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臨床心理学専攻の学生が保育士資格を取得することについての一考察
三
Ⅰ．問題提起林真

弓育士と称して保育の業務をおこなうためには、どちらの方法で資格を取ったとしてもさらに都

臨床心理士が昨今注目している職域として道府県に保育士登録をおこなう必要がある）。

「子育て支援」がある。子育てといえば、家庭

実際に保育士として業務に携わる者のうち、

なら親、社会なら保育士や教員といった立場の9 割がひとつめの方法で取得した者たちであものがおこなうのが主流であろう。笠原（2004）

り、保育士試験を受験した者は 1 割といわれては、「保育士は、子育てに悩んではいるが、まいる。本学部の学生たちは、ふたつめの方法でだ専門機関にかかっていない親と接する機会が保育士を目指している。忙しい学生生活のなか比較的多く、かかわりを持ちやすい最初の専から学習時間を捻出するのは大変なことと思わ門家であると言える。
」と述べている。つまり、

れるが、それに向かう気持ちはいかなるもので保育士は、親にとって臨床心理士に出会う前のあろうか、また、実際に学生たちが取り組んで専門家といっても良い。このような現状からか、いる試験とはいったいどのような内容のもので本学臨床心理学部の学生たちも臨床心理士だけあろうか。臨床心理学にも近い内容の科目もあでなく、保育士の資格にも関心を持ち、保育士

れば、全く心理学を基本としないような専門内試験に挑戦する者が増えている。保育士は国家

容も知識として入れておかねばならないかもし資格である。児童福祉法第 18 条の 4 によれば、れない。それらを知ることは、「子育て支援」「保育士とは、第 18 条の 18 第 1 項の登録を受け、に後進で参入した臨床心理士にとっても必要な

保育士の名称を用いて、専門的知識及び技術をことであると思われる。

もって、児童の保育及び児童の保護者に対する本論ではまず、保育士試験の内容の紹介とと保育に関する指導を行うことを業とする者をいもに現場の保育士に求められている資質についう。
」と定義されている。保育士の資格は、国て考察し、保育士と臨床心理学との関連につい家試験でも珍しく、ふた通りの方法で取得できて論ずる。さらに、2010 年 8 月におこなわれるものとなっている。まずひとつめは、厚生労た保育士試験を受験した自主勉強会のメンバー

働大臣の指定する「指定保育士養成施設（大学・の学生たちの声をまとめて報告したい。

短大・専門学校）」等に通い、所定の単位を取得し、卒業することであるが、ふたつめの方法

Ⅱ

保育士と臨床心理学との関連は都道府県が実施する全国統一の保育士試験に合格することである（ただし、平成 15 年 11 月
29 日からは、改正児童福祉法の施行により、保1）保育士試験について
保育士試験は、筆記試験及び実技試験によっ92

臨床心理学部研究報告2010 年度

第3集ておこなわれる。筆記試験は、以下の 8 科目で出生率などの近年の動向や、『保育所保育指針』ある。

の健康・安全に関する事項についても問われる。

1. 社会福祉「5. 小児栄養」は、妊娠・授乳期など母親のた

2. 児童福祉めの食生活から、乳幼児期・障害を持つ小児の3. 発達心理学及び精神保健ための食生活についても問われる。
『食事摂取

4. 小児保健基準』が平成 22 年度から新しく変わったこと

5. 小児栄養で、基準値や年齢区分などの変更点を中心に細6. 保育原理

かなデータが問われる。例年難問が多く、クリ

7. 教育原理及び養護原理

アしにくい科目のひとつである。「6. 保育原理」

8. 保育実習理論

は保育所の保育について本質的なところが問わ

各科目の出題内容を表 1 にまとめた。
「1. 社

れる。モンテッソーリやフレーベルといった歴会福祉」は、社会福祉の理念と概念が問われ、史的人物の功績や著作の文章などもおさえておヨーロッパや日本におけるそれの歴史についてかねばならない。他の科目と重なる部分もある

理解し、法律や人名などを覚えなければならなが、本科目で最も『保育所保育指針』の語句のい。また、社会福祉サービスの動向なども知っ

穴埋め問題が多い。全文を何度も読み理解してていなければならないし、心理カウンセリングおく必要がある。
「7. 教育原理」は国内外の教とは違った意味合いの対人援助職のための面接

育の歴史や法律・制度の知識が問われる。具体

技術の知識が必要である。
「2. 児童福祉」は、的な学習の教授法や最近の教育問題、生涯学習

児童を対象とした福祉の理念が問われ、欧米にといったような内容も問われる。「7. 養護原理」

おけるその歴史的展開もおさえておかないといは、児童憲章や児童の権利に関する条約などのけない。児童福祉法に基づいた問題が多く、児文章や制定年などが問われる。また、児童養護

童福祉のための諸機関についての事項が問われ施設や里親制度などの統計的データや動向も知る。「3. 発達心理学」は、実際には生涯発達と識として必要である。児童虐待関連についてもいうよりもやはり乳幼児期の発達について多く

本科目で問われる。
「8. 保育実習理論」は保育出題されている。エリクソンやピアジェなどの所保育の際の最も実践的な音楽・絵画・言語と発達理論も詳細に覚えないといけない。
『保育

いったスキルについての知識が問われる。よっ所保育指針』が平成 21 年に改定されてからは、て、ピアノなどの習い事をしていたり、絵画教

子どもの発達と発達のおもな特徴について、年室に通っていた経験のある者は得意であろう

齢の区切りがよく問われている。
「3．精神保健」

し、そうでない者にとってはかなり難解であろは、大脳生理学的な問題から発達障害、子どもう。また、『保育所保育指針』の “ 表 現” と “ 言 葉”の神経症的な症状や発達障害者支援法などの法に関する内容が発達過程ごとに問われたり、『児

