、必ず ALT が入り、例示、チャンツなど、主に発音の指導を行う他に、異文化交流の際にも有効活用することができた。
小学校第 5 学年では、東川のお祭りを紹介する際に自分たちで調べ、英語で作成した東川のお祭りポスターを ALT・SEA・CIR に英語で伝えることができた。学習した英語を使ってあいさつし、簡単な質問もすることができた。さらに、母国のお祭りも紹介してもらい、自分たちの住んでいるお祭りとの共通点や相違点を比較することを通して互いのよさに気付くことができた。
また、中学校第 2 学年では、「ユニバーサルデザイン商品についてその良さと自分の考えを英語で発表しよう」という目標の下、英語での発表に挑戦する際に、外国の福祉について ALTや CIR に紹介してもらい、日本と外国の福祉について考える機会を与えることができた。最後に様々な人が「支え合う社会」を実現するために、「自分と違う状況の人の立場に立って、物事を考えるくせをつける」など真剣に考えることもできた。今後、学んだことを生活に生かして
いくきっかけとなった。
この他には、中学校や高等学校では、様々な国の人々との交流を盛んに行っており、今年度
は、中学校でフィンランドやタイの人々と、高等学校でロシアやタイの人々と交流を行った。
文化の違いを理解したり、それぞれの国で抱えている諸問題に触れたりすることができた。
37

No

名前

１
２
３
４
５
６
７
８
９
10
11
12
13
14
15
16
17

クロイ ALTドナ ALT
ウダ ALTケント ALT
ナタリーALTハナ ALT
マット SEA
ヤコブ SEA
ベテレ SEA
ナルギーザ CIR
ファティ CIR
トゥーCIR
クリスタ CIR
スミッタ CIR
ズイ CIR
ミンジ CIR
ゾエ CIR

母国と話せる外国語
アメリカ
フィリピン
ノルウェー
カナダ
オーストラリア
アメリカ
アメリカ
ポーランド
ノルウェー
ウズベキスタン
インドネシア
ベトナム
ラトビア
タイ
中国
韓国
カナダ

英語・韓国語
英語・フィリピン語
英語・ノルウェー語
英語・日本語
英語・フランス語
英語
英語
ポーランド語・英語
英語・ノルウェー語
ウズベク語・ロシア語・（英語）
インドネシア語・英語
ベトナム語・（英語）ラトビア語・英語・ロシア語
タイ語・（英語）
中国語・（英語）
韓国語・（英語）
英語・フランス語・中国語(f) 配慮事項や問題点の記述☆ 同内容異程度指導について
1、 指導形態と指導内容について(1) 東川第一小学校で行っている指導形態➀児童数（カッコ内は特別支援学級児童数）

学校名
学年
学年別児童数
児童数合計

低学年人数
1年
2年
３
6
（特学1名含む）
９

中学年人数
3年
4年
６
7
（特学1名含む）
１３

高学年人数
5年
6年
6
３
（特学1名含む）
９

合計（名）
３１

②指導類型 →同内容異程度指導＜複式学習指導における指導類型＞
学年別指導
同単元指導

類似内容指導同内容指導

同内容異程度指導
同内容同程度指導『全国へき地教育研究連盟

H29 実践事例集』p.155 より(2) 上記の指導形態をとる理由➀昨年度の校内研修の成果
本校では H28 年度から外国語活動を校内研修で取り組んだ。その結果、外国語活動に関しては、同内
容異程度指導を行うことで、下学年が上学年の姿を見て、発語できるようになったり、文字を書きたがったりするなど、学習意欲だけでなく、英語での表現力の高まりが見られた。また、下学年と学ぶこと
で上学年は、自分自身の発語に自信を持つようになり、自己肯定感の高まりが見られた。このように、異学年が共に学ぶことでの効果を校内研修で成果としておさえ、本指導形態をとることとなった。
38

