文部科学省

大学間連携共同教育推進事業「IT を活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成」

第 24 回 IT を活用した教育センター会議

議事録

【日

時】平成 26 年 11 月 17 日 (月), 10:00 ～ 11:00【場所】以下の 5 拠点によるスカイプ会議：岩手医科大学：城教授室、北海道医療大学：越野教授室、
昭和大学：1 号館 502 号室、金沢電子出版株式会社、株式会社ピコラボ【出席者】城教授、藤村教授、須和部助教、内金崎事務員（岩手医科大学）、越野教授、入江教授、豊下講師、倉重講師（北海道医療大学）弘中教授、美島教授、勝部講師、内海講師、片岡教授、乾事務員（昭和大学）、佐藤様（金沢電子出版株式会社）、鈴木様（株式会社ピコラボ）――――――――――――― 議 事 内 容―――――――――――――

報告事項
1.

第 23 回 IT を活用した教育センター会議議事録を確認した（資料 1）

2.

第 6 回 IT を活用した教育センターWS の参加者について確認した（資料 2）

検討事項
1.

第 6 回 IT を活用した教育センターWS スケジュール案と検討事項について確認した（資料 3）1） セッション１（大学教職員セッション）における検討内容と配付物についてセッションのテーマを確認した。文科省への中間報告で教育評価をどのように検討するかを議論する。VP の活用方法について学生の取組み状況と臨床推論能力の養成についてピコラボより説明があった。（資料 4）e-ラーニングとの連携については第 6 回 IT を活用した教育センタ
ーWS 及び IT を活用した授業の改善に関する委員会で検討する。
2） 開会式における全体説明内容と配付物について
これまでの取組みについて 3、4 年生に対する e-ラーニング授業の様子を美島先生と弘中先生の授業を撮影したビデオを使用して歯科医師会の先生方に分かりやすく説明する。
授業中アンケート結果と教材の正答率の変化も併せて報告する。
3） セッション２（step3 の教育を考える）における検討内容と配付物について
5 年生に対する教育として Step1，2 の内容を歯科医師会の先生方の意見を取り入れながら臨床に活用する。段階的な取組みとして教育目標を考える。
（1） Step1,2 の教材を復習用教材としてライブラリ化する。
（2） 他職種連携在宅地域医療ビデオを見せて設問に答えさせる（3） 生涯学習用ビデオライブラリーの作成（4） 臨床実習におけるポートフォリオの活用
4） セッション３（H26 のマスターコンテンツ作成）における検討内容と配付物について
3 大学が連携して今年度の最終的なマスターコンテンツを作成する。
5） 事務系職員・IT 企業の連絡会の検討事項と資料について確認した。
6） 11/19（水）18：30～「ＩＴを活用した授業の改善に関する委員会」の開催について確認した。
7） 第 6 回 IT を活用した教育センターWS 懇親会について
その他
次回開催日について
第 25 回 IT を活用した教育センター会議・・・12 月 4 日（木）9 時～10 時
以上1第24回ITを活用した教育センター会議 資料1

文部科学省

大学間連携共同教育推進事業「IT を活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成」

第 23 回 IT を活用した教育センター会議

議事録

【日

時】平成 26 年 10 月 23 日 (木), 10 時 ～11 時 30 分

【場所】以下の 5 拠点によるスカイプ会議：岩手医科大学：城教授室、北海道医療大学：越野教授室、昭和大学：1 号館 502 号室、金沢電子出版株式会社、株式会社ピコラボ【出席者】城 教 授 、内金 崎 事 務員（ 岩 手 医科大 学 ）、 越野 教 授 、豊下 講 師 （北海 道 医 療大学 ）弘中教授、美島教授、片岡教授、山 村 係 長 、 乾 事 務 員 （ 昭和大学）、佐藤様（金沢電子
出版株式会社）、鈴木様（株式会社ピコラボ）――――――――――――― 議 事 内 容―――――――――――――

報告事項
1.

第 22 回 IT を活用した教育センター会議議事録を確認した（資料 1）

2.

第 5 回 IT を活用した教育センターWS について報告した。
報告ページ URL3.

http://itrenkei.wdc-jp.com/report_ws_05.html

授業について（資料 2-1，2-2）
1） 平成 26 年度 STEP1（3 年生）授業について（1） 各大学の授業報告①

北海道医療大学：moodle(e-ラーニング)の操作が少しわかりにくい部分があり、時間のロスがあった。

②

岩手医科大学：D3 は矢巾キャンパスで行なったため、接続トラブルは無かった。

③

昭和大学：口腔乾燥症だけに４コマを当てると長く感じた。知識が不十分なために、まず講義を行なった後、e-ラーニング課題を行なった。

（2） アンケート集計結果を確認した。第 6 回 IT を活用した教育センターワークショップ（11/20）までに改善点を明確にし、原案を作成することになった。（教育センターがフォーマットを作成する）
2） 平成 26 年度 STEP2（4，5 年生）授業について（1） 各大学の授業報告①

北海道医療大学：VP は WG4 のコンテンツを D5 授業中に対して行なった。１人が授業、もう１人が VP 管理画面よりリアルタイムで学生の利用状況を確認しながらダブルキャストで双方向型に授業を進めた。

②

岩手医科大学：D4 は内丸キャンパスで行なったためネットワーク環境が整っておらず、最初の接続が難しかった。PC を忘れる学生が多かったため、今後指導を行なう
予定である。

③

昭和大学：D4 の 1 号館 7 階講堂での VP 授業の際は、総合情報管理センターよりア
クセスポイントを借りて設置した。回収は推進室が行なうことになった。VP の完成度について検討が必要であるという意見があった。VP の学生解答の分析に少し時間2第24回ITを活用した教育センター会議 資料1を要し、VP 受講後学生の習熟度に合わせた授業を実施するためには事前学習課題とするのも一案という意見があった。
（2） アンケート集計結果を確認した。第 6 回 IT を活用した教育センターワークショップ（11/20）までに改善点を明確にし、原案を作成することになった。

検討事項＜教育プログラム関連事項＞
1.

第 6 回 IT を活用した教育センターワークショップについて
1） 参加者について：現時点では 23 名参加登録済。各 WG の参加者の追加・修正がある場
合は IT を活用した教育センターへ報告する。
WG1：安原先生（昭和大）を追加、WG3：内海先生（昭和大）を追加。岸先生（岩手医大）は既に追加済。
2） 進行案が了承された。（資料 3）3） 第 6 回 IT を活用した教育センターWS 懇親会について会費 5 千円で了承された。

2.

文科省 IT 連携事業における取組内容について
1） Ｓｔｅｐ１（３年生に対する教育）
目的：口腔と全身に対する基礎知識の修得
教育方法：e-ラーニングを活用
2） Ｓｔｅｐ２（４年生に対する教育）
目的：コミュニケーション・臨床推論能力の養成
教育方針：e-ラーニングと VP の活用
ＶＰの活用法について（1） カルテと問診票を見ながら、学生はＶＰシステムに取り組む。
（2） ＶＰを通じて収集した情報をカルテに記入する。
（3） 次に、収集した情報を箇条書きで列記する。その際に以下の２項目に分類する。
a.

主訴に関する事項b.

基礎疾患に関する事項（4） a と b の情報を基に、診断と治療計画を立案する。その際にｂの内容をどのように考慮したかを明記する。
＊

上記１は紙で配付をしても良いし、e-ラーニングで閲覧させても可＊上記３，４は e-ラーニングで実施する。

3） Sｔｅｐ３（５年生に対する教育）
目的：臨床における実践
教育方法：臨床実習とポートフォリオ、e-ラーニングと VP の活用
具体的な案（1） 本取組と関連が深い臨床実習におけるポートフォリオの活用（2） ｅ-ラーニング、ＶＰ教材のライブラリー化（生涯学習教材化）

3第24回ITを活用した教育センター会議 資料1

4） 11/19（水）18：30～「ＩＴを活用した授業の改善に関する委員会」の開催について

Step3（5 年生に対する教育）について意見を摺り合せた上でワークショップに臨む予定である。
3.

ポートフォリオ等の活用について・・・各大学の学外実習等で学生に書かせているレポートの形式、あるいは指導教員・指導医が評価・コメント等記入している資料があればご報告く
ださい。予演会までに提出して下さい。〆切：11/12（水）1） 北海道医療大学提出物：
2） 岩手医科大学提出物：
3） 昭和大学提出物：

4.

歯科医師会との連携を強化する方策について
IT 教材をライブラリー化することで歯科医師会と教材学習として活用することを計画している。詳細については 11/19（水）IT を活用した授業の改善に関する委員会で討議を行なう。

＜IT 関連事項＞
1.

授業中におけるＶＰの活用について
学生が VP を実施した結果をどのように把握するかについて、VP 管理者画面の説明があった（資料 4）。VP の中に学生の推論過程が打ち込める入力欄がないため、e-ラーニング（moodle）と組み合わせてはどうかという意見があった。CBT の 4 連問形式でステップ毎のプロセスを解答させる形であれば VP 上で対応可能である。現在、moolde 上に VP の特定の症例へジャンプさせるリンクを貼ることで対応している。

2.

マスターコンテンツについて
原則案：各 WG でマスターコンテンツを作成し、各大学の授業時間や授業進行に応じてマスターコースから教材を選んで各大学で IT 授業を実施する。
ただし、授業日程が差し迫っている場合は、特定の大学の授業用コンテンツを作成し、それから取捨選択し、その他の大学の授業用コンテンツを作成する場合もありうる。
この場合は、すべての大学の授業が終了してから、WG の合意の下でマスターコンテン
ツを作成する。

＜その他＞
1.

口腔診察・検査実習機器輸送については、3 大学すべて実習を行なうことになった。
実習機器は現在岩手医科大学に保管されているため、各実習機器を 2 台ずつ北海道医療大学、昭和大学へ送付いただくことで合意した。

その他
次回開催日について
第 24 回 IT を活用した教育センター拡大会議・・・

11/17（月）10 時～12 時

第 25 回 IT を活用した教育センター会議・・・

以上

4第24回ITを活用した教育センター会議 資料2

No.

WG

氏名

フリガナ

敬称

所属1

所属2

所属3

職名

1(ヘッド) 美島 健二

ミシマ ケンジ先生

口腔病態診断科学講座

口腔病理学部門教授

先生

高齢者歯科学講座

教授

顎口腔疾患制御外科学講座

講師

グループ１
1
2

1

佐藤 裕二

サトウ ユウジ

3

1

鎌谷 宇明

カマタニ タカアキ 先生

4

1

安原 理佳

5

1

小林 琢也

6

1

7

1

8

1

昭和大学

先生

口腔病態診断科学講座

コバヤシ タクヤ先生

補綴・インプラント学講座

熊谷 章子

クマガイ アキコ

先生

長澤 敏行

ナガサワ トシユキ

先生

吉田 光希

ヨシダ コウキヤスハラ リカ

岩手医科大学

口腔病理学部門

助教
講師

口腔顎顔面再建学講座

口腔外科学分野

助教

口腔機能修復・再建学系

歯周歯内治療学分野

准教授

先生

生体機能・病態学系

臨床口腔病理学分野

ジョウ シゲハル先生

口腔顎顔面再建学講座

歯科麻酔学分野

教授
取組担当者
教授

歯科麻酔学部門

教授

北海道医療大学

助教

グループ２
1

2(ヘッド) 城 茂治

2

2

近藤 尚知

コンドウ ヒサトモ

先生

3

2

飯島 毅彦

イイジマ タケヒコ

先生

4

2

菅沼 岳史

スガヌマ タケシ

先生

5

2

須田 玲子

スダ レイコ

6

2

草野 薫

7

2

倉重 圭史

岩手医科大学

補綴・インプラント学講座

全身管理歯科学講座
歯科補綴学講座

准教授

先生

歯周病学講座講師

クサノ カオル先生

生体機能・病態学系

顎顔面口腔外科学分野

講師

クラシゲ ヨシヒト

先生

口腔構造・機能発育学系

小児歯科学分野

講師

ヒロナカ ショウジ

先生

口腔衛生学部門

教授

カツベ ナオト先生

スペシャルニーズ口腔医学講
座
歯科保存学講座

総合診療歯科学部門

講師

口腔衛生学部門

講師

昭和大学

北海道医療大学

グループ３
1

3(ヘッド) 弘中 祥司

2

3

勝部 直人

3

3

内海 明美

4

3

塩津 二郎

5

3

橋本 和則

6

3

下山 忠明

7

3

藤村 朗

フジムラ アキラ

先生

8

3

岸 光男

キシ ミツオ

先生

9

3

三善 潤

ミヨシ ジュン

先生

10

3

川西 克弥

カワニシ カツヤ

先生

11

3

河野 崇志

コウノ タカシ先生

コシノ ヒサシ先生

ウツミ アケミ

昭和大学先生

スペシャルニーズ口腔医学講
座

先生
ハシモト カズノリ

先生
先生

会長
大田区蒲田歯科医師会

副会長

大田区大森歯科医師会

岩手医科大学会長
解剖学講座

機能形態学分野

教授

口腔医学講座予防歯科学分野

特任准教授

口腔機能修復・再建学系

咬合再建補綴学分野

岩手県歯科医師会
北海道医療大学

講師
常務理事

一般社団法人 北海道歯科医師会

グループ４
1

4(ヘッド) 越野 寿

北海道医療大学

2

4

豊下 祥史

トヨシタ ヨシフミ

先生

3

4

天野 大助

アマノ ダイスケ

先生

4

4

北川 昇

キタガワ ノボル

先生

5

4

丸岡 靖史

マルオカ ヤスブミ

先生

6

4

マイヤース 三恵 マイヤース ミエ

先生

7

4

石原 智彦

イシハラ トモヒコ

先生

8

4

髙﨑 一郎

タカサキ イチロウ 先生

9

4

塩津 一郎

先生

10

4

須和部 京介スワベ キョウスケ

先生

岩手医科大学

11

4

橋場 友幹

ハシバ トモモト

先生

盛岡市歯科医師会

1

TF

片岡 竜太

カタオカ リュウタ

先生

2

TF

宮﨑 隆

ミヤザキ タカシ

先生

3

TF

井上 美津子イノウエ ミツコ

口腔機能修復・再建学系

咬合再建補綴学分野

教授

口腔機能修復・再建学系

咬合再建補綴学分野

講師

一般社団法人 札幌歯科医師会

理事

高齢者歯科学講座
昭和大学

スペシャルニーズ口腔医学講
座スペシャルニーズ口腔医学講
座准教授
地域連携歯科学部門

准教授 診療科長

地域連携歯科学部門

講師

目黒区歯科医師会

理事
地域医療・保健担当理事

品川歯科医師会

副会長
歯科保存学講座

歯周療法学分野

助教

TF
スペシャルニーズ口腔医学講 歯学教育学部門
座
歯科保存学講座
歯科理工学部門

教授
取組担当者
歯学部長

先生

小児成育歯科学講座

教授
教育委員長

Takashi Itoh様

フォトセンター

セキ

様

フォトセンター

ヤマザキ

様

昭和大学

事務・ＩＴ
1

事務・ＩＴ 伊東 孝詩

2

事務・ＩＴ 関3

事務・ＩＴ 山崎4

事務・ＩＴ 山村 勇一

5

事務・ＩＴ 久米 徳明

6

事務・ＩＴ 宮﨑 裕美

7

事務・ＩＴ 内金崎 智

ウチカネザキ トモ様

8事務・ＩＴ 歳桃 淳

サイトウ ジュン様

9

事務・ＩＴ 西村 丈裕

ニシムラ タケヒロ

様

事務・ＩＴ

スズキ タイザン様

ヤギ ユタカ様

サトウ シンペイ

様

10

鈴木 泰山

11 事務・ＩＴ 八木 豊
12 事務・ＩＴ 佐藤 伸平
教育センター事務

ヤマムラ ユウイチ
クメ ノリアキ

総合情報管理センター

昭和大学
様
様

事務・ＩＴ 津軽様

2

事務・ＩＴ 新美様

3

事務・ＩＴ 乾様係長

学事部歯学部教務課課長

学事部歯学部教務課

様1

学事部歯学部教務課

岩手医科大学

学務部 歯学部教務課
学務部情報推進課

北海道医療大学

事務
情報推進係

学務部教務課課長
取締役
知識情報処理事業部長

株式会社ピコラボ
金沢電子出版株式会社

取締役 社長

事務
事務

昭和大学

事務

5

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

第6回 ＩＴを活用した教育センターワークショップ スケジュール■ 開催日 ： 2014年11月20日（木）■ 場 所 ： 昭和大学 旗の台校舎 1号館6階会議室
時間
8：45～9:00

テーマ

実施方法 担当

会場

大学教職員集合・受付＜セッション1＞
9:00～10:45

大学教職員セッション「ITを活用した授業の改善について」
1. e-ラーニング・VPの更なる活用
2. 教育効果を評価する

全体会

片岡

10:45～11:00

歯科医師会会員集合・受付

全体会

11:00～11:30

開会式（学部長 挨拶，自己紹介）
WSの概要とスケジュール
現在までの取組の概要紹介

全体会

片岡

11:30～12:30＜セッション2＞「Step3（5年生に対する）教育を考える」-歯科医師会との連携について-

グループ
討議

城

1号館6階
会議室

昼食 ・ ディスカッション
12:30～13:20

13:20～14:50

教育プログラム検討委員会（1号館5階カンファレンスルーム）＜セッション2＞「Step3（5年生に対する）教育を考える」-歯科医師会との連携について休

14:50～15:00

15:00～17:00

片岡

全体会
発表５分
討議３分

城

憩

＜セッション3＞「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」­Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える­

グループ
越野
討議

事務系職員・IT企業の連絡会

片岡

1号館5階
カンファランスルーム

17:00～17:40＜セッション3＞「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」­Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える­

全体会
発表５分 越野
討議３分

1号館6階
会議室

17:40～17:50

閉会式、写真撮影、アンケート

全体会

片岡

1号館6階
会議室

18:00～19:00

情報交換会

全体会

井上 タワーレストラン昭和6昭和大学病院入院棟17階

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
平成26年度

ITを活用した授業スケジュール

I. STEP1（基礎知識の修得）
岩手医科大学歯学部3年生に対する授業計画: 「社会と歯科医療・チーム医療（大学間連携IT教育）（３年）
期間・内容

授業（回）
（90分）

授業1

年月日
平成26年
9月22日(月)時限 学習項目4

オリエンテーション

1. 三大学連携IT教育で学ぶ目標を説明する。

三大学連携IT教育の目的、使用設

3. 電子ポートフォリオを作成する。

備について理解する。

2. PCを用いて必要な情報を得る。

トライアル
授業2

平成26年
10月2日(木)1

三大学連携IT教育システムについて習熟する。
高齢社会と歯科医療１

授業3

平成26年
10月2日(木)2

到達目標

日本の将来人口推計等から今後の日本の医療・歯科医療体系を考
る。

担当

ページ

城 茂治 教授（歯科麻酔学分野）

1. ITシステムに接続できる。
2. ITシステムを利用できる。
城 茂治 教授（歯科麻酔学分野）

3. 電子ポートフォリオを作成する。
4. ITシステムのトラブルに対処する。

2

5. ITシステムの使用規約を遵守する。
1. 高齢化社会について説明する。

岸

2. 高齢化社会と歯科医療について概説する。
3. 高齢者に多く見られる基礎疾患について列挙する。

光男 准教授（予防歯科学分野）

高齢化会とチーム医療１
授業4

平成26年
10月3日(金)1

脳梗塞を合併した歯科患者を通し1. 脳梗塞発症から症状の回復までの一連の医療体制を概説する。

藤村朗 教授（機能形態学分野）て医療・歯科医療の仕組みと連携

2. 医療・歯科医療の連携と病院におけるチーム医療の基本を説明する。

須和部 京介（歯周療法学分野）

を学ぶ。

授業5

平成26年
10月3日(金)高齢社会とチーム医療２2

脳梗塞を合併した歯科患者を通して歯科が担う役割を学ぶ。
高齢社会と歯科医療2

授業6

平成26年
10月27日(月)1

高齢者の身体的、心理的特徴を理解し、医療面接時の注意点について学ぶ。
高齢者の口腔疾患

授業7

平成26年
10月28日(火)1

高齢者に多く見られる口腔疾患（特に口腔乾燥症）について学ぶ。
高齢者の口腔疾患

授業8

平成26年
10月28日(火)2

高齢者に多く見られる口腔疾患

4

高齢者の口腔の変化、特に口腔乾燥症について学習する。
１．唾液について概説できる。

藤村 朗教授（機能形態学分野）

２．口腔乾燥症の成因を列挙できる。

須和部 京介（歯周療法学分野）

３．口腔乾燥症による影響を列挙できる。
1.医療面接の目的と方法を説明する。
2.主訴、既往歴、現病歴の定義を説明する。

城 茂治 教授（歯科麻酔学分野）

3.医療情報の収集法を説明する。

近藤 尚知 教授 （補綴・インプラント学

4.基礎疾患を有する高齢者での医療面接での注意点を列挙する。

講座）

6

5.SOAPについて説明する。
1. 唾液の分泌に影響を与える因子について説明する。

小林 琢也 講師（補綴・インプラント学講

2. 口腔乾燥症の口腔内所見について説明する。

座）

3. 口腔乾燥症と基礎疾患との関連について説明する。

熊谷 章子 助教(口腔外科学分野)

1. 口腔内環境・機能検査として、唾液分泌能測定、口腔乾燥度測定、
細菌数測定、嚥下機能測定、および咬合力測定を実施する。

（特に口腔乾燥症）の口腔審査法

2. 検査の結果を評価する。

と検査について学ぶ。

3. 異常の原因や原疾患を概説する。

熊谷 章子 助教(口腔外科学分野)
小林 琢也 講師（補綴・インプラント学講

8

10

座）

Ⅱ. STEP2（臨床推論能力の養成）
岩手医科大学歯学部4年生に対する授業計画:「社会と歯科医療・チーム医療（大学間連携IT教育）（4年）
期間・内容

授業（回）
（90分）

授業1

年月日
平成26年
9月12日(金)時限 学習項目4

1. 三大学連携IT教育で学ぶ目標を説明する。

三大学連携IT教育の目的、使用設

2. PCを用いて必要な情報を得る。

備について理解する。

3. 電子ポートフォリオを作成する。

トライアル
授業2

平成26年
9月30日(火)4

三大学連携IT教育システムについ
て
習熟する。

授業3

1
平成26年

授業4

4.脳梗塞発症から症状の回復までの一連の医療体制を概説する。

者に対するチーム医療での歯科の関わりについて学び、慢性期の歯授業6科医師の役割を理解する。
高齢社会と歯科医療１
4

高齢者で多く見られる基礎的疾患を理解し、歯科治療時の注意点について学ぶ。

授業7

平成26年
10月10日(金)4

授業8

10月14日(火)

4

授業10

平成26年
10月17日(金)

3

4

12

2.急性期のチーム医療体制を説明する。

藤村 朗 教授（機能形態学分野）

3.病院における急性期の医療・歯科の連携医療を説明する。

須和部 京介（歯周療法学分野）

14

1.脳卒中の急性期症状と全身および口腔の機能について説明する。

4.病院における急性期患者に対する口腔ケアの実施について説明する。
高齢者の口腔の変化、特に口腔乾燥症について学習する。
１.唾液について概説できる。

藤村 朗 教授（機能形態学分野）

２.口腔乾燥症の成因を列挙できる。

須和部 京介（歯周療法学分野）

1.高齢者で多く見られる基礎疾患を列挙する。
2.糖尿病について説明する。

城 茂治 教授（歯科麻酔学分野）

3.高血圧症について説明する。
4.糖尿病を合併する高齢者の歯科治療中の注意点を列挙する。

近藤 尚知 教授 （補綴・インプラント学講座）

1.不整脈について説明する。
2.心房細動を合併する高齢者の歯科治療中の注意点を列挙する。

城 茂治 教授（歯科麻酔学分野）

3.抗凝固療法の適応について説明する。

近藤 尚知 教授 （補綴・インプラント学講座）

ついて学ぶ。

4.抗凝固療法中の高齢者の歯科治療中の注意点を列挙する。

（特に口腔乾燥症）の口腔審査法

185.高血圧症を合併する高齢者の歯科治療中の注意点を列挙する。

を理解し、歯科治療時の注意点に

高齢者に多く見られる口腔疾患

16３.口腔乾燥症による影響を列挙できる。

高齢者で多く見られる基礎的疾患と検査について学ぶ。

授業9

城 茂治 教授（歯科麻酔学分野）

高齢社会と歯科医療２

高齢者の口腔疾患1
平成26年

5. ITシステムの使用規約を遵守する。

3.口腔内科的疾患について概説する。

脳梗塞などの疾患を合併した高齢

平成26年

4. ITシステムのトラブルに対処する。

2.基礎疾患を有する患者の歯科診療時における注意点を挙げる。

高齢社会とチーム医療３

10月8日(水)城 茂治 教授（歯科麻酔学分野）

3. 電子ポートフォリオを作成する。

に必要かを理解する。

科医師の役割を理解する。

3

2. ITシステムを利用できる。

当たり、全身的な知識がどのよう関わりについて学び、急性期の歯授業5

1. ITシステムに接続できる。

高齢社会でのチーム医療を行うに者に対するチーム医療での歯科のページ

城 茂治 教授（歯科麻酔学分野）

1.高齢者に多く見られる基礎疾患を列挙する。

脳梗塞などの疾患で入院した高齢2担当

高齢社会とチーム医療１

高齢社会とチーム医療２

10月2日(木)

