原著

政策医療を担う医療機関に就業する看護部教育委員の教育ニードの現状―看護部教育委員の教育ニードの特性との関係に焦点を当てて―
上國料美香 1
亀岡智美 1
木村弘江 2
原田久美子 3
大柴福子 4
飯野京子 1
小澤三枝子 1
剱物祐子 1
田村やよひ 5
1 国立看護大学校
2 国立国際医療研究センター病院
3 国立病院機構本部
4 国立病院機構災害医療センター，前厚生労働省
5 日本赤十字九州国際看護大学，前国立看護大学校
kamikokuryom@adm.ncn.ac.jp

Status of educational needs for in-service education committees for nurses who work in hospitals responsible for policybased medical services in japan―Focusing on the relationship with the attributes of educational needs for in-service education committees for nurses―
Mika Kamikokuryo1
Tomomi Kameoka1
Hiroe Kimura2
Kumiko Harada3
Fukuko Oshiba411
15Keiko Iino
Mieko Ozawa
Yuko Kenmotsu
Yayoi Tamura
1 National College of Nursing, Japan
2 Center Hospital of National Center for Global Health and Medicine
3 The Headquarters of National Hospitals Organization
4 National Hospitals Organization Disaster Medical Center, Ministry of Health, Labour and Welfare（former affiliation）
5 Japanese Red Cross Kyushu International College of Nursing, National College of Nursing, Japan（former affiliation）【Abstract】The purpose of this study was to research the attributes relating to educational needs for in-service education committees for nurses who
work in hospitals responsible for policy-based medical services. A survey was conducted with three questionnaires, from 15th January 2016 to 15th
February 2016. The responses from 654 nurses on in-service education committees were analyzed statistically. The results showed that there was awide range of nurses on in-service education committees in hospitals responsible for policy-based medical services from those who are close to thedesired committee member profile with low educational needs to those who require a fair amount of education in order to get close to the desiredcommittee member profile with high educational needs. There were thirteen nurse attributes pertaining to educational needs such as giving value toeducation committee activities.
The results suggested the importance of continuous self-evaluation and the provision of education programmes link to an understanding of thevalue and significance of education committee activities, so that the committee can fulfil its role in a suitable manner.

【Keywords】 看護部教育委員 the in-service education committee for nurses，教育ニード educational need，
看護継続教育 continuing education in nursing

Ⅰ．緒

しい状態への移行という成果につながっていない現状を示言唆する。政策医療を担う国立高度専門医療研究センター
看護職員教育に携わる看護部教育委員の育成は，医療機（National Centers for Advanced and Specialized Medical Care：

関の課題であり，各医療機関は，独自の取り組みを展開しNC）， 国 立 病 院 機 構（National Hospital Organization：ている（グレッグら，2016）。しかし，看護職員教育に携NHO），国立ハンセン病療養所（National Hansen's Disease

わる看護部教育委員は，時に，対象の個別性に合わせた教

Sanatoria：NHDS）も，看護部教育委員の育成に取り組ん

育の難しさや自己の教育能力不足などを感じたままその役でおり，その育成を重要課題としている（亀岡ら，2017）。

割を遂行している（グレッグら，2016；岡田ら，2014）。

筆者らは，NC・NHO・NHDS に属する 164 機関の看護部

この状況は，看護部教育委員の育成に向けた支援が複数存

教育委員に看護職員教育の現状や課題を把握するための調在する一方，その支援が看護部教育委員の役割を適切に果査を行った（上國料，2016）。本論文は，この調査のうち，たせている状態，すなわち，看護部教育委員としての望ま

看護部教育委員の教育ニードとそれに関係する特性につい− 9 −J Nurs Studies NCNJ Vol. 17 No. 1 2018

ての調査結果を報告する。教育ニードとは，望ましい状態と

3．看護部教育委員の教育ニード：教育ニードとは，望ま現状の乖離であり，乖離のある看護職者が看護専門職者とししい状態と現状の乖離であり，乖離のある看護職者が看護ての望ましい状態に近づくための教育の必要性である（舟島，

専門職者としての望ましい状態に近づくための教育の必要

2015a），看護部教育委員が看護職員教育に携わる看護専門性である（舟島，2015a）。これを前提に，本研究は，教育職者としての望ましい状態に近づきその役割を適切に遂行す

ニードを，看護職員教育に携わる看護部教育委員としてのるための課題を検討するためには，看護部教育委員の教育望ましい状態に近づくための教育の必要性と規定する。こニードやそれに関連する要因の解明が必要不可欠である。

の教育ニードは，「教育ニードアセスメントツール―教育教育ニードと関係する特性については，さまざまな立場の看護職者を対象に解明されている（伊藤，2015；永野，

担当者用―」（Educational Needs Assessment Tool for Hospital
Nurse Educators：HENAT）を用いて測定できる。

2006）。しかし，看護部教育委員のそれについては，明ら
Ⅳ．概念枠組みかにされていない。この解明は，看護部教育委員がその役割を適切に遂行することを支援する看護継続教育検討のた

