科学技術館

２０１９年
夏休み特別展
映像技術で魅せる科学技術
サイエンス ビジュアリぜーションの世界報告書

報告書
2020年2月

公益財団法人日本科学技術振興財団
科学技術館

公益財団法人 日本科学技術振興財団・科学技術館

公益財団法人日本科学技術振興財団
科学技術館

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実施しました報告書

2020 年 2 月
公益財団法人日本科学技術振興財団
科学技術館

はじめに
科学技術館では、2019 年の夏に特別展「映像技術で魅せる科学技術〜サイエンスビジュアリゼーションの世界〜」を開催しました。この特別展は、科学技術館の展示・教育活動として行う「特別展」としてだけではなく、科学技術館の調査研究事業の一環として行いました。
科学技術館では、これまで科学館における科学技術教育の新たな手法として、「デジタル映像プレゼンテーション技術」を活用した「サイエンスビジュアリゼーション」についての調査研究を行ってきました。その一手法として実験や実物と映像を組み合わせた教育プログラムや展示を試作・試行して、その効果について調べ、さらなる手法の発展に寄与することを目指しました。
本事業は、これまでの調査研究の成果を踏まえて、さらに「教育 IT 技術」活用の開拓に向けた調査研究へと発展させました。よって、この特別展は、他の科学館や研究機関、企業、映像技術業界等の関係者にとっても参考となる実践事例、活用事例を示す「手法・技術の展示会」としての機能も持たせることを意図しました。また、特別展の来場者にアンケート調査を行い、展示の効果などについての分析をしています。
本報告書では、特別展の開催内容を示すだけでなく、アンケート調査の結果と、結果の分析・考察も示しています。
1 章では、事業全体の背景・目的および事業の概要・スケジュールを掲載して全体の流れを示しています。2 章では、特別展の概要について、展示の構成や各展示の具体的な内容を示しています。3 章では、来場者アンケート調査の一
次集計の結果をグラフ化して示しています。そして、4 章では、アンケート結果をもとに展示効果や満足度を指標として統計学の手法を用いて分析し、考察しています。
本報告書が、サイエンスビジュアリゼーションの研究者、映像技術の開発者、科学館の展示や教育プログラムの実施者の参考になりましたら幸いです。

特別展の開催にあたり、可視化データ、映像機器、映像コンテンツ、会場設営、会場運営等にご協力いただきました研究機関や大学、企業の皆様に、厚く御礼申し上げます。

2020 年 2 月

公益財団法人日本科学技術振興財団

科学技術館

4

目 次
１．事業の概要… ………………………………………………… 6
1－1．背景・目的… …………………………………………… 6
1－2．概要・スケジュール……………………………………… 7
２．特別展の開催… ……………………………………………… 8
2－１．開催概要… …………………………………………… 8
2－2．展示の構成… ………………………………………… 9
３．特別展の効果… …………………………………………… 24
3－１．アンケート調査の実施… ………………………… 24
3－2．アンケート調査の結果… ………………………… 24
４．効果の分析・考察…………………………………………… 37
４－１．分析の枠組み……………………………………… 37
４－２．変数の設定………………………………………… 37
４－３．分析データの特徴… ……………………………… 38
４－4．分析・考察… ……………………………………… 39
付録…………………………………………………………… 43
来場者アンケート調査用紙… ……………………………… 43

用が期待されている。

1. 事業の概要
1-1. 背景・目的（2）期待されるデジタル映像プレゼンテーション技術（1）求められるサイエンスビジュアリゼーション

近年、プロジェクションマッピングや VR、AR、様々な3D 映研究機関や大学、企業等では、活動や事業の評価基準のひ像機器などを用いた新たな映像の表現技術、すなわち「デジタとつとして、研究開発の成果を一般へ公開し、理解増進を図る

ル映像プレゼンテーション技術」が確立し、イベントや展示会、ことが求められているが、その公開の場を模索している。

商業施設などにおいて活用が実現され、その効果が示されて一方、科学館では、科学や産業技術についての教育・理解いる。

増進を通して、将来の理工系人財の育成に取り組み、実験教

このような技術は、科学館での科学や産業技術の教育・理室や工作教室、ものづくり体験等の各種プログラムが来館者に解増進において、より理解を深めるための「教育 IT 技術」とし対して行われているが、そのプログラムでの解説において、よりても有効であると考えられ、活用が期待されている。例えば、深い理解を促すために研究機関や企業等の実際の成果の活

科学技術館では、プロジェクションマッピングを用いた展示や、用が求められている。

AR 技術を使ったサイエンスショーなどを試作・試行し、その効そこで、研究機関や企業等は、科学館を研究開発成果の一果の調査研究を行っている。

般への公開の場として活用できることを期待し、科学館は、研しかし、現時点では商業的活用が主体となっていることもあり、究開発成果を科学、産業技術の教育・理解増進ための素材と大規模なものが多く、また演出に注力されエンターテインメントして活用できることを期待している。

の傾向にある。科学館が「教育 IT 技術」として導入するにあしかし、研究開発において観測や実験、シミュレーション等にたっては、演出は必要ではあるが、学習内容等に合わせて、そ

よって得られたデータは、基本的には数値データであり、あるの内容の理解を深めるような効果的な手法をとる必要があり、程度グラフ化して示されたとしても、一般がすぐに理解することまたできる限り簡易に導入できることが望まれる。

は難しく、簡易に理解を深めるためには、できる限り現実の状
況や状態を再現した映像等によってイメージをしやすくする必要がある。

（3）デジタル映像プレゼンテーション技術を活用したサイエンスビジュアリゼーション

そのために科学や産業技術の成果を可視化する、いわゆる本事業では、これらの要望や期待から可視化技術と表現技「サイエンスビジュアリゼーション」が求められ、その手法や技術を組み合わせて、新たな「教育 IT 技術」として開拓し、高度術の研究が行われている。可視化技術は、高度化したIT 技術

化することを目指した。そこで、「サイエンスビジュアリゼーション」

によりハードウェア、ソフトウェアの両面から発達し、多様な形によって得られた可視化データを、「デジタル映像プレゼンテー

態の可視化データが生まれ、映像技術を主体に「教育 IT 技術」

ション技術」を活用して表現（投影）し、科学館における科学やの導入が進む科学館においては、有用な素材として多様な活産業技術の教育・理解増進の手法として提案し、その実践的研究機関や大学、企業等への研究開発成果の公開の場の提供可視化した研究機関、企業等の研究
開発成果のデータ＋

特別展

映像プレゼンテーション技術（プロジェクションマッピング AR、
3D ホログラム…）

研究機関・
企業

デジタル映像プレゼンテーション技術の教育 IT
技術としての活用事例の提示

将来の理工系人材の育成
サイエンスビジュアリ
ゼーションの手法・技術
の効果測定

科学館

映像技術
業界

図 1-1 事業の“ねらい”と“目的”

6

一般（来館者）の科学や産業技術に対する興味換
気・理解増進来館者

に示す。

な方法として、科学と産業技術をテーマに扱っている科学技術①調査研究・基本計画

館において、特別展「映像技術で魅せる科学技術 〜サイエン・研究機関や企業等の可視化データの調査・収集

スビジュアリゼーションの世界〜」を開催した。
この特別展は、単なる科学館の展示活動としてではなく、・映像手法および展示手法の調査研究・計画策定①研究機関や大学、企業等に対して、研究開発成果の公開

・特別展の運営および広報計画の策定		
②設計・制作の場を提供

・映像コンテンツの収集、制作②科学館や映像技術業界に向け、デジタル映像プレゼンテー
ション技術の教育 IT 技術としての活用例の提示（活用法・・映像機器・システムの選定または設計・制作

市場の開拓）

・体験型展示の設計・制作
・講演やサイエンスショー等のステージプログラムの制作・③科学館に向け、サイエンスビジュアリゼーションの手法・技

手配術の効果測定（手法・技術の研究開発）を
 ”ねらい”とし、その実践を通して青少年を主体とした一般の・特別展会場の設計

科学や産業技術に対する興味換気・理解増進を図り、ひいては・広 報活動（チラシ・ポスターの制作および配布、ホーム
ページ等での開催告知）

将来の理工系人材の育成へつなげることを”目的”に行った。

③運営

この概念図を図1-1に示す。

・特別展の開催（会場設営、開催期間中の運営、終了後

この特別展は、競輪の補助を受け、「2019年度科学・技術の研究開発成果の可視化による理解増進及び可視化・表現技の会場撤去）

術の教育 IT 技術としての開拓補助事業」として実施した。

・来場者アンケート調査④データ集計・分析
・来場者アンケートの集計（入力、データクリーニング、一1-2. 概要・スケジュール

次集計）

本事業は、①調査研究・基本計画、②設計・制作、③運営、④データ集計・分析の4つ段階で進行した。各段階の作業の・集計結果の分析（展示効果、満足度等）

概要は以下の通りである。また、全体のスケジュールを表1-1
表 1-1 事業のスケジュール
2019
4

5

6

7

8

9

10

11

12

2020
1

2

3

①調査研究・基本計画
可視化データの調査・収集
映像手法・展示手法の調査研究・計画策定
運営・広報計画の策定②設計・制作
映像コンテンツの収集、制作
映像機器・システムの選定・設計・制作
体験型展示の設計・制作
プログラムの制作・手配
特別展会場の設計
広報活動③運営
特別展の開催（2019 年 8 月 9 日～ 9 月 1 日）
来場者アンケート調査④データ集計・分析
来場者アンケートの集計
集計結果の分析7図 2-1 科学技術館正面玄関看板と特別展会場入口

２．特別展の開催
2-1．開催概要
本事業の“ねらい”、“目的”を踏まえ、2019年8月10日（土）
から9月１日（日）の期間に、科学技術館2階特設会場にて、特別展「映像技術で魅せる科学技術〜サイエンスビジュアリゼー
ションの世界〜」を開催した（図2-1）。
開催にあたり、事前にチラシとポスター（図2-2）を製作して
図 2-2 特別展のチラシ

図 2-3 会場レイアウト図
本報告書から特別展のダイジェスト映像（各展示の動画）がスマートフォンで見られます。

左の QR コードをカメラで読み込んでから、「映」と書かれたマークを画面に映すと映像が現れます（スマートフォンの設定によっては表示できない場合があります）。

8

表 2-1 各コーナーの概要

コーナー

概要
昆虫や果物、
地形や海洋、
自動車など様々な研究機関屋や企業などの研究開発の成果を、AR（拡張現実）やプロジェクションマッピングなどの映像技術を使って紹介する。

1

サイエンス
ビジュアリゼーション
コーナー

研究機関や企業が制作した映像コンテンツを、「トラッキングシステム」や「高没入感映像」、「3DCG ホログラム（※）
」などの特殊な映像装置で投影し、不思議な映像体感を通して映像技術を紹介する。

2

映像技術体験コーナー

AR（拡張現実）を使った体験型展示を主体に設置。AR を使ったクイズに挑戦したり、AR で科学者に変身したりと、幅広い年齢層に映像技術を楽しみながら科学や技術について学習する。

