子どもの歌唱の現状―日本語の「ことば」と音高に着目して―

樋口しずか
要

沢登芙美子
旨

本研究は、子どもの理解を深めるために、歌唱の現状を把握することが、基礎であると考えた。そこで、斉唱時における個々の子どもの歌唱から、日本語の「ことば」と音高に着目して、聞き取り調査を行い分析した .

その結果、以下の４点が明らかになった。

①日本語の「ことば」の持つ自然な旋律だと歌いやすく、ことばの動きに反した音高だと、子ども自身が日本語のことばに素直に音高を付けて、節回しを作ることがわかった。

②子どもは、自分の歌いやすい音域に歌い替えていることがわかった。
③音高に身振りを付けることが、有効であることがわかった④日頃の音楽活動において、指導者の声を「聞くこと」を大事にすることで、音高を正確に合わせて歌えることができることがわかった。

以上のことから、歌唱教材選びと日頃の音楽活動のあり方が重要だと考えられる。
キーワード：日本語

音高音域

歌唱教材

１．はじめにの「ことば」と音高に着目して比較、分析し、考本学科の学生は、将来、幼稚園、保育所および察する。

小学校の教育に関わる可能性が高い。保育士、幼表記方法については、以下の通りとする。

稚園教諭および教員は、子どもが表現しようとす・音高表記については、本研究は、日本語の「こる心を敏感に受け止められるよう感受性豊かでなとば」と音高に着目した研究であるため、一点ければならない。それゆえに、本学科では、子どハおよび一点ニなどの日本語式を用いる。

もの教育、保育に関する実践的な知識および技術

・「↓」においては、低めに歌っていることを示す。

を体得させ、すぐれたコミュニケーション能力を育成する目的で授業が行われている。音楽は、コ・原曲に対しては「旋律」、子ども達が歌い替えミュニケーション能力の育成において、欠かせなている時は「節回し」という表記を用いる。

い教育方法の一つと言える。幼稚園の音楽活動や・節のあることばは、ひらがな。決まったメロ

小学校の音楽科授業の中心になるのは歌唱活動でディーはなく、リズムのあるとなえ言葉は「トある。そこで、子どもを理解するためには、まずナエ」とカタカナを用いる。

子どもたちの歌唱の現状を把握することが基礎で・「歌える」という調査基準は、フレーズの開始あろう。ゆえに、斉唱時における子どもの歌唱の音が、原曲と異なってもフレーズの構成されて聞き取り調査を行った。本調査では、特に日本語いる音程が同じ場合、「歌える」と評価する。

（所属）

山梨県立大学

人間福祉学部

人間形成学科― 41 ―

山梨県立大学

人間福祉学部紀要

Vol.11（2016）

・譜例は代表的なフレーズを示すものとする。

び年長３クラスの編成である。朝の自由時間での調査のため、対象児は、同じクラスの幼児で２．対象と方法はなかった。そのため調査曲に対して、クラス２－１対象ごとの取り組み状況を質問用紙で調査した。そＡ幼稚園・３歳児 25 名