文献検討と研究者の経験に基づき，次の 18 変数を含む概めの基礎資料となる。

念枠組みを構築した（図 1）。18 変数とは，「看護師経験年数」，「所属機関経験年数」，「職位」，「最終学歴」，「資格免許・資格

Ⅱ．研究目的の有無」，「教育委員経験年数」，「看護職員教育に携わる立場」，
政策医療を担う医療機関に就業する看護部教育委員の教「教育委員希望の有無」，「教育委員活動への意欲」，「教育委

育ニードの現状とそれに関係する特性を探索し，看護部教員活動への価値づけ」，「教育委員活動への課題の知覚」，「教育委員がその役割を適切に遂行することを支援する看護継育委員活動上の困難の有無」，「教育委員活動への上司からの

続教育の課題を検討する。

協力獲得状況」「，教育委員活動への同僚からの協力獲得状況」，「看護職員教育に関する学習状況」，「資格取得に関する学習状
況」，「看護部教育委員としての学習ニード」，「所属看護単位」

Ⅲ．用語の定義である。本研究は，看護部教育委員の教育ニードとこれら 18
1．看護部教育委員：所属医療機関の看護部教育委員会に変数の関係を探索する。その成果は，看護部教育委員がその所属し，部門や部署の看護職員教育に携わる看護師である。

役割を適切に遂行することを支援する看護継続教育を検討す

2．看護部教育委員としての望ましい状態：看護部教育委るための基礎資料となる。なお，変数「看護部教育委員として員としての望ましい状態とは，看護部教育委員が「あのよの学習ニード」は，「学習ニードアセスメントツール―教育担当

うになりたい」と共感し同一化を試みる自分以外の看護部

者用―」（舟島，2015a）を用いて測定する。学習ニードとは，教育委員の行動や態度であり，看護部教育委員としての役

学習者の興味や関心，もしくは，学習者が目標達成に必要であ割を適切に果たせている状態を指す（服部ら，2015）。

ると感じている知識・技術・態度である（舟島，2015a）。

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図1

国立看護大学校研究紀要

第 17 巻

第1号

2018 年

研究の概念枠組み− 10 −

探索するため，まず，HENAT の総得点，各下位尺度の合Ⅴ．研究方法

計点，各項目の得点，特性調査紙への対象者の回答につい1 ．測定用具て記述統計量を算出した。HENAT の下位尺度【Ⅶ．リー

次の 3 種類を用いた。第 1 は，前述した HENAT（服部ダーとして教育委員のメンバーを院内教育プログラムの立ら，2015）である。HENAT は，看護職員教育に携わる看案・実施・評価に巻き込む】は，看護職員教育の責任者の護専門職者としての望ましい状態を表す 7 側面を構成概念

み回答できるという特徴をもつ（舟島，2015a）。そのたとし，教育委員の教育ニードを系統的かつ客観的に測定でめ，下位尺度ⅠからⅥを構成する HENAT30 質問項目につきる尺度として開発された。7 下位尺度 35 質問項目から

いては全看護部教育委員の回答を分析し，下位尺度Ⅶを構なる 4 段階リカート型尺度である。7 下位尺度とは，【Ⅰ．

成する HENAT5 質問項目については責任者の回答を分析

質の高い研修を提供する】，【Ⅱ．根拠に基づき研修計画をした。HENAT の得点領域への着目は，教育委員の教育の立案・実施・評価する】，【Ⅲ．必要な対象に必要性に応じ

必 要 性 に 対 す る 示 唆 を 得 る た め に 有 用 で あ る（ 舟 島，

た教育を提供する】，【Ⅳ．教育への活用を意図し自主的に

2015a）。そのため，高得点，中得点，低得点の 3 得点領域

学習を継続する】，【Ⅴ．必要に応じ教育を改革する】，【Ⅵ．

を確認した。高得点領域は［各下位尺度の平均点（Ms）

教育を担当できる看護師を新たに養成する】，【Ⅶ．リーダ＋各下位尺度の標準偏差の平均（SDs）］を超えた領域，

ーとして教育委員のメンバーを院内教育プログラムの立

中得点領域は「Ms − 1SDs」以上「Ms ＋ 1SDs」に満たな案・実施・評価に巻き込む】である。各下位尺度は，看護い領域，低得点領域は「Ms − 1SDs」に満たない領域であ

職員教育に携わる看護部教育委員としての望ましい状態をる（ 舟 島，2015a）。 さ ら に， 全 看 護 部 教 育 委 員 の表す 5 質問項目からなる。得点は，看護部教育委員として

HENAT30 質問項目の総得点と特性 18 変数の相関を探索の望ましい状態と現状の乖離の程度を表し，総得点が低いした。18 変数のうち定性的に測定された変数と教育ニー

ほど教育ニードが低い。すなわち，教育の必要性が低く，ドの関係探索には t 検定もしくは一元配置分散分析，定量

看護部教育委員としての望ましい状態に近いことを表す。

的に測定された変数と教育ニードの関係探索には相関係数

内的整合性による信頼性は確保している（クロンバックαの算出と検定を行った。有意水準は，0.05 とした。加え信頼性係数 0.967）。構成概念妥当性は，因子分析の結果にて，HENAT30 質問項目の総得点の関係が認められた変数基づき検証されている。

