校内研修 理論・授業班

第４学年

特別の教科

道徳

学習指導案

令 和 ３ 年 ６ 月 ２ ８ 日 (月 )５ 校 時
２組 男子１９名 女子２１名 計４０名
指１

導者

松永愛加

主題名 分けへだてなく＜Ｃ－（１３）公正，公平，社会正義＞
教材「いじりといじめ」 （小学校道徳４ 生きる力 日本文教出版）

２

主題について（１）主題の価値とねらい
本主題は，第３学年及び第４学年の内容項目「誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること」をねらいとしている。これは，社会正義を実現するために，その社会を構成する人々が真実を見極める社会的な認識能力を高めた上で，思いやりの心を育み，自分の気持ちや雰囲気にとらわれず誰に対しても分け隔てなく接して，偏ったものの見方や考え方を避けるよう心掛けることができるような子どもを育てようとする内容項目である。そして，高学年の「誰に対しても差別することや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努める」ことと深く関わっている。
この時期の子どもは，誰に対しても分け隔てをしないで接することの大切さを理解できるようになる。しかし，ともすると自分の仲間を優先することに気を取られ，自分の好みで相手に対して不公平な態度で接してしまうことも少なくない。
そこで，本教材を扱うことで，子どもが学校生活で起こりうる授業中の出来事を考え，実体験をもとに公正，公平に振る舞う必要性について考えを深めることができると考えた。その際に，子どもが相手に対する「いじり」について考え，いじられた側の気持ちを考えた上で，誰に対しても平等に接した方がよいことをつかむことができるようにしたい。さらに，公正，公平の価値理解をした上で，これからの自分はどんな気持ちを大切にして行動していけばよいか考えることができるようにする。また，これまでの自分を見直し，誰にでも公正，公平に接するよさに着目することで，みんなが気持ちよく過ごすことができることに気付くことができるようにしたい。
このような学習を通して，誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接しようとする態度を育てることができると考える。
（２）内容項目とその傾向

内
容項目指導にあたって【低学年Ｃ－(１１)】【中学年Ｃ－(１２)】

自分の好き嫌いにとらわれないで接すること。

誰に対しても分け隔てをせず，公正，公平な態度で接すること。

日常の指導において，公正，公平な態度に根差した具体的な言動を取り上げて，そのよさを考えられるようにする。また，偏見や差別が背景にある言動については，毅然として是正することができるようにする。

【高学年Ｃ－(１３)】

誰に対しても差別することや偏見をもつことなく，公正，公平な態度で接し，正義の実現に努めること。
不公平な態度が周囲に与え不公平な行為は絶対に行わる影響を考えさせるとともに， ない，許さないという断固たそのことが人間関係や集団生 る態度を育てられるようにす
活に支障を来たしいじめにつ る。
ながることを理解できるようにする。

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３児童の実態【調査人数：４０名 実施日：５月１８日 調査方法：質問紙法】① ペアやグループ学習で自分の考えが深まったり，高まったりすることがありますか。
よくある１１名

