⼗⽂字学園⼥⼦⼤学 FD 報告書 2023

授業公開
１．企画趣旨・⽬的
教育の質向上を⽬指す諸活動の⼀環として、例年実施されている教員相互の授業公開を令和 5
年度も実施した。
教員相互で授業を⾒学することにより、各教員の授業の改善・向上を図るとともに、本学のディプロマポリシーとの関連を明確にし、指導と評価の⼀体化を図る機会とすることを⽬指す。本学での学⽣の学びを可視化すること、科⽬同⼠の関連や到達度に配慮した授業展開に向けて、昨年度に引き続き、学⽣が⾝につけるべき三つの資質・能⼒と、第四次教育体制において新全学ディプロマポリシーに謳われる教育評価の三要素の対照マトリクスにおける 9 観点を授業⾒学の視点とした。
２．実施概要①⾒学期間（事前に授業担当者と交渉することで期間外の参加も可能）
2023 年 10 ⽉ 25 ⽇（⽔）〜 12 ⽉ 19 ⽇（⽕）
＊昨年度より⾒学期間を延⻑して実施（1 週間➡2 ヶ⽉間）
＊昨年度は学科ごとに授業公開・⾒学の期間を分けていたが、今年度は撤廃して実施②⾒学対象科⽬ 原則、すべての授業科⽬が対象。
＊「コミュニケーション演習」と「英語コミュニケーション応⽤」は⾒学対象外
３．⾒学記録の結果
参観者数についてのべ 86 名の参観者数であり、昨年度より 6 名増加した（専任教員 70 名、⾮常勤教員 4 名、職員12 名）。⾒学期間を延⻑して実施したことが好評であり、実施の時期や期間については、前期と後期もしくは通年公開の要望が例年にも増して多く寄せられた。⾒学期間を定めない、通年公開を基本とすることを提案する。
ディプロマポリシー（9 観点）と授業内容の関連について
１）重点的に指導されていると思った資質・能⼒（3 つ選択）について、学部別および授業形態別（内訳：演習 35 件、講義 44 件、実験・実習 7 件）に⽰す。昨年度の授業公開で参観された授業では⑧と⑨の観点が他より扱われていなかったが、今年度は⽐較的「全体」のバランスが取れているように⾒える。これは参観者数が昨年度より増え、より多くの授業が参観されたことによると考えられる。来年度以降も右肩上がりに増えていくことを期待したい。このことが、「講義」や「実験・実習・実技」など科⽬の特徴による扱いやすい/扱いにくい観点の偏りを補い合うこととなり、学⽣の学びをより正確に可視化していくことにつながるだろう。

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【学部等別】①②③④⑤⑥⑦⑧⑨

基礎学⼒・教養【知識・技能】
コミュニケーション⼒【知識・技能】
情報活⽤能⼒・課題発⾒⼒【知識・技能】
論理的思考⼒【思考⼒・判断⼒・表現⼒】
多様な価値観の理解【思考⼒・判断⼒・表現⼒】
探求⼒【思考⼒・判断⼒・表現⼒】
主体的⾏動【主体性・多様性・協働性】
連携・協働⼒【主体性・多様性・協働性】
実践⼒【主体性・多様性・協働性】【授業形態別】

２）重点的に指導されていると思った資質・能⼒（3 つ選択）について、学科別の円グラフを⽰す。
ディプロマポリシー（9 観点）を授業⾒学の視点とした新たな試みから 2 度⽬の授業⾒学を迎え、各学科の学びのバランスが昨年度と⽐較してどのように変化したのか考察する。学科名の横には参観者が重点的に指導していると思った資質・能⼒の数（昨年度の数⇒今年度の数）を表している。⼈間福祉学科、幼児教育学科、児童教育学科、⽂芸⽂化学科は 9 観点すべてが揃っており、特に⼈間福祉学科と児童教育学科は 9 観点がバランスよく扱われていることが伺われた。⼼理学科と健康栄養学科は扱われている観点の数が増加し、⾷物栄養学科、⾷品開発学科、社会情報デザイン学科は減少している。今後、学科内すべての授業が⾒学されるようになれば、学科の特⾊と扱いやすい/扱いにくい観点の傾向がより正確に現れてくるだろう。学科の指導傾向を正しく把握するためにも、来年度以降も実施される授業公開の⾒学者が増えていくことを期待する。