②Globe という教科の性質
Globe という教科は、多くの人と関わる中で、目指す資質・能力が育つと考える。例えば、課題解決のために獲得した知識及び技能（外国語の表現や語彙なども含め）を、様々な人と対話することで「もっとたくさんの友達や先生に自分の思いを伝えてみたい。聞いてみたい」「どんな反応をしてくれるかな」など、コミュニケーションをとる楽しさを感じる。その結果、自分の気持ちをより伝えるために、色々な情報の中から取捨選択して伝えるなど、思考力・判断力・表現力等が深まる。この経験が、やがて「もっと英語を話したい。使ってみたい」という主体的な学びへつながっていくと考える。
学年別指導について大澤（2009）は、「学年別指導は突然の転出入に対応しやすく、学年相応の課題に取り組むことができる。しかし指導に時間を費やしたり、教材研究が 2 倍になったりする、などの課題がある。また外国語活動はコミュニケーションが主たる活動になるため、同一教室内での指導では活動のずれが生じるため有効ではないだろう。」「複式学級の指導方法は複数あるが、小学校外国語活動における指導方法として「２本案」が適していると考える。➀コミュニケーション活動が主になる教科であるため、同世代の相手が多くいたほうがよい。②発声や歌、ゲーム活動など児童の動きが活発になる
ことが予想されるため、同一教室においての異内容指導は不適である」（大澤、窪田、山川（2009）移動教育センター共同研究(八重山地区)「複式学級における小学校外国語活動のあり方についてー効果的な指導方法の工夫と年間指導計画の作成を通してー」p.112-113」とい述べている。
本校で学年別指導をすると、一学年の人数が 3 人という学年が二学年あり、上記の通り、コミュニケーションの広がりに不安があった。コミュニケーションの幅が狭いと、Globe のねらいを達成しづらいのではと考えた。
また、別教室でのわたりずらしにより、ALT や担任と接する時間が少なくなることが考えられた。小学校の学習活動は、児童理解が土台となる学級経営が要である。担任は Globe のねらう資質・能力を育成できているか評価をするが、この部分においても、学年別指導を行うことで、不安があった。したがって、本校では、より多くの人数で対話を楽しむ学習に取り組むこと、すなわち、同学年異程度の指導形態をとることで、Globe の目指す子ども像へさらに近づけると考え、H30 年度の実践に取り組んだ。
(3) 指導内容
H30 年度は、ワーキンググループで作成した Globe 複式カリキュラムを全学年で実施した。ただし、一部、昨年度の外国語活動・英語活動のカリキュラムと重複する部分があったため、移行措置の視点も考慮しながら、本校の実態に合わせ、編成し直しながらの実施となった。
（例：Globe 複式カリキュラム
I の３、４年 Globe３「すきなものをつたえよう（I like blue）」→昨年度の 3、4 年英語活動「Do you
like?」実施→Globe 複式カリキュラムⅡの Globe３「数えて遊ぼう（How many?）」と入れ替えた）
2、 今年度の実践（工夫と成果）(1) 目的に応じたチーム編成の工夫①異学年混合のチームで取り組む
チームで課題解決をする学習や、コミュニケーション活動の定着やレベルアップをねらった学習では、児童の実態を考慮しながら、異学年混合チームで取り組ませ、一人一人の力が伸びるよう工夫した。その結果、下学年にとっては、慣れていない学習では、上学年の子をモデルに学習することで徐々に学びを獲得する姿があった。また、わからないことがあっても、同じチームの上学年から教えてもらうこと
で、課題を解決することができていた。上学年にとっては、下学年に教えることで、学習内容がより定着したり、頼りにされることで、自己肯定感が高まったりした。特に、普段、なかなか自信が持てない児童が、自分から関わろうとしている姿も見られた。具体例は以下に示す。

