第 28 次 研 究 プ ロ ジ ェ ク ト

令和３年５月一般社団法人 大阪府私立幼稚園連盟教育研究所

幼児教育が人生の基礎を培うことを社会で共有する時代に今、OECDをはじめとした世界の先進国では、問題解決型学力の根幹に関わる乳幼児期からの教育の重要性が共通認識となりました。日本に於いては幼稚園教育要領等の改訂において３つの資質・能力が示され、幼児期から高等教育に至るまで一貫して育まれていくものとして示されました。
小学校の学習指導要領には、｢幼児期の教育の基礎の上に...｣､「幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて... 児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるように...｣「幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが，各教科等における学習に円滑に接続されるよう…，」等、至る所に幼児期までの育ちを基に学習が展開されることが記載されています。今、私たちには子どもにとっての初めての学校として、このような資質・能力を育む教育・保育が求められています。
この今回のプロジェクトでは各園の様々な事例が紹介されていますが、その事例の中には特別なプロジェクトではなく、どの園でも実施しているような行事や活動がたくさん取り上げられています。その一見どの園でもしているようなそれらの活動の中で、先生方は子どもたちの中に育とうとしている資質や能力を丁寧に見取りながら様々に試行錯誤されている様子がリアルに報告されています。又、コロナ禍の中でこれまで通りの行事等の実施が難しい中での事例も報告されていますが、この逆境が結果として園の新たなチャレンジに繋がっていたり、行事等で育っていることを見つめ直す機会になっていることを感じました。これまでの「保育の中で何をするか」というスタイルから「何が育っているか」というスタイルに、楽しみながら、かつ苦しみながら保育を子ども主体に変えてこられている様子が本当に素敵でした。一方、それらの資質・能力は非常に目に見えにくいものですので、その育ちを可視化し家庭や小学校に伝えることはとても難しいことでもあります。
「保育を変えたい」という願いをもちながらも保護者の理解を得ることが難しく感じておられる園の先生方にとっても今回のプロジェクトは大変参考になると思います。
この紀要に記載されている子どもの主体性や対話を大切にした実践が子どもの幸せを願って園の保育を子ども中心の保育に変えようと真摯に取り組まれている全ての園の実践の質の向上に役立つことを願ってやみません。
最後になりましたが､（一社）大阪府私立幼稚園連盟の28次プロジェクトにご指導賜りました
鈴木正敏先生に心より感謝申し上げますとともに、保育後にプロジェクトに参加いただいた先生方、
大私幼教育研究所の前任の原先生、岡部先生、小池先生に心より感謝致します。

（一社）大阪府私立幼稚園連盟
理事長

安

達

譲

目
第１章

次

資質・能力の育ち（資質・能力チーム） ―――――――――――――――― ５

１）資質・能力を育むということを考える ─────────────────────７２）実践事例１

生活発表会

ミュージカル「ないたあかおに」 ───────────８３）実践事例２

七夕飾り【令和元年度・令和２年度】 ───────────────11４）実践事例のおわりに ─────────────────────────────15５）エピソード集

いつ・どこで育ってる？〜 ───16

チェックツール ─────────────────────

31め ─────────────────────────────────

33

INPUT⇔OUTPUT 〜資質・能力

６）INPUT⇔OUTPUT
７）ま

第２章

と

縦と横（異年齢や同学年）のつながりの中での育ち（縦と横チーム）―― 35

１）縦と横チームについて───────────────────────────

37

２）事例１

プラネタリウムにいきたい！（同学年）────────────────

38

３）事例２

お店屋さんごっこ（異年齢）─────────────────────42４）同学年、異年齢それぞれのメリット─────────────────────46５）Withコロナの保育 ─────────────────────────────47６）感想・考察────────────────────────────────55

め ─────────────────────────────────

56

７）ま

第３章

と

育ちを伝える（伝えるチーム） ――――――――――――――――――――― 59

はじめに───────────────────────61１）保護者との連携 〜育ちの過程の大切さを伝える色々な手法〜 ──────────
保護者との連携に関するチェックリスト

62２）なぜ幼小連携が必要か？ ──────────────────────────
幼小連携に関するチェックリスト

74３）職員間での子どもの育ちの共有について ───────────────────
職員間での子どもの育ちの共有についてのチェックリスト

79４）Withコロナ 〜コロナ禍での取り組み〜
Withコロナに関するチェックリスト───────────────────86────────────────────────────────94

め ─────────────────────────────────

95―――――――――――――――――――――――――――――――――――

97

５）考
６）ま

おわりに…

察
と

第28次プロジェクトチーム参加者
★講師

鈴

木

正

川

崎

寺

西

絵

横

山

愛佑美

（ながいけ認定こども園）

田

中

理

沙

（平和幼稚園）

東

郷

泉

美

（認定こども園ひじりひがし幼稚園）

西

田

恵

美

（認定こども園あけぼの幼稚園）

藤

原

晴

子

（認定こども園せんりひじり幼稚園・ひじりにじいろ保育園)

岩

﨑

巧

（幼保連携型認定こども園庄内こどもの杜幼稚園）

橋

本

弘

美

（緑ヶ丘幼稚園）

伊

藤

奈

央

（幼稚園型認定こども園高槻双葉幼稚園）

河

野

佐都子

（認定こども園清香学園幼稚園）

若

槻

三記子

（認定こども園ひかりの子幼稚園）

髙

鶴

真

（認定こども園朋来幼稚園）

小

林

真由美

（幼保連携型認定こども園みゆき西こども園）

高

木

小百合

（幼稚園型認定こども園畷幼稚園）

北

口

智

惠

（認定こども園金田幼稚園）

浅

葉

寧

々

（大阪ひがし幼稚園）

矢

追

幸

子

（大阪樟蔭女子大学附属幼稚園）

金

子

由美子

浦

田

綾

（大阪商業大学附属幼稚園）

伊

東

代

（幼保連携型認定こども園

桃敏先生（兵庫教育大学大学院

小学校教員養成特別コース）

茜（認定こども園みくにひじり幼稚園）

美（大宮幼稚園）美（認定こども園みなみ幼稚園）

常磐会短期大学付属いずみがおかお幼稚園）
清

水

優梨香

（認定こども園新光明池幼稚園）

長

岡

部

祐

輝

（幼稚園型認定こども園高槻双葉幼稚園）

副所長

小

池

聖

子

（幼保連携型認定こども園光の園幼稚園）所

1

第28次プロジェクト設立と活動の経緯
平成30年度施行の幼稚園教育要領において､「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を共有するなど連携を図り、幼稚園教育と小学校教育の円滑な接続を図るよう努めることと記述があるように、幼小接続・連携の充実は、ますます重要な位置づけとなってきています。また、幼児教育で培った子どもの主体的な学びや育ちを、小学校教育につなげていくためには、幼児教育における子どもの姿の中で､「何が育ったのか｣､「何が育とうとしているのか」ということを明らかにし、保護者をはじめ地域や小学校に対しても発信していくことが、より重要となると考えます。
このような背景の中、教育研究所では、第27次プロジェクト（｢子どもの主体性・協同性を育む」−プロジェクト型保育を通して−）に引き続き、兵庫教育大学大学院の鈴木正敏先生のご指導・ご助言を賜り､「５歳児保育の本当に大切なこと」〜保護者・地域・小学校との連携の中で〜というテーマのもと、各月の例会を中心に、５歳児が､「３つの資質・能力の視点で育っていること｣、「異年齢や同学年でのつながりの中で育っていること」に関する事例をもとに実践・研究を行ってきました。またプロジェクトメンバー間で､「何をもって育ったと考えるか」ということも考えながら、各園での子どもの育ちを、保護者、地域そして小学校と共有するために、子どもの姿や育ちをいかに可視化し発信するかということについても、実践事例を交流し、その成果や課題を検証してきました。
このようなプロジェクトでの活動を通して、５歳児として大切だと考える育ちや、小学校教育以
降につながる可能性がある子どもたちの経験が、討議の中で焦点化され、それらがまた次の実践に向かうアイデアを想起することに繋がるという、理論と実践の往還的な学びとなりました。
また、本プロジェクトは活動期間中に、新型コロナウイルス感染症拡大の影響により、対面での例会の中止を余儀なくされ、リモート例会に変更するという、かつてないチャレンジングな環境の中で、学びを進めてきました。この新型コロナウイルス感染症の影響は、私たち幼児教育の世界にも大きな影響を与えましたが、各園及び各保育者が､「子どもの学びや育ちについて立ち止まって考える」機会となりました。その中で、これまで検討してきた5歳児の育ちに､「コロナ禍」で立ち止まり考えたことも踏まえた、各園の実践事例が取り上げられ、子どもの興味関心をより丁寧に見取り保育に活かすことや、子どもたちが育つ活動や行事の在り方などについても、これまでにはな
かった新たな視点が、プロジェクトの学びの軌跡として描かれていくようになりました。
このように、本プロジェクトは、幼児教育における５歳児の育ちをベースに､「資質・能力｣、「縦と横（異年齢と同学年)｣・｢伝える」の３つの視点での実践・研究、そしてコロナ禍における保育の在り方などを捉えながら、実践・研究のまとめに向かうことになりました。本紀要ではこれ

2

までの当プロジェクトの歩みと、３つの視点からの実践事例を踏まえた実践・研究の成果をまとめております。またお読みいただく方々に、ご自身の保育に明日から活用してもらいたいという思いをプロジェクトメンバーが込めて、各園で活用いただけるように、工夫をしながら作成いたしました。各園の保育実践に活用いただければ幸甚です。
末筆になりますが、これまで本プロジェクトを大変ご多用の中、お支えくださり温かなご指導をいただきました鈴木正敏先生に心より御礼申しあげます。また、令和２年度５月末まで所長として、教育研究所をお支えくださいました原先生にも、心より御礼申しあげます。
そして約２年間、共にプロジェクトで学ばせていただき、コロナ禍の状況下でも学び続ける前向きな姿勢を常に持ち、取り組んでこられた第28次プロジェクトメンバーに敬意を表し、厚く御礼申しあげます。

教育研究所

所長

岡

部

祐

輝

3

第１章

資質・能力の育ち（資質・能力チーム）

１）資質・能力を育むということを考える
２）実践事例１ 生活発表会
ミュージカル「ないたあかおに」
３）実践事例２

七夕飾り【令和元年度・令和２年度

４）実践事例のおわりに
５）エピソード集

INPUT⇔OUTPUT〜資質・能力いつ・どこで育ってる？〜

６）INPUT⇔OUTPUT

チェックツール

７）まとめ5資質・能力を育むということを考える「生きる力｣､「主体性｣､「幼児期の終わりまでに育ってほしい10の姿｣､「幼児期の発達の特性に応じた教育｣､「学びに向かう力｣、……そして「資質・能力｣。幼児教育に携わる仕事をしてきた私
たちは、これまでも研修等で必ずといっていいほど耳にしてきた言葉です。
その中の一つ平成30年度施行『新幼稚園教育要領』では育てたい資質・能力が三つの柱であげられています。研修等では、表にまとめられたものを目にする機会も多くあります。
私たちメンバーは、改めてむ

資質・能力を育ということに着目してきました。
しかしながら、〇知識や技能の基礎〇思考力・判断力・表現力等の基礎〇学びに向かう力、人間性等
５歳児に期待するべきことであるという抽象的な理解はできるものの、具体的に何をどうする？どうした？どうすればよい？となると言葉が続きづらいのが現実でした。
私たちメンバーの勤務する園だけを見ても、それぞれの園のカリキュラムがあり、様々な保育のスタイルがあり、日々の生活の流れも子どもたちの姿も違いが見られます。子どもたちの姿や保育の様子を話しているうちに、その育ちは「うちの園では難しい…」と感じることもありました。
しかし、それぞれが自園でのエピソードを話し合う中で、それぞれの園での子どもの育ちを感じることができていくようになりました。どの園でも子どもたちの資質・能力が育っている瞬間があるのです。園の方針や環境が違っても、子どもたちの育ちのために、工夫された環境の中で、子どもたちは間違いなく育っているのです。
この気づきを丁寧に振り返り、意識を高めれば、さらにできることがあるのではないかと考えました。
そこで、ここでは資質・能力の３つの柱を意識して実践し、子どもの育ちを振り返り、子どもの育ちを考えてきた事例を２例紹介します。

