第 30 次 研 究 プ ロ ジ ェ ク ト

第次プロジェクト

30『幼児理解から考えるカリキュラム・マネジメント』

一般社団法人 大阪府私立幼稚園連盟教育研究所

令和６年３月一般社団法人 大阪府私立幼稚園連盟教育研究所

発刊にあたって
令和５年５月から新型コロナ感染症は５類に移行し、私たちの施設にようやく今までの教育・保育活動が戻ってきました。一方それまでの間も、教育研究所のプロジェクトはコロナ禍においても、「幼児教育の充実・質の向上のために、研究や研修を止めない」という思いで、この第30次プロ
ジェクトはコロナ感染防止に配慮する中でのスタートとなりました。プロジェクトに参加された先生方にとっては、学生時代に学んだこと、教職に就いて教育・保育に携わって経験したり、研修で学んだりしたことをさらに発展させ、自園での研究の枠を超えて、新たな学びに挑戦したことにも大きな意義があったと考えています。
さて、今回のテーマは「幼児理解から考えるカリキュラム・マネジメント」です。各園で作られる指導計画が、子どもたちを理解した上で作成されているか、幼児理解とは乖離したところで指導計画を作る作業に陥っていないか今一度見直し、真に子どもたちの成長のための指導計画を目指してプロジェクトが始まったと聞き及んでおります。
本書は実際の教育活動事例を通しての「子ども理解」から始まり、具体的なカリキュラム・マネ
ジメント計画へと進みます。子ども理解の中には様々な視点があること、指導計画の立案にとどまらず、次の保育に活かせる週日案についても踏み込んでいます。また、Before・After形式で研究前後の計画の違いを示したり、教育活動に携わる先生なら誰しも体験する「トキメキ」や「ヒラメキ」といったわくわく感を子ども理解のポイントにしたりする等、園長先生はもとより実際に教育活動を進める先生方に共感してもらえる内容となっています。そして、最後は園内での共通理解といった一歩踏み込んだ研究発表となっております。
さらに、本書を各園・各教職員の皆様にご覧いただくだけでなく、幼児教育の現場ではこうした子ども理解に基づいた教育活動が計画され実践されることを、保護者をはじめとした多くの方々にも知っていただくために役立ってくれれば、幼児教育の重要性への理解がさらに進むのではないかと思います。
末筆になりますが、ご指導・ご助言をいただきました大阪総合保育大学の瀧川光治先生に感謝と御礼を申しあげます。また、子ども理解の上に成り立つ指導計画に強い思いを持った教育研究所所長の岡部祐輝先生をはじめ、第30次プロジェクトを進めてこられた諸先生方に感謝申しあげます。
そして、本書をご覧いただき、各園の先生方がそれぞれの視点や手法で子どもへの理解を進められ、より質の高い幼児教育が展開される指導計画作成の一助となることを期待いたします。
（一社）大阪府私立幼稚園連盟
理事長

