⼗⽂字学園⼥⼦⼤学 FD 報告書 2023

授業改善のための振り返りシート
１．企画趣旨
本資料は、2023 年度トライアル的に実施した「授業改善のための振り返りシート」の回答を、分析、整理したものです。本シートの⽬的は、今年度の授業を振り返り、来年度の授業改善に向けた⼿掛かりを獲得すること、もしくは授業改善の⾏動を促すことを狙っています。教員相互の参考資料となれば幸いです。
２．回答状況について（回答者合計 121 ⼈）

３．授業実施（学修内容・学修⽅法・フィードバック等）において、⼯夫した点について（⼊⼒必須 複数選択可）

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常勤、⾮常勤教員ともに「教材（レジュメ、パワーポイント資料など）提⽰の⼯夫」が 90%を超え、本学教員の授業実施については「教材提⽰」の⼯夫に⼒を傾注していると考えられます。
具体的な教材提⽰の⼯夫や学修⽅法の⼯夫については、「学⽣に対し、興味をもってもらえるよう、様々なアイテムの提⽰や、PR 作成により多くの画像を紹介した」「発表⽅法にワールドカフェやギャラリートークなどの多様な⽅法の導⼊やフィールドワークなど、アクティブ・ラーニングを⼯夫」「ユニバーサルデザインの授業」などといった事例を先⽣⽅より紹介いただきました。
また、「オンデマンド型授業」「授業動画の事後公開」「Foams を使⽤した振り返り問題の実施」「授業外での質疑応答の個別対応、授業外⽤補⾜資料の作成」など、授業時間以外でも学⽣の学修する機会を提供するなど「学修のシームレス化」を意識し、学びが連続するような様々な⼯夫をされている事例も紹介いただきました。
このような教員による授業実施の様々な⼯夫は、学⽣の意識にも反映されており、「2023 年度
授業改善のための学⽣による授業評価アンケート集計結果（全体）」においても、「配布資料・プリントが適切であった」（51.9%）、「説明の仕⽅が分かりやすい」（52.0%）と半数を超える好意的な回答が得られました。しかし、「映像視覚教材（パワーポイント等）の使⽤が効果的」を選択した学⽣は 34.5%であり、教員の意識とのズレも⾒られました。多くの教員が教材提⽰として使⽤している「パワーポイント資料」を、学⽣⽬線の視点から今後、⼯夫・改善が必要ではないかと考えられます。
４．来年度取り⼊れたい⼯夫（学修内容・活動・ツール等）（⼊⼒必須 複数選択可）

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今年度の授業実施の成果と課題を踏まえ、来年度の授業改善の⼯夫についての回答では、常勤教員は「授業形態（ペア学習、グループワークなど）の⼯夫」（59.3%）、⾮常勤教員については「教材（レジュメ、パワーポイント資料など）提⽰の⼯夫」（75.8%）がそれぞれ上位 1 位となり、違う結果となりましたが、上位 3 つは常勤、⾮常勤教員ともに同様の項⽬でした。
授業改善の⼯夫として、「個別学修の充実、協働学修の⼯夫」といったご意⾒がありました。このことは、令和 3 年に中央教育審議会より出された「令和の⽇本型学校教育」の構築を⽬指して〜全ての⼦供たちの可能性を引き出す、個別最適な学びと、 協働的な学びの実現〜（答申）」を受けてのご意⾒と推察されます。⼩中⾼等学校における学習者視点から整理された「個別最適な学び」の概念は、⼤学教育においても「供給者⽬線」から「学修者⽬線」への転換といった「教学マネジメント指針」（令和 2 年中央教育審議会⼤学分科会）の考え⽅と軌を⼀にします。
学修者本位の教育を実現するという観点からのご意⾒として、「学⽣の興味・関⼼を惹くような資料（実物）を⾒せる」といった学⽣の意欲を引き出し主体的な学修を⼤学が責任をもって実施することや「授業で得た知識を応⽤して創作する課題の実施」といった探究的な学びの視点からの授業改善に取組みたいといったご意⾒がありました。これらのご意⾒は、学⽣の学修観の転換、教員の授業観の転換の必要性を意識されているものと考えられます。
また、来年度取り⼊れたい⼯夫として「評価指標（ルーブリック）の作成と運⽤」が、常勤、⾮常勤教員ともに強く意識されていました（常勤教員 27.1 ポイント上昇、⾮常勤教員 24．2 ポイント上昇）。このことは⼤学教育の質の保証といった観点からも重要であり、学⽣の学修観の転換、教員の授業観の転換とも連動するものと考えられます。
５．今年度の授業実施において、シラバスにある到達⽬標を学⽣に⾝に付けさせることができたか（⼊⼒必須）＊選択

