理系AO入試フォーラム「科学教育における探究型人材育成と青年のキャリア形成」

探究型人材育成のためのAO入試と教育連携について考える― 京都での取り組みから ―内村 浩
京都工芸繊維大学・教授
大学コンソーシアム京都・高大連携室長
uchimura@kit.ac.jp
2013年3月9日，神戸大学（３０min）

話の構成

方向目標

「知的な初心者」を育てる！
局面

入試

教育高大連携事例

ダビンチ入試

授業の例

大学コンソー
シアム京都

理論的枠組み認知心理学の学習理論

学習のとらえ方■経歴： 広島大学理学部を卒業後，広島県の高校教員（28年間に６校）。
2004年から京都工芸繊維大学アドミッションセンター■学位： 博士（心理学），修士（教育学）■専門領域：
学習心理学『認知心理学から理科学習への提言』 （北大路書房，1998）『生徒指導・進路指導』 （ミネルヴァ書房，2002），など

理科教育
旧課程の高校教科書 『理科総合Ａ』 ， 『理科総合Ｂ』
新課程の高校教科書 『科学と人間生活』， 『物理基礎』， 『物理』
『おもしろ実験ものづくり事典』 （東京書籍，2002）『未来を展望する理科教育』 （東洋館出版社，2006）『授業に活かす！ 理科教育法』 （東京書籍，2009），など

教育評価
OECD-PISA・国内専門委員， TIMSS・査察委員
教育課程実施状況調査・分析委員，
特定の課題に関する調査・問題作成委員，
法科大学院適性試験・作問委員，など

探究型人材育成のために必要な知識の活用
橋わたし

知識の習得

探究

知識は，それを使う条件とセットで学ぶ必要がある！
知識を活用しながら習得する。
知識を習得してから活用する。
×習得だけで活用なし・・？
×習得しないで，活用だけ・・？

モデルの使用や応用を重視した理科の授業に関する生徒の認識
PISA2006

ほとんどもしくはすべての授業で各質問の事柄があると回答した生徒の割合（％）
020

40

60

80100

先生は理科で習った考え方が、多くの異なる現象（例：物体の運動、似た性質を持つ物質など）に応用できることを教えてくれる
先生は、科学の考えが実生活に密接に関わっていることを解説してくれる
先生は、理科を学校の外の世界を生徒が理解する手助けとなるように教える
先生は、技術的な応用を例にして、いかに理科が社会生活と密接に関係しているかを解説してくれる応用に関することや実生活との関わりが教えられていない。

生徒は、理科で習った考えを日常の問題に応用するよう求められる

日本は，全参加国・地域の中で最下位。しかも際だって低い。

探究型人材育成のために必要な学習観 意欲

態度

次の単語は、リストの中に入っていましたか？

①堅い

②味

苦い
砂糖
クッキー
食べる
おいしい心
タルト
チョコレートパイ
味 マーマレード
甘ずっぱい
ヌガー
イチゴ
蜂蜜
プリン

③ 甘い

甘い
知識は連想構造をなしており，そのネットワークに沿って活性化が拡散する。

引用： 池谷祐二 『進化しすぎた脳』，講談社ブルーバックス（2007）

認知心理学からの示唆
新しい経験に際して，何に注目し，どのように解釈するか，どのように記憶するか，何を学び取るかは，その人が持っている知識の連想構造によって大きく左右される。

学習についての表象（学習観）が，意欲や態度にも大きく影響する！
人生の方程式 （京セラ創業者：稲盛和夫氏）

人生・仕事の結果 ＝ 考え方 × 熱意 × 能力

分散認知
個人の知識や技能は，たった一人の頭の中にあるのではなくて，周囲の人々や，文化的・社会的状況やツールと相互作用することによって成り立っている。
＜心理学の歴史＞