律や制度など出題範囲が多岐にわたる。平成

童福祉施設最低基準』について各施設の微妙な

22 年の試験では、事例が示され診断名を問う

違いを問われるたりするため、詳細に覚えねばような出題が多かった。
「4. 小児保健」は、赤ちゃならない。

んの発育の特徴や予防接種の種類、子どもの事

配点は、各科目とも 100 点満点であり、「3. 発

故などの出題が多く、実際に出産・子育て経験

達心理学及び精神保健」と「7．教育原理及びのある者は非常に身近な内容である。合計特殊養護原理」の 2 科目で 1 セットとなっている試

臨床心理学専攻の学生が保育士資格を取得することについての一考察

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表 1．筆記試験科目の出題内容
出題の基本方針

出題範囲

児童福祉

小児栄養

発達心理学

１ 児童福祉の意義とその歴史的展開
児童がおかれて（１）児童福祉の概念いる現状とこれ（２）児童福祉の理念に対応して行わ（３）現代社会と児童れている現在の２ わが国の児童福祉に関する制度と福祉機関・施設
児童福祉制度及（１）児童福祉に関する法律びその役割を体（２）児童福祉の制度系的に理解して（３）児童福祉の機関
いるかを問うこ（４）児童福祉の施設とを基本とす（５）児童福祉の費用る。問題選択に３ 児童福祉の現状と課題
当たっては、我（１）少子化と子育て支援サービス
が国の児童福祉（２）健全育成の理念・制度の（３）母子保健体系を概括的に（４）保育理解しているか（５）養護と虐待の防止という点のほ（６）障害児か、児童及びそ（７）少年非行・情緒障害
れをとりまく環（８）ひとり親家庭
境の状況、児童（９）現代の児童福祉の課題と展望
福祉従事者の状（10）諸外国の現状
況、児童福祉に
４ 児童福祉の実践と児童福祉従事者
係る相談援助活（１）児童福祉の専門職
動の点について（２）児童福祉の専門援助技術も留意する必要（３）児童福祉サービス関連機関との連携がある。
５ 相談援助活動
１ 発達心理学の方法と考え方（１）何のために発達心理学を学ぶか
発達の基本原（２）一人一人の子どもの発達を正確にとらえる必要性
理、胎児期から（３）人間の発達を「ライフサイクル」的な視点か老人期までにおらとらえた「発達段階」
ける発達期の特２ 初期経験の重要性
徴及び各々の発（１）知能・性格・感情の基本を形成する乳幼児期
達段階におけるの経験
心理構造の特（２）野生児の事例、動物実験の事例からみた発達質、乳幼児期にの課題おける発達援助３ 発達期の特徴のあり方、特に（１）胎児期保育の実際との（２）新生児期関係において十（３）乳児期分に把握できて（４）幼児期いるかを問うこ（５）児童期とを基本とす（６）青年期る。
（７）成人期から老人期
４ 乳幼児期における発達援助のあり方

出題の基本方針

小児保健

社会福祉

１ 現代社会と社会福祉の意義（１）社会福祉の理念と概念（２）社会福祉の対象と主体（３）社会福祉ニーズの変容（４）社会福祉の発展
２ 社会福祉の法体系と実施体系
社会福祉全般に（１）社会福祉法制の体系
関して、その理（２）社会福祉のサービス実施体系
念体系を理解し（３）社会福祉サービスの評価と情報提供ているかを問う（４）社会福祉の財政と費用負担ことを基本とす（５）社会福祉サービスにおける公私の役割る。問題選択に（６）社会保障及び関連制度の概要
当たっては、我３ 社会福祉援助技術の概要
が国の社会福祉（１）社会福祉援助技術の発展経緯の体系を概括的（２）社会福祉援助技術の形態と方法に理解している（３）社会福祉援助活動の動向
かという点のほ
４ 社会福祉専門職か、その背景と（１）社会福祉従事者の概要
なっている社会（２）社会福祉従事者の専門性と倫理の動向、社会保（３）保健・医療関係分野の専門職との連携
障等の関連の深５ 社会福祉の動向
い 制 度 の 概 要、
（１）少子高齢社会への対応
制度の歴史的展（２）在宅福祉・地域福祉の推進
開等の点につい（３）社会福祉基礎構造改革の進展ても留意する必（４）ボランティア活動の推進要がある。
（５）諸外国の動向
６ 利用者保護制度の概要（１）第三者評価（２）苦情解決（３）権利擁護（４）情報提供

出題範囲

１ 小児の健康と小児保健の意義と目的（１）小児の健康の定義と健康に影響する要因（２）小児の健康と保育との関係（３）小児の健康と家庭・地域の関連（４）小児の健康指標と小児保健水準
２ 小児の発育・発達と生活の支援（１）身体発育の特徴とその評価（２）精神運動機能発達の特徴とその評価（３）生理機能と小児の生活
個々の小児と集 （４）発育・発達を促す保育の実際団を形成した場 ３ 小児の食生活と栄養合の小児各時期 （１）小児の栄養の意義の健康について （２）小児各時期の食生活の実際の理解と健康増 ４ 心身の健康増進の意義とその実践
進や疾病異常に （１）小児各時期の健康づくりの意義
対する対応への （２）小児各時期の健康づくりの実践
理解を問うこと ５ 小児の疾病とその予防対策
を 基 本 と す る 。 （１）小児期の健康状態の評価
問 題 選 択 に 当 （２）小児の疾病の特徴と小児期に多く見られる疾病
たっては、身体 （３）心身の状態と保育現場で必要な応急処置
面のみならず心 （４）予防接種の健康について （５）養育上問題と心身の健康の理解や各種の （６）疾病異常と支援体制
保健対策、安全 ６ 事故と安全対策
対策等について （１）小児の事故の特徴も留意する必要 （２）事故と心身の被害と救急処置（３）事故防止対策と安全教育がある。
（４）事故や災害と精神保健
７ 児童福祉施設における保健対策（１）児童福祉施設における保健活動の基本的方針（２）各種の児童福祉施設の特徴と健康管理の実際（３）保健活動における連携
８ 母子保健対策と保育（１）地域母子保健の意義（２）母子保健サ−ビスの実際（３）母子保健サ−ビスと保育との連携
１ 小児の健康な生活と食生活の意義（１）小児の心身の健康や生活と食生活の関係（２）家庭・地域における食生活の実態と小児の食生活
２ 小児の発育・発達と食生活（１）身体発育・精神運動機能発達と栄養・食生活（２）食べる機能・消化吸収機能発達と栄養・食生活
３ 栄養に関する基本的知識（１）栄養素、栄養生理、代謝に関する基本的知識（２）栄養所要量の意義とその活用（３）小児の集団生活と献立作成・調理の基本（４）栄養状態の評価
４ 妊娠・授乳期の食生活（１）妊娠のメカニズムと正常な妊婦の食生活（２）母乳分泌と母乳分泌促進の食生活（３）妊娠・分娩の異常と食生活（４）胎児と食生活
５ 乳児期の食生活
小児栄養の基本 （１）乳児期の心身の特徴と食生活の関係的理論を体系的 （２）乳汁栄養（母乳栄養・人工栄養・混合栄養）に理解している （３）離乳の意義とその実践か、特に保育の （４）乳児期の栄養上の問題と健康への対応
実際との関連に ６ 幼児期の食生活
おいて実践的な （１）幼児期の心身の特徴と食生活の関係
知 識 ・理 解 と （２）幼児期の食生活の特徴とその実践なっているかを （３）間食の意義とその実践問うことを基本 （４）幼児期の栄養上の問題と健康への対応
７ 学齢期・思春期の食生活とする。
（１）学齢期・思春期の心身の特徴と食生活（２）学齢期・思春期の具体的な食生活（３）学校給食と栄養教育
８ 小児期の疾病と食生活（１）小児の疾病の特徴と食生活（２）摂食障害と食生活のあり方（３）症状別の食生活（４）食餌療法（５）不適切な食生活と健康障害
９ 障害をもつ小児の食生活（１）障害の特徴と食生活（２）障害児の食生活の実際
10 児童福祉施設における食生活（１）児童福祉施設の特徴と食生活の基本（２）児童福祉施設の給食の基本的方針（３）食事による健康障害とその予防（４）栄養・食生活に関する教育や指導94

