「自己を表現し、友だちと関わっていく子どもを育てる指導はどうあったらよいか」～新聞を読んだり、自分の考えを書いたり、考えを見返したりする学習を通して～
指定校２年次阿南町立富草小学校

早野

洋一

Ⅰ

本校のNIEの現状
今年度は、ＮＩＥ実践校の指定を受けて２年目にあたる。
昨年度は４年生の国語「材料の選び方を考えよう」の単元で、見出しにふさわしい写真を選ぶという活動や、記事の内容をよりはっきりと伝えるための技法（アップやルーズ）を学ぶことにより、新聞を作る側、読む側それぞれの立場に立って考えることができた。
学校全体では、昇降口連絡用黒板や保健室前黒板を利用し、行事や季節に合わせて新聞の切り抜きを掲示したり、実践学級以外の学級でもスクラップ帳を使用し、朝の会のスピーチに取り入れてくれたり、新聞支援シートを活用してくれたりする学級が増えてきており、ＮＩＥ活動に広がりが見えてきている。
Ⅱ

ＮＩＥ実践のねらい
今年度の研究は、昨年度までの研究をさらに深められるように、新聞に触れる活動を継続していくとともに、日々の生活の中で新聞を開く習慣を身につけ、生活に根ざしたＮＩＥ活動について考えてきた。加えて、今年度の子ども達の実態や学力テスト（ＮＲＴ）の結果分析からは、子ども達の「書くこと、読むこと」の力を伸ばし、要約、説明、論述といった言語活動を充実させていく必要があるという課題も見えてきた。そこで、これらの課題に、生活に結びついている新聞などを活用することで、子ども達に力をつけていけるのではないかと考え取り組んできた。そして、新聞の文章や記事から読み取ったことを進んでまとめたり、発表したり、
友 だち 同士 で話 し合 った りす るこ とに より、「書 くこ と、読 むこ と」の 力を 伸ばし てい くと共に、友だちと積極的にかかわっていく力を高めることをねらいとして実践してきた。
Ⅲ

研究の概要
１ 実践した教科 国語：２、３、５年 生活科：２年 道徳：５年
２ 新聞の提供状況（１）１０年度 購読計画表
新 聞 名
９月
１０月
１１月
１２月
１月
２月
３月
朝日小学生
○
○
○
○
読
売
○
○
○
○
産
経
○
○
○
○
信濃毎日
○
○
○
○
中
日
○
○
○
○
（２）新聞の配置
１階昇降口玄関ホールに長机を設置して新聞コーナーを作り一般紙を、１階職員室前
廊下掲示板に小学生新聞を掲示して日常的に児童の目に触れるように配慮した。
（３）新聞を取り入れた実践をする上で工夫をしたこと①継続的に新聞を活用するための活動を多く行ってきた（毎日のスクラップ、季節を感じる写真集め等）。
②昇降口連絡用黒板を使用し、遠足や運動会など行事に関連している記事を掲示して全校児童が関心をもてるようにした。
③スクラップ帳を信毎読者センターよりいただき、朝のスピーチや宿題として使用できるように、全校に配付した。
④信濃毎日新聞学習シートを全職員に紹介（回覧）し、活用を促してきた。

