― 兵庫県立南但馬 自然学校プ ログラム研究委員会 のまとめ ―

■学
︲
単
・．イ ﹂

ゝ

＼／

ヽぃ ノ
く ヽオ

＼

︲

か
︵

一

黙

ド

く

冥庫県亘

然等旗

KEHRrU HIHAMI TAJ:HA S‖ ]Ξ EH CAKК 0―
業゛

何をやるかではなくプログラム研究委員会の毎年の研究紀要 「自然 。人・地域に学ぶ」、 どんな風にご利用 いただいてい るで しょうか ?

なるほどい るい ろな活動が載っています。ある年 は活動の進 め方、留意点などが詳 しく述べ られていた り、自然、人、地域に分けてそれぞれに活動例 があった り、子どもたちに5泊 6日 「何 をやらせるか」を軸 に作 られていて、 これを見れば自然学校ができる、なんて意気込みで作られています。
いろんな意見があるでしょう。子どもたちにとっては一回きりの 自然学校なんだから、あまり「何をやるか」を考 えず とも「前年 と同 じ」でいいのでは。一方
逆に、活動例を並べ られると、まるで教科書 と指導要領。自然学校の よさが損 な
われてしまうのでは。
今年 はかな り方向を変 えてみました。何をや るか、どうやるかよ りも「どう考えてやるか」を重視 しました。そ して毎年冊子 にまとめていたの を2年 かけてじっくり考え、じっくり作 りま した。直接関わった人たち結構大変だったようです。
そんな間にち ょっと目に付 いて きたことがあ ります。活動やプログラム、い ろ
い ろな研修会の進め方 などが少 しずつ変わってきたのでは、と見 え始めたのです。
こんな活動を「す る」ではな くて、何 が 目的、それは達成 されたか、それには振り返 りが大事、などなど、そんな観点が色濃 くなってきたのです。
2年 かけてじっくり研究 してきたことが、みんなにそんな影響を残 し始 めたのでは、なんて考 えています。

兵庫県 立 南但馬 自然学校

校 長 森

本

雅

樹

2003年 8月 、県立南但馬自然学校 において、現場の指導者を対象 に「プログラ

ムデザイン」 をテーマにした講習会 が開かれ ました。そこでは、受講者 は実際 に企画者 となってプログラムを考えるに当たって自らフィール ドを歩 き、想定 される様 々な体験 を重ねた上で計画を練 るとい う手法を用いました。マウンテンバ イ
クで渓流 に遠征 した り、薮 を掻き分け沢の源流 までよじ登ったりと汗だくになって調査 をしたのです。その結果、想定 した以上の活動の可能性 が見 えてきたり、
安全管理の要点や修正をせまられる点が分かった りと、体験 から得 られた情報の整理をすることで非常 に具体的な生き生 きとした活動計画が生み出 されていきました。そ してなにより、受講者の指導者自身が生 きた自然体験の感動を味わったことが大 きかったように思います。
言 い古 されてい ることですが、指導の立場 に立つ人 は、自 らが多くの直接体験をすることで初 めてその感動を伝 えることができます。自らの感 じた同 じ喜びを
子 どもたちと共有できるという素晴 らしい場面 を作ることがで きるのです。子 どもたちは小 さいときから大 きくなるまで、質の高い自然 とのふれあい、人 とのふ
れあいとい う多様な体験を積み重ね ることで、豊 かな感性 が培われていきます。
今年度のプログラム研究委員会では「プログラムデザイン」「体験学習法」「発達段階から見た自然体験活動等の あり方」 という二つのテーマ を設けま したが、ベースはいずれ も体験 から生み出されるもの を大切 にしたいとい うことにかわりありません。大人 になった指導者 も労力を惜 しまず さらなる体験 を積み重ねたいものです。

兵庫県立南但馬自然学校プログラム研究委員会
委員長

山

田

誠

も

く

じ

発達段階か ら見た自然 体験活動等 のあ り方
本研究の目的……………………………………………………………………・ 中●●●●…2

1 自然体験活動 の分類 から見 える こと………………………………………… … ………3
2 発達段階 か ら見 える体験活動 (自 然体験 )の ね らい と実際 ……………………… …6
3 宍粟郡 ― 宮町 の取組 か ら見 た自然体験 ……………………………………………… 。12(4)小 ・中学校連携 による「森 のゼ ロエ ミウシ ョン」体験学習(2)小 ・中 ・高等学校合同 ク リーン作戦(3)「 家原塾」を渚用 した体験沼動
４５６７

県下高等学校 での野外活動 の実態

26

高校生 リーダー と小学生の自然体験プ ログラム ・………………・

28

県内民間団体 の取組 ……………………………………

30

県内小学校 の 自然体験活動事例

32

8 本研 究 の まとめ

33

プログラムデザイン
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・"。 中38

はじめに

1 学校 における自然学校 のさらなる充実のための取組
2 自然学校 プ ロ グラムデザインについ て ・………
3 プ ログラムデザインの手法 を生 か した取組事例

・44

4 プログラムデザインを有効に機能させるための資料集

54,

5 学校教育 におけるプ ログラムデザインの活用 (例 ・……
)・

38
。
40

¨●
0中 ●
中●
●
●
"0中 75

体験学習法
はじめに

82

1 体験学習法 ・82

2 体験学習法の前提条件
3 体験学習法の循環過程8384

4体験学習法のための環境づくり Ⅲ……・………………………………………………87●
・88
5 フアシリテーターとは・…………………・●…………………………………………・●89
・●
6 プログラムの組み立てと流れ ・……・………………………………………………・………………………90
7 体験学習法を取り入れた例 ………………………………… ●,●……………・196
3 自然学校受 施設の自主事業 び教科学習等の実践事例について Ⅲ
1入1及「 これがキヤンプだ ! 原始人」
分 .新 発見 ! 〜夏山にチャレンジ〜」「 自ノ」「試しのゲーム後の F分 かち合いタイム』」「アイマスク体験後の「分かち合いタイム』」「養護老人ホーム訪間後の F分 かち合いタイム』

イ発達段階か ら見 た
自然体験活動等0あ り方

本研究の目的]自 然体験活動の分類か ら見えること
2 発達段階か ら見える体験渚動 (自 然体験)の ね らしヽと実際
3 宍粟郡―宮町の取組から見た自然体験
4 県下高等学校 での野外汚動の実態
5 高校生 リーダーと小学生の 自然体験プログラム
6 県内民間団体の取組
フ 県内小学校の自然体験渚動事例

8 本研究のまとめ︱⁚ ■本研究の目的
本県の「 自然学校推進事業」が実施 されてか ら本年度で16年 を経過 しようとしている。 この間、関係各位 の努力 により「兵庫 の 自然学校」 は多方面 か ら注 目をあび、評価 される事業 に育 った。
県内小学校5年 生 にとっては心待 ちにする行事 とな り、保護者 の間 にも一定 の評価 が得 られるようになった。 しか し、「イベ ン ト化」「マンネリ化」 などの負 の声 が聞かれる ようになったの も事実で、今後 の 自然学校 のあ り方が問われる時期 にきてい る。
一方で、1996年 7月 に公表 された第15期 中央教育審議会 による第一次答 申「21世紀 を展望 した
我が国の教育 のあ り方 について」 では、 これか らの社会 を「変化 の激 しい、先行 き不透明な、厳しい時代」 ととらえ、子 どもたちに「生 きる力」 を育 むことの必要性が強調 され、体験活動 の機会 を広 げてい くことが打ち出された。現在進行中の教育改革、教育施策 はこの答 申に沿 つて具現化 されてい るもので、 と りわけ2002年 度か ら始 まった新学習指導要領 では、各教科 にまたがった
形での総合的な学習の時間 を中心 として、体験的な学習 を積極的 に進めることが明示 されている。
体験学習の必要性 を先導的に具現化 したのが兵庫県の「 自然学校」「 トライやる 。ウイーク」「クリエイテイブ21」 と言えるが、現在、相互が有機的、系統的に結びついた事業であるか とい うと、
まだまだ改善の余地はみ られる。小学校では自然体験、中学校 では就業体験、高校 では地域 とのふれあい体験 と、様 々な体験活動 に目先が向いてはい るが、それぞれの前段階の積 み上げを基礎として次の体験が成 り立ってい るか、熟考すべ きである。
自然学校関係者 にとつて、小 ・中 。高等学校 を通 して自然体験 を柱 とした活動がで きないか と
い う視点 に立って体験活動 を考 え、 自然学校 で体験 した学 びを生か して中 ・高等学校 ではさらに「人間関係 の改善、人間 と自然 との相互 関係 の改善」へ とステツプアツプした自然体験 の場 を提供
で きないだろ うかなどとその可能性 をさぐることは至極当然 である。 自然学校 をスター ト台 として中・高校生 になっても長期の自然体験 の中で深 い学 びを獲得す るためには、ただ機会 を提供するだけでは十分 とは言 えない。発達段階 に応 じたね らい とプログラムが示 されて初めて系統的、有機的 な学習環境が整 うと言える。
本章では系統的自然体験活動 に着 目し、発達段階に応 じた自然体験 プログラムのあ り方、異年齢集団で構成 される自然体験 プログラムの可能性 を探 るために、以下 の切 り口でアプローチす る
こととす る。

「 自然体験 活動 の分類化」
点から見た場合、直接体験 による感性学習 (自 然の中で)、 自然 とい う
自然体験活動 は教育の視′
教育自然 を用いて (自 然によつて)、 学校で学ぶことを中心 とした知識 ・技術学習 (自 然 について)、 問題解決のための行動 。参加学習 (自 然のために)と い う四つの 目的を有す る。
これらの目的はあらゆる発達段階の 自然体験の場で必要 な視点であるが、あるステージでは特に強調される必要がある。例えば幼児期では草木の名前 を覚 えることよ り五感を用いて興味・関
心を呼び覚 ます ことが必要であろうし、学齢期には知識 。技術の習得の時間も増 えて くる。成人期 には問題解決に向けた行動に参加す るよう働 きかけることが必要 になって くる。

‑2‑

ここでは兵庫県内で行 われてい る自然体験活動 を四つの類型 に分 けてみることで、 どの発達段
階にどのような活動が行 われているのか とい う特徴 を浮 き彫 りにしようと試みた。
「予 どもの成長過程と体験活動の工夫」
たとえば小学生 と中学生がアウ トドアクッキ ングとい う同 じ活動内容 を行 った場合 にも、その活動 に求 め られるね らいは発達段階によつて 自ず と異なることが予想 されるが、実際 は小学生 も
中学生 も単に飯 ごうでご飯 を上手 に炊 くことを目的にしている ことはないだろ うか。 ここでは子どもの成長過程か ら見 た体験活動 の意義について整理することによ り、発達段階に よるね らいや
目的の違 い を明確 にした。また、発達段階に よる自然体験活動 の意義その ものの違い について も考察 を加 えた。
「宍粟郡―宮町の取組か ら見た異年齢 プログラムの可能性」
文部科学省 「豊かな体験活動推進事業」推進地域 に指定 された宍粟郡一宮町の取組 を紹介 し、異学年 での体験活動 の取組、小 ・中・高校生が一つの体験活動 に取 り組む様子 をレポー トす る。
その中か ら今後、小 。中 。高等学校一貫 した自然体験活動 のプログラム作 りの示唆 を得 る。
「県下高等学校での野外活動の実態」
実施状況 ・内容 の概要 と傾向を把握 し、県下3校 の取組 を紹介す る。
「高校生 リーダー と小学生の自然体験プログラム」
財団法人兵庫県青少年本部が実施 した「青少年活動 (野 外活動)初 級 リー ダー養成研修」 を紹介す る。
「県内民間団体の取組」
自然体験活動は、学校教育に限った場合、必要性が認知 されなが らもまだまだプログラムは少ない。 ここでは社会教育 の場 にも範囲 を広 げ、先進的な取組 を行 っている民間団体 を紹介す る。
「県内小学校の自然体験活動事例」
兵庫教育大学附属小学校の取組 を紹介す る。

1自 然体験活動の分類から見 えること
(1)分 類 につ い て
自然体験 をテーマ にして、何 を学ぶのかを観′点として次 の四つ に分類す る。
ア

自然 から学ぶ (in)・ …………教室 では味 わえない本物 にふれるカリキュラム
・直接伽験を取 り入れる方法→ 身近 な自然体験、動植物 の飼育 ・栽培、地域 の特産品や民芸品・花や野菜づ くりな どの体験活動、伝承遊 びや ものづ くりを通 しての体験活動な ど。制作活動 を取 り入れる方法→ 自然物 を使 っての制作活動
・豊かに表現 された教材 を取 り入れ る方法→ 豊かな自然、生命 の尊 さを表現 した詩や物語、
資料

イ

・自然 について理解 を深めるカリキュラム
自然 について学ぶ (about)・・

・直接体験 を取 り入れる方法→ 感性 に訴えるものか ら知識ヘ‑3‑

イ ンタープリター (解 説員)や 書物、デジタル資料 か ら学ぶ
自然 に積極 的に関わるためのカリキュラム
自然のために学ぶ (for)… …。

ウ・ 自然環境保全のための諸活動、調査、討論
自然 による教育 (by)。 ・……・自然環境 を有効 に利用 したレクリエーシ ヨン活動や、グルー

工

プダイナ ミクスを活用 したカ リキユラム
・パ ッケージ ドプログラム、ASE、 ネイチャーゲームなどの 自然体験 など(2)自 然体験活動の分類

′
lヽ

学

校

施 設 探 検 マ ップ作 りウ ォー ク ラ リー

中
学
校
高
等
学
校

登 山 自然観察 自然散策
ナイ トハ イク けもの道探検
生 き物・植物観察 星 の観察
テ ン ト泊 牛 の見学 地引 き
網弥験 川遊 び カヌー体験
ビオ トー プ を利用 した活動
昆虫採集 植物採集 魚 つか
み サツマ イモほ り 田植え
イ
父 火お こ し仰験 野外炊本囁
事 秘密基地づ くリ アクセ
サ リー作 り 石 の文鎮づ くり
押 し花パ ウチ 思い出クラフ
ト 思い出の玉手箱作 り 木のペ ンダン ト 草木染 め 熊
笹茶づ くり 自然工作 竹馬
づ くり 竹 クラフ ト 凧づ く
リ ミエ リース作 り 木エ ク
ラフ ト 焼 き板 わ ら細工
スケッチ キャンプファイヤ
ー キャン ドルサービス 基
地遊び ターザ ンごっこ

登山
自然観察
自然散策
ナイ トハ イク
けもの道探検生 き物 ・植物観察
星 の観察
昆虫採集
植物採集
城跡 ハ イク
バードウォッチング
水質調査

環境調査
水質調査
枝打 ち間伐体験
源流探検

登 山 自然観察 自然散策
スキー教室 星 の観察 テ ン
ト泊 ナイ トハ イク 磯巡 り
夜光虫観察 カメー体験 ビオ トープを利用 した活動 野
外炊事 絵葉書作 り 焼 き板
作 リ サ ン ドアー ト ペ ング
ン ト作 リ キャンプファイヤー

登山
自然散策
星 の観察
水 質調査
夜光虫観察

地元 の山を調査
水質調査
枝打 ち問伐体験
クリー ン作戦

ウ ォー クラリー
ス タ ンプラリー
ス ケ ッチ

登 山 自然 観 察 自然 散 策
星 の観察 ス キ ー教室 ス ノーモ ー ビル体験 カメ ー仰 験
テ ン ト泊 ビオ トー プを利用した活動 野外炊事 体験工作 キ ャ ンプファイヤ ー ス
タンツ大会

登山
自然散策
星 の観察
水質調査

水質調査
クリー ン作戦

ウォー クラ リー
散歩

オリエ ンテー リング
雪 で遊ぼ う (そ り)
雪山探検 (祭 山登 山)
自然観察 ビンゴ
アニマルトラッキング
イニシアテイプゲーム
コ ミュニケー シ ョン
ゲーム

ネイチャーゲーム
ふれあいゲーム
ナイトアドベンチャー※ この分類表に掲載 されたものは、昨年度、兵庫県下 の 自然体験活動施設で実際 に各小 。中・高等学校 で行 われたものが中心である。

‑4‑

●

考

)

ア

察

自然体験の活動量及び種類は、小学校が圧倒的に多 く、中学校、高等学校と学校種が上になるほど少なくなつている。
これは、兵庫県下全 ての小学校5年 生が 自然学校 を体験 してい るので、当然 の結果 とも言える。中学校や高等学校 において も、それぞれの学校がその必要性 を認識 した上で、教 育課
程 の中で 自然体験 を含 め、学校内では仰験で きない様 々な体験活動 を行 うため、21白 3日 程度の 自然体験活動 を学校行事 として実施 してい るところもある。
、
また、 この傾向は兵庫県に限 ったことではな く、全国的にも同 じような傾向がある。 (「 イオ
験活動事例集

豊かな体験活動 の推進 のために」平成14年 10月 文部科学省初等中等教育局

参照)
発達段階に よって、 自然体験 の持つ意味 は違って くる。詳 しくは次の項で述べ ることとな
るが、小学生 は、中学生や高校生 と比べ ると自然へ験の重要性が大 きい と言える。
子 どもの学 びの過程 は、生活 の中でのイ
本験 とこれまでの科学的 ・法則的 にとらえた概念 とをキャッチボールしながら(統 合的思考)、 さらに思考を深め新 しい認識 の枠組 を獲得 していく。
この過程 において、体験が十分 でない子 どもの学 びの過程 は、思考 ・概念 の段階か らい き
な り始 まることになる。実体験がない ままで、抽象化 され、概念化 された理屈 を覚 え込む以
外 に、学ぶ手立てを失ってい く。知 ることの喜 び・意欲 も失われてい く。 また、成人に近づ
くにつれ、概念 を組み合わせた り抽象的なシンボル操作 のみにより、認識を深めるだけになる。
したが って、小学校 の方が直接体験 としての 自然体験 の機会 を多 くす るとい う教育的意図が強い と考 られる。
イ

小学校、中学校、高等学校のいすれの学校種 でも行われている自然体験は次の 11種 である。
・ 登山 。自然観察 ・ 自然散策 ・星の観察 ・ カヌー体験 。ビオ トープを利用した活動
・ スキー体験 ・ 野外炊事

。キャンプファイヤー ・ 水質調査 ・ ウォークラリー

これは、その活動 を実施す る意図か ら次の3タ イプに分 け られる。 タイプ ごとにそれぞれの学校種 での活動 について述べ てい く。

<普 段 の学校生活では体験 できにくい自然体験 >・ 登山 ・ 自然観察 ・ 自然散策 ・ 星の観察 ・ カヌー体験 ・ スキー体験
・ 野外炊事 。キャンプファイヤー ・ ウォー クラリー
これ らの自然体験 は、広 く世間一般 で も行 われてい る。普段 の生活 の中では味 わえない
爽快感や充実感 を味わい、 自分 の生活 をリフレッシュす ることがで きる。 これは、 自然が持つ本質的な力 と言える。そ して、 これ らの活動 をグルー プ等 で実施す ることによ り、仲間づ くりにつ ながるとい う側面 も持 っている。
学校種 による違 い を考 えると、年齢が上 になるほど自分の興味・関心が固まって くる傾向があるので、例 えば、星 の観察 をす る場合 も熱心に取 り組む子 どもとそうでない子 どもとの差が大 きくなると考 えられる。 したが って、高校生が星の観察 をす る場合は、それなりの課題 を持 ってで きるようなしかけ (課 題 の内容、観察器具等 )が 必要 となって くる。

‑5‑

<学 校 で学習 した (す る)こ ととのつ なが りを持 つ 活動 >・ 水質調査総合 的な学習 の 時間や理科 で環境 を扱 う学校 が 多 く見 られ る。環境 を考 える一つの手法
として水 質調査 が行 われ る。 山間部 あ るい は海岸近 くの 自然豊 か な場所 にあ る施設 で は、学校 近辺 の河川等 で行 う水 質調査 とは違 う結果 を得 ることがで きる。
中学校 や高等学校 になるほ ど、 よ り高度 な調査 や考察が可能 となる。

<自 然環境 が減 少 していることか ら取 り組 む活動 >・ ビオ トープ を利用 した活動
自然体験活動 を十分 に行 う ことを 目的 とす る と、山間部 や海岸近 くの施設 に一 定期 間滞在 しての実施が必要 となる。 しか し宿泊 を伴 う自然体験 で も、長期 間、継続 して 自然 につい て観察 した り、調査 した りす るこ とは難 しい。 また、都市部 を中心 に野生生物 が 姿 を消しつつ ある。 この よ うな現状 の 中で 、敷地内 に野生生物 の生 息 の場所 、 ビオ トー プをつ く
り、継続 的 な観察 ・調査 を行 ってい る学校 がある。
ウ 分類表の四 つの項 目に二つ以上 関わ つて くる自然体験活動 がある。
自然体験活動活

動の意

自然 について学 ぶ (about)

自然 か ら学 ぶ (in)山 の 中 を歩 くこ とや 、 山頂 か ら
登山

星 の観 察見 える景色 な どに よって 自然 の雄
大 さを感 じる ことがで きる。

図

実際 に山道 を歩 くことで 、山 に
咲 く花 、緑 生 い 茂 る草 木 、 また、鳥や虫 を 目にす る こと も多 い 。
まさに生 きた教材 と言 える。

自然 か ら学 ぶ (in)自然 について学 ぶ (about)

点の星 を眺澄 んだ空 気 の 中 で満′
め るだ けで何 とも言 えな い気分 に

教 室等 での学習 と比 べ て 、 はる
か にダイナ ミックに星や星座 等 につい て学習 を深 める ことがで きる。

浸 る こ とがで きる。子 どもた ち も様 々 な感想 を持 つ で あろ う。

※ 自然観察、 自然散策、 ナイ トハ イク、 け もの道探検 、生 き物 ・植物観察、昆虫採 集、植物採 集 につい て も、上 の二 つ と同様 、豊 か な 自然 の 中で 実施す るこ とに よ り、子 どもた
ちが五感 を通 して様 々 な ことを感 じた り、学習 した りで きる。

J

2発 達段階か ら見える体験活動 (自 然体験)の ね らいと実際(1)子 どもの 成長過程 と体験 活動 の工夫
ア 小学校低学年一体験活動から「気づき」が生まれる時期
小学校低学年で展開される体験活動は、幼稚園時期の体験活動 と類似 しながらも、そこからの発展が見 られる。例えば、生活科では、幼稚園 と違 って授業の間隔が空いた時間で活動が行われるが、子 どもたちはそれを記憶 の中でつないでいけるようになる。
そして、 これらの活動の中で「自立へ の基礎 を養 う」 ことが、 この段階の子 どもにとって‑6‑重要 になる。

*こ の時期 における体験活動 を工 夫す るための観点。子 どもの中で活動がつ なが るよ うにする。 (時 間 の 間隔が多少空 いて も、類似 した り関連の深 い活動 を続 けて い くことで 、気 づ きが定着 し、やがて理解 として成 り立 ってい く。)
・ 場 にな じみ安心 して活動で きるよ うにす る。 (子 どもた ちが活動 の場 に親 しみ、安心 して活動 で きる ことに よ り、 よ り多種多様 な気 づ きが生 まれ る。)
・ 自分 たちの生活や活動 とつ なが るよ うにする。 (子 どもたちの体験活動 にふ くらみ を もたせるためには、活動 を単独 の孤立 したものとせず、普段 の生活や活動 とつ ながるようにす ることが大切 である。)。物事の本質 に根 ざした気づ きが生まれるようにする。 (体 験活動 を通 して何かを考えてほしい場合 には、その時期な りの気づ きを大事 にす る必要がある。気づ きには多種 多様 なものがあ り、成長 に応 じてで きる限 り本質 に根 ざしたものが生 まれるようにす る ことが大切 である。
)
イ 小学校中・高学年一社会に広がつていく時期
小学校 中学年以降になる と、幼児期 を離 れ、物事 をある程度対象化 して認識す ることが可能になって くる。対象 との間に距離 を取 って分析 で きるようにな り、知的な活動 も生か した追求が可能になる。 自分 のことも距離 を取 って とらえられるようになることか ら、 自分 と対象 との関わ りが新 たな意味を持 つ ようになる。

*こ の時期 における体験活動を工夫するための観点
・ 自分 との関わ りを明確 にし、主体的 に取 り組めるようにする。 (自 己が明確 にな り自覚 されるようになる時期 においては、自分がや りたい と考 え、自ら選択 し、繰 り返 しそれについて思い をめ ぐらし、その展開の中で活動が深 まり達成感が得 られるのである。)。社会に目を向け、多くの人 々と関われるようにする。 (こ の時期 の子 どもたちは、社会的な広が りが増 し、世の中の人 々の生活な どの様子が 目に入 って くるようになる。 また、
自分 の活動 を世の中の人 々の活動 と重ね合 わせ、つ なが りを感 じることがで きるようになる。そ して、 自分 たちの体験活動 に本気で取 り組 めるようになる。)
・体験活動 と教科等での学習をつ なげてい く。 (中 ・高学年の時期 になると、体験 で印象 に
残 ったことを教科 の学習活動 で事例 として用 い、理解 を深 めることも可能になる。体験と知識 の両立 と関連が可能 になることは、 この時期以降の体験活動 のあ り方 を大 きく変えることになる。)
・体験活動を振 り返 り、意味を考える。 (侭 験活動 を整理 し、時間をかけてその全体 を振 り
返 り意味を考 える ことを通 して、体験活動 の価値 はよ り高い ものになってい く。
)
本県においては、小学校5年 生対象 に51白 6日 の「 自然学校」 を実施 してい る。
この事業 は、学習 の場 を教室か ら豊かな自然の中に移 し、児童が人や自然、地域社会 とふ
れあい、理解 を深 めるなど、様 々な体験活動 を通 して、 自分 で考え、主徳的に判断 し、行動‑7‑

し、 よ りよ く問題 を解決す る力や、生命 に対す る畏敬 の念、感動す る心、共 に生 きる心 を育
むなど、「生 きる力」 を育成す ることを目的 として実施 してい る。5年 生の時期 の子 どもたちは心 身 ともに発育、発達が著 しい ときで、 自然環境 に恵まれた中での集団宿泊生活 を経験す
ることは心身の調和的な発達上望 ましい と考える。
ウ 中学校―内面との結びつきが意味を持つ時期
思春期 に入 り、親や周 りの友 だちと異 なる自分独 自の内面 の世界があることに気づいていく。 また、内面の世界 が周 りの友 だちにもある ことに気 づ き、友だち との関係が 自分 に意味を与 えて くれる と感 じる。大人社会 と関わる中で、大人 もそれぞれ自分 の世界 を持 ちつつ、
社会 で責任 を果 た してい ることの気づ きへ と広 がってい く。

*こ の時期 における体験活動を工夫するための観点。自分 の内面の世界を表現する。 (こ の時期 の変化 は一般的な知識 としては理解 されて も、
自分 の変化が どのようなものなのか、 自分が どのように変 わってい くのか見当がつかない。そのような時期 に、内面 を自分な りに位 置づ けてい くには、自分 の内に生 まれる思い を何 らかの表現手段 により表 してい くことが重要である。
)
・ 級友 と共に活動 し心を揺さぶ られる体験をする。 (対 等な関係 の中で、共同 して新たなものを発見 した り作 り出 した りす る関係 をどのように構築 で きるかが重要である。 自分 たちが探索 し、考えてい くことで、他 では得 られない新 たなものを、 自分 たちの力 で見出せたとい う実感が得 られるようにす ることが大切 である。
)
。大人の世界 に加わリー定の役割を果たす。 (大 人の世界に加 わ り、大人 と共 に働 き、一定の役割や責任 を担 う体験 をする ことを通 じ、社会 のあ り方 を垣間見て、苦労 もあるが生き甲斐 もあることなどを理解するようにすることが大切 である。
)
。自分たちの取組を社会 に発信 していく。 (自 分が学ぶことと大人の仕事な どの距離 を、自分 たちが考えて取 り組 んだ ことの成果 を社会 に発表 し提案 してい くような活動 を通 して、で きる限 りつ なげてい くことが大切 であ る。)
本県においては、中学校2年 生 を対象 に「 トライやる 。ウィーク」 を実施 してい る。 この事業 は、時間的 ・空間的なゆとりを確保 し、地域や自然 の中で、生徒 が主体的 に様 々な活動や谷験 を行 うものである。豊かな感性や創造性 などを自ら高め、自分な りの生 き方 を見つ けることがで きるよう支援す るなど、「教」 よ り「育」 を中心 に据えた 巨ふの教育」が確実に推進で きてい ると言える。 この実績等 を踏 まえ、 ともすれば知育 に偏 りがちな教 育 を是正す るとともに、地域 に学 び、共 に生 きる心や感謝 の心 を育み、自律性 を高 めるなど、「生 きる力」の育成 を図ることを趣 旨 として実施 してい る。
工 高等学校一大人の世界 を展望する時期
高校生 になると、思春期 の混乱か ら脱 しつつ、大人 の社会 を展望す るようになる。 自分 は
大人の社会 で どのように生 きるのか とい う課題 に出会 い、進学や就職 といったそれぞれの人‑8‑生 を左右す る重大な岐路 に立つ。進学 を過度に意識 して準備 に追われた り、自らの将来について真剣 に考 えることを放棄 して、 日の前 の楽 しさだけを追い求めた りす ることに陥る者 もい る。大 きく力が伸 びる高校生の時期 においては、体験活動 はその視野 を広げ、社会 の中で責任 を持って生 きることへ と目を開かせてい くことが期待 される。

*こ の時期 における体験活動を工夫するための観点。自分 の力を伸ばす挑戦をする。 (体験活動 を通 じて、自らの限界 に挑戦す ることによ り、
将来社会 の中で生 きて働 く力 を伸 ばせる機会 をもつこ とが期待 される。)。実際の現場を知 り社会 の問題 について考える。 (社 会 のあるべ き姿 に関心 をもち、大人にな り社会 で どう生 きるか とい う課題 に出会 う時期 においては、社会 の問題 についてそれぞれの実際の現場 の状況を踏 まえ、考 える機会 を提供 されることが大切 である。)。人に尽 くしたり社会 に役立つことに取 り組む。 (生 きることの意味について思 い悩み、自分 と他者や社会 との関係 について考えを深 める時期 において、人に尽 くした り社会 に役立つことのや りがい を感 じられる体験 をす ることが重要 である。)。自分 がかけがえのない存在であることを実感す る。 (他 者 と比較 し優劣 を競 うことではな
く、自分 は独 自に自分 であ り、 自分な りにで きることがあると理解できることが大切 である。そのため に、自分で選び、 自分 で発想で きる時間が用意 され、精一杯 自分 の力 を発揮 で きる体験活動 を用意す ることが望 まれる。
)
本県においては、地域 の特性 を生か しなが ら、高校生が主イ
本的に地域 での行事 に参加 したり、意欲的に活動するな ど、学校 。家庭 ・地域 との連携 を一層推進 しなが ら学校独 自の諸活動 を積極的に推進 し、生徒の夢や大志 を培 った り、学校 ごとの特色あ る文化 ・ス ポーツ活動
や国際交流等 の推進、生徒会活動や部活動等 の充実 を図るなどして、新 しい学校文化 の創造を目指す「クリエイティブ21」 を実施 している。 この事業 によって、体験活動や心の教育を推進 している。

(2)自 然 体 験 活 動 の意 義 につ い て
第15期 中央教育審議会 の第一次答 申 (平 成8年 7月 )で は、問題解決学習 と並んで「体験 の重視」 を繰 り返 し強調 し、豊かな人間性、 自ら学 び 自ら考える力な どの生 きる力 の基盤、子 どもの成長 の糧 として休験が押 さえられている。つ まり、思考や実践 の出発点あるい は基盤 として体験が必要 であ るとされている。 また、思考や知識 を働かせ 、実践 して、 よ りよい生活 を創 り
出 してい くためにも体験が不可欠 だとしている。中で も直接体験がなければ、生 きる力 を育 むことは困難であると考えられてい る。
学校教育 において的確 なね らい をもち、まとま りのあ る体験活動 を実施す ることの意義については、具体的には次 のようなことが考えられる。

ア 現実の世界や生活などへの興味 。関心、意欲の向上①

自然にふれる喜 び・感動する心を味わ う‑9‑

② 不思議なことに遭遇することにより、研究心を養う③ 文化的な生活のありがたさを知る④ 規則正しい生活習慣や規律・規則を身につける
イ 問題発見や問題解決能力の育成① 直接体験のすばらしさを知り、行動力や問題解決力を養う② 限られた施設や装備で生活することによって、創意工夫する力を養う③ 様々な条件の中で活動することによつて、幅広い適応力を身につける④ 自然体験に必要な用具等が適切に使用できる⑤ 自然体験に適切な場所の設定ができる③ 自然体験の目的に応じた計画・運営ができる
ウ 教科等の「知」の総合化と実践化① 実施場所の地域の理解を深める② 自然の中で活動する際の知識や技術を習得する③ 自然の中で楽 しく活動するための知識や技術を習得する
工 自己との出会いと成就感、自尊感情の獲得① 努力することで得 られた成功体験によつて自己発達を促す② 厳しい自然や様々な活動を通して、つらいことに耐える力を身につける③ 生きている喜びを実感することによって、人生に前向きに取り組む態度を養う④ 活動を成し遂げる喜びを知る⑤ 活動を自分たちで行うことにより自立心を高める
オ 社会性や共に生きる力の育成① 集団生活における人間関係 (リ ーダーシップ等)に ついて学ぶ② 様々な活動場面で協力することの大切さを学ぶ③ 共通体験によって参加者間の友情を育む
力 豊かな人間性や価値観の形成① 自然への愛情を育むことによつて心の優 しさを養う② 仕事の役割分担などによつて責任感を養う③ ものを大切にする力を養う④ 自然の生態について、自然保護や自然愛護の精神を養う⑤ 自然の営みに接することにより、感動する心を養う⑥ 自分や仲間の生命を守ることを最優先にし、生命尊厳の価値観を体得する
キ 基礎的な体力や心身の健康の保持増進① 自然や仲間に接 してストレスを解消し、気分のリフレッシュを図る② 活動を通じて体力を高める③ 危険の予測 と回避の仕方について学ぶ④ 危険な動植物の見分け方について学ぶ⑤ けがや病気に対する救急法について学ぶ―‑10 ‑―