臨床心理学部研究報告2010 年度

第3集

表 1（つづき）．筆記試験科目の出題内容
出題の基本方針

出題の基本方針

教育原理

精神保健

養護原理

保育原理

保育実習理論出題範囲
１ 小児の精神機能発達と精神保健（１）精神発達と脳神経系器官の成熟（２）心の健康に影響する要因
発達段階及びそ２ 小児の生活環境と精神保健の特質を基本的（１）家族関係と小児期の精神保健に理解した上（２）文化・教育環境と小児期の精神保健で、それから外（３）社会環境と小児期の精神保健れた行動を示す
３ 小児各時期の精神保健
児 童 に つ い て、
（１）身体と精神保健の関係
正しい理解と取（２）乳児期の精神保健扱いができるか（３）幼児期の精神保健
ど う か 、ま た、（４）学齢期の精神保健
保育等の実際と（５）思春期の精神保健関連して精神保小児の心の健康障害
健の意義及び目（１）小児各時期の精神障害の特徴的を理解してい（２）心の健康障害と小児の養育のあり方
るかどうかを問
５ 小児期の精神保健活動
うことを基本と（１）精神医学と保育の連携する。
（２）子育て支援対策と心の健康づくり（３）児童福祉施設における心のケア（４）地域精神保健活動と保育
１ 保育の本質（１）保育の意義とその思想（２）保育の目標（３）子どもの発達特性（４）保育の原理
２ 保育の場（１）家庭（２）保育施設（３）家庭的保育
保育の歴史と現状
４ 保育所保育の原理（１）保育の特性（２）保育の目標（３）保育の方法（４）保育の環境
保育所の保育を ５ 保育所保育の内容
体系的に理解し （１）保育の内容構成の基本方針ているかを問う （２）ねらい、内容、領域ことを基本とす ６ 保育所保育の計画
る。問題選択に （１）保育の計画作成上の基本的視点
当たっては、地 （２）保育計画と指導計画
域 の 子 育 て 支 （３）保育の計画作成上の留意事項
援や多様な保育 ７ 発達過程区分の保育の内容と指導計画
ニ ー ズ へ の 対 （１）３歳未満児の保育の内容と指導計画
応、保育サービ （２）３歳以上児の保育の内容と指導計画
スの評価、家庭、８ 保育所の健康・安全上の留意事項
地域との連携な （１）健康上の留意事項
ど保育を巡る現 （２）安全上の留意事項
代的課題に関し ９ 多様な保育ニーズへの対応上の留意事項ても配慮が必要 （１）入所児童の多様な保育ニーズへの対応である。
（２）地域における子育て支援
10 子育てに関する相談援助活動（１）「家族」における現代的課題と支援（２）子育て支援ニーズと相談援助活動（３）相談援助の基本原則（４）保育所における相談援助活動（５）地域における相談援助ネットワーク
11 保育サービスの評価と苦情解決（１）保育サービスの評価（２）保育サービスに対する苦情解決（３）職員の研修と資質の向上
12 家庭、地域との連携（１）保育における連携の意味（２）家庭との連携（３）幼稚園との連携
13 保育士の資質と任務

出題範囲
１ 教育の意義、目的及び児童福祉との関連性（１）教育の意義と目的（２）教育と児童福祉の関連性
２ 教育の基礎的概念と諸理論（１）諸外国の教育理論（２）日本の教育理論（３）幼児教育の理論
３ 教育の歴史
教育に関する基 （１）諸外国の教育史
礎的概念、教育 （２）日本の教育史
活動における実 （３）子ども観と教育観の変遷
践原理を体系的 ４ 教育の制度に理解している （１）教育制度の基礎かを問うことを （２）教育法規・教育行政の基礎基本とする。
（３）諸外国の教育制度
５ 教育の実践（１）教育の内容（２）教育の方法（３）教育指導の原理と形態
６ 生涯学習社会における教育（１）生涯学習の基礎（２）生涯学習社会における教育
７ 現代の教育問題
１ 児童養護の概念（１）家庭や社会の役割（２）社会的養護を必要とする子どもたち（３）児童養護の歴史（４）児童養護の体系
家庭、施設、里親
２ 施設における児童養護（１）施設養護の特質
保育所以外の児（２）施設養護の基本原理
童福祉施設にお個別化、親子関係の尊重と調整、集団の活用
ける児童処遇に３ 施設養護の実際関して、体系的（１）日常生活及び自立に向けての援助に理解している（２）治療的・支援的援助
かを問うことを（３）親子関係・学校・地域などとの関係調整基本とする。
４ 児童福祉施設の運営・管理と援助者（１）援助（養護）の理念（２）児童福祉施設の運営・管理（３）児童福祉施設援助者としての資質（４）個別援助技術や集団援助技術などの専門援助技術（５）スーパービジョンとチームワーク（６）倫理の確立
５ 今後の課題
１ 保育所保育
保育等に関する（１）保育の計画
教科全体の知（２）保育形態識・技能を基礎（３）デイリープログラムとし、これらを（４）保育内容
総合的に実践すア 健康 イ 人間関係 ウ 環境 エ 言葉 オ 表現る応用力を問う（５）生活指導ことを基本とすア 基本的生活習慣 イ 安全教育 ウ 社会性の涵養る。保育実習理
２ 入所施設の処遇
論 に つ い て は、
（１）乳児院の養育
保育原理と比べ（２）児童養護施設の養護て具体性のある（３）肢体不自由児施設、知的障害児施設等の療育出題とする。
（４）その他の児童福祉施設の処遇（出典；厚生労働省 web の「保育士試験出題範囲」を一部省略して作成）

