愛媛県教育委員会８月定例会議事録
１

２

開会の日時及び場所
令和４年８月18日（木）午後３時00分
愛媛県庁 第一別館 教育委員室
出席者

３

教育長
委 員
欠席委員

４

なし
会議に出席した公務員の職氏名

田所竜二
峯本陽子

委
委

員
員

関 啓三
山内満子

委
委

員
員

竹本公三
宇都宮美由

副教育長 仙波純子
教育総務課長 小山哲司
文化財保護課長 西山俊実
全国高校総体推進室長 池田知孝
高校教育課長 川本昌宏

指導部長 島瀬省吾
社会教育課長 水田寿雄
保健体育課長 吉田良二
義 務 教 育 課 長 小池達士
特別支援教育課長 松本幸恵

高校教育課主幹
高校教育課担当係長

高校教育課担当係長
保健体育課指導主事

國久保浩二
中村正直

川井由佳
渡部晃久

高校教育課指導主事 松田智也
高校教育課指導主事 徳森久子
高校教育課指導主事 八木康行
高校教育課指導主事 森 洋明
高校教育課指導主事 小野貴康
高校教育課指導主事 名 本 雅 一
高校教育課指導主事 山本アサ子
高校教育課指導主事 武 智 義 尚
特別支援教育課指導主事 鶴井宏治
５ 会議の概要(1) 開 会（午後３時00分）（教育長） ただいまから、教育委員会 ８月定例会を開会します。
傍聴人の皆様に申し上げます。傍聴人は所定の席で、静粛に傍聴願います。また、携帯電話等は電源を切るなどしておいていただきますよう 、御協力をお願いいたします。
（教育長） それでは始めに、委員の皆様に御提案させていただきます。本日の議事のうち、議案第30号愛媛県文化財保護審議会委員の委嘱について
及びその他の協議案件の表彰案件につきましては、人事案件であることか
ら、審議を非公開としたいと思いますが、よろしいでしょうか。
（全委員） 異議なし。
（教育長） それでは、そのようにさせていただきます。
（教育長） 次に、議事進行について、御意見をいただきたいと思います。
配布しております次第の順に議事を進行しますと、公開案件の中途に非公開案件が入ることになりまして、そ の都度、傍聴人及び報道機関の皆様に入退出していただくことになりますので、公開案件を先にまとめて審議したいと思いますがよろしいでしょうか。

（全委員）

異議なし。

（教育長） それでは、そのようにさせていただきます。
最初に公開案件から審議することといたします。事務局が資料を配布しますので少々お待ちください。
(2) ７月臨時会及び定例会議事録の承認（教育長） ７月臨時会及び定例会議事録の承認についてお諮りいたします
が、委員の皆様よろしいでしょうか。
（全委員） 異議なし。
（教育長） ありがとうございます。全員異議ございませんので、原案のとおり承認されました。
続きまして教育長報告に移ります。
(3) 教育長報告○令和４年８月閉会中観光スポーツ文教警察委員会の質疑内容について（教育長） 令和４年８月閉会中観光スポーツ文教警察委員会の質疑内容について副教育長から報告をお願いいたします。
（副教育長） 今月10日に、県議会において閉会中の観光スポーツ文教警察委員会が開催されましたので、その質疑の概要につきまして、御手元に配付しております資料「観光スポーツ文教警察委員会質疑要旨」に基づいて御報告申し上げます。
今回の議題は、「ＩＣＴ教育の推進について」でございました。
主な質疑としましては、まず、えひめＩＣＴ学習支援システムについて質問があり、本システムを活用することで、採点業務に要する時間の縮減が図られている一方で、教員にとって新しいシステムに慣れるまでの負担感はあるので、研修を行うとともに、使い勝手のよいシステムとなるよう開発を進めてきた。また、デジタルとアナログは二者択一ではなく、発達段階に応じてバランス良く使い分けていく旨答弁しました。
次に、ＩＣＴを活用した事例の共有と活用について質問があり、県立学校では、ウェブ会議を活用し海外も含めた他校との交流や企業見学等を行ったほか、校内の課題研究発表や各コンテストでのプレゼンテーションな
どの事例がある。また、小中学校でも１人１台端末の導入により、教員のＩＣＴ活用の意識が高まっており、県が示す事例だけでなく、各教科の研修会等で、事例を持ち寄って共有し、それを各学校に持ち帰って更なる活用を進めている例がある旨を答弁しました。
その他、公立学校の Wi-Fi環境の整備や端末の使用による視力への影響のほか、所管事項の質問として、全国高等学校総合体育大会の開催状況についても質疑がございました。
以上でございます。
（教育長） ありがとうございました。ただいまの報告につきまして、御意見・御質問等ございましたらお願いいたします。
（山内委員） 兵頭委員からの質問にある、タブレット端末の普及により書く機会が減り、タブレットと書くこととのバランスの必要性とい う話についてですが、文字の書き順など、最近はあまり重視されていない気がします。タブレットの利用により新しく変わったことや、これからどのように対処していくかなど教えてください。
（義務教育課長） 端末の導入が昨年度始まり、「まずは使おう」ということで、各学校で積極的に活用を進めてまいりました。一年間活用していく中で、学年によって同じようにいかないことが分かりました。小学校の低学年では、まずはしっかり文字の稽古をする必要がありますし、理科の成長記録において、タブレットを使い動画や写真を撮って記録をしていきますが、それだけではなく、実際に植物や土に触れ、実感を伴った活動も大事であるということが見えてきているところです。先ほどの説明にもありましたが、アナログとデジタルの二者択一ではなく、バランスよく使いながら、より効果的に学習が進められるようにしていく必要があります。
（山内委員） 大人でも携帯電話やタブレット端末を使うようになって漢字を忘れるというようなことがありますので、学生は書くことをないがしろにせず、重視してほしいと思います。
（宇都宮委員） 今の子どもたちはとてもＩＣＴに詳しいので、大人が教わることも多いと思います。学校現場で、先生方が子どもたちから「こういう風にしたら授業がもっとはかどるよ」というように、子どもたちに気付かされるような場面もあるのですか。
（義務教育課長） そういった場面もございます。やはり、子どもたちの方が吸収が早く、機器を恐れずに使いますので、どんどん新しい技術を身に付けます。端末に限ったことではありませんが、私自身も学校現場にいた頃、新しいものが入ってくると、子どもたちが「先生、こうやった方がいいよ」とか「私がやります」というようなことがありましたし、場合によっては、子どもたちに「○○係」というように任せることもありました。学校現場では、子どもたちの「こうした方がいいと思う」という意見を聞きながら、効果的に活用を進めていっているところでございます。
（山内委員） 端末の持ち帰りについて、前回質問した際、修繕について
は各学校で対応しているというような話をお聞きしましたが、この一年間使用する中で、どれ程の修繕や持ち帰った際の故障などの事例がありましたか。
（高校教育課長） 令和３年度は、約 500台の故障がありま した。この中には初期不良も含んでおり、全て生徒が壊したという訳ではありませんので、メーカーの保障で修理したものもあります。故障時の状況を聞いて、教員が初期化を行うなどして直せるものは教員が対応し、ディスプレイ
が割れたなど、業者での対応が必要なものは、公費で修繕できるような体制をとっております。

