小学校・中学校の全ての先生方へ/

共生社会の形成に向けた共に学ぶ授業の充実～通常の学級と特別支援学級との交流及び共同学習～

特別支援教育コーディネーター
特別支援学級の先生
教科の先生

交流及び共同学習

通常の学級の先生

支援員さん
校長先生

「共生社会の形成に向けた共に学ぶ授業の充実」
リーフレット発行の目的
我が国では、障がいの有無に関わらず、誰もが相互に人格と個性を尊重し合える共生社会を目指しています。
小・中学校学習指導要領にも、「障害のある幼児児童生徒との交流及び共同学習の機会を設け、共に尊重し合いながら協働して生活していく態度を育むようにすること。」との記述があり、各学校では、障がいのある子と障がいのない子が、共に学ぶ機会を積極的に設けることが求められています。
令和３・４年度、福島県特別支援教育センターでは、交流及び共同学習の充実を図るための取組について、２つのモデル地区で実践研究を進めてきました。
本冊子は、研究の成果を踏まえ、「小・中学校の通常の学級と特別支援学級との交流及び共同学習」の充実を図るためのポイントを整理したものです。子どもたちが共に学べる授業づくりや校内体制の整備に向けてご活用ください。

＜掲載内容＞○「交流及び共同学習」とは？
○ 知っておきたい用語○ 授業づくりのポイント
１

お互いを認め合う学級集団づくり

２

ユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業づくり

３

共に学ぶための合理的配慮の提供

４

個別の目標・配慮・評価

５

学びを支える自立活動○ 校内体制の整備のポイント
１

学校全体での計画的・組織的な取組

２

支援内容の共有による教員間の連携

３

特別支援学級の教育課程の充実○ 交流及び共同学習Ｑ＆Ａ【「障がい」の表記について】
県では、第２次福島県障がい者計画において、障がいの「害」という漢字の表記について、「障がい」「障がい者」という表記に改めるとともに、可能なところから見直すこととしており、法令上やむを得ないものなど以外、極力「障がい」「障がい者」という表記を用いています。

令和５年３月 福島県特別支援教育センター

「交流及び共同学習」とは？
障がいのある児童生徒と障がいのない児童生徒が共に学ぶ「交流及び共同学習」は、双方の児童生徒にとって、経験を深め、社会性を養い、豊かな人間性を育てる上で、大きな意義があります。

交流及び共同学習
交流の側面の目的

共同学習の側面の目的

相互の触れ合いを通じて豊かな人間性を育むことを目的とする

教科等のねらいの達成を目的とする

交流及び共同学習には、２つの側面の目的があり、これらを分かちがたいものとして捉え、推進します。

特別支援教育センターの所員

通常の学級の児童生徒にとっても、教科等の学習だけでなく、多様性を尊重する心の育成において、必要な学びだと思います。

特別支援学級の児童生徒にとって、通常の学級の友達と「共に学ぶこと」で得られることがたくさんあります。
特別支援学級の先生

通常の学級の先生

交流及び共同学習の中でも、児童生徒一人一人が教科の内容を理解して、目標を達成することが大切だと思います。

学校として、特別支援学級の児童生徒が、通常の学級の児童生徒と共に学ぶことができる「授業づくり」と、それを支える「校内体制の整備」に、全職員で取り組めるようにします。

教科の先生

校長先生

知っておきたい用語■■

教育的ニーズ

障がいのある子どもの教育的ニーズは、以下の観点で整理することができます。
観点① ○○障がいの状態の把握
観点② ○○障がいのある子どもに特別に必要とされる指導内容
観点③ ○○障がいのある子どもの教育上の合理的配慮を含む必要な支援の内容

合理的配慮

障害者が他の者と平等を基礎として全ての人権及び基本的自由を享有し、又は行使することを確保するための必要かつ適当な変更及び調整であって、特定の場合において必要とされるものであり、かつ、均衡を失した又は過度の負担を課さないものをいう。「障害者の権利に関する条約 第二条 定義」「教育的ニーズ」の詳細は、文部科学省「障害のある子供の教育支援の手引～子供たち一人一人の教育的ニーズを踏まえた学びの充実に向けて～」をご覧ください。

