自ら求めて学び，自ら考える力を育むＮＩＥの活用はどうあったらよいか
実践校第２年次 伊那市立長谷中学校 木 下 正 彦
１

本校のＮＩＥの現状※実践校２年間の取り組みについて（１）平成２０年度①２ヵ年間ＮＩＥ実践校として認定されたことを受け，全職員にも趣旨や内容等を周知・理解していただき新聞活用の環境整備から取り組んだ。前期５社の新聞配達が１０月から，また後期３社の新聞配達が１１月からのため３カ月間は８紙が届けられることになるため，司書の先生の力をお借りして図書館に「新聞コーナー」を開設した。「比較読み」のためにも８紙の新聞が一覧できるように大机を４つ並べて，１面全体が１度に閲覧できることとなった。
②前年度に引き続き，社会科の学習オリエンテーションでは今年度もスクラップコンクールに出品する旨を確認し合い，更に信毎のものに加えて，後期は中日新聞社主催の「新聞切り抜き作
品コンクール」にも出品することとなった。同級生や先輩の表彰に刺激されてのことであったが，各自のテーマ設定など日常的に新聞に関わっての雑談などが増えていったことで，新聞に少しでも興味関心を引き寄せる一つの機会ともなったと思われる。
③３年選択社会科の受講生とは夏休み中の８月９日に長野日報社（諏訪市）を訪問し，体験学習を行った。いわゆる進路学習としての職場体験学習ではなく，新聞活用教育としての立場で依頼した。これまでは新聞の読み手としての立場であったが，その新聞記事を取材・編集・掲載するまでの送り手としての新聞記者体験になったことは，生徒にも新鮮な感動をもたらし，実際に新聞社の記者・編集者が使用される機器で世界でたった一つの自分だけのオリジナルの新聞を作成できたことはじつに有益であった。それにしても「見出し」一つを決定するのにも，記事にあった写真を選択するのにも，大変な試行錯誤の連続であったことが生徒には強烈に印象深かったようであった。
④本年度は夏休み前には信毎の「第２回中学生新聞スクラップコンクール」作品はほぼ仕上がっていた。昨年度の反省や先輩たちの助言もあり，記事の収集は多くの生徒が日頃からやれていたため，後は如何に記事を取捨選択し，どういう紙面構成をし，どのような見出しを付けるかで，連日グループ内で話し合いが持たれていた。関連記事を図書館の過去の新聞から拾い集めている生徒も少なくなかった。これらの努力の成果もあり，本年度も３年生女子２名の作品が優秀賞に選ばれ，信毎本社での表彰式に保護者と共に出席し，他の作品にも直に触れたり，アドバイザーの江澤先生のご指導・評価に接して努力が報われたひとときを味わった。
⑤１０月から全国紙５紙（朝日・讀賣・毎日・産経・日経）が学校に届けられるようになった。
生徒も職員も５紙が一堂に図書館の大机に並ぶ姿には驚嘆した。ＮＩＥ実践校ならではの壮観な光景であった。但し，あくまで展示品ではなく，生徒にとっても教師にとっても「世の中の今を映し出している生きた教科書」である新聞を，如何に教科学習や各種の教育に有効利用するかである。日毎に新聞ファイルの厚さが増していくことに多少とも焦りも感じた。学校行事
や部活動における各種の大会やコンクールとの兼ね合い等，生徒自身にあまりにも負担はかけられないのである。定期テストが近づくと，新聞活用も疎かになりがちであり，１１月からの後期の２学年選択社会科では意識的に新聞活用に取り組んだ。

⑥１月１０日が締め切りの「第１５回新聞切り抜き作品コンクール」への出品準備もそんな中で慌ただしく進めていった。信毎での作品作りと共通しているとはいえ，新しい試みやテーマ変
更等生徒自身にもこれまでの体験から，より上質の作品作りをしようという気概を強く感じた。
グループ作品が多く，３年生にとっては進路決定の大切な時期でもあるので，年越しはせず年内に仕上げて送付しようということとなり，日々の授業や受検勉強，テスト勉強の合間をうまく利用して，１２月初旬には何とか中日新聞社に持ち込むことができた。その結果，６作品１
４名の生徒が努力賞を受賞できた。
⑦その後の取り組みとして，日本新聞協会扱いの「ＨＡＰＰＹ

ＮＥＷＳ２００８」にも応募した。とかく新聞の記事が暗い話題の事件や事故，あるいは夢を持ちにくい現況等を報じている中にあって，ホッとする話題や，感動的な秘話等も少なからず散見される。そういった心温まる話題を意識的に見つけ出そうとして，それらを広く紹介するとともに，自分たちも勇気づけられたり，元気づけられた。
（２）平成２１年度①実践校２年目となり，５月より全国紙５紙（朝日・讀賣・毎日・産経・日経），続いて９月から
は３紙（中日・信毎・長野日報）が届けられるようになった。生徒会文化委員の生徒や図書館司書の協力も得て，図書館内の「新聞コーナー」も日常的に整備され，過去の新聞や数紙の比較読みがしやすいように大机に日々新聞が広げられた。
②本年度のＮＩＥ関連の試みとしては，前年度までと同様の信毎ならびに中日の２つの「新聞スクラップ作品コンクール」への応募（下記の作品は信毎で受賞した優秀賞・奨励賞各１点），日
本新聞協会扱いの「ＨＡＰＰＹ

