収録事例リスト

小学校における

景観まちづくり学習実践事例集

No.

学校名・学年

実施 / 参照プログラム

01

岡山県 岡山市立福浜小学校３年

No.01 ひそんでいるぞ！ カオ・かお・顔02

山形県 金山町立金山小学校３年

No.02 これはどこだ？ 探してみようまちパーツ

03

三重県 紀北町立西小学校５年

No.03 よくよく見れば、あの場所に04

新潟県 妙高市立斐太南小学校３年

No.04 まちの色・いろいろ05

茨城県 桜川市立羽黒小学校３年

No.05 地域カルタをつくろう

06

千葉県 市川市立宮田小学校６年

No.05 地域カルタをつくろう

07

宮崎県 日向市立富高小学校６年

No.05 地域カルタをつくろう

08

茨城県 桜川市立羽黒小学校４年

No.06 塀もまちの景観の一部

09

宮崎県 日南市立油津小学校６年

No.07 看板からまちの風景を考える

10

東京都 世田谷区立桜丘小学校３年

No.08 わたしたちのまちに言葉の贈りもの11

愛知県 豊田市立童子山小学校３年

No.08 わたしたちのまちに言葉の贈りもの12

宮崎県 日南市立油津小学校５年

No.08 わたしたちのまちに言葉の贈りもの13

宮崎県 宮崎市立赤江小学校６年

No.08 わたしたちのまちに言葉の贈りもの14

茨城県 行方市立羽生小学校６年

No.09 思い出いっぱいわたしたちのみち

15

茨城県 桜川市立羽黒小学校５年

No.10 校歌の風景を見つめてみよう

16

香川県 香川大学教育学部附属高松小学校４年

No.11 地域景観プランナーになろう

17

福島県 いわき市立中央台東小学校６年

No.11 地域景観プランナーになろう18

茨城県 桜川市立羽黒小学校６年

No.11 地域景観プランナーになろう

19

愛知県 小坂井町立小坂井西小学校３年

No.01 ひそんでいるぞ！ カオ・かお・顔No.02 これはどこだ？ 探してみようまちパーツ
No.03 よくよく見れば、あの場所に20

長野県 長野市立後町小学校３年

No.02 これはどこだ？ 探してみようまちパーツ
No.07 看板からまちの風景を考える
No.08 わたしたちのまちに言葉の贈りもの21

愛知県 碧南市立大浜小学校６年

No.06 塀もまちの景観の一部
No.09 思い出いっぱいわたしたちのみち

22

北海道 北海道教育大学附属函館小学校５年

No.05 地域カルタをつくろう
No.10 校歌の風景を見つめてみよう
No.11 地域景観プランナーになろう岡山県

1 岡山市立福浜小学校●実施学年 ：３年
●児童数
：35 人
（1 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：6 時間●身近な景観の中から、「顔」に見立てられる風景や建物を発見し、身近な景観に関心を持ち、そのおもしろさを味わうことができる。

１．見立て遊びをしながら、校内にあるものを顔に見立てる楽しさを味わう。
２．グループ別に学区内を回り、景観の中から「顔」を見つけ、写真に撮る。
３．グループ毎に撮影した「顔」を見せ合い、楽しむ。
４．撮影してきた写真の中から、「おもしろい顔チャンピオン」を決める。

●TV
●パソコン
●プロジェクター●教室●校内●学区内地域

教

室●導入として、「顔」に見えるものを○いろいろなものを準備し、それを見せることで、もの

注 意 深く見、発 見の見方でいろいろ見えることを気付する楽しみ を 覚え

かせる。

ている。

●6 グループに分かれ、学校内にある「顔」をさがし、
デジカメで撮影。
●撮ってきた写真をテレビに映し、と分かるものに班長が説明。「顔」
は拍手で示し、共通意識で判断する。
●まとめとして、いろいろ見えるということを伝え、次回の予告（地域へ出ること）を行う。

●前回行った校内の「顔」探しを、

福浜
小学校区

6 班が 3 つのコースに分かれて、地域内で探す。各コースに教員がつき、地域の方にも出席してもらい、安全面の確保に努める。
●教室に戻って、どんなものを見つけたか、班ごとにテレビに映し、班長が発表。
●前回同様「顔」と分かるものには拍手する。
●いろいろ見つけられたことに対し、見る目の重要さを伝えるとともに、
次回はパソコンを使うことを予告。

○最初は・・・という感じの児童もなれてくると「これ」という発言も出てきて、楽しそうに一生懸命に 探 そうとし て いる。

●パソコンを使ってお絵かきソフトの

パソコン
ルーム

教室

操作方法を教える。

○はじめての パソコ
ン 操 作 で あ る が、しっかり使いこなし●実際にお絵かきソフトを使って、自ている児童も多い。

分たちが撮った写真のなかで、顔スタンプ を 押してを描きたいものを選び、絵を描いいくなど、熱中して

ていく。

いる。

●「選手権」を行うことを伝え、シートを配布。面白い絵とは何かをまとめる。
●生活班に分かれ、各班内で、前回描いた絵について、各人が紹介し、各班の代表作品を選ぶ。
●各班の代表作品について、作者が説明する。
●シートに点数・コメントを各自記入。
●次の自主学習の時間の前半を使って、シート右側の感想欄に今回の授業について感想を各自記入。

○班 別 討 議 で、自 分の 作 品 を 推 薦 し、な か な か 決まらない。冷 静 に 班 代 表が 決 められ な い 班も若干あった。つまり、け ん か で は な
い が、自 己 主 張 が強く、協力して班の統一 見解が 出せ ないところがあった。

◎見つけた◎見つけ
たʻカオ
ʻカオʼʼの写真をパソコンでデザインしました【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●導入時の教材として、他の教科にあるものや地域
で事前に撮ったものなどを活用した。

●学校内で一度やってから校外学習としたので、受け入れられやすく、一生懸命集中して探していた。

●IT 機器を確保し、導入した。

●授業以外でも、「顔だ！」という声があった。

● 地域学習に際してルートの検討を行い、事前にどういったものがあるか調査し、最適と思われるルートを設定した。地域学習では安全の確保を第一に、保護者の協力参加を依頼し、複数の教員（１コース 1 人）の確保を行った。

●パソコン作業についてもっと時間がかかるかと思っていたが、吸収力が高く、お絵かきソフトを十分使えていた。パソコンは初めてだったが、１時間で十分だった。

●最初はこんなものも顔に見えるのではないかと投げかけを行い、軌道に乗ったら、子どもたちの自主性に任せるように誘導した。
●最終の授業発表の展開として、どう発表させるかで苦労した。実際には、予選して各班代表を選び決戦にした。つまり、子供の集中力を持たせる工夫をした。
●パソコンを使って授業をするのが初めてだったので、各人の作業について、保存をしやすいようにするために、各人のフォルダーを作ったが、その準備をするのが大変だった。

●給食のスープをみて、「顔に見えるから食べられない」と言う子どもがいた。

【教師の変化
教師の変化】●学校だけでなく、地域に出て何かをするというのは良いと思う。特に、郷土教育の意味からも地域活動に着目して教材化することは良いと思う。
●３年生でちょうど視野が学区に広がるので、並行してできたので本当によかった。

山形県

2 金山町立金山小学校●実施学年 ：３年
●児童数
：38 人
（1 学級）●実施教科等：総合学習・
国語・図工●実施時間数：10 時間●金山町の身近な景観を構成する要素の多様性に気づき、その特性を感覚的に把握するとともに、その直接的な要因を意識するようにする。
● 見ることから観ることへつなげるために、普段見慣れた景観に、遊びの要素を取り入れた活動を展開し、町を構成する要素のよさやおもしろさに関心を持たせる。
● 出会う：無意識のまま眺めていた景観の中に様々な表情があることを知る（素材との出会い）● つくる：担当する地域にあるおもしろいと感じたモノの写真を撮り、ヒントカードと問題を作る。写真をもとにワークシートを作成する。
● さがす：他の班が写したモノの場所とそのモノ自体をさがす。
● 気づく：さまざまな素材に囲まれて生活していることに気づく。
●デジタルカメラ（各グループに 1 台）
●コンピュータ●プリンタ●写真を貼るための台紙●付き添い者の評価表
●教室
●学区内
●学区域

など

●地域の白地図●バインダー、筆記用具●原稿用紙●取材カード（ヒントカードになるもの）

● 教 師 が 学 校 内 で 撮っ た学校内

○写 真クイズ で 一 気 に 盛り上（部 分）の 写 真を提 示し、がった。見つけるのが大変なクイズをする。写真を持っモノもあったが、喜んで探して校内、敷地内をグルー
プで探す。

合った。
○写真を撮る角度や撮り方で、●撮影の手順とカメラを扱う

おもしろく見えることにも気づ時の注意点を確認する。

き、カメラにも関心を強く持った様子。

△教師が作成したクイズ

学校の
近くの
金山町内

教

室

● 班（４〜５ 人）ご と に、○あれもおもしろいこれも撮り

事前に決めておいた地域

たいと、１人で何枚も撮ってへ、おもしろいモノを探しいる子がいた。今までに気づに 行く。全員がそれぞ れかなかったことにも驚きを表に見つけたおもしろいモノ○全員が自分で見つけたおもし

体 を 地 図 に 記 録し 取 材

ろいモノを撮影できたのがま

カードにメモをとる。

たうれしかった様子。

● 国語の「おもしろいもの、○取材カードのメモを膨らませ見つけた」の学習として、て文章を書くのだが、見本の取材カードと書き方の見型を真似ながら楽しんで書い本を見ながら、見つけたていた。

モノを正確に分かりやすく文章で表現する。

教

室

していた。

の 写 真を撮る。場 所と本○みんなに早く知らせたいという気持ちが伝わってきた。

● 自分が撮ってきた写真を○前日に教師が作った見本を見台紙に貼り、デザインした。

せて、次の活動を予告していたためもあるだろう。イメー
ジを広げて描いたり作ったりするのが好きな子どもたちでもあるので、集中して一気にしあげていた。

● グループ毎に、自分たち

教室○始めは、クイズなので相手にが撮った何枚もの写真の分かりにくいものをと、考え中から、クイズにする３枚る子が多かったが、写真はあを選び、ヒントカードを書

くまでも「まちで見かけたおく。

もしろいモノ」という観点で選 ば せ た。写 真 が 選 ば れ た
子は、大喜びだった。相手が全く分からなかったらつまらないだろうと、考えるようになり、ヒントカードも詳しく書け
るようになった。

教室● どこのグループのクイズを○くじで、決めた。問題の３枚解きに 行くかを決 め、次の写真は出かける当日に配るの学習の準備をする。

ことを伝え、遊びの要素が多くわくわく感でいっぱいという様子だった。

● 班（４〜５ 人）ご と に、

学校の
近くの
金山町内

○方面によって、すぐに分かり

他 の 班 が 写 真 に 撮った、

見つけてしまうところと、雨降

おもしろいモノを探しに行りのため、影や光の当たり具

く。ヒントカードと、問題合が変わり違って見えるなどの 写 真 を 持って 出 か け、の問題から、苦労したところ

見つけたら、証拠の写真があった。ヒントが分かりにくを撮る。

く、悩んだところもあった。しかし、探す・見つける・撮影するのそれぞれに、楽しさを感じた様子。

教

室● 他のグループが撮ってき○もっとしたいとの声。携帯でた写真はあっているか（クも、よく写真を撮るようになっイズは当たったか）を点たという子が増えた。この学検し合う。

習が始まってから、ほかにも●今までの活動を振り返り、まとめをする。

いろいろおもしろいものを見つけたという子が、半数近くいた。楽しくなった。

◎自分が見つけたおもしろいものを文章で表現しました（児童の作文より抜粋）てといへど銀 たき写すチわたすシ
ポ
いなもいうこみです真。ぐたら。の上 ス
っがのっをうんすぎをわらしぼすかか トてめがたわかな。てとたいのここたら のくてみとたらも とるし大せぼしち見 手
だいんこっおし︵りとはきよこさをるい紙
さるなろてうょ中にき、かりでわしとれを
い の を で 右 だ う 略 く は 上 っ20し っ て 、 る。でじあがんな︶か、かたセたていボ所
見っかわほい っ大らでン。みまウとし杉 まばい い材すで入 れいいたてきてたのにすしる金がにはとっぼて字す。ぐき ご
ものにお。のい山し行、りてくいでのいうご こ
すでおい 中す杉まっこまカはま金すすぜこ ろ
きあいを のはとしたのしメ、し山わにんろ ばでのがか と、きたとまたラそた杉るす見ばすし
すいぷぐ 中きざ。きえ。のれ。と所わつしわの。すんほ にごま の金そズが きにっけにる
がぷど あこれ に山のー気 ざ小たま行所、ん、 りろて お木いムに まさらしっ◎自分が撮ったおもしろいものの写真を台紙に貼り、デザインしました◎おもしろいものの写真を使って、他の班にクイズを出しました（ヒント）ひょうたんみたいで
なにかまいてる（ヒント）けむりがもくもくぞうのしっぽみたいでおもしろい（ヒント）うずまきになって丸いかんじがしている【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●付き添いの方で携帯電話をお持ちでない方には小銭の準備をお願いし、電話代は後で支払うようにした。到着後に、付き添いの方から評価書に記入していただき、子どもたちの様子を教えていただいた。

●１回目は晴天時、２回目は雨天時で、天気の具合、
撮る角度、撮り方で同じ物でも違って見える楽しさも知った。

●１回目の校外活動では、国語の「おもしろいもの、見つけた」の学習をかねて行い、取材メモを取らせた。そのメモは、２回目のクイズの答え探しに行く
ときのヒントに使った。
●38 人分の写真をクイズにするのは多すぎるので、ク
イズは各グループ３つずつに絞った。

●大変興味と関心を持って取り組んだ。デジタルカメ
ラは使い慣れており、全員の活動が保証され、大いに自己表現が出来た。グループの協力体制も良くできて楽しかったそうだ。
●またやりたいという声が多かった。写真を撮ることがますます身近になり、デジタルカメラや携帯でも撮影する子が増えた。「よく見るとおもしろいと感じるものが多くある」ということに気づく、いいきっか
け作りになった。

●探す地域の地図は持ったが、子どもが作ったヒント
カードを頼りに探しに行くので、少し難しく、緊張感もある活動になった。

【教師の変化
教師の変化】●ヒントカードを事前にチェックし、説明が不足している文を詳しく書かせたが、自分が知っている場所ではないので、ヒントが間違っていて探すのに苦労したグループがいた。

●見慣れた景観を、子どもたち以上に、違った見方ができるようになり、町並みに楽しさを感じている。今回の活動と年のせいもあってか、この町が、ますま
すすてきに目に映るようになってきた。

●デジタルカメラの確保とカメラのトラブルに苦労した。

三重県

3 紀北町立西小学校●実施学年 ：5 年
●児童数
：34 人
（1 学級）●実施教科等：総合学習、社会●実施時間数：8 時間●住まいや通学路・商店街など普段何気なしに見過ごしてきている景観（町並み・物）に注目させ、町を構成する素材やおもしろさに関心を持つことができる。
● 地域の町並みについて、地域の人々や先人の工夫・智恵に気づくことができる。
● グループ内の友達と一緒に調べ・発表したり、他のグループの発表や問題提起を見たり聞いた
りする等の活動を通して、協力して物事を進めることができる。
よくよく見れば、あの場所に身の回りの建造物や樹木などの表面をクローズアップの写真に撮り、クイズ形式で出題し合い、素材の持つ表情に気づく。
●出会う：無意識のまま眺めていた景観の中にさまざまな表情があることを知る。（素材との出会い）●つくる：担当する地域にある素材のクローズアップ写真を撮り、問題をつくる。
●さがす：他の班が写した部分の場所とそのモノ自体をさがす。
●気づく：さまざまな素材に囲まれて生活していることに気づく。
●パソコン●スクリーン●白地図●糊●クイズ用紙●水筒●教室・校内●校区内●プロジェクター●デジタルカメラ●地域の写真●色画用紙●タオル

