理科は感動だ！
ノーベル化学賞受賞の下村脩先生の業績、緑色蛍光たんぱく質（ＧＦＰ）を学ぶ～新聞記事を使い、わかりやすく相手に伝えるには～
菅平中学校
Ⅰ岡部

仁

本校のＮＩＥの現状
１

理科・科学に関する新聞記事を読み感想を書く。どんな感想だったのかプリントにして紹介する。
・天気図を３～４日分集め、低気圧の動きをとらえさせる。

・本校で行った外部講師による授業の新聞記事を紹介する。
・一枚の写真から気づいたこと、思ったこと、分かったことを書かせる。（トキの写真）
２

学級活動
・学級では学級通信にコラムを毎週のせる。土日を利用し生徒は要約し、タイトルをつける。
また他の人はどんなことを書いたか教室に掲示し、参考にさせる。
・気になった新聞記事を担任が切り抜き、コメントを入れ廊下に掲示する。
・八ヶ岳登山では新聞記事の「八ヶ岳特集」を教室に掲示し登山学習に活用した。

３

社会科
・アフリカで起こっている問題を切り抜き、出てきた国をアフリカの地図に塗る。
・社会問題をノートにスクラップし、感想を書く。教科担任はコメントを書く。

４

体育科
・オリンピックの記事を紹介し、廊下に掲示した。

５

職員研修・全国学力・学習状況調査の結果、教員免許更新、移行措置への対応など教育に関する記事を回覧する。

Ⅱ

ＮＩＥで高めたい力
新聞記事を使って、記事の内容やデータの解釈を自分のことばや描画、グラフ、表で表現し、相手にわかりやすく伝えることができる。
研究の概要

Ⅲ
１

実践した教科理科２

新聞の置き場の工夫

３

工夫

昇降口に新聞を置き、いつでも見られるようにしている。

すべての紙面を読ませるのではなく、下村脩先生のノーベル化学賞受賞の理由、医療への応用、人柄、エピソードなどテーマごとに教師が選んだ。生徒は大事だと思う所に線を引かせ、発表させた。お互いの発表を聞き合うことで、その文章をもう一度読み返す機会にもなった。
Ⅳ

実践事例

１

生徒の実態と単元設定の理由
中学３年の必修理科では次の内容を学んだ。遺伝子が含まれている染色体についてはタマネギの細胞の核や自分の頬の表皮細胞を観察している。染色体が分裂し細胞が増える様子はタマネギの根を使って観察している。遺伝については３：１の割合でエンドウマメの種子が「まる」または「しわ」のものが発現することや、ＤＮＡは「らせん構造」の仕組みを理解するためにＤＮＡのモデルを紙で製作した。さらにヒトの受精卵の内部で遺伝子組み換えが行われていることをＤＶＤで紹介した。
本校の中学３年生は選択理科または選択数学のどちらかを受講することになっている。本単元
では選択理科受講生が、選択数学受講生を対象に学習してきた内容を伝えるという形式で行う。

なぜこのような形式で行うかというと次のような生徒の実態が見られるからである。中学３年生
は１０人と少数である。幼少のころから一緒に過ごしてきたため、相手が言わんとすることや性格を深く理解している。お互いをよく知っていることはよいが、一方でいわゆる成績上位者が言った発言に引っ張られてしまうことや、自信を持って自分の意見が言えなくなることがある。
そこで選択理科を受講した生徒が学んだノーベル化学賞受賞の下村脩先生の業績を新聞記事で紹介し、筑波大学菅平実験センターに出向いて行った緑色蛍光タンパク質（ＧＦＰ）の実験方法や結果を分かりやすく、そして自信を持って伝えられることを目的に本単元を設置した。
２

中学校理科における表現力を高める指導（１）何をもって「表現力」と定義するのか。
・表現力とは他者に対して自分の考えや成果を伝える能力である。
（２）高まったとはどういう状態、状況を言うのか。
・「私の予想は○○です。理由は△△だからです。」など根拠のある予想や仮説を立てることができるようになる。
・データの解釈を自分のことばや描画、グラフ、表で表現することができるようになる。
（体験の具体から文字などの抽象化へ）（３）どう評価するのか。
・ノートの記述内容（量、質）、精密なスケッチ、正確なグラフ（タイトル、縦軸、横軸の記載）から評価する。
・ＰＩＳＡにあるような未知の事象について、既有の経験や知識を用いて論述させ評価する。例えば科学に関する新聞記事の活用など。
（４）指導とはどのような指導法なのか。
・「どうしてそう思うのか」を繰り返し尋ねる。
・体験活動を「楽しかった、おもしろかった」といった単なる経験で終わらせないための工夫として、体験を振り返り、自分の思考の結果を表現させる場面を設定する。
・自然事象を把握したり、説明したりする際に重要な鍵となる言葉、キーワードを適切に自分で選択させたり、キーワードを組み立てる思考過程を繰り返す。
・自分の考えを述べる練習や話しの要点をつかめるような板書、メモの取り方をマインド

