文部科学省

大学間連携共同教育推進事業「IT を活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成」

第３回

到達度評価委員会会議【日時】平成 26 年 2 月 19 日（水）【場所】以下の 3 拠点によるスカイプ会議

10 時 30 分～11 時 30 分

1 号館 502 号室、岩手医科大学

昭和大学

北海道医療大学

議事録

木村教授室、第二セミナー室

越野教授室【出席者】東京都大田区大森歯科医師会：下山忠明 先生、岩手医科大学：
木村重信 先生、山本和博 様、北海道医療大学：坂倉康則 先生、
越野

寿 先生、西村丈裕

片岡竜太 先生、久米徳明―――――――――――――様、昭和大学：井上美津子

先生、様、乾事務員議 事 内 容 (案)1） 第 2 回到達度評価委員会議事録について確認した―――――――――――――＜資料 1＞

第 7 回～13 回ＩＴを活用した教育センター会議、第 2 回ＩＴを活用した教育センターＷＳまでの本事業の到達度を確認した。
2） 2013 年 12 月から現在までの実施事項と進捗について（1） 第 3 回ＩＴを活用した教育センターワークショップ(2013 年 11 月 21 日（木）)報告書に基づき、ワークショップの実施概要が報告され了承された。
（2） VP に関しては、ピコラボが中心となり、各 WG とスカイプ会議とメールでやりとりしながら進めている。

URL：http://dedu.showa-u.ac.jp/project/report_ws_03.html（3） IT を活用した教育センター会議について説明があった。


第 14 回会議 2013 年 12 月 9 日

第 15 回会議 2014 年 1 月 17 日



第 16 回会議 2014 年 2 月 12 日

＜資料 2＞＊議事録内容は IT を活用した教育センターHP にも掲載してある。
URL：http://dedu.showa-u.ac.jp/project/report_it.html（4） 教育プログラム検討委員会について説明があった。 ＜資料 3＞
第 2 回会議2013 年 12 月 9 日

3） その他（1） 第 4 回ＩＴを活用した教育センターワークショップ(2014 年 3 月 27 日)について
概要とスケジュールの説明があった。

＜資料 4＞（2） 各 WG の改善策に期限と担当を設定する。
（3） e-ラーニングの利点、欠点について教職員側で更に理解する。

次回開催・・・3/27（木）第 4 回ＩＴを活用した教育センターワークショップ終了後に開催予定
以上

1

資料1

文部科学省

大学間連携共同教育推進事業「IT を活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成」

第２回

到達度評価委員会会議【日時】平成 25 年 12 月 10 日(火)【場所】以下の 3 拠点によるスカイプ会議

議事録

9 時 30 分から 10 時 00 分

岩手医科大学：木村教授室・第二セミナー室、北海道医療大学：越野教授室、
昭和大学：1 号館 502 号室【出席者】木村教授、内金崎事務員（岩手医科大学）、坂倉教授、越野教授、西村課長（北海道医療大学）、片岡教授、久米課長、乾事務員（昭和大学）―――――――――――――

議 事 内 容―――――――――――――

1） 今年度の実施事項について（1） IT を活用した教育センター会議
IT を活用した教育センター会議の内容、運営の仕方について確認をした。
基本的に一ヶ月に一度下記期日にて実施された旨報告があった。


第 7 回会議2013 年 4 月 5 日



第 8 回会議2013 年 5 月 2 日



第 9 回会議2013 年 6 月 11 日



第 10 回会議

2013 年 7 月 8 日



第 11 回会議

2013 年 9 月 2 日



第 12 回会議

2013 年 10 月 21 日



第 13 回拡大会議

2013 年 11 月 13 日

＊議事録内容に関しましては IT を活用した教育センターHP に掲載予定です。
URL：http://dedu.showa-u.ac.jp/
坂倉教授より、到達度評価委員会の目的について確認があった。文科省に提出した調書の内容に沿って本事業が実施されているか、実施状況を評価するための委員会である旨、片岡教授より説明があった。
（2） 本事業により作成した IT 教材を活用した授業
3 連携大学で今年度実施された授業日程について報告があった。（資料 1）


岩手医科大学 3 年生：2013 年 6 月 7 日～2013 年 6 月 28 日（90 分、6 コマ）

昭和大学 3 年生：2013 年 9 月 10 日～10 月 1 日（90 分、10 コマ）
昭和大学 4 年生：2013 年 10 月 1 日～10 月 29 日（90 分、10 コマ）

北海道医療大学 5 年生：2013 年 9 月 27 日、10 月 18 日（80 分、2 コマ）（3） 第 3 回 IT を活用した教育センターワークショップ（11 月 21 日）

22） アンケート結果について（1）

3 大学の授業アンケート結果（資料 2）

3 連携大学で今年度本事業で実施された授業アンケート結果について報告があった。
授業が進むにつれてポジティブな意見が増えていることが確認できるが、設問によっては解答しにくかったものがあることがわかった。アンケート上の意見を取り入れて、改善を進めていく必要がある旨意見が述べられた。
アンケートでは 1 回目授業はかなりネガティブな意見が出ていたが、2 回目授業に実際に参加した際は、かなり高評価を得られたとの報告があった。アンケート自由記述で上げられた物理的な部分「机が狭い」「PC 接続に時間がかかる」などの改善が必要であるという意見が述べられた。臨床の現場や、開業の先生にも活用できそうな形で教材作りが進んでいるため、歯科医師会も期待をしている旨、一般社団法人 北海道歯科医師会 河野先生代理の越野教授より報告があった。西村課長より、第 1、2 回授業に立ち会った際の感想について報告があった。次回授業より新しい PC が使用されるため、接続等に関する学生の負担も減るのではないかという報告があった。昭和大学では、学生、教員ともに e-ラーニングに慣れることでアンケート評価が高くなっていること
より、繰り返すことが重要である旨意見が述べられた。標準化するべきところと各大学の判断で実施するところを使い分ける必要がある旨意見が述べられた。更に、各大学によって学生の習得度、到達度、基礎学力が異なるため、それぞれの大学でどのように評価していくか検討する必要があると意見が述べられた。

（2）

第 3 回ワークショップアンケート結果

第 3 回 IT を活用した教育センターワークショップ、タイムスケジュールについて確認があった。（資料 3-1）
同ワークショップアンケート結果について報告があった。
（資料 3-2）
次回 WS より教職員は前日泊、翌日 9 時より WS を開始、歯科医師会は 10 時 30 分に集合して全体 WS を開始する。教職員セッションを 9 時から 10 時 30 分の間に開催し、歯科医師会が関与していない運用の問題等検討する。全体を 17 時までに終了し、早い時間より懇親会を行なう予定である旨片岡教授より報告があり、了承された。
3） 文科省 額の確定調査（10 月 30 日）について
文科省より、到達度評価委員会は 3 ヶ月に 1 度開催するよう要請があった旨、片岡教授
より報告があった。来年は 3 月、6 月に開催する予定である旨報告があった。
以上

3

第2回到達度評価委員会＜資料1＞ITを活用した授業スケジュール

平成25年度 ITを活⽤した授業スケジュール
岩⼿医科⼤学⻭学部3年⽣に対する授業計画
期間・内容

授業（回）
（90分）

年⽉⽇

時限

学習項⽬

到達⽬標

担当

⾼齢者に多く⾒られる⾼⾎圧症を合併した⻭科患者への対応
法を学習する。
授業1

平成25年
6⽉7⽇（⾦）1

⾼⾎圧症

１．⾼⾎圧のWHO分類を概説できる。
２．⾼⾎圧症患者の評価法を説明できる。

・城茂治教授（⻭科⿇酔学分野）

３．⾼⾎圧症の合併症を列挙できる。
４．循環器疾患を有する患者の予備⼒を評価できる。
超⾼齢社会を迎えるにあたって⻭科医師に必要な社会的背景を学習する。
授業2

平成25年
6⽉12⽇（⽔）

1

⾼齢化社会

１．⽇本の⾼齢化率、将来⼈⼝推計を概説できる。

と⻭科医療１

２．超⾼齢化社会と医療費の三要素の変化について概説でき

・城茂治教授（⻭科⿇酔学分野）

る。
３．超⾼齢社会における医療・⻭科医療の連携の必要性につ
超⾼齢社会を迎えるにあたって⻭科医師として必要な⾼齢者について学習する。
授業3

平成25年
6⽉14⽇（⾦）

1

⾼齢化社会

１．⾼齢者の（⾝体的、⼼理的）特徴を列挙できる。

と⻭科医療２

２．⾼齢者の機能的変化を列挙できる。
３．⼼理的要因、⾝体的要因、社会・環境要因から⽼いの変

・城茂治教授（⻭科⿇酔学分野）
・近藤尚知教授（補綴・インプラント学講座）

化に付いて概説できる。
⾼齢者の特徴を学習する。
1．⾼齢者の動画を⾒て⾼齢者の⾝体的特徴を列挙する。
授業4

平成25年
6⽉19⽇（⽔）

1

⾼齢化社会

２．⾼齢者に多く⾒られる全⾝疾患を列挙できる。

・藤村朗教授（機能形態学分野）とチーム医療３．⾼齢者におく⾒られる疾患の特徴を説明できる。

・須和部京介（⻭周療法学分野）

４．死因別にみた死亡率の推移から⾼齢者の疾患について概説できる。
⾼齢者の⼝腔の変化、特に⼝腔乾燥症について学習する。
授業5

平成25年
6⽉21⽇（⾦）

1

⾼齢者の⼝腔疾患

１．唾液について概説できる。
２．⼝腔乾燥症の成因を列挙できる。

・熊⾕章⼦助教(⼝腔外科学分野)

３．⼝腔乾燥症による影響を列挙できる。
⾼齢者の⼝腔の変化、特に⼝腔乾燥症について学習する。

授業6

平成25年
6⽉28⽇（⾦）

1

⾼齢者の⼝腔疾患

１．唾液の分泌に影響を与える因⼦について説明できる。
２．⼝腔乾燥症の⼝腔内症状を列挙できる。
３．⼝腔乾燥症と基礎疾患との関連について説明できる

・⼩林琢也講師（補綴・インプラント学講座）

北海道医療⼤学⻭学部5年⽣に対する授業計画
期間・内容

授業（回）
（80分）

授業1

年⽉⽇
平成25年
9⽉27⽇（⾦）

時限

学習項⽬
超⾼齢社会と2

チーム医療１

平成25年
授業2

10⽉18⽇

5

（⽔）

到達⽬標
的な特徴を概説できる。

咬合再建補綴超⾼齢社会と実際に⾏われている⾼齢者の⻭科診療を通じて、⼝腔と全⾝

チーム医療の関連について学習する。⾼齢者の疾患と死因の特徴につい2担当⻭科外来に通院する⾼齢者像を通じ、⾼齢者の⼼理的・⾝体

咬合再建補綴て概説できる。

昭和⼤学⻭学部3年⽣に対する授業計画
期間・内容

授業（回）
（90分）

年⽉⽇

時限

学習項⽬

学習内容

担当

⽇本の⾼齢化率、将来⼈⼝推計から今後の⽇本の社会と医療
授業1

1
平成25年

全⾝がわかる⻭科医師が9⽉10⽇（⽕）
授業2

2

授業3

1

なぜ必要か？

を考える。⾼齢者の⾝体的、⼼理学的特徴と⾼頻度に⾒られる基礎疾患と⼝腔疾患を学ぶ。ビデオを通じて、⻭科診療と・⽚岡⻯太教授（⻭学教育学）

全⾝状態との関連について考える。

・弘中祥司教授（⼝腔衛⽣学）

脳梗塞を発症し、⼊院加療の後に、⾃宅療養中の患者の⻭科
平成25年

脳梗塞を発症した患者から、医療の仕組

9⽉17⽇（⽕）
授業4

2

授業5

1

みを学ぶ

受診を通して、医療・⻭科医療の仕組みと連携を学ぶ。チーム医療の基本（構成メンバーと役割）および⻭科が担う⼝腔のケアの⽬的を学ぶ。

・弘中祥司教授（⼝腔衛⽣学）

唾液・唾液分泌機能について、基本的事項をe-learningで学
平成25年

ぶ。基礎疾患を有する患者のシナリオを⽤いてSmall Group
⼝腔乾燥症と疾患①

9⽉24⽇（⽕）
授業6

2

授業7

1

Discussionにより唾液分泌に影響を与える因⼦とそのメカニズムについて学習する。

・美島健⼆教授（⼝腔病理学）

グループで課題に対する説明を考え発表する。発表後、elearningとリソース講義により唾液・唾液分泌における基本
⼝腔乾燥症と疾患②
授業8解する。⼝腔乾燥症の患者に対する⼝腔ケアについて学ぶ。

10⽉1⽇（⽕）

唾液分泌能（ガム、サクソンテスト）、⼝腔乾燥度、細菌
数、嚥下機能、および咬合⼒の測定を学⽣相互で実施し、結3

果をカルテに記⼊する。異常値が得られた場合、原因や原疾

⼝腔診察・検査実習 患についてe-learningで学ぶ。これらの検査を活⽤したD5病
と疾患

授業10

・美島健⼆教授（⼝腔病理学）

2
平成25年

授業9

的事項の確認、基礎疾患と唾液分泌障害の関連性について理

棟実習についてリソース講義で学ぶ。

4

・美島健⼆教授（⼝腔病理学）
・⽥中準⼀ 助教（⼝腔病理学）
・井上富雄教授（⼝腔⽣理学）
・中村史朗講師（⼝腔⽣理学）
・望⽉⽂⼦助教（⼝腔⽣理学）
・桑⽥啓貴教授（⼝腔微⽣）・森崎弘史 講師（⼝腔微⽣）

4第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年6月7日
⾼齢者に多く⾒られる⾼⾎圧症を合併した⻭科患者への対応法を
学習する。
平成25年

授業1

⾼⾎圧症

6⽉7⽇（⾦）１．⾼⾎圧のWHO分類を概説できる。

・城茂治教授（⻭科⿇酔学分野）

２．⾼⾎圧症患者の評価法を説明できる。
３．⾼⾎圧症の合併症を列挙できる。
４．循環器疾患を有する患者の予備⼒を評価できる。

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解しやすかった。
2%
5%

0%

9%

12%

7%
a.とてもそう思う

a.とてもそう思う

b.そう思う46%

b.そう思う19%c.どちらでもない38%c.どちらでもない62%

d.そう思わない

d.そう思わない

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

4.今回の授業のe‐learningの設問は解答しやすかった。

3．今回の授業内容は自分のレベルにあっていた
4%

5%

5%

5%
a.とてもそう思う

a.とてもそう思う

19%

b.そう思う28%

b.そう思う23%

31%c.どちらでもない

c.どちらでもない
d.そう思わない44%

d.そう思わない36%

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

5.今回の授業の解答時間は十分
であった。
5%

6.今回の授業でＰＣ操作は容易で
あった。
2%

7%
a.とてもそう思う

12%
a.とてもそう思う

19%

b.そう思う24%
32%

b.そう思うc.どちらでもない

c.どちらでもない30%

d.そう思わない32%

37%

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

7.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった。

8.今回の授業でe‐learningとリソース講義の組合せは良かった。

0%

4%
18%

19%

5%

9%

a.とてもそう思う

a.とてもそう思う

b.そう思うb.そう思うc.どちらでもない

35%

28%

d.そう思わない40%
42%d.そう思わない
e.全くそう思わない

c.どちらでもない
d.そう思わない
e.全くそう思わない5

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年6月7日 自由記載
出席番号

1．今回の授業でよかったことを書いてください。
1
2
3
4
6
8
9
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
25
26
29
30
31
32
34
35
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
58