４歳児 25 名

５歳の結果、よく歌っていたと回答が多かった曲の児 25 名

みを調査曲とした。その中から、外国曲でよくＢ幼稚園・３歳児７名

４歳児７名

５歳児７歌われている３曲と、日本人の作詞、作曲で季名

節感のあるもの３曲選び調査曲とした。

Ｃ小学校・１年生１クラス 24 名

・Ｂ幼稚園においては、Ａ幼稚園で調査曲に決

２－２方法

まった曲を著者らが指導した。朝の自由時間に

１）調査期間

年齢別に、園の静かな部屋で行った。無伴奏で、Ａ幼稚園・2014 年 10 月～ 2015 年３月

曲を覚えてもらう程度に事前に歌唱練習を行っ

Ｂ幼稚園・2015 年３月た。その後、一人ずつ個別に、開始音は提示せ

Ｃ小学校・2014 年５月～６月

ず無伴奏で歌った。

２）調査方法・Ｃ小学校においては、教材は、学校で使用して・Ａ幼稚園においては、年齢別に日常歌唱していいる検定教科書 １） から選択した。楽器やＣＤる歌を調査曲として保育者による指導を実施しの伴奏はつけず、３回クラス担任による指導をた。著者らが、毎月３回、園の静かな部屋で朝実施した。その後１週間以内に、著者らが学校の自由時間（１時間程度）に、聞き取り調査をを訪問し静かな部屋で、１人ずつ個別に調査をした。朝、登園してきた年齢別に、５，６人の行った。開始音は提示せず、無伴奏で歌った。

グループで調査した。曲を思い出すために無伴・調査のすべてをビデオで録画し、ピアノのピッ奏で、１回だけ全員で斉唱した。その後、１人チと照合し、分析した。

ずつ個別に開始音は提示せず、無伴奏で歌った。

表１は、年齢別調査曲を示す

Ａ幼稚園は、年少４クラス、年中３クラスおよ３）調査曲
表１

年齢別調査曲

学年

Ａ幼稚園
年少

年中

かえるのうた
ドイツ民謡

○

○

山の音楽家
ドイツ民謡

○

○

大きな栗の木の下でイギリス民謡

○○

かわいいかくれんぼ
作詞・中田喜直作曲・サトウハチロウ

○

○

曲目

おもちのうた作詞・佐藤義美
作曲・山崎はちろ
でぶいもちゃんちびいもちゃん
作詞・まどみちお
作曲・湯山昭アイアイ
作詞・相田誠美
作曲・宇野誠一郎

○

Ｂ幼稚園
年長

年少

年中

年長

○

○

○

小学１年生

○

○

○

○

○
○

― 42 ―○

子どもの歌唱の現状

３．分析結果と考察楽譜１かえるのうた㋑㋓

らに、楽譜１㋐と同じような音高で歌っていた年少児が多かった。これは、多少音高の違いは理解できているが、表現できないことを表していると思われる。

図１

楽譜１㋐の歌い方

図１は、楽譜１㋐の歌い方を示す。年少は、全員が↓が低くなって歌えてなかった。年中になる
図３と「の」のことばのところを少し高めに歌う幼児

楽譜１㋒の歌がいた。この曲は、年少から歌っているので、↓を高めに歌うことがわかってきたためと考えられ

図３は、楽譜１㋒の歌い方を示す。トナエてる。この点に関しては、旋律を把握して表現できいた幼児が６割以上いた。年少児においては、ていない結果だと考えられる。つまり西洋音階を76％という結果になり、節回しが作れないと思

正確な音高で歌唱するのは、難しいと思われる。

われる。

幼児は、「ケケケ」という擬声語に対して、カエルの鳴く情景を、無意識のうちに感じているのではないかと思われる。さらに「歌える」
幼児が年少のほうが多少多かったが、この事については、もう少し検討の余地がある。

図２

楽譜１㋑の歌い方

図２は、楽譜１㋑の歌い方を示す。年齢に関係なく、フレーズの頭の音は、比較的正しく歌っていたが、それ以外の音は、低めに歌っていた。さ― 43 ―

図４

楽譜１㋓の歌唱の正確さ

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図４は、楽譜１㋓の歌唱の正確さを示す。年中ては、一見易しそうな歌だと認識されているようにおいては、９割以上の幼児が、正しい音程で歌に思われる。しかし、西洋音階が多く使われていえていたことがわかった。西洋音階の終止感覚は、るため、日本語の持つ自然な音高で曲が構成され学習効果の表れとして、年齢が増すと理解できてていない。その結果、幼児が、音高を正確に歌うくることが推察される。この曲は、保育者にとっのは、難しいと考えられる。