奥

野

宏

目
第１部

次

園内で子ども理解を共通理解していくために――――――――――――

3

第１章

園内で子ども理解を共通理解していくために ―――――――――――――――

5第２章

子ども理解にあたって大事だと思うこと ――――――――――――――――― 15

第３章

子ども理解から考える指導計画 ――――――――――――――――――――― 27

第４章

子ども理解に基づき、次の保育に活かせる週日案を作っていくには ――――― 38

第２部 ｢幼児理解から考えるカリキュラム・マネジメント」の考え方の整理とポイント ―― 51

第３部

園内で共通理解していくためのポイント―――――――――――――― 61

第１章

子ども理解を園内で共有するために ――――――――――――――――――― 63

第２章

子ども理解をカリキュラムに活かすには？ ―――――――――――――――― 66

おわりに――――――――――――――――――――――――――――――――――― 73〜２年間のプロジェクトを終えて〜

第30次プロジェクトチーム参加者
瀧川光治

認定こども園小松幼稚園

小北千賀

幼保連携型認定こども園光の園幼稚園

竹内里奈

あけぼのほりえこども園

津田恵彩

池田五月山教会幼稚園

前田彩乃

認定こども園ひじりひがし幼稚園

中嶋由紀子

幼保連携型認定こども園庄内こどもの杜幼稚園

森山葵

認定こども園せんりひじり幼稚園・ひじりにじいろ保育園

湯浅優典

認定こども園日吉幼稚園

上田沙季

幼保連携型認定こども園いまむらこどもえん

平山

麻貴

幼稚園型認定こども園畷幼稚園

関本佳菜

大阪ひがし幼稚園

長森麻衣子

認定こども園御幸幼稚園・さくらんぼ保育園

宮原奈緒美

認定こども園金田幼稚園

吉岡裕香

大阪樟蔭女子大学附属幼稚園

奥山雅

大阪商業大学附属幼稚園

松本美彩

白鳩羽曳野幼稚園

西野

桃果

認定こども園新光明池幼稚園

内田

雅代

所長

岡部

祐輝

副所長

小池

聖子

★講師

大阪総合保育大学

児童保育学科教授

幼稚園型認定こども園高槻双葉幼稚園(一社)大阪府私立幼稚園連盟教育研究所
幼保連携型認定こども園光の園幼稚園(一社)大阪府私立幼稚園連盟教育研究所

認定こども園せんりひじり幼稚園・ひじりにじいろ保育園(一社)大阪府私立幼稚園連盟教育研究所

副所長

安達かえで

1

第30次プロジェクト設立と活動の経緯
現在の幼児教育においては、｢何を子どもに経験させるか」という視点から、｢子どもの何が育つか」ということを大切に考えられるようになっています。また、幼児理解に基づいた評価（文部科学省，2019）では、次のような記述が見られます。
「幼児を理解するといっても、幼児の行動を分析して、この行動にはこういう意味があると決め付

けて解釈をすることではありません。まして何歳にはこのような姿であるというような一般化された幼児の姿を基準として、一人一人の幼児をその基準に照らして、優れているか劣っているかを評定することではないのです。また、幼児と幼児を比較して誰が誰より優れているか劣っているかを評定することでもありません。 」
このように、現在の幼児教育では、比較したり、基準に対する高低のみで判断したりするのではなく、一人ひとりの子どもの姿をしっかりと見取り、そしてその子どもの行動や姿等から、保育者がその背景や意味、子どものつぶやき等を解釈し、評価を行い、次の手立てにつながっていくことが重要と言えます。
しかし、重要な保育者の行為であることは理解できても、どのように子どもの理解を行い、それらを踏まえて次の手立てを考えたり、その一連の過程を計画に結びつけたりすればよいかということは、一度の研修やレクチャーだけでは深い理解を行うことが難しい状況があると考えました。
そこで、第30次プロジェクトでは、｢幼児理解から考えるカリキュラム・マネジメント」というテーマのもと、約２年間の実践研究を行ってきました。このテーマに込めた思いは、「幼児理解だ
けでもない｣、｢保育計画を考えるだけでもない」ということの表れであり、幼児理解をベースとして、そこからつなぎ、広げ、子どもの姿に応じて、計画や手立てが柔軟に変わっていくことを強調したいということでした。
本プロジェクトに集まった参加メンバーの園では、保育計画の立案、保育の振り返りの会の実施、園内研修での学び等、それぞれに取り組みはしているものの、時間的な要因等もあり、幼児理解をベースとしたカリキュラム・マネジメントに必要な要素を深めていくことが難しいと、当初感じているメンバーも多くいました。
そのような状況の中で、講師である大阪総合保育大学の瀧川光治先生は、幼児理解を行う視点を
例会のレクチャーの時間でご示唆くださったり、｢トキメキ｣、｢ヒラメキ」というキーワードで子どもの姿を見取り、見取ったことをもとに考えたりする等、道筋をたくさんお示しくださいました。
参加メンバーがこの思考過程を歩み、そして自園でも様々な実践を重ねた中で、｢何を｣、｢どのように｣、｢どうやって｣、｢何のために考えるのか」ということを参加メンバーが学び、研究を深めることができ、本紀要に掲載している多くの事例の生成につながったと考えます。
本紀要を読んでくださる方々におかれましては、ぜひ自園の現在の位置（取り組み状況 / 取り組
んでいること / 何をする必要があると考えているか等）を思い浮かべていただき、参加メンバーや園が、どのような位置から、このカリキュラム・マネジメントに挑もうとしたかということを我がごととして読んでいただけると幸甚です。
参加メンバーにとっては、毎月の例会自体がまさに園を越えての「幼児理解から考えるカリキュ
ラム・マネジメント」であり、体験的に行うことができた２年間でもあったかと思います。２年間の取り組みに心から敬意を表します。
また私どもの実践研究や、取り組みを受容し、様々な見方・考え方をご助言いただき、お支え頂きました瀧川光治先生にこの場をお借りして深く御礼申しあげます。
（一社）大阪府私立幼稚園連盟
教育研究所 所長
岡
2