1 友達と協力できる
1 e-learningの後に講義を行ってもらうことでとても理解しやすかった
1 CBTの感覚が分かった
1 解説がわかりやすかった
1 血圧に基づいた脳心血管のリスクの理解ができた
1 新しいことをやることについて、PCを用いるのは興味深かった。実際に写真でみてより実践的でよかった。
1 薬理で見たものがあって、それが正解で良かった。
1 どのように治療方針を決めていくのかがわかり、将来自分が行うことがわかった。興味がわいた。
1 具体的な問診票をつかっていたこと
1 インターネットで自己学習できる点。
1 解答した後にすぐ答えがわかること
1 パソコンを取り入れているところ
1 PCで解答できる
1 5年生が対象の問題に今ふれることができたこと。
1 臨床の話しが聞けてよかった。
1 自分のペースで学習できた
1 スムーズに進む。回答してすぐ解説がわかるからよい。
1 容易な操作で高血圧について理解することができた
1 歯科治療受診者で多く見られる高血圧患者について知ることができた。
1 解答をすぐに確認できたこと
1 パソコンをつかえたのがよかった。
1 ゲーム感覚で問題をとけて面白かった。
1 個人のペースで進めることができたのがすごく良かったと思う。
1 わからなくても講義で教えてくれるのでよかった
1 パソコンを使うことで自分のペースで、またわからなかったら、調べてできること
1 e-learningの設問は自分のスピードで解くことができて良かった。
1 症例を出されて、患者の身体状況を確認して治療を進めていくイメージを持てた事でモチベーションが向上した。
1 高血圧症について少しでも知ることができてよかった
1 解答したらすぐに答えが出てわかりやすい
1 将来行うことを具体的に学ぶことができたこと。
1 授業内容がより実践的だったためモチベーションの向上につながった。
1 PCでの解答がとてもやりやすく便利でした。
1 PCを用いたため、普通の授業よりも気軽にやることができた。
1 高血圧症の患者さんに対しての対処法などを知れてよかった。
1 歯科だけでなく、全身疾患とからめて学べたこと。
1 以前はつながらなかったインターネットに接続することができた。
1 取り組みやすかった
1 解答がわかりやすくてとても良かった。
1 高血圧の知識を身につけれたこと。
1 無くしたIDを再発行してもらえたこと
1 パソコンを使用したところ
1 身内に高血圧な方がいる為、今回の講義は非常に役立った。
1 実際の患者さんの症状を見ながら考えれたところがよかった。
1 自己学習でき、受け身の授業ではなかったため、効率はよかった
1 問題を解き終わってからすぐに解説を読むことができるので、理解が深まる。
1 高血圧症について学べた
1 自分のペースで学べたこと
1 ネットを使用した連携授業でさらなる学力向上につながると思われる。
1 事前学習、e-learing、その後のリソース講義の組合せは非常に学習しやすいと感じた。

2．今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
1
2
4
8
9
12
14
15
16
17
19

パソコンを使うとインターネットの接続に時間がかかり、せっかくの問題も急いでやらなければならなく、あまり身になった感じがしなかった。
2 e-learningの問題が解答しづらいと思うのがいくつかあった。
2 事前学習があまり役立たない
2 解答時間と調べる時間をもっととってほしかった。指示が通りにくい時があったのでそこを改善して欲しいです。
2 http://el ← １だと思ってログインできなかった。 内容は分かるが、主旨がよく分からない。
2 授業と解答時間が、中途半端でつながりがみえなかった。
2 解答時間が短い
2 特にない2 操作に少し手間がかかる
2 ログインの時にもっとスムーズにことが進めばいい
2 今の時点で溶ける問題をやりたい。
2

6

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果
20
21
25
29
30
31
32
33
35
37
38
39
41
42
43
44
45
47
48
49
50
51
53
54
56
57

2 調べる時間がもう少し欲しい
2 CBTの問題を解いてみたい。
2 ネット環境の改善（ログインまで時間がかかる）
2 ネットにつながりやすくして欲しい
2 あまり印象に残らないため、知識として身についているか不安である。
2 設問が難しかった
2 問いが難しすぎる。パソコンで解説がのるが、書くことをしないため覚えることができる自信がない
2 時間が足りない（授業中の）
2 無線LANだけでなく、有線LANも用意して欲しい。
2 接続方法などに時間がかかるため、皆の終わる時間がバラバラ
2 事前学習課題を解く時間が足りない。E-learingを開いた後についての説明も足りなかったように思う。
2 解説がもう少し欲しい
2 解答時間が足りない
2 もう少しやり方の説明をしてもらえると助かります。
2 問題のレベルが難しすぎる。時間が足りない。
2 事前学習の時間が短い
e-learingの設問は記述形式でなく、選択形式にしないと、同じニュアンスの答えでも不正解になってしまうと思2う。選択式の方がよいと思う。
2 説明が不十分であったので、ちゃんと説明して欲しい。
2 もう少し設問を解くのに時間が欲しかった。
2 講義内容とe-learingの内容に若干のズレを感じた。
2 小テストが難しかった。
2 解答のパソコン的なマチガイ
2 パソコンの使い方がいまいち分からなくて、始めるまでに時間がかかってしまった。もう少し説明が欲しかった。
2 PCだと書き込みできないので面倒だという所
2 e-learingの設問がいつ終わるのがわかりづらいので、分かるようにして欲しい
2 配布された事前学習課題のための時間が少ない。E-learingの設問が少し難しいと思う。
ログインに時間がかかる上に、様々な部分が不便でパソコンでログインするのに１時間かかっている状態はい2
かがなものかと思う。
2 特にありません。現状に満足しております。

3．その他気付いたことを書いてください。
15
33
35
40
41
44
45
51
52

3 事前学習課題が終わらない
3 明確な目的が学生に深く浸透していない気がします。
3 解答があっていても、PCに打ち込まれている（答案）と違うと間違えになり、非常にやりにく
3 授業と実際の診断等は密接に関連していて、全て大切だと感じた。
3 時間が足りなかった
3 先生が解説してくださったスライドをｗｅｂｃｌａｓｓでupしといてほしいです。
3 せっかくPCを使うので、解説に（必要であれば）動画やアニメーションを入れるとより分かりやすいと思います。
3 解答の幅を広げてほしい
3 基礎科目が臨床と直結していて、基礎科目の忘れている所が沢山でてきた。その所を自分で補強しようと思いま7

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年6月12日
超⾼齢社会を迎えるにあたって⻭科医師に必要な社会的背景を学
習する。
授業2

平成25年

⾼齢化社会

6⽉12⽇（⽔）と⻭科医療１

１．⽇本の⾼齢化率、将来⼈⼝推計を概説できる。

２．超⾼齢化社会と医療費の三要素の変化について概説できる。 ・城茂治教授（⻭科⿇酔学分野）
３．超⾼齢社会における医療・⻭科医療の連携の必要性について説明できる。

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解しやすかった。
0%

0%
2%

11%

7%

18%

a.とてもそう思う
b.そう思う22%

b.そう思う24%c.どちらでもない

60%

c.どちらでもない

d.そう思わない

d.そう思わない56%

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

3．今回の授業内容は自分のレベルにあっていた0%
2%

4.今回の授業のe‐learningの設問は解答しやすかった。
4%

11%
a.とてもそう思う

9%
a.とてもそう思う

18%

b.そう思う35%

b.そう思うc.どちらでもない

52%

a.とてもそう思う

c.どちらでもない26%

d.そう思わない43%

d.そう思わない

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

5.今回の授業の解答時間は十分であった。

6.今回の授業でＰＣ操作は容易で
あった。

0%

2%

11%

23%

15%

a.とてもそう思う

25%

b.そう思う19%

b.そう思うc.どちらでもない

16%c.どちらでもない

d.そう思わない47%

a.とてもそう思う

d.そう思わない42%

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

7.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった。

8.今回の授業でe‐learningとリソース講義の組合せは良かった。

0%

0%

13%

24%

15%

9%

a.とてもそう思う

a.とてもそう思う

b.そう思うb.そう思う22%c.どちらでもない20%
43%

d.そう思わないc.どちらでもない54%

e.全くそう思わない

d.そう思わない
e.全くそう思わない8

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年6月12日 自由記載
出席番号

1．今回の授業でよかったことを書いてください。
2
3
4
6
8
11
12
17
18
19
20
21
22
27
28
29
32
34
35
37
38
40
41
42
43
44
45
46
47
48
53
55
56

後半の講義が分かりやすかった
時間の余裕があって良かった
比較的分かりやすかった
チーム医療について知ることが出来て良かった
前回と同じ形式だったので操作手順がわかり進めやすかった。解答時間が十分にあったので、調べながらやりや
２０２５年度問題がどのように歯科医療に影響するのかが分かって良かったです。また、他の面から見た高齢化グラフなどの資料から解答を考える仕組みが良かった。
高齢社会についての理解が深められたこと
IMUNET-EDUに早くつながった
高齢者と歯科医療の問題点について理解した。
何度も入力する内に覚えていった
後期高齢者が歯科医療に及ぼす影響について理解できた
e-learningが見やすかった
今後の高齢化社会に対して歯科医療がどう変化していくかわかった
講義、レジメ、e-learningを用いて能率的な学習ができたと思う
将来の歯科医療がどのように動態するのか勉強になった
日本の今後の人口の推移、またそれによって起こる問題を知ることができた
今後医療の方向性を知ることができて良かった
高齢化社会の今後も知ることができた
全員参加だった
前回よりもe-learningの操作が容易だった
高齢化社会における歯科医療の将来展望を考えることができた
進行の流れが順を追っていてよかった
PC操作は容易であった
日本での後期高齢化社会の増加の現状と、それに対する地域医療の必要性を改めて認識することができた
社会と歯学で習っていることをベースに行なってくれているので分かりやすかった
ちょうどリベラルアーツの授業で在宅医療についての話しを伺っていたので、話しが連携していて理解しやすか
前回よりもPCを使用することに慣れた
前回より取込みがスムーズだった
以前よりも解答時間が確保されていた
今後、歯科医師になるにあたって重要なことを学びながら講義が受けられたのでよかった。2回目だったのでパソ
２０２５年度問題を少しは把握できたので良かった。
在宅医療の重要さが分かったグラフなどが多くありわかりやすかった。

2．今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
2
3
12
13
17
18
22
29
35
36
37
41
42
45
47
48
51

問題が解きにくい
配布プリントの文字をもう少し大きくして欲しい
正しい解答を入れてもはじかれるときがあるので、直して欲しい
なかなかe-learnigのサイトに入れない
パソコンオンライン時の障害を直したい
いつもはIMUNET-EDUのログイン画面がなかなか出せない
e-learningで在宅(歯科）医療の（歯科）を入れなければ正解とならないのは問題あり
模範解答と同じ解答を記入しても不正解になっていたので、これを改善して欲しい
自分が解答したものとPCの解答の意味が同じでも×になること
正解の幅をひろげるといいと思います
解答が一字一句同じでないと認められないこと、例えば半角のカッコと全角のカッコでは正答が違う
アクセスのし易さ問題で1問1問解答を出して欲しいです
同じ意味の解答でも不正解になるので、やはり記入式でなく選択式の設問の方が良いと思う
e-learningの答え合わせが一字一句異ならなければならないのは、ちょっと問題だと思う
今日の範囲の解説がもっとあったら良かった
コンピュータのシステム、日本語の充実

3．その他気付いたことを書いてください。
19
20
41
44

正解を打っても不正解になった。
解答を入力しても正解にならない
フリーズし易かった
正しい答えを入力しても正解にならなかったので、全問解答は難しいです9第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年6月14日
超⾼齢社会を迎えるにあたって⻭科医師として必要な⾼齢者について学習する。
授業3

平成25年

⾼齢化社会

6⽉14⽇（⾦）と⻭科医療２

・城茂治教授（⻭科⿇酔学分野）

１．⾼齢者の（⾝体的、⼼理的）特徴を列挙できる。

・近藤尚知教授（補綴・インプラ

２．⾼齢者の機能的変化を列挙できる。
３．⼼理的要因、⾝体的要因、社会・環境要因から⽼いの変化にント学講座）

付いて概説できる。

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解しやすかった。
0%

0%

14%

7%

9%

5%

a.とてもそう思う

a.とてもそう思う
b.そう思うb.そう思う24%c.どちらでもない

c.どちらでもない

40%
39%

62%

d.そう思わない

d.そう思わない
e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

4.今回の授業のe‐learningの設問は解答しやすかった。

3．今回の授業内容は自分のレベルにあっていた
0%

7%

9%

9%

7%
a.とてもそう思う

a.とてもそう思う

b.そう思うb.そう思うc.どちらでもない

34%
48%

29%

31%

c.どちらでもない
d.そう思わない

d.そう思わない26%

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

6.今回の授業でＰＣ操作は容易であった。

5.今回の授業の解答時間は十分
であった。

4%

2%
19%

17%

17%
a.とてもそう思う

a.とてもそう思う

22%

b.そう思うb.そう思うc.どちらでもない

21%c.どちらでもない26%

d.そう思わない41%

31%

d.そう思わない

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

7.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった。

8.今回の授業でe‐learningとリソース講義の組合せは良かった。

2%

12%

19%

2%

14%

9%

a.とてもそう思う

a.とてもそう思う

b.そう思うb.そう思うc.どちらでもない

33%

34%

35%

d.そう思わない
e.全くそう思わない

c.どちらでもない40%

d.そう思わない
e.全くそう思わない10

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年6月14日 自由記載
出席番号

1．今回の授業でよかったことを書いてください。
8
9
10
11
12
14
15
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27
28
30
31
32
33
34
35
36
37
40
41
42
44
45
46
48
53
56
57
58

e-learning,レジメ、講義を組み合わせた授業はとても良かった。課題のなかに動画を見て答えるものもあり、バリエーションに富んでいて興味を持って学習できた。
高齢者の患者さんが歯科医院に来院されたとき、どんな気持ちで来るのか改めて勉強になった。
とてもタイムリーな内容であったため、このように学ぶ時間を作ってもらえることは大変ためになった。
事前学習でちゃんと調べる時間があったこと
高齢者の身体的特徴、心理的特徴を知ることができたと思う
高齢者の様々な特徴を学ぶことができて良かった
高齢者の身体的・精神的状態を学習することで気配りの大切さを学べた
高齢者について学べた
高齢者についての知識・理解は、歯科医療を行なっていく上で非常に重要なことであると思うので、知ることができて良かった。
高齢者の不満、不安が理解できました
高齢者の特徴について具体的に学ぶことができた。ビデオもわかりやすかった。
このような事例の多い内容をネット学習することでより多くの事を整理して学習できた。
課題の量はちょうど良かった
今後、歯科医院を尋ねる患者の多くは高齢者であり、その高齢者の様々な特徴を改めて認識できるいいきっか
けになりました。
高齢者の身体的特徴、心理的特徴など分かってよかったです。
ビデオを交えて授業が行なわれた点
ビデオを見て、高齢者の方の行動をよく観察し特徴を記入することで高齢者がどのようなときに自分達と異なっているのかを再確認できた。
インターネットなどで調べて、課題に取り組むことで、高齢者の身体的、心理的特徴について理解することができ高齢者に対するいろいろな不安を知ることができた。
高齢者の特徴を改めて知ることができた
高齢者の理解は難しいと思った
ビデオを使ったり、演習の後に解説を付けたりすることで理解しやすかった。
高齢者の理解は難しいと思った
時間があったこと高齢者について理解が深まったので良かった
PC操作に慣れることができた
加齢による機能低下がよく分かった
高齢者の特徴を改めて勉強することができた
加齢による身体的変化を知ることができた
ビデオをみて高齢者の身体的・心理的特徴を理解することができた。
回答しやすかったです
これからは高齢者が患者さんとしてくることが多くなるので、高齢者の特徴について知っておくことは大切なことだと思いました
実際の映像が考えているのがわかりやすかった。
高齢者についてよくわかった
最初に高齢者の機能低下について自分でまとめる時間があったので自分のなかで整理することができた。そこから問題をといたので考えやすかった。
調べながら行えること
高齢者の特徴を理解することができた

