Ⅰ

実践指導プランの特長と使い方

価値観の合意・共有を図りたいと考えるものである。

１．実践指導プランの特長
エネルギー環境教育に関係する学習内容は全ての教科・領域にあると言ってもよいが、２．重点単元とエネルギーパーツ
エネルギー環境教育に特に関連が深い教科は、生活科、社会科（地理歴史科、公民科）、

現在の学習指導要領や教科書にある内容だけではおよそ十分とは言えない。本書の実践指理科、家庭科（技術・家庭科）の四つである。そして、その四つの教科の中でもエネルギー

導プランは、小学校や中学校からエネルギー環境教育を教科の中に位置付けることによっ

環境教育によりかかわりが深い単元をピックアップし、「重点単元」と位置付けた。また、て、発達段階に応じて系統的・発展的に学習してほしいという願いのもとに作成している。

その単元中に挿入するエネルギー環境教育に関する内容を「エネルギーパーツ」と名付け、実践指導プランは、小学校は低学年用、中学年用、高学年用の三つから、中学校は社会小学校から高等学校までの各発達段階において、各教科間の連携をとりながら、「重点単元」

科地理的分野、歴史的分野、公民的分野、理科第一分野、第二分野、技術・家庭科技術分と「エネルギーパーツ」を設定することとした。

野、家庭分野の七つからなっている。そして、それぞれのプランにおいて「児童・生徒用

エネルギーパーツを設定するに当たっては、時間数的には１〜４時間程度の内容とし、

読本」「指導の手引き」「ワークシート」が用意してある。これらを利用すれば、すぐにで重点単元の内容を標準の時数で学習する中に無理のない範囲で挿入できるように考えた。

もエネルギー環境教育の実践ができるようになっているのである。

また、現在すでに単元中にあるエネルギー環境教育に関連のある内容とも絡めるなど、負本実践指導プランの中に用意された教材は、先に掲げたエネルギー環境教育の授業づく担があまりかかることなく実践できるようなスタイルにした。なお、エネルギーパーツはり等の視点を踏まえるとともに、次のような点を重視して作成してある。

順番にしたがって学習を進めていくようになっているが、順番を入れ替えたり、一部分を①エネルギー環境教育を系統的・発展的に積み重ねられるようにすること省略したり、部分的に取り出したりして学習することも可能である。

本実践指導プランの教材は、小学校から高等学校までの12年間を見通したカリキュラム慮してある。小学校低学年では体験を通してエネルギーを感じることから出発し、中学年

３．実践指導プランの使い方
本編は、小学校低学年、中学年及び高学年の各教科におけるエネルギー環境教育の「学では身近な生活の中のエネルギー問題に関心をもち、高学年では国土や産業との関連から

習用教材」として、社会科、理科及び家庭科の各実践指導プランで構成している。それぞエネルギー問題を考えるようになっている。また、中学校ではエネルギー問題を歴史的視

れの実践指導プランでは、まずその発達段階や教科の特性とねらい及び重点単元とエネル

野、世界的視野からとらえられるようにしている。

ギーパーツを示し、その扱いについても詳しく解説している。そして、実際の学習で用い②「認識形成」「学び方形成」「人間形成」を統合的に図るようにすることることができる「児童用読本」「指導の手引き」「ワークシート」がそれぞれ用意され、すに基づき、エネルギー環境教育を発達段階に応じて系統的・発展的に展開できるように配

環境教育における三つの視点である「環境について学ぶ」「環境から学ぶ」「環境のために学ぶ」は、環境問題を解決していくための確かな認識を形成する「認識形成」、自ら学

ぐにでもエネルギー環境教育に関する学習に取り組めるように配慮してある。
●児童用読本ぶ力を形成する「学び方形成」、さらに、豊かな人間性やより良い環境を創造していくた

コピー印刷して児童・生徒に配布し、テキストとして利用できるようになっている。学めの能力や資質を形成する「人間形成」に置き換えることができる。本実践指導プランで

習テーマごとにその都度配布したり、まとめて印刷してとじてから配布したり、利用形態

は、これらの統合的育成を図るべく、ねらいを「認識形成」「学び方形成」「人間形成」のはいろいろ工夫できる。また、拡大コピー機や投影機を利用して、提示用としても活用でそれぞれに対応させて設定してある。

きる。

③発達段階に応じた「学び方」の工夫をすること●指導の手引き学習においては、問題をつかむ、予想する、調べる、話し合う、表現する、発展させる

学習テーマごとに指導の手引きが用意してある。学習のねらいや展開の仕方、指導上のといった一連の探求型学習を重視し、その中で児童・生徒が自ら「学び方」を獲得してい留意点などが示してある。さらに、補充資料や参考文献なども紹介してある。

くことが求められる。特に「調べる」活動では、体験、観察、測定、調査、実験等の具体●ワークシート

的活動が重視されなければならない。本実践指導プランの教材は、こうした探求型学習を学習テーマごとに児童用ワークシートが用意してある。児童用読本と対応させてあるの

基本としつつも、子どもの発達段階に応じて、体験型学習、参加型学習、問題解決型学習

で、児童が自ら学習を進めていくこともできる。そのままコピー印刷しても使用できるが、等を組み込んで構成してある。

場合によってはＡ４判に拡大して使用するのもよい。また、必要な形に作成し直しても構④子ども自らが価値判断していくための「認識形成」を図ることわない。ワークシートの利用は、児童の変容の分析や学習の評価に関して有効である。

確かな「認識形成」を図るためには、環境をしっかりとらえる視点が必要である。本実



（石原

淳）

践指導プランの教材では、先に述べたように環境をとらえる視点として「存在」
「有用」
「有
限」
「有害」
「保全」の五つを設定し、これらの視点からエネルギーを総合的かつ適切に認識できるように配慮してある。こうした認識に基づき、「循環」「抑制」「共生」といった
48

Ⅰ

実践指導プランの特長と使い方 49

Ⅱエネルギーパーツ一覧表
小学校低学年
教

科

生活科

重点単元

エネルギーパーツ1

学校たんけんをしよう【たいようとあそぼう】

2

雨がふってもたのしいよ【すいしゃであそぼう】

3

冬がきたよ

【かぜとあそぼう】

4

みんなでつくろうフェスティバル 【おもちゃをつくろう】

科

社会科

理

科

実践指導プラン１．小学校低学年の特性
小学校低学年におけるエネルギー環境教育は、子どもたちの身近に存在する（太陽、雨、
水、風）など自然とふれあいながら、太陽の暖かさや風の強さ（当たる方向）、水などの様子を観察させながら、自然のもつ力（エネルギー）を体感させるものである。また、身近なものの中にある遊び道具を素材として教材化を図り、子どもたちの発想を大切にしな
がらおもちゃを「作る｣ ｢動かしてみる」「動きを水量的に観察する」などの活動を通して、｢自然のもつエネルギー」に気付かせることをねらいとしている。
低学年では、主に体を通して遊びの中でエネルギーを感じ中学年以上の環境への認識の小学校中学年
教

小学校低学年

重点単元

エネルギーパーツ1

健康なくらし【わたしたちのくらしと電気】

2

くらしとごみ【ごみは役立たず？】

3

昔のくらし

【昔の道具を使ってみたい！】1

あたたかさと太陽の光【太陽の熱の力を知ろう！】

2

風とゴムのはたらき【いろんな形の風車があるんだね！】

3

水のすがた

【蒸気の力はどれくらい？】礎となるよう体験を重視した活動構成にしている。

２．小学校低学年のねらい①認識形成
・水の力や風の力などで動くおもちゃを使って遊びながら、自然のエネルギーについて
絵や図・言葉で表現することができる。
・「日なたさがし」や「日かげさがし」をする活動を通して、太陽の暖かさや明るさな
ど五感を通して、学ぶことができる。
・風と遊ぶことを通して、目に見えない風の存在に気付き、それを利用して遊んだり、生活に役立てたりすることができる。
・電池を使っておもちゃをつくることにより、目に見えないエネルギーを感じることが小学校高学年
教

科

社会科

理

科

できる。
重点単元

エネルギーパーツ

わたしたちのくらしと産業【産業を支えるエネルギー】

2

国土の自然とわたしたちの生活【地球温暖化と森林のはたらき】

3

江戸の文化と新しい学問【江戸時代のくらしとエネルギー】

4

世界の中の日本【地球市民として】

1

川のはたらき【日本だから水力発電？】

・自然の力を使って、友だちと仲良く遊ぶことができる。

2電磁石のはたらき【電気の発生方法あれこれ？】

③人間形成

3

ものが燃えるとき【地球温暖化は二酸化炭素が原因？】

・身のまわりの様子を注意深く見つめていくことと、自分と深くかかわるエネルギーが4

ヒトと動物の体
電気の利用【自分の体のエネルギーを使ってみよう！】【手回し発電機でもっと電気をまな
ぼう】

・太陽のエネルギーについては、暖かさ、明るさを比べながら、その違いを見つけることができる。
・動くおもちゃを使って、遊びながら水や風の強さに気付き、エネルギーの違いを見つけることができる。

あることに気付き、自分で遊ぶものをつくる喜びをもつことができる。

３．重点単元とエネルギーパーツ
教

科

生活科

重点単元

エネルギーパーツ1

学校たんけんをしよう【たいようとあそぼう】

用しているのかな？】

2

雨がふってもたのしいよ【すいしゃであそぼう】【かぜとあそぼう】【家ではどんな電気エネルギーを利50②学び方形成1

5

家庭科

・動力源の一つであるゴムを利用したおもちゃをつくることができる。

1

家族の食事を作ろう【水の使い方を見直そう】

3

冬がきたよ

2

つくろう！夏のさわやか生活【夏を涼しくすごそう】

4

みんなでつくろうフェスティバル 【おもちゃをつくろう】
Ⅱ

小学校低学年−生活科 51

４．重点単元とエネルギーパーツの扱い

察させたい。なお、水車や笹舟は、見本やつくり方の図などを準備しておくとよい。

⑴

生活科

3

1

学校たんけんをしよう〈単元のねらい〉
学校の施設や設備、先生、友達のこと

冬がきたよ〈単元のねらい〉
エネルギーパーツ【たいようとあそぼう】（3h）

身のまわりの自然や社会、自分たちの生エネルギーパーツ【かぜとあそぼう】（3h）

活の中で、冬を見つけたり元気に遊んだり

身近な材料を使って、風を利用したなどが分かり、楽しい学校生活を送るこ

日なたと日かげを比べながら、暖かすることができる。また、冬の遊びを紹介しおもちゃをつくり、楽しく遊ぶことがとができる。また、生き物に触れたり、さの違いや生き物などの関係に気付く合ったり、みんなで楽しく遊ぶことができる。

できる。

育てたりして愛着をもつことができる。

ことができる。

単元名 ｢学校たんけんをしよう｣
学 校 探 検の準 ２年生に教え 自分たちで探検 たいようとあ 生き物と遊ぼ カードに書こ（1h）てもらう（2h） をしよう （2h）そぼう （3h） う  （2h） う         
（1h）
備をしよう

単元名 ｢冬がきたよ｣
冬見つけをしよ 冬の遊びを紹介 おもちゃで遊ぼ かぜとあそぼう 地域の人と一緒う（1h） しよう （2h） う（3h）（3h） に遊ぼう （2h）この単元では、学校の周りや遊び場などで冬見つけをして、冬の遊びを通して人とのかか

この単元では、入学間もない時期に実施する単元であり、子どもたちが校内にいる人々

わりを深め、楽しく生活をする単元である。エネルギーパーツ ｢かぜとあそぼう」では、冬とのかかわりを通して、学校の施設や設備のことを知り楽しく学校生活を送る単元である。

の遊びの代表である凧やこまなどで遊んだ後、風と遊ぶおもちゃ､（風車、かざわ、パラシュー

２年生に案内された経験を生かして、今度は、自分たちで校舎や校庭へと飛び出して行く。

ト、ビニル袋に空気を入れたものなど）をつくり、冬の風を体感させたい。季節がら子ども

校内では、職員室や校長室、体育館、上級生の教室等を廻り、かかわった職員にサインやたちは、凧をつくりたいという子どもがいるので、凧でも風を体感できるのでその考えを大シールなどをもらったり、直接ふれ合ったりして、目や五感を通して学ぶ。

切にしたい。また、子どもたちの中には、風車を持つとすぐに走り出すので安全には、十分

また、校庭では、砂場、滑り台、鉄棒、ジャングルジムなどの遊具で遊んだり、生き物

留意したい。ここでは、①風の力を体感する。②風でものを回す。③風でものを飛ばすなどや草花と接したりして楽しく過ごす。エネルギーパーツ ｢たいようとあそぼう」では、前の活動を通して、頭だけでなく体を通して、自然エネルギーを体感させたい。また、風と遊

時、校庭の探検の経験を生かし、日なたや日かげを見つけたり、影踏みや追いかけっこな

ぶため、自分が走ったり、動いたりするのもエネルギーの一つとして押さえられるとよい。

どをしたりして、暖かさや冷たさなどを体感させたい。また、日なたや日かげの植物や小動物の様子も観察させたい。なお、活動をスムーズにさせるため、ワークシートを活用す
ると日なたや日かげの様子を把握しやすい。

2

季節の変化に気付くとともに身近な材
料や自然物を使って、おもちゃなどをつくって遊ぶことができる。

みんなでつくろうフェスティバル〈単元のねらい〉
身のまわりの自然を利用したり、身近雨がふってもたのしいよ〈単元のねらい〉

4にあるものを使ったりして、遊び道具をエネルギーパーツ

工夫してつくり、みんなでフェスティバ

【すいしゃであそぼう】（3h）

ルを開くことができる。

身近な材料で水車をつくり、楽しく遊ぶことができる。

単元名 ｢雨がふってもたのしいよ｣
校庭探検の準備 雨合羽をつくろ おもちゃをつく すいしゃであそ 絵や文にまとめをしよう （2h） う（2h） ろう（2h） ぼう（3h） よう（1h）

エネルギーパーツ【おもちゃをつくろう】（4h）
身近な材料を使っておもちゃをつく
り、楽しく遊ぶことができる。

単元名 ｢みんなでつくろうフェスティバル｣
フェスティバル フェスティバルの おもちゃをつく フェスティバル カードにかこう（2h） ろう（4h） をしよう （2h）（2h）
を開こう （2h） 準備をしよう
この単元では、今まで体験した行事や地域で見聞きした祭り等を参考にして、自分たちでフェスティバルを計画し実施する。本単元は、身近な自然の材料や廃材などを利用して、この単元では、季節の変化や行事にあわせて、自分たちの遊びを工夫する単元である。

品物やゲーム等をつくり、みんなと協力をして楽しく活動する単元である。エネルギーパー

入梅の時期に校庭に出て、水溜りの様子を観察したり、雨でも楽しく活動できるよう、室ツ ｢おもちゃをつくろう｣ では、動力源となるゴムを使ったおもちゃや電池を使ったおも内で遊ぶおもちゃなどをつくったりする。エネルギーパーツ ｢すいしゃであそぼう」では、ちゃについて発表させてから、おもちゃづくりと発展させたい。ゴムを使ったおもちゃに身近にある牛乳パック、アイスクリーム等の容器、たんぽぽの茎などで水車をつくったり、は、糸車やカエル、割り箸鉄砲など、教師の方で完成品を用意する必要がある。また、電笹舟をつくったりして遊ぶことをねらいとしている。遊んでいるうちに、水車では、速く池を使ったおもちゃには、信号機や灯台、スタンドなどのおもちゃがつくれるので、児童回る方法（羽根の枚数、羽根に当てる水の角度、量、高さ）、笹舟では、水の量などを観の実態に合わせてつくらせたい。そして、おもちゃの動力源は何か考えさせ、どのようにすれば、遠くまで飛ぶか、なぜ、明るくなるのかを考えさせたい。

52

Ⅱ（野口芳江）

小学校低学年−生活科 53

1たいようとあそぼう
かげふみをしよう

はなの ようすを みてみましょう
ひなたに おいた はな
かげは たいようとちがう ほうこうにできるね。

ようふくの いろがちがうのに かげのいろは おなじだね。
どこに

かげが

ひかげに おいた はな

できるのかな？

ひなたとひかげのようすをくらべよう
ひなたの
はなは
げんきが
いいよ。

いろいろな ものにさわると あついものと つめたいものがあったよ。

・ひなたの おはなはたよ。
・ひかげの おはなはなかったよ。

きのうしろに
いって
みよう。

まって！

いきものごやへいってみよう。

ひなた

すなと ふちのあたたかさがちがうよ。

ひかげ

ほそくてげんきがいきものの ようすを みてみましょう
ひかげ

ひなた

すべりだいはあったかいね。
こうていに あるものを さわってみましょう。
ひなたに あるものと ひかげに あるもののおんどの ちがいが わかります。

おおきくそだっていじゅんばんをまもってすべろうね。

いきものに よって すむ ばしょがちがうよ。
すなは あったかいね。
したをほると…？
ひなたにあるある すなをおなじかげのすなと ひかげにさわって みたよ。

あさそうか。
だから ひのあたる
じかんに せんたくものやふとんを ほすのね。

ひる

ばしょに
ながさを

たって
くらべよう。

ゆうがた

ながいかげ

ながいかげ
みじかいかげ54

Ⅱ

小学校低学年−生活科 55

1

なま え

たいようとあそぼう

指導の手引きたいようとあそぼう⑴ 本時のポイント①ねらい
・日なたや日かげを比べて、明るさと暖かさの違いを見つけることができる。
・日なたや日かげを比べて、日なたは明るく暖かい、日かげは、薄暗く冷たいことを太陽の当たり方と結び付けて違いを指摘できる。

１．つぎの ぶんをよんで あてはまることばを かきましょう。
・ひなたは、あかるくて・日なたと日かげの生き物（植物も含む）の違いを指摘することができる。

・ひかげは、うすぐらくて②指導の手だて１

日なたと日かげを探してみよう〜影ふみをしよう〜

天気のよい日に、校庭に出て影ふみをする。夢中になって遊んでいるうちに日なたと日かげのできる場所の違いに気付く。影踏みの最初は、鬼につかまらないように走って逃げることで精一杯である。しかし、そのうちに影は、建物や物の影にできることに気付くことができる。そして、日なた探しや日かげ探しを始める。その際、同じ日
なたでも材質（土、砂、木、ゴム、鉄、水など）によって、温かさの違いを手で触っ

２．ひなたやひかげに

ひなたにあるもの

あるものをかきましょう。
ひかげにあるもの

たり、体で感じたりすることで体感できる。
２

日なたと日かげの様子を比べよう
前時、校庭に出て影ふみをして遊び、日かげに隠れることにより、影のできる場所を確認できた。本時は、五感（手触り、匂い）を通して、日なたや日かげの温度を実感する。特に、日なたにある滑り台、砂場、鉄棒、コンクリート、タイヤなどを触ってみると、体感温度の違いに気付く。また、日かげのできる場所（校舎の裏、木の下、
朝礼台の下、昇降口、物置の裏など）を手で触ってみると、日なたの「あったかい」「あちっ！」という言葉に対して「つめたい」「きもちがいい」などの言葉が自然に聞こえてくる。この時、日なたと日かげの暖かさや明るさの違いは、太陽が直接当たっているか否かを確認したい。また、ものによって体感温度が違うことも確認したい。さらに、日なたや日かげの植物や生き物の様子の違いも合わせて観察できるとよい。

⑵ 補充資料〈草や木の働き〉
草や木などの植物は、太陽の光を受けて自分の栄養をつくり出しています。そして動物が生きていくために必要な酸素を出してくれます。反対に動物は、草や木などの植物を食べることで生きていくことができます。動物と植物は、互いに共生して生きています。
〈参考文献〉
佐島群巳・高山博之・山下宏文編著「エネルギー環境教育の学習用教材

小学校編」，国土社，200456

Ⅱ

小学校低学年−生活科 57

2すいしゃであそぼう

はねの かずをおおくしよう。

すいしゃ

カップの水車

すいしゃ

はっぽうスチロールの水車①プラスチックの カップのそおな
じ
くめんは、同
き
りこみ
はばに切
い
を入れる。

ペットボトルではねをつくるストロー

き②切った そくめんに こうごに
おりこみ。

たけ

はねの

③はねの はしの
みず
ぶぶんを
水が
あ
当たるように
おる。

はしの

竹ぐし

ほうが

まわ

よく回ったよ。

はっぽうスチロール
すいしゃとおだいこんの水車みず④ストローの通
ちゅう し んるあなを中心にあける。

水のりょうをおおくするとみず

ようきの水は
くさばな

草花にあげよう。

だいこん
ストロー

なか

⑤ストローの
中
たけ
に
竹
ぐしを
とお
通す。

たけ

竹ぐし

ど

たてに
しょ
８か所
き
切りこむ

ねん土

※つかいおわったあきかんは

あきかん

だ

ぎゅうにゅうパック
図１

アイスクリームのスプーン

リサイクルに出しましょう

図２

すいしゃ

すいしゃ

の水車

図３

たんぽぽの水車

図４

図５

たんぽぽのくき

ストロー
３cm

き

切ったもの

ねんちゃく

粘着
テープで
とめる。

き

い

切りこみを入れる
たけ竹ぐし①ぎゅうにゅうパック を ３cmぐき ら いの はばに切る58

き② 切 っ た ずぎ ゅ う に ゅ う
２のように
パックを図
せん
ところ
うち
がわにそれぞ線の所で内しょ
れ４か所を おる。

ところ

ね ん ちゃく③おった所を粘着
テープでとめる。

ちゅう

すいしゃ

ど だい

⑤水車の 土台④中おうに ストロー
としてあ
なか
うえ
をさしこみ
その中
きかんの
上に ど ねんたけいど
なかに竹ぐしを 入れる。 土をおき
ねん土
の中
たけ
に 竹ぐしを さす。

みず

水をつけるとそる
たけ

竹ぐし

Ⅱ

小学校低学年−生活科 59

2

すいしゃであそぼう⑴ 本時のポイント①ねらい
・身近な材料で水車をつくり、楽しく遊ぶことができる。
・水の量、羽根の枚数、水の当たる場所を変えると、水車の回り方が変わることを指摘することができる。

なま え

すいしゃであそぼう

指導の手引き１．あなたは、どんな すいしゃを つくりましたか。 つくっ
たすいしゃのことや あそんでたのしかったことを えやぶんにして かきましょう。

②指導の手だて
１

水車をつくってあそぼう
水車を知らない子どもたちが多いので、水車は、事前に教師の方でつくっておくことが大切である。水車は、身近にある材料で手に入りやすい牛乳パックを利用してつ
くると活動がしやすい。また、水車にとどまらず、笹舟もつくると水の流れについて学ぶことができる。笹舟は、いきなり笹や葦の葉でつくることもできるが、シミュレー
ションとして、紙に笹の形に印刷したものでつくってから、実際につくると簡単にできる。なお、笹の葉を利用するときは、指を切らないように注意をしてから作成させるとよい。
低学年の子どもたちにとって、身近な廃材は集めやすく利用しやすい。ここでは子どもたちの身近にある牛乳パックやアイスクリームなどのカップで水車をつくる。また、野菜の大根にアイスクリームのスプーンを刺したもの、発砲スチロールとペットボトルを羽根にしたものでつくった水車も簡単にできる。それぞれの水車は、竹ひごや竹串を使い、回転しやすいようにストローで（竹ひごや竹串の上を）被うとよい。
２

水車を速くよく回すには、どうすればよいでしょうか
子どもたちは、自分のつくった水車を持って校庭や水道の設置してある教室に行く。

水車は、つくりながら試して遊ぶことが大切である。最初は、水車が回るだけで子ど２．すいしゃを はやくまわすためにしましたか。

どのような

くふうを

もたちは、
「やったー」と歓声あげる。しかし、「水車を速く回すには、どうしたらよいか。
」という課題をもたせ、速く回すために「水の量」や「羽根の数」に注意させて、実験させるとよい。（羽根の数をすぐに増減するのは、大変なので友だちと羽根の数を変えグループで行うとよい。）なお、発泡スチロールとペットボトルの羽根を組み合わせてつくった水車は、羽根の数を増やしたり減らしたりするのが容易なので比較しやすい。また、水を何回も再利用したり、終わったあと植物にかけたりできるように、タライなどを使って水車遊びをさせたい。
〈参考文献〉
佐島群巳・高山博之・山下宏文編著「エネルギー環境教育の学習用教材

小学校編」，国土社，200460

Ⅱ

小学校低学年−生活科 61

3かぜとあそぼう
ほうがんしのかざぐるま

くるくるへびたけ

わりばし

ようじ（竹ぐし）
よくとんでるよ。

ストロー

いと

ほう
がんし

たこ糸

が よう し画用紙

えをかいてからき
はさみで 切る
くるまもはねを４まいにした
もの

よく

はしるよ

トイレットペーパーのかざぐるま
トイレットペーパーのしんきょうそうを
しようよ。

たこは
よく
あがって
いるよ

パラシュート

かぜを
たくさん
あつめよう

ようじ

ビニルぶくろ さんかくにして
３かいおる

き

ななめに切るき切る

よくころがるよ。
いと

たこ糸

ストロー

ペットボトルのふたい（ねんどを入れる）

かざぐるま

かみコップのかざわ がようしのかざわ
おりまげる

き

はさみで切る

画 用紙

紙コップ２こ（プリンカップ）

かみ

２cm

紙コップ

30 〜 40cm

かみ

ねんちゃく

紙ざら

粘着テープ
（ホッチキス）

はさみで

➡

たけ

竹ぐし

くるま

かみざらのかざわが よう し

かみ

ぼん

３本ようい

き

ペットボトル
のキャップ

切る
ダンボール

ホッチキス

たけ

竹ぐし
ぼん

ストロー

62

ねんちゃく

粘着テープ

３本
を
あ
組み合わせるく

はねをおる

ホッチキスで

とめる

ストロー

Ⅱ

小学校低学年−生活科 63

3

かぜとあそぼう⑴ 本時のポイント①ねらい
・身近な材料を使って、風輪や風車などをつくり、風と遊ぶことができる。
・風があると風輪が動いたり、風車が回ったりすることに気付き、風の向きや強弱によっ

なま え

かぜとあそぼう指導の手引き１．かぜとあそぶため どんなおもちゃを つくりましたか。
つくった おもちゃを かきましょう。

て回り方に変化があることを指摘できる。
②指導の手だて１

風輪や風車をつくって遊ぼう
本単元では、風で動くおもちゃをつくり、遊ぶ活動を通して風の存在に気付かせたい。風そのものは目に見えないが、いろいろなものが動くことによって風が通り過ぎたことに気付く。風が強いと庭の木々の葉が動いたり、時には、洗濯物が飛ばされたり、カーテンが揺れ花瓶などが倒れたりする経験を話し合う。そこで、風で動くおもちゃ（風輪、風車など）をつくり、試して遊ぶことにより風を体感させたい。
２

風と遊ぼう
風輪や風車、吹流し、パラシュートなどのおもちゃを持って、校庭に出る。季節によって、風の強さが若干違うが、本時は、風のある日を選んで学習活動を展開したい。
しかし、校庭に出ても風がなく穏やかな時は、うちわや下敷きなどの扇ぐものを用意したりするとよい。
子どもたちは、風車をもつとすぐに走り出すが、｢走らなくても、風車は回るだろうか」と投げかけ、風の強さや方向によっては、十分回ることを理解させたい。さらに、手に入るようだったら、風によって種子を遠くまで運ぶ植物（カエデ、松かさの実、ボダイジュの実、タンポポの綿毛など）を実際に飛ばしてみると、風の存在を把握しやすいので、試してみるとよい。

２．かざわや かざぐるまがいでしょうか。

よくまわるには、どうしたらよ⑵ 補充資料〈風を利用したもの〉
タンポポやガマは、綿毛のついた種を風に乗せて遠くへ飛ばす。鳥は、翼で風を上手に利用して、空を飛ぶことができる。風力発電は、風の力でプロペラを回し、電気をつくっている。また、風を利用した遊びには、パラグライダーやウインドサーフィン、熱気球などがある。
〈参考文献〉
佐島群巳・高山博之・山下宏文編著「エネルギー環境教育の学習用教材

小学校編」，国土社，200464

Ⅱ

小学校低学年−生活科 65

4おもちゃをつくろう

でんちをつかったおもちゃ

ゴムをつかったおもちゃ

でんちぼたるいとぐるま
ひご・ねずみをめがけてうってください

わりばし
たけ
（竹ひご）

にゅうさんいんりょう

乳酸飲料のようき

ぴょんぴょんがえる
６cm

いらっしゃい、たのしいです。

ペットボトルの
キャップ

ひご

わゴム

き

切りこみ

かんでんち
（ホタルの
下に
い
入れる）

たのしそう
だね。
がんばれ、
がんばれ。

どこに
いこうかな。

まめでんきゅう

しんごうき

ようい
スタート。

しんせつに
おしえて
あげてね。

がようし（あつめのもの）

ねんちゃく

粘着テープ

あつめのはこ（ダンボール）

７cm

わりばし

ねんちゃく

まめでんきゅう

粘着テープ

かんでんち

ど

ねん土

あつさぶんのすきま（５mm）をあける

わぁ、
よくとぶね。

わゴムをクロスに
かける

ロケット

く

る

ま

わりばしでっぽう
ぼん

クリップ
わゴム

ラップのしん（トイレットペーパーのしん）66

プリンカップ

せっちゃくざい

接着剤で
とめる

➡

あつがみ

わゴム

わりばし３本

とうだい

ねんちゃく

いと

ペットボトルのキャップ

がようしで
え
カメの絵を

糸

のぶぶん
まめでんきゅう
わりばし（4.5cmまたは5cm）

わゴムで
とめる

かく

トイレット
ペーパーの
しん

いと

でんち
（しようずみ）
わゴムで
とめる

ひきがね
（10cmぐらい）※しようずみ
でんち

わりばし

粘着テープ

ダンボール

つつのながさの1.5ばいのぼう

ゆらゆらカメ

かんでんち

糸の
ながさ
（１mぐらい）ようじ

わゴム
ぎゅうにゅうパツクの そこをつかうⅡ

小学校低学年−生活科 67

4

おもちゃであそぼう⑴ 本時のポイント①ねらい
身のまわりにある材料と、ゴムや電池（風以外の動力）の働きを生かして、工夫しながらおもちゃをつくり、楽しく遊ぶことができる。
②指導の手だて１

