下中科学研究助成金取得者研究発表

研究発表⼀覧は下記からご覧いただけます。
https://www.shimonaka.or.jp/3s-grant-contest/

高校地学における実験を取り入れたアクティブ・ラーニ
ング授業の実践及び検証
沖縄県立コザ高等学校
永井 秀行
１．研究の背景及び目的度（2012中井）にとどまっている。

文部科学省（2015）は、次期学習指導要

これらのことから、地学を専門とする教領改訂において、アクティブ・ラーニング

師数の不足は解消されておらず、多くの学(以下 AL)の視点からの授業改善について強校で、地学を専門としない教師が地学を教く提言してきた。しかし、現在、研修等でえている現状が推察できる。さらに、今後、実施されている AL は、知識の定着を目的地学を専門とする教師の大量退職が予想さとした学び合い等の一般的な AL が主流でれ、ノウハウの消失も懸念される。

あり、知識の活用を目的とした高次の ALはほとんど見られない。

地学で扱う現象は、時間・空間スケールが広大で、他科目の理科教師からは「地学

地学（「地学基礎」を含む、以下同様）では実験・実習に向かない科目」とも言われ扱う現象は、地震・火山・気象など日常のている。実験開発に関する研究の経験値が実生活との関わりが深い上、ニュース性が高い地学専門教師による、地学を専門とし高く生徒の関心も強い。これらの特徴から、ない教師への支援が急務であると言える。

地学は AL との親和性が高い科目であるとそこで、本研究では、平成34年度に実施言える。

される高等学校の次期学習指導要領改訂を地学における知識の活用を目的とした高先取りして、より多くの学校への普及が期

次の AL 授業には、単元の１コマ内で生徒待できる、地学における実験を取り入れた自身が既存の知識を用いてモデル実験をデ高次の１コマ完結型 AL のモデル授業（「ALザインしたり、モデル実験を通して現象の実験」と呼ぶ）を開発・実践し、その効果仕組みを発見したりするタイプ（「１コマ完を検証することを目的とする。

結型 AL」と呼ぶ）や、単元の集大成とし

なお、2017年2月14日公示の次期学習指導て知識を総動員した課題解決を行うタイプ

要領改訂案から、「アクティブ・ラーニング」（「集大成型 AL」と呼ぶ）などが考えられる。の用語が消え、「主体的・対話的で深い学び」

一方で、地学の履修率は、平成15年の推という言葉に代わった。これは、「アクティ定値が５～６％(2009佐藤)と非常に低く、ブ・ラーニング」と銘打って、学び合いな

この頃は「地学は絶滅危惧種」と地学教員どの「特定の学習や指導の方法の型」を追の中で話題となった(2009

鳥潟)。しかし、求する書籍や研修などが散見され、本来意理科３領域必修となった現行学習指導要領

図する「学習に対する姿勢や能力」からか下の平成27年の履修率は、27.7％(2015

け離れていることが原因とも言われている。

文

本研究において目指す AL 実験は、「主体部科学省)と大幅に増加している。
ところが、地学の全国での新規教員採用的・対話的で深い学び」を育む授業に他な数は、平成20年度数名、平成24年度10名程らない。従って、本稿においては、次期学−
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習指導要領からは使用されない「アクティ平成18年、東レ理科教育賞において佳作

ブ・ラーニング」という用語の使用を継続を受賞、平成29年度以降の教科書「新編することにした。

地学基礎」（数研出版）に掲載されている。
(3)海洋の鉛直循環モデル実験

２．研究計画

平成23年に開発した実験である。高緯

既に、以下に挙げる(１)～(３)のオリジ度における海洋の冷却により鉛直循環がナル実験を開発・実践し、実験としての効生じる様子を、ミニ水槽内の水面を氷入果は検証済みである。本研究では、これらりのビーカーで冷却することで再現する。