2．今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
1
2
7
10
12
13
15
17
18
19
22

手際が悪いのでもう少し手順の改善を望みます。
結局ビデオを見て答える解答が何だったのかが知りたかった
アンケートが出しにくい
今回復習テストを解いた後も正解が表示されなかったため、その場での復習ができなかった。また自分の課題
進行が遅く、また次の課題がビデオで答えるものだと分からずビデオを見損ねてしまい、解答できなかったため
できれば予め言って欲しかった。
ビデオを流している時間にまだ事前学習の方をやっていたため、少しだけの情報で解答することになったため何回か流して欲しいと思った。
使い方がいまいち分かりづらいところがあった。
ビデオを流すのが早くビデオの内容が頭に入ってこなかった。
アンケートが書きにくかった
事前課題に解いている間にビデオが流れたので、あまり見ることができなかった。
アンケートをやりやすくしてください
課題の提出をもっと提出しやすくしてほしい。一人ではできなかった。

11

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

25
26
27
28
30
31
32
33
34
40
41
42
46
48
51
53
54
55
56
57

システムを立ち上げたばかりでトラブルが出るのは当たり前のことですし、システムの影響も有りますので仕方がないとは思いますが、段取りがあまりなっていなかったことです。このe-learningシステムを製作するのに数千万円以上の費用がかかっていると思います。そしてその製作費用は学費からも出されていると思います。この費用を上回るだけの費用対効果を出せるように、授業の段取りなどを組んでいただきたいです。そして他大学と共同コンテンツを使っているメリットが見いだせません。ぜひ改善をお願い致します。
アンケートは紙に書きたいです。問題の回答例欲しかったです。
ファイルのアップロードについて少し分かりづらかったので改善して欲しい。
課題の提出方法が少し複雑で分かりにくかったので、簡素化してもらえるとそれ以降の作業がスムーズに進めることができると思う。
無理にパソコンを使用する必要がないと思う
いまいちゴールが見えない
アンケートの提出は手書きがいいと思った
インターネットの接続環境が悪く、演習や復習問題を解答している途中にエラーになってしまったりしたので、もっと環境を整えて欲しい
アンケートが手書きがいいと思った
アンケートについてはPC操作が苦手な人にとっては難あり。また課題の提出なども少々わかりづらい。
参考として設問の回答例がほしかった
アンケートは紙でほしい
もっと時間を確保してほしいです
ビデオを見るタイミングがわからなかった
提出方法がわかりやすかったので、全体にむけての説明がほしかったです。
アンケートは紙で配ってほしい
課題提出操作などわかりづらかった
課題提出操作などわかりづらかった
動画から高齢者の心理的な問題を感じ取れなかった
ビデオがちゃんと見れなかった

3．その他気付いたことを書いてください。
11
21
32
34
37
54
55

事前学習の時に１回書いた文章を消してしまってもう１回やり直したので雑になっていると思うのですみません。
学習内容とネット学習の相性が良かった
PC操作は難しい
PC操作は難しい
e-learningの操作に夢中になってしまい、講義をあまり聞けていない
タブレットに対応してくれるととても助かります
タブレットに対応してくれるととても助かります12

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年6月19日
⾼齢者の特徴を学習する。
1．⾼齢者の動画を⾒て⾼齢者の⾝体的特徴を列挙する。
授業4

２．⾼齢者に多く⾒られる全⾝疾患を列挙できる。

平成25年

⾼齢化社会

6⽉19⽇（⽔）とチーム医療・藤村朗教授（機能形態学分野）

３．⾼齢者におく⾒られる疾患の特徴を説明できる。
４．死因別にみた死亡率の推移から⾼齢者の疾患について概説で・須和部京介（⻭周療法学分野）

きる。

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解しやすかった。
0%
0%

23%

23%

0%
13%2%

b.そう思うc.どちらでもない

c.どちらでもない
d.そう思わない65%

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

3．今回の授業内容は自分のレベルにあっていた0%
2%

4.今回の授業のe‐learningの設問は解答しやすかった。
2%

13%

3%

20%

a.とてもそう思う
b.そう思う30%c.どちらでもない

d.そう思わない

d.そう思わない52%

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

5.今回の授業の解答時間は十分であった。

6.今回の授業でＰＣ操作は容易で
あった。

0%
5%

a.とてもそう思う
b.そう思う23%c.どちらでもない55%

a.とてもそう思う

b.そう思うd.そう思わない54%

20%

a.とてもそう思う

0%

25%

5%

a.とてもそう思う

27%

b.そう思う16%

b.そう思う20%c.どちらでもない

c.どちらでもない

d.そう思わない54%

a.とてもそう思う

d.そう思わない48%

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

7.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった。

8.今回の授業でe‐learningとリソース講義の組合せは良かった。

0%
7%

0%
25%

14%

5%

a.とてもそう思う
b.そう思う27%
18%c.どちらでもない

54%

a.とてもそう思う
b.そう思うc.どちらでもない

d.そう思わない50%

e.全くそう思わない

d.そう思わない
e.全くそう思わない13

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年6月19日 自由記載
出席番号

1．今回の授業でよかったことを書いてください。
1
4
5
7
9
16
18
21
22
26
27
31
36
39
40
41
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55

アンケートが紙になったこと接続が早く作業がしやすかったため、授業がしやすかった。
高齢者の有病率が高い疾患と死亡原因となっている疾患に違いがあり、その違いがわかって良かったです。
早く終わったこと解説がわかりやすかった。内容量がちょうど良かった。
社会と歯学でやった内容を確認できて良かった。
なかなか面白いビデオだった。
疾患、死因について改めて理解を深める事ができた
講義とe-learninngとの組合せが良いと思った
設問は解答しやすかった。
ＰＣ操作に慣れた。授業は楽しかった。
高齢者がもつ疾患がよくわかった
口腔と全身との関係性が分かって良かった。
動画がわかりやすかった。
全身と口腔関連について知ることができ、興味・関心を持った。
解答時間が十分であったので良かった。
進行がスムーズであった
動画の内容がとても分かりやすくてよかった。
口腔ケアの重要性について知ることができた。
だんだんパソコンを使った授業に慣れてきました。
授業のコンテンツ内の動画が興味深かった。こういったコンテンツを提供できることはＷｅｂのメリットだと思う。
アンケートは筆記の方がわかりやすい
アンケートはアナログで良いと思った。
ビデオの内容で、義歯の調整によって車椅子の患者さんが歩けるようになるまで回復したことに感動した。
ビデオを使って授業するのがよかった。
解答が何を書いてもいいのが良かった。
内容量が多すぎず、作業に追われることなく内容が理解できた。
時間の配分と課題が丁度良かった。
前回よりも答えやすかった。

2．今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
3
4
7
9
10
31

1回提出したものをもう1度提出させてほしい
時間のなさ
タブレットに対応してくれると大変楽になると思います。
インターネットの接続がよくなかった。
インターネットの接続が悪く時間が取られた
無線ＬＡＮだとネットにつながるのが遅いのでマルチメディア教室で有線を使用したい。

3．その他気付いたことを書いてください。

14

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年6月21日
⾼齢者の⼝腔の変化、特に⼝腔乾燥症について学習する。
平成25年

授業5

⾼齢者の⼝腔疾患

6⽉21⽇（⾦）

１．唾液について概説できる。

・熊⾕章⼦助教(⼝腔外科学分野)

２．⼝腔乾燥症の成因を列挙できる。
３．⼝腔乾燥症による影響を列挙できる。

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解しやすかった。
14%

11%

9%

12%

a.とてもそう思う

a.とてもそう思う

9%b.そう思う16%

38%

b.そう思うc.どちらでもない

c.どちらでもない28%

d.そう思わない23%

40%

d.そう思わない

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

3．今回の授業内容は自分のレベルにあっていた13%

4.今回の授業のe‐learningの設問は解答しやすかった。
5%

9%

5%

a.とてもそう思う

5%

13%

b.そう思うc.どちらでもない63%

d.そう思わない14%

e.全くそう思わない

6.今回の授業でＰＣ操作は容易で
あった。

5%

10%

26%

a.とてもそう思う

a.とてもそう思う

b.そう思うb.そう思う23%

26%

c.どちらでもない21%

d.そう思わない
e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

19%

7.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった。

8.今回の授業でe‐learningとリソース講義の組合せは良かった。

5%

7%

26%

a.とてもそう思う

14%c.どちらでもない
d.そう思わない

19%

26%

45%

d.そう思わない
e.全くそう思わない

5.今回の授業の解答時間は十分
であった。
25%

b.そう思うc.どちらでもない

40%

33%

a.とてもそう思う

a.とてもそう思う

b.そう思う16%c.どちらでもない

b.そう思うc.どちらでもない18%
d.そう思わない13%

e.全くそう思わない38%

d.そう思わない
e.全くそう思わない

18%

15

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年6月21日 自由記載
出席番号

1．今回の授業でよかったことを書いてください。
1
2
7
14
17
18
26
27
28
32
35
40
41
43
49
50
53
54
57

e-learningの弱点がよくわかった
基礎の復習もできたのでよかった
高齢者の唾液のことを知れた
なにもよくない
分かりやすかった
唾液腺の働きや、口腔乾燥症について復習できた。
口腔乾燥症について知ることができ、これまでの勉強と結びつけることができた
先生の講義はわかりやすかった
唾液の作用について改めて学習することができた
内容が以前学習していた内容だったため、復習することができた。
内容はわかりやすかった
口腔疾患について知れた
良い復習をすることができたので良かった。
唾液についての知識が深められたこと
唾液について復習することができた
全体的にやりにくかった問題に対して適切な答えを書いても正解にならなかったため、何度も解答することで覚えることができた。
正しい答えを入力しても正解にならなかった事で1つの問題に何度もトライできたため、覚える事はできたかも知れません。
やる意味なし2．今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
1
2
3
4
6
7
8
9
11
14
15
16
17
19
20
21
26
27
33
35
39
40
42
43
44
45
49
50
53
54
55

ただの「答え合わせゲーム」であまり勉強にならなかった。
正答を入力しても不正解になることがあったので、そこを改善してほしい。
設問形式が選択式でないと解答に不都合が生じる。結局、全問正解するのに気を取られて、学習内容に集中できない。
解答を選択式にしてほしい。正答しても×になるので．．．
解答の採点基準が厳しい
正しい答えを入力しても一文字でも解答と異なると×になるのはなんとなくイライラします。内容が合っていたら○にしてほしい。
解答で完全に同じ解答を入力しないと正答とならないところ。もし問題をパソコンで解答するのであれば、○×問題や選択の方が良い。また授業中に調べていると進行にバラツキが出るので事前課題は予習の形にした方が良いと思う。
解答を入力しても不正解になる。○×の問題にすべきだと思う。
ＰＣは目が疲れるから紙がいいですプログラムを見直すべきである。むしろe-learningを買ったのがまちがい
解答の答え方がわからなすぎる答えが合っていても間違いになる、全角と半角の使い分けが必要、模範解答と全く同じでないと正解にならな
いといったことになっているので改善してほしい。
ネットワーク接続
解答が間違っている、一字一句同じでないと答えが合わないなど、ひどい授業だった。
問題を答える形式が、字が完全に一致していないと正解にならないという形式。解説内容が間違っており、解説に関しても全く意味のないものだと感じました。
少し順番が変っても、文章的には意味が通るし結局はあっているのに解答がバツになるし、正解を入力してもバツになるので、選択問題だけにすればいいと思います。
ＰＣなので、１つでも解答と違う文字だった場合に、内容が正しくても誤りになること。
答えが1つしかないのがイライラした。
解答キーワードをもっと柔軟に対応できるようにしてほしい
ＰＣ操作である以上仕方がないのは理解できるが、正答と完全に一致していないと正解にならないというのはどうかと思う。
正答を書いても誤りとなるのはやめてほしいe-learningの使い勝手が悪すぎる
e-learningの解答の仕方を改善してほしい
文字が半角、全角の違いで誤答になったり、正解と同じ解答欄（２つ解答欄があり、上下を逆に無くと誤答など）でないと誤答になったりすることを防いでほしい。
正解でも×はやめてほしいe-learningの問題が成立していなかったので、改善してもらいたい
問題の解答が一語一句合わないと正解にならないところを改善していただきたい。
解答しても答えにならないので、そこを直してほしい。
時間配分（時間が足りなすぎた）
適切な解答をしても答えが合わないところ
私の拙い能力ではこの時間を有効に使う事ができません。答えを入力→正解ということが出来るようにして頂きたいと思います。
普通の講義の方が良い。パソコンを使わせる前に狂っているシステムを何とかしてほしい。E-leaningは失敗ではないか。

3．その他気付いたことを書いてください。
1

タブレット対応してほしい

16

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年6月28日
⾼齢者の⼝腔の変化、特に⼝腔乾燥症について学習する。
平成25年

