Diskussion des Atom-Unfalls
原発事故のはなし
Unterrichtsplan auf Grund-, Mittel und Oberschulniveau
The Japanese Society for Enviromental Education(Japanische Gesellschaft für Umwelterziehung)„Diskussion des Atom-Unfalls“ – Entwicklung-eines-Unterrichtsplans-Arbeitsgruppe

Juli 2011
Ins Deutsche übersetzt von Reinold Ophüls-Kashima (Sophia University)1Einführung
An die Lehrerenden, Kinder und Schüler, die diesen Plan im Unterricht verwenden.
„There was a strange stillness. The birds, for example – Where had they gone? Many
people spoke of them, puzzeld and disturbed.“ („Da war eine merkwürdige Stille. Die
Vögel, z.B. – wohin waren sie verschwunden? Viele Leute sprachen über sie, verwirrt
und verstört“, Rachel Carson, Silent Spring)
Die Wissenschaftlerin Rachel Carson publizierte 1962 das Buch mit dem Titel Der
stumme Frühling. Die Welt, die Carson in diesem Buch beschrieb, eine Warnung vor
der Umweltzerstörung durch Agrarpestizide, ist nun dabei, in unseren Kommunen zur
Realität zu werden. Am 7. Mai 2011 bemerkte ich bei einem Besuch des Satoyama(„Gemeindeforst“)-Dorfs Iidatemura in der Präfektur Fukushima ihre schöne Natur, mit
den Feldblumen und den Bäumen, die ihre sanften Farben zeigten, mit den Insekten,
Vögeln und Wildtieren. Aber „der Frühling war stumm“. Von den Menschen, die dort
sein mussten, war nichts zu sehen.
Von einem Bekannten, der in Iidatemura lebt, erhielt ich eine E-Mail. Weil die
evakuierten Kinder in der Schule des Orts, in den sie evakuiert worden waren, wegen
ihrer Verstrahlungs-Umweltverschmutzung „gemobbt“ wurden, wollten sie, dass derUnterricht zu einem korrekten Verständnis der Verstrahlungs-Umweltverschmutzungausgeweitet würde. Schon jetzt sind 195 Kinder und Jugendliche, ein Drittel aller
Grund- und Mittelschul-Schüler, in Schulen im ganzen Land evakuiert worden.
Die Japanische Gesellschaft für Umwelterziehung hat am 20. Mai 2011 einen
dringenden Aufruf ihres Präsidenten mit dem Titel „An alle Schulen und Kommunen,
die wegen der Havarie im AKW Fukushima 1 evakuierte Kinder aufgenommen
haben“ veröffentlicht. Damit diese Kinder kein „Mobbing“ erfahren, wurde dieseEntwicklung-eines-Unterrichtsplans-Arbeitsgruppe ins Leben gerufen. Wenn an Ihrer
aller Schulen Kinder, die aus Fukushima und dem Nordosten Japans evakuiert wurden,stellen Sie sich bitte deren „Schmerzen“ und „Leiden“ vor. Diese Kinder mussten ihre
schöne Heimat und das Haus, in dem sie es gewohnt waren zu leben, verlassen, wurden
von ihren engen Freunden und ihrer Familie getrennt und müssen nun in einer ihnen
ungewohnten Gegend leben. Wann werden sie wohl in ihre Heimat zurückkehren
können?
2

Dieser Unterrichtsplan wurde unter der Voraussetzung verfasst, dass er eine Stunde
jeweils im Unterricht „Ethik“ der Grundschule „Ethik der Mittelschule“ und „LHR“ derOberschule umfassen soll. Wir hoffen, dass dieser Unterricht den Anlass dazu bietet,„das Leid zu teilen“, von den Kindern, die durch die Erdbebenkatastrophe großes Leid
erfuhren, bis hin zu den Kindern in aller Welt.
17. Juli 2011
The Japanese Society for Enviromental Education„Diskussion

desAtom-Unfalls“–Arbeitsgruppe

zur

Entwicklungeines-Unterrichtsplans (Sprecher: Yukihiko Asaoka)

Inhaltsverzeichnis
Lehrplan für Grundschüler in höheren Jahren
Lehrplan für Mittelschüler im „Ethik“-Unterricht
Lehrplan für Oberschüler (LHR etc.)
Materialien ① Nachrichtenartikel mit Bezug zum Thema– Mainichi Shimbun (13. April 2011)– Sankei Shimbun (14. April 2011)– Asahi.com.news 15. 04. 2011)Materialien ② Dringender Aufruf des Präsidenten der Japanischen Gesellschaft für
Umwelterziehung
Die Mitglieder der Arbeitsgruppe
Repräsentant: Yukihiko Asaoka

3Unterrichtsplan für Grundschüler (höhere Schuljahre, Jahre 5 und 6)
1. Thema: Gerechtigkeit und Fairness 4- (2)2. Material (Taros Kummer)
3. Grund für die Setzung des Themas
Die Verbreitung der radioaktiven Strahlung und das Problem der Strahlenbelastung
durch das Atomkraftwerk Fukushima 1 haben im ganzen Gebiet des Nordostens zu
gravierenden Schäden geführt. Vor allem im Katastrophengebiet der Präfektur
Fukushima haben die Menschen dort weiter mit Problemen wie den Schwierigkeiten, in
ein normales Leben zurückzukehren, Angst vor gesundheitlichen Schäden durch die
Verstrahlung, die Kontamination des Bodens etc. zu kämpfen, und auch jetzt noch gibt
es viele Familien, die gezwungen sind, als Evakuierte in benachbarte Gemeinden oder
im Großraum der Hauptstadt Tokio zu leben. In einer Situation, in der eine
Unterstützung für die Kinder aus diesen Haushalten dringend erforderlich wäre, ist im
Gegenteil ein großes Problem entstanden. Dieses besteht darin, dass Kinder aus den
Gebieten, welche Evakuierte aufgenommen haben, gegenüber den Kindern aus denevakuierten Gebieten Vorurteile hegen und in Worten und Verhalten letztere
diskriminieren.
In diesem Unterricht soll Hilfe und Beratung angeboten werden, damit die Kinder
aus den Gebieten, die Evakuierte aufgenommen haben, gegenüber den Kindern aus
evakuierten Gebieten mit einer gelassenen Beurteilung in Bezug der Verstrahlung eine
Haltung der Fairness und Gerechtigkeit einnehmen. Dies ist in Übereinstimmung mit
der Kernpunkten des Lehrplans der Regierung „Gesichtspunkte der Anleitung für die
inhaltlichen Punkte 4-(2)“, in dem zu lesen ist: „wir arbeiten an der Verwirklichung vonGerechtigkeit, für Unparteilichkeit und Fairness, damit niemand diskriminiert wird oder
Vorurteile hegt.“ Dieser Unterricht steht in Beziehung mit diesem Ziel und dadurch,
dass wir über die Fragen, die sich um die geschädigten Kinder drehen, sprechen,
wecken wir auch das Bewusstsein für die grundsätzlichen Werte einer demokratischen
Gesellschaft.
Eine Besonderheit dieses Unterrichts ist die Schaffung des Charakters Taro als4Modell für die geschädigten Kinder. Durch die gefühlsmäßige Aufnahme der Probleme
von Taro, wie der Tod der Eltern durch die Erdbeben-Katastrophe (die Tsunamis), die
Not im Leben durch die plötzliche Evakuierung oder die Diskriminierung auf Grundseines Dialekts oder der Verstrahlung, ist es wohl ausreichend möglich, sich seine
Gefühle vorzustellen. Ein weiterer Punkt ist die Betonung dessen, dass eine Beurteilung
auf der Grundlage wissenschaftlichen Wissens notwendig ist, um ein diskriminierendes
Verhalten zu verändern. Es wird übermittelt, dass es sich um geringfügige
Strahlenwerte unterhalb der Grenzwerte handelt, auf diesem Niveau keinerlei Gefahr
von Kontamination besteht und wie in der Präfektur Fukushima in der Umgebung derSchule, die evakuierte Schüler aufgenommen hat, die Strahlung gemessen wurde. Die
Lehrkräfte möchten auf der Basis vertrauenswürdiger Daten sprechen, aber selbst wenndiese nicht erhoben werden können, ist es selbst dringend erforderlich, dass die
Wahrheit richtig im Unterricht vermittelt wird.
Man kann sich vorstellen, dass durch die Realisierung dieses Unterrichts allein die
Diskriminierung nicht sofort verschwinden wird. Um ihn effektiv zu gestalten, ist daranzu denken, dass er mit anderen Anleitungen im Leben und im Lernen in Beziehung
gesetzt, von der Kommune und den Erziehungsberechtigten aktiv öffentlicher
Unterricht angeboten, das Thema mit anderen Fragen der Menschenrechte (AIDS,
Behinderte, Angehörige der koreanischen Minderheit in Japan) in Verbindung gebracht
wird usw. Wir möchten dadurch, dass das Thema gezielt in den Erziehungsprozess dergesamten Schule aufgenommen wird, auch in Bezug auf andere Phänomene bei den
Kindern ein Gefühl für ein gerechtes und faires Verhalten heranziehen. Weiter haben
wir diesen Unterricht unter der Annahme konzipiert, dass es sich bei den Schulen um
solche, die evakuierte Kinder aufgenommen haben oder solche in der Nachbarschaft
handelt, aber wenn in einer Klasse betreffender Kinder sind, so sollte bei einer
ausreichenden Berücksichtigung der Menschenrechte, angepasst an die reale Situation,
der Plan revidiert und genutzt werden.
4. Lern-Anleitung für die Unterrichtszeit(1) Ziel der Stunde–

Das Gefühl wecken, mit dem ein Verhalten der Gerechtigkeit und Fairness
gegenüber den Kindern, die evakuiert wurden und in die Schule gewechselt sind,erfahren werden kann.
5

Unterrichtsplan für Grundschüler (in den höheren Jahren 5 bis 6)
Stufe

Lernprozess

und Antizipierte

zentrale Fragestellung

Zu beachtende Punkte

Reaktionen der Kinder

Unter-– Die Beziehung zu Freundschaftliche

weisungengen

Freundenins miteinander

Gedächtnis rufen
Entwicklung –leben; Beispiel Taros habenmanchmal streiten
desWährend an die Tafel

Materials hören. „Wie Er war sehr traurig.

eine Bildkarte (siehe

hat

Den

Interesse an der dem

InhaltTarodaswohl Warum

empfunden?“werde

ich das Material für die

diskriminiert?
Ich

Tafel) geheftet wird,

will

nach prägnant erzählen. Es– Den Anlass für Taros Fukushima zurück.

wird betont, dass Taro

Schulverweigerung

den Grund für die

antizipieren.