校種

全校種
共

通

学

習

内

及

容

び

活

動

内

容

自然にふれる喜び・感動する心を味わう (ア ー①)
自然や仲間に接 してス トレスを解消し、気分のリフレッシュを図る (キ ー①)
直接体験のすばらしさを知 り、行動力や問題解決力を養う (イ ー①)
危険の予測 と回避の仕方について学ぶ (キ ー③)
自然の営みに接することにより感動する心を養う (カ ー⑤)
自然体験に必要な用具等が適切に使用できる (イ ー④)
自然体験に適切な場所の設定ができる (イ ー⑤)
集団生活における人間関係 (リ ーダーシップ等)に ついて学ぶ (オ ー①)
規則正しい生活習慣や規律・規則を身につける (ア ー④)
共通体験によって参加者間の友情を育む (オ ー③)
活動を通じて体力を高める (キ ー②)
努力することで得 られた成功体験によつて自己発達を促す (エ ー①
自然への愛情を育むことによって心の優 しさを養う (カ ー①)
危険な動植物の見分け方について学ぶ (キ ー④)
様々な活動場面で協力することの大切さを学ぶ (オ ー②)
ものを大切にする力を養う (カ ー③)

)

小学校
低学年

厳 しい自然や様々な活動を通して、つ らいことに耐える力を身につける (エ ー②)
限られた施設や装備で生活することによって、創意工夫する力を養う (イ ー②
けがや病気に対する救急法について学ぶ (キ ー⑤)
自然の生態について、自然保護や自然愛護の精神を養う (カ ー④)
不思議なことに遭遇することにより、石升究心を養う (ア ー②)
の地
の
ー
める
実施場所
域 理解を深(ウ①)
自然の中で活動する際の知識や技術を習得する (ウ ー②)
自然の中で楽 しく活動するための知識や技術を習得する (ウ ー③)
仕事の役割分担などによって責任感を養う (カ ー②)
文化的な生活のありがたさを知る (ア ー③)
活動を成し遂げる喜びを知る (エ ー④
)

小学校
中学年
高学年

)

中学校

生きている喜びを実感することによって、人生に前向きに取 り組む態度を養う(エ ー③)
様々な条件の中で活動することによって、幅広い適応力を身につける (イ ー③)
自分や仲間の生命 を守ることを最優先にし、生命尊厳の価値観を体得する (カ ー⑥
活動を自分たちで行うことにより自立心を高める (エ ー⑤)
)

高

等

学

校

自然体験の目的に応 じた計画・運営ができる (イ ー⑥)―‑ 11 ‑―

3宍粟郡―富阿の取組から見た自然体験(1)小 。中学校連携 による「森のゼロエミッシヨンJ体 験学習兵庫県宍栗郡一宮町立一宮北中学校
アー 富 阿 及 び学 校・ 横 区 の 概 要 につ い て(ア )一 宮町の概要 について

一宮町は、兵庫県 の北西部、宍粟郡 の北東部 を占める。南は山崎町及 び安富町、西 は波賀町、北 は大屋町、生野町、大河内町及 び夢前町 に隣接 してい る。町政の中心地 は安積地区に
あ り、JR姫 路駅 か ら国道29号 線 を北へ型 kmで 約1時 間、中国自動車道 山崎イ ンターチ ェンジ
か ら北へ14.2kmで 約20分 の ところに位置 してい る。人 口は11,008人 (平 成14年 9月 1日 現在 )で、町単位 として兵庫県 の中で最 も広 い面積 (213.84k雷 )を もつ。人 口密度は、51,7人 /kMである。町の92%を 山林が占め、その うちの72%が 杉、 ヒノキなどの人工林である。
(イ )学 校・ 校区の概要について

本校 は、一宮町の北部に位置 し、生徒数は、186名(男 子100名 、女子86名)で 、四方山々に囲 まれ、揖保川 の清流 と緑豊かな自然 に恵まれた環境 にある。校区は下三方小学校、三方小学校、繁盛小学校 の3地 区か らな り、国道 ・県道沿 い に南北約20kmで 、支線 も多 く、広がりのあ る地域である。地域は、山間部で過疎化傾向である。地場産業 として素麺業 が盛んである。近年地域お こ しとして、福知渓谷 の観光化 や家原遺跡公園の施設 の充実等 が進められている。 また、町による森 を核 とした地域の活性化や資源循環型社会づ くり施策 も進め られ
てい る。校 区の人 々の学校 に対する愛着は強 く、教育活動、学校行事等へ の協力 ・支援 は積極的である。
(ウ )生 徒の実態 について

美 しい 自然環境 に恵 まれ、静かなたたず まいの中で健やかに育 った生徒 は、温厚篤実で、しかも健康的である。清掃や作業 など、作業 を嫌が らず、生徒会活動や部活動 にも積極的 に参加す る。長距離 の通学や冬期積雪時の通学 は厳 しい ものがあるが、頑張 って通学 してい る。
特 に遠距離通学 の生徒 には祭期 の間 (12月 か ら3月 )、 「御形寮」が設備 され、寮生活 をしてしヽる。

イ 「 森 の ゼ ロエ ミ ッシ ヨン構 想」 につ いて一宮町は「兵庫県森のゼロエ ミッシ ヨン構想」モデル地域 として指定 を受け、小 。中学校連
携 による環境学習 を実施 している。
「ゼロエ ミッション」 とは、生産 一流通 一廃棄の各段階で、拶 物 (エ ミッション)を 限 り
とい うもので、1994年 に当時
な くゼロに近づ けることにより、 循環型社会"を 築いていこう'出
国連大学学長顧問であつたグンター・パ ウリ氏が中心 とな り、国連大学が提唱 している考え方である。

―‑ 12 ‑―

(ア )一 宮町の「森のゼロエミッシヨン」の基本的な取組

a「 森 のゼ ロエ ミッシ ョン」 によるまちづ くり
環境保全実施活動、情報発信都市 との交流b

地域資源循環システムの構築
森林整備 。木材 の活用、環境適合型農業 の推進、環境 に配慮 した事業活動

c 再生可能エ ネルギーの活用
自然 エ ネルギーの有効活用 (太 陽光、風力、 ミニ水力、木質バ イオマス等)(イ )一 宮町の「森のゼ ロエ ミッション」の具体的な取組

a 一宮北中学校寄宿舎「御形寮」 の完成 (平 成12年 12月)

木造建築、太陽光発電最大20kw、 環境学習 の拠 !点b

町営住宅の完成 (平 成13年 3月 )町内産を中心 とした在来工法による木造型建築。入居者 に配慮 した環境 にやさしい建物、
20ア す。

c 森林 と水 の地球環境学入門講座 の開校 (平 成12年 度 〜
d 森林王 国拠点エ リアの整備 (平 成13年 度 〜))

一宮町千町地区をエ リアとして森のゼロエ ミッシ ョンと森林環境教育 の活動 フイール ドとして整備。

その他、「森のコンテス ト」 の開催、「森のゼロエ ミッション倶楽部」の発足、ゼロエ ミッ
ション型道路照明の実証、「いちのみや温泉まほろばの湯」 のオープ ン、 ミニ水力発電の整備、IS014001の 認証取得、木質バイオマス発電の導入などに取 り組 んできた。

ウ 「森のゼロエミッション」体験学習について(ア )実 施概略a

目的・「一宮町森 のゼ ロエ ミッション構想」に基づ き、郷上 の森や関連施設を徒歩で巡 り、また間伐材 の裁断等 の林業体験学習 をす ることによって、資源 の循環型社会 のあ り方 を学 ぶ。
・小学生 と中学生が、地域 の人々と共同で弥験学習 をす ることによって、集団の一員 として守 るべ きルールやマナーを身 につ ける。

b

期 日 第1期

平成14年 10月 3日 lttl

第2期

平成14年 10月 別 日lttl

c 場所

森 のゼ ロエ ミッション拠点地区「一宮町千町 (せ んち ょう)総 合作業施設」―‑ 13 ‑―

d

参加児童 。生徒
第1期
第2期

e

18名 (男 子 4名 、女子14名
一宮北中学校1年 1組 26名 (男 子13名 、女子13名 )下三方小学校5年 生)

繁盛小学拠 年生

14名 (男 子 7名 、女子 7名
14名 (男 子10名 、女子 4名

一宮北中学校1年2組

25名 (男 子12名 、女子13名 )三方小学拠 年生

合訳吐 名

)

)

合計53名

グループ編成第1期 は、5班 編成 とし、1班 の構成人員 は、小学生 ・中学生混成 の8〜 9名 とす る。
第2期 は、6班編成 とし、1班 の構成人員 は、小学生 ・中学生混成 の8〜 9名 とす る。

f 引率教諭及 び指導員
第1期

下三方小学校教頭、教諭2名(内 養護教諭1名 )、一宮北中学校教諭2名

一宮町役場 ゼロエ ミッション室3名 、指導員 (地 域ボランテイア)2名
三方小学校教頭、教諭2名 (内 養護教諭1名 )、 繁盛小学校教諭1名

第2期

一宮北中学校教頭、教諭2名
一宮町役場 ゼロエ ミッシ ヨン室3名 、指導員 (地 域ボランテイア)2名
一宮町森林組合 よ り1名

g 行動 日程
9:00 各学校出発
9:30 講話 一宮町役場

森 のゼ ロエ ミッション推進室係長

指導員紹介
小学校児童代 表 あ い さつ
０
・
０
・
０
・

OO

作業場 へ 移動

15

作 業説明

30

林業体験学習

指導員

体験学習後
２
・
２
・

i OO

昼食

i50

小学生帰校
中学 生

一 宮北 中学校 生徒代 表 お礼 の言葉

ボラ ンテ イア活動

４・

00 中学生帰校

巴

醜

函

□
い

閤
□
‑14‑

□

騨

Щ
固

巴

日

Ⅲ
困

田

学

田

(イ )児 童事後作文

わたしたちは 、はんせ小学校の4年 生と、一宮北中学校の 1年 2組 の人 と、千 田」に「林業体験
学習」に行 きました。千 田
Jに 行 った ら、中学生と班を組んで 、開こう式をしました。そ して 、役場の人や森林組合の人に話を聞きました。三方ア らは 、宮本さんがきてくださいました。開)｀こう式が終わった ら、山を登 りました。登る時に本の枝があった り、本がたおれているのがた
くさんあって登 りにくア ったです。
)｀

山を登ると、最初に本の切 り方や注意を聞きました。その後 、班に分かれて本を切 りました。
わたしtよ よっちゃんといっしょの班でした。最初は 、たおれる方をくの字に切 りました。ノコ
ギ リで切るのは大変です。くの字に切るとき最後は、役場や森林組合の人がしてくださいました。
その後は 、くの字に切 った反対狽↓のところを追い切 りしました。わたしが切る番にな ったと
きは 、まだ 、少 ししア切れてなア ったです。わたしtよ ノコギ リで切 ったけれど、大変だったの)｀)｀で少 ししか切れませんでした。その後 、何人か切 っていると 、上の方が少 しゆれだしました。
それブ ら、また 、何人ア切 っていると、やっと切れ ました。でも 、近くの本にひっかブ ってし
)｀

)｀

)｀

まいました。だブ ら、「チェンソー」で切 ってもらいました。すると、本がたおれました。
)｀

その後は 、たおれた本を切 ってもって帰ることにな りました。わたしtよ 、本の少 し細くな っているぐらいのところを切 りました。その後 、先生が太いところを切 ったのを何まいかもっていたので 、4ま いもらいました。
今 日、本を切 ったところ￨よ 、どの本を切 ってもいいのではあ りませんでした。それは 、本が大 きくなると太陽の光があたらな くな って 、大 きくな らないので 、光があたるように考えて 、本を切 らないといけなかったア らです。
)｀

それから、山をお りました。下には木でつくったところがあって 、そこでおべん当を食 べ ました。おべん当が終わった ら、休けいでした。その間 、私はみんな ともってかえる木の皮をむきました。その後 、おネしを言 って 、小学生は帰 りました。
今 日tよ 、いろんなことが分かってよかったです。

工 御形寮を琴u用 した体験学習(ア )御 形寮について
御形寮 は、旧3中 学校 (三 方、下三方、繁盛)統 合 の条件 として、冬期通学 の困難な生徒のために、昭和型 年12月 に総面積519だ 、収容人員70名 で建設 された。その後、老朽化 が 日
立ち、地元 自治会 ・PTAを 中心 とした寄宿舎 の改築 の要望が実 り、平成12年 12月 に、総面積609『 、収容人員40名 の新 しい寄宿舎が完成 した。新寄宿舎 は、1・ 2階 ともに談話室、寮室
予備室 を配備 して、入寮生徒がゆ と りを持 って生活 がで きるように設計 されてい る。 また、一宮町が取 り組 んでい る「森 のゼ ロエ ミッション」事業 の一環 として、木造建築に太陽光発電システムが導入 されてい る。 これは、寄宿舎の傾斜屋根 を利用 して太陽の光エ ネルギー を
電気 エネルギーに返還す るもので、最大20kwの 電力 を供給することがで きる。寄宿舎 の負荷電力 として使用 し、余剰電力が生 じた場合 は、電力会社 に売電す るシステムである。太陽光発電 の導入 は、環境問題 に対する生 きた教材 となっている。

―‑ 15 ‑―

(イ )家 原塾宿泊体験学習

a

目

的

・共同生活 をす る中で、友 だちとの友情 を深 め、また共同生活 をする上で、集 団の一員として守 るべ きルールやマナーを身 につ ける。
・一 日の流れの中で、家庭 での過 ご し方や、家庭学習 の習慣 を正 しく身につ ける。
・家原塾 自体が 自然 にや さしく、太陽光発電 で寮 の電気 をまかなっていることを知 り、
太陽光発電についての理解 を深める。

b 期

日

平成14年 6月 3日 l月 )〜 7日 ④
l年1組 "・ 6月 3日 l月 )〜 6月 5日 m 21白 3日・・6月 5日 m〜 6月 7日 ④ 21白 3日
1年2組・

c 宿泊場所 家原塾 (一 宮北中学校内
d 参加生徒及び担当教諭

)

参加生徒

第1学 年 51名

(男 子25名 、女子26名 )1組 男子13名 女子13名
6月 5日 〜6月 7日 2組 男子12名 女子13名
6月 3日 〜6月 5日

e

計26名

教諭 3名

計25名

教諭 3名

行動 日程

6月 3日 (月 )7:30〜 8:00
8100〜 17:45
18:00〜 18:30
18:30〜 19:30
19:30〜 21:30

21:30‑22:30
22:30〜
22:35

12:20〜 13:10
13:10〜 14100
刊4:10〜 15:00
15:40〜 刊7:45
18:00〜 18:30
18:30〜 19i30
刊9130〜 21:30
21:30〜 22:30
22:30〜
22:35。起床、点呼、洗面、登校準備
・朝食、登校・朝練習
・学級朝会
・バ スヘ 移動・名水 め ぐり (北 中校 区内 をバス で見学 )・給食・感想文記入。学級会活動 ※1年2組 は通常授業
・部活動
・清掃 、荷物 の整理
・夕食 、空 い た時間は自由時 間・学習 時間・入浴、 自由時間
・点呼・消灯 、就寝

6:00〜 7:00
7:00〜 7:司 5
7:15〜 8:00
8:15〜 8:25
8:30〜 12:20
13:10〜 15:00
15:40〜 17:45
18100〜・起床、点呼、洗面、荷物｀の整理 と片付 け、登校準備
・朝食、登校・朝練習。学級朝会
・1組 、2組 とも通常授業
・1年 生全員 で学級対抗球技大会
・部活動。1年 1組 は下校

6:00〜 7:00
7:00〜 7:15
7:15〜 8:00
8:15〜 8:25
8!30〜
9:00〜 12:00
6月 4日 い6月 5日 m・1年 1組 カバ ンを各部屋 に持 つてい く。
・学校へ登校、普通授業、部活動
・1年 1組 家原塾 へ入塾、清掃、荷物 の整理
・夕食、空 いた時間は自由時間
・学習時間
・入浴、自由時間。点呼・消灯、就寝‑16‑

(ウ )御 形寮多目的活用事業 (― 宮町教育委員会主催による体験学習 )a 題旨
平成12年 度 に建設 した御形寮の休館期 間 (4月 か ら11月 )を 利用 し、小 ・中学生が親
元か ら離 れ、異年齢 での共同生活や地域 での仰験活動 をす ることによつて、 自主 ・ 自立の精神 を養 うとともに、異なった価値観 にふれることによつて心身 ともに調和 の とれた
児童 ・生徒 の育成 を図る。

b

事業の概要
(a)ミ ニ「 自然学校」

小学搬 年生対象

町内5小 学校 21自 3日

学習 の場 を教室か ら豊かな自然の中に移 して、みんな仲良 く力 を合わせて生活す る
ことにより、お互 いの信頼関係 を深め協力する心、最後 までや り抜 く心や体 を育 てる
ことを目的 とす る。
(b)異 年齢交遊塾

小学秘 年生か ら中学校3年 生対象

町内5小 学校、2中 学校

8月 3日 ttlか ら8月 11日 l日 )8泊 9日

28名 (男 子10名 、女子18名 )参 加

・普段体験することの少ない異年齢 での集団生活 をす る。
・学校生活 では気 づかない友 だちの良さを見つ ける。
・地域の方 々 に協力 していただ くとともに交流 を深める。
(C)通 学合宿

小学秘 年生か ら中学校3年 生対象
10月 19日 ωか ら10月 26日 ⑪

町内小学校、2中 学校
7泊 8日

40名 (男 子18名 、女子22名 )参 加

新 しい仲間 と共同生活 を体験す ることによ り、望 ましい人間関係 の育成や自主自立の精神 を養 うことを目的 とす る。
オ

今 後 の 取 組 につ い て
この徐験学習 は、「総合的な学習 の時間」 に位置づ けた、小学校 と連携 した異年齢集団による
環境学習活動 である。企画 した当初 は、けが をした時の対処 の仕方、 ボランティア指導員 の確

保、輸送方法、 トイレの確保 など様 々な不安や戸惑 いがあったが、児童 ・生徒 たちが一宮町の自然 にふれ、森 を取 り巻 く現状や地域産材 の活用方法 を身 をもって経験 した ことには大 きな意
義があ った。また、中学生力Ⅵヽ
学生 を指導 し、小学生の補助 をす るなど協同意識が芽生えたのも大 きな成果である。今後 は、高等学校 とも交流 し、来年度 は小 ・中・高等学校合同の体験学習 を実施 したい と考 えてい る。 また、一宮町ゼ ロエ ミッション室 との連携 を深 め、教科学習 との関連 を具体化 し、 さらに充実 した体験学習へ と発展 させてい きたい と考 えてい る。

―‑ 17 ‑―

(2)小 。中 。高等学校含 同 ク リー ン作戦
ア ロ的

日
高等学校
兵庫県立伊不一宮町立の各小 ・中学校及 び県立伊和高等学校では、平成14年 度 よ り文部科学省指定 の「豊かな体験活動推進事業」 を推進 してい る。 この活動 では小 。中・高等学校 の連携 を図った体験
活動 の実施 を目的 としてお り、昨年度 よ り様 々な活動 を行 っている。今年度 は小 ・中 。高等学
校 と地域 の 自治会が連携 してクリーン作戦 を行 った。 これは、一宮町が行 っている「森 のゼ ロ
エ ミッション」活動 の趣 旨にも合致 したものである。
イ

実脳報告(ア )事 前準備

。主に一宮町教育委員会及 び各小 。中学校が指揮 をとり、一宮町全 ての 自治会長にクリーン作戦 の趣 旨を知 らせた。
・一宮町の小 。中学生 と本校 生徒 の 自治会 ごとの名簿 を作成 し、各 自治会長に配布 した。各自治会 にクリーン作戦 の指揮 をとっていただ くよう依頼 した。
(イ )事 前指導 (伊 和高等学校 の実施例 )。6月 30日 l月 )の 全校集会 において今回の事業 の趣 旨を説明 し、参加するよう生徒 に連絡 した。
・7月 17日 に行 われた学年集会 において各生徒及 び保護者 に対 しての文書 を配布 し、生徒 に参加 を促 した。
・終業式の校長訓話 において本活動 の意義 を再度説明 した。
(ウ )実 施方法

ア 実施 日時・平成15年 8月 17日 (日 )9時 よ り
イ 実施内容・ 自治会 ごとに地域住民、小 。中・高等学校児童 。生徒、小 ・中・高等学校職員が公民館に集合す る。
。自治会長の指示 によリクリーン作戦 を行 う。
・クリーン作戦 の内容 については各 自治体 により様 々である。地域 の ゴ ミ拾 いが主なものであったが、公民館 の清掃、地域 のカーブミラー拭 き、公園の除草作業な どの活動 を行った地域 もあった。
(工 )実 施報告a

参加生徒

。一宮町全小学校児童
染河内小学校

繁盛小学校

神戸小学校

三方小学校

下三方小学校

計683名。一宮町全中学校生徒。一宮町在住 の伊和高等学校 生徒

b

452名
131名

総計1,266名

生徒の反応
小 。中学校 の児童 ・生徒の場合、 このような行事 には慣れ親 しんでい るため、全 ての―‑ 18 ‑一

子 どもたちが参加 して いた。高等学校 の生徒 の場合 、 これ まで この よ うな行事 の経験が全 くなか ったため に参加者が得 られ るか危惧 して い たが 、 ほぼ全 ての生徒 の参加 を得 た。 これは事前指 導 の効果 もあ ったのだろ うが、 この地域 の生 徒が小 。中学校 の と
きか らこの よ うな活動 に慣 れ親 しんで い た結果 であ ろ う。 生徒 は 自主的 に、真剣 な態
度 で活動 して い た。生徒 の表情 は とて もよ く、熱心 に取 り組 んで い る ことが伝 わってきた。活動終了後 には生徒 が地域住民 の方 にお茶 を配 るな ど、地域 の一 員 と して とけ
こんでい る姿 を見 か け る こ とがで きた。

ウ

中学校生徒 の感想文
今年 か ら始 まった クリー ン作戦。小、中、高 の合同だった。朝 の9時 か ら公民館 に集 まって

各班 に別れて ゴ ミ拾 い を始 めた。小雨が降 っていたので、 とて もや りづ らかった。雨 がい きな
り強 くなって きたので、皆 カッパ を着 て行 った。道路 も一面水 びた しで、 ゴ ミを拾 うのが大変だった。燃えるゴ ミ、燃 えないゴ ミ、 アル ミ缶、ペ ットボ トル…。色 々な種類 に分別 した。ジュースの缶や、ペ ットボ トル、お菓子 の袋が多い と思っていたけ ど、実際 は、 タバ コや ビール
缶、酒 のビン等 の まさに大人 の ゴ ミだった。
特 にタバコの吸 いが らがす ごか った。 よ く車 か ら捨ててい る人を見 るけれ ど、車 に灰皿がついているのにわざわざ捨てな くて もいい と思 う。
ゴ ミとい うものは少 しずつ たまるけれ ど、気 づいた ときにはものす ごいことになってい る。
一 日一 日のまさに積み重ねだと思 う。
自然環境 の悪化が 目立つ 中、 こういった普通の人が 出来 ることをしていかない と、 ダメだと
思 う。 この クリー ン作戦 に参加 して、 この ような ことが感 じ取 れただけで も良か った と思 う。
地球 の人々が、少 しで もこんな ことを考えて くれたのなら、地球 の 自然 には、明るい未来が見えるのではないか と僕 は思 う。
自分が住 んでいる所 をキレイにす ることは私 たち住人のす ることであ る。で も、自分が もう必要ないか らといって ゴ ミをどこにで も捨 て、何 とも思わない ような人が捨てた物 を小 さな子どもたちが拾 っていることもおか しいことであ る。 だか ら、 自分 の物 には最後 まで責任 を持 って捨ててほ しいなと思 った。
拾 った ゴ ミの量はかな り多 かった と思 う。今度 クリー ン作戦 をした ときは、今 の量 よ りはもっと減 っていてほ しい。

工

ま とめ「森のゼロエ ミッション」 の自然体験の一環 として行 ったクリーン作戦では、 ゴミを拾 うことによって、一宮町の豊かな自然、森林を大切 にす る姿勢 を養 うことがで きた。また、多 くの生徒が社会体験 としての一面を感 じることができ、さらには地域住民 との共同作業の体験 において、地域の一員 としての 自覚を養 うこともできた。一宮町地域の高校生は都市部の生徒 と比較 して、 このような取組を数多 く体験 してお り、作業への積極性や地域住民 との関わ りが良好である。

―‑19‑―

しかし、少 しずつ地域のつなが りは減少傾向にあることは否めない。高校生がこれまでこのような活動に学生 として全 く参加 していなかったことを考えると、意義のある活動であった。

(3)「 家 原 塾 Jを 活 用 し た 体 験 活 動
ア

兵庫 県 宍 栗郡 一 宮 町立 下 三 方河学 校

題旨
子 どもたちが親元 か ら離れ、異年齢 での共同生活や地域での体験活動 をすることによつて、
自主 ,自 立の精ネ
申を養 うとともに、異なった価値観 にふれることによって心身 ともに調和 の とれた児童 ・生徒 の育成 を図る。

イ

事業 の 概要 (平成 14年 度 )(ア )ミ ニ「 自然学校」 小学拠 年生対象

120人 参加 21白 3日

一宮 ひか り保育所 16人 参加(一 宮北中学校のレポー トの中で詳細記述)(イ )お 泊り保育

幼児

)合 宿訓練(工 )異 年齢交遊塾(オ )通 学合宿
(ウ

ウ

町内5小 学校

小学拠 年生から中学3年 生対象
小学拠 年生から中学3年 生対象

11白 2日

28名 参加 81白 9日
40名 参加 71白 8日

事 業 内容(ア )ミ ニ「 自然学校」

学習の場 を教室か ら豊かな自然の中に移 して、みんな仲良 く力 を合わせて生活する ことによりお互いの信頼関係 を深め、協力す る心、最後 までや りぬ く心や体 を育 てることを目的 とす る。
各学校 の主 な実施内容 (2泊 3日 )
1日 目

神戸小学校

2日 目
3日 目

2日 目

消防署 と警察署、黒太郎工場 の見学、サンパ ティオ図書館、星座 の観察
学習時間、家原遺跡公 園、 まほろばの湯入浴 と歴 史資料館見学

3日 目

学習時間

1日 目

太陽光発電システムの学習、黒太郎工場の見学、家原遺跡公園資料館
一宮町の名水 め ぐり、東公文 ホタルの観察
千町ゼロエ ミッシ ョン拠点エ リア見学

1日 目

染河内小学校

下三方小学校

2日 目
3日 目

2日 目

家原遺跡公園資料館、黒太郎工場 の見学、サ ンパ ティオ図書館
宍栗環境美化 センター見学、太陽光発電 システムの学習

3日 目

一宮町の名水 め ぐり

1日 目

2日 目

黒太郎工場 の見学、星 の観察
ハ イキング (御 形神社、天神 さん、不動滝、農村舞台 )歴 史資料館見学

3日 目

家原遺跡公 園 (ね ん ど細 工 )

1日 目

三方小学校

繁盛小学校

家原遺跡公 園、 まほろばの湯入浴、太 陽光発電 システ ムの学習
家原遺跡公 園 で竹細 工 、木 工 細 工 、歴 史資料館見学
クリー ン作戦―‑20 ‑一(フr)

小学校の実践

a

ミニ「 自然学校」の題 旨
現代社会 は、人 々の努力 によ り物質的 には豊かになってきた反面、心の貧 しさに起 因し様 々な問題が多発 し F心 の教育』 のあ り方が問われてい る。人間関係 の希薄化や大 自然 の中での体験不足 ・マスメデイアの影響 など、子 どもたちをと りまく環境 も大 きく変
化 し、人間相互 の心のふれあいや大 自然 の中での感動仰験な どが不足 してい る。
そ こで、学習 の場 を教室か ら豊かな自然の中に移 して、子 どもたちが人 とのふれあい
や地域 ・ 自然 とのふれあい を深 め、体験 を通 して思いや りの心やた くましく生 きる力などを養 うために、一宮町では小学拠 年生 を対象 に自然学校 を実施 してい る。

b

ミニ「 自然学校」のならい☆一宮町の 自然 とのふれあいや地域社会での活動を通 して、学校ではできないh験 をしよう。大自然の中で五感を使 って様 々な徐験をし、自然 に対する関心を高める。
・地域社会の自然を生かした生活や文化 を体験 し、生 きた学習 をす る。
☆「御形寮」での集団宿泊生活 を通 して、みんな仲良 く協力 し、心の交流を深めよう。家庭 を離れた共同生活 を通 して、自主・自立の心を育てる。
・仕事の役割分担 を通 して、責任 の大切さを学 び連帯感を深 める。
☆大自然の中での活発な体験を通 して、楽 しく心 と体 を鍛えよう。自分で計画 したことをや り遂げることで、自主性 ・自発性 を喚起す る。
・ 自分 自身の健康や安全 についての意識を高め、仲間 と楽 しく過 ごす。

C

実施時期
平成15年 6月 18日 m〜 20日 ④ 21白 3日

d場

所

一宮町立一宮北中学校寄宿舎 「御形寮」

e

参加児童
下三方小学校 4年 生 22名

f(男 子13名 、女子9名 )引率教職員
校長 教頭 4年 担任

g

利用交通機関一宮町のマイクロバ ス―‑21 ‑―h

日 程 表 6月 18日 10〜 20日 ⑥lフ時

1日 日 (6/18・ フk)

刻

2日 目 (6/′ 19・ 木 )3日 日 (6/20'金 )。森 のゼ ロエ ミッショ
ンで学習 してきた ことの まとめ・ ク リー ン作戦。自炊 にチ ャレンジ・ 退塾式・ ホ タルの観 察

・ 帰校

起床・洗顔・掃除・準備

起床 。
洗顔・掃除 。
準備

平常通 り登校
健康観察 (教 室 )
学校 出発
到着
入塾式
オ リエ ンテ ー シ ョン
太陽光発電 につい て

朝食
健康 チェック・日程説明

朝食
健康 チェック・日程説明

森 のゼ ロエ ミッシ ョン
見学 のまとめ

ミニ 自然学校 のまとめ

￢2100

昼食 (家 原塾 で給食 )昼食 (家 原塾 で給食 )昼食 (家 原塾 で給食 )13:00

千 町へ 出発
森 の体験学習森 のゼ ロエ ミッシ ョン
推進室 (世 良 智先 生 )自炊 にチ ヤレンジ・夕食 の計画

退塾式
塾 出発
学校到着

・ 学校 出発・ 入塾式
・ 森 の体験学習(千 町 ゼロエ ミッシ
ョン拠点 )
6:00
7:30
8:00
9100

10:00

・ ミニ 自然学校 のまとめ

クリーン作戦

11100

14100
15100

・買 い物
サ ンパ テイオまで

刊6:00

・準備

17:00
18:00

帰塾
夕食
ミー テ イ ング
入浴夕食

学習 タイ ムミー テ イ ング
入浴
学習 タイ ムホ タルの笹見祭

班長会議
消灯 ・就寝班長会議
消灯 ・就寝

19:00

下校

20100
21:00

(ウ )お 泊 まり保育

ひかり幼稚園(1,白 2日 )ライオン組 (4、 5歳 )キャンプファイヤ ー、家原遺跡公園ハ イキ ングと虫取 り―‑22‑―

(工 )異 年齢交遊塾

・普段体験することの少ない異年齢 の集団生 活 をする。
・学校生活 だけでは気づ かない友 だちの良 さを見つ ける。
・地域の方の協力 をいただ くとともに交流 を深 める。
※参加状況

3

10

９留

10

5

3

2

18

6

2

10

9

4

28

運

営 本 部

※組織 と運営
一宮町教育委員会
家原塾支援推進協議会

プロジェク ト委員会

選択プログラム塾

生活安全委 員会

必須プログラム

全体プログラム

長

総務委員会

炊事担当

庶務担当

炭焼 き体験

映画会

盆踊 り 肝だ め し 食 の研修 プロジェク ト発表
キャンプファイヤー

ゲ ス トナイ ト・ 野外活動 ・ 絵馬作 り ・ 紙芝居作 り ・ 手作 り楽器 で演奏会
チ ー ム名ザ・ドラエモンプー

ア ンパ ン マ ン

一‑23‑

オーケ ス トラ

。新聞配達

土)ば け

※日

穏

歓迎の営火
鏑 ー
スタツフ会議開献
鉢
オリエ ンテーシ ョン

ザ Ⅲドラエ!モ ン サイクリングプ■
班譲作り
ア ン′ヤンマ ン
オ ー ケ ス トラ

おぽ1サ

―
ティI

(tl,',t

家原遺跡公園鶴 .作 り奥画会
全体会議
スタッフ会議

i瞬 つー

御形神社
御形紳社・卓球

ホルダ‐作りキ‐・ず oドラエモン
プニ
￨ン マン
アン′
オーケスー
ドラ
水泳
おばけ
キーホル￨ダ i作 り
サンパテイ￨オ 1図 書

班魏鞘牛り 。鰍

鰈 び撫祭離 り
雛 尖

ア ンパ ン マ ンオータス トラ出

ザ プ ７オ お

おばけ

.ま

ほろばの湯
タフガタ謝ベ
レチッタ
アスー
絵馬作 り
歌輔 習

全体会議
スタジフ会議―歌 の1練習サイクリング ――え擁き 斑書館
サイクリング
―
ー
族観落き
赫戦憩き

合同 ドッチボエル
合同 ドンチボ‐ルー
合同 ドッチボ■ルー・歌練習 ネタッフ会議
タッキー作り合伺 ドッチボール

1飴

魚のつかみ取り

稼
鷺
署
談

!