授業6

6⽉28⽇（⾦）⾼齢者の⼝腔疾患

１．唾液の分泌に影響を与える因⼦について説明できる。

・⼩林琢也講師（補綴・インプラ２．⼝腔乾燥症の⼝腔内症状を列挙できる。

ント学講座）

３．⼝腔乾燥症と基礎疾患との関連について説明できる

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解しやすかった。
2%

2%

2%

18%

3%

20%

a.とてもそう思う
b.そう思う25%

b.そう思う18%c.どちらでもない53%

c.どちらでもない

d.そう思わない

d.そう思わない57%

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

3．今回の授業内容は自分のレベルにあっていた2%

4.今回の授業のe‐learningの設問は解答しやすかった。
7%

12%

4%

a.とてもそう思う

9%
a.とてもそう思う

22%

b.そう思う32%

b.そう思う32%c.どちらでもない50%

d.そう思わないc.どちらでもない
d.そう思わない30%

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

5.今回の授業の解答時間は十分
であった。
2%

6.今回の授業でＰＣ操作は容易で
あった。
2%

13%

7%

16%

7%

a.とてもそう思う
b.そう思う21%

a.とてもそう思う
b.そう思う29%c.どちらでもない
d.そう思わない57%

a.とてもそう思う

c.どちらでもない
d.そう思わない46%

e.全くそう思わない

e.全くそう思わない

7.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった。

8.今回の授業でe‐learningとリソース講義の組合せは良かった。

4%

14%

5%

2%

14%

4%

a.とてもそう思う

a.とてもそう思う

b.そう思うb.そう思う32%c.どちらでもない29%
48%

d.そう思わないc.どちらでもない48%

e.全くそう思わない

d.そう思わない
e.全くそう思わない

17

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年6月28日 自由記載
出席番号

1．今回の授業でよかったことを書いてください。
1
2
4
5
6
7
8
24
30
38
39
41
45
46
51
52
53
54
57

口腔の乾燥がどのように影響を与えるか学ぶことができた
ビデオを見て、治る過程を知れたことが良かったです。
内容を理解して進めやすかった
時間でしっかり進めていてよかった
興味の持てる内容が多かった
臨床に関する動画のコンテンツで学べたこと知識が身についた
病気の人の口腔ケアの重要性が分かってよかったです。
口腔乾燥症の理解が深められた。
スライドも分かりやすかった
口腔乾燥症は歯科と深い関わりがあるので、原因などについて知ることができ良かった。
口腔について知ることができた
e-learningと講義の相性が良かった
e-learningの操作が良かった
口腔乾燥症についてまとめられていたので、頭の中で整理できて良かった。
スライドの内容が上手く解答に反映できた
今日の授業はわかりやすかった
他の科目で習った事を復習できたビデオを使って授業するのがよかった

2．今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
2
3
4
5
6
7
8
30
37
44
45
52
54
56

解答の文章が長すぎるのと正解にならないところを直してほしいです。
解答で同じ文章を打ってもマルにならなかったので満点にはなりませんでした。
解答が1字でも違うと正解にならないのでもっと改善してほしい
復習テストの際、解説講義の内容をそのまま打っても正解にならず効率が悪かった。
答えを一通りしてほしくない
ネット回線の環境が良くない
解答例を増やしてほしい
一語一句あわないと正解はやめてほしい
事前学習の時間がもう少し欲しかったシステムが不完全e-learningの解答が融通のきかないところがあるので、それを改善できればより質の高い授業になると思います
解答を教えてほしい
解答キーワードの少なさから正答にならずストレスに感じた。
問題は5選択形式などがよいと思う

3．その他気付いたことを書いてください。

18

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

北海道医療大学５年生 IT連携授業アンケート 平成25年 9月27日

授業1

平成25年

超⾼齢社会と⻭科外来に通院する⾼齢者像を通じ、⾼齢者の⼼理的・⾝体的な9⽉27⽇（⾦）

チーム医療１

特徴を概説できる。

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解しや
すかった。
12%

3%

咬合再建補綴

3%

18%

21%

とてもそう思う

16%

そう思う

とてもそう思う
そう思う

そう思わないそう思わない67%

60%
まったくそう思わない

まったくそう思わない

3．今回の授業内容は自分のレベルに
あっていた
2%

4.今回の授業のe‐learningの設問は解答しやすかった。
9%

5%

17%
とてもそう思う

とてもそう思う

14%
そう思う

そう思う

48%

そう思わない38%

そう思わない67%
まったくそう思わない

まったくそう思わない

5.今回の授業の解答時間は十分で
あった。
16%

6.今回の授業でＰＣ操作は容易で
あった。

9%

17%

9%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

28%

37%

そう思わない38%

そう思わない46%
まったくそう思わない

まったくそう思わない

7.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった。
15%

10%

8.今回の授業でe‐learningとリソース講義の組合せは良かった。
14%

7%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

28%

28%
そう思わない47%

51%
そう思わないそう思わないそう思わない

19

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

北海道医療大学５年生 IT連携授業アンケート 平成25年10月18日

授業2

平成25年
10⽉18⽇（⽔）

超⾼齢社会と実際に⾏われている⾼齢者の⻭科診療を通じて、⼝腔と全⾝の関

チーム医療連について学習する。⾼齢者の疾患と死因の特徴について概説で

2

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解しや
すかった。
9%

0%

14% 2%

25%

とてもそう思う

39%

咬合再建補綴

きる。

そう思う

そう思う

そう思わない52%

そう思わない59%
まったくそう思わない

まったくそう思わない

3．今回の授業内容は自分のレベルに
あっていた
9%

2%

26%

4.今回の授業のe‐learningの設問は解答しやすかった。
16%

7%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

21%

そう思わない63%

そう思わない56%
まったくそう思わない

まったくそう思わない

5.今回の授業の解答時間は十分で
あった。
12%

とてもそう思う

6.今回の授業でＰＣ操作は容易で
あった。

0%
28%

11%

とてもそう思う

7%
とてもそう思う

36%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない46%

60%
まったくそう思わない

まったくそう思わない

7.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった。

8.今回の授業でe‐learningとリソース講義の組合せは良かった。

7%
14%

14%

29%

とてもそう思う

16%

4%

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない50%66%
そう思わないそう思わない

20

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

北海道医療大学５年生 IT連携授業アンケート 平成25年 9月27日
9.今回の授業で良かったことを書いてください。
1 家でも講義を聞くことが出来ると思った。
14 ビデオはとても特徴を捉えていたので分かりやすくてよかったで
2 特になし。（6件）
15 越野先生の説明。
3 今日の予定が初めから何となく把握でき、心の準備がある 16 百聞は一見にしかずで、映像を見る方が頭に残りやすいです程度出来た。
4 視覚的で分かりやすかった。
17 ビデオを見ながらだったので理解しやすかった。
5 動画が分かりやすかった。（2件）
18 動画を見て学べたところ。
6 講義ではあまり行われない、視覚的な資料が勉強に役立っ 19 普段とは違い、動画等もあり分かりやすかった。
7 ビデオを用いたので高齢者の特徴が分かりやすかった。 20 １回の授業で復習まで出来るところ。
8 動画が見られるのはよい。
21 ビデオが見やすかった。
9 動画を見ることは良いが、PCで書き込むのはよくない。
22 パソコンで同時に調べられるところ。
10 映像を使用することによって印象に残りやすいので学び
23 動画など、自宅でも見られるということで良いと思った。
易いです。
11 書く時間が少なく、頭に入った。
24 自分で見直せることはよかったです。
12 動画で理解しやすい。
25 自分のペースでスライドを見られるところが良かった。
13 高齢者の様子をビデオにして見られた。
26 このような講義は興味深かった。

10.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。また、その他気づいたことを書いてください。
1 回答が完全に一致しないと「×」になるのかどうか確認したい15 PCを使う意味があるのか？
2 パソコンの設定など休み時間がなくなる。利点がない。
16 パソコンを使う授業なら、連続してやってほしい。
3 パソコンのモニターがまぶしい。
17 使い方が難しい。
4 机とイスがせまい。
18 ページの操作が少し分かりづらい。
5 特になし。（9件）
19 一講目のビデオ講義もこれで配信してほしい。
6 PCが使いにくい。
20 ＰＣをスピーディーに。解答時間を十分に。
7 古いブラウザは更新してほしい。
21 最初の準備に時間がかかるのは問題だと思う。
8 パソコンの操作時間が短い。
22 起動までに時間がかかる。
9 ページの内容が分かりにくい。
23 トラブル改善してほしい。
10 操作が分からず時間がかかったのがよくない。
24 勉強はパソコンではなく机でしたい。
11 パソコン使える状態にしてもらえると・・・。（笑）
25 パソコン操作が難しい。（2件）
12 少し面倒だった。
13 頭に残った授業であった。
14 解説ページの横スクロールが一番下でしか出来ないのが読みにくかったです。

北海道医療大学５年生 IT連携授業アンケート 平成25年 10月18日
9.今回の授業で良かったことを書いてください。
1 とくになし
2 パソコンが快適でした
3 ビデオがわかりやすい
4 グラフが見やすかったので、自宅学習でも活用したい

10.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。また、その他気づいたことを書いてください。
1 とくになし
2 隣の席との間が狭いです
3 パソコンがめんどう
4 インターネットの接続をスムーズにしてほしい
5 教室と準備をなくしてほしい
6 通常の授業の方がよい
7 通常授業の方が何倍もためになる

21

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

昭和大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年9月10日
授業1

全⾝がわかる

平成25年

⻭科医師が

9⽉10⽇（⽕）

なぜ必要か？

授業2

⽇本の⾼齢化率、将来⼈⼝推計から今後の⽇本の社会と医療を考える。⾼齢者の⾝体的、⼼理学的特徴と⾼頻度に⾒られる基礎疾・⽚岡⻯太教授（⻭学教育学）

患と⼝腔疾患を学ぶ。ビデオを通じて、⻭科診療と全⾝状態との・弘中祥司教授（⼝腔衛⽣学）

関連について考える。

2．今回の授業内容に興味や関心を持った。

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
1%

10%

8%

6%
とてもそう思う

24%

とてもそう思う

そう思う

そう思う

22%

そう思わないそう思わない64%

65%
まったくそう思わない

まったくそう思わない

3．今回の授業内容は自分のレベルにあっていた。

4.今回の授業のe‐learningの設問は解答しやすかった。

9%

3%
19%

5%

8%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

45%

そう思わない69%

42%

そう思わないまったくそう思わない

まったくそう思わない

5.今回の授業の解答時間は十分であった。

6.今回の授業でＰＣ操作は容易で
あった。

7%

5%

9%

6%
とてもそう思う

19%

とてもそう思う

そう思う

20%

そう思う

そう思わないそう思わない69%

65%
まったくそう思わない

まったくそう思わない

7.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった。

8.今回の授業でe‐learningとリソース講義の組合せは良かった。

6%

3%

7%

とてもそう思う

15%

6%
とてもそう思う

そう思う

そう思う

35%

そう思わない52%

76%
まったくそう思わない

そう思わないまったくそう思わない22

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

昭和大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年9月17日
授業3
平成25年
9⽉17⽇（⽕）
授業4

脳梗塞を発症した患者から、医療の仕組みを学ぶ脳梗塞を発症し、⼊院加療の後に、⾃宅療養中の患者の⻭科受診を通して、医療・⻭科医療の仕組みと連携を学ぶ。チーム医療の基本（構成メンバーと役割）および⻭科が担う⼝腔のケアの⽬的を学ぶ。

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解しやすかった。
6%

13%4%

・弘中祥司教授（⼝腔衛⽣学）

5%

3%
とてもそう思う

とてもそう思う

16%
そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない76%

77%
まったくそう思わない

まったくそう思わない

4.今回の授業のe‐learningの設問は解答しやすかった。

3．今回の授業内容は自分のレベルにあっていた6%

13% 4%

5%

12%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

24%
そう思わないそう思わない59%

77%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

5.今回の授業の解答時間は十分であった。

6.今回の授業でＰＣ操作は容易で
あった。

7%

3%

6%

3%
とてもそう思う

とてもそう思う

15%

16%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない75%

75%
まったくそう思わない

まったくそう思わない

7.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった。

8.今回の授業でe‐learningとリソース講義の組合せは良かった。
0%

6%

3%

とてもそう思う

15%

9%

13%4%

とてもそう思う
そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない76%

74%
まったくそう思わない

23

まったくそう思わない

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

昭和大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年9月24日
授業5唾液・唾液分泌機能について、基本的事項をe-learningで学ぶ。
平成25年

⼝腔乾燥症と疾患 基礎疾患を有する患者のシナリオを⽤いてSmall Group

9⽉24⽇（⽕）①

Discussionにより唾液分泌に影響を与える因⼦とそのメカニズム・美島健⼆教授（⼝腔病理学）

について学習する。

授業6

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解しやすかった。
5%

5%

4%

8%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

23%

そう思わない

67%

そう思う

19%

そう思わない69%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

4.今回の授業のe‐learningの設問は解答しやすかった。

3．今回の授業内容は自分のレベルにあっていた
2%

4%

5%

12%

とてもそう思う

とてもそう思う

28%

そう思う

そう思う

24%
66%

そう思わないそう思わない59%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

5.今回の授業の解答時間は十分であった。
3%

6.今回の授業でＰＣ操作は容易で
あった。

6%

8%

5%
とてもそう思う

23%

とてもそう思う

そう思う

そう思う

23%

そう思わない64%

68%
まったくそう思わない

まったくそう思わない

7.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった。

8.今回の授業でe‐learningとリソース講義の組合せは良かった。

7%

3%

7%

とてもそう思う

5%
とてもそう思う

そう思う

25%

そう思わないそう思う

20%

そう思わない65%

68%
まったくそう思わない

そう思わないまったくそう思わない24

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

昭和大学３年生 IT連携授業アンケート 平成25年10月1日
授業7

グループで課題に対する説明を考え発表する。発表後、e⼝腔乾燥症と疾患 learningとリソース講義により唾液・唾液分泌における基本的事②

・美島健⼆教授（⼝腔病理学）

項の確認、基礎疾患と唾液分泌障害の関連性について理解する。
⼝腔乾燥症の患者に対する⼝腔ケアについて学ぶ。

授業8
平成25年
10⽉1⽇（⽕）

・美島健⼆教授（⼝腔病理学）

唾液分泌能（ガム、サクソンテスト）、⼝腔乾燥度、細菌数、嚥 ・⽥中準⼀ 助教（⼝腔病理学）

授業9
⼝腔診察・検査実
習と疾患
授業10

下機能、および咬合⼒の測定を学⽣相互で実施し、結果をカルテ ・井上富雄教授（⼝腔⽣理学）に記⼊する。異常値が得られた場合、原因や原疾患についてe-・中村史朗講師（⼝腔⽣理学）

learningで学ぶ。これらの検査を活⽤したD5病棟実習について

・望⽉⽂⼦助教（⼝腔⽣理学）
・桑⽥啓貴教授（⼝腔微⽣）

リソース講義で学ぶ。

・森崎弘史 講師（⼝腔微⽣）2．口腔水分計、ガムテスト、サクソンテ
ストによる口腔乾燥・唾液分泌量の計測法は理解できた。

1．実習した内容がD5・D6で行なう臨床
実習に関連していることが分かった。
5%

9%

10%

とてもそう思う

16%

3%

そう思う

27%

そう思う

そう思わない59%

そう思わない71%

まったくそう思わない3．口腔乾燥・唾液分泌量の計測と超高
齢社会、口腔乾燥症の授業との関連が
わかった。
14%

4%
17%

65%

15%

72%

そう思う

そう思わないそう思わない70%

16%

まったくそう思わない6.細菌カウンターを用いた口腔内細菌数の計測法は理解できた。
11%

14%2%

とてもそう思う

そう思う

そう思わないそう思わない73%

まったくそう思わない8.臨床実習で細菌カウンターにより、口腔細菌数を計測できると思う。
12%

2%

とてもそう思う

とてもそう思う

15%

そう思う

そう思う

そう思わない74%

とてもそう思う

そう思う

まったくそう思わない8%

とてもそう思う

そう思う

7.細菌数の計測と超高齢社会、口腔乾燥症や口腔ケアの授業との関連性は理
解できた。
2%

16%

12% 2%

とてもそう思う

まったくそう思わない

10%

まったくそう思わない4.臨床実習で口腔水分計やガムテスト、
サクソンテストにより、口腔乾燥を評価できると思う。

5.学部連携病棟実習において評価した
口腔乾燥度を他学部の学生に説明でき
ると思う。
3%

とてもそう思う

そう思わない71%
まったくそう思わない

まったくそう思わない25

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

9.学部連携病棟実習において計測した口腔細菌数を他学部の学生に説明でき
ると思う。
8%

3%
15%

10.反復水飲みテストによる嚥下機能の評価法は理解できた。
11%4%

とてもそう思う

とてもそう思う

17%

そう思う

そう思う

そう思わない74%

そう思わない68%

まったくそう思わない

まったくそう思わない11．嚥下機能の評価と口腔乾燥症、口腔ケア、超高齢社会などの授業との関連がわかった。
10%4%12.臨床実習で反復水飲みテストにより、嚥下機能を評価できると思う。
とてもそう思う

