JACET 関西支部 2004 年度秋季大会 ワークショップ・研究発表・実践報告・シンポジウム要旨
ワークショップ１ 「外国語としての英語の読みと眼球運動：EMR

ワークショップ２ 「クラス・マネージメントを比較する―ESP から

８を使った計測の意義と実際」の発想」

発表者： 門田修平（関西学院大）司会：

鈴木裕子（大阪樟蔭女子大・非）椋平 淳（大阪工業大）

発表者： 新田香織（近畿大）

釣井千恵（桃山学院大・非）井村 誠（大阪工業大）山科美和子（桃山学院大・非）岩井千春（大阪大・院）

本ワークショップは、外国語として英語を学ぶ日本人英語学習者が、

大学審議会答申（平成10 年）が FD の必要性を声高に叫んで以来、教パソコンディスプレイに視覚提示された英文の読解に際して、どのような育の根幹である授業内容・運営方法の改善に対して、各大学や学会は眼球運動の実態を呈するかに関してデータ計測をする意義とそのノウ

多大な労力を割いている。例えば JACET においても、従来からの授業

ハウについて考察し、一定の手順を報告しようとするものである。

実践報告などに加えて、今年度から「授業学研究委員会」を設置したりし

まず、鈴木裕子氏による「読みにおける眼球運動の一般的特性」では、ている。

読解中の眼球の基礎的運動として、サッカード、停留、逆行、行かえな

ここ数年、大学英語教育界において ESP という概念が急速に市民権どについて紹介し、その上で英語および日本語の読みにおける眼球運を得てきたことは、授業改善に対するこのような機運の高まりと無縁では動について先行研究の成果を概観し、文字表記体系の違いをはじめとない。なぜなら、 ESP アプローチ とは、単に「専門分野に関連する素

して、いろいろの要因による影響について検討し、読解における眼球運

材を扱う教授法」なのではなく、「いかに授業を運営するか」という観点を動計測の必要性・意義について考察する。

本質的に内包する教育手法だからである。

次に釣井氏は、「アイマークレコーダ EMR-8 （ナック社製）を用いた眼

しかしながら現状では、 ESP に対する多くの英語教員の理解は、とも球運動データの計測」と題し、瞳孔/角膜反射方式を採用した眼球運動

すると実際にこのアプローチを取り入れている教員も含めて、残念なが計測装置であるアイマークレコーダ EMR-8（ナック社製）を用いた読み

ら「専門分野のコンテンツ」というレベルに止まっているように思われる。

の眼球運動データの計測方法や手順について、写真・映像などを交え確かに、 authentic materials の使用は ESP 授業の基本だが、単にそれながら報告する。同時に、実際に実験・計測を行ってみて明らかになっを用いるだけでは、社会や学生のニーズに答えた効果的で活発な授業た問題点や、実験終了後に行った被験者へのアンケート回答に見られ運営が実現できるとは限らない。

た問題点なども議論する予定である。

そこでこのワークショップでは、会場の聴衆を「学生」に見立てながら、

最後に、山科氏による「データ集計方法：EMR8 解析ソフトを使って」で3人の発表者が｢教師｣役となって、各自の手法にそったESP的模擬授業

は、実験中に録画した動画データと EMR8 眼球運動データをもとに、一を展開する。 Authentic な素材使用は共通するものの、それぞれの授文単位でいかにデータ集計を行うかそのノウハウについて議論する。ま

業運営方法の違いにより、「学生」側の受け取る印象や教育効果はどのず簡単に EMR8 解析ソフトを概観し、その上で実験用英文の読解におように異なるだろうか。

ける停留時間、停留回数、逆戻り回数、移動速度などを読み取る手法やこうした比較から顕になる授業運営上のさまざまなテクニックは、おそデータ一覧の見方などについて検討する。

らく ESP 授業 のみに有効なわけではなく、他の多くのアプローチに際

なお、本ワークショップは、文部科学省科学研究費補助金（基盤研究

しても応用可能であると思われる。今後の授業改善に向けて、ESP 的なＣ）『日本人英語学習者によるガーデンパス文の処理メカニズム：眼球運

発想から生まれる授業運営のノウハウを、「学生」である聴衆の意見を交動データに基づく検討』（課題番号 16520366）の成果の一部を成すもの

えながら、参加者全体で共有できるよう議論を進めたい。

である。

-1-

研究発表１−１

企業が求める英語とは

argued that progress in science occurs through sudden paradigm shifts that

深山晶子（大阪工業大）emerge from a slow and steady erosion of empirical support for the dominant

文部科学省の「『英語が使える日本人』の育成のための戦略構想」が公

paradigm in research. Kuhn's theory of paradigm shifts has since been used to

表され、その中で、大学の「英語力の達成目標」として、「各大学が、仕

explain paradigm shifts in a broad range of human endeavor.