を説明変数，HENAT30 質問項目の総得点を目的変数とし，第 2 は，「学習ニードアセスメントツール―教育担当者

重回帰分析（ステップワイズ法）を行った。定性的に測定用―」（舟島，2015a）である。この信頼性と妥当性は先行された変数は，ダミー変数もしくは順序性に基づき連続変研究により確保されている。

量に置き換えた。有意水準は，0.05 とした。

第 3 は，概念枠組みに示した看護部教育委員の特性に関わる 18 変数の調査に向け，作成された特性調査紙である

4 ．倫理的配慮（亀岡ら，2017）。内容的妥当性は，専門家会議とパイロッ人を対象とする医学系研究に関する倫理指針，看護研究

トスタディを通して確保されている。

における倫理指針，日本看護教育学学会研究倫理指針に基づき倫理的配慮を行った。また，国立国際医療研究センタ

2 ．データ収集

ー倫理委員会の承認（承認番号 NCGM-G-001894-00）後に2015 年 に 全 国 164 医 療 機 関 の NC・NHO・NHDS の 看調査を実施した。

護部長に調査協力を書面で依頼し，インターネット上に設定した web サイトか電子メールを介し，調査協力への可Ⅵ．結果

否と調査対象となる看護部教育委員数の回答を求めた。
その結果，131 機関の看護部長から研究協力への同意を

131 機関の看護教育委員 1,315 名に配布した質問紙のう得た。対象となる看護部教育委員数は 1,315 名であった。次

ち，741 部（回収率 56.3 %）が返送された。741 部のうち，に，131 機関の看護部長に，研究協力依頼状，質問紙，返信

全看護部教育委員が回答可能な下位尺度ⅠからⅥに回答の用封筒を看護部教育委員へ配布するよう依頼した。回収は，あった 654 部を有効回答とした。654 部のうち，責任者の対象者が返信用封筒を用いて個別に投函する方法を用いた。

み回答可能な下位尺度Ⅶすべてに回答のあった質問紙は，

調査期間は，2016 年 1 月 15 日から 2 月 15 日であった。

98 部であった（図 2）。
看護部教育委員の教育ニードの現状解明には，全看護部

3 ．データ分析

教育委員と責任者を区別して分析した。看護部教育委員のIBM SPSS Statistics 24 を用い，統計学的に分析した。看

教育ニードの現状と特性の探索は，全看護部教育委員の回

護部教育委員の教育ニードの現状とそれに関係する特性を答である HENAT30 質問項目の総得点により分析した。

− 11 −J Nurs Studies NCNJ Vol. 17 No. 1 2018

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図2

研究の対象者数

1 ．対象者の背景じた教育を提供する】が平均 13.2 点（SD ＝ 2.8），
【Ⅳ．

対象となった全看護部教育委員は，654 名であった。臨教育への活用を意図し自主的に学習を継続する】が平均

床経験年数は，1 年から 47 年の範囲にあり，平均 18.4 年

14.3 点（SD ＝ 3.3），
【Ⅴ．必要に応じ教育を改革する】が（SD=8.1），看護教育委員経験年数は，1 年未満から 21 年

平均 13.7 点（SD ＝ 3.1），【Ⅵ．教育を担当できる看護師の範囲にあり，平均 3.1 年（SD=2.8）であった。職位は，を新たに養成する】が平均 12.9 点（SD ＝ 3.3）であった。

副看護師長が 250 名（38.3％）と最も多く，スタッフ看護

各下位尺度の 1 項目あたりの得点は，【Ⅰ．質の高い研修

師が 237 名（36.3％），看護師長が 101 名（15.5％），副看を提供する】が平均 2.1 点（SD ＝ 0.7），【Ⅱ．根拠に基づ護部長が 59 名（9.0％），看護部長が 6 名（0.9％）であっき研修計画を立案・実施・評価する】が平均 2.6 点（SDた。

＝ 0.7），【Ⅲ．必要な対象に必要性に応じた教育を提供す

654 名のうち責任者は，98 名であり，女性が 88 名（89.8

る】が平均 2.6 点（SD ＝ 0.7），【Ⅳ．教育への活用を意図％），男性が 10 名（10.2％）であった。臨床経験年数は，し自主的に学習を継続する】が平均 2.9 点（SD ＝ 0.9），