（教育長）

資料に記載されている端末の持ち帰りについての質問の内容

は、タブレット端末が重たいということに関することでした。特に小学校低学年では、教科書、体操服、水筒など荷物が多い中でタブレット端末を持ち帰るのが大変ということについての質問でした。各学校で対応を考えており、教科書を置いて帰れるようにしているなどと答弁しております。
（関委員） 愛媛県教育委員会ホームページ内の、ＩＣＴ活用事例の掲載が500事例ということについて質問ですが、内容や、掲載されている事例の利用例がどのくらいあるかを把握されているか教えてください。
（高校教育課長） 500事例の内訳としましては、基本的にはオンラインで何らかの交流をしたというものが一番多かったです。他校との交流や、海外との交流、オンラインでの企業見学などがございました。また、プレゼンテーションを行ったというものでは、校内の課題研究の発表、コンテストに出場して校内で発表したというものもありました。新しいものでいうと、プログラミングやＳＴＥＡＭ教育に関する取組などもありました。そういった事例を見て、どこの学校がどのくらい活かしたか、という部分については把握できていない状況です。
（教育長） どういった活用をされているかは、いずれかの段階で調査をかけたらいいと思います。実際にどの程度利用されたかということは、チェックをする必要がありますので、お願いいたします。
（高校教育課長） 分かりました。
（教育長） ほか、特にございませんでしょうか 。
（全委員） はい。
（教育長） それでは次に移らせていただきます。
○令和５年度愛媛県公立学校教員採用選考試験前期１次選考試験の結果について（教育長） 次に、令和５年度愛媛県公立学校教員採用選考試験前期１次
選考試験の結果について事務局から報告をお願いします。
（義務教育課長） 令和５年度愛媛県公立学校教員採用選考試験の前期第１次選考試験の結果について御報告いたします。
御手元の資料に沿って、御説明いたします。
資料の「１ 第１次選考試験合格者数」を御覧ください。第１次選考
試験を、７月21日（木）から７月22日（金）に実施し、採用予定数 436名
程 度 に 対 し 、 約 1.6倍 の 698名 を 、 第 １ 次 選 考 試 験 の 合 格 者 と い た し ま した。
その内訳につきましては、小学校 320名、中学校 169名、 県立学校182名 、養護教員24名、栄養教員３名の合計 698名です。
加点の状況について説明いたします。
資 料 の 「 ２ 加 点 の 状 況 」 を 御 覧 く だ さ い 。 受 験 者 1,188名 の う ち 326
名が加点対象となっており、前期第１次選考試験合格者のうち加点された者は、218名となっております。
次に、特別選考について御説明いたします。
資料の「３ 特別選考」を御覧ください。障がい者特別選考では、５名の受験者のうち２名を合格者といたしました。表中の教職経験者特別選考以下について、欄を網掛けで示しているものは、前期第１次選考試
験の全てを免除、それ以外は教職専門科目を免除することとしております。教職経験者特別選考では、６名の受験者のうち４名を、現職教員特別 選 考 で は 、 17名 の 受 験 者 の う ち 15名 を 、 講 師 等 特 別 選 考 で は 13名 を 、スポーツ指導者特別選考では１名を、社会人特別選考では６名を合格者と し ま し た 。 今 年 度 新 た に 実 施 し た 大 学 等 推 薦 特 別 選 考 に つ い て は 、 68名の受験者全員を合格としました。
最後に今後の日程について説明いたします。
資料の「４ 今後の日程」を御覧ください。まず、前期第２次選考試
験 は 、 ８ 月 23日 （ 火 ） か ら ８ 月 26日 （ 金 ） に か け て 実 施 し 、 試 験 結 果 は 、９月22日（木）に発表する予定です。
今年度から実施いたします他県現職教員を対象とした後期選考試験は、
小 、 中 学 校 は 10 月 ８ 日 （ 土 ） に 、 高 等 学 校 、 特 別 支 援 学 校 は 10 月 ９ 日（ 日 ） に 実 施 し ま す 。 受 験 申 込 受 付 期 間 は ８ 月 29日 （ 月 ） か ら ９ 月 14日（水）としています。試験結果は10月下旬に発表する予定です。
以上で報告を終わります。
（教育長） ありがとうございました。ただいまの報告につきまして、御意見・御質問等ございましたらお願いいたします。
（関委員） 特別選考の現職教員の人数が昨年より減っているのは、応募条件の変更などがあったためでしょうか。それとも、何か他に考えられる理由があるのでしょうか。
（義務教育課長） 応募条件を大幅に変更したということはございません
が 、 今 回 、 後 期 の 試 験 を 設 け て お り 、 ８ 月 29日 に 受 付 開 始 と な っ て い ます。前期選考試験を避け、後期選考試験を希望する受験者がいるため、昨年度より少なくなったという状況なのではないかと考えています。
（教育長） 後期選考試験は、現職の教員だけが対象でしたよね。
（義務教育課長） はい、他県の現職教員だけです。
（宇都宮委員） 社会人特別選考の人数について、昨年０名だったのが、今年度は高校で６名合格となっています。具体的なイメージが 湧かないのですが、どのような職種の方か、県内の方なのか、教えられる範囲で教えていただけますか。
（高校教育課長） 社会人特別選考については以前から取り組んでいたのですが、これまで希望者がおりませんでした。今回希望者が出ましたのは、国の方で特別免許状の取得要件が緩和されたことも一因だと考えます。特別免許状は、これまで教員免許を持っていない方に特別免許状を渡して授業してもらおうという取組ですが、この特別免許状取得の要件

が大幅に緩和され、取りやすい状況となりました。具体的には、これまでは学士、つまり大学を出ていないといけなかったのですが、学士を持っていなくても大丈夫であるとか、民間企業や官公庁で正規職員として５年以上働いていないといけないという要件が、３年以上に緩和されました。要件が緩和された理由は、教員不足が社会的問題となっており、教員不足を解消するには特別免許状の活用が重要であるという方針が打ち出されたためです。この緩和を受けて、６名の方が合格されました。
志願者自身の詳しい情報はあまり言えませんが、工業と福祉の分野で活躍されている方が合格されている状況です。
（教育長） ほか、特にございませんでしょうか 。
（全委員） はい。
（教育長） それでは次に移らせていただきます。
○令和４年度全国学力・学習状況調査の結果概要について（教育長） 次に、令和４年度全国学力・学習状況調査の結果概要について事務局から報告をお願いします。
（義務教育課長） 今年度の全国学力・学習状況調査の本県の結果について御報告いたします。
資料の「１ 調査の概要」を御覧ください。
今 年 度 、 ４ 月 19日 に 小 学 校 第 ６ 学 年 、 中 学 校 第 ３ 学 年 を 対 象 と し 、 小学校266校、中学校131校の計397校で実施されました。
「２ 教科に関する調査について」を御覧ください。
小中学校ともに、国語、算数・数学に、４年ぶりとなる理 科を加えた３教科で実施されました。
教科別の平均正答率は、小中学校ともに、全ての教科において全国平均以上の結果を維持できているものの、全国との差は小さくなってきております。
「３ 質問紙調査について」を御覧ください。
小中学校とも、「将来の夢や目標をもっている」と答えた児童生徒の割
合は、今年度も全国平均に比べて高くなっており、良好な状況が続いています。
これは、現場の教員が日々の学校生活において、児童生徒の主体性や自己肯定感を育むとともに、本県では、これまで「えひめジョブチャレ
ンジＵ－１５事業」として、全ての公立中学校が５日間の職場体験学習に取り組むなど、キャリア教育の充実に力を入れてきた結果と捉えています。今後も引き続き、学習意欲の基盤となる夢や目標に視点を当てた取組を推進してまいります。
一方、「平日に、１日 30分以上読書をしている」と答えた児童生徒の割合については、中学校は全国平均を若干上回っているものの、小学校は
大きく下回りました。読書活動の充実は、依然として本県の課題であると認識しており、今後も、取組の工夫改善を図ってまいります。

また、「平日に、１日１時間以上ゲームをしている」と答えた児童生徒の割合は、昨年度と比べ、中学校で大きく減少しているものの、小学校においては、７割を超える児童がいます。「１日当たりのゲームの時間が長いほど、各教科の平均正答率が低い傾向がみられる」と国は分析しており、引き続き、本県においても学習指導と併せて生活指導にも取り組
んでまいります。
県教育委員会では、令和２年度にスタートさせた「第３期学力向上推
進３か年計画」により、学校教育の質の保証・向上を目標に、新しい時代に求められる資質・能力の育成に努めているところです。今年度はその最終年度であり、学識経験者、ＰＴＡ、学校、行政関係者による「学力向上検証委員会」を設置し、これまでの学力向上施策の成果と課題の洗 い 出 し を 行 い 、「 第 ４ 期 学 力 向 上 推 進 ３ か 年 計 画 （ 仮 称 ）」 を 策 定 し 、ＩＣＴを効果的に活用した学力向上施策の推進に努めてまいります。
なお、同意を得た各市町の結果概要については、８月下旬に県の ホームページで公表する予定です。
以上で、御報告を終わります。
（教育長） ありがとうございました。ただいまの報告につきまして、御意見・御質問等ございましたらお願いいたします。
（竹本委員） 読書について、昨年も話題になりましたが、「平日に、１日30分 以 上 読 書 を し て い る 」 と 答 え た 割 合 が 、 小 学 校 は 全 国 平 均 を 大 き く
下回っている状況です。この課題に対して、今後、具体的にどのような取組をされるか教えていただきたいです。
（義務教育課長） 読書時間については、以前から本県の課題と捉えており 、 平 成 29年 度 に み き ゃ ん 通 帳 の 活 用 を 始 め 、 徐 々 に 改 善 さ れ て き て いたところではあります。今回の結果を分析すると、１人１台端末の持ち帰りも多少影響しているのではないかと考えます。
小学生のスマートフォンの所持率は５割程度で、中学生では８割程度です。中学生はある程度スマートフォンを日常的に使っている中で端末を持ち帰るようになりましたが、それに対して、小学生はスマートフォ
ンを日常的に持っていない中で、タブレット端末の持ち帰りが始まりました。１日の限られた時間の中で何に時間を使うかというところで、タ
ブレット端末の使用時間が増えたことが影響しているのではないかと思います。
質問紙調査の別の質問で「読書が好きか」という項目については、小学 校 で は 73.6パ ー セ ン ト 、 中 学 校 で は 71.1パ ー セ ン ト が 好 き で あ る と 、
いずれも全国平均を上回っている状態です。読書は好きであるが、１日に30分以上読書をするという習慣化はされていないという状況です。
各 学 校 の 取 組 と し て 、 小 学 校 で 約 97パ ー セ ン ト 、 中 学 校 で 89パ ー セ ン
トが全校一斉読書をしております。そういった取組によって読書は好き
な子どもは全国平均以上が維持されているものと考えます。みきゃん通

