202３年度 学校研究

筑波大学附属大塚特別支援学校 代表授業
中学部 社会科 学習指導案

日時2024 年 2 月 9 日（金）１1:10～12：00
中学部３班

対象

単元名

（男子２名 ・ 女子３名）

場所

会議室

授業者

堀江 俊丞（MT） 飛田 真里（ST）

私たちのくらしとみんなの施設〈中学部教育目標〉（１）お互いを認め合い、協同・協力し合いながら共に学校生活を送る力を育む。
（２）自らの願いや思いを表現する力を高め、自信をもって自主的・自律的に学習や活動に向かう力を育む。
（３）社会生活に必要な基本的な知識や技能を身に付け、様々な事に関心をもち、問題を解決する力を育む。

中1

Ⅰ．単元計画
学部・年/組

教科等

時数（想定）

実施時期

作成者

中学部全（第３班）

社会

１２時間

１月下旬～２月中旬

堀江・飛田

１．単元名
私たちのくらしとみんなの施設

２．単元の構想
中学部では、これまで「社会参加と仕組み」の内容を単独で扱う単元を設定していない。特別活動をはじめ、学校生活全般において学校生活におけるきまりを確認したり、日常生活や社会生活に関係する基本的な制度や(1)

学習者の興味・関心（児童・生徒観）

行政サービスや公共施設や公共物の利用については、年に十回程の実際の利用を通して、その利用方法や交通ルール等のきまりを遵守したりする学習に取り組んでいる。また、家庭における利用の実態は、個人差が大きい。
したがって、これらの利用方法に留まらず、これらの役割や必要性について理解したり、現在や将来の自分の生活の中での公共施設や公共物の利用を考えたりして、快適な生活に役立つことについて表現する学習の機会が必要である。
本単元は「公共施設」を題材とし、主として「事象や人々の相互関係の視点」を働かせながら、公共施設の役
割や利用について学習する単元である。学習活動として、公共施設全般についての基礎的な知識を学習した後、生活に身近な公共施設の役割や利用方法について iPad や校外学習に行って調べたり、調べたことをまとめたりして、より理解を深めることができるようにする。また、校外学習に行く施設については学習してきた内容を踏まえた話し合いを通して、良いと思ったところやもっと利用したくなる工夫、改善点等について考え、意見を出(2)

学習活動・教材

し合う。さらに、実際に文京区の担当部署にメールを送り、公共施設についての自身の意見を他者に伝える機会(単元・題材観)を設け、市民としての当事者意識を高めていく。
教材としては、クイズゲーム（Kahoot！）を利用して基礎的な知識の定着を図る。また、学習を整理して掲示するために生徒たちがまとめてきたものを活用し、学習してきた内容を振り返りながら、自身の考えをまとめていくことができるようにする。加えて、地域資源を活用し、校外学習での利用や自分たちの意見をメールで区役所に伝える等の体験的な学習の場面を設定し、公共施設を利用したり、公共施設についての要望を出したりすることが自分たちの権利であるということをより実感することができるようにする。
複数の公共施設について調べたり、校外学習等の体験的活動をしたりする中で、公共施設の役割や利用方法について知ることや、市民である生徒たち自身が公共施設を生活の中で利用したいという思いを育むことをねら(3)

単元の意義・展望いとする。そこから、公共施設の利用機会について考えたり、公共施設についての「ここがいいと思う」
、
「もっ

(指導観)

とこうしてほしい」などの意見をもつ経験を得たりしながら、考えた意見を伝える権利があることを知って、社会の一員としての意識をより一層高めていくとともに、自分自身の力でよりよい生活をつくり出していくという気持ちを広げることを期待する。

３．単元目標（単元全体に関わる内容）
単元を通して目指す子どもの姿
・自分の生活の中での公共施設や公共物の役割について調べ、その必要性について理解する。
・現在や将来の自分の生活の中での公共施設や公共物の利用を考え、快適な生活に役立つことを表現している。