常勤、⾮常勤教員ともにほぼ 100%近く「できた」「ある程度できた」と回答しています。
「2023
年度授業改善のための学⽣による授業評価アンケート集計結果（全体）」においても、シラバスにある到達⽬標の達成について、「とても感じることができた」（31.7%）、「多少感じることができた」（55.4%）と多くの学⽣が⾼い達成度を感じています。しかし、教員の意識と学⽣の意識にズレがみられることから、シラバスに⽰した、どのような⼒が学⽣⼀⼈⼀⼈に⾝に付いたのか、出⼝の質保証の観点から学⽣への説明がさらに必要ではないかと考えられます。
以下、「シラバスにある到達⽬標を学⽣に⾝に付けさせることができた」と回答した理由についての⾃由記述の⼀部を紹介します。

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・授業の進⾏を柔軟にし、複数回にまたがって構成を⼯夫し、学⽣の学習理解の進捗状況をみながらシラバスの⽬標を達成できるように⼯夫したため。
・学⽣の期末課題の内容からも、シラバスで提⽰した達成⽬標に到達している学⽣が⼗分にいる状況は把握できたため。
・テキスト内の課題に取り組み、気づいた点について意⾒を出し合う機会を毎回設けて授業を展開したが、後半の授業では、意⾒が多くでるようになり、書き⾔葉の留意点の理解が深まっていることが観察された。
・授業のなかで取り組んだ成果物について、授業の後半のほうが完成度が上がっていることが観察された。
（ホワイトボードに作成する課題についてなど）
・実技を中⼼とした授業なので、造形活動を楽しみ、⾃他の活動の良さに気付くことが出来ていた。
・リアクションペーパーやレポートで、8 割以上の学⽣が学習課題のねらいを理解した表現ができていた。
・毎回の授業で⾏う確認ミニテストや模擬授業の充実の実際による・毎回の授業後に提出する課題レポートの内容や感想の実際による
・DP との関連を図った振り返りシートを作成し、毎時間到達度を⾃⼰評価できるようにした。
・ミニテスト・レポートで理解度を確認した結果，おおむね⽬標到達したと判断した。
・リアクションペーパーで授業内容の理解や配慮の必要性を確認し、次の授業を⼯夫し、シラバス達成⽬標を意識して展開を⼼がけた。最終のペーパーテストで学修成果として平均点が確認され、ある程度できたと捉えています。
・応⽤栄養学に関する各テーマについてグループごとに調べて、考えをまとめ、プレゼンテーションを実施した。スライドにまとめる際、科学的根拠となるデータを⽤いて問題提議を⾏ってから、それぞれの取組みを紹介し、課題解決に対して⾃分たちの考えをまとめていたため。
・課題、レポート、テストの状況および、毎回の RP、アンケートの結果から、いずれの授業も⼤⽅の受講者は到達⽬標に⼗分達したと判断しました。
・学⽣によるリアクションペーパー、アンケート、⾃⼰評価の結果を総合的に集約して判断した。
・福祉⾏財政や福祉計画に関する知識の定着を図るため、講義中に過去問題を解くなど⼯夫を凝らしたため。
６．ルーブリックは利⽤されていますか。
（⼊⼒必須）

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昨年度、⼀昨年度と、全学 FD 委員会主催による「ルーブリック講習会」を企画し、今年度は、昨年度実施した講習会の動画をオンデマンド形式で視聴できるようにしました。しかし、ルーブリックの利⽤率が、全体で 15.7%と低い状況となっています。ルーブリックを利⽤していない先⽣⽅のご意⾒では、「⼗分にルーブリックについて理解ができていないため、今後の課題としたい」や「趣旨や意義が理解できていないので」などがあり、研修会の周知が徹底していなかったと反省しています。⼀⽅、すでにルーブリックを利⽤されている先⽣⽅のご意⾒では、「学⽣⾃⾝が評価の基準がわかり、やる気につながったから良かった」や「評価の観点を⾃覚化できる。あいまいな点も含めて。但し常時改善が必要」などがありました。
本学では、来年度よりシラバスにルーブリックを添付することになり、今後利⽤率は上がると思われますが、利⽤率を上げることが⽬的ではなく、ルーブリック利⽤のメリットについて、教員がしっかりと意識する必要があると考えます。ルーブリック利⽤のメリットとして、①学⽣との評価観の共有化、②評価の客観性、妥当性、明確性、③評価の効率化、等について⼤学問題研究会等を活⽤して研修し、理解を深めていく必要があると感じます。ルーブリックは、授業改善のための道具としての観点から、引き続き、ルーブリック活⽤について促進していくことが重要になるのではないかと考えられます。
７．授業時間外学修（事前学修、事後学修）を効果的に活⽤できたか。
（⼊⼒必須）＊選択