到達目標

オリエンテーション

20

1. 口腔乾燥を訴える患者の医療面接の要点を挙げる。
2. 口腔乾燥を訴える患者の鑑別診断をする。
3. 口腔乾燥症と基礎疾患との関連について説明する。
4. 口腔乾燥症の診断基準を挙げる。

熊谷 章子 助教(口腔外科学分野)
小林 琢也 講師（補綴・インプラント学講座）

22

5. 口腔乾燥症の治療法を説明する。
1. 口腔内環境・機能検査として、唾液分泌能測定、口腔乾燥度測定、細高齢者の口腔疾患２

菌数測定、嚥下機能測定、および咬合力測定を実施する。

岸 光男 准教授(予防歯科学分野)

口腔乾燥症の口腔審査法と検査に

2. 検査の結果を評価する。

熊谷 章子 助教(口腔外科学分野)ついて学ぶ。

3. 検査の結果を説明する。

小林 琢也 講師（補綴・インプラント学講座）他

4. 検査結果から診断する。

724

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート
学習項目：高齢社会と歯科医療１
実施日：平成26年10月2日1,2限（担当：城、岸）2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
0%

18%

18%

0%

12%

とてもそう思う

とてもそう思う

15%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わな
い

73%

64%

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた3%

まったくそう思わない4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った
3%

2%

8%
とてもそう思う

とてもそう思う
そう思う

25%

そう思う

21%

そう思わないそう思わない70%

まったくそう思わない

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった

2%
23%

37%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない52%

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。
10%

5%

そう思う

とてもそう思う

そう思わないそう思う
そう思わないまったくそう思わな
い

42%
43%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった8%

まったくそう思わない76%

とてもそう思う

33%

18%

とてもそう思う

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かっ
2%
た。
13%

3%

3%
とてもそう思う

まったくそう思わない38%

まったくそう思わない68%

10.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい

5%

8%
15%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

36%

まったくそう思わな
いそう思わない17%

そう思わない51%

60%

まったくそう思わない

8

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート
学習項目：高齢社会と歯科医療１
実施日：平成26年10月2日1,2限（担当：城、岸）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
高齢者医療の内容がまとまっていて分かり易く勉強できた。(5名)コンピュータ学習であるため全員が手元でも資料を見られるところ。(3名)
講義を聞いて、すぐ問題を解くところがよかった。(2名)
紙だと文字など不鮮明なところが見やすい。
事前学習があったのが良かった。
パソコンを使う授業は楽しいと思う。
高齢化について考える機会を持てた。
解答がわかりやすかった
操作性が良い。
復習できてよかった。
難しかった。
講義は分かり易く良かったが、資料の図と文字のバランスが悪いように思えた。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
講義内容と授業中のテストの内容をリンクさせてほしい。 (6名)
語彙記入型の問題は解答内容がタイトなので、語群をつくったり、解答に幅を持たせてほしい。(4名)操作をわかりやすくしてほしい。 コンテンツの題をわかりやすくしてほしい。(3名)
まとめテストの内容が難しい。(3名)
ネットを使う場合でも、紙媒体のようにノートのような web資料に書き込めるようにしてほしい。
スライドだけでは理解できない。
この後レジメとるの大変。
1枚目のスライドのイラストがぼやけていて読みづらい。
途中で、接続が切れるので、切れないようにしてほしい。
VPは良くないと思った。
3．その他気づいたことを書いてください。
アクセス方法が難しい。ソフトが重く、PCとの接続が悪い。表示わかりにくく、コンテ
ンツを開くのに時間がかかった。まだうまく使いこなせてないです。

9岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート
第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
学習項目：高齢化会とチーム医療１,2
実施日：平成26年10月3日1,2限（担当：藤村、須和部）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
0%

0%

0%

2%
とてもそう思う

36%

27%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない64%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

0%

4%

7%
27%

22%

とてもそう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない67%

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった

5%

2%
20%

13%

25%

そう思う

そう思わないそう思わない8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。
2%

16%

9%

そう思う

そう思う

まったくそう思わな
いそう思わないまったくそう思わない73%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった

10.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい
15%

9%

22%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

18%

そう思わないそう思わない67%

とてもそう思う

そう思わない71%

9% 2%

まったくそう思わない73%

とてもそう思う

22%

とてもそう思う

そう思う

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かっ
た。
2%
5%

0%

とてもそう思う

まったくそう思わない62%

とてもそう思う

そう思う

まったくそう思わない69%

まったくそう思わない71%

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた4%

とてもそう思う

58%

まったくそう思わない

10

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート
学習項目：高齢化会とチーム医療１,2
実施日：平成26年10月3日1,2限（担当：藤村、須和部）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。

先生の説明が印象に残りやすく分かり易かった。(8名)
興味がもてるビデオなどわかりやすく良かった。(7名)
楽しかった。ネットを使用する授業に慣れてきた。（5名)
ビデオの内容で、口腔内の状態が、全身に関与するウェイトが重いことに気づかされた。勉強になった。(2名)高齢者疾患の復習になった。(2名)歯科医師の仕事が歯を治すだけではないということが再確認できた。
ＰＣを使用した授業は思ったよりもわかりやすく、問題と解説が連動しているので覚えやすかった。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
一字一句あってなければいけないのではなく、せめて解答例を増やしてほしい。(4名)
機能が難しい。
矢巾キャンパスで行いたい。
3.その他気づいたことを書いてください。
接続に時間がかかる場合がある。
口腔と全身について学べてよかった。
高齢化社会について考えさせられた。
わかりやすかった。

11岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート
第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
学習項目：高齢社会と歯科医療2
実施日：平成26年10月27日1限（担当：城、近藤）

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
7%

11%

7%

17%

とてもそう思う
そう思う

21%

そう思う

21%

そう思わない10%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った
10%

11%

17%

とてもそう思う

そう思う

そう思う

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
11%

10%

7%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わない48%

48%

まったくそう思わな
い15%

そう思わない31%

7.今回の授業でe-ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かった。
とてもそう思う

7%

14%

そう思う

とてもそう思う

そう思わないそう思う
そう思わない14%

まったくそう思わない65%

9.今回の授業でe-learningの操作は容易であった
7%

10%

10%

とてもそう思う
そう思う

そう思う

46%

まったくそう思わない

10.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい

とてもそう思う

36%

まったくそう思わない

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。

48%

11%

まったくそう思わない55%

5.今回の授業のe-ラーニングの設問は解答しやすかった

30%

そう思わない24%

まったくそう思わな
い

7%

11%

とてもそう思う

そう思わない62%31%

まったくそう思わない55%

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた14%

そう思わないまったくそう思わない61%

とてもそう思う

35%

そう思わないまったくそう思わない

12

そう思わない45%

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート
学習項目：高齢社会と歯科医療2
実施日：平成26年10月27日1限（担当：城、近藤）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
映像による説明はわかりやすかった。（2名）
循環器疾患が理解できた。(2名）
勉強になった。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
インターネット接続に時間がかかる。
解答の選択肢を複数にしてほしい。
問題解く時間がもっとほしい。
添付のPDFファイルが閲覧できない。
3．その他気づいたことを書いてください。
あらゆる学問の繋がりが学べた。
臨床が絡んでいて楽しい。
接続、操作がしにくい。

13

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート
第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
学習項目：高齢者の口腔疾患
実施日：平成26年10月28日1限（担当：小林、熊谷）

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
3%

10%

0%
とてもそう思う

32%

28%

13%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わな
い

55%

19%

まったくそう思わない59%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた
10% 0%

6%25%

とてもそう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わないまったくそう思わない

56%

5.今回の授業のe-ラーニングの設問は解答しやすかった
10%

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
3%

16%

22%

とてもそう思う

16%

そう思う

そう思わないまったくそう思わな
い

39%

13%

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。
6%

とてもそう思う

9%

とてもそう思う

そう思う

そう思う

13%

そう思わない17%

まったくそう思わない59%

7.今回の授業でe-ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かった。
7%

そう思わないまったくそう思わない

63%

10.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい

16%

13%

9%

とてもそう思う

とてもそう思う

22%

そう思う

そう思う

19%

そう思わないそう思わない56%

まったくそう思わない72%

9.今回の授業でe-learningの操作は容易であった6%

とてもそう思う
そう思う

そう思わない35%

とてもそう思う
そう思う

13%

そう思う

71%

とてもそう思う

59%

まったくそう思わない

14

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート
学習項目：高齢者の口腔疾患
実施日：平成26年10月28日1限（担当：小林、熊谷）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
全般的に分かり易かった。（3名）
動画が見られて良かった。
パソコンを使った簡単な講義。
口腔乾燥症について詳しく知ることができてよかった。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
順不同の回答にも対応してほしい。
3．その他気づいたことを書いてください。
難しい。
もっと基礎的な学習が必要なのではないか。

15

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート
第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
学習項目：高齢者の口腔疾患
実施日：平成26年10月28日2限（担当：熊谷、小林）

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
3%

7%

22%

7%

とてもそう思う

5%
24%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない68%

まったくそう思わない64%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた
5%

5%

19%

5%

19%

21%

そう思う

そう思わないそう思わない6.今回の授業の解答時間は十分で
あった

15%

5%

7%

17%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない71%

7.今回の授業でe-ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かった。
12% 5%

まったくそう思わない63%

まったくそう思わない55%

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。
7%

とてもそう思う

14%
とてもそう思う

そう思う
そう思わないそう思う

14%

そう思わないまったくそう思わな
い

68%

65%

9.今回の授業でe-learningの操作は容易であった3%
14%

まったくそう思わない

10.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい

19%

7%

9%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

17%

そう思わないそう思わない64%

とてもそう思う

そう思う

5.今回の授業のe-ラーニングの設問は解答しやすかった
5%

20%

12%

とてもそう思う

まったくそう思わない71%

とてもそう思う

67%

まったくそう思わない

16

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

岩手医科大学３年生 IT連携授業アンケート
学習項目：高齢者の口腔疾患
実施日：平成26年10月28日2限（担当：熊谷、小林）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
実際の症例をみて、問題に答えることができたのでわかりやすかった。（3名）
口腔乾燥症について学べて良かった。（2名）
大変分かり易かった。動画・資料もとても見やすかった。（2名）
医療面接を通じて、何を読み取ればよいか勉強になった。
唾液について詳しく知ることができた。
基礎と臨床の応用が出来た。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
回答の自由度を上げてほしい。（2名）
3．その他気づいたことを書いてください。
答えの順不順で誤答になるのは辛い。

17

岩手医科大学４年生 IT連携授業アンケート
第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
学習項目：高齢社会とチーム医療１
実施日：平成26年10月2日1限（担当：城）2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
0%

13%

4%
とてもそう思う

17%

とてもそう思う

そう思う

47%

そう思う

そう思わないそう思わない38%

まったくそう思わないまったくそう思わな
い

41%

40%

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

0%

6%

13%

0%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

30%

42%

そう思わない64%

まったくそう思わない

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった

4%

11%
とてもそう思う

36%

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない61%

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良2% かった。

4%
13%

そう思う

24%

とてもそう思う
そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わな
い

30%

53%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった

とてもそう思う

22%

そう思う

そう思う

42%
そう思わない52%

まったくそう思わない36%

11.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい
0%
19%

とてもそう思う

30%

そう思う
そう思わない51%

まったくそう思わない0%
とてもそう思う

24%

53%

10.VPを用いた授業は基礎的な知識をどのように臨床へ応用するか理解するのに役立った

4%
20%

まったくそう思わない

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。

とてもそう思う

21%

17%

11%

まったくそう思わない43%

まったくそう思わない45%

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった
17%

そう思わないまったくそう思わな
い18

そう思わないまったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
岩手医科大学４年生 IT連携授業アンケート
学習項目：高齢社会とチーム医療１
実施日：平成26年10月2日1限（担当：城）【自由記載】

1.今回の授業で良かったことを書いてください。
国民医療費のことや高齢者の医療費のことなどについて、自分で調べて詳しく知ることができたので良かった。(8名)演習をやってすぐに復習できた
のでよかった。(3名)
パソコンを使えるようになった。(3名)
解説がわかりやすかった。グラフや表の参考になる資料が多かった。(3名)
個人のペースで進められたこと。(2名)
医療面接の復習が出来た。 (2名)
何度か受験することによって、自分の間違いに気づき、正しい知識を吸収できること。
最先端の教育を受けたような気がする。
国家試験問題を解いたこと。
操作が容易で答えやすかった。
VPが良い練習になった。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
ネット環境が安定していない。接続に時間がかかる。(6名)
回答の幅を広げてほしい。意味の同じ言葉であれば正解にしてほしい。(5名)
きちんと説明をしてほしい。 課題のやり方や課題をやる際の調べものする
ページのURLを表示してほしい。(4名)
事前予習課題が消えたり、当日やる課題が無いというような事態を改善してほしい。(2名)
時間が足りない。(3名)
VPと会話するときの文字が小さすぎる。
後から解説の時間があり、また解説がきれいにまとめられているので、事前学習の20分間はなくてもいいのではないかと思う。
自分で調べることも大切であるが、膨大なサイトから情報を探すよりも、解説を見て、そこから知識を深めていった方が効率的で、個人差が出ないと思う。
4年ではなく3年のIDP、DTP、TxADで行うのがベストだと思う。 macも使えるようにしてほしい。

3．その他気づいたことを書いてください。
ＶＰについて、会話がなかなか通じないので、わざわざバーチャルでやる必要がない気がする
ネットで勉強するよりも、紙媒体の方が効率が良いと思う。
ネット環境が良くない。
指定時間内での課題は良いと思うが、家に持ち帰っての課題等は様々な不祥事が多いので出来れば避けてほしい。

19第24回ITを活用した教育センター会議
岩手医科大学４年生 IT連携授業アンケート
学習項目：高齢社会とチーム医療２
実施日：平成26年10月2日2限（担当：藤村、須和部）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
10%

2%

0%

12%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わない23%
65%

まったくそう思わな
い

63%

2%

28%

とてもそう思う

そう思う

そう思う
そう思わない51%38%

まったくそう思わない

5.今回の授業のe-ラーニングの設問は解答しやすかった
8%

0%

11%
とてもそう思う

そう思わない

63%

4%

6%

2%

とてもそう思う
そう思う

そう思う

25%

そう思わない49%

まったくそう思わな
いそう思わない65%

7.今回の授業でe-ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かっ
2%
た。

2%

11%

そう思う

とてもそう思う
そう思う

そう思わない

46%
42%

42%

まったくそう思わない45%

9.今回の授業でe-learningの操作は容易であった11%

とてもそう思う

2%

37%

57%

まったくそう思わない2%
とてもそう思う

33%
51%

とてもそう思う

そう思わない30%

そう思わない

11.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい
14%

まったくそう思わな
い

そう思う

そう思う

42%

そう思わない10.VPを用いた授業は基礎的な知識をどのように臨床へ応用するか理解するのに役立った

4%
17%

まったくそう思わない

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。

とてもそう思う

10%

まったくそう思わない

6.今回の授業の解答時間は十分であった

とてもそう思う

41%

まったくそう思わない4.「事前学習」は授業に興味を持ち、理解するのに役立った

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた7%

そう思わない25%

そう思う
そう思わないまったくそう思わない20

まったくそう思わない

資料3

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

岩手医科大学４年生 IT連携授業アンケート
学習項目：高齢社会とチーム医療２
実施日：平成26年10月2日2限（担当：藤村、須和部）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
医療面接の流れを復習できた。(5名)
前回よりVPが操作しやすかった(3名)
VPで患者が変わるのはとても良いと思った。 VPでさまざまな対応を考えられた。
VPが痛みに関してで質問しやすかった。
回答時間が十分にあってよかった。
高齢者の慢性疾患について学習できた。
説明がちゃんとされていたこと。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
VPシステムの医療面接の難易度が高すぎる。医療面接のシナリオに沿った質問をしても答えてくれなかったり、見当違いな答えが返ってきたりする。(5名)
VPとの会話の文字が小さい。
unity system の作動がうまくいかないこともあるので、それを改善してほしい。マッキントッシュ対
応にしてほしい。
取り組み時間が少ない。
VPの名前を日本名にしてほしい。
学校でＰＣを用意してほしい。
もう少し質問に対する答えをつくってほしい。
3．その他気づいたことを書いてください。
VPシステムを授業に利用している大学が３つしかないとのことだが、学習用システムとしてのレベルが低すぎるため、他の大学では採用していないだけなのではないかと思う。ＶＰシステムを使うくらいなら、生徒同士で術者とＳＰに別れて行う従来の医療面接の練習のほうがはるかに良
いと思う。

21

岩手医科大学４年生 IT連携授業アンケート
第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
学習項目：高齢社会とチーム医療３
実施日：平成26年10月8日3限（担当：藤村、須和部）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
7%

9%

14%

5%
14%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない11%

まったくそう思わない

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた4.「事前学習」は授業に興味を持ち、理解するのに役立った
7%

3%

7%

まったくそう思わな
い

70%

70%

2%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

12%

22%

そう思わない78%

まったくそう思わない7%

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった

2%

79%

9%

5%

2%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない84%

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かっ
た。
2%

5%

5%
とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わない21%

26%

まったくそう思わな
い72%

そう思わない64%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった8%

まったくそう思わない

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。

とてもそう思う

5%

まったくそう思わない69%

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった
12%

そう思わないまったくそう思わない

10.VPを用いた授業は基礎的な知識をどのように臨床へ応用するか理解するのに役立った3%

8%

とてもそう思う2%

とてもそう思う
そう思う

そう思う

33%

そう思わない25%

そう思わない56%
65%

まったくそう思わない

11.「復習課題」があれば「復習課題」
を使って復習したい
7%

0%
とてもそう思う
そう思う

21%

そう思わない72%

まったくそう思わない22

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

岩手医科大学４年生 IT連携授業アンケート
学習項目：高齢社会とチーム医療３
実施日：平成26年10月8日3限（担当：藤村、須和部）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。 VPの解説がわかりやすかった。（6名）
紹介状の書き方を学ぶことができた。（5名）
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
特になし。
3．その他気づいたことを書いてください。
解説講義のおかげですっきりした。

23

岩手医科大学４年生 IT連携授業アンケート学習項
第24回ITを活用した教育センター会議 資料3目：高齢社会と歯科医療１
実施日：平成26年10月8日4限（担当：城、近藤）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
7%

0%

2%
13%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

26%

そう思う

そう思わない67%

13%

まったくそう思わない72%

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた7%

そう思わない4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

2%

11%

0%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

26%

まったくそう思わない68%

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった
13%

そう思わない21%

そう思わない

65%

0%

11%

0%
とてもそう思う
そう思う

そう思う

65%

まったくそう思わない

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良0% かった。

9%0%
とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わない24%

そう思わない19%

まったくそう思わな
い

65%

72%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった

まったくそう思わない

10.VPを用いた授業は基礎的な知識をどのように臨床へ応用するか理解するのに役立った

0%
18%

まったくそう思わない

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。

とてもそう思う

11%

そう思わない24%

そう思わない54%

まったくそう思わない

6.今回の授業の解答時間は十分であった

とてもそう思う

33%

まったくそう思わな
い

0%

15%

とてもそう思う

とてもそう思う
そう思う

そう思う

そう思わない27%

55%

そう思わない24%

まったくそう思わない

11.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい
0%
13%
とてもそう思う
そう思う
そう思わない22%
65%

まったくそう思わな
い

24

61%

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

岩手医科大学４年生 IT連携授業アンケート学習項
目：高齢社会と歯科医療１
実施日：平成26年10月8日4限（担当：城、近藤）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
内科の内容を復習できた。（5名）
わからなかったところを講義で知ることができた。解説の時間が十分にあり良かった。

2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
課題をやっている時間に平行して講義だったので、内容が聞けなかったことが残念だった。（3名）
VPとの会話の文字が小さすぎる。

3．その他気づいたことを書いてください。
VPを操作する度にポップアップがブロックされてやりにくい。多少改善されたようだ
が、e-ラーニングは回答しづらい。

25

岩手医科大学４年生 IT連携授業アンケート学
第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
習項目：高齢社会と歯科医療２
実施日：平成26年10月10日4限（担当：城、近藤）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
9%

5%

7%

9%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

13%

そう思う

そう思わない16%

そう思わないまったくそう思わない73%

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた7%

まったくそう思わない68%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った
9%

4%

7%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

18%

20%

そう思わない71%

まったくそう思わない64%

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった
11%

そう思わない6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
9%

5%

2%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

21%

そう思わない27%
57%

まったくそう思わな
い2%

そう思わない68%

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良
かった。
11%

まったくそう思わない

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。

とてもそう思う

9%2%
とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わない21%

まったくそう思わな
いそう思わない24%

まったくそう思わな
い

66%

65%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった

まったくそう思わない

10.VPを用いた授業は基礎的な知識をどのように臨床へ応用するか理解するのに役立った

5%
14%

11%

とてもそう思う

7%
とてもそう思う
そう思う

そう思う

そう思わない25%

24%

そう思わない56%

58%

まったくそう思わない

11.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい
9%

3%
とてもそう思う
そう思う

23%

そう思わない65%

まったくそう思わない26

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

岩手医科大学４年生 IT連携授業アンケート学
習項目：高齢社会と歯科医療２
実施日：平成26年10月10日4限（担当：城、近藤）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
解説がわかりやすかった。（5名）
糖尿病と歯周病との関連を改めて学習できた。（4名） e-learningとVPが連動していて良かった。
糖尿病にならないようにしたいと思えた。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。演習時間が足りない。（3名）
e-ラーニングでの回答に融通がきかない。
まとめテストの不備が目立った。
VPのシステム。
3．その他気づいたことを書いてください。
VPの時間が足りなかったのでもう少し余裕をもってやりたいと思った。 VPとの会話の文
字が小さい。
学内ネットワークが不安定。

27

岩手医科大学４年生 IT連携授業アンケート
第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
学習項目：高齢者の口腔疾患1
実施日：平成26年10月14日4限（担当：熊谷、小林）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
2%

12%

4%
とてもそう思う

16%

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わない53%

33%

そう思わない23%

まったくそう思わない57%

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

2%

10%

4%

14%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う
そう思わないそう思わない

27%
61%

29%

まったくそう思わない

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった

53%

10%

2%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

44%

59%

まったくそう思わない

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良
かった。
2%
24%

そう思わない29%

そう思わない36%

2%

とてもそう思う

13%

とてもそう思う
そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わな
い

28%
57%

28%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった2%
とてもそう思う

とてもそう思う

35%

そう思う

31%

そう思う

40%

そう思わない

24%

27%

11.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい4%
とてもそう思う
そう思う
そう思わない30%

48%

そう思わないまったくそう思わないまったくそう思わない

18%

まったくそう思わない

10.VPを用いた授業は基礎的な知識をどのように臨床へ応用するか理解するのに役立った

2%

39%

まったくそう思わない

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。

そう思う

46%

まったくそう思わない

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった

4%

16%

まったくそう思わないまったくそう思わない28第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

岩手医科大学４年生 IT連携授業アンケート
学習項目：高齢者の口腔疾患1
実施日：平成26年10月14日4限（担当：熊谷、小林）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
口腔乾燥症への知識が深まった。（4名）
問診のＶＴＲを見ながら問診票を書くのは参考になった。（3名）
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
VPの受け答えの幅が狭すぎる。（9名）
もう少しフィードバック（解説）があれば良かったと思う。（2名）
検査結果と診断結果がいまいちピンとこなかった。
VPとの会話の文字が小さい。時間の確保。
3．その他気づいたことを書いてください。
家族歴を聞き出すとき、患者氏名を答えてくる。 かかりつけ医院の名前を教えてく
れない。

29

岩手医科大学４年生 IT連携授業アンケート
第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
学習項目：高齢者の口腔疾患２
実施日：平成26年10月17日3,4限（担当：岸、熊谷、小林）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
2%

10%

17%

12%

とてもそう思う

2%

10%
とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない71%

まったくそう思わない76%

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた2%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った
3%

12%

10%

8%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

34%

そう思わないそう思わないまったくそう思わないまったくそう思わな
い

55%

76%

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった
5%

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
2%

7%

7%
とてもそう思う

とてもそう思う

19%

そう思う

17%

そう思う
そう思わないそう思わないまったくそう思わない71%

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良
かった。
5%

14%

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。
3%

とてもそう思う

10%
とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わない23%

そう思わないまったくそう思わない22%

まったくそう思わな
い

59%

64%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった

10.VPを用いた授業は基礎的な知識をどのように臨床へ応用するか理解するのに役立った

5%
16%

5%

14%

とてもそう思う

とてもそう思う
そう思う

そう思う

そう思わない19%

22%

そう思わない60%

59%

まったくそう思わない

11.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい
9%

まったくそう思わな
い

72%

5%
とてもそう思う
そう思う

24%

そう思わない62%

まったくそう思わない30

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

岩手医科大学４年生 IT連携授業アンケート
学習項目：高齢者の口腔疾患２
実施日：平成26年10月17日3,4限（担当：岸、熊谷、小林）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
訪問歯科で行う簡単な嚥下機能検査などを経験できたのでよかった。（7名）
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
特になし。
3．その他気づいたことを書いてください。
ＶＰを使わないとスムーズに進行するが、はたしてパソコンを使う必要があったのかが疑問だった。