部

祐

輝

第１部

園内で子ども理解を共通理解していくために
第１章

園内で子ども理解を共通理解していくために

第２章

子ども理解にあたって大事だと思うこと

第３章

子ども理解から考える指導計画

第４章

子ども理解に基づき、次の保育に活かせる
週日案を作っていくにはᇹᲫᇘ‫ט‬ϋư‫܇‬ƲǋྸᚐǛσᡫྸᚐƠƯƍƘƨǊƴƸơǊƴ ž࠷δྸᚐƔǒᎋƑǔǫȪǭȥȩȠȷȞȍǸȡȳȈſƷȆȸȞƴƭƍƯᛅƠӳƏɶưŴǇƣƸžਦ‫ݰ‬ᚘဒ˺঺଺ƷသॖໜƱᛢ᫆ſƴƭƍƯᎋƑǇƠƨŵᲶਦ‫ݰ‬ᚘဒ˺঺଺ƷသॖໜƱᛢ᫆ᲸသॖໜŨᲯ᪸؏ŴᲫᲪƷ‫ۋ‬ƴༀǒƠӳǘƤƯᏋƪƷ͞ǓƕƳƍƔᄩᛐƢǔŨ˂‫࠰ܖ‬Ǎီ࠰ᱫƷǫȪǭȥȩȠ
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50

第２部

「幼児理解から考えるカリキュラム・
マネジメント」の考え方の整理とポイント
１）幼児理解から考えるカリキュラム・マネジメントについての基本的な考え方
２）｢幼児理解」と「振り返り」のポイント
３）｢振り返り」を踏まえた「次の手立て」のポイント
４）指導計画の「子どもの姿」や「振り返り（自己評価)」に何を書くか、どのように書くかのポイント➨䠎㒊㻌 䛂ᗂඣ⌮ゎ䛛䜙⪃䛘䜛䜹䝸䜻䝳䝷䝮䞉䝬䝛䝆䝯䞁䝖䛃䛾㻌⪃䛘᪉䛾ᩚ⌮䛸䝫䜲䞁䝖➨㸰㒊࡛ࡣࠊ➨㸯㒊࡛♧ࡉࢀࡓࡇ࡜ࢆୗグࡢ㸲ࡘࡢどⅬ࡛⥲ྜⓗ࡟ᩚ⌮ࡋࡲࡍࠋ
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59

60

第３部

園で共通理解していくためのポイント
第１章

子ども理解を園内で共有するために

第２章

子ども理解をカリキュラムに活かすには？

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おわりに

子どもを肯定的に見ることから始まる
第30次プロジェクトに参加された先生方、そして研究所のみなさま、２年間お疲れ様でした。
｢幼児理解（子ども理解）から考えるカリキュラム・マネジメント」は、｢子ども理解からカリキュ
ラム（指導計画）へ、そしてカリキュラム（指導計画）と子ども理解をつないで考え、カリキュラ
ム（指導計画）の改善というサイクルを回していくこと」と言えます。
文部科学省『幼稚園教育要領』(平成29年）の言葉を借りれば、｢評価と改善のサイクル」と言えます。この過程は、これまで日々の保育の中の当たり前の中に埋もれてしまい、なかなか実践研究として取り組まれることは少なかったと思います。そこに焦点をあてた２年間の研究は、私にとっても貴重で有意義な時間となりました。この２年間の取り組みの過程を整理しておきたいと思います。