事で英語が使える人材育成の観点から目標を設定する」と謳われている。

As a form of human endeavor, language education policy is also subject

大学において企業活動を意識した英語教育を行うようにとの要請である。

to paradigm shifts that affect society as a whole. Changes in social needs and

当の企業現場では、かねてより、ビジネス英語力を検定するTOEICテス

political leadership, for example, often cause paradigm shifts, some (though

トが重用され、TOEIC スコアを昇進・昇格に利用する企業も増えてきて

not all) of which affect language education policy. In this paper, I will consider

いる。AERA(2002)年の調査結果によると、調査された 175 社中、現在ス

the role of paradigm shifts in language education policy with the following

コアを昇進・昇格に利用している企業と、将来導入を計画している企業

research questions in mind:
1) What forms do paradigm shifts take?

を合わせると、過半数を超えている。この現状を踏まえ、TOEIC テスト向2) What causes paradigm shifts?

けの授業を取り入れている大学も少なくない。では、実際、企業が大学

3) How does policy planning interact with paradigm shifts?
4) How do paradigm shifts affect various components of languageに求めている英語教育とは、TOEIC テストのスコアを上げることにつな

education policy?

がる教育なのであろうか。

5) How does resistance to paradigm shifts manifest itself?

本研究では、「企業における英語研修に関するアンケート」と題する質

In this paper, "languages" refer to all languages (native, foreign, second,

問票を作成し、企業現場での英語研修への取り組みの実態、および大third, heritage, intranational, classical, etc.) taught in schools, and "language

学英語に対する企業からの要望について調査を行い、企業の求めていeducation policy" refers to official (national and local) policy on the teachingる英語力がどういったものかを明確にした上で、大学英語教育のあり方

of languages in schools.

について考察した。調査対象は、全国の企業から無作為に選択した 219

To explore the role of paradigm shifts in the formation of language

社で、それらの企業にアンケートを送付し、回答が回収できた６９社の回

education policy, I will draw on historical and current examples of paradigm

答内容を分析した。その結果、以前は、社内英語研修内容が、ビジネス

shifts in a number of different educational contexts (Australia, Hong Kong,

英会話等に象徴される、もっぱら TOEIC テストに焦点をあてたものが多Ireland, South Korea, United States, and Vietnam, etc.). In conducting the

かったが、最近は、「E メールの英語」や「契約の英語」のように「明確なanalysis, I will refer to primary sources (official documents and statistics) and

目標設定・即効・自立学習」タイプの研修に変化しつつあることが分かっsecondary sources (news reports and research papers). Based on the analysis, I

た。これらのポイントこそ、大学英語教育現場で急速に導入が始まって

will develop answers, however speculative, to the research questions posed in

いるESP教育の要である。本発表では、TOEICテストのみを意識するの

this paper, and based on those answers, I will posit a theory of paradigm shifts

ではなく、企業現場のニーズに即応した大学における ESP 教育の可能

in language education policy that will help explain the qualitative differences

性について焦点をあて、論ずる。

in paradigm shifts and the reactions to them. I will conclude the paper offering

参考文献：AERA(2002) 『会社の英語』（臨時増刊号・７月）朝日新聞社刊

a hypothesis on the future direction of language education policy in Japan.
Reference: Kuhn, Thomas S. (1962). The Structure of Scientific Revolutions.
Chicago: University of Chicago Press.