３

マップを用いて学習する。
新学習指導要領との関わりから第４章 指導計画の作成と内容の取扱いより博物館や科学学習センターなどと連携，協力を図りながら，それらを積極的に活用するよう配慮すること。
理科の学習を効果的に行い，児童の実感を伴った理解を図るために，それぞれの地域にある博物館や科学学習センター，植物園，動物園，水族館，プラネタリウムなどの施設や設備を活用することが考えられる。
これらの施設や設備は，学校では体験することが困難な自然や科学に関する豊富な情報を提供してくれる貴重な存在である。
これらの施設や設備の活用に際しては，指導計画に位置付けるとともに，実地踏査や学芸員などとの事前の打合せなどを充実させる必要がある。
また，最近では学校教育に対して積極的に支援を行っている大学や研究機関，企業などもあり，これらと連携，協力することにより，学習活動をさらに充実させていくことが考えられる。

４

授業に関わって

（１）
①

本時の指導
単元「理科は感動だ！

ノーベル化学賞受賞の下村脩先生の業績、緑色蛍光たんぱく質（ＧＦＰ）を学ぶ」
題材「下村脩先生の業績と筑波大学菅平高原実験センターで行ったＧＦＰを使った実験方法や結果をわかりやすく伝える」

②

本単元でつける力
ア

関心・意欲・態度イ

技能・表現

新聞を通して下村先生の業績に興味・関心を持つようにする。

筑波大学の先生方のアドバイスを受けながらＧＦＰが組み込まれた遺伝子組み換え実験ができる。

（２）単元展開と本時の位置（全１０時間中の第１０時）

時

学習問題

学習活動

１

下村脩先生が発明ＮＨＫ番組「サイエ ンスゼ

ＮＨＫ番組「サイエンスゼロ」をしたＧＦＰとは何ロ」を視聴し、ＧＦＰの仕組見せ、ノーベル化学賞の偉業を学か。

みや医療への応用を学ぶ。

ばせる。

下村先生の生い立

新聞記事に印象に残 ったと生い立ち、業績、医療への応用、ちや業績を新聞記

ころや重要と思われ る箇所

家族の協力など特徴的な新聞記事

事で詳しく知ろに線を引き、一人ひとり発表を紹介していくことで多面的に下う。

する。

村先生に迫っていく。

３

筑波大学でＧＦＰ筑波大の先生のご指 導のも生徒一人ひとりが、積極的に実習４を使った遺伝子組と、ＧＦＰを使った遺伝子組ができるようにする。

み換え実験を行お

み換え実験を行う。

２

指導う。
（１日目）
５

筑波大学でＧＦＰ

実験結果を見る前に、どんな大腸菌の増減や蛍光するものなどを使った遺伝子組結果になるか予想し、なぜそ根拠を持って発表させ、実験結果み換え実験の結果う考えたのか根拠を 持ってを見せる。

を見てみよう。

発表する。

（２日目）
６

下村先生の業績や下村先生の生い立ち、業績、 実験内容を初めて知る人たちにど

７

筑波大学での実験医療への応用、家族の協力なうすれば分かりやすく伝えられる

８

方法や結果を分かど特徴的な新聞記事 を取りか、新聞の５Ｗ１Ｈなどの手法や９りやすく伝えるに入れ、実験方法や結果をわか見出しを紹介しながら取り組ませはどうすればよいりやすく伝えるには どうする。

か。

ればよいのかを考える。

１０

下村先生の業績や選択数学受講の３年生に、下結果を予想させる場面では根拠を本

筑波大学での実験村先生の業績や筑波 大学で持って発表させる。

時

方法や結果を分か行った実験方法や結 果を伝りやすく伝えよえる。

う。
（３）本時の主眼①ノーベル化学賞を受賞した下村先生の新聞記事を読み、ビデオでＧＦＰの医療への応用を学んだ生徒
が、②筑波大学菅平高原センターの協力の下、ＧＦＰを使った遺伝子組み換え実験を実際に行ったことで、③下村先生の業績や組み換え実験の方法・結果をわかりやすく伝えることができる。