●素材の写真から、様々な表情を

教
校

室、
内

○１ 枚 の 素 材 写 真を見て知る。壁、木の幹など建物や自興 味を示し、「何 に見え

然物の表面の写真から学校のどるか」「学校のどの部分の部分か探す。

か」など積極的に考え、☆カメラの扱い方や撮影の手順

活動も意欲的だった。

を知る。

○デジカメを使っての「問題づくり」は、思ってい●班ごとに分かれ、カメラをもった よりも、お もしろく、て校内のおもしろそうな表情を１枚の写真でも、何に見見つけ、学校クイズをつくる。

えるか意見が分かれた班
もあった。

教

室

●班ごとに撮った写真から、「学校○みんなおもしろい写真をクイズ」を出題し、場所と物をとっていると思った。

確認する。

○なるほど･･･。○○にそっくり･･･と思うものがあった。
○クイズ が お もしろ い ので、答えるのも楽しかった。

校区内●班ごとに５〜６人のグループに○学校クイズを作ったとき分かれ、地図とカメラを持ってよりも、町の方がたくさ

おもしろそうな表情を探しに行ん、面白そうな物や不思く。

議な物があって、思っていたより沢山写真をとる●見つけた表情の写真を撮る。その場所を地図に記録する。

ことができた。
○「なんて答えるやろう？」と考えながら問題を探すとわくわくした。
○物には、いろんな表情があることがわかった。写真には、顔のように見える家や壁・物を撮った。
※この活動に対して、興味や関心を深めていった。
※各班とも活動の約束を意識して行動した。

教

室●班ごとに撮影した写真をもとに、○沢山撮ってきた写真の中ワンダーランドクイズの問題作り

から、問題を作るのが大とワークシートの 作 成をおこな変 だった。意 見 が 分 かう。

れたり、答えが異なったりした。
※問 題 が 他 の 班 に分 からないように、班に一つ部屋を与えたので、集中して作業に取り組めた。

●班ごとに、他 の 班 が 作 成した

校区内○「こんな の 簡 単、知ってワークシートを見て、どこの何いる」と思い、クイズのの写真かを相談し、さがしにいカードを見たら、「どこにく場所を分担する。

ある の か」「何 な の か」わからなかった。だから、●ワークシートと地 図を持って、集中して、答えを探してその写真がどこの何の写真かをいるとき、初めて来た町

調査しに行く。

のように見えた。
○歩いていたら、海のにおいがしてきた「魚まちだ」と思った。
○答え探しが 楽しかった。
班のみんなで答えをいいあって、考えられた。
※答え探しを通じて、町には 色々な 物 や 景 色 が あり、表情があることが分かった。

●調査結果を発表する。

教室○みんな答えを見つけてきた の で、びっくりし た。

●感想文を書く。

今度、クイズを作るときは、もっと難しい問題にしようと思った。
○クイズはもっとわかりやすく、はっきり書こうと思った。
○発表会では、声が小さくなってしまった。もっと練習をすればよかったと思った。
※今度もこのような活動をしたいという声が圧倒的であった。

◎まちで見つけた ʻおもしろい表情ʼ の写真を撮影し、クイズを作りました【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●第一時から校外活動を意識した流れ（学校クイズ作り）に取り組んだ。

●町をよく知っていると思っていたが、よくよく見ると知らないことや気づいていないものがたくさんあったので、驚き、興味・関心をもって取り組むことができた。
「もう一度したい」という声がたくさん上がった。

●校外活動での安全確保では、保護者の協力を得て、実施することができた。
●町をいきなりのクイズ形式で見せていく点がとても奇抜でおもしろい。地域からも注目された。

【教師の変化
教師の変化】●中学年での学習内容を５年生でおこなうので、容易すぎるのでは･･･と心配したが、発達段階に応じた活動ができた。どの学年でも実践可能だと思った。

●授業が新聞で紹介されました
クイズの答えを探す授業の様子が、新聞（「中日新聞 牟婁版」
2007 年７月 15 日）で紹介されました。記事の中では、「いつも遊んでいてよく知っているつもりだったけど、こんな場所に石の灯籠があるのは知らなかった」「お寺の瓦に表情があるなんて」という子どもたちの声が載せられています。

新潟県

4 妙高市立斐太南小学校●実施学年 ：３年
●児童数
：19 人
（1 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：9 時間●まちの中に存在する色は、単なる装飾的な役割を持つだけでなく、様々な意味記号として機能し、まちの景観を形づくっている。そうした生活の中にある色に注目し、まちの景観を構成する色の役割について考える。
●グループに分かれて、特定の色を調べることによって、まちではどのような色が使われているのか、そこから、その色が使われているのはどのような意味なのかに気づくようにする。そうした活動を通して、まちを構成する細部にも目を向けることが重要である。
●たとえば、赤色は人々の注意を最も引きつける色であり、人々に警告を発する意味をもっている。
看板などに使用される場合、赤色はよく目立つ色であり、宣伝効果を発揮する。黄色は赤色の
次に人々の注意を引きつける色である。また、まちの中では、黄色は、赤色と組み合わせて使用されている例もよく見られる。また、教師が用意した「空の色」「森や公園の緑」など、自然の色も参考にして、まち作りにあったほうがよい色、といった観点からも意見がもてるようにしたい。
●デジタルカメラ（班の数）●プリンタ●写真プリント専用紙●写真を貼る台紙●駅前商店街●道の駅あらい●教室

教室●活動の目的、やり方を教師○デジタルカメラをから聞き、自分たちの担当

使えることに 歓 声する色を決める。

が上がった。
○担当する色はすん●どこに、その色があるか予なり決まったが、「ど想し、計画を立てる。

こに、そ の 色 が ある か」は、一 部 の児童だけしか予想できなかった。

道の駅
あらい●グループごとに、自分たち○担当した色の看板が担当した色を求めて、商が ほとんどな いグ店などの看板を巡る。見つル ー プ が あり、もけた看板などをデジカメでう１つ色を追加するよう指示した。

撮影する。

○児 童 だ けで、楽しそうに 交 代で 写していた。
△グループで分担した色の看板を探しました。交代しながらデジタルカメラで撮りました。

○たくさん の 看 板 が●グループごとに、自分たち新井
ショッピング
センター、
新井駅前
商店街

が担当した色を求めて、商あり、喜 ん で 撮っ店などの看板を巡る。見つてい た。ロング でけた看板などをデジカメで撮るグ ル ープ が撮影する。

あっ た の で、アップでも撮るよう指導した。

△グループで分担した色の看板を探しました。交代しながらデジタルカメラで撮
りました。

教

室

●各グループが見つけた色を○色 により看 板 の 数

A４ 版 に 印 刷し、掲 示してが か なり違うことおく。各グループで、それや、（赤 と白 な ど）ぞれの色がどんな印象を与組となることが 多えているか話し合い、全体

い色の組み合わせで発表し合う。

に気づいた児童がいた。

△グループごとに調べた色について、枚数や看板の感じを発表しました。

◎担当した色ごとに看板を探し、色の印象や色の組み合わせについてまとめました【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●デジタルカメラをグループごとに与えた。

●撮影は喜んで行った。

●撮影した写真を A４用紙に印刷し、色ごとに黒板やパネルに展示し、パネルディスカッションの要素を取り入れた。

●色のイメージを言葉にする活動は、３年生だったた
め、一部の児童がかなりリードしてまとめていた。

●３年生だったので、イメージを言葉にするのが難しかった。

【教師の変化
教師の変化】●グループごとにちがう課題（ちがう色）というのが児童の意欲を高めるのに有効だということがよくわ
かった。

茨城県

5 桜川市立羽黒小学校●実施学年 ：３年
●児童数
：46（2 学級）
●実施教科等：総合学習●実施時間数：6 時間●自分の暮らす身近な地域・景観のよいところを形づくっている要素にはいろいろあることに気づかせるとともに、地域への愛着心を育てる。
●写真や絵、文章などで表現する力を高める。

１．絵札・読み札の構想づくりを行う。
２．カルタの題材を探しに地域を探検する。（デッサンにでかける）
３．絵札・読み札を作成する●見本となるようなカルタ●地域探検用の地図●デジタルカメラ、カメラ●ワーキングスペース●教室●学校の周辺（西小塙地区、磯部地区、谷中地区、稲荷橋地区、稲地区、東友部地区、
西友部地区、駅前地区）

教●一般的なカルタの紹介を行う。

各自が読み札の素案を考え、メモしたりしながらイメージやキーワードな

取り組み熱心に考●ここで考えたいカルタの例を示

どをメモした。

え活動していた。

室○各児童とも真剣にす。
●構想シートをあらかじめ作成し、
配布する。

校 外
学校区

●素材探しの目のつけどころを事前に説明しておく。

○各自が地域全体に関心を深め、内容についての情報収●事前に地図を用意しておき、配布する。

集や探検を通して身近なよさを発見
す る こと が で き、●デジタルカメラやカメラなどで記録のため、その場所を撮影し、記録しておく。

生き生きと活 動 することが出来た。

ワーキングスペース●地域カルタ作りをする。

○自分の発見のよさを、自分なりに表●前回の地図と写真をもとに絵札

現力を生かして絵を作成する。

札、読み札作りの活動を楽しく展開●そのものを描くということでも、することが出来た。

この場をこうしたいといった思いを含んだ未来のまちの絵を描いてもよい。

△この地区の風景はどうかな●読み札も作成する。

△さあ、カルタ取りをしよう

ワーキング
スペース

●発表会をする。

○自分の担当した地
域の風景をしっか●自分がつくったカルタの作品にり捉え、絵 札と読ついて発表する。

み札の作品（カルタ）を 作り、皆 の●どうしてこのようなカルタを作っ前で発表することたのか、各自発表できるように

ができた。

する。
△自分で作ったカルタを大きな声で発表◎地域探検で発見した素材を使い「地域カルタ」を作りました【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●６時間という比較的短い時間のなかで、総合的な学習の時間を使い地域全体の取材を実施すると共に絵
札、読み札等の作成に力を入れた。

●各児童が地域全体に関心を深め、内容についての情報収集や探検を通して身近なよさを発見することができ、生き生きと活動することができた。

●児童が主体的に取り組めるように、ねらいを生かし児童の発想をふくらませ、多様な表現方法でまとめることができた。

【教師の変化
教師の変化】●３年生になって、初めて社会科の学習で、自分たちの住んでいる地域についての学習に大いに役立った。

●景観は目に見えるだけに誰もが理解しやすいものな
ので、景観的観点を加えたカルタ作りができたことと、更に地域の良さが分かった。

●日頃から地域の自然や風景をみているので、地域カルタをつくるのにあたって、児童にとっても理解しやすい題材であった。

●自分の住んでいる地域の良さに目を向け更に地域に関心をもたせていきたい。

●決められた時間の中で活動するのに余裕がなかった。

●授業が新聞で紹介されました
発表会の様子が、新聞（「茨城新聞」2007 年６月 30 日）の記事で紹介されました。記事には、絵と文章で仕上げたカルタの発表の後、カルタ取りで遊んでいる様子の写真も掲載されました。

千葉県

6 市川市立宮田小学校●実施学年 ：6 年
●児童数
：70 人
（2 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：13 時間●「地域カルタ」づくりを通して、児童が「まち」の様子を観察、調査していく中で課題解決能力を培うとともに、地域の様々な方との対人関係能力を高め、さらに地域への愛着を深めることができる。
１．「まち」のどんな写真を撮りたいかテーマや内容を決める。
２．テーマに基づき地域に出かけ写真を撮る。
３．テーマに沿って選んだ写真に言葉を添え、「地域カルタ」を作成する。
４．
「住みたいまちづくり」のために考えたことを整理し、新版「地域おもしろマップ」を作成する。

●レンズ付きフィルム●カード●市川南地区白地図●バインダー●写真を貼る台紙●筆記用具（必要に応じて、デジタルカメラ・パソコン・プリンタを用意する）●市川市市川南１丁目〜３丁目及び市川市新田２丁目〜４丁目の宮田小学校学区を中心とした地域

●市川南まちづくり推進協議会の多目的室○児 童 各 自 に 資 料 が２名の方から、
これからの「まち」

渡されることで、撮づくりに寄せる思いや、児童がりたい写真のイメー

写真に収めたいと考えている場

ジを明確に捉えるこ所について、話をうかがった。

とができた。

△参考資料

市川南
商店街、
大洲防災
公園 ほか

●児童一人一人がレンズ付きフィ○児童個々がカメラをルムを持って、グループごとに持ち、自分の撮りた写真撮影に出かけた。

いように写せること
は、学 習 へ の 意 欲を増した。
○児 童 は、対 象 物 に近づいたり遠ざかったり、また上から下からなど、アングルを変えて撮影を行った。

△街中での写真撮影●自分が撮影してきた写真を収めコンピュータ室○撮った写真のどの写た CD-ROM を使い、カルタに真を選ぶか、そしてしたい写真を選んだ。

どのように編集した
らよいかを決めるのに時間を要した。児童 は、写 真 の 形 や大きさをいろいろ変
えて、自分の思いをカルタ（絵札）にしていった。

△撮った写真の編集

６年教室●選んだ写真がテーマに合ってい○選 ん だ 写 真 の 編 集るかを考え、写真を台紙に貼っのため、ワードアーてカルタ（絵札）をつくった。

ト・図形描画などの編集技法を併せて指導したが、児童は興味を持って作業に取り組んだ。
○コンピュータの編集技法を習得するのに時間を要した。

△絵札の作成６年教室●選んだ写真に合わせて、その場○読み上げたときに語面を説明する言葉をカード（読調がよいように、七み札）に書いた。

五調で言葉を考えさせ た。児 童 は 声 に出しては、言葉を工夫していた。

△読み札の作成○学級対抗で行うこと●カルタ取り大会を行った。

６年教室

で、楽しくカルタ取りを行った。他の児童のカルタを見て、出 来 栄 えを 評 価し合った。

△カルタ取り大会

6 年教室前廊 下●展示会を開催し、地域の方や保○保護者や地域の方に護者に参観していただいた。

褒 めてい た だくことで、学習への自信を深めることができた。

展示会の開催◎まちで撮影した写真をパソコンで編集してカルタを作成しました「シンボルの木といっしょにお参りしよう」「楽しいな
生き物たくさんビオトープ」「やまびこでみんなワイワイ
たのしいな。」「ヘリポート
みんなの命の到着所」「笑顔いいね
あいさつあるよゆうゆうロード」「もうできる
新たな街は駅直結」【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●児童一人一人にレンズ付きフィルムを持たせ、自分の撮りたい写真を撮らせた。撮った写真を CD-ROMにし、写真の編集を可能にした。

●自由に写真を何枚も撮ることによって、対象物への関わりを深めることができた。

●コンピュータの編集技法が身に付いていない児童が多く、編集に時間を要した。
●カルタづくりを通して、児童の関心・興味のある対象物については関わりを深めることができるが、地域の景観という範囲にまでは考えが至らない。今回
は、カルタを寄せ集めて、地図づくりを行ったが、「住みたいまち」というねらいが不鮮明になってしまった感がある。
●対象物によっては、撮影する意図が表現しきれない場合があり、児童の思いと指導者の考えとの調整が必要であった。