研究発表１−２ Paradigm Shifts in the Language Education
Policy Formation Process: Toward Theory Development

研究発表１−３ Foreign Language Teaching andRobert J. Fouser (Kyoto Univ.)‘Communities of Practice’In his The Structure of Scientific Revolutions, Thomas Kuhn (1962)

Okada, Yusuke (Graduate School, Ritsumeikan Univ.)-2-

The notion of ‘Communities of practice (COP)‘, invented by Lave andonly the theoretical background of ‘Virtual Immersion’. As a conclusion, I

Wenger (Lave & Wenger, 1991), has been widely accepted in a variety ofsuggest a Community of Practice that is having learners acquire language

fields including Language Education field because it changed the view oflearning strategies through the learning a language, not learning a language

learning from the transmission of knowledge into the brain to a process of athrough the use of the language.
Reference: Lave, J & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate

participation to COP. This idea of learning shed a light on aspects of language

Peripheral Participation. New York: Cambridge University Press.

learning which had been neglected by the traditional idea of it.

研究発表２−１ Read-and-Look-Up を用いた音読が高校生

The purpose of the presentation is the following 3 statements:
1. Telling how the notion of COP has been accepted in languageの Listening 能力に与える効果

education field.

土居美由記（和歌山大・院 和歌山県立商業高校）

2. Pointing out problems of researches or practices of COP in Foreign
language teaching.

高校の英語教育現場では音読はもっとも用いられることの多い活動の

3. Suggesting a Communities of Practice which facilitates indirect一つであるが、その目的は曖昧な場合が多く、その効果もまだよく研究

language learning, not direct language learning.
The analysis of over 50 articles and books shows that the notion of

されていない。

Communities of Practice has been applied mainly as the following 2

Read-and-Look-Upは、学習者の個人のペースで取り組め、授業にも導approaches in language education field:
1. An analytical perspective which examines how languages are

入しやすい音読法である。学習者が、読んだ意味のまとまりを一度保持しながら英語の語順で意味を理解していく過程に、リスニングに必要とさlearned in existing COP.

れる処理過程を含むと考えられる。しかし、Read-and-Look-Upのリスニン

2. An educational method that facilitates learners’ linguisticcompetence by having them participate in a teacher-made

グ力への効果については実証されていない。

community of practice.
今回、「Read-and-Look-Up を用いた音読はリスニング能力を向上させ
The first approach can be taken when language learning is considered asる。」 という仮説をもとに、高校１年生に Read-and-Look-Up を用いた音
a subcomponent to be a full practitioner in a community of practice.
読の指導を行い、リスニング能力に与える効果を調査した。
The second approach can also be divided into 2 types: one is that having
本発表では、その結果を報告し、効果的な音読の指導のありかたにつlearners participate in an existing Community of Practice in order to close a
いて考察したい。
gap between what learners learn in a classroom and what they encounter in【方法】公立高校１年生を対象とした６週間の比較実験を行う。〈実験群のeveryday life in Second Language (SL) context, and another, in Foreign授業〉Listening Test のあと、Read-and-Look-Up を用いた音読練習を行う。
Language (FL) context, is that making virtual SL environment as COP on the
音読指導は、発音・イントネーション・音変化・音読速度などに留意しな
Net and have learners use a target language as a participation to the COP.
がら、意味の まとまりごとに文章を理解することに重点を置いた。
The problem of the second approach, especially in FL context, is that
〈統制群の授業〉Listening Test のみで音読練習は行わない。
there is little practice which shows how learners’ linguistic competence is【結果】Listening の事後テストのｔ検定で有意差が見られた。
enhanced because of a participation to COP. The reason for the problem isbecause the focus was on making learners use a target language, and other

研究発表２−２ 質的研究−英語の授業を変える Informational

important features to design COP, such as ‘Domain’ and ‘Practice’, were not

Learning:：コミュニケーションを考慮した学習者中心の授業で

considered enough. The fact of the COP in the past practices was

内発的動機付けを高める考察‘Constellations of Practice’, not ‘Communities of Practice’.