„Taro

Diskriminierung nicht

wurde

seinen Der nervt.

versteht.

vonFreunden mit Wörtern Der ist eklig.
belegt. Welche könnten Stirb!
das gewesen sein?“–

Verständnis

wickelnfürent-

Weil er das Gefühl Einfache Ergänzungendas hat, abgestempelt zu zum

Problematische an dem werden.
Ausdruck„Strahler-chen“ (Beispiel!)Er

Atomenergie-

Problem machen.

hatte

freundlich

gedacht,

Ein Beispiel aus denbehandelt Wörternder„Warum kommt er nicht zu werden, aber er Antworten auswählen.
mehr zur Schule, wenn wurde mit schlimmen Darauf achten, dasser so genannt wird?“

Wörtern belegt.

das

Wort

Er hat das Gefühl, Eigendynamik
dass es doch nicht entfaltet.
seine

6

Schuld

war,

keine

verstrahlt zu werden.
Vermitteln, dass es noch

Ich wusste nicht, dass

Es wäre gut, wenn esviele Kinder gibt, die in es viele Kinder wie einen Artikel über ein
der gleichen Lage sind.

Taro gibt.

Korrekte Informationen

Die Kinder um ihn einer Diskriminierung

zur Strahlung vermitteln. herum

wirkliches
haben

ihn vonmissverstanden.
„Wie denkt ihr über Auf
geredet wird? Wie denkt überihr über Taro?“

verstrahlten

Kindern

Grund

Kinder, über die schlecht Gerüchten

verwendet

von würde.
schlechtjemanden

Vermitteln,zu Wertereden, ist schlimm.

selbstVerbindung ich

insteht.

einem

dem

Grenzwert

Verstehen, dass Taros vernünftig sagen.
mit

dass

unter

Wir müssen es ihm gefährlich
KummerBeispiel

nicht
sind

und

Strahlungnicht

Es ist möglich, dass ansteckend ist.
auchleichtverstrahlt wurde.

Die

Tatsachendarüber, dass in derWenn ich die Schule Schuleundseinerwechseln müsste und Umgebung
genausobeschimpft Strahlung

diegemessenwürde, wäre ich total wurde, vermitteln, unddeprimiert.

die

Anstrengungen

Wir müssen uns alle von Leuten, welcheMühegeben,

das die Kinder vor der

Problem zu lösen.

Strahlung

schützen,vorstellen.
Ende

–

Ins

Arbeitsblatt Ich

eintragen lassen.
–

Das

will

Situation

Geschriebene evakuierten

vortragen lassen.

die Einen Brief an Taroder schreiben lassen, damit

Kinder er wieder in die Schule

gründlich nachdenken kommt.

– Der Lehrer beginnt mit undseinem Vortrag.

über

mit

ihnen

Kontakt kommen.

in

Darüberdass wir uns Freunden

Ich denke, wir müssen und

7

sprechen,Menschen,

die

uns

allen

nicht

nur

gegenüber,Kindern, Diskriminierung
Taro erfahren, warmherzig
fair, nähern sollten.

verhalten.

5. Synopse für das Material „Taros Kummer“
Taro ist von der Präfektur Fukushima in die Schule A in der Hauptstadt-Region Tokyo
gewechselt. Er lebt zusammen mit seiner Mutter zu zweit. Der Vater scheint in derletzten Zeit gestorben zu sein.
Taro hat einen fröhlichen Charakter, liebt Fußball und findet leicht Freunde. Abereines Tages machen seine Freunde seinen Dialekt nach. Danach passiert es, dass andere
Kinder ihm ausweichen, um ihn nicht zu berühren, wenn er den Flur entlang läuft.
Weiter macht man sich über ihn lustig, weil er „jeden Tag dieselbe Kleidung trägt“.
Taro wird allmählich immer deprimierter.
Schließlich kommt er nicht mehr in die Schule. Die Ursache besteht darin, dass er vonseinen Mitschülern „Strahler-chen“ genannt wurde. Durch diesen Ausdruck hat er den
Grund für seine Unbeliebtheit genau begriffen. Weil er nicht weiß, was er tun soll, wird
sein Kummer nur noch größer.
6. Plan zum Beschriften der Tafel
Der Kummer von TaroEin Schüler, der aus Fukushima kommt– Der Vater ist gestorben– Er liebt Fußball
– Er spricht Dialekt– Er wir gemieden– „Er hat jeden Tag die gleiche Kleidung an!“
◎ Warum kommt Taro nicht mehr in die Schule?
– Weil er spürt, dass ihm wurde ein Etikett aufgeheftet wurde;– Obwohl er glaubte, dass man zu ihm freundlich sein würde;8

– Obwohl er an seiner Verstrahlung selbst nicht schuld ist.

Eine Kopie eines Zeitungsartikels✭ Was ist radioakative Strahlung?
⟶ Innerhalb der Grenzwerte ist es sicher!
⟶ Man kann sich nicht anstecken!
⟶ Sich anstrengen, um sie zu beseitigen!
7. Arbeitsblatt
Moral „Der Kummer von Taro“
Name ()
Schreib einen Brief an Taro, der ihn ermutigt, so schnell wie möglich wieder zur Schulezu kommen.

9

Lehrplan für Mittelschüler im „Ethik“-Unterricht

1. Thema: der Geist der Anteilnahme
2. Material: „,Ich habe Angst vor der Strahlung‘ – Vorurteile gegenüber evakuierten
Kindern aus Fukushima“ (Mainichi Shimbun vom 13. April 2011)
3. Grund für die Setzung des Themas
Die folgende Anleitung wurde für Mittelschulen mit der Vorstellung entworfen, dassdiese zwar nicht direkt von der Großen Ostjapanischen Erdbebenkatastrophe (mit
Tsunamis und AKW-Havarie) betroffen sind, aber die Möglichkeit besteht, dass sie
Schüler aus den betroffenen Gebieten aufnehmen. Weil wir als Material einen
Zeitungsartikel, der wirklich gedruckt worden ist, aufgreifen, halten wir es fürnotwendig, behutsam damit in dem Fall umzugehen, dass ein oder mehrere Schüler aus
den Katastrophengebieten in Ihre Schule gewechselt sind.
Es sind nun einige Monate seit der Großen Ostjapanischen Erdbebenkatastrophe
vergangen, aber weiterhin wird durch das Atomkraftwerk Fukushima Daiichi
radioaktives Material freigesetzt, und die Evakuierung vieler Kinder bleibt
unvermeidlich. Aber in den Gebieten, die keine direkten Schäden erlitten haben, nimmt
das Gefühl der Spannung im Vergleich zu der Zeit direkt nach der Katastrophe ab, unddas Bewusstsein, dass die Frage einen selbst betrifft, ist niedrig. Vielleicht bedingt
durch diesen Unterschied in der Einstellung kommt es wird der psychologische Druckauf die Kinder, die aus den Katastrophengebieten in die Schule wechseln, durch
unüberlegtes Verhalten in Wort und Tat verstärkt. Diese Realität vor Augen haben wir
gedacht, dass wir eine Gesinnung fördern wollen, mit der das Leid des Anderenaufgenommen und geteilt wird, und haben einen Plan für den Ethikunterricht entworfen,
in dem folgender Punkt des Ethikunterrichts aufgegriffen wurden: aus „2, betreffend
unsere Beziehung zu Anderen“, der Abschnitt „(2) Der Geist einer warmherzigen
Menschenliebe wird gestärkt, und die Schüler sollen Anteilnahme mit anderenempfinden.“
10Wenn wir darüber nachdenken, warum ein Denken und Fühlen wachsen kann, beidem, wie in dem Zeitungsartikel beschrieben, ein „herzloses Verhalten in Wort und Tat
gegenüber den Kindern aus den Katstrophengebieten“ an den Tag gelegt wird, danngeschieht dies nicht aus Furcht vor der radioaktiven Strahlung und der Erdbeben- undTsunamikatastrophe, sondern weil ein neuer Schüler als etwas Spezielles betrachtet
wird, es eine „Engstirnigkeit“ und einen Mangel an Anteilnahme gibt, die verhindern,dass neue Mitglieder als „Schulkameraden/innen“ akzeptiert werden, und wir
empfinden dabei den Einfluss schwachen Bindung zwischen den Schülern als groß.
Aber weil das Bewusstsein der Schüler dafür gering ist, möchten wir uns mittels der„Vorurteile gegenüber evakuierten Kindern“ des Zeitungsartikels einem „Bewusstsein,
durch das der Andere ausgegrenzt wird“, entgegen stellen.
Weil weiter aber auch nicht zu leugnen ist, dass ein Mangel an Wissen hinsichtlichder „Strahlung“ und der „Atomenergie“ die Ursache für das Verhalten bildet, sollte
eindeutig darauf hingewiesen werden, dass sich radioaktive Kontamination vonansteckenden Krankheiten unterscheidet, und sollte darauf geachtet werden, dass nicht
die Atmosphäre am Ort durch Gerüchte verunsichert wird.
In Bezug auf die Anleitung
Als aktuelle Frage gibt es das Thema der „Atomenergie“ und der „Strahlung“,
welche das Interesse auf sich ziehen, aber es soll auch in Ruhe darüber nachgedacht
werden, dass im Verhalten gegenüber den evakuierten Kindern es schon vorher tief in
unserem Denken und Fühlen einen Teil von „Engstirnigkeit“ und „Mangel an
Anteilnahme“ gibt. Deswegen sollten die Schlussfolgerungen hinsichtlich dieses
Verhaltens nicht übereilt gezogen werden und sich dem gestellt werden, dass es „noch
ein anderes Selbst“ gibt, das zu einem solchen Verhalten greift. Wir berücksichtigen das
Denken und Fühlen von Mittelschülern, die deswegen nicht einfach etwas sagen können,
greifen zu dem Mittel des Arbeitsblattes, mit dem wir dieses erfassen, und wollen das
Schwergewicht auf den „Dialog mit sich selbst“ legen. Die Lehrenden gehen durch die
Reihen und lesen die Blätter, und erfüllen die Funktion als Vermittler des Ganzen.
Weiter haben wir deswegen das „Thema 2“ nicht klar formuliert, weil wir einem aus
dem Verlauf im Klassenzimmer hervorgegangenen „Thema“ das Gefühl derDringlichkeit, mit dem ernsthaft über das „Thema“ nachgedacht werden soll,zugestehen und die Möglichkeit eröffnen wollten, in der Entwicklung des Unterrichts
11und angepasst an die reale Situation der Schüler das Thema zu ändern. Auch wenn im
Unterricht das Wissen über die radioaktive Strahlung kaum thematisiert wird, da es sich
diesmal um den Ethik-Unterricht handelt, und wir es auf den Prozess der Realisierungdes „Radioaktive Strahlung ist nicht ansteckend“ beschränkt haben, sollte in den
Naturwissenschaften

