友と関わり合いながら伝える力を育てるための指導のあり方～新聞を活用して～指定校２年次 伊那市立西春近南小学校

１木下 聖子 小松 共一

本校のＮ ＩＥの現 状（１ ）ＮＩＥ 指定校１ 年次～ 新聞に興味をもち親しむために～

１年次の昨年度は、まず新聞を身近にする環境を整えてきた。児童玄関前の廊下に「新聞コーナー」を設け、低 学年 も新聞に親しめるように「子 ども新聞」２紙を置 いた。また、新聞 を活用 した学習 カードや作品は、全学年が廊下に掲示し、学習の様子を全校で見合い、互いに学び合えるようにした。低学年は、新聞を使った工作や写真スクラップ作り、文字探しなどの言葉の学習を行い、中学年、高学年は、スクラップした新聞に自 分の感 想を書いた学 習カード、コラム「斜面 」の書き写 しなどを年 間通 して行い、掲示した。
３年生の授 業では、「子ども新聞 」を使い、自 分が選んだ記事を構 成カードをもとに紹介カードを書 くことを通して、友 達に分かりやすく伝える文 章 の書 き方 を学んだ。この学 習によって新聞 スクラップの感想の書き方が分かり、家庭学習として定着していった。このような学習を積み重ねていくことで、自分が選んだ新聞 記事を丁寧 に読み、友達からの質 問を予 想して辞 書 で難 しい言葉 の意 味を調 べたり、友 達と一緒 に読 んで考えたりする姿が見られ、語 彙を増 やしたり相手を意 識した文 章を書いたりすることができるようになった。

（２ ）ＮＩＥ 指定校２ 年次～ 新聞を教材化した授業づくり～

指定校２年次を迎えた今年度は、国語を中 心として、効果的に新聞の活 用を図っていくことにより、本校 の課題 である「読む力」「伝え合う力」を高めていきたいと考えた。そこで、年 度当 初に全 学年が、どの単 元 でどのように新 聞を位置 づけることが新聞 の良さを生かした活 用につながるのか‘（新 聞の教材 化 ）を構想し、研究を進めてきた。

２研究の概 要（１ ）実践の ねらい
低学年・・・新聞で文字探し、写真探し、新聞を使った遊びを通して、新聞を楽しみながら興味をもつ。
中学年 ・・・新 聞記事のスクラップや感 想の交流 、新聞作りを通 して、新 聞に親しみながら読む力 、書く力を高める。
高学年・・・新聞記事のスクラップや要約、問題作りを通して、書く力、読む力、伝える力を高める。
特別支援・・・新聞で遊びながら、新聞に興味をもつ。

（２ ）各学年 の今年度 の主な実 践
１年生…国語「ひらがな探し」「カタカナ探し」 図工「やぶいた形から」 体育「新聞ボール遊び」
２年生…国語「カタカナ探し」 図工「新聞となかよし」
３年生…国語「新聞スクラップ」
４年生…国語「新聞スクラップ」「スクラップ新聞作り」社会「長野見学新聞」「エコツアー新聞」「県名探し」「長野県の地名探し」 図工「新聞紙遊園地」
５年生…国語「新聞スクラップ」「新聞を読もう」「見出しを使った俳句作り」社会「臨海学習新聞」
６年生…国語「新聞スクラップ」「説得力のある意見文を書こう」「未来がよりよくあるために」「斜面の書き写し」「新聞に記事をテーマにしたスピーチ」
知 障…新聞で遊びながら新聞の良さ、楽しさを知る。
・新聞遊び（チャンバラ）」
情 障…新聞で遊びながら新聞の良さ、楽しさを知る。
・｢新聞スクラップ｣（３ ）実践授 業①２年生

単元 名「かたかな探しをしよう」（国語）10 月

教 科 書 で片 仮 名 のグループ分 けを学 習 した子 ども達 に、学 習 問 題 かたかなにもっと慣 れよ う
学 習課題 新 聞記事からさがしたかたかなをなかまわけしようを設定 し、子ども新 聞の記事から、片仮 名を探して短 冊に書 き出 し、３～４人グループで相 談 しながら、分類 することを通 して、片 仮名 には①動 物の鳴 き声 ②色 々な物 の音 ③外国 から来 た言 葉④外国 の人 や国の名前 などに分 けられることを学んだ。
【成果と課題】〇片 仮名を読む力 、書 く力をつけるために子 ども新 聞を活 用し教材 化したことで、意欲的 な学習 となり、語彙力の向上につながった。
○「新聞にはカタカナがたくさんあって楽しい」と、楽しみながら新聞興味をもつことができた。授業の後 、玄 関 前 の新 聞 コーナーに置 いてある新 聞 を開いたり、子 ども新 聞 でカタカナを探 したりする姿が見られた。
○紙面が大きく、カタカナを探すことに時間がかかったり、探してほしい「動物の鳴き声」「いろいろなものの音 」など教 師が探 してほしい言 葉に目が行かなかったりした。児 童が追究 しやすい紙面 の大きさの新聞を準備したり、本時のねらいが達成できるような紙面を与えたりする工夫が必要であった。