川部和世（関西大・院）

The application of COP to Foreign Language Teaching should not be

１．はじめに-3-この質的研究は、大学１、３年生、中学３年生を対象とし新しい視点でとして、現在完了を挙げることができる。中学や高校でかなりの時間を割

授業を変える指導法を考察した。前回の研究の理論的枠組みであった、

いて指導がおこなわれているが、主として用法や訳し方の説明を中心

Deci & Ryan の「自己決定理論」と Williams & Burden の “a socialに授業が展開されている。その際に生徒が戸惑うことの一つは、現在完interactionist model”を根底に 学習者中心の指導と Experiential learning

了の形は have(has)+過去分詞という一つの形なのに、何故「完了」、「経(Kolb)を実践理論枠として考慮した結果、自発的な学習によって認知的

験」、「継続」、「結果」の四つの用法があり，訳し分けなければならない

発達を英語学習で経験した学生は、内発的動機が高められるという仮説のかということである。どう考えてもこの四つの用法に共通点を見出すこ

をたて、それを質的研究で実証する試みである。

とはできない。従って大半の生徒は現在完了の本質を理解することなく

２．研究方法

四つの用法を暗記し、個々の英文をその用法をもとに理解していくとい2004 年４月から大学１年のクラス、 7 月から大学３年生のクラスでの授うプロセスをたどることになる。

業見学と、担当教師、学生の recall interview を行い、そのデータを上記

そこで今回の発表では、現在完了の本質を理解させる方法として、管の理論枠組みで考察した。今回の研究では、学生の英語への態度、基見では一番秀抜だと思う佐久間治氏が提案されている金太郎飴のイメ

礎学力が大きな影響を動機に与えることも明らかになった為、中学の英ージを利用させていただき、それに私なりの工夫を凝らした現在完了指語授業も観察の考慮に入れ、2004年６月に英語のクラスの授業見学と学導法とそれを用いて学生に指導したさいの理解度の難易についてのア

生、担当教師の recall interview を行った。

ンケート調査の結果を報告する。

３．結果今までに習った現在完了指導法と私の現在完了指導方法を比較した

動機付けの低い英語学習者の増加をなげく昨今であるが、優れた授場合、① とてもわかりにくい ② 少しわかりにくい ③ どちらともいえ業実践に見られる学生との関わり方の中に、Informational Learning: 学

ない ④ 少しわかりやすい ⑤ とてもわかりやすい の５段階のリッカ

生と教師間のcommunicationやinteraction、feedbackを考慮した学習者中ート・スケールの記入と私の指導案の長所と短所に関してコメントを書い

心の授業で学生の認知的発達を促し、内発的動機付けを高める指導法てもらった。結果は以下の通りである。この指導方法の長所と短所に関(Kawabe, 2004) を確認することが出来た。文部科学省が唱える新教育

しては、当日発表する。
① とてもわかりにくい

5名② 少しわかりにくい

10 名③ どちらともいえない

35 名

課程では、｢自ら学び考える力の育成｣が掲げられているが、それを実証しているこの研究結果が EFL 学生の英語学習をその方向へ促進する
手助けになり、授業実践の場で英語の授業を変えていくひとつの提案になる事が出来ることを願っている。
Referenecs:④ 少しわかりやすい

83 名⑤ とてもわかりやすい

24 名

参考文献： 「英語の不思議再発見」 佐久間治，筑摩書房、1996.

Deci E L, & Ryan R M. (1985) Intrinsic motivation and self-determination inhuman behavior. New York: Plenum.
Kolb, D. (1984) Experiential learning: Experience as the source of learning

研究発表３−１ Second Language Reading Proficiency andFirst Language Orthographic Effects on Second Languageand development. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.
Williams, M, & Burden, R. L. (1997) Psychology for language teachers: a

Word Recognitionsocial constructivist approach. Cambridge: Cambridge University Press.

Akamatsu, Nobuhiko (Doshisha Univ.)

森敏照、秋田喜代美監訳、２１世紀の認知心理学を創る会訳. 「授業を変Focusing on the efficiency of processing the constituent letters, the study

えるー認知心理学のさらなる挑戦」 (2002). 北大路書房

investigated the degree to which L1 orthographic features affect Japanese

実践報告２−３ 現在完了指導について一試案

learners of English (JLEs) with differing L2 reading proficiency. The

森永弘司（立命館大・非）

efficiency of processing the constituent letters was chosen as the target aspect

日本の英語学習者にとって十全な理解が容易でない文法事項の一つ

of L2 word-recognition skills because previous studies often report that L2-4-

readers with a non-phonological L1 orthography (e.g., Japanese, Chinese)

performance (word-recognition speed and accuracy) of JLEs to the same

experience a large impact of L1 effects in this particular aspect ofdegree. This suggests that L2 processing experience produces little difference

word-recognition processes. The main research question of the study wasin the efficiency of processing the constituent letters in an English word for L2

whether an increase in L2 reading proficiency can reduce the degree of L1

readers with a non-phonological L1 orthography, thereby underlining theorthographic effects on the efficiency of processing the constituent letters in an

impact of L1 orthographic effects on L2 word-recognition processes.
References:

English word.

