アスペルガー症候群を持つ方の就労における「自分運営マニュアル」の意義
坂本

玲子１、林

裕也２、久保木智洸３、山中達也１

キーワード：就労支援、合理的配慮、仕事環境の構造化、対処方法

要 旨
就労に関しての困難を抱えるアスペルガー症候群(Asperger Syndrome、以下AS)当事者の方たちが作成した「自分運営マニュアル」を紹介し、職場における使用の実際をめぐって考察した。
当事者たちは本大学で行われているAS当事者会でこれらのマニュアルを発表し、相互に説明して理解できるよう検討している。
就労の現場では、彼らの特徴を理解し対応しようとする姿勢、対策の試みはなされているが、優秀な面を持つAS当事者たちの困難な側面についてはなかなか理解されにくい。そのため当事者の方から常に、仕事内容及び場面の構造化・視覚情報の提示・具体的な指示・指示系統の一本化等について、お願い、依頼をする必要が出てくる。そういう際、実際に即したマニュアルがあることで、職場における相互理解、仕事の効率化のための対策が実行されやすい。ここでは、お二人のAS者のマニュアルを通して、その意義と現場における課題について考察した。

はじめに動の一つに「自分運営マニュアル」の作成

近年、自閉スペクトラム症をはじめとすがあげられている。それは自分のAS特性、る発達障害は広くメディアで取り上げら

困難や利点、対処方法についてまとめたもれ、中でも （Asperger Syndrome、以下

ので、自分と他者の相互理解を求めるためAS）は注目度が高い。障害者総合支援法のものである。ここでは、AS当事者会にのもとに就労し始める方もいれば、就労し参加経験があり、AS者として障害者枠でたのち適応が困難になり、何らかの対応が就労したAさんと、就労後にAS特性のた必要になる方もいる。いずれにしても、他めに困難を生じたBさんの「自分運営マニの障害特性よりも周囲の理解は得られにくュアル」使用の実際をめぐって紹介し、考

い。

察する。

本大学で行われている「アスペルガー当事者会（以下、AS当事者会）」ではその活（所

属）１）山梨県立大学

２）上野原市役所

３）信州大学−37−

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol.15（2020）

１．対象と方法

２．結果（1）対象と倫理的配慮（1）AS当事者会について

Aさん（30才代女性）は大学を卒業後ス

本会は、本大学の卒業生を中心としてムーズに就労したものの、20数回にわたる、

2014年に立ち上がり、月に１回のペースで短期間での自主退職を繰り返し、うつ状態

開催されている。参加者しているAS者はとなって精神科を受診、その過程でASの成人で、顧問である著者（精神科医）の紹診断を受けた。障害者就労支援センターで介を通しており、主治医もしくはカウンセの支援を経て就労訓練を受けたのち、障害ラーのいる方となっている。それに加え、者枠にてC会社に採用され、現在６年が経ASのシステムを知り支援することを目指過している。

す本大学の学生（福祉もしくは看護を専攻している）が参加している。

Bさん（30才代男性）は大学院卒業後、会の目標は会員で話し合われて決定されD会社に入職、３年間は何とか仕事ができており、以下のようになっている。

ていたが、ある程度責任のある仕事を任されるようになってストレスが重なり、うつ① AS者が自分の持ちものをマイナスに状態となった。精神科を受診し、ASを診捉えるのではなく、個性として受け断されている。

入れるきっかけになること。

両名は本大学で行われているAS当事者② 自分の特性への理解を深めること。

会に参加したことをきっかけに「自分運営③ 共感によって、自分が１人ではないことを理解すること。

マニュアル」を作成し、就業上で使用して④ 当事者ならではの喜びや安心感のあいる。このことから、両名に研究の趣旨をる居場所にすること。

書面及び口頭にて説明し、研究で用いることの同意を得た。「自分運営マニュアル」⑤ いわゆる普通の人（定型脳者）とASには記名は無いが、結果の表現においては者の感覚の違いをお互いに知ること。

個人が特定されないよう、内容に支障がな⑥ 当事者の二次障害が悪化しないこと。
二次障害がなくなること。

い程度に変更を加え、プライバシーに配慮

会では、毎回参加者がテーマを決めて話している。

しあっている。話し合いのルールは以下の（2）方法とおりである。

AS当事者会の目標を紹介したうえで、
上記のAさんとBさんがAS当事者会で発表① 「言いっぱなし、聞きっぱなし」がした「自分運営マニュアル」について分析基本。他人の話を聞くときには途中した。Aさんに関しては就労前に作成したで口をはさまずに聞き、その話につマニュアルと、就労中に必要となって作成

いて批判、中傷はしない。
② 当事者会で話された内容を外に漏らしたマニュアルが対象である。Bさんは関さない。

しては、職場で上司や仲間との話し合う必③ 当事者会に集まった人どうしでは、要が出た際に作成したマニュアルが対象と基本的に連絡先の交換はしない。

なった。

④ 遅刻、早退、欠席はしてよい。
⑤ 途中でトイレに行きたくなったり、−38−

働くAS者のための自分運営マニュアル

具合が悪くなったりしたら、黙っての話し合いが行われた。毎日の仕事に精一

部屋から出てよい。また、辛くなっ杯だったAさんは、新しい困難が重なる度たらその場で言う。

に「辞めたい」気持ちになったが、その都⑥ この時間に具合が悪くなったり、気度、支援者（著者）を含めたやりとりでCになることや心配事があったりした社と対処の工夫を重ね、６年の就労が続いら、後で顧問（精神科医）に話してていた。Aさんにとって仕事をしている最もよい。

中は「楽しく」ても、終業時にはすでに会
社駐車場の車の中で眠ってしまう、という⑦ 本名を用いるか、ニックネームを用状態は続いた。これが、表２で頻繁に用いいるかは各自で決める。
話し合いの中で気づかれたことが「自分られている「脳疲労」という状態である。