■

基礎編

ユニバーサルデザイン

年齢や障害の有無にかかわらず、すべての人が使いやすいように工夫された用具・建造物などのデザイン。
ユニバーサルデザイン：広辞苑（第７版）

実践編

事例編

「合理的配慮」の提供事例については、福島県特別支援教育センター
発行「みんなで進める合理的配慮」をご覧ください。

障がいのある人にとっての社会的障壁（バリア）を取り除くためには、対話と環境調整が必要です。

※なお、「Universal Design」の頭文字を用いて、「ＵＤ」と表記することがあります。

1

授業づくりのポイント
交流及び共同学習の授業は、特別支援学級の先生と通常の学級の先生や教科担当の先生の取組との連携が必要不可欠です。それぞれに取り組むポイントを確認してみましょう。

連

通常の学級の先生
教科の先生の取組＜ポイント１＞

携特別支援学級の先生の取組＜ポイント４＞＜ポイント３＞○お互いを認め合う学級集団づくり○共に学ぶための合理的配慮の提供＜ポイント２＞（個別の教育支援計画の活用）○ユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業づくり○個別の目標・配慮・評価（個別の指導計画の活用）＜ポイント５＞○学びを支える自立活動＜ポイント１＞ お互いを認め合う学級集団づくり

特別支援学級の児童生徒が、通常の学級の一員としても活動できるような取組（学級活動や給食等）を通して、お互いを理解することが大切です。

「お互いを認め合う学級集団づくり」を意識した学級経営によって、どの子も安心して学べる学習環境を整えていくことが大事です。

通常の学級の先生

みんなの良さや多様性を認め合える、お互いを尊重する学級経営を心がけています。

「お互いを認め合う学級」だと、特別支援学級の児童生徒も安心して学ぶことができます。

特別支援学級の先生＜ポイント２＞ ユニバーサルデザイン（以下：ＵＤ）の視点を取り入れた授業づくり
学習上のつまずきや困難さを想定して、どの子にも分かりやすい授業づくりの工夫を行うのが「ＵＤの視点を取り入れた授業づくり」です。「焦点化」「視覚化」「共有化」等、分かりやすく安心して学べる学習環境を整えることが大切です。
ＵＤの視点を取り入れた工夫例

どの子にも分かりやすい授業づくりの工夫

焦点化

視覚化

共有化

学級経営

☆お互いを認め合う学級集団づくり

・ 学習の見通しの配慮（活動の確認）

ＵＤの視点安心して学べる学習環境

2・ ヒントコーナーの設置
・ ホワイトボードの活用による意見の共有
・ 視覚支援・掲示の工夫
・ 友達との関わりの場（グループ活動・ペア学習）・ ＩＣＴの活用

具体的なつまずきを想定した意図的な指導の工夫が必要です。

UD の視点を取り入れた授業づくりの例「ＵＤの視点を取り入れた授業づくり」により、特別支援学級の児童生徒だけでなく、通常の学級に在籍する児童生徒にとっても、「分かりやすい授業」となることが期待できます。
ヒントコーナーの設置
何をすればいいか分からなくなった時に、確認できる場があるといいな！

言葉や全体への指示だけでは、分かりづらいかもしれないな…。

事前につまずきを想定

これがあれば、分からなくなった時、考えることができる！

ＵＤの視点で手立てを準備

視覚支援・掲示の工夫
実験結果と考察を関係づけて考えるのが苦手なんだ
よね…。

考えやすくなった！
この表を使えば、考察が書ける！

実験結果と考察の関係が分かるものがあれば、考える手がかりになるかも！

＜ポイント３＞ 共に学ぶための合理的配慮の提供
特別支援学級の児童生徒には、「ＵＤの視点を取り入れた授業」に加えて、合理的配慮の提供が必要な場合があります。特別支援学級の担任は、その子に必要な「合理的配慮の内容」を明確にして、通常の学級の先生や教科の先生に伝えて、提供できるようにすることが大切です。

全体への指導例 個別の支援（合理的配慮の提供）

周囲の音に対する配慮

ＩＣＴの活用

合理的配慮の提供に当たっては、本人・保護者との合意形成が必要です。
合意した内容や上手くいった合理的配慮等を「個別の教育支援計画」に記載して、次の学年や進学した学校に引き継ぎます。

例１）確認しながら実験できるよう、手順が書かれたシートを手元に置く。

個別の教育支援計画
個別の指導計画
個々の教育的ニーズに応じて、合理的配慮を含む必要な支援内容が記載されています。

学習活動の確認・指示

合理的配慮の内容を理解して、支援に当たっています。

特別支援学級の先生

支援員さん

例２）書く分量を減らすため、「穴埋めプリント」を用いる。
3

例３）教師の指示している箇所が分かるよう支援員が指差しを行う。

＜ポイント４＞ 個別の目標・配慮・評価 （個別の指導計画の作成・活用）
特別支援学級の児童生徒には、一人一人に応じてきめ細かく指導するための「個別の指導計画」が作成されています。個別の教育支援計画と教育課程を踏まえて、個別の目標や手立てを具体化しておくことが大切です。