授業によってはある２１名

あまりない

６名

ない

２名

３名

いない

１名

②

学習で自分から気軽に聞きに行ける友達がいますか。

③

困っているときに教えてくれたり，協力してくれたりする友達がいますか。

いる
いる

④２２名
２７名

あまりいない

４名

いない

２名

まあまあ役に立つ１７名

あまり役に立たない３名

分からない

４名

たまにそうだ

１５名

あまりそうでない

４名

全くない

０名

たまにそうだ

１８名

あまりそうでない

６名

全くない

３名

自分の考えは，みんなの役に立っていると思いますか。
いる

⑧

７名

自分から進んで取り組んでいますか。
いつもそうだ １３名⑦

あまりいない学習をみんなですると楽しいですか。
いつもそうだ ２１名⑥

まあまあいる

１４名

道徳の授業は，生活の中で役に立つと思いますか。

すごく役に立つ １６名⑤

まあまあいる

２名

まあまあいる２４名

あまりいない９名いない

５名

あまり思わない

１２名

思わない

３名

自分にはよいところがあると思いますか。
思う

９名

まあまあ思う

１６名⑨「いじめ」は 悪いことだと 思いますか。

⑩

その理由を教えてください。
（複数回答可）はい４０名

いいえ・傷つくから。
・相手が嫌がっているから。
・相手が悲しむから。
・やってはいけないと思うから。

８名
８名
３名
３名

０名
・大人へ相談しにくいから。
・家の人や先生が心配するから。
・かわいそうだから。
・相手のストレスになるから。

２名
１名
１名
１名

⑪「いじめ」にはどんなものがありますか。
（複数回答可）・悪口（らくがき含む）
・暴力・無視

３０名
１７名
１７名

・仲間外れ １２名
・物かくし
７名
・ばかにする ６名

・物を壊したり，傷を付けたりする・嫌な言葉を言う
・呼び捨て

３名
３名
２名

⑫「いじり」にはどんなものがありますか。
・人を馬鹿にする。
・からかう・少しのこと（間違いも含む）で笑う

５名
３名
４名

・挑発的に言う・悪いツッコミ
・いじりが分からない

１名
１名
２１名

【考察】
①～⑥の質問より，学習をみんなですると楽しいと約９割が答えた一方で，道徳の授業は，生活の中で役に立つと答えた子どもが８割であった。このことから，友達と楽しんで学習していても，道徳の授業は生活の中で役に立つことを実感できていない子どもがいると考えられる。
⑦の質問では，約７割の子どもたちが「自分の考えは，役に立っている」と考えている一方で，約３割の子どもたちが「自分の考えは，役に立っていない」と考えており，意見の正誤を気にして自分が意見するということのよさを実感できていないと考えられる。また，この時期の子どもは周りの目を気にし始めるため，羞恥心があるということも考えられる。
⑧の質問では，自分にはよいところがあると思うと答えた子どもが約６割である一方で，約４割はよいところがないと答えており，自己肯定感が低いと考えられる。
⑨～⑪の質問では，「いじめ」は悪いと全員が思っていることが分かる。
⑫の質問では，「いじり」には，人を馬鹿にすること，からかいといったように，「いじめ」と類似した認識を持っている子どもがいる。一方で，「いじり」がどのようなものであるかが分からない子どもがいることが分かる。このことから，普段の生活では人をいじっている感覚を持たずに，友達と接しているということが考えられる。また，普段の様子を見ていると，「いじめ」が悪いと分かっていても，「いじり」をしてしまう様子が見られる。

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４

本校の研究テーマとの関連研究テーマ「自己を見つめ，他者のよさに気付き，互いに認め励まし高め合う子どもの育成」を目指した授業を行うことにした。特に，テーマ下線部を重視し，本授業での検証を行う。
（１）視点ア②交流活動の工夫「いじり」について自分の考えをもって話し合う交流活動の工夫をすることで，他者を見つめ，他者を受け入れ，理解することができるような「他者理解」を深めることができたか。
（２）視点イ①ユニバーサルデザインの視点
授業の流れや授業における子どもの考えをつかむ板書の工夫をすることで，他者を見つめ自分にできることを考えるような「認め合う力」を高めることができたか。
５

教材について相手が気にしていなさそうだから「いじり」だと思っていた発言が「いじめ」になっているかもしれないということに気付き，今まで相手の気持ちを考えて発言できていたかどうかを振り返るゆうきの姿が描かれている。この姿は，子どもにも当てはまることであり，自分の他者への関わりについて考えるための教材として扱う。
人物の状況（◇）
児童の資料の受け止めや場面と行為の流れ
心情・考え（◆）
心の動き（〇）

一人の芸人さんがいじられてい ◇ いじられた芸人さんの話題になり，話 〇 よくテレビでいじられたことが学級で話題になり，母親を合わせて笑う。ている人，見るな。の「いじめじゃないの。
」という ◆ 少しもやもやするな。
〇 いじめまではいかない
言葉からゆうきは少しもやもやし ◇ お母さんの「いじめじゃないの。
」とから，いじりだと思うていたが，みんなが笑っているかいう言葉を思い出す。
な。
ら，たいしたことじゃないと思い ◆ みんなも笑っているし，たいしたこと 〇 芸人さんなら仕方がな直す。
じゃないよな。
い。
まさるくんの間違いがみんなに ◇ 学級のみんながまさるくんの間違いを 〇 自分だったら嫌だ。
うけたことに対してのみかさんの笑い，どきっとする。
〇 笑ってくれたほうが恥発言から教室はしんとなり，さら ◇ いつもおとなしいみかさんが「今の，ずかしくない。にみかさんは「今の，笑っていい笑っていいのかな。」と思い切ったよう 〇 間違えて笑われることのかな。
」と思い切ったように言に言う。
なんて，よくある話だう。
◆ 確かに，ぼくだったら嫌かも。
な。
げんきくんの「まさるくんは◇ げんきくんの「だって，おもしろかっ 〇 笑っているなら，気に気にしてないよ。
」という言葉にたし，まさるくんは気にしていないよ。 していないと思うな。
みんなはうなずく。しかし，みみんなにうけたし，気にするほどじゃな 〇 おもしろいから，しょかさんの「本当に嫌じゃなかっい。
」という言葉にみんなうなずく。
うがない。
たのかな。いじめじゃない。」と ◆ おもしろかったなら，いいのかな。
〇 本当は嫌だけど，無理いう発言を聞いて，まさるくん◆ うけたんだから，まさるくんも喜んして笑っているんじゃなはただうつむいている。
でいるはず。
いかな。
「いじめというよりいじりだ◇ 昨日のお母さんの言葉を思い出す。
〇 笑っているからと言っよ。
」という言葉に対して，ゆう ◇ 「まさるくんは笑っていたけれど…。て，気にしていないわけ
きは「まさるくんは笑っていた
本当はどんな気持ちだったのかな。
」とではない。
けれど…。本当はどんな気持ちつぶやく。
〇 いじりだと思っていただったのかな。
」とつぶやく。
◆ まさるくんが笑っていたから，大丈夫こともいじめになることだと思っていたな。
もあるのか。
◆ まさるくんの気持ちを考えていなかっ 〇 自分もよく笑っていた
たな。
な。