なま え

おもちゃをつくろう

指導の手引き１．あなたは、ゴムやでんちをつかって どんなおもちゃをつくりましたか。つくったおもちゃや あそんで たのし
かったこなどを かきましょう。

どんなおもちゃをつくりたいのかな
おもちゃであそぼう

イラスト全体を見て、どんなおもちゃをつくり
たいか考えさせ、持ち物や設計図などを書かせる

１．つくるおもちゃとよい。生活科では、特に、身のまわりにある自然の材料などを用いて、遊びや生活に使うものを

いとぐるま

つくり、みんなで遊びを工夫することが大切であ２．よういするものにゅうさんいんりょうる。エネルギーパーツでは、身のまわりにある廃・乳酸飲料のようき

材（乳酸飲料の容器、厚紙、ダンボール、割り箸

・ペットボトルのキャップなど）を使ったり、電池や豆電球等を使ったりし・わゴムておもちゃづくりをする。誰でも簡単につくれる・わりばしものがピョンピョンガエルである。これは、黄ボー
ルやテストなどが入っている箱を利用すると、よく跳ねたり飛んだりするのでおもしろい。また、糸車は、従来使っていた糸巻やフィルムケースが手に入らないので、代わりに乳酸飲料の容器とペットボトルのキャップを利用するとつくりやすい。その他、電池を使ったおもちゃには、信号機や灯台など豆電球の点灯するおもちゃが簡単につくれるので参考にしてほしい。
２

おもちゃをつくろう
設計図や計画表にしたがって、ゴムや電池を使ったおもちゃづくりをする。おもちゃの種類によっては、はさみやダンボールカッターなどを使うことも多いので事前に安全面での指導をしたり、教師の目の届く所に場所を設けたりする。また、いざつくろうとすると、必ずと言ってもよいくらい材料が足りないことがあるので、教師の方でも、準備をしておきたい。ここでは、特につくり方が分からない子が多いと思うので、つくり方のイラストを拡大コピーしたり、実物をつくって見せたりして、環境を整えておく必要がある。糸車のゴムの通し方は、エナメル線などを用いると簡単にできる。
ペットボトルのキャップの穴あけは、キリのような先の尖ったものを熱して温めると簡単に穴が開く。これは、事前に教師が用意されたい。
電池を使ったおもちゃは、乾電池の極のつなげ方を一つ輪になるように、プラス極とマイナス極を教えて、おもちゃづくりをさせたい。
子どもたちは、少しでも早く遊びたいという気持ちがあるので、遊び方のルールや遊ぶ場所の確認をしっかりしたい。また、つくっては遊び、遊んではつくる活動にな
ることがあるので、壊れたおもちゃを修理できる場所や材料を用意したい。
68

Ⅱ

小学校低学年−生活科 69

Ⅲ

小学校低学年実践レポート

小学校中学年

実践指導プラン「水車をつくってあそぼう」「すいしゃであそぼう」では、一人ひとりに水車をつく

１．小学校中学年の特性
小学校中学年におけるエネルギー環境教育は、エネルギーに関する実験や体験活動をすらせて活動させた。材料は牛乳パックやアイスクリームのることによって、エネルギーについて調べたり、エネルギーを感じたりする活動を中心に

カップ、発砲スチロールなど身近な廃材を利用してつくら学習を進めていく。そして、そのようなエネルギーに関する活動の中で課題を見つけたり、せた。牛乳パックは、給食のもの（200ｍl）を利用したり、課題を追求したり、様々な気付きを得たりしていくことが学習の中心となる。ただし、活デサートの入ったパックを利用したりした。中でも牛乳動自体が単なる遊びで終わらないよう、必ずエネルギーという視点から学習を振り返り、

パックの水車は簡単につくることができた。水車の中心にまとめをしていくことが必要である。

ストローを差し込み、その中に竹串や竹ひごを入れて回す

また、低学年の生活科では、遊びの中でエネルギーを感じることが主なねらいであったとよく回った。発砲スチロールでつくった水車は、羽根をが、中学年では、目に見えず分かりにくい概念である「エネルギー」というものについて、ペットボトルでつくったので、羽根を差し込むのに便利で実験をしたり体験をするとともに、言葉を用いて学習し始めることが望ましいと考える。

あった。また羽根の数を増減するのにも便利であった。

その中でも、「私たちはいろいろなエネルギーを利用して快適に生活している」という有「水車を速く回すのはどうしたらよいか」と子どもたち

用性と、「エネルギーの利用には問題点がついてまわる」という有限性、有害性の両面かに聞くと、「水の量が多いと速く回る」と答えた子が多かった。「当てる角度」が関係してら物ごとを多面的に見る資質・能力の基礎を養いたい。

いることには意外と気付いていなかった。また、子どもたちのほとんどは、「水車の中心に水を当てる」方がよく回ると思っていた。実際に羽根の中央に水を当ててみると回りづ
らく、水量だけが関係しているのではないことに気が付いたようであった。
「水車をよく回す」ため、何度も何度も繰り返した結果、「水の量」と「当てる場所」に関係していることがだんだんと分かったようである。さらに「速く回す」ため、羽根の数を増やしたり、羽根の数の少ない子と多い子の水車を回転させ、回り方の様子を見比べたりしていた。これら一連の活動によって、水のエネルギーを五感を通して感じることがで

２．小学校中学年のねらい①認識形成
・私たちはいろいろなエネルギーを使うことによって快適な生活をしていることを指摘できる。
・エネルギーをうまく使わないと問題が起こること、エネルギーを上手に使うことが大切なことを説明できる。

きた。それは、水車のひごの回転から、速く回っている様子を自分の目や指で感じとるこ②学び方形成とができたからである。

・エネルギーに関する様々な体験活動を通して課題をつかみ、その課題に沿って追求活動をする。

｢ゴムを使ったおもちゃ」
ゴムを動力源に利用したおもちゃをつくった。子どもた・エネルギーについて体験したことや調べたこと、自分が感じたことなどを分かりやす

ちのほとんどは、糸車やピョンピョンガエル、円盤飛ばし③人間形成など、一人が３点ぐらいつくっていた。糸車は、乳酸飲料

・エネルギーを大切に使う方法に興味をもち、進んで調べ、実践しようとする。

の空容器を使い、蓋の代わりにペットボトルのキャップを・エネルギーの利用に当たって、プラス面とマイナス面の両面から考えて判断する。

く表現する。

利用してつくっていた。糸車の容器の模様にシールの飾り

３．重点単元とエネルギーパーツをつけ自他の区別をつけていた。先につくり終わった子は、作業途中の子の手助けを進んで行っていた。完成したおも教

ちゃを使って遊ぶ子どもたちの様子を見ていると、糸車として走らせる子や、ゴムを巻いたあとメリーゴーランドのように回転させて遊んでいた子科

社会科もいた。中には ｢がんばりや君」とおもちゃに名前をつけ、友だちとゴムを巻いて遠くまで走らせ競走していた子もいた。また、円盤を遠くまで飛ばすことに夢中になっていた子もいた。活動後の子どもたちの感想は、「ゴムを巻く回数を多くすると、おもちゃは遠くまで走り、ゴムを強く引っ張ると円盤は遠くまで飛ぶ」など、ゴムが動力源になることにも触れられていた。
70（野口芳江）

理科

重点単元エネルギーパーツ1

健康なくらし【わたしたちのくらしと電気】

2

くらしとごみ【ごみは役立たず？】

3

昔のくらし

【昔の道具を使ってみたい！】1

あたたかさと太陽の光【太陽の熱の力を知ろう！】

2

風とゴムのはたらき【いろんな形の風車があるんだね！】

3

水のすがた

【蒸気の力はどれくらい？】Ⅲ

小学校中学年−社会科・理科 71

４．重点単元とエネルギーパーツの扱い

この単元では、廃棄物の処理を中心に学習するようになっているが、その際、廃棄物を資源として活用していることも扱うとされている。実際の教科書や副読本でも、リサイク

⑴

社会科

1

健康なくらし〈単元のねらい〉
人々の生活にとって必要な飲料水や電ルのことを中心としてしっかりとした記述がなされている。
しかし、「循環型社会形成推進基本法」でも、リサイクル（再資源化）よりはリデュー
エネルギーパーツ【わたしたちのくらしと電気】（2h）

力の確保の事業は、組織的・計画的に進私たちのくらしに欠かせない電気はめられていることを理解し、健康な生活発電所でつくられていることや、飲料の維持向上のためにできることを協力し水と同様に多くの人の努力と工夫によっようとする。

て運ばれてきていることを説明できる。

ス（ごみの発生抑制）、リユース（再利用）の優先順位を上に位置付けていることから考えても、小学校段階でリデュースやリユースのことを学習しておくべきだと考える。
エネルギーパーツ「ごみは役立たず？」では、リサイクルの他にリデュースやリユースについても調べ、より環境にやさしい行動を実践しようとする態度を育てたいと考える。
また、廃棄物発電や廃棄物熱利用などのごみの燃料としての新しい再利用方法について知ることにより、学習に深まりを持たせることができると考える。

3

単元名「健康なくらし」
くらしの 私たちが 蛇口の水 浄水場の 水を手に 水が来る 水源を守 わたした 私たちに中の水
使う水の はどこか 仕事
入れる工 道る
ちのくら できるこ
量ら
夫
しと電気 と（1h） （2h） （1h） （2h） （1h） （1h） （1h） （2h） （1h）

昔のくらしエネルギーパーツ〈単元のねらい〉
昔と今の道具の違いを通して、暮らし

この単元では、「飲料水」「電気」「ガス」の中から選択して学習することになっているが、実際に教科書や副読本などで扱われているのは「飲料水」がほとんどである。「電気」や「ガ【昔の道具を使ってみたい！】（3h）の様子の変化をエネルギーなどの観点か

七輪や石油ランプなどを使う体験をらとらえ、現在の自分たちの生活の歴史

通して昔と今の道具の長所や短所に注的背景に関心をもつ。

目し、わたしたちの使っているエネル
ギー源の移り変わりについて指摘できる。

ス」は、見開き２ページ程度で簡単にまとめられていることが多く、時数的にもつけ足し程度の扱いにすぎない。

単元名「昔のくらし」

エネルギー環境教育の観点から言えば、小学校で電気の学習を一通り行うことでエネル

昔のくらしに 博物館で古い 昔の道具を道具の移り変
ついて聞く
道具調べ
使ってみた
わり
（2h）
（2h） い！ （3h）（2h）

ギーの基礎がある程度学べると考えられるため、中学年で「飲料水」の代わりに「電気」の学習をすることが望ましいが、現実は容易ではないだろう。そこで、２時間扱いのエネ
ルギーパーツ「わたしたちのくらしと電気」を単元に挿入し、電気エネルギーに関する内容を学習することで、最小限の内容を学ばせたいと考える。
なお、単元のまとめ「私たちにできること」では、水の節約と同時に電気エネルギーの節約についても考えるようにすると、学習に広がりと深まりが出ると考えられる。

この単元では、古くから残る暮らしにかかわる道具やそれらを使っていたころの暮らしの様子について、見学、調査したり年表にまとめたりして調べ、人々の生活の変化などについて考えるようになっている。その際には、例えば年配の方に昔の道具を持ってきて見せてもらったり、博物館へ行って昔の道具を見たり体験したりする活動が組まれている。
エネルギーパーツ「昔の道具を使ってみたい！」は、七輪や石油ランプなどの昔の道具

2

くらしとごみ〈単元のねらい〉
ごみの処理と利用についてエネルギーを実際に使ってみて、エネルギーという観点から昔と今の道具を比較するという内容にエネルギーパーツ【ごみは役立たず？】（2h）などの観点からとらえ、これらの事業が廃棄物発電や廃棄物熱利用などのご地域の人々の健康な生活の維持と向上にみを燃料として再利用する方法につい役立っていることに気付く。

て説明できるとともに、環境の３Ｒについて知り、実践しようとすることができる。

なっているが、このようにエネルギーという視点からも道具の移り変わりを見ることによって、当時の人々の苦労や工夫の様子がより鮮明になり、暮らしの様子についての理解もより深められると考えられる。
なお、エネルギーパーツ「昔の道具を使ってみたい！」は３時間扱いだが、もともとある古い道具の体験（１時間扱い）を当てることにより、２時間扱いで実施できる。


（石原

淳）

単元名「くらしとごみ」
必ず出る ごみの収 見学の準 燃やすご 資源ごみ 粗大ごみ 環境を守 ごみ処理 ごみは役 私たちの
ごみ
集  
備  
みの始末 の再利用 の始末 る   の移り変 立たず？ 協力（1h） （1h） （2h） （1h） （1h） （1h） （1h）わり（1h） （2h） （1h）72

Ⅲ

小学校中学年−社会科 73

1わたしたちのくらしと電気①
つ か１．家庭での電気の使われ方を調べよう
か てい

わたしたちは、ふだんの生活で電気をたくさん利用しています。家庭では、どんなこと
り よう

しら

に電気を利用しているか調べてみましょう 。

２．電気のつくられ方を調べよう
はつ でん しょ

し ら

り よう

し ら

しゅ るい

た

電気をつくっている発 電 所 にもいろいろな種 類 がありますが、日本で使われている電気のほとんどは、
はつでん

はつでん

はつでん

火力発電、原子力発電、水力発電の三つの方法でつく
わり あい

はつ でん

られています。その割 合 で、一番多いのは火力発 電、
はつでん

はつでん

じゅん

次は原子力発電、水力発電の順になっています。

でんげんべつはつでんりょう

●火力発電
せき ゆ

わりあい

電源別発電量の割合（2006年度）

はつでん

せきたん

てんねん

も

ねつ

「原子力・エネルギー」図面集2008より

すいじょう き石油や石炭、天然ガスなどを燃やした熱で水蒸気をじょう き

はつでん きつくり、その蒸気の力で発電機につながっているター
は

ね ぐるま

（天然ガス火力）ビン（羽根車）を回して電気をつくります。

はつでん●原子力発電ねつ

すい じょう き

ウランから取り出した大きな熱 で水 蒸 気 をつくり、じょう き

はつでん きなんこうはつでんしょ

南港発電所（大阪府）

はその蒸気の力で発電機につながっているタービン（羽ね ぐるま根車）を回して電気をつくります。

（原子力）

はつでん

●水力発電

お

高い場所から水が落 ちるときのエネルギーを利用
はつでん きして水車を回し、この水車につながっている発電機で家の中でどんなことに電気をつくります。

（水力）

つ か

電気を使っているか、たさがしてみよう。

み はまはつでんしょ

美浜発電所（福井県）

はつ でん

どの発電も、タービン
は

ね

ぐるま

（羽 根 車 ）や水車など
れいぞう こを回して電気をつくっているんだね

しょうめい

くろ べ がわだいよんはつでんしょ

か てい

つか

わりあい

家庭で使われる電気の割合

黒部川第四発電所（富山県）（「電力需給の概要2006」電気事業連合会調べ）

74

Ⅲ

小学校中学年−社会科 75

指導の手引き1

名前（

ワークシート1わたしたちのくらしと電気①

わたしたちのくらしと電気①

か てい

つか

）

しら

１．家庭での電気の使われ方を調べよう⑴ 本時のポイント
①ねらい

か てい

り よう

家庭ではどんなことに電気を利用しているでしょう。絵からさがして書きましょう。

家庭における電気の使われ方と、その電気のつくられ方を調べ、説明できる。
②指導の手だて１

家庭での電気の使われ方を調べよう
まず、家庭での普段の生活の様子を表したイラストの中から、電気を利用しているものを探す活動をさせ、家庭の中の様々なところで電気が利用されていることに気付かせる。そして、円グラフを活用して家庭で使われる電気の割合を調べさせ、エアコ
ン、冷蔵庫、照明、テレビの四つで家庭の電気使用量の約３分の２を占めていることもつかませていく。
さらに、電気のつくられ方では、火力発電、原子力発電、水力発電の三つの発電方法について、発電量全体に占める割合やその簡単な仕組みを資料から読み取らせていく。
仕組みについては深入りせず、どの発電もタービン（羽根車）や水車などを回して電気をつくっているが、その回す方法が違うということをつかませる程度にとどめる。

⑵

つか

わりあい

じゅん

家庭で使われる電気の割合で、多いものを順に四つ書きましょう。

①

②

③

④

補充資料
しら

２．電気のつくられ方を調べよう
でんげんべつはつでんりょうじゅん

日本の電源別発電量を、多い順に三つ書きましょう。

①

②

③

はつでん

それぞれの発電方法についてまとめましょう。
はつでん

火力発電

火力発電の仕組み

はつでん

原子力発電

はつでん

水力発電
原子力発電の仕組み
76

水力発電の仕組み
Ⅲ

小学校中学年−社会科 77

1わたしたちのくらしと電気②
はたら

し ら

１．電気の通り道とそこで働く人を調べよう
さ ぎょう

水と同じように電高いところの作 業なので、風の強い日や雪の中気にも通ってくるでの作業は特に大変です。体に命づなをつけたり、道があるのかしら。

みんなで注意しあったりして安全に気をつけて

さ ぎょう

とく

たいへん

いのち

ちゅう い

あんぜん

かんでんぼうしいます。感電防止のため、ゴムでできた手ぶく
み

そうでん

ろや長ぐつを身につけています。山おくの送 電
せん

てんけん

のぼ

線を点検する時は、 何時間も歩いて山を登りまさ ぎょう

す。何日もとまって作業をすることもあります。

そうでんせんてんけん

送電線を点検する人

そうでんせん送電線

はつでんしょ

水力発電所

工場

へんでんしょ

変電所

電気をはなれた所まではいでんようへんでんじょ

配電用変電所

おく

送ります。

電車

電気が遠くまでとどくようにはつでんしょ

はたら

発電所で働く人

電気の力をあげます。

つか

１日中電気が使 える
ように夜も交たいしはたらな が ら、24時 間 働 い

おく

送られてきた電気の力を弱めて家て い ま す。 電 気 は い

つかで使えるようにします。

つか

りょう

つも今使 っている量だけつくっているのつね

しよ う りょうで常 に使 用 量 にあわは つ で ん りょう

ちょう せ いせて発 電 量 を調 整 す

学校

たいへん

ちゅうじょうへんあつ き

るのが大変です。

へんでんしょ

柱上変圧器

変電所を
てんけん

せき ゆ

点検する人
つか

石油タンカー
はつでんしょてん

電気がたくさん使われる平日の昼間は点けん

原子力発電所てんけん

検できないので、休みの日や夜に点検し
じ

しん

じ

こ

ます。地震や事故の時に電気を止めたり、
でんあつ

家

か てい

高い電圧を家庭つか

でんあつ

で使える電圧に
か

変えます。
78

かみなり

に

雷の時に強すぎる電気を逃がしたりもし
そう

さ

ひ

ごろ

ます。操作がうまくできるように、日頃
くんれん

からしっかり訓練をしています。

はつでんしょ

火力発電所
Ⅲ

小学校中学年−社会科 79

指導の手引きワークシート1わたしたちのくらしと電気②

わたしたちのくらしと電気②

1

はたら

名前
（

）

しら

１．電気の通り道とそこで働く人を調べよう⑴ 本時のポイント①ねらい

はつでんしょ

よう す

発電所でつくられた電気が、家や学校、工場などまで、とどく様子を書きましょう。

普段使っている電気がどのようにして家庭や学校などまで届いているのかを調べ、それが働いている人の工夫や努力によって支えられていることを説明できる。
②指導の手だて１

家庭での電気の使われ方を調べよう
まず、イラスト全体を見て、発電所から家や学校などまでの電気の通ってくる道を

大まかにつかませる。そして、その途中には様々な施設・設備があることにも気付かせ、それぞれの果たしている役割をとらえさせる。さらに、写真や吹き出しの言葉を活用し、それぞれの施設・設備はそこで働く人の工夫や努力によって支えられていることに気付かせ、電気を大切にするという態度の基礎を育みたい。
また、子どもたちも時折り見かける身近な例として、補充資料を使って配電線や柱状変圧器を点検する人のことを扱うのもよい。

⑵

補充資料
さ ぎょう しさ ぎょう

〈電気作業士のユニフォーム〉
さ ぎょう

さ ぎょう

ちが

かん でん

作 業 の時は感 電 しないように、ゴムなどででき（作業によって少しずつ違います）

あん ぜん

ぼう ぐ

し ごと

たい ふう

た安 全 な防 具 をつけて仕 事 をしています。台 風
かみなりや雷 などで電気が止まってしまったらすぐに直まも頭を守るヘルメット

く ふう

ど りょく

作業をしている人は、どんな工夫や努力をしているか書きましょう。
そうでんせん送電線

しゅつ ど うしに行くために、いつでもどんな時でも出 動 で
じゅん び

きるように準備しています。

はつでんしょかんでんぼう し

こしさ

作業用の工具ぎょうよ うこう ぐ

かんでんぼう し

ゴムの長ぐつ（感電防止）

腰のベルトにつけた（感電防止）

ゴムの手ぶくろ発電所

へんでんしょ変電所

はいでんせんちゅうじょうへんあつ きてんけん

配電線や柱上変圧器を点検する人
80

Ⅲ

小学校中学年−社会科 81

2ごみは役立たず？①
や

く

つか

せつやく ど●リユース（Reuse ＝ くり返し使う）【エネルギー節約度★★】

か ん きょう

し ら

１．環境の３Ｒ（スリーアール）について調べよう
かんきょう

まも

ごみをへらし、環境を守るために、リデュース（ごみをへらす）、リユース（くり返し
し げん

さいせい り よう使う）、リサイクル（資源として再生利用する）の三つのことが大切だと言われています。
かんきょう

しょう し げん

しょう

ゆうこう

これを環境の３Ｒ（スリーアール）と言い、省資源・省エネルギーにとっても有効です。
かんきょう

しょう し

環境の３Ｒ（スリーアール）について、どのようなことができるのか、どれくらいの省資
げん

しょう

しら

源・省エネルギーになるのかを調べてみましょう。

ぎゅうにゅうあら牛乳びんのように洗ってませつやく どつか●リデュース（Reduce ＝ ごみをへらす）【エネルギー節約度★★★】

よう き

つか

せいひん

つか

つめかえ用の製品を使う。

いらなくなったものは人に あ げ た り、 リ サ イ ク ル

た使える容器を使う。

ショップに売ったりする。
し げん

さいせい り よう

せつやく ど●リサイクル（Recycle ＝ 資源として再生利用する）【エネルギー節約度★】のこ

レジぶくろやつつみ紙など

食べ物を残さないように工夫の包装はなるべく少なくす

する。

ほうそう

つか

す

使い捨てではなく、こわれ
つか

せいひん

にくく長く使える製品を買

る。

う。

ぶんべつ

ゴミを分別して、リサイクルしやすくする。

せいひん

リサイクルされた製品を買う。

かん〈レジぶくろのエネルギー〉〈アルミ缶のエネルギー〉

・１枚 のレジぶくろにかかっているエネルギーは、60ワッ

・一度使われたアルミ缶からもう一度アルミ缶をつくると、原料のボーキサイトから新しまいいち ど つか

でんきゅう

いち ど

かん

かん

トの電球を１時間つけるのと同じぐらいです。これは、つ
はこ

かん

げんりょう

でんりょくりょうせつやく

いアルミ缶をつくる時よりも、エネルギー（電力量）を97%も節約できます。

はい き

くる、運ぶ、ごみとして廃棄する時などに、それぞれエネ
新品をつくる場合

ひつよう

はこ

はい き

運ぶ

ごみとして廃棄する
おも

りょう

せき ゆ

ひつよう

・また、レジぶくろをつくるには、レジぶくろとほぼ同じ重さの量の石油が必要です。
も★ レジぶくろをもらわずにすむよう、買い物ぶくろを持って買い物に行きましょう。
82

リサイクルする場合

つくる

しんぴん

ルギーが必要だからです。

ぶんかい

電気で分解
ボーキサイト

アルミナ

ろ

ようかい

炉で溶解
でんりょくりょう

せつやく

アルミニウムの（電力量を97％節約）

じ がね

地金
かん

ざいりょう

（アルミ缶の材料）

かん

アルミ缶
ぶんべつ

★ リサイクルしやすいように、しっかり分別してごみを出すことを心がけましょう。
Ⅲ

小学校中学年−社会科 83

指導の手引き2やく

ワークシート2ごみは役立たず？①

ごみは役立たず？①

かんきょう

名前
（

）

しら

１．環境の３Ｒ（スリーアール）について調べよう⑴ 本時のポイント
①ねらい

かんきょう

し りょう

環境の３Ｒ（スリーアール）とは何ですか。資料を見て書きましょう。

環境の３Ｒの意味と、それにつながる行動が資源やエネルギーを節約できることを知り、実践してみたいという意欲をもつことができる。

①

②

③

②指導の手だて１

環境の３Ｒ（スリーアール）について調べよう

リデュースのためにできることを三つ書きましょう。自分の考えも書きましょう。

まず、環境の３Ｒとは何かということをつかませ、リデュース、リユース、リサイ
クルにつながる行動について一つずつ確認していく。子どもによってはその他にも考えつくと思われるので、「自分の考え」の覧に書かせるとよい。なお、子どもは「リサイクル」という言葉をよく知っており、リサイクルが一番良いことだと思っている
場合が多いので、ごみを少なくできる、エネルギーを節約できるという二つの観点から、優先順位としてはリデュース→リユース→リサイクルという順であるということもつかませていきたい。

①
②
③
自分の考え

また、リデュースではレジ袋、リサイクルではアルミ缶を例に、どれくらいの資源やエネルギーを節約できるのかということも、具体的な数値を出して実感を伴わせながら扱っていきたい。補充資料を使って、環境の５Ｒ（ファイブアール）を扱うのもよい。
〈「もったいない」を世界へ〉

⑵

補充資料

「MOTTAINAI」（もったいない）
せ かい

を世 界 に広めたケニアのワンガ
かんきょうぶん や●リフューズ（Refuse ＝ ことわる）

リ・マータイさんは、環境分野ではつ

へい わ しょう

じゅしょう

初のノーベル平和賞を受賞しましほうそう紙や買い②③
自分の考え
リサイクルのためにできることを二つ書きましょう。自分の考えも書きましょう。

しなどいらない物

MOTTAINAIには、はことわる。

環 境 の3Rだけでか ん きょう

なく、かけがえのち きゅう し げんない地 球 資 源 に
対 す るRespect

しゅう り

①

た。

物ぶくろ、わりばそん●リペア（Repair ＝ 修理して使う）

リユースのためにできることを三つ書きましょう。自分の考えも書きましょう。

（リスペクト＝尊
けい

ねん

こ

①
②
自分の考え

敬 の念 ）が込 められているのよ。
す

かんきょう

まも

ごみをへらし、環境を守るために、自分でやってみたいと思うことを書きましょう。

こわれた物は捨てしゅう りずに修理して長く

次のホームページも見てみよう。

使う。

Mottainai Home

つか

http://www.mottainai.info/

84

Ⅲ

小学校中学年−社会科 85

2ごみは役立たず？②
や

は い

き

く

ぶ つ は つ で んは いき

ぶ つ ね つり

ね ん りょう

も

よ う

ほうほう

しら

ねんりょう

ねつ

ほうほう

ほうほう

しら

れている場所などを調べてみましょう。

り よう

ごみ（廃棄物）を燃やす時に発電したり、その時に出る熱を利用したりする取り組みが、すすさい り ようごみを燃料として再利用する方法は、そのほかにもいろいろあります。その方法や行わ

し ら

はつでん

り よう

２．ごみを燃料として再利用する方法について調べよう

１．廃棄物発電、廃棄物熱利用について調べよう
はい き ぶつさいしら

いろいろなところで進められています。その仕組みや行われている場所などを調べてみま
しょう。

ねんりょう

●ごみから燃料をつくる
おもに工場や会社から出たプラスチック
ねんりょう

はい き ぶつはつでん

も

ねつ

じょう き

じょう き

つか

ごみや木くず・紙くずなどから燃料をつく

はつでん

も

廃棄物発電は、ごみを燃やす時の熱で蒸気をつくり、その蒸気を使って発電をします。

る取り組みが行われています。燃えやすい

また、廃棄物熱利用は、発電した後の熱を近くの地域の冷房や暖房、温水などに利用しま

燃料にごみが生まれ変わるのですが、もとす。ごみからエネルギーを取り出せるとても良い方法ですが、火力発電に比べて効率が悪

もとがごみなので、燃やすとダイオキシン

いことや、専用の施設が必要なことなどが問題点です。

などの有害な物質が出るため、十分な管理

はい き ぶつねつ り よう

はつでん

ねつ

ち いき

よ

せんよう

し せつ

ひつよう

れいぼう

だんぼう

ほうほう

おんすい

はつでん

り よう

くら

こうりつ

もんだいてん

か
も

ゆうがい

ぶっしつ

かん り

く ふう

や工夫が必要です。

えんとつ

タービン

わる

ねんりょう

煙突

ねんりょう

ごみからつくった燃料

はつでん き発電機（写真：大牟田荒尾RDFセンターにて撮影）

はつでん

発電
ごみクレーン

し よう

あぶら

ねんりょう

●使用ずみの天ぷら油を車の燃料にする
しゅうしゅうしゃ

し よう

京都市では、ごみ収集車をすべて使用ず
あぶら

おんすいはいかん

げんりょう

みの天ぷら油を原料として走るものにしま

温水配管

こうかん

した。市バスも少しずつ同じものに交換しねつこうかん き

とうにゅう

熱交換器

投入
ステージ

ています。
ねつ り よう

熱利用

ち いき

ゆうがい

ぶっしつ

ち きゅう

われています。有害な物質が少なく、地球

とうにゅう

投入
ホッパ
ごみピット

た

同じような取り組みは、他の地域でも行
おんだん か

ぼう し

ゆうこう

ひんしつ

温暖化の防止のためにも有効ですが、品質
ね だん

めん

もんだいてんのこや値段などの面で問題点も残っています。

ボイラ

しゅうしゅうしゃ

京都市のごみ収集車（写真提供：京都市環境政策局）

おんすい

温水プール
はい き ぶつはつでん

はい き ぶつねつ り よう

廃棄物発電と廃棄物熱利用の仕組み

ふ よう

ねんりょう

●不要な木くずを燃料にする
せいざい

木を切ったり製材したりする時などに出えだす

自分の住んでいる近
せ い そ う こ う じょう

くにある清掃工場や
お ん す いし ら

温水プールを調べて
みよう。

は

かわ

ぶ ぶん

る枝や葉、皮、はんぱな部分などの木くず
かたを、小さい固まりにしてペレットストーブ
ねんりょう

すす

というストーブの燃料にする取り組みも進か かく

ぎ じゅつてきめん

められています。価格や技術的な面などでもんだい

ち きゅうおんだん か ぼう し問題はありますが、地球温暖化防止につな
ちゅうもくがるため注目されてきています。

横浜市金沢工場（神奈川県横浜市）（金沢工場HPから）86

ペレットストーブ

Ⅲ

小学校中学年−社会科 87

指導の手引き2

ごみは役立たず？②⑴ 本時のポイント
①ねらい

名前
（

やく

ワークシート2ごみは役立たず？②
はい き ぶつはつでん

はい き ぶつねつ り よう）しら１．廃棄物発電、廃棄物熱利用について調べよう
はい き ぶつはつでん

し りょう

廃棄物発電とは何ですか。資料を見て書きましょう。

廃棄物発電や廃棄物熱利用などのごみの燃料としての再利用の方法について調べ、その仕組みや行われている場所などを説明できる。
②指導の手だて１

廃棄物発電、廃棄物熱利用について調べよう
子どもたちは、リサイクルできないごみは燃やしたり埋め立てたりするしかないと

はい き ぶつねつ り ようし りょう

はい き ぶつはつでん

もんだいてん

廃棄物熱利用とは何ですか。資料を見て書きましょう。

思っている。そこで、ごみを利用してエネルギーを取り出す取り組みとして、ごみを燃やすときに出る熱を利用した廃棄物発電と廃棄物熱利用というものがあるということをつかませたい。そして、その簡単な仕組みについてもイラストからとらえさせたい。
また、イラストの吹き出しを使って自分たちの住んでいる地域の清掃工場や温水

