令和５年度
学校教育目標：目指す生徒像：重点項目

学校評価報告書

令和６年３月『自分に向き合い、自分を高め、他者とつながる生徒の育成』☆自立に向かう生徒①ふるさとを愛し、ふるさとに貢献しようとする生徒…【創造】③主体的に行動し、目標に向かって粘り強く取り組む生徒…【勉学】評

短期目標達成のための方策

価計②支え合い、磨き合う生徒…【友愛】④心身を鍛え、よりよい生活習慣を目指そうとする生徒…【清楚】

画評価指標（評価対象及び評価項目）*1

1)ふるさと教 ○総合学習(ツワトーク、○総合学習で、地域の方と関わりながら積極的に取り組んでいる。
① 育・キャリア 農林業体験、職場体験等) 生徒 ○総合学習などを通して、地域のことを考えている。
【 教育の推進の計画と実施○ツワトーク（１年生は学習版ツワトーク）を通して、自分の今の生活や将来のことを考えている。
○学びの協働事業と連携し創保護者 ○学校は、地域との関わりを大切にして、ふるさと教育やキャリア教育に取り組んでいる。
た、地域のひと・もの・こ造との活用】○地域との関わりを大切にした教育計画を立てている。
職員○活動ありきではなく、ねらいを意識した指導を心がけている。

1)支え合う仲 ○学級や生徒会の活動の充○互いに協力し、励まし合い、助け合いながら学校生活を送っている。
間づくり
実等による丁寧な集団づく 生徒 ○話合い活動を通して、自分や仲間の課題を解決しようとしている。
り○友だちのいいところを発見できている。
○学級や全校の課題解決の○学校は、集団で活動する場面を設け、支え合う仲間づくりに取り組んでいる。
ための効果的な話合い活動 保護者 ○子どもは、互いに協力し、励まし合い、助け合いながら学校生活を送っている。
②(話合いのサイクル等)の導【○学級や生徒会の活動の充実等による集団づくりを行っている。
入
職員 ○話合い活動を意図的に取り入れている。
友○集団活動を通して、生徒に所属感を持たせたり一人一人の自己肯定感を高めたりしている。
愛】 2)生徒指導・ ○生徒理解に立った、きめ○先生は話をよく聞いて理解してくれる。
生徒支援の充実
細かい教育相談の実施○先生に相談しやすい。
○学校は、生徒の理解に努め、きめ細かい指導・支援を行っている。
○生徒の理解に努め、きめ細かい相談を行っている。
職員○ケース会議等を通して、適切な生徒指導支援の方策を考えている。
○生徒の自立を促すための○自分を顧みて、努力すべきことが何か分かっている。
生徒○挑戦を意識し、自分の目標の達成に向けて粘り強く努力している。
適切な言葉かけ（褒め、励まし、諭す）
保護者 ○子どもの姿から、自分自身を高めようとする様子を感じる。
○自己決定場面の設定
職員 ○生徒の自立を促すような適切な支援や働きかけを意図的に行っている。
○授業の工夫・改善
生徒 ○先生は分かりやすい授業になるよう工夫している。
○授業研究
保護者 ○学校の授業や学習指導は適切である。
○授業研究等の実践を通して授業改善に努めている。
職員○研修計画に沿った研修を進めている。
○生徒の意識化を図るため○宿題や自学に取り組み、自分の学習に役立てている。
生徒の宿題や自主学習の指導○先生は学習方法について、相談に乗ってくれたり助言してくれたりする。
○生徒の学習意欲につなが○学校は宿題の出し方や学習評価を工夫し、学力の定着や家庭学習の習慣化に向けて取り組んでいる。
保護者
る学習評価の工夫○子どもは、自分なりに家庭学習に取り組んでいる。
○学習方法等についての学○自学ノート等の活用により、家庭学習の確立に向けた指導を行っている。
習相談の実施職員 ○適切な学習評価を通して、学習への意欲づけを図っている。
○一人一人の生徒の状況を把握し、学習方法について助言している。
保護者

1)自立に向けた姿勢づくり

2)分かりやすい授業づくり③【勉 3)学習習慣の定着
学】 学びに向かう
姿勢づくり

4)読書活動の ○朝読書の定着と充実推進○学校図書館の利用促進

職員

1)人権感覚を ○生徒一人ひとりを大切に○先生は生徒を大切にしている。
高め、互いに した適切な言葉がけ
生徒 ○先生は頑張れるように、言葉をかけてくれる。
○先生は適切な指導や支援、助言などをしてくれる。
認め合う支持的風土の醸成保護者 ○職員は、生徒一人一人を大切にした言葉かけをしている。