4 年から 39 年の範囲にあり，平均 22.4 年（SD=8.0），看【Ⅴ．必要に応じ教育を改革する】が平均 2.7 点（SD ＝

護教育委員経験年数は，1 年未満から 20 年の範囲にあり，

0.8），【Ⅵ．教育を担当できる看護師を新たに養成する】

平均 3.5 年（SD=2.8）であった。職位は，看護師長が 50

が平均 2.6 点（SD ＝ 0.8）であった。

名（51.0％）と最も多く，スタッフ看護師が 20 名（20.4

責任者 98 名が獲得した HENAT35 質問項目の総得点は，％）， 副 看 護 師 長 が 17 名（17.3 ％）， 副 看 護 部 長 が 8 名

44 点から 124 点の範囲であり，平均 83.0 点（SD= 17.2）（8.2％），看護部長が 3 名（3.1％）であった。

であった。責任者各々が獲得した 1 項目ごとの平均得点は，1.9 点から 2.7 点の範囲であり，平均 2.3 点（SD=0.8）

2 ．HENAT の得点分布であった。各下位尺度得点は，【Ⅰ．質の高い研修を提供

全看護部教育委員 654 名が獲得した HENAT30 質問項目

する】が平均 10.4 点（SD ＝ 2.9），【Ⅱ．根拠に基づき研の総得点は，33 点から 119 点の範囲であり，平均 77.5 点

修計画を立案・実施・評価する】が平均 12.5 点（SD ＝（SD= 14.1）であった。全看護部教育委員各々が獲得した

2.5），【Ⅲ．必要な対象に必要性に応じた教育を提供する】

1 項目ごとの平均得点は，1.9 点から 3.1 点の範囲であり，が平均 12.2 点（SD ＝ 2.7），
【Ⅳ．教育への活用を意図し

平均 2.6 点（SD=0.8）であった。尖度（-0.08）および歪度

自 主 的 に 学 習 を 継 続 す る 】 が 平 均 12.9 点（SD ＝ 3.1），（-0.22）の値，ヒストグラムおよび QQ プロットを検討し，【Ⅴ．必要に応じ教育を改革する】が平均 12.0 点（SD ＝HENAT30 質問項目の総得点の分布が正規分布に従ってい

3.1），【Ⅵ．教育を担当できる看護師を新たに養成する】

るとみなせることを確認した。各下位尺度得点は，【Ⅰ．

が平均 12.1 点（SD ＝ 3.2），【Ⅶ．リーダーとして教育委

質 の 高 い 研 修 を 提 供 す る 】 が 平 均 10.6 点（SD ＝ 2.8），

員のメンバーを院内教育プログラムの立案・実施・評価に【Ⅱ．根拠に基づき研修計画を立案・実施・評価する】が巻き込む】が平均 10.8 点（SD ＝ 3.5）であった。各下位

平均 12.8 点（SD ＝ 2.7），【Ⅲ．必要な対象に必要性に応

尺度の 1 項目あたりの得点は，【Ⅰ．質の高い研修を提供

国立看護大学校研究紀要

第 17 巻

第1号

2018 年− 12 −

する】が平均 2.1 点（SD ＝ 0.6），【Ⅱ．根拠に基づき研修

均 2.2 点（SD ＝ 0.7）であった。以下，下位尺度は【】を計画を立案・実施・評価する】が平均 2.5 点（SD ＝ 0.5），用いて示す。

【Ⅲ．必要な対象に必要性に応じた教育を提供する】が平

全看護部教育委員が獲得した HENAT6 下位尺度の得点

均 2.4 点（SD ＝ 0.5），【Ⅳ．教育への活用を意図し自主的領域は，いずれも中得点領域に該当した。HENAT の各質に学習を継続する】が平均 2.6 点（SD ＝ 0.6），【Ⅴ．必要問項目の得点は平均 1.9 点から 3.1 点，標準偏差の平均はに応じ教育を改革する】が平均 2.4 点（SD ＝ 0.6），【Ⅵ．

0.7 から 0.9 の範囲である（舟島，2015a）。全看護部教育教育を担当できる看護師を新たに養成する】が平均 2.4 点

委員が獲得した HENAT30 質問項目の平均は 2.6 点，標準

（SD ＝ 0.6），【Ⅶ．リーダーとして教育委員のメンバーを偏差の平均は 0.8 であった（表 1）。

院内教育プログラムの立案・実施・評価に巻き込む】が平
表1

看護部教育委員の教育ニードアセスメント―教育担当者用―（HENAT）の得点
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I.

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II. ᰿ᣐ࡟ᇶ࡙ࡁ◊ಟィ⏬ࢆ❧᱌࣭ᐇ᪋࣭ホ౯ࡍࡿ

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2.8

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2.7

654

III. ᚲせ࡞ᑐ㇟࡟ᚲせᛶ࡟ᛂࡌࡓᩍ⫱ࢆᥦ౪ࡍࡿ

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2.9

654

IV. ᩍ⫱࡬ࡢά⏝ࢆពᅗࡋ⮬୺ⓗ࡟Ꮫ⩦ࢆ⥅⥆ࡍࡿ

14.3

3.2

654

V.

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VI. ᩍ⫱ࢆᢸᙜ࡛ࡁࡿ┳ㆤᖌࢆ᪂ࡓ࡟㣴ᡂࡍࡿ
VII.࣮ࣜࢲ࣮࡜ࡋ࡚ᩍ⫱ጤဨ఍ࡢ࣓ࣥࣂ࣮ࢆ㝔ෆᩍ⫱ࣉࣟࢢ࣒ࣛࡢ❧᱌࣭ᐇ᪋࣭ホ౯࡟ᕳࡁ㎸ࡴ

13.7

3.2

654

12.9

3.3

654

12.1

2.4

98

※下位尺度Ⅰ ~ Ⅵは，全看護部教育委員の結果を示す。
下位尺度Ⅶは，責任者のみの結果を示す。

3 ．HENAT の得点と看護部教育委員の特性に関わる変教育の専従である」，「教育委員になることを希望していた」，「教育委員活動にとても意欲を感じている」
，
「教育委

数の関係
1） HENAT30 質問項目の総得点と看護部教育委員の員活動を価値づけている」，「教育委員活動に課題があると感じている」，「教育委員活動への上司の協力がある」
，
「教