39

（例１）5、6 年 Small Talk
5、6 年生の異学年混合チームで Small Talk に取り組ませた。Small Talk に昨年度から取り組んできた 6 年生
が、慣れない 5 年生のモデルとなり、共に会話をした。
その結果、より多くの友達と会話をすることで、「表現内容の授受を楽しむ」ことができ、既習表現の定着を図ることにつながっている。また、Small Talk の手順がわかるようになっただけでなく、本来、Small Talk で大事にするべき「対話を続けるための基本的な表現の定着」（「研修ガイドブック」p.84 p.130）についても、
6 年生と共に経験することを重ねることで、自分のものにしていっている。

5 年生
5 年生
6 年生

（例 2）3、4 年 Globe7「日本の遊び、世界の遊び」
1、2 年 Globe3「リンゴを 5 つください」
本単元では、日本の遊びを外国の方に伝える課題を解決する学習がある。そこで、プレゼンテーションや遊びの説明をどのように行うか、異学年が集まるチームで考えさせた。こまを担当したチームでは、3 年生がプレゼンの仕方に困ったときに、4 年生が教えてあげたり、福笑いのチームでは、4 年生が、班での話し合いを進めたりする姿があった。特に、児童の実態を考慮した異学年同士での班を編成したことで、児童の生き生きした姿や自己肯定感の高まりへつながったと考える。
1、2 年 Globe3「りんごを 5 こください」の学習でも同様の姿が見られた。同学年同士の学習だと甘えてしまい、わがままを言いがちな児童が、一年生を加えた班になると途端にお兄さんぶりを発揮して、一年生の意見を聞いてあげたり、一年生によりそって活動をサポートしてあげたりする姿が見られた。

5、6 年生 Small Talk

4年

3年

3年

3、4 年生「日本の遊び、世界の遊び」
日本の遊びを伝えるプレゼンテーション
2年②同学年のチームで取り組む
同学年児童が構成するチームの方が、学習の目的を達成しや2年すい内容の時は、同学年チームで取り組ませた。
１年（例 1）5、6 年 Globe1「自己紹介をしよう。世界を知ろう」
この単元では、CIR や ALT などの外国の先生に自己紹介をし
1、2 年生「くだものやさんでおかいもの」たり、異文化を教わったりという学習である。この学習の時に協力して下さった CIR の方は日本語が堪能な方で、一方、ALTは日本語が苦手だったため、英語でのやりとりが中心になることが予想された。そのため、異文化理解ということに重点を持たせるために、外国語にまだ不慣れな 5
年生を CIR の先生と関わるグループに、一方、外国語活動を一年間行ってきていた 6 年生を、ALT の先生と関わるグループにわけ、取り組ませた。このように、5 年生は日本語を中心に、6 年生は英語を中心に、異文化理解を目的にした学習を行った。5 年生は CIR のふるさとについて日本語という言語で異文化を理解し、一方、6 年生は、ALT の英語の説明に耳を傾け、知っている単語を聞き取り、英語でALT の国の情報を理解していた。
中学年のアルファベット学習では、同学年同士のチームでアクティビティーを行った。4 年生は昨年
度の朝学習で、大文字の認識を図るゲームをするなど、大文字にふれてはいたが、3 年生は今年度初め
40