はい き ぶつねつ り よう

廃棄物発電や廃棄物熱利用の問題点を二つ書きましょう。

プールのことなども扱うようにすると、このような取り組みが身近に感じられるであろう。
２

ごみを燃料として再利用する方法について調べよう
１で扱った以外にもごみを燃料として再利用する方法があるということを、文章と写真を使いながらその概要とともにつかませていきたい。
なお、１の廃棄物発電、廃棄物熱利用にも当てはまることであるが、このようにごみを燃料として再利用するシステムや方法は、ごみの減量と同時に有効なエネルギーを生み出す画期的なシステムに思えるけれども、それぞれに施設・設備やコストなどといった問題点が多くあることも本文の記述を使うなどして押さえさせたい。ただしその際には「お金がかかるならやめた方がよい」という思考に子どもが陥らないよう、環境を考えた国や地方自治体など補助金のシステムなどのことも同時に扱うようにするとよいであろう。

⑵ 補充資料〈給食の残飯が燃料になる!?〉
給食の残飯をたい肥にする取り組みは全国の学校で行われていますが、燃料として再利用する取り組みも始まっています。
残飯を発酵させてガスをつくり発電をしたり、残飯

ねんりょう

さい り ようほうほうしら

２．ごみを燃料として再利用する方法について調べよう
ねんりょう

さい り ようほうほう

ごみを燃料として再利用する方法を三つ書きましょう。

①
②
③
がくしゅう

今日の学習で、思ったことや考えたことなどを書きましょう。

からエタノールをつくって自動車の燃料にしたりします。技術やコストなど問題点も多く残っていますが、新しい取り組みとして試みられています。

88

Ⅲ

小学校中学年−社会科 89

3昔の道具を使ってみたい！①
む か し

つ

し ち り んし ち り んか

つ か

や

食べ物を焼いて食べよう

たん

しちりん

か てい

こ がた

い どう

もくたん

れん

七輪（七厘）は、家庭で用いる、小型で移動のできる土でできたこんろです。木炭や練
ねんりょう

も

つか

しちりん

じっさい

つか

炭などの燃料を中に入れて燃やして使います。七輪を実際に使ってみて、よかったことやこまつかけるのがいちばんや●もちやするめなどを焼いて、食べましょう。

や

１．七輪（七厘）を使って、食べ物を焼こう
しちりん

もく たん

③で木炭に火をつ

くら

！

かん き

むずかしいよ。

つか

必ず換気のよいところで使いましょう。

注意

がんばってね！

困ったことを話し合いましょう。ふだん使っているガスこんろなどとも比べて考えてみましょう。
火からはなれた

おもちがおいしく所まであつかったよ。

や

焼けたよ。

ちょっと
くさかったな。

①新聞紙と木切れを入れる。

もくたん②マッチで火をつける③木切れに火がついたら木炭をの乗せる。うちわであおいで空
気口から空気を送る。

じゅんびをしよう
よう い●次のものを用意しましょう。
しちりん

しちりん

・七輪（七厘）（できれば４人に一つぐらい）
もくたん

・木炭

もくたん

④もちをのせるのは木炭にしっ
かり火がついてから

い がい

や

も

⑤意外と早く焼ける

のこ

もくたん

⑥燃え残った木炭

すみ

・炭ばさみ

も

・うちわ

か

に

さん

か

たん

そ

化炭素というガスが出るんだよ。また、空気の

ぐん て

・軍手

ち きゅう お ん だ ん

物を燃やすと、地球温暖化のもとになる、二酸
わる

も

いっ さん

か

たん

入れかわりの悪いところで燃やすと、一酸化炭

お・新聞紙と木切れ（火起こし用）

そ

わる

ゆうどく

素という体に悪い有毒ガスが出るから気をつけ・マッチ

なくてはいけないよ。

・あみ
け・火消しつぼ（なければアルミのバケツなど）
・バケツ（水をくんでおく）
や・もちやするめなどの焼いて食べられるもの

かたづけをしよう

なま や（やや生焼けでも食べて平気なものがよい。生ものはだめ）●食べ終わった後は、かたづけをしましょう。
も

のこ

もくたん

け

燃え残った木炭は、水をかけずにそのまま火消しつぼに入れ
け

つか

しちりん

つか

さいしょ

け

火消しつぼに入れてこの消し炭に火をつけると、かんたんに火がつきます。

火の始末をする。

け

90

ずみ

ておくと消し炭として使えます。次に七輪を使う時は、最初に
ずみ

Ⅲ

し まつ

小学校中学年−社会科 91

指導の手引き

3

むかし

つか

ワークシート3昔の道具を使ってみたい！①

昔の道具を使ってみたい！①

しちりん

しちりん

つか

名前
（

）

や

１．七輪（七厘）を使って食べ物を焼こう⑴ 本時のポイント
①ねらい

しちりん

し りょう

七輪とは何ですか。資料を見て書きましょう。

七輪で食べ物を焼く体験を通して、その特徴を実感し、長所・短所を説明できる。
②指導の手だて１

七輪（七厘）を使って食べ物を焼こう
まず、七輪（七厘）の使い方と注意事項を十分に説明してから活動を始めるようにする。炭に火をつけるまでが難しいので、場合によっては、教師が火のついている炭を用意しておくことも必要である。

しちりん

し りょう

七輪について、資料を見てまとめましょう。

餅やするめはある程度時間がかかるが、少しぐらい生で食べても問題はない。衛生面のことを考えて、肉や魚などの生ものは焼かない方がよい。マシュマロも焼けるが、あっという間に焦げるので、軽くあぶる程度にした方がよい。
七輪を使って食べ物を焼く体験を通して、炎が出ないで離れたところまで暖まること、水分が出ないこと、準備や火力の調節の仕方、後始末が面倒で扱いには注意が必

ねんりょう

ねつ

燃 料（熱を出すもと）
ちゅう い

注意すること要なことなどをとらえさせたい。

⑵

しちりん

補充資料

つか

七輪を使ってみて、よかったこととこまったことを書きましょう。

せ ん た く

洗濯板でくつ下をあらってみよう
せんたく きころ

せんたく

よかったこと

せんたく

せんたく

ひょうめん

電気洗濯機のない頃の洗濯は、たらいと洗濯板でしていました。洗濯板の表面のきざみ
せん たく

お

よご

お

せん たく

目に、洗濯物を押しつけて汚れを落とします。洗濯板を使ってみて、よかったところやこま

せんたく きくら困ったところなどをまとめましょう。電気洗濯機と比べて考えてみましょう。

せんたく

洗濯板のきざみ目はゆるやかにカーブして
みぞ

く ふう

いて、溝に洗たく液がたまるように工夫されています。
人間の手であらうので、汚れのひどいとこ

こまったことろをしっかりとあらうことができます。

92

Ⅲ

小学校中学年−社会科 93

3昔の道具を使ってみたい！②
む か し

つ

か

か

せ き

せき ゆ

むかし

あぶら

●くらしになくてはならないあかり。昔はどうしていたのでしょう。
でんきゅう

けいこうとうこうとう

よ ぶん

光灯は使う電力が少なく、長く使えます。余分なねつ①下の油入れのふたをはずし、
とう ゆ

灯油を入れる。

けい

つかか

あかりのうつり変わり

つかしん②つまみを回し、芯を出す。

熱が少なく、エネルギーをあまり使いません。ま
さいきん

つか

③ホヤの部分を上に上げてマッ

つかダイオード（ＬＥＤ）が信号機などに使われてい
ます。

でもいやな
においが
するよ

ゆれるほのおがすてき

ぶ ぶん

た、最近では、さらにエネルギーを使わない発光
しんごう きつか

石油ランプの使い方

１．あかりのうつり変わりを調べよう
げんざい

た い け ん

２．石油ランプを体験しよう

し ら

現在のあかりは、電球や蛍光灯が中心です。蛍ゆしん

チで芯に火をつける。

はっこう

発光ダイオード

でんきゅう④ホヤをおろす。

はつめい

電球はエジソンが発明しました。電気のエネル
か

り よう

も

ギーを光に変 えて利 用 するので明るく、火事に

ぶ ぶん

燃やしてしばらくすると、ガラスのホヤの部分がすぐ「すす」でよごれます。この「すとう じなったり空気をよごしたりする心配がありません。

し ごとす」をとるのは、当時の子どもたちの毎日の仕事の一つでした。
けいこうとう電気がないころのあかりは、どのようになって新しいタイプの蛍光灯

いたのでしょうか。明治のころになると、石油ラ
つか

せき ゆ

は じ

そ う ぞ うもンプが多く使われるようになりました。石油を燃
ほのおも

３．初めてあかりがついた時の気持ちを想像しよう

せき ゆ

は じ

初めて電気がついた時

り ようやした炎のあかりを利用します。黒いすすが出た
けってん

り、空気をよごすいやなにおいがするのが欠点で
せき ゆす。また、石油がなくなると入れなくてはなりませんでした。

ねえ、おばあちゃん。今は電気がついて明

けいこうとう

でんきゅう

はじ

蛍光灯

電球

るいけどこの電気が初めて家についたのっていつなの？

ランプのあかりになれたへ

あんどん

ランプがないころは、行燈やろうそくがあかり

そうね。あれは大正時代の初めだったかしの中心でした。行燈は油を使ったあかりの道具でら。それまでは、石油ランプを使っていた

どうぶつ

しょくぶつ

あんどん

あぶら

あぶら

も

た い しょう じ

つか

せき

つか

す。動物や植物の油を燃やして使いました。ラン
くら

み

しょくぶつ

提灯

べん り

暗かったのよ。

ちをどう思いますか。
はじつか

へえ〜、じゃあ、初 めて家に電気がつい灯などにも使われました。
むかし

たいよう

ろうそく

し ぜん

大昔の人間は、太陽や月などの自然のあかりをにんげん

た時はどんな気持ちがした？

行燈

さいしょ

し ぜん

も

あんどん

はじ

せき

ゆ

くら

初 めはびっくりしたわね〜。石 油 ランプに比用いていました。人間が用いた最初のあかりは、へちょくせつ もやべてすごく明るくて、「部屋のすみからすみま

かがり火やたいまつといった自然のものを直接燃
げん し てきでよく見えるね」とみんなと話したのをおぼやす原始的なものと言われています。

へやえているわ。本当に今まで見えなかった部屋

たいまつとかがり火
94

時の、おばあさんの気持

ちょう

こぼれたりせず、持ち運びできるのが便利で、提
ちん

も

くら

くら

くら

はこ

はじ

左の初 めて電気がついたも今の電気とは比べものにならないくらいたろうを固めたものです。油のあかりと比べて、もかん

どんな感じがしましたか。

たいへん

み

あぶら

りをつけてみましょう。

つかて、そのそうじが大変だったのよ。明るさ

ろうそくは、はぜの実という植物の実からとっ
かた

ゆ

や

ころ、部 屋 の電気の明か

はじ

のだけど、
すぐホヤに「すす」がついちゃっ

ちょうちん

くら

プに比べてずっと暗いものでした。

だいのすみのほこりまでよく見えたのよ。

Ⅲ

小学校中学年−社会科 95

指導の手引き3

むかし

昔の道具を使ってみたい！②⑴ 本時のポイント①ねらい

か②指導の手だて
１

し りょう

とくちょう

今
□

でんきゅう

電球
せき ゆ

なかった頃の明かりについては、資料をもとに時代をさかのぼりながら調べ、ワーク

石油ランプ

シートにまとめさせる。

ろうそく

石油ランプを体験しよう
電気がなかった頃の明かりの代表として、石油ランプを取り上げ、実際にその明る

あんどん

行燈

さを体験する。真っ暗になる部屋で、石油ランプを用いて本を読むなどの体験もさせる。ゆれる炎がきれい、臭いにおいがする、すすが出る、ちょっと危険な感じがする

初めてあかりがついた時の気持ちを想像しよう

たいまつ、かがり火

昔□
むかし

資料を読んで、電気の明かりが生活を飛躍的に便利で快適なものに変えたことに気付かせたい。

⑵ 補充資料
下記のホームページの資料が参考になるとともに『大江戸えねるぎー事情』を見ると基本

発光ダイオード
けいこうとう

現在の明かりは省エネルギーの観点も重視されていることにも気付かせたい。電気の

３

特徴

はっこう

蛍光灯

させ、蛍光灯や電球についてその特徴を調べさせる。電球型蛍光灯などの存在から、きわだった明るさに気付かせたい。

とくちょう

あかり

明かりは、暮らしになくてはならないものである。教室や家庭の照明を思い浮かべなどの様々な感想を十分に引き出したい。その後、部屋の電気の明かりをつけ、そのしら資料を見て、あかりの特徴をまとめましょう。

あかりのうつり変わりを調べよう

２）

１．あかりのうつり変わりを調べよう

明かりの移り変わりを調べることを通して、エネルギーの有用性を説明できる。
石油ランプの体験を通して、その特徴を実感する。

名前
（

つか

ワークシート3昔の道具を使ってみたい！②

たいよう

太陽や月

せき ゆ

たいけん

２．石油ランプを体験しよう
せき ゆ

つか

かん

石油ランプを使ってみて、感じたことを書きましょう。

的な考え方を身に付けることができる。
〈参考文献〉
石川英輔「大江戸えねるぎー事情」，講談社，1990，pp.16-26「あかり」の項〈参考となるホームページ〉「全国のあかり資料館・博物館」
http://www.city.yokosuka.kanagawa.jp/speed/mypage/m-imajo/akari/akari2-7.html

はじ

も

そうぞう

３．初めてあかりがついた時の気持ちを想像しよう
はじ

も

そうぞう

初めて電気のあかりがついた時の人々の気持ちを想像して書きましょう。

「神戸ランプミュージアム」
http://www.kepco.co.jp/pr/ranpu/

96

Ⅲ

小学校中学年−社会科 97

3昔の道具を使ってみたい！③
む か し

つ

し ち り んし ち り ん

か

つ か

むかし

むかし

せんたく

や

し ごと

あたた

ねつ

ルギーが必要です。食べ物を焼いたり温めたりするのは、熱エネルギーのはたらきです。
しちりん

しちりん

や

か てい

つか

ねつ

七輪（七厘）で食べ物を焼いたのは、いつも家庭で使っているガスこんろと同じように熱り ようエネルギーのはたらきを利用したのです。
しちりん

しちりん

ねつ

せんたく

わかります。たとえば、1930年ごろの洗濯は洗濯板でしていたのが、1965年ごろには電ものを動かしたり、光らせたり、暖めたり、音を出したりといった仕事をするにはエネ
ひつよう

つか

下のイラストを見ると、昔と今では、生活の中で使える道具が大きくちがっているのが

し ら

あたた

し ら

３．昔と今のエネルギー源のちがいを調べよう

１．七輪（七厘）で使ったエネルギーを調べよう
うご

げ ん

げん

せんたく きだっすい

気洗濯機でするようになりました。でも、まだ、脱水はローラーを回してやっていました。
せんたく

ぜん

せんたく

き

今では、洗濯からかんそうまでしてくれる全自動洗濯かんそう機もあります。
じ だい

げん

つか

それぞれの時代は、おもにどのようなエネルギー源（エネルギーを取り出すもと）を使っていたのか、自分で考えたりみんなで話し合ったりしてみましょう。

七輪（七厘）とガスこんろでは、熱エネルギーを取り出すもとであるエネルギー源がち
げん

しちりん

しちりん

げん

がいます。ガスこんろのエネルギー源はガスです。七輪（七厘）のエネルギー源は何でしょげん

1930年ごろげんう。ＩＨクッキングヒーターのエネルギー源も考えてみましょう。

ざい

現

在

ねつちょう り

熱調理
かま だ

釜炊き

だん

暖

ガスこんろ

房
ひ ばち

ゆ

つ か

せき ゆ

石油ストーブ ガスファンヒーター

でんきゅう

せき ゆ

蛍光灯や電球をつけると明るくなるのは、光エネルギーのはたらきです。石油ランプでり よう明るくしたのも、光エネルギーのはたらきを利用したのです。
けいこうとう

でんきゅう

せき ゆ

せん

洗

でんきゅう

エアコン

たく

濯

げん

蛍光灯や電球と石油ランプでは、光エネルギーを取り出すもとであるエネルギー源がち
けいこうとうせき ゆ

石油ファンヒーター

し ら

２．石油ランプで使ったエネルギーを調べよう
けいこうとうＩＨクッキングヒーター

ぼう

火鉢

せ き

電子レンジ

げん

せき ゆ

ぜん

せんたく

げん

せんたく き洗濯板がいます。
蛍光灯や電球のエネルギー源は電気です。石油ランプのエネルギー源は何でしょ

洗濯機

せんたく き二そう式洗濯機

ぜん

せんたく

せんたく き

全自動洗濯
き
かんそう機

パソコン

テレビ

全自動洗濯機げんう。また、ほかのあかりのエネルギー源も考えてみましょう。
今は電気で
うご

動く物がす
ごく多いね。

げんざい

現在はれいぞう こ冷蔵庫

さらに…
せいじょう き空気清浄機
けいたい電話きデジタルビデオカメラ

98

そうじ機

Ⅲ

ＤＶＤレコーダー

小学校中学年−社会科 99

指導の手引き3

むかし

昔の道具を使ってみたい！③

しちりん

しちりん

つか

）

しら

１．七輪（七厘）で使ったエネルギーを調べよう⑴ 本時のポイント
①ねらい

ねつ

げん

それぞれの道具で熱エネルギーを取り出すためのエネルギー源を考えよう。

昔と今の主なエネルギー源とその移り変わりについて説明できる。

道②指導の手だて
１

名前
（

つか

ワークシート3昔の道具を使ってみたい！③七輪（七厘）で使ったエネルギーを調べよう
まず始めにエネルギーについての記述があるが、「エネルギー」というのは難しい概念なので具体的な例で簡単に押さえる程度とする。次に簡単に食べ物を焼いたり温めたりするのは熱エネルギーのはたらきであることを押さえた後、七輪（七厘）、ガスこんろ、ＩＨクッキングヒーターのそれぞれのエネルギー源を考えさせる。「エネげん具エネルギー源（エネルギーを取り出すもと）

ガスこんろ
しちりん

ガス

しちりん

七輪（七厘）
ＩＨクッキングヒーター

ルギー源」という概念は初めて出会う子どもがほとんどだと思われるので、「エネル
ギーを取り出すもと」という言葉で、やはり具体的な例を示しながらとらえさせていきたい。また、木炭→ガス→電気というエネルギー源の変遷とともに、生活も楽に安全になってきていることにも気付かせたい。
２

せき ゆ

しら

げん

石油ランプで使ったエネルギーを調べよう

それぞれの道具で光エネルギーを取り出すためのエネルギー源を考えよう。

石油ランプで周囲を明るくするのは光エネルギーのはたらきであることを、蛍光灯

道や電球などの場合を例に考えさせる。石油ランプはその名の通り石油をエネルギー源として使っていること、同様に行燈は動物や植物の油、たいまつは木をエネルギー源として使っていたことをとらえさせる。
３

つか

２．石油ランプで使ったエネルギーを調べよう

昔と今のエネルギーとエネルギー源を調べよう

げん

具

はっこう

エネルギー源（エネルギーを取り出すもと）

けいこうとうでんきゅう

発光ダイオード、蛍光灯、電球

電気

せき ゆ

イラストを見ながら、昔と今のエネルギーとエネルギー源を調べさせる。1930年頃
は、主に人間の力や木・木炭などエネルギー源として利用していたのに対し、だんだ
んそれが石油やガス・電気に変わってきており、現在ではそのほとんどが電気エネル
ギーに依存していることもつかませたい。また、補充資料などを用いて、それは便利

石油ランプ

あんどん

行燈
ろうそく

さと引き替えのエネルギーの大量消費に支えられていることにも気付かせてもよい。

⑵ 補充資料［日本の電気使用量の移り変わり］

日本の電気使用量の推移

たいまつ

木

むかし

日本の電気使用量は年々増加の傾向にあり、50年間で

３．昔と今のエネルギー源を調べよう

約30倍になっている。これは生活様式の変化による電気むかし製品の普及が直接の要因であるが、それに人口の増加が昔と今の生活の中の、おもなエネルギー源をまとめましょう。

拍車をかけているという実態もある。下記に載せたホー

じ だい

時代

ムページで夜の地球や日本の写真を見ると、いかに人間

1930年ごろが大量の電気を使っているかを少しは実感できる。
げん

エネルギー源〈参考となるホームページ〉 夜の地球
http://astro.ysc.go.jp/earthlights.html
100

出典：「電気事業便覧」より作成

げん

ざい

現

在

人間の力
もくたん

木や木炭

Ⅲ

小学校中学年−社会科 101

⑵

理科ね！」では、この風の力が暮らしに生かされていることを学ぶ。まず、オランダ風車を中

1

あたたかさと太陽の光

心に、昔から風車は生活に利用されていたことを学ぶ。その後、電気などの利用が進んだ
ことによって下火になったが、現代では電気をつくるために、再び風車を利用しているこエネルギーパーツ〈単元のねらい〉
日なたと日かげの地面の様子や温度を比較し、太陽の光によって地面が温めらとを資料から読み取らせたい。そして、風力発電の長所と短所を理解させながら、再生可【太陽の熱の力を知ろう！】（2h）
太陽の光を多く集めるほど温かくなり、れていることや、鏡などで日光を集めた

太陽のエネルギーを実感することができ

り反射させたりして物に当てると、そのる。また、暮らしの中で太陽のエネルギー

明るさや温かさが変わることをとらえ、を利用しているものを指摘できる。

能なエネルギーとして、日本でも風力発電を増やそうとしていることを学習させたい。

3

水は温度によって状態が変化することことを指摘できる。
単元名「あたたかさと太陽の光」
あたたかさと 日なたと日か あたたかさと 太陽の熱の力 虫眼鏡で日光 まとめよう
を知ろう！

げの地面の温 明るさ（1h） 度  （2h）（2h）

エネルギーパーツ〈単元のねらい〉

人々が太陽のエネルギーを利用している

太陽の光

水の姿

水蒸気を使ってプロペラを回す実験とをとらえ、水蒸気の力を知り、電気をを通して、蒸気の力で電気をつくるこ

つくる仕組みを説明できる。

とができることを知り、普段使っている電気をつくる仕組みを説明できる。

を集めよう

（2h）

（1h）

（1h）

【蒸気の力はどれくらい？】（2h）や水の状態変化と温度が関係しているこ

単元名「水の姿」
水のすがた

水のゆくえ

水をあたため 蒸気の力はど 水をひやすと 水の三つのす
れくらい？

ると

この単元は、物に太陽の光が当たったときの明るさや温かさを調べたり、鏡で反射させて進み方を調べたりして、光の性質についての考えをもつことをねらいとしている。

（1h）

（2h）

（2h）

がた

（2h）

（2h）

（1h）

エネルギー環境教育の観点からは、鏡の反射を重ねることによって太陽エネルギーの存
在を感じさせることができるが、ソーラークッカーを使うことによって、さらに、はっきこの単元では、水は、温度によって水蒸気や氷に変わることや、水は水面や地面などかりと体感させたいと考え、エネルギーパーツ「太陽の熱の力を知ろう！」を挿入した。まら蒸発し、水蒸気になって空気中に含まれるとともに、結露して再び水になって現れるこた、ビニルハウスや太陽熱温水器など、写真や実物を紹介し、生活の中で太陽のエネルギーとがあることを学ぶ。さらにここでは、火力・原子力発電の基礎となる水蒸気のはたらきを使っていることも実感させたい。

について気付かせたい。エネルギーパーツ「蒸気の力はどれくらい？」では、水の入ったフラスコを熱し、水蒸気の力で、プロペラを回したい。この実験に続けて、発電所の仕組

2

風とゴムのはたらき

みが描いてある図を示すことによって、どのように電気を発生させているかを実感させた
い。また、非常に高温にできる水蒸気の特性を調理に生かした「ウォーターオーブン」や、

エネルギーパーツ〈単元のねらい〉
風やゴムのおもちゃをつくり、風やゴ【いろんな形の風車があるんだね！】（1h）

ムの強さを変えながらおもちゃの動きを昔と現代での風車の使われ方の変遷

比べる活動を通して、風やゴムの力につや現代の風車の特徴に関する学習など

いて考え、風を使って電気をつくっていを通して、風力発電の長所と短所を説ることを指摘できる。

明できる。

昔、鉄道輸送で活躍した「蒸気機関車」の学習を通して、水蒸気の利用についての理解を深めたい。
（中村俊哉）

単元名「風とゴムのはたらき」
風やゴムを利 おもちゃをつ 風の力をしら いろんな形の ゴムの力を調 まとめ
べよう用しているも くろう
の

（1h）

（2h）

風車があるん べよう（2h） だね！（1h）

（2h）

（1h）

この単元は、風とゴムの力で動くおもちゃを使い、風の強弱や向きを変えたり、伸ばしたゴムの長さを変えたりして、おもちゃが動く様子の変化を調べ、風やゴムの力の働きについて考えをもつことをねらいとしている。エネルギーパーツ「いろんな風車があるんだ
102

Ⅲ

小学校中学年−理科 103

1太陽の熱の力を知ろう！①
た

い

よ

う

ね

つ

つ か

１．ソーラークッカーを使って、お茶を入れよう
たいよう

つか

あたた

ちょう り

き

ゆ

●お湯をわかして、お茶を入れてみましょう。
あつ！

熱くなります。やけどに気をつけましょう。
つた

マジックのにおいに弱い人は先生に伝えておきましょう。

注意

ソーラークッカーは、太陽のエネルギーを使って温める調理器です。
じっさい

つか

ソーラークッカーを実際に使ってみて、よかったことや気づいたことを話し合いましょ
う。

あ

かん

と ちゅう

しゅう い

①空き缶を途中で切って周囲をぬマジックで黒く塗りつぶしま
はじかん②水を100cc 〜 200cc入れます。

つか

と ちゅう

③途中で切ったペットボトルのしたがわ
かん
下側を水の入った缶にかぶせゆ わかす。（始 めから黒い缶 を使 っ

かい して、湯沸し開始です。

てもいいです。）の●天気によりますが１時間ほどでおいしいお茶が飲めますよ。
たまご●ほかにも卵やジャガイモをゆでたりすることもできますよ。
しゅるい●いろんな種類のソーラークッカー！

じゅんびをしよう
よう い●次のものを用意しましょう。
・ソーラークッカー
あ

かん

・空き缶

ゆ せい

・黒の油性ペン（太）
・ペットボトルぐん て・軍手・ティーバッグ
・マグカップ

104など

Ⅲ

小学校中学年−理科 105

指導の手引き1

たいよう

太陽の熱の力を知ろう！①⑴ 本時のポイント①ねらい②指導の手だて１

つか１．ソーラークッカーを使って、お茶を入れよう
１．今日の天気を書きましょう。

気のよさを説明できる。

）

天

ソーラークッカーを用いて水を温め、お茶を入れる学習を通して、太陽の熱エネルギー

名前
（

ねつ

ワークシート1太陽の熱の力を知ろう！①

ソーラークッカーを使って、お茶を入れよう
ソーラークッカーでお湯を沸かしてみる。そのお湯でお茶を入れることで、太陽のエネルギーを実感させる。話し合いの中で、燃料を使わないクリーンなエネルギーで

はじ

き おん

しら

２．始めた時とでき上がった時の時間と気温を調べましょう。

あることを理解させる。

時

お湯は高温になるので、やけど防止に留意する。

分⑵ 補充資料
ソーラークッカーには、パラボラ型、熱箱型、パネル型、多面体集光型、テルケス型な

時

分

ど

ど

度

度

ど、いろいろある。自作することもできるが、組み立てて使うものから組み立ててあるものまで、大きさも素材も様々なものが売られている。
制作・組み立てが容易なのはパネル型であるが、作成を授業に組み込むとさらに１時間付け加える必要がある。パラボラ型のものでは、水１リットルが30分ほどでお湯になる。
このケースではお湯を沸かし、お茶を入れる計画としたが、卵やジャガイモをゆでたりすることもできる。

