科目区分

専門教育科目

授業科目名

対象学科・コース

幼児教育学科

配当年次

授業形態

演習

履修条件

音楽演習

2年次

開講学期

科目コード

24Y602

担当者

単位数

2

必修・選択の別通年

中澤伸元、中村

選択履修対象者：中澤ゼミナール及び中村ゼミナール所属の学生

担当形態

クラス分け

免許・資格要件

教育職員免許法施行規則に定める
科目区分等

実務の経験内容及び科目との関連実務の経験を有する教員担当科目

浩美

科目区分
科目に含めることが必要な事項

授業の主題「音楽」は人の心を動かすたくさんの事をを表現できます。その音楽を保育者としてどう捉えるか、また、子ども達にどう伝えて楽しんでくれるかを、「声」や「発声」や「言葉」や「表現」などを研究します。そして研究・練習を通してメンバーみんなで作り上げた作品を発表する授業。

課題等への対応(フィードバックの方法等)

・授業計画に沿って意識を高く持ちながら目標に向かうための努力をしているかをチェックして指導する。

授業の方法

・発声法の基盤及び歌うことに必要な体の使い方を指導し、全員で確認し合う・歌詞(言葉)の大切さと表現力を高めていく
・このゼミナールにとって何が保育者として必要なのかを理解しながら実技に繋げる

アクティブ・ラーニングの実施方法

・独自のシナリオをグループ、または全員で作成し、それを基に楽曲の選曲や役柄に見合った台詞の言い回し、動作、表情をみんなで意見しながら完成に繋げる。

回数

授業計画

事前・事後学修回数

授業計画

事前・事後学修第1回

何のためにこの科目を履修したか個々に発表し合う。
自分を見つめ直し、他のメンバーの思いも受け入れられ事に意識をもつ。

何が目的で履修したかを発表できるようにしてくる。

第9回

お話仕立ての子どもにふさわしい曲を歌う。
絵本の読み聞かせのような歌詞の読み方からイメージ力もつける。

子ども子どが興味を持つ曲を演じながら歌えるよう練習してくる。

第2回

保育者になるためにどのような研究をしどのように成長したいかを話し合い討議する。
自分を見つめ直し、他のメンバーの思いも受け入れられ事に意識をもつ。

自分の好きなところ、変わりたい事を発表できるようにする。

第10回

お話仕立ての子どもにふさわしい曲を歌う。
絵本の読み聞かせのような歌詞の読み方からイメージ力もつける。

子どもが興味を持つ曲を演じながら歌えるよう練習してくる。

第3回

声を出すための体全部の筋肉の使い方を学び実践する。
歌唱に必要な筋肉を使っての練習でそれぞれの良い点課題点を発表し合う。

ブレスや筋肉の使い方を復習してみる。

第11回

言葉の持つ意味を考えながら子どもの曲を歌う。
歌詞の読み方・イメージ力をつける。

子どもが興味を持つ曲を演じながら歌えるよう練習してくる。

第4回

声を出すための体全部の筋肉の使い方を学び実践する。
必要な筋肉を使っての練習でそれぞれの良い点課題点を発表し合う。

ブレスや筋肉の使い方を復習してみる。

第12回学祭に際して何を伝えたいかを考え選曲し練習する。
候補曲の構成や言葉の解釈やイメージを話し合う。

メロディーのみではなく何をどう伝えたいかの言葉を重要視して各々選曲してくる。

第5回

声を出すための体全部の筋肉の使い方を学び実践する。
歌唱に必要な筋肉を使っての練習でそれぞれの良い点課題点を発表し合う。

ブレスや筋肉の使い方を復習してみる。

第13回

学祭での選曲のパート分けと音取りをする。
パートリーダーとピアノ伴奏者を決めて練習する。

各パートの音取りを個人でも練習して授業で合わせる。

第6回

地声とファルセットの変わり目を子どもの曲で見極めてみる。
地声とファルセットを使っての地声の歌い方とミックスボイスのみで歌えるかを試してみる。

地声とファルセットのチェンジ箇所を復習してくる。

第14回

学祭の曲作りをする。
歌詞読みを中心に意味を考えて理解する。

奏でたい曲をメンバーが一つになるためのイメージ練習をしてくる。

第7回

地声とファルセットの変わり目を子どもの曲で見極めてみる。
地声とファルセットを使っての地声の歌い方とミックスボイスのみで歌えるかを試してみる。

地声とファルセットのチェンジ箇所を復習してくる。

第15回

学祭本番
授業で学んだ事発見したことを思い出してみ練習してきた内容がどれくらい伝えられたか反省点は何かを考える。
る。

第8回

言葉の持つ意味を考える。
歌詞の読み方・イメージ力をつける。

歌にはメロディーだけが持つ豊かな表現ではな
く言葉の大切さを考えながら練習してくる

回数

授業計画

事前・事後学修回数

授業計画

事前・事後学修第16回

ゼミナール発表の報告集政策をする。
ゼミの発表で何を題材にするか、シナリオ政策と選曲。

保育所保育指針に沿った報告文書として完成させる。

第24回

全員での演出を交えた稽古と確認をする。
自分の台詞だけではなく他の役の台詞との繋シナリオから生まれた場面効果は勿論、何故その演出になるのかがりを考えながらの復習をしてくるの再確認と手直しそする。

