日本における世界遺産教育の現状と課題
古田陽久（世界遺産総合研究所・サイバー大学世界遺産学部）
e-mail：wheritage@tiara.ocn.ne.jp

摘要ユネスコの「世界遺産リスト」に登録されている世界遺産の数は、世界の 141 の国と地域に分布する 851 物件 ( 自然遺産 166 物件、文化遺産 660 物件、複合遺産 25 物件 ) である。これらのうち、自然災害や人為災害などで「危機にさられている世界遺産リスト」に登録されている物件は、世界の 24 の国と地域にまたがる 30 物件 ( 自然遺産 13 物件、文化遺産 17 物件 ) である。世界遺産条約の目的は、「顕著な普遍的価値」を有する自然遺産および文化遺産を人類全体のための世界遺産として、損傷、破壊等の脅威、危険から保護、保存することが重要であるとの観点から、国際的な協力および援助の体制を確立することを目的としている。世界遺産登録はゴールではなく、世界遺産登録後の保存と活用のあり方が課題になっている。筆者は、世界遺産の活用のあり方として、教育、観光、地域づくり・まちづくりが大切であると説く。なかでも世界遺産教育はとても大切で、日本においても、学校教育や社会教育で世界遺産をテーマとするものが取り上げられるようになっている。世界遺産教育では取り上げる教
材、また、映像などを見ることのできる視聴覚機器の充実も求められているほか、これらを担う教育者の育成が大きな課題である。
キーワード：観光、教育、世界遺産、地域づくり、まちづくり
1．はじめに「国連の持続可能な開発のための教育の 10 年」（UNDESD：United Nations Decade of Educationfor Sustainable Development, 2005 ～ 2014）がスタートして 3 年目になる。国連の持続可能な開発のための教育の 10 年は、2002 年 12 月の第 57 回国連総会において採択され、ユネスコがリード・エージェンシーとして指名された。
UNDESD では「持続可能な開発」、すなわち、人間の暮らしから開発は切り離せないが、使い果
たす、破壊する形の開発から、いつまでも持続できるような、自然や動植物など地球上の全ての生物と共生していける開発を目標としている。また
経済、社会、環境のバランスを保ちつつ、かつ現在の世代と将来の世代の公平さを実現しながらの発展を目標とし、基礎教育、高等教育、教員教育、環境教育等を充実させ、市民への啓発活動を広く展開していくことが求められている。
世界遺産条約が、1972 年 11 月 16 日の第 17 回
ユネスコ総会で採択されてから 35 年、世界遺産
条約締約国は 184 か国になり、ユネスコの世界遺産の数も 851 物件（自然遺産 166 物件、文化遺産
660 物件、複合遺産 25 物件）、140 か国にわたっ1）－ 4）て分布している（図 1, 図 2, 図 3） 。
これまでは、世界遺産の選定事業に力が注がれ
ラテンアメリカ・
カリブ海地域