おん ど

しら

３．水の温度を調べてみましょう。

時

間

おん

ど

時

分

時

分

時

分

時

分

時

分

また、太陽のエネルギーは夏の方が強いと思われがちだが、方向をきちんと合わせれば変わりはない。気温や水温が低いことがお湯を沸かす時間に影響している。

温 度

ど

ど

度
たいよう

ねつ

度

ど

ど

度

度

ど

度

こま

４．太陽の熱エネルギーのよさや困ったこと、気づいたことを書きましょう。

106

Ⅲ

小学校中学年−理科 107

1太陽の熱の力を知ろう！②
た

い

よ

う

たいよう

ね

つ

ねつ

ねつ

わたしたちは、太陽の熱エネルギーと上手にかかわり合いながらくらしています。ほか

ね つ

り

よ う

２．まだまだあるぞ！太陽の熱エネルギー利用
のう か

り よう

１．太陽の熱エネルギーを利用しているものをさがそう！
たいよう

た い よ う

むかし

たいよう

ねつ

り よう

しら

農家や、昔の太陽の熱エネルギー利用を調べましょう。
のう か

農家では、

ビニルハウスでに、どのようなものがあるか、さがしてみましょう。

あたた

さむ

は中を温めて寒く
しょく ぶつても植物が育つよ
うにします。

たい よう

ねつ

ま た、 太 陽 の 熱

わる

ころ

で悪いきんを殺し
しょくぶつ

たいようねつしょうどく〈太陽熱消毒〉〈ビニルハウス〉

昔から、たいようねつおんすい き〈太陽熱温水器〉

まも植物を守ります。

ほ

魚を干しておいしはい〈雪に灰をまく〉

もいね

く長持ちさせたり、稲ほを干してもみとわら
かん そうを乾燥させたりしてむかし

い ま す。 昔 は さ ら につかなわ

このわらを使って縄をつくったりしてい
いね

いました。

〈稲〉

〈ひもの〉
ねつ り ようあなたの家や学校では、どのような熱利用をしているか考えてみましょう。
〈プール〉

ほ

〈ふとん干し〉

せ かい

たいよう

●電気のないところでは（世界の太陽のエネルギー ! !）
ふ べん

の

びょう き

電気やガスがない不便なところでは、きれいな水を飲むことができず、病気にかかっ
か ねつ

ねつ

びょう き

てしまう人がいる国があります。水は62.8℃で20分間加熱するとほとんどの病気のもと

ちょうせつ

強い熱エネルギーを調節するための

ころ

てい ど

おん ど

を殺すことができ、この程度の温度までならソーラークッカーでも十分上げることがで道具もありますね。

つか

びょう き

に た

つか

ふせ

きます。そのため、ソーラークッカーを使えば、病気を防げることができるのです。また、
つか

たきぎ

へ

たきぎ

さが

ソーラークッカーを使えば、食べ物の煮炊きに使う薪を減らすことができ、薪を探す時
たん しゅく

せつ やく

か ぞく

せ

わ

べん きょうか ぞく

間も短縮できます。節約した時間で家族の世話や勉強ができます。そして、１家族500

〈ぼうし〉

まも

しゃこう

ち きゅう

やさ

キログラムの木を守ることもできます。このように地球にとても優しい道具であるソー〈遮光パネル〉

ふ べん

おくラークッカーを、そのような不便なところに住む人々のために送っている人たちがいます。
わる

つか

けってん

り

しかし、どこの国でも天気が悪いと使うことができなくなるのが欠点です。電気が利

ようのこ

ぜん せ かいおくぜん

用できないところに取り残されている人は全世界に20億人いると言われています。全
せ かい〈カーテン〉

108〈サンルーム〉

つか世界の人々が日本のようにスイッチ一つで電気が使えるようになるのは、まだ遠い先の
ことです。

Ⅲ

小学校中学年−理科 109

指導の手引き1

たいよう

太陽の熱の力を知ろう！②⑴ 本時のポイント①ねらい
ソーラークッカーの他に日常の生活で太陽の熱エネルギーを使っているものを確認し、
太陽の熱エネルギーをどのぐらい活用しているかを説明できる。
②指導の手だて１

わたしたちのくらしと太陽

名前
（

ねつ

ワークシート1太陽の熱の力を知ろう！②
たいよう

ねつ

ねつ

り よう

）

り よう

１．太陽の熱エネルギーを利用しているものをさがそう！
たいよう

太陽の熱を利用しているものを書きましょう。
り よう

り よう

利用しているもの・こと

どのように利用しているか
たいよう

れい

せんたく

太陽のエネルギーで洗濯物をかわかしている。

せんたく ほ（例）洗濯干し

身のまわりの生活を振り返らせ、太陽の熱エネルギーを使っているものをあげさせる。言葉だけでは、実感が伴わないので、写真などの資料があるとよい。太陽光をさえぎるカーテンや車の遮光パネルの存在にも気付かせ、採光や遮光の工夫をしながら活用していることを理解させることも大切である。
太陽の光エネルギーについては、小学校４年生「光電池の働き」で教育課程の中で行う。
・太陽熱温水器…太陽の熱でお湯をつくる。加熱に伴う二酸化炭素排出量がない。
・雪に灰をまく…雪国の春の光景。灰をまき、雪を融けやすくする。
・カーテン・帽子など…遮光することによって、室温や体温を調整する。
・プール…屋外のプールでは、太陽の熱によって水温が上がるのを待ち、適温になると水泳指導をする。
・布団干し…太陽の熱によって、乾燥と殺菌をしている。熱の吸収をよくするため
黒いカバーを使っている家庭もある。
２

まだまだあるぞ！太陽の熱エネルギー利用
身のまわりの生活以外にも太陽の熱エネルギーを使っていることを理解させる。何のために太陽の熱エネルギーを使っているのかを考えさせ、説明させたい。

たいよう

ねつ

り よう

２．まだまだあるぞ！太陽の熱エネルギー利用
たいよう

ねつ

く ふう

・ビニルハウス…外気と遮断することによって、一定の温度を保つ。

太陽の熱の工夫をまとめましょう。

・太陽熱消毒…60 〜 70℃になり、菌を殺す。

のう か・ひもの…太陽の下で干すことによって固い膜をつくり、保存性が高まる。また紫

農家では外線によってうま味成分、アミノ酸を増やす効果があると言われている。
・稲…保管している時に、カビや虫をわかせないためもみを乾燥させる。天日干しでゆっ
くりと乾燥させると、旨みの成分の「のり層」が壊れたり、もみわれしたりしないので、ほ干すことによって食べ物は

お米はおいしくなる。稲を干すことによって軽く運びやすくなる効果もある。

⑵ 補充資料
・地球温暖化の原因とされる温室効果の言葉は、太陽の光でビニルハウス（温室）内が暖めらたいようねつ り よう

あなたの家や学校では、どのような太陽熱利用ができるでしょうか？

れることに由来する。しかし、実のところビニルハウス内が暖かいのは、ビニールの覆いが地表からの赤外線を閉じ込める効果も多少は寄与しているであろうが、内部の空気が閉じ込められている効果の方が大きい。太陽の光で暖められた温室内の地表面からの熱伝導で上部の空気が暖められ、その空気がさらに温室外に対流・拡散しないため暖かくなる。温室効果
ガスによって暖められる温室効果と、温室が温もる効果は、結果は似ているが別の現象である。
110

Ⅲ

小学校中学年−理科 111

2いろんな形の風車があるんだね！

２．風の力で電気をつくる

１．風車は何に使われたのかな？

げんざい

せ かい

つか

のが多くたてられています。

世界には、いろんな風車があります。風車はどのようなことに使われたのでしょうか？
ナセル

オランダ風車
つばさ

ぶ ぶん

ハブ

ほ

はつでん き発電機

とれた麦を粉にしたり、水をくんだり、人し ごとに代わって仕事をしてくれました。おかげ
べん り

でとても生活が便利になりました。
き かんもはつでん き翼を持つ風車に発電機をつな

こな

じょう き

ひ こう き飛行機のプロペラと同じ形のつばさ

翼の部分に帆をはってゆっくり回ります。
かよく

現在の風車は、３枚翼のもはね

ブレード（羽根）いで、電気をつくっています。
ぎ じゅつ

しん ぽ

技術の進歩で大きい風車がつくられるようになりましたが、ぞうそく き増速機

かみなり

音が大きかったり、台風や雷
じ

はつめい

こ

蒸気機関や電気が発明され社会に広まるなどでこわれる事故もあったと、これらは天気に関係なく利用できるたりします。渡り鳥が飛ぶコー

め、風が吹かないと使えない風車はつくらスなども考えてたてる場所がれなくなりました。昔 は、9000基 もあり選ばれています。

かんけい

ふ

り よう

わた

つか

むかし

き

と

えら

き

し ぜん

ましたが、今では900基ほどになり、大切

つか

しかし、自然の風を使って

ほ ぞん

かんきょう

に保存されています。

やさ

電気をつくるので、環境に優
はつ でん ほう ほう

しい発 電 方 法 です。2005年
まつ

あんてい

いってい

ぜん ぶ

やく

末 で、 日 本 国 内 全 部 で、 約

ふき

日本では、安定して一定の強さの風が吹

ふ

1000基まで増えました。

てきくところが少なく、一時的に台風のようなふ

とても強い風が吹くせいもあって、風車をつかあまり使いませんでした。

いしうす

石臼

つばさ

かいてん

（動かし水くみ）翼の回転でポンプをうご

ごや

いろんな形の風車があるんだね。

こな（風車小屋の中で粉引き）

はつ でん

ぜん たい

し

ぜん

やさ

ぎ じゅつ

しん

風力発電の電気は、まだ日本全体の0.1％。だけど、自然に優しいし、技術の進
ぽ

はつでん

ふ

歩もあって、日本の国は風力発電を増やそうとしているんだよ。みんなはどうした よくがた

多翼型風車
112

がた

サボニウス型風車がた

ダリウス型風車がたていけばいいと思うかな？

パドル型風車Ⅲ

小学校中学年−理科 113

指導の手引き2（）

ワークシート2いろんな形の風車があるんだね！ 名前

いろんな形の風車があるんだね！

つか

１．風車は何に使われたのかな？

⑴ 本時のポイント①ねらい

つか

風車は、どのようなことに使われてきたのでしょう。人の生活はどうなったでしょう。

風車の使われ方の変遷や現代の風車の特徴に関する学習などを通して、風力発電の長所と短所を説明できる。
②指導の手だて１

どんな風車があるか見てみよう
安定した風が吹くヨーロッパでは、昔から風車が活躍してきた。オランダ風車が代表であろう。風車は、日本の水車のように製粉、揚水などに使われてきた。中学年には、製粉や揚水を行える仕組みを理解することは難しいだろうが簡単に説明し、風車を利用することで人々の仕事が便利になったことを押さえたい。また、蒸気機関や電

むかしオランダの風車など、昔ながらの風車はへっています。どうしてでしょう。

気の普及によって風車は一旦使われなくなったが、風力発電の動力として再び風が利用されていることを学んで、次の「水の力で電気をつくる」につなげたい。
２

風の力で電気をつくる
現代の風力発電の代表的な型式であるプロペラ型風車を写真などで確認するととも

むかし

つか

日本では昔は風車はあまり使われませんでした。なぜでしょう？

に、風力発電の長所と短所を学習する。日本国内には安定して一定の強さの風が吹く
地域が少なく、また、一時的に季節風や台風などの強い風が吹くこともあって、風力発電に適した地域が多い国に比べまだ導入量が少ないが、現在、増やそうとしていること（2004年：9.27万kＷ→2010年：300万kＷを目標）を学習させたい。

２．風の力で電気をつくる。
風力発電

はつでん

〈長所〉

たんしょ

風力発電の長所と短所をまとめましょう。

・無尽蔵である

長・二酸化炭素を出さない（クリーン）

たん

所

短

しょ

所

〈短所〉
・自然条件に左右される（建設場所が限られる）・騒音が大きい・景観が損なわれる

・電気をつくるためのコストがかかる（コスト比約1.5 〜 3.0倍〈火力発電との比較〉）⑵ 補充資料・風車の出力は風速の３乗に比例する。高いところほど風が強いので大型のものでは上と下で羽根が受ける力が異なる。

はつでん

たんしょ

くら

はつでん

風力発電の長所と短所を比べて、風力発電をどのようにしていけばいいと思いますか？
友だちとも話し合って考えを書きましょう。

・風力発電や太陽光発電のように天候に左右される電源をそのまま送電線につなぐと、日本のような島国では出力変動の影響を全て国内の電力系統で吸収する必要があり、電力系統の安定性から導入量に限界がある。これを増加させるには発電側に蓄電池を併設したり送電網に大規模蓄電施設を設置したりする必要があるが、大容量の電池は高価なためその費用負担のあり方が課題である。
114

Ⅲ

小学校中学年−理科 115

3蒸気の力はどれくらい？①
じ ょ う

き

じょう

２．どのように当てたら、よく回るかな？
●プロペラをつくってみましょう。

き１．蒸気の力でプロペラを回そう！
生活科で、風車をつくって風の力で回したり、水車をつくって水の力で回したりしまし
じょう き

たね。同じように蒸気の力でプロペラを回すことができるでしょうか？

①５×27センチのアルミホイ
よう い
ルを用意します。

せん②３センチごとに線を引きます。

おま③上の図のように折 り曲 げ
かさりょうます。重 なるところは両めん

は面テープで貼ります。
じょう き

蒸気が出て、

かいてん

プロペラが回転する●プロペラを回してみましょう。
あつ！

熱くなります。やけどに気をつけましょう。
フラスコに水を入れすぎないこと（半分より少なめ）。

注意
フラスコ

こんろ

よう い

●次のものを用意しましょう。
まるぞこがた・フラスコ（丸底型、２リットル）
じっけんよう・実験用こんろ又はバーナー

たけぐし

りょうめん

・プロペラ（アルミホイル、竹串、両面テープなど）
かんせん

・先細のガラス管（ゴム栓）
ぐん て

・軍手
まるぞこ

あつか

①こんろに丸底フラスコを置き、
あたた
温めます。

②こんろの火の取り扱いに気をつけましょう。

じょう き●蒸気で電気をつくる
はつでん

はつでん

はつでん

手回し発電は、人の力。水力発電は、水の力。風力発電は、風の力で電気をつくります。
はつでん

せき ゆ

せきたん

も

あたた

じょう き

は

ね ぐるま

火力発電は、ガスや石油、石炭などを燃やして、水を温め、蒸気の力で羽根車（タービン）を回して、電気をつくるものが多いです。

116

Ⅲ

小学校中学年−理科 117

指導の手引き3

蒸気の力はどれくらい？①⑴ 本時のポイント
①ねらい

名前
（

じょう き

ワークシート3蒸気の力はどれくらい？①
じょう き

１．蒸気の力でプロペラを回そう！
火をつけてからプロペラが回るまで、何分かかりましたか？
かん

よう す

かんさつ

蒸気流でプロペラを回す実験を通して蒸気の力を実感し、火力発電の多くは、蒸気でフラスコやガラス管などの様子をよく観察しましょう。

羽根車（タービン）とそれにつながった発電機を回し発電していることを説明できる。

フラスコの中やガラス管などの様子②指導の手だて
１

）

かん

よう す

かん

よう す

かん

よう す

分

蒸気の力でプロペラを回そう！
熱湯が噴き出すのを防止するため、大きいフラスコ（２ℓ）に水を半分より少なく入れて加熱する。火力が強い実験用コンロを使うのが望ましい。転倒防止のため、スタンドを使ってしっかり固定する。
２

フラスコの中やガラス管などの様子

どのように当てたら、よく回るかな？

分

軽いアルミホイルでプロペラをつくり回してみる。プロペラは目分量でつくらせることも可能だが、折るところに線を引かせてから折るとつくりやすい。プロペラの芯になるものは、竹串やストローなどを使うとよい。簡単に回るが、ガラス管口からの距離や羽根の当たる場所などを変え、気付きを深めさせたい。

フラスコの中やガラス管などの様子

また、蒸気が手に当たったり、高音部や炎に触れたりしないように、取り扱い位置
や姿勢に注意する。

分⑵ 補充資料実際の火力発電では、タービン入り口の蒸気は高温高圧の過熱蒸気である。過熱蒸気のように湿分のない水蒸気は目に見えない。したがって、この実験で見えるのは正確には水滴である。

２．どのように当てたら、よく回るかな？

蒸気の状態を超々臨界圧まで高めた火力発電所の蒸気タービンのノズル入り口では、
マッハ0.8（毎秒400ｍ）程度の速さで水蒸気が蒸気タービンに流れ込んでいる。

じょう き

どのように蒸気をプロペラに当てるとよく回るでしょう。
きょ り

さまざまな距離や当ためて方をして試してみましょう。よく回る
よう す

あらわ

様子を絵や文で表し
ましょう。

はつでん

●火力発電は118の力で電気をつくっているものが多い。

Ⅲ

小学校中学年−理科 119

おく3蒸気の力はどれくらい？②
じ ょ う

き

じょう き

１．蒸気の力ってすごい！！
はつでんしょはつでんしょ

じょう きは

2004年に、日本でつね ぐるま

くられた電気の半分

火力発電所、原子力発電所では、蒸気の力で羽根車（タービン）を回して電気をつくっ

い じょう

はつ でん

以上が火力発電（Ｌ

ています。

てん ねん

ＮＧ〈天 然 ガス〉、
せき たん

火力発電

はつ でん

電などなんだね。

送電

水

はつでんでんりょくりょう

発電機

いっぱん

じ ぎょう

資料：資源エネルギー庁「電源開発の概要」等より（注）71年度までは沖縄電力を除く９電力会社計
出典：エネルギー白書2006

は つで ん

原子力発電

すい い

発電電力量の推移（一般電気事業用）

はつでん きタービン

ガス・石炭・石油等の燃焼

ふくすい き復 水器

おんはいすい

温排水

じょう き

蒸気

れいきゃくすい冷却水（海水）

かくぶんれつじょう き

ウランの核分裂

りょう

は

しら

蒸気の力でつくっている電気の量を調べてみよう。
年々どうなっているかな？
じょう き

２．いろいろ活躍する蒸気

ね ぐるま

蒸気の力で羽根車（タービン）を回
はつでん

せき ゆ

いっぱんてきはつでん

し、発電します。一般的に、火力発電

も

ふね

じょう き

じょう き

き かん しゃうご

温度は100℃までしか上がりませんが、2160馬力。ある自 動 車（1800cc）

水蒸気にするともっと高くできます。

は132馬力なので、16台分です。蒸この性質を利用して、あるウォーター気機関車って力もちだったんですね

ます。）

あつ か

すいじょう き○原子力発 電 所 では、ウラン燃料を

せいしつ

じょう き

り よう

い じょう

きゅう

100万kW級 の 原 子

はつでん

れっしゃ

いました。蒸 気 機 関 車（Ｃ62）は、ます。

使って蒸気をつくります。

むかしブンがあります。大気圧下では、水の原子力発電は1800または1500回転しはつ でん しょ

ちょう り

かいてん

て、その熱で水を温め蒸気をつくり

はつでん

ねつ

○水蒸気の熱で調理するウォーターオー

は、１分間に3600または3000回転、

じょう き

すいじょう きかい てん

○天然ガス、石炭、石油などを燃やし
あたた

じょう き

か つ や く

水

ねつ

はつ

でん

そうでん

蒸気

せきたん

ゆ

原子力発電や水力発
じょう き

てんねん

せき

石炭、石油）、あとは、は つ で んき

力発電１基で、年間70おくすいじょう き

○昔は、列車も船も蒸気の力で動いてじ どう しゃじょうき

き かんしゃオーブンは、300℃以上の水蒸気で食
ちょう り

べ物を調理することができます。

けん

億kWh、約200万軒の家の電気をつくっています
はつでんしょはつでんしょ〈火力発電所〉
さ い し んは つ で んし ょ

〈原子力発電所〉
お ん

ど

く

ふ う

た

ざ い りょう

つ か

最新の火力発電所は、高い温度や強い力にも耐えられるようにした材料を使ったり、
は

ね ぐるま

じょう き

羽根車（タービン）の形を工夫したりして、少ない蒸気で多くの電気がつくれるよう
じょう き

り

よ う

り

よう

ど りょく

になりました。蒸気の力を上手に利用できるよう多くの人が努力しています。

120

むかし

蒸気の力を今も昔も利用しているんだね。

じょう き

がくしゅう

はじ

●今日の学習でわかったこと、初めて知ったことをまとめましょう。
Ⅲ

小学校中学年−理科 121

指導の手引き3

じょう き

ワークシート3蒸気の力はどれくらい？②

蒸気の力はどれくらい？②

名前
（

）

じょう き

１．蒸気の力ってすごい！！

⑴ 本時のポイント
①ねらい

こと ば

にあてはまる言葉を書きましょう。

火力発電所や蒸気機関車は、蒸気の力で電気をつくったり、動いたりしていることな
ど、昔から現在にわたり、蒸気の力が社会に生かされていることを説明できる。
②指導の手だて
１

はつでん

はつでん

○火力発電、原子力発電は蒸気の力ってすごい！！
火力発電の仕組みから、蒸気の力で羽根車（タービン）を回し電気をつくっていることを理解する。また、グラフから、昔に比べて蒸気で電気をつくる火力発電や原子力発電の割合が増えていることや、2004年には火力発電が全電力の６割を占め、原子力発電も約３割を占めていることに気付かせたい。
火力発電は高温高圧化によって熱効率の向上が図られてきた。しかし、蒸気タービンを用いた高温高圧化は材料強度上の限界にきており、近年はガスタービンと組み合の力でを回して電気をつくっています。
はつでん

はつでんしょ○火力発電ではを、原子力発電所では

を、

ねんりょう

燃料にしています。
はつでん きかいてん○発電機のタービンは、１分間に回転することができます。

わせたコンバインサイクル発電を採用して効率改善が図られている。この方式では、ガスタービンを回して発電し、まだ高温である排ガスの熱で蒸気をつくり蒸気タービ

グラフを見て、わかったことをまとめましょう。

ンを回して発電する。この組み合わせで、最新鋭のものでは熱効率60％を達成している。

じょう き

２

いろいろ活躍する蒸気

蒸気でつくる電気は、

蒸気機関車も蒸気の力で動き、今も昔も蒸気の力を利用して人々が生活していたことを理解する。蒸気機関車と自動車を比べることにより、蒸気機関車の力の大きさをとらえるとともに、なぜ今は蒸気機関ではないか考えさせるとおもしろい。また、馬力に着目させ、蒸気機関以前は動物の力を利用していたことにも触れられるとよい。
なお、地域によって、火力発電や原子力発電による発電電力量の割合は異なる。グラ
フは、全国平均のものであり、関西圏ではおよそ半分強は、原子力発電による電力である。

⑵ 補充資料・火力発電のタービンの回転数は一般的に、東日本は、3000回転／分、中西日本は3600回転／分である。これは、電気の周波数が両地域で異なるためで（タービン
回転数は周波数の倍数の関係になる）、児童に指導す

かつやく

じょう き

２．いろいろ活躍する蒸気
じょう き

50ヘルツ地区
60ヘルツ地区
50・60ヘルツ
混在地区

つか

蒸気の力は、ほかにどのようなことに使われていますか？
わかったことを書きましょう。

るときには居住する地域に留意しなければならない。
・蒸気タービンは発電にしか使わないように思われがちだが、実はＬＮＧタンカーのプロペラ駆動用にも用いられる。昔はその他の大型商船にも使われたがディー

がくしゅう

はじ

今日の学習でわかったこと、初めて知ったことなどをまとめましょう。

ゼル機関の進歩でほとんど置き換わった。ＬＮＧタン
カーだけは、気化ガスを処理する必要があるので、燃焼させて蒸気タービンでプロペラを駆動させている。ＬＮＧと発電は船の段階から強く結び付いていることは意外と知られていない。
122

Ⅲ

小学校中学年−理科 123

小学校中学年実践レポート「ごみは役立たず？①②」
まず①では、リデュース・リユース・リサイクルの三つについて教材の記述を一つ

Ⅳ

小学校高学年

実践指導プランるべく最後まで使う」「給食は食べきれる量だけおかわりをする」「リサイクルショッ

１．小学校高学年の特性
小学校高学年におけるエネルギー環境教育は、「くらしや社会におけるエネルギー利用

プで売っている物を買う」「牛乳パックを開いて洗うのを手伝う」などの意見が出たやエネルギー問題」を中心に扱う。社会科では、農業や工業などの「くらしと産業」の学

ので、明日からできることはすぐやるようにしようという投げかけをした。

習、「国土保全や自然環境」の学習、「歴史」の学習などで「エネルギー」を視点とした学ずつ確認したうえで、他に考えられることを発表させた。「えんぴつや消しゴムをな

レジ袋のエネルギーについての学習では、製造・輸送・廃棄のそれぞれの段階でエ習を進める。理科では、「エネルギーに関する基礎的理解」を図るとともに、エネルギー

ネルギーを使うということは今まで考えてみたこともなかったようで、多くの子ども

を通して事象を科学的に見つめることを重視する。物理的エネルギー、電気エネルギー、が驚きを見せていた。実はレジ袋だけでなく、教室で使っている文房具や教科書など

生物とエネルギーについて基礎的理解を確実にさせ、中学校へつなげていきたい。家庭科の本、着ている洋服など全ての物は、つくる、運ぶ、廃棄するときにエネルギーを使っでは、調理と住居の学習において、家庭におけるエネルギーの望ましい利用について考え、ているということも補足説明をした。アルミ缶のエネルギーの学習では、「ボーキサ

学校や家庭での実生活での実践につなげていくことが大切である。

イト」などの用語や割合を表す「％」（パーセント）の意味などを補足しながら解説した。

低学年、中学年で「自分のくらし」を基盤に、体験的・経験的に身に付けてきた「エネルギー」という見方を生かして学習することが大切である。

最後に、補充資料の記述を使って５Ｒ（ファイブアール）のことも扱い、まとめとして自分でやってみたいことをワークシートに書いた。子どもたちの反応は以下の通２．小学校高学年のねらいりであるが、学習したことを生かした記述が多いことがよく分かる結果となった。

⑴ 認識形成・私たちの暮らしや社会は、多くのエネルギーによって支えられていること、エネルギー

ごみを減らし、環境を守るために自分でやってみたいこと（27名中、３名以上の回答のみ）

・マイバック（エコバック）や買い物袋を持って買い物に行く。…………………11
・ご飯を残さず食べる。…………………………………………………………………８
・ごみをちゃんと分別する。……………………………………………………………３・水筒・マイボトルを使う。……………………………………………………………３
次に②では、人間が暮らしていく中でどうしても出てしまうごみは役に立たない物なのか、という投げかけをして学習に入った。子どもたちは、「燃やせば焼き芋ができる」「肥料にもできる」などという反応を示したが、個人の努力ではなく市町村やを適切に利用することが大切なことを説明できる。
・エネルギーに関する基礎的な特性や、エネルギー資源には枯渇性のものと再生可能なものがあることを説明できる。

⑵ 学び方形成・暮らしや社会のいろいろな事象を、エネルギーに注目して追求活動をする。
・エネルギーについて追求して分かったことや感じたことを、目的に応じて表現し、実践しようとする。

会社・工場などの取り組みを調べてみようという確認をして学習に入った。
教材のイラストを見ながら文章を読むことである程度理解できる内容なので、特別な補足説明はあまりせず、記述に沿って廃棄物発電と廃棄物熱利用、ごみを燃料として再利用する方法についての学習を進めた。ただし、このようなごみの再利用の学習⑶ 人間形成・エネルギーを適切に使う方法に興味をもち、進んで調べ、実践しようとする。
・エネルギーの利用に当たって、広い視野から考えて判断する。

を進めていくと、子どもが「ごみは発電や熱に利用できるから実は減らす必要はなく
どんどん出していいんだ」という考えに陥ることがしばしばあるため、教材の記述から問題点に関する内容もワークシートにまとめさせ、解説も加えた。
最後に、今日の学習で思ったことや感想などを書かせたが、子どもたちは初めて知っ

３．重点単元とエネルギーパーツ
教 科
社会科

たことが多かったようで、すごいと思ったという率直な感想が多くみられた。
今日の学習で思ったこと、感想など（27名中、３名以上の回答のみ）

・ごみが燃料になるのを初めて知った。すごいと思った。…………………………８
・天ぷら油で走る車があるなんて初めて知った。すごいと思った。………………７
・やっぱりごみを減らしたい。…………………………………………………………３
・いろいろな工夫がされていてすごいと思った。……………………………………３

124

理

科

1
2
3
4
1
2
3
4
5

重点単元
わたしたちのくらしと産業
国土の自然とわたしたちの生活
江戸の文化と新しい学問
世界の中の日本
川のはたらき電磁石のはたらきものが燃えるとき
ヒトと動物の体
電気の利用エネルギーパーツ【産業を支えるエネルギー】【地球温暖化と森林のはたらき】【江戸時代のくらしとエネルギー】【地球市民として】【日本だから水力発電？】【電気の発生方法あれこれ？】【地球温暖化は二酸化炭素が原因？】【自分の体のエネルギーを使ってみよう！】【手回し発電機でもっと電気を学ぼう】【家ではどんな電気エネルギーを利用しているのかな？】

Ⅳ

小学校高学年−社会科・理科・家庭科 125

家庭科

1
2

家族の食事を作ろう
つくろう！夏のさわやか生活【水の使い方を見直そう】【夏を涼しくすごそう】

４．重点単元とエネルギーパーツの扱い
⑴

社会科

1

私たちのくらしと産業〈単元のねらい〉
我が国の産業の様子、産業と国民生活

3

江戸の文化と新しい学問
エネルギーパーツ〈単元のねらい〉
社会が安定するにつれて町人の文化が【江戸時代のくらしとエネルギー】（1h）

栄えたことや、新しい学問が起こったこ

江戸時代の行灯の明かりを通して、とを、人物の働きと関連させながら理解

江戸のまちがリサイクル社会であったできるようにするとともに、江戸時代にことや、再生可能なエネルギーの重要生まれた町人の文化や新しい学問が、そ性を説明できる。

エネルギーパーツの後の新しい時代に向けて果たした役割【産業を支えるエネルギー】（2h）を考えようとする心情を育てる。

との関連について理解できるようにし、私たちの暮らしを支える食料生産や我が国の産業の発展や産業を支えるエネ

工業生産には、多くのエネルギーが使

ルギー資源に関心をもつようにする。

われていることや、産業を支えている
エネルギー資源の重要性を説明できる。

（５時間＋１時間）
歌舞伎や浮世絵

江戸時代のくらしとエネル（2h） ギー（1h）

新しい学問が広がる（3h）

この単元では、歌舞伎や浮世絵、国学や蘭学について調べ、身分制度が確立し武士による政治が安定したことや町人の文化が栄え新しい学問が起こったことなどについて学ぶ。

（51時間＋２時間）
日本の主 食料生産 食料生産 産業を支 これから 生活の中 自動車が 工業生産 産業を支 これからな食料生 にはげむ と 運 輸・ えるエネ の食料生 の工業製 できるま を支える えるエネ の工業生
産
人々
情報
ルギー 産
品
で
貿易や運 ルギー 産（4h） （15h） （4h） （1h） （3h） （4h） （12h） 輸（5h）（1h） （4h）
この単元は、食料生産、工業生産を通して、国民生活とエネルギーの密接な関連を学習