全体会議
ス タンフ会議隷

紙芝居作 り・ ドラエモン サ ングヽティオ1図 書館
歌の練習
ン′くンマン
学習の1時 間ーケ ス トラ
ばけ・ ドラェモンザプー
アン ンマン
オー'ド
ケス トラ
おばけ

(

鬱盤ま

'言

ザ・ ドラエモン
プニ,,11ヽ 11',

タリガタ取 りパ レ ー・ア￨ス レ

鞘
歌の胞
い
貝 物

サイク リング
ザ・ ドラエモン サ イク リング￨デ ー
イや サ 水泳
テレビ塔 ヽ
〜アン′〈ンマン
御脚 社
水泳
オ‐すストラまどか.園 で発表
おばけ
ま.な か園で発表

全体会議
スー
タッフ会議

.

し し
・

出出
炭炭

月
十だめし
全体会議
スタッフ会議プロジエタ憚徴購
プロジェク蝉 備
絵馬作り
スト‐ンベイントどカ 滸 クト謡―
ザ・ ドラエモン サンア｀テイオ図書襟自プーアンパンマ￨ン
オーー
ケストラ
お￨ば け

後片づけ
紺 づけ

絵馬泰納
ス トーンペイ ン ト
ベ ント作 り
シヤ‐―
後片づけ

‑24‑

開献

￨

プ ロジ エク ト

ザ ̀ド ラエモン 1水 泳
プープロジ￨■ タト準備
バ ン マンア ンー
絵馬作 り
オーケストラ 報
おIぎ け
プリン作り

ー
キヤ ンプファイヤ‐
ゲス トナイ ト
全体会議
スタッフ会議※異年齢交遊塾 を振 り返 って (ア ンケ ー トより)
(保 護者 の意見

コ)・持ち帰 った竹炭 を、 ご飯 を炊 くときや冷蔵庫 に使用 してい ます。
・家 では何 もしない子が、塾では全部 自分で しな くてはならなかったことが、 とて もしん
どかったようです。で も、 日玉焼 きを焼 くのを覚えて 自分 で よ く焼 いてい ます。
・大学生 のお姉 さんたちと交流できた ことが とても楽 しか ったようです。帰 って きた時は、少 し大人びたような気が しました。
・ もっと多 くの子 どもたちに参加 して もらえたら。
・食べ物 の好 き嫌 いが激 しいため、友 だちの家 に泊 まることもため らう子 で したが、 自分
か ら行 くと決 めたので、喜んで見送 りました。帰 って くるな り、「あ と1か ら2ヶ 月家原にお りたかったわ。
」 で した。理由を聞 くと、家原塾 の毎 日のス ケジュールが いっぱいで、退屈す る間がなか ったとのことで した。
・帰宅後、次か ら次 にと9日 間のことをいろいろ話 して くれたので、毎 日の様子が とて もよ く分か りました。その中で、全 日程 を班別で計画 して行動するとい うことが大変 だったようですが、それが子 どもたちの大 きな力 になったように思 い ます。
(家 原塾に参加 した児童・ 生徒の意見)。今 まで行 ったことのない所へ行 き、いっぱい友 だちや リー ダー と仲良 くなれた。悲 しいこと、楽 しいこと、 うれ しいこ と、全 てが大事 な思い出。
・家庭 では経験 で きないこ とを経験 した。異年齢 の集回 は、学校 生活 では経験 で きない。
家庭 に帰 った ら、少 し大人 っぽ く、頼 りになる存在 になったような気がす る。
・8泊 9日 は長す ぎだと思 う。後半で、一人になって しまう子 もいた。班 は行動別 に分かれ
たけれ ど、人数 の多 い ところは、今 一つ まとま りが難 しい。
(オ )通 学合宿

新 しい仲間 と共同生活 を体験す ることによ り、望 ましい人間関係 の育成や自主 自立の精神を養 うことを目的 とす る。
・各学校へ は、通学バス を利用す る。
・夜 は、班行動 ・星 の観察 ・学習 ・音楽 のタベ・夜間ハイキ ング・お別れ式等 の行事がある。
・学校が休みの 日は、囲碁ボール大会や大河内町内のエル・ ビレッジ見学 を実施。

工支 援協 力体 制 (団 体 )一宮町連合PTA、 一宮町子 ども会育成連絡協議会、一宮町小中学校長会、一宮町連合 自治会、

ボーイスカウ ト宍栗第3団 、一宮町婦人会、一宮町体育協会、一宮町文化協会、一宮町老人ク
ラブ連合会、一宮町ボランティア連絡協議会、三方町自治会、県立伊和高等学校―‑25‑―

オ

事 業 の 成 果 と課 題
(成 果 )・団イ
本行動 をす ることで、他人の気持ち を考 えて行動す る大切 さを学んだ。
・異年齢集団の中で、自分 の意見、自分 の行動 を積極的 に表現 で きる ようになった。
・長 い共同生活 で、洗濯や掃除 など自分で しなければならない とい う自覚が芽生えた。
・子 どもたちが企画 したプログラムをや りぬ くために、 自立心が芽生え、 またチームワー クの大切 さや楽 しさを学んだ。
・長期間家族 か ら離れ、食事、洗濯、掃除をす ることで、家族へ の感謝 の気持ちが表 れた。
。目標達成へ のやる気 の大切 さを知 り、達成感 を味わうことがで きた。
・や りぬ くためにあ きらめないことを学 んだ。
・健康 と安全へ の大切 さを学んだ。

(課 題 )。子 どもたちの安 全性 を確保 す るためのス タ ッフの確保 と事前研修 に よるス タッフ教 育 の徹底が重要であ る。
・班 の プ ロ ジ ェ ク トを企 画す るにあっては、 日程 ・運営 。安全対策 な ど計画性 に配慮 させ る必
要 が あ る。
・子 どもたちに任 せ て班 の構成 を したが、知 ってい る子 ども同士 にな ったので 、公平 に振 り分
け、多 くの子 と友 だちにな り、同 じ時間 を共有す ることで協調性 を学 ばせ る ことが大切 で あ る。
・指導者 とス タ ッフ等 の連絡 を密 にす る必 要 がある。
・小学生 と中学 生 との参加 であ るため、学習時 間に差 が生 じ、活動 に無理が生 じるケ ースが あったので 、計画 の練 り直 しも大切 な こ とで あ る。
・友 だち をつ くるこ とに神経 質 にな りす ぎる子 どもが いたので 、緊張感 や雰 囲気 を和 ませ る ような配慮 や活動 の挿入 を考 えて い く必要 があ る。
・異年齢 とい う縦 の 関係 を十 分 生 か した プ ロ グラム作 りが大切 であ る。

J4

県下高等学校 での野外活動の実態(1)実 施 状 況
県下 の高等学校 では、宿泊 を伴 う野外活動 を実施 した学校 は、約65%に のぼる (全 日制)。 学
年 としては1年 生での実施が多 く、時期的 には4月 か ら5月 の実施 が大半 を占める。実施場所 としては、鉢伏高原、嬉野台生涯教育 センター、淡路青年 の家、大山・氷 ノ山、広島県みろ くの里等 を利用 している。

(2)実 施 内容
活動 については、1年 生のオリエ ンテーションを兼ねた野外活動 として取 り組 んでいる場合が多い。内容 についても、集団訓練的なもの、高校生活に慣れるためのガイダンス的な内容に―‑26‑―

重点がおかれ、その中の一 コマ に野外炊飯、登山、 キャンプファイヤー を実施 してい る傾向が見 られる。また、耐寒登 山、マ リン実習、体験ダイ ビングなどを実施 してい る学校 もある。

(3)野 外 活 動 の 授 業総合学科や体育科 を置 く学校 の中には、「野外活動」 を選択科 目として取 り入れ るなど、イ
本育の授業 に位置づ けて取 り組 んでいる学校がある。実施内容 については、飯 ごう炊飯、キャンプ
ファイヤー、イニ シアティブゲーム等 の活動 の他 に、救急法、心肺蘇生法、 ビバーク技術等 を取 り入れるな ど、危機管理的な面での授業内容 も見 られる。また、実習だけの受け身的な活動で終 わるのではな く、キャンプファイヤーゃ野外活動 を自らが企画 してい く内容 も実施 されてヤヽる。
野外活動 の知識 ・技能を習得する とともに、厳 しい 自然 の中での行動 の仕方 を身 につ け、 自然 に親 しむ ことがで きる資質や能力 を育 てることを主なねらい としている。

仰)

事

伊u

ア 県立神戸甲北高等学校
教 科 等

保健体育・野外活動 2単 位

授業内容
登山、野外炊飯、集団訓練、救助実習、ペ ッ トボ トルによるイカダづ くり、手旗信号、
火お こ し道具 の製作 ・竹馬 の製作、アル ミ缶 による飯 ごう炊飯、焼 き板、オリエ ンテー
リング・ネイチャー リングゲーム等
イ

県立有馬高等学校
教 科 等

保健体育 ・野外活動 2単 位

授業内容
自然観察 (植 物観察、バー ドウォッチ ング、植物採取)
ネイチャークラフ ト (は し、ス プー ン作 り 。竹 とんぼ作 り)
野外炊事 (野 外炊事 の楽 しみ方、実施上の注意事項 とマナー、かまどつ くり)
スポーッフィッシング (歴 史、技術 と歴史、注意!点 とマナー、実習)
オリエ ンテー リング (歴 史、必要な知識 と技能、注意点 とマナー、実習)
キャンプ (歴 史、種類 と形態、必要な知識 と技術 )キャンプファイヤー (企 画 と運営、ファイヤーの組み方、実習)ウ

県立社高等学校
教 科 等

保健体育 ・野外活動 2単 位

授業内容
野外活動 の基礎知識
・野外活動 の概要
・野外活動 の計画 と準備、自然界 にお ける危険 と安全 、野外活動 におけるルール ・事
故 ・責任

‑27‑

・救急法、野タト
活動 と気象野タト
活動 を楽 しむための知識 と技術
・テ ン ト設営 とビバー ク技術、野外炊事、キヤンプフアイヤー、野外ゲーム、 ロープ
ワー ク
・イニ シアテイブゲーム、ネイチャーゲーム、 コンパス ワー ク
活動種 目の実際
オリエ ンテー リング、サイクリング、スキー、雪上 ゲーム、ネイチャー クラフ ト

5 高校生 リーダ… と小学生の自然体験 プログラム(1)事 業 内容
主

催 財団法人兵庫県青少年本部

活動)初 級 リーダー養成研4笏 」
事 業 名 「青少年活動 (野 タト
募集内容 「いつ もとちが う夏休み、新 しい 自分 をみつける夏」
みどり豊かな自然の中で、いつ もの生活 とちが う体験 をしてみませんか。子 どもたちのお兄 さん 。お姉 さんとしてキヤンプを楽 しんでみませんか。

(2)事 業 概 要
本事業 は、平成12年 度 に実施 した青少年育成事業 (活 動)調 査 の結果 をもとに、高校生世代の社会参加 を促す ために翌年度か ら始 め られた事業 で、当初、受験 やクラブ活動等 の影響 で参加者が集 ま りに くいのではと心配 していたが、学校外 での体験活動 が注 目を浴 びる中、定員 を超 える応募者が集 まるようになって きた。 この3年 間でのべ98名 が修了 し、その中か ら次代 の青少年指導者が育ちつつある。
本事業 は、下記 の とお り三つの活動内容 で実施 された。
事前研4多 会 では、 ひ ょうご少年少女 キャンプ大会"で サポー ト隊員 となる高校 生が集 まりー(県 内 の高校 生30名 を募集 )事 業 の 目的、野外活動 の基 本的な知識 ・技能 の習得、 グル プワ
ーク実習、児童理解等 の研修が行 われた。 自分 たちが実際 にキヤンプ活動 を体験す ることにより、 どのような支援 を子 どもたちにしていけばよいのかを予め知る機会 ともなってい る。また、
サポー ト隊員同士のチ ームワークを深める場 ともなっていた。
本 キヤンプでは、小学生 のお兄 さん 。お姉 さん役 とな り、 キヤンプをサポー トしてい くリー
ダー として、様 々な活動 の指導 ・支援者 として活躍 した。小学生 は、県内の4年 生か ら6年 生 、50名 が参加 した。

事後研修会 では、サ ポー ト隊員 の高校生が本 キヤンプの振 り返 りを行 い、成果 と課題 を検証
した。
事前研修会

野外活動 の基本的な知識及 び技 能 の習得等

1,白 2日(7月 )本 キャンプ「ひょうご少年少女キャンプ大会」でのリーダーとして活躍

2'自 3日

(3月 )

事後研修会

本 キ ャンプの振 り返 り

1日

(8月 )

*本 キヤンプはω兵庫県青少年本部が小学生 を対象 として実施す る ひょうご少年少女 キャンプ大会 "と 合同実施―‑ 28 ‑―

伸)

本事業 の 考察

ア 子どもの目線にたつたサポー ト
子 どもたちを前にして「どのように子 どもに接 したらよいのか」。サポー ト隊員 (高 校生)の大 きな課題 となった。事前研修会でも「子 ども理解」 とい う内容で研4分 を深めてはいるが、「次々と質問 して くる子 ども」「仲間に入れない子 ども、なかなか心を開いて くれない子」最
初 のうちは大変戸惑う姿が見 られた。 しか し、ゲームをしたり、共に汗を流 し活動をしていくうちに徐 々にお互いにうち とけてい く姿が見 られた。子 どもにとっては、お兄 さん、お姉さん的な存在 として目に映ったようである。
イ 異年齢 での取組の成果
高校生 と小学生 とい う年齢差が最高8年 か ら4年 程度離 れてい る。
高校生 にとっては、初 めて出会 う小学生 を目の前 にして、 リー ダー としての 自覚 と責任ある行動 を要求 される21白 3日 であ つた。事前研修会 のように、学年が近 い者同士 の野外活動であれば、それぞれが役割分担 を行 い 自分 自身 も楽 しんで活動で きる余裕 もあ った。 しか し、
本 キャンプでは常 に班の子 どものことを考え、活動 を準備 し実施 していかなければならない。
このような立場 におかれた時、下記 のような行動が見 られた。
・活動 を実施 してい く中で、自らが責任 をもち判断 し行動 してい く。
・子 どもたちの話 を子 どもの 目線 にたち聞いた り、グループに入れない子 に優 しく接 した りリーダー として「思 いや り」 のある言動が とれた。
・子 どもに口先 だけで伝 えても、子 どもは動 いては くれない現状 を目の当た りにした。子 ど
もと共 に汗 を流 し、子 どもの話 に耳 を傾 け、共 に行動す る姿勢が子 どもたちを動 か していく原動力 となることを感 じたリー ダーが多 い。
・い ままで徐験 してきた ことを生 かす よい機会 となるとともに、子 どもとの交流 を深 める中で、 自分 自身のよさに気づいた り自己の成長につ なが ってい く機会 ともなった。
・子 どもたちを常 にサポー トす るとい う立場 におかれることにより、「思いや り」 のある言動で接す ることがで きた。「責任」 のある行動で手本 を示 しリーダー として活動をサポー トし
てい く場面が見 られた。 このような卜験を行 うことによ り、自分 自身のよさに気 づいた り
自己の成長に気づ く機会 とも成 り得 てい る。
ウ 共に感動する喜び
感想 の中に「寝 る前 には雲の間か ら見 える月 を子 どもたちに見せてあげたら歓声 をあげて
喜 んでいた。
」何気 ない―コマであるが、子 どもたちと共 に過 ご し感動 を共にすることで、心の交流 の深 まりが感 じられた。
最終 日「あ りが とう。 この班 でよかった。
」 と小学生が感想 を書 いて くれたこと、子 どもた
ちのすばらしい笑顔 に出会 えた こと、寄せ書 きをしてい るときにジ ンときた こと等、21白 3日のキャンプで新 しい 自分 を見つ ける体験がで きた。

‑29‑い)高 校生 (サ ポ… 卜隊員の感想から)。
私が目指したのは家族のようなグループです。班のみんなが仲良くなってほしいという思いがあ りました。 うまく輪 に入れない子がいれば声 をかけてい きました。
・ リー ダー同士 のチームワー クが難 しい と感 じました。
・他 の班 の子 どもにも話 しかけることをがんばってや ってみました。 もともと人見知 りす る私にとつてはかな りの挑戦で したが「 自分が リー ダーや」 とい う自覚 の もと積極的に話 しかけることがで きうれ しかったです。
。この3日 間のキャンプに参加 して、高校生 として責任 のあ る行動 をとらなければい けない と
い うことを小学生 と行動 を共 にす ることで改 めて気づ かされました。
。いつ も文句ばか り言 って くる子が「あ りが とう。 この班でよかった。
」 と言 って くれて本当にうれ しか った。
・子 どもたちの心 のつかみ方 とい うものが少 し分かつたような気が してい ます。
・子 どもたちのた くさんの笑顔 に出会 えて大変 うれ しか った。
・心 を開いて くれない子が少 しずつ話 して くれ るようになって きた ことが大変 うれ しかった。
・子 どもたちがふれ合 って くれ るのを待 っているか ら、私たちの方 か ら積極的 にふれ合 っていかなければならない と思った。また、許せる時 と厳 しくしてい く時 の判断が少 しずつで きるようになった。
・私 は将来保育士 にな りたい と思ってい ましたが、今回のキャンプに参加 してや っぱ り保育士にな りたい とい う決意 を新たにしました。

J

G 県内民間団体の取組(1)事 業 紹 介
本団体 「生涯学習サ ポー ト兵庫」 は、特定非営利活動法人 の指定 をうけ、下記 の事業 を実施している。
ア 地域 団体へ の活動支援事業
イ 青少年指導者 の養成及 び研修 に関す る事業
ウ 機関紙 などを使 った生涯学習 の普及事業
各種団体、学校、企業 などの生涯学習行事 の委託運営や出張指導 を行 っている。「あそべ ない本のテーマで もある。
子 をあそべ る子に、あそべ ない大人 をあそべ る大人 に」が本国イ(2)活 動 支 援 事 業
ア 子どもたちには
野外料理、ハ ン ドクラフ ト、室内ゲーム、キャンプファイヤー、ネイチャーゲーム、ハ
イキ ング、チャレンジウォーク、ポイ ン トハ イク、 自然観察、ニ ュースポー ツ、環境教育
プログラム、お もしろ雪遊 び、スノー トレッキング、 スキー教室
イ 親子には―‑30 ‑―

レク リエーシ ヨンゲーム風親子 ふれあい体操、父 と子 のふれあいキャンプ、親子 クッキ
ング、ハ イキ ング、自然観察、野外料理、ハ ン ドクラフ ト、スノー トレッキ ング
ウ 高齢者には
ハ ン ドクラフ ト、ニユースポーツ、痴呆予防の レク リエーシ ヨンゲーム
エ お母さん、お父さん、指導者の方にはレクリエーシ ョンゲームの指導者養成、各種指導者 ワークシ ヨップ、人間関係 トレーニ
ング(3)吾 種事業の参加募集要頂
間 先 象 容テ 期 行 対 内

マ 間 先 象 容

き

期 行 対 内ア テーマ 海のキャンプでいかだづくりき一き

マ 間 先 象 容

テ 期 行 対 内

ウ

一イ

21白 3日(7月 )兵庫県立母 と子 の島小学拠 年生以上
いかだづ くり、ナイ トハ イク、野外炊事、 キャンプファイヤー
山の キ ャンプでサバ イバル
21白 3日(8月 )こぶ しの村 キ ャ ンプ場 (宍 栗郡 一 宮 町)
小学拠 年 生以上
火打 ち石作 り、野外炊事 (毎 食 )、 清流 での川遊 び ・魚取 り

氷 ノ 山に遊 び に行 こ う (氷 ノ 山登 山 )1泊 2日 (9月 の上 。日)
若桜氷 ノ 山ユ ースホス テル
小学拠 年 生 か ら中学 生
登山

エ

(4)考

テ ーマ

氷 ノ 山 に遊び に行 こ う (ス ノー シ ューハ イク)

期

1日

間

(2月 )

行 き先

氷 ノ山 自然 ふ れあ い館

対小学拠 年 生 か ら中学 生

象

察

本団体 の特徴 は、乳幼児か ら高齢者 まで幅広 い層 に応 じて様 々な体験活動 を提供 で きることにある。 また、体験活動 の リー ダー として活躍 で きる人材 の養成 も行 っている。単 なるイベ ン
ト的な活動 に終わるのではな く、生涯 を通 して様 々な体験活動 を提供 してぃ くとい う体制が整ってセヽる。

―‑31 ‑―

実施内容 では、小学生では、ネイチ ャーゲーム、自然観察、チャレンジ ウォークなど直接 自然 とふれあう徐験内容が多 い。「海のキャンプでのいかだづ くり」「氷 ノ山登 山」「ス キー教室」など、各季節 に応 じた活動が提供 されてい るのも大 きな特徴である。
今後 は、地域、家庭、学校 とどのように連携 を図ってい くかが大 きな課題である。

‖フ 県内小学校 の 自然体験活動事伊u(1)実 施校
兵庫教育大学附属小学校(2)体 験活動成 立の 4要 素ア 多様 な自然体験を準備する
イ 全身全霊をかけた体験活動に仕立てる
ウ 自己理解に根ざす活動に仕立てる
工 学校全体で取 り組む(3)指 導 にあた つての留意点
ア 体験活動の特質 に合わせ、日標、内容、方法 を子 どもの実態 に即 して再設定する
イ ーつ一つの活動 の反省 を必ず行い、記録 に残す
ウ 指導法を共有化できる場所 を設ける

(4)取 組 内容
ア 4年 生(ア )ね らいa 2泊 3日 の宿泊体験 を通 して、豊かな自然 に親 しむ心情 と態度を育 てる。

b

飯盆炊 さんやキャンプファイヤー等 の活動 を仲間 と協力 しなが ら責任 を持 ってや り遂げる。

c 仲間 と寝食 を共 にし、集団生活 のルールやマナーを学ぶ。
(イ)実 施場所
県立南但馬 自然学校(ウ )事 前学習a 飯盆炊 さんの火お こ し練習、調理 メニューづ くり
b キャンプファイヤーの計画及 び練習c 宿泊訓練 の しお りづ くり等 を進める中で、宿泊訓練 に関わる準備並びに意欲づ くり(工 )主 な活動

飯食炊 さん、キャンプファイヤー、テ ン ト泊、 カー トン ドック、ウォー クラリー、 自然 にどっぶ りとつかる活動‑32‑

イ 5年 生(ア )ね らいa 自然 の中での様 々な体験 を通 して、進んで自然 に立ち向かい、強い体 をつ くる。
b 仲間 と活動す る中で、お互 い を理解 し合 うとともに、集団生活 のルール とマナー を
学 ぶ。

c
(イ

山にふれて、培 った経験 を他教科等 の学習 に関連づ けていこう とす る。

)実 施場所
氷 ノ山(ウ)事 前学習a 氷 ノ山周辺をフィール ドとし、総合的な学習、教科、道徳 と関連 させた事前学習
b 登頂 モニュメン トの制作
c マイ ン ドファイヤー ミーティングや学級 タイムの計画及 び練習e 林問学校 の しお りづ くり等 を進める中で、林間学校 の意欲づ くり(工)主 な活動
自然散策、マ イ ン ドファイヤー ミーティング、氷 ノ山登 山

ウ 6年 生(ア )ね らいa 刻 々 と変化す る海か らの脅威やス トレスに負けることな く、遠泳 を最後 までや り遂
げる強い精神力 と真 の泳力 を身につ ける。

b

仲間 と宿泊 を共にす る中で、お互 い を理解 し合 うとともに、体験 を通 して集団生活のルールとマナー を学ぶ。

c 諸寄海岸で働 く人 たちとのふれあい を通 して、海や海辺 の生活 のよさを見 つ ける。
(イ)実 施場所諸寄海岸(ウ)事 前学習遠泳 をす るのに必要な レディネスを身 につ けるための水泳学習(工)主 な活動水泳訓練、 自己申告会、 ミニ遠泳、大遠泳‖日 本研究のまとめ
本章 では系統的 自然体験活動 に着 目し、発達段階に応 じた自然体験 プログラムのあ り方、異年齢集団で構成 される自然体験 プログラムの可能性 をさ ぐるために様 々な文献、資料 を収集 し、考察 を加 えた。そ こか ら次の ことが明 らかになった。

(1)中 学校、高等学校では、宿泊型の体験活動にとらわれず、「 自然学校」での興味や学びをさらに深める機会を用意 してい くことが必要である。

―‑33‑―

小学校 では 自然体験 の活動量及 び種類 が圧倒的に多 く、中学校、高等学校 と学校種が上 になるほど少な くなっている。 これは就業体験、ボランテイア仰験な ど自然体験以外 の体験活
動 の比重が多 くなることか ら予想 はされたが、極端 に少 な くなる ことが分 かつた。中学校、高等学校 では、宿泊型 の体験活動 にとらわれず総合的な学習 の時間な ど普段 の授業 に密接 にリンクさせ、自然学校 など自然体験での興味や学 びをさらに深 める機会 を用意 してい くことが必要である。特 に高等学校では環境問題や人間関係構築 など社会的テーマ に自分たちが具体的 にどう取 り組 んでい くのかを自然体験 を通 じて考えてい く場 として取 り入れたい。

(2)同 じ体験活動でも発達段階に応 じたねらい、指導方法をも つて実施 されることが重要である。
小 。中・高等学校 のいずれの学校種 で も共通に行われてい る自然体験活動がある。それぞれの活動の詳細な内容やね らいは分か らないが、小学校 よ り中学校、中学校 よ り高等学校 と活動 の レベ ルや学 びの深 さを考慮 して課題設定が されない と年齢 が高 くなるにつれ、その活動か ら得 られる満足感は低 い ものとなる。学習指導要領 には各教科 の「 自然」 に対す る系統
的な学 びの指針が示 されている。同 じ体験活動 で も発達段階に応 じたね らい、指導法 をもって実施 されることが重要である。

(3)小 学校5年 生での「 自然学校」 の体験 。経験 を生かし、さらにステ ップア ップ した自然体験
活動を創造 し、中学校、高等学校 と体験を積み上げることが重要である。
中・高等学校 では集団宿泊訓練、 ガイダンスの中に「野外活動」 とい う名称 で取 り込 まれ、親睦 をね らい とした活動 として野外炊飯、登山、 キヤンプフアイヤーなどを実施 してい る傾向が見 られる。
しか し、総合学科 を置 く学校 などでは「野外活動」 を正規の授業 に位置づ け取 り組 んでいるところが あ り、自然体験に関す る知識 ・技能の習得や人間関係 の構築 を積極的 に求めた り、
危機管理 の面か らのスキルアップを図 るとい うね らいで実施 してい るところもある。
「 自然学校」 で 自然体験 のお もしろさや気づ きがあ り興味が高 まって きても、次 の段階で訓練、合宿 と位置づ け られ、自然体験 イコール野外料理や キヤンプファイヤー と活動が限定されて しまうようでは、「 自然学校 の対費用効果」 は低 い もの となる。「 自然学校」 の体験 が生かされ、ステ ップアップした自然体験活動 の創造が求め られる。

(4)異 年齢 で構成す る自然体験活動推進においては、体制整備 と組織づ くりが重要である。
子 どもたちの「生 きる力」 を育 んでい くためには、地域社会 の中で大人や様 々な年齢 の友
だちと交流 し、様 々な生活体験、社会体験、 自然体験 を豊富に積み重ねることが大切 であると、第15期 中央教育審議会答 申「21世紀 を展望 した我が国の教育 のあ り方について (第 一次答 申)」 (平 成8年 7月 )で 提言 してお り、第16期 中央教育審議会答 申「新 しい時代 を拓 く心 を
育 てるために一次世代 を育 てる心 を失 う危機 一」 (平 成10年 6月 )に おいては、長期 の 自然体
験活動 の振興 など異年齢集回の中で子 どもたちに豊かで多彩 な体験の機会 を与 えることの重要性 について指摘 してい る。

一 弘 一また、第4期 生涯学習審議会答申「生活体験 。自然体験が 日本 の子 どもの心 を育 む」 (平 成
11年 6月 )で は生 活イ
本験や 自然体験が豊富な子 どもほど道徳感 ・正義感が充実 してい る傾向が見 られることをふまえ、異年齢 の友 だちや地域の人々との関わ りの中で、様 々な徐験の機会 を意図的 ・計画的 に提供 してい くことにより、子 どもたちに「生 きる力」 を育 んでい くことが重要 であると指摘 している。
このような観点か ら、平成14年 度 よ り完全学校週5日 制が実施 された こともふまえ、学校が休業 となる土曜 日などにおいて、学校外活動 の充実 を図ることが重要 な課題 となっている。
地域 における子 どもたちの体験活動 の機会 と場 を充実 させ るとともに、地域全体 でそれ らの活動 を推進す るための体制整備な どを進めてい く必要がある。
一宮町の異年齢交遊塾 の取組 に見 られるように、異年齢集団で実施す ることにより、上級生、下級生の立場か ら、人 との関わ り方、他人を思いやる心、社会生活 の基本等 を学 び、耐性や社会性 を培 う機会 ともなる。
学校 だけではな く、地域やNPO、 民間等 との連携 を図った新 しい組織づ くりが望 まれる。

(5)体 験活動には「テーマ」が必要であり、体験が 自分たちの日常に反映されることが重要である。
一宮町の取組からは自然体験活動 における小 ・中学校 の連携、小 ・中・高等学校 の連携、学校 と地域の連携の可能性が示唆された。
一つは「ゼロエ ミッション」 とい う活動の骨組みとなるテーマを掲げることによって、具体的連携の方策やね らいの到達点が明確 になっている。 どんな体験活動 にも「テーマ」が必
要なことが分かる。もう一つは子 どもたちが主体的に動ける、動かなければならない状況をうまく作 り出されている点にある。通学合宿では自分たちの「生活」そのものであ り、クリー ン作戦 も自分 たちの地域の環境づ くりに大 きく貢献できる。自分たちの行 ったことが形になって見える、周囲から評価 されるとい うことも重要である。

(6)小 学校、中学校、高等学校 までを見通 した教育課題を検討 したり教職員の交流 を行 うなど、連携を図 つた教育を推進す る必要がある。
小 。中 ・高等学校 の連携 を進める上で最 も重要な ことは、相互理解であ り、行事や交流 は
その手段 である。相互理解 としては、授業参観、地域行事へ の参加、情報交換会、他校種 の行事へ の参加等が考えられる。次 の段階 としては、相互交流 である。合同研修会、地域へ の学校公開、部活動 での交流、合同行事 の開催等が挙げられ る。さらにス テップアップすると、相互連携 の段階 となる。他校種 の教員 による指導、地域 との連携、生徒指導体制 の確立、合同での体験活動等が予想で きる。 しか し、 このことにこだわる必要はな く、地域や子 どもの実態、学校 のね らい等 を十分 に踏まえ、その地域 に合 った切 り口か らス ター トし、 さらなる連携 のあ り方や方法、ね らい を達成す るための施策 を模索 してい くことが重要 である。

(7)最 後 に
自治体職員や教師は一般的に自然体験 に乏 しく、理論的背景や指導 ノウハ ウを学 ぶ機会 が―‑35‑―

ほとんどない まま現場 を指導 しなければならない実情がある。その不足部分 を支援す るために南但馬 自然学校 をはじめ とす る教育機関が専 門職員 を配置 し、教員研修会の実施や参考資料集 の作成等 を行 っている。
何 で も学校や教師だけでやろうとする傾向が教育界 に根強 く残 っているが、それ は時 として学校、教師、何 よ りも子 どもたちにとって、マ イナスになることがある。民間の個人、団
体 には自然体験活動 のプロたるべ く日々努力 し、実績 を上 げてい る人たちが出て きてい る。
政府 の構造改革 の一貫 として民間の活用が盛 んに言 われてい るが、自然学校 も専門家の民間団体 との連携 を本気 で考える時期 にきているか もしれない。
今、子 どもたちの知識 レベルはかな り高 い ところにあ り、中途半端 な仰験に楽 しさを感 じ、興味 を示 す子 どもは少ない。やは り本物 にふれる ことによる魂 の揺 さぶ りが必要である。
「 自然学校」 の中で「プロ」 か ら指導 を受け、多 くのことを感 じ、学 び、中学校 の「 トライやる 。ウィーク」 ではその道の「プロ」 に出会 い、あ こがれ、高校生で「プロ」 を目指す
ために自分 で道 を切 り開 く、 このような流 れのス ター トとして「 自然学校」があれば よい と
考 える。

― %一

プログラムデザイン

￨よ

じめに

1 学校における自然学校のさ らなる充実のための取組

2

自然学校 プログラムデザインについて

3 プログラムデザインの手法を生か した取組事例
4

プログラムデザインを有効に機能させるための資料集

5 学校教育におけるプログラムデザインの活用 (例

)

はじめに
自然学校 のプログラム を構成す る上での現状 の問題点 は、ね らいの曖昧 さ、指導方法 ・指導形
態 の画一性 にあると思われる。
プログラムの構成 を手がけてい く場合、 目的、指導方法 ・指導形態、活動種類 ・評価方法等全体 を考 え進めるべ きである。
しか し、現状 の 自然学校 では、子 どもたちが喜べ ばよい とか、単 に体験 させる ことが大切 であるなど、 どのような種類 の活動 がで きるのか とい う点 ばか りが先行 し、何 のために、 どのような方法で とい うね らい に迫 る部分が軽視 されがちである。
したがって、プログラムが各活動 の羅列、寄せ集 めになって しまっていると同時に、 自然学校の実践 の場 において も、時間内に淡 々と活動 をこなす ことに力が注がれてい る傾向にあ る。
プログラム全体 には大 きなねらいがあ り、それに基づ き、学年 。学級の活動あるいはグループ・個 々の活動 といったそれぞれのね らいがあるべ きである。そのねらい を達成す るにあた り、最 も
適 した指導方法 ・指導形態、活動内容等 を考 えることが必要である。ねらいや指導方法等が明確にされていて こそ振 り返 りや評価が実施で きる。
また、事前準備 や事前打合せ、事後 の発展的 ・系統的 な学習 も重要であ り、今後、それ らも視野に入れたプログラムの構成が求め られる。

■日

学校 における 自然学校のさらなる充実のための取組

学校 においては、地域 との連携 と適切な役割分担 を図 りなが ら、 自然学校 を学校 の教育計画に適切に位置づ けて実施す る必要がある。その際、次 のことに配慮す ることが重要であると考える。