複合遺産 25件

アフリカ

25か国
117物件

自然遺産

28か国
74物件

166件

アラブ諸国
14か国
63物件

140か国
851物件

合計
140か国
851物件

25か国
174物件

アジア・
太平洋

ヨーロッパ・北米
文化遺産

48か国

660件

424物件

2007年7月現在

2007年7月現在

図1

世界遺産の数（遺産種別）．

図2

世界遺産の数（地域別）．

総合計 852 物件となるのは，2 国にまたがる物件のため『地球環境』
13：23－32（2008）
Printed in Japan

2008 AIRIES

23

古田：日本における世界遺産教育の現状と課題

北

極

海

大
太
大

西

洋

赤

平

西

洋

洋

道

インド洋

図3

世界遺産の分布図．

（●：文化遺産，●：自然遺産，●：複合遺産）てきたが、今後、重要になってくることは既登録物件をいかに保護、保全し、未来へと継承していくかで、保存事業に力を注いでいかなければならない状況にある。
2007 年 6 月 23 日～ 7 月 2 日まで、ニュージー
ランドで開催された第 31 回世界遺産委員会クライストチャーチ会議では、1978 年に世界初の世界自然遺産としてユネスコの「世界遺産リスト」に登録されたエクアドルの「ガラパゴス諸島」（図 4）が、外来種の移入や観光客と移住者の増加などの理由から「危機にさらされている世界遺産リス5）ト」に登録された 。
「ガラパゴス諸島」は、エクアドルの西方 960 kmの太平洋上にある 19 の島からなる火山群島で、ガラパゴスとはスペイン語で「ゾウガメの島々」の意味を持つ。諸島の成立は数百万年前、主島のイサベラ島、サンタ・クルス島をはじめとする島々は、現在も活発な火山活動を続けている。ガ
ラパゴス諸島の誕生以来、どこの大陸とも隔絶された環境の中でゾウガメ、リクイグアナ、ウミイ
グアナ、ウミトカゲ、グンカンドリ、ペンギン、
ガラパゴスコバネウなど独自の進化を遂げた動植物が数多く生息する。
チャールズ・ダーウィンの進化論の島として有名なこの諸島は、現在も世界中の研究者に貴重な生物学資料を提供している。2001 年に登録範囲24が拡大され、
ガラパゴス海洋保護区が含められた。
しかし、外来種の移入や観光客と移住者の増加などの理由から、2007 年に「危機にさらされている世界遺産リスト」に登録されたわけである。
一方、オマーンの自然遺産、「アラビアン・オ
リックス保護区」（ 1994 年世界遺産登録）（ 図 5）
が、世界遺産登録範囲内の保護区域削減による完全性の喪失から、世界遺産登録の歴史のなかで、前代未聞となる「世界遺産リスト」からの抹消という事態に至った。
「アラビアン・オリックス保護区」は、オマー
ン中央部のジダッド・アル・ハラシス平原に設け2られた 27,500 km の保護区である。アラビアン・
オリックスは、IUCN（国際自然保護連合）のレッ
ドデータブックで、絶滅危惧（Threatened）の絶滅
危惧 IB 類（EN ＝ Endangered）にあげられているウシ科のアンテロープの一種（Oryx leucoryx）
で、以前はサウジ・アラビアやイエメンなどアラビア半島の全域に生息していたが、野生種は 1972 年に絶滅した。その後カブース国王の命により、アメリカから十数頭のアラビアン・オリックスを譲り受けることによって繁殖対策を講じた。オマーン
初の自然保護区としてマスカットの南西約 800 kmのアル・ウスタ地方に特別保護区を設け、野生に戻すことによって繁殖に成功し、1998 年にはエコ・ツーリズムの実験的なプロジェクトが開始さ地球環境 Vol.13 No.1

23－32（2008）

図5
図4

ガラパゴス諸島．

アラビアン・オリックス保護区．

（写真提供：オマーン政府観光局）（写真提供：エクアドル政府観光局）

れていた。
このような不名誉な事態に陥らない為に、世界遺産の保護、保全を損なうことなく、自然遺産や文化遺産の利用のあり方も検討していかなければならない。その 1 つが世界遺産教育であり、世界遺産学習である。
世界遺産は、自然科学、人文科学、或いは社会科学など多角的な学問、或いは学習分野を包含している。また、老若男女を問わず、生涯にわたって学習できる機会を与えてくれる興味深いテーマである。世界各地で世界遺産を教育に導入する試
みがなされている。また、わが国においても学校教育、職業教育、生涯教育の各教育分野での取組みが進行中である。
私が所長を務める世界遺産総合研究所でも全国各地からの要請に基づき、「世界遺産講座」を出講している。出講先は、学校、企業、公共施設など多様で、それぞれ対象やニーズが異なるのが現実である。また、教材についても試行錯誤の中で工夫や改善を行っている。
本稿のテーマ「わが国における世界遺産教育の現状と課題」については、自然遺産、文化遺産の両分野において多様な取り組みがあるが、ここでは、自らの実践経験に基づいて自然と文化を両面的、総合的にとらえることが大切であることの基
本的な認識の下に論を展開したい。
2．日本の世界遺産の紹介
2.1 日本と世界遺産条約
日本は世界遺産条約を 1992 年 6 月 30 日に受諾し、世界で 125 番目の世界遺産条約締約国として仲間入りし 16 年になろうとしている。この間、1998 年 11 月には第 22 回世界遺産委員会の開催国になっており、世界遺産登録地の京都市が開催地にもなっている。
2.2 日本の世界遺産
日本には 2007 年 8 月 1 日現在、ユネスコの世
界遺産は 14 物件ある。遺産種別では自然遺産が6）
3 物件、文化遺産が 11 物件である（図 6, 表 1）。
2.3 日本の暫定リスト記載物件
今後、世界遺産に登録する考えのある暫定リス
トには、自然遺産関係では 2007 年に「小笠原諸島」（東京都）、文化遺産関係では 1992 年に「古都鎌倉の寺院・神社ほか」（神奈川県）と「彦根城」（滋賀県）、2001 年に「平泉の文化遺産」（岩手県）、2007 年に「富岡製糸場と絹産業遺産群」（ 群馬県）、「富士山」（静岡県・山梨県）、「飛鳥・藤原の宮都とその関連資産群」（奈良県）、「長崎の教会群とキリスト教関連遺産」（長崎県）、さらに、国立西洋美術館本館（東京都）の 5 物件の合計 9 物件をノミネートしている。
3．日本における世界遺産教育の意義
3.1 日本における世界遺産の認知度と関心
日本は、
世界遺産条約国としての歴史は浅いが、世界遺産に関する記事や番組がインターネット、
新聞、テレビで取り上げられることが多くなり、日本国民の世界遺産の認知度と関心は高くなっている。
また、誇れる郷土の自然や文化財をユネスコの世界遺産にしたい自治体が全国に増えていることもこれに加勢している。
3.2 日本における世界遺産の果たすべき役割
世界遺産は、単に、ユネスコの「世界遺産リスト」に登録することだけが目的であってはならない。世界遺産の「顕著な普遍的な価値」を、人類全体の遺産として将来にわたり保護していくこと