31

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
平成26年度

ITを活用した授業スケジュール

I. STEP1（基礎知識の修得）
北海道医療大学歯学部3年生に対する授業計画:リハビリテーション科学概論
期間・内容

授業（回）
（80分）

授業1

授業2

授業3

授業4

授業5

年月日
平成26年
4月10日(木)平成26年
7月10日(木)平成26年
7月17日（木）平成26年
7月24日（木）平成26年
8月21日（木）

時限 学習項目2

全身がわかる歯科医師がなぜ必要
か

到達目標

担当
草野 薫 講師（顎顔面口腔外科学分

全身がわかる歯科医師がなぜ必要かについての社会背景が説明できる。

野）

1. 超高齢社会について説明できる。
2

超高齢社会と歯科医療

千葉 逸朗 教授（保健衛生学）

2. 超高齢社会と歯科医療について概説できる。

入江 一元 教授（組織学）

3. 高齢者に多く見られる基礎疾患について列挙できる。
2

超高齢社会とチーム医療①2口腔乾燥症と疾患

2

超高齢社会とチーム医療②

ページ

越野

高齢者の心身の特徴を概説できる。

寿 教授（咬合再建補綴学）

豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）

1. 唾液の分泌に影響を与える因子について説明できる。

安彦 善裕 教授 （臨床口腔病理学）

2. 口腔乾燥症の口腔内所見について説明できる。

長澤 敏行 准教授(個体差健康科学研究3. 口腔乾燥症と基礎疾患との関連について説明できる所)
越野

高齢者の疾患と死因の特徴について概説できる。

寿 教授（咬合再建補綴学）

豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）

2
4
6

8

Ⅱ. STEP2（臨床推論能力の養成）
北海道医療大学歯学部5年生に対する授業計画 :高齢者歯科学
期間・内容

授業（回）
（80分）

授業1

年月日

平成26年

時限 学習項目1

7月11日(金)
授業2

授業3

2

平成26年

1

8月29日(金)授業4

超高齢社会とチーム医療①
VP教材についてのオリエンテーション

到達目標
高齢者の心身の特徴を概説できる。

VP教材の使用方法について学ぶ。

越野

越野

脳梗塞などの疾患に罹患した患者に対して退院後に行う地域連携医療の実 越野際について、VPやe-ラーニングで学ぶ。

32

寿 教授（咬合再建補綴学）

10

寿 教授（咬合再建補綴学）

豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）

役割（回復期）27ページ

豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）

チーム医療における歯科医師の2

担当

寿 教授（咬合再建補綴学）

豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）

12

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
北海道医療大学３年生 IT連携授業アンケート
学習項目：超高齢社会と歯科医療実施日：平成26年7月10日2限（担当：千葉、入江）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
2%

16%

12%

16%

10%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

16%
そう思わないそう思わないまったくそう思わない

70%

58%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた
12%

12%3%

73%

2%

12%

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない70%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった

14%

0%
とてもそう思う

21%

16%

とてもそう思う

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった5%

まったくそう思わない

29%

12%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない60%

59%

まったくそう思わない

7.今回の授業でe‐ラーニングとリソース講義の組み合わせは良かっ
た。
11%

12%

とてもそう思う

まったくそう思わない

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。

とてもそう思う

2%

そう思う

17%

12%
とてもそう思う

14%

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない63%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった

10.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい
12%

14%

5%

23%

とてもそう思う

21%

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わない60%

まったくそう思わない

69%

35%

そう思わない30%

まったくそう思わない

まったくそう思わない33第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

北海道医療大学３年生 IT連携授業アンケート
学習項目：超高齢社会と歯科医療実施日：平成26年7月10日2限（担当：千葉、入江）【自由記載】
１． 今回の授業で良かったことを書いてください。
パソコンを利用したこと。（8名）
ていねいな説明でわかりやすかった。（3名）
プリントでは見づらいグラフが見やすかった。（2名）
今後の社会について学ぶことができた。
課題を打ち込めたこと。
モダンな感じで良かった。
２． 今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
パソコンの操作が大変。（6名）
事前学習をなくしてほしい。
講義資料のページ上でメモできるようにしてほしい。
３． その他気づいたことを書いてください。
パソコンの得手不得手が目立った。（2名）
プリントを配るならパソコン授業の意味がないのでは。
リハビリの授業なのか衛生の授業なのかわからないので どちらのテスト範囲なのかわからない。
楽しかった。

34

北海道医療大学３年生 IT連携授業アンケート
第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
学習項目：超高齢社会とチーム医療①
実施日：平成26年7月17日2限（担当：越野、豊下）

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
12%

15%

13%

13%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

15%

そう思う

23%

そう思わないまったくそう思わない

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた

10%

15%

8%

そう思わない51%

まったくそう思わない

58%

25%

とてもそう思う

とてもそう思う
そう思う

そう思う

21%

そう思わない56%

そう思わない40%

25%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
11%

11%

19%

とてもそう思う

とてもそう思う

32%

そう思う

そう思う

23%

36%

そう思わない47%

21%

まったくそう思わない

7.今回の授業でe‐ラーニングとリソース講義の組み合わせは良かった。
12%

そう思わないまったくそう思わない

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。
8%

とてもそう思う

21%

25%

とてもそう思う

そう思う
そう思う
そう思わない21%

42%

そう思わない17%

まったくそう思わない

54%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった

10.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい

10%
19%

12%
23%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

17%

そう思う

そう思わない54%

まったくそう思わない

19%

まったくそう思わない46%

そう思わないまったくそう思わない35

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

北海道医療大学３年生 IT連携授業アンケート
学習項目：超高齢社会とチーム医療①
実施日：平成26年7月17日2限（担当：越野、豊下）【自由記載】
１． 今回の授業で良かったことを書いてください。
ビデオを使った授業内容は大変分かりやすかった。（3名）
老人の気持ちが分かった。
２． 今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
教員がもっとシステムを理解すべき。（7名）
PCの操作が難しい。（4名）
何を答えさせたいのか分からない。
時間が足りない。
３． その他気づいたことを書いてください。
普通の授業スタイルの方が良い。（2名）
PCが使いにくい。

36第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
北海道医療大学３年生 IT連携授業アンケート
学習項目：口腔乾燥症と疾患
実施日：平成26年7月24日2限（担当：安彦、長澤）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
5%

2%
31%

2%

9%

とてもそう思う

27%

そう思う

そう思う

そう思わない62%

とてもそう思う

そう思わないまったくそう思わない

62%

まったくそう思わない

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた

4%

11%0%
31%

27%

とてもそう思う

とてもそう思う
そう思う

18%

そう思う

そう思わないまったくそう思わない

そう思わない58%

51%

まったくそう思わない

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
7%

9%
27%
13%

0%

とてもそう思う

29%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない51%

64%

まったくそう思わない

7.今回の授業でe‐ラーニングとリソース講義の組み合わせは良かっ
た。
9%
9%

とてもそう思う

まったくそう思わない

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。

とてもそう思う

2%

そう思う

13%

25%

27%

とてもそう思う
そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない55%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった2%
13%

まったくそう思わない

60%

25%

10.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい
11%

22%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

20%
そう思わない60%

そう思わないまったくそう思わない

47%

37

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

北海道医療大学３年生 IT連携授業アンケート
学習項目：口腔乾燥症と疾患
実施日：平成26年7月24日2限（担当：安彦、長澤）【自由記載】
１． 今回の授業で良かったことを書いてください。
図やイラストがあってわかりやすかった。（4名）
授業がスムーズに進んだので良かった。（2名）
問題形式で復習できた。（2名）
回答時間が十分だった
２． 今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
一字一句合ってないと正解にならないところと、順不同にしてほしい
パソコンを無理に使わなくてもいいのではないかと思いました。
やりにくかった。
３． その他気づいたことを書いてください。
正解の幅を広げて欲しい。
普通の授業の方が良い。

38

北海道医療大学３年生 IT連携授業アンケート学
第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
習項目：超高齢社会とチーム医療②
実施日：平成26年8月21日2限（担当：越野、豊下）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
0%

16%

16%

14%

2%
とてもそう思う

とてもそう思う

19%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない

65%

68%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた7%

9%2%

まったくそう思わない14%

とてもそう思う

とてもそう思う
そう思う

18%

そう思う

そう思わない23%

まったくそう思わない
そう思わない56%71%

まったくそう思わない

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった

9%

7%

9% 0%

16%
とてもそう思う

とてもそう思う

18%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない66%

7.今回の授業でe‐ラーニングとリソース講義の組み合わせは良かっ
た。
11%

16%

まったくそう思わない

75%

まったくそう思わない

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。
16%

5%

とてもそう思う

とてもそう思う
そう思う

11%

16%

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない

62%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった

10.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい
7%

19%

9%
9%

まったくそう思わない

63%

14%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

16%

そう思わないそう思わない63%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

63%

39

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

北海道医療大学３年生 IT連携授業アンケート学
習項目：超高齢社会とチーム医療②
実施日：平成26年8月21日2限（担当：越野、豊下）【自由記載】
１． 今回の授業で良かったことを書いてください。
ビデオが分かりやすかった。（6名）
歯科の大切さを改めて感じることができた。（3名）
確認テストができたこと。
２． 今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
プリントを配布してほしい。（2名）
ビデオの音量。（2名）
授業でPCを使わなくても良いのでは。（2名）
やりにくい。
３． その他気づいたことを書いてください。
わかりやすかった。
選択項目がまばら。
みんなだらだらしてしまう。

40

北海道医療大学５年生 IT連携授業アンケート
第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
学習項目：超高齢社会とチーム医療①、
実施日：平成26年7月11日1限（担当：越野、豊下）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった

5%

2%

9%

22%

0%

24%

とてもそう思う
そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない71%

まったくそう思わない

67%

5%

9%

2%

まったくそう思わない

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた7%

18%
とてもそう思う

とてもそう思う

16%

そう思う

そう思う
そう思わないそう思わない82%

61%

まったくそう思わない

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった

まったくそう思わない

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
0%

7%

10%

とてもそう思う

19%
とてもそう思う

16%

そう思う

そう思う

19%

そう思わないそう思わない64%

65%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良
かった。
2%

7%

14%

とてもそう思う

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。
9% 4%

とてもそう思う

20%

とてもそう思う

そう思う
そう思う
そう思わないそう思わないまったくそう思わない

77%

67%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった

10.VPを用いた授業は基礎的な知識をどのように臨床へ応用するか理解するのに役立った
13%

9%

14%

0%

とてもそう思う

14%

そう思う

14%

そう思わないまったくそう思わない73%

11.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい4%
13%
とてもそう思う
そう思う

27%
56%

とてもそう思う
そう思う

そう思わない63%

まったくそう思わない

そう思わないまったくそう思わない

41

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

北海道医療大学５年生 IT連携授業アンケート
学習項目：超高齢社会とチーム医療①、
実施日：平成26年7月11日1限（担当：越野、豊下）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
動画で学べるのが良かった。（27名）
普段の授業と一味違った雰囲気で、好奇心を刺激された。（4名）
高齢者の特徴を理解できた。（2名）
スライドを見ながら小テスト形式で参加できる点。（3名）
パソコンを用いて一斉に授業を行えたこと。（2名）
システム的に面白いし、プリントアウトしなくても課題が提出できるのが非常に良いと思った。
パソコンを使うことで頭も指も使うので頭に入りやすくなる。
問題を解いた後に、すぐに解説資料が見られたのがよかった。
授業をききながらパソコンで進行していくため、効率よく授業を受けられた。
しっかりと授業を聞いてないと先に進めないので、授業に取り組む姿勢は普段の授業よりいいと思う。
全体的に良かった。
理解しやすかった。
おもしろかった

2.今回の授業で改善して欲しいことを書い
教室が暑い。（6名）
操作方法が分かりにくかった。（4名）
模範解答をもう少し充実してほしい。（3名）
進行をスムーズにしてほしい。（3名）
パソコンの不具合が多かった。（2名）
声がよく聞こえないところがあった。
気になったところのビデオを自分でみられるようにしたい。
パソコンが得意ではないので操作時間がもう少しほしかった。
質問の意図が不明確なものがあった。
授業の説明をもう少し早くしてもらえれば、暇な時間がなくて充実したものとなったと思う。
3．その他気づいたことを書いてください。
いままで体験したことのない講義で良かった。
患者さんのシュミレーションは楽しみ。
パソコン使うのが普段と違って良い。
手元に資料が残らないのが若干不安なので、事前に印刷用史料などをアップしてあると良い。
動画を２回目見る時には、もう少しどこの部分がどういう意図で作られていたのかを理解して見たいので、事前にもう少し詳しい解説がほしい。
もっと動画を増やしてほしかった。
これを自分のペースでできるようになったら、大変面白い。
問題をランダムにしてクリアするまで帰れないようにするのはどうか。
高齢者歯科だけでなく、他の科目でも活用できれば良いと思った。
部屋が暑いので、今後の授業では、部屋を涼しくしてほしい
PCの使いやすさを考えると、コールよりも今日の教室のほうが使いやすいと思います。
面白い講義だった。

42

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

北海道医療大学５年生 IT連携授業アンケート
学習項目：チーム医療における歯科医師の役割（回復期）
実施日：平成26年8月29日1,2限（担当：越野、豊下）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
0%

10%

0%

15%

15%

とてもそう思う

20%

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない

75%

3%

4.「事前学習」は授業に興味を持ち、理解するのに役立った
3%

12%

22%

20%

とてもそう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない55%

6.今回の授業の解答時間は十分であった

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった

8%

15%

2%
20%

とてもそう思う28%

そう思わないそう思わないまったくそう思わない

70%

まったくそう思わない55%

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かった。

0%

2%

12%

12%
とてもそう思う

24%

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった10.VPを用いた授業は基礎的な知識をどのように臨床へ応用するか理解するのに役立った
5%

10%

18%

23%

とてもそう思う

19%

14%

そう思う

そう思わないそう思わない64%

とてもそう思う
そう思う
そう思わない60%

とてもそう思う

そう思う

11.「復習課題」があれば「復習課題」
を使って復習したい
7%

12%

19%

まったくそう思わない

49%

まったくそう思わない

64%

まったくそう思わない72%

とてもそう思う
そう思う

そう思う

14%

とてもそう思う

そう思う

まったくそう思わない

70%

2%

まったくそう思わない65%

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた15%

とてもそう思う

そう思う

まったくそう思わない

43

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

北海道医療大学５年生 IT連携授業アンケート
学習項目：チーム医療における歯科医師の役割（回復期）
実施日：平成26年8月29日1,2限（担当：越野、豊下）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
VPシステムは、実際に自分が診察しているかのような臨場感があった。（16名）
PCを使った授業が分かりやすかった。（2名）
照会状の書き方を学べた。（2名）
脳卒中について学ぶことができた。（2名）
自分で課題をやることで興味を持てるし、その後の授業も理解しやすい。
時間がある程度自由に使えること ・教室が変わるのでリフレッシュできること。
４年の復習になった。
楽しかった。

2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
患者の返答の精度を高めてほしい。（9名）
進行度をそろえなくてはいけないので、個人でもう少しできるようにしてほしい。
家にパソコンがないので宿題や事前課題はなるべく出さないでほしい。
パソコンに不慣れな人には、少しわかりにくいところもあるので、チュートリアルがあれば良いと思う。
医療面接の説明等が長いと感じてしまった。
授業後の問題と解答欄の関連が難しすぎる。
照会状はひな形というものが存在する以上それがまったくわからないので書けなかった。
パソコンの不具合が多い。
3．その他気づいたことを書いてください。
時間が１コマ単位だと難しいので、もう少し焦点を絞る必要がありそうだと思う。
「内科の先生との連絡を取る」という内容のキーワードがシビアで入りにくかった。
ノートパソコンでできなかった。
システムが、まだ少し分かりづらい。

44

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
平成26年度

ITを活用した授業スケジュール

I. STEP1（基礎知識の修得）
昭和大学歯学部3年生に対する授業計画
ヒトの病気
期間・内容

授業（回）
（90分）

授業1

年月日
平成26年
4月16日(水）

時限 学習項目3

学習内容

歯科診療中の全身管理と救急医療担当

1. 術中の全身管理について説明できる。

飯島

2. 歯科診療中の医療安全と救急対応について説明できる。

毅彦 教授（歯科麻酔科学）ページ

2

チーム医療と口腔医学Ⅰ
期間・内容

授業（回）
（90分）

年月日

授業1

時限 学習項目

学習内容

1
平成26年

全身がわかる歯科医師がなぜ必要

9月16日(火)か？

授業2

日本の高齢化率、将来人口推計から今後の日本の社会と医療を考える。高

1
平成26年

脳梗塞を発症した患者から、医療の9月30日(火)授業4

仕組みを学ぶ3
平成26年

ぶ。ビデオを通じて、歯科診療と全身状態との関連について考える。

授業6

口腔乾燥症と疾患②

授業8

2

授業9

1

7

脳梗塞を発症し、入院加療の後に、自宅療養中の患者の歯科受診を通して、医療・歯科医療の仕組みと連携を学ぶ。チーム医療の基本（構成メン

弘中 祥司 教授（口腔衛生学）

911を有する患者のシナリオを用いてSmall Group Discussionにより唾液分

美島 健二 教授（口腔病理学）

13
15

グループで課題に対する説明を考え発表する。発表後、e-learningとリ1
平成26年
10月7日(火)5泌に影響を与える因子とそのメカニズムについて学習する。

4

授業7

弘中 祥司 教授（口腔衛生学）

唾液・唾液分泌機能について、基本的事項をe-learningで学ぶ。基礎疾患
口腔乾燥症と疾患①

9月30日(火)3バーと役割）および歯科が担う口腔のケアの目的を学ぶ。

2

授業5

ページ

齢者の身体的、心理学的特徴と高頻度に見られる基礎疾患と口腔疾患を学

2

授業3

担当

片岡 竜太 教授（歯学教育学）

ソース講義により唾液・唾液分泌における基本的事項の確認、基礎疾患と美島 健二 教授（口腔病理学）

唾液分泌障害の関連性について理解する。口腔乾燥症の患者に対する口腔

17

ケアについて学ぶ。

美島 健二 教授（口腔病理学）
田中 準一 助教（口腔病理学）

唾液分泌能（ガム、サクソンテスト）、口腔乾燥度、細菌数、嚥下機能、
平成26年

口腔診察・検査実習と疾患

10月14日(火)授業102

井上 富雄教 授（口腔生理学）

および咬合力の測定を学生相互で実施し、結果をカルテに記入する。異常中村 史朗 講師（口腔生理学）

値が得られた場合、原因や原疾患についてe-learningで学ぶ。これらの検19

望月 文子 助教（口腔生理学）

査を活用したD5病棟実習についてリソース講義で学ぶ。

桑田 啓貴 教授（口腔微生）
森崎 弘史 講師（口腔微生）

Ⅱ. STEP2（臨床推論能力の養成）
昭和大学歯学部4年生に対する授業計画
期間・内容

授業（回）
（90分）

年月日

時限 学習項目

学習内容

担当

ページ

オリエンテーション
授業0

平成26年
9月18日(木)4※口腔科学の基礎と展開（口腔科学）

VPの使い方を修得する

片岡

竜太 教授(歯学部 歯科教育推進室)

ラーニングなどで学ぶ。チーム医療を行うにあたり、口腔内科的な知識が 片岡

竜太 教授(歯学部 歯科教育推進室)

後半30分間で行う
授業1

平成26年

3

9月30日(火)
授業2

授業3,4

4

平成26年

3

10月7日(火)歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科

き方学ぶ

口腔乾燥を訴える患者に対する
医療面接・口腔乾燥症の症状と診断

321

どのように必要であるかを理解する

薬物に関する情報収集と処方箋の書 お薬手帳や医薬品添付文書から必要な情報を収集する。処方箋の書き方を 加藤

4

授業5

本ユニットの目的を理解する。基礎疾患と歯科診療との関連についてe-

口腔乾燥症に対するケア

裕久 教授 (薬学部 医薬情報解析

学)

口腔乾燥を訴える患者の鑑別診断についてe-ラーニングで学ぶ。口腔乾燥 美島

健二 教授(歯学部 口腔病理学)を訴える患者に対して医療面接で聞く内容について、VPやe-ラーニング鎌谷宇明 講師（歯学部 顎顔面口腔外で学ぶ。口腔乾燥症の症状や診断について学ぶ。

科）

口腔乾燥が見られる患者に対する口腔のケアについて学ぶ。

弘中

祥司 教授 (歯学部 口腔衛生学)

片岡

竜太 教授(歯学部 歯科教育推進室)

片岡竜太 教授(歯学部 歯科教育推進室)

木内祐二 教授 (薬学部 薬学教育推進

1.高齢者で多く見られる基礎疾患を列挙する。
2.糖尿病について説明する。
平成26年

高齢社会と歯科医療

10月14日(火)授業64

高齢者で多く見られる基礎的疾患を理解し、歯科治療時の注意点について学ぶ。

3.高血圧症について説明する。
4.糖尿病を合併する高齢者の歯科治療中の注意点を列挙する。
5.高血圧症を合併する高齢者の歯科治療中の注意点を列挙する。
6.不整脈について説明する。
7.心房細動を合併する高齢者の歯科治療中の注意点を列挙する。
8.抗凝固療法の適応について説明する。
9.抗凝固療法中の高齢者の歯科治療中の注意点を列挙する。

授業7,8

平成26年

3
情報リテラシー

10月15日(水)歯科医療を行う際に必要な医学的情報を検索できる。

4

授業9

平成26年

3

特別の配慮が必要な患者に対する薬
物治療

授業11
授業12

授業13,14

授業15

4

平成26年
10月28日(火)平成26年
10月29日(水)

平成26年

3
4

薬物の副作用とその予防策

代表的な疾患（循環器、脳血管障害）の診療ガイドラインと標準的な薬物 加藤
治療を学ぶと同時に歯科診療との関連を考える。
薬物によって生じる代表的な副作用とその症状、治療、予防策を説明でき

ぶるの実際を学ぶ。

3

4

平成26年

山元

俊憲 教授 (薬学部 臨床薬学)
なおみ 教授 (薬学部 地域医療薬

学)

中間試験

中間試験

チーム医療における歯科医師の脳梗塞などの疾患に罹患した患者に対して入院中に行うチーム医療の実際役割（急性期）について、VPやe-ラーニングで学ぶ。

チーム医療における歯科医師の脳梗塞などの疾患に罹患した患者に対して退院後に行う地域連携医療の実役割（回復期）際について、VPやe-ラーニングで学ぶ。

基礎疾患を有する患者・がん化学療法、放射線治療中の患者に対する口11月12日(水)4腔ケアを学ぶ平成26年

片岡竜太 教授(歯学部 歯科教育推進室)

弘中

祥司 教授（口腔衛生学）

弘中

祥司 教授（口腔衛生学）

弘中

祥司 教授（口腔衛生学）

倉田

なおみ 教授 (薬学部 地域医療薬

学部連携病棟実習、地域連携歯科医療実習に備えて、基礎疾患を有する患者・がん化学療法、放射線治療中の患者の口腔内の症状とそれぞれに対応した口腔ケアの実際を学ぶ。
（旗の台5号館5階実習室を使用）

3
授業19,20

裕久 教授 (薬学部 医薬情報解析

学)

高齢者に対する服薬指導の実際を学 医薬品と剤形の種類を学び嚥下障害や口腔乾燥を有する患者に対する服薬 倉田

4

3
授業17,18

EBMと診療ガイドラインの活用

室)3

11月5日(水)授業16

圧、不整脈、虚血性心疾患)、脳卒中、糖尿病、喘息、骨粗鬆症など）に対する薬物治療について学ぶ。

10月21日(火)授業10

高齢者、妊婦、小児と歯科診療で遭遇する頻度が高い疾患の患者 (高血投与されている薬剤から患者の全身 演習形式でお薬手帳を見て、患者の全身状態と口腔への影響を予測する方 学)

11月19日(水)状態、口腔への影響を予測する。

法を学ぶ。

木内

4

室)

45

祐二 教授 (薬学部 薬学教育推進

23第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
昭和大学３年生ヒトの病気 IT連携授業アンケート
学習項目：歯科診療中の全身管理と救急医療
実施日：平成26年4月16日3限（担当：飯島）

1．今回の授業内容について理解しやすかった。
10%

2．今回の授業内容に興味や関心
を持った

14%

1%

15%

2%
とてもそう思う

とてもそう思う

14%
そう思う

そう思う

そう思わない75%

そう思わない69%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

4.今回の授業のe-learningの設問は解答しやすかった。

3．今回の授業内容は自分のレベルにあっていた
11%

12% 1%

14%3%

とてもそう思う

とてもそう思う

16%

そう思う

そう思う
そう思わない76%

そう思わない67%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

5.今回の授業の解答時間は十分であった。

6.今回の授業でＰＣ操作は容易で
あった。
2%

14%

1%

17%
とてもそう思う

とてもそう思う

22%

16%

そう思う

そう思う

そう思わない59%

そう思わない69%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

7.今回の授業でe-learningの操作は容易であった。
16%

1%

8.今回の授業でe-learningとリソース講義の組合せは良かった。
11%2%

とてもそう思う

とてもそう思う
そう思う

18%

21%

そう思わない

65%

そう思う

66%

そう思わないまったくそう思わない

自由記載：
音をもっと聞き取りやすくしてほしい。解答のゾーンをもっと広くしてほしい。

46

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：全身がわかる歯科医師がなぜ必要か？
実施日：平成26年9月16日1限（担当：片岡）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
2%

