１．学校教育目標の具現に向けて、全職員で取組のあり方を考えよう
ワーク

１ 学校教育目標の具現に向けて、必要な人的・物的資源等を確認しよう
自校の強みと弱みを書き出しながら、現状を分析（SWOT分析）しましょう。そして、自校の現状とグランドデザインから、児童生徒の「目指す姿」「育みたい資質・能力」を考えます。
手順の例
SWOT分析とは①学校の現状を付箋に書いて、四つの要素に分けて貼り付けていきます。

内部環境と外部環境に由来する要素を洗い出し、現状を分析していく手法です。自校の可能性や見逃して
強み (Strengths)

外部環境
機会 (Opportunities)

・運営計画

・歴史・文化・自然【内部環境】

・人的物的資源・産業・保護者

運営計画・人的物的資源・資金・情・資金・情報・組織体制・組織風土など

・地域の方々・近隣学校

いた強み、弱みに気づかせてくれる手法ともいえます。

報組織体制・組織風土

内部環境・関係機関 などなど
弱み (Weaknesses)

脅威 (Threats)・運営計画

・歴史・文化・自然

歴史・文化・自然・産業・保護者・・人的物的資源

・産業・保護者

地域の方々・近隣学校・関係機関 な・資金・情報・組織体制・組織風土など

・地域の方々・近隣学校【外部環境】

ど②SWOT分析をもとに、自校のよさや改善策、児童生徒の「目指す姿」「育みたい資質・能力」を考えていきます。

・関係機関 など動画で詳しくNITS 学校組織マネジメントⅠ
ワークシート１１．学校教育目標の具現に向けて、全職員で取組のあり方を考えようワーク

２ グランドデザインを作ってみよう
自校の強みと弱みから 「目指す姿」「育みたい資質・能力」という目標と「そのためにどのような教育活動(取組)を計画、実施するか」という方法を整理しながら、カリキュラム・マネジメント構想図を作ってみましょう。
手順の例①自校の強みと弱みから、児童生徒の「目指す姿」「育みたい資質・能力」を考えます。
②そのための具体的な取組を考えます。その際、「教科横断的な視点」「ＰＤＣＡサイクルの構築」「人的・物的資源等」「その他」の視点からのアプローチを色分けしながら付箋に書き、貼っていきます。
③付箋を動かしながら、自由にレイアウトしてみましょう。
④それぞれの考えを集約しながら、カリキュラム・マネジメント構想図を作成しましょう。

カリキュラム・マネジメント構想図をもとに、学校の現状や教育活動の方向性について、全職員で共有しながらグランドデザインを作っていきましょう。
また、学校目標やグランドデザインと自らワークシート２(個々の教職員)の関わりについても、確認しましょう。

１．学校教育目標の具現に向けて、全職員で取組のあり方を考えよう
ワーク

３ 学校教育目標と学年経営・学級経営・教科運営との関係と、自らの関わりを確認しよう
それぞれの教職員が担当する校務分掌が、「学校教育目標の実現にどうつながっているか」という広い視野から教育活動全

A小学校での取組

学校教育目標「楽しい豊かなA小学校」〇ずくある「丈夫な子」 〇ねばり強い「かしこい子」〇美しさがわかり「思いやりのある子」 〇力を合わせて「助け合う子」

体をとらえ、自分のすべきことを明確にしていきましょう。

全職員でグランドデザインを再検討して、教育活動に関わる認識を共有しましょう。
また、学校目標向けて、職員みんなで子どもたちを育てるという意識を持ちましょう。

ポイント□ 自分の校務分掌が学校教育目標の実現にどうつながっているか□ 学校教育目標の実現のために・求められていることは何か
・どんな取組をいつまでに行うか・連携できる係等とどのような協力をしていけばよいかなどについて、職員同士で情報を共有しながら取り組んでいきましょう。