ＮＥＷＳ２００９」への応募は継続した。さらに，本年度

新しく日本漢字能力検定協会主催の「２００９年

今年の漢字」にも全校生徒（職員の一部も）で応募した。図書館内に整理されている過去の本年の新聞などを活用して今年１年間の出来事を振り返らせた。世の中の動きと漢字の持つ奥深さを学ぶのにはもってこいの機会となって，生徒は新聞をめくりながら，友だちと話し合いながら，応募用紙に記入していた。

↑１年男子１名「奨励賞」←３年男子２名「優秀賞」

③本年度本校は「平成２１年度伊那ブロック学校人権教育連絡協議会」の公開授業校として指定されていた。これを受けて１１月１７日，道徳（１学年）・保健体育科（２学年）・社会科（３学年）での公開授業を行った。社会科では人権学習の学習材として新聞記事から人権課題に関するものをグループでスクラップ作品にまとめ，授業ではそれを提示して現存する人権課題を説明した。「世の中の今を映し出している生きた教科書」である新聞を，教科学習に有効利用できたと考えている。※詳細については後述４を参照
２

ＮＩＥで高めたい力※小原友行「2006 ＮＩＥ学習の理論化に関する研究」より（１）問題の発見力…情報の収集，紹介←新聞スクラップ，比較読み，記事の要約（２）情報の活用力…情報の収集，選択，発信←新聞作り，新聞社見学，新聞記者体験（３）調査の探究力…課題解決のための調べ学習←取材活動，校外での調査学習（４）意思の決定力…日々の生活や体験における活用←ボランティア活動，福祉施設訪問
３

研究の概要（１）社会科での取り組み
社会科では，各学年生徒の実態や地理・歴史・公民の各分野の特性と学習内容に応じて，その時々の新聞活用を考え，実践を行った。
（２）活用のしかた①授業教材や資料として活用する。（資料活用・表現，思考・判断）②授業内容とは関わりなく，社会（時事問題や世の中の動きなど）に対する関心を高めたり，
自分の考えをまとめて表現するための題材として活用する。
（関心・意欲・態度，思考・判断，
資料活用・表現）③新聞そのものの見方・読み方，活用の仕方を身につけさせるために利用する。
（３）授業教材としての活用①授業の教材として，学習内容に適した新聞記事を教師が予めストックしておく。また，場合
によっては生徒の作成した「新聞」や「レポート」なども内容によっては活用させてもらった。
②できるだけ最新のデータが載っている資料として活用する。
③問題解決学習や話し合い学習では，特に広く社会的論争問題を扱った際の資料として活用する。このうち①については，教師が日常的に新聞を読んでおいて，活用できそうな記事の収集に努めた。記事によっては，１回限りのものや何カ月もの間活用できるものがあるが，必要な記事や関心の高い記事を見つけたら，その記事にラインマーカーで印をしておき，可能な限りその日の新聞ごと保存するようにしている。どうしても切り抜かなければならない場
合は，コピーしてスクラップしておいた。
それ以外に，特集記事や連載記事，一面広告，新聞記事ではないが毎日の広告の中にも教材となるものが多いのでその都度利用した。
例…「選挙公報」「選挙特集」「北朝鮮問題」「政党広告」「市町村合併」「裁判員制度」「人権問題（差別問題）」「社会福祉問題」など②については，新聞が新しいデータを扱うので当然であるが，中学生にとっては，専門的で難解な語句も多いため，新聞記事をもとに教師が簡略化した説明を加えたり，学習プリン

トにしてワークシートを作成するなどしてきた。
例…「株価の変動」「国・地方公共団体の財政」「世論調査」「外国為替の変化」「平均寿命」「世界の人口」「環境問題」など③については，教科書通りの授業構成よりも問題解決学習や調べ学習など，単元を再構成
した学習内容の時，また２・３年の選択社会科での特設単元学習やテーマ学習など，学習内容の補充・深化をめざした学習時に，視点や論点などが明確に整理されているため，活用しやすい。
例…「限界集落の課題」「市町村合併問題」「政権交代」「新型インフルエンザ問題」など（４）社会・世の中の動きに対して関心を高めるために活用