個別の教育支援計画

個別の指導計画（踏まえて）

合理的配慮を含む支援内容（理科の部分を抜粋）

教科【知的障がい特別支援学級の特別の教育課程(小６）の例】

理

自立活動

特別活動

外国語

道 徳

小６体育

小６家庭

小６図工

小６音楽

科

小６理科

小４算数

小５社会

小４国語

個別の目標や手立てを、通常の学級の先生や教科担当の先生と共有して、実践・評価・改善に生かしています。

総合的な学習の時間＜交流及び共同学習を行う教科＞

◎指導目標

●困難さ
○手立て

〔第６学年〕●言葉のみの説明では興味関⑴ 物質・エネルギー
心を高めることが難しい。
◎燃焼の仕組み、水溶 ○実験の手順を可視化する。
液の性質についての理解を図り、観察、実験など ●書くことに時間がかかる。
に関する基本的な技能 ○振り返りの時間には、習熟をを身に付けるようにする。
図るための穴埋めプリントなどを⑵ 生命・地球用いる。

個別の目標

個別の手立て（合理的配慮）特別支援学級の先生＜ポイント５＞ 学びを支える自立活動
特別支援学級では、個々の障がいによる学習上又は生活上の困難を改善・克服するために「自立活動」の指導を行います。自立活動の指導は、各教科等において育まれる資質・能力を支える役割を担っています。

各教科・特別活動・総合的な学習の時間

等（交流及び共同学習を含む）「自立活動」は、一人一人の実態に応じて必要な指導内容を設定します。
「自立活動」の時間を中心として学校の教育活動全体で指導します。

障がいによる日常生活や学習場面における様々なつまずきや困難個々の障がいによる学習上又は生活上の困難を改善・克服するために必要な知識・技能・態度・習慣を養う

自立活動「自立活動」の詳細は、「特別支援学校
教育要領・学習指導要領解説 自立活動編（幼稚部・小学部・中学部）」をご覧ください。

自立活動の例

みんなの前
では、思いを伝えるのが難しい。

指導目標

自立活動の指導〇自分の思いや考えを相手に伝えることができる。

○絵や単語カード等を手掛かりに、自分の気持ちを伝える。
○あらかじめ自分の伝えたいことを付箋にまとめてから発表する。

自分の思いや考えを表現する方法を身に付けるために

4

みんなの前
でも、友達に、自分の思いが言えたよ！

交流及び共同学習での学びに生かす校内体制の整備のポイント
交流及び共同学習において、児童生徒一人一人に応じた学びが提供されるためには、授業づくりの工夫に加えて、授業を支える校内体制の整備が必要です。取組のポイントを確認してみましょう。

＜ポイント１＞ 交流及び共同学習の学校全体での組織的・計画的な取組＜ポイント２＞ 支援内容の共有による教員間の連携＜ポイント３＞ 特別支援学級の教育課程の充実＜ポイント１＞ 交流及び共同学習の学校全体での組織的・計画的な取組
交流及び共同学習の意義や方針を共有したり、情報共有の仕組みを整えたりして、学校全体で組織的・計画的な取組を進めることが大切です。
■ 交流及び共同学習の意義や方針の共有

職員会議や学校だよ
りで、交流及び共同学習の意義を伝え、学校全体で取り組むようにしています。
校長先生■ 既存の校内システムを活用した学校全体での情報共有
特別支援教育部会、学年会、支援員との情報交換など、現在ある校内システムを活用して、児童生徒の学びの状況等の情報を共有することが必要です。

職員室や廊下などの日特別支援教育
コーディネーター

常的な会話も、有効な情報共有の手段です。

＜ポイント２＞ 支援内容の共有による教員間の連携
特別支援学級の児童生徒が必要としている支援内容を明確にして共有し、教師や支援員が連携して指導や支援に生かすことが大切です。

事○支援内容を明確にして共有する
通常の学級の 教科の先生
先生

前

特別支援学級の先生○つまずきを想定した支援内容・方法の検討○授業目標や支援内容・方法の確認
支援員さん

交流及び共同学習○学習状況に応じた支援○通常の学級の先生から見た評価○教科の先生から見た評価○改善点などの情報共有○特別支援学級での学習に生かす事○全体への指導（ＵＤの視点で）○必要な支援の提供（合理的配慮）後