usw.

selbstverständlicheinkorrektes

WissenüberdieRadioaktivität vermittelt werden.
4. Anleitung während der Unterrichtsstunde(1) Ziel des Unterrichts– Es soll vermittelt werden, dass „Vorurteile“ gegenüber Schüler/innen existieren, diewegen der großen Erdbeben- und Tsunamikatastrophe, und sich einem Fühlen und
Denken, durch das „Menschen, die nicht gleich sind“ ausgegrenzt werden, entgegen
gestellt wird.
– Der Geist einer warmherzigen Menschenliebe wird gestärkt, und die Schüler sollen
Anteilnahme mit anderen empfinden.
(2) Der Verlauf der Stunde
Stufe

Lernprozess

und Antizipierte

Reaktionen Zu beachtende Punkte

zentrale Fragestellung der Kinder
Unterwei-

Den

Zustandder – Die Entwässerung im Eine

sung

Großen

AKW funktioniert noch schaffen, in der die

5 Minuten

Ostjapanischen

nicht genügend.

Erdbebenkatastrophe–

in Erinnerung rufen.

Radioaktivität freigesetzt. können.

Es

wird

Schülernoch Meinung„Wisst ihr, wie die – Es gibt noch Menschen,
Situation jetzt nach die in Zufluchtsstellen
der Katastrophe ist?“leben.

12

Atmosphäre
frei

ihre
äußernEntwicklung – Vermitteln, dass es

Kopien35 Minuten

Fälle gibt, in denen

Zeitungsartikels

aus

werden verteilt und derVorurteilengegenüber

desArtikel wird gelesen,

evakuierten

Kindern

wenn

sich

die

eine Diskriminierung

Atmosphäre entspannt

erwachsen ist.

hat.

„Wisst ihr, dass in
unserer Umgebung so
etwas passiert ist?“<Lautes Vorlesen desLehrenden><Eintragung

in

das

– Das heutige Thema Arbeitsblatt>erfassen.

– Jemanden aufziehen,„Heutewollenwir ohne es böse zu meinen.

über„Vorurteile –gegenüber

ist

nicht

Problem

Evakuierten“,
auch

Es

in

das
von

die diesem/dieser, aber...
unserer – Aufziehen wegen desUmgebung entstehen Dialekts?
können, nachdenken.

– Eine Reaktion, die den

Das heutige Thema Grad an Interesse anerfassenjemanden zeigt.

Wie entstehen wohl –Vorurteile Strahlung ist tatsächlichdieden unheimlich, macht mirgegenüber

Angst.

Evakuierten?
–

Radioaktivität,

Füllt

bitte

Arbeitsblatt
entstehen

Beim
das –
„Wir Radioaktivität

Thema
einfachVorurteile sagen, was einem einfällt.

gegenüber Evakuierten“ als Thema dieser

13

Stundeaus.

–

MeinungenDiesortierten. „Wie es –

Das

wird

nicht

scheint, unterscheiden übertragen.
sich eure Meinungen – Trotzdem mache ich Sehrdeutlichhinsichtlichder mir Sorgen; macht es mir vermitteln,dassStrahlungund Angst.

nichtanderen Dingen“.
–

–

Auch

Missverständnisse Gegend

hinsichtlich
StrahlungRadioaktivität
hier

in

der ansteckend ist.

gibt

es

der radioaktive Strahlung.
aufklären.

„Weil es sich diesmal„Was meint ihr alle, Dieinnere um

einen„Ethik-wie

sich Strahlenbelastung

wirkt Unterricht“

handelt,

Strahlungvon auf die Umgebung.

sollteerwähnt

Menschenauswerden, dass es nötig

könnteauchübertragen?“ist,– Es wird festgestellt,

Gelegenheiten

dassüber die Radioaktivität„Radioaktivität

bei

anderenetwas

sich nicht überträgt“zu erfahren. Es sollte„Zuerst möchte ich

deutlichganz klar sagen, dasswerden, dass man sichRadioaktivität

in dieser Stunde auf

keine

gemacht

Ansteckungskrankheit„leichtfertiges

ist und sich nicht

Gerede“überträgt. Es gibt eine

will.

innereStrahlenbe-

lastung, und weil sie
nur

auf

Menschenaußerhalb

desKörpers wirkt, wenn
die Strahlenbelastung
ungeheuer hoch war,

14beschränkenund weil es diesmal
so

war,

dass

radioaktive Stoffe indie Luft freigesetzt
wurden,istunmöglich,esvonMenschen,

die

der

radioaktiven– Man ist nicht so sehr

Strahlung ausgesetzt vorsichtig gegenüber derwaren,

indirekt Person, sondern hat nichtverstrahlt zu werden. besonders viel über die
Das wird vielerorts Person nachgedacht.
ein Thema sein, aber – Ein Schock.
warum ist wohl so ein – Zur Hälfte komisch.
Vorfall vorkommen.“– Erst ist er oder sie vor– Es wird bemerkt, der Katastrophe geflohen,
dass

es

sich

um und jetzt bekommt erleichtfertiges Gerede oderhandelt.

sie

einen
Wenn

keine

„Nun, warum wollen – Man weiß nicht, wohin Meinungen

geäußert

wirzusätzlichen Schock.
bekannte man gehen soll.

Personen aufziehen?“–werden, kann man die– Man hat Erdbeben und Schüler zu der Frage
Tsunamis

erlebt,ist „Mit– Sich in die Position verstrahlt

wordenund Gefühlen ist er wohl

desAnderen nun kehrt man zurück, zurückgekommen?“ alshineinversetzen.

wobei

es

„Es waren wohl keine zusätzlich
besondersdastief zerreißt.

durchdachten Worte, –Ereinem Aufgabe

2Herz Arbeitsblatt

ausfüllen

die

oder

aus Chiba hassen.

15

das

lassen.
sie

wird – Bitte denkt darüberaber wie haben die bestimmt die Präfektur nach,
Kinder,welchendassleichtfertige

auchFukushima evakuiertÄußerungendem

wurden, diese Worte – <Eintragungen in das Anderen einen großen
wohl empfunden?“Arbeitspapier>Schmerz

zufügen– Man hat nicht über den können.
anderen nachgedacht und – Sicherstellen, dasssich leichtfertig über ihn genug Zeit dafür da ist,
– Es wird bemerkt, lustig gemacht.

sich

in

Ruhe

dass es wichtig ist, – Das war schlecht und eigenen

dem

Innerensich in den anderen ich denke über mich zuzuwenden.
hineinzuversetzen.

nach.

(Beschreibung)– Ich habe das Gefühl,[Aufgabe 2]

dass mein Herz heftiger

Wenn ihr euch in schlägt.
einen

anderen – Ich habe nur für michhineinversetzt,

was gearbeitet.

empfindet ihr dabei?

–

Nicht

nur

beim

ProblemderRadioaktivität,sondernauch sonst sagen wir
etwas leicht dahin, ohneandenanderenzu

denken.

Ende– Der Vortrag desLehrers wird angehört,

Die Schüler frei, vom

10 Minuten

und das heutige

Thema wiederholt.