Ⅳ
１

NIE実践の内容
２年生の実践
ア 単元名「新聞で四季を見つけてみんなに知らせよう」（生活 全８時間扱い）
イ 新聞の扱い
春、夏、秋、冬を感じる新聞写真を切り抜いて集める。
ウ 単元のねらい
四季の新聞写真を集め、その写真をクラスで発表する活動を通して、自分の思いや考えを相手に分かりやすく伝えたり、友だちの選んだ写真について感想を出し合うことができる。
授業の実際
・新聞写真を切り抜く活動は、初めての子が多かったため、学年便り等で各家庭に協力をお願いし、一緒に取り組んでいただいた。
・新聞を取っていない家庭も多かったが、祖父母宅に行きもらってくるなどして積極的に取り組むことができた。
・お家の人と一緒にできたので、いろいろ感想がでて楽しんで集めることができた。
・遠足の時、｢先生、秋の新聞切ってこんの？｣と子どもの方から言いだすようになっていた。
２ ３年生の実践
ア 「4 コママンガの吹き出しを考えよう」〔新聞に親しむ〕（総合 随時）
イ 新聞の扱い
教師が選んできた４コママンガの吹き出しを考え合う。
自分が読んでおもしろい４コママンガを紹介する。
ウ 単元のねらい
親しみやすい４コママンガを用いて、１～３場面を読みながら、起承転結最後「結」の部分はどのようなお話かを想像して、吹き出しに自分で考えた言葉を書き、友だちの考えを聞き合いながら言葉の表現のおもしろさに気づく。
エ 授業の実際
・興味をもって楽しく学習できた。
・話のおもしろさや適切な表現などを学ぶことができた。
・４コママンガを通して、新聞に興味をもち、他の記事に目を通す子が増えた。
・日記帳に気になった記事や写真を選んで切り取り貼り付けて、自分の感想を書く。
３ 生活に根ざし、新聞 が身近な存在になるような工夫
いろ いろ な新 聞社 の新 聞を 目に する 機会 をも ら った ので 、昇 降口 ホワイ トボ ード(本日の 予定 記入 )の 下に 新聞 コー ナー を 作り 展示 。ま た、 ホワ イト ボー ドの 横に新 聞の 記事をコメント付きで載せたりしている。低学年はイラストが載っているところを探したり、高学年では気になる記事を友達に紹介する姿も見られる。新聞を取っていない家庭もあるので、誰でも新聞に触れる機会が持てるよい場になっている。その他にも新聞記事を目にする場を作り、身近に新聞を感じる環境作りに取り組んでいる。
＜事例 １ 遠足前の 植物の記事＞
朝 日 小 学 生新 聞 に 「 く ら べ っこ し よ う く っつ く 実 を し ら
べ よ う 」 で ６種 類 の 植 物 の 紹 介が あ り 、 遠 足 ２日 前 か ら ホ ワ
イトボー ドに掲 示。遠足 当日 3 年生の児童 から「これ新 聞に載 っ て い た のと 一 緒 」 な ど 実 際に 植 物 を み な がら 、 新 聞 の 記
事を思い出す場面がみられた。
エ＜事例 ２ 健康に関する記事（保健室より ）＞記 事 の 中 で健 康 ・ 保 健 に 関 する 記 事 を 切 り 抜き 、 コ メ ン ト
を 添 え て 掲 示。 新 聞 記 事 の 中 に数 多 く の 健 康 ・保 健 に 関 す る
記事があることを知る場としている。

４１
２

５年生（実践学級）の単元学習の報告から
単元名 「物語を作ろう」
単元設定の理由
５年生は、男子６名、女子４名、計１０名のクラスである。昨年度より本校はＮＩＥ
研究指定校となり、本学級が実践の中心学級として２年目の活動を行っている。昨年度
は「新聞に親しむ」ことを中心に授業を行ってきた。新聞から難しい漢字を探したり、新聞の写真から自分のお気に入りのものを切り抜きそれを１つの作品としてまとめたりしてきた。その結果、子どもたちは新聞を自分の身近なものだと感じ、活動を楽しみ、意欲的に行う姿勢が多くみられるようになってきた。これらのことから新聞への抵抗感をなくすためには、内容の読み取りから入るのではなく、新聞を使って楽しむことから入る有効性が示唆された。
本学級は５月に標準学力検査ＮＲＴを実施した。その中で、国語でさらに書くこと、