25

古田：日本における世界遺産教育の現状と課題

図6
表1

日本の世界遺産と暫定リスト記載物件．

本稿では、教育への活用を中心に論を進める。

日本の世界遺産．
物

件

名

所在地

登録年

■法隆寺地域の仏教建造物

奈良県

1993

■姫路城

兵庫県

1993

□屋久島

鹿児島県

1993

□白神山地

青森県・秋田県1993■古都京都の文化財（京都市 宇治市 大津市）

京都府・滋賀県1994■白川郷・五箇山の合掌造り集落

岐阜県・富山県1995■広島の平和記念碑（原爆ドーム） 広島県

1996

■厳島神社

広島県

1996

■古都奈良の文化財

奈良県

1998

■日光の社寺

栃木県

1999■琉球王国のグスク及び関連遺産群 沖縄県

2000■紀伊山地の霊場と参詣道□知床■石見銀山遺跡とその文化的景観
■文化遺産

和歌山県・
奈良県・三重県

2004

北海道

2005

島根県

2007

□自然遺産

が目的であることを忘れてはならない。
「世界遺産リスト」への登録をゴールとするのではなく、関係行政機関や地元住民などが一体となって、登録後も長期間にわたる保護管理や監視活動に尽力していくことが重要である。
世界遺産の活用についても、人類共通の財産として、その価値観を共有すべきであると考える。世
界遺産の活用のあり方については、教育、観光、地
7）
域づくりの分野に有効であると常々考えている 。

26

4．日本における世界遺産教育の意義
世界遺産は多様であり、きわめて学際的なものである。これまでの自然科学、人文科学、社会科学などの枠組みを超えた総合的、発展的な生きた教材である。日本の場合、高校に進学すると理科系と文科系に進路を分ける場合が多いが、世界遺産学習はこれらの枠を超えるものである。
世界遺産条約の意義を改めて考える時、世界遺産登録時には壮観な自然遺産や美しい文化遺産
も、地震、火災、風水害などの自然災害や戦争、紛争、テロ行為などの人為的な災害によって、しばしば不測の危機にさらされていることを忘れてはならない。
自然災害については人道的な国際援助を行う意
義は大変わかり易いが、戦争や紛争による世界遺産への脅威、危険、危機については、パレスチナの紛争のように、国際機関による勧告は出来ても紛争の根本的な解決には至っていない現実がある。
5．日本における世界遺産教育の現状
5.1 学校教育（含む ASP 学校）
日本の学校教育は、小学校の 6 年間、中学校の3 年間の 9 年間が義務教育課程になっている。しかしながら、一般的に小学校への就学前には幼稚地球環境 Vol.13 No.1