8%

13%

12%

4%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

23%

そう思わないそう思わないまったくそう思わない

77%

61%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた6%

7%

3%

まったくそう思わない10%
とてもそう思う

とてもそう思う

17%

そう思う

そう思う

22%

そう思わないそう思わない62%

73%

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
4%

12%

13%

まったくそう思わない

まったくそう思わない18%
とてもそう思う

とてもそう思う

19%

そう思う

そう思う

23%

そう思わないそう思わない52%59%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良
かった。
7%

10%

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。
10%

5%

とてもそう思う

とてもそう思う
そう思う

18%

そう思う

19%
そう思わないそう思わない65%

まったくそう思わない

66%

47

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：全身がわかる歯科医師がなぜ必要か？
実施日：平成26年9月16日1限（担当：片岡）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
e-learningの解説がわかりやすかった。（23名）
前期に習った内容が復習でき、とてもよかった。（10名）
課題が大変参考になった。（5名）
現時点での自分の知識を確認することができて良かった。（3名）
授業のテンポが良かった。（2名）
各疾患の臨床データの数値の確認ができた。
通信がしっかりできたので良かった。
自分のペースで学習することが出来た。
最初に授業の目標を伝えてくれたこと。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
ネットワーク接続が悪かった。（11名）
問題を解く時間が短い。（4名）
問題が少し難しかった。（3名）
パソコン使用は抑えてほしいと感じた。（2名）
同じ授業内で目標書き出しシートを書かせることが多いので、最初の授業で今後の内容を大まかに説明し、授業全体で目標書き出しシートを書かせて欲しい。
ネット環境下でないとe-learningはできないので、プリントのほうが復習しやすい。
リソース講義だけを授業でやってもらい、ｅ-ラーニングは自宅でやるような授業形式にしてほしい。
PCと講義が行ったり来たりなので、１時間の授業ではやや忙しく感じた。
ポートフォリオに不備が多かった。
回答の仕方が曖昧な場合や、複数ある場合の正解が分かりづらい。
操作が分かりづらい。
前説明をしっかりと行って欲しい。
3．その他気づいたことを書いてください。
e-learningは分かりやすくて良い。（4名）
無線がつながりにくく、作業が滞った。（2名）
前に勉強した内容だったので、復習になってよかった
解答する時はネットの方が楽だが、接続が悪いので大変。
課題の回答の表記の仕方を明確にしてほしい。
ポートフォリオの提出期限の記載が毎回間違っていたりと、学生の混乱を招いているので、分かりやすく管理して欲しい。
基礎疾患を抱えた患者さんの症例などを見たかった。

48

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：全身がわかる歯科医師がなぜ必要か？
実施日：平成26年9月16日2限（担当：弘中）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
2%

15%

11%

15%

11%5%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない

72%

69%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた5%

11%

12% 3%

まったくそう思わない10%
とてもそう思う

とてもそう思う

14%

そう思う

そう思う
そう思わないそう思わない74%71%

まったくそう思わない

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった3%

まったくそう思わない

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
2%

16%

13%
とてもそう思う

とてもそう思う

20%

20%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない

65%

61%

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良
かった。
4%

18%

14%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。
14%

11%5%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う
そう思う
そう思わないそう思わないまったくそう思わない

64%

70%

49

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：全身がわかる歯科医師がなぜ必要か？
実施日：平成26年9月16日2限（担当：弘中）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
ビデオがわかりやすかった。（12名）
知識の確認が出来た。（5名）
口腔ケアが高齢者の健康の維持と生活の質の向上につながることが分かった。（5名）
パソコンを使っての簡単な回答形式だったので楽しく講義を受けられた。
問題と解説の組み合わせが分かりやすかった。
参加型だったので取り組みやすかった。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
問題量が多い。（4名）
紙媒体で確認テストをしたほうがやりやすい。（3名）
提出する課題がわかりにくい。（2名）
読み込みが遅くて、なかなか次のページに接続されないことがありました。
e-ラーニングとリソース講義は分けておこなって頂きたい。
同じような問題を何度もやる必要性が分からない。
問題が難しかった。
パソコンは苦手。

3．その他気づいたことを書いてください。
ビデオ教材が理解しやすかった。（2名）
パソコンを使うシステムは良いと思う。
e-ラーニングでリソース講義の復習ができなかった。
ネットを使った授業はあまり効率的ではない。
ネットワーク環境がよろしくない。

50

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：脳梗塞を発症した患者から、医療の仕組みを学ぶ
実施日：平成26年9月30日1限（担当：弘中）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
3%

3%

15%

11%

8%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

21%

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない

68%

まったくそう思わない71%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた
9%

8%

12%

1%

10%
とてもそう思う

とてもそう思う
そう思う

そう思う

22%

そう思わないそう思わない60%

78%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった
6%

6.今回の授業の解答時間は十分であった
10% 2%

16%

24%

21%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う
そう思わないそう思わない67%

54%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かっ
た。
3%
14%

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。
6%

とてもそう思う

2%

14%
とてもそう思う

そう思う

17%

そう思う
そう思わないそう思わない66%

まったくそう思わない

78%

51

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：脳梗塞を発症した患者から、医療の仕組みを学ぶ
実施日：平成26年9月30日1限（担当：弘中）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
スライドがわかりやすかった。（22名）
急性期治療での歯科医療の役割を学べた。（7名）
資料をパソコンで見られるのがよかった。（4名）
復習テストがあるのでしっかり理解できているかを確認できる。（4名）
問題を解く時間が十分あった。（3名）
解いた後すぐ解説があるので自分が間違えたことや、理解できなかったことがわかってよかった。（3名）
授業の進行がちょうどよかった。
一次、二次、三次医療機関の違いを知ることができて勉強になった。
感染予防はとても大切だということが改めて分かった。
参加型だったのできちんと取り組めた。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
e-learningの操作がしにくい。（7名）
PCの接続環境を整えてほしい。（5名）
スライドを見るだけならばeラーニングを使う必要はない。（3名）
資料も配って欲しい。（2名）
回答に時間をかけすぎではないか。（2名）
PCの１画面に１ページが収まるようにしてくれたら解説が聞きやすい。
スライドにメモなどができないため、すこし不便であった。
テストは初見で解けないものが多い。 簡単でもいいのでヒントになるような説明がほしい。
3．その他気づいたことを書いてください。
毎回この授業で自分の知識不足を確認できるため、良い機会となっていると思う。
小テストを回答し終わって送信しても、送信されていないことが多々ある。
解説の時にメモをとりたいので、講義資料などを配布してほしい。
パソコンを使った授業はまだ慣れない。
少しサイトの使い方がわかりにくい。
いきなり問題を解かせるより、授業で学んでから回答させてくれたほうがよいと思う。
問題が少し難しかった。

52

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：脳梗塞を発症した患者から、医療の仕組みを学ぶ
実施日：平成26年9月30日2限（担当：弘中）

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
5%

1%

10%

10%

10%

とてもそう思う

とてもそう思う

14%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない

75%

75%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた3%

まったくそう思わない

6%

12%

13%
とてもそう思う

とてもそう思う

14%

そう思う

17%

そう思う

そう思わないそう思わない

64%

71%

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった
6%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
8% 4%

14%

18%

19%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う
そう思わないそう思わない

69%

62%

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かった。
4%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

15%

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。
3%

8%

とてもそう思う

11%
とてもそう思う

そう思う

13%

そう思う
そう思わないそう思わないまったくそう思わない

68%

78%

53

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：脳梗塞を発症した患者から、医療の仕組みを学ぶ
実施日：平成26年9月30日2限（担当：弘中）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
スライドが見やすかった。（14名）
チーム医療や歯科医師の役割をより詳しく知ることが出来た。（8名）
説明がわかりやすかった。（6名）
問題を解くことで理解が深まった。（3名）
急性期と慢性期での治療の違いを学べた。（3名）
パソコンを使うと、解答を作りやすく感じた。（3名）
問題を解く時間が十分にあった。
周術期の口腔ケアに関心を持った。
大切な図が複数回でてきた。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
e-learningの操作がしにくい。（6名）
手書きができるプリントが欲しい。（2名）
問題が抽象的で何を応えてよいかが分からない。（2名）
パソコンが苦手。
ICF,終末期ケアと緩和ケアの違いなどのもう少しつっこんだ内容を教えてもらいたかった。
3．その他気づいたことを書いてください。
分かりやすかった。
楽しかった。
パソコン授業で目が疲れた。
治療の指針はどの職種が主に進めていくのかを知りたい。
褥瘡対策チームが不正解な理由がわからない54

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携
授業アンケート
学習項目：口腔乾燥症と疾患①
実施日：平成26年9月30日3限（担当：美島）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
0%

11%

11%

22%

0%

11%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない67%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた
11% 0%

まったくそう思わない

78%

0%
22%

22%

とてもそう思う

22%

そう思う

そう思う
そう思わないそう思わない67%

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった
11%

まったくそう思わない

56%

まったくそう思わない

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
11%

22%

0%

0%

11%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う
そう思わないそう思わない67%

まったくそう思わない

78%

まったくそう思わない

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かっ
た。
0%

22%

とてもそう思う

11%

とてもそう思う

0%

11%
とてもそう思う

そう思う

22%

そう思う
そう思わないそう思わないまったくそう思わない
まったくそう思わない

56%

78%

55

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携
授業アンケート
学習項目：口腔乾燥症と疾患①
実施日：平成26年9月30日3限（担当：美島）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
プリントがあるため書き込みなどができよかった。
配布プリントが理解を促進した。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
問題数が多すぎた。
3．その他気づいたことを書いてください。
分かりやすかった。

56

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：口腔乾燥症と疾患①
実施日：平成26年9月30日4限（担当：美島）

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
4%

18%

7%

3%

10%

とてもそう思う

とてもそう思う

14%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない

71%

73%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた
9% 2%

5%

15%

14%

11%

とてもそう思う

74%

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない70%

まったくそう思わない

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった
8%

まったくそう思わない

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
7%

15%

16%

まったくそう思わない

2%

15%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う
そう思わないそう思わない

76%

61%

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かった。
7%

まったくそう思わない

まったくそう思わない

12%

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。
5%

10%

9%

とてもそう思う

とてもそう思う
そう思う

13%

そう思う
そう思わないそう思わない68%

まったくそう思わない

76%

57

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：口腔乾燥症と疾患①
実施日：平成26年9月30日4限（担当：美島）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
スライドが分かりやすかった。（8名）
口腔乾燥症の原因と症状を学ぶことができた。（7名）
ビデオを見て問題を解く形式がよかった。（4名）
復習問題があると理解が深まるので良かった。（5名）
講義資料をプリントでもくださったので、メモや補足を書きこめてよかった。（4名）
細かく説明してくれたためより理解をすることができた。
問題を解いた後にすぐに解説があるので良かったです。
操作に要する時間などの時間配分が難しい。
長い文章で解答する場合に、パソコンの方が楽だと思う。
臨床的な学習ができてよかったです。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
問題数が多すぎた。（5名）
正解に幅を持たせて欲しい。
○×問題のとき、回答の順番を「○×」の順で統一してほしい。
講義とeラーニングでの学習を分けてやってもらいたい。
同じ問題を解かせることが多すぎる。
PCの接続環境が良くない。
受験完了でトップ画面に戻ってしまう。
パソコンは苦手。
3．その他気づいたことを書いてください。
分かりやすかった。
楽しかった。
問題の解答の仕方が分かりにくい。

58第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：口腔乾燥症と疾患②
実施日：平成26年10月7日1限（担当：美島）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
0%

7%

21%

7%

とてもそう思う

0%

14%
とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない72%

まったくそう思わない79%

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った
9% 0%

7% 0%
29%

とてもそう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない73%

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
7%

7% 0%
29%

とてもそう思う

そう思う

まったくそう思わな
い

64%

18%

0%
とてもそう思う

とてもそう思う

36%

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない64%

まったくそう思わない

57%

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かっ
0%
た。
0%

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。

とてもそう思う

21%

そう思う

0%

9%

そう思う

27%

とてもそう思う

そう思わないそう思う

まったくそう思わな
いそう思わない

79%

64%

59

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：口腔乾燥症と疾患②
実施日：平成26年10月7日1限（担当：美島）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
授業はわかりやすかった。
プリントがあったので書き込めてよかった。
同じ問題を何回も復讐することで知識が定着した。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
特になし。
3．その他気づいたことを書いてください。
カラースライドで分かりやすかった。

60

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：口腔乾燥症と疾患②
実施日：平成26年10月7日2限（担当：美島）

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
0%

6%

15%

0%

12%

とてもそう思う

とてもそう思う

14%

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わな
い

79%

74%

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた
7% 2%

まったくそう思わない4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った
0%13%
とてもそう思う

16%

とてもそう思う

16%

そう思う

そう思う
そう思わないそう思わないまったくそう思わないまったくそう思わな
い

78%

68%

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった
10%

2%

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
7%

15%

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わない8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。

とてもそう思う

12%

まったくそう思わない70%

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かっ
た。
1%
15%

20%

とてもそう思う

まったくそう思わな
い

73%

3%

0%

10%

21%

そう思う

とてもそう思う

そう思わないそう思う

まったくそう思わな
いそう思わない

69%

72%

61

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：口腔乾燥症と疾患②
実施日：平成26年10月7日2限（担当：美島）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
何回も同じ問題を解くので、覚えられたと思う。(8名)
スライドが分かりやすかったです。(4名)
プリントを配布してもらえたのでわかりやすかった。(4名)
口腔乾燥症の原因と治療を体系的に学ぶことができた。(4名)
復習をやる感覚でテストを行うことができた 比較的解きやすい問題だった。(3名)
最後に総括講義があることで基本的な知識がまとめられたと思う。(2名)
自分で答えを出してから解答が出るので良かった。
写真があってわかりやすかった。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
解答して正誤は表示されるのに、正解を示してくれないのは全く身に付かない。答えもしっかり載せてほしい。(4名)
前から何度も要望しているが、問題の入力が順不同でも良いものはそう設定してほしい。
リソース講義とeラーニングテストを分けておこなって頂きたい。
同じ問題が多すぎたところ。
次回からも配布プリントがあれば勉強しやすい。
PCは使いたくない。
3．その他気づいたことを書いてください。
前回の講義時よりスムーズに行うことができたと思う。

62

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：口腔診察・検査実習と疾患
実施日：平成26年10月14日1,2限（担当：美島）

2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
7%

1%
20%

9% 2%

とてもそう思う

13%
とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わな
い

72%

76%

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた6% 3%

まったくそう思わない17%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った
3%

11%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

13%

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない74%

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった
10% 1%

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
9%

19%
そう思う

そう思う

そう思わないそう思わないまったくそう思わない70%

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。
0%

とてもそう思う

19%

20%

とてもそう思う

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良かっ
た。
3%
7%

1%

とてもそう思う

まったくそう思わない70%

まったくそう思わな
い

73%

そう思う

9%

18%

とてもそう思う

そう思わないそう思う

まったくそう思わな
いそう思わない

71%

73%

63

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：口腔診察・検査実習と疾患
実施日：平成26年10月14日1,2限（担当：美島）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
実際に自分で体験することによってイメージ・興味がわいた。 実習後すぐにe-learningを行うことができた
ので、知識の定着化が図れた。(19名)
楽しく興味をもって取り組める内容だった。(3名)100点取るまで合格できないのがとても良かった。勉強できた。(3名)
実際に唾液の分泌量を計測したら自分が口腔乾燥症の疑いがあることがわかりよかった。
テストされる側の気持ちがわかった。
パソコンを使うので操作がしやすかった。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
毎回書いているが、○×の順番を固定してほしい。
○×問題で正答が×の場合、正しい答えを載せて欲しかった。
座席の移動がややこしかった。 声が聞こえにくかった。
3．その他気づいたことを書いてください。
試験の解答を送信してもチェックがつかないことが多々ある。
ガムを噛んで唾液分泌量が増加することを実感できた。
体験型の実習は理解が早い。

64

昭和大学４年生チーム医療と口腔医学Ⅱ
IT連携授業アンケート学
第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
習項目：歯科診療と全身疾患、チーム医療と口腔内科
実施日：平成26年9月30日3限（担当：片岡）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
7%

3%

16%

3%

9%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わない23%

そう思わないまったくそう思わない

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた5%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った
10%

5%

8%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

18%

そう思わない24%

そう思わないまったくそう思わない72%

まったくそう思わない

58%

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった
7%

まったくそう思わな
い

65%

74%

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
7%

6%

2%
とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

27%

27%

そう思わない60%

まったくそう思わない

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良
かった。
8%

7%

そう思わない64%

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確認できた。

とてもそう思う

5%

5%
とてもそう思う

そう思う

そう思う

そう思わない35%

まったくそう思わな
い17%

そう思わないまったくそう思わないまったくそう思わな
い

50%
73%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった
6%

10.VPを用いた授業は基礎的な知識をどのように臨床へ応用するか理解するのに役立った

5%

9%

5%

とてもそう思う

そう思う

そう思う

22%

62%

まったくそう思わない

11.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい
10%

7%
とてもそう思う
そう思う

22%

そう思わない61%

そう思わない24%

そう思わない67%

とてもそう思う

まったくそう思わない65

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学４年生チーム医療と口腔医学Ⅱ IT連携授業アンケート
学習項目：歯科診療と全身疾患、チーム医療と口腔内科
実施日：平成26年9月30日3限（担当：片岡）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
e-learningを使ったことで理解がしやすかった。（8名）
授業で習ったのが少し前の範囲のものだったので、思い出すのに役立った。（3名）
医療人としての常識的な知識を改めて確認することができた。（2名）
高齢者が罹患している疾患について詳しく知ることができた。
復習課題が提出する義務でないなら行いたい
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
スライドもe-learningでの復習時に見えるようにしてほしい。（2名）
解答時間が若干短かったです。
授業のテンポが悪いように感じた。
パソコンの不具合があった。
3．その他気づいたことを書いてください。
チーム医療、口医学の授業で似たものが多すぎるため、誤って目標書き出しなどの投稿を違うサイトにしてしまうことがありそうだった。 また、目標書き出しなどまとめて1つでもよいのではないのかと思った。
もう少し勉強しなくてはと思った。
毎回、何かの実験台に使われている気がする。

66

昭和大学４年生チーム医療と口腔医学Ⅱ
IT連携授業アンケート
第24回ITを活用した教育センター会議
資料3
学習項目：口腔乾燥を訴える患者に対する医療面接・口腔乾燥症の症状と診断
実施日：平成26年10月7日3,4限（担当：美島、鎌谷）
2．今回の授業内容に興味や関心を持った

1．今回の授業内容について理解し
やすかった
1%

10%

19%

2%

7%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

そう思う

24%

そう思わないそう思わないまったくそう思わないまったくそう思わな
い

67%

70%

3．今回の授業内容は自分のレベルに合っていた3%

4.「事前学習」は授業に興味を持
ち、理解するのに役立った
4%

8%

7%
とてもそう思う

とてもそう思う

15%

そう思う

そう思う

25%

そう思わないそう思わないまったくそう思わない74%

5.今回の授業のe‐ラーニングの設問は解答しやすかった
7%

6.今回の授業の解答時間は十分で
あった
3%

7%

9%
とてもそう思う

とてもそう思う

15%

そう思う

そう思う

19%

そう思わないそう思わないまったくそう思わな
い

67%

73%

7.今回の授業でe‐ラーニング・VPとリソース講義の組み合わせは良
かった。
4%

9%

3%

とてもそう思う

6%
とてもそう思う
そう思う

16%

そう思わないそう思わないまったくそう思わないまったくそう思わな
い

61%

75%

9.今回の授業でe‐learningの操作は容易であった7%

まったくそう思わない

8.今回の授業で重要な内容を「まとめテスト」で身についたかどうか確
認できた。

そう思う

26%

まったくそう思わない

64%

10.VPを用いた授業は基礎的な知識をどのように臨床へ応用するか理解するのに役立った8%
2%

6%

とてもそう思う

とてもそう思う

そう思う

23%

そう思う

21%

そう思わないそう思わない66%

67%

まったくそう思わない

11.「復習課題」があれば「復習課題」を使って復習したい
10%

4%

とてもそう思う
そう思う

25%

そう思わない61%

まったくそう思わない67

まったくそう思わない第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和大学４年生チーム医療と口腔医学Ⅱ IT連携授業アンケート
学習項目：口腔乾燥を訴える患者に対する医療面接・口腔乾燥症の症状と診断
実施日：平成26年10月7日3,4限（担当：美島、鎌谷）【自由記載】
1.今回の授業で良かったことを書いてください。
同じ問題を何度も繰り返すことで覚えることができた。（6名）
口腔乾燥症についてよく分かった。（5名）
VPシステムで実践できたこと。（4名）
忘れていたところを思いだすことができてよかった。（2名）
講義を受けて、それに関連した問題に解答できること。
そしてすぐに正しい答えが出てくるため自分で答え合わせができるところ。
講義がわかりやすかった。
2.今回の授業で改善して欲しいことを書いてください。
ＶＰの使い勝手が悪い。 e-learningが複数回答に対応していない。（6名）
VP患者との会話がほとんど成り立たなかったことを改善してもらいたい。（4名）
同じ問題が多すぎる。（3名）
コース選択の際に名称が分かりにくいので、分かりやすいものに変更して欲しい。
3年の時に勉強したのと同じ範囲があるので、もっと詳しい内容を付け足してほしい。
パソコンが目につらい。
VPは必要なかったと思う。
3．その他気づいたことを書いてください。
PCを使った授業が新鮮。
ポートフォリオ、eラーニングのシステム全体が複雑な気がする。
無理やりパソコンを使う授業を行わなくても良いと思う。

68第24回ITを活用した教育センター会議 資料3【第1回ITを活用した教育センターWSプロダクト】 超高齢社会に必要とされる歯科医師像は？

セッション 1 の報告「セッション 1 超高齢社会に必要とされる歯科医師像は？」グループ 1 北海道医療大学 豊下祥史
セッション１では、KJ 法の説明を受けた後、約１時間に渡り超高齢社会に必要とされる歯科医師を養成する上での歯学教育の問題点についてグループ内で討論を行った。
まず始めに、超高齢社会における歯学教育の問題点を抽出することを目的として、グループのメンバー全員で、思いつく問題点の書き出しを行った。書き出されたすべての問題点は、その問題の性質や類似性によって、「学生の問題」、「教員の問題」、「国家試験の問題」、「カリキュラムの問題」および「その他の問題」に分類された。さらに「カリキュラムの問題」は、「時間やシステムに関するもの」、「教材に関するもの」、「薬剤に関するもの」、「全身に関するもの」
および「介護・訪問に関するもの」の５つの小項目に分類した。
各問題点の概要を以下に記す。
「学生の問題」：学生の質や能力、興味などに関する問題「教員の問題」：教員の数や指導能力など「国家試験の問題」：国家試験と高齢社会との関係、国家試験と学生の関係などに関する問題「カリキュラムの問題」
・時間やシステムに関するもの：教育時間や教育システムの不足などに関する問題
・教材に関するもの：教材の不足などに関する問題
・薬剤に関するもの：臨床薬理学の教育の不足などに関する問題
・全身に関するもの：全身疾患、救急救命処置の理解不足などに関する問題
・介護・訪問に関するもの：介護・訪問についての教育不足などに関する問題「その他の問題」：多業種との連携や治療費、治療期間などに関する問題
次に、これらの分類された項目間の関係を明確にするためそれぞれの関連づけを行った。グループ１では学生を中心に考え、「学生の問題」を中央に配置し、それをサポートする形で「教員の問題」、学生に身近で切実なテーマとして「国家試験の問題」を「学生の問題」の両側に配置した。さらに、その根底を支えるテーマとして「カリキュラムの問題」を底辺に配置することとした。
さらに、分類された項目に対して、２次元展開法を用いて、それぞれの重要度と緊急度について検討を行った。いずれの項目も重要であり、軽視すること

69第24回ITを活用した教育センター会議 資料3はできない課題ではあるが、相対的な基準により優先順位をつけることとした。
「国家試験の問題」、「学生の問題」は重要ではあるが、早急に変更することが困難な問題であると判断し、緊急性の低い問題とした。
「その他の問題」は性質の異なる様々な要素が含まれているため、平均をとり緊急度、重要度ともに中等度とした。残りの項目はいずれも緊急度、重要度が高いものと判断したが、その中でも「介護・訪問に関するもの」が重要であると判断した。超高齢社会を迎えるにあたり、高齢者は増加を続け、訪問診療や介護の需要は今後ますま
す増えることが予想される。しかしながら、現在のところ、訪問診療や介護に関する知識の不足や訪問診療の実際を知らない学生が多く見受けられる。また、実際の訪問診療や介護の現場を訪れる機会をすべての学生に与えるには、時間的な制約、指導する歯科医師の数や受け入れ先の問題などから困難な場合が多い。これらのことから、グループ１では「介護・訪問に関するもの」を最重要課題とした。
最後に、この問題を解決するための対応策について討議した。討論の中では、介護・訪問に関する教材が不足していること、各大学がそれぞれのシステムで介護・訪問に関する教育が行われていること、日本歯科医学会に掲載されている教育基準項目が周知されていないことが問題点として挙げられた。そこで、学生を指導する立場の歯科医師に対し、日本歯科医学会の教育内容の周知徹底を行うこと、また、各大学が統一された基準で教育を行うことができるよう、
コンセンサスの得られた、すなわち日本歯科医学会の教育基準項目に準拠した共通の介護・訪問の教育システムを構築することが必要であると考えられた。
さらに、このシステムに則った教材を充実させ、講義、基礎実習、臨床実習に反映させていくこと、さらにこのシステムを理解する教員の増員が急務であるとの結論に至った。