②

５年生

単元 名「和語・外来語を分かりやすくして伝えよ う」（国語）

１

単元名

２

単元設定の理由11 月「和語・漢語・外来語を分かりやすくして伝えよう」

本 単元は、今 まであまり意識 しなかった「和語・漢語・外来語」に関 心をもつことで、「和語・漢 語・外来 語 」そ れぞれの意 味 や語 感 の違 いを知 り、場 に応 じた適 切 な言 葉 を使 うことが期 待 できる。また、「和語 ・漢語 ・外来 語」のそれぞれの特 徴を考えながら、分かりやすい文章に直 すことで、言 葉の意 味や使い方を知り、言語の獲得も期待できる。
そこで、本単元では、普段利用している身近な新聞を使って、「和語・漢語・外来語」を探したり、兄弟 学級 の２年 生に新 聞記 事を分かりやすく伝えるための文 章を考えたりする場面を設定 することができると考えた。以上のことから、和語・漢語・外来語による意味や語感の違いを知り、場に応じた適切な言葉を用いて、分かりやすい文章を考える力が育っていくと考え、本単元を設定した。
３

単元の目標

（１）新聞の言葉など身の回りの和語・漢語・外来語に関心を持つことができる。［関心・意欲・態度］（２）和語・漢語・外来語の使い分けを確かめながら、読んだり書いたりできる。［言語（１）イ（エ）］（３）和語・漢語・外来語の由来やそれぞれの語感について理解することができる。［言語 （１）イ（カ）］（４）
相手意識をもち、その状況に適した言葉に言いかえることができる。［書く（１）オ］
４

単元の展開 （全４時間）

段階

学習活動

指導

評価規準

備考

時

和語と漢語の違いについて考えよう。（第１時）

第一次

１ 教 科 書の例文を提 示

・二 つの例 文 を音 読 さ・和 語と漢語の違 いし、受 ける感 じの違 い

せ 、 語 感 の 違 いを 押や 由 来 を知 る。 （ 表を話 し合 い、本 時 のさえる。

情・発言・ノート）

学習課題を確認す・感 じ方 には個 人 差 が記事の学習る。

あるので、児 童 の言カード

２ 和 語 と漢 語 の違 いや由来を確認する。

例文掲示
共通した新聞葉 を大 切 にしながら指導する。

・新 聞から和語 と漢国語辞典

３ 新 聞 の中から、和 語語の違いを考えな

漢字辞典と漢 語 を見 つけ、発がら 見 つ けてい る 。

表する。

（学習カード）１

和語・漢語と、外来語の違いについて考えよう。（第２時）
１ 前時の例文を提示

・日 本 人が発音 しやすし、文 中 のカタカナにいように変 形 した外ついて話 し合 い、本来語（カレーライス・ス

時 の学 習 課題を確 認ニーカー）や日 本 で・外 来 語 の由 来 を知記事の学習する。

作られた外来語（テレる。（表情 ・発言 ・ノ

カード

ビ・パソコン）、外 来ート・挙手）

２ 外 来 語 の由 来について確認する。

例文掲示
共通した新聞語 と漢 語 、和語 が混

３ 新 聞 の中から、外 来ざった言葉（リズム・新 聞 から外来 語 を語 を見 つけて発 表 す

感 ・漢 字 ドリル）があ見 つけて いる。（学る。

ることを押さえる。

習カード）

国語辞典

１

第二次低学年（１-２年）がわかるように簡単な文章に直そう。
（第３時）
１ 例 文の新 聞記 事を読・ 低 学 年 にとっ ては 難み、本 時 の学 習 課 題

しい漢 語 や和 語 があを確認する。

ることを押さえる。

例文掲示

２ 個 々に意 味 の分 か ら・意 味 の分 からない漢・簡 単 な言 葉 や文 章

共通した新聞ない和 語 や漢 語 を調

語 や和語を国語 辞に直している。

記事の学習

べ た り考 え た り しな が典で調べたり考えたり（学習カード）カード

ら簡単な文章に直するよう助言する。

す。

・国 語辞 典を使 うこと国語辞典

３ グループで発 表 し合で 分 か りに くく なる 言・分 かりやすい文 章

い、みんなの考えをま葉 もあるので、頼 りすに直している。（話しとめながら、簡 単 な文ぎないように助 言 す合い・学習カード）

章に直す。

る。

４ グループで直 した新・グループ の友 だちと聞記事を発表し合う。

協力しながら、グルー書画カメラ

１プの意 見をまとめるように支援する。
・発 表 の時 、分 か りやす い 文 章 にな って いたかを視 点 に聞 くようにする。
２年生が分かるような新聞記事にしよう。
（ 第４時：本時）
１ 例 文の新 聞記 事を読・新聞記事の中にはみ。２年 生 に分 かりや