Adams, M. (1979) Models of word recognition. Cognitive Psychology 11,
133-176.

For the purpose of the study, case alternation (mixing lowercase anduppercase letters in an alternating way) was considered to be suitable because

Paap, K., Newsome, S. and Noel, R. (1984) Word shape’s in poor shape forthe race to the lexicon. Journal of Experimental Psychology: Human

the unfamiliar appearance of case-alternating words forces one to pay

Perception and Performance 10, 413-428.

attention to sequences of individual constituent letters (Paap et al., 1984). It
has been reported that skilled readers’ recognition of familiar words is notdependent upon word-shape information; skilled readers are not affected by

研究発表３−２ 外国語教育のための誤り知識記述：学習者コーパスの共用環境の構築をめざして
谷村 緑（近畿大・非）such visual distortion of words as case manipulation (e.g., Adams, 1979).

竹内和広（情報通信研究機構）

Two groups of JLEs (more and less proficient readers of ESL) were

井佐原 均（情報通信研究機構）

asked to name lowercase and alternating-case English words with varying

エラータグ付き学習者コーパスは、学習者の誤り事例をデータ化しよう

frequency and spelling regularity. Reaction time and response-accuracy scores
were collected. The analysis used a 2 x 2 x 2 x 2 factorial design, withreading proficiency in English (more proficient and less proficient), stimulus
case-type (lower and alternating case), stimulus frequency-type (high and low
frequency) and stimulus regularity-type (regular and exception words) asとする試みである。一般に、これらは、①誤り箇所を指摘すること、②誤り箇所を修正すること、③当該箇所を誤りとみなした理由を記述すること、の３つ組により構成される。③は例えば、「時制の不一致」、「pay の過去
形は payed ではない」といった①を②に直した理由の注釈である。このような注釈の基本は自然言語で記述することであるが、集計や誤り判断

factors.
Results underscored the robustness of the main effects for four
variables: word frequency, word regularity, case type and L2 readingが煩雑になるため、誤りのタイプ分類を整理してコーパスを作成することが一般的である。
ある学習者の誤りを指定する際、上記の①②③が教員によって異なる

proficiency in both reaction time and response accuracy. As expected,
high-frequency words were recognized more quickly and more accurately
than low-frequency words; regular words were processed more quickly andmore accurately than exception words. Furthermore, lowercase words werenamed more quickly and more accurately than alternating-case words; more
proficient L2 readers recognized English words more quickly and more

可能性があることは容易に指摘できる。なぜなら教員は、学習者の学習
到達レベル、母語の干渉、話し言葉と書き言葉の相違、といった諸要素を考慮しつつ誤りを指摘するのであり、誤り指摘の観点は、同じ教員であっても時と場合、学習者によって異なることが本質だからである。しかし、エラータグ付きコーパスの作成においては、データの一貫性の観点から、個々のコーパス作成目的により、これらの観点の相違を捨象せざ

accurately than less proficient L2 readers.
An important finding of this study was that there was no statisticallysignificant interaction between reading proficiency and case type in either

るを得ない。このことは、学習者コーパスの共有化や再利用の点で問題となる。
題名に示した「Error Ontology」とは、誤りに関する知識記述を目指した

word-recognition time or accuracy. Regardless of differences in L2 reading
proficiency, case alternation adversely affected the L2 word-recognition

データベースの呼称であり、造語である。なお、Ontology は、インター-5-ネットのホームページに記述された知識をメタデータ化し共用・再利用

Respective word lists for these corpora, the TOEFL corpus and the academic

しようとする試み−Semantic Web−の中心的な要素である。本発表では、corpus, were retrieved and then lemmatized with the help of a computer

インターネット上において教員が互いに作成仕様の異なる学習者コー

program.

