愛知医科大学におけるオンライン授業と新入学生への支援
数学 橋本貴宏

要旨
新型コロナウイルス感染拡大への対応として，多くの大学では授業開始を遅らせる等の措置をとったが，愛知医科大学においては，オンラインでのライブ配信を原則として，学年暦を変更せず授業を開始することとした。本稿は，前学期での完全遠隔授業から後学期でのハイブリッド型授業に至るまで，新入学生対象の授業実施とその支援の過程を報告することを主たる目的とする。
１ はじめに

これは，シラバス記載日程のとおり授業を進めるには，新型コロナウイルス感染拡大対策のため，2020 年度

オンデマンド方式で行うための資料作成は間に合わず，さには通常通りに授業が行えないことが危惧されていた。さ

らに講義を直接カメラで撮影して配信すれば，教員に対しまざまな代替策が想定されたが，いずれにしても ICT をての機器操作等の問題が最小限で済むからである。

活用した授業となる。

Web 会議システムを利用するにあたって，受講学生が筆者は 2017 年度に医学情報センター（図書館）と情報動画視聴可能な通信環境が備わっているかということが処理センターを改組して発足した総合学術情報センター

問題となった。実際，文部科学省からも通知文[3]が出さの ICT 支援部門（参考文献[1] にてその設立の経緯がれている。そこで新学期開始前に通信環境の調査を行う述べられている）を兼務している。それゆえ，新年度の授ことにした。調査は１～４学年次生に対して行われ，回答業が円滑に開始できるようサポートするという任務があっ者数は在学生は 337 名，新入学生は 116 名であった。

た。ICT 支援部門としての活動は参考文献 [2] にまとめ

「無制限の動画視聴が可能であるか」という質問に対するられている。

回答結果は図１のとおりである。

一方，筆者は基礎科学部門の教務委員でもあり，１学年次生対象の授業のコーディネートも担当業務の一つであった。本稿では，愛知医科大学のコロナ禍下における授業実施の取り組みを，大学に入学して間もない新入学生への支援施策を中心として報告する。

２ 遠隔授業の開始
シラバス記載通りの授業が実行不可能であることが確実となった２０２０年３月初頭に，ICT 支援部門よりその代図 1替案として，次の２方式が提案された。

無制限の動画視聴は可能であるか

オンデマンド方式：LMS に動画等の教材データをお在学生で「はい」と答えた割合が 91% であるのに対しき，学生はそれを閲覧，ダウンロードして使用する。て新入学生では 66% であった。親元から離れての一人

ライブ配信方式：Web 会議システムを導入し，配信さ暮らしを始めたばかりという事情もあるのであろう。このこれるライブ講義を視聴する。とより，特に新入学生に対して受講のための支援が必要であるということがわかった。そして，十分な通信環境を医学部で検討を重ねた結果，1～４学年次生に対しては次のとおり講義を実施することとした。

持たない学生に対しては講義室を開放しアクセスポイントを提供することとなった。
学生は新学期開始当初から自宅において遠隔授業を

1. カリキュラムは原則としてシラバス記載日程のとおり進受けることになり，その準備のために新入学生向け ICTめる。

ガイダンスを行った。本来計画されていた「新入生研修」

2. Web 会議システム（Zoom）を利用した講義のライブが取り止めとなったのでその日程を利用し，新入学生 117配信を行う。学生は出校させず，自宅にて受信，学習する名を２グループに分けて行った。授業開始は４月９日なのこととする。

で，その直前の４月７日，４月８日の２日間で，長時間とな－1－らないように，そして密にならないように気をつけて行わな全員を出校させることはできないのでグループに分割ければならない。そこで，次のような内容で行うこととした。

することとなり，検討の結果４グループに分け，順番に出校させることになった。出校しない学生たちは遠隔で授業

1.

情報端末（パソコン）へのログインを受けるので，「遠隔」と「対面」の「ハイブリッド型授業」を

2.