行動主義，認知主義，構成主義
ひとりの人の行動や認知過程だけが問題にされてきた。

状況主義・・・ ヴィゴツキー（ロシア，1896～1934）が有名
認知的徒弟制度
協同学習

正統的周辺参加

橋わたし

発達の最近接領域

学力の分類
測りやすい力知識測りにくい力

学んだ力 （狭義の）技能

読解力， 論述力
討論力， 批判的思考力
問題解決力， 追究力

人材採用で企業が最も重視する力

学習意欲， 知的好奇心
学習計画力， 学習方法
集中力， 持続力

学ぶ力

外的学習資源周囲の道具や他者（教わる，教え合う，学び合うときの）コミュニケーション力
市川（2002）に内村が加筆

PISA2006 対話を重視した理科の授業に関する生徒の認識ほとんどもしくはすべての授業で各質問の事柄があると回答した生徒の割合（％）
020

406080100

生徒には自分の考えを発表する機会が与えられている

授業は、課題に対する生徒の意見を取り入れて行われる

生徒は課題についての話し合いをする

授業ではクラス全体でディベートしたり討論したりする

対話による思考活動が少ない。

日本は，全参加国・地域の中で最下位。しかも際だって低い。
韓国も日本と同様に低い。

京都工芸繊維大学における探究型人材育成のためのＡＯ入試のデザイン
探究型人材として必要な活用力，学習観，意欲，態度などを入試でどのように測るか？

京都工芸繊維大学

ダビンチ入試の選考方法
第１次選考（全学科共通）■提出資料による評価
志望理由書，自己推薦書，高校の調査書■試験①模擬講義→試験， ②文章読解→小論文

最終選考 （学科別）■学科別の多様な試験

総合評価方式 （■の総合点で合否を判定する）

学習理論に裏打ちされたAO入試
心理学・教育学の専任教員が，作問や選考に直接関わっている。

＜大学で必要な学力＞■高校までに学んできた知識のネットワークの中に新しい知識を組み入れる。
■単一の正答を覚えるということよりも，知識を活用し，表現することが求められる。
■コミュニケーション力 も重要！

こうした学力は，従来型の入試では測れない！

模擬講義 → 試験（Ｈ２２年度）

講義資料（計２２枚）

・「体験入学」のような入試・たとえ不合格でも意味のある入試
・「受けて楽しかった」と感じるような入試知的好奇心を刺激するようなテーマと内容新しい知識を理解し，活用し，表現する力を測る。

～を述べよ。

化学の基礎知識

数理能力

論理的思考能力

理系で必要な英語力
・自分の専門分野の文献を読みこなす。
・英語で論文を書く。

文章読解 → 小論文 （Ｈ２４年度）

田中耕一さんのインタビュー記事「失敗をおもしろがろう」より

学習観「失敗に対する柔軟性」

読解力や文章表現力だけでなく，これまでの経験や，学習観，意欲，態度なども読み取ろうとしている。
問１
課題文を読んで，田中氏の「失敗」に対する考え方を300字以内でまとめなさい。（配点率50％）
問２
あなたが失敗をしたことで，成功や改善などプラスに転じた経験はどのようなものですか。
どのような失敗をし，解決したかを具体的に450字以内で述べなさい。（配点率50％）

第1次選抜で測ろうとしている学力
測りやすい力知識測りにくい力

学んだ力 （狭義の）技能

読解力， 論述力
討論力， 批判的思考力
問題解決力， 追究力

学ぶ力

学習意欲， 知的好奇心
学習計画力， 学習方法
集中力， 持続力（教わる，教え合う，学び合うときの）コミュニケーション力（市川，2002）

最終スクーリングで測ろうとしている学力

その学科で求められる主要能力を総合的かつストレートに測る。
「コミュニケーション力」も測るようなユニークな試験を工夫している。
ディスカッション，プレゼンテーション
協同作業，実験 など

最終スクーリング（2日間）

デザイン経営工学課程

グループディスカッション
面接
課題提示 → プレゼンテーション

最終スクーリング

情報工学課程講義 → 協同的問題解決→ レポート作成
課題提示→ グループディスカッション最終スクーリング 電子システム工学課程
面接
講義 → 実験 →レポート作成

