新聞 を教科等の学 習を深めて いく ため の資料としてどう活 用 していくか
平成２１年度ＮＩＥ全国大会長野大会公開授業を振り返って実践校２年次

長野市立吉田小学校

豊田義幸

Ⅰ．本校のＮＩＥの現状
本校は全校児童８０６名、各学年４クラスか ら５クラスの大規模校である。指定を受 けた平成２０年度よりＮＩＥの実
践 を 始 め 、 ２ 年 目 の 今 年 、 NIE全 国 大 会
長野大 会の発表校として、公開授業を行った。 ３０度を超える暑さと４００名近い県内 外の先生方や新聞社の方々の熱気の中、 充実した授業研究会を行うことができた。
本校 では、この指定を受けるまでは、
特 に 「 NIE」 を 意 識 し て の 活 動 は 行 っ てこなかったため、昨年度より、とにかく実践を積み上げ、検証してみることから始まった。
そ の中 で大 事に して きた こと は、「ま ず新 聞あり き」 ではな く、 新聞を 教科 の学習 を深 めるための資料として活用してきたという点である。単に新聞を扱えばよいというのではなく、なぜ、あえて新聞を使うのか、新聞の良さとは何か、について研究グループで検討してきた。その成果を実践授業を通して、全国の先生方、新聞社の方々に見て頂いたことは大きな意義があったと考えている。

Ⅱ．NIEで高めたい力
本校の全校研究テーマである「課題を持ち、ひびきあい、追究していく子ども」をもとに研究 を深 めて きた 。こ の研 究の 立場 に立 ち、 NIE活動 を通 して 高め ていき たい 力は、 主に 以下の点である。
１．広い視野に立って考える力
記事について自分の思いや考えを伝え合い深め合う中で、コミュニケーション能力を高める。そして、より広い視野に立って考える力を身につける。
２．自分の思いや考えをすすんで表現する力
記事から読み取ったことを発表したり、話し合ったりすること。新聞を作って発信すること等を通して、文章力・表現力・読解力を身につける。

Ⅲ．研究の概要
１．実践教科
本校では、上記の立場から昨年度より「国語科」「社会科」において研究グループを作り、教科のねらいを大事にしながら新聞活用のあり方について研究を深めてきた。本年度は以下

の研究テーマを設定し、各教科で取り組んできた。
○国語科「言葉を豊かに味わう子ども」〜新聞作りを通じた伝え合い学習の中で〜○社会科「子ども一人ひとりが課題を持ち、主体的に追究する中で社会事象に対する認識を深めていく社会科学習はどうあったらよいか」〜社会科授業における効果的な新聞活用（NIE教育）の構想・実践を通して〜
２．新聞の提供状況
新聞については、４月〜７月までの４カ月間、信濃毎日新聞、信州日報、毎日小学生新聞、朝日小学生新聞、産経新聞、読売新聞、日本経済新聞の７紙を配達して頂いた。本年度は、難解な文章の抵抗感をできるだけ取り除くために、毎日新聞を毎日小学生新聞に、朝日新聞を朝日小学生新聞に変更をお願いした。特に全国大会公開発表学級で利用した。
Ⅳ．新聞を取り入れた実践をする上で特に工夫したこと
昨年度の実践から、特に以下の点を重点として新聞を活用した授業の実践を行うこととした。
（１）各教科の「ねらい」を明確にする。
（２）学習のねらいに迫る単元構想を持つ。
（３）上記の点をしっかり見据え、以下の視点を持ち新聞の教材化を考える。
①子どもの実態に合わせ、単元構想のどの学習場面に新聞が教材として使えるのか。
②あえて新聞を使う理由は何か。新聞の利点を生かしたい。
〜最新の情報・信頼性、地域性の高さ・幅の広さ・発信力〜③新聞の困難点は何か。どうクリアしていくのか。
膨大な情報量。小学生には難しい文章。
Ⅴ．NIＥ国語科全国大会全国大会公開授業から（公開学級１５年３組

指導者長﨑至弘教諭）

本時案（１）単元名「たくさんの人たちに知ってもらうために作る，よしだアートプロジェクト新聞」＊よしだアートプロジェクト
小学校児童がキッズ学芸員となり，美術作家にアドバイスをいただいたり，共同して制作した作品などを校内に展示，解説する企画。小学校を美術館に変身させ，児童や地域の方々に美術作品制作の楽しさや鑑賞の楽しさを感じてもらうことをねらいとしている。本
校も開催校の一つとなり、今年も多くの方々が集まりにぎわった。