第17回

ゼミナール発表の報告集政策をする。
何を伝えたいのか、保育所保育指針の研究を生かす。

保育所保育指針に沿った報告文書として完成させる。

第25回

演出効果を高める練習をする。
各々のソロ曲・ピアノ伴奏・ユニット練習を並行して行う

メンバーだけではなく各々も演出を考えてくる

第18回

役作りを徹底的にして特徴を出す稽古をする。
シナリオを完成させて選曲しながら役を決める。

シナリオと選曲を完成させて役を決めセリフ読
みをしてくる。

第26回

通し稽古をする。
各々のソロ曲・ピアノ伴奏・ユニット練習を並行して行う

シナリオの持つ意味を再度確認しての台詞・音楽の復習と新たな発見を見出してくる

第19回

役作りを徹底的にして特徴を出す台詞稽古をする。
シナリオの手直しをしながらの稽古。並行して音楽稽古

各々台詞や動きを含めての役作りをしてくる。

第27回

衣装を着ながら、小道具を使いながらの通し稽古をする。
舞台上の壁面大道具、小道具、衣装の政策を並行して行う

シナリオの持つを再度確認しての台詞・音楽の復習と新たな発見を見出してくる

第20回

シナリオから生まれる場面や役の演出を考えながら意見を出し合う
セリフ読みの練習とソロ曲とユニット曲の練習。

各々台詞や動きを含めての役作りをしてくる。

第28回

衣装を着ながら、小道具を使いながらの通し稽古をする。
舞台上の壁面大道具、小道具、衣装の政策を並行して行う

出来上がった作品をさらにイメージしながら個別練習をする

第21回

手直しをしながら演出を進める・音楽稽古をする
演出や背景など道具の作成も並行して行う

役割を決めて舞台上の飾りや衣装を完成させてくる。演技と演奏も練習してくる。

第29回

本番動揺の通し稽古をしながら最終チェックをする。
実際に制作した全ての物の最終チェック

出来上がった作品をさらにイメージしながら個別練習をする

第22回

個々の役での台詞読みと動きを全員で見合いながら意見を出し合う。
役作りの完成練習と、音楽練習。

再度の役作りと演出の思い出し稽古。音楽稽古丁寧にしてくる。

第30回ゼミナール発表会本番
メンバーが一つになって子どもが観ている事先生という女優として人の前で研究練習してきた事がどれくらい もイメージしながら研究した作品をどこまで表現できたかを振り返る
出せるか

第23回

個々の役での台詞個々の役での台詞読みと動きを全員で見合いながら意見を出し合う。
役作りの完成練習と、音楽練習。

再度の役作りと演出の思い出し稽古。音楽稽古丁寧にしてくる。

教科書[書名／著者 なし
名／出版社]
参考書[書名／著者 なし
名／出版社]

事前・事後
学修時間(分／授業1回）

受講生へのメッセージ

45分／授業1回

子ども達がうたを歌って、うたを聞いて、楽器を奏でて、ステージや音楽テレビ番組を観て、どんな発見、どんな感情・どんな表現・どんなイメージを持つのでしょうか。考えたことはありますか？子ども達にとって、音楽がどんな意味をもたらすのか、何を生み出せるか、何を伝えられるかを研究しながら、保育者として働くためのステージ表現として本気で取り組む学生を希望とします。

評価基準

態度・
志向知
識・
技
能

観点

創
造

思
考・
判
断表
現実
践行動・
応
用

合計

評価方法の配点比率（％）
定期
試
験臨
時
試
験提出物

発
表
内
容

受
講態
度

実
習
評
価

学修成果の小分類

学修成果の到達目標

修得する能力

尺度

レベル５

レベル４

レベル３

レベル２

レベル１

（Ｓ：100～90%）（Ａ：89～80%）（Ｂ：79～70%）（Ｃ：69～60%）（Ｆ：59%以下）

評価方法／評価指標)