3

体験型展示コーナー

展示に関連するサイエンスビジュアリゼーションをテーマにした講演、映像技術を使ったサイ
エンスショー、クイズラリー、映像技術を使った展示などを開催する。

4

サイエンス
ビジュアリゼーション
ステージ

都内および近隣県の一部の小・中学校および博物館・科学館に2-2．展示の構成配布した。また開催前および開催期間中には科学技術館のホー

展示は、「サイエンスビジュアリゼーションコーナー」、「映像

ムページ、Twitter、メールマガジンにて随時告知した。チラシ

技術体験コーナー」、「体験型展示コーナー」、「サイエンスビジュ

およびポスターからはARを使って、スマートフォンで特別展のアリゼーションステージ」の4つのコーナーで構成される。各コー

案内映像が見られるようにした（見られない人のためにホームペー

ナーの概要を表2-1に示す。また、展示室のレイアウトを図2-3

ジでも同じ映像を公開）。

に示す。

開催期間23日間での特別展への来場者数は、42,722人で各コーナーの展示の詳細については以下の展示シートに示す。

あった。また、開催期間中に定期的に来場者アンケート調査を

また、サイエンスビジュアリゼーションステージで開催された講行い601名（子ども333名、大人256名、子ども・大人無回答

演やサイエンスショーなどのプログラムの概要も展示シートに12名）が回答いただいた（結果については3章を参照）。

示す。さらに、会場入口に展示案内も合わせてARを使った演出を行っており、その概要についても展示シートに示す。

9

展示シート（サイエンスビジュアリゼーションコーナー）

1-1 生物の姿を魅せる！

概要
理化学研究所が製作した昆虫や果物の 3DCG を、AR を使って表示。昆虫や果物の CG は、本物の生物を使って情報を取り出し製作したデータで、その製作方法や技術についても映
像で解説。

映像協力
理化学研究所 光量子工学研究センター 画像情報処理研究
チーム、小檜山賢二先生（慶應義塾大学 名誉教授）

操作・動作説明
カメラで画面に映されている手のマークが描かれたプレートに、マークに合わせて手を乗せて、その上に AR マーカーをおくと、画面上で手の上に AR マーカーの絵に合わせた CG（昆虫や果物）が出現。

コンテンツ

メンガタクワガタ

補足（解説パネル）

オオコノハムシ

キウイフルーツ

備考
サイエンスビジュアリゼーションステージにて関連する講演を実施（8/25）

10

展示シート（サイエンスビジュアリゼーションコーナー）

1-2 東京の地形を魅せる！

概要
東京都の一部（約 30km 四方の地域）をかたどった精密立体模型に、地形や衛星写真などのデータをプロジェクションマッ
ピングで投影し、東京の特徴を視覚的にわかりやすく紹介。

映像協力
産総研発・筑波大学発ベンチャー地球科学可視化技術研究所

操作・動作説明白い精密立体模型に、地形データなどを上方からプロジェクタで位置を合わせて投影。
10 秒ごとに投影される映像が変化。

コンテンツ

補足（解説パネル）

地名

地図

標高

衛星写真

備考
サイエンスビジュアリゼーションステージにて関連する講演を実施（8/24）

11

展示シート（サイエンスビジュアリゼーションコーナー）

1-3 自動車の性能を魅せる！

概要
クルマの模型に自動車メーカーが制作した解説映像などを立体的に重ね合わせた演出により、燃料節約を実現するエンジンの技術や空力特性を高めたボディなど「環境にやさしいク
ルマ」についてわかりやすく解説。

映像協力
マツダ株式会社

操作・動作説明
3DCG ホログラム装置（※擬似ホログラム）
１面タイプを使って、クルマの模型（マツダ
CX-5）に、技術の解説映像と CG による演出映像を、立体的に重ね合わせ、照明
演出と音響演出も加えて投影。

コンテンツ

補足（解説パネル）

気筒休止システム

空力特性

備考

12

展示シート（サイエンスビジュアリゼーションコーナー）

1-4 地球の情報を魅せる！

概要
地球温暖化のシミュレーション、気候区分の変化、海洋面温度と生物回遊の関係、環境変化による生物の生息域の変化など国内外の研究機関や企業によるデータを小型インタラク
ティブ地球儀「SPHERE( スフィア )」で表示し、地球規模で起きている現象を解説。

コンテンツ協力
Sphere 株式会社、国際航業株式会社

操作・動作説明
大人向けのコンテンツ用と子ども向けのコンテンツ用の２台を展示。
タブレットに表示されているメニュー画面でコンテンツを選択すると、ナレーション付の解説映像がタブレットの画面と球体ディスプレイに表示。

コンテンツ

補足（解説パネル）

大人向け

子ども向け

・水蒸気起源シミュレーション・オーストラリア洪水時の氾濫土壌水分分布
・地球温暖化予測（BAU）
・地球温暖化予測（ゼロ排出）
・温暖化による気候区分変化
・化学天気予報・ヒトスジシマカの拡散・リンパ系フィラリア症
・海洋ゴミシミュレーション

・マグロ
・アジサシ
・コロンブスと貿易風
・地球は「水球」
・石油はどうやって運ばれて来る？

ヒトスジシマカの拡散

石油はどうやって運ばれて来る？

備考
サイエンスビジュアリゼーションステージにて関連する講演を実施（8/11）

13

展示シート（映像技術体験コーナー）

2-1 視点が変わる映像シアター

概要
赤外線を使ったトラッキングシステムで、ターゲットがついた
3D メガネの位置や向きなどを認識。そのメガネをかけた人が動くと、その人の視点に合わせて映像が変化する。動きに合わせた VR 映像による臨場感を体感。

映像協力
バルコ株式会社、株式会社アマナデジタルイメージング、
株式会社キクチ科学研究所

操作・動作説明ターゲットがついた 3D メガネをかけて、前後、左右、上下に動くと、そのメガネをかけている人のその位置での視点での見え方になるように映像も変化する。
ターゲットがない 3D メガメも複数用意し、3D 映像を同時に体験。

コンテンツ

補足（解説パネル）モデルルームの CG

備考14展示シート（映像技術体験コーナー）

2-2 中に入り込む映像シアター

概要
３面に映像が投影された部屋の中に入り、映像に取り囲まれた状態になって没入感を体験。防災科学技術研究所が制作した同研究所の大規模実験施設 E- ディフェンスでの耐震および免震実験の実写 VR 映像を上映。

映像協力
国立研究開発法人防災科学技術研究所、株式会社オリハル
コンテクノロジーズ

操作・動作説明
プタロジェクタで３方向の部屋の各壁面に映像を投影（各面に２台で投影）。
投影する映像は、専用のソフト
ウェアで視点を決めて、部屋に合わせてマッピング。

コンテンツ

補足（解説パネル）E- ディフェンスでの耐震・免震実験

備考
サイエンスビジュアリゼーションステージにて関連する講演を実施（8/19）

15

展示シート（映像技術体験コーナー）

2-3 浮かんで見える映像シアター

概要
3DCG ホログラム装置（疑似ホログラム装置）に、実物をもとに制作した果物の内部や昆虫の動き、化石などの 3DCG の動画を投影。実物が浮いているかのように見える映像効果を
体験。

映像協力
理化学研究所 光量子工学研究センター 画像情報処理研究
チーム、小檜山賢二先生（慶應義塾大学 名誉教授）、産総研
発・筑波大学発ベンチャー地球科学可視化技術研究所

操作・動作説明
3DCG ホログラム装置（※疑似ホログラム）の３面タイプに、歩行するクワガタや飛翔するカミキリムシ、キウイフルーツの断面の変化、回転する化石など動きをつけた 3DCG を順番に投影。
３方向から見ることができより高い浮遊感を演出。

コンテンツ

補足（解説パネル）

クワガタの歩行カミキリムシの飛翔

キウイフルーツの断面

いちご大福の断面

三葉虫の化石恐竜の爪の化石

備考
サイエンスビジュアリゼーションステージにて関連する講演を実施（8/10）

16

展示シート（体験型展示コーナー）

3-1

AR で光の三原色

概要
「あか」
、
「みどり」
、
「あお」と書かれた AR マーカーが貼られた色の箱を設置。それぞれの位置（カメラからの距離）によって、各色の強さ（RGB の数値：0 ～ 255）が変わり、画面上にその数値の組み合わせで作られる色が表示される。光の三原色による加法混色を、視覚的に実感。また、モニタが光の三原色を利用していることを確認する装置も設置。

操作・動作説明
カメラが箱の AR マーカーを認識、同時に箱とカメラとの距離を赤外線センサで計測。例えば、３色の箱すべてがカメラにもっとも近くにある場合、どの色の数値も255 となり画面が白になる。
ここで青の箱だけを後方にずらすと、青の箱の上の数値が減少。RGB データの B の値も減少し、画面の色が変化する。

コンテンツ（操作例）

補足（補助展示）

3 箱ともカメラに近づくと白（R：255、G：255、B：255）になる

青い箱だけ後方に下げると黄（R：255、G：255、B：0）になる

さらに緑の箱も下げると赤（R：255、G：0、B：0）になる

モニタをルーペで拡大（光の三原色の利用を提示）

備考

17

展示シート（体験型展示コーナー）

3-2

AR でクイズ概要
画面の上部に表示されたクイズに挑戦。カメラで画面に映っている箱を持ち上げると、実際の空間には何も存在していな
いが、画面上では箱の中からクイズの答えが出現。赤外線センサで距離を測定。物体の位置関係を設定し、オクルージョン（遮蔽）表現を加えた AR を利用。

操作・動作説明
番号が書かれたプレートをひとつ選んで展示什器の穴に差し込むと、画面上にクイズが出題される。クイズの内容は番号ごとに異なる。箱を持ち上げると、画面上でクイズの答え（CG）が AR で表示される。

コンテンツ（クイズの問題・解答）

補足

英語で “cone（コーン）” という図形です。
その図形とは？
こたえは、箱の中に入っています。もちあげてみてください。

炭素でできた、
かた～い宝石（ほうせき）です。
その宝石とは？
こたえは、箱の中に入っています。もちあげてみてください。

← ある動物のあしあとです。
その動物とは？
こたえは、箱の中に入っています。
もちあげてみてください。

← 天気図に書かれる記号です。
その天気とは？
こたえは、箱の中に入っています。
もちあげてみてください。
円錐（えんすい）ダイヤモンド

イノシシ

雪（ゆき）

18

解答

備考

展示シート（体験型展示コーナー）

3-3

科学者に変身！

概要
さまざまな分野で偉業をなした科学者４名を AR を使った演出により紹介。科学者の顔と名前、出身国を知ってもらう。
さらに、紹介する科学者たちについての説明資料を配布し、それぞれの科学者の功績についても学習。

操作・動作説明AR マーカーがついた棒を持ち、マーカーの部分を額にあててカメラの方を向くと、画面上で自分の顔が科学者の顔（イラスト）に変身。

コンテンツ（科学者イラスト）

補足（配布資料）

ニュートン

メンデレーエフ

ダーウィン

ウェゲナー

備考

19

展示シート（体験型展示コーナー）

3-4 音が見える？！

概要
自分の声や口笛、手をたたいた音などマイクが拾った音声に含まれる周波数をリアルタイムで表示。目に見えない音（の高さ）を、可視化することでわかりやすく認識。

操作・動作説明マイクに向かって、声を出したり口笛を吹いたりすると、その音声に含まれる周波数が表示される。
画面は横軸を時間として常に流れており、音の変化をリアルタイムに表示。

コンテンツ（音声の例）

補足

口笛（音階）

信号音（2000Hz・2500Hz・3200Hz）

備考
サイエンスビジュアリゼーションステージでの展示として公開（8/31・9/1）

20

展示シート（ステージプログラム）

タイトル

概要

講師・協力・担当

実施日

講演「宙に浮かんで見える
不思議な映像表現」

宙に浮かんで見える映像表
現のしくみについて、実際に映像を見てもらいながら解説。

川田研二先生株 式 会 社ネクスメ
ディアマネージャー /CG クリエイター、デジタルハリウッド講師

8 月 10 日（土）2回/日
20 名 / 回

講演「デジタル地球儀で見る地球の過去、現在、未来」

気象や気候、生物の移動な
どの地球全体で起こっている環境の変化を、デジタル
地球儀 Sphere を使って、目で見てわかりやすく解説。

竹村眞一先生Sphere 株式会社代表 / 京都造形芸術大学教授

防災科学技術研究所で行われている地震や台風などの講演
自然災害に対する最新研究「地震から家を守る !
について紹介。また、耐震〜防災研究最前線〜」 や免震の効果について映像技術で体験。

