大分工業高等専門学校紀要

第 44 号(平成 19 年 11 月)

興味・関心の高い児童生徒に対するものづくり教育のあり方－「理科大好きボランティア支援」活動の一環として－湯地

敏史 1・高橋

徹 1・藤本高徳 1・工藤 康紀 2・房野俊夫 3・春山 修寛 41電気電子工学科，2一般科目，3宮崎工業高等学校，4放送大学「科学離れ」
・「理科離れ」の深刻さが叫ばれている今日，一方で興味・関心が高い児童に対するアプローチも重要な課題の一つである。そこで，独立行政法人科学技術振興機構（JST）主催「理科大好きボランティア支援」の一環として「作って体験・電子工作～ロボットサッカー大会」を計画・実施し，アンケートを行なった。その結果，理科に対する興味関心が高く，ものづくりへの意欲も高い児童生徒に対して，多少複雑な内容の製作をさせることにより，満足感を得させることができるとともに，更なる意欲を高められることが明らかになった。

キーワード : 理科離れ，ものづくり，小・中学生，アンケート，産学官

１．はじめにる心理的な変化を調査した。
これらの調査を行なうことにより，ものづくりに興味関

近年，「科学離れ」・「理科離れ」といった言葉に象徴さ心が高い児童生徒に対する今後の高等教育機関の在り方れるように，児童生徒の科学技術への興味関心及び知識の5）低下が叫ばれている。2004 年に内閣府が発表した「科学したため報告する。に繋がる１つのアプローチをアンケート調査から見出

技術と社会に関する世論調査」1）においても，全体として国民の科学技術に対する関心が薄れていることと，特に若２．本事業の概要

年層の科学離れが明らかになった。このような社会状況に対応して，「ものづくり基盤技術振興法」の制定や文部科独立行政法人科学技術振興機構（JST）では平成19年度学省「科学技術・理科大好きプラン」の実施をはじめ，国より開始する「地域の科学舎推進事業」において，国民のレベルでも科学技術・理科教育の抜本的な充実を図るため科学技術についての興味・関心を深めるため，身近な場で2）の様々な取り組みが行なわれつつある 。もちろん「科学行われる科学技術理解増進活動の機会を充実する「地域科離れ」「理科離れ」の児童・生徒を減らしていくことも重学技術理解増進活動推進事業」を実施している。本事業の要であるが，一方で，興味・関心の高い児童生徒をさらに一環として実施する「理科大好きボランティア支援」は，伸ばしていくことも大変意義のあることではないかと考

地域の児童生徒や住民を対象とした科学技術に関する体える。特に本校のような高等専門学校などの特色ある理系

験型・対話型の学習活動等を推進するため，こうした活動の学校においては，幼少時からの理科教育に対する支援をに個人で取り組む科学ボランティアを支援するものであ行うことが，受験生の増加に繋がる１つのアプローチになる ）。詳細については以下に示す。

6

ると独立行政法人国立高等専門学校機構の調査などにおいても，提言されている3）。

主な趣旨：国民の科学技術についての興味，関心を深めるために，地域の児童生徒や住民を対象として，身近な場

そこで，本報告においては，平成 19 年度より独立行政法人科学技術振興機構（JST）が開始した「地域の科学舎で実施される科学技術に関する体験型・対話型の学習活動等に取り組む科学ボランティアを支援します。

推進事業」において，国民の科学技術についての興味・関支援対象：科学技術理解増進のための体験型の活動(実心を深めるために，身近な場で行われる科学技術理解増進

験,工作，ロボット,自然観察，天体観測など) ，対象外；活動の機会を充実する「地域科学技術理解増進活動推進事

学校行事，授業，クラブ活動，特定の学校の児童生徒や団業」4）を本校において主に小学生を対象にした事業を実施

体向けの活動，営利目的の活動。
参加者数：1 件の申請につき原則 10 名以上（親子で参して，アンケート調査を行なうことにより，小学生のものづくりに対する現状及び事業実施後のものづくりに対す加できる活動も対象）。

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支援額：支援額は 1 件につき 9 万円以下，同一申請者への支援は年間総額 45 万円以内，同一人が申請者･講師･助手として関わる支援は年間総額 90 万円以内。
申請者：地域の科学技術理解増進活動の企画・運営・報告について責任をもって実施する成人の個人。
講師：地域での科学ボランティアの活動実績を持ち，専門的知識と実験等の指導能力を有する成人。理科大好きボ
ランティアデータベースに登録していること。などの幾つかの条件を満たすことが定められている。本事業は，1 ヶ月前から公募が行なわれ，審査後に採択が発表される。
本報告では，上記のことを踏まえて，「JST 科学技術・理科大好きプラン」の一環として「ロボットサッカー大会」

写真１.