臨床心理学専攻の学生が保育士資格を取得することについての一考察

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験は、1 科目ごと各 50 点満点で 1 セットが 100

5,204 名（合格率 12.6％）であった。毎年、科点満点になるようになっている。どの科目も 6

目ごとの合否の割合や都道府県ごとの動向など

割以上の正解でその試験が合格となり、セット

細かなデータは示されておらず、若干不透明なになっている試験はどちらの科目も 6 割以上の部分があるともいえる。また、保育士は厚生労正解が求められる。

働省の管轄であるが、社団法人全国保育士養成

また、1 年目の受験で合格した科目は、2 年目、協議会が全国都道府県の “ 保育士試験 ” 指定機

3 年目の受験では免除される。つまり、1 発合関として全面実施している。よって、受験の手格しなくとも、3 年間のうちにバランスよく合引きの取り寄せなどは協議会の web を参考に格を重ねて取得する方法もあるのである。

すると良い。

一方、実技試験は、筆記試験のすべてに合格

斉藤・吉見（2001）は、当時（平成 12 年）、した者についておこなわれる。
「音楽」と「絵各都道府県でおこなわれていた保育士試験科目

画制作」、「言語」の 3 分野からあらかじめ出題を用いて保育所所長等にアンケート調査をするされ、そのうちのふたつを選択して受験をする。

ことにより、保育士に求められる専門性を試験

平成 22 年は、「音楽」の課題曲が『とんでった

科目ごとに分析した。その結果、現場の保育者

バナナ』と『ちょうちょう』の 2 曲の弾き歌いが最も必要であると感じている科目は【児童心で、幼児に歌って聴かせることを想定しての実理】であった。当時の科目構成であるので、今技であった。
「絵画制作」は、『保育所（園）で現在は置かれていないが、【発達心理学】や【精の子どもたちと保育士との活動の一場面を表現

神保健】に通じるものがあるであろう。また、する。』という課題で、色鉛筆を持参して 45 分

この調査での調査対象者の属性において、保育間のうちに制作するものであった。
「言語」は、士資格を取得した方法の内訳が示されていた。

自分の前にいる 20 人程度の 3 歳児クラスの幼保育士の養成校で所定の単位を取得したものは児に集中して話を聴かせる時間という想定のも69.6％、各都道府県の保育士試験に合格したもと、各自あらかじめ用意をした童話などを 3 分のが 26.8％、そのほかが 3.6％であった。対象

以内にまとめて話をするというものであった。

者は、保育園の園長もしくは主任などの現場で1 分野が 50 点満点で、どちらも 6 割以上の得も指導的立場にいる人たちである。そのような点であったときに実技試験合格となる。平成

人たちのなかにも保育士試験による資格取得者

22 年の京都府の実技試験では、「言語」を選択が活躍していることからも、保育士試験の重要した者が最も多く、次いで「音楽」、「絵画制作」

性がうかがわれる。

の順であった。
例年 8 月上旬の土日に筆記試験が、10 月中2）保育士に求められている資質

旬の日曜に実技試験がおこなわれる。平成 22

永井・松田・加藤・林・佐伯（2003）は、保年の京都府では、筆記試験会場が同志社大学の育士と幼稚園教諭の虐待に対する関心と認識の

京田辺キャンパス、実技試験会場が京都文教短

高さについて調査した。その結果、いずれも虐

期大学であった。

待に対する関心は高いものの、必ずしも正しい

保育士試験の受験者動向であるが、厚生労働

認識には結びついていないことが明らかとなっ

省の web によると、前年（平成 21 年）の受験た。ただし、保育士のほうが幼稚園教諭に比べ申請者数は、41,163 名であり、最終合格者は、被虐待児の保育経験が高く、虐待の認識の割合

96

臨床心理学部研究報告2010 年度第3集も高かった。このことから、保育所・幼稚園と近くを占めた。つまり、4 年制養成校卒業者のも就学前の子どもたちを預かる施設であったと採用については公立・私立園ともに賛成傾向にしても、その質の違いから、保育所のほうが福あり、採用の条件としては、知識・技術的な面

祉的にも心理的にも困難さを抱える子どもたち

よりも、仕事に対する意欲や情熱、周りの職員が多く存在していることがみえてくる。

との協力、協調性を重視する傾向がみられたの

早坂（2007）は、の現場の保育士へインタである。また、県の保育士試験や通信教育等でビュー調査をおこない、保育現場の「気になるの資格取得の採用は、幼稚園では公立・私立園

子」のなかには、発達障害だけではなく、愛着ともほとんどないが、保育園においては公立・の問題や環境要因による関係性の障害の徴候を私立を問わず 4 年制養成卒業者とほぼ同数で採示す子が存在していることを確認した。しか用されていた。

し、保育士は「気になる子」と捉えているもの

江田（2007）は、現場の保育士や養成大学のの、そのような子どもたちに適切な対応をとっ学生に「保育士に求められる資質能力」としてていない可能性が示唆された。これは、積極的

10 領域を設定し、調査をおこなった。その結果、に “ とっていない ” というより、それに関する「子どもへの思いやりや願いを的確に捉える洞知識を持ち合わせないために適切な対応が “ と察力」、「子どもの成長・発達に関する理解」、「子れない ” ということかもしれない。

どもへの愛情」、「保育士としての使命感」など

浅見（2000）は、「園長が望む保育者の資質」

が見いだされた。これらのうちのはじめのふたと「現任保育者の求める保育者の資質」についつについては、児童心理・発達心理をベースにて、それぞれ幼稚園園長と現任の幼稚園教諭にした資質ともいえるであろう。さらにいえば、