運営マニュアル」に取り込まれ、その時点

この「脳疲労」はなかなか予想しがたく、での「自分運営マニュアル」を発表したい

本人にとっても制御しにくいものであっ者は、機会を得て発表していく。就労場所た。また、仕事へ適応すればするほど、さでの使用の実際についても報告されたり、らに「しなければならない」仕事が見えて相談されたりする場合が多い。

きて、構造化されていたはずの仕事のイメ（2）Aさんの自分運営マニュアルについてージが崩れていった。それまで頼りにしてAさんは、現在の会社（C社）に入職すいた上司の職場内異動もあって、さらに混る前に、表１のような自分運営マニュアル

乱が進み、より具体的でわかりやすい環境を作成し、障害者枠での就労ということも調整のために、Aさんは新たな自分運営マ

あり、入職前に上司及び産業衛生スタッフ

ニュアル（表２）を作り、上司及び産業スの方たちにこのマニュアルを説明する機会

タッフに伝え、必要時は支援者（著者）をを得た。C社の方でもこれをもとにASに交えて話し合いが重ねられた。マニュアル

ついての勉強会を開くなど、前向きに受けは事態をイメージした、より具体的なもの

止め、Aさんの特徴に合わせた環境調整にになっている。産業スタッフはこれに従っも努力してくださった（例：本人用の写真て支援し、上司や同僚も前向きに学ぼうと付き仕事手順ノート、１日のスケジュール

しているが、流動的で忙しい現場には難しを書いたボードの掲示、食事中は善意からい面もあり、週末に趣味などをする余裕はでも話しかけないこと等）。具体的な要望

少なく、疲労問題が現在の課題となっていについて、C社担当者・上司のフットワー

る。

クは速く、困る事態が生じる度にAさんと
表１ 自分運営マニュアル（就労前）䠃䠀⮤ᕤ䜦䝘䞀䝯
㻃㻃

ᛄὩ䛭䛟㻃

㻃㻃

㻃㻃

⮾࿝䛒䛈䜒䛶䛝䛩䛑䜐䜊䜐䜄䛟䠄䠀≁ᚡ㻃Ὼᗐ䛭㐲ᚺ䛭䛓䜑ᖕ䛒ᑚ䛛䛊䛭䛟䟺ᬤ䛛䝿ᐨ䛛䛱ᘽ䛊䟻㻃㻃㡚䜊ெ䛴ヨኇ䜘䛰䜙䛭䜈⪲䛊䛬䛝䜄䛊䜄䛟㻃

−39−

㻃㻃

㻃㻃 㻃㻃

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol.15（2020）㻃㻃㐲ว䛰ゕⴝ㐭䛊䛒䛭䛓䛰䛊䛮䛓䛒䛈䜐䜄䛟䟺ᩏㄊ䛰䛯䟻㻃㻃㻃┞ᡥ䛴Ẵᣚ䛧䜊⩻䛎䛾䛴⌦ゆ䛒இ䛝䛊䛭䛟㻃㻃㻃⮤ฦ䛮┞ᡥ䛒ྜྷ䛞䛦䛮ᛦ䛩䛬䛝䜄䛌ലྡྷ䛒䛈䜐䜄䛟㻃㊝㞫វ䜘䚮ⓑ䚮ྜྷ䛞䛱䛝䛬䛝䜄䛌ലྡྷ䛒䛈䜐䜄䛟䠅䠀㒼៎䛝䛬䛊䛥䛦䛓䛥䛊䛙䛮㻃ᣞ♟䜘ฝ䛝䛥䛈䛮䛵䚮⚶䛒⌦ゆ䛝䛬䛊䜑䛑☔ヾ䛝䛬䛕䛦䛛䛊㻃㻃䟺ᖏㆉⓏ䛰ᴣᛍ䛭ゕ䛌䜎䜐䚮රమⓏ䛱ゕ䛩䛬䛕䛦䛛䛊䟻㻃㻃㻃Ί஗䛟䜑䛴䛭䚮ୌ᪝䛴ず㏳䛝䜘❟䛬䛥䜐䚮༇ว䜐䜘䛪䛗䛥䜐䛝䛬䛕䛦䛛䜑䛮䛈䜐䛒䛥䛊㻃㻃㻃⚶䛴ゕິ䛱䜎䛩䛬䚮┞ᡥ䛒୘ᛄ䜘វ䛞䛬䛊䜑䜎䛌䛭䛈䜒䛶䚮ᩅ䛎䛬䛕䛦䛛䛊㻃┸䛕䛰䛩䛬䛝䜄䛌䛙䛮䛒䛈䜑䛴䛭䚮䛚⌦ゆ䛕䛦䛛䛊㻗䠀㏳ズ䛱䛪䛊䛬㻃㻃㻃ṟᛍ䛰䛒䜏䚮⚶䛵ᬉ㏳䛴ெ䛥䛧䛒ゕ䛩䛬䛊䜑䛙䛮䛒ᗐ䚱䜕䛑䜐䜄䛡䜙㻃㻃㻃㻃㻃⮤ฦ䛭䚸䛐䛑䛝䛊䚹䛮Ẵ䛒䛪䛗䜒䛶䚮䜕䛑䛩䛬䛕䜒䜑ெ䛱┞ㄧ䛝䜄䛟㻃㻃㻃රమⓏ䛱ㄕ᪺䛝䛬䛊䛥䛦䛗䜑䛮䚮䛟䛮䜙䛮⭂䛱ⴘ䛧䜄䛟䚯㻃㻃䛣䛴⤎ᯕ䚮ື㐢䛊䛴ヾ▩䛒䛰䛕䛰䜑䛮䛮䜈䛱䚮ᙔ஥⩽䛒ᢢ䛓䜊䛟䛊ᛛ䜐䜊ெ㛣୘ಘ䜘䛰䛕䛟㻃䛙䛮䛒䛭䛓䜄䛟

