自 分の考 え を 進 ん で 表 現 す る 児 童 の 育 成
指定校 1 年次Ⅰ

麻績村立麻績小学校

井堀路彦

本校の新聞活用，ＮＩＥの現状
本校は全校児童１０５名の小規模校である。農村部であり，祖父母と同居している家庭も多い

は ず で あ る が ， 新 聞 を 購 読 し て い な い 家 庭 も 何 軒 か あ る 。 今 年 は NIE の 研 究 指 定 校 １ 年 目 で ある。新聞を授業にどのように活用できるのか，手探りのような状態から始まり，新聞を活用した
授 業 に 各 学 年 で 取 り 組 ん だ 。 重 点 研 究 の 「 国 語 科 」「 社 会 科 」 の 各 グ ル ー プ に お い て ， 子 ど も の力を伸ばすために「新聞の活用場面」を考え，研究を行ってきた。
Ⅱ実践のねらい１

調 べ た こ と 考 え た こ と を 自 分 な り の 言 葉 で 表 現 す る 子 。【 社 会 科 】
読 み 取 っ た こ と や 感 じ た こ と を 伝 え る た め に 表 現 す る 子 。【 国 語 科 】

２

相 手 意 識 を 持 っ た 表 現 が で き る 子 。【 社 会 科 ・ 国 語 科 】

３

友 と 共 に 自 身 の 見 方 考 え 方 を 広 げ ら れ る 子 。【 社 会 科 】
交 流 活 動 を 通 し て も の の 見 方 や 表 現 方 法 を 広 げ ら れ る 子 。【 国 語 科 】

Ⅲ研究の概要１

環境整備

新 聞 に 親 し む 機 会 を よ り 多 く し た い と 願 い ，昇 降 口 に「 新聞コーナー」を設け，新聞が自由にみられるようにした。
また，壁面には教師が作った，スクラップ記事壁新聞を張り出したり，各学年で社会見学などのまとめで作成した新聞を掲示したりした。朝，登校してくると新聞コーナーに行き新聞を読む児童や壁に貼ってあるものを読みふける児童が見られた。
２各学年の取り組みで き る 限 り 各 学 年 で 新 聞 を 活 用 し た 授 業 に 取 り 組 も う と 新 聞 活 用 の 場 面 を 考 え ，実 践 を 行 っ た 。
（１）２年生の取り組み○国語「新聞を読もう」【新聞で学ぶ】新聞を読み，記事を選んで記事の内容の大事なことを友だちに伝える授業。児童は短時間であったが自分なりに記事の内容をつかんでいた。友だちの発表を聞き取ろうととてもよく聞いていた。２年生であってもある程度，写真と記事から内容を読み取れることが分かった。
（２）４年生の取り組み○スクラップブックの活用 【新聞で学ぶ】
信毎よりいただいたスクラップブックを使い，気になる新聞記事をスクラップし，日直当番の時に発表してきた。新聞を読む機会が少なかった子も読む機会が増えた。見てもらいたいという気持ちから選ぶ記事も多彩になってきている。コメントも最初はかんたんなものだ
ったが，少しずつ内容が深まってきた。

○ 社 会 科 「 見 学 新 聞 作 り 」（ 全 校 公 開 授 業 ）【 新 聞 作 り 】
新聞作りの出前授業を依頼し，新聞の作り方を学び，清掃工場見学の新聞作りを行った。
ゴミの減量について，自分なりの解決法を考案し，取り組んだ様子を新聞にして発表を行った。減量の方法を新聞にすることで，自分の考えと取り組みの結果，考察をわかりやすくまとめ発表することができた。
（３）５年生の取り組み○国語「新聞を読もう」【新聞を学ぶ】新聞の見出しが新聞社により違うことを理解した。新聞を読み，気に入った記事を選んで記事の内容に自分の感想や考えを書く授業を行った。興味関心のある内容の記事を選ぶ児童が多かった。そのため，自分なりの考えを書くことができた。新聞記事を選定することに時間がかかったが，繰り返し行うことで記事選びにも時間がかからなくなった。課題を絞る方が内容にも共感できることもわかった。新聞を読む児童が増え，語彙が増えた児童もいた。
○斜面の書き写し【新聞で学ぶ】斜面書き写しノートを使い，斜面を書き写す活動を家庭学習中心に行った。書くスピードが速くなってきたり，文字を書くことに抵抗感のあった児童も書くことに抵抗がなくなってきたり，社会の出来事に関心が持てる児童も増えてきたりした。
○社会「新聞の作られ方」【新聞を学ぶ】社会の情報の学習の一環として新聞の作られ方について出前授業をしていただいた。テレビや新聞やラジオといった情報の作られる過程について教えていただいた。情報を鵜呑みにするのでなく，自分自身で判断するというメディアリテラシーや新聞の役割を学ぶ機会になった。
（４）６年生の取り組み○斜面の書き写し【新聞で学ぶ】斜面書き写しノートを使い，斜面を書き写す活動を行った。朝ドリルの時間や，家庭学習で 行 っ て き た 。 は じ め は 写 し 間 違 い な ど が あ っ た 児 童 も 間 違 い が な く な り ， 10 分 間 で 書 ける量が増えてきた。文字を書くことに抵抗感のあった児童も書くことに抵抗がなくなってきた。書き写すことを中心として行っているが，自然と記事の内容にも目がいき，話題になっている社会のことにも目がいくようになってきた。
○気になった新聞記事の発表【新聞で学ぶ】