エネルギーパーツ「江戸時代のくらしとエネルギー」は、江戸の町人の暮らしを資源・エ
ネルギーの観点から見ることで、現在の暮らしを見直そうとするものである。江戸時代の生活を資源・エネルギーの観点から見直し、現在の生活と比較することで、資源・エネル
ギーのよりよい利用について考えさせる構成となっている。菜種油を燃やす行灯の体験、
菜種油と石油の違いを考えさせ、循環型社会の重要性にも気付かせるものである。

するよう意図して作成した。社会科の食料生産、工業生産の学習の中で扱えるようになっている。また、エネルギー関連特設単元としてまとめて扱うことも可能である。産業活動を支えるエネルギーの有用性を調べ、その重要性を理解するとともに、我が国のエネルギー
自給率の低さに着目させ、今後のエネルギー利用のあり方を考えさせる。

4

世界の中の日本〈単元のねらい〉
世界の国々の人々と相互に理解を深め

エネルギーパーツ【地球市民として】（2h）

合い、平和な国際社会の実現を目指して、

地球温暖化の防止や資源の安定確保

我が国が国際社会の中で重要な役割を果など、持続可能な社会の実現には全世エネルギーパーツたしていることを理解するとともに、国界の協力が必要であり、一人ひとりの我が国の国土の環境保全、自然環境と【地球温暖化と森林のはたらき】（1h）を超えて自然環境に配慮した行動が欠か生活を変えることが必要であることを人々の生活や産業との関連について考え森林が再生可能な資源であることや、せないことを自覚できるようにする。

説明できる。

るとともに、国土に対する愛情をもつ。

二酸化炭素を吸収することから地球温暖2

国土の自然と私たちの生活〈単元のねらい〉

化防止に役立っていることを説明できる。
（14時間＋１時間）（18時間＋２時間）
日本と関係の深い国々
世界の国々との交流と平和
（10h）
（8h）

地球市民として（2h）

この単元では、平和を願う日本人として世界の国々の人々とともに生きていくことが大公害から国民の健康や生活 国土を守る森林資源と自然 地球温暖化と森林のはたら
環境を守る（7h） 災害の防止（7h） き（1h）

切であることを学ぶ。エネルギーパーツ「地球市民として」では、人類が生存し続けるた

この単元では、国土の保全や水資源涵養のための森林資源のはたらきについて調べ、森・

めには、地球温暖化に代表される環境保全への対応と、資源の安定確保が必要であり、そ水・生き物などは全て深くつながり合っていること、環境保全のために努力している人々のためには、地球市民という発想のもとに、各国が協力していく必要があることを考えさの工夫や努力を学ぶ。エネルギー環境教育の観点から、森林が再生可能資源であること、せるものである。

（鈴木真）

地球温暖化防止に役立っていることに着目して、森林の重要性について理解を深めるとともに、バイオマス資源についても考えさせる。
126

Ⅳ

小学校高学年−社会科 127

1産業を支えるエネルギー①
ささ

２．食料生産とエネルギーについて調べよう
いなさく

稲作以外の食料生産についても必要なエネルギーを調べてみましょう。

い な さ く１．稲作に必要な石油を調べよう！

かんさん〈トマト１kg（約５個）を生産するのに必要なエネルギー（石油換算）〉

わたしたちの生活に欠かせない食料を生産するには、石油などのエネルギーが必要です。

いなさく

たし

稲作を例に、どんな時に使われているか、確かめてみましょう。

ろしゅん

トマト露地栽培

いなさく

なえ

苗づくり

田植え

農薬をまく

いね か

さいばい

さいばい

〈おもな稲作の作業〉

田おこし

季節はずれの旬の時期のじ さいばいトマトハウス栽培

トマトハウス栽培

牛乳ビン0.6本分120ml

牛乳ビン6本分1200ml

かんそう

稲刈り

乾燥
牛乳ビン0.1本分20ml

漁業で必要なエネルギーについても考えましょう。

かん そう

しゅう かくこれでは漁に出られない。

だっ こく

か かく

かんさん

〈作業ごとに必要なエネルギー〉石油換算（ml）

お米10Kg

かん

350ml缶ジュース10本分ね2008年に石油の価 格 は大きく値 上がりしねんりょうました。船を出して魚をとっても、燃料代にいっせいもならないと、漁師さんたちは一斉に漁を休
10kgのお米をつくるのに、3.5リットルの石油が必要だと言われています。

みました。石油がないと、水産物の安定した
きょうきゅう供給もできなくなるのです。
石油を使わないころは、どのようなエネルギーを使って、お米をつくっていたのでしょいなさくう。昔の稲作の様子と比べて考えてみましょう。
平成20年７月15日
日本経済新聞
しゅん

ち

さ ん

ち しょう

３．旬と地産地消を考えた消費者になろう
しゅん

食料を、少ないエネルギーで生産するためには、どうしたらよいでしょう。「旬 」とち さん ち しょう

田おこし

田植え

いね か

稲刈り

かんそう

乾燥（はさかけ）「地産地消」ということについて考えてみましょう。
しゅん

しゅん

「旬」とは、本来、その野菜ができる季節のことを言います。旬の野菜を生産すれば、必要なエネルギーを少なくすることができます。

ち さん ち しょう

ち さん ち しょう

地元で生産された農水産物を食べることを「地産地消」といいます。「地産地消」を進
ゆ そう

めれば、輸送にかかるエネルギーを少なくすることができます。
128

Ⅳ

小学校高学年−社会科 129

指導の手引き産業を支えるエネルギー①

1

）

いなさく

１．稲作に必要な石油を調べよう⑴ 本時のポイント
①ねらい

いなさく

稲作で、多くのエネルギーを必要とする作業についてまとめましょう。

食料生産は、多くのエネルギー、特に石油によって支えられていることを調べ、説明作できる。
②指導の手だて
１

名前
（

ささ

ワークシート1産業を支えるエネルギー①

業

10kgの米を生産する

石油を使わなかったころに用いてのに必要な石油の量いたエネルギー源

げん

田おこし

稲作に必要な石油を調べよう すでに学習している稲作の作業を、エネルギーの観点で整理してみる。特に大量に使用しているのは乾燥である。機械化以前は、はさかけなどで、太陽と風による乾燥をしていたのだが、天候に左右されず大量に均一に乾燥させるという利点を手に入れる反面、大量のエネルギー消費をしていることが分かる。他の作業でも、主に人力を少なくするために石油などのエネルギー資源を消費していることに気付かせたい。ま

いね か

だっこく

稲刈り・脱穀かんそう

乾燥た、石油は、枯渇性エネルギー資源であるが、太陽や風、家畜や人間は、再生可能な

２．食料生産とエネルギーについて調べようエネルギー資源であることにも気付かせたい。
２

食料生産とエネルギーについて調べよう 野菜づくりや漁業についても同様にエネルギーを消費していること、輸送にもエネ

トマトを１kgつくるのに必要なエネルギーを調べて○に色をぬりましょう。

ルギーが必要なことを知り、消費者としての工夫を考えさせたい。食料の重量と輸送（○一つで石油20ml）

距離を掛け合わせたフードマイレージの考え方にも触れたい。
３

国

旬と地産地消を考えた消費者になろう 旬や地産地消によって、貴重なエネル
ギーの消費を減らせることから、消費者としての環境を守る行動について考えさせた
い。

⑵

ろ

フードマイレージの比較（ｔ×km）

補充資料〈野菜をつくるためのエネルギー〉

農業生産を持続的に行うには、エネルギーの有効利用とともに、農業で生計が成り立つことが大前提となるので、ハウス栽培を一概に悪者と決めつけることはできないことに留意したい。

日

名

総

量

一人当たり

本

9002億

7093

アメリカ

3172億

1051

ド イ ツ

1718億

2090

じ さいばい露地栽培
しゅん○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○
さいばい

旬のハウス栽培○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

季節はずれの○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

ハウス栽培○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

さいばい

農林水産省の2001年の試算より
しゅん

野菜1kgの生産に必要なエネルギー（石油換算

単位 ml）ち さん ち しょう

３．旬と地産地消を考えた消費者になろう
しゅん

露地栽培

ハウス栽培

きゅうり

21.2

173.1

トマト

21.2

204.9

ミニトマト

28.3

272.0

なす

7.1

141.3

ピーマン

14.1

409.7

ち さん ち しょう

食料生産とエネルギーについて、「旬」「地産地消」という言葉を使って自分の考えを書きましょう。

（財）省エネルギーセンター「食生活に伴う直接的・間接的エネルギー消費実態調査報告書」（平成17年１月）より作成

130

Ⅳ

小学校高学年−社会科 131

1産業を支えるエネルギー②
ささ

２．ベストミミックスとは何か調べよう

１．工業生産に必要なエネルギーを調べよう

石油、石炭、天然ガス、水力、風力、

かん さん

１台の自動車を生産するために、石油に換算して1,650リットルのエネルギーが使われてい太陽熱、原子力など、自然界にあって、ます。下の図をみると、工業製品の生産には、多くのエネルギーが必要なことが分かります。

人間が変 換・加工して利用するエネル

せいひん

へん かん

ギーを、一次エネルギーと言います。電気のように、一次エネルギーからつくられたエネルギーを二次エネルギーと言い
ます。
でんげん

自動車（1,800cc）…1,650リットル

電源別発電量の割合（2006年度）

カラーテレビ（21型）…36リットル「原子力・エネルギー」図面集2008よりささ

電気は、日本の社会を支える大切な二次エネルギーです。
とくちょう

電気は、火力発電、原子力発電、水力発電などの特徴を生かし、バランスよく組み合わ
でんげん

せて発電されています。これを「電源のベストミックス」と言います。
し げん

とぼ

なぜ、ベストミックスが大切なのでしょう。それは、エネルギー資源の乏しい日本は、
し げん

れいぞう こ冷蔵庫（253リットル）…84リットル

ステレオ…54リットル

せいひん

たよ

一つのエネルギー資源に頼らないようにする必要があるからです。例えば、石油ばかりに
たよ

か かく

頼っていると、石油の生産量が少なくなったり、価格が上がったりした時に、必要な電気

かんさん

工業製品（自動車や家電）を生産するために必要なエネルギー（石油換算）をつくることができなくなります。
また、電気は、貯めておけないので、使う量に合わせて発電量を調整するためにもベス

出典：「家庭生活のライフサイクルエネルギー」（社・資源協会編）

トミックスは重要です。

せいひん

私たちの暮らしになくてはならない、食料品や工業製品を生産するためには、エネルギー
ゆ そうが必要です。それらを運ぶ輸送にも、エネルギーが必要ですね。私たちの暮らしは、多く
し げん

長

ささ

のエネルギー資源によって支えられているのです。
し

火力発

げ ん

２．日本の工ネルギー資源自給率はどれくらい
し げん

ゆ にゅう

たよ

日本で使われているエネルギー資源のほとんどを、外国からの輸入に頼っています。

電所
原子力
発電所

石油、石炭、天然ガスなどを化石エネルギー

し げん

資源と言います。化石エネルギー資源は、大もさんせい うち きゅうおんだん か

また、燃やすと酸性雨や地球温暖化の原因と日本のエネルギー自給率
IEA「Energy Balances of OECD Countries 2004−2005」

132

なる物質ができるという問題点もあります。

・二酸化炭素が地球温暖化の原因になる。
ねんりょう

・燃料の化石エネルギーには限りがある。

・建設費が安い

・燃料のほとんどを輸入に頼っている。

ねんりょう

ねん りょう・少ない燃 料 で多くの電力を
つくれる。

ほうしゃ

ゆ にゅう

たよ

げんじゅう

・放射線の厳重な管理が必要である。
・安全性に疑問をもつ人が多い。

ね だん

かく

ねん りょうく

はい き ぶつしょ ぶん

・核燃料の最後の廃棄物を処分する場所が決まっていない。

り返し使える。

かたよとなくなってしまうという問題点があります。

所

ち きゅうおんだん かいやすい。

・リサイクルにより燃 料 を繰

昔の生物の死がいが地下深くで、長い年月をがあり、日本にはほとんどありません。使う

短・石油や天然ガスは、取り扱・発電の値段が安い

し げん

かけて変化したものです。その分布には偏り

所

水力発・なくなることがない。

・雨や雪の量で発電量が左右される。

電所

・輸入する必要がない。

・建設場所によっては、環境に大きな影響

ゆ にゅう

はい き ぶつ・有害な廃棄物を出さない。

かん きょうえい きょう

あた

を与える。

き

ぼ

てき

・必要な時にすぐ発電できる。 ・日本では、大規模水力に適した地点はほとんど開発されつくした。

Ⅳ

小学校高学年−社会科 133

指導の手引き1

産業を支えるエネルギー②

工業生産に必要なエネルギー（石油の量）を書きましょう。

産業を支えているエネルギー資源の有用性、重要性に気付くとともに、我が国のエネ
ルギー自給率の低さや、今後のエネルギー利用のあり方について説明できる。
②指導の手だて自動車

カラーテレビれいぞう こ 産業活動を支えるエネルギーの有用性を調べ、その重要性を理解するとともに、我が国のエネルギー自給率の低さに着目させ、今後のエネルギー利用のあり方を考えさせる。

補充資料

）

１．工業生産に必要なエネルギーを調べよう⑴ 本時のポイント
①ねらい

⑵

名前
（

ささ

ワークシート1産業を支えるエネルギー②

それぞれの電源の特性と最適な組み合わせ発電方式 供給力
揚水式
水力

冷蔵庫

ステレオ

生産に使われるエネルギーのほかに、暮らしを支えているエネルギーは何でしょう。
せいひん

工場での生産の（機械やロボットを動かす）ためだけでなく、原料や製品を特性

ピーク 電力需要の変動への対応がきわ
供給力 めて容易であることから、急激な需要の変動、ピーク需要への対応供給力として活躍する。

（）ためのエネルギーも必要です。

２．日本のエネルギー自給率はどれくらいゆ にゅう

調 整 池 ピーク 初期コストは高いが耐用期間平式・ 貯 水 供給力 均で見ると経済性に優れ、電力需要の変動への対応がきわめて池式水力容易であるため、ピーク供給力として活用する。
各電源の使われ方のイメージ（一般電気事業用）
電気事業連合会資料に加筆修正

石油火力

現在は、燃料供給および価格安定性に優れた原子力発電をベース電源とし、火エネルギー白書2006、電気事業

ミドル 運転コストが安く、資本費につ
LNG、供給力 いても石炭火力よりも安く、電LPG、力需要の変動への対応に優れる
その他のことから、ミドル供給力として
ガス火力
活用する。

連合会HPより作成

石炭火力

力や揚水式水力発電で需要の変化に対応しています。

ピーク供給力ミドル供給力ベース供給力134

ピーク 運転コストは比較的高いが、資供給力 本費が安く、電力需要の変動への対応に優れることから、ピー
ク供給力として活用する

つくる電気の量を調整しやすい電源
ピーク電力とベース電力

原子力の二つの特徴をもつ電源
一定量の電気を安定的に供給する電源流れ込み式水力

ベース 資本費は高いが、原子力に比べおよび ると電力需要の変動にも対応しミドル やすいことから、ベース供給力
供給力 とミドル供給力の中間供給力として活用する。

日本で使われるエネルギーのうち、外国からの輸入は、約（）％です。

日本で使われるエネルギーの３分の２は、（

）

（

）などの（
し げん

し げん

）（

）エネルギー資源です。

化石エネルギー資源の問題点を二つ書きましょう。
問題点

１
２

３．ベストミックスとは何か調べよう
ベストミックスとは何か、なぜベストミックスが必要なのか書きましょう。
ベストミックスとは何か

ベース 資本費は高いが、運転コストか供給力 安いため、ベース供給力として
高利用率運転を行う。

ベストミックスが必要な理由

ベース 初期コストは高いが耐用期間平
供給力 均で見ると経済性に優れ、ベース供給力として活用する。

２

１

Ⅳ

小学校高学年−社会科 135

2地球温暖化と森林のはたらき
おん

お ん だ んだんかね ん りょう

３．バイオマス燃料について調べよう
ねん りょうたきぎ

もく たん

ねん りょう森林は、燃料になります。昔から人間は、薪や木炭など燃料として使ってきました。現在

か

１．地球温暖化について調べよう

もく しつ

じゅ もく

ばっ さい

せい ざい

では、木質バイオマスといって、樹木の伐採や造材のときに発生した枝や葉、製材工場など
じゅ ひ

くず

かいたいざいじゅ

せんていえだから発生する樹皮やのこ屑、住宅の解体材や街路樹の剪定枝などを利用することが考えられ
もくしつ

つぶ

ねんりょう

ています。木質ペレットという小さな粒にしたものは、ストーブの燃料として利用できます。

⇨

⇨

森林

ペレット

ペレットストーブ

ペレット及びペレットストーブ：
バイオマスタウン真庭市の銘建工業にて撮影

おんだん かねんりょう

700 〜 2100年までの気温変動

地球温暖化の影響予測（日本）（IPCC第４次評価報告書から）

環境省「地球温暖化の日本への影響2001」から
ねんりょう

おん だん かひ かく

化石燃料とバイオマスの利用の比較

えいきょう

ねんしょう

〈化石燃料の燃焼〉

せい れき

きゅうしゅう〈バイオマスの利用〉

きゅうしゅうに さん

過去の長い期間をかけて吸収した植物が育った期間に吸収した二酸温が1.1 〜 6.4℃上昇することが予測されています。温暖化が進むと、地球全体で海面上

二酸化炭素

化炭素

昇や温度上昇が起こり、気象の変化、生態系や農林業等などへの影響が心配されています。

燃やすと回収できない。

燃やしても植物が生長する分回収

地球全体の温度が少しずつ上がっていく地球温暖化が進み、西暦2100年には、平均気
おん だん かせいたい

おんだん かに さん か たん そえいきょうに さん か たん そ

も

こう か

かいしゅう

地球温暖化の原因は、大気中に二酸化炭素などの温室効果ガスの割合が増えたことと言われています。
おんだん か

こう か

こう か

も

かいしゅう

できる。

し げん

し げん

再生可能なエネルギー資源

再生不可能なエネルギー資源

きゅうしゅうか たん そ温暖化を防止するには、温室効果ガスをなるべく出さないことと、温室効果ガスを吸収
おん だん かすることが大切です。1997年に温暖化を防止に向けて採択された京都議定書では、日本
こう かは2008 〜 2012年における温室効果ガスの排出量の平均を基準年（1990年）の排出量と
さくげん

ぎ

む

比べて６%削減する義務があります。
に

さ ん

か

た ん

そ

きゅうしゅう２．二酸化炭素の森林吸収とはに さん か たん そきゅうしゅう森林は、二酸化炭素を吸収します。スギの木１本で、１に さん か たん そ

きゅう しゅう

年間に約14kgの二酸化炭素を吸収すると言われています。
さかに さん か たん そ成長が盛んな森林は多くの二酸化炭素を吸収します。森林
二酸化炭素

14kg

136

出典：平成18年度農林水産省バイオマス・ニッポン総合戦略高度化推進事業パンフレット２頁の図を筆者が加筆修正

きゅうしゅうが丈夫に成長し続けるように育てることが大切です。
さく げん

もくしつ

も

に さん か たん そに さん か たん そ

木質バイオマスを燃やせば、やはり二酸化炭素が発生します。しかし、その二酸化炭素に

京都議定書の日本の削減約束6％のうち、森林整備や都は、もともと大気中にあったものです。植物が育つ時に、太陽のエネルギーを利用して二市の緑化などによって、3.9％相当をまかなうことが目標

酸化炭素を吸収したものだからです（光合成と言います）。使った分だけ新しく森林を育です。

さん か たん そきゅうしゅうに さん か たん そに さん か たん そきゅうしゅうつ

てれば、二酸化炭素が増えたことにはなりません。二酸化炭素の排出と吸収が釣り合った
じょうたい状態をカーボンニュートラルと言い、持続可能な社会を実現するために大切なことです。
Ⅳ

小学校高学年−社会科 137

指導の手引き2

おんだん か

ワークシート2地球温暖化と森林のはたらき

地球温暖化と森林のはたらき⑴ 本時のポイント①ねらい
森林が再生可能な資源であることや二酸化炭素を吸収することから、地球温暖化防止など、持続可能な社会の実現に重要な役割を果たしていることを説明できる。
②指導の手だて1

地球温暖化について調べよう
まず、地球温暖化の現状、影響と原因について確認したい。補充資料などを用いて、温暖化による海面上昇、温度上昇による気象の変化、農業への影響、病気の発生、極地の氷が溶けることによる影響などを調べてまとめたい。そして、温室効果ガスの一つである二酸化炭素排出を削減するために、京都議定書が採択されたこと、を押さえたい。
２

二酸化炭素の森林吸収とは
まず、森林は、成長した分だけ大気中の二酸化炭素を吸収することを押さえたい。

名前
（

）

おんだん か１．地球温暖化について調べよう
おんだん かえいきょう

地球温暖化の影響
ひ がい（被害）
おんだん か地球温暖化の原因
京都議定書で約束しさくげん
1990年と比べてた日本の削減目標に さん か たん そさくげん

％削減する。

きゅうしゅう２．二酸化炭素の森林吸収とは京都議定書の約束を守るために、森林の整備が大切なのはなぜでしょう。

つまり森林が順調に成長することが大切なのである。社会科で学習したとおり、我が国は国土の約２／３が森林である。6％という日本の二酸化炭素削減目標を達成するには森林吸収が欠かせない。しかし、多くの森林（人工林）は、手入れが行き届かないために荒廃している。そのような森林を適切に管理する林業の営みの重要性を理解させたい。
３

バイオマス燃料について調べてみよう
森林からは、薪や木炭などの燃料が生産されてきた。これらは、森林の成長量の範囲で使用する限りにおいては、持続的に利用できる再生可能な資源である。森林の整備と有効利用が日本にとって重要な問題であることに気付かせたい。また、木質バイ
オマスが燃焼したときに発生する二酸化炭素を化石燃料と比較して、カーボンニュー
トラルという考え方を理解させたい。

⑵ 補充資料
全国地球温暖化防止活動推進センターウェブサイト（http://www.jccca.org/）に、授

ねんりょう

３．バイオマス燃料について調べてみよう
ねんりょう

もくしつ

とくちょう

化石燃料と木質バイオマスの特徴をみて、気づいたことをまとめましょう。

業で使える写真、図表、パネルがある。

138

Ⅳ

小学校高学年−社会科 139

3循環型社会
じ ゅ ん か

ん

が

た

江戸

じゅん か ん

３．江戸のまちの循環を調べよう
江戸のまちの人はエネルギーをむだにしない工夫をしていたようです。下の図を見て、

１．江戸のまちのあかりを体験しよう

江戸時代のエネルギーを大切にしたくらしの仕組みをまとめましょう。

あんどん

江戸時代のあかり「行灯」を使ってみて、感じたことを発表しましょう。
あんどん

行灯のつくり方
とう き①陶器の小皿になたね油を半分ほど入れる。
とうしん②ティッシュペーパーをよって灯心をつくる。
とうしん

ひた

③灯心を油に浸し、先を小皿から少し出す。
とうしん④灯心の先に火をつける。

ゆ や

紙くず買い：古紙を買い取って紙⑤台に乗せ、和紙のおおいで囲む。

はい問屋に売り、再生紙にしました。

も灰買い：かまどで薪を燃やした後

ふろをたく燃料にしました。

の灰を集めて肥料などにしました。

ねんりょう

も

まき

湯屋の木ひろい：木ぎれを集めて

はい

ひ りょう

※火が燃え移らないように細心の注意をすること。

２．なたね油ができるまでを調べよう
あんどん

ねんりょう

行灯の燃料のなたね油はどのようにしてできているのかまとめましょう。
に さん か たん そ

二酸化炭素

かさ

ほね

こわ

かさ

ほね

とっかけえべえ：子どもが集めた

傘 の古骨 買い：壊 れた傘 の骨 を

ふるくぎ

かさ

菜の花畑

古釘などのくず鉄をおもちゃや飴

集めて、再利用して新しい傘をつ

こうかん

か

か

や

ちょうちんを張り替えて使えるよ

か じ やなどと交換し、鍛冶屋などに売りくりました。

ははちょうちんの張り替え屋：破れた

あめ

うにしました。

ました。

にょう

都市のし尿と農村の野菜生産
野菜

農村のはたけ

江戸のまち

ひ りょう

肥料をまく

便所のくみとり

読書
にょう

し尿
なたね

き だいしょうらん

なたね

えもりさだまんこう

きんせいしょうばいづくしきょう

か あわせ歌合」を参照した。

油しめぎ

じゅん か ん

今のくらしを循環の視点でみてみよう。

し げん

カーボンニュートラルと再生可能なエネルギー資源

よ わたりふうぞく ず（注）イラストの構図は「熙代勝覧」、「世渡風俗図会」、「守貞漫稿」及び、「近世商売尽狂

油に さん か たん そきゅうしゅうなたね油は、植物が太陽のエネルギーを利用して空気中の二酸化炭素を吸収してできたもに さん か たん そきゅうものです。なたね油を燃やすと二酸化炭素が発生しますが、その分はもともと菜の花が吸
しゅうに さん か たん そ りょう

収した分なので、大気中の二酸化炭素量は差し引きゼロとなります。これをカーボンニュー
トラルと言います。また、このようなエネルギーは自然の力で再び利用できるようになる
し げん

ので「再生可能エネルギー資源」ということができます。
140

じゅん か ん

循 環 をこわさなければ、持続可能な社会が実現できるのでは？

Ⅳ

小学校高学年−社会科 141

指導の手引き3

循環型社会

じゅんかんがたワークシート1循環型社会

江戸⑴ 本時のポイント①ねらい
江戸時代の行灯の明かりを体験することを窓口として、江戸のまちがリサイクル社会であったこと、持続可能な社会の実現のためには循環という視点と再生可能なエネル

名前
（

江戸

）

１．江戸のまちのあかりを体験しよう。
あんどん

行灯の長所と短所をまとめましょう。
すぐ

おと長所（便利なところ、優れたところ）

短所（不便なところ、劣ったところ）

ギーの利用が大切なことを説明できる。
②指導の手だて1

江戸のまちのあかりを体験しよう
暗い部屋で行灯の明かりを体験させることを導入としたい。体験することでその不便さ（暗さ、手間、においなどの不快さ、火事の危険性など）を実感させたい。良さに気付いた子がいれば取り上げたい。
２

２．なたね油ができるまでを調べよう

なたね油ができるまでを調べよう
図を見て、菜種を絞って油ができることをまず押さえる。行灯の明かりを灯すエネ

ルギーは菜種のもつエネルギーであり、菜種を育てた太陽のエネルギーに由来することを押さえたい。植物油は、植物が太陽エネルギーを用いて、水と二酸化炭素を主ななたね油のエネルギーはどこから来るのか図を見て考えましょう。
なたね油のエネルギーは、原料としてつくり出したものであり、これを石川英輔氏は、「（江戸の）照明は去年の太陽だった」（大江戸リサイクル事情）と表現している。菜種油の燃焼で発生した二酸化炭素を、菜種が成長時に大気中から吸収したものとみると、二酸化炭素循環の環がつながる。この視点から見て、菜種油の利用は、カーボンニュートラルであり、再生可能なエネルギー資源であることをつかませたい。なお、菜種油よりも安価な鰯な
どの魚油も使われていた。鰯もそのえさをさかのぼれば植物プランクトンとなり、太じゅんかん

３．江戸のまちの循環を調べよう
じゅんかん

江戸のくらしの循環を図にまとめてみましょう。

陽エネルギーが形を変えたものと言える。
３

江戸のまちの循環を調べよう
江戸のまちの仕事から、江戸のまちが循環型社会であったことをとらえる。そして、現在の生活を循環という視点から見つめさせたい。ここで注目させたいのは、これら家の仕事が、ボランティアなどではなく職業として成り立っていたことである。また、子どもたちが循環の仕組みの中にいたことも意識させたい。そして、再生可能なエネル
ギーを用いていたこと、リサイクルが日常的に行われ職業として成立していたことな
どから、江戸の暮らしは、持続可能な社会の一つの姿を示していることに気付かせたい。

⑵ 補充資料石川英輔（1994）「大江戸リサイクル事情」（講談社）には持続可能な社会の考察に欠か

じゅんかん

さが

今のくらしで、循環しているものを探してみましょう。

せない示唆に富む内容が多数記されている。また、本書には、江戸時代の職人等の姿がわ
かる当時の絵も掲載されていて、雰囲気がよく分かる。授業前に是非一読をお薦めする。
なお、江戸時代はまた、「動力の90％以上が人力だった」（274ページ）、「今と同じ面積の日本で3000万人」（294ページ）というふうに、現代とは大きく異なる社会であったことも忘れてはならない視点である。
142

Ⅳ

小学校高学年−社会科 143

4地球市民として①し げん

２．エネルギーからみると日本はどんな国？

か ん きょう

１．資源・エネルギー・環境問題と世界の取り組みを調べよう
かん きょうかい てき

日本はエネルギー自給率がとてし げん

ガスなどのエネルギー資源を輸入「資源・エネルギー・食料を確保する」ことが大切です。しかし、この三つのことを同時に頼っています。原子力を国産エに達成するのは困難です。また、このような課題は、ある地域や国だけでは解決できませ

ネルギーに含めても、約80％をん。国際社会はどのような対策をとって課題の解決に努めているのでしょう。

輸入に頼っています。世界の主な

かく ほ

かいけつ

こくさい

たいさく

かいけつ

140
153
140

ゆ にゅう

持続可能な社会を実現するためには、「環境を守る」、「便利で快適な暮らしをする」、

し げん

153

も低い国です。石油や石炭、天然
たよ

ゆ にゅう

71

たよ

50

国と、エネルギー自給率を比べてみましょう。

かいてき

便利で快適な暮らしをする

19
4
19

かいてき

便利で快適な暮らしをするためには、

50
7

15 15
4

し げん

39

15 15

81
62
71

27
39

72
81

62

72

27

7

資源やエネルギーが大量に必要です。

主な国のエネルギー自給率（2006年）

そして、より便利で快適な暮らしを世出典：「ENERGY BALANCES OF OECD COUNTRIES 2008」をもとに作成

かいてき界中の人が求めています。

すぐ

かんきょう

一方で、日本は優れた環境技術や省エネ技術をもっています。例えば、発電に必要なエネルギーや鉄をつくるために必要なエネルギーを比べると、日本は外国より少ないことが世界が直面分かります。日本には限られたエネルギーを大切にうまく使う技術があるのです。

