文部科学省

大学間連携共同教育推進事業「IT を活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成」

第 38 回 IT を活用した教育センター会議

議事録【日 時】平成 28 年 3 月 30 日（金）10 時～11 時 30 分
【場 所】以下の 5 拠点によるスカイプ会議：岩手医科大学：城教授室、北海道医療大学：越野教授室、昭和大学：1 号館 505 号室、金沢電子出版株式会社【出席者】城教授、近藤教授、内金崎事務員（岩手医科大学）、越野教授、豊下講師、（北海道医療大学）美島教授、片岡教授、内海講師、安原助教、小暮係長（学務）、松原課長（財務）、乾
事務員（昭和大学）、佐藤様（金沢電子出版株式会社）【欠席者】佐藤教授、弘中教授 （昭和大学）鈴木様（株式会社 ピコラボ）――――――――――――― 議 事 内 容―――――――――――――

報告事項
1. 第 37 回 IT を活用した教育センター会議議事録（案）（資料 1）

2. 第 8 回到達度評価委員会 議事録（資料 2）

3. 平成 28 年度調書について(資料 3)

4. 3 大学学生インタビュー質的解析結果報告（岐阜大学医学部 今福先生） （資料 4）
5. 3 大学共通試験 試験結果について(資料 5)

3 大学受験者数 183 名 平均正答率 63%
正答率が 60%以下の問題が 11 題あった。教育内容と問題の検証を今後行っていく予定。
6. 5 年生用 IT 教材（復習用ライブラリー、症例課題）を 3 月 28 日に学生に公開
7. 5 年生症例課題、復習用ライブラリー、共通試験アンケート結果（資料 6）

8. 5 年生ポートフォリオについて
昭和大学：実習書に提出するひな形を掲載し、フィードバック担当教員を決定,
3 月 25 日に学生オリエンテーション （担当 内海先生）
岩手医科大学：10 月から 11 月中旬にかけて実施される D5 介護体験実習・地域医療実
習で本ポートフォリオを活用する。ポートフォリオはファイルで回収する。
（近藤先生）
北海道医療大学：5 年生については臨床教育管理運営分野 長澤教授、3 年生について
は咬合再建補綴学分野でマネージメントすることで調整中。電子ポートフォリオは
moodle を活用して実施する。高齢者に関する実習で使うポートフォリオのフォーマッ
トはなるべく本取組で用いるものと同一になるよう検討中。
（越野先生、豊下先生）
ポートフォリオは学生の学びを知る大切な資料であるため、IT を活用した教育センタ
ーが定期的にポートフォリオの回収を行う。
9. 平成 28 年度 3 大学の地域医療実習を中心とした学生間交流（担当：越野先生）
3 大学 5 年生が参加 実施日平成 29 年 1 月 12 日(木)17:30～ 参加人数 3～5 名（臨床実習で同じグループの学生）それ以上の人数の学生が参加する場合はオブザーバーとして参加。次年度スライド操作は学生が行う。
10. 第 35 回日本歯科医学教育学会 7 月 1 日、2 日（大阪大学）への学生演題登録について(4 月 8 日締切) 演題は各大学の学生が初年次からの教育を振り返って、本教育プ
1

ログラムがどのような教育効果があったのかを検討する内容とする。
昭和大学：IT を用いた準備教育を踏まえた昭和大学における多職種連携高齢者臨床実
習と Skype 学生討論の経験
北海道医療大学：臨床実習で高齢患者を診るための基礎的実習（資料 7）

11. 第 15 回日本歯科医学教育学会教育システム開発賞への応募(資料 8)

12. 平成 28 年度 IT を活用した授業の準備運営について(資料 9)

昭和大学では 5 月 10 日(火)に授業担当教員を対象に、教材の準備と授業運営についての説明会を開催する。この内容を動画やマニュアルとして連携大学に配付する予定。
検討事項
1. 平成 29 年度以降の取組について
第 9 回 IT を活用した教育センターWS におけるクラウドサーバーの活用（トライアル）
について説明があり、承認された。VP 教材もクラウドサーバーで利用可（ピコラボ社）（資料 10）２．Moodle のバージョンアップに関しては、現在多肢選択問題や穴埋め問題で使用しているアプ
リも同時に改修しなければならないため、それぞれの教材の正答率や教育効果を検討した上で予算も含めて慎重に協議をおこない決定する。
その他
１．第 23 回日本歯科医学総会抄録の登録について（北海道医療大学）（資料 11）