（２）単元の目標○自分たちのよしだアートプロジェクトの準備の様子からニュースを探して伝えることに関心をもち，伝え方や内容を工夫しようとしたり，友達の感想や意見を積極的に採り入れたりしようとする。（関心・意欲・態度）○読み手の状況を考えながら，自分たちの考えが伝わりやすい新聞にするための編集・発行計画を話し合う。（話すこと・聞くこと）○見出しや文章構成に着目して，事実と感想，意見とを区別しながら整理し，効果的に配列して新聞記事を読んだり書いたりする。（書くこと）○自分たちの考えを明確に表現するための文章構成を理解活用する。（言葉のきまり）

（３）単元展開の大要 （ ）は総合的な学習の時間数
子どもの意識の深まり

学 習 内 容時間

o私たちのよしだアートプロ ・よしだアートプロジェクト２００９にたくさんのお客さんに来てほしい （１）ジェクトにたくさんの人にと願って考える，宣伝の方法。
来てほしい。新聞のような ・日時や場所だけでなく，自分たちのそれぞれのプロジェクトの様子も伝チラシを配ればどうかな。
えたいと考え目を向ける。よしだアートプロジェクト新聞作り。
単元の学習課題 どのようにしたら，読む人に私たちの活動が伝わる新聞になるだろうか。
oやっぱり新聞はたくさんの ・新聞記者の方の記事作りについての話を聞く中で気づく，新聞はテレビ （１）
人たちが見ているんだ。どやネットのニュースや雑誌と違って，世代や性別など不特定多数の人たんなことを書いたらいいのちが目にする機会の多い優れた情報媒体である事実。
か整理しながら，伝えたい ・他のクラスの進行状況を取材して共有する，プロジェクトを成功させた １
ことを書いてみよう。
いという思い。多くの人に読んでもらえる事を考えて書く，自分のプロ ３
ジェクトの記事。
・知らせたい事柄，内容からレイアウトを決めだし，絵や写真を入れて完 １
o他のクラスのみんなもがん 成させるよしだアートプロジェクト新聞 第１号。
（２）
ばっているな。一緒に記事 ・できあがった新聞を，吉田小児童に配布し，感想をもらう中で気づき， ２にしてみよう。でも，本当実際の紙面で調べる「より読みやすく分かりやすい」文章表現や見出しに来てほしい子どもたちにと，紙面のデザインのあり方。
は伝わるようになっている ・作った新聞記事を，新聞記者の方や広告会社の方に見てもらい，教えて （１）のかな。
いただく，見出しの書き方と紙面レイアウトの工夫。
・相手に、よりダイレクトに情報を伝えるために決め出す，よしだアート
プロジェクト新聞第２号の制作。
（２）
o私たちの手で，直接学校・吉田小児童や近隣の小学生など，読み手である相手の状況を考えながら，に届けられるように，よ自分たちの考えが伝わりやすい新聞にするために，見出しや文章構成にしだアートプロジェクト着目して，事実と感想・意見とを区別しながら校正していく。
１
新聞をつくろう。相手が・実際の新聞記事の内容とその紙面レイアウトからその効果を考え，参考 本時
小学生なら，低学年の人にして表現する，「より読みやすく分かりやすい」紙面構成。
も読めるように，漢字は・自分の考えや意図を明確に持ち，自分たちの伝えたい内容を分かりやす ３
少なくしてみよう。写真
く伝えることや，全体の紙面構成を考えて行う，話し合い。
を多くすると，情報が伝・実際の新聞に掲載されている写真をもとに考える，写真から読み取るこ
わりやすいよ。とができる情報量の多さと画像資料のよさ。
・新聞を清書し，他の学校に届けたり，配付したり，掲示板に掲示したり （２）する中で感じとる，読み手の反応。