オリジナル実験を取り入れた AL 実験を計冷却の開始・停止を自由に操作し試行錯画している。本稿では、現時点で実施済み

誤することが可能である。沖縄県地学教の(３)の実験を取り入れた実践についての育研究会編の地学実習帳に掲載されていみを研究経過として報告する。

る。

(1)台風の接近通過と風の変化再現モデル
実験装置

３．海洋の鉛直循環モデル実験～開発目的

平成10年に開発した実験教具である。

高緯度域の表層水が沈み込むメカニズム

方位磁針の N 極が棒磁石の S 極に向くこは、北大西洋と南極海では異なる。北大西とを、気圧傾度力が台風中心に向くこと

洋の場合、蒸発が盛んな赤道域から高塩分に見立て、モデル化した教具である。台

水がガルフストリーム（メキシコ湾流）に風の経路と周辺観測点の風の回り方の関よって運ばれて、それが高緯度の冷気によ係を机上で一目瞭然に再現できる。本教って冷やされることでさらに重い水（北大具を使用し実験することで、風向変化に西洋深層水）となり、深層まで沈み込む。

関する問題の正答率は通常授業比２倍、一方、南極海では高塩分水が運ばれて来な正答者の解答所要時間は30％短縮する効

いため、高緯度の冷気による冷却だけでは果が得られた。なお、本教具は、平成29

表層水は沈み込まず、海氷が冷却により形

年全国教職員発明考案懸賞コンテストに成される際に塩分が排出され高塩分水（南おいて、奨励賞を受賞している。

極底層水）となることで、深層まで沈み込(2)炭酸飲料を用いた火山噴火モデル実験

む。ただし、高校の教科書では、海域毎の平成18年に開発した実験である。炭酸飲料の発泡をマグマの発泡に見立てた実

沈み込むメカニズムの違いには、触れられていない（図１）。

験である。ペットボトル入りの炭酸飲料の上に土を盛って火山をつくり、炭酸飲料にキャンディーを投下して強制発泡させ、モデル噴火させる実験である。本実験実施後、86％の生徒が「実験と実際の火山噴火のイメージが重なった」、93％の生徒が「実験で火山噴火の原理が分かった」と回答するなど、火山噴火の原理理解を深めるとともに、関心を高める効果

図１ 海洋の大循環を示す図(啓林館「地学」)が確かめられている。なお、本実験は、
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「海洋の鉛直循環に関する実験」の教科書掲載の有無を調べたところ、「地学基礎」
では啓林館、「地学」では数研出版のみが掲載していた。先ず、「地学基礎」（啓林館
図３地基308）では、「やってみようよう水の上教科書の実験②下運動を観察しよう」のタイトルで、インクで着色した氷から溶け出す着色水の流れ子を確実に観察できるモデル実験方法を考を観察する実験が掲載されていた(図２)。

案した。
４．海洋の鉛直循環モデル実験～実験方法(1)

準備①次の物を各班で準備する。
ミニ水槽１個、マーブリングインク２
色、100 mL ビーカー１個、1/2割り箸２本、輪ゴム２本、L 型仕切板１個、背景紙１枚
図２

教科書の実験①

水道水と3.5％食塩水で実験を行い、流れを比較する。しかし、この実験では、沈み込んだ理由が冷水だからなのか、着色水で密度が大きいからなのか不明である。本来再現すべき、冷却による沈み込みや海氷形成時の塩分排出による沈み込みは観察できない。逆に、「海氷が融解するときに融解した水が沈み込む」のような正反対の誤ったイ
図４

メージを植え付けるおそれもある。
次に、
「地学」
（数研出版

購入した物

地学302）では、「海洋の深層循環のモデル実験」のタイトルで、９％食塩水と真水の２層を実験水槽につくり、そこに５％食塩水や50％砂糖水を注ぎ、広がる様子を観察する実験が掲載されていた(図３)。この実験は、密度の高い方が沈み込むことしか観察できず、本来再現すべき、冷却による沈み込みや海氷形成時の塩分排出による沈み込みは観察できない。そこで、安価な材料を用い、簡単な準備と手順で、実際の北大西洋と同様に海面からの冷却により沈み込みが発生する様
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図５