7

実践事例①

平和幼稚園

生活発表会

ミュージカル「ないたあかおに｣（５歳児)

本園の特徴
本園は毎日の保育、行事での取り組みも保育者主体の活動が多く、子ども主体のプロジェクト型
保育には取り組んではみたいが何から始めてみたらいいのかと取り組めていませんでした。
今年の取り組み
例年は、保育者がセリフなどを考えて一か月前から練習を始めている２月の生活発表会で披露す
るミュージカルを、今年は12月からミュージカルのセリフなどをクラスで相談しながら練習を始めることにしました。
活動を通してのねらい
・友達との関わりをもっと深める
・友達と協力し、助け合って練習する中でみんなでやり遂げる達成感を味わう。
・自分のできることを考え行動し、自信をもって取り組む。
実際の活動の流れ
感想を言い合って友達の気持ちを共有しました。

① 絵本を読む。
② 配役を決める。

役ごとに集まり、自分の役のセリフを考え③ セリフを考える。
④ 役ごとにセリフを割り振り、身振りをつけての練習。

たり、会話なども役同士で言い合ったりしながら進めていきました。うまくセリフがでないときは他の役の友達から意見を出し合っていきました。

取り組みを始めての試行錯誤
取り組みを始める前は例年のやり方と違うことをする不安がありました。保育者はどのような関わりをしていけばいいのだろうと悩むこともありました。
取り組みを始めてみると､演じるという経験がなかった子どもたちにとって自分たちでセリフを考えていくことは難しく、最初は意見もあまり出ませんでした。
また、今までありました。

8

話し合う

機会も少なかったことでみんなの前で意見をいうことに消極的な姿もここのセリフはどうする？

あまり意見がでないな、提案していいのかな？
子どもたちの意見をどのくらい待った方がいいかな？

うーん‥‥。

取り組みを通しての変化
・練習を重ねる中で、同じ役の子ども同士でセリフや動きを相談する姿がみられるようになった。
・自分たちで考えたセリフだからこそ覚えも早く、セリフを言う中で自然と身振りをつけていくことができていた。

育ちが感じられるポイント！
表現する楽しさに気付き、・恥ずかしがっていた子どもも楽しむ友達から刺激

自分なりの表現を楽しむ姿

を受け、笑顔で自信をもって取り組めるようになっていった。
友達を気にかけ、助けになろうとし・友達がセリフを忘れると友達の様子を見てたり、相手を思いやり協力したりする

待ってあげたり教えてあげたりする姿があった。
・セリフを大きな声で言う友達、泣く演技が上手な
友達、昨日よりも自信をもってセリフを言えるよ

友達を思いやり、変化に気づく
お互いの自信に繋げるうになった友達をみんなで褒めあうことも増えた。
・結末は自分たちのオリジナルで考えようと、見て自分たちで考えようと試行錯誤する

いる人に伝わるのか何度も相談しセリフを変えた

友達の考えに触れたり、り、練習していく中で「自分だったらこう言いた

自分の意見を伝えようとする

い」という役の気持ちになっての意見も出るようになった。
・保育の中でもクラスのみんなで遊ぶことが増え、何をして遊ぶか自分たちで相談する姿や、子ども同士ケンカになったら自分たちで解決しようと考えたり、周りの友達が解決方法を提案したりする姿がみられるようになった。

9☆当日は緊張していた子どもたちも発表を終えると
まず「楽しかったー！」と笑顔とやりきった表情をしていたのがとても印象的でした。

ドキドキしたー！

みんなで作り上げた喜び
達成感！

楽しかったー！！

取り組みを通して感じたこと
みんなで作り上げたからこそ楽しんで取り組む姿、やり遂げた達成感を感じ、自信につなげることができたと思います。保育者もその姿をみて一人ひとり違った成長や頑張りをたくさん感じ、「みんな頑張ったね」と心から褒めることができました。子どもたちの育ちを常に意識することの大切さを感じました。
今後の課題として、日々の保育の中で、子どもたちに話し合いの場をつくったり、発表の場を増やす保育計画を考えていくこと、発表会までの過程を保護者に伝えるツールの必要性やこの活動で子どもが何を感じ何を学んでいるのか保護者理解につなげる必要性を感じました。

10

実践事例②

認定こども園

金田幼稚園

七夕飾り【令和元年度・令和２年度】(５歳児)
本園は、３年前に認定こども園になり、プロジェクト型保育を意識して取り組んでいますが、行事など保育者主体の活動が色濃く残る面もあります。
七夕の際には例年、一人１本の笹に、保育者がどんな飾りにするのか（１人９個前後）考え、色選びなどで子どもたちが選択できる要素を取り入れていました。
しかし､もっと子どもたちの思いを取り入れたものを作りたいという保育者の思いから、どんな短冊にしたいか・どのような素材でどんなふうに作っていくのか…と子どもたちが考えた短冊を作ってみようと取り組んでみました。

＝令和元年度＝
笹飾りは参観日に保護者と一緒に飾るため、短冊の数は例年通りのお家の人の分と自分の分の２
つを作ることは変えませんでした。しかしその２つの短冊を、普段の遊びの中で子どもたち同士で教え合っている姿から、２クラスがそれぞれ考えた短冊を互いのクラスに教え合うという要素を取り入れてみました。
〇活動に取り組む上での想定と期待
・友達に教えるために手順を考えようと工夫する、覚えようとする→責任感の芽生え
・友達と伝え合い、伝わりやすさや聞きやすさを工夫する→相手を思いやる気持ち・うまくいかない時も友達と考え合う場になる→
試行錯誤や自分とは違う考えがあることを受けとめる場になる、目標に向かって協力する〇活動の流れ①作り方を決める②実際に短冊を作ってみる。
③

作ってみて

の振り返りをする。

④隣のクラスへ教えに行く。
⑤

教えてみて

の振り返りをする。

11

〇活動中の子どもの姿

ここを

どのくらい

切って〜

細くする？

めっちゃ
細くしたい！

育ちが感じられるポイント！
・作ってみたら難しい、うまくできない…

問題や改善方法の共有→「うまくできた」という子がその方法を教えてくれた。
経験を思い出し、・自分が困ったことを教える時にはポイントとして伝えようと問題に対応しようとするしていた。
→「ここは難しいんだよね」と、より考えて伝えようとする。
・どう言葉で表現すればいいのか、どう接すればいいのか戸惑った。

教えないと（教えることに得意、不得意の差）→周りの友達を真似したり、助けてもらったりしながら自分なりに責任感の芽生え行動する姿、また教えられる側も自分から聞こうとする姿があった。
相手の気持ちや様子を読み取ろう

・困っている友達に気付き、些細なことにも声を掛けていた。
・｢友達が喜んでくれていた｣「教えられた！」という感想が多かった。
→自分なりに12できたとし、何とかしてあげようとする
思いやりの気持ちと感じている子が多かった。

自信

という

また、ある子は、うまく星が描けないことに戸惑い、保育者や友達に手伝ってもらいながら作っていましたが、翌日には「描けるようになったよ！」と嬉しそうに話してくれる姿や、教えに行った時には「ちゃんと教えてあげられた！」とみんなの前で嬉しそうに話す姿が見られました。後日、このエピソードを保護者の方と話す機会では「そういえば家で何回も星を描いていました｡」というお話を聞くことができ、園での活動が家庭へ繋がっていたことも感じられました。
一方で、今までの主体的な活動の経験の少なさから、考えが思い浮かばず不安そうにしていることや、素材の扱いに戸惑うという姿も見られ、全てを子どもに委ねてしまうのは難しいと感じました。そのため普段の遊びの中からも素材に触れる機会や自分の考えたものを作ってみることができる環境をもっと整えていく必要があるのではないかという今後の課題に気付くことができました。

コロナ禍における 保育の工夫＝令和２年度＝

令和２年度の七夕活動では、新型コロナウイルス感染症の影響もあり、行事の変化がありました。
令和元年度

令和２年度

笹

→

１人１本

学年で１本

飾りつけ

→

参観日に保護者と学年のみんなでその中でも、令和元年度の子どもの様子から、グループ内での話し合いやグループごとの考えや工夫の違いを受け止め、試行錯誤しながらみんなで１つのものを作り上げていく経験をしてほしいと願い、短冊作りの活動をしました。
◎活動の流れ①どんなモチーフの飾りを作りたいかを各グループで話し合う。
②各グループごとに発表をする。→モチーフ決定③作り方を考える。
④考えた飾りを発表し、作り方を決めていく。
⑤飾りをつくる。
◎活動中の子どもの姿
・自分の思いを通そうとしたり、話し合いに入れていなかったりする姿も見られたが、少しずつ「○○ちゃんはどうする？」と友達の思いを聞こうとしていた。
・ 試してみる育ちが感じられるポイント！
葛藤を通して、他の子の考えに触れようとする・目的を共有しようとする姿勢と考えたことを行動に移す力がついた。

試行錯誤・好奇心→その後の普段の遊びや水遊びの活動で工夫する姿が見られた。
達成感や満足感・１つ１つの飾りに子どもの思いがこもり、作品を大切にしていた。

13

・みんなの飾りを１つの笹に飾ると「できた！」と喜んでいた。

みんなで作り上げた喜び、協力する楽しさ

新型コロナウイルス感染症の影響で行事や普段の活動の中でも制限がかかってしまうことは多かったですが、七夕飾りをクラス前に飾り、毎日間近で見られる環境になったことなど例年よりも良かったと感じたこともありました。

どの状況でも環境のあり方や子どもたちの育ちのきっかけを作ることはできると感じられました。

14

事例のおわりに
この２つの事例を通して、どのような活動でも保育者がその活動に対して、ねらいやプロセス・
子どもの育ちを意識して丁寧に取り組んでいくことで子どもの育ちがより深まるように感じます。

保育者が大切にすべきこと¾

子どもたちの育ちの場面に気付くこと。

¾

子どもたちの育ちのための環境をさりげなく整えてあげること。

¾

職員間の気付きの場をつくること¾（特に令和２年度コロナ禍では）例年とは違う取り組みへの理解や協力、活動にあたっての保育者のねらいは何かを共有し伝え合うこと。

¾

保護者へのアプローチ方法を考えること‥‥など

子どもたちのために、子どもたちの育ちを支える者として、幼児期の「遊びを通しての総合的な指導」ということで「学びに向かう資質・能力を育むために」保育者がどんな思いで、どんな視点をもち子どもたちに寄り添うのかがとても重要であり、子どもに寄り添う保育者の目を養うことも重要であると考えます。
15

〜資質･能力 いつ･どこで育ってる？〜᝻ឋὉᏡщ䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䚷䛸䛔䛖㞴䛧䛔䛣䛸䛻䛸䜙䜟䜜䛩䛞䛪䚸Ꮚ䛹䜒䛯䛱䛾䜶䝢䝋䞊䝗䜢ヰ䛧䛶䛔䜛䛸䛂ಖ⫱⪅䛒䜛䛒䜛䟿䛃䛜䛯䛟䛥䜣ぢ䛴䛛䜚䜎䛧䛯䚹䛭䛧䛶䚸䛭䛾୰䛻䛣䛭䇾⫱䛳䛶䜛䟿䇿䛸ឤ䛨䜙䜜䜛ሙ㠃䛜䛯䛟䛥䜣ぢ䛴䛡䜙䜜䜎䛧䛯䚹䚷䛣䛣䛷䛿䚸ಖ⫱䜢䛧䛶䛔䜛䛸䛂䛒䜛䛒䜛䟿䛃䛸ឤ䛨䛶䜒䜙䛘䜛䜶䝢䝋䞊䝗䜢㞟䜑䜎䛧䛯䚹䛭䜀䛻ᐤ䜚ῧ䛳䛯ಖ⫱䜲䞁䝥䝑䝖䜰䜴䝖䝥䝑䝖

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16

Episode １䛄䛹䛖䛧䛯䜙⋢䛜ධ䜛䛛䛺䠛䛅㻌㻌৲ƛ૾ƕᢌƏƸƣᲛщࢍƘ৲ƛƢƗƯǔ
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新光明池幼稚園 清水優梨香