てアルファベットの学習に取り組んだ。そのため、今年度の目標としては、3 年生は大文字を、4 年生は小文字の音と形を認識させることにした。そこで、このアクティビティーでは、3 年生は大文字のカードで、4 年生は小文字のカードでゲームをした。このように、学習の差があり、各学年の定着を図りたい内容だと判断した活動では、同学年同士のチーム編成をした。
(2) 異程度の明確化
各学年での学習程度を明確にするため、異程度の部分を指導案の備考欄（資料 1）に記入し、指導者全員で異程度について共通理解を図った。そして、どの指導者でも、適切な声かけができるようにした。
なお、異程度を児童自身も意識できるように、Today’s Goal を確認する時に、各学年が目指してほしい姿を、HRT から伝えた。このように、子どもも指導者も異程度を共に意識しながら学習に取り組んだ
ことで、Globe がめざす資質・能力の育成を図ることができていると考える。
(3) Globe でのその他の成果①自分から関わろうとする姿が圧倒的に増えた
今年度、特にあげられる成果としては、様々な外国の方に、自分から関わろうとしていたことである。
この背景としては、Global のめざす「多様な異文化を受容し、共生することのできる態度を育成する」の部分において、異文化を知ったり、他の国の方と関わる楽しさを体感したりした成果であると感じる。
この点については、学習後に書く振り返りシートの記述にも表れている（reflection sheet 1）② 英語を進んで使おうとする姿
Globe を通して学んだ表現を、進んで使おうとする児童が多くなった。例えば、自己紹介の表現に関しては、ゲストが来る度に使用していたため、全校児童が今では練習しなくても、自然に言うことができるようになっている。児童の振り返りシート（振り返りシート 2）には「通じてうれしかった」などの記述があり、数々の成功体験が意欲化につながっていると考える。また、「この言葉は英語でなんて言うの？」という質問もたくさんするようになった。
その他、日常生活でも英語を進んで使う場面が多く見られた。廊下ですれ違うときに「How are you
today?」と何気なく問いかけてきたり、言い慣れた数字や歌を学校生活で数多く使ったりしている。また、「英語をもっと書いたり、話したりしたい」という、Globe の学習が、外国語を学ぶ動機付けとなっていることが考えられる。
41

エ 研究開発の結果及びその分析
児童・生徒【幼 稚 園】
月に１回の Globe を楽しみにしている幼児が多く、反応もよかった。
ALT 主導の下、英語に触れ、様々な国の人・ものとかかわる体験により、英語への抵抗がなく、楽しく活動することができた。また、もともと知っていたり、覚えていた英語を聞き取れたりした時の嬉しさを実感することもできた。
５歳児では、内容についてＡＬＴとの事前確認を含めた打ち合わせを行うことで、英単語を使った遊び（ゲーム）の充実が図られ、さらなる意欲向上へつながった。
小学校とのなめらかな接続に向けて、幼小連携でＧｌｏｂｅを行った。幼児センターから小学校に行って活動することで、小学校へのあこがれもあるが、初めての場所に緊張した様子があった。
1 年生との交流ではお互いにぎこちなさも見られ、職員間で子どもの実態把握が足りず、子ども達
自身の力が発揮できない面があった。

【小 学 校】
4 月には、様々な国の人たちとの授業があっても、自分から接することに抵抗を感じる子どもが多かったが、今では自然に挨
拶をする子どもが多い。外部講師などの人材活用をできるだけ多く実施したことで、様々な国と地域の人たちと触れ合うことに抵抗があまりなくなってきている。
また、昨年の外国語活動に抵抗を感じていた児童が、Activity の工夫によりわかってきたことが増え、楽しそうに取り組むようになってきた。
さらに授業を進めていくと、あいさつ・
数字・食べ物などの言葉について英語だけ
でなく「他の国では何て言うのかな？」と世界に目が向けられるようになってきている。興味・関心が高いので、「書きたい」「調べたい」と積極的な行動も目立つ。
これらは、アンケート結果にも表れている。昨年度よりも授業への意欲が大きく向上しているのは、カリキュラムの成果だと言ってもよいと考えられる。
しかし、学年が上がるにつれ Globe に対する意欲が減少していることもわかる。これは、今年度に限って移行措置にもかかわらず、本町の子どもたちが幼少期から英語に触れている経験から高学年でも書くことを多く取り入れたことで、英語に対する難しさを感じる結果だと考えられる。