日直当番になった児童が朝会の時に，気になった記事を切り抜き，お家の方のコメントと自分の考えを発表した。中にはパターン化してしまって同じ傾向の記事を選んでいる児童もいるが，みんなに伝えようといろんな記事を読み，記事を選んでコメントを書く姿見られるようになってきた。コメントの内容も最初に比べ，自分の考えや思いを入れた内容を書けるようになってきた。
○新聞作り（出前授業の活用）【新聞を作る】

新聞作りの方法を新聞社の方に教えていただいた。一番伝えたいものを書くことや伝わるためには５Ｗ１Ｈ等も大切であることがわかった。新聞作りの手法，伝えたい内容を書き出し，内容を選び出し，順番を考え，まとめていくという手法を，国語の授業で解説文の作成にも生かすことができるのでないかと考えた。

３

ＮＩＥ公開授業

国語科

６学年

男 子 11 名

女子 4 名計 15 名【研究テーマ】
児童が読み取ったこと感じたことを伝えるための，表現力を高めていく支援はどうあったらよいか。

～

相手意識を持たせながら～（１）単元名「校内美術館を作ろう」
教 材 名 「『 鳥 獣 戯 画 』 を 読 む 」

高畑勲

作「この絵，わたしはこう見る」

単元展開（全 12 時間）

（２）
次時

第１

１

学習活動
①『鳥獣戯画』を読むという題名から，絵を読むとはどういうことか考える。
②校内に自分の解説をつけた美術館を作ろうという目標を持ち，絵の読み方を学ぶ目標を持次つ。
③学習課題を確認する。

第２① P144 に示された視点に沿って文章を絵と対応させながら読む。

２

３②絵に対する筆者の評価に対し，自分の考えや感想をまとめる。

次

４①表現や構成の工夫点をまとめる。

５①絵を見て自分なりの見方で絵を評価する。

６②評価したことを交流し，交流したことをもとに自第３の評価に付け加える。

次

わかりやすい文の書き方，効果的な見出しの付け方。
（（）
麻績小紹介新聞作り（総合的な学習の時間・出前授業）

第７①『この絵私はこう見る』を読み，学習課題をつかむ。

４８②アンリ＝ルソーの作品について感想を発表し，教科書の説明から鑑賞文の内容を確認する。

次③自分で絵を選び，その絵から読み取ったことを整理してまとめる。
９①前時で整理したことをもとに，表現や構成を考える。

10②読み取ったことや感じたことを，みんなに伝わるように解説文に表す。

第11①たがいに読み合って，絵の見方や表現の良さを伝え合う。（本時）５12②交流したことをもとにしてみんなに伝わるように文章を推敲する。

次（３）本時案①

主眼
みんなに読んでもらえるように自分の選んだ絵についての解説文を書き，見出しをつけた子ども達が，グループの他の人たちとお互いの書いたものを読みあい交流する場面で，他の友だちの見方や表現の自分と違っている点や工夫されている点について認め，伝えることを通して，他の友だちからよいところを学び，自分の見方や表現の仕方を広げることができる。
②