17

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朋来幼稚園 髙鶴真美18

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認定こども園金田幼稚園 北口智惠

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認定こども園金田幼稚園 北口智惠

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Episode ５ᲯബδƷ̬ᏋưƸŴᐯЎƨƪưဃ෇ǛᡛƬƯƍƚǔǑƏƴäƱƍƏॖ‫׋‬ưಮŷƳ࢘ဪ෇ѣǛӕǓλǕƯƍǇƢŵƦƷɟƭƱƠƯŴ൑ଐଷ᫢ƷƝ᫨ǛᐯЎƨƪư໑ƘƱƍƏࢫлƕƋǓǇƢŵ
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あけぼの幼稚園 西田恵美

21Episode ６ƪǐƬƱƠƔλǒǜƳƋƳǜưᲹ 䛄Ỉ䜢䛯䛳䜇䜚䛔䜜䛯䛔䟿䛅㻌 㻌 ኟ䛻ᅬᗞ䛷Ỉ㐟䜃䜢䛧䜎䛧䛯䚹㻌 Ỉ㐟䜃䜢ᴦ䛧䜏䛻䛧䛶䛔䛯Ꮚ䛹䜒䛯䛱䛜ƓᲛ൦λƬƨᲛ 䝬䝶䝛䞊䝈䛾✵䛝ᐜჾ䛻Ỉ䜢ධ䜜䜘䛖䛸 䛩䜛䛸䛂䛺䛛䛺䛛ධ䜙䛺䛔䟿䛃䛸Ꮚ䛹䜒䛯 䛱䚹Ỉ䜢䛯䛟䛥䜣ධ䜜䜛䛻䛿䛹䛖䛧䛯䜙䛔 䛔䛛䛺䠛㻌 ܾ֥ǛǁƜǇƤƯ൦ƷɶƴλǕƯᐔǒǇƤƨǒ
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平和幼稚園 田中理沙

22Episode ７

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常磐会短期大学付属いずみがおか幼稚園 伊東桃代

23Episode ８ƀǶȪǬȋƷ᫫ᏋƁ‫܇‬ƲǋƨƪƷൢƷӼƘǇǇƴǨǵǛ
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緑ヶ丘幼稚園 橋本弘美

24Episode ９ŨŨƪǌǜǋƜƜ
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朋来幼稚園 髙鶴真美25

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平和幼稚園 田中理沙

26

Episode 11

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新光明池幼稚園 清水優梨香

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緑ヶ丘幼稚園 橋本弘美

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Episode 13
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常磐会短期大学付属いずみがおか幼稚園 伊東桃代

29Episode 14ƀൢƕƭƚƹዋƷφǇǈǕᲛƁዋƷφᢂƼƷૼƠƍಏƠǈ૾ƱƠƯ᫘ᑔǛǹǿȳȗƷǑƏƴƠƯᢂƼǛ   ‫᧏ޒ‬ƠǇƠƨŵƠƔƠ෇ѣƕ‫ڼ‬ǇǔƱä㻌  
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あけぼの幼稚園 西田恵美

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まとめ

33

34

第２章

縦と横（異年齢や同学年)のつながりの中での育ち（縦と横チーム）

１）縦と横チームについて
２）事例１

プラネタリウムにいきたい！（同学年)

３）事例２

お店屋さんごっこ（異年齢）

４）同学年、異年齢それぞれのメリット
５）Withコロナの保育
６）感想・考察７）まとめ35

縦と横チームについて
始まりは、自分の園の保育の内容の写真を出し合って､「こんな保育しましたよ！」と見せ合いました。
その中で、私たちのチームの中に縦割り保育を行っている園がありました。横割り保育をしている園にとっては、羨ましいことがたくさんありました。しかし、縦割り保育の中にも悩んでいることがあり、お互いのメリット・デメリットを話していくうちに、双方の保育が活かせたらいいなと話が盛り上がっていきました！！
うちの園は、完全に縦割り保育です。バディ（３学年でメンバーを決めてる）で一
緒に給食も食べてるから、年長組さんが年中組と年少組をみています。これは、先縦生が決めてます。

グループ決めで言えば、一泊保育のメンバーは子どもたち同士で決めるんです！全部子どもたちだけでは、パワーバランスなどもあるので、数人は自分たちで決め、

横

あとは先生が決めます。

横だと生活の中でいつも話し合いができますね。毎日続きの話し合いができて深め横合えることができますね。ぶつかり合うこともできるし！

そこは、縦だと遠慮してしまったり、年下中心になってしまうことがありますもん

縦ね。

縦割り保育・横割り保育、それぞれの中で育っている力は何だろう？と出し合うようになりました！そして、5歳児にとって大切なテーマだと思い、このチームができました。
プロジェクトが始まりコロナウイルス感染拡大に伴い、今までの保育と同じようにはい
かず、苦悩する日々でしたが、プロジェクトの先生とのリモート例会でお互いの幼稚園のことを話し合う中で、コロナ禍の縦割り保育と横割り保育の見直し、アイデアの共有もで
きました。

37

＝＝ 同年齢と異年齢の中で育つ子どもたち ＝＝
事例１

横：同年齢集団の場合
みくにひじり幼稚園 プラネタリウムにいきたい！

園の概要
子どもの興味・関心・意欲を重視し、自由にのびのびと主体的に活動に取り組めるよう、保育を展開しています。2年前より、より子どもが主体になって活動できるプロジェクト型保育を取り入れており、園全体で試行錯誤しています。
年長児

34名

予想される同年齢保育のメリットは‥‥・興味を抱いたことを自ら調べて知ろうとしたり、獲得した知識を人に伝えようとしたりする・失敗を経験しながら、ひとつひとつ課題を乗り越えようとし、クラス全員でプラネタリウムに行くというプロジェク
トを実現させようと取り組む①きっかけはひとつの絵本から
毎日降園の前に絵本を読んでおり、その日も『しぜん うちゅう』を読み聞かせていました。一
番最後のページに､「うちゅうのはしがどうなっているかかんがえてみてくださいね」と書いてあり、意見し合う子どもたちの様子が見られました。
「宇宙には端っこがあって落ちてしまうと思う｣「宇宙も海に囲まれてると思う｣「巨人のお腹の中が宇宙なんちゃう？｣「夢の世界やと思う！」子どもならではの意見がたくさん出て、みんなの表
情や興奮した声から、宇宙への興味関心が一気に高まる様子が分かりました。

うちゅうから
ゆめのせかい！

おちてしまう！

興味・関心
うみがある！
きょじんの
おなかのなか！

38悩んだところ宇宙というテーマがあまりにも壮大な為、理解できていない子もいる様子であった。「先生ははしがどうなってると思う？」という質問にも、私の意見に影響されてこどもならではの想像が膨らまないのではないか…と考え返答が難しかった。

②家に宇宙の図鑑あったわ！
小学生のお兄ちゃんがいる子が家で宇宙の図鑑を見つけたと大きな大きな本を持ってきてくれて、その本の付録にDVDがついていたので、みんなで見ることにしました。とは言っても、すごく興味を持っている子はまだ10人程度。後ろでなんとなく見ている子、全く興味を示さず違う遊びをしている子もいました。DVDには太陽系の話があり、そこで出てきた「すい、きん、ち、か、もく、
ど、てん、かい」という言葉を覚え、暗号のように唱える子が出てきました。

あ！つきだ！

追究③太陽系を作ろう！
興味を持った子10人ほどで図鑑に載っている太陽系の星を絵の具で描き、順番に並べ、大きな太陽系をクラスの壁一面に貼り、まだ宇宙に興味を持っていなかった子も､「なにこれ？」と見るように。その後「すい、きん、ち、か、もく、ど、てん、かい」の暗号を言えることがなんかかっこ
いい！（親に驚かれて天才と言われたと嬉しそうに自慢する子もいた｡）という意識が子どもたちに浸透し、どんどん広がっていく様子が伺えました｡「皆既日食って見たことある？｣「人工衛星は
やぶさ２がリュウグウっていう小惑星のサンプルを地球に持って帰ってきたらしい！｣「アメリカのNASAがさぁ」…私も学校で習ったことのある程度の知識しかないので、ついていけない程詳しい
子がどんどん増えてきました。一方で初めは興味を持っていなかった子も、ブロックでロケットを作ったり、宇宙人ごっこをしたり…、いつの間にかクラス全体が宇宙が大好きになっていきました。
たいようけいを
つくろう！

共感・共有

刺激し合う
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悩んだところ
少人数の活動をクラスの活動に持っていくタイミング！
もう少し子どもの様子を見るべきか、先生が誘導すべきか、はたまた提案してしまうか、みたいなことはいつも迷う…。今回は私が誘ったが、結果自分から興味を持つ子が増えたので、良かった！
宇宙というテーマが壮大なので、どこに広がっていくのか、それが１つの活動にできるのかが不安…

④プラネタリウム家にあったプラネタリウムのパンフレットを持ってきてくれた子がいて、あっという間に「どれどれ、何これ」と広まりました。遠足の後に太陽の塔を作った経験もあり、プラネタリウムを作るという意見も出ましたが、もっと新しい、難しいことに挑戦して欲しいと思ったので､「これ、みんなで行かれへんかなぁ」と助言しました。科学館のプラネタリウムに行ったことがある子がおり、パンフレットを持ってきました。それをクラスのみんなで見ると､「みんなで行きたい！」という意見が出て、プラネタリウムに行く計画が始まりました。自園では、１つのクラスだけ園外保育に出るといった前例がなく、難しいことだということは子どもたちも分かっている様子であり､「行けるように一生懸命考える！」とできることを考え、自分から行動を起こそうとする姿が印象的でした。また電車が大好きで、路線にとても詳しい子がおり、保護者の方と行き方を何通りも調べて書いてきてくれました。どの経路が１番行きやすいか、日程はいつがいいかなど、調整する力もついたように感じます。

たかい！

こんなんあった！

調整力
行動力
40

とおい！

悩んだところ
子どもの意見のままに行くのか、提案するのか。
自園では、一クラスだけ課外に出るという前例がなかったので、子どもたちからそのような意見が出ることが難しいと思ったので助言した。
しかし実際この時点で保護者の方に「プラネタリウム行くらしい」と決定事項のように言っていた子もいたようである。
⑤プラネタリウムの実現
みんなの努力が実り、ついにプラネタリウムに行くことができました！夢中になって話を聞いている子もいれば、実現できたという安心からか、疲れて上映中ずっと寝てしまっていた子もいました。クラスみんなが１つの事柄に興味を持ち、それを深めて大きな目標に向かっていくチームワー
クの良さは５歳児クラスならではだと感じました。達成したみんなの表情はとても幸せそう…。満
足感や、充実感を大いに感じたようです。卒園した後も宇宙に興味を持ち続け、どんどん詳しくなっている子もいるようです。

やっといけた‥‥うわぁ〜〜
しあわせ‥‥

充実感
チームワーク
同年齢の中での年長の活動まとめ〇宇宙という難しい内容であったが、クラスみんなが夢中になり、どんどん興味関心が深まっているようであった。
〇同じ目的に向かってみんなで協力し合い、クラス一丸となる姿が見られた。

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事例２

縦：異年齢集団の場合
ひじりひがし幼稚園 お店屋さんごっこ

園の概要
自己と他者を尊重して意欲的に生きる子どもの育成に努めています。
2018年度から異年齢保育を始め、３歳〜５歳の子どもたちが「かぞく」として、おなじクラスの中で過ごしています。
年少

９名

年中

９名

年長

９名

園に４つの

１つの
かぞく

かぞく

計27名です。

があります。

予想される異年齢保育のメリットは‥‥〇 かぞくの中の最年長児として主体的に取り組み、リーダーシップを発揮する〇年下の友達と活動を取り組む中で相手の立場になって考えようとする①まずは子どもたちのやりたい気持ち
毎年年長児が中心となり園行事として行っているお店屋さんごっこ。今年も毎年園行事として行われるPTA主催のおまつりという行事でお家の人たちがお店屋さんをしてくれていたのを見て、「今度は自分たちがお店をしたい！」というところからスタートしました。お店屋さんの取り組み
はかぞくで１つのお店屋さんをしています。
去年自分のかぞくの年長児がお店屋さんの取り組みをしていることを日々近くで見ていていた子どもたち。年中年少時に興味を持ったことに参加させてもらった経験がある子もいるため、イメー
ジが湧きいよいよ自分たちの番！

