能楽の地謡学習に平均律教育の蓄積がもたらす影響―『土蜘蛛』演習を通して―
村木洋子１）佐久間二郎１）白日歩１）

キーワード：平均律、能楽、土蜘蛛

要 旨
平成20年度の学習指導要領改訂では、小学校教育で日本の伝統音楽を正しく理解し尊重する学習姿勢がより重視されるようになった。教育現場での指導においてその難しさが問題となっており、教員の技術向上が課題とされている。邦楽を実践し技術や知識を高めることの難しさはどこから生じるのか、幼稚園及び小学校教員養成課程の履修科目「音文化演習」を通してその一因を探り今後の展望を見出したい。小論では、能『土蜘蛛』の実践演習を分析し、そこから本学の学生が邦楽を学ぶ際の課題について考察する。

１．はじめにる。

本学人間形成学科では、保育士資格と幼一昔前は、小学生に「能を見たことがあ稚園教諭・小学校教員課程の学びを深めてるか」と質問すると「ないけれど知っていいる。その一環として「音文化演習」 にる」と答える子どもが多かったのに比べ、おいて、観世流能楽師佐久間二郎講師によ

今では能そのものを知らないと答える子どる能楽の授業を行なっている。これは、平もが増えている。以前は祖父母世代が能に成20年度に改訂された学習指導要領によついて何かしらの知識や経験があり、孫にり、小学校の音楽科では我が国の伝統文化伝えるチャンスがあったものの、世代交代をより尊重することとなり、教員養成課程により身近に能を知る存在を喪失したことでの音楽科教育でも邦楽を取り入れる必要が要因だと考えられる。むろん、本学で学が生じたため、伝統文化のひとつである能ぶ学生の多くも後者に属し、能に触れた経楽の演習を実践しているものである。

験はほとんどなく、他の邦楽分野でも同様

２）

佐久間講師は、プロフェッショナルとしと言える。ての公演に加えて能の普及活動に取り組

音楽科教育はクラシック音楽（西洋音楽）

み、全国各地で学生のためのワークショッを中心として長年行われてきたため、邦楽プ等を開催している。これには能楽を取りを取り入れることに混乱が生じることは否巻く環境の変化による危機感が影響していめない。教育現場の教員の知識及び経験の（所属）1）山梨県立大学−1−

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不足に加え、養成課程でも同様に感じる。

を対象に行われた能楽『土蜘蛛』の実践演

日本古来の固有の音楽を子どもたちに伝え習を観察した。６回の授業の最終回2019年

るために、知識のみならず実践による演習

２月１日に、３つのグループが実演した能を積むことは学生にとって大きな意義があ

楽『土蜘蛛』を動画撮影で記録して、地謡ると考える。またプロフェッショナルの実の部分を五線譜上に採譜３）した。学生の実演に触れ、その指導を受けることは彼等に演にどのような特徴が見られ、佐久間講師とって得難い経験となっている。

によるお手本との間にどのような違いがあるかを分析した。

２．研究目的４．研究結果と考察

本学で行われる能楽の授業において、学

１）能楽『土蜘蛛』演習の授業の流れ生が挑戦する能の実践にはかなり高いハードルがある。能楽の技術は長年の研鑽によ

学生は2018年10月26日の１回目の授業でって培われるものであり、半期の授業によ『土蜘蛛』の概要について学び、２回目よる体得はもとより不可能である。小論では、り佐久間講師の実演を手本にそれぞれの役彼等の不得手がより特徴として現れる部分職を練習した。グループごとに仕舞（土蜘を探り出し、その要因を探ることで邦楽を蛛、源頼光）、小鼓、地謡の担当に分かれ、学ぶ際の留意点を見出したい。