本 時 の 位 置 （ 12 時 間 中 第 11 時 ）前時…絵から自分が読みとったこと，伝えたいことを文に書き，見出しをつけた。

次時…他の人から自分が認められたことや助言，他の人から学んだことをもとによりよい文になるように推敲し完成させる。
③

留意点
絵の見方には色々な見方があり，ひとつには決められないことを押さえておき，色々な見方を受け入れさせるように気をつける。
④

学習の展開

過 程

学習活動・予想される児童の反応教師の支援・評価課

１０
自分の解説文をよりよいものにしよう。

把／備考【学習問題】

題握時間○今日は自分の解説文をよりよいものにするた ○自分の文を読み返す。

アイデ

めに，みんなで交流してお互いの文を読み合 ○文を書く前のアイディアィアカって，友だちからたくさん教えてもらおう。

ード

表を並べて。

【学習課題】
お互いの文を読み合って，見出しの付け方，友だちの見方のよいところや，表現の仕方のよいところを見つけて，自分の文章をよりよくするための参考にしよう。

課○お互いの文をグループの中で読み合う。（４ ○まず見出しを読み，どん ２０

題人・５人×２班）

なことを一番言いたいの

追・A さんの見出し，すごくわかりやすい。

か，予想してから読み始究・この書き出しは読みたくなるように工夫さめていくように指示する。

れている。
・B さんの表現，表情を細かく見ていてすごいな。

○良いところや参考になりいいね

そうな見方や表現を見つ

ふせん

けたら，線を引きどんな・C さんは色づかいに注目しているんだ。

ところがいいと思ったか,・自分のはどんなところに線が着いてくるいいねふせんに書いてワかな？

ークシートに貼っていくように指示する。
○読み終わったら次の人の文を読むように指示する。
（５分程度）

・D さんはこのことをもっと細かく書くとわかりやすくなるかも。

アドバ○こうするともっとよくなイスふるよというアイディアやせん

助言があったら，「アドバ
イスふせん」を作る。
○グループ内で友だちの文章と自分の文章を比 ○他の人の解説文を読んでべて，作品の見方のいいところ，自分と違う作品の見方や表現につい５

点，文章の工夫について感想を交流する。て，グループ内で感想を発表しましょう。

／○他の友だちの自分への評価や，他の人の見方 ○他の人の解説文で見つけや表現でいいなと思ったことを思い出してみたいいところをできるだ

終て，ワークシートに参考にしたいところを書け具体的に書いてみまし末く。

ょう。

○次回推敲するときに参考にしたいことを発表

７

３する。
〈評価〉
お互いの文を読み合って，他の人のものの見方や表現方法のよさや工夫に気づき，自分の表現や見方を広げることができた。

⑤

授業を見てもらう観点○お互いの文を読み合い交流する場面で，見方や表現のよいところに付箋をつけたり，アドバイスをするところに付箋をつけたりしたことが，友だちのよいところを学び，自分の見方や表現の仕方を広げることにつながったか？
○新聞の作り方を学習したときに使ったアイディアカードを利用し，自分の考えをまとめ，整理して解説文を書いたことは，相手意識を持ち，伝えるための表現力を高めていくことに有効であったか？
※新聞作りの出前授業でいただいた新聞
作りアイディアカードの形式を踏襲した
解説文アイディアカード

４ 授業記録と考察
指導者○今日は，よりよい文章の解説文にしよう

児童の様子・指示をしっかり聞いている。という勉強です。
・新聞を作ったときのアイディアシートを使って文章を書きましょう。
・読み合ってよいところを見つけ，参考にしまょう。
○学習課題をみんなで読みましょう。

・声を出して，学習課題を読む。

考 察

○書き出しや文末表現の工夫をグループで読み合って，たくさんよいところをさがし ・各自，自分のものを直す。
ましょう。→プリント配布
・教師の解説文を提示する

初めは，表現が１枚目いいね。としか○「こんなところがいいね。
」と具体的に書 Ｔ：まがりくねったをすごく感じられるね。

書けなかったいて，わかりにくいところは，アドバイス Ｒ：表現がいいね。

が，２枚目に付箋に書いてください。

なると前に書い

Ｙ：それぞれちがうところが伝わっている。

・見出しを見て，どんなふうに書いてある Ｓ：木のちがいや寒いのかあたたかいのかわ た人の表現を見のか想像してから書いてください。

かっていいね。
（しばらくして）雲がいっ て，より内容の○だれのどれを参考にしたいですか。メモ

ぱいあるという所で雨が降り出しそうだ 深い「いいね」

しておいてください。と予想していいね。

が着けられるよ

Ｈ：人の動きやポーズに着目してていいね。

うになっていっ２枚目た。

Ｔ：主役のひまわりを見ていて（しばらく考え）オレンジの他にも色をつけていていいね。
Ｒ：モナリザをよく観察していていいね。
Ｈ：星にも目をむけていていいね。
Ｓ：細かいところまで目をむけているところがいいね。叫んでいる人にも注目していていいね。