と、期待・意欲を持っています。また、子どもたち同士のイ

メージの共有も早くできるようでした。
園全体に架空の人物からという設定でお店屋さんごっこに繫がるような園内マップを届けました。
ひじりんたうんという園内に、それぞれのかぞくがどんなお店を作るかをイメージできるよう図にしています。

期待
意欲
年長
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悩んだところ
お店屋さんは各かぞくで作るけれど、年長には園全体での行事という意識を持って取り組んでほしい。かぞくでお店屋さんを作っていくことで異年齢の関わりを持って取り組んでほしい。かぞくでお店屋さんを作っていくことで異年齢の関わりの面では良さがあるが、年長同士かぞくを越えた横の関わりを持つには─？
→スタートする時は幼稚園の年長全体で共有しよう！

②かぞくに持ち帰ってかぞく話し合い
年長の集まりで決まったことをかぞくに持ち帰ります。今年も幼稚園でお店屋さんをすること、自分たちがしたいお店をかぞくで決めることを報告。年中年少もかぞくの年長の報告をわくわくして聞いています。そして自分たちのかぞくがどんなお店屋さんにするか話し合いです。なんのお店屋さんにするか、の話し合いでは年中児も参加し、みんなで色々な意見を出し合いました。ここで年長児は年中児に対して「会議は、話ちゃんと聞かないとあかんで｣「手あげて言うねんで」などとアドバイスする姿があり、年中児が入ることでリーダーシップをとり、得意気に話合いに参加する姿があります。
年中児は、いつも年長がしている憧れの会議に期待を持って参加しています。自分が言った

意見を聞いてもらえた経験をし、会議に参加したという満足感を感じられるよう保育者はどんな意見でもとりあえず書き出しています。そして色々意見を出し合った後、出た意見の中から年長
でどのお店にするか会議して決めることに。最終決定を年長が任せてもらえるか年中児に確認すると、年中児も納得している様子。普段からかぞくの中で年長児が中心となって生活を作っていっているので、年長児に信頼して任せるという雰囲気が日常の中に既に存在しているように思います。年長児は信頼してもらってる、任せてもらってる、ということが意欲に繋がり、決まったことはその都度かぞくの年中年少にも報告する習慣がついています。
そして年長で話しあった結果、お店屋さんは

けーきやさん！

ラーメン屋さんをすることに決定しました。

ぺっとやさん！

リーダーシップ

おすし！

年中・年長

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③ラーメン屋さん作りスタート！
ラーメン屋をすると決まり、子どもたちのイメージが膨らんでいるラーメンのメニューから考えることに。年中年長の３〜４人のグループで１つ〇〇ラーメン

を考えました。グループの中に年中がいることで、年長はグループのリーダーとしてリーダーシップをとりながら話を進めようとします。その中で自分の思いを上手く伝えられない年中の意見を一生懸命聞こうとしたり、なんとか年中の意見を取り入れられるように考えたりする姿もみられました。年下の友達だからこそ、どうやったら伝わるか、相手はどうしてほしいのか、相手の立場に立って考えたり伝えたりする姿が見られました。
悩んだところどんなグループ編成にしようか‥‥年中と年長の関係性を考えつつも年長同士の話し合いの場と思うと、意見を主張できる子ども同士、様子を見て発言する子ども同士でグループを作った。

そしてラーメン屋には何が必要なのか、どんな店内なのか、実際に地域のラーメン屋さんを見学
しにいくことに。お店の都合上、見学の人数制限がある中、代表として年長児が行くことになりました。行きたがっている年中の気持ちを知ったうえで見学に行く年長児は、かぞくの代表として
しっかり見てくる、という責任感が芽生えていました。見に行った後は見てきたことを年中児に報告。この時も年中児に伝える際はわかりやすく伝えようとしています。

おおきいおなべ

こんろもある！

がある〜！
かえってほうこく

相手の立場になって考える・伝える

しよう！

責任感
年長
④必要なものを考え、試行錯誤しながら製作
実際にお店に見学に行き、それぞれイメージを持てた子どもたち。具体的に作りたいものなども出てきました。ここからはそれぞれが必要なものを作り始めました。製作の中でこだわって作ろうとする年長児に対して、適当に作って楽しんでいる年中。そんな時は年長が作り方を教えたり、かぞくのお店に使うものを、こうやって作ってほしいなど要望を伝えたりする姿がありました。しかし、あまり言い過ぎるとやる気をなくしてしまう年中児。お店をオープンするために手伝ってもら
わないと困るため、どんな風に言えば年中が楽しんで取り組めるのか‥‥そんなことも考えながら伝え方を工夫する姿も見られました。
一方、年長児がこだわって作ったものに対して「すごーい！」と年中や年少児。そんな風に認められる環境の中で年長児は自信を持てたり、意欲が高まったりしています。
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試行錯誤・工夫自信
悩んだところ年中一人ひとりにお店屋さんの活動で経験してほしいこと、育てたい気持ちはなにか？年長中心で進んでいく中で年中年少それぞれの育ちも考えていかないといけない。

⑤見通しをもってお店のオープン準備をし、役割を担って運営
着々とお店の準備を進めている中、年長はお店のオープンする日を目標に見通しを持ってこの日までにラーメンを完成させて、この日までには店内を整えて‥‥などとスケジュールを立てて進めています。一方そんな計画は気にせず気楽に楽しんで取り組んでいる年中。年長は時間が足りないかもしれない、急がないとオープンに間に合わない、と感じると、遊びに行こうとする年中児に「きょうあそんだら、あしたはおみせてつだってな」というように頼み、交渉をしていました。
年中は遊びたい気持ちがありながらも、年長児に頼られることが嬉しい様子でした。頑張ったあと年長から「年中のおかげでたすかったわー」と言われ、誰かのためになっている喜びを感じています。
予定通りお店をオープンさせ、運営では、キッチン・ホール・レジなど、役割分担をし、それぞれの場で年長がリーダーとして責任を持ってお店を回せるように取り組んでいました。年長が中心となって運営するけれど、お店を上手く回すためには年中の力を借りることが必要。そのようにそれぞれが役割を担って進めていく中で､年長としての責任を持ってリーダーシップをとる姿が見られました。
みんな自分の役割
がんばろう！

試行錯誤・工夫

異年齢の中での年長の活動まとめ〇異年齢で活動に取り組む中で、かぞくの中の最年長児として、試行錯誤しながら責任を持
ちやり遂げようとする姿が見られた。またリーダーシップを発揮しながらイメージを共有
し、やり取りを楽しむ姿がみられた。
〇年下の友達と関わる中で、相手の気持ちを考えながら関わり進めていこうとする姿が見られた。年長として頼られることで、自信に繫がっていた。

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同年齢・異年齢集団のそれぞれで見られたメリット

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横の中で育つ年長と縦の中で育つ年長の育つ力は共通しているが、それぞれでより見られたメ
リットをまとめてみました。
同年齢では、興味関心の広がり、気になったことを追究していく、また、追究していくことで知識が深まる、というメリットがみられました。異年齢では、年下の友達と関わることでそれぞれの子どもたちが責任感を持ちながらリーダーシップを発揮する、相手の気持ちを汲み取ろうとする、年上として振る舞うなど、よりコミュニケーションを学ぶなどのメリットが見られました。今後は、同年齢保育と異年齢保育の情報を共有し合いながら、お互いの良さを活かしていきたいです。

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47

ながいけ認定こども園
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縦と横チームの感想・考察
当園のクラス構成は１学年１クラス毎ですが、今回学んだ縦・横それぞれのエッセンスを可能なことから取り入れ、積み重ねていきたいです。コロナ禍で安全対策をとりながら就学を見据えた保育を保障していくために、また日々の保育・行事・運営等を見直し、今の最善を見つけ活かしていきたいです。

みゆき西こども園小林真由美

自園は同年齢のクラスで保育を行っています。同年齢・異年齢の保育の実態を知ることで、それぞれの良さを知ることができました。自園の同年齢の良さをさらに保育の中で伸ばしていくと共に、異年齢の良さも保育の中に取り入れていきたいと思いました。同年齢・異年齢の良さをそれぞれ取り入れながらバランスよく保育することが大切だと思います。
大宮幼稚園

寺西

絵美

今回プロジェクトで様々な園の先生方と保育でのエピソードや悩みを共有することで、これまでと違った保育の視点や方法を知ることができました。また、他園の先生方と保育のエピソードなどを話し合う中で自分の保育を振り返る機会にもなりました。園によって色々なやり方がありますが、子どもの姿から育てたいところをねらって保育を組み立てるということは共通して大切だと改めて感じました。

ひじりひがし幼稚園

東郷泉美

勤めている園が途中でこども園に変わり、縦割り保育５年目です。横割り保育も経験していることもあり、プロジェクトで横割りの活動や子どもたちの姿を聞かせてもらう度に羨ましく思い、縦割りの中での５歳児の育ちに悩んでいました。ですが、自園ではどう活かしていけるのか、私自身も柔らかく受け止め、保育に工夫をし、５歳児が前に出る保育を意識して関わることで縦割りの10
人の５歳児でも、仲を深められることを実感できました。プロジェクトを通して、子どもたちの姿を語り合う中で目の前の子どもたちを見ていくことの大切さに改めて気付くことができました。
ながいけ認定こども園

横山

愛佑美

園の行事の持ち方、プロジェクト保育、コロナ対策等、貴重なお話をリアルタイムで聴け、とても参考になり、刺激になりました。研修で学んだ縦横のメリットを意識しつつ、異年齢交流を密にできた１年でした。何を育みたいかを明確にし、これからの保育を考えていこうと思います。
ひかりの子幼稚園

若槻三記子

今回のプラネタリウムプロジェクトでは、様々な園の先生方に相談でき、助言いただいたり、どのような能力が育っているか言語化していくことの大切さを学ぶことができました。
また、縦割りの園の取り組みならではの良さを聞き、取り入れることができる部分が見えてきた
為、今後の参考にして、保育を展開していきたいです。
認定こども園みくにひじり幼稚園

川崎茜

コロナウイルスの感染対策が始まり、活動や遊ぶ場所も同じ学年のみにすると、異年齢の関わりが全くなくなりました。その中で、他園の状況や縦割り保育の内容を聞きコロナ禍では、何ができるのか？考えました。その中で、やはり縦のつながり、関わりを持つことは５歳児にとって改めて大切だと実感しました。これからも､
けていこうと思います。

できないとあきらめるのではなく､やってみる

大阪商業大学附属幼稚園

を心掛

浦田

綾

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まとめ

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第３章

育ちを伝える（伝えるチーム）

はじめに
１）保護者との連携 〜育ちの過程の大切さを伝える色々な手法〜
２）なぜ幼小連携が必要か？
３）職員間での子どもの育ちの共有について
４）Withコロナ 〜コロナ禍での取り組み〜
５）考察
６）まとめ

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はじめに‥‥‫↝←↎↱↘܇‬Ꮛ←⇁ૅⅷ⅚ᚾᘍᥴᛚↆଐ⅝᧙↾→↕ⅳ↺ↀ↘⅚
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ↂ↗↝ॖ፯↗⅚↌↝૾ඥ↚↓ⅳ↕ᛅↆӳⅵↂ↗↚⃳⃳チームでの対話を通して‥‥
年長の育ちをどのように保護者に伝えるかを話しているうちに、保護者だけではなく、就学前の子どもたちには、小学校との連携も大切ということに気づきました。また、それと同様に職員間での伝え合いについての重要性に気付いた私たちは、コロナ禍の中でどのように伝え合ってきたのかを保護者・小学校・職員間に視点を置き、まとめることにしました。
保育者は、目の前の子どもの姿から何が育っているかを読み取って伝えることが大切です。ですが、目に見えない、答えのない育ちを、保護者や小学校、経験年数や保育観の違う職員に伝えることは大変難しいことです。
本章では、そんな伝える為の様々な手法とその意義について探ります。また、各セクション