Standpunkt der Schüler
aus,

ihre

aufschreiben

Gedankenlassen;sie sollen sich vom„Vorurteile gegenüber
evakuierten
Kindern“ lösen und das
Thema bis zur Frage

16

nach

sich

ausweiten.
„Wir fügen dem Anderen einen großen Schmerz
durch Dinge, über die wir selbst nicht besonders
tief nachgedacht haben. Heute haben wir dieverbale Gewalt gegenüber Menschen, die aus
Fukushima evakuiert wurden, thematisiert, aber ichhabe das Gefühl, dass die gleichen Dinge auch ananderen Orten geschehen. Wir hören auch häufiger,
dass man über das Notwendige hinaus Rücksicht
auf Schulwechsler nimmt und sein eigenes Leben
erstickt. Ich glaube, wenn man sich in den Anderenhineinversetzt und lebt, indem man sein Herzöffnet, wird man seine menschlichen Beziehungenausweiten können, aber wie denkt ihr darüber?
Schreibt frei über Eure Eindrücke von dem
Unterricht heute. <Darstellung im Arbeitsblatt>17

selbst5. Arbeitsblatt (Beispiel)„,Ich habe Angst vor Strahlung‘ – Vorurteile gegenüber Kindern aus Fukushima“
Jahr

KlasseNummerName

1. Warum sind die Vorurteile gegenüber den Evakuierten entstanden?

2. Thema

Deine Gedanken

3. Am Ende des Unterrichts (Eindrücke, eigene Gedanken)

18Lehrplan für Oberschüler (Klassen-Unterricht usw.)„Beginnen wir mit der Diskussion über die Energiepolitik!
Davor meißeln wir die Menschen aus Fukushima in unser Gedächtnis ein!“
1. Der Hintergrund für die Erstellung des Unterrichtsmaterials
Durch den jetzigen Unfall in dem Atomkraftwerk wurden Oberschüler im Zuge der
Evakuierung aus Fukushima gezwungen, ihre vertraute Gegend zu verlassen, undmüssen ihre Tage in Furcht damit verbringen, für eine lange Zeit nicht mehr dorthinzurückkehrenzukönnen.

Darüberhinaus

bekommen

sie

auch

noch

mit

Missverständnissen hinsichtlich der radioaktiven Strahlung und mit Vorurteilen zu tun.
Aber die Schüler außerhalb von Fukushima interessieren sich eher für die Frage nachden „Stromsparmaßnahmen“ als für die nach dem „Unfall im Atomkraftwerk“, den„Evakuierten“ oder die „Unterstützung für den Wiederaufbau“, und das Interesse an den
Menschen, die zur Evakuierung gezwungen waren, ist schwächer geworden.
Wir machen uns also Sorgen, dass inmitten der Diskussion über die Energiepolitik,über die Fragen von Atomenergie und alternativen Energien, die Sorgen und das Leiden
der Menschen aus Fukushima in Vergessenheit geraten könnte, wenn die
Massenmedien nicht regelmäßig darüber berichten, dass Menschen aus Fukushima füreine lange Zeit ein Leben als Evakuierte führen müssen.
2. Das Ziel des vorliegenden Lehrmaterials– Die zur Evakuierung gezwungene Oberschüler aus Fukushima haben verschiedene
Erfahrungen gemacht, und das Gefühl der Unsicherheit soll, mit Hilfe eines
Nacherlebens, wenigstens ein wenig geteilt werden und den Schüler/innen im
Gedächtnis haften bleiben.
– Auch in der Diskussion über Atomenergie und alternative Energien, soll ein
urteilsfähiger und zugleich Anteil nehmender Geist herangezogen werden, der die
Menschen und die regionale bzw. lokale Gesellschaft im Hintergrund nicht vergisst.
– Der Wissensmangel, der eine Ursache für Missverständnisse und Vorurteile
bezüglich der radioaktiven Strahlung darstellt, soll behoben, und die Haltung einer
wissenschaftlichen Beurteilung gefördert werden.
19

3. Anlässlich des Lehrplans
Gleichzeitig damit, dass das eigene Schülerleben vom Unfall bis jetzt in Erinnerung
gerufen wird, soll, um die Schüler die Erfahrungen der aus Fukushima nacherleben zu
lassen, soll ein typisches Muster des Lebens eines oder einer Evakuierten in Form einer
Darstellung in einem Blog im Arbeitsblatt angefertigt werden. Aber wir nehmen an,
dass ein großer Teil der Schüler nichts eintragen wird. Wir möchten, das die Lehrenden
gründlich eine Atmosphäre schaffen, in der zur Hauptsache gemacht werden soll, wasfür die Oberschüler aus Fukushima schrecklich gewesen sein könnte, es eine mit sovielen Problemen belastete Situation, als dass sie in Worte zu fassen wäre, gibt, undErfahrungen, die man sich nur schwer vorstellen kann.
Weiter ist es schwierig, alles Wissen in Bezug auf die radioaktive Strahlung nur als
Vortrag verständlich zu präsentieren, aber wenn wir durch eine Lektüre Informationen
aus den Massenmedien bezüglich der Radioaktivität thematisieren, wird die Hürde
niedriger, und darüberhinaus soll auch vermittelt werden, dass Diskriminierung undVorurteile, wie sie Menschen aus Fukushima im Zusammenhang mit der radioaktiven
Strahlung erlebt haben, jeglicher wissenschaftlichen Grundlage entbehren.
Es gibt wohl auch Schüler, die das Gefühl haben, es sei gut, dass es sie nicht
getroffen habe. Wenn es sich um Schulen im Zuständigkeitsbereich von TEPCO(Tokioter Elektrizitätswerke) handelt, sollen die Tatsache, dass der in Fukushima
produzierte Strom dorthin geleitet wurde, an konkreten Beispielen entsprechend derregionalen und lokalen Gegebenheiten aufgegriffen und das Bewusstsein gestärkt
werden, dass man involviert ist. Was die Energiepolitik der Zukunft angeht, so sollübermittelt werden, dass die Schüler selbst die Betroffenen sind, denen ein Urteil
abverlangt werden wird, und diese Zeit schon bald kommen wird, und sie sollen ein
Bewusstsein für ihre gesellschaftliche Existenz entwickeln.
Wir nehmen an, dass es an Oberschulen kaum zu einem vernunftwidrigem Mobbing
von Schulwechslern aus Fukushima kommen wird, und daher haben wir einen
Unterrichtsplan angefertigt, bei dem wir uns vorgestellt haben, dass eineaußerordentliche Stunde dafür in den Fächern Klassenstufen-Unterricht (mit
unterschiedlichen Inhalten), Naturwissenschaften, Geschichte oder Bürgerkunde
verwendet wird. Wir haben dafür eine Stunde konzipiert, aber im Ergebnis die Stunde
mit Inhalt überfrachtet. Aber wir wollen die Botschaft übermitteln, dass schließlich
20

Schüler heranwachsen sollen, die nicht nur auf Grund oberflächlicher Informationen
wie der Höhe des Strompreises oder Umweltfreundlichkeit Urteile über die heutige undzukünftige Energiepolitik fällen, sondern sich Vorstellungen machen können von den
Menschen, den Regionen, der Gesellschaft und der Kultur, die von diesen
Entscheidungen betroffen sind.
4. Unterrichtsplan für Oberschüler (Klassen-Unterricht)(1) Ziel der Stunde– Das Gefühl von Angst bei den Oberschülern aus Fukushima soll ein wenig geteilt
werden und in Erinnerung bleiben;– Die grundlegenden Termini in Bezug auf Radioaktivität und radioaktive Strahlung
sollen eingeordnet werden und sich ein Minimum an Wissen darüber angeeignet
werden;– Die Schüler sollen ein Betroffenenbewusstsein hinsichtlich der Energiepolitik
besitzen, sich diesem stellen und dabei die Fähigkeit entwickeln, sich die Menschen undregionalen Gesellschaften in deren Hintergrund vorzustellen.
(2) Der Verlauf der Stunde
Stufe
Unter-

Lernprozess und zentrale Antizipierte

Zu

Fragestellung

Punkte„Welche Auswirkungen hat Angst in Bezug auf die Wir

Weisung, 5 der
MinutenReaktionen der Kinder
diesjährige Radioaktivität;

AKW-Unfall gehabt?

Bewusstsein

dassbeachtende
nehmen

an,

es

keine

für Meinungen über die

Stromsparmaßnahmen; EvakuierungvonUnbequemlichkeiten

Menschenausdurch die geplanten Fukushima

geben

Stromabschaltungen;

wird.

Wenn

Wert des Stroms.

Meinungenes
dazu

gibt, sollte sich das
Gespräch

21

dieserFrage zuwenden.

Entwicklun„Was für ein Leben werden–gdie Oberschüler, die zur

unterschieden

20 Minuten

Evakuierung

gezwungenwerden, ob es sichwaren, nun führen, und wie

um Auswirkungenfühlen sie sich wohl dabei?“

der Tsunamis oder

[Verteilung

des

des

Arbeitsblattes]

Es

soll

AKW-Unfalls

handelt.
– Es gibt Schüler, die –Nachlange nachdenken und Dringlichkeit
ersteinmalderetwas Evakuierung

schreiben.

(sofortige Evakuie-– Es gibt auch solche, rung, eine solche
die im Gegenteil gar bis zum Mai usw.)
nichts auf das Papier grob sortieren, und„Zu dem jetzigen Zeitpunkt bringen.

danachsichimleben viele Schüler aus

Unterricht viel Zeit

Fukushima als Evakuierte

nehmen.

(z.B. sind in der Präfektur
Saitama 175 Schüler aus
Fukushima in 80 Schulen

Nach der konkreten

untergebracht)“.