授業時間外学修については、全体で 32.3%の教員が「あまりできなかった」「できなかった」と回答しており、授業外学修の活⽤については⾼い状況ではないと考えられます。また、「2023 年度授業改善のための学⽣による授業評価アンケート集計結果（全体）」においても、「授業 1 回につき、平均してどれくらいの授業時間外学習（課題・宿題・予習・復習）をしていますか」の項⽬
で、「1 時間未満（44.4%）」「全くしていない（27.6%）」と学⽣が回答しており、以下に⽰す「⼤学設置基準」が求める基準に⽐して⼗分とは⾔いきれない状況が確認できます。

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今後、先⽣⽅からいただいた以下のような「事前学修―授業―事後学修につながりを作る効果的な活動」を通して、授業外学修の充実を図ることが必要ではないかと思われます。
・UNIPA ⼩テスト機能を使⽤し、授業終了後に WEB 上の⼩テストを毎回実施した。⼩テス
トの実施については学⽣からの評価が⾼かった。
・オンデマンド動画視聴後に事前課題を課した。授業中の作業効率が⾼くなった。
・クリッカー機能やリアクションペーパーを⽤いて授業時間外学修が⾏われているかを問うような問いかけを⾏った。
・テキストの課題に事前に取り組みさせ、①そこで考えた意⾒を授業で発表し合う機会を設け、学⽣同⼠の学び合いができるように⼯夫した。②テーマを設定し、発表資料を事前に作成させ、授業でプレゼンする機会を設けた。③授業で出た意⾒や学んだ事柄を参考にして、⾃分の課題のブラッシュアップをする機会を設けた。
・科⽬によっては、教科書の事前学修の結果を授業前々⽇までに提出させ、理解のレベルや学⽣からの質問を念頭に、授業を⾏った。
・課題提出や実習前準備（オペレーションマニュアルの作成）、実習後の実習ノート作成および提出を⾏ったことにより、積極的な授業への取り組みや興味関⼼を持つ学⽣が多くなった。
・学習項⽬を事前に提⽰しており、事前学修はそれを確認することである程度で来たと考えます。事後学修については、翌週学習項⽬の確認をしていたので、ある程度できていたと考えます。
・講義資料の事前提供、オンデマンド型の⾃習教材などにより時間外学習を促す取り組みをした結果、それらを予習復習に役⽴てる学⽣が増え、質問も活発になったが、これらを全く活⽤せず、時間外学習時間 0 という学⽣も散⾒されるため。
・参考⽂献の提⽰，新聞記事の提⽰，レポート課題など。教室内の学びに限定されず，「現場」や「事実」を⾃ら捉える姿勢としての効果へ。
・事前では、毎回指定した範囲の感想⽂を書いてくる（読書⼊⾨ゼミナール）、課題に基づいて図案等を作成してくる（⾐⾷住の⽂化）など、事後学修では⼩テストに向けて変体仮名を復習してくる（芸術を読みとる）などの活動を⽤い、書物の微細な読解に⾄る、古い⽂化を模倣して作成することで理解が深まる、繰り返し書くことで変体仮名の読解能⼒が⾝につくなどの効果があったと考えています。
・事前に調べてきてもらい発表してもらいました。効果としては、その場で調べるのよりもより本⼈が調べたい内容にフォーカスできた点、また、その時間分、他者の発表をきいて刺激を受ける時間に使えました。
・事前学修として教科書の予習を課題としたことで、授業をスムーズに進めることができた。
リアクションペーパーを書くことで、事後学修として復習する際に各⾃が授業で学んだことを整理できたと考えます。