あなたは東川町にいる様々な国の人々と活動するのは好きですか
１ 好き
２ どちらかといえば好き
３ あまり好きではない
４ 好きではない

6年
5年
4年
3年

31%
32%
45%
61%
0%

20%

41%
17% 3%
37%
9% 3%
44%
4%
3%
27%
11%1%
40%
1

１
３

2

3

80%

100%

4

あなたは、Globe は好きですか。
好き
２ どちらかといえば好き
あまり好きではない
４ 好きではない

H30

H29

42

60%

様々な国の人々をゲストティーチャーや外部講師として迎え入れたことで、目的意識が明確となり、より主体的に取り組むことができている。
子どものふり返りにもある通り、ローカル要素・グローバル要素を取り入れ、地域の題材や世界の文化に触れる活動を多く展開してきたことで、地域への愛着および世界への視野が広がる態
度が育ってきている。
○世界にはいろいろな人がいていろいろな文化があるけれど，どこでも共通の仕事があり，その仕事を目指すのは「他国の人」ではなく，みんな同じ「人」なのだとわかった。
○日本にはたくさんの職業があって，外国とは違う職業がある。それが日本の文化でよいと思う。交流するたびに，たくさんの職業の名前が出てきて，意外な職業になりたい人が多かった。

6 年生のふり返りから
GTEC-juniorの結果をみてみると、4領域にわたって
H306年生として十分な力が備わっていると判断できる。
聞く
91.3
Grade4
Globeを通して外部講師や友達とのやり取りを多く取
読む
77.5
Grade3
り入れていることもあり、特に聞くことに力が向上し話す
78.5
Grade3ているのがわかる。これは、１年生からGlobeを実施し書く
79.7
Grade3ているので、全学年が外国を身近に感じるとともに、ALT
総合
327.0
Grade3を中心として英語をたくさん聞かせていることから聞く
力がついてきていると考えられる。
GTEC-junior 平均スコア
しかし、小学校で取り扱っている英語表現が中学校GlobeのCommunication要素の小・中の系統性が明確になっていない。
【中 学 校】
GlobeⅠにおいて、「話すこと」
「読む
H29
H30
こと」
「聞くこと」「書くこと」の 4 技能627
635
4 級のレベルをバランスよく展開させていったこと 中 1736
4 級のレベルにより、英検 IBA の結果の通り成果が 中 2784
3 級のレベル表れている。また、小学校から統一して 中 3
いる Classroom English により，授業の※リーディング・リスニング 平均スコア
はじめがより進めやすく，特に中 1 の 4
月の授業では，積極的にかかわろうとする姿が目立った。
GlobeⅡにおいて、中 1 では日本文化、中 2 では福祉、中 3 では世界の諸問題を扱い、「環境」「福祉」をテーマに自分なりの考えをもつことを展開させていった。その際に，外部講師をできるだけ多く活用していった。

中 1 のふり返りシート
生徒のふり返りからわかる通り，知らなかったことに触れたり，題材を通して自分なりに考えたりすることで，世界への視野が広がったことが大きな成果として挙げられる。
43

中２のふり返りシート
しかし、GlobeⅡでは、GlobeⅠで学習した英語の力を使って世界の諸問題について自分の考えをもつことをねらったが、専門的な用語や表現が必要となり、GlobeⅠと GlobeⅡがスパイラルにつながって進められることができなかった。また，GlobeⅠ・GlobeⅡを分けて考えることにもつながり，
英語と総合で分けて進めていることと変わらないとの指摘もあった。
来年度は、中学校 Globe の見直しを考える必要がある。