メールシステムのアカウント配付・説明行っていくこととなる。

3.

LMS (Moodle) へのログイン

4.

Zoom 視聴のテスト

ここで「ハイブリッド型」という用語について確認する。
田口[4]では次のように分類して整理している。

この２日間のガイダンスの後，４月９日より通常通り授業

ハイフレックス型：同じ内容の授業を、対面とオンライが開始された。前述のとおり，自宅で受講できない学生にン同時に行う授業方法

は学内のマルチメディア教室にて，間隔を十分にとったう

ブレンド型：対面とオンラインを、教育効果を考えてえで Web 講義を受講させることにした。

組み合わせる授業方法

一方，講義の配信状況は，前述のとおり Web カメラで分散型：同じ回に異なる内容の授業を対面とオンラ撮影して直接配信する形式であり，配信用の設備を次にインで行い、学生は分散して受講する授業方法示す。
これらのタイプのなかで，本学の場合は学生にあらかじめ受講方法を指定したハイフレックス型を基本として実施することになった。本来ハイフレックス型は学生が参加形態を柔軟 (flexible) に選べるというものであるが，収マイク

容人数その他の運用上の都合によりグループ分けはあら付きかじめ決められたものとした。
グループ分けは，１学年次生の授業のなかで少人数形

カメラ式で行われる「初年次医科学セミナー」のメンバー構成を基準として考えた。本学は「指導教員制」を採用していて，指導学生と同一のメンバーで行われる「セミナー」における対面の機会を重視したからである。
一方，ICT 支援部門として出校者に対する支援も求め配信用られていた。ハイフレックス型により行われるので，大学にPC出校する学生に対しても LMS ベースの e ラーニングは行われることになる。新入学生は入学以来ほぼはじめての図 2出校となるので，初回の出校時に本学の無線 LAN への講義配信用の設備接続を完了させる必要があった。
先述のように，一部の学生は登校して Zoom 講義を受この方式での配信の場合けていたので，まず最初に無線 LAN の接続手続きが必
プロジェクターから投射されたものをカメラで写して要かどうかを学生たちに訊ねた。新学期当初に登校していた一部の学生を除き，学内 LAN 接続の手続きは完了いるため，画像が鮮明でないしていないからである。LMS を利用してアンケートを行っ講義室の音声をマイクで拾っているため音質が悪い

たところ回答者数 114 名 のうち接続申請希望者数は103 名であった。という問題点はあるが，これは，準備期間なしで授業を開４つのグループに分けて出校することとなっていたため，始させたこととトレードオフの関係であり，まずはこのやり情報基盤部門と協力して始業前・休み時間を利用して登方で始めて問題点が出てきた上で対策を講じるという方録作業を行った。その結果， 日程通り滞りなく学生への針であった。

LAN 接続を開始することができた。
授業はハイブリッド型で行われたが，定期試験については席の間隔を空け，複数の教室を使用することにより全３ 対面授業との併用
５月末に全国的に緊急事態宣言が解除され，本学でも員対面にて実施された。

学生の出校を検討した。その結果，入学以来ほとんど大学に来られず，友人をつくる環境にも恵まれていなかった

４ 後学期の授業
１学年次生の分散登校がおおむね順調に行われたので新入学生を大学に出校させることになった。
－2－

後学期からは２学年次生以上にも，分散登校を拡大する

2.

ことになった。２学年次生以上は５グループに分けて登校することとし，１学年次生は，４グループであったのを２グGoogle Jamboard：グループワークでメンバーが共有して利用できる電子黒板

3.