最終的にグループで上演する。今回はその中の地謡を取り上げ、観察対象とした。

３．研究方法2018年度後期に人間形成学科３年生33名
2018年度「音文化演習」授業スケジュール

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2018 ᖳ 10 ᭮ 26 ᪝(㔘)2018 ᖳ 11 ᭮ 16 ᪝(㔘)2018 ᖳ 11 ᭮ 30 ᪝(㔘)2018 ᖳ 12 ᭮ 21 ᪝(㔘)2019 ᖳ 1 ᭮ 25 ᪝(㔘)2019 ᖳ 2 ᭮ 1 ᪝(㔘)හᐖ⬗ᴞࡡṌྍࠉ㡚ᴞࡡ≁ᚡ࡞ࡗ࠷࡙⬗ᴞࡡㅬ࣬ᑚ㰐ࡡⁿ዇᪁Ἢࢅ✅ཿࡌࡾ⬗ᴞࠔᅰ⻙⺰ࠕㅬ࣬ᑚ㰐࣬௘⯑ࢅᏕࡩ⬗ᴞࠔᅰ⻙⺰ࠕㅬ࣬ᑚ㰐࣬௘⯑ࢅ✅ཿࡌࡾ⬗ᴞࠔᅰ⻙⺰ࠕࢡ࣭ࣜࣈⓆ⾪ࡡ⦆⩞⬗ᴞࠔᅰ⻙⺰ࠕࢡ࣭ࣜࣈⓆ⾪ࡌࡾ

地謡は、佐久間講師の地謡実演を模倣す

動画撮影で記録した発表方法は、あらかる形式で全員が稽古をし、（１回につき約じめ練習時間を確保した後でのグループ発３時間）、同様に小鼓・仕舞も全員が稽古表とした。飯田キャンパスB館講堂にて、をしたうえで、各役職に分かれてグループ受講学生と教職員４名を観客とする発表で発表に備えた。１回につき約３時間の稽古あった。

を４回ほど実施した。学生によっては、授業以外の時間にも自主的に稽古を積んでい

２）実技に入る前の学生の学びる様子が見られ、どの学生にとっても、大i）能の誕生から現在までの歴史の概要４）

変新鮮な体験のように見受けられた。

６世紀ころに中国から伝来した「散楽」−2−

能楽の地謡学習に平均律教育の蓄積がもたらす影響をルーツとし、庶民の間に広まり「猿楽」を問わず頼光の身辺の世話をする。ある夜、となる。そして、鎌倉時代には「田楽（田苦しむ頼光の枕もとに、身長が２メートル遊びから発生した日本の農耕芸能）」「延年以上もある大きな僧が現れ、ジッと頼光を（法会などの後、宴で行った寺院芸能）」を見つめている。怪しい様子に頼光が警戒す経て、室町時代にいよいよ観阿弥・世阿弥

ると、突然、その僧は頼光めがけてクモのの親子が登場する。さまざまな芸能が混ざ巣をなげつけてきた。そこで頼光は、「膝り合ったものの集大成として、謡・舞・ス丸」という名刀を抜き、謎の僧を斬りつけトーリー性が加わった「能」が完成される。

ると、敵は闇の中へと消え失せる。夜中にその後、足利義満の庇護を受け、王朝文芸騒動を聞き付け、頼光の側近である「独武と混ざり合い、高度な舞台芸能へと発展し者」がすかさず駆け付ける。そこで、頼光てゆく。その洗練されたものが江戸時代には、最前の出来事を語って見せる。それをは固定して、幕府公認の式楽となり、シテ聞いた独武者が屋敷内を見ると、先ほど、方の流儀も定められる。明治維新・世界大頼光に斬られた血のあとが点々とある。そ戦など苦難の歴史を経て、現在に至る。の血のあとを追い、家来はいよいよ敵の住ii）「土蜘蛛」のあらすじ

む山をめざしていく。さて、血のあとを追４）

ある日、源頼光は、原因不明の病にかかううちに、都北の山奥深くにやってきた一っていた。すると、そこへ「胡蝶」という行。やがて、そこで怪しき塚を見つけた独美しい侍女がやってくる。医者からもらっ武者は、早速に塚を崩しにかかると、中かた薬を持って頼光を見舞い、励まし、昼夜ら恐ろしい姿をした「土蜘蛛」の妖怪があ
授業風景2018年11月16日−3−山梨県立大学

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らわれる。それを聞いた武者は、いよいよいう、謡の拍子（リズム）をとったり、舞土蜘蛛を退治しようとするが、なかなかにの時の伴奏を担当する。他に狂言方も加え手強い妖怪。次々に蜘蛛の糸を吐き出して、て４つの役職について理解した。

散々に武者たちを苦しめる。長い死闘が繰り広げられる中、次第に妖怪も力をなくし

３）学生の「謡」音程の分析（佐久間講師て来る。そこで、武者たちは最後の力を振の「謡」との比較）
まず、佐久間講師の地謡を五線譜に採譜り絞り、ついに土蜘蛛を打ち倒すと、敵の首を掲げ意気揚々と都へ帰っていく。