70

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

セッション 1 の報告「セッション 1 超高齢化社会に必要とされる歯科医師像は？」グループ２ 北海道医療大学 草野 薫
「超高齢化社会に必要とされる歯科医師像は？」という与えられた課題について、超高齢化に対する教育が整備され行われていないということ、すなわち未整備の現状であるということを前提に、超高齢化社会に必要とされる歯科医師を育てるための歯学教育の問題点について、ＫＪ法を用い下記の項目についてディスカッションを行った。将来的にこれらの問題を改善するため、Ⅰ.問題
手の抽出と整理、問題点の抽出、Ⅱ.問題の優先順位や最優先課題の決定、Ⅲ.
対応策の立案を行った。
まず、Ⅰ.問題点の抽出と整理に関しては、歯学教育の問題点として、学生、教員、実習体系を含めたカリキュラムに関する問題が多く挙げられた。多く取り上げられた学生と教員に関する問題のうち、学生に関するもので最も大きな問題は学生のレベル低下にあると考えた。今日、少子化や大学全入時代の幕開
けと共に、歯学部への入学者希望者が減少傾向を示し、結果として基礎的学力に乏しい学生が多くみられるようになり、学生のレベル低下の根源がこれに由来すると考えた。そのようなレベルの低下した学生が歯科大学に入学し、歯科医師国家試験対策など国家試験を中心にしたカリキュラムとなり、歯科大学に求められている実際の社会における、現状やニーズとかけ離れた状態となっている。しかし優れた歯科医師を育てるためのカリキュラムを作成する上で、歯科診療が治療から予防やケアなど、その形態自体が変化し、多様化したこともそのカリキュラム作成を複雑にしている。実際のところ、作成されたカリキュラムを実施する際にも、実習体系が未整理な状態が浮き彫りになる。なかでも診療参加型臨床実習が不足している状況が、これらの状態をさらに悪くすると考えられ、要因として自験可能な患者の不足が背景にあるのも否定できない。
また高齢者や有病者の歯科治療が増え、それぞれリスクを伴う診療が増加し、それらもカリキュラム作成をさらに複雑にする要因となっている。しかしながら高齢者や有病者などに対応する歯学教育が不足している現状もあり、これらは高齢者や有病者を扱う専門の講座が少ないため、各講座からの寄せ集めの教員で教育をする事も少なくない。そのため、講座ごとの系統立つ教育から、縦割りの教育となり、学問体系が複雑で、曖昧になっているのも問題である。これら複雑な環境を対応するべく教員側の問題としては、教員側の専門性、経験が求められているが、全身的な事に関する知識に乏しい状態になっているのも否定できず、教員の質が問われることとなる。ここから推察するに、これまでのレベルの低い学生への対応、国家試験対策、複雑なカリキュラム、実習など、

71第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

教員への負担が大きく、教員の絶対数が足りない現状も見えて来た。
では、これらの問題を改善すべくⅡ.問題の優先順位や最優先課題の決定に関しては、重要度が高いものとして、まず患者背景を知ること、学生の質の改善、
インフラ整備があげられるが、緊急度は低いものとし、学問としての高齢者教育の整備と高齢者に対する体系的なカリキュラム作成が、緊急度、重要度、共に高いと位置づけた。次いで教員の質の改善、実習の体系作りをし、教員数を補うという優先順位で課題を挙げた。
Ⅰ.問題点の抽出と整理において、問題点の抽出から、Ⅱ.問題の優先順位や最優先課題の決定後、超高齢化社会に必要とされる歯科医師に対する高齢者教育の問題への対応、Ⅲ.その対応策の立案を行った。対応策として、１）疾病学や心理学など医学的な教育的問題点を改善する。２）本邦における社会保障や高齢者動態、ならびに歯科医師の診療体系の変化についての社会的問題点を改善するという 2 本柱を掲げた。両者共に漠然とした対応策ではあるが、優先順位を考慮し、いずれも山積した問題について、理解させそして体系付けをし、歯学教育を行っていく必要があると考える。しかしながら超高齢化社会に必要とされる歯科医師を育てるための歯学教育の問題点は、前述のように数多く存在するため、まず、学生に対し手厚い歯学教育サポートが必要で、教員の数と質の向上させる必要があると考えられる。直ちに両者を改善することは容易でないため、バーチャルペーシェントや動画を駆使した視覚的素材などの IT 教材
による教育を導入し、レベルの低い学生への対応、国家試験対策、複雑なカリ
キュラム、複雑高度な実習など、あらゆる側面において IT 教材を活用していく
ことで、手厚い歯学教育サポートに必要な、教員の数と質を補う事ができると結論づけた。

72

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

セッション 1 の報告「セッション 1 超高齢化社会に必要とされる歯科医師像は？」グループ３ 昭和大学 財務部研究助成課 大矢 敦
１．歯科における問題点①在宅歯科診療の整備不足
・在宅診療を行っている歯科医師が少ない。
・歯科医と社会のつながりの問題について。特に介護士との連携について。
・歯科医療と福祉との結びつきが弱い。
・在宅での歯科衛生士の場が少ない。
②教育の問題・受けた教育が臨床の場に結びついていない。
・口腔健康寿命を増大させるための教育システムがない。
・専門診療医の育成システムは確立しているがプライマリーケア医の育成シス
テムがない。
・臨床実習と卒後臨床研修の間にブランクがあり慣れるまでに時間を要する。
③全身疾患の理解・認知症高齢者の対応ができない。
・患者の問診票以外からだけでない病態の読み方。
・患者の既往歴の把握。
・発作を起こした時の対応。
・高齢者の心身の特徴を十分には理解していない。
④コミュニケーション不足
・歯科医療の必要性(大切さ)を伝える手段に乏しい。
・患者とのコミュニケーションが上手くできず主訴を引き出せない。
⑤口腔ケアに嚥下の問題把握不足
・がん患者に対する専門的な「口腔ケア」の対応ができない。
・単なる「ブラッシング」ではない。専門的な「口腔ケア」の知識が足りない。
⑥歯科医の倫理の問題
・自分さえよければ良いという地域社会での貢献について考えていない歯科医師が増えている。
・高齢者の気持ちを理解する。
・患者を「ヒト」ではなく「人」としてみる。
⑦患者側の問題・高齢患者の治療の優先順位がどうしても最後になっている。
・患者が超高齢社会の歯科ニーズを把握していない。
・歯科医療の内容を高齢者が理解していない。
⑧他医療領域との連携不足
・プライマリーケア医から病院歯科への連携システムの確立
・健康保険制度の問題。
・内科医との連携の取り方。
・医科との連携が少ない。
⑨患者中心の医療になっていない
・高齢者の治療のゴールがわかりにくい。
・プライマリーケア医が包括的に患者を診るためのインターフェースが必要。

73

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

２．問題点の重要度・緊急度
重要度
④
⑧
⑥
② ①
③
⑨

⑦
⑤

緊急度
①在宅歯科診療の整備不足②教育の問題③全身疾患の理解④コミュニケーション不足⑤口腔ケアに嚥下の問題把握不足⑥歯科医の倫理の問題⑦患者側の問題⑧他医療領域との連携不足⑨患者中心の医療になっていない
３．問題点への対応：在宅訪問診療を中心とした地域医療連携対応策①在宅診療にメリットのある法の整備②チーム医療の意識を広める③衛生士の教育と活用④連携医療システムの確立（行政を含む）⑤医科へ歯科の重要性の理解を促進⑥生活者の健康支援意識の促進

74第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

セッション 1 の報告「セッション 1 超高齢化社会に必要とされる歯科医師像は？」グループ４ 北海道医療大学 歳桃 淳
グループ 4 では KJ 法を用いて本テーマについて検討することにより、「高齢者特徴・心理の理解」、「高齢者疾患の理解・病態に対する対応の理解」、「コミュニケーション」、「医療制度の理解」、「病診連携」、「教育（学生に関して）」、「教
育（教官に関して）」としてグループ化することで、7 つの問題点を抽出することができた。
これらを 2 次元展開し、その問題点における緊急度と重要度を議論した。その結果、「高齢者疾患の理解・病態に対する対応の理解」と「高齢者の特徴・心理の理解」の 2 つを、超高齢化社会に必要とされる歯科医師像を構成し、かつ最重要課題と捉え、この 2 点を歯科医師となる学生へ育むための具体的対応策として検討に入っている。
具体的対応策を考える際、具体的対策案としてできることについて思いつくことを挙げ、KJ 法を用いグループ化し検討した。この作業により見えてきたことは、「机上で学ぶこと（講義）」と「実体験で学ぶ（身につく）こと（実習）」という学ぶ場面における 2 つの視点（学びの場）である。

超高齢化社会へ対応する講義（1 つ目の視点）として、診療室での治療と在宅での治療について触れることや、医科との連携を意識した教育を行うこと、現場の方からの意見をもとに実際にある疾患を調べたうえで、教育カリキュラム

75第24回ITを活用した教育センター会議 資料3に反映させるという意見が出された。
超高齢化社会へ対応する実習（2 つ目の視点）として、介護体験を通じて高齢者と接する場を設けることや、高齢者施設での訪問診療に立ち会わせることを通して高齢者の実際の姿を把握する機会を設けることが案として話し合われた。
特に田舎での訪問診療、都会型の訪問医療の知識共有のための IT 利用が有効と考えられる。また、高齢者体験ツールを用い、老眼などを高齢者の立場を疑似体験することが提案された。
国家試験があることにより講義と実習が分断されてしまうという現実がある。
しかし、学生を育てるうえで、講義のみ、実習のみといったどちらかにウエイ
トを置き、偏った指導を行うことはできない。今回考えた内容を、講義と実習を学生が理解できる最適な時期に行い、かつ、一貫した教育を通して歯科医師を育てていくことが望ましいと考えるに至った。

76

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

ＷＧ１
同一学生（2013年度D3と2014年度D4）の同一問題に対する正答率の比較【岩手医科大学】
問

正 答 率

題

口腔乾燥症で正しいのは○、誤っているのは×をつけなさい。
【 】唾液が減少しても、う蝕が増加することはない。
【 】服薬が口腔乾燥の原因となることはない。
【 】糖尿病では口が渇くことがある。
【 】腎不全では口が渇くことはない。
【 】高血圧の薬では口腔乾燥になることがある。
【 】唾液の減少は味覚異常の原因となる。
【 】唾液の減少が口臭の原因となることがある。
【 】飲酒は口が渇く原因になりうる。
【 】加齢は口が渇く原因となる。
【 】口呼吸は口が渇く原因となる。
【 】緊張すると口が渇くことがある。
【 】口腔乾燥と口内炎は関係がない。
【 】口腔乾燥は高齢者の肺炎の原因となりうる。
【 】口腔乾燥では舌がひび割れることがある

授業前
92.0％
D3
授業後
87.2％

授業項目名

【授業6】高齢者の口腔疾患２(2013/6/28,１限、担当：小林)

⇓
D4

90％

【授業9.10】高齢者の口腔疾患２口腔乾燥症の口腔検査法と検査について学ぶ(2014/10/17,3-4限、担当：岸、熊谷、小林)【昭和大学】
問

正 答 率

題

D3

83.0％

授業項目名
【授業6】口腔乾燥症と疾患①’（2013/9/24,2限 担当：美島）⇓
口が渇く症状のことを何といいますか？

D4

62.8％

【授業3,4】口腔乾燥を訴える患者に対する医療
口腔乾燥症の症状と診断（2014/10/7, 3-4限 担当：美島，鎌谷）

D4

83.3%

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

95.7％【授業6】口腔乾燥症と疾患①’（2013/9/24,2限 担当：美島）（中間試験）

口腔乾燥症で正しいのは○、誤っているのは×をつけなさい。
【 】唾液が減少しても、う蝕が増加することはない。
【 】服薬が口腔乾燥の原因となることはない。
【 】糖尿病では口が渇くことがある。
【 】腎不全では口が渇くことはない。
【 】高血圧の薬では口腔乾燥になることがある。
【 】唾液の減少は味覚異常の原因となる。
【 】唾液の減少が口臭の原因となることがある。
【 】飲酒は口が渇く原因になりうる。
【 】加齢は口が渇く原因となる。
【 】口呼吸は口が渇く原因となる。
【 】緊張すると口が渇くことがある。
【 】口腔乾燥と口内炎は関係がない。
【 】口腔乾燥は高齢者の肺炎の原因となりうる。
【 】口腔乾燥では舌がひび割れることがある

(初回）

96.2％

D3

（１週間後の１限）

98.7％（1週間後の２限）

面接・【授業7】口腔乾燥症と疾患②（2013/10/1,1限 担当：美島）【授業8】口腔乾燥症と疾患②’（2013/10/1,2限）

⇓
D4

82.6％

77

【授業3,4】口腔乾燥を訴える患者に対する医療
口腔乾燥症の症状と診断（2014/10/7, 3-4限 担当：美島，鎌谷）

面接・

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

D3
口が渇く原因には何がありますか？
1. 薬剤の服用
抗（
） 、（
） 、向（
） 、（
2. 疾患
（
） 、（
）症候群 、（
） 、（
3. （
）
4. 口（
）

31.3％

【授業6】口腔乾燥症と疾患①’（2013/9/24,2限 担当：美島）

⇓
） など
）

D4

54.5％

【授業3,4】口腔乾燥を訴える患者に対する医療
口腔乾燥症の症状と診断（2014/10/7, 3-4限 担当：美島，鎌谷）

D4

73.2%

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

45.7％【授業6】口腔乾燥症と疾患①’（2013/9/24,2限 担当：美島）（中間試験）

緊張すると口が渇くのはなぜですか？
o 理由） （）神経優位になり唾液が粘稠になるから高血圧の薬で口が渇くのはなぜですか？
o 理由①）唾液分泌に必要な（） を介するシグナルを抑制
するから
o 理由②）利尿薬；脱水による（） の口渇中枢の刺激
腎臓病で口が渇くのはなぜですか？
o 理由）脱水による視床下部の（） の刺激
糖尿病で口が渇くのはなぜですか？
o 理由）脱水による（） の口渇中枢の刺激

D3

⇓
D4

68.7％

【授業3,4】口腔乾燥を訴える患者に対する医療
口腔乾燥症の症状と診断（2014/10/7, 3-4限 担当：美島，鎌谷）

D4

92.8%

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

68.8％【授業8】口腔乾燥症と疾患②’（2013/10/1,2限 担当：美島）（中間試験）

D3
口腔乾燥の原因には何がありますか？
抗（） 薬、（ ） 圧薬、向精神薬の服用など薬剤性の口腔乾燥症が増加傾向にある。
また、頭頚部癌の治療のための（） も重篤な唾液分泌障害の原因となることが知られ、疾患では、主に唾液腺局所にみられる（） 症候群、全身性疾患として（） や（）などがあげられる。
これらに加えて、高齢者の睡眠時の（） による唾液の蒸散も重要な要因となりうる。

面接・

⇓
D4

73.7％

【授業3,4】口腔乾燥を訴える患者に対する医療
口腔乾燥症の症状と診断（2014/10/7, 3-4限 担当：美島，鎌谷）

D4

84.0%

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

41.1％【授業5】口腔乾燥症と疾患①（2013/9/24,1限 担当：美島）

35.2％【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）（中間試験）

唾液腺の復習
次の括弧を埋めよ。
唾液腺は、（①）、（②）および（③）よりなる大唾液腺と歯肉を除く口腔粘膜に多数分布する小唾液腺よりなります。耳下腺は、ステンセン管と呼ばれる管を有し、（④）頬側の頬粘膜に開口します。また、顎下腺はワルトン管と呼ばれる管を通し舌下面の（⑤）に開口します。さらに、舌下腺は、複数の導管を通って舌下小丘ないし（⑥）に開口します。
1. （
）
2. （
）
3. （
）
4. （
）
5. （
）
6. （
）

面接・

Ｄ３

⇓
D4
（中間試験）

78

面接・

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
括弧を埋めよ。

Ｄ３

89.9％【授業5】口腔乾燥症と疾患①（2013/9/24,1限 担当：美島）

94.1％【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

48.4％【授業5】口腔乾燥症と疾患①（2013/9/24,1限 担当：美島）

67.8％【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

49.5％【授業5】口腔乾燥症と疾患①（2013/9/24,1限 担当：美島）

58.8%【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

35.3％【授業6】口腔乾燥症と疾患①’（2013/9/24,2限）

51.2％【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）⇓
D4（中間試験）

唾液腺の復習
次の括弧を埋めよ。
組織学的には、耳下腺は（①）腺、顎下腺は、漿液腺優位の粘液腺を含む（②）腺、また、舌下腺は粘液腺優位の（③）腺を含む混合線よりなる。
粘液線は（④）を豊富に含む淡明な細胞質と偏在する核を持つ細胞で、一方、漿液腺は、（⑤）などの酵素を多数含み紫色の顆
粒状の細胞質を持つ細胞です。
1. （） 2. （） 3. （）
4. （） 5. （）

Ｄ３⇓
D4（中間試験）

唾液機能とその成分は？
唾液は、口腔内の環境および機能などの維持に重要な役割を果たしています。唾液の機能をつかさどる因子には、水、電解質およびタンパク質ですが、これらが相互に関連しながら口腔内環境と機能が維持されています。

Ｄ３⇓

唾液の機能とその成分について３つ記載しなさい。
＜機能＞
1. 食塊形成 --- （2. 消化作用 --- （3. 抗菌作用 --- （

＜成分＞
）
）
）

唾液がなくなると口の中はどうなると思いますか？
◦歯は？
◦（
）
◦粘膜は？
◦（
）しかさかさになる。
◦粘膜が剥離し（）を伴う。
◦衛生状態は？
◦唾液の（）がなくなるため（）の繁殖により悪化する。
◦洗浄作用がなくなり（）が付着し悪化する。
◦飲み込みやすさは？
◦唾液の（）作用が期待できず、飲み込みにくくなる。

D4（中間試験）

Ｄ３⇓
D4（中間試験）

79

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

ＷＧ3
同一学生（2013年度D3と2014年度D4）の同一問題に対する正答率の比較【昭和大学】
問

正 答 率

題

急性期から慢性期においてどのような連携チームがありますか。
下のテキストボックスに入れなさい。
•（
） チーム
•（
） チーム
•（
） チーム
•（
） チーム
•（
） チーム
•（
） チーム

Ｄ３

授業項目名

60.5％

【授業4】超高齢社会と歯科医療
脳梗塞を発症した患者から、医療の仕組みを学ぶ（2013/9/17, 2限 担当：弘中）

3.5%【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）⇓
D4（中間試験）

80

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

ＷＧ4
同一学生（2013年度D3と2014年度D4）の同一問題に対する正答率の比較【昭和大学】
問

正 答 率

題

以下の高齢者の疾患を有病率（外来）の高い順に並べなさい。
歯肉炎・歯周疾患 （ ）
悪性新生物
（ ）
心疾患
（ ）
脊柱障害
（ ）
高血圧
（ ）
糖尿病
（ ）

以下の死因を死亡率の高い順に並べなさい。
結核
（ ）
肺炎
（ ）
脳血管疾患
（ ）
心疾患
（ ）
悪性新生物
（ ）

Ｄ３

36.9％

授業項目名
【授業２'】超高齢社会とチーム医療２
全身がわかる歯科医師がなぜ必要か？
（2013/9/10,2限 担当：弘中）

⇓
D4

16.6%

（中間試験）

Ｄ３

66.4％【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）【授業２'】超高齢社会とチーム医療２
全身がわかる歯科医師がなぜ必要か？
（2013/9/10,2限 担当：弘中）

⇓
D4

83.3%

（中間試験）

81【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

ＷＧ１
2014年度 授業前後の正答率の比較【岩手医科大学】 Ｄ３
問

正 答 率

題

唾液の機能で正しいのは○、誤っているのは×をつけなさい。
【 】唾液は１日５L分泌される。
【 】歯の保護および再石灰化を促進する。
【 】口腔粘膜の保護・修復作用を抑制する。
【 】抗炎症作用はない。
【 】食塊形成作用を有する。
【 】消化作用を有する。
【 】自浄作用を有する。
【 】味覚形成には関係しなし。
【 】抗菌作用は持たない。
【 】洗浄作用を持つ。

口腔乾燥症で正しいのは○、誤っているのは×をつけなさい。
【 】唾液が減少しても、う蝕が増加することはない。
【 】服薬が口腔乾燥の原因となることはない。
【 】糖尿病では口が渇くことがある。
【 】腎不全では口が渇くことはない。
【 】高血圧の薬では口腔乾燥になることがある。
【 】唾液の減少は味覚異常の原因となる。
【 】唾液の減少が口臭の原因となることがある。
【 】飲酒は口が渇く原因になりうる。
【 】加齢は口が渇く原因となる。
【 】口呼吸は口が渇く原因となる。
【 】緊張すると口が渇くことがある。
【 】口腔乾燥と口内炎は関係がない。

唾液がなくなると口の中はどうなると思いますか？
◦歯は？
◦（
）
◦粘膜は？
◦（
）しかさかさになる。
◦粘膜が剥離し（）を伴う。
◦衛生状態は？
◦唾液の（）がなくなるため（）の繁殖により悪化する。
◦洗浄作用がなくなり（）が付着し悪化する。
◦飲み込みやすさは？
◦唾液の（）作用が期待できず、飲み込みにくくな
る。

授業前
（1限）

82.2％

授業後
（1限）

91.0％

授業項目名
【授業7】高齢者の口腔疾患
高齢者に多く見られる口腔疾患（特に口腔乾燥症）について学ぶ。
（2014/10/28,1限 担当：小林、熊谷）

⇓
次の授業
（2限）

授業
（1限）

90.0％

【授業8】高齢者の口腔疾患
高齢者に多く見られる口腔疾患（特に口腔乾燥症）の口腔診査法と検査について学ぶ。
（2014/10/28,2限 担当：熊谷、小林）

87.1％【授業7】高齢者の口腔疾患
高齢者に多く見られる口腔疾患（特に口腔乾燥症）について学ぶ。
（2014/10/28,1限 担当：小林、熊谷）

92.1%【授業8】高齢者の口腔疾患
高齢者に多く見られる口腔疾患（特に口腔乾燥症）の口腔診査法と検査について学ぶ。
（2014/10/28,2限 担当：熊谷、小林）

32.4％【授業7】高齢者の口腔疾患
高齢者に多く見られる口腔疾患（特に口腔乾燥症）について学ぶ。
（2014/10/28,1限 担当：小林、熊谷）

50.1％【授業8】高齢者の口腔疾患
高齢者に多く見られる口腔疾患（特に口腔乾燥症）の口腔診査法と検査について学ぶ。
（2014/10/28,2限 担当：熊谷、小林）

⇓
次の授業
（2限）

授業
（1限）

⇓
次の授業
（2限）

【昭和大学】 Ｄ３
問

正 答 率

題

唾液の機能で正しいのは○、誤っているのは×をつけなさい。
【 】唾液は１日５L分泌される。
【 】歯の保護および再石灰化を促進する。
【 】口腔粘膜の保護・修復作用を抑制する。
【 】抗炎症作用はない。
【 】食塊形成作用を有する。
【 】消化作用を有する。
【 】自浄作用を有する。
【 】味覚形成には関係しなし。
【 】抗菌作用は持たない。
【 】洗浄作用を持つ。

授業

89.9％

授業後

93.4％

授業項目名

【授業5】口腔乾燥症と疾患①（2014/9/30,3限 担当：美島）⇓
次の授業（1週間後）

96.5％

82【授業8】口腔乾燥症と疾患②（2014/10/7,2限 担当：美島）第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
口腔乾燥症で正しいのは○、誤っているのは×をつけなさい。
【 】唾液が減少しても、う蝕が増加することはない。
【 】服薬が口腔乾燥の原因となることはない。
【 】糖尿病では口が渇くことがある。
【 】腎不全では口が渇くことはない。
【 】高血圧の薬では口腔乾燥になることがある。
【 】唾液の減少は味覚異常の原因となる。
【 】唾液の減少が口臭の原因となることがある。
【 】飲酒は口が渇く原因になりうる。
【 】加齢は口が渇く原因となる。
【 】口呼吸は口が渇く原因となる。
【 】緊張すると口が渇くことがある。
【 】口腔乾燥と口内炎は関係がない。

唾液がなくなると口の中はどうなると思いますか？
◦歯は？
◦（
）
◦粘膜は？
◦（
）しかさかさになる。
◦粘膜が剥離し（）を伴う。
◦衛生状態は？
◦唾液の（）がなくなるため（）の繁殖により悪化する。
◦洗浄作用がなくなり（）が付着し悪化する。
◦飲み込みやすさは？
◦唾液の（）作用が期待できず、飲み込みにくくな
る。

授業前

94.9%

授業後

92.7%

【授業5】口腔乾燥症と疾患①（2014/9/30,3限 担当：美島）⇓
次の授業（1週間後）

授業95.1％【授業8】口腔乾燥症と疾患②（2014/10/7,2限 担当：美島）

38.9％【授業5】口腔乾燥症と疾患①（2014/9/30,3限 担当：美島）

83.3％【授業8】口腔乾燥症と疾患②（2014/10/7,2限 担当：美島）⇓
次の授業（1週間後）【昭和大学】 Ｄ４
問安静時唾液【正常値：（①）ml/15分以上】および刺激時唾液【正常値：ガムテスト（②）ml/10分以上、サクソンテスト（③）g /2分
以上】が正常であるにもかかわらず口が乾く原因として、（④）や（⑤）がある。このうち前者では、これが強くなることで過度の（⑥）状態となって（⑦）神経優位の状態が持続してしまう結果、
唾液が（⑧）状態となり口腔乾燥感を訴える。いっぽう後者では、唾液が（⑨）することで口腔乾燥感が生じるが、特に高齢者の（⑩）の患者に多い。
①（
②（
③（
④（
⑤（
⑥（
⑦（
⑧（
⑨（
⑩（