Moodle：小テスト作成の演習

ループに変更して登校することにした。
対面授業の比率を増やしたので，とりわけ昼食の時間の３つのツールを活用して開催された。筆者は研修の冒頭帯において学生が密になる状況が生じる。そのことに対しにこれらのツールの説明を行った。この中でも Googleては次の対策を講じた。

Jamboard は今年度の授業で使用することはなかったが，図 2 のようにブレインストーミングを付箋形式で整理する医学部の 3 限（午前）の授業を４０分繰り下げて昼授業で活用するのに適したツールである。

休みを 3 限の前にする。
看護学部の授業時間を８０分にする。
これにより，両学部の昼食時間を分離することができた。
その他にも，パーティションの設置，PC 端末利用の事前予約制などの感染対策を行った。
第２節の最後にも述べた「画質」「音声」が悪いと言う点について，オンライン授業を開始して半年が過ぎ，教職員たちも授業形式に慣れてきたところで，一部で「画面共有」
により講義をする方式に切り替えた。各自持参の PC をZoom の共同ホストに設定して，教員の授業実施の自由

図 3

Google Jamboard

度を上げることにした。それにより，マイクを直接 PC に接このような，ワークショップで習得した新しいツールを各続して配信することができ，音質の向上にもつながることとなった。

自が授業で活用することにより，オンライン授業の質向上

再度の緊急事態宣言により，2021 年 1 月 18 日からはが期待できるであろう。

1〜３学年次生の講義はオンラインへと移行された。一方，定期試験については前学期と同様，全員対面にて実施さ６ オンライン授業に関するアンケート調査れた。

本学では，医学教育の内部質保証システムの確立を目的として IR (Institutional Research)室が設置され５ ICT 利用教育のための FD・ワークショップの実施ている。今年度のオンライン授業実施にあたり，IR 室は学オンライン講義についての教員説明会を授業開始前の生対象及び教員対象のアンケート調査を数回行った。こ4 月 2 日, 4 月 3 日に行った。それ以降は個別にサポー

れらの結果はその都度フィードバックされ，上述の授業方トは続けてきたものの，実施・改善については各教員に任法の改善に役立てられてきた。特に学生アンケートについせていた状態であり，FD の開催が求められていた。ては佐藤ら[5] により報告されている。ここでは，学生ア

第 1 回の FD は，前期の授業がほぼ終了した 7 月 29日に「本学の遠隔授業の現状と今後について」と題して行ンケートと教員アンケートに分けて IR 室の調査に基づき述べることにする。

われた。各部門からの遠隔授業の事例紹介が行われ，初年次教育を担当している基礎科学部門からは，仙石准教

6-1 学生アンケート

授より，科目：アカデミックリテラシーにおける Zoom での学生アンケートは，前学期開始直後の４月，オンライン授グループワークの実践についての報告があった。

業が軌道に乗ってきた５月，前学期の授業が終わり，後学第 2 回 の FD は 10 月 22 日に「遠隔授業における評価方法の経験とノウハウ」と題して，Web 試験にせざるを期に向けて改善策を考えていく時期である９月の合計３回行われた。

得なかった科目における評価の事例が紹介された。
医学教育センターでは，宿泊形式で行っていた「医学1.

4 月 10 日実施

教育者のためのワークショップ」を完全遠隔にて実施するオンライン授業の受信状況を把握し，今後の授業配ことになった。12 月 25 日，12 月 26 日の 2 日間で「ICT信の改善につなげることを目的とした。1〜４学年次を活用した新たな教育を目指して」と題して行われた。研生 484 名を対象とし，回答数は 317 名であった。１

修プログラムを完全遠隔で行うこととしたため学年次生の回答数は 94 名であったが，自宅等で受講した学生は８７名，学内で受講した学生は７名で1.

Zoom：グループワークのためのブレイクアウトルーあった。学内に設定したアクセスポイントで十分に対ムセッション応できているといえた。
－3－2.ては大変な不安の中でのスタートであったであろう。

5 月 27 日実施
緊急事態宣言下における学修状況および生活状況

直前の一回のみの ICT ガイダンスで授業は開始されたを把握し，今後の学習支援および生活支援につなげが，大きなトラブルもなくスタートが切れたのは，学生たちることを目的とした。１～４学 年次生の回答率はや教職員の協力があってこそである。後学期になり分散81%で１学年次生の回答率は 93%であった。１回目

登校が始まると，いろいろな問題点が露呈するようになっのアンケートと比べると，オンライン授業に肯定的な学生が増加していた。
3.