●児童は全体を通して意欲的に取り組んだ。また、カルタ会では歓声を挙げて楽しんでいた。
●対象物の良さを再認識することで、愛着が増したよ
うに感じられる。

【教師の変化
教師の変化】●カルタづくりという目標が明確であり、児童の思いや考えを「写真」と「言葉」の両方で表現できるおもしろさがある点が優れている。

宮崎県

7 日向市立富高小学校●実施学年 ：6 年
●児童数
：99 人
（3 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：9 時間●自分の暮らす身近な地域の自然・景観のよいところを形づくっている要素にはいろいろあることに気づく。
●写真や絵、文章などで表現する力を高める。
１．まちづくり学習オリエンテーション
２．まち歩き（まちに対する関心の喚起）
３．短歌づくり４．まち歩き（短歌に合うイメージを撮る）
５．絵札づくり●ワークシート●デジタルカメラ●日向市駅周辺地図●絵札用シート●絵札編集用ソフト●富高小学校・日向市駅周辺●教室●パソコン教室

●まちづくり学習

教室・オリエンテーション
・学習の進め方

●まち歩き

学 校、
日向市駅
周辺

（まちに対する関心の 喚起）
・自分なりに視点をもった観察・身近なまちについての理解●短歌づくり教室

・短歌をつくる・短歌のイメージを膨らませる

●まち歩き

学 校、
日向市駅
周辺

（短歌に合うイメージを撮る）
・イメージ写真の理解
・まちについての確認※ 市職員の方の説明あり※ クラス毎に校外学習を行った
ため、実施日はクラス毎に異なった○初めて取り組む学習であるとの意識が強く、楽しみにしている様子が見られた。
○あまり行ったことのない学習なので、短歌と写真を組み合わせていくことに不安を感じている児童も少数見られた。
○自分 たちの 住 むまちで はあるが、自分の住む地区以外のことは、あまり知らない児童が多く、初めて知ることがあり、意欲的に観察していた。
○駅が新しくなってから初めて来る児童も多く、駅の新しさや、木をふんだんに使ってまちづくりが行われていることに感心している様子が見られた。

○前回の見学をもとに、メモしたことをうまく使っていくつもの短歌を作ることができた。
○なかなか短歌ができない児童も、早くできた児童の作品を参考にして、教師の助言をもとに短歌をつくることができた。
○全体的に多くの短歌を詠むことができた。
○グループごとに（全６グループ）
デジタルカメラをもち、自由に写真を撮ることができた。
○市役所の方の協力で、これからの駅 周 辺 のまちづくりの 様 子 や 建物、遺跡の話なども聞くことがで
き、まちについての理解を深めることができた。
○前回つくった短歌のイメージとは違うものも撮影し、次時への意欲を高めている児童も見られた。

●絵札づくりパソコン
教室

・絵札づくり教・まちづくり学習のふりかえり

・編集、校正●ふりかえり室・自分たちにできることについて考える○パソコン教室で、ソフトの説明を受け、短歌とイメージを楽しく組
み合わせていくことができた。
○初めて操作するソフトだったが、グループで教え合いながら活動することができた。
○時間内にほぼ全員が作り上げることができた。数名の児童は、２、３の作品を作り、どちらの作品を
自分の作品として提出するか迷う様子も見られた。

○これまでの学習を振り返り、自分
達 の 住 むまちに必 要 なもの（こと）、不要なもの（こと）、改善の必要なもの（こと）についてしっかりと考えることができた。
○お互いの意見を発表していく中で、自分たちの住むまちを自分た
ちでより良くしていこうという意欲をもった様子が見られた。

◎美しいと思うもの、残したいと思うもの、強く心に残る場所やものなどを題材に短歌を詠み、写真を撮影して、「地域カルタ」を作成しました【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】●イメージを膨らませるために、事前にまち歩きをおこなって、まちについて調べようとする意欲づけをした。
●デジタルカメラを活用することで、まちの景観を子ども達がより焦点をあてられるようにした。
●学級をさらに６グループ（１班：５〜６人）に、小分けすることで児童の活動量を増やした。また各班に市の職員の方についてもらい、まち歩きの安全面を確保しながら、市の取り組みとしてのまちづくりを説明してもらいながら活動することができた。
●振り返りの時間を設定し、児童の意欲を高めた。

●まちや市全体の景観についてとらえさせようとした
が、児童は新しくできた駅にどうしても意識が集中してしまった。

【児童の反応児童の反応】●全体的に楽しく活動できた。また、自分の撮った写
真に自分の作った短歌をあわせできたものを見て嬉しそうだった。

【教師の変化
教師の変化】●学校所在地近辺についての理解が深まり、市が進める景観に配慮したまちづくりを知ることができた。また、市の職員との連携をとることでより効果的な指導ができた。

●授業の様子が新聞で紹介されました「地域カルタをつくろう」以降も、まちづくり学習を継続して行いました。
２学期には、杉でリース（クリスマスリース）を製作し、開業１周年の駅舎等に設置されました。この授業が、新聞（「夕刊デイリー（県北版）」2007
年 12 月 24 日）で紹介されました。
３学期には、駅周辺のまちづくりについて学び、駅前広場に埋設するタイ
ムカプセル作りを行いました。

茨城県

8 桜川市立羽黒小学校

こんな塀を作ってみたいな●実施学年 ：4 年
●児童数
：53 人
（2 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：8 時間

生け垣の塀●まちを構成する要素の一つである塀が、その種類や色の違いにより人に与える印象が変わることに気づく。
●まち全体ではなく、まちの見えている一部分である塀が変わることでも、まちの景観が変化することに気づき、まちの景観がよくなるにはどうすればいいのかについて考え、発表できる。
●本題材は、まちの景観の良さを「統一感」や「調和」という観点から考えていくものである。
●小学生の低い目線でまちを見ると、子どもたちが何気なく目にしているまちには、塀がたくさんあることに気づく。塀は、色や素材、大きさの違いによって、人に与える印象が変わる。またその連なり方によって、まちの景観が「よくなる」ことも「わるくなる」こともある。
●授業は、まちの見えているところには塀がたくさんあることにきづくことから始まる。塀に注目して町を探検し、塀には様々なものがあることを発見していく。
●学校に戻り、それぞれの塀が与える印象について考える。同時に、その塀の印象がまちの印象にも影響していることに気づかせたい。どのような塀が連なることで、まちの印象、つまりまちの景観が良いものに変わるのかを塀の写真を使った実験的な作業を行いながら考えていく。
●子どもの目線でまちを撮影したビデオ（３〜５分程度）●デジタルカメラ（グループに１台）、プリンタ●A３サイズに拡大した塀の写真（児童の撮った写真から種類の違うもの数点）●３cm×３cm サイズに縮小した塀の写真（種類の違うもの数点、特徴のあるもの）●ワークシート、探検バック、筆記用具・のり
●教室
●学校周辺

●子どもの目線で 撮った、

ワーキング
スペース

○ビデオの映像をみて、塀に町並みの映像を見る。

つ いての 興 味 や 関 心 が 高まった。

●環境カウンセラーの助言を受けながら、まちの中○環境カウンセラーの方の話にはたくさんの塀があるがとても分かりやすく、まち

ことに気づく。塀の特徴

探索の意欲が高まった。

を知る。
△環境カウンセラーの助言を受ける●次時のまち探索の説明を聞く。４ないし５人ぐら
いのグループを作り、探索する場所を決める。

学校周辺●グループごとに決めた場○いろいろな素材の塀に気づ所を探索する。（４箇所、いた。

11 グループ）○塀の上が瓦でできている塀●自分の気に入った塀を調や花崗岩でできている塀にべる。

対する関心が高かった。

●デジタルカメラやレンズ○児童の目線からそれぞれ好付きフィルムを使って写

きな塀を写真に撮っていた。

真を撮る。
●保護者に引率補助の協力をお願いする。

△グループ別提案活動

図工室●前時に撮った写真の拡大○自分が撮ってきた写真の中したものを見て、塀にはから気に入ったものを選び、様々な種類、色、形、素並べていた。

材があることに気づく。
○塀の種類や色や素材に注目●塀の写真を並べて、一番していた。

よいと思った組み合わせをつくる。

△写真を使って組み合わせる●自分がつくった塀の作品

ワーキング
スペース

○材質で選んだ児童について発表する。
○色で選んだ児童●み ん な でどの 作 品 が 良○形で選んだ児童

かったかそれぞれの考えを出し合う。

○それぞれに自分が選んだ理●塀がまわりの景色とうまく由を付け加えて発表できた。

合っているか考える。
○まわりの景色（畑）とうまく合わせてつくった作品もあった。

△「生け垣と組み合わせる」△「私のデザイン」△「お花がいっぱいの塀」△発表会

◎絵を描いたり、写真を組み合わせたりしました

木と石塀の組み合わせ

お城のような塀

こんな塀を作ってみたいな

石の塀

白い石の塀

植木のある塀【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●子どもたちが学習する前に、景観カウンセラーの講話を聞いたことで、子どもたちの学習意欲が高まった。

●境界のための塀の働きだけでなく、見た目を考えて塀を作っていることに関心を持つようになった。

●まちを、子どもの目線で撮るために、朝早くからビ
デオカメラをもって町内を歩いた。

●町並みをつくる要素としての塀の役割に気づいてきた。

●まとめるときに、どうしてその組み合わせにしたのか
理由を発表できるようにするために、一人一人の活動に短時間で対応しなければならなかった。

【教師の変化
教師の変化】●映像（写真）をもとに学習をすすめていくことから、
デジタルカメラの利用が効果的である。

●景観カウンセラーや茨城県都市計画課の職員と「景観法」に基づくまちづくりについて話し合う機会がもててよかった。

●並べて組み合わせることを考えて写真を撮らないと、連なっている感じが出ないことを児童には事前に説明しておく必要がある。

●授業が新聞で紹介されました
羽黒小学校の景観まちづくり学習が、新聞（「毎日新聞 いばらきワイド」
2007 年 6 月 23 日）の記事で掲載されました。
発表会の様子が紹介され、記事では、「一人一人が、塀がまちの景観にどんな働きをしているかを学んだようだ」と紹介されています。

宮崎県

9 日南市立油津小学校●実施学年 ：6 年
●児童数
：70 人
（2 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：15 時間●まちにある看板を写真に撮り、特によいと思う看板ベスト３を選び、そのよさの理由を考える。
まちの看板を参考にし、学校の看板を考える。

１．学習の計画を立てる。
２．自分たちの住んでいるまちを歩き、よいと思う看板を撮影する。
３．班で話し合い、看板ベスト３とその選考理由を考える。
４．まちの看板を参考に油津小学校の看板をデザインする。

●市街地地図●レンズ付きフィルム●ワークシート●校区内

●学習のねらいを確認し、学習の各教室

計画を立てる。
●取材の準備をする。
・グルーピング

看板についての調査を行い、最終○普段何気なく見てい的には、学校の看板を作ることを確た看板についての学認した。

習ということで 新し

取材班や調査場所について、話しい発見ができそうだ

合い、決定した。

という予感をもった・取材地域の選定
・役割分担

ようだ。

等

○カメラの撮影枚数を●取材に出かける。

油津の町

・写真を撮る：よいと思う看板の考えながら計画的に写真撮影をしていた。

・コメントを考える：看板を選ん○今まで気づかなかっだ理由など

た 看 板を見 つ けては、興味深そうに観察していた。

△油津地区の商店街を中心に看板を探し、どのような工夫がなされているかを調べました。

△店の人やまちを通りかかった人にインタビューしたりして、工夫点についてくわしく具体的に調べるように
しました。

各教室

●資料をまとめる準備をする。
・使いたい看板の写真やコメン
トの選定

体育館

●班ごとに看板ベストを話し合う。

○取材した写真を見直・一人ずつ気に入った看板とそし、工夫している点の理由をプレゼンテーションすや見やすさ、表現のる。

おもしろさなどを意

・質疑応答をしながら意見交換

欲的に発表し合って
いた。

をする。

●発表会をする。

○他の班の見つけた看・発表板について興味深く

・質疑応答

見入っていた。
○各店舗の看板の工夫
点 や、これ から油 津
小 学 校オリジナル 看板を作成していくため△「まちの看板調べ」で選んだ「看板のヒントを得ていた。

ベスト３」の発表の様子

体育館●油津小学校の看板をデザインし、○調査した看板の工夫作成する。

している点などを参考にしながら、班で協力して看板を作成していた。
○金槌や釘を持つことが初めての児童が多く、悪戦苦闘しながら作成していった。

△南那珂地区森林組合の方に飫肥杉を提供してもらい、看板の材料の一部とした。

△調べ学習を通して分かったことを、看板に生かせるように話し合い、デザインや色などについて考えさせた。

●友だちと見せ合い、コンクールを○コンクールでは、ポ開く。

スターセッションの形式で発表を行い、質疑応答を活発にしていた。
○各グループは、自分達の作成した看板の工夫点などをプレゼ△「看板コンクール」プレゼンの様子△「看板コンクール」審査中の様子

ンテーションし、それを他児童や教師、地元の方に視点に沿って 審 査してもらった。

◎油津小学校オリジナル看板を制作しました【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【教師の変化
教師の変化】●看板からどのようにして油津のまちのよさを感じとらせるか、その視点設定を工夫した。

●知らなかったことの発見があり、おもしろかった。地区の方とも連携を図ることができた。

●自主研修での児童の行動チェックに苦労した。

●ふだん何気なく見ている看板だったが、児童とともに調べていく中で数々の工夫点があったことに驚いた。

【児童の反応児童の反応】●大変興味深く取り組み、意欲的に活動していた。「豊かな自然」「伝統」「漁業のまち」というまちの特徴をよく発見・理解していた。

●油津のよさについても改めて考え直すことができ、油津のまちづくりに携わる人々の思い、そしてこれからもっとどんなまちにしていこうかなという新たな期
待をもつことができた。

東京都

10 世田谷区立桜丘小学校●実施学年 ：３年
●児童数：132 人（4 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：11 時間●自分達の住む地域の施設や行事の様子を調べ、人々の暮らしがそれらと深く関わり合っていることをとらえさせ、地域社会の一員としての自覚を持てるようにする。
●地域を歩き、桜丘に残された建物や行事が、桜丘の人々によって守り育てられていることを知る。

１．まちたんけんの計画をたてる。（「桜丘の宝物」をさがそう）
２．学区域内をたんけんし、「桜丘の宝物」をみつける。
３．まちをたんけんして、みつけた「桜丘の宝物」についてまとめる。
４．「桜丘の宝物」の発表会を行う。（桜丘のまちは、多くの人々の努力によって守り育てられている）●地図●ワークシート類●写真類●記録ボード●デジタルカメラ●各教室●桜丘のまち●「桜丘の宝物をさがそう」の計

教

室

画をたてる。

○「宝物」という言葉に引かれ、意欲的になった。

①「自分の宝物」を考える②「桜丘の宝物」と、そう考えた理由を発表する○「自 分 自 身 の 宝 物」から「桜丘の宝物」と視
点 を 変 えて 広 げ た 時に、子ども達から積極的な発言が相次いだ。