3 大学と 9 歯科医師会が連携した「IT を活用した超高齢社会に対応できる歯科医師の養成」
１．5 年間の取組の概要とその成果

片岡竜太

２．昭和大学の取組とその成果（教員の立場から）

弘中祥司

３．昭和大学の取組とその成果（学生の立場から）

山田修平

４．昭和大学の取組とその成果（歯科医師会の立場から） 下山忠明
２．第 48 回日本医学教育学会抄録の登録について
演題：超高齢社会のニーズに対応できる歯科医師の養成
発表者：片岡竜太，美島健二、佐藤裕二、弘中祥司、城 茂治、近藤尚知、越野 寿、
豊下祥史、今福輪太郎

次回 第 39 回 IT を活用した教育センター会議 4 月 22 日(金)16:30～

以上

2

資料２

文部科学省

大学間連携共同教育推進事業「IT を活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成」

第 8 回到達度評価委員会議事録【日 時】平成 28 年 3 月 22 日 (火), 9:00 ～10:30【場 所】各大学研究室【出席者】坂倉康則 教授、茂庭智広 課長（北海道医療大学）佐藤和郎教授、近藤 敬

課長（岩手医科大学）大西弘高 講師（東京大学）R.ブルーヘルマンス准教授（東京医科大学）
片岡竜太 教授、須郷広子 課長（昭和大学）――――――――――――― 議 事 内 容―――――――――――――

報告事項
1．第 7 回到達度評価委員会議事録

資料 1

2. 第 8 回 WS 報告書、第 2 回公開シンポジウム報告書の説明がなされた。
(資料：第 8 回 IT を活用した教育センターWS 報告書)
3. 第 37 回 IT を活用した教育センター会議事録の説明がなされた。

資料 2

検討事項
(資料：第 8 回 IT を活用した教育センターWS 報告書)
1. Step3(D5)用教材について
１）

復習用教材ライブラリー教材（e-ラーニング、VP）

２）

症例用課題

今後の方針について質問があった。現在トライアル結果に基づいて改善がなされている事と、今後学生アンケート結果などに基づいて改良していく旨報告された。今回トライ
アルでは研修医に参加してもらったが、今後卒前、卒後の連続性にも考慮していく予定である。
３）

ポートフォリオの活用

ポートフォリオの解析を現在行っている。ポートフォリオから学びの様子や教育効果を評価して今後の本教育プログラムの改善に活かしたい。
４）3 大学学生間交流プログラム

3 大学の学生が作成した最終プロダクトを見たいという意見があり、対応をする予定である。
2. 教育効果の評価について
１）

授業アンケート（学生用）「e-ラーニングの設問は解答しやすかった」に対する否定的な意見が多い（30%）のはな
ぜか？→穴埋めマッチで半角・全角などの違いで不正解になる事への不満があるためと考えられる。
授業中にリソース講義を聴いて書き込みをしたい学生がいる。→ e-ラーニング授業におけるリソース講義の際にはプリントも配付している教員も多い。
5２）

3 大学共通試験

現在解析中で、試験形式や実施方法、問題数などについては今年度の結果がでてから改めて検討をする。
３）

ポートフォリオと学生インタビューの質的検討

資料 3

3. 第 2 回公開シンポジウム
本取組を広く「公開」し 3 大学 9 歯科医師会にとどめるべきではないという意見があった。
歯科医学教育学会や歯科医学会でも本取組を教員のみではなく、学生や歯科医師会からも発表する予定である。第 3 回公開シンポジウムも再度ありかたを検討する。
4. 今後取り組むべき課題について「超高齢社会への対応」という部分に目標を置いた取組にする。
本教育プログラムの評価として、学生のポートフォリオやインタビュー結果の解析や卒業した学生を受け入れる歯科医師会の意見をさらに取り入れる。
本取組を 3 大学以外の大学にも広めるために、学会や論文発表を行う。
公開シンポジウムのあり方を考える。

以上

6

資料3

平成２８年度大学改革推進等補助金（大学改革推進事業）調書
本調書は、平成２８年度大学改革推進等補助金（大学改革推進事業）の交付（内定）を行うに当たり参考とするために提出していただ
くものであり、プログラムの申請書等における記載事項との整合性にも留意して記入してください。

１．大学等名／設置者名

昭和大学／学校法人 昭和大学

２．プログラム名

大学間連携共同教育推進事業

３．取組名称IT を活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成

４．選定年度

平成２４年度５．事業推進代表者／
事業推進責任者（所属部局・職名・氏名）
事業推進代表者 学長 小 出 良 平
事業推進責任者 歯学部スペシャルニーズ口腔医学講座 歯学教育部門 教授 片 岡 竜 太