毎にオリジナルチェックシートも設けています。各園で保育の伝えることについての見直しの参考にして頂ければ幸いです。
では、各園でどのようなとこに留意しながらどのように伝えているか、まずは保護者に向けての視点でまとめてみました。

61１）保護者との連携 〜育ちの過程の大切さを伝える色々な手法〜
１、保護者理解の大切さ
幼稚園で子どもたちは保護者と離れて、同年代の仲間や保育者と一緒に過ごします。保育者は一人一人のことをよく理解し、発達に合わせた援助ができるように、家庭と園が円滑な関係にあることが望ましいと考えられます。保護者と保育者の間のコミュニケーションがうまく図られ、家庭と園のそれぞれの場における子どもの様子や園の教育方針をお互いに知ることによって、相互の理解ができ、信頼関係が成立します。保護者と保育者が同じ目線で、子どもたちの成長を支えていくた
めに、各園で様々な工夫を凝らしています。
２、各園で取り組んでいる保護者との連携クラスだより・園だよりの配付

定期的にクラスだよりを配付し、クラスの様子や取り組みの姿を知らせています。また、園長・副園長から保護者に向けて手紙を発行し、園全体の様子や園の保育の営みを理解してもらっている園もあります。子どもたちの成長や発達の様子、行事等を伝えることによって、保護者からの理解と協力を得られるよう配慮しています。どのような内容を取り入れるのか（園の教育方針・内容、クラスの状況、お知らせ、日常生活の中でのエピソード、家庭で実践してほしいことやお願いなど）を考え、園での子どもたちの姿については、実際のエピソードを記載することにより、具体的に、かつ、分かりやすく伝わるようにする工夫をしています。

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一方で課題点も‥‥〜課題点１〜
写真を手紙の中に掲載することが難しい園もあります。写真を通してこそ伝わる子どもの表情や姿も、文章だけであるとなかなか伝えることが難しいと感じています。そのため、どのように伝えていくのが良いのかを試行錯誤しながら、よりよい保護者との情報共有を目指しています。
例えば、廊下などに活動の写真を掲示する工夫を行い、普段通園バスを利用している保護者にも園に来た際に子どもたちの様子を見てもらえるようにしました。しかし、通園バスを利用している保護者は園に足を運ぶ機会が少なく、全保護者がタイムリーにその時々の掲示を見ることができないという新たな問題点も出てきました。
〜課題点２〜
クラスだよりとして月初めや月末に１、２枚程手紙を配付している園では、その時々の行事や活動、取り組みから日が経ってしまい､

今の子どもの姿という視点で伝えることができていない現状も見られます。その都度出すことはできないのか、という声もありますが、クラス数が多い園では、クラスによって手紙を配付する頻度に差が出るとバランスが取れないため、気軽に担任が手紙を出したいタイミングで出せないといった意見も中にはありました。園が続けている
習慣に捉われず、今この手紙で何を保護者に伝えたいのかを明確にすると共に、子どもの育ちを保護者と共有するといった点でも、手紙の必要性を今一度考えていくことが大切です。

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降園時のお知らせ

送り迎えの際のちょっとした立ち話も、とても重要な保護者との連携手段の一つです。例えば､「話し合いで、今までなかなか自分の思いを言えずにいましたが、今日手を挙げてみんなに自分の意見を頑張って伝えてくれていました｡」と伝えていれば、帰宅後も、保護者から今日の頑張っていたことを認めてもらうことができます。また、より分かりやすく伝えるために写真を用いて、提示し可視化しながら子どもたちの様子を伝えている園もあります。保護者と保育者とで子どもの様子を伝え合うことによって、子どもが過ごす１日の生活時間が、家庭と園とでひとつの流れとして繋がりをもち、園での育ちを理解してもらうことに繋がっています。

保育参観の実施

実際に、保護者の目で子どもたちの様子を見てもらう参観も連携の一つです。子どもたちが園でどのように過ごしているのかについて、普段保護者が実際の姿を見る機会は少なく、送り迎えの時に少し見たり、子どもが家に帰ってから園での様子を話すのを聞いたりして知ることくらいしかありません。参観では、子どもたちが実際に園でどのような表情で活動をしているのかを見てもらい、家庭では見せない子どもの違った一面に気付いたり、新たな成長を目の当たりにしたりすることもあります。保育者が子どもたちに対してどのように関わり、どのように指導しているかなどを見てもらうことにより、園の教育方針や保育内容、担任の思いを具体的に知ることになります。また、事前に何を見てもらいたいのか、活動の取り組みの様子・子どもの育ち・ねらいなどをドキュメン
テーションで知らせ、参観でどこに注目してほしいかをわかりやすく伝えている園もあります。そのお知らせをもとに実際の保育を見てもらうことで、子どもたちが自分たちで考え、試行錯誤しているこの過程が大切であることを理解してもらうことができます。

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通信アプリの利用

ICTシステムを使った専用アプリを導入している園もあります。保護者にアプリを登録してもらい、ICT
システムを使うことによって、タイムリーに子どもたちの様子を伝えることができます。また、バス通
園の子どもにとって、保護者とのコミュニケーショ
ンがなかなか取りづらいため、このようなネット環境を利用した配信は、働いている保護者にとってもいつでも園の様子を知ることができ、効率的な手段だと考えられます。

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クラス懇談会・個人懇談会

クラス懇談会では、直接担任から保護者に向けて現在のクラスの様子について話をして、保護者にクラスでの取り組みについて理解してもらう機会を設けています。また、全体の場では話し合うことが難しい個人に関することについては、学期に一度や数ヶ月に一度くらいの頻度で個人懇談を設定し、担任と保護者の一対一で子どもの様子について伝え合いをします。保育者は、日ごろの活動の取り組みや、友達とのかかわりなど、園での様子を具体的に伝えます。また、保護者の悩みや、家庭での様子を聞くこともとても大切です。園では見せないその子どもの家庭での一面を知ったり、保護者の考え方を知ったりするよい機会になります。直接的に意見を交換することで、相互理解を深めることができます。

在園児・卒園児アンケート

在園児や卒園児に向けたアンケート調査では、園の取り組みはどうであったか、子どもの育ちにどう繋がったかなど、アンケートによる聞き取りを行っています。そして、アンケートから分析できる保護者の思いや園への要望は、幼稚園教育を振り返り、見直すための貴重な意
見となります。また、アンケートでいただいた意見をまとめた調査報告書を作成し、卒園児・在園児に向けて配信しています。

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PTA（保護者会）との連携

PTAと毎月の役員会を実施し、園の取り組みの報告や、今後の園行事や取り組みについてのお知らせを行っている園もあります。役員会での話の内容については、PTAから保護者全体に向け、
役員会報告として手紙を配信しています。また、PTAによるブログを更新している園では、保護者から肯定的な目線で発信してもらうことで、より安心感を得られ、園の理解をしてもらうことができています。

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３、保護者に伝えるために意識していること
保護者と連携する上で、これまでに紹介したどの方法においても、育ったという結果だけではな
く、育とうとしている過程こそが子どもたちにとって、とても大切だということを伝えています。
そして、可視化・見える化を意識し、より具体的に伝わる工夫をしながら保護者と連携し、信頼関係を築いています。

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上記の図のように、互いにコミュニケーションを取り、伝え合いをすることで，子どもたちの成長を一緒に見守っていくことができると思います。

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２）なぜ幼小連携が必要か？
１、課題
小学校に５歳児の育ちをどう伝えるかも課題であります。
幼稚園教育要領と学習指導要領が改訂され、３つの資質・能力と幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（10の姿）が小学校へと繋がっていくことになりましたが、小学校にはまだまだ伝わっていないと感じています。
幼児期に育った力を活かしての小学校の活動が難しく、小学校の先生に育ちを共感してもらい、意識の差を埋めていくことの必要性を感じます。
２、今の取り組み①卒園した子どもからも「小学校では自分の考えたことを思い通りにさせてくれない」や､「先生が全部決めるからつまらない」というような意見も出てきました。
幼稚園の豊かな育ちを理解してもらう活動をし、小学校に園での育ち・保育を伝える努力が必要であると感じます。
その為に子どもが小学校に行き、小学校の様子を紙芝居で教えてもらったり、実際の授業を見学させてもらったりする経験はありますが、この取り組みだけでは小学校の先生に「育ち」を理解してもらうことは難しいと感じます。

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②幼稚園・保育園・小学校の会議「幼保小会議」
豊中市の幼稚園・保育園・小学校の会議では、校長先生や年長の担任も出席し、この１年10の姿を意識し取り組んだことや、来年度に意識して行うことの内容で、グループワークを行ないました。
子どもの育ちの伝え合いができましたが、小学校の先生と共感できる部分と、まだまだ意識の差を感じる部分とがあり、これからも伝えていくことの必要性を感じました。

今年度はコロナウイルス感染症の為に、会議はできませんでしたが、近隣の小学校の先生方に見て頂けるように、園長通信・副園長通信・園のたよりを印刷したものを持参し、５歳児の育っている姿を読んでいただけるように渡しました。また、小学校からも学校の様子などがを記載した便りを頂き、小学生の姿や育ちも知ることができました。
５歳児の育ちの伝えきれない部分はたくさんありますが、できないと諦めるのではなく、何かできることはないか探って進んでいきたいと思います。

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３、新たな取り組み
幼稚園での取り組みや子どもの育ちを実際に見て理解してもらう為に、年長児が近隣の小学校にお店やさんの招待状を持って行き、校長先生を招待しました。

来てもらう前には職員でお店やさんについての話し合いや制作、運営などを通して育とうとする姿・育っている姿を写真を用いて出し合い、子どもの育ちを職員間で改めて共有を行います。そして、それをまとめたものを作成し、実際に見てもらうだけでなく、文字や写真でもわかりやすく伝
えていきます。

実際にお店やさんに来てもらった際にはお店やさんプロジェクトで育つ力をまとめた冊子を見せながら子どもたちが自分たちで試行錯誤しながら制作し、何度も自分たちで話し合いと振り返りで作り上げていく過程を説明し、一緒に各クラスのお店屋さんの取り組みを見てもらいました。

76

昨年度は、校長先生方に来てもらい､「凄いですね。先生たちも連れてきたらよかった！」という話を頂き、今年度は担任の先生にも来てもらえました。おばけやしき「きょうふのろいのへや」
や、お寿司屋さんの「無添ゆり寿司」など子どもたちが自分たちで楽しみながら活き活きと自信と責任感を持って運営をしている姿を見てもらい、小学校の先生方からは「年長の子どもたちで話し合ってここまでできるのですね！すごい！」という意見と共に､「先生たち作るの大変ですね｣「どのぐらいの時間をかけたんですか」という感想が小学校の先生方から出てきました。育ちをドキュ
メンテーションや冊子にまとめ実際に見てもらっていても子どもの育つ力がまだまだ伝わっていな
いと感じました。
４、課題
小学校の先生方に実際に来てもらい見ていただいてもそれがなかなか伝わっていないと感じます。さらに小学校への「伝え方」を考えなくてはいけないと思います。招待状と一緒に各クラスのドキュメンテーションや子どもたちのお店やさんプロジェクトで育つ力をまとめたものをお渡しし、読んできていただいてから、実際に来て見ていただく方が伝わるのではなかと感じましたので、来年につなげていきたいと思います。
また、お店やさんプロジェクトで育つ力を通して、幼児教育と小学校以上の教育で一貫して重視されているところはどこかを小学校の先生に伝える工夫を行っていきたいと思います。

※幼児教育と小学校以上の教育の一貫性
今回の小学校新学習指導要領で重要視されているところ｡（幼児教育と同じ）・社会的・職業的に自立した人間として、郷土や我が国が育んできた伝統や文化に立脚した広い視野と深い知識を持ち、理想を実現しようとする高い志や意欲を持って、個性や能力を生かしながら、社会の激しい変化の中でも何が重要かを主体的に判断できる人間であること。
・他者に対して自分の考え等を根拠とともに明確に説明しながら、対話や議論を通じて多様な相手の考えを理解したり自分の考え方を広げたりし、多様な人々と協働していくことができる人間であること。
・社会の中で自ら問いを立て、解決方法を探索して計画を実行し、問題を解決に導き新たな価値を創造していくとともに新たな問題の発見・解決につなげていくことのできる人間であること。
77