社会科では全学年とも，毎時間の授業で最初５分間は生徒が名簿順に「５問ミニテスト」を出題し，地理・歴史・公民の３分野の復習を兼ねると共に，必ず時事問題を取り入れている。
その際，できるだけその関連記事が載っている新聞記事も用意してくるようにしている。そして，答えの解説補充として，「今日の新聞から」ということで，教師からも大きな出来事やタイ
ムリーな記事等について説明を加えている。ＮＩＥで５社（９月〜１２月，全国紙＝朝日・讀賣・毎日・産経・日経），３社（１０月〜翌年１月，中日・信毎・長野日報）の新聞が配達される。この期間は選択社会科の教科係が職員玄関の新聞入れから朝図書館に持って行き，各新聞
毎にパンチで穴を開け綴じ紐で綴じてくれている。その際せっかく新聞に触れているので，自分が気になる記事の載っている新聞を教師に見せ，教師の解説を聞くことにしている。生徒自身の記事の選択の観点・気づき・感想などを短時間ではあるが確認でき，授業や短学活での話のネタとしても紹介している。紹介されたことで生徒も恥ずかしながらも自分の話題が取り上げられた満足感が感じられるひとときでもある。限られた時間で効率よく，欠かさず新聞に親しむ機会をつくるように心がけている。なお，全学年とも定期テストでも，毎回新聞記事をもとに，「時事問題」を１０点分出題している。
（５）新聞そのものの見方・読み方，活用の仕方を身につけさせるために活用
中学生は生徒会や部活，また習い事などで結構多忙であって，なかなか家で新聞を読む習慣がなく，どの面に何が書いてあるのかさえ，知らない生徒も相当数いる。中学生にとっては，
専門的で難解な語句も多いため，まず新聞に慣れ親しむことから取り組んでいる。
具体的には，２・３年の選択教科では重点的に扱い，その他では定期テストが終了したりした時期などに，図書館で「ハッピーニュースを探そう」とか「季節の感じられる写真を探そう」
とか「同じ中学生の活躍ぶりを探そう」と言うような課題を投げかけて，過去の新聞記事も含めて探し出し，紹介し合うテーマ学習も時折取り入れて，新聞に気軽に接する機会を設定した。
（６）生徒へのアンケート結果からの一考察
生徒アンケート集計から，本校生徒の新聞に対する意識の一端がうかがえる。約７０％の生
徒が毎日もしくは時々は新聞を読んでいる。また，学年が上がるに従って新聞を読む割合は増えている。このことは，本校がＮＩＥに２年間取り組んでいる成果であると思われる。
他方，全く読まない生徒もいることに注目したい。この面でも両極化が見られるのだろうか。
１日に新聞を読む時間については，１５分以内というのがじつに約７０％と，勉強や部活動・生徒会などで日々忙しく生活している中学生の実態であろう。新聞の読み方については，興味を引かれた記事については読む生徒が多い。新聞を１回で読む時間が短い分だけ，見出しの内容によっては注目していることが分かる。これらは生徒自身の成長にともなう興味・関心の広がりによるものとも考えられる。それは，「興味のある記事」を見てみると，政治や外国の動き
や事件・事故，スポーツなどの三面記事・地域の記事がある反面，依然として，テレビやマン
ガや天気も少なくない。これらから推察してみると，①生徒の読んでいる記事が，自分に必要とするものに多くは限られている。
②学年が上がるにしたがって読める範囲が広がり，新聞の見方・読み方が分かってくる。
③生徒自身の興味・関心や行動範囲，情報収集の範囲が広がっていく。
といった特徴が浮き彫りにされてくるであろう。
しかし，新聞を読むことの大切さについては，多くの生徒が大切だと考えいて，ここにＮＩ
Ｅの一番の成果が表れていると考えられる。中学生にとって，今は新聞を読むことも，新聞の内容を理解することも難しく感じ，必要性もまだまだ少ないが，将来一人の社会人として新聞を読むこと（情報を収集し理解すること）は必要な資質であると強く感じている。そう考えてみた場合，中学生の意識が急激に高くならなくても，新聞を教材として教室に取り入れ，日常的に地道に活用していくことは，長期的には教室と社会（世の中）とを結びつけるたいへん重要な役割を果たすことになると考えられる。
なお，各生徒の家庭で購読している新聞は，予想通り県紙である「信毎」と地域紙である「長野日報」がほとんどである。如何に地元に密着している情報を求めているかが分かる。それだ
けに全国紙５社を含めて計８社の新聞を一同に閲覧できることは希少な機会である。ＮＩＥ実
践校ならではの特典としてこの機会を大いに利用したいものである。図書館に足を運ぶ回数が増えるよう図書の充実とともに，「新聞コーナー」も工夫を凝らして使い勝手のよい情報センタ
ーとして機能させたい。
４

実際の授業から（第３学年社会科公民的分野「人権と共生社会」，１３名，Ｈ２１ １１／１７「平成２１年度伊那ブロック第２回学校人権教育連絡協議会」公開授業）----------------------------５