した楽譜を提示する。但し、この作業は非iii）能の役職についての理解常に困難で、無理矢理平均律５）に当てはめ学生ははじめに「すり足」から始まる所た感が否めない。平均律における最も狭い作を体験した。その後、謡と小鼓の実技指音程である半音よりも更に狭い音程によっ導も加わり、能の役職の一部を以下のとおて表現されているので、出来上がった五線り発表会に向けて授業で学び理解した。

上の楽譜をその通りに歌ってみても、講師シテ方は能の中で中心的な存在で主役での実演とは程遠い陳腐な印象しか与えなある。その他に、準主役であるツレ、コーい。テンポにおいても、常に揺れる細かなラスの役割を果たす地謡もシテ方がつとめ機微を西洋音楽式のリズムに当てはめるのる。ワキ方はワキ役を務め、シテの相手方は不可能である。音程、テンポともに不正として欠かせない存在であり、観客の立場確な楽譜が出来上がったと言わざるを得なとして能の進行を、演技を通して見つめる。

い。

そして囃子方は、笛・小鼓・大鼓・太鼓と譜例①佐久間講師（採譜楽譜）−4−

能楽の地謡学習に平均律教育の蓄積がもたらす影響

佐久間講師の謡と学生の謡を視覚的かつの音（半音）の距離は全て等分である。ク

客観的に比較できる方法として、採譜を試

ラシック音楽のみならず、子どもの頃からみたが、改めて謡を平均律で表現すること何気なく耳にしているテレビやラジオの音に限界を感じた。特徴としてはport. ６）に楽も、学校で習って歌う楽曲も、ほとんどよって表している『謡いぐせ』７）が随所にが平均律で作曲されている。誰もが認識し出てくる。ているいわゆる「ドレミ」の範疇に佐久間
講師の謡を持ち込むことは出来ないのであ私達が今現在、クラシック音楽として享る。

受している作品の多くは平均律で作曲され一方、学生グループの謡には興味深い特ている。ドから次のド（１オクターヴ）ま徴が伺える。

では12音に均等に分割されていて、隣同士

譜例②学生第１グループ（採譜楽譜）

まず、学生達の演奏はどのグループもテきな違いが生じている。そして何よりも、ンポが速い。佐久間講師のテンポと比べる音程が３グループ共に似通っていて、平均と歴然である。そもそも冒頭から既に速く、律にほぼ当てはまる。

その後更に速くなり１グループでは後半

テンポの問題も興味深いが（その考察は♪＝210ca.までテンポアップしている。ま

次の課題として）今回は音程に着目したい。

た、冒頭の上行音程が佐久間講師の手本は３グループ共に採譜は容易な作業であっ半音であるのに対し、学生グループでは完た。というのも、彼らの地謡がドレミの音全４度あるいは完全５度跳躍していて、大階、つまり平均律の旋律に聞こえたからで−5−

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譜例③学生第２グループ（採譜楽譜）

譜例④学生第３グループ（採譜楽譜）−6−

能楽の地謡学習に平均律教育の蓄積がもたらす影響ある。もちろん、それは100％ではなく微ある場合は具体的にお書き下さい。

妙な音程の揺れが聞こえるが、ほぼ平均律

３．邦楽の授業やレッスンを高校生時代にに当てはまった。佐久間講師のバージョン受けた経験はありますか？と同様に出来上がった楽譜を歌ってみる

ある場合は具体的にお書き下さい。と、学生達の実演とほぼ同じような地謡を４．学校の音楽の授業以外に何か音楽のレ再現することが出来た。まるで最初からトッスンを受けたり、活動に参加してい音記号で記譜された楽譜があり、それを歌たことがありますか？ある場合はお書っていると少しずれてしまったかのようなき下さい。
５．大学の授業以外で、邦楽に接する機会印象であった。

がこれまでありましたか？あれば具体何十年と厳しい研鑽によって培われるプ的にお書き下さい。

ロフェッショナルの技を、未経験者が模倣することには当然無理がある。従って佐久i）質問紙調査結果

間講師の実演と同じものを学生が奏するこ有効な回答数は24名で、結果は下記のとは難しい。しかし、そのことと平均律に通りであった。

近い旋律を彼らが奏したことは別の問題で１．ある２名 なし20名 不明２名あり、興味深い。彼らは授業外でも講師の（理由下記）実演CDを手本として練習を重ねている。
本来の能の発声は素人に真似できるもので２．ある11名 なし13名はなくとも、音の動きを模倣することは出