知識及び技能

思考力・判断力・表現力等

学びに向かう力・人間性等

・自分の生活に関わる公共施設や公共物の・公共施設や公共物の役割について調

社会参加に必要な現代社会の仕組みにつ役割とその必要性を理解すること。

べ、生活の中での利用を考え、表現す

いて、主体的に問題解決しようとしたり、・見学や調査をしたり、各種の資料で調べること。

よりよい社会を考え、学習したことを自たりして、まとめること。

分の生活に生かそうとしたりする態度を養う。

４．指導計画（第３班）
次

一

小単元名
公共施設について知ろ
う。

時数

学習活動
１…

２

２…

公共施設について調べよう。

公共施設の分類分けについての話し合い活動をした後、公共施設の意味や税金が使われていることについて知る。

３…
二オリエンテーション、公共施設について知っていることをまとめる。

税金が使われている公共施設について実際に行って調べることを知り、グループで実際に行って調べたい公共施設について話し合う。

６

4〜5…３で決めた以外の公共施設【文京区シビックセンター（区役所）・図書館・児童館・スポーツセンター・B-lab】の役割や利用方法等について調べまとめる。
６…

行って調べる公共施設について知っていることをまとめ、見るべきポイントを確認する。

中2

７〜８…公共施設を実際に訪れ、４〜５で確認したことについて調べる。

９〜10…実際に行って調べた公共施設についてグループで話し合いながらまとめ、話し合い活動を通して、おすすめポイントについて考える。

公共施設についてまと
三めたり、考えたりしよ４

11… 二次までにまとめたり、考えたりした資料を参考に、実際に訪れた公共施設をより良くするための方法について考え、話し合うとともに、次の授業で実際に出た意見を伝えることを知る。（本う。

時）
12… 10 で出た意見を文京区役所に伝える方法について調べた後に、メールで伝える。

５．単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に向かう態度

・自分の生活に関わる公共施設や公共物の・公共施設や公共物の役割について調・社会参加に必要な現代社会の仕組みにべ、生活の中での利用を考え、表現

ついて、主体的に問題解決しようとしたしている。

り、よりよい社会を考え、学習したこと

役割とその必要性を理解している。
・見学や調査をしたり、各種の資料で調べたりして、まとめている。

を自分の生活に生かそうとしたりしている。

６．単元計画の評価(次年度に向けて)

A 概ね妥当 B 要検討

時数：A 概ね妥当

B 要検討()

目標設定：A 概ね妥当

B 要検討(

題材：A 概ね妥当

B 要検討()

教材・環境設定：A 概ね妥当)

B 要検討()

Ⅱ．本時（１１/１２時間） ※本指導案は、下図の順で表記しています。

１．全体目標２．授業の流れ

３．環境設定４．個別の実態・目標・手立て・評価

１．本時の全体目標
資質・能力

内容

知識及び技能
思考力、判断力、公園をよりよくするためのアイデアについて、これまでまとめてきた資料を参考にしながら考えて、表

表現力等

現する。

学びに向かう自分なりの理由をもって、どんな公園にしたいか伝えようとしている。

力、人間性等

２．授業の流れ
学習内容/【評価】導入

１ 始めの挨拶をする。

10 分

指導上の配慮事項

教材教具/学習の様子

・授業開始前に Kahoot!の画面を教室前方に提示

・Kahoot!

しておき、準備をするように促し、筆箱やファイル等

・タブレット端末は使用するまで机にしまっておくように声を掛ける。
２ 公共施設のクイズを行う。

・MT はクイズの答えがわからない様子が見られた【クイズの内容】

時には、学習した内容をもとに問題や解答を言い

・公共施設の役割

換え、わかりやすく再提示する。

・施設の使用者と市民・本時の学習につながる新しい問題（区役所ででき・税金ること）を最後に加える。
・ST は終了後にタブレット端末を回収する。

・公共施設を作る街

中3

・資料①（教室横に掲示して
おく）

展開１

３ 前時までの学習を振り返り、・生徒がまとめてきたことと本単元のキーワードであ

１５分

本時の目標を確認する。

る「街のみんなが使える公共施設」について、作成した資料①を用いながら確認する。

・目標提示板公園をもっと良くするため

・前時に行った学習と繋がりがある目標であることのアイデアを考えて、伝えを説明しながら、目標を確認する。

合おう。

・目標を教室前方に提示し、授業全体を通して、生徒が確認することができるようにする。

４ 本時の学習の流れを知る。
【本時の流れ】①校外学習で行った公園をより良くするためのアイデ
アを個人で考える。
②それぞれで考えたアイデ
アをみんなで共有する。