帳の取組は一定の効果があり、そして１人１台端末が導入され、持ち帰りが始まったこと、これらをきっかけに、ＣＢＴシステムと連動させた
電子版みきゃん通帳の開発を進めております。その活用等によって読書好きから、さらに読書の習慣化へとつなげていくきっかけを作り たいと思います。そして、先ほども申しましたが、学習指導、生活指導という点は、学校と家庭で連携して進めてまいりたいと考えております。
（宇都宮委員） 読書についての質問項目の中に、幼少期に絵本をよく読んでいたとか、読み聞かせをよく行っていたなどの調査項目はありますか。
（義務教育課長） 読書が好きかという質問については、全国学力・学習状況調査の中の、質問紙調査の一項目として問われている内容でして、
宇都宮委員のおっしゃるような、どういう成育歴かという質問調査はありませんでした。
読み聞かせについて、各学校どの程度活動しているかというと、小学校 で は 92.6パ ー セ ン ト の 学 校 が 日 頃 か ら 活 動 し て お り 、 中 学 校 で は さ すが に 少 な く な り ま す が 、 そ れ で も 20パ ー セ ン ト 弱 の 学 校 で 活 動 し て い ます。
（ 教 育 長 ） 数 値 を 強 制 的 に 上 げ よ う と す る な ら ば 、 学 校 で 朝 15分 、 帰 る
前に15分読書をさせると、「１日 30分以上の読書を行っているか」ということは100パーセント満たされますよね。
（義務教育課長） そうなります。しかし、家庭内でもゲーム、読書など
色々とやることがありますように、学校でも、読書を毎日するという学校もありますが、曜日によって読書をする日、ドリルをする日など、読書以外の必要と思われることを、限られた時間の中で活動しております。
（峯本委員） 質問紙調査の項目の中で、以前は「自分にはいいところがある」という項目があり、本県は肯定率が高い状況にあったと思います。
「将来に夢や希望をもっている」という児童生徒の割合が高いということは、非常に重要なことで、本県の教育が目指す、豊かな人間性を持った児童生徒の育成ということを考えると、こういう気持ちを子どもたちが持ち続けてくれるということはとても大切だと思います。
そこで質問なのですが、このような良好な状況が続いている要因をどのように分析されていますか。
（義務教育課長） 将来の夢や目標を持っている児童生徒が全国平均を上回った状況が続いているのは、先ほども説明しましたように、中学校での「えひめジョブチャレンジＵ－１５事業」等、キャリア教育に力を入れてきたということがあります。また、道徳教育にも力を入れておりますので、小学校から道徳の授業を通して、自己肯定感を育んでいる結果だと捉えております。これらの取組は、今後も続けてまいりたいです。
（峯本委員） 子どもたちが、教育現場や保護者の方に支えていただき、自分が大切にされているという実感を、これからも抱き続けられるよう

にお願いいたします。
（教育長） ほか、特にございませんでしょうか 。
（全委員） はい。
（教育長） それでは教育長報告を終了し、議案審議に移らせていただきます。
(4) 議 事
議案審議
○議案第27号 愛媛県教育職員の免許に関する規則の一部を改正する規則について（教育長） 愛媛県教育職員の免許に関する規則の一部を改正する規則について、事務局から説明をお願いします。
（義務教育課長） 愛媛県教育職員の免許に関する規則の一部を改正する
規則案について、御説明いたします。
これは、教育職員免許法施行規則の一部を改正する省令の一部が施行されたことに伴い、愛媛県教育職員の免許に関する規則の一部を改正す
るものでございます。
改正の内容につきましては、高等学校教諭の普通免許状の授与を受けるために必要な「道徳、総合的な学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等に関する科目」の履修事項について、「総合的な学習の時間の指導法」を「総合的な探究の時間の指導法」に改めるとともに、養護 教
諭又は栄養教諭の普通免許状の授与を受けるために必要な「道徳、総合的な学習の時間等の内容及び生徒指導、教育相談等に関する科目」の履修事項に「総合的な探究の時間に関する内容」を追加するものでございます。
施行期日は、公布の日としております。
御審議のほど、よろしくお願いいたします。
（教育長）

ありがとうございました。 ただいまの説明につきまして、御意見・御質問等がございましたらお願いいたします。
（教育長）

特にございませんか。それでは、お諮りいたします。よろしいでしょうか。
（全委員） 異議なし。
（教育長） それでは、全員異議ございませんので、議案第27号愛媛県教育職員の免許に関する規則の一部を改正する規則について は、原案のとおり
可決決定をいたしました。
（教育長） ここで、議案説明の事務局職員が交代するため、暫時休憩 いた
します。
〔社会教育課長、文化財保護課長、全国高校総体推進室長、義務教育課長
が退室〕〔高校教育課主幹、担当係長及び指導主事、保健体育課指導主事、特別支
援教育課指導主事が入室〕

（教育長）

議事を再開いたします。

○ 議 案 第 28号 令 和 ５ 年 度 使 用 県 立 高 等 学 校 及 び 県 立 中 等 教 育 学 校 後 期
課程教科書の採択について（教育長） 議案第28号令和５年度使用県立高等学校及び県立中等教育学校
後期課程教科書の採択について、事務局から説明をお願いします。
（ 高 校 教 育 課 長 ） 「 地 方 教 育 行 政 の 組 織 及 び 運 営 に 関 す る 法 律 」 第 21条
第６号の規定により、令和５年度に使用する県立高等学校及び県立中等教育学校後期課程の教科書を採択しようとするものでございます。
本県で採択したい教科書について、御手元の資料により御説明いたします。
「令和５年度使用県立高等学校及び県立中等教育学校後期課程教科書の採択について」という説明資料の「資料１」を御覧ください。今年度の県立高等学校及び県立中等教育学校後期課程における教科書採択の仕組みを示しております。
５ 月 31日 、 第 １ 回 教 科 書 採 択 委 員 会 を 開 催 し 、 発 行 教 科 書 に つ い て の調査研究を開始いたしました。
高等学校では、多くの種類の学科やコースが設置され、また、生徒の進路希望や履修科目の違いにより、多様な教育課程が編成されておりますことから、各校が教科書研究を行い、自校に適した使用希望教科書を選定し、６月10日までに教育委員会へ報告いたしました。
６ 月 30日 に 第 ２ 回 教 科 書 採 択 委 員 会 を 開 催 し 、 各 学 校 か ら 提 出 さ れ た
使用希望教科書について、調査研究資料及び教科書選定基準に基づき、審議、選定し、７月 26日、「教科書についての研究結果報告書」等にとりまとめ、採択委員会委員長から教育長に答申いたしました。
県教育委員会事務局では、この答申を基に、本県で採択したい教科書について取りまとめ、令和５年度使用教科書目録（県立高等学校及び県立中等教育学校後期課程用 ）（案）を作成しております。本日の教育委員会で、このことについて審議・採決していただいた後、県の教 科書目録を各校へ送付する予定です。次に各校では、この目録の中から令和５年度に使用する教科書を最終決定し、教科書需要票と一覧表を作成して教育委員会事務局へ提出いたします。その後、教育委員会事務局で整理し、９月16日までに、文部科学省へ報告することとなっています。
次に、採択したい教科書の概況について御説明いたします。
説明資料の「資料２」を御覧ください。「資料２」は、平成 30年に告示された新学習指導要領に基づいて編集された第１部の教科書について、選定した教科書数等を示した表でございます。第１部の教科書とし て文部 科 学 省 の 教 科 書 目 録 に 登 載 さ れ て い る の は 、 国 語 か ら 福 祉 ま で 19教 科に お い て 、 学 習 指 導 要 領 に 基 づ い て 編 集 さ れ た 教 科 書 569種 類 601冊 で 、そ の う ち 学 校 か ら は 、 414種 類 434冊 の 使 用 希 望 が あ り 、 全 て の 教 科 書 を選定するとともに、「１科目１種類の教科書は必ず選定すること」という

教科書の選定基準に従って、工芸Ⅱの教科書１種類１冊を教科書採択委
員会において選定し、合計415種類435冊の教科書を選定しました。
ま た 、 第 １ 部 の 全 て の 種 類 の 教 科 書 に 対 す る 選 定 率 は 72.9パ ー セ ン トとなっております。
なお、第１部の教科書は、主に令和５年度の１・２年生が使用するものです。
次 に 、「 資 料 ３ 」 を 御 覧 く だ さ い 。「 資 料 ３ 」 は 、 平 成 21年 に 告 示 さ れた学習指導要領に基づいて編集された第２部の教科書について示しています。主に令和５年度の３年生が使用する教科書であり、国語から福祉
ま で 17教 科 に お い て 、 605種 類 626冊 の 教 科 書 が 文 部 科 学 省 の 目 録 に 登 載
さ れ て い ま す 。 そ の う ち 、 各 学 校 か ら 285種 類 288冊 の 使 用 希 望 が あ り 、
全ての教科書を選定しました。第２部の全ての教科書に対する選定率は、
47.1パーセントとなっております。
次 に 、「 資 料 ４ 」 を 御 覧 く だ さ い 。「 資 料 ４ 」 は 、 平 成 11年 に 告 示 さ れた学習指導要領に対応する第３部の教科書及び平成元年に告示された学習指導要領に対応する第４部の教科書について示していますが、昨年度同様今年度も使用希望はなく、選定した教科書はありません。
選定した教科書の科目別の詳細は、「資料５」「資料６」「資料７」のとおりであります。
なお、選定教科書の１部から４部を合計した冊数及び選定率は、「資料８」に、また、選定率の推移は「資料９」にまとめています。
それでは、御手元の県の教科書目録（案）と教科書について の研究結果報告書を御覧ください。研究結果報告書には、教科書検定に合格し、今年度の文部科学省目録に登載されている全ての教科書についての研究
結果をまとめています。
まず、記号の説明をいたします。研究結果報告書に記号の説明の記載がありますが、教科書の記号・番号欄にあります◎は新規に発行される
教科書でございます。
書名欄の記号につきましては、○は、今年度、各学校から使用希望のあった教科書、●は、昨年度の文部科学省目録に登載されているが、本県では採択されていない教科書で、今年度使用希望のあった教科書、☆
は、定時制高校のみから使用希望のあったもの、□は、通信制高校のみから使用希望のあったもの、※は、特別支援学校高等部のみから使用希望のあったものを示しております。
これから、第１部、第２部の順に、教科ごとに説明しますが、 ２部において使用希望がなく選定教科書のない教科については説明を省略いたします。
まず、第１部の教科書について御説明いたします。
第１部の国語の教科書には、目録のとおり、現代の国語など、六つの科目の教科書があり、採択したい教科書は合計 62冊であります。

