2018 年度

日 本 教 職 大学院協会年報

日 本 教職大学院協会

会長あいさつ日本教職大学院協会会長
福田 光完
日本教職大学院協会は、昨年 10 月に設立 10 周年を迎えました。当初、19 大学でスタートした教職大学院は、平成25 年度以降の全国的な拡大方針の中で平成 30 年 4 月には合計 54 大学となり全国の都道府県（鳥取県を除く）に設置されました。さらに老舗の教職大学院の中には、一学年の学生定員が 150 名超となる大規模教職大学院が平成 31 年度に誕生します。今後も定員増加はいくつかの教職大学院で予定されています。量的な増加は、確かに反映・発展のバロメーターではありますが、昨今の学校現場を巡る状況を考えると、実際に 54 の教職大学院がどれほど現場に必要とされているのかを深く認識し、学校現場の改善にどれほど役に立っているかを真摯に受け止める必要があると思います。つまり、質の確保が次の課題です。実際、それぞれの教職大学院が地元の教育委員会と強力に連携し、地域の特性に配慮した授業・実習を行い、質の確保に努めている現状は、私自身も十分承知しています。しかし、急速な少子化、学校の統廃合、管理職希望者の減少、働き方改革等、まだまだ変化する学校の状況に対応した教職大学院の柔軟性のある取組が課題として待ち構えています。
日本教職大学院協会では、昨年度から新規に参入した教職大学院にも、できるだけ早く協会の取組に参加して頂き、他の教職大学院の活動状況を知ることによって、地元の教育に還元して欲しいと考えています。そのため、毎年 12 月に行われている研究大会に多くの教職大学院が参加できるように工夫し、プログラムを作成しました。
フォーラムへの参加者は以前と比較して急増しましたので、口頭発表やポスター発表の会場の設定等にも配慮しています。配布物も電子媒体に移行し利便性を図っています。それでもまだまだ不十分であることは十分認識しています。
今後、会員大学のニーズを取り入れ、意見を調整しながら、参加者各位が新しい発見をし、十分な知見・情報確保ができる、実践に役立つ日本教職大学院協会となるよ
うに努力する所存です。各会員大学、教職大学院関係者のますますのご協力・ご支援をお願い申し上げます
平成３１年３月

目次●

会長あいさつ●平成 30 年度日本教職大学院協会研究大会「全体会」（平成 30 年 12 月 9 日開催）
１．平成 30 年度日本教職大学院協会研究大会「全体会」概要
２．開会
３．基調講演４．パネルディスカッション
５．成果検証委員会報告●

参考資料（１）日本教職大学院協会会員大学一覧（平成 30 年度）（２）日本教職大学院協会組織図（平成 30 年度）（３）日本教職大学院協会役員一覧（平成 30 年度）（４）日本教職大学院協会専門委員会委員名簿（平成 30 年度）（５）日本教職大学院協会規約（６）日本教職大学院協会会費等細則（７）日本教職大学院協会専門委員会細則（８）日本教職大学院協会事務局の組織及び運営に関する細則（９）平成 30 年度日本教職大学院協会事業報告

平成３０年度日本教職大学院協会研究大会

平成３０年１２月８日～９日
一橋講堂

主催
後援

日本教職大学院協会
文部科学省
日本教育大学協会
全国都道府県教育委員会連合会
独立行政法人教職員支援機構

日本教職大学院協会研究大会「全体会」

平成３０年１２月９日
一橋講堂

１．平成３０年度日本教職大学院協会研究大会「全体会」概要
研究大会テーマ「教職大学院の特色ある取組」

日時：平成３０年１２月９日（日）１０：３０～１６：００

場

所：学術総合センター内

趣

旨：

後

援：文部科学省、日本教育大学協会、全国都道府県教育委員会連合会、
独立行政法人教職員支援機構

一橋大学一橋講堂（東京都千代田区一ツ橋2-1-2）

教職大学院は、全都道府県に設置され、量的拡大から質的充実への転換期に差し掛かっている。
今後の更なる発展のためには、教職大学院に共通して求められる役割や、それぞれの教職大学院が打ち出す特色を、修了生や大学院生を取り巻く環境を踏まえて検証し、これからの教職大学院のあり方について探る必要がある。
そこで今回は、各教職大学院に共通する部分とそれぞれの特色に関して、①教育委
員会との連携、②現職教員院生とストレート院生が共に学ぶ相乗効果、③実習の工夫等からその取組を探究する。

〔プログラム〕
10:30～11:00（30分）

開会
会長挨拶
福田 光完
来賓挨拶
國分
充
髙岡

11:00～12:00（60分）

信也（日本教職大学院協会会長）
氏（日本教育大学協会長代理（東京学芸大学理事・副学長））
氏（独立行政法人教職員支援機構理事長）

基調講演
講演題目 「これからの時代に求められる教職大学院の在り方」
講師
柳澤 好治 氏
（文部科学省総合教育政策局教育人材政策課長）

13:35～15:35（120分） パネルディスカッション「教職大学院の特色ある取組」
パネリスト
小久保美子
畔上 一康
森田 真樹
髙瀬
淳

氏（新潟大学副学長）
氏（信州大学大学院教育学研究科教授）
氏（立命館大学大学院教職研究科副研究科長、教授）
氏（岡山大学大学院教育学研究科副研究科長、教授）コーディネーター
筒井 茂喜（日本教職大学院協会事務局次長、
兵庫教育大学大学院学校教育研究科准教授）
15:50～16:00（10分） 成果検証委員会報告座長
吉水 裕也（日本教職大学院協会成果検証委員会座長・
兵庫教育大学大学院学校教育研究科教授）委員
山中 一英（日本教職大学院協会成果検証委員会委員・
兵庫教育大学大学院学校教育研究科教授）
全体会－1

２．開会
（司会） 本日は平成３０年度日本教職大学院協会研究大会に多数の方にご参加いただき、心よりお礼申し上げます。私は研究大会全体会の司会を担当させていただきます、日本教職大学院協会事
務局次長、兵庫教育大学の勝見健史と申します。どうぞよろしくお願いします。
それでは、ただ今から平成３０年度日本教職大学院協会研究大会全体会を開会いたします。開会に当たりまして、日本教職大学院協会会長 福田光完からご挨拶を申し上げます。
会長挨拶福田 光完（日本教職大学院協会会長）
皆さま、おはようございます。本日は午前中か
ら多くの教職大学院関係者にお集まりいただき、ありがとうございます。また、本日は日曜日にもかかわらず、独立行政法人教職員支援機構から髙
岡理事長、そして日本教育大学協会から國分先生に来賓としてご登壇いただいております。また、
文部科学省から柳澤課長をはじめ、数名の方に参加していただいております。心からお礼申し上げます。
さて、昨日の教職大学院のフォーラムでは、４会場で１７大学の発表があり、参加者は約３３０
名となりました。昨年度から参加者がそれ以前と比べて非常に多くなっているという状況で、大変喜ばしく思っております。また、私も発表を聞かせていただきましたが、地域の特色ある取組に対し、非常に熱心なトークが行われ、教職大学院が確実に全国の都道府県に根付きつつあるという感触を新たにしました。
本年度は、日本教職大学院協会の発足からちょうど１０年目になります。思い返せば、平成２０
年１０月１６日に教職大学院設立総会が行われました。その当時、教職大学院に参画する大学は、１９大学でしたが、そこが核となって、翌年の平成２１年度から日本教職大学院協会が参加大学とともに発足しました。今回は特に１０年の記念式典は行いませんが、１９大学から、そして間もな
く２５大学になり、それからしばらく２５大学で運営を行ってきたわけです。それが３～４年前から教職大学院の拡大ということで、一気に５４大学まで増えたという現実は、１０年前には想像もできないほど、非常にうれしく、頼もしい状況です。
一応、このような量的な拡大は一段落しましたので、あとは質的な充実ということになってきます。この点につきましても、先ほどもお話ししましたように、確実に各教職大学院の取組は内容が濃くなってきていると感じています。しかし、これからもますます皆さま方のご協力、教育委員会と大学との連携、あるいは各大学間の連携等も含めて、この日本教職大学院協会の発展に多方面からご協力いただければと思っております。今後とも皆さま方のご支援を何卒よろしくお願い申し上げます。
簡単ではございますが、私の挨拶とさせていただきます。

全体会－2

（司会） 本日は２人の方々にご来賓としてご出席いただいております。最初に、日本教育大学協会の出口利定会長の代理といたしまして、東京学芸大学理事・副学長の國分充様からご挨拶をいただきます。國分先生、よろしくお願いいたします。
来賓挨拶
國分充 氏（日本教育大学協会長代理／東京学芸大学理事・副学長）

東京学芸大学の國分です。本来であれば日本教育大学協会長 出口利定がご挨拶すべきところですが、本日は公務のために、私、國分がご挨拶を代読させていただきます。どうぞよろしくお願いいたします。
平成３０年度日本教職大学院協会研究大会開催を祝し、日本教育大学協会を代表してお祝いのご挨拶を申し上げます。皆さまご存じのとおり、教職大学院は平成２０年、２００８年に高度専門職
業人養成として、教員養成に特化した専門職大学院として創設され、平成３０年４月をもって、教職大学院設立が予定されていた国立大学にはすべて設置がなされました。これにより、国立、私立を合計して設置大学数は５４となりました。
改めて振り返りますと、日本教職大学院協会が平成２１年１２月に協会創設を記念してシンポジ
ウム「教職大学院の成果と課題－更なる発展を目指して－」を学士会館において開催されて以来、毎年シンポジウムを開催し、平成２６年度からは、従来の日本教職大学院協会シンポジウムから日
本教職大学院協会研究大会へと、学会に類似した名称に変更され、今回、この平成３０年度の研究大会は、第１回目のシンポジウム開催からちょうど１０回目という記念すべき開催となりましたことを、改めてお祝い申し上げます。
聴取者の一人として出席いたしました平成２１年１２月１３日開催の第１回シンポジウムでは、協会加盟校、大学教員等、教育関係者約２５０名が出席し、当時の兵庫教育大学長の梶田叡一先生
から開会のご挨拶があり、日本教育大学協会からは鷲山恭彦会長がご挨拶申し上げました。懐かし
く思い出されると同時に、この間に開催されましたシンポジウム、研究大会の成果は、教職大学院の進化に大きく影響したことを私は肌で感じております。
教職大学院が全都道府県に設置された今日、今回の大会の趣旨にありますように、教職大学院は量的拡大から質的充実への転換期に差し掛かったことになります。今後の更なる発展のためには、
教職大学院に共通して求められる役割や、それぞれの教職大学院が打ち出す特色・強みを、修了生
や大学院生を取り巻く環境を踏まえて検証し、これからの教職大学院の在り方について探る必要があると考えております。
今回の研究大会では、テーマとして、各教職大学院に共通する部分とそれぞれの特色・強みに関して、①教育委員会との連携、②現職教員院生とストレート院生が共に学ぶ相乗効果、③実習の工夫等からその取組を探究するという三つが挙げられています。いずれも、教職大学院の重要な機能としてこれまで一貫して言われてきた、各地域の特色に応じた教員の資質能力の向上、学び続ける
教員の支援、教育委員会と大学の連携強化による一貫性を持った教員の指導力向上に、密接につながるテーマと考えております。日本教育大学協会としては、今後も各教職大学院及び日本教職大学

全体会－3

院協会と更に連携を深め、教員の資質向上、日本の教育の発展を図ってまいります。どうぞよろし
くお願い申し上げます。
日本教職大学院協会のますますのご発展と、皆さま方のご活躍を祈念いたしまして、ご挨拶とさせていただきます。平成３０年１２月９日、日本教育大学協会長 出口利定。國分が代読いたしました。本日はどうもおめでとうございます。
（司会） ありがとうございました。

全体会－4

（司会） 続きまして、独立行政法人教職員支援機構理事長の髙岡信也様からご挨拶をいただきます。髙岡理事長、よろしくお願いいたします。
来賓挨拶髙岡 信也 氏（独立行政法人教職員支援機構理事長）
皆さん、おはようございます。毎年、この研究大会の全体会ということで、来賓という席をいた
だいておりました。今年も同様にお邪魔いたします。第１０回目の研究大会ということですので、特段におめでたい席だろうと思います。
福田会長、それから國分先生のお話の中にもありましたが、やはり１０年というのは日本人にとって大きな節目なのでしょうか。過去を顧みるというお話が出ていたように思います。
１０年一昔と申しますが、
教職大学院にとってのこの一昔は、先発１９大学、今は５４大学、たった１０年の間に全国展開で３倍増。今どき、日本の社会の中で３倍に増えるなどということは滅多にありません。せいぜいあって高齢化率、せいぜいあって１００歳以上の人口。そのようなこともあると思いますが、それにしてもおめでたいわけでございます。
私のところ、
教職員支援機構も名前を変えまして２年目に入りました。
大体落ち着いてきました。
ソフトランディングができたかなというところでございます。ここから、かつての教員研修センタ
ーを超えて、
教職員支援機構としての実質的な事業に本格的に取り組む段階になってまいりました。
教職大学院との関係で申しますと、今、３５の大学と連携協定を締結させていただいています。残りの２０大学の皆さんも、どうぞお早く。バナナのたたき売りみたいな話で申し訳ございません。
そういうわけではございませんが、いずれにしても、私どもとしては、教職大学院あるいは都道府
県に向かってどれだけの支援ができるか、まさに教職員支援機構としての役割を、今、模索しているところです。
平成２８年の教育公務員特例法の改正で、昨年１年間は教員育成指標、そして育成協議会、そして研修計画という、都道府県にとっては大事業がございました。それぞれ各都道府県が法律の規定
どおり、今年の３月末までに協議会をつくり、育成指標をつくり、更には研修計画まで構築しました。さあ、ここからです。教職大学院の先生方は、恐らくはその育成指標の構築、研修計画の構築に大きく貢献されたと思います。各都道府県が地元にある教職大学院を明確にパートナーとして認知し、また、その教職大学院に蓄積された知的ノウハウあるいは資源を、今後どうやって県と一緒になって活用していくか、教職大学院との連携協働をどう進めるかということに思いをはせる時期になります。
次の１０年は、もう平成ではないわけですが、ところで先生方、誰かご存じの方はいらっしゃいますか。来年の１月は平成３１年なのですか。今、柳澤課長から「当たり前のことを聞くな」という顔をされました。あれ？と思ったのですが、平成最後、平成最後と言っていますが、４月までは
平成３１年なのですね。では、平成は３１年まであったということになります。その平成３１年から次の１０年は、何をテーマに教職大学院は拡大していくか。私の希望は、やはり、これまで養成に力を注いできた大学、教職課程、教育学部が、これからは最大のボリュームゾーンとして眼前に全体会－5

広がっている現職教育に力を注いでいく時代、これは１００万人の相手がいるわけですから、顧客としてはいくらでもいると考えられます。
つまり、１８歳人口が減っていく、教員のなり手が少なくなる、競争率も下がるという状況の中で、なお教職大学院にとっては１００万人の現職教員、公立学校に限っても６７万～６８万人の現職の先生方が目の前に存在する、その人たちの職の成長ということを大きく課題に取り上げていた
だきたいと思います。それは、教職大学院に正規学生として入学する人たちだけを相手にすることではなくて、教職大学院には来ないけれども資質能力の向上を求められるすべての先生にとって、教職大学院は何ができるかということをぜひご検討いただきたいと思います。そのことのために、
私どもは、できる限りの支援を惜しまないつもりで、教職大学院に対するプログラム開発、あるいは教職大学院が行おうとする新しい事業にご支援を今後とも続けていきたいと思っております。
その皮切りに、来年の平成３１年２月２１日、２２日という日程で、教職大学院の教員セミナーを開催したいと思います。
特に連携協定を締結していただいた大学の先生方にお集まりいただいて、新しい教職大学院をどうやってつくっていくのか、何が課題なのかということを１泊２日で、つくばでご検討いただく会議を催したいと思います。奮ってご参加いただければと思います。最後は宣伝になりましたが、言わないとなかなか伝わらない話もございますので、ご容赦いただきたいと思
います。
改めて、
今回の第１０回目の日本教職大学院協会研究大会が成功裏に終わることを祈念しまして、ご挨拶に代えさせていただきます。どうもありがとうございました。
（司会） ありがとうございました。

全体会－6

３．基調講演（司会） それでは、文部科学省総合教育政策局教育人材政策課長 柳澤好治様から、「これからの時代に求められる教職大学院の在り方」と題してご講演をいただきます。よろしくお願いいたします。
基調講演「これからの時代に求められる教職大学院の在り方」
講師 柳澤 好治 氏（文部科学省総合教育政策局教育人材政策課長）
皆さま、おはようございます。ただ今ご紹介
いただきました文部科学省教育人材政策課長の柳澤と申します。どうぞよろしくお願いいたします。
以前、教職大学院の担当室である教員養成企
画室の室長を務めておりましたので、実は多くの教職大学院の関係の皆さまとは３年ほど前か
らお付き合いがあります。長い方は、「またあの人が担当なのか」という感じかと思います。この１０月に組織再編があり、従来の生涯学習政策局を再編して総合教育政策局をつくりました。その中に教育人材政策課という課を新たにつくりました。従来、初等中等教育局教職員課が主に教員の免許や研修等を担当し、高等教育局大学振興課教員養成企画室が国立教員養成大学・学部における教員養成等を担当していました。今回の組織再編により、教職員課と教員養成企画室が同じ課になりました。さらに、教員関係だけではなくて、社会教育主事等の資質向上の業務も取り込み、広く教育人材の資質向上を一緒に担当することとしました。
今回、改めて私が教職大学院の担当もさせていただくことになりました。教職員課での半年間は教職大学院の直接の担当ではありませんでしたが、教職大学院とは非常に深い関係がありましたので、自分の中では、教職大学院担当は４年目ぐらいのイメージでやらせていただいております。
そのような観点で今日は資料を用意しました。時間の割にページ数が多いので、要点を中心にご説明させていただきますとともに、随所に、今まである程度長く関わっているからこそ申し上げたいことを、私なりの言葉で入れ込んでいきたいと思います。よろしくお願いいたします。
１．教職大学院の強みと協会に期待すること
まず、教職大学院の強みについてです。私なりの観点で申し上げると、スライドにお示ししたよ
うなことだと思っています。とにかく今は社会変化の激しさが強調されますし、実際、私たちが仕事をしていると、その変化にすごくさらされており、昔よりもそのスピードは断然速くなっています。その変化に対する対応力があるところが、教職大学院の強みだと実感しています。さらに、理論だけでもなく、実践だけでもなく、理論と実践を往還させることによって、バランスよく対応できるところが強みだと思います。
さらに、今は「地域学校協働活動」などと呼ばれますが、学校は学校だけではやっていけない時
代で、いろいろな方々と連携協力をしなければなりません。
「社会に開かれた教育課程」です。その全体会－7

ような中で、どのような人たちを仲間に取り込んで、教育に力を貸してもらえるようにするかが、すごく重要になります。その「つながる」ということに関して、いろいろな相手と関われる一番大きな存在が教職大学院であり、また、その方法も無限と言えるほどに持っていると思います。せっかくあるそのような特徴をうまく使っていただきたいと思います。実際に、特色を出して、なかなかこういう着眼点はなかったな、と思うような取組をされているところもあります。特色を発揮して、いろいろな人たちを味方に巻き込んでいくことが、教育の質を上げ、ひいてはその大学の知名度、信頼度も上げていくことになると思います。
それから、各教職大学院と日本教職大学院協会への期待ですが、Society 5.0、データ等が重視され、AI が教育にも入ってきているこの時代に対応できるような、人材養成の先導者、挑戦者になっていただきたい。さらに、よい取組については、他の大学や学校等がまねができるような好事例集を作り、教職大学院とはこういうものだということを世の中に分かりやすくお示しすることも、ぜひ期待したいと思います。
さらには、１０年後を見据えた積極的・自発的な攻めの姿勢を期待します。１０年前に発足した教職大学院ですが、期待したいことは、目の前のことはもちろん、今後の教育はどうなっていくのかまで見据えた動きをしていただきたいということです。それができる存在だと思っています。
２．Society 5.0 に向けた人材育成
最近、よく耳にされると思いますが、Society 5.0 に対応できる学びが必要であるという報告が、文部科学大臣の懇談会から出されました。この内容は、われわれが日頃、仕事をしている中で、すごく感じる社会の急激な変化をうまく言い表していると思います。Society 5.0 における学びは、学びの在り方自体が変わっていく。一斉一律の授業や同一学年集団の学習、学校の教室での学習などが、それぞれ大きく変わっていく。変わるものがある一方で、共通して求められる力もあります。
社会をけん引する人材として必要な力もあります。
例えば、スタディ・ログを蓄積した学びのポートフォリオの活用です。一人一人の子供たちの個別最適化された学びは、ビッグデータや AI を使うことにより可能になり、それが結局は子供たち
みんなの学習成果を高めることになる、それに対応した動きが必要であるということです。
それから、地域人材等との連携も重要ですが、難しい取組でもあります。今の課内で教員養成を担当している職員と、先日、話をしました。
「地域との協働や地域人材の活用が重要だということは、
言葉では分かるけれども、どうも実感としてよく分からない。
」とのことでした。それは確かに性質的にそういうもの、
すなわち実際に体験してみないとなかなか分からないものだと思います。
また、
地域人材の活用は、導入時は大変であることが多いです。しかし、それがうまく回り出すと、結果
的に、学校教育を教員だけですべてやる必要がなくなり、子どもたちに多様な学習プログラムを提供できるようになり、教員の負担も減り、勤務時間も短くなります。そういう事例がどんどんでき
始めています。地域の人材を活用するということ、それがひいては、学校が地域の拠点になるという地方創生にもおのずとつながっていくわけです。
地方創生だから地方創生をやらなければいけない、などという、課題一個一個に対応していくことは非常に難しいですし、労力もかかりますが、地域人材等との連携、あるいは地域協働と呼ばれる取組を進めることは、実は、学校に求められるものを一挙に解決するような動きでもあると思います。でも、それは文部科学省の職員でも分かりにくいという声があるし、教育委員会でも、社会教育課は分かっているけれども、義務教育課はなかなか分かっていない、みたいなところもあります。また、社会教育課の中でも、いわゆる従来型の社会教育はわかるけれども、それと学校を絡め

全体会－8

ることへの意識があまりないところもあります。そのあたりを変えていかないといけないし、変えることによって、すごく効率的に資源を使うことにつながります。これはぜひ実現していくべきだと思いますし、ここにも教職大学院という存在が活用できる可能性があると思っています。
３．総合教育政策局の新設について
文部科学省の中で、従来の生涯学習政策局を再編し、総合教育政策局という、より総合的な教育改革を推進する機能を高めた局をつくりました。その中には七つの課があり、主に政策課、教育改
革・国際課、調査企画課の三つの課は、エビデンスベースでの教育政策を立案・実施しようということを主眼に置いている課です。エビデンス・ベースト・ポリシー・メイキング、EBPM と呼ばれていますが、それが文部科学省で十分できていなかった反省の中で、一つの課だけではなくて、三つの課が中心となってこれをリードしていこうということです。
また、生涯学習推進課、地域学習推進課、男女共同参画共生社会学習・安全課の三つの課が、従来の生涯学習政策局にあった課におおむね相当します。ただ、その中にも、共生社会への対応や、安全教育への対応などを担当する部局を他の局から移行してきました。
教育人材政策課は、教育を担い支える専門人材の育成強化を目指し、冒頭申し上げたような業務の再編を行うとともに、社会教育関係人材の資質向上も併せて担うことによって、全体の基盤部分を支える役割の課として位置付けたところです。
４．教員養成を取り巻く現状
教職大学院は、すでに５４大学に設置され、全国配置された状況です。入学定員は、平成３１年
度は３０年度と比較して大きく増える予定です。この１０年間を見ると、非常に順調に伸びています。入学定員は、修士課程と比較して平成３１年度にはほぼ同数となり、今後、教職大学院の定員の方が多くなっていくと思われます。
教職大学院修了者の教員就職状況について、ストレートマスターの教員就職率は非常にありがた
いことに毎年９０％を超えており、直近では約９２％です。ただ、全体の定員が増えていく中で、この就職率の高さを今後も維持できるかは、教職大学院に対する信頼度の一つの表れになると思っています。もちろん、就職率の数だけではなくて、質も評価されることが大事であり、ぜひ高い就
職率と質の高さを維持・向上していただきたいと思います。
それから、修士課程から教職大学院に改組する動きも、文部科学省からもお願いしているところですが、年々その数は増えてきています。
今後の教職大学院のさらなる拡充における観点として、私たちがどのようなことを重視するか。
まず、教職大学院の趣旨、目的に沿った人材が養成できているかは本当に重要だと思います。ただ、教職大学院が重要なのかが言葉でしっかり説明できることよりも、その養成された人を見ていただ
ければその意味が分かるでしょう、という人材養成が必要だと思います。さらには、ストレートマ
スターの養成だけではなく、現職の先生方の資質向上に教職大学院がどれだけ貢献できるかも非常に重要です。顧客という意味では、先ほどの髙岡理事長のお話にありましたように、まさに無限のフィールドがあるのが現職教員であり、ここにどう関わっていけるのかも大事なテーマです。
また、教職課程について、教育委員会の教員育成指標にしっかり対応したカリキュラムにしていただきたいということです。これはある程度進んでいるものと思います。法令改正もあり、教育委
員会との間で教員育成の協議会もつくっていただきました。もともと教職大学院を設置するに当たっては、教育委員会との意見交換の場が設けられていたところが多いと聞いていますが、法令的に全体会－9

もそこが整備されたので、協議会を通じて教育委員会の声を拾う動きはかなり進んできたと思います。ただ、本当にそれがうまくいっているのかについては、まだまだ疑問もあります。
私たちの部署は大学だけでなく教育委員会とも一緒に仕事をしているので、両方からの声を聞いています。すると、確かに教員育成協議会に大学に参加いただいているのだが、会議を何回やりましたという以上の話があまりないとか、そこで出てくる議題・内容が、それは従来から分かっていたよねというようなことだけで会議が終わっているのではないかという声も、正直あります。
本音で、我が県は今こういう人材を養成してほしいのだという声は、実は今、すごく強く、また多様です。例えば情報関係や、小学校の外国語教育、特別支援教育などもそうです。特に小学校英語はだいぶ導入が始まっていますので、多くの県で話題になっていると思いますが、高校の学習指導要領が改訂されて情報が強化されていくと、そこを教える人が必要になります。今までは免許外
教科担任という形での対応が多く、県の方も情報の免許を持っている人を必ずしも十分に採用してこなかった経緯があります。ただし、今後、情報の免許、あるいは中学校であれば情報を含む技術の免許を持つ人はすごく重要になります。となると、大学の方にも、そういう方々の養成をもう始めてほしいとの声が出てきて当然だと思います。
県ごとに課題は違いますので、それにしっかり対応していけるような、県との間での率直な意見交換ができる場が必要だと思います。必ずしも高い役職の方々の会議だけをやる必要はなく、率直に意見交換できるレベルの方々同士でもいい、すなわちレベルではなく実質が大事だと思います。
専門職大学院においては、教育課程連携協議会を設けることになっています。専門職大学院設置基準の改正によるもので、平成３１年４月から施行となっていますが、産業界など外部の方々の意見も伺えるような組織をつくってくださいということです。このようなことが専門職大学院としては特に必要だと言われていますので、教職大学院としても、教育委員会だけではなくて、地域の多様な団体、企業など、従来の教育学部ではなかなか関係を持ちにくかったところとも広く関係を築いていただく。そのような動きを教職大学院にも期待したいという意味では、このような協議会はすごく重要だと思っています。
学校教員の勤務実態調査を平成２８年度に行いました。約１０年ぶりです。教員の１日当たりの学内勤務時間、１週間当たりの学内勤務時間は、小・中学校の校長、副校長・教頭、教諭、どれを見ても前回より長くなっています。だからこそ働き方改革が必要だという議論につながっていくわ
けですが、大学における養成や大学が関わる現職教員の研修が、これにリンクしたものになることも強く求められます。
現在、中央教育審議会の学校における働き方改革特別部会で議論が進んでおり、草案が数日前に出ました。新聞記事もいくつか出ていました。おおむねこの方向で最終答申となるのだと思いますが、この波はすごく大きいと思います。教員の勤務時間に上限を示していますが、単に帰る時間を何時にしろと言っても教員が帰れるわけではなく、その業務自体を減らさなければいけないし、では減らすにはどういうものを減らすのかがすごく重要であり、また難しい問題です。
学校では、ほとんどすべての業務が子供たちのためになると思って先生方はやられています。ですから、それを減らすことにはすごく抵抗があります。ただ、導入当初と比べたら効果が落ちているものや、あるいは、今の時代において考えてみればもっと他のやり方があるというものもあります。ただ、それを柔軟に削りにくいのが学校の文化でもあります。そこを変えられるのはとりわけ管理職の方々だと思います。よって、教職大学院に管理職コースをつくるのはいい動きだと思います。学校現場での実体験を踏まえつつ、実際にどういう業務なら減らせるだろうかという観点での研究を行うことは、教職大学院にはできる動きだと思いますし、全国の学校からもすごくありがた

全体会－10がられると思います。そういう見方をしていけば、今の働き方改革の動きは、教職大学院には大きく関係してきますし、また、活躍の場ないしは評価される場が増えているとも言えると思います。
ただ、そのマインドを教職大学院関係者自身が持っていなければ、そこは変わりません。教職大学院の先生方自身のマインドも変えつつ、少し先を見据えた養成・研修に関わる教職大学院になってこそ、本当に評価される存在になるのではないかと思います。
教員の年齢の不均衡について、これもよく言われることですが、５０歳以上で今後１０年間のうちに退職していく先生が非常に多い中で、手薄な中堅の先生をどう支援するのか。また、若い先生が多くなっており、この方々をどううまくリードするのかも課題です。例えば一つの方策として、
AI 技術も使いながら、ベテランの先生が従来は経験や勘でやっておられたような指導に裏打ちを与えるようなデータが取れれば、それを基に若手を指導することも考えられます。実際、iPad を活用して子供たちの動きのデータを取り、ベテランの先生方の指導の方法を分析する学校も出てきています。AI、IT といわれるものは、決して先生方に取って代わるものではありません。むしろ先生方を支えるためのものだと思って前向きに捉えていただきたいと思います。IT 機器を使いながら、AI技術も試行的に活用した授業を私も見せていただいたことがありますが、むしろこれを使いこなす
学校の先生という存在が重要だと思いました。AI という大きな波は間違いなくすぐそばまで来ています。それがどんなものなのかということをご自身が早めに認識していただくことが大事だと思いますので、ぜひ、ここにおられる関係の皆さまには、研修の機会がありましたら積極的に関わっていただけたらと思います。
５．教員需要の減少期における教員養成・研修機能の強化に向けて
ここから先は、去年８月に出されました有識者会議の報告書の内容ですので、新規の部分はありませんが、ポイントだけおさらいさせていただきます。
この報告書は教職大学院だけではなく、いろいろな内容を含んでおりますが、久し振りに国立教員養成大学・学部や附属学校に焦点を絞って議論がなされた会議です。そこでの指摘で、例えば、教職大学院がほぼ全都道府県で設置された今、では各教職大学院の強みや特色は何なのかは、当然ながらすごく重要になってきます。今までは他の県まで行かないと学べなかったかもしれない学生
が、自分の県内にある教職大学院に通えばいい状況になったわけです。では、各教職大学院はどのように特色を出すのかということが当然ながら必要になります。特色の出し方としては、その県の課題への対応に注力する方法もあるし、全国的な拠点になるという方法もあると思います。
ただ、今、私たちの立場から全国の教職大学院の様子を拝見すると、全体的に、必ずしも特色が明確にあるわけではないというのが正直なところです。もちろん、個別には特色ある大学もあります。ただ、では教職大学院はこんなにいいものだと端的に言えるだけのネタが集まった資料が今整っているのかというと、正直ほぼありません。
「教職大学院のある部分のここだけはいいけれども、あとは普通」というふうに見えるところもあります。文部科学省としては、例えば政治家の方々に
教職大学院を説明するときに、こういうことができるすごい組織です、ということをなるべく広報
したい、それによって教職大学院を広く宣伝したいと思っているのですが、まだまだ適当な情報が少ない気がしています。各大学が一生懸命やっていただいていることはよく分かります。ただ、残念ながら私たちの仕事は地道にやるだけではなく、それがどれだけ世の中の役に立っているかをしっかりアピールできないと、それを公費で賄う必要があるのかという指摘にさらされる仕事です。
ぜひ、我が教職大学院の特色はこれ、というものを強く持っていただきたいと思います。
今でも、例えばある国会議員のところに説明に行ったりすると、地元の国立大学あるいは私立大全体会－11

学の教職大学院のことをあまり認知されていない様子がよく分かります。そもそも言葉からして、「教職員大学」と言われることもあります。それは政治家だけではなくて、いろいろな方々もそうです。しかし、一度「これはすごい」という姿をもしその方が見れば、名称が正しく認識されることはもちろん、内容も含め、これは学部の教育とも違うし、修士課程とも違うということが分かっていただけると思います。各教職大学院に、いつ見に来ていただいても良さが分かります、良さをお示しできますというような取組をやっていただくことが、私たちの期待するところです。
早急に対応すべきこととして、教育委員会との共同企画・実施による研修をやっていただくこと、さらにそれを教職大学院の単位に位置付けていただくことが、実質的な教育委員会との連携であると思っています。もちろん、他にもいろいろなやり方があります。要するに単に教育委員会と会議を持っていますということではなく、それが何につながっているのかの具体の姿が大事だということです。
今日は私立大学の関係者もいらっしゃる中ですので恐縮ですが、この１１～１２月にかけて、全国の国立教員養成大学・学部との間でヒアリングをやらせていただいています。対象は４４の大学ですので、教職大学院を持っておられる大学すべてをカバーはできていませんが、対象大学には、学部、教職大学院、附属学校の対応状況をお伺いしています。去年も同じ時期にヒアリングをしています。そのときにも同じような指摘を申し上げているのですが、やはりもっと特色をしっかり出していただきたいということです。どれだけの取組をしたことによってどれだけの成果が上がったのか、もしかしたら、失敗というか、あまり成果が上がらなかったこともあるかもしれません。ただ、それらも含めて、何が悪かったのか、それを踏まえて今はどのような改善ができていて、成果がどのようにあったのかというのを示していただきたいと期待しています。
しかし、多くの大学が、私たちの教職大学院ではこういうことをやりましたということに終始しています。会議を何回やりました、何か発表をやったら何百人の参加者がありましたというところで終わっているところが非常に多いですが、それによってどうなのかというところこそ、私たちが聞きたいことであり、というよりもむしろ、教育委員会や国民、マスコミ等が知りたいところなのです。まだそれが打ち出せていない大学が多いのが現状です。ぜひ、そこまで意識した動きをやっていただきたい。制度創設後１０年が経ちましたので、後発組の大学も含めて、その辺をぜひ意識した改善をしていただきたいと思います。
それから、現職の先生方を対象とした、教職生活全体を通じた職能成長の支援、あるいは管理職養成など、社会の要請に対応した多様な学習の場の提供が重要になってきています。学習指導要領が変わり、それに対応して、あるいは社会の変化に対応してどうしたらいいのかという中で、管理職がクローズアップされる、だからこそ管理職養成が一つのキーとなるという流れです。管理職養成だけではなくて、我が教職大学院は地域の学校教育にこういう課題があることを発見したのでこのような課題の研究と実践をしています、となると、なおのこと私たちとしてはありがたいと思います。有識者会議で指摘されたこと以外の課題への対応をされるということは、もちろん大歓迎ですので、ぜひ、とがった動きといいますか、目立った動きといいますか、遠慮なくそういう動きをどんどんしていただきたい。それが教職大学院の良さだと思います。そういうチャレンジングな動きに対しては私たちも一所懸命お支えしたいと思いますし、私たちが視察させていただいたり、あるいは研修等でその取組を紹介させていただいたりすることで、そのような動きの後押しになるのであれば喜んでお邪魔します。社会にどう評価される教職大学院になるのか、効果をいかに最大化するかという観点で、私たちもうまく使っていただけたらと思います。
それから、地域への貢献も非常に重要です。
「教職員大学」と地域の人に言われないように、我が全体会－12

地域の教職大学院はこんなにすごいのだということを、むしろ教育界以外の方々にどれだけ言っていただけるかということが重要だと思います。社会のいろいろな資源を教育に持ってこないと、教育の資源だけで教育をやるのは限界があるということは、もうはっきり見えているわけです。それを教職大学院がリードするには、いろいろな世界の方々、社会の方々とつながり、その人たちに「これ、いいね。自分たちも参画するよ。支えるよ。
」と言っていただけるような関係をつくっていただ
きたいと思いますし、それが結果的には地域貢献にもつながっていきます。そうなると、首長の方々にも、大学や教職大学院の存在意義が理解されますし、
本当にそういう強固な関係ができていけば、そもそも国立大学のその地域における存在が危うくなるということにはならないわけです。それにはいろいろな動きが必要ですが、教職大学院はその辺を先駆的に動ける存在であるとも認識しています。実際にやれているところがあるからこういうことを申し上げるわけですが、そういう例も参考にしながら動いていただきたいと思います。
それから、学内・学外組織との連携について、今まで話してきた内容と近いですが、いまだに同じ大学の中でありながら学部と教職大学院の間の関係が十分でないところもあったり、特に附属学校を十分使いこなせていないところがあったりします。附属学校は公立学校と比べて、いろいろな意味で大学にとってはありがたい存在です。研究をする場合、例えば「公正に個別最適化された学び」のためには、データをどんどん取ったり、あるいは映像を撮ったりする必要があるかもしれな
い。公立学校はそういうことに抵抗がありますが、附属学校はやりやすいです。それを教職大学院とうまく絡めて、学部とも絡めながら全体で連携強化して、いい動きをしていくこと。これは実はすごくやりやすいことです。今これだけ社会の変化が激しいからこそ、そういう動きがより評価される時代でもあるわけですので、ぜひこれはお願いしたいと思います。そもそも附属学校自体、その存在意義が問われている存在です。彼らもうまく絡めてあげることによって、相互に win-win になることも考えられるかと思います。
当然ながら、
この学外組織の中には、
教職員支援機構もうまく活用していただきたいと思います。
先ほど理事長からもお話がありましたが、今、この教職員支援機構は全国の教職大学院等と幅広くつながっており、つながることだけではなく、それによって成果を出しつつある存在です。皆さんにとっても、組んでいただくことによって利益は大きいと思います。国の機関ともつながりながらやっていくということができるわけですので、ぜひ積極的に、前向きに動いていただければと思います。連携を結んだところも、結んだだけではなくて、ではそれをどうするのかということはよく考えていただきたいと思います。連携協定の締結式には私も昨年度、何度か同席させていただきましたが、残念ながら協定を結んだだけのように見えるところも正直あったのは事実です。それをどう実質化していくのかは、まさに各大学のご努力だと思いますし、一所懸命やれる大学とは私たちも一所懸命つながろうとしますし、そうではないところはなかなか、というふうにどうしてもなりますから、そこはうまく活用していただきたいと思います。
６．国立教員養成大学・学部、大学院、附属学校の改革に関する取組状況について
ここからは、既に文部科学省のホームページにも載せていますが、各大学にもご協力をいただいて作った好事例集です。元々は、先ほど申し上げた各大学との意見交換の場面で、各大学におけるいい取組事例があったら出してくださいと申し上げて、出していただいた中で、本当に良さそうなものを厳選したものです。ここで注目していただきたいのは、各事項の文章の分量です。つまり、
本当にいい動きや特色ある動きは、別に分厚い報告書で出していただく必要はないし、むしろ、逆に分厚すぎると使えないのです。

全体会－13

この好事例集は、１大学当たりたったＡ４半ページの中でも、その大学の良さが見える仕様にさせていただいたつもりです。また、ここに書いてあるようなことだけ見ても、関係者はこの大学に視察に行ってみようと思うでしょうし、マスコミは記事にしたいと思うはずです。私たちと大学との間でまだ齟齬があると思う部分の一つはここであり、大学との意見交換でも、情報量多くいろいろ書かれていたりいろいろ説明されたりするよりも、
本当に大事なポイントだけが入っている方が、
実はこちらにとってもインパクトがあるし、分かりやすいし、評価できるのです。このような打ち出し方も参考にしていただくと、今後どういうものをもって特色といえばいいかがお分かりいただ
けるのではないかと思います。この好事例集は第２弾を作ろうと考えていますので、もし、いい動きをされていたら、ぜひ積極的にお出しいただきたいと思います。
いただいたネタは何度かやりとりさせていただきながら、好事例集としてまとめていくわけです
が、こうやってまとめて公表すると、皆さまにとってもやりがいにつながるし、他大学の良さも分かっていただけるのではないかと思います。
７．中央教育審議会における２０４０年に向けた高等教育のグランドデザイン
次に、高等教育のグランドデザインについてです。去る１１月２６日に中央教育審議会の答申として高等教育のグランドデザインが出されました。今日お話ししてきた内容ともかなりかぶります
が、これは、今の高等教育に対して社会が求めているものがかなり整理されたものと理解していた
だいていいと思います。もちろん教員養成大学・学部だけではありません。全大学が対象ですので、教職大学院関係者にとっては必ずしもヒットしない部分もあるかもしれませんが、かなりの部分は使える情報だと思って私も読みました。
「予測不可能な時代を生きる人材像」というところは、まさに大きな社会変化の Society 5.0 あたりの話ですし、「高等教育と社会の関係」というところも、「産業界との協力・連携」「地域への貢献」が強く求められる中で教員養成大学あるいは教職大学院がどうできるかということを考えてい
く必要があるということを強調していると思います。
それから、「Ⅱ．教育研究体制」では、多様で柔軟な教育プログラムを編成していかなければいけないと。この大きな背景として、１８歳人口も減っていく中で、今のやり方、規模のままでいいのかという課題があり、複数大学等との人的・物的資源の共有や、ICT を活用した教育の促進なども必要ではないかと指摘されています。さらには、「多様性を受け止める柔軟なガバナンス等」ということで、各大学のマネジメント機能や経営力を強化し、大学等の連携・統合を円滑に進められる仕組みの検討が指摘されています。新聞でも取り上げられていた、国立大学の一法人複数大学制の導入や、国公私立の間での大学等連携推進法人（仮称）制度の導入も考えられるという指摘もなされています。
「Ⅲ．教育の質の保証と情報公表」という中では、学修成果の可視化が指摘されています。
さらに、
この点は、各大学との意見交換を通じても、なかなかできていないと感じたところです。
「これだけの数の方々を養成しました」とは言えるわけですが、ではその方々が実際にどれだけ先生になれているのかという点はどうでしょう。基本情報である教員就職率は当然把握されていたとしても、その後の成果として、大学を卒業した方々が先生になってどれだけ活躍できているのか、できていな
いのか、あるいは先生にはなったけれども、大学で学んだことと現場との間のギャップは当然ある
わけで、それはどういう部分がギャップだったのかということまで把握し、それを埋めるような教育をどれだけできているかということは、なかなかできていないように思われます。もっとも、だいぶ前から継続的に、卒業した方々の活躍状況を調査して把握している大学もあります。しかし、全体会－14

いまだにほとんど把握できていないというところもあります。いずれにしても、学修成果の可視化というのは教員養成だけではなく、大学全体にも求められていますので、ぜひそこもしっかりやっていただきたいと思います。
「Ⅳ．１８歳人口の減少を踏まえた高等教育機関の規模や地域配置」の「地域におけるそれから、高等教育」という中では、高等教育機関と地方公共団体、産業界が各地域における将来像の議論や具体的な連携・交流等の方策について議論する体制として「地域連携プラットフォーム（仮称）」を構築するということが提案されています。この辺は、本当はあえて言われなくても、実は教職大学
院にはこういう機能がありますし、やれるものと私は思っていましたが、あえてこういうことが指摘されている以上、教職大学院にとっては追い風だと思います。このようなことが言われているのであれば、これに取り組むことによって、この答申の提言を先んじて私たちがやっていますと言えるネタでもありますので、ぜひうまく活用していただけたらと思います。
次に、中央教育審議会の中の大学分科会の下に設置されている大学院部会の審議まとめです。今のグランドデザインの答申のうち、特に大学院の部分に特化したものとしての部会での審議まとめです。
「教員組織について」というところでは、クロスアポイントメント制度の活用として、複数の大学で先生に働いていただくようなことも、どんどん活用していったらいいのではないかと言われています。また、「実務家教員が現場における最新の情報や最先端の技術等を踏まえて教育できているかどうか」というあたりは、まさに ICT もそうですが、今の学校現場が何を求めていて、あるいは、その少し先に学校現場が何を求めることになるのかということを実務家教員の先生に見ていただく対応が必要ではないかという意味で、教職大学院にもすごく関わりのある記述だと思っています。
８．教員養成・採用・研修等に関する近年の教育政策動向について
次は、近年の教員養成・採用・研修全体の説明をするときに私たちがよく使っている資料です。
特に、教職大学院だけではなく、教員全体についての課題等として、こういったものが今、指摘されているということです。
例えば従来の組織では、養成部門の特に中心である国立教員養成大学・学部の担当部署が文部科学省内でも別の局にあったのを、一緒にして、養成・採用・研修を一体的に担うという改革をしました。実際、その部署が同じ課内に来て、すごく仕事がやりやすくなった気がします。
では、なぜ今まで一緒になっていなかったのかという見方もないわけではないのですが、国立大学である以上、高等教育局ともすごく関わるものですから、実はどちらに置いても、そこに置いたなりのメリットがあるというのが正直なところです。ただ、やはり教師の養成と研修ということに関して言えば、ここは同じ課でまとめるという今回の整理は、連絡が密になって、すごくよく動くようになってきた気がしています。つまり、一つの課の中で全体像を見据えながら仕事ができるということになってきています。
管理職研修改革もすごく重要で、まさに教職大学院に期待されるところだと思います。
あるいは、十年研と呼ばれていたものが中堅研に変わりました。１０年には限らないということでミドルリー
ダー、次世代リーダーのような方々が対象ですが、このような研修実施時期の弾力化も一つのきっかけにして、この時期にどういう研修が求められるだろうか、では教職大学院はこれにどう対応しようかというところは、教育委員会との間でもすごく重要な話題だと思いますし、教育委員会はもしかしたらまだ十分考えついていない部分かもしれません。そうであれば、むしろ、ではここをどうしていくべきかということを教育委員会に投げ掛けていくのも協議会の場だと思います。大学が全体会－15

教育委員会の求めに一方的に応じてカリキュラムをつくることは全然期待していません。教育委員
会も堅い組織であると感じることもあります。ですので、教育委員会に対しても、大学の観点から、
もっとこうしようということをどんどん言っていただきたいと思います。協議会は、そういう場面としても活用いただきたいと思います。
次に、教員育成の協議会を通じて、教員育成の指標が作られました。平成２９年度の最後に駆け込みで多くの県で指標が作られた感じですが、平成３０年度は、その指標に基づいて何をするのかが問われる年度になります。その内容は今まさに検討いただいているところだと思いますが、すでにこの指標を作るという作業の中でも、教育委員会からは、大学との連携が深まったとか、教員の成長プロセスが全体として明確になった等の回答をいただいています。
県と大学との間でスパイラル的に資質が向上していく動きに対して、教職大学院は資料３７ペー
ジのような絡み方ができるものであり、将来的にも非常に重要な存在だと思っています。ただ、本当に重要な存在として認知されるか、単にうちの県に教職大学院がある、という程度に認識されるかの分岐点にいるのが今なのかなという感じがしています。ある県の方々とお話をしていて、教職大学院に対する意識が高いところとそうでないところの差は大きいと感じました。それは皆さま方の動きに懸かっていると思いますので、ぜひよろしくお願いしたいと思います。
最後に、今さらではありますが、学習指導要領の改訂の考え方についてです。平成２９年３月に小・中学校の学習指導要領が、平成３０年３月に高校の学習指導要領が改訂されましたが、急速に変化していて予測困難なこれからの時代の中で、子供たちが自分の人生や社会を切り開くために必要な力を養成しなければいけないというのが、
学習指導要領の基本的な考え方です。
そのためには、
主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善が大事であるということです。それと、社会に開かれた教育課程の実現が非常に重要なポイントであり、その中で特に主体的・対話的で深い学びの視点に立った授業改善というのは、実際にどうやるのかというのは非常に難しいです。現場も模索しながら苦労されている部分だと思いますが、そこに、こういうやり方があるということを示していただける人、あるいはそういう能力が備わった人を、養成段階あるいは研修段階で輩出していただくことが、「教職大学院はすごい存在だ」と思ってもらえるいいチャンスでもあると思います。学
習指導要領の動きにもしっかり乗った動きをしていただくことが説得力につながっていくと思います。
学習指導要領は移行期間を経て、小学校では２０２０年４月から、中学校では２０２１年４月から、高校では２０２２年４月から実施になります。教育課程担当部局からは、教職大学院にはこれまでの蓄積を生かして、ぜひこの新しい学習指導要領への対応をリードしてほしいという期待の声をもらっていますので、この期待に応えていただくような教職大学院づくりをお願いします。
最後に、改めまして、「端的で使える好事例の集積と発信」を日本教職大学院協会あるいは各教職
大学院にお願いしたいと思います。先ほどお示しした好事例（グッドプラクティス）の資料は、文部科学省がヒアリングの場でお願いし、まとめさせていただいたものです。文部科学省がまとめるというのも一つのやり方ではありますが、できれば協会として、教職大学院はこれだけいい存在なのだということが打ち出せるような情報拠点になっていただきたい。このことが、実は社会にとっても教職大学院が理解される重要な方法なのではないかと思います。これは、教職大学院に３年ないし４年関わらせていただいている中ですごく強く感じています。
今、教職大学院の皆さんが、教職大学院とはどうなのかと言われたときに、一言でこれだ、こういう良さがあるのだということが、抽象論ではなく具体的に言えるかどうか。それを目指すためには、やはり好事例を集めておいて、
こういうジャンルではこのような教職大学院のいい取組がある、

全体会－16

という、いろいろな引き出しを持っていないと対応できないと思います。そういう意味では、好事
例的なものをお作りいただくことは大きな意義があると思います。
なお、日本教職大学院協会や日本教育大学協会の会議でも申し上げていますが、毎年同じ時期に同じような会議をやって、同じような役所の担当者を呼ぶというのはおかしいと思います。
しかし、今回は組織再編もあり、新しい局としての考え方を説明してくれという話でしたので、それならやりますということで来させていただきました。文部科学省の姿勢もそういうものであり、単に毎年同じ時期に同じようなことをやるような活動はもうやめるべきです。とりわけ教職大学院のような柔軟な組織であるはずのところは、では今年は全く違うやり方をしてみよう、というのもありだと思います。その辺から変わっていただくことが、全体の意識を変えていくということにもつながっていくのではないかということを最後にお話しさせていただいて、終わりにしたいと思います。ご清聴どうもありがとうございました。
（司会） それでは、福田会長から柳澤課長へ、お礼を申し上げます。
お礼の挨拶
福田 光完（日本教職大学院協会会長）
柳澤課長、本日はお忙しい中、この日本教職大学院協会のために資料等を新たに作成していただ
き、皆さまの前で非常に示唆のあるご発表をしていただきまして、本当にどうもありがとうございます。
皆さん、それぞれ感じられるところはあるかと思うのですが、私は２点だけ、もう一度振り返りたいと思います。一つは、AI に関するところのご発言です。Society 5.0 にも関わっていきながら、AI を使いこなしていくというのが、これからの教育界のトレンドであるというお話です。本当にそのように思います。AI のために、シンギュラリティ、あるいはその周りでもなくなる職業、残る職業というものを皆さんご覧になられると、残るところに必ず教員というのは入っているわけです。
それで、教員は残る、安心だ、AI は関係ないと思うのは全く間違った発想で、そのようなことを思っていると、そのうち淘汰されてしまうと私自身も感じています。皆さんがそこに興味を持ち、どんどん取り入れていくというぐらいの姿勢がなければ、これからの時代は乗り切っていけないと感じた次第です。
もう一つは、この日本教職大学院協会にとりましても非常に痛恨の部分ですが、教職大学院という存在の認知です。１０年経ちながらいまだにというお話は、われわれもこの何年か常に感じているところです。ただ、これだけ全国５４大学で展開するようになった以上、これから教職大学院の認知度が低いなどということは許されないわけです。皆さんのご協力をどんどんあおぎながら、われわれ協会の方もいろいろな資料を、プロパガンダというのはあまり皆さんも得意ではないかもしれませんが、そうではなくて、私は昨日も見させていただいた発表の中でも非常にいいビデオ等を作成されていました。そういうものを、例えば市役所の多くの方が集まるところのテレビで公開されている市も実際に見ておりますし、いろいろなやり方は考えられます。どんどん新しい試みをお試しになっていただきながら、そういうところの情報を日本教職大学院協会でも集めていき、こういう会で改めてお話しすることで、認知度を少しでも高めていきたい。
本当はもう１０年ですから、
そのようなことがあってはいけないのかもしれませんが、われわれの課題としては一番重いところであると改めて感じます。

全体会－17

柳澤課長、本当にありがたいご示唆をいただきまして、ありがとうございました。
（司会） 柳澤課長、ありがとうございました。皆さまから拍手をもう一度お願いいたします。

全体会－18ઇ૙প৾੹भਘा‫ੈ٭‬ভप਋ୄघॊऒध

ẮủẦỤỉ଺ˊỆ൭ỜỤủỦ૙Ꮀ‫ܖٻ‬ᨈỉ‫נ‬ụ૾૨ᢿᅹ‫ܖ‬Ⴞ ዮӳ૙Ꮛ૎ሊ‫ޅ‬૙Ꮛʴ஬૎ሊᛢᧈ௶ຓ ‫ڤ‬඙ધி‫؟‬ൈ᫖
1‫؝ڭ‬6RFLHW\भ঺ভ൸‫੷؞‬ीैोॊয౫൸‫ؚ৾‬लभ૔ॉ্
‫ق‬6RFLHW\प਱ऐञয౫୘ਛपબॊপ෦༦୥ভभ৮૛॑౷ऽइथ‫ك‬

5QEKGV[Ʒᅈ˟΂᲻᳃২ᘐƷႆᢋ ą‫׹ܭ‬ႎಅѦǍૠ͌ႎƴᘙྵӧᏡƳಅѦƸŴ᲻᳃২ᘐƴǑǓˊஆƕӧᏡƴąငಅƷ‫҄٭‬Ŵ΁Ɩ૾Ʒ‫҄٭‬ଐஜƷᛢ᫆᲻᳃ƴ᧙Ƣǔᄂᆮ᧏ႆƴʴ஬ƕɧឱŴ‫܇ݲ‬᭗ᱫ҄ŴƭƳƕǓƷࠎᕓ҄Ŵᐯ໱˳᬴Ʒೞ˟Ʒถ‫ݲ‬ᵱᶍᶁᶇᶃᶒᶗᴾᵓᵌᵎỆӼẬẺʴ஬Ꮛ঺῍ᅈ˟ầ‫٭‬ỪỦẆ‫ܖ‬Ỏầ‫٭‬ỪỦ῍ί৫ὸʴ᧓ƷࢍǈྵܱɭမǛྸᚐƠॖԛƮƚưƖǔज़ࣱŴ͒ྸᚇŴெਬǈǍे‫ٳܭ‬ƱӼƖӳƍᛦૢƢǔщŴᝧ˓ǛǋƬƯ᡾ᘍƢǔщ