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３）職員間での子どもの育ちの共有について
保護者や小学校に、日々の子どもたちの活動やそのねらい、活動を通しての育ちをいかにわかりやすく伝えるかということに関して大切なことは、まず職員同士がしっかり子どもたちの様子や育ちを共有できているということが前提にあるのではないでしょうか。また、何でも相談しあえる職
員の同僚性を深めることも大切であると考えます。
私たちプロジェクトチームでは、職員間の子どもの育ちについての共有方法等について各園での事例を出し合いました。子どもたちの育ちを共有するためには、どのように時間を作り、どのように各学年の子どもたちの状況を報告し合うか、各園の取り組みの中からお互いにヒントを得て自園に活かせるところから取り組んでいくことができればと考えて、実践できることを考えてきました。
ここでは、その中の３つの事例を紹介したいと思います。

事例①

毎月の振り返り会議で子ども理解を深める
毎月各学年・預かり保育・園庭環境ごとに、各担任・担当
が事前に記入した振り返りシートをもとに１時間強の振り返り会議を行っています。
＊写真で子どもの育ちを語る＊
まずは、１か月の保育の中での子どもたちの遊び・活動の様子で､「嬉しかった場面、育ちを感じた場面」を写真に撮ったものを持ち寄ります。

１人５分以内の持ち時間で、写真の場面の子どもの育ちを話します。５分以内と時間を設定しているのは、限られた時間の中で会議を行う為ということはもちろんですが、端的に話すことを意識することを普段から経験するというねらいもあります。
経験年数の浅い先生は、伝えたいことがまとまりきらず、
初めは時間を超過したりすることもありましたが、回数を重ねるごとに「保育を語る」ということに慣れてきたという実感があります。この経験は保護者と話したり、育ちを伝えたりする時にとても役立つスキルではないかと思います。
ここでそれぞれのクラスの１か月の様子がだいたい把握できることと、室内環境設定の状況やその中で子どもがどのように遊んでいるかなどもわかることが、とても大きなメリットです。例えば、「ままごと遊びがどうも発展しない」と悩んでいる時に隣のクラスの子どもたちの遊ぶ様子からヒントを得ることができたり、環境設定においてアドバイスをもらえたり、悩みにタイムリーに対応できるということです。

79

＊写真エピソードを１か月の育ちとしてまとめる

拡大

それぞれの振り返り会議での写真エピソード
は学年ごとにまとめています。
その写真のエピソードでは子どもたちの何が育っているか、というグループ分けをして育ち
ごとにまとめます。
その後職員全員で回覧し、それぞれの学年と園庭環境・預かり保育での子どもの育ちを共有するようにしています。

この写真のまとめは、各学年と園庭環境・預かり
保育ごとに毎月まとめている。実際の事例なので、翌年の担任も参考にしやすいものです。

園庭環境振り返りまとめ＊振り返りシートの記入
振り返りシート

年

月

担任・担当

環境設定・子どもの姿

子どもの育ち・嬉し

今後の願う姿かったこと

左の振り返りシートに担任が毎月の自分のクラスの様子を記入し、整理します。

悩
気になる子どもとその理由

気づき

み

実物はA4サイズです｡「環境設定・子どもの姿｣､「子どもの育ち・
嬉しかったこと」は付箋に書いて貼っておきます。

80⇦実際の振り返りシート記入写真（抜粋）
先ほどの振り返りシートの実物です。クラス
ごとに色を変えた付箋に記入しています。これは、振り返り会議でその月の子どもの育ちとして、全クラス分の付箋を出し合い、まとめた際に何組のものかをわかるようにするためです。
各クラスの子どもの姿・育ちを、まとめることでその学年のその月の育ちとして記録を残すことと、その育ちを分類して、どのような育ちがあったかがわかりやすくなります。
⇩学年全クラスをまとめた１か月の振り返りまとめ

各クラスの「嬉しかった子どもの姿」を記入した付箋を育ちごとに分類してまとめています｡（クラスで付箋の色が違う）
最後に、今月の子どもの姿や育ち、各クラスの次の課題を踏まえて、更に次月に願う姿を定めていきます。
＊学年を越えた子どもの姿・育ちの共有＊〜リーダー層によるカリキュラム会議〜

３学年、園庭環境、２号児預かり保育のそれぞれの振り
返り会議の後に、各学年リーダーと預かり担当、園長・教頭・主幹でのカリキュラム会議を行っています。
ここでは、各部署の振り返り会議での報告と、各学年・担当で保育で力を入れていること、他学年に共有をお願い
したいことなどを報告し合います。
また、リーダー層の集まりでもあるので、次月や今後、行事の開催方法なども決定していきます。
このカリキュラム会議の内容は、各リーダーから学年におろされ、共有しています。また、各学年・担当の振り返りシートのまとめも回覧し、職員全員が把握・共有できるようにしています。
（振り返りシートまとめ作業は主幹）

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＊取り組み後の変化＊<良かった点>・毎月振り返り会議を行うことで、他クラスの担任の取り組みや、室内環境・子どもへのかかわりでの工夫をタイムリーに知ることができ、自身の保育に参考にしやすい。
・普段は保育後の事務仕事や保育の打ち合わせ等、なかなか子どもの様子を写真でゆっくり振り
返る時間は取ることが難しい現状なので、この時間がとても貴重である。
・他学年の取り組みがわかりやすく、学年を超えた共有がしやすくなった。
・昨年度の振り返りまとめを見ることで、初めての学年を担任する若い担任も様子や育ちの記録を参考にできるので、ねらいや見通しを持って保育することができる。
・毎月写真で子どもの姿を話す機会があることで、写真での子どもの育ちの捉え方の視点がよくなってきている。 （これも学年ごとにまとめて、全職員で共有）
・クラス担任と預かり保育担当がお互いの活動・ねらいがわかりやすく、子どもの今の姿や課題を共通認識しやすくなった。

事例②

園内研修

園内で、課題にしたいことや共有したいことをテーマに選び、園内研修を行っています。
＊園内研修①

同僚性研修＊

職員間で子どもたちの育ちや姿を話し合ったり相談したりするには、普段から何でも気軽に話せる職員同士の関係性が大切になってくると思われるが、保育後は学年ごとの仕事が多かったり、
なかなかゆっくり話す機会がとれないので、学年を越えたメンバーでグループを構成し、午前保育時の昼食時間を利用して、昼食を食べながら「テーマに沿って話す」という時間を設けている。
（コロナ禍においては実施していない｡）話のテーマ内容は「保育のこと」についての日もあれば、「休日の過ごし方」や「今ハマっていること」など様々で、聞いてみたいこと・話したいことを事前に聞き取り、決定している。
＊園内研修②保育を見せ合う園内研修＊【保育を見せ合う園内研修の試み】≪実施内容≫

外部講師と連携しながら､「公開保育を活用した幼児教育の質向上システム」（ECEQⓇ）の仕組みを参考にした園内研修（以後公開園内研修）を計画実施。

≪実施回数≫

毎月１回→11回→11クラス全クラス１回ずつ行う。

≪実施時間≫

９：30〜11：30程度（元担任ができるだけ見ることができるようにする）

実際の保育を見学し、担任の問いに答える
形で付箋に意見を記入していく「いいね！」と「もっとこうしたら
よくなる！」の意見
を付箋の色を変えて書き、貼る。

記録として残ることで、参加できなかった職員も後で見て共有することができる。
82≪なぜ「公開園内研修」をしようとしたか？≫・中堅の職員の退職により、０〜５歳児の担任が５年目までばかりなので、近くで実践してくれるモデルが少なくなる｡（８年目以上は、クラス担任を持っていない フリー・役職者）
・園長がECEQⓇで多くの他園のお手伝いしながら、ECEQⓇの良さを実感する中、せっかくなら、コーディネートで経験したECEQⓇの良さを、自園に還元したいという思い。
≪公開園内研修に期待するねらい≫【公開クラス】

・聞きたいことが、現場を見て答えてもらえる【見る側】

・他クラスの良さと課題を知る

・コメント力がつく≪若い担任集団が、実践を見合える学びを≫・隣のクラスの保育を、現場職員は保育をしながらではじっくり見ることはできない。
・公開園内研修を通して、互いの保育を見ることで､「見てわかる」学びをして欲しい。
≪同僚性の向上につながる対話へ≫
・新しいメンバ―が多いので、新たな人間関係構築⇒同学年だけでなく他学年との交流も図り、分かり合える職場環境作りの一環・「良さ・悩み」を伝えあう。
≪研修を受ける側が主体性を持てるように≫・講師（教える側）が「教えたい場面を見てアドバイスをする」という教える側主体の形式から、学び手（見てもらう側）が「見て欲しい部分を見てもらう」という、学ぶ側主体を持つ形式。
【公開園内研修の進め方】≪事前説明≫＝全体で１時間＝・コーディネーターが公開園内研修の事前説明意義や趣旨説明【５分】
・職員自身の振り返り・付箋記入、共有とカテゴリー分け【30分】
・問いづくりの説明と質疑【10分＋15分】≪問いづくり≫・コーディネーターと一緒に問いを作る。
≪公開園内研修当日≫【良さと課題】＊トップリーダーにとっての良さ
・現場の良さがわかり、課題共有ができた。
・繰り返すことで、共通する課題を発見できた。
・見ている職員の考え方を理解できた。⇒環境視点が強い、共感的・課題発見型等＊トップリーダーにとっての今後の課題
・この公開園内研修を職員自身でできるようにする為、ミドルリーダーのコーディネート・
ファシリテート力の向上を図っていく。
・多様な視点を用意していく。講師だけでなく他園職員の参加やECERS（保育環境評価スケール）等の評価指標を使用する等。
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＊ミドルリーダーにとっての良さ
・担任の今の困りごとを具体的に共有できた。

・他者に認めてもらうきっかけになった。

・現場を見ながら、他クラスの職員と話ができた。
＊ミドルリーダーにとっての今後の課題
・まだ馴染んでいないため、やっていない職員の不安がある⇒ECEQⓇ自体の周知が必要。
・公開保育を見合う時間のマネジメント。
＊コーディネーターにとっての良さ
・STEP２・３・４を進める経験を積めた。特に問いづくりを通して、対話を深められた。
＊コーディネーターにとっての課題
・他園でする時と違い、自園で実施する際の中立性の確保⇒今までの関係性も引きずった。
＊公開する職員にとっての良さ
・自分自身無意識だった良さを気付けた。

・自分の保育に自信が出てきた。

・保育で困ったことへの次に活かせるアイデアをもらえた。
・普段話し合わない内容を話せた。
・正直言って最初は見られるのがすごく嫌だったが、いろんな意見をもらえて結果良かった。
＊公開する職員にとっての課題
・見てもらいたい部分が、見に来る先生が他の業務で忙しくあまり見てもらえなかった。
＊参加する職員にとっての良さ
・引いた目線で見て、良さと課題に気づくことができた。
・他クラスの様子や環境等を知ることができた。
・フリーでフォローに入った時に、課題の部分を集中的にフォローできた。
・公開クラスの良さと課題を考える中で、自分のクラスについても考える機会になった。
・問いがあると、普段と違う視点で見ることができた。

・過去の実践例を共有できた。

・カンファレンスで、気付かなかった他クラスの良さと課題を知ることができた。
＊参加する職員にとっての課題

・課題意見は特になし。

【研究者としての視点】≪公開園内研修についての良さ≫
・参加する側が自身の振り返りになった。仲間の個性を理解し自分に還元できた。
⇒状況を共有し一緒に対応を考え合えた。

⇒同僚性の向上

・認め合う対話ができた。
⇒公開した保育者それぞれが喜びを感じていた。
・課題を出せる対話ができた。

⇒自分の良さを発見してもらえた。

⇒本当に聞きたかったことが聞けている。

⇒同僚性の向上・問いづくりでは、他者からの問題提起ではなく自身の感じている問題点がわかる良さがあった。
・公開園内研修の記録（問い）は、一人の保育者の成長の記録としてとれた。
≪公開園内研修についての今後の課題≫
・問い以外に感じたことを伝える時間がなく、その瞬間にアドバイスがしにくい。
・同年齢同士や気になっていた保育者に向けてはやや厳しめの意見も出ることがある。