3)安全で快適 ○安全な施設管理、校舎内 生徒 ○学校の施設は安全できれいになっており、生活しやすい環境である。
な環境づくり 外の美化・整備
保護者 ○学校の施設は安全に管理され、美化整備されている。
への意識○校舎内外の美化・整備が行われている。
職員○教材備品等が利用しやすく整備され、保守管理が適切に行われている。
4)開かれた学 ○定期的な情報発信○授業公開や文書などを通して、生徒の活動の様子や学校方針などを知ることができる。
保護者○子どものことについて、学校に相談しやすい。
校づくりの推 ○家庭・地域・関係機関等
進との連携、理解や協力確保○各種通信や家庭連絡、家庭訪問等の手立てや連携がとられている。
への努力
職員 ○保護者や学校関係者等に対して、接遇を心得て、節度ある行動や態度で関わるよう努めている。
○外部機関やＳＣ、ＳＳＷ等との連携が適切に図られている。
5)持続可能な ○学校運営協議会導入によ 保護者 ○学校運営協議会制度やＰＴＡ活動などを通して、学校の教育活動への参画場面が確保されている。
学校運営への る学校運営の基盤整理と充
職員 ○学校運営協議会制度やＰＴＡ活動等により、学校運営に地域や家庭の参画が図られている。
着眼
実(*1)２学期末にアンケート評価を実施（回答数＝生徒67、保護者53、職員18）(*2)評定平均値(４段階)、目標値は各項目3.0

改善計画

コメント

改善策

・生徒は助け合ったり、仲間の良いところを見つけたりすることができている。
・学校や学級の課題を自分事として捉え、解決に向けて話し合ったり、合意形成したりする活動としての深まりが弱い。より深く話し合えるような関係性づくりが課題。
・「先生は話をよく聞いてくれる」と答えＢ た生徒が約９割いるものの「自分からは相談しにくい」と感じる生徒が約３割いる。
職員の傾聴的な姿勢は生徒に伝わっているが、生徒からの積極的な相談となっていない可能性がある。コロナ禍によるコミュニケーション能力の低下を念頭においた対策が必要。

・当事者である生徒評価は高いことから、自己評価を「Ａ」に変更することを提言する。ただし、改善策は実施していくこと。

・基本に戻って、話合いのルール等の再確認。
・縦割りの話合い活動を意図的に設定。
・生徒会活動やアドバイスミーティング等の実施。
・課題（テーマ）設定を明確にした話合い活動になるよう注意すること。

3.4
2.9
3.4
3.2
2.8
3.4

・生徒間の会話が増えるような学年を縦割りにした活動やミーティングなどを継続し、議論の経験を積み重ねていけると理想Ｂ 的である。自分の気持ちを表現することがすぐにできるようになるわけではないた
め、繰り返し話合いの経験を積んでいくことが必要。

・数値には表れていないが、職員の感覚から自己決定する力が弱いと感じることがある。

3.4
2.8
3.4
3.3
2.7

・自分を高めようと努力する（勉強する、チャレンジする）姿が保護者にあまり伝わっていないのは、家庭学習に対する生徒と保護者の認識のギャップ（生徒は十分、3.2保護者は不十分）が影響している可能性がＢ ある。
3.2

・当事者である生徒評価が高いことから、自己評価の「Ａ」への変更を提言。学校からの情報発信の工夫をぜひお願いしたい。
・生徒は楽しそうに授業を受けている印
象。
・自学ノートが活用され、その成果が出るには時間がかかる。継続した指導が必要。
Ｂ

・自学ノートの取組は定着してきており、内容が充実している生徒もいる。
・授業内容の復習や学習内容の定着など、自分の学びにどれだけ生かせているかについては、生徒によって個人差が大きい。

2.7
3.2

・保護者は自分の子どもに対して厳しくなってしまうものだ。過程をふまえての評
価であればよいが、テストの点を中心に見てしまいがちのため、低い評価になっている可能性もある。生徒の普段の学習の様子など、過程の部分で頑張っている様子を通信などで伝えることができれば、保護者の見方も変わるのではないか。
・学習については家庭のサポートも必要。

・明るい挨拶に対する生徒と保護者、職員とのギャップ（生徒は十分できている、保護者と職員は不十分）がある。

・学年に関係なく、元気よく挨拶をする子はするし、しない子はしないという実態。
大人から挨拶するのも大切。

・生活リズムや健康については、学年が上Ｂ がるにつれて、評価が低くなる傾向が見られた。
2.9
・メディアコントロールの取組や情報モラル教室など計画的な啓発活動を実施できて
3.3
いるが、更に意識を高める工夫が必要。

・家庭でもメディアコントロールや情報モ
Ａ ラルについて話し合ったり、意識を高めたりできるよう学校からの情報提供を続けていく必要がある。
・この項目に関する評価指標（アンケートの文面）を改善するとよい。

・生徒と保護者の捉え方に差がある項目が多い。思春期を迎え、家庭での親子の会話の減少が考えられる。生徒の成長段階を考えるとそのギャップは妥当とも考えられる。そこをふまえて職員と保護者が情報共有できるように、学校からの情報発信をより充実させる方策が必要。