15%

そう思う

16%

9%

3%

とてもそう思う

そう思う

そう思わないそう思わない73%

70%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

13．学部連携病棟実習において評価した嚥下機能を他学部の学生に説明でき
ると思う。
9%

4%
18%

14.オクルーザルフォースメータを用いた咬合力の計測法は理解できた。

とてもそう思う

2%

そう思う

16%

10%
とてもそう思う
そう思う

そう思わない69%

そう思わない72%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

16．臨床実習でオクルーザルフォース
メータにより咬合力を計測できると思う。

15．咬合力の計測と超高齢者会、口腔乾燥症、口腔ケアの授業との関連がわ
かった。
9%

2%
16%

とてもそう思う

10%

13% 2%

そう思う

そう思う

そう思わない73%

そう思わないまったくそう思わない75%

17.学部連携病棟実習において評価した
咬合力を他学部の学生に説明できると
思う。
8%

3%

13%

とてもそう思う

9%

4%

とてもそう思う
そう思う

そう思わない73%

まったくそう思わない

18.実習中に行なったe‐learningは知識を整理するのに役立った。

そう思う

16%

とてもそう思う

そう思わない74%
まったくそう思わない

まったくそう思わない26

第2回到達度評価委員会＜資料2＞授業アンケート結果

昭和大学3年生 IT連携授業アンケート 平成25年 9月10日
9.今回の授業で良かったことを書いてください。
1 わかりやすい。面白い授業
2 弘中先生の講義がすばらしかった。
3 私たちの負担は少なかった。

4 ビデオが面白かったです。
5 特になし。（2件）
6 理解しやすかった。

10.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。また、その他気づいたことを書いてください。
1 復習問題がまったく同じ問題だとやる気をなくす。
2 パソコンのトラブルなどがあるので、普通に授業をすればいいと思う。パソコンでやる必要がわからない。
3 復習問題がまったく同じでめんどくさい。
4 授業前に映される画像を出来るだけ見たい。（前を見て授業を受けたい）が、文字が小さい。パソコンで同じ画像を見られるか。
5 ビデオの感想などの復習は必要ないと思う。
6 ＬＡＮがつながりづらい。
7 私たちは何かの実験台でしょうか。だるすぎる。
8 ＰＣを使うと何かと面倒。
9 復習のビデオの感想を書く問題はいらないと思います。
10 同じ設問が何回もあって、必要性を感じない部分がありました。
11 復習が多い。
12 復習問題は必要なかった。
13 問題が多い。
14 くり返し同じことをしすぎ。（2件）

昭和大学3年生 IT連携授業アンケート 平成25年 9月17日
9.今回の授業で良かったことを書いてください。
1 授業と問題が交互にあり、分かりやすかったです。
2 スライドや動画がわかりやすかった。

3 ノルマが終わったら早く終わること。

10.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。また、その他気づいたことを書いてください。
1 意図がわかりにくい設問があった。
3 ないです！！
2 テストあるのにメモできないので、パソコン授業は不要である。

昭和大学3年生 IT連携授業アンケート 平成25年 9月24日
9.今回の授業で良かったことを書いてください。
1 特になし（3件）
4 唾液腺について復習出来たので良かった。
2 今まで授業で習ったことの復習が出来てよかったです 5 パソコンを使い、個人が良く考えることが出来た。
3 図や写真が用いられていたので、講義とは違う学びが出来た。

10.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。また、その他気づいたことを書いてください。
1 最後に解いた問題の解説をして欲しかったです。
2 暇。ムダ。時間の浪費。講義がよい。先生達の人件費かけすぎている割に教育効果がうすい。
3 問題数が多い。
4 スライド配って欲しいと思います。
5 質問がわかりづらいところがあったと思います。
6 設問が回答しづらかったものがあった。
7 せかされること。
8 解答時間が短いと思った。解答した後すぐ正答が知れたらよりよくなると思う。
9 特になし。

昭和大学3年生 IT連携授業アンケート 平成25年10月1日
9.今回の授業で良かったことを書いてください。
1 特になし（2件） 口腔乾燥症について詳しく知ることができてよかった。
2 口腔乾燥症について詳しく知ることができてよかった。

10.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。また、その他気づいたことを書いてください。
1 e-learningが多すぎる。もっと簡潔にしてほしい。
2 特にないが、授業の必要性を感じなかった。
3 たくさん改善を求む。

4 合っていても、カタカナ、ひらがな、漢字で正誤がかわるのを直してほしい
5 復習しづらいと思った。

昭和大学3年生 IT連携授業アンケート 平成25年10月1日（実習）1 昨年の実習（生理学）でも似たようなことを行ったのでやる意味がないと思う。午前もＰＣ実習も時間のムダ！！
2 時間をムダに使い過ぎ。実習自体の内容は良いのにもったいない。教育推進室主導の意味が分からない。正直必要ない。
3 ＰＣ実習について、ＰＣの問の答えが厳しすぎる。舌下ヒダはだめで、舌下ひだだけってのは、少し頭が堅すぎると思う。
4 ＯＫ！

27

第2回到達度評価委員会＜資料3-1＞第3回WSタイムスケジュール.

文部科学省 大学間連携共同教育推進事業
第3回ITを活用した教育センターワークショップ スケジュール
開催日：11月21日（木）場 所：昭和大学 旗の台校舎 1号館6階会議室
時間

テーマ

実施方法

担当

全体会

片岡

場所

10：45～11:00 集合・受付
11:00～11:20 開会式（学部長 挨拶，自己紹介） WSの概要とスケジュール

11:20～

講演"How to teach about the management of dry mouth and burning
mouth syndrome to dental students?"「口腔乾燥症や舌痛症の診断治療を学生にどのように教育するか？」Prof. Roseann
Mulligan（南カリフォルニア大
学 歯学部 教授）

1号館7階
講堂
片岡

12:20～13:00 昼食 ・ ディスカッション
全体会
13:00～13:30 3連携大学3年生に対するIT教育の実施とその成果

片岡
城・越野・片岡グループ討議13:30～14:20
3連携大学3年生に対するIT教育の改善策を考える全体会
城

14:20～14:50
発表４分、討議３分

1号館6階
会議室

3連携大学４年生に対するITを活用した教育を考える
・グループ１：口腔乾燥症
15:00～17:00

全体会 グループ討議

・グループ2：基礎疾患を有する患者の歯科診療

馬場・菅沼
片岡

・グループ3：病院におけるチーム医療・グループ4：地域におけるチーム医療全体会
越野

17:00～17:50 3連携大学４年生に対するITを活用した教育を考える
発表5分、討議4分
17:50～18:00 閉会式、写真撮影、アンケート
18:10～19:30

全体会

懇親会
（昭和大学病院入院棟17階タワーレストラン昭和）

全体会

開催日：11月20日（水）場 所：昭和大学 旗の台校舎 1号館7階講堂
17:00～18:00 Prof. Glenn Clark （南カリフォルニア大学）講演"How well does a Virtual Patient work to improve a student’s clinical reasoning skills?"「VP（バーチャルペーシェント）は学生の臨床推論能力をどのように向上させるのか？」
18:00～

懇親会

28

片岡

第2回到達度評価委員会＜資料3-2＞第3回WSアンケート結果

第 3 回 IT を活用した教育センターワークショップの評価＊ご協力をありがとうございました。＊①

本日のワークショップの流れにスムーズに入り込めましたか？
いいえ
１

はい
２

３

４

５
平均 4.2②

本日各セッションの討議にはどの程度参加されましたか？
最低

最高
１

２

３

４

５

平均 3.8③

文科省の本事業の内容をどの程度理解できたでしょうか？
できない
１

できた
２

３

４

５

平均 3.9

IT を活用した歯学教育への関心は高まりましたか？

④

いいえ
１

はい
２

３

４

５

平均 4.0⑤

作成した教材（運用プラン）は満足がいくものでしたか？
いいえ
１

はい
２

３

４

平均 3.629

５

第2回到達度評価委員会＜資料3-2＞第3回WSアンケート結果

第3回ITを活用した教育センターWSの評価
実施日：平成25年11月21日
質問内容
1.本日のワークショップの流れにスムーズに入り込めましたか？
2.本日各セッションの討議にはどの程度参加されましたか？
3.文科省の本事業の内容をどの程度理解できたでしょうか？
4.ITを活用した歯学教育への関心は高まりましたか？
5.作成した教材（運用プラン）は満足がいくものでしたか？

回答：33人
1
いいえ

2

0
（0％）
いいえ
0
（0％）
いいえ
0
（0％）
いいえ
0
（0％）
いいえ
0
（0％）

2
（6％）

2
（6％）

1
（3％）

10
（30％）

0
（0％）

11
（33％）

2
（6％）

5

（15％）

2
（6％）

11
（33％）

4

3

5

平均

はい

30

16
（49％）

13
（39％）
はい
17
5
（52％） （15％）
はい148（43％） （24％）
はい188（55％） （24％）
はい
17
3
（52％）
（9％）

4.2
3.8
3.9
4
3.6

第2回到達度評価委員会＜資料3-2＞第3回WSアンケート結果

第 3 回ワークショップアンケート（2013.11.21）⑥ その他ご意見･ご感想（何でもご自由に）グループ 1
1.

だいぶ慣れてきました。来年度の講義は充実したものにしたいです。
（熊谷

2.

時間が短く、非常に大変であった。
（小林

3.

D4 講義のため、充分に参加できずに申し訳ありませんでした。高齢者歯科の内容

章子）

拓也）

を、たくさんやっていただけるようで、今後高齢者歯科の講義の再検討を行ないます。（佐藤 裕二）

グループ２
4.

VP について良く理解できました。使い方によっては良い教材になると感じました。
（城

5.

茂治）

実際に WS に参加させて頂くと、学生のための教育が本当に難しいと感じます。
（草
野

薫）

グループ３
6.

参加者負担が大きいと思いました。しっかり休憩も必要です。（弘中 祥司）

7.

充実した内容で、新しい教育方施についてよく理解出来た。（下山 忠明）

8.

全体としては、話が進んだように感じました。最後の討議で VP にこだわっていましたが、この課題は、歯科医師が「社会と」いかに通じるかなので、せっかく地域の先生方がいらっしゃっているので、その部分を上手く活かせれば良いと感じます（今は活かせていない）
（勝部

9.

直人）

なんでも VP でないことを改めて認識。（藤村 朗）

グループ 4
10. 今回初めてですが、3 大学での取組みはすばらしいと思いました。（丸岡靖史）

11. 学生に対して「これはレベルが高すぎる」という一部の意見がありましたが、そん
なことはない。もっと高いレベルで教材を作るべきであると思います。（橋場友幹）
12. お疲れ様でした。（北川 昇）
13. 次の教材作りに向けて方向性が出せました。（豊下祥史）

14. IT 教材の有用性は理解できるが、今後学生に知識だけではなく社会性を教育していくプログラムも一緒に行なっていく必要があると思った。（マイヤース三恵）

31

資料2
文部科学省

大学間連携共同教育推進事業「IT を活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成」

第 14 回IT を活用した教育センター会議
(月)

議事録

【日

時】平成 25 年 12 月 9 日

9 時 00 分から 10 時 00 分

【場所】以下の 5 拠点によるスカイプ会議：岩手医科大学：城教授室、北海道医療大学：
越野教授室、昭和大学：1 号館 502 号室、株式会社ピコラボ【出席者】城教授（岩手医科大学）、越 野教授、豊 下講師（北 海道医療 大学）弘中教授、美島教授、片岡教授、乾事務員（昭和大学）、 鈴木取締役（株式会社ピコラボ））―――――――――――――

議 事 内 容―――――――――――――

１. 第 3 回ワークショップの総括
1） 第 3 回ワークショップアンケート結果について
ワークショップのアンケート結果を確認した。
（資料 1）時間が足りなかったという意
見が多かった。越野先生より歯科医師会の先生方が日帰りを希望されている旨報告があった。日曜日に開催する方が歯科医師会の先生方が出席しやすいという意見もあり、
来年度 6 月のワークショップより日曜日開催も含めて検討することになった。
平成 26 年 3 月 27 日(木)に開催する第 4 回 IT を活用した教育センターワークショップ
では、教職員は前日泊で午前 9 時開始、歯科医師会のメンバーを含めた全体会を 10 時
半開始とすることで合意が得られた。
2） 各 WG の今後の活動計画について（1） 3 年生授業の改善計画
各 WG 責任者より資料に基づき 3 年生授業の改善計画について説明があった。
（資料 2）（2） 4 年生の授業 IT 教材の開発計画
各 WG 責任者より資料に基づき VP 及び e-learning 教材の開発計画について説明があった。（資料 3）（3） 来年度の授業計画


北海道医療大学



岩手医科大学

3 年生
3 年生

4, 5 月、5 年生

5 月～7 月

9 月中旬オリエンテーション、10 月（8 コマ）、4 年生

9月

末～10 月中旬（オリエンテーション含め 10 コマ）


昭和大学

(4)

3 年生

9 月（10 コマ）、4 年生

9 月（10 コマ）

第 3 回 IT を活用した教育センターワークショップ報告書作成のため、12/20（金）までに具体的な教材作成（改良）担当者氏名とタイムスケジュールを記載した計画書を各 WG より提出いただく旨了承された。
3） その他（1） WG3 には歯科医師会の先生が多く、岩手医科大学と北海道医療大学の臨床系教員が不在のため、教材作りを目的として臨床の若手教員の増員について、城教授、越野教授に検討いただくことになった。

32

（2） 連携校の予算について、備品よりも教材作りのためワークショップ派遣人員を増員する旨越野教授より提案があり、了承された。
（3） 授業の運用方法（事前学習、e-learning とリソース授業の組み合わせ等）の標準化を図るため、「IT を活用した授業運用ガイド」の作成について IT 企業と準備中である旨、片岡教授より説明があった。
（4） 平成 26 年 7 月 4，5 日に開催される第 33 回歯科医学教育学会で本事業取組について共同発表を検討している旨片岡教授より説明があった。
以上

33

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料1＞第3回WSアンケート集計

第 3 回 IT を活用した教育センターワークショップの評価＊ご協力をありがとうございました。＊①

本日のワークショップの流れにスムーズに入り込めましたか？
いいえ
１

はい
２

３

４

５
平均 4.2②

本日各セッションの討議にはどの程度参加されましたか？
最低

最高
１

２

３

４

５

平均 3.8③

文科省の本事業の内容をどの程度理解できたでしょうか？
できない
１

できた
２

３

４

５

平均 3.9

IT を活用した歯学教育への関心は高まりましたか？

④

いいえ
１

はい
２

３

４

５

平均 4.0⑤

作成した教材（運用プラン）は満足がいくものでしたか？
いいえ
１

はい
２

３

４

平均 3.634

５

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料1＞第3回WSアンケート集計

第3回ITを活用した教育センターWSの評価
実施日：平成25年11月21日
質問内容
1.本日のワークショップの流れにスムーズに入り込めましたか？
2.本日各セッションの討議にはどの程度参加されましたか？
3.文科省の本事業の内容をどの程度理解できたでしょうか？
4.ITを活用した歯学教育への関心は高まりましたか？
5.作成した教材（運用プラン）は満足がいくものでしたか？

回答：33人
1
いいえ

2

0
（0％）
いいえ
0
（0％）
いいえ
0
（0％）
いいえ
0
（0％）
いいえ
0
（0％）

2
（6％）

2
（6％）

1
（3％）

10
（30％）

0
（0％）

11
（33％）

2
（6％）

5

（15％）

2
（6％）

11
（33％）

4

3

5

平均

はい

35

16
（49％）

13
（39％）
はい
17
5
（52％） （15％）
はい148（43％） （24％）
はい188（55％） （24％）
はい
17
3
（52％）
（9％）

4.2
3.8
3.9
4
3.6

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料1＞第3回WSアンケート集計

第 3 回ワークショップアンケート（2013.11.21）⑥ その他ご意見･ご感想（何でもご自由に）グループ 1
1.