楽譜２

山の音楽家

㋑㋐㋒

㋓㋒

図５

楽譜２㋐と㋑における音程の正確さ

図６

楽譜２㋒と㋓の歌唱の正確さ

図５は、楽譜２㋐と㋑の音程の正確さを示す。

しがよくわからないため、音程がとれないのであ

開始音においては、年中は、イが多く、年長は、ろうと考えられる。それに対して、㋑の「じょうイおよびトが多かった。㋐と㋑は、同じ完全４度ず」は、ことばの持つ音高が、旋律にそっているの音程である。しかし、この調査結果からは、全からであろう。ての学齢において㋑のほうが、正確に歌えること

図６は、楽譜２㋒と㋓の歌唱の正確さを示す。

が、顕著にみられた。開始音は、低い音高で歌い

楽譜２㋓のフレーズの頭の音は、年少は、一点へ始めている。それは、初めのフレーズの一番高いが多く、年中は、一点ホおよび一点トが多く、年音高が一点トよりも低くなるように歌っているか

長は、一点イが多かった。学齢が上がると、開始において一点ト音が高い音高で歌える幼児が増えてきている。年よりも低い音高のほうが正確に歌えるという知見

長では㋓が歌える幼児は、㋒も歌えていた。年少と関連していると考えられる。㋐と㋑は同じ音高においては、㋓だけ歌える割合が７２％と高い。

で書かれている曲であるが、㋐は不正確で、㋑はこの調査結果から、年少においても。西洋音階のほぼ正確に歌っていた。その原因として考えられ終止感覚がわかる幼児が多いというのがみえてきるのは、㋐の「わたし」ということばの持つ節回た。

らだと推察される。先行研究

楽譜３２）

大きなくりの木下で
↓㋐

㋑

㋒㋓

↓

↓

㋔― 44 ―

子どもの歌唱の現状

は、幼児は、㋑が半終止とは、わからなくてもまだ終わりではないという感覚で、適当に歌ってしまうのだろう。㋔のフレーズは、曲の最後なので、終止の感覚がわかってきているのだろうと考えられる。

図７

楽譜３㋐の歌唱の正確さ

図７は、楽譜３㋐の歌えた歌唱の正確さを示したものである。学齢問わず、ほとんどの幼児が歌えていない。㋐の↓の音を低めに歌っている幼児

図９は、㋒の↓の音も低めに歌っていた。

楽譜３㋓の歌唱の正確さ

図９は、楽譜 3 ㋓の歌唱の正確さを示す。学齢に関係なく、半数以上の幼児が、正確に歌えていた。楽譜３㋓のフレーズの頭の音は、いずれの学齢も、一点ホおよび一点ヘが多かった。楽譜の音高より低い音高で歌っている幼児が多い。このフレーズは、「あそびましょ」という日本語のことばのもつ音高通りの旋律になっているので、歌いやすいのだと考えられる。
図８

この曲は、外国曲であるため、日本語の持つ自楽譜３㋑と㋔の歌唱の正確さ然な音高で作られていない。ゆえに、幼児が、自図８は、楽譜３㋑と㋔の歌唱の正確さを示す。
楽譜３㋑および㋔は、同じ旋律を使っているが、然に歌いやすい音域に歌い替えた結果、高い音高は低めに歌ってしまうと思われる。
図 10 は、楽譜４㋐の歌い方を示す。譜例１は㋑は歌いにくく㋔は歌いやすい。この点に関して
楽譜４

かわいいかくれんぼ㋐㋑㋒

歌い替えていたフレーズを示す。学齢に関係なくの頭の音は、学齢に関係なく、トおよびイが多かっ歌い替えている幼児が多かった。また開始音は、た。㋑は話しことばの「あんよ」の音高が逆行し年少、年中ともに、イがもっとも多かった。

た音高になっている。そのために、日本語が持っ図 11 は、楽譜４㋑の歌い方を示す。譜例２は、楽譜４㋑を歌い替えたフレーズを示す。フレーズている自然な音高に、子ども自身が歌いやすい節回しに替えている表れであると考えられる。