●学 区 域 に 出て、「桜 丘 の 宝 物」

学区域

○地域に出ての学習は大をさがすまち探検に出発。

好 き。「桜 丘 の 宝 物」

① 東西南北の各地域をめぐるを発見するたびに、歓② 気になる建物等々を記録する

声をあげ、メモにとったり写 真 にとったり大興奮。

③大地図にまとめる教

室○「桜 丘 の 宝 物」がこん
な に 沢 山 あった ん だ、と改めて感心する子どもたち。
○自分の知ってる情報をつけ加えていった。

学区域●もっとくわしく調べてみたい「桜○実際に歩いて見てきた丘の宝物」を選び、調査に出発。

「桜 丘 の 宝 物」の 中 か①まとめた宝物（９つ）の中から１つを選択する②調べたいことをはっきりさせるら、これをもっと深く知りたい調べたいという思いが強くなった。
○一人一人の子どもが課
題をしっかりつかめた。

教室●調べてきたことをまとめる。

○集めてきた情報の中から一番伝えたいことを選んで一生懸命まとめた。
○伝えたいことが良く伝わるよう、写真やスケッチを入れた。

教室●「桜丘の宝物」の発表会を行う。

○ふだん通っている通学①桜丘には、古い建物や昔から伝路 の まち な み（石 垣）わる行事がある。
②桜丘のまちなみは守り育てられてきたもの。

が 250 年以上も昔に作られていたことを知りおどろいていた。
○古い寺社が建立された理由を知り、昔の人の願いにふれ、共感していた。

◎地域探検で調べた成果を「桜丘のたからもの」としてまとめました
長島大榎公園の大木のひみつ「経堂」の名前の由来

ぼくは長島大榎公園に残っている大木を調べてみ
たくなりました。なぜかと言うととっても大きい木
ですし、コンクリートで出来ていたからです。
この大木も今からおよそ 40 年前、台風によって上の方が折れてしまったそうです。それまでは、大きな枝を広げて、夏はこかげを作り、秋にはオレンジ
色の実をたくさんつけて、この実は食べられたそうです。台風によって折れてしまったあとは、地下水の水位が下がったり、空気のよごれもあり、とうとうかれてしまったそうです。
そこで、大木があったことを忘れず、のちの人々に伝えようと、コンクリートで形をとって残したそうです。
ぼくは、大木のことをいろいろな人に聞いてまわ
りましたがドキドキしました。でも、大木のひみつをたくさん知ることができてうれしかったです。ぼくは、この木が生きている姿を見たかったです。
（児童の作文から抜粋）

わたしは、自分の住んでいる「経堂」の名前の由来を調べてみたくなり、このテーマにしました。
福昌寺が「経堂」の名前の由来となったお寺だそうです。名前の由来には、三つの説があります。
一つ目は、福昌寺の中の建物の中にたくさんの医学書があったそうで、それをお経とかんちがいして、その建物を「経堂」とよぶようになった。
二つ目は、この寺の建物の一つが関東地方にあまりない「京風のつくり」だったので、それを「京堂」とよぶようになった。
三つ目は、福昌寺の中に、お経をおさめた堂が立てられたので、「お経堂」とよぶようになった。
わたしは、これらのことを調べて、どれが本当の理由なんだろうと思いました。どれもそれぞれに「本物らしく」、おもしろいなあと思いました。
にぎやかな駅前に福昌寺はあるのに、中はとても静かです。今では中に、保育園もあります。むかしからふしぎがたくさんつまったお寺だなあと思いました。
（児童の作文から抜粋）

お地蔵さんのひみつ「石仏公園」の名前の由来

ぼくは、家の近くにある「お地蔵さん」が気になっていたので、調べてみたいと思いました。
これが建てられた理由はわかりませんでした。でも、建てられたあとのエピソードにおもしろい話がありました。
それは、お地蔵さんは子どもが大好きで、子ども達もよくこのお地蔵さんのところで遊んでいたそうです。ある日、お地蔵さんが建っている土地の持ち主が、子ども達に、「お地蔵さんのところで遊ぶな。」と言ったそうです。すると、その土地の持ち主の家族が次々と病気になり、占い師にみてもらったとこ
ろ、お地蔵さんから子ども達を遠ざけたことが原因だと言われたそうです。そこで、あわてて子ども達に「前のようにお地蔵さんと遊んでいいよ。」と伝え、子ども達がお地蔵さんと遊ぶようになったら病気がなおったそうです。
ぼくはこの話を聞いて、すごくおもしろいなあと思いました。こんな言い伝えがあるなんて知りませんでした。昔から、人々は子どもやお地蔵さんを大切にしてきたんだなあと思いました。
（児童の作文から抜粋）

近くにある石仏公園の名前がおもしろいと思って調べてみることにしました。
わたしは、世田谷土木公園かん理事む所に行ってインタビューをしてきました。その結果いろんなことがわかりました。
まず初めに、公園のあった所は、川だったそうです。
びっくりしました。昭和 35 年に公園にしたそうです。
次に、石仏公園の名前の由来を調べました。わた
しは、はじめ「石の仏様がいるから」石仏公園かな
んと思っていました。調べてみるとそうではありませんでした。昔、ここを流れていた川から小さな石仏がみつかったから、そのような名前にしたということがわかりました。
今、石 仏 公 園 に は、鉄 ぼ う、ブ ラ ン コ、す な 場、
すべり台、うんていなどがあります。ふん水や花がたくさんうえられたきれいな花だんもあります。
わたしは、こんな石仏公園が大すきです。これからも大切にしていきたい公園です。
（児童の作文から抜粋）【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●地域の人材との連携調整に苦労した。

●子どもが自分のまち、景観を改めて見直し、興味をもつようになった。

●課題を個々人にもたせるには、十分な指導時間が必要であった。
●地域の資料が乏しかったので支援が難しかった。
●保護者の厚い協力と支援こそがカギ。感謝の気持ち
もいっぱい。

【教師の変化
教師の変化】●本校周辺の様子について、歴史的価値に加えてまち並みや景観にも目が向けられるようになった。

愛知県

11 豊田市立童子山小学校●実施学年 ：３年
●児童数：108 人（3 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：11 時間●学校の周りのようすに関心をもち、意欲的に調べようとする。
●身近な地域の場所による違いや特色を具体的に考えることができる。
●学校の周りの自慢したい所を、探検計画に沿って具体的に調査し、その結果を写真や絵を使って分かりやすくまとめ、発表することができる。
●童子山学区のそれぞれの場所のよさや特徴が分かる。
１．学校の周りのようすを、探検する。
①わくわく商店コース ②文化芸術コース ③田・畑コース ④住宅コース
２．コース図に気づいたことや思ったことを記録し、探検地図を作る。
３．一番自慢したい地区の調査内容を、写真や絵を使って分かりやすくまとめる。
４．発表会をして、お互いの自慢したい地区を紹介する。
●デジタルカメラ（各グループ１台）●コンピュータ●プロジェクター●学校周辺●ワークスペース

●記録用紙
●地域図

●樹木町方面の商店の多い地区

学校の東○COCO ストアー、エキの探検をする。

スポ センター、ペット（わくわく商店コース）

エキスポなど身近にある商店を見学し、商店の大きな特徴をとらえられた。

△いろいろな商店を見て回ったよ○豊田市の文化の中心と●小坂方面の文化施設の多い地

学校の北区の探検をする。

もいえる美術館や市民（文化・芸術コース）

文化会館を見学し、恵まれた環境にあることを実感できた。

●御幸町方面の田畑の多い地区

学校の南○学区の南方面に広がるの探検をする。

田園地帯を散策し、ま（田・畑コース）

だまだ自然の豊かな環境にあることを再認識できた。

△南方面には田畑が多いね●朝日ヶ丘方面の住宅の多い地

学校の西○学校の西方面には、自区の探検をする。

分たちや学区の人たち（住宅コース）が住む住宅がたくさんあることを確認できた。

△西方面は住宅が集まっているね

学区全体●一番自慢したい地区に、引率○小グ ループ に分 か れ、

ボランティアと共に出かけ、各探検計画に沿って、一グループ毎に自慢できる場所と番自慢できる地域を詳しく調査した。

その内容を詳しく調査する。

○課題設定能力、コミュ
ニケーション能力、問題解決能力を高めることができた。

△もう一度、調査に出かけよう

３年
ワークスペース●探検結果を報告し、お互いの○各自の感じている童子

童子山学区の自慢内容を紹介

山学区の自慢内容を紹し合う。

介し合うことで、友 達の考え方に共感する気持ちを高めることができた。

△シートにまとめて発表会をしました◎童子山学区の自慢をまとめ、作品を作りました「しだれ公園のふん水」「七州城」「樹木神社」「七州城」「学校の南側に広がっている畑」「美術館」「学校の近くの畑」「南方面の田や畑」「七州城」【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●自分たちの住む学区や地域の「顔」となるモノについて、あらかじめ指導者が下調べをし、実際に歩いてさがした。

●子供たちは、デジタルカメラなどで自分の調べたい
ものやさがしたいものを熱心に写したり、絵にまとめたりすることができ、楽しく活動できた。

●ボランティアで保護者に依頼し、探検を行った。（安全確保のため）【教師の変化
教師の変化】●子供たちの自分のまちへの思いや愛着を深めることができた。また活動を通して子供たちのまとめる力
や表現力、情報活用能力を高めることができた。

●地域や学区の様子、歴史について理解を深め、地域素材の教材化を図るようになった。

宮崎県

12 日南市立油津小学校●実施学年 ：5 年
●児童数
：71 人
（2 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：17 時間●班ごとに撮ったまちの写真を組み合わせて、意見を添えて住みたいまちを表現し、それを紹介する展覧会を開く。

１．学習の計画を立てる。
２．自分たちの住んでいるまちを歩き、参考にする風景を撮影する。
３．写真にコメントを付けて、住みたい理想のまちマップを作る。
４．マップを持ち寄り、紹介し合う。

●市街地地図●レンズ付きフィルム●ワークシート

●校区内

総合的な
学習室

●学習のねらいを確認し、学習の計画を立てる。
●取材の準備をする。
・グルーピング○学習の流れを教師の説明により、確認した。
○取材班の編成や取材場所について話し合った。

○カメラを使った学習ができるということもあって児童は、活動に興味をもっていた。

・取材地域の選定等

油津商店街●取材に出かける。

○商店街や海岸、漁港など自分○商店の入り口や町並みな・写真を撮るたちが住んでいるまちを尋ね

どを班ごとに観察しなが・インタビューをするて、気に入った景色、建物なら、写 真 を 撮っ たり、イ・コメントを考える

どを写真に撮る。

ンタビューをしたりするな○校区内を５つに分けて、各グど意欲的に活動した。

ループで取材をした。

各学級等●資料をまとめる準備をする。

○グループ内で、それぞれが撮○撮り貯 め た 写 真 を 並 べ・使いたい写真やコメントをった写真の中から、マップづて、テーマに合う写真をくりに活用する写真を選んだ。

選んだり、それに対応しまた、マップにそえるコメン

たコメントを書いたりしてトを書いたり、自分の頭の中

いた。

考える
・マップの構成

で思い描いている理想のまちを絵に描いたりした。

体育館●マップづくりをする。
・マップの構成に基づいて写○グループ毎に、模造紙を２枚○住みたいまちのイメー

使い、大型マップを作成した。

ジをどう表現すればよいか、戸惑っている児真を置く。

童もいたが、少しずつ・理想とする道や建物などを形になっていくにつれ書き加える。

て、楽しさを感じ、熱・コメントを修正する

心に取り組んでいた。

●発表の準備をする。
・役割分担○発表の役割や発表原稿を確認した。

・リハーサル

体育館○まとめたマップを提示しなが○できあがったマップに・発表

ら、発表を行い、質問に答え

ついて工夫したところ

・質疑応答

た。

や自分たちの思いを意●発表会をする。

欲的に発表し、それぞれに対する質問等も積極的に出していた。

●学習のまとめをする。

◎写真に意見を添えて、住みたいまちの理想のマップをつくりました【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●地区を５つに分けることで、グループで地区全てを回ることができた。グループ毎にカメラを渡したことで、自分たちが理想とする景色や建物等を大変意欲的に探すことができた。
●取材では、学年担当教諭だけでは引率者が足りなかったので、教頭先生をはじめ、他学年の先生方にも協力してもらった。
●まとめについて、具体的なマップの全体像を提示することで、児童にイメージをもたせやすくした。
●主に学年単位で活動したので、時間割等の調整で苦労した。

●自分たちが普段生活しているまちを、自分の足で歩いたことで、改めてふるさとの良さに気付くことができたようだ。
●単元全体を通しても、児童の主体的な学習活動が見られ、楽しみながらいろいろなことを学ばせることができた。

【教師の変化】
教師の変化】●校区内のまちの景観について、これまで以上に知るきっかけになった。
●初めて通る道があったり、初めて見る建物があったりするなど、児童に道案内をしてもらいながら校区
内を隅々まで知ることができた。

宮崎県

13 宮崎市立赤江小学校●実施学年 ：6 年
●児童数：144 人（4 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：9 時間●自分たちのまちを写真に収める学習を通して、まちのよさや人々の交流、残されている自然の美
しさなどを再発見し、まちの景観はそうした人々の生活が一体となって構成されていることに気付く。
●撮った写真をグループやクラスで並べて、住みたいまちを表現することで、自分たちのまちに対する考えを発信することや表現方法を学ぶ。

１．オリエンテーション「景観学習について」
２．テーマ設定
３．フィールド活動（テーマに合った写真を撮る）
４．写真選定（テーマに合った写真を選び説明を加える）
５．写真展及び発表会●資料「景観について」（宮崎市都市景観課制作）●デジタルカメラ（学校所有 10 台、宮崎市都市景観課から７台借用）●パソコン室及び教室●校外（校区内）

パソコン室◇宮崎市都市
景観課の協力１．オリエンテーション学習○宮崎市都市景観課の方の【目標】

お話からは、「景観」には、●景観学習について理解し、学見方やとらえ方によって習への見通しをもつ。

いろいろな印象があることを知り、併せて身近な【内容】

宮崎市都市景観課の方のお話。

景観に関心を持つことの学習の意図や意義についての話。

大切さや楽しさを理解し△都市景観課の方からの説明ていた。
○実際に自分たちで校外に出て、写真を撮るという活動に意欲をもった。

パソコン室◇宮崎市都市
景観課が参観２．テーマ設定○住みたいまちをイメージ【目標】

するキーワードを選ぶこと●どんな写真を撮りたいか自分

で、どんな写真を撮りたたちでテーマ設定することがいか具体的にイメージをできる。

持つことができた。
○自分の住みたいまちのテ【内容】（①②で１時間・③で１時間）

住みたいまちをイメージする
キーワードを選ぶ。

ーマを発表し合うことで、△テーマ設定の様子

グループを作り、住みたいま

校外◇宮崎市都市
景観課が引率の協力

地域の景観について考えることができた。

ちのテーマを文や図で表す。

○テーマを上手に写真化す

写真の撮り方や注意点を理解るポイントや写真を撮るする。

喜びについて理解できた。

３．フィールド活動○最初に実施した２学級で【目標】

は、自分たちのテーマに●自分たちの決めたテーマの写

あうと感じた場所をどんど

真を撮ることができる。

ん撮影するグループ（児童）と考えすぎで撮影に【内容】

グループのテーマにあう写真

慎重になるグループ（児を撮りに行く。

童）との差が見られた。
○後半の２学級で、景観を※引率とデジタルカメラの確保数から、学年を２つに分見たときの直感で撮影すけ、異なる日に実施。

ることの 大 切 さを 伝 え、どのグループ（児童）も撮影が良好であった。
○撮影を通して、地域の方と言葉を交わす等、コミュ
ニケーション力がついた。

△フィールド活動の様子

パソコン室
各教室○自分たちのとった写真

４．写真選定【目標】

をプリントアウトする活●自分たちのテーマにあった写真

動はとても意欲的であを選ぶことができる。

った。また、テーマと●写真に言葉を添えて、テーマ

写真の整合性を文で表を分かりやすく表現することが現する活動にも、グルできる。

ープで意見を出し合いながら熱心に行った。

【内容】

写真を選び、プリントアウトする。
写真に説明文を加える。

△プリントアウトの様子

パソコン室◇宮崎市都市
景観課が参観

５．写真展及び発表会○テーマと写真の整合性【目標】

を上手に発表できた。

●住みたいまちの写真を説明し時間の都合上、全ての発表することができる。

グループの発表には至らなかったが、各学級【内容】

自分たちのテーマを表現したでの発表と展示で自分

写真の説明を行う。

たちの想いを表現できた。

ギャラリーに展示してある各グ○友だちの発表を聞いた

ループの写真を見合って感想をもつ。

り、写真を見たりする

景観学習のふり返りを行う。

ことで、住みたいまち○景観学習を通してのテーマの多様性や同・分かったことじテーマでもいろいろ

・考えたことな場所が地域にあるこ・楽しかったこととに気付いた。

○都市景観課の方のお話
・講評△発表会の様子・お願い○景観学習のふり返りでは、地域に出て写真を撮ることの楽しさやその活動を通して地域には色々な景観があることに気付くことができた。また、景観を維持していくことの大切さも理解できた。