３．ある５名 なし19名

来るはずである。

４．ある18名 なし６名
５．ある１名 なし22名 不明１名

４）学生への質問紙調査からの分析（理由下記）
ii）質問紙調査結果の分析

学生は練習のためにそれぞれの耳で確かに本物の地謡を何度となく聞いている。そこの質問紙調査は任意の記名において実れを彼らが模倣し再現する際に、音の動き施した。１．の回答で複数の学生が「合唱」は頭の中で平均律に書き直され発声に至っと答えており不可解であったことから、記ているのではないだろうか。彼らは当然の名により提出したものにインタビューを試ことながらこの作業を無意識のうちに行っみたところ、「邦楽」の意味をている。何故このような現象が生じるのかよって書かれた歌 と認識していることがを探るために、受講した学生33名を対象に判明した。つまり、学校の授業で日本語の下記の質問紙調査を実施した。

合唱曲を練習した経験を、邦楽の授業を受日本語にけた経験と認識していたのである。５．の【質問内容】

回答に「ジャニーズのコンサートへ行った」

１．邦楽の授業やレッスンを小学生時代にと回答している学生もおり、「邦楽」とい受けた経験はありますか？

う言葉の認識が共有されていないことが判ある場合は具体的にお書き下さい。

明した。質問紙調査結果が不明に分類されているものはこれらの理由による。

２．邦楽の授業やレッスンを中学生時代に１．の結果は小学生時代に邦楽に触れた受けた経験はありますか？

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経験があるものはほとんどいないことを示た頃だった為、多少は学校の授業で触れるしている。２．になると経験者の数が増え、機会があった学生もいるが、学ぶというとそのうちほぼ全てが学校の授業で琴を経験ころまでは達していないと言えよう。彼らしたと回答している。３．においては経験は大学入学以降も、ピアノ実技など音楽科者の数は再び減少し、あると答えた学生の関連の授業を複数履修しており、これらは内訳は三味線、琴、尺八であった。４．はいずれもクラシック音楽を基盤とする学習複数回答にわたったが、記入された具体的である。多くの音楽経験を子ども時代から経験は全てクラシック音楽系統であり、ピ平均律を通して培ってきたことは明らか

アノのレッスンを受けていたものが12名、で、この傾向は日本の教職を目指す学生全吹奏楽部に所属したものが10名、合唱クラ般に言えることになる。

ブに所属したものが４名、弦楽部に所属し人間が言葉を習得する過程は子どもの音たもの、バイオリンのレッスンを受けてい楽学習を理解する上で参考になる。人は乳たもの、バンド活動に従事したものがそれ児期から外部の人間が発する言語を聞くこぞれ１名であった。５．の回答からは邦楽とでその発音を習得し、発声を可能にしてに触れた経験を持つ学生はほとんどいないいく。今井（2013）８）は『日本人の大人はことが分かる。

英語の lace と race 、 she と seeiii）質問紙調査結果から読み取れることの聞き分けがなかなかできませんが、生後質問紙調査全体を通して、対象学生の邦10か月くらいまでの赤ちゃんは問題なく聞楽における経験値は、小学生時代から現在き分けられます。しかし一歳の誕生日くらに至るまで低いと言うことが出来る。唯一いまでに自分の母語での音素のカテゴリー目立つのは中学生時代におけるお琴の経験分けを学習すると、それ以降は自分の言語のみで、西洋音楽の経験値の高さに比べれで同じ音素のカテゴリーに入る音の物理的ばその差異は歴然としている。また「邦楽」な違いには注意を向けなくなり、前にはでという言葉に伝統音楽を想起しないものさきていた音の区別ができなくなってしまいえいることが、質問紙調査の結果を物語っます。
』と説く。ている。結果的に質問の設定にミスを認め乳幼児は周囲の大人が話す言語を聞くこるものの、この言葉の認識の違いには大きとでその会話力を養うため、母国語にないな驚きを覚えた。商業音楽分野におけるヒ外国語の発音を成長後に発声することは非ットチャート等で、日本人アーティストに常に困難である。日本人が英語を苦手とすよる楽曲を邦楽、外国人アーティストによる理由の一つはここにある。RとLの発音る楽曲を洋楽と称していることが影響してに苦労する話は有名であるが、それは日本いるのであろう。

語にその区別の必要がないため、聞き分ける経験を積んでいないからである。そして、学生達の受けた音楽教育歴を紐解くと、自分たちの獲得した発音の中で最も近い音邦楽を学ぶ機会は稀少であり西洋音楽を学を選んだ結果、RもLもラ行で発音するこぶ機会に恵まれていたことが伺える。彼らとになる。