Situation

werdenkonkrete Beispiele„Was ist das Schlimmste

angeführt und einendabei?“

Plan
Keine

Sachen,mit

man Gefühl von Realität

kann nicht nach Hause erstellen.
zurückkehren,

trifftseine Freunde nicht,
keine

22

einem

Privatsphäre,Sorgenum

die Konkrete Beispiele

Zukunft...

anführen

und

an

Hand

derer

detailliert

über

diese

nachdenken

lassen.

Entwicklun„Warum hat das Hotel

g

diese

15 Minuten

eingenommen?“

GründeHaltung schlimme

für

das

Vermitteln,

Verhalten es Missverständnis-

waren: – Angst vor se und Vorurteile
Fremden; – Angst vor bezüglich
der

bitte

das – Mit Hinblick auf die

Lehrmaterial“ [Lehrmaterial anderen Gäste gab es
1] verteilen.

keine andere Wahl.

23

der

radioaktiven radioaktiven

Strahlung;
„Lest

dass

Verstrahlung gibt.

„Die Notwendigkeit eines

Deutlich vermitteln,

Urteils,dass die Menschen

dass

auf

wissenschaftlichen

aus

Fukushima

Erkenntnissen beruht.“

keine so hohe Dosisanradioaktiver

Strahlungerlittenhaben, als dass sie
sofortgesundheit-

liche

Schädenhervorrufen würde,
und

diese

nicht

ansteckend ist.
Ende

[Arbeitsblatt 2] verteilen

10 Minuten
Vortrag der LehrkraftÜber die Kosten und Ansprechen,dieSicherheit

dassvon es nicht nur um die

alternativen Energien

Sicherheit und die
Kosten der Energie,

Es

gibt

teilweise sondern auch um

Interesse an Fragen der die
Energiepolitik

Regionjetzt Kultur

der

und
dort

und in Zukunft, aber lebenden Menschen
auch ein Gefühl der geht.
Machtlosigkeit und derIndifferenz

Den

Schülernbewusstmachen,dasssieselbstpersönlich von derzukünftigen

Ener-giepolitik betroffen
sein werden.
5. Arbeitsblatt 1
24

Dies ist ein fiktiver Blog von Oberschülern, die direkt in der Nähe eines Atomkraftwerk
gelebt haben. Wenn das ihr wärt, wie würdet ihr weiter schreiben?
11. März: Heute gab es ein überraschend großes Erdbeben. Unser Schulzirkel wurde
abgesagt, und ich bin überstürzt nach Hause zurückgekehrt. Im Haus gab es ein großes
Durcheinander, aber erst einmal sind Familie und Freunde unverletzt geblieben.
Das ist gut. Aber was passiert von jetzt an...
12. März: Wegen des Erdbebens gestern ist die Schule geschlossen. Wir verbrachten
den Tag damit, die Regale und Schränke, die umgekippt waren, wieder aufzustellen undalles aufzuräumen. Wir haben zu Mittag gegessen und den Fernseher eingeschaltet, undda wurden Bilder von Explosionen gezeigt, die es in dem Atomkraftwerk in der Nähe
unseres Hauses gab.
Als wir das Fenster aufmachten, wurden wir davon überrascht, dass Rauch zu sehen war.
War passiert jetzt?
Als ich dann nicht wusste, was jetzt richtig ist und was ich machten sollte, kamen meine
Eltern sofort nach Hause und sagten: „Wir hauen auf der Stelle ab“.
Jedenfalls haben ich das Portemonnaie, die Handys und ein paar Sachen zum Wechseln
mitgenommen, bin mit meiner Familie in unser Auto gestiegen und haben uns
entschlossen, so schnell wie möglich Fukushima zu verlassen und zum Haus vonVerwandten zu flüchten.
Unterwegs wurde es Nacht, und deshalb wollten wir in einem Hotel übernachten. Aberin der Lobby wurde uns gesagt: „Sie kommen aus Fukushima? Tut uns Leid, aber gehen
Sie bitte in ein anderes Hotel.“ Wir haben unsere Lage erklärt, aber letztendlich hat man
uns nicht im Hotel übernachten lassen.
Weil uns nichts anderes übrig bleibt, haben wir auf dem Parkplatz einer Raststätte
angehalten und verbringen die Nacht dort, bis es hell wurde. Ich höre gerade das
normalerweise laute Schnarchen meines Vaters. Wahrscheinlich schläft er nicht.

25

Ich .......................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Ich kann auch nicht schlafen.
13. März: Wir sind bei unseren Verwandten angekommen, waren erst einmal erleichtert
und haben auf Sitzkissen geschlafen. Das Haus ist für zwei Familien eindeutig zu klein.
Es gibt keinen Platz, und wir fallen unseren Verwandten zur Last. Was sollen wir bloßmachen.
25. März: Wir haben gehört, dass eine große Halle zu einer Notunterkunft gemacht
wurde und viele Leute auf Fukushima dorthin gegangen sind. Da wir nicht ewig bei
unseren Verwandten bleiben konnten, haben wir uns entschlossen, auch dorthin zu
gehen. Es sieht so aus, dass wir für einige Zeit nicht nach Fukushima zurückkehren
können. Es gibt keine Aussicht darauf, dass meine Oberschule wieder mit dem
Unterricht beginnt. Was machen wohl die anderen aus meiner Klasse und meinem
Zirkel? Ob es allen gut geht?
April: Weil wir vorläufig nicht nach Fukushima zurückkehren können, haben wir
beschlossen, in Saitama eine Wohnung zu mieten und erst einmal dort zu bleiben, Vater
wird sich eine Arbeit suchen und ich auf eine Oberschule in Saitama gehen. Ich scheine
der einzige an der Schule zu sein, der aus Fukushima evakuiert wurde.
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.............................................................................................................................................
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Mai: So langsam habe ich mich an die neue Schule gewöhnt und in der Klasse Freunde26gefunden. Mitten in einem unverfänglichem Gespräch wurde mir von meinen neuen
Freunden lachend angesprochen: „Die Strahlung ist ansteckend“ und „Stirbst Du bald?“.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
Juni: Wir können für ganze zwei Stunden zu unserem Haus in Fukushima zurückkehren.
Es ist schwül-heiß, und weil man diese weißen Strahlenschutz-Anzüge tragen muss,
werden nur zwei Stunden Aufenthalt erlaubt. Wir werden wohl nicht mehr zuhause in
Fukushima leben können...
Aber, nach einer Weile wieder bei uns zu Hause werde ich...........................................................................................................................................
Und......................................................................................................................................
............................................................................................................................................
........................................................................... mitgenommen und sind zurückgefahren.
※ Warum hat das Hotel Leute aus Fukushima wohl abgelehnt?
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.............................................................................................................................................
6. Material 1

27

[Radioaktive Strahlung und Radioaktivität]
Lernender (Manabu): Ich habe aus dem Fernsehen und aus Zeitungen von derRadioaktivität und der radioaktiven Strahlung gehört und so getan, als ob ich dasverstehen würde, aber in Wirklichkeit verstehe ich es nicht.
Lehrender (Doktor): Tatsächlich lernt man in der Mittel- und Oberschule kaum etwas
darüber. Also, wenn Du, mal von der radioaktiven Strahlung abgesehen, das Wort
„Strahlung“ hörst – an was denkst Du da?
Lernender (Manabu): An so etwas wie „UV-Strahlung“, „Infrarot-Strahlung“,„Lichtstrahlung“,...
Lehrender (Doktor): Die „Lichtstrahlung“ ist das Licht, nicht wahr. Offiziell wird sie„Sichtbare Lichtstrahlung“ genannt. Die radioaktive Strahlung kann man als
Verwandten

