児童発達支援自己評価表
公表：令和 6年 7月 1日

環境・体制
整備

事業所名 ジョブシティほてっぷ
工夫している点

課題や改善すべき点を踏まえた改善内容又は改善目標

8定められた人員基準より多めに配置しています。

送迎サービスを行うことができるよう人員配置を整備していく。

7

床にマットを引いてけが防止に努めている。

チェック項目はい1 切である

利用定員が指導訓練室等スペースとの関係で適8

2 職員の配置数は適切であるか
生活空間は、本人にわかりやすく構造化された環境になっている。また、障害の特性に応じ、事3 業所の設備等は、バリアフリー化や情報伝達等いいえへの配慮が適切になされている
生活空間は、清潔で、心地よく過ごせる環境に4 なっている。また、子ども達の活動に合わせた空8間となっている
業務改善を進めるためのPDCAサイクル（目標5 設定と振り返り）に、広く職員が参画している

8

保護者等向け評価表により、保護者等に対し6 て事業所の評価を実施するとともに、保護者等

6初年度自己評価を行い、職員間で共有し改善内容を話し合う。

1の意向等を把握し、業務改善につなげている
業
務改
善

事業所向け自己評価表及び保護者向け評価表の結果を踏まえ、事業所として自己評価を行7 うとともに、その結果による支援の質の評価及び改善の内容を、事業所の会報やホームページ等で公開している

初年度の自己評価であるため、公開はまだないがホームページにて公開を行う。

第三者による外部評価を行い、評価結果を業

8 務改善につなげている

職員の資質の向上を行うために、研修の機会を9 確保している支援の質の向上ができるように研修受講の機会を設けていく。

6

アセスメントを適切に行い、子どもと保護者のニ10 ーズや課題を客観的に分析した上で、児童発

71

達支援計画を作成している

適
切な支
援の
提
供

11 されたアセスメントツールを使用している

子どもの適応行動の状況を図るために、標準化

4

児童発達支援計画には、児童発達支援ガイド
ラインの「児童発達支援の提供すべき支援」の「発達支援（本人支援及び移行支援）」、12 「家族支援」、「地域支援」で示す支援内容から子どもの支援に必要な項目が適切に選択され、その上で、具体的な支援内容が設定されている

5

13 る

児童発達支援計画に沿った支援が行われてい8

個別支援計画を職員間で共有して 個別支援計画を共有するだけでなく、内容を理解できるように支援内容（プロいる。
グラム）に関する話し合いを行っていく。

14 活動プログラムの立案をチームで行っている

8

職員間で意見を出し合い作成している。

15 活動プログラムが固定化しないよう工夫している

8

３育をバランスよく取り入れ、偏りがないように計画している。

8

個々の能力に合わせた支援が行えるように、個別活動・集団活動に取り組んでいる。

子どもの状況に応じて、個別活動と集団活動を16 適宜組み合わせて児童発達支援計画を作成
している

1

5領域を基に個別支援計画の作成を行っている。

提供

支援開始前には職員間で必ず打合せをし、そ
8

朝礼・昼礼の時間を設け、支援内
容や情報共有を行っている。

6

翌日の朝礼にて前日の様子について共有している。

日々の支援に関して記録をとることを徹底し、支8支援結果をまとめ、情報共有している。

定期的にモニタリングを行い、児童発達支援計

7

1

6143

5

2

関係機関に事業所での様子を引き継いでいる。

51

就学先にご本人の様子を共有シートを活用して行っている。

2

4

17 の日行われる支援の内容や役割分担について確認している支援終了後には、職員間で必ず打合せをし、そ18 の日行われた支援の振り返りを行い､気付いた点等を共有している

19 援の検証・改善につなげている

20 画の見直しの必要性を判断している

定められた期間内での計画の見直しを行っている。

状況に応じた計画の見直しができるようにしていく。

障害児相談支援事業所のサービス担当者会

21 議にその子どもの状況に精通した最もふさわしい者が参画している

母子保健や子ども・子育て支援等の関係者や22 関係機関と連携した支援を行っている（医療的ケアが必要な子どもや重症心身障害のある子ども等を支援している場合）

23 地域の保健、医療、障害福祉、保育、教育等の関係機関と連携した支援を行っている

関係
機
関や保
護者との連
携

（医療的ケアが必要な子どもや重症心身障害のある子ども等を支援している場合）
24 子どもの主治医や協力医療機関等と連絡体制を整えている
移行支援として、保育所や認定こども園、幼稚25 園、特別支援学校（幼稚部）等との間で、支援内容等の情報共有と相互理解を図っている
移行支援として、小学校や特別支援学校（小26 学部）との間で、支援内容等の情報共有と相互理解を図っている
他の児童発達支援センターや児童発達支援事