表２ 自分運営マニュアル（就労後）䠃䠀⮤ᕤ䜦䝘䞀䝯㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 షᴏ䛱ᑊ䛝䛬┷㟻┘䛱ཱི䜐⤄䜅䜄䛟㻃ᣞ♟䛒⌦ゆ䛭䛓䜒䛶䚮䜽䝤䞀䜾䛱షᴏ䛭䛓䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ୌெ䛭షᴏ䛟䜑䛙䛮䛒ᚋណ䛭䛟㻃㻕䠀≁ᚡ䟺㻔䟻វつ㐛ᨼ㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㡚䛱䜎䛩䛬䛵ྺ཭䛝䛟䛔䛬␺䜒䛬䛝䜄䛌䛙䛮䛒䛈䜐䜄䛟㻃䟺㻕䟻ᑊெ㟻㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ず䛥┘䜎䜐䜈䚮ெ䛮䛴䜷䝣䝩䝏䜵䞀䜻䝫䝷䛭䛵ධງ䜘ᑸ䛕䛝䛬䛊䛬␺䜒䜄䛟㻃ゕⴝ㐭䛊䛭䚮ᩏㄊ䛒౐䛎䛰䛊䛮䛓䛒䛈䜐䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺䜕䛜䛮䛭䛵䛈䜐䜄䛡䜙䚯⬳䛒␺ຘ䛝䛬䛊䜑䛮䛓䛵ヨ䛴ᩒ⌦䛒ඁ඙䛱䛰䜑䛥䜇䟻㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ெ㛣䛴ኬ⩄䛵ⱖᡥ䛰䛴䛭䚮ୖ䜘ྡྷ䛊䛬᜝䜘Ḿ䜇䛬䛊䜑䛮䛓䛒䛈䜐䜄䛟㻃䟺㻖䟻䛣䛴௙㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ἵ䛊䛬䛊䜑䛮䛓䛵䚮វ᝗Ⓩ䛰ႌᛛဖᴞ䛮䛊䛌䜎䜐䚮䝕䝏䝇䜳䜘㉫䛙䛝䛬䛊䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺ⱖᡥ䛰஥䛒✒䜈䛩䛬䛈䛻䜒䛬䛊䜑䛑䜏䛭䛟䟻㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䝙䝭䝇䜻䝩䝔䝇䜳䛮䛊䛌᪝௛䛴䛰䛊ኬ⏤㟻෕┷䛒ᾐ䛎䛰䛊䛙䛮䛒䚮䜎䛕䛈䜐䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺㐛ཡ䛴㎖䛊ฝᮮ஥䛒௑䛙䛙䛭㉫䛓䛬䛊䜑䛮ື㐢䛊䛝䜄䛟䟻㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ↋⾪᝗䜊┩㛣䛱䛝䜕䜘䜎䛡䛬䛊䜑䛮䛓䛵䚮ᶭ᎒䛒ᝇ䛊䛴䛭䛵䛰䛕⮤ฦ䛴୯䛴Ί஗䛮㜒䛩䛬㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䛊䜑䛴䛭䚮Ẵ䛱䛝䛰䛊䛭䛕䛦䛛䛊㻃−40−