1)学 校としての体制 づくり
本制を
活動 の窓口となる担当を明確 にし、校長の指導 の下 に全教職員が協力 して校内推進イ
整備す る。

2)教 職員の意識・ 能力の向上
教職員一人一人が 自然学校 の意義や理念 を正 しく理解 し、 これ らの活動 に係 る指導 の力量を高めてい くことが不可欠である。
教職員一人一人が 自信 を持って指導 に当たることがで きるように、校内の研修 はもとよ り、
教育委員会等が実施す る研修等 に積極的 に参加する。

3)活 動実施上の配慮◇教育活動全体を通 じた自然学校の充実
発達段階 に応 じた適切 な活動の機会 の提供が行われるよう、 自校 の教育 目標や地域の実情 を踏 まえ、学校 として活動 のね らい を明確 にす る。
◇興味・ 関心を引 き出 し、 自発性を高め る工夫
発達段階や活動 の内容 に応 じ、活動 の企画段階か ら子 どもを参加 (児 童 の参画)さ せ―‑38‑一るとともに、子 どもが選択 できるよう多様な活動 (選 択活動)を 用意す ることが望 まれる。
◇事前指導 。事後指導
活動前 に、 自然学校 を行 うね らいや意義 を子 どもに十分理解 させ、子 どもたちが これ
か ら取 り組 む活動についてあらか じめ調べ た り、準備 をした りす ることを通 じ、意欲 を持 って活動 で きるようにする。
活動後 は、感 じた り気 づいたことを振 り返 り、 ま とめた り発表 した りす る。
◇活動の円滑 な実施 のための配慮
活動 を効果的かつ安全 に行 うために必要 な知識 ・技能等 の習得 のための指導者 の事前研修が必要 である。
受け入 れ先 との綿密な連絡調整な ど企画段階での配慮、活動 を実施す る際 の留意点などについての充分な調整、児童へ の周知、活動 を支援する指導補助員等 との充分 な打合せ、活動 を振 り返 り次 の活動 につな ぐ手立ての工夫等が重要である。
◇活動 の適切な評価
自然学校 の評価 については、点数化 した評価ではな く、児童 の良い面 を積極的 に評価し、 どのような資質や能力が育 っているのか とい う観点 を重視 して適切 に行 う必要がある。振 り返 りが大切 であ る。
その際、児童 の感想 。意見、保護者 の感想 ・意見、受け入 れ先 の感想 ・意見等 を把握
す るなど適切な評価 を行 うための工夫 をするとともに、その結果 を次年度以降のプログ
ラムの内容や活動 のあ り方 に反映させる。
◇事故発生時の備 え (リ スクマネージメン ト)
緊急時対応 マニュアルを作成するとともに、必要 に応 じた地域警祭 ,消 防署等へ の事
前 の連絡、医療機関へ の事前連絡、緊急時の連絡先 リス トの作成な どの準備、保険の利
用 を行 うことが必要である。
そ こで、上記 のことをふまえ、以下充実 した自然学校 とす るため、 プログラムのあ り方 に視点をあて、プログラムデザイ ンの手法 について述べ る。

‑39‑

‖2自 然学校プログラムデザインについて
プロ グラムとは、一つ一つのアクテイビテイ瀾)を 組み合 わせ、 目的を持 った一連 の流れのある全体の活動 をい う。
そ して、プログラムデザイ ンは、自然学校 の 目的 (ね らい)を 実現す るためのプログラムづ く「思い」「ねらい」「テーマ」 をアクテイビテイ (活 動)と い う目に見える「動 き」「形」
りであ り、を用 いて構成す るものである。
プログラム をデザイ ンす る中で一番大切なことは、何 を感 じて何 を考えてほしいか とい うテー
マであ り、留意す ることは、参加者 の気持ちに配慮 した流れである。効果の高 い と思われるアク
テイビテイの羅列 では、 よいプログラム にはならない。
プログラムデザイ ンとは、個 々のアクテイビテイをどのようにして相手 の心 の動 き 。要求 に合わせて組み合わせ るか とい う技術 のことである。
さらには、行 ったアクティビティの経験 を次 のアクテイビテイに生かす工夫が望 まれる。一つ一つのアクテイビテイにつ なが り (流 れ)を 持 たせるプログラムの組 み立てを考 える ことが重要である。

自然 学校 プログ ラム デザイ ン(1)コ ンセプ ト (ね らい)の 明確化(デ ザインの核か」 を明確 にす る。
「プログラムを構成する上での コンセプ ト注)く児童 〉
・ 学級 。学年 の 実情 、実態の把握
・ 興味 。関心・ 意欲・ 流行・ 自然学校 に対 す る思 い(児 童 の ニー ズ)
・ 健康・ 体 力

く情報整理 〉

〈学校 (教 師 )・ 保護者・ 地域 〉
・ 学校 の教育 目標 、年間指導計画
・ 学年・ 学級 目標
・ 児童 の実態 をふまえ、児童に望 むもの
・ 身 につ けさせたい知識・ 態度(学 校・ 保護者・ 地域のニ ーズ)

ニーズの把握↓ (こ れをもとに)
先生 の思 いの整理・ プログラムを通 して何 をどうしたいのか。児童 に何 を伝 えたいのか↓ (そ して)整理・共有化・方向性

く社会全体 〉
・ 社会 の動 き (社 会情勢 )。社会 のために何 が必要 か。今 の流 行(社 会 の ニ ーズ)

注1)ア クティビティ 自然体験などの活動の一単位のこと。プログラムの部品のようなもの。
注2)コ ンセプ ト 概念・考え方。自然学校を実施する上での「ねらい」。

‑40‑

(2)資 源の整理
0に ついて整理 る必
デザインをしようと思 っているフイール ドなどの資源注
す
要がある。

施
設
・ どんな設備・ 備品
・ 活動 フィール ド/人
材・ ス タッフ人数(引 率教員数 )・ 講師等外部 ス タッフ(講 師・技術指導員)。指導補助員然
自。どんな状態・ 特色
・ 動植物
・ 実施季節/金
資・ 予算・ 県・地元からの補 助金・ 個 人徴収金/

地域文化・ 産業
。生活 と自然の関係
・ 言 い伝 え、民話
。主要産業
・ 特産物

/

。事前調査・ 事前相談 の必要性/(3)自 然学校プログラムデザインの留意点
ア プログラムの「ねらい」 の明確化
イ 5年 生児童 に何 を伝 えたいのかを整理 し、方向性 を決 め、 目的の共有化 を図 る
ウ 実施す る内容 とね らいの一致 を図 る
工 「何がで きるか」 ではな く「何 のために行 うのか」 に留意す るオプログラム実施手順、流れ (5マ 白6日 の流れ)
つかみ (導 入)〜 本体 (展 開)〜 振 り返 り 。分かち合 い (ま とめ)

力 欲張 らず絞 り込む (ゆ と りあるプログラム)
キ 児童 の期待す るものを くみ取 リプログラム を組 み立てることも大切 (児 童の参画)→の調査
ク フイール ドポテ ンシャル注
ケ 児童へ の効果的な情報提示

下見時のVTR・ デジカメ写真・ガイダンスVTR・ 6年 生の話等

0の
(4)自 然学校プログラムを構成する上でのアクティビティデザイン注
留意点
アクティビティで求められる要素】【。ね らいの明確化 ・ 共有化。時間設定。実施手順 の確認
・ 実施 フィール ド・ 自己発見

。進行役 、役割分担
・ タイ トル名・ 準備物。実施上 の 留意点

・ 自然 に対 す る認識・ 振 り返 りの方法

・ 深 ま りや発 展性・ 試行錯誤・ 人間関係・ 生命 を尊重 す る心 の醸成
注3)資 源 自然学校 を運営 してい く上での諸条件 (施 設、環境、人材資金等)。
注4)フ ィール ドポテンシャル 活動場所の持 つ潜在的能力及び可能性。
注5)ア クテ ィビテ ィデザイ ン アクテ ィビテ ィ (活 動)を 構成 し作 ること。

‑41‑

(5)プ ログラムデザインの構図

自然学校実施要項 (兵 庫県教育委員会)
自然学校 の主 旨・ 目的―一一一学校教育 目標
年 間指導計画
学年 ・学級 目標
学校 (教 師)の 思 い苺― 資

社会・ 地域・ 保護者 の ニーズ ー
児童 の ニーズ →学校 の ニーズ源

自然 ・施設 。人材コンセプ ト(ね らい)

コンセプ トを決定する上でのブレーンス トーミング注0

コンセプ トに沿 つたプログラムの流れ 。実施手順
コンセ プ トを達成するためのアクテイビテイデザイ ン

フ ィー ドバ ック
練 り直 し児童 の参画

コンセプ トにそ つたアクティビテイデザインの組み合わせつ。分 かち合 い注0(ま とめ)
つかみ (導 入)〜 本体 (展 開)〜 振 り返 り注
活動形態 :一 斉活動 ・小 グルー プ活動
選択活動 (個 人 ・小 グループ)・ 個人活動
プ ロ グラム作成
ブレー ンス ト… ミング
注9クリテ ィーク

児童 の参画

客観的評価
疑 問点 。良 い 点 ・悪 い 点

タイムスケジユール

所要時間・ 内容
準備物・ 留意点

注6)ブ レーンス トー ミング 他 の人の発言 を批判することな く全員が自由に発言 を行い、独創的なアイデ ィア を引き出す話 し合 いの一手法。
注7)振 り返 り 振 り返 リシー トを使用 し、自分が行 った活動 を振 り返 ってみること。
注3)分 かち合い 小 グループにて個人の振 り返 りをもとに、ブ レーンス トー ミングを行 う。

「批判」を受けること。
注9)ク リティーク 「評価」、‑42‑

(6)実 施要綱
実施要綱作成 のためには、以下 の手順が必要である。
作成 日 :平 成○〇年○○ 月○○ 日
作成者 :○ ○小学校○○○○

0 6W2H

What

Why

When

(名 称・ 概要 )(ね らい)(い平成15年 度○○小学校 自然学校

豊 か な 自然 の 中 で 、人や 自然、地域社会 とふ れあ い、様 々 な体験つ)平成 15年○○月○○ 日l月)〜○○月○○ 日∈
0を通 して「生 きる力 」(51白 6日 )

を育む。

Who
(事 業の仕組み)○○小学校5年 生の年間指導計画 に位 置づ け実施。「生 きる力 を育 む体験活動」等、県教育委員会 の作成 した資料
等 を参考。学校 では味
わえない感動体験。

実施要綱・ 6W2H
コンセプ トWhere(ど こで)

県立南但馬自然学校

お互いに協力 し、最後までや りとげる力 を培 う。
(協力)

兵庫県朝来郡山東町
迫間字原189(達 成感 )WhomHow

How much(対 象者 )

(手 法 、手段 )(予 算 。経費 )○○小学校5年 生○クラス OO名

山 を主 体 と した 自然
休 験活動 を実施。

県 か らの補助 金
市 町か らの補助金

一斉 プ ロ グラム
選択 プ ロ グラム

個人実費徴収児 童参 画 プ ロ グラム○○○円 ×人数分(宿 泊費 ・食費等)― 唱 ―3プ ログラムデザインの手法 を生か した取組事伊u

感動体験から達成感 を求めて
明石市 立魚住小学校(1)は じめに
ア 児童の実態
魚住小学校 は、明石市 の西部 に位置 し、水豊かなため池の点在する広 々とした田園地帯や、
金 ヶ崎 自然公園、市内西部最大 のため池 であ る17号 池な どが あ り、比較的自然 に恵まれた地域である。
5年 生の子 どもたちは、 この ような豊かな自然 の 中でのびのび と育ち、穏 やかで優 しい性

格 の子が多い。また、教 えられた り練習 を積 んだ りした ことには素直 に進んで取 り組 むことができる。 しか し、今 まで体験 した ことがない ものに出会 った ときには、何 をどの ように解決 していけばよいのか考 えられな くなる傾向があ る。 また、興味 ・関心が途中で切れた り、
粘 り強 く最後 まであ きらめずに取 り組 む ことには苦手で、困難 に直面する と教師や大人に頼りがちで、自ら課題 を解決す る力やた くましさに欠けるところが見 られる。 自然 との関わ りについては、生 き物な どには高い関心 を示すが、 自然 の良 さに気づいた り、 自然 を大切 にしていこうとい う意識 はまだまだ低 い。

イ 「教師のつけさせたい力」と「児童の願い」
本校では、学校教育 目標 を「自ら学ぶ 心豊かな子 どもの育成」 とし、学校教育活動全領域において「生 きる力」の育成に努めている。また、校内研究のテーマを「ふれあい認め合う子 ども」 とし、総合的な学習の研究 を進めている。
5年 生の1学 期で総合的な学習 を進めてきた結果、今回の 自然学校では、子 どもたちに自然のよさを感 じ取 らせ、美 しい ものに感動す る心を育て、自然 との調和 を図らせることが大切であり、そのためには、自然の中で「イ
中間 と協力 し、た くましく生活 してい く力」「ねばり強く課題 を追求 し、最後までや りとげる力」 をつけさせたい と考 えた。
また、児童に参画させ、協働の意識 を持たせて意欲的に活動させるために、児童の願いや希望 をできるだけ取 り入れて自然学校 を計画 した。そのために、児童 に自然学校事前アンケー トを行い、「 自然学校 で学 びたいこと」、「 自然学校 で したい活動」、「自然学校でつけたい力」 を調査 した。
この結果 は、別紙 のとお りである。
ウ 児童の事前アンケー ト集計
ア ンケー ト回答人数 1的 名

(3項 目とも複 数 回答 )― 型 ―自然学校 児童事前アンケート集計結果】【

1 5泊 6日 の 自然学校でどんなことを学びたいですか・ 自然 (ふ れあい)や 環境 (生 き物 とのふれあい、野鳥観 察 、星座観 察 な ど)

77人

51.7%

・ みんなと助 け合 い、友情 を深める

47人

31.5%

・ 野外炊飯の仕方

11人

7.4%

。その他 (の こぎりなどの道具の使 い方など)

17人

11.4%

計

152人

・ 木 や森 を生 か してで きる遊 び (基 地づ くり、クラフ ト、ターザ ンご っこな ど)

109人

73.19て・ 登山、ハ イキング、探検

33人

22.1%

。キャンプファイヤー

25人

16.8%

・ 野外炊飯

19人

12.8%

。その他

26人

17.4%

2 自然学校でどんな活動をしてみたいですか(テ ン ト生活 、 きもだめ しな ど)

計

212人

3 自然学校を体験 して、どんな力をつ けたいですか・ みんな と協 力 した り助 け合 う力

46人

30.9%

。自分のことは自分でできる力

21人

14.1%

。体 力 (足 の 力)

20人

13.4%

。自然 と仲良 くできる力 (自 然 のよさや大切 さ)

19人

12.8%

。あきらめずイ
可かをやりとげる力

16人

10.7%

・ 自分で考 えて行動できる力

9人

6.0%

。その他 (自 分の弱 いところを強くする力、整理整頓、自分の身を守る力など)

22人

14.8%

計

153人

一 Ъ ―

1

自然学校でどんなことを学びたいです か
51,7%

31.5%

■ 自然 (ふ れあい)や 環境□ みんなと助け合い、友情を

7.4%

深める

■ 野外炊飯の仕方
■ その他

11.4%

0

20

10

40

30

50

60

2 自然学校でどんな活動を してみたいですか
醐

22.1%

■木や森を生かしてできる遊び□ 登山、ハイキング、探検■ キャンプファイヤー

16.3%
1218%

■野外炊飯
■ その他

17.4%

0

10

20

30

40

50

60

70

80

3 自然学校を体験 して、どんな力をつ けたいですか國■ みんなと協力したり助け合う力□ 自分のことは自分でできる力

14.1%
13.4%

■ 体力 (足 の力

)

12.8%

■ 自然と仲良くできる力(自 然のよさや大切さ)

10.7%■ あきらめず何かをやりとげる力■ 自分で考えて行動できる力

6.0%
14.8%

圏 その他
5

10

15

20

25

30

35

この調査 によると、児童 は 自然学校 で、基地づ くりやキヤンプファイヤー、野外炊飯 などの活動 を通 して、自然 とふれあい、仲 間 と協力 し合 い、立派 に自然学校 をや り遂げたい とい う願 いが｀かつた。
あることがノ刀‑46‑

(2)自 然学校 のね らい と活動 プ ログ ラム
自然学校で教師が子 どもたちにつけさせたい力 と子 どもたちの願 いを考えた結果、自然学校の 目的を以下のように設定 した。
ア

自然 に関心 を持 ち、 自然 か ら学ぶ 。

イ

自然 の 中で仲間 と存分 にふれ合 い 、助 け合 いの心 を育 てる。

ウ 考 えて最後 までや り抜 く力 を育 て る。

そ して、以下三 つ の観 点 を中心 に活動 プ ロ グラム を計画 した。
ア 6日 間 を通 して基 地 づ くりりをメイ ンに取 り組 ませ、仲 間 と協 力 して、工夫 し、達成の喜 びを味 わわせ る。
イ 2学 期 の総合 的な学習 (環 境学習 )に 関連 ・発展 させ るため 、基 地 づ くりに使 った木をキ ャ ンプ ファイヤ ー に活用 した り森 の 中 で活動す る ことによつて、魚住 との環境 の
違 い に気 づ かせ 、環境調 査 へ 発展 させ る。
ウ

自然学校初 日に朝来 山登 山を し、南但 馬 の環境 を全 体 的 に把握 し、魚住 町 との環境 の
違 い を実感 させ る。

明石市立魚住小学校 自然学校プログラム構成図】【
1日 目

朝来山ハ イキ ング。
。 6日 の興味づ け)(フ ィール ドを知 る 自然 を広 く総合的に見 る 5ヤ 白

2日 目

基地づ くり準備
(計

3日 目

画)

基地づ くり I(協 力 ・振 り返 り)

4日 目

基地づ くりⅡ(協 力 ・振 り返 り)

5日 目

基地づ くりⅢ(コ ンテス ト)(振 り返 り 。評価 )

林業体験

環境調査

(木 を知 る 。クラフ トの素材 集 め)
自然物 クラフ ト・野外炊飯(自 然 を感 じる)(木 の活用 )キ ャ ン プ フ ァイヤ ー(木 の活 用 )

基地撤収

6日 目

振 り返 り清 掃(フ ィール ドヘ の感謝)

‑47‑

水 ・空気 ・音ゴ ミ・生 き物

自然学横 を終 えて●)ア

自然学校事後アンケー ト
自然学校を終えて1週 間後、児童 と保護者 に事後アンケー トを実施 した。
この結果は、以下のとお りである。
(ア )児 童 の事後 アンケ ー ト集計

参加人数 149名

ア ンケー ト回答人数 147名
(問 3〜 問5は 複数回答 )【自然学校

児童事後ア ンケー ト集計結果】

間1 自然学校は自分 にとってどうで したか。

1

とてもよかった

118人

2

よかった

19人

3

ふつ つ

9人

4 よ くなかった

1人

80.3%
12.9%
6.1%
0.7%

問2 自分 のめあては達成できましたか。

1 大体 で きた

63人
76人

2 まあまあできた
3 あまりできなかった

8人

42.9%
51,7%
5.4%

問3 プログラムでよかったものは何ですか。 (複 数回答 )キャンプファイヤー
基地 づ くり

121人
115人

林業体験実習89人

野外炊事
基地 づ くリコンテス ト

81人
74人

環境調査

59人

82.3%
78,2%
60.5%
55,1%
50.3%
40.1%

問4 プ ログラム以外で楽 しかつたことは何ですか。 (複 数回答)
友 だちとの交流

122人

指導補助 員 の先生 との交流

100人

食事 の時

99人
96人

ねる時
その他

83.0%
68.0%
67.3%
65。

3%

9人

6.1%

友 だちと仲良 くなった

118人

生活 が きちん とで きるよ うになった93人

自然 と仲良 くなれた

87人
75人

80.3%
63.3%
59.2%
51.0%
22.4%
17.0%
2.7%

間5 自然学校でどんな力がついたと思いますか。(複 数回答)

最後 までがんば りとおす力が ついた

33人

積極的 になった
家族 や他の人にや さしくなった

25人

その他

4人

‑48‑

問1 自然学校は自分 にとつてどうで したか

54%

1%

6%

自分 の めあて は達成 できま したか

間2E]1と てもよかった
回 2よ かった■ 3ふ つう■ 4よ くなかった

140

42.9%

□ 1大 体できた□ 2ま あまあできた■ 3あ まりできな
か った

問3 プログラムでよかつたものは何ですか

人

121

120

115

100

89

81

80

74

59

60
40
20
0
キ ャ ンプフ ァイ ヤ ー

林 業体 験 実習

基 地 づ くりコ ンテ ス ト

野外炊事

環境調査

間4 プ ログラム以外で楽 しかつたことは何ですか人刊40

基 地 づ くり

122

120

100

100

99

96

80
60
40
20

9

0
指 導補 助 員 の先 生 との交 流

友 だ ち との交 流

140
120

食事 の時

ね る時

その他

間5 自然学校でどんな力 がついたと思いますか

人

118

100

93

87
75

80
60

33

40

25

20

4

0
友 だ ち と仲良 くな っ た

生活 が きちん とで き る
ようになった自然 と仲 良 最 後 まで がおす
んば
くな れ た')と力 がつ い た― 幻 一

旬にT資 種 白な った

家族 や他 の人にや さ し
くな った

その他

(イ

)保 護者 の事後 アンケー ト集計
ア ンケー ト回答人数 132名 (問 1、 問2‑1、 問3‑21よ 、複数回答)

自然学校 保護者事後アンケー ト集計結果】【
問1 お子さまが自然学校から帰られたあと、どのような話をしましたか。(複 数回答)
食事 のこと111人

指導補助員 の こ と友 だちの こと

90人
86人
83人
64人
60人

プログラム (活 動 内容 )の こ と集 団生活 の こと

宿舎建物 のこと
自然 とのかかわりのこと
先生 の こと

53人
28人

南但馬 自然学校職 員 の こ と

12人

その他

12人

84.1%
68.2%
65.2%
62.9%
48.5%
45.5%
40.2%
21.2%
9.1%
9,1%

問2 お子 さまに自然学校 を体験 させてよか つたと思 います か。
125人

思 う

思 わない

1人

どち らでもない

6人

94.7%
0.8%
4.5%

間2‐ 1 よかつたと思 う理由 (複 数回答 )ふだん体験 できな いことが で きた

112人

楽 しい体験 だった

82人

自主性や協調性 が養 えた

60人
51人

自然 とゆった りとふれあえたや り遂 げることを学んだ

31人
26人

手伝 い をするよ うになった

14人

集 団生活 でがまん強 くなった

14人

保護者 へ感謝 の気持 ちを持 つ ようになった
その他

14人

友 だちとのつ きあい方 を学 んだ

3人

84.8%
62.1%
45.5%
38.6%
23.5%
19.7%
10,6%
10.6%
10.6%
2,3%

問3 もう一度 自然学校 のよ うな体験をお子 さまにさせたい と思い ますか。
109人

させたい

させた くない

6人

どちらでもない

17人

82,6%
4.5%
12.9%

問3‐ 2 させたくない理由 (複 数回答)
1回 で十分 である

6人

5'自 6日 は長すぎる

5人

体 の こ とが心配

2人

お金がかかりすぎる
不便 がないよ うに設定 されすぎている

1人
1人―‑50‑―

40,0%
33,3%
13.3%
6.7%
6.7%

問1 帰宅後、 どのような話をしました か

60

そ の他
う に な った

気持ちを持 つよ保護者 へ感謝のん強くな った
集団生活でがま1」￢7

よ う にな った
手 伝 いを す る

240と を学 ん だ
や り遂げ る こ
あ い方を学んだ
友だちとのつきとふれあえた自然とゆ ったり性 が養 え た
自 主 性 や協 調

すぎ て いるう に設 定 さ れ
不便 が な いよ

すぎ る
お金 が か か り

体のことが心配すぎ る
５泊 ６日 は長﹁ 回 で十 分 で あ る

ど ち ら でも な い

一‑51 ‑―

楽し い体験 だ った
いことが でき た
ふだ ん体験 できな

5

100

そ の他

20

校職員 のこと南但馬自然学20

先生 のこと40

わ り の こと
自 然 と のか か

40

3

60

宿舎建物のこと

集 回 生 活 の こと

4

80

の こと
︵
活動内容 ︶
プ ログ ラ ム

どちらでもな いも｀友 だ ち の こと

わ
な

こ と

さ
せ
た
い

さ せた く な い

0

指 導補助 員 の620

食事 のこと

思う

109

120

8

140

思

14
14
60

刊2

12
20

14
26
80

31

80

人
人

問3‑2 させたくない理由
またこのような体験をさせた
いと思いますか
問3

0

51

100

60
100

82
司20

112
120

6
1

0

140
125
140

28
40

人
人

間 2‐ 1 よかつた と思 う理 由

自然学校 を体験 させてよかつ
たと思いますか
間2

53
60
64
80

Ｈ日Ｈ回Ｈ
0

83
86
90
100

111

120

人

140

60

(4)南 但馬自然学校における自然学校実施に至るまでの概要
自然学校実施期間 :平 成15年 10月 27日 佃)〜 11月 1日 tと
5月

第 1回

l

南但馬 自然学校事前相談及び下見(初 めての南但馬自然学校 の利用 であ るため、プログラム検討 をする上で下見 を兼ねた事前相談 に出向 く)・ プログラムの組 み立て方 について相談
自然学校 のねらいの明確化、活動エ リアの把握、児童 の参画、ゆ と り、活動手法、ス タッフ間の意思統一、指導補助員 との連携等
・ 下見 (活 動 エ リアとなる場所の把握及び確認)。必要提出書類 について

6月 〜 7月

校内検討。第1回 相談事項 についての整理

・。自然学校プログラム を構成 してい く上での手順について検討及び確認
・ 自然学校 の 目的 についての検討及 び決定(児 童 の実態把握、児童につ けさせたい力、学級 ・学年 でつ けさせたい力等
こ検討):孝文宮
をもとイ
雨
の
童
まで
自らが今
自分を振 り返 りこの 自然学校で どんなことを学 びどん(児
な力 をつ けたいのかを調査):児 童(7月 の学期末懇談会 にて子 どもたちにどんな力 をつ けさせたいのか話 の中で情報収集):保 護者・ 目的達成に向けてのプログラムについて調査・ 検討(ど んな活動が してみたいのか調査 ):児 童(事 前相談 の事柄 を前提 にプログラム を検討 ):教 師
・ 児童 の意見 も取 り入れなが らプログラムを検討
コンセプ トに添 ったプログラムとなっているか、流 れのあるプログラムとなっているか検討 (ブ レーンス トー ミング)・ 仮 プログラム完成
8月

第2回

南但馬 自然学校事前相談及び下見・ プログラムの具体的相談(自 然学校 の 目的 の明確化 )(各 活動 の具体的相談)

・ 各活動場所 の調査 。確認
・ 講師確認
8月 〜10月

実施 に向けての準備
・ 指導体制の確立。実施要項の作成
・ 指導補助員・ 講師・ 救急員等 との打合せ及び確認。児童事前指導。活動準備物・保護者事前説明会準備・ 実施
・緊急体制 の確立
・ 健康・ 安全面 についてのチェ ック―‑52 ‑―

・ 活動調査・ 計画

10月 27日
11月(し お りづ くり等 ):児 童。生活準備物自然学校 ス ター ト

自然学校振 り返 り (反 省・ 報告会 )
。企画面
・ 実践
・ 健康

・ 指導面
ヽ安全面

・ 保護者説明 ・ 報告
・ 評価面等

自然学校 を実施す るにあた り、南但馬 自然学校 と連絡 を密 にと り、 プログラム を構成す る上での留意点等指導 ・助言 を受け進 めていった。その指導 ・助言 をもとに児童や学校 (教 師)・ 保護者 のニーズ を整理 し、学校 としての コンセ プ トを明確 にす ることか ら取 り組 んだ。プログラム については、児童 の意見 も取 り入れなが らコンセ プ トを中心 に据えた活動、また5マ 白6日 に流れのある活動 を試行錯誤 しなが ら組み立てた。活動エ リアとなる場所 については、活動時間が確保 で きる場所 であ るか、安全面についてはどうか、子 どもたちのニーズが十分満 たされる場所 であるか等、あ らゆることを想定 しなが ら念入 りに下見 を行 った。
下見 については、プログラムを作 る上で一度行 い、そのプログラムの具体化 に向けて再度南但
馬 自然学校 の指導 ・助言 を受けた際、 もう一 度活動エ リア となる場所 の三度 目の下見 を行 った。
この指導 ・助言 と下見 をもとにもう一度プログラムを見直 し、活動の具体化 を進めていった。
自然学校 の核 となる コンセプ トを決定 し、プログラムの具体化 を図 る際 にブレー ンス トー ミン
グを行 った。
特 にプログラムの活動 の具体化 を図る際は、幾度 とな くフィー ドバ ックを繰 り返 した。
このブレー ンス トー ミングを数多 く行 ったことで、指導者 の 自然学校 に対する姿勢 はもちろんのこと、 コンセ プ ト、活動 の流れの周知徹底、指導 のあ り方 の統 一等、指導者 (教 師)間 の 自然
学校 に対す る共通理解 が図れた。
児童 にも、 自然学校 のプログラム を構成す る際、意見 を述べ ることによ り参画 してい るのだと
い う意識が芽生え、 自然学校 を実施 してい く上での意欲 の向上 につ なが った。 また、 自分 たちの自然学校 をつ くり上 げるとい う意識 の高揚 にもつ なが った と思われる。
コンセプ トを明確 にし、流れあるプログラムを構成 した ことにより、指導者 (教 師、指導補助員、救急員)、 児童、双方が 自然学校 のねらい を明確 に捉 えることができ、一 日一 日充実 した活動がで きた。 また、児童 の活動 の振 り返 りも次 の活動 に生かす ことがで き、グループ単位 での活動ではあったが、その中で一人一人が成長する過程 を目にす ることがで きた。
評価面において も、 コンセプ トを明確 にす ることによ り祝′
点を持 った評価がで き、指導者間の共通理解 も図れたように思われる。
今回の 自然学校 を実施 してい く上で、プログラムを構成す る一手法 を学ぶ とともに、 プログラ
ムを構成す る上での過程がいかに大切 であ るかを痛感 した。

―‑53‑―

4 プログラムデザインを有効に機能させる めの資料集
￨た

資

料

ー

(1)自 然学校におけるコンセプ トとアクティビティ (例 )(2)コ ンセプ トにそつたアクティビテ ィデザイン (側)‑54‑

(1)自 然学校におけるコンセプ トとアクティビティ (炉 1)

コミュニケーション【
能力を高める】

信頼関係づくり】【

協調性を高める】
【
☆ 協 力

☆ 共 感

☆ 団 結
☆ チームワーク☆ 思いや り☆ 思いや り☆ 協 力

☆ 相互理解☆ 相互理解

☆ 団 結

☆ 表現力

☆ 共 感

☆ 葛 藤

☆ 聞

☆ 野外炊飯★ 基地づ くり★ 冒険活動☆ 冒険活動★ イニシアテイブゲーム☆ 漕艇体験
★ オリエ ンテーリング★

★ 野外炊飯テン ト生活★

★ 基地づ くりく

ウォークラリー★ マ ップづ くり

チャレンジ精神の高揚】【

創造力を豊かにする】
【

☆ 決断力

☆ 感性を磨 く☆

コン留プ

自己 との対時☆ 表現力☆ 自然への関心

☆ 達成感
☆ 信 頼

と

★ 冒険活動★

ソロテン ト生活

☆

カヌー

自然観察

★

自然物クラフ ト☆ 基地づ くり☆ 草木染めT留ヌ★ サイクリング

自信をつける】【☆

自己肯定感を育む】【

自主性を育む】
【

☆ 成就感

☆ 充実感

☆ 積極性

☆ 達成感

☆ 成功体験

☆ 問題解決能力☆ 成功体験

☆ 共 感☆ 適応行動☆

自己 との対峙☆ 登山☆

自己 との対峙☆ 相互理解☆

冒険活動☆ テン ト生活

★

冒険活動

★ 登

★

ソロテン ト生活★

イニシアテイブゲーム☆

カウンシルファイヤー☆ 火お こし体験

山★ 野外炊飯★ 基地づ くり★ イニシアテイブゲーム☆コンセプト ☆アクテイビテイ‑55‑

(2)コ ンセプ トにそつたアクティビテイデザイン (例 )
習 校

学

一
剛

事 学

事 前 学 習】【
★ フィール ドリサーチ★ アイスプレイキング
コンセプ トの決定

自然 学 校 実 施
第1日 目O
グループチャレンジ】【★マップづ くり★イニシアテイブゲーム

係

性 関

調 頼

協 信
☆ ☆

☆ コ ミュニケーション
l

t

レ
ン
ャ
精
神
漕
l
辟骨
ン

ヽ１ １ １ １１ １ ノ

ヨ

ン
ヽ
一

性 性 ケ
二
主 調 ユ

自 協 コ

陸隣

第 3日 目ヽ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ノ

係

性 性 関

主 調 頼

′︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ く

自協信
☆☆☆

第4日 目

第 5日 目
ヽ１ １ １ １ １ １ ノ☆ チャレンジ精神☆自信t ☆ 自己肯定感

テーマ 自 己 へ０チ ャレンジ

第2日 目

第6日 目

グループ・個人チャレンジ】【★冒険活動

グループチャレンジ
★食材の買い出し
★野外炊飯
★テント泊

グループチャレ
★野外炊飯★ ビッグチ ャ レンジに向けての計画

ビッグチャレンジ【山★登★基地づ くり振 り 返 り】【
★ 自分自身について★友だちとの関わ り★自然 との関わ り

事 後 学 習】【

事 後 学 習校学

★報告集作成呆護者 アンケート)(児 童・イ

★報告会

一 %一

資

料

(3)チ ェックシー トー◇ プログラムデ￨ザインチエックンー ト◇ 自然学校運営チェックシ.― ト(4)振 り返 リシー ト◇

1活動振り返 リシー ト― V一

プログラムデザインチエックンー ト● 児童をどのように把握していますか ?
● 先生方の思い、学校 のニーズ を要約 されてい ますか ?
● 保護者 ・児童 の ニーズ を把握 して い ます か ?
●実施場所 は ?