読むことの領域を向上させたいと考えた。具体的には①話の中心の聞き取り、②作文に題を付ける、③書く材料を選ぶの３点である。これらの学力を新聞を活用して向上させることができないかと考えて実践を行ってきた。そこで今回は②③に焦点を当てて授業を行うことを考えた。
②では新聞の投書を利用した活動を考えている。これについては昨年度のＮＩＥセミ
ナーにおいて藤沢市立大庭中学校有馬進一先生が投書活用の実践を発表されている。投書のタイトルをわざと空欄にし、文章を読み取ってタイトルを考える活動を行うことで文章をよく読んで文章中のキーワードを見つける学習が可能となると報告している。信濃毎日新聞の投書欄には「１０代から」というコーナーが毎日掲載されている。これは、比較的年齢層が近く子どもたちが共感を持ちやすいと考える。また様々な人の考え方に触れることができるので、自分の考え方との相違点を考えたり相反する考え方や様々な問題解決の仕方に気づいたりすることができるのではないかと考える。
③に関しては、５年『物語を作ろう』の単元を扱う。各自が選んだ一枚の写真を物語の発端とし、そこから浮かぶイメージを手がかりにして、物語のすじ、内容、表現を工夫しながら、想像世界を秩序ある全体としてまとめ上げていくことをねらいとしている。
この活動の中で、１枚の写真から受けるイメージをクラス全体で出し合い、そこから自分の物語に合った材料を選び作品を創り上げていくことを通して、書く材料を意図的に選択できる力を付けていきたい。また、作品作りの際は「誰に向けて、どうして書いているか」という、相手意識と目的意識を明確にさせる。こうすることで、読み手を意識した文章表現で書くことができ、推敲をする際の一つの目安となり自己評価、相互評価が可能になると考える。
以上のことから本単元を設定し、単元を展開していきたい。
３ 単元の目標（児童につける力）（１）進んで意見を発表し、友の意見を取り入れながら関わろうとしている。
〔関心・意欲・態度〕（２）投書のタイトルにふさわしい語句を、文章の中心となる語句に注意しながら文章中にあるの言葉を使いながら、表すことができる。
〔Ｃ読むこと（１）ウ（２）イ、ウ〕（３）自分が書きたい物語に必要な材料を収集し、全体を見通して整理しながら、自分の思いが伝わるように書くことができる。
〔Ｂ書くこと（１）ア（２）ウ〕（４）表現の効果などについて、確かめたり工夫したりすることができる。
〔Ｂ書くこと（１）オ〕
４ 指導上の留意点○写真は子どもたちが経験したことがあり、イメージを膨らませやすいものを用意する。
○投書のタイトルを当てはめる活動では、ふさわしいものを考えるという観点で考えさせる。
○物語を書く際は、児童の発想を阻害するような指導をさける。
５ 単元計画段階

一次

学 習 活 動 の 流れ

◎ 評 価の 観 点 ☆ 単 元目 標 と の 関 連 書 くこ と の 学 習 過程①「写真を選び自分だけの物語を作ろう」◎ １枚の写 真から想 像
・教科書や自分がスクラップした新聞の写真をも を 膨らませ て自分だ けとに「自分だけの物語」を「文集とみくさ」に載 の 物語を作 ろうとす るせるために作るという学習の見通しをもつ。
意欲をもっている。
・クラス全体で写真を１枚選び「連想言葉マップ」 （関心・意欲・態度）を作り、そのマップの言葉から物語のおおまかな ☆（１）
内容を考える。（作品作りの疑似体験）
・連想言葉マップをグループで見合いどんな物語になりそうかアドバイスをしあう。
・ 各 自 が 好 き な 写 真 １ 枚 を 選 び、「 連 想 言 葉 マ ップ」を作り、そのマップの言葉から物語のおおまかな内容を考える。
・この物語で自分が一番伝えたいことをはっきりさせておく。

課
題
設
定
や
取
材

二
次

②「連想言葉マップをもとにあらすじを書こう」 ◎ ワークシ ートに沿 っ・新聞の４コママンガを使い、全員が同じ起承転 て 物 語 の 条 件 を 設 定
結を用いた構成で書けるようにする。
し 、構成を 考えて、 あ（「 か さ こ じ ぞ う 」 の 絵 本 か ら 、 前 話 ・ 出 来 事 ・ ら すじを書 いている 。
山場・後話という物語の構成の方法を教えて、こ （書くこと）
れと同じように書くということを伝える。）☆（３）（４）
・前時に決めた「物語の内容」に沿って場面を設定し、小見出しをつける。
・物語の構成をもとに、あらすじを書く。