【高等学校】
東川中学校から東川高等学校への入学者数は毎年 10 人程度である。したがって，町外から通学している生徒がほとんどなので，Communication 要素にかかわる中学校と高等学校とのつながりは難しい。したがって，高等学校では，外部講師とのかかりを多く取り入れて，自分と世界とのつながりを意識させる授業を展開させていった。
○ロシア人との交流を通して国際社会の多様性を知る機会となった。
○タイ人との交流を通して国際社会の多様性を知る機会となった。
○町内に一定以上長く滞在している ALT の視線から，東川町の魅力を再発見した。
○隣町にある旭川インターナショナルスクール（就学前児童）と異世代交流学習を通して，自らの役割を自覚させる機会となった。
○町内小学校第 6 学年と英語表現について教える活動を通して，相手に配慮する態度を養うことができた。
○修学旅行先での外国人へ積極的にかかわり，東川町をアピールする活動を行った。
このように，様々な国の人々および異世代との関わりを通して，より目的意識が高まり英語を使って活用しようと意欲的な態度が見られた。
英検 IBA の結果では，特にリスニン
H29
H30
グにおいて成果が表れた。外部講師を
高1
724
745
3 級のレベル多く取り入れた結果，英語に触れる機
高2761
3 級のレベル会が多くなり，聞く力が向上している
高3752
3 級のレベルと考えられる。
さらに，Globe に対する関心も向上し※リーディング・リスニング 平均スコアている。
1.

あなたは，Globe は好きですか。
１ 好き
２
３ どちらかといえばすきではない ４

どちらかといえば好き
好きではない

44

H30
16%

３年
２年

38%

4%

22%

39%

42%

23%

１年
0%

10%

20%

10%

２年

30%

40%

0%

2

3

23%

10%

14%

50%

29%
18%

１年

60%

20%

70%

80%

36%

26%

34%

26%
38%

30%

40%

50%
1

2

3

90%

5%
100%

4

35%
10%

15%

58%

1

H29 ３年

25%

60%

17%
70%

80%

90%

100%

4

教職員
小学校では、HRT（学級担任）が全体の指示や、発問を行い、ALT が例示、チャンツなど主に発音の指導を行うなど、JTE と ALT の役割を明確にした授業を行うことができるように指導体制を工夫した。はじめは戸惑いも見られたが、授業へのイメージがつかめるにつれ、積極的に授業改善に取り組むことができるようになってきた。
中学校では、「GlobeⅠ」は英語教師が指導を行い、「GlobeⅡ」は学級担任が指導を行うなど役割を明確にするとともに、校内研修の充実を図るなど校内体制の構築が図られていた。
高等学校では、担当教員が中心となって「Globe」を行っている。他教科・他領域の学習にも「Globe」が関連した取組を行っている。
こうすることにより、「Globe」についての理解も向上し、積極的に取り組むことができるようになってきている。さらに、全町の教職員で進めていく意識を高めていく必要がある。
１

あなたは、新教科「Globe」についてだいたいのイメージが持てていますか。
よく
２ おおよそ３ あまり
４ ない
５ わからない

１

H30
8%
0%

73%
10%

20%

30%

40%

50%
1

2

3

60%
4

70%

80%

18%

2%
0%

90%

100%

5

H29
4%
0%

44%
10%

20%

40%
30%

40%

50%
1

2

3

45

60%
4

5

70%

6%
80%

90%

6%
100%

８ 本町が進める新教科「Globe」は、めざす子ども像を達成するに値するものになっていると思いますか。
１ よく
２ おおよそ３ あまり
４ ない
５ わからない

H30

15%

0%

56%

10%

20%

30%

9%

40%

50%
1

2

60%

3

4

70%

2%

18%

80%

90%

100%

90%

100%

5

H29
2%

46%

0%

10%

20%

12%
30%

40%

2%

50%
1

2

60%

3

4

38%
70%

80%

5

保護者
国際教育には高い関心をもつ保護者が多い。今年度から「Globe news」と題して幼・小・中・高の校種別における「Globe」の取組を町民・保護者へ発信した。
小学校では、Globe について家庭で話題になることが多く、地域への行事参加率も高いことから、
Globe への関心の高さが各家庭でも表れている。
○お子様は、Globe の授業について話をしますか。
１ よくしている
３ あまりしない