対し、自由記述の調査をおこなった。前者の結そのような能力はノーマルな子どもたちを観察

果では、①学識・研究的態度（31％）、②人格・する力というよりも、“ 気になる子 ” と呼ばれ人柄・性格など（24％）、③子どもへ向かう姿るような子どもたちにこそ発揮されることが期

勢（12％）、④健康・健康的（11％）
、⑤社会常待される能力でもあり、臨床心理とも密接に結識・マナー（7％）などが挙げられた。後者のびついているといえよう。

結果では、①子どもとの関わり（33％）、②明藤村（2010）は、保育士として学力や技能はるい（14％）、③健康・元気（10％）
、④優しさ

重要な資質としながらも、実際の乳幼児の保育（8％）、⑤知的センス（7％）、前向きな姿勢（7％）

や教育の現場においては、これらの技量がどのなどが挙げられた。幼稚園園長は、教育的な社

ように生かされるかは技量以外の個人のパーソ

会人としての資質を、また現任の幼稚園教諭は、ナリティ特性のあり方に依存すると考え、保育

はつらつとした母性的な資質を求めているよう

者適性尺度を作成した。その結果、7 つの下位である。

尺度（『愛他性』、『共感性』、『論理的思考性』、

矢持・白石・村上・富田・谷川・坂之上 ・伊藤・『気働き』、『社交性』、『行動力』、『養育性』）が近藤・野田・管田（2003）は、4 年制大学での見いだされた。なかでも、保育士養成系の大学

幼稚園教諭や保育士養成について、現場（山口での調査データでは、『共感性』の得点が最も県内の保育園・幼稚園）の人たちが 4 年制大学高かった。共感できる能力はいわずもがな、カ

卒を求めているかどうかを調査した。その結果、ウンセラーにとっても大切な資質のひとつとし採用について幼稚園・保育園ともに賛成が 7 割て挙げられる。

臨床心理学専攻の学生が保育士資格を取得することについての一考察

田村・浜崎・岩崎・荒木（2004）は、さまざ97

えるのではないだろうか。

まな子育て支援活動が実際に保育者自身にとって望ましい影響があると認識されているのか否Ⅱ．保育士勉強会と質問紙調査かという問題に注目し調査をおこなった。その結果、「園舎・園庭の開放」や「子育て情報の

1）勉強会の立ち上げの動機と運営状況

提供」、「未就園児への保育サービス」などの活

今年度に入ってすぐ、ゼミなどを通して筆動を押さえて最も望ましい影響があると認識さ者の周りの学生たちが保育士の資格に関心が高れていたのは、「育児相談」であった。
「育児相いことが見受けられた。保育士試験を受けよう

談」によって、保育者自身の子ども理解、保護とする学生がいるのは例年のことと変わりない者との関わり、家庭との連携において望ましいが、「受けてみたいのだけれど、どのように勉影響があると比較的強く認識されているという

強したらいいか分からない」というとまどいのことである。これは、まさに保育者がカウンセなかにいる学生もちらほらいた。一方で、昨年

リングの技術を持っていてこそ生かされるとい

度末に学内でおこなわれた保育士資格取得のセえるだろう。

ミナーに参加した学生などは、着実に受験モー

これらのことから、保育士に求められている

ドに入っており、頼もしい存在であった。筆者

資質は、現代の家庭環境や子どもの状態などをは、これはおもしろいと思いついた。紀貫之風

踏まえ、臨床心理学との関連が深いといえる。

にいうとするなら “ 学生のすなる保育士試験と具体的には、特別支援や心理面での正しい知識いうものを教員もしてみんとてすなり ”。自らを持ち子どもを見立てることができること、子も受験生となって保育士試験のための勉強会をどもや保護者の内面に丁寧に向き合うことがで立ち上げ、彼らをつなごうと考えた。もちろん、き、愛情を持って接することができることが明

筆者も全く受験態勢ゼロの地点にいる人間であらかとなったといえるであろう。幼稚園教諭やる。ただ、受験勉強のスタート地点に違いのあ

小学校教諭は、集団を相手にすることを前提とる者たちを集めたら、すでに勉強している者たしている免許である。つまり、対象がまずはク

ちが最初はリードしてくれるに違いない、そのラス運営などの集団なのであるが、保育士は、手本を見ながら、お互いに切磋琢磨できるようあくまで個人を相手にする資格である。そこのな勉強会を運営していこうと考えたのである。

ところでも、臨床心理士と共通するものがある

筆者の担当する各学年のゼミ生を中心に声かけであろう。また、先行研究では、保育所（園）をし、今年（2010 年）の受験を考えている学を現場としている保育士について、このような生たちを集めた。なかには、勉強会が始まってことが見いだされたが、さらにいえば、他の児から、その存在を伝え聞いて参加を希望する他

童福祉施設（児童厚生施設・児童養護施設・児ゼミの学生もあったり、途中までは受験しよう

童自立支援施設・児童家庭支援センター・助産と思っていたものの願書の取り寄せに間に合わ施設・乳児院・母子生活支援施設・知的障害児なかったり、就職活動などで今年の受験は見合施設・知的障害児通園施設・盲ろうあ児施設・

わせようとした者などもあって、若干の変動は

肢体不自由児施設・重症心身障害児施設・情緒あった。学年も、学部の 3 回生から大学院のマ

障害児短期治療施設）に勤務する保育士こそ、

スター 2 回生まで幅があり、一堂に会して集まこれらの資質がより求められる職場であるといることのできる時間帯を設けるのは困難であっ98

臨床心理学部研究報告2010 年度第3集た。よって、8 月の試験までの勉強会スケジューについて」をおもに自由記述でたずねた。な

ルをまずはじめに話し合って決め、週に 3 回程

お、本調査以前の段階で各メ度の時間を設け、集まれる人たちで集まって進験の合否科目については聴き取り済みであっめるようにした。隔週の勉強会では、担当者

た。

ンバーの試

を決めて、その科目の問題を作成し解説もおこなってもらった。問題や解答のプリントは、参4）結果と考察加の人数にかかわらず、メンバー分コピーしてまず、10 科目についてのなじみのある程度準備してきてもらい、それらのプリントは、欠を評定してもらった結果について、各科目ごと席したメンバーにも後日配布できるようにしの平均値を図 1 に示した。【発達心理学】は満た。また、メーリングリストを作成し、勉強会点（7 点）を示し、ついで【精神保健】が 6.7の運営に用いたり、情報交換をしたり、士気を点であった。やはり実際に学部の授業科目とし高めるためにやりとりができるようにしたりして組まれている科目であるので、なじみがあた。