青木崇先生
国立研究開発法人防災科学技術研究所
特別研究員

精密立体模型にプロジェク
ションマッピングで地形デー
タなどを投影する技術を紹介しながら東京の地形の特徴、さらに国内の恐竜の化石について解説。

芝原暁彦先生産総研発・筑波大学
発ベンチャー株式会
社地球可視化技術研究所 所長 / 福井県立大学 恐竜学研究
所 客員教授8 月 24 日（土）13：00 〜 13：30
15：00 〜 15：30
40 名 / 回

本物の生物から得た情報をもとに制作された「うごく講演
3D 昆虫図鑑」と「なかみが「生き物から得た情報
見える 3D 生物図鑑」につで 3D 図鑑をつくる !」 いて紹介。図鑑の制作方法・技術について解説。

森田正彦先生国立研究開発法人理化学研究所 光量子
工学研究センター 画
像情報処理研究チー
ム 研究員

8 月 25 日（日）13：00 〜 13：30
15：00 〜 15：30
40 名 / 回

講演「 プ ロ ジ ェ ク シ ョン
マッピングで地形や地質を学ぼう !」

サイエンスショー「電気と磁気の偉人たち」

サイエンスショー「リアルタイム物体
検出 YOLO を使ってみよう !」

イベント「展示ウオークラリー
クイズ」

8 月 11 日（日）2回/日
40 名 / 回

8 月 19 日（月）2回/日
15 名 / 回

電気と磁気の深い関係を発見した科学者たちについて、
科学技術館スタッフ
実験と AR を使った解説で紹介。

8 月 12 日（月）・16 日（金）・
23 日（金）・
26 日（月）・30 日（金）2回/日
40 名 / 回

人工知能（AI）について簡単な説明後、リアルタイム物
中野良一先生体 検 出（YOLO） を 体 験。
株式会社ミュージア
Web カメラで「どこに」
、
「何
ムクルー
が」あるのかを識別。

8 月 13 日（火）・20 日（火）・
27 日（火）2回/日
15 名 / 回特別展に関連する館内の展
示を回ってキーワードを集めるクイズ形式のラリー。

8 月 14 日（水）・21 日（水）・
28 日（水）3回/日

科学技術館スタッフ

21

タイトル

展示
「宙に浮かんで見える
不思議な映像」展

展示「音や熱を見てみよう !」

概要

映像が、宙に浮かんで見える装置を 3 種類展示。

音の可視化装置やサーモグ
ラフィーを使った映像を展
示。

展示シート（展示案内等）

概要

特別展タイトル看板

実際にはない特別展タイトル看板が AR で画面上には常に表示。

展示トピックス

ボタンを押すと各コーナーの展示やステージの当日ス
ケジュールを AR で表示。

AR 演出

22

クマの CG が特別展の会
場入口の柱の周りを回る。

講師・協力・担当
協力：
株式会社ニシカワ /株 式 会 社 ネクスメ
ディア

実施日
8 月 17 日（土）・18 日（日）8 月 31 日（土）・9 月 1 日（日）科学技術館スタッフ

特別展協力株式会社アマナデジタルイメージング
株式会社オリハルコンテクノロジーズ
株式会社キクチ科学研究所
国際航業株式会社
Sphere 株式会社
産総研発・筑波大学発ベンチャー地球科学可視化技術研究所
株式会社ニシカワ
株式会社ネクスメディア
バルコ株式会社
国立研究開発法人防災科学技術研究所
マツダ株式会社
株式会社ミュージアムクルー
国立研究開発法人理化学研究所（五十音順）

23

3-2. アンケート調査の結果

３．特別展の効果

期間中、全体で601名の来場者に回答していただいた。こ3-1. アンケート調査の実施のうち子どもが333名、大人が256名となっている（12名は学特別展開催期間中に来場者に対して質問紙によるアンケー

年または年代を無回答）。このアンケート調査の結果をもとにト調査を行った。アンケートは、まず展示を体験してもらったあ

特別展の効果について分析、考察を行うが、まずは一次集計とで回答いただいている。調査項目として、
「属性」、
「展示

（単純集計）の結果を示す。

の効果」、
「素地」、
「特別展の認知」を設定し、それぞれについて質問している（表3-1参照）。

（1）属性
最初に、来場者（アンケート回答者）の属性のデータについ表 3-1．アンケートの調査項目
調査項目
属性

展示の効果

素地

質問文

て見る。
まず図3-1-1に全体の性別を示す。
「男性」が45.3%、
「女

性別

性別

性」が52.4% で女性が多くなっている。子ども、大人別で学年（子ども）年齢層

みると図3-1-2より、子どもは「男性」が49.5%、「女性」が年代（大人）

年齢層

住んでいる地域（都道府県）

地域ており、全体の男女の割合の差は、大人での差異によること

職業（大人）

職業が分かる。おそらく母親が子どもを連れてきているケースが多楽しく遊べた満足度

科学技術に興味がわいた

興味促進度

科学技術について知ることができた

知識獲得感

を図3-3に示す。子どもについては、「小学3年生」が15.0%

科学技術に興味がわいた

興味促進度と最も多く、「小学4年生」14.1%、「小学5年生」13.5%、

科学技術について知ることができた

知識獲得感

今日学んだことについて
もっと詳しく知りたいと思う

興味促進度

展示の内容はわかりやすかった

展示評価「30代」が27.2%、「50代」が10.6%となっている。データ

展示の動かし方はわかりやすかった

展示評価

では、
「30代」で女性が60.9%、「40代」で61.2%とどちらもこの特別展にまた来たい

満足度

女性が多くなっており、年齢層からも母親が連れてきている傾この特別展に来たことに満足している

満足度

ともだちに、この特別展に行くことを
すすめる

満足度

と最も多く、次いで、「その他」が27.5%となっているが、「そいちばんおもしろかった展示

展示評価が最も多くなっている。
「教職員」は9.3%とあまり多くはないが、いちばん学べた展示

展示評価

教職員の視点での効果を調べるデータとして参考にできうる

いちばんすごいと思った展示

展示評価ものと思われる。

学校の授業で、映像をよく見ますか

体験度

内が44.9%となっており、23区外の11.6%と合わせると、東家で科学番組をよく見ますか

体験度

京で55%を超えている。近隣県は、埼玉県が11.8%、千葉AR やプロジェクションマッピングなどの映像技術を体験したことがありますか

体験度

サイエンスビジュアリゼーションという言葉を聞いたことがありましたか

意識

科学や技術を学ぶのに、映像技術は役立つと思いますか

意識

特別展の認知 この特別展をどのように知りましたか※実際のアンケート用紙は、付録を参照

24

分類・指標

情報源

49.2%とほぼ同じ割合となっているのがわかる。一方、大人は「男性」が41.4%、「女性」が57.8%と女性の方が多くなっいものと思われる。ちなみに、過去の科学技術館におけるア
ンケート調査の結果でも男女の割合は同様な傾向が見られる。
次に、年齢層について学年（子ども）を図3-2に、年代（大人）「小学2年生」13.2%と続き小学2年生から5年生で約56%を占めている。また、「小学6年生」が6.9%、「中学1年生」が7.2%、「高校2年生」も4.5%となっており高学年の来場者も見られる。大人については、「40代」が48.4%と最も多く、向が高いことがうかがえる。
大人について、図3-4に職業を示す。
「会社員」が40.7%の他」と回答して、職業も記していただいた中では、「主婦」

最後に、住んでいる地域について図3-5に示す。東京23区

県が10.6%、神奈川県が9.3%となっており、近隣県への広報活動の努力が必要であったことがうかがえる。

無回答

男性
女性

子ども（

）
男性

図 3-1-1 性別（全体：n ＝ 601）

大学院生
大学生

70代以上

無回答

高2

小2

50代

高1

30代

小3

中1

20代

10代

60代

高3

中2

女性

）

図 3-1-2 性別（子ども・大人別）

未就学児

中3

大人（

40代

小4
小6

小5

図 3-2 学年（子ども）（n=333）

関
公
係
職官
員庁

広会
部報社
員
門

研
究
者

教
職
員

博
物科
館学
関館
係
者

映
像
技
術
者

報
道
関
係
者

自
由
業

その他

会
社
員

図 3-3 年代（大人） (n=256)

無
回
答

自
営
業

図 3-4 職業（大人）（n=256）

その他

無回答
茨城県

埼玉県
東京

区内

千葉県

神奈川県

東京

区外

図 3-5 住んでいる地域（全体：n=601）

25

（２）展示の効果

あまあ」の方が多く科学技術の場合と同様な傾向が見られる。

次に、展示の効果に関するデータついて見てみる。

また、子どもについては「あまり」も8.4% あることも注視する

まず、特別展で「楽しく遊べた」という質問に対する回答必要があると思われる。

結果を図3-6-1に示す。
「とても」が77.9%、「まあまあ」が21.3%となっており、高い満足度が得られたものと思われる。

興味の促進について少し深く調べるために「今日学んだ

図3-6-2に示した子ども・大人別での結果をみると、子どもは「とことについてもっと詳しく知りたいと思う」と感じたか質問しても」が85.6%、「まあまあ」が14.1%となっているのに対し、た。全体の結果を図3-11-1に、子ども・大人別の結果を図大人は「とても」が68.8%、「まあまあ」が30.5% で、子ども

3-11-2に示す。全体では、「とても」が49.3%、「まあまあ」の方が楽しめていることがうかがえる。

が41.3%となっており効果がうかがえる。しかし、図3-7-1の科学技術への興味促進では「とても」が60.7%、図3-9-1の続いて、特別展で「科学技術に興味がわいた」という質問

映像技術への興味促進では「とても」が62.7%となっているについて、全体の回答結果を図3-7-1に、子ども・大人別の回ことを考慮すると、さらなる興味の促進は少し弱い感がある。

答結果を図3-7-2に示す。全体としては、「とても」が60.7%、

子ども・大人別で見ると、子どもは「とても」が48.9%、「まあ「まあまあ」が34.9%となっており、特別展によって興味が促

まあ」が39.9％であるのに対して、大人は「とても」が50.0%、

進されたと感じていることがうかがえる。子ども・大人別で見「まあまあ」が43.4%とどちらも子どもより多くなっている。大ると、子どもは「とても」が62.5%、「まあまあ」が31.2% で人にとっては、さらなる興味の促進へとつながっている可能性あるのに対して、大人は「とても」が59.8%、「まあまあ」ががうかがえる。

39.5%となっており、子どもの方が、興味がわいたと感じていることがわかる。ただ、子どもは「あまり」が4.2%、「まったく」

興味の促進、知識の獲得感につながると思われる要素としが0.6% の回答があり、少ない割合ではあるが大人よりも多くて「展示の内容はわかりやすかった」、「展示の動かし方はわなっている。

かりやすかった」といった展示評価に関する質問をした。この「科学技術について知ることができた」という質問の全体に

特別展では、体験型展示コーナー以外の展示でも操作が必ついての回答結果を図3-8-1に、子ども・大人別の回答結果

要な展示が多くあったため、展示の動かし方のわかりやすさを図3-8-2に示す。全体では「とても」が51.6%、「まあまあ」

は評価の大きな要素となりうる。

が42.4%となっており、図3-8-1の興味促進度の結果と比べ

まず、「展示の内容はわかりやすかった」について、全体

ると、「とても」知識を得られたと感じた回答者は少なくなっての回答結果を図3-12-１に、子ども・大人別の回答結果を図いる。子ども・大人別で見ると、子どもは「とても」が55.6%、

3-12-2に示す。全体では、「とても」が63.1%、「まあまあ」「まあまあ」が38.7% で「とても」の方が多くなっているが、が30.6%となっており、全体的に展示の内容についてはわか