（４）本時の学習計画①本時のねらい
読み手の状況をふまえ，書いた記事や写真を紙面の中に構成してきた子どもたちが，実際の新聞紙面の写真と，その写真説明文を見ることを通して，写真だけでは何を表しているのか，何をしている場面なのかわかりにくいが，写真の説明文を読むことでどんな場面の写真なのかがわかり，写真と写真説明文だけを見ても，記事の内容がほぼつかめることに気づき，読み手にとって「読みやすくて分かりやすい新聞」にするために，写真だけではわかりにくい事柄を補うことや，自分たちの伝えたい内容を分かりやすく伝えることを考えて，グループで話し合
い，写真の説明を書くことができる。
②本時の位置

１８時間（総合的な学習の時間１０時間を含む）中の第１５時

（５）展 開過程

学 習 活 動予想される子どもの動き

時間

指 導 と 評 価

学習課題
読む人にとって「読みやすくて分かりやすい新聞」にするためには，写真の説明文をどのように書いたらよいだろうか。

課
題への見
通し

追究

次の課
題
へ

1 低学年にも「読み ｏ記事は一番伝えたい事を大切にしｏ今までの学習の中でつかんできた，やすくて分かりや て，それ以外のことは削ったり少な ５ʼ 「より読みやすく分かりやすい」新すい新聞」にする くして，見出しと写真で伝わるよう聞のための工夫を出し合いながら，ために，どんな工 にしてきたんだ。
写真の説明文について，考えていく
夫を考えてきたの ・内容がわかりやすいように見出しをようにする。
か，前時までの活 大きくしてインパクトがあるように・説明が曖昧なときは，具体例をあげ動を振り返り，自 した。て説明していかれるようにする。
分の考えを発表し ・わかりにくい言葉は簡単な言葉にな・同じ考えの友だちと自然に互いのか合う。
おしたり，漢字にふりがなを振ったかわり合いや語り合いが行われるよりした。
うな雰囲気をつくっていく。
・文章は一番伝えたいことだけにして，長くするより短くしてきた。
評 価
・アートプロジェクトは「楽しいんだ」
写真の説明文を考えていく見通し
っていうのが伝わればいいと思って，と意欲がもてたか，発言やつぶや写真を大きくした。明るく元気な，き，表情からとらえ，教師も共に笑顔の写真を選んだよ。
考えていく。
2 読み手が小学生低 ｏ写真だけではわかりにくいところ
ｏ実際の新聞紙面の写真と，その写学年の場合を考え を説明するように書けばいいんだ
真説明文を提示して，感じたことながら，写真の説 な。
を話し合う場面を設ける。
明文を考え合う。 ・説明文には，物の様子を詳しく表・常に読み手の立場に立って説明文しているものと，状況を表しているを考えていくようにする。
ものがあるよ。
・他のグループの写真説明文を読み，・写真だけでは何を表しているのか，気づいたことや，変えていった方何をしている場面なのかわかりにがよいことをアドバイスする場をくいけれど，写真の説明文を読む設ける。
ことでどんな場面の写真なのかが評価よくわかるね。
自分の考えをまとめたり，友の考・ぼくたちが選んだ写真は，人物の笑えを聞いたりする中で，読み手に自顔が目を引くけれど，何を見て笑っ分たちの思いが伝わりやすい新聞にているのかわかりにくいから，それするためにどう紙面構成し，見出しを説明すればいいんだな。
をつけたらよいか考えて，話し合お・記事を読まなくても，だいたいのこうとしているか，発言やつぶやき，とがわかるくらいの説明文になれば記事への記述からとらえ，その気付いいね。
きのよさを学級全体に伝えていく。
3 活動を振り返り， ・写真説明文が入り，とうとう「ア次時への課題を持 ートプロジェクト新聞第２号」完成だ。
つ。
ｏ読む人のことを考えて，紙面全体ｏ完成した新聞の紙面を見合い，第のレイアウトを考えてきたから，いま ５ʼ １号の新聞より具体的にどう変わまでよりもずっと読みやすくて分かりって，どうわかりやすくなったのやすいアートプロジェクト新聞になっか，感じ合う場を設ける。て，たくさんお客さんが来てくれるん
評価じゃないかな。
本時の活動から次の活動への願い
・近くの学校に届けに行って，読んでが持てたか，発言やつぶやき，学習くれているところを見てみたいな。
カードの記述などからとらえて次時・たくさんの人たちが私たちのアートの課題を設定していく。
プロジェクトに来てくれるといいね。