だいぶ慣れてきました。来年度の講義は充実したものにしたいです。
（熊谷

2.

時間が短く、非常に大変であった。
（小林

3.

D4 講義のため、充分に参加できずに申し訳ありませんでした。高齢者歯科の内容

章子）

拓也）

を、たくさんやっていただけるようで、今後高齢者歯科の講義の再検討を行ないます。（佐藤 裕二）

グループ２
4.

VP について良く理解できました。使い方によっては良い教材になると感じました。
（城

5.

茂治）

実際に WS に参加させて頂くと、学生のための教育が本当に難しいと感じます。
（草
野

薫）

グループ３
6.

参加者負担が大きいと思いました。しっかり休憩も必要です。（弘中 祥司）

7.

充実した内容で、新しい教育方施についてよく理解出来た。（下山 忠明）

8.

全体としては、話が進んだように感じました。最後の討議で VP にこだわっていましたが、この課題は、歯科医師が「社会と」いかに通じるかなので、せっかく地域の先生方がいらっしゃっているので、その部分を上手く活かせれば良いと感じます（今は活かせていない）
（勝部

9.

直人）

なんでも VP でないことを改めて認識。（藤村 朗）

グループ 4
10. 今回初めてですが、3 大学での取組みはすばらしいと思いました。（丸岡靖史）

11. 学生に対して「これはレベルが高すぎる」という一部の意見がありましたが、そん
なことはない。もっと高いレベルで教材を作るべきであると思います。（橋場友幹）
12. お疲れ様でした。（北川 昇）
13. 次の教材作りに向けて方向性が出せました。（豊下祥史）

14. IT 教材の有用性は理解できるが、今後学生に知識だけではなく社会性を教育していくプログラムも一緒に行なっていく必要があると思った。（マイヤース三恵）

36

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料2＞3年生の授業の改善計画

第 3 回 WS 印象記１(グループ 1)

北海道医療大学 吉田光希

3 年生に対する IT 教育の改善策について

ディスカッションの様子と感想を記載してください。
今回のグループ 1 のディスカッションでは、発表兼司会進行係を岩手医科大学の小林先生に、記録係を昭和大学の鎌谷先生に、総合的なまとめ係を昭和大学の美島先生にお願いいたしました。
まずは今年度実施した e-learning についての感想を昭和大学、岩手医科大学の先生方から述べて頂きました（今年度、北海道医療大学では口腔乾燥症の講義は未実施）。
昭和大学と岩手医科大学とでは、講義時間の長さが多少違うということが判明しました。そこで、講義内容の量・長さが適切か否か、という点から問題点の抽出→改善策の提案といった流れで導入されていきました。話し合いとしては活発に意見交換がなされ、皆さん積極的に建設的なご意見をご提案されていたと思いました。
具体的には、学生によってやる気に差がある、要領のいい学生とそうでない学生とで時間効率に差がある、唾液腺組織の基本的構造は既に学習しているため再度講義をしても興味を引きつけないのではないか、等の問題点が挙がりました。そこで、唾液腺の基本構造については事前学習にし、講義では病態を教えるという形式に変更することで、学生の講義への興味向上や講義時間の効率化を図ろうという改善策が提案される流れになりました。
また、口腔乾燥症の症例呈示においては、今年度用いた症例 1 の降圧剤の副作用によって生じる口腔乾燥症は、発症率が低いため、優先順位としてはあまり適切な症例ではないのではないか、という問題提起がなされました。それに対し、「薬剤の副作用による
口腔乾燥症」はどのような症例に変更すべきか、について検討がなされました。
口腔乾燥症は、様々な原因から生じうるため、症例を作成するのが難しい分野かと思われますが、時間が限られている中で、皆さんで協力し合いながらうまく改善策をまとめられたのではないかと思いました。
次回のワークショップまでにメール等を通じて、さらに詳細を詰めていければという方向で終了いたしました。
お疲れ様でした。

37

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料2＞3年生の授業の改善計画

第 3 回 WS 報告１(グループ 1)
3 年生に対する IT 教育の改善策について
1.口腔乾燥症と疾患の授業構成に関する変更点（赤字記載）
本年度のカリキュラムでは、1 時限目に唾液腺・唾液の基本的知識に関する eラーニングを行ったが、既に学習している項目なので事前学習（自宅でｅラーニング）に変更する。
唾液・唾液腺の基本の復習（穴埋ま、○×問題）→最後に解説資料で確認（１）1 時限目（90 分）１）導入① 鼻咽腔喉頭ファイバーによる寝たきり高齢者の喉頭の状態をビデオにより提示（正常、湿性、乾性の 3 種類提示）② 本邦の死因の原因の第 3 位に肺炎が位置していることを説明し、誤嚥による肺炎の可能性と唾液の有用性を概説
２）e-learning：唾液の成分・機能などの復習（穴埋め,○×問題）
３）講義による解説（資料の配付）（２）2 時限目（90 分）
基本的な流れは本年度と同様であるが呈示症例を高血圧から精神疾患に変更する。
１）e-learning：口腔乾燥症の導入（穴埋め,○×問題, 自由記載）
２）口腔乾燥症に関する解説資料を配付
３）口腔乾燥症の症例呈示：シナリオによる症例呈示（3 症例）をパワーポ
イントで提示症例内訳）①
高血圧 薬剤性②
ストレス③
口腔癌の放射線治療後（３）３時限目（90 分）
１）e-learning：唾液分泌障害のメカニズムのシェーマを提示、学生の自由
記載による説明の記載
２）パワーポイントによる解説（ハンドアウトの配布）：
口腔乾燥症のメカニズムについて概説（４）4 時限目（90 分）
１）e-learinig：口腔乾燥症における口腔内症状（自由記載）
２）講義：口腔乾燥症のケアー（弘中先生）
３）e-learinig：ポストテスト+解説（30 分）

38

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料2＞3年生の授業の改善計画

修正箇所のまとめ）
1. 授業の流れの見直し→事前学習の設定
2. e-learning の見直し
１）視覚教材は各大学それぞれが独自に入れ替える（3 月 WS までに完了）
２）作問の見直し（内容、形式など）（3 月 WS までに完了）
プレテストでは自由記載でポストテストでは穴埋めにして採点可能とする。
３）症例の見直し（3 月 WS までに完了）
高血圧患者から精神疾患患者
４）問診のビデオ制作の必要性はないか？（6 月までに完了）
薬剤性（岩手医大）、ストレス（北海道医療）、口腔癌の放射線治療（昭和）について患者さんの問診ビデオを撮影する（3 分程度）
3. 解説講義の見直し
配付資料の内容
１）唾液・唾液腺の機能→事前資料として貼り付けておく
２）口腔乾燥症の解説→e ラーニングの際に配布
文責：昭和大学

39

美島健二

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料2＞3年生の授業の改善計画

40

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料2＞3年生の授業の改善計画

第 3 回 WS 印象記１(グループ 2)
3 年生に対する IT 教育の改善策について

ディスカッションの様子と感想を記載してください。
司会

城、記録

近藤、発表

飯島

まず、現在のグループ２の進行状況に付いて説明した（城）。
本年度については、昭和大学 3 年生でグループ２に関するコンテンツの授業枠が確保されていなかったため次年度の 4 月に実施される関連医学で活用される予定であること。さらに次年度の岩手医科大学 3 年生の授業（9 月〜）で活用される予定であることを報告した。
そのため、ビデオを含めたコンテンツを 2 月末までに完成し、3 月中には E-learning として up する必要があることも確認した。
次に作成したビデオについて上映し、検討した（飯島）
いくつかの問題点（例えば術者が手袋を装着していないなど）もあるが、学生に良くない例として見せるのには良いのではないかとの意見もあった。このビデオを活用すること
しにて、より有効活用するために記入済みの問診票をビデオの中に挿入し、患者の概要、処置内容を把握させてはとの意見があった。技術上、可能であるとのことであったので製作を担当していただいた昭和大学（飯島）にお願いすることとした。
また、E-learning として活用するためには、ビデオの医療面接の問題点を列挙させるための問題作成、さらには当該患者に対する理想的な医療面接のビデオも製作し、学生に印象付けるのが良いのではとの意見があった。ビデオの製作に当たっては、現在のビデオを再度確認していただき、各メンバーに問題点を列挙してもらい、これらの問題点を改善した
ビデオを製作することとした。また、製作に当たっては地方（盛岡）で製作した方が安く挙るのではとの意見もあった。
今年度、岩手医科大学 3 年生に昭和大学 5 年の口腔内科で使用している E-learning コンテ
ンツ「高血圧」を利用して実施したことを報告した（城）。他にも狭心症などのコンテンツもあり、今後の本グループでのコンテンツ作成に当たっては内容の整合性も考慮する必要があるとの意見もあった。
ビデオの内容に則って、全身疾患を持った患者への医療面接、患者対応の重要性、全身的知識の必要性などを反映した E-learning コンテンツを作成することで合意を得た（担当飯島）。

41

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料2＞3年生の授業の改善計画

第 3 回 WS 報告１(グループ 2：「基礎疾患を有する患者の歯科治療」)
3 年生に対する IT 教育の改善策について

今年度実施した授業 X のどの部分をどのようにいつまでに誰が修正するかを具体的に記載してください。
本グループは今年度の授業枠が確保されていないことから次年度の昭和大学 3 年生関連
医学の第 1 回目（4 月）に関連医学へのモチベーションを高める目的で使用すること、さらに岩手医科大学３年生の 9 月からの講義に使用することを目標に 2 月末までにコンテンツを作成することを確認した。なお、北海道医療大学での利用については未定とのことであった。
今回の WS では、まず①昭和大学で作成したビデオの確認②岩手医科大学で今年度実施した昭和大学口腔内科のコンテンツを使った授業の紹介の後、以下の点につて討議した。
①作成したビデオのブラッシュアップ②コンテンツの内容について③授業の流れ①作成したビデオについては、
１）問題点を各メンバーに挙げてもらう（平成 25 年 12 月中旬まで）。
２）その問題点に対する改善点をコンテンツに反映する（飯島先生、1 月中）
３）理想的なビデオの作成（飯島先生、2 月中）②コンテンツについては、
１）記入済みの問診票（岩手医大健康調査票利用）をビデオの途中に挿入する。（飯島先生、2 月中）２）ビデオの問題点を列挙する問題の作成（飯島先生、2 月中）３）全身疾患を持った患者の医療面接の注意点を列挙する問題の作成（飯島先生、2 月中）③授業の流れとしては、
１）問診票を見て患者の概要を把握する。
２）ビデオを見て問題点を列挙する。
３）理想的な医療面接のビデオを見る。
３）全身疾患を持った患者の医療面接のポイントを列挙する。
以上を 2 月中に終了し、3 月中にブラッシュアップ、E-learning コンテンツへの編成を完
了する。

42

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料2＞3年生の授業の改善計画

Group 2 討議（近藤先生）
Group 2
「基礎疾患を有する患者の歯科診療」
2013. 11. 21

３年生に対するＩＴを活用した教育を考える

13:30①昭和大学で作製したビデオを確認（飯島先生）
患者既往歴の問診
1.

高脂血症で内服薬有り

2.

喫煙歴（30 本/日）

3.

その他特記事項なし、

口腔内診査
1.

歯周病で保存困難と診断＞＞抜歯することになった。

処置開始
1.

浸潤麻酔後、「どきどきする。」と患者の訴え有り

2.

さらに「胸が締め付けられる。」と訴える。

＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞＞②

岩手医科大学での３年生の授業の内容を確認（城先生）1.

高血圧症の患者の治療

2.

病態と合併症（狭心症など）

3.

問診表を紹介4.

高血圧症の患者に対する治療について

昭和大学では３年生の関連医学の講義で、動機づけとして利用する。9 月の岩手医大でも利用。
③

今後のビデオの作製について
狭心症の内容昭和大学のＰＢＬでは、「できの悪い歯科医師の例」をだし、次に「正しい処置」のビデオを見せるかたちで学習効果を高めていた。

④

本グループでは、「有病者の処置」に関する内容に絞って講義資料を作成していく。

43

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料2＞3年生の授業の改善計画

来年の 4 月の３年生（3 大学）に対する授業に関しては、ビデオの作製をメインに進めていく。（問診票を見ないで処置を始めると重大事故につながることがある。見ても書いてないこともある？患者が自覚していなければ、問診票に問題が反映されないこともある。）※岩手でビデオの作製をしたほうがコストは抑えられる？
⑤

ビデオの作製からはじめて、e-learning の授業内容を検討していく。

⑥

授業の流れ
1.

記入済みの問診票を提示

2.

ビデオで、症例提示→処置内容

3.

e-learning

4.

