60

野外炊事（加西市立北条小学校）

どんぐり（2 ）１２

直接体験の重要性山

田三

用に歩きますが、生後スノコの上を歩く直接体験をせず箱車に載せた状態で体験させただけだと、隙間に足を落としてうまく歩けないというのです。
「風土論」を書いた三澤勝衛は、「教育は教えるのではなく、学ばせるのである。その学び方を指導するのである。背負って川を渡るのではない。
手を曳いて川を渡らせるのである」と、 述 べ て い ま す。 続 い て、「 既 成のものを注ぎ込むのではなく、新しいものを構成させるのである。その構成する力を練るのが主眼である」、

長

兵庫県立南但馬自然学校
校

原体験の第一義的意味は、有意な神経回路の形成とそのネットワーク化です。次の基礎体験の段階は、食べる、作るなどの縄文、弥生の体験、さらに近代のものづくりなど科学技術の体験です。体験は、間接的でなく直接体験が必要です。直接体験の大切さを裏付ける動物実験が知られています。ネコは、スノコの上を器

11

卓

自然学校への更なる期待と願い

はじめに

25

県立南但馬自然学校にお世話になって、一年半が経過しつつあります。全国に先駆け５泊６日（現在は４ 泊 ５ 日 以 上 ）、 ５ 年 生 全 員 参 加 で始まった兵庫県の画期的な事業も年目となります。平成 年３月 日の地震と津波、それに伴う原発の放射能漏れという自然と文明の大災害に見舞われ、現在もそのつめ痕が残さ れ て い ま す。 こ の よ う な 時 期 に、自然や文明について体験的に学ぶ意義は大きく、自然学校の存在意義を再 認 識 す る 必 要 が あ る と 思 い ま す。
そこで、体験の意義を再び原点にかえって考えてみたいと思います。
23

体験の評価

「 た だ、 人 の 描 い た 絵 を 鑑 賞 さ せ るだけでない。自分自身を描かせるのである。理解の真底には体得がなければならない」と、体験学習の重要性について述べています。体験はマイナス体験を避けがちですが、光の理解には影が、安全には危険が、そして命の大切さには死の学習が大切です。

３

子どもは、実体験がなくても、本やＴＶでの知識があれば「知っている」と言います。確かに実物を見たことが無くても、知っていることになります。多くのテストは、知識や記憶のテストなので、こうした体験
だ け で は 評 価 の 対 象 に な り ま せ ん。
しかし、この体験はその後必ず役立ちます。体験は「荘子」にある「無用 の 用 」 で す。 こ れ は、「 荘 子 」 の書中「人間世論」で説かれている“有用（役に立つ）ということは大事なことに違いないが、人間の知恵で推し量られる有用が、本当の有用かどうか。もう一つ上の立場から見れば、その有用などは取るに足らぬものである。無用とされるものの方にむしろ、大用（真の用）がある”というものです。一見無用に見えることにこそ、目には見えなくても有用のもの以上に効用があるという意味で使われています。
自然学校での体験は、教科の成績にも受験にも直接的には有用でないかも知れませんが、これこそが「無用の用」だと思います。容易にできおわりにること、目先の実用的なもの、すぐに役に立つものを求めがちですが、この「無用の用」の体験を尊重したいものです。

４

人間の生きる力の基盤は、体力（身体と精神的なストレス耐性）、意欲（原点は飢え渇き、環境の悪化）、感性（他者理解、思いやり）、それに「考える力」です。考える力は、学業だけで身に付くものではありません。昆虫を捕まえたり飼育したりするいわゆる勉強ではな い 遊 び の 過 程 で、“ ど う し た ら 捕 まえられるか、長く飼育するにはどうしたら良いか”など、筋肉と脳の連携を通して身に付くものです。自然学校もあらかじめ準備し与えられたことをそのまま行うのではなく、考えたり試行錯誤したりすることのできる時間的な余裕も必要です。
自然学校は、準備から始まり、共に考え、協力し失敗を恐れず、力を合わせ、寝食と苦楽を共にすること自体に意味があります。そして、この体験は、短時間でその効果が表れるものではありませんが、必ず生涯役立ちます。この視点で、子どもにも計画に参画させ、子ども自身の考えが生かせるような選択プログラムを実施して欲しいものです。計画とそのねらいは柔軟で弾力性のあるものにし、その評価は長い眼で見守って欲しいものです。また、子どもたちが主体的に自然と触れ合ったり仲間と語りあったりする時間を設けることで、子どもたちの社会性・自主性を育む活動へとつながるものと確信しています。