特性の関係
HENAT30 質問項目の総得点と看護部教育委員の特性に関育委員活動への同僚の協力がある」という特性である。

わる変数の関係探索に向け，概念枠組みに示した 18 変数と2） 重回帰分析（ステップワイズ法）の結果

HENAT30 質問項目の総得点との関係を探索した。統計学的

HENAT30 質問項目の総得点と統計学的に有意な関係のに有意な関係の認められた変数は，13 あった（表 2）。この認められた 13 変数相互の関係を探索するため，HENAT30

13 変数は，「職位」，「最終学歴」，「認定看護師資格の有

質問項目の総得点を目的変数とする重回帰分析（ステップ

無」，「専門看護師資格の有無」，「看護職員教育に関する学

ワイズ法）を行った。また，13 変数間の相関係数，許容習状況」，「資格取得に関する学習状況」，「看護部教育委員

度，分散拡大係数（Variance Inflation Factor：VIF）を検討としての学習ニード」，「看護職員教育に携わる立場」，「教し，変数間に多重共線性の問題がないことを確認した。

育委員希望の有無」，「教育委員活動への意欲」，「教育委員HENAT30 質問項目の総得点と関係の認められた変数は，活動の価値づけ」，「教育委員活動への上司からの協力獲得「教育委員活動への価値づけ」（β=-0.286，p<0.001）
，
「学

状況」
，
「教育委員活動への同僚からの協力獲得状況」であ習ニード」（β =-0.169，p<0.001），「専門看護師資格の有った。この結果は，HENAT30 質問項目の得点が低く教育

無」（β=-0.180，p<0.001），「教育委員活動への意欲」（βニードの低い看護教育委員が，次の特性をもつことを明ら=-0.149，p<0.001），「職位」（β=-0.124，p<0.001），「認定

かにした。それは，「職位が高い」，「認定看護師資格があ

看護師資格の有無」（β=-0.096，p<0.001），「看護職員教育る」，「専門看護師資格がある」，「看護職員教育に関する学

に関する学習状況」（β=-0.096，p<0.001）であった。重回習経験がある」，「専門看護師教育課程を修了している」，

帰式の R2 は 0.297，調整済み R2 は 0.283 であった（表 3）。

「看護部教育委員としての学習ニードが高い」，「看護職員− 13 −J Nurs Studies NCNJ Vol. 17 No. 1 2018

国立看護大学校研究紀要

第 17 巻

第1号

2018 年− 14 −┳ㆤ㒊ᩍ⫱ጤဨ࡜ࡋ࡚ࡢᏛ⩦ࢽ࣮ࢻ㈨᱁ྲྀᚓ࡟㛵ࡍࡿᏛ⩦≧ἣ࠶ࡾ࡞ࡋᐇ⩦ᣦᑟ⪅ㅮ⩦఍ࢆಟ஢ࡋࡓ
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536
75.6
(SD=13.5)
112
86.4(SD=13.6)382
75.2(SD=13.6)55
74.8(SD=15.0)27
70.4(SD=17.8)410
75.5(SD=13.5)
10
62.6(SD=15.7)427
75.5(SD=13.6)
56
74.7(SD=12.9)381
75.2(SD=13.9)
ᖹᆒ 80.㸵Ⅼ㸦 8.87㸧

  㹬
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(SD)ᖹᆒ 18.4 ᖺ㸦 8.1㸧ᖹᆒ 10.7 ᖺ㸦 7.3㸧65
71.6
(SD=14.9)101
72.3(SD=14.5)
250
76.3(SD=13.0)237
82.5(SD=13.2)
32
66.6(SD=14.2)
62
77.2(SD=12.8)2180.0(SD=17.3)
517
78.0(SD=14.0)647
77.5(SD=14.1)
6
71.2(SD= 9.9)43
78.3(SD=13.2)
610
77.4(SD=14.2)
110
77.4(SD=12.9)543
77.5(SD=14.3)
56
73.5(SD=13.5)597
77.9(SD=14.1)
10
59.0(SD=11.1)643
77.8(SD=14.0)ࣆ࢔ࢯࣥࡢ✚⋡┦㛵ಀᩘ r = -0.276**

t=-0.3*t=-2.9*t=-1.9*t=0.2*

t=-7.7*t=-4.2*

t=-2.2*t=-0.1*t=0.4*



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F=20.6****(Tukey)F=6.9****(Tukey)t=0.3*

全看護部教育委員の特性と教育ニードアセスメントツール―教育担当者用―（HENAT30）総得点

     ≉ᛶ┳ㆤ㒊㛗࣭๪┳ㆤ㒊㛗
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ᡤᒓ⑓㝔໅ົᖺᩘ
⫋఩表2

− 15 −J Nurs Studies NCNJ Vol. 17 No. 1 2018*：ｐ＜ 0.05 **：ｐ＜ 0.01ᩍ⫱ጤဨάື࡬ࡢྠ൉࠿ࡽࡢ༠ຊ⋓ᚓ≧ἣ㸺ᩍ⫱ጤဨάື⎔ቃ≉ᛶ㸼ᩍ⫱ጤဨάື࡬ࡢୖྖ࠿ࡽࡢ༠ຊ⋓ᚓ≧ἣᩍ⫱ጤဨάືୖࡢᅔ㞴ࡢ᭷↓ᩍ⫱ጤဨάື࡬ࡢㄢ㢟ࡢ▱ぬᩍ⫱ጤဨάື࡬ࡢ౯್࡙ࡅ