２

授業の実際
授業の導入場面で、教師は信濃毎日新聞の実際の新聞紙面の写真を提示し、その写真の説明文を予想させた。その中で、子どもたちは、写真だけでは何を表しているのか、何をしている場面なのかわかりにくいが、写真の説明文を読むことでどんな場面なのかがわかり、写真と写真説明だけ見ても、記事の内容がほぼつかめることに気づいた。そして，それぞれのグループに分かれて自分たちのプロジェクトの記事の写真に，どんな説明をつけたらよいか，考えていくことができた。

３

成果と反省
授業の中で教師が提示した記事と写真は，新聞の本質にふれていく本時最大の支援であったが，子どもたちのそれまでの熱心な活動を考えると，別の支援もあったかもしれない。
ある グル ープ は， 短い 文章 の文 末の 表現に つい て考え てい た。「羽を 取り 付けて いる 」にしよ うか ，「 羽を 取り 付け てい る ところ 」に するか 考え ていた 。ま た、説 明文 の語順 を変 えてみようということも考えていた。Ｋ児は「この写真の時って，作品もう全部できあがっていたっけ？」という発言をしていた。子どもたちが，記事を書き，たくさんの写真の中から新聞に載せ る 1 枚 を 選ん だ 時点 で 、も うす で に伝 え たい こと が ある と いう こと だ 。そ こ に立 ち返 ることで，この記事で一番伝えたいこと、そのときの気持ちを整理させていくことができたかもしれない。
国語科として，言語活動を通してどんな力をつけていくか。子どもたちが，一つの言葉の意味や受ける感じ，文末表現にも注目して，グループ全員で吟味をおこない決めだしたことに，本時の学びのすべてが表れていると考える。
わたしたちは，言葉を氷山の一角と考えると，子どもたちは，海面に出ている言葉と深く関わり，友と伝え合う中で，言葉そのものがもつ意味だけでなく，海の中に当たる部分である背後に広がる言葉の状況や人 もの ことの関係や意図など，様々な要素を見つめ，言葉の持つ多様な意味に迫りながら，言葉を豊かに味わっていくものと考えた。
そうした子どもたちの，必要感のある学びをささえるためには，わたしたち教師自身が，言葉を見つめ，その言葉のもつ意味の奥行きに細心の注意を重ねていくことの大切さを改めて感じる。
わたしたちはこれからも子どもたちの健やかな学びをささえていくことができるよう，子どもたちと共に，言葉を豊かに味わうことができる教師でありたいと考える。

Ⅵ．NIＥ社会科全国大会全国大会公開授業から
（公開学級
１

本時

６年３組

指導者

竹内隆司教諭）

案（１）単元名「わたしたちの生活と政治・裁判所のはたらき 〜新しい裁判の仕組み？【裁判員制度】」（２）単元の目標
・現在の我が国の民主政治は日本国憲法の基本的な考え方に基づき、国民主権と関わって国民生活の安定と向上を図るために政治が行われていることを、調査したり資料を活用したりして調べるな中で理解を深めていくことができる。

・「 国 会 と 内 閣 と 裁 判 所 の 三 権 相 互 の 関 連 」 の 概 要 と 共 に 、「 司 法 権 を 持 つ 裁 判 所 」 が 法律 に基づいて裁判を行っていることを理解することができる。
・「国 民の 司法 参加 」に つい て は、国 民が 裁判に 参加 する裁 判員 制度を 取り 上げ、 法律 に基づいて行われる裁判と国民とのかかわりについて関心を深めることができる。
（３）評価計画（

授業中の子どもの姿や、学習ノートの見取りから評価していく。

）

社会的事象への社会的な思考・判断
観察・資料活用の社会的事象についての知
関心・意欲・態度
技能・表現 識・理解・裁判も、国民生活 ・裁判員制度を通して、・裁判員制度について、 ・裁判も、国民生活の安の安定と向上のため 「国民の司法参加」と 見 学 ・ 新 聞 や 資 料 の 活 定と向上のために大切なに大切な働きをして いう、法律に基づいて 用、インタビューを通し 働きをしていることがわいることに関心を持 行われる裁判と国民と て具体的に調べ、わかり かってる。
ち、意欲的に調べ、 のかかわりを考え、判 やすくまとめたりするな考えながら追究して 断している。
ど表現している。
いる。
（４）単元計画①日本国憲法の３つの柱を中心に、民主政治が憲法と深く関わっていることを学ぶ。
②「わが国の三権の仕組みと分立についてを学ぶ。
国会（立法）・内閣（行政）・裁判所（司法）の概要を学習する。
＊裁判の仕組みを夏休み前に、国会・内閣は、東京社会見学に向けて夏休み明けに詳しく学習③