難 しい漢 語 や和 語 がすい文 章 なのか話 しあることを押さえる。

合 い、本 時 の学 習 課・２年 生 が分 からない

題 を確 認 し、追 及 の言葉を記述する。

例文掲示

見通しを持つ。
２ 個 々に分 からない漢・グループごとに分 担・簡 単 な言 葉 や文 章

グループごと語 や和 語 を簡 単 な言された新 聞 記 事 をまに直している。

分 担 された新葉に直す。

ず は 個 々に 調 べる よ（学習カード）

聞記事の学うに話す。

習カード

３ グループで発 表 し合・グループ の友 だちと・分 かりやすい文 章

い、２年 生 にとって分協 力 しながら、分 かりに直している。（話しかりやすい文 章 になや すい文 章 になっ て合い・学習カード）っているか話し合う。

いるかを考えながら話 し合 うように支 援 する。

４ グループで直 した新・発 表 の時 、分 か りや聞記事を発表し合う。

す い 文 章 にな って いたかを視 点 に聞 くようにする。

国語辞典

１

５ 本時案（１）主眼
低 学 年 に言 葉 を伝 えるためには意 味 の分 からない漢 語 や和 語 を簡 単 な言 葉 に直 すと良 いことに気がついた子 どもたちが、兄弟 学級の２年生が意味 が分 からず困っている新 聞記 事を読 めるようにする場
面 で、記 事 に書 かれている意 味の分 からない漢 語や和 語 を調 べたりグループで話 し合 ったりしながら、分かりやすい文章に直すことができる。
（２）本時の位置（４時間扱い中第４時）
前時：共通した新聞記事を簡単な文章に直した。
（３）指導上の留意点
・個人追求が難しい児童のためにグループでの追求場面を設定し、友から学ぶ場面を設定する。
・国語辞典を使うことでわかりにくくなる言 葉や出ていない言葉があるので、国語 辞典に頼りすぎないよう助言する。
（４）評価規準２年生に伝えることを意識して、分かりやすい文章に直している。
○意味の分からない漢語や和語を直すことができない子ども
支 援 しながら、まずは１つ言 葉 を選 び、国 語 辞 典 で意 味 を調 べ、当 てはまっていると思 う言 葉 の意味を考えるように助言する。
（５）展開段階

学習活動・指導 ※評価規準

予想される児童の反応

１ ２年 生 が困って時間

・２年生 が困っている新 聞記 事の拡いる新聞 記事 を大コピーを掲示する。

読む。

・学 習 問 題 を板 書 し、新 聞 記 事 を学習問題
２年生が分かるような新聞記事にしよう。

読む。
・新聞記事を読んで、「どうすればいいのか？」を問う。

・２年 生 では、まだ習 っていな・意見を板書する。

い漢語があるからだ。

・事 前 に２年 生から聞いておいた分・漢 語 を和 語 に直 せば、わかからない漢語や和語を伝える。

りやすい文章になりそうだ。

・本時の学習課題を板書する。

・ふりがなをつけよう。

・追究の見通しを示す。

・言葉の意味を調べよう。
・「飼 育 」「対 面 」という言 葉 が分からなそうだ。

①１人で考える学習課題②グループで発表し合う

意味の分からない漢語や和語を簡単な文③グループで考えをまとめる

章に直そう。

④グループの考えを発表する

展

２ グループに分担・国 語 辞 典 を使 って分 か らな・新 聞 記 事 を グループ ごとに分 担開された新聞記事

い漢語や和語を調べる。

し、個人追究する。

をまずは 1 人

・国 語 辞 典 で調 べても分 から・調 べたり考 えたりしても分 からないで、意 味 の分 かない言葉は自分の言葉で簡和 語 や漢 語 は飛 ばしてよ いことをらない漢語や和単な言葉に直す。

