自分の思いや考えを伝え合いながら、表現する力を高める国語学習～ 新聞活用、新聞作りの活動を通して ～実践校第２年次

Ⅰ

川上村立川上第一小学校

岩田

典久

はじめに

本校は、雄大な八ヶ岳の麓、千曲川の源流を抱く川上村にある。標高１，１６７メートルの高地にあることで、夏は涼しく、冬は大変厳しい寒さに見舞われる。
レタスに代表される高原野菜で有名な川上村は、四季折々の豊かな自然に恵まれており、その中で、本校の子どもたちは、夏は川遊び、冬はスケートなど、自然を満喫しながら伸び伸びと生活している。
同時に農繁期を中心として積極的に畑仕事など農業労働に関わったり、地域における伝統行事へ進んで参加したりするといった特徴をもちながら過ごしている。
このような地域や子どもたちの特性を大切にしながら、本校では次のような学校教育目標を掲げて日々の教育活動を展開している。

学校教育目標―しゃくなげ（川上村の村花）―
し・自分から学ぶ子【課題や物事について、自分なりの考えをもち、自分から進んで学習する子】
ゃ・やくそくを守る子【個人的な約束をはじめ、社会規範を身につけ、ルールを守ろうとする子】
く・くろうをいとわない子【面倒なこと、地味なことに自分から進んで取り組み、最後までやりぬく子】
な・なかよく助け合う子【だれとでも仲よく活動することができ、困っている人に手を差し伸べることができる子】
写真１ しゃくなげの花
げ・げんりゅうの里を愛する子【川上村の自然・歴史・人々の営みに関心を持ち、ふるさとに愛着を感じることができる子】
この学校教育目標を実現するために、全校研究テーマを「輝く個・つながる子らの育成」と設定し、今年度より国語を重点教科として研究を進めてきている。同時に、ＮＩＥの実践校２年次として職員２名が推進役となり、日々の学校生活の中に新聞を取り入れ、上記のテーマ達成に結びつく学習が成
り立つよう実践を進めてきている。

Ⅱ

ＮＩＥで高めたい力

１表現力（１）新聞記事や新聞写真から読み取ったことや感じたこともとに、自分の思いや考えを進んで発表することができる。

２

コミュニケーション力（１）相手に分かりやすく伝えるように工夫して、適切なコミュニケーションをとりながら、自らの考えを深めていくことができる。

３

情報活用力

（１）テーマを決め、テーマに向かって情報を収集することができる。（情報収集）（２）収集した情報をもとにして新聞作りに取り組むことができる。（情報処理）（３）出来上がった新聞の内容を発表・発信できる。（情報表現）

Ⅲ
１

研究の概要
実践対象学年、クラス数、児童数
学

年
４年
５年

ク ラ ス 数
１
１

児

童 数
２６
２６

２

科

目

３

新聞の提供状況

４年 国語、総合的な学習の時間
５年 国語、社会（１）０８年度 購読計画表
新 聞 名
５ 月
６ 月
７ 月
８ 月
９ 月
１０ 月
１１月
朝
日
○
○
毎
日
○
○
読
売
○
○
日
経
○
○
産
経
○
○
信濃毎日
○
○
※購読計画とは別に、学校として信濃毎日を年間購読。
（２）配置と整理、児童に触れさせるための工夫①昨年度に引き続き、まず教職員が新聞に慣れ親しみ、活用へのヒントが得られることを目的に、職員室内の休憩場所に並べて置き、２時休み（業間休み）を終えると、２階のプレールーム内に設置した「新聞コーナー」に持って行き、子どもたちが閲覧できるようにした。
②子どもたちが写真３ 自分の作品を・新聞や新聞に関係した本を自由に見る子どもたち
閲覧できる・子ども向けの話題を気軽に見たり読んだりできる
・新聞を活用した自分の作品が掲示できる・新聞に関係したコンクールや応募についての情報が得られることを目的に、
写真２ プレールームに設置した参加型の「新聞コーナー」を設置
新聞コーナー
した。
昨年度に比べ、人通りの多いところに設置したためか、新聞コーナーに足を止めて、新聞を読んだり作品を見たりして行く姿が多く見られるようになった。また、新聞を活用した自分の作品が掲示されるコーナーができたことにより、新聞に対しての興味・関心が増し、新聞を通して積極的に自己表現する（書き表す）姿が見られるようになった。