授業項目名

53.6％

【授業3,4】口腔乾燥を訴える患者に対する医療面接・
口腔乾燥症の症状と診断（2014/10/7, 3-4限 担当：美島，鎌谷）

授業後

63.1％

【授業3,4】口腔乾燥を訴える患者に対する医療面接・
口腔乾燥症の症状と診断（2014/10/7, 3-4限 担当：美島，鎌谷）

授業

22.3％

【授業3,4】口腔乾燥を訴える患者に対する医療面接・
口腔乾燥症の症状と診断（2014/10/7, 3-4限 担当：美島，鎌谷）

27.2%【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

授業

⇓

）
）
）
）
）
）
）
）
）
）

本邦におけるドライマスの患者さんの数はどれぐらいいると思いますか？
注）全角数字のみを入力すること。
◦推 定（気付いている人）：（◦潜在的（気付いてない人）：（

正 答 率

題

） 万人
） 万人

⇓
中間試験

83

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
1. 抗（①）薬、睡眠薬、向（②）薬、降圧薬は、薬剤性口腔乾燥症の原因となりうる。
2. 緊張すると、（③）優位になり、唾液が粘稠になることによって口渇をまねく。
3. 頭頸部癌に対する（放射線）治療は、重篤な唾液分泌障害の原因となる。
4. 脱水による視床下部の（④）の刺激で口渇をまねく。
5. （⑤）呼吸は唾液を（⑥）させる。
6. （⑦）病、（⑧）症候群は、口腔乾燥症を併発する。
7. （⑨）疾患は口渇をまねく。
①（
②（
③（
④（
⑤（
⑥（
⑦（
⑧（
⑨（

）
）
）
）
）
）
）
）
）

授業

65.5％

【授業3,4】口腔乾燥を訴える患者に対する医療面接・
口腔乾燥症の症状と診断（2014/10/7, 3-4限 担当：美島，鎌谷）

74.0%【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

⇓

中間試験

84

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

ＷＧ2
2014年度

授業前後の正答率の比較【昭和大学】 Ｄ４
問

正 答 率

題

国民の高血圧の有病率と有病者数
次の空欄を埋めよ＊英数字は半角にて入力すること

58.1％【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）

Ｄ４

96.4%

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

Ｄ４

40.3％

【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）

Ｄ４

90.9%

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

D4

43.9％

【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）

90.9%【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

Ｄ４

本邦の高血圧患者は，約（）万人に上る（日本高血圧学会高血圧治療ガイドライン2009より）。
2006年国民健康･栄養調査によれば、日本人では40～74歳の人のうち男性は約（）割、女性は約（） 割が高血圧(140/90mmＨg以上）だが、そのうち降圧薬を飲んでいる人は、
約（） 割である。
また高血圧患者のうち，約（） 数が管理不十分と推定され（日本高血圧学会高血圧治療ガイドライン2009より）、自覚のない患者および未治療の患者も多いことを、歯科治療を行う
にあたり知っておく必要がある。

⇓

血圧を変える要因
次の空欄を埋めよ血圧を変える要因は次のようになる。
血圧 ＝（） 量 ×（

授業項目名

⇓
） 抵抗

高血圧症の原因による分類
高血圧症の原因による分類は次のようになる。
①（）性高血圧症： 原因不明②（
）性高血圧症： 原因が明らか（腎性、内分泌性
など）

⇓
Ｄ4

85

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

心臓の模式図を示す。空欄を埋めよ。

81.1％【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）

Ｄ4

97.7%

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

Ｄ4

88.5％

【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）

Ｄ4

90.9％

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

Ｄ4

77.9％

【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）

Ｄ4

97.7％

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

Ｄ4

67.6％

【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）

94.1％【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

Ｄ4
A（
B（
C（
D（
E（
F（
G（
H（

）
）
）
）
）
）
）
）

⇓

心臓の刺激伝導系を示す。空欄を埋めよ。
心臓の刺激伝導系
A（
B（

）
）

⇓

a. 心電図波形と刺激伝導系の関係を示す。以下の問に答えよ。

⇓

以下の本図を説明した文章の空欄を埋めよ。
1.（
2.（
3.（
じる波形
4.（

）波:（
）波:（
）波: （

） の興奮時（脱分極）に生じる波形） の興奮時（脱分極）に生じる波形）の興奮からの回復時（再分極）に生）波:回復時（再分極）の終了時に生じる波形

b. 虚血性心疾患では図中のどの部分が変化・異常を示すか。
（）部分

不整脈の基礎疾患を３つあげよ
１．（

）

２．（

）

３．（

）

⇓
Ｄ4

86

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
次の空欄をうめよ。（数字は半角にて入力すること）
心拍数：（
1回拍出量：（

） ～（
） ～（

） 回／分

Ｄ4

29.6％

【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）

91.1％【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡））ml

心拍出量（心拍数×1回拍出量）：（分）～ （心筋酸素消費量の指標（PRP:pressure rate product)
（
）×（
）

⇓

）L ／

Ｄ4

87

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

不整脈について空欄を埋めよ。（数字は半角にて入力すること）
脈拍数：末梢の触診によるもの
心拍数：心電図によるもの
正常値：（
頻脈：（
原因：（

）～（

【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）

Ｄ4

91.1％

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

Ｄ4

32.8％

【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）

Ｄ4

90.9％

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

Ｄ4

75.0％

【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）

Ｄ4

96.4％

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

Ｄ4

5.3％

【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）

Ｄ4

94.1%

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

Ｄ4

2.4％

【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）

Ｄ4

90.9%

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

Ｄ4

27.6％

【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）） 回／分） 回／分 以上）,（

徐脈： 回／分 以下
原因：（

32.0％

Ｄ4

）,（

⇓
）（２つあげよ））（２つあげよ）

健常者の血糖値は（）～（）mg/dlに調節されている。
(数字は半角で入力すること)⇓

糖尿病の成因による分類（１）（） 型糖尿病: インスリンを産生する （）
細胞の破壊により発症する。若年者に多い。
（２） （） 型糖尿病： （） 分泌の低下を主体とするものと、（） 抵抗性が主体で、それにインスリンの相対的不足を伴うものなどがある。
90～95%を占める。
（３）その他の特定の機序、疾患によるもの（４）妊娠糖尿病

糖尿病の代表的な臨床症状をあと３つ挙げて下さい。
（正解の症状が含まれると加点されます、糖尿以外の３項目をそれぞれ５文字以内で列記してください。）
◦糖尿
◦（
◦（
◦（

⇓

⇓
）
）
）

糖尿病の検査方法を説明して下さい。
糖尿病の診断は血液検査では（）、（）とを組み合わせて行う（日本糖尿病学会，糖尿病診療ガイド
ライン２０１０）。

糖尿病に特異な慢性合併症を３つ列挙して下さい。
（正解の合併症が含まれると加点されます、3項目以上、列記して下さい。）⇓⇓
88第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

⇓
糖尿病性（
尿病性 （

歯周病は糖尿病の第（），糖尿病性（

），糖

）

Ｄ4

88.2%

【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）

Ｄ4

38.0％

【授業1】歯科診療と全身疾患
チーム医療と口腔内科（2014/9/30, 3限 担当：片岡）

83.3%【授業13,14】中間試験（2014年10月29日,3-4限 担当：片岡）⇓） 番目の合併症である。

Ｄ489第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

ＷＧ4
2014年度 授業前後の正答率の比較【岩手医科大学】 Ｄ３
問題

以下の高齢者の疾患を有病率（外来）の高い順に並べなさい。
糖尿病
（ ）
高血圧
（ ）
脊柱障害
（ ）
悪性新生物
（ ）
歯肉炎・歯周疾患 （ ）心疾患（ ）以下の死因を死亡率の高い順に並べなさい。
結核
（ ）
脳血管疾患
（ ）
心疾患
（ ）
肺炎
（ ）
悪性新生物
（ ）

正 答 率

授業前

授業項目名

25.7％
【授業5】高齢社会とチーム医療２
脳梗塞を合併した歯科患者を通して歯科が担う役割を学ぶ。
（2014/10/3, 2限 担当：藤村、須和部）

⇓
授業後

52.2％

授業前

65.4%
【授業5】高齢社会とチーム医療２
脳梗塞を合併した歯科患者を通して歯科が担う役割を学ぶ。
（2014/10/3, 2限 担当：藤村、須和部）

⇓
授業後

76.4%

【昭和大学】 Ｄ３
問

題

正 答 率

以下の高齢者の疾患を有病率（外来）の高い順に並べなさい。
歯肉炎・歯周疾患 （ ）
悪性新生物
（ ）
心疾患
（ ）
脊柱障害
（ ）
高血圧
（ ）
糖尿病
（ ）

授業前

授業後

50.0％

以下の死因を死亡率の高い順に並べなさい。
結核
（ ）
肺炎
（ ）
脳血管疾患
（ ）
心疾患
（ ）
悪性新生物
（ ）

授業前

69.4％

35.2％
【授業2】全身がわかる歯科医師がなぜ必要か？
（2014/9/16,2限 担当：弘中）⇓【授業2】全身がわかる歯科医師がなぜ必要か？
（2014/9/16,2限 担当：弘中）

⇓
授業後

授業項目名

84.2％

90

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3【昭和大学】 Ｄ4
問

題

正 答 率

授業項目名

（ ）を適切な語句で埋め、文章を完成させなさい。
なお、1～2、3～5、7～12、13～14 はそれぞれ50音順で単語を入力すること。
脳血管障害（脳卒中）とは、脳を養う血管が詰まって脳が壊死したり、破れて出血したりする結果、（ 1 ）や（ 2 ）などが起こる疾患である。脳血管障害は①（ 3 ）②（ 4 ）③（ 5 ）に分類される。

授業前

35.7％

脳梗塞は臨床的に、①（ 6 ）②アテローム血栓性脳梗塞③ラ
クーナ梗塞の3つの病型に分類される。
脳梗塞の危険因子として（ 7 ）、（ 8 ）、（ 9 ）、（ 10 ）、（
11 ）、（ 12 ）などがある。
脳梗塞や一過性脳虚血発作では、再発予防として（ 13 ）や（14 ）を服用しているので観血的歯科処置に際しては止血に注意する。抗血小板薬としては（ 薬剤名：15 ）、抗凝血薬としては（ 薬剤名：16 ）などが使用されている。麻痺や意識障
害により（ 17 ）が悪化しやすいので歯科医師は積極的に関
与する。
1. （
） 10. （）
2. （） 11. （）
3. （） 12. （）
4. （） 13. （）
5. （） 14. （）
6. （） 15. （）
7. （） 16. （）
8. （） 17. （）
9. （）

【授業16】チーム医療における歯科医師の役割（回復期）（2014/11/5, 4限 担当：弘中）

⇓

授業後

78.2％

91

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3【北海道医療大学】 Ｄ３
問

題

正 答 率

以下の高齢者の疾患を有病率（外来）の高い順に並べなさい。
悪性新生物
（ ）
高血圧
（ ）
脊柱障害
（ ）
歯肉炎・歯周疾患 （ ）
糖尿病
（ ）
心疾患
（ ）

授業前

授業後

46.3％

以下の死因を死亡率の高い順に並べなさい。
心疾患
（ ）
結核
（ ）
肺炎
（ ）
悪性新生物
（ ）
脳血管疾患
（ ）

授業前

69.3％

25.3％
【授業5】超高齢社会とチーム医療②(2014/8/21, 2限 担当：越野、豊下）⇓【授業5】超高齢社会とチーム医療②(2014/8/21, 2限 担当：越野、豊下）

⇓
授業後

授業項目名

76.3％

92

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
H26

D3 オーラルフィジシャンの基礎Ⅱ（病院病棟体験実習）

目標書き出しシート

目標書き出しシート（提出期限：9 月 6 日（土）21 時）
グループ

番号

氏名

電子ポートフォリオサイト：https://eport.showa-u.ac.jp/
ユーザー名： 学籍番号（８桁）
パスワード： 昭和大ネットワークパスワード

この病院病棟体験実習における「自分の目標」
この病院病棟体験実習に臨むにあたっての目標を具体的に記してみよう！

93

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
H26

D3 オーラルフィジシャンの基礎Ⅱ（病院病棟体験実習）

成長報告書

成長報告書
班

番号

氏名

成長したことベスト３
１．

２．

３．

ここで得たことを、どう活かしますか？
いつ・どこで・どんな状況で・誰にどのように・・・具体的にイメージして書いてください

教員①からのコメント（サイトからコピーして完成させ、最終版をサイトに保存してください。）

感想（フィードバックを受けて、改めて感想を書き込んでください。
）

94

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

体験シート

年

月

日

（ 実習責任者に提出 ）実習先
⽒名①⾃⼰アピール②⾃分の⽬標③体験したこと④感想

1. 学生は実習開始時に、 ①・②を記入した「体験シート」と学籍番号と氏名を記入した「評価シート」と一緒にを実習責任者に提出してください。
2. 学生は「体験シート」の①・②を記入してあることを実習責任者に確認してもらった後、実習終了時までに体験シートを実習責任者から受け取り、実習終了後に③・④を記入して、再度提出
してください。

95第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
H26

D3 オーラルフィジシャンの基礎Ⅱ（病院病棟体験実習）

振り返りシート

ふりかえりシート班番号

氏名

２．改善すべきと考えること

１．教育目標のうち達成できたもの①あなたが今後の学習において、改善すべ①あなたは教育目標のうち、どのくらい今回の実習で達成できましたか？

き点はどのような点ですか？

３．今の気持ち・感情

４．今後学びたい内容

96第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
H26

D3 オーラルフィジシャンの基礎Ⅱ（病院病棟体験実習）

オリエンテーション課題シート

課題シート（提出期限：9 月 13 日（土）21 時）

グループ

番号

氏名

看護師は病棟でどのように患者さんの全身状態を把握するか？
（箇条書きでまとめて下さい。）
電子ポートフォリオサイト：https://eport.showa-u.ac.jp/
ユーザー名： 学籍番号（８桁）
パスワード： 昭和大ネットワークパスワード

97

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

第６回 IT を活用した教育センターワークショップの印象記及び報告（分担表）■セッション 1：大学教職員セッション「IT を活用した授業の改善について」

北海道医療大学

岩手医科大学

昭和大学

印象記担当
報告記担当

■セッション 2：「Step3（5 年生に対する）教育を考える」-歯科医師会との連携についてＷＧ１

ＷＧ２

ＷＧ３

ＷＧ４

印象記担当
報告記担当
グループ
プロダクト担当■セッション 3：「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」‐Step1,2（3･4 年生）教育の改善策を考える‐
ＷＧ１

ＷＧ２

ＷＧ３

ＷＧ４

印象記担当
報告記担当
グループ
プロダクト担当

ご担当の先生は指定のフォームに入力の上 itrenkei@edu.showa-u.ac.jp まで提出をお願い致します。
提出期限：平成 26 年 ○月○日（○）
ファイル名：「WG（1～4）（提出者名）.doc」の形式にてお願いします。

98第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
セッション 1：⼤学教職員セッション「IT を活⽤した授業の改善について」
1.e-ラーニング・VP の更なる活⽤

2. 教育効果を評価する

印象記

ワーキンググループ＃所属：
氏名：

ワーキンググループと所属、お名前を記入し、Ａ4 サイズ１ページに収まるように記入してください。
（MS P 明朝 フォントサイズ 10.5pt）

99

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
セッション２：「Step3（5 年⽣に対する）教育を考える」
ー⻭科医師会との連携についてー

印象記

ワーキンググループ＃所属：
氏名：

ワーキンググループと所属、お名前を記入し、Ａ4 サイズ１ページに収まるように記入してください。
（MS P 明朝 フォントサイズ 10.5pt）

100

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
セッション２：「Step3（5 年⽣に対する）教育を考える」
ー⻭科医師会との連携についてー

報告記

ワーキンググループ＃所属：
氏名：

ワーキンググループと所属、お名前を記入し、Ａ4 サイズ１ページに収まるように記入してください。
（MS P 明朝 フォントサイズ 10.5pt）

101

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
セッション３：「平成 26 年度のマスターコンテンツを作成する」
ーStep1,2（3･4 年⽣）教育の改善策を考えるー

印象記

ワーキンググループ＃所属：
氏名：

ワーキンググループと所属、お名前を記入し、Ａ4 サイズ１ページに収まるように記入してください。
（MS P 明朝 フォントサイズ 10.5pt）

102

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
セッション３：「平成 26 年度のマスターコンテンツを作成する」
ーStep1,2（3･4 年⽣）教育の改善策を考えるー

報告記

ワーキンググループ＃所属：
氏名：

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103

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
平成26年度 ITを活⽤した授業スケジュール
I. STEP1（基礎知識の修得）
1.岩⼿医科⼤学⻭学部3年⽣に対する授業計画: 「社会と⻭科医療・チーム医療（⼤学間連携IT教育）（３年）
期間・内容

授業（回）
（90分）

授業1

年⽉⽇
平成26年
9⽉22⽇(⽉)

時限 学習項⽬

4

授業2

10⽉2⽇(⽊)

1

1. 三⼤学連携IT教育で学ぶ⽬標を説明する。

三⼤学連携IT教育の⽬的、使⽤設

3. 電⼦ポートフォリオを作成する。

備について理解する。

2. PCを⽤いて必要な情報を得る。

三⼤学連携IT教育システムについて習熟する。
⾼齢社会と⻭科医療１

授業3

平成26年
10⽉2⽇(⽊)

2担当

オリエンテーション

トライアル
平成26年

到達⽬標

⽇本の将来⼈⼝推計等から今後の⽇本の医療・⻭科医療体系を考る。

WG

アンケート実施

4○

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）

1. ITシステムに接続できる。
2. ITシステムを利⽤できる。
3. 電⼦ポートフォリオを作成する。

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）

4. ITシステムのトラブルに対処する。
5. ITシステムの使⽤規約を遵守する。
1. ⾼齢化社会について説明する。
2. ⾼齢化社会と⻭科医療について概説する。
3. ⾼齢者に多く⾒られる基礎疾患について列挙する。

岸 光男 准教授（予防⻭科学分野）

⾼齢化会とチーム医療１
授業4

平成26年
10⽉3⽇(⾦)

1

脳梗塞を合併した⻭科患者を通し1. 脳梗塞発症から症状の回復までの⼀連の医療体制を概説する。

藤村朗 教授（機能形態学分野）て医療・⻭科医療の仕組みと連携

2. 医療・⻭科医療の連携と病院におけるチーム医療の基本を説明する。

須和部 京介（⻭周療法学分野）

を学ぶ。

授業5

平成26年
10⽉3⽇(⾦)⾼齢社会とチーム医療２2

脳梗塞を合併した⻭科患者を通して⻭科が担う役割を学ぶ。
⾼齢社会と⻭科医療2

授業6

平成26年
10⽉27⽇(⽉)

1

⾼齢者の⾝体的、⼼理的特徴を理解し、医療⾯接時の注意点について学ぶ。
⾼齢者の⼝腔疾患

授業7

平成26年
10⽉28⽇(⽕)

1

⾼齢者に多く⾒られる⼝腔疾患（特に⼝腔乾燥症）について学ぶ。
⾼齢者の⼝腔疾患

授業8

平成26年
10⽉28⽇(⽕)

2

⾼齢者に多く⾒られる⼝腔疾患○3

⾼齢者の⼝腔の変化、特に⼝腔乾燥症について学習する。
１．唾液について概説できる。

藤村 朗教授（機能形態学分野）

２．⼝腔乾燥症の成因を列挙できる。

須和部 京介（⻭周療法学分野）○

３．⼝腔乾燥症による影響を列挙できる。
1.医療⾯接の⽬的と⽅法を説明する。
2.主訴、既往歴、現病歴の定義を説明する。

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）

4

○

1

○

⼩林 琢也 講師（補綴・インプラント学講座）

1

○

到達⽬標

担当

WG

アンケート実施

全⾝がわかる⻭科医師がなぜ必要かについての社会背景が説明できる。

草野 薫 講師（顎顔⾯⼝腔外科学分野）

2※北医⼤様式3.医療情報の収集法を説明する。

近藤 尚知 教授 （補綴・インプラント学講4.基礎疾患を有する⾼齢者での医療⾯接での注意点を列挙する。

座）

5.SOAPについて説明する。
1. 唾液の分泌に影響を与える因⼦について説明する。
2. ⼝腔乾燥症の⼝腔内所⾒について説明する。
3. ⼝腔乾燥症と基礎疾患との関連について説明する。

⼩林 琢也 講師（補綴・インプラント学講座）
熊⾕ 章⼦ 助教(⼝腔外科学分野)

1. ⼝腔内環境・機能検査として、唾液分泌能測定、⼝腔乾燥度測定、
細菌数測定、嚥下機能測定、および咬合⼒測定を実施する。

（特に⼝腔乾燥症）の⼝腔審査法

2. 検査の結果を評価する。

と検査について学ぶ。

3. 異常の原因や原疾患を概説する。

熊⾕ 章⼦ 助教(⼝腔外科学分野)

2.北海道医療⼤学⻭学部3年⽣に対する授業計画:リハビリテーション科学概論
期間・内容

授業（回）
（80分）

授業1

授業2

授業3

授業4

授業5

年⽉⽇
平成26年
4⽉10⽇(⽊)
平成26年
7⽉10⽇(⽊)
平成26年
7⽉17⽇（⽊）
平成26年
7⽉24⽇（⽊）
平成26年
8⽉21⽇（⽊）

時限 学習項⽬
2

全⾝がわかる⻭科医師がなぜ必要か

1. 超⾼齢社会について説明できる。
2

超⾼齢社会と⻭科医療

2. 超⾼齢社会と⻭科医療について概説できる。
3. ⾼齢者に多く⾒られる基礎疾患について列挙できる。

2

超⾼齢社会とチーム医療①2

⼝腔乾燥症と疾患

2

超⾼齢社会とチーム医療②

千葉 逸朗 教授（保健衛⽣学）
⼊江 ⼀元 教授（組織学）
越野 寿 教授（咬合再建補綴学）

⾼齢者の⼼⾝の特徴を概説できる。

豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）

1. 唾液の分泌に影響を与える因⼦について説明できる。

安彦 善裕 教授 （臨床⼝腔病理学）

2. ⼝腔乾燥症の⼝腔内所⾒について説明できる。

⻑澤 敏⾏ 准教授(個体差健康科学研究3. ⼝腔乾燥症と基礎疾患との関連について説明できる

所)

⾼齢者の疾患と死因の特徴について概説できる。

104

越野 寿 教授（咬合再建補綴学）
豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）

○

3

○

4

○

1

○

4

○

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
3.昭和⼤学⻭学部3年⽣に対する授業計画
ヒトの病気
期間・内容

授業（回）
（90分）

授業1

年⽉⽇
平成26年
4⽉16⽇(⽔）

時限 学習項⽬

3

学習内容

⻭科診療中の全⾝管理と救急医療担当

1. 術中の全⾝管理について説明できる。
2. ⻭科診療中の医療安全と救急対応について説明できる。

WG

アンケート実施

2

マークシート

WG

アンケート実施⽚岡 ⻯太 教授（⻭学教育学）

3○

弘中 祥司 教授（⼝腔衛⽣学）

3

○

4

○

4

○

1

○

1

○

1

○

1

○

1〜4

○

1〜4

○

飯島 毅彦 教授（⻭科⿇酔科学）○

チーム医療と⼝腔医学Ⅰ
期間・内容

授業（回）
（90分）

授業1

年⽉⽇

平成26年

時限 学習項⽬
1

⽇本の⾼齢化率、将来⼈⼝推計から今後の⽇本の社会と医療を考える。
全⾝がわかる⻭科医師がなぜ必要

⾼齢者の⾝体的、⼼理学的特徴と⾼頻度に⾒られる基礎疾患と⼝腔疾患か？

を学ぶ。ビデオを通じて、⻭科診療と全⾝状態との関連について考え

9⽉16⽇(⽕)
授業2

授業3

2

平成26年

1

9⽉30⽇(⽕)
授業4

授業5

2

平成26年

る。

脳梗塞を発症した患者から、医療

脳梗塞を発症し、⼊院加療の後に、⾃宅療養中の患者の⻭科受診を通しのて、医療・⻭科医療の仕組みと連携を学ぶ。チーム医療の基本（構成メ

仕組みを学ぶンバーと役割）および⻭科が担う⼝腔のケアの⽬的を学ぶ。

3

⼝腔乾燥症と疾患②

10⽉7⽇(⽕)
2

授業91を有する患者のシナリオを⽤いてSmall Group Discussionにより唾液分

ソース講義により唾液・唾液分泌における基本的事項の確認、基礎疾患と唾液分泌障害の関連性について理解する。⼝腔乾燥症の患者に対する

美島 健⼆ 教授（⼝腔病理学）

⼝腔診察・検査実習と疾患

10⽉14⽇(⽕)
授業102

美島 健⼆ 教授（⼝腔病理学）

⼝腔ケアについて学ぶ。

唾液分泌能（ガム、サクソンテスト）、⼝腔乾燥度、細菌数、嚥下機
平成26年

美島 健⼆ 教授（⼝腔病理学）

グループで課題に対する説明を考え発表する。発表後、e-learningとリ

1

授業8

弘中 祥司 教授（⼝腔衛⽣学）

泌に影響を与える因⼦とそのメカニズムについて学習する。

4

平成26年

担当

唾液・唾液分泌機能について、基本的事項をe-learningで学ぶ。基礎疾患
⼝腔乾燥症と疾患①

9⽉30⽇(⽕)
授業6

授業7

学習内容

能、および咬合⼒の測定を学⽣相互で実施し、結果をカルテに記⼊する。異常値が得られた場合、原因や原疾患についてe-learningで学ぶ。これらの検査を活⽤したD5病棟実習についてリソース講義で学ぶ。