尽
心配
学修成 点 学果の 比 修中分類 率 成[10の果力]%の(学修成果の大分類①
学習意欲1055105510

指導者の助言を素直に受け入れながら保育者への意識を高めることができる

勤勉力

固執した今までの自分一生懸命指導に対して向 をメンタルコントロー
き合う姿勢
ルして課題に熱心に取り組めた

自分の課題への取り組
みに少しずつ努力し継続できた

指導者の助言から課題点を素直に受け入れら 課題点を克服するための 自信を高めるため学習力あや自己を管理できれた
継続性に欠けていた
なかった

音符の読み方、音程の取り方、言葉の意味の習得して表現できる

発声や歌唱法の知識初めて学ぶ声の出し方や 羞恥心なく一人やメン表現に於いての積極的な バーと人前で歌唱や演取り組み技を表現できた

歌唱法・演技法について授業で学んだ内容を楽しめた

表情筋を意識し、スク コンプレックスや上手にワットで丹田を使って なりたい気持ちがあって 歌への興味や表現への歌えるようになったも活動が消極的であった 思いに欠けていた

今まで出していた声や歌い方、歌詞を読むことに羞恥心を持たずに試みる事ができる

歌唱力や表現力のため発声法に及ぶ技法の呼吸法

メンタル強化のためにも必要な呼吸法をコンスタントにでき筋肉を使って表現力ある歌唱ができた

体の筋肉や表情筋と顔の筋肉を使う事に興味を持ち、変化を理解して活動できた

良い点と課題点を見極めながら、メンバーに 歌唱法に必要な体や顔の指導に準ずる歌唱や表も自ら恥ずかしがらず 筋肉を使う事に消極的で現ができなかったに聞いてさらに進める あった
状況や環境を作る

性格・メンタル面・歌唱法や表現力における課題や問題点を一つひとつ丁寧に考えて発見に導く事ができた

ただ歌う、ただ楽しめ
課題や問題点をみつけ問題定義に対して進んで ればよいと言う観点のる気持ちがありなが解決する活動がみられな みで、問題点の気付きら、どうすれば良いかかったもなく考えられなかっ少しづつ活動していたた

楽曲の歌詞や絵本を抑揚を持って読むことができ、いろんな読み方がある事にも気付けた

人前で自分の意見や思 話すことを文章にまとめ 文章の読み方にイメーいを整理して話す事が ながら起承転結が必要で ジ力がなく、内容につでき理解してもらう事 ある事の理解ができな
いての理解度も低かっができた
かった
た

自分たちの作品に思いを込めて生き生きとメンバー一丸となって表現でき観ている在校生に好感を与えられたメンバーみんなで作り メンバーとのチームワー 自分の気持ちをなかな上げた作品をステージ クに気持ちが回らず特定 か伝えられずメンバー
上でも意思を通じ合え のメンバーか独自での活 の一員としての考えがる表現となった
動となった
希薄であった

自分が今何をすべきかの判断ができ強い責任感と行動力で成し遂げられた

役割分担した活動以外 指示待ちが多く消極的で 責任感がなく自分の意にも積極的に活動でき あったが指示された事へ 見のみを押し通して本少しずつ応用力が持て の活動に対して責任は来の活動に対しての行たあった
動力がなかった

リーダーのみが活動の把握や調整・指示を行うのではなくメンバー全員が多方面に気を向けられたメンバーとの活動を好個人での活動から徐々に 同じ方向を向いての活
んでおり誰とでも共にメンバーでの活動に慣れ 動ができずメンバーの活動する意欲を感じらてきたが消極的であった 大切さや受け入れる気れた持ちが希薄であった

②
規律性

③
知識

④
技能

15

5⑤
情報活
用能力
⑥
課題
解決力

10

5

5

⑦
言語活
用能力

10

5

5

⑧
コミュ
ニケーション
力

15

10

⑨
主体性

15

10⑩
協働性

同じ目標を持つゼミ
ナールのメンバーと、お互いに良い面、問題について意見を交換できる口の開け方、表情筋の使い方での言葉の発音の仕方、それによって歌詞の意味を抑揚持って表現する事ができる

問題発見力

歌詞の意味読む力

メンバーが一丸となって同じ方向を向きなが発表の内容と積極的な意
ら多方面に渡っての問
見交換
題点に気付き解決していくことができた
言葉の奥に秘めている
イメージ力を持ち、聞シナリオの発表内容
き手に響く読み方、話し方の大切さに気付き実践できた

5

同じ方向でメンバーが一つの作品を仕上げていくための人間関係

対人調和力

発表に於ける意思伝達

5

自信役割を責任もって役割を果たす事ができる

積極性・責任感

発表準備への積極性

仲間意識を持って発表に取り組む事ができる

15

10

5

100

55

45

チームワーク

リーダーシップの意識

メンバーと言う仲間意
識をもち個性を出しながらも調和を保ちながら表現できた
発表間地は各々の実技にも心配を生じてしまうが積極的に指導を求め役割分担をしての活動もできていた
積極性をもってメンバー全員と話せ、交流をもち、理解し合い受け入れ受け入れられる事ができた