４

新聞を取り入れた授業をする上で工夫したこと（１）新聞作りが楽しいものになるような支援・手立て
上記Ⅱ【育てたい力】－３【情報活用力】に関わって、「新聞作りはむずかしい」から、「新聞作りって楽しいね！」という意欲を高めるため、次のような支援・手立てを行った。
①国語の学習と他教科（社会、総合、特活）と関連付けて、伝えたい中身を豊かにし、目的意識を高めた。
②伝えたい相手を明確にさせ、見通しを持って取り組ませた。
③子どもたちの「うまく書きたい」という気持ちと新聞記者との出会いの場を設定し、プロの技能を学び、楽しさや次への意欲（コンクール）が高まるよう支援した。
④グループで作る新聞では、写真やレイアウトに興味がある子、文を書くのが上手な子、人と接し話を聞くのが好きな子など、その子その子のよさが生かされるよう、子どもたちの自主性に配慮しつつも分担やペアの組み方に助言を行った。

（２）本校の現行教育課程の中でＮＩＥに取り組む
ＮＩＥの時間を特設するのではなく、年間計画の見直しを図り、新聞を資料として活用した。
①上記Ⅱ【育てたい力】に関わって、教科「国語」の力を高めるための補助教材としての学習を主とした。
③特別活動（学級活動）、朝の活動（スタートタイム、ドリル）、ふり返りタイム（学校裁量の時間）を有効活用した。
写真４

Ⅳ

本単元の授業を伝える新聞記事

実践の紹介

実践１ ：伝えたい相手に分かりやすく伝えることを目的に、友だちと協力して新聞作りを行った
例 （国語 ４年）
単 元 名
単元の目標

「新聞記者になろう」
新聞の役割や作り方に興味を持ち、身近な出来事を取材して伝えたいことが明確な記事にし、友だちと協力して楽しく新聞を作る。

伝えたい相手（祖父母参観日に合わせて、
祖父母・両親）を明確に意識させたこと
で新聞作りに対する意欲が高まり、新聞の形式や収集すべき情報が明確になった。
また、分かりやすく伝えるために新聞記事を書くときの大切な五点の技能を確認し、下書きをさせた。さらに、「見出し」を意識させたことにより読み手を意識した「見出し」、「記事内容」になった。

信濃毎日新聞朝刊

２００８．１０．６

五点の技能
・５Ｗ１Ｈを落とさずに書く。
・事実を正確に書く。
・事実と自分の考えや意見を区別して書く。
・伝えたい中心をはっきりさせて書く。
・締め切りを守る。

実践２ ：放送局の存在意義や課題について、新聞の記事から調べ 、自分の考えをまとめた例
（５年
単 元 名
単元の目標

「情報を結ぶ世界」
写真５
我が国の通信などの産業のうち、放送、新聞、
電話，電信などの産業と，国民生活のかかわり、これらの産業に従事している人々の工夫や努力について資料を活用して調べ、これらの産業が国民生活に大きな影響を及ぼしていることや情報の有効な活用が大切であることがわかる。