●この自然学校で行うプログラムのねらいは何ですか ?

●ね らい に近 づ くアクテ イ ビテ イ (活 動 )と な ってい ます か ?

●プ ロ グラム にゆ と りや流 れ (ス トー リー性 )が あ ります か ?

実施場所 の下見 ・調査、確認 はで きてい ますか ?

● 「振り返り」や「分かち合い」の場面を確保 していますか ?
●プ ロ グラム実施手順 の確 認 はで きてい ますか ?

●プ ロ グラム実施手順 が ス タ ッフ ・児童 に伝 わ りますか ?

●プ ロ グラムの進行役 は誰 です か ?

●プログラム実施時の役割分担 は決 まっていますか ?

● 指導補助員 の確保、事前打合せはで きてい ますか ?
● 必要な道具 ・準備物 は大丈夫 ですか ?
● 必要なワー クシー ト等 の用意はで きてい ますか ?
●自然学校 の最初 の導入 は大文夫ですか ?

まとめの仕方は ?

● 救急体制 (緊 急対応 マニ ュアル等 )の 確 立 とスタッフヘ の周知徹底 は ?
● 評価方法 は ?
● 事前説明会 の資料作成、会場設営、役割分担 は ?

0

交通機関 との交渉、連絡、確認 は ?

● 救急員 の確保、事前打合せはで きてい ますか ?

―‑58‑―

自然学校運営チ ェックシー ト◇ 指導補助員の雇用

1 指導補助員 の雇用計画を立 てましたか ?
９留

雇用契約書 またはそれに代 わるものを作成 しましたか ?

Ｒ︶

指導補助員 に対 して自然学校 の概要、 目的、内容、 日程 などを説明 しましたか ?

4 雇用前 に指導補助員の もつ技能、資質についてチ ェ ックをしましたか ?
(採 用基準 を明確 にしてい ますか ?)5 事前 に指導補助員 の健康チ ェ ックをしましたか ?
◇ 救急員の雇用

1 救急員 の雇用計画を立てましたか ?

2 雇用契約書 またはそれに代 わるものを作成 しましたか ?

3 救急員 に対 して自然学校 の概要、 目的、内容、 日程 などを説明 しましたか ?
4 緊急体 制 につい て説 明 しま したか ?
5 雇用前 に救急員 のもつ技能、資質 についてチェックをしましたか ?
(採 用基準 を明確 にしてい ますか ?)6 事前 に救急員 の健康チ ェックをしましたか ?
◇ 児童把握1 性格 や好 み 、心 の状態 (心 理状態 )に つい ての把握
２

自然俯 験度 につい ての把握

３

交友 関係 につい ての把握

４

現在及 び過去 の疾病 の把握
５

ア レル ギ ー につい ての把握

６

体温、睡眠、使通な ど体調 の把握

7 児童一人一人の自然学校 に対する目的 。目標 の把握 (児 童 のニーズの把握―‑59 ‑―)

8 児童一人一人の興味・関心 ・意欲 のある活動 の把握 (児 童のニーズの把握

)

評 価

◇

○

児 童

1 児童 の反応 は豊かであったか。

2 児童 に対 し、ゆとりある適切なプログラムであ ったか。

3 目的 ・ 目標 に近づ くプログラムであったか。
4 児童 の健康管理 ・健康状態 を把握 で きていたか。
5 児童 に対 し安全教育がで きていたか。
6 各活動 の振 り返 りや分 かち合 い を実施 し、次 の活動 に生かせたか。
7 ‑人 一人の児童 は生かされていたか。

8 児童同士の信頼関係が築けたか。

9 児童一人一人が新 しい 自分 を発見で きたか。
10 児童 は 自然 にどつぶ りと浸 り、楽 しむ ことがで きたか。
11 責任感 ・満足感 ・達成感等、児童に味わわせ ることがで きたか。

12 自然学校 の 目的・ 目標、個 々の 目的 ・ 目標 に対 しどの程度達成で きたか、 この 自然学校 で どのような力が培われたのか、 ア ンケー ト等 で個 々の思 い を把握す ることがで きたか。

O

スタッフ (教 員・ 指導補助員・ 救急員等)

1 教員間の 自然学校 に対する共通理解がなされていたか。

2 スタッフの確保 は適正 にで きたか。

3 ス タッフの配置、役割分担 は適切 であ ったか。
4 スタ ッフ間の信頼関係は築けたか。
5 スタッフにプログラムのね らい を明確 に伝 え、理解 させ ることがで きたか。

6 スタッフに対 し明確 な指示がで きたか。
7

ミーテイング時に反省事項、打合せ事項、引 き継 ぎ事項等記録 し、児童 に適切 な―‑60‑―

指導ができるよう周知徹底がなされたか。

8 プログラムに対 する安全管理に?い て適切 な指示がなされてい たか。
できていたか。
9 ス タッフの健康管理は―10児 童の活動の振 り返 り、分かち合いの際の フアシリテーター瀬いとしての役 目が果たせたか。

11 児童■入一人の行動観察ができていたか。
○ 保護者

1 プログラム (活 動)の 1趣 旨を理解 してもらうことができたか。
2 活動内容について明確に説明 し、伝 えるこ.と がで きたか。
3 安全管理に対する説明が明確になされたか。

4児 童の健康状況等の情報は収集 できたかδ
5 児童の夢故、けが等 に姑 し発生状況及び対応処置等、保護者 に 確な説明 9報告
1的がなされたか。

6負 傷者等への誠意ある紺応がなされたか。
7 自然学校終了後、自然学校 で増 つた力等、握章の1変イとについ て保護者 に対 しアン
ケー ト等 で情報 を得る手立てがなされ.た か。

注101フ ァシリテーター 活動をしてい く上での1揺 助者。

‑61‑

活動振 り返 リシー ト
日

付

名

前

o 私がうれしかったことは、O

私がお どろいたことは 、〇 私が気づいたことは、O

私 がが つか りした ことは、

10 1私 が学んだ こ とは、O

私 に とつて、必要￨だ と思 つた ことは、◎その他に考 えた こと、書 いてお きたいことは、

‑62‑

月

日 (

)

資

(尋

料

)プ ログラムデザインに生かす事前アンケ…ト
◇ 児

車

編

◇ 保 護 者

編

◇ 教

編

員

― 鶴 ―

◇ 児 童 編 (事 前アンケー ト)※ みんなの楽 しみにしている 自然学校 をよ り楽 しい、意義あ る 自然学校 にす る
ために この ア ンケー トを行 い ます。次 の各間 に答 えて ください。

1 自然学校 でぜ ひしてみたい活動 は何 ですか ?
ヽｌ′／

なぜ その活動 を してみた い のですか ?

2 自然学校でどんなねらいを持って取 り組みたいですか ? 次の中から選んで番号にO印をつけて ください。 (い くつでもいいです)① みんなと協力する ② 自然から多くのことを学ぶ ③ 健康や安全に注意する④ 何事も最後までやりとげる ⑤ 自然を大切にする ⑥ ルールを守る⑦ 自然の中で思いっきり遊ぶ ③ 何事にも楽しく取り組む③ 自ら考え進んで行動する⑩ 友だちや自分の新しい面を発見する① その他 (

3)

自然学校 で楽 しみ に して い ることは どんなことです か ?

4 自然学校で不安 に思っている ことはあ りますか ?
① あ る

② な い

O ①ある と答えた人にたずねます。それはどんなことですか?

5 その他、自然学校について思 うことを自由に書いて ください。

― 弘 ―◇ 保 護 者 編 (事 前アンケー ト)※ 児童 の楽 しみに している 自然学校 をより楽 しく、意義あ るものにす るために
この ア ンケー トを行 い ます。 ご協力 をお願 いいた します。
なお、 この ア ンケ ー トは自然学校 のプログラム を計画する際に役立たせ てい
ただ きます。

1 自然学校で子 どもにどのようなことを期待 されますか ?
① みんなと協力する② 自然から多 くのことを学ぶ③ 健康や安全に注意する⑥ ルールを守る④ 何事も最後までや りとげる

⑤ 自然 を大切にする⑦ 自然の中で思いっきり遊ぶ③ 何事にも楽 しく取 り組む③ 自ら考え進んで行動する⑩ 友だちや自分の新しい面を発見する⑪ その他 ()

2 自然学校ではどのような体験活動をさせたいとお考えですか ?

3 自然学校 における不安や気がか りなことがあ りますか ?
① あ る

ヽ
②な ヤ

O ①ある と回答された方にお尋ねします。それはどんなことですか ?
(具 体的にお書きください)

4 自然学校にどのようなことを期待されますか ?

(具 体的にお書きください)

ご協力あ りが とうござい ました。

―‑65‑―

編
員 ●

教

(事

前ア ンケー ト)※ 自然学校を子どもたちにとってより慧義のあるも￨の ￨と するた.め 、目標の設定及び活動のあり方など考える上で1参考にしたいと考―えます。
アンケ‐卜にご協力い.た だきますようお願いいた.し ます。

1 子 ヽたち 15年 生)の 実態をどのように把握されています￨か ?
.ど

2 子どもたちは自然学校に のよう森ことを期待している 思―
われますか?
.と￨ど

3保 護若は自然学校にどのようなこ とを期待されていると思われ ますか ?

4 今回の自然学模で子 'も たち―に のような力をつ￨け させたい とお考えですか
.と

￨ど

?￨

5 自1然学校 に期待 するこ―とは何 で すか ?

6 自祭学校を実施するにあたり、1気 がかりなことはありますか?

‑66‑

資

料

(6)自 然学校の振 り返つや評価に生かす事後アンケエ ト

◇

◇ 保
◇

車

児

編

者 編

護

員

教

編

◇ 指 導 補 助 員 編◇ 技術指導員・講師 編

◇ 施

設

‑67‑

職

員 編

◇ 児 童 編 (事 後アンケー ト)※ あなたにとって、 どのような自然学校 にな ったで しょうか。 自然学校 を振 り
返 り、ア ンケー トに答 えて ください。

1 自然学校 で一番印象 に残 ったことは何 ですか ?
それはなぜですか ?

2 楽 しかった ことは何 ですか ?

3 しんどかった りつ らかったことはなんですか ?

4 ぜひ、またやってみたいと思うことは何ですか ?

5 自分ができたと思うことに、次の中から選んで番号に○印をつけて ください。
(い くつでもいいです)① みんなと協力する② 自然から多 くのことを学ぶ③ 健康や安全に注意する⑥ ルールを守る④ 何事も最後までや りとげる

⑤ 自然を大切にする⑦ 自然の中で思いっきり遊ぶ③ 何事にも楽しく取 り組む③ 自ら考え進んで行動する⑩ 友だちや自分の新 しい面を発見する

① その他

(

)

6 自然学校を終えて、これからどのようなことに気をつけて生活していこうと思いますか?

7 その他、 自然学校 を終 えての感想 を自由に書 いて ください。

‑68‑◇ 保 護 者 編 (事 後アンケー ト)※ 子 どもたちの楽 しみにしていた 自然学校 を無事終 えることができました。
自然学校を終えたお子様の様子はいかがでしょうか。自然学校 を振 り返ると同時に、今後 の学校生活の中で生かしてい きたいと思いますので、アン
ケー トにご協力いただきます ようお願いいたします。

1 子 どもにどのような変化があ りましたか ?(プ ラス面 。マイナス面(プ ラス面):(マ イナス面:

2 保護者、家庭 に何 か変化があ りましたか ?
② な い

① あった

O

① あった

と回答された方にお尋ね します。それはどんなことですか ?
(具 体的 にお書 きください)3 子 どもに期待 されていた力 はつい たと思われますか ?
① かなりついた④ ついていない② ややついた③ どちらともいえない

4 自然学校で休験 したことの中で、今後の生活で生かせると思われることは何 ですか ?

5 今後、子 どもたちに体験 させてや りたい と思われることは何 ですか ?

それはなぜですか ?

ご協力ありがとうございました。

一 ∞ ―教 員 編 (事 後アンケー ト)※ 自然学校を終え、自然学模の1目 標や.プ ログラム計画、違皆面等を振 り返.り 、今回の自恭学校の評価を行う上での参考にしたいと―考えます。

アンヶ‐卜にご協力いた.だ きますようお願いいたします。

1 子どもたち 15年1生 )に どのような変化があ りましたか ?
(プ ラス面 :(マ イナネ面:

2 子どもたち―の新たな一面を発見できましたか?
② できなかつた① できた―

O .① できた と1回答 された方にお尋ねします。それは￨ど んな面でし うか ?
!よ

ヽ︱ プ

具体的にお答えください。
(

O ②できなかった と回答された方にお尋ねします。それはど―ん 要因でできなかつ￨なヽ︱プ

たとお考えでしょうか?
(

3 自然学校のねらいは達成できたと思われますか争① 思う② 少し思う③ どちらともいえない④ 思わないO④ 思わない と回答されたォに 尋ねします。その要因は こにあったとお考えで
.ど

￨お

タ
﹂

すか?
(

(

.と

‑70‑

ヽＩノ

5今 回の自然学校での反省点はどのような こ だ とお考えです￨か ?

ヽ︱ノ

4今 回の自然学校での成果やよかった と思われることはどのようなこ とですか ?

指導補助員 編(事 後 ア ンケー ト)※ 自然学校 を終え、自然学校 の 目標やプログラム計画、運営面等 を振 り返り、今回の自然学校 の評価 を行 う上での参考 にしたい と考えます。
アンケー トにご協力いただきます ようお願いいたします。

1 事前に学校 と充分な打合せ をすることができたと思われますか ?
① 思う② どちらともいえない③ 思わない2 本校 の 自然学校 のね らい は達成 で きた と思 い ますか ?
① できた② ややできた③ どちらともいえない④ できなかった

O ④できなかった と回答された方にお尋ねします。できなか?た 要因はどこにあったとお考えですか ?
()

3 自然学校実施中、あなた と教員 の連携 は充分 に とれていた と思われますか ?
① 思う② どちらともいえない③ 思わない4 自然学校 を実施 した中で子 どもたちの変化 に何か気づ かれた ことはあ りますか ?
① あ る

O

② な い

①ある と回答された方にお尋ねします。それはどんな面で しようか ?
具体的にお答えください(

5 そ の他 、本校 の 自然学校 に関わ っていただいての ご感想 を 自由 にお書 き くだ さい。

ご協力あ りが とうござい ました。

‑71‑

技術指導員・ 講師 編※

(事 後 ア ンケー ト)

自然学校 を終 え、 自然学校 の 目標や プログラム計画、運営面等 を振 り返り、今回の 自然学校 の評価 を行 う上での参考 にしたい と考 えます。
ア ンケー トにご協力 い ただ きます ようお願 いいた します。

1 指導依頼活動名

2 指導依頼時間

午前 ・午後

時

分

〜

時

分

3 学校 との事前打合せは充分 で きましたか ?
① できた② できなかった

4 学校 の考える活動 のね らいが達成で きた と思われますか ?
① できた

O

② ややできた④できなかった③ どちらともいえない④ できなかったと回答 された方にお尋 ねします。できなかった要因はどこにあったとお考えですか ?
()

5 指導上 、活動時間の確保等、 ゆとりある活動計画 であ った と思われますか ?
① ゆとりがあったC)ゆ とリカSな かった

6 子 どもの様子 で気がつかれた点があ りましたらご自由にお書 きください。

ご協力 あ りが とうござい ました。

‑72‑

施
※

設

職

員

編

(事 後 ア ンケ ー ト)

自然学校 を終え、自然学校 の目標やプログラム計画、運営面等 を振 り返り、今回の自然学校 の評価 を行 う上での参考 にしたいと考 えます。
アンケー トにご協力いただきます ようお願いいたします。

※

自然学校実施校名※

自然学校実施期間

小学校

平成

年

月

日 〜 平成年

月日

1 自然学校 のプログラム を計画するにあた り、事前打合せ 。下見 の時期や内容等 は適切 であったと思われますか ? ご感想 をお書 きください。
)(事 前打合せ :)見:(下2 当校 の 自然学校実施 プログラムについてお気 づ きの点をご自由にお書 きください。

3 教員及 び指導補助員等 の子 どもたちへ の関わ り方について、何 かお気 づ きの点がありました らご自由にお書 きください。

4 活動 していた子 どもたちの様子 についてご感想 をお書 きください。

5 本校 の 自然学校での安全管理、危機管理面 につい てお気 づ きの点があ りましたら、ご自由にお書 きください。

ご協力あ りが とうござい ました。

‑73‑

,返 リシー ト
自然学校振 し日 付
名0私が)れ しかつたことは、

どろいたtと ―
は、
がお―
O 私―

○ 私が気づいたことは、

Oi私 ががうかりし ことは、￨た

0

私が学 んだこ とは、

OI私 にとつて、必要 だ と思 つた ことは、

◎ その他に考え.た こと、書いておきたいことはヽ

一 黎 一

前

:

月

日 (

)

‖5

学校教育 におけるプログラムデザインの活用 (伊U)

学校教育 にお いて プ ロ グラム デザ イ ンを活用 して実施す る小学校 の クラブ活動 と総合 的 な学 習の 時間 の活用例 を以下 に示す。

(1)ク ラプ活動 編◇

クラブ活動の意義・ 目的の理解○ 小学校学習指導要領第4章 第2クラブ活動 においては、学年や学級 の所属 を離 れ、主 として第4学 年以上の同好 の児
童 をもって組織す るクラブにおいて、共通 の興味や関心 を追求す る活動 を行 うこと。
○ 小学校学習指導要領第4章 第3の 1(3)
クラブ活動 については、学校や地域 の実態等 を考慮 しつつ、児童 の興味 。関心 を踏まえて計画 し実施で きるようにする こと。
○ 打ヽ
学校特別活動解説書
クラブ活動 のねらいは、「同好 の児童が所属す る集団の生活を楽 しく豊かなものにしようとす る意 図の下に、共通の興味 。関心 を追求す る活動 を自発的、 自治的に行 うことによって、 自主性 と社会性 を養 い、個性 の伸長 を図る」 ことにある。
クラブ活 動 は異 なる学 年や学級 の児童 が 一 緒 になって、協力 しなが ら各 自の 能力 や特性 を充分 に発揮 し、伸 び伸 び と楽 しく、豊 か な集 団活動が 自発 的 に展 開 で きる場 で あ る。共通 の趣 味 ・ 関心 を追求 す るクラブ活動 は、児童 に とって魅 力 的 で あ り、異年齢 の仲 間 と協力 しなが らもの ご とを深 く追求 してい く楽 しさや成功 した と きの満足感 は、 よ り充実 した新 たな活動 へ の動機 づ け となる。
また、児童 が 自らの興味 。関心 を深 く追求す るこ とによって、児童が 自分 の個性 を発 見 し、
伸 長 した りす る こ とが期待 で きる活動 で あ る。
同好 の友人 と共通 の興 味 ・ 関心 を追求 す る過程 で 、人間関係 を深 める ことがで きる活動 であ る。
教科等 の学習 へ の 関心 を高 めた り、 地域 の活動 に対 して の 関心 の深 ま りや さらなる活動 の広 が りが期待 で きる。

一 Ъ ―① コンセプト (ね らい)の 明確化
教員O育成する力の共通理解'育 成.す べ き資質 ■能力・学校や地域の現状の1把 爆
・

児
童
ズの芋
巴握
O児 童の実態把握及びエーー
・I興 味 ̀関 心
意欲!流行
・タラプ活動に対す る―
思い,健康 ・体力会

社

O時代の変化に対応
・社会の変化、流行

ズの把矮
児童のニーー
↓
―
いの整理
の思
教員
,活動を通 してどのようナ
F力 や態度を育成 したいの￨か,活 動を通して児童に何 を伝えたいのか↓'

整理 ■共有化・方向性 i周 知徹底④ l資源の整理

・
施督費

iユ1を1,講人￨

・ どんな設備・フィ‐ル ド,社 会教育施設 との
連携

資

材

―
―指導者人数,講師,予算・個1人 徴JI又(外 部スタッフ)彰ヽきVヽ き学惑刊応援事業の人材

(「

)￨

地

域

・家庭や地域の人々との連携
・伝統芸能や文化・ 地域社会の実態 や
特ι
l生

‑76‑

金

③

クラブ活動指導計画の留意点
・ クラブ活動の指導 の「ね らい」 の明確化
・児童 の発達段階に即する。教師の適切な指導 の下に児童 の発意 。発想 を充分 に生かす
。活動計画 は全校 の教師に よ り作成 し協力体制 の確立を図 る
・他 の教育活動 との連携 を図る。学校や地域 の実態 に即 し、地域 の人材等 の活用 を図 る (「 い きい き学校」応援事業 の活用)①

クラブ活動立案橋図
学習指導要領クラブ活動 の意義 ・ 目的

学校教育 目標
年間指導計画 ・教育課程
学校 ・教員 のニーズ

社会・ 地域・ 保護者 のニー
児童 のニー

資源 の把握施設 。設備、人材、地域、予算。
(興 味 関心 )コンセプ トを決定す る上でのブレー ンス トー ミング

コンセプ ト(ね らい)
クラブ活動組織・ 運営・ 指導計画 の作成。実施学年
・ クラブの種類 (児 童の参画)。活動 の期間及 び活動 の時間・場所 (児 童の参画)
・指導者 の配置。他 の教育活動 との関連
・指導方針 の明確化 ・評価方法等 の周知徹底

児童 によるブレーシ
ス トー ミングク リティー ク

コンセプ トにそつた児童 による活動計画 の作成○児童 とともに具体的 な活動計画 を作成。めあての設定,活 動場所。活動 に必要 な用具等

・活動の展開方法 〔
導入・展 開 。まとめ (振 り返 り)〕。活動の成果の発表
客観的評価
疑問点 。良い点 。悪 い点

タイムスケジュール‑77‑

フ ィー ドバ ック
練 り直 し(2)総 合的な学習の時間 編
事例 :山 南町立和 田小学校

学習指導要領学校教育 目標

総合 的な学習 のね らい
ふ るさとの良 さを生 か し、生涯 を通 じて学 びゆ く、 た くま しい和 田 つ子 の育成

研修 目標

学年 目標

「生 き生きと主体的に活動する子」
自分の課題 を追求 し想像力を培 う総合的な学習を目指 して「ひとりひとりが主人公」
学校 (教 師)の 思い 。学校のエーズ……子 どもに身につけさせ たい力①主体的に追求する力②自己表現する力
青報を活用する力③‖
生き方について考える力④

地域・ 保護者 のニーズ
岩尾城 まつ りの開催

資源
自然
焔山

岩尾城太鼓同好会
詩吟 の会
岩尾城にあがる登山道の整備
岩尾城 に対 す る保護者 の関心 が高 まっている施設
山南町公民館和 田支所
山南町歴史博物館
リフレッシュ館(薬 草薬樹公園)

人材
吉 田先生 (郷 土史)
林 先生 (郷 土 史)

児童 の ニーズ(今 までに高めてきた力 )
4年 …裏山に野鳥 をよぼ う
5年 …和 田PR大 作戦

岩尾城太鼓同好会
詩吟 の会
役場 の方 々
地域
城下町
下屋敷

地域学習に興味を持ち、さらに調べてい きたいとい う意欲を持つ

岩尾城趾

コンセプ トを決定する上でのブレーンス トー ミング‑78‑コンセプ ト (ね らい○子 どもたちの生 まれ育 った和 田地区を探検 。調査す ることによ り、和 田地区のよい ところや、人 々の歩 んで きた歴史を知 る。 また、調査活動や他校 との交流、まとめをする ことで、ふるさと和 田のよさを再認識 し、ふるさとを愛す る心 を)育 てる。
○収集 した情報か ら必要なものを選んでいるいろな方法でまとめ、相手 に分か り
やす く伝 える ことがで きる。
○課題 を決め、その課題 について 自分 の考え をもって意欲的に調査 。観察 をしたり、ま とめた りす ることがで きる。

コ ンセプ トにそったプ ロ グラムの流 れ 。実施手順
コンセ プ トを達成す るためのアクテ イ ビテ イデザ イ ン (児 童 の参画 )城 につい て調 べ る
岩尾城太鼓 で表現す る
古墳 を調 べ る
城 の模型 を作 る
テ レビ会議 をす る
ホ ー ムペ ー ジを作 る

薬草 を広 め る
裏 山再生計画
貴重 な生物 につい て調 べ る (モ リアオ ガエ ル)

フ ィー ドバ ック
練 り直 しコンセプ トにそったアクテ ィビテ ィデザインの組み合わせ○ つかみ (導 入 )城山に登 ろ う (一 斉活動 )○本

体 (展 開)城 の話 を聞 こう (一 斉活動)
自分 のテーマ を考 えよう (個 人活動 )。伝説 を調べ て劇や紙芝居 にす る (小 グルー プ)
・ホームペー ジを作 る (小 グルー プ)。太鼓 で表現 (小 グルー プ)・パ ンフレッ ト作 り (小 グルー プ)。詩吟で城 を表現 (小 グルー プ)

・城 の模型作 り (小 グルー プ)○振 り返 り・分 かち合 い 岩尾城 フェスタを開 こう (一 斉活動 )自分 を振 り返 ろ う 固人
(イ)

客観的評価 (児 童 の参画・ ル ー ンス トー ミング・ ク リテ ィー ク
○疑問点・・・・ 。指導者 が どの ように指導 にあたるかグルー プの分 け方 をどうす るか)

フェス タの規模 をどの ようにす るか○悪 い点 ・・・・・昨年 のプ ログラム とよ く似 てい る
盛 りだ くさんす ぎて児童把握が難 しい
山の上 に城があるので何度 も登 れない・・・・・
い
地域 に根 ざした学習がで きる
○良 点

‑79‑

体験学習法は じめに

1 体験学習法

̲2

体験学習法の前提条件

3 体験学習法の循環過程
4 体験学習法のための環境づ くり
5

ファシリテーターとは

6 プログラムの組み立てと流れ
フ 体験学習法 を取 り入れた例

8

自然学校受入施設の自主事業及び教科学習等の実践事例について

はじめに
1960年 代、農業社会 か ら工業社会へ の転換 を含 む高度経済成長 は、急速な都市化 を進行 させた。

また、子 どもたちか ら自然や遊び場 を奪 うとともに、核家族化 ・少子化現象 を招 き、テ レビ、ゲーム、 コンピュー タが子 どもたちの生活 に大 きな位置を占める結果をもたらした。そのため に、子 どもたちが野外で群れて遊ぶ姿 は極端 に減少 し、地域社会 における人間関係の希薄化や自然 と
直接 ふれあ う機会 の減少が問題視 されてきた。 このような中、子 どもたちが現在社会 で失 われつつ ある心 の豊かさを育み、人間 としてのあ り方や生 き方 を考 え、 自主的 ・自発的能力 を育 てることを目的 として、自然学校が実施 されるようになった。
第15期 中央教育審議会答 申の中で も、「生 きる力」 を育むためには自然や社会 の現実 にふれる
実際の体験が必要であるとし、体験活動 を一層重視す ることが指摘 された。
しか し、教育現場 においては、依然 として不登校 。い じめ等 の課題が克月
隧されてお らず、相次
いで起 きてい る心痛 む青少年の事件 も含 め、子 どもの「生 きる力」や 「地域 の教育力 の再生」が重要な課題 となっている。
さらに、21世 紀 を生 きる子 どもたちの教育 にあ っては、知識 。技能 は もちろん重要であるが、それ とともに学 ぶ意欲、思考力、判断力 までを含めた真 の意味での「学力」が求 め られてい る。
しか し、現在の状況は、様 々な面において結果や出来事 にばか り目がい きがちで、それに至るま
での心の動 きや失敗 した経験 をいかに成功へ と繋げてい くのか とい うプロセスが、幾分か軽視 されてい るのではないだろ うか。
このような現状 を考 えて も、以下に記述する体験学習法 には、今後 の学校教育 において大 い に期待 されるものがある。

1 体験学習法
こんな話がある。若 い猟師がある日狩 りに出かけた。 ところがその 日は一頭 も獲物が捕れず帰って きた。家 にもどる道で歩 きなが らあれ これ考 えた。「弓の張 りが弱す ぎたかな」「待ち伏せる場所が悪か ったかなJと 。帰 って父親 に今 日の体験 を語 り、あれ これア ドバ イス をもらい、また寝床に入 ってか らもさらに考 えた。翌朝、「今 回は弓の張 りを替え、待ち伏せの場所 をもっと高い位置に しよう」 と作戦 を考 え、 また狩 りに出発 した。 この 日の狩 りが うま くい き収穫 があれば、彼 は失敗か ら学び知恵 を積 んだことになる。失敗すれば、また別 の手 を考 えることになる。若 い
猟師はこのような営 みを毎 日繰 り返 しなが ら、 しだい に一人前 に成長 してい くのである。 この繰り返 しは「体験学習の循環過程」 といい、体験学習法 について理解す るための最 も基本的なモデルである。
次に、自然学校指導補助員 のAさ んの話 をしてみる。 自然学校 に参加 していたAさ んが、子 どもたちを引率 してサイクリングにでかけた時の ことである。最後尾 には教員がついていた。帰 りの緩やかな上 り坂 にさしかかったとき、いつの まにか自転車の速 さがAさ んのペース になっていた。
ふ と気がつ くと、子 どもたちや教員が、 はあはあ言 い なが らAさ んの後 についていた。あわてて―‑82 ‑―

ペース を落 として子 どもたちにあわせた。後 でこのことを振 り返 りなが ら、Aさ んはともす ると相手 のことを忘れて しまう自分 に気づ き、そのことか ら指導補助員 とい うのは、いつ も相手 のことを思って行動 しなければならない とい うことを学 んだ とい う。そ して、その ことは後 のAさ んの対人行動に大 きな影響 を与えることになった。そのような ことは、私 たちの周 りでいつぱい起
こっているが、意識せずに過 ご して しまっていることが多 いのではないだろ うか。
イ本験学習法 は、 このように私たちが 日常生活 の体験か ら、あまり意識せず に学んでい る学 び方を教育方法 として構造化 した ものである。
何 らかの体験 をすれば、そのことだけで学習 したとするものではない。「今、 ここで」 の体験 によっての気づ きを大切 にし、 さらには、共に体験 した人 と気づいたことや感 じた ことを分かち合い、その理解か ら学 びを深 め、次 の行動へ と生か してい く循環過程 として構造化 された教育手法
を「体験学習法」 と呼 んでい る。
知識伝達型の学習方法は、魚 を求 めてい る人に魚 を与 える手法であるのに対 して、体験学習法
は、魚 の釣 り方 を教 える手法であると言 える。すなわち、いかに魚 を釣 るかを学ぶことは、その後魚が欲 しい ときには 自分で釣れる とい うことである。そのような学び方 を学習す るの も体験学習法である。
⁚１ ■2 体験学習法の前提条件(1)フ ァンリテーターの存在 (詳 細 は「5フ ァシリテー ター とは」 を参照)
あ くまで も参加者主体 の学習 であ る。教師の役割 をす るものは、学習 の場 の設定、課題 の準備 ・提示な どを行 うが、指導 ではな く学習促進 のための援助的な役割 を果 たす。 また、体験 の内容その ものにはあま り介入せず、体験 した ことの明確化や概念化 の段階 において関わるのが普通である。

(2)気 づきの概念化
徐験は、気 づ きや感 じた ことの確認や理解 に終 わるのではな く、理論 との統合 によつて概念化 (仮 説化あ るい は一般化 )さ れて、現場へ の適応や新 しい状況 での試みに生かされるものである。

(3)学 び方を学ぶ
徐験学習法 は、学 ぶことによる知識 の習得 だけ を目的 とす るものではな く、学 び方 を学ぶことを目的 とす る。参加者が、自分 自身で主体的な学 び方 を身 につ けて、現実の生活 の中で体験学習法 の構造 である循環過程 を生か して こそ、成長 の助け となる。

―‑83‑―

‖3体験学習法
る。
体験学習法で大七
刀な￨の は、体験を学びに結￨び つける「循環学習のプロセス (過程)Jで あ―「体験 (す る)→指摘 (み る〉→分析 (考 えるう‐課鍮 識の剪睦化 (気 づく)
体験学習法は、→試みる を繰り返し、一般化 (￨わ かる)を 1図 るものである。このうち―「指摘・分析 ,課題意識の明確イり返‐り」にあたる。
側 が「振―.」

体験学習は、グル‐プの話、作業 など内容的な側面 (コ ンテン ト)よ りも、グル‐プの中に起こっている関係的経過 (プ ●セス)に 重きを置 く。実際に行動 したもIの はとても小さいが、「と風り返―り」をすることで色―々な意見が出て くる。 これを実生活で生かすことに意1昧がある。体験学習
B」
司
法は、
学 ぶことに￨よ つて知識の蓄積を目的 とする ものではなく「、学び方を学ぶ学 自 だからである
.。

・
みる︶
②指摘 ︵

0)体 験 (何 かしてみる)・ ・ ,自 分のi具 体的な徳醸￨::::::::::::]￨

・ 生活の場などで行動する
教室・ フィール ド↓動￨く ・ 見る.・ 言 うなど(り

指摘 (何が起こつたか、プロセスをみる)・ ・・体験の分かち合いJ□

そこで起 こった事柄に―
ついて振

る
',返

伸)分 析 (ど のように、なぜ起こつたのよ プロセスを考える)・ ・・事柄の奥にあるもの￨
内容

一 黎 一

事柄 の分析
事柄 の意味す ること、そのようなことが起 こった理由、その背景 にある流れをつ きとめる

(4)課 題意識の明確化・・・体験 が私に教えてくれたもの
内容

分析 し、考察 したことを基に して、自分なりの仮説 を立てる↓
次の機会 には、どのような行動 をとるか (分 からなかったことを明 らかに してお くことも必要)

(5)試 みる
仮説 (分 かったこと)を 次の場や機会 にどのよ うに適用するのか、具体的 に計画 を立て積極的 に行動 し取 り組 む

具体例 1

体験】
【
・ 山で基地づ くりをした。
・ 5人 ずつのグループ単位で実施 した。
「協力 して基地 をつ くろう」・ 目的は、指摘】【

Q:ど うだった ?
「楽 しかった」「あまり協力できなかった」「協力できた」「あまり楽 しくなかった」
分析】【

Q:な ぜ、そう思ったの ?