⽥中 準⼀ 助教（⼝腔病理学）
井上 富雄教 授（⼝腔⽣理学）
中村 史朗 講師（⼝腔⽣理学）
望⽉ ⽂⼦ 助教（⼝腔⽣理学）
桑⽥ 啓貴 教授（⼝腔微⽣）
森崎 弘史 講師（⼝腔微⽣）105第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

WG:3

3.昭和⼤学⻭学部3年⽣に対する授業計画（90分）

3年⽣【授業２】

授業1

授業2

全⾝がわかる⻭科医師がなぜ必要か？

授業3
授業4
授業5
授業6

2014年

9⽉16⽇

期間・内容

授業（回）

授業7

2限

授業8

年⽉⽇

時限

平成26年

1

9⽉16⽇(⽕)

平成26年

2

9⽉16⽇(⽕)

1

平成26年
9⽉30⽇(⽕)

2

腔医学について学ぶ。

全⾝がわかる⻭科医師がなぜ必要か？

の⾝体的、⼼理学的特徴と⾼頻度に⾒られる基礎疾患と⼝腔疾患を学ぶ。ビデ 弘中 祥司 教授（⼝腔衛⽣学）
オを通じて、⻭科診療と全⾝状態との関連について考える。
脳梗塞を発症し、⼊院加療の後に、⾃宅療養中の患者の⻭科受診を通して、医ら、医療の療・⻭科医療の仕組みと連携を学ぶ。チーム医療の基本（構成メンバーと役仕組みを学ぶ割）および⻭科が担う⼝腔のケアの⽬的を学ぶ。

弘中 祥司 教授（⼝腔衛⽣学）

唾液・唾液分泌機能について、基本的事項をe-learningで学ぶ。基礎疾患を有する患者のシナリオを⽤いて唾液分泌に影響を与える因⼦とそのメカニズムに 美島 健⼆ 教授（⼝腔病理学）
ついて学習する 。

1

全⾝疾患、全⾝状態、服薬、精神状態が唾液分泌に及ぼす影響と⼝腔に⽣じる

⼝腔乾燥症と疾患②

10⽉7⽇(⽕)⽇本の⾼齢化率、将来⼈⼝推計から今後の⽇本の社会と医療を考える。⾼齢者

脳梗塞を発症した患者か

⼝腔乾燥症と疾患①

平成26年

担当
⽚岡 ⻯太 教授（⻭学教育学）

変化についてe-ラーニングやリソース授業で学ぶ。

2

美島 健⼆ 教授（⼝腔病理学）

美島 健⼆ 教授（⼝腔病理学）

唾液分泌能（ガム、サクソンテスト）、⼝腔乾燥度、細菌数、嚥下機能、およ1
⼝腔診察・検査実習と疾患

10⽉14⽇(⽕)
授業10

び咬合⼒の測定を学⽣相互で実施し、結果をカルテに記⼊する。異常値が得られた場合、原因や原疾患についてe-learningで学ぶ。これらの検査を活⽤した
4年⽣、5年⽣の実習についてリソース講義で学ぶ。

2

⽥中 準⼀ 助教（⼝腔病理学）
井上 富雄教 授（⼝腔⽣理学）
中村 史朗 講師（⼝腔⽣理学）
望⽉ ⽂⼦ 助教（⼝腔⽣理学）
桑⽥ 啓貴 教授（⼝腔微⽣）
森崎 弘史 講師（⼝腔微⽣）SETP1（基礎知識の修得） の授業内容報告書

SETP1（基礎知識の修得） の授業内容報告書
事前学習課題像と⼝腔医学4

平成26年

担当：弘中 祥司

授業前

学習内容

社会に求められる⻭科医師 社会のニーズが⼤きく変化している。社会に求められる⻭科医師像を考え、⼝

3

平成26年
9⽉30⽇(⽕)

授業9【ＷＧ：３】

学習項⽬

（10分）

【ＷＧ：３】

授業Ⅰ

自由課題・症例課題（10分）

以下の項目に関して事前学習にて考察した内容を160～200字で記載させる。
１）日本の年齢区分別将来人口推計を表すグラフから日本における2025年の高齢者の割合がどれくらいになるか算出し考察する。

１）日本を含む世界各国の高齢化率を表すグラフから日本における2025年問題とは何かを考察する。

２）東京圏とその他の地域における高齢者人口増加量と増加率を表すグラフから大都市圏に高齢者が集中する理由を考察する。
以下の項目に関して事前学習にて考察した内容を 160～200字で記載させる。

SETP1（基礎知識の修得） の授業内容報告書【ＷＧ：３】e‐ラーニング

授業Ⅱ

リソース講義（ 55分）

以下に示すような、日本の今後の超高齢社会における医療の体系を理解させる。
年齢階級別医療費のグラフから後期高齢者の医療費が他の階級より群をぬいて高額であることに加え、今後高齢者が増加することが必須であり、医療費が不足する。
その結果、入院診療と外来診療では需要に対応できなくなるために、他職種が協働する連携医療による在宅診療を拡充する必要がある。
そうした、在宅医療を必要とする高齢者に対して、口腔の疾病予防、健康の保持増進、リハビリ
テーションによりQOLの向上をめざした科学であり技術である口腔ケアが必要となる。

口腔ケアにより①感染予（器質的口腔ケア）

・口腔疾患の予防（う蝕､歯周病等）
・呼吸器感染の予防（誤嚥性肺炎等）②口腔機能の維持､回復（機能的口腔ケア）･摂食･嚥下障害の改善･口腔内爽快感､口腔感覚の向上に伴う食欲の増進③全身の健康の維持･回復及び社会性の回復（機能的口腔ケア）･食欲増進による体力の維持･回復･体力の維持･回復に伴うADL状況の向上･言語の明確化及び口臭の消失等によるコミュニケーション
の改善

106

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

リソース講義リソース講義リソース講義リソース講義リソース講義リソース講義 ビデオ

107第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

SETP1（基礎知識の修得） の授業内容報告書

SETP1（基礎知識の修得） ・ STEP2（臨床推論能力の養成）の授業内容報告書【ＷＧ：３】【ＷＧ：３】

授業Ⅲ

まとめテスト

（ 5分）

授業後

復習課題

（10分）

98-A-104.

106-C-113

授業後アンケート

正答率【昭和大学】 Ｄ３
問

正 答 率

題

以下の高齢者の疾患を有病率（外来）の高い順に並べなさい。
歯肉炎・歯周疾患 （ ）
悪性新生物
（ ）
心疾患
（ ）
脊柱障害
（ ）
高血圧
（ ）
糖尿病
（ ）

授業前

以下の死因を死亡率の高い順に並べなさい。
結核
（ ）
肺炎
（ ）
脳血管疾患
（ ）
心疾患
（ ）
悪性新生物
（ ）

授業前

【授業2】
全身がわかる歯科医師がなぜ必要か？
（2014/9/16,2限 担当：弘中）

⇓
授業後

50.0％

69.4％
【授業2】
全身がわかる歯科医師がなぜ必要か？
（2014/9/16,2限 担当：弘中）

⇓
授業後

授業項目名

35.2％

84.2％

1

4

7

2

5

8

3

6

昭和大学３年生チーム医療と口腔医学Ⅰ IT連携授業アンケート
学習項目：全身がわかる歯科医師がなぜ必要か？
実施日：平成26年9月16日 2限 （担当：弘中）

108

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3109第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

Ⅱ. STEP2（臨床推論能⼒の養成）
岩⼿医科⼤学⻭学部4年⽣に対する授業計画:「社会と⻭科医療・チーム医療（⼤学間連携IT教育）（4年）
期間・内容

授業（回）
（90分）

授業1

年⽉⽇
平成26年
9⽉12⽇(⾦)

時限 学習項⽬

4

オリエンテーション

1. 三⼤学連携IT教育で学ぶ⽬標を説明する。

三⼤学連携IT教育の⽬的、使⽤設

2. PCを⽤いて必要な情報を得る。

備について理解する。

3. 電⼦ポートフォリオを作成する。

トライアル
授業2

平成26年
9⽉30⽇(⽕)

4三⼤学連携IT教育システムについ
て
習熟する。

授業3

1
平成26年

授業4

2

に必要かを理解する。

4.脳梗塞発症から症状の回復までの⼀連の医療体制を概説する。

脳梗塞などの疾患を合併した⾼齢3者に対するチーム医療での⻭科の関わりについて学び、慢性期の⻭科医師の役割を理解する。

平成26年
10⽉8⽇(⽔)
授業6

⾼齢社会と⻭科医療１
4

⾼齢者で多く⾒られる基礎的疾患を理解し、⻭科治療時の注意点について学ぶ。

授業7

平成26年
10⽉10⽇(⾦)

4

授業8

平成26年
10⽉14⽇(⽕)

4

授業10

平成26年
10⽉17⽇(⾦)

342.急性期のチーム医療体制を説明する。

藤村 朗 教授（機能形態学分野）

3.病院における急性期の医療・⻭科の連携医療を説明する。

須和部 京介（⻭周療法学分野）

1

○

2

○

2

○

1

○

1〜4

○

1〜4

○

WG

アンケート実施

4

○

4

○

4

○

WG

アンケート実施

2

○

1

○

⾼齢者の⼝腔の変化、特に⼝腔乾燥症について学習する。
１.唾液について概説できる。

藤村 朗 教授（機能形態学分野）

２.⼝腔乾燥症の成因を列挙できる。

須和部 京介（⻭周療法学分野）

３.⼝腔乾燥症による影響を列挙できる。
1.⾼齢者で多く⾒られる基礎疾患を列挙する。
2.糖尿病について説明する。

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）

3.⾼⾎圧症について説明する。
4.糖尿病を合併する⾼齢者の⻭科治療中の注意点を列挙する。

近藤 尚知 教授 （補綴・インプラント学講座）

5.⾼⾎圧症を合併する⾼齢者の⻭科治療中の注意点を列挙する。

2.⼼房細動を合併する⾼齢者の⻭科治療中の注意点を列挙する。

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）を理解し、⻭科治療時の注意点に

3.抗凝固療法の適応について説明する。

近藤 尚知 教授 （補綴・インプラント学講座）

ついて学ぶ。

4.抗凝固療法中の⾼齢者の⻭科治療中の注意点を列挙する。

（特に⼝腔乾燥症）の⼝腔審査法○

4.病院における急性期患者に対する⼝腔ケアの実施について説明する。

⾼齢者で多く⾒られる基礎的疾患

⾼齢者に多く⾒られる⼝腔疾患

3

1.脳卒中の急性期症状と全⾝および⼝腔の機能について説明する。

1.不整脈について説明する。

と検査について学ぶ。

授業9

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）

⾼齢社会と⻭科医療２

⾼齢者の⼝腔疾患1○

5. ITシステムの使⽤規約を遵守する。

3.⼝腔内科的疾患について概説する。

⾼齢社会とチーム医療３2，3

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）

4. ITシステムのトラブルに対処する。

2.基礎疾患を有する患者の⻭科診療時における注意点を挙げる。

科医師の役割を理解する。

授業5

3. 電⼦ポートフォリオを作成する。

当たり、全⾝的な知識がどのよう関わりについて学び、急性期の⻭アンケート実施

2. ITシステムを利⽤できる。

1.⾼齢者に多く⾒られる基礎疾患を列挙する。

者に対するチーム医療での⻭科のWG

1. ITシステムに接続できる。

⾼齢社会でのチーム医療を⾏うに

脳梗塞などの疾患で⼊院した⾼齢担当

城 茂治 教授（⻭科⿇酔学分野）

⾼齢社会とチーム医療１

⾼齢社会とチーム医療２

10⽉2⽇(⽊)

到達⽬標

1. ⼝腔乾燥を訴える患者の医療⾯接の要点を挙げる。
2. ⼝腔乾燥を訴える患者の鑑別診断をする。
3. ⼝腔乾燥症と基礎疾患との関連について説明する。
4. ⼝腔乾燥症の診断基準を挙げる。

熊⾕ 章⼦ 助教(⼝腔外科学分野)
⼩林 琢也 講師（補綴・インプラント学講座）

5. ⼝腔乾燥症の治療法を説明する。
1. ⼝腔内環境・機能検査として、唾液分泌能測定、⼝腔乾燥度測定、細⾼齢者の⼝腔疾患２

菌数測定、嚥下機能測定、および咬合⼒測定を実施する。

岸 光男 准教授(予防⻭科学分野)

⼝腔乾燥症の⼝腔審査法と検査に

2. 検査の結果を評価する。

熊⾕ 章⼦ 助教(⼝腔外科学分野)ついて学ぶ。

3. 検査の結果を説明する。

⼩林 琢也 講師（補綴・インプラント学講座）他

4. 検査結果から診断する。

北海道医療⼤学⻭学部5年⽣に対する授業計画 :⾼齢者⻭科学
期間・内容

授業（回）
（80分）
授業1
授業2
授業3
授業4

年⽉⽇

平成26年
7⽉11⽇(⾦)

平成26年
8⽉29⽇(⾦)
または9⽉5⽇(⾦)時限 学習項⽬
1
2
1
2

超⾼齢社会とチーム医療①
VP教材についてのオリエンテーション

到達⽬標

担当
越野 寿 教授（咬合再建補綴学）

⾼齢者の⼼⾝の特徴を概説できる。

豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）
越野 寿 教授（咬合再建補綴学）

VP教材の使⽤⽅法について学ぶ。

豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）

チーム医療における⻭科医師の脳梗塞などの疾患に罹患した患者に対して退院後に⾏う地域連携医療の越野 寿 教授（咬合再建補綴学）

役割（回復期）

実際について、VPやe-ラーニングで学ぶ。

豊下 祥史 講師（咬合再建補綴学）

昭和⼤学⻭学部4年⽣に対する授業計画
期間・内容

授業（回）
（90分）

年⽉⽇

時限 学習項⽬

学習内容

担当

オリエンテーション
授業0

平成26年
9⽉18⽇(⽊)

4※⼝腔科学の基礎と展開（⼝腔科学）
後半30分間で⾏う

授業1

平成26年

3

9⽉30⽇(⽕)
授業2

授業3,4

4

平成26年
⽉ ⽇ ⽕

3

⻭科診療と全⾝疾患
チーム医療と⼝腔内科VPの使い⽅を修得する

⽚岡 ⻯太 教授(⻭学部⻭科教育推進室)⽚岡 ⻯太 教授(⻭学部⻭科教育推進室)
医薬情報解析

本ユニットの⽬的を理解する。基礎疾患と⻭科診療との関連についてeラーニングなどで学ぶ。チーム医療を⾏うにあたり、⼝腔内科的な知識がどのように必要であるかを理解する

薬物に関する情報収集と処⽅箋のお薬⼿帳や医薬品添付⽂書から必要な情報を収集する。処⽅箋の書き⽅

加藤 裕久 教授 (薬学部

書き⽅

を学ぶ

学)

⼝腔乾燥を訴える患者に対する⼝腔乾燥を訴える患者の鑑別診断についてe-ラーニングで学ぶ。⼝腔乾美島 健⼆ 教授(⻭学部医療⾯接・⼝腔乾燥症の症状と診燥を訴える患者に対して医療⾯接で聞く内容について、VPやe-ラーニン

鎌⾕ 宇明 講師（⻭学部 顎顔⾯⼝腔外110

⼝腔病理学)

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3
授業 ,10⽉7⽇(⽕)

授業5

療

接

腔乾燥症

症状

診

10⽉14⽇(⽕)

訴

者

対

医療⾯接

聞く内容

鎌⾕

宇明 講師（⻭学部 顎顔⾯

腔外

科）

3

⼝腔乾燥症に対するケア

⼝腔乾燥が⾒られる患者に対する⼝腔のケアについて学ぶ。

弘中 祥司 教授 (⻭学部⼝腔衛⽣学)

3

4

⾼齢社会と⻭科医療

⽚岡 ⻯太 教授(⻭学部⻭科教育推進室)

2

1.⾼齢者で多く⾒られる基礎疾患を列挙する。
2.不整脈について説明する。
3.⼼房細動を合併する⾼齢者の⻭科治療中の注意点を列挙する。

授業7,8

平成26年
10⽉15⽇(⽔)

授業9
平成26年

授業12
授業13
授業14

授業15

授業16

授業17,18

授業19,204

平成26年
10⽉28⽇(⽕)

平成26年
10⽉29⽇(⽔)

平成26年
11⽉5⽇(⽔)

平成26年11⽉12⽇(⽔)

平成26年
11⽉19⽇(⽔)

情報リテラシー

⻭科医療を⾏う際に必要な医学的情報を検索できる。

⽚岡 ⻯太 教授(⻭学部⻭科教育推進室)

薬物に関する情報収集と処⽅箋のお薬⼿帳や医薬品添付⽂書から必要な情報を収集する。処⽅箋の書き⽅

加藤 裕久 教授 (薬学部

医薬情報解析

書き⽅

を学ぶ

学)

4

10⽉21⽇(⽕)

授業11

○

3

3

授業10

1

4

グで学ぶ。⼝腔乾燥症の症状や診断について学ぶ。

平成26年
授業6

燥

断

3
4

特別の配慮が必要な患者に対する
薬物治療
薬物の副作⽤とその予防策

⾼齢者、妊婦、⼩児と⻭科診療で遭遇する頻度が⾼い疾患の患者 (⾼⾎圧、不整脈、虚⾎性⼼疾患)、脳卒中、糖尿病、喘息、⾻粗鬆症など）に対する薬物治療について学ぶ。
薬物によって⽣じる代表的な副作⽤とその症状、治療、予防策を説明できる

倉⽥ なおみ 教授 (薬学部

薬の実際を学ぶ。

学)

代表的な疾患（循環器、脳⾎管障害）の診療ガイドラインと標準的な薬

加藤 裕久 教授 (薬学部

物治療を学ぶと同時に⻭科診療との関連を考える。

学)
⽚岡 ⻯太 教授(⻭学部

中間試験

中間試験

チーム医療における⻭科医師の脳梗塞などの疾患に罹患した患者に対して⼊院中に⾏うチーム医療の実

役割（急性期）際について、VPやe-ラーニングで学ぶ。

チーム医療における⻭科医師の脳梗塞などの疾患に罹患した患者に対して退院後に⾏う地域連携医療の役割（回復期）

実際について、VPやe-ラーニングで学ぶ。

基礎疾患を有する患者・がん化学
療法、放射線治療中の患者に対す

43る⼝腔ケアを学ぶ

投与されている薬剤から患者の全⾝状態、⼝腔への影響を予測す

4

臨床薬学)

医薬品と剤形の種類を学び嚥下障害や⼝腔乾燥を有する患者に対する服43

⼭元 俊憲 教授 (薬学部

学ぶ
ＥＢＭと診療ガイドラインの活⽤

4

薬学教育推進室)

⾼齢者に対する服薬指導の実際を

3

3

⽊内 祐⼆ 教授 (薬学部

る。

地域医療薬
医薬情報解析

⻭科教育推進室)

弘中 祥司 教授（⼝腔衛⽣学）

3

未

弘中 祥司 教授（⼝腔衛⽣学）

4

未

学部連携病棟実習、地域連携⻭科医療実習に備えて、基礎疾患を有する
患者・がん化学療法、放射線治療中の患者の⼝腔内の症状とそれぞれに対応した⼝腔ケアの実際を学ぶ。

弘中 祥司 教授（⼝腔衛⽣学）（旗の台5号館5階実習室を使⽤）
倉⽥ なおみ 教授 (薬学部
演習形式でお薬⼿帳を⾒て、患者の全⾝状態と⼝腔への影響を予測する

学)

⽅法を学ぶ。

⽊内 祐⼆ 教授 (薬学部
室)

111

地域医療薬
薬学教育推進第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

昭和⼤学⻭学部4年⽣に対する授業計画

WG:1
４年⽣【授業4・5】

（90分）

授業1

授業2

⼝腔乾燥を訴える患者に対する医療⾯接・⼝腔乾燥症の症状と診断

授業3

授業4

授業5

授業6

2014年

10⽉7⽇

担当：美島 健⼆

期間・内容

授業（回）

3-4限

授業7

授業8

鎌⾕ 宇明

授業9

年⽉⽇

時限

平成26年
9⽉2⽇(⽕)平成26年
9⽉30⽇(⽕)

平成26年
10⽉7⽇(⽕)

平成26年
10⽉14⽇(⽕)

平成26年
10⽉21⽇(⽕)

学習項⽬

2

オリエンテーション

3

⻭科診療と全⾝疾患

4

3

4

チーム医療と⼝腔内科

⼝腔乾燥を訴える患者に対する医療⾯接

⼝腔乾燥症に対するケア
4

4担当
⽚岡 ⻯太 教授（⻭学教育学）

本ユニットの⽬的を理解する。基礎疾患と⻭科診療との関連についてe-ラーニングなどで学ぶ。
チーム医療を⾏うにあたり、⼝腔内科的な知識がどのように必要であるかを理解する。

⽚岡 ⻯太 教授（⻭学教育学）

⽚岡 ⻯太 教授（⻭学教育学）

⼝腔乾燥を訴える患者の鑑別診断についてe-ラーニ
ングで学ぶ。⼝腔乾燥を訴える患者に対して医療⾯ 美島 健⼆ 教授（⼝腔病理学）
接で聞く内容について、VPやe-ラーニングで学ぶ。

3

3

学習内容
VPの使い⽅を修得する

チーム医療における⻭科医師の役割（急性期）
チーム医療における⻭科医師の役割（回復期）

⼝腔乾燥が⾒られる患者に対する⼝腔のケアについて学ぶ。

美島 健⼆ 教授（⼝腔病理学）

脳梗塞などの疾患に罹患した患者に対して⼊院中に⾏うチーム医療の実際について、VPやe-ラーニング 弘中 祥司 教授（⼝腔衛⽣学）
で学ぶ。
脳梗塞などの疾患に罹患した患者に対して退院後に⾏う地域連携医療の実際について、VPやe-ラーニン 弘中 祥司 教授（⼝腔衛⽣学）
グで学ぶ。

全体の流れ
口腔乾燥症の原因の復習（事前学習；15分）↓
シナリオおよびビデオを用いた演習（30分）（ストレス性の口腔乾燥症症例）↓
リソース講義（40分）↓
VPを用いた医療面接演習（20分）↓
リソース講義（口腔乾燥症の症状・診断を含む）40分
ｅ−ｌｅａｒｎｉｎｇによる演習（20分）↓
まとめテスト（○×、穴埋め）

口腔乾燥を訴える患者に対する医療面接(3時間）

STEP2（臨床推論能力の養成）授業内容報告書【ＷＧ：1】

授業前

事前学習課題STEP2（臨床推論能力の養成）授業内容報告書【ＷＧ：1】（15分）

授業Ⅰ

自由課題・症例課題（20分）

該当するものをチェックして下さい。

自由記載□ 口が渇くことが多い（唾液が少ない）□ 口が渇いて話しにくい□ 食事の時に飲み物が必要□ 夜間、水を飲むために起きる□ 舌がひび割れやすく、口角炎を起こしやすい□ 虫歯や歯周病になりやすい
チェック項目に一つでも該当があればあなたはドライマウスの可能性があります。

800万人
3,000万人112

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

（5分）
採点は必要
ないです

自由記載（50字）

ヒスタミン

睡眠薬

精神薬

シェーグレン

ＧＶＨＤ

降圧薬
糖尿病
腎疾患

箇条書きで１−４を記入しておく脱 水
呼吸

口腔乾燥症（ドライマウス）

次の口腔乾燥症患者さんについての記述をよく読んでそれぞれの質問に答えなさい。

症 例

交感

５２歳、女性のBさんは、認知症の母親の面倒をみるために最近仕事を休みがちです。先日も、自宅から少し離れた交番から、母親が保護されているのですぐに迎えに来るようにと連絡がありました。Bさんは母親と二人暮らしで、妹もいるのですが、結婚して遠くの町で生活しているため母親の面倒はBさんがみるしかありません。
Bさんは、常に緊張した状態で、夜もなかなか眠れな
く疲れがたまった状態です。
最近は口の渇きがひどく、ペットボトルを手放すことができません。

カルシウム
視床下部

口渇中枢

視床下部

唾液量の測定問診ビデオ

・安静時唾液 1.5ml/15分
・刺激時唾液 11ml/10分

この患者さんの唾液量は正常？
安静時唾液は？ 答え：正常

刺激時唾液は？ 答え：正常

安静時・刺激時唾液共に減っていないのにどうして口が渇くのかあるの？
括弧を埋めよ答え
B子さんは認知症の母親の介護のため強い（ある。また、いつ呼び出されるかわからないので常に（）状態にあり（状態が持続的に続いているため。

