合理的配慮の提供を始めるため／充実させるための【１＋３のポイント】
合理的配慮の提供を始めるために、又は、充実させるために、特に大切にしたい
ポイントは以下の４つ（１＋３）です。また、各ポイントにおいて活用することができる
コーディネートハンドブックの資料について紹介します。

まず児童生徒が「なぜ」つまずいているのか「なぜ」困難さがあるのかを理解する！

合理的配慮は、一人一人の障がいの状態や教育的ニーズ等に応じて決定されるものであり、その検討の前－すべての子どもが「地域で共に学び 共に生きる教育」を推進するために－提として、学習上又は生活上の困難の背景や健康状態等、当該児童生徒の実態把握を行うことが大切です。

ポイント１ 合理的配慮の内容を 3 観点１１項目に整理する！
☆ 支援内容について、様々な視点で考えることができます。
活用！

コーディネートハンドブックⅢ－２

ポイント２

合理的配慮の提供に当たって「３観点１１項目懇談メモ」

本人・保護者・学校で可能な限り合意形成を図る！

☆ 支援の目的と内容を本人・保護者・学校で共有することができます。
ああるか

活用！

コーディネートハンドブックⅢ－２

ポイント３

合理的配慮の提供に当たって「合理配慮の提供 確認シート（例）」

合理的配慮の内容を個別の教育支援計画等に明記し、活用する！

☆ 支援内容を校内や関係機関、進学先とも共有することができます。
☆ 支援内容について評価するとともに、支援の履歴を残すことができます。
活用！ コーディネートハンドブックⅢ－３ 個別の教育支援計画について「個別の教育支援計画（例）」

合理的配慮の充実

切れ目のない支援の実現

合理的配慮の提供について合理的配慮は、障がいのある児童生徒が、他の児童生徒と平等に学ぶために必要なものです。「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律」（障害者差別解消法）第七条には、行政機関等における差別的取扱いの禁止と合理的配慮の提供の義務について示されています。つまり、公立学校は合理的配慮を提供しなければなりません。

平成２８年４月に共生社会の実現に向け、「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律」（障害者差別解消法）が施行されました。学校等においては、児童生徒の障がいの状態に応じて、合理的配慮を提供しなければならない

児童生徒が自身の持てる力を最大限に発揮できる！とされています。
平成３０年度、本県では発達障がいの可能性のある児童生徒に関する調査を実施し、合理的配慮の提供状況が十分でないことが明らかとなりました。

福島県特別支援教育センター

本リーフレットは、各学校において、合理的配慮の提供の充実を図るために作成しました。令和元年７月に発行した「基礎編」とあわせてご活用ください。

郡山市富田町字上ノ台４番地の１
電話０２４-９５２-６４９７ FAX ０２４-９５２-６５９９
ＷＥＢサイト

http://www.special-center.fcs.ed.jp/
福島県特別支援教育センター

令和元年１０月

福島県教育委員会

合理的配慮の提供に向けた実践例
丁寧な対話を繰り返し行い、合意形成が図られた例
車椅子を利用している子どもの保護者からエレベーター設置の要望がありました。エレベーターの設置は、財政的にすぐには対応が難しいため、学校は代替案を提案し、合意形成が図られました。

保護者

車椅子なので、学校にエレベーターを設置して欲しいです。

（財政的にも設置場所も難しいかもしれないけれど…）

学校

合理的配慮の申し出
調整(建設的対話)

校内で検討してみます。設置したい理由を整理しましょうか。

校内で検討、市町村教育委員会と相談後教室は１階で移動しやすくしましょう。階段を上る必要がある時は、今のうちは教員数人で移動する体制を作るということでどうでしょう。避難時も教職員の支援体制を組みます。

代替案の提案では、それでお願いします。
エレベーター設置観点③－１

合意形成の要望への代替案として、◇避難時の支援体制を検討し、対応する。 観点②－３

みんなと勉強できた！
学校から本人・保護者に困難さを伝え、合意形成が図られた例
難聴のある子どもについて、補聴器を装用しているものの聞こえにくい場面があるのではないかと感じた学校は、本人・保護者に対して授業でヒントカードなどを使うことを提案し、合意形成が図られました。

本人

学校

言葉だけの説明や指示では、理解が難しいようです。
書いて説明すると、自分で理解して行動できます。
授業でヒントカードなどを使い、書いて説明すると進んで学習します。授業で必要な支援と考えます。
そうなんですね。自分で分かって行動して欲しいので、これからもその支援をお願いします。

気づき
本人・保護者への働きかけ

調整(建設的対話)❶どうしてそのような配慮が必要なのかを確認する。
❷学校の現状から何ができるのかを検討し、提案する。
❸どうしたら子どもが共に学ぶことができるのかを一緒に考える。