三次③④⑤「あらすじをもとに物語を書こう」◎ 表現の工 夫をしな が・あらすじに沿って、仮のタイトルを決めて物語 ら 、あらす じに沿っ てを書く。
物語を書いている。
（書・表現を工夫（擬態語、擬音語、会話文、比喩（直 くこと）
喩、隠喩））しながら書く。
☆（３）（４）・まとまりごとに推敲チェックカードをもとに読み返しながら、書き進める。
・清書をして、作品を仕上げる。
⑥「主題（自分の思いが一番伝わる・物語の中心 ◎ 自分の思 いが一番 伝となる）が伝わるタイトルをつけよう」
わ るタイト ルを友達 の（本時）
意 見を参考 にしなが ら・新聞の投書欄のタイトルにふさわしいものを考 決 め て い る 。（ 読 む こえる。
と）・グループ内で作品を読み合う。
☆（１）（２）・自分の思いが一番伝わる題名を付ける。
（自分が考えた仮のタイトル→友達のアドバイスをもらう→自分のタイトルと友のアドバイスとの擦り合わせ→新しいタイトル決定）
・ふさわしいタイトルのついた物語を読み返す。

四次⑦「タイトルのついた作品を読み合おう」
・タイトルのついた作品を読み合う。

◎ 表現のす ばらしい 箇
所 を見つけ ながら読 んでいる。（読むこと）☆（１）（４）

構
成
・
記
述
・
推
敲

交
流

６ 本時案
（１）主眼
物語が完成した児童が、自分の思いが一番伝わるタイトルを考える場面で、①新聞投書欄のタイトルの付け方を手がかりにしたり、②グループの人にアドバイスをもらったり、③自分の考えと友のアドバイスを擦り合わせてタイトルつける時間をとった
りすることにより、主題を意識したタイトルを付けられるようになる。
（２）本時の位置
全７時間中の第６時
前時 ：自 分 が選 ん だ写 真 から 考え た あら す じを もと に物 語の 清書 が完 成し た。
次
時：完成した物語を発表する。
（３）指導上の留意点
・取り扱う投書は人権や子どもの心情に注意をして選ぶ。
・読み合う原稿用紙には、その児童が選んだ写真を添えて、イメージしやすくする。
（４）展開
段階 学習活動予想される児童の反応

時間 ○指導☆評価

備考

導 １ ． 新聞 の ・今日はどんな投書だろ？
１ ○発 言の根拠をは っきりとさ ・ 学 習
入 投 書 のタ イ ・ ど ん な こ と を 伝 え よ う と し て い ５ せる。
カード
ト ル を考 え
るのかわからないな。
○学 習がなかなか 進まない児 ・ パ ソる。
・大切だと思うところに線を引い
童に は、大切だと 思う所を一 コンていこう。
度線 を引かせて、 その中から ・ テ レ