選定したいずれの教科書も、質・量ともに充実した教材が採録されているほか、例えば、報告書にある文学国語 711の教科書のＥ欄にあるように、適切な言語活動の設定、理解や考察を深める設問などにより、主体的・対話的で深い学びを実現するのに効果的な工夫がなされています。
第１部の地理歴史の教科書には、目録のとおり、地理総合など六つの科目等の教科書があり、採択したい教科書は、合計 35冊であります。
選定したいずれの教科書も、グローバル化する国際社会を主体的に生きるために必要な資質・能力を育成することができるよう工夫さ れています。
例えば、報告書にある地理探究 702の教科書は、Ｅ欄にあるように、系
統地理単元が充実し、最新の具体事例の記載が豊富であり、現代世界への地理的な理解を深められるとともに、日本の強みや課題に関する内容を随所に掲載しており、持続可能な日本の国土像を探究できる内容になっています。
第１部の公民の教科書には、目録のとおり、公共、倫理、政治・経済の 三 つ の 科 目 の 教 科 書 が あ り 、 採 択 し た い 教 科 書 は 、 合 計 15冊 で あ り ます。
選定したいずれの教科書も、古今東西の先哲の思想や、生命、情報、環境などの現代社会の諸課題について、自らの生きる課題と結び付けて考察させることを通して、人間としての在り方生き方についての自覚を育てることができるような内容となっています。
例えば、報告書にある倫理 703の教科書は、Ｃ欄にあるように、学習内容と関連する各種資料が豊富に掲載されており、生徒が主体的に考え、自らの思考を深められるよう配慮がなされています。
第１部の数学の教科書には、目録のとおり、数学Ⅰなど六つの科目の教科書があり、採択したい教科書は合計 55冊であります。
選定したいずれの教科書も、中学校との関連を重視し、無理なく高校数学に移行できるよう配慮するとともに、精選された練習問題を解くことで、分かる喜びを味わいながら、生徒が興味・関心を持って意欲的に学習できるよう工夫されています。
第１部の理科の教科書には、目録のとおり、科学と人間生活など九つの科目の教科書があり、採択したい教科書は合計 58冊であります。
選定したいずれの教科書においても、中学校との接続に配慮し、構成
及び内容の改善・充実を図るとともに、探究的な活動や発展的な内容も適宜取り上げたり、最新の科学技術の成果や、日常生活、社会との関連を重視したりするなど、理科に対する興味・関心を高められるよう工夫されています。
例えば、報告書にある化学 705の教科書は、Ａ欄にあるように、実験・探究活動を多く配置し、科学的に探究する能力が身に付くよう工夫されています。

第１部の保健体育については、目録のとおり、保健体育１科目で、採択したい教科書は、合計２冊であります。
選定したいずれの教科書も、基礎・基本を重視し、精選された内容で構成されており、学習内容を一層深めるためのコラムや特設項目、図表等を豊富に掲載するなど、学習指導要領に示された保健体育の知識と教養を、生徒が主体的に身に付けることができるよう、工夫されています。
第１部の芸術の教科書には、目録のとおり、音楽Ⅰなど八つの科目の教科書があり、採択したい教科書は、合計 23冊であります。
選定したいずれの教科書も、社会と芸術との関わりを生徒に実感させる工夫があり、表現や鑑賞の学習に役立つ情報や、多角的な視点から学ぶことのできる教材が豊富に掲載されるとともに、写真や図版を効果的に使用し、学習のポイントが分かりやすくまとめられています。
第１部の外国語の教科書には、目録のとおり、英語コミュニケーショ
ン Ⅰ な ど 四 つ の 科 目 の 教 科 書 が あ り 、 採 択 し た い 教 科 書 は 合 計 56冊 で あります。
選定したいずれの教科書も、「聞くこと」「読むこと」「話すこと［やり取 り ］」「 話 す こ と ［ 発 表 ］」「 書 く こ と 」 の 五 つ の 領 域 の 言 語 活 動 や 、 これらを結び付けた統合的な言語活動を通して、コミュニケーション能力を育成することができるよう工夫されています。
例えば 、報告書にある英語コミュニケーションⅡ 701の教科書は、Ｅ欄にあるように、生徒の「読みたい」「考えたい」という学習意欲を喚起する内容であるとともに、段階的な学習プロセスで、バランスよく４技能
５領域の能力を高められるようになっています。
第１部の家庭の教科書には、目録のとおり、家庭基礎と家庭総合の教科書があり、採択したい教科書は合計14冊であります。
選定したいずれの教科書も、生活を主体的に営むために必要な技能を身に付け、生涯を見通して生活の課題を解決する力を養うことができるよう配慮されています。
第１部の情報の教科書については、目録のとおり、情報Ⅰと情報Ⅱの教科書があり、採択したい教科書は合計 13冊であります。
選定したいずれの教科書も、情報と情報技術を活用して問題を発見し、解決する学習を通して、情報社会に主体的に参画する態度を養うことができるよう配慮されています。
第１部の理数の教科書については、目録のとおり、理数探究基礎の１
科目で、採択したい教科書は１冊であります。
選定した教科書は、生徒が、主体的・自立的に探究に取り組むに当たり、どのように取り組めばよいか、各過程について具体例を挙げて示されています。
続いて専門教科について説明します。
農業、工業、商業、水産、家庭、福祉の各教科につきましては、目録