１．トキメキの視点−子どもを肯定的なまなざしで見る
この数年来、私は子どもの遊びを見る視点として「トキメキ、ヒラメキ・イメージ、気づき・発見・できた！」ということをいろいろな場・機会でお伝えしてきました。子どもの遊びの世界を｢どんなことにトキメキながら、遊んでいるのだろう？」｢遊びながらどんなヒラメキやイメージが生まれてくるだろう？」｢遊びながら、どんな気づき・発見が生まれるだろう？」という視点を持って覗いてみようという提案です。これは、幼児期に育みたい資質・能力の視点を持って、子どもの遊びの過程を捉える視点でもあります。
そうすることで、実に豊かな子どもの遊びの世界を捉えることができ、子どもの内面理解にもつながります。そして、子どもの遊びの過程をミクロに見ることを通じて、資質・能力の３つの柱である「学びに向かう力・人間性等」｢思考力・判断力・表現力等の基礎」｢知識及び技能の基礎」
によって子どもの遊びの世界を意味づけることができるのです。
一方、保育現場の指導計画（月案、週案等）の「ねらい」では、｢〜することを楽しむ」｢〜する楽しさを味わう」という表現がよく見られます。その遊びや活動を実際に子どもが「楽しんでいる」とき、子どもの心が動き、さまざまなトキメキを感じながら遊んでいる様子が見られます。
そのため、子どもを理解（＝子どもの遊びや活動を理解）するためには、｢トキメキ」の視点が出発点になります。一人ひとりの子どものトキメキを見つけるということは、子どものことを肯定的なまなざしで見ることにもつながります。
そこで、｢トキメキの視点」(肯定的なまなざしで子ども見ること）からカリキュラム・マネジメン
トを考えていくことを、この研究プロジェクトの大きな方向性として提案したいと思ったのでした。

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２．研究プロジェクトを進めるにあたり意識したこと① 「幼児理解（子ども理解)」｢カリキュラム・マネジメント」という言葉について、プロジェクトに参加された先生方とともに考えていく。
What？（何か？

どういう意味か？）How？ （どのように考えるとよいか？
→

Why？ （どうして？

なぜ？）どんな視点を持つとよいか？）

参加者同士のドキュメンテーションを持ち寄り、グループワークでこれらの観点をもって対話しながら、意識していることや暗黙知、実践的な知恵や工夫を出し合う。

②｢子ども理解から始まるカリキュラム・マネジメント」という言葉について、①と同じように、｢What？」｢How？」｢Why？」をプロジェクトに参加された先生方とともに考えていく。
→

参加者同士のドキュメンテーションや、指導計画（年間や月案、週案等）を持ち寄り、グループワークでこれらの観点をもって対話しながら、意識していることや暗黙知、実践的な
知恵や工夫を出し合う。

①②でわかったことを、各園内でどのように共通理解をしていくとよいのかをプロジェクトに参加された先生方とともに考えていく。

３．研究プロジェクトの取り組みの実際（１）初年度（2022年度）① 「子ども理解」にあたって大事だと思うことの整理② 「子どもの遊びを理解する」ときの視点→③

子どものどのような姿に視点を置いて読み取っているのか

ドキュメンテーション等の「記録」を書くにあたって、どのようなことを大事にするとよいかの検討④ 「遊びや活動の次への見通し」「具体的な手立てを考える」ときにポイントになりそうなことは何か？
⑤

ドキュメンテーション等の「記録」と、「指導計画」との結びつきについて、どう考えるとよいか？

これらの成果を４つのグループに分かれてまとめて、2022年度末の大研大会で発表しました。

（２）２年目（2023年度）の研究にあたり意識したこと
１年目の研究でわかったことと、新たに生まれてきた疑問を踏まえて、2年目の研究をスタートするにあたり、次のことを押さえて方向性を決めていきました。

76①｢子ども理解」について■ 幼児理解（子どもの姿の読み取り）には、先生によって差がある⇒ 話し合うことで幼児理解の視点やコツの共通理解ができるけれども、｢どんなことを話すか」という内容や視点が大事⇒