5

何を支援するか支援内容が明確になっていると、連携しやすくなります。

＜ポイント３＞ 特別支援学級の教育課程の充実
交流及び共同学習は、通常の学級の教育課程と特別支援学級の教育課程とを照らし合わせて、共同で実施することが可能なものについて行われます。特別支援学級の児童生徒の実態に応じた教育課程を編成した上で、計画することが大切です。

特別支援学級の教育課程

通常の学級の教育課程

本人の実態に応じた「教科や単元」を選んで、交流及び共同学習を計画しています。
特別支援学級の先生

交流及び共同学習が、特別支援学級の児童生徒本人の学びになっているでしょうか？
日頃の児童生徒の学びを評価して、交流及び共同学習の計画を再検討することが大切です。

交流及び共同学習︕

実施する教科を再検討した例 （知的障がい特別支援学級）

評

価

再

５年生時、社会科は交流及び共同学習で実施した。
用語の理解が難しい様子や学習に意欲的になれない様子が見られた。

検

６年生の歴史や公民の学習は、語句が多く理解に時間がかかりそう。本人のペースに合わせた学習にした方がいいのではないか。

討
社会は、特別支援学級の先生に教えてもらえると、よく分かって安心です。

改

善

６年生の社会科は、学習内容を精選し、特別支援学級で学習するよう変更した。

単元の参加の仕方を再検討した例 （知的障がい特別支援学級）

評

価

再

４年生の社会科を交流及び共同学習で行った。考えをまとめて書く活動には時間がかかった。

検

考えをまとめて書く活動は、より時間が必要なので、単元のまとめは特別支援学級で行った方がいいのではないか。

討
学習のまとめはじっくり考えて、書きたいです。

改

学習の単元のまとめの時間は、特別支援学級で、時間をかけて取り組むよ
うにした。

児童生徒の実態に応じて、交流及び共同学習で学んだ方がよいか、特別支援学級で学んだ方がよいか判断する必要があります。
本人・保護者の意思確認も行いながら、学びの効果が期待できる学習形態を検討しましょう。
6

善交流及び共同学習を進めるに当たって交流及び共同学習を行う時数は、どのくらいが適当なのでしょうか？
文部科学省から出された「特別支援学級及び通級による指導の適切な運用について（通知）R4.4.27」では、授業時数の半数以上を目安として、特別支援学級で行うこととしていますので、交流及び共同学習は、授業時数の半数以下が適当ということになります。
ただし、交流及び共同学習の時間は、児童生徒一人一人の実態に応じて設定することができますので、児童生徒一人一人の学びの充実を図ることができる適切な時数を設定しましょう。

交流及び共同学習に消極的な児童生徒に対して、どのように対応すればいいでしょうか？
まずは、なぜ、交流及び共同学習で学習することに消極的なのか、児童生徒の話を傾聴し、その背景や要因を探ってみましょう。 その上で、以下のような組織的な対応が必要です。
案１ 通常の学級の担任や支援員と話し合い、学習環境を調整する。
案２ 交流及び共同学習に参加できない場合の学習の場や学習活動を用意しておく。
案３ 交流及び共同学習の計画について再検討し、教科や単元によって、特別支援学級で学ぶことを検討する。

中学校での交流及び共同学習を円滑に行うために大切なことは何ですか？
小・中学校間の連携による情報共有を早い段階から進め、本人・保護者の意向を確認しておくことで、中学校でも円滑に交流及び共同学習を行うことが期待できます。
また、中学校の教科担任制の特徴を生かして、多角的な視点で生徒を理解したり、連携して支援をしたりすることができます。そのための校内体制づくりがとても重要になります。

小学校・中学校の全ての先生方へ交流及び共同学習は、児童生徒一人一人の力を伸ばすとともに、同じ社会に生きる人間としてお互いを理解し、助け合い、支え合って生きていくことの大切さを学ぶ場です。交流及び共同学習の充実が共生社会の形成につながります。本リーフレットを活用し、各校の交流及び共同学習の充実に役立てていただければ幸いです。

【研究協力校・研究協力機関】
田村市立滝根小学校
田村市立滝根中学校
会津坂下町立坂下南小学校
会津坂下町立坂下中学校
福島県教育庁県中教育事務所・会津教育事務所

田村市教育委員会
会津坂下町教育委員会
県立たむら支援学校【研究アドバイザー】
宮城学院女子大学 教育学部教育学科 教授 梅田 真理 氏

福島県特別支援教育センター

郡山市富田町字上ノ台４番地の１
電話０２４-９５２-６４９７ FAX ０２４-９５２-６５９９
ｗｅｂサイト https://special-center.fcs.ed.jp

7

県立会津支援学校