（3 ）
どんぐり

アクティビティ紹介

竹田城跡登山～天空の城をめざして～

竹田城跡登山は、人気のある活動で、平成 22 年度は、53 グループ（連合での実施校があるため、グループ数で表記）中 19 グループ、平成 23 年度は、48 グループ中 17 グループが実施している実績があります。
本号では、その活動の概要を紹介します。
○ ねらい
・仲間と一緒に登山することで、互いに助け合いながら困難に立ち向かう態度を育成する。
・地域の人々と触れ合い、地域の歴史や文化に触れる。
○ 所用時間等
・4 ～ 5 時間程度は必要です。
・駅裏登山道までの距離が約 4㎞、登山道は約 0.8㎞です。
○ 活動例
天空の城 竹田城跡
・城跡散策や天守台からの眺望を楽しむ。
・技術指導員による歴史講話を聞き、甲冑試着や石垣調査をする。
・南但馬自然学校へ鏡、手旗で合図を送る。
・南但馬自然学校に向けて大声で叫ぶ。（条件がよければ、大屋根広場まで声が届きます。）
・竹田の町並みを利用してウォークラリーをする。
○ 実施上の留意点
・南但馬自然学校から竹田までの道路は大型車の交通量が多いため、交通安全に注意をする。
・城跡には柵がないため、城跡の端に近づかないようにし、身を乗り出さないよう安全指導をする。
・長距離を歩いて登山するため、必要に応じてお茶等の水分確保をしておく。
・頂上に上がればトイレがないため、虎臥城公園、JR 竹田駅で事前にトイレをすませておく。
全国一の山城遺跡

国史跡「竹田城跡」

竹田城跡は、天守台を中央に南千畳・北千畳・花屋敷が放射線状に配され、城の築かれている山全体が、虎が臥せているように見えることから「虎臥城（とらふすじょう・こがじょう）」とも呼ばれています。標高 353.7 ｍの山頂に位置する竹田城跡は、嘉吉年間（1441-43 年）に但馬の守護大名・山名宗全が基礎を築いたとされ、太田垣氏が 5 代にわたって城主となりましたが、織田信長の命による秀吉の但馬征伐で天正 8 年（1580 年）に落城。最後の城主・赤松広秀が豪壮な石積みの城郭を整備したと言われます。縄張りの規模は南北 400 ｍ、東西 100 ｍにおよび、完存する石垣遺構としては全国屈指のもので、平成 18 年には日本城郭協会により「日本 100 名城」に選定されました。
自然石を巧みに配置した近江穴太衆による石垣は、400 年を経た今でも当時の威容を誇っています。また、竹田城跡周辺では秋から冬にかけてのよく晴れた早朝に朝霧が発生し、雲海に包まれた竹田城跡は、まさに天空に浮かぶ城を思わせ、この幻想的な風景を一目見ようとたくさんの人々が訪れます。
（朝来市ホームページより抜粋）

円山川を渡り竹田の町へ

虎臥城公園付近で休憩

いよいよ登山道

技術指導員による解説と石垣調査

南但馬自然学校まで届くか？皆の大声

城下町を展望しながらの昼食（文責

主任指導主事戸田康夫）

子どもの自然体験活動の大切さについて

30

長田中

誉

人化し続ける自然の不思議を発見する
喜びに魅せられています。子どもの頃の記憶を思い出してみると、アリの行列を何時間も見て生き物の不思議を考え、時には昆虫を分解して命というものを学びました。森の中で道なき道を歩き、川の流れに逆らって登ることで自然の大きな力の強さと、一緒に冒険する友だちへ信頼を感じると共に、森の夕暮れの寂しさや、夜の星の輝きの中に何とも言えないトキメキを感じ た も の で す。
自然体験活動は、私の一生を決めた貴重な体験をさせてくれたと言っても過所財団法人 日本アウトワード・バウンド協会
尼崎市立美方高原自然の家

兵庫県で、昭和 年より実施されてきた自然学校も、四半世紀近い実績を積み上げてきました。自然学校を体験した子どもはもう 歳を超え、その第二世代が自然学校を体験す る 時 代 へ と 進 も う と し て い ま す。
私の勤める美方高原自然の家を訪れる大学生リーダーも、自然学校の時に関わったリーダーに対するあこがれや自然そのものが大好きになって活動をはじめたという方も多くいることから、自然学校の５日間が子どもたちへ与える影響は非常に大きいと感じます。
私自身も、学生時代よりずっと自然体験活動に携わってきました。自然体験の中で目に見えて変わる子どもの成長や、大きな時間の流れの中で変63「指導者の関わり方で成果が変わる」