理想的な診療のビデオを提示

全体発表の際に、片岡先生からｍ今後のタイムテーブルを決定し、早急に実施してほしいとのことであった。
1 月中：

E-learning の教材完成→飯島先生を中心に。

2 月中：

理想的な治療のビデオの完成→飯島先生を中心に。

11 月の末までに担当者を決めて、報告書を提出。

44

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料2＞3年生の授業の改善計画

45

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料2＞3年生の授業の改善計画

第 3 回 WS 印象記１(グループ３)

蒲田歯科医師会

塩津二郎

3 年生に対する IT 教育の改善策について

ディスカッションの様子と感想を記載してください。
〇設問のコンセプト
・国試と関係付けるのか、そうでないのが参加者の共通認識されるのに、大変時間がかかったので、すべての課題をクリアすることができなかった。
・タスクフォースからのヒントや誘導がもっとあれば、効率よく討議出来たと思う。
・回答の方式は、穴埋め方式、文章記載方式等いろいろあると思うが、この e-learning
は、予習、復習で自宅で使うということ、国試に慣れるということも考えて、その設問方式に統一したほうがよい。

46

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料2＞3年生の授業の改善計画
第 3 回 WS 印象記１(グループ３)
3 年生に対する IT 教育の改善策の検討に関する印象記
昭和大学歯学部 歯科保存学講座 総合診療歯科学部門

勝部 直人

このセッションにおいてグループ３では、『D3 チーム医療と口腔医学Ⅰ』の授業における、“E-learning 教材画面構成から設問を修正する”という作業を課せられた。講義の内容は超高齢社会における歯科医療の役割を学ばせるもので、学習目標としては① 高齢社会について説明できる。
② 超高齢社会と歯科医療について概説できる。
③ 高齢者に多くみられる基礎疾患について列記できる。
というものであった。グループ３の構成は、リーダーを務める公衆衛生学教室の教授を含め３大学から参加する先生が４名、歯科医師会を代表して参加した先生が６名となっており、計 10 名で討議が行われた。
今年度に行われた授業によるアンケートの結果より、多くの学生が授業の内容は適切であり興味の持てるもので学生自身の学習レベルに合っていたが、E-learning 教材の設問に対する解答しにくかったと回答していた。
こうしたアンケートの結果を分析したところ、E-learning 教材における設問が、キーワードを使用した自由記載の長文作製を課するものであり、学生自身が解答を作りにくく、さらにシステムの問題から、解答の正当に対する分解能が低い為に、正しく解答した学生に対しても不適切な判定を下しているという欠点を有していた。
そこで、我々は、キーワードを使用した自由記載の解答方式から、キーワードを問う
穴埋め形式への変更を考えた。ただし、その形式が単なる穴埋める“記述”方式が良いのか“pull-down”方式、番号付けられた解答用語群の中から選ぶ“選択式”が良いのかというところで、意見が分かれた。また、E-learning の作製を行う金沢電子出版に対して、解答の分解能の性能を改善するように提案を行うこととした。
学習の流れから考えて、事前学習は従来通りのキーワードを使用した自由記載形式の設問を利用し、授業後の学生の理解を調べる設問を改編することとした。
発表においても、E-learning における解答判別能力の技術的な問題の討議がなされ、金沢電子出版に更なる改善を申し入れた。
我々の担当部分は、疫学的な知識の詰め込みと内容の理解を学生に課す事であるので、どれだけ興味を持たせて学習に取り組ませるかが重要であると考えられた。学習内容に関して、超高齢社会の抱える問題が深刻化することを、核家族化が進んで老人と共生することの少ない学生には実感しにくい部分であるとは思われた。しかしながら、IT を活用して一度こうした教材を作成してしまえば、学生にとっても、教官側にとっても授業の運営（教材の作製・教官の配置等）において、効率化を図れると考えられ、今後とも更なるブラッシュアップを図り、より興味深く学習効率の良い教材の作製に仕上げることの必要性を感じた。

（文責：グループ３・勝部直人）

47

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料2＞3年生の授業の改善計画

第 3 回 WS 報告１(グループ３)
3 年生に対する IT 教育の改善策について

今年度実施した授業 X のどの部分をどのようにいつまでに誰が修正するかを具体的に記載してください。
・当日作成した資料(WG３グループ討議Ⅰ20131121修正案.pptx)を参照のこと

48

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料2＞3年生の授業の改善計画

第 3 回 WS 印象記１

グループ４

昭和大学

マイヤース三恵

3 年生に対する IT 教育の改善策について
グループ４（地域医療連携）では、学生に行ったアンケート結果において、「授業のe-learning の設問が解答しやすかった」という質問対し、44.2%の学生が「そう思わない」と回答していた。自由記載のアンケートを参考に、解答しにくい理由を検討したところ、①正答を書いても正答とならない、②正答例がいくつか考えられるような問題（自由記載
で箇条書きで解答させる問題）がある、③動画を見て解答する問題で、動画から正答が読み取れない、等が考えられたため、この点に焦点を当てて改善策のディスカッションを行った。①に関しては他のグループも改善点としてあげており、学生の解答をより正確に認識するように、システム面の改善をお願いする事で意見が一致した。②に関しては最も活発に討議がなされた。改善策として、箇条書きではなく、穴埋め問題にしたらどうかという意見が挙った一方で、単なる穴埋め問題では知識を定着させる事が難しいのではないかという意見も挙った。実際に講義を担当された先生から意見をうかがったところ、大学によっては、自由記載をさせる問題に関しては、学生に正答を望む事よりも「自分で気づかせる」事に重点を置いていることから、学生の評価には含めていないということであった。
この意見をふまえて、再度討議を行ったところ、対象が歯学部３年生ということから、プレテスト（自由記載・箇条書き問題）で学生に「気づき」を促し、ポストテスト（穴埋め問題）で知識として確認・定着をはかって行くということで最終的に意見が一致した。③に関しては、メンバーが見ても作製した動画からでは、高齢者の身体的特徴はわかっても、心理的な特徴はわかりにくい、高齢者は個人差が大きいという事が伝わってこないとうことから、今後、動画は誰が見てもわかるように改善させて行く必要があるという結果に達した。
前回の WS までは未知の部分を討議していたが、今回の WS では、実際に IT 教材を体験した学生の「生きた意見」と、実際に講義を担当された先生の「見たままの意見」をもとに問題点を抽出し改善策を討議したことから、メンバーの方向性も一致しており、比較的スムーズに討議が進んだという印象だった。

49

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料2＞3年生の授業の改善計画

第 3 回 WS 報告１(4)3 年生に対する IT 教育の改善策について

今年度実施した授業 X のどの部分をどのようにいつまでに誰が修正するかを具体的に記載してください。
昭和大学歯学部 3 年生に対する授業（資料 1-1）の授業 1・2 について検討した。
改善点：コンテンツ（資料 1-2）について以下の点を改善することとなった。
1）P14 下段

問題形式を改変

2）P22 下段

問題形式を改変＊自由記載ではなく、穴埋め式に変更。
＊知識の確認に重きを置く。
進捗予定
1）12 月中旬までに修正（担当：北川）
2）12 月下旬までにチェック（担当：越野）
3）1 月下旬までに修正案発注（担当：豊下）
以上
文責：北川

50

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料3＞4年生の授業IT教材の開発計画

第 3 回 WS 印象記２(グループ1)

岩手医科大学 小林琢也

４年生に対する IT 教育案について

ディスカッションの様子と感想を記載してください。
記録係は昭和大学の美島先生、進行および発表係は昭和大学の鎌谷先生によって議論されました。
今までの国家試験には、シェーグレン症候群による口腔乾燥症の問題が多く出題されていましたが、平成２６年版歯科医師国家試験出題基準には、心身症という項目が加わったことから、ストレスによる口腔乾燥症の発症がありうることも学ぶことが必要であるとの意見がでました。しかし、このような口腔乾燥症は、その発症原因が決して単純ではなく、多数の因子が絡み合って生じるものであり、これを学生に教育するのは非常に難しいことです。そこで、４年生には visual patient（VP）を利用して、まずは口腔乾燥を訴える患者に十分な問診ができるようにし、この時点で、シェーグレン症候群によるものか否かを判断できる能力を付け、その後に続く診察、検査を学んでもらうべきであるという案が出されました。具体的には、シェーグレン症候群の口腔乾燥症患者と、非シェーグレン症候群の口腔乾燥症患者であるストレスに対する薬剤による口腔乾燥症患者を提示することとしました。
シェーグレン症候群の VP は、すでに昭和大学の鎌谷先生監修のもと、ほぼ完成していたため、２症例目の非シェーグレン症候群のストレスに対する薬剤性の口腔乾燥症の VP 作成を行いました。しかし他のグループから、心身症患者を学生に診察、診断させる必要はな
いのでは、との意見が多数挙げられました。
口腔乾燥症がすべてシェーグレン症候群患者というわけではないこと、また、薬剤性の口腔乾燥症については、降圧薬、向精神薬等による影響があげられることが多いのですが、発症が必至というわけではないことも含め教育してゆく必要があります。口腔乾燥症の発症は多岐にわたるため、実際の臨床をベースに教育していくべきか、国家試験ベースで学
生教育をしていくべきなのか、その範疇の判断が難しい状況です。今後、更なる教育方針の検討のため、多数の会議を設ける必要性を痛感し、このグループ討議は終了しました。

51

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料3＞4年生の授業IT教材の開発計画

第 3 回 WS 報告２(グループ1)
４年生に対する IT 教育案について発表したプロダクトと簡単な説明を記載してください。
実際の臨床で、多くの患者の口腔乾燥の原因として、複合的な要因を疑わせる場合が多い。しかし、歯学部 4 年生にそのような医療面接を課すことは不適当であると判断した。
そこで、簡略した医療面接の VP を複数作成することを計画し、その１例について下記に概略を示した。現在作成を計画している症例は、加齢による口腔乾燥、放射線治療による口腔乾燥、薬剤性の口腔乾燥、シェーグレン症候群である。次回の WS の際に、ブラッシュ
アップを予定している。
性

別：女性 主訴：口が渇く

現病歴：数ヶ月前から口が渇くことがある。食事のときや友人との会話時に症状はない。
昼間自宅に一人でいるときに口腔乾燥感を生じることが多い。
既往歴：心療内科通院中。寝る前にジアゼパムを服用。
その他、特記事項なし。
唾液量：刺激時唾液が多少減少している。
想定質問、応答Q 今日はどうざれましたか
A 口が渇くのです。
Q いつからですかA 数カ月前から時々口が渇くようになっていましたが、最近ひどくなってきました。
Q どんな時に気になりますか。
A 昼間、家に一人でいる時です。
Q 寝ているときはどうですか。
A 時々口が渇いて目が覚めます。
Q 食事のときはどうですか。
A 大丈夫です。
Q 人と話すときはどうですか。
A 大丈夫です。
Q これまで大きな病気で入院したり通院中ですか。
A 心療内科通院中です。
Q どんな薬を飲まれていますか。
A 抗不安薬です。

52

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料3＞4年生の授業IT教材の開発計画

第 3 回 WS 印象記２(グループ2)
４年生に対する IT 教育案について

ディスカッションの様子と感想を記載してください。
司会（城）、記録（近藤）、発表（草野）第４学年のコンテンツは岩手医科大学で 9 月以降の「社会と歯科医療・チーム医療（４年）」で活用することを確認し、その時期に向けてコンテンツを作成することとして、フリーディスカッションとした。
出された意見は、以下の通りであった。
①VP を活用して、学生に興味を持たせると共に E-learning も取り入れて知識の定着を図るのが効果的である。
②学習する内容は、全身疾患を有する患者の歯科治療に当たっての医療面接（第 3 学年の復習）、対応法（第３学年の復習）、医科への対診法・回答に対する対応法、医療面接・問診票から患者の全身状態を評価する方法などとする。
③多くの疾患についての医療面接・評価法を学ぶのではなく、代表的な疾患を 2 つくらい選んだ方が効果的である。
④糖尿病と不整脈（心房細動、抗凝固薬服用）が良い。
⑤次年度（第 5 学年）では、全身疾患を持った歯科患者の治療時の対応法（注意点）についても学ぶのが良いのではないか。偶発法への対処法も良いか？
⑥VP については、既存のものがありこれを活用するのも良い。ただ、内容については今回
さらに吟味して変更しても良い。
⑦VP で学ぶにしても今回製作したビデオも活用した方が学生にインパクトを与えるのではないか。
⑧糖尿病患者を提示する際に歯周病との関連も学べるようなケースが良いのではないか。
その際は、デンタル X-P も視覚素材として提示すれば学生に興味を持たせられる。
⑨それぞれの疾患の担当は、糖尿病については草野、近藤、須田で、不整脈（心房細動）については谷、菅沼、城とする。
⑩メーリングリストを利用して打合せをする。
⑪３月の WS までに概要を決め、WS 当日にブラッシュアップをする。
⑫まずは VP の Q&A を菅沼に提供していただき、その修正をメールで行う。
以上のようなディスカッションが活発にされ、意見の集約が行われた。

53

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料3＞4年生の授業IT教材の開発計画

第 3 回 WS 報告２(グループ 2「全身疾患を有する患者の歯科治療」)
４年生に対する IT 教育案について発表したプロダクトと簡単な説明を記載してください。
本グループのコンテンツは、平成 26 年度については昭和大学 3 年「関連医学」（飯島）、
岩手医科大学 3 年生「社会と歯科医療・チーム医療（３年）」、４年「社会と歯科医療・チーム医療（４年）」（城）で活用することを確認し、以下の点について検討を行った。
（北海道医療大学では未定（草野））。
①VP の活用について
１）VP も活用し医療面接、対応法、医科への対診の仕方についてコンテンツに組み込む。
２）３年時に利用したビデオと VP の組み合わせが可能かどうかも検討する（菅沼）。
３）VP→Resource 講義→E-learning で知識の定着を図る。
４）VP での Q&A は既存のものがあり、見直しを図った上で活用する。（菅沼が現存のQ&A を配布し、各メンバーで見直しをする。）②コンテンツの内容について
１）代表的な全身疾患を選択し（平成 26 年度は糖尿病と不整脈）、歯科医師として歯科診療に必要な全身状態評価（重症度、予備力）のための医療面接に関するコンテンツを作成する。
２）医科への対診について学ぶためのコンテンツを作成する。
３）医科からの返信に対しての対応を学ぶためのコンテンツを作成する。
４）VP 活用に先立ち、本年度製作したビデオも活用する。
５）VP を補充するための E-learning コンテンツを作成する。
６）糖尿病と歯周病との関連を学ぶためのコンテンツも作成する。その際、デンタル X-P
も視覚素材として用いる。（須田）③担当について
１）糖尿病（高血圧症合併）：草野、近藤、須田
２）不整脈（心房細動・抗凝固療法）：谷、菅沼、城以上を 3 月の WS までに概要を作成し、WS 当日ブラッシュアップすることとした。

54

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料3＞4年生の授業IT教材の開発計画

Group 2 討議（近藤先生）
4 年生に対するＩＴを活用した教育を考える（ＶＰも活用）
15：00－
3 年生では、ビデオを活用した教育4 年生では、ＶＰも活用
5 年生では、偶発症への対応も含む① ＶＰを活用して、どのような内容の教育をするか。
（ＶＰで授業をした後に、Resource 講義、E-learning で知識の定着）
全身疾患を持ち合わせた患者に対する、問診・医療面接（全身的な既往歴の抽出→内科医への対診の内容を考える。）②