（４）本時の展開

段階

学習活動

予想される生徒の反応

教師の手だて・支援の方 時間
法

下村脩先生が発見しノーベル賞を受賞した下村先生だ。

たオワンクラゲのＧオワンクラゲは美しく光るんだ。

学習問題

ＦＰを新聞記事で紹どうして発色するのかがわかった。

下村先生の業績を伝えよう。

介する。
海のオワンクラゲがいなくなってしま

遺伝子組み換え実験は、許家族総出でオワンクうなんてすごいことだ。

可された者でないと行えなラゲを捕らえたこと

１０万匹もよく捕まえたな。

い。また遺伝子組み換え実験を記事で紹介する家族が下村先生を支えていることがわが許可された施設で、培地づかった。

くりやインキュベータなど設１０備も整っていないとできな事

原爆の恐ろしさは広島に修学旅行で行い。よって本校では実験を行

象生い立ちを紹介すったので知っているが、下村先生も被うことはできない。今年、菅とる。

爆していたなんて知らなかった。

平講演会で話された筑波大学

出の町田龍一郎先生に本単元の会大腸菌に遺伝子を組み替える実験がで内容を説明し、お願いしたとうきるなんてすごいことだ。

ころ、無償で実験を行うこと筑波大学で行った遺ができた。

伝子組み換え実験をループ、ピペット、チュ紹介する。

ーブ、培地を見せて紹介させる。

実験結果を予想する。

１５根拠を持って予想さ培地に何が入っているかによって、大学習課題せる。

腸菌が増えるかどうか決まってくる。

実験結果を根拠を持って毒が培地にあれば、大腸菌は生きられ発表できるように、分かないはずだ。

りやすく説明しよう。

結果を発表する。

アラビノースがあれば、発色するはずだ。

この実験を通して学発色するかどうかとても不安だった

んだことを選択理科が、結果を見て美しく発色してよかっ評価受講生が発表する。

た。

相手にわかりやすく伝え

結医療への発展と下村論先生の言葉で印象に最後まであきらめない大切さを学んへ残ったことを発表すだ。分かりやすく下村先生の業績を教導る。感想を書く。選えてもらえた。

く

択数学、理科の生徒

医療に使われるようになって、とてもが感想を発表する。

すごいことを発見したんだ。

５

ることができたか。

５

感想を発表させる。

１５

（５）実証の観点①下村先生の業績や生い立ちを新聞記事で紹介したことは、相手にわかりやすく伝えるのに有効であったか。
②ＧＦＰを使った実験を行うために実際に筑波大学に出向いたことは、相手に実験内容を伝え、結果を予想させるのに有効であったか。
５

実験結果

部屋

６

大腸菌にＤＮＡは入っているか、入っていないか。

大 腸 菌は 増えるか、少し増えるか、全く増えないか。

紫外線で光るか。

1ごはん－DNA

増×

2

ごはん＋毒－DNA

０×

3

ごはん＋毒＋DNA

4

ごはん＋毒＋アメ＋DNA

少し増える
少し増える

×◎

評価
生徒の感想

発表側

聞いた側

発表側は最初、実験をやっていない人に伝えることは難しいと感じていたようだが、培地を「ごはん」、アンピシリンを「毒」、アンピシリン分解酵素を「薬」、アラビノースを「アメ」などに置き換え、図を用いて分かりやすく伝えることを心掛けた。そして「自分が感じたことをそのまま伝えればいいのだ」、「すごいな」と思ったことを素直に伝えればよいと考え、全部伝えられたと述べている。
選択数学の生徒は実験結果を予想し、根拠を持って発表ができた。
「培地に何が入っているかによって、大腸菌が増えるかどうか決まってくる。毒が培地にあれば、大腸菌は生きられないはずだ。アメがあれば、発色するはずだ」など。
「実際に行っていないけれど、どんな実験をどうやってやったか細かく分かって自分も実験を参加したような気分になりました」と感想を述べていることや、また下村先生の言葉にも共感している点も、伝える側の思いがよく伝わったといえる。
７

研究まとめ（授業研究会より）筑波大学菅平高原
実験センター

実験

私
選択理科の生徒

新聞記事

言葉
相 手

選 択

数学の生徒

ノーベル賞は人ごとだが、実験を行うことで私のものになる。自分の問題になる。遠い世界が自分のものになる。さらに下村先生の新聞にある言葉に共感する。だから自分がやったからやってない人に熱心に伝えることができる。実験は地域の施設を活用している。長野県らしさを活かしている。

８

残された課題
今回使った５紙の新聞記事は図書館でコピーしたものである。ＮＩＥ実践校でも年間通してすべての新聞を使えるのではないので、号外が出るような記事は、各校に配布していただけるとありがたい。

信濃毎日新聞平成 20 年 12 月８日

９

発表時に使用した新聞記事