総合 題材「私たちの町 信濃町のこれから」 学習指導案
指定校２年次 信濃町立信濃小中学校 授業者 6 年 1 組 中里 一也
１ 題材の持つ価値「先生、川に遊びに行きたい！」「暖かくなったら行こうよ」私が初めて赴任した４月、子どもたちから何回言われただろう。私にそう訴えるその傍らで去年捕まえたという魚の世話や観察に余念のない子どもたち。話を聞くと、５年生のときに総合の時間に川で遊んだり野尻湖で調査活動を行ったりして、本当に楽しかったという。
子どもたちを惹きつけてやまない”川”に少なからず興味を持った私がいた。と言うのも、以前私が在籍した山の中の小さな学校の目の前には清流が流れ、夏の日は子どもたちと思うままに遊んだ経験があったからだった。ひたすら水の流れに身を任せる子、力を合わせて石を集めてきてダムを作る子、網を片手に生き物を追う子…。そんな中で私は子どもと一緒に遊んだり、化石が産出するというその河原で化石を探したり(実際に発見し新聞に載ったり卒業時化石館に寄贈したりという後日談までついて)、地域の郷土史に記されただけの誰も見たことのない白花タン
ポポを探したりと、本当に楽しい時間を過ごし、その後廃校となった赤い屋根の小さな学校を、今でもふと思い出すのである。
４月に偶然一緒に生活することになったこの子たちも、場所は違えど”川”というフィールドに、かつての私のクラスの子どもや私と同じ面白さ(価値)を感じていることに不思議な縁を感じるとともに、子供を惹きつけてやまない自然には時代や場所を越えた普遍的な大きな学びの意味があるのだろうと、改めて痛感させられた。
地元の川で、今まで一緒に育ってきた友達と一緒に思い切り遊ぶということ。それは今、ここで、このメンバーでしかできないことである。時間の許す限り川に通い、１学期中に３回川へ遊びに出かけ、各々自由にたっぷりと川で遊んだ。計画では夏休み明けに行く予定だったが既に川の水温が低く、断念せざるを得なかった。残念！恐るべし信濃町。
文化祭での学習発表は話し合うまでもなく「鳥居川の魅力」に決定。ただ、この題名では何の魅力もないので見ている人に少しでも子どもたちが感じている魅力が伝わるように「私たちはなぜ鳥居川に行きたくなるのだろう」と題名を変更し、当日を迎えた。また同時にクラス展示では魅力を伝えるパンフレットを作成し、その製作過程と共に展示した。準備の段階から内容や台詞などは自分たちで決め教師は交通整理をするだけで終わったこと、発表の際のフロアからの反応からも、子どもたちがいかに鳥居川の魅力を強く感じているか、そして受け取り手側にも共感しやすい魅力があるということからも、子どもたちのここまでの活動に手ごたえを感じた。
文化祭で発表することで子どもたちは、自分の感じる鳥居川の魅力を言葉や文字に表し感じなおすことができた。
しかしそれはあくまで子どもの内で感じている、いわば閉じられた主観的な価値を文字化した段階である。私は、次の段階として子どもたちのこの活動が社会的にどのような意味や価値を持つのか学んでいく（自覚していく）こと、つまり開かれた客観的な価値を見出し社会とつながっていることを感じることが、信濃町に生まれ育ったことを自覚し誇りを持ち、郷土を愛する大人に育っていくことにつながるだろうと考え、題材「私の生きる町 信濃町のこれから」を展開していくこととした。
２ 単元展開時間

学習内容

授業で使用した「新聞記事」、【使用資料】

１時間目

・国語教科書「未来がよりよくあるために」を読み、これから考えること＝学習問題「信濃町のよりよい未来とはどのようなものなのだろう」を設定
・未来の信濃町がどうなっていてほしいか考えるにあたり、信濃町の【課題】を新聞記事からとらえる。
「進む少子化・人口減少」☆新聞記事から読み取る信濃町の【課題】「市町村の消滅県内８割危惧」
・人口減少（少子高齢化）「信濃町の人口減少止めたい」
・観光客減少「基幹の観光振興模索」
・消滅の危機（本資料ではページ数の関係で割愛）
・次時の学習問題を設定して終わる。
学習問題：信濃町のより良い未来とは、どのようなものなのだろう２時間目

・前時、児童思い描いた信濃町の未来の中でなってほしい 「灯篭流し花火大会」「野尻湖の名ヨット化粧直しで再出発」
姿を【魅力】と紹介。
・児童の感じる魅力を確認後、大人はその魅力をどう感じ 「いかだ体験響く掛け声」「音楽とカヤック楽しむ催し」「自然観察ているのか、新聞記事からとらえる。
☆信濃町の多くの【魅力】があることを確認。それなのに、 やカヌー体験」
何故観光客が減少しているのかという意見を児童の疑 「野尻湖トライアスロン」
問を取り上げ、【課題】を解決するための【魅力】は何 「両陛下再生の森で憩う」（本資料ではページ数の関係で割愛）
か考えることを確認して終わる。
学習問題：信濃町の課題を解決する信濃町の魅力は何だろう