公開授業資料・参照 （52頁）------------------------------

研究のまとめ（成果と課題）（１）これまで生徒たちの各種の情報との関わり方を観てくると，テレビにしろ新聞にしろインターネットにしろ，手軽に入手した情報をそのまま鵜呑みにし，そのまま自分の考え・意見としてしてしまうことが多いように感じられた。多くの情報を批判的に読み取り，そこから自分自身の考えや意見を持つことは，現況の社会では特に重要であると考えられる。それだけに「新聞記事の比較読み」は効果的である。同一日の一面記事でも各新聞社によって，扱われ方に違いや軽重が見られ，生徒たちは新鮮な驚きを持つとともに，さらなる疑問を持てた
り，書き手の意図を意識する姿勢が徐々にではあるが生まれてきたようにも思う。
（２）公開授業ではこのような生徒たちに，表現力や批判力を身に付けて欲しいと願って展開を考えた。これまでとかく生徒たちは「あの人が言ったから」とか「この新聞記事にこう書いてあったから」というだけで，自分の考えによる意見を表現することができにくかった。新聞
記事の紹介や解説を聴いた生徒たちは「○○君はそう考えたけど，私はこう思う」という，自分なりの考えを持てるようになってきたようである。さらに，その自分なりの考えや意見を相手に伝えるとき，新聞の記事の表現や説明を参考にして，相手に対してより分かり易く伝えていけるよう各教科や領域の学習活動を通じて養成していきたいと考えている。
（３）学校図書館に「新聞コーナー」を設置したことで，生徒たちの新聞に触れる機会は増えたが，個々の生徒の新聞の見方や読み方を把握することは困難である。したがって，個々の生徒にどういう手だてを加えてより自己学習力を身に付けさせていけばよいかを，新聞活用を通じ今後も探っていきたい。
（４）保護者の中にも新聞に接し，新聞に親しみ，新聞を活用し，新聞を通して考えたり話し合ったりする学習活動の良さや効用が，新聞スクラップ作品制作を通じて認知されてきたように感じる。度々紙面に登場する「ＮＩＥ」の文字や記事に興味・関心を持ててもらっているようである。作品は新聞社に送付してしまっていたため，実物ではなかったが文化祭で展示した作品の写真でも，各生徒の創意工夫ある作品に接して，保護者間でも会話されている様子が散見されたのは，徐々に認知されてきたことを裏付けているようである。

公開授業資料
社

会

科

学

習

字旨 導

案
J
受業者 木下正彦

1 単元名｢
人権と共生社会｣

2 単元目標(1)共生社会における人権問題を基本的人権を中心とした人間尊重の立場で捉え,民主的な社会生活の実現に向けての意欲や態度を育成する｡(2) 人間尊重の立場から社会に現存する各種の人権問題を多角的 ･多面的に考え,公正に判断させる｡(3) 新聞やインターネッ トなどを利用 し,学習に役立つ情報を適切に選択 し活用するとともに,多様な表現方法で学習成果をまとめられるようにする.
(4)基本的人権を異体的な生活との関わりから理解させ.自由と権利,責任と義務の関係を社会生活との関わりから正 しく認識させる｡

いが多くの事例や資料に触れさせたい｡そ して,これまでの取り組んできた人権 ･同和教育の成窯と地域との様々な諸活動を通 して得てきだものを指導に生か したい.特に.認識のさせ方として.差別問題に対する怒 りや憤り,不当性から共感的認識をさせ,次になぜそのような差別が形成されだのかという歴史的, 心理的解明から科学的認識をし,その後どうすれば差別を解消できるのかという実践的認識の流れは,各種の人権問題を扱う場面で活用 したいと考えている｡ともすれば人権教育は暗く思い話題になりがらであるが,これからの解決としては,人権教育の中で明るい未来への展望のもてる教材 ･資料の開発等,より一層工夫 しなが ら効果的に取り組んでいくことが重要であると考える｡
現に教科書や資料集の結婚差別の資料は,明るい未来への展望をもらにくいものも少なくない｡そこで.他の人権問題と関連させて扱っていきたいO学説では在日韓国 ･朝鮮人問題,同和問題,アイヌ問題などは. ｢人ごとと感 じられやすい人権問題群｣｡高齢者問題,子どもの問題,障害者問題,
女性問題は ｢身近に感 じられやすい人権問題群 ｣ ｡2つの中間に感染症問題があると示されている｡
そのために各種人権問題の国有の特色を認識させ人権への理解を深め意欲や態度を育てていきたいO
また,単元を通 して基本的人権の内容を構造的に理解させ,新 しい人権の背景や国際的な動きにも3 単元について(1)学習指導要領との関連気づかせたい｡特 に 『N ‡E‑教育に新聞を』の活動の一環として,興味関心のある基本的人権や人権問題に関する記事を新聞から収集させておき活用することを大切に扱いたい｡情報の信頼性や適切

本単元 ｢
人権と共生社会｣ は,公民的分野の内容 ｢(3)現代の民主政治とこれからの社会 ア

な情報.人権に配慮 した情報の大切さ,著作権などにもふれたい｡そ して,よりよく生き共生社会を人間の尊重と日本国憲法の基本的原則｣に基づくものである｡ここでは,人間の尊重についての考え構築する者としての意欲や態度を道徳 ･特別活動 ･総合的な学習の時間等での体験活動,本校が長年方を,基本的人権を中心に深めさせ,日本国憲法の基本的原則として理解を深めるとある｡また,内容の取扱いでは,E3
本国憲法の基本的な考え方を中心に理解させるようにし,条文解釈に深入りしな
いように留意するとあるO(2)生徒実態