一つ一つ文章のＹ：季節の動きを予想しているところがいい 内容が表現を工ね。書き出しの効果音がすごくインパク 夫し，何を伝えトがある。
３枚目

たいのかが分かりやすい文章だ

Ｓ：背景にまで注目してオーロラを感じてい ったため，アドるところがいいね。

バイスふせんも

Ｙ：自分の気持ちが書けていていいね。

つけやすく，ふＨ：バックにも目をむけていていいね。

せんを見てまたＲ：数まで数えていていいね。とても細かい 表現が深まって所まで見ていていいね。

いった。

Ｔ：山を見ていてマグマを見つけるなんて細かくみているね。
４枚目
Ｓ：かげのところまで見ていていいね。
Ｙ：黒い物を闇の炎と表現していていいね。 本時のねらいで家の屋根にまで着目するなんていいね。

もある「音の表

Ｔ：すごくいい表現だね。不思議な世界を感 現に気づき自分○この人の紹介したいというのがあったら，手を挙げて。
○ここを読んでください。

じられる。

も取り入れたいＨ：じっくり見ていて，ひまわりの本数まで と願う姿」が見書いてあっていいね。細かくひまわりを られた。

見ていていいね。
Ｔ：Ｈさんがボカンと音を表現していて良かった。
Ｙ：Ｓさんが色の違いに目をつけている。
Ｈ：木のみどりから季節を判断していてよかった。
Ｔ：「さあ，いよいよ次回は推敲してよりよい文章にして清書です。すてきな文をつけて，麻績小学校美術館を作れるといいですね。
」を読む。

本時より前に子ども達は，他校の子ども達に自分の学校の行事を伝える新聞づくりを行い，その際信毎の方に来ていただき教えていただいた。見出しの付け方や記事の書き方を学ぶことができた。そして本時では絵の解説文を書くという活動に取り組んだ。しかし解説文は絵から読み取ったことを表現するため，新聞を書くのとはまた違う面があり，どのように新聞づくりで得たものを生かしていくか迷う面もあった。しかし突き詰めていくとどちらも「自分が伝えたいことを，どのように分かりやすく相手に伝えるか。」が大切であることには変わりなく，新聞づくりで学んだ，何を伝えたいかをもとに文章を書いたり，見出しをつけたりしていくことが，今回の授業でも，生かされたように思う。

本年度の成果と課題○成果①新聞の活用・新聞コーナーの設置や新聞の活用の試みを通じて，新聞に関心を持つ児童が増えてきた。新聞記事のことを話題にする児童が見られた。視野も広がっているように思われる。
・新聞を授業にどう生かせるのかということで研究を行った。それぞれの学年に応じて扱ってみた。それぞれ有用性が見られた。学年の発達段階に応じて内容を考えていけば，どの学年でも新聞活用が効果的にできることがわかってきた。新聞づくりをいろんな形で応用できることも見えてきた。

②自分の考えを進んで表現する児童の育成・国語科の授業においては主として表現のための素地力を育てる教材として，新聞の活用ができるのではないかと，いろいろな場面で活用してきた。新聞のコラム「斜面」の書き写しや，気に入った記事にコメントを付ける等の活動を継続的に行うことで，書く力，語彙の習得などができることがわかってきた。新聞と解説文と内容的には違うが，思いを伝えるための構成や表題や表現方法が有効であることがわかった。新聞づくりで学んだことが子どもたちの良い見本となり，読み取ったこと感じたことが効果的に伝わる文章構成を考え，思いを伝えるための表現力がのびてきた。
・社会科の新聞作りでは作文が苦手で新聞作りに不安を持っていた児童や普段の授業で感想を書くときになかなか書き出せない児童が，新聞作りの出前授業を受けたり，新聞作りを重ねたりする事で，新聞作りへの苦手意識が解消され自分なりの表現をすることができた。毎日の生活記録の内容も，表現が的確でわかりやすい文章になってきている。
○課題
・学校全体で新聞を活用した活動を継続的に行っていく環境を作っていく必要がある。
・学年ごとにつながりを持たせ，系統づけた活用方法を研究していく必要がある。
・新聞の購読状況や扱い方によって家庭学習や授業への位置づけが難しい面もある。良い活用法を探っていきたい。
・新聞は内容が幅広く，国語の教材として取り上げるには多様すぎる。新聞社から教材化したものが配信されてくるのを利用するなど教材研究を行いたい。
・教材化した新聞によってどんな力がつくのか決めだすことが難しく，ついた力を評価する必要がある。