・起（前話）承（出来事）転（山場）結（後話）を意識して探してみよう。

さら に大切だと思 う所に線を ビ
引く ようにさせた り、前時までの活動を想起させる。

学習課題
線 を引 い た り、 キ ー ワ ード を 探 した り し て友 だ ちの 物 語が 一 番伝 わ る
タイトルをつけてあげよう
展 ２ ． グル ー ・ み ん な の 物 語 を 読 む の は 初 め て ２ ○友 達へのアドバ イスは原稿 ・ 写 真
開 プ に 分か れ だから楽しみ。
５ 用紙 に直接メモを 書いたり、 付 き 作て 友 達の 物 ・ 桜 の 写 真 を 使 っ て い る か ら 、 桜
付箋を貼ったりさせる。
文用紙
語 を 読み ふ に関係するところに線を引こう。
さ わ しい タ ・ カ マ キ リ の 写 真 を 使 っ て い て 、Ｂ評価
イ ト ルに つ 最 後 対 決 を し て い る か ら 「 戦 い に・物語の中心になるところ
い て アド バ 勝 っ た カ マ キ リ 」 が タ イ ト ル に ふに気づき、タイトルを考え
イ ス を す さわしいかな。
ることができる。
る。
・手をつないだ兄弟の写真で、お（学習カード）
じいちゃんとおばあちゃんの所へ〔Ｃ評価児に対する支援〕
初めて二人だけでいくことが多く
書 か れ て い た か ら 、「 お じ ち ゃ ん
・一度話の中心となるとことおばあちゃん家にいったよ」かろに線を引かせ、その中かな？
らさらに中心となるところ
・二つの季節の写真を使って、そを一緒に考える。
れぞれの季節にしか感じられない
ことがたくさん書いてあるから、「春と夏のこと」なんてどうかな？
３ ． みん な ・ 私 は 、「 お じ い ち ゃ ん と お ば あ
Ｂ評価に 付 けて も ち ゃ ん の 家 に い っ た よ 」 に し て た・友の 意見を参考に しなが ・本番
ら っ たタ イ け ど お じ い ち ゃ ん や お ば あ ち ゃ ん
用作文
ら物語の中心を意識してタト ル をも と に 会 い た い 気 持 ち を 書 い た か ら み
イトルを付けることができに 新 しい タ ん な の ア ド バ イ ス を 参 考 に し て 、る。（作文用紙）
イ ト ルを 付 「早く会いたいよ」にしよう。
〔Ｃ評価児に対する支援〕
ける。
・みんなが「カマキリの対決２１・友に付けてもらったタイ
２０年」って未来のことでどんなトルと自分の付けたタイト
戦いか読みたくなった、といってくれたからタイトルはそのままにルの似ているところを組みしておこう。
合わせるようにさせる。
４ ． 新し い ・ タ イ ト ル が 変 わ る と 、 今 ま で のタ イ トル を 作品の感じと違う感じがするなー。
つ け ても う ・ 友 達 の ア ド バ イ ス を も ら っ て 、
一 度 自分 の 自 分 の 作 品 に あ っ た タ イ ト ル が つ
作 品 を 読 けられて良かった。
む。

☆物 語の中心を意 識して読みたく なるようなタ イトルを付
けようとしている。
○全 体が声を出し ての音読になる と、集中でき なくなる児童がいるので、黙読をさせる。

終 ５ ． 本時 を ・ タ イ ト ル を こ ん な に 考 え て 付 け ５ ○学 習カードにタ イトルつけ 発言
末 振り返る。 た こ と が な か っ た か ら お も し ろ かに係 わる友との関 わりや考え 学 習 カったな。
の変 化・学習感想 を記入させ ード
・みんなにたくさんいいところをる。
いってもらえてうれしかったな。
○数 名指名し本時 の感想を発・今度の作品発表会が楽しみだな。
言さ せ、本時のが んばりを認めていく。

（５）資料

①

④
②

⑤
③

10 月 ３ 日 付け 信濃 毎日 新 聞「１０代から」＜選定の理由＞① 5 年生の同年代である「10 歳」
投書であること。
②投書の構成が起（前話）：①、
承（出来事）：②③、転（山場）： ④ 、 結 （ 後 話 ）： ⑤ と な っ ていること。
③要旨をとらえやすく、キーワ
ードを見つけやすい内容。
例 ）・ 金 管 バ ン ド ・ 心 一 つ ・
仲間達のおかげ・がんばりたい

