野生復帰（2014）3: 21 ‒ 23

特上田尚志：環境教育を通じた地域資源の理解と活用

集

環境教育を通じた地域資源の理解と活用* 上田尚志1

Understanding and utilization of regional resources

マザトタンポポであること，アキアカネに混じってノシ

through environmental education

メトンボというアカトンボが急増していること，ゲンジ

1* Hisashi Ueda
1

ボタルが市街地近くにもいること，メダカがコンクリー

Speci¿ed Non-pro¿t Organization Citizenʼs Institute of

ト水路でもたくさん生息していることなど，興味深い事

Oriental White Stork, 127, Shounji, Toyooka, Hyogo

実が次々に明らかになった．これらの記録は「豊岡盆地Pref., 668‑0814 Japanの生き物地図 1999」，その改訂版「豊岡盆地の生き物地図 2011」にまとめ，広く関心がある市民に配布した．まはじめに・・象徴としてのコウノトリ
今，豊岡で進められているコウノトリの野生復帰プロた，豊岡盆地の稀少生物についても研究員の調査活動として継続し，2012年に「豊岡盆地と円山川下流域の RD生物」をまとめた．

ジェクトは，コウノトリという鳥の野生復帰にとどまらこのような人里の生物の調査は，私たちに様々な問題ず，生物多様性の世界を取り戻すことはもちろん，農業意識を与えてくれる場となり，人の生活と生物の関係をや観光，環境経済にいたるまで様々な広がりを持って進

具体的に学ぶ場として大変有効であったと思う．

んでいる．
私たちは，コウノトリを象徴に人と自然の関係を取り戻すことを目標に活動をしている．地域の自然はそれぞ

田んぼの学校れの地域ごとに異なった特徴を持っており，人と自然の2001年休耕田に水を張ったビオトープを設置し生物調査

かかわりも近年まで一つの文化として受け継がれてきを実施した．カエル，ドジョウ，トンボのヤゴ，様々なた．コウノトリの絶滅と期を同じくして，人々の自然に水生昆虫が現われた．ここは野生コウノトリ，ハチゴロ

ついての知識はやせ細り，自然からの恩恵や自然の脅威

ウが始めて降り立った記念すべきビオトープとなったわも忘れられがちになった．

けだが，私たちはここで2002年より，子どもたちによる生

自然は様々な脅威を人間に与えるが，同時に様々な価物調査である田んぼの学校を始めた．2001年の調査に参加

値をもたらしてくれるものでもあるという基本認識のもした子どもたちがとても楽しそうにしていたことが 1 つとに，市民活動として生物調査や様々な自然体験を通しの動機となって，裸足で田んぼに入って生き物を探してて，地域の自然の現状や人と自然とのかかわりを再発見

遊ぶ生物調査を田んぼの学校として実施することにした．

していこうと考えている．広い意味での環境教育という開校式には250名の親子が集まりその関心の高さを示し分野にはいるかもしれない．

た．それから10年余りが経ち，子どもたちは入れかわったが，春の田んぼの調査では100人を超える親子が集ま豊岡盆地の生き物調査
1998年，コウノトリの郷公園が開園する前の年，私たる．当時の子どもたちは高校生や大学生となり，当時高校生として関わっていたメンバーは社会人として市民研の活動を引き継いでいる（図 1 ）．

ちは地域の自然を研究してきたメンバーを中心にコウノ

これらの取り組みは「田んぼの学校フィールドノート」

トリ市民研究所を立ち上げた．最初に取り組んだのは，としてテキスト化し，豊岡市内のすべての小学 3 年生にタンポポ，アカトンボ，ホタル，メダカなどの身近な生配布している．

物の生息調査であった．市民参加行事として月 1 回程度

この田んぼの学校を通してわかったことの 1 つは，子の調査を実施した．それは様々な発見の連続であった．

どもたちは自然の中で飽きもせず夢中になって遊ぶとい豊岡盆地の在来タンポポはカンサイタンポポではなくヤうことである．子どもたちが自然の中から何かを見つけ

1たり，捕まえたりすることに夢中になるのは本能的なも

特定非営利活動法人コウノトリ市民研究所
668‑0814 兵庫県豊岡市祥雲寺127のではないかとさえ思えてくる．子どもたち自身が自然21野生復帰（2014）3: 21 ‒ 23