― 45 ―

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人間福祉学部

紀要

Vol.11（2016）

譜例２

図 10

楽譜 4 ㋐の歌い方

譜例１
図 12

楽譜 4 ㋒の歌唱の正確さ

図 12 は、楽譜４㋒の歌唱の正確さを示す。学齢問わず、７割以上の幼児が正確に歌えていた。
フレーズの頭の音は、学齢問わず、一点ニおよび一点ホが多かった。楽譜４㋒は、わらべうたの二音旋律である。ことばの持つイメージが、旋律になっているため、歌いやすくなっていると考えられる。ゆえに、歌える幼児が多くいたと思われる。
図 11
楽譜５

この曲においては、日本語の持つ自然な音高を大

楽譜 4 ㋑の歌い方事にして、歌いやすい音域に作り替えやすい曲だと思われる。

おもちのうた㋐㋑㋒㋓㋔

図 13 は、楽譜５㋐の歌い方を示す。年中においては、半数以上の幼児が歌い替えている。年長も半数近くが歌い替えている。譜例３は、歌い替えたフレーズを示す。開始音においては、年中は、イおよびロが多く、年長は一点ハが多くいた。楽
譜５㋐を歌い替えている年長は、全員が一点ﾄより、低い音で歌いだしている。その結果、楽譜の音高より、低い音で歌いだしている幼児が多い。

図 13

楽譜５㋐と㋑は、フレーズの頭の音は違うが、リズムが同じである。ことばの持つ自然な音高で歌い替えたために、同じような節回しで歌う幼児が譜例３多くいたと思われる。

― 46 ―

楽譜 4 ㋐の歌い方

子どもの歌唱の現状

図 14

楽譜 5 ㋒の歌い方

図 15

譜例４

楽譜 5 ㋓と㋔の歌い方

譜例５

図 14 は、楽譜５㋒の歌い方を示す。譜例４はばが問いと答えになっている。幼児は問いフレー

楽譜５㋒を歌い替えたフレーズを示したものであズ㋓と答えフレーズ㋔を同じ節回しで歌い替えてる。フレーズの頭の音は、一点ヘおよび、一点ニいる。この曲は、「おもち」ということばが、幼が多くいた。いずれも楽譜５の音高より低い音で児にとって身近な存在であり、イメージしやすある。

かったと考えられる。そのため、歌いやすい音域

図 15 は、楽譜５㋓と㋔の歌い方を示す。

で、歌いやすい節回しで歌っている個所が、多く

譜例５は、楽譜５㋓と㋔を歌い替えたフレーズで見られた。それは、幼児自身が、日本語の持つ自ある。㋓および㋔のフレーズの頭の音は、学齢問然な響きを感じて、作り替えて歌った結果の表れわず、一点イが多かった。楽譜５㋓と㋔は、ことだと推察される。

楽譜６

でぶいもちゃん

ちびいもちゃん㋐

図 16 は、身振りの有無で音高の正確さを示す。
楽譜６㋐において高い音を歌う意識がなく、音高があまり変わらない幼児が多くいた。そこで、著者らが、音が高いことを意識させるために、右腕を上に伸ばし人差し指を上に向ける身振りを付けて歌って聞かせた。その後、幼児が㋐を歌う時に、その身振りを付けて、歌ったところ図１６の結果になった。すべての学齢において、身振りをつけて歌ったほうが、正確に歌えることがわかった。

図 16

手で高さを表現することで、「音が高い」という身振り有無での音高の正確さことが、聴覚だけでなく視覚からも理解でき、歌同じ声で歌うよう提示して、正確な音高で歌えたえるようになったと考えられる。

割合を示す。Ａ幼稚園において、開始音を著者ら

図 17 は、２つの幼稚園生に開始音を著者らとの声で提示しても、そのことに意識が希薄な幼児― 47 ―

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紀要

Vol.11（2016）が多かった . そこで、Ｂ私立幼稚園の幼児に、著者と同じ声で歌うよう提示して、聞き取り調査をした。その結果、全ての学齢において、Ｂ幼稚園のほうが、著者と同じ音で歌えた幼児が多かった。
Ｂ幼稚園は、日頃からピアノ伴奏に頼らず、保育者の声を「きくこと」を大事に保育している結果、歌える幼児が多かったのであろう。