パスを、共用・再利用するための方法について議論する。具体的には、In order to examine the characteristics of the TOEFL vocabulary, theSemantic Web 研究で提案されたツールを援用し、日本人英語学習者のBritish National Corpus high frequency list (Kilgarriff, 1996) was employed,

発話データを書き起こした SST コーパス（Tono et al. 2001）を例に、(1)コand a statistical analysis, log-likelihood, was carried out to compare theーパスごとに異なるエラータグをどうするか、(2)定量的分析をどう精緻

frequencies. Word level analysis was conducted mainly referring to化していくか、(3)教育現場へどのように還元するか、の３点から検討した

JACET8000. Academic Word List (Coxhead, 2000) was included as part ofい。
Reference:

authenticity verification since TOEFL is commonly believed that it is an EAP

Yukio Tono et al. (2001) The Standard Speaking Test (SST) Corpus: A 1

test and its validity has been well-proven.

million-word spoken corpus of Japanese Learners of English and its
implications for L2 lexicography. SST Technical Report Collection.

The results of this study revealed that 1) so-called TOEFL vocabulary
peculiar to TOEFL does exist, 2) word levels are not so different from othergeneral English texts, and 3) TOEFL is highly authentic in terms of

研究発表３−３ Characteristics, Word Levels, andvocabulary and can be concluded that it is EAP. The characteristics and word

Authenticity Verification of the TOEFL vocabulary
Mizumoto, Atsushi (Graduate School, Ritsumeikan Univ.)

levels will be further discussed at the presentation with more concrete

Tsumatori, Chizuko (Graduate School, Birmingham Univ.)

examples.
References:

TOEFL is now widely used as a test for assessing overall proficiency of

Chujo, K., & Nishigaki, C.(2003). Bridging the Vocabulary Gap: from EGP
to EAP. JACET Bulletin, 37: 73–84

English. Chujo and Nishigaki (2003) reported that there is a large gap between

Coxhead, A. (2000). A New Academic Word List. TESOL Quarterly, 34(2):
213–238.

English for General Purposes (EGP) and English for Academic Purposes(EAP), namely TOEFL. The reason why Japanese test takers have difficulty
getting high scores on TOEFL can be explained by their insufficient amount

Kilgarriff,A.(1996). BNC database and word frequency lists.
http://www.itri.bton.ac.uk/~Adam.Kilgarriff/bnc-readme.html
The Japan Association of English Teachers.(2003). JACET List of 8000 basic
words. Tokyo:JACET.

of vocabulary. While their results were insightful, however, what types ofvocabulary are more likely to appear in TOEFL compared with other English

研究発表４−１ 日・英小説における感情表現の違い

texts and how authentic it is from the view point of EAP were not fully

伊原紀子（神戸市外国語大・非）

discussed in Chujo and Nishigaki’s research. In this study, we investigated thecharacteristics, word levels, and authenticity of the TOEFL vocabulary bymeans of comparing the word list obtained from the TOEFL corpus withother word lists and corpora.

英語小説を和訳する際、文字通り直訳すると情感に欠け、物足りなさを感じると指摘されることがある。本発表では、この指摘に理論的根拠があるかどうか、またあるとすれば、物足りなさの原因はどこにあるのかを探る。

First, the TOEFL corpus was created from several TOEFL preparationmaterials, and the total token resulted in more than one million words. Next,
with the aim of a comparison, a corpus consisting of academic texts was
prepared. The Academic corpus prepared for this study includes BROWN,
LOB, FROWN, FLOB, and Wellington corpus’ academic-related segments.

日本語には、終助詞「よ、わ、ね」や丁寧体を表す助動詞「です、ます」など、発話の命題内容にかかわらず、話し手が発話のコンテクストをどのように捉えているか、つまり話し手が相手に対してどのような感情的関わり方をしているかを示す表現がある。Maynard( 1993 )はこのような表
現をディスコース･モダリティ（DM）という概念でとらえることを提唱してい-6-

る。DM は談話構造や実際の社会的相互作用と関連する広義のモダリ的特徴から出た垂直概念のシンボル化であり、それは shoot up などのティである。

emergence (出現・創発) から始まり、completion （完了）を意味する eat

英語にも対人関係を表す表現として、①呼びかけ語、②付加疑問文、

up に加えて throw up one’s food などの極限状態がup にシンボル化され③you know, right 等の付加表現、④I mean, I think,のような発話の性格ているのを観察する。Lindner (1983)によれば up の意味の中心は付け（ためらいや強調等）の表現がある。これらの表現は指示的な情報

increment(増加)だという。一方、事態変化は動詞 make にコード化されてよりも、話者の気分や情感、気質とともに、相手や状況に応じた発話態度いる。小西（1980）によれば「make は本来他動詞であり、「物[事]などを別を伝えるものである。