・前時の学習でおすすめポイントをまとめたことと公・本時の流れカード

園が街のみんなに使われていることを再度、ホワイ
トボードに貼ってある資料③をもとに確認する。その後、街のみんなのために今回はより良くするためのアイデアを考えることを伝える。
・本時の全体の流れを説明し、見通しをもって活動に取り組むことができるようにするとともに、活動の流れを前方に掲示しておく。

・ワークシート
２

月

７

日

（
わたし

水

）

名前

石津

く

孝之丞

し せつ

「 私 たちの暮らしとみんなの施設」ワークシート⑤

れきせん公園のおすすめポイントを考えよう！

５ 公園についてまとめた資料

・これまで作成してきた資料①を教室の側面に掲示

考えるコツ
・校外学習に行って気づいたことをふりかえってみよう
・みんなでまとめた公園についての新聞を見に行ってみよう。

おすすめポイント①①と体験をもとに考える。

しておき、確認しながら考えてよいことを伝える。

【思考・判断・表現】

・考えるコツを記載したワークシートを用意し、体験

どうしてそう考えた？（❶誰が使える、❷どんな気持ちになるなどを書いてみよう。）

おすすめポイント②

・公園をより良くするためのアイ

して気づいたことやまとめた資料①をもとに考えてデアについて 1 つ考える。

いいことを視覚的にも示す。生徒 A・B・C のワーク

・ワークシートに自分の考えと理シートは半分に折って渡し、視覚的に考えるアイデ

・校外学習の気づきを由を記入する。

アが１つであることを理解できるようにする。

まとめたワークシート

・資料①【予想される答え】
・シーソーがほしい

どうしてそう考えた？（❶誰が使える、❷どんな気持ちになるなどを書いてみよう。）

・トランポリンがほしい

・階段の手すりがほしい ・柵の中に入らない・トイレの前に植え込みがほしい等

・ヒントカード（生徒の実態に合わせて 提 示 する 視覚教材）・自分の考えや考えた理由をうまく書けない様子が見られた時には、資料①を一緒に確認する時間を設けて、公園について調べてきたことを整理しながら考えることができるようにする。それでも難しい様子が見られた時には、校外学習で生徒が出した発・ワークシート

言を視覚的に示したヒントカードを提示したり、ワ・資料③と視覚教材

ークシートを振り返ったりするように伝える。

・話をする時のルールカード

６ それぞれの意見を持ち寄り、・活動を始める前に、話をする時のルールを確認す

公園をより良くするためのアる。ルールは常に確認できるように掲示する。

イデアを伝え合う。

・それぞれの考えを全員で視覚的に共有することが・考えたアイデアについてワークできるように、公園全体の写真を拡大して提示すシートをもとに発表する。

る。また、活動の見通しをもつことができるように、・意見を共有しながら、公園をよ前時で学習したおすすめポイントについても合わり良くするためのアイデアにつせて提示し、今回はアイデアシールを貼っていくこ

いて考える。

とを伝える。（資料③）中4

【話しをする時のルール】①全員の意見を聞く。
②考えた理由も伝えてみる。

・伝えようカード③友達の意見に反応する。
・生徒全員が話し合い活動に集中することができる
ようにメインの司会は MT が行い、視覚教材などの準備は ST が行う。
・友達の意見に対して、反応することが苦手な生徒には、必要に応じて伝えようカードを渡し、友達の意見に反応しやすくする。（生徒 A・C・E）
・これまでの学習やまとめた資料①から、生徒が設イメージ

置したいことが予想される遊具についてはイラストを用意しておき、視覚的に表現することができるようにする。
・資料をもとにした意見を伝えていた時は、「どの資料から考えたの？」などと発問をして、考えた理由となった資料を全体で再度共有する。
展開２