5QEKGV[ƴƓƚǔ‫ܖ‬ƼƷ‫נ‬Ǔ૾Ŵ൭ǊǒǕǔʴ஬΂࠯঺ᾂ὿࠰ᾅஉᾄଐ

᲻᳃ሁƷέᇢ২ᘐƕ૙ᏋƴǋƨǒƢǋƷ ą‫ܖ‬ƼƷ‫נ‬Ǔ૾Ʒ‫٭‬᪃ǁᲢ̊ᲣȷǹǿȇǣȷȭǰሁƷ৭੮ȷЎௌƴǑǔ‫ܖ‬፼ᚘဒǍ‫ܖ‬፼ǳȳȆȳȄƷ੩ᅆȷǹǿȇǣȷȭǰᔛᆢƴǑƬƯችࡇǛ᭗Ǌƨ‫ܖ‬፼ૅੲᲢ‫ܖ‬፼ཞඞƴࣖơƨǳȳȆȳȄ੩̓Ŵ‫ܖ‬፼࿢‫ؾ‬ȞȃȁȳǰሁᲣᵱᶍᶁᶇᶃᶒᶗᴾᵓᵌᵎỆӼẬẺʴ஬Ꮛ঺Ệ̞Ủ‫ٻ‬ᐫটᛩ˟ૼẺễ଺ˊửᝅẦỆဃẨỦщỉᏋ঺Ệ᧙ẴỦႾϋἑἋἁἧỻὊἋ

‫ܖ‬ఄƕ‫٭‬ǘǔŵ‫ܖ‬Ƽƕ‫٭‬ǘǔŵ ą5QEKGV[ƴƓƚǔ‫ܖ‬ఄᲢž‫ܖ‬ƼſƷ଺ˊᲣǁȷɟ૪ɟࢷ੉ಅƷ‫ܖ‬ఄ ăᛠᚐщƳƲؕႴႎƳ‫ܖ‬щǛᄩܱƴ፼ࢽƞƤƭƭŴ̾ʴƷᡶࡇǍᏡщŴ᧙࣎ƴࣖơƨ‫ܖ‬ƼƷ‫ئ‬ǁȷӷɟ‫࠰ܖ‬ᨼ‫ׇ‬Ʒ‫ܖ‬፼ ăӷɟ‫࠰ܖ‬ƴьƑŴ‫ܖ‬፼ПᢋࡇǍ‫ܖ‬፼ᛢ᫆ሁƴࣖơƨီ࠰ᱫȷီ‫࠰ܖ‬ᨼ‫ׇ‬ưƷң΁‫ܖ‬፼Ʒਘ‫ٻ‬ȷ‫ܖ‬ఄƷ૙ܴưƷ‫ܖ‬፼ ă‫ܖٻ‬Ŵᄂᆮೞ᧙Ŵ˖ಅŴ᳈᳊᳉Ŵ૙Ꮛ૨҄ǹȝȸȄ଀ᚨሁǋ෇ဇƠƨ‫ٶ‬ಮƳ‫ܖ‬፼ȗȭǰȩȠ

σᡫƠƯ൭ǊǒǕǔщᲴ૨ᇘǍऴ‫إ‬ǛദᄩƴᛠǈᚐƖ‫ݣ‬ᛅƢǔщᅹ‫ܖ‬ႎƴ࣬ᎋȷӿԛƠ෇ဇƢǔщ̖͌ǛᙸƭƚဃǈЈƢज़ࣱƱщŴ‫࣎ڈڤ‬ȷ੕൭щૼƨƳᅈ˟ǛཏࡽƢǔʴ஬Ჴ২ᘐ᪃ૼǍ̖͌оᡯƷเƱƳǔ᫠៫ჷǛႆᙸȷоᡯƢǔʴ஬২ᘐ᪃ૼƱᅈ˟ᛢ᫆ǛƭƳƛŴȗȩȃȈȕǩȸȠǛоᡯƢǔʴ஬ಮŷƳЎ᣼ƴƓƍƯ᲻᳃ǍȇȸǿƷщǛஇ‫ٻ‬ᨂ෇ဇƠ‫᧏ޒ‬ưƖǔʴ஬ ሁʤͤ஭ए௧ՅʥSociety 5.0ͳͺγ΢ώʖ‫ؔۯ‬ʤՀ૟‫ؔۯ‬ʥͳϓΡζΩϩ‫ؔۯ‬ʤ‫ؔۯࣰݳ‬ʥΝ߶ౕͶ༧߻ͦͪ͠εητϞͶΓΕɼ‫ࡃܨ‬൅ఴͳऀճద՟ୌ
͹մ݀ΝྈཱིͤΖɼਕؔ஦ৼ͹ऀճʤSocietyʥɽछྎऀճʤSociety 1.0ʥɼ೸ߠऀճʤSociety 2.0ʥɼ޽‫ऀۂ‬ճʤSociety 3.0ʥɼ৚ๅऀճʤSociety 4.0ʥͶକ͚ɼ৿ͪ͵ऀճΝࢨͤ΍͹Ͳɼ୊̓‫غ‬Ռָٗढ़‫خ‬ຌ‫ܯ‬ժͶ͕͏ͱը͗ࠅ͗໪ࢨͤ΄͘າཔऀճ͹ࢡͳ͢ͱॵΌͱ఑঑͠Ηͪɽ䠄୍㒊ᙉㄪ䚸௨ୗ␎䠅
2

3‫؝گ‬6RFLHW\प਱ऐञজ‫ॹش‬ॕথॢ‫؞‬উট४ख़ॡॺ⋇íᲨžπദƴ̾Кஇᢘ҄ƞǕƨ‫ܖ‬ƼſǛܱྵƢǔ‫ٶ‬ಮƳ‫ܖ‬፼Ʒೞ˟Ʊ‫ئ‬Ʒ੩̓Ũ‫ܖ‬፼Ʒ̾Кஇᢘ҄Ǎီ࠰ᱫȷီ‫࠰ܖ‬ƳƲ‫ٶ‬ಮƳң΁‫ܖ‬፼ƷƨǊƷȑǤȭȃȈʙಅƷ‫᧏ޒ‬èμ‫׎‬Ʒ‫ݱ‬ɶ᭗ሁ‫ܖ‬ఄưܱ଀Ტ‫ܖ‬ఄૠƸʻࢸ౨᚛Უȷ δᇜဃࢻɟʴɟʴƷᏡщǍᢘࣱƴࣖơƯ̾Кஇᢘ҄ƞǕƨ‫ܖ‬ƼƷܱྵƴӼƚƯŴǹǿȇǣȷȭǰሁǛᔛᆢƠƨ‫ܖ‬ƼƷȝȸȈȕǩȪǪᲢࢸᡓᲣǛ෇ဇƠƳƕǒŴ̾ŷʴƷ‫ܖ‬፼ͼӼǍ෇ѣཞඞᲢǹȝȸȄŴ૨҄ŴཎК෇ѣŴᢿ෇ѣŴȜȩȳȆǣǢሁǛԃǉᲣŴӲ૙ᅹȷҥΨƷཎឋሁǛ៊ǇƑƨܱោႎƳᄂᆮȷ᧏ႆǛᘍƏŵᲢ̊ᲴؕᄽႎᛠᚐщŴૠ‫ܖ‬ႎ࣬ᎋщƷᄩܱƳ፼ࢽƷƨǊƷ̾Кஇᢘ҄ƞǕƨ‫ܖ‬፼Უȷ ǇƨŴီ࠰ᱫȷီ‫࠰ܖ‬ᨼ‫ׇ‬ưƷң΁‫ܖ‬፼Ტ̊Ჴᒍᛖщƴࣖơƨီ࠰ᱫȷီ‫࠰ܖ‬Ʒң΁‫ܖ‬፼ᲣƴƭƍƯǋŴܱោႎƳᄂᆮȷ᧏ႆǛᘍƏŵȷ žȁȸȠ‫ܖ‬ఄſǛᡶǊǔᚇໜƔǒǋ‫؏ע‬Ʒʴ஬ሁƱᡲઃƠŴ˳᬴෇ѣǛԃǊƨ‫ٶ‬ಮƳ‫ܖ‬፼ȗȭǰȩȠǛ੩̓Ƣǔŵȷ ဃࢻȷ‫ܖ‬ဃƷ‫ܖ‬፼࿢‫ؾ‬ƕǑǓ̾Кஇᢘ҄ƞǕǔǑƏŴǢȉȐȳǹȈȷȗȬǤǹȡȳȈŴ᫠Ƽλ‫ܖ‬ӏƼଔ஖ҡಅሁƷ෇ဇ̟ᡶǛ‫׋‬ǔŵǇƨŴ‫ܖ‬ဃƷಮŷƳ‫ܖ‬ƼƷॖഒǛܱྵƞƤŴ‫ܖ‬፼Ʒ̾Кஇᢘ҄ǛᡶǊǔᚇໜƔǒŴӲ‫ܖٻ‬ƴƓƚǔǮȣȃȗǤȤȸǍ‫ٳܖ‬ưƷࠢ࠼ƍ‫ܖ‬ƼƷƨǊƷ˞‫ܖ‬Ʒ෇ဇǛ̟ᡶƢǔŵዮӳ૙Ꮛ૎ሊ‫ޅ‬ỉૼᚨỆếẟềŨǹǿȇǣȷȭǰሁǛᔛᆢƠƨ‫ܖ‬ƼƷȝȸȈȕǩȪǪƷ෇ဇȷ 'F6GEJǛ෇ဇƠŴ̾ʴƷ‫ܖ‬፼ཞඞሁƷǹǿȇǣȷȭǰǛ‫ܖ‬ƼƷȝȸȈȕǩȪǪƱƠƯᩓ‫҄܇‬ȷᔛᆢƠŴਦ‫ݰ‬Ʊᚸ̖Ʒɟ˳҄ǛьᡮƢǔƱƱǋƴŴδᇜဃࢻƕᐯǒ෇ဇưƖǔǑƏƴƢǔŵƦƷƨǊŴ%$6Ʒ‫ݰ‬λǛԃǊƨμ‫ܖ׎‬щȷ‫ܖ‬፼ཞඞᛦ௹ƷોծŴ‫ܖ‬ƼƷؕᄽᚮૺƷό๖Ƴ‫ݰ‬λƴǑǓŴ̾ŷƷδᇜဃࢻƴƭƍƯŴؕႴႎ‫ܖ‬щǍऴ‫෇إ‬ဇᏡщƷ፼ࢽཞඞƷዒዓႎƳ৭੮ƱᡆᡮƳȕǣȸȉȐȃǯǛӧᏡƱƠŴᚸ̖ોծƷǵǤǯȫǛᄩᇌƢǔŵ
Ũ'F6GEJƱȓȃǰȇȸǿǛ෇ဇƠƨ૙ᏋƷឋƷӼɥŴ‫ܖ‬፼࿢‫ؾ‬ƷૢͳΪܱ
ȷ 'F6GEJƱȓȃǰȇȸǿƷ෇ဇǛਖ਼ᡶƢǔƨǊƴ࣏ᙲƳǬǤȉȩǤȳƷሊ‫ܭ‬ŴȇȸǿƷӓᨼŴσஊŴ෇ဇƷƨǊƷȗ
ȩȃȈȕǩȸȠƷನሰƴ᧙Ƣǔ౨᚛ǛᘍƏŵȷ ȇǸǿȫ૙ᅹ୿ŴȇǸǿȫ૙஬Ŵ%$6‫ݰ‬λሁǛᡶǊǔᚇໜƔǒǋ+%6࿢‫ؾ‬ƷૢͳǍ+%6ʴ஬ƷᏋ঺ȷႇဇǛьᡮƢǔŵ䠄୍㒊ᙉㄪ䚸௨ୗ␎䠅
45੕়ઇ୘৆ੁଂभৗਝ‫ق‬ગౣभ໪ਏ‫ك‬੕়ઇ୘৆ੁଂभ঑ॵ३ঙথ

੕়৓ऩઇ୘੝୓॑௓ਤघॊञीभਃચਘ৲

䛆ᚑ᮶䛇⏕ᾭᏛ⩦ᨻ⟇ᒁ㸦㸴ㄢ㸯ཧ஦ᐁ㸧ᨻ⟇ㄢ⏕ᾭᏛ⩦᥎㐍ㄢ᝟ሗᩍ⫱ㄢ ‫ܖ‬ఄỆấẬỦऴ‫إ‬૙Ꮛ♫఍ᩍ⫱ㄢ㟷ᑡᖺᩍ⫱ㄢ
⏨ዪඹྠཧ⏬Ꮫ⩦ㄢཧ஦ᐁ 㐃ᦠ᥎㐍࣭ᆅᇦᨻ⟇ึ➼୰➼ᩍ⫱ᒁ㸦ㄢ㸯ཧ஦ᐁ㸧㧗➼ᩍ⫱ᒁ㸦㸶ㄢ㸯ཧ஦ᐁ㸧
኱Ꮫ᣺⯆ㄢ

૙Ճ᫱঺

৾ૅઇ୘嵣঺ভઇ୘峼ৢ峂峉ઇ୘৆ੁ৸৬峼੕়৓嵣૯૵৓峕௓ਤ峁岝ઇ୘੦ম১ਸ਼‫گ‬૖峘েၺ৾ಆ峘৶୛峕੦峏岮峉েၺ৾ಆ৆ੁ峘ৰਠ峼৯੐峃⥲ྜᩍ⫱ᨻ⟇ᒁ㸦䠓ㄢ㸧ᨻ⟇ㄢᩍ⫱ᨵ㠉䞉ᅜ㝿ㄢㄪᰝ௻⏬ㄢᩍ⫱ேᮦᨻ⟇ㄢ⏕ᾭᏛ⩦᥎㐍ㄢᆅᇦᏛ⩦᥎㐍ㄢ⏨ዪඹྠཧ⏬
ඹ⏕♫఍Ꮫ⩦䞉Ᏻ඲ㄢઇ୘৆ੁ৸ಹ峕峹峉峵
੫઺嵣য়੧
ਃચ峘ਘ৲

੕়৓嵣
௢௴৓உು
峕੦峏岮峉
৆ੁয়੧峘
ਘ৲

ึ➼୰➼ᩍ⫱ᒁ䠄䠕ㄢ䠍ཧ஦ᐁ䠅ෙ‫ڡ܇ٳ‬૙Ꮛᅜ㝿ᩍ⫱ㄢ ‫׎ٳ‬ʴδᇜဃࢻ೺ᗣᩍ⫱࣭㣗⫱ㄢ‫ܖ‬ఄ‫ܤ‬μᩍ⫋ဨㄢཧ஦ᐁ Ꮫᰯ㐠Ⴀᨭ᥼ᢸᙜ μ‫ܖ׎‬щὉ‫ܖ‬፼ཞඞᛦ௹
ἅἱἷἝἘỵὉἋἁὊἽ

岽島岵峳峘্਱ਙ

ગౣ峘৯৓৾ૅઇ୘৆ੁ峒঺ভઇ୘৆ੁ峘ী૵嵣ອસ峴峘ੰ଎䛆ᖹᡂ30ᖺ10᭶16᪥௨㝆䛇෌⦅‫ع‬ગౣभ৯৓धऒोऊैभ্਱ਙ‫ع‬᝟ሗᩍ⫱䞉እᅜㄒᩍ⫱ㄢཧ஦ᐁ䠄㧗ᰯᢸᙜ䠅

੕
়
৓
岵
峎
௢
௴
৓
உ
ು
峕
੦
峏
岹
ઇ
୘
੝
୓
৆
ੁ
峘
௓
ਤ

૎ሊᛢ
੕়৓嵣ੑ઺৓峔ઇ୘৆ੁ峘੫઺য়੧嵣৹ତ嵣ଂ৸৬峘੕ฐ
嵣রఙઇ୘ଟ৮ভ峘ઈ੾嵣ઇ୘ஷ௪੦মੑ઺峘ੁ৒ ಉ૙Ꮛો᪃ȷ‫׎‬ᨥᛢઇ୘峘崘嵕嵤崸嵓৲ಉ峘୭୆૗৲峼ኇ岲峉ઇ୘੝୓峘௓ਤ嵣ઇ୘੝୓峕ঢ়峃峵峒峴峨峒峫఺峝ઇ୘੝୓峘௓ਤ嵣ઃ਼৻峘ઇ୘峕બ峵ଢ଼஢৫৅峮ৰ઒ଢ଼஢峘ਘ৲嵣ব੠৶ੰઇ୘峘௓ਤಉ峘ઇ୘ী৙峘ব੠঵ਜ ಉᛦ௹˖ဒᛢ੕়৓嵣௢௴৓உು峕੦峏岹ઇ୘৆ੁয়੧‫(ق‬%30 峘௓ਤ嵣৾ૅ੦ম৹ਪ岝঺ভઇ୘৹ਪಉ峘੦ୌଁੑ৹ਪ
嵣৸ব৾ৡ嵣৾ಆ૾ய৹ਪ
嵣বয়ઇ୘৆ੁଢ଼஢ਚ峒৴௚峁峉੕়৓峔ੲਾઽૐ ಉযেফ
ৎ৻峘
ಲਢ৓峔
৾峝峘௓ਤ

৉ୠୖ਻ੰ
ৠ峮঺ভ૞
઺峘峉峫峘
৾峝

঺
ভ
ઇ
୘
峼
র
ੱ
峒
峁
峉
৾
峝
峼
੕
়
৓
峕
௓
ਤ
峃
峵
৬
਑
ତ
૟

ဃ෨‫ܖ‬፼ਖ਼ᡶᛢ
যেফৎ৻峼௹岵峕ে岷峵岣েၺ峕峹峉峵৾峝岤峘௓ਤ嵣௧ఊ৾ૅઇ୘ஷ௪஼
嵣ড়৑ઇ୘হ঵ஷ௪஼
嵣૙঵ઇ୘૿ਊ
嵣৾峝ઉ峁௓ਤ૿ਊ ಉ‫ܖ؏ע‬፼ਖ਼ᡶᛢ
ણৡ岬峵঺ভ峼੅ਢ૭ચ峒峃峵岣৉ୠ峕岴岻峵৾峝岤峘௓ਤ嵣৉ୠ৾ૅੈ௮ણ৿௓ਤ஼
嵣ੇ൦ઇ୘੍ର஼
嵣ஒ૘ফઇ୘஼
嵣঺ভઇ୘઱ਝ૿ਊ ಉဏ‫ڡ‬σӷӋဒσဃᅈ˟‫ܖ‬፼ȷ‫ܤ‬μᛢ

␟঺
঺
ভভ
ઇઇ
୘
峘୘
ஷஷ
௪௪
ಉ
峼੕
૯ฐ
૵઻
৓
峕
੕
ฐ
␠

ၴ峬岶঺ভ峕૞઺峃峵岣峒峬峕ে岷峵৾峝岤峘௓ਤ嵣੬੓ુ৊૞઺৾ಆ஼
嵣௽૩঻৾ಆ੍ର௓ਤ஼
嵣਍৸ઇ୘௓ਤ஼
嵣ਗবযుญಉ૿ਊ ಉ崡嵅嵤崬ૂ岝ધ৲ૂ岝৾ૅઇ୘૿ਊ৖ଂ峕岴岻峵঵ਜ峘৴௚

ઇ୘য౫୘
ਛ峘৆ੁয়
੧峘঳੪৲

㧗➼ᩍ⫱ᒁ㸦㸶ㄢ㸯ཧ஦ᐁ㸧䈜⥲ྜᩍ⫱ᨻ⟇ᒁ䛻ಀ䜛୺せ䛺෌⦅䛾䜏䜢⾲♧䈜ୖグ䛾䜋䛛䚸኱⮧ᐁᡣ䛻䠍ཧ஦ᐁ⨨䛟6

全体会－19૙Ꮛʴ஬૎ሊᛢ

ઇ୘峼੍岲峵௧୅য౫峘ਘ৲嵣జਟ峙ੂಉরಉઇ୘ଂ峒ৈಉઇ୘ଂ峒峕ী岵島峐岮峉ઇ৩峘ുਛ嵣఼৷嵣ଢ଼ఊ峘঵ਜ峼঳੪৲嵣ಡ峅峐岝েၺ৾ಆ৆ੁଂ峑ষ峹島峐岮峉঺ভઇ୘਌হಉ峘঺ভઇ୘য౫峘୘ਛ峕ঢ়峃峵঵ਜ峬঳৬৓峕ষ岰岽峒峑岝ઇ୘峼੍岲峵௧୅য౫峘୘ਛ৆ੁ峘੕়৓峔௓ਤ峼௕峵

7৸বभઇ૙প৾੹भਝ઼૾ய‫ق‬+‫ك‬‫پ‬ো৾৒৩पणःथम੒৒ਯ

໭ᾏ㐨ᩍ⫱
䠄45䠅

ᅜ❧኱Ꮫ䠖47኱Ꮫ䠄ධᏛᐃဨ1䚸849ே䠅
205ே䠅⚾❧኱Ꮫ䠖 7኱Ꮫ䠄 ྠྜ ィ 54኱Ꮫ䠄 ྠ
2䚸054ே䠅
䠆46㒔㐨ᗓ┴䛷タ⨨

ᘯ๓
䠄16䠅
⛅⏣
䠄20䠅

ᒾᡭ
䠄16䠅

ᒣᙧ
䠄20䠅

ᐑᇛᩍ⫱

ୖ㉺ᩍ⫱

⚟ᓥ
䠄16䠅

኱Ꮫྡ䛾ୗ䛾䠄 䠅䛿ධᏛᐃဨ૙Ճ᫱঺ửӕụࠇẪྵཞ
ி㒔ᩍ⫱

బ㈡
䠄20䠅

⚟ᒸᩍ⫱

㛗ᓮ
䠄28䠅

኱ศ
䠄10䠅

⇃ᮏ
䠄15䠅

ᐑᓮ
䠄28䠅

䠄60䠅

䠄40䠅
ᒣཱྀ
䠄28䠅

㮵ඣᓥ

䠄16䠅

⌰⌫
䠄20䠅

䠄㫽ྲྀ䠅

ᓥ᰿
䠄17䠅

ͤᓥ᰿኱

ᗈᓥ
䠄20䠅

ᒸᒣ
䠄45䠅

䛷㣴ᡂ

ឡ፾
䠄15䠅

㤶ᕝ
䠄14䠅

㧗▱
䠄15䠅

㬆㛛ᩍ⫱

රᗜᩍ⫱

❧࿨㤋

䠄155䠅

䠄35䠅

኱㜰ᩍ⫱

ዉⰋᩍ⫱

䠄150䠅

䠄25䠅

࿴ḷᒣ

ឡ▱ᩍ⫱

䠄23䠅

䠄50䠅

⚟஭
䠄40䠅

㔠ἑ
䠄15䠅

⁠㈡
䠄20䠅

ಙᕞ
䠄20䠅

ᒱ㜧
䠄25䠅

ᒣ᲍
䠄䠏䠔䠅

䠄170䠅
᪂₲

ᐩᒣ
䠄14䠅

䠄18䠅

⩌㤿
䠄16䠅

ᇸ⋢
䠄20䠅

ᶓ὾ᅜ❧

䠄15䠅

㟼ᒸ䠄20䠅
ᖖⴥ䠄20䠅

୕㔜
䠄14䠅

䠄180䠅

䠄20䠅

Ᏹ㒔ᐑ

䠄32䠅

Ⲉᇛ
䠄15䠅
༓ⴥ

䠄20䠅
⪷ᚨ

䠄15䠅

ᮾிᏛⱁ䠄210䠅
๰౯䠄25䠅
⋢ᕝ䠄20䠅
ᖇி䠄30䠅
᪩✄⏣䠄60䠅ฟ඾䠖ᩥ㒊⛉Ꮫ┬⥲ྜᩍ⫱ᨻ⟇ᒁᩍ⫱ேᮦᨻ⟇ㄢㄪ䜉

8ઇ૙প৾੹भਝ઼ਯधো৾৒৩भ௓୎

9বয়ઇ৩ുਛ௺भఊ૒ୖஙध௧୅૙৾ਜ਼ୖஙभো৾৒৩भ௓୎
47

46

47

4,500

45

4,000

40

3,500

ᑓ㛛⫋Ꮫ఩ㄢ⛬㸦ᩍ⫋኱Ꮫ㝔㸧

2,054

39

2,000

50

35

3,000

1,376 1,409

1,500

30

2,500

1,224
1,000

15
706

19
840

18
826

19
830

19

19

815

815

25

21

19
833

1,849
1,204

1,171

631

645

645

645

645

663

718

6

6

6

135

195

195

185

170

170

170

170

170

H20

H21

H24

H25

H26

H27

H28

571

4
0

6

6

6

6

6

2,000

20

888
1,054

500

7

7

7

205

205

205

15

1,500

10

1,000

5

H22

H23

⚾❧ධᏛᐃဨ

ᅜ❧ධᏛᐃဨ

ℍ⬎⭂⒉⎰妰

3,697 1,849
1,848
1
1,
,84
848
2,560
3,764 1,204
0
2,614
3,785 1,171
2,752
3,806 1,054
3,160
3,878 718
3,235
3,898 663
3,255
3,900 645
3,265
3,910 645
3,265
3,910 645
3,978 645
3,333
3,978 631
3,347
4,072 571 3,501
3,986
4,026
4,021
4,015
4,005
3,997
3,918
3,736
3,473
3,323
3,257
3,155
3,029
2,859
2,627
2,491
2,353
2,243
2,102
2,048
1,995
1,995
1,859
1,779

䠄ᅜ❧኱Ꮫ䠅

䠄ே䠅
2,500

ಟኈㄢ⛬

ᅜ❧ᩍဨ㣴ᡂ⣔䛷䛿
ᖹᡂ31ᖺᗘ䛻ධᏛᐃဨ䝧䞊䝇䛷
ᖹᡂ31ᖺᗘ䛻ධᏛᐃဨ䝧䝇ᩍ⫋኱Ꮫ㝔 ಟ ㄢ⛬䛻䟿ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䠚ಟኈㄢ⛬

500

0
H29

H30

ᅜ❧タ⨨ᩘ

0

H31䠄ணᐃ䠅59 60 61 62 63 ඖ 2

⚾❧タ⨨ᩘ

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ͤᖹᡂ31ᖺᗘ䛻䛴䛔䛶䛿ணᐃᩘͤᖹᡂ31ᖺᗘ䛻䛴䛔䛶䛿ணᐃᩘฟ඾䠖ᩥ㒊⛉Ꮫ┬⥲ྜᩍ⫱ᨻ⟇ᒁᩍ⫱ேᮦᨻ⟇ㄢㄪ䜉ฟ඾䠖ᩥ㒊⛉Ꮫ┬⥲ྜᩍ⫱ᨻ⟇ᒁᩍ⫱ேᮦᨻ⟇ㄢㄪ䜉

10਴ਛফ২भઇ૙প৾੹੝ੌपणःथ

ઇ૙প৾੹ఊവ঻भઇ৩಺૙૾ய
䠄ே䠅 500

90.0%

90.4%

92.7%

93.0%

100.0%

94.4%

91.6%

90.3%

427

416

404

357

4500

䠍䠎௳
௳

80.0%

119

324

130
81

90.0%

4072

110

70.0%

¾ᩍ
ᩍဨ㣴ᡂᶵ⬟䜢ಟኈㄢ⛬䛛䜙ဨ㣴ᡂᶵ⬟䜢ಟኈㄢㄢ⛬䛛䜙ᩍ⫋኱Ꮫ㝔 ⛣⾜ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䜈⛣⾜䛧䛯኱Ꮫ
኱Ꮫ

60.0%

106

3978 3978

4000

372
106

300

ઇ৩ുਛ௺भఊ૒ୖஙध௧୅૙৾ਜ਼ୖஙभ
ো৾৒৩भ௓୎‫ق‬বয়প৾‫ك‬¾ ᨵ⤌௳ᩘ
ᨵ⤌௳ᩘ

91.7%
445

400

11

3500

3910 3910 3900 3898 3878

3806 3785 3764

3697

3501
3347 3333

3265 3265 3255 3235

3160

3000

2752
2614 2560

231

50.0%

86

ᖹᡂ21ᖺᗘ
ᖹᡂ26ᖺᗘ
ᖹᡂ27ᖺᗘ
ᖹᡂ28ᖺᗘ

40.0%

200
62
297
250

289

207

100

30.0%

255

251

240

1኱
1
1኱Ꮫ
኱Ꮫ䠄
Ꮫ䠄1
Ꮫ䠄
䠄1኱Ꮫ䠅
䠄1኱
኱Ꮫ䠅
኱
1኱Ꮫ䠄
1኱Ꮫ
1኱
Ꮫ䠄1
Ꮫ䠄
䠄 1኱
䠄1኱
኱Ꮫ䠅
3኱Ꮫ䠄
3኱Ꮫ
3኱
Ꮫ䠄3
Ꮫ䠄
䠄 3኱
䠄3኱
኱Ꮫ䠅
4኱Ꮫ䠄
Ꮫ䠄2
Ꮫ䠄
䠄2኱Ꮫ䠅

2500
1849

2000

1848

1500
1054

1171 1204

1000

20.0%

718
645 645 645 645 663
571 631

䠇

146

500

10.0%

ᖹᡂ31ᖺᗘ

4኱Ꮫ䠄
Ꮫ䠄2
䠄2኱Ꮫ䠅

0

0.0%

0
22

23

24
ṇつ᥇⏝

25

26
⮫᫬ⓗ௵⏝

27
䛭䛾௚

28

ͤ䠄䠅ෆ䛿ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䜈᏶඲⛣⾜䛧䚸ಟኈㄢ⛬䜢ᗫṆ䛧䛯኱Ꮫᩘ

29

ᑵ⫋⋡

‫پ‬ઇ૙প৾੹ఊവ঻भअठ‫ؚ‬ਠ૙ઇ৩৾ে॑௾ःञৃ়भઇ৩಺૙૨॑੐घ‫؛‬‫َ پ‬ਫૠ఼৷ُम‫ؚ‬বਁஎয়भ໽ညୱ‫ؚ‬໽৳৴௚஑ੳ৒ऒनुୱ‫ؚ‬৵‫ؚ‬র‫ؚ‬ৈಉ‫ؚ‬রಉઇ୘‫્ؚ‬શ੍ର৾ૅभଞඐઇ৩‫ുق‬૧ઇྺ఺ल౭ുઇྺ॑அि‫ك‬धखथ಺૙खञ঻॑੐घ‫؛‬‫َپ‬ಏৎ৓ભ৷ُम‫ڭؚ‬ফਰ৔भ਋଒હऌभઇ৩ृ୰೬‫ؚ‬ਓ೬‫ؚ‬୘ు೬঵ऩनभ৻౹ઇ৩ಉधखथಏৎ৓पભ৷‫఼ق‬৷‫ك‬औोञ঻॑੐घ‫؛‬‫َ پ‬जभ౎ُम‫ؚ‬਌पপ৾੹ಉਤ৾঻ृઇ৩‫؞‬৳୘૒ਰਗषभ಺૙঻ಉ॑੐घ‫؛‬ಟኈㄢ⛬ͤᖹᡂ31ᖺᗘ䛻䛴䛔䛶䛿ணᐃᩘ⮪攨借⬎ỵ婚䦳炷㔁借⣏⬎昊炸ྜィฟ඾䠖ᩥ㒊⛉Ꮫ┬⥲ྜᩍ⫱ᨻ⟇ᒁᩍ⫱ேᮦᨻ⟇ㄢㄪ䜉12

13ઇ୘ୖங৴௚ੈ৮ভपणःथ‫ق‬௧୅૙প৾੹‫ك‬ઇ૙প৾੹भऔैऩॊఁౄपउऐॊ௴ਡ‫ك୻ق‬ూବ‫৽؞‬༬ِ঺ভ‫ق‬লઠ‫ك‬धभ৴௚॑ਘ৲घॊञी‫ؚ‬ঢ়બ঵ੀ‫؞‬૙ચ੮৬ृ৉্ਁુ੮৬भঢ়બ঻ऩन‫ؚ‬૚௧୅૙প৾੹ऋൕऑॊുਛয౫൸धঢ়৴ऋ஥

‫ٹ‬ਝ઼भະ຺‫؞‬৯৓ः঻ृ৾ਗभથ௙঻ಉऊैऩॊ॔ॻংॖ२জ‫ش‬঎‫॑ॻش‬ਝ઼ख‫ؚ‬૚௧୅૙প৾੹भઇ୘ୖஙभౣਛ‫؞‬ৰ઱‫ؚ‬ઇ৩भৱସ਱঱ಉपঢ়घॊহඨप
णःथ੐଑‫؞‬ஃ੉॑ਭऐॊऒध॑ଝਜહऐॊसऌदँॊ‫ّ؛‬ध઀੉‫ق‬਴ਛফা঩ রఙઇ୘ଟ৮ভপ৾ীఐভপ৾੹৖ভ௧୅૙প৾੹ড‫ش‬य़থॢॢঝ‫ش‬উਾઔછ‫ك‬

9 ઇ૙প৾੹भະ຺‫؞‬৯৓पปढञয౫॑ുਛदऌथःॊऊ‫؛‬ସभৈःઇ৩धखथभੴ௙‫؞‬ચৡ॑નৰप৾েपఊ
੭औचथःॊऊ‫؛‬ઇ୘ୖஙभౣਛಉपणःथ৾ૅઇ୘১॑੝ਫ
৾ૅઇ୘১भ੝ਫ‫ق‬ঢ়৴৖ী௷ხ‫ك‬ਸ਼ృેృ૖‫ق‬റ‫ك‬⋈ ‫ق‬റ‫ك‬⋉ ௧୅૙প৾੹म‫ؚ‬ધ৖ఐ৾প෦भ৒ीॊधऒौपेॉ‫ؚ‬जभৈ২भ௧୅ਙऋ੷ीैोॊ૙঵प಺ःथःॊ঻‫ؚ‬ਊჾ૙঵पঢ়৴घॊহ঵॑ষअ঻जभ
౎भঢ়બ঻भੈৡ॑੭थ‫ؚ‬ઇ୘ୖங॑ౣਛख‫఺ؚ‬लৰ઱ख‫ؚ‬ధलपઇ৩भৱସभ਱঱॑௕ॊुभधघॊ‫؛‬‫ٹ‬ো৾৒৩भਝ৒ಉ
9 োॉઠ‫؞‬লઠधुप‫ؚ‬ৰ੠भ೽ਏप໌खञো৾৒৩ऋਝ৒औोथःॊधधुप‫ؚ‬০৏धुનৰपো৾৒৩भౄଌ
ऋৄ੢ऽोॊऊ‫؛‬
9 ઇ૙প৾੹षभਤ৾भॖথ७থॸॕঈ॑ৈीॊ਄ੌऋ௕ैोॊेअ‫ؚ‬ઇ୘੻৩ভधभৰସ৓ऩੈ৮ऋਤीैोथ
ःॊऊ‫؛‬

ऒो॑ਭऐथ௧୅૙প৾੹ਝ઼੦૆॑੝ਫ
௧୅૙প৾੹ਝ઼੦૆भ੝ਫ‫௷ق‬ხ‫ك‬‫كڭق‬੝ਫभ໪ਏ
9 ઇ୘ୖஙभౣਛ্ଉ
௧୅૙প৾੹पउऐॊઇ୘ୖஙभౣਛ্ଉधखथ‫؜‬ਓ঵ੀಉधभ৴௚पेॊ౸঵ఐ৯भ৫ਝृ‫؜‬௧వपબॊ૙঵॑਄ॉ
ඕऎ૾ய॑౷ऽइञ౸঵ఐ৯भ৫৅‫؜‬ਊჾ૾யभ૗৲पৌૢखञઇ୘ୖஙभଡਛಉभਂ૵भৄઉख‫؜‬जभञीभిજऩ
৬਑भତ૟ಉपঢ়घॊহඨ॑୯ਸखञऒध‫ق؛‬ਸ਼‫ڲ‬૖‫ك‬‫كڮق‬ઇ୘ୖங৴௚ੈ৮ভ
9 ௧୅૙প৾੹म‫؜‬ਓ঵ੀಉधभ৴௚पेॉ‫؜‬ઇ୘ୖங॑ౣਛख‫఺؜‬ल৞ෟऊण஍ટ৓पৰ઱घॊञी‫؜‬ઇ୘ୖங৴௚
ੈ৮ভ॑ਝऐॊुभधखञऒध‫ق؛‬ਸ਼‫ڲ‬૖भ‫ڮ‬ਸ਼‫ڭ‬ඨ‫ك‬
9 ઇ୘ୖங৴௚ੈ৮ভम‫؜‬ઃपൕऑॊহඨपणःथଟ৮ख‫৾؜‬শಉपਔৄ॑஽सॊुभधखञऒध‫ق؛‬ਸ਼‫ڲ‬૖भ‫ڮ‬ਸ਼‫گ‬ඨ‫ك‬॔ ਓ঵ੀಉधभ৴௚पेॊ౸঵ఐ৯भ৫৅఺ल৫ਝजभ౎भઇ୘ୖஙभౣਛपঢ়घॊ੦ম৓ऩহඨॖ ਓ঵ੀಉधभ৴௚पेॊ౸঵भৰ઱जभ౎भઇ୘ୖஙभৰ઱पঢ়घॊ੦ম৓ऩহඨ఺लजभৰ઱૾யभ௬੼पঢ়
घॊহඨ‫كگق‬઱ষ਋঩
ऒभ੝ਫम‫ؚ‬਴ਛ‫ڭگ‬ফ‫ڰ‬া‫ڭ‬঩ऊै઱ষघॊुभधघॊऒध‫؛‬‫ٹ‬ઇ୘ୖஙಉ
9 ઇ૙প৾੹भয౫ുਛ৯৓धँॎच‫ؚ‬૚ઇ୘੻৩ভऋ੿ਛघॊઇ৩୘ਛ੐ఏपૢगञढ़জय़গছ঒ಉ‫ുؚ‬ਛखञয౫॑ਭऐোोॊડ‫ॹق‬ঐথॻ‫؞‬१ॖॻ‫ك‬भॽ‫ش‬६॑৓નप౷ऽइञઇ୘ୖங‫্؞‬১ಉ॑਄ॉোोथःॊऊ‫؛‬‫ٹ‬ઇ৩ੌ௶
9 ଢ଼஢঻ઇ৩‫؞‬ৰਜੇઇ৩पणःथ‫ؚ‬ઇ૙প৾੹भઇ৩धखथऴऔॎखःَ੐଑ચৡَُৰਜ৽ୡُ॑થखथःॊ
ऊ‫؛‬ऽञजोैभ੐ఏ॑ઇ૙প৾੹पउःथ৒ीथःॊऊ‫؛‬‫ٹ‬जभ౎
9 ౸঵৔ઍ఺ल্১भ੝ఒ॑௕ॊञीभ‫')ؚ‬ಉ॑मगीधखञੌ௶৓ऩଢ଼ఊ॑ৰ઱घॊலੌाऋ൥गैोथःॊ
ऊ‫؛‬
14

全体会－2015ઇ৩ඐਜৰଙ৹ਪ‫ق‬਴ਛফ২‫ك‬ૐੑْન৒கٓ

ਁয়৾ૅফೡશઇ৩ਯ‫ق‬਴ਛফ২‫ك‬‫ع‬ඐਜৎ৑भৎ௺ഔ૗৲‫ع‬䛂ᩍ⫱ᨻ⟇䛻㛵䛩䜛ᐇド◊✲䛃䛾୍⎔䛸䛧䛶䚸ᩍဨ䛾໅ົᐇែ䛾ᐇドศᯒ䜢ᖹᡂ㻞㻤䡚㻞㻥ᖺᗘ䛾䠎䛛ᖺ䛷ᐇ᪋䛧䚸ᖹᡂ㻞㻥ᖺ㻠᭶㻞㻤᪥䛻㏿ሗ್䜢බ⾲䚹䠄ㄪᰝᮇ㛫䠖㻴㻞㻤ᖺ㻝㻜᭶䡚㻝㻝᭶䛾䛖䛱䛾䠍㐌㛫䚹ᑐ㇟䠖ᑠᏛᰯ㻠㻜㻜ᰯ䚸୰Ꮫᰯ㻠㻜㻜ᰯ䠄☜⋡ẚ౛ᢳฟ䛻䜘䜚ᢳฟ䚹䠅䛻໅ົ䛩䜛ᩍဨ䚹䠅Ũ ๓ᅇㄪᰝ䠄ᖹᡂ㻝㻤ᖺᗘ䠅䛸ẚ㍑䛧䛶䚸ᖹ᪥䞉ᅵ᪥䛸䜒䛻䚸䛔䛪䜜䛾⫋✀䛷䜒໅ົ᫬㛫䛜ቑຍ䚹ŨŨ ૙ՃƷ࠰ᱫನ঺Ʒɧ‫ר‬ᘖߥʻࢸ࠰᧓ưлƷ૙ՃƕᡚᎰ㻢㻝ṓ௨ୖķı㬛ĩĳıĲĸ⸜⹎徨借炸Ķĺ㬛ĩĳıĲĹ⸜⹎徨借炸ĶĹ㬛ĩĳıĲĺ⸜⹎徨借炸Ķĸ㬛ĩĳıĳı⸜⹎徨借炸Ķķ㬛ĩĳıĳĲ⸜⹎徨借炸ĶĶ㬛ĩĳıĳĳ⸜⹎徨借炸Ķĵ㬛ĩĳıĳĴ⸜⹎徨借炸ĶĴ㬛ĩĳıĳĵ⸜⹎徨借炸Ķĳ㬛ĩĳıĳĶ⸜⹎徨借炸ĶĲ㬛ĩĳıĳķ⸜⹎徨借炸Ķı㬛ĩĳıĳĸ⸜⹎徨借炸ĵĺ㬛ĩĳıĳĹ⸜⹎徨借炸ĵĹ㬛ĩĳıĳĺ⸜⹎徨借炸ĵĸ㬛ĩĳıĴı⸜⹎徨借炸ĵķ㬛ĩĳıĴĲ⸜⹎徨借炸ĵĶ㬛ĩĳıĴĳ⸜⹎徨借炸ĵĵ㬛ĩĳıĴĴ⸜⹎徨借炸ĵĴ㬛ĩĳıĴĵ⸜⹎徨借炸ĵĳ㬛ĩĳıĴĶ⸜⹎徨借炸ĵĲ㬛ĩĳıĴķ⸜⹎徨借炸ĵı㬛ĩĳıĴĸ⸜⹎徨借炸Ĵĺ㬛ĩĳıĴĹ⸜⹎徨借炸ĴĹ㬛ĩĳıĴĺ⸜⹎徨借炸Ĵĸ㬛ĩĳıĵı⸜⹎徨借炸Ĵķ㬛ĩĳıĵĲ⸜⹎徨借炸ĴĶ㬛ĩĳıĵĳ⸜⹎徨借炸Ĵĵ㬛ĩĳıĵĴ⸜⹎徨借炸ĴĴ㬛ĩĳıĵĵ⸜⹎徨借炸Ĵĳ㬛ĩĳıĵĶ⸜⹎徨借炸ĴĲ㬛ĩĳıĵķ⸜⹎徨借炸Ĵı㬛ĩĳıĵĸ⸜⹎徨借炸ĳĺ㬛ĩĳıĵĹ⸜⹎徨借炸ĳĹ㬛ĩĳıĵĺ⸜⹎徨借炸ĳĸ㬛ĩĳıĶı⸜⹎徨借炸ĳķ㬛ĩĳıĶĲ⸜⹎徨借炸ĳĶ㬛ĩĳıĶĳ⸜⹎徨借炸ĳĵ㬛ĩĳıĶĴ⸜⹎徨借炸ĳĴ㬛ĩĳıĶĵ⸜⹎徨借炸
ĳĳ㬛ĩĳıĶĶ⸜⹎徨借炸
ĳĲ㬛ĩĳıĶķ⸜⹎徨借炸ĳı㬛ĩĳıĶĸ⸜⹎徨借炸䖃 ᩍဨ䛾䠍
䠍᪥ᙜ䛯䜚䛾Ꮫෆ໅ົ᫬㛫䠄ᣢ䛱ᖐ䜚᫬㛫䛿ྵ䜎䛺䛔䚹䠅 䠄᫬㛫䠖ศ䠅
ᑠᏛᰯ

ᖹ᪥

28ᖺᗘ
10:37
12:12
11:15

ᰯ㛗
๪ᰯ㛗䞉ᩍ㢌
ᩍㅍ

୰Ꮫᰯ
ቑῶ
+0:26
+0:49
+0:43

18ᖺᗘ
10:11
11:23
10:32

28ᖺᗘ
10:37
12:06
11:32

10:19
11:45
11:00

ᑠᏛᰯ

ᅵ᪥

ቑῶ
+0:18
+0:21
+0:32

18ᖺᗘ

୰Ꮫᰯ

ቑῶ
18ᖺᗘ
18ᖺᗘ
28ᖺᗘ
28ᖺᗘ
ቑῶ
+0:47
0:42
0:54
1:29
+1:05
1:59
+0:44
1:05
1:12
2:06
1:49
+0:54
+0:49
0:18
1:33
1:07
+1:49
3:22
ᩍㅍ
䈜㻞㻤ᖺᗘㄪᰝ䛾䛂ᩍㅍ䛃䛻䛴䛔䛶䛿䚸୺ᖿᩍㅍ䞉ᣦᑟᩍㅍ䜢ྵ䜐䠄୺ᖿᩍㅍ䚸ᣦᑟᩍㅍ䛿䚸ᖹᡂ㻞㻜ᖺ㻠᭶䜘䜚ไᗘ໬䛥䜜䛯䛯䜑䚸㻝㻤ᖺᗘㄪᰝ䛷䛿Ꮡᅾ䛧䛺䛔䚹䠅䚹䈜ᖹᡂ㻞㻤ᖺᗘ䛾ᑠᏛᰯᩍဨ䛾䛖䛱㻤㻤㻞ே䠄㻝㻞㻚㻡䠂䠅䚸୰Ꮫᰯᩍဨ䛾䛖䛱㻣㻝㻥ே䠄㻤㻚㻥䠂䠅䛜䚸ᅵ᭙᪥䞉᪥᭙᪥䛾䛔䛪䜜䛛䛜໅ົ᪥䛻ヱᙜ䛧䛶䛔䜛䚹䈜㻝㻤ᖺᗘㄪᰝ䛸ྠᵝ䛻䚸㻝ศᮍ‶䛾᫬㛫䛿ษ䜚ᤞ䛶䛶⾲♧䚹ᰯ㛗๪ᰯ㛗䞉ᩍ㢌䖃 ᩍဨ䛾䠍
䠍㐌㛫ᙜ䛯䜚䛾Ꮫෆ໅ົ᫬㛫䠄ᣢ䛱ᖐ䜚᫬㛫䛿ྵ䜎䛺䛔䚹䠅 䠄᫬㛫䠖ศ䠅
ᑠᏛᰯ
28ᖺᗘ
55:03
63:38
57:29

ᰯ㛗
๪ᰯ㛗䞉ᩍ㢌

ᩍㅍ

୰Ꮫᰯ
ቑῶ
+2:44
+4:33
+4:13

18ᖺᗘ
52:19
59:05

53:16

28ᖺᗘ
56:00
63:40
63:20

ቑῶ
+2:37
+2:31
+5:14

18ᖺᗘ
53:23
61:09

58:06

7

4

14

6053
11,0997180
12,5657537
12,1797485
11,9027464
11,20910,7217416
10,4256928
10,211
6624
9,593
5510
5528
8,954
4987
4399
9,546
5394
4510
8,606
5015
4173
7,691
4586
3746
7,424
4538
4050
7,487
4622
4348
7,306
4824
4418
7,133
4676
4134
6,957
4557
3985
6,721
4217
3761
6,618
4057
3578
7,363
4167
3399
7,954
4288
3380
8,194
4265
3091
8,342
4392
3082
8,399
4647
2856
8,861
4760
2884
9,053
5023
2937
9,017
5078
2828
9,077
5198
2794
9,035
5286
2886
9,756
5646
3117
9,508
5807
3033
9,127
5327
2829
8,680
4974
2489
8,699
4285
2220
8,278
3680
1886
7,176
2772 1305
5,683
1830 848
140 65 0
10 3
0
0
0
0

0

5,000

10,00015,000䛆ᑠᏛᰯ䛇 336,706ே 42.6ṓ 䛆୰Ꮫᰯ䛇 195,167ே 43.4ṓ

䈜㻞㻤ᖺᗘㄪᰝ䛷䛿䚸ㄪᰝ䛾ᖹᆒᅇ⟅᫬㛫䠄䠍㐌㛫䛻䛴䛝ᑠᏛᰯ㻢㻠ศ䚸୰Ꮫᰯ㻢㻢ศ䠅䜢୍ᚊ䛷ᕪ䛧ᘬ䛔䛶䛔䜛䚹

16

5435

5532
5844
6908
7266
7137
6436
6361

50ṓ௨ୖ
25.6୓ே
䠄37.6%䠅

40䡚49ṓ
15.8୓ே
䠄23.2%䠅

30䡚39ṓ
16.6୓ே
䠄24.4%䠅ᑠᏛᰯ20䡚29ṓ
10.1୓ே
䠄14.8%䠅୰Ꮫᰯ㧗➼Ꮫᰯ
20,00025,000䛆㧗ᰯ䛇 149,427ே 45.5ṓ

30,000䛆ྜィ䛇 681,300ே 43.4ṓ

ͤᖹᡂ29ᖺ5᭶1᪥⌧ᅾ䛷ᅾ⫋䛩䜛ṇつᩍဨ䛾ᩘ䠄ᰯ㛗䠈๪ᰯ㛗䠈ᩍ㢌䠈୺ᖿᩍㅍ䠈ᣦᑟᩍㅍ䠈ᩍㅍ䠈ຓᩍㅍ䠈ㅮᖌ䠄㠀ᖖ໅ㅮᖌ䜢㝖䛟䚹䠅䠅ͤᖺ㱋䛿䚸ᖹᡂ29ᖺᗘᮎ᫬Ⅼᩥ㒊⛉Ꮫ┬ㄪ࡭

17৥ᅓ࢏‫ڝ‬ᄨఴഩ‫ޘ˾ޘ‬࿈๕ѤѓТѝܿബ̔࢏௎ഩ‫ڥޘ‬нжЖирܿബ̔䐟᪂䛯䛺ᙺ๭䛸≉Ⰽ䛾Ⓨ᥹䞉䜋䜌඲㒔㐨ᗓ┴䛷䛾タ⨨䜢ཷ䛡䚸ྛᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ᙉ䜏䜔≉Ⰽ䛾Ⓨ᥹䐠⌮ㄽ䛸ᐇ㊶䛾 㑏䞉◊✲⪅ᩍဨ䛸ᐇົᐙᩍဨ䛾┦஫䛾㛵㐃䜔୧⪅䜢䛴䛺䛠䠢䠠ᩍဨ㟂せ䛾ῶᑡᮇ䛻䛚䛡䜛ᩍဨ㣴ᡂ䞉◊ಟᶵ⬟䛾ᙉ໬䛻ྥ䛡䛶䐡Ꮫ㒊䛸䛾୍㈏ᛶ
䞉ᖹᡂ31ᖺᗘ௨㝆䛾Ꮫ㒊䜔ಟኈㄢ⛬➼䛸䛾䝎䝤䝹䜹䜴䞁䝖䛾ᑐᛂ䡚ᅜ❧ᩍဨ㣴ᡂ኱Ꮫ䞉Ꮫ㒊䚸኱Ꮫ㝔䚸㝃ᒓᏛᰯ䛾ᨵ㠉䛻㛵䛩䜛᭷㆑⪅఍㆟ሗ࿌᭩䡚䐢ᡂᯝ䛾ᥦ♧
䞉䜶䝡䝕䞁䝇䛻ᇶ䛵䛔䛯ᡂᯝ䛾ᥦ♧୙㊊䚸㧗䛟䛺䛔ୡ㛫䛾ㄆ▱ᗘ䐣ᩍ⛉㡿ᇦ䛾Ꮫಟ䝙䞊䝈䜈䛾ᑐᛂ䞉䛂⌮ㄽ䛸ᐇ㊶䛾 㑏䛃䜢ྲྀ䜚ධ䜜䛯ᩍ⛉㡿ᇦ䛾ᩍ⫱䛾ᑟධᖹᡂ䠎䠕ᖺ䠔᭶䠎䠕᪥ᅜ❧ᩍဨ㣴ᡂ኱Ꮫ䞉Ꮫ㒊䚸኱Ꮫ㝔䚸㝃ᒓᏛᰯ䛾ᨵ㠉䛻㛵䛩䜛᭷㆑⪅఍㆟ㄪᰝᅇ⟅Ꮫ⏕䛾䛾⣙5๭
⣙5๭䛛䜙䛾
䛾ᩍ⛉㡿ᇦ䜈䛾㧗䛔䝙䞊䝈ᩍ⛉㡿ᇦ㧗ᩍ⛉䛾ᣦᑟἲ

䐤ඹ㏻䠑㡿ᇦ䛾ぢ┤䛧䞉䝙䞊䝈䛾ከᵝ໬䛻ᑐᛂ䛧䛯䛂ඹ㏻䠑㡿ᇦ䛃䛾༢఩ᩘ䛾ᢅ䛔ᩍ⛉䛾ᑓ㛛ⓗ䛺ෆᐜᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾
䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛻
㏣ຍ䛧䛶䜋䛧䛔

ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾
䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛻
㏣ຍ䛧䛶䜋䛧䛔

51.2%

46.4%

䠄ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ᙉ䜏䜔≉Ⰽ䛾Ⓨ᥹ಁ㐍䛾䛯䜑䛾ᰂ㌾໬䠅ฟ඾䠖ᅜ❧ᩍဨ㣴ᡂ኱Ꮫ䞉Ꮫ㒊䚸኱Ꮫ㝔䛻䛚䛡䜛ᩍ⫱ෆᐜ䞉᪉ἲ➼䛾ᐇែ➼䛻㛵䛩䜛䜰䞁䜿䞊䝖ㄪᰝ 㞟ィ⤖ᯝ䠄ᅜ❧኱Ꮫ䛾ᩍဨ㣴ᡂᏛ㒊䞉኱Ꮫ㝔䛾Ꮫ⏕ᑐ㇟䠅H29.1ᐇ᪋ ᩍ⫋኱Ꮫ㝔Ꮫ⏕䛾ᅇ⟅18ܿബнഒЫѝഒ‫ੈ܂‬ܿബнഒЫѝഒ‫ੈ܂‬̔ಘഐнжЖирഒ‫̔ੈ܂‬䛆୰㛗ᮇⓗ䛺᪉㔪䛇䐟ᨵ㠉䛾┠ⓗ䞉ᩍဨ䛸䛧䛶䛾ᑓ㛛ᛶ䛾㧗ᗘ໬䛜ồ䜑䜙䜜䜛୰䚸䜶䝡䝕䞁䝇䛻ᇶ䛵䛔䛶ᩍဨ㣴ᡂᶵ⬟䜢╔ᐇ䛻㧗䜑䚸ᡃ䛜ᅜ䛾Ꮫᰯᩍ⫱඲య䛾㉁䛾ྥୖ䜢䝸䞊䝗䛩䜛䐠ᙺ๭䞉≉Ⰽ䛾᫂☜໬䞉ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䜢ά⏝䛧䚸ᩍဨ䛾㣴ᡂ䛾䜏䛺䜙䛪䚸⌧⫋ᩍဨ䛾ᩍ⫱䞉◊ಟᶵ⬟䜢ᙉ໬䐡ᩍဨᑵ⫋⋡䛾ᘬ䛝ୖ䛢䞉䠏䝫䝸䝅䞊䛾ぢ┤䛧䚸༞ᴗ⏕䛾ά㌍≧ἣ➼䛾䝕䞊䝍ධᡭ䜔ศᯒ䐢Ꮫ㒊䞉ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䞉㝃ᒓᏛᰯ㛫䛾㐃ᦠᙉ໬䞉ඹྠ◊✲䜔ᩍဨ䛾වົ䛺䛹䛻䜘䜚䚸୕⪅䛩䜉䛶䛻䛴䛺䛜䜚䛾䛒䜛䜹䝸䜻䝳䝷䝮䜢⦅ᡂ䐣᪥ᮏᆺᩍ⫱䛾ᾏእᒎ㛤ᅜ❧ᩍဨ㣴ᡂ኱Ꮫ䞉Ꮫ㒊༞ᴗ⪅䛾ᩍဨᑵ⫋≧ἣ
ⓒ

