科目区分

専門教育科目

授業科目名

対象学科・コース

幼児教育学科

配当年次

授業形態

実習

履修条件

保育実習Ⅲ

2年次開講学期

通年

科目コード24Y506

担当者

単位数

2

必修・選択の別荒木

正平

選択単独

免許・資格要件 保育士選択必修

入学時から１年次後期末までの通算GPAが1.20未満の者は、原則として、本科目を履修することができない。
実務の経験内容及び科目との関連実務の経験を有する教員担当科目

担当形態

教育職員免許法施行規則に定める科目区分等

科目区分科目に含めることが必要な事項

授業の主題

保育実習Ⅰを踏まえ、家庭と地域の生活実態に触れて、児童家庭福祉及び社会的養護に対する理解を深める。その上で、児童福祉施設（保育所以外）における家庭支援のための知識・技術などを具体的に学び、保育士としての自己課題を明確にする。

課題等への対応(フィードバックの方法等)

実習後に全体指導（実習報告会）や個別の事後指導をおこなう。

授業の方法

保育所以外の児童福祉施設及び障害者施設での学外実習をおこなう。

アクティブ・ラーニングの実施方法実習施設で、学生自身が利用者・職員と直接関わりながら、保育に関する学びを深める。

授業計画

実習期間：２年次

９月

事前・事後学修１０日間

１．保育実習Ⅰを踏まえ、児童福祉施設等（保育所以外）の役割と機能についての理解を深める
２．保育実習Ⅰを踏まえ、施設における子ども・利用者支援の実際についての理解を深める
・受容・共感的態度の実践
・子ども・利用者ごとに異なるニーズの把握と理解
・個別の指導計画・支援計画の活用実践の理解
・家族への支援と対応
・他機関、地域との連携の実態の理解

実習前に、実習先の子ども・利用者について理解を深めておく。実習後に自己の課題を確認する。

３．施設における保育士業務（職業倫理含む）の理解と、自己課題の明確化

事前・事後
学修時間

教科書
[書名／著者 教育・保育実習の手引き、これからの時代の保育者養成・実習ガイド
名／出版社]
参考書[書名／著者 なし
名／出版社]

受講生へのメッセージ90分

施設で生活する子どもや利用者の心情及び実態の把握に努め、個に応じた支援技術の重要性を理解してください。併せて、施設の社会的役割についても理解を深めてください。

評価基準

態
度・
志
向知識・
技
能観点

創造思考・
判
断表
現実
践行動・
応
用

合計

評価方法の配点比率（％）
定期
試
験臨時
試
験提出物

発表
内
容

受
講態
度

実
習
評
価

学修成果の小分類

学修成果の到達目標

修得する能力

尺度

レベル５

レベル４

レベル３

レベル２

レベル１

（Ｓ：100～90%）（Ａ：89～80%）（Ｂ：79～70%）（Ｃ：69～60%）（Ｆ：59%以下）

欠勤・遅刻・早退が全くない。提出物は余裕をもって提出し指導を受けることができた。

欠勤・遅刻・早退が全くない。提出物は期限内に提出した。

職業上の倫理に基づいた社会人としてふさわしい言動で職員や子ども・利用者等と接することができた。
子ども・利用者の個々の状況やニーズを十分に理解し、常に適切な支援を実践することができた。
子ども・利用者の個々の状況やニーズに応じた支援のための技能を習得し、常に実践することができた。

概ね職業上の倫理に基づく社会人としてふさわしい言動で職員や子ども・利用者等と接することができた。
子ども・利用者の個々の状況やニーズを理解し、ほぼ適切な支援を実践することができた。
子ども・利用者の個々の状況やニーズに応じた支援のための技能を習得し、実践することができた。

誤字・脱字無く、子ども・利用者の姿や保育・支援の内容をエピソードを交えながら書くことができた。
自ら進んでの挨拶やかかわりを心掛け、場や相手に応じた行動を十分に実践することができた。
保育者らの助言・指導を参考にしながら、子ども・利用者支援に積極的に関与し行動することができた。

誤字・脱字少なく、子ども・利用者の姿や保育・支援の内容をエピソードを交えて書くことができた。

評価方法／評価指標)