している課題
し げん

かく ほ

かんきょう

資源・エネルギー・食料を確保する
ささ

地球環境を守るし げん

おん だん か暮らしを支える資源、エネルギー、さん せい う、酸 性 雨、
地球温 暖 化（気候変動）
お せん

は かい

食料には限りがあり、このまま使い

海洋汚染、オゾン層の破壊などは、続けると足りなくなります。

国境を越えた地球規模の問題です。

こ

き ぼ

こくさい

国際社会の取り組み
かんきょう

国連人間環境会議（1972年
かん きょうストックホルム）
き

ぼ

こく さい

かん きょう せん げん

環 境 問題について世界で初めての大規 模 な国 際 会議。「人間環 境 宣 言 」及び

かん きょう こく さい

さい たく

こく さい

かん きょう「環境国際行動計画」が採択された。これを実行するため、国際連合に環境問題
せんもん

あつか

こくさい

かんきょうけいかく

せつりつを専門的に扱う国際連合環境計画 (UNEP) がケニアのナイロビに設立された。

ひ かく

鉄１トンをつくるのに必要なエネルギー比較

日本を100として（2003年）

日本を100として（2003年）

出典：ECOFYS社（オランダ）を筆者が修正

出典：日本鉄鋼連盟を筆者が修正

地球サミット（1992年リオデジャネイロ、2002年ヨハネスブルク）
しゅのう

世界の首脳が集まり持続可能な開発を進めるために話し合っている。
京都議定書（1997年京都）
こう かへ

こうそくりょく

すう ち

ひ かく

火力発電に必要なエネルギー比較

すぐ

かんきょう

このような優れた環境技術や省エネ技術を世界に広めていくことも、大切な日本の役割です。

温室効果ガスを減らすために、法的拘束力のある数値目標を定める京都議定書
さい たくが採 択 された。日本は、2008年から2012年までの期間中に、1990年より６％へ

ぎ

む

減らすことが義務づけられた。「チーム−６％」「クールビズ」などの取り組みがなされている。

144

Ⅳ

小学校高学年−社会科 145

指導の手引き4

地球市民として①⑴ 本時のポイント
①ねらい

し げん

）

かんきょう

１．資源・エネルギー・環境問題と世界の取り組みを調べよう
かんきょう

地球環境問題を、有限性、有害性の二つの視点からまとめてみましょう。

持続可能な社会を実現するための課題、解決のための国際的な取り組み、日本の果た

し げん

かんきょう

資源・エネルギー・環境問題している役割について調べて、説明できる。

有限性から②指導の手だて１

名前（

ワークシート4地球市民として①

有害性から資源・エネルギー・環境問題と世界の取り組みを調べよう
現代の社会は、人口の増加や人間活動が巨大化したことによる資源の枯渇と環境の破壊に直面している。持続可能な社会を実現するためには、「便利で快適な暮らし」「資源の確保」「環境の保全」の三つの課題を達成する必要があり、その三つを同時に達成

こくさいすることが困難なことに気付かせたい。そして、国際的な取り組みが欠かせないこと、

国際的な取り組み

そのために、国連環境計画等の働きが重要であることについて考えさせたい。
２

エネルギーからみると日本はどんな国？
まず、エネルギー自給率のグラフから、日本のエネルギー自給率がとても低いことに気付かせたい。その理由や対策について考えさせたい。次に、日本の産業生産のエ
ネルギー効率が優れていることに気付かせ、その意味を考えさせたい。

⑵ 補充資料「京都議定書」
二酸化炭素など温室効果ガスの排出削減目標を定めた議定書。1997年12月に京都で開かれた第３回気候変動枠組条約締結国会議（地球温暖化防止京都会議）で採択された。先進

２．エネルギーからみると日本はどんな国？
日本のエネルギー自給率は、原子力を国産エネルギーに含めても％くらいしかありません。外国と比べてみてどんなことを感じますか。

国は2008 〜 2012年までに、二酸化炭素などの温室効果ガスの排出量を1990年と比べて減らす削減目標が定められた。発展途上国には削減目標は定められていない。また、議定書には、先進国同士で排出量を取り引きする制度や、先進国が途上国で温室効果ガスを削減する活動をした場合にその削減量の一部を自分の国の削減量に当てられる仕組みなどの「京都メカニズム」も定められている。

すぐ

かんきょう

こくさい

優れた環境技術、省エネ技術をもつ日本は、国際社会の中でどのような役割を果たせばよいでしょう。

ＧＤＰ当たりの一次エネルギー供給量（2004年）
経済産業省（平成19年）エネルギー効率の国際比較より作成

146

Ⅳ

小学校高学年−社会科 147

4地球市民として②⑵

１．エネルギー国際会議を開こう
こくさいになって、エネルギー問題を考える国際会議を開きましょう。

とぼ

資源の乏しい先進国

はっ てん

持続可能な社会を実現するためには、世界の国々の協力が必要です。世界の国々の代表

代表の国を選び、その国について調べよう。

し げん

エネルギー大量消費国

こ く さ い⑴

それぞれの国の代表になって、持続可能な社会を実現するための話し合いをしよう。

えん

我が国は世界の発展の省エネルギーの技術援ために大きな役割を果助などで世界の国々とたしている。

協力していきたい。

じょちが①から⑥に示したように、エネルギーに対する立場の違う国を選ぶことが大切です。
①エネルギー大量消費国：（アメリカ）
し げん

とぼ

②資源が乏しい先進国：（日本）

ツバル

はってん と じょう③発展途上国：（中国やインド）④小さな島国：（ツバル）
おうしゅう⑤欧州の先進国（ドイツ）

れんぽう⑥産油国（アラブ首長国連邦）
おん だん

か

温暖化が進むとしず

我が国は海に沈んでしまう。

しょとう

南太平洋のエリス諸島に位置する島国。
かいばつ

海抜が最高でも５mと低いため、海面
じ ばんちん か

小さな島国

そんざい

上昇や地盤沈下が起これば、国の存在
おびやそのものが脅かされる。

ゆた

国を豊かにするにはエ
すう

に

ち

こくさい

そ

は い しゅつたよらない国づくりに協力してほしい。

はってん と じょう

産油国

発展途上国

欧州の先進国⑶

たん量を減らすべきだ。

おうしゅう

おく

か

へ

めて取り組むべきだ。

おく

さん

しゅつ

石油輸出だけに頼国が二酸化炭素の排出するため数値目標を決に さん にか さたん
ん かそ たん そゆネルギーが必要、先進

持続可能な社会を実現

せんげん

エネルギー国際会議宣言をまとめよう。

はい しゅつはい しゅつ

２．できることから行動しよう
あなたのクラスや家庭でできる、持続可能な社会のための取り組みを考えて実行してみましょう。
に さん か たん そ はいしゅつ

国別二酸化炭素排出量割合（2006年）

EDMCエネルギー・経済統計要覧2009年版から作成

148

はいしゅつ

主要国の一人当たり排出量（2006年）

す○ごみを捨てる時にに○調理をする時にギーの利用○電気を使う時にすず○農産物を買う時に○夏を涼しくすごすために
ふ

せい ひん

○工業製品を買う時○太陽や風、水などの自然エネルなど、今まで学習してきたことを振り返って考えてみましょう。
Ⅳ

小学校高学年−社会科 149

指導の手引き4

地球市民として②⑴ 本時のポイント
①ねらい

こくさい

し げん

国

が果たすべき役割について説明できるとともに、自分たちができることに取り組もうと②指導の手だて１

エネルギー利用国際会議を開こう
世界を代表する国として、エネルギーをたくさん使う先進国（例：アメリカ）、エネ

ルギー資源が乏しい先進国（例：日本）、発展途上国（例：インド）、海面上昇で国土が失われる恐れのある国（例：ツバル）、欧州の先進国（例：ドイツ）などを選ぶ。班ごとに役割を決めて、その国の主張をまとめる。いろいろな国の立場から話し合い、
持続可能な社会の実現のための方法を考えられるようにする。最後に国際会議宣言文）

１．エネルギー国際会議を開こう

いろいろな国の立場から持続可能な社会を実現するための手だてなどを議論し、日本
する。

名前
（

ワークシート4地球市民として②と じょうエネルギーを大 エネルギー資源 海面上昇で国土 開発途上国
とぼ

量に使う先進国 の乏しい先進国 がなくなりそうな（中国や（アメリカ）

インド）（日本）

島国（ツバル）おうしゅう

欧州の先進国
（ドイツ）

産油国
（アラブ

れんぽう

首長国連邦）エネルギー
かく ほの確 保 についておん だん か地球温 暖 化防止についてをまとめる。
２

できることから行動しよう"Think Globally, Act Locally"（地球規模で考え、足下から実践する）という言葉がその他ある。最後に、今までの学習を振り返って、自分の家庭やクラスで実践可能な取り組みを考えて、実践活動につなげていきたい。

こくさい

せんげん

エネルギー国際会議宣言⑵ 補充資料
持続可能な社会（子どもや孫の世代も安心して暮らせるような社会）を実現するためにじゅんかん

大切なのが、循環という視点。
〈自然エネルギー〉自然エネルギーには、再生可能（更新される）という性質がある。
例 水
 車：水車を回す水は、高い所から低い所に流れ落ちます。水車を使い続けるには、低い所にある水を高いところに持ち上げるエネルギーが必要です。太陽エネルギーの熱により、海水が蒸発して雨となって山に降り注ぐことで、再び山から水が流れ（エネルギーが更新され）、水車は使い続けることができる。

２．できることから実行しよう

例 な たね油：なたね油は使うと減っていきます。使い続けるには、なたね油を補充し続けなくてはなりません。アブラナは、太陽エネルギーを利用した光合成により、

私たちは、持続可能な社会の実現のために、次のことに取り組みます。

なたね油のもとになるなたねを作り続ける（更新する）ことができる。
〈リサイクル〉リサイクルにより、エネルギーの使用量を減らすことができる（ただし、逆にエネルギー消費を増加させる場合もあるので個別によく調べることが重要である）。
例 ア ルミ缶：アルミ缶の原料のアルミニウムは、原料のボーキサイトからつくると、大量のエネルギーが必要になる。アルミ缶からリサイクルすると、原料からつくる
場合の３％のエネルギーでアルミ缶をつくることができる。

150

Ⅳ

小学校高学年−社会科 151

⑵理科

気を発生させていることを学習する。一方、再生可能エネルギーを使った発電には、ター

1

川のはたらきビンを使わった発電と使わない発電があり、これらの様々な発電方法の実用化に向けて開発が進められていることを学習する。

エネルギーパーツ〈単元のねらい〉
川などを観察して、流れる水には地面【日本だから水力発電？】（2h）を削ったり、石や土を運んだり積もらせ実験を通し、水力発電は高いところたりするはたらきがあることをとらえ、から水を落としたほうが羽根車を回す

水力発電の特徴を指摘できる。

ことができることや水力発電の仕組み、
人々の工夫などを指摘できる。

単元名「川のはたらき」
流れる川のは 地面を流れる 川の流れとそ 川とわたした 日本だから水 まとめよう
のはたらき

水

たらき

力発電？
（2h）

（1h）

（3h）

（3h）

（1h）

ちのくらし

3

ものが燃えるときエネルギーパーツ〈単元のねらい〉
物の燃焼と空気の変化とを関係付け、【地球温暖化は二酸化炭素が原因？】（2h）

物の燃焼の仕組みについての見方や考え

実験とグラフを関連付け、二酸化炭

方をもつようにし、酸素や二酸化炭素の素が地球温暖化の原因の一つだという特性を理解する。地球が、温暖化していこと、地球温暖化の仕組みや影響、地る理由を指摘できる。

球温暖化防止への取り組みについて指
摘できる。

（1h）
単元名「ものが燃えるとき」この単元では、流れる水の速さや量によるはたらきの違いを調べ、流れる水のはたらきと土地の変化の関係についての考えをもつようにする。エネルギーパーツ「日本だから水力発

ものが燃える ものの燃え方 空気の成分と ものを燃やす 地球温暖化は まとめよう

電？」では、落差実験を通し、高さや量を変化させるとエネルギー量も変化することを理解

（2h）

はたらき

変化

と空気

とき

（2h）

（2h）

二酸化炭素が（2h） 原因？ （2h）（1h）

させる。また、日本では昔から水の力を利用していることを学んだのち、水力発電の長所と短所を学習する。２時間目には、昭和30年代につくられた黒部川第四ダムを通して、前時のこの単元では、物を燃やし、物や空気の変化を調べ、燃焼の仕組みについての考えをも実験の結果が実際に生かされていることを学習する。そして、現在は環境への影響を少なくつようにする。エネルギーパーツ「地球温暖化は二酸化炭素が原因？」では、二酸化炭素

するためにどのような取り組みをしているかを学習する。また、水車の種類の学習から、川の濃度の変化のグラフと地球の平均気温のグラフを比較し、因果関係があるか予想をしてか特性に応じて様々な形式の羽根車（タービン）を考え出した人々の工夫や努力にも着目させる。

ら、二酸化炭素が多く入ったペットボトルと空気の入ったペットボトルを温め、温度の変化を比べる実験を行う。二酸化炭素が多く入ったペットボトルの方が温度の上昇が大きい

2電磁石のはたらきという結果から、２時間目に地球温暖化の仕組み、温室効果ガスの種類、温暖化の影響、温暖化に対する企業の取り組みを学習する。

エネルギーパーツ〈単元のねらい〉
電磁石の導線に電流を流して、電磁石【電気の発生方法あれこれ？】（2h）の強さの変化を調べ、電流のはたらきにモーターを使って発電する活動を通ついての見方や考え方をもち、電気を発して、発電所や手回し発電機では、ど生させるには様々な方法があることを説のように電気を発生させているか説明

明できる。

できる。
単元名「電磁石のはたらき」
電磁石のはた 電磁石の極の 電磁石の強さ 電気の発生方 まとめよう
（2h）

（2h）

ヒトと動物の体エネルギーパーツ〈単元のねらい〉
ヒトやほかの動物の体を比較しながら【自分の体のエネルギーを使ってみよう！】（2h）

調べ、動物の体のつくりやはたらきを理

消化と呼吸の学習から、取り入れた解する。また、人の摂取したエネルギー

エネルギーが運動エネルギーや熱エネについて説明することができる。

ルギーに変換していることを説明できる。

法あれこれ？

の秘密

性質

らき

4

（5h）

（2h）

（1h）

この単元では、電磁石の導線に電流を流し、電磁石の強さの変化を調べ、電流のはたら

単元名「ヒトと動物の体」
ヒトと動物の 呼吸

食べ物の消化 自分の体のエ 血液のはたら 学習したこと

体と呼吸

ネルギーを き使ってみよう！

きについての考えをもつようにする。エネルギーパーツ「電気の発生方法あれこれ？」では、単元の最後に子どもたちがつくった電磁石やモーターを使って、逆に、電気を発生さをまとめよう

（1h）

（2h）

（2h）

（2h）

（3h）

（1h）

せられることを実験する。次の２時間目には、火力発電所や手回し発電でも同じ原理で電152

Ⅳ

小学校高学年−理科 153

この単元では、人や動物の観察や資料を通し、呼吸、消化、排出、循環のはたらきを調

ネルギーパーツ２「家ではどんな電気エネルギーの利用をしているかな？」では、家庭のべ、人や動物の体のつくりやはたらきについて学習していく。エネルギーパーツ「人と動電化製品で利用されているエネルギーの種類を改めて認識させる。そして、ワットチェッ

物のエネルギー」では、まず、エネルギーになる栄養素には、「炭水化物、脂肪、たんぱ

カーやエコワットなどを使って電化製品ごとの電気使用量を求め、電気エネルギーが様々

く質」があることを学習する。次に生き物は太陽エネルギーによって生きていることや、なエネルギーに変換され、利用されているか、また電気製品によって電気使用量が違うこ

身体に摂り入れたエネルギーは熱や運動として使われることを学習する。最後に自分の１とを理解させ、これからの節電方法を考えさせる。

日の基礎代謝量を計算し、１日で使うエネルギー量を実感させる。２時間目は、実際に摂（中村俊哉）

り入れたエネルギーがどのくらいの運動で消費されるか、体感する活動を行う。運動強度の違ういくつかの運動から自分が行う運動と運動する時間（10分程度）を選択し、自分の体重をもとにエネルギー消費量を計算する。そして、同じ程度のエネルギー量の食べ物を選んで実際に摂取し、自分が考えた運動を時間通り行う。自分の身体を通して、エネルギーを消費することや、エネルギーを使うときの身体の変化を実感させていきたい。

5

電気の利用

〈単元のねらい〉
電気を発電させ、電気をためたり、様々なエネルギーに変換させたりするなどの活動を通して、エネルギー変換や電気製品利用について指摘できる。
エネルギーパーツ１

エネルギーパーツ２【手回し発電機でもっと電気をまなぼう】（1h）【家ではどんな電気エネルギーの利用を発電量によって発電機にかかる力のしているかな？】（1h）

違いや、大量の電力は貯めることがで電気のエネルギーは様々なエネルギー

きず、24時間発電し続けなければいけに変換されて使われていることや、電化ないことを指摘できる。

製品で利用するエネルギーの種類によってエネルギーの量が違うことを説明できる。

単元名「電気の利用」
電気をつくろ 手回し発電機 電気をためよ 電気で発熱さ 家ではどんな 学習したこと
でもっと電気 う

う

をまなぼう

せよう

電 気 エ ネ ル をまとめよう
ギーの利用をしているか（1h）（1h）（2h）（2h） な？

（1h）

（1h）

この単元では、手回し発電機などを使い、電気の利用の仕方を調べ、電気の性質やはた
らきについての考えをもつことができるようにする。エネルギーパーツ１「手回し発電機
でもっと電気をまなぼう」では、手回し発電機を使い、豆電球をつなげた個数を変え、手にかかる力の違いを体験したり、手回し発電機同士をつなげて発電ロスについて考えを深めたりする。次に、家庭で消費される電気量が手回し発電機何台分になるか学習する。この学習の中で電気は24時間作り続けられていることにも気付かせる。そして、最も電気が多く使われた時や発電所での発電量を手回し発電機の台数に直した数字から、日本国内で多くのエネルギーが使われていることや発電所でつくる発電量の多さを感じさせたい。エ
154

Ⅳ

小学校高学年−理科 155

1日本だから、水力発電？①

２．日本はどのように水の力を利用していたのだろう

１．水力発電で多くの電気をつくるには？！
は

ね ぐるま

水力発電は、水の力で羽根車（ランナー）を回して発電しています。
ちがビー玉を水にみたてて、落ちる高さや水の量を変えると、どのような違いがあるか調べめぐ

めぐ

日本は雨や雪に恵まれ、世界の中でもとても水に恵まれた国です。しかし、雨は梅
こうずい

ひ がい

雨や台風シーズンに集中することが多く、急な流れの川では、洪水などの被害もたくさんありました。それでも人々は川と上手につきあい、水を生活や農業に利用して暮らしてきました。

てみましょう。

この水のはたらきを、仕事をすることにも利用してきました。それが水車です。
あすか

ちょう せん

水車は、今から1400年前（飛鳥時代）に朝鮮から日本に伝来したとされています。

こくもつ

穀物を粉にするのに使われたたようです。
りょうしつ

水の力によって大量に良質な粉ができるようになったのです。

●高さを変えてみよう（水車小屋）
せいまい（水車小屋内部）
ぶ

せいまい

ひ かく

せいはく どまた、お米の精米にも利用されてきました。足踏み精米とは比較にならない精白度の高いお米が、水車を利用するとできたそうです。
ねんりょう●量（球の大きさ）を変えてみよう

江戸時代には明かりの燃料として菜種油をしぼることにも利用されていました。し
ふ きゅう

せいまい

せいふん

か

かし、電気の普及とともに、菜種油は電灯に、精米・製粉の動力もモーターに置き換
水の高さや量をどうすれば、

じょじょ

わり、水車は徐々に使われなくなりました。

電気を多く発生させること

水力による商業用の発電が始められたのは、約120年前の京都です。水車に発電機ができますか？

をつないで、水の力で電気がつくられるようになりました。雨や雪が降ればいつまでに さん か たん そ

でんげん

でんげん

も使え、また、二酸化炭素を出さないクリーンな電源です。水力発電は、他の電源と
ひ かく

ひ じょう

比較して非常に短い時間で発電したり止めたりすることもできるので、電力の調整役です。このようないいところを生かし、今でも日本の中で、大きな役割を果たしてい
ます。

156

Ⅳ

小学校高学年−理科 157

指導の手引き1

日本だから水力発電？①⑴ 本時のポイント①ねらい
落差実験を通して、落下する物体の高さを高くし量を多くした方が、エネルギーが多いことを指摘できる。また、この実験結果から推測して水力発電も、落差を大きくし、水量を多くした方が、多く発電できることを指摘できる。また、昔から現在まで、人は水の力を生活に利用していることを指摘できる。
②指導の手だて
１

水力発電で多くの電気をつくるには？！
落差実験を通し、同じ量なら、位置が高い方がエネルギー量が多いことを理解させ名前（

ワークシート1日本だから水力発電①）

１．水力発電で多くの電気をつくるには？
！
○高さを変えて落としてみよう。どちらのエネルギーが多いでしょう。
（球の直径

：

高さ（cm）
高い

cm

低い

cm

cm）

１回目

２回目

３回目

へいきん

平均

（結果・わかったこと）

る。位置エネルギーの学習でもある。また、同じ位置で量を変えるとエネルギー量も変化することを理解させる。結果のばらつきを考慮して同じ条件で何度か繰り返し、平均を出して比較させることが必要になってくる。
２

日本はどのように水の力を利用していたのだろう
日本は世界の中でも水に恵まれた国である。古来より生活用水や農業用水として、水を様々な形で利用してきた。水車は水の流れを回転運動に変えて機械的な仕事をさせる装置として利用していた。現代では、電気の普及とともに日常生活の中で水車を使うことはなくなったが、水力発電所で発電機を回す水車として活躍している。一方、安定した風に恵まれなかった日本では、風車の発展は遅れた。エネルギーパーツ「いろんな形の風車があるんだね」のイラストもオランダ風車である。気象や地理条件によって利用できる力が変わってくることを話してもおもしろい。

○大きさを変えてみよう。どちらのエネルギーが多いでしょう。
（高さ

：

cm）

直径（cm）
大きい

cm

小さい

cm

１回目

２回目

３回目

へいきん

平均

（結果・わかったこと）⑵ 補充資料
次時にも関連するが、学習を通して水力発電の長所・短所も確認させたい。水力発電は降水を利用しているため再生可能であり、100%国産のエネルギー源である。また、二酸○水力発電で、より多くの電気をつくれるようにするには、どうしたらいいと思いますか？

化炭素を出さないクリーンな発電方法でもある。水車は水を流したり止めたりするだけで短時間に起動停止ができ、水をためておけば電気が多く使われる時間帯にあわせて発電ができるので、ベストミックスの調整の部分でも活躍する（蒸気タービンの場合は、蒸気をつくったり、温度変化による伸び縮みに配慮して徐々に温度変化させたりするため、水車より時間がかかる）。一方で、大規模な水力発電の建設は費用がかかるだけでなく自然破壊の問題もある。現在は、国内での大規模開発に適した地点での建設はほぼ終了したため、中小規模の水力発電をつくる方向で開発が進められている。

２．日本はどのように水の力を利用していたのだろう
水車はどのようなことに使われてきたでしょう。また、人の生活は、どのようになった
でしょう。

158

Ⅳ

小学校高学年−理科 159

1日本だから、水力発電？②２．いろいろな形の水車
じょう ぶ

こうりつ

丈夫で長持ちし、効率のよい水

じ っ さ い１．水力発電の実際
は力発電をめざして、これまで様々

ね ぐるま

高い場所から水が落ちる時の力を使って羽根車（ランナー）を回し発電している水力発な工夫がされてきました。

フランシス水車…日本の約７割がこの水車
はん いです。広い落差範 囲（10 〜 300ｍ）で使用
ひ かく

かんたん

でき、比較的つくりが簡単で、安全に長持ち

電を調べよう。

させることができます。

ダム式

ダム水路式
貯水池
ダム

フランシス水車の仕組み

どうすい ろ圧力導水路
案内羽根（ガイドベーン）

サージタンク

貯水池

ダム

発電機

取水口

ケーシング

発電機

河川
放水路

すいあつ

水圧鉄管

水車

水路式

発電所

せき

取水堰

調整池

水車

ヘッドタンク
は

河川

発電所

ね ぐるま

羽根車（ランナー）
すいあつ

水圧鉄管

水の流れ

立体図

じょうたい

発電機と組み合わせた状態

くろ よん

黒部川にある「黒四発電所」。電気不足だった昭和
30年代、高さ3000ｍ級の山が連なる北アルプスから
わん

富山湾へ一気に流れ下る急流を利用してつくられましほかにもいろんな形の水車があるんだね！

た。ダムの高さは186ｍですが、水路と組み合わせて発電機までの落差は545.5ｍもある「ダム水路式」です。
４台の発電機で最大で33万５千kWの発電ができる。
年間の発電量は約10億kWhになります。これは、１
けん

年間に約100万軒の世帯が使う電力量に相当します。

くろ べ がわだいよん

黒部川第四ダム（富山県）
写真提供：関西電力㈱マイクロ水力発電システム

現在では、農業用水などを利用しわずかな発電機

落差や水量で発電する「マイクロ水力発電」

水車などもつくられています。発電量が少なく、

かん きょうつくるときの費用が割高になりますが、環 境
は かいを破 壊 することがなくつくれることが長所でプロペラ水車ペルトン水車クロスフロー水車

川の特性に応じて、同じ水量でより多くの電気がつくれるように、水車の形を工夫しています。

す。

160

Ⅳ

小学校高学年−理科 161

指導の手引きワークシート1日本だから水力発電②

日本だから水力発電？②

1⑴ 本時のポイント
①ねらい

名前
（

）

じっさい

１．水力発電の実際
水力発電について当てはまる言葉を書き入れましょう。

大規模な水力発電と中小水力発電について、それぞれの良さと水のエネルギーを利用するための人々の工夫を指摘できる。

水力発電は、②指導の手だて発電しています。

１

水力発電の実際
まず、大規模水力発電の事例を取り上げる（この例では黒四発電所を取り上げる）。

ダムの高さは、186ｍだが、ダムと水路を組み合わせた「ダム水路式」なので、発電に利用できる落差は545.5ｍもある。落差をつけることによって、水の位置エネルギーからが落ちる時の力を使ってを回し水力発電の良いところは？

良いところ

理

由

を多く得て、多くの電気を生み出していることに着目させたい。大規模水力発電は貴重な国産エネルギーであるが、大規模ダムによって広い地域が水没するため、新しくつくる場所はほとんどなくなっている。現在は、同じ量の電気をつくるのにかかる費用は多くなるが、環境負荷の少ない中小水力発電の開発が進められている。電気をつくる能力は小さいが、費用がかかっても中小水力発電をつくることの意味を考えさせたい。また、中学年エネルギーパーツ「蒸気の力はどれくらい」では、蒸気の力で羽根車（タービン）を回していることを学習しているので、ここでは、水の力で羽根車（ランナー）を回していることも押さえていきたい。
２

いろいろな形の水車
水車にも様々な形がある。日本では、構造が比較的簡単で耐久性に優れたフランシス水車が多く利用されている。しかし、川の特性（落差や水量など）によっては、水２．いろいろな形の水車
水力発電には、様々な形の水車が使われています。それはどうしてでしょうか？

考えて書きましょう。

のエネルギーを無駄なく利用して発電するため、型式を工夫している。少しでも効率よくエネルギーを利用しようと考え出した人々の工夫・努力に着目させたい。
・フランシス水車：日本の水力発電所の約７割がこの水車である。広い範囲（10〜 300メートル程度）の落差で使用でき、効率は、85 〜 93％程度である。
・プロペラ水車：落差が比較的低く、しかも流量が多い発電所で採用される。落差や水量の変化によって羽根車（ランナー）の角度を変えるものはカプラン水車と呼ばれる。
・ペルトン水車：落差の大きい発電所で利用される。ノズルから吹き出す水をお椀

３．水の利用について、人々がどのような工夫をしていたかまとめてみましょう。

のような羽根に当て、回転させる。黒四発電所に採用されている。
・クロスフロー水車：。クロスフローとは水が羽根車（ランナー）を交差し流れることを意味している。主に1000ｋＷ以下の小水力発電所で採用される。

⑵ 補充資料・新エネルギー利用等の促進に関する特別措置法によって、かんがい、利水、砂防その他の発電以外の用途に供される工作物に設置される出力が1000ｋＷ以下の水力発電は、
新エネルギーに含められている。
162

Ⅳ

小学校高学年−理科 163

2電気の発生方法あれこれ？①じ しゃく

１．エナメル線と磁石から、電気をつくる方法を考えよう
じ しゃく

２．電気をつくってみよう！
！
●実験してみましょう。

でん じ しゃく

エナメル線と磁石と電気を使って、電磁石をつくり、モーターもつくり動かしました。
じ しゃく

でん じ しゃくでは、逆にモーターやエナメル線、磁石（電磁石）から電気はつくれるでしょうか？
●電気がつくれるか予想して、実験して見ましょう。

どうやったら
電気をつくれるかな
けんりゅうけい①エナメル線のコイルを検流計につな
じ しゃくぎ、コイルの中に磁石の極を出し入
けんりゅうけいし しん

れし、検流計の指針の動きを調べる

けんりゅうけい②モーターを検流計につなぎ、しん
けんりゅう
モーターの芯を回して、検流
けい

し しん

計の指針の動きを調べる。

●次のものを用意しましょう。
・エナメル線
じ しゃく

じ しゃく

じ しゃく

じ しゃく

●コイルと磁石の場合は、コイルの向きや磁石の極、コイルの巻き数や磁石を出し入れす
ぎゃく

じく

・磁石

る速さを変えてみよう。モーターの場合は、回転の向きを逆にしたり、軸を回す速さを・モーター変えたりしてみよう。そうして検流計の指針の動きがどうなるか調べてみよう。

けんりゅうけいけんりゅうけい

し しん

・検流計
・紙やすり

164

●今日の学習で気づいたこと、分かったことをまとめましょう。

Ⅳ

小学校高学年−理科 165

指導の手引きワークシート2電気の発生方法あれこれ？①電気の発生方法あれこれ？①

2

名前
（

）

１．エナメル線と磁石から、電気をつくる方法を考えよう⑴ 本時のポイント①ねらい

絵や文で書いてみよう。

導線や磁石から、電気をつくる方法を考え、実験することができる。この実験を通して、導線や磁石から、電気をつくる方法を指摘できる。
②指導の手だて１

導線や磁石から、電気をつくる方法を考えよう
電磁石を最初につくった活動を思い起こしたい。なかなか思いつかない児童には「電気をつくってみよう！！」の場面の資料を見せ、例示から選択させるとよい。
２