これまでの研究テーマは、多くが盛り込まれすぎて、分かりづらいので、新学習指導要領やコロナ禍であることを踏まえながら、シンプルにまとめ直しましょう。

全校研究テーマ「主体的に学び、協働的にかかわれる子どもの育成」
１．“体力・健康”の向上 ２．“学力”の向上 ３．“コミュニケーション力”の向上“学力”の向上に関わって自主学習ノートに取り組みます。家庭との連携、ノートの紹介など、継続していくための工夫もしていきましょう。ノートの左側はパッチリメ
ニュー（授業内容の復習）、右側はわくわくメニュー（自分の学びたいこと）で進めてみようと思います。
“コミュニケーション力”の向上に関わって、社会科の町探検で出会った地域の方とのつながりを生かし、自分たちで育てた大豆を使ったみそづくりに取り組んでいます。また、学校周辺で採った木の実などを使って、お店を開き、ペア学年や1年生などの他学年と交流しています。
コロナのため臨時休業となってしまったので、学習内容を見直し、学校でしかできない内容とオンラインでもできる内容とを考えよう。同時に、ZOOMを使った会議をひらいたり、オンライン授業について考えたりする職員研修を行おう。

２．教育課程を考えよう。（カリキュラムマップを作ろう）
自校の「重点とする資質・能力は何か」「どの単元や題材を中心に育成していくか」のイメージを視覚化していきましょう。
カリキュラム・マップを作ることで、子どもたちの学び全体を俯瞰して見たり、重点的に取り組むポイントを確認したりすることができます。
カリキュラムマップ作成の手順
ワーク１－①：単元配列表を作成する。
ワーク１－②：総合的な学習の時間（生活科）を中核として教科等とのつながりを考える。
ワーク１－③：単元配列表をシンプルにして、「どのようにつなぐか」を検討する。
ワーク

１－① 単元配列表を作成しよう
各教科等の年間指導計画を使い、下の作成例のような一つの表（単元配列表）として表しましょう。
作成例（B中学校の年間指導計画を基に作成）

ポイント〇 記入例のように、総合的な学習の時間（生活科）を中核にすると、各教科等との関連が見やすくなります。
〇記入例のような『「はたらく」ことを考える』などの年間テーマを自校のグランドデザイン等をもとに設定することで、活動ごとのつながり（横のつながり）を意識しながらデザインしていきましょう。
〇他学年の単元配列表も確認することで、学習内容の系統性を考えることもできます。

２．教育課程を考えよう。（カリキュラムマップを作ろう）
ワーク

１－②（１） 総合的な学習の時間（生活科）を中核として、教科等とのつながりを考える。
総合的な学習の時間で育成を目指す資質・能力を中核として、育成する資質・能力でつながりのある単元を線で結んでいきます。学校目

標や総合的な学習の時間の年間テーマなどから、その年に重点をかける部分の線を赤くすると、より視覚化されます。
また、それぞれのつながりを考えながら、教科等の単元配列の変更も検討することもできます。
作成例

社会科の近畿地方の学習は、修学旅行学習に生かせそうですね。１学年で学習した歴史も修学旅行につながりますね。

総合的な学習時間の年間テーマを具現化するために、特に職場体験は大切にしたいですね。関わる部分を赤にしてみましょう。

職場体験後に国語「気持ちを込めて書こう」を配列すれば、お礼状を書くことに生かすことができそうですね。

２．教育課程を考えよう。（カリキュラムマップを作ろう）
ワーク

１－②（２） 情報活用能力の育成を中核として、教科等とのつながりを考える。（小学校）
言語能力や問題発見・解決能力と並んで学習の基盤となる資質・能力である情報活用能力を中核として、情報活用能力に関連のある単元を、活動活動スキル、探究スキル、プログラミング、情報モラルに分類していきます。また、学習内容を【】で明示することによって、その単元の学習に必要な情報活用能力の系統的な育成にむけて、教科等の単元配列の変更も検討することもできます。