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園、中学校を卒業後には高校、そして、大学へとは、地理選択の生徒を対象に「世界遺産を通じて進学し、更に研究意欲の強い人は大学院へ進学す
地理を学ぶ」、奈良県立高取国際高校では国際文る。
化科、
国際コミュニケーション科の生徒を対象に、文部科学省の「平成 18 年度学校基本調査」な 「世界遺産を通じた国際理解とコミュニケーショ
どによると、日本には幼稚園が 13,835 園、小学
ン」、奈良県立西の京高校の地域創生コースの生校が 22,878 校、中学校が 10,992 校、高等学校が徒を対象に「世界遺産と地域創生」というテーマ
5,385 校、大学が 726 校ある。
での授業を実施している。
小学校では、教科学習として国語、社会、算数、
ユネスコ協同学校（ASP：UNESCO Associates
理科、生活、音楽、図画工作、家庭、体育の 9 科
Schools Project Network）に関しては、日本から目と道徳、総合的な学習の時間、そして、特別活は現在、小学校が 5 校、中学校 7 校、高等学校 8動（A 学級活動、B 児童会活動、C クラブ活動、
校の 20 校が加盟している。ユネスコ協同学校でD 学校行事〈（1）儀式的行事、（2）学芸的行事、は、（1）
世界的な問題と国連システムの役割（2）人（3）健康安全・体育的行事、（4）
遠足・集団宿泊的権、民主主義と寛容、（3）異文化理解、（4）環境問行事、（5）勤労生産・奉仕的行事〉）がある。
題の 4 分野を基本としたテーマに関する活動を行
新潟県佐渡市立相川小学校（逸見 修 校長）
では、 っている。また、世界遺産などのテーマでフラッ「発信と環境」をキーワードに、「佐渡金銀山」のグシップ・プロジェクトがあり、各国が協力して世界遺産登録運動を推進している。パンフレット
活動に取り組んでいる。
や DVD の作成を通して、多くの人に金銀山の歴
大学では教養科目、専門科目、ゼミナール、卒史や文化を発信している。
業論文などがある。2007 年 4 月に、国内初の世
また、金銀山パトロール隊を結成し、登下校時
界遺産学部のある完全インターネット制の「サイに空き缶やペットボトルなどのゴミを拾い、環境
バー大学」（学長 吉村作治，
本部 福岡）が開校した。
美化の視点からも世界遺産登録運動を進めてい通学する必要がなく、いつでも、どこでも、ブロる。世界遺産登録運動推進することで、ふるさとードバンドの環境さえあれば受講できる。筆者も相川、ひいては佐渡に生まれたことに自信と誇り
専任教授の一人として、「世界遺産学概論」と「世をもって、たくましく生きる子供を育てたいとの界遺産基礎演習」を担当している。
考えからである。
「世界遺産学」は総合的、学際的、国際的な学中学校では、国語、社会、数学、理科、音楽、問である（図 7）。自然遺産は 46 億年の地球史の美術、保健体育、技術・家庭、外国語、その他特に必要な教科の教科学習、そして、道徳、総合的な学習の時間、特別活動（A 学級活動、B 生徒会
活動、C 学校行事〈（1）儀式的行事、（2）学芸的行
事、（3）
健康安全・体育的行事、（4）
旅行・集団宿泊的行事、（5）
勤労生産・奉仕的行事〉）がある。
高校では、教科学習として普通教育（国語、地理歴史、公民、数学、理科、保健体育、芸術、外
国語、家庭、情報）、専門教育（農業、工業、商業、水産、家庭、看護、情報、福祉、理数、体育、音楽、美術、英語）、そして、総合的な学習の時間、特別活動（A ホームルーム活動、B 生徒会活動、C 学校行事〈（1）儀式的行事、（2）学芸的行事、（3）健康安全・体育的行事、（4）
旅行・集団宿泊的
行事、（5）勤労生産・奉仕的行事〉）がある。
中学校や高校の総合的な学習、社会、地理歴史などの授業の中で、「世界遺産」のことを取り上げる学校が増えている。例えば、ユネスコ・アジア文化センター文化遺産保護協力事務所（Asia/
Paciﬁc Cultural Center for UNESCO：ACCU）が奈
良県教育委員会と実施している出前授業「ACCU
世界遺産教室」である。奈良県立桜井商業高校で
図 7 世界遺産学のツリー．