von„UV-Strahlung“,„Infrarot-Strahlung“und„Sichtbarer

Lichtstrahlung“ betrachten.
Lernender (Manabu): Die radioaktive Strahlung kann man nicht mit dem Augewahrnehmen, oder? Aber Licht kann man doch sehen?
Lehrender (Doktor): Tatsächlich kann Licht als „Sichtbare Lichtstrahlung“ vom Augeerfasst werden. Aber „UV-Strahlung“ und „Infrarot-Strahlung“ kann man nicht sehen.
Du weißt doch, dass es zum Beispiel an der Fernbedienung des Fernsehers vorne so
etwas wie eine kleine Linse gibt? Von dort wird „Infrarot-Strahlung“ ausgesandt und
man kann den Fernseher damit steuern, aber siehst Du die austretende„Infrarot-Strahlung“? Sie ist mit dem Auge nicht zu erkennen.
Lernender (Manabu): Mit anderen Worten, die „Infrarot-Strahlung“ ist so etwas wie die
Funkwellen vom Handy, vom Radio oder vom Fernseher?
Lehrender (Doktor): Es ist richtig sich vorzustellen, dass die Wellen des Handys, dieelektromagnetischen Wellen, zu derselben Art gehören wie „UV-Strahlung“,„Infrarot-Strahlung“ und „Sichtbare Lichtstrahlung“. Anders gesagt wäre es richtig sichvorzustellen, dass die radioaktive Strahlung als so etwas Ähnliches wie Licht oder
Wellen eine unsichtbare „XX-Strahlung“ darstellt.
Lernender (Manabu): Und wie unterscheiden sich Radioaktivität und radioaktive
Strahlung?
Lehrender (Doktor): „Radioaktivität“ ist präzise gesagt die Kapazität, radioaktive
Strahlung auszusenden, aber in den Massenmedien wird es häufig für Materialien28verwendet, welche die Kapazität haben, radioaktive Strahlung auszusenden. Deswegen
ist es wohl unproblematisch, Radioaktivität als radioaktives Material, also als „Material,
das die Eigenschaft besitzt, radioaktive Strahlung auszusenden“, aufzufassen.
Lernender (Manabu): Material, das radioaktive Strahlung aussendet?
Lehrender (Doktor): Das Verhältnis von radioaktiven Materialien und radioaktiver
Strahlung wird oft mit dem von Glühbirne und Licht verglichen. Die Glühbirne (dasradioaktive Material) ist das Material, das den Charakter besitzt, Licht (radioaktive
Strahlung) auszusenden. Wenn wir über die Fernbedienung des Fernsehers sprechen,dann ist die Fernbedienung wie das radioaktive Material und die Infrarot-Strahlung wie
die radioaktive Strahlung. Aber es ist deswegen richtig sich vorzustellen, dass das
Material, das in irgendeiner Form ein radioaktives Material (Radioaktivität) ist, so
etwas Ähnliches ist wie Licht oder Wellen, wenn es als radioaktive Strahlung auftritt.
Die Arten der radioaktiven Strahlung und ihre Durchlässigkeit
Lernender (Manabu): Wenn man nun davon spricht, dass jemand verstrahlt wurde,
welches davon ist das?
Lehrender (Doktor): Genau gesagt spricht man von einer Verstrahlung, wenn jemandeiner radioaktiven Strahlenbelastung ausgesetzt war. Aber wenn radioaktive Material(die Glühbirne) am Körper haftet, wird man letztendlich der radioaktiven Strahlung(dem Licht) ausgesetzt. Die Massenmedien machen meistens keinen großen
Unterschied, ob radioaktives Material (Radioaktivität) bei jemanden am Körper haftet
oder dieser Jemand einer radioaktiven Strahlung ausgesetzt war.
Lernender (Manabu): Ich habe aber im Fernsehen gesehen, dass Leute, die
Strahlenschutzkleidung tragen, keinerlei Strahlenbelastung ausgesetzt sind.
Lehrender (Doktor): Radioaktive Materialen sind auf jeden Fall immer Materialen, dieeine Form besitzen (genau gesagt gibt es auch Dinge auf der Ebene der Atome), und sie
können nicht direkt am Körper heften bleiben, wenn man eine Schutzkleidung trägt (esist aber immer nur ein „größtenteils“, denn die Strahlung dringt durch Ritzen hinein
oder bleibt haften, wenn man die Schutzkleidung auszieht).
Da jedoch viel von der Strahlung durch die Schutzkleidung hindurch dringt, wird derKörper einer Strahlenbelastung ausgesetzt, selbst wenn man Schutzkleidung trägt.
Deswegen kann man an Orten, an denen eine hohe radioaktive Strahlung herrscht, nurkurze Zeit arbeiten, selbst wenn man Schutzkleidung angezogen hat.
29

Lernender (Manabu): Wie, die Strahlung kommt auch durch die Schutzkleidung
hindurch? Schützt denn die Schutzkleidung nicht vor Strahlung?
Lehrender (Doktor): Von der radioaktiven Strahlung gibt es verschiedene Arten wie
Alpha-Strahlung (α), Beta (β)-Strahlung, Neutronen-Strahlung, Gamma (γ)-Strahlung
und X-Strahlung.
Lernender (Manabu): Die X-Strahlung, ist das die Röntgen-Strahlung?
Lehrender (Doktor): Genau, wenn man an die X-Strahlung (Röntgen-Strahlung) denkt,dann ist es leicht sich vorzustellen, dass sie die Schutzkleidung durchdringt, nicht wahr.
Die Gamma-Strahlung wird auch bei zerstörungsfreien Untersuchungen verwendet, um
bei Flugzeugen oder Zügen festzustellen, ob es irgendwo Risse gibt, ohne diesezerlegen zu müssen. Aber da ihre Permeabilität sehr hoch ist, kann sie diese weiße
Schutzkleidung durchdringen und den Körper einer Strahlenbelastung aussetzen.
Lernender (Manabu): Wenn das so ist, dann ist die radioaktive Strahlung so wie dieelektromagnetischen Welle, oder? Wenn man ein Handy im Haus benutzen kann, danndringt doch die Welle durch die Wände eines Gebäudes hindurch, nicht wahr? Dannmacht es aber doch also nicht viel Sinn, Schutzkleidung zu tragen?
Lehrender (Doktor): Sicherlich schützt sie nicht besonders vor Strahlung, aber wenn
man Schutzkleidung trägt, dann können sich „radioaktive Materialien, die Materiesind“ nicht am Körper anhaften. Wenn man die Schutzkleidung auszieht, ist es möglich,die „radioaktive Materialien, die Materie sind“, von der Oberfläche der Kleidung zu
entfernen, ohne dass sie am Körper haften bleiben. Was passiert, wenn radioaktive
Materialien direkt am Körper haften bleiben? Dann wird der Körper die ganze Zeit
weiter der radioaktiven Strahlung ausgesetzt. Natürlich kann man sie beim Duschen
abwaschen.
Lernender (Manabu): ....
Lehrender (Doktor): Ist das schwierig zu verstehen? Kurzum, wenn man eine Glühbirne(radioaktives Material) an einen Körper heftet, wird er die ganze dem Licht (derradioaktiven Strahlung) ausgesetzt. Man trägt also Kleidung, damit die Glühbirne(radioaktives Material) nicht am Körper haften bleibt, und wenn es doch geschehen
sollte, dann wird unter der Dusche die Glühbirne (das radioaktive Material)
weggewaschen.
Lernender (Manabu): Wo sie es sagen – ich habe in den Nachrichten gesehen, wie ein
Wagen, der im Atomkraftwerk verwendet wurde, nachher mit einem unglaublich30

kräftigen Wasserstrahl gereinigt wurde.
Lehrender (Doktor): Da radioaktive Materialien auf jeden Fall immer Materialien sind –auch auf der Ebene des Atoms – kann Schutzkleidung sie größtenteils abweisen, und
man kann sie unter der Dusche genügend wegwaschen. Aber heute gibt esanscheinend Leute, die dem Missverständnis unterliegen, dass die Menschen, die
im Atomkraftwerkt arbeiten oder die aus Fukushima evakuiert wurden, direkt
Strahlung aussenden würden, aber diese Befürchtung hat keinerlei Berechtigung.
Lernender (Manabu): Aha, der Grund dafür, dass gesagt wurde, man solle nicht nachdraußen gehen und im Haus bleiben, war also, dass die radioaktiven Materialien nicht
am Körper haften bleiben sollten, weil diese nicht ins Haus gelangen.
Der Einfluss der radioaktiven Strahlung auf den menschlichen Körper und SV(Sievert)
Lernender (Manabu): Sie haben vorhin gesagt, dass X-Strahlung auch eine radioaktive
Strahlung sei. Vor einiger Zeit wurde bei einer Herzuntersuchung bei mir meine Brustgeröntgt, und heißt das nun, dass ich einer radioaktiven Strahlung ausgesetzt war?
Lehrender (Doktor): Ja genau, Du warst einer Strahlenbelastung ausgesetzt. Bei dem
Röntgen-Bild, das bei Herz-Gruppenuntersuchung an Oberschulen gemacht wird, ist derEinzelne einer Strahlenbelastung von etwa 0,05 Milli-Sievert ausgesetzt.
Lernender (Manabu): Ist das nicht problematisch? Hat das Auswirkungen auf den
menschlichen Körper?
Lehrender (Doktor): Natürlich, wenn jemand einer hohen Dosis ausgesetzt wird, hat das
Auswirkungen, aber 0,05 Milli-Sievert stellen kein Problem dar. Wenn z.B. im Sommer
lange die Sonne scheint, wird die Haut durch die UV-Strahlung gebrannt, aber ein
bisschen macht nichts. Wenn man einer größere radioaktiven Strahlung ausgesetzt wird,
dann ist das wie bei einem Sonnenbrand, und weißen Blutkörperchen können abnehmen,aber eine geringe Dosis ist kein Problem. Was die Menge an radioaktiven
Materialien anbetrifft, die bei dem AKW-Unfall dieses Mal ausgetreten ist – die
Bewohner von Fukushima wurden für kurze Zeit einer hohen Menge anradioaktiver Strahlung ausgesetzt, aber die Menge an radioaktiven Materialienreicht nicht aus, dass sie sich kurzfristig auf den menschlichen Körper auswirken,
und man sollte deswegen keine Angst haben.
Lernender (Manabu): Aber es machen sich doch alle irgendwie Sorgen.
31Lehrender (Doktor): Nun ja, sicherlich kommt es vor, dass radioaktive Strahlung die
DNA in den Zellen schädigt. Natürlich besitzt der menschliche Körper die Fähigkeit,
die Schäden zu beheben, aber wenn zu viele Zellen betroffen sind, reicht die Zeit nicht
aus. Dann ist die Wahrscheinlichkeit hoch, dass die Strahlung Auswirkungen auf den
Körper hat, wie z.B. Krebs oder Leukämie. Ich habe vorhin gesagt, dass eine geringe
Strahlendosis kein Problem sein, aber wenn man einen langen Zeitraum auch einer
niedrigen Strahlendosis ausgesetzt ist, wird die Gesamtdosis dadurch höher. Dann gibt
es vielleicht eine Wirkung auf den menschlichen Körper.
Lernender (Manabu): Die Menschen, die zur Evakuierung gezwungen waren, sind nicht
deswegen evakuiert worden, weil sie kurzfristig einer hohen Strahlendosis ausgesetzt
worden wären und dies Auswirkungen auf ihren Körper gehabt hätte, sondern, wenn sie
dort längere Zeit leben, sie im Endeffekt eine hohe Strahlendosis abbekommen und diesmöglicherweise Auswirkungen auf ihren Körper haben würde.
Lehrender (Doktor): Also, es gibt Leute, die unterliegen dem Missverständnis, dasseine Krankheit übertragen werden könnte, aber die Schädigung der DNA durch
die radioaktive Strahlung unterscheidet sich von Krankheiten, die durch
Bakterien oder Viren verursacht werden, und diese können nicht übertragenwerden.
Lernender (Manabu): Aber wenn wir nicht wissen, bis zu welchem Milli-Sievert-Wert
die Strahlung unproblematisch ist, haben wir doch Angst.
Lehrender (Doktor): Tatsächlich gibt es dazu unterschiedliche Meinungen unter den
Spezialisten. Aber es wäre gut, wenn Oberschüler die grundsätzliche Denkweise im Fall
von Sievert verstehen würden. Du verstehst doch, dass Sv (Sievert) die grundsätzliche
Kennziffer für die Wirkung ist, welche die radioaktive Strahlung auf den menschlichen
Körper hat. Und weil Sievert eine große Maßeinheit ist, bei welcher der Einfluss auf
den menschlichen Körper sehr groß ist, werden mSV (Milli-Sievert) und μSv(Mikro-Sievert) verwendet. Im Fall von Gramm bringt ein „mg“ (Milligramm) zum
Ausdruck, dass es sich um ein Tausendstel Gramm (1/1000) handelt, und ein mSV ist
ein Tausendstel Sievert. Bei noch einem Tausendstel davon fügt man „μ“ zu SV, undein μSv (Mikro-Sievert) ist dann ein Millionstel (1/1000000 Sievert oder ein
Tausendstel (1/1000) mSV (Milli-Sievert).
Lernender (Manabu): Mir brummt der Kopf.
Lehrender (Doktor): Diese mSV (Milli-Sievert) und μSv (Mikro-Sievert) sind32

