令和３・４年度 静岡県教育委員会教育研究指定
ＧＩＧＡスクール構想（１人１台端末）下における「『主体的・対話的で深い学び』の実現に向けた授業改善」 調査研究事業

研究概要
１．研究経過（１）研究主題「分かった」・「できた」を積み重ねる中で、学び続ける力を身に付けた子の育成～ＧＩＧＡスクール構想下における主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善～（２）研究仮説研究主題にある「学び続ける力」とはどのような力であるのか、次の２つの仮説を立てた。
〔仮説１〕 他者とのかかわりを生かして協働的に学ぶ力
ＩＣＴ機器を効果的な場面で活用して、子ども同士による意見交換や発表など互いを高め合う学習を進めていくことにより、協働的な学習が促進され、より一層主体的・対話的で深い学びが実現されると考えられる。その結果、子どもたちが分かる・できる喜びを積み重ね、「もっと学びたい」という次の学習への意欲を高め、学び続ける力を身に付けていくことができるであろう。
〔仮説２〕 学びの経歴（これまでに身に付けた資質・能力）を自覚し、新たな課題の解決へ向けて学びを調整する力
単元・教科・学年間のつながりを意識した系統的な学習を、ＩＣＴ機器を活用して進めていくことにより、子どもたちは学びの経歴を自覚し、新たな課題の解決へ向けて学びを調整する力を発揮しやすくなると考えられる。その結果、各教科での学習を実社会での課題解決に生かし生涯を通して学び続けていくための素地がつくられるであろう。
（３）研究組織
本校が考える「学び続ける力」とその力の育成への道筋として２つの仮説を立てて研究を始めた。また、この２つの仮説を実証する研究組織として、令和３年度に、２つの研究プロジェクトチームを立ち上げた。
仮説１に対応した研究内容は、主として、協働学習に関するＩＣＴ機器を活用した指導方法の開発および授業実践である。「みんなで学ぼうチーム」を中心として、実践を重ねてきた。
仮説２に対応した研究内容は、主として、学びの経歴が分かるような、ＩＣＴ機器を活用した学習記録の蓄積と関連付けである。「学びをつなげようチーム」を中心として、実践を重ねてきた。

【研究組織図】
研究推進委員会
校長 教頭 教務主任 研修主任 学年団から１名ずつ（１）基本的な授業スタイルの確立〔単元構想・学習課題／めあて・発問・まとめ・ふり返り〕（２）組織的な指導力向上のための定期的なスキルアップ研修会の開催★研究全体の方針 ★研究授業 ★相互授業参観★研究に関する調査
研究プロジェクトチーム
みんなで学ぼうチーム
学びをつなげようチーム（１）協働学習に関するＩＣＴ機器を （１）学びの経歴が分かるような、Ｉ活用した指導方法の開発およびＣＴ機器を活用した学習記録の授業実践
蓄積と関連付け（２）学年別到達目標に即したツール活用能力（ＩＣＴ活用スキル・思考ツール）の育成（３）子どもたちの健康に留意したＩ
ＣＴ環境の整備（４）令和３年度 研究の歩み
月

実践内容

備考

４ 研究１年目開始
５ 第１回児童向け学習アンケート
ＧＩＧＡスクール導入研修
ツール活用能力の指標を作成
６ １人１台端末に関する実技研修
共有フォルダ内に授業板書の蓄積を開始
児童のＩＣＴ使用環境の調査
遮光カーテンの設置
７ 第１回校内研究授業

