４ . セッション ２「e- ラーニングを活用した能動的・双方向型標準的授業を模索する」

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セッション 2：「e-ラーニングを活⽤した能動的・双⽅向型標準的授業を模索する」
印象記

ワーキンググループ１
岩手医科大学 歯学部
口腔顎顔面再建学講座 口腔外科学分野
熊谷章子

まず片岡先生から、2014 年 2 月 18 日に文科省大学間連携共同教育推進事業に関するシンポジウムが開催され、本 WS について、十分な参加人数と、WS と並行して各大学で実際に教育が実施されていることを評価されたことが報告された。そして 2014 年 7 月 4，5 日には、第 33 回日本歯科医学教育学会学術集会で、この WS での活動報告として、4 演題が発表されることが報告された。
その後、昨年度に行われた活動をもとに、今までの受け身の授業から、能動的・双方向型授業へ、どのように実施してゆくべきかが議論された。いわゆる反転授業を行なえるための方法として、自宅での事前学習が重要であり、この時 3 年生は 2 年生までの復習を行い、授業担当者は学生の理解度を確認したうえで、大学での授業を進める。授業終了後はさらに自宅での復習課題を熟させることによって、理解を100％にすることが今後の理想的授業形態である。
昭和大学では、事前学習として 1 週間前には e-learning を行わせ、その提出期限を決めているという。
これによって、授業担当者が事前に正答率を確認でき、e-learning を行っていない学生も把握できる。授業中には国家試験の過去問題を解かせ、途中でも正答率が確認できるようになっている。また症例提示による問題解答を行い、これについては自宅でもできるようにしている。これは、その後の 5 年生での臨床実習で実践できる力をつけることを目標としている。このように、学生に考えさせる時間を十分与えた後に、リソース講義を行っていくような形式にしているという。
以上のことを踏まえ、どういう授業を組み立てて、どういう効果を期待するかを念頭に入れ、今年度行われる 3 年、4 年の講義について、昨年の 3 年生授業担当者からの意見を聞き、その後のセッションで検討がなされた。
グループ１のこれまでのプロダクトでは、事前学習、リソース講義、まとめ試験、復習の区分がはっきりしていないというご指摘をいただいた。そこで、プロダクトの見直しと、区分わけを明らかにした。
3 年生は、基礎問題はあくまでも事前学習で行うこととし、授業では臨床病態を加味した問題を提示する。授業中に提示する動画は、学生それぞれの PC で見るのではなく、中央のスクリーンに映し出した方が、学生は集中できる。授業中に出題される問題には、学生に考えて文章を入力させる問題も作成することとした。

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セッション 2：「e-ラーニングを活⽤した能動的・双⽅向型標準的授業を模索する」
印象記

ワーキンググループ 2
北海道医療大学 歯学部
口腔構造・機能発育学系 小児歯科学分野
倉重 圭史

セッション 2 では，IT 教材の使用の有無に関してはなく，能動的・双方向型標準的授業を模索することについての話し合いがもたれた．
通常の講義は，教職員が用意したスライドないしプリントに沿って行われるのが一般的である．しかしその講義では，一方的な講義となっており，さらに評価は定期試験しかないため試験前の一時的な知識の詰め込みが起こり得る．そのため，講義に事前学習を含めた e-ラーニングをすることで，双方向型標準的授業が行われるものと考えられた．
e-ラーニングを使用し事前学習を行うことで予習が可能であり，さらに講義前の学生にとっての苦手分野の把握が可能である．また，事前学習である程度の知識の基盤を得ているため，授業についていけないなどの，学生の授業苦手意識の改善も見込まれる．それにより，学生自身の意識の向上があり，将来への補助も可能である．今後，VP などをオープンソース化することで，歯科界のベースアップが可能である．
IT への関心は，学生では一般的であるため事前学習への参加も容易であると考えられる．しかし，各大学においての IT を使用した講義は，各大学によりインフラ状況にも関連しているため，システムダウンなどの問題が生じると一回分の IT 講義が行えない可能性がある．また，事前学習に使用する PC においても学生の負担増があるため，スマートフォンやタブレット端末への応用も今後検討するべきであると思われた．
これらの IT をした行いは，ホームページなどに記載されているが，一般的な周知はあまりされていないと思われる．そのため今後は，いろいろとアピールを行ったほうがいいと考えられた．

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セッション 2：「e-ラーニングを活⽤した能動的・双⽅向型標準的授業を模索する」
印象記