のとおりです。いずれも、内容・程度・分量等がそれぞれの学科やコースに適したものとなっており、採択したい教科書は、農業（文部科学省
著 作 教 科 書 と 合 わ せ て ） 12冊 、 工 業 （ 文 部 科 学 省 著 作 教 科 書 と 合 わ せ て ）39冊 、 商 業 26冊 、 水 産 （ 文 部 科 学 省 著 作 教 科 書 と 合 わ せ て ） 13冊 、 家 庭（文部科学省著作教科書と合わせて）７冊、福祉４冊となっています。
次に、第２部の説明をいたします。
第２部の国語の教科書には、目録のとおり、国語表現など五つの科目の教科書があり、採択したい教科書は合計 16冊であります。
選定したいずれの教科書も、生徒が、興味・関心を持って主体的に学習に取り組み、基本的事項の確実な習得を図るとともに、実践的な学習
活動を通して思考力、表現力等が身に付けられるよう、工夫されています。
第２部の地理歴史の教科書には、目録のとおり、世界史Ａなど七つの科目等の教科書があり、採択したい教科書は合計 27冊であります。
選定したいずれの教科書も、我が国及び世界の歴史や地理について、
課題意識を持って主体的に学習することができるよう工夫されています。
第２部の公民の教科書には、目録のとおり、現代社会、倫理、政治・経 済 の 三 つ の 科 目 の 教 科 書 が あ り 、 採 択 し た い 教 科 書 は 合 計 16冊 で あ ります。
選定したいずれの教科書も、それぞれの科目の特質に応じた諸課題を取り上げ、生徒に主体的に追究させることで、社会に対する客観的で公正な見方や考え方を深めることができるような内容となっています。
第２部の数学の教科書には、目録のとおり、数学Ⅱなど五つの科目の教科書があり、採択したい教科書は合計 22冊です。
選定したいずれの教科書も、数学に興味・関心を持てるよう、実生活に関連する内容を取り上げるとともに、学習した内容を確実に定着させるための問題を適切に配置するなど、多様な生徒に対応できるものとなっています。
第２部の理科の教科書には、目録のとおり、科学と人間生活など九つの科目の教科書があり、採択したい教科書は合計 39冊です。
選定したいずれの教科書も、自然に対する関心や探究心を高め、観察、実験を中心に、科学的に探究する能力と態度を育てるとともに、自然の事物・現象についての理解を深め、科学的な自然観を育成できるよう工夫されています。
第 ２ 部 の 芸 術 の 教 科 書 に は 、 目 録 の と お り 、 音 楽 Ⅰ な ど 11の 科 目 の 教
科書があり、採択したい教科書は合計22冊であります。
選定したいずれの教科書も、生涯にわたって芸術に親しむことができるよう、幅広い分野の豊富な情報が掲載されるとともに、我が国の芸術文化を尊重する態度が育まれるよう工夫されています。
第２部の外国語の教科書には、目録のとおり、コミュニケーション英語 Ⅱ な ど 五 つ の 科 目 の 教 科 書 が あ り 、 採 択 し た い 教 科 書 は 合 計 38冊 で あります。
また、昨年度本県では採択しておらず、今年度使用希望のあった教科
書は、コミュニケーション英語Ⅲ、１冊であります。
選定したいずれの教科書も、言語の働きを重視しており、言語が使用される場面の設定を工夫するなど実践的コミュニケーション能力の育成を図るものとなっています。
第２部の普通教科情報の教科書については、目録のとおり、採択したい教科書は５冊であります。
選定したいずれの教科書も、情報活用能力を実践的に身に付けさせることができるよう、理論と実習をバランスよく配置するなどの工夫がなされています。
続いて専門教科について説明します。
第２部の農業、工業、商業、水産、家庭、情報、福祉の各教科につきましては、目録のとおりです。各教科ともに、今年度新しく発行された
教科書はありません。いずれの教科書も、内容・程度・分量等がそれぞれの学科やコースに適したものとなっており、 採択したい教科書は、農業 （ 文 部 科 学 省 著 作 教 科 書 と 合 わ せ て ） 18冊 、 工 業 （ 文 部 科 学 省 著 作 教
科 書 と 合 わ せ て ） 38冊 、 商 業 30冊 、 水 産 （ 文 部 科 学 省 著 作 教 科 書 の み で ）３冊、家庭（文部科学省著作教科書と合わせて）８冊、情報２冊、福祉４冊となっています。
以上で採択したい教科書の説明を終わります。県の教科書目録（案）に載せております教科書は、いずれも本県で使用するに適当と考えます
ので、採択いただきますよう、よろしくお願いします。
（教育長） ありがとうございました。事務局からの説明に対して、分量が多いので、まず、全体に関する事柄について御意見・御質問等ございましたらお願いいたします。
（ 関 委 員 ） 民 法 改 正 に よ り 、 成 年 年 齢 が 18歳 に な っ た こ と が 話 題 と な っておりますが、新規発行教科書における取扱いはどうなっているか、教えていただけませんか。
（川井担当係長） 「公共」や「政治・経済」の教科書における記述はもちろんのこと、「論理国語 」の教科書で、改正民法が成立した際の新聞記事が掲載され、関連した世論調査のデータを活用しながら、得られた情報をまとめたり、論点を整理したりすることができるよう工夫がされております。また、外国語の「論理・表現Ⅱ」の教科書では、成年年齢引下げについて英語で考えさせて、賛成と反対、それぞれの立場で意見を出し合うなどの言語活動が設定されております。
（教育長） ほか、ございませんか。
（峯本委員） 本県の県立学校においては、いち早く１人１台端末を導入していただき、今年度で導入から２年目となります。各学校では積極的に活用していただいているところですが、このことは各学校における教科書の使用希望を出すにあたって、何か影響はありましたか。
（川井担当係長） 各校が希望している教科書の多くにはＱＲコードが掲載されており、生徒、教員ともに活用しやすいデジタルコンテンツが充実しております。デジタルコンテンツの活用は、新学習指導要領に示されている、生徒の「主体的・対話的で深い学び」の実現を図る際の重要な要件であると各校が考えているほか、１人１台端末を使った学習も進んでいることがうかがえます。
（関委員） 資料や文献をＱＲコードで読み取れるようにしている事例が多いと思いますが、各教科書で資料提供のボリュームや工夫について、何か特徴があれば教えていただきたいです。
（名本指導主事） 例えば、地理歴史において選定した教科書では、いずれの教科書にもＱＲコードが掲載されており、豊富なデジタルコンテン
ツの活用が可能です。内容は、各社が独自に作成している地図、年表、
テキスト形式でダウンロードできる文献史料、一問一答など であり、それぞれ生徒の主体的な学びを促す工夫がなされております。テーマと関連するデジタルコンテンツを活用することで、探究活動がより充実すると考えられます。
（教育長） デジタルコンテンツの充実度により、各学校からの使用希望が多くなっていると捉えていいですか。
（名本指導主事） 地理歴史に関しては、そういった傾向があります。従来から使っている資料集がデジタル化されると、より効果的に使えます。
先ほど申しました、ダウンロードできる史料の中には、古典的な史料を現代語訳してダウンロードできるものもありました。そういった利便性を考えて、現場の先生方は教科書の使用希望を出していると思われます。
（教育長） 現代語訳されてダウンロードできるのでしたら、便利ですね。
（教育長） ほか、全体に関して御質問ございませんか。それでは、分野別に入ります。まず、国語、地理歴史、公民、数学で区切ってこの４教科について御意見・御質問等ございましたらお願いいたします。
（竹本委員） 地理歴史について伺います。新学習指導要領では探究活動が重視されていると思いますが、地理歴史の教科書ではどのように取り扱われているのでしょうか。
（ 名 本 指 導 主 事 ） ま ず 、「 地 理 探 究 」 の 教 科 書 で は 、「 日 本 の 国 土 と 社 会について」というテーマで探究課題を設定する方法が示されております。
例 え ば 、「 日 本 は 四 季 が 明 瞭 で あ る 」「 四 方 を 海 に 囲 ま れ て い る 」 と い う
よ う な 特 徴 か ら 、「 自 然 災 害 が 起 こ り や す い 」「 省 エ ネ ル ギ ー 化 の 必 要 がある」などの課題へと進んでいき、そこから、例えば「日本の豊かな自然と表裏一体となる防災・減災社会の在り方」というような探究課題を導き出すような手法が示されております。
もう一つ紹介させていただきますが、「 日本史探究 」では、現代社会の課題について歴史的経緯を踏まえて考察する「歴史探究の方法」という特設ページを設けて、探究活動が充実するような工夫がなされてい る教科書があります。内容としては、主題の設定や課題の表現、資料・情報の収集、そして考察など、探究のプロセスを説明するとともに、その後のレポート作成の方法にも触れられており、探究活動への配慮がなされています。また、先ほど申しましたように、選定した地理歴史のいずれの教科書におきましてもデジタルコンテンツが豊富であり、探究活動の充実にもつながっています。
（山内委員） 国語について質問です。報告書に「伝え合う力を高めることができるように配慮 されている。」と書かれていますが、こ こで の「伝え合う力」とは、ディベート力やスピーチ力ということでしょうか。
（山本指導主事） 「伝え合う力」にはディベート力やスピーチ力も含みますが、自分が考えていることを整理して相手に 分かりやすく伝えたり、相手が伝えようとしていることを的確に理解したりすることを指し、話すこと、聞くこと、書いて表現すること、また、書いたものを互いに論評し合うことなども含みます。
（関委員） 公民の中の、「 公共」について、科目の特徴と学びの目標、そして目標を達成するための教科書での工夫がありましたら教えていただ
きたいです。
（名本指導主事） まず、「 公共」という科目についてですが、社会の変化
が加速度を増し、更に複雑で予測困難となる中で、これからの社会を創り出していく生徒が社会と向き合い、自らの人生を切り拓くために必要な資質能力を養っていくための中核を担う科目 として、「 公共」 が新設されたと理解しております。
科目の目標について は、学習指導要領に 、「 人間と社会の在り方 についての見方・考え方を働かせ、現代の諸課題を追究したり解決したりする
活動を通して、広い視野に立ち、グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有意な形成者に必要な公民としての資質能力を育成する。」とされております。
従いまして教科書も、そのような目標を達成できるように編集されております。例えば、現代社会に関する様々な問いが設定されており、問題を解決していく中で、思考力、判断力を養うことができ、自ら課題を見出し、追究し、自分の考えを表現する力を身に付けることができるよう工夫されています。
（教育長） もう少し具体的に説明していただけますか。
（名本指導主事） 例えば、こちらの教科書を例に説明いたしますと、章ごとに「学びの地図」という見開きのページが設けられ、第二章には四つの主題があります。まずは、主題を貫く大きな問いが示され、ここには「より良い社会はどのように築かれるのだろうか」という問いがございます。さらに四つの主題には、それぞれ主題ごとの問いがあり、そして、その主題には２～３程度のテーマがございます。そのテーマにもいくつかの問いがございます。
（教育長） まずは四つの主題について説明してください。
（名本指導主事） まず、「政治参加と公正な世論形成」という主題が一つございます。
第二章 には、「政治的な主体となる私たち」というテーマがあり、そのテーマを貫く大きな問いとして、「より良い社会はどのように築かれるのだろうか」というものがございます。
（教育長） 教科書に載っている写真は何ですか。
（名本指導主事） ある都市の選挙ポスターの写真、国連総会の写真、オ
バマ前大統領が広島を訪問した時の写真、ＰＫＯ活動の写真が 載っています。
章ごとにいくつかのテーマがあり、テーマに入る前にまず導入の資料を見て、興味付けを行います。さらにテーマの本質に迫る問いが示され、その問いについて、見通しをもって１時間学び、最後に学習を振り返る、といった活動を繰り返します。章の最後には、「学びを振り返る」というページがあり、今までの問いを再確認して、最後に、章の初めに示された「より良い社会はどのように築かれるのだろうか」という大きな問いに迫っていくという流れになっています。このように、問いを重ねていくという教科書の作りになっております。
（教育長） ありがとうございます、よく分かりました。
今の説明の内容は、１時間の授業で教えるのですか。それとも４時間程使って教えるのでしょうか。
（名本指導主事） 基本的には教科書の見開き１ページを１時間という設定で教えますが、学校の実情により、進み具合は変わることがございます。
（山内委員） 第１部の公民について質問です。先ほど全国学力・学習状
況調査の結果概要の報告の際、愛媛県ではキャリア教育や道徳が充実しているので、将来の夢を持っていると答えた児童生徒が多いという説明を受けました。教科書において、人間としてよく生きることや、豊かな情操や道徳心を培う ため、どのように配慮されています か。
（國久保主幹） 道徳という視点だけではなく、「公共 」という教科では、
現代社会の諸課題をテーマに取り扱っております。これからの学習では生徒が自ら課題を見つけ、それについて考えるという探究活動が重視されます。先ほど名本指導主事から説明があったように、教科書で取り上げられたテーマについて、生徒が考えていくのですが、中には、幸福や正義、公正をテーマとした課題もありますので、そういったことを考えながら、道徳心を養っていくことを目指して取り組んでおります。
（山内委員） グローバルな問題など、対立するような意見があると思いますが、教科書の中ではそういった課題を出す時、着地点はどのように構成されているのでしょうか。ただ考えさせるということにしているのですか。
（國久保主幹） 教科書の中に正解はありません。しかし、考えさせるだ
けでは授業として成り立ちませんし、生徒の学びにつながりません。そこは最終的には、教員の力量次第だと思います。最近は、「ティ ーチングからコ ーチングへ 」、と言われています。考え方にもよりますが、教員がアドバイスをしながら生徒が考え、大多数の生徒が理解したらそれは正解と言えますし、その中で反論もあると思います。自分の考えに対して反対の意見があるということを学ぶこと、それも一つの正解であると考えます。
（宇都宮委員） 先ほど名本指導主事に説明していただいた教科書の番号を教えていただけますか。
（名本指導主事） 第一学習社、711番です。
（教育長） ほか、ございませんでしょうか。それでは、理科、保健体育、芸術、外国語、家庭、情報、理数について御意見・御質問等ございましたらお願いいたします。
（竹本委員） 理科について教えてください。理科の教科書では、日常生
活や社会と関連したものや最新の科学技術などを多く取り上げることで理科への興味・関心を高める工夫がなされていると思います。今回新しく発行された教科書では、具体的にどのようなものが取り上げられているか教えていただけますか。
（八木指導主事） 新学習指導要領では、改訂 に当たって、「理科を学ぶことの意義や有用性の実感及び理科への関心を高める観点から、日常生活や社会との関連を重視した 。」という記載がございます。竹本委員のおっしゃるように、全ての教科書において、日常生活と関連した ものや最新科学技術が取り上げられております。例えば、日常生活と関連するもの
ですと、化学の教科書にはエタノールによる衛生管理が、生物の教科書にはウイルスの突然変異や生物多様性などが、新型コロナウイルスに関連して取り上げられております。最新科学技術では、物理の教科書で超電導リニアなどが取り上げられております。
（教育長） ＰＣＲ検査などは教科書に出てくるのですか。
（八木指導主事） ＰＣＲ法について申し上げますと、従来の教科書でもイネの品種判別などにおいて取り上げられておりましたが、今回の教科書においても、新型コロナウイルスの話題や遺伝子の学習に関連して記載されております。
（宇都宮委員） 理科の教科書の中で、地球環境や環境保全などの課題について具体的に取り上げられている項目はありますか。
（八木指導主事） 他教科でも取り上げられているものは多くあるのですが、例えば単元ごとにＳＤＧｓの目標のマークがついており、その観点から考えさせるような教科書がございます。生物の分野では生物多様性

