一貫した英語教育の枠組み〜ＥＣＦ
小学校英語の在り方を考える
2005年11月12日 ＪＡＳＴＥＣ九州沖縄支部
シンポジウム資料
ＡＲＣＬＥ／㈱ベネッセコーポレーション
加藤由美子
問い合わせ先： yumikato@mail.benesse.co.jp

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ＥＣＦとは
ＥＣＦは、「実践的に使える英語コミュニケーション能力」を幼児から成人まで一貫して育てる英語教育のための理論的な枠組み

ＥＣＦを目標にすえた「目標」「指導」「評価」の関係

目標

ECF

•能力／評価の観点•Ｓｔａｇｅ別英語力レベル記述•Ｓｔａｇｅ別コンテント・シラバス（タスク・機能表現・語彙集）

評価

指導•学校教育•在宅学習（自学習教材など）•校外学習（民間教室など）•評価規準•Ｃａｎ−Ｄｏ項目•客観テスト© ＡＲＣＬＥ／㈱ベネッセコーポレーション

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ＥＣＦが目指す「英語コミュニケーション能力」概観
２１世紀のキーワード：「コトバ」による対話
多様性の中でいかに共生できるか？

たくましさ

多文化・多言語、個々人の考え方・生き方対話する力

自己表現する力
自分をしっかり持ち、自分で考え、判断し、表現・行動する独創力

しなやかさ×

他者との違いを楽しみ、意味の違いや関係性を調整する共創力

わかりあいのための共感
多様な価値観の違いを認め、理解しあうため想像力や思いやり© ＡＲＣＬＥ／㈱ベネッセコーポレーション

求められるのは、意味ある価値の創造！！
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ＥＣＦの「英語」のとらえ方

国際語としての英語“World Englishes”
Japanese English,
Spanish English,
Korean English…など、複数存在するものの集合

英語はそれを母語とする人達だけの財産ではなく、世界の人々の財産であることを前提に、英語の多元性を認める考え方。

© ＡＲＣＬＥ／㈱ベネッセコーポレーション

4日本人が英語を習得していくために大切なこと完璧さを目指すゆえの英語への苦手意識
完璧さを目指すゆえの英語への苦手意識 ⇒⇒×× 「まず使ってみる」「まず使ってみる」
言語習得は「使うこと」によってのみ実現される
言語習得は「使うこと」によってのみ実現される「できる／できない」「できる／できない」 ⇒⇒ 「使う／使わない」「使う／使わない」

ＣＡＮ／ＣＡＮＮＯＴ© ＡＲＣＬＥ／㈱ベネッセコーポレーション

ＤＯ／ＤＯＮ’Ｔ

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ＥＣＦの「英語コミュニケーション能力」の定義
他者との関係において、英語を機能的に使用する力であり、他者との関係において、英語を機能的に使用する力であり、そのためには、「たくましさ」と「しなやかさ」の実践がもとめられる。
そのためには、「たくましさ」と「しなやかさ」の実践がもとめられる。
他者との関係において使用するとは、「今、ここで、私とあなたが英語を使う。」
他者との関係において使用するとは、「今、ここで、私とあなたが英語を使う。」＝My＝MyEnglishとYour
EnglishとYourEnglishの意味を機能的に調整すること。
Englishの意味を機能的に調整すること。

YourYour English
English

MyMy English
EnglishFunctional
通じ合うことが大切！！

6© ＡＲＣＬＥ／㈱ベネッセコーポレーション

英語コミュニケーション能力発達の視点〜Ｓｐｉｒａｌ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ Ｐｒｏｇｒｅｓｓ〜←Ｓｔａｇｅ6（18歳以上）（Ｓｔａｇｅ別の固有のニーズ）←Ｓｔａｇｅ5（15-17歳）←Ｓｔａｇｅ4（12ー14歳）

認知能力、母語の発達、学習段階、認知能力、母語の発達、学習段階、興味や関心など、Ｓｔａｇｅに応じた固有興味や関心など、Ｓｔａｇｅに応じた固有のニーズがあり、学び方・能力評定ののニーズがあり、学び方・能力評定の仕方には配慮が必要である。
仕方には配慮が必要である。