各班で必要な物

ミニ水槽は、コレクションボックスミニとして100円ショップで販売されているものを使用した。マーブリングイ
ンクは、画材店等で６色入1,000円程度で入手可能である(図４)。他の物品は、校内にあるもので準備できた(図５)。L
型仕切板は、10枚1,500円程度で通販サイトから入手可能である。
②輪ゴムを利用して、1/2割り箸２本でビーカーを挟む(図６)。※準備時間短縮のため、教師側で準備する。
③水をミニ水槽に約７割、ビーカーに深さ数 mm 入れる。
④③の水槽の一端で②のビーカーの底面が水面に接するようにセットする。水槽内の水流が停止するまで約５分放置する。

図６

ビーカーを割り箸で挟む(2)

実験１：極の冷却がない場合

作業

水槽内の水の流れを可視化するために、インク２色をビーカー寄りと中央の２カ所に１滴ずつ垂らす（図７,上から１枚目）。

観察

水の流れを観察する。

結果

大きな流れは観られない。

(3)

実験２：極の冷却がある場合
水槽の水は赤道から極地方までの大西

図７

洋、氷水入りビーカーによる冷却は極

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実験で観察できる水の流れ（約２分）

ら問題の解決に向けた学習活動を行い、その上で自らの学習活動を振り返って次の学びにつなげるという、深い学習のプロセスが重要である。また、その過程で、対話を通じて他者の考え方を吟味し取り込み、自分の考え方の適用範囲を広げることを通じて、人間性を豊かなものへと
図８

モデルと実際との対比育むことが極めて重要である。」と述べている。

地方の冷却に見立てる(図８)。

①深い理解を促す仕掛け

ビーカーに１辺数 cm の氷１個を入AL 実験においては、「主題に対すれ、水槽の水を水面から冷却する。

る興味を喚起して動機付けを行う」

観察

水の流れを観察する。

ことが最も重要である。地学のモデ

結果

水面付近のインクがビーカーの下方ル実験では、モデル化したものが実に引き込まれ(図７,同２枚目)、ビー際の何に対応しているかが分からなカーの下で細い線の様になって沈みければ、興味を喚起することができ込む（図７,同３枚目）。これは、冷ず、実験が単なる作業で終わってし却による沈み込みに相当する。底にまう懸念がある。そこで、本実験で達したインクは、水面付近の水と反は、モデルと対応する実際の部分の対方向へ這うように流れる(図７,同

名称（「北大西洋」「赤道」「極地方」

４枚目)。これは、深層海流に相当す「深海底」など）を背景紙に予め印る。赤道側では、古いインクが新し刷することで、モデルと実際の対応をいインクによって押し上げられる（図明瞭にした(図５)。

作業８,同５枚目）。なお、インクは、適宜追加する。

「対話を通じて他者の考え方を吟味し取り込み、自分の考え方の適用範囲を広げる」ために、「個人思考」

５．海洋の鉛直循環モデル実験を取り入れたＡＬ授業と「グループ思考」の時間を設定し、合意形成を必須とした。その中で思(1)実験とアクティブ・ラーニング

考・判断・表現を促すプリントを準文部科学省(2017)は、初等中等教育分備した(資料１)。なお、グループ人科会(第100回)配付資料「新しい学習指導数は、最も効果的であると多くの研要領等が目指す姿」の中で、「学びを通じ究者が証明している４人（津田2015）た子供たちの真の理解、深い理解を促すを採用した。

ためには、主題に対する興味を喚起して「自らの学習活動を振り返って次の学習への動機付けを行い、目の前の問題学びにつなげる」ために、「リフレクに対しては、これまでに獲得した知識やション」の時間を設定し、自らの学技能だけでは必ずしも十分ではないとい習活動を振り返って次の学びにつなう問題意識を生じさせ、必要となる知識や技能を獲得し、さらに試行錯誤しなが−
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げる時間を確保した。
②思考時間確保の工夫

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AL 実験では、思考時間を充分に確④無線ミラーリング機器保する必要がある。従来の実験がメイ

タブレット PC の画面を無線でスクンの授業では、実験器具の組み立てをリーンにミラーリング(複製)する。タ

含む準備や片付け、手順説明等の思考ブレットを持って移動しながら授業がを伴わない作業で授業時間の半分程度できる。タブレット PC 搭載のカメラを費やしていた。そこで、器具の組みを用いて、生徒の実験の様子を生中継立てなどの作業は教師側で予め終え、で大画面表示することも可能となる。