るといえるのであろう。この 2 科目は、先述した斉藤ら（2001）から考えると、現場の保育者

2）調査の目的

たちが最も必要であると感じている科目群で勉強会のメンバーとして、ともに受験した学ある。よって、本学科の学生たちは保育現場の生たちの保育士試験に臨む動機や目的を明らか

ニーズにも応えうるといえるであろう。ほか、にする。また、彼らの受験体験についてまとめ、中央値を超えたのは、【児童福祉】のみであり、臨床心理学専攻の学生が保育士を取得すること

残りの科目はほとんど中庸に位置していた。たについて考察する。

だ、【小児栄養】は目立って低く（2.1 点）、最もなじみがない科目であることが明らかとなっ

3）調査の方法た。筆者は、非常勤で通信制の大学生にカウン①調査方法

質問紙調査法による。

セリング心理学を教えているが、学生のなかに②調査時期

保育士試験がすべて終了した

は栄養士の資格を持って仕事をしている者が多2010 年 12 月上旬

くいる。彼らからみると、カウンセリング心理③調査対象者 おもな勉強会のメンバーであった 12 名の学生に配布し、回収できたのは 10 名であった（男性 2 名、女性 8 名）
。10名のうち 2 名は 2 年目の受験であった。
④調査内容

筆記の 10 科目について、それぞれ「大いになじみがある」（7 点）から「全くなじみがない」（1 点）まで 7 件法で評定してもらった。また、「受験の動機」、「資格取得の計画」、「試験科目の得意・不得意」、「2010 年筆記試験の感想」、「勉強会の感想」、「本学科の学生が保育士を取得することについての意見」、「保育士以外の関心のある資格

図 1．試験科目のなじみのある程度

臨床心理学専攻の学生が保育士資格を取得することについての一考察

99

学は、“ 栄養カウンセリング ” という分野でももちろん、受験前には今年のうちに資格取得

なじみがあり、決して疎遠な専攻同士ではないしようと考えていた者がほとんどだったようにともいえる。今後、栄養学についても食育・摂思う。だが、まだ学生の期間が残っていたり就食といった形での臨床心理からのアプローチを職までに猶予があったりする場合には、その期

試みれば、より本学科の学生たちにも親しみが間を最大限に生かし、計画的に取得しようと考もてるかもしれない。

えているものと思われる。

以下、質問項目ごとに結果を示し、筆者の体験も含めた考察を述べる。

「試験科目の得意・不得意」
得意な科目・苦手な科目については、図 2，「受験の動機」

3 の通りであった（複数回答あり）。

『将来子どもと関わる仕事に就きたいと考え

得意科目の【発達心理学】や【精神保健】にたとき、保育士の資格が必要だと思ったから』（6

ついては、『大学の授業で勉強したから』とい名）が最も多かった。職場として保育所を希望

う理由が多く、【児童福祉】については、『もとする者も 1 名いたが、多くは、その他の児童福

もと関心がある分野で学習しやすかった』とい祉施設での就職を希望していた。また、臨床心う理由であった。苦手科目は 6 割が【小児栄養】

理士とダブルで取得することで進路の可能性をであった。
『全くの専門外』、『暗記すべき事項

広げたいと考えている者もいた。

が多すぎるため』という理由で挙がっていた。

『保育士は保育所で働くときだけに必要な資実際の試験会場でも、【小児栄養】の時間だけは、格』と受け取られがちだが、臨床心理を学び、机や椅子が増え、受験生が非常に多かった記憶

その他の児童福祉施設での就職にも保育士資格がある。臨床心理学科の専攻だからというだけが役に立つと知ったときに資格取得のモチベー

でなく、なかなかクリアしにくい科目として存ションがアップするように考えられた。

在しているともいえるのではないだろうか。

「資格取得の計画」「2010 年筆記試験の感想」

今年の受験が 1 年目でも 2 年目でも、『来年『問題集や過去問とは全く違う傾向のものがには取得したい』と考えている者が最も多かっ

出たり、細かすぎたりしたので戸惑った』、『マー

た（8 名）。

クシート方式なので、ある意味、運のようなも保育実習理論
10%
保育原理
9%

小児保健
10%

精神保健
9%

発達心理学
37%
社会福祉
18%

社会福祉
20%
小児栄養
60%

児童福祉
27%

図 2．得意科目

図 3．苦手科目

100

臨床心理学部研究報告2010 年度第3集のも関わってきているように感じ恐ろしかっ

その役回りを積極的に担当することで、その科た』、『夏の暑い時期だったので過酷だった』、『あ

目を熱心に勉強することにもつながり、結果的と 1 問で合格のものばかりで悔しい』といったにはその人の自信につながっていったように思大変さを味わった感想が多かったなか、『少なわれる。また、『情報交換したり、お互いに励い時間のなかでも半分合格できたし、得られたまし合えたことで救われた』、『ひとりだとつい知識も多かったので、結果的には良かった』、『勉

怠けてしまったりするが、一緒に頑張っている

強会メンバーとみんなで受けた感じがあって良人がいるとすごく励みになった』、『心強いしモい思い出』、『簡単だった』というポジティブな

チベーションが上がった』といった精神面で支感想も持たれていた。
『久々に全力で勉強したえになったという感想が聞かれた。筆者自身のので達成感がすごかった』という感想もあった

ことについていえば、特に【保育実習理論】でが、筆者は達成感というより、消耗が激しく 2の音楽の知識がなく、テキストを読んでも全く日間で疲労困憊してしまった。全科目を受験す

