英語教育の到達目標を捉えるためのEnglish
Curriculum Framework: 英語コミュニケーショ
ン能力と発達的視点
2005年９月10日
第４４回ＪＡＣＥＴ全国大会
玉川大学

田中茂範・吉田研作・加藤由美子
0ARCLE＆ECF
 ARCLE (Action Research Center forLanguage Education):ベネッセが支援する言語教育研究機関
 ECF:第二言語教育を実践するための理論的枠組み
ARCLE編集委員会
田中茂範（編集主幹） アレン玉井光江
根岸雅史 吉田研作（ARCLE代表）
1

英語の使用状況
・国際語としての英語・多文化の中の共生−「多文化を生きる」視点
Living Multiculturalism−「価値観の異なる者同士が切磋琢磨しながら社会秩序を形成する」＝共生
Conviviality2国際語としての英語 English Æ固有名であるため、理念としての規範を前提とする。
 World Englishes→Englishの複数化により、規範の多様化。
「ストレッチとトレランス」の重要性

3

個の視点
 多文化を生きる「そこにある文化」→「直面する文化」「何時か、何処かで、誰かと」→「今、ここで、私が」
 個と個の出会い

my English の視点

4

MyMy English
EnglishYourYour English
EnglishFunctional5表現者と学習者
 myEnglish を使う表現者はその拠り所となるcore English（教育的に配慮された英語）を必要とする。

表現者：my English
学習者：core English

6従来のCommunicativeCompetenceの捉え方
Taxonomy: CCはA,B,Cの要素（components）から成る。そして、Aはa,b,cから成る。
 問題点□言語使用の場の捨象□要素間の有機的連携の欠如
7

Components of Communicative
Competence a la the CEF

CommunicativeLanguage
Competence

Linguistic Competences
lexical competence/ grammatical competence
semantic competence / phonological competence
orthographic competence/ orthoepic competenceSociolinguistic Competences
linguistic markers of social relations / politenessregister differences / dialect and accent
Pragmatic Competences
discourse competence/ functional competence8

たくましさとしなやかさの実践的態度
・「たくましさ」の実践的態度
自分で考え判断し行動する
Independence, Responsibility, &Autonomy
自己表現力・「しなやかさ」の実践的態度
共感と柔軟な意味づけ
対話力

9

ECFの特色①英語を実践的に使用するという行為の平面と、行為を可能にする知識の平面の相互作用の中でコミュニケーション能力をダイナミックに捉える。
 ②speaking、listening、writing、readingの４技能を個別に扱うというやり方に対して、ECFではLanguage
resources と task handling の新たな概念化を試み、これまでの４技能をtask handling のためのcommunication skills という範疇の中で再定義する。
③言語発達を spiral communication progressとしてとらえ、発達的視点を取り入れ、なおかつ共通の基準で言語運用能力をとらえるといったこれまでにないモデルを提起する。
10

The integration of knowledge and performancein the definition of communicative Competence
Organic
Organicdynamics
dynamicsof
of“My“MyEnglish”
English”asasperformance
performance[action][action]andand“Core“CoreEnglish”
English”asasknowledge
knowledge

Ｔａｓｋ Ｈａｎｄｌｉｎｇ
My English

Ｌａｎｇｕａｇｅ ＲｅｓｏｕｒｃｅｓCore English

11© Benesse Language Laboratory

Language Resources
LEXICON

GRAMMARFUNCTION12Ｌｅｘｉｃａｌ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ Size + Thematic Range

基本語を使い分けつつ、使い切る力

13

Criteria for Assessing
Lexical Competence
・ Knowledge for Understanding：awareness-raising & networking
・ Knowledge for Practicing：production/comprehension &automatization
14

Lexical Competence inEnglishDefinition:
Those who have good lexical competence
should Have a sufficient amount of vocabulary totalk about different topics (“size” and“thematic range”); Be able to selectappropriate words and to use each word as
fully as possible (“differentiation” and“generalization”).
15