84

職員間での子どもの育ちの共有についてのチェックリスト□子どもの育ちについてなど、園内研修を実施していますか？
□同僚性の向上をねらいとした園内研修、またはその時間がありますか？
□若手の職員が学べる機会がありますか？（若手向けの園内研修や個人的な振り返り時間など）□保育の見せ合いを実施していますか？
□子どもの育ちについて振り返り会議を実施していますか？
□学年・預かり等各部署を越えた振り返り会議や子どもの育ちについての共有時間がありますか？
□振り返り会議では参加職員全員が子どもの育ちについて話す（発表する）機会がありますか？
□管理職・主任等も加わった子どもの育ちについての共有時間がありますか？
□園内研修や振り返り会議では子どもの写真を用いて育ちを共有していますか？
□子どもの育ちや学ぼうとする姿について、写真を用いて話す（発表する）機会がありますか？
□子どもの育ちや姿を記録として残していますか？
□他学年の活動内容や子どもの育ち、姿が共有できていますか？
（記録で知ることができますか？）85４）Withコロナ 〜コロナ禍での取り組み〜
新型コロナウイルス感染症が国内外を問わず、猛威を振るい保育の現場においても、休園・登園
自粛を求められ、感染の可能性がゼロでない中、感染のレベルに対応した保育が求められました。
新学期が予定通り始められた幼稚園は、全国でも約４割にとどまる状態でしたが、このまま休園するのではなくどうにかして子どもたちに何かを届けることができないか各園色々と話合い様々な工夫をしながら新年度が始まりました。

Zoom幼稚園

みんな元気ですか〜

YouTube配信

休園中での取り組みでは、園庭開放や分散登園、玄関先での家庭訪問やお手紙のポスティング、YouTubeで動画配信を行い、会えない先生を身近に感じてもらう工夫をしました。
保護者に対しては、コロナ禍で育児に行き詰まらないように子育てのアドバイスや、絵本の紹介・自宅でもできる親子での遊びやクッキングなど子育て通信を掲載したり幼稚園と繋がっている
ことが育児の支えになればと取組んでいきました。
またテレビ・web会議ツール「Zoom」での配信や個人懇談などを行ない、会えなくても顔を見ることができ、話せる良さも感じることができました。ただそれに落ち着くまでに環境の設備で問題点なども見られましたが限られた環境の中で何ができるかを考え、今後も活かしていけるような環境作りのきっかけの一つになりました。

86Withコロナ 〜保育再開の心持ち〜
園庭開放や分散登園を経て少しずつ保育を再開し始めました。その為に、消毒・手洗い・換気・間隔をとり、給食時には、全員が前を向いたり環境に応じてパーテーションを作ったり、飛沫しな
いようにするにはどうすれば良いか考えました。また保育者はあえての接触や関わりをしないという心持ちで再開しました。まずは安心して登園してもらえることを心がけ、少しでも保護者の不安が緩和される努力を行いました。

登園前の消毒は日常
生活の一部になっています

普通に並んで使用していた手洗い場も間隔をあけ対策をとり、現在に至っては、ソーシャルディス
タンスを保つことが当たり前の状況です。

初めての登園でたくさんの触れ合いをできないもどかしさもありました。またマスクでお互いの表情も伝わりにくい
難しさありました。

皆と体を動かすことが楽しい〜
分散登園で始まった幼稚園、本来たくさんの子 ど も た ち で 笑 顔 に
あ ふ れ る 保 育 室 で すが、クラスの半分の人数での活動、緊張している子どもたちの姿も。園庭ではマスクを外して、安全に気を配り、状況に応じた行動をとる子どもたちの姿も見られました。

分散登園をすることで、日々の保育に繋がることが難しいこともありました。当たり前の「明日また続きをしよう！！」と見通しをもった行動ができない日々でしたが、就労で毎日登園する子どもが保育活動の状況を伝え合い、主体的に取組む姿が見られ、保育者が感じる不安よりも、子どもの環境に適応する姿に成長を感じることができました。

87

Withコロナ 〜コロナ禍で改めて考えられたこと〜
今まで当たり前に過ごしていたことが、変更を余儀なくされて、その際に改めて、保護者に何を伝えるべきか、子どもの姿や育ちをどう伝えるのかを、職員間で考え直すきっかけとなりました。

たくさんの方にお祝いしていただくはずの入園式でしたが、人数制限・時間
短縮をしながらの異例の年度始まりでした。環境に応じての対応に理解していただき、保育者も「見える化」を例
年以上に意識していきました。

送迎時に掲示物を貼り、子どもたちの活動を通して関わり、発見、成長している姿など個々に伝えたり、見えない部分が多すぎる為に、園便り、ホーム
ページでよりわかりやすく伝える工夫をしました。

行事や変更を余儀なくされる
度に職員間で話し合う機会を持つように心がけました。

子どもの育ちを伝えるには？？

常に保護者に配信している園・園便り等最低限の方法でしか伝えていない園等、各園差の開きがあります。
伝える機会が減っているこそ、様々な取り組みを考え、園便り等改めて見直し、どんなことを知ってもらい、何を伝えたいか試行錯誤しながら、例年以上に職員間で話し合いの場を設け、保護者向けだけでなく、保育者間でも見直すことで、子どもの育とうとする姿や、育ちが語りやすくなることにもなり次へのステップに繋げる意識を持つようになりました。

88Withコロナ 〜コロナ禍での行事①〜
今年度はコロナ禍で様々な行事において人数制限を行い、規模の縮小・延期・時には中止にしなければならないこともありました。各園なんとかできる方法を工夫して行い、例年のように育って欲しいということを見直していきました。

組体操にソーランを入れ込んだ新しいス
タイルに‥‥

自分たちで何度も順番を決め直した全員リレー！！どんな結果になっても達成感を味わい、お互いを認め合う気持ちを持つ姿も見られました。

運動会も来場者の人数制限や学年ごとでの実施など規模を縮小して行い､「旗を作って会場を盛り上げたい！！」｢組み体操でピラミッドできないなら、何かを取り入れたい！！」｢全員リレーをして、自分たちで順番を考えて走りたい！！」と子どもたちがコロナ禍で縮小の可能性があるなら、自分たちで盛り上げていきたいという気持ちが伝わった運動会でした。
行事を見直した作品展では、作品の出来映えや見た目ではなく、一つ一つの作品の中に見えてくる子どもの育ちを見ていただきたく､「作品展」から「育ち展」に名前を変えこの一年間感じた

こと、体験したこと等、そして子どもたちの中に育ったもの‥‥一人一人の

考える力

力

感じる

を伸ばしていけたら‥‥と願いをこめ開催しました。

お父様の参加が多く、見る視点 が 違 い 保育 者も 収穫 の多
い、実りある見直し行事になりました。

１年間の活動経験を作成した物を事前に配付して育ち展に臨んでいただきました。

直後のお声を聞きたくてその場で感想を書いていただきました。

89Withコロナ〜コロナ禍での行事②〜

例年行なっていた参観も中止や延期など変更するところが多い中、コロナだからできないのではなく、どうしたらできるかを考え分散し、密を避けながら行ないました。
保護者は結果を重視したり､「読み書きができないから不安｣「一緒に皆と活動に取り組めないので集中するためにドリルをしています」といった発言をされたりするなど、私たちが子ども同士の関わり合い・子どもの気づき・発見・育っていく過程が大事であることは伝えていてもなかなか理解してもらえないのが現状です。
そこで普段の参観日ではできないコロナ禍だからこそできる参観日を活かして、子どもの活動・育ちを伝えようということになり、プロジェクターを使い、映像活動を見ながら子どもたちの様子
や姿、育とうとする過程を説明する内容を取り入れました。
今年度は特に子どもの活動を見る機会が少ないため、動画・画像を事前に用意することで、例年の参観より保育者も保育の意図や、子どもの育ちを整理してから伝えることができました。

分散登園から始まった子どもたちの映像活動を通して、環境に応じて適応する子どもたちの力や、お互いを認め合い子どもたちが達成感・満足感を得られる姿や、試行錯誤しながら挑戦する姿、家に持ち帰り連携をとっている保育活動に繋がった様子など、子どもたちも保育者も共に振り返り、保護者にも見る視点を変えてもらい次に繋げることができる意味のある参観日を行なうことができました。

各々の持ち味と認め合いが発集団の中で気持ちが通じ合揮できたダンス。保護者の前

うことの喜び、心地よさをでやり遂げる喜びを感じてい感じることでさらに意欲的ました。

に言葉で表現する姿を見てもらいました。

90Withコロナ 〜コロナ禍で大切にしたいこと〜
新型コロナウィルス感染症が拡大したことで様々な変更が余儀なくされ、悔しい、悲しい気持ちにもなりました。しかしこの状況､「ピンチをチャンスに活かす！」ことによって、当たり前に行なってきたことの必要性の有無、大人よりも子どもたちの環境の変化の適応力の高さに感心したこともあったのではないでしょうか？
コロナ禍の様々な制限される保育の中でも子どもたちは、周りの人との信頼関係をベースに、主体的に関わっていく姿が育まれました。時には自分の興味・関心のある遊び・保育活動を通して、思うように行かないことがあり、実現できると思っても変更しなければならない場面もありました。
その度に子どもたちと話し合う機会を作り､「諦めずにやってみよう！｣「もっと難しいことに挑戦してみよう！！」と前向きにとらえる姿を何度も見ることができました。
保育者は、子どもたちにとって心地よい環境を果たして作ることができているかは、分かりません。コロナの感染拡大に伴い中止をすることは簡単ですが、子どもの他者との関わり、思いを伝え合い、共に試行錯誤しながら共通の目的を達成する喜びを味わうチャンスを奪うことはできません。
その為にお互いの折り合いを付けるため、新たなルールも必要になりますが、子どもの思いを十分に認め、どんな状況であっても今できること、次に活かすことを考え、充実感を持って自分のやりたいことができる環境、幼児期にしかできない経験、子どもの思考力の基礎を積み、子どもたちの学びの素地となっていけるようにこれからも考え、コロナ禍で見直したことを次のステップにして活かしていきたいと思います。

〜こどもたちの笑顔が未来の糧になりますように〜

91新たな保育のカタチ 〜プラスに活かしていく〜
今年度は新型コロナウイルス感染症が世界中に拡大し、保育現場においても様々な対応に追われる日々です。子どもと安心安定をはかりたい時期にできないもどかしさや、不安を感じながらの保育でスタートし悩みましたが、新たにZoomで個人懇談ができたり、YouTube配信など今後も活用できることに気付けたりと良いこともありました。このように、保育者が課題に向き合い、試行錯
誤しながらも前に進もうと努力する姿が子どもに伝わりプラスになると信じています。

１学期の保護者アンケートや各行事ごとのアンケートでは、園と保育者が今できることを考え、試行錯誤しながらも取組む姿が保護者に伝わり、理解してもらえた結果が、私たち職員の励みとなりました。これからも、例年通りにできないことも増えていくと思いますが、状況に合わせた保育を新たに考え、子どもたちの育つ経験が損なわれることのないようにしていきたいです。そして新たなことに取り組むことを前向きに楽しんで保育していきたいと思います。