頭に入らなかった。しかし、ピアノの得意な学る人は 1 年目のときしかほとんど無いだろう

生に丁寧に教えてもらったおかげで理解するこが、体力勝負のところもある。実際の試験内容とができ、その後からは、逆に得意分野のひと

は、感想にもみられたとおり、ちょっとひねっつになったくらいであった。時間割がそれぞれた出題の仕方がされていたり、細かすぎて混乱

違い、いつも少人数での勉強会であったが、出するような問題が多かったように思う。大きなられないことや出なくてはならないことを負担会場だったため、筆者は 2 日間ともメンバーにに思うのではなく、そのような場を積極的に活はひとりも会えなかったが、それでも一緒に受用しようと考えることで、勉強会の意義は大き験している仲間がいる心丈夫さが支えになってかったように思われる。

いたように感じている。

「本学科の学生が保育士を取得することについ「勉強会の感想」

ての意見」

まずは、
『勉強内容が頭に入り、とても良かっ後進の学生たちにエールを送る意見が多く、た』、『分からないところを聞く相手がいたのでここにすべて記載する。

助かった』、『勉強会そのものにはなかなか出席『保育士の資格を取ることはよいと思う。子できなかったが、プリント類がもらえて多くのども全体のことについて学べ、より深い理解が問題を解くことができた』といった学習面でのできる』、『心理をやっていて子どもと関わりた感想が聞かれた。各回の担当の学生が、どこがいという学生は、保育士をとっていると動ける

重要で重要でないか、何をどのような形式で覚

範囲が一気に広がると思う。教員免許でも良い

えると良いかについて教えてくれると、その科かもしれないが、福祉領域の場合、また、学部

目内容が図と地の関係のように浮かび上がって卒で就職しようという人にとって、とても有効くる。そのおかげで勉強の仕方が分かり、ひとな資格だと思う』、『臨床心理学の専門性を発揮

りでも勉強を進められたということがあったでできる場として、子どもに関わる職場はたくさあろう。また、どの学生も自分の本分と並行しんある。そういう場で働きたいと思っている学ながらセカンドで勉強しているのであるから、生にとって、保育士の資格を取っておくことはいずれかの科目を担当して勉強会をリードする

知識を増やす意味でも大事なことだと感じる』、役回りは、相当な負担だったであろう。しかし、『子どもに興味がある人は是非挑戦して欲しい臨床心理学専攻の学生が保育士資格を取得することについての一考察

101と思う。PSW の関連科目や臨床心理学を学んている「認定心理士」、「臨床心理士」、「精神保だ人が保育士資格を持つことで、子どもとより健福祉士」が上位に挙がった。しかし、学生た関わることができ、社会の役に立つことができ

ちは決して資格マニアというのではなく、あくると思う。国家試験と聞くとすごく難しく思えまでも必要なものを取得したいと考えているのるが、意外にそんなこともないので挑戦してみであり、『保育士以外なし』と答えた者も 2 名る価値は大ありだと思う』、『子どもの心もとてあった。“ はじめに資格ありき ” の大学教育でも複雑な世の中なので、保育士として仕事をす

は、学生たちも進路に迷うことなく当然のようるときに臨床心理学は大きな武器になると思に資格取得に励むかもしれないが、彼らのようう』、『ストレス社会のなかで、今後も臨床心理に専攻を通して改めて必要な資格に気づき、自を学んだ保育士は必要になってくると感じる』、

分たちで主体的に挑戦するというのはごく自然『今回知識を得たことが、実際の臨床場面でもなスタイルで、望ましいあり方といえるのでは生かせるのではないかと考えている』、『保育をないだろうか。

学ぶことで心理に生かせるし、またその逆もあ

なお、実際の試験の合否については、2 年目ると思う。保育士を取得する人が増えていけば

受験の 1 名が筆記試験をすべてパスし、次の実いいなと思う』

技試験も合格して、めでたく今年のうちに資格以上から、臨床心理学を専攻していることでを取得した。しかし、それ以外のメンバーは、得られた視点が、よりよい保育につながるといまずは筆記試験科目のいくつかの合格を獲得しう思いが、それぞれの学生に強くあることがうた形となった。プライバシーに関わるのであまかがわれ、そのような質の高い保育士を目指そ

り詳細には報告しないが、なかでも【発達心理うとしているところに彼らのモチベーションの学】と【小児保健】は合格者が多かった。
【小

高さがあることが明らかとなった。

児栄養】は、例年に劣らず非常に難解さを増し、「保育士以外の関心のある資格について」突破した者はごく少数に留まった。筆者はと保育士以外の資格・免許で関心のあるものをいえば、その【小児栄養】で 問 16 が『選択肢複数回答してもらった結果を図 4 に示した。京A が曖昧な表現であることから、受験者全員を

都文教大学・大学院で取得・養成可能をうたっ

正解とします。
』という処置があったおかげで、
なんとか 6 割をとることができ、実技試験も勉
強しあえる仲間がいたおかげで合格することが産業カウン
幼稚園教諭 セラー, 1
免許, 1

認定
心理士, 4

できた。

Ⅲ．総括
小学校教諭
免許, 2

合格したものの、ではすぐに保育園などで保臨床心理士, 3

育士として勤める技量が備わっているか、というと、とてもそのような自信はない。というのは、実習をおこなっていないからである。ここ

社会福祉士, 3

精神保健福祉士, 3図 4．関心のある資格 ･ 免許

まで保育士試験の良い点を中心に述べてきたよ
うにも思うが、保育実習が明らかに欠落してい102

臨床心理学部研究報告2010 年度

第3集

ることも明記しておかねばならないだろう。逆蓄えることができた。さすが保育士は、国家資に養成学校であれば、実習にこそ重きを置いて格でもあり、また臨床心理士より長い歴史のあ

丁寧な指導がなされるのであろう。実際に資格る職域ならではのことがあると感心した。子どを持って務めるとなると、採用試験という関門もに関わる臨床心理士なら、独学でもこれらのがある。そのときに保育士試験で通過した者ほ知識は是非身につけておきたいと思うものばか

ど、ボランティアやアルバイトなどで場数を踏りであったし、今後、大学教育・大学院教育のみ、現場を知っておくことが求められるであろなかで学生たちに還元していきたいと考えていう。

る。

以上、保育士養成系の大学における学生やカ

筆者は、教員という立場にありながらも、勉リキュラムについての研究が多いなか、見過ご強会の講師の力量はまるでなく、会を運営するされがちな保育士試験のほうに焦点を当て試験

だけで精一杯であった。学生たちが、それぞれ内容や受験生について、特に臨床心理学との関目的を持って同じ試験に臨む態度が本当にピュ連から考察した。保育士に求められる資質とし