❶「保護者や本人から理解を得られないので配慮できない」ではな
く、学級・学校でできることを考える。

授業中に集中力が続かず、席を立ってしまう時は、別室でクールダウンした方が良いと思うのですが…。

調整(建設的対話)

各事例にある 観点〇－数字
は、学校における合理的配慮の観点（３観点１１項目）です。

※コーディネートハンドブック第Ⅲ章－２☆資料「3 観点 11 項目って何？」参照

ポイント

ポイント

❶保護者との教育相談を丁寧に行い、子どもの姿を共有する。

❶子どもの望ましい人間関係と多合意形成

授業中、教室の後ろに作った休憩スペースで気持ちを整えたり、配り係などを担当したりしています。気持ちを切り替えて最後まで頑張っています。この支援でどうでしょう。
本人も、学校で頑張ったと言っています。これからもお願いします。

◇授業中の活動内容の変更・調整をする。 観点①－１－２

できた！がんばれた！

「ずるい」という周囲の子どもに合理的配慮について説明した例
慢性疾患のため他の子どもと同じ運動が難しく、体育での運動量を調整したところ、周囲の子どもから「あの子ばかりずるい」という声があがりました。学校では保護者と合意形成を図り、周囲の子どもに合理的配慮について説明しました。

合理的配慮の提供

ずるいよ
配慮の必要な子様性を認め合える学級が合理的配慮の提供の基盤となる。

それでは授業が受けられません。家でしっかり言って聞かせます。
先生からも教室から出ないように指導してください。

後日調整(建設的対話)＜②支援体制＞＜①教育内容・方法＞②‐１ 専門性のある指導体制の整備①‐１ 教育内容②‐２ 幼児児童生徒、教職員、保護者、①‐１‐１ 学習上又は生活上の困地域の理解啓発を図るための配慮
難を改善・克服するた②‐３ 災害時等の支援体制の整備めの配慮①‐１‐２ 学習内容の変更・調整①‐２ 教育方法＜③施設・設備＞①‐２‐１ 情報・コミュニケーショ③‐１ 校内環境のバリアフリー化
ン及び教材の配慮③‐２ 発達、障害の状態及び特性等に応①‐２‐２ 学習機会や体験の確保
じた指導ができる施設設備の配慮①‐２‐３ 心理面・健康面の配慮③‐３ 災害時等への対応に必要な施設・設備の配慮

合意形成

学校
離席が多い理由は集中力の短さかもしれない。

気づき➋本人の様子や支援を共有する丁寧な教育相談を行う。

働きかけていく。

3 観点 11 項目※

集中が続かず離席が多い子どもに対し、学校はクールダウンするためのスペースの活用を提案しまし
たが合意形成に至りませんでした。保護者の意向を踏まえ、学校は別の配慮を提案し、その配慮について合意形成を図りました。

保護者❹基礎的環境整備が必要な場合は➋必要な支援について提案する。

ぼくもその方が分かりやすいです。
◇言葉だけの指示ではなく、書いて伝える。 観点①－２－１ポイント

学校から市町村教育委員会等に◇教室を１階に配置し、上の階で学習するときは複数の教員で移動を補助する。 観点①－２－２

よく聞こえていないのかもしれない。重要なことは書いて伝えると、しっかり理解できるようだ。
保護者

ポイント

評価見直し

➋配慮が必要な本人への支援に加え、周囲への支援の充実につい個別には配慮してきましたが、周りの子どもたちの理解も大切ですね。どのように説明しましょうか。
保護者ても検討する。
みんなにも、できることとできないことがあるよね。Ａ君は、みんなと同じように運動することが難しいんだよ・・・❸周りの子どもや保護者に不公平と感じさせないためには、私たち教員の、合理的配慮の提供の目的をＱ 自分たちが決めた合理的配慮の内容が、合っているのか不安です。
Ａ
合理的配慮の提供内容は、決まっているわけではありません。提供までのプロセスを通して、本人・保護者と共に、学校組織全体で考えることが大切です。また、本人に最適な合理的配慮の内容は、成長や環境によって変化します。そのため、児童生徒の姿（力を発揮できているか、どう学び、生活しているか）から、一度決めた配慮の内容を定期的に評価し、見直しをすることがよりよい支援につながります。ケース会議などの進め方に迷った時は、特別支援学校のセンター的機能や、特別支援教育センターの学校支援をご活用ください。

学校

本人も、「周りの友達にも病気のことを分かってほしい」と言っています。

合意形成

勉強が分かった！

友達伝える力と、日ごろから多様性を認め合いながらかかわる姿勢が重要となる。

◇周囲の子どもたちの理解を図る。

観点②－２

みんなに分かってもらえてうれしい！