ワーキンググループ 3
北海道医療大学 歯学部
口腔構造機能発育学系 保健衛生学分野
千葉 逸朗

昭和大学歯学部長挨拶：この大学間連携共同教育推進事業は私立大学における大学間連携のみなならず、地域の歯科医師会も参加した地域連携、生涯学習の達成に有用になるだろうとのお話であった。
片岡氏より、１）ファイルの内容、取組みを各 HP（大学、歯科医師会）とリンクできるようにした、２）取組みの内容を発表し、高い評価を得た、3)歯科医学教育学会で発表し、来年度はシンポジウムを開催予定、４）文部科学省から学生の達成度について数値化せよ、との報告があった。
Active learning の説明：IT を活用して受け身の形態から双方向型にする。１）家で事前学習（1 週間前にポータルサイトで提示、問題を解き、解答を提示、学生がやったかどうか、どの程度できたかをチェック、必ずしも採点する必要はない）を行ない、基礎事項を頭に入れて、考えてくる（反転授業 flipped lecture であり、授業中に知識の伝授を行うのではない）、２）学生の理解度を把握する、３）それに応じて講義をする（国家試験演習で問題を例示、症例に即した演習：医療面接で聴取する内容などを入力させる、解答例提示、依頼書の記載、患者の重症度判定、フィードバック、歯科医療を行なう際の注意点、患者説明入力、判定、パワーポイントファイルでリソース講義）、４）やった効果がどれだけあがったかをまとめテスト（中間テスト）で把握し、８割以上の正答率とする、５）家で 100%できるようになるまで授業後復習課題を与える。
以上のような前提で教材の作成、タイムスケジュールなどについて討論を行った。まだ実際の授業を行っていないので、矛盾点や妥当性に疑問がある部分があり、流れを考慮して、新たにスライドを加えたり、修正を行った。
１） 事前学習の内容：課題を３つ与えて、自由記載の形で提出させるようにした。学生がコピー、ペーストだけで提出するのを避けるために、字数制限を設けて、自分でまとめるようにしむけた。この部分を充実させることによって、反転授業を展開すべきであり、それが理想型と言える。
２） 最近の国家試験問題を入れて実際に問われていることについて討論する形をとった。
３） 超高齢社会の話から今後の歯科医療事情、次いで口腔ケアにつなげる流れをリソース講義の中に入れこむようにした（中医協で作成した今後の歯科医療ニーズの図、年齢別死因の表など）。
４） タイムスケジュール：アクセス（１０分）、事前学習についての結果、内容説明（２０分）、国家試験問題についての解説（１０分）、問題を解かせる（１０分）、パワーポイントファイルを用いたリソース講義（２０分前後）、まとめテスト（復習課題）（１０分）、アンケート（１０分）
討論を行った印象としては、実際に授業をしてみないとわからないというのが正直なところで、社会歯科的問題を事前学習という手段で 3 年生の段階で前向きに理解させることが可能かどうかについて、7 月 10日に行う予定の授業で確かめてみたい。
全体発表では、ビデオについての倫理委員会の認可、将来にわたる資料・データの更新について議論した。

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セッション 2：「e-ラーニングを活⽤した能動的・双⽅向型標準的授業を模索する」
印象記

ワーキンググループ４
昭和大学 歯学部
スペシャルニーズ口腔医学講座 地域連携歯科学部門
マイヤース

三恵

近年の教育の現場において、説明型の講義をオンライン教材にして宿題とし、宿題で得られた知識をもとに応用課題を授業で取り組む「Flipped Classroom（反転授業）」という教育技法が広がり始めている。この能動的・双方向型標準的授業を行うために e-learning をどのように活用して行くかという事について説明がされた。
昭和大学では、「チーム医療と口腔医学」のユニットにおいて現在 e-learning を使用している。事前課題を与えて授業の課題について考えさせ、授業では症例課題を与えて学生の理解度を把握した上で、それに応じた解説講義を行う。授業の最後にまとめテストを行って習熟度を知り、さらに授業後に復習課題を行い授業で学んだ重要項目についての知識の定着を図るという流れになっている。問題点（改善点）として挙っていた点は、事前学習や復習課題の周知はポータルサイを使用し、e-learning はこれに連動していないという事であった。E-learning コースの作成や準備についての説明がセッション１で行われたが、印象として非常複雑であると思った。しかし、岩手医科大学では、e-learning のユーザー登録などは学務部が行い、技術サポートを行う担当がいるということなので、e-learning コースを立ちあげる時には非常に助けになると思った。
学習効果を上げるためには学生の内発的動機づけによる活動を促す事が重要である。E-learning は学生に有能感（活動を通して自分が有能であると感じて楽しい）や自己決定感（自分で決定して物事を動かしている事が楽しい）を感じさせて内的動機付けを高めるのに非常に有効な教育手段であると考えられる
ため、今後色々な教科で適用・応用できるようになる事を期待している。

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