ポートフォリオやドキュメンテーションを使って対話することで、対話のときに、どんな対話内容や視点があるとよいのだろうか？

担任だけの視点だけでなく、他の視点からも気づくこともある。
■ 子どもの姿の視点 − 興味・関心、トキメキ、ヒラメキやイメージ、友達との関わり、集中⇒

子どもの「トキメキ」(心の動いた瞬間）を見つけ、｢何を感じているのか」を読み取り、｢育ち」(10の姿の活用）を考える。
どうやって活用すればよいか？

心の動いた瞬間って、どうやってみつけるか？

②｢振り返り」について■「振り返り」とは、「やってみて子どもの反応は？」｢次にどうつなげるか？」を考えること。

子どもの反応って、どうやって振り返るとよいか？ どのように記録に書くとよいか？

■ 振り返りの方法〇 視覚化 − 写真を入れる、ポートフォリオやドキュメンテーションを記録として活用する〇 振り返りの内容の記録 −「どんなトキメキがあったのか？」「どんなヒラメキやイメージが生まれてきたのか？」を記録に入れる。
〇 次にどうつなげるか？
−「ヒラメキやイメージが持続するには？」「新たなヒラメキやイメージが生まれるには？」③

カリキュラム・マネジメントの流れ

日案でも、週案でも、月案でも、具体的にどう考えて入れればよいか？

保育者間で情報共有したり、育ちを共有するために、どうすればよいか？

■ 遊びや活動の次への見通しへ「子どもの姿・遊びの様子」と「保育者の視点」（５領域、10の姿）⇒｢見通しを持つ」(翌日〜１週間後〜１か月後：短期の見通し・長期の見通し）⇒

どんな「手立て」が必要かを考えて、具体的な環境構成や保育者の関わり方（援助・配慮）を見通していく⇒指導計画へ反映していく「どんな手立てが必要かを考える」って、１年目の先生でもわかりやすくて考えるヒントや手がかりはあるのだろうか？

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以上を踏まえて、本研究で考えていきたい「幼児理解から考えるカリキュラム・マネジメント」
では、｢子どもの姿を肯定的に読み取り、手立てを考えていくような過程を大事にする」ことを共通確認しました。これは、言い変えれば、｢子どもの思いを中心としたカリキュラム・マネジメン
ト」とも言えます。

４．おわりに
第30次プロジェクトでは４つのグループに分かれて取り組んできましたが、どのグループも「子どもの思いを中心としたカリキュラム・マネジメント」のために保育中の子どもの写真、保育後に作成するポートフォリオやドキュメンテーションを活用していくことを提案しています。そして、子どもの姿を肯定的に読み取り、手立てを考えていくような過程を大事にして、指導計画に活かしていくことを各グループの視点でまとめています。また、そのための記録や週日案の改善の提案もしています。
文部科学省『幼稚園教育要領解説』(平成30年）によると、｢カリキュラム・マネジメントとは、各幼稚園の教育課程に基づき、全教職員の協力体制の下、組織的・計画的に教育活動の質の向上を図ること」と示されています。この研究紀要でまとめたように、写真、ポートフォリオ、ドキュメ
ンテーションを活用して「子ども理解の視点」を園内で共有したり、それらを月末・学期末や年度末に月案や年間指導計画等の振り返りと改善に活用したりすることで、｢全教職員の協力体制の下、組織的・計画的に教育活動の質の向上を図る」ことになります。
この研究紀要を各園で活用していただき、｢子どもを肯定的に見ること」｢子どもの姿を肯定的に読み取り、手立てを考えていくような過程」を踏まえて、｢子どもの思いを中心としたカリキュラ
ム・マネジメント」が広がることを願っています。
第30次プロジェクトに参加された先生方、そして研究所のみなさま、２年間お疲れ様でした。
そして、第30次プロジェクトの皆様とともに研究を進め、研究紀要として形にまとまったことに感謝と喜び、そして誇りを感じております。ありがとうございました。

78

第30次プロジェクトチーム

研究紀要
2024年３月発行

発行者

理
事
長
教育研究委員長
教育研究所長発行所

一般社団法人 大阪府私立幼稚園連盟教育研究所
大阪市都島区網島町６−20 大阪私学会館
電話 06‑6351‑5574㈹印

川西軽印刷株式会社

刷

奥野
宏
杉本圭隆
岡部祐輝