３年１組

野田 和紀 教諭算数科「たし算とひき算」
第２回児童向け学習アンケート
第１回ユニバーサルデザインチェック
８ 研究構想の見直し

児童と教員の実態に合わせて、年度当初の研修構想図を改善した。

研究プロジェクトチーム発足

一人一人が参画し組織的に実践を「みんなで学ぼうチーム」

進めるために、仮説に基づいた２「学びをつなげようチーム」

つのチームを立ち上げた。

９ 第２回校内研究授業

５年１組

藤本 貴博 教諭

社会科「わたしたちのくらしと水産業」
１人１台端末の使用に関する保健指導
１０ 第１回要請訪問

ＩＣＴ機器を活用した授業実践に１年生を除く全学級公開
第３回校内研究授業

ついて助言をいただいた。
３組

浦江 真美子 教諭

国語科「４コマまんが作文」
第１回ＩＣＴ機器活用スキル調査
・タイピング・ソフト活用スキル

１１ 第２回要請訪問 兼 第４回校内研究授業

１年１組
算数科

１２ 伊東市教科研究員公開授業
兼 第５回校内研究授業

土屋 博彦 教諭
「ひき算」

４年１組

工藤 裕平 教諭

体育科「テニピン」

２年１組

米澤 茜 教諭

第２回ユニバーサルデザインチェック
１ 中間発表会 兼 第６回校内研究授業

国語科「お手紙」
２ 研修評価 次年度の方向性の決定
３ 第３回児童向け学習アンケート
第２回ＩＣＴ機器活用スキル調査（5）令和４年度 研究の歩み
月

実践内容

４ 研究２年目開始

年度当初の共通理解

備考

チームプロジェクト１・２
第１回児童向け学習アンケート
第１回ＩＣＴ機器活用スキル調査
５ 第１回要請訪問 兼 第１回校内研究授業

５年１組

沢田 恭介 教諭

国語科「東京スカイツリーのひみつ」
チームプロジェクト３・４
６ 第２回要請訪問 兼 第２回校内研究授業

３年１組

藤本 貴博 教諭

社会科「店ではたらく人」
相互授業参観 推進期間１
第１回ユニバーサルデザインチェック
チームプロジェクト５・６
姿勢についての保健指導

児童の健康に留意したＩＣＴ使用環境の整備の一環として行った。

７ 第２回児童向け学習アンケート
第２回ＩＣＴ機器活用スキル調査
チームプロジェクト７・８

８ 研究発表資料作成開始
９ 第３回要請訪問 兼 第３回校内研究授業

６年１組

岩瀬 好幸 教諭

国語科「名づけられた葉」
チームプロジェクト９・１０
１０ 相互授業参観 推進期間２
第２回ユニバーサルデザインチェック
チームプロジェクト１１・１２
１１ 研究発表会

２年１組

木村 慎太郎 教諭

算数科「かけ算」
４年１組

小松 祥太朗 教諭

国語科「ごんぎつね」
４組

米山 妙子 教諭

国語科「学校紹介をしよう」
チームプロジェクト１３・１４
１２ 第２回児童向け学習アンケート
第２回ＩＣＴ機器活用スキル調査
チームプロジェクト１５
１ 相互授業参観 推進期間３
第３回ユニバーサルデザインチェック
チームプロジェクト１６
２ 研修評価 次年度の方向性の決定
チームプロジェクト１７
３ チームプロジェクト１８

２．仮説１に関わる研究内容（１）協働学習の４場面〔①発表や話合い、②協働での意見整理、③協働制作、④学校の壁を越えた学習〕において、ＩＣＴ機器を活用した指導法を開発し、授業実践を進める。
（２）授業過程に「対話の時間」を位置付け、身に付けたい資質・能力の習得へ向けてかかわり合う場面を設定する。
（３）年間指導計画と過去の授業実践資料を結び付けた「データリンク型年間指導計画」を作成する。
（４）学年別到達目標に即したツール活用能力（ＩＣＴ活用スキル・思考ツール）育成指標を設け、定期的に活用能力を調査する。

（１）ICT 機器を活用した協働学習の４場面と実践事例（文部科学省「学びのイノベーション事業」
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1408183.htm）（２）対話の時間
学習指導要領総則で示されている「対話的な学び」
子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているか。（p.77）
から、本校で推進していく「対話の時間」とはどのようなものであるか共通理解を図ったものが次の表の内容である。

１

２
３

目的方法
対象

★学習内容を深く理解し、資質・能力を身に付けることへ向かって、自己の考えを広げたり深めたりする。
自分の考えを「広げる」

自分の考えを「深める」

・そういう考え方もあるのか。

・考えを合わせてみたら上手・いろいろな解き方があるな。

くいくんじゃないかな。

子どもたちも教員も対話のイメージを共有できるように、自分の考えを「広げる」／「深める」という対話の目的を、全校集会等で周知した。
★意見交換・議論・協働・対話・先哲の考え方を手掛かり考えること など★子ども同士・子どもと教員・子どもと地域の人・本の作者 など（３）データリンク型年間指導計画
子どもたちが学びの経歴を自覚し、新たな課題の解決へ向けて学びを調整する力をつけるためには教師が単元・教科・学年間のつながりを意識した系統的な学習を進めていかなくてはならない。そこで、４月に新たに受け持つことになった児童がそれまでどのように学習を進めてきたのかを把握するため、伊東市の各学年の年間指導計画から、単元名を選択するとワークシートや挿絵などの教材、研究授業の学習指導案、子どもたちのふり返り等の「学びの蓄積」が見られるデータを作成した。また、多くの教員の実践を閲覧することで、教員の働き方改革にもつながりうると考えている。

（４）ツール活用能力（ＩＣＴ活用スキル・思考ツール）育成指標
それぞれのソフトに関して、学年団別の到達目標を設定し、一覧にまとめたものが下の表である。学習活動を進める際の目安として、全教員で共有し、実践を進めた。
この際、使用するソフトが多岐にわたるため、特によく使う「オクリンク」を重点として、取り組みを進めた。