アで、受験勉強の間にも彼らの成長を感じ、頼て、子どもを見立てる力や子どもや保護者の心もしい存在であった。試験の合否はともかく彼

理を理解することができることが見いだされ、らのがんばりを遺し、後進に伝えたいという思

臨床心理学との関連の深さが浮き彫りになっいで執筆した。先述した「本学科の学生が保育た。本学部の学生たちが、保育士受験に臨むの士を取得することについての意見」と同様、筆はもっぱら進路のためであり、臨床心理学の知者も本学部は、いわゆる保育所（園）のみなら識も兼ね備えた、より質の高い保育士を目指しず、それ以外の児童福祉施設で勤務できるようていることが明らかとなった。

な学生を充分に輩出できる素地をもっていると

福祉的視点にたつ保育士と教育的視点にたつ考える。これから、本学部は転換期を迎えよう

幼稚園教諭という立場の違いもあるが、これらとしている。展開期といってもよいかもしれなの保育者に心理的視点も加えられたら、確かにい。それは、大学としての将来構想からの発信

よりよい保育が目指せるであろう。もちろん、であるが、その影には、先輩学生たちのこのよ

保育所・幼稚園にも保育カウンセラー・キンダー

うな密やかな挑戦が（今年に限らず、これまで

カウンセラーという形で、心理士が参入していも脈々と）あったことを忘れたくない。

くことがこれからさらに望まれるところであり、筆者も大いに期待している。しかし、その謝辞

ような専門家を上手に活用できるのも、保育者

保育士試験勉強会の仲間たちに感謝します。

に心理的視点があってこそといえるであろう。

また勉強会開催にあたりましては、本学教育支

保育士が、保育現場で醸成してきた技量や “ 保

援課のご支援もいただきました。あわせて感謝

育士らしさ ” を損なうことなく、今を生きる子

申し上げ、本論文をもってご報告に代えさせてどもたちのニーズに見合った対応を臨床心理士

いただきます。

とともに構築していけるのが理想である。
一方で、今回筆者は受験をして改めて、子ど

文献

もに関するあらゆる法律や行政がおこなってい浅見均

る制度・置かれている施設などについて知識を2000

保育者の資質に関する一考察

学院短期大学紀要 54, 121-150.

青山臨床心理学専攻の学生が保育士資格を取得することについての一考察

江田美代子

2007

保育士に求められる資質能力に関する調査研究宮崎女子短期大学紀要 34, 31-

46.
藤村和久

103

田 村 隆 宏 ・浜 崎 隆 司 ・岩 崎 美 智 子・ 荒 木 美 代 子
2004

子育て支援活動の影響に関する保育者の認識−保育者に対する影響を中心に−2010

保育士，幼稚園教諭を目指す学生のための保育者適性尺度の構成

大阪 樟蔭女子大学人間科学研究紀要 9, 129-143．
早坂佳恵 2007

鳴門教育大学研究紀要 教育科学編 19, 91-100.
矢持九州王・白石正子・村上玲子・富田輝美・谷川和子・
坂之上智子・伊藤順子・近藤鉄 浩・野田令子・

保育園における「気になる子」の行

管田貴子 2003 4 年制大学での幼稚園教諭・保動及び保育士の対応についての臨床 心理学的考育士養成は求められているか（3）；幼稚園・保察−アタッチメント理論の視点より育園の採用についての意識調査−北海道医療大学心理科学部研究紀要 3, 151.
笠原正洋

2004

日本保育学会

大会研究論文集 56, 872-873.

保育園児の保護者が子育ての悩みを保育士に相談することに何がかかわっている

URL

のか

厚生労働省 web 第 4 回保育士養成課程等検討会参考中村学園大学・中村学園大学短期大学部

研究紀要 36, 25-31.

資料 4（平成 22 年 2 月 9 日 ）永井晶子・松田博雄・加藤英世・林幹康・佐伯裕子
2003

子どもの虐待に対する保育士・幼稚園

教諭の意識と対応に関する研究

杏林医学会雑誌 34（4）, 391.
斉藤裕・吉見昌弘

http://www.mhlw.go.jp/shingi/2010/02/dl/s02097j.pdf
厚生労働省 web「保育士試験の実施について」の
一 部 改 正 に つ い て（ 平 成 2 1 年 1 1 月 9 日 ）2001

保育者に求められる専門

性に関する研究−現場の保育者に求められる専門性と保育士試験科目の比較検討−
学会大会研究論文集 54, 786-787.

日本保育http://wwwhourei.mhlw.go.jp/hourei/doc/tsuchi/
T091106N0030.pdf
社団法人 全国保育士養成協議会
http://hoyokyo.or.jp/

104

臨床心理学部研究報告2010 年度

第3集

Abstract

A Study on Earning the Qualification of Hoikushi for
Clinical Psychology Majors
Mayumi MITSUBAYASHI
Hoikushi is a national qualification for skilled nursery teachers in Japan. There are two
ways to get this qualification: one is by completing a graduate course, the other by taking
a national examination. The students in this department become qualified by taking theexamination.
In this paper, the writer first introduces the contents of the exam and discusses the natureof the nursery works as well as the relationship between the nursery teacher and clinicalpsychology.
The Hoikushi Examination consists of a written test and a practical test. The written test
contains 10 content-rich subjects. The quality which is necessary to Hoikushi has been found to
be able to get the clinical judgment of children and to understand the psychology of children andparents. Moreover, the close relationship between Hoikushi and clinical psychology has beenclarified.
Recently, the writer started a study group for helping students to get the qualification of
Hoikushi and students worked hard to learn. After the examination, they cooperated in theinvestigation by questionnaires. As a result, they were neither familiar with "Child Nutrition,"
nor were they good at it. But they were familiar with "Developmental Psychology" which was afavorite subject for them. The purpose for students of this faculty to pass the examination is tofind employment. They are aiming at a higher quality nursery teacher with the knowledge ofclinical psychology.
It is recommended that anyone who works with children should take the Hoikushi
examination. It is very preferable in the future that the Hoikushi acquisition becomes possible
in our faculty since our department is planning to develop more and more. Though this has beendeveloped by KBU clinical psychology professors, we should not forget those senior students'
secret challenges in the shadow.

Key words : Hoikushi, Clinical Psychology, Questionnaires