完成品（サッカーロボット）を計画・実施した。講師は共著者である房野（宮崎県から）が担当した。尚，参加者の内訳は以下の通りである。小学

本事業を実施するにあたり，最も配慮した事項としては，校低学年（2 名），小学校中学年（4 名），小学校高学年（3安全指導である。事前に，具体的に道具を使いながら徹底名），中学校（2 名）である。それぞれの受講者についてした安全指導を行なった。今回は，保護者同伴を前提としは，保護者同伴の上，事業を実施した。て募集を行なったため，安全指導の徹底を図ることができ「ロボットサッカー大会」についての主な詳細は，以下た。また，児童生徒 10 名に対して，講師 1 名，アシスタの通りである。対象を小学校高学年として，興味関心が高ント 5 名と指導者数も十分に得られたため，細やかな安全いと思われる「サッカー」を題材にしたロボット製作を行指導を徹底して行なうことができた。

なうことにした。参加者の公募については，本校の地域連
7）

また，参加児童がものづくりについて自信をもち，さら携交流センター を窓口として，共著者の高橋により，日なる意欲を高めることができるよう，すべての参加児童が本宇宙少年団おおいた分団8）においても公募を行なった。

作品を完成させることができるよう指導を行なった。すべ7）

大分市のHPにおいても公募を行なった 。ての児童の作品が完成した後に表彰式を行なったところ，公募用のポスターを以下に示す。ポスター作成にあたって表彰状を手にした児童は皆，大変満足そうな笑顔を見せては，ロボットの内容を詳しく掲載したり，「作ったロボッいた。

トで試合をしよう」と呼びかけたりすることで，意欲を持たせるよう工夫した。更に，事前に試合用のコートやゴール，コーン等を準備して，完成品を使ってデモンストレーションしたことにより，児童の興味関心もさらに高まったようである。また，製作の途中に完成品を使って動きを確かめる児童も多く，製作への意欲を持続させることができたものと考える。

写真２.

表彰式風景

３．アンケート調査(1) アンケートの概要
また，今回の事業においては，2種類のアンケートを実施した。1つ目のアンケートについては，地域連携交流センターが実施したアンケート内容。2つ目のアンケートは，本事業の主催者である独立行政法人科学技術振興機構の独自のアンケート調査内容である。2種類のアンケート調
図１.

公募用のポスター査を踏まえて，小・中学生におけるものづくり教育への意－28－大分工業高等専門学校紀要

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識調査を各データから分析した。
E(2) アンケートの調査結果についてアンケートは，活動終了後に行なった。アンケートの内

D

楽しい
ふつう
楽しくない

容及び分析結果を下記に示す。
C①好きな教科は何ですか。（複数回答可）
参加した児童生徒は，学校の授業のなかでも特に理科にB対する興味関心が高いことが分かる。また，図工を好む児童生徒も多いことから，「ものづくり」に関する意欲も高A

いのではないかと推測される。表1にアンケート結果を示

0%

20%

40%

60%

80%100%す。
表3.

本事業の中で楽しかったことは何ですか？（アンケート結果）
くりあげることと共に，作った作品が実際に動くということが児童生徒にとっては大きな喜びにつながることが分かる。表3にアンケート結果を示す。A：説明を聞く，B：ニッパーで部品を切る，C：部品の組み立て，D：電気の配線，E：創った作品を動かすの各項目について質問をした。
④今日の活動は分かりやすかったですか。
「難しい」「とても難しい」と答えている児童生徒が半
表1.

好きな教科は何ですか？（アンケート結果）

数以上おり，全体的に難しい活動であったと言える。⑥の
自由記述の感想においても「難しかった」
・「苦労した」と②理科の授業で，好きなことは何ですか。（複数回答可）

記述している児童がいることから，今回の事業内容は，児アンケート①の結果と関連して，やはり「ものづくり」

童生徒にとっては難易度の高いものであったことが伺えに対する興味関心が高いことが分かる。また，実験に対する。表4にアンケート結果を示す。A：とても簡単，B：簡る興味関心も高いことから，特に，比較的短時間で結果を単，C：難しい，D：とても難しい，各項目について回答得ることができる内容について好む傾向にあると言えるを設けた。のではないか。表2にアンケート結果を示す。

30％
35％
35％

表4.
表2.