作成例

家庭科で作りたいメニューを調べ学習する前に、画像やレシピの著作者の権利を尊重するNETモラルを扱う必要がありそうですね。

【B2】読み取りでは、新聞に載っているグラフを国語で扱うのと並行して、理科の実験結果のグラフの読み取りを扱うとよさそうですね。

総合で地域の方にふるさとの宝物をインタビューに行く時に、インタビューのポイントを国語で学んだことをと活かせそうですね。

２．教育課程を考えよう。（カリキュラムマップを作ろう）
ワーク

１－②（２） 情報活用能力の育成を中核として、教科等とのつながりを考える。（中学校）中学校では、教科内での情報活用能力育成計画を立てることに加えて、教科等を超えた連携を図る必要があります。情報モラルに関する指導は、道徳科や特別活動のみで実施するものではなく、各教科等および生徒指導との連携も図りながら実施することが重要であるとされています。教科ごとの年間計画を作成して比較することによって、情報モラルを含む情報活用能力育成の体系化を図ることができます。

作成例

家庭科で作りたいメニューを調べ学習する前に、画像やレシピの著作者の権利を尊重するNETモラルを扱う必要がありそうですね。

教科ごと・学年ごとに年間計画を作成してから、同じ学年の教科間の年間計画を比較すると、教科を超えた連携ができそうですね。

中学校区にある小学校では、情報活用能力育成のためにどのような年間計画を立てているか、知っておくことも必要ですね。

２．教育課程を考えよう。（カリキュラムマップを作ろう）
ワーク

１－③ 単元配列表をシンプルにして、「どのようにつなぐか」を検討しよう。
つながりをもとに単元配列表をシンプルにすることで、重点的に取り組むポイントが見えやすくなります。単元配列表が線でいっぱいになると、複雑になり、実現の可能性が低下します。そのため、特に「重点とする資質・能力は何か」などの視点を決め、線を精選していくとよいでしょう。
シンプルになった単元配列表（カリキュラムマップ）をもとに、つながれた単元同士を「どうつなぐか」を検討しましょう。また、地域資源の活用やICTの活用ができそうな単元についても、考えてみましょう 。
作成例

生徒たちが修学旅行で京都の街並みを実感できるように、社会科の近畿地方「古都の成り立ちと現在」では、写真など視覚的な教材を多く使いたいと思います。

職場体験後のお礼状が書けるよう、国語「気持ちを込めて書こう」では、生徒が「相手や目的を意識して書く」とはどういうことか具体的に考える場を十分に確保したいと思います。

地域資源の活用やICTの活用ができそうな内容についても、考えてみましょう。

コロナ渦で例年のような職場体験はできない。地域の方々を学校に招いて、仕事に対する思いを語っていただくのはどうだろう。
英語のプレゼンテーションでは、生徒がICTを活用しながら発表する場が作れそうだ。

３．主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行おう

１「主体的な学び」を具体的にイメージしましょう。

「主体的な学び」の視点は、学習指導要領解説で次のように示されています。これを具体的な子どもの姿や子どもの言葉にして考えてみましょう。その姿や言葉を引き出すためにどのような手立てができそうか、考えやすくなります。
【主体的な学びの視点】
学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる「主体的な学び」が実現できているか。

【主体的な学びにつながる言葉（例）】「先生、今日は〇〇をすることになっていたよね。」「私は、今日は〇〇について調べてみたい。」「ぼくは、こういうことが分かった。次はこういうこともしてみたい。」など（学習指導要領解説 総則編 第3章第3節１の（１））

他にも、主体的な学びにつながる言葉にはどんなものあるか、具体的な子どもの言葉で考えてみましょう。
【主体的な学びを実現した子どもの姿】として、自分の学びをコントロールできることが期待されます。具体的な姿として、以下のようなものが考えられます。

「子どもたちにこんな言葉を言ってもらいたい」と考えると、そのための授業改善が考えやすくなりますね。
さらに、「先生。今日は何やるの？」や「先生。何すればいい？」などの受け身の言葉を主体的な学びにつながる言葉に変えていくには、どのような授業改善ができそうかについて、考えてみましょう。
（（独）次世代型教育推進センター資料をより作成）

３．主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行おう

２「対話的な学び」を具体的にイメージしましょう。

「対話的な学び」の視点は、学習指導要領解説で次のように示されています。これを具体的な子どもの姿や子どもの言葉にして考えてみましょう。そして、その姿や言葉を引き出すためにどのような手立てができそうか、考えてみましょう。
【対話的な学びの視点】
子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているか。
（学習指導要領解説 総則編 第3章第3節１の（１））