大人は「とても」が46.9%、「まあまあ」が48.0% で、わずかりやすかったと感じていると思われる。子ども・大人別で見ると、であるが「まあまあ」の方が多くなっている。さらに大人は「あ子どもは「とても」が68.5%、「まあまあ」が27.0%、大人は「とまり」という回答も5.1%あり、大人に対しては知識を得たとあても」が57.0%、「まあまあ」が35.9%となっており、子どものまり感じていないことがうかがえる。

方がわかりやすかったと感じていることがうかがえる。

また、特別展で「映像技術に興味がわいた」と感じたかも

次に、「展示の動かし方はわかりやすかった」について、全調べた。全体の結果を図3-9-1に、子ども・大人別の結果を体の結果を図3-13-1に、子ども・大人別の結果を図3-13-2

図3-9-2に示す。全体では、「とても」が62.7%、「まあまあ」に示す。全 体では、「とても」が 62.2％で、「まあまあ」がが31.9%となっており、図3-8-1の科学技術の興味促進度の32.9%となっており、図3-12-1の展示の内容のわかりやすさ

場合と同様な結果が見られる。子ども・大人別では、子どもはとほぼ同様な結果になっているのが分かる。子ども・大人別で「とても」が65.2%、「まあまあ」が27.3%で、大人は「とても」見ると、子どもは「とても」が67.9%、「まあまあ」が28.2%、

が60.9%、「まあまあ」が37.5%となっており、図3-7-2と同じ

大人が「とても」が56.3%、「まあまあ」が39.5%となっておく、子どもの方が興味の促進につながっていることが分かる。

り、こちらも図3-12-2と同様な結果になっている。正しく相関「映像技術について知ることができた」と感じたかについては、を調べる必要はあるが、特別展は体験型展示が多かったので、全体の結果を示した図3-10-１より、「とても」が47.6%、「ま動かし方のわかりやすは、内容のわかりやすさに直接的につあまあ」が44.3%、「あまり」が6.8%となっており、図3-8-1

ながる可能性が大きい。

の科学技術の場合より「まあまあ」と「あまり」が多くなっていこの展示の内容がわかりやすさが、科学技術および映像技る。子ども・大人別についても図3-10-2より、子どもは「とて術への興味の促進、科学技術および映像技術の知識の獲得

も」が49.5%。
「まあまあ」が40.2%と「とても」が多くなって感につながり、それがさらに特別展の満足度へとつながるもいるが、大人は「とても」が45.7%、「まあまあ」が49.6%と「まのと思われる。よって、展示の動かし方のわかりやすさと展示

26

とても
とても

まあまあ

あまり

まったく

無回答

図 3-6-1 楽しく遊べた（全体：n=601）

まあまあ

あまり

まったく

無回答

図 3-7-1 科学技術に興味がわいた（全体：n=601）

とても

まあまあ

あまり

まあまあ

あまり

まったく

無回答

まったく

とても

無回答

とても

あまり

まったく

無回答

図 3-10-1 映像技術について知ることができた（全体：n=601）

まあまあ

あまり

）

まったく

図 3-11-1 今 日学んだことについてもっと詳しく知りたいと思う（全体：n=601）

まあまあ

あまり

子ども（

）

まったく

大人（

無回答

）

まあまあ

あまり

子ども（

）

まったく

大人（

無回答

）

まあまあ

あまり

子ども（

） 大人（

まったく

無回答

）

まあまあ

あまり

子ども（

）

まったく

大人（

無回答

）

図 3-10-2 映像技術について知ることができた（子ども・大人別）

とても
とても

） 大人（

3-9-2 映像技術に興味がわいた（子ども・大人別）

とても
まあまあ

子ども（

無回答

図 3-8-2 科学技術について知ることができた（子ども・大人別）

図 3-9-1 映像技術に興味がわいた（全体：n=601）

とても

まったく

図 3-7-2 科学技術に興味がわいた（子ども・大人別）

図 3-8-1 科学技術について知ることができた（全体：n=601）

とても

あまり

図 3-6-2 楽しく遊べた（子ども・大人別）

とても
とても

まあまあ

無回答

まあまあ

あまり

子ども（

）

まったく

大人（

無回答

）

図 3-11-2 今日学んだことについてもっと詳しく知りたいと思う（子ども・大人別）

27

とても

とても

まあまあ

あまり

まったく

無回答

図 3-12-1 展示の内容はわかりやすかった（全体：n=601）

まあまあ

あまり

まったく

無回答

図 3-13-1 展示の動かし方はわかりやすかった（全体：n=601）

まあまあ

あまり

まったく

無回答

図 3-14-1 この特別展にまた来たい（全体：n=601）

まあまあ

あまり

まったく

無回答

図 3-15-1 この特別展に来たことに満足している（全体：n=601）

まあまあ

あまり

まったく

大人（

）

まあまあ

あまり

子ども（

）

まったく

大人（

無回答

）

まあまあ

あまり

子ども（

）

まったく

大人（

無回答

）

無回答

まあまあ

あまり

子ども（

）

まったく

大人（

無回答

）

図 3-15-2 この特別展に来たことに満足している（子ども・大人別）

とても

とても

）

無回答

図 3-14-2 この特別展にまた来たい（子ども・大人別）

とても

とても

子ども（

まったく

図 3-13-2 展示の動かし方はわかりやすかった（子ども・大人別）

とても

とても

あまり

図 3-12-2 展示の内容はわかりやすかった（子ども・大人別）

とても

とても

まあまあ

まあまあ

あまり

子ども（

）

まったく

大人（

無回答

）

図 3-16-1 ともだちに、この特別展に行くことをすすめる（全体：n=601）

図 3-16-2 ともだちに、この特別展に行くことをすすめる（子ども・大人別）

内容のわかりやすさは、結果の分析において、効果につながわれる。子ども・大人別で見ると、子どもは「とても」が73.3%、

るひとつの因子として注視する必要があると考える。

「まあまあ」が22.8%となっており、また来たいと思ってもらえていることが分かる。しかし、大人は「とても」が50.4%、「ま最後に、満足度に関する質問についての結果を見る。
「この特別展にまた来たい」と思ったかを質問した。全体についあまあ」が46.5%となっており、子どもほどの満足度が得られていないことがうかがえる。

ての回答結果を図3-14-1に、子ども・大人別の回答結果を図

アンケートでは、「この特別展に来たことに満足している」と

3-14-2に示す。全体では、「とても」が62.7%、「まあまあ」

いう直接的な質問もしている。図3-15-1に全体についてのが33.1%となっており、高い満足度が得られているものと思

回答を、図3-15-2に子ども・大人別の回答を示す。全体では、

28

魅生
物

東
魅京

！姿

地
！形

魅
性
！能

地
魅球

映視
像点

情
！報

変
わ

映中
像
入

映浮
像

込

見

映中
像
入

映浮
像

込

見

三
原
色光

変科
身学
！
？者

音
見

無
回
答

！
？

図 3-17-1 「いちばんおもしろかった展示」（全体：n=601）

魅生
物
！

姿

東
魅京
地
！形

魅
性
！能

地
魅球

映視
像点

情
！報

変
わ

子ども（

）

大人（

三
原
色光

変科
身学
！
？者

音
見

無
回
答

！
？

）

図 3-17-2 「いちばんおもしろかった展示」（大人・子ども別）「とても」が68.7% で、「まあまあ」が28.6%と満足度が高

ここで、各展示の個別の評価について見てみる。来場者にくなっている。子ども・大人別で見ると、子どもは「とても」が展示をひと通り体験してもらい、「いちばんおもしろかった展示」、

73.3%、「まあまあ」が23.4%となっており、図3-14-2の再来「いちばん学べた展示」、「いちばんすごいと思った展示」を場への意識の結果につながっているものと考えられる。大人も選んでもらった。また、選んだ理由について任意に自由記述を「とても」が64.1% で「まあまあ」が34.8%と高い満足度がしてもらっている。

見られるが、図3-14-2では、大人の「とても」の割合が落ち「いちばんおもしろかった展示」の全体の選択結果を図ており、大人の場合は、満足度が直接的に「また来たい」と思

3-17-1に、子ども・大人別の選択結果を図3-17-2に示す。

うことにつながっているわけではないこともうかがえる。

全体では、「ARでクイズ」（図3-17-3）
が19.0%でもっとも多く、満足度のひとつの指標として、「ともだちに、この特別展に次いで「視点が変わる映像シアター」の17.3%となっている。

行くことをすすめる」と思ったかを聞いた。全体についてい子ども・大人別でも、「ARでクイズ」が子どもで20.4%、大人の回答結果を図3-16-1に、子ども・大人別の回答結果を図で18.0%ともっとも多く、「視点が変わる映像シアター」が子

3-16-2に示す。全体では、「とても」が50.6%、「まあまあ」

どもで18.6%、大人で16.0%と次いでいる。もっとも多かったが37.8%となっており、図3-15-1の満足度の結果および図「AR でクイズ」について、選択した理由の一部を表3-2に示

3-14-1の再来場への意識の結果と比べると、「とても」が減っす。子どもも大人も、クイズ自体に興味があることから映像演て、「まあまあ」が増えているのがわかる。つまり、「とても」出のおもしろさまで様々な回答が見られるが、大人はさらに子満足して、「とても」また来たいと思っても、友人に行くことをどもの反応にも触れている。この展示は、クイズでの学習とと勧めたいと「とても」は思わない傾向が見られる。

もに、AR のオクルージョン（遮蔽）による映像演出を重視して子ども・大人別で見ると、子どもは「とても」が52.6%で、「まあまあ」が32.7％となっているが、「あまり」も10.5%、「まっ

制作したものであるので、目的通りの効果が得られたものと思われる。

たく」も4.2%ではあるが出ている。大人については「とても」続いて、「いちばん学べた展示」の全体の選択結果を図が49.2%で「まあまあ」が44.1%と差があまりなくなっている。

3-18-1に、子ども・大人別の選択結果を図3-18-2に示す。

図3-14-2の再来場への意識と同様な結果が出ていることより。

全体では、「ARで光の三原色」（図3-18-3）
が23.1%と突出

大人は特別展に満足はしているが、また来たい、友人に勧めしており、「ARでクイズ」が11.8%、「地球の情報を魅せる！」

たいと「とても」思うまでには至っていないことがわかる。これが11.0%と続く。
「ARで光の三原色」は光の三原色の原理については検討する必要がある。

を、ARを使った映像技術で体験できる展示であり、「地球の情報を魅せる！」はインタラクティブ地球儀 SPHERE で地球

29

図 3-17-3 「AR でクイズ」
番号が描かれた板を差し込むと、画面の上部にクイズが表示。箱を持ち上げると、現実にはないが、画面上では AR で箱の中から答えの CG が現れる
（展示の詳細は２章を参照）
表 3-2 「いちばんおもしろかった展示」で「AR でクイズ」を選択した理由（抜粋）子ども

大人

ないのにでたから何もない箱から答えの映像が出る

箱をもちあげるとなにか出てくるからクイズ性があり子供が楽しめた

クイズがすきだから解説をしていただいたので問題がわかりやすかった

単純だけどしんせんだった

答えがダンボールを上げると、立体てきにでてくるからです

子どもが、クイズが好きなのでクイズでいろいろ学べたからさわっているはずの場所に何もないのが不思議だったから

立体的な解答が面白くて不思議

おどろいた

答えが映像で映されていておもしろかった

大人なのに楽しめた

AR を使って楽しく学べたから箱をあけるところがよかったから

クイズ形式が良かった

こたえが画面にうつって子供がよろこんでいたシステムがおもしろかった

答えの出し方がよかった

AR に興味があるから何もない所に答の映像が出る

クイズ形式で AR のおもしろさが学べ

クイズ形式で楽しく学べたからみんなで楽しめた

AR を利用箱の中という発想がすごいと思ったから

わかりやすかった

魅生
物

東
魅京

姿

地
！形

！

魅
性
！能

地
魅球

映視
像点

情
！報

変
わ

映中
像
入

映浮
像

込

見

映中
像
入

映浮
像

込

見

三
原
色光

変科
身学
！
？者

音
見

無
回
答

！
？

図 3-18-1 「いちばん学べた展示」（全体：n=601）

魅生
物
！

姿

東
魅京
地
！形

魅
性
！能

地
魅球

映視
像点

情
！報

変
わ

子ども（

図 3-18-2 「いちばん学べた展示」（大人・子ども別）

30

）

大人（

三
原
色光

変科
身学
！
？者

音
見

！
？

）

無
回
答

図 3-18-3 「AR で三原色」
“あか”
、
“みどり”
、
“あお”と書かれた箱。それぞれの位置（カメラからの距離）によって、各色の強さ（RGB の各数値）が決まり、画面にはその数値で表される色が表示される（展示の詳細は２章を参照）
表 3-3 「いちばん学べた展示」で「AR で光の三原色」を選択した理由（抜粋）子ども大人