受け取ったらすぐに実験できる状態で(3)AL実験の流れ生徒に配布し、片付けも受け取った状①実験準備(グループ活動)…５分

態で返却することにした。さらに、詳実験器具を準備する順序を実演し、しくなり、時間が長くなりがちな説明

実験器具、プリント(資料１)を準備さなども、必要最小限で簡潔なものとなせる。

るように心がけた。その結果本 AL 実

②課題の共有(個人思考)…３分

験における準備などの思考を伴わない教卓の実験器具を指し示しながら、作業時間は９分まで短縮でき、思考時間次のように課題を示す。「ミニ水槽に水が41分（授業時間の82％)確保できた。

を入れ大西洋に見立てます。左が赤道、(2)実験器具以外の準備物

右が極地方です。このビーカーに氷をAL 実験をスムーズに進行させるため１個入れ、極地方の水面を冷却し、水に、次の物品の活用を推奨する。の動きを確かめます。どのような動き①プロジェクター ＆ 大型スクリーンが起こるだろうか？」

教材を提示する際に利用する。本校

この授業の課題を共有させることが、の地学教室には、天井吊り下げスクリ

授業に対するモチベーションを保つこーンが常設されているが、教室右前方とにつながる。出来るだけ簡潔な言葉にあるため座席の位置によっては見辛で課題を与えることがポイントである。

い。そこで、黒板中央に大型スクリー③個人思考(個人思考)…５分

ン（ローリング式）を貼り付けて利用「自分の考え」欄に個人の考えを矢印した。

や文字で表現させる。

②書画カメラ④グループ討議(グループ思考)…５分

手元にある物をそのままカメラで写「自分の考え」を全員が発表後、疑問し、拡大表示できる。生徒に発表させ点を質問するなどして、お互いに主体る際に利用した。

的に学び合いながらグループの考えを③タブレットPC ＆ タッチペン

１つに合意形成し「グループの考え」

画面縮小拡大、表示範囲移動などは、パソコンのマウス環境よりも、タブレ欄に表現させる。
⑤グループ発表(グループ思考)…５分

ット PC のタッチ操作の方が簡単であ数グループを指名し、代表者を前にる。画面に描画する際も、マウスより出させて、書画カメラを用いて発表させもタッチペンが使い易い。授業の流れる（図９）。

を妨げない点で、パソコンよりもタブレット PC ＆タッチペンが優れている。
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⑥検証実験(グループ思考)…10分
予想した結果を踏まえながら、実験をから氷を１つ取ってビーカーに入れて、水の動きを観察して下さい。では、どうぞ。」
氷を入れると水が動き出す（図11)。

図９

グループ思考の結果を発表行わせる。全グループの実験が成功する
ように、次のような簡潔な指示を実演し図11ながら行う。

インクを入れ流れを観察(冷却あり)「まずは、極地方の冷却がない場合の水槽内の水の動きを観察し、対話や議水の動きを確認します。ビーカーに氷を入れずに、このようにビーカーの横と水論を通じて現象を理解し、協力しながら槽中央に色の異なるインクをそれぞれ１

実験結果を２コマの図で表現させる。

滴落として観察します。では、インクを落と⑦考察(グループ思考)…５分
既習の「大気大循環の原因」の文章をして下さい。
」

提示し、それと対比させる形で「海洋のインクを落とすと、真下へインクが沈んでいく様子が観察できるが、横方向へ鉛直循環の原因」を考察させる。の大きな動き等は観られない（図10）。

⑧考察の発表(グループ思考)…３分
数グループを指名し、代表者に書画カメラを用いて発表させる。
⑨リフレクション(個人思考)…５分「理解できたこと」「理解できなかったこと」を整理してまとめ、「感想」を記入させる。
⑩片付け(グループ活動)…４分
実験器具を片付けさせる。
６．海洋の鉛直循環～AL実験の効果

図10

インクを入れ流れを観察(冷却なし)(1)効果の検証方法「次は、このように氷１つをビーカーに入れて極地方の水面を冷却します。教卓−
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2018年７月、２年生５クラス、３年生１クラスを対象に本単元の授業を実施した。
先ず、教科書や準拠ノートを用いた実験を行わない講義授業を実施した。こ通常授業では、理解度「２れを「通常授業」と呼ぶ。次の時間に、あまり理本実験を取り入れた AL 授業を実施した。