19

ṇつ᥇⏝

200
180

⮫᫬ⓗ௵⏝

ᑵ⫋⋡

ᑵ⫋⋡䠄㐍Ꮫ⪅䞉ಖ⫱ኈ㝖䛟䠅䛆୰㛗ᮇⓗ䛺᪉㔪䛇䐟㐃ᦠ䛾ᐇ㉁໬
䞉ᩍ⫱ጤဨ఍䛸䛾┠䛻ぢ䛘䜛ᐇ㉁ⓗ䛺㐃ᦠ 䠄ே஦஺ὶ䚸஦ᴗ䛾ඹྠᐇ᪋ ➼䠅䞉ᖹᡂ29ᖺ5᭶䛾Ꮫᰯᩍ⫱ἲᨵṇ䠄ᖹᡂ31ᖺ4᭶᪋⾜ணᐃ䠅䜢ཷ䛡䚸ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛻䛴䛔䛶䚸᪤Ꮡ䛾⤌⧊䜒ά⏝䛧䛴䛴䚸㣴ᡂேᮦീ䛸㛵㐃䛜῝䛔⪅䜔Ꮫእ䛾᭷㆑⪅➼䛛䜙䛺䜛⤌⧊䜢ᩚഛ䛩䜛䛣䛸ᩍ⫱ጤဨ఍䛸኱Ꮫ䛜ඹྠ䛷௻⏬䞉ᐇ᪋䛩䜛◊ಟ䜢ཷㅮ䛧䛯ሙྜ䛻䚸኱Ꮫ䛾ᒚಟド᫂䜔༢఩䛾ྲྀᚓ䛜ྍ⬟䛸䛺䜛௙⤌䜏䜢ᑟධ䛧䛶䛔䜛䛛䛆᪩ᛴ䛻ᑐᛂ䛩䜉䛝䛣䛸䛇

70%
60%

120

50%

100
40%

80

30%

60

20%

40

10%

20
0



27.3䠂
䠄44኱Ꮫ୰12኱Ꮫ䠅

80%

140

䠄༢఩䠖ᰯᩘ䠅䐟ே஦஺ὶ䚸༠ാ଑ো峁峐岮峵
䞉ᩍ⫱ጤဨ఍䛸䛾༠ാ௻⏬䞉ᐇ᪋䛻䜘䜛଑ো峁峐岮峔岮
◊ಟ䜢䚸ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾༢఩䜈఩⨨௜䛡 ฟ඾䠖ᅜ❧ᩍဨ㣴ᡂ኱Ꮫ䞉Ꮫ㒊䚸኱Ꮫ㝔䛻䛚䛡䜛ᩍ⫱ෆᐜ䞉᪉ἲ➼䛾ᐇែ➼䛻㛵䛩䜛䜰䞁䜿䞊䝖ㄪᰝ㞟ィ⤖ᯝ䠄ᅜ❧ᩍဨ㣴ᡂ኱Ꮫ䛾Ꮫ㛗䞉ᩍဨ㣴ᡂᏛ㒊䜢⨨䛟ᅜ❧኱Ꮫ䛾Ꮫ㒊㛗ᑐ㇟䠅H29.1ᐇ᪋
䜛䛺䛹䚸ᩍ⫱ጤဨ఍䛸䛾ᐇ㉁ⓗ䛺㐃ᦠ䞉ᩍ⫱ጤဨ఍䛸䛾㛫䛾ᜏᖖⓗ䛺ே஦஺ὶ䝃䜲䜽䝹䛾᳨ウ䞉௻ᴗ䜔⤒῭ᅋయ➼䛾ከᵝ䛺ᶵ㛵䛸㐃ᦠ䞉༠ാ䛧䛯䚸ᐇ♫఍䛸䛾䛴䛺䛜䜚䜢㋃䜎䛘䛯ᩍ⫱䞉◊✲90%ᩍဨᑵ⫋⋡䛿60䠂๓ᚋ䛷᥎⛣160

̔‫ݰ‬࿈крᆪऀнжЖирഒ‫̔ੈ܂‬0%
45 50 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 ඖ 2

3

4

5

6

7

8

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29ল๕‫؟‬ધ৖ఐ৾੄岣বয়峘ઇ৩ുਛপ৾嵣৾৖‫ق‬ઇ৩ുਛୖங‫ك‬峘਴ਛফা෮঵঻峘಺૙૾யಉ峕峎岮峐岤20ܿബнഒЫѝഒ‫ੈ܂‬ܿബнഒЫѝഒ‫ੈ܂‬̔࢏௎ഩ‫ڥޘ‬нжЖирഒ‫̔ੈ܂‬ಟኈㄢ⛬䛸ᑓ㛛⫋Ꮫ఩ㄢ⛬䛾ᐃဨ᥎⛣䠄ᅜ❧኱Ꮫ䠅

3,500
3,000

ᑓ㛛⫋Ꮫ఩ㄢ⛬䠄ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䠅

ಟኈㄢ⛬

1,204
3,764
1,171
3,785
1,054
3,806
718
3,878
663
3,898
645
3,900
645
3,910
645
3,910
3
645
3,978
3
631
3,978
4
571
4,072

4,000

㡰ḟ䚸ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䜈⛣⾜

2,500

1,500
1,000
500

2,560
2,614
2,752
3,160
3,235
3,255
3,265
3,265
3,333
3,347
3,501
3,986
4,026
4,021
4,015
4,005
3,997
3,918
3,736
3,473
3,323
3,257
3,155
3,029
2,859
2,627
2,491
2,353
2,243
2,102
2,048
1,995
1,995
1,859
1,779

2,000

0
59 60 61 62 63 ඖ 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30ฟ඾䠖ᩥ㒊⛉Ꮫ┬㧗➼ᩍ⫱ᒁ኱Ꮫ᣺⯆ㄢㄪ䜉䐣Ꮫ䜃䛾䝃䜲䜽䝹䛾ᬑ㐢໬䞉Ꮫᰯ⌧ሙ䛸኱Ꮫ䠄ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䚸༤ኈㄢ⛬➼䠅䛻䛚䛡䜛Ꮫ䜃䛾䝃䜲䜽䝹䛾ᬑ㐢໬䐤ᆅᇦ䜈䛾㈉⊩䞉⌧⫋ᩍဨ◊ಟ䛾య⣔໬䜔Ꮫᰯ⌧ሙ䛜ᢪ䛘䜛ㄢ㢟䛾ゎỴ➼䛻䜘䜛䚸኱Ꮫ䛾ᆅᇦ㈉⊩䛾䝸䞊䝗䐥᭱᪂䛾ᩍ⫱ㄢ㢟➼䜈䛾ᑐᛂ䞉䛂⌮ㄽ䛸ᐇ㊶䛾 㑏䛃䛾ᡭἲ䜢ά⏝䛧䛯䚸᪂䛯䛺ᩍ⫱ㄢ㢟䜔᭱᪂䛾ᩍ⫱ᨵ㠉䛾ືྥ䜈䛾ᑐᛂ
䐦Ed.D.䛾᳨ウ䞉᪂䛯䛺Ꮫ఩䜢タ䛡䜛䛣䛸䛾ᚲせᛶ䜔Ed.D.䛾ᑗ᮶ⓗ䛺᪉ྥᛶ➼䛻䛴䛔䛶᳨ウ᪂Ꮫ⩦ᣦᑟせ㡿䛾䛾㻟 䛾ᰕ䛾㻟䛴䛾᪂䛧䛔᫬௦䛻ᚲせ䛸䛺䜛㈨㉁䡡⬟ຊ䛾⫱ᡂ䛸䚸Ꮫ⩦ホ౯䛾඘ᐇ䛆᪩ᛴ䛻ᑐᛂ䛩䜉䛝䛣䛸䛇৾ल॑যেृ঺ভप
েऊजअधघॊ
৾लप਱ऊअৡ‫؞‬য৑ਙ
ಉभ᩿ു

েऌथ௮ऎ
ੴ௙‫ૼ؞‬ચभಆ੭̔࢏௎ഩ‫ڥޘ‬нжЖирഒ‫̔ੈ܂‬䛆୰㛗ᮇⓗ䛺᪉㔪䛇䛆୰㛗ᮇⓗ䛺᪉㔪䛇䐟ಟኈㄢ⛬䛛䜙䛾⛣⾜䞉ཎ๎䚸ᩍဨ㣴ᡂ䛻㛵䜟䜛ᑓᨷ䛿ಟኈㄢ⛬䛛䜙ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛻⛣⾜䐠᪂䛯䛺ᙺ๭
䞉኱Ꮫ඲య䛾ᩍဨ㣴ᡂᶵ⬟䛾඘ᐇ䛾䝸䞊䝗䚸ᩍ⫋⏕ά඲య䜢㏻䛨䛯⫋⬟ᡂ㛗䛾ᨭ᥼䞉⟶⌮⫋㣴ᡂ➼䚸♫఍䛾せㄳ䛻ᑐᛂ䛧䛯ከᵝ䛺Ꮫ⩦䛾ሙ䛾ᥦ౪䐡ᩍ⛉㡿ᇦ䛾ᩍ⫱䞉ྛᩍ⛉➼䛻䛚䛔䛶䚸᪂Ꮫ⩦ᣦᑟせ㡿䛾3䛴䛾ᰕ䠄ͤ䠅䛻ᇶ䛵䛔䛯㈨㉁䞉⬟ຊ䜢ඣ❺⏕ᚐ䛻ᩍᤵ䛷䛝䜛ᩍဨ䛾㣴ᡂ 䠄ͤ䠅䛂䐟▱㆑ཬ䜃ᢏ⬟䛃䚸䛂䐠ᛮ⪃ຊ䚸ุ᩿ຊ䚸⾲⌧ຊ➼䛃䚸䐡䛂Ꮫ䜃䛻ྥ䛛䛖ຊ䚸ே㛫ᛶ➼䛃䐢Ꮫ㒊䛸䛾୍య໬
䞉Ꮫ㒊䛸ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛸䛾㛵ಀ䛾ᙉ໬䞉୍య໬䜔୍㈏ᩍ⫱䛾ᑟධ

4,500

21

䐟ᩍ⛉㡿ᇦෆᐜ䛾ᑟධ䞉ᩍဨཬ䜃ᩍ⫱ෆᐜ䛾㉁䜢☜ᐇ䛻ᢸಖ䛧䛯ୖ䛷䛾䛂ᩍ⛉㡿ᇦ䝁䞊䝇䛃➼䛾タ⨨౞ੴभ૾யपु
ৌૢदऌॊઓઅৡ‫؞‬ਖ਼૵ৡ‫਀؞‬ਠৡಉभ୘ਛ
22䐠ඹ㏻5㡿ᇦ䛾ᨵၿ
䞉5㡿ᇦ䛩䜉䛶䜢Ꮫ䜆䛣䛸䜢᮲௳䛻16䡚18༢఩䛸䛩䜛䛣䛸䜢᳨ウ䠄⌧≧䛿18䡚20༢఩䠅

全体会－21≉ᐃ䛾ᩍ⛉㡿ᇦ䜢ᩍ䛘䜛⛉┠䜢≉ᐃ䛾ᩍ⛉㡿ᇦ䜢ᩍ䛘䜛⛉┠⛉┠┠䜢㛤タ䛧䛶䛔䜛ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛿
䛿41.0
.0
0䠂
ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ᤵᴗ䛻䛚䛔䛶䚸≉ᐃ䛾ᩍ⛉㡿ᇦ䜢ᩍ䛘䜛⛉┠䜢㛤タ䛧䛶䛔䜛኱Ꮫ

41.0%䠄㻟㻥኱Ꮫ୰㻝㻢኱Ꮫ䠅ฟ඾䠖ᅜ❧ᩍဨ㣴ᡂ኱Ꮫ䞉Ꮫ㒊䚸኱Ꮫ㝔䛻䛚䛡䜛ᩍ⫱ෆᐜ䞉᪉ἲ➼䛾ᐇែ➼䛻㛵䛩䜛䜰䞁䜿䞊䝖ㄪᰝ 㞟ィ⤖ᯝ䠄ᅜ❧ᩍဨ㣴ᡂ኱Ꮫ䛾Ꮫ㛗䞉ᩍဨ㣴ᡂᏛ㒊䜢⨨䛟ᅜ❧኱Ꮫ䛾Ꮫ㒊㛗ᑐ㇟䠅H29.1ᐇ᪋

⌧⾜䛾ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ᩍ⫱ㄢ⛬䕿ಟ஢せ௳㻠㻡༢఩௨ୖ䠄ᐇ⩦㻝㻜༢఩௨ୖ䜢ྵ䜐䠅䕿ඹ㏻⛉┠䛾༢఩ᩘ⥲༢఩ᩘ࠿ࡽᐇ⩦༢఩ࢆᘬ࠸ࡓࡶࡢ
ࡢ࠺ࡕࡢ༙ᩘ௨ୖࡀ┠Ᏻࠋ㸦ᖹᡂᖺ୰ᩍᑂ⟅⏦㸧⌧⾜ࡢᩍ⫋኱Ꮫ㝔࡛ࡣᴫࡡ༢఩ࠋ

23ܿബнഒЫѝഒ‫ੈ܂‬̔࢏௎ഩ‫ڥޘ‬нжЖирഒ‫̔ੈ܂‬䛆᪩ᛴ䛻ᑐᛂ䛩䜉䛝䛣䛸䛇䐡Ꮫ䜃⥆䛡䜛ᩍဨ䛾ᨭ᥼䞉ึ௵⪅ྥ䛡䚸䝭䝗䝹䝸䞊䝎䞊㣴ᡂ䚸⟶⌮⫋㣴ᡂ➼䚸ከᵝ䛺䝁䞊䝇䛾タᐃ䞉⛉┠➼ᒚಟไᗘ䜢ά⏝䛧䛯ಟᴗᖺ㝈䛾▷⦰䠄ධᏛ๓䛾༢఩䛾ಟᚓ䛻䜘䜚䚸1ᖺ㛫䛷ಟ஢䠅䐢ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛷䛾Ꮫ䜃䛾䜲䞁䝉䞁䝔䜱䝤䞉ಟ஢⪅䛾䛯䜑䛾ከᵝ䛺㑅⪃䛾ᐇ᪋䚸ྛ◊ಟ䛾㐺ษ䛺᫬㛫タᐃ䚸ಟ஢⪅䛾Ꮫ䜃䜢⪃៖䛧䛯ே஦㓄⨨➼䜢ᩍ⫱ጤဨ఍䜈ാ䛝䛛䛡䐣Ꮫ㒊➼䛸䛾୍㈏ᛶ䛒䜛ᩍ⫱䛾ಁ㐍䞉䝎䝤䝹䜹䜴䞁䝖䛾ᢅ䛔䛾⥅⥆ⓗ䛺᳨ウ䚸ᑓ௵ᩍဨ䛜ᢸᙜ䛩䜛Ꮫ㒊ᩍ⫱䛾༢఩ᩘ䛾ୖ㝈᧔ᗫ䐤ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ᩍဨ䛾ホ౯䞉◊✲⪅ᩍဨ䛾ᐇົ⤒㦂䜔ᴗ⦼䚸ᐇົᐙᩍဨ䛾Ꮫ⾡ⓗᴗ⦼䜢ホ౯䛩䜛䝅䝇䝔䝮䛾ᵓ⠏䐥ᐇົᐙᩍဨ䛾⠊ᅖ䞉䛂ඖᐇົᐙ䛃䛾኱Ꮫᩍဨ➼䜢᥇⏝䛩䜛ሙྜ䛾䚸ᐇົ䜢㞳䜜䛶௨㝆䛾ᖺᩘ䛾᳨ウ䐦Ꮫෆ䞉Ꮫእ⤌⧊䛸䛾㐃ᦠ䞉ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛸㝃ᒓᏛᰯ䛾㐃ᦠᙉ໬䚸඲ᅜ䛾ᩍ⫋኱Ꮫ㝔ྠኈ䛾༢఩஫᥮➼䛻䜘䜛㐃ᦠ‫׎‬ᇌ૙Ճ᫱঺‫ܖٻ‬Ὁ‫ܖ‬ᢿύ‫ܖٻ‬ᨈύ᧽‫ܖޓ‬ఄỉો᪃Ệ᧙ẴỦӕኵཞඞỆếẟề῍ ἂἕἛἩἻἁἘỵἋỉσஊểႆ̮ỆӼẬẺʙ̊ᨼ ῍࠯঺ᵑᵎ࠰ᵕஉπᘙබ❧Ꮫᰯᩍဨ᥇⏝㑅⪃ヨ㦂䛻䛚䛡䜛኱Ꮫ㝔ᅾᏛ⪅䞉㐍Ꮫ⪅䛻ᑐ䛩䜛≉౛䠄ᖹᡂᡂ30ᖺᗘ䠅
300ᩍ⫋኱Ꮫ㝔ಟ஢ணᐃ⪅䛻ᑐ䛩䜛≉౛ⓗ䛺ᥐ⨨୍㒊ヨ㦂ච㝖䈈㻟┴䚸≉ู㑅⪃ᐇ᪋䈈㻟┴㻟ᨻ௧ᕷ኱Ꮫ㝔ᅾᏛ䜔㐍Ꮫ䜢⌮⏤䛻䛧䛯᥇⏝㎡㏥⪅➼䛻ᑐ䛩䜛ḟᖺᗘ௨㝆䛾≉౛ⓗ䛺ᥐ⨨୍㒊ヨ㦂ච㝖䈈㻝┴㻞ᕷ䚸≉ู㑅⪃ᐇ᪋䈈㻝ᗓ㻠┴㻞ᨻ௧ᕷ䚸᥇⏝ೃ⿵⪅ྡ⡙䛾Ⓩ㍕ᮇ㛫䜢ᘏ㛗䈈㻠㻝㒔㐨ᗓ┴㻝㻢ᨻ௧ᕷฟ඾䠖ᩥ㒊⛉Ꮫ┬ㄪ䜉

2425

˕ ‫گ‬৮୉ָӅ岅屾属岀˕ ‫گ‬৮୉ָӅ岅屾属岀䛆ᐑᇛᩍ⫱኱Ꮫ䛇 ᘍ૎⇊∙⇥∞∙⇝⇩⇽↝ܱ଀䛆ᒱ㜧኱Ꮫ䛇 ૙Ꮛ‫ۀ‬Ճ˟↗ᡲઃↆ↎‫ܖ‬ఄሥྸᎰ↝᫱঺• ਴ਛফ২ऊैଵ৶૙धऩॊয౫୘ਛ॥‫ش‬५भਠ૙ୣാ৾ে॑ৌ଴धखथ‫؜‬৸বੂभব‫؜‬਩‫؜‬৘঴੨ঞঋঝदभઇ୘ষ৆ॖথॱ‫ش‬থ३ॵউ‫ق‬ੑౝ৑‫॑ك‬ৰ઱‫؛‬૝ଗ਩ઇ୘੻৩ভध৴൪ভ॑ਝ઼ख‫؜‬ॖথॱ‫ش‬থ३ॵউੑ઺॑ੈ৮‫؞‬ৰ઱खथःॊ‫؛‬বঞঋঝदमધ৖ఐ৾੄भॖথॱ‫ش‬থ਑॑ણ৷ख‫؜‬ઇ৩৆ੁपঢ়ॎ
ॊহඨपणःथ்ઁऎ৾ल‫؜‬਩ঞঋঝदम‫؜‬૚ୖभ঵ਜ৔ઍपणःथৰਜप௚
ॎॉऩऋै৾व‫؛‬৘঴੨ঞঋঝदम‫؜‬ઇ୘শभ३কॻक़ॖথॢभ౎‫؜‬௦ఉછ੿ਛಉ॑ஂखथ‫؜‬৉্ઇ୘ষ৆भઈ੾पणःथ৶ੰघॊ‫؛‬• ঱੶॑ଓ౥घॊुभधखथ‫؜‬ဟര৾ૅୱଵ৶૙‫؜‬எয়প৾৾শपৌघॊୂऌ਄
ॉ৹ਪ‫؜‬ড়৑੫঵भୌ৖୘ਛभ௴௄ಉ॑ষःজ‫شॲش‬३ॵউଢ଼஢॑ষढथःॊ‫؛‬• ऒोैऊै੭ैोञੴৄपणःथ‫؜‬૝ଗ਩ઇ୘শपઇ୘৆ੁ઀੉॑ষअভ॑ु
ठ‫؜‬ऽधीधखञ క୼ઌ‫؛ك‬ॖথॱ‫ش‬থ३ॵউఊവ঻म਩৔ਁয়৾ૅभଵ৶૙
धखथણඩखथःॊऋ‫؜‬ढ़জय़গছ঒‫؞‬ঐॿ४ওথॺৡभ਱঱॑੄௄घॊऒध
पेॉ஍ટ೾৒॑ষअऒधधखथःॊ‫؛‬‫ ڭ‬ూବ
঩মपम৾ૅଵ৶૙॑ുਛघॊ३५ॸ঒मோ૔चङ‫੾৽ૅ৾؜‬पঢ়घॊ৾ఊभऩःऽऽ‫؜‬ᄛભૅदःऌऩॉ৾ૅ৽੾঵ਜ॑૿ਊघॊ‫ૅ৾؛‬ଵ৶૙॑ുਛघॊञीभ३५ॸ঒ध॥থॸথॶभ஄ਛऋ੷ीैोॊ‫؛‬‫ ڮ‬ว໣਩ઇ୘੻৩ভध৴௚खञ਄ੌ
৾ૅଵ৶૙पऩॊ৐भઇ৩॑ৌ଴धखञുਛ॑৫઩‫؛‬⋇ઇ૙প৾੹भગౣ‫؟‬਩ઇ୘੻৩ভऊैभ৾ૅଵ৶૙౜ଓ঻‫ق‬ઇ୍ః৷૥ୡ়ત঻ಉ‫ك‬भୣാઇ৩॑ৌ଴धखञَ৾ૅଵ৶૙ുਛ॥‫ش‬५ُभਝ઼‫؛‬ઇ୍भ॥থআॸথ३‫ു॑ش‬ਛघॊञीभઇ୘ষ৆ৰಆृ৾ૅ৽
੾ৰಆ॑৫৅‫؛‬⋈ว໣਩भઇ৩ଢ଼ఊ‫؟‬ৗભ਌ୌઇྺधৗભઇਜ਌ભषभᐽ຦ଢ଼ఊधखथ‫؜‬৾ૅଵ৶૙ുਛଢ଼ఊ൥ಆ॑৫઩‫؛‬਴ਛফ২ऊै‫؜‬ൌ஦঻पৌखथम
ఐ৯ಉ၎ఊ਑২भুਢपेॉ‫؜‬ઇ૙প৾੹भ౐ਜ਼धघॊ‫؛‬‫ گ‬਄ੌभ஍ટ
ਭ൥঻௬੼ऊै‫੾৽௶ੌ؜‬ચৡृੌ௶৫৅ચৡभ਱঱ऋੳीैोञ‫؛‬䛆ᮾிᏛⱁ኱Ꮫ䛇 ዮӳ‫׹‬૙Ꮀ‫ܖٻ‬ᨈ↝ૢͳӏ↢૙Ճ᫱঺↝᭗ࡇ҄↚Ӽↀ↎ᡲઃң‫↝ܭ‬ዸኽ䛆࿴ḷᒣ኱Ꮫ䛇 И˓ᎍᄂ̲‫̲ޗ‬ᚰଢ⇽∓⇖∏∆• ਠ૙ઇ৩भઇ୘‫؞‬ଢ଼ఊਃચभਘ৲‫৾؜‬৖ઇ୘धभ঳ฮਙभન৳‫؜‬ઇఐ୩ୠभ৾ఊॽ‫ش‬६ಉपৌૢघॊञीप‫؜‬ৗञपઇఐ୩ୠ੐଑‫્؜‬શ੍ରઇ୘ৈ২৲‫؜‬,%ઇ৩भുਛ‫؜‬ઇ୘ୖ਻ृਠ৻৓ॸ‫ش‬ঐಉपৌૢघॊ
উটॢছ঒॑ఁౄख‫؜‬ऽञ‫ૅ৾؜‬ઇ୘पঢ়घॊॽ‫ش‬६पઁऎৌૢदऌ
ॊेअप਴ਛফ২ऊैૠெ॑ఁপख‫؜‬ো৾৒৩੡भ੕়஑ઇ૙
প৾੹भତ૟॑௕ॊ‫؛‬• ੕়஑ઇ૙প৾੹भତ૟पൣः‫؜‬ઇ୘৾ଢ଼஢ृઇ৩ുਛ॑੎ଳखथः
ॊ੣੃෠भবஎয়প৾धઇ৩ുਛৈ২৲भञीभ৴௚ੈ৒॑ഁ੥खञ
‫ق‬਴ਛফ‫ڱ‬াਠ૔द৾ಆ੹প৾‫؜‬বয়ఠ௫প৾‫؜‬঱ඈপ৾‫؜‬রఙপ৾‫ূ؜‬਎ਗবୁপ৾‫ূ؜‬਎৶ఐপ৾‫؜‬ધઇপ৾‫؜‬৥యপ৾‫؜‬য়ઇপ৾఺लম৾भপ৾‫؛ك‬৴௚ੈ৮ভଡਛૅम‫৾؜‬৖ऊैઇ૙প৾੹
षभமਢউটॢছ঒ ५ॱ‫ॺش‬ঃ५উটॢছ঒ प૞ਸघॊ৾ে॑௓໗
घॊधधुप‫ੈ؜‬৮ভपउऐॊਔৄઐఌ॑ৢगथઇ૙প৾੹भઈ੾੝
ఒप૞઺घॊ‫؛‬‫ٴ‬໪ਏੂભ঻भઇ৩॑ৌ଴प‫َ৾؜‬लਢऐॊઇ৩ُभ୘ਛ॑৯੐ख‫؜‬৶૛ध኱Ꮫᩍဨৰᄷभ༼൬पेॊ੆়॑ਔ௙खञସभৈःଢ଼ఊ॑ষऩअরद‫؜‬ઇ৩भৰᄷৡ਱঱॑௕ॊউটॢছ঒‫ق؛‬਴ਛফ২ऊैৰ઱‫ك‬ึ௵⪅䜹䞁䝣䜯
‫ٴ‬ৰ઱৔ઍ
䛜ᰯෆ◊ಟ䛾
ᰯෆ◊ಟ䛾ਮస৛৘৔भੂભ঻੡॑ৌ଴धख‫؜‬ሙ䛻䜒ⱝᡭᩍဨ‫؞‬া৚भઇ૙প৾੹दभ৾ಆ ఐ৯၎ఊ਑২॑ਹ৷
‫؞‬া৚भઇ૙প৾੹ઇ৩पेॊ௰ਖ੐଑‫؞‬ढ़থই॓ঞথ५
㝔⏕‫؞‬ૐর൥ଝ‫়؞‬೛ଢ଼ఊಉ॑ৰ઱‫؛‬┠ᶆ䜢ඹ᭷䛩䜛‫ٴ‬ਛટᤵᴗホ౯䝅䞊䝖䜢ᴗホ౯䝅‫؞‬௧ఊඊಅ૾भञीभ౐ਜ਼਄੭ ফ৑ఐ৯၎ఊಉऋ૑ਏ
⏝䛔䛯‫ੂ؞‬ભ঻॑றधखञ଄ুઇ৩भ৾लभৃभ൉লधણਙ৲
‫؞‬ਠৃदभੴ௙ृ৽ୡ॑ઇ૙প৾੹ઇ୘प൬੪

ᩍᮦ◊✲䜔ᤵ
ᴗタィ䛿኱Ꮫ
ᴗタィ䛿኱Ꮫ
䛾ᤵᴗ䛷῝໬

኱Ꮫᩍဨึ௵⪅ᣐⅬᰯᣦᑟᩍဨ

ᩍ㢌⇕Ẽ䛒䜅䜜䜛䜹䞁䝣䜯䝺䝇

ึ௵⪅䛻
㈚୚䛥䜜
䜛䡅䠬䠽䡀䜢⏝䛔䛶2627

˕ ‫گ‬৮୉ָӅ岅屾属岀䛆ᒸᒣ኱Ꮫ䛇 ૙ᎰՃᄂ̲ሁ⇁૙Ꮀ‫ܖٻ‬ᨈ↝ҥˮ↗ↆ↕ᛐ‫⇮∙⇊∃⇖∙⇱∞∏↺ↈܭ‬С• ળ৛਩‫؞‬ળ৛৘ઇ୘੻৩ভ‫ق؜‬ஆ‫ك‬ઇ૙৩੍ରਃଡ‫؜‬ઇ୘৾ଢ଼஢ఐ఺
लઇపઇ୘৫৅७থॱ‫ش‬पेॊਠ૙ઇ৩॑ৌ଴धखञଢ଼ఊ൥ౠಉभఊ
വ઒৥॑ुढथઇ૙প৾੹द౐ਜ਼॑ੳ৒‫؞‬౸ଖघॊَળ৛প৾ઇ૙প
৾੹ছ‫ॽش‬থॢএॖথॺ਑ُ॑਴ਛফ২प଑োघॊ‫؛‬• ઇ૙প৾੹पउऐॊ౐ਜ਼भੳ৒‫؞‬౸ଖपਊञढथम‫؜‬ਠ૙ઇ৩पৌघ
ॊളਯभଢ଼ఊ൥ౠ‫ਁ؜‬৫७঑ॼ‫ش‬ಉధलपઇ૙প৾੹भ঳৖भ౸঵ఐ
৯॑ਁ৫खञଢ଼ఊ൥ౠ॑ੌा়चथ‫؜‬঳৒भऽधऽॉभँॊ৾ఊউট
ॢছ঒धखथःॊ‫؛‬• ঱੶भ৾ఊউটॢছ঒भఊവ঻पम‫؜‬ઇ୘৾ଢ଼஢ఐশेॉ၎ఊ઒৥છ
ऋઐહऔो‫؜‬ऒो॑ઇ૙প৾੹भ৾ে‫ྼق‬मఐ৯ಉ၎ఊে‫ك‬धखथো৾ৎྼम૔৾রप઀ં‫؞‬ணடघॊऒधद‫؜‬ઇ૙প৾੹भ౐ਜ਼ऋੳ৒औ
ोॊ‫ق‬঱଒౐ਜ਼‫؛ك‬• ੳ৒औोञ౐ਜ਼पेॉ‫؜‬ઇ૙প৾੹भఊ঵ফ଒भಢೠृ௧ఊඊಅ૾भ
਄੭ऋ૭ચधऩॊ‫؛‬

ᩍ
⫋
኱
Ꮫ
㝔
双
厬
Ꮫ厳
ಟ召
呍
༢
఩
ㄆ
ᐃ

૙Ճ↝᝻ឋᏡщ↝ዒዓႎ↙᭗ࡇ҄ᩍ⫋ဨᨭ᥼ᶵᵓ୪ࡧ࡟
ྠᶵᵓᒸᒣ኱Ꮫࢭࣥ
ࢱ࣮࡟ࡼࡿ◊ಟㅮᗙᒸᒣ┴ᩍ⫱ጤဨ఍
ᒸᒣᕷᩍ⫱ጤဨ఍
࡟ࡼࡿ◊ಟㅮᗙ

ᩍ⫱Ꮫ◊✲⛉࣭ᩍᖌᩍ⫱㛤Ⓨࢭࣥࢱ࣮࡟
ࡼࡿ◊ಟㅮᗙ

ɶ‫ځ‬૙Ꮛ‫ݙ‬ᜭ˟ỆấẬỦᵐᵎᵒᵎ࠰ỆӼẬẺ᭗ሁ૙ᏋỉἂἻὅἛἙἈỶὅ䛆ᐑᓮ኱Ꮫ䛇 ੉ಅщӼɥ⇻⇏∓≐⇈⇩⇽ʙಅ• ম৾ઇ৩ऋ‫؜‬ম৾ઇ૙প৾੹भఊവেऋඐਜघॊ৾ૅ॑௰ਖख‫؜‬ఊവ৏भಲਢ৓ऩ৾ल੍॑ରखथःॊ‫؛‬५ॺঞ‫ॺش‬প৾੹েधखथ૔ආख
ञ঻‫؜‬ਠ૙ઇ৩৾েधखथ૔ආखञ঻ऩन‫؜‬ఊവেभ৽ୡಉपेॉ
଻‫ر‬प౮ऩॊୖ਻पৌखथ‫؜‬ম৾ઇ৩भ௧୅ਙ॑েऊखञ੍ର॑ன৫
खथःॊ‫؛‬• ඐਜૅ॑ইॕ‫ش‬ঝॻधघॊমহ঵म‫؜‬ఊവেभઇ৩धखथभৱସ਱঱
टऐदऩऎ‫؜‬ਊჾૅपउऐॊ౸঵ଢ଼஢भସ৓਱঱఺ल৊ষघॊ৾৖
ে‫؞‬প৾੹েभਠৃदभ৾लभౄৰपఞଖखथःॊ‫؛‬ऽञ‫؜‬মহ঵पेढथ੭ैोञਛટ॑ম৾ઇ૙প৾੹भढ़জय़গছ঒ಉपইॕ‫ॻش‬ংॵॡख‫؜‬ઇ୘भସ৳઒॑௕ढथःॊ‫؛‬• ઇ૙প৾੹ਝ઼ઉ৏ऊैৰ઱खथःॊহ঵दँॉ‫؜‬਴ਛফ২पम
৵‫؞‬র‫؞‬ৈ়ॎचथૅ॑௰ਖखੑ੡भఊവে॑‫؜‬਴ਛফ২पम৊गऎૅ॑௰ਖखੑ੡भఊവে॑जोझो੍ରखञ‫؛‬౸঵ৡ਱঱ইज़ট‫ॵ॔ش‬উহ঵पउऐॊఊവেषभ੍ରৰ઱૾ய
ৰ઱ফ২਴ਛফ২

਴ਛফ২

ૅர

ૅਯ

৵৾ૅ
র৾ૅ
ৈಉ৾ૅ
ੑ
৵৾ૅ
র৾ૅ
ৈಉ৾ૅ
ੑ










ఊവেયী‫ق‬য‫ك‬ਠ૙ઇ৩৾ে ӁӈӞҴӈপ৾੹ে


















ੑ‫ق‬য‫ك‬









਴ਛফ২म‫؜‬ৗૠ఼৷঻दँॊఊവে‫ڴ‬੡‫ق‬५ॺঞ‫ॺش‬প৾੹েधखथ૔ආ‫ك‬भऺऊ‫؜‬੐଑ઇྺधखथભ৷औोथःॊఊവে‫ڰ‬੡‫ق‬ਠ૙ઇ৩৾েधखथ૔ආ‫॑ك‬அिऩन‫؜‬ৌ଴঻॑ఊവઉ৏भఊവেप଒৒घॊऒधऩऎ்ઁऎ‫؜‬ऽञ੗஘प੍ରखथः
ॊ‫؛‬

29

28

2040࠰ỆӼẬẺ᭗ሁ૙ᏋỉἂἻὅἛἙἈỶὅίሉဎὸẔಒᙲẕḩώᵐᵎᵒᵎ࠰ỉ‫ޒ‬ஓể᭗ሁ૙ᏋầႸਦẴỔẨ‫ ۋ‬Ḡᴾ‫̲ܖ‬ᎍஜˮỉ૙Ꮛồỉ᠃੭ Ḡz ᚲせ䛸䛥䜜䜛ேᮦീ䛸㧗➼ᩍ⫱䛾┠ᣦ䛩䜉䛝ጼz 㧗➼ᩍ⫱䛸♫఍䛾㛵ಀண ୙ྍ⬟䛺᫬௦ z ᬑ㐢ⓗ䛺▱㆑䞉⌮ゎ䛸ỗ⏝ⓗᢏ⬟䜢ᩥ⌮ᶓ᩿ⓗ䛻㌟䛻௜䛡䛶䛔䛟䜢⏕䛝䜛ேᮦീ z ᫬௦䛾ኚ໬䛻ྜ䜟䛫䛶✚ᴟⓗ䛻♫఍䜢ᨭ䛘䚸ㄽ⌮ⓗᛮ⪃ຊ䜢ᣢ䛳䛶♫఍䜢ᨵၿ䛧䛶䛔䛟㈨㉁䜢᭷䛩䜛ேᮦᏛಟ⪅ᮏ఩䛾
ᩍ⫱䜈䛾㌿᥮z 䛂ఱ䜢Ꮫ䜃䚸㌟䛻௜䛡䜛䛣䛸䛜䛷䛝䛯䛾䛛䛃ὺಶ䚻ே䛾Ꮫಟᡂᯝ䛾ྍど໬䛂▱㆑䛾ඹ㏻ᇶ┙䛃◊✲ຊ䛾ᙉ໬

রఙઇ୘ଟ৮ভপ৾ীఐভপ৾੹৖ভଟ৮ऽधी‫ق‬ಞ੧‫ك‬

࠯঺30࠰11உ26ଐɶ‫ځ‬૙Ꮛ‫ݙ‬ᜭ˟ᵐᵎᵒᵎ࠰᪭ỉᅈ˟‫҄٭‬z ᩍ⫱䛸◊✲䜢㏻䛨䛶䚸᪂䛯䛺♫఍䞉⤒῭䝅䝇䝔䝮䜢ᥦ᱌䚸ᡂᯝ䜢㑏ඖপ৾੹ऋથघॊ੼க‫ؚ‬રೢऩয౫भপ৾੹षभਤ৾भയਤ‫ؚ‬೗૒ୖஙఊവ঻भय़কজ॔ঃ५भ੗஘৲धણඩ૾யभ૭ଳ
৲‫ؚ‬ఊ૒ୖங఺ल೗૒ୖஙपउऐॊઇ୘भౄৰ‫ؚ‬ৈ২௧୅૙঵যുਛभౄৰಉपঢ়खथ‫ؚ‬6RFLHW\ृযেফৎ৻
ऩनभงਟृॢট‫ش‬ংঝ৲भಌऩॊਤனಉ॑ফႃभలਟ३ॼজड़धखथৄྚइणण‫ؚ‬ਠ૾ध০৏भ্਱ਙपणः
थभถ಍ऩਫ਼ୈपणःथَফप਱ऐञৈಉઇ୘भॢছথॻॹ२ॖথ‫ق‬௦ண‫ُك‬ಉपउःथ੒೾औोॊফႃभ
లਟ३ॼজड़पిજपৌૢघॊ௴ਡऊै્प੎ਡ৓पৌૢघॊऒधऋ૑ਏऩহඨ॑রੱप‫ؚ‬প৾੹৖ভधखथَଟ৮ऽ
धीُ॑ંघुभ‫؛‬z ከᵝ䛷༟㉺䛧䛯䛂▱䛃䛿䜲䝜䝧䞊䝅䝵䞁䛾๰ฟ䜔⛉Ꮫᢏ⾡䛾Ⓨᒎ䛻䜒ᐤ୚⏘ᴗ⏺䛸䛾༠ຊ䞉㐃ᦠ z 㞠⏝䛾ᅾ䜚᪉䜔ാ䛝᪉ᨵ㠉䛸㧗➼ᩍ⫱䛜ᥦ౪䛩䜛Ꮫ䜃䛾䝬䝑䝏䞁䜾䠄ಶ䚻䛾ᩍဨ䛾ᩍ⫱ᡭἲ䜔◊✲䜢୰ᚰ䛻䝅䝇䝔䝮䜢ᵓ⠏䛩䜛ᩍ⫱䛛䜙䛾⬺༷䠅ᆅᇦ䜈䛾㈉⊩z Ꮫಟ⪅䛜⏕ᾭᏛ䜃⥆䛡䜙䜜䜛䛯䜑䛾ከᵝ䛷ᰂ㌾䛺௙⤌䜏䛸ὶືᛶz䛂ಶே䛾౯್ほ䜢ᑛ㔜䛩䜛⏕ά⎔ቃ䜢ᥦ౪䛷䛝䜛♫఍䛃䛻㈉⊩Ḫώ૙Ꮛᄂᆮ˳С Ḡ ‫ٶ‬ಮࣱể௩᠂ࣱỉᄩ̬ Ḡ
ከᵝ䛺Ꮫ⏕

ከᵝ䛺ᩍဨ

ከᵝ䛷ᰂ㌾䛺ᩍ⫱䝥䝻䜾䝷䝮z 18ṓ䛷ධᏛ䛩䜛᪥ᮏே䜢୺䛺ᑐ㇟䛸䛧䛶᝿ᐃ䛩䜛ᚑ᮶䛾䝰䝕䝹䛛䜙⬺༷䛧䚸♫఍ே䜔␃Ꮫ⏕䜢✚ᴟⓗ䛻ཷ䛡ධ䜜䜛య㉁㌿᥮z ᐇົᐙ䚸ⱝᡭ䚸ዪᛶ䚸እᅜ⡠䛺䛹䛾ᵝ䚻䛺ேᮦ䜢Ⓩ⏝䛷䛝䜛௙⤌䜏䛾ᅾ䜚᪉䛾᳨ウz ᩥ⌮ᶓ᩿䞉Ꮫಟ䛾ᖜ䜢ᗈ䛢䜛ᩍ⫱䚸᫬௦䛾ኚ໬䛻ᛂ䛨䛯㎿㏿䛛䛴
ᰂ㌾䛺䝥䝻䜾䝷䝮⦅ᡂ䊻㻌ᩍဨ䛜୙᩿䛻ከᵝ䛺ᩍ⫱◊✲άື䜢⾜䛖䛯䜑䛾௙⤌䜏䜔⎔ቃᩚഛ䠄◊ಟ䚸ᴗ⦼ホ౯➼䠅䊻㻌㻌Ꮫ఩䝥䝻䜾䝷䝮䜢୰ᚰ䛸䛧䛯኱Ꮫไᗘ䚸 」ᩘ䛾኱Ꮫ➼䛾ேⓗ䞉≀ⓗ㈨※䛾ඹ᭷䚸ICT䜢ά⏝䛧䛯ᩍ⫱䛾ಁ㐍䊻㻌䝸䜹䝺䞁䝖ᩍ⫱䚸␃Ꮫ⏕஺ὶ䛾᥎㐍䚸㧗➼ᩍ⫱䛾ᅜ㝿ᒎ㛤ḫώ૙Ꮛỉឋỉ̬ᚰểऴ‫إ‬πᘙ ḠᴾẐ‫ܖ‬Ỏẑỉឋ̬ᚰỉϐನሰ Ḡz ඲Ꮫⓗ䛺ᩍᏛ䝬䝛䝆䝯䞁䝖䛾☜❧→ ྛ኱Ꮫ䛾ᩍᏛ㠃䛷䛾ᨵၿ䞉ᨵ㠉䛻㈨䛩䜛ྲྀ⤌䛻ಀ䜛ᣦ㔪䛾సᡂz Ꮫಟᡂᯝ䛾ྍど໬䛸᝟ሗබ⾲䛾ಁ㐍ከᵝᛶ䜢ཷ䛡Ṇ䜑䜛ᰂ㌾䛺
䜺䝞䝘䞁䝇➼

኱Ꮫ䛾ከᵝ䛺䛂ᙉ䜏䛃䛾ᙉ໬z ྛ኱Ꮫ䛾䝬䝛䝆䝯䞁䝖ᶵ⬟䜔⤒Ⴀຊ䜢ᙉ໬䛧䚸኱Ꮫ➼䛾㐃ᦠ䞉⤫ྜ䜢෇⁥䛻㐍䜑䜙䜜䜛௙⤌䜏䛾᳨ウz ேᮦ㣴ᡂ䛾ほⅬ䛛䜙ྛᶵ㛵䛾䛂ᙉ䜏䛃䜔䛂≉Ⰽ䛃䜢䜘䜚᫂☜໬䛧䚸᭦䛻ఙ㛗

䊻㻌ᅜ❧኱Ꮫ䛾୍ἲே」ᩘ኱Ꮫไ䛾ᑟධ䚸⤒Ⴀᨵၿ䛻ྥ䛡䛯ᣦᑟᙉ໬䞉᧔㏥䜢ྵ䜐᪩ᮇ䛾⤒Ⴀุ᩿䜢ಁ䛩ᣦᑟ䚸ᅜබ⚾❧䛾ᯟ⤌䜏䜢㉺䛘䛶䚸ྛ኱Ꮫ䛾䛂ᙉ䜏䛃䜢ά䛛䛧䛯㐃ᦠ䜢ྍ⬟䛸䛩䜛䛂኱Ꮫ➼㐃ᦠ᥎㐍ἲே䠄௬⛠䠅䛃ไᗘ䛾ᑟධ䚸Ꮫእ⌮஦䛾Ⓩ⏝

Ḭώᵏᵖബʴӝỉถ‫ݲ‬ử៊ộảẺ᭗ሁ૙Ꮛೞ᧙ỉᙹ೉ở‫؏ע‬ᣐፗ ḠᴾẝỤỡỦɭˊầ‫ܖ‬ốẐჷỉؕႴẑ Ḡz タ⨨ᇶ‽䛾ぢ┤䛧䠄ᐃဨ⟶⌮䚸ᩍ⫱ᡭἲ䚸᪋タタഛ➼䛻䛴䛔䛶䚸᫬௦䛾ኚ໬䜔᝟ሗᢏ⾡䚸ᩍ⫱◊✲䛾㐍ᒎ➼
䜢㋃䜎䛘䛯ᢤᮏⓗ䛺ぢ┤䛧䠅䊻㻌䞉 ༢఩䜔Ꮫ఩䛾ྲྀᚓ≧ἣ䚸Ꮫ⏕䛾ᡂ㛗ᐇឤ䞉‶㊊ᗘ䚸z ㄆドホ౯ไᗘ䛾඘ᐇᏛಟ䛻ᑐ䛩䜛ពḧ➼䛾᝟ሗ䠄ἲ௧㐪཯➼䛻ᑐ䛩䜛ཝ᱁䛺ᑐᛂ䠅䞉 ᩍ⫱ᡂᯝ䜔኱Ꮫᩍ⫱䛾㉁䛻㛵䛩䜛᝟ሗ䛾ᢕᥱ䞉බ⾲䛾⩏ົ௜䛡૙Ꮛỉឋ̬ᚰἉἋἘἲỉᄩᇌ䊻㻌඲ᅜⓗ䛺Ꮫ⏕ㄪᰝ䜔኱Ꮫㄪᰝ䛻䜘䜚ᩚ⌮䞉ẚ㍑䞉୍ぴ໬㧗➼ᩍ⫱ᶵ㛵䜈䛾㐍Ꮫ⪅ᩘ䛸
䛭䜜䜢㋃䜎䛘䛯つᶍz ᑗ᮶䛾♫఍ኚ໬䜢ぢᤣ䛘䛶䚸♫఍ே䚸␃Ꮫ⏕䜢ྵ䜑䛯䛂ከᵝ䛺౯್ほ䛜㞟䜎䜛䜻䝱䞁䝟䝇䛃䛾ᐇ⌧ḭώӲ᭗ሁ૙Ꮛೞ᧙ỉࢫлሁ Ḡ ‫ٶ‬ಮễೞ᧙ỆợỦ‫ٶ‬ಮễ૙Ꮛỉ੩̓ Ḡz Ꮫ⏕䛾ྍ⬟ᛶ䜢ఙ䜀䛩ᩍ⫱ᨵ㠉䛾䛯䜑䛾㐺ṇ䛺つᶍ䜢᳨ウ䛧䚸ᩍ⫱䛾㉁䜢ಖド䛷䛝䛺䛔ᶵ㛵䜈ཝ䛧䛔ホ౯z ྛᏛᰯ✀䠄኱Ꮫ䚸ᑓ㛛⫋኱Ꮫ䞉ᑓ㛛⫋▷ᮇ኱Ꮫ䚸▷ᮇ኱Ꮫ䚸㧗➼ᑓ㛛Ꮫᰯ䚸ᑓ㛛Ꮫᰯ䚸኱Ꮫ㝔䠅䛻䛚䛡䜛≉᭷䛾ㄢ㢟䛾᳨ウz ㌿ධᏛ䜔⦅ධᏛ䛺䛹䛾ྛ㧗➼ᩍ⫱ᶵ㛵䛾㛫䛾᥋⥆䜢ྵ䜑䛯ὶືᛶ䜢㧗䜑䚸䜘䜚ከᵝ䛺䜻䝱䝸䜰䝟䝇䜢ᐇ⌧ᆅᇦ䛻䛚䛡䜛㧗➼ᩍ⫱⫱z 」ᩘ䛾㧗➼ᩍ⫱ᶵ㛵䛸ᆅ᪉බඹᅋయ䚸⏘ᴗ⏺䛜ྛᆅᇦ䛻䛚䛡䜛ᑗ᮶ീ䛾㆟ㄽ䜔ලయⓗ䛺㐃ᦠ䞉஺ὶ➼䛾᪉⟇䛻䛴䛔䛶㆟ㄽ䛩䜛యไ䛸䛧䛶䛂ᆅᇦ㐃ᦠ䝥䝷䝑䝖䝣䜷䞊䝮䠄௬⛠䠅䛃䜢ᵓ⠏ᅜබ⚾䛾ᙺ๭z Ṕྐⓗ⤒⦋䛸䚸෌ᩚ⌮䛥䜜䛯ᙺ๭䜢㋃䜎䛘䚸

ᆅᇦ䛻䛚䛡䜛㧗➼ᩍ⫱䛾ᅾ䜚᪉䜢෌ᵓ⠏䛧䛆ཧ⪃䛇2040ᖺ䛾᥎ィ• 18ṓேཱྀ䠖120୓ே䠄2017䠅㧗➼ᩍ⫱䛾Ⓨᒎ䛻ᅜබ⚾඲య䛷ྲྀ䜚⤌䜐→ 88୓ே䠄⌧ᅾ䛾74%䛾つᶍ䠅z ᅜ❧኱Ꮫ䛾ᯝ䛯䛩ᙺ๭䛸ᚲせ䛺ศ㔝䞉つᶍ䛻• ኱Ꮫ㐍Ꮫ⪅ᩘ䠖63୓ே䠄2017䠅㛵䛩䜛୍ᐃ䛾᪉ྥᛶ䜢᳨ウ→51୓ே䠄⌧ᅾ䛾80%䛾つᶍ䠅Ḯώ᭗ሁ૙ᏋửૅảỦ৲᝻ ḠᴾἅἋἚỉӧᙻ҄ểẝỤỡỦἍἁἑὊẦỤỉૅੲỉਘΪ Ḡz ᅜຊ䛾※䛷䛒䜛㧗➼ᩍ⫱䛻䛿䚸ᘬ䛝⥆䛝䚸බⓗᨭ᥼䛾඘ᐇ䛜ᚲせz ♫఍䛾䛒䜙䜖䜛䝉䜽䝍䞊䛜⤒῭ⓗຠᯝ䜢ྵ䜑䛯ຠᯝ䜢ாཷ䛩䜛䛣䛸䜢㋃䜎䛘䛯
Ẹ㛫䛛䜙䛾ᢞ㈨䜔♫఍䛛䜙䛾ᐤ㝃➼䛾ᨭ᥼䜒㔜せ䠄㈈※䛾ከᵝ໬䠅+ফা঩ রఙઇ୘ଟ৮ভপ৾ীఐভপ৾੹৖ভ‫ق‬ਸ਼৚‫ ك‬ৱમ‫ڭ‬ऊै௷ხᅜ㐃:SDGs䛂඲䛶䛾ே䛜ᖹ࿴䛸㇏䛛䛥䜢ாཷ䛷䛝䜛♫఍䛃
Society5.0 ➨4ḟ⏘ᴗ㠉࿨ ே⏕100ᖺ᫬௦ 䜾䝻䞊䝞䝹໬ ᆅ᪉๰⏕z ᩍ⫱䞉◊✲䝁䝇䝖䛾ྍど໬z 㧗➼ᩍ⫱඲య䛾♫఍ⓗ䞉⤒῭ⓗຠᯝ䜢♫఍䜈ᥦ♧‫؝ڰ‬প৾੹ઇ୘भ੝ఒ্ੁ
⋉૚ୖஙओधप੷ीैोॊઇ୘भ૔ॉ্
ْ௧୅૙প৾੹पउऐॊୖஙٓ
‫ق‬ઇ୘ୖஙಉपणःथ‫ك‬‫؞‬বम‫ؚ‬૚ী৙पउऐॊ॥॔ढ़জय़গছ঒भੁ৒૾யृઇ୘ୖஙषभખ಩૾யभଁ঳৓ऩཔ඼॑ਤीॊधधुप‫ؚ‬ੳ઒௬੼੮৬पउऐॊ௬੼੦૆षभખ಩૾ய॑નੳख‫ؚ‬૚ী৙भ৾ੈভಉपउःथৈ২௧୅૙঵য॑৯੐घ৾েृ
঺ভয‫ؚ‬औैपम५ॸ‫ش‬ॡ঍ঝॲ‫ش‬षभ஋ா৓ऩੲਾ৅ਦ॑ਤीॊसऌदँॊ‫؛‬‫؞‬૚প৾म‫ؚ‬௬੼੮৬ृ૙ચ੮৬‫ؚ‬औैपम५ॸ‫ش‬ॡ঍ঝॲ‫ش‬धੈ௮ख‫ؚ‬ଞपਊჾী৙भৈ২௧୅૙঵যधखथఊ
੭घसऌਈ଩଒भৱସચৡ॑ৄઉख‫ؚ‬ઇ୘ୖங॑੝ఒखथःऎऒधऋ੷ीैोॊ‫؛‬‫؞‬೗૒৏਋ୖஙपउऐॊৈ২௧୅૙঵যभുਛपणःथम‫ؚ‬లਟ৓पਫ਼ୈऋ૑ਏधઅइैोॊऋ‫ؚ‬ਊએ‫ؚ‬௧୅૙প৾੹भୖஙऊै೗૒৏਋ୖஙषਤ৾॑ൌ஦घॊ৾েपৌखथम‫୻ؚ‬इय‫ؚ‬ৈ২भ௧୅ਙऋ੷ीैोॊ૙঵॑૿अञ
ीभয౫୘ਛ॑ষअ௧୅૙প৾੹भະ຺॑౷ऽइञ঱द‫ؚ‬ઇ୘ୖஙभ৔ઍभੵ୏॑௕ॊऒधदଢ଼஢पঢ়घॊચৡ॑
ମपહऐॊऒधऩनऋઅइैोॊ‫؛‬බⓗᨭ᥼䜒ྵ䜑䛯♫఍䛾㈇ᢸ䜈䛾⌮ゎ䜢ಁ㐍䊻㻌ᚲせ䛺ᢞ㈨䜢ᚓ䜙䜜䜛ᶵ㐠䛾㔊ᡂ