資料集の裁判員制度を入口に、新聞を使った、裁判員制度についての追究過程を仕組む。
＊ 東京社会見学に向けての学習時間(国会・内閣の学習時間)を圧縮し、時数を確保する。

単元の段階

単元序盤 ・４時間

単元中盤・４時間

単元終盤・４時間

社会科の学習過程

社会的事象の見出し

社会的事象の吟味（社会認識が構成される）社会認識を深める（社会的な判断力をつける）

新聞活用の可能性○記事から、社会的な出来事や事実を知る。 ○「なぜ〜なんだろう？」を調べる資料として○「どのような事か？」という追究資料として○「どうしたら、いいのか」 という、判断の根拠を示す資料として。

＊(6)教材研究参照
採用する記事の型

◇事実型

◇意見型

裁判員制度についての追究過程

裁判員制度における概要 裁判員制度の概要と課題 裁判員制度の是非についと課題をつかむ。
における疑問点を調べる。て自分なりの考えを持つ学習を補完する手だて□裁判所の方や新聞記者さんのお話・パンフレット・裁判所見学(模擬裁判)（５）本

記事を中心に ◇背景型

記事を中心に記事を中心に

時①本時のねらい新聞記事や資料・新聞記者や裁判所の方のお話・裁判所見学から、浮き彫りになった裁判員制度の理念と課題を軸に、どのように裁判員制度に関わっていったら良いか、これまでの追究から得た根拠をもとに自分の考えを発表したり、友だちの考えを聞いたりすることを通して、法律に基づいて行われる裁判と自分たちが暮らす社会との関わりや、裁判員制度と自分との関わりについて、考えを深め関心を広げることができる。

②本時の位置＜１２時間扱い中の第１１時＞＊本時で扱った資料○藍木陽一さんの話（長野家庭裁判所・総務課長）○信濃毎日新聞「裁判員制度識者の視点より」

・玄侑宗久さん記事「日本の国には合わない」（Ｈ２１．６．１１）・但木敬一さん記事「死刑判断全員一致で」（６．１９）・森達也さん記事「司法は既に民意迎合」（６．１８）○朝日小学生新聞「裁判員制度」小林・金尾さんの作文記事（Ｈ２１．５．２５）

③展 開
学習活動
１，裁判員制度につい導ての既習内容のふりかえり
入予想される児童の姿○学習経験から、裁判員制度の概要や裁判の国民参加の○指導・助言◇評 価時 教具
○既習内容を子どもたちに聞き、補足
教室掲示
説明を加えながら確認する。

理念や課題等が確認される５分だろう。

どのように裁判員制度と関わっていったら良いか？

実物投影機

２，前時に考えた裁判員制度への関わり方について、同じような考えの友達と組んだグループで、「なぜそのように考えたか」という根拠を持って発表する。
展＜参加したい＞【提示】但木敬一さん記事