【対話的な学びにつながる言葉（例）】「先生、友だちの考えも聞いてみたい。」「私は〇〇と考えます。理由は〇〇だからです。」「Aさんの考えもいいね。（自分の考えと比較して）こういうことが考えられた。」など

他にも、対話的な学びにつながる言葉にはどんなものあるか、具体的な子どもの言葉で考えてみましょう。
【対話的に学びを実現する子どもの姿】として、異なる様々な他者と対話することが期待されます。具体的な姿として、以下のようなものが考えられます。

グループの意見交換で「先生、終わった。次はどうすればいい？」などの姿を対話的に学ぶ姿に変えていくには、どのような授業改善が考えられるでしょう。例えば、〇「自分の考えをより確かなものにしたい」等の目的意識をもって意見交換できるようにする〇「どこに焦点を当てて自分の考えと比較するのか」等の視点を明確にするなどが考えられます。
他にはどのようなことができそうか、考えてみましょう。

（（独）次世代型教育推進センター資料をより作成）

３．主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行おう

３「深い学び」を具体的にイメージしましょう。

「深い学び」の視点は、学習指導要領解説で次のように示されています。これを具体的な子どもの姿や子どもの言葉にして考えてみましょう。その姿や言葉を引き出すためにどのような手立てができそうか、考えやすくなります。
【深い学びの視点】
習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思い や考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が 実【深い学びにつながる言葉（例）】「（まとめると・情報を精査すると）つまり、こういうことだね。」「〇〇ならば、こういうことも考えられるのではないだろうか。」「〇〇だから、次はこうすればよさそうだね。」 など
他にも、深い学びにつながる言葉にはどんなものあるか、具体的な子どもの言葉で考えてみましょう。

現できているか。
（学習指導要領解説 総則編 第3章第3節１の（１））

深い学びを実現するために、どのような授業改善ができるか、考【深い学びを実現する子どもの姿】として、えてみましょう。例えば、自分の知識や技能を相互につなげること〇対話的な関わりのある授業展開の構築が期待されます。具体的な姿として、以下のようなものが考えられます。

〇自分の考えに根拠をもって、分かりやすく表現する活動の設定〇広がった知識を整理したり順序だてたりする活動の設定〇学習したこと振り返り、学習問題に対する自分の答えについて熟考する場面の設定などが考えられます。
他にはどのような授業改善ができそうか、考えてみましょう。
（（独）次世代型教育推進センター資料をより作成）

３．主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行おうワーク

４

授業分析から「主体的・対話的で深い学び」について考えよう。（校内研修）

授業での子どもの学びの姿を｢主体的な学び｣｢対話的な学び｣｢深い学び｣に分類する授業研究会を行ってみましょう。３つの学びの視点を養うことにつながります。

手順（例）①研修の説明【全体】(５分)②協議【グループ】(20 分)③共有 【全体】(10 分)②協議(グループ)①研修の説明〇児童・生徒の学びを付箋に書き、Ｙチャート(模造紙など）上に分類する。

研修担当が目的と流れについて説明する。

○児童・生徒の学びにタイトルを付ける。

動画で詳しくNITS 研修プランA4③共有
自分のグループと他グループの違いに着目して説明を聞く。
④授業者自評④授業者自評 【全体】(５分)⑤振り返り 【全体】（５分）「②協議」や「③共有」を受けて、授業者による振り返りを行う。
⑤振り返り