30

全体会－2231

রఙઇ୘ଟ৮ভপ৾ীఐভপ৾੹৖ভଟ৮ऽधी‫ق‬ಞ੧‫ك‬‫ق‬ઇ৩ੌ௶पणःथ‫ك‬‫؞‬ৗञपৰਜੇઇ৩धखथ఼৷घॊৃ়म‫ؚ‬ৰ੠पઇ୘॑ৰ઱घॊ৐पৢଞभৗૠ఼৷૙৩਱ऐभ‫ڹڻ‬टऐदमऩ
ऎ‫ؚ‬૚প৾पउऐॊৰਜੇઇ৩৷भ‫ྼڹڻ‬म঳৒਋৑भଢ଼ఊউটॢছ঒भ৫৅‫؞‬ৰ઱॑യਤघॊ૑ਏऋँॊ‫؛‬‫؞‬ৰਜੇઇ৩म‫ؚ‬শ਋৑প৾पඐਜखਢऐॊध‫ؚ‬ਠৃपउऐॊਈৗभੲਾृਈ੔ഈभૼ୒ಉ॑अऽऎઇ୘प਄ॉ੢
ीङ‫ؚ‬ਠ૔भ঺ভभਈৗभॽ‫ش‬६॑ખ಩खञઇ୘ऋदऌऩःതोऋँॊध੐తऔोथःॊ‫؛‬ऒअखञୖ਻पৌૢघ
ॊञीप‫ؚ‬૚প৾म‫ؚ‬ॡট५॔এॖথॺওথॺ਑২भણ৷॑യਤघॊऒधृ‫ؚ‬ৰਜੇઇ৩धखथ఼৷৏‫ؚ‬঳৒਋৑৽ૌखञৎਡद‫ؚ‬ৰਜੇઇ৩ऋਠৃपउऐॊਈৗभੲਾृਈ੔ഈभૼ୒ಉ॑౷ऽइथઇ୘दऌथःॊऊनअऊ॑‫ؚ‬ઇ୘ୖங৴௚ੈ৮ভಉ॑ણ৷खथનੳघॊऒधऋઅइैोॊ‫؛‬‫؞‬ਲਗभঅ४ॿ५५ॡ‫ش‬ঝभઇ৩ੌ௶पା৯घॊध‫)ؚ‬LQDQFLDO7LPHVभঅ४ॿ५५ॡ‫ش‬ঝছথय़থॢॺॵউभ
੗ऎभপ৾दमઇ৩भ৺‫ڵ‬સम೗૒भ৾ਜ਼॑થखथउॉ‫୒ؚ৾‬৓ऩেਓਙु੎ଳखथःॊ‫؛‬௧୅૙প৾੹भઇ୘ણ
৿पउःथम‫ؚ‬ৰਜੇઇ৩पणःथम‫ؚ‬ଢ଼஢঻ઇ৩ध৊஘प‫ؚ‬೗૒भ৾ਜ਼਄੭॑ਤीथःऎऒधऋ੷ीैोॊ‫؛‬૙Ճ᫱঺Ὁ੔ဇὉᄂ̲ሁỆ᧙ẴỦᡈ࠰ỉ૙Ꮛ૎ሊѣӼỆếẟề‫ق‬ੳ઒௬੼पणःथ‫ك‬‫؞‬ব੠৓ऩ௬੼੮৬ऊैभੳ઒॑ुढथব৔भ௬੼ਃঢ়भੳ઒प౹इॊऒध॑ൌ஦घॊপ৾ऋ‫ؚ‬जअखञਲਗभ௬
੼੮৬भ௬੼ৰౚृੳ઒पेॊ஍ટಉपणःथ‫ેؚ‬ীऩହ৥ऋदऌॊৃ়पम‫ిَؚ‬ਫऩ௬੼॑ষअधব੠৓पੳ
ीैोञُ੮৬धखथ੐৒दऌॊेअ‫ؚ‬ଫ૶पਏ੯भତ૟॑ਤीॊऒधऋ૑ਏदँॊ‫؛‬‫ق‬੐৒॑घॊ੠भਖ਼૵੦૆धखथम‫ؚ‬ੳ઒खञপ৾पणःथ঳৒ਯਰ঱भৰౚऋँॊऒधृ‫ؚ‬जभੳ઒खञপ৾भਚ૔घॊব‫؞‬৉ୠऋ્৒भ৉ୠपုढथःऩःऒधऩनऋઅइैोॊ‫ك؛‬‫؞‬ଢ଼஢঻ઇ৩‫ؚ‬ৰਜੇઇ৩‫ؚ‬ाऩख௧ભઇ৩ भংছথ५पणःथ‫ ؚ‬ਝ઼੦૆दંघਈ଩੦૆पधैॎोङ‫ؚ‬૚ী৙पउःथ‫ؚ‬ઇ୘঱ిਫऩઇ৩ੌ௶॑ଡണघसऌदँॊऒधऊै‫ؚ‬ऒभਡपणःथुੳ઒௬੼पउःथનੳघॊऒध
॑ਫ਼ୈघॊसऌदँॊ‫؛‬‫঺ق‬ভपৌघॊੲਾਁ৫भയਤ‫ك‬‫؞‬૚প৾म‫ؚ‬૔ආ‫఼؞‬৷੫঵ડभ௬੼‫ؚ‬य़কজ॔॔ॵউऩनো৾৐धఊവ৏঳৒਋৑৽ૌ৏भ૪๴भ૗৲ऩन‫ؚ‬௧୅૙প৾੹भ஍ટपঢ়ॎॊेॉ఻৬भੲਾ॑ઽૐघॊधधुप‫ؚ‬जभਁ৫भയਤऋ੷ीैोथःॊऒधप೏ਔघस
ऌदँॊ‫؛‬32

33

ઇపभുਛ‫఼؞‬৷‫؞‬ଢ଼ఊभ঳৬৓ऩ੝୓

ઇపभുਛ‫఼؞‬৷‫؞‬ଢ଼ఊ॑਄ॉඕऎ୭୆धୖ਻ಉ䕿 㣴ᡂ䞉᥇⏝䞉◊ಟ䜢㏻䛨䛯᪉⟇ઇప॑਄ॉඕऎ୭୆
‫॔ٳ‬ॡॸॕঈ‫؞‬ছ‫ॽش‬থॢभଳਡऊैभ౸঵੝ఒृ
ઇఐಉ॑௭इञढ़জय़গছ঒‫؞‬ঐॿ४ওথॺषभৌૢ
‫ٳ‬ஶୁ‫੊ؚ‬೉‫ؚ‬,&7‫્ؚ‬શ੍ରઇ୘ಉ‫ؚ‬ৗञऩୖ਻षभৌૢ

‫ٳ‬প୤୐૙‫؞‬প୤఼৷‫ڀ‬ফೡ‫৽ؚ‬ୡফਯभਂ಑ཀྵ
‫ૅ৾ٳ‬ઇ୘ୖ਻भ੗஘৲‫؞‬ളහ৲‫ٳ‬ඐਜभশৎ৑৲

䝧䝔䝷䞁ẁ㝵

䛆⟶⌮⫋◊ಟᨵ㠉䛇• 䝬䝛䝆䝯䞁䝖ຊᙉ໬䛾䛯䜑䛾◊ಟ䝥䝻䜾䝷䝮㛤Ⓨ୰ሀẁ㝵䛆༑ᖺ◊ᨵ㠉䛇→୰ሀ◊䛾๰タ• ◊ಟᐇ᪋᫬ᮇ䛾ᙎຊ໬• ┠ⓗ䞉ෆᐜ䛾᫂☜໬䠄䝭䝗䝹䝸䞊䝎䞊⫱ᡂ䠅

ἲᨵṇ

◊
ಟ

䠍䡚ᩘᖺ┠

೑ऋবभઇపभਘा
‫ٳ‬౸঵ଢ଼஢ऩन॑ৢगઇ৩ऋ঩ႃऊैુप৾ल়ढथःॊ
‫ૅٳ‬৔ଢ଼ఊऋా॒पষॎोॊऩन‫ؚ‬ଢ଼ఊषभ૞ਸਔඟऋৈः

᥇
⏝

਌ऩୖ਻
఼ْ৷ٓ
‫ٳ‬રೢऩઇ৩भન৳भञी
भ৭અ্১भੵ୏
‫఼ٳ‬৷৭અ૥ୡषभ੍ର

ْଢ଼ఊٓ‫ٳ‬੗႞दৎ৑ન৳ऋ൑୔
‫৾ٳ‬लਢऐॊঔॳঋ‫ش‬३ঙথ॑೐੅द
ऌॊ୭୆ତ૟

ْുਛٓ‫ٳ‬ৗञऩୖ਻ृઇ୘ୖங‫؞‬౸঵্১भ੝୓पৌૢखञ৔ઍभౄৰ
‫ૅ৾ٳ‬ਠৃ॑৬ୡऔचॊਃভभౄৰ
‫ૅ৾ٳ‬ਠৃभਏ஦षभഩৡ৓ऩৌૢ

㣴
ᡂ

᥇⏝ẁ㝵

㣴ᡂẁ㝵

㈨㉁䛾ྥୖ
䛻㛵䛩䜛ᣦᶆ

ْ৸ಹ৓হඨٓ
‫ٳ‬প৾ಉधઇ୘੻৩ভभ৴௚
‫ٳ‬ඐਜ୭୆भ੝ఒ॑அीञઇ૙भྟৡ਱঱
‫ٳ‬ਗ৖য౫भણ৷

䛆ึ௵◊ᨵ㠉䛇
• 䝯䞁䝍䞊᪉ᘧ䛾◊ಟ䠄䝏䞊䝮◊ಟ䠅䛾᥎㐍• ึ௵⪅◊ಟ䛻㝈䜙䛺䛔ⱝᡭẁ㝵䜢ぢ㏻䛧䛯◊ಟ䛾඘ᐇ• ෇⁥䛺ධ⫋䛾䛯䜑䛾ᩍᖌሿ➼䛾ᬑཬ• ≉ูචチ≧䛾ά⏝➼䛻䜘䜛ከᵝ䛺ேᮦ䛾☜ಖ䛆⌧⫋◊ಟ䜢ᨭ䛘䜛ᇶ┙䛇ἲᨵṇ• 䠄⊂䠅ᩍ⫋ဨᨭ᥼ᶵᵓ䛾ᶵ⬟ᙉ໬䠄䜰䜽䝔䜱䝤䞉䝷䞊䝙䞁䜾䛾どⅬ䛛䜙䛾ᤵᴗᨵၿ➼䛻ᑐᛂ䛧䛯◊ಟ䛾᥎㐍䞉ᨭ᥼䠅• ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ά⏝➼䛻䜘䜛ᩍᖌ䛾㈨㉁⬟ຊ䛾㧗ᗘ໬䠄ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛸㐃ᦠ䛧䛯◊ಟ䛾༢఩໬᥎㐍➼䠅• ◊ಟᶵ఍䛾☜ಖ➼䛻ᚲせ䛺ᩍ⫋ဨᐃᩘ䛾඘ᐇἲᨵṇ䞉 ᩍ⫱ጤဨ఍䛸኱Ꮫ➼䛸䛾༠㆟఍䛾⤌⧊䞉 ᰯ㛗ཬ䜃ᩍဨ䛸䛧䛶䛾㈨㉁䛾ྥୖ䛻㛵䛩䜛ᣦᶆ䚸ᩍဨ◊ಟィ⏬䛾⟇ᐃ੐ఏभੁ৒૾ய

35୍యⓗ䛺ᨵ㠉
61

61
⟶⌮⫋◊ಟ

35
18

ྛ✀ᖺḟ◊ಟ
༠㆟఍䛜ㄆ䜑䜛
ᰯෆ◊ಟ䝥䝻䜾䝷䝮୰ሀᩍㅍ➼㈨㉁ྥୖ◊ಟ

䛂ᣦᶆ䛃⟇ᐃ䛾ᡂᯝ
ึ௵⪅◊ಟ

44
38

䞉䞉䞉ᩍ⫱බົဨ≉౛ἲ➼䛾୍㒊ᨵṇ䠄ᖹᡂ28ᖺ11᭶䠅䛻䜘䜛ᥐ⨨஦㡯࢏‫़ڝ‬ଐए݊

67

28

14

ἲᨵṇ

৾लਢऐॊઇ৩੍॑इॊय़কজ॔३५ॸ঒‫ق‬లਟ৓ऩॖও‫ش‬४‫ك‬ᖹᡂ29ᖺᗘసᡂ䛾䛂ᣦᶆ䛃䛾Ꮫᰯ✀67䞉ᩍဨ᥇⏝ヨ㦂䛾ඹྠసᡂ䛻㛵䛩䜛᳨ウ• ᪂䛯䛺ㄢ㢟䠄ⱥㄒ䚸㐨ᚨ䚸ICT䚸≉ูᨭ᥼ᩍ⫱䠅䜔䜰䜽䝔䜱䝤䞉䝷䞊䝙䞁䜾䛾どⅬ䛛䜙䛾ᤵᴗᨵၿ䛻ᑐᛂ䛧䛯ᒚಟෆᐜ䛾඘ᐇ• Ꮫᰯ䜲䞁䝍䞊䞁䝅䝑䝥䛾ᑟධἲᨵṇ• 䛂ᩍ⛉䛻㛵䛩䜛⛉┠䛃䛸䛂ᩍ⫋䛻㛵䛩䜛⛉┠䛃䛾⤫ྜ• ᅜ䛻䜘䜛ᩍ⫋ㄢ⛬䝁䜰䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛾సᡂ䕿 Ꮫ䜃⥆䛡䜛ᩍᖌ䜢ᨭ䛘䜛యไᩚഛ34䛆චチ≧᭦᪂ㅮ⩦ᨵ㠉䛇• ⌧௦ⓗ䛺ᩍ⫱ㄢ㢟䛻ᑐᛂ䛷䛝䜛䜘䛖㑅ᢥᚲಟ㡿ᇦ䛾ᑟධᩍ⫋኱Ꮫ㝔➼⟶⌮⫋䝁䞊䝇➼

㈨
㉁
叏
ྥ
ୖ
双
㛵
去
召
ᣦ
ᶆ

Ꮫ
叔
叏
⵳
✚
咁
Ꮫ
叔
吴
叻
呉
吟
咂

ᩍ⫋኱Ꮫ㝔➼
䝭䝗䝹䝸䞊䝎䞊䝁䞊䝇➼චチ≧᭦᪂ㅮ⩦ᒚಟド᫂䝥䝻䜾䝷䝮චチ≧᭦᪂ㅮ⩦3730✚䜏ୖ䛢䛻䜘䜛ᑓಟචチ≧ᤵ୚䛾౛

ᒚ
ಟ
ド
᫂
呍
ᑓ
ಟ
ච
チ
≧
叏
ᤵ
୚

ࢂࡀ‫ݓ‬

ᩍ
⫋
኱
Ꮫ
㝔
➼

ึ௵◊䠄䕿༢఩䠅䠇୰ሀᩍㅍ➼㈨㉁ྥୖ◊ಟ䠄䕿༢఩䠅䠇䝭䝗䝹䝸䞊䝎䞊
䝁䞊䝇䠄䕿༢఩䠅䠇චチ≧᭦᪂ㅮ⩦䠄䕿༢఩䠅䠇ᒚಟド᫂䝥䝻䜾䝷䝮䠄䕿༢఩䠅↓ྜィ䠍䠑༢఩
↓
ᑓಟචチ≧

19
10

3

1

1

10

8

0

ᩍ⫱ጤဨ఍

㐃ᦠ༠ຊ

኱Ꮫ
኱Ꮫ➼䛻䜘䜛ᩍဨ㣴ᡂ༠㆟఍䛾༠㆟䛻䛚䛔䛶䚸㈨㉁䛾ྥୖ䛻㛵䛩䜛ᣦᶆ䛾⟇ᐃ䜢⾜䛖䛸䛸䜒䛻䚸ᣦᶆ䜢㋃䜎䛘䛴䛴䚸ྛ✀◊ಟ䚸චチ≧᭦᪂ㅮ⩦䚸ᒚಟド᫂䝥䝻䜾䝷䝮䚸ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䝁䞊䝇䜢䛭䜜䛮䜜༢఩໬䛧䚸䛭䜜䜙䛾✚䜏ୖ䛢䛻䜘䛳䛶ᒚಟド᫂䜔ᑓಟචチ≧䜢ᤵ୚䛩䜛ྲྀ䜚⤌䜏䛾᥎㐍䜢ᅗ䜚䚸Ꮫ䜃⥆䛡䜛ᩍဨ䛾ල⌧໬䜢ᅗ䜛䚹৚௦ਯ‫ڳڲ؟‬ঽ੘৬‫ڳڲط‬ঽ੘৬র‫پق‬ളਯ৚௦‫ك‬ল๕‫؟‬ઇ૙৩੍ରਃଡઃ਼৻ઇ୘௓ਤ७থॱ‫ش‬َ਴ਛফ২ ਁয়भ৵৾ૅಉभૅশ఺लઇ৩धखथभৱସभ਱঱पঢ়घॊ੐ఏੁ৒पঢ়घॊ॔থॣ‫ॺش‬৹ਪ੥ટ‫ق‬ਸ਼৚‫قُك‬ൕൗ঩‫؟‬਴ਛফা঩‫ك‬3637਌৬৓‫؞‬ৌਵ৓द஥ः৾ल‫َ॔ق‬ॡॸॕঈ‫؞‬ছ‫ॽش‬থॢُ‫ك‬भଳਡऊैभ౸঵੝ఒपणःथ‫ق‬ॖও‫ش‬४‫ك‬৾ಆ੐଑ਏ୩੝ၖभઅइ্
௟ЩЖમധнྀᄣкмѝડ૏¦໕ᅹр‫ڏ‬ఴк˺‫ޘ‬ଘྒ‫ܣ‬рନૐžɼ˳ႎȷ‫ݣ‬ᛅႎưขƍ‫ܖ‬ƼſƷᙻໜƴᇌƬƨ੉ಅોծǛᘍƏƜƱưŴ‫ܖ‬ఄ૙ᏋƴƓƚǔឋƷ᭗ƍ‫ܖ‬ƼǛܱྵƠŴ‫ܖ‬፼ϋܾǛขƘྸᚐƠŴ᝻ឋȷᏡщǛ៲ƴ˄ƚŴဃ෨ƴǘƨƬƯᏡѣႎᲢǢǯȆǣȖᲣƴ‫ܖ‬ƼዓƚǔǑƏƴƢǔƜƱ

৾ल॑যেृ঺ভपেऊजअधघॊ
৾लप਱ऊअৡ‫؞‬য৑ਙಉभ᩿ു

েऌथ௮ऎੴ௙‫ૼ؞‬ચभಆ੭Ƃɼ˳ႎƳ‫ܖ‬ƼƃƷᙻໜ౞ੴभ૾யपुৌૢदऌॊ
ઓઅৡ‫؞‬ਖ਼૵ৡ‫਀؞‬ਠৡಉभ୘ਛ

‫ܖ‬ƿƜƱƴᐻԛǍ᧙࣎ǛਤƪŴᐯࠁƷǭȣȪǢ࢟঺Ʒ૾ӼࣱƱ᧙ᡲ˄ƚƳƕǒŴᙸᡫƠǛਤƬƯቬǓࢍƘӕǓኵǈŴᐯࠁƷ‫ܖ‬፼෇ѣǛਰǓᡉƬƯഏƴƭƳƛǔžɼ˳ႎƳ‫ܖ‬ƼſƕܱྵưƖƯƍǔƔŵ

˴ầỂẨỦợạỆễỦẦ
ेॉेः৾ૅઇ୘॑ৢगथेॉेः঺ভ॑൉ॊधःअ৯ఏ॑ુથख‫ؚ‬঺ভध৴௚ҩੈ௮खऩऋै‫ؚ‬౞ਟभ൉ॉুधऩॊञीप૑ਏऩৱସ‫؞‬ચৡ॑୘ि

৾ल॑যেृ঺ভप
েऊजअधघॊ
৾लप਱ऊअৡ‫؞‬য৑ਙಉभ᩿ു
েऌथ௮ऎੴ௙‫ૼ؞‬ચभಆ੭౞ੴभ૾யपु
ৌૢदऌॊઓઅৡҩਖ਼૵ৡҩ਀ਠৡಉभ୘ਛ̮ૠ‫ݓ‬н‫ݫ‬Нўб࢏‫ܿڏ‬෶̯भৰਠ
૚৾ૅपउऐॊҦѻҺѽҵҹҰ¦Үҝ҈ұӃҘҧभৰਠ˴ử‫ܖ‬ốẦ
௟ЩЖમധнྀᄣкмѝડ૏¦໕ᅹѤ๡ѐКб࢏‫ܬ¦ܬ‬჊๕р௟౥і჊ྌ¦ຜᄒрु඼Щ৵৾ૅभਗবୁઇ୘भઇఐ৲‫ؚ‬ৈૅभৗఐ৯َਁુُभ
ৗਝऩन૚ઇఐಉद୘िৱସҩચৡ॑৥ન৲ख‫ؚ‬৯ఏृ৔ઍ॑ଡୗ
৓पંघ৾ಆ৔ઍभచ੖मষॎऩः‫پ‬‫پ‬ৈૅઇ୘पणःथम‫ؚ‬ᓰଜऩহৰ৓ੴ௙भพ੶ऋপ৾ো৾঻৭௷दਖॎोॊऒधऋୖ਻पऩढथउॉ‫ؚ‬जअखञਡ॑๞സघॊञी‫ؚ‬੎ਏ৷ୁभତ৶ಉ॑அीञৈপமਢ੝୓ಉ॑ਤीॊ‫؛‬ỄỉợạỆ‫ܖ‬ốẦ૵ഐฆ¦ഒᇋฆй௤Ж‫ޘ‬х̢̮ѲѿҖѳҦ˾૵ഐฆഒᇋฆ ௤ ‫ޘ‬ҹ̔қӃҀ̯̣рછผНћр‫ޘ‬ଘ݃෶р‫ݠ‬ಕেऌथ௮ऎੴ௙ҩૼચभಆ੭ऩन‫ؚ‬ৗखःৎ৻प੷
ीैोॊৱସҩચৡ॑୘ਛ
ੴ௙भ୤॑చ੖चङ‫ؚ‬ସभৈः৶ੰ॑௕ॊञीभ
৾ಆૌஙभସ৓੝ఒ

Ƃ‫ݣ‬ᛅႎƳ‫ܖ‬ƼƃƷᙻໜ‫̓܇‬ӷٟƷң΁Ŵ૙ᎰՃǍ‫؏ע‬ƷʴƱƷ‫ݣ‬ᛅŴέՋƷᎋƑ૾Ǜ৖ੑƔǓƴᎋƑǔƜƱሁǛᡫơŴᐯࠁƷᎋƑǛ࠼ƛขǊǔž‫ݣ‬ᛅႎƳ‫ܖ‬ƼſƕܱྵưƖƯƍǔƔŵ਌৬৓ऩ৾ल

ৌਵ৓ऩ৾ल
஥ः৾ल38

全体会－23Ƃขƍ‫ܖ‬ƼƃƷᙻໜ፼ࢽȷ෇ဇȷ੕ᆮƱƍƏ‫ܖ‬ƼƷᢅᆉƷɶưŴӲ૙ᅹሁƷཎឋƴࣖơƨžᙸ૾ȷᎋƑ૾ſǛ΁ƔƤƳƕǒŴჷᜤǛႻʝƴ᧙ᡲ˄ƚƯǑǓขƘྸᚐƠƨǓŴऴ‫إ‬Ǜች௹ƠƯᎋƑǛ࢟঺ƠƨǓŴբ᫆ǛᙸƍƩƠƯᚐൿሊǛᎋƑƨǓŴ࣬ƍǍᎋƑǛؕƴоᡯƠƨǓƢǔƜƱƴӼƔƏžขƍ‫ܖ‬ƼſƕܱྵưƖƯƍǔƔŵ
39੝ीथ‫ؚ‬ઇ૙প৾੹भਘा‫ੈ٭‬ভप਋ୄघॊऒध

ધி‫؟‬ൈ᫖
40

全体会－24４．パネルディスカッション【パネリストプロフィール】
小久保 美子氏（こくぼ よしこ
新潟大学副学長）
千葉大学教育学部卒業後、船橋市内小学校教諭・教育委員会指導主事。2003 年筑波大学大学院
教育学研究科博士課程を単位取得満期退学後、埼玉大学教育学部・千葉大学教育学部非常勤講師。
千葉敬愛短期大学准教授を経て、2011 年４月新潟大学教授。附属幼稚園長、人文社会・教育科学副学系長、男女共同参画推進室長、2016 年２月、新潟大学副学長に就任。学習指導要領（小学校
国語）・評価規準、評価方法等の工夫改善のための参考資料の作成協力者、全国学力・学習状況調
査問題作成委員・分析委員。主な著書『GHQ/SCAP 機密文書 CIE カンファレンス・リポートが語る改革の事実―戦後国語教育の原点―』（単著書、東洋館出版社）他。

畔上

一康

氏

（あぜがみ かずやす
信州大学大学院教育学研究科高度教職実践専攻教授）
長野県公立校教諭、教頭、2010 年より 2015 年まで６年間信州大学教育学部附属長野小学校副校長として勤務。2016 年信州大学教職大学院開設時より現職。長野県の小中学校を中心に講師として授業研究の指導に当たっている。主たる研究領域は、教師教育学、生活科指導法。現在の研究テーマは「生活科・総合的な学習における教師の観の転回を促す省察的実践モデルの開発」。

森田

真樹

氏

（もりた まさき
立命館大学大学院教職研究科副研究科長、教授）
広島大学大学院国際協力研究科博士課程後期修了。博士（教育学）。立命館大学産業社会学部准教授・教授、サンフランシスコ州立大学客員研究員、京都教育大学大学院連合教職実践研究科准教授（兼務）等を経て、現職。立命館大学では赴任時より全学の教職課程を担当。立命館大学教学部
副部長、全国私立大学教職課程協会研究委員会委員、日本教職大学院協会研究推進委員会委員などを歴任。主たる研究領域は、社会科教育、国際理解教育、教師教育。

髙瀬

淳

氏

（たかせ あつし
岡山大学大学院教育学研究科副研究科長、教授）
広島大学大学院教育研究科博士課程後期を単位取得満期退学。広島大学教育学部助手、文部省
大臣官房調査統計企画課専門職員、藤女子大学人間生活学部講師・助教授を経て、教職大学院が設置された 2008 年度に岡山大学に着任。主たる研究領域は教師教育や教育課程に関する教育制
度・比較教育。教職大学院での実践に関連する著書として『最新・教育法規の要点―岡山県版―』（単著、オフィス SAKUTA）『新任教頭セミナー』（編著、教育開発研究所）など。

全体会－25

パネリスト
小久保美子 氏（新潟大学副学長）
畔上 一康 氏（信州大学大学院教育学研究科教授）
森田 真樹 氏（立命館大学大学院教職研究科副研究科長、教授）
髙瀬淳 氏（岡山大学大学院教育学研究科副研究科長、教授）コーディネーター：
筒井 茂喜（日本教職大学院協会事務局次長、兵庫教育大学大学院学校教育研究科准教授）「教職大学院の特色ある取（司会） ただ今から、組」をテーマに、４人のパネリストをお迎えしてパネルディスカッションを開催いたします。最初に、パネリストの先生方とコーディネーターをご紹介します。パネリストは、新潟大学副学長 小久保美子様、信州大学大学院教育学研究科教授
畔上一康様、立命館大学大学院教職研究科副研究科長・教授 森田真樹様、岡山大学大学院教育学研究科副研究科長・教授 髙瀬淳様、コーディネーターは、日本教職大学院協会事務局次長で兵庫教育大学大学院学校教育研究科准教授 筒井茂喜が行います。
ここからは、コーディネーターの筒井事務局次長に進行をお渡ししますので、よろしくお願いいたします。
（筒井） 改めまして、本日のパネルディスカッションのコーディネーターを務めさせていただきます兵庫教育大学の筒井です。よろしくお願いいたします。
私の方から、まず本日のパネルディスカッションの大まかな流れについて説明させていただきます。まず、パネリ
ストの４人の先生方に、お一人１５分程度で、各大学院の特色ある取組についてプレゼンにてご紹介していただきます。その後、フロアの皆さまを交えての質疑、討論になりますが、まず私の方から、４人の先生方の紹介された内容について補足ということで少し質問をさせていただきます。それは、各大学の特色ある取組について焦点化して質問させていただきます。そこで一度、会場の皆さまのご質問、ご意見をいただきたいと思っております。その後、各大学院の共通するものとして、やはり教職大学院と言いますと実習です。実習を核にした課題研究や実習研究と呼ばれる科目と連動したところが核になるのですが、その部分の話に焦点化していきたいと考えております。
具体的に申しますと、各実習においてどのようにして院生は課題を形成していくのか、そこに教員はどのように関わっていくのか、また省察の部分について、どのように教員は関わっておられるのかというあたりについて、各大学の方から、その内実について少し話していただきたいと考えております。その中で、会場の方からもご質問、ご意見をいただきたいと考えております。今回は、量的拡大から質的充実ということですので、実際に教員と学生の接面で起こっている内実の部分も掘り起こしていきたいと考えております。どうかよろしくお願いいたします。

全体会－26

それでは、ただ今より、パネリストの先生方に各大学の取組についてご紹介いただきたいと思います。発表は、小久保先生、畔上先生、森田先生、髙瀬先生の順でお願いしております。それでは、よろしくお願いいたします。
新潟大学教職大学院の四つの特色（小久保） 小久保でございます。どうぞよろしくお願いいたします。それでは、ただ今から、新潟大学教職大学院の四つの特色について、順に説明させていただきます。
一つ目は、三つの資質・能力の育成を保証するための科目間の有機的連関を図ったカリキュラム編成です。事例として、具体的に有機的連関とは何かということをお話ししたいと思っています。
先ほど司会の先生からも、実習とどのように連動して指導しているかということもありましたが、それとも関連する点です。
では、三つの資質・能力とは何かということですが、一つは「高度な教育実践力」です。ここには生徒指導的、教育相談的なものも含まれており、授業力だけとは限りません。二つ目は「学校改革を推進する実行力」です。実行力ということを非常に大切にしています。三つ目は「特別支援教
育の専門性」です。これを三つのうちの一つとして入れたのは、新潟県新潟市の教育委員会から強い要望があったからです。全国的に通常学級における発達障害の特別支援を必要とする子供が増えていますが、新潟県でも同じような状況があります。どの院生も、特別支援教育の専門性とまではいかなくても、ある程度のものを修得できるように、カリキュラムの中に位置付けてほしいという強い要望があったことから、第６領域に本学独自として、特別支援教育を２科目、共通科目として入れています。
「協働により実践を行う力」といいずれの資質・能力でも、養成する人材像として強調したのは、うことです。コース、学部卒、現職に関わらず、「協働により」ということを入れております。学部卒の場合には、「協働により」、いろいろな方に助言を仰ぎながら学習支援を行う能力、現職の教育実践コースの場合には、学校現場が直面する課題を解決・克服するための教育実践ということで、研究会を組織し、運営したりということをやっております。学校経営コースの場合には、教職員の他に地域社会との協働も含めており、マネジメント能力とリーダーシップを備えた教員ということを人材像として掲げています。大学院の授業を実施する中でも、まさに協働して自分の役割を認識することが大事だろうということで、「協働により」ということを授業のスタイルにも反映させております。
カリキュラムの全体像は、お手元の冊子の１１ページとは少し違っておりまして、冊子の方には選択科目が載っております。スライドにはスペースの関係で入れることができなくて、選択科目名が割愛された全体像になっています。どこの大学院も、共通必修科目、選択科目、実習科目のカテ
ゴライズになっていると思います。先ほど私が申し上げたとおり、第６領域に、「通常学級における特別支援教育の実際」のⅠとⅡを位置付けているのが、本学のカリキュラム上の科目の特徴です。
「課題研究」というのが、各共通必修科目と選択科目には、それぞれ科目群を設定しております。
選択科目での学びと実習での学びをつなぐものになります。リフレクション科目ということになるのですが、この課題研究の実施の在り方については後ほどご説明します。このように、共通必修科目で学んだことと選択科目で学んだことの理論と実践を、実習科目で行ってみて、それを課題研究
で指導を受けるという流れになります。私どもは隔週で、研究者教員と実務家教員がチームとなって、実習校に行っており、その中で省察するという仕組みになっています。
それでは、「科目間の有機的連関を図ったカリキュラム編成」について具体例をお示ししたいと思全体会－27

います。科目間の有機的連関ということですが、私は第２領域の必修科目と授業力群の選択科目を担当しています。必修科目「学習デザインの理論と実践」は、夏休みに集中で文献を基礎としたものをやっております。今まさにやっているのが後期の「授業研究の理論と実践」です。お手元の資料１１ページに、授業力に関わる選択科目として「授業における学習研究」というものがございます。
「概念変化と学習過程」というのもございます。この科目には、ICT を用いて概念の理解をどのように促せるかという内容が入っています。また、後期の科目として「問題解決的な学習と評価」
があります。
「授業開発と実践」という選択科目が１年の最初の第２領域の授業になります。こ
第２領域では、
こでは、教育基本法まで遡って、第１条は何かということを押さえます。第一条は教育の目的です
が、「人格の完成をめざし」というところまで戻り、教育基本法や学校教育法には教科の大本となる考え方がどのように体系的に示されているかということを俯瞰するために、グループになって各法の条項を切り張りしながらカテゴライズしていくといったアクティブ・ラーニングを通して、教科の大本が担保されている法的ポイントを見いだすという、そこから始まります。この科目は現職教員も受講していますが、皆で単元開発をする教科を２教科決めて、研究授業をする現職教員も決めます。今年度は、小学校国語と中学校英語の２教科に決まり、受講者が２グループに分かれ、授業開発を行いました。
本教職大学院では、現職教員は１４条特例による履修体制を採っており、２年次には勤務しながら学ぶことになるので、現任校を実習校に充てていますが、授業も現任校で実践してもらっています。授業の様子はビデオに撮り、「授業における学習研究」という科目において、ビデオ映像を繰り返し観ながら、その授業の中でどのような学習が成立しているのかということをメタ分析していきます。そこで有機的な科目の連関を図っていくことになります。
夏休みに入り、「学習デザインの理論と実践」の科目において、前期に開発した授業の実践内容と子供たちの様子から、その授業はどのような学習デザインの理論に基づいているものなのか、改善すべきことは何なのかということを学び直し、そこで得た学習デザインの理論と実践の知見を受講
者各自が２学期の検証実習で行う単元の開発に生かし、模擬授業をやります。後期には、前期の学びを基にして、特定連携協力校で「授業研究の理論と実践」をやります。ちょうど今週の水曜日に、当該校の職員、３年目の若い女性の先生が国語の授業を全校の教員を交えて研究授業をします。そこにいる現職教員は、学校経営コースで研究主任の立場にあります。その研究主任の立場の現職院生がマネジメントをして、当該校の先生が実施してくれる授業を私たち教職大学院の教員・院生が一緒に開発して、授業研究会を開くということをこの水曜日に行います。それがこの科目になります。さらにその研究授業を持ち帰りまして、問題解決的な視点から、概念的な視点からというふうに、さらに他の科目と連動して、省察していきます。
これまで第２領域の科目間の有機的連関について紹介しましたが、この他にも、共通科目、選択
科目の学びと連動させて行った実習での学びを隔週のスパンで省察する科目の「課題研究」、
そして、
月１回の合同カンファレンスという全体の集まりの場で１か月の学びを省察していくという連間を図ったカリキュラム構成を特徴としています。
続きまして、地域への波及効果を目的として、特定連携協力校において、８科目の共通科目を実施しているという点が特徴として挙げられます。特定連携協力校の「特定」とは何ぞやということですが、派遣枠に依らずに２年間勤務しながら学んでいる３名の院生の学校を指しておりまして、
当該院生が極力学校現場を離れずに大学院の科目を履修できるよう便宜を図るために、また地域への波及効果を目的として、特別に必修科目の授業を実施していることから、「特定」と称しているわ

全体会－28

けです。そのような勤務しながら学ぶ院生がいるのは、「いろいろな事情を抱えた学校や教員がいる
ので多様な履修形態を組んでほしい」という要望が寄せられたからです。例えば、先ほど研究主任の現職教員の例を出しましたが、この場合は、研究主任を院生として学校改革を図りたいという学校の希望で、教育委員会とも話しながら、２年間勤務しながら学ぶ院生として出していただいているというケースです。特定連携協力校は、新潟市を中心に他二つ、計三つあります。
なぜそこで授業をするようにしたかと申しますと、先ほども申したとおり、勤務しているので、ぎりぎりまで教室にいていただきたいという思いからでした。子供たちとは離れても、校舎の中で学べる体制をつくればよいのではないか、そのためには、私たちが出ていけばよいのではないか、
ならば、そこで授業をしようということになったわけです。特定連携協力校には、大学で用意した看板を職員玄関先に掲げてもらっています。
授業の実施形態ですが、月に１度、水曜日の午後、１時から６時まで３コマ分を集中でやっています。月に１度というのは、８科目を A 校、B 校、C 校というふうに、勤務しながら学ぶ院生のところで回しているためです。つまり、月に１度３コマ分の授業を５か月かけて１５コマを開講していく形になります。３コマ連続ですので、学習課題について、協働的・探究的な、すなわちアクティブ・ラーニングを中心とした授業が展開できるという点がメリットであると考えております。もちろん課題もなくはないですが。例えば B 校で授業をする場合、科目担当の研究者教員と実務家教員、A 校と C 校に勤務する現職院生を含む院生全員が B 校に移動することになりますが、天候の悪い場合など、移動が大変ということがあります。
また、授業においてグループをつくるときは、現職教員とストレートマスターを必ず組ませています。冒頭に、「協働」を養成する人材像に入れていると申しましたが、実際に授業の中で「協働」することが非常に重要だと考えております。グループワークのプレゼンはストレートマスターがやることが多いのですが、「あなたがやりなさい」と言われているわけではありません。自分の言葉でものを語るということを通して、ストレートマスターのプレゼン力が確実に上がっているのを感じています。
もう一つ、特定連携協力校で授業を実施するメリットとしまして、現職教員院生にとっては自校（ストマスにとっては実習校になりますが）とは異なる学校事情を知ることができるという点が挙げられます。また、当該校の教職員にも授業を開講して、可能な限り参加してもらっているという点が挙げられます。先ほど３年目の女性の先生が国語の授業をしてくれると言いましたが、それも一端です。それから、校長先生、教頭先生、生徒指導の先生、研究主任などに、ゲストティーチャ
ーとして講話をしてもらっています。第一領域の授業では、学区のフィールドワークを行い、地域の資源、リソースをどのように特色ある教育課程として生かすことができるかという視点からカリキュラム編成もしております。ということで、特定連携協力校のこういったリソースを生かすこともできるということです。
三つの特定連携協力校における具体的な連携内容として、昨年度は上所小学校というところで、第２領域の必修科目において「特別の教科 道徳」の授業を受講者で開発し、当該校の先生に科目等履修生として研究授業をやっていただきました。その授業を新潟県内に「授業研究会」という形で公開しました。この科目等履修生は、引き続き現在も単位を取り続けておりまして、専修免許状の取得に向けて支援しているところです。その他、校長先生による講話、地区のフィールドワーク、
それから校長先生だけではなく教育委員会事務所の方、地区公民館の館長による講話もいただいています。
特徴の三つ目として、すべての科目で研究者教員と実務家教員の共同授業を展開しているという全体会－29

ことが挙げられます。研究者教員と実務家教員は、役割、立場が異なります。もちろん実務家教員にも研究論文を書く能力が求められますし、研究者教員には、授業を見る、学校を見る視点が必要になります。しかしながら、やはり両者が対等な立場で、それぞれの視点から見るということをとても大事にしております。
そのために、授業前には担当教員同士で計画カリキュラムを作成しています。授業後には実施カ
リキュラムを作成し、計画と実施のどこに齟齬があったのかということを省察します。全部の授業が終わった後には、授業評価に基づき次の年度に向けてカリキュラム全体の省察を行います。この計画カリキュラム、実施カリキュラム、省察カリキュラムを、すべての科目において作っており、実質的に、これが教員の日常的な FD 活動となっています。
それから、先ほども申しましたが、実習校で実施している隔週の課題研究ですが、これも、研究者教員と実務家教員がチームで行っています。課題研究の担当教員が実質的な院生の学びを支えま
すが、本教職大学院は指導教員制を取っておりませんので、１年次と２年次の課題研究担当教員は変わります。院生の研究の継続性という点で検討すべき課題はありますが、担当教員が変わることで、院生は研究に対する新たな視点が得られ、研究テーマをブラッシュアップしていくことにも繋がっています。一つ補足しますと、ストレートマスターは現職教員にくっつけて出しています。現職教員は実習を現任校でやっておりますので、
ストレートマスターの実習のマネジメントを通して、
ミドルリーダーとして若手を育てる資質能力を培うことをねらいとしています。
特徴の四つ目は、２年間の学びのプロセスを明示化している点です。４月のガイダンスでも説明しているのですが、実習を主とする日々の省察、課題研究のウィークリーレポート、合同カンファ
レンスの場での１か月の省察、学期末レポート作成による半期の省察、そして１年後には、フォーラムを開いて県内外からの参加者に対してポスター発表を行い、省察をするというサイクルを通して学びを深めていく過程を大切にしています。修了報告書を作成するプロセスのイメージも４月のガイダンスで示しています。実習は２年次前期で終わることになっております。今はまさにこの状態で、これまでの学期末レポートを基にしながら再構成をしている段階にあります。ここでサブタ
イトルが変わったりすることもあります。以上です。
（筒井） ありがとうございました。続きまして、信州大学の畔上先生、よろしくお願いします。
拠点校方式における指導体制と実務家教員の役割（畔上） 信州大学教職大学院の畔上と申します。本学の特色について説明させていただきます。
本学では、学校現場における具体的な教育課題を解決するために、学校現場をフィールドとした
実践的な学びを積み上げる中で、高度な実践的指導力を育成することを目指しております。これについては、恐らく他大学の志向と重なるところが多いかと思いますが、本学の特色としては、まず、指導体制として学校拠点方式を取っているということが大きな特色です。その中心拠点を附属学校に置いていること、さらに教職大学院の実務家教員が附属学校に配置され、常駐していることも特色の一つです。この２点の内容について概要をお話しさせていただきます。
本学は開設から今年で３年目となりますが、現在、学部卒の教職基盤形成コースに２学年で計１１名、現職派遣の高度教職開発コースに２学年で計３０名が在籍しております。
現職教員の派遣においては、派遣元の長野県教育委員会はもとより、長野県の特徴でもあります
教員人事の実務を担う長野県校長会との連携、また大学内での学部と附属学校との密接な連携は、
教職大学院にとって極めて重要なバックボーンとなっております。

全体会－30そうした連携の中で、現職派遣の院生の半数以上が附属学校に勤務する院生であること、また、附属学校が学部卒の院生の教育実習や、臨床科目の主なフィールドとなっている点で、附属学校は教職大学院の中でも極めて重要な中心的な拠点となっております。また、この運用に関わって、附属学校４校に専任の実務家教員３名、みなし教員１名が配置され、重要な役割を果たしております。
恐らく、ここにいらっしゃる先生方から見れば、公立校に比べてただでさえ忙しい附属学校の教員が、勤務しながら教職大学院で果たして学べるものなのか、また、附属の日常に大学院の教育活動を展開していくことに無理があるのではないか、また、大学教員と附属学校の教員が協働の意識を持って取り組むことは難しいのではないか、本学でもそうした心配は当然あったわけです。これ
らの課題を踏まえて、教職大学院開設に向けて、その基盤づくりとして、大学教員と附属教員の連携の強化、また、それぞれ歴史的な経緯のある附属学校において、研究風土の共有化、共通化に向けた附属学校間の連携の強化という課題を、一つ一つ解決していく必要がありました。
そのために、
教職大学院の設置に関わるワーキンググループとともに、附属学校園の改革ワーキンググループを設置して、附属との連携が無理なく進められるよう準備を進めてきた経緯があります。
附属学校を中心拠点にする利点は大きく２点挙げられます。
まず、教職大学院にとっての利点は、
これまでの附属学校園での実践研究の蓄積を生かして、教職大学院の教育内容と附属の研修・研究
内容との関連を図った演習を構成したり、また、附属の豊かな実践に基づいた教育実習が行われた
りと、教職大学院の教育内容の高度化が図られる点が挙げられます。また、附属学校にとっても、
教職大学院のフィールドとなることで、在籍する院生のみならず、附属学校の教育力・実践力の高度化が図られる点も利点として挙げられます。
学校拠点方式の指導の実際はどのようなものなのか、触れたいと思います。本学の指導体制の特色として、アリーナを通しての学びの実現ということで、専門の異なる複数の教員が協働して院生を指導する、チームによる指導を行っていることが挙げられます。院生１名に対して主担当と副担
当、さらに教科によっては教職大学院専任教員以外の学部教員を含めて、複数の教員が指導に当たっております。
また、院生相互の学びという点から、学習グループとして学部卒の院生、現職派遣の院生、合わせて５名ほどのグループを組んで、チームによる演習を行っております。一つのチームには研究者
教員、実務家教員が３～４名配置されています。現在チームは１学年に４チーム、計８チームあり、それぞれのチームで実践の課題に則して相互に学び合う教職大学院ならではの演習となっております。チーム演習では、毎回、院生の中から１～２名、それぞれのテーマに基づいた実践について提案があり、チームの中で、現職の院生、学部の院生、それぞれの立場から議論が展開されています。
学校拠点方式の良さは、在籍する院生のみならず、附属学校、公立校ともに拠点校の教員を巻き込んで協働して学び合えるという点が挙げられます。例えば、学校運営に関わるグランドデザイン
を拠点校の教員と院生が一緒に考えるなど、拠点校の学校課題を巡って議論したり、また、研究授業、授業実践を通して議論したりと、拠点校の教育力向上にも少なからず寄与できています。
中心拠点校の附属学校でも、在籍する院生のみならず、附属学校の教員とともに授業研究、教育実習を通して実践的に、また継続的に学ぶことができます。こうした拠点校方式の運用に当たっては、中心拠点の附属学校に配置されている実務家教員が極めて重要な役割を担っております。
実務家教員は、附属学校に勤務した教員の中から適任者選考して、採用しています。３年目となる本年度は、昨年度まで教職大学院に在籍した修了生の１名が採用され、実務家教員として勤務しています。また、実務家教員は県教育委員会の交流人事によって採用されておりますが、県の職位としては、指導主事相当として県の教育委員会にも了解されております。この実務家教員は、固定

全体会－31

はしておりませんが、２年から長くなれば４～５年ということも今後あるかもしれませんけれども、一定期間、教職大学院の専任スタッフとして勤務後、県の公立校の教頭として、また教育委員会の指導主事として、学校や地域のリーダーとなって、さらに活躍していくことが期待されております。
ある実務家教員の１週間の動向としては、附属や公立校で実習する院生の指導や、教職大学院の授業も担当しております。そういった点で、大学院の授業に関わることのみならず、附属学校の研究や運営に精力的に関わっていることが分かります。
実務家教員の主な役割を挙げてみますと、まず、チーム演習や学部卒院生の実習等、臨床科目の計画立案や調整、また個々の院生に対する具体的な支援等、極めて重要な役割を担っています。また、教職大学院の授業以外のことになりますが、在籍する院生のみならず、附属学校の教員個々の実践の支援、また、附属学校の学校全体の研究推進や学校運営の支援等、附属学校にとっても実務家教員はマンパワーとして極めて重要な役割を担っています。そして、附属学校と学部、または教職大学院が協働連携して行う研究会、例えばラウンドテーブル等の企画や運営等の実務の要となっています。さらに、附属以外の公立拠点校の、教育実習の調整や支援も当然行っています。
ここで、少し具体的な中身を紹介させていただきたいと思います。実務家教員の中で、附属学校に配置されている A 先生がつづった手記の一部を紹介します。
「『A 先生、ちょっと聞いてもらっていいですか』と、１年生を担任する K 教諭は、４月に赴任してきてから毎日のように私の下に相談に来ていた。手にはびっしり文字が並んだ振り返りレポートがある。そのレポートには、子供の姿に感動した思いや、自己更新への強い願いがつづられている。K 教諭の悩みは尽きなかった。そんな K 教諭にとっての転機となったのは、私が K 教諭の学級で授業をしたことだった。私が行った国語の授業は、教材を巡って私自身も子供と一緒にその輪の中で語り合うという授業で、取り立ててのものではなかった。
その授業で目の前に現れた子供の言葉をつなぎ、それに対応しながら楽しげに授業をしている私を見た K 教諭は授業後、『A 先生、子供たちとのやりとりを見ていて、何だか自分が今まで大事にしてきたことでいいんじゃないかと、今日思えたんですよ』と語った。赴任以来、どこかしらで背伸びしてもがいていた K 教諭は、身の丈の自分に自信を持って向き合い、改めて子供と出会い直そうと考えたのかもしれない。
その後も K 教諭は毎日のように私の下に来ている。しかし、『今日もやっちゃいました。でも、子供たち、すごいんです』と、失敗談や子供とのエピソードを笑顔で語る姿が間違いなく増えてきた。そして、そうした K 教諭の変容の中で、担任する教室は以前にも増して個性が発露する、伸びやかに学び合う学級になってきたように思う。K 教諭は来年度、教職大学院の院生となる予定だ。
私も K 教諭共々、学んでいきたい」。
このように何気ない日々の関わりが記されたこの手記に、実務家教員の日常の一端とともに、附属学校の教員と実務家教員の確かなつながりを感じます。さらに K 教諭の学級では、学部卒の M生が継続的に実習しています。M 生の実習の振り返りには、授業を巡って悩みながらも更新し続けようとする K 教諭、そして実務家教員の A 先生との日常のエピソードがつぶさにつづられています。
経験の少ない M 生にとって、技術や方法にとどまらない、指導感や授業感といった教育の根底にあるものを実感的に学んでいることは想像に難くありません。
このように実務家教員は、教職大学院の授業のみならず、さまざまな役割を担っています。しかし、この A 先生と K 教諭のエピソードのように、教職大学院の教育に関わる実務の水面下で、これまで培ってきた実践者としての知見を持つ実務家教員として、拠点校の教員や院生と日常的に関わる中で、共有する出来事の一つ一つが、
実は教職大学院と拠点校との連携を無機的なものではなく、全体会－32

血の通った内実あるものにしているように改めて感じます。
本学の特色である附属学校を中心拠点する学校拠点方式の概要と、実務家教員の役割の一端を紹介させていただきました。全国的に見れば数少ない学校拠点方式であり、また附属学校を拠点とするその運用は極めて難しいのではないかと言われていました。実際、附属学校で勤務しながら学ぶ
ことは当然たやすいことではありません。また、広い長野県の中に点在する公立校の拠点校を抱えながら、実質、内実ある教育活動を進めていくことも、そう簡単なことではないということを、改めてこの２年を振り返って思います。しかし、それ以上に、院生の学びの実際に少なからず手応えも感じております。
簡単ではありますが、概要について紹介させていただきました。以上です。
（筒井） ありがとうございました。続きまして、立命館大学の森田先生、よろしくお願いします。
教職大学院の特色ある取組―立命館大学の場合―（森田） 立命館大学の森田でございます。よろしくお願いいたします。私どもは、本年度やっと２年目を迎えて、３月に初めて修了生を出すという段階です。まだできて間もないということと、
私立大学ということもあり、少し他の先生方とは話す内容は変わってしまうかもしれませんが、その点はご容赦いただければと思います。大学としてはまだ構想した内容をいかに着実に行っていくかという段階ですので、概略的な説明になることもありますが、あわせてご容赦いただければと思います。
立命館大学の教職大学院は、2017（平成 29）年４月に開設いたしました。教職研究科と名前を付けまして、入学定員 35 名、目安としては学部の新卒院生 25 名、現職教員 10 名ということで展開しております。現職の先生の中には、いわゆる公立学校からお越しいただいている先生方もおられま
すが、本学の附属学校、それから提携校という学校がございますが、そちらからの先生方もおられますので、他の教職大学院と違って、同じ現職教員院生でも、私立学校の教員が割合として高いというのは一つ特徴かなと思っています。
まず、なぜ立命館が教職大学院かということについて、初めての私たちに与えられたせっかくの機会ですので、少しだけ紹介させていただきたいと思います。立命館大学が課程認定を受けている学校種は、小学校から特別支援学校まで、そして教科もすべてではありませんが、一定程度の種類の教科の教職課程を設置しています。既存の研究科の方も、専修免許としては中学校や高校を中心に出せるような構成になっています。多くの学部、研究科が教職課程を設置して展開してきたとい
うのが、この間の立命館の教員養成ということになります。
大規模な私学ということもありますので、１年生から大学院生を合わせますと、教職課程の履修者は全学で大体 2,500 人ぐらいいるといわれています。いわれていますというのは変ですが、毎年度出入りがありますので、平均しますと、およそこれぐらいの数値になります。免許取得者は毎年
約 450 人、それから、正式に教員になっていく採用試験合格者は現役で大体 100 人、そして、１～２年講師を勤めてから教員になる学生が大体 150 人ぐらいという実績でこの間は推移しています。
キャンパスは、京都、滋賀、大阪と府県をまたがるところに三つの大きなキャンパスを展開しています。過去、やはり教員養成に力を入れてきたということもございましたので、現在 7,000 人ぐ
らいといわれていますが、立命館出身の教員が全国で活躍しているという状況です。
立命館の一つの特徴としては、私学の中で規模の大きな教職課程を持っていて、採用の実績も一定数あり、OB・OG 教員も多いということもあるのですが、教育学部も教育学研究科も持っていない

全体会－33

ということにあります。そういった中で教職大学院の制度が出発する際に、京都の場合は京都教育大学の方で連合教職大学院を設置するという話がございまして、そちらの方に立命館もしばらく参画させていただいていました。私も個人的に 2008 年度から４年間、立命館に勤務しながら、京都教
育大学の教職大学院の方にも派遣されていました。ある意味では立命館が始まって以来の派遣教員ということかもしれません。
その後、立命館として本当に今後の教員養成をどうしていくのかをきちんと考えなければいけな
いだろうという学内の議論が出てきました。大学の常任理事会の下に「立命館教員養成高度化政策検討委員会」を置いて、立命館として教員養成の高度化や質向上の議論がなされている中で、どういうスタンスで臨んでいけばいいのかということを議論していきました。加えて、いわゆる本学出
身教員を含めて、どういう形で現職教員への「学び続ける場」を提供できるのかという点も議論になりました。このあたりを含めて多様な角度から議論した結果、やはり大学として京都教育の方にお世話になりながらも、ずっとその状態を続けるのではなく、京都教育とはこの間の関係をよい形で維持させていただきながらも、立命館大学として単独で教職大学院を設置して、教職大学院を中核として立命館全体の教員養成の質向上・高度化を図っていく必要があるという結論になりました。
このあたりの議論を経て現在に至っているということになります。
先ほど申しましたように、教育学部がない中での教職大学院設置というのは本学ぐらいかもしれませんので、そのあたりで今後どのように特徴を出していけばいいのかということを考えていく必
要があるかなと思っています。
特色として、これもいくつか限定して紹介させていただきますが、まず、総合大学として多様な学部、研究科で免許を出していますので、教職課程を設置している学部・研究科とも連携を図りながら教職大学院の実践を行うことができるということがあります。設置の形態としては独立研究科ですが、考えようによってはすべての課程認定を持っている学部の上に立っている研究科と考えて、多様な学部の教職課程と連携を図りながら教職大学院を展開しているというのが特徴といえると思います。
次に、先ほど申しましたようにキャンパスがそもそも三つありますので、京都府、滋賀県、大阪府の三つの府県をまたがり教育委員会と連携しながら教職課程を運営してきましたので、教職大学
院も、京都府、京都市、滋賀県、大阪府の 4 つの教育委員会の連携のもとで設置しているということです。
それによりまして、たとえば、本学附属校も含めて、連携協力校を全体で３０校弱を確保していますが、連携している 4 つの各委員会にはそれほど多くの負担をかけることなく、トータルで集めてみると多様な連携協力校やフィールドワーク先を確保することができているということも特色といえると思います。
さらに、コースを三つ設定しました。
「国際教育」「教育方法・学習科学」それから「臨床教育」
です。ただし、これを入試段階で選ばせるのではなくて、一度、学生たちに経験させてから選ばせようと考えました。学生たちには、教育実習だけの経験や印象でコースを選ぶのではなく、教職大学院に入学した後で、概論的な内容を学びながら、自分がどこを突っ込んで勉強していきたいのかをしっかりと考えさせた上でコースを選ばせていこうと考えまして、１年次の秋セメスターからコースの科目を履修させるしくみにしています。
先ほど申しました国際教育を新しく展開したということも特色の 1 つです。兵庫教育大学には現職の先生方のグローバル化推進教育リーダーコースがあると聞いておりますが、教職大学院の中で国際教育コースを設置しているところは珍しいのではないかと思います。詳細はまた後で触れさせ