解していない」が73人(39％)で最も多く、これを「AL 実験」と呼ぶ。

次に「３それぞれの授業の理解度を、生徒に５段階(１解している、４５人(35％)が多かった。「理解していない」

まったく理解していない、２あまり理解していない、３半分程度理解している」の64を示す理解度「１」「２」の合計は、97人半分程度理(52％)であった。通常授業の理解度平均はまあまあ理解している、2.5であった。
AL 実験では、理解度「４ほぼ理解している)で自己評価を行わまあまあせた。両授業の理解度の比較等を行うこ

理解している」が88人(48％)で最も多く、とで効果を検証する。また、授業プリン次に「５トのリフレクション感想欄への記述内容％)が多かった。「理解している」を示すも参考に用いた。

理解度「４」「５」の合計は、157人(85％)
であった。AL 実験の理解度平均は4.2でなお、通常授業は193名、AL 実験は216あった。

名が出席した。自己評価の回収率は100％であった。理解度の比較については、両ほぼ理解している」の69人(37【考察】
AL 実験において「理解している」を方の授業を受けた185名で行った。

示す理解度「４」「５」の合計85％は、通(2)理解度自己評価結果と考察常授業の13％に比べて72ポイント高かっ①単純集計た。また、AL 実験の理解度平均値4.2は、【結果】
理解度自己評価結果を単純集計した（表通常授業の2.5に比べて1.7高かった。こ１、図12）。カイ２乗検定を行った結果、れらの結果から、AL 実験は通常授業に2

χ (４)＝205.5、p 値＜0.05となり、回答比べて、理解度を向上させる効果が極めてには有意差が認められた。

高いと言える。
②クロス集計表１

理解度自己評価結果（人）

【結果】

理解度

１

２３４５

計

次に、通常授業の理解度毎に AL 実験

通常授業

24736421３185の理解度別人数を集計した(図13)。横軸AL 実験

１３248869185

は通常授業の理解度、縦軸は AL 実験の理解度である。原点を通る斜線上は「理解度変化なし」、斜線より上の領域は「AL実験の方が理解度高い」、斜線より下の領域は「AL 実験の方が理解度低い」を示す。
通常授業で理解度「１まったく理解していない」生徒は、24人であった。同じ生徒が AL 実験では、理解度「１」０人(０％)、「２」２人(８％)、「３」５人(21％)、「４」10人(42％)、「５」７人(29％)

図12 理解度自己評価結果であった。「理解している」を示す理解度−- 7575 −＜理解度低下の可能性について＞
先ず、AL 実験の方が理解度が低い生
徒２人(１％)について、感想欄の記述内容を調べた。通常授業理解度「２」で AL
実験理解度「１」の生徒の記述欄には、「分かりやすくなった」とあった。これから推察すると、この生徒は、理解度「１」と「５」を間違えて選択した可能性があ
図13

る。次に、通常授業理解度「３」で AL「通常授業」「AL実験」の理解度(人)

実験理解度「２」の生徒の記述欄には、「循環の原因を知ることはできたけど、まだ「４」「５」の合計は、17人(71％)であっ理解していないことが多い」とあった。

た。

この生徒は、実験を通して自分の知識が通常授業で理解度「２あまり理解し十分ではないという問題意識が芽生えたていない」生徒は、73人であった。同じため自己評価が厳しくなったと推察でき生徒が AL 実験では、理解度「１」１人(１る。

％)、「２」０人(０％)、「３」10人(14％)、

AL 実験の方が理解度が低い生徒は、「４」35人(48％)、「５」27人(37％)であ全体の１%であることと、上記の考察かった。
「理解している」を示す理解度「４」ら、AL 実験で理解度が低下する可能性「５」の合計は、62人(85％)であった。