２
４

たまにする
しない

H30
25%

合計

57%

31%

６年

47%

26%

５年

20%
63%

20%

２年

0%

10%

20%

11%
51%

30%

40%

50%
1

2

4%
8%

57%
36%

１年

6%
5% 5%

61%
24%

３年

6%

16%

65%

15%

４年

11%

3

60%

6%
11%

7%
70%

80%

90%

5%
100%

4

オ 研究開発実施上の問題点及び今後の研究開発の方向
自分の生まれ育った地域への愛着をもち、異なった価値観、考え方をもつ人たちと関わりながら生活できる児童・生徒を育てたいと願い Globe を実施してきた。幼・小・中・高とそれぞれ実施し、一応の成果をもつことができたが、課題も山積であった。特に、校種ごとに実践したことがどのようにどう系
統立てられているかが不明瞭であったので、整備が必要である。また、カリキュラム実施の際に、したがって、来年度は特に以下の点について研究を進めていきたい。
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☆Local/Global にかかわる系統性について（１）ローカル・グローバルの系統性の確立
雄大な自然景観に恵まれ、豊かな水と肥沃な大地の恵みと共に生活できる東川に住んでいる児童・生
徒は，恵まれた環境であってもそれが当たり前のこととなっている。また，子育てや東川町は福祉の町としても不自由なく生活していることも事実である。そういった地域の中で生活している児童・生徒だ
からこそ，ローカル要素・グローバル要素の「環境」
・「福祉」をキーワードに系統立たせていく必要があると考え，今年度は実践してきたが，校種間の系統性はあまり意識されていなかった。
そこで，ローカル・グローバルにかかわる系統性を確立させていきたい。
特に中学校から高等学校につながりを意識させていく。
（２）校種間および各校における他教科・他領域とのかかわり
上記のように，系統立たせていくと，Globe の時間だけでは不十分であることがわかった。そのため，今年度作成した他教科・他領域にかかわる Globe 別葉を活用し、全教職員で進めていく必要がある。

☆カリキュラムの修正（１）英語表現の系統性の確立
今年度の小学校 Globe において授業改善を図りながら実施したことをふり返ってみると，扱った英語
表現は中 1 の GlobeⅠで学習する中で数多く出てくることが分かった。ただ，どの学年でどのような英語表現を扱ったかを明確にまとめていないので，系統性を明確にしたカリキュラムにまとめていく必要がある。
（コミュニケーション要素）（２）中学校授業改善に向けて
今年度の中学校は GlobeⅠ（コミュニケーション）・GlobeⅡ（ローカル・グローバル）と実施してきたが，GlobeⅠで学習した英語の力を使って GlobeⅡで世界の諸問題を自分と結びつけて考えられる展開となることが少なかった。GlobeⅡで学習した内容が GlobeⅠでの学習につながることも多くはなかった。
そこで，Globe カリキュラムを修正し，授業改善を図っていく必要がある。
今のところ，小学校 Globe で培った英語表現をもとに 1 年生でコミュニケーション要素を 2 年生・3
年生ではローカル・グローバル要素を中心に作成し直していく方向で考えている。

☆複式について（１）カリキュラム構成の工夫
複式教育課程でも、先に述べたように学習する英語表現や語彙の系統性が度々課題となった。同内容であるからこそ、下学年に負担のない学習内容の配列が必要であり、上学年にとっては、さらにレベルアップできるような内容でなければならない。色々な方と関われる Globe だからこそ、また、子ども達の身近な事柄を題材にする Globe だからこそ、さらなる可能性を感じている。
（２）複式同学年異程度指導の効果検証とそのエビデンス
同学年異程度指導の有効性を検証することは大変難しい。今後、検討していくことになるが、同学年異程度指導の有効性について、児童の振り返りシートや児童の行動観察（必要ならば児童を抽出し変容の経過を追う）を分析し、エビデンスの一つとしていく。この点において、島根県雲南市では、大学の協力を得て、児童の振り返りシートの記述を追い、質的分析を行っている。本校でも他機関からアドバ
イスをいただきながら、検証していきたい。
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