１．本時の位置（全９時間中、第２時）

授業の様子

社会）

２．展開の大要①よく見るテレビ番組欄から、自分がよく見る放送局とはどこなのか、伝え合う。
②あまり見られない NHK と民放との違いを考えたり調べたりして、自分の考えをまとめる。
（本時）③放送局の大切な役割は何か考え合い、調べる。
④放送局が大切に考えているのは、ニュース番組であることに気づかせる。
⑤ニュース番組ができるまでの流れをつかむ。
⑥わかりやすい放送のために、どんな工夫をしているか部門ごとに予想し、調べる。
⑦調べた結果をまとめ、わかりやすい放送のための工夫についてまとめる。
⑧世界を結ぶ放送に、日本の技術を生かして、海底ケーブルが大きな役割を果たしている事を学ぶ。
⑨テレビ番組と新聞の違いを比較検討し、双方のこれからの未来について考える。
３．本時の主眼
新聞のテレビ欄から、クラスのみんながよく見るテレビ番組とその放送局を伝え合いってきた
子ども達が、あまり見られない NHK と民放との違いを考え、NHK の存在意義と課題について、
朝日こども新聞の記事から調べながら学ぶことを通し、NHK の存在意義について自分なりに考えを深めることができる。
４．指導上の留意点
・NHK の人気があまりないことを振り返る。また、NHK は主に受信料から成り立ち、民放は
主に広告料から経営が成り立っていることについて押さえる。
・NHK の存在意義と課題については、朝日こども新聞の記事を全体で意味を正確に捉えながら読み深められるようにする。
５．展
段

導

入

展

開

開

学 習 活 動予想さ れる児童の 発言と動き
指 導 支 援（○）評 価（★）
時
１ 前 回 の 授 業 を 振 り ○ よ く 見 る 番 組 に つ い て 出 し 合 お ○ 前 回 出 さ れ た よ く 見 る テ レ ビ 番 10:55
返る 。
う。
組を印した番組表から想起させ・「 僕はよくポ ケモン見る。」
る。
・「 私はバンキ シャ！」○ 出 さ れ た 番 組 の 中 か ら 、 そ れ ぞ ○よく見る番組が、どの放送局なれの放送局の 名前を伝 え合う。のか確認 させる。
・「 僕は SBC だ から、TBS をよ く見 ・ 中 央 局 と 地 方 局 と の 違 い に つ いるよ。」ては、子どもから出させて確認す
・「 私はやっぱ り TSB で 、テレ ビ信 る。
州。」
・「 僕 は ほ と ん ど NHK を 見 な い な
あ。」
２ NHK の 存在に つい ○ NHK に ずい ぶん人気がな いけれ ○ NHK の 番組 を見 る者と 見な い 11:00て考 えを出し合 う。
ど 、 な ぜ そ う な の か 、 理 由 を 伝 え 者とに分けて、それぞれの印象や合う。
考えうぃ出し合って、議論が寄り・「 な ん か あ ん ま り お も し ろ い 番 組 深まるよ うにする。
やってないか ら。」
・ NHK と 民 放 と の イ メ ー ジ の 差
・「 お 笑 い 番 組 が 充 実 し て い な い ん を 浮 き 彫 り に さ せ ら れ る 発 言 に 着だよ。」
目 さ せ 、 NHK の 存 在 意 義 へ 展 開
・「 堅 い イ メ ー ジ が あ る か ら で す 。 できる発 言を留めて おく。
で も 、 NHK は 信 用 で き る 感 じ も あ
３ NHK と 他の放送 局 ります。」の 違 い に つ い て 、 知 ・「 大 事 な ニ ュ ー ス に な る と 、 う ち
っ て い る こ と を 出 し は NHK で 確認すること が多いよ。」
合う 。
○ NHK と 他の 民放との違い を知っ ○ NHK と 民放 との 違いに つい てているか伝え 合う。
知ってい ることを出 し合わせる。
・「 聞 い た こ と が あ る ！ お 母 さ ん が ・ そ れ ぞ れ の 経 営 方 法 に つ い てNHK は 受信料取る って言っ てた。」 は 、 子 ど も 達 が 知 ら な い 場 合 は 黒・「 民放は・・ ・、そうか CM と か 板に図解 して示し、説明を 加える。の 広 告 料 か ら 成 り 立 っ て い る ん ・ NHK の 受 信 料 に つ い て 、 子 どだ。」
もたちの素直な思いを出すことが・「 で も さ あ 、 NHK っ て テ レ ビ が できるよ うに声がけ する。
あ る だ け で 、 NHK の 番 組 を 見 て い ・ NHK 受 信 料 肯 定 派 と 反 対 派 にな く て も 払 わ な き ゃ い け な い ん だ 意見を分け、それぞれの発言の根よねえ。」
拠がわか るように板 書する。
４ 資 料 か ら 読 み 取 れ ・「 なんか嫌だ なあ。」
★ NHK と 民放 の違 いがわ かっ た
る 内 容 に つ い て 、 さ ・「 で も 、 国 が わ ざ わ ざ や っ て い る か。
ら に 調 べ 読 み し な が ことの意味だ ってある と思うよ。」