色んな色になることが分かったから色々な色が三色からできた！

絵で描くと黒なのに光だと白とわかったから

光の三原色が目で見て学べました

数字も表示していたし、説明もしてくれた

数字と動作がわかりやすい

３色でいろいろな色を作れると知る

色のつくりがおもしろいと思った

動かしてみたりするのがかんたんだった

色の変化の利用が学べた

光の三原色でテレビなどの画面が出来ることを知ったから色の調節が画面でできるところ

色が３つでできていることがわかった

光はとても身近なものなのでとてもわかりやすく面白かったので

赤＋緑が黄色ということをしれたから

勉強できた

少しの差でとてもかわった

かんたんに三原色について学べる

三色の組み合わせで色を表すことが学べたから具体的に可視化していたから

色の調整で色が変わるから光について詳しく学べた

小中学生の色の学習にぴったり

テレビのカラーの仕組みが良くわかった

美術の復習になったから色を混ぜるといろいろな色ができることがよくわかった

学校の復習になったから体験できた

AR の色の識別法が理解できたから

わかりやすかったので環境について様々なコンテンツで解説する展示となっている。

3）が17.5% で、次いで「浮かんで見える映像シアター」がやはり、原理解説や情報提示の展示で高い学習効果がある

12.3%と映像技術体験コーナーの展示が並んでいる。どちらものと思われる。子ども大人別で見ると、子どもは「ARで光も特殊な映像技術を使った展示装置であり、普段、体験するの三原色」が23.4%、「ARでクイズ」が14.7%と続き、大人ことができない展示であることから選ばれたものと思われる。

は「AR で光の三原色」が21.9%と子どもと同じくもっとも多

ただし、ここでも「無回答」が16.8%と実質2番目に多くなっいが、選んだ展示で次に多いのは「地球の情報を魅せる！」のていることは注意しなくてはならない。子ども・大人別で見て10.2%となっている。ただ、実質2番目に多いのは「無回答」

も、「視点が変わる映像シアター」が子どもで18.6%、大人での20.7%であり、大人にとっては、学べたと感じたものが子ど

16.8%ともっとも多く、次いで「浮かんで見える映像シアター」

もほどなかった可能性も考えなくてはならない。表3-3に、もっが子どもで12.0%、大人で12.9%となっている。
「無回答」にとも多かった「ARで光の三原色」の選択理由の一部を示す。

ついては、大人で23.8%と実質いちばん多くなっている。大

子どもも大人も、光の三原色を体験によって学習できたことに人については、特別展全体としては興味の促進が見られるが、ついての記述が多く見られる。また、子どもは中・高生になる

展示ごとの興味関心は、子どもに比べると弱かったものと思と学校の復習になったなどの回答も出ている。大人はテレビ

われる。表3-4に、もっとも多かった「視点が変わる映像シアやモニタなどに応用されていることへの興味や展示の動作自ター」の選択理由の一部を示す。子どもは、
トラッキングシス

体への関心もあげている。AR が科学原理を解説する体験型

テムによる視点に合わせた映像の投影についてはもちろんで展示の一手法として有効であることが示されたものと考える。

あるが、3Dメガネで立体的に見えること自体のすごさについ最後に、「いちばんすごいと思った展示」の全体の選択結ての記述も多く見られる。一方、大人は、視点の変化に合わ果を図3-19-1に、子ども・大人別の選択結果を図3-19-2にせた映像投影に加え、映像コンテンツ自体についての言及も示す。全体では、「視点が変わる映像シアター」（図3-19-見られる。モデルルームの体験コンテンツであったので、大人

31

魅生
物

東
魅京

姿

地
！形

！

魅
性
！能

地
魅球

映視
像点

情
！報

変
わ

映中
像
入

映浮
像

込

見

映中
像
入

映浮
像

込

見

三
原
色光

変科
身学
！
？者

音
見

無
回
答

！
？

図 3-19-1 「いちばんすごいと思った展示」（全体：n=601）

魅生
物

東
魅京

姿

地
！形

！

魅
性
！能

地
魅球

映視
像点

情
！報

変
わ

子ども（

）

大人（

三
原
色光

変科
身学
！
？者

音
見

無
回
答

！
？

）

図 3-19-2 「いちばんすごいと思った展示」（子ども・大人別）

図 3-19-3 「視点が変わる映像シアター」
ターゲットがついた 3D メガネの位置や向きなど赤外線で感知して、そのメガネをかけた人の視点に合わせた映像を投影する（展示の詳細は２章を参照）の方が興味を抱いたと思われるが、コンテンツの内容によってまず、「学校の授業で、映像をよく見ますか」という質問を

は内容と技術と合わせて子どもの興味も促進できる可能性がした。全体の回答結果を図3-20-1に、子ども・大人別の回答うかがえる。

結果を図3-20-2に示す。全体では、「とても」が16.0%しか以上、展示の効果として、特別展の全体についてと各展示

なく、「まあまあ」が29.6%、「あまり」が28.1%と占めており、についてアンケート調査の結果を見てきたが、全体的な効果「まったく」も12.6% いるのが分かる。子ども・大人別で見ると各展示での効果のそれぞれについて考える必要があることと、「とても」が子どもは21.3%であるのに対して大人は9.0%がうかがえた。

となっており、「まあまあ」も子どもは34.2%であるが、大人は24.2%と低く、「あまり」も子どもで27.3%、大人で29.3%と（３）素地

子どもより多くなっている。これは、世代（親子）による授業形

アンケート調査では、来場者の科学技術や映像技術に対す態の違いがあることもうかがえるが、全体的に子どもも大人もるこれまでの体験や意識などが展示の効果に関係する可能「とても」と思うまで授業で映像を活用していると感じていな性もあることを想定して、いくつかの質問をした。これを素地いと言える。また大人の「無回答」が24.2%と比較的多くなっとし結果を以下に示す。

ているか、これは、質問文が現在形で書かれていたので、現32

表 3-4 「いちばんすごいと思った展示」で「視点が変わる映像シアター」を選択した理由（抜粋）子ども大人

メガネをかけただけなのに３D になったからセンサーはすごい

おくゆきがあった

奥、細部までこだわっていた点

メガネをつけると立体になったり、映像が動いたりしたから奥の方まで映像があったから見ているひとの視点にあわせられるからです

本当に部屋があるみたい

角がはえた３D メガネをかけている人の視線で３D にみえたから

視点のちがいにびっくりした

視点がかわるのがすごい

自分の視点で変わるのが面白かった

動くと遠くが見えたりするからおどろいたから部屋にいるみたいだったからメガネをつけただけで視野体験できる

自分が行けば動くから

３Ｄ画面が視点で変わるということにびっくりしました

本当にその場にいるようだったから

部屋の角度がかわったので映像の中にいるようなかんじがかした

リアルですごい

いまいる感かくですごいとおもったからその場にいるような臨場感があった

メガネを動かすだけでいろいろな場所が見えたから

立体的体験

とても
とても

まあまあ

あまり

まったく

無回答

図 3-20-1 学校の授業で、映像をよく見ますか（全体：n=601）

とても

まあまあ

あまり

まったく

無回答

まあまあ

あまり

子ども（

）

大人（

まったく

無回答

）

図 3-20-2 学校の授業で、映像をよく見ますか（子ども・大人別）

とても

まあまあ

あまり

子ども（

）

大人（

まったく

無回答

）

図 3-21-1 家で科学番組をよく見ますか（全体：n=601）

図 3-21-2 家で科学番組をよく見ますか（子ども・大人別）

在は学校で授業を受けているわけではないので自身は質問のいう質問をした。結果を図3-22-1に示す。全体では、「まあま

対象外と判断したものと思われる。

あ」が38.9%でもっとも多く、「あまり」が26.3%、「とても」が次に、「家で科学番組をよく見ますか」という質問をした。

18.5%と続く。
「とても」と「あまり」を合わせると57.4%とな

図3-21-1に全体の結果を、図3-21-2に子ども・大人別の結り、来場者は少なからず AR やプロジェクションマッピングなど

果を示す。全体では、「まあまあ」が43.8%ともっとも多く、「あの映像技術の体験をしているという意識であることがわかる。

まり」が29.8%、「とても」が15.3%と続く。
「とても」と「まあ子ども・大人別で見ると、子どもは「とても」が17.7%、「まあまあ」を合わせて59.1%となっており、来場者は比較的に科

まあ」が35.4% で合わせて53.1% であり約半数は体験ある学番組をよく見ているものと思われる。子ども・大人別で見ると、という意識であるが、大人は「とても」が19.5%で「まあまあ」

子どもは「とても」が13.8%、「まあまあ」が40.8% で合わせが44.5% で合わせて64.0%と子供よりも多くなっている。やて54.6%となっているが、大人は「とても」が16.0%、「まあ

はり大人の方が体験する機会が多いと思われる。

まあ」が49.6%で合わせて65.6%と子どもより多くなっている。

この特別展のテーマは「サイエンスビジュアリゼーション」

来場者においては、大人の方が家で科学番組をよく見る傾向であるが、おそらく言葉としては一般には馴染みのないものにあることがうかがえる。

と思われ、内容も含めて知ってもらうことが目的のひとつでも映像技術の体験度を調べるために、「AR やプロジェクショ

あるが、そもそもどれくらいの認知があるのかを調べるためにンマッピングなどの映像技術を体験したことがありますか」と「サイエンスビジュアリゼーションという言葉を聞いたことがあ

33

とても

図 3-22-1

まあまあ

あまり

まったく

とても

無回答

A
 R やプロジェクションマッピングなどの映像技術を体験したことがありますか（全体：n=601）

図 3-22-2

まあまあ

あまり

まったく

無回答

図 3-23-1 サ イエンスビジュアリゼーションという言葉を聞いたことがありましたか（全体：n=601）

とても

まあまあ

あまり

まったく

科
学
技
術
館

科
学
技
術
館

とても

無回答

情
報

まったく

無回答

）

まあまあ

あまり

子ども（

）

大人（

まったく

無回答

）

まあまあ

あまり

子ども（

）

大人（

まったく

無回答

）

図 3-24-2 科
 学や技術を学ぶのに、映像技術は役立つと思いますか（子ども・大人別）

雑
誌

他

大人（

図 3-23-2 サ イエンスビジュアリゼーションという言葉を聞いたことがありましたか（子ども・大人別）

図 3-24-1 科
 学や技術を学ぶのに、映像技術は役立つと思いますか（全体：n=601）

科
学
技
術
館

あまり

）

A
 R やプロジェクションマッピングなどの映像技術を体験したことがありますか（子ども・大人別）

とても

とても

まあまあ

子ども（

新
聞

見

科
学
来技
術
館

学
校

科
学
来技
術
館

学
校

聞

他
博
物科
館学
館

他

他
博
物科
館学
館

他

図 3-25-1 この特別展をどのように知りましたか（n=598）

科
学
技
術
館

科
学
技
術
館

科
学
技
術
館

雑
誌

他
情
報

見

子ども（

図 3-25-2 この特別展をどのように知りましたか（n=598）

34

新
聞

）

大人（

）

聞

りましたか」という質問をした。全体の回答結果を図3-23-1

聞いて知った場合が同等にいたものと思われる。

に、子ども・大人別の回答結果を図3-23-2に示す。全体では、「まったく」が62.1%で突出しており、「あまり」が18.3%、「ま（５）特別展に対する意見・感想

あまあ」が11.0%、「とても」が6.3%と、予測通り「サイエンアンケート調査では、特別展に関する感想や意見を聞いてスビジュアリゼーション」という言葉については認識がないこいる。表3-5に回答の一部を示す。表より、子どもも大人も、とが分かる。子ども・大人別で見ると、「まったく」は子どもが展示内容や映像技術に関する意見や感想が多く見られるが、68.8% で、大人が53.9%、「あまり」は子どもが12.6% で大運営に関する評価についても少なからず上がっている。また、人が26.2%となっており、やはり大人の方がやや知っているこ