全体会－34

ていただきます。
もう一つは、元々、立命館大学は中・高の教員養成が主でした。今は小学校教員養成課程も置いているので小学校教員になる学生も多いですが、中学校、高校の教員養成の伝統があることを意識しまして、設置当初からすべての教科というわけにはいかなかったので、立命館大学の中で免許取得者の多い主だった教科である国語、社会、数学、理科、英語、保健体育について、指導法系科目も設置しました。本学の場合は「他研究科科目受講制度」というのがあり、手続きさえすれば他の研究科の科目受講ができますので、その他研究科受講の枠を使いながら、教科内容の専門性についても高度化していけるという仕組みをつくりました。
それから、これは特色といえるのかどうか分からず、どこの大学でもされているのかもしれませんが、「学びの基礎をつくる」段階から、「学びを広げる」段階、「学びを深める」段階、「学びをまとめる」段階という四つの段階をつくり、それぞれに適切な授業を配置するようにしています。
それから、学校での実習については、１年次の９月、大学が休みで学校が動いているところで実習をまず３週間程度行いまして、それを踏まえて秋セメスターのところで演習科目、いわゆる振り
返り科目を置きながら、９月の実習をリフレクションさせて課題を深めていく。その課題を深めたものをもって、また同じ学校で２年次の４月、５月に集中的に７週間程度の実習を行って、そこの課題を今度は２年次の秋セメスターの演習で振り返りながら、最後にまとめていくという流れになっています。これは基本的に京都教育大学の連合教職大学院の方で実施されていることと同じような形にしております。設置準備の際に教育委員会と議論している中で、同じ京都の中にいろいろな実習のパターンがある教職大学院ができると学校現場が混乱するため、できる限り類似の形式にしてほしいという、ご意見がありましたので、京都教育大学の連合教職大学院と同じような形にさせていただきました。
加えて、「教職大学院生講師制度」を新しく置いたということも特徴です。これは本学の京滋地区にある４つの附属校において、教職大学院の院生が「院生講師」という形で勤務しながら大学院で勉強するという制度です。附属校の方で、いわゆる常勤講師でも非常勤でもない、「教職大学院生講師」という新しい雇用形態をつくってもらい、附属校の方で任用された院生たちが、講師として現場経験を積みながら教職大学院で学びます。現在、１年次と２年次を合わせて１０人程度が、主に午前中に勤務しながら午後の時間帯は大学院で学修しています。
最後の内容としまして、国際教育コースの設置を特色の 1 つとして打ち出していますので、国際教育コースの紹介をさせていただきます。昨日のフォーラム、報告会でも説明させていただきまし
たが、立命館憲章の中に「建学の精神（自由と清新）と教学理念（平和と民主主義）に基づき、『未来を信じ、未来に生きる』の精神をもって、確かな学力の上に、豊かな個性を花開かせ、正義と倫理をもった地球市民として活躍できる人間の育成に努める」という文言があります。大学・学園としても国際教育を大事にしており、それは当然、教職大学院にも反映する必要があるのではないかと構想しました。
最近よく SDGs や ESD、GCED（グローバル・シティズンシップ教育）をユネスコがやりましょうということを言っていますし、外国籍の児童生徒への対応など、いろいろな課題が出てきます。ただし、国際教育領域については必要性が高まっているとはいえ、その領域の教員養成・研修が十分に伴っているかというと、まだまだ弱い部分ではないかとわれわれは考えました。ですから、今後の時代を考えたときに、国際教育を入れていくことは大事だろうということで、教職大学院の中であえて設定してみたということです。SDGs の目標４「質の高い教育を提供する」の４.７に ESD やグローバル・シチズンシップ教育について書いてあります。SDGs のような世界的に目指そうとする目

全体会－35

標の中で、ESD やグローバル・シチズンシップ教育をやりなさいということになっているので、教職大学院も当然そういったものに対応すべきではないかという問題意識もありました。
また、現職の先生方とお話しすると、国際教育は英語教育だ、国際教育は海外留学だ、だからそれは一部の先生が一部の生徒にやる実践だから自分には関係ないという話によく出会います。しかし、国際教育というのはそういうものではありません。
もちろん英語教育や海外留学は大事ですが、国際教育は、国際化時代、グローバル化時代のすべての学校、教員、児童生徒に必要となる教育であることを、教職大学院で伝えていく必要があると思っています。これだけ ESD への取り組みの必要性がいわれ、学習指導要領にも ESD の発想が入ってきていながらも、現状では、ESD について知らなくても教員免許が出て、教員になれてしまうというのが実態だと思いますので、このあたりは
教職大学院で解決していきたいと考えています。
そういった意味で、国際教育というのは全院生に勉強させるべきだと考えましたので、共通科目の中に大学の得意分野を生かした領域として、「国際教育に関する領域」を独自に設定して、「国際教育の理論と方法」と名付けた科目を全院生に必修化しています。それから、国際教育コースにも「世界の子供と教育支援」「グローバル・シチズンシップ教育の構想と課題」「国際交流プログラム
デザインの理論と方法」「IB 教育の理論と実践」という 4 つの科目を配置しました。IB 教育は、本学の附属校が IB 認定校ですので、附属校でフィールドワークなども行います。中教審の答申の総合的な探究の時間の改善について述べられている部分に、IB 教育（TOK）のやり方を参考にしたらどうかという一文が入っていた記憶があるのですが、では学部の学生も含めて IB 教育で何をやっているかをどこまで理解しているかというと、そもそも理解する機会がないわけです。ですから、たとえば「IB 教育の理論と実践」も、IB 校の教員になることを目指すというよりは、IB 教育の発想を
通常の学校の授業にどのように生かすかということを考えさせたいという意図で配置しています。
「外国人児童・生徒支援論」は、今後ますます大事になってくる分野かもしれません。これは選択科目として全院生に開放しています。
これからの課題についてです。まだこれから検討していかなければならないのですが、一つは、先ほど申しましたように、教育学部を持たない私立の総合大学における教職大学院はどのようにあるべきかということについて、継続的に考えていく必要があると思っています。やはり中学校や高校になりますと、一般大学出身者が割合として非常に高くなってくると思いますので、一般大学出身者の学生たちをどうやって教職大学院で伸ばしていくかということです。われわれの教職大学院
では、一般大学で学んだから何かの力が劣っている、という発想には立てません。一般大学で学んだ学生たちの力を前提に、そこをいかに伸ばすかということを考えなければいけませんので、そのあたりでも少し独自性を出していけないかということです。
それから、教職大学院の設置を契機に、大学全体としてどうやって教員の質向上を図っていくかということも、大学としての課題です。それから、教員研修にどのように参画していくかということと、私学教員の巻き込みです。私立学校の先生方をどういう形で教職大学院の制度の中に巻き込んでいくかということも、これから課題になるのではないかとわれわれは考えています。まだまだ立命館のところではしっかりとしたプログラム化はできていませんが、関西地区ですと、かなりの私立学校があります。そうすると、当然、私立学校の教員は多いのです。ですから、こういったところも考えていかないと、全国的な教員の質向上ということを考えたときに、私立学校の先生が抜けた議論をするわけにはいきませんので、これから考えていきたいと思っています。
少し概略的な説明になってしまって恐縮ですが、以上で発表を終わらせていただきます。ありがとうございました。

全体会－36

（筒井） ありがとうございました。続きまして、岡山大学の髙瀬先生、よろしくお願いします。
岡山大学教職大学院の取組―教職大学院の主体的・自律的な教育研究活動―（髙瀬） 岡山大学の髙瀬と申します。岡山大学の教職大学院はスタート時期からあり、ずっと取り組んできていたのですが、いざ特色となると、一つ一つ何が特色なのだろうかという説明は難し
いと思っています。というのは、岡山大学の教職大学院の目的は、理論と実践の往還をとおして教員に高度な力を身に付けること。われわれは高度教育実践力を備えた高度専門職業人という言い方をしていますが、私たちの方では継続的に高められる職能発達の方向性を踏まえつつ、教職生活全体を通じて求められる本質的な資質・能力を育成することを目的として掲げています。
それをどのように表現するかという意味合いにおいては、私たちはアクション・リサーチャーとしての教師と言っていまして、アクション・リサーチャーとは、専門的知識や教育現場での経験の単なる積み増しではなく、学校や地域において、教育現場が抱える課題を発見、解決、探究していく教育研究活動により、データや事象から自他の実践を一般化・理論化し、学校・地域の継続的な改善・変革を進めることができる教員のことと私たちは表現しています。
そうした教員とはどのような教員かというと、当然のことながら、学校の中においては学校の改善や授業の改善など、学校や地域をよくしていこうという継続的な改善・変革においてリーダーの役割を果たすことができる教員だろうと。
もちろん職能発達、職能段階というものはあるにしても、初任期であってもリーダーであり、ミドルの時期であってもリーダーであり、学校管理職に近い状態になったとしてもそれはリーダーである。要するに、改善を進めていくときにリーダーとしての役割を果たすことができるというのが、アクション・リサーチャーとしての教員ではないかと捉えています。
そうした意味で、カリキュラムとして捉えていったときには、ずっとそのような教員の養成を目指してきて、単に何かを教えたらアクション・リサーチャーとしての教員が成り立つということではなく、内容と方法はもちろんですが、その実施というところでどのような成果が得られて、どのような課題があり、どのような改善があるのかというところまでを含めて、私たちのカリキュラムという捉え方をしています。
恐らくここが私たち岡山大学の一番の特色であり、いろいろな取組は、
結局こう考えたらというところで進んでいっている。そういったところで、一つ一つの取組というのが、こういうこともやっているというふうになっていくのではないかと思っています。
そのときに、教員として共通に習得されるべき資質能力、われわれは「教師としての体感」という表現を使っていますが、そういう部分を重視して、特定の分野に細分化・固定化せず、学校や地域が抱える課題をきちんとデータに基づきながら俯瞰的に捉える力を養成していこうということです。それは、学校や地域、授業をよくしていくための課題を、きっちりとそれぞれの先生たちがつくり出すことができる力につながると思っています。
そういう意味では、今までの授業や学校は、こういうものだという、ある意味、固定観念的な部分があって、それを改善しようとするチャレンジの阻害要因になっているのだと。そういう意味では、研究的な視座に立った学びほぐしを意図していく必要があり、そうしたカリキュラムを編成する。事実に基づいて課題を適切に生成し、その課題を分析・解決・改善と結び付けていく営みが、きちんとした根拠、研究成果という相関関係、因果関係を踏まえながら継続していく。そういう力をつけていくためには、そうしたカリキュラムが必要であろうということです。先ほども言いましたように、専門的な知識や現場での経験をただ積み増ししても、それは教員の実践的指導力が高度

全体会－37

化するわけではないという考え方になっています。
そういう中で、取組①として最初のころからカリキュラムとしてずっとやってきているのは、先ほどの新潟大学さんでもありましたが、省察的な、リフレクション的な科目を設定して、そこで学
びほぐしのプロセスをきちんと提供していくことです。これが一つの特色ではないかと思います。
そのときに岡山大学として何が重要かというと、アクション・リサーチャーとしての教師の養成に必要な、研究的視座に立った学びほぐしの実現です。もちろん、共通科目や選択科目、実習の結び付きが、この学びほぐしで省察していくリフレクション科目では重要になってくるわけですが、アクション・リサーチャーとしての教師の養成をするという観点から学びほぐしをしていくというところが重要なのではないかと思っています。
そのために、学びほぐしの重要科目として、最初のころとは名前が変わりましたが、教育実践研
究Ⅰと教育実践研究Ⅱが１年次の前期と後期という形で１年間あって、それから教育実践特別研究が通年で２年次にあって、ずっと学びほぐしのプロセスをきちんと提供し続けています。
そういった実践というのは、学生が教職大学院での学習を踏まえて、自分が設定する自己課題や学校の課題、教育委員会や政策的な課題を継続的に検討して、その成果をとにかくきちんと言語化していく機会として設定されます。その機会は、学生や大学教員はもちろん、教員委員会や学校の管理職・教職員等が合同で省察・検討する機会としても設定していて、多様な人たちが交ざって学
びほぐしをしていくことを考えています。学校や教育委員会、それから学校が掲げる教育目標を踏まえた資質能力をいかに児童生徒に育むかという観点から、自他が行う教育研究活動を教科の枠を超えて構想・分析・評価する力の育成を図っていくことになるだろうと。そこでは、先輩教員から若手教員への教え込みではなく、同僚の教職員との関わり合いを通じて、学校としての業績・成果を高めていくチームとしての解決力・企画力の育成を図っていく。そこでリーダーとしての役割を果たしていくことができるのではないかと思っています。
そうしたことを目指していくと、①デマンドサイドのニーズに立脚したカリキュラム、②理論と実践の融合を中核としたカリキュラム、③大学院での研究成果を学校現場に直接還元できるカリキ
ュラム、④教育現場との協働によるカリキュラムの点検・評価と不断の改善という四つがカリキュラムの特色として生じるという言い方を認証評価の中ではしているのですが、その背景には、アクション・リサーチャーとしての教員をどうやっていくのか、学校の改善、授業の改善にチャレンジ
していく力をどう育てていくのかということがある。そこからこの四つが出てくるというのが一番の特色ではないかと思っています。
そうした考え方のところで、本年度は私たちにも大きな変化がありまして、学生定員が４５名、これは今までどおりコース設定なしということです。教員組織も、それに伴って教科についても先生方に入っていただいていますので、１４名から３３名、うち実務家教員は１４名という、教職大学院としてはかなり大所帯になっているのではないかと思います。
そのときに、全部の１０教科について教員免許状も出しますし、そういうニーズに応えていくというところがありますから、教育課程の編成の方法や指導法を中心とする各教科領域の科目を開設することになります。
一方で、コース立てをして教科教育のコースをつくればそのままでもよかったのですが、そういう方向を取らず、教員としての基本的な基盤となる資質能力を身に付ける、アクション・リサーチ
ャーとしての教師を養成するという、岡山大学で今までやってきた教職大学院の目的・方針は維持するということになるわけです。
そうしたところで考えていき、取組②として、各教科の授業デザインができる実践的指導力の形

全体会－38

成を図るための教科教育領域の選択必修科目を設定しています。そこで特徴的な教科は、一つは「教科のデザインと実践Ⅰ」です。
特に学部新卒学生などが特定の教科を自分の中の専門と捉えていて、その教科について学びたいというニーズがありますから、そこについてしっかり選択して学ぶということです。ただし、「教科のデザインと実践Ⅱ」では、それ以外の教科について選択します。ですから、複数の教科について、その教科のデザインと実践を学ぶ機会があるということです。そして「教育実践研究の方法Ⅱ」で、学生が自らの専門とする教科領域について実践研究の方法を考えるということを設定しています。これは、教科の専門性を高めることももちろん大事ですが、教科の専門性を高めるための営みとして、自らが専門とする教科と他教科との違いを知ることで、専門とする教科の特質や意味を再認識させるとともに、学校の教育目標やカリキュラムへの理解を醸成していくことを狙いとしています。教科に関する領域の単なる拡充ではなく、教科教育研究を通じて学校や地域の教育課題を適切に生成し、その解決に向けた取組で、場合によっては自分とは異なる
教科の先生と共に、組織的な推進に貢献していく。そこでリーダーとして発揮をしていくということを狙っています。
この部分というのは新しくなったところですので、その成果は気になるのですが、本学の先生が協働について、この１年弱を振り返ると、他教科を学ぶことにより、自分の専門教科の認知過程について強く意識するようになったという変容が認められました。また、教育内容や特性を比較検討
し、自分の専門とする教科の特性や独自性を意識するという変容も認められ、ちょっと安心しているところです。こういったところが「教科のデザインと実践Ⅱ」にいったりして、次の段階に進んでまた検討していくことになるのではないかと思います。
取組③は、岡山県教育委員会による政策課題研究派遣です。岡山県の教育委員会から現職教員が派遣されているわけですが、これは平成２８年度より政策課題研究派遣として位置付けられています。具体的には岡山県全体や各市町村レベル、義務教育だと市町村レベルになりますが、地域の具体的な教育課題の解決に向けた研究と実践的な解決策の立案・実施も教職大学院で学んできてくれというミッションを受けた学生が、教職大学院に来ているということになります。
その分、授業料は県が負担してくれるのですが、その政策課題研究派遣に対応した取組を、大学
教員、教育委員会、及び学校が協働的に行うことを通じて、勤務校にとどまらず、岡山県や地域の教育課題の解決を担う地域教育リーダーの育成を図るということが、岡山県の政策課題研究派遣の趣旨としてあるわけです。そういうことをしようとすると、最後に出るわれわれが教育実践研究報
告書と言っている報告書は、アクションリサーチ型の課題を自ら生成してやっていくという研究の成果に基づいた分析・考察が必要で、単に実践はこうでしたという話ではなくて、そこから一般化された原理原則をきちんと取り出さないといけない。つまり、研究という視点が当然必要になるだ
ろうと。それができなければ、一定の条件の下にこういう実践ができましたという報告にとどまってしまい、地域の他の学校に汎用性が高いものにはなっていきません。そういう意味で、研究という側面を今まで以上にきちんと意識していかなければならないと捉えています。
私たちのやろうとしている方向性に、県の政策課題研究派遣を併せて捉えているという形になるのですが、学校における実習も簡単に免除するのではなくて、その教育実践研究、先ほどのリフレクション科目等の学習ときちんと連動させながら、政策課題の前提や妥当性を吟味して、具体的な教育改善に向けた提案力を育成する。学校における実習というのは勤務校だけではなく、県や市町村の教育委員会においても実施されることになるわけです。学校だけではなく教育委員会が場になるということもあるのです。ですから、学校と教育委員会の両者が、われわれ教職大学院と共にアクション・リサーチャーとしての教師の協働的な養成の主体になっていくことを、岡山県が覚悟し全体会－39

てくださったと捉えています。教職大学院に養成を任せるのではなくて、自分たちが養成の主体となるという部分があるのだと捉えてやっています。
取組④は、ラーニングポイント制の導入です。現職教員に対し、岡山県教育委員会、岡山市教育委員会、教職員支援機構が、岡山大学によるさまざまな研修講座等の修了証明等を活用して、教職生活を通じた現職教員の学びを教職大学院の単位として認定していく、岡山大学教職大学院ラーニ
ングポイント制と名付けて、それを導入することを本年度から部分的にスタートして、来年度から本格的に進んでいく予定です。
これは中教審でも、皆さんご存じのように、「教職大学院を中心とした大学における履修証明制度の活用等による教員の資質能力の高度化」を図る具体的な手立ての一つとして位置付けられると思います。
それもどのようにしていくかというと、研修講座はさまざまあるわけですが、そうした研修講座
それ自体を単位とするのではなく、あくまでも教職大学院としてのポリシーを貫いていくということで、省察科目であります「教育実践研究Ⅰ・Ⅱ」などと組み合わせて、まとまったプログラムとして捉えていく。研修講座だけではなくて、その振り返りというものがきちんと設計されていく。
そこで認定される授業科目は、まとまりのあるプログラム全体に対して認定するということにしますので、別に「教育実践演習 A・B・C・D」という形で授業をつくっておりまして、それを認定していく。これは課程認定も取っているものです。単位を認定された現職教員は、単位は取っているわけですから、１年の期間での修了が認められる場合があると捉えています。
ラーニングポイント制にどのような研修を組み込むのかというところでは、地域や勤務校における自己学修を前提とした研修内容を含む。これは結果的には複数日にわたっていて、その間があるという感じになります。何か１日研修したらそこで課題が出て、勤務校や地域で必ず何かやってこなければいけない、自分たちで課題を挙げてやってこなければいけない。それは授業であったり他の先生たちとの関わりであったりというところが入ってくる。そうした、ある意味、大学の単位の考え方に合致するものだと思うのですが、その上で大学院相当の水準が保証できるものでなければいけないと考えています。
その実施主体が設定する研修目標が当然明確でなければいけませんが、ラーニングポイント制を導入するために何か研修講座をつくりましょうということではなくて、すでにそうした意識を持って実施されているような研修講座と、教職大学院の授業科目を組み合わせたプログラムを前提として単位化していきましょうということです。これは教職大学院の立場からすると、教職大学院のカリキュラム、
自分たちがアクション・リサーチャーとしての教職員の養成を考えているわけですが、それを狙ってつくったカリキュラムの基本構成は崩さない。もっと簡単にいいますと、必修の科目
は当然１年間だとしても、ラーニングポイントを受けた後で教職大学院に来られたとしても、それは必ず受けていただく。そういったところで大学院としての質の担保と、私たちの教職大学院が目指す方向性の確保をしていくことになります。教職大学院の立場からすると、教職大学院の教育を切り売りしないという思いがあるわけです。
具体的には以下のような科目がありますが、そういったことを実現するためには、一つは岡山大学の特に教職大学院等の教員が、岡山県・市教育委員会と連携・協力し、立案、実施、評価・改善に関わっている研修講座です。特に、県の総合的ミドルリーダー研修講座、県の教科指導ミドルリーダー研修講座、市の総合的ミドルリーダー研修講座がありますが、これについては、県・市からも、ラーニングポイント制で単位化するのであればぜひこの研修をという話になったものです。
これはかなり長い期間を取っていて、総合的ミドルリーダー研修講座は１０日間行われる研修で全体会－40す。それが５月からスタートして１月まで、半年以上行われるような研修になります。教科指導ミ
ドルリーダーは７日間、総合的ミドルリーダーの研修期間も７日間です。このように比較的長期にわたり、間に課題等も入ってくるという研修になります。ここに教職大学院の教員が最初の立案の段階から関わっていきます。
あとは、大学の方が出している授業力パワーアップセミナーや、岡山理数系教員養成拠点構築事業である CST 養成プログラムがあり、いずれも大学が関わっているものになります。
それから、教職員支援機構が開講する研修講座のうち、教職大学院が認めるものということで、
教職員支援機構がすでに教職大学院の学生に対してその講座を開講して、受講を資格として上げていて、それは教職大学院の授業でいくと２.７単位分などとなっていて、そうしたものを入れています。
それから岡山大学の方では、この機構が持っている岡山大学センターで開講していくというような、協力してつくっていく研修講座があります。それから、教職大学院が、附属学校園または連携
協力校の求めに応じて実施するプログラムということで、校長先生などが先生たちにこのような力をつけさせたいと思うから、ぜひこういう研修をやってくれと。特に OJT で仕事を進める中での指導をこういうプログラムとしてやってほしいというものがありましたら、オンデマンド型でそうい
うプログラムを作り、それについて認定していこうという考え方になります。
そういうやり方で、では岡山大学教職大学院の特色をまとめていくとどうなるかと考えると、教育委員会との連携が一つの大きな特徴となると思います。岡山大学教職大学院は、岡山県・市教育委員会、及び連携協力校・現任校が抱える課題を、アクション・リサーチャーですからそこで見つける課題を生成して、自らの教育研究活動に展開する上での所与の条件として位置付ける。その上で、県・市・学校等との連携・協力を反映した教育研究活動を通じて、自らの目的であるアクショ
ン・リサーチャーとしての教員の養成を図っていくというふうにしています。
そうすることで、われわれのさまざまな取組は、アクション・リサーチャーを養成しようという
カリキュラムの方針の中に意図的・組織的に位置付けられて、相互に系統性・関連性が確保されていく。その結果として、その取組は岡山県・岡山市における教員の職能発達の方向性を見据えた養成と研修に寄与できる働きを必然的に伴うことになる。岡山県・岡山市の教員の職能発達に貢献するのだ、貢献するためにはこうなのだというよりは、アクション・リサーチャーという教員を養成しようと。そのときに岡山県・岡山市の課題が当然入ってくるのだから、結果的に岡山県・岡山市の教員の職能発達の方向性に寄与していくことになるという捉え方をしています。
そのためには、教職大学院と教育委員会の共通課題の理解が必要になってきます。そのときに、教育委員会や学校も、教職大学院とともに教員の資質向上を担う主体として、目標と責任を共有するのだという理解と自覚を深めていく必要があります。
一方で、教職大学院と教育委員会・学校との間では、当然、使命や目的・目標は異なっているわ
けですから、そこからズレも生じるだろうと。それを、理解・容認・尊重といえばきれいな言葉ですが、ズレがあるということを前提としながら、それぞれの教育研究活動、われわれは教職大学院
としての研究活動を進めていく必要があるのではないかということです。
そうしたときに、相違する使命や目的・目標を持つ教育委員会や学校に対しては、いろいろな対
立、意見の相違が当然出るということを前提としながらも、私たちがどういう教育研究活動を行っていきたいかということを明確に説明していかないといけません。意見の相違、コンフリクトが発生することを前提とするのですが、それをきちんと研究的・戦略的に解消していくというところを、
教職大学院はきちんと研究的な資源も持っているわけですから、説明しながら貢献していくべきだ

全体会－41

と考えて進めています。
私たちが掲げるアクション・リサーチャーとしての教師を養成するという目的・目標の達成、実現を目指すためには、教職大学院が主体的で自律的な教育研究活動をきちんと行っていかなければいけないだろうと。そこでは、大きな側面としての大学院として、きちんと大学院としての質を担保していかなければいけない。その上で、教育委員会と学校は違う考え方、方向、目的・目標があったりするということを考えると、一体化するのではなくて、お互いのない部分を補完するという役割を持って協働関係をつくっていく。そうしたところで、カリキュラムの調査・研究、それから改善・編制・実施というサイクルの中でわれわれは活動を行っていかなければいけないだろうと考えております。
われわれの特色をなかなか説明しづらいと最初に言ったのはそういうところで、アクション・リ
サーチャーとしての教師を養成しようと思ったらこのように取組をしているという形の報告となりました。以上です。
（筒井） ありがとうございました。今から会場の皆さんも交えまして意見交換ということになるのですが、まずは私の方から、各大学の特に特色的なところについて、もう少し踏み込んで質問させていただきたいと思っています。先ほどの柳澤課長のご講演にもありましたが、システムを作ったのをどう実質化するのかというあたりについて質問させていただきたいと考えております。
まずは新潟大学の小久保先生。特定連携協力校というのが大きな特色だと思いますが、先ほどの紹介にありましたように、現場としては、中心になる職員は出したくないというのが本音だと。しかし一方で、
そういう教員・職員こそ学んでもっと伸びてほしいというのも本音だというところで、新潟大学は、では大学院がそこに出向きます、そこで講義をしますということなのですが、そうな
ると、月１の講義をするということで、そこの他の職員を巻き込むことになりますよね。そのときに、そこの院生になる職員と他の職員との温度差が実際にあったのかどうか。また、それがあるとすれば、それをどのように乗り越えられたのかということと、そのように出向いて特定連携協力校
で講義をされていることの今現在の効果について、もう少しご紹介いただければと思います。よろしくお願いします。
（小久保） ありがとうございます。冒頭に、人材像として協働ということをすべてについて掲げていると申しました。ですから、教育実践コースの現職院生の探究課題、研究課題は学校を巻き込んでやるものですので、院生とそうでない職員との意識の差は生じません。むしろ、自分の研究課
題が学校の職員に生きるように、どういう研修を組んだらいいのか、自分にどういうことができるのかということで、それぞれの院生が工夫しております。例えば、生徒指導という面から、全部のクラスを参観させていただいた院生は、「先生からこういうことを学びました。
」というようなお便
りを通して自分の学びを当該の先生や学校に還元しています。
それがだんだん他の院生に普及して、学校に通信を出す形で貢献しているという院生が結構見られます。
というように、学校を巻き込んで、学校の課題を自分の研究課題にしていて、個人のレベルではやっていないので、とはいえ、当然、院生によって学校や他の教職員との関わりの深浅に違いはありますが、学校の先生方の協働・協力を得ないと研究が進みません。つまり、自分が学校にどのように貢献できるかというスタンスに立たないと、そもそも探究できない課題を設定するように指導しておりますので、現職院生と教職員との間に意識の差はあまりないとみています。
ただ、特定連携協力校の教員にもっと授業に参加してもらいたいのですが、１時から６時といっ全体会－42

ても、時数が増え、６時間目が多くなり、小学校でも４時ぐらいまで子どもがいるので、教職大学
院の３コマ連続の授業の３コマ目の４時半以降にいきなりは入りづらいということで、なかなか現場の先生方が入れるような工夫ができていないという課題はあります。
私が先ほど申しました第２領域ですと、研究授業という形で連動しておりますので、そこで学年部の先生方、あるいは中学ですと教科部の先生方、そして今度の水曜日にやるのは学校内全体の授業研究会を学校経営コースの研究主任がマネジメントするという仕組みになっておりますので、学校全体を巻き込んでおります。ということでよろしいでしょうか。
（筒井） ありがとうございました。現職の院生を中心に、その院生が発信するようになり、それが他の職員の意識につながって巻き込んでいるということでした。ありがとうございました。
続いて、信州大学の畔上先生。非常に特徴的な附属を拠点校にしているということで、信州大学の場合は特別支援学校も入れると五つの附属校があると思うのですが。
（畔上） 幼稚園まで入れると六つです。
（筒井） そうですね。先ほどのスライドで、やはりそれぞれの風土、意識が違うということですね。それと、大学と附属との間にも意識の格差があったのを、ワーキングを立ち上げてということでご紹介されていたのですが、実質、どのような問題があり、それをワーキングでどのように解決していったのかというあたりを、ご紹介いただける範囲で言っていただければと思います。お願いします。
（畔上） ありがとうございます。やはり、これまでの歴史的な歩みがありますので、当然、それぞれの学校の持っている大事にしている点や研究のコンセプト、または若干なりとも教師像の差異はあるのですが、その細かなところはともかくとして、研究授業や研究を軸にしたときに、何のために、どういう方向に向かって研究をするのかという基本的な風土について、お互いに研究主任同士を交流させながら、大事にしていきたい点を共有化するということは、かなり以前から、設置の５～６年前ぐらいからそういう会を新たに設けてやり始めて、隣接する小・中学校でも連携した会
を、それまでは隣接していてもなかなか交流がなかったところを連携して、一緒に交流しながら意見交換していくという場を設けたということもあります。
それと、副校園長会等の中で、公開の在り方だとか、ラウンドテーブルだとか、そういった新たな取組等も含めて、これまでの見事な授業を公開していくというような肩に力を入れたものではな
くて、基本的に日常の子供たちと先生との営みを発信して、むしろ共感性を呼ぶような公開にしていこうということは、学校経営の中心になる副校長たちの中でも共有していくということは、教職大学院の話が始まるころから大事にして取り組んできました。
（筒井） ありがとうございました。研究主任を交えることで、附属学校が共通して持っている研
究授業の意識の統一を図っているのと、副校長等の管理職の中で、公開の在り方についても、どの附属学校にもあるので、その意識について、どのように公開するかというところを軸に話し合ったということですか。
（畔上） さらにもう１点言うと、大学・各部との連携です。共同研究へのシフトは以前からあっ全体会－43

たのですが、そこら辺は、大学の先生方や、または卒論の関係や院生の研究の関係など、今までは手続きをしなければならず、踏み込んでくることにかなり敷居が高い部分があったので、そういった点をシームレスにして、日常的に、気軽に一緒に共同研究を進めていこうという意味で、門前の障害をなくしていくということは大事にしてきました。
（筒井） 大学とは共同研究という軸が共有化されている、そこを大事にされたということです。
ありがとうございました。
それでは、立命館大学の森田先生。院生講師というのは非常に特色ある取組だと思うのですが、この院生講師を採用する方法と、その効果ですね。学生、院生の効果と、院生講師を採用することによる附属の教育に対する効果をご紹介いただければと思います。よろしくお願いします。
（森田） ありがとうございます。まず一つ目の採用という点につきましては、これはあくまでも附属校の方の講師ということになりますので、本学でいうと一貫教育部という、附属校の人事等も含めて管轄している部署がありますので、そちらの方で、教職大学院に入学するということを前提に希望する学生を採用するということになっています。大学院からも、各学校の割り振りの数についてはお願いしているのですが、どの教科でどれくらいの枠があるかというのは、毎年毎年、附属校との調整になります。そういう意味ではマッチングがずれることもありますが、採用については今お話したように附属校の方が主導で行っていくことになります。
それから、効果という面でいうと、まず本人自体の効果というのは、やはり自分の授業なり、生徒たちと接する場を持つことになるわけですので、実習校の先生と相談した上で何らかの実践をするという必要はなくて、大学院で学んだことをそのまま次の日の授業に生かしてみるとか、その日の学校での授業で感じたことをすぐ大学院の先生に相談して翌日の授業に生かしていくというような、まさに理論と実践の往還を日常的にできる環境となりますから、そういう意味での効果は大き
いのではないかと思っています。
また、附属校の教育に対しての効果は、私も附属校の先生方に直接聞いてはいないのですが、一つは、授業だけではなくて授業以外の面での補助的な活動、たとえば、副担任的な業務とか、TT で入って授業を補助するということも含めた講師制度になっています。そういう意味で非常勤とは任用形態は分けているわけです。附属校も教員定数の問題でなかなか教員数を増やすことが厳しい中で、院生に TT という形であっても授業のフォローに入ってもらえるとか、ホームルーム運営を手伝ってもらえるといった、教育活動の充実にも院生講師が貢献しているという意味での附属校への効
果はあるのではないかと考えております。
（筒井） 院生、学校ともにいい効果があるということですね。ありがとうございました。
それでは、岡山大学の髙瀬先生。岡山大学は県教育委員会、市町の教育委員会との連携が非常に密なように感じました。大学の目的・目標と、別の目標を持つ教育委員会や学校で、意見や利害の衝突や葛藤、対立等があることを前提にということだったのですが、このあたりは連携の実質化において非常に重要だと思います。お話しいただける範囲で結構ですので、実際にどのようなことがあって、どのようにお互いを尊重し合える環境づくりを行っていったのかを話していただければと思います。お願いします。
（髙瀬） ありがとうございます。そういった意見の違いやコンフリクトが発生してというところ

全体会－44

でいうと、かなり生々しいことがたくさんあるのですが、例えばラーニングポイントの制度を、中教審などをこちらとしても勉強して、こういったものはどうでしょうかと県や市とお話しするときがあるわけですが、実務的にどう進めていくのか、その前に、これをやるのかやらないのかということを話す場面などでは、例えば県教委の方から、教職大学院に期待していることと、県が研修で期待していることは違うのではないかということを、こんな優しい言葉ではなく、もっと胸が痛くなるような激しい言葉で言われたりもするわけです。こちらとすると、ラーニングポイント制で教職大学院の単位にもなるし、場合によっては専修免許の上申を使っての部分にもなるから、飛び付
いてきてくれるかなと思ったら、いきなりカウンターパンチを浴びせられた感じで、「いや先生、どうしてそう思うの」といったところから話し合いが始まるわけです。
ですから、話をしたときに、そういう関係があるというふうに言えるというところも、もしかしたら連携の肝なのかもしれませんが、「いや、違うんだよね」と言ってもらえるためには、「教職大学院としてはこういうことをやりたいと思うのだけど」ということをはっきり言う。それに対して「いや、違うんだ」というような部分があって、初めて「じゃあ、こういうことができるね」とか、共通で話し合ってこういうことをやろうといったときにお互いが納得したものになってくる。否定から入られても、むしろ、それを踏まえた上でお互いの主張を１００％出し合ってやっていくというところが、コンフリクトの発生としてあるかなと思っております。
（筒井） ありがとうございました。連携の実質化の第一歩は、お互いの立場を言える関係づくりということですよね。ありがとうございました。
それでは、フロアの皆さんの方で、ただ今のご発表に関して、質問や意見等がありましたらお願いします。
（質問者） 本日はありがとうございました。岡山大学の髙瀬先生に伺いたいと思います。非常に重要な視点で、政策課題研究派遣制度という形で伺いましたが、その件について二つほど教えてく
ださい。一つは、具体的な政策課題がどのような形で提示されているのか。あとは、実際の現職の方での問題意識とのマッチングについて、ご教示いただければありがたいと思いました。
以上です。
（髙瀬） ありがとうございます。政策課題研究派遣は、県の方が、派遣される学生に直接「あな
たには、こういうことをやってきてほしい」ということを伝えております。私としてはそこを聞きながら、当然、省察するリフレクション科目のところで県・市ともお話しする機会があるわけですが、スタートは、学生が言われています。それは入試の段階でこういう研究計画ですとか、自分がやろうと思っている研究課題等を書く欄がありますので、そこで明らかになるのですが、それが県から言われてきていることです。
その県から言われてきていることが、県立高校、県立特別支援学校であればそのままストレートなのですが、間に市町村が入る義務教育のところだったりすると、ちょっと温度差があったりすることがあります。そういった意味で、学生はちょっと困ったりします。私どもも当然困るのですが、学生はそのギャップに、どうしたらいいのだろうかと。市の協力がそこまで得られないのだけれどもといった条件などが、市町村とは違っていたりすることがあります。
マッチングという意味では、
義務教育の方の、市町村の教育委員会が間に入るところで少し問題があるかなと思っています。
（質問者） ありがとうございました。

全体会－45

（筒井） その他ございましたらお願いします。はい、どうぞ。
（質問者） ありがとうございました。お世話になりました。髙瀬先生にお伺いしたいのですが、先ほど筒井コーディネーターからありましたように、教育委員会との擦り合わせの過程で、岡山大学の場合はアクション・リサーチャーを育てるというポリシーを立てられています。単純に思いま
すと、行政の側はリサーチャーという言葉よりはプラクティショナー、要するに実践家を育ててほしいという要望があるという、根本的なずれのようなものがそこにあるのではないかと感じるのですが、そのあたりのずれはなかったのでしょうか。そこは実はあるのだけれども、先ほどのラーニ
ングポイント制のような制度の部分では妥協できるのだというお話だったのか、そのあたりの、ずれのレベルの話を可能な範囲でお聞かせいただければと思います。よろしくお願いします。
（髙瀬） 正直に申し上げますと、教育委員会は、学生が研究をするということに対して、研究やリサーチャーという言葉に引っ掛かるということはやはりあるのです。ですが、その場面というのは、われわれの力ということになると思うのですが、毎回、省察科目でいうと現職教員の省察科目があって、月１回ぐらい、現場の先生や教育委員会の先生方も来られて省察会を開いていたりします。その中で、どのように県・市が思っているのかとか、本人がどう考えるのか、学校はどう思っているのか、そもそも教育委員会は県と市と学校の間にもずれがあったりするわけで、そこを話していきながら、どうやって政策課題を解決・改善していけばいいかということをやっていく場にしようとしているわけです。そういったときに、研究というけれども、それが改善に役立つと納得してもらえればスムーズにいきますし、納得してもらえない場合には最後までやはりぎくしゃくすることは確かにあります。
ぎくしゃくしないようにするのがわれわれの仕事ですし、私たちの力量という形になってくるのですが、ずれはありますし、研究という言葉に対するイメージがあって、実際に役に立たないものと思われているところがあるのですが、そこの部分については、具体的な課題解決をどうしていくのか、どういう研究をしていくのかというところや、学生が学校や市などに報告したりする、もしくは研修会を企画したりするという姿を見せていくことで理解してもらっているという状況です。
（筒井） よろしいでしょうか。大学が目指している実践的な指導力を身に付けた教師と、県や市町の教育委員会が求めているものにずれがある。それは言葉のずれだったりということで、それについて顔を合わせて話し合うことで擦り合わせていけるのではないかというお話だったと思います。
先ほどの課題というところに少し話を移したいと思います。教職大学院が修士とは大きく違うのは当然ながら、実習科目とその省察を行う科目、○○研究などと各大学で呼ばれているものを往還させながら、そこに共通科目や専門科目を有機的に関連付けることで、実践的指導力を高めるということだと思います。そのような学生を、現職の再教育としてたくさん送り出すことによって、自然と教育委員会や各学校との連携がうまくいくと思うのですが、そうなってくると、その内実、院生が課題を形成して取組を行い、それを言語化・意味付けして報告するという学習の過程の、それぞれの質を高めていくことが非常に重要になってくるのではないかと思います。
そうなってくると、そこにすべてかかるのが省察という行為だと思うのですが、そのあたりも含めて、それぞれのパネ
リストの先生方に、院生が課題形成の段階でどのように課題を形成しているのか、取組の段階でどのような省察を行っているのかということをご紹介していただければと思います。よろしくお願い

全体会－46します。
（小久保） ありがとうございます。先ほどの説明の中で私は、新潟大学は指導教官制を取っていないということを申しました。
「すべての教員がすべての院生を見る」ということを基本コンセプトにしています。
具体的にどのようになっているかと申しますと、M１のときに研究者教員と実務家教員がペアを組んで、現職教員が在籍する連携協力校に隔週で行きます。それは通年で同じメンバーで行きます。
ただし、月１回の合同カンファレンスのときは、別の先生や院生と組むようにシャッフルします。
そこで、この課題についてどうなのか、その概念はどうなのかという、研究的なフレッシュな目が入ります。毎月、複数の目が入るということです。ですから、志願の段階で出していた研究計画書に書かれたテーマをそのままずっと修了報告書までということはほとんどありません。
M１の前期でいろいろな目で修正されていきます。そして、M１で学期末レポートを２回書きます。M２の後期になりますと、また指導教官が代わります。実はそこは、すべて研究者教員と実務家教員とのチームで担当しているという関係上、新しい院生が入ってきた段階で教員の専門性や教育負担に鑑みて代えざるを得ないという側面もあり、悩んでいるところです。
研究の継続性を考えると、M１、M２は同じ指導教官のペアがいいのではないかということなのですが、なぜ代えなければいけないか具体的に申しますと、M１で入ってくる現職教員がどこの地域から来るか分からない。新発田や、もっと遠いと長岡から来ると、教員の負担が増えます。同じ教員が近いところばかりには行けませんので、長岡まで隔週で行く、村上まで隔週で行くということを考えると、学校を回る教員側の負担と、校数の問題や距離の問題を配慮する必要が出てきます。それから教科の専門性の問題、もちろん教科ばかりではなく心理学の先生や教育制度の先生などがいますので、そういったもろもろの組み合わせを考えると、やはり M２で指導教官を代えるのがよいということでやっているのですが、今のところ、それは功を奏していると思います。
というのは、新しい目で見たときにサブテーマが生まれたり、あるいは主のテーマの文言が少し入れ替わったりということが起きるからです。例えば、中学校社会科のストマスの一年次のテーマ
は「持続社会を形成する」だったのですが、M２の４月から指導教員が変わって、持続可能な社会づくりを考える授業といっても、社会づくりは大変ではないか、もう少しストマスで検証可能な、実践的な文言に変えるとか、あるいはサブテーマにこれを入れた方がいいのではないかということになり、テーマが変わっていきました。２年次後期の今は、修了報告書のブラッシュアップの時期になっておりますが、課題研究のレポート１、レポート２、レポート３がもうそろっておりますので、それを全部プロットと概要に落とさせて説明させ、課題意識を整理しながら筋が通るように再修正していく、そこに研究的な視点が入ってくるということで、今のところ、指導教官は代わるのですが、複数の目が入るということ、一人の指導教官に閉じないという点で、院生からは負の評価はあまりありません。
（畔上） 先ほど、髙瀬先生の発表の中で「学びほぐし」という言葉がありました。それが、私が今、触れようとしていることとダイレクトにつながるかは別ですが、恐らく教職大学院の中で省察的実践家を育成していきたいというのは、どの大学院も共有していることなのだと思うのですが、それは言い換えれば、いわば理想的な教師像を前提に固定化して、そこに収れんされる学びをそこに期待しているわけではないということだと思います。そう考えたときに、省察の意味することというのは、院生そのものの生きる文脈をどう見極めるか、または省察することによって自分自身と全体会－47

出会い直していけるのかという、これまでの学びの在り方とは大きく違ってくると思うのです。
そう考えたときに、やはり大事なのは、省察する体、思わず省察している私というものを育てられるかどうかということで、どれだけのことをつづったかということが問題ではないのだと私は思います。ですからそれを、指導するわれわれが、あなたの文脈の中にあなたとしてどう意味付けられるのかという。自分の文脈に引き寄せて、あなたはこういうところが足りない、ああいうところが足りないということではなくて、あなたが言い難い思いを持ってこだわっていることはどういうことなのかということに関して、省察に関わって、あなたをあなたにしていくというアプローチの在り方というのは、極めて重要ではないかと思います。
そう考えたときに、省察の問題というのは、やはり再度考えてみる必要があるのではないか。ややもすると私自身も、つづるとか書き続けるということの中で何か事が起こるのではないかという漠然とした思いがあるのですが、大事なのは、省察的思考がどう起動するのか、または思わず省察している体になっているかということ。そこが核になるべきであり、そこら辺は、われわれ指導する側としても、あなたの中になりたい教師がいるのだということを、どのように意味付けられるかという指導のスタンスが問われるのではないかと考えています。
（筒井） ありがとうございました。森田先生、よろしくお願いします。
（森田） われわれのところは、まだまだ院生たちに省察させている過程ですので、今思っていることということでご了解いただきたいのですが、課題の設定というときの課題というのは、何にとっての課題なのかによって、省察のあり方も違うような気がしています。院生を見ていますと、それぞれが実習等を含めて２年間で研究的に深めたいという意味での課題と、教師としての一般的な指導力のような意味での課題と、先ほど先生からありましたように、個人が抱えていると言うとよくないかもしれませんが、自分自身をどう育てていくか、成長していくのかという意味での課題などがあると思います。
研究的なところでいえば、大学院の授業の中で、実務家教員と研究者教員がペアになって、本当にそれが現場でできるのか、意味があるのか、どうやって検証するのかということは常にやりとりしていますので、その中で院生たちの芽は育っていくだろうと思います。ただし、院生たちを見ていますと、そこだけで成長しているわけではなくて、例えば実務家の先生が日々関わる中で、一般的な指導力や教師としての在り方のような話をされ、それを通して院生が成長していくとか、大学院の生活全般での多様な経験や関わりを通して、個々の院生が、人として成長していくこともあるわけです。それらが全部合わさった上で教師としての力が高まっていき、それがある意味では研究的なところにも生きてきて、院生が成長していくのだろうと考えています。お答えになっているか
どうか分かりませんが、今言ったような形で、どういう課題をどういう場面でクリアさせていくのかという問題と、省察の問題は同時に検討していかなければいけないのではないかと思っています。
省察のあり方については、われわれもどういうものがベストなのか今後検討していきたいと思っています。以上です。
（髙瀬） カリキュラムとしては省察する科目は置いているわけですが、教員として育っていく姿というところで考えていくと、自分が課題を見つけていろいろと、こうやりたいのだ、こういうふ
うに改善していきたいのだと。そのときにどうしたらいいと思うかというのは、やはり周りの先生と話ができることが必要だと思います。
そうしたときに大学というのは、大学の教員もそうですし、

全体会－48われわれのところでは現職教員学生と学部新卒学生をコース分けてしていませんので、混ぜて授業するという関係が授業の中でできていく中で、自分がこういうふうにしたい、ああいうふうにした
いけれども、どう思う？といったところを、先生だったり学生同士だったりで自由に聞いていきた
くなるといいますか、先ほど省察してしまうという部分もあったと思いますが、多分そういう姿が念頭にあって、その上で、ではどうしていくかというところで、省察されるリフレクション科目が置かれているのだと思います。
そういった意味で、科目ということについては、主・副で指導教員を付けているわけですが、ゼミ的な形で、ゼミの教員がきっちりとそこの対話の一番手として出ていく。そうしたときに、現職教員であれば月１回などになるのですが、より多くの先生方、もしくは教育委員会や学校の先生など、立場の異なる人たちともいろいろ対話しながらやっていく。その中で自分の課題がより洗練されていきますし、その解決策も出てくる。実際に課題があって、こういうふうに解決したらいいと思っても、それが通じない場合は、どうやったら通じるのだろうかと考える。そういうことの繰り返しなのではないかと思っています。ですから、ベースとしては主指導教員、副主導教員のゼミ的な指導が入り、そこを踏まえて、本人がいろいろ聞きに行きたいという形で応えていくという形になるのではないかと思います。
（筒井） ありがとうございました。いずれの大学にも共通していることとして、指導する教員が、実務家、研究者、また他のいわゆるゼミではない先生との間に壁がなく、協働されているということが非常に印象深かったのですが、この点に関してご質問、ご意見があればお願いいたします。よろしいでしょうか。
それでは、時間の方が迫ってきましたので、４人のパネリストの先生、ありがとうございました。
フロアの皆さんもありがとうございました。
（筒井） 私の方で簡単にまとめさせていただきますと、いずれの教職大学院も独自の色を出しているということがよく分かりました。また、県ではなく教職大学院が新たなニーズを掘り起こそうとしている取組がうかがえたと思います。これは先ほどの講演にありました、１０年後を見据えた攻めの姿勢といえるのではないかと感じております。また、実習と研究科目をつなぐ省察の壁をどう担保していくのかという点についてもご示唆いただきましたが、今後は、それを指導する教員の力量の在り方、形成も課題になっていくのではないかと感じました。これが変化への対応の強みになっていくのではないかと感じております。
コーディネーターの私の力不足で十分な討議ができず、申し訳ありませんが、これからは質ということで、このシンポジウムが、ご参加いただいた先生方の教職大学院の、今後の質向上の一つのきっかけになればと思っております。どうもありがとうございました。
（司会） パネリストの先生方、筒井コーディネーター、どうもありがとうございました。パネリ
ストの先生方に、もう一度拍手をお願いいたします。

全体会－49৿‫׃‬୉ָ‫گ‬үָ‫گ‬үࣰભ֋൅઒ߊ
ʤ‫گ‬৮୉ָӅʥ৿‫׃‬୉ָ‫گ‬৮୉ָӅ͹ಝ௅ᶅฑ੔೧ౕೖຌ‫گ‬৮୉ָӅ‫ڢ‬ճ‫ڂݜ‬୉ճ৿‫׃‬୉ָ‫گ‬৮୉ָӅ͹̒ͯ͹ಝ৯ͯ͹ࣁ࣯ʀ೵ྙ͹ү੔Νฯ্ͤΖฑ੔೧݆̗ೖ

Ռ໪ؔ͹༙‫ؽ‬ద࿊‫ؖ‬Νਦͮͪ৿‫׃‬୉ָ ঘ‫ٳ‬ฯඔࢢΩϨΫϣϧϞฦ੔Ռ໪ؔ͹༙‫ؽ‬ద࿊‫ؖ‬ΝਦͮͪΩϨΫϣϧϞฦ੔ү੔ͤ΄̑ͯ͘͹ࣁ࣯ʀ೵ྙͳ
཈੔ͤΖਕࡒ଀

‫ڠ‬௪චरՌ໪

ʴ‫گ‬үࣰભαʖηʵʦָ෨ଖָਫ਼ʧ

‫گ‬৮ҽͳ͹‫ڢ‬ಉͶΓΕɼҲਕҲਕ͹ࢢʹ΍͹ࣰସͶԌͮͪ͘Όࡋ͖͵ָसࢩԋΏਫ਼‫ࢩ׈‬ԋΝߨ͑೵ྙΝඍ͓ͪ‫گ‬ҽʦ‫ݳ‬৮‫گ‬ҽӅਫ਼ʧ‫گ‬৮ҽͳ͹‫ڢ‬ಉͶΓΕɼָߏ‫ݳ‬৖͗௜໚ͤΖ՟ୌΝմ݀ʀࠂෲͤΖͪΌ͹‫گ‬үࣰભΝߑ૟ʀࣰࢬʀ‫ͤৄݗ‬Ζ߶ౕ͹ࣰભྙΝඍ͓ͪ‫گ‬ҽʴָߏ‫ܨ‬Өαʖηʵ‫گ‬৮ҽ‫;ٶ‬ஏҮऀճͳ͹‫ڢ‬ಉͶΓΕɼૌ৭దͶָߏ՟ୌΝմ݀ͤΖϜϋζϟϱφ೵ྙͳϨʖξʖερϕΝ‫݋‬͸ඍ͓ͪ‫گ‬ҽ

મ୔Ռ໪

̏
೧
઴
‫غ‬

࣭ᩍ⫱ㄢ⛬⦅ᡂࡢ⌮ㄽ࡜ᐇ㊶࣭Ꮫ⩦ࢹࢨ࢖ࣥࡢ⌮ㄽ࡜ᐇ㊶࣭⏕ᚐᣦᑟࡢㄢ㢟࡜ᐇ㊶࣭Ꮫ⣭⤒Ⴀࡢㄢ㢟࡜ᐇ㊶࣭♫఍ࡢࢢ࣮ࣟࣂࣝ໬࡜Ꮫᰯ࣭ᩍᖌࡢㄢ㢟
࣭㏻ᖖᏛ⣭࡟࠾ࡅࡿ≉ูᨭ᥼ᩍ⫱ࡢᐇ㝿Ϩ

㑅ᢥ⛉┠
(6⛉┠㸧

̏
೧
‫ޛ‬
‫غ‬

࣭≉Ⰽ࠶ࡿᩍ⫱ㄢ⛬ࡢ஦౛◊✲࣭ᤵᴗ◊✲ࡢ⌮ㄽ࡜ᐇ㊶
࣭Ⓨ㐩⌮ゎࡢ⌮ㄽ࡜ᐇ㊶
࣭ᆅᇦᩍ⫱⤒Ⴀࡢ⌮ㄽ࡜ᐇ㊶࣭ᆅᇦࡢᩍ⫱ㄢ㢟࡜Ꮫᰯ࣭ᩍᖌ
࣭㏻ᖖᏛ⣭࡟࠾ࡅࡿ≉ูᨭ᥼ᩍ⫱ࡢᐇ㝿ϩ

㑅ᢥ⛉┠
㸦7⛉
┠㸧

՟ୌ‫ڂݜ‬ᶚ

̐
೧
઴
‫غ‬

㑅ᢥ⛉┠
㸦6⛉
┠㸧

՟ୌ‫ڂݜ‬ᶛ

̐
೧
‫ޛ‬
‫غ‬

㑅ᢥ⛉┠
㸦7⛉
┠㸧

৿‫׃‬୉ָ‫گ‬৮୉ָӅ͹ಝ௅ᶆ՟ୌ‫ڂݜ‬ᶙࣰसՌ໪㸴᭶㹼㸵᭶ୖ᪪ࡢ㸳㐌࣭ᩍ⫱ᐇ㊶ㄢ㢟Ⓨぢᐇ⩦㸦SM㸧࣭ᩍ⫱ᐇ㊶ㄢ㢟ศᯒᐇ⩦
㸦TM㸧࣭Ꮫᰯ⤒Ⴀㄢ㢟ศᯒᐇ⩦

10᭶㹼㸯᭶ࡢ10㐌࣭ᩍ⫱ᐇ㊶ㄢ㢟᳨ドᐇ⩦࣭Ꮫᰯ⤒Ⴀࢩࣕࢻ࢘࢖ࣥࢢᐇ
⩦㸲᭶ୗ᪪㹼㸵᭶ୖ᪪10㐌࣭ᩍ⫱ᐇ㊶ㄢ㢟㐩ᡂᐇ⩦࣭Ꮫᰯ⤒Ⴀㄢ㢟㐩ᡂᐇ⩦՟ୌ‫ڂݜ‬ᶜ

‫گ‬
ү
ࢩ
ԋ
‫׈‬
ಊ

ಝఈ࿊‫ͳߏྙڢܠ‬ͺஏҮ΃͹ഀ‫ްٶ‬ՎΝ໪దͳͪ͢
ಝఈ࿊‫ߏྙڢܠ‬Ͷ͕͜Ζ‫ڠ‬௪Ռ໪ Ռ໪ʥद‫ۂ‬͹ࣰࢬಝఈ࿊‫ߏྙڢܠ‬Ͷ͕͜ΖචरՌ໪द‫ۂ‬͹ࣰࢬ‫ܙ‬ସʤਭ༷ೖ‫ޛޗ‬ʥಝఈ࿊‫ߏྙڢܠ‬Ͷ͕͜ΖචरՌ໪द‫ۂ‬͹ࣰࢬ‫ܙ‬ସʤਭ༷ೖ‫ޛޗ‬ʥ