働くAS者のための自分運営マニュアル㻖䠀షᴏ䛱䛪䛊䛬㻃䟺㻔䟻షᴏ⎌ሾ㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ௘஥୯䛵䚮䛣䜒䛭㢄䛒䛊䛩䛷䛊䛰䛴䛭䚮௘஥䛱㛭䛟䜑ヨ䛦䛗䛱䛝䛬䛕䛦䛛䛊㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺௘஥䛴౪㢏䛵ኬ୓ኰ䛭䛟䟻㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㞟ㄧ䜘䛛䜒䜑䛮䜕䛗䛒䜕䛑䜏䛰䛕䛰䜐䚮⬳␺ຘ䛱ᝇᙫ㡢䛒ฝ䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺ఆ៹୯䛵ኬ୓ኰ䛭䛟䟻㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 షᴏሔ䜊හᐖ䛒ᵋ㏸໩䛛䜒䛬䛊䜒䛶䛊䜑䜁䛯䚮䜽䝤䞀䜾䛭☔ᐁ䛰షᴏ䛒䛭䛓䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ὮິⓏ䛭✲ⓆⓏ䛰ฝᮮ஥䛭䜈ୌᚺ䚮ᑊᚺ䛭䛓䜄䛟䛒䚮⬳␺ຘ䛱ᝇᙫ㡢䛒ฝ䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺䛭䛓䜑䛦䛗ᅖᏽⓏ䛭඙䛴ず㏳䛝䛒䛭䛓䜑䛮䛈䜐䛒䛥䛊䛭䛟䟻㻃䟺㻕䟻షᴏᣞ♟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䛭䛓䜑䛦䛗▯䜇䛭᪺☔䛰ᣞ♟䜘ฝ䛝䛬䛕䛦䛛䛊㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺ᅒ䛱᭡䛊䛬䛊䛥䛦䛗䜑䛮ᴞ䛱⌦ゆ䛒䛭䛓䜄䛟䟻㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ⮣ᶭᚺን䛰ᑊᚺ䜊䚮᭍ᫍ䛰ᣞ♟䜘ฝ䛛䜒䜑䛮Ί஗䛝䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺䛭䛓䛬䛊䜑䜎䛌䛱ず䛎䛬䜈䚮┞ᙔ䛰ຘງ䜘౐䛩䛬䛊䜑䛴䛭⬳␺ຘ䛴ཋᅄ䛱䛰䜐䜄䛟䟻㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ᣞ♟䜘⌦ゆ䛭䛓䜑䜄䛭䚮⣵䛑䛊☔ヾ䜘రᗐ䜈䛝䛬䛝䜄䛌䛙䛮䛒䛈䜐䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺ណ࿝䛒⌦ゆ䛝㎖䛊ᣞ♟䛵䚮䜽䝌䝰䜽䛱䛰䜐䝕䝏䝇䜳䛴ཋᅄ䛱䛰䜐䜄䛟䟻㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ゕⴝ䛴䜊䜐ཱི䜐䛒䛭䛓䛬䛊䜑䜎䛌䛱ず䛎䛬䜈䚮ᐁ䛵䜕䛑䛩䛬䛊䛰䛊䛙䛮䛒䛈䜐䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ᣞ♟䜘䜈䜏䛌ெ䜊ሒ࿈䜘䛟䜑ெ䛒々ᩐ䛊䜑䛮Ί஗䛟䜑䛴䛭䚮ㄙ䛑ୌெ䛱⤣ୌ䛝䛬䛕䛦䛛䛊㻃㻗㻑㻃 ௘஥䛭ᚋណ䛰䛙䛮㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䝕䝁䜷䝷షᴏ㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ᶭఌషᴏ㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ⤄䜅❟䛬షᴏ㻃㻘㻑㻃 ௘஥䛭୘ᚋណ䛰䛙䛮䝿ᕝኰ䛟䜒䛶ᑊᚺ䛭䛓䜑䛙䛮㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ெ㛣┞ᡥ䛭䜷䝣䝩䝏䜵䞀䜻䝫䝷䛒ᚪこ䛰䛙䛮㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺௘஥୯䚮ᣞ♟䜊౪㢏௧አ䛵௘஥䛱㛭䛟䜑᭩఩㝀䛴䜷䝣䝩䝏䜵䞀䜻䝫䝷䛱⏻䜇䛬䛕䛦䛛䛊䟻㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䜕䛗䛴䜕䛑䜏䛰䛊≟ឺ䛴୯䛭షᴏ䜘㐅䜇䜑䛙䛮㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺ᵋ㏸໩䛟䜑䛙䛮䛭ᑊ➿䛒䛭䛓䜄䛟䟻㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ྜྷ᫤䛱々ᩐ䛴ฝᮮ஥䛱ᑊᚺ䛟䜑䜎䛌䛰᤻䛗ᣚ䛧షᴏ㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺䛭䛓䛬䛊䜑䜎䛌䛱ず䛎䛬䜈䚮┞ᙔ䛰ⱖຘ䜘䛝䛬䛊䜄䛟䟻㻃㻙㻑㻃 㒼៎䛝䛬䛊䛥䛦䛓䛥䛊䛙䛮㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ⮤㛚䜽䝞䜳䝌䝭䝤⑍䛴ᮇ䜘ㄖ䜙䛭䛊䛥䛦䛗䜒䛶䚮ㄏゆ䛱䜎䜑᦮᧷䛵΅䜑䛮ᛦ䛊䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ⮤ฦ䛭䛵␺ຘᗐ䛒䜕䛑䜏䛰䛊䛴䛭䚮⮤つ䛒ฝ䛥䜏䛑䛰䜐䛴␺ຘ䛮䛰䛩䛬䛊䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺␺ຘ䛒䛸䛯䛊᫤䛵䚮ᴗᗐ䛴╟㨩䛱ぇ䜕䜒䜑䛑䝕䝏䝇䜳䜘㉫䛙䛟䛴䛭ఆ䜄䛡䛬䛕䛦䛛䛊䟻㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ୌ᪝䛴஢ᏽ䛴ず㏳䛝䛒❟䛩䛬䛊䜑䛮Ꮽᚨ䛭䛓䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ධమ㞗ఌ䜊䜨䝰䜲䝩䝭䞀䛰ெ䛴㞗䜄䜐䛴ᚃ䛵⬳␺ຘ䛒㉫䛓䛬䛊䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺䛣䛴ᚃ䛝䛶䜏䛕䛵䚮✲ⓆⓏ䛰ฝᮮ஥䛱䛵ᑊᚺ䛭䛓䜄䛡䜙䟻㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䝜䝃䛰ීㄧ䛵┷䛱ུ䛗䛬䛝䜄䛊䜻䝫䝇䜳䜘ུ䛗䜑䛴䛭䜊䜇䛬䛕䛦䛛䛊㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ື㐢䛊䛭䛴ᛦ䛊㎰䜅䛒⃥䛝䛊᫤䛒䛈䜐䜄䛟㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 䟺䛣䜒䛱Ẵ䛒䛪䛊䛥᫤䛵㐪៎䛰䛕䚮䛵䛩䛓䜐䛮ᩅ䛎䛬䛕䛦䛛䛊䚯䜕䛥䛝䛴䛥䜇䛱䜈ᖶ䛊䛭䛟䟻㻃㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 㻃 ⬳␺ຘ䛴ཋᅄ䜘䛰䜑䛿䛕΅䜏䛡䜑䜎䛌䚮䛐㢢䛊䜘䛝䛥᫤䛵㒼៎䜘䜎䜓䛝䛕䛐㢢䛊䛊䛥䛝䜄䛟㻃−41−

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol.15（2020）

不明点については産業医から上司たちに説（3）Bさんの自分運営マニュアルについて明がなされた。

Bさんは、就労を始めて数年たった後、仕事の負荷が増え、責任も問われるなかでBさんの場合、この支援会議に至る前に、困難にぶつかり、産業医（著者）に相談し直接の上司（Eさん）が産業医との相談のた結果、AS会を紹介され、来会した。B

場に頻繁に訪れ、Bさんについての理解・さんは、主に職場で困っていること、上司支援の方法を探る時間が１年ほど続いていや同僚に理解してほしい特性を上げていた。この１年の間に、Bさんは様々な方法