umständlich, nicht wahr. Noch lästiger ist es, wenn es um mSV (Milli-Sievert) pro
Stunde geht. Z.B. verdient man ja bei einem Stundenlohn von 800 Yen in fünf Stunden
4000 Yen. Die 800 Yen entsprechen dem Wert einer Stunde, und die 4000 Yen sind die
Gesamtsumme. Wenn man „mSV pro Stunde“ schreibt, ist damit die Menge anradioaktiver Strahlung gemeint, die man in einer Stunde ausgesetzt ist, aber wenn wir
nur „mSV“ schreiben, dann ist die Gesamtsumme gemeint.
Z.B. wird in Zeitungen u.a. geschrieben, dass in der Präfektur Saitama die radioaktive
Strahlenbelastung 0,055 μSv (Mikro-Sievert) pro Stunde beträgt. Das bedeutet, dassjemand in Saitama in einer Stunde 0,055 μSv (Mikro-Sievert) an Strahlenbelastung
bekommt, und deswegen beträgt die jährliche Strahlenbelastung, wenn man dort lebt...
Lernender (Manabu): Ein Tag hat 24 Stunden, und ein Jahr hat 365 Tage, und dann sind
0,055 μSv (Mikro-Sievert) pro Stunde mal 24 Stunden mal 365 Tage = 481,8μSv =0,418 mSV. Diese 0,481 mSV sind also die Gesamtsumme einer jährlichen
Strahlenbelastung pro Jahr.
Lehrender (Doktor): In den Zeitungen und im Fernsehen wird, wenn von Sv die Redeist, der Fehler gemacht, nicht deutlich zu unterscheiden, ob es sich um eine Dosis pro
Stunde, in einem Jahr oder um die gesamte Lebenszeit handelt.
Lernender (Manabu): Ich habe den Eindruck, das ist wie bei Stundenlohn undJahresgehalt.
Die Nutzung der Radioaktivität
Lehrender (Doktor): Der Wert von 0,481 mSV, den man errechnet hat, unterscheidet
sich kaum von dem, den man vor dem Reaktor-Unfall als durchschnittlichen Wert fürJapan ermittelt hatte.
Lernender (Manabu): Häh? Radioaktive Strahlung vor dem Unfall? Also, wieso treten
radioaktive Partikel aus? Woher kommen sie?
Lehrender (Doktor): Ach ja, das habe ich noch nicht erklärt. Radioaktive Partikel sindmateriell, nicht wahr. In der Mittelschule hast Du doch gelernt, dass alle Atome aus
atomaren Teilchen bestehen, oder?
Lernender (Manabu): Ja. Ich erinnere mich, dass ich ziemlich überrascht war zu hören,alle materiellen Partikel dieser Welt bestünden aus ungefähr 100 Arten von Atomen. Da
diese Atome nicht kaputt gehen, existiert das Massenerhaltungsgesetz.
33

Lehrender(Doktor):

Ja,

für

den

allgemeinen

Naturwissenschaften-

undChemieunterricht reicht das aus, aber in Wirklichkeit gibt es auch instabile Atome, diekaputt gehen. Diese instabilen Atome gehen tatsächlich kaputt und setzen dabei
einen Teil der Partikel, aus denen ein Atom besteht, frei und senden eine
Strahlung wie das Licht aus. Weil es auf unserer Erde überall Atome gibt, die kaputt
gehen, wird vom Erdboden überall Strahlung abgegeben, und die Pflanzen undNahrungsmittel, welche diese Erde absorbieren, senden eine winzige Menge Strahlungaus. Und weil auch aus dem Weltall radioaktive Strahlung auf die Erde prasselt, sindwir überall auf der Erde von Natur aus radioaktiver Strahlung ausgesetzt. Ihre Menge
beträgt im weltweiten Durchschnitt pro Jahr etwa 2,4 mSv.
Lernender (Manabu): Es gibt also eine natürliche Strahlung.
Lehrender (Doktor): Und diese Strahlung wird bei einer zerstörungsfreien Prüfung, bei
der Sterilisation von medizinischen Geräten, bei der Auslesezüchtung, in der
medizinischen Behandlung von Krebs und vielen anderen Bereichen genutzt.
Wir Menschen lernen die Mechanismen der Natur verstehen und nutzen sie technisch.
Z.B. wird die Elektrizität, die nur in Form von statischer Elektrizität und Blitzen
existierte, durch den Menschen in der Stromerzeugung frei hergestellt, und wir
speichern sie in Trockenbatterien oder nutzen sie für Elektroartikel.
Wie im Fall der Elektrizität hat der Mensch die radioaktive Strahlung, die in der Naturvon instabilen Atomkernen ausgeht und nur in kleinen Mengen vorkommt, in großen
Mengen konzentriert, genutzt und Atombomben und Atomkraftwerke hergestellt. Es ist
sowohl der „Erfolg“ der als auch der „Preis“ für die wissenschaftliche Technik des
Menschen.
Von jetzt an wird sich die Diskussion über die Energiepolitik der Zukunft wohl weiterentwickeln. Wir stehen vielleicht vor einem historischen Wendepunkt, bei dem wir aus
der Geschichte lernen. Und Du Manabu, wirst dabei gewesen sein.

34

7. Arbeitsblatt 2♦︎1 Wie hältst du von dem Verhalten der Hotelbetreiber, die den Evakuierten eineÜbernachtungsmöglichkeit verwehrten?

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♦︎2 Zukünftig werden das Für und Wider der Atomenergie und die Förderung
alternativer Energien (Windenergie, Solarenergie u.a.) einer Überprüfung unterzogen
werden. Wenn ihr alle beurteilen sollt, was davon besser ist, welche Art vonInformationen zu den jeweiligen Vorteilen und Nachteilen wollt ihr haben?

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35

♦3 Was meint ihr: wer soll auf welche Weise über die zukünftige Energiepolitik
entscheiden?

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♦4 Was kannst du selbst bis zur Entscheidung tun? Was machst du?

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36

Mainichi Shimbun vom 13. April 2011 um 22 Uhr 17 (zuletzt geändert am 14. April
um 0 Uhr 35)
Schwere Erdbebenkatastrophe in Ostjapan: Vorurteile gegenüber evakuierten
Kindern aus Fukushima aus „Angst vor der Strahlung“
Wie bekannt wurde, hat der Bildungsausschuss der Stadt Funabashi in der Präfektur
Chiba eine irreguläre Unterweisung der Direktoren aller städtischen Grund- undMittelschulen durchgeführt, um darauf aufmerksam zu machen, dass Fälle gebe, bei
denen Kinder, die aus Furcht vor einer Verstrahlung durch die Reaktorunfälle aus derPräfektur Fukushima geflohen sind, Vorurteile wie „ich habe Angst, verstrahlt zu
werden“ ertragen müssten. Im Fall von zwei Brüdern, die aus der Stadt Minami-Somain der Präfektur Fukushima nach Funabashi evakuiert worden waren und dort die
Grundschule besuchten, wird berichtet, dass die einheimischen Kinder diese auf dem
Spielplatz unverblümt gemieden hätten. Die Brüder seien tief verletzt gewesen undseien mit ihren Eltern ein weiteres Mal an einen anderen Ort evakuiert worden. Seit der
AKW-Havarie ist es einen Monat lang her, aber es ist nicht abzusehen, wenn die ernste
Lage dort unter Kontrolle gebracht werden kann. Es bereitet den Fachleuten Sorgen,dass diese aus Mangel an Wissen resultierenden Diskriminierungen und Vorurteile sichausbreiten. (Yuki Misawa)
Auf den Fall der beiden Brüder aus Minami-Soma wurde der Bildungsausschuss voneinem Mitglied des Stadtparlaments von Funabashi aufmerksam gemacht, das sich
dafür stark engagiert hatte, Evakuierte aufzunehmen. Dem Mitglied des Parlaments
zufolge handelt es sich bei den Brüdern um Schüler der ersten und der fünften Klasse
der Grundschule, die mit ihren Eltern und Großeltern zu sechst direkt nach der
AKW-Havarie in einem Haus von Verwandten in Funabashi Unterschlupf fanden unddie im April in der örtlichen Grundschule aufgenommen werden sollten.
Als sie Mitte März auf einem örtlichen Spielplatz spielten, wurden sie voneinheimischen Kindern, die ihren Dialekt bemerkten, gefragt, woher sie kämen. Als die
Brüder mit „aus Fukushima“ antworteten, schrien alle „Oh, oh, radioaktive Strahlung ist
ansteckend“ und rannten weg. Die Brüder kehrten weinend in das Haus ihrer
Verwandten zurück und berieten sich mit ihren Eltern. Sie dachten, „es ist nicht nötig,in Chiba zu bleiben und die Kinder, die sie ärgerten, zu ertragen“, und gingen als
37