᪂₲኱Ꮫ
ᐇ⩦⛉┠
ㄢ㢟◊✲

㑅ᢥ⛉┠
ηφϜη㹖ࡉࢇ

≉ᐃ㐃ᦠ༠ຊ㸿ᰯ㸦㹖ࡉࢇࡢ⮬ᰯ㸧

ඹ㏻ᚲಟ⛉┠ᩍဨ㸿ᩍဨ㹀㸦◊✲⪅㸧 㸦ᐇົᐙ㸧㑅ᢥ⛉┠≉ᐃ㐃ᦠ༠ຊ㹀ᰯ݆Ͷౕ̏ਭ༷ೖ‫ޛޗ‬ʥɼॄ஦‫ܗ‬͹֋ߪ
ඹ㏻ᚲಟ⛉┠ᩍဨ㹁ᩍဨ㹂㸦◊✲⪅㸧 㸦ᐇົᐙ㸧㑅ᢥ⛉┠՟ୌͶͯ͏ͱ‫ڢ‬ಉదʀ୵‫ڂ‬దͶָ΁࣎ؔ͹ฯ্≉ᐃ㐃ᦠ༠ຊ㹁ᰯ

ᐇ⩦⛉┠
ㄢ㢟◊✲

ඹ㏻ᚲಟ⛉┠

ηφϜη 㹉ࡉࢇ㹉ࡉࢇࡢ⮬ᰯᩍဨ㹃ᩍဨ㹄㸦◊✲⪅㸧 㸦ᐇົᐙ㸧ཀྵ࿨ͳࣰભ͹‫͵ືە‬ԡؒΝਦָͮͪ;
•

㐃ᦠ༠ຊᰯ

全体会－50ָߏ՟ୌΝद‫ۂ‬͹ଲেͶੀ͓ɼཀྵ࿨ΝࣰભదͶҒ஖෉͜͵͗Δ՟ୌΝմ݀ಝఈ࿊࿊‫ߏྙڢܠ‬Ͷ͕͜ΖචरՌ໪द‫ۂ‬͹࿊‫಼ܠ‬༲ʤਭ༷ೖ‫ޛޗ‬ʥಝఈ࿊࿊‫ߏྙڢܠ‬Ͷ͕͜ΖචरՌ໪द‫ۂ‬͹࿊‫಼ܠ‬༲ʤਭ༷ೖ‫ޛޗ‬ʥ྘Ү୊̏• ߏ಼͹ࢂ؏

චरՌ໪‫گ‬ү՟ఖฦ੔͹ཀྵ࿨ͳࣰભ

ಝఈ࿊‫ߏྙڢܠ‬द‫Ͳۂ‬खΕ৏ͪ͝ୌࡒʀ‫׈‬ಊ౵௙Բ໼஦ָߏ

௙Բ໼஦ָߏ͹‫گ‬ү‫ܯ‬ժɼಕಛɼಝพ‫׈‬ಊ͹સର‫ܯ‬ժɼ֦‫گ‬Ռ౵͹೧ؔࢨ಍‫ܯ‬ժಝ৯͍Ζ‫گ‬ү՟ఖ͹ࣆྭ‫ڂݜ‬• ‫گ‬৮ҽ΃͹द‫ۂ‬͹մ๎• ΰηφτΡʖοϡʖͳ
͢ͱ͹ߪ࿫

୊̐

द‫ڂݜۂ‬͹ཀྵ࿨ͳࣰભ

୊̑൅ୣཀྵմ͹ཀྵ࿨ͳࣰભ

௙Բ໼஦ָߏۢ͹ϓΡʖϩχ௒ࠬ৏ॶঘָߏಕಛʱ͹द‫ڂݜۂ‬ճ֋࠷ّీঘָߏ̔೧ʰগཔ͹ໂʱद‫؏ࢂۂ‬ஏҮ‫گ‬ү‫ܨ‬Ө͹ཀྵ࿨ͳࣰભ

ّీঘָߏ

୊̒

• ஏҮࣁ‫ݱ‬͹‫༽׈‬ʰಝพ͹‫گ‬Ռָ‫ܨڅ‬Ө͹ཀྵ࿨ͳࣰભ

ّీঘָߏௗͶΓΖʰّీঘָߏͶ͕͜ΖஏҮ࿊‫گܠ‬ү͹खૌΊʱ͹ߪٝ
ّీঘָߏௗɼߒೈஏۢ‫گ‬үҗҽճࣆແॶɼّీஏۢޮ຿
‫ؙ‬ௗͶΓΖߪ࿫ّీঘָߏ‫گ‬ಆͶΓΖʰಝพ‫׈‬ಊʱͳָ‫ܨڅ‬Ө͹ߪٝஏҮ͹‫گ‬ү՟ୌͳָߏ‫ࢥگ‬৿‫ཱིࢤ׃‬஦ԟਦॽ‫ؙ‬ɼ৿‫ࢤ׃‬஦ԟޮ຿‫ؙ‬͹‫ָݡ‬
৏ॶঘָߏ

୊̓
ऀճ͹ήϩʖώϩԿͳָߏʀ‫ࢥگ‬͹՟ୌ৏ॶঘָߏͶ͕͜ΖήϫʖώϩԿͶଲԢͤΖΩϨΫϣϧϞ
րַΏद‫ۂ‬րવ͹खૌΊ৿‫׃‬୉ָ‫گ‬৮୉ָӅ͹ಝ௅ᶇ৿‫׃‬୉ָ‫گ‬৮୉ָӅ͹ಝ௅ᶇͤ΄ͱ͹Ռ໪Ͳɼ
‫گंڂݜ‬ҽͳࣰແՊ‫گ‬ҽ͹‫ڠ‬ಋद‫ۂ‬Νࣰࢬཀྵ࿨ͳࣰભ͹ԡؒ͹ָ;Νฯ্ͤΖ‫گंڂݜ‬ҽͳࣰແՊ‫گ‬ҽ͹‫ڠ‬ಋद‫ۂ‬৿‫׃‬୉ָ‫گ‬৮୉ָӅ͹ಝ௅ᶇ՟ୌ‫ڂݜ‬ʤՒʀ໨༷ೖ͹‫ޗ‬઴Ήͪͺ‫ޛޗ‬ʥ৿‫׃‬୉ָ‫گ‬৮୉ָӅ͹ಝ௅ᶇ

᪂₲኱Ꮫ
ᐇ⩦⛉┠
ㄢ㢟◊✲

Ռ໪୴౲ؔͲ਷࣎‫ڢ‬٠ʤࣰ࣯ద͵)'‫׈‬ಊʥ㑅ᢥ⛉┠ηφϜη㹖ࡉࢇ

≉ᐃ㐃ᦠ༠ຊ㸿ᰯ㸦㹖ࡉࢇࡢ⮬ᰯ㸧ʕद‫ۂ‬઴ōōō‫ܯ‬ժΩϨΫϣϧϞ͹ࡠ੔

ඹ㏻ᚲಟ⛉┠ᩍဨ㸿ᩍဨ㹀㸦◊✲⪅㸧 㸦ᐇົᐙ㸧㑅ᢥ⛉┠‫گंڂݜ‬ҽͳࣰແՊ‫گ‬ҽ͗τΡʖϞͳ͵ͮͱ≉ᐃ㐃ᦠ༠ຊ㹀ᰯᩍဨ㹁ᩍဨ㹂
ඹ㏻ᚲಟ⛉┠
ֶुͲࣰसߏΝ๜໲͢ɼࣰस͹঴ࡱ㸦◊✲⪅㸧 㸦ᐇົᐙ㸧ʕद‫ޛۂ‬ōōōࣰࢬΩϨΫϣϧϞ͹ࡠ੔㑅ᢥ⛉┠ʕસद‫ۂ‬श྅‫ޛ‬ōōōָਫ਼͹द‫ۂ‬඲ՃͶ‫͚Ͱخ‬঴ࡱΩϨΫϣϧϞ͹ࡠ੔≉ᐃ㐃ᦠ༠ຊ㹁ᰯ

ᐇ⩦⛉┠
ㄢ㢟◊✲

ඹ㏻ᚲಟ⛉┠ᩍဨ㹃ᩍဨ㹄㸦◊✲⪅㸧 㸦ᐇົᐙ㸧ηφϜη 㹉ࡉࢇ㹉ࡉࢇࡢ⮬ᰯ
㐃ᦠ༠ຊᰯ৿‫׃‬୉୉ָ‫گ‬৮୉ָӅ͹ಝ௅ᶇ՟ୌ‫ڂݜ‬ʤՒʀ໨༷ೖ͹‫ޗ‬઴Ήͪͺ‫ޛޗ‬ʥ৿‫׃‬୉ָ‫گ‬৮୉ָӅ͹ಝ௅ᶈ೧ؔ͹ָ;͹ϕϫιηΝ໎ࣖԿ• Ӆਫ਼͹ࣰसʀ‫گ‬үࢩԋ‫׈‬ಊͶͯ͏ͱࣰसೖࢿͶ‫ݗ͘Ͱخ‬౾͢ɼ঴ࡱ• ࣰભͶͯ͏ͱ‫ܯ‬ժΝҲॻͶ‫ڢ‬٠ͪ͢Εɼචགྷ͵ཀྵ࿨దஎࣟΝָ΁
全体会－51̐೧ؔ͹ָ;͹ϕϫιη

र྅ๅࠄॽͶ޴ͪ͜‫ݡ‬௪͢

̏೧͹঴ࡱ

ཀྵ࿨͹ָ;

ߴཱིͱ

ु͹঴ࡱ

୊̏ઇ

˖

ೖʓ͹঴ࡱ

ཀྵ࿨͹ָ;ɼࣰભͳͨ͹঴ࡱΝ੷Ί॑͸ɼ‫ͱ͢ͳࢥگ‬͹ࣁ࣯ʀ೵ྙΝ߶Όͱ͏͚
˖

୊̐ઇ

˖
୊̑ઇ

˖
˖

ࣰભ
̏ϴ݆͹঴ࡱ

ൔ‫غ‬͹঴ࡱ
୊̒ઇ

全体会－52̏೧࣏઴‫غ‬ࣰसᶙʀ՟ୌ‫ڂݜ‬ᶙ୊̏হ̏೧࣏‫غޛ‬ࣰसᶚʀ՟ୌ‫ڂݜ‬ᶚ୊̐হ̐೧࣏઴‫غ‬ࣰसᶛʀ՟ୌ‫ڂݜ‬ᶛ୊̑হ̐೧࣏‫غޛ‬՟ୌ‫ڂݜ‬ᶜ୊̒হ՟ୌ͹รય͹੖ཀྵ

՟ୌ1

՟ୌ1

՟ୌ1

˥

˥

˥

‫ܯ‬ժʀ௒ࠬʀࣰભ

‫ܯ‬ժʀ௒ࠬʀࣰભ

‫ܯ‬ժʀ௒ࠬʀࣰભ

˥

˥

˥

෾ੵʀߡࡱ

෾ੵʀߡࡱ

෾ੵʀߡࡱ

˥

˥

˥

՟ୌ1

՟ୌ1

՟ୌ1

՟ୌͶଲͤΖஎ‫ݡ‬ࠕ‫ޛ‬͹ఴ๮

ಙᕞ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾┠ⓗ䛸≉Ⰽᖹᡂ30ᖺᗘ ᪥ᮏᩍ⫋኱Ꮫ㝔༠఍◊✲኱఍䝟䝛䝹䝕䜱䝇䜹䝑䝅䝵䞁䠖ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌㻌 㻌  Ꮫᰯ⌧ሙ࡟࠾ࡅࡿලయⓗ࡞ᩍ⫱ㄢ㢟ࢆゎỴࡍࡿࡓࡵ࡟ᚲせ࡞⌮ㄽࡸᢏ⾡ࢆྲྀࡾ㎸ࡳ࡞ࡀࡽ㸪Ꮫᰯ⌧ሙࢆࣇ࢕࣮ࣝࢻ࡜ࡋࡓᐇ㊶ⓗ࡞Ꮫࡧࢆ✚ࡳୖࡆ

ᣐⅬᰯ᪉ᘧ䛻䛚䛡䜛ᣦᑟయไ䛸ᐇົᐙᩍဨ䛾ᙺ๭ࡿ୰࡛㸪㧗ᗘ࡞ᐇ㊶ⓗᣦᑟຊࢆ⫱ᡂࡍࡿࡇ࡜ࢆ┠ᣦࡋ࡚࠸ࡿࠋ

ಙᕞ኱Ꮫ䞉኱Ꮫ㝔ᩍ⫱Ꮫ◊✲⛉ 㧗ᗘᩍ⫋ᐇ㊶ᑓᨷ㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 ␁ୖ㻌 ୍ᗣ㝃ᒓᏛᰯ䜢୰ᚰ䛸䛩䜛ᏛᰯᣐⅬ᪉ᘧ䛻䜘䜛ᣦᑟ2㛗㔝┴ᩍ⫱ጤဨ఍䞉㛗㔝┴ᰯ㛗఍䛸䛾㐃ᦠ㻌ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ᅾ⡠㝔⏕䠄H30ᖺᗘ䠅䕺ᩍ⫋ᇶ┙ᙧᡂ䝁䞊䝇䠄Ꮫ㒊༞䛾㝔⏕䠅㻌 䠎Ꮫᖺィ䠍䠍ྡ㻌 Ꮫ㒊ẁ㝵䛷䛾㈨㉁⬟ຊ䜢ಟᚓ䛧䛯䜒䛾䠄ᩍဨචチಖ᭷⪅䠅㻌 䛾୰䛛䜙䠈䛥䜙䛻䜘䜚ᐇ㊶ⓗ䛺ᣦᑟຊ䞉ᒎ㛤ຊ䜢ഛ䛘䠈㻌 ᪂䛧䛔Ꮫᰯస䜚䛾᭷ຊ䛺୍ဨ䛸䛺䜚ᚓ䜛ᩍဨ䛾㣴ᡂ㻌㻌㻌䕺㧗ᗘᩍ⫋㛤Ⓨ䝁䞊䝇䠄⌧⫋ὴ㐵䛾㝔⏕䠅㻌 ᆅᇦ䜔Ꮫᰯ䛻䛚䛡䜛ᣦᑟⓗᙺ๭䜢ᯝ䛯䛧ᚓ䜛ᩍဨ➼䛸㻌 䛧䛶୙ྍḞ䛷䛒䜛☜䛛䛺ᣦᑟ⌮ㄽ䛸ඃ䜜䛯ᐇ㊶ຊ䞉ᛂ㻌 ⏝ຊ䜢ഛ䛘䛯䝇䜽䞊䝹䝸䞊䝎䞊䛾㣴ᡂ㻌 䠎Ꮫᖺィ䠏䠌ྡ䠄㝃ᒓᏛᰯᩍဨ䠍䠒ྡ㻌 බ❧ᰯᩍဨ䠍䠐ྡ䠅
3

୰ᚰᣐⅬᰯ䛸䛧䛶䛾㝃ᒓᏛᰯ4ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾୰ᚰᣐⅬ䛸䛧䛶䛾㝃ᒓᏛᰯ䕿⌧⫋㝔⏕30ྡ䛾䛖䛱䠍䠒ྡ䛜㝃ᒓᏛᰯᩍㅍ
䕿Ꮫ㒊༞㝔⏕䛾ᐇ⩦䛾୰ᚰⓗ䝣䜱䞊䝹䝗䕿⌧⫋㝔⏕䜢ྵ䜑䛯₇⩦䛾୰ᚰⓗ䝣䜱䞊䝹䝗䕿ᐇົᐙᩍဨ䛾㓄⨨㻌 䞉䞉䞉ᑠᏛᰯ䠎ྡ୰Ꮫᰯ䠎ྡ䠄1ྡ䜏䛺䛧ᩍဨ䠅ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ᩍ⫱ෆᐜ䛾㧗ᗘ໬䛣䜜䜎䛷䛾㝃ᒓᏛᰯᅬ䛷䛾ᐇ㊶◊✲䛾⵳✚䜢⏕䛛䛧䛶䚸ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ᩍ⫱ෆᐜ䛸ᰯෆ◊ಟෆᐜ䛸䛾㛵㐃䛵䛡䜢䛿䛛䛳䛯₇⩦䜢ᵓᡂᩍ⫋኱Ꮫ㝔タ⨨௨๓䛾ື䛝㝃ᒓᏛᰯ䛾ᩍ⫱ຊ䛾㧗ᗘ໬䞉኱Ꮫᩍဨ䛸㝃ᒓᩍဨ䛾㐃ᦠᙉ໬䠄ඹྠ◊✲➼䠅ᩍဨ㣴ᡂ䠄Ꮫ㒊ᩍ⫱䠅䛾୰᰾䛷䛒䜛ᩍ⫱ᐇ⩦䛾ᣦᑟຊ䜢㧗䜑䜛䛯䜑䛾┬ᐹⓗᐇ㊶䜢䝃䝫䞊䝖䞉㝃ᒓᏛᰯᅬ䛾㐃ᦠయไ䛵䛟䜚䠄◊✲㢼ᅵ䛾ඹ㏻໬䠅䞉኱Ꮫ䞉Ꮫ㒊䛻䛚䛡䜛㝃ᒓᏛᰯᅬ䛾ᨵ㠉䠳䠣タ⨨6

ᏛᰯᣐⅬ᪉ᘧ䛾ᣦᑟయไ䇾䜰䝸䞊䝘䇿䜢㏻䛧䛶䛾Ꮫ䜃䛾ᐇ⌧䝏䞊䝮ᣦᑟయไ
ᑓ㛛䛾␗䛺䜛
」ᩘ䛾ᩍဨ䛜
༠ാ䛧䛶Ꮫ⏕䜢ᣦᑟ䛩䜛యไ
䖃୺ᢸᙜᩍဨ
䖃๪ᢸᙜᩍဨ
䖩ᐇົᐙᩍဨ䛸◊✲⪅ᩍဨ䛾༠ാ7

全体会－538ᣐⅬᰯ䛾ᩍဨ㞟ᅋ䜢ᕳ䛝㎸䜐䝏䞊䝮₇⩦

ᣐⅬᰯ䛷䛾䝏䞊䝮₇⩦䕦㝃ᒓMᑠᏛᰯ

䕦㝃ᒓM୰Ꮫᰯ
䕰㝃ᒓN୰Ꮫᰯ

䕰බ❧ᰯHᑠᏛᰯ

• 䛭䜜䛮䜜䛾㝔⏕䛾ㄢ㢟䛻༶䛧䛶㆟ㄽ䛜ᒎ㛤䛥䜜䜛䚹㻌• ໅ົ䜢⤊䛘䛯⌧⫋㝔⏕䛸ඹ䛻ၥ㢟ゎỴ䛾㆟ㄽ䛜⥆䛟䚹㻌

10

ᏛᰯᣐⅬ᪉ᘧ䛾ᣦᑟయไ㝃ᒓᏛᰯ䛷䛾ྛ✀₇⩦䝅䞊䞁z ලయⓗ䛺ᤵᴗ䛜ᩍᮦ䛸䛺䛳䛶㝃ᒓᩍဨ䛸ඹ䛻㆟ㄽ䛩䜛₇⩦䚹z య㦂ⓗ䛻Ꮫ䜆ሙ㠃䜒タᐃ䛥䜜䚸ᐇ㊶ⓗ䛻Ꮫ䜆₇⩦䛸䛺䜛䚹

12㝃ᒓᏛᰯ㓄⨨䛾ᐇົᐙᩍဨ䛾୍㐌㛫䠄౛䠅㻌 㝃ᒓ㓄⨨䛾ᐇົᐙᩍဨ䛻䛴䛔䛶᭙᪥㻌 䕔㝃ᒓ䛻໅ົ䛧䛯ᩍဨ䜘䜚㑅⪃䛧᥇⏝㻌 㻌 䡡䡡䡡㻌 ͤH䠏䠌ᖺᗘᩍ⫋኱Ꮫ㝔ಟ஢⏕䛛䜙䠍ྡ᥇⏝㻌 䕔┴ᩍ⫱ጤဨ఍䛸䛾஺ὶே஦ୖ䛾㓄⨨㻌 㻌 䡡䡡䡡㻌 ┴䛾⫋఩䛸䛧䛶䛿ᣦᑟ୺஦┦ᙜ䛸䛧䛶஢ゎ㻌 䕔䠎䡚䠐ᖺ໅ົᚋ䠈ᩍ㢌䜎䛯䛿ᣦᑟ୺஦䛸䛧䛶┴䛻␗ື㻌 㻌 䡡䡡䡡㻌 ኱Ꮫ㝔䛸㝃ᒓ䛾๪ᰯ㛗ཬ䜃┴ᩍ⫱ጤဨ఍䛷༠㆟㻌 䕔㝃ᒓᏛᰯ䛻ᖖ㥔䛧䛶䠈㝃ᒓᏛᰯ䛾㐠Ⴀ䛻䜒䛛䛛䜟䜛㻌 㻌 䡡䡡䡡㻌 ኱Ꮫᩍဨ䛸䛧䛶䛾ฎ㐝䛿◊✲⪅ᩍဨ䛸ྠᵝ᭶ື㻌 ྥ㝃ᒓ≉ูᨭ᥼Ꮫᰯ䠄ᐇົᐙᩍဨ䛾㓄⨨䛺䛧䠅ゼၥ䠈Ꮫ㒊༞㝔⏕䛸ᤵᴗཧほ䜢㏻䛧䛶ᐇ⩦ᣦᑟഛ㻌 ⪃㝃ᒓᣐⅬᰯ䠄◊✲ᐊ䠅䛻䛶䠈㝔⏕ᣦᑟ㝃ᒓᣐⅬᰯ䠄◊✲ᐊ䠅䛻䛶䠈㝃ᒓ㝔⏕ᣦᑟ䠄ሙྜ䛻䜘䛳䛶㝃ᒓᩍ
ဨ䜒ཧຍ䠅

ⅆ

㝃ᒓᩍဨ䠄㝔⏕እ䠅䛾ᤵᴗཧほ䛸᠓ㄯ㝃ᒓᣐⅬᰯ䠄◊✲ᐊ䠅䛻䛶䠈㝔⏕ᣦᑟ䠄䝊䝭䠅Ỉᩍ⫋኱Ꮫ㝔ᑓᨷ఍㆟䞉Ꮫ㒊䛷䛾఍㆟䛺䛹Ꮫ㒊䛾⮫ᗋᩍ⫱⛉┠䠄ᩍ⫋ᐇ㊶₇⩦䠅ᤵᴗᢸᙜᩍᤵ఍䠄᭶䛻䠍ᅇ⛬ᗘ䠅ᮌබ❧ᣐⅬᰯA䛾ᤵᴗཧほ䛻ᘬ䛝⥆䛝䝏䞊䝮₇⩦
ͤ䝏䞊䝮₇⩦䛿㝃ᒓᏛᰯ䞉බ❧ᣐⅬᰯ䛷㛤ദ

㏻ᖖ䠈䝏䞊䝮₇⩦䛿໅ົᚋ㔠බ❧BᣐⅬᰯ䛷䛾Ꮫ㒊༞㝔⏕䛾ᐇ⩦ᣦᑟ㝃ᒓᰯ䛷䛾ᤵᴗ◊✲఍䛻ཧຍ㝃ᒓᏛᰯ඲ᩍဨ䜈䛾ᩍ⫱㏻ಙ
䜢Ⓨ⾜䠄㐌1ᅇ⛬ᗘ䠅ᅵ᪥ᇶᮏⓗ䛻䛿ఇ᪥䚹ᩍ⫋኱Ꮫ㝔㞟୰ㅮ⩏䠄᭶1ᅇ䠅Ꮫ఍ཧຍ䞉㈨ᩱ཰㞟䛺䛹㻌 㝃ᒓᏛᰯ㓄⨨䛾ᐇົᐙᩍဨ䛾ᙺ๭䕔䝏䞊䝮₇⩦䜔Ꮫ㒊༞㝔⏕䛾ᐇ⩦➼䠈⮫ᗋ⛉┠䛾㻌 䝣䜱䞊䝹䝗ᣐⅬ䛸䛧䛶䛾ᶵ⬟໬䛾୰ᚰⓗᙺ๭䕔ᅾ⡠㝔⏕䛾䜏䛺䜙䛪㝃ᒓᏛᰯᩍဨ䛾ᐇ㊶䛾ᨭ᥼䕔◊✲᥎㐍ཬ䜃Ꮫᰯ㐠Ⴀ䛾ᨭ᥼䕔㝃ᒓᏛᰯ䛸Ꮫ㒊ཬ䜃ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛸䛾㐃ᦠ䛾ᐇົ䕔බ❧ᣐⅬᰯ䛻䛚䛡䜛ᐇ⩦䛾ㄪᩚཬ䜃ᨭ᥼

全体会－54

䠄18:00䡚䠅䛻⾜䛖䚹㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌㻌᪥ᮏᩍ⫋኱Ꮫ㝔༠఍◊✲኱఍䝟䝛䝹䝕䜱䝇䜹䝑䝅䝵䞁㻌㻌㻌㻌ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌㻌㻌

凣䢢 僕傾僧僑䢢䇶❧࿨㤋኱Ꮫ䛾ሙྜ䇶㻌㻌 㻌 㻌㻌㻌
❧࿨㤋኱Ꮫ኱Ꮫ㝔ᩍ⫋◊✲⛉㻌 㻌 㻌 㻌᳃⏣┿ᶞ㻌㻞㻜㻝㻤㻚㻝㻞㻚㻜㻥㻌‒❧࿨㤋኱Ꮫ኱Ꮫ㝔ᩍ⫋◊✲⛉䢢2017䠄ᖹᡂ29ᖺ䠅4᭶㛤タ◊✲⛉ྡ⛠䢢

ᩍ⫋◊✲⛉䢢ᑓᨷྡ⛠䢢ᐇ㊶ᩍ⫱ᑓᨷ䢢凤䢢 ❧࿨㤋኱Ꮫ僔ᩍဨ㣴ᡂ䢢僎䢢ᩍ⫋኱Ꮫ㝔僔タ⨨䢢

䢵䢷ྡ䢢
ධᏛᐃဨ䢢

䢢 䢢 䢢 凚Ꮫ㒊᪂༞㝔⏕䢴䢷ྡ䢢䢢 䢢 䢢 䢢 ⌧⫋ᩍဨ㝔⏕䢳䢲ྡ僸ணᐃ凛䢢

཰ᐜᐃဨ䢢

䢹䢲ྡ䢢

Ꮫ఩ྡ⛠䢢

ᩍ⫋ಟኈ凚ᑓ㛛⫋凛䢢
䢳䢵ྡ䢢

ᑓ௵ᩍဨ䢢

凚◊✲⪅䢹ྡ傎ᐇົᐙ䢸ྡ凛䢢වᢸ兟ව௵䢢ᩍဨ䢢䢳䢳ྡ䢢儑兇兗儵儝䢢

ᮒ㞛儑兇兗儵儝䢢

ᇌԡ᫾‫ܖٻ‬Ʒ૙Ճ᫱঺Ტ‫ܖ‬ᢿᲣ଺ໜ
Ꮫᰯ✀㻌

ᩍ⛉㻌

ᑠᏛᰯ୍✀㻌

䞊㻌⏘ᴗ♫఍Ꮫ㒊㻌

୰Ꮫᰯ୍✀㻌

ᅜㄒ㻌

ᩥᏛ㒊㻌

ⱥㄒ㻌

ᩥᏛ㒊㻌

♫఍㻌

ἲᏛ㒊䚸⤒῭Ꮫ㒊䚸⤒ႠᏛ㒊䚸⏘ᴗ♫఍Ꮫ㒊䚸ᅜ㝿㛵ಀᏛ㒊䚸ᨻ⟇⛉Ꮫ㒊䚸ᩥᏛ㒊㻌㧗➼Ꮫᰯ୍✀㻌

⌮ᕤᏛ㒊㻌

⌮⛉㻌

⌮ᕤᏛ㒊䚸⏕࿨⛉Ꮫ㒊㻌

ᩥᏛ㒊㻌

ⱥㄒ㻌

ᩥᏛ㒊㻌

බẸ㻌

Ꮫᰯ✀㻌

ᩍ⛉㻌

୰Ꮫᰯᑓಟ㻌

ᅜㄒ㻌ᩥᏛ◊✲⛉㻌

㧗➼Ꮫᰯᑓಟ㻌

Ꮫ㻌 㒊㻌

ⱥㄒ㻌

ᩥᏛ◊✲⛉䚸ゝㄒᩍ⫱᝟ሗ◊✲⛉㻌♫఍㻌ἲᏛ◊✲⛉䚸⤒῭Ꮫ◊✲⛉䚸♫఍Ꮫ◊✲⛉䚸ᅜ㝿㛵ಀ◊✲⛉䚸ᩥᏛ◊✲⛉㻌ᩘᏛ㻌⌮ᕤᏛ◊✲⛉㻌⌮⛉㻌⌮ᕤᏛ◊✲⛉䚸⏕࿨⛉Ꮫ◊✲⛉㻌ಖ೺య⫱㻌⏘ᴗ♫఍Ꮫ㒊䚸䝇䝫䞊䝒೺ᗣ⛉Ꮫ㒊㻌

ᅜㄒ㻌

ᆅ⌮Ṕྐ㻌

ᅜㄒ㻌
ⱥㄒ㻌
ᆅ⌮Ṕྐ㻌

䝇䝫䞊䝒೺ᗣ⛉Ꮫ◊✲⛉㻌ᩥᏛ◊✲⛉㻌
ᩥᏛ◊✲⛉䚸ゝㄒᩍ⫱᝟ሗ◊✲⛉㻌ᩥᏛ◊✲⛉㻌

ἲᏛ㒊䚸⤒῭Ꮫ㒊䚸⤒ႠᏛ㒊䚸⏘ᴗ♫఍Ꮫ㒊䚸ᩥᏛ㒊㻌බẸ㻌ἲᏛ◊✲⛉䚸⤒῭Ꮫ◊✲⛉䚸♫఍Ꮫ◊✲⛉䚸ᅜ㝿㛵ಀ◊✲⛉䚸ᩥᏛ◊✲⛉㻌ἲᏛ㒊䚸⤒῭Ꮫ㒊䚸⤒ႠᏛ㒊䚸⏘ᴗ♫఍Ꮫ㒊䚸ᅜ㝿㛵ಀᏛ㒊䚸ᨻ⟇⛉Ꮫ㒊䚸ᩥᏛ㒊䚸⥲ྜᚰ⌮Ꮫ㒊㻌

ᩘᏛ㻌⌮ᕤᏛ◊✲⛉㻌⌮⛉㻌⌮ᕤᏛ◊✲⛉䚸⏕࿨⛉Ꮫ◊✲⛉㻌

ᩘᏛ㻌

⌮ᕤᏛ㒊㻌

⌮⛉㻌

⌮ᕤᏛ㒊䚸⏕࿨⛉Ꮫ㒊㻌᝟ሗ㻌⌮ᕤᏛ◊✲⛉䚸᝟ሗ⌮ᕤᏛ◊✲⛉㻌ಖ೺య⫱㻌≉ูᨭ᥼Ꮫᰯ㻌

Ꮫ㻌 㒊㻌

ᩘᏛ㻌

ಖ೺య⫱㻌

ᇌԡ᫾‫ܖٻ‬Ʒ૙Ճ᫱঺ᲢᄂᆮᅹᲣ଺ໜ

ಖ೺య⫱㻌䝇䝫䞊䝒೺ᗣ⛉Ꮫ◊✲⛉㻌⏘ᴗ♫఍Ꮫ㒊䚸䝇䝫䞊䝒೺ᗣ⛉Ꮫ㒊㻌ᕤᴗ㻌⌮ᕤᏛ◊✲⛉㻌᝟ሗ㻌ᨻ⟇⛉Ꮫ㒊䚸⌮ᕤᏛ㒊䚸᝟ሗ⌮ᕤᏛ㒊䚸⏕࿨⛉Ꮫ㒊㻌ၟᴗ㻌⤒ႠᏛ◊✲⛉㻌ᕤᴗ㻌⌮ᕤᏛ㒊䚸᝟ሗ⌮ᕤᏛ㒊䚸⏕࿨⛉Ꮫ㒊㻌

ၟᴗ㻌

⤒ႠᏛ㒊㻌

䞊㻌

⏘ᴗ♫఍Ꮫ㒊㻌
56

ᇌԡ᫾‫ܖٻ‬Ʒ૙Ճ᫱঺

ᇌԡ᫾‫ܖٻ‬Ʒ૙Ճ᫱঺

䕿ᩍ⫋ㄢ⛬ᒚಟ⪅䠖⣙㻞㻘㻡㻜㻜ே㻌䕿ᩍဨචチྲྀᚓ≧ྲྀᚓ⪅䠖⣙㻠㻡㻜ே㻌䕿ᩍဨ᥇⏝ヨ㦂ྜ᱁ᐇ⦼䠄⌧ᙺ⣙㻝㻜㻜ே䚸᪤༞⣙㻝㻡㻜ே䠅㻌㻌何凥儑兇兗儵儝ᒎ㛤䢢㻌 䞉⾰➟䜻䝱䞁䝞䝇䠄KIC:ி㒔䠅㻌 䞉䜃䜟䛣䞉䛟䛥䛴䜻䝱䞁䝟䝇䠄BKC:⁠㈡䠅
㻌 䞉኱㜰䛔䜀䜙䛝䜻䝱䞁䝞䝇䠄OIC:኱㜰䠅⚾❧኱Ꮫ䛾୰䛷䛿つᶍ䛾኱䛝䛺ᩍ⫋ㄢ⛬㻌୍ᐃᩘ䛾ᩍဨ᥇⏝ᐇ⦼㻌ᮏᏛ㻻㻮㻛㻻㻳ᩍဨ䜒ከ䛔㻌㻌㻌ᩍ⫱Ꮫ㒊䜒䚸ᩍ⫱Ꮫ◊✲⛉䜒䛺䛔䚹㻌㻌㻌㻞㻜㻜㻤ᖺᗘ䛛䜙ி㒔ᩍ⫱኱Ꮫ኱Ꮫ㝔㐃ྜᩍ⫋ᐇ㊶◊✲⛉䜈㻌何ᮏᏛᰯ཭ᩍဨ䢢䞉⌧ᅾ⣙䠓,䠌䠌䠌ே䜢㉸䛘䜛⌧⫋ᩍဨ䛜ά㌍䚹䞉䛂❧࿨㤋Ꮫᰯᩍ⫱◊✲఍䛃䛾఍ဨᩘ䛿⌧ᅾ⣙䠏,䠓䠌䠌ே7

8

全体会－55ᇌԡ᫾‫ܖٻ‬Ʒ૙Ճ᫱঺Ʒᛢ᫆䕿䛂❧࿨㤋ᩍဨ㣴ᡂ㧗ᗘ໬ᨻ⟇᳨ウጤဨ఍䛃䛾タ⨨㻌㻌䞉䛂ᩍဨ㣴ᡂ䛾㧗ᗘ໬䛃䛻䚸䛹䛖䛔䛳䛯䝇䝍䞁䝇䛷⮫䜐䛾䛛䚹㻌䞉ᮏᏛฟ㌟䚸䜎䛯䛿㏆㞄䛾⌧⫋ᩍဨ䛻䚸䛂Ꮫ䜃⥆䛡䜛ሙ䛃䜢䛹䛖ᥦ౪䛩䜛䛾䛛䚹㻌䞉䛂䜋䜌㣴ᡂ䛾䜏䛃䛛䜙䚸䛂㣴ᡂ䛸◊ಟ䛃䛻䝅䝣䝖䛩䜛䛻䛿䚸䛹䛖䛔䛳䛯⤌⧊䛜ᚲせ䛺䛾䛛䚹㻌䞉❧࿨㤋኱Ꮫ䛾ᩍᖌᩍ⫱䛾୰㛗ᮇ䛾䝡䝆䝵䞁䛿䠛㻌㻌ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䜢୰᰾䛸䛧䛶ᩍဨ㣴ᡂ䛾㉁ྥୖ䞉㧗ᗘ໬䜢ᐇ⌧㻌㻌凥䢢 ❧࿨㤋኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔僔≉Ⰽ䢢9≉Ⰽ䐟㻌 ⥲ྜ኱Ꮫ䛾ከᵝ䛺Ꮫ䜃䛾⎔ቃ䜢ά䛛䛧䛯ᩍᏛᒎ㛤≉Ⰽ䐠㻌 䠏ᗓ┴䛾ᩍ⫱ጤဨ఍䛸䛾㐃ᦠᩍ⫋኱Ꮫ㝔タ⨨䛻䜘䜛Ꮫᅬෆ䛾㇏䛛䛺ᩍ⫱㈨※䜢ά⏝䛧䛯⥲ྜⓗᩍဨ㣴ᡂయไ䛾ᵓ⠏⤒ႠᏛ◊✲⛉

吐吴呎君೺ᗣ⛉Ꮫ◊✲⛉⏕࿨⛉Ꮫ◊✲⛉

᝟ሗ⌮ᕤᏛ◊✲⛉⌮ᕤᏛ◊✲⛉⤒῭Ꮫ◊✲⛉

ᩥᏛ◊✲⛉ጤဨ఍僎㐃ᦠ䢢
㻌
㻌
㻌
㻌
㻌
㻌
㻌

⥲ྜᚰ⌮Ꮫ㒊

⤒ႠᏛ㒊

ᨻ⟇⛉Ꮫ㒊

吐吴呎君೺ᗣ⛉Ꮫ㒊㻌 㻌࿨㻌 ⛉㻌 㻌Ꮫ㻌 㒊⏕᝟ሗ⌮ᕤᏛ㒊

⌮ᕤᏛ㒊

⤒῭Ꮫ㒊

ᫎീᏛ㒊

ᩥᏛ㒊

ᅜ㝿㛵ಀᏛ㒊

Ꮫኈㄢ⛬ಟ஢䚸ᩍဨ᥇⏝ヨ㦂ྜ᱁⪅⏘ᴗ♫఍Ꮫ㒊

ྵᎰ૙Ճ❧࿨㤋኱Ꮫ䛺䛹䛷ᩍဨචチ䠄୍✀䠅䜢ྲྀᚓ| ᗓ┴僸㉺傮僌凥儑兇兗儵儝ᒎ㛤僸傽僌傪僱ᙉ僥僸ά傱傽僌傎処僊僔ᩍ⫱ᩍ⛉䛾ᑓ㛛ᛶ䜢㧗䜑䜛Ꮫ䜃ἲᏛ㒊ᩍᖌ䛸䛧䛶䛾⥲ྜⓗ䛺ຊ䜢㧗䜑䜛Ꮫ䜃㻌䝇䜽䞊䝹䝸䞊䝎䞊䚸䝭䝗䝹䝸䞊䝎䞊䛾㣴ᡂ㻌ᅜ㝿㛵ಀ◊✲⛉

᭗ࡇƳ૙ᅹ‫ݦ‬ᧉᅹႸƷ੩̓

♫఍Ꮫ◊✲⛉

ܱោȷܱ፼ᅹႸ
Ʒ੩̓

ே
㛫
⛉
Ꮫ
◊
✲
⛉

ἲᏛ◊✲⛉

૙Ꮀ‫ܖٻ‬ᨈゝㄒᩍ⫱᝟ሗ◊✲⛉ᩍ⫋ಟኈ䠄ᑓ㛛⫋䠅䛾ྲྀᚓ≉Ⰽ䐠㻌 䠏ᗓ┴䛾ᩍ⫱ጤဨ఍䛸䛾㐃ᦠᾋᡲઃңщఄᾍᴾ
ʮᣃࡅẆʮᣃࠊᴾ
๔᝶ჄẆ‫ࡅ᧵ٻ‬ᴾᴾπᇌ‫ܖݱ‬ఄᴾίᾅఄὸᴾᴾπᇌɶ‫ܖ‬ఄᴾίᾆఄὸᴾᴾπᇌ᭗ሁ‫ܖ‬ఄᴾ
ίᾆఄὸᴾ
ᴾ
ᴾ
ᴾ

ி㒔ᕷᩍ⫱ጤဨ఍㻌⁠㈡┴ᩍ⫱ጤဨ఍㻌኱㜰ᗓᩍ⫱ጤဨ఍㻌≉Ⰽ䐡㻌 䠏䝁䞊䝇䛛䜙䛾ᩍ⫱ㄢ㢟䜈䛾䜰䝥䝻䞊䝏䢢䢢䢢ᾋ᧽‫ޓ‬ఄᾍᴾ

૙Ꮀ‫ܖٻ‬ᨈᴾ

ி㒔ᗓᩍ⫱ጤဨ఍㻌ᴾ
ᇌԡ᫾‫ܖݱ‬ఄᴾ
ᴾᇌԡ᫾ɶ‫ܖ‬ఄᴾ
Ὁ᭗ሁ‫ܖ‬ఄᴾᴾᇌԡ᫾‫ܢ‬඙ɶ‫ܖ‬ఄᴾὉ᭗ሁ‫ܖ‬ఄᴾᴾᇌԡ᫾‫ޛܣ‬ɶ‫ܖ‬ఄᴾὉ᭗ሁ‫ܖ‬ఄᴾᴾ
ᴾᴾ᪂䛧䛔䝁䞁䝉䝥䝖䛷䛾䝁䞊䝇ྡ⦆䜔䛛䛺䝁䞊䝇ไ䠄ᒚಟ䝰䝕䝹䠅ᅜ㝿ᩍ⫱䢢ධᏛᚋ䛾Ꮫಟ䜢㋃䜎䛘䛶䚸䠍ᖺḟ⛅䝉䝯䛛䜙䛾ᒚಟ㛤ጞ䝁䞊䝇ᚲಟ⛉┠䛾ᒚಟᚋ䛿䚸௚䝁䞊䝇䛾⛉┠ᒚಟ䜒ྍ⬟

ᩍ⫱᪉ἲ䞉
Ꮫ⩦⛉Ꮫ㻌

⮫ᗋᩍ⫱䢢

ྛ⮬἞య䛻䛿ከ䛟䛾㈇ᢸ䜢䛛䛡䜛䛣䛸䛺䛟䚸඲య䛸䛧䛶ከᵝ䛺㐃ᦠ༠ຊᰯ䜔䝣䜱䞊䝹䝗䝽䞊䜽ඛ䜢☜ಖ
14≉Ⰽ䷸儔兑兠儴兏᫬௦僔ᩍ⫱僑ᑐᛂ働傳僱ᩍဨ僔㣴ᡂ䢢≉Ⰽ䐣ᑠᏛᰯ䚸୰Ꮫᰯ䚸㧗➼Ꮫᰯ䛩䜉䛶䛾Ꮫᰯ✀䜢㔜どᅜ㝿ᩍ⫱㡿ᇦ僸㔜ど䢢ᅜ㝿ᩍ⫱儗兠儝僸タᐃ䢢୰➼ᩍ⫱僔ᩍဨ㣴ᡂ僑ᐇ⦼僔储僱኱Ꮫ僔ఏ⤫僸ά傱傽僐傲僯傎ᑠᏛᰯ傎୰Ꮫᰯ傎㧗➼Ꮫᰯ傿僟僌僔Ꮫᰯ✀僑ᑐᛂ傽僅ᩍဨ僔㣴ᡂ僸㔜ど䢢凮⛉┠౛凰䢢
兟ᅜ㝿ᩍ⫱僔⌮ㄽ僎᪉ἲ䢢䢢䢢䢢兟እᅜேඣ❺兟⏕ᚐᨭ᥼ㄽ䢢 䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢
兟ୡ⏺僔Ꮚ像僨僎ᩍ⫱ᨭ᥼䢢 䢢䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢䢢兟䣋䣄ᩍ⫱僔⌮ㄽ僎ᐇ㊶䢢兟儔兑兠儴兏兟儛優儇儞兗儛儧儻ᩍ⫱僔ᵓ᝿僎ㄢ㢟䢢兟ᅜ㝿஺ὶ儻兑儔免兄儫儚儈兗僔⌮ㄽ僎᪉ἲ䢢兟凨ᩍ⛉凚ᅜㄒ傎♫఍傎ᩘᏛ傎⌮⛉傎ⱥㄒ傎ಖ೺య⫱凛僔ᣦᑟἲ⣔⛉┠僸㓄⨨䢢䢢兟⥲ྜ኱Ꮫ僔ᙉ僥僸ά傱傽僅傘௚◊✲⛉ཷㅮ備僑僮僉僌傎ᩍ⛉ෆᐜ僑僊傪僌僔ᑓ㛛ᛶ僔㧗ᗘ໬僨ྍ⬟䢢 䢢䢢 凚凜௚◊✲⛉ཷㅮ働ྲྀᚓ傽僅༢఩僕傎ಟ஢僑ᚲせ僐༢఩僑僕ྵ僤僲僤僁價凛䢢䢢兟㧗➼Ꮫᰯ僔ᐇ⩦ඛ僨ከ債☜ಖ傽僌傰僰傎㧗➼Ꮫᰯ働僔㛗ᮇᐇ⩦傲ྍ⬟䢢㻌㻌

全体会－56≉Ⰽ䷺䢢 Ꮫ僙僔処ẁ㝵僑僮僱儏兎儑光免兄⦅ᡂ䢢処䢢 Ꮫᰯ僑傰傷僱ᐇ⩦僑僊傪僌䢢䠍ᖺḟ᫓Ꮫᮇ

䠍ᖺḟ⛅Ꮫᮇ

䠎ᖺḟ᫓Ꮫᮇ

䠎ᖺḟ⛅Ꮫᮇ

傘Ꮫᰯ僑傰傷僱ᐇ⩦備僔᪉ἲ䢢䠍ᖺḟ㻌 㻌
㻥᭶㻌
ᩍ⫋ᑓ
㛛◊ಟ䠍㻌

䠍ᖺḟ㻌
⛅䝉䝯㻌
ᩍ⫱ᐇ
㊶㧗ᗘ
໬₇⩦䠍㻌

䠎ᖺḟ㻌 㻌
㻠᭶䞉㻡᭶㻌
ᩍ⫋ᑓ㛛
◊ಟ䠎㻌

᣺䜚㏉䜚㻌

凧䢢 ᩍ⫋኱Ꮫ㝔⏕ㅮᖌไᗘ䢢

䠎ᖺḟ㻌
⛅䝉䝯㻌
ᩍ⫱ᐇ
㊶㧗ᗘ
໬₇⩦䠎㻌

᣺䜚㏉䜚㻌

㝔⏕ㅮᖌไᗘ僔ᴫせ䢢| ᮏᏛ㝃ᒓᰯ僑傰傪僌傎㐌䢳䢷᫬㛫໅ົ凚ᤵᴗእ僔ᴗົ僸ྵ僦凛䢢䢢| ᩍ⫋኱Ꮫ㝔僞僔ධᏛ僸᮲௳僑傎㝃ᒓᰯ凚୍㈏ᩍ⫱㒊凛傲᥇⏝䢢䢢| ⌧ᅾ傎䢳ᖺḟ傎䢴ᖺḟ⏕ྜ僵僁僌䢳䢲ே傲໅ົ僸傽僐傲僯Ꮫಟ僸傽僌傪僱傏䢢凨䢢 ᅜ㝿ᩍ⫱僑僊傪僌䢢

21

኱Ꮫ僔どⅬ傱僯䢢

ᅜ㝿ᩍ⫱僔⌧≧傱僯䷵䢢❧࿨㤋᠇❶㻔㻞㻜㻜㻢ᖺไᐃ䠅㻌㻿㻰㻳䡏䚸㻱㻿㻰䜔㻳㻯㻱㻰䠄䜾䝻䞊䝞䝹䞉䝅䝔䜱䝈䞁䝅䝑䝥ᩍ⫱䠅䚸㻵㻮䚸እᅜ⡠䛾ඣ❺⏕ᚐ䜈䛾ᑐᛂ䚸㻌䛂䜾䝻䞊䝞䝹ேᮦ䛃ㄽ䚸䝖䝡䝍䝔䟿␃Ꮫ㻶㻭㻼㻭㻺䛺䛹䚸ᩍ⫱䛻䛚䛡䜛ᅜ㝿໬ㄢ㢟䜈䛾ᑐᛂ䛿ᚅ䛳䛯䛺䛧䛾≧ἣ㻌㻌傘ᘓᏛ僔⢭⚄凚⮬⏤僎Ύ᪂凛僎ᩍᏛ⌮ᛕ凚ᖹ࿴僎Ẹ୺୺⩏凛僑ᇶ僋傳傎傘ᮍ᮶僸ಙ傾傎ᮍ᮶僑⏕傳僱備僔⢭⚄僸僨僉僌傎☜傱僐Ꮫຊ僔ୖ僑傎㇏傱僐ಶᛶ僸ⰼ㛤傱僁傎ṇ⩏僎೔⌮僸僨僉僅ᆅ⌫ᕷẸ僎傽僌ά㌍働傳僱ே㛫僔⫱ᡂ僑ດ僧僱傏備䢢㻌㻌䊻㻿㻳㼁䛻タ⨨䛩䜛ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛸䛧䛶䚸኱Ꮫ䛾┠ᣦ䛩ᅜ㝿໬䚸䜾䝻䞊䝞䝹໬䜢཯ᫎ䛩䜉䛝䛷䛿䛺䛔䛛䚹㻌

䊻ᅜ㝿ᩍ⫱㡿ᇦ䛾ᚲせᛶ䛜㧗䜎䛳䛶䛔䜛䛸䛿䛔䛘䚸ᅜ㝿ᩍ⫱㡿ᇦ䛾ᩍဨ㣴ᡂ䞉◊ಟ䛜క䛳䛶䛔䛺䛔䛾䛷䛿䛺䛔䛛䚹㻌23

24

全体会－57ᅜ㝿ᩍ⫱僔⌧≧傱僯䷶䢢

儏兎儑光免兄僔⦅ᡂ䢢䞉ᅜ㝿ᩍ⫱䠙ⱥㄒᩍ⫱㻌䞉ᅜ㝿ᩍ⫱䠙ᾏእ␃Ꮫ㻌䞉䛂୍㒊䛾ᩍဨ䛜䚸୍㒊䛾ඣ❺⏕ᚐ䛻ᑐ䛧䛶⾜䛖ᩍ⫱䛃䛂⮬ศ䛻䛿㛵ಀ䛺䛔䛃㻌䐟䛂ඹ㏻⛉┠䛃䛻䚸䛂ᚓពศ㔝䜢䛔䛛䛧䛯㡿ᇦ䛃䛸䛧䛶䚸䛂ᅜ㝿ᩍ⫱䛻㛵䛩䜛㡿ᇦ䛃䜢⊂⮬タᐃ㻌㻌 䊻⛉┠䛂ᅜ㝿ᩍ⫱䛾⌮ㄽ䛸᪉ἲ䛃䜢ᚲಟ໬㻌㻌䐠䛂ᅜ㝿ᩍ⫱䝁䞊䝇䛃䛾タᐃ䠄㻠⛉┠䝁䞊䝇ᚲಟ䠅㻌㻌

何傘ୡ⏺僔Ꮚ像僨僎ᩍ⫱ᨭ᥼備䢢 䢢䢢䊻ᅜ㝿ᩍ⫱䛿䚸ᅜ㝿໬᫬௦䞉䜾䝻䞊䝞䝹᫬௦䛾඲䛶䛾Ꮫᰯ䚸ᩍဨ䚸ඣ❺⏕ᚐ䛻ᚲせ䛸䛺䜛ᩍ⫱䛷䛒䜛䛣䛸䜢ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛷ఏ䛘䜛䜉䛝䛷䛿䛺䛔䛛䚹㻌

何傘儔兑兠儴兏兟儛優儇儞兗儛儧儻ᩍ⫱僔ᵓ᝿僎ㄢ㢟䢢備䢢䢢何傘ᅜ㝿஺ὶ儻兑儔免兄儫儚儈兗僔⌮ㄽ僎᪉ἲ備䢢 䢢䢢
何傘䣋䣄ᩍ⫱僔⌮ㄽ僎ᐇ㊶備䢢 䢢䢢

25

26

儏兎儑光免兄僔⦅ᡂ䢢傹僲傱僯僔ㄢ㢟䢢䐡䛂እᅜேඣ❺䞉⏕ᚐᨭ᥼ㄽ䛃䛿䚸㑅ᢥ⛉┠䛸䛧䛶඲㝔⏕䛻㛤ᨺ㻌䢢䢢䢢䷵ᩍ⫱Ꮫ㒊僸僨僅僐傪⚾❧⥲ྜ኱Ꮫ僑傰傷僱ᩍ⫋኱Ꮫ㝔僔储僰᪉僔᥈✲䢢䢢䷶ᩍ⫋኱Ꮫ㝔傲୰ᚰⓗ僐ᙺ๭僸ᢸ傪僐傲僯傎Ꮫ㒊僔୍✀චチ≧ㄢ⛬傎௚◊✲⛉僔ᑓಟචチ≧ㄢ⛬僸ᕳ傳㎸價働傎኱Ꮫ඲య僎傽僌僔ᩍဨ㣴ᡂ僔㉁ྥୖ僸傪傱僑ᅗ僱傱䢢䢢䷷⤌⧊ⓗ僐ᩍဨ◊ಟ僔ᒎ㛤傎⚾Ꮫ僔ᕳ傳㎸僥䢢
27