電気をつくってみよう！！

自分が考えた方法で電気を生み出してみる。巻き数を変えたりコイルを用意したり、強さや形状が異なる磁石を用意したりすると児童の試行が広がる。検流計の指針が振れる方向は磁石の極や移動方向、コイルの向きに、振れの大きさは磁石の出し入れの速さ（磁石とコイルの相対的な変位速度）やコイルの巻き数などに依存する。モーターの場
合は回転の向きを逆にしたり、軸を回す速さを変えたりすることができる。様々な実験を試み、実験したことと検流計の指針の動きとの関係に気付かせることが大切である。
実験後、発表し合う活動を取り入れ意見交流も行いたい。

２．電気をつくってみよう！
！

⑵ 補充資料・1820年、電流はなんらかの影響を磁石に与えると考えたデンマークのエルステッドは、自分が試した方法でつくった電流は、

ｍＡ

針金に電流を流すとそばにある方位磁石の針が振れることから、電流は磁気を生み出すことを発見した。イギリスのファラデーは、電流で磁気をつくれるのなら磁石で電工夫したことを書きましょう。

気をつくれると考え、電磁誘導の法則を発見した。物理的に結合していなくとも電磁工夫した方法的な結合でエネルギーをやり取りできる電磁誘導は、発電機や電動機だけでなく、様々

結果な場面で利用されている。身近なところでは振って光る防災用の懐中電灯が分かりやすい。ＩＨヒーターは電磁誘導現象で鍋が加熱され、スピーカーの振動板は電磁力で駆動される。アダプターにおくだけで電気かみそりや電動歯ブラシを充電できるのも電磁誘導のおかげである。近年、リーダーにかざすだけで改札口乗り入れや現金支払いができるカードや携帯電話が急速に普及しているが、ここでも電磁誘導が活躍している。産業界では金属管内部の傷を見つける検査装置（渦電流探傷検査）でも利用されている。
社会を支えるシステムや安全を支える検査装置まで、幅広

今日の学習で気づいたこと、分かったことをまとめましょう。
〈手動発電型懐中電灯〉

く利用されている基礎的な科学原理の一つである。
・1873年、ウィーンの万国博でグラムが発電機を出展した。出展中、配線を誤って発電機に電流を流したところ、発電機が回り始め、発電機と電動機（モーター）は、同じ構造でよいことが分かったという有名なエピソードがある。
166

Ⅳ

小学校高学年−理科 167

2電気の発生方法あれこれ？②で んじ

２．様々な発電方法に さん か たん そ１．発電所と電磁石
はも二酸化炭素を出さないように、石油・石炭・天然ガスなどを燃やさない発電方法の研究

しゃく

ね ぐるま

開発が進められています。

じょう き

火力発電所では、羽根車（タービン）に発電機をつなぎ、蒸気の力で回して電気をつくっ
こうぞう

じ しゃく

は

ています。発電機の構造はモーターと同じで、磁石とコイルでできています。その他の羽
ね ぐるま

き ほん

こうぞう

は

ね ぐるま

●羽根車（タービン）を回して発電する方法○地熱発電

根車（タービン、水車、風車）で回す発電機も、基本的な構造は変わりません。

じょう き

ぶん り

地熱発電は、地下の蒸気や熱水がたまっているところから井戸を使って蒸 気 と熱水を取り出し、蒸 気 で羽根車
（タービン）を回して発電します。発電したあと蒸気は冷えて水になり、別の井戸を使って地下の貯留層に戻されます。このように、地下エネルギーは二酸化炭素を出さず半永久的に利用できますが、設備が高価であることと利用できる場所が限られるなどの短所もあります。
じょう

気水分離器

き

じょう

き

じょう き

コイル

発電機の中は、

ち ょ りゅう そ う

蒸気溜 タービン 発電機

じょう き だめじ しゃく

コイルと磁石です。

地下水

発電機
水蒸気

え い きゅう

じょう き

地下水（熱水・蒸気）

せつ

び

に

さん

こう

か

か

もど

たん

そ

○海洋温度差発電
じ しゃく

しん そう

磁石
ひょうそうおん

表層温海水

は

発電機

ぎょうしゅく

凝 縮器

ね ぐるま

羽根車
（タービン）

じょうはつ き

蒸発器

ポンプ
えき

じく

回転軸
（タービンで発電機を回す）
こ てい しかいてん しアンモニア蒸気 タービン
じょう き

アンモニア液は海面付近の温かい海水と、水深約1000メートルの深層にある冷たい海水の温度差を利用して発電する方法です。
低温でも蒸発したり液体に戻ったりするアンモニアなどを使って羽根車（タービン）を回し発電します。これも半永久的に利用できますが、まだまだ研究している途中です。
じょう は つ

は

ポンプ
しんそう
深層冷海水

えきたい

もど

ね ぐるま

えい

きゅう

と ちゅう

ね ぐるま

●羽根車（タービン）を回さないで発電する方法○太陽光発電固定子
電気が起こるコイル
まが巻かれているちょく せ つへん

太陽光発電は、太陽の光エネルギーを直接電気エネルギーに変換する発電方法です。光が必要なので夜は発電できず、天気にも左右されます。また広い面積を要したり、まだ高価などの欠点がありますが、二酸化炭素を出さない国産エネルギーである
ため、発電能力を上げ費用を低下させる研究が、世界各国で進められています。
かん

回転子（電磁石となって回る）
でん じ しゃく

こう

に

さん

の う りょく

か

たん

ひ

よう

か

そ

ねんりょう

○燃料電池

こ てい し固定子コイル（電気が起こるコイル）さん

そちょく せ つ水素と酸素という気体が水になるときのエネルギーから直接電気をつくります。酸素は空気中にありますが、水素は天然ガスなどからつくる必要があります。しかし、バイオガスや太陽光発電の電気を使って水からつくると、二酸化炭素の排出を減らすことができます。まだ値段が非常に高く、普及にはさらなる技術開発が必要ですが、二酸化炭素を出さない車の実用化をめざして、各国で研究が進められています。
さん

そ

に

れい じ
かい てん しき

励磁機

でん じ しゃく

回転子を電磁石にする
そう ち

電気を流す装置

かいてん しかいてん しでん じ しゃく回転子コイル（回転子を電磁石にするコイル）

ねん りょう

ね

だん

に

さん

さん

ひ じょう

か

たん

か

たん

そ

は い しゅつ

へ

ふ きゅう

そ

その他にも発電方法がいっぱいあるよ。調べてみよう！

こうぞう〈火力発電用発電機の内部構造〉
168

Ⅳ

小学校高学年−理科 169

指導の手引き2

ワークシート2電気の発生方法あれこれ？②電気の発生方法あれこれ？②⑴ 本時のポイント①ねらい
電気をつくる実験を想起し、火力発電所でも同じ仕組みで電気をつくっていることを指摘できる。また、様々な発電方法を知り、持続可能な社会を築く視点で長所と短所を説明できる。

名前（）

でん じ しゃく１．発電所と電磁石火力発電所では羽根車（タービン）に発電機をつなぎ、
発電機は、

と

の力で回している。

で電気をつくっている。

②指導の手だて
１

発電所と電磁石中学年エネルギーパーツ「蒸気の力はどれくらい？」において、火力発電所では蒸気の力で羽根車（タービン）を回して発電していることを学習した。このエネルギーパーツでは、前時で学んだ発電方法を、羽根車（蒸気タービン、水車、風車）を回して発電してい２．様々な発電方法
発電方法

仕組み

長

所

短

所

る発電所に結び付けて考えさせ、火力発電、原子力発電、水力発電及び風力発電における発電の仕組みと関連付けて学習させたい。
２

様々な発電方法
その他にも様々な発電方法があり、開発が進められていることを学習する。全ての発電

方法に長所と短所があることを理解させ、今後の発電を通して未来の姿を考えさせたい。
なお、長所と短所を考える視点として、①入手のしやすさ（エネルギー資源賦存量、偏在性）、②受け入れやすさ（安全性、環境性）、③使いやすさ（安定性、信頼性）、そして④経済性があげられる。持続可能な社会を支えるのに求められるエネルギー源は何か、長期的・多面的な視点でとらえさせたい
また、これらの技術を開発している人の努力などにも触れられるとよい。

⑵ 補充資料・財団法人 新エネルギー財団
http://www.nef.or.jp/index.html

その他の発電方法を調べてみましょう。

170

Ⅳ

小学校高学年−理科 171

3地球温暖化は二酸化炭素が原因？①
お

ん だ ん

か

に

さ ん

か

た ん

そ

に さん か たん そ２．二酸化炭素入りペットボトルをコンクリートの上においてみように さん か たん そ１．グラフから考えよう
おんだん かとこ

あたた二酸化炭素をペットボトルに閉じ込め、太陽で暖められたコンクリートの上においてみふ つうに さん か たん そましょう。太陽の出ている日に実験してみましょう。普通の空気と比べてみましょう。

こう か

地球温暖化は大気中における二酸化炭素などの温室効果ガスの増加が原因と言われてい●次のものを用意しましょう。

ます。グラフを見て考えてみましょう。
に さん か たん そ のう ど（ppm）

・ペットボトル（丸型２本）
ぼうじょう

けいねん

・棒状温度計（２本）

大気中の二酸化炭素濃度の経年変化（過去50年）に さん か たん そ・二酸化炭素ボンベ・ストップウォッチ・ひも（ペットボトルを束ねる）に さん か たん そ のう ど

二酸化炭素濃度

・紙とセロテープ（温度計をおおう）●実験をしましょう。

ちょくせつ

温度計の測定部に光が直接当たらないよう紙でおおう。
だま

液体溜りは紙を折り返しておおう。

出典：気候変動監視レポート2006（気象庁）

ｐｐｍとは、100万分の１ということですね。
１ｐｐｍというのは、1000000のうちの１に当たります。

に

さ ん

か

た ん

そ

の う

ど

へ い き ん二酸化炭素の濃度と、平均気温の変化を比べてみよう。

に さん か たん①片方のペットボトルには、二酸化炭
そふ

素を入れ、もう一方は、そのまま（普つう通の空気）でキャップをします。

②コンクリートの上におき、時間を計り、温度の上がり方を記録していきます。

へいきん

地球の平均気温の変化
出典：IPCC第三次評価報告書（気象庁）

172

じっさい

●実際に15分〜 20分ぐらいコンクリートの上に横にして温度変化を測ってみよう。

Ⅳ

小学校高学年−理科 173

指導の手引き3

地球温暖化は二酸化炭素が原因？①⑴ 本時のポイント①ねらい

おんだん かに さん か たん そワークシート3地球温暖化は二酸化炭素が原因？①

名前
（

）

１．グラフから考えよう
二つのグラフからどんなことが考えられるか書いてみましょう。

地球の平均気温が近年上昇しつつあることを認識する。また、空気と二酸化炭素をコンクリートの上においておいたときの温度上昇の比較から、二酸化炭素が増えると温室効果が大きくなることを説明できる。
②指導の手だて１

グラフから考えよう
二酸化炭素濃度と地球の平均気温の推移を比べ、近年の数値をみると両方とも上に さん か たん そ２．二酸化炭素入りペットボトルをコンクリートの上においてみよう

がっていることから、関係ありそうだということを考えさせたい。また、ｐｐｍとは、100万分の１という単位であることを覚えておくと、その他のガスに比べて非常にわずかな量が問題になっていることが分かる。大気中の二酸化炭素濃度は非常にわずかであるが、わずかな数値の上昇が大きな問題を引き起こしていることを説明するとよい。
２二酸化炭素入りペットボトルをコンクリートの上においてみよう
ペットボトルの差が影響しないよう、同じ形状、大きさ、材質のペットボトルを用意する。丸型の方が棒状温度計の目盛りを読み取りやすい。片方には普通の空気を、もう片方には、二酸化炭素を充満させる（ボンベの二酸化炭素だと３秒ほど）。両者

１分 ２分 ３分 ４分 ５分 ６分 ７分 ８分 ９分 10分に さん か たん そ二酸化炭素が入っている
ふ つう

普通の空気が入っているに さん か たん そ

差（二
酸化炭素
ふ つう
−普通の空気）を太陽光で暖められたコンクリートの上に横にしておき、15 〜 20分間くらい、ボト

11分 12分 13分 14分 15分

ル内の気体の温度変化を観察する。時間は多少かかるが、冬の天気のいい日でも実験することは可能である。順調にいけば、二酸化炭素を封入したペットボトルの方が、１〜３℃程度温度上昇が大きくなる（気象条件による）が、児童のやり方によっては異なる結果が出ることがあるので、注意を払う必要がある。また、実験条件は実際の地球と違うこと、わずかな平均気温の上昇であっても実際の地球上では、様々な影響があることを伝えることが大切である。
３年生で温度計の測定について学習している。温度計を紙（画用紙）で覆うことの意味を子どもたちに確認させたい。なお、正確にペットボトル内の気体の温度だけを測定するには厳密な条件制御が必要になるが、傾向把握が目的なのでこの程度の準備●結果●分かったことにとどめた。

⑵ 補充資料・次の「地球温暖化は二酸化炭素が原因？②」から分かるように、温室効果による大気温度の上昇は太陽光によって直接暖められることによるのではなく、太陽光で暖められた
地表から発生する赤外線（熱線）の効果によるものである。勘違いしやすいので子どもたちの話し合いを通して確認し、誤解している場合は次の時間に修正する。
・地球環境研究センター
http://www-cger.nies.go.jp/index-j.html
174

Ⅳ

小学校高学年−理科 175

3地球温暖化は二酸化炭素が原因？②
お

ん だ ん

か

に

に さん か たん そ

さ ん

か

た ん

そ

あたた

か

え い きょう

あたた

なぜ、二酸化炭素が多いと地球は暖まるのでしょう。
こう か

えいきょう

こう か

あたた

太陽に暖められても、地表の気温は

地表の気温は氷点下ほどよいとこにしかならないと言ろまで上がり

われている。

保たれている。

せいたい けい●水不足や水害
気候変動で干ばつが進んだり、逆に洪水が増加したりする地域が出てくる可能性があります。そのため、農業にも大きな影響が
でます。
ち

いき

か

てき おう

のう

へ

え い きょう

ぜつ めつ●健康への影響東南アジアにしかいなかった蚊が住めるようになり、マラリアなどの伝染病が流行する可能性があります。
また、熱中症も増える可能性があります。

●水没の影響海水の膨張や氷河が融けて海面が上昇し、砂浜などが失われたり、台風、高潮による被害が発生したりするおそれがあります。

かあたた

温室効果ガスは地表から発生した赤外

あたたきゅう しゅう

暖められた地表から発生

線（熱線）の多くを吸 収 し、まわりにした赤外線（熱線）は地

再放 出 する。その一部が地表をさらに球の外へそのまま逃げる。

暖め、より高い温度でバランスする。

ほ う しゅつ

あたた

じょう き

きゅうしゅう●二酸化炭素、メタンガス、水蒸気などは、熱を吸収するはたらきをすることから、温室
こう か

こう か

ぼ う ちょう

でんせん

か

ひょう が

と

たか しお

のう せい

ひ

がい

しょう

か

せい たい

けい

え い きょう

太陽の光は地表を暖める。

え い きょう●生態系への影響
動植物が気候に適応できず、生態系のバランスがく
ずれ、えさとなる
動植物が減り、動物が絶滅するおそれが出てきます。

ぎゃく

こう ずい

温室効果ガスがあるとし地球温暖化が進むとどんな影響があるか、調べてみましょう。
かん

温室効果ガスがないとぼ う

２．地球温暖化の影響と防止への取り組み
おんだん かおんだん か

１．なぜ二酸化炭素が多いと地球が暖かくなるの？（地球温暖化の仕組みと原因）に さん か たん そお ん だ んのうきゅうしゅう効果ガスと呼ばれます。温室効果ガスは赤外線の一部を吸収し、地表の気温を住みやす
こう か

い気温に保っています。ところが、温室効果ガスが今より増えると、これまでのバラン
きゅうしゅうおんだん かスをこえて赤外線を吸収し、地球の気温が上がってきます。これが地球温暖化です。

おん だん

か

ぼう

おんだん

か

ぼう

し

●地球温暖化防止のために
地球温暖化防止のために国や企業（会社）は様々なことをしています。
○ 電力会社の工夫
・発電効率の向上。
→同じ燃料でより多く発電できる発電所の導入に努めています。
・新エネルギー発電の導入・開発研究→発電時に二酸化炭素を出さない風力、太陽光発電などの開発・研究を行い導入・普及に努めています。
・原子力発電の導入→発電時に二酸化炭素を出さない原子力発電を取り入れています。
○ エコカーの開発→二酸化炭素排出の少ないガス自動車を普及させたり、電気自動車、水素ガス
自動車、燃料電池自動車など、二酸化炭素を出さない自動車の開発・普及に努めたりしています。
○ ３Ｒの推進→リデュース（廃棄物抑制）、リユース（再利用）、リサイクル（再資源化）を進め、
ゴミ焼却量を減らし、二酸化炭素の削減に努めています。
し

き ぎょう

こうりつ

●電気をつくったり、自動車や船を動かしたりするのに、石油や石炭、天然ガスなどの化
ねんりょう

も

ねんりょう

も

に さん か たん そ

石燃料を燃やします。化石燃料を燃やすと二酸化炭素が発生し空気中に出てしまいます。
に さん か たん そときゅうしゅう空気中の二酸化炭素は海水中に溶けたり、海や陸上の植物に吸収されたりしますが、自きゅう しゅう

のう りょくに さん か たん そに さん か たん そ のう ど

然界が吸収する能力を上回る二酸化炭素を人類が出しているため、二酸化炭素濃度が
じょじょ

は かい

さ ばく

に さん か たん そ のう ど

徐々に増加しているのです。森林破壊や砂漠化が進むと、さらに二酸化炭素濃度の増加が進むことになります。

ね ん りょうににゅう●主な「温室効果ガス」

二酸化炭素
すいじょう き説明
き せい

代表的な温室効果ガス、京都議定書で規制
こう か

メタン

天然ガスの主成分、京都議定書で規制

フロンガス類

176

そ

たん

そ

どう

ふ きゅう

さん

か

たん

に

さん

か

そ

は い しゅつ

ふ きゅう

に

はい

しょうきゃく代表的な温室効果ガス

一酸化二窒素

たん

さん

か

たん

そ

ふ きゅう

すいしん

こう か

水蒸気
いっさん か に ちっ そか

ね ん りょう

ガスの種類に さん か たん そさん

ど う にゅうに

こう かど う にゅうへき

ぶつよくせい

に

し

さん

か

たん

そ

げん

さくげん

き せい

ちっ そ さん か ぶつ

き せい

安定した窒素酸化物、京都議定書で規制

自分たちにできることは何だろう？

き せい

モントリオール議定書、京都議定書で規制
Ⅳ

小学校高学年−理科 177

指導の手引き3

おんだん か地球温暖化は二酸化炭素が原因？②⑴ 本時のポイント①ねらいに さん か たん そワークシート3地球温暖化は二酸化炭素が原因？②に さん か たん そ

名前
（

）

あたた

１．なぜ二酸化炭素が増えると地球が暖かくなるの？
おんだん か地球温暖化の仕組みや原因をまとめてみましょう。

大気中における二酸化炭素などの温室効果ガス濃度の増加が、地球の温暖化を招いていると考えられていること、また、我々の日常生活が二酸化炭素などの温室効果ガスの排出と密接にかかわっていることを説明できる。
②指導の手だて１

なぜ二酸化炭素が増えると地球が暖かくなるの？
資料から読み取って温暖化の仕組みを理解させる。一般に温室効果は悪いものととらえられがちであるが、温室効果によって地球が適温に保たれていることも押さえさせたい。大気中に温室効果ガスの層ができていたり、オゾン層の破壊（オゾンホール）
によって地表に届く太陽光が強くなるのが原因と勘違いしていたりする児童もいるので、温室効果ガスは大気中に拡散していることや二酸化炭素の特性に着目させて、正しい理解をさせたい。

おんだん か

えいきょう

ぼう し

２．地球温暖化の影響と防止への取り組み
おんだん かえいきょう

地球温暖化が進むとどんな影響があるでしょう。
●

●

●

●

二酸化炭素の排出については、電気を使ったり車に乗ったり、自分たちの何気ない日常生活での行為や行動が、化石燃料の消費につながり、二酸化炭素の排出につながっていることを学習させたい。森林や海などには二酸化炭素を吸収する能力があり、これまではバランスが取れていたのだが、人類が大量の化石燃料を使い、さらに森林伐
採や自然破壊の進行によって、地球規模で温暖化が進んでいることを押さえたい。また、主要な温室効果ガスは二酸化炭素であるが、その他にも人類活動に関連する注目すべき温室効果ガスがあり、それらも排出削減の対象となっていることに着目させたい。
２

地球温暖化の影響と防止への取り組み
一般的な影響だけでは自分たちの問題として感じ取れない。それぞれの地域で観察された事例を付け加えるとその深刻さを実感できる。例えば、ツマグロヒョウモンや

おんだん か ぼう し

様々なところで地球温暖化防止ための活動が行われています。どのようなものがあるか知っているものを書きましょう。

クマゼミなど、今までいなかった昆虫が見られるようになったり、地域のお年寄りから、「つららができなくなった」「雪が降る量が減った」などの話が聞けたりする。
しかし、影響を一方的に伝えるだけでは、子どもたちは落ち込んでしまう。温暖化を克服し、明るい未来の構築に向けて、国や地域、企業など、様々なところで取り組みが行われていることも知らせたい。なお、地球温暖化における森林の役割や世界的な取り組みについては、高学年社会科のエネルギーパーツで行うこととしている。

おんだん か ぼう し

自分が地球温暖化防止のためにできることを考えてみましょう。

⑵ 補充資料〈参考となるウェブサイト〉
・全国地球温暖化防止活動推進センター（子ども向けの資料が充実している。）
http://www.jccca.org/

178

Ⅳ

小学校高学年−理科 179

4自分の体のエネルギーを使ってみよう！①２．運動とエネルギー
さん そきゅうしゅう人は、食べ物と空気中の酸素を体内に吸収して、運動したり体温を保ったりするエネル

１．エネルギーのもとはどこから？

に さん か たん そギーをつくり、二酸化炭素と水などを出しています。

こ きゅう

人は活動するとき、エネルギーを使います。特別な活動をしていなくても呼吸や消化で、エネルギーを使っています。体とエネルギーの関係について考えましょう。
さん そ

酸素

●人は、どんな食べ物からエネルギーのもとをとっているか調べましょう。

ちなみに、自動車でも

食物

ガソリン
さん そ

酸素

バター（12g）に さん か たん そ二酸化炭素

111キロカロリー
熱に さん か たん そ

二酸化炭素

水
熱

ご飯（110g）

水160キロカロリー
ホンマグロ赤身（100g）
125キロカロリー

運動

運動

し ぼう

＊

エネルギー
（カロリー ）があるのは、脂肪としつ

炭水化物、それとタンパク質なんだね。
＊食べ物のエネルギーについてはカロリー
よと呼ぶこともある。
１キロカロリー（kcal）は1000カロリー（cal）になる。

３．１日のエネルギー量いじ

人は特別な活動をしなくても、生命を維持するためにエネルギーを使っています。何も●人と太陽と食べ物の関係をまとめましょう。

動物

太陽エネルギー
食べ物き

そ たいしゃりょう

き

そ たいしゃりょう

生き物はエネル

しないですごした最低限のエネルギー量を「基礎代謝量」と言います。自分の基礎代謝量

ギーの固まりな

を計算してみましょう。

んだよ。
人
食べ物

き

そ たいしゃりょう○基礎代謝量の計算（小学生の場合）
き そ たいしゃりょう

基礎代謝量kcal＝25.7×体重kg＋399
でんたく※電卓を使って計算してもいいよ。
植物

食べ物

太陽のエネルギーを使って植物の中ででんぷんがつくられ、それを養分にして植物は成長します。動物は自分で養分をつくれないので、植物を食べて成長します。そして人間は、植物や動物を食べて成長します。つまり、全ての生き物は植物のでんぷん、それをつくりみなもと出す源である太陽のエネルギーのおかげで生きていられるのです。
180

Ⅳ

小学校高学年−理科 181

指導の手引き4

自分の体のエネルギーを使ってみよう！①⑴ 本時のポイント①ねらい

ワークシート4自分の体のエネルギーを使ってみよう！①

名前
（

）

１．エネルギーのもとはどこから？
人は、どんな食べ物からエネルギーのもとをとっているのでしょう。

人はエネルギーを食べ物から摂ること、太陽エネルギーから人がエネルギーを摂取す

そ

食 べ 物

るまでの流れ、摂ったエネルギーが運動エネルギーや熱エネルギーに変わることなどの

栄養素名

基本的な人（生物）に関するエネルギーの源や流れについて説明できる。また、自分の基礎代謝量を計算する活動などを通して、身体のエネルギーについての関心を深める。
②指導の手だて１

エネルギーのもとはどこから？

「六つの基礎食品群」の図から、食べ物は、体をつくったり体の調子を整えたりす
るだけではなく、活動に必要なエネルギーの源でもあることを理解させたい。「六つ人と太陽と生き物の関係を説明しましょう。

の基礎食品群」の図では、「おもにエネルギーのもとになる食品」として炭水化物と脂肪をあげ、たんぱく質は「おもに体をつくるもとになる食品」としているが、たんによって植物は育ち、ぱく質もエネルギーをもっている。健康な体を維持するには、「六つの基礎食品群」

それを動物が食べて成長します。人間もをバランスよく摂ることが大切であることを説明したい。

その植物や動物を食べて成長します。

また、人も含めた動物は自分自身では養分をつくれないため、食べ物という関係を通して、自分で養分をつくれる植物に依存しており、地球上の生物は太陽エネルギー

つまり生き物は、によって生きていることも理解させたい。

のおかげで、生きられるのです。

＊食べ物のエネルギー量についてはカロリーと呼ぶことが多い。
物理的なエネルギー量と基本的に変わらないことを説明しておくとよい。
２

運動とエネルギー
ここでは、ガソリンを燃やしたときに発生するエネルギーを使って車が走っている

ことの比較を通して、人も基本的には同じ原理でエネルギーを得ていることを、呼吸と結び付けて学習させたい。
３

１日のエネルギー量

２．運動とエネルギー○食べた物はどうなるでしょう
身体に入る物エネルギー

身体から出る物

人は特別な活動をしなくても生命を維持するためにエネルギーを使っていることを押さえたうえで、基礎代謝量を割り出す。電卓を使うとどの児童も速やかに計算でき進めやすい。ワークシートの基礎代謝量を割り出す計算式は、あくまでも小学生用の計算式である。何もしない状態での一日の消費カロリーなので、動いたり、話したり、食べたりすると、基礎代謝量にさらに動いたカロリーが加えられることも押さえたい。
また、自分の身長や体重を知られたくない子どももいることに配慮しながら進めていくことが大切である。

３．１日のエネルギー量
人は、１日にどれくらいエネルギーを使っているのだろう。計算してみよう。
き

そ たいしゃりょう○基礎代謝量の計算式
き そ たいしゃりょう

基礎代謝量kcal＝25.7×体重

182kg＋399＝Ⅳ

kcal

小学校高学年−理科 183

4自分の体のエネルギーを使ってみよう！②２．エネルギーをとって同じくらいのエネルギーを使ってみよう
じっさい●食べ物を実際に食べ、それと同じぐらいのエネルギーを使ってみよう。

１．エネルギー量を計算しよう！
●人が動くとエネルギーを使います。
どのぐらいの運動が、どのくらいのエネルギーを使うか調べてみましょう。

計算しよう（例）
なわ と

ぼくの体重は30kgで、縄跳び（60 〜 80回／分）を６分間（１時間の10分の１）しよう。
９（METs） ×

１／ 10（ｈ） ×30（kg） ＝

27ｋcalつぶだから、キャラメルを３粒、食べよう。
つぶ

14ｋcal ／粒 ×
キロカロリー

つぶキャラメル２粒＝28ｋcal

メ ッ ツエネルギー消費量（kcal）=METs×時間（h）×体重（kg）
じっさい

運動種目

METs（運動の強さを表す）

ウォーキング（４ｋｍ／時）

３

ジョギング（８ｋｍ／時）

７

なわ と

９

縄跳び（60 〜 80回／分）（例）●ワークシートに計算をして、実際に取り組んでみよう。
・運動の前の体温と後の体温も測りましょう。
・取り組んだら、運動前の体の変化、考えたことや思ったことを記入し、友だちと感想を交流しよう。

なわ と30kgの人が６分間、縄跳び（60 〜 80回／分）をすると、９（METs） ×

１／ 10（ｈ） ×30（kg） ＝

27ｋcal

27ｋcal使ったことになります。
●どのくらい食べ物にエネルギーが含まれているか調べてみましょう。
（例）

クッキー１枚：50kcal

ヨーグルト１カップ：109kcal

キャラメル１粒：14kcal

ふくろ

たし

※箱や袋の中にエネルギー量（kcal）がのっているから確かめてください。
ちがサッカーのMETs：５〜 12

同じ種類でも商品によってカロリーが違います。
184

Ⅳ

小学校高学年−理科 185

指導の手引き4

ワークシート4自分の体のエネルギーを使ってみよう！②

自分の体のエネルギーを使ってみよう！②

名前
（

）

１．エネルギー量を計算しよう！

⑴ 本時のポイント①ねらい

自分ができる運動と時間を考えてエネルギー量を計算してみよう。

自分が摂ったエネルギーがどのぐらいの運動や時間で消費されるか、実際に体験を通して、自分の消費するエネルギーについて理解を深める。

分間（

時間）、

をしてみると、②指導の手だて１

エネルギー量を計算しよう！

×

自分の運動がどれくらいのエネルギー量に相当するかを、METsを使って計算させる。また、食べ物にどの程度のエネルギーが含まれるかを、食べ物の箱や袋に書かれ

メ ッ ツ

METs

ている数値から計算させる。同じ種類の物であっても商品によって異なるので、必ず

×
時間（ｈ）

＝
体重（kg）

キロカロリー

エネルギー消費量（kcal）

袋に載っている値を読み取ってから計算させる。運動に必要なエネルギー量と具体的な食べ物のエネルギー量を比較し、日常生活での体験と結び付けて考えさせて、エネ
ルギーを身近なものとして感じとらせたい。
２エネルギーをとって同じぐらいのエネルギーを使ってみよう
食べ物を食べ、摂取したエネルギー量と同程度の運動をする。ここでは、クラスの２．エネルギーをとって同じぐらいのエネルギーを使ってみよう
運動する前とした後での体温の変化を調べてみよう。

