京都大学大学院教育学研究科 E.FORUM
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解説「E.FORUM スタンダード 理科（第 1 次案）」について
大貫 守（京都大学教育学研究科・大学院生）
はじめに２．スタンダードの構成「E.FORUM スタンダード 理科(第１次案)」で理科のスタンダードの構成にあたっては、イは学年を超えて繰り返し問われる包括的な「本ギリスやオーストラリアのように内容や方法に質的な問い」を設定した。また、各学年の「単ついて一貫した発達のレベルで到達目標を示す元における本質的な問い」と、それに対応する形や、米国のように学習内容や探究のスキルの「永続的理解」と「パフォーマンス課題」の例発達を別々に規定し、その発達段階を構成要素を提示した。本スタンダードは、2008 年改訂のとしてスタンダードに示した上で、それらを統学習指導要領（以下、学習指導要領）にもとづ合した「期待されるパフォーマンス」を目標にき、試案として作成したものである。ここでは、記述する方法も考えられる1。

スタンダードの設定にあたり、問題や議論とな本スタンダードでは、学習指導要領の構成をる点に言及しながら本スタンダードの解説を行踏まえ、各学年の内容ごとに生徒が理解すべきう。

内容や課題例を提示したスタンダードを構成した。それは、単元間における「永続的な理解」

１．理科の包括的な「本質的な問い」の一貫性を理解・意識し、学年間を見通した授現代社会では、学校教育において理科を学ぶ業設計に有効に活用できるスタンダードの設計目的として、学習を基盤に学習者自身が 1 人のを目指してのことにある。例えば、米国の科学市民として意思決定できるようになることや、スタンダードの「物質の構造と性質」において持続可能な社会の創造に貢献することなどが設は、原子の構成と周期律に到達することをゴー定されている。それらの根本を支える目的としルとして、2 学年までにものによって違いがあるて、本スタンダードでは児童・生徒が生活におことを認識し、物性を探究し、ものそのもののいて経験する現象を科学的な原理や考え方を用構造にせまり、5 学年までにものを構成しているいて理解し、説明できるようになるということ原子や分子へと概念を広げ、8 学年までに原子やを設定している。

分子に着目した構造と状態変化の関係を理解す

E.FORUM スタンダードでは、小学校から中学校段階までの理科教育に共通する包括的な「本ることが各学年帯における到達点として設定されている。

質的な問い」を「自分たちが身の回りで発見し本スタンダードにおいても、学年ごとに児たり経験したりする自然の事物や現象はどのよ童・生徒に指導の結果として必ず保障すべき理うな仕組みになっているだろうか」、「身の回り解を到達点から導き、学習指導要領を踏まえ柱、の事象や現象はどのように探究していくことがすなわち、「エネルギー」や「粒子」といった科できるだろうか」と表現した。これに対応させ学の基本的なものの見方や考え方にそって整理る形で、それぞれの柱における「本質的な問い」した。このようにすることで、各学年段階におを設定するとともに、「永続的理解」と「パフォいて児童・生徒が理解すべき内容に重複や欠落ーマンス課題」を例示している。

がなくなり、その内容が一貫性をもち、構造化されたものとなる。また、児童・生徒が学習前
大貫 守「解説『Ｅ．ＦＯＲＵＭスタンダード 理科（第 1 次案）』について」20141

京都大学大学院教育学研究科 E.FORUM
http://www.educ.kyoto-u.ac.jp/e-forum/にもっている理解を明確化し、学習前後の概念質の固有の性質や電気伝導性などの特定の物質変化をおさえた指導を行うことが可能になるとに共通の性質を理解し、物質を分類することが考えられる。しかし、これはあくまで現時点で生徒に求められている。加えて、そのような分の教材理解にもとづくものであり、現場での実類のための実験計画書を作成するという科学的践や認知発達や概念変化研究等の理論研究の知な手法が課題の中には含まれている。

見を取り入れることで、より一貫性のある、学

このように、本スタンダードでは学習指導要

問上の核となる観念を中心としたスタンダード領で示される内容を学んだ児童・生徒に習得しに作り変えていく必要があるだろう。てほしい概念を「永続的理解」として記述する
ともに、その概念と親和性の高い「科学の方法」

３．内容ごとの課題例のポイント
本スタンダードでは、学習指導要領に示されを軸に児童・生徒が「科学する」ことを重視したパフォーマンス課題を例示している。

た各学年の柱の内容ごとにパフォーマンス課題を例示している。これは当該学年で児童・生徒おわりにに習得が望まれる内容ごとの知識やスキルを関理科のスタンダードを提案するにあたって、連づけ、総合した「永続的理解」へと児童・生

E.FORUM の参加者から、各学年段階で最低限身徒が到達しているのかということを評価するたにつけてほしいことや単元間のつながりや求めめの課題例として位置づけられている2。ここでられる生徒の姿を現場の教員に届く形で提示しは、１つの内容に対応する形でパフォーマンスてほしいというご意見をいただいた。本試案で課題を提示しているが、児童・生徒がこれまでは、学習指導要領を踏まえつつ、それらを明確学習してきたことを総括するような、複数学年化することを意識し、学年縦断的に望まれる生にまたがったパフォーマンス課題の作成にも取徒の発達が見えるように「本質的な問い」や「永り組んでいただければと思う。

続的理解」を記述し、児童・生徒が科学する課加えて、理科で学ぶべき概念はそれ自体が科学的な手法、すなわち科学者が「科学する」た題の例を提示した。これはたたき台であるため、今後多くのご批正をいただければと思う。

めに用いるスキルを含んでいる。パフォーマン
ス課題は、「知識・技能が実生活で生かされている場面や、その領域の専門家が知を探究する過程を追体験させる」ものであり、児童・生徒がその中で「教科する（do a subject）」ことが重視されている3。そのため例示した「パフォーマン
ス課題」では「永続的理解」に含まれている科学的な手法を取り入れて、「科学する」という活動を生徒が行えるよう意識したものが取り入れられている。例えば、中学校の「粒子」においては、内容における「本質的な問い」と「永続的な理解」で、「物質を分類・探究する」という課題を中心に取り入れている。その中では、物質を分類するために質量や密度などの様々な物

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英国のナショナルカリキュラムについては英国政府の HP (https://www.gov.uk/governmen
t/publications/national-curriculum-in-england-science-programmes-of-study 2014/1/10 確認)を、西豪のスタンダードについては鈴木秀幸『スタンダード準拠評価』(図書文化、2013 年)を,米国のスタンダードについては、Next Generation Science Standard の HP(http://www.nextgenscience.org/ 2014/1/10 確認)を参照。
2 内容に「力」や「電磁気」のような複数の科学の概念や方法を含む場合には、その中から 1 つを選択し、パフォーマンス課題を例示している。
3 石井英真「パフォーマンス評価をどう実践するか」田中耕治編著『パフォーマンス評価 思考力・判断力・表現力を育む授業づくり』ぎょうせい、2011 年、p.22。
大貫 守「解説『Ｅ．ＦＯＲＵＭスタンダード 理科（第 1 次案）』について」20142