そしてコロナ禍の中でもコロナでなくても子どもたちにとって何が大切か
これからの課題としていきたいと思います。

92Withコロナに関するチェックリスト:‫ڔ‬úēüतêĜ‫܈‬ěࢾĐ;ℭ` ѧ˶ঘÿ‫܈‬ěࢾĐ*ඟÙā ⅦⅽↃⅡↃⅰⅳ ଅߨĕ Ⅷⅽⅽⅻ ഢই˶੧+ģè÷ÕďèðÜ ℭ`ℭ ķűŎ͆øÿ‫ڔ‬úēðòÿక̱ü̳ÜకĠôðäùĀÓěďèðÜ ℭ:డ֖۴üतêĜ‫܈‬ěࢾĐ;ℭ`ℭ డ֖۴ÿେ̔ģĦŷĵŌûúø௽àЯͥģْěďèðÜ ℭ`ℭ ਾ˶‫݋ۋ‬ĕ௰‫ٸ‬ਾ˶ûúࡁժÝѯĒĚĝďèðÝúĤû௝üడ֖۴üÛਯÙģè÷ÕďèðÜ ℭ:ߠʯÿ‫܈‬ěࢾĐ;ℭ`ℭ ķűŎ͆øడʡમതûúకֿģജхûàæĝďèðÝߠʯІøĀෝè‫׭‬Õģࡷâ÷ÕďêÜ ℭ`ℭ ߱ԉķűŎĪĨůĽϦ࢏۴Ý˶ЈԂ۴డ֖۴˶‫ڻ‬üΠ૑æĝð߈‫׭‬ÿतٚుృģ‫ד‬Ù÷ÕďêÜ ℭ˶øÿ੼Þē૮ɦøÞĜę×üè÷ÕďêÜℭ`ℭ Ϧ࢏‫ޥ‬ΚऻüୄÕ‫˶ۋ‬øÿϦ࢏౫‫ڡ‬तٚĀÞòĤùùĝ÷ÕďèðÜ ℭ`ℭ ‫ٴ‬Ёૈĕ‫ॾ؍‬ûúడ֖۴üՓ÷ēĚ×ЯͥÝբěďèðÝ‫ڔ‬úēÿʡòĀਯÙĚĝ÷ÕďêÜ ℭ`ℭ şŤŞļĕ˶జěĕԑ‫ۈ‬ûúúĤû௝üè÷‫ڔ‬úēÿʡòģਯÙ÷ÕďêÜ ℭ`ℭ ķűŎ͆øͲĒ÷‫ד‬ÙৎèðäùĀÓěďèðÜ ℭℭ ℭ ℭ ؇֍߱ðüśŭĽüκÜè÷Õàäùùè÷̳ģऻ‫ڸ‬üè÷úĤûäùģ‫ד‬Ù÷ÕďêÜ

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93

５）考

察

今回の研究で、改めて保護者や小学校に目に見えない育ちを伝えることの難しさを実感しました。
しかし、反対に就学前の目に見えない育ちや資質・能力を伝えていくことが子どもや保護者にとって、大変重要であるということがわかりました。｢要録はあまり読んでいません｡」など、小学校の先生より現実を聞くと悲しくなることもありますが、書いたものを読んでもらうより、実際に見てもらったり、触れてもらうことの大切さに気付くことができました。
将来どう育つのか分かりにくい幼児期の目には見えない育ちを、伝える為の試行錯誤を怠らず、
コロナ禍の続く中で保育者として、各園責任感のある行動をとっていきたいです。
逆境の中で、工夫する大人の姿を見た子どもたちは、諦めずに試行錯誤し立ち向かえる力が育つと信じ、前例のない感染症のあるこの時代をポジティブに捉え、今回の発表での気付きを活かしな
がら、子どもたちと共に乗り越えていきたいと思います。

伝えるにあたって大切なことは‥‥・就学前の目に見えない育ちや資質能力を伝えていくこと
・試行錯誤し続けることができる保育者であること・コロナと向き合い子どもたちの経験を奪わずに、新しい保育も取り入れていく姿勢

94６）まとめ95

96

お わ り に97

５歳児保育の本当に大切なことを見極める
この２年間で，第28次プロジェクトのメンバーと共に５歳児の保育にとって何が大切かを探ってきました。日々私たちが幼稚園に通う子どもたちと向き合いながら，そこに何を育てていきたいかを考えながら，仲間と語り合う機会をいただきました。途中，新型コロナウィルスの感染拡大に伴って，保育のあり方そのものを見直すことになりました。今まで当たり前のように「こなして」
きた行事も，普段の生活そのものの様式が変わっていく中で，一から考え直さなければならなかったのです。令和２年３月から始まった登園自粛要請により，子どもたちの居ない園で過ごされた先生方も多かったと思います。６月の分散登園から始まって，ようやく子どもたちの声が聞こえるよ
うになり，ほっとしたこともありましたが，これまでの方法で保育を続けることは難しく，感染対策と新しい生活様式をどのように取り入れるか，メンバーの中でもさまざまな方法を共有し合って，学び多い時を過ごしました。プロジェクトの例会も中止・延期となりましたが，リモートによる再開を経て，配信による発表とテレビ会議システムでの意見交換をすることができました。そこで私たちが考えてきたのは，状況が変化しても変わらず子どもたちの育ちを保障できるように，ということでした｡「今まで通り」が通用しないコロナ禍における保育を考えることで，より一層「本当に大切なこと」は何かを探求することになりました。
５歳児に求められる資質・能力
では，５歳児の育ちに求められるものは何でしょうか？平成30年度から施行の幼稚園教育要領，
ならびに同時改訂された小学校以上の指導要領では，｢知識の理解の質を高め資質・能力を育む『主体的・対話的で深い学び』の実現」が謳われています。｢生きる力」を資質・能力として具体化して「何のために学ぶのか」を考え，三つの柱にまとめられました。それが「知識及び技能（の基礎)｣，｢思考力，判断力，表現力（の基礎)｣，｢学びに向かう力，人間性等」です。さらにそれを評価する手立てとして，幼稚園段階では「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」として具体的な10の姿が示されました。これらはその姿に「向かって」保育が行われるものではなく，結果として５歳児保育の終盤にあらわれてくるものなのです。基本的には，三つの資質・能力と，五領域をもとに保育が計画され，実践されるべきものです。＜資質・能力チーム＞では，この考え方をもとに保育を見直し実践するとともに，審議の過程で示された資質・能力の具体的な項目にチェックを入れ，しっかりと育まれているかどうかを振り返ってみました。挙げられた事例を参考にされながら，ぜひ自園でも実践の計画と振り返りをしていただければと思います。
主体的・対話的で深い学びさらに，資質・能力を育むためには，主体的・対話的で深い学びの過程が実現されなくてはなりません。子どもたちが自ら「人・モノ・コト」にかかわり，体験を通して試行錯誤しながら身につけていくことが望ましいとされています。例会でそれぞれの園から持ち寄ってこられた事例には，子どもたちが主体的に活動を進めた経緯が多く描かれていました。自分たちで「これって何だろう？」や「これがしてみたい！」といったことをたくさん聞くことができました。３つのチームそ
れぞれにそのような事例がみられると思います。主体的にかかわることで，子どもたちの学びは深くなり，ずっと永く心の中にとどまっていきます。かといって保育者が伝える役割をなくす必要はありません。バランスよくインプットを行い，時には直接教えることもあったり，あるいは環境を99

整えて子どもの興味関心に訴えることで，効果的にアウトプットを得られるようになります。イン
プットの種類と方策のレパートリーが豊かになることで，子どもの学びも広く深くなるのです。
異年齢の中で育つもの・同学年で育つもの
このプロジェクトのメンバーの中には，縦割り保育を行っている園からの参加者がおられました。
そこで＜縦と横＞チームでは，縦割りと横割りのメリットデメリットを考え，そこでの子どもたちの育ちのありようを見つめることで，５歳児としての育ちについて考えてみました。同年齢集団では，興味関心の広がりがみられ，問いが生まれたところで追求し探求していくことで知識が深まっていくというメリットがみられました。一方で，異年齢の子どもたちが一緒に過ごす環境では，年長の子どもたちが責任感をもち，相手の気持ちを汲み取ろうとしたり，コミュニケーションのあり方を学んだり，といった姿がみられました。メンバー同士の話し合いが進むうちに，お互いの良さを取り入れて保育をしてみたい，という気持ちが湧いてきて，さまざまな実践が生まれました。縦割りの園は横の活動を，横割りの園は縦の活動を取り入れることで，実践がより豊かになったのです。
子どもたちにしてみれば，先生に言われてするよりも，近い年齢の子どもたちに教わったり，憧れをもって意欲が湧く方がはるかに良いのです。できるだけ子どもに任せ，考えてもらうことで，年上の子も年下の子も等しく恩恵を受けられます。保育者の役割は，それをうまくコーディネート
したりファシリテートしたりすることなのでしょう。従前通りの，先生が同じことを一斉に教えて，という方法が，資質・能力を育てるという観点からすると余計に遠回りになってしまうことが感じられました。
伝えることの大切さ
今回の要領で強調されているのは，子どもたちに求められる資質・能力とは何かを社会と共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視したことです。子どもたちに良かれと思って子ども主
体の保育を進めていても，保護者から理解されたり，小学校で引き継がれていかなければ充分とは言えないのです。
そこで＜伝える＞チームでは，子どもたちの育ちをどのように保護者や小学校の先生方に伝えていくかを検討してきました。特に５歳児にとっては，｢見えない育ち」こそが大切です。思いやりであったり，リーダーシップであったり，責任感や自己肯定感など，言葉で表現するのは簡単です
が，実際の子どもの姿に照らし合わせて語ることは難しいものです。特に「何ができるようになったか」ではなく，そこに至るまでの試行錯誤の過程を伝えることがより重要です。子どもたちが発した問いであったり，それを調べる過程であったり，参観や行事などでは伝えられないものの方が，資質・能力の育ちを話すためには適切なのです。メンバーは，これまでさまざまな伝え方について話し合ってきました。ドキュメンテーション，クラス便り，ウェブサイト，ポートフォリオ，時には保護者の方々に集まっていただいて直接伝えることなど，その園の状況や伝いたい内容を踏まえて工夫が出てきました。特に５歳児になると身体だけでなく，心や思考，人間性が豊かに育ってきているのを伝えていきたいのです。その前提として，園内での職員の同僚性が重要であることも見出すことができました。保育者同士が同じ立場に立って，主体的・対話的に共通理解を図ることで，より深く効果的に保護者や地域，小学校の先生方に伝えることができるのです。

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５歳児の育ちの特徴と学びのありよう
海外の事例を見ると，５歳児は就学前であることが一般的ですが，初等教育に入るところと，
６・７歳くらいまで就学前教育に入っているところがみられます。イギリスやアメリカなどは早く
学校システムに入れて教育を施そうとしています。しかし，この年齢の子どもたちにとって，椅子に座って机の上でノートと鉛筆で学ぶことがふさわしいのでしょうか？日本は平成元年度より生活科を導入し，２年生までは総合的な学びができるようになりました。７歳くらいまでは，実際の体験を充分にすることでより効果的に学ぶことができます。ちょうど４歳の後半くらいから，体験を抽象化することができ始める段階に入ってきます。あり余るほどの体験の上に，初めて抽象的な概念を導き出すことができるのです。また，学びに向かう力と人間性は，徐々に自我を客観的に見られるようになるこの時期に，一生ものの雛形が形作られるのです。決められた範囲をこなす教科学
習でなく，友達とかかわりながら存分に遊びを楽しむ園での生活は，適切な環境であるといえます。
その点で，５歳が幼稚園にあるのは非常に意義深いことなのです。私たちとしては，そのことを共通理解するとともに，保護者や学校の先生方，地域社会全体に訴えかけていく責務があると信じます。
おわりに文科省が要領改訂を周知するために出した『生きる力，学びのその先へ』というパンフレットにはこのような言葉が記されています。｢これからの社会が，どんなに変化して予測困難になっても，自ら課題を見付け，自ら学び，自ら考え，判断して行動し，それぞれに思い描く幸せを実現してほしい。そして，明るい未来を，共に創っていきたい｡」学びや育ちは，競争することではなく，幸せになるためのものです。この２年間でプロジェクトメンバーと共に過ごした中で育んだこの思いを，現在と未来の子どもたちに届けたいと思います。これまでの成果をお読みいただき，ありがとうございました。
兵庫教育大学大学院

小学校教員養成特別コース

鈴

木

正

敏

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第28次プロジェクトチーム

研究紀要
2021年５月発行

発行者

理
事
長
教育研究委員長
教育研究所長発行所

一般社団法人 大阪府私立幼稚園連盟教育研究所
大阪市都島区網島町６−20 大阪私学会館
電話 06‑6351‑5574㈹印

川西軽印刷株式会社

刷

安達
譲
杉本圭隆
岡部祐輝