た。遠隔授業が続いている状態では，授業に欠席しがちな学生かどうかすらわからない，というのはその一例である。

9 月 27 日実施
前学期の授業及び後学期からの分散登校下でのハイブリッド授業に関するアンケートを１～４学年次生484 名を対象として実施し, 229 名から回答を得た。図４は「遠隔授業に対する満足度・集中力・学習その一方で教員にとっての授業のあり方も変革を迫られるようになった。大学に出校してきても，席に座って講義を聴いているだけでは，家にいるのと全く変わりなく，むしろ通学にかける時間が無駄であると思われてしまう。改めて講義方法・考え方を変革していかなければ，教育機関と効果」について５段階で回答を集計したものである。

しての社会の要請に応えられないものとなってしまうであろう。
2020 年度もまもなく終わる時期であり，また新しい学生が入学してくる時期でもある。学生や教員たちから上がった声をくみ取り，次年度の授業に活かしていく。その不断の取り組みにより，一歩一歩教育を改善していく。それが初年次教育を担当する我々の責務であると考えている。

参考文献

図 4

オンライン授業アンケート（９月実施）

この結果からは，おおむね肯定的な評価が得られている
が，ハイブリッド型での授業実施は完全遠隔よりも複雑な[１] 橋本貴宏, 近藤朋志, 山辺康夫, 志知孝一, 細田尚孝, 伊藤慶正, 原田美由紀, 前田吉則．愛知医科大学における e ラーニング環境の整備と ICT 支援部門の設立． 第 14 回医療系 e ラーニング全国交流会講演要旨集，pp.56-57，2019.

形式であり，いくつかの課題が残っている。
１学年次生は対面授業を望むが，学年が上がるにつれて，オンライン講義が好まれる傾向があった。

[２] 橋本貴宏，早稲田勝久，佐藤麻紀．愛知医科大学におけるオンライン授業とその支援システムの整備． 第15 回医療系 e ラーニング全国交流会講演要旨集，pp.36-37，2020.

6-2 教員アンケート
教員アンケートは 6 月と 12 月に合計 2 回行われた。実際に授業を行った教員からの実態の調査が目的である。

[３] 大学等における遠隔授業の実施に当たっての学生の通 信 環 境への配 慮 等に つい て． 文 部 科 学 省 通 知，2020 年 4 月 6 日.

１回目は 6 月 10 日に実施され，医学部教員 78 名から回答があった。「通常講義とくらべた講義のやりやすさ」に関しては，42.3%がやりにくいと回答していた。
２回目は 12 月 21 日に実施され，110 名からの回答があった。「通常講義とくらべた講義のやりやすさ」に関しては，47.3%がやりにくいと回答していた。オンライン講義に慣れてきたにもかかわらず，やりにくいと回答した割合が減らなかったのは，ハイブリッド型授業の複雑さによる[４] 田口真奈．授業のハイブリッド化とは何か ―概念整
理とポストコロナにおける課題の検討―．京都大学高等教育研究 2020;26;65-74.
[５] 佐藤麻紀，伴信太郎，早稲田勝久．コロナ禍における遠隔授業の取り組み ―学生アンケートを実施して―．
第 68 回東海地区大学教育研究会報告書 2021;
18-27.

ものと考えられる。
７ まとめコロナ禍における 2020 年度の授業は，オンラインにて実施することを余儀なくされた。ある程度友人同士のつながりがある在学生と比べ，入学後友人をつくる時間もなく，登校できない大学生活を送ることとなった新入学生にとっ－4－