どんぐり（4 ）言ではありません。自然学校の５日間という短い期間は、自然という大きな舞台を使って体験したことがダイレクトに子どもの心に響き、その子の一生を左右するかもしれない大きな成長のチャンスであることは間違いないでしょう。
しかし、自然学校のね ら い に「 生 き る 力の育成」があります
が、この生きる力の根底にある判断力や自ら考えることへ向かって行動しようとする力が非常に弱い子どもや大学生、 代の大人が最近多くなってきたと感じています。それだけでなく、自然学校で自然体験や自然が嫌いになったという声も聞かれるようになり、自然学校そのものの「質」の変化が起き始めているのではと疑問を感じています。そこで、私はこの疑問を追及すべく美方高原自然の家を訪れる子どもたちに調査を実施し、大学等と共同して分析を３年間行った結果、いくつかの原因が見え始めました。
その原因の一つは、指導者側が子ど も に 対 す る 活 動 を「 一 方 的 に 提供」している事実です。指導者は楽しく安全なプログラムを作り上げることに熱中し、短時間でよりスムーズに進行できることに精力を費やし20ています。見方を変えると大人が全てお膳立てし、子どもにとって何も苦労しない方法を考え提供しています。子どもたち の「 楽 し か っ た 」という声だけに満足し、 惑 わ さ れ て しまっているのかもしれません。このレールに乗ったようなス
ムーズな自然体験活動は、当然レールから外れた子どもたち
個 々 の 感 覚 は 否 定 さ れ、「 指 導 者 にとってより短時間に快適なゴール」に向かって進みます。この積み重ねが本来の目的とは裏腹な「自然を嫌いにし、生きる力をなくす」現象を作ってしまっていると考えます。与えられることに慣れてしまった子どもは、自ら考え行動することはしな
く な る の は 当 然 の こ と で す。 今 こそ、自然という人間が活かされている大きな時間や営みの中で遊びに熱中し、生き生きと「自らの意志」で遊びまわる本来の自然体験活動の場を作りなおしたいと考えています。
私は、今までの「出来上がった自然 体 験 活 動 」 を 指 導 者 側 が 見 直 し、生きる力を伸ばすことを最優先に考えた活動にしていくために、次の３つの提案をさせていただきます。

（5 ）
どんぐり

１ 「ともに遊ぶ感性を持つこと」
体験させようではなく一緒に遊ぼうと考えましょう。自分の今まで持つ知識や経験から教えようとするのではなく、目の前の自然から直接感じ、プログラムを一緒に楽しみ、自身の心から湧き上がる言葉で伝えることで子どもたちは「 共 感 」 し て い き ま す。 心 と 心 をつなぐ言葉が信頼を生み出し、同じ体験の共有と共感から人間的な豊かさに気づき、「やる気」や「自分から動く喜び」を作り出していきます。

２ 「危険回避ではなく危険予知」
子どもの活動の安全面を考える
時、安全管理という言葉で逃げないでください。危険を回避し続ければ、子どもが「危険」と感じる機会を奪います。小さな危険を感じる経験の積み重ねが学ぶ力と対処能力を高め、危険を予知できる能力を高めてきます。大人自身が失ってしまった自然に対応する能力を取り戻す努力をし、自分の手の内で子どもを管理するのではな
く、子どもが挑戦する機会を作ってあげましょう。

ツリーイングシャワークライミング

３ 「待つこと」

子どもは、今も昔も身体及び精神的な元々の能力は変わりなく、活かせる機会がないだけと考えています。自然体験する「場」を
整 え る こ と に 重 点 を 置 き、そこでのねらいや効率的な行動を指示するのではな
く、子どもが自ら気づき行
動 す る こ と に「 待 つ 勇 気 」を持ちましょう。子どもも自分が決めた行動には責任感が生まれてきます。

林業体験

以上の３つの提案は、指導に関わる方ならもう誰しも気づいていることであり、今さらと感じたかもしれませんが、この気づいていることを本当に実践してこそプロと言えます。
子 ど も た ち の 将 来 の 成 長 の た め、
より良い自然体験活動の場を、一緒に作っていきましょう。