備 考
昨日の新聞
テレビ欄の
印刷用紙配
布
学習カード
配布

「朝日子ど
も新聞」配
布

ら考 えを深める 。

終末Ⅴ○配付資料から読み取れる内容についてまとめ、自分たちの考えと照らし合わせ て再び考 えていく。
・「 な に ！ ！ 受 信 料 未 払 い の 問 題 がやっぱりあるのか。気持ちもわかるなあ。」
・「 NHK の 職 員 の 横 領 と か 書 い てある」
・「 で も 、 国 が や る 放 送 局 の 意 味 も大切だと思うから、考えさせられるね。」

５ 授 業 の 見 返 し と 、 ○今日の授業 をふり返 る。
その 発表をする 。
・「 や っ ぱ り 国 が 正 し い と 考 え る 情
報 を NHK が 出 す 必 要 が あ る と 思う。」
・「 ニ ュ ー ス の 大 切 さ や 、 受 信 料 とNHK の 存 在 に つ い て 考 え さ せ ら れました。」○配布資料から、子どもたちの考
えてきたことの解決になる場所を
アンダーラインさせながら、自分たちの考 えをさらに 深めさせる。
・ NHK の 課 題 だ け で な く 、 NHKの存在意義についても考えている子の意見 も出させて いく。

○ 自 分 が メ モ し て き た 友 の 意 見 11:35
や、１時間授業してきた自分の考えを振り返り、学習カードに書かせる。
★自 分な りに NHK の 存在 意義 について考 えることが できたか。

学 習カード実践学級の単元学習の報告から

１．単

元

名

「材料の選び方を考えよう」～「アップ」あるいは「ルーズ」の特徴を生かして、新聞を作ろう～

２．単元設定の理由（１）児童の実態
子どもたちは４年生になり、物語教材「三つのお願い」「白いぼうし」などを通して、登場人物の気持ち、場面の移り変わりや情景を、叙述をもとに想像しながら読み取る学習をしてきた。また、説明文の学習については、１学期に『「かむ」ことの力』を通して、一つ一つの段落がつながって少し大きな意味のまとまりを作り、「始め」（話題提示）、「なか」、「終わり」（まとめ）のように文章全体を構成することを学習してきている。
国語の学習についてのアンケートをみると、国語の学習が「好き」「どちらかといえば好き」と答えた子は、全体の８０％近くになり、国語が好きな子が多いことがわかる。その中でも、「本（教科書）を読むこと」「漢字や言葉のきまりを覚えること」を好む子が多い。
国語の学習で嫌いなこととしては、順に「話すこと」「書くこと」「覚えること」である。
一方、新聞を活用した学習活動では、１学期に社会科「ごみをへらそう」の単元で、ごみをテーマに、一人ひとりが「ごみ新聞」を作った。そして、作った新聞をもとに、プロの記者にアドバイスをしてもらった。また、新聞の「見出し」に関わる学習もしてきている。
２学期になり、教科書教材である「新聞記者になろう」では、グループで記事について話し合い、進んで取材を行い、見出しや構成、割り付けなどを工夫して壁新聞を作ることができた。
（２）単元の価値児童が触れるメディアを通した情報は、文字言語ばかりではなく、むしろ映像を中心とした視覚情報のほうが多いと思われる。４年生ともなると、特にテレビの映像を通してさまざ
まな情報を取り入れていると思われるが、テレビの流す情報がそのまま真実だと思いこんでいることも多いに違いない。メディアからの影響を受けるであろう子ども達に、メディアを通じて受け取る情報が、一定の価値判断・意図に基づいて取捨選択されたものであることに気づかせたい。
本単元では、説明文「アップとルーズで伝える」で、テレビや新聞などを通してわたした
ちに届けられる映像や写真が、送り手の目的や意図によって取捨選択されたものであること
を、基本的な映像の技法である「アップ」と「ルーズ」を通して考えさせていきたい。
さらに、この学習を踏まえて、『四年生から発信します』として「学校のクラブ」を３年生に紹介する新聞を作るということで、情報の収集から発信までの活動を行う。ここでは「相～