き、それが障害のどの特性によるものなのを試し、その中で自分のASとしての特徴

かを産業医とともに具体的に区分し、表３を学び、Eさんと共に有効な対策を工夫しのようにまとめた。

ていった。最も確かな理解者となったEさ

a群特徴からf群特徴まで、障害による特んが、仕事の指示をBさんに出す係りとな

性とその特性によりできないことがあげらってくれたことで、Bさんの安心感が保たれ、最後に自分の強みと苦手なことへの対れ、仕事の方向性が明らかになった。この処法、望ましい支援の仕方が加えられてい実績が支援会議に認められ、会社も前向きる。Bさんはこれを元に職場で支援会議に障害特性に向き合おうとしている。

（本社責任者も含む会議）をしてもらい、
表３ Bさんの自分運営マニュアル㼄 ⩄≁ᚡ䠌䜻䝷䜴䝯䝰䜨䝨䞀㻋ୌഁ㟻䛱Ἰណ䛒䛊䛓䚮ྜྷ᫤㐅⾔䛝䛬䛊䜑௙ഁ㟻䜘ず䜏䜒䛰䛊㻌㻃㻃㻃々ᩐ䛴ᴏຸ䜘୩⾔䛝䛬㐅䜇䜏䜒䛰䛊㻃㻃㻃ื䛴⏕஥䜘ጙ䜇䜑䛮๑䛱䜊䛩䛬䛊䛥䛙䛮䜘ᚸ䜒䜑㻃㻃㻃

㏭୯䛭௙䛴௘஥䜘㢏䜄䜒䚮々ᩐ䛴䝃䜽䜳䛱䛰䜑䛮ర䛑䜏ጙ䜇䛬Ⰳ䛊䛑Ί஗䛟䜑㻃㼅 ⩄≁ᚡ䠌⮣ᶭᚺን䛵㞬䛝䛊㻃㻃

஢ᏽ㏳䜐䛭䛈䜑䛙䛮䛒᭻䜄䛝䛊㻃㻃㻃䜨䝰䜲䝩䝭䞀䛰ᑊᚺ䜊⮣ᶭᚺን䛰ᑊᚺ䛒ⱖᡥ㻃㻃㻃ሒ࿈䚮┞ㄧ䜘䛟䜑䛮䛓䛴ヨ䜈⮣ᶭᚺን䛱䛭䛓䛠䚮ゕ䛊᪁䛒ᅂ䜐䛕䛯䛊㻃㼆 ⩄≁ᚡ䠌䜨䝢䜼䝑䞀䜻䝫䝷䛴㝸ᐐ㻃㻃㻃Ꮚ⩇䛯䛐䜐䛴ゆ㔐䜘䛝䛬䛝䜄䛊䚮⿤䛒ㄖ䜇䛰䛊㻃㻃㻃⫴ᬊ䜊᰷ᣈ䛒㊂䜐䛰䛕䛬䜈Ẵ䛫䛑䛠䛱㬴࿌䜅䛱䛝䛬䛝䜄䛌㻃㻃㻃඙ㄖ䜅䛟䜑ງ䛒ᘽ䛕䚮ᣞ♟䛛䜒䛥஥௧አ䛱Ἰណ䛒⾔䛑䛠䚮ᣞ♟䛒↋䛊䛮ິ䛗䛰䛊㻃㻃㻃䜽䜵䜼䝩䞀䝯䛒䜨䝥䞀䜼䛭䛓䛠䚮䝃䜽䜳⟮⌦䛒ⱖᡥ㻃㻃㻃ᕝᩐ䛴ず✒䜈䜐䛒⏉䛕᭿㝀㏳䜐䛱Ᏸ஡䛭䛓䛰䛊㻃㻃㻃ョ䜇䛒⏉䛕䚮᭿㝀├๑䛭䛴ಞḿ䜘ఴൢ䛰䛕䛛䜒䚮⤎ᑻ᭿㝀䜘Ꮼ䜒䛰䛊㻃㼇 ⩄≁ᚡ䠌⪝䛭⪲䛊䛬⌦ゆ䛟䜑䛙䛮䛒㐔䛊㻃㻃ヨ䛒㛏䛕䛰䜑䛮䚮䛯䜒䛒ᣞ♟䛰䛴䛑䚮䜦䝍䝔䜨䜽䛰䛴䛑䚮Ἰណ䛰䛴䛑⌦ゆ䛭䛓䛰䛊㻃㻃㻃ᣞ♟䜊Ἰណ䛛䜒䛥䛙䛮䜘ᚸ䜒䜑䛥䜇ྜྷ䛞䝣䜽䜘⧖䜐㏁䛝䚮ᢜ䛗䝿⁻䜒䛒Ⓠ⏍䛟䜑㻃㻃㻃㞹ヨ䛭ヨ䛟䛮䛓䛱䠃ᅂ䛭ධ䛬䛴⏕௲䜘⥑⨮䛭䛓䛰䛊㻃㻃㻃ᢜ䛗䝿⁻䜒䛒ኣ䛕రᗐ䜈ྜྷ䛞┞ᡥ䛱㞹ヨ䛝䛥䜐䚮ၡ䛊ྙ䜕䛡䛥䜐䛝䛬䛝䜄䛌㻃㻃㻃䛣䛴ሔ䛭ఌヨ䛴හᐖ䜘⌦ゆ䛝䚮㐲ว䛱㏁➽䛟䜑䛙䛮䛒䛭䛓䛰䛊㻃−42−