27

古田：日本における世界遺産教育の現状と課題なかで形成された自然景観、地形・地質、生態系、訓練や人材育成教育を実施している。
生物多様性などの自然科学分野であり、文化遺産
5.3 社会教育は 500 万年の人類史のなかで、人間が残した遺跡、
社会教育は、一般大衆向けのメディア、なかで建造物群、モニュメントであり、主に人文科学分
も新聞、テレビ、ラジオ、インターネット、ビデ野である。
オ、CD、DVD などを通じて行われている。
「世界遺産学概論」では、世界遺産の多様性や社会教育施設としては公民館、図書館、博物館、
世界遺産条約の目的、意義および仕組みなどを、美術館、資料館などがある。大阪府立大型児童館「世界遺産基礎演習」では、各分野を代表する世ビッグバンでは、夏休みの期間に小学校の低学年
界遺産の「顕著な普遍的価値」の証明などの事例を対象にした「世界遺産写真展」を実施した。
研究を通じて、それぞれの世界遺産の特質、特色、
また、日本ユネスコ協会連盟などが主催した特徴などを明らかにすることを演習の課題にして 「世界遺産からの SOS～アジア危機遺産からのメ
8）いる 。
ッセージ」をテーマにした写真・映像展などでインターネットを通じての学習であり、従来のも、なかなか見ることのできない「危機にさらさ
通学制の面前授業の形態とは異なるサイバー空間
れている世界遺産」の現場を知ることが出来、社を通じての授業になるので、教授と学生との人間会的にも有用であった。
的なコミュニケーションに難点はあるが、リアル
5.4 家庭教育
タイムな情報伝達や最新の情報源にアクセスでき
家庭教育は読書、テレビ鑑賞、インターネット、
る点は、大変魅力的である。
話題、旅行などを通じて行われている。例えば、
このほかにも、早稲田大学総合研究機構（プロTBS テレビでは 1996 年 4 月 14 日以降、毎週
ジェクト研究所）ユネスコ世界遺産研究所では、日曜日に「世界遺産」という番組を放映している。
「ユネスコ世界文化遺産の保存修復」などを研究
また、NHK は放送開始 80 周年にあたる 2005 年
テーマにしている。奈良大学では、全学部全学科
3 月 22 日（放送記念日）に、NHK とユネスコの共に共通して設置された「世界遺産コース」、広島
同事業である「世界遺産デジタル映像アーカイブ
女学院大学では、生活文化学会秋季講演会でのス」をユネスコ世界遺産センターのホームページ「世界遺産の多様性と文化的景観－自然環境と人上にオープンしている。また、2005 年度からは間の営み－」などを取り上げている。
世界遺産に関する 2 つの番組、「探検ロマン世界
大学院では専門科目、ゼミナール、卒業論文な遺産」と「シリーズ世界遺産 100」が NHK 総合
どがある。筑波大学大学院人間総合科学研究科でテレビでスタートしている。
は、世界遺産専攻（博士前期課程）、世界文化遺産
日本からはなかなか行くことのできないアフリ学専攻（博士後期課程）を設置している。
カ、南アメリカ、亜南極にある世界遺産、なかで共通事項としては入学試験問題があることで、も地球上の多様な自然遺産を取り上げた映像は大最近では「世界遺産」に関する問題が地理、歴史変貴重であり、社会教育や家庭教育でのテレビがなどの科目において出題されている。
果たす役割は大変大きい。
5.2 職業教育
職業教育は、自然遺産や文化遺産など世界遺産
6．知 識教育、体験教育、生涯教育の重要性と関係の職業従事者を対象とするものである。具体具体例
的には、国際公務員、行政（公務員）、世界遺産所
有者、世界遺産管理者、教員、社会教育主事、学6.1 知識教育
芸員、観光業従事者、旅行業従事者、ガイド、添
世界遺産に関する知識や教養を深めていく知識
乗員、森林や公園のレンジャーなどである。
教育の場としては、学校、職場、社会教育施設、
国連訓練調査研究所（ユニタール）広島事務所で家庭がある。特に、世界遺産を人類共通の財産とは、開発途上国の自然遺産や文化遺産など世界遺して守っていくことの大切さや、世界遺産条約の産関係機関の職員を対象に、ACCU 奈良事務所で意義などについて正しく理解できるようにしなけは、アジア太平洋地域の文化遺産保護に携わる関ればならないだろう。
係機関の職員を対象に、独立行政法人文化財研究
世界遺産教育では多様な自然遺産や文化遺産な所 奈良文化財研究所では、地域の中核となる地
ど取り上げる題材や教材、また、現場の映像など
方公共団体の埋蔵文化財担当職員等を対象に、独を見ることのできる映像ソフト、それに、プロジ
立行政法人文化財研究所 東京文化財研究所では、
ェクターや DVD などの視聴覚機器の充実も求め
文化財の保存・修復に関する関係者を対象に教育られているほか、これらを担う教育者の育成も大28