どんなことを感 じたの ?

「何 をしていいのか分からなかった」「自分の意「何 もしていない子がいて腹が立った」
見 を聞いてもらえなかった」「じゃまをする子がいた」「いい基地ができた」「あまり基地づ くりができなかった」
課題意識の明確化】【

Q:ど うすることが、力を合わせるとい うことかな ?
「困った人がいれば、助けてあげる」「力がいる時は、みんなでとりかかる」「一人でできない作業の時は、声 をかけてみんなに手伝 ってもらう」「一人一人が自分の役割 をがんばって果たす」「自分の役割が決まっている」「自分勝手 な行動をしない」「協力する」「声 をかけ合 う」
試みる】【
明日の野外炊事も、今出たような意見に気 をつけながら取 り組んでいこうね―‑85‑一

具体例2

体験】
【
・バスケッ トボールのゲームをした。
・ 3人 対3人 で、ス リー 。オン・ ス リーのルールで行った。
・ 目的は、「 クラスの全員 (一 人一人)が 楽 しむ」
指摘】【

Q:バ スケッ トボール、どうだった ?
「お もしろかった」「す ご く楽 しかった」「おもしろ くなかった」
分析】【

Q:何 がおもしろかったの 何 がおもしろ くなかったの ?
「パスがた くさんきた」「シュー トがた くさんできた」「シュー トがよく決まった」「たくさん動いた」「パスがほとんどこなかった」
課題意識の明確化】【

Q:ど ういうときに、おもしろいって感 じるのかな ?
｀も参カロしている感 じになる」「パスが こない と、自分 はそ「パス してもらえると、自ノ刀のテームに必要ないんだと感 じる」「人からのパスを待 っているだけ じゃな くて、自分からボールを取 りにいった り、シュー トをした りすると楽 しくなる」「みんなで立てた作戦が成功すると、協力 したとい う感 じが して気持ちがいい」

Q:み んなが楽 しむには、どういうことが必要 かな ?
「人を無視 しない。下手だからといってあきらめない」「ルールを守 る」「協力する」
試みる】【

Q:み んなで何 かをして楽 しもうというときには、同じことが言えるかな ?
「言える」
じゃあ、もう一度やってみようか*基 地づ くりやバス ケ ッ トボールの振 り返 りで得 た「人 を無視 しない」「ルールを守る」「困った人がいれば助 けてあげる」 などは、他の生活場面にも生かされるようになる。

*体 験 を通 して学んだり発見 したりしたことが、次の新 しい場や機会で積極的に試みられないと、体験学習 は完結するものではない。

「振り返り」について
体験学習の循環過程である、「①体験→②指摘 (プ ロセスをみる)→ ③分析 (プ ロセスを考える)→ ④課題意識の明確化 (気 づ く)→ ⑤試みる」の過程を踏まず、体験のみで楽 しく終わってしまうことがある。いわゆるゲームである。体験学習とゲームの大きな違いは、必ず「振り返り」という時間があるかないかである。
「気づきの学習」とも言われるように、自分や他者のこと、お互いの関わり、グル
体験学習は、‑86‑

―プのことを気づ くことから、ありようを検討 し変革することに成長を求めている。そのために、「振 り返 り」 の時間が必要 になる。
しかし、それだけでな く、気づいた事柄がなぜ起 こったのか、今後の課題 としてどのようなことを試みていけばよいかなど、体験学習の循環過程のステップを踏んで、考察 を深めてい く作業
も、全て「振 り返 り」の作業 と言える。
「振 り返 り」の時間こそ、体験学習の要であ り核 にあたると言える。
振 り返 りのしかけについては、下記のようなことが考 えられる。
「振り返 リシー トの活用」 :様 々な保験後に有効である。
「話 し合い」「詩」「手紙」 :感 動や満足感など心の高まりが期待できる体験後に活用できる。
「作文」「絵」 :自 然観察などの後、発見や感動 を互いに分かち合 う場面 に
「写真」
「録音」
「 ビデオ」
活用できる。
「歌」「新聞」 :行 事終了後や一連の流れある体験のまとめの段階 として活用できる。
「発表会」
「展示会」
「 コンテス ト」 :み んなで力 を合わせて取 り組んだ り物 を作 る体験後、気持ちを分かち合 った り互いの良さを認め合ったりす る場面 に活用できる。
「色で表す」「体で表す」「音で表す」 :低 学年など自分の考えや気持 ちを十分に表現できない
子 どもたちに有効である。
これらのしかけを活動のまとめとして終わらせるのではな く、課題意識の明確化へ と発展 させ
てい くための手立てとして扱わないと、振 り返 りとはならない。
⁚Ｉ ↓4

体験学習法のための環境 づくり「振 り返 り→分 かち合 い」 の段階において、ただ感想 を言 い合 うだけでな く、「今 ここで何 を体験 して、その体験 で 自分やグループに何が起 こったのかを見つめ、 自分及 び 自分 と他者、自然等との関 わ りについて考え、その結果 を自分 な りにまとめてみる」 とい うことを参加者 自身が感 じ
考え られる ことが大切 であ る。
また、体験学習法 においては、自由に表現 で きる場作 りが大切 である。無理強い した りしては、
かえって学習 の効果 は薄れて しまう。人前 での話や表現が苦手 な人が、 自由な雰囲気 の中で 自分の思い を少 しで も出せるようになれば、 この体験学習法 は、 コ ミュニケーシ ョンのスキルアップ
トレーニ ングにもなってい く。
心が開かれれば、人 の意見や考 えが 自然 に吸収 しやす くなる。今 まで無意識に無視 していた り
考えない ようにしていたことに耳 を傾 け始 める。
人間にはそれぞれ自己防衛 とい う心 の壁がある と考えられる。 この壁 は 自分 自身のイメージや自分 の考え方、価値観 を守 ろ うとす る砦 の壁 のようなものである。人は怖が りで、 自分が傷 つ き
た くないので壁 をは りめ ぐらす。 ここで大切 なことは、「 自分 で 自分 の壁 を下 げることはで きないが、他人の壁は下げてあげることがで きる。
」 とい うことである。 この性質 を利用 して、グループの仲間の各 々が他人 の壁 を下 げるように努力す ることで、自分 の壁 を下げることができるのである。
それ と同時に心が開かれやす い環境 をつ くり出す ためには、 プログラム開始前 にグループの仲‑87‑

間全員 の同意 の もとに簡単な約束 をつ くる必要 もある。具体的には、「 自分を含 めメンバーをけな・・した り軽 んじた りしない」「 自分 に正直であること」「ネガテイブな ことにこだわらないこ と」・などの約束が挙げられる。その約束があ ってこそ、人が安心 して心 を開 くことがで きる環境がつくり出され、そ こでお互 いが感 じた ことを率直に表現 し合 い、 自分 の知 らなかった 自分へ の気 づきも期待 で きるのである。

‖5 ファンリテ…ターとは体験学習法では、学習 の機会提供者 をファシリテー ター (促 進者、援助者)と 呼ぶ。 ファシリ
テー ターは、状況 に応 じ「指導者、先生、 トレーナー…」 と様 々な機能 を果たす。 しか し、その根本的姿勢 は、学習者 の学 びが促進 されるように適切な援助 をしなが ら状況を整えることである。
また、ファシリテー ターの役割 としては、学習者 の「心 を開 く」 ための雰囲気 づ くりも大 い に
求 め られる。例 えば、活動前 の導入、振 り返 り前 の気分 ほ ぐし、 ファシリテー ターヘ の信頼感 の醸成が期待 される。
フアシリテーターの基本姿勢*主 体的 にその場 (グ ル ープ)に 関わ つていること「今、 ここで」 の状況判断が可能なのは、 自分 の気持ちや感情、 自己内のプロセス にも気づいてい るか らである。

*柔 軟性 と決断す る勇気をもつこと
学習者 の状況 によ り、 目標や計画 に厳密 に沿 う必要 はない とい う柔軟性 を持 つことも大切である。

*他 者 の枠組みで把握する努力ができること
学習者 の話 を傾聴 しようとす るとき、物事 を常 に相手やグループの枠組 みで とらえることが大切 になる。

*プ ロセスヘの介入を理解 し、必要に際 し実行できること
ファシリテー ターの介入 は、グループメ ンアドーの言動 の背後 にあるプロセスに関 して行 われることが望 ましい。そのためには、グループに起 こるプロセスか ら目を離 さず把握 して適
切 な介入が行 えなければならない。

*相 互理解のための自己開示を率先できる、開放性があること
ファシリテー ターは、 自分 を厳 しい 日で見つめ、時 にはグループメ ンバ ーか らの批判 も認
めて受容す る必要 もある。そのような中で、自分 を防衛 し「逃げる」 ようなことがない よう心がけなければい ￨)な い。
フアシリテーターの技術*積 極的 に受容する態度
・ よ く聞 く (参 加者 の発言 を受け止める)―‑88‑―

・発言 を引 き出す (適 切な問いかけをす る)。対象 に応 じた接 し方がで きる*雰 囲気づ くり。グループ全体、個人個人 に対 して参加 しやすい雰囲気 をつ くる。不必要 な不安を取 り除 く
,適 切な動機づ けをす る (興 味・関心 を高 める)。心を開かせる*ユ ーモア・人 々が率直 に意見 を述べ れば述べ るほど、時 に険悪な状況 になるか もしれない。雰囲気 を変えるためのユーモ アをもつ。ただ し、誰かの発言 を題材 にしてはい けない。

*は つきりした指示・言葉 の意味を把握 してい る*時 間配分
・状況 に即 した対応

*参 加者に感動を与える

6

プログラムの組み立てと流れ「アクテイビテイ」 と「プログラム」 という言葉で表 さ
仰験学習の具体的なイメージとしては、れる。
「アクテイビテイ」 とは、個 々の具体的な目標やねらいをもった最小単位の活動のことで、「プログラム」 とは、一つ一つのアクテイビテイを組み合わせて、一連の流れ、つなが りをもたせた
全体 を示す。例えば運動会の場合、運動会 の個 々の種 目 (リ レー、綱引 きなど)が 「アクテイビ
ティ」、それぞれの種 目の流れな どを考 えてつ くった運動会全体が「プログラム」 となる。
「プログラム」 を組み立てる場合、徐験学習法の重要 なポイン トである「導入→体験→振 り返り→分かち合い→実践へ」の流れを念頭において、アクテイビテイを組み合わせてい く。
・「プログラム」全体の目標やテーマを決める
一連の流れで組み立てをするので、統―の 目標やテーマがある方がまとまる。
を通 して○○○に気づ く
行為 目標

成

果
↓

この 目標・ ねらいが大切
何がどう変われば、このね らいが達成 できたと言えるのか↓
この設定が大切である―‑89‑―

・ 対象者の年齢、レベル、ニーズを考える
より効果的な学びにするために、対象者 にあったブログラムを提供する。
・ 時と場所を選ぷ
同 じアクティビティでも、時 と場所 が変われば展開が異なる。
。アクティビティをもとに、つなが りと流れを考える
個 々のアクテ ィビテ ィのねらいをもとに、つ なが り 。流れをつ くり、全体 の 目標が達成 できるよ うに工夫する。
・ プログラム運営に酉己
慮する
運営時 に、プ ログラムのねらいに外れるような行為があつては台無 しである。
導入 :興 昧づけ
展開 :プ ログラムの中心
振 り返 り 。分かち合 い 。実践→*導 入では、活動が活発化する雰囲気づ くりや、興味が湧く内容 にするよう配慮する。この
流れは、プログラムだけでなく、アクティビティを実施する際にも活用する。

J

フ 体験学習法を取 り入れた伊J(1)自 然学校
自然学校においては、「体験だけ学習」になっているという声 を聞 くことがある。活動 をすればそれで終わ り、次の活動へ と進んでい く。ただ単 に自然の中に飛び込み、自然体験 をするだ
けでも学 びは大 きいと思われるが、「体験学習法」 を用いることで、 さらにその体験からの学びを深め、さらには日常生活のあ りようにまで発展 させることが期待できる。
様々な体験は、体験の乏 しい子 どもにとってみると、す ご く刺激的であり、感激 もする。また、指導者にとってみると、その場では生 き生 きとした子 どもたちの様子 を見 ることができるかもしれない。 しか し、あらか じめ準備 しておいた仰験をさせただけで終 わっては、その体験から子 ども自身は何 を気づ き、何 を学 んだと言えるだろうか。有効な場面において「体験学習法」 を活用 し、子 どもたちの学びを確 かにす ることが大切である。
野外炊事やオリエ ンテーリングなど、グループで協力すべ きことが求められる活動において、実施後に振 り返 りを行い、その過程の中でグループや個人に何が起 こったのか、その原因は何なのか、今後 このグループはどのようなことに留意 し取 り組 んでいけばよいのか、そして、 この話 し合い を次の活動に生か し、さらなるステップアップを図ってい くとい うことが大切ではないだろうか。
また、自然物 クラフ トや基地づ くりなど技能 を要す る活動や自然観察・ナイ トハ イクなど五感を働かせる活動においても、その中で子 どもたちは様々なことに気づ き新 しい発見 をし疑問を感 じることも多いであろう。そのようなことを個々が振 り返 られる時間を確保 してい くことが大切であ り、や りっばなしではただの條験だけ学習 に終わってしまうのではないだろうか。

―‑90‑―

意識的に気づ きを深める体験学習法を用いることにより、子 どもたちの感受性を高めるだけ
でな く、自然体験 から学んだことをさらに新 しい場面にどのように生かす ことができるかなど、
まさに自然体験を通 して子 どもたちの 日常生活のありようにまで目を向けてい くことができると考 える。
常 にこの体験学習法 を用いるとい うことではない。効果的かつ状況により必要な場面で活用してい くものである。
『自然学校活動 プログラム例」(テ ーマ :自 然に親 しむ)

午前
午後

施設外
野遊 び
自然散策
ハ イキングバ ード
ウォッチ ング
ア ニマル
トラッキング等 詩 をつ くる
展示会

ネイチャー
ゲーム 発表会(振 り返 り)夜

ナ イ トハ イ ク

テン ト泊(振 り返 り)(振 り返 り)自然物クラフト
早朝登山

展示会(振 り返 り)ボンファイヤー

1日 目

自然 を身近に感 じ、五感を働かせ ることの大切 さを知 ることにより、5ヤ 白6日 の動イ
機づ けを図 る。

2日 目

五感 を働 かせ、動物 の生息に気 づいた り野山の草花 や樹木に関心 をもつこ とによ
り、 よ り自然 を身近に感 じる。
発表会 (振 り返 り):自 然散策での活動 でデジタルカメラを持たせ、撮 って きた
草花 や動物 または痕跡 を見せ合 い、班 ごとに活動 の様子や発見 を発表す る。

3日 目

五感 を働かせて 自然 を散策 し、新 たな発見や疑間 を数多 く感 じる。
詩 をつ くる (振 り返 り):ハ イキ ングを通 しての新 しい発見や実施後 の感想 を班ごとに話 し合 い、そのことを詩で表す。

4日 目

自然物 を使 っての様 々な遊 びを体験す ることにより、 日常 の遊びを考え直す機会とす る。
展示会 (振 り返 り):草 花 で作 った思い思 いの作品を鑑賞 し、工夫 した ことなどを話 し合 う。

5日 目

自然物がクラフ トの様 々な素材 となることを理解す るとともに、工夫 して物 を作ることの楽 しさを味 わ う。
展示会 (振 り返 り):素 材集 めの楽 しさや工夫 した り苦労 した ことを発表 し合 い
なが ら作品 を鑑賞 し、互 いの良 さを認め合 う。

6日 目

朝 日が昇 る様や周 りの風景 の色 の変化 を感 じることにより、 自然か らの感動 を味わ う。

―‑91 ‑―

(テ ーマ :自 然 で遊ぶ )ロープヮーク 基地 づ くり

基地遊び

川遊 び

基地片付 け山遊 び
野遊 び

基地 づ くり基地づくり計画 班会議

基地遊 び計画

川遊 び計画

カ ウンシルファイヤ ー(振 り返 り)(5日 間の振 り

基地泊

返 り)

自然物を使 って遊ぶことにより、自然の中で過 ごす ことの楽 しさを味わう。
2・ 3日 目 住 を意識 し、友 だちと協力 ・創意工夫 してつ くることによつて遊びの楽 しさを味
1日 目

わう。
班会議 (振 り返 り):基 地づ くりの途中経過 について話 し合い、 さらに素晴 らし
い基地にしてい くための方策や協力について確認 し、翌日のめあてを明確 にする。
4日 目

山での様 々な遊びを発見・体験することにより、日常生活の遊びを考える。

5日 目

川での様々な遊びを発見・体験することにより、日常生活 の遊びを考える。
カウンシルファイヤー (5日 間の振 り返 り):火 を囲み、全員で5日 間の思い出を
語 り合 う。

6日 目

片付けと清掃 を行 うことにより、自然に感謝する気持ちを高める。

(テ ーマ :自 然で作 る)

竹細 工
・ 竹食器
・竹笛

素材・材料集め 野遊 び
自然物クラフト
食卓 の置物・
飾

班会 議
自然観察
(竹 観 察 を中 (振 り返 り)′bに )翌 日の計画

',物

制作

作品鑑賞会
(振 り返 り)

野外炊事
共同制作
に
は
自 (自 然物 を使(食 卓
然 を感 じるエ って)夫 を)

カ ウ ンシル フ
ァイヤ ー(5日 間 の振 り

返 り)
1日 目 :― 自然 とふれあうとともに、竹 について知 る。
2日 目 :竹 細工を通 して、道具の正 しい使 い方 を知 る。

班会議 (振 り返 り):道 具や竹 について気がついたことや、作業 を通 しての感想などを話 し合い、自然物 タラフトヘの意欲づけを図る。
3日 目 :自 然物を使 って、個 々に工夫 しながらクラフ トを仕上げ、作る喜び と自然物 とふ‑92‑

れあう楽 しさを味わう。
作品鑑賞会 (振 り返 り):素 材集 めの楽 しさや工夫 した り苦労 した ことを発表 し合 い なが ら作品 を鑑賞 し、互 いの良 さを認め合 う。
4日 目 1草 花な どを使 っての楽 しい遊 びを体験 し、素材 を加工 して食卓 を飾 る置物 を作 る。
5日 目 :木 を拾 うことか ら野外炊事 を実施する。食卓 を自然物 で節 ることによ り、 日常 の食卓風景をより豊かにする方法や楽 しさに気づ く。
カウンシルファイヤー (5日 間の振 り返 り):5日 間の感想 を班 ごとに話 し合 い、
そのことを替え歌 にし、みんなの前 で発表 し合 う。
6日 目 :自 然 の素材 を使 っての制作 をみんなで工 夫 して取 り組 む ことにより、協力す ることの楽 しさを感 じる。
(テ ーマ :人 とのふ れ あい )

午前

野遊 び

共同制作

年後

班共同制作
・ 森のレストラン 森の動物園
イニ シアテ ィ ・ 森の美術館等

ブゲ ーム
ボンファイヤー
夜

野外炊事

地域調査

山遊 び

班会議
(振 り返 り)グループフ ァイヤ ー (振 りキ ャ ン ドルサ
ー ビス

返 り)

(5日 間 の振 り

返 り)
1日 目 :ゲ ームや ファイヤー を通 して信頼関係 を深めるとともに、緊張 をほ ぐす。
2日 目 :野 山にある素材 を使 って作品 を班 ごとに制作することにより、協力す る心を培 う。

グループファイヤー (振 り返 り):班 ごとに火 を囲み、活動 を通 して気 づいた り
工夫 した ことなどを話 し合 い、共同制作 「森の動物園」へ の意欲づ け を図る。
3日 目 :子 どもたち全員 で一つの ものを造る ことにより、心 を一つ にする。

4日 目 :野 外炊事 を通 して、協力す るとい う気持ち を確 かなものにす る。

班会議 (振 り返 り):努 力 した り困った りした ことなどを話 し合 い、自分や班 の取組 で良か ったことや今後気 をつ けてい く必要 のあることなどを確認 し合 い、地域調査 にその反省 を生かす。
5日 目 :方 言 や地域行事 の聞 き取 り調査 を通 して、地域 の人 とふれあ う。

キャン ドルサー ビス (振 り返 り):班 ごとに5日 間の思 い 出を絵で表 し、説明を
加 えなが ら発表 し合 う。
6日 目 :友 だちとのふれあい を通 して、 日常生活 での遊 びを考える。

‑93‑

(2)教

科

学習指導要領 (小 学校)で は、教科 の 目標 において次のような言葉や文が記載されている。
「伝え合う力を高める」「思考力」「想像力」「進んで生活に生かそうとする態度 を育てる」「問題解決の能力」「具体的な活動や体験を通 して、自分 と身近な人々、社会及び自然 との関わ りに関心をもち、自分自身や自分の生活 について考えさせる」「生活 を工夫 しようとする実践的な態度を育てる」等である。生活科の 目標 は、まさに休験学習の要であ り核にあたる「振 り返 り」 の時間を重視 してお り、他教科 のねらいにおいても、体験学習法が 目指す ところと共通 している部分 は多 く、あらゆる教科学習に体験学習の手法を取 り入れることが可能であると考 える。

(3)総 合的な学習の時間
学習指導要領 (小 学校)で は、「総合的な学習の時間においては、次のようなね らいをもって指導 を行 うものとする。① 自ら課題 を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断 し、 よりよく問題を解決する資質や能力 を育てること。②学び方やものの考え方 を身につけ、問題の解決や探求活動に主体的、創造的に取 り組 む態度を育て、自己の生 き方 を考えることができるようにす ること。……総合的な学習の時間の学習活動 を行 うに当たっては、次の事項 に配慮するものとする。① 自然体験やボランティア活動などの社会体験、観察 。実験、見学や調査、発表や討論、ものづ くりや生産活動などイ
本験的な学習、問題解決的な学習を積極的に取 り入れること。
……」 と記述 してある。野外活動や自然体験活動 を通 して教育 を行 う野外教育や体験学習法の果たす役割の大 きさが見え隠れ している。

(4)道

徳

学習指導要領 (小 学校 )で は、「各学校 においては、特 に低学年 では基本的な生活習慣や善悪の判断、社会生活上のルールを身 につ けること、中学年では 自主性、協力 し助 け合 う態度 を育てること、高学年 では 自立心、国家 ・社会 の一員 としての 自覚 を育 てることなどに配慮 し、児童や学校 の実態 に応 じた指導,を 行 うよう工夫す ること。また、高学年 においては、悩みや心 の
揺れ、か っ藤等 の課題 を積極的 に取 り上 げ、考えを深 め られるよう指導 を工夫す ること。……
児童 自らが成長 を実感 で き、 これか らの課題や 目標が見つ け られるよう工夫す る必要があ る。
……道徳教育を進め るに当たっては、学校や学級内の人間関係や環境 を整えるとともに、学校の道徳教育 の指導内容が児童 の 日常生活に生かされる ようにす る必要がある。
」 と記述 されている。「体験 (す る)→ 指摘 (み る)→ 分析 (考 える)→ 試み る」 を繰 り返 し、一般化 (わ かる)を図ることによ り日常生活 に生か してい くとい うのは、まさに体験学習法 の循環過程 である。

(5)特 別活動
ア 学級活動・望 ましい人間関係 の育成
イ 児童会活動・学校生活 の充実 と向上 のために諸問題 を話 し合 い、協力 してその解決 を図 る。

‑94‑

ウ クラブ活動
・共通の興味・関心を追求する活動
工 学校行事・体育的行事・・………………安全な行動や規律ある集団行動 の体得、運動 に親 しむ態度
― .どの育成、責任感や連帯感の涵養(体 力の向上な に資するような活動
・遠足、集団宿泊行事……… 自然や文化 など,.こ 親 しむとともに、集団生活のあ り方や公衆道徳 などについての望ましい体験 を積 むことができるよ
うな活動
・:勤 労 の尊さや生産の喜びを体得するとともに、ボランテ ィ・勤労生産、奉仕的行事…・
ア活動など社会奉仕 の精神を 涵養す る榔験が得 られる活動*児 童会活動やクラブ活動、学校行事等、様 々な取組が各学校で実施.さ れてい る しか し、計.。

画段1階 や実施することに大半の時間を注ぎ込み、終わつた後 に個々の子 どヽたちが何 を感 じたのかを振 り返る時間が設けられていないとい う場合 も多いのではない￨だ ろうか。全ての行
事 に振 り返 りの1時 間を 設ける必要はないが、素晴 らしいな験 を今後 の日常生活に生かすため
̲的 な試みへ と発展 させてい くこの手立てな しでは 、課題意識の明確化や新 しい状況での積極とは難 しいと考える。

一 %一‖日 自然学校受入脳設の自圭事業及ぴ教科学習等の実践事例について「 これがキャンプだ ! 原始人」の実施について
県立南但馬 自然学校

1 目 的 ・ 自然 とのふれあい を通 して、自然 に対する興味や関心 を育 てる。
・異年齢集回の活動 を通 して、協力や思いや りの心 を育てる。

2 期

日 平成15年 7月 22日 (火 )〜 7月 25日 (金 )3ヤ 白4日

3日

程

6:30

6:30

6:30

起床

起床

起床

7:40

7:40

7:40

ゲ ーム

朝食

朝食

朝食

野遊 び

9:00

9:00

9:00

13:30
開校式

14:00

16:00
ペ ットボトルシャワー
ドラム缶風 呂動物 の こん跡調 べ

火おこし

山 の宝物探 し

野外炊事

12:00

振 り返 り

昼食

12:00

17:30

昼食

夕食

13:00

19i00

入浴

焼 き板

17:30

竹 の食器 づ くり

ナイ トハ イク

20:30

14i30

振 り返 り

夕食

16:30

19:00

テ ン ト泊準備

22:30

17:30

就寝

夕食

入浴

20:30
清掃 ・荷物整理

19:00

22:30

入浴

就寝

21:30
就寝 (常 設テント泊 )4 参加者 県内小学生も 名 (3年 生か ら6年 生
5 実施場所
県立南但馬 自然学校

‑96‑

)

山遊 び

記念撮影

13:00
4日 間 の振 り返 り

13:40
閉校式

プログラム構成
ドラム缶風 呂ナイ トハ イクチ
爽快さを味わう

聴覚 を働 かせる

聞 遊 び
テン ト泊

・ 自然 に親 しむ

自分 で気 づ く

。自然 で遊 ぶ

野遊び
ベットボトメレシャワー(興 味づ け)・ 自然物 で作 る
。協力す る

焼 き板(興 味づ け)動物 の痕跡調 べ
山の宝物探 し視覚 を働 かせる

火おこ し

竹 の 食器 づ く り(振 り返り)野外炊飯(振 り返り)力 を合 わせ る
道具 の使 い方 を学 ぶ

力 を合 わせ る

ゲーム
緊張 ほ ぐし
人 とのふれあい‑97‑

ナ イ ト′ヽイ ク*19:30ナイ ト八イクにはまだ明るい。生活棟裏に子どもを集めて事前説明をする。

指導者 :ナ イ トハ イクって何 だ。
子 ども :夜 の散歩。肝試 し。
指導者 :じ ゃあ、 これまでにナイ トハ イクをやった ことがある人。 (挙 手 を促す)
子 ども :誰 も手 を挙げない。
「人間は視覚 の動物」 と言 われてい ます。人は他の指導者 :ナ イ トハ イクは肝試 しじゃない よ。
感覚 で情報 を得ても、最終的に目で確認 してい る。 日が沈み辺 りが暗 くなる と大変不安 になる。間を怖 いと感 じるのは、勇気がないので も臆病で もない。それは、人間 として ご く当た り前 のこと。で も、 日が使 えない分、耳や 日、皮膚 の感覚、それに勘が鋭 くなる。夜 の山は、人間が行 くところではない。動物 たちの世界 だ。「よその家にそつとお邪魔 させてもらう」そんな気持ちでお しゃべ りはせずに、明 るい ときには気づかなかったものを感 じよう。運が よければ動物 たちに出会 えるか もしれないよ。

*生 活棟 エ リアを離れ、散策道 きつね コー ス に入 る。
直前 まで騒 いでいた子 どもたちも神 妙な面持 ちで、様 々な物 音 に耳 を傾 けている様子 だ つた。
子 どもたちをヌタ場 に案 内 した。
指導者 :こ れは何 だ と思 う。
子 ども :(一 同真剣 にヌ タ場 を見入 る。 一 人が動物 の足跡 を発見 )足 跡や。 (他 の子 ど もも次 々に足跡 を見 にや って くる)
指導者 :こ の足跡 は誰 の足跡 か な。犬 や猫 の足跡 と比 べ て ど う。
子 ども :堅 い蹄 が あ る。
指導者 :(蹄 を もつ 身近 な動物 で ある牛 と馬 を例 に出 し、ヌ タ場 に残 る足跡 の解説 をす る)
指導者 :こ このヌ タ場 は、動物 た ちが体 に泥 を塗 ってい る場所 です。 じゃあ何 故 こん な ことをす るんだろ う。
子 ども :暑 い か ら水 浴 び。動物 のプ ー ル。
指導者 :プ ー ル じゃない んだ。 どち らか とい う とお風 呂 かな。
子 ども :体 に泥 をつ け て きれ い に して い る。
指導者 :泥 をつ け る とます ます体が汚 れ るぞ 。
子 ども :(考 え込 む)
指導者 :ち ょっ とあ の木 を見 て ご らん。 (動 物 がヌ タ場 か らあが った後、イ本をこす りつ け泥が付
着 した木 を観察 )指導者 :(動 物 が泥浴 び をす る効 能等 を解説 し、み んなで木 に付着 した獣毛 を観察 )*よ うやく薄暗 くなつてきた。きつね コースをさらに登 つていく。シカに遭遇。シカの甲高い警
戒音が聞 こえる。一同歩 みを止めて耳をそばだてる。その時、散策道の先の方で 1頭 ンカが横切るのを数人の子どもが目撃する。子どもたちは、声を出さすに顔を見合わせる。

‑98‑

指導者 :今 の高 い声 は何 だろ う。
子 ども :今 まで聞いたことのない声 だ。サル。 (み んな不思議な面持ち。表情 に恐怖 をに じませた子 どももいた)
指導者 :答 はシカの鳴 き声 です。
子 ども :シ カってあんな高い声 で鳴 くの。
指導者 :(春 と秋 に聞 こえる男 シカの求愛 の鳴 き声 を比較 に出 し、警戒音 の解説 をする)
指導者 :(警 戒音 を発 したシカは、私たちが シカの存在 に気づ くず っと前か ら人 間の接近 を察知 していた。人間が文明 と引 きかえに失 ったシカの鋭 い危険予知能力 に敬意 を表す るといった意 の解説 をす る)*展 望の丘で休憩する。
指導者 :周 りの人の顔 を見 て ご らん。暗 くなって見えに くくなってきたね。 ここまで歩 いてきて何か感 じる ことがあ りま したか。
島の声 がまだ聞 こえる。セ
子 ども :今 まで嗅いだ ことのない匂 いが した。暗 くなって きたのに′ミの声 が しな くなった。
指導者 :(「 夜 で もで きる耳 を使 ったバー ドウォッチ ング」 と題 して、生活棟 に帰 った後 も布団に入 り眠 りにつ くまでの時間に、夜行性 の野′鳥の存在 を感 じて くれ るように提案 した。
フクロウ、 アオバズ ク、 ヨタカ、 トラツグミ等 の鳴 き声 を聞かせるとともに、解説 を加 えた)翌 朝、二人 の子 どもが私 に駆 け寄 り、「布団の 中で トラツグミの声 が聞 こえ
た。間違 いない。
」 と満面 の笑 みで話 して くれた。

*休 憩を終え、散策道 りす コースに入る。
指導者 :(途 中、 りす コース を横切る獣道 の解説 をす る。かな り暗い)
*り す コースか らくま コー ス ヘ 入 る。
指導者 :(こ こで歩 み を止 め る)こ こ までで何 か感 じた ことが あ つたか な。
子 ども :コ ンク リー トの道が す ご く硬 く感 じる。何 か分か らない けれ どいろんな音が聞 こえた。

*ス ポーツ広場で季節はすれのホタルを観察する。

*生 活棟付近まで戻 り、まとめに入る。
指導者 :み なさん、 ご苦労 さんで した。ナイ トハ イクはどうだ つた。
灯 の光が
子 ども :楽 しか った。お もしろか った。ち ょっと怖 かった。山か ら下 りてきた時、クト眩 しく感 じた。 (こ の外灯 は13ワ ットでかな り暗い ものであった)
以上で、1時 間程度のナイ トハ イクを終了 した。

―‑99‑―

山の宝物探 し。フィール ドビンゴを用い、一つの枠を「私の宝物」として実施した。
・子どもたちには、自然の宝物を見つける訓練と称して、ネイチャーゲームの「音いくつ」「カモ
フラージュ」を行った。
・「音いくつ」では、虫や鳥の声の他に、風の音を感じたと発表する子どもがいた。
。「カモフラージュ」では、違くに見える瓦屋根を人工物としてカウントする子どももかなりいた。全員が4巡 する程度まで繰り返した。
*答 え合わせを して、どれが分か りにくかったか、また分か りやすかったのはどれか、その理 由をハンカチの上に並べ た人工物を見ながら話 し合 つた。
子 ども :「 自然界 に存在す る色や形 に近 い ものは見つ けに くい」*そ こで、樹液に集まるルリタテ八を例にとり、保護色や擬態について解説をした。
指導者 :じ ゃあ、逆に毒 を持つ生 き物で日立つ配色や模様で周囲に自分の危険 を知 らせている
ものって分かる。
子 ども :し ばらくして「ハチ」*そ こで、スズメ′ヾチの写真を見せ解説する。
人間 もこのような色や模様 を使 って危険を知 らせるのに利用 してい るものが あるんだ