楽譜７アイアイ

図 17

楽譜 6 開始音について

図 19 は、楽譜７㋓と㋔の歌い方を示す。
楽譜７㋓と㋔は同じことばとリズムであるために、同じような節回しで歌っている子どもがいた。
また、楽譜７㋐と㋑とも同じリズムとことばであるため、年長では、㋐と㋑と同じように歌う幼児がいた。

図 18

楽譜 7 ㋐と㋑の歌い方

図 18 は、楽譜７㋐と㋑の歌い方を示す。楽譜
７㋐と㋑は、同じことばとリズムであるために、同じような節回しで歌っている子どもがいた。

図 20

楽譜 7 ㋖㋗の歌い方

図 20 は、楽譜７㋖と㋗の歌い方を示す。楽譜
７㋖と㋗は同じリズムとことばである。トナエている子どもがいた。また、２音ずつ同じ音で、だ
図 19

楽譜７㋓㋔の歌い方

んだん低く歌う子どもがいた。
図 21 は、楽譜７㋕㋘㋙の↓を低めに歌ってい― 48 ―

子どもの歌唱の現状る子どもの割合を示す。すべての個所で、半数以以下のことが明らかになった。

上の子どもが低めに歌っていた。

①日本語の「ことば」の持つ自然な旋律だと歌いやすく、ことばの動きに反した音高だと、子ども自身が日本語のことばに素直に音高を付けて、節回しを作ることがわかった。つまり、子どもには、伝承の経過でメロディーが変わっていく「わらべうた」と同じ感覚があることが、明らかになった。
②子どもは、自分の歌いやすい音域に歌い替えていることがわかった。伊藤真らは、音高に関しては、「Ｇ４以上の高い音域よりＧ４未満の低い音域のほうが正確な音高で歌唱できる」３） と述べ

図 21ている。子どもは、音が跳躍したり、音階的に上

楽譜 7 ㋕㋘㋙の歌い方行しても一点トよりも高い音にならないよう歌い替えている。そのことから、自然に音高を調整していることが、明らかになった。
③音高に身振りを付けることが、有効であることがわかった。今回の研究では、手で音高の高低を意識したことで、幼児は、音の高低を聴覚だけでなく、視覚からも意識できた結果、正確な音高が歌えるようになったと推察される。水崎誠は「Liao（2008）では幼児自身の身振りが、歌声の改善に図 22寄与するものとして考えられる。この研究では対楽譜 7 ㋒の歌い方

象児の 71,25% が、身振り付きで歌うことに対して好意的な回答を寄せたことも報告しており、注

譜例 6目される」４） と述べていることからも、有効であることが、わかった。
④日頃の音楽活動において、指導者の声を「聞く図 22 は、楽譜７㋒の歌い方を示す。学齢に関こと」を大事にすることで、音高を正確に合わせ係なく、半数以上の子どもが、歌い替えて歌ってて歌えることができることがわかった。

いた。譜例６は楽譜７㋒を、歌い替えていたフレー

三村真弓らは、幼児において「学年が上がっても、ズを示す。フレーズの頭の音は、年長は、多い順

ピアノ音の音高を正しく弁別し、再生することはに、一点ハおよび一点ニであった。小学１年生は、難しいことがわかる。」「音楽的リテラシーの育成

多い順に一点へおよび一点ホであった。のための指導においては、ピアノ音を用いるよ

この曲は、同じ言葉が繰り返されている。子どもは、ことばの持つイントネーションがあいまいりも、アカペラが望ましいことが示唆される」５）と述べている。
また、伊藤真らは「低年齢の幼児に関しては伴であるため、どのように歌ったらいいのか、手掛奏という外界からの音刺激に自分の声を合わせるかりがなかったのではないかと思われる。