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健康栄養学科（6⇒7 観点）

⾷物栄養学科（8⇒7 観点）

⾷品開発学科（7⇒6 観点）「コミュニケーション⼒」がなくな 「コミュニケーション⼒」と「主体 「基礎学⼒」と「多様な価値観の理り、「論理的思考⼒」と「多様な価値 的⾏動」がなくなり、「主体的⾏動」が加「多様な価値観 解」がなくなり、観の理解」が加わった。
わった。の理解」が加わった。
⼈間福祉学科（9⇒9 観点）

幼児教育学科（9⇒9 観点）

昨年度に引き続き、9 観点すべてがバランスよく揃っている。

昨年度に引き続き、9 観点すべてが 昨年度に引き続き、9 観点すべてが揃っている。
バランスよく揃っている。

⼼理学科（3⇒7 観点）

⽂芸⽂化学科（9⇒9 観点）

社会情報デザイン学科（8⇒7 観点）

昨年度に引き続き、9 観点すべてが「主体的⾏動」がなくなった。

「情報活⽤能⼒」がなくなり、「多様な価値観の理解」、「実践⼒」、「コミュニケーション⼒」、 揃っている。
「主体的⾏動」、「連携・協働⼒」が加わった。

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児童教育学科（9⇒9 観点）

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次に、授業⾒学者による記述より「良い取り組み」として挙げられた授業の具体例を共有し、授業公開・授業⾒学を実施する今⽇的な意義について述べる。
《授業⾒学者が挙げた良い取り組み》
学⽣の主体的な学修を実現するための⼯夫が多数挙げられた。スライド画⾯上にリアルタイムに受講⽣のコメントが流れるシステムの活⽤や、事前アンケートの集計結果・クリッカー回答等と結びつけながら発問して学⽣たちに⾃分事として考えさせる⼯夫が⾒られた。ICT も活⽤しながら様々な発⾔⽅法を取り⼊れ、学⽣の思考を⾒えるようにしていくことで学⽣の授業への参加度を⾼めていきたい。
授業の構成や時間配分の⼯夫としては、Google Forms で学⽣から解答を回収し、正解率の低い問題を特定することにより学⽣にとっての難問の解説を重点的に⾏う授業があった。学⽣が毎回の授業の内容を振り返り考えを整理するために、リアクションペーパーを⽤いる授業はあると思われるが、前週のリアクションペーパーを共有しながら解説を⼊れることでより深い理解につながるとの記述も⾒られた。学⽣の記述に対するフィードバックを興味深いものにすることにより、予習復習への意欲を⾼める効果が期待できる。毎回の授業における学⽣/教員間の対話の質についても考えていきたい。
学⽣同⼠の対話が活発である授業例としては、学⽣がペアになってカウンセラー役とクライエント役を担当し、模擬カウンセリングの動画とその逐語記録（事前課題）を教材として授業が展開された例が挙げられた。学⽣⾃⾝が体験したカウンセリング過程を振り返りながら報告することで活発に意⾒を述べることが可能になったようだ。他にも、学⽣が書いたエッセイを全員で講評する授業において⾝近な話題を社会的な視点と関連づけて⽂章で表現させることで学⽣の問題意識を鮮明にさせ、相互の講評により⽂章の校正等の学習効果もあったとの記述があった。今後とも授業公開による教員相互の学び合いを継続し、学⽣の学習への参加度と相互の学び合いの質を⾼める様々な⼯夫について共有していきたい。
《授業公開・授業⾒学の意義》「授業参観によって学⽣の実態を把握することが肝要である。教師の指導法というよりは、学⽣の実態に対応して、いかなる⼯夫が妥当であるかを検討する機会になるとさらに良いのではないか」との意⾒があった。学⽣の学んできた環境、学修⽅法、考え⽅は多様である。教員が学⽣の考え⽅や状態をどのように捉え、臨機応変に教授法を⼯夫しているかについても学び合いの機会になると良い。そのためにも、後期の授業だけではなく年間を通して授業公開・授業⾒学を実施し、教員同⼠の情報交換が活性化することが望ましい。
また、授業公開・授業⾒学を実施する意義として、「⾃⾝が担当する教科指導の内容と共通する知識、指導法があるため他の先⽣⽅の内容をふまえて授業をするとさらに充実することもあると再認識した」との記述があった。ディプロマポリシー・学科カリキュラムポリシーを共通の視点として授業⾒学に参加することにより、授業を通して学⽣は何ができるようになるのかを意識しながら毎回の授業に取り組むができ、そのことが学びの質保証につながると考えられる。
以上

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