指導者

けれ ど何か分かる。
子 ども あの、工事中のやつ。
:

指導者

:

(工 事中のバ リケー ドの写真 を見せて)こ れっ。

子 ども あっ。それそれ。
:

指導者

:

子 ども

:

指導者

:

それ じゃ他 には。
(返 答 な し)(日 本道路公団の道路パ トロールカーの写真 を見せ る)こ んなの もあるよ。

子 ども 口々 に「見た ことある。知 ってる。
」 (一 同納得 した様子):

次に、 自然観察館裏 の樹液が しみ出すポイ ン トにセ ッ トしたCCDカ メラか ら送 られる映像 を10メー トル離 した場所 に設置 した2台 のテレビモニ ター を使 って、 リアルタイムでスズメバ チやル
リタテハ を観察 し、実際 のカモフラー ジュや危険を知 らせる配色 等 を確認 した。子 どもた ちは、
テレビモニ ター に釘付 けの様子 であった。特 に、スズメバ チがカナブ ンを邪魔者扱 い して追い払う様子が楽 しかったようだった。その後、 フイール ドビンゴを行 った。子 どもたちは、 どん ぐり
マー クのス タンプを押 して もらうのが楽 しい らしく、夢中でいろんな 自然物 をもって きて、一人一人に対応するのが大変であった。「宝物」 の枠 では、班 の中で宝物 の価値観 の相違か らもめる一
幕 もあ った。「いい におい」 の枠 では、アカマ ツの樹液 を枝 につ けて持 って くる班があったのが印象 に残 っている。結果 は、全 ての班 で ビンゴが成立 し、全 ての枠 を埋めて しまう班 もあ った。

‑100‑

『竹食器作りJの 振り返りについて「力を合わせる」である(ね らいは「道具の正しい使い方を知る」)

一 人一人が振 り返 リカ ー ドに記入後

Q 「竹食器作 り」 どうでしたか
A ・楽 しかった 。どちらとも言えないＱ

どうしてそう思ったのですかＡ・良 き記念 品がで きた ・協力 で きた 。仲 良 くで きた 。楽 しくい ろい ろな ものがで き
た 。みんなでが んばった 。い ろい ろなことが 経験 で きた 。竹食器が 上 手 にで きた。初 めてのへ 験だ った ・見 た ことの ない道具 を使 った 。初 めて竹 を切 った
で きた 。の こ ぎ りを使 って疲 れた 。作 品がす ぐに壊 れたQA

他 に楽 しか つた とい う人で意見 はあ りません か・好 きな工作 がで きた 。友 だちが増 えた 。難 しいス プ ー ンが作 れた
くで きた 。自分 の食器 が作 れた 。困 つた とき手伝 って もらった
。自分風 の食器 が作 れた 。上 手 にで きた 。作 った食器が使 えるが んばった。お生産がで きた。自分 で竹 が切 れた。自分 で。班 の 人 と仲 良

。班長が優 しか った。何 回 も失敗 したが。班 のみんなで協力 で きた

Q 食器づ くりをしてみて、何 か気がついたり発見 したことはありませんか｀かつた °竹が食器 になることが ｀かつた
A ・いろんな人と話 をした方が よいことがノ
刀/刀。食器作 りがとても難 しい 。竹 を切 るのには時間がかかる 。協力 し合 うことは大切である 。竹 と道具だけで食器が作れた 。竹 は意外 と硬い 。竹には節がある .。 竹でいろんなものが作 れる
Q。のこぎりを使 うのは難 しい

何人 かで作業をする時 には、相談 したり協力するとい うことが大切ですね。竹 とい う素材についていろいろ気がついた人 もいましたね。使 つた道具 について話 して くれた人がいまAしたが、他 に道具について思 ったことはありませんで したか。小刀 の正 しい使 い方が分か った 。なたは怖 い けれ ど竹が割れ ると気持ちがいい。道具 の使 い方が分か った。道具 の片付 けも大切 だ

Q 竹を切るのは結構大変だつたと思います。しかし、切 り役や持ち役などを決め協力 してできていました。最初 に説明 した道具の正 しい使い方を守 つていたから、けがをする子もいませんでした。便利な道具はたくさんありますが、使 い方を間違えれば大けがをするものもあります。片付けも大切な活動ですね。次の「野外炊事」やこれからの活動では、自分はどのようなことに気をつけて取 り組んでいこうと思いますか―‑ 101 ‑―A・けが をしない ようにす る。みんなで協力する 。もっとがんば りたい 。順序 を間違。自分か ら進んで行動 したい 。頼 まれた ことをがんばる

えない ように気 をつ けたい。みんなに積極的に話 しかけてい く
しない。人に迷惑 をかけないにす ることを考えて取 り組 む

QA

。みんなと仲良 くや ってい く 。自分勝手な ことを。後始末 をしっか りとす る 。何事 も丁寧 にす る 。次

。みんなの手伝 い をいっぱいす る

班 として気 をつ けようと思 うことはありませんか・仲良 く楽 しくす る 。がんばる 。班長 の言 うことを聞 く。積極的 にがんばる。役割 を決める 。後始末 をしっか りとす る 。周 りの人のことを考える 。自分勝手な行動 をしない 。一人一人班 のためにがんばる 。協力す る 。素早 く行動す る 。けがに気 をつ ける

・助け合 う明 日も、安全面には十分 に気 をつ けて、みんなで協力 し、おい しいカレーを作 りましょう

r野 外炊事Jの 振り返りについて(ね らいは「力を合わせる」である)

一人一人が振 り返 りカ ー ドに記入後

QA「火 るこし」「野外炊事」 どうで したか
・作 ったカレーが とてもおい しか った 。初 めての体験 だった 。みんなで協力 できた 。火お こ しが成功 した 。初 めて肉を切 った 。役割分担 を決 めてで きたた 。竹食器 で食べ られた 。野菜 を切 るのが楽 しか った。家 ではあま り料理をしない 。火 の燃 える音が楽 しか った。煙 で 目が痛か った 。あま りす ることがなかったQA・少 しみんな と仲 良 くなれ
自分 もみ んな もが んばった
。お い しい ご飯が作 れた

他 に感想 とか気づいたことはありませんで したか・竹食器 でカレーが食べ られたので嬉 しかった ・お こげが落ちに くいこ とが分 かった。がんばったかいがあ った 。新 しい友 だちと出会 えた 。カレーの作 り方が分 かった。みんながんばっていた 。火お こ しはす ご く疲れる 。原始人の火 のつ け方が分か った 。野菜が煮 えてか らカレー粉 を入れることが分か った 。協力してすると嬉 しい し楽 しい 。家 で作 った ときよ りおい しか った 。みんな料理が上手で。火加減が難 しか ったあるQ。一つのことに一生懸命取 り組 めた。火お こ し器で火がつ くことが分 かった

力 を合 わそ うとい うことで したが、その ことについてはど うで したか
今 回 の 活動 の 目的 は、―‑ 102 ‑一A・協力 で きた

。あ ま りで きなか った

Q

なぜ協力できたと思いましたか△ 。みんながんばっていた 。大 きい子が手伝 って くれた 。大 きい子がい ろんなことを教えて くれた 。遊んでいる子がいなか った 。自分 で仕事 をみつ けてがんばれた 。みん。イ
中良 くで きた 。一人でい る子がいたら誘 ってあげた子が言 うことを聞いて くれた 。大 きい子が優 しかったな楽 しく取 り組 めた

Q
A

。小 さい

次の「山遊び」では、自分はどのようなことに気をつけたりしていこうと思いますか
・けがをしない ようにする 。しっか りとみんなを手伝 ってい きたい 。ふざけない ようにしたい 。みんなともっと仲良 くしてい きたい 。みんなともっと協力 してい きたい。全体的に良 くしてい きたい 。もっとがんば りたい 。もっと積極的に活動 してい きた。いろんな子 と仲良 くしてい きたい 。山で迷子にならないようにする
迷惑をかけない ようにしたい 。みんなでもっと楽 しく取 り組 んでい きたい
い。みんなに。山で こけない ようにする 。班のみんなで行動 を一つ にす る 。ゴミを落 とさないようにする。班長 としてがんば りたい ・役割 を見つけて素早 く行動 したい 。人の話 をしっかり聞く「火おこし」 は、全 ての班が成功 しました。カレー作 りも、班長 を中心 にみんなで協力 しなが ら楽 しくがんばれたと思います。みんなで協力すると、作業 もスムーズ に進むし楽 しく活動できますね。明日の「山遊び」 は最後の活動です。遊 びを考えた り、物 を作 った り、自然 を観察 したり、班で協力 して山遊びの楽 しさを十分に味わってほしいと思います。

「 山遊 び Jの 様 子 につ い て,班 で考 えて様 々な活動 を行 っていた。
・のこぎりや小刀、なたなどを上手に使 って、竹笛や木 を削 って杖 を作 った りしてい る子 どももいた。
。協力 して木にロープを結 び、 ターザ ンごっこやブランコ遊 びをしている子 どももいた。
・笹 を使 ってオ リジナル作品 を作 っている子 どももいた。
・伸良 く遊 んでい る姿があち こちで見 られた。
・鳥の巣や鹿 の足跡 を見つ けている子 どももいた。

*3日 間の様 々 な活動で学んだ り気 づい た ことが生か され、子 どもたちは工夫 し話 し合 い、遊 びのバ リエー シ ョンも広が り、協力 しなが ら取 り組 んでいた。

―‑ 103 ‑―『4日 間Jの 振り返りについて
二 人 一 人が思 い 出作文 を書 いた後

Q 「これがキャンプだ ! 原始人」に参加 してどうでしたか。どんなことが思い出に残つて
いますか
A

感情

・ ドラム缶風 呂が気持 ち よか った。ペ ッ トボ トル。焼 き板工作 がお もし。竹食器作 りが楽 しか った 。女子全員

シャワーが気持 ち よか った
ろか ったと友 だちになれて よか った。野外炊事 は、 自然学

校 で作 った よ りも上 手 にで きた ので うれ しか った。ゲームで、いろんな子 といっぱい しゃべれてうれしかった 。テン ト泊 は、暗 くて ドキ ドキした・友だちがた くさんできて、 よかった 。山の中で人工物 を見つけた り、鳥の声や水の音などの ビンゴゲームが とて も楽 しかった 。山遊びで、ブランコのひもを木にくくるのが難 しかったけれど、出来たので うれ しかった し楽 しかった

。野外活動 は楽 しい ・ナイ

トハ イクは、少 し危 ないがとても楽 しい
発見・ 気 づ き
・山での宝物探 しは、山で しか見 られない ものばか りで、い ろんなものを発見 で きた。一位 にはなれなかったが、みんなで協力で きた ことが よかった

。ミツバチはスズメバ チ と違 ってかわいかった ・竹 で食器なんか作 れるのか と思っていたが、本当 に作れてす ごいと思った 。野外炊飯 はとて も楽 しかったが、使 った道具 を洗 うのは大変 だった 。火おこ しは、難 しいけれ ど、あまり力 を入れな くて もで きることが分か つた。セ ミが殻か ら

出て きた ところを夜 に見た。羽が透 き通 って体が 白 くて きれいだった。テ ン トで寝 ようとした時、 フクロウかアオバズ クの鳴 き声 が したが、 どちらか分か りに くか ったので残念だった。で も、水の音は、 とて もいい音 だった 。初 めて鹿 の鳴 き声 を聞いたのが うれ しかった
原始人

。原始人のことがよ く分かった 。昔の人が どのようにして火をお こしたのかが分かってよかった 。4日 間、原始人になりきつた ・原始人は力があったんだろうなと思った
今後・家 で もドラム缶風呂 に入 りたい 。南但馬 自然学校 で学 んだことをこれか ら役立てていきたい 。野外炊事 では、班長 として役割 を果た してい なか ったが、料理が得意 だったの・
でみんなをひっばってい けて自信 がついた。少 し人見知 りが直 りそ うだ。山遊 びでは、笛 を作 った り木 を削 って遊んだ りして、とて も楽 しか った。家 で もこのような遊 びをしたい‑104‑

Q 最後 に、南但馬自然学校で学んだことをこれから役立てていきたい という意見が出ました
が、みんなはどうですか

A

・思 う

Q
A

これからどのよ うにしていこうと思 いますか・学校 で も、 もっとみんなと仲良 くしてい きたい 。これか らも、い ろんなことでみんなと協力 してい きたい 。自然がある ところへ行 けば、い ろんな ことを発見 したい 。生 き物 を見たら、 よ く観察 したい。いろんな遊 びを考 え、みんなで楽 しんでい きたい

片付 けや食器洗 いの大変 さが よ く分か ったので、で きることは手伝 ってい きたい・後。これか らは、 もっと様 々な ことに自信 をもって取 り組 んでい きたい
これか らもみんなは様 々な体験や学習をしてい きます。 しか し、それだけに終 わるのではな
く何 に気 づ き何 を感 じたのかを振 り返 り、そのことを今後 の生活 にどう生か してい くのかを考え実践 してい くことが大切であ り、その ことによつて人は成長 してい くのです。4日 間、 ご苦労様 で した。 これか らも自然大好 きなみんなでいて ください。

おわりに今回のキ ャンプでは、子 どもたちに自然観察 のポイン トを伝 えるとともに、協力す ることの大切 さを感 じて くれ ることを大 きな目的 として実施 した。
そ して、振 り返 りを取 り入れ、次 の活動が よ り充実 した もの とな り、体験 した ことが後 の生活に生 きてい くよう配慮 しなが ら取 り組んだ。
その結果、体験 して学 んだことが次 の活動 に生かされる子 どもたちの姿や言葉が多 く見聞 きできた。体験 した ことを家で も行 ってみたい とか、学 んだことをこれか らの生活 に役立てたい という意見 も最終 日に多 く出された。
参加 した子 どもたちが、今後 の生活 においてプロセス を大切 にし、振 り返 りを繰 り返 しなが ら
大 きく成長 していって くれ ることを期待す る。

‑105‑

「自分 。新発見 !〜 夏山にチャレンジ〜」
県立兎和野高原野外教育 センター￢ はじめに当センターでは、毎年 ひようごユ ースセ ミナー事業 の中で101白 11日 のチ ャ レンジキャンプを行 っている。内容 は、前半 の5日 間でセ ンター内 を拠 点 に野外炊飯 実習やソロ活動 を中心 に野外生活 での知識や技能 を身 につ け、2日 か けて当センターか ら氷 ノ山東尾根登 山口まで徒歩で移動 し、3日 目で山頂 を目指す ものである。 また、次 の 日は渓谷 で野営 し清流 とふれ あい、最終 日はセンター にてクラフ ト等思い出づ くりをす るものである。
日程 の中で夕食 〜朝食 〜昼食 を一人で作 り、夜 は一人用テ ン トで過 ごす ソロ活動 に焦点 を当て体験学習法 を取 り入れた。

2 ねらい
本と心で感 じ生命の存在 に気づ く。
①一人生活を通 して自然をイ②一人生活を通 して責任感を養 う。
③一人生活を通 して食事のあ りがたさ、仲間のありがたさ、家族のあ りがたさな ど社会生活 をす る上で重要な要素に気づ き、日常 に帰 ってからでも生 きて働 く力を育む。

個人装備

ひ と期生酒 のス9‑卜 !
<セ ンターからもらう物 >○はんごう 4つ
○ひとり用テン ト○金マツ ト
O新 聞紙 ・マツチの入ったふくろ IO食 材料のふくろ<ひ とり生活を楽 しもう !>生きるということ! 自然 と友だち! 新 しい自分の発見!

ひ と甥生酒のの書て☆ さみしくてもできるだけチ ヤレンジ !

ひとり用テン トでねよう☆ ひ とりで食事を作 ろう
ノ(以(自 刀 外の人 の力はか りません)(も らった道具や食材料で工夫 しよう)
☆ 自分の使 つた場所 の後かたづけ、食器あらいはき
ちんとする☆昼間 は、危険のない生活を しよう(ひ とりきりでないしょで森の奥 へ入 らないなど)☆ トイレ、歯みがき、顔あらいなど人間らしい生活
を しよう
!

!

活動 エ リア・森 の工作館周辺、第4キ ャンプ場周辺

!

!

!

集合 は、明日の午後2時

螂
ひとりひとりのけんとうをいのる

‑106‑

!

3 活動の流れ
生活 の中で 自分一人の力で食事 を作 ることが強い られる。一人で米 を炊 き限られた食材 の中か らメニューを決め三食食す る。そういった技能 を身につけることを前提 に最初 の2日 間は、全ての食事 を野外炊飯 とし徐 々にグループ内の人数 を少な くしていった。
1日 目 :夕 食 12人 (カ レーライス)く〉
2日 目 :朝 食11人 (棒 焼 きパ ン)→ 昼食11人 (手 打ちうどん)→ 夕食5人 (冷 トンサラダ、炊 き込
みご飯 )
く
〉
3日 目 :朝 食3人 (ウ インナ ー、ご飯、みそ汁)

3人 での炊飯

炊飯全般を通 して班 での役割分担 を固定す るのではな く、炊飯 の中の どの活動 で もで きる力をつ けてい く。最終的に一人で炊飯 をで きる力 を養 う。
3日 目の午後2時 か ら翌 日の年後2時 までは一人 の時間で あ る。

一人用 の釜 を用意 し火 をたける環境 を用意す る。以後、ス タッフは口を出さず見守 るだけである。
初 日は12名 でのカレー作 り。火 のつ け方、火床 の管理、飯 ごうを使 っての米 の炊 き方、錠 の使 い方、包丁 の使 い方な ど安全面 での注意事項は事前 に説明 したが、後 は 自分たちで考えまずはやつてみるよう指導 した。一 人1合 の計算 で12合 の米 を炊 き、 ご飯が余 った班があ った。次か らは米 の量 も考 え少な目にした。参加者 は、食事 の量 を体験 によつて抑制 し、で きるだけ食材 が余 らない工夫 をこの班別 の炊飯 で仲間 と共 に学 んでい った。
薪割 りも初 めは心配 していたが、仲間同士 でお互いに教 え合 う姿 も見 られ、けがをする参加者 はいなか った。
班 の中での 自分 の役割が確立 したところで、人数 を5人 に絞 る。更 に3人 に絞る。そ うす ると班 の大人数でやっていた時 よ りも時間がかか るとい う現象が起 きる。要するに多人数 で作 るとどうして も手持ちぶさたな子が出て くるとい うことである。い ざ少人数でやると火がなかなかつかなかった り、食材 の量が分か らなか った りと困 った子が出て くるのであ る。時間 をかけて
ようや く3人 での朝食が終 わったのが10時 頃であ った。
この体験 は、後 の一人生活で生かされることとなる。要するに一人で全てのことをす るということは、気楽な反面食事 にもあ りつ けない結果 とな りうるか ら気合 いが入 るのである。 このように班 の人数を減 らす とい う段階 は、 自分 の力 とい うものを見つめ直す機会 とな リー人生活
へ の準備段階 としてはず してはならない ものである。
一人生活 の三食分 の食材であるが、米2合、そ うめん2束 、 キュ ウリ1本 、バ ナナ1本 、 シーチ
キ ンの缶詰、さんまの缶詰、味噌、 トマ ト1イ 回、梅干 し3イ 固、味付 けの り、塩昆布、牛乳、めざし3匹 、わかめ、ごま、ねぎであると この中の組み合わせで三食分を自炊 し空いた時間は、昼
寝なり、散歩なり自由なのである。2/生 時間自分の時間を与えられたのである。

‑107‑

4 体験学習法事例
体験 (ま ずしてみる凰

・食材 ・寝具 を持 って 自分 の寝床確保。一人で寝た。

園

・一人で夕食 を作 った。
指摘 (何 が起 こったか、プロセスをみる)

指導者 :一 人生活 どうだった ?
子 ども :食事が難 しい。なかなか火がつかない。1日 分の新聞
紙、マッチー箱、太い薪はどんどんなくなる。
:す ぐ火が消えた。
:ア スレチックで遊んだ。たき付けに使 う新聞を読んだ。

昼寝 した。
す ぐに友 だちと話 を した。テ ン トも友 だちの近 くに張 った。

分析 (ど のように、なぜ起こつたのか、プロセスを考える
指導者 :な ぜ火がつかなか ったのか な ? 友 だちの近 くにテ ン トを張 ったのかな ?
子 ども :新 聞紙が多 く、たき付 けが少 ない。薪が太 い。詰 め込みす ぎ。班 での活動 の時に話 を聞かず分 かったつ もりになっていた。質問 もしなかった。人 に任せ っ きりだつた。
:一 人では心細 い。怖 さもあった。
:す ご く不安 だった。
課題意識の明確化 (分 析 し、考察 したことをもとにして自分 なりの仮説を立てる)

指導者 :み んなで活動するときに大事 なことはどんなことかな?
子 ども :班 に帰ったら、自分からもっと積極的に動 こう。
:友 だちを大切 にしよう。
:人 の話 をよく聞こう。
:自 分から仕事 を探 し責任 をもって取 り組 もう。

る (仮 説をのように適用するのか具体的に計画を立指導者 1明 日から移動キャンプだ。みんなでがんばろう。
子 ども :あ の子 は、班活動 の最中で も、一人ぼつちだつたな。

声 をかけてあげよう。
1班 のメンバー として自分の役割 をしっか り果たそ う。

―‑ 108 ‑―に行動し取り組む)

5 ‑言 日記より (一 人生活編)①のねらいに対 して。一人用テン トに帰 るまでは楽 しかったけれど、テン トに入るとい きなり怖 くなってシユラフに潜 り込んだ。自然の夜 の声が聞こえて驚いた。
・一人生活の時、少 し怖かったです。
② のね らいに対 して。テン トに入ったらす ご く不安 で した。で もす ぐ寝れました。
。一人生活 は大変 だ と思った。 ご飯 を作 るのが難 しか った。
・ 自分 で作 ったおみそ汁 はおい しか った。
・初 めの方 は、や っぱ り内心 び くび くどきどき緊張 していてチ ャレンジで きないことがあったけれ ど、移動キャンプの前 の一人生活が終わった頃には自信 がつ きは じめてい
ろいろなことにチャレンジで きるようにな りました。
・料理 をする時、私 は家 で料理なんてあんまりしないか らで きないこ とがた くさんあ った。けれ どや っている うちにで きるようになって きた。一人生活 で火 をおこす のに最
初は全然つかなかったけれ ど昼食 の時 (3回 目の一人食事作 り)に はす ぐに火がついた。
・今 までは家の人がやっていた ことも今 では 自分一人でで きそう。
・なたで初めて木 をわって最初 はす ご く怖 かったです。で も勇気 を振 り絞 ってがんばれ
ばで きました。
。一人生活が楽 しかった。 ご飯 をつ くるとき水 の量 を間違 えておかゆになった り、火 をつ けるときに薪 につかない うちに火が消 えて しまった りした。で も火がついた りご飯がで きた りしたらうれ しか ったよ。
・料理 は一人生活 の時が大変 だった。おかゅになった。
③ のね らいに対 して。一人でいると学校 の事 を言えない ししゃべ れないのでさみ しいな。
・終 わった日は、年後か らみんなと一緒 でさみ しくなか った。
・友 だちのことを考え よ く眠れた。
・一人テ ン トは狭 くて大変だった。一人一人 の役割 の大切 さが よ く分か りました。
・初 めて一人でご飯 をつ くったけれ どまずかった し大変 だった。 いつ もお母 さんが作 ってお母 さんはいつ も大変なんだなと分か った。
・一人生活の時、火 をおこす ことが大変 で した。 もちろん一人で寝 ることも怖 くて悲 し.

くて大変で した。

―‑ 109 ‑―6 10泊 ]1日 を終えての児童の感想から(1)新 しい自分を発見できたかどうかの観点で。10日 間で私 の中で変 わったのは、や つぱ り何 で も本当に何 で もで きちゃうのか もしれない…… と自信がついた ことです。実際 にしてみてで きない事なんてまだまだた く
さんあ ります。で も自信がついて他 のことに色 々チャレ
ンジで きるようになったと思い ます。私はその 自信 を生
か して学校で も家で もい ろんな事 にどんどんチャレンジ
してい きたいです。
6年 生 として 自分 よ り年下 の学年 の面倒 をみるとい うことがで きるようにな りました。でも他人 のことばか りしてないで 自分 のことも完壁 にで きる ようにしてい きたいです。

・僕は、前までは難 しそうな事はできなかったらすぐあきらめたけれど、このキャンプでできなかってもまたやり直したらできることが分かつた。
(2)チ ャレンジできたかどうかの観点 で自分 に負けそうになった。で も友だちがいたか らい ろん
なことにチャレンジで きた。

リタイヤできない気持ちでやったので、 どこまでもチャレンジで きた と思い ます。
(3)そ の他 自由に思い出を。私 はこのキャンプで、自信 だけでな くて他の友だちのことに気 を配 りなが ら生活することや弱音 をはかない とい うことも覚えました。楽な生活になれてしまって本当に「生 きる」 とい うことを知 ることができた良い機会 だったと思いました。 これからこのキャンプのことをいろいろな所で生か してい きたいです。
・最初 は 自分か ら行動 しなか った けれ ど、 みんな とな じんでか ら自分 か ら行動す る よ うにな った。

。このキ ャンプに来て悲 しいこともあつた し楽 しいこともあ った。私 はみんなにもた くさんのことを教 えて もらい とて も楽 しかった。11日 目になってみると友 だちと離れるのがとても悲 しくなって きた。みんな どうもあ りが とう。

―‑ 110 ‑―,一 日目みんなの顔 を見 た らわ くわ くしていて顔が楽 しそうで した。実 はとい うと私 は緊張 していたので知 らない友 だちとなかなか しゃべ れなかったんです。で もい ろんな子がしゃべ りかけてきて くれたので安心 しちゃい ました。「ナ ンバー1」 もいつ もなれな くて
6年 生 なのにしっか りしない とだめってい うお母 さんの姿が出て きました。次の 日か ら

こなる ことがで きました。友だち もい るし妹
やる気が出て きて、つい に「ナ ンバー1」 イ
もい るので情けない顔 は見せた くなか ったので最後 の最後 までがんば りました。
・料理 の時、指を切 った りしたけれ ど、最初来たときよ りもうまくな りました。それで もまだ6年 生 には負 けるけれ ど。で も自分な りにで きました。
このキャンプをや ってか らなんか楽 しくな りました。また普通の生活 になるの もいいけ
れど、す ご く楽 しかったです。

・最初 は班の中での行 き違いがあ りましたが、最後 はみんなの意見がまとま り強い絆でつながった最高の班になったとリーダーが言 つていました。実際僕 もそ う思います。全 く
違 った土地から来た人間同士が短期間で友だちになれるのはす ごいことだと思います。
一人生活 を終えて移動キャンプからは、2つ めの家族ができました。お母さんや妹、前からほしかったお姉 ちゃんなどできました。

テン ト設営実習

登 山道

瀞川山頂

鉢伏山山頂

―

‑111 ‑―

(4)保 護者の感想か ら
長 い間それぞれ違った育 ちをした子 どもたちを指導す るリー ダーや先生方 のご苦労 はいか
ばか りか と思わずにはい られません。作 られた食事 をさせ る方が野タト
炊飯 よ り何倍 も楽 な
のに、 このような企画で子 どもたちの体験 と成長 を中心 に考え られたセンターの方 々 に心よ り感謝 いた します。今年で2度 目の参加 で したが、重ねて参加す ることで何倍 もの成長を与 えていただいたような気 が します。笑顔 と思いや りの心遣 いがで きる ようになった ことは、集団生活 と孤独 と苦 しい仰験があ ったか らこそ得 られたものだ と思 い ます。帰 ってきてか らもず っと おかあさん"を して くれてい ます。本当にあ りが とうござい ました。
(6年 生女子の母)

長 い夏休みにキヤンプに参加 し、家 とは違 った環境 に慣 れるか心配で したが無事帰 って きて くれたのでほっとしてい ます。いつ もは家族や知人 とのキャンプばか りで したが、家族と離 れ家族の大切 さ自然 のあ りがたさ、TVゲ ームのない時間 を過 ご して少 しで も自分のためにこのキャンプが役立って くれればなあ とず っと祈 つていました。キャンプに申 し込む
ときは、まさか氷 ノ山に登 るなんて思ってなか ったようです。で も氷 ノ山に登頂 し感動 したようです。お迎 えは神崎郡 に住 んでい る祖父が迎えにいって くれ、みんなが泣 いているのにジー ンときたそうです。その涙 でこのキャンプが どれほど良かつたかが分 かつたと言ってお りました。お盆 に市川町でキャンプのお友だちに会 った と喜 んでい ました。 これから伊丹 で も偶然出会 うので しょうね。兵庫県 の各地にお友 だちがで きた とい うことは、す
ご く素晴 らしいことですね。10日 間 も長 い聞 ご指導 いただ きあ りが とうござい ました。職
員 の皆様 お疲れさまで した。来年 も是非行 きたい と申 してお ります。 また、案内 をいただ
けるとあ りがたいです。写真 もあ りが とうござい ました。 (4年 生男子の母)
フ おわ りに
日常か ら離 れて11日 間、寂 しさや不安の中で参加者が頼りにしたのが友 だちや リー ダーの存在 であ る。参加者 は、
個人差 はあるものの一人生活 を体験 してさらに友だちの良さや家族 のあ りがたさ、文明のあ りがたさを学び取 っていたも一人生活 の後 は、21白 3日 移動 キャンプで歩 いて瀞川山
頂、鉢伏 山頂、氷 ノ山山頂 と3つ の山頂 に立つが、山頂での達成感 は一人で感 じるものでな く、仲間 と分 かち合 い喜

氷 ノ山山頂びと自信 に満 ちあふれる顔がそ こにあ つた。その感動 の深 さは、一人生活 を体験 して こそ味わえるものであると感 じる。 ひと りぼつちで 自分 を見 つめる、 しか も三食作 り食べ るとい うことで失敗 を成功 につ なげる体験 をし、成長 してい く姿が数多 く見 られた。 日常 に戻 ったとき、 このキャンプでの体験が必ず生かされる ことを願 う。

―‑ 112 ‑―」
第3・ 4学 年 体育科 「ゲーム (サ ッカー型)『 グルグルラインサ ッカー』

」 より
実践「試 しのゲ…ム後の 『分かち合いタイム』
養父町立建屋小学校

山 根

伸

治

(こ の単元 の指導計画 の概要 )1 単元名

ゲーム (サ ッカー型)『 グルグルラインサ ッカー』

2 単元目標○仲間 と励 まし合 った り認め合 った りしなが らゲーム を楽 しむ。 (関 心 ・意欲 。態度)
○仲間 と協力 し合 って攻防の作戦 を立て、練習やゲーム を楽 しむ。 (思 考・判断・運動の仕方)○ ルールを理解 し、ける、止める、攻 める、守 るなど基礎的な技能を身につ け、ボールを
追 いかけた リパス した りしてゲーム を楽 しむ。 (技 能)3 運動の特性
一般的特性
二つのチ ームが入 りまじり、足や手 を使 ってパスや ドリブルを して、相手 の守 りを く
ず しなが らシュー トをして得点 を競 い合 うことが楽 しい運動 であ る。
中学年 の児童 から見 た運動の特性
・シュー トした時、得点 した時、勝 った時 に楽 しい。
・カー杯 けった り動 いた りす るのが好 き。
・ボール を足で操作す ることに慣 れていないため、けった り止めた りす る基本
的な技能が うまくで きない。
・経験 の差 によリルールが分か らない。

4 指導にあた つて
次 の2点 に特 に焦点を当てて指導 をす る。
(1)作 戦タイムの重視 (2)ル ールの工夫
キーパー、内野、外野 の3つ のポジシ ョンをローテー シ ヨンす るのは、 どの子 もそれぞれの役割 を知 り、 ポジシ ヨン別 の基礎技能、知識 を身 につ けることがで きるようにするためであ る。
また、 この学習 の第1〜 3時 の導入時 にPA(プ ロジェク ト・ア ドベ ンチャー)の イニシア
テイブ活動である「みんなでポ‐ ン」 を組み入れた。 これは限られた時間内に、風船 を落とさず にけ り続けるとい う課題解決 を図る活動 であ る。試合 では勝敗へ のこだわ りも出てくるため、 このPAを 取 り入れることで仲間 とふれ合 うことや、課題に対 して協力 してチャレンジさせることをねらった。

*ゲ ームについて。試合時間15分 (前 半5分 ・中5分 。後半5分 )事 前 に作戦 タイムをとる。
・ローテーシ ヨンは、内野→外野→ キーパー (キ → 内→外 ・外→ キ→ 内)と す る。
・欠席、見学者がいる場合、外野 の人数で調整する。キーパー、内野 はいつ も同数 とす る。

―‑ 113 ‑―O学 習計画 (全 9時 間)

めざせ ! Jリ ー】
ガー

ポール運動「グルグルラインサッカー」3・ 4年 生

(め あて)う まく (遠 くに

正確に)け る 、止める力をつけなが ら、ゲームを楽 しもう
安全に気をつけて 、仲よくゲームをしよう

オ リエンテーション
ゲームを知るPA「 風船 でポーン」

・学習の見通 しを持つ。ため しのゲーム.ノ ＼刀 かち合 いタイム
(ル ール作 り)

学習の
約 束

一
う

2

4

3

6

ワ

8

9

翼三アス トシ リーズ

レベル潔ップシリーズ

赤VS青 1黄 VS赤 1青 VS黄(技 術オリエンテーション①)

赤VS青 1黄 VS赤 1青 VS黄(技 術オリエンテーション②)

青VS黄 1赤 VS青 1黄 VS赤 青VS黄 1赤 VS青 1黄 VS赤(技 術オ リエン テーシ ョン①(技 術オ リエンテーシ ョン②
の内容)
の内容 )
めあて①
めあて②
シュー ト、パスの技をみがき
う よくける 、止 め る力 をつけようなが らゲームを楽 し屯ヽ(イ ンサイ ドキ ック ・ トゥーキック)
ゲームに慣れながら、楽 し屯ヽ