代表的な全身疾患を有する患者の歯科疾患の診断のための医療面接 糖尿病（高血圧） 不整脈（心房細動・抗凝固療法）

ＶＰで授業をした後に、Resource 講義、E-learning で知識の定着を図る。
（3 年生で習っている内容も一部復習させる。）③

医療面接後、内科ドクターへの対診の方法について学ぶ。

④

内科ドクターからの返信に対して、どう対応するかを学ぶ。

⑤ 授業は、ＶＰ→e-learning で進める。（ＶＰの前に 3 年時のビデオも導入に使用するとよりわかりやすい。）⑥ ＶＰについては、概要が決まれば、Ｑ＆Ａはプログラムされているものが応用可能。質問の内容を提案すれば良い。菅沼先生がＶＰに入っているものを配布した後、各人が不足している質問内容を追加する。
⑦

ＶＰだけでは学習できない知識は、e-learning で補充する。歯周病との関55

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料3＞4年生の授業IT教材の開発計画

連も学習する。デンタルＸＰも資格素材として追加する。
⑧

偶発症が起こった場合の処置に関する内容は、5 年生以降、ビデオで学習。

担当
3 年生
e-learning＆ビデオ: 飯島4 年生 ＶＰ＆e-learning
不整脈：城、谷、菅沼
糖尿病：草野、近藤、須田
3 月のＷＳまでに確認し、当日ブラッシュアップを行う。

56

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料3＞4年生の授業IT教材の開発計画

第 3 回 WS 印象記２(グループ３)

蒲田歯科医師会

塩津二郎

４年生に対する IT 教育案について

ディスカッションの様子と感想を記載してください。
・昭和大病院は、医科歯科併設病院を流れが分からず、とても討議に苦慮しました。例えば、「ICU で口腔診査」といっても、患者がどういう状態なのか、イメージとしてわかず、苦労した。タスクフォースがもう少しコメントを出すか、最初に条件を指定するなど、ある程度誘導して欲しかった。討論に入るまでの時間がもったいないと思った。
・経管から経口への、基準などこちら側が勉強しなければならないことも多く。あまり意見ができなっかった。

57

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料3＞4年生の授業IT教材の開発計画
第 3 回 WS 印象記２(グループ３)
４年生に対する IT 教育案について
昭和大学歯学部

歯科保存学講座

総合診療歯科学部門

勝部直人

このセッションにおいてグループ３では、『D４病院におけるチーム医療』の授業における、“E-learning 教材画面を構成する”という作業を課せられた。講義の内容は３年次において IT 教材で学んだ高齢者の入院から退院までの流れを、より具体的に歯科診療に役立てるために、モデル化された症例から有病高齢者の急性～亜急性期における歯科的対応を学ばせるものであった。グループ３の構成は、リーダーを務める公衆衛生学教室の教授を含め３大学から参加する先生が４名、歯科医師会を代表して参加した先生が６名となっており、計 10 名で討議が行われた。
症例の概要は『脳梗塞によって救急搬送された高齢患者が開頭手術を受け、徐々にリハビリが進行し、軽度の障害を残して退院するまでを診察』というものであった。
教材の流れとしては、① “患者が自宅で倒れて入院。即日手術。（シナリオ）② ビデオ教材にて術後の ICU での患者動画③ 意識混濁している患者への口腔ケア依頼を受けて、ICU で口腔内診察している教材（バーチャルペーシャント（以下 VP）使用）。
④ 設問（急性期患者の口腔ケアの注意点）。
⑤ 患者が徐々に回復している様子を動画で理解。他職種連携が入っている（看護師・リハビリスタッフ）。
⑥ 退院前の歯科室受診（VP 使用）。
⑦ 設問（脳梗塞患者の診察の注意点）⑧ 地域の歯科診療所に依頼状を書く。
（演習）→

正解の見本を出して終了

班の討議において、動画の作製は大学実務者に任せることになっていたので、ICUや病院歯科室における脳梗塞患者の医療面接を想定した VP の教材を作成するためのシ
チュエーション設定を話し合った。その後 VP の教材において『何を聞くか？誰に聞くか？何が必要か？』を話し合い、想定問答での解答例を作成した。
討議の中で VP の想定問答集を決める際に、現行のシステムにおける質疑応答の想定範囲が狭すぎるという歯科医師会を代表する先生の意見がでた。
現行の VP の実務者は、学習者が悩まぬように余計な情報は詰め込まないように作成していると返答した。この論点の相違は、大学病院の先生が対象としているものが『細菌、細胞、臓器、疾患、個人』であるのに対して、開業歯科医の先生は前述のものに加えて『家族、地域、国』まで見据えて診療をしているのだと感じさせられた。このプロジェクトの最終的な目的は、
超高齢社会の進行に伴い在宅や施設における口腔ケアを必要とする患者が増加する現実に対応できる歯科医師の育成であるから、こうした開業歯科医の先生達の臨床観を
我々大学の教官が学び、学生に伝えていかなければならないことを強く痛感する議論となった。

（文責：グループ３・勝部直人）

58

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料3＞4年生の授業IT教材の開発計画

第 3 回 WS 報告２(グループ名３)
４年生に対する IT 教育案について発表したプロダクトと簡単な説明を記載してください。
・当日示した PP(WG３グループ討議Ⅱ.pptx) を参照してうださい。

59

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料3＞4年生の授業IT教材の開発計画

第 3 回 WS 印象記２(グループ４)

昭和大学

マイヤース三恵

４年生に対する IT 教育案について
グループ４では、３連携大学４年生に対する「地域におけるチーム医療」の教育案について討議を行った。
事前の打ち合わせにおいて、グループ３では脳梗塞の急性期患者を対象として「病院におけるチーム医療」の教育案を検討する事を受けて、グループ４では脳梗塞発症後、１ヶ月の入院加療を行って退院した慢性期患者を対象として「地域医療におけるチーム医療」の教育案を検討する事となった。
まず初めに、対象とする慢性期患者の背景について討議を行った。事前の打ち合わせでは、脳梗塞後に「少しむせる、飲み込みにくい」を主訴に地域の歯科医院を受診するという場面設定であったが、歯科医師会の先生方より、「むせる、飲み込みにくい」を主訴に来院する患者さんはほとんどいない、また、嚥下などの口腔リハビリテーション関する知識があまりないために、検査、診断、治療が正直なところわからないとの意見があった。実際の臨床場面では、入院加療後の高齢者で歯科医院を受診する動機としては「義歯が合わない」や「歯がグラグラする」といったところが多いということから、慢性期患者の場面設定として、義歯が合わないために来院した患者の口腔内検査をしたところ、抜歯の必要がある歯（残根上義歯のために義歯が不安定、鉤歯が折れて義歯が不安定など）を認め、抗凝固療法（抗血栓療法）を行っている事から、大学病院に抜歯（もしくは通院中の病院に病状照会を行い歯科医院で抜歯）を行うとうことで大筋の背景が決定した。
次に、この慢性期患者に対する一連の治療の流れをどこまで歯学部４年生に教育して行くかという事について討議を行った。主訴が「義歯が合わないと」ということから、まず最初に義歯を暫間的に調整するということでは意見の一致をみたが、抜歯の依頼（もしくは病状照会）を学生に書かせるところまで歯学部４年の学生に行うかどうかという点については意見が別れてしまった。また、基本的な血液検査のデーターの読み方や、服用中の薬剤に対する知識は十分に教育していく必要があるあると考えられた。
今回の討議では、歯科医師会の先生方から、超高齢有病者の治療において実際に先生方が経験している症例について活発な意見があったおかげで、より実践的な背景を考慮した教育コンテンツを創る事が可能となると思われた。

60

第14回ITを活用した教育センター会議＜資料3＞4年生の授業IT教材の開発計画

第 3 回 WS 報告２(グループ４)
４年生に対する IT 教育案について発表したプロダクトと簡単な説明を記載してください。
地域の歯科医院に高齢者が来院するという設定で、下記の症例に対しバーチャルペイシ
ェントを活用した教材を製作することとした。
【症例の概要】患者は歯科医院に、家族に付き添われて来院した。
主訴：入れ歯が合わない。
既往歴：脳梗塞の既往があり、軽度の体力低下を認める。また、脳梗塞後、体重の減少が認められた。
⇒一般的な医療面接事項に加え、脳梗塞に特化した質問事項を付け加える。
口腔内の診察無歯顎に近い状態・残根が存在する。
フルデンチャーを装着している。
⇒口腔内写真・義歯の写真を準備
・画像検査
口腔内エックス線検査
パノラマエックス線検査⇒オルソパントモ、デンタルエックス線写真等を準備
・口腔内検査適合検査⇒不適合が認められる検査結果の準備
診断・治療方針
義歯不適合とその改善（暫間裏装、リライン等）
要抜歯の残根への対応（大学病院への抜歯依頼、紹介状の作成）

61

資料3
文科省大学間連携共同教育事業
第2回

教育プログラム検討委員会【日時】平成 25 年 12 月 9 日【場所】以下の 3 拠点によるスカイプ会議
昭和大学

(月)

議事録

10 時 00 分から 11 時 00 分

1 号館 502 号室

岩手医科大学

城教授室

北海道医療大学

越野教授室【出席者】城教授、内金崎事務員（岩手医科大学）
越 野教授 、西 村課長 、歳 桃事務 員（ 北海道 医療 大学）

片岡教授、大矢課長、山村係長、乾事務員（昭和大学）―――――――――――――

議 事 内 容 (案)―――――――――――――

1） 来年度の授業について（1） 授業時期
来年度授業時期について、越野教授、城教授、片岡教授より説明があった。


北海道医療大学：3 年生



岩手医科大学：3 年生
生

4,5 月、5 年生

5 月～7 月9 月末〜10 月（オリエンテーション含め 9 コマ）、

4年

9 月末～10 月中旬（オリエンテーション含め 9 コマ）

昭和大学：3 年生

9 月（10 コマ）、4 年生

9 月（10 コマ）（2） オリエンテーション


北海道医療大学：特別にコマを設ける予定はない。1 回目の授業の進行状況にゆとりをもたせ、その中で越野教授、豊下講師より説明を行なう。常設 PC もしくは
CBT 受験用 PC の教室を使う予定である旨、越野教授より説明があった。



岩手医科大学：9 月中旬予定。担当は城教授・内金崎様。3 年生は矢巾キャンパス、
4 年生は内丸キャンパスで開催。環境を含めて確認する旨、城教授より説明があった。



昭和大学：4 月に各学年でオリエンテーションを行なう旨、片岡教授より説明があった。

（3） 教室の IT 環境

北海道医療大学：常設 PC もしくは CBT 受験用 PC の教室を使う予定。大学所有

62

資料3
PC を貸与する。事前学習はアナウンスを行ない、各自サイトへアクセスさせる。
紙媒体で配布する対応も考えている旨、越野教授より説明があった。


岩手医科大学： 3 年生は矢巾、4 年生は内丸で開催。環境を含めて確認する。
4 年生で VP を行なう可能性があり、環境調査は検討事項となっている。
城教授、内金崎様、ピコラボ鈴木様、もしくは金沢電子出版佐藤様と確認を行ない、状況を報告する旨、城教授より説明があった。
Mac で VP が一部作動しない件に関して城教授より質問があり、ピコラボ鈴木様へ確認することになった。



昭和大学： 4，5 月片岡教授の授業で動作確認を行なう旨、片岡教授より説明があった。

2） IT を活用した授業運用マニュアルの作成について
標準授業運用マニュアル作成について合意を得た。担当は、e-learning：金沢電子出版、
VP：ピコラボ、各大学：IT 担当教職員とする。
越野教授より、本事業終了後、予算の確保ができなくなった場合、大学・教員レベルである程度書き換えができるようなマニュアル作成が必要との提案があった。
岩手医科大学では来年度より大学としてサポートを受けられるよう進めていく予定である旨、城教授より説明があった。
学生登録から教材改善までのステップまでのマニュアルを作成し、共有することで合意を得られた。また、教材を改善するレベル（1 行、単語程度の修正）の作業マニュア
ルも併せて作成することで合意を得た。
越野教授より、各大学の作業状況がフィードバックが出来るような仕組み作りについて提案があり検討することになった。
各年度で実施した教材の最終版としてマスターコンテンツを作成し、共有する。次年度改良する際はマスターコンテンツを使用することで合意を得た。
昭和大学が保管している moodle 既存マニュアルについて、金沢電子出版の相談の上、各大学担当者へ送付することで合意を得た。

3） ワークショップの開催について
（1）

前日泊

3／27（木）WS より、教職員は基本的には前日泊翌日 9：00 開始とする。歯科医師会
は日帰り希望が多いため、当日 10 時半より参加とすることで合意を得た。
（2）

懇親会（費用負担）63資料3
基本的には個人負担で問題ないが、参加については個人の判断に任せることとする。
徴収額は 3～4,000 円の負担を予定。懇親会は WS の中に組み込み、17 時から 18 時頃
情報交換会として開催することで合意を得た。

4） その他
3 大学の補助金の使い方に関する会を開催してほしい旨西村様より依頼があり、大矢課
長主催で開催されることになった。

以上

64

資料4

第４回 ＩＴを活用した教育センターワークショップ スケジュール■ 開催日 ： 2014年 3月27日（木）■ 場 所 ： 昭和大学 旗の台校舎 1号館6階会議室
時間

テーマ

実施方法

担当

8：45～9:00

大学教職員集合・受付

9:00～10:45

大学教職員セッション「ITを活用した授業の準備と運用について」

10:45～11:00

歯科医師会会員集合・受付

全体会

11:00～11:10

開会式（学部長 挨拶，自己紹介）
WSの概要とスケジュール

全体会

片岡

11:10～12:10

地域連携歯科医療教育について（3連携大学の活動状況報告）

全体会

片岡

12:10～12:50
12:50～14:10

14:10～14:50

1号館6階
会議室

昼食 ・ ディスカッション

３連携大学3年生に対するIT教材を活用した教育の更なる改善を考える
休

14:50～15:00

15:00～17:10

グループ
討議
全体会
発表５分
討議３分

城

憩

３連携大学４年生に実施するIT教材を活用した教育を考える（1）

グループ
討議

事務系職員・IT企業の連絡会

17:10～17:40

会場

片岡

３連携大学４年生に実施するIT教材を活用した教育を考える（2）1号館5階
カンファランスルーム

全体会
越野
発表４分
討議３分

17:40～17:50

閉会式、写真撮影、アンケート

全体会

片岡

18:00～19:00

情報交換会

全体会

井上

1号館6階
会議室

昭和大学病院入院棟17階

タワーレストラン昭和■ 開 催 日 ： 2014年 3月26日( 水) 1 7 : 3 0 ～ 1 9 : 0 0■ 場 所 ： 昭和大学 旗の台校舎 1号館6階会議室

e-ラーニング教材作成セミナー

講師：金沢電子出版株式会社 佐藤 伸平 代表取締役＜より魅力あるe-ラーニング教材作成のための具体的なアプローチと手法＞• 作成したe-ラーニング教材を修正・改良するには？
• 学生の習熟度を把握して、リソース講義に活かすには？

65