Targets of Assessment
・ the size of vocabulary and the thematic range
・ the ability to use a word as fully as possible
・ intuitions about the semantic boundaries of a word
・ the ability to use words differentially・ intuitions about the pragmatics of words
・ knowledge about word collocations
・ knowledge about the use of functional words
・ knowledge about the inter-lexical relations(networking)16Grammatical Competence 必要に応じて英文を編成する能力

grammar in interaction vs. grammar inwriting
チャンクの形成とチャンキング

17

Ｆｕｃｔｉｏｎａｌ Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ 行為意図（こうしてほしい、こうしたい）を機能的に伝達し、了解する力
Functions ---- Expressions18

Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓの評定の観点
観照の知 Awareness-raising Networking
実践の知 Production / Comprehension
 Automatization
19

Task Handling speaking, listening, writing, reading

は「４技能」ではなく、「４つの表現モード」である。
 言語taskには表現モードが関与するため、
 speaking tasks, writing tasks, reading
comprehension tasks,それにcompositetasksがある。
20

Task handling の評定の観点 speaking, writing tasks の場合

functionality [ adjustability [intelligibility, wellformedness, appropriateness]] listening comprehension, reading

comprehension tasks の場合
理解の相：content construction, empathic
projection, expectancy
行為の相：reporting, paraphrasing, reacting
21

A Developmental Perspective in Second Language Acquisition

Ｓｐｉｒａｌ Communication Ｐｒｏｇｒｅｓｓ←Ｓｔａｇｅ６←Ｓｔａｇｅ５←Ｓｔａｇｅ４←Ｓｔａｇｅ３（Stage-specific needs）
Due
Dueconsiderationconsiderationshould
shouldbe
begiventobothstage-specificgiven to both stage-specificand
andindividualdifferences.
Inaddition,individual differences. In addition,interest,interest,motivation,
motivation,personal
personal
development
andlanguage
development and language
development
developmentcome
comeinto
intoplay
playinindetermining
determining“needs”“needs”forforlearninglearning
English.
English.

←Ｓｔａｇｅ２←Ｓｔａｇｅ１（Criteria common to stages: Language Resources / Task Handling)
While
Whilecommunication
communicationtechniques
techniquesfor
forimplementing
implementingtasks
tasksmaymaybe
bedifferent
incomplexity
andfinenessaccording
tostages,
theredifferent in complexity and fineness according to stages, therearearecommon
criteria
forEnglishcommunicativecompetence
regardless
22
common criteria for English communicative competence regardlessofagesanddevelopmentalstages.
of ages and developmental stages.

© Benesse Language Laboratory

Communicative competence どういうタスクをどれだけ機能的にどういう言語リソースを用いて行うことができるのか？
 発達段階：tasks とlanguage resourcesの集合として記述することができる。

23発達的コンテント・シラバスの開発 発達段階に合ったコンテント・シラバスをタスクとlanguage resourcesの両面から作成する。
コンテントシラバスが評価の根拠を与えると同時に何を指導するかをガイドする。

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発達段階とタスク数
STAGE
Stage-1
Stage-2
Stage-3
Stage-4
Stage-5
Stage-6TASKS
Speaking Writing Listening
300-200
400-300
500
50
400
600
100
500
700
500
600
1000
800
800

Reading Combination-200-300
100
400
150
500
500
600
1000
1000

25

タスクの分類TASK:[]

STAGE: 1 2 3 4 5 6
A. Mode of Communication
Modes
Communication Skills
Speaking□[]Writing□[]
Listening□NAReading□NA
B. Level of TASK Difficultyeasy ----------------- difficult
Simple ---------------- complicatedFamiliar -------------- unfamiliar
Prepared ------------- spontaneous
Procedural ----------- creative / imaginative
C. SCRIPT-ORIENTED ACTION
YES □ NO □Root Script & Frames
Strategies [Moves]
26

おわりに
 task handling (行為）とlanguageresources（知識）の複合としてcommunicative competenceを捉えることで、幼児から成人まで一貫した英語教育カリキュラムの編成原理が得られる。この考え方に実行性を持たせることができるかどうかの鍵はコンテント・シラバス（壮大なデータベース）の開発にある。
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