△都市景観課の方からの講評△展示コーナー・ギャラリー

◎住みたいまちのテーマに合った写真を撮影し、文章で表現しました「雨がにあう街」
むらさきのあじさいが満開にさいていて、ところどころにうすむらさきや白いあ
じさいがさいていて、とてもきれいだなと思ったので
シャッターをおしました。

「環境にやさしい」
この写真は毎日、朝おじさんがそうじをしているみぞです。この写真をとった理由
はいつもこんなきれいなまちになってほしいと思ったからです。

「自然、豊か」人が写っているのと、家が写っているのが、空とすっ
ごく合いました。花（シロツメグサ）がいっぱいあって、シロツメグサと草が混ざっている所がいいなぁ〜と思いました。

「塀を彩る紫陽花」
家の塀からひっそりと紫陽花が立っていて、雨のじめじめした風景にこの紫陽花があることで、雨の中の美しさを見つけることができました。

（※児童の作品から抜粋して紹介）【実施にあたり工夫した点・苦労した点】●オリエンテーション学習を行い、景観学習への動機付
けと意欲向上を図った。
●宮崎市都市景観課と連携して、「景観」についての説
明や、カメラ等の機器の借用、校外学習の引率補助を受けた。
●児童の作品（60 作品）を額に装填し、校内ギャラリーに展示を行った。11 月には、地区交流センターでの作品展で展示を実施した。
●デジタルカメラの確保と、校外施設での展示会での展示場所の確保に苦労した。
●屋外のプログラムでは、天候に左右されることが大いにある。

【児童の反応】●「景観」には見方、感じ方でいろいろな印象があることを知ることができた。
●普段目にしている登下校路や近所の風景から、それまで気付かなかった景観のよさや他の地域との違いに気付くことができた。
●自分たちのまちに対する将来像をもつことができた。

◇児童のふり返り文から抜粋◇●グループ学習をしている間にそれまで話をしなかった
人と仲良くなれた。
●地域のすてきな風景がたくさん見つかって、撮影した。
●宮崎市の都市景観課の仕事の内容も分かった。
●街の風景をテーマに合わせて写真で表すことは難し
かったけど、後で写真を見たら、未来にもこの風景があるといいなぁと思った。

【教師の変化】●「景観づくり」をテーマにした学習プログラムの存在を知り、総合的な学習の地域学習として有効な学習プログラムであると感じた。
●「景観づくり」を通して、地域との関わりを深めることに気付いた。
●児童の写真からテーマとの整合性や感性の高さに驚かされた。
●子どもたちの体験学習の手だてとして新しい手法を学
ぶ機会となってよかった。

景観まちづくり学習が、新聞（「宮崎日日新聞」2007 年 7 月 21 日）の記事になりました。
『地域景観を見直す 赤江小でまちづくり学習』というタイトルで、発表会の様子が紹介されました。

茨城県

14 行方市立羽生小学校●実施学年 ：6 年
●児童数
：19 人
（1 学級）●実施教科等：社会・総合学習●実施時間数：12 時間●子ども達が、６年間通ったみちから風景と心のつながりに気づき、様々な思い出とともに心に豊かさをもたらしてくれる風景を大切にしていこうという気持ちをもつことができる。
●社会や自然と自分の関わりに関心をもち、自らの課題を解決することができる。
●地域の方やゲストティーチャーとの交流を通して、郷土を愛する心を培うとともに、自ら学んでいく力を養うことができる。
●子ども達が、豊かな五感を働かせ、地域を再発見する喜びを味わおうとすることができる。

●６年間通ったみちで、どんな思い出があったのか、また好きな場所はどこかを話し合う。［１］●各自思い出に残る場所を撮影する。［２・３］●写真それぞれに思い出のタイトルとストーリーを書き、発表用紙にまとめる。［４・５］●発表の練習をする。［６］●発表会を行い、ゲストティーチャーのアドバイスをもらう。［７・８］●行方台地の成り立ちについて知る。［９］●通学路に観る景観の歴史的な作用について知る。［１０］●ゲストティーチャーの外国生活体験の話から外国の景観について知る。［１１］●ゲストティーチャーの外国生活体験の話から外国の景観について知る。［１２］●「風景」についての発表用紙●いろいろな景観の絵●コンピュータ●プロジェクター●スライド●ワークシート●教室●登下校の道●音楽室

教室●６年間に通った道で、思い○児童は、思い出に残る登下出に残ることにはどんなこと校のみちについて、自分のがあったか、好きな場所は

思い出を発表していた。

どこかを話し合う。

教室
登下校の道

●各自思い出に残るみちを撮

教室●自分の撮影してきた写真に○友達に理解できるように分

思い出のタイトルとストー

かりやすく丁寧にまとめていリーを書き、発表用紙にま

た。

影する。

○学校周辺や登下校のみちを意欲的に撮影していた。

とめる。

教室
音楽室

教室

●「思い出に残る私達のみち」○児童は、聞いている友達にについて発表会の練習を行

わかりやすいように大きなう。

声でゆっくり発表していた。

●「思い出に残る私達のみち」○友達の発表やゲストティーについて発表会を行い、ゲチャーの話を聞きながら景ストティーチャーからアドバ観について理解したり、思イスをもらう。

い出に残る自分のみちについて比較したりすることがで
きた。

教室

●景観の基礎でもある羽生小○行方台地が、昔、海の底で地区の周辺の行方台地がどあり、氷河期や温暖な気候のようにできたのか、ゲス

によって、今の地形ができトティーチャーの説明を受たことに興味を示していた。

けながら学習する。

教室●羽生小の通学路に観る景観○昔の地名から、どのようなの歴史的な作用について、景観だったのか想像したり、自分達が撮影した写真や昔自分達が住んでいる地区にの地名が載っている自宅のついての歴史を理解したり場所の地図を使って確認す

していた。

る。

音楽室

音楽室

●ゲストティーチャーの外国生○ポルトガルと自分達の住ん活体験の話から、ポルトガでいる地区の景観の相違に

ルの景観について学習する。

ついて興味を示していた。

●ゲストティーチャーの植林活○中国にある内モンゴル自治動の話から、中国にある内区と自分達の住んでいる地

モンゴル自治区の景観につ区の景観の相違について興いて学習する。

味を示していた。

◎思い出に残るみちの写真を撮影し、タイトルとストーリーを書いてまとめました
思い出に残る線路、霞ヶ浦

６年間たのしかったよ

六年間通ってきて、登校や下校の時、ずっと見てきた、鹿島鉄道の使われない
線路、ここを見た時、色々な思い出が、たくさんうかんできます。
霞ヶ浦では、散歩に行ったり、魚つりをしたり船に乗って遊んだり、色々な思い出が、たくさんうかんできます。
すごく晴れている日は、筑波山が、見えます。夕日が、見えて、筑波山の、間のすきまに、真っ赤な夕日が見えて、私は、この場所がすごく気に入っています。

私は、羽生小学校をとりました。なぜかというと６年間も通った学校なので小学校の思い出にしようとおもいました。
６年間通った、羽生小学
校は、私の思いでです。羽
生小は、私たちの勉強するところでもあれば色々な活動をするところでもあれば、楽しく遊ぶところでもあります。休み時間みんなで楽しく遊びました。
なので、「６年間楽しかったよ。」というタイトルにしました。
羽生小学校は、友達とたくさん仲良くふれあえる学校です。

楽しい道

きれいな緑

キレイなので、この写真をとりました。そして、田んぼの近くで、遊んだりした思い出があるので、私は、この写真が、気にいっています。
この道は、私が毎日通っています。そして、帰りにそこを通ると、夕方なので霞ヶ浦にしずむ夕日が、うつりキレイだったので、とても思い出に残っています。それに、この近
くで、友達とドブで、魚をとったり、遊んだりした楽しい思い
出があり、私は、毎日この道を、通っています。

この写真の空は、ちょっとだけくもっているけど、晴れていると空も緑もキレ
イです！！ここから霞ヶ浦方面を見ると、筑波山が見えます！ラッキーな日には富士山も見えます！
思い出に残っていることは、私が小さいころ、お母さん・おばあちゃんと一緒にお散歩をしたことです！私はお散歩中、タンポポのくきで、笛（？）
を作っていました。でも、なかなか音がならなくて、くやしかったです。でも、とても楽しい思い出です！
（※児童の作品から抜粋して紹介）【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●景観アドバイザーの方や NPO の方などにゲストティ
ーチャーとして来ていただき、色々な角度から「景観」
について学習した。
●「景観」という言葉に、最初は難しいイメージであったが、景観アドバイザーの方の助言でとても意義のある活動ができた。
●ゲストティーチャーとの打合せや細かな調整を行うのが大変であった。

●とても身近な題材であり、どの児童も自分達の「みち」について６年間の思いが強く意欲をもって学習できた。
●児童にとって身近で誰でもわかる道を扱ったので、とても興味をもって活動できた。景観から、環境問題や自分達の住んでいる「まち」について興味を示し、郷土を愛する気持ちを育むことができたと感じる。とても良い題材である。

【教師の変化】
教師の変化】●総合学習の題材として今までマンネリ化していたため、
とても新鮮に感じた。また、意欲的に活動する児童の様子を見て、またこの題材を利用したいと考えた。

●授業参観でも発表しました
授業参観の際に「思い出に残るわたしたちのみち」を保護者の方々の前で発表しました。
保護者の方々にとっても新たな発見があった
ようです。

茨城県

15 桜川市立羽黒小学校●実施学年 ：5 年
●児童数
：53 人
（2 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：6 時間●校歌に描かれている情景を知ることを通して、地域のよい景観を発見し、地域への愛着心を育て、
まちの環境を大切にしようとする態度を育むことができる。
●校歌に描かれている情景の場所を調べ、地域の特色を考えることができる。
●自分の考えをまとめ、自分なりの表現方法で、友達や身近な人に伝えることができる。
●地域のよさを知り、これからの学習に生かすことができる。
１．校歌に描かれている情景の場所を特定する。
２．情景の場所に行き、その特色を調べ記録する。
３．地域のよさを知り、それを自分なりの表現方法でまとめ、友達や地域の人に伝える。
４．調査や表現活動を通して、地域を大切にすることの意義を確認する。
●校歌●地域図●デジタルカメラ、カメラ●パソコン●郷土読本『桜川』●桜川市広報誌●加波山、ますみが池、磯部神社、桜並木、山桜群生地●教室、視聴覚室、ワーキングルーム

●趣旨説明教室○連休を利用して地域探検する計画を立てた。

●各自の学習課題設定●校歌の風景を選択しコースを決定する●下記の３コース
校歌１番 - 加波山
校歌２番 - ますみが池
校歌３番 - 桜川○地域探検の目的や方法についてグループで話し合っていた。

△コースごとに学習●地域探検の安全指導●家族や地域の人の協力を要請しておく。

△グループ別探検活動○１学級７グループに分●各自の課題をもとにグループ

教室

かれ活動計画を立て分けをする。

た。
●グループごとにより具体的な○連休中に調査活動した

めあて、内容、方法等を決めことをもとにグループる。

ごとに話し合っていた。
●新たな課題についての解決方○新 た な 課 題 が 出 た の法について話し合い具体的なで、再度、調査活動す活動計画を立てる。

るグループがあった。
●課題解決のための調査、観察、情報収集、取材等をグループごとに進める。

△グループ別活動

教室●各グループごとに各自持ち寄っ○グループにより調査資た 資 料 や 写 真 などを 確 認し、料の軽重はあるが、そまとめ方について話し合う。

れらをもとに工夫してまとめていた。

〔児童の考えたまとめ方〕
新聞、紙芝居、クイズ、模造紙等○児童の得意な技能を生かしてまとめるときの●グループごとに担当を決める。
〔例〕 問題つくり -A 子
イラスト -B 男

担当を決めていた。
△各自の資料をもとに話し合い

●活動内容や調査結果をまとめ教室○紙 芝 居 を 仕 上 げてしる。

まった「ますみが池」
グ ル ープ は、続 編 に●地域のよさや美しさが伝わる

自然 環 境 問 題をテーような表現の工夫をする。

マにした作品をつくっていた。

●「誰に伝えたいか」を意識して、まとめる事を指導した。
△まとめ活動●発表の練習やまとめの仕上げ

教 室、
特別室

○発表するときの声の大をする。

きさや速度など互いに確認しあった。

●各グループで部屋を選び、発○表 現 上 の 工 夫 の 点 か表の練習をする。

ら、イラストや写真な●互いに発表を聞き合い、相互ども加えていった。

評価する。
（評価の観点）・声の大きさや発音△発表の練習○クイズの問題が分かりにくいと言 わ れ たグ・話す速度や間

ループは、書き直しを

・発表態度

していた。

・内容
○説 明 する 時、具 体 物●発表後、修正、改善するを見せた方が伝わると考えたグループもあっ
た。

ワーキング
ルーム

●保護者や市役所の方々にも参○意欲的に発表し、聞く加していただき発表会を開く。

方も積極的に質問していた。

●各グループは交代で発表し、○友だちと協力し合い楽発表や聞くときのポイントを押しく活動できたというさえる。

反省が出た。
●これまで の 学 習 を ふり返り、○本 校 の 創 立 記 念日で今後自分のできることを考えある 6 月 20 日も近く作文を書く。

愛校心や愛郷心が芽●一連の活動の自己評価、相互生えてきた。

評価をする。

△発表会

◎各自の学習成果をまとめました◎各自の学習成果を持ち寄り、発表に向けてグループでまとめました（児童のポートフォリオから抜粋）「桜子ものがたり」

校歌にうたわれた加波山の絵

学習のまとめ

調べた資料（桜川のサクラの 授業の感想
歴史、桜川をうたった和歌等）○× クイズや、紙しばい、もぞうしをやりました。紙しばいを読むのが、むずかしかったです。
○× クイズは、問題をかんがえるのがむずかしかったです。でも、おもしろかったです。

模造紙にまとめました

紙芝居にまとめました

グループでのまとめを掲示しました【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●保護者の理解や協力を得て休日に地域探検や情報収集を安全に実施した。