理科の授業の中で好きなことは何ですか？（アン

活動は分かりやすかったですか？（アンケート結果）

ケート結果）⑤また本事業を受けてみたいみたいですか。
④の質問に対して「難しかった」と答えている児童が半③どんな作業が楽しかったですか。（複数回答可）「部品の組み立て」「作った作品を動かすこと」におい数以上いるにも関わらず，ほぼ全員の児童が「またやってて，楽しかったと答えている児童生徒が多く見られる。つみたい」と意欲をみせている。ものづくりに対する興味関－29－

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心が高い児童に対しては，多少難易度の高い製作に取り組

全体的に，難しい活動だったにも関わらず，児童生徒がませることによって，自信をもたせ，更なる意欲を高める活動を楽しんでいたことが伺える。また，難しい活動をやことにつながるものと考えられる。表5にアンケート結果り遂げた充実感や満足感を得ており，さらなる意欲を高めを示す。A：とてもやってみたい，B：まあやってみたい，ることができたものと考えられる。写真3には，事業の風

C：あまりやりたくない，D：全然やりたくない，各項目景を示す。

について回答を設けた。

４

むすび

今回は，授業の一環としてではなく，興味関心の高い児童が自由に参加できる活動であったため，製作するロボットについては，多少難易度の高いものを選択した。アンケート結果をみても，理科に対する興味関心が高く，ものづくりへの意欲も高い児童生徒に関しては，多少複雑な内容の製作をさせることにより，達成感を得させることができるとともに，更に意欲を高めることができるものと言える。
また，ただ「つくる」のではなく，作ったものを実際に動かすことで，より意欲を高めることができることから，
表５.

また本事業を受けてみたいですか？（アンケート

児童生徒が「つくってみたい」と思えるような題材を取り上げることも大変重要である。そこで今後は，児童生徒の結果）

興味関心について調査した上で，図工や理科，技術家庭等，⑥参加した感想（自由記述）

ものづくりに関連する教科に組み合わせられるような教・材を開発していきたいと考える。

楽しかったけど，作るのが難しかった。また今度も是9

非参加したい。

また今日，産学官の連携 ）による職場体験やインターン・おもしろかった。

シップなど初等中等教育におけるキャリア教育が推進さ・ネジを締めるのに力が必要だったので難しいところれている。ものづくりに興味関心の高い児童生徒に対してもあったけど，組み立てたのが動いたので，達成感がは，資質や能力，個性を伸ばしていくキャリア教育というありました。

視点を視野に入れながら，工業高等専門学校も積極的に取作るのが難しかった。でも，作り終わったときは嬉しり組んでいかなければならない。そのための産学官連携の・かった。

あり方やシステムの構築等についてもさらに研究を深め・自分で作れて楽しかった。ていきたい。

・

先生方も手助けしてくれて楽しく出来た。また来年も本事業においては，大分工業高等専門学校 地域連携交参加したい。

流センターの協力を頂き，独立行政法人科学技術振興機構

・最後まで，動かなくて苦労しました。の事業の一環として行なったことをここに記して，謝辞を・楽しかった。またやりたい。

表する。

・

楽しく作れた。

参考文献
1) http://www8.cao.go.jp/survey/h15/h15-kagaku/2) http://www.mext.go.jp/a_menu/kagaku/daisuki/3) http://www.kosen-k.go.jp/
4) http://rika.jst.go.jp/chiikikagaku/19boshu.htm5) 伊藤・井上・定光：「技術者と教員の相互連携による初等教育段階での『モノづくり教育』とその実践」，工学
教育，55巻2号，pp.48-54 (2007）6) http://rika.jst.go.jp/rikadaisuki/top19.htm
7) http://techno.oita-ct.ac.jp/~forum/8) http://www.geocities.jp/npo_oita/yac_index.htm9) 氷室：「産官学連携による新しい教育モデル」，工学教育，55巻3号，pp.51-56 (2007)

写真3.

事業風景（ロボット製作過程）(2006.9.28受付)－30－