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577
71
556
87

45
605
88
561
124
321
142
48
14
208
383
49
9
493
97
500
140

95
52
104
19
6
52
24
15
10
37
24

(SD=13.1)(SD=15.5)(SD=12.9)(SD=13.4)(SD=18.2)(SD=12.9)(SD=14.7)(SD=15.2)(SD=11.0)(SD=13.9)(SD=11.0)

76.9
82.1
76.8
82.4

(SD=13.9)(SD=15.3)(SD=13.8)(SD=14.8)

ᖹᆒ 3.1 ᖺ㸦 2.8㸧
68.2
(SD=14.8)
78.2(SD=13.8)
71.6(SD=13.9)
78.4(SD=13.9)
68.1(SD=12.5)
76.5(SD=12.6)
82.5(SD=12.9)
88.2(SD=14.2)
94.2(SD=11.1)
71.3(SD=13.6)
79.2(SD=12.8)
89.4(SD=11.6)
81.9(SD=25.0)
77.0(SD=14.0)
80.4(SD=14.8)
77.9(SD=14.0)
76.1(SD=14.6)

77.4
79.7
78.3
81.0
79.5
78.7
72.9
77.5
78.2
78.8
77.7







* *
*

F=31.2*t=-3.5*
t=-2.9*t=1.3*

t=-2.2** * * **F=37.4*t=-4.2*

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(Tukey)*(Tukey)* *ࣆ࢔ࢯࣥࡢ✚⋡┦㛵ಀᩘ r = -0.180**t=-4.6*
F=0.6*

表3

教育ニードアセスメントツール―教育担当者用―（HENAT30）総得点の重回帰分析の結果

n=654

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6.791
.789
.076
4.068
1.111
.702
1.897
2.063

-.286
-.169
-.180
-.149
-.124
-.096
-.096

.000
.000
.000
.002
.006
.030
.036

.762
.899
.960
.806
.958
.979
.918

1.312
1.112
1.042
1.241
1.044
1.021
1.090

┳ㆤ⫋ဨᩍ⫱࡟㛵ࡍࡿᏛ⩦≧ἣ

R2=0. 297

調整済み R2=0. 283

Ⅶ．考推定値の標準誤差 =11.812

用を意図し自主的に学習を継続する】，【Ⅴ．必要に応じ教察

育を改革する】，【Ⅵ．教育を担当できる看護師を新たに養
1 ．看護部教育委員の教育ニードの現状成する】側面の教育ニード充足が課題であることを示す。

対象者が獲得した HENAT6 下位尺度の平均点は，10.6

本研究の対象者各々が獲得した 1 項目ごとの平均得点に点から 14.3 点の範囲であった。また，HENAT6 下位尺度着目すると，対象者各々が獲得した 1 項目ごとの平均得点

は，HENAT が 設 定 す る 各 下 位 尺 度 得 点 領 域（ 舟 島，

は 2.6 点であった。HENAT は，各質問項目の選択肢を「非2015a）のうち，いずれも中得点領域に該当した。このこ

常に当てはまる（1 点）」，「かなり当てはまる（2 点）」，とは，本研究の対象となった看護部教育委員が，教育委員「やや当てはまる（3 点）」，「ほとんど当てはまらない（4として標準的な役割遂行状況にあるとともに，より適切な点）」とする。1 項目ごとの平均得点 2.6 点とは，看護部教役割遂行に向けて発達の余地をもつことを示す。

育委員としての望ましい状態に「かなり当てはまる」もし

前項に示したとおり，本研究の結果は，看護職員教育に

くは「やや当てはまる」状態を意味する。このことは，本関する学習経験のある看護部教育委員が学習経験のない者

研究の対象となった看護部教育委員が，教育委員としてのよりも教育ニードが低いことを明らかにした。先行研究

望ましい状態にある程度合致した状態，すなわち，看護部（亀岡，2006）も，教員養成講習会を受講している看護学

教育委員としての役割をある程度適切に果たせている状態

教員が受講していない者よりも教育ニードの低いことを明にあることを表す。先行研究（亀岡，2014）は，自己評価

らかにしている。これらは，学習経験が教育ニード充足に尺度を用いた継続的な自己評価が看護実践の質向上に有用影響する可能性を表し，HENAT6 下位尺度を網羅した教であることを示した。自己評価とは，自分で自分の学業，

育プログラムの提供が，看護部教育委員の教育ニード充足行動，性格，態度などを査定し，それによって得た情報ににつながる可能性を示唆する。同時に，その教育プログラ

基づき自分を確認し，自分の今後の学習や行動を改善するムを受けた看護部教育委員が，看護部教育委員としての望という一連の行動である。実現可能な目標となる質問項目

ましい状態により一層近づき，その役割を適切に遂行できを備えた測定用具の活用は，自己の職業活動を着実に改善

るようになる可能性を示唆する。

していくことに貢献する（舟島，2015b）。以上は，教育プ

また，HENAT6 下位尺度のうち，下位尺度【Ⅰ．質のログラムの提供とともに，本研究の対象となった看護部教

高い研修を提供する】，【Ⅱ．根拠に基づき研修計画を立育委員が HENAT を用いた継続的な自己評価の意義を理解

案・実施・評価する】，【Ⅲ．必要な対象に必要性に応じたし実施することへの支援も，教育委員としての望ましい状教育を提供する】の平均点は，HENAT の同下位尺度平均