どんぐり（6 ）『総合的な学習の時間』における自然学校に向けての事前指導の充実～姫路市立糸引小学校の取組より～○ＳＴＵＤＹ︵学習︶「 但 馬 の 生 き 物 」「 朝 来 市 」「 自 然の中での遊び」「円山川、カッター、カヤック、カヌー」について詳しく学習していく。
○ＳＫＩＬＬ︵技術︶南 但 馬 自 然 学 校 の 職 員 に よ る『 出前講座』で、「隠れ家づくり」を行うために必要なロープワークを学ぶ。
４ 事前学習での取組⑴ プロジェクトアドベンチャー︵略称ＰＡ︶︵注１︶の活用
Ｐ Ａ を 通 し て、 自 分 自 身 の こ と 、相手のこと、チームのことを考えるように取り組まれました。ふりかえりの中で自然学校に向けて、現時点での自分自身の課題を明確にさせておきます。

（＊人型に書かれた言葉より抜粋）

ア︵ビーイング︶︵注２︶being
人型の中に子どもたちが考える「一人一人が安心して活動する た め に 大 切 に し た こ と 」、 人型の外に「なくしていきたいこと」を書き込ませることで、子どもたちに安心して取り組める雰囲気、規範について気づかせました。
（中）「仲間を思いやり、協力する」「あきらめない」（外）「仲間はずれ」「勝手な行動」「人まかせ」▶「 being」（ 模 造 紙 に 書 か れ た 人 型 の 中に は 自 分 た ち の 決 め た ル ー ル な ど が、 外にはなくしていきたいことなどが書き込まれている。）

イ ヘリウムリング ︵注３︶
︵５月 日︶
教師は、課題とルールを伝える以外、基本的には手助けをしていません。子どもたち自身が試行錯誤する中で、自分たちのグループの中でどんなことが起こっているかに気づいていきました。

︻子どもたちのふりかえりより︼・最初、失敗を何度もしてみんなイライラしていた。けど、ゲー17

自 然 学 校 を 創 ろ う！
やってみる（体験する）
次はこうしよう 学びのサイクル ふりかえる（分かる）（何が起こっていた？）
考える（なぜそうなったの？）○ＳＥＬＦ︵自分・仲間︶
自分自身にとってチャレンジした
いことは何か、仲間とともにチャレンジしたいことは何かについて考える。

１ はじめに習法のサイクルを
平成 年度より小学校の新学習指 「学びのサイクル」
導要領が全面実施されました。今回として積極的に取の 新 学 習 指 導 要 領 に お い て、「 総 合り入れています。
的 な 学 習 の 時 間 」 は「 外 国 語 活 動 」
この「やってみ等との関連で、３時間から２時間とて、ふりかえる中
時 間 数 は 減 少 し た も の の、「 学 び 方で、考え、次の活やものの考え方を身に付け、問題の動でまたやってみ
解 決 や 探 究 活 動 に 主 体 的、 創 造 的、 る」というプロセ協同的に取り組む態度を育て、自己スを積み重ねるこの生き方を考えることができるようとによって、子どにする」という本来の趣旨は変わっもたちの意識や行ていません。「総合的な学習の時間」 動の変容をねらっでのカリキュラムづくりは子どもたています。
ちの「育てたい力」をより明確にしまた、自然学校て、これまでの実践を土台としなが本番までに「学びら、その充実を試みることが重要に方を学ぶ」というなってきています。
ねらいもあります。
また、本県においても、５年生のこの「体験」の積「総合的な学習の時間」の１学期のみ重ねが、子どもたちの真の「経験」テーマとして、自然学校を位置づけへとつながっていくのです。ている小学校も少なくありません。
ここでは、１学期の「総合的な学３ 自然学校本番をむかえるために習 の 時 間 」 の テ ー マ を、「 自 然 学 校必要な３つのＳを 創 ろ う！」 と し、「 自 然 学 校 」 は
糸引小学校では、７月上旬に本校もちろん、その事前指導を充実させで実施する自然学校に向け、必要なることで、子どもたちの学びをより 「 ３ つ の Ｓ 」 を 示 し、 子 ど も た ち へ深いものにしようとしている姫路市の意識付けを行っています。
立糸引小学校の取組について、紹介いたします。
２ 糸引小学校 ５ 年 生 の 学 び の サ イ ク ル
糸引小学校の５年生では、学習活動 の 多 く に、 下 記 の よ う な 体 験 学23