尽心配
学修成 点 学果の 比 修
中分類 率 成[10の果力]%の(学修成果の大分類

①
学習
意欲

10②
規律性

10③
知識

10④
技能

10

10

欠勤・遅刻・早退せずに実習に取り組む。提
出物は余裕をもって担当保育者に提出する。

職業上の倫理に基づいた、社会人としてふさ10 わしい言動で職員や子ども・利用者等と接する。
保育実習Ⅰを踏まえ、施設を利用する子ど10 も・利用者支援に必要な知識を深く理解し、実践に活用できる。
保育実習Ⅰを踏まえ、施設を利用する子ど10 も・利用者支援に必要な技能を深く理解し、実践に活用できる。

保育者として積極的に実習施設による評価学ぶ態度。

職業上の倫理に基づいた社会人としてふさわ 実習施設による評価
しい言動。

施設保育に関する基礎実習施設による評価
的・専門的知識施設保育に関する基礎実習施設による評価
的・専門的技能

欠勤・遅刻・早退が２日 欠勤・遅刻・早退が３欠勤・遅刻・早退が1 以上あった。もしくは提 日以上あった。もしく日程度あった。提出物 出物を期限内に提出でき は提出物を期限内に提は期限内に提出した。 ないことが1回程度あっ 出しないことが複数回た。
あった。
職業上の倫理に基づい 職業上の倫理に基づく社 職業上の倫理に基づくた社会人にふさわしい 会人にふさわしい言動で 社会人にふさわしい言言動で職員や子ども・ 職員や子ども・利用者等 動で職員や子ども・利利用者等と接すること と接することがあまりで 用者等と接することがが時々できなかった。 きなかった。
ほぼできなかった。
子ども・利用者の個々 子ども・利用者の個々の 子ども・利用者の個々の状況やニーズをある 状況やニーズの理解が十 の状況やニーズがほと程度理解し、適切な支 分とはいえなかったが、 んど理解できておら援を実践することがで 支援を実践することはで ず、適切な支援の実践
きた。
きた。
もできなかった。
子ども・利用者の個々 個々の状況やニーズに応 子ども・利用者の個々の状況やニーズに応じ じた支援のための技能を の状況やニーズに応じた支援のための技能を 習得したが、実践への活 た支援のための技能の習得し、ある程度実践 用があまりできなかっ習得ができず、実践もすることができた。
た。
できなかった。

⑤
情報活用能力⑥
課題解決力
子ども・利用者の姿や保育・支援実践をていねいに観察し、エピソードを交えた記録が書ける。

書く力

保育者・子ども・利用者等に対し、状況に応じた臨機応変な関わりや支援を実践できる。

意思伝達力、対人調和
実習施設による評価力

自ら学ぶ姿勢のなかで、保育者らの助言・10 指導を踏まえて積極的に子ども・利用者支援に参加できる。

職員同士の連携のなかで、積極的に子ども・実習施設による評価利用者支援に関わろうとする態度。

⑦
言語活
用能力

40

⑧
コミュ
ニケーション
力

1010⑨
主体性

1040

⑩
協働性

100

4060

実習報告書、日誌

自ら進んでの挨拶やかかわりを心掛け、場や相手に応じた行動を実践することができた。
保育者らの助言・指導を受けながら、子ども・利用者支援に参加した。

誤字・脱字は無いが、 誤字・脱字が数か所あ誤字・脱字が多い。も子ども・利用者の姿や り、子ども・利用者の姿 しくは子ども・利用者
保育・支援実践の記録 や保育・支援実践の記録 の姿や保育・支援実践に関して詳細さにやや に関しても詳細さにやや に関する観察の記述が欠ける。
欠ける。
不十分である。
自ら進んでの挨拶やか 自ら進んでの挨拶やかか 自ら進んでの挨拶やかかわりを心掛け、場や わりが十分でなく、場や かわりがほぼ見られ相手に応じた行動をあ 相手に応じた行動をあま ず、場や相手に応じたる程度実践することが り実践することができな 行動を実践することができた。
かった。
できなかった。
保育者らの助言・指導保育者らの助言・指導を 保育者らが助言・指導を受けながら、子ど受けたが、子ども・利用 したが、子ども・利用も・利用者支援にある者支援への参加に消極的 者支援にほとんど参加程度参加しようとしであった。
しようとしなかった。
た。