●休日に保護者や友達と地域探検や情報収集をし、それらをまとめ発表することに大きな喜びを感じていた。

●ねらいを生かし児童の発想をふくらませて多様な表現方法でまとめ、発表させることができた。

●校歌は児童の一番なじみのある歌で、身近な風景をうたっているので、焦点化して活動できた。児童にとっても理解しやすい題材であった。

●社会科の既習学習を確認し、郷土読本を改めて読み直したりすることにより、学習課題が明確になった。

●発表会を保護者や市役所の方々に参加していただくことにより、児童は意欲的に発表できた。

【教師の変化
教師の変化】●教室の窓から見える加波山への愛着が一層高まり、
郷土学習指導の自信につながった。

香川県

16 香川大学教育学部附属高松小学校●実施学年 ：4 年
●児童数
：38 人
（1 学級）●実施教科等：社会・総合学習●実施時間数：8 時間●場所によって、地域・自然・景観のよさが異なることに気づく。
●自分の暮らす地域と、訪れた場所の地域・自然・景観との違いに気づく。
●自分のまち（地域）のよさについて、教室の児童の考え方や見方に違いがあることを知る。
●情報収集能力を身につけ、情報を効果的に伝えていく方法を経験する。
●まちのよさを活かしていくために必要なことを話し合う。
［１・２時間目］●インターネットや社会科の副読本「わたしたちの高松」などをもとに、情報収集を行う。見学の時に、必ず確認しておくものを取材ノートに書き込む。
［３・４時間目］●現地で、昔を今に伝えるものや産業、人々のようすなどを中心に調べる。インタビュー等も行う。
［５・６時間目］●調べをもとに、高松歴史マップをつくり、発表する。これから訪れる人々のために、各自で回る
１日のおすすめコースを企画する。
［７・８時間目］●コースを３つに分け、小グループごとに、コースガイドとしてのパンフレットを作成し、グループごとに概要を紹介する。
・玉藻城コース
・城下に残る歴史コース
・城下に残る産業コース●取材ワークシート●高松市白地図●絵カードの枠●パンフレットの枠●デジタルカメラ●多目的ホール●調べる地域●コンピュータ室

教室●インターネット○地域の副読本「わたしたちの高の資料や社会科

松」は、全員持っているため、共の地域の副読本

通の教材となった。その他に、総「わ たし た ち の合的な学習の時間等を活用して、高松」などをも

パソコン室で情報を収集したり、とに、情報収集

休日に図書館等で本を借りたりしを行う。見学のて、この時間学習する準備を行っ時に、必ず確認た。子どもたちは、自分の興味のしておくものをあるもの から調 べを行っていっ取材シートに書た。授業の終わりには、取材シーき込む。

トに、大まかな見学コースを立てることができたが、興味・関心、資料の準備に個人差が大きく、かなりの支援が必要であった。

市街地●現地で、昔を今○前時考えたコースをもとに、自分に伝えるものやたちでまちを歩いた。２時間とい産 業、人々のよう時間の中であったので、歩けるうすなどを中心

範囲は限られている。短時間で多に 調 べる。イン

くの場所を要領よく回らなければタビュー等も行ならなかった。その結果、１ヶ所う。ファイ ル にに滞在する時間が短く、丁寧な観記録し、調査内察や記録を行うことが難しかった。

容を整理する。

○また、いくら手元に地図はあるとはいえ、自分勝手に行くことができなかったため、クラス全員での行動になり、自分で考えたコースに行くことのできない子も出てきた。教師は、見学を通して、しっ
かり記録することを期待していたが、子どもたちにとっては、いろ
いろなものを見たり、さわったりすることが楽しかったようである。
しかし、その 体 験 は、豊 か な 表
現として、言語の中に生きてきて
いる。

教室

●調 べ を もとに、○子どもたちは、見学をもとにして、

高松歴史マップ

左のようなカードをつくった。そしをつくり、発 表て、それを使って大きな絵地図をする。
●これから訪れる完成させた。
○絵地図や前の時間の見学カード

人々の た め に、などをもとに、各自で、おすすめ各自で回る１日

コースを考えた。コースの設定にのおすすめコー

あたっては、そのコースについて

スを企画する。

の内容が、確かな内容につながるよう、教師が支援を行った。コースが考えられた児童については、その見学地について、詳しく調べていくようにした。
○大きな絵地図だけでは、子供の手 元 に 表 現 物 が 残らな い た め、
別の時間を活用して、自分のマップをつくっていった。

教室●コースを３つに○子どもたちは、自分が設定したコ

分け、小グルーースについて紹介するパンフレッ

プごとに、コートを作成していった。事前に資料

スガイドとして等を集めるように伝えておいた。

の パンフレット○パンフレットをつくる際には、自分を作成し、グルが調べてきた資料を切り取って活ープごとに概要

用する児童も見られ、内容の充実を紹介する。

と時間の短縮につながった。出来・玉藻城コース

上がったところまでで、３グルー

・城下に残る歴

プの児童によるグループエンカウ

史コース

ンターを行い、自分たちの住む地

・城下に残る産業コース

域への理解を深めた。

◎調べたことをもとに「高松歴史マップ」を作製しました◎訪れる人々のために各自で回る
１日おすすめコースを企画しました「城下に残る歴史コース」パンフレット

城下町に残る歴史を紹介します！

◎学習の発展として社会科で讃岐漆器についてまとめました【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●総合的な学習単独でするのもいいが、本単元は、４年生の社会科の学習と深く結びついている単元であり、できるだけその関連を図るようにした。そうすることで、お互いの学習の内容を深めていくことができた。

●子どもたちは、学校外でいろいろな見学をするのが大好きである。だから、本単元でも、見学などについては、意欲が高かった。また、調べたことを表現することも好むため、ガイドマップづくりには大変意
欲的であった。

●総合的な学習は、場当たり的な単発の学習ではなく、現代の教育課題や学校課題に対応するために、その学校独自のカリキュラムがつくられている。今回のプログラムを実施するにあたっても、本校の総合的な学習の時間に、どうこのモデルプログラムを重ねていくかが一番苦労した。

【教師の変化】
教師の変化】●地域の魅力を紹介するためには、まず、教師自身が地域を歩き教材研究することが大切になる。自然や歴史のよさが、何を調べることで浮き彫りになるかを、学習に入る前に明らかにしておく必要がある。今回、本題材を実施するにあたり、地域教材の掘り起こしをすることができたことは成果であった。

福島県

17 いわき市立中央台東小学校●実施学年 ：6 年
●児童数
：70 人
（2 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：8 時間●場所によって地域・自然・景観のよさが異なることに気づく。
●自分の暮らす地域と、他の場所の地域・自然・景観との違いを知る。
●自分のまち（地域）のよさについて、友達の考え方や見方に違いがあることを知る。
●情報収集能力を身につけ、情報を効果的に伝えていく方法を経験する。
●まちのよさを活かしていくために必要なことを話し合う。
●まち（地域）の地理的な特徴、どこにどういう種類の建物が建っているか、どこに道路が通っているか、まち並みの様子を調べ、まち（地域）の特色を考える。
●UR 都市機構（まちづくりプランナー）やまちの人々の話を聞き、まちづくりの工夫や苦労、景観のよさを保つための努力に気づく。
●まち（地域）を観察し、素材のよさや美しさなどに関心を持つとともに、それらに対する感覚などを高めるようにする。
●造形的な表現力を働かせながら、自らつくり出す喜びを味わい、さまざまな表し方、見方に触れ、創造的に表現する。
●学習の流れ：①事前に調べるところのイメージをつくる、②調べる場所の魅力、地域の人々の考えを探る、③調べた場所について整理し、魅力的なポイントの共有化を図る、④まち（地域）の魅力を伝えるためにパンフレットをつくる。
●デジタルカメラ（各グループ１台）●記録用紙●コンピュータ●地域図●プロジェクター●多目的ホール●調べる地域●コンピュータ室多目的ホール●情報収集などの調査計画○児 童 は、「景 観」という活動を楽しみながら意欲言葉についての意味を理的に取り組み地域に関心解していなかったため、を持つ。

まずは、景観の意味のと・景観の意味を知り、自らえが必要であった。

分たちの住む地域と他○自分たちの住む地域環境

地域の違いに気づく。

をあたり前に思っていた

・調べてみたい観点をも子どもたちであった が、とに、グループで調査

他地域と比べることによ

計画シートを作成する。

り他地域にはないすばら
しさがありもっと調べてみたいと思う意欲を持って、積極的に調査計画を立てていた。

学校周辺の地域●活動を通して得た課題や○調査観点別グループにお知識を自分の課題に生かいて、他地域にはない景す。

観のよさを中心に、デジ・調査観点をもとに、地タル カメラに 収 め たり、域の景観について実地シートにメモしたりして調踏査する。
・自分の感想を整理する。
・取材シートに調査内容を整理する。
・撮ってきた写真の整理をする。

査を進めた。
○公園から眺めた家並みの美しさ、色や素材・デザ
イン等の工夫に気がつくと、喜んで歓声を上げる姿も見られた。
○地域の区長さんや草木の手入れをしている人々等に積極的にインタビュー
し、景 観 に 対 する思 い、
工夫・苦労等の話を聞い
ていた。

多目的
ホール

●活動を通して得た情報や○撮ってきた写真やメモを知識をもとにして、地域見ながら、みんなに知らのよさを見出す。

せたい地域の魅力につい・自ら調べたり、体験して話し合った。

たりしたことを踏まえ、○魅力だけでなく、改善し自分たちの住む場所のたい点にも気づき、取り魅力や問題点を整理す上げているグループもあ

る。

った。

コンピ
ュータ
ルーム

・みんなにわかりやすく○友達と役割を分担しなが伝わるよう情報や調査

ら写真を選択したり、コンのまとめをコンピューピュータを使ってまとめたタを使って整理し、発りした。
○コンピュータでのまとめだ

表の準備をする。

けでは伝えられない情報を「発見情報」としてシートに書き入れていた。

多目的
ホール

・発表することで情報の○それぞれのグループで調共有化を図り、パンフ

べたことを発表し、自分レットを作るための材たちが調べなかった観点についても知ることによ料を集める。

り、地域全体の景観の魅・UR 都市機構（まちづくりプランナー）の方力を把握することができの話を聞き、自分たちていた。

の調べたことを見直し○また、その景観をつくり、たり考えたりしたことを維 持 する た め の 多くの
人々の工夫や苦労についさらに深める。

ても気づくことができた。
○ゲストティーチャーの専門的な話により、なぜそのような景観になってい
る か 等 に つ い て 知った
り、考えを深めたりすることができた。

プレゼンで は 伝えきれない情報を「発見情報」という形で A４版にまとめ掲示しました教室●感じたことや気づいたこ○前時の授業を踏まえ、自とを、わかりやすく効果分の伝えたいテーマ、対的にまとめる。

象者を決め、パンフレッ・自分たちの住む地域のト作りに取り組んだ。
「自魅力の紹介・案内とし然豊かな中央台へようこてのパンフレットやチ

そ」「高久の緑を見に行ラシ等を作成、紹介すこう」「中央台おすすめる。

スポット」等、思い思いの趣向をこらしてパンフレットを作っていた。

△「中央台・景観・マップ」

◎自分たちの住む地域の魅力を紹介・案内する
パンフレット・チラシを作製しました△「中央台のオススメスポット in 高久」△「中央台のオススメスポット」◎図工の時間には「見つけたよ、わたしの町のこの景色」の単元において地域の魅力を絵で表現しました△「きれいな道」△「たくさんの緑」△「マンモス公園」△「緑の道」【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●子どもたちは「景観」の意味が分からなかったため、１時間目に、自然の美しい地域や歴史的建造物が残る地域等の映像を映しながら、景観の意味をとらえさせた。
●調べた情報を共有化し、より全体の景観のよさをとらえるために、コンピュータを利用して発表し、話し合いを持った。
●自分たちの地域を調べたことで、遠くに行って調べることもなく最低限の調査時間で調べることができた。
●下学年からの継続的な学習によりコンピュータリテ
ラシーを十分に持っている状態でコンピュータでの発表の準備を進められた。
●総時間数８時間での学習は余裕がなく、厳しいものがあった。

●景観の意味が分かり、自分たちの住む地域にも美しい景観が多くありそうだということがわかると、大変意欲的に計画を立て、調査活動を始めた。
●自分たちの住む地域を取り上げたことで、景観というものをより身近に感じられたようだった。もっと美しい地域にしたい、さらによくしたいと言った感想も多く聞
かれ、地域に対する愛着も芽生えた様子であった。

【教師の変化】
教師の変化】●実際に地域を歩いたり、ゲストティーチャーとの話し合いを持つ等、学年で教材研究に取り組んだ。子どもの目線になって教材研究を進めたことが生かされ、生き生きとした子どもの活動が見られた。
●子どもたちの住む学区のよさを、指導者側も改めて認識することができた。

●研究授業が開催されました●研究授業が新聞３紙で紹介されました

発表の時間は公開授業として行われ、行政の景観担当職員や、市内の小・中学校の先生方が見学されました。
授業の後には事後研究が行われ、景観まちづくり学習についての意見交換が行われました。

研究授業の様子が、「讀賣新聞（2007 年
7 月 7 日）」、「福島民友（2007 年 6 月 29 日）」、
「いわき民報（2007 年 6 月 29 日 夕刊）」で紹介されました。各紙では、これまでの取り組みや、児童の声などが紹介されています。
福島民友の記事

茨城県

18 桜川市立羽黒小学校●実施学年 ：6 年
●児童数：57人（2 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：8 時間●場所によって地域・自然・景観のよさが異なることに気づく。
●自分のまち（地域）のよさについて、考え方や見方に違いがあることを知る。
●情報収集能力を身につけ、情報を効果的に伝えていく方法を経験する。
●まちの良さを活かしていくために必要なことを話し合う。
１．まち（地域）の地理的な特徴、どこにどういう種類の建物が建っているか、どこに農地があり何をつくっているか、道路や鉄道がどこを通っているか、まち並みなどの様子を調べ、まち（地域）の特色を考える。
２．まち（地域）の発展のために昔の人が努力したことを知り、当時の人たちの工夫や苦労に気づき、昔の人の努力が、今のまち（地域）にも残っている場所を見つける。
３．まち（地域）を観察し、素材の良さや美しさなどに関心を持つとともに、それらに対する感覚などを高めるようにする。
４．造形的な表現力を働かせながら、自ら作り出す喜びを味わい、さまざまな現し方、見方に触れ、創造的に表現する。
●デジタルカメラまたはレンズ付きフィルム（各グループに１台）●地域図●教室●パソコン室

教室●訪れる地域・自然・景観 はどん なところか、
そこで人々はどのように暮らしているのか等
を考える。

教室

○訪問場所について知っていることを話し合う。
○確認したいことをワークシートにまとめる。

○「景 観」とは 何 か、とまどっているようである。
○思いつくままに場所を書き出していた。

●調べたり体験したりす○考えた場所を出し合うる中で、おもしろい、ことで、自分では気付

つまらないと感じたこ

か な かった 場 所 に 気とは 何 か、その 理 由がついた。

は 何 か、些 細 なこと○「景観」について何とでも興 味を惹 い たこ

なく理解できてきたよとは な い か 等を考え
る。

うである。
○パソコンを使って調べることは楽しくできた。
しかし、調べていくう
ちに情報量が少ないことに 悩 む 子 がでてき
た。

パソコン室

●自分が感じる魅力を地
元の人も感じているのか、地 元 の 人々の 思
いを聞く。

教室

●コースのねらい、対象○集めた資料の、図や者、対象のニーズ、地

写真を貼ったり、地図域への貢献、具体的なを描く作業が楽しくでコース、体験内容、時きた。

間配分など、コースの企画をする。

教室●制作したものを評価する。

○地図を描くのに苦労していた。

○他の人の作品紹介を聞いたり、作品を見たりすることで見慣れた風景が、すばらしい景色であり、それに気づか な いで い た自分 に気づくことができた。

▼ガイド用！ じまんの羽黒◎まちの魅力を１日で味わえる“ おすすめコース ” を考え、コースガイドを作成しました▼梨畑ガイド 羽黒の梨はおいしいよ【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●単に「まち発見」に終わるのではなく、より魅力的にするためにどういうことをしたらよいか計画させてみた。
●「景観」を子どもたちにどうとらえさせるか、教師がどう押さえ、子どもに伝え導くかに苦労した。
●ピントが絞りにくいので、他の地域と比較したりすることで、そのよさや問題点に気づかせるようにした。