子どもたちの実態に応じて取り組むことができる。同じ食べ物を与えてもいいし、食べ物を複数用意して子どもたちに考えさせるのもいい。運動についても同様である。

運動前

運動後

子どもの運動能力を考えて、食べる量を考えさせることも大切である。

℃⑵ 補充資料METs（メッツ、Metabolic equivalents）とは、アメリカスポーツ医学会（ACSM）によっ

じっさい

実際に食べて、運動してみよう！

て計数化された指数で、運動によるエネルギー消費量が安静時代謝（座位）の何倍に当たるかを示す単位である。2006年に厚生労働省が発表した「健康づくりのための運動指針（エクササイズガイド 2006）」の中で、身体活動の強さを表す単位としてMETs（メッツ）が用いられている。
運動種目
サイクリング（16kｍ／時）

じっさい

実際に取り組んでみて。考えたこと、分かったことを書きましょう。友だちの意見も書いてみましょう。

METs（運動の強さを表す）
５〜６

ストレッチング

2.5

バレーボール

３〜６

バスケットボール

３〜 12

186

℃

Ⅳ

小学校高学年−理科 187

５-１ 手回し発電機でもっと電気をまなぼう
１．手回し発電機をいろいろつないで、電気をつくってみよう
手回し発電機は、ハンドルを回す人の力を電気エネルギーに変える道具です。今度は、

２．家庭や発電所は手回し発電機の何倍？？
家庭で一日に消費される電気の量はおよそ10kWhです。
手回し発電機１台（４Ｗで発電できるとする）を一日中回し続けたときの電気の量はおよそ100Wh（0.1kWh）です。

豆電球の数を変えたり、手回し発電機同士をつないだり、いろいろなつなぎ方をして回し、ちがくら違いを比べてみましょう。

家庭の一日

＝

手回し発電一日×

手回し発電機の台数

10（kWh）＝

0.1（kWh）

×

100台

次のものを用意しましょう。
になります。図にすると、・手回し発電機
・モーター

・プロペラ

・豆電球（いくつも）

・ソケット

・発光ダイオード（ＬＥＤ）

・電子オルゴールとなります。

2001年７月24日に、一番電気が使われたのは、午後２時で、18200万kWでした。
もし、この時間の電気を手回し発電でまかなうとすると、約450億台必要になります。
豆電球を二つ三つとつないだり…

手回し発電同士をつないで

今の日本の人口

回すと…
日本のある夏の１日の電気使用量（出典：「原子力・エネルギー」図面集2008）

何もつながないとき、１個つな

手回し発電機を速く回しいだとき、何個もつないだときたときと、ゆっくり回し

ち がなど、つなぎ方の違いで、どんち がな違いがあったでしょうか？

ち がは、約1億２千5百万人です。

発電所の電気を手回し発電でまかなうには…、たときには、違いはある○４万kWの水力発電所では、手回し発電1000万台でしょうか？

○50万kWの火力発電所では、手回し発電１億2500万台○100万kWの原子力発電所では、手回し発電２億5000万台

188

Ⅳ

小学校高学年−理科 189

指導の手引き５-１

手回し発電機でもっと電気をまなぼう⑴ 本時のポイント①ねらい
手回し発電機につなぐ豆電球の個数を変えて光らせたり、手回し発電機同士をつないワークシート ５-１ 手回し発電機でもっと電気をまなぼう

名前
（

）

１．手回し発電機をいろいろつないで、電気をつくってみよう
自分ができる運動と時間を考えてエネルギーを計算してみよう。

やってみた方法

結果・気づいたことで回したりすることによって、発電量によって発電機に加える力が異なることや、発電した電気エネルギーが全部伝わらないことを指摘できる。また、コンセントからくる電
気は、発電所で24時間つくり続けられていることや、時刻や季節によって使用電力量が変化していることを指摘できる。
②指導の手だて１

手回し発電機をいろいろつないで、電気をつくってみよう

手回し発電機につなぐ、豆電球の個数を変えて光らせたり、発光ダイオード（ＬＥＤ）と比較させたりすることによって、手ごたえの変化を感じさせる。また、回す力を変えるとどのようになるかを確かめさせる。次に、手回し発電機同士をつなぎ、片方を10回転するともう一方がどうなるか予想させて、回してみる。回転数の比較を通して、送電に伴う損失を視覚的に理解させるようにする。
２

家庭や発電所は手回し発電機の何倍？？
実際に自分でつくった電気は、どのくらいの量なのかを理解させる。
また、ここで、コンセントからくる電気は24時間休みなくつくられていること、時刻による使用電力量の変化などの特徴もグラフから読み取らせたい。

２．家庭や発電所は手回し発電機の何倍？？
図やグラフから気づいたこと、考えたことを書きましょう。

そして、水力発電所や風力発電所と手回し発電機の比較を通して、大変多くのエネ
ルギーを使って電気をつくり家庭に届けられていることを理解させたい。

⑵ 補充資料・Ｗ（ワット）は電力の単位で、単位時間当たりの発電量（出力）または消費電力量（消費電力）を意味する。Wh（ワット時）はＷに時間を掛けて求められる数値であり、任意の時間における電力量を意味する。
手回し発電機の出力を４Ｗとし、１日24時間、ずっと回し続けたとしたら、
４Ｗ×24ｈ＝96Wh≒100Wh＝0.1kWhとなる。
・家庭の１日の消費電力量10kWhを24時間で割ると、10kWh÷24ｈ≒0.4kW＝400Ｗとなる。
実際の生活では様々な電気製品のスイッチを入り切りしており、消費電力は時々刻々変動している。例えば800Ｗのドライヤを使うとそれ１台で平均の倍になる。したがって、実際に手回し発電で家庭の電気をまかなうには100台の倍以上の数が必要となる場合も今日の学習で分かったことをまとめましょう。

ある。

190

Ⅳ

小学校高学年−理科 191

５-２ 家庭では、どのように電気エネルギーを利用しているかな？

せいひん

２．どの電気製品が電気エネルギーをたくさん使うだろう
せいひん

１．家庭ではどのように電気エネルギーを利用しているだろう

どの電気製品も使う時間が同じ場合、電力量も同じなのだろうか？

様々な方法で調べ

てみよう。

家庭には、
電気エネルギーを使う物がたくさんあります。どのような物に電気エネルギーが使われているかでしょうか?

へんかん

ワットチェッカー

電力量計（電気メーター）

また、それらの物は、電気エネルギーを、音、光、熱、動力などのエネルギーに変換しへんかんて利用しています。どのようなエネルギーに変換して利用しているか調べてみましょう。

電 圧、 電 流、 電 力 及 び 電 力

家庭全体の使用電量などが分かります。

力量を量るメー
ターです。
電気を使えば使う
えんばん

ほど円盤が速く回
ります。
エコワット

電力量やおおよその電気代が分かります。

夏や冬によってせ い ひ んも使う電気製品
ち がは違うね！

テレビは電気エネル

熱・光・音・動く物なギーを、音と光のエ

ど、いろいろな電気製

ネルギーとして利用品でためしてみよう。

せい

ひん

しているんだね。

３．これからどのように節電していくとよいでしょう
学校だけではなく、家庭でも取り組んで
みよう！

192

Ⅳ

小学校高学年−理科 193

指導の手引き５-２

ワークシート ５-２ 家庭では、どのように電気エネルギーを利用しているかな？

家庭では、どのように電気エネルギーを利用しているかな？

⑴ 本時のポイント①ねらい
家庭で使用している電気エネルギーが、用途に応じて様々な形態のエネルギーに変換
されて、利用されていることを説明できる。ワットチェッカーなどを使って電気製品の電力量を調べ、利用するエネルギー形態によって、消費するエネルギー量が異なること

名前（
１．家庭ではどのように電気エネルギーを利用しているだろう
せいひん

家にある電気製品とエネルギーの種類を調べよう。
光のエネルギー：光を説明できる。
②指導の手だて１

家庭ではどのように電気エネルギーを利用しているだろう
イラストから家庭には様々な電気製品があることを確認する。そのうえで変換後の）音のエネルギー：音

熱のエネルギー：熱せいひん

運動のエネルギー：動力
せいひん

エネルギーの種類

電気製品（例）テレビで表そう。

エネルギーの種類

電気製品

音・光

エネルギーの形態を「音・光・熱・動く」にしぼって分類させる。例えばテレビは「音・光」のエネルギーに分類するであろうが、触れたときに熱かったということを覚えていた児童は、さらに熱を付け加えるかもしれない。この段階ではまだ理解できないが、効率の概念につながる気付きであり、大切にフォローしてやりたい。クラスの実態において、個人でもグループでも取り組むことが可能と考える。
あらかじめ、家の写真やビデオなどを見せると活動がスムーズに進む。
２

どの電気製品がエネルギーをたくさん使うだろう
ワットチェッカーなどを使って様々な電気製品の電力を測定してみる。その時に利用したいエネルギー形態によって、数値の大きさがどのように異なるかを確認させる。
ワットチェッカーは高価であり、数が少ない場合はグループの順番を決めて取り組ませるなどの工夫が必要となる。エコワットは比較的安価だが電力の読み取りができないため、消費電力の小さな電気製品の場合、電力量が読み取れるまでには時間がかかる。学校でもできないことはないが、家庭で取り組ませたほうが電気製品も多く、興味深い活動にできると考えられる。
３

せいひん

２．どの電気製品がエネルギーをたくさん使うだろう
せいひん

ワットチェッカーまたはエコワットで電気製品の電力量を調べてみよう。
※家では様々な方法で調べてみよう。
せいひん

電気製品
せんたく

（例）洗濯機エネルギー 電力量
電気代
電力
測定した
の種類
（kWh）（エコワットの場合） （kW）
時間
動力

0.4

10

−

１時間

これからどのように節電していくとよいでしょう
節電のポイントとして次のことがあげられる。活動２の結果を整理させ、特に電力を多く使う物（エアコンや冷蔵庫）の使い方を振り返らせたい。
・無駄を省く（細目に消灯、スイッチ付のタップなどを利用して待機電力を削減）
・効率の良い物を使う・取り替える（白熱電球を蛍光灯やＬＥＤに）・必要な量・大きさで（エアコン・こたつの温度設定やテレビの明るさ・音量）・別の方法を選択（ポットで保温よりその都度必要量を沸かす、電子レンジで調理）

３．これからどのように節電していくとよいでしょう。

・使い方・生活を工夫（冷蔵庫を詰めすぎない、片付けてから掃除）
・忘れやすいものは忘れてもいいように工夫する（人感センサー照明やタイマーの利用）
・無理なく続ける（長続きしない我慢より、簡単なことをいつまでも）194

Ⅳ

小学校高学年−理科 195

⑶

家庭科

素材や形、手入れに関する学習とともに通風や風通しの学習が行われてきている。そこで、

1

家族の食事を作ろう

エネルギーパーツ「夏を涼しくすごそう」では、すでにある学習内容に加えるような形で、今と昔の夏の住まいや住まい方の実態や工夫を調べることを通して、省エネルギーを配慮

エネルギーパーツ〈単元のねらい〉
家族が喜ぶバランスのとれた食事をつした住まい方の工夫とその意味について理解させたいと考え１時間を配当した。それによ【水の使い方を見直そう】（1h）

くることができるようになる。また、楽

調理行動が環境問題と直結している

しい食事にするための工夫ができる。

ことを意識し、調理実習を省エネル
ギーの視点から見直すことができる。

り、エアコンに頼るばかりではない夏の快適な暮らし方について主体的に考え実践できる力をつけたいと考えている。
（妹尾理子）

単元名「家族の食事を作ろう」
食べ物の組み合わせ 家族の喜ぶおかずを 水の使い方を見直そ 楽しい食事を工夫しを考えよう（2h） つくろう（3h） う（1h） よう（4h）

子どもたちがとても楽しみにしているのが調理実習である。その際、水の出しっぱなし
やガスの無駄使い、洗剤で遊んでしまうような子どもの姿がしばしば見られる。このような行動は、水やガス、洗剤などはいくら使ってもかまわないもの、という意識が背景にあると考えられる。そこで、エネルギーパーツ「水の使い方を見直そう」の学習により、省エネルギーや環境配慮の視点を示し、水や燃料も貴重な資源であり、調理はエネルギーや資源を消費することでもあるということを意識させたい。そして水や電気・ガスの使い方を見なおし、主体的に省エネルギーや環境配慮に取り組む契機とさせたい。ここでは特に水に焦点を当てて学習させる。これまでの理科や社会科の学習を振り返りながら行うことで学習を深めたい。

2

つくろう！夏のさわやか生活
エネルギーパーツ〈単元のねらい〉
衣生活と住生活における夏の快適な暮らしをつくるための方法が分かり、実践【夏を涼しくすごそう】（1h）
夏を快適にすごすための住まいの工夫とその意味について、省エネルギーにつなぐことができる。

の視点から分かる。
単元名「つくろう！夏のさわやか生活」
夏の衣服の着方を考 衣服の手入れ方法を 夏を涼しくすごそう 我が家での涼しい暮
えよう

知ろう

らし方のアイデアをポスターにまとめよう

（2h）

（3h）

（1h）

（1h）

現代では、
ほとんどの家庭や職場にエアコンがあり、暑い夏にはすぐにエアコンのスイッチを入れてしまう家庭も多い。学校でもエアコンの導入は広がっている。しかし、エアコンを使うことは多くのエネルギーを消費することであり、子ども時代からエアコンに頼り切った生活をおくることは、健康面でも望ましいことではない。家庭科においては、もともと季節に応じた暮らしに関する学習があり、夏については、涼しくすごすための衣服の196

Ⅳ

小学校高学年−家庭科 197

1水の使い方を見直そう

３．食器洗いでの省エネルギー
水の使用量を減らすポイント

１．水をどのくらい使っているのだろう①使う時だけ水を流す＝流しっぱなしにしない。

私たちは毎日水道水を使っています。例えば食器を洗う時、どのくらいの水を使ってい②ひどく汚れた食器と、ほとんど汚れていない食器は、分けて洗う。

るのでしょうか。蛇口の開き方によっても違いますが、１分間に６リットルから10リッ③ひどい油汚れは、古着を切ったぼろ布などで拭きとってから洗う。

トルくらい使います。シャワーの場合は、１分間におよそ12リットル使います。

④洗剤は、洗面器等に水をためてそこに溶かし、下洗いをまとめてする。

じゃ ぐち

ちが

この水道水をつくるためには多くのエネルギー（電気）が使われています。例えば、湖じょうすいじょうや川の水は浄水場できれいにされて水道水になりますが、きれいな水をつくるには大きな
し せつ

し せつ

ふ

ろ

せんたく

しょ り

し せつ

よご

よご

よご

ふ

せんざい

④すすぎもまとめて行う。
じゃぐち

土地や施設とともに、施設を動かす大量の電気が使われます。さらに、台所や風呂・洗濯
はいすい

しょ り じょうの排水も、川や海に流せるように、下水処理場できれいにされます。この下水処理の施設
だ

ひた

よご

食器を洗う前に水に浸しておくと、汚れが落ちやすくなり、水の使用量が少なくてすみよごます。また、油汚れとそうでないものを分けておくと、洗う時に必要な水の量が少なくてでもエネルギーが使用されています（※社会科の学習を思い出してみましょう）。
むへ⑤蛇口を調節して、水量をなるべく減らす。

おさ

調理や片付けの時に、エネルギーの無駄づかいを抑えるためには何ができるでしょうか。
私たちにできることを考えてみましょう。

せん ざい

すみます（←なぜでしょう？）。さらに、洗剤の使用量も少なくなります。つまり省エネ
お せん

へ

ルギーだけでなく、水汚染を減らすことにもなるのです。

雨水

かんそう きダム

川雲〈参考〉 食器洗い乾燥機は、使うべき？
かんそう き蒸発

しょくせん き

ふ きゅう

せっ ち

食器洗い乾燥機（食洗機）が普及し始めています。設置するスペースが必要だったり、

雲

そうおん

騒音の問題もありますが、データでみると、家族の食器を洗う場合、１回当たりの水使用
ち いき

量は、食器洗い機の方が節水になります（水不足になりやすい地域では、節水を広めるた

雨

しょくせん き

浄水場

川や海

こうにゅう

ほ じょ

め、食洗機の購入に補助金を出しているところもあります）。
しょくせん き一方で、食洗機は、作動時に熱湯や温風を使用し電気を消費するので、少人数分を水で手洗いするならば、手洗いのほうが省エネになる場合もあります。

浄水場

放流

よう そ

しょくせん き以上のような、様々な要素を考えて、自分は食洗機を使うか、使わないか、また、使うならどのように使いたいかを考えてみましょう。
しょくせん き

下水処理場

下水処理場

家庭

せいぞう

★食洗機を製造しているメーカーのHPなどにも、最新の情報があるので、参考にしてみ

上水道

ましょう。
〈参考データ〉

下水道

２．水の使用量を調べてみよう

洗面・
その他
8%

例えば、調理実習で６班が20分間水道を使用した場合、約1000リットル（１㎥）の水
じっさい

ふ

ろ

を使うことになると言われます。実際に自分たちの使う水の量を調べてみよう。お風呂の
よくそう

なんばい

ふ

ろ

風呂24%

浴槽（200リットル）何杯分になるのだろう。
よく そう

すい じ

炊事23%
せんたく

じょう か

（参考）浴槽１杯分200リットルの水の使用（浄化・配水・下水処理など）で消費するエ

トイレ21%

洗濯24%

ネルギー量は、電力量の200kWhに相当します。50Wの電球1個を約４時間つけっぱなし
わふくにしているのと同じです（※湯を沸かすための電気やガスのエネルギーは含まず計算しています）。
〈省エネルギーセンター「生活の省エネルギー－かしこい住まい方ガイド－」より試算〉
198

生活の中での水の使用割合（2002年、東京都水道局調べ）
Ⅳ

小学校高学年−家庭科 199

指導の手引き1

水の使い方を見直そう⑴ 本時のポイント①ねらい

ワークシート1

名前（

水の使い方を見直そう）

１．水をどのくらい使っているのだろうす

水道水をつくる時、捨てる時、どんなところで電気が使われるのでしょうか。

水を使うことがエネルギーを消費することでもあることを理解し、調理における省エ
ネルギーの方法が分かり、実践することができる。
②指導の手だて１

水をどのくらい使っているのだろう
水道水を使うことがエネルギーを使うことになることに気付かせる。

２

２．水の使用量を調べてみよう

水の使用量を調べてみよう
水の使用量と調理方法や片付け方法の関連を実感できるように、実際にどのくらい⑴食器洗いを１分間したとして、水道水はどれくらい必要でしょうか。食器洗いの時の水水を使うのか調査させ、そのときの消費電力を認識させる。

をためて、その量を測ってみましょう。

３

予想：１分間に流れる水道水は、およそリットル

実際：１分間に流れる水道水は、およそリットル

食器洗いでの省エネルギー
食器洗いで使う水の使用量を減らすために、どんな工夫ができるか理解させ、実践できるようにする。

じっさい⑵調理実習で使う水の量を計算してみよう
はん

・材料や食器を洗うために、一つの班で20分間水道水を流した場合⑵ 補充資料◆ 食器洗い乾燥機を考える
食器洗い乾燥機（食洗機）は、20％程度の家庭に普及（2009年７月現在、パナソニック
調べ）している。湯でため洗いするので、効率よく使えば手洗いより水の使用量が少なくなる。忙しい現代生活では、食後の食器洗いを自動化することで心身のゆとりがうまれる
うえに、省資源・省エネルギーができるとすれば、上手に生活に取り入れてよい家電製品と言えるかもしれない。
しかし、洗う食器の量が少ない場合には省エネルギーにならないこともある。また、洗うだけでなく温風乾燥まで行うので、電気の消費はかなりの量になる。そこで、例えば、乾燥段階でスイッチを止め、扉を開けて自然乾燥させるなどの工夫でさらに省エネになることなどにも気付かせたい。
また、音の問題や設置のためのスペースが必要となるなどの設置条件・住宅事情もかかわることであるので、購入するかどうか、各家庭の状況に応じて考える、という原則を押

１分間に使う量
（

×

時間

＝

）（リットル）×

使った水の量20（分） ＝（）（リットル）
はん・クラス全体ではどのくらいになるでしょう？（上の答えに班の数をかけ算します）（）（リットル）×（
よくそう

）班＝ （

）（リットル）

なんばい

これは、浴槽（200リットル）の何杯分でしょうか？
（上の答えを200で割り算します）（
よくそう）（リットル）÷

200

＝ （

）（杯分）

ぱい

◎浴槽１杯分で50Ｗの電球を４時間つけたのと同じエネルギー使用量になります。
クラス全体では、電球何時間分のエネルギー量を使ったことになるでしょうか。
（

）杯

×

４（時間） ＝ （）（時間）

さえることが大切である。
◆ 「洗う」ことは「汚す」こと

３．食器洗いでの省エネルギー「洗う」ということは、「汚れを、水と一緒に、ときには洗剤を加えてほかへ流す」ということである。食器がきれいになると同時に、汚れた水が排出され、汚水を浄化するため・食器洗いでの省エネルギー方法をあげてみようのエネルギーも必要になる。下水処理場の整備されていない地域では、そのまま川や海を汚染することにもなる。洗うという行為を、エネルギー環境問題と同時に水汚染問題にもかかわることとして認識し、水や洗剤の使い方を見直すことは大切なことである。

200

・水を大切に使うために、あなたはどんな工夫ができるでしょうか？

Ⅳ

小学校高学年−家庭科 201

2夏を涼しくすごそう
す

ず

でんとう

⑵

じゅうきょ

ふせ

ち え

さが

日本の伝統的な住居から、暑さや寒さを防ぐ知恵や工夫を探してみよう

１．日本の夏の気候について調べよう
とくちょう

日本の夏にはどんな特徴があるだろうか。グラフから分かることをあげてみましょう。
しつ ど

例えば、東京の夏は、気温も湿度も高いことが分かるでしょう。それに対して、ヨーロッ
しつ ど

パのドイツにあるベルリンでは、反対に夏に湿度が低下しています。そのために、日本のむ

夏は、蒸し暑くてすごしにくいと言われます。
かいてき

かいてき

しつ ど

ちなみに、快適な気温とは、夏は26 ～ 28度くらい。快適な湿度は、40 ～ 60％くらい
です。

しつ ど

しつ ど

東京の気温と湿度

きゅう

ベルリンの気温と湿度

きゅう

旧下木家住宅旧中石家住宅（香川県高松市「四国村」ホームページより引用）

あつ

かや

のき

ふせ

・厚い茅ぶきの屋根や深い軒は、太陽の熱が室内に入るのを防ぎます。
じゅもく

ちょくしゃ

ふせ

たくわ

・周囲に植えられた樹木は直射日光を防ぎ、植物は熱を蓄えません。
じゅうたく

かべ

・住宅は壁が少なく、風通しがとても良いです。
⑶

でんとう

ち

え

すず

日本の伝統の知恵に学ぶ現代の涼しい住まい・住まい方
にっしゃ

ふせ

①建物の周囲に木を植えて、日射を防ぐ。
にっしゃ

しつ ど

ふせ

②すだれをかけて日射を防ぐ。

月別平均気温と湿度

まど

ふくそう

まど

③窓サッシを二重ガラス（複層ガラス）にするなどで、窓から外の熱が入らないように（出典：自然科学研究機構国立天文台編「理科年表平成21年」より作成）

する。
す ず

まど

２．涼しくすごす方法を探ろう⑴

さ

暑さ・寒さを感じるには、どんなことが影響しているのだろう⑥夕方に打ち水をして、地面からの熱を冷ます。

すず

夏の暑さや涼しさを感じるのはいつ、どんな場所で強く感じるのでしょう。その理由はさぐ

ふせ⑤日光が室内に入り込まないように、建物にはひさしを付ける。

えいきょう

ひ みつ

まど

④窓の外に、つる性の植物を植えて（緑のカーテン）、窓からの熱を防ぐ。

さ ぐ

すず

まど

⑦窓の大きさや位置を工夫して、風の通り道をつくる。

何でしょうか。暑さの秘密を探ることで涼しくすごす工夫を考えましょう。
ちょくしゃ

外で暑さを感じるのは、直射日光が当たっている場所、風通しの悪い所、コンクリート
あたたやアスファルトが日光で暖められている所などです。

あせ場所以外の理由では、風通しの悪い衣服を着ている時、運動をしたあと、汗をかいたときなどがあります。

えいきょう

あた

よう そ

室内でも同じようなことが言えます。室内での暑さ寒さの感覚に影響を与える主な要素を整理すると次の六つになります。
①気温

しつ ど

②湿度 ③風通し

ふくそう④服装 ⑤活動量

えいきょう

かべ

てんじょう

ほうしゃ

⑥壁や天井からの熱（放射）このうち、⑥は、建物の中での暑さ寒さに大きな影響を与えるものです。例えば、西日のすず

当たる部屋は、エアコンをつけてもなかなか涼しくならず、夜になっても他の部屋よりもかべ

たくわ

熱く感じることがあります。それは、床や壁に熱が蓄えられていて、夜になってもそこから熱が出ているからです。
すず

さぐ

学校の中で、涼しい所、暑い所をさがして、その理由を探ってみよう。
202

緑のカーテンの例
Ⅳ

小学校高学年−家庭科 203

指導の手引き1

夏を涼しくすごそう⑴ 本時のポイント
①ねらい

名前
（

すず

ワークシート2夏を涼しくすごそう）

１．日本の夏の気候について調べよう
とくちょう

日本の夏の特徴は何でしょう？

夏を快適にすごすためには、エアコンを使うことや衣服の工夫のほかに、住まい方を
夏向きに工夫していくことで涼しく省エネルギーになることが分かる。
②指導の手だて１

日本の夏の気候について調べようヨーロッパと日本の温度と湿度のグラフから、蒸し暑い日本の夏の特徴をつかませる。
２

涼しくすごす方法を探ろう
日本の伝統的な住まいは、現代の住宅よりも夏は涼しくて心地よくすごせる。本時では、伝統的な日本の住まいが夏涼しいのはどんな理由からなのか調べさせる。実際

すず

さぐ

２．涼しくすごす方法を探ろう⑴暑いと感じたり寒いと感じたりするのには、何が関係していると思いますか？

に伝統的な住居を見学する機会があれば関連させて学習させると効果的である。ここ

①

②

③

での学習は、日本の伝統的な住居がなぜ夏涼しいのかを理解するだけにとどまらず、

④

⑤

⑥

現代の住居にも応用できる原理として理解させたい。

すず

学校で、暑さや涼しさを感じる場所を調べてみよう。

⑵ 補充資料学校の中で、暑さを感じる場所や涼しさを感じる場所を探すときに、地面や壁の表面温度を体感するように指導するとよい。手で触ってみることが基本である。

場
例

すず

所

理

暑さまたは涼しさ

ベランダ

午後から夕方まで暑い由

コンクリートが熱くなっている。日陰がない。

さらに、赤外線放射温度計で温度を測定すると、興味関心を高めることができる。

でんとう

じゅうきょ

ち え

さが

⑵日本の伝統的な住居から涼しく暮らす知恵や工夫を探してみよう。

場所や物

その意味

すず

でんとう

ち

え

⑶暑い夏を涼しくすごすために、自分の家庭に取り入れられる日本の伝統的な知恵や工夫を考えてみよう。

〈参考文献〉
・日本建築学会編「学校の中の地球」，技報堂出版
・妹尾理子「住環境リテラシーを育む」，萌文社，pp.132-151
204

Ⅳ

小学校高学年−家庭科 205

小学校高学年実践レポート（自分の体でエネルギーを使ってみよう！）（小学校６年生理科）〈活動の様子（１時間目）〉
１時間目は、資料プリント「自分の体のエネルギーを使ってみよう①」とワークシー
トを使って食べ物摂取によるエネルギーの基礎を学習した。
家庭科でもちょうど栄養素の学習をするところだったので、家庭科の話から授業に入っていった。家庭科の教科書でも書かれている「六つの食品群」の図から始めたが、エネルギーという視点で見たことはなかったため、子どもたちは、興味をもって食べ物のエネルギーについて取り組んでいった。この時間で子どもたちが一番興味をもったことは、基礎代謝の計算だった。電卓を使って計算をしたが、まず、全く体を動かさなくてもエネルギーを使っているということを考えたこともなかったせいか、初めて知る基礎代謝にとても興味をもったようだった。基礎代謝の計算が終わると、すぐに友だち同士で基礎代謝の教え合いになった。個々の違いに驚いていたが、体格の違いによる基礎代謝量の違いも感じ取っていたようだった。
〈活動の様子（２時間目）〉
資料プリント「自分の体のエネルギーを使ってみよう②」をもとに、食べた菓子から得られたカロリー分のカロリーを消費するという授業を行った。
用意した菓子は、食べやすいように個包装されたクッキー、せんべいの２種類を用意した。買い物時には、子どもたちが消費するだろうカロリーを考え菓子を選んだ。
子どもたちは、菓子と消費するカロリーの計算を、何が食べたいか、どのくらい食
べたいか、運動は何がいいかなど、簡単な計算式を友だちと見せ合いながら、熱心に計算していた。運動は10分ほど運動させないと、運動したことが熱に変わるという実感は得られないようだった。また、体からの発熱も測ってみたが、用意した体温計の数が少なかったため、順番待ちをしている間に体が冷えてしまい、逆に体温が下がってしまった子どももいた。今後の反省点である。
授業後感想を記述させると、「何もしていなくてもエネルギーを使っている」「太陽がないと生き物は、生きていけない」「エネルギーを使うのは、大変だ」「運動すると熱が生まれる」などの声が聞かれた。
206（中村俊哉）