は無いと言える。

通常授業で理解度「３半分程度理解＜理解度を高める効果について＞している」生徒は、64人であった。同じ

通常授業で理解度「１生徒が AL 実験では、理解度「１」０人(０まったく理解していない」の生徒の71％が AL 実験で％)、「２」１人(２％)、「３」９人(14％)、は「理解している」を示す「４」「５」の「４」27人(42％)、「５」27人(42％)であ自己評価であった。また、通常授業で理った。
「理解している」を示す理解度「４」解度「２「５」の合計は、54人(84％)であった。

徒の85％、「３通常授業で理解度「４あまり理解していない」の生半分程度理解している」

まあまあ理解の生徒の84％が、AL 実験で「理解してしている」生徒は、21人であった。同じいる」の自己評価であった。このことか

生徒が AL 実験では、理解度「１」「２」

ら、AL 実験は、通常授業の理解度の低「３」０人(０％)、「４」16人(76％)、「５」

さに関係なく、理解度を大幅に向上させ５人(24％)であった。「理解している」をる効果があると言える。特に、理解度が示す理解度「４」「５」の合計は21人(100低い層に対する効果は、顕著である。

％)であった。
通常授業で理解度「５(3)生徒の感想と考察ほぼ理解して授業プリント末尾に設けたリフレクシいる」生徒は、３人であった。同じ生徒

ョンの感想欄に記述された内容を分類し、が AL 実験では、理解度「５」３人(100％)となった。

次期学習指導要領改訂案が目指す「主体的・対話的で深い学び」が実現できてい【考察】るかを検証した。以下に表記はそのまま
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に記述内容の抜粋を記す。

③理解の深まりに関する記述【記述内容】

・最初はまったく分からなかったけど、①グループ活動に関する記述実験をして全てを理解することができ・１人１人の意見をだすことで、グルーた。

プの考えをまとめやすくなったと思う。

・教科書を読んでもあまり理解できなか見るだけでなく、文字にしたり絵を描ったが、ミニ水槽を使って実験したのいたりして理解が深まった。

で理解しやすかったし、どんな循環な・グループ内で自分の案を出し合い、そのか目で見て知ることができてよかっ

こでグループの案をつくり、実験にとた。

りくめて、実験結果がわかりやすく知・教科書の図や文字だけではあまり理解れた。

出来なかったけど実験したことでどう・グループで私以外予想が当たっていたいう風に冷えた水が下降するのかをちから何で分かるの？ってびっくりした。

ゃんと知ることができた。

・グループ発表したとき、同じ意見の人

・大気大循環と海洋の鉛直循環では、逆もいたし、自分と違う意見の人もいて、のことが起きているのが面白いと思っ考えを理解し合うことができた。

た。

・グループ学習をしてとても楽しくてわ④実際の海へ思いを巡らした記述

かりやすかったです。

・色のついた水が下へいって、下にいた②実験に関する記述

ほかの色がもちあげられているところ

・予想が当たっているかなと思いながらをみて、すごかったし、海の中でも同実験をするのが楽しかった。

じことがおきていることに、びっくり・身近な物を使って地球のものに見立てしました。

たのでしっかり理解できた。

・実際の海ではこの海洋の鉛直循環が1500・大きな地球の動きを、こんなに小さい年かけておこなわれていて、とてもすもので実験できることにビックリしまごいと思った。

した。

・これが本当の海だったら、循環するの・可視化して循環を見ることで印象に残にけっこう時間がかかるな、と思った。

りやすい授業になった。

・本物の海をこんなって考えたらすごい・とても分かりやすい実験だったし、となって思いました。てもおもしろかったです。

⑤新たな疑問に関する記述

・このやり方は失敗しないから良いと思・もし、地球温暖化が進んで極地方の氷った。

がとけていったら、水の循環はどうな・予想通りに鉛直循環がおきてくれてうるんだろうと思った。

れしかったです。

・地球温暖化が進むと、海洋の循環も今・冷気だけでこんなに動くのがすごいとまで通りじゃなくなるのか疑問に思っ思いました。またやりたいです。

た。

・表面と底の所で流れが違うとは思って【考察】いなくて、実験すると流れが違いびっくりした。

①グループ活動に関する記述からは、会話を手掛かりに考えることを通じ、自−
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己の考えを広げ、深める「対話的な学【参考文献等】

び」が実現できている様子が読み取れ

・文部科学省「教育課程企画特別部会におる。

ける論点整理について（報告）2015②実験に関する記述からは、見通しを持

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/って実験に取り組み、自己の予想と対chukyo/chukyo3/053/sonota/1361117.htm

比しながら「主体的な学び」が実現で（平成30年８月１日閲覧)きている様子が読み取れる。

・佐藤昇「高等学校での地学教育の現状」③理解の深まりに関する記述、④実際の2009

海へ思いを巡らした記述、⑤新たな疑http://www.diges.net/edu/2009genjyou.