７ 公園についてまとめたインタ

・校外学習でインタビューした 3 つの内容について・ イ ン タビ ューの 視

20 分

ビューで聞いた意見と資料確認した後に、インタビューの視覚資料を提示し、

覚資料①と体験をもとに考える。

どんなインタビューの結果があったか説明する。

【思考・判断・表現】・インタビュー結果を踏まえて、公園をよりよくするた・インタビューの意見について確

めのアイデアをもう１つ考えることを伝える。

認する。

・インタビューの視覚資料は、資料①の横に並べて、・公園をより良くするためのアイ

机に戻ったあとに見に行っていいことを伝える。

・その他の資料は展

デアについて 2 つ目を考える。

【予想される答え】遊具を増やしてほしい/自動販売機が開１の５と６と同様

・ワークシートに自分の考えと理ほしい/椅子を汚さないようにする/・ボール遊びができるの資料を用いる。

由を記入する。

ようになってほしい。等・自分の考えや考えた理由をうまく書けない様子が見られた時には、インタビューの視覚資料等を一緒に確認する時間を設けて、使っていた人たちの意見を整理しながら考えることができるようにする。それでも難しい様子が見られた時には、「どの人の意見がいいと思いますか？」などの発問を行い、自分の考えに近い人をヒントに考えることができるようにする。
８ それぞれの意見を持ち寄り、・展開１の６と同様の配慮を行う。

公園をより良くするための 2
つ目のアイデアを伝え合う。
・考えたアイデアについてワークシートをもとに発表する。
・意見を共有しながら、公園をより良くするためのアイデアについて再度考える。
中5

７ 出てきた意見について、「自・全員の意見が出た後に、「この中で自分たちにで分たちができることと、できなきることは何かな？」、「このアイデアはみんながでいこと」をテーマにして分けな

きることかな」等の発問をし、自分たちにできることる。その後、できないことにつとできないことについて考えることができるようにいてどうしたらいいか考える。

する。

・自分たちにできるかできない

・これまで出た意見の上に、「自分たちでできるカーかを考える。

ド」と「自分たちでできないカード」を貼り付けなが・自分たちにできないことはどう

らまとめ、視覚的に捉えることができるようにする

したらよいかを考える。

・全員の意見について自分たちでできるかできない・自分たちでできるか考えた後に、「自分たちにできないことについて

カード、できないカはどうしたらよいと思う？」と生徒 D を中心に発問ード

し、自分たちの意見を伝える公共施設があったことに気づきを促す。
・これまでに調べた文京区役所（シビックセンター）の役割について聞いて、問い合わせができることに気づきを促す。
８ 本時のまとめ、次時の予告を
まとめ

聞く。

・本時の活動のスライドを見せながら、公園をより良くするためのアイデアを考えることができたか振り返りを行う。

5分

・まとめの中で、自分たちにできることはルールやマナーであることと、ルールやマナーを守ることでみんなが気持ちよく使えることについて触れる。
・次回は今回みんなで出し合った意見を再度確認した後に、実際に伝えることを確認する。
９ 終わりのあいさつをする。
３．環境設定（１）会議室環境【導入・終末時・個別で考える時】【伝え合い学習の時】

中6

（２）提示資料（抜粋）クイズアプリ

公園についてまとめた資料（資料①）

学習してきた知識について二択で回答するクイズ。

生徒が校外学習を通してまとめた資料。本時で生７つの問題と５枚の説明スライドで構成されている。

徒たちが考えるための中心の資料であるため、教室

最後の問題は本時の学習内容につながる問題を用の前方に提示する。（指導案作成後の授業で作る予意して、生徒が自分たちで気づくことを期待する。

定のためイメージ図となります。）

公園以外の公共施設をまとめた資料（資料②）

ワークシートとまとめ資料（資料③）
２

月

７

日

（
わたし

水

）

名前
く

石津

孝之丞

し せつ

「 私 たちの暮らしとみんなの施設」ワークシート⑤

れきせん公園のおすすめポイントを考えよう！

考えるコツ
・校外学習に行って気づいたことをふりかえってみよう
・みんなでまとめた公園についての新聞を見に行ってみよう。

おすすめポイント①

どうしてそう考えた？（❶誰が使える、❷どんな気持ちになるなどを書いてみよう。）

おすすめポイント②

どうしてそう考えた？（❶誰が使える、❷どんな気持ちになるなどを書いてみよう。）

生徒が調べてきた公共施設をイラストや生徒の言葉

ワークシートは生徒が自分たちの考えをまとめるとでまとめたもの。本時での中で主として扱う資料ではともに意見を伝え合う際の原稿になる。まとめ資料はないが、生徒の気づきを促す教材として、文京区役所公園の写真を大きく提示して、イラストを貼り付けるこについてまとめた資料を用意する。