・全国的に学校部活動が地域へ移行する流れにある。教育委員会が主導して進めていくべきだが、進んでいないのが現状。

・環境整備活動やＰＴＡ研修会等への参加は多かったが、授業参観への参加は少なかった。

・開かれた学校づくりの推進の課題については、学校からの情報発信（生徒の頑張っている姿を伝える）工夫を要する。

3.0
3.3
3.0

3.0

○生徒職員一人一人の人権を大切にした教育活動や学校運営が行われている。
○生徒を意欲づける言葉がけを意識的に行っている。
⑤ 2)組織的な学 ○「報告・連絡・相談」を○職員の同僚性や協働性を生かした学校運営が行われている。
○「報告・連絡・相談」を密にした組織的な学校運営が行われている。
教 校運営の推進 密にした組織的・協働的な
職員 ○教育目標や指導方針を意識して教育活動や学校運営に取り組んでいる。
対応
育○校務分掌の企画推進等を通して、学校経営に参画している。
活○自らの教育実践を反省し、改善・更新を意識している。

学校関係者評価
評価
*4

3.4

3.5

職員価

・地域との関わりや３年間での学習の積み重ねを意識させるためのねらいの徹底。（年度初めや各活動の初めに十分に説明すること）
・生徒の社会性を育成するために、各学年で地域と関わる学習やツワトークを今後も継続すること。

3.5○望ましい生活習慣の定着に向けて計画的な指導、啓発が行われている。
○メディアとの上手なつきあい方の指導が計画的に行われている。

評・ツワトークでは、実施後の振り返りを十分に行い、今の生活の見直しや将来への見通しが持てるような活動として今後も継続Ａ して取り組んでほしい。

3.2○学校は、明るいあいさつが習慣化するよう積極的に取り組んでいる。

己

結果と課題の説明・全体的に地域との関わりを意識した学習活動ができている。
・ツワトークは、自己の将来に結びつけらＡ れるとよい。
3.2
・生徒が各活動のねらいを十分に理解できるようにする工夫が必要。

3.1④
職員 ○明るい挨拶の習慣化に取り組み、また、習慣化に向けて指導している。
【清 2)よりよい生 ○メディアとの上手なつき 生徒 ○メディアコントロール週間の取組等を通して、生活リズムを整え健康に気をつけて生活している。
楚 活習慣の定着 あい方についての保護者と○子どもは、生活リズムを整え、健康に気をつけて生活している。
保護者の連携】○メディアとのつき合い方について、子どもと話合いをしている。

自3.5○朝読書を通して、生徒に対する読書活動を促している。
職員○読書の意義や学校図書館の活用方法等について指導している。

1)明るい挨拶 ○明るい挨拶の習慣化に向 生徒 ○明るい挨拶をするよう心がけている。の習慣化
けた全校体制での取組

動を支える
基盤

評価
結果 評価
*2
*3

生徒 ○朝読書の時間や学校図書館を利用して、本を読んでいる。

保護者

津和野町立津和野中学校～Control・Challenge・Communication（３つのＣ）～

3.5

3.4

3.4

Ｂ

・保護者が参加したくなるような活動（右欄の改善策の例．参観授業やＰＴＡ活動など）を企画することもよい方法だと思う。

Ａ・教育相談の継続。
・授業や部活動での積極的な言葉かけ。

・自立に向かう生徒の育成を目指した自学指導の継続。
・自学の内容の充実に向けた計画的な指導。
例．教師による模範や具体例の提示
アドバイスミーティングによる他者参照
・自学ノートの取組を学年単位から全校体制で行う仕組みづくり。
例．縦割り班での活用
担当学年を越えて生徒の状況を把握する
こと
学習の進め方に特化した教育相談の実施
・教師の授業改善。（含：電子端末の活用）
・学級通信等の内容の工夫改善。（テスト結果以外の頑張っている姿や生徒の成長、学校での学びの様子が伝わるように）・確実に保護者に届き、保護者が閲覧しやすい電子媒体での配信の導入。
・生徒会企画で、挨拶に関するキャンペーンを実施。ＰＴＡ活動との連携も検討。
・メディアコントロールに関する講演会、道徳や学級活動などの実施による繰り返し。
・保護者への情報提供と家庭での理解協力の依頼。
・健康観察の電子入力による生徒の朝食や睡眠の状況の把握。個別の言葉かけにつなげること。
・まちこみメール活用による文書配信の実施。
学校からの案内、献立表、学年・学級通信などを電子化して、確実に保護者に届くようにすること。
・保護者のニーズに合わせた企画をＰＴＡ活動として行ったり、新たに学校でできること（例：給食の試食会、保護者参加の授業など）を提案したりして、保護者の参画意識の向上を図ること。
・職員の働き方改革を意図した、学校生活時程（完全下校時刻の繰り上げ等）の検討。

3.3
3.4
2.9
3.5
3.0
3.6

(*3)自己評価結果＝水準に対する達成度、自己評価＝評価項目を総括したもの（Ａ＝達成、Ｂ＝概ね達成、Ｃ＝達成不十分）(*4)学校関係者評価結果＝自己評価の妥当性（Ａ＝妥当、Ｂ＝妥当でない）