問に関する記述からは、探究活動の中pdf（平成30年８月７日閲覧）で、地学的な見方・考え方をはたらか

・鳥潟幸男「絶滅危惧種の『地学』」2009

せながら、知識を相互に関連付けて、http://www.ne.jp/asahi/weather/yt/CCP

より深く理解し、自らの学習活動を振033.html（平成30年８月７日閲覧)

り返って次の学びにつなげようとする

・中井均「高等学校地学教員採用の状況」「深い学び」が実現できている様子が2012読み取れる。

https://www.jstage.jst.go.jp/article/

以上より、本 AL 実験は、次期学習

geosocabst/2012/0/2012_105/_pdf

指導要領が目指す「主体的・対話的で深い学び」を実現する効果があると考（平成30年8月7日閲覧）
・文部科学省「第100回初等中等教育分科会えられる。

配付資料＜新しい学習指導要領等が目指す姿＞

７．まとめ

2017

http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/

高校地学における実験を取り入れた AL

chukyo/chukyo3/siryo/attach/1364316.

授業として、海洋の鉛直循環モデル実験の１コマ完結型 AL のモデル授業（AL 実験）

htm（平成30年8月1日閲覧）
・津田ひろみ「協働学習の成功と失敗を分を開発・実践した。その結果、通常の講義けるもの」（『リメディアル教育研究』第型授業と比較して、理解度が大幅に向上す10巻第２号

る効果が検証できた。特に、理解度が低い

http://www.jstage.jst.go.jp/article/層に対する効果は、顕著であった。また、

jade/10/2/10_143/_pdf

次期学習指導要領が目指す「主体的・対話（平成30年８月７日閲覧）的で深い学び」が実現する効果も見られた。

・磯﨑行雄ほか「地学基礎本稿で報告したモデル授業案が、多くの改訂版」（平成28年検定済教科書高等学校理科用）2017

高校で普及し、それぞれの学校で工夫や改善がなされることを期待する。

2015

啓林館 135p.
・浅野俊雄ほか「地学」（平成25年検定済教科書高等学校理科用） 2016

謝辞

156p.

本研究は、第56回下中科学研究助成金(公益財団法人下中記念財団)の支援を受けた。
ここに記し、心より感謝申し上げる。
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数研出版

＜受賞歴＞
1990年

PC ソフト「走時曲線 simulation」
第１回 findout 大 賞

優秀賞(福武書店［現ベネッセホールディングス］)
1991年

PC ソフト「モホロビチッチ君」第２回 findout 大賞

努力賞（福武書店［現ベネッセホールディングス］）

永井 秀行先生（ながい ひでゆき）

1992年

PC ソフト「惑星の運動」第３回
findout 大賞

金賞（福武書店［現ベネッセホールディングス］）
1993年

＜略歴＞

PC ソフト「震源はどこだ！？」第４回 findout 大賞

1962年

兵庫県生まれ

1986年

大阪教育大学教育学部 特別教科

大賞（福武書店［現ベネッセホールディングス］）(理科)教員養成課程 地学専攻 卒業

1995年

PC ソフト「こちら気象台・地震班」

1990年

沖縄県立豊見城高等学校

第６回 findout 大賞

1993年

沖縄県立久米島高等学校

セコーポレーション［現ベネッセ

1997年

沖縄県立豊見城高等学校

ホールディングス）

2000年

沖縄県立普天間高等学校

2005年

沖縄県立美里高等学校

り切るか－誰もが実践可能な「リ2010年

沖縄県立球陽高等学校

アルタイム気象情報表示システム」(2013年4月～SSH研究主任)の有効性と構築の提案』気象に関沖縄県立コザ高等学校する懸賞論文(現在に至る)