27 業所、発達障害者支援センター等の専門機関と連携し、助言や研修を受けている保育所や認定こども園、幼稚園等との交流や、（自立支援）協議会子ども部会や地域の子ど他機関との交流の場を設けていきたい。

728 障害のない子どもと活動する機会がある

23612432 を行っている

運営規程、利用者負担等について丁寧な説明

61

契約時に細かく説明している。

児童発達支援ガイドラインの「児童発達支援の提供すべき支援」のねらい及び支援内容と、こ33 れに基づき作成された「児童発達支援計画」を示しながら支援内容の説明を行い、保護者から児童発達支援計画の同意を得ている

6

1

送迎時や面談時を使って、個別支援計画の説明・同意を得ている。

29 も・子育て会議等へ積極的に参加している

日頃から子どもの状況を保護者と伝え合い、子30 どもの発達の状況や課題について共通理解を持っている

送迎時や面談時に適切な助言を行えるように研修を受けていく。

保護者の対応力の向上を図る観点から、保護31 者に対して家族支援プログラム（ペアレント･トレーニング等）の支援を行っている

保護者
への説
明責
任等

保護者
への説
明責
任等

定期的に、保護者からの子育ての悩み等に対34 する相談に適切に応じ、必要な助言と支援を62行っている父母の会の活動を支援したり、保護者会等を保護者同士の悩みの相談場を設けていきたい。

735 開催する等により、保護者同士の連携を支援している
子どもや保護者からの相談や申入れについて、対応の体制を整備するとともに、子どもや保護36 者に周知し、相談や申入れがあった場合に迅速

7

1

5

2

かつ適切に対応している
定期的に会報等を発行し、活動概要や行事

37 予定、連絡体制等の情報を子どもや保護者に対して発信している

38 個人情報の取扱いに十分注意している障害のある子どもや保護者との意思の疎通や情

7

1

事業所の行事に地域住民を招待する等地域に1639 報伝達のための配慮をしている

40 開かれた事業運営を図っている

関係性の構築を図るとともに言葉遣いに留意している。

安全計画の作成・共有は行っているが家族への共有はまだできていない。災害時の対応などのマニュアルを保護者に共有していく。

緊急時対応マニュアル、防犯マニュアル、感染症対応マニュアル等を策定し、職員や保護者に41 周知するとともに、発生を想定した訓練を実施
している

53

非常災害の発生に備え、定期的に避難、救出

71

年２回避難訓練を行っている。

事前に、服薬や予防接種、てんかん発作等のこ

71

契約時のアセスメントにて把握している。

食物アレルギーのある子どもについて、医師の指42

ヒヤリハット事例集を作成して事業所内で共有

52

46 する等、適切な対応をしている

虐待を防止するため、職員の研修機会を確保

71

社内研修を行い、虐待防止に努めている。

どのような場合にやむを得ず身体拘束を行うかについて、組織的に決定し、子どもや保護者に事47 前に十分に説明し了解を得た上で、児童発達支援計画に記載している

61

重要事項説明書にて説明を行い、必要に応じて個別支援計画に記載している。

42 その他必要な訓練を行っている
非常時
等の対応

843 どもの状況を確認している

44 示書に基づく対応がされている
45 している（注釈）
ⅰ 「本人にわかりやすく構造化された環境」は、この部屋で何をするのかを示せるように、机や本棚の配置など、子ども本人にわかりやすくすることです。
ⅱ 「児童発達支援」は、児童発達支援を利用する個々の子どもについて、その有する能力、置かれている環境や日常生活全般の状況に関するアセスメントを通じて、総合的な支援目標及び達成時期、生活全般の質を向上させるための課題、支援の具体的内容、支援を提供する上での留意事項などを記載する計画のことです。これは、児童発達支援センター又は児童発達支援事業所の児童発達支援管理責任者が作成します。
ⅲ 「活動プログラム」は、事業所の日々の支援の中で、一定の目的を持って行われる個々の活動のことです。子どもの障害の特性や課題等に応じて柔軟に組み合わせて実施されることが想定されていま。
ⅳ 「ペアレント・トレーニング」は、保護者が子どもの行動を観察して障害の特性を理解したり、障害の特性を踏まえた褒め方等を学ぶことにより、子どもが適切な行動を獲得することを目標とします。