内を空欄にする。

※主題：作品・文章などの中心になっている考えやことがら。童話・物語・小説ならば主人 公の 言動や 心情 のうつ りか わり。（児童 には「物 語の中心 」・「一番伝 えたいこ と」などの言葉を使って学習している）※タイトル：短い言葉で主題が伝わるような題。
（６）授業の記録と考察＜新聞の投書のタイトルを考える。＞
Ｉ児：これから国語の授業を始めます。
（単元名を板書）＜中略＞
Ｔ：それでは、机そのままでいいです。プリントを持って、おへそを先生の方に向けてください。
Ｔ：私の思う今日のタイトルはどうですか？
Ｃ 児 ：「 金 管 バ ン ド の 一 員 と し て 仲 間 と 心 を 一
つに」です
Ｔ：どうして？
Ｃ児：９月の運動会で練習をすると書いてあったので、そこにしました。
Ｔ：Ｃ児さんはそこに着目したんだな。
Ｔ：続けてどうですか？Ｊ児さん。
Ｊ児：大会に向けて心一つにです。どうしてそう思ったかというと、最後の列に、心を一つにって２つ出てきているからそうだと思いました。
Ｔ：続けて、Ｆ児さん。
Ｆ児：次の演奏に向け、心を一つにしようです。心を一つにはみんな出ていたので、これは確実で・・・。
Ｔ：みんなの意見を参考にしてくれたんだな。
Ｇ児：Ｃ児さんとタイトルは同じなんだけど、金管バンドの一員になって、練習がだんだんとハードになって、苦しいけど、心を一つにすれば大丈夫だと思ったからです。
Ｔ：Ｃ児さんはそういうことを感じてくれたんだな。はいＤ児さん。最後な。
Ｄ児：心を一つにして成功した、マーチングです。理由は、運動会でやったマーチングが成功したのは、心を一つにしたからだと書いてあるからです。
Ｔ：いま４人の人が言ってくれました。今日は、キーワードを考えたいと思います。この中や、みんなのプリントの中で、キーワードになりそうな物ある？
Ｔ：Ｈ児さん何でしょう。
Ｈ児：心を一つに。

Ｔ：心を一つに。
Ｊ児：同じです。
Ｔ：同じです、という人？
Ｔ：ありがとうございます。
Ｔ：続けてありますか？
Ｔ：ないですか？Ｄ児さんお願いします。
Ｄ児：金管バンド
Ｔ：心を一つと、金管バンドがキーワードになりますね。
Ｔ：これを書いたのは小学何年生？
○：５年生。
Ｔ：じゃあ、この５年生が一番伝えたかったことって何だろう？Ｉ児さんどうぞ
Ｉ児：仲間と練習をしてきてよかったこと。
Ｔ：なかまとの練習。
Ｔ：続けてありますか？
Ａ児：Ｊ児さんのに似ていて、先生や家族、仲間たちなどに支えられていろいろな人に支えてもらっていることとそこまでやってこられたのも指導してくださった先生、仲間たちのおかげでっていうのが、書いてあったからそこだと思いました。
Ｔ：今みんなでキーワードを探したり、一番伝えたいことを考えてもらいました。今日はこの新 聞の タイ トル 決め を参 考に して、 みん なとや りた いのは これ です。「今 みた いに線を引いたり、キーワードを探したりして、友だちの物語が一番伝わるタイトルをつけよう」ということです。
＜考察＞○新聞投書からキーワードを探す学習の積み重ねによって活動の見通しがもてた。
今回の授業のねらいは、友だちの物語のタイトルをもっとも伝えたかったことに着目してつけることだった。それを達成するために新聞投書のタイトル付けをこれまでに７～８回ほど 行って 来た。文 章の読 み方、キー ワード の見つ け方な ど今まで の積み 重ねに よって、本時の活動に見通しをもち、授業を進めることができた。
○今までの方法を使えば、本時の学習問題が解決できるという見通しをもたせられた。
本時は友だちの物語のタイトル決めのねらい達成するために、慣れている新聞投書のタイトル決めを手立てとして、導入に位置づけた。これは、低位生にとって特別な支援であった。最初から友だちの物語のタイトル決めから入るのではなく、本時使う方法を確認してから行うことによって、安心して活動ができたと考える。しかし、この活動によって、本時の主眼である「友だちの物語のタイトルをつける」活動が十分に確保できなかったと
いう反省が残った。
＜本時を振り返る。＞
Ｔ：じゃあ、まだ終わっていない人がいるかも知れませんが、ペンを置いてください。何も持たずに黒板の方を向いてください。
Ｔ：いまみなさん、友だちから、意見をもらいましたね。何かいい方に変わっていきそうな人いますか？
（数人挙手。）
Ｔ：ありがとうございます。
Ｔ：意見をもらったけど、自分が決めた意見で行きたいっていう人いますか？
Ｔ：はい、ありがとうね。
Ｔ：次の時間、そのタイトルをびしって決めて、自分の作品を完成させたいと思います。
いいですか？
Ｔ：授業の感想いってくれる人いますか？Ａ児さん。
Ｔ：Ｊ児さんいいね。Ａ児さんのほう向いて。さすが。
Ａ児：他の人の意見を聞くと、ああそうだなって自分と違う意見が聞けて良かった。
Ｔ：Ｄ児さん。
Ｄ児：みんなの出してくれた意見のおかげで、いいタイトルが決められそう。
Ｅ児：みんなの意見と自分が決めていた意見が違って迷うけど、みんなの決めた意見で行きたいです。
Ｉ児：えっと、みんなの出してくれた意見と合体させてタイトルを決めたい。
Ｔ：今の感想もね、自分の心の中にいれて、明日の授業に臨みましょう。
Ｔ：今日はたくさんの先生方が見に来てくれましたので、先生方の方を向いて挨拶をしましょう。当番さんよろしくお願いします。
Ｉ児：ありがとうございました。