日本気象協会)

2016年

2005年

2006年

金賞（ベネッ『気象教育の危機的状況をどう乗

優秀賞（財団法人

第28回 沖縄青少年科学作品展

指導者奨励賞（株式会社 沖縄電力）＜所属学会等＞
2007年「炭酸飲料を用いた火山噴火モデ

2012年

日本地学教育学会入会

2013年

公益社団法人 日本気象学会入会

ルの実験」第38回 東レ理科教育賞(現在に至る)

佳作(東レ科学振興会)

2014年
2015年
2015年

2013年

公益社団法人 日本気象学会「気象情報の活用場面を通した気沖縄支部 理事(現在に至る)

象への興味・関心を高める工夫」

一般社団法人 日本気象予報士会

第20回 教育実践研究論文

沖縄支部長(現在に至る)

賞(公益社団法人 日本教育公務員

公益社団法人 日本気象学会期評議員

最優秀

弘済会 沖縄支部)

第38
2014年

全国高校生理科・科学論文大賞 指導教諭賞(神奈川大学)

2014年「気象情報の活用場面を通した気象への興味・関心を高める工夫」
第19回 日教弘教育賞個人部門

−- 79
79 −

奨

励賞(日本教育公務員弘済会)
2014年の利活用を通した気象防災教育」

日本地学教育学会 渡部景隆奨励賞(日本地学教育学会)

2014年
2015年

科学研究費補助金(奨励研究)
2015年「最新気象情報の利活用を通した日本気象学会 2014年度 奨励賞(公実践的な防災気象教育の研究」武

益社団法人日本気象学会)

田科学振興財団 2015年度 高等学

全国高校生理科・科学論文大賞 指校理科教育振興奨励

導教諭賞(神奈川大学)
2015年

平成27年度 沖縄気象台長表彰(団体)

＜著書＞

2015年

「最新気象情報の利活用をスター

1992年

トとする実学的気象防災教育の普だ」（『NEW 教育とマイコン10月及と発展」第５回 気象文化大賞大号』・学習研究社） pp.127-129

賞（一般財団法人 WNI気象文化創1995年

造センター）
2016年
2017年「モホ面発見！君たちは地震学者「沖縄の地震観測網の弱点と津波予報の難しさを知ってほしい」

全国高校生理科・科学論文大賞 指『NEW 教 育とコンピュータ11月

導教諭賞(神奈川大学)号』・学習研究社、pp.76-81「台風の接近・通過による風向変

2004年 「地学Ⅰ研究ノート」（博洋社）(共化再現装置」全国教職員発明考案コンテスト

奨励賞 (株式会社 内著)
2006年「図説 学力向上につながる理科の田洋行)

題材－『知を活用する力』に着目

2017年

平成29年度 沖縄気象台長表彰(個人)して学習意欲を喚起する－ 地学2018年

平成30年度 気象庁長官表彰 (個人)編」（東京法令出版）（共著）pp.130-145

pp.170-173＜研究歴＞

2012年 「地学基礎研究ノート」（博洋社）(共著)

1996年

2017年

「パソコンを活用した地学の授業改善」科学研究費補助金 奨励研究（B）てみよう」実験提供（『新編地学基2011年 「気象情報を活用した「課題研究」
モデルケースの作成～部活動を通

2011年

2012年

礎』・数研出版)
2017年

50p

「火山噴火のモデル実験」実験写

して～」武田科学振興財団 2011年

真提供（『新科学と人間生活』・数度 高等学校理科教育振興奨励研出版)

135p「水路型津波実験装置の開発～リーフが津波に与える影響を調べる」＜勤務校＞

琉球新報社「サイエンスクラブ」(科沖縄県立コザ高等学校学系部活動研究助成)〒904-0011「学校気象観測データ校内表示シ
ステムの構築を通した気象や科学への興味関心を高める取り組み」
日本教育公務員弘済会沖縄支部 学
校研究助成

2015年

「火山噴火をシミュレーションし「日常生活における最新気象情報−
- 80
80 −

沖縄県沖縄市照屋5-5-1
電話098-937-3563