3年後期に入り学習全般への取り組みも向上 し,チャイム着席や学習用具を整えて授業に臨むこと

大切に してきた各種のボランティア活動を通 して育みたい｡(
4)人権教育との関連
この単元は,人権に関わるさまざまな問題や人権全般について取り上げることからすべて直接的指導と位置つけられる｡また,本校の人権教育Ej
標 ｢
身の回りにある差別や偏見を見抜き,自らの課題とL/て考えていくことのできる生徒の育成｣と単元目標は,ほぼ一致することから 3年生の人権教育ができるCまた,明るく穏やかで誠実に取り組む雰囲気は.授業中の発言や相互協力,J
j
噌書
厩活動で

の中 心と捉え連携指導として道徳 ｢見られる｡また,教科を中心に個別に指導を要する生徒に対 しても,授業や生活場面で多くの生徒が支えている｡

別に負けない生き方を育てていきたいO

社会科の時間で扱 った ｢
新聞スクラップ作品｣の制作を通 して,社会的事象への関 心の高まりが多｣を踏まえ,社会科公民的分野と道徳で連携することで差人権教育の推進のために育てたい能力 ･態度において,特に ｢自己実現｣は自分自身を大切にし自己理解を進め,自己実現に努力できることである｡人権教育では ｢
差別の現実から学ぶ,地域から学くの生徒から見られた｡ しか し, ｢
現代社会とわた したちの生活｣単元の適切な課題を設けて行う学ぶ｣ ことが少なくなる傾向にあるように感 じる｡このような中,各種人権問題で自分が自分らしく安習では,資料収集や活用技能,表現が苦手な生徒が見られた｡まだ,人権に対する意識は概ね高いが.

心 して生きていけること,自分を大切にできることを学べるような人間の生き方を縛めていく視点が公民教科書第 2章冒頭のマンガ資料 ｢
未来を見つめてみよう｣で紘,育児榊 院をとった男性E
ご如 し否
定的な見解を示す生徒もおり,家族生活の中で ｢男だから ･女だから｣という考えにとらわれず,互重要になると考える｡(5)指導計画 ･評価計画 (別紙)

いに協力し支え合 って家庭を築いていくことの大切さを十分には理解 していない状況もあったO生徒のE
j常生活や身近な場面においても人権にかかわる要素がたくさんあることに気づかせながら人権感覚を高めていきたい｡(
3)社会科としての指導の立場
基本的人権は,人類が長年努力を積み重ねて獲得 してきた権利である｡人間の尊重についての考え方を.基本的人権を中心に深めさせる指導は,民主主義を理解させ,個人の尊厳を基礎とし国民の自由と平等が確保されて実現するものであることを理解させなければならない｡日本国憲法の第 3葺に保障されている人権は,人間がみな自由であり,平等であるという考えを基にL/ている｡そ して.人間の平等について,第 14条で ｢すべての国長
引ま,法の下に平等であって,人種,信条,性乳 社会的身分又は門地により,政治的,経済的又は社会的関係において,差別されない｡ ｣としている｡
しかし,法の下の平等が憲法で保障されているが,現代社会において,部落差別をはじめ,障害者や女性,アイヌの人々に対する差支
払 あるいは在日韓国 ･朝鮮人に対する差別などが存在 している｡
そ して ｢
人権教育のだめの国連10年｣ (1995年‑2004年)に関する国内行動計画では,女性,子とも,高齢者,同和問題,アイヌの人々,外国人,H I>感染者等,刑を終えて出所 した人などを重要課題とした｡これらすべての人権問題の内容について社会の授業等で扱うのは,容易ではな

4 本時の指導(1)学習問題｢共に生きる〜人権問題の未来の状況を展望をしよう′‑｣(2)学習日標

日本社会に現存するさまざまな人権問題を通 して,それらの不当性を共感的に理解 し,基本的人権を尊重することや差別解消のための意欲と態度を養う｡(3) 人権教育の視点①今E
lの日本社会に現存する人権問題について.原鐙や経緯.解消への経過を理解 し未来展望をさせる｡ (思考力,判断力)②社会全体で共生社会に向けて取り組むことや一人ひとりが自分自身の問題として捉え,よりよく生きていこうとする態度を育成する｡ (実践力,自己実現)(4)観点別評価規準と方法【
社会的事象への関心 ･意欲 ･態度】
くわ基本的人権が保障された共生社会の実現に向けての意欲や態磨 (授業観察,ワークシー トから)② 自分たちの活動の振り返り,自己評価の姿 ･変容 (自己評価表の分析から)