（7 ）どんぐりはチームのみんなにえらそうに言ったり、あわててしまったりしてしまったので、少し迷惑をか け た と 思 い ま し た。 だ け ど、チームのメンバーが「集中しよう！」とか、励ます言葉を言ってくれたので、あきらめずにできました。
（Ｒさん）
このように「仲間と向き合う大切さ 」、 そ し て「 自 分 自 身 と 向 き 合 うこと大切さ」を、子どもたちに実感させる中で、自然学校がその実践の場となるように指導されています。
⑵ 本校職員の﹃出前講座﹄によるロープワーク実習︵６月 日︶
本 校 の『 出 前 講 座 』 を 活 用 することで、子どもたちは、事前に隠れ家づくりに欠かせないロープ
ワ ー ク の ス キ ル（ 技 術 ） を 学 び、特に巻き結び、角しばりの２種類の結び方を実習しました。この事
前指導により、子どもたちは、自然学校での隠れ家づくりに、主体的にかかわることができるとともに、 隠れ家づくりの時間を有効に使うことができるようになりました。

15

ムをしていくとだんだんチームワークがよくなって、言いたいことなどが話し合えた。
（Ｒさん）
・今日の活動をして、自分だけでは何もできないと感じた。仲間がすごいんだなと気づいた。
（Ｙさん）
ウ パイプライン︵注４︵︶５月 日︶
ヘリウムリング・トラフィッ
クジャムでの反省をふまえ、子どもたちにはチャレンジさせる
前にそれぞれにめあてを設定させ、取り組ませました。

︻子どもたちのふりかえりより︼・ 最初は全然前に進まなくて、「ああ」と思ったりしたけど、みんなが「もう一回がんばろう」と言ってくれたから、前回みたいにあきらめませんでした。わたしもみんなも声をかけ合っていたから、このパイプラインが成功したのだと思います。
（Ｍさん）
・ ま あ ま あ 満 足 で き た け ど、 私

︻子どもたちの設定した課題より︼・イライラしないようにして、自分の言いたいことをしっかりと伝える。
（Ｋさん）
・チームの人の言ってくれたことを無視せずに聞く。 （Ｓさん）
・自分から案を出してみたい。
（Ｙさん）
このように前回の反省を生かし、子どもたちは今回のＰＡを自分と向き合いながら取り組むことができています。

31⑶ 調べ学習についての発表会︵６月 日︶
子どもたちは、「 但 馬 の生 き 物 」「 朝来 市 」「 自 然の中での遊び」「円山川、カッター、カヤック、カヌー」の４つのグループに分かれて自然学校についての調べ学習を行いました。子どもたちは、本番の自然学校に向け、精一杯調べ、お互いに自分の選んだテーマについて発表し合うことができたそうです。

田中裕幸 著（プレイスタイム、 ２００５）』
Outdoor Facilitation Handbook【今回の事前指導で、糸引小学校が参考にされた文献】『『グループのちからを生かす』（学習評価研究所、 ２００５）
C.S.L.

プロジェクトアドベンチャージャパン 著＊ （注１）プロジェクトアドベンチャー（略称ＰＡ）
１９７０年代にアメリカで誕生し、冒険教育の一つとして普及してきた。主に学校教育の中で育ってきた。アドベンチャーの持っている要素を取り入れてプログラムされ、そのプログラムを通して自尊感情を高めていこうとするところに、ＰＡの教育的効果がある。

＊ （注２） being（ビーイング）
模造紙などにグループを象徴するにふさわしい絵を描き（誰かに横たわってもらい、その 人 型 を 縁取 る など ）、 そ の 絵の 中 に、自 分たちが決めたルールを記入していく。形の外
５ おわりに側 に は、 そ れを 妨 げる も の を 記入 し てい く。
子どもたちは、７月２日（月）か互いに、妨げる要素を取り払うように努力すら６日（金）までの５日間、本校にることによって、互いの信頼関係を深めていて自然学校を実施しました。そして、くという手法。
３つのＳを生かし、いろいろな活動＊ （注３）ヘリウムリング
を 意 欲 的 に 取 り 組 み ま し た。 子 どグループの一人一人の指がフラフープに触もたちにれている状態で、フラフープを下に降ろして「学び方いく。コミュニケーションを図りながら、課を学ばせ題を解決していく手法。
る」ため＊ （注４）パイプラインの事前指Ｕの字になったパイプを一人一人持ち、ゴ導の在り
ルフボールをＵの字のパイプに乗せ、床に落方の一つとさないようにして、バケツに入れる。必ずと し て、前に動きながら、パイプをつなぎ合わせて移動させる。次に、パイプとパイプが触れないぜひ参考ようにして実施することで、互いの人間関係にしていを深めていく手法。
ただければと思います。
（文責 主任指導主事 山根 伸治）