働くAS者のための自分運営マニュアル㻃㻃ఌヨ䛱⌦ゆ䛒㏛䛊䛪䛑䛰䛊䛥䜇䚮ゕ䛊䛥䛊஥䜘䛷䛩䛮䜄䛮䜇䛬ఎ䛎䜏䜒䛰䛊㻃㼈 ⩄≁ᚡ䠌ඁ඙㡨న䛒Ử䜇䜏䜒䛰䛊㻃㻃㻃ర䛑䜏ጙ䜇䜒䛶Ⰳ䛊䛴䛑༳ᗑ䛱ึ᩷䛭䛓䛠䚮䛈䜒䛙䜒䛮㏖䛩䛬䛝䜄䛌㻃㻃㻃ᣞ♟⣌⤣䛒々ᩐ䛈䜑䛮䜕䛑䜐㎖䛊㻃㻃㻃䛯䛧䜏䛱ర䜘ሒ࿈䛟䜑䛑㏖䛊䚮∞᪁䛴ᣞ♟䛱Ẵ䜘ཱི䜏䜒䛬䜈䛌∞᪁䛴ᣞ♟䛒␧䛑䛱䛰䜑㻃㻃㻃䝥䞀䝯షᠺ䜈ྜྷᵕ䛱䚮ゕ䛊䛥䛊஥䛴㡨䛱䛪䛊䛬ᩝ㟻䛭⾪䛟䛴䛱᫤㛣䛒䛑䛑䜑㻃㼉 ⩄≁ᚡ䠌රమⓏ䛭䛰䛊䛮䚮⌦ゆ䛝䛫䜏䛊䟺㻦 ⩄≁ᚡ䛮䜈㛭㏻䛈䜐䟻㻃㻃㻃᭍ᫍ䛰ゕ䛊᪁䚮᢫㇗Ⓩ䛰ゕ䛊᪁䛦䛮⌦ゆ䛭䛓䛰䛊㻃㻃㻃ᣞ♟䛛䜒䜑හᐖ䛒᪺☔䛱䛰䛩䛬䛊䛰䛊䛮ິ䛗䛰䛊㻃㻃㻃㻔 䛑䜏 㻔㻓 䜄䛭䝥䝦䛱ཱི䜏䛰䛊䛮ర䛑䛝䜏䛵⁻䜒䛬䛝䜄䛌㻃㻃㻃ெ䛑䜏ゕ䜕䜒䜒䛶ᛦ䛊ฝ䛡䜑䛒䚮⮤䜏ᚸ䜒䛥஥䛱Ẵ䛫䛑䛰䛊䜄䜄㐅䜙䛭䛝䜄䛌㻃㻃㻃

රమⓏ䛭䛰䛊䛮䚮エ᠀䛭䛓䛠䚮ᣞ♟䛛䜒䛥஥䜘ᚸ䜒䜑㻃ᙁ࿝㻃㻃༟⣟షᴏ䜘㛏᫤㛣䛟䜑䛙䛮䛵ⱖ䛱䛰䜏䛰䛊㻃㻃㻃ᣞ♟䜘᪺☔䛱䛝䛬䜈䜏䛎䜒䛶⌦ゆ䛵䛭䛓䜑㻃㻃㻃䝥䝦䜊ᩝᏊ䛭᭡䛊䛬䜈䜏䛎䛶䚮⌦ゆ䛝䜊䛟䛊㻃㻃㻃ඁ඙㡨న䜊䚮䜊䜑䛙䛮䜘᪺☔䛱䛝䛬䜈䜏䛎䜒䛶ᑊฌ䛭䛓䜑㻃ᣞ♟⣌⤣䛒䛸䛮䛪䛭䛈䜒䛶⌦ゆ䛝䜊䛟䛊

３．考察うもの」、「働くってそういうことでしょ（1）AS当事者会についてう？」という共通感覚が、現代においてはAS当事者でなくても、人は誰しも自分

もはや自分たちの首を絞める一方だとしてを道具として使用 しながら人生を生きても、疑いを持てない人々が多いのではないいる。しかし「普通に生きること」に困っか。

１）ていない者は「自分はどのような特徴・仕AS当事者会は、彼らがありのままで話組みでできていて、それによる困難や強味ができる場であり、安心して自分を語るこは何か？」について知り、他者に説明するとができる巣のような場２）である。生育歴

必要を感じている人は少ない。しかしASの過程で「仲間」と共に育ちあう「巣」を者は、彼らの特徴を前提とした世の中で暮持ちにくかった者たちが、そこで自分の特らしてはいないため、自分という道具の特徴を話し、お互いに学びつつ、社会や就労

徴とその望ましい使用方法を、他者に説明の場でその特徴がどういう困難として起こする必要に迫られる。特に、日本社会におりうるか、どう対処してどう伝えれば有効

ける就労の場は、個人の時間を犠牲にしてか、道具の特徴をどう生かしていけばいいも会社に対して献身的に働くことが価値とのかなどを話しあい、学ぶ。その過程で、いう論理が長く常識になっていたため、な

現在の社会で運用しうる「自分運営マニュ

お一層その枠に当てはまらないAS当事者

アル」が生まれてくる。

には、辛いことが多い。「会社とはそうい−43−山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol.15（2020）（2）Aさんの自分運営マニュアルをめぐって構造化とは、予測可能であること、自分

障害者職業総合センターの報告 （全国に求められていることが理解可能であるこ

公共職業安定所135か所の専門援助窓口をと、安心できるわかりやすい環境であるこ対象に調査）によれば、平成27年７月からとを指す４）。どのような場面でも構造はあの２か月間で就職した発達障害者242人のるのだが、それがAS者にとって明確にな

内、82.6％が障害者求人で就職していた。

っていないことがしばしばある。あるいは

同報告 による就職１年後の職場定着状況

AS者が捉えている構造が、周囲の人たち

では、障害者求人による就労の定着率がが捉えている構造とは違っていることも79.5％であったのに対し、一般求人による往々にしてある。

３）

２）

Aさんは、上司の協力を得て自分専用の就労定着率は障害開示が33.3％、障害非開写真付き「仕事手順書マニュアル」を作り、示も33.3％と低いことが認められた。
Aさんは障害者職業総合センターを通しその日の仕事予定を「ホワイトボードにでた障害者枠での就労であり、就労に入る前