６

指導に当たって（１）視点ア②交流活動の工夫においてア 「いじり」についての話合いから一人一人の捉え方の違いに気付くことができるようにすることで，他者理解に繋がるようにする。
イ 友達のノートを見て，自分と同じ意見には「☆」，違う意見には「◎」の印を付ける時間を設けることで，様々な意見にふれ他者のよさに気づけるようにする。
ウ 自分たちに同じような経験がないかを問うことで，自分たちの生活を振り返りながら「いじり」について話し合えるようにする。
（２）視点イ①ユニバーサルデザインの視点においてア 「いじり」に関する動画を視聴することで，「いじり」がどのようなものかを考えることができるようにする。
イ 四象限の表を使って「いじり」への賛成または反対／しているまたはしていないかという自分の立ち位置を明確にすることで，自分の生活を振り返ることができるようにする。

ウ

自分のことを考えているか，相手のことを考えているかについて問いカードで示すことで自分のことだけ考えていたら傷ついている人がいるかもしれないということに気付くことができるようにする。
エ 子どもの発言に表情のマークを示すことで，登場人物の気持ちをつかむことができるようにする。

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７

本時(１)ねらいいじりといじめについて考え，いじりはいじめにつながることに気付き，誰に対しても分け隔てせず相手を大切にしようとする態度を養う。
(２)実際
教師の働きかけ過程
主な学習活動と予想される子どもの反応時間①交流活動 ②ＵＤ ※評価
１ 「いじり」に関する動画を視聴して，自分た② 「いじり」に関する動画を視聴す
ちの生活における「いじり」ついて考える。
ることで，「いじり」について考えることができるようにする。

２ 自分たちの「いじり」について話し合う。

気付く＜賛成でいじっている＞
・ みんなが笑顔になるからいい。
・ 面白い人なら大丈夫。

＜反対でいじっていない＞
・ 笑っていても傷ついていないとは限らない。
・ 相手が嫌だったらいじめ。

５②

四象限表を使って「いじり」への賛成または反対／しているまたはしていないかという自分の位置を明確にすることで，自分を見つめ直すことができるようにする。

３ 今日の学習内容を確認する。

考える

みんなが気持ちよく過ごすためには，どんな気持ちが大切だろう。

①
５４ 教材のあらすじを確かめる。

「いじり」についての話合いから一人ひとりの捉え方の違いに気付くことができるようにすることで，他者理解に繋がるようにする。

５ 資料「いじりといじめ」について話し合う。
（１）「今の笑っていいのかな。
」と言ったみかは，どんなことを思ったのか考える。

②

げんきとみかの言葉を考えた後，まさるの本当の気持ちについて考えることで，本当の気持ちはどうであ（２）げんきの言葉について考える。

深める

るかが分からないということに気付＜まさるくんの本当の気持ち＞
・笑っているから，うれしい。
・うつむいているということは，傷ついているかもしれない。

くことができるようにする。
①

友達のノートを見て，自分と同じ・違う意見に印を付けることで，10

様々な意見にふれ他者のよさに気付くことができるようにする。

（３）ゆうきは，みかの言葉でどのようなことに気づいたのかを考える。

②

自分のことを考えているか，相手のことを考えているか，カードで示・ いじりも相手を傷つけていればいじめになる。
・ 笑っていても，本当は嫌かもしれない。

すことで自分のことだけ考えていたら傷ついている人がいるかもしれないということに気付くことができるようにする。

６ 自分たちの生活に立ち返った上で「いじり」について考え，今後の自分たちの生活について話し合う。

①

失敗を笑われて嫌だと感じた経験を話し合うことで，自分たちの生活に似ていることに気付くことができ広げる

誰に対しても，相手の気持ちを考えて接しようという気持ちが大切。

15

るようにする。
①

再度「いじり」への賛成または反対／しているまたはしていないかと高める

７ 今までの自分を見直し，これから大切にしていきたい気持ちをノートに記入する。

いう自分の立ち位置を考え話し合う10

８ 振り返りをする。
９ 教師の説話を聞く。

ことで，「いじり」に対する考えの変容が確認できるようにする。
※

誰に対しても分け隔てせず相手を大切にしようとする気持ちをもったか。