(
5)展開

(
◎人権教育上の配慮)‑r･･ 以下､スペースの都合で割愛 させていただきましたO‑.
･
･

3‑ (
5)単元指導計画 ･評価計画

単元名 ｢
人権と共生社会｣(
9時間扱い)(1)共生社会における人権問題を基本的人権を中心とした人間の尊重の立場で捉え,民主的な社会生活の実矧 こ向けての意欲や態度を育成する￠(2) 人間尊重の立場力＼ら社会に現存する各種の人権問題を多角的 ･多面的に考え,公正に判断させる｡

まとめられるようにする｡
認講じ
させる｡

学 習 活 動･する記事を 3つ以上探との関連に気づかせ○社会権‑ ｢
人間らしく豊かに生きる権をもとに説明できし出 し憲法の各条文 とる｡

る｡の関連を説明できる｡

んな生活を指すのかを具体例をあげていて,憲法の各条文(
観察,ウ‑クシー ト)

お
お
む
ね
満
足
で
き
る
状
況
B
(
評
価
方
法
)

問題について深く考える｡

十分に満足できる状況
A

努力を要する生徒への指導の手だてC･興 味 関心に応 じた課 ･課 題 への意欲 に加え, ･教科書や資料集の人･課題選択と追究計画の作成

題 を選択できる｡(
観 察)

課 題 追究の見通 しなど権問題を補説 し,輿も 考 えなが ら選 択 し,味関心を高める｡

追 究 の見通 しを具体化

人とグループを編成する｡

7 人権保障をより確かなものに

権利と義務との関係･国矧 こよる政治参加のための権利について考えることとで制限されている事

具体例 を説明 し,人･人権と公共の福祉ができ,安易に公共

例か ら公共の福祉と人権 との関係に着 目させる｡

人権が公共の福祉のも ･公共の福祉の意味や･国民の義務の福祉を人権に優先権の関係を考えること○参政権や請願権は▲国民主権を具体化させてはならないこができる｡

したものであると同時に,人権を守る

とに壱El
できる｡

ための権利という性格を併せもっていで きている｡○追究の見通 しを立てる｡○新聞記事を積極的に活用 し,レポー トなどにまとめ,現代社会における人権

1 共に生きる(
令○人権課題を 1つ選択 し,同一選択 した

権利,労働基本権に関連 しているのか資料考える｡(4) 基本的人権を異体的な生活との関わりから理脈させ,自由と権利,責任と義務の関係をも社会生活との関わりから正 しく

内 容･の中でどのように関･勤労の権利と労働基本権
利｣の ｢人間らしく｣｢豊か｣とはど(3)新聞やインターネットなどを利用 し,学習に役立つ情報を適切に選択 し活用するとともに,多様な表現方法で学習成果を学 習･教育を受ける権利(
ウ‑クシー ト)ることに壱自する｡○権利と義務の関係について考えるとともに.安易に公共の福祉を人権に優先

2 共に生きる②･追究に必要な資料を課題へのさまざまな観 ･資料の収集検索の仕･資料や情報の収集収集できている｡

点をもとに,多角的な方や情報の吟味の仕面から資料を収集でき方を説明する｡○課題追究に必要な資料を探す｡ている｡

3 共に生きる③･収集 した資料をもと ･資料を多面的 ･多角的 ･収集 した資料を比較･課題の追究に追究している｡○追究活動と整理を行う90追加で必要な調査を行う｡に活用 し,課題の追究

し,課是垂にそ った物

を行 っている｡また,を取捨選択させる｡

必要に応 じて,追加の ･出典に注意させる｡
調査を行っている｡･自由に生きる権利･身体の自由･精神の自由･経済活動の自由具
体的な事
件や裁判)を取り上げ,生徒が当たり
前だと思 っていることを書法
で保障し○自由権が侵害された事例 (ていることの重要性に気つく
6 豊かに生きる一社会権･社会権と生存権

8 社会の発展と新 しい人権･社会の発展にともな･環境権

う新 しい人権を基本

況で生まれる新 しい人･知る権利

的人権の保障の視点

権の背景を考えるとと自己決定権の内容を･プライバシーの権利でまとめることがでもに,基本的人権の保説明 し,基本的人権

･
自己決定権

きる｡

障の視点でまとめるこの保障との関係に毒とができる｡

El
させる｡

○今のE
]
本国憲法に付け加えたい ｢新し(ワークシー ト)