主担当（所属部局・職名・氏名）
財務部研究助成課 課長 松原 友和
TEL 03-3784-8019
FAX 03-3784-8012
E-Mail zaimu-n@ofc.showa-u.ac.jp
副担当（所属部局・職名・氏名）
財務部研究助成課 係長 山内 直樹
TEL 03-3784-8019
FAX 03-3784-8012
E-Mail zaimu-n@ofc.showa-u.ac.jp
７．選定取組の概要（４００字以内）
本事業は、超高齢社会の到来に備えて全身と関連づけて口腔を診ることができ、基礎疾患を有する患者の歯科治療を安全に行える歯科医師を養成するために、連携体制をとってきた北海道、北東北、関東の 3 大学と地域医療教育を担当する周辺歯科医師会が協働するものである。①臨床推論能力,②コミュニケーション能力,③自己評価能力を養成するために、まず基礎的な知識を e-ラーニングで身につけ、臨床推論能力、コミュニケーション能力を仮想患者教育システム（VP）で養成し、臨床における自己評価能力を電子ポートフォリオで養う IT を活用した歯学教育プログラムを構築するのが特徴である。各大学の授業カリキュラムに合わせて IT を用いて教育を実施し、その結果を共有することができ、ステークホルダーである歯科医師会も臨床現場で本当に活躍できる歯科医師を養成するために、歯学教育に対して具体的な提言をすることができることが特徴である。
【399 字】

６．事務担当者
代表校における主担当、副担当を必ず２名記載してください。

８．補助事業の目的・必要性（１）全体
本補助事業は超高齢社会の到来に対応できる歯科医師を養成する事を目的として、北海道、北東北、関東の事業実績を有する 3 大学（連携大学）が IT を活用した教育センターを設立し、初年次教育、2～4 年次地域医療体験実習、6 年次地域医療教育、研修医教育などを担当するステークホルダー（歯科医師会）と協働して、いつでもどこでも学べる IT を活用した歯学教育プログラムを構築するものである。
H24 年 11 月に実施した第 1 回 IT を活用した教育センターワークショップで、育成すべき歯科医師像について教育センターがステークホルダー（歯科医師会）と協議し、教育目標の設定、学部教育における到達度の設定を行った。さらに連携大学で開発した IT を活用した
仮想患者教育システム（VP）、電子ポートフォリオシステム、ｅ-ラーニングシステムを連携大学とステークホルダー（歯科医師会）で共有した。現在４つのワーキンググループに分かれて、１）口腔乾燥症、２）基礎疾患を有する患者の歯科診療、３）多職種と連携して実施する急性期地域医療 ４）多職種と連携して実施する回復期地域医療についてより多様な社会のニーズに対応できる教育プログラムの構築を目指している。
IT を活用した教育は学生に臨床を想定した試行と内省の機会を与える能動的学修であるため、座学と比較して教育効果が期待できる。
連携する大学のカリキュラムは異なるが、IT 教材はどの地域でもまた授業以外、いつでも活用できるため、連携大学・ステークホルダー（歯科医師会）など共通で利用しやすい利点がある。さらに、これらの教育カリキュラムを活用した教育成果を評価するために、電子ポートフォリオ評価に加え、仮想患者教育システム（VP）、ｅ-ラーニングシステムによる大学間で共通の試験を実施し、その結果をステー
1

クホルダー（歯科医師会）に公開、討議することで、本教育カリキュラムの評価とさらなる改善、一般化を図ることが、本補助事業の目的である。
（２）本年度
昨年ユニット「チーム医療と口腔医学 I」で昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学 3 年生に対して実施した e ラーニング教材とユニット「チーム医療と口腔医学 II」で 3 連携大学の 4 年生に対して実施した e-ラーニング、VP 教材を授業終了後のアンケート結果や
成績データの解析を基に教材のさらなる改良を図り、また昨年度トライアルを実施した 5 年生に対する教材について H28 年 6 月 23 日に実施する第 9 回 IT を活用した教育センターのワークショップで最終的な教材の確認を行った後に 3 連携校の 3,4 年生に対して必修の授業を実施する予定である。
本年度は 5 年生を対象に、「チーム医療と口腔医学 I、II、Ⅲ」で学んだ内容を臨床で応用するために、65 歳以上の患者を担当する場
合ポートフォリオを活用する。また 3 年、4 年で学んだ内容をいつでも復習できるように、e-ラーニング・VP の復習用ライブラリー教材と症例課題を活用できるようにする。学生の到達度を評価するために、3 大学で共通の試験を実施する。本取組で行っている教育効果について、6 月 23 日に開催する第 9 回 IT を活用した教育センターワークショップで広く討議をし、今後の教育プログラムの改善と他大学への拡大および継続を図る。
ステークホルダーの歯科医師会と協働して実施している地域連携歯科医療実習を3 連携大学で実施しており、その教育効果を明らかにし、さらなる改善を図るために、第 9 回の IT を活用した教育センターワークショップを開催する。本取組の成果を広く公開するために第 