手が知りたいと思うことは何か」を考えて、材料の収集や選択、写真の用い方、割り付けを行って新聞を作るようにさせたい。
以上のことから、本単元を設定した。
３．単元の目標（１）対比・まとめなど、段落相互の関係に気をつけることで内容を把握しやすくなることを知り、読み方に生かすとともに、伝えたいことと伝える方法について興味を持つ。
（２）「学校のクラブ」を紹介するために取材し、相手と目的に応じて選材してわかりやすく伝える。
４．単元の評価基準（１）伝える目的や相手に応じて、情報の材料や選び方や表現方法が異なっていることに気づき、自分が表現していくときに役立てていこうとしている。
（関心・意欲・態度）（２）「学校のクラブ」について取材したことを相手（３年生）に応じて分かりやすく書いている。
（書くこと）（３）相手や目的に応じ、必要な材料を集めたり、選択したりして新聞を作っている。
（書くこと）（４）それぞれの段落のつながりを考え、文章構成をとらえている。
（読むこと）（５）アップとルーズの働きについて、写真と対応させながら中心となる語や文をとらえて読んでいる。
（読むこと）
５．単元展開 全１７時間
時
学
習
活
動
１
◇「アップとルーズで伝える」を読み、何についての文章かを大きくつかみ、見通しを持つ。
２◇写真と文章の関係やそれぞれの段落の全体の役割に注意しながら読む。
（①②③段落）３◇〃（④⑤⑥段落）４◇筆者の伝えたいことをとらえる。
（⑦⑧段落）
・⑦段落を読み、新聞記事の写真でも「アップ」と「ルーズ」があることを知る。
・グループごとに、学校にある新聞から「アップ」と「ルーズ」のそれぞれの写真を切り取って貼り、気づいたことを話し合う。
５
・新聞写真１（アップ）、２（ルーズ）を見て何がわかるか自分の考えを書く。
６
・新聞写真１（アップ）、２（ルーズ）から何がわかるかグループや全体で話し合い【本時】
写真が何を伝えたいか読み取る。
７◇「四年三組から発信します」を読み、活動の見通しを持つ。
８◇教科書作例の工夫に気づいたり、これからの学習計画を立てたりする。
９◇友だちと協力して取材や作業をし、相手や目的にあった選材、表現の工夫をして「学校のクラブ」を紹介する新聞を作る。
１５１６ ◇相手（読み手）である３年生に発信する。
１７ ◇コラム「選んで伝える」や教材文読み返し、自分たちの活動を振り返る。
６．本時案（１）本時の位置（全１７時間中の第６時）
前時：新聞写真１（アップ）、２（ルーズ）を見て何がわかるか自分の考えを学習カードに書いた。
次時：「四年三組から発信します」を読み、活動の見通しを持つ。
（２）本時の主眼
新聞写真１（アップ）、２（ルーズ）を見て何がわかるか自分の考えを持った子どもたちが、グループやクラス全体で話し合い、考える活動を通して、写真が何を伝えたい
か読み取ることができる。