大人については自分自身ではなく子どもとの体験についてのとがわかる。言葉は知らなくとも映像技術による科学や技術言及も見られ、親の満足度のポイントにもなっていることがうの解説が有効であると感じているかを知っておきたいところで

かがえる。

ある。
そこで、
「科学や技術を学ぶのに、映像技術は役立つと思いますか」という質問をした。全体についての結果を図3-24-1に、子ども大人別の結果を図3-24-2に示す。全体では、「とても」が65.2%で、「まあまあ」が27.6%となっており、効果があるという意識であることが分かる。子ども・大人別で見ると、「とても」は子どもで62.2%、大人で69.5%、「まあまあ」
は子どもで29.1%、大人で26.6%と大人の方がやや肯定的であることが分かる。この質問の回答結果は、展示を体験したことによる意識とも取れるが、いずれにしても映像技術を活用した「サイエンスビジュアリゼーション」について有効性があるとの意識があることが示されたと言える。
（４）特別展の認知
最後に、特別展の認知について見てみる。
アンケート調査では、特別展を認知した情報源を知るために「この特別展をどのように知りましたか」という質問をした（複
数回答可）。全体の結果を図3-25-1に、子ども・大人別の結果を図3-25-2に示す（無回答を除く）。全体では、当日「科学技術館に来て」知ったという回答が44.8%ともっとも多く、次いで「科学技術館のホームページで」が26.2%となっている。
「その他」が13.6%となっている。子ども・大人別で見ると、子どもは「科学技術館に来て」が43.0%でもっとも多く、次に「科学技術館のホームページで」が21.8%となっている。大人も同様にもっとも多いのが「科学技術館に来て」の46.9%となっており、「科学技術館のホームページで」が次いでいるが、31.3％と子どもの21.8%より割合が多くなっている。一方、「その他」は子どもも大人も３番目に多くなっているが、大人が8.0%であるのに対し子どもは18.2%と差が出ている。
「その他」の内訳（自由記述）を見ると、「親に聞いた」、「知人に聞いた」
が多くを占めている。また、特別展の開催前の学校団体にチ
ラシ・ポスターを配布しているが、「チラシ・ポスターを見て」
が全体で3.4%、「学校で聞いて」が全体で4.0%となっている。
子ども・大人別で見ると「チラシ・ポスターを見て」は、大きな差ではないが大人の方が多くなっている。以上より、特別展を事前に知ったという来場者は、大人はホームページで調べて知り、子どもはホームページで知った場合と調べた親などから35

表 3-5 特別展に関する感想・意見（抜粋）子ども

大人

一つ一つがおもしろい

とても楽しく学べました

映像がわかりやすかった

とても楽しかったです。学びにもなりました

ぜんぶが思い出になりました

普段できない体験をさせて頂いてありがとうございました

たのしかった。おもしろかった。またきたい

ハデなのが見たいです

勉強になった

解説がもう少しあるとよい

AR の技術を使い、すごい展示ができるのだなと思いました。浮かんで見えるシ はじめて来ましたが（特別展は）意外と手作り感があてよかったです
アターは本当にそこにあるようでした
とてもたのしいところなので、またきたいです。ていねいに説明してくれてあり 具体的な仕組みや見るポイントを展示して頂けるとさらにおもしろさが伝わるとがとうございます
思う
いろいろなことが知れてよかったです

案内している方がとても親切でわかりやすく教えてくれた

たのしかった。イベントをもっと多くしてほしいです

最新技術を判りやすく展示いただくと有り難いです

いろいろな技術をつかっていておもしろかった。３D の映像がとくにたのしかっ ブースごとスペースが確保されていて、人数が多くても体験しやすかったですたありがとうごいざいました
映像技術のしゅるいがたくさんあってすごかったです。光の三原色についてよく 科学技術を子供たちに分かりやすく見せるにはとてもよい方法だと思いました
知ることができてよかったです
りったいえいぞうがいっぱいあっておどろきました

子供と楽しく学べました。いろいろな可能性があり、学校教育にたくさん取り入れて欲しい

知らなかったことがしれてうれしかった。また来たい

もっと大規模にお願いします

特別展は科学技術館に来て知りましたが、この近くにも「科学博物館」と言う 小学生対象ならおくりがなが必要。照明が暗い（薄暗くするならもう少し工夫物があります。どちらも楽しいです。また来たいです
したほうが良い）。全体的に説明が目立ちにくい
科学技術館は、科学だから、いろいろなかがくのことにきょうみをもちました。 はじめて来館しましたが、とてもおもしろかったです。ぜひまた来たいと思いままたきたいです
す。ありがとうございましたもうちょっと本格的な科学がいい

たまたま来た時に、特別展にめぐりあえて嬉しかった♡

わたしは、科学者の４人がわかってすごいと思いました。それに、わたしはまだ 初めて科学技術館に来ました。この特別展がなかったら来なかったと思います。
少ししか科学のことは、わからないけれど、これからもたくさん科学のことを知 もう少しわかりやすい説明（子供向け）があったら良かったなと思います
りたいです
えいぞうをつかって立体が表現できたりするなんてすごいと思いました

スキャナーを手に持って物体をスキャンしてその場で映像を見れるとおもしろい。顔などをスキャンする

映像がとてもすごかったです。説明がよく分かりませんでした。でも、面白かっ もっと多くの人にみて、参加してもらいたい。ディープラーニングの WS も大変たです
良かった
バーチャルリアリティがすごいと思った。感動した。中に入り込むシアターとバー 科学技術をわかりやすく、また興味を持つように展示されていて素晴らしいとチャルリアリティを合体させたらいいと思う
思った。スタッフも多数配置されており、親切に対応されていて良かった
スタッフさんの態度がいい

プロジェクションマッピングが体験できるとおもしろい

科学をもっと知りたくなった。いっぱい種類があって楽しい

子供がわかりやすく、大人も楽しめました。勉強になりました。またぜひ参加したいです

もう少し説明等があるとよかったと思いますが、質問で解決できてよかったです 子どもの興味がもてる内容でよかったと思います。暑い時期にこのような企画
は助かります今まで知らなかったことが知れてよかった。また来たいと思った

又、子供を連れてきたいです

最新の映像体験を体験でき、これからの未来に役立ちそうなことを学べたので テレビを見ても今はすべて映像化されてきているので、どうなっているの？と思良かったです。これからは映像であふれる社会になると思うので未来、社会で わせることが多いのでもっと深く知りたいと思う。子供達の授業の中でも映像の授業が少しでもあると世界観が広がって楽しめると思います
生かしていきたいです
えいぞうが少しざつなのでもっとよくしてほしい

どういう技術が使われているかの説明があればもっとよかったと思います

係員が分かりやすくおしえてくれた

体験できるブースを沢山増やしてほしい

いろいろな科学技術、映像技術を学べて良かった

体験型は子供と一緒に楽しめてとてもよいと思います

スタッフの方が優しく丁寧に説明してくれたのが非常に印象的だった最先端技術を子供に分かり易く展示・紹介している点、スタッフの皆さんの知的で、おだやかなで親切な点、実際子供達が楽しみながら学びを深めている点に感動しました。すばらしい

どれも理科がすきじゃないわたしでもわかりやすく楽しくしることができました

イベントの参加が曜日（木）のせいなのかできませんでした。長期休みはイベ
ント数を増やしていただけると、もっと楽しく過ごせると思います（理科
以前にも一度来た事があるのですが、時間に余裕があったので各ブースを有意 特別展があるおかげで何度もくることができて楽しめてよいと思います。
。どうやったら楽しませることが出来るかを部員に体験を通して考義に周る事ができ、非常に勉強になりました。特にプロジェクションマッピング 部引率教諭）
えさせています。大変勉強になりましたなどを駆使した展示は、今後の科学での授業の参考となりました
科学をもっと知りたくなった。いっぱい種類があって楽しい36

理科学系には不得手感が先行してなかなか取り組めずに学生時代を過ごしたので、今こういう特別展などで学べる子どもたちを本当にうらやましく思います4-2. 変数の設定

4. 効果の分析

構成概念を変数として扱う上での設定について述べる（表

4-1. 分析の枠組み

4-2）。

3章では、開催期間中に実施した来場者アンケート調査の結①属性は「性別」と「年齢層」の2つであるが、「性別」は男果について一次集計を示したが、本章では、この集計結果をも性 =1、女性 =0としたダミー変数とする。
「年齢層」も細かく分とに特別展の効果について分析を行うこととする。分析の構

類せず、「子ども」=1、大人 =0としたダミー変数とする。
②素地は、4件法による体験度に関する質問「学校の授業で、成概念として、①属性、②素地、③特別展の認知、④満足度、映像をよく見ますか」、「家で科学番組をよく見ますか」、「AR⑤展示効果を想定する。
分析においては、構成概念を観測可能な変数にして扱う必やプロジェクションマッピングなどの映像技術を体験したことが要があるが、3章の表3-1アンケートの調査項目中の分類・指標

ありますか」、「サイエンスビジュアリゼーションという言葉を聞の欄に示した項目をもとに変数を設定する（表4-1参照）。①属
性は、「性別」と「年齢層（子ども・大人）」を指標として用いる。
②素地は、映像技術についての「体験度」と「意識」を指標と属性

する、③特別展の認知の指標は表4-1では「情報源」であるが、

特別展の
認知

素地

ここではホームページ等で特別展を事前に知っていたか、当日来館して知ったかで分けたものとする。④満足度は、「満足度」と「展示評価」、⑤展示効果については「興味促進度」、「知識獲得感」を指標とする。以上の構成概念、指標による分析

展示効果の枠組みを図4-1に示す。本章では、⑤展示効果に影響を与満足度える要因は何かを重回帰分析によって調べることとする。
図 4-1 分析の枠組み
表 4-1．アンケートの調査項目（表 3-1 の再掲）
調査項目
属性

展示の効果

素地

特別展の認知

質問文

分類・指標

性別

性別

学年（子ども）年齢層

年代（大人）

年齢層

住んでいる地域（都道府県）

地域

職業（大人）

職業

楽しく遊べた満足度

科学技術に興味がわいた

興味促進度

科学技術について知ることができた

知識獲得感

科学技術に興味がわいた

興味促進度

科学技術について知ることができた

知識獲得感

今日学んだことについてもっと詳しく知りたいと思う

興味促進度

展示の内容はわかりやすかった

展示評価

展示の動かし方はわかりやすかった

展示評価

この特別展にまた来たい

満足度

この特別展に来たことに満足している

満足度

ともだちに、この特別展に行くことをすすめる

満足度

いちばんおもしろかった展示

展示評価

いちばん学べた展示

展示評価

いちばんすごいと思った展示

展示評価

学校の授業で、映像をよく見ますか

体験度

家で科学番組をよく見ますか

体験度

AR やプロジェクションマッピングなどの映像技術を体験したことがありますか

体験度

サイエンスビジュアリゼーションという言葉を聞いたことがありましたか

意識

科学や技術を学ぶのに、映像技術は役立つと思いますか意識

この特別展をどのように知りましたか

情報源

37

表 4-2 分析の構成概念に対する指標（変数）および設定（定義）
構成概念
①属性

指標（変数）

設定（定義）

性別

男性 = １、女性 =0 としたダミー変数

年齢層（子ども・大人）

子ども = １、大人 =0 としたダミー変数②素地（映像技術に関する）体験度・意識に関する５つ 「とても」＝ 4 点、
「まあまあ」＝ 3 点、「あまり」＝ 2 点、「まったく」＝ 1 点との質問の合成変数
して点数化し、合算した合成変数③特別展の認知情報源（特別展を事前に知ったが、来館して当日
事前 =0、当日 =1 としたダミー変数
知ったか）