伝える。

８

語を簡単な言・国 語 辞 典 で調 べたが、わか・国 語 辞 典 を使 うことで分 か りにくく

葉 に直 し、文 章りやすい文章にならない。

なる言 葉 もあるので、頼 りすぎないにする。

・直 した文 章 を読 みながら発ように助言する。

表し合う。

・国語辞典 で調べても分からない言

３ グループで発・分かりやすいと思った友だち

葉 は自 分 の言 葉 で簡 単 な言 葉 に表 し合 い、みんの文章をもとに文章を直す。

直すことを助言する。

なの考えをまと・グループ で直 した文 章 を清・直 すことができたグループ は 声 にめながら、わかり書する。

出して読んでみることをすすめる。

やすい文章に・声 に出 して読 みながら確 認直す。

する。

※意 味 の分 からない漢 語 や和 語 を分かりやすい文章に直している。
（学習カード・話し合い）

・分かりやすかったよ。

・書画カメラで直した文章を提示し、・まだ〇〇の言 葉の意味が分読む。

からない。

・分 か りやすくなった新 聞 記 事 を拍・2 年生喜んでくれるかな。

手で称賛する。

終４ 直した新聞記

末事を発表する。

３０７【成果と課題】○５年生の教科書単元「和語・漢語・外来語」と全校研究テーマ「伝え合う力をつける」を合わせ、新聞記事の教材化を大事にした授業を構想したことで、つける力が明確になった。
○「２年生が分かる記事にしよう」というめあてをもたせたことで、相手意識が明確になり、意欲的に意味を調べたり相談し合ったりすることができた。
○本校の４年生と飯田市和田小の交流の記事が子ども新聞の学習シートに掲載され、それを教材化したことで、辞書の意味を超えた行間に存在する意味を考え合うことができた。「飼育」を「大事に育てる」としたり、「明かした」を辞書から選んだ言葉の中から「話した」にしたりした。
〇３～４人のグループで話し合うことで、友達同士の関わりがもて、自分の考えを分かりやすく伝えたり友の考えを分かろうとしたりする力につながる。

③

１年生 単元 名「かたかなを見つけよう」（国語）２月

間違えやすい「シ」「ツ」「ソ」「ン」のつく言葉や長音のつく片仮名を練習した後、絵本やチラシから片仮名を探し、ワークシートに書き、伝え合う学習をした後、拗音、促音のつく片仮名を子ども新聞から探し、ワークシートに書き、発表し合った。

【成果と課題】○１年 生 であっても、ねらいを明 確にすることにより新 聞 を活用した授業を創ることができる。
○１年生が見やすいようにできるだけ大きい文字が書かれた子ども新聞の記事を１人に 1 面分ずつ配布し、探す
カタカナを小 さな「ヤ」「ユ」「ヨ」「ツ」に絞 ったことで、児童は、集中してその文 字を探 し、全 体の場 では、自 分が見 つけた文字 を積極的に発表する姿が見られた。（「ピョンチャン」「ジャンプ」「オリンピック」「フィギュアスケート」「サッカー」など）（４）日常的な取り組み
中 ・高学 年では、新聞 スクラップを週末の家 庭学習に位 置づけ、継 続的に取 り組んできた。学年 の実態や学習に応じてスクラップした記事のコメントの書き方なども学習 してきた。新聞スクラップの学習
カードは、４年生 では、見出 し、興 味をもった部分 の書 き抜 き、感 想を記 入するものから、国語 で要点をまとめる学 習をした後は、記事 の要 点を書 く学 習カードに変更 した。５年生 では、見 出 し、感 想と記事に関する問題作りをするようにした。６年生では、記事の１００字要約、感想を記入できるようにした。

【成果と課題】〇提 供 していただいた新聞 は、高学 年 の廊下 に並べ、自 由 に閲覧 できるようにしたことで、文 字を読むことに抵抗のあった児童も、新聞を開いてみたり、見出しを比べたりする様子が見られた。

〇４年生 では、参観 日に出 前 講座 で長 野見 学新 聞作 りを教えていただいたことで、夏 休みの自 由課 題 として子 ども新 聞 作 りに取 り組 んだ児 童 が多 く、子 ども新 聞 コンクールで受 賞 した児童 も数名 いた。また、授業 でスクラップ新 聞作 りに取 り組み、コンクールで受賞 した児 童 も数名 いて、関心が高まった。
〇２年間通 して、新聞 スクラップに取り組んだことにより、読む力が高 まったことは、学力テストなどの結 果 からも見 えてきた。また、児 童からは視野 が広がった、新 聞 を読 むことが楽 しくなったなどの感 想が聞かれた。新 聞スクラップは、子どもの知的好 奇心 を刺激 したり、自 分以 外の人の見 方 、考え方に関心をもつことにつながった。さらに、スクラップし記事 で友達と交 流する姿 も見られた。
（工作･･･カーリング遊び 型遊びなど）

３

研究のま とめ① この２年 間 、身 近に新 聞があり、授 業にも積 極的 に活 用 してきたことにより、新 聞を読 む児 童 が増え、社会の出来事に関心をもって新聞を読んだり、友達と考え合ったりすることができた。このことが読む力、書く力、伝え合う力を高めることにつながってきたように思われる。
② 今 年度 の実 践を年 間通 したカリキュラムとして位 置づけていくことで、今後 の継 続的な取り組 みが期待される。