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・事前学習を必然的に⾏うようにするため、毎回の授業で担当班を決め、テーマに基づいたプレゼン活動を実施した。このことにより、主体的・能動的に授業に臨むようになった。担当班以外の学⽣もルーブリックに⽰された「学習指導要領の理解」について、事前学習を⾏うようになった。
・次に取り扱うテーマを事前に話しそのことについて調べたり考えたりすることを求めた。その内容に関して、授業の冒頭で話してもらったりしたことから、授業時間外学修の指針を⽰すことができたと考える。
・授業で活動した様⼦を写真に撮り、ポートフォリオを作成する時間は、授業時間外となる。授業記録作成によって活動の良さや⾃分の気付きを振り返ることができる。
・授業内で実施時間が不⾜する制作や、授業後のリフレクションの記⼊を授業時間外学修に位置付けたことで、授業内で前回の振り返り―質疑応答―本⽇の⽬的の明確化（新しい知識のインプット）を循環することができたため、有効に活⽤できたと考えます。
・授業⽤ Instagram アカウントを利⽤し、授業時間外でも映像の撮影⼿法を学ぶ機会を作った。授業で学んだ技術を学⽣⾃⾝のスマホで⼿軽に実践できると共に、感性・表現⼒を養い、メディアリテラシーを⾝につける効果があると考えた。
・中間課題を含め、授業内容に応じた課題を出題し、回答を求めた（事後学習）。また、前回までの授業内容や他の関連科⽬での学びなど、必要に応じて予習となる学習を促した（事前学習）。このことにより、前回までの学習内容の定着および他科⽬を含めた関連情報の有機的な結合の⼀助となった。
・臨地実習においては事前学習のノートを作成させてから実習に⾏かせた。実習後の⾯談では学⽣⾃⾝に何が⾜りないのかが理解することができていた。
８．その他、FD 委員会が実施する授業改善に向けた取り組みについての要望。
「授業評価アンケート」のコメントの記⼊欄について、⽂字数の上限（全⾓ 1000 ⽂字？）をどこかに⽰しておいてほしい。コメントを依頼する学内メールの⽂中でも良いと思う。⼤学ごとに分量が違うので、昨年度は記憶違いで 1894 ⽂字書いてしまい、確定しようとしたら「1000⽂字まで」という表⽰が出て、締め切り⽇の夜だったため、書き直しが間に合わなかった（締め切りが延⻑されたので、最終的には記⼊できたが）。「これで意を尽くせただろう」と思って確定しようとした瞬間になって「⽂字数オーバー」と表⽰されるのは精神的にかなりダメージがあります。
いつもお世話になっております。授業改善に向けた取り組み、お疲れさまでございます。今回はトライアルとのことですが、本格的に導⼊される場合は、このように「個⼈を特定できる形式」で、「次年度に向けての改善」を「学⽣による授業評価に更に上乗せし」あえて実施される趣旨について、もう少し丁寧なご説明をいただけますと、ありがたく存じます。
（たとえば、上記「ルーブリック」について、この先⽣はちゃんと活⽤できていないから、個別に説明の機会を設けるべき」というようなことなのでしょうか。回答にあたり、理解が不⼗分で申し訳ございません。）よろしくお願い致します。
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パソコンやタブレットを活⽤した講義の最先端を知りたいです。
ルーブリックについて、学ぶ機会があればよろしくお願い致します。
ルーブリックは実技教科なら意味はあるが普通の科⽬では難しい。教職課程の教員はそれでもいいが、研究の⽅に⼒を注ぎたい教員には負担だけで意味なし。
ルーブリックを具体的にどう活⽤するのか、それをすることでどういう教育効果・成果が⽣まれるのか、具体的に講習会で説明してほしい。
公開授業期間が⻑く設定されていたため（報告書提出も含め）、ゆとりをもって授業改善に臨むことができました。特に本学科は、⾮常勤講師との交流会がないため、授業公開を通して学⽣の様⼦や授業の雰囲気を知る良い機会でした。⾮常勤の⽅との情報共有としても授業公開を活⽤することができたので、後期だけでなく、前期と後期の両⽅設定していただき、どちらかの期間に公開授業に参加する、としていただけるとありがたいです。
今の社会における学⽣理解について
授業出席回数と授業参加度について、学⽣⼀⼈⼀⼈への強い⾃覚を求めたい。
出席を番号⼊⼒の⽅法にしようとしたら、出席していない⽣徒が出席扱いになることがあった。
前期科⽬も授業公開科⽬の対象にしてほしいです。
他⼤学と⽐べ様々な取り組みをしていただき、感謝しています。
典型となる⼤学授業の公開、共有、⼤学授業研究会の実施等。
望ましい授業や学⽣からの評価の⾼かった授業を⾒あったり配慮している点を聞いたりする機会があると良い。⼤学問題研究会で発表と表彰を⾏ってはどうか。授業映像のダイジェストをホームページに掲載してはどうか。
本当にご苦労様です。貴重な提案、ありがとうございます。
以上

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