④満足度

満足度に関する３つの質問と展示評価に関する３ 「とても」＝ 4 点、
「まあまあ」＝ 3 点、「あまり」＝ 2 点、「まったく」＝ 1 点とつの質問の合成変数
して点数化し、合算した合成変数⑤展示効果

興味促進度に関する３つの質問と知識獲得感に関 「とても」＝ 4 点、
「まあまあ」＝ 3 点、「あまり」＝ 2 点、「まったく」＝ 1 点とする２つの質問の合成変数
して点数化し、合算した合成変数

表 4-3 属性データ
年齢層

性別

子ども：56.5%

男性：49.5% 女性：49.2% 無回答：1.2%

大 人：43.5%

男性：41.4 % 女性：57.8% 無回答：0.8%

全 体：100.0% 男性：45.3% 女性：52.4% 無回答：2.3%

いたことがありましたか」、「科学や技術を学ぶのに、映像技術は役立つと思いますか」の5つについて、それぞれ「とても」=4点、「まあまあ」=3点、「あまり」=2点、「まったく」=1点として点数化し、合算した合成変数とする。

全体（

）

子ども（

）

大人（

）

図 4-2 素地の点数分布③特別展の認知は、先に述べたとおり、ホームページ等で特別展を事前に知っていた=0、当日来館して知った=1としたダ①属性

ミー変数とする。

まず属性について、3章で一次集計のグラフで示しているが、④満足度は、②素地と同様に、「楽しく遊べた」、「展示の内

表4-3に年齢層と性別についての結果をまとめて示す。性別は容はわかりやすかった」、「展示の動かし方はわかりやすかった」、全体では「男性」が45.3%、「女性」が52.4%と女性が多くなっ「この特別展にまた来たい」、「この特別展に来たことに満足している。子ども、大人別では、子どもは「男性」が49.5%、
「女

ている」、
「ともだちに、この特別展に行くことをすすめる」とい性」が49.2%とほぼ同じ割合となっているのに対し、大人は「男う質問それぞれで「とても」=4点〜「まったく」=1点として合性」が41.4%、「女性」が57.8%と女性の方が多くなっている。

算した合成変数とする。

年齢層は、子ども、大人という大きなくくりで見ると、子どもが⑤展示効果も同じく、「科学技術に興味がわいた」、「科学

56.5%、大人が43.5%と子どもが多くなっている。子どもにつ技術について知ることができた」、「映像技術に興味がわいた」、

いては学年、大人については年代も調査しているが、分析にお「映像技術について知ることができた」、「今日学んだことについては、年齢層は「子ども」であるか、「大人」であるかを指標

いてもっと詳しく知りたいと思う」の5つの質問それぞれで、
「と

とする。

ても」=4点〜「まったく」=1点として合算した合成変数とする。
ここで、作成した合成変数が指標として適切であるかを、信②素地

頼性を測るクロンバックのα係数を用いて判断することとする。

次に、合成変数とした素地の点数分布について、図4-2に示係数の算出については割愛するが、結果として、②素地についす（性別の無回答、年齢層の無回答を除く）。図より、子どもはてはα=0.714、④満足度についてはα=0.799、⑤展示効果「12点」がもっとも多く、大人は「13点」がもっとも多いと少しについてはα=0.751となり、許容値となっている。それぞれのずれはあるものの、ほぼ同様の分布となっている。映像技術に合成変数は妥当であるといえ、これらの変数を使用することとついての体験度や意識は子どもと大人とで大きな差がないことする。

がうかがえる。

4-3. 分析データの特徴③特別展の認知

分析する前に、①属性、②素地、③特別展の認知、④満足

特別展の認知については、先に述べたようにホームページ

度、⑤展示効果の各構成概念で扱うデータの特徴を確認する。

等で事前に特別展について知っていたか、当日来館して知ったかを指標とする。表4-4が示すように、全体では、
「事前」が

38

表 4-4 特別展の認知のデータ
年齢層

表 4-5 重回帰分析の結果 （従属変数 展示効果：y5）
事前

当日

独立変数

係数

全体

54.9%

45.1%

性別（男性）：x1

0.323 *

子ども

57.3%

42.7%

年齢層（子ども）：x1’-0.604 ***

大人

51.8%

48.2%

素地：x2

0.138 ***

特別展の認知：x3-0.172

満足度：x4

0.553 ***

切片：c（定数）3.952 ***

自由度調整済決定係数

0.427

F値

1.35E-68 **** は P<0.10 ** は P<0.05 *** は P<0.01
表 4-6 重回帰分析の結果（従属変数 満足度：y4）
独立変数
全体（

）

子ども（

）

大人（

）

図 4-3 満足度の点数分布係数

性別（男性）：x1-0.259年齢層（子ども）：x17

0.799 ***

素地：x2

0.006

特別展の認知：x30.145

展示効果：x5

0.675 ***

切片：c（定数）9.357 ***

自由度調整済決定係数

0.400

F値

7.50E-63 **** は P<0.10 ** は P<0.05 *** は P<0.01

し差異が見られ、「18点」が子どもの方が多く、「16点」が大
全体（

）

子ども（

）

大人（

）

図 4-4 展示効果の点数分布

人の方が多くなっており、これだけでは判断できないが、子どもの方が、展示効果がやや高くなっている可能性がうかがえる。

54.9%、「当日」が45.1%となっている（無回答も事前に含ん

4-4. 分析・考察でいる）。子ども・大人別で見ると、子どもは「事前」が57.3%

ここでは、展示効果に影響を与える要因を重回帰分析によ

で、「当日」が42.7% で、大人は「事前」が51.8%、「当日」がり推定する。重回帰分析において、⑤展示効果（y5）を従属

48.2%となっており、子どもの方が事前に知っていた割合が高変数とし、①属性（性別 :x1、年齢層 :x1’）、②素地（x2）、③

くなっている。子どもの情報源としては、大人ほどではないが特別展の認知（x3）、④満足度（x4）を独立変数とする。結果「ホームページ」が多いが、次いで「その他」が多く、自由記

を表4-5に示す。分析モデルの適合度を示す自由度調整済

述の中で「親から聞いた」、「知人から聞いた」という回答も多決定係数が0.427と少し小さいが、マーケディングデータとしく見られる。また、「学校で聞いて」という回答も少なからず見ては許容される範囲であると考える。また、分析モデルの有られる。

意性を示すF 値は小さく、分析結果は意味があるものと言える。
表より、重回帰式は、④満足度

y5=0.323x1-0.604x1’+0.138x2

図4-3に、合成変数とした満足度の点数分布を示す。子ど-0.172x3+0.553x4+3.952      （式4-1）

も、大人とも満点の「24点」がもっとも多く、次いで「23点」、となる。よって、展示効果に影響を与える要因について次

続いて「22点」となっており、高い満足度が得られていると考のことがわかる。

えられる。ただし、子ども、大人別で見ると少しバラつきがあり、・男性の方が、展示効果が高まる

大人の満足度は子どもより少し弱いことがうかがえる。

・大人の方が、展示効果が高まる
・素地がある方が、展示効果が少し高まる⑤展示効果

・満足度が高いほうが、展示効果が高まる

最後に、合成変数である展示効果の点数分布を図4-4に特別展の認知については、従属変数と独立変数の組み合示す。子どもも大人も満点の「20点」がもっとも多くなっており、わせの有意性の確率を見るP 値は、P>0.10であり、特別展

高い効果があったと言える。
「15点」から「19点」の間で少を事前に知っていたか、当日知ったかは展示効果にはあまり

39

属性

特別展の
認知

素地

属性

特別展の
認知

素地
子ども

大人・男性

展示効果

満足度

展示効果

満足度

（２）満足度に影響を与える要因（１）展示効果に影響を与える要因
図 4-5 分析結果のまとめ

影響がないと言える。素地が高い男性の大人が高い満足度「映像技術について知ることができた」）に分ける。満足度は、を得られると展示効果が高まることがわかる。係数から特に表4-1の分類・指標で示した⑧展示評価（「楽しく遊べた」、「展

大きく影響を与えるのは、年齢層（大人であること）と満足度

示の内容はわかりやすかった」、「展示の動かし方はわかりやである。

すかった」）と⑨満足度（「この特別展にまた来たい」、「この

そこで、④満足度（ｙ4）を従属変数にして重回帰分析を行っ

特別展に来たことに満足している」、「ともだちに、この特別展てみる。結果を表4-6に示す。分析モデルの適合度を示す自に行くことをすすめる」）に分けることにする（図4-6、表4-7）。

由度調整済決定係数が0.400とやはり少し小さいが許容範

再度、各合成変数の信頼性をクロンバックのα係数を用

囲であり、分析モデルの有意性を示す F 値が小さく、分析結

いて判断すると、⑥興味促進度についてはα=0.659、⑦知果は意味があるものと言える。

識獲得感についてはα=0.668、⑧展示評価についてはα

表より、重回帰式は、
y4=-0.259x1-0.799x1’+0.006x2-0.145x3+0.675x5+9.357     （式4-2）となる。よって、満足度に影響を与える要因について次のこ=0.628、⑨満足度についてはα=0.759となり、許容値といえ、これらの合成変数を使い、重回帰分析を行うこととする。ここ
でも、分析前に、合成変数で表す⑥興味促進度、⑦知識獲得
感、⑧展示評価、⑨満足度のデータの特徴を確認する。

とがわかる。
・子どもの方が、満足度が高まる⑥興味促進度・展示効果が高い方が、満足度が高まる

まず、興味促進度の点数分布を図4-7に示す。満点の「12性別も係数としては大きいが P>0.1となっており影響を与え点」は大人の方多くなっている。平均点も少しだけであるが、る要因であるとするには弱い。素地と特別展の認知について大人の方が高くなっており、大人の方が興味を促進されていは係数も小さくP>0.1であり。満足度については、素地や性ることがうかがえる。

別にかかわらず、展示効果と年齢層（子どもであること）が大きく影響を与えることがわかる。

⑦知識獲得感以上より、分析結果をまとめると、図4-5に示したように、展次に、⑦知識獲得感の点数分布を図4-8に示す。知識の示効果は、素地があり満足度を得られた男性の大人が高まる

獲得感については、満点の「8点」はほぼ同じであるが、「7点」

が、その満足度は、素地や性別は関係なく展示効果が得られは子どもの方が多く、「6点」は大人の方が多い。ただし平均た子どもが高くなることが示された。また特別展を事前に知っ点は同じとなっている。

ていたかどうかは関係ないことがわかった。
そこで、展示効果と年齢層および満足度の関係についても
う少し調べることとする。

⑧展示評価
続いて、図4-9に⑧展示評価の点数分布を示す。子どもも大人もほぼ同様の分布となっており、満点の「12点」がもっと展示効果と満足度をもう少し細かく分けて新たに合成変数も多くなっている。展示の内容や展示の動かし方についてはを作成する。展示効果は、表4-1の分類・指標で示した⑥興