モニター＜関わりたくない＞

参加したい！

【提示】玄侑宗久さん記事

・ＩＮ・Ｓ・Ｎ等

記事
作文
顔写真

・ＹＴ・ＡＭ等
関わりたくない！

開＜もっと勉強したい＞

わからない！

【提示】森達也さん→玄侑宗久さん 記事【提示】玄侑宗久さん記事

・ＭＳ・ＫＫ等＜今は、わからない＞

・ＫＳ・ＴＡ等
もっと知りたい！
上手に！
＜上手に関わりたい＞【提示】
自覚を持って！

＜自覚を持って参加＞

金尾さん作 文→藍木さん写真
・ ＭＹ・ＡＹ等【提示】森達也さん記事→金尾さん作文展＜積極的に参加する＞【提示】藍木さん写真人生を変える！
責任を持って！

○子どもの発表において、説明不足等の点がある場合は、教師から補足説明を加える◇根拠を持って、自分の考えを発表できたか。

＜人生を左右したくない＞【提示】小林さん作文・ＨＮ・ＫＴ等

・ＫＭ・ＳＨ等
裁判員制度の課題と大切さ！
開＜もっと勉強したい＞【提示】小林さん作文

これから・・・

・ＭＮ・ＴＭ等＜それぞれの立場 から ＞
【提示】
田中さん・藍木さん写真→小林さん作文・ＨＴ・ＴＨ等

３５分

３，自分が裁判員制度と向かい合えるようになるために、「どんな成長や勉強・生活が必要か」、授業の進行具合を見ながら、２，３人の児童に発表してもらう。

ま ４，
本時の感想を書く。 ○友達の考えを聞き、なるほどなと思った。と○これからも、もっと考えていきたい。
め○自分の考えが少し変わったような気がする。
５，
感想を発表し合う。 ○自分も社会の一員としてがんばりたい。

○感想を書いたり、発表し合ったりし学習た内容が、本時の学習における、自カード分の考えの広がりであることをおさえてから、まとめとしていきたい。
５分

２．授業の実際
自分の考えを持つ根拠として新聞記事を利用し、意見を発表する活動は、友だちの意見を聞こうとする意欲が大きくなり、自分との相違点をしっかり聞き取ることが で き る よ う に な る 。「 な る ほ ど 」 と 思 え た こ と が 、 こ れ か ら 考 え を 広 め た り 深 めたりすることにつながると考えられる。また、単に賛成・反対だけでなく、そう思うようになった根拠をあげながら自分の意見として、いろいろな立場から意見を出すことができていて、考え方が一方的にならず良かった。一人ひとりがきちんと根拠を持って考える発表ができていた。しかし、単に意見を発表するだけの活動になってしまうと、お互いの考えが深まらず、考えがどう変化したのか追うことも難しくなるため、ディベート形式の授業形態を取るとか、グループの考えを板書して整理することも考えていく必要があるということが示唆された。
３．研究の成果と課題（１）成果

全国大会長野大会の時の、６年３組の「裁判員制度」における実践に見られるように、教科書・資料集等に比べ最新性及び詳報性の高い内容に関わっては新聞活用の学習効果の高まりが見られた。このことに関わっては、大会終了後、さらに積み重ねてきた事例からも同様の効果が報告されている。
また 、「 裁判 員制 度」 とい う 小学生 にと って難 しい 題材を 、社 会事象 とし てとら え、 社会的な認識を育む上で、検討を加えた上で単元化を図ったが、新聞記事からは、それに応える十分な情報が得られたのも事実である。また、一つの社会事象を多面的に、多角的に捉えるための資料を、新聞記事から収集することができることも実証されている。
また 、新 聞記 事を 定期 的に 収集 する 「 新聞 に親 しむ 活動 」で は、 学習 中に 「それ 、新 聞に書いてあった」というつぶやきが増えたり、学習に関係した記事を持ってきたりする姿が多く見られるようになった。その意味で、子どもたちが新聞に触れていくことは、少しずつ社会に目を向けていく効果を持つと思われる。
（２）

課

題

昨 年 度 の 研 究 で も 課 題 と さ れ た 、（ 一 般 的 な 新 聞 は ）「 大 人 の た め の 情 報 な の で 難 し い」 ことと、（特別な手段を講じない限り）「情報検索の利便性が低い」ということである。
「難しい」という点では、相応の教材化が求められるし、易しさで言えば、子ども向けの本、教科書・資料集には、どうしても一歩遅れをとる。今年度は、事前に記事の要約文を教師が用意したが、それで十分かという疑問が残る。また、小学生新聞はそのままの物を授業に導入しても概ね摘要されると思われるが、実践を積み重ねる中でその効果を確かめていきたい。
「情 報検 索の 利便 性」 につ いて 、新 聞は過 去に 遡ると いう 時間軸 に弱 いと思 われ る。「日常的な記事収集」や「図書館等での閲覧」等で時間軸に対応することも可能だが、やはり利便性に欠けると言わざるをえない。今回、全国大会長野大会に向けて事前３カ月間の記事収集を行う準備期間があったため、単元を通して有効に新聞を活用することができた。しかし、多忙を極める教育現場において何ヵ月も先の学習を、日常的に構想・準備していくというのは、やはり現実感に欠ける。信濃毎日新聞社の協力を得て、本校が契約していた、月額払いによる「データベースへのアクセス」は、この課題を解消してくれる一つの道筋であると思われる。