本時の研修を通して学んだことを共有する。

どのような活動や支援が３つの学びにつながるのかを子どもの姿から見取ることで、日々の授業改善につなげていきましょう。

３．主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行おう

５【事例紹介】地域素材を活用した教材開発(地域との連携や協働を含む ）C中学校の総合的な学習の時間では、高校との接続を踏まえながら、系統立てた全体計画を作成し、地域素材を活用した探求課題に取り組んでいます。
右は、１学年「長野市で生きる私」をテーマに農業体験学習として行った「キセキの味噌復活！プロジェクト」の事例です。
教材開発のポイント
・小学校６年生で体験した台風災害で、地域に起こった具体的な事実と出会い、災害からの復興や農業の振興に取り組むプロジェクトに、学校として参加し、実際に活動する中で自分や学年の願いを実現していく。
・災害が起こるメカニズムや被害の実態、復興への取組等、幅広い学習内容の中で、生徒自身が問いを立て、調査や体験を通して、問いの答えを見出す学習を仕組む。
・「被災した味噌蔵の復活」という、分かりやすいテーマを設定し、そのプロジェクトに取り組む味噌蔵の社長や食育を広めるNPO法人の方などとの関わりを通して、人とつながりながら、願いを実現する過程について実感を伴って理解できるようにする。
地域の具体的な事実との出会いを大切にし、実際の活動を通して、生徒自身が立てた問いの答えを見つけ出していく学習展開、人とのつながりによって実感を伴った理解ができるようにしている点などが、参考になりますね。
詳しくはポータルサイトから「長野市の教育」をご覧ください。

３．主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行おう

６ 【事例紹介】多様な教育方法を活用し、教科間の関連を意識した授業設計(ICTの活用①)
C中学校では、右の活用例のよ
うに各教科の様々な場面でICTを活用しています。ICTを活用した１学年社会科「武士の台頭と鎌倉幕府」の実践例を紹介します。
ICT活用した授業の様子【C中学校のICT活用例（一部）】〇ビデオ会議機能を利用した遠隔授業〇生徒端末で作成したプレゼンテーションソフトを用いて全体発表〇作成した教材動画を配信〇投稿したプレゼンテーションソフト等のﾌｧｲﾙに同時に書き込む協働学習

生徒は、一人一台の端末をもって授業がスタートしました。

〇学習内容の記録ポートフォリオ機能として活用

・導入の【ペア学習】では、各自の端末に送られた写真を見ながら比較し、話し合う姿がありました。
・追究の【個別学習】では、オンライン上で自分の考えを記入しました。画面には他の生徒の考えも更新されるので、誰がどんな考えを持っているか確認することができます。【協働学習】では、同じ考えを持つ生徒同士が集まって、理由を説明し合ったり、別の考えと比較したりする姿がありました。
・まとめの【個別学習】では、学習内容に関わる振り返りと学習活動に関わる感想をオンライン上で記入し、画面を通して共有しました。

ICTを活用を進めることで、教師も子どもたちも個々の考えを容易に共有できるようになります。そのため、理由の説明や考えの比較等の協働学習に多くの時間を使うなど、授業展開の工夫が可能になります。また、ポートフォリオとしても活用できるので、個に応じた支援にもつながります。

３．主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行おう

７ 【事例紹介】多様な教育方法を活用し、教科間の関連を意識した授業設計(ICTの活用②)
T中学校のＳ先生は、研究主任として、「生徒自らが追究したくなる問いを生み出す授業づくり」を研究テーマに実践を積み重ねています。右の活用例のように各教科の様々な場面でICTを活用しています。

【T中学校のICT活用例（一部）】〇Google Earthを 使 用 し て 社 会科学習
○教師が投稿したファイルに同時に書き込む協同学習

ICTを活用した２学年社会科「ヨーロッ○Google Classroomを 使 っ て 授

パ人との出会いと全国統一」の実践例を紹業の振り返りを入力。記録を蓄介します。

積してポートフォリオとしても活用

ICT活用した授業の様子
子どもたちは、一人一台端末を開いた状態で授業がスタートしました。
・追究の【個別学習】の場面では、それぞれの端末に送られた資料を見ながら、自分の選んだ理由をオンライン上に入力していきました。
・続いての【協働学習】の場面では、誰がどんな考えをしたかを確認しながら、自分と同じ考えの友だちや異なる考えの友だちに対して、コメントをやり取りする姿がありました。
・まとめの【個別学習】では、学習内容に関わる振り返りと、今後さらに考えたいことや知りたいことをオンライン上で記入し、さらに友だちが何を書いたか共有していました。
ICT端末の活用によって、資料を高精細な状態で送ることができました。一人ひとりが自由に画面を拡大しながら学ぶことができます。また、考えの共有が容易にでき、協働学習に多くの時間を使うことができました。