●普段何気なく見て、見過ごしてしまうような所の良さに気づくことができた。
●「景観」というより「故郷」再発見の感覚が強くなっていた。

【教師の変化】
教師の変化】●自分の学区についてさらに深く知ることができた。

●授業が新聞と市広報誌で紹介されました
茨城新聞の「歴史と伝統の街並み」という連載記事の中で、「子供たちのまちづくり」と題して、羽黒小学校の景観まちづくり学習の取り組みが紹介されました（2007 年８月９日）。［写真左］
また、市広報誌「さくらがわ」（2007.9.1）でも、「桜
川市の景観づくり」という記事で、羽黒小学校の授業の様子が紹介されました。［写真右］

愛知県

19 小坂井町立小坂井西小学校●実施学年 ：３年
●児童数：108 人（3 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：9 時間●見ることから観ることへとつなげるために、普段見慣れた景観に、遊びの要素を取り入れた活動を展開し、まちを構成する素材のよさやおもしろさに関心をもたせる。
１．出会う：無意識のまま眺めている景観の中にさまざまな表情があることを知る。（素材との出会い）
２．つくる：担当する地域にあるおもしろいと感じたモノや素材の写真を撮り、問題をつくる。
３．さがす：校内にあるモノの中からカオにみえる部分を見つけ、写真を撮る。
他の班が写したモノの場所とそのモノ自体をさがす。
４．気づく：さまざまな素材に囲まれて生活していることに気づく。
●デジタルカメラ（各グループに１台）●プリンタ●写真を貼るための台紙

●教室
●学校内
●学区域

●地域の白地図●探検バック・筆記用具

三河緑地●教師が公園で撮った○「ゲームは難しかったよ。いっぱい移動し写真を使って、写真たよ。ゲームでいろんなところへ行ったし、のクイズを行う。

いろんなものが見られてうれしかったよ。」○「どこの写真か、なかなかわからなかった●グループで答えを探けれど、いろんな場所に行ったりして、だす。

んだんまわりの様子がわかってきました。」○「全問正解を目指してがんばるぞ。」と言っ●写真に写っている様て時間ぎりぎりまで答えを探し回っていた。

子をまねしたり、言○公園からの帰り道、「これカオに見えない葉で説明したりする。

かな。」（店の看板）、「おもしろいモノがあったよ。」（橋のアーチ）などのように周りの様子に興味を持ち始めた。

校

内●６人でグループをつ○校舎内は壁、窓、天井、ドア、黒板などを、

くり、校 内 にひそん

校舎外は木や石などの自然物、遊具などかでいるカオに見えるら目、鼻、口を探すために、物に近づい部分を探し、写真にたり離れたり、角度を変えたりしてみてい撮る。

た。
△ライトが目みたいだね

天井にもかおがあるよ●撮ってきた写真を作

教

室○カオをラジカセ、とび箱、マット、水道、品に仕上げる。

掲示物、マンホールのふた、木などから探してきた。

●作品名をつけ、写真○マットが積んである様子を見つけた子どもの PR ポイントを書

は、マットが丸めてあるところが目と口にく。

見えて、「目と口がぐるぐるでおもしろい。
△目と口がぐるぐるでおもしろいよ

おどろいているみたいだ。」と、トイレの水
道をカオにした子どもは、「あくびをしているみたいでおもしろい。」と、想像力を働かせて様々な表情のカオに見立てていた。

教

室●各自のおもしろいカ○班 長を中 心 に 作 品 の 構 図（枠、かざり、オの作品を持ち寄り、

ふきだしなど）について話し合ったり、周グループの代表作品

りに色を塗ったり、飾りを描く人、PR コメを決めて作品を作

ントを書く人などの役割分担を決めて、協る。
このカオはどんなことしゃべっているかな力しながら作業を進めた。
○代表作品の選出で迷っているグループには、見る人が想像力を働かすことができる作品を選ぶとよいと、声がけをしたところ、グループの作品をもう一度見直して相談していた。

まわりにもようをつけた方がいいね教室の前の廊下●各グループの代表作○各作品のカオのおもしろさを探そうと、写品を掲示し、「おもし真を見たり、コメントを読んだりして投票しろカオ No.1」を投票ていた。
○「やさしいカオがコアラみたいだね。」のよで決める。
（表彰は後日の学年集

うにコアラに共感したり、「鼻がおもしろ会の場で行う。）

い。」は、バイクの正面を鼻に見立てていた。
○その 他 のグ ル ープ に 対 するコメントは、「困ったカオをしている。」「口を大きく開けているのがよい。」「鼻水を食べているところがいい。」「ベロが出ていて、ペコちゃんみたい。」のようであった。

学

区●各学級が担当する地○建物、田や畑、ビニールハウス、公園の区に出かけ、地区内

遊具、木などまちを構成する素材のよさやでおもしろそうなモ

おもしろさをポイントに探した。
○「先生に聞いてみたら、『たてや横にしてみノを探す。

たり、上や下から写真を撮ってみるといい●見つけたモノの表面や一部の写真を撮る。全体がわかる写△この模様をうつしてみようかな

よ。』と教えてくれたので、その通りにやってみたら、UFO みたいな写真が撮れて楽しくなりました。」

真も撮る。
●場所を地図に記録する。

ざらざらした感じがおもしろいね

教

室●撮 影した 写 真 をもと○おもしろさや驚きのあるもの、形や色、写に、写 真 が 何で ある

真の向きなどを選ぶポイントにして、撮っか、クイズを作成する。

た写真の中からクイズを作った。
○写真に興味をもってもらえるように、写真の特徴や様子をヒントにして、グループで△どんなヒントにするといいかな

考えた。

なかなかうまくできたね

教室の前の
廊下・
教 室

●各グループのクイズを見て、どんなもの
なのか考え、答えを確かめる。
●学習のふりかえりを行う。

△なんだか見たことある気がする
んだけど、どこだったかな△ここの写真だったんだね○「これはなんだろう。」「どこにあるのだろう。」などのように答えを考え、答えがわかると「あっ、わかった。」と言って、友だちに教えたりしていた。
○「こま犬の足の一部分だけを写したところがよい。」「木がいろいろ組み合わさって不思
議な形をしていた。」など、おもしろさに気づいていた。
○「横やたて、下から見ていくと、たくさんあるからすごいと思いました。身の回りにこんなものがあるんだなと感心しました。」
や「たんけんに出かけて、デジカメでいろ
いろな写真を撮ってみたいです。」などのように、まちを構成するものに目が向いた
り、新しいものを見つけてみたいという意
欲が高まった。

◎校内で見つけたカオに名前を付け、PR ポイントを書き添えました「お昼ねしているカオ」「いつまでもわらいつづけるカバ」

ぼうっとしてねむたそうな
カオだよ。明るい光は光っていて、夜は明かりがなくてく
らいから、明るいのとくらべて見るとこわそうだよ。

体育館で使う音の出る機械をま上から見ました。カバが大きな口をあけてわらっているよ。わたしは、ワッハッハーとわらっているように聞こえるよ。みんなは何て聞こえているのかな。

◎校内で見つけたカオに吹き出しをつけて作品を作りました

へんてこがお外国人の顔【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】●景観の中にはさまざまな表情があることや、モノや素材のよさやおもしろさに気づかせるために、遠足を利用して、写真のクイズに答えるという動機付けを行った。
●６人グループに１台のカメラを用意し、子どもが順
番に写真を撮ることができるように時間を確保したことで、子どもたち一人ひとりに写真をとる機会を与えることができた。
●子どもたちが、カメラで撮影する技能を習得する時間を確保した。
●グループを自由に活動させるのに十分な引率者の確保が難しい。

【児童の反応児童の反応】●「デジタルカメラが使えるようになったので、虫がえさを食べているようすを撮ってみたいです。」のように、新しく使えるようになった機器を学習へ取り込ん
でいこうとする意欲も芽生えた。

◎まちに出ておもしろいものの写真を撮りました

消火栓のふたに花がさいているよとりいのしめなわを下からうつしたよ●身の回りの風景に関心を持つようになったり、新しいものを見つけてみたいという意欲が高まった。
●子どもたちは作品を見たりコメントを読んだりして、作品のおもしろさを感じ取っていった。発表会を開け
ば、作成者から探すときの視点や見つけたときの感動、作品に対する思いなどを直接聞くことができて、新しい見方や体験の共有をはかることができる。

【教師の変化
教師の変化】●地域を何回も歩いてみたので、地域を知るきっかけになったり、新しい発見があった。
●デジタルカメラが使えるようになったことで、季節による自然の移り変わりや町の様子を写し出したり記録したりする学習が計画できるようになった。
●校区の様子や地図の見方などの社会科で学習した成果は、景観まちづくり学習でも生かすことができる。

●内容を継続・発展させて、２学期以降も授業に取り組みました
制作した写真集を学校祭で展示しました！

【活動名】ぼくの町・わたしの町・みてみて小坂井◆ ９〜11 月：自分が住んでいる町の景観を構成する要素やものの見方から各自でテーマを決め、グループで校区内の４箇所に出かけ、カメラでいろいろな角度から写真撮影を行った。
◆ 12 月：撮影した写真の中から、写真集に載せる写真を
12〜14 枚選び、デザインやレイアウトを考えて、写真集の下書きを考えた。
◆ １月：写真集を制作し、学校祭（小西祭り）で展示した。

長野県

20 長野市立後町小学校●実施学年 ：３年
●児童数
：９人（１学級）●実施教科等：総合学習・国語●実施時間数：17 時間●七清水探検や頼朝薪拾いをして、地域の自然や文化にふれ、更に探検学習を深めたいと願っている子どもたちが、中央通りの白地図作りの完成をめざし、繰り返し、中央通りに足を運び自分の目で見たり、地域の人と触れあったりすることを通して、自分達の町が、「善光寺がある町」という理解だけでなく、「面白いなあ、きれいだなあ」と感じるものや、自分たちの知らないものが、まだまだたくさんあることに気づくことができる。また、一人ひとりがお店（商品や景観）
やその他の物により興味をいだき「もっと知りたい」と思う人・物・ことに出会うことができる。
１．知っているようで、知らない中央通りを、みんなで歩いてみる。
２．不思議だ・おもしろいと感じたことを発表し合う。
３．みんなで町探検をしよう！にむけて、事前の準備をする。
４．町探検に出る。
５．探検の発表をする。白地図を作る。
６．白地図を見ての疑問点・課題、視点を確認しあい、再度町探検に出る。
７．みんなで、白地図へ書き込む。一人ひとりが見つけた面白いものの発表準備をする。
８．「面白いもの見つけた」の発表会を開く。
●白地図●デジタルカメラ●中央通り（学区内）
●教室

中央通り

●知っているようで、知らない中○「先生。あれなあに」

央通りを、みんなで歩いてみ「何だろうね」

た。

○「ここが○○君たちがすんでいるマンションなんだ。
初めて来たよ。」○「ここは、○○ちゃんち のお店だね。」△この店きれいだな

教室●不思議だ・おもしろいと感じた○「○○ちゃん が み つ け た

ことを発表し合った。

物、わたしもみてみたい。」○み ん な で 見 つ け た も の（発見）が分かるように（共有できるように）、白地図「ぼくは、ガラスごしに、おそばをうっている人をみることができました。上手だった」

教室にまとめたらいいね。

●町探検に向けて、事前の準備をした。
・中央通りを６ブロックに分ける
・３人ずつの３グループを作る
・１グループが２ブロックを担当することになり、どのグループがどのブロックを探検して報告するかを分担する

中央通り●町探検に出た。

○メモをしながら帰ってきた●白地図にまとめきれず、もう一子どもたちだったが、いざ、度町探検に出ることになる。そ白地図と向かい合うと、作の際の注意点を確かめ合った。

業が進まない。「自分たち●町探検にもう一度出る。

のメモが、字がていねいでないこと」「メモの順序性があいまいであること」
が主な原因であった。
○「先生。もう一度やり直していい。」という声があがり、その 方 向で 話し合 いが進んだ。
○みんなでメモを確かめ合
いながら探検が出来た。

教室●探検の発表をした。

○帰校後、今回はスムーズ●お店の種類・並び順を白地図に白地図づくりに取り組めた。

に書き込む。

○白地図を作りながら、色△色分けしよう！

分けした方が、見やすいと気づいた子どもたちは、二個以上出てくる同じ種類の店には、同色で色を塗ることにした。

教室●白地図を見て、気付いたこと・疑問を出し合う。

○「おそばやさんが、たくさんある」、「空きや ( 改装

●次の共通課題が見つかった。
・一番古いお店は、どこのお店だろう

中もふくむ ) が多い」、「駐・お店の宝物が知りたいな

車場が多い」、「和がし屋・何で「そばや」（和がしや）等が多いんだろう

さんが多い」、「旅館があ●お店の人に質問するときのマナーを確認する。

った。銀行が多い。」、「歴史的なものがあった」、「道にそって、木 が 植えてある」、「信号をわたるとき、
音 楽 が なるところがあった」などに気づいた。

中央通り●課題解決に向けて、町探検○子どもたちは「200 年前かに出た。

らこの場所にあるんだよ」●自分たちの課題を解決するの答に「それって、いつ」

ためのインタビューを行う。

と聞き返した。「すごーい」●「おもしろいものみつけたよ」という反応を示した。

の材料をメモしたり、デジタ○お店の宝物は、これだよといって、特 別 に品 物を見ルカメラに撮る。

せていただいたグループ
は、早くみんなに報告した
くてわくわくしていた。
○熱心にメモをとっていた。

教室●調べたことをみんなで聞きあ○自分の撮った画像をみるこい、まとめた。

とで、くわしく伝える言葉●「おもしろいものみつけた」

を付け足すことができた。

の発表に向け、準備を進めた。

△ＰＣでまとめよう

教室●発表会「おもしろいものみつ○友だちの発表を聞き、「あけたよ」を行う。

っ た。あ っ た」や「す ご●児童の発表を行い、発表後

い の み つ けた ね」と関 心に白地図の上で場所を確認をもって聞き合うつぶやきする。

がたくさん聞かれる。

●その後、教師が見つけた「中○白地図での作業場面では、

央通りベスト 10」を発表する。

「○○ちゃん のここにあっ△「わたしのみつけた
おもしろいものは〜」

たんだ。今度行ってみよう」と笑顔で話す子の姿があった。
○教師の発表では、屋根上の ハトを提 示したところ、これに気づいていなかった
多くの子たちから「本物が見たい。今すぐ行きたい」「気づかなかった物がまだ△白地図に書きこもう！