地球環境 Vol.13 No.1

きな課題である。
6.2 体験教育
体験教育の場としては、世界遺産地、世界遺産
関連施設がある。なかでも、世界遺産地における世界遺産を実際に守っている人達の苦労や文化財の保存、修復などの技術などを現場で学ぶことも大変意義のあることである。
また、世界遺産がどのようにして決まるのか、
実際に世界遺産委員会にオブザーバーとして参加
し、日本語が全く通用しない国際会議やレセプションを通じた国際交流、最寄りの世界遺産地へのエ9）
コツーリズムを体験することも大変勉強になる 。
第 31 回世界遺産委員会クライストチャーチ会
議（図 8）には、アメリカ合衆国のペンシルヴェニ
ア大学、オーストラリアのニューイングランド大学、日本からは筑波大学、慶応義塾大学、広島女学院大学などの大学生も数多く参加していた。
6.3 生涯教育
生涯教育の場としては、生涯教育（学習）センターや公民館などがある。 生涯教育の場においても、世界遺産をテーマに取り上げるところが多くなっている（図 9）。
例えば、㈶調布市文化・コミュニティ振興財団が主催する「調布市市民カレッジ」の「世界遺産講座」では、アジア・太平洋地域、ヨーロッパ地

23－32（2008）

域、北米・中南米地域の世界遺産をシリーズで展開している。
㈶横須賀市生涯学習財団が主催する「横須賀市市民大学」では、「日本の世界遺産－その特質と魅力－」、「中国と朝鮮半島の世界遺産～顕著な普遍的価値とその特質・特色～」などの「世界遺産講座」を 8 回連続シリーズで実施している。
茨城県県西生涯学習センターが主催する「茨城県弘道館アカデミー県民大学講座国際関係学コース」では、「世界遺産講座 地球上の多様な自然遺産」（ 全 10 回）で、 地球上の多様な自然景観、地形・地質、生態系、生物多様性などの自然遺産を取り上げると共に、日本の自然遺産との違いなど
を国際的な視点から映像等を見ながら楽しく学習
している。
また、世界遺産地へのエコ・ツアーも盛んになっている。旅行会社が企画するもの、個人旅行など多彩である。最近では、旅行の前に世界遺産のことを学習し、実際に現地を訪れる企画が増えている。
例えば、日本クルーズ客船が主催する日本最新の外洋クルーズ客船「ぱしふぃっくびいなす」で「日本が誇る世界自然遺産の地をめぐる旅」は、
横浜港を出発し 10 泊 11 日の日程で屋久島、金沢、能代、網走などの港に寄港し、世界遺産の「屋久島」、「白神山地」、「知床」を巡る旅である。目的地の最寄りの港に到着するまでの移動中の船内では、事前にそれぞれの世界遺産のことを映像やスライドなどを交え学習しておく企画である。
7．世界遺産を通じた交流

図8

第 31 回世界遺産委員会クライストチャー
チ会議．

図9

生涯学習センターでの授業風景．

7.1 世界遺産を通じた国内交流
世界遺産を通じた国内交流としては、学会、研究会、ワークショップなどがある。また、職業間交流や社会間交流がある。なかでも、世界遺産地間の交流や情報交換、ノウハウの共有などが求められる。
7.2 世界遺産を通じた国際交流
一方、世界遺産を通じた国際交流としては、学会、研究会、ワークショップ、職業間交流、社会間交流、
世界遺産ユース・フォーラムなどがある。
なかでも、世界遺産地間の交流や情報交換、ノウ
ハウの共有などが求められている。
アジア・太平洋地域の世界自然遺産を有する自治体が一堂に会する「世界自然遺産会議」は、世界自然遺産の保全と世界自然遺産を活かした地域づくりの在り方について議論すると共に、住民参加による豊かな自然を活かした循環と共生の地域