態により一層近づき，その役割を適切に遂行することを支点（舟島，2015a）を下回るもしくは同等であった。一方，援する看護継続教育として有用であることを示唆する。

下位尺度【Ⅳ．教育への活用を意図し自主的に学習を継続する】，【Ⅴ．必要に応じ教育を改革する】，【Ⅵ．教育を担

2 ．看護部教育委員の教育ニードに関係する特性

当できる看護師を新たに養成する】の平均点は，HENAT

看護部教育委員の教育ニードに関係する変数を探索したの同下位尺度平均点（舟島，2015a）を上回った。以上は，

結果は，HENAT30 質問項目の総得点が「教育委員活動へ

本研究の対象となった看護部教育委員が，全国の看護部教の価値づけ」という特性と有意に差があることを明らかに

育委員と同等に，看護部教育委員としての役割を適切に遂した。この結果は，教育委員活動に価値や意義を見出し活行していることを示す。また，看護部教育委員としての望動している者ほど，HENAT30 質問項目の総得点が低い，ましい状態により一層近づくためには，【Ⅳ．教育への活すなわち，教育ニードが低く看護部教育委員として望まし

国立看護大学校研究紀要

第 17 巻

第1号

2018 年− 16 −

い状態に近いことを示す。
「教育委員活動への価値づけ」

的永続的な変化が生じる過程を意味し，広義においては，程度についての対象者の回答は，看護職員の看護実践能力

教 授 − 学 習 過 程 に お け る 意 図 的 な 学 習 を 含 む（ 依 田，

向上に「とても役立っている」という者が 208 名，「いく1996）。この意図的学習は，学習者が課題意識および目的

らか役立っている」という者が 383 名であり，本研究の対をもっているという条件のもと行われる（依田，1996）。

象者の 90％程度は教育委員活動に価値や意義を見出して専門看護師および認定看護師の教育課程は，看護継続教育

いた。先行研究（鈴木ら，2005）は，仕事にやりがいを感に必要な教育原理や機能などを教育内容に配置する。これじている看護師ほど，職業経験の質が高いことを明らかにらは，専門看護師資格および認定看護師資格をもつ者，看した。職業経験の質の高い看護師ほど，提供している看護

護職員教育に関する学習経験のある者が，看護継続教育にの質が高いことも明らかにされている（鈴木ら，2003）。

ついての意図的学習を経験しているという共通性を示し，これらは，自己の職業活動への価値づけとその活動の質が看護職員教育についての意図的学習が，看護部教育委員と関係する可能性を表し，教育委員活動への価値づけの程度しての望ましい状態への接近を促進する可能性を示す。以が教育委員活動の質の高低に影響することを示唆する。本上は，看護部教育委員が役割を適切に遂行することを支援

研究の対象者の多くは，教育委員活動に価値を見出しておする看護継続教育に向けて，看護職員教育に関する教育プ

り，質の高い教育活動を展開している可能性が高い。以上

ログラムを看護部教育委員やその役割を担う看護師に提供

は，看護部教育委員がより質の高い教育活動を展開するこする重要性を示す。

とを支援する看護継続教育に向けて，教育委員活動の価値

本研究の結果は，全看護部教育委員の教育ニードの現状や意義の理解を深めるプログラムを教育委員やその役割をとそれに関係する特性に着目したものである。今後の課題

担う看護師に提供する重要性を示す。

は，責任者の教育ニードの現状とそれに関係する特性の探

また，看護部教育委員の教育ニードに関係する変数を探索，看護部教育委員の教育ニードと HENAT 各下位尺度の索した結果は，HENAT30 質問項目の総得点が「看護部教重回帰分析の実施を通し，看護部教育委員が看護職員教育育委員としての学習ニード」と有意な関係が認められるこを適切に行うための課題の考察を深めることである。

とを明らかにした。この結果は，看護部教育委員としての学習への要望の高い者ほど，HENAT30 質問項目の総得点

Ⅷ．結論

が低い，すなわち，教育ニードが低く看護部教育委員としての望ましい状態に近いことを示す。本研究の対象者の年

1 ．政策医療を担う医療機関に就業する看護部教育委員

齢は，平均 41.1 歳（SD=8.1）であり，成人期以上の発達が獲得した HENAT30 質問項目の総得点は中得点領段階に位置するため成人学習者であると言い換えることが域に該当し，HENAT6 下位尺度すべての側面に関できる。成人学習者は，学習への動機づけとして内発的なわる教育がある程度必要であることを示唆してい要因が重要となるという特徴をもつ（細谷ら，1990）。こる。特に，下位尺度【Ⅳ．教育への活用を意図し自れらは，看護部教育委員としての学習ニードの高い者が内主的に学習を継続する】，【Ⅴ．必要に応じ教育を改

発的動機づけに支えられて自発的に学習経験を積んだ結革する】，【Ⅵ．教育を担当できる看護師を新たに養果，看護部教育委員としての望ましい状態に近い状態に至成する】側面の教育ニード充足は課題である。