友達 と教え合い 、助け合いをしながら、自分の技をみがこう
友達のピカ リ (い いところ)を 見 つけよう
すばやく行動 しよう

O指 導観「どんなゲームかを知 り、 よ り工夫 したルール作 りをする」 ため、第1〜 3時 の指導において、「体験学習
一法」が有効であると考え、取 り入れた。
「試 しのゲーム」 を徳験 した後 の「分かち合 い タイム」の中で、自分 自身の動 きや気持ちについて振 り返った り、仲間のよい動 きを認め合う中で、自分はどのようにチームの中で関わったらよいか、またどのよう

今PA「 風船でポーン」よりなルール を作ればより楽 しくなるかを考えさせ、そのことをこのゲームだけでな く他 の生活場面 にも生かせ るように支援 してい きたい。

Oね らい
「試 しのゲーム」での振 り返 り活動 (分 かち合い タイム)を 通 して、みんなで何かをして楽しむ時 には、力を合わせた り進 んでルールを守ろうとす る気持ちを育てる。

O活 動の実際 (本 時2/9

児童数 21人 )*こ の時間 は、試 しのゲ ームが2試合 (赤 VS青 。青VS黄 )あ り、赤 が1勝 、青が2敗 、責 が1勝
実施場所

体育館

とい う結果 であった。

‑114‑

*全 員集合 し一つの輪の形になり、みんなの顔が見えるように座 る。
指導者「それではまず、今 日の試 しのゲームでの 自分の気持ちを振 り返 ってみましょう。みんな、目をつぶって ください。F楽 しかった』『楽 しくなかった』Fど ちらとも言えない』の3つ で聞きます。 (間 をおいて)楽 しかった人 ?(16人 挙手)そ れでは楽 しくなかった人 ?(2人 挙手)ど ちらとも言えない人 ?(3人 挙手)そ れでは目を開けてください。
」「今 日のゲームではた くさんの人が楽 しかったとい う振 り返 りをしているけれ ど、理由もつけて言える人 どうぞ。
」
子 ども「ぼ くは、自分で ゴールを2回 もできて楽 しかったです。
」「ぼ くは、cく んの強いシュー トを受けることができてうれ しかったです。
」「わたしは、今 日はいつぱいけることができて楽 しかったです。
」
指導者「楽 しくなかったという人 も何人かいたけれど、理由をつけて言える人 どうぞ。 (し ば
らく待つが発言がないので)そ れでは、楽 しくなかったい う人の気持ちを思いやって言える人はいませんか ?」子 ども「わたしは、一人の人ばっか リボールをず っとけっていたらそのチームの人は楽 しくないと思う。
」「責チームはAく んとHく んばっか リボールをけっていた気力Sす る。
」「 うん、黄チームにはボールを全然けっていない人 もいると思う。
」
指導者 「それじゃあ聞 くよ。今 日の試 しのゲームで一回もボールをさわっていない人いますか ?」(2人 が挙手。Zと V)「Zさ んは正直 どんな気持ちですか ?」子 ども「私 は、………チームが勝 つたのはうれしかったけど、ボールをけれなかったのはいやだった。だから、普通 くらいの気持ち。
」
指導者「なるほど。………他にいやな気持ちになったことつてない ?J
子 ども「私はけるのもへただし、 どこにけつていいか分からなかった。だから、いやになった。
」「私 は、Lく んのけった強いボールが顔に当たっていやだつた。
」「私 も、Hく んのボールが強 くて怖かった。
」
指導者「なるほど。……今、楽 しくなかったことやいやだつたことがいろいろ出てきたけど、次のゲームをみんなが楽 しむためにどうしたらいい と思 う ? しばらく考えてみてよ。 (し ばらく待つ)そ れではどうぞ。
」
子 ども「ぼくは得意な人ばっか リボールをけらないで、みんなに回したらいいと思 う。
」「私 は黄チームのみんながAく んやHく んに頼 っていて、あまり動いていなかったか
ら、みんなも頼 らないで もっと動 くようにしたらいい と思う。
」
「Mさ んみたいにどこにけつていいか分からない人には、サ ッカーの得意 な人が声 をかけた り、テーム練習の時 に教えてあげた りしたらいい と思 う。
」
指導者「なるほど。………それじゃあ、サ ッカーが苦手 な人のためにもさっきの試 しのゲー―‑ 115 ‑―ムでどんな動きがいい動きだと思ったのか出し合ってみてよ。
」
子ども「(キ ーパーの)Fく んが横にとんでボールをとっていてすごかったです。
」「外野のPさ んがボールをとってすぐに内野にパスしていたのでよかったです。
」
指導者「うんうん。………すぐ相手のゴールに向かって転がしていたから味方の内野の人はゴールのチャンスはいっぱいあったね。
」
(中

略)

子ども「Jく んが何回も速いゴールを入れていたからすごかったです。
」「(キ ーパーの)Dさ んがよくボールを止めていたのよかったです。
」
指導者「Dさ んがよくボールを止めることができたのはなんでだと思う?」
子ども「両手でしっかり止めてた。
」「体の正面で低い姿勢で取っていた。
」
(中

略)

指導者 「いいところをいっぱい見つけることができたね。特に青チームのBさ んとYさ んは負

けてくやしい気持ちがあっただろうけどちゃんと相手チームのいいところを言えるってすごいと思う。今度は逆に赤や黄組の人から青チームがもっと強くなるっていうヒミツはありませんか ? 教えてあげてよ。
」
子 ども「みんな、かたまらないで、少し広がってパスしたらいいと思う。
」
指導者「うん、なるほど。そうしたらシュー トしやすくなるね。
」
子 ども「内野で取 られそうになったら、味方の外野にボールをパス したらいいと思う。
」
(中

略)

指導者「試 しのゲームだったけれど、今 のルールで困ったこととか変えたらいい と思 うことはあ りませんか ?」子 ども「黄組の試合の時、外野の人がボールをとったら、そこから赤組 のゴールのそばまで走 っていて、黄組 の内野の人にボールを転が してす ぐシュー トしてた。なんかずる
い と思 う。
」「うん、それでいっぱい点 を入れられた。
」「外野はボールをとった場所から動かないで、そこからパスするようにしたらいい と思う。
」「 うん、その方がいい。
」
指導者 「なるほど。それでは今度の試 しのゲームでは『外野はボールをとった場所からしか内野にボールを入れられない』 というルールにしてみようか。
」―‑116‑―

(多 数がうなず く)

指導者「他にあ りませんか ?」子ども「 ゴールの広さをせ まくしたらいい と思う。今 は端から端 まで ゴールだから点数が入 りす ぎると思うと」「ええ〜つ !!」
(不 得手な子どもを中心にブーイ ング)「Hく んはうまいからええわいや。
」「それじゃあ、ゴールは今のままにして、真ん中の方に2つ コーンを置いて、その間にシュー トが入った
ら2点 とかにしたらおもしろいと思う。
」「おもしろいやん。
」「前のゴールの広さは同じだか らいい と思う。
」
「それだったらいい。
」
指導者「それでは、前のゴールはそのままで赤いコーンを2個 置いて、その中に入 った ら2点
とい うルールを付け加えてもいいですか ?」(多 数がうなずく)〜 以下略 〜
結局、次 の試 しのゲーム をよ りみんなが楽 しめるようにす るため、新 しいルールカ認つ作 られた。

①外野はボールをとつた場所からしか内野にポールを入れられない②2点 のシュートゾーンを作る

0ま とめ
基本的にゲームは「勝ち負けにこだわらせる」 ことがそのチームの作戦 を向上させるためにも大切な要素であると考 える。しか「勝ち負け」 にこだわらせ過 ぎると険悪な雰1囲 気になしながら、り、楽 しいはずのダームカSつ まらな くなることもある。
その こともふ まえて行 つた第1〜 3時 の試 しのゲームの段階での「分かち合いタイム」 は、勝 ったチーム も負けたチームもお互
いのよい動 きを素直に認め合 うことがで き、明 るい雰囲気で学習を進めることができた。また、集団の中での「私」の関わ り方に気づかせ、そのことは次時の試 しのゲームのみならず、日常の生「チームの中での私」
活 にも波及できたらと願 っている。また、に気づ くことで、よりよい動 きづ くり、作戦づ くりの有効 な手だてにもなった と感 じる。

―… 117‑―

この活動は体験学習法の循環過程に基づ き行つてお り、整理すると以下のようになる.。

①体験 (す る)②指摘 (み る)

簡単なルールで試しのダームをする「分かち合いタイム」③分析 (考 える)・ 試しのゲームの振り返りと分かち合い(前 記の F活 動の実際』参照),①課題意識の明確化 (気 づく)
・次の試しのゲームを楽しくするのには一人一人がどうしたらいいだろうか、またルールをさらに工夫できないだろうか↓
次時の試しのゲームで試みる
また、日常のグループ活動でも積極的に試みる「お互いを認め合う優 し
体験学習法の循環過程に基づいた上記の活動は「自分自身の再発見」
さ」.主 体性」を高めるのに非常に有効で「自分たちでルールを工夫 し、ゲiム を作っているという―あったと感じる。今後 は、体育科に限らず、学級活動や総合的な学習における話し合い活動にも効果的に取り入れることができそうなので、模索しながら実践 していきたい。

―

‑118‑

第5学 年 総合的な学習「福祉〜私の町のl憂 しさ発見隊 !〜 」

実践「アイマスク体験後の F分 かち合いタイム』」よ り
養父町立 建屋小学校

山 根

伸

治

Oア イマスク体験にいたる経過および指導観
本校 の5年 生は総合的な学習 として「福祉」 を重 点領域 として取 り組んでいる。そ して一学期 は、上記 をテーマ に取 り組 んだ。
近年、「福祉教育」 として「アイマス ク体験」「車椅子体験」 など、障害 のある人の器具 を使った体験が もてはやされてい る。私 も8年 前、当時6年 生担任だった時に「福祉教育」 の一つ として「アイマス ク体験」 を実践 した ことがある。

1

大 きなけが のない ように誘導の仕方 を事前 に十分指導 してか ら、2人 組 を作 らせた。 うま く
で きたか と思った実践 だったが、多 くの子 どもたちがその体験 を通 じてもらした事後 の感想 を
読 んで、私 は愕然 としたことを今 もよく覚 えている。
「楽 しかった。
」「お もしろかった。
」 とい う障害者 の方 の気持ちを思いやるにはあまりにほど
遠 い ものだった。
その後、ある人にこんな話 を伺った ことがある。
「そんな体験 をさせるのは、中学生以上になってか らの方がいい。小学生 の段階では、車椅子やアイマス クをただのお もちゃにして しまって、本当に障害 のある人の気持ちを知 ることなどできない。
」 と。
しか しなが ら、本校5年 生の子 どもたちになん とか「アイマス ク体験 を通 して自分の感 じた
ことを出 し合 い、 自分 のことに置 き換 えて 目の不 自由な人を思 いやる」 ことがで きないか と、体験 を学 びに結 びつ ける「体験学習法」 を取 り入れた実践 を試 みた。

Oね らい。二人組 にな リアイマス クをした一人を目的地まで誘導することを通 して、 どうい う誘導 の仕方が 目の不 自由な人に とって安心 で きるかについて、みんなで 自分 の気持ち を振 り返る中で
気 づ き、実践で きる。
・ 目の見えない状況の中で一人手探 りで歩 くことで、 日の不 自由な人の不安感に気 づ く。

O活 動の実際 (実 施場所 体育館

児童数 10人 )*子 どもたちへは何の予告もせずに集合 させる。
①すわつたまま目を閉じてみよう。(約 1分 間)―‑119‑―

②みんなで輪になって振り返り、分かち合う。
指導者「どんな気持ちだった?」」
子ども「これから何が始まるのか、考えた。
指導者「Aさ んと同じような気持ちになった人、いる?」(数 人挙手)「他にはないですか ?」子ども「ボーッとした感じがした。
」③今度 は目を開 じて、少 し歩 いてみる。 (約 2分 間)*走 ったりふ ざけたりしないこと*ど うしてもこわ くて歩 けない場合 は、立 ち止 まっていてもよいことも伝 える。

④みんなで輪になって振り返り、分かち合う。
指導者「今度は実際に歩いてみたけれど、どんな気持ちになった ?」子ども「楽しかった。いつも歩いている体育館だから、この辺にこれがあるとかが分かった。
」「私は、どこも見えなくてどこに何があるかも分からないし、すごくこわかった。
」
指導者「Cさ んみたいにこわかったって感じた人、いる?(3人、挙手)Dさ んはどう?」｀からなくて、少 しこわ
刀
子ども「どこに何があるかないかが′かった。でも楽しいのもあった。半分こわくて、半分楽しい感じ。
」「うん、ぼくもそんな感じだった。
」「ぼくはどこにいるか分からないし、人や周りの物にぶつかったらあぶないと思った。
」『体育館入り口→廊下→階段→5年 生教室』の経路をアイマスク体験する。
⑤2人 組を作り、*こ の際に教師は誘導方法を指導せずに、誘導する児童は「どう誘導したらアイマスク児童が安心して歩けるか」を考え、アイマスク児童は「不安になった時にどう誘導してほしいか」を話すことを伝える。
*大 きなけがのないよう間隔をとらせ、無理のないようにゆっくり歩かせる。

‑120‑

⑥「分かち合いタイム」でお互いの児童の気持ちを振り返り、分かち合う。
指導者「アイマスクした人はどんな気持ちがした?」
子ども「真っ暗でこわかった。
」「私も。どこか分からない感じ。
」「いつも歩いてぃる廊下でも、違ったところのような気がした。
」「壁にぶつかったりしていやだった。
」
指導者「そうだね。大変だったね。それじゃあどんなことをして くれたら安心できた ?」子ども「言葉がけをていねいにして くれたら、場所が よ く分かった。
」
指導者「Hさ んと同じように感 じた人、手を挙げてみて。 (4人 、挙手)へ え〜、けっこういるね。言葉 って大事なんだねえ。……他に安心できたことってないですか ?」子ども「さわって くれてたらホッとした。
」「うん、私 も。
」
指導者「それでは逆に誘導 した人はどんな気持ちだった ?」子 ども「難 しかった。
」「 うん、ぼ くも。
」「私 も自分 は目が見えるから、逆に難 しかつた。歩 くスピー ドとか。
」
「私 ももっとふつ うに歩けるんじゃないかと思っていた。けっこうおそかった。
」
ヽ「ぼ くもどうしたら (ア イマスクの人が)怖 くないか、ヤろいろ考えながらやっていた。 (Aを )か べ にぶつけちゃつたけ ど。
」〜 以下略 〜

*お 互いの気持ちを出 し合 う中で、この次のアイマスク体験で注意 したらよいことが概ね次のように集約 された。

O言 葉がけを分 か りやすく、丁寧にしてみる。
Oア イマスクを している人のどこかを誘導する人がさわつて歩 く。
②今度は役割を交替 し、⑥ での気づきをもとに2度 目のアイマスク体験をする。
*1回 日と比べ、相手の体に触れることや丁寧な言葉がけを意識 している様子 を感 じ取ることができた。

―‑121‑―

③アイマスク体験のまとめの振り返り (ワ ークシー トより」「 (問 い) 日の不自由な人をゆう導する時に大切なことはなんだろう。
)

・ちゃんと手でささえてあげた り、 ここに何があるとか今 ここを歩いているとか声 かけしたら目の不 自由な人もちょっとは安心 して くれると思いました。 (T・ K)。相手 を落ち着かせて、どこに何があるのかを教えてあげて、変な方向にいったら、相手 をこんらんさせないでいどうしてあげる。 (K・ M)
・目が見えないから少 しのだんでもあると言 って分か りやす くせつ明することが大切だと思った。かたや服 をもってもらうと自分 も安心だし、目の不 自由な人も安心だ と思つた。 (M'N)。目が見えない人がかべ にぶつからず、「かいだんとかは、あ と何 だん。
」 とい うふ うによびかける。物がある時はス トップとか言 ってちょつとまがってもぶつからない ようにする。 (H・ Y)(児 童の感想 よ リー部抜粋 )0ま とめ
この学習で子 どもたちは目の不自由な人の誘導方法を全く知 らない状態か ら始めた。子 どもたちは、1度 目のアイ￨
事

マス ク体験後の「分かち合いタイム」の中で、アイマスクをつけた人は「真 っ暗で怖い。
」「不安になった。
」「どこか分か らない感 じだった。
」 という気持ちを実感できた。それは誘導する人が何 の予備知識 もない素人で「本当に誘導 を任せていいのだろうか。
」 という不安感 を持っていたことにもよる。
また逆に誘導する場合、「分か りやすい言葉がけ」「イ本に触れ ること」が大切であることに気づ き、2度 目の体験 の時に生かす ことができた。
「 目の不 自由な
ただし、 日の不 自由な人の誘導の基本は、『目の不 自由な人が主体』であ り、人が誘導する人に触れる」「どうしたいか尋ねる」 などの方法は今回の学習で見つけることができなかった。
それゆえ、今後の学習の見通 しとしては、 この体験を生かし町内にある社会福祉協議会の協力をお願い して、日の不自由な方に対 してどのような誘導方法がよいのかを聞き、さらにレベ
ルアップした8回 目のアイマスク体験を考 えている。
また、 この活動 は体験学習法の循環過程 に基づ き行 つてお り、整理すると次のようになる。

―‑ 122 ‑―①体験 (す る)アイマス ク体験 をする②指摘 (み る)「分かち合いタイム」③分析 (考 える)・ アイマス ク体験 の振 り返 りと分かち合い(前 記の『活動の実際』参照)④課題意識の明確化 (気 づ く)
,次 のアイマスク体験でアイマスクをしている人が安心 して歩け
るようにどんなことに気 をつけたらいいだろうか。
(前 記 の内参照)↓
交替 してアイマスク体験 をし、試 してみる

今回、誘導す る人が何の予備知識 もない とい うことが、子 どもたちが目の不 自由な人の不安な気持ちを知 る上でプラスに作用 した と感 じる。 しかしながら、アイマスクをつけた人の「周 りが真っ暗で見えない」「本当に誘導を任せていいのだろうか」 とい う不安感は指導者の予想以上に大 きかった。そのためこの実践を行 う
際は、大 きなけがをさせないよう「階段 の場合 は下から上へ移動させる」 などの安全面の十分な配慮が大切だと感 じた。
ユ エ !〕と ̲!Ⅲ Ⅲ

(2回 日のアイマスク体験の様子 より)‑123‑

第5学 年

総合的な学習「福祉〜私の町の優 しさ発見隊 !〜 」

実践「養護老人ホーム訪間後の F分 かち合いタイム』」より
養父町立建屋小学校

山 根

伸

治

O老 人ホーム訪間までの子どもたちの学習の経週
2学 期、子 どもたちは1学 期 の「アイマス ク体験」学習な どをきっか け にして、養父町が 「高齢者 (お 年寄 り)や 障害者 の方 たちが大切 にされ、優 しさを感 じてもらえる町づ くり」 を目指してしヽることを欠日つに。
そ して、高齢者 の福祉 について詳 しく学習 したい子 どもは養護老人ホーム「あ じさい」、障害ンく学習 したい子 どもは養父町小規模通所作業所 「さわらび」 を訪問 し交者 の福祉 について詳 し流す る計画 を立てることになった。 (2施 設 とも訪問 は全員 で行 うが、計画は関心のある子 を中心 に少人数 で分担 し合 う方が よい と考 えた。)そ して高齢者 の福祉 グルー プにおいて、10月 17
日④ 「あ じさい」 に電話 をして、交流 日時を決めた。それか ら以下のような交流計画 を立てた。

O「 あじさい」のおじいさん、おばあさんとの交流(日 時) 40月 27日 ) 40i00〜 44:30

(場 所

)

l月

養護老人ホーム「あじさい」) 5年 生児童の歌「もみじ」とリコーダー「 ます」の発表(内 容

ぞうきん作 りをしながらの交流
今回交流 のお願 いの手紙 を書 くことをはじめ、歌 う予定の「 もみ じ」 の歌詞 を家庭 で50枚 印
刷 して「お年寄 りと一緒 に歌 う」 ことを考えるなど、子 どもたちは交流 までの計画 を非常 に意
欲的 に取 り組んだ。

O指 導観
この学習 の見通 しとしては、一度 きりの交流 に終わらせず、年間3〜 4回 の交流 を積 み重ねる中で、交流 の仕方 を工夫 し、またそ こか ら見 えて くる「福祉」 の大切 さと課題 をつかませたいと考 えた。そ してその次回の交流 をよ りよ くす る手段 として「体験学習法」 が有効 であると考え、取 り入れた。

Oね らい。養護老人 ホームの高齢者 と初 めて交流 した後、その交流の仕方やその時 の 自分 の気持ち を振り返る中で、次回の交流の時に具体的に試みてみたい行動 を考 える。

‑1斃 一

O活 動の実際 (実 施場所 5年 生教室

児童数9人 )

①みんなで輪になつて振り返り、分 かち合 う。
指導者「昨日、Fあ じさい』 に行って初めて交流 したね。お年寄 りが座っているあのホールに入 った時 どんな気持ちだった ? 思い出す時間を少 しとるから。 (約 30秒 たってから)そ れでは、どうぞ。
J
子ども「お じい さんやおばあさんたちがいっぱいいて、きんちょうした。
」
指導者「Aさ んと同じような気持ちになった人、いる ?(数 人が挙手)Hく んの気持ちももう少 し詳 しく教えて。
」
子 ども「 リコーダーの発表でまちがえないかときんちょうしてきた。
」
指導者「うん、分かる、分かる。……他 にはないですか ?」子ども「なんか暗い感じがした。
」「そうそうなんか雰囲気が暗かった。
」「おじいさんはあまり話さないで、おばあさんばか りがしゃべっていたな

(中
￨

あ。
」
「怒ったような顔をしていたおじいさんもいたし。
」「やさしいおイ
ゴあさんもいたけどね。
」
指導者 「ふ〜ん、ホール に入 った時、暗い感 じが したと思 った人、手 を挙げてみて。
」(7人 が挙手 )*は じめはかたい感 じだった子 どもたちも率直なBの 発言 をきっかけに打 ち解 けてきた。
指導者 「 リコー ダーや歌 を発表 した感想 を聞かせて。
J
子 ども「 ドキ ドキした。
」「笑 って聞いて くれている人もいたけ
ど、にらんでいた り、途中で帰 った
りす る人がいていやだった。
」「そ うそう、みんな楽 しんでないって感 じ。ぼ くらが何 をやっているかも分からないって感 じだった。
」
指導者 「Jさ んはどう ?」子 ども「わた しも、リコーダーやっている時、す ぐ帰 った りあまり笑 って くれなくてちょっといやだった。
」「なんかムカついた。わたしらあのは
楽 しくもおもしろくもないんかいって感 じだった。
」
指導者 「Gさ んはどう ?」―‑ 125 ‑―子 ども「わたしもちょっといやだった。
」「せっか くGち ゃんが作 ってきた『 もみ じ』のプリン トを配ってみんなで歌おうと思っていたのに、あまり歌って くれない し、そのプリン トはみんながい らんってす ぐに職員の人に返 してるんだから。
」
指導者「分かる、分かる。記念に持 っていて!.鵬

くれてもいいのにね。
」
子 ども「怒 っているような感 じで聞いてた。
」
指導者「みんな、楽 しんで くれていない感 じが したんだね。
」
子ども「で も、中にはあたしらあのを楽 しそ うに聞いて くれた人もいたからうれしかったけど。
」「 うん、ニコニコして くれる人もいて うれしかった。
」
指導者「ぞうきん作 りの時はどうだった ? あじさいの職員の人は一緒 に話をしなが らした
らいいって言 ってたね。
」
子 ども「隣 りのおじい さんがすっごい器用だ
った I」「ぼ くの横 のおじいさんはぜんぜんやらして くれな くて、 どうしようかと思 った。
」「ぞうきん作 りの時は話 しかけてもらって、 とてもうれしかったし、もっとしゃべ りたいなあって思った。
」
指導者「Fさ んみたいに話 しかけてもらってうれしかった人、 どれ くらいいる?J
(5人 挙手。Gも 挙手。
)「Gさ んも聞かせて。
」
子 ども「わたしも話 しかけてもらって、 とてもうれしかった。
」「でも、話 しづ らかった。
」「うん、ぼ くも。
」
「聞 こえているか、聞こえていないか、分からない感 じだった。
」
指導者「Jさ んはさっき手を挙げていたけど、うれしかった理由を教えて。
」
子 ども「私の横のおばあさんが 『私の名前は○○てる子です。 また老人ホームに来た時、あじさいの仕事場の人に私の名前 を言つて、私の部屋 に来てね。
』 とか話 して くれてす
ご くやさしかった。
J―‑ 126 ‑―指導者 「来月も『あじさい』 に行 って交流 してみようと思 う? 正直 な気持ちを言 つてみてよ。
」
子 ども「先生、本当に本当のこと言 っていい?

ぼ くは楽 しくなかった し、もう行 きた くな▼ヽ。
」「わた しも行 きた くない。
」
「わた しも昨日みたいな交流だったら、 した くない。
」
「ぼ くは次 も行 ったらいいと思う。今回はあまり楽 しくなかったけど。
」「交流の仕方がよくなかったと思う。ぼ くらだけの発表だったからお年寄 りの方々 も楽 しめなかったと思 う。や り方 をかえるんだったらまた交流 してもいいかなあって感 じ。
」「結局、一人 も名前 を聞けないで終わったもんなあ。
」〜以下、略〜*話 し合う中で、『来月も交流する』という結論が出たが、今回の交流が楽 しくなかったとい う
D、Bの 2人 の男子の意見を参考 にしながら、次回の交流で「やりたいこと」「 自分たちが工夫したらよいこと」 を出し合 つた。
)(次 回 の交流 で心が け る ことで 出 たのは、概 ね次 の よ うな意見 である。

○ 自分 たちが発表 した りす るよ り、ゲームっぽい感 じでみんなで楽 しめることをする。 (ゲ ームや手遊び、 目が見えにくい人、聞 こえにくい人で も、 どんな人で もできる遊びや昔の遊びをしたらいい。
)○名前 を自分 たちか ら聞いて、一人以上 の名前 を覚 える。
)(お 年寄 りの方 にも自己紹介 をしてもらったら……。

○ 自分か ら「あ じさい」 の人に話 しかけたらいい と思 う。

0ま とめ
子 どもたちが養護老人 ホーム「あ じさい」 を訪問 したのは、実は初めてではない。3年 生の時 に町内社会見学 で訪問 してい る。 しか し交流
後、一人の子 どもか らこんなつぶや きがあった。
「あの時 は、30分 程度 で 『あ じさい』 の中の部
屋 とか器具 とか説明 されただ けだった。『見学』は してい るけ ど『交流』 はしてい ないか ら、今日が初めてみたい なもんだった。
」
そ して今回の交流 では、質問やイ ンタビュー‑127‑

お茶配 りの様子

などの事前準備 はせず、「本当に交流 (体験)だ けしよう」 とい うことが子 どもたちのね らい になった。老人ホームでは、子 どもの発表に対 しても無反応 なお年寄 りや不快な感情 を露わにするお年寄 りもいて、戸惑 いの表情 を見せた り話がで きず沈黙 の中ぎこちない様子 でぞ うきんをぬ う子 どもの姿が実に印象的だった。
正直、交流後老人 ホーム を出た時の子 どもたちの表情 は複雑 であった。

「思ったより気持ちが充実 しなかったなあ。
」「楽 しめなかった。
」「お もしろくなかったわ。
」「疲れたあ。
」 とい う表情が伺えた。 しかしな
が ら「お年寄 りの方 に対 しては優 しく接するのが当然だし、交流が楽 しくな くても口に出したらダメ。
」 と思う優 しい気遣いからだろうか、その 日、「交流がつまらなかった」 と口にする子 どもは一人もいなかった。そして、事後に「分かち合い タイム」 を設定 しなければ、おそらく疲れただけの交流で終わった子 どもたちも多かったと思 う。
そして次の 日、「分かち合いタイム」の中で、一人の男児Bの 本音の言葉 をきっかけに子 どもたちからあふれるように活発な分かち合いが始まった。輪になって座 っている子 どもたちから
次々と本音が飛び出し、それに共感す るあるいは違 う感 じ方 も引き出す ことができた。「分かち合いタイム」が終わった後、子 どもたちの表情 は充実感 を取 り戻 しているように感 じた。そ して、次回作業所 「さわらび」で障害 を持つ方 との交流後 もまた同じように「分かち合いタイム」
を設定す ると言 った時、ある女の子が次のように言 ったのが印象的だったb「また、 したい 1 だってグチが言 えてすつきりするもん。
」
確かに今回、子 どもたちが輪になってお互いの気持ち (し かもほとんど本音 に近い もの)を出し合い、分かち合 うことができ、 しかもそのことは次回の交流をよりよくするために非常に有効な手段 となった。次回の交流 をよりよくする手立てを三つ、自分たちで導 き出す ことができたのだから………。
この活動 は体験学習法の循環過程 に基づ き行 ってお り、整理すると以下のようになる。

①体験 (す る)

養護老人ホーム「あじさい」での交流(子 どもたちの歌などの発表とぞうきん作 り)「分かち合いタイム」②指摘 (み る)③分析 (考 える)。 「あじさい」での交流の振り返 りと分かち合い
活動の実際』参照)(前 記の 履
④課題意識の明確化 (気 づ く)
。次回の交流は、どうしたらよりよい交流になるだろうか。
↓
次時の「あじさい」での交流で試みる―‑128 ‑―

口旧 ＝■ 国剛 □今 回、体験学習法 の循環過程が この学習に ピタ
ッとはまった感がある。 と同時に、 自己表出に消極的な子 ども (Gさ んやJさ ん)の 意見 を引 き出すにはな り得 てい なか ったと痛感 してい る。 ファン田

リテー ター (援 助者)と してどの子の気持ちもうまく引 き出 してい けるよう、今後 も実践 を積 み重
ねてい きたい。

た．
´﹁・︻あじさい」でのぞうきん作りの様子より
)

‑129‑

:】 ,

田ロ ロ

ことはまだ不十分 で「本当の全員での分かち合 い」

(「

'多

困

革

参考・ 引用文献
監修者・ 著者・ 編者

今 こそ学校 にアドベンチャー教育を
ア ドベ ンチャー教育 で特色ある学校 づ くり野外教育入門発

二宮孝 。中山正 秀

行

所

学事 出版

諸澄敏之
林寿夫 ・川 口博行
新井浅浩

学事 出版

￨1嶋 直・平野吉直
星野敏男 。
ナ

佐藤初雄

小学館

人間関係 トレーニ ング

津村俊充 ・山口真 人

株式会社ナカニシヤ出版

体験学習実践研究 volume l

津村俊充 ・楠本和彦

体験学習実践研 究会

体験学習実践研究 volume 2

津村俊充 ・楠本和彦

体験学習実践研 究会

人間関係 トレーニ ングの実際

星野欣生 ・津村俊充

株 式会社 プ レス タイ ム

コミュニケーション

星野欣生 。津村俊充

株 式会社 プ レス タイ ム

人間関係 トレーニングにおける体験学習星野欣生 ・津村俊充

株式会社 プ レス タイム

個人の気づ き星野欣 生 ・津村俊充

株 式会社 プ レス タイ ム

プロジェク トア ドベンチャージャパ ン提供資料
アウ トドアエデュケーションセンター提供資料
自然体験活動 の 方法

エ ンカウンタ ー で学級 が 変 わ る
小学校編

土 井浩信 ・野 口和行
平野吉直 ・鶴川高司

日本教育科学研 究所

國分康孝 ・岡田弘

図書文化

体験活動事例集― 豊 かな体験活動 の 推進 のために一
教職研修

文部科学省

奉仕活動・ 体験活動 の充実

教 育 開発研 究所

青少年の奉仕活動・体験活動 の推進方策等 について (答 申)

中央教育審議会

自然体験活動指導者評価ハンドブック〜力を知 って、自ら育てる〜

NPO法 人

自然体験活動安全対策 ハンドブック

NPO法 人 国際 自然大学校

新小学校教育課程講座 (特 別活動)

宮川 八 岐自然体験活動推進協議会 (CONE)

株 式会社 ぎょうせ い平成14・ 15年 度県立南但馬 自然学校プログラム研究委員会委員名簿(順 不 同 )
分

野

学識経験者

氏

名

山田

誠

神戸市外 国語大学

高見彰

関西 国際大学

一色元

兵庫教 育文化研 究所

株本治夫

県立兎和野高原野外教育 センター
自然学校専門指導貝 (駐 在指導担当)

岩佐直彦

県立嬉野台生涯教育 センター
自然学校専門指導員 (駐 在指導担当)

加藤義弘

但馬教育事務所

自然学校専門指導員

畑中 啓太

丹波教育事務所

自然学校専 門指導員

小西博泰

北播磨教育事務所

中田直人

県教育委員会義務教育課

指導主事 (平 成 14年 度)

横山一郎

県教育委員会義務教育課

指導主事 (平 成 15年 度)

山根伸治

養父 町立建屋小学校

教諭

西山

修

青垣 町立遠 阪小 学校

教諭

平形

淳朗

一 宮 町立下三方小学校

所

属

職

名

教授

教授
事務局長

野外活動施設関係者

自然学校専門指導員

自然学校専門指導員

関係行 政機 関関係者

公立 学校教員

県 立 南但馬 自然学校

教諭

喜多 英雄

一 宮 町立 一宮北 中学校教諭

南克伸

県立伊和高等学校

足立

純

西村

―範

県立南但馬 自然学校

指導主事

芦田

哲

県立南但馬 自然学校

指導主事

森本

良孝

県立南但馬 自然学校

指導主事

教諭

現県立嬉野台生涯教育 センター
指導主事 (平 成14年 度)

平成14・ 15年 度

地域 に学 ぶ自然 コ
人口
平成16年 3月 発行
発行 兵庫県立南但馬自然学校〒669‐ 5134
兵庫県朝来郡山東町迫間字原189aO門 ‐676‑4730
印刷 北皇社
wwwihyo口 o‐ cied.ip′ ShiZen・ bo
httpl′′
Eメ …,レ shizen‐ bo@hyogo中 0,edJp

●●
ツ

鰯

てF,題 して 言す
tヽ

サ
贔議轟て
晴

吐‑034A4