とで生徒が視覚的に理解できるようにする。

伝えようカード

その他視覚教材

友達の意見を聞いて反応したり共感したりすること

生徒が考える際のヒントとなるように、校外学習でが苦手な生徒に渡して、友達の意見を聞いた後の反撮ってきた写真やインタビューを視覚的に提示できる応を促す。活動を阻害しないように、渡すカードは多すようにする。その他、本時の目標、流れを説明するボー

ぎないようにする。

ド、話し合いのポイントなど。

中7

４．個別の実態・目標・手立て・評価
生徒

生徒 A
（１年）

（A…「十分満足できる」状況、 B…「おおむね満足できる」状況、 C…「手立て/目標の検討を要する」状況）

本時（本単元）に関わる実態

目標

手立て

• 生活の範囲が狭く、日常的に利用する公共施設も少ないが、行ったことの公園をより良くする• アイデアが思いつかない様子が見られた時には、資料①を一緒に確認すある公共施設については簡単に知っている。「公共施設」という言葉についためのアイデアにつて本単元で初めて学習したが、学習を通して、街のみんなが使うということいて考える。

が良い公園かを考えることができるような問いかけを行う。それでも難し十分に意味を理解せずに活動に参加していることがある。（知・技）い時には、これまでの学習で生徒が発言していた「こんな公園が嬉しい」• 一つ一つの事象が単体で認識されているため、事象を整理して捉えたり、というアイデアを視覚的に示した教材を提示する。

結びつけて考えたりすることは苦手である。見るべき資料の情報量を少なく考えたアイデアにつ• 最初はオープンクエスチョンで問いかけを行い、思いつかない様子が見らし、注目すべきところを具体的に伝えることで資料をもとに考えることができいて、自分なりの理

れた時は、理由につながる資料①の具体的な部分を伝えながら、確認する。（思・判・表）由をもつ。

るように促す。
• 理由を表現することが難しい様子が見られた時には、教員側が２〜３択でむ。（人間性等）（１年）• 資料①から考えることが難しそうな時には、自分にとってどのような公園を理解してきた。視覚的な教材が理解しやすく、言葉だけの指示や記述だと• 社会科学習に意欲的に参加しており、自分の考えや意見を伝えることを好生徒 B

るとともに、具体的に見るべきポイントを伝える。

言葉にした理由を伝え、その中から選ぶことができるようにする。

• 日常的に行く公共施設は少ないが、行ったことのある施設について簡単に公園をより良くする• より良くするアイデアが思いつかない様子が見られた時には、具体的に資説明することができる。「公共施設」という言葉について本単元で初めて学ためのアイデアにつ

料①のどのあたりにアイデアにつながる内容が記されているかを伝える。

習したが、学習を通して、街のみんなが使うということを理解してきた。視野

いて、資料をもとに• 自分にとって良い公園についてのみ考えていた時には、公園について他が狭いため、広範囲のものを見ることが苦手である（知・技）考える。

の人はどんなことを言っていたか確認するように促す。

• 見るべきポイントを伝えることで事象を結びつけて考えることができる。簡潔考えたアイデアにつ• 最初はオープンクエスチョンで問いかけを行い、思いつかない様子が見らにまとめることを練習中であるが、考えたことについて理由も含めて説明す

いて、資料や自分なれた時は、理由につながる資料①の具体的な部分を伝えながら、確認する姿が見られる。（思・判・表）りの理由をもとに説るように促す。

• 社会科学習に意欲的に参加しており、学習してきた公共施設を利用してみ明する。

たいことを表現する姿が見られる。（人間性等）• 生活経験をもとにした知識や意味も含めて説明できる事象が多い。「公共施設」という言葉の意味についても大まかに知っていた。（知・技）• 問われた質問以外の回答をしたり、活動中に自分の興味のあることに集中• 理由を説明することが難しい様子が見られた時には、資料を一緒に確認しながら、説明したいことを整理して、伝えることができるようにする。

資料をもとに、公園• 自分の興味関心のある学習内容と関係ないことについて、考える様子がをより良くするため見られた時は、肯定的に捉えながらも、再度、考えるべき場面を確認する。