３時間目

・信濃町の【課題】を解決するための信濃町の【魅力】は何か考える。
・その中で、児童が大きな魅力と考える野尻湖の魅力を高める活動をする大人の記事を読む。
・野尻湖を美しく保とうとしている人の姿と釣り客が多 「環境美化 思いは湖底へ」い面を取り上げ、町の観光資源の大きな柱になっている 【野尻湖における遊漁料収入の推移】【野尻湖を訪れるバス釣り客の出発地】
ことを知る。
・バス釣りで激増したこと県内外から釣り客が訪れるこ （本資料ではページ数の関係で割愛）とを読み取る。
☆信濃町には数多くの魅力があるが、信濃町≒野尻湖≒バス釣りの側面が強いことを押える

４時間目

学習問題：野尻湖の魅力の一つバス釣りはどのような様子なのだろう

・野尻湖漁業組合 HP を紹介しその中で「野尻湖からブラックバス、ブルーギルの生きたままでの持ち出しを禁じます」と大きく明示する理由を考えるの記事から考える。
☆既習学習(５年次クリーンラリー)より、ブラックバスの 【野尻湖漁業組合ＨＰ】
問題点(日本にいる生物に被害を与える)とあわせてど 「魚の４割コクチバス」
う思うか感想を持つ。
（本資料ではページ数の関係で割愛）
・長野県作成のブラックバス再放流禁止のポスターを提示。何故このように呼びかけているのか考える。

５時間目

学習問題：ブラックバス（外来生物）の問題点は何だろう

・新聞や長野県のＨＰではブラックバスの問題点をどう伝えているか読み取る。
☆長野県で野尻湖以外ではブラックバス、ブルーギルの再 「再放流禁止のポスター」
放流が禁止されていること、この 2 種が“侵略的”外来 「外来魚増えて大丈夫？」【長野県水産試験場 HP】
種に指定され大きな問題になっていることを知る。
☆野尻湖では大丈夫なものが、それ以外の地域ではだめに （本資料ではページ数の関係で割愛）なっているという現状を知る。

６時間目

学習問題：私たちはブラックバス（外来生物）とどう関わっていけばよいのだろう

・外来生物の拡大の問題と対策（外来生物の除去と、従来 「外来植物除去 戸隠の森守る」「薄川の外来種 一緒に駆除」の環境保全）を知る。
☆信濃町のよりよい未来とは、今の信濃町のように外来生 「特定外来生物は「駆除を」」物と共存するのか、他地域のように除去することなの 「佐久の国道沿い外来種駆除作業」
か、どちらが自分の意見に近いか自分の考えを、今まで 「フランスギク霧が峰で増加」（本資料ではページ数の関係で割愛）の新聞記事を根拠に持つ（学習問題の設定）。
学習問題：信濃町のよりよい未来とは外来生物と共存することなのか、除去することなのだろうか

７時間目
（本時）

・信濃町のよりよい未来とは「外来生物」と共存することなのか「除去」することなのか新聞記事をもとに考える。 「保護と駆除 その差は･･･」☆答えは一つではなく、考え続けるという大切さを感じる。

８時間目

学習問題：信濃町のより良い未来とは、どのようなものなのだろう

・単元の学習問題について、自分の考えを今までの新聞記 今までの新聞記事事を根拠にしながら書く。

※新聞記事は有料サイト「信毎データベース」から検索と印刷。
※１学期から斜面、信毎学習シートで継続して新聞の読み方を学習。
※題材直前、信毎の出前授業で新聞の読み方を学習。
※学習カードは毎時間、信毎学習シートを似せた形式で自作。
※資料の新聞記事は、最初は見出しとグラフだけに絞り、次第に分量を増やしていく。
３ 本時の学習計画
８時間中の第７時（１） 学習のねらい
信濃町のよりよい未来とは外来生物と共存することなのか除去することなのか考え始めた子どもたちが、在来生物の外来生物の除去作業について書かれた新聞記事を読み主催した活動家のおもいを考えることを通して、どちらが正しいか答えはひとつではなくどうあるべきか一生かけて考えていく必要性を感じることができる。
前時：県内で行われる外来生物の除去作業の新聞記事を読み、信濃町のよりよい未来とは外来生物と共生することか除去することか根拠を添えて考えた。
次時：自分の考える信濃町のよりよい未来についての意見文を、新聞記事を根拠に書く。
（２）学習の展開
展開
学習活動
１ 学習問題を確認し、自分の考えを出し合う。
はじめ

予想される児童の反応
学習問題
信濃町のよりよい未来とは外来生物と共存することなのか、除去することなのだろうか
・信濃町はブラックバスを目的に釣りに来る観光客が多いから共存するのがいいと思う。
・信濃町は少子高齢化が進んでいるし観光客も減って消滅の危機もあるから共存していく。
・ブラックバスは他の魚を食べてしまうから、いないほうがいい。
・駆除や共存ばかりじゃなくて、両方のうまい方法を生かしたやり方って何かないかな。
o 自分のおじいちゃんもいろいろな魚がいなくなるから、バスはいないほうがいいって言ってた。