や絶滅種についてなどが取り上げられ、地学の分野では、自然災害やハ
ザードマップなどが 取り上げられております。
（山内委員） 家庭についてお聞きしたいのですが、実験や実習題材にはどのようなものがあるのでしょうか。
（川井担当係長） 家庭科では実験・実習を非常に重視しております。例
えば、衣食住の分野では、洗剤に含まれる界面活性剤の働きに関して、どのように汚れが落ちていくか記録・考察させるというような実験、食物分野では、ビタミンＣの抽出実験や、小麦粉の強力粉と薄力粉の違いを、グルテンの抽出実験により実感させるというような実験を行っております。
（山内委員） 洗剤の実験に関連する質問ですが、界面活性剤と石けんの違いというものも取り扱っていますか。洗剤には、合成洗剤と石けんの二種類あり、界面活性剤は人体や環境に影響があるということが言われています。そういったことは教科書に載っているのでしょうか 。
（川井指導主事） 原材料の違いについては、明確に示されております。
使用の是非ついては、生徒に実験させた上で、自分の生活の中でどちらを選ぶのがいいのかという観点で考えさせます。
（山内委員） 手間がかかるかどうかというようなところで止まっているということですか。
（川井担当係長） 合成洗剤も改良が進んでいるため、家庭における状況を照らし合わせながら、それぞれの特徴を学び、選択させることが重要であると思われます。
（山内委員） 最近は合成洗剤にいいものが出てきているというのも知っているのですが、実際に水槽実験をすると、魚は死んでしまいます。そういったことを見た子どもは、合成洗剤を使わないようになると思います。私自身も合成洗剤を使っていませんので、そういった実験もされているのかと気になり、質問しました。
（教育長） 授業でやっている先生もいらっしゃるかもしれませんね。
（教育長） ほか、ございませんか。
（峯本委員） 外国語について質問させていただきます。県 立学校では、
外国の生徒との交流をしたり、自分の町を英語で紹介するような取組をされたりして、グローバル化への対応を積極的に進める学校が多くあると思います。実際に社会に出ると、英語で即座に、場の状況に応じたコ
ミュニケーションをとる力が必要になると思うのですが、話す力やコミュニケーション能力を身に付けさせるために教科書ではどのような工夫をされているか教えていただけたらと思います。
（中村担当係長） 情報や自分の考えを即興で話して伝える活動について
は、ディスカッションやディベートという形で、比較的やさしいものか
ら難しいものへ、段階的に教科書の中で出てきます。初期の段階では、生徒にとってなじみのある話題や、他の言語活動で扱った話題について、