社会の発展や様々な状 ･環境権,知る権利,
プライJYシーの権利,

い権利｣に畜目し,生徒各自が提案する｡

O｢知る権利｣と ｢プライバシーの権利｣のように.相反する権利について話 し【本時】‑指導案
5 自由に生きる一自由権

させてはならないことに留意する｡

自分の身の回りで保 ･自分の鼻のE
i
E
りで保障 ･自分の身の回 りで保障されている自由,

されている自由,制限

障され ている自由,

ま
と
め
る
こ文
に
て
各
条
と
の
関
連
を
説
明
で
き
る
｡
精
神
面
る
｡ る
シ
ー
ト
)
｡

制
限
されている自由 されている自由につい 制限されている自由についてついて,身体面,
まとめ,憲法のとができから考えさせ
(
ワ
ー
ク

合うC

9 国際社会と人権･人権保障のために地

人権保障のだめに地球 ･地球規模の問題や取･人権保障の国際的な広がり

球規模で協力 し合う

規模で協力 し合ううえ

組の必要なものを理･国際的な人権保障の重要性

うえで必要なことをで必要なことを考え,解させ,身近な こと･科学技術の発展と人権

考え,話 し合うこと

話 し合 うとともに, 個として考えさせる｡○人権保障のために,地球規模で協力 しができる｡

人でできる ことを見つ合うだめに必要なことを話 し合う｡

聞
か
ら
生
存
権
,
教
育
･
教
科
書
や
資
料
集
に
例
社
会
権
に
つ
い
て
憲
法
示
し
て
い
る
資
料
を
用
を
受
け
る
権
利
,
勤
労
の
の
各
条
文
が
社
会
生
活新

○科学技術の発展と人権の問題は, ドナ
ーカー ドなどの具体的事例を通 して考える｡(
観察.ワークシー ト) けることができる｡

11/ 17｢
社会科｣く人権教育)研究授業のまとめ

H21 12. 16★各グル ープの様子 (授業観察やワークシー トの記述から)(高齢者グループ)

1 授業考察･高齢者に関わる新聞記事を切 り抜き,県内外の啓発活動に注 E
jL考察 していた｡｢少子高

今回の授業実践では,｢追究の内容をまとめる力｣ を育成することを中心 と して進めたO

齢社会｣を意識 して,興味関心の高い生徒が中心になり学び合いながら未来展望を しだ｡

そこで,年間指導計画 ｢人権と共生社会｣の課題学習を単元の終わ りか ら,始めに位置つけて･新聞スクラ ップ作品は,何度も意見を出 し合いながら修正 し,高齢者の人権を守るためにみた｡また,まとめる力を育成するためにワークシー トを工夫するとともに,新聞スクラ ップ作

は日常的な交流を深め,理解を進めていくことが大切であるという末釆展望をするなど学品と して発表資料を作成することで調査結果を検討 し考察を加えるまとめ活動に した｡

習全般に強い自信や満足を持 っていた｡

そ して,課題学習時から単元終了時にかけて自己評価を行い,生徒の人権意識の深まりと学習
活動の関係を分析 してみたC
さらに,課題学習を 2年間取 り組んでいる N IE活動の効果についても考えてみた｡･高齢者については日常的な施設訪問等により,体験的に理解を しており, この問題理解から他の人権課題へも興味関心が増すとともに,人権意識が徐々に高まってい ったC(
刑を終えて出所 した人グループ)･本年 ｢足利事件｣で話題の中心 ということもあ って,人権課題 と現代的な認識をつなげる(1)課題学習の位置つけ
自己評価表の単元 1時間呂と最終時間の人権の学習に関する感想を比較すると生徒の人権に対する関心や意識が高まった事が分かる｡★生徒のコメン トからために,前期の新聞スクラ ップ作品作 りが直接 ･間接的に役立 った｡･この問題をな くすため にどう したらよいか という話 し合いの中で,｢足利事件のような ことが起きないことを願 うとともに,将来 はDNA鑑定の発達や,裁判員裁判で多 くの人たちの意見が判決に反映されるため,誤判はなくなると思う｣とまとめた｡･人権について学習 してきて,今問題にな っていることについて,真剣に学習できた｡･また,生徒達は ｢栃木県警察本部長が菅谷利和さんに対 して,直接謝罪 した時,菅谷さん･今まで人権課題 を調べてきて,最初はあまり意識がなか ったけど,今では少 しは意識をもが 『許そ うと思 う』と話 したことに,なぜ長い間辛い思いを してきたのに許せるのか｣ と

っことカキ
できま L
,
'
たO人権の学習の大切さを勉強できてよか っだですO

いう純粋なんそ うも発表 し,級友の納得を得て,みんなで予想できてよか っだという感想･勉強する前は,全然興味はなか ったけれ どいろいろ勉強 して,興味がもてるようにな りまも持 った｡

した｡(
障害者グループ)･人権について調べた後の現代的な課題の ｢
新 しい人権｣の学習に興味をもっことができた｡･障害者に関する理解や資料収集に時間がかかりテーマの絞 り込みが遅れだが,最終的に身･人権の学習が終わ ってからも新聞で人権の記事を見つけたら前よ りはず っと目を通すよう