きるだけ経時的に書いてもらうこと」、「変の訓練も受け、初めての自分運営マニュア更があった場合はその項目を修正して書いルをそこで作っている。職場では初めからてもらうこと」をお願いした。こうした視障害が開示されており、該当年度は違うが、覚情報を用いた構造化は、AS者にとってAさんの例は上記の高い定着率群に相当す

たいへん有用なのだが、その継続がなされる。それまで数か月で自主退職していたA

ないことがよくある。周囲の同僚たちがさんが６年以上、同じ会社で勤務できてい「そろそろ慣れてきたようだから、いちいることが、障害者枠就労の有効的側面を示

ちボードに書かなくてもわかるよね」といしている。産業スタッフは、Aさんの「自った理解をし、本人に確かめずにこの構造分運営マニュアル」を中心に社内での学習化が曖昧になるからである。
二つ目は、表２の以下のような記述から会を開き、Aさんが困っている事柄に対しわかるように、聴覚による指示がわかりに

具体的な対処を実行してきた。

くいことである。

それでも、Aさんにとって「脳疲労」が生じてしまう理由には以下のようなものが・できるだけ短めで明確な指示を出してある。一つ目は職場での構造化の難しさでください（図に書いていただけると楽ある。すなわち表２で何度も言及した次のに理解ができます）。
・仕事中は、それで頭がいっぱいなので、ような記述で表されている。
・作業場や内容が構造化されていればい仕事に関する話だけにしてください。

るほど、スムーズで確実な作業ができ・指示を理解できるまで、細かい確認を何度もしてしまうことがあります。

ます。
・流動的で突発的な出来事でも一応、対・言葉のやり取りができているように見応できますが、脳疲労に悪影響が出ま

えても、実はわかっていないことがあす（できるだけ固定的で先の見通しがります。
一般に、AS者はそうでない人に比べ、できるとありがたいです）。

視覚優位５）と言われ、埋没図形テストの成・（困ることは）わけのわからない状態の中で作業を進めること。

績やウェクスラー式知能検査の積木模様課−44−

働くAS者のための自分運営マニュアル

題の結果が良い。視覚的手がかりがあり、研究員の当時は一人でコツコツと与えら口頭で答えず、検査材料を手で操作して回れた課題について研究を重ねていく仕事で答する問題の成績は概ね良く、視覚的手があったため問題なく過ごせたが、就労後は、かりがなく、仮定状況を問う口頭試問では社内外との連絡や報告、相談や要請を受け成績は概ねよくない５）。

つつ複数の案件をこなさねばならず、業務

Aさんにとって、指示はできれば視覚情内容が増えるにつれ破綻を来し、上司のE報による方がよく、そうでない場合は関係さんと共に産業医（著者）に相談するようのない情報を交えない方が良いのだが、現になった。相談回数を重ねる過程で、知的場では仕事とは関係のない雑談がなされ、に高く探求心のあるBさんの特性から、経年的に親しくなってくると周囲はなおさ

ASについて勉強を深めるに至り、AS特ら聴覚情報を混ぜてくる。こうしたことが性・AS要素について書籍７）−12）を読んでも「脳疲労」の原因になっていく。

らい、生育歴を振り返りつつ、現在の困り三つ目は、仕事中においては、疲れてい感をめぐって検討してもらった。この作業ること自体を自覚できないことである。表は約１年に渡り、特性を学びつつ対処策を

２の以下の記述どおりである。

検討、実践後にその結果について再び検討、

・自分では疲労度がわからないので、自という作業が続いた。Bさんにとってあり覚が出たらかなりの疲労となっていまがたかったことは、こうした作業の過程をす（疲労がひどい時は、極度の睡魔に上司のEさんに伴走者として理解していた

襲われるかパニックを起こすので休まだいたことである。

せてください）。

BさんはE上司に説明するに当たり、ウ

AS者には、自己モニター障害特性があ

イングの３つの特性10）、①社会的相互交渉

ることが多く、疲労感のような基本的な身の障害、②コミュニケーションの障害、③

体感覚に気づくことが苦手である 。すな

想像力の障害、を上げて以下のようにまとわち、「元気いっぱい」と「動けないほど

めた。

６）

疲れている」の間にある感覚、「そろそろ・社会的相互交渉の障害：相手のニーズ

疲れてきたな」という感覚を認知できない。

に関わらず、自分の要求や関心事を一

これは米田がAS者の特性として指摘する

方的に話したり、働きかけたりする。

ハイコントラスト知覚特性７）であり、グレイレギュラーな対応や臨機応変は難し

ーゾーンの認識が上手くできず自分の状態い。聞いて理解するのが遅い・同時処を認知できないまま、パソコンが急にオフ理できない。

になってしまうかのような機能不全が生じ・コミュニケーションの障害：どれが指る。この特性はAさんもわかっているが、示なのか、アドバイスなのか、注意な

作業中の自覚は難しいため、周囲が数量的のか、話が長くなると理解できない。

に「ここまで」と終了させることが必要と報告、相談をするときに話がわかり辛なる。

く伝わらない。その場で会話の内容を（3）Bさんの自分運営マニュアルをめぐって理解し、適切に返答できない。会話中

Bさんは理科系の大学院を卒業し、研究での理解が追いつかない。言いたいことをぱっとまとめて伝えられない。

員をしたのち現在の会社に入職した。

−45−

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol.15（2020）

やすい。

・想像力の障害：スケジュール管理・タ・優先順位や、やることを明確にしてもスク管理が苦手。工数の見積もりがあらえれば対処できる。

まく、期限通りに完了できない。詰めが甘く、期限直前での修正を余儀なく

・指示系統が一つであれば理解しやすい。

され、結局期限を守れない。優先順位

これらはシンプルでわかりやすく、伴走が決められない。具体的なことでない者であるE上司にとって、そして支援会議と理解しづらい。曖昧性が苦手。

で説明する産業医にとっても説明しやすい

Bさんはウイング理論に加え、米田氏７）ものであった。E上司はBさんへの情報をのシングルフォーカス・シングルレイヤー

集約する係りとして機能しており、Bさん

特性についても以下のようにまとめた。

は相談室に来ることもなく、仕事を続けられていることが、このマニュアルの有効性

・シングルフォーカス特性：一度に一つを物語っている。

のことしか対象にできない。具体的な困難場面に直面したとき、その困難だ

おわりにけがクローズアップされてしまい、困

就労は人生の一部に過ぎないが、１日の難への対処法を含めるその他の点を考中で占める時間は長い。仕事に合わせて働えることが難しくなる。
・シングルレイヤー特性：無数の情報処