操作よりも、自分の声に集中して歌唱する単純な４．総合的考察操作のほうが、比較的安定した正確な音高で歌唱

本研究では、個々の子どもの歌唱の実態を調査することができると推測される」６）と述べている。

し、日本語の「ことば」と音高に着目した結果、このように、音楽活動において、ピアノ伴奏に頼― 49 ―

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人間福祉学部紀要

Vol.11（2016）

らず、指導者自身の声で、子ども達に歌い、聞か査した。その結果、歌唱教材選びと、音楽活動のせ、歌わせることが重要であると考える。

教育現場における歌唱の指導方法が重要であるこ以上のことから、子どもの日本語の「ことば」にとがわかった。本研究では、次の２つの問題点が対する感性を大事にし、子ども達が作る節回しを感じられた。①調査対象者の月齢の調査が不十分大切のしている歌唱教材を選ぶことが、重要であであった。②調査対象の数にばらつきがあった。

ると考える。

この問題点に関しては、今後の課題としたい。

歌唱教材を選択する時には、今回の調査結果なども踏まえ、子どもの実態に適合した曲を選ぶこ

謝辞とが不可欠であると思われる。歌を学ぶというこ今回の調査にあたりご協力いただきました２つとは、その「ことば」が持っている意味ばかりでの私立幼稚園および私立小学校の幼児、児童およなく、伝統や歴史や文化を学ぶ基礎ともなるであび教職員の皆様に深く謝意を表します。

ろう。そのようなことからも、歌唱教材選択は、

注）重要なものと考えられる。音楽的表現を学ぶ上で、

１）おんがくのおくりもの１. 教育出版、p52

いい曲だと考えられている曲でも、子どもが実際

２）伊藤真、他（2011）「幼児の音楽的走力の育歌う歌唱教材としては、難しい場合もある。した成に関する基礎的研究⑴」広島大学学部・付がって歌唱教材は、単純なものを確実に積み上げ

属学校共同研究機構研究紀要第 39 号 ,p105ていくことが、望ましい。本研究の調査結果には－ 110

紙面の都合上、記述しなかったが、子どもの歌う

３）伊藤真、他：前出

時の表情から見ると、上手に歌える時は、節回し

４）水越誠（2014）「幼児の歌唱行動研究の動向」

が自然であったり、また、簡単に作り替えられるような旋律を、楽しそうに作り替えていた様子が音楽教育学第 44 巻第１号 p26-31
５）三村真弓、他（2008）「幼・小連携の音楽カ伺えた。

リキュラム開発の基礎的研究⑴」広島大学学部・付属学校共同研究機構研究紀要第 36

５．おわりに号 ,p95 － 101

本研究では、子どもを理解するために、日本語

６）伊藤真、他：前出の「ことば」と音高に着目して、歌唱の現状を調― 50 ―

子どもの歌唱の現状

Current status of children singing
Focusing on the pitch as a "word" in Japanese
HIGUCHIShizuka・SAWANOBORI

FumikoAbstract

This study to better understand children, to grasp the current state of the singing, thought to be the basis.

Therefore, it was heard that the singing songs of each child, and analyzed for the mutual relationships
between the melody and Japanese lyrics.

As a result, the following four points were revealed.

① It is easy to sing it's natural melody with the "words" of one Japanese.

When's the pitch that was contrary to the movement of words, the children themselves with a obediently
pitch to the words of Japanese, it was found that to make a tune.

② Children, it was found that it is being changed to sing to their own singing easy range.
③ Be given a gesture to the pitch has been found to be effective.

④ In daily musical activities, the voice of the leaders and by to take care of the "listening", to be able to sing
the pitch to exactly match, it was found.

From the above, the teaching materials of singing must be chosen and daily music activity of the way as we
considered important.

Key words : Japanese

PitchRange

Singing teaching materials― 51 ―