生徒が既知の知識を活用し、教員の支援を受けながら、その場で自己表現をするというような言語活動が取り入れられております。その次の段階として、社会的な話題や、高度な専門的知識について、相手の発話を踏まえて、自分の考えや意見を伝えるという言語活動が取り入れられております。
（教育長） 授業を全て英語で行うというようなやり方もあると思うのですが、会話力を身に付けさせる特徴的な授業の事例を知りませんか。
（中村担当係長） 御指摘いただいたとおり、授業を全て英語で行うということについては、現場の教員に指導する機会がある際に伝えております。学校における英語学習を発展的に行う事例の一つとして、ある学校においては、英語を使って他の教科を取り扱うというＣＬＩＬ（クリル）を導入しております。他の教科の教員と協力して事前に授業内容を練って、その内容を英語で生徒に説明したり、実験に取り組ませたりするというものでございます。こういった活動を通して、生徒は英語というものは一つの教科ではなく、何かを学ぶためのツールであるということを実感して、より学習意欲を高めていると 思われます。
（宇都宮委員） 音楽の分野について質問です。教科書にはＱＲコードがあると思うのですが、著作権の関係でプロの演奏などを聞くことが難し
いのではないかと考えます。音楽の教科書に掲載されているＱＲコード
を使って具体的にどのようなことを学ぶことができるのでしょうか。
（徳森指導主事） 音楽の教科書においては、掲載されているＱＲコードを読み込みますと、例えば、フランス語やドイツ語の歌を学ぶときに、
正式な発音で歌った音声を聞くことができたり、ギターの演奏の正しい
指使いの動画を確認できたりするなどの工夫があるものがございます。
（宇都宮委員） 音楽鑑賞は、やはり著作権の関係で、ＱＲコードでは読み込まないのでしょうか。
（徳森指導主事） ＱＲコードで読み込めるものもありますが、授業で取り扱う際には、教員はＣＤやレコードなどを使って聴かせたり、ビデオで見させたりしてから、楽曲の勉強に入るということが多いです。
著作権については、どの教科書にも特別のページが設けられており、生徒は著作権についても学びながら、音楽を学んでいく流れとなっています。
（教育長） ほか、ございませんか。
（関委員） 情報分野について質問です。最近、ＳＮＳでの誹謗中傷やフェイクニュースなどが社会問題となっています。教科書では情報モラルについて、どのように教えようとしているかお聞きしたいです。
（松田指導主事） 「情報Ⅰ」では、教科書の中でＳＮＳの仕組みやメリットを解説する一方、意図しない方向で情報が拡散される、いわゆる炎上などのデメリットについても取り扱い、情報の光と影、両面から理解するように配慮がされています。身近な事例を用いて、問題を発見し解決することを通して、望ましい情報社会の在り方について考えていくことができるよう、教科書は構成されております。
（ 関 委 員 ） 情 報 の 教 科 書 が 13冊 目 録 に 掲 載 さ れ て い ま す が 、 全 て 同 じ ような説明になっているということでしょうか。
（松田指導主事） 扱う題材についてはＳＮＳや掲示板など多少差異がありますが、説明についてはどの教科書でも学習指導要領に沿ったものとなっております。
（教育長） 情報リテラシーについては、その単元でだけ取り扱っているのでしょうか。それとも教科書内に散りばめられているのでしょうか。
（松田指導主事） ＳＮＳのメリットとデメリットの比較をしていたり、トラブルに関する事例を示していたりするなど、教科書によって扱いは様々です。授業では、トラブルがあるから使い方には気を付けなさいという教え方や、場合によっては、生徒の中から 対応に困ったことの事例を挙げさせて話し合いをするなど、協働的な学習につなげる展開も考えられます。
（教育長） これも教員の力量次第という部分もありますね。
（宇都宮委員） 家庭の「フードデザイン」について質問です。グローバ
ル化が進む中で、伝統的な食文化について、具体的にどの ようなことを学ぶのか教えていただけたらと思います。
（川井担当係長） 伝統的な食文化については、郷土食や、地域に昔から伝わる伝統食について学びます。地域の郷土食を実際に調理したり、全
国津々浦々の、例えば寿司を採り上げて、寿司といっても地域によって様々なものがあることを示したりするなど、その土地の気候や環境、風土により全く食文化は異なるということを学びます。
（宇都宮委員） 世界の食文化についても、伝統的な食文化は取り上げられているのですか。
（川井担当係長） はい。日本だけではなく、世界各地の食文化について 、図や写真等で示して おり、視覚的に学ばせるようになっています。
（教育長） ほか、ございませんでしょうか。それでは、最後に専門教科に関する各教科、農業、工業、商業、水産、家庭、情報、 福祉について御意見・御質問等がございましたらお願いいたします。
（山内委員） 水産について質問です。地球温暖化などによる海の環境変化が話題になっていますが、教科書ではどのように扱われていますか。
（森指導主事） 水産には、基礎的な学習を行う「水産海洋基礎」という科目があります。その中で、主に海洋環境の保全や、世界の海、日本の海について学ぶようになっており、地域の海洋 環境について調査する実習も取り入れております。
（山内委員） マイクロプラスチックなどの海洋ごみについても教科書に書かれていますか。
（森指導主事） 海洋ごみについては、「漁業」の教科書において、 漁業管理の項目で、海洋環境の汚染や、水産エコラベルといった環境に優しい
漁業について触れられております。
（山内委員） 今、色々なところで海の清掃活動をしていますが、ごみを回収してみると、実は漁業関係者が出しているごみが一番多いです。漁業関係者が大きなフロートを一つ捨てることは、大量のプラスチックを捨てているのと同じことですので、是非、授業の中でモラルについても教えていただきたいです。もし教科書に載っていないのでしたら、先生が自主的に勉強して教えていただきたいです。海を覗いてみていただいたら分かると思いますが、とても汚れていますので、どうぞよろしくお願いいたします。
（宇都宮委員） 商業について、質問させていただきます。コロナ禍により、家で過ごす時間が長くなり、インターネットを利用した買い物が増
え、それに伴い宅配の件数も増えていると思います。商業の教科書で、高度化する物流サービスの進展などを取り扱っていますか。
（川井担当係長） 商業の「マーケティング」の教科書において、日本の物流サービスの水準の高さや、スマートフォンを利用した身近な物流サービスについて取り上げています。現在、我が国の宅配便は、追加料金なしでサービスが行われ、国際的にも高いレベルであると言われています。そういったことが記載されているほか、スマートフォンのカメラ機
能を利用して物品を出品するフリーマーケットの利用者の増加等、具体的な事例によって、ますます物流サービスの重要性が高まって いることについて理解させる取組がなされています。
（竹本委員） 福祉の教科書について質問です。介護職に必要とされるコ
ミュニケーション能力を育成するために、新しい学習指導要領においてはどのような配慮がされているのでしょうか。
（川井担当係長） 援助者と利用者間のコミュニケーションにおける具体的な手法には、傾聴や受容といったものがあります。そういったことについて学ばせることに加えて、介護に悩む利用者と家族との会話というロールプレイングを行うようになっています。その中で、言葉の背景にある相手の感情を読み取らせたり、援助者の発語がどう受け止められるかということを考えさせたりするなど、双方の視点からコミュニケーシ
ョンの重要性を考えさせます。また、介護はチームケアであり、 様々な立場から助言を得ることが重要であるということから、コミュニケーシ
ョンの重要性について取り扱うこととされています。
（関委員） 工業の分野について質問です。最近は、デジタル人材の育成についてよく言われています。工業の教科書において、そのような変化をどのように教えているのでしょうか。
（武智指導主事） 新学習指導要領でも、「 工業のデジタル化の対応について、技術の高度化や情報技術の発展等への対応に関する学習の充実を図る」ようにと記載されております。

「プログラム技術」の教科書では、アルゴリズムとプログラム技法に関する項目の重点化を行うなど、再構築されており、その教科書を用いて、実習等にも活用できるよう工夫されております。
また、整理統合された「生産技術」の教科書では、ロボット技術や生産の自動化技術について取り上げ、工業のデジタル化に興味・関心が持てるような内容となっております。
（関委員） それぞれの科目がありますが、一つずつの科目に沿った形でデジタル化について教えるのですか。
（武智指導主事） １年生が最初に使う「工業技術基礎」の教科書の中で、デジタル化についても触れておりますので、工業科の１年生全員がプロ
グラム技法について学習できるようになっております。
（教育長） １年生の時に、総論を学ぶのですか。
（武智指導主事） 簡単なアルゴリズム、プログラム技法の学習がこの教科書に含まれておりますので、１年次に基礎知識を学ぶことができます。
併せて、「工業情報数理」の新しい教科書ができておりますので、こちら
でも同様にプログラム技法を学習することができます。
（國久保主幹） 補足させていただきますと、工業の科目名については、
これまで「電気基礎」や「情報技術基礎」と名前が付いておりましたが、今回、新学習指導要領では、「基礎」と付いているのが「工業技術基礎」
だけになり、それ以外は科目名から「基礎」が取れました。これには、デジタル化などに対応した高度な技術を教科の中で学ばせるという大きな目標があります。どの科目も、教科書の中で最新の技術が紹介されております。
授業については、昨年度工業高校にデジタル化対応の実習装置を導入していただきました。そちらを使いながら、教科書で学んだ技術を、実習する中で身に付けていっています。また、工場や企業等に訪問し、そこで最新技術に触れながら学んでいるという状況 もございます。
（関委員） 技術習得について、世の中には資格が沢山ありますが、そういったものも紹介されているのでしょうか。
（國久保主幹） 教科書の中で、資格についても紹介されております。
（武智指導主事） 「工業技術基礎」の教科書にキャリア教育の分野も含まれており、電気工事士などの資格について紹介されております。
（関委員） 世の中は変化してきており、より専門的な様々な名前の資格が増えていますので、そういったものを紹介してほしいです。求人の面で考えると、資格があればどういった技術を持っているか 分かりやすくなりますので、教科書でも是非資格の紹介をやっていただきたいです。
（宇都宮委員） メンタルヘルスケアや病気の予防については、生涯にわたって非常に大切なことです。資料を見ると、心と体の理解については、介護の分野で取り扱われています。普通科では、そういったことは養護教諭の分野になるのですか。具体的に教科書で学ぶ機会はないのでしょうか。
（川井担当係長） 福祉の科目「こころとからだの理解」は、介護福祉士
養成課程で開講しており、自立生活の支援に必要なこころとからだの仕組みについて、細部まで学ぶようになっています。
（宇都宮委員） 心の健康については、福祉の分野だけでなく全ての子どもたちが学び、ケアできるようになったらいいと思います。
（教育長） 保健体育で学ぶのではないでしょうか。
（渡部指導主事） 保健体育でも、精神疾患の分野が大きく取り上げられており、摂食障害などは若年層からも起こりうるということを伝えて、そういった事態になった場合は、専門的なケアを受けるように指導も行っております。
（山内委員） 保健体育や家庭科などで分かれていますが、精神疾患や心のケアについては、全て「食」でつながっているのではないかと思います。食事を改善することで、腸の中が改善され、腸の中が変われば性格が変わるなどいう例があります。私の身の回りでも、玄米食に変えて風邪をひきにくく健康になったという話を聞いたことがあります。先ほど家庭科の食文化などの話がありましたが、子どもたちも、考え方は大人たち世代と変わっていても、身体のＤＮＡが変わることはないので、例
えば朝食をシリアルだけで済ませるというのではなく、日本人が伝統的に食べてきた白米やお味噌汁などに変え、きちんと食べるように改善していったら、心の健康の改善にもつながるのではないでしょうか。
家庭科で教える、保健体育で教えるというのではなく、先生たちが横でつながって生徒に教えていく事が必要なのではないかと感じます。全
国に先駆けて、愛媛県でそういった取組をすることができればと思っています。
（教育長） 全ては食からという話については、学校において教えるということはなかなか難しいと思います。各分野連携しながら共同授業をするということについては、当然必要でしょうし、実際にやっているのではないかと期待しておりますが、いかがでしょうか。
（川井担当係長） 家庭科においては、保健、農業、公民、商業など、様々な教科が連携して授業を行う、教科等横断的な学びが実践されています。
（教育長） ほかに御質問はございませんでしょうか。
（全委員） はい。
（教育長） それでは、採決に移りたいと思います。議案第 28号を原案のとおり可決することに賛成の方は、挙手をお願いいたします。
（全委員） 全員挙手。
（教育長） ありがとうございました。全員挙手でございますので、議案
第 28号 令 和 ５ 年 度 使 用 県 立 高 等 学 校 及 び 県 立 中 等 教 育 学 校 後 期 課 程 教 科書の採択については、原案のとおり可決決定をいたしました。