くのではなく、その人に合った仕事を模索

理について、様々な側面ではなく、一することは、AS者に限らず必要な事と思つの側面からしか想像することができわれる。今回は、お二人のAS者の自分運ない。複数の業務を並行して進められ

営マニュアルを通して、就労現場におけるない。別の用事を始めると前にやって合理的で便利な働き方について、再考していたことを忘れる。途中で他の仕事をいく必要があることに気づかされた。
最近ではコンビニでもレジ前に立つ場所頼まれ、複数のタスクになると何からを示し矢印で方向が書かれている。場面を始めて良いか混乱する。
以上をもとにBさんは表３のような自分

視覚的に構造化させることは、無駄なスト

運営マニュアルを作成したのだが、このマレスを減ずるわけだが、社会はそれを必要

ニュアルの優れた点は、上記のような分析としている。

の項目に縛られず、自分の困り感を中心に、

また、AS者における細部へのこだわり

a〜f群特性としてまとめられている点であは、システム内の多様性に注意を向けて調った。そしてコーエンの共感化‐システム

整していくことで、徐々に全体のシステム化仮説 にある、全体を俯瞰する志向性をを理解することにつながる俯瞰性を意味しもって「強味」（表３）として以下のようているが、こうしたありようは、AS者でにまとめ、具体的支援を要請した。

ない者にとっても必要であろう。他文化と12）相対する際に我々は自分のやり方に固執し・単純作業を長時間することは苦にならがちであり、それによって世界の閉塞感はない。

増している。こうした現代において、「自・指示を明確にしてもらえれば理解はで分運営マニュアル」を必要としているのは、きる。

AS者だけでないことは明らかであろう。

・メモや文字で書いてもらえば、理解し−46−

働くAS者のための自分運営マニュアル

＜謝辞＞

〈文献〉
１）モサック・マニアッチ（2006）:現代

本研究ノートを作成するに当たり、ASに生きるアドラー心理学‐分析的認知

当事者会の皆様には、多大なご支援をいた

行動心理学を学ぶ‐, 一光社, 東京．

だきました。
心からの敬意と謝意をささげます。

２）本田秀夫（2009）:自閉症スペクトラ
ム障害のコミュニティケア・システ
ム, 精神経誌111（11）, 1381-1386．
３）障害者職業総合センター社会的支援部
門（2017）：障害者の就業状況等に関する調査研究, 障害者職業総合センタ
ー調査研究報告書No.137.
４）内山登紀夫（2014）:高機能自閉症ス
ペクトラムの支援―成人期―, 精神科治療学 第29巻増刊版, 266‐269.
５）門眞一郎（2010）:自閉症スペクトラ
ムにみられる「視覚優位性」, 精神治療学25, 1619‐1626.
６）原正吾, 村上伸治,青木省三（2014）:思春期の自閉症スペクトラムの支援, 精神科治療学 第29巻増刊号, 270‐272.
７）米田秀介（2011）:アスペルガーの人はなぜ生きづらいのか, 講談社, 東京.
８）本田秀夫（2015）:自閉症スペクトラ
ムがよくわかる本, 講談社, 東京.
９）本田秀夫（2013）:自閉症スペクトラ
ム‐10人に１人が抱える「生づらさ」の正体, ソフトバンク新書, 東京.
10）ローナ・ウイング（1998）:自閉症ス
ペクトル‐親と専門家のためのガイド
ブック, 東京書籍, 東京.
11）ウタ・フリス（2012）:ウタ・フリスの自閉症入門, 中央法規, 東京.
12）サ イ モ ン ・ バ ロ ン ＝ コ ー エ ン（2011）:自閉症スペクトラム入門, 中央法規, 東京.

−47−

山梨県立大学

人間福祉学部

紀要

Vol.15（2020）

Significance of

Self-management manual

for individuales with Asperger syndrome at work
Reiko Sakamoto１, Hiroya Hayashi２, Tomohiro Kuboki３, Tatsuya Yamanaka１）

Key words:
support at work, reasonable accommodation,
structured work environment, coping method

Abstract
We studied the effectiveness of seeing a movie at a theater on improvements in qualityof life of the elderly by measuring several psychological and physiological indices.
The Subjects were 39 healthy elderly (average age: 71±3.3).
The movie title was decided by using a questionnaire, and the psychological andphysiological indices used were interviews with families of subjects about the changes ineveryday life, the State Anxiety (STAI) psychological test, and the concentration ofsalivary chromogranin A and amylase.
An increase and a decrease in sympathetic nerve activity were revealed in more thanhalf of the subjects during the movie and after the movie respectively. STAI values
decreased significantly after seeing the movie in the group of subjects who showed
higher Trait Anxiety (STAI) compared with the group with lower Trait Anxiety．The
interviews revealed that about half of the subjects became more talkative and appeared
to remember old memories more clearly than ever.
Previous studies reported that once sympathetic nerve activity is activated, thecondition is maintained for a long time and possibly interfered with parasympathetic
nerve activity in the elderly. However, the results indicated a possibility of a fondly‐
remembered movie to coordinate autonomic nerve activities.

１ Yamanashi Prefectural University
３ Sinshu University

２ Uenohara City Hall−48−