比較的わかりやすく、楽しく遊べたと感じていたことがうかが味促進度（「科学技術に興味がわいた」、「映像技術に興味が

える。

わいた」、
「今日学んだことについてもっと詳しく知りたいと思う」）と⑦知識獲得感（「科学技術について知ることができた」、

40

興味
促進度

属性

展示評価

知識
獲得感

満足度

全体（

）

子ども（

）

大人（

）

図 4-7 興味促進の点数分布
図 4-6 細分化した分析の枠組み
表 4-7 細分化した分析の構成概念に対する指標（変数）および設定（定義）
構成概念

指標（変数）

設定（定義）⑥興味促進

興味促進に関する３つの質問の合成変数「とても」＝ 4 点、
「まあまあ」＝ 3 点、「あまり」＝ 2 点、「まったく」＝ 1 点
として点数化し、合算した合成変数⑦知識獲得感

知識獲得感に関する２つの質問の合成変数「とても」＝ 4 点、
「まあまあ」＝ 3 点、「あまり」＝ 2 点、「まったく」＝ 1 点
として点数化し、合算した合成変数⑧展示評価

展示評価に関する３つの質問の合成変数「とても」＝ 4 点、
「まあまあ」＝ 3 点、「あまり」＝ 2 点、「まったく」＝ 1 点
として点数化し、合算した合成変数⑨満足度

満足度に関する３つの質問「とても」＝ 4 点、
「まあまあ」＝ 3 点、「あまり」＝ 2 点、「まったく」＝ 1 点
として点数化し、合算した合成変数①属性

年齢層（子ども・大人）

子ども =1、大人 =0 としたダミー変数

全体（

）

子ども（

）

大人（

）

図 4-8 知識獲得感の点数分布

全体（

）

子ども（

）

大人（

）

図 4-9 展示評価の点数分布
表 4-8 重回帰分析の結果（従属変数 興味促進度：y6）
独立変数

全体（

）

子ども（

）

大人（

）

図 4-10 満足度の点数分布

係数

知識獲得感：x7

0.347 ***

展示評価：x8

0.133 ***

満足度：x90.393 ***

年齢層：x1’0.675 ***

切片：c（定数）2.701 ***

自由度調整済決定係数

0.399

F値

2.37E-63 **** は P<0.10 ** は P<0.05 *** は P<0.01⑨満足度

まず、⑥興味促進度（y6）を従属変数とし、⑦知識獲得感

最後に満足度の点数分布を図4-10に示す。図より、満点の（x7）、③展示評価（x8）、⑨満足度（x9）、⑤年齢層（x1’）
を「12点」から「10点」まで大人の方が多くなっているのが分独立変数として重回帰分析する。結果を表4-8に示す。自由かる。平均点も大人の方が少し高くなっている。

度調整済決定係数が0.399であるが F 値は小さく、分析結果

以上の特徴を踏まえ、子どもと大人で差異が見られる⑥興
味促進度と⑨満足度について分析を行うこととする。

は有意と考える。
重回帰式は、41

表 4-9 重回帰分析の結果（従属変数 満足度：y9）
独立変数

係数

興味促進度：x6

0.381 ***

知識獲得感：x7

0.119 **

展示評価：x8

0.411 ***

年齢層：x1’0.099

切片：c（定数）1.260 ***

自由度調整済決定係数

0.431

F値

3.75E-70 **** は P<0.10 ** は P<0.05 *** は P<0.01

属性

子ども

興味
促進度

展示評価

知識
獲得感

属性

満足度

興味
促進度

展示評価

（１）興味促進度に影響を与える要因

知識
獲得感

満足度

（２）満足度に影響を与える要因
図 4-11 細分化した分析結果のまとめ

y7=0.347x7+0.133x8+0.393x9-0.675x1’+2.701     （式4-3）となり、興味促進度について次のことがわかる。
・知識獲得感が高いほど、興味促進度が高まる
・展示評価が高いほど、興味促進度が少し高まる
・満足度が高いほど、興味促進度が高まる
・子どもの方が、興味促進度が高まる
つまり、知識が得られたと感じ、満足した子どもが興味を促されることがわかる。
次に、⑨ 満 足 度、
（y9）を従 属 変 数とし、⑥ 興 味 促 進 度（x6）、⑦ 知 識 獲 得 感（x7）、③ 展 示 評 価（x8）、① 年 齢 層（x1’）
を独立変数として重回帰分析する。結果を表4-9に示す。自由度調整済決定係数が0.431で許容範囲であり、F 値
も小さく分析結果は意味があると言える。
重回帰式は、
y9=0.381x6+0.119x7+0.411x8-0.099x1’+1.260     （式4-4）となり、満足度について次のことがわかる。
・興味促進度が高いほど、満足度が高まる
・知識獲得感が高いほど、満足度が少し高まる
・展示評価が高いほど、満足度が少し高まる
年齢層は、p>0.1となり係数も小さく、満足度には影響しないと言える。よって、満足度は、子どもか大人かに関わらず、展示の内容や展示の動かし方がわかりやすいと感じ、興味が42促進されることで高まることがわかる。
以上の結果のまとめを図4-11に示す。これより、興味促進
度、知識獲得感、展示評価、満足度に相関があることが示された。特に興味促進度と満足度は強い相関があり、子ども、大人に関わらず興味が促進されれば満足度が高まることが推定される。興味が促進されるには、知識が得られたと感じること、展示内容や展示の動かし方のわかりやすいと感じることが重要であると言える。ただし、興味の促進は、子どもの方が高まるという結果より、大人に対しては、子どもほどの効果が得られない可能性があったことがうかがえる。また、細分化する前の分析結果では展示効果は大人の方が高まるという結果になっていた。この要因については、知識獲得感を従属変数にして重回帰分析を行うと、係数だけでみると大人の方が、知識獲得感が少し高まるという結果になる。ただし、p>0.1となり有意であるとは言えない。また、知識獲得感を従属変数にした場合、自由度調整済決定係数も低いため適合したモデルとも言えないので正しくは読み取れないが、いずれにしても、この特別展は、各変数の点数分布からも高い効果が得られていたと考えられるが、子どもと大人で少し差があったことが推
察される。

付録

科学技術館 2019 年 夏休み特別展「映像技術で魅せる科学技術」
来場者アンケート
本日は 2019 年夏の特別展「映像技術で魅せる科学技術」にご来場いただきましてありがとうございます。
今後の参考にさせていただきたくアンケートにご協力をお願いいたします。

2019 年 8 月
いんしょう

問1

しつもん

展示を体験した印象などについてお聞きします。下のa～kのそれぞれの質問で、あてはまる番号にひとつだけ○をつけてください。

a. 楽しく遊べた【 １．とてもかがくぎじゅつ２．まあまあ３．あまり

４まったく 】

３．あまり

４まったく 】

３．あまり

４まったく 】

３．あまり

４まったく 】

３．あまり

４まったく 】

きょうみ

b. 科学技術に興味がわいた【 １．とても２．まあまあc. 科学技術について知ることができた【 １．とても
えいぞうぎじゅつ

２．まあまあきょうみ

d. 映像技術に興味がわいた【 １．とても２．まあまあe. 映像技術について知ることができた【 １．とても２．まあまあf. 今日学んだことについてもっと詳しく知りたいと思う【 １．とても２．まあまあ３．あまり

４まったく 】

g. 展示の内容はわかりやすかった【 １．とても２．まあまあ３．あまり

４まったく 】

３．あまり

４まったく 】

３．あまり

４まったく 】

３．あまり

４まったく 】

h. 展示の動かし方はわかりやすかった【 １．とても２．まあまあi. この特別展にまた来たい【 １．とても２．まあまあj. この特別展に来たことに満足している【 １．とても２．まあまあk. ともだちに、この特別展に行くことをすすめる【 １．とても２．まあまあ３．あまり

４まったく 】
43

問2

いちばんおもしろかった・学べた・すごいと思った展示はどれですか。
差し支えなければ選んだ理由も書いてください（体験した展示だけでかまいません）。

１．生物の姿を魅せる！

２．東京の地形を魅せる！

３．クルマの性能を魅せる！

５．視点が変わる映像シアター

6．中に入り込む映像シアター

７．浮かんで見える映像シアター

８．AR で光の三原色

９．AR でクイズ

10．科学者に変身？！

a．いちばんおもしろかった展示
b．いちばん学べた展示
c．いちばんすごいと思った展示

番号
番号
番号

４．地球の情報を魅せる！

11．音が見える？！

理由
（
理由
（
理由
（

）
）
）
しつもん

問3

科学や技術について普段、どのように意識しているかお聞きします。下のa～kのそれぞれの質問で、あてはまる番号にひとつだけ○をつけてください。

a．学校の授業で、映像をよく見ますか。
【 １．とても２．まあまあ３．あまり

４まったく 】

b．家で科学番組をよく見ますか。
【 １．とても２．まあまあ４まったく 】

３．あまり

c．AR やプロジェクションマッピングなどの映像技術を体験したことがありますか。
【 １．とても２．まあまあ３．あまり
４まったく 】
d．サイエンスビジュアリゼーションという言葉を聞いたことがありましたか。
【 １．とても２．まあまあ３．あまり
４まったく 】
e．科学や技術を学ぶのに、映像技術は役立つと思いますか。
【 １．とても２．まあまあ３．あまり
４まったく 】

問4

この特別展をどのように知りましたか？

あてはまる番号に○をつけてください（複数可）。
１．科学技術館のホームページで ２．科学技術館のメールマガジンで４．他のインターネットの情報で ５．チラシ・ポスターを見て
７．テレビ・ラジオで
８．新聞で（新聞名44

３．科学技術館のツイッターで
６．雑誌で（雑誌名））９．科学技術館に来て12．その他（

問５

10．学校で聞いて11．他の科学館・博物館で（館名））特別展や科学技術館について、
ご意見・ご感想がありましたら聞かせてください。

■ あなた自身についてお聞きします。

問6

性別について、あてはまる番号に○をつけてください。
１． 男性

問７

あなたが住んでいるところについて、あてはまる番号に○をつけてください。
１．東京 23 区内
５．埼玉県

問８

２．女性

２．東京 23 区外
６．茨城県

４．
千葉県
道・府・県）

あなたの学年・年代について、あてはまる番号に○ をつけてください。
＜児童・生徒・学生の方＞
１．小学１年生
２．小学２年生
５．小学５年生
６．小学６年生
９．中学３年生
10．高校１年生
13．大学生
14．大学院生＜大人の方＞
16．10 代20．50 代問９

３．神奈川県７．その他（17．20 代21．60 代３．小学３年生
７．中学１年生
11．高校２年生
15．小学生未満

４．小学４年生
８．中学２年生
12．高校４年生

18．30 代19．40 才代
22．70 代以上大人の方で、差し支えなければご回答ください。
１．会社員
２．会社員（広報・CSR 部門） ３．公官庁関係職員
４．研究者
５．教職員
６．科学館・博物館関係者
７．映像技術者
８．報道関係者 ９．自由業・自営業
10．その他（）

以上でアンケートは終わりです。ご協力いただきまして、ありがとうございました。
日本科学技術振興財団・科学技術館
45

科学技術館2019年夏休み特別展「映像技術で魅せる科学技術〜サイエンスビジュアリゼーションの世界〜」報告書
2020年２月
公益財団法人日本科学技術振興財団・科学技術館〒102-0091

東京都千代田区北の丸公園2-1

http://www2.jsf.or.jp

46

科学技術館

２０１９年
夏休み特別展
映像技術で魅せる科学技術
サイエンス ビジュアリぜーションの世界報告書

報告書
2020年2月

公益財団法人日本科学技術振興財団
科学技術館

公益財団法人 日本科学技術振興財団・科学技術館

公益財団法人日本科学技術振興財団
科学技術館

この報告書から特別展のダイジェスト映像がスマートフォンで見られます

左のQRコードをカメラで読み込んでから、右の「映」と書かれたマークを画面に映すと映像が現れます（スマートフォンの設定によっては表示できない場合があります）

実施しました