29

古田：日本における世界遺産教育の現状と課題づくりを促進している。
第 1 回世界自然遺産会議は、2000 年 5 月 18 日
から 5 月 21 日まで屋久島と鹿児島市で、第 2 回
世界自然遺産会議アジア太平洋白神山地会議は、2005 年 10 月 15 日から 10 月 17 日まで青森県弘前市、鯵ヶ沢町、深浦町、西目屋村で開催され、第 3 回世界自然遺産会議は、2006 年 11 月 6 日から 11 月 7 日まで、中国四川省の峨眉山市で開催された。
8．持続可能な世界遺産教育の発展に向けて
8.1 国際教育
国際教育とは、1974 年のユネスコ総会で決議されたものである。ユネスコは 1953 年以来、国際理解教育を世界的に推進してきた。その目的は「平和教育」、「人権教育」、「各国理解」、「国連理解」であった。国際教育は 1960 年代におきた公害問
題や核兵器や南北問題を背景に「平和・軍縮教
育」、「人権教育」、「開発教育」、「環境教育」などを主たる内容とする教育活動として提唱された。
日本では、1990 年代になって国際理解教育と環境教育が学校において強調されるようになる
が、 国際教育という用語はあまり使われていな
い。2002 年の学習指導要領より「総合的な学習の時間」において、環境、国際理解、福祉・健康、情報などの教育が公立学校で行われることになる。
ユネスコ世界遺産センターは、2007 年 2 月に10）
「世界遺産・ミレニアムへのチャレンジ」 を発刊している。その中で、世界遺産条約の歴史と締約国の履行、文化遺産や自然遺産の代表性の分析、
世界遺産の保存状況の調査と自然災害、紛争、密猟、観光等世界遺産が直面している課題に意欲的に取り組んでいる。
8.2 異文化理解教育
異文化理解教育とは理解、交流、そして表現することである。
関西日豪協会では、「オーストラリア・デイ」（オーストラリアの建国記念日）の祝賀会行事で「オーストラリアの世界遺産と関西との交流」をテー
マに異文化理解の為の講演会を催している。
オーストラリアの世界遺産は自然遺産や複合遺産が中心で、一方、日本の世界遺産は文化遺産が中心である。同じ自然遺産でもオーストラリアと
日本の自然遺産は、自然景観、地形・地質、生態系、生物多様性においても大きな違いがある。
お互いが、その違いを認識し理解を深めること
によって、相互互恵の国際交流にも進展する。

30

8.3 平和教育
平和教育には、平和についての教育と平和のための教育がある。前者の平和についての教育は、
平和と戦争の問題を直接的に教材として取り扱う
ため、直接的平和教育と呼ばれている。後者の平和のための教育は平和な社会の形成者を育てるた
めに行う幅広い教育活動を指し、平和・戦争問題とは間接的に関わるという意味で間接的平和教育と呼ばれている。また、広義の平和教育といわれるときもある。
ユネスコの世界遺産活動、そして、世界遺産教
育も平和あってのものだと思う。イラクやアフガ
ニスタンなどの紛争国では、世界遺産条約は締約していても、世界遺産どころではないかもしれない。
2007 年の第 31 回世界遺産委員会では、イラクの「サーマッラーの考古学都市」が「世界遺産リスト」に登録されると同時に、「危機にさらされている世界遺産リスト」に登録された。イスラム教シーア派の聖地として知られているサーマッラ
ーのシンボルであるイスラム世界最大級のドームと 2 つの黄金のミナレットで知られるアスカリ廟
が、スンニ派の過激組織による犯行によって爆破されたことによるものである。ユネスコはイラク政府と協力して、イスラム教の宗派対立の解消による国民和解とイラク復興の象徴にしたい考えである。
8.4 環境教育
世界遺産を取り巻く脅威や危険の内容も、年々多様化し、深刻化している（図 10）。地球規模のものでは、温暖化によってネパールの「サガルマータ国立公園」の氷河融解、オーストラリアの「グレート・バリア・リーフ」（図 11）の珊瑚礁の白化現象、イタリアの「ヴェネチアとその潟」の海面上昇など、多くの世界遺産地に深刻な影響が表れつつあり、第 30 回世界遺産委員会ヴィリ
ニュス会議では「世界遺産と気候変動に関する戦11）
略」が採択されている 。
環境教育とは本来、人類が子々孫々に至るまで生存し続けるための教育である。気候変動は何故に起きるのか、何が原因なのか、気候変動によって地球上の何がどのように変容しているのか。例
えば、世界遺産地についてどのような現象が生じているのか、また、これらを防ぐ為に私たち人類は日常行動において何をどのように気をつけなければならないのか。これらの疑問に答え、ライフ
スタイルを変えていく試みも環境教育の一環であろう。