東小ＩＣＴ活用能力 学年別到達目標

ソフト名

低学年
クロームを開き、かな入力で検索すグーグルクローム ることができる。

（検索ソフト）

クラスルームフォーム（ワークシート・アンケート作成、集計ソフト）

スライド

ドキュメントドライブ

中学年

ローマ字入力で検索・調べた画像を 目的に応じて検索・引用したり、画像ドライブに保存することができる。
をドライブに保存したりすることができる。

クラスルームに入り、選択式の質問 クラスルームに入り、選択式や記述 クラスルームに入り、様々な課題（新が書かれたワークシートに答え、提出 式の質問に答え、提出することがで 聞作り等）に答えたり提出したりするこすることができる。
きる。とができる。
選択式の質問に答えることができる。 選択式・記述式の質問に答えること 質問に答えたり、目的に応じてフォーができる。
ムを作成し、意見を意見交換や、全体の意見を集計して学習に生かすことができる。
スライドに学んだことを１枚のポスターとしてまとめることができる。（１人・グループ）

伝えたいことをスライドで発表することができる。
（１人・グループ）

共同編集して、文書を作ることができ 共同編集したり、個人で進めたりしる。て、クラスルームに提出して共有したり、ドライブに保存したりすることができる。
マイドライブにデータを保存したり、保 マイドライブと共有ドライブを使い分け存したデータを活用したりすることが て保存・活用することができる。
できる。

１つのジャムボードにグループで手書 １つのジャムボードにタイピングで記き入力し、意見交換することができ 入し、意見交換することができる。
（デジタル版ホる。
ジャムボードワイトボード）

オクリンク

高学年

課題についてグループでジャムボードに意見交換して考えを深め、まとめたものを提出することができる。

教師に配布されたワークシートを先 自分の考えを入力し、意見交流す 対話を通して考えを深めたり、画像生に提出することができる。
ることができる。
や図表を活用して考えをまとめたりすることができる。

タイピング不要の簡単なワークシート ワークシートに回答し、考えを出し合 ワークシートに回答し、対話を通してに答え、友達の意見を共有すること うことができる。
考えを深めたり、まとめたりすることがムーブノート ができる。
できる。

基本的な操作

・タッチパッドでポインターを動かすこ ・ローマ字入力ができる。とができる。
（１分間で２５文字）・クリック、ダブルクリック、スクロールができる。
・カメラで写真、動画を撮ることができる。
・ログイン、ログアウトができる。
・手書き入力ができる。

・ローマ字入力ができる。
（１分間で５０文字）

３．仮説２に関わる研究内容（１）全学年の国語科指導計画を見直し、国語科の「読むこと」と「書くこと」に関する領域について、学年内・学年間の系統性を明確にする。
（２）国語科の「読むこと」と「書くこと」に関する領域を中心とした学習記録を、１人１台端末上にポートフォリオする。
（３）既習事項と関連した内容を学習する際、学びの経歴をふり返る「学びをつなげる時間」を単元の初めなどに位置付け、単元・教科・学年間のつながりを意識する場面を設定する。
（１）読むこと・書くことの系統表
研究仮説２にある「学びの経歴（これまでに身に付けた資質・能力）を自覚し、新たな課題の解決へ向けて学びを調整する力」を育むために、子どもたちが学年内・学年間の学びのつながりを意識して積み重ねていくことが重要であると考えた。そのためには、教員が、子どもの身に付けたい力を明確にし、より一層見通しをもって単元を構想する必要がある。
そこで、全学年の国語科学習計画を見直し、学年内・学年間の系統性を明確にし、一覧表にまとめた。教員は、系統表を確認したうえで単元構想を行った。そして、指導後には、重点的に指導した項目に印を付けて、指導実績を残すようにした。

（２）読むこと・書くことに関する１人１台端末を活用した学習記録の実例読むこと（説明的な文章・文学的な文章）・書くことに関する学習を中心として、１人１台端末を活用した学習記録の蓄積を行った。
基本的な形としては、単元を通して行った学習や活動について、授業ノートやオクリンク等の端末上の学習記録をまとめ、オクリンクの「カードＢＯＸ」に保存していった。保存した学習記録は、同学年または次学年以降の関連する単元や、他教科の関連する単元の学習を行う際に見直して活用した。
①蓄積方法

例えば、４年「さわっておどろく」の学習記録を、５年「東京スカイツリーのひみつ」の第１時で見直し、説明的な文章における問いや事例についての学習を思い起こすために活用した。

②一単元における学習記録の実例
①
②

③

④

この単元では、①題材と主張、②概要、③事例、④筆者の考えとそれに関する自分の考えについてまとめたカードやノートの写真を４枚のカードで保存した。

（３）学びをつなげる時間の実例

４．成果と課題学習に関する児童向け調査、ＩＣＴ機器活用能力調査、学力調査、研究授業、相互授業参観をもとに、研修内容の評価と改善を進めてきた。
（１）仮説１について①ＩＣＴ機器を使う授業が当たり前になった。
②ＩＣＴ機器を「使う」段階から、身に付けたい資質・能力を育成するために「使いこなす」段階へとステップアップできた。
③児童が対話への参加意識を高めた。
④全体へ発信していく力を高めていきたい。
（２）仮説２について①学びをつなげる意識が高まった。
②読むことに関する学力の高まりが見られた。
③他教科への広がりを生み出していきたい。
④児童自身が学習記録の蓄積と関連付けを進める力を高めていきたい。