28

全体会－58ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾┠ⓗ䞉┠ᶆᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾┠ⓗ㻌㻌 Ꮫᰯᩍ⫱䛻㛵䛩䜛⌮ㄽ䛸ᐇ㊶䜢ᩍᤵ◊✲䛧䚸ᩍ⫱⌧ሙ䛾ㄢ㢟㻌㻌 䛻䛴䛔䛶䚸⌮ㄽ䛸䛾ᯫᶫ䞉 㑏䞉⼥ྜ䜢㏻䛧䛶㧗ᗘ䛻䝬䝛䝆䝯䞁㻌㻌 䝖䛧㐙⾜䛷䛝䜛⥲ྜⓗ䞉ᐇ㊶ⓗ䛺㔞䠄㧗ᗘᩍ⫱ᐇ㊶ຊ䠅䜢ഛ䛘㻌 㻌㻌 䛯㧗ᗘᑓ㛛⫋ᴗே䛸䛧䛶䛾ᩍဨ䜢㣴ᡂ䛩䜛䚹㻌㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 䠄኱Ꮫ㝔ᩍ⫱Ꮫ◊✲⛉つ⛬䠅㻌ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ྲྀ⤌㻌㻌䠉ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾୺యⓗ䞉⮬ᚊⓗ䛺ᩍ⫱◊✲άື䠉㻌㻌 㻌 䛂㧗ᗘᩍ⫱ᐇ㊶ຊ䛃䜢ഛ䛘䛯㧗ᗘᑓ㛛⫋ᴗே䛸䛿䠛㻌 㻌 㻌 ⥅⥆ⓗ䛻㧗䜑䜙䜜䜛⫋⬟Ⓨ㐩䛾᪉ྥᛶ䜢㋃䜎䛘䛴䛴䚸㻌 㻌㻌 㻌 㻌 ᩍ⫋⏕ά඲య䜢㏻䛨䛶ồ䜑䜙䜜䜛ᮏ㉁ⓗ䛺㈨㉁䞉⬟ຊ䜢㻌㻌 㻌 㻌 ⫱ᡂ䛩䜛䚹㻌ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔㻌 㻌 㧘℩ ῟1ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾┠ⓗ䞉┠ᶆᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾┠ⓗ䞉┠ᶆ䛂䜰䜽䝅䝵䞁䞉䝸䝃䞊䝏䝱䞊䛃䛸䛧䛶䛾ᩍᖌ䛾㣴ᡂᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛾⪃䛘᪉㻌 ᑓ㛛ⓗ▱㆑䜔ᩍ⫱⌧ሙ䛷䛾⤒㦂䛾✚䜏ቑ䛧䛷䛿䛺䛟䚸Ꮫᰯ䞉㻌㻌 ᆅᇦ䛻䛚䛔䛶䚸ᩍ⫱⌧ሙ䛜ᢪ䛘䜛ㄢ㢟䜢Ⓨぢ䠄ศᯒ䠅䠉ゎỴ㻌㻌 䠄ᥦ᱌䠅䠉᥈✲䠄᳨ド䠅䛩䜛ᩍ⫱◊✲άື䛻䜘䜚䚸䝕䞊䝍䜔஦㇟㻌㻌 䛛䜙⮬௚䛾ᐇ㊶䜢୍⯡໬䞉⌮ㄽ໬䛧䚸Ꮫᰯ䞉ᆅᇦ䛾⥅⥆ⓗ䛺ᨵ㻌㻌 ၿ䞉ኚ㠉䜢㐍䜑䜛䛣䛸䛜䛷䛝䜛ᩍဨ䛾㣴ᡂ䜢┠ᣦ䛩䚹㻌㻌㻌 ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛿䚸㻌㻌㻌 䛂䜰䜽䝅䝵䞁䞉䝸䝃䞊䝏䝱䞊䛃䛸䛧䛶䛾ᩍᖌ䛾㣴ᡂ䜢┠ᣦ䛧䛯㻌㻌 ෆᐜ䛸᪉ἲ䛾ィ⏬䛻␃䜎䜙䛪䚸㻌㻌 䛭䛾ᐇ᪋䛻䜘䜛ᡂᯝ䛸ᨵၿ䜎䛷䜢ྵ䜐䜒䛾䛸⌮ゎ䛧䛶䛔䜛䚹㻌㻌㣴ᡂ䛩䜛䠏䛴䛾ᩍဨീ䛾᫂♧㻌㻌 ᩍဨ䛸䛧䛶ඹ㏻䛻ಟᚓ䛥䜜䜛䜉䛝㈨㉁⬟ຊ䜢㔜ど䛧䚸㻌㻌 ≉ᐃ䛾ศ㔝䛻⣽ศ໬䞉ᅛᐃ໬䛫䛪䚸㻌㻌 Ꮫᰯ䜔ᆅᇦ䛜ᢪ䛘䜛ㄢ㢟䜢䝕䞊䝍➼䛻ᇶ䛵䛝䛺䛜䜙㻌㻌 ಠ▔ⓗ䛻䛸䜙䛘䜛ຊ䜢㣴ᡂ䛩䜛䚹㻌㻌 ◊✲ⓗ䛺どᗙ䛛䜙Ꮫᰯ䞉ᆅᇦ䛾⥅⥆ⓗ䛺ᨵၿ䞉ኚ㠉䜢㐍䜑䜛㻌㻌 㻌 㻌 䞉Ꮫᰯᨵၿ䛻㈨䛩䜛ึ௵ᮇ䝸䞊䝎䞊㻌㻌 㻌 㻌 䞉ᆅᇦ䜔Ꮫᰯᨵၿ䛻㈨䛩䜛䝭䝗䝹䝸䞊䝎䞊㻌㻌 㻌 㻌 䞉᪂䛯䛺Ꮫᰯ䛵䛟䜚䜔ᆅᇦ䛵䛟䜚䛻㈨䛩䜛Ꮫᰯ䝸䞊䝎䞊㻌
2

3ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾┠ⓗ䞉┠ᶆᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐟ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛾᪉㔪ྲྀ⤌䐟㻌 䛂Ꮫ䜃䜋䛠䛧䛃䛾䝥䝻䝉䝇䛾ᥦ౪䞉ಖ㞀㻌㻌 ᩍဨ䛾⫋⬟Ⓨ㐩䛾䝥䝻䝉䝇䜢㋃䜎䛘䚸㻌㻌 ㅮ⩏䞉₇⩦䛾ᙧែ䛻䜘䜛௚䛾ᤵᴗ⛉┠䛸䛂Ꮫᰯ䛻䛚䛡䜛ᐇ⩦䛃䜢㻌㻌 ⥭ᐦ䛻㛵㐃௜䛡䛺䛜䜙䚸⮬ᕫㄢ㢟䛸Ꮫᰯㄢ㢟䞉ᨻ⟇ㄢ㢟䜢㻌㻌 ୺యⓗ䞉ᑐヰⓗ䛻㻌 Ⓨぢ䠄ศᯒ䠅䠉ゎỴ䠄ᥦ᱌䠅䠉᥈✲䠄᳨ド䠅䛧㻌㻌 䛭䛾ᡂᯝ䜢ゝㄒ໬䛩䜛Ꮫಟ䝥䝻䝉䝇䜢ィ⏬ⓗ䞉ពᅗⓗ䛻ᥦ౪䞉㻌㻌 ಖド䛩䜛䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛾⦅ᡂ䜢┠ᣦ䛩䚹㻌㻌 ◊✲ⓗ䛺どᗙ䛻❧䛳䛯䛂Ꮫ䜃䜋䛠䛧䠄㼡㼚㼘㼑㼍㼞㼚㼕㼚㼓䠅䛃䜢ពᅗ䛧䛯㻌㻌 䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛜⦅ᡂ䛥䜜䜛䚹㻌㻌㻌 䛂஦ᐇ䛃䛻ᇶ䛵䛔䛶ㄢ㢟䜢㐺ษ䛻⏕ᡂ䛧䚸㻌㻌 䛭䛾ศᯒ䞉ゎỴ䞉ᨵၿ䛸⤖䜃䛴䛡䜙䜜䛶䛔䛟Ⴀ䜏䛜䚸㻌㻌 䛂◊✲ᡂᯝ䛃䠄┦㛵㛵ಀ䞉ᅉᯝ㛵ಀ䛾☜ㄆ䞉ゎ᫂䠅䜢㋃䜎䛘䛶㻌㻌 ⥅⥆䛧䛶䛔䛟䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛜⦅ᡂ䛥䜜䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 䛂䜰䜽䝅䝵䞁䞉䝸䝃䞊䝏䝱䞊䛃䛸䛧䛶䛾ᩍᖌ䛾㣴ᡂ䛻ᚲせ䛺㻌㻌 㻌 ◊✲ⓗどᗙ䛻❧䛳䛯䛂Ꮫ䜃䜋䛠䛧䠄㼡㼚㼘㼑㼍㼞㼚㼕㼚㼓䠅䛃䜢ᐇ⌧㻌㻌㻌㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 ᑓ㛛ⓗ▱㆑䜔ᩍ⫱⌧ሙ䛷䛾⤒㦂䜢✚䜏ቑ䛧䛶䜒㻌 㻌 㻌㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 ᩍဨ䛾ᐇ㊶ⓗᣦᑟຊ䛜㧗ᗘ໬䛩䜛䜟䛡䛷䛺䛔䚹㻌
㻌

4

㻌
㻌

ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐟ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐟㻌 䛂Ꮫ䜃䜋䛠䛧䛃䛾䝥䝻䝉䝇䛾ᥦ౪䞉ಖ㞀㻌㻌 䛂Ꮫ䜃䜋䛠䛧䛃䛾䝥䝻䝉䝇䛾ᥦ౪䞉ಖ㞀㻌㻌 㻌 ⌮ㄽ䛸ᐇ㊶䛾⼥ྜ䜢┠ᣦ䛧䛯䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛾୰᰾䛻㻌㻌 㻌 Ꮫ⏕䜔Ꮫᰯ䞉ᩍ⫱ጤဨ఍䛜タᐃ䛩䜛⮬ᕫㄢ㢟䜔ᨻ⟇ㄢ㢟㻌㻌 㻌 䛻䛴䛔䛶┬ᐹ䛩䜛ᚲಟ⛉┠䜢タ䛡䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 㻌 㻌 ᩍ⫱ᐇ㊶◊✲䊠䠄㻞༢఩䠖㻝ᖺḟ㻝䞉㻞Ꮫᮇ䠅㻌㻌 㻌 䛂ᩍ⫱ᐇ㊶◊✲䊠䞉䊡䛃䛂ᩍ⫱ᐇ㊶≉ู◊✲䛃䛿䚸㻌5㻌㻌 㻌 㻌 㻌 Ꮫ⏕䛜䚸ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛷䛾Ꮫಟ䜢㋃䜎䛘䛶䚸㻌㻌 㻌 㻌 㻌 ⮬ᕫㄢ㢟䛸Ꮫᰯㄢ㢟䞉ᨻ⟇ㄢ㢟䜢⥅⥆ⓗ䛻᳨ウ䛧䚸㻌 㻌㻌 㻌 㻌 㻌 䛭䛾ᡂᯝ䜢ゝㄒ໬䛩䜛ᶵ఍䛸䛧䛶タᐃ䛥䜜䜛䚹㻌㻌㻌㻌 㻌 㻌 㻌 Ꮫ⏕䜔኱Ꮫᩍဨ䛰䛡䛷䛺䛟䚸㻌㻌 㻌 㻌 㻌 ᩍ⫱ጤဨ఍䜔Ꮫᰯ䛾⟶⌮⫋䞉ᩍ⫋ဨ➼䛜ྜྠ䛷㻌㻌 㻌 㻌 㻌 ┬ᐹ䞉᳨ウ䛩䜛ᶵ఍䛸䛧䛶タᐃ䛥䜜䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 㻌 㻌 ᩍ⫱ᐇ㊶◊✲䊡䠄㻞༢఩䠖㻝ᖺḟ㻟䞉㻠Ꮫᮇ䠅㻌㻌㻌 㻌 㻌 㻌 ᩍ⫱ᐇ㊶≉ู◊✲䠄㻠༢఩䠖㻞ᖺḟ㏻ᖺ䠅㻌
㻌

㻌

㻌
6

全体会－597

ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐟ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐟䛣䜜䛻䜘䜚䚸௨ୗ䛾䜘䛖䛺≉Ⰽ䛜䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛻⏕䛨䜛䚹㻌㻌 䐟䝕䝬䞁䝗䝃䜲䝗䛾䝙䞊䝈䛻❧⬮䛧䛯䜹䝸䜻䝳䝷䝮㻌㻌  ĺᩍ⫱⌧ሙࡢㄢ㢟ࡢᤵᴗ⛉┠࣭ෆᐜ࣭᪉ἲ࡬ࡢᑟධ㻌 䐠⌮ㄽ䛸ᐇ㊶䛾⼥ྜ䜢୰᰾䛸䛧䛯䜹䝸䜻䝳䝷䝮㻌㻌  䊻ㄢ㢟Ⓨぢ䞉ศᯒຊ䛸䝏䞊䝮ゎỴຊ䞉௻⏬ຊ䛾⫱ᡂ㻌㻌 䐡኱Ꮫ㝔䛷䛾◊✲ᡂᯝ䜢Ꮫᰯ⌧ሙ䛻┤᥋㑏ඖ䛷䛝䜛㻌 㻌 䜹䝸䜻䝳䝷䝮㻌㻌 䛂Ꮫ䜃䜋䛠䛧䛃䛾䝥䝻䝉䝇䛾ᥦ౪䞉ಖ㞀㻌㻌 㻌 㻌 Ꮫᰯ䜔ᩍ⫱ጤဨ఍䜔Ꮫᰯ䛜ᥖ䛢䜛ᩍ⫱┠ᶆ䜢㋃䜎䛘䛯㻌㻌 㻌 㻌 ㈨㉁⬟ຊ䜢䛔䛛䛻ඣ❺⏕ᚐ䛻⫱䜐䛛䛸䛔䛳䛯ほⅬ䛛䜙䚸㻌㻌 㻌 㻌 ⮬௚䛜⾜䛖ᩍ⫱◊✲άື䜢ᩍ⛉➼䛾ᯟ䜢㉺䛘䛶㻌㻌 㻌 㻌 ᵓ᝿䞉ศᯒ䞉ホ౯䛩䜛ຊ䛾⫱ᡂ䜢ᅗ䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 㻌 ඛ㍮ᩍဨ䛛䜙ⱝᡭᩍဨ䜈䛾ᩍ䛘㎸䜏䛷䛿䛺䛟䚸㻌㻌 㻌 㻌 ྠ൉䛾ᩍ⫋ဨ䛸䛾㐺ษ䛺䛂㛵䜟䜚ྜ䛔䛃䜢㏻䛨䛶䚸㻌㻌 㻌 㻌 Ꮫᰯ䛸䛧䛶䛾ᴗ⦼䞉ᡂᯝ䠄䝟䝣䜷䞊䝬䞁䝇䠅䜢㧗䜑䛶䛔䛟㻌㻌 㻌 㻌 䝏䞊䝮ゎỴຊ䞉௻⏬ຊ䛾⫱ᡂ䜢ᅗ䜛䚹㻌㻌㻌㻌  䊻ᩍ⫱ᐇ㊶◊✲ᡂᯝ䜢Ꮫᰯᨭ᥼䛻ά⏝㻌㻌 䐢ᩍ⫱⌧ሙ䛸䛾༠ാ䛻䜘䜛䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛾Ⅼ᳨䞉ホ౯㻌㻌 㻌 䛸୙᩿䛾ᨵၿ㻌㻌 㻌 䊻ᩍ⫱⌧ሙ䛸䛾ពぢ஺᥮䜢㏻䛨䛯䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛾ᨵၿ㻌
89ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐠ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐠ྲྀ⤌䐠㻌 ᩍ⛉ᩍ⫱㡿ᇦ䛾㑅ᢥᚲಟ⛉┠䛾タᐃ㻌ᩍ⛉ᩍ⫱㡿ᇦ䛾㑅ᢥᚲಟ⛉┠䛾タᐃ㻌㻌㻌㻌 㻌 ᖹᡂ䠏䠌ᖺᗘ䛻ᩍ⫱Ꮫ◊✲⛉ᨵ⤌㻌㻌 㻌 㻌 㻌 Ꮫ⏕ᐃဨ䠖㻞㻜ྡ㻌 䊻㻠㻡ྡ䠋Ꮫᖺ䠄䝁䞊䝇タᐃ䛺䛧䠅㻌㻌 㻌 㻌 㻌 ᩍဨ⤌⧊䠖㻝㻠ྡ㻌 䊻㻟㻟ྡ䠄䛖䛱ᐇົᐙᩍဨ㻝㻠ྡ䠅㻌㻌 㻌 䊻㻝㻜ᩍ⛉䛻䛴䛔䛶ᩍ⫱ㄢ⛬䛾⦅ᡂ䛾᪉ἲ䜔ᣦᑟἲ䜢㻌㻌 㻌 㻌㻌 ୰ᚰ䛸䛩䜛ᩍ⛉㡿ᇦ䛾⛉┠䜢㛤タ㻌㻌 㻌 䊻㻌䛂䜰䜽䝅䝵䞁䞉䝸䝃䞊䝏䝱䞊䛃䛸䛧䛶䛾ᩍᖌ䜢㣴ᡂ䛩䜛㻌㻌 㻌 㻌 㻌 ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾┠ⓗ䞉᪉㔪䛾⥔ᣢ㻌 㻌 㻌㻌 ྛᩍ⛉䛾ᤵᴗ䝕䝄䜲䞁䛜䛷䛝䜛ᐇ㊶ⓗᣦᑟຊ䛾ᙧᡂ䜢ᅗ䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 㻌 ᩍ⛉䛾䝕䝄䜲䞁䛸ᐇ㊶䊠䠄䠍༢఩䠅㻌㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 Ꮫ⏕䛜⮬䜙䛾ᑓ㛛䛸䛸䜙䛘䜛ᩍ⛉䛻䛴䛔䛶㑅ᢥ㻌㻌㻌 㻌 㻌 ᩍ⛉䛾䝕䝄䜲䞁䛸ᐇ㊶䊡䠄䠍༢఩䠅㻌㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 ୖグ䛾ᩍ⛉௨እ䛾ᩍ⛉䛻䛴䛔䛶㑅ᢥ㻌㻌㻌 㻌 㻌 ᩍ⫱ᐇ㊶◊✲䛾᪉ἲ䊡䠄㻞༢఩䠅㻌㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 Ꮫ⏕䛜⮬䜙䛾ᑓ㛛䛸䛩䜛ᩍ⛉䞉㡿ᇦ䛻䛴䛔䛶㑅ᢥ㻌
㻌
10

11

ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐠ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐠ᩍ⛉ᩍ⫱㡿ᇦ䛾㑅ᢥᚲಟ⛉┠䛾タᐃ㻌ᩍ⛉ᩍ⫱㡿ᇦ䛾㑅ᢥᚲಟ⛉┠䛾タᐃ㻌㻌㻌㻌 㻌 䛂ᩍ⛉䛾ᑓ㛛ᛶ䛃䜢㧗䜑䜛䛯䜑䛾Ⴀ䜏䛸䛧䛶㻌㻌 ᩍ⛉䛾䝕䝄䜲䞁䛸ᐇ㊶䊠䠄䠍༢఩䠅䛾Ꮫ⏕䝺䝫䞊䝖䜘䜚䚸㻌㻌 㻌 䐟௚ᩍ⛉䜢Ꮫ䜆䛣䛸䛻䜘䜚䚸⮬ศ䛾ᑓ㛛ᩍ⛉䛾ㄆ▱㐣⛬䛻㻌㻌 㻌 㻌 㻌䛴䛔䛶ᙉ䛟ព㆑㻌㻌 㻌 䐠ᩍ⫱ෆᐜ䜔≉ᛶ䜢ẚ㍑᳨ウ䛧䚸⮬ศ䛾ᑓ㛛䛸䛩䜛ᩍ⛉䛾㻌㻌 㻌 㻌 㻌≉ᛶ䜔⊂⮬ᛶ䜢ព㆑㻌㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 䛸䛔䛖ኚᐜ䛜ㄆ䜑䜙䜜䜛䚹㻌㻌 㻌 ⮬䜙䛜ᑓ㛛䛸䛩䜛ᩍ⛉䛸௚ᩍ⛉䛸䛾㐪䛔䜢▱䜛䛣䛸䛷㻌㻌 㻌 ᑓ㛛䛸䛩䜛ᩍ⛉䛾≉㉁䜔ព࿡䜢෌ㄆ㆑䛥䛫䜛䛸䛸䜒䛻㻌㻌 㻌 Ꮫᰯ䛾ᩍ⫱┠ᶆ䜔䜹䝸䜻䝳䝷䝮䜈䛾⌮ゎ䜢㔊ᡂ䛩䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 ᩍ⛉䛻㛵䛩䜛㡿ᇦ䛾༢䛺䜛ᣑ඘䛷䛿䛺䛟㻌㻌 㻌 ᩍ⛉ᩍ⫱◊✲䜢᥎㐍䜢㏻䛨䛶㻌㻌 㻌 Ꮫᰯ䜔ᆅᇦ䛾ᩍ⫱ㄢ㢟䜢㐺ษ䛻⏕ᡂ䛧㻌㻌 㻌 䛭䛾ゎỴ䛻ྥ䛡䛯ྲྀ⤌䜢⤌⧊ⓗ䛺᥎㐍䛻㈉⊩䛩䜛䚹㻌㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 ᐑᮏᾈ἞䜋䛛䛂䜰䜽䝅䝵䞁䝸䝃䞊䝏䝱䞊䜢⫱䛶䜛ᩍ⫱ㄢ⛬䛾๰㐀䛃㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 㻌 ᖹᡂ㻟㻜ᖺᗘ᪥ᮏᩍ⫱኱Ꮫ༠఍◊✲㞟఍Ⓨ⾲㈨ᩱ㻌 ᖹᡂ㻟㻜䠄㻞㻜㻝㻤䠅ᖺ㻝㻜᭶㻝㻟᪥㻌㻌12Ꮫᰯ䞉ᆅᇦ䛻䛚䛔䛶ᩍ⛉ᩍ⫱◊✲䜢᥎㐍䛩䜛䝸䞊䝎䞊䛾⫱ᡂ㻌
㻌
13
㻌㻌㻌㻌

ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐡ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐡ྲྀ⤌䐡㻌 ᒸᒣ┴ᩍ⫱ጤဨ఍䛻䜘䜛ᨻ⟇ㄢ㢟◊✲ὴ㐵㻌ᒸᒣ┴ᩍ⫱ጤဨ఍䛻䜘䜛ᨻ⟇ㄢ㢟◊✲ὴ㐵㻌㻌㻌㻌 㻌 ᒸᒣ┴ᩍ⫱ጤဨ఍䛻䜘䜛⌧⫋ᩍဨ䛾ὴ㐵䛿䚸㻌㻌 㻌 ᖹᡂ㻞㻤ᖺᗘ䜘䜚䚸䛩䜉䛶䛂ᨻ⟇ㄢ㢟◊✲ὴ㐵䛃䛸఩⨨䛵䛡㻌㻌 㻌 䜙䜜䛶䛔䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 ᒸᒣ┴ᩍ⫱ጤဨ఍䛜ὴ㐵䛩䜛⌧⫋ᩍဨ䛻䛿䚸㻌㻌 㻌 ᒸᒣ┴඲య䜔ྛᆅᇦ䛾ලయⓗ䛺ᩍ⫱ㄢ㢟䛾ゎỴ䛻ྥ䛡䛯㻌㻌 㻌 ◊✲䛸ᐇ㊶ⓗ䛺ゎỴ⟇䛾❧᱌䞉ᐇ᪋䛜䝭䝑䝅䝵䞁䠄ᨻ⟇ㄢ㢟䠅㻌㻌 㻌 䛸䛧䛶௜୚䛥䜜䛶䛔䜛䚹㻌㻌㻌㻌㻌 ᨻ⟇ㄢ㢟◊✲ὴ㐵䛻ᑐᛂ䛧䛯ྲྀ⤌䜢䚸኱Ꮫᩍဨ䚸ᩍ⫱ጤဨ఍㻌㻌 ཬ䜃Ꮫᰯ䛸༠ാⓗ䛻⾜䛖䛣䛸䜢㏻䛨䛶䚸㻌㻌 ໅ົᰯ䛻␃䜎䜙䛪䚸ᒸᒣ┴䜔ᆅᇦ䛾ᩍ⫱ㄢ㢟䛾ゎỴ䜢ᢸ䛖㻌㻌 ᆅᇦᩍ⫱䝸䞊䝎䞊䛾⫱ᡂ䜢ᅗ䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 䊻䛂ᩍ⫱ᐇ㊶◊✲ሗ࿌᭩䛃䛿䚸䜰䜽䝅䝵䞁䝸䝃䞊䝏ᆺ䛾◊✲䛾㻌㻌 㻌 㻌 㻌 ᡂᯝ䛻ᇶ䛵䛔䛯ศᯒ䞉⪃ᐹ䛻䜘䜚䚸୍⯡໬䛥䜜䛯ཎ⌮䞉㻌㻌 㻌 㻌 㻌 ཎ๎䜢ྵ䜐䚸䜘䜚ỗ⏝ᛶ䛾㧗䛔◊✲䛸䛧䛶Ⓨಙ䛥䜜䜛䚹㻌14

全体会－6015ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐡ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐢ᒸᒣ┴ᩍ⫱ጤဨ఍䛻䜘䜛ᨻ⟇ㄢ㢟◊✲ὴ㐵㻌ྲྀ⤌䐢㻌 䝷䞊䝙䞁䜾䝫䜲䞁䝖ไ䛾ᑟධ㻌㻌㻌㻌 㻌 㻌 䊻䛂Ꮫᰯ䛻䛚䛡䜛ᐇ⩦䛃䜢ච㝖䛩䜛䛣䛸䛺䛟䚸㻌㻌 㻌 㻌 㻌 㻌䛂ᩍ⫱ᐇ㊶◊✲䛃➼䛾Ꮫಟ䛸㐃ື䛥䛫䛺䛜䜙䚸㻌㻌 㻌 㻌 㻌㻌 ᨻ⟇ㄢ㢟䛾๓ᥦ䜔ጇᙜᛶ䜢ྫྷ࿡䛧䚸㻌㻌 㻌 㻌 㻌㻌 ලయⓗ䛺ᩍ⫱ᨵၿ䛻ྥ䛡䛯ᥦ᱌ຊ䜢⫱ᡂ䛩䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 㻌 䊻䛂Ꮫᰯ䛻䛚䛡䜛ᐇ⩦䛃䛜䚸໅ົᰯ䛰䛡䛷䛺䛟䚸㻌㻌 㻌 㻌 㻌 㻌┴䞉ᕷ⏫ᮧ䛾ᩍ⫱ጤဨ఍䛻䛚䛔䛶䜒ᐇ᪋䛥䜜䚸㻌㻌 㻌 㻌 㻌 㻌୧⪅䛜䛂䜰䜽䝅䝵䞁䞉䝸䝃䞊䝏䝱䞊䛃䛸䛧䛶䛾ᩍᖌ䛾㻌㻌 㻌 㻌 㻌㻌 ༠ാⓗ䛺㣴ᡂ୺య䛸䛺䜛䛣䛸䛜ᮇᚅ䛥䜜䜛䚹㻌㻌 㻌 ⌧⫋ᩍဨ䛻ᑐ䛩䜛ᒸᒣ┴ᩍ⫱ጤဨ఍䚸ᒸᒣᕷᩍ⫱ጤဨ఍䚸㻌㻌 㻌 ᩍ⫋ဨᨭ᥼ᶵᵓ䚸ᒸᒣ኱Ꮫ䛻䜘䜛◊ಟㅮᗙ➼䛾ಟ஢ド᫂䜢㻌㻌 㻌 ά⏝䛧䚸ᩍ⫋⏕ά䜢㏻䛨䛯⌧⫋ᩍဨ䛾Ꮫ䜃䜢㻌㻌 㻌 ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾༢఩䛸䛧䛶ㄆᐃ䛩䜛㻌㻌 㻌 䛂ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䝷䞊䝙䞁䜾䝫䜲䞁䝖ไ䛃䜢ᑟධ䛩䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 䊻䛂ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䜢୰ᚰ䛸䛧䛯኱Ꮫ䛻䛚䛡䜛ᒚಟド᫂ไᗘ䛾㻌㻌 㻌 㻌 㻌 ά⏝➼䛻䜘䜛ᩍဨ䛾㈨㉁⬟ຊ䛾㧗ᗘ໬䛃䠄୰ᩍᑂ㻝㻤㻠ྕ䠅㻌㻌 㻌 㻌 㻌 䜢ᅗ䜛ලయⓗ䛺ᡭ❧䛶䛾୍䛴䛸఩⨨䛵䛡䜙䜜䜛䚹㻌
16

17ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐢ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐢䝷䞊䝙䞁䜾䝫䜲䞁䝖ไ䛾ᑟධ㻌䝷䞊䝙䞁䜾䝫䜲䞁䝖ไ䛾ᑟධ㻌㻌㻌㻌 㻌 䚽◊ಟㅮᗙ➼䛰䛡䛷䛺䛟䚸ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾䛂ᩍ⫱ᐇ㊶◊✲䊠䞉㻌㻌 㻌 㻌 㻌䊡䛃➼䜢⤌䜏ྜ䜟䛫䛶䚸䜎䛸䜎䜚䛾䛒䜛䝥䝻䜾䝷䝮䛸䛩䜛䚹㻌㻌 㻌 䝷䞊䝙䞁䜾䝫䜲䞁䝖ไ䛻⤌䜏㎸䜐◊ಟㅮᗙ➼䛿䚸㻌㻌㻌 㻌 ᆅᇦ䞉໅ົᰯ➼䛻䛚䛡䜛⮬ᕫᏛಟ䜢๓ᥦ䛸䛧䛯◊ಟෆᐜ䜢㻌㻌 㻌 ྵ䜐䛸䛸䜒䛻䚸኱Ꮫ㝔┦ᙜ䛾Ỉ‽䛜ಖ㞀䛷䛝䜛䜒䛾䛸䛩䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 䚽༢఩䜢ㄆᐃ䛩䜛ᤵᴗ⛉┠䛿䚸ᩍ⫋ㄢ⛬ㄆᐃ䠄ᑓಟචチ≧䠅㻌㻌 㻌 㻌 䜢ཷ䛡䛯㑅ᢥ⛉┠䛂ᩍ⫱ᐇ㊶₇⩦㻭䞉㻮䞉㻯䞉㻰䛃䠄㻢䞉㻠䞉㻠䞉㻞༢㻌㻌 㻌 㻌 ఩䠅䛸䛩䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 ᐇ᪋୺య䛜タᐃ䛩䜛◊ಟ┠ᶆ➼䛜᫂☜䛻䛥䜜䚸㻌㻌 㻌 䛩䛷䛻ᐇ᪋䛥䜜䛶䛔䜛◊ಟㅮᗙ➼䛸ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ᤵᴗ⛉┠㻌㻌 㻌 䜢⤌䜏ྜ䜟䛫䛯䝥䝻䜾䝷䝮䛻ᑐ䛧䛶༢఩໬䛩䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 䚽༢఩䜢ㄆᐃ䛥䜜䛯⌧⫋ᩍဨᏛ⏕䛿䚸㻝ᖺ䠄௨ୖ㻞ᖺᮍ‶䠅䛾㻌㻌 㻌 㻌 㻌ᮇ㛫䛷䛾ಟ஢䛜ㄆ䜑䜙䜜䜛ሙྜ䛜䛒䜛䚹㻌㻌㻌ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛾ᇶᮏᵓᡂ䜢ᔂ䛥䛺䛔䚹㻌

㻌

㻌
18

19

ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐢ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾≉Ⰽ䛒䜛ྲྀ⤌䐢䝷䞊䝙䞁䜾䝫䜲䞁䝖ไ䛾ᑟධ㻌䝷䞊䝙䞁䜾䝫䜲䞁䝖ไ䛾ᑟධ㻌㻌㻌㻌 䐟ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔➼䛾ᩍဨ䛜䚸ᒸᒣ┴䞉ᕷᩍ⫱ጤဨ఍㻌㻌 㻌 䛸㐃ᦠ䞉༠ຊ䛧䚸❧᱌㻙ᐇ᪋㻙ホ౯䞉ᨵၿ䛻㛵䜟䛳䛶䛔䜛䜒䛾㻌㻌㻌 䐠䠄⊂䠅ᩍ⫋ဨᨭ᥼ᶵᵓ䛜㛤ㅮ䛩䜛◊ಟㅮᗙ➼䛾䛖䛱䚸㻌㻌 㻌 ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛜ㄆ䜑䜛䜒䛾㻌   ‫ྜ⥲ی‬ⓗ࣑ࢻ࣮ࣝࣜࢲ࣮◊ಟㅮᗙ㸦┴⥲ྜᩍ⫱ࢭࣥࢱ࣮㸧    ‫ی‬ᩍ⛉ᣦᑟ࣑ࢻ࣮ࣝࣜࢲ࣮◊ಟㅮᗙ㸦┴⥲ྜᩍ⫱ࢭࣥࢱ࣮㸧   ‫ྜ⥲ی‬ⓗ࣑ࢻ࣮ࣝࣜࢲ࣮◊ಟㅮᗙ㸦ᕷᩍ⫱◊✲◊ಟࢭࣥࢱ࣮㸧   ‫ی‬ᤵᴗຊࣃ࣮࣡࢔ࢵࣉࢭ࣑ࢼ࣮㸦┴ᩍጤ࣭ᩍ⫋኱Ꮫ㝔࣭ᩍᖌᩍ      ⫱㛤Ⓨࢭࣥࢱ࣮㸧                       ‫ی‬ᒸᒣ⌮ᩘ⣔ᩍဨ㸦CST㸧㣴ᡂᣐⅬᵓ⠏஦ᴗࠕCST࠾࠿ࡸࡲࠖ⌧    ⫋CST㣴ᡂࣉࣟࢢ࣒ࣛ㸦┴ᩍጤ࣭ᩍᖌᩍ⫱㛤Ⓨࢭࣥࢱ࣮㸧㻌   ‫◊ࠕی‬ಟࡢ࣐ࢿࢪ࣓ࣥࢺࢆ᥎㐍ࡍࡿᣦᑟ⪅ࡢ㣴ᡂ➼ࢆ┠ⓗ࡜ࡍ    ࡿ◊ಟࠖ࡜ࡋ࡚⾜ࢃࢀࡿ඲19ㅮᗙ㸦ᩍ⫋ဨᨭ᥼ᶵᵓ㸧    ‫ی‬ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔➼ࡀ㐃ᦠ࣭༠ຊࡋ࡚㛤ㅮࡍࡿ◊ಟㅮᗙ㻌 䐡ᩍ⫋኱Ꮫ㝔➼䛜䚸㝃ᒓᏛᰯᅬཪ䛿㐃ᦠ༠ຊᰯ䛾ồ䜑䛻㻌㻌 㻌 ᛂ䛨䛶ᐇ᪋䛩䜛䝥䝻䜾䝷䝮㻌   ‫ی‬㝃ᒓᏛᰯᅬ࣭㐃ᦠ༠ຊᰯ➼ࡢᩍဨ࡟ᑐࡍࡿ࢜ࣥࢹ࣐ࣥࢻᆺࡢ    ࠕᏛᰯ࣮ࣜࢲ࣮◊ಟࣉࣟࢢ࣒ࣛࠖ㻌

20

21ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ㄢ㢟ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ㄢ㢟ᩍ⫱ጤဨ఍➼䛸㐃ᦠ䛧䛯ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔㻌ᩍ⫱ጤဨ఍➼䛸㐃ᦠ䛧䛯ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔㻌㻌㻌㻌 㻌 ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛿䚸㻌㻌 㻌 ᒸᒣ┴ᩍ⫱ጤဨ఍䚸ᒸᒣᕷᩍ⫱ጤဨ఍ཬ䜃㐃ᦠ༠ຊᰯ䞉㻌㻌 㻌 ⌧௵ᰯ➼䛜ᢪ䛘䜛ᩍ⫱ㄢ㢟䜢㻌㻌 㻌 ⮬䜙䛾ᩍ⫱◊✲άື䜢ᒎ㛤䛩䜛ୖ䛷䛾ᡤ୚䛾᮲௳䛸㻌㻌 㻌 ఩⨨䛵䛡䜛䛣䛸䛻䜘䜚䚸㻌㻌 㻌 ┴䞉ᕷ䞉Ꮫᰯ➼䛸䛾㐃ᦠ䞉༠ຊ䜢཯ᫎ䛧䛯ᩍ⫱◊✲άື䜢㻌㻌 㻌 ㏻䛨䛶⮬䜙䛾┠ⓗ䛾㐩ᡂ䜢ᅗ䛳䛶䛔䛟䚹㻌㻌 㻌 ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ᵝ䚻䛺ྲྀ⤌䛿䚸㻌㻌 㻌 ⮬䜙䛾䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛾୰䛻ពᅗⓗ䞉⤌⧊ⓗ䛻఩⨨䛵䛡䜙䜜䚸㻌㻌 㻌 ┦஫䛾⣔⤫ᛶ䞉㛵㐃ᛶ䛜☜ಖ䛥䜜䛶䛔䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 㻌 䛭䛾⤖ᯝ䛸䛧䛶䚸㻌㻌㻌 㻌 ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ᵝ䚻䛺ྲྀ⤌䛿䚸㻌㻌 㻌 ᒸᒣ┴䞉ᒸᒣᕷ䛻䛚䛡䜛ᩍဨ䛾⫋⬟Ⓨ㐩䛾᪉ྥᛶ䜢㻌㻌 㻌 ぢᤣ䛘䛯㣴ᡂ䛸◊ಟ䛻ᐤ୚䛩䜛ാ䛝䜢ᚲ↛ⓗ䛻క䛖䛣䛸㻌㻌 㻌 䛻䛺䜛䚹㻌22

全体会－6123

ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ㄢ㢟ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ㄢ㢟ᩍ⫱ጤဨ఍➼䛸㐃ᦠ䛧䛯ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔㻌䚽ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ពྥ䜢ᩍ⫱ጤဨ఍䞉Ꮫᰯ䛻᫂♧㻌㻌㻌㻌 㻌 䚽ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛸ᩍ⫱ጤဨ఍䞉Ꮫᰯ䛾ඹ㏻ㄢ㢟䜢⌮ゎ㻌㻌 㻌 㻌 ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䚸ᩍ⫱ጤဨ఍ཬ䜃Ꮫᰯ䛿䚸㻌㻌 㻌 㻌 ᩍဨ䛾㈨㉁䞉ྥୖ䜢ᢸ䛖୺య䛸䛧䛶䚸┠ᶆ䛸㈐௵䜢㻌㻌 㻌 㻌 ඹ᭷䛧䛶䛔䜛䛣䛸䛾⌮ゎ䛸⮬ぬ䜢῝䜑䛶䛔䛟ᚲせ䛜䛒䜛䚹㻌㻌 㻌 ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛿䚸㻌㻌㻌 㻌 㻌 ┦㐪䛩䜛౑࿨䜔┠ⓗ䞉┠ᶆ䜢䜒䛴ᩍ⫱ጤဨ఍䜔Ꮫᰯ䛻㻌㻌 㻌 㻌 ᑐ䛧䚸䝁䞁䝣䝸䜽䝖䠄ពぢ䜔฼ᐖ䛾⾪✺䞉ⴱ⸨䞉ᑐ❧➼䠅䛾㻌㻌 㻌 㻌 Ⓨ⏕䜢๓ᥦ䛸䛧䛺䛜䜙䚸⮬䜙䛾ᩍ⫱◊✲άື䜢᫂☜䛻㻌㻌 㻌 㻌 ㄝ᫂䛧䛶䛔䛟ᚲせ䛜䛒䜛䚹㻌㻌㻌 㻌㻌 㻌 㻌 ᩍ⫱ጤဨ఍䞉Ꮫᰯ䛜ᩍဨ䛾㈨㉁䞉ྥୖ䜢ᢸ䛖୺య䛷䛒䜛㻌㻌 㻌 㻌 ほⅬ䛛䜙䚸Ⓨ⏕䛧䛯䝁䞁䝣䝸䜽䝖䛾◊✲ⓗ䞉ᡓ␎ⓗ䛺ゎᾘ䛻㻌㻌 㻌 㻌 ㈉⊩䛧䛶䛔䛟ᚲせ䛜䛒䜛䚹㻌㻌㻌 㻌 䚽ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛸ᩍ⫱ጤဨ఍䞉Ꮫᰯ䛾㛫䛾䝈䝺䜢ᑛ㔜㻌㻌 㻌 㻌 ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䚸ᩍ⫱ጤဨ఍ཬ䜃Ꮫᰯ䛿䚸㻌㻌 㻌 㻌 䛭䜜䛮䜜┦㐪䛩䜛౑࿨䜔┠ⓗ䞉┠ᶆ䜢᭷䛧䛶䛚䜚䚸㻌㻌 㻌 㻌 䛭䛣䛛䜙⏕䛨䜛䝈䝺䜢⌮ゎ䞉ᐜㄆ䞉ᑛ㔜䛧䛺䛜䜙䚸㻌㻌 㻌 㻌 ⮬䜙䛾ᩍ⫱◊✲άື䜢㐍䜑䛶䛔䛟ᚲせ䛜䛒䜛䚹㻌㻌㻌

24ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾ㄢ㢟ᒸᒣ኱Ꮫᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛿䚸㻌⮬䜙䛜ᥖ䛢䜛䛂䜰䜽䝅䝵䞁䞉䝸䝃䞊䝏䝱䞊䛃䛸䛧䛶䛾ᩍᖌ䜢㻌㣴ᡂ䛩䜛┠ⓗ䞉┠ᶆ䛾㐩ᡂ䞉ᐇ⌧䜢┠ᣦ䛧䚸㻌㻌㻌 䐟ᩍ⫋኱Ꮫ㝔䛾୺యⓗ䞉⮬ᚊⓗ䛺ᩍ⫱◊✲άື㻌㻌 䐠ᩍ⫱ጤဨ఍䞉Ꮫᰯ䛸䛾⿵᏶ⓗ䛺༠ാ㛵ಀ㻌㻌䛜๓ᥦ䛸䛥䜜䜛ᵝ䚻䛺ྲྀ⤌䜢㻌䜹䝸䜻䝳䝷䝮䛾ㄪᰝ䞉◊✲䠉ᨵၿ䠉⦅ᡂ䠉ᐇ᪋䛸䛔䛳䛯㻌䝃䜲䜽䝹䛾୰䛷⥅⥆ⓗ䛻⾜䛳䛶䛔䜛䚹㻌26

全体会－6225

５．成果検証委員会報告（司会） それでは、日本教職大学院協会事務局次長、成果検証委員会座長、兵庫教育大学大学院教授の吉水裕也と、成果検証委員会委員、兵庫教育大学大学院教授の山中一英から、成果検証委員会の報告を行います。よろしくお願いいたします。
成果検証委員会活動報告
報告者 吉水 裕也（成果検証委員会座長）
山中 一英（成果検証委員会委員）「成果検証（吉水） よろしくお願いいたします。
委員会において進行する三つのプロジェクト－
２０１８年度の取り組み」ということで報告させていただきます。成果検証委員会は、玉川大学の田原先生、京都教育大学の片山先生、それから兵
庫教育大学の山中先生、筒井先生と、私、吉水の５人で構成されております。
成果検証委員会で行っている三つのプロジェク
トとは、教育委員会の訪問調査、これは昨年度から継続する取組です。二つ目が修了生調査です。現在、これは往復書簡形式による質的検討の試みということで、今年度から取組を始めています。三つ目が在学生調査、これは prospective な成果検証の試みということで、昨年度少し報告させていただきましたが、今年度からデータの収集を開始しております。
１．教育委員会訪問調査
一つ目の教育委員会の訪問調査では、デマンドサイトからの教職大学院に対する現時点でのニーズや認識を把握するため、教育委員会等への聴き取り調査を実施しております。
インタビューの内容は主に五つです。修了生の現状、教育課程・カリキュラム、教職大学院の教育方法・授業形態、教育委員会と教職大学院の関係、そして教育委員会が描く理想の教員像を、緩やかな形でお聴きしております。
今年度は、２０１９年２月に一つ教育委員会にインタビューをする予定です。昨年度に４か所実施済みで、今年度の終わりには計５か所ということになります。ここから先は山中の方から報告させていただきます。
（山中） 続きまして、２０１８年度、今年度から新たにあるいは実質的に取組を開始することになったものについてご説明申し上げます。修了生調査と在学生調査です。どちらも、これまでの修了生調査における成果検証の方法論的課題を踏まえたものだということです。
では、その課題とは一体何なのかということを、その方法も含めてお話し申し上げますと、各大学で修了生調査は行われているわけですが、
そのほとんどが質問紙による調査であるということで、そこでは主に「成長・変化の実感」「獲得したスキル、伸長した資質・能力」「現在の職務への役立

全体会－63

ち、結び付き」などの指標が学習成果として測定されています。こういった調査は、全般的な傾向を把握することには適していますが、回顧的で曖昧な問い掛けがなされることもあり、得られた回答は極めて常識的で漠然としたものになりがちではないかと思っております。この結果をもって、一定の精度で教職大学院制度の改善につながるような手立てを案出することは難しいのかもしれな
いと私たちは思っております。
あるいは、ややアカデミックですが、いわゆる省察の質の向上や、既存の「認識の枠組み」の変
更や再構成を意味するダブル・ループ学習のような認識論的側面の変容過程はほとんど検討されていないわけです。さらには、昨年度の教育委員会訪問調査において、教職大学院で学んだことが現場で積み重ねられる実践とともに変化していく可能性が、ある自治体から指摘されたのですが、こういった点は惟みられていません。
昨年度、ある教育委員会の方がこのようなことをおっしゃったのです。教職大学院で学んだことが、１年、２年、３年と現場で実際に働くことを通して消化されていくのではないか。これはとても鋭い指摘ではないかと私たちは思っております。要するに、教職大学院で学んだことが、現場で実践が積み重ねられるにつれて何らかの変化をしていく可能性があるのではないかということ、すなわち修了生調査は、そこに時間という変数を組み込んで、追跡的に実施することが求められるのではないかということになるわけです。こういったことを踏まえて、修了生調査と在学生調査を私たちは企画しております。
２．修了生調査
修了生調査は、往復書簡形式を試みようとしています。概略としては、教職大学院修了生に、教職大学院の学びを振り返ってもらい、その学びの過去及び現在における意味などについて叙述してもらうということですが、往復書簡ですから、修了生の叙述から始まって、それに対する成果検証委員会からのコメント、その成果検証委員会のコメントに対する修了生のリプライという一連の流れを考えております。
もう少し特徴を詳しく述べますと、教職大学院の学びと日々の実践が書字化されることになるわ
けですから、それは教職大学院の学びの成果としての省察の質を把握することが可能になるということ、あるいは修了生にとってみると、一連の双方向的なやりとりを通して、日々の実践を振り返って省察するとともに、日々の実践と教職大学院の学びのつながりや教職大学院の学びの意味を多様な視点から繰り返し問い直すことになるのではないか。これはいわゆる専門職教育の基軸であると考えられる省察的探究につながるのではないかと考えています。
私たちにとっても、教職大学院の教員にとっても、いわゆる teacher educator として、修了生とどのような対話を重ねていくことが、修了してもなお修了生の学びの促進や力量形成に寄与することができるのか、その可能性を探るための材料を得ることができると考えています。このような特徴として考えている往復書簡形式による検討の試みを始めようとしているわけです。
どうなるか分からないところがあるものですから、今年度、試行的に取組を始めております。それは、昨年度に兵庫教育大学を修了した修了生に協力をいただいてやっております。現在はまだ分
析の途中ですので、詳細な報告はここでは申し上げづらいのですが、教職大学院の学びがもたらした気付きや成果について、若干の考察を申し上げたいと考えております。
３点申し上げます。教職大学院の学びによってどういう気付きがもたらされたかというと、一つ目は、協力者の記述を読んでいますと、知識観の問い直しではないかと私たちは考えました。
「『普遍性』への懐疑と『局所性』への視線」という副題を付けました。

全体会－64

この方がどのように記述したか、ちょっと読んでいきます。
「それまでは、他の学校や他の教員の実践を聞くと、自分もやってみようと安易に考えていた。しかし、他の地域との違いを知る中で、そもそも子供や学校が置かれている環境はそれぞれの場所で異なり、書籍で述べられている考え方や方法を、全く同じように取り入れることは難しいのではないかと考えるようになった」。
要するに、知識というのは普遍性を持っていると考えられており、したがって、例えばどこかで研究として語られていることや、
あるいは本で述べられていることは、
どこでも誰でも成り立つと思っていたと。
ところがそうではないのではないかと。すなわち、普遍性への懐疑と局所性への視線がこの方の中に生まれてきたのではないかということが一つ浮かび上がってまいりました。
何によってこういうことが明らかになっていったかというと、教職大学院の授業の特色です。所
属する地域や立場、研究目的、年齢、校種などがさまざまな現職教員と議論をしたり、プログラムを協力して作成したりする中でもたらされたのではないかということです。
また、研究をすることによっても同じような気付きがもたらされたとこの方は考えています。
「研
究をすることでしか学べないことも多かったように思う。研究により何かが明らかになったと聞け
ば、その研究方法や条件などを全く知らないまま、それをうのみにし、実践に取り入れようとしていた。研究とは何かを明らかにしようとしたとき、ある条件の下において証明されたことなのだと知った。冷静に考えれば当たり前のことだが、すべての子供たちやすべての学校で、同じことをす
れば同じ結果が得られるわけではないのだが、研究をすることによって、そのことに気付いた」。これも、普遍性への懐疑と局所性への視線と要約することが可能な気付きではないかと考えています。
二つ目は、言葉へのこだわり、省察のもたらしです。
「研究をする中で、自分自身のことについて気付くことが多かった。まず気付いたのが、言葉への無頓着である。これまで小学校教員として子供たちに関わっている中で、言葉を大切にしてこなかったことに気が付いた。言葉を大切にしてこなかったというのは、言語によるコミュニケーションよりも、非言語によるコミュニケーションを大切にしてきたという意味もある。小学校低学年の児童に、言葉により何かを伝えたり聞き出したりすることは非常に困難で、表情や絵、実際に行動するなどして大切なことを伝えたり聞こうとしたりしてきた。言葉そのものに重きを置いていなかった自分を知った」という記述があります。これは、教職大学院の学びの中で、省察というのは言語を基礎にしているわけですから、そういった言語を基礎に省察の営みを繰り返したことにより、これまで自分がいかに言葉に無頓着だったかということを浮き彫りにしたのではないかと思っております。言語への注目というのは、省察においてとても重要なことだと思っております。
三つ目は、学び方の学び、再現される教職大学院の学びです。現在この方は教育センターに勤務しているものですから、「スクールカウンセラーやメンタルサポーター向けの研修なども行うことがある。このときには、自分自身が大学院で学んだ学び方を活用するようにしている。多くの人と意
見交換をする場や実践に直結するような模擬体験を行えるように工夫をしたり、こちらから伝えることと参加者自身に気付きをもたらすことを分けて考えたりするなどし、学びが深まるように心掛けている」。このことから、教職大学院での自らの学びの経験が礎となって、本質的に教職大学院の学びの特長を含んだ学びが、教育の現場で再現されていくことがあるのではないか。再現される教職大学院の学び、さまざまなフィールドにおいてそれが再現されていくということが、実は結構大きな意味を持っているのではないかと考えるわけです。
以上が、今、始めたところなのですが、まずは申し上げたような考察が妥当であるか精緻な吟味が必要となることは言うまでもありません。今はまだ修了生の叙述を受け取った段階ですので、これから第２フェーズ、つまりコメントを発する段階に差し掛かっているわけです。申し上げてきた全体会－65

ような考察の質が恐らくコメントの質を左右することになりますので、われわれがいかに良質な考察をするかということが鍵になるわけです。それによって、修了生が必ずしも明確には自覚できていない教職大学院の学びの意味や成果をいかに現前化できるか。これが、やりとりをすることの大きなメリットだろうと思うわけです。これは言い方を変えれば、教職大学院教員の教師教育者としての力量が問われているともいえるのかもしれないと考えております。
３．在学生調査
在学生調査に関しては、すでに昨年度、その構想については申し上げており、現在そのデータを収集しているところです。在学生を対象にインタビュー調査と質問紙調査を継続的に実施するということ。そのインタビューでは、戸惑いや違和感、驚きを起点にしています。現在、調査対象者になっているのは、京都教育大学の８名と、兵庫教育大学の１名です。
今日は、その兵庫教育大学の１名に対するインタビューのやりとりを簡単に紹介します。
成果検証委員：「学び始めて、戸惑いとか驚きとかはありましたか」
在学生：「自分がしていたことが、果たしてそれが最善とか、より良い行動を取っていたのかというのは、すごく疑うようになりました」
成果検証委員：「それはどうして疑うようになったのですか」
在学生：「学ぶことによって知識を得たり、違う視点が増えたというのは思いますね」
このような簡単なやりとりですが、これは学んだ知識や視点を基礎に自らの実践を問い直しているということです。何度も申し上げていますが、これが、実践してきたことの意味を繰り返し問い直すという専門職教育の基軸である省察的探究の始まりになっているというように解釈可能であると考えおります。
以上、雑ぱくな説明ですが、私からは終わります。
（吉水） 以上の３点について取り組んでおります。この成果検証委員会の調査の結果は、それが各教職大学院のレーティングにつながらないような形で先生方にご報告できればと思っております。
以上です。
（司会） 吉水先生、山中先生、どうもありがとうございました。これをもちまして、本日の日本
教職大学院協会研究大会の全体会を終了いたしました。皆さま方のご協力に心よりお礼を申し上げます。ありがとうございました。

全体会－66

ਛટਫ਼઒੻৩ভपउःथਤষघॊ
‫گ‬णभউট४ख़ॡॺ‫ص‬ফ২भ਄ॉੌा

঩মઇ૙প৾੹ੈভਛટਫ਼઒੻৩ভਾઔ

ਛટਫ਼઒੻৩ভपउःथਤষघॊ
‫گ‬णभউট४ख़ॡॺ
‫ص‬ফ২भ਄ॉੌा ઇ୘੻৩ভ௰ਖ৹ਪ‫ق‬ফ২ऊैಲਢघॊ਄ॉੌा‫ك‬ ఊവে৹ਪ
‫༼َص‬୮છලُ஄ૄपेॊସ৓ਫ਼ୈभ૥ा
‫ق‬ফ২ऊैभৗञऩ਄ॉੌा‫ك‬ ૔৾ে৹ਪ
‫ص‬SURVSHFWLYHऩਛટਫ਼઒भ૥ा

঩মઇ૙প৾੹ੈভଢ଼஢পভ
঳ଶপ৾঳ଶ൥ൡ


‫ق‬ফ২पଡ୳‫؜‬ফ২ऊैॹ‫ॱش‬ઽૐ॑৫઩‫ك‬‫ٹ‬ઇ୘੻৩ভ௰ਖ৹ਪ ফ২ऊैৗञपँॊःमৰସ৓प৫઩घ

ॊऒधपऩढञઃभ‫ڮ‬णभ਄ॉੌा ॹঐথॻ१ॖॻऊैઇ૙প৾੹पৌघॊਠৎਡदभॽ‫ش‬६ृੳ௙॑པ඼घॊञी‫؜‬ઇ୘੻৩ভಉषभലऌ਄ॉ৹ਪ॑ৰ઱घॊ• ఊവে৹ਪ
‫༼َص‬୮છලُ஄ૄपेॊସ৓ਫ਼ୈभ૥ा
• ૔৾ে৹ਪ
‫ص‬SURVSHFWLYHऩਛટਫ਼઒भ૥ा
‫ڃ‬नठैु‫؜‬ऒोऽदभఊവে৹ਪपउऐॊਛટ
ਫ਼઒भ্১૛৓ୖ਻॑ऴऽइञुभ ॖথॱঅগ‫ش‬৔ઍम‫؜‬਌पਰৣभ౾ਡपऊऊॊ௬੼धୖ਻प
णःथ‫⋇؛‬ઇ૙প৾੹ఊവেभਠ૾‫⋈؜‬ઇ૙প৾੹भઇ୘ୖ
ங‫؞‬ढ़জय़গছ঒‫⋉؜‬ઇ૙প৾੹भઇ୘্১‫؞‬౸঵஄ଙ‫⋊؜‬ઇ୘੻৩ভधઇ૙প৾੹भঢ়બ‫⋋؜‬ઇ୘੻৩ভऋ๜ऎ৶୳भ
ઇ৩൸ ফাप‫ँ؜‬ॊઇ୘੻৩ভपৌखथॖথॱঅগ‫ش‬৹ਪ॑ৰ઱घॊ੒৒‫ق‬ফ২प‫ڰ‬ᆽਚৰ઱ੋा‫؛‬ੑ‫ڱ‬ᆽਚधऩॊ‫ك‬ ऒोऽदभఊവে৹ਪपउऐॊਛટਫ਼઒भ্১ ऒोऽदभఊവে৹ਪपउऐॊਛટਫ਼઒भ্১

धୖ਻धୖ਻‫ق‬णतऌ‫ك‬ ऺध॒नऋସਖ౛पेॊ৹ਪदँॊ जऒदम‫؜‬਌धखथَਛশ‫؞‬૗৲भৰ૎َُඃ੭खञ५य़ঝ‫؜‬ಇশखञৱସ‫؞‬ચৡَُਠ૔भ૙ਜषभ૽য়ठ‫؜‬੥लणऌُ
ऩनऋ৾ఊਛટभ੐ఏधखथ೾৒औोॊ ৸ಹ৓ൊ਱॑པ඼घॊऒधपमిखथःथु‫؜‬৚൹৓
‫ق‬UHWURVSHFWLYH‫ك‬द᥊዗ऩਖःऊऐऋऩऔोॊऒधुँढथ‫؜‬੭ैोञ৚௦मଞ௙৓दᄏேधखञुभपऩॉऋठ䊻 ऒभ੥ટऊै‫؜‬঳৒भಖ২॑ुढथ‫؜‬ઇ૙প৾੹਑২भ੝
ఒपणऩऋॊুয়थ॑੧লघॊऒधम൑୔ऊुखोऩः ઇ৩भৡ୤஄ਛभறੱपਜ਼઼घॊधऔोॊ‫੄َ؜‬௄ُ‫ق‬HJ6FKØQ‫ك‬भସभ਱঱‫ق؜‬ใோभَੳ௙भೳੌाُभ૗ಌृગ ଡ ਛ ॑ ਔ ௡ घ ॊ ‫ ॲ َ ك‬ঈ ঝ ‫ ؞‬ঝ ‫ ش‬উ ৾ ಆ ُ ‫ ق‬$UJ\ULV 
6FKØQ‫ك‬भेअऩੳ௙૛৓ડએभ૗ઍૌஙमऺध॒नਫ਼ୈ
औोथःऩः આফ২भَઇ୘੻৩ভ௰ਖ৹ਪُपउःथ‫؜‬ઇ૙প৾੹द৾
॒टऒधऋਠৃद஋ा੎बैोॊৰᄷधधुप૗৲खथःऎ
૭ચਙऋ੐తऔोञऋ‫ق‬ઃभ५ছॖॻ૞ස‫؜ك‬ऒअखञଳਡमኙ
ाैोथःऩः