地球環境 Vol.13 No.1

23－32（2008）

地

砂漠化

酸性雨

雪害

後継者難

内戦

武力紛争

森林の
減少・劣化

高齢化

狩猟

人為災害
人口増加

密猟

図 10

図 11

過剰放牧

境

都市開発

地域開発

鉱山開発

観光開発

道路建設
ゴミ

観光

海洋環境の
劣化

堤防建設
ダム建設

農地拡大

し尿

生物多様性
の減少

風化

森林伐採

修復材料 観光地化
不足

不法侵入

況

財政難

盗掘

難民流入

外来種の侵入

不

世界遺産

オゾン層の
破壊

陥没

浸食

少子化

技術者
不足

暴動

盗難

地滑り

噴火
干ばつ

過疎化

劣化
戦争

自然 災 害

風害
塩害

火災

津波

竜巻

洪水
水害

環

落雷

雷雨

地球
温暖化

地震

ひょう災

結露

都市化

球

有害廃棄物の越境移動

世界遺産を取り巻く危険と脅威．

グレート・バリア・リーフ．

（写真提供：オーストラリア政府観光局）

8.5 防災教育
世界遺産はさまざまな脅威、危険にさられている。地震、津波、台風などの自然災害、無秩序な開発行為、景観問題、観光圧力などの人為災害など多様であり、あらゆる潜在危険や顕在危険に対応できる危機管理体制の確立など防災教育が大切である。
和歌山県世界遺産センターでは、和歌山県世界遺産保全活用推進員（通称：和歌山県世界遺産マスター）を育成する為の研修会を開催している。
和歌山県世界遺産マスターは、世界遺産「紀伊山地の霊場と参詣道」の保全と適切な活用を推進する為の民間リーダーで、防災面も含めた、主に参詣道などの世界遺産およびその周辺地域でのパト
ロール、世界遺産関連地域情報の収集および世界
遺産センターへの情報提供、セミナーや研修会、語り部活動等における普及啓発活動など、ボラン
ティアで世界遺産保全啓発活動を行っている。

8.6 モラル教育
昨今、世界遺産地での心ない人の悪戯による被害が続出している。例えば、2005 年 5 月の屋久
島の縄文杉の樹皮剥離事件、2006 年 6 月の「紀伊山地の霊場と参詣道」の構成資産の 1 つである
丹生都比売神社の境内の神木への除草剤注入事件などである。
ゴミの廃棄、立ち小便、タバコのポイ捨てなど
日本人のモラルが問われない為の教育と啓蒙普及活動が大切である。
世界遺産は何故に守らないといけないのか、世界遺産を守る為に私たちが最低限守らなければならないルールや決まりは何なのか、遺産の特質、地域の特性に適ったモラル・コードの制定と遵守に向けた教育が必要である。
2.3 節の日本の暫定リスト記載物件で挙げた、「富士山」の世界遺産登録を実現していくプロセ
スの中においても、「環境」や「景観」に配慮したモラル教育は欠かせないものである。
9．おわりに世界遺産教育は、今後も日本のみならず、国際的な共通課題としてきわめて重要である。
UNDESD（2005 ～ 2014 年）も 3 年目になったが、世界遺産教育においても「国際世界遺産教育年」、
或いは「国連世界遺産教育の 10 年」を創設し、ユネスコがリード・エージェンシーとしてリーダーシップを発揮し、地球上のかけがえのない自然
遺産や文化遺産をあらゆる脅威や危険から守り、未来世代に継承していく大切さについて国際的な31

古田：日本における世界遺産教育の現状と課題

関心と認識を高めていくべきである。

総合研究機構．
6） 古田陽久・古田真美（2007）世界遺産ガイド－日

引用文献

本編－ 2008 改訂版．シンクタンクせとうち総合研究機構．

1） 古田陽久・古田真美（2007）世界遺産データ・ブ

7） 古田陽久（2005）世界遺産学のすすめ－世界遺産

ック－ 2008 年版－．シンクタンクせとうち総合が地域を拓く－．シンクタンクせとうち総合研

研究機構．

究機構．

2） 古田陽久・古田真美（2006）世界遺産ガイド－自然遺産編－ 2006 改訂版．シンクタンクせとうち
総合研究機構．
3） 古田陽久・古田真美（2006）世界遺産ガイド－文化遺産編－ 2006 改訂版．シンクタンクせとうち
総合研究機構．
4） 古田陽久・古田真美（2006）世界遺産ガイド－複合遺産編－ 2006 改訂版．シンクタンクせとうち
総合研究機構．

8） 古田陽久（2007）世界遺産概論（上巻），（下巻）．
シンクタンクせとうち総合研究機構．
9） 古田陽久・古田真美（2007）世界遺産入門－ユネ
スコから世界を学ぶ－．シンクタンクせとうち
総合研究機構．
10）UNESCO World Heritage Centre（2007）WORLDHERITAGE Challenges for the Millennium．
11）UNESCO World Heritage Centre（ 2006）Case
Studies on Climate Change and World Heritage．

5） 古田陽久・古田真美（2006）世界遺産ガイド－危機遺産編－ 2006 改訂版．シンクタンクせとうち

32（受付 2007 年 8 月 1 日，受理 2007 年 10 月 1 日）