113

）状態に
）神経有意の第24回ITを活用した教育センター会議 資料3【ＷＧ：1】

授業Ⅱ

リソース講義（60分）

下記の図をみて口腔乾燥症のを説明せよ？

唾液量が正常なのに口が渇く原因は？
3っつあげよ
解答：
・（

）による

・過度の（
・（

【ＷＧ：1】

授業Ⅱ）による）呼吸による

リソース講義【ＷＧ：1】（60分）

唾液量の測定法 には下記の3つの方法があります。

授業Ⅱ

リソース講義（60分）

口腔乾燥症患者国内推定800万人①安静時唾液量うつ病(500万人)＋うつ状態 1200万人
糖尿病
1000万人
橋本病
400万人
社会不安障害300万人
間接リウマチ
70万人
シェーグレン症候群 50万人
肝硬変 患者
25万人
腎不全患者
20万人

無刺激下で唾液を15分間集める：
1.5ml以上で正常②ガムテスト（刺激時唾液量）
無味無臭のガムを10分噛んだ間に排出される唾液量を測定
10ｍｌ以上で正常②サクソンテスト
ガーゼを口に含み一定のリズムで2分間噛む↓
ガーゼの重量を測定： 2g以上だと正常【ＷＧ：1】

授業Ⅱ

リソース講義薬を飲んでいる人無限【ＷＧ：1】（60分）

授業Ⅱ

リソース講義ネフローゼ症候群

口腔乾燥症の原因

血液

先天性異常
無形成
体液・電解質異常 水摂取不足、嘔吐、下痢、薬剤 抗ヒスタミン、睡眠薬、精神安定剤、降

全身性疾患
局所因子

糸球体のふるいの目が粗くなってしまう
血中からタンパクが出てしまう

圧剤、副交感神経遮断薬

医原性

（60分）

放射線照射
化学療法
シェーグレン症候群、糖尿病、尿崩症、サルコイドーシス、HIV感染、GVHD、神経性障害
咀嚼減少、喫煙、口呼吸

糸球体（ふるいの役割、
血液のタンパク以外を
尿細管に）

114

尿タンパク↑
血中タンパク↓第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

問題演習（採点有り）

リソース講義口腔乾燥症で正しいのは○、誤っているのは×をつけなさい。（プレテスト、e-learningで採点）（ O ）唾液の減少が口臭の原因となることがある。
（ X ）唾液が減少しても、う蝕が増加することはない。
（ X）服薬が口腔乾燥の原因となることはない。
（ O ）糖尿病では口が渇くことがある。
（X ）腎不全では口が渇くことはない。
（ O）高血圧の薬では口腔乾燥になることがある。
（ O）唾液の減少は味覚異常の原因となる。
（ O）唾液の減少が口臭の原因となることがある。
（ O）飲酒は口が渇く原因になりうる。
（ O）加齢は口が渇く原因となる。
（ O）口呼吸は口が渇く原因となる。
（ O）緊張すると口が渇くことがある。
（ X）口腔乾燥と口内炎は関係がない。
（ O）口腔乾燥は高齢者の肺炎の原因となりうる。
（ O）口腔乾燥では舌がひび割れることがある。

VPを用いた医療面接演習（20分）

VPを用いた医療面接演習（20分）

Sjogren症候群を対象にしたVP （20分）【ＷＧ：1】

授業Ⅱ

リソース講義（30分）

口腔乾燥症による口腔内症状（パワーポイントによる説明） 濃厚、泡状の唾液 糸状乳頭の萎縮、溝状舌 咀嚼、嚥下障害
 カンジダ症
 う 蝕

115第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

口腔乾燥症に伴う舌病変
口腔カンジダ症

白 苔

黒毛舌

溝状舌

平滑舌

舌は平滑で所々に発赤をみる

義歯床下粘膜にも発赤をみる

口角部に発赤をみる

白色の偽膜形成をみる（急性）【ＷＧ：1】

授業Ⅲ

まとめテスト（10分）【ＷＧ：1】

授業Ⅲ

まとめテスト

（10分）

う蝕

乾燥
発赤

抗菌物質

口腔内細菌

食物残渣

食塊形成

【ＷＧ：1】
授業Ⅲ
まとめテスト
（10分）

○
×
×
○
×
○
○
○
○
○
○
○
×
○
○

116

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

授業後アンケート

正答率【昭和大学】 Ｄ４
問

①（
②（
③（
④（
⑤（
⑥（
⑦（
⑧（
⑨（
⑩（

）
）
）
）
）
）
）
）
）
）

正 答 率

題

安静時唾液【正常値：（①）ml/15分以上】および刺激時唾液【正常値：ガムテスト（②）ml/10分以上、サクソンテスト（③）g /2分以上】が正常であるにもかかわらず口が乾く原因として、（④）や（⑤）がある。
このうち前者では、これが強くなることで過度の（⑥）状態となって（⑦）神経優位の状態が持続してしまう結果、唾液が（⑧）状態となり
口腔乾燥感を訴える。いっぽう後者では、唾液が（⑨）することで口腔乾燥感が生じるが、特に高齢者の（⑩）の患者に多い。

授業

授業項目名

53.6％

【授業3,4】
口腔乾燥を訴える患者に対する医療面接・
口腔乾燥症の症状と診断（2014/10/7, 3-4限 担当：美島，鎌谷）

63.1％【授業3,4】
口腔乾燥を訴える患者に対する医療面接・
口腔乾燥症の症状と診断（2014/10/7, 3-4限 担当：美島，鎌谷）⇓

授業後

昭和大学４年生チーム医療と口腔医学Ⅱ IT連携授業アンケート
学習項目：口腔乾燥を訴える患者に対する医療面接・口腔乾燥症の症状と診断
実施日：平成26年10月7日3,4限（担当：美島、鎌谷）
1

2

3

4

7

9

11
5

6

昭和大学４年生チーム医療と口腔医学Ⅱ IT連携授業アンケート
学習項目：口腔乾燥を訴える患者に対する医療面接・口腔乾燥症の症状と診断
実施日：平成26年10月7日3,4限（担当：美島、鎌谷）

117

8

10

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3118

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

舌痛症と口腔乾燥症のトピックの通常教育方法

歯科医のための舌痛症と口腔乾燥症の教育

o 講義
http://www.udmercy.edu/giving/newsletter/2011-06/dental-facility.htm
o 症例スライドの供覧
o テキストや文献を読む
o 事実に基づいた試験 (MCQ, 穴埋め, 小論文)

Roseann Mulligan DDS, MS
Ostrow School of Dentistry of USC

教室をひっくり返す事で簡単に典型的な教室ひっくり返した教室


学校

家

 講義
 宿題

家

 宿題を終わら
せる





学校



教科書、シラバス、論文などを読む課題:

家で説明ビデオを観る
先生のポッドキャストを聞く
簡単な課題を完了する事
で次の日のクラスの前に理解度を知る事ができる。

舌痛症（BMS）と口腔乾燥症とは何か？

学校で先生や同級生と課題を行う（今まではこれが宿題だった）先生が1対1の指導をする
事ができる

舌痛症の有病率
•
•
•
•
•
•

舌痛症の診断 慢性的特発的口腔粘膜の疼痛 随発• 口腔乾燥感
• 味覚異常人種間・民族間による傾向は無い
アメリカ成人の0.7%-4%が舌痛症を有する
ヨーロッパ成人の7-16%が舌痛症を報告
線維筋痛症の32.8%が舌痛症を有する
7:1 女:男 で > 90%が閉経後
舌痛症は30歳以下男性と40歳以下女性では非常に稀である

 随発しない• 臨床病変• 全身性疾患

Patton LL, et al. Oral Surg Oral Med Oral Pathol Oral Radiol Endod. 2007 Mar;103 Suppl:S39.e1-13.

Bergdahl M, Bergdahl J J Oral Pathol Med. Sep 1999;28(8):350-4.

1191

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

聴者反応システム

舌痛症の症状でないのは以下のうちどれか？

以下のような
質問を作成:• 強調したい点• ディスカッションを行いたい点

1. 味の苦味・金属味への変化
2. 舌尖部または口腔内のピリピリ感または知覚鈍麻
3. 息切れ4. 口の乾燥またはヒリヒリ感

舌痛症の症状でないのは以下のう
ちどれか？

卒前の臨床経験が限られている時に考えられる解決方法• 基礎知識の提供

1. 味の苦味・金属味への変化
2. 舌尖部または口腔内のピリピリ感または知覚鈍麻
3. 息切れ4. 口の乾燥またはヒリヒリ感

 典型的な講義形式
 教室をひっくり返す インタラクティブな講義: 例） ARS (聴者回答システム)

PBLのようなグループディスカッション

アクティビティのセットアップ
簡単な概説:

舌痛症患者のマネージメントをテーマとしたグループディスカッションの要点

1. 治療可能な二次的因子で、一次性舌痛症様症状を引き起こす
可能性のある疾患は何か？
2. 局所治療と認知療法は舌痛症患者に有効な場合があるか？そうであれば、どのような方法か、そして作用機序について説明せよ。
3. 現在、舌痛症に有効とされる治療は存在するか？そうであれ
ば、どれほど有効か、そして作用機序は何か？
4. 現在、舌痛症の研究などのような方向に向かっているか？それは正しい方向であるか？

舌痛症は以下の小分類に分類される: 一次性舌痛症 （その他の原因疾患が認められない） 二次性舌痛症（その他の原因疾患により起こる痛み）120

2

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

Dry Mouth
Piedad Suarez Durall, DDS

復習：唾液の機能口腔乾燥症とは何か？
簡潔な概説
テーマに触れる潤滑性タンパク質

口腔内微生物の分
布と数を抑制する
抗菌因子”再石灰化” タンパ
ク質の過飽和状態

齲蝕原因細菌のプロトン産生能力を無効化する有機・無機の緩衝作用

味物質の溶解と食塊の形成に適した粘稠性

嚥下の初期ステージの援助

21

唾液腺機能低下の原因

唾液腺と唾液分泌の加齢変化

薬剤
全身性疾患
頭頸部の放
射線治療

23
加齢による一般的な唾液腺の機能低下は無い

その他

唾液腺機能低下

口の中が乾いているという感覚口腔乾燥感

症例# 178

卒前の臨床経験が限られている時に考えられる解決方法• ４８歳インド人女性• 主訴：誰も私に「触れたくない」ために早急に歯科治療が必要。
• 患者はホジキンリンパ腫の既往がある。
• 骨髄移植• 重症筋無力症• ビスフォスフォネート製剤の静注使用。

• 患者を実際に診る代わりの経験
 病理スライド集‐可能な場合‐
 グループでのケーススタディー（PBL又は症例ベース）
 個人でのケーススタディー （増進因子を加えて）
 紙ベース コンピューターベース
 ビデオ
 上記の組み合わせ
 高性能なシミュレーション（仮想患者）

1213

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

症例#178口腔乾燥症例#178症例#178 患者

コンピューターベースの症例
自分のペース
即時のフィードバック
複数回繰り返せる 難
易度の幅 怖くない環
境

病歴

Case # 178
主訴

提案された歯科治療
CAMBRAプロトコルの開始

現病歴• 48 y/o Indian emale• CC:
Urgent need for dental treatment because nobody
あなたは患者さんの病歴情報を集めなくてはなりません。
既往歴
wants
to “touch her”終了後、診察に進んでください。
• Patient with history of Hodgkin's Lymphoma
全身疾患• Bone marrow transplant• Myastenia Gravis
心理社会的背景• IV Bisphosphonate use• 逆流性食道炎により歯の酸蝕症や軟組織障害が起こる可能性があるので、口腔の軟組織と硬組織をモニタリングするよう患者に教育する。
• #26: 歯内治療は症状が出た場合のみ開始。骨関節炎が、患者の良い口腔衛生状態を保つための能力の妨げになっていないかを評価する。電動歯ブラシやハンドルグリッ
プが改良された歯ブラシの使用を考慮する。
• スケーリングとルートプレーニング、そして将来的に歯周外科を行う可能性もある。
• 歯石除去と組織治癒後、根面齲蝕の有無を再評価• #17, #26, #46, #47: 保存修復、#26の歯内療法または抜歯
を含む。

受傷歴
注意
一度診察ページに進むと、病歴ページに戻る事はできません！

家族歴診察ページに進む

1224

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

卒前の臨床経験が限られている時に考えられる解決方法

卒前の臨床経験が限られている時に考えられる解決方法• 実際に患者を診る経験• 高齢患者の多い医療クリニックでの臨床実習– 患者が多い場所での臨床実習• 高齢者医療クリニック– クラスルームをひっくり返す事を忘れない事• 老人ホーム– 行く前に資料を読む• ペインクリニック– その場所で、 実習前と後のセッション

口腔乾燥症に対して何ができるか

Just in Time (JiT) 学習
人々は実際に必要とされるまで、もしくは脈絡外 の事に、長期間にわたり情報を理解または覚えて おく事に苦しむ• 唾液の緩衝: 歯磨剤, 重炭酸
塩リンスまたはスプレー• 緩和製品：人工唾液• 薬剤–アセチルコリン受容体
アゴニスト• 原因薬剤の変更

Barsalou 1999; Brown et al. 1989; Glenberg and Robertson 1999]

JIT 定義: 事前ではなく、必要とされた時にその知識または技術を習得する事。

臨床プレセッション‐即座で実用的な知識の応用

Just in Time (JiTT)
教育・フィードバック

症状緩和のための行動改変

JiTT 教育法は教室での能動的学習法とウェブベー
頻繁に水を少し飲む

カフェイン摂取を控える。
アルコールを避ける。

スの技術をブレンドさせたものである。

口の中で氷を溶かす

Gregor Novak, Distinguished Scholar in Residence, US Air Force Academy Friday,
September 15, 2006

臨床ポストセッション• 新しく学習した事の復習• 脈絡• 正の強化‐知識の応用に成功

睡眠環境の加湿1235第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

卒前の臨床経験が限られている時のコンピテンシー評価方法
従来通りのテスト

インタラクティブな方法• 紙とペンのテスト• TOSCE (時間制客観的臨床能力試験)• 模擬患者との試験• 知識の評価• コンピテンシーの評

元の質問
もし歯学部学生が臨床教 、育中に、口腔乾燥症と舌痛症の診断およびマネー
ジメントをした経験が少ない又は無いのであれば彼らはどのように熟達す
ればよいのだろうか？

• コンピューターベースの仮想患者

価にはならない

はい！もし我々が：より、能動的学習が求められる学生参加型の教育方法を用いたら！
• 症例に基づいたシナリオ
を与えれば (例： 症例を印刷、コンピューター、PBL症例、仮想患者と模
擬患者の症例).
••Thank You

知識に加えて、コンピテンシーの評価。

119
124

6

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」-Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –1. 3年から4、5年の内容に連続性をもたせたい。
WG：2
科目名：ＳＴＥＰ2（4年生）
授業日時：【授業 】2014/10 /2,1 限
事前学習課題･自由課題・症例課題・まとめテスト・復習課題
担当教員：城 （岩手医大）

修正前

修正後

125

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

城1＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」-Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –1. 国家試験問題を活用したい。
WG：2
科目名：ＳＴＥＰ1（3年生）
授業日時：【授業 】2014/10/2,1 限
まとめテスト担当教員：城 （岩手医大）

修正前

修正後

126

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

スライド 2
城1

城 茂治, 2014/11/13

127

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

城2＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」-Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –1. E-Learningの問題を充実（解答肢を増やす）したい。
WG：2
科目名：ＳＴＥＰ1（3年生）
授業日時：【授業 】2014/10/8,4 限
まとめテスト担当教員：城 （岩手医大）

修正前

修正後

128

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

スライド 3
城2

城 茂治, 2014/11/13

129

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

城4＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」-Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –1. E-Learningの設問を改善（学生に分かりやすいように）したい。
WG：2
科目名：ＳＴＥＰ1（3年生）
授業日時：【授業 】2014/10/10,4 限
まとめテスト担当教員：近藤 （岩手医大）

修正前

修正後

130

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

スライド 4城4

城 茂治, 2014/11/13

131

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

城3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」-Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –1. VPの充実（解答肢を増やす）したい。

WG：2
科目名：ＳＴＥＰ1（3年生）
授業日時：【授業 】2014/10/2-10,1-4 限
VP
担当教員：城、近藤 （岩手医大）

修正前

修正後

132

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

スライド 5
城3

城 茂治, 2014/11/13

133

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

城5＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」-Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –1. 時間配分を再検討したい。
WG：2
科目名：ＳＴＥＰ1（4年生）
授業日時：【授業 】2014/9/30,3 限
解答時間が短かった担当教員：片岡 （昭和大）

修正前

修正後

134

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3

スライド 6
城5

城 茂治, 2014/11/13

135

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」-Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –1. 自由記載を穴埋めに変更したいWG：1
科目名：ＳＴＥＰ1（3年生）
授業日時：【授業1】2013/9/16,1限まとめテスト担当教員：美島 （昭和大）

記入例

修正前

修正後

136

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」- Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –1. コンテンツの題をわかりやすくしてほしい。






WG：4
科目名：ＳＴＥＰ1（3年生）
授業日時：【授業 】2014/10/2, 1,2限
教材全般
担当教員：城先生、岸先生（岩手医科大学）

修正前

修正後

137

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」- Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –2. 語彙記入型の問題は解答内容がタイトなので、語群をつくったり、解答に幅を持たせてほしい。






WG：4
科目名：ＳＴＥＰ1（3年生）
授業日時：【授業 】2014/10/2, 1,2限
自由課題・まとめテスト
担当教員：城先生、岸先生（岩手医科大学）

修正前

修正後

138

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」- Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –3. 何を答えさせたいのか分からない。






WG：4
科目名：ＳＴＥＰ1（3年生）
授業日時：【授業 】2014/7/17, 2限
自由課題・まとめテスト
担当教員：越野先生、豊下（北海道医療大学）

修正前

修正後

139

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」- Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –4. 質問の意図を明確にしてほしい。






WG：4
科目名：ＳＴＥＰ1（5年生）
授業日時：【授業 】2014/7/11, 1限
自由課題・まとめテスト
担当教員：越野先生、豊下（北海道医療大学）

修正前

修正後

135
140

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」- Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –5. テストは初見で解けないものが多い。簡単でもいいのでヒントになるような説明がほしい。






WG：4
科目名：ＳＴＥＰ1（3年生）
授業日時：【授業 】2014/9/30, 1限
自由課題・まとめテスト
担当教員：弘中先生（昭和大）

修正前

修正後

141

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」- Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –6. まとめテストの内容が難しい






WG：4
科目名：ＳＴＥＰ1,2（3,4年生）
授業日時：【授業 】2014/10/2, 1,2限
まとめテスト
担当教員：城先生、岸先生（岩手医科大学）

修正前

修正後

142

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」- Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –7.模範解答をもう少し充実してほしい。






WG：4
科目名：ＳＴＥＰ1（5年生）
授業日時：【授業 】2014/7/7, 1限
自由課題・まとめテスト
担当教員：越野先生、豊下（北海道医療大学）

修正前

修正後

143

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」- Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –8. 1枚目のスライドのイラストがぼやけていて読みづらい。






WG：4
科目名：ＳＴＥＰ1,2（3,4年生）
授業日時：【授業 】2014/10/2, 1,2限
解説
担当教員：城先生、岸先生（岩手医科大学）

修正前

修正後

144

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」- Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –9. PCの１画面に１ページが収まるようにしてくれたら解説が聞きやすい。






WG：4
科目名：ＳＴＥＰ1（3年生）
授業日時：【授業 】2014/9/30, 1限
解説
担当教員：弘中先生（昭和大学）

修正前

修正後

145

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」- Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –10. 動画を２回目見る時には、もう少しどこの部分がどういう意図で作られていたのかを理解して見たいので、事前にもう少し詳しい解説がほしい。
 WG：4
 科目名：ＳＴＥＰ1（5年生）
 授業日時：【授業 】2014/7/11, 1限
 解説
 担当教員：越野先生、豊下 （北海道医療大学）

修正前

修正後

146

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」- Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –11. 解答の選択肢を複数にしてほしい。






WG：4
科目名：ＳＴＥＰ1（3年生）
授業日時：【授業 】2014/10/27, 1限
自由課題・まとめテスト
担当教員：城先生、近藤先生（岩手医科大学）

修正前

３年生教材②
課題について解答の選択肢を複数にしてほしい。

修正後

147

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」- Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –12. 問題が抽象的で何を応えてよいかが分からない。






WG：4
科目名：ＳＴＥＰ1（3年生）
授業日時：【授業 】2014/9/30, 2限
自由課題・まとめテスト
担当教員：弘中先生（昭和大学）

修正前

修正後

148

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」- Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –13. 患者の返答の精度を高めてほしい。






WG：4
科目名：ＳＴＥＰ2（5年生）
授業日時：【授業 】2014/8/29, 1,2限
症例課題
担当教員：越野先生、豊下（北海道医療大学）

修正前

カテゴリー
医療面接の開始

患者概要

修正後

主訴

質問項目
こんにちは。

別な聞き方
こんにちわ。
初めまして。
はじめまして。
おはよう。
こんばんは。
こんばんわ。
担当の昭和太郎です。
昭和太郎です。
担当医の昭和太郎です。
担当医の昭和太郎と申します。
本日担当させていただく、昭和太郎です。
私の名前は昭和太郎です。
こんにちは昭和太郎です。
はじめまして昭和太郎です。
宜しくお願いします。
宜しくお願い致します。
問診をとらせて下さい。
問診をします。
最初にお話を伺わせて下さい。
これからお話を伺います。
まず、最初に氏名を確認させて頂きます。
お口のこととお体のことを聞いていきます。
名前を教えて下さい。
お名前は。
名前をお願いします。
名前は何ですか。
フルネームを教えて下さい。
フルネームをお願いします。
フルネームは何ですか。
山田一郎さんですね。
山田一郎さんでいらっしゃいますか。
山田一郎さんでらっしゃいますか。
名前は山田一郎さんですか。
名前は山田一郎さんで宜しいですか。
生年月日と年齢を教えて下さい。
生年月日をお願いします。
生年月日はいつですか。
何年生まれですか。
年齢を教えて下さい。
年齢をお願いします。
年齢はいくつですか。
年はいくつですか。
おいくつですか。
何歳ですか。
性別を教えて下さい。
性別をお願いします。
性別は何ですか。
男性ですか。
女性ですか。
職業を教えて下さい。職業は何ですか。職業は何ですか。
仕事を教えて下さい。
仕事は何ですか。
仕事は何をしていますか。
何の仕事をしていますか。
どんな仕事をしていますか。
どのような仕事をしていますか。
現在、働いていますか。
どこかに勤めていますか。
紹介医は誰ですか。
来院することを勧めたのは誰ですか。
誰からの紹介ですか。
誰から紹介されましたか。
紹介でいらっしゃったのですか。
紹介でいらしたのですか。
いらっしゃったきっかけは何ですか。
いらしたきっかけは何ですか。
私たちの病院を知ったきっかけは何ですか。
どのようにしてこの病院を知りましたか。
紹介の先生はいますか。
紹介状はありますか。
紹介状をお持ちですか。
紹介状を見せてください。
本日はどうしましたか。
本日はどうされましたか。
本日はいかがされましたか。
本日はどのようなことでいらっしゃいましたか。

149

回答
こんにちは。

おはようございます。
こんばんは。
宜しくお願いします。

宜しくお願いします。
はい、分かりました。

山田一郎といいます。

はい。

○○年3月3日生まれの70歳です。

私は男性です。

無職です。

私は他のお医者さんからの紹介で来たのではありません。

紹介状は持っていません。
痛くて噛めません。

第24回ITを活用した教育センター会議 資料3＜セッション3＞ 「平成２６年度のマスターコンテンツを作成する」- Step1,2（3･4年生）教育の改善策を考える –14. 照会状はひな形というものが存在する以上それがまったくわからないので書けなかった。






WG：4
科目名：ＳＴＥＰ2（5年生）
授業日時：【授業 】2014/8/29, 1,2限
症例課題
担当教員： 越野先生、豊下（北海道医療大学）

修正前

修正後

150

全体の進捗状況を確認
1. 「学習課題管理」→「学習課題一覧」をクリックする

2. 確認したい学習課題の「統計情報」をクリックする※管理者画面の詳しい使用方法は別途「VP 管理者画面マニュアル」をご確認ください。
151

医療面接および、口腔内・外の検査の統計情報を確認1. 先ほど進捗状況を確認した画面をスクロールする

多くの学生が聞くことができた質問聞くことができた学生が少ない質問※管理者画面の詳しい使用方法は別途「VP 管理者画面マニュアル」をご確認ください。
152

Final Choices の統計情報を確認
1. 進捗状況を確認した画面をさらにスクロールする

多くの学生が選択した正解の選択肢

選択した学生が少ない正解の選択肢※管理者画面の詳しい使用方法は別途「VP 管理者画面マニュアル」をご確認ください。
153

学生が入力した質問を“ライブで”確認
1. 「ライブ対話表示」をクリックする

2. 最初は学習課題を問わず、新しい質問から順に表示されるので、絞込オプションで、表示
対象の学習課題を指定する※管理者画面の詳しい使用方法は別途「VP 管理者画面マニュアル」をご確認ください。
154

学生が入力した質問を“後から”確認1. 「学習課題管理」→「学習課題一覧」をクリックする

2. 確認したい学習課題の「対話履歴」をクリックする※管理者画面の詳しい使用方法は別途「VP 管理者画面マニュアル」をご確認ください。
155

e-Learning と VP を並べて表示（解像度 1366 x 768 の場合）

156