○ 議 案 第 29号

令和５年度使用県立特別支援学校中学部及び高等部教科書の採択について（教育長） 令和５年度使用県立特別支援学校中学部及び高等部教科書の採択について、事務局から説明をお願いします。
（特別支援教育課長） 「地方教育行政の組織及び運営に関する法律」第21条 第 ６ 号 の 規 定 に よ り 、 令 和 ５ 年 度 に 愛 媛 県 県 立 特 別 支 援 学 校 の 高 等部において使用する教科書を採択しようとするものであります。
特別支援学校高等部では、普通科と障がい特性等を考慮した職業学科を設置しており、それぞれ生徒の障がいの状態や発達段階等を踏まえて教育課程を編成しています。
先程の県立高等学校及び中等教育学校後期課程と同様、各学校から提出された使用希望教科書を、教科書採択委員会において審議・選定し、取りまとめられた報告書をもとに、慎重に検討しました。その結果、次の教科書を採択したいと存じます。
御手元の資料、別添１「説明資料」を御覧ください。
まず、文部科学省検定済教科書及び著作教科書につきましては、各学
校 か ら 第 １ 部 131種 類 135冊 、 第 ２ 部 60種 類 60冊 の 使 用 希 望 が あ り ま し た 。
こ の う ち 、 新 規 に 選 定 し た も の は 第 １ 部 の 75冊 で 、 説 明 資 料 に は ● で示しております。また、特別支援学校のみで使用するものは※を付してお り 、 第 １ 部 は 15冊 、 第 ２ 部 は 12冊 で す 。 こ れ ら の 教 科 書 は 、 基 礎 的 ・
基本的事項の学習を重視したものや、丁寧な記述で、図や写真等を豊富に取り入れ、分かりやすくまとめられたものなど、生徒の学習特性に応じて、効果的な指導が行えるよう工夫が施されています。
学校教育法附則第９条の規定による教科書につきましては、視覚障がい 者 用 115冊 、 聴 覚 障 が い 者 用 ９ 冊 、 知 的 障 が い 者 用 47冊 の 合 計 171冊 を選定しております。
これらは、検定済教科書を原典とする点字・拡大教科書、保健理療や理容といった職業学科で使用する教科書、知的障がいのある生徒の教科指導を行うための下学年の教科書や一般図書であり、各学校からの使用
希望を踏まえて調査・研究を行いました。その結果は、別添２の報告書に記載しているとおりで、全て生徒の障がいの状態等に応じた指導に適したものです。
以上、選定した教科書を取りまとめたものが、別添３「令和５年度使用教科書目録（案）－県立特別支援学校高等部用」です。
いずれも本県で使用することが適当と考えますので、採択いただきま
すよう、よろしくお願いいたします。
（教育長） ありがとうございました。事務局からの説明に対しまして、御意見・御質問等がございましたらお願いいたします。
（山内委員） 点字教科書は、私たちが見ても分かるものなのでしょうか。
（鶴井指導主事） 目で見ても、一文字一文字は分からないと思います。

実際、私たちも練習しますが、読めるようになるまではかなりの年月が必要です。
（教育長） 写真や図は、どのようになっているのですか。
（鶴井指導主事） 現在、点図プリンターというものがございます。それで図を読み込みますと、専用の用紙に点字で起こして、見せることができます。
（山内委員） 洗濯機などにも、点字がついていますね。ひらがなでした
ら50音ですが、点字ではどのくらいの文字を覚えるのですか。
（鶴井指導主事） 基本は６点で、母音の「あいうえお」と子音の組み合
わせで文字を表します。最近は、漢字を表記できるようになっています
ので、覚えるものは増えています。しかし、基本的にはひらがなで表す
ことが多いです。漢字を使えば紙１ページに収まる文章も 、点字のひらがなで表すと枚数も膨大になります。
（関委員） 新規に選定した教科書について、特徴的なものはありますか。
（鶴井指導主事） 特別支援学校において、知的障がいのない、視覚障がい者や聴覚障がい者につきましては、高校と同じ教科書を使って勉強しております。新規選定教科書数については、別添１の最後の資料のかっこ内に数字を記載しております。視覚障がい者用は、点字、拡大教科書について、それぞれ第１部のものを新規に選定しております。一般図書
では、知的障がい者用の３冊がございます。これにつきましては、数学、社会、職業に関する教科書を新たに選定しております。社会については
18歳 成 年 に つ い て 載 っ て い ま す が 、 知 的 障 が い 者 用 に 分 か り や す く 、 イ
ラスト等を豊富に載せてまとめられています。職業の教科書につきましては、ネットトラブル等、消費者教育に使えるものであり、こちらも知的障がい者に分かりやすくまとめられたものを選定しております。
（教育長） ほか、特にございませんでしょうか。
（全教育委員） はい。
（教育長） それでは、採決に移りたいと思います。議案第 29号を原案のとおり可決することに賛成の方は、挙手をお願いいたします。
（全委員） 全員挙手。
（教育長） ありがとうございました。全員挙手でございますので、議案
第 29号 令 和 ５ 年 度 使 用 県 立 特 別 支 援 学 校 中 学 部 及 び 高 等 部 教 科 書 の 採 択については、原案のとおり可決決定 をいたしました。
（教育長） 以上で議案審議を終了します。
（教育長） ここで、事務局職員交代のため、暫時休憩します。
〔高校教育課主幹、担当係長及び指導主事、保健体育課指導主事、特別支
援教育課指導主事が退室〕〔社会教育課長、文化財保護課長、全国高校総体推進室長、義務教育課長が入室〕（教育長） 再開いたします。

（教育長）

議 案 第 30号 の 審 議 に つ い て は 、 非 公 開 の た め 、 議 案 審 議 を 中断し、専決処分の承認に移ります。
専決処分の承認○教職員の報賞について（教育長） 教職員の報賞について 、事務局から説明をお願いします。
（ 義 務 教 育 課 長 ） 令 和 ４ 年 ７ 月 20日 に 死 亡 し ま し た 、 松 山 市 教 育 委 員 会
河原田加奈子指導主事の報賞につきまして、愛媛県教育委員会教育長専決規則第２条第２項の規定により専決処分いたしましたので、同規則第４条の規定により、ここに報告いたします。
御承認のほど、よろしくお願いいたします。
（教育長） ありがとうございました。ただいまの説明につきまして御意見・御質問等ございましたらお願いいたします。
（教育長）

よろしいでしょうか。

（全委員）

異議なし。

（教育長）

全員異議ございませんので、教職員の報賞については、原案のとおり承認されました。
○教職員の報賞について（教育長） 教職員の報賞について 、事務局から説明をお願いします。
（ 高 校 教 育 課 長 ） 令 和 ４ 年 ７ 月 14日 に 死 亡 し ま し た 、 愛 媛 県 立 松 山 商 業
高等学校実習助手河邊美幸の報賞につきまして、愛媛県教育委員会教育長専決規則第２条第２項の規定により専決処分いたしましたので、同規則第４条の規定により、ここに報告いたします。なお、河邊実習助手は
勤 続 35年 ４ 月 で あ り ま し て 愛 媛 県 教 職 員 報 賞 規 程 の 満 30年 以 上 勤 続 し 、
勤務成績良好なものという要件に該当します。
御承認のほど、よろしくお願いいたします。
（教育長）

ありがとうございました。ただいまの説明につきまして御意見・御質問等ございましたらお願いいたします。
（教育長）

よろしいでしょうか。

（全委員）

異議なし。

（教育長）

全員異議ございませんので、教職員の報賞については、原案のとおり承認されました。
（教育長） 専決処分の承認については以上で終了いたします。
（教育長） ここからは、非公開案件の審議に入りますので、傍聴人及び報道機関の皆様は御退席をお願いいたします。
（教育長） 議案審議を再開する旨宣する。
○議案第30号 愛媛県文化財保護審議会委員の委嘱について（教育長） 議案説明を求める。
（文化財保護課長） 愛媛県文化財保護審議会委員の任期満了に伴い、愛媛県文化財保護条例第７条第１項の規定により、委員を委嘱する原案を説明する。

（教育長）

意見を求める。

（教育長） 原案について諮る。
（全委員） 異議ない旨答える。
（教育長） 原案のとおり可決決定する旨宣する。
（教育長） 議案審議を終了し、その他の協議に移る旨宣する。
(5) その他○令和４年度優れた「早寝早起き朝ごはん」運動の推進にかかる文部科学大臣表彰について（教育長） 協議題の説明を求める。
（社会教育課長） 令和４年度優れた「早寝早起き朝ごはん」運動の推進にかかる文部科学大臣表彰について被表彰候補団体（２団体）の推薦について説明する。
（教育長） 意見を求める。
（宇都宮委員） 表彰の内容について、保護者が興味を持つ分野だと思うので、講演会等の依頼 をするためにも、表彰に関する情報を周知してほしい
旨意見を述べる。
（社会教育課長） ＰＴＡや社会教育団体に周知し、情報共有を図る旨答える。
（教育長） 上記について表彰候補団体にも伝えるよう 指示する。
（社会教育課長） 了承する旨答える。
（関委員） 資料に記載されている組織期間と活動期間について質問する。
（社会教育課長） 資料に記載されている組織期間と活動期間について答える。
（教育長） 評価の方法について質問する。
（社会教育課長） 評価の方法について答える。
（教育長） 原案について諮る。
（全委員）
（教育長）
（教育長）

異議ない旨答える。
了承する旨宣する。
非公開案件終了のため会議を公開する旨宣する。

(6) 閉 会（午後５時18分）（教育長） 以上で、本日の審議事項を全て終了いたしましたので、教育委員会８月定例会を閉会いたします。