時間

指導と評価

10’ o 学習問題について、友のさまざ
まな意見を聞くことで信濃町のよりよい未来についてより問題意識を深めるようにする。
・今まで学習した事実（新聞記事）からそう思ったのか問い返し根拠を持って語れるようにする。
・共生、除去の両方の意見を取り上げる。
・駆除や共存、両方の考えに目を向けた考えを取り上げる。
・保護者の方の考えにも目を向けた未来の考えを取り上げ大人はどう考えているのか問いかけ学
習活動２に入る。

２ 新聞記事を
25’ o 外来生物の除去活動に参加した
学習課題
読み、活動
人の感想が印刷されていない記
外来生物の除去活動に参加している人はど家がどのよ事を読み、そのおもいがどのよんな気持ちで参加しているのだろう
うな感想をうなものであったのか考える。
抱いたのか ・やっぱりここでも外来生物は除去されている。
・記者の問いを解説（自然が変わ・私たちは共生がいいって考えた人が多かった考える。っていく事に人間が善悪を判断けど、大人は外来生物は除去しようと考えるすることは正しいことか）し、参人が多いのかな。
な
加者がその問いに何と答えたか
・信濃町と同じ観光でも飯縄高原では生態系に根拠を加えて考えるように問う。
悪影響をあたえるかもしれない外来種では観・個人で考えた後班毎になり自分光を成り立たせることに問題を感じているんの考えに根拠を沿え、伝え合う。
だね。
・班毎の考えを確認し、消した部
・きれいな花で観光客も見に来たいって言って分を紹介し感想を聞く。
いても抜き取っているんだね。
か評価
・在来種を守るためには割りきって作業してい信濃町のよりよい未来がどる人もいるんだね。
うあるべきか一生かけて考・景山さんも除去作業を始めた人だから、仕方えていく必要性を感じるこないって割り切っているんじゃないかな。とができたか、発言、学習カo 景山さんも考えながら活動しているんだ。
大人ードへの記述からとらえる。
でも一生かけて考えていく問題なんだね。
３ 本時の学習 ・除去、共生簡単には決められないね。
15’ o 本時の学習問題について、今日を振り返り、 ・課題や魅力のたくさんある信濃町のよりよい話し合って感じたことや気づい感じたこと
未来とは簡単に答えは出ないけど、考えるったことを振り返る。
わを伝え合う。 ていう方法もあるんだね。
・新聞記事や友の発言などで考えo 答えははっきり出なくても、外来生物にもいいが変わったりわからなくなったり
ところ悪いところがあるから、在来生物と両りしたものを大切に扱う。
方のいいところをうまく活かせるように考えていきたい。
お【児童の感想（学習カード）】

【資料①】授業（本時）で使用した新聞記事（他の授業の記事はページ数の関係で割愛）※児童には、答えに直結する見出しは感想などを削除して配布（ 2017 年 6 月 19 日付 信濃毎日新聞 ）【資料②】第８時で書いた児童作文【作文を書かせる際に留意したこと、作文を書く児童の様子、取り組み後の児童の様子等】○自分の考えを作文にまとめるにあたって基本のかたちを示した。
①結論 自分の考える信濃町のよりよい未来とはどういう姿か【除去、共生、その他】②理由 何故、そう考えたか③根拠 自分の考えを支える新聞記事④自分の考えをもう一度書く○自分の考えを書くことに苦手意識を持つ児童が多く、また、自分の考えを主観的に書く児童も多い為、基本の形を示した。
○第８時間目、何をどう書けばよいのか迷う児童はほとんどいなかった。
○特に書くことに抵抗感を持つ児童（児童作文４枚目、５枚目）も、根拠を明らかにしながら自分の考えを書くことができた。
○７時間目では、ＹｅｓかＮｏかのステレオタイプの考えから次の段階に引き上げる資料として新聞を扱ったが、作文ではそのことに触れる児童はいなかった。
○１学期から「しんまい学習シート」「斜面」書き取り、に取り組み続けているが、何をどう読めばよいのか読み方が大分身につき、テストの平均点もあがった。
○テスト（読み）では上位生はあまり大きな変動はなかったが、下位生の全く手につかない、何をしたら良いのかという状況は少なくなった。
○日記で俳句のような日記しかかけなかった児童（児童作文５枚目）の日記も、１１月頃から変化し始めその日あったことや思ったことを少しずつではあるが書けるようになってきた。
【指定校実践を終えるにあたって】○年度当初から“新聞を使うことが目的にならない”ことを一番心がけた。
○その為に、日ごろの子どもの生活に必然性があり、子どもの生活が豊かになり視野が広がる題材を第一に考え、尚且つ関連した新聞記事が充実している題材を選んだ。
○日常業務の圧迫にならないように日ごろから少しずつ準備（主に記事探し）を行ったため、負担感はあまりなかった。
○負担感なく日常の仕事と同一線上に準備できたことは周りの職員への無言のメッセージとしてＮＩＥへの抵抗感軽減に役立ったと思われる。
○ＮＩＥ推進協議会の皆様方が親身に協力くださり心強く実践を進めることができた。感謝です。ありがとうご
ざいました。