の形[状態]にする」を基本的意味とし、多義語の代表的なものの一つ」と

本発表では同等の機能を持つと思われる日･英の DM 標識に注目し、いう。こうした観察をもって、本発表では、複合語としての句動詞make up

数編の小説の対照分析を行なうことによって、感情表現の現れ方に差異を中心にその意味の成立を考える。つまり、make up の場合、動詞 makeがあることを明確にした上で、その原因を言語学的に考察する。その結の意味構成要素と不変化詞 up の意味構成要素がそれぞれの情報を保果、日本語は DM 標識が付き易く、小説の地の文において、語り手の主持しながら合体し、文脈に応じて「道路補修」や「再履修」などの多義的観的語りかけや、登場人物への視点移行によって直接話法形式が現れな意味が実現するのではないかと考察する。本発表はその検証であやすいことが分かった。一方英語の小説では、Biber & Finegan(1989)の

る。
参考文献：

調査結果からも裏付けられるように、DM 標識が少ない。つまり日本語のLindner, Susan J. (1983) “A Lexico-Semantic Analysis of English Verb

小説の方が感情的態度を示す DM 表現が英語より多いという一般的傾

Particle Construction with OUT and UP.” Doctoral Dissertation,
reproduced by Indiana Univ. Linguistic Club. 他

向が、言語上の特質から導き出せる。従って翻訳の際は DM 表現を調整しながら訳出する必要がある。これによって得られた知見は、英文解釈やオラル･コミュニケーションの指導にも有益である。
参考文献

研究発表４−３ A comparative study of the two prepositions in
Chinese and English --- 和(hé) and WITH

Maynard, K. S. (1993). Discourse Modality: Subjectivity

Yang, Demin (Graduate School, Kobe City Univ. of Foreign Studies)

Emotion and Voice in the Japanese Language. Amsterdam/Philadelphia:
Chinese learners of English as well as English learners of Chinese tend

John Benjamins Publishing.
Biber, D. and E. Finegan. (1989). Styles of stance in English: lexical andgrammatical marking of evidentiality and affect. Text, 9,1: 93-124.

to admit such an inference: since Chinese 和(prep.) and English with (prep.)share the comitative meaning, the two words should be equivalent. However,

研究発表４−２ 句動詞の意味成立の考察—make upを中心に
青木真喜子（在宅翻訳）
日本人英語学習者にとって multi-word verbs (phrasal verb, prepositionalverb & phrasal-prepositional verbs) の習得は難題である。統語現象の複雑さに加えて、その結合体の意味がパーツの意味の総計からは予測不可能な場合が多く、多義性をになう。本発表では動詞と不変化詞の意味的な結合に注目し multi-word verb の中から phrasal verb の make up を選
び、その結合体の意味成立の分析を行う。複雑な統語現象も語と語の意
味的チャンクによるものと筆者は観察（Aoki 2001）するが、ここでは詳述

things are not so simple. Along the diachronic and synchronic axes, studies
are carried on in this paper. Diachronic study of Chinese preposition 和 ismainly operated along the line of grammaticalization. Starting from a typicalverb in Archaic Chinese, 和，through the change of grammaticalization,
becomes a functional lexeme in Present-Day Chinese --- a preposition with its
core meaning the comitative sense. Major mechanisms involved in the changeof this word are pragmatic inferencing and reanalysis. Originally the English
preposition WITH is a preposition in Old English, so its change does not seemto be a typical case of grammaticalization (or even not to be seen as agrammaticalization change) according to the definition of grammaticalization.

しない。意味の問題に焦点をしぼるためである。
われわれ人間は経験を土台にして事態を認知する。up は人間の身体

But this word does and indeed has its own history of change. Borrowing the-7-view point of Rhee (2003), the development of this word can be summarizedはされていない。本研究では日本語の小説と英語訳版を比較し、否定

bysuch mechanisms as subjectification and frame-of-focus variation.