（a）

（b）

（c）

（d）

図 1 ．田んぼの学校開催の様子．コウノトリ文化館での準備（a），ビオトープ調査（b），クラフト作り（c），大鍋作り（d）の様子．の中で遊ぶことの楽しさを発見し，まわりの大人たちがて実施される．このように地域の大人が，場所を探し，それを子どもの成長にとって大切なものなのかも知れな

子どもたちを集め，実施すること自体が大変意義がある

いと考え始めたことが，田んぼ学校の大きな意味であっことと考える．

たと思う．それは，身近に豊かな自然があることの 1 つの「価値」であり，そのような機会と場所を提供していくことが大人の責任であると思う．

私たちの環境教育の基準

2 つ目は，自然というのは様々な魅力的な素材にあふ

今，豊岡市では学校教育を含め，様々な形での環境教れているということの発見である．木の実や葉っぱ，木育が実施されている．私たち自身も小学生から高校生

切れ，チョウ，トンボ，カメ，ヘビ，何でもよく見ると（図 3 ），大学生，大人まで様々な人たちを対象に関わりものすごく魅力がある．そういうことに子どもも，大人を持ってきた．そのような中で，対象によって課題を区も気づいたことは大きなことだった．

別しないと混乱をきたすことを感じてきた．私は，これまでの体験から環境教育を 4 つの段階に分けて考えてい出張！田んぼの学校る．
第 1 は，自然の中で遊び感じる段階．これはおもに小田んぼの学校の参加者の中から，自分たちの地域で田学生．習慣化などもここに入るかもしれない．第 2 は，んぼ学校をやってほしいという要望が出るようになっ事実を知り問題意識を持つ段階．高校生ぐらいになるた．小学生の遊び場は基本的には家の周りであるべきと，具体的な事実に実際に触れ，感じ，考え，頭の中をだ．そうすることによって，大人も含めて地域の自然を疑問でいっぱいにしてほしい．第 3 は，解決への探求の見る目が変わるかもしれない．私たちは豊岡市のコウノ段階．問題を解決するためには現代社会のあり方も含めトリ共生課とともに，子どもたちの住む地域で田んぼのた総合的な知識が必要となる．幅広く知識を集め総合化

学校を実施することを考えることにした（図 2 ）．

することこそ大学生の使命だと考える．第 4 は様々な実

現在この「出張！田んぼの学校」は豊岡市のコウノト

践の段階．実際に責任を持って行動するのは大人の役割

リ共生課を窓口に申し込み，市民研が講師派遣される形である．もちろん，あくまで発達段階ごとの主要な課題をとっている．今年度は14回実施したが，公民館，農業という意味で，やってはいけないことではない．

者グループ，子ども育成会など地域の様々な主体によっ22

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（a）

（b）

（c）

図 2 ．出張田んぼの学校での生物調査の様子．奥山川（a），気比ビオトープ（b），中筋用水路（c）における開催．

自然保護というのは地域づくり全体の中で進めていくべきだと考えるようになった．私が個人的にはあまり関心がなかったコウノトリと関わるようになったのは，このころからである．自分の住んでいる地域の課題として，コウノトリを象徴に人と自然の関係を取り戻すというテーマは私の考えに合致した．
コウノトリが絶滅したのは1960年代から1970年代という高度成長の時代である．生活は便利になり，私たちはたくさんの物を得たが，一方で失ったものもまたたくさんある．そしてコウノトリもその 1 つであると考えたと
図 3 ．戸島湿地における高校生による生物調査の様子．

き，コウノトリを取り戻す運動の中で，生物多様性の世界を取り戻し，さらに様々な分野の，失ってはいけなおわりに・・コウノトリと地域
私たちはもともと但馬の自然の研究や自然保護に関心を持って活動をしていた．その中で，過疎化が進む農山村では特定の生き物を守る活動というのは，どうしても浮き上がってしまうことを感じていた．そういう中で，かったものを取りもどす取り組みを同時に進め，私たち市民が地域の主人公としてよりよい地域づくりを進めていくことが求められる．豊岡市民は，全体としてその方向に動いていると私は感じている．
（2014年 2 月 4 日受理）

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