Evakuierte in die Stadt Fukushima. Ein Mann, der innerhalb der Präfektur Fukushima
evakuiert worden war und der die Familie gut kennt, erzählte: „Ich habe von Bekannten
gehört, denen von Taxifahrern das Einsteigen verwehrt und in Krankenhäusern eine
Behandlung verweigert wurde. Wenn sich schon Erwachsene so aufführen, ist es wohleine solche Reaktion von Kindern unvermeidbar.“
Auf

den

HinweisdesMitglieds

desStadtparlamentshinschickte

derBildungsausschuss der Stadt Funabashi am 28. März an die Direktoren der städtischen
Grund- und Mittelschule in Funabashi die Mittelteilung: „Kinder stehen unter dem
Einfluss von Erwachsenen, die Furcht vor der Radioaktivität haben, und es besteht die
Sorge, dass eine gelassene Reaktion nicht mehr möglich ist“, und deswegen solle mansich den evakuierten Kindern „mit Mitgefühl nähern und sie warmherzig willkommen
heißen“ bzw. „es soll darauf geachtet werden, dass in Wort und Tat an die Sorgen der
Evakuierten gedacht“ werde.
Dem Bildungsausschuss zufolge wären unter den 43 Kindern, die wegen
Naturkatastrophen oder wegen Evakuierungsmaßnahmen nach Chiba gekommen undvon diesem Monat in die Schulen der Stadt gehen würden, 38 aus der Präfektur
Fukushima.
Shun’ichi Nakamura, Direktor der städtischen Gyoda-Nishi-Grundschule, welche die
Mehrheitderevakuierten

Kinderaufgenommen

hat,betonte:„Es

braucht

selbstverständlich nicht extra gesagt zu werden, dass wir die Evakuierten warmherzig
willkommen heißen“. „Ich habe mit den Lehrenden wiederholt darüber gesprochen,dass wir mit großer Aufmerksamkeit darauf achten, dass Kinder durch Vorurteile
bezüglich der radioaktiven Strahlung oder wegen ihres Dialekts verletzt werden. Bei derSchulbeginn-Feier und bei der Einschulungs-Feier, habe er dazu aufgerufen: „Es wird
der Tag kommen, dann werden sie in ihre Heimat zurückkehren. Werdet Freunde, damit
sie dann sagen, es wäre gut gewesen, nach Funabashi zu kommen und es wäre gut
gewesen, dort Freunde gefunden zu haben“.
Das Mitglied des Stadtparlaments, das den Hinweis gegeben hatte, meinte dazu: „Als
ich die Geschichte hörte, wurde mir schwer ums Herz. Ich sage den Kindern inFunabashi immer, ,ich möchte, dass ihr mitfühlende Menschen werdet‘“.

♢

♢
38

Das Nationale Institut für radiologische Forschung (NIRS) im Bezirk Inage der Stadt
Chiba hat am 14. März, direkt nach den Reaktorunfällen im AKW Fukushima 1, fürFragen der radioaktiven Strahlung oder der Strahlenbelastung eine Telefon-Beratung
eingerichtet. 6 Forscher und ehemalige Mitglieder des Instituts stehen von morgens bis
abends zur Verfügung. Die Anfragen kommen vor allem aus dem Großraum Tokyo undhaben die Zahl von 6000 schon überschritten.
Direkt nach der Katastrophe gab es viele Anfragen wie: „Wir wollen Verwandte, diein der Nähe des AKW leben, in unserem Haus aufnehmen, aber kann sich die Strahlung
auf unsere Kinder auswirken?“. Als danach die Zahl der Evakuierten stieg, stieg die
Zahl der Anfragen wie folgenden steil an: „Manche zeigten sich abgeneigt, Evakuierte
als Mieter von Mietwohnungen zu akzeptieren“ oder „Es wurde von Seiten von
Wohlfahrtseinrichtungen oder von Krankenhäusern eine ärztliche Bescheinigung überden Grad der Strahlenexposition von uns gefordert“.
Frau Dr. Shizuko Kakinuma vom NIRS hob hervor, auf den Fall in Funabashi Bezug
nehmend: „Ich möchte zuerst die Erwachsenen erziehen. Diejenigen, die Evakuierte
aufnehmen, brauchen sich keinerlei Sorgen zu machen. Im Gegenteil ist es schlecht fürden Körper, wenn man sich zu viele Sorgen macht. Es ist wichtig, dass man sichdie ,richtigen Sorgen‘, die auf korrektem Wissen über die radioaktive Strahlung beruht,
macht. Ich möchte, dass mehr über die Radioaktivität gelernt wird, und auch wir
müssen uns Mühe geben, damit das allgemeine Verständnis darüber wächst“. Die
Telefonberatung von NIRS wird momentan fortgeführt (Tel.: 043-290-4003).

Sankei News 14. April 2014, um 13 Uhr 25
Gab es eine Schikanen, bei denen aus Fukushima evakuierten Kindern„Radioaktive Strahlung ist ansteckend“ nachgerufen wurde? Anleitung desBildungsausschusses der Stadt Funabashi
Durch eine Recherche bei dem Bildungsausschuss der Stadt Funabashi in derPräfektur Chiba wurde bekannt, dass es am 14. März einen anonymen Anruf beim
Bildungsausschuss gegeben hat, dem zufolge aus der Präfektur Fukushima evakuierten
Kinder „Radioaktive Strahlung ist ansteckend“ nachgerufen und diese schikaniert
worden seien.
39

Der Bildungsausschuss hat an 83 Grund- und Mittelschulen ein Rundschreiben
versandt, in dem diese zu einer geeigneten Anleitung der Kinder und Schüler in dem
Sinn, dass in Wort und Tat an die Gefühle der Evakuierten gedacht werden solle,
aufgefordert wurde. Dem anonymen Anruf beim Bildungsausschuss zufolge sind zwei
Brüder, die aus Fukushima, in dem die Reaktorunfälle stattfanden, evakuiert worden
waren und auf einem Spielplatz in Funabashi spielten, von anderen Kindern schikaniert
worden.
Das Rundschreiben nahm folgendermaßen auf die Anleitung Bezug: man solle sichden Evakuierten „mit Mitgefühl nähern und sie warmherzig willkommen heißen“ bzw.
„es soll darauf geachtet werden, dass in Wort und Tat an die Sorgen der Evakuierten
gedacht“ werde. Es wurde weiter auf die Bedeutung hingewiesen, welche eine
solidarische Unterstützung der Erziehungsberechtigten zukomme: „Kinder stehen unterdem Einfluss von Erwachsenen, die Furcht vor der Radioaktivität haben, und es besteht
die Sorge, dass eine gelassene Reaktion nicht mehr möglich ist“.

Asahi. com. News, 15. April 2011, um 11 Uhr 06
Schikane: „Radioaktive Strahlung ist ansteckend“ – zu Grundschülern, die aus
Fukushima evakuiert wurden – Chiba
Es wurde am 15. März bekannt, dass es eine Klage gegenüber dem Bildungsausschuss
der Stadt Funabashi gegeben hat, nach der zwei Brüdern im Grundschulalter, die nachden Reaktorunfällen im AKW Fukushima 1 aus der Präfektur Fukushima nach
Funabashi in der Präfektur Chiba evakuiert worden waren, „Radioaktive Strahlung ist
ansteckend“ nachgerufen worden sei. Der Bildungsausschuss hat noch am selben Tag
ein Rundschreiben an die städtischen Grund- und Mittelschulen versandt, in dem zu
einer Anleitung in dem Sinn aufgefordert wurde, darauf zu achten, in Wort und Tat an
die Sorgen der Evakuierten zu denken, und sich den evakuierten Kindern mit Mitgefühl
zu nähern und sie warmherzig willkommen heißen.
Dem Bildungsausschuss zufolge sollen die Brüder, die aus der Stadt Minami Soma
nach Funabashi evakuiert worden waren, auf einem örtlichen Spielplatz gespielt haben,
als sie von einheimischen Kindern, die ihren Dialekt bemerkten, gefragt, woher sie
kämen. Als die Brüder mit „aus Fukushima“ antworteten, schrien alle „Radioaktive
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Strahlung ist ansteckend“, und eine ganze Anzahl von Kinder rannten geschlossen weg.
Die Eltern der Kinder verzichteten auf die für diesen Monat geplante Einschulung
der Kinder in Funabashi, und die Familie ging als Evakuierte in die Stadt Fukushima.
(Nachrichtenagentur Jiji)

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