（３）指導上の留意点
・身近で話し合いをしやすい写真を、教師が事前に用意しておく。
・グループあるいは全体での話し合いは、ポイント（観点）に沿って話し合うようにさせる。
（４）展 開段階
学 習 活 動予想される児童の反応◎指導・支援 ◇評価
時間
1.本時の学習内容を・グループや全体で何がわかるか ◎新聞写真１（アップ）と２（ルーズ）導
確認する。
話し合うんだね。
の２枚の写真を事前に用意 ３・ぼくの考えは、どうだろう。
し、印刷しておく。
入・みんなの考えを聞きたいな。
／

写真１と写真２を見て何がわかるだろう
2．何がわかるかグルー
プで話し合い、自分の考えを書く。.

展

・おばあさんとヤギが大きく写っているね。
・おばあさんは草を刈っている。
・ヤギは二匹いて草を食べているね。
・自分の家の畑かな？他に人はいないのかな。よくわからな
いね。
・木の葉がオレンジや黄色、緑色もある。
・後ろに見える山が雪化粧していてきれい。
・スキー場があるけれど、雪はないね。
・季節は秋からもうすぐ冬のところかな。

開◎司会を決めておき、前時に書いた考えを一人ずつ出し合ってから話し合うようにする。
◎話し合いのポイント（観点）を １５
掲示し、これに沿って話し合うよう助言する。
◎グループで話し合ったことをもとに、考えの付け足しや修正をするよう助言する。

３．何がわかるかクラス
全体でで話し合い、自分の考えを深める。

・おばあさんはヤギのえさにするために草を刈っているのかな？
・やぎは自分で草を食べられるからそうじゃないよ。
・やぎはおばあさんの手伝いをしていると思う。
・晴れていて天気がいい感じだね
・今頃の写真かな？遠くの山には雪が少しあるけれど、暖かい感じがする。
・今頃だと遠くの山にはもっと雪がつもっていてもいいと思う。

／

写真１と写真２は何を伝えたいのだろう
４．写真１と写真２は何を伝えたいのか、自終分の考えを書く。
.

末・「大事な場所を、もっと多くの人が草刈りをしていてヤギも手伝っている。」ということ。
・「人も動物もみんなで自然を守っている」ということ。

数名が発表する。

・「遠くの山にほとんど雪がないぞ」ということ。
・「暖かい日が多くて、いつもと違うぞ」ということ。

◎各グループの司会者に、それぞれ話し合われた内容を（概要）話してもらい、全体に広める。
◎全体での話し合いが深まっ １５ていくように、「写真の主役はだれか」「見出しをつけるとしたら」など、教師側からの発問も用意しておく。
◎必要により、新聞の日付、場所などのデータも紹介する。
◎グループや全体で話し合ったことをもとに、学習のふ １２
り返りも兼ねながら書くようにさせる。
◇ 写真が何を伝えたいか
読み取ることができた
か。

７．資

料
写

信濃毎日新聞朝刊

真１２００８．１０．２４（金）

送 り 手 か ら の メ ッ セ ー ジ「棚田の草刈り

ヤギも応援」の写真

これを取材した記者は、姨捨の棚田で市民が参加しての草刈りが初めて行われたうえ、ヤギが加わったことにニュース性を感じました。そのため、記事の要点をまとめるリード（第一段落）で、「市民有志四十五人が初めて草刈をした」と同時に、「佐久市内の牧場から借りたヤギ二匹も“助っ人”として雑草を食べた」と記しています。
それを象徴する写真は、草刈りする市民と草を食べるヤギが一緒にいることになります。
棚田なので、棚田とわかるアングルの写真もありますが、その写真にはヤギが写っていません。棚田と分かりにくいのですが、市民と一緒にヤギが写っている写真を掲載しました。
以下は私の体験ですが、棚田で田植えや稲刈りなどを行っているとき、何の農作業をしているかと同時に、棚田であると分かる写真を撮るのは意外と難しいのです。姨捨の棚田は、水田と水田の間の畦部分の斜面が高く、斜面の下から撮影したのでは棚田にいることは分かりません。このため、斜面の上から下の水田で作業をしている人を撮ることになります。下方に広がる棚田を分かるように撮影すると、作業している人が小さくしか写らず作業の様子がはっきりしません。作業の様子が分かるように人を大きめに撮影すると、棚田が広がる様
子はなかなか撮れません。作業する人と広がる棚田が一緒に撮れる場所もあったはずですが、そこで作業していないとその写真は撮れません。記事では書けても、思うような写真が撮れないこともあります。
信濃毎日新聞社 読者センター 畑 光一