が小学生だった頃、ようやく学校教育でも同じことが音程においても起きているこ

伝統音楽に触れることに重点が置かれ始めとを今回の事例は示唆している。ミの隣は−8−

能楽の地謡学習に平均律教育の蓄積がもたらす影響ファであり、シの次はドである音楽を経験

楽経験がない限り、それは難しい作業であしてきた学生に、その間にある音程を聞きることを今回の考察は示している。

取り表現することは容易ではない。母国語

このジレンマを解決する方法は、まずはで書かれた地謡のセリフは発音出来ても、幼少期から邦楽作品に触れることが有効で音の抑揚は模倣出来ない。それは彼らの脳あると考えられる。新課程では小学校で正は地謡を無意識のうちに平均律による旋律式に「英語科」が加わり、将来英会話におへと書き換えてしまい、本来の作品とは似ける日本人の不得手な発音を克服することて非なるものに仕上げているからであろが期待されている。同様に、成長過程におう。

いて邦楽に積極的に接することによって、その鑑賞や理解の基盤を築いていくこと

５．まとめと今後の課題が、我々の固有の文化を継承する有効な手平均律の音楽によって育まれてきた日本段になり得るであろう。また、その経験にの学生にとって、本末転倒ではあるが、邦預かることのなかった学生へのアプローチ

楽を学ぶことはまるで異文化体験になって方法は、今後さらに継続して課題としつつ、いる。和服を着ることが多くの日本人にと同じ音楽教科においてもあらゆる点で異なって非日常的行為になっているように、かる西洋音楽と邦楽の在り様を混同することつて当たり前に享受していた音楽は新たにがないよう、必要な気づきを丁寧に与えて学び直す必要がある。そして基盤となる音いきたい。

能楽『土蜘蛛』演習で使用した謡テキスト−9−山梨県立大学

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引用・参考文献、註）２）山梨県立大学人間福祉学部人間形成学科３年生を対象に後期15回行われる授業で、そのうち６回は能楽師佐久間二郎講師による実践演習である。2018年
度で12年目である。
３）曲の旋律や調子を譜面に書きとること（三省堂ウェブディクショナリー）４）佐久間二郎『能楽入門講座花のみちしるべ』（2007）プリントパック社p.１６
５）十二平均律はoct.（オクターヴ）を12の半音に平均等分したもので、何調を演奏しても均質な響を得られるのが利点である。１oct.を12等分する理論は16・７世紀頃から進められてきたが、J（ヨハン）.S（セバスティアン）.Bach（バッハ）（独1685?1750）が十二平均律を定着させる目的で《平均律クラヴィーア曲集》を作曲したことにより、平均律がすべての調の演奏を可能にすることが立証され、広く音楽の世界に押し出された。菊池有恒『楽典 音楽家を志す人のための 新版』
音楽之友社（1998）p.25-26。
６）portamento（ポルタメント）高さの異なる音へなめらかに移行すること。
石桁真礼生 『楽典 理論と実習』 音楽之友社（1965） p.162
７）「ゆらぎ」や「なびき」等の言葉で表現される。能楽師の各流儀や師家に伝わる謡い方の特徴（＝癖）であり、謡い手の発声の仕方によって様々に変化するもので音程が一定に統一されるものではない。
８）今井むつみ『ことばの発達の謎を解く』
株式会社筑摩書房（2013）p.24-25−10−

能楽の地謡学習に平均律教育の蓄積がもたらす影響

Influence of Long Years of Music Education Based on Equal
Temperament on the Learning of Jiutai in Nogaku:― the Case of a Seminar on the Tsuchigumo ―MURAKI Yoko * SAKUMA Jiro * SHIRAKUSA Ayumi *Abstract
The new education guidelines amended in 2008 puts a greater emphasis on learning tounderstand correctly and to respect traditional Japanese music in elementary school
education. Difficulty in doing so has come to pose a problem to teachers in classrooms,
making it incumbent to improve their skills. Whence do difficulties in practicing Japanesemusic and improving relevant techniques and knowledge arise? The author intends toinvestigate one of their causes through the course

Acoustic Culture Seminarofferedin the program for training kindergarten and elementary school teachers to obtain future
prospects. This paper analyzes a practical seminar on the Noh play Tsuchigumo to
consider problems our students have in learning Japanese music.

Key words:
equal temperament, Nogaku, Tsuchigumo*Yamanashi Prefectural University−11−