京都工芸繊維大学における探究型人材育成のための入学前教育のデザイン

「空白の数カ月」を「橋わたし」として，積極的に活用する。
橋わたし

高校

初年次教育・リメディアル教
育

空白の数カ月

入学前学習の参加状況と入学後の成績に相関がある。
（山本・内村，2010）大学

ダビンチ（AO）入試の入学前教育１）合格者オリエンテーション
２）プレースメントテスト（数学・英語）
３）通信添削指導，４教科×３回
英語（読解），国語（日本語表現） 課題提出率
数学（微積分），物理（力学）ほぼ100％
４）テキスト購読（物理，国語）
５）個別学習相談会（３回）
６）携帯メールを利用した通信や声かけ講義（数学，物理，国語，英語）

個別学習相談先輩学生や仲間と一緒に学ぶ。

生徒から学生への意識変革を目指す！

京都における探究型人材育成のための高大連携の取り組み
コンソーシアム型の教育連携京都高大連携研究協議会
産

京都商工会議所官

京都府教育委員会
京都市教育委員会
京都私立中学高等学校連合会

学加盟大学50校
京都府以内全高等学校

個別の高校・大学間の＜個と個の連携＞ではなく、組織と組織による＜面と面での連携＞によって京都独自の高大連携を実現する。

2003年5月 全国に先駆けて発足

京都高大連携研究協議会の事業
大学の教職
員

大学
生

高校の教職員

高校生

高大連携教育
フォーラム「学び」フォーラム

実践研究
共同教育プログラム
大学生が高校生と語る会
課外活動
での交流

高大連携教育フォーラム
第1部前半： 講演，シンポジウム

高大連携教育フォーラム
第1部前半： 講演，シンポジウム
スローガン「草の根の高大連携」
教職員中心の交流

双方向性
対等

自主的活動

第１部後半： 全員参加によるディスカッション

第２部：教科別の分科会

実践研究共同教育プログラム
高等学校

大学

【実施の流れ】大学

１. 高校が申請し，審査を受ける。
２. 京都高大連携研究協議会が高校と大学を仲介する。
３. 事前に高校と大学の教員が打ち合わせる。
４. 実施後に成果を発表する。

【特徴】
・高校教員と大学教員が共同で授業を開発し，実践する。
・一過性の出前講義ではなく，高校の正課授業の中で継続的に実施する。

2012年度の実施校とテーマ
１）乙訓高等学校

テ ー マ ：「競技力向上に関する研究」「健康教育に関する研究」
教 科 :「スポーツ概論」
参加大学：京都文教短期大学、立命館大学

２）京都八幡高等学校

テ ー マ ：「ものづくりと心・人と人とをつなぐ『もの』」
教 科 ：「工芸文化論（工芸）」
参加大学：京都橘大学、大阪成蹊大学芸術学部

３）東稜高等学校

テ ー マ ：「文明と環境」
教 科 ：「世界史・地理・政治経済（地歴公民科）」
参加大学：佛教大学、大谷大学、京都光華女子大学

４）園部高等学校

テ ー マ ：今日の世界を知る ～明日の世界を考える
教 科 ：「国際理解Ⅰ（京都国際科）」
参加大学：京都光華女子大学、京都工芸繊維大学
京都学園大学５）洛陽工業高等学校

テ ー マ ：電池による電気エネルギーの有効活用
教 科 ：「ＨＹＰＥＲ電気実習（工業）」参加大学：同志社大学、立命館大学

実践研究共同教育プログラム（公開型）
同志社高校にて地域の高校生・大学生を募り，高校と大学の教員が一緒になって指導する。

２００８年公開講座より
英国の高校物理教科書「アドバンシング物理AS」 第２章 「センシング」
センサーを用いた実験を通して、電流、電位差などの基礎知識を学ぶ。
探究実験の指導方法の確立を目指す。
【課題】 各種センサーの特性を調べ，自分で回路を考えて作り上げる。
（例）暗くなるとランプが点灯する。温度が△℃以上になるとブザーが鳴る。

２日目：学会形式の発表会

探究型人材育成のための授業デザイン

「理科教育法」＜目標＞
・授業についての表象を変える。
・「知的な初心者」の教員を育てる！

講義

グループ討論全体討論

学生が自分たちで運営する授業「知的な初心者」になるためには・・
１．「学び方」を学ぶ！
２．正しい答え のない学びに挑戦する！
３．いろいろな人と交流する！