←Ｓｔａｇｅ3（9−11歳）←Ｓｔａｇｅ2（6−8歳）←Ｓｔａｇｅ1（3−5歳）（Ｓｔａｇｅ共通軸：Ｔａｓｋ Ｈａｎｄｌｉｎｇ／Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ）
タスクを実践する際のコミュニケーション機能は、複雑さや洗練さにおいてのタスクを実践する際のコミュニケーション機能は、複雑さや洗練さにおいての違いはあるものの、言語行為としてみれば、年齢や発達段階に関係なく一本違いはあるものの、言語行為としてみれば、年齢や発達段階に関係なく一本の共通した英語コミュニケーション能力の軸＝尺度がある。の共通した英語コミュニケーション能力の軸＝尺度がある。
© ＡＲＣＬＥ／㈱ベネッセコーポレーション

7英語コミュニケーション能力の総合的な捉え方
Ｔａｓｋ Ｈａｎｄｌｉｎｇ
意味・意図の調整
Listening

Speaking

Reading

Writing

Task Achievement
意味文脈・目的予測

Task Achievement
誤りの有無 – local,
global適切さ

Task Achievement
意味
文脈・目的
予測

Task Achievement
誤りの有無 – local,
global
適切さ

Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ

意味を持ったＴａｓｋ の実行を通してLRが充実し、扱えるTaskのレベルも向上する。

語彙力
使い分けつつ、使い切る力

サイズ

文法

機能

チャンク（意味の固まり）を形作る文法-Daily Functions-Expressing Emotions-Expressing for Strategic
Management

規則文法

意味範囲
語彙文法

＊Ｓｔａｇｅ１−３では、文法と機能をあわせて機能表現としている。

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8現状の小学校の英語教育の課題認識■小学校での英語活動の目標と内容が多種多様。
・何を育てようとし、何が育っているのか？
・こどもが興味・関心を持って学びたいこと、その発達段階で学べることを与えられているか？
・こどもが持っている可能性を伸ばせているか？
■小学校と中学校のカリキュラムの連携がとれているか？
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小学校英語教育のあり方への提言〜ECFの視点から〜
成人になるまでを見通して、「小学校での英語教育で育てるべき」能力観・能力軸・目標をバックボーンにして、指導者育成・研修、カリキュラム設計、授業実践、評価が行われる。

■能力観・多様性の中で共生できる「たくましさ＝自己表現する力」「しなやかさ＝対話する力」
・Ｗｏｒｌｄ Ｅｎｇｌｉｓｈｅｓの中で、Ｍｙ Ｅｎｇｌｉｓｈを使って共感しながら意味調整（Ｄｏ）する姿勢■幼児〜成人まで一貫した能力軸〜英語力レベル記述（＊）
・日本の環境、発達段階（こどもの興味・関心や認知能力）、学習内容・学習量を考慮した
能力記述
評価規準／Can-Do項目■学習内容のバランスよい積みあがり（＊）
・課題解決（Task Handling）の実践
・語彙・機能表現（Language Resources)の習得

10© ＡＲＣＬＥ／㈱ベネッセコーポレーション

民間事業者は何をなすべきか■ＥＣＦの応用研究（＊）■学びの多様性の支援■評価のための客観テスト研究■実態調査の結果発信■実証研究の成果発信© ＡＲＣＬＥ／㈱ベネッセコーポレーション

11英語教育に関する実証的研究成果を社会に還元・発信〜ＡＲＣＬＥという継続研究の取り組み〜
ECF研究
ECF
ECF

ｺﾝﾃﾝﾄ･ｼﾗﾊﾞｽ
ｺﾝﾃﾝﾄ･ｼﾗﾊﾞｽ
英語力ﾚﾍﾞﾙ記述
英語力ﾚﾍﾞﾙ記述
開発
開発
CAN-DOCAN-DO
項目開発
項目開発★ＥＣＦ編集委員
アレン玉井 光江（文京学院大学教授）
田中 茂範（慶應義塾大学教授）
根岸 雅史（東京外国語大学大学院教授）
吉田 研作（上智大学外国語学部長）

Ｏｎ Ｇｏｉｎｇ！

実践から理論へのＦＢ

実践研究のツールとして活用
研究会
Ｂ（Action Research)

応用

ARCLEが場や情報を提供
研究会
研究会
Ｃ
Ｄ

研究会メンバーが、各教育現場で実践よりARCLE
研究助成

実践研究

指導法・教材研究
研究会
Ａ

DB開発

⇒データ収集ＦＢ© ＡＲＣＬＥ／㈱ベネッセコーポレーション
実証結果をARCLE紀要に掲載

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