22

どんぐり
（8 ）

美しく逞しく
兵庫県立南但馬自然学校
技師 増田 克也

れ る こ と な く、 葉 の 上 で じ っ と動 か ず に い ま す。「 こ の 場 所は、 繁 殖 の た め に 設 け た 縄張りの見張り台なのだろう」と 思 っ た そ の 瞬 間、 目 に も止まらぬ早さでスクランブ
ル発進！
すっ飛んで行った先に目をや る と、 ２ 頭 が 上 に な り 下 に なり、時にぐるぐる回転しては複雑にもつれ合っています（写真③）。１分ほどの激しい空中戦の末、ついに侵入者を追い出し見張り台へ戻ってきました。
戦いを終えた彼の右羽は、大きく傷つき（写真④）ましたが、再び、何事もなかったように縄張りに視線を向け、ひたすら監視を続けています。美しい森の妖精ゼフィルスに野性の逞しさを感じた瞬間でした。

写真④

それではみなさんにも、彼の視線の先にある景色（写真⑤）をご覧いただいて、縄張りを懸命に護るゼフィルスの気分に浸っていただきたいと思います。

本 校 ホ ー ム ペ ー ジ“ 自 然 の ペ ー ジ ” よ り 抜 粋、 改 稿

写真③

http://www.shizengakko.jp/● URL http://www.shizengakko.jp/● E-mail mtajimashizen@pref.hyogo.lg.jp

植物油のみ使用した、環境にやさしいインキです

24 教 P 2-015A4● FAX(079)676-4008● TEL(079)676-4730●〒 669-5134 兵庫県朝来市山東町迫間字原 189●兵庫県立南但馬自然学校発行●平成 24 年 7 月

南但馬自然学校だより「どんぐり」№ 60記
時
歳

写真①

風にもてあそばれる木の葉のよ う に、 複 雑 な 軌 道 を 描 き なが ら 飛 ぶ チ ョ ウ が、 遠 く ウ リ
ハダカエデの葉にとまりまし た。「 も し か し て ゼ フ ィ ルス？」慌てて望遠鏡を覗くと、「 や っ ぱ り そ う だ！」 浅 い Ｖ
字 に 保 っ た 羽 の ブ ル ー（ 写 真①）が見え隠れしています。
ゼフィルスとは、ギリシャ神話の西風の精“ゼフィロス”が由来となった、森林に棲むミドリシジミ類の総称です。この仲間は“森の宝石”と言われるほど羽の色が美しいものが多く、大変人気があるチョウでもあります。
「もっと近くで見たい…」するとどうでしょう、ゼフィルスに願いが通じたのか、サッと飛び立ち私の足元から崖下に向かって茂る、ヤマアジサイの葉にとまってくれました。
羽を広げると約４㎝、美しいメタリックブルーの羽に小さなシッポ、このゼフィル
スはオスのジョウザンミドリシジミ（写真②）です。
その後、 分近くが経過しましたが、ジョウザンミドリ
シジミは、ヤマアジサイを離せ

自 然 学 校 講 座 （指導者入門）

研修会のお知ら せ

全日程参加を原則とするが、１日又は講座単位の受講も可能とする。

受講形態

28 日（火）講義「兵庫県の自然学校と体験活動について」期
実習【アクティビティ（隠れ家づくり）体験】【キャンプファイヤー指導の基礎基本】
大学生、一般県民、県下の公立学校教員（高演習（先輩に学ぶ）
対 象 者 等学校 10 年経験者研修として受講可）その29 日（水）他自然学校に関心のある者
研修内容
講義・演習「自然学校・野外活動におけるリスクマネジメント」
募集定員 30 名
実習【アクティビティ（サイクリング）体験】
経費 6,500 円（全日程参加の場合）
講義・演習「プログラムデザイン」
30 日（木）「自然学校講座申込書」にて、実施日の 2 週
実習【野外炊事指導の基礎基本】
申込方法 間前までに直接本校に申し込む。（ＦＡＸ、振り返りＥメール可）

自然学校の趣旨や指導者の役割を理解すると的 ともに、野外体験活動等の実習を通して、指導者としての資質能力を高める。

目

写真⑤

南但馬自然学校

写真②15

平成 24 年８月 28 日（火）～８月 30 日（木）日
２泊３日