‫ٹ‬ఊവে৹ਪ
‫༼َص‬୮છලُ஄ૄपेॊସ৓ਫ਼ୈभ૥ा

ٌ૞અ‫؟‬ফ২ਛટਫ਼઒੻৩ভਾઔৱમेॉٍ

‫؝ڮ‬ઇ୘੻৩ভ௰ਖ৹ਪ‫؟‬੥ટधઅ௄z ໪റ ০৏भఊവে৹ਪषभંྮ ઇ૙প৾੹ఊവেप‫؜‬ઇ૙প৾੹भ৾ल॑ஷॉନढथुैः‫؜‬जभ৾लभૌுउेलਠ૔पउऐॊَਔ௡ُऩनपणःथኁ
஽खथुैअ ઇ૙প৾੹द॒৾ञऒधऋ‫ڭ؜‬ফ‫ڮ؜‬ফ‫گ؜‬ফधਠৃदৰ
੠प௮ऎऒध॑ৢखथ଎৲‫ق‬৶ੰ‫ك‬औोथःऎ
䋻ઇ૙প৾੹दඃ੭औोञੴ௙ऋ‫؜‬ਠৃदৰᄷऋ஋ा੎बै
ोॊपणोथ‫؜‬୦ैऊभ૗৲॑खथःऎ૭ચਙऋ੐తऔो
ॊ‫؛‬ఊവে৹ਪ॑‫؜‬जऒपَৎ৑ُधःअ૗ਯ॑ੌा੢ा‫؜‬୯඄৓पৰ઱घॊऒधभ૑ਏਙऋંྮऔोॊ

全体会－67 ‫ن‬ఊവেभኁ஽‫نڀه‬ఊവেभኁ஽पৌघॊਛટਫ਼઒੻৩ऊ
ैभ॥ওথॺ‫نڀه‬ਛટਫ਼઒੻৩भ॥ওথॺपৌघॊఊവে
भজউছॖ‫ه‬धःअ૴ो

‫ٹ‬ఊവে৹ਪ
‫༼َص‬୮છලُ஄ૄपेॊସ৓ਫ਼ୈभ૥ा

‫؝ڮ‬ఊവে৹ਪ
‫༼َص‬୮છලُ஄ૄपेॊସ৓ਫ਼ୈभ૥ाz ્শz ્শ‫ق‬णतऌ‫ك‬ ઇ૙প৾੹भ৾लध঩‫ر‬भৰᄷऋછஊ৲औोॊऒधद‫؜‬ઇ૙প৾੹भ৾लभਛટधखथभَ੄௄ُभସ॑པ඼घॊऒधऋ
दऌॊ‫ق‬HJૈ਽‫ك‬ ઇ૙প৾੹भઇ৩ऋَઇపઇ୘঻‫ق‬WHDFKHU HGXFDWRU‫قُك‬HJ
/XQHQEHUJ 'HQJHULQN  .RUWKDJHQ ‫ك‬धखथ‫؜‬ఊവেधन
भेअऩৌਵ॑੎बथःऎऒधऋ ‫ق‬ఊവखथुऩउ‫ ك‬ఊവেभ৾लभയਤृৡ୤஄ਛपఞଖघॊऒधऋदऌॊभऊ‫؜‬जभ૭ચਙ॑ർॊञीभ౫મ॑੭ॊऒधऋदऌॊ ঳৴भ൨্਱৓ऩृॉधॉ॑ৢखथ‫؜‬ఊവেम‫؜‬঩‫ر‬भৰᄷ॑ஷॉନढथ੄௄घॊधधुप‫؜‬঩‫ر‬भৰᄷधઇ૙প৾੹भ
৾लभणऩऋॉृઇ૙প৾੹भ৾लभَਔ௡ُ॑੗஘ऩଳਡ
ऊै೷ॉନखਖःઉघऒधपऩॊ䖪 ਠ૔‫؜‬ௗಛઇ୘প৾ઇ૙প৾੹भఊവে‫ڭ‬੡ ‫ق‬ফ২ఊവ‫ؠ‬ୃ৻৵৾ૅઇ৩‫॑ك‬ৌ଴प૥ষ৓प਄ॉੌा॑৫઩खथःॊ䊻 ऒोऊैभ௧୅૙ઇ୘भ੦ກदँॊधઅइैोॊَ੄௄৓
ർ੷‫ق‬UHIOHFWLYHLQTXLU\‫قُك‬೫ઢ/\RQV৛
র‫ك‬पणऩऋॊ䊻 ਠ૔‫؜‬ীෲಥরदँॊञीपถ಍ऩਾઔमदऌऩःऋ‫؜‬َઇ૙প৾੹भ৾लऋुञैखञਞतऌृਛટُपणःथ
଄๝भઅ௄॑ன৫खञः
‫ٹ‬ఊവে৹ਪ
‫༼َص‬୮છලُ஄ૄपेॊସ৓ਫ਼ୈभ૥ा

‫ٹ‬ఊവে৹ਪ
‫༼َص‬୮છලُ஄ૄपेॊସ৓ਫ਼ୈभ૥ा

⋇ ੴ௙௴भਖःઉख‫َ؟‬൤቞ਙُषभဝઑधَଂਚਙُषभଳ଍⋇ ੴ௙௴भਖःઉख‫َ؟‬൤቞ਙُषभဝઑधَଂਚਙُ
षभଳ଍‫ق‬णतऌ‫ك‬

9َजोऽदम‫౎؜‬भ৾ૅृ౎भઇ৩भৰᄷ॑ୂऎध‫؜‬ঽীुृढथ
ाेअध਍ಔपઅइथःञ‫؛‬खऊख‫౎؜‬भ৉ୠधभୀः॑ੴॊরद‫؜‬जुजु৕୹ृ৾ૅऋ઼ऊोथःॊ୭୆मजोझोभৃਚद౮ऩॉ‫؜‬છආद஽सैोथःॊઅइ্ृ্১॑‫؜‬৸ऎ৊गेअप਄ॉোोॊ
ऒधम୔खःभदमऩःऊधઅइॊेअपऩढञُ

9䊻 ઇ૙প৾੹भ౸঵पउःथ‫َ؜‬ਚരघॊ৉ୠृয়ৃ‫؜‬ଢ଼஢৯৓‫؜‬ফೡ‫ૅ؜‬ரऩनऋ஘‫ر‬ऩਠ૙ઇ৩ध৮૛॑खञॉউটॢছ঒॑
ੈৡखथ੿ਛखञॉघॊরदُुञैऔोञਞतऌ

َଢ଼஢॑घॊऒधदखऊ৾सऩःऒधु੗ऊढञेअपઓअ‫ق؛‬রറ‫ ك‬ଢ଼஢पेॉ୦ऊऋ৥ैऊपऩढञधୂऐय‫؜‬जभଢ଼஢্১ृ૖
੯ऩन৸ऎੴैऩःऽऽ‫؜‬जो॑Ⴚᇶापख‫؜‬ৰᄷप਄ॉোोेअ
धखथःञ‫ق؛‬রറ‫ك‬ଢ଼஢धम୦ऊ॑৥ैऊपखेअधखञৎ‫ँ؜‬ॊ૖੯भुधपउःथ઒৥औोञऒधऩभटधੴढञ‫؛‬ഐಯपઅइो
य‫؜‬ਊञॉ৐भऒधटऋ‫؜‬৸थभ৕नु୸ृ৸थभ৾ૅद‫؜‬৊गऒध॑घोय৊ग੥ટऋ੭ैोॊॎऐदमऩःभटऋ‫؜‬ଢ଼஢॑घॊऒ
धपेढथ‫؜‬जभऒधपਞतःञُ䊻 ઇ૙প৾੹धःअৃदଢ଼஢॑घॊऒध॑ৢखथुञैऔोञਞ
तऌ‫ٹ‬ఊവে৹ਪ
‫༼َص‬୮છලُ஄ૄपेॊସ৓ਫ਼ୈभ૥ा

‫ٹ‬ఊവে৹ਪ
‫༼َص‬୮છලُ஄ૄपेॊସ৓ਫ਼ୈभ૥ा

⋈ ੉୴षभऒटॎॉ‫੄َ؟‬௄ُभुञैख

⋉ ৾ल্भ৾ल‫؟‬ગਠऔोॊઇ૙প৾੹भ৾ल

9َଢ଼஢॑घॊরद‫؜‬ঽীঽମभऒधपणःथਞतऎऒधऋ੗ऊढञ‫؛‬ऽङਞतःञभऋ‫୴੉؜‬षभ૮ቕାदँॊ‫؛‬ऒोऽद৵৾ૅઇ৩ध
खथ‫؜‬৕नुञठपঢ়ॎढथःॊরद‫॑୴੉؜‬পજपखथऒऩऊढ
ञऒधपਞऋणःञ‫॑୴੉؛‬পજपखथऒऩऊढञधःअभम‫੉؜‬ୁपेॊ॥঑গॽॣ‫ش‬३ঙথेॉु‫؜‬శ੉ୁपेॊ॥঑গॽॣ‫ش‬३ঙথ॑পજपखथऌञधःअਔ௡ुँॊ‫؛‬৵৾ૅ଩৾ফभుญप‫؜‬੉୴पेॉ୦ऊ॑஫इञॉୂऌলखञॉघॊऒधमశଞप൑୔द‫؜‬਀ੲृ฻‫؜‬ৰ੠पষ৿घॊऩनखथপજऩऒध॑஫इञॉୂऒअध
खञॉखथऌञ‫ق؛‬রറ‫୴੉ك‬जभुभप੎ऌ॑उःथःऩऊढञঽ
ী॑ੴढञُ䊻 ઇ૙প৾੹भ৾लभऩऊद‫॑ୁ੉؜‬੦ຊपखञَ੄௄ُभ੾ा॑೷
ॉନखञऒधऋ‫؜‬ऒोऽद੉୴प૮ቕାदँढञঽैभँॉेअ॑
೟ऌ࿣ॉपखञभदमऩःऊ

9َ५ॡ‫ش‬ঝढ़क़থ७ছ‫ृش‬ওথॱঝ१এ‫شॱش‬਱ऐभଢ଼ఊऩनुষ
अऒधऋँॊ‫؛‬ऒभৎपम‫؜‬ঽীঽମऋপ৾੹द॒৾ट৾ल্॑ણ
৷घॊेअपखथःॊ‫؛‬੗ऎभযधਔৄઐఌ॑घॊৃृৰᄷपઉ੥
घॊेअऩெᇍ৬ୡ॑ষइॊेअपੵ୏॑खञॉ‫؜‬ऒठैऊै஫इ
ॊऒधध૞ਸ঻ঽମपਞतऌ॑ुञैघऒध॑ীऐथઅइञॉघॊ
ऩनख‫৾؜‬लऋ஥ऽॊेअपੱऋऐथःॊُ䊻 ઇ૙প৾੹दभঽैभ৾लभ৽ୡऋຊधऩढथ‫؜‬মସ৓पઇ૙
প৾੹भ৾लभ્শ॑அ॒ट৾लऋ‫؜‬ઇ୘भਠৃदગਠऔोथ
ःऎ‫ٹ‬ఊവে৹ਪ
‫༼َص‬୮છලُ஄ૄपेॊସ৓ਫ਼ୈभ૥ा

‫ٹ‬૔৾ে৹ਪ
‫ص‬SURVSHFWLYHऩਛટਫ਼઒भ૥ा

• ऽङम঱੶भઅ௄ऋ༜ਊदँॊऊಖᴟऩᆹ௡ऋ૑ਏधऩॊz ໪റ ૔৾ে॑ৌ଴पॖথॱঅগ‫ش‬धସਖ౛৹ਪ॑৽ৎ৓पৰ઱घॊ
‫ڀق‬ఊവ৏भ୯඄॑ुৄ੢ि‫ك‬• ‫ن‬ఊവেभኁ஽‫نڀه‬ఊവেभኁ஽पৌघॊਛટਫ਼઒੻৩ऊ
ैभ॥ওথॺ‫نڀه‬ਛટਫ਼઒੻৩भ॥ওথॺपৌघॊఊവে
भজউছॖ‫ه‬धःअ঳৴भૌஙभऩऊभ‫؜‬ऒोऊैਸ਼‫ڮ‬ইख़‫ش‬६पधॉऊऊॊz ਌ऩॖথॱঅগ‫ش‬ඨ৯䕿 ਔ௙ঞঋঝभ૗৲
• ো৾৿ਃ‫ق‬ਸ਼‫ڭ‬৚भा‫ك‬• ઇ૙প৾੹द৾लमगीथૺೆढञऒधमँॊऊ‫ँ؛‬ॊऩै‫؜‬जोमनभेअऩऒधद‫؜‬ऩछૺೆढञधઓअऊ‫ૺَڀق‬ೆःَُୀਮ૎َُຐऌُ॑କਡपघॊ‫ك‬• ਭ൥खञ౸঵भऩऊदৈः௥ଌ૎ऋ੭ैोञ౸঵‫ऺق‬ऊप‫؜‬ઓઅऋയਤऔोञ౸঵‫؜‬ৗखःଳਡ॑ඃ੭दऌञ౸঵ऩन‫ك‬मँॊऊ‫؜‬ँॊऩैजोमनभेअऩ౸঵द‫؜‬ऩछजभेअप૎गञभऊ
• ઇ৩भ௧୅ਙऋৈऽढञ૾ଙधमनभेअऩ૾ଙऊ• ঱੶खञेअऩઅ௄भସऋَ॥ওথॺُभସ॑ంకघॊ䊻 ఊവেऋ૑ङखु৥નपमঽಁदऌथःऩःઇ૙প৾੹भ
৾लभਔ௡ृਛટ॑ःऊपਠ৐৲दऌॊऊ
• ઇ૙প৾੹ઇ৩भَઇపઇ୘঻‫ق‬WHDFKHU HGXFDWRU‫ُك‬धखथभৡ୤ऋਖॎोथःॊधुःइेअ

全体会－68‫ٹ‬૔৾ে৹ਪ
‫ص‬SURVSHFWLYHऩਛટਫ਼઒भ૥ा

‫ٹ‬૔৾ে৹ਪ
‫ص‬SURVSHFWLYHऩਛટਫ਼઒भ૥ाz ਌ऩସਖ౛৹ਪඨ৯
䕿㻙 ਠ૔भ৹ਪৌ଴঻

૮‫ط‬శঽಁঞঋঝभ૗৲㻙 ௘ি‫॑كق‬૞અप‫؜‬ઇ৩ऋพ༷प৳੅घॊੴ௙॑ૻᙿেਛ
ୖ਻॑ৢखथཔ඼घॊ‫؛‬ञधइय‫؜‬• ৾वऒधधम‫م        ل‬भेअट
ऩछऩै‫                    ؜‬• ৕नुधम‫م        ل‬भेअट
ऩछऩै‫                          ؜‬• ਎੃ઇ୘প৾ઇ૙প৾੹भ૔৾ে‫ڴ‬੡• ௗಛઇ୘প৾ઇ૙প৾੹भ૔৾ে‫ڭ‬੡                            •  ઇ৩धम‫م        ل‬भेअट
ऩछऩै‫                          ؜‬ऩन ‫ٹ‬૔৾ে৹ਪ
‫ص‬SURVSHFWLYHऩਛટਫ਼઒भ૥ा

ધ൴•௘িಜ৻஖   ઇइॊ৽ୡपൣअ౸঵ॖও‫ش‬४भ૗ઍ‫ᙿૻص‬েਛୖ਻पेॊਫ਼ୈ‫ص‬ઇ୘ੱ৶৾ଢ଼஢㻙 ௗಛઇ୘প৾ઇ૙প৾੹૔৾ে‫ڭ‬੡‫ق‬৵৾ૅઇ৩‫ؠ‬ઇ૙৽ୡফ‫ك‬पৌघॊॖথॱঅগ‫ش‬दभ਌ऩृॉधॉ

•$UJ\ULV&  6FKØQ'$   7KHRU\ LQ SUDFWLFH ,QFUHDVLQJ SURIHVVLRQDO
HIIHFWLYHQHVV/RQGRQ-RVVH\%DVV•೫ઢ௼ઁ  ৾েभ੄௄৓ർ੷੍॑इॊੌ௶৾ಆभଡୗ‫َص‬ઇ૙ৰᄷ౰ಆُ॑नअਹ
৷खञऊ ঩মઇ୘্১৾ভ‫ق‬ౣ‫ ك‬ઇపभ௧୅৓ৡ୤धઇ୘ৰᄷभୖ਻ SS ௕છધ৲঺

•/\RQV1   5HIOHFWLRQ DQG UHIOHFWLYH LQTXLU\ &ULWLFDO LVVXHV HYROYLQJ
FRQFHSWXDOL]DWLRQV FRQWHPSRUDU\ FODLPV DQG IXWXUH SRVVLELOLWLHV  ,Q 1 /\RQV‫(ق‬G‫ك‬+DQGERRNRIUHIOHFWLRQDQGUHIOHFWLYHLQTXLU\0DSSLQJDZD\RINQRZLQJ
IRUSURIHVVLRQDOUHIOHFWLYHLQTXLU\ SS 1HZ<RUN6SULQJHU

•ૈ਽௏঳  ઇపઇ୘पउऐॊઇపभ௧୅ਙभኇइઉख‫ૣص‬੩প৾ઇ૙প৾੹भ਄ੌ
॑রੱप ઇపઇ୘ଢ଼஢

•6FKØQ'$   7KH UHIOHFWLYH SUDFWLWLRQHU +RZ SURIHVVLRQDOV WKLQN LQ DFWLRQ
1HZ <RUN %DVLF %RRNV‫ق‬ൈ૕๬঳‫؞‬ਕ୽௏੸‫ق‬૰๨‫੄   ك‬௄৓ৰᄷधम୦ऊ‫ص‬উটইख़ॵ३ঙॼঝभষನधઓઅ ႘છඬ‫ك‬•৛র঳ஶ   ৾ૅઇ୘भ঺ভੱ৶৾৓૛ਡधजभன৫૭ચਙ‫َص‬ৌਵ৓ऩ৾लُध
َઇపઇ୘ُपඳਡ॑ँथञઅ௄भ૥ा‫ ص‬ઇ୘ੱ৶৾ফਾ

ਛટਫ਼઒੻৩‫َ৾؟‬ल઩ीथ‫ૺ؜‬ೆःधऊຐऌधधऊमँॉऽखञ
ऊُ૔৾ে‫َ؟‬ঽীऋखथःञऒधऋ‫؜‬मञखथजोऋਈఒधऊ‫े؜‬ॉेःষ৿॑धढथःञभऊधःअभम‫؜‬घओऎઑअेअपऩॉऽ
खञُਛટਫ਼઒੻৩‫َ؟‬जोमनअखथઑअेअपऩढञभदघऊُ
૔৾ে‫َ৾؟‬वऒधपेढथੴ௙॑੭ञॉ‫؜‬ୀअଳਡऋੜइञधः
अभमઓःऽघबُ䋻 ॒৾टੴ௙ृଳਡ॑੦ຊपঽैभৰᄷ॑ਖःઉखथःॊ
ٙৰᄷखथऌञऒधभَਔ௡ُ॑೷ॉନखਖःઉघَ੄௄৓ർ
੷ُ‫ق‬೫ઢ/\RQV৛র‫ك‬भ઩ऽॉ                              

全体会－69

参

考

資

料

日 本 教 職 大 学 院 協 会 会 員 大 学 一 覧
平成30年9月21日現在
No. 区 分大 学 院 名研 究 科 名

専

攻

名

定 員
（人）

会員代表者職・氏名

備1

国立 北海道教育大学大学院 教育学研究科

高度教職実践専攻

45

教職大学院長井門正美

2

国立 弘前大学大学院

教育学研究科

教職実践専攻

16

教育学研究科長

戸塚学

3

国立 岩手大学大学院

教育学研究科

教職実践専攻

16

教育学研究科長

遠藤孝夫

4

国立 宮城教育大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

32

学長

村松

隆

5

国立 秋田大学大学院

教育学研究科

教職実践専攻

20

教育学研究科長

佐藤修司

6国立 山形大学大学院

教育実践研究科

教職実践専攻20

教育実践研究科長

出口毅

7

国立 福島大学大学院

人間発達文化研究科

教職実践専攻16

人間発達文化研究科長

朝賀

俊彦

8

国立 茨城大学大学院

教育学研究科

教育実践高度化専攻

15

教育学研究科長荒川智

9国立 宇都宮大学大学院

教育学研究科

教育実践高度化専攻

15

教育学研究科長

伊東

明彦

10

国立 群馬大学大学院

教育学研究科

教職リーダー専攻

16

専門職学位課程長

山口

陽弘

11

国立 埼玉大学大学院

教育学研究科

教職実践専攻

20

教育学研究科長

薄井

俊二

12

私立 聖徳大学大学院

教職研究科

教職実践専攻

15

学長

川並

弘純

13

国立 千葉大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

20

教育学研究科長

小宮山 伴与志14

国立 東京学芸大学大学院

教育学研究科

教育実践創成専攻

40

教職大学院長佐々木幸寿

15

私立 創価大学大学院

教職研究科

教職専攻

25

教職研究科長吉川成司

16

私立 玉川大学大学院

教育学研究科

教職専攻

20

教職大学院科長

田原

俊司

17

私立 帝京大学大学院

教職研究科

教職実践専攻

30

教職研究科長三石

初雄

18

私立 早稲田大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

60

高度教職実践専攻
主任

田中

博之

19

国立 横浜国立大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

15

教育学研究科長

杉山久仁子

20

国立 新潟大学大学院

教育学研究科

教育実践開発専攻

15

教育学研究科長宮薗

衛

21

国立 上越教育大学大学院

学校教育研究科

教育実践高度化専攻

60

学長

川崎

直哉

22

国立 富山大学大学院

教職実践開発研究科

教職実践開発専攻

14

教職実践開発研究科長

岡﨑

浩幸

23

国立 金沢大学大学院

教職実践研究科

教職実践高度化専攻

15

教職実践研究科長

大谷

実

24

国立 福井大学大学院

福井大学・奈良女子大
学・岐阜聖徳学園大学連 教職開発専攻
合教職開発研究科

40

教職開発研究科長

松木

健一

25

国立 山梨大学大学院

教育学研究科

教育実践創成専攻

14

教育学研究科長

中村

和彦

26

国立 信州大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

20

教育学研究科長

永松

裕希

27

国立 岐阜大学大学院

教育学研究科

教職実践開発専攻

25

教育学研究科長別府哲

参考資料－1

考

理事

理事

理事

副会長

監事

理事

理事

理事

No. 区 分

大 学 院 名研 究 科 名28

国立 静岡大学大学院

教育学研究科29

私立 常葉大学大学院

30

専

攻

名

教育実践高度化専攻

定 員（人）

会員代表者職・氏名

備

考

20

教育学研究科長

菅野文彦

初等教育高度実践研究科 初等教育高度実践専攻

20

初等教育高度実践研
究科長

中村

孝一

国立 愛知教育大学大学院

教育実践研究科

教職実践専攻

50

学長

後藤ひとみ

31

国立 三重大学大学院

教育学研究科

教職実践高度化専攻

14

教育学研究科長

鶴原

清志

32

国立 滋賀大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

20

教育学研究科長

杉江

淑子

33

国立 京都教育大学大学院

連合教職実践研究科

教職実践専攻60

副学長・大学院連合
教職実践研究科長

浅井

和行

34

私立 立命館大学大学院

教職研究科

実践教育専攻

35

教職研究科長

春日井敏之

副会長

35

国立 大阪教育大学大学院

連合教職実践研究科

高度教職開発専攻

30

学長

栗林

澄夫

監事

36

国立 兵庫教育大学大学院

学校教育研究科

教育実践高度化専攻

100

学長

福田

光完

会長

37

国立 奈良教育大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻

25

学長

加藤

久雄

38

国立 和歌山大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻

15

教育学研究科長

寺川

剛央

39

国立 島根大学大学院

教育学研究科

教育実践開発専攻

17

教育実践開発専攻長

松本 一郎

40

国立 岡山大学大学院

教育学研究科

教職実践専攻45

教育学研究科長

三村由香里

41

国立 広島大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻

20

教育学研究科長

小山

正孝

42

国立 山口大学大学院

教育学研究科

教職実践高度化専攻

14

教育学研究科長

丹信介

43

国立 鳴門教育大学大学院

学校教育研究科

高度学校教育実践専攻

50

学長

山下

一夫

44

国立 香川大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

14

教育学研究科長

毛利猛

45

国立 愛媛大学大学院

教育学研究科

教育実践高度化専攻

15

教育学研究科長

佐野栄

46

国立 高知大学大学院

総合人間自然科学研究科 教職実践高度化専攻

15

教職実践高度化専攻長

柳林

信彦

47

国立 福岡教育大学大学院

教育学研究科

教職実践専攻

40

学長

櫻井

孝俊

48

国立 佐賀大学大学院

学校教育学研究科

教育実践探究専攻

20

学校教育学研究科長

板橋江利也

49

国立 長崎大学大学院

教育学研究科

教職実践専攻28

教育学研究科長

松元

浩一

50

国立 熊本大学大学院

教育学研究科

教職実践開発専攻

15

教育学研究科長

八幡

英幸

51

国立 大分大学大学院

教育学研究科

教職開発専攻10

教育学研究科長

古賀

精治

52

国立 宮崎大学大学院

教育学研究科

教職実践開発専攻

28

教育学研究科長

幸秀樹

53

国立 鹿児島大学大学院

教育学研究科

学校教育実践高度化専攻

16

教育学研究科長

上谷順三郎

54

国立 琉球大学大学院

教育学研究科

高度教職実践専攻

14

教育学研究科長高良

参考資料－2

倉成

理事

理事

理事

理事

理事

【日本教職大学院協会組織図】（平成３０年５月１８日現在）

総会

理事会

監事

（会長校）

専門委員会
事務局

○
研
究
推
進
委
員
会

○
成
果
検
証
委
員
会

○
教
育
委
員
会
等
連
携
委
員
会

○
企
画
・
広
報
委
員
会

参考資料－3

○
授
業
改
善
・
F
D
委
員
会

日本教職大学院協会役員一覧（平成30年9月21日）
役職名

所属

職名

氏名

備考

会長

兵庫教育大学大学院

学長

福田

副会長

東京学芸大学大学院

教職大学院長佐々木幸寿

副会長

立命館大学大学院

教職研究科長

春日井敏之

理事

北海道教育大学大学院

教職大学院長井門正美

理事

宮城教育大学大学院

学長

村松

隆

理事

群馬大学大学院

教育学研究科専門職学位課程長

山口

陽弘

理事

早稲田大学大学院

教育学研究科高度教職実践専攻主任

田中

博之

理事

福井大学大学院

教職開発研究科長

松木

健一

理事

信州大学大学院

教育学研究科長

永松

裕希

理事

京都教育大学大学院

副学長・大学院連合教職実践研究科長

浅井

和行

理事

岡山大学大学院

教育学研究科長

三村由香里

理事

鳴門教育大学大学院

学長

山下

一夫

理事

長崎大学大学院

教育学研究科長

松元

浩一

理事

宮崎大学大学院

教育学研究科長

幸秀樹

監事

玉川大学大学院

教職大学院科長

田原

俊司

監事

大阪教育大学大学院

学長

栗林

澄夫

参考資料－4光完

日本教職大学院協会専門委員会委員名簿

授業改善・FD委員会
大学

任期：平成29年5月～平成31年5月（2年間）

名

職

名

氏

名

玉川大学大学院

教

授

松

本

早稲田大学大学院

教

授

三

村

新潟大学大学院准教授

一

福井大学大学院

教授

松

岐阜大学大学院

教授

愛知教育大学大学院

教授

備

成果検証委員会

考大学

任期：平成30年5月～平成32年5月（2年間）

名

職

名

氏

修

玉川大学大学院

教

授

田

原

俊

司

隆

男

京都教育大学大学院

教

授

片

山

紀

子

柳

智

紀

兵庫教育大学大学院

教

授

吉

水

裕

也 座長

木

健

一 座長

兵庫教育大学大学院

教

授

山

中

一

英

石

川

英

志

兵庫教育大学大学院

准教授

筒

井

茂

喜

倉

本

哲

男
研究推進委員会

名

兵庫教育大学大学院

教

授

溝

邊

和

成

奈良教育大学大学院

教

授

宮

下

俊

也

大

名

職

名

氏

島根大学大学院

教

授

丸

橋

静

香

創価大学大学院

教

授

長

島

明

純

山口大学大学院

教

授

和

泉

研

二

上越教育大学大学院

教

授

水

落

芳

明

鳴門教育大学大学院

教

授

前

田

洋

一

信州大学大学院

教

授

三

崎

立命館大学大学院

教

授

森

田

企画・広報委員会
大

学

名

職

学

名

理事・副学長米田

兵庫教育大学大学院

准教授

當

山

清

考

樹
豊 座長

名

氏

秋田大学大学院

特別教授

古

内

一

樹

奈良教育大学大学院

教

授

小

柳

和喜雄 平成30年5月～平成31年5月

宮城教育大学大学院

教

授

吉

村

敏

之

愛媛大学大学院

教

授

城

戸

茂 平成30年6月～平成31年5月

帝京大学大学院

准教授

荒

巻

恵

子 平成30年4月～平成31年5月

早稲田大学大学院

教

授

高

橋

あつ子

兵庫教育大学大学院

教

授

淺

野

良

島根大学大学院

教授

千代西尾 祐 司

岡山大学大学院

教

授

髙

瀬

宮崎大学大学院

教

授

三

輪

名

氏

群馬大学大学院准教授

高橋

千葉大学大学院

教

授

貞

広

上越教育大学教授

菅原

岐阜大学大学院

教

授

棚

野

勝

文 平成30年6月～平成32年5月

滋賀大学大学院

教

授

大

野

裕

己 座長

兵庫教育大学大学院

准教授

安

藤

福

光 平成30年6月～平成32年5月

鳴門教育大学大学院

准教授

大

林

正

史

福岡教育大学大学院

教

大

竹

普

吾

教育委員会等連携委員会
大

学

名

職

考

備

隆
真

兵庫教育大学大学院

備考

任期：平成29年5月～平成31年5月（2年間）

任期：平成29年5月～平成31年5月（2年間）

名

備

一 座長

淳
佳

見

任期：平成30年5月～平成32年5月（2年間）

授

名

備

考

望
斎

子
至 平成30年6月～平成32年5月

参考資料－5実日本教職大学院協会規約（平成21年５月29日制定）（平成29年５月19日改正）
第１章

総則

（名称）
第１条

本会は日本教職大学院協会（以下「協会」という。）と称し、英語ではJapan

Association of Professional Schools for Teacher Education（略称JAPTE）と称する。
（組織）
第２条

協会は、教職大学院を設置する大学・学部を会員として組織する。

（目的）
第３条

協会は、会員相互の協力を促進して教職大学院における教育水準の向上を図り、もって優れた教員を養成し、社会に貢献することを目的とする。
（事業）
第４条

前条の目的を達成するため、協会は次の事業を行う。

(1) 教職大学院が行う教育の内容及び教育条件整備の検討と提言(2) 教職大学院の教育実践研究の検討と提言(3) 教職大学院の教員の研修・交流(4) 教職大学院学生の研修・交流(5) 教職大学院の入学者選抜方法の検討と提言(6) 教育委員会等との連携方法の検討と提言(7) 前各号のほか、協会の目的を達成する上で必要と認めた事業
第２章

会員（会員の資格）第５条

協会の会員は、教職大学院を設置する法人のうち、法人の意志に基づき入会手続を行い、総会の議決により入会を認められたものとする。
（会員の代表者）
第６条

会員は、その代表者１人を定めて、協会に届け出なければならない。これを変更したときも、同様とする。
２

代表者は、教職大学院を設置する法人の学長又は教職大学院を代表する者とする。

３

協会の総会には、第１項により届け出られた者が出席しなければならない。会員代表者が総会に出席できないときは、当該教職大学院の専任教員による代理出席を認める。この場合は、書面により代理出席を委任されたことを申し出なければならない。

４

理事会への出席においても、前項の代理出席に関する規定を準用する。
（入会及び資格喪失等）

第７条

教職大学院を設置する法人が入会を希望するときは、書面により協会に申し出て、総会の議決により入会の承認を得るものとする。
２

入会後、会員の設置する教職大学院が閉鎖され、又はその設置認可が取り消されたときは、会員の資格を失う。

参考資料－6

３

会員が協会の目的に反する行為をしたとき、又は会員としての義務に反したときは、理事会の提案に基づく総会の決議により除名することができる。その議決は、総会員の３分の２
以上の多数による。

４

会員が退会を希望するときは、書面により協会に届け出て、総会の議決により退会の承認を得るものとする。
（入会金及び年会費）

第８条

会員は、年会費を納めなければならない。年会費を滞納した会員は、退会したものとみなすものとする。
２

会員は、入会にあたって入会金を納めなければならない。

３

年会費及び入会金に関する細則は、別に定める。
第３章

役員（役員の構成）
第９条

協会に次の役員を置く。

(1) 会長(2) 副会長(3) 理事

１人
２人
１４人（会長、副会長を含む。）（理事の選任）第10条
２

理事は、総会がこれを選任する。

欠員が生じた場合の後任の理事は、前任者の属する会員から選出する。
（会長及び副会長の選任）

第11条

会長は、総会において選任された理事がこれを互選する。

２

副会長は、会長が理事の中から指名し、理事会の承認を経てこれを選任する。

３

会長及び副会長のうち１人は私立大学の会員代表者とする。

４

欠員が生じた場合の後任の会長及び副会長は、前任者の属する会員から選出する。
（役員の任期）第12条

会長、副会長及び理事の任期は、２年とする。ただし、欠員が生じた場合の後任の会

長、副会長及び理事の任期は、前任者の残任期間とする。
２

会長、副会長及び理事は、再任を妨げない。
（会長及び副会長の職務）

第13条
２

会長は、協会を代表し、会務を総括する。

副会長は、会長を補佐し、会長に事故あるときは、会長があらかじめ指名した者がその職務を代行する。

３

会長及び副会長は、その任期が満了する日において後任の会長及び副会長が選出されていないときは、後任の会長及び副会長が選出されるまで引き続きその職務を行う。
（理事の職務）

第14条

理事は理事会を構成し、会務を執行する。
第４章

会議（総会の招集）第15条

会長は、毎年１回、会員の通常総会を招集しなければならない。

参考資料－7

２

会長は、必要があると認めるときは、臨時総会を招集することができる。総会員の３分の１以上の会員が、会議の目的たる事項を示して請求したときは、会長は臨時総会を招集しなければならない。

３

総会の議長は、会長がこれにあたる。
（総会の議決方法）

第16条
２

総会は、総会員の過半数の出席がなければ、議事を開き議決することができない。

総会の議事は、本規約に特別の定めのある場合を除き、出席会員の過半数でこれを決し、可否同数のときは議長の決するところによる。

３

会員は、総会において各々1 個の議決権を有する。
（理事会の招集）第17条

理事会は会長がこれを招集し、その議長となる。

（理事会の議決方法）
第18条
２

理事会は、総理事の過半数の出席がなければ、議事を開き議決することができない。

理事会の議事は、本規約に特別の定めのある場合を除き、出席理事の過半数でこれを決し、可否同数のときは議長の決するところによる。
（理事会の議決事項）

第19条

理事会は、次の事項を議決する。

(1) 総会に提案すべき事項(2) 入会金及び年会費に関する事項(3) 専門委員会の設置に関する事項(4) 副会長の選任並びに事務局長の任免の承認(5) その他、協会の事業を実施するために必要と認められる事項
第５章

専門委員会

（専門委員会の設置）
第20条

協会の事業の遂行に必要な調査研究を行うため、理事会の下に専門委員会を置くこと

ができる。
２

専門委員会による調査研究の結果は、理事会に報告しなければならない。
（専門委員会の任務・構成等）

第21条

各専門委員会の任務及び構成等については、理事会が別に定める。
第６章

監事

（監事）
第22条
２

協会に、監事２人を置く。

監事は、会員代表者のうちから理事会が選出する。ただし、理事は監事を兼ねることができない。

３

欠員が生じた場合の後任の監事は、前任者の属する会員から選出する。
（職務）

第23条
２

監事は、協会の業務及び会計を監査し、理事会にその結果を報告しなければならない。

監事の任期が終了する年度の翌年度に行われる前項の監査及び報告は、前任の監事が行うものとする。

参考資料－8

（任期）第24条

監事の任期は、２年とする。ただし、欠員が生じた場合の後任の監事の任期は、前任者の残任期間とする。
２

監事は、再任することができない。
第７章

事務局

（事務局の設置）第25条
２

協会の事務を処理するため、事務局を置く。

事務局は、会長が属する大学に置き、副会長が属する大学がこれに協力するものとする。
（事務局長及び職制）

第26条

事務局に事務局長１人及び必要な職員を置く。

２

事務局長は、事務局を統括する。

３

事務局長は、理事会の承認を経て会長が任免する。

４

事務局の組織及び運営に関し必要な事項は、別に定める。
第８章

会計

（経費）
第27条

協会の事業を実施・運営するために必要な経費は、次の各号に掲げる収入をもって充てる。
(1) 入会金及び年会費(2) その他、寄附金等（経費の管理）第28条

協会の経費の管理は、理事会の議を経て事務局が行う。

（会計年度）
第29条

協会の会計年度は、毎年４月１日に始まり、翌年３月末日に終わる。

（予算及び決算）
第30条

会長は、毎年３月末日までに翌年度の事業予算案を作成し、理事会の議を経て総会の承認を求めなければならない。
２

会長は、毎会計年度終了後２ヶ月以内に決算書を作成し、理事会の議を経、監事の意見を添えて総会の承認を求めなければならない。
第９章

規約の変更及び解散（規約の変更）第31条
２

本規約は、総会の議決によって変更することができる。

この議決には、総会員の３分の２以上の同意を要する。
（解散）

第32条
２

協会は、総会の議決によって解散することができる。

この議決には、総会員の４分の３以上の同意を要する。
第10章

細則

参考資料－9

（細則の制定）
第33条

本規約の施行上必要な細則は、理事会の議を経て会長が定める。
附

則（施行期日）
第１条

本規約は、平成21年５月29日から施行し、平成20年10月16日から適用する。

（会員）
第２条

第５条の規定にかかわらず、教職大学院協会設立総会（平成20年10月16日開催）で協会への参加の意志決定を行った法人は、入会手続を経たものと見なす。
（連合教職大学院）
第３条

本規約の適用については、複数の法人が一の教職大学院を設置した場合においては、

あわせて一の会員として扱うものとする。
（設立総会における会長等の選任）
第４条

協会の最初の総会において選出された会長、副会長及び理事は、本規約に基づき選任されたものとみなす。
（最初の役員の任期）第５条

協会の最初の会長、副会長及び理事の任期は、第12条第１項の規定にかかわらず、その設立の日から平成22年の第１回の総会までとする。
（設立総会の議長）
第６条

協会の最初の総会の議長は、第15条第３項の規定にかかわらず、日本教育大学協会会長がこれにあたる。
（最初の監事の任期）
第７条

最初の監事の任期は、第24条第１項の規定にかかわらず、選出された日から平成22年

３月31日までとする。
（設立当初の会計年度）
第８条

協会の最初の会計年度は、第29条の規定にかかわらず、その成立の日に始まり平成22

年３月31日に終わるものとする。
（日本教育大学協会との関係）
第９条

協会の設立及び運営に当たっては日本教育大学協会の協力を得ることとし、設立後も連携を図るものとする。
附則

本規約は，平成29年５月19日から施行する。ただし，第26条４項に係る規定については平成
29年４月１日から適用する。

参考資料－10

日本教職大学院協会会費等細則（平成21年2月16日制定）（平成24年3月10日改正）

（入会金）
第１条

教職大学院協会（以下、「協会」と略す。）の会員は、各々入会にあたって10万円の入会金を所定の時期までに協会に納付しなければならない。
（年会費）
第２条

協会の会員は、各々年度ごとに30万円の年会費を所定の時期までに協会に納付しなければならない。
（既納の入会金等）
第３条

既納の入会金及び年会費は返還しない。
附則

本細則は平成21年２月16日から施行する｡
附

則

本細則は平成24年４月１日から施行する｡

参考資料－11日本教職大学院協会専門委員会細則（平成 21 年 10 月 23 日制定）
（平成 22 年３月 11 日改正）
（平成 28 年３月 19 日改正）
（平成 29 年４月 26 日改正）（目的）第１条 この細則は，日本教職大学院協会規約（以下「規約」という。）第 21 条の規定に基づき，専門委員会の所掌事項及び構成等について必要な事項を定めるものとする。
（設置）
第２条 日本教職大学院協会（以下「協会」という。）理事会の下に，次に掲げる専門委員会を置く。
(1) 授業改善・ＦＤ委員会(2) 企画・広報委員会(3) 教育委員会等連携委員会(4) 成果検証委員会(5) 研究推進委員会（所掌事項）
第３条 授業改善・ＦＤ委員会は，次に掲げる事項を所掌する。
(1) 教育課程の見直しに関すること。
(2) 教育の内容及び教育条件整備に関すること。
(3) 教員の研修・交流に関すること。
(4) 教育実践研究の推進に関すること。
２ 企画・広報委員会は，次に掲げる事項を所掌する。
(1) 事業計画の企画・立案に関すること。
(2) 広報活動の推進に関すること。
(3) 広報誌の刊行に関すること。
(4) 協会運営の円滑化に関する提案に関すること。
３ 教育委員会等連携委員会は，次に掲げる事項を所掌する。
(1) 教員派遣に関する教育委員会との連携に関すること。
(2) 実習に関する教育委員会との連携に関すること。
(3) 修了者の教員就職支援に関する方策に関すること。
(4) 教育委員会等への要望に関すること。
４ 成果検証委員会は，次に掲げる事項を所掌する。
(1) 修了者の進路状況・活動状況等の調査に関すること。
(2) 調査結果に基づく分析に関すること。
(3) その他成果の検証に関すること。
５ 研究推進委員会は，次に掲げる事項を所掌する。
(1) 教職大学院に係る研究に関すること。
(2) 協会の各委員会の研究活動推進及び連携に関すること。
(3) 研究成果の公表に関すること。
(4) 研究誌の刊行に関すること。
(5) 独立行政法人教職員支援機構との連携に関すること。
（構成）
第４条 専門委員会は次の各号に掲げる者をもって組織する。
(1) 座長(2) 委員 若干人（座長）
第５条 専門委員会に座長を置き，座長は，理事会が規約第５条に定める会員の中から選出し，

参考資料－12

会長が委嘱する。
座長は専門委員会を招集し，議長となる。
座長に事故があるときは，会長があらかじめ指名した理事がその職務を代理する。
（委員）
第６条 専門委員会の委員は，座長が会員の中から推薦し，会長が委嘱する。
（任期）
第７条 座長及び委員の任期は２年とし，再任を妨げない。ただし，欠員が生じた場合の後任の座長及び委員の任期は，前任者の残任期間とする。
（理事会への報告）
第８条 専門委員会は，必要に応じて専門委員会における調査研究の結果等を理事会に報告するものとする。
（委員以外の者の出席）
第９条 専門委員会は，必要があると認めるときは，委員以外の者の出席を求め，意見を聴くことができる。
（事務）第 10 条 専門委員会に関する事務は，事務局において処理する。
（補則）
第 11 条 この細則に定めるもののほか，専門委員会の運営に関し必要な事項は，理事会が別に定める。
附 則
１ 本細則は，平成 21 年 10 月 23 日から施行し，平成 21 年５月 29 日から適用する。
２ 第５条及び第６条の規程により最初に委嘱された第２条第１項に定める委員会の座長及び委員の任期は，第７条の規定にかかわらず，委嘱された日から平成 23 年の第１回の総会までとする。
附 則
本細則は，平成 22 年４月１日から施行する。
附 則
本細則は，平成 28 年４月１日から施行する。
附 則
本細則は，平成 29 年４月 26 日から施行し，平成 29 年４月１日から適用する。

２
３

参考資料－13日本教職大学院協会事務局の組織及び運営に関する細則（ 平 成 29 年 ５ 月 19 日 制 定 ）
（目的）
第１条

こ の 細 則 は 、 日 本 教 職 大 学 院 協 会 規 約 （ 以 下 「 規 約 」 と い う 。） 第 26 条 第 4項の規定に基づき、事務局の組織及び運営について必要な事項を定めるものとする。
（事務局次長）第２条
2

事務局に、事務局次長を若干人置く。

事務局次長のうち１人を庶務担当とする。

（組織）
第３条

庶務担当事務局次長のもとに、事務部を置く。

2

事務部に、事務部長を置く。

3

事務部に、総務課、財務課及び教務課を置く。

4

課に、課長を置く。

5

その他必要な職員を置くことができる。

（職員の委嘱等）
第４条
2

事務局次長は、事務局長が推薦し、会長が委嘱する。

前 条 2 項 、4 項 及 び 5 項 に 掲 げ る 職 員 は 、事 務 局 所 在 の 大 学 の 職 員 の う ち か ら 庶 務

担当事務局次長が委嘱する。
3

事務局に、専任の職員を置くことができる。

（総務課の所掌事務）
第５条

総務課においては、次の事務をつかさどる。

(1) 協 会 の 事 務 に 関 し 、 総 括 し 、 及 び 連 絡 調 整 す る こ と 。
(2) 公 印 を 管 守 す る こ と 。
(3) 文 書 類 の 接 受 、 発 送 及 び 整 理 保 存 す る こ と 。
(4) そ の 他 、 他 の 部 及 び 課 に 属 さ な い 事 務 を 処 理 す る こ と 。
（財務課の所掌事務）
第６条

財務課においては、次の事務をつかさどる。

(1) 協 会 の 会 計 事 務 に 関 し 、 総 括 し 、 及 び 連 絡 調 整 す る こ と 。
(2) 予 算 及 び 決 算 に 関 す る こ と 。
(3) 収 入 及 び 支 出 に 関 す る こ と 。
(4) そ の 他 会 計 事 務 に 関 す る こ と 。
（教務課の所掌事務）
第７条

教務課においては、次の事務をつかさどる。

(1) 協 会 の 教 務 事 務 に 関 し 、 総 括 し 、 及 び 連 絡 調 整 す る こ と 。
(2) 所 掌 事 務 に 関 す る 諸 調 査 、 統 計 及 び 報 告 に 関 す る こ と 。
(3) そ の 他 教 務 事 務 に 関 す る こ と 。

参考資料－14

（事務）第８条

事務手続きに関し必要な事項は、規約等に定めるもののほか、事務局所在の大学の定めるところによる。
附 則
本 細 則 は 、 平 成 29 年 ５ 月 19 日 か ら 施 行 し 、 平 成 29 年 ４ 月 １ 日 か ら 適 用 す る 。

参考資料－15

平成３０年度日本教職大学院協会事業報告

区

内

分

容

開催日
場 所
開 会

総

理

会

事

会

授業改善・ＦＤ
委員会

企画・広報委員会

平成３０年 ５月１８日（金）一橋大学一橋講堂２階 中会議場
①会長挨拶
②来賓祝辞
日本教育大学協会長、独立行政法人教職員支援機構理事長
議 事 ①役員の選任等について②新規会員の入会について③平成２９年度事業報告について④平成２９年度決算報告について⑤平成３０年度事業計画について⑥平成３０年度予算計画について
協議事項 ①日本教職大学院協会のあり方について情報提供 ①教職大学院認証評価の状況について
講 演 「教職大学院の新段階に向けて」（文部科学省高等教育局大学振興課教員養成企画室長 髙田 行紀（平成３０年度第１回）
開催日 平成３０年 ５月１８日（金）場 所 一橋大学一橋講堂１階 特別会議室
議 事 ①役員の選任等について②平成２９年度決算について③平成３０年度事業計画について④平成３０年度予算計画について
報告事項 ①専門委員会委員の委嘱について（平成３０年度第２回）
開催日 平成３０年１０月２５日（木）～１０月３１日（水）方 法 ｅメールによる持ち回り審議
議 事 ①分科会①「実践研究成果公開フォーラム」の準備状況等について②全体会及び分科会②「ポスターセッション」の準備状況等について③その他（平成３０年度第３回）
開催日 平成３１年 ３月２４日（日）
場 所 兵庫教育大学神戸ハーバーランドキャンパス 兵教ホール
議 事 ①役員の選任等について②平成３０年度事業報告について③平成３１（２０１９）年度事業計画について④平成３０年度予算執行状況について⑤平成３１（２０１９）年度総会について報告事項 ①人事異動等に伴う会員代表者の交代等について②次回理事会について（平成３０年度第１回）
開催日 平成３０年１１月２５日（日）場 所 TKPガーデンシティ京都７階 撫子
議 事 ①教科領域を取り込むカリキュラムについて②その他（平成３０年度第１回）※研究推進委員会と合同開催
開催日 平成３０年 ９月 ７日（金）～ ９月１４日（金）方 法 ｅメールによる持ち回り審議
議 事 ①平成３０年度事業計画の検討について
・分科会①「実践研究成果公開フォーラム」の計画について
・全体会の計画について
・分科会②「ポスターセッション」の計画について・研究大会ポスターの作成について

参考資料－16氏）

区

分

企画・広報委員会

教育委員会等
連携委員会

成果検証委員会

内容（平成３０年度第２回）※研究推進委員会と合同開催
開催日 平成３０年１０月２８日（日）
場 所 一橋大学一橋講堂２階 会議室２０１
議 事 ①平成３０年度教職大学院教職員研究セミナーについて②分科会①「実践研究成果公開フォーラム」について③全体会について④分科会②「ポスターセッション」について⑤研究大会に関するその他事項⑥日本教職大学院協会のあり方について⑦その他（平成３０年度第３回）※研究推進委員会と合同開催
開催日 平成３１年 ２月１１日（月）場 所 新大阪丸ビル新館４階 ４００号室
議 事 ①平成３０年度研究大会について②平成３０年度事業報告について③「２０１８年度日本教職大学院協会年報」の作成について④平成３１年度事業計画について⑤その他（平成３０年度第１回）
開催日 平成３０年１０月 ５日（金）場 所 滋賀大学大津キャンパス本館 遠隔講義室①平成３０年度教育委員会等連携検討委員会事業計画について
議 事②その他（平成３０年度第２回）
開催日 平成３１年 １月 ７日（月）場 所 滋賀大学大津サテライトプラザ セミナー室①教職大学院と教育委員会等との連携に関する調査について
議 事②その他（平成３０年度第１回）
開催日 平成３０年 ７月１６日（月・祝）場 所 兵庫教育大学神戸ハーバーランドキャンパス 演習室９
議 事 ①修了生調査の内容について②在学生調査の内容について③教育委員会等への調査について④その他（平成３０年度第２回）
開催日 平成３０年 ９月１８日（火）場 所 兵庫教育大学神戸ハーバーランドキャンパス 演習室１０
議 事 ①修了生調査の内容について（調査対象者と調査実施の経過の報告、今後の進め方）②在学生調査の内容について③教育委員会等への調査について④その他（平成３０年度第３回）
開催日 平成３０年１２月 ８日（土）場 所 一橋大学一橋講堂１階 特別会議室１０３
議 事 ①修了生調査について②教育委員会訪問調査について③日本教職大学院協会研究大会での報告について（平成３０年度第４回）
開催日 平成３１年 ２月 ５日（火）場 所 鹿児島県庁
議 事 ①平成３０年度の活動総括②平成３１年度の事業計画③修了生との往復書簡調査の経過と展望について（訪問調査）
調査日 平成３１年 ２月 ５日（火）場 所 鹿児島県教育委員会
調査事項 教職大学院に関する検討を行うための訪問調査

参考資料－17

区

内

分

容

（平成３０年度第１回）※企画・広報委員会と合同開催
開催日 平成３０年 ９月 ７日（金）～ ９月１４日（金）場 所 ｅメールによる持ち回り審議①教職大学院教員セミナーについて
議 事 ②平成３１年度以降の実践研究成果公開フォーラムの運営について※企画・広報委員会（第１回）と合同開催時の議事は、企画・広報委員会（第１回）参照

研究推進委員会

研究大会

教職員支援機構との連携事業

広報活動等（平成３０年度第２回）※企画・広報委員会と合同開催
開催日 平成３０年１０月２８日（日）
場 所 一橋大学一橋講堂２階 会議室２０１※議事は、企画・広報委員会（第２回）参照
議 事（平成３０年度第３回）
開催日 平成３０年１１月１４日（水）～１１月２２日（木）場 所 ｅメールによる持ち回り審議
議 事 ①教職大学院教職員研究セミナーについて（平成３０年度第４回）※企画・広報委員会と合同開催
開催日 平成３１年 ２月１１日（月）場 所 新大阪丸ビル新館４階 ４００号室
議 事※議事は、企画・広報委員会（第３回）参照（分科会①「実践研究成果公開フォーラム」）
開催日 平成３０年１２月 ８日（土）場 所 一橋大学一橋講堂２階 中会議場
参加数 約３３０人
発表大学院 １７大学
（全体会、分科会②「ポスターセッション」）
開催日 平成３０年１２月 ９日（日）
場 所 一橋大学一橋講堂２階 講堂ほか
参加数 約５１０人
内 容 （全体会）○開会○基調講演
講演題目 「これからの時代に求められる教職大学院の在り方」
講師
柳澤 好治 氏（文部科学省総合教育政策局教育人材政策課長）○パネルディスカッション「教職大学院の特色ある取組」
パネリスト：小久保美子氏、畔上一康氏、森田真樹氏、髙瀬淳氏
コーディネーター：筒井茂喜 日本教職大学院協会事務局次長・
兵庫教育大学大学院学校教育研究科准教授○成果検証委員会報告（分科会②「ポスターセッション」）「教職大学院における学修の成果」（平成３０年度教職大学院セミナー）
開催日 平成３０年 ４月１９日（木）～ ４月２０日(金)場 所 独立行政法人教職員支援機構（平成３０年度教育長等教育行政幹部職員セミナー（共催））
開催日 平成３０年１０月２７日（土）神戸会場（兵庫教育大学神戸ハーバーランドキャンパス）平成３０年１１月１０日（土）東京会場（TKP御茶ノ水カンファレンスセンター）場 所 平成３０年１２月 １日（土）福岡会場（福岡リーセントホテル）（平成３０年度教職大学院教職員研究セミナー（共催））
開催日 平成３１年 ２月２１日（木）～ ２月２２日（金）場 所 独立行政法人教職員支援機構つくば中央研修センター
時 期 平成３０年６月
内 容 ２０１７年度協会年報の送付、ウェブページへの掲載
配付先
時
内

各会員大学、平成２９年度研究大会分科会①「実践研究成果公開フォーラム」発表
者、全体会登壇者、分科会②「ポスターセッション」発表者等

期
容

平成３０年７月
各会員大学作成教職大学院関係冊子等の相互交換促進
ｳｪﾌﾞﾍﾟｰｼﾞ掲載 各会員大学

参考資料－18

JAPTE

Japan Association of Professional Schools for Teacher Education

日本教職大学院協会〒673-1494兵庫県加東市下久米 942-1

TEL 0795-44-2010

FAX 0795-44-2009

兵庫教育大学事務局内
http://www.kyoshoku.jp/
平成３１年３月発行