＜考察＞○友だちの意見を取り入れながら、自分の作品のタイトルをつけることができた。
授業終盤の感想発表では、「他の人の意見を参考にして、自分の作品にふさわしいタイトルを決められた。」という内容のものが多かった。これは、友だちの考えに有用性を見いだしてきた 結果 だと 考える 。新 聞投 書のタ イト ル決 めでも 、友 だち の意見 を参 考に して再 度タ イト
ルを つけ 直す 活動を 継続 して 行って 来た 。そ の結果 、あ の人 の意見 で悩 みが 解決し た、 この人の 意見 で、 自分の 考え がま とまっ た、 とい う経験 が、 友だ ちの意 見を 肯定 的にと らえ ようとする考えに発展していったと考える。

Ⅴ

研究のまとめ○新聞を継続的に使用していくこと
今回は、新聞投書を教材化し学習の中心に位置づけ授業を展開した。またこの投書も、新聞に投書した人の年齢が小学校５年生に近い物を使い授業を行って来た。そのことで、記事よりも読みやすい文章で児童も比較的簡単に読むことができていた。そのことがキーワードを探したり、投書のタイトルを見つけたりすることを簡単にしたと考える。
扱う回数も１度だけではなく、定期的に行っていくことで、文章に慣れ、全体の文章を読む時間が短縮されていった。また、キーワードを探す活動でも、タイトルに近い言葉を拾い上げる児童がほとんどになってきた。単発で終わらせるのではなく、継続的に文章に触れさせていくこと、新聞に触れさせていくことが必要になっていくことになると考えられる。
○少人数グループによる活動
今回は、少人数グループでの活動を手立ての一つとして位置づけて授業を展開していった。
新聞投書のタイトル付けや友だちのタイトルをつけるときに少人数での活動を行うことで、自分の意見を伝え、意見を関わらせながらの学びの場ができつつあった。本校の教育目標にもある「共同の学び」に近づくことのできる活動であったと考えられる。

Ⅵ

残された課題本年度をもって２年間のＮＩＥ実践指定校が終了する。この２年間でＮＩＥ活動の魅力や新聞を授業の中で活用していくことのメリット感じることができた。また、研究部会以外の先生にもＮＩＥの有効性を伝えることができてきたと考える。しかし、実践指定校ではなくなる来年度以降に、今まで研究してきたことをどのように発展させていくかが今後の課題である。