写

信濃毎日新聞朝刊

真２２００８．１０．２２（水）送 り 手 か ら の メ ッ セ ー ジ「雪ほとんどない」の写真

白馬三山に雪が積もっているという写真なら、山をアップに撮ることがあります。
それは、積もっている雪に焦点をあてることになるからです。この記事は、１０月下旬になっても北アルプスに雪が積もっていないという内容です。白馬三山の場合、岩が白いため、遠目には夏でも雪があるように見えます。アップにすると、岩の白か
雪の白かはっきりせず、雪が積もっているのではないかと読者に誤解を与えることになりかねません。
また、山ろくまで写すことによって、どの場所から見た白馬三山なのか、ふもとの
紅葉や緑の木々の様子も分かります。
信濃毎日新聞社 読者センター 畑 光一

８．児童の様子から
写真６ 本校公開授業を伝える新聞記事
本時は、四、五人のグループに分かれ意見を出し合い、
グループごとに発表した。「おばあさんの表情は分かるけ
れど、周りにほかの人がいるか分からない」「おばあさん
はどうして草を刈っているのかな？」「山の形や高さは分かるけれど、葉の様子は分からない」「山や木々の色から秋ということが分かる」など、子どもたちは写真を手がかりに一生懸命見つけるのだが、わたしの発問の悪さや見通しの甘さもあってか、後半授業が行き詰まり、気持ちもめ
あて（目標）も中途半端のまま終わってしまった。
９．この授業を通じて授業者が学んだこと
授業研究会で、「写真だけではあまりにも情報が少なすぎて考えが出せない。記事も一緒に出した方がよかった」「写真に見出しを付けさせ、実際の紙面の見出しと比較させたらいいのでは」「目的意識の問題で、例えば『こういう新聞を作りたくて二枚の写真をとったがどちらがいいのか』といった時に、新聞写真を使うのがいいのでは」等々、活発に意見が出された。ねらいに合った写真をいく
つか探したが決定的なものがなく、最後まで迷って見つけていたこと。写真に期待を寄せすぎ、記事をおろそかに 信濃毎日新聞 朝刊 ２００８．１０．３０
してしまったこと。そして、必要感のない段階でこの活動（本時）を組み入れたこと。授業者（私自身）の反省である。

Ⅵ

研究のまとめ１．研究全体に関わって（１）重点研究「国語」の研究とＮＩＥの実践が、子どもたちの国語学習の意欲を高めたり、授業を活発なものにした。
（２）研究テーマ、サブテーマの内容が広すぎる。もっと絞り込んだものにしていく。
（３）友だちと関わりながら追究を深めていく学習作りのあり方をさらに探っていく。

２．実践授業に関わって（１）新聞記事を書く技能の向上だけでなく、友だちと協力して楽しく新聞を作ることができた。
（２）新聞写真の選び方、目的意識を高める単元展開のあり方、小見出しの重要さなど、実践から多くのことが示唆された。
（３）新聞を活用した学習により、社会事象への関心が高まり、新聞が子どもたちのコミュニ
ケーションの手段となり、会話が活発になった。

Ⅶ

残された課題

１．児童にとって（１）難しい漢字や言葉、文章が多く、読みこなせないこと。（特に低・中学年）

２．教師（実践者）にとって（１）素材を探すのに時間がかかる。（学校での蓄積、新聞社のサポートなどが必要）（２）教材化の視点がむずかしい。