体障害者を中心にまとめた｡にな ったOこれからも事実を知 って,人権意識を高めていきたいですO
自己評価表からは,単元の終わ りまで人権についての興味や関 心を持ち続けた ことや,課題
学習後の自由権や社会権,新 しい権利などの学習意欲 を高めることができだと考えられたO
また,授業や日常の状況から生徒の人権感覚の高まりを感 じることから,課題学習を単元の始めに位置つけたことの効果があ ったと思われるO･膨大な資料に翻弄され適切な資料を捜すのに時間がかか ったが,グループ内で共通理解を殴りながら,ワークシー トにまとめた り,新聞スクラ ップ作品に仕上げていた｡･本時の最終場面で ,｢バ リアフ リーなどの環境は良 くな っても,障害者の ことを学ぶ機会がないか ら差別はな くならない力＼もL,れない｣ という,現状認識を L/た上でやや悲観的な感想を持つ生徒もいた｡
生徒達はワークシー トに調査結果をまとめながら,人権課題の推移を考えたことで,人権課(2) 学習活動の工夫

題の将来をある程度までは展望できた｡また,発表資料として新聞スクラップ作品を作成する

課題学習を 3時間扱いで計画 した力で,実際には5時間要 して しまった｡グループごとに人権作業を通 して,調査から得られた知識やクループ内で意見を出し合い練 り合うことができたこ

6時間
課題を選択 し,それぞれ異体的なテーマを設定 して調べた｡課題学S
Bのまとめにあたる]と,他のクループの人権課題の発表と比較することで,各種人権課題の特徴に気づくとともに,臼にあたる本時の学習活動として,人権課題の将来の状況を展望させ,特に,生徒達が社会の新たな喜
栗題をもっことができたと考えられる｡

中心的な働き手とな り,また,子を持つ保護者ともなるであろう 25年後の状況を話 し合わせ
差別が解消に向か っているかどうかを発表させた｡

また,N IE活動で人権課題に関する新聞記事のスクラップと感想発表を設けたことで,人権課題への理解や認識が深まり,クループごとに人権課題を正面からとらえようとしだ｡

(3)課題学習と人権意識
課題学習における自己評価の状況から,人権意識高群と人権意識低群に分けてみた｡

つまり,おびただ しい新聞記事の中から, 自分たちが必要としていたり,求めている情報を収集 し, 他の生徒にも分かるようにまとめる学習活動を通 して,情報収集の仕方を身に付け,判断j]の学習で学んだことを生か して,『人権』を下記にそれぞれの群からワークシー ト2 ｢問 今E

力や発信力を高めてい ったことが,単元全体を通 じて人権意識の向上が図られ 学雌雄を深めて｣を載せる｡
自分の将来にどのように生か していきたいと思いますかO

いくのに有効に働いたものと考える｡

【
人権

毒群】

2 まとめにかえて･今Eil
人権 について学習 して,世の中には様々な人権 に関することがあることを知 った｡障課題学習を通 して,多くの生徒は人権課題の理解を深め,一人ひとりが自分自身の問題として害者については,障害があるから普通に生活ができないという考えがあ ったけど,調べてとらえ,｢共生社会｣実矧 こ向けての意欲や態度が高ま ったと思われるO このことは,単元のね

みると障害を持 った人たちも, 自分たちのやりたいことを見つけ,生活 していることが分らいであると同時に人権教育のねらいにも迫るものである｡人権意識低群の生徒は,｢
生か した

か ったので,将来,障害者の人たちと関わ りを持 ったとき,また自分自身がそういう立場

い生徒｣である｡ちがいを認め合える ｢共生社会｣への意欲が書かれておりね らいを達成できたにな ったとき,このことを忘れずにいたいと思 った｡

ものと考える｡･今回の学習で障害者に関することを調べてみたけれ ど,｢障害者=差別されている人｣と自分では思い込んでいたけれど,実際に新聞であた ってみると,交流を深めようと していたり,ボランテ ィアとして職業 を体験 した りと ｢
差別されている｣というよりも,もっと前向きに交流の輪の中に飛び込んでいき,深めようとするなどの取 り組みがあることが分かった｡今度か らは,外側だけから見ていくのではなく,も っと内部的なものにも入 り込
んで,自分自身からも行動 していきたいと思いま した｡

【
人権

低群】

･障害者で,も し囲 っている人を見かけたら,差別 しないですばや<事を貸 してあげたいO･老人ホームに行 った時は,自ら進んで話 しかけたいと思う｡･中学ではふれあい訪問を したけれ ど,卒業すれば自分の周 り以外では,高齢者に関わることが減 っていくと思うけど,近所の人や町で見かけた人には優 しく接 してあげたいですC･科学の発達で,これからはミスのない裁判が行われてほ しい｡

(
4)新聞活
用
本授業で扱 った人権に関する事例は社会科公民教科書や資料集にも多くの事例が載 っているが,今回のように新聞記事から設定テーマに即 L/て人権課題を見つけ出 してくることによ って,生徒は ｢
現実社会で実際に起こっている問題｣としてより身近に認言我できたと思われる｡
記事集めから始ま って,自分たらの考えや意見を添えて,スクラ ップ作品にまとめ上げた｡その作成過程で,新聞記事を読み解き,分類 し,自分たちの疑問や意見を明確に していったものと考える.

その後,人権作文において,課題学習の内容を取 り上げたり,25年後を展望するような内容がみられ,学習の広が りと可能性を感 じた学習であった｡