ありそうだ」という声がた
くさんあがった。

◎町で見つけた「おもしろいもの」の写真を撮影し、紹介する文章を書きました
たきもに
つたいそイで見一た
り
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ぜとッあ︒もつ入その︒ろうオきてつ︒ラきちがほつ︒うぼ
ひなプるのいりれにそいでンていだでイ物ょあかけ歩なく
はてまでものろしみいるけもオもんりにまいおは︑りの場
木いしぼせせなたたまとと︑ンあままもしてきへ
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︑く様とい
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はじまふ歩パとパいまて︑なにとのいビたいう︑くかつつ︑やすじ道パ中かるしい﹁いはが玉︒高るて組まー家ての家りべ
見旅︒やをのにはけいなど穴︑いのはくはらした
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旅ま前あ︑て館︒いうがビま中してし

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【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●対象学年が中学年（３年生）であったこと、子どもの主体性を大切にすること、の２点を考慮した。そのため、教師側から「看板」という視点を持ち出さず、
子どもたちが町探検をする中から、「看板」に目が向くことを期待した学習構想を用意した。子どもたち
は、「自分たちの町の中央通りを探検しよう」という共通の願いから出発した。

●中央通りに出かけて、各商店で対応してくれるおじいさん・おばあさんとの会話をとても楽しむことができた。「中央通りは昔、道はばがせまくてね」のように、今後の学習に役立つ話もいただけた。

●初めての町探検から、限られたものにしか目が向かない児童の実態が把握できた。そこで、立地条件を生かし、くり返し中央通りに足を運ぶようにした。
●「おもしろいものみつけた」という国語の単元を総合の時間の中に取り入れながら学習を展開した結果、子どもたちの中に、「何か友達をおどろかすような発見をして報告したい」という願いがすわり、意欲化が図られた。
●子どもは、カメラのファインダーをのぞきこむことで、自然とふだんとは異なる方向に視線を向けるようである。デジカメを持たせたことは視野を広げる上で有効であった。

●景観という視点では、子どもたちの興味は、商業看板に向かうことが多かった。後付として、伝統的な看板を教師から紹介する機会をもつと、「へー。初めて知った」という感じで、今までに関心が向いていなかったことがうかがわれる反応であった。また、紹介されたことで、「実物が見たい」という意欲も高まった。

【教師の変化】
教師の変化】●活動を通して、教師自身の看板というもののとらえが変容した。まちの中には、古式豊かな格式ある看板だけでなく、商業看板が多数あり、実に、効果的に子どもたちの視線を止めている。教師のイメージと児童のイメージの違いを理解して活動を仕組むことの必要性を体感した。今後、いかに必然性をもたせながら、教師側の願う視点へ児童の視点をつなげていくかが課題である。

愛知県

21 碧南市立大浜小学校●実施学年 ：６年
●児童数
：98 人
（３学級）
●実施教科等：総合学習●実施時間数：35 時間●寺、港のある大浜を探検し、地域やまちの景観の良さに気づく。
●良好な景観を作り育てていくには、どうしたらよいかを考え、一人ひとりができることに取り組んでいく。
●「大浜てらまちウォーキング」で地域の方に発表する。
●大浜にある寺、港、蔵、路地の景観について調べる。
●気に入った景観について、個人追求をする。
●グループに分かれ、発表のための準備をする。
●「大浜てらまちウォーキング」で、他の児童、保護者、地域の人に寺、港、蔵、路地のある特色ある景観の良さを伝える。
●デジタルカメラ●色画用紙●大浜街道周辺、漁港、蔵、路地●称名寺、本伝寺、海徳寺、宝珠寺、西方寺、林泉寺
●教室
●体育館

大浜街道
周辺、
漁港、蔵、
路地
・称名寺
・本伝寺
・海徳寺
・宝珠寺
・西方寺
・林泉寺

○見慣れたところでも、写真●大浜街道周辺を３区域に分け各クラスで探検し、寺、港、蔵、を撮るために注意して見る

路地の景観について調べた。

と、新しい発見が出来てよかった。

・住職さんから称名寺と徳川家○歴史ある寺が多いことに気との関係について話を聞いた。

△まち探検（商店街）

づいた。

・林泉寺では座禅体験をした。

○暑い中、汗を流しながら、・探検途中にしらす干し作りのしらす干しの作業をしてい様 子を見 学 することができる人達を見て感動した。

た。

△お庫裏さんから話を聞く

学校内

各探検場所

●学年全体で市の都市計画課の○景色には自然、歴史、暮方から「景色って何？」というらし、産業の要素が含ま

題で講話を聞いた。

れていることが分かった。

●再度、大浜街道周辺を各クラ

看板も景色の一つなんだ。

スで探検し、デジタルカメラで○大浜漁港にある赤いレン

気に入った場所の写真を撮っ

ガ造りの元冷凍冷蔵庫はた。気に入った景観について

いつ建てられたか祖母に

個人追求をした。

聞いた。

・本で調べる。

○塀に木でできた古いうど・再度見学して話を聞く。

ん屋の看板があった。奥・地域の人や祖父母に聞くなに新しい看板をつけた製どの調べ学習を行った。

麺工場を見つけた。
△気に入った場所の写真撮影

教室●写真を並べて、美しいまち並○大浜漁港の北には赤いレ

み自分が歩いてみたいまち並

ンガの元冷凍冷蔵庫があみを紹介する準備をした。

る。向こうに は 称 名 寺 の○写真を色画用紙にはり、題屋根瓦が見える。
○白壁の路地を通って行く

名をつ けた（「大イチョウ」と、本伝寺のイチョウの木「今と昔が残る道」「まよけ」「十王堂」など）。

△美しいまち並みを紹介する準備が見える。

△写真を色画用紙に貼って掲示

教室●「こんな大浜のまちが好き」と○発表を聞いて、ふだんはいうテーマで、自分の作品をあまり気にしていなかった

使って学級発表会を開いた。

けれど、よく見ると大浜に・題名についてはたくさん景観のいい所

・この道を歩いてみたい理由があることが分かった。

・残しておきたいまち並みも発表した△学級発表会

教室
体育館●みんなで作品のどんなところが○大正時代に建てられた元良かったか意見を出し合った。

冷凍冷蔵庫は地震が来た・「元冷凍冷蔵庫」

らくずれてしまいそうだ。

・「草むらの中の古い井戸」

残すにはどうしたらいい・「しらす干し作り」のか。
○「大小スキル」（話し方や△どの作品がよいか意見交換

聞き方、発表の仕方等を学習する大浜小学校独自の教材）を使って、発表に取り組んでいた。

教室
体育館
各発表場所
・称名寺
・海徳寺
・西方寺

●５、６人のグループに分かれ「大 浜てらまちウォーキング」の発表の準備に取り組んだ。
・B 紙や寸劇、クイズなどを組
み合わせ、聞いて分かりやすく楽しめる発表方法を考えた。

△「大浜てらまちウォーキング」に向けて台本づくり＜１組では＞
・寺の発表グループ４＜１組では＞

・景観の発表グループ２○写真を景観にみたてて景題名

色めぐりツアーの台本を「大浜景色めぐりツアー」

書き、寸劇や発表の練習「大浜写真展」に取り組んだ。
○写真館の店員がニュース●校内発表会で、全校児童の前△「大浜景色めぐりツアー」

番組のレポーターの質問に答える発表形式にするで発表した。

ことに決まった。

１組「大浜景色めぐりツアー」「大浜写真展」
２組「大浜の残したい風景」△「大浜写真展」「景観とは景色？」
３組＜２組では＞「けしき探検隊」○写 真を１ 枚 ず つ 見 せ ながら説明をしたり、残しておきたい理由を発表し●「大 浜てらまちウォーキング」

た。発 表 後、掲 示 板 にで他の児童、保護者、地域の人に特色ある景観の良さを伝△「大浜の残したい風景」

えることができた。

写真を貼り、一目で分かるように工夫した。

１組「大浜景色めぐりツアー」＜３組では＞「大浜写真展」○景色を自然、歴史、生活、２組

仕事の４つに分けて発表「大浜の残したい風景」

した。紙芝居を作ったり、「景観とは景色？」

クイズを出すなど工夫し３組「けしき探検隊」△「けしき探検隊」て取り組んだ。

◎気に入った写真を色画用紙に貼って作品を作りました 〜こんな大浜のまちが大好き〜△「今と昔が残る道」△「すずしげな東照宮」△「大イチョウ」△「十王堂」◎発表会に向けてクラスで作品を作りました△「大浜景色めぐりツアー」△「大浜の残したい風景」△「大浜写真展」△「けしき探検隊」【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●写真に撮って気に入った景観を発表するとき、そこに暮らす人たちの思い出も聞き取り、発表に利用した。現地では、親しみをもって話を聞くことができた。
●１学期のまち探検では、手当たり次第に写真を撮る子がいた。しかし、市の都市計画課の方から景観には４つの要素があるという話を聞いてからは、まち全体を見て対象を選んで写真が撮れるようになった。
●大浜学区内には「大浜地区歩いて暮らせる街づくり」
エリアがあるので、いろいろな景観に子どもたちは気づいていると思ったが、歩いてみると予想とは異なり、新たに発見をする場面が数多くあった。
●まち探検をし、気にいった景観の中に、神社・寺などの塀が入っていることに子どもたちが気づくことができた。景観の中の塀の存在の大切さについて考えることができた。
●「大浜てらまちウォーキング」で保護者、地域の人に、特色ある景観の良さを伝えることを目標に取り組むことができた。

●なにげなく目にしているまちを何度も歩いて、歴史ある寺や建物、自分が写真に撮った場所が大人になっても残って欲しいと、地区に愛着を持つようになってきた。

【教師の変化】
教師の変化】●大浜の景観の良さに改めて気づくと同時に、良好な景観を守っていくにはどうしたらよいか考えるようになった。
●良好な景観を守り育てていくには、子どもたち一人
ひとりの力以外にどのようなことが可能なのか、子どもたちと共に考えていきたい。

北海道

22 北海道教育大学附属函館小学校●実施学年 ：5 年
●児童数
：80 人
（2 学級）●実施教科等：総合学習●実施時間数：16 時間●目的・見通しをもって追求しつづける研修活動や体験活動を通して、郷土函館の景観の素晴らしさに気付くとともに理解を深めることができるようにする。

● 本題材は、函館市の景観に対する子どもたちの興味・関心を引き出すとともに、その背景にある歴史や文化、観光、産業などに目を向けることができるものである。子どもたちが函館市の素晴らしさを見つけるために函館散策をする中で、まちの景観を構成する建造物や自然物に着目し、普段は意識することのない函館のよさまでも発見しようとすることにつながる。
本題材の学習を通して、自分の住むまちに対する愛着を深めることができると考えられる。

●函館市マップ、観光資料（研修先やコースの選定のため）●デジタルカメラ 12 台（研修先における記録写真の撮影のため）

●小学校
●函館市内

北海道教育大学附属函館小学校●自主 研 修 の「め あて」○普段何気なく見ているものかについての話し合い

らも、函館の素晴らしさを見●個人の自主研修先の決
定

北海道教育
大学附属
函館小学校

●グループ編成●グループで散策コースの検討つけられるかもしれないという期待が大きかった。

○個々の一番行きたい所にこだ
わりをもっている様子であった。
○互いに行きたい所を調整し、グループを編成していた。

北海道教育
大学附属
函館小学校

●報告会の見通しをもつ○クイズやカルタ形式の報告会→景観に着目する意識をすることで、報告を受ける

付け

人も楽しむことができることに気付いていた。

北海道教育
大学附属
函館小学校

●研修先やコースの事前調査○研修先について資料が少ないことに気付き、情報コーナー
で資料を共有する必要がある●クイズやカルタの題材ことに気付いた。

になりそうなものを事
前把握○情 報コーナーを大 い に活 用
し、情報を共有するメリット●研修先について、どんに気付いていた。コースの途な情報を得て、何を見中にあるもの（例：日本最古

たり聞いたりしたいかの電柱（にまで目を向け、研の明確化

修コースを充実させていた。
○観光マップや研修先のパンフ
レット、インターネットなどの情報から、自分たちの知りたいことや見てきたいこと（記録したいこと）に期待感を抱
いていた。

函館市内

●研修コースで見つけた○普段は何気なく見ていただけ

素晴らしい景観の記録ということに気付き、新たな（写真撮影）

発 見 の 喜 びを実 感した。ま

●研修先での取材（建造た、歴史ある建造物をそのま物の歴史や意味などのま保存したり活用したりして把握）や記録（写真撮いることがわ かったことが、影）

友達などに伝えたいという思いに現れていた。

北海道教育
大学附属
函館小学校

●報告内容に合わせた記録写真の選択○函館の景観を撮った写真を基に、どのようなクイズにし●報告会に向けたクイズ

たら自分たちの発見が伝わやカルタの問題作成

るかを真剣に考えていた。

●問題の解説作成

北海道教育
大学附属
函館小学校

●報告会の流れの確認○互いに発表する側、参加す●カルタやクイズのシミュる側に分かれて、クイズのレーション

内容や出し方をどう工夫する
かを話し合っていた。

北海道教育
大学附属
函館小学校

●第４学年児童対象の報○これまでのポスターセッショ

告会（クイズやカルタンのような発表と違い、クイ形式）

ズにしたことにより、４年生の反応もよく、自分たちの発見をしっかり伝えることができたことを喜んでいた。

北海道教育
大学附属
函館小学校

●報告会のふり返り○自分たちが発見した函館の景観の素晴らしさを伝えられたことに満足感をもっていた。
さらに、自主研修を手伝ってくれた保護者にも、自分たちの発見を伝えたいという思いが発言に表れていた。

◎学習の成果を元に、クイズ形式で発表会を行いました（児童が作成したクイズの例）①シーポートプラザにある摩周丸と外灯〜海や船に合わせた外灯の色づかいに着目〜【３択クイズ】この船の名前の由来は何でしょう？
A

マシュマロ

B

摩周山

C

摩周湖

【解答・解説】正解は「Ｃ 摩周湖」。
この船の名前の由来は、摩周湖です。連絡船は湖や山の名前をもとに名付けたものが多いのです。また、摩周丸の色に合わせたような色遣いの街灯がありました。

②茶屋処〜西洋風建物にある和風喫茶、昔の建造物を生かした店に着目〜【３択クイズ】この建物は、次のうちどれでしょう？
A

民家

B

喫茶店

C

旅館

【解答・解説】正解は「Ｂ 喫茶店」。
この建物は「旧茶屋亭」という茶房です。この建物は、造りが昔風なので、歴史的建造物に選ばれました。

③大三坂〜函館にある有名な坂の一つ〜【３択クイズ】この中で、「大三坂」はどれでしょう？

A

B

C

【解答・解説】
正解は A です。この「大三坂」は、三つの坂の中でも、わりと細く、しかもひっそりとしたところにあります。
ちなみに、B は「二十間坂」、C は「八幡坂」です。

【実施にあたり工夫した点・苦労した点
実施にあたり工夫した点・苦労した点】【児童の反応児童の反応】●宿泊学習の自主研修を「取材の場」としたため、子どもたちが目的意識を明確にもって、活動を展開することができた。
●発見した景観をクイズ形式でまとめることにより、報告会が発表者からの一方的なものではなく、参加型にすることができた。このクイズを意識させたことによって、子どもたちの発見も、建物だけにとどまらず、
電柱や街灯、壁面などへ、ひろがりを生じさせることができた。
●記録写真用のカメラを確保するのが大変だった。

●報告会での４年生の反応がよく、発表した５年生の満足度が高かった。

【教師の変化】
教師の変化】●今回の取組の中で、これまで、毎年行われてきた自主研修の報告会の形を見直すきっかけとなった。子どもたちが、自主研修で着目する点についても明確にすることができ、授業者としても学習を進めやすいというメリットを感じた。