疑問文における日本語と英語の対応関係を見る。３つの小説で比較した

Synchronic studies consist of the syntactic and semantic comparisons and

結果、日本語の否定疑問文について英語の否定疑問文が対応していた

contrasts between the two ones in present Chinese and English languages.

のは約４割である。日本語と英語では否定疑問文が用いられる文脈に

The results show that 和 and WITH do not differ so much in syntactic aspect

違いがあることが予想できる。これらの文脈の分析から談話における日

but not in semantics. WITH keeps more semantic meaning than its Chinese

本語と英語の否定疑問文について共通点、相違点を探ってみたい。
参考文献

counterpart. The differences can be accounted for by the distinct features of

Bublitz, W. 1981. ‘Conducive yes-no questions in English’. Linguistics 19.
851-870

the two languages: one is inflectional and the other is isolating, in nature.
Major references:

Quirk, R., S. Greenbaum, G. Leech, and J. Svartvik. 1985. A Comprehensive

Dirven, R. 1993. Dividing up physical and mental space into conceptual
categories by means of English prepositions. in The Semantics ofGrammar of the English Language. London: Longman.
井上優 1992. 否定疑問文に対する「有標の応答」『日本語学』4-2,

Prepositions, From Mental Processing to Natural Language Processing.

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ed. Cornelia Zelinsky-Wibbelt. Berlin: Walter de Gruyter & Co.
Hopper, P.J. & Traugott, E.C. 1993, 2003. Grammaticalization. Cambridge:
CUP.

シンポジウム 「特色ある大学英語教育に向けての実践と課題」
司会: 豊田昌倫 （関西外国語大）Oxford English Dictionary.
陈昌来. 2002. «介词与介引功能». 合肥: 安徽教育出版社.

パネリスト： 智原哲朗 （大阪女学院大）《现代汉语词典》(修订本). 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.

Lucy Cooker （神田外語大）1997. 北京: 商务印书馆.
秋元 実治. 2002. 「文法化とイディオム化」東京. ひつじ書房

江平英一 （関西外国語短大）
大学英語教育学会（JACET）関西支部 2004 年度秋季大会では、「特色研究発表４−４ 談話における日英語の否定疑問文
香月真由美（関西学院大・院）
日本語における否定疑問文に関して、井上(1992)は「ない」が質問命題に含まれるかどうかによって、２種類の否定疑問文に分かれ、含まれる場合は傾きを持たない純粋否定疑問文、含まれない場合は傾きを持つ誘導否定疑問文としている。これらの名称は人によって異なるが、傾ある大学英語教育に向けての実践と課題」と題してシンポジウムを開催することになりました。近年授業研究を始めＦＤ活動の重要性はますま
すその重要性が認識される中、JACET の理事会では此の春に「授業学研究委員会」が設置されることが決定いたました。今回はこのような状況のなか、当学会では多くの方が御関心を持たれ日頃懸命に取り組んでおられるこの問題につきまして、特に文部科学省の「特色ある大学教育

きを持つ、持たないの２種類があるということでは同意見である。
一方、英語の否定疑問文に関して Quirk et al. (1985)は次のように述べている。否定疑問文は常に誘導的であり、“Don’t you believe me?” の文は否定的傾きを持ち、その場合は驚きや失望を表わすことが多い。
“Didn’t someone call last night?” では someone と共起していることから肯定的傾きを持つとされている。また、Bublitz(1981)によると否定疑問文が支援プログラム」に COL として選定された大学・短期大学関係者をパネリストに招き、それぞれのプログラムと取り組むの説明及び今後の課題等を中心に報告と議論を行います。今回は長年にわたり優れた教育実
績を積み重ねてきたこれらの大学のプログラムを紹介するだけでなく、時間を十分に取って、フロアーからの質疑を交えてＦＤ活動全般について深く掘り下げて検討する予定でありますのでどうか御期待いただき、中立的で傾きを持たないのはまれである。
先行研究を見る限りでは、どちらの言語でも否定疑問文には、傾きが是非多くの皆さまに御参加戴きますようお待ち申し上げております。

ある場合とない場合があることは共通点と言える。しかし、どのような文脈において肯定疑問文ではなく、否定疑問文が用いられるのか、また、
その文脈について日本語と英語で同じであるかどうかについての言及-8-