のアイデアを 2 つ以

• 資料①をもとにしたアイデアが出ない時には、もう一度資料①を見返すよ

生徒 C

したりしてしまう場合があるが、資料を読み取ったり、事象を結びつけたりし

上考える。

（２年）

て考え、理由も含めて説明することができる。（思・判・表）

考えたアイデアにつ• 資料①をもとにしたアイデアについて、「どうしてそのように考えたのです• 思ったことやわかった答えを咄嗟に答えてしまうことはあるものの、社会科学

いて、資料にある根か？」と問いかけをして、資料のどの部分からアイデアを考えたのか説明

習に意欲的に参加している。特定の内容について興味関心が高く、学習と拠をもとに説明すする機会を設ける。

関係の少ない内容に注目することがあるが、声を掛けることで活動に再び

る。

うに促す。

• 資料①をもとに理由を説明することが難しい様子が見られた時には、考え参加することができる。（人間性等）に至った資料の内容を教員と一緒に確認する。

中8評価

• 行ったことのある公共施設について簡単に説明することができる。「公共施公園をより良くする設」という言葉について本単元で初めて学習したが、学習を通して、街のみ

ためのアイデアにつんなが使うということを理解してきた。（知・技）いて考える。

• アイデアが思いつかない様子が見られた時には、資料①を一緒に確認するとともに、具体的に見るべきポイントを伝える。
• 資料①から考えることが難しそうな時には、自分にとってどんな公園が良• 事象を結びつけて考えることは苦手であるが、見るべき資料の情報量を少い公園か考えることができるような問いかけを行う。それでも難しい時になくし、注目すべきところを具体的に伝えることで、資料をもとに自分の考えは、これまでの学習で生徒が発言していた「こんな公園が嬉しい」という

生徒 Dをもつことができる。回答に自信がない場合や友達の意見について反応をアイデアを視覚的に示した教材を提示する。

（２年）求められた際に、「わからない」、「みんなに言わないでほしい」と表現する考えたアイデアにつ• 最初はオープンクエスチョンで問いかけを行い、思いつかない様子が見らことがある。（思・判・表）

いて、資料や自分なれた時は、理由につながる資料①の具体的な部分を伝えながら、確認すりの理由をもとに説るように促す。

• ニュースを自宅で見ることがあり、社会科学習においては、知識を問われる
学習に特に意欲的に取り組んでいる。その場で、自分の意見を伝えることは明する。

苦手であるが、準備をすることで発表することができる。（人間性等）• 理由を説明することが難しい様子が見られた時には、資料を一緒に確認しながら、説明したいことを整理して、伝えることができるようにする。それでも、難しい時には、教員側が２〜３択で言葉にした理由を伝え、その中から選ぶことができるようにする。

生徒 E
（３年）

• 生活の範囲が狭く、日常的に利用する公共施設も少ないが、行ったことの公園をより良くする• より良くするアイデアが思いつかない様子が見られた時には、具体的に資ある公共施設については簡単に説明できる。「公共施設」という言葉についためのアイデアにつ

料①のどのあたりにアイデアにつながる内容が記されているかを伝える。

て学習前に知っている様子が伺えたが、具体的な意味については知らなか

いて、資料をもとに• 自分にとって良い公園についてのみ考えていた時には、公園について他った。（知・技）考える。

の人はどんなことを言っていたか資料①で確認するように促す。

• 見るべき資料の情報量を少なくし、注目すべきところを具体的に伝えること考えたアイデアにつ• 最初はオープンクエスチョンで問いかけを行い、思いつかない様子が見らで、資料をもとに自分の考えをもつことができる。理由について問われるといて、資料や自分なれた時は、理由につながる資料①の具体的な部分を伝えながら、確認す「わからない」ということがあるが、再度資料の見るポイントを伝えることでりの理由をもとに説るように促す。

理由も記述する様子が見られる。（思・判・表）明する。

• 自分の意見に自信がないと友達とのやり取りの中で消極的になることがあ• 理由を説明することが難しい様子が見られた時には、資料を一緒に確認しながら、説明したいことを整理して、伝えることができるようにする。

るが、指名して発言を促すことで考えを発表することができる。（人間性等）

中9