っている可能性を示す。以上は，看護部教育委員が役割を

2 ．政策医療を担う医療機関に就業する看護部教育委員

適切に遂行することを支援する看護継続教育に向けて，教の教育ニードの総得点は，「教育委員活動への価値

育に必要な知識や技術の修得に対する内発的動機づけを重づけ」と最も強く関係し，次いで，「看護部教育委

視した教育プログラムの提供が，看護部教育委員やその役員としての学習ニード」，「専門看護師資格の有無」，

割を担う看護師の自律的な学習の支援となることを示す。

「認定看護師資格の有無」，「看護職員教育に関する

さらに，看護部教育委員の教育ニードに関係する変数を学習状況」，「職位」と関係する。

探索した結果は，HENAT30 質問項目の総得点が「専門看3 ．看護部教育委員が役割を適切に遂行することを支援

護師資格の有無」，「認定看護師資格の有無」，「看護職員教する看護継続教育に向けては，教育委員活動の価値

育に関する学習状況」という特性と有意な関係が認められや意義の理解につながる教育プログラム，教育に必ることを明らかにした。この結果は，専門看護師資格およ

要な知識や技術の修得に対する内発的動機づけを重び認定看護師資格をもつ者，看護職員教育に関する学習経

視した教育プログラム，看護継続教育に関する教育

験のある者ほど，HENAT30 質問項目の総得点が低い，すプログラムを政策医療を担う医療機関に就業する看

なわち，教育ニードが低く看護部教育委員としての望まし

護部教育委員やその役割を担う看護師を対象に提供い状態に近いことを示す。学習とは，経験を通じて行動やするとともに，HENAT を用いた継続的な自己評価

技能，能力，態度，性格，興味，知識，理解などに，比較機会の提供が重要である。

− 17 −J Nurs Studies NCNJ Vol. 17 No. 1 2018

謝供している研修に焦点を当てて−．国立看護大学校

辞本研究にご協力くださった国立高度専門医療研究センター，

研究紀要，16（1），1-9.
亀岡智美，岩橋まり子，藤野みつ子，渡邉信子，西村路国立病院機構，国立ハンセン病療養所の看護部教育委員の皆子，玉住君江（2014）．
「継続的自己評価を導入した様に深謝する。

看護実践の質向上プログラム」の開発．国立看護大

本研究は，国際医療研究開発費（27 指 1405）による成学校研究紀要，13（1）
，19．

果である。

亀岡智美，舟島なをみ，山下暢子（2006）．看護学教員の教育ニードの現状とそれに関係する特性の解明．

利益相反
開示すべき COI は存在しない。

日本看護研究学会雑誌，29（5），27-38．
上國料美香，亀岡智美，大柴福子，木村弘江，原田久美■文子，小澤三枝子，他（2016）．看護職員を対象とす

献る院内教育担当者の教育ニードの現状−政策医療を

舟島なをみ（2015a）．院内教育プログラムの立案・実担う医療機関に焦点を当てて−．2017 年 9 月 11 日

施・評価第 2 版．医学書院，東京．

アクセス，http://www.myschedule.jp/nms70/search/detail_舟島なをみ（2015b）．看護実践・教育のための測定用具

program/id:2625.

ファイル第 3 版．医学書院，東京．
グレッグ美鈴，八木哉子，玉田雅美，前田千晶，川戸美永野光子（2006）．病院に就業する看護師の教育ニード

智子，林千冬，他（2016）．新人看護師教育におけと看護師特性との関係．看護教育学研究，15（2），る教育担当者の役割遂行のための支援．神戸市看護14-15.

大学紀要，20，5-13.

岡田純子，青山ヒフミ，勝山貴美子（2014）．看護実践服部美香，舟島なをみ，中山登志子（2015）．「教育ニーの場における教育の担当者が経験から役割を学習す

ドアセスメントツール - 院内教育担当者用 -」の開るプロセス．摂南大学看護学研究，2（1），13-22.

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東京．

関における看護部教育委員会の現状−組織運営と提【要旨】 本研究は，政策医療を担う医療機関に就業する看護部教育委員の教育ニードに関係する特性の探索を目的とする。「教育ニードアセスメントツール−教育担当者用−」と特性調査紙などを用い，質問紙調査を行った。調査期間は，2016 年 1 月 15 日から 2 月 15 日であった。研究協力の得られた看護部教育委員 654 名の回答を統計学的に分析し，次の結果が明らかになった。政策医療を担う医療機関に就業する看護部教育委員には，教育ニードが低く，看護部教育委員としての望ましい状態に近い者から，教育ニードが高く，看護部教育委員としての望ましい状態に近づくために相当な教育を必要とする者まで存在する。教育ニードに関わる特性は，「教育委員活動の価値づけ」など 13 存在する。看護部教育委員がその役割を適切に遂行するための支援に向け，教育
委員活動の価値や意義の理解につながる教育プログラムなどの提供と継続的な自己評価機会を提供する重要性が示唆された。

受付日 2017 年 9 月 13 日

国立看護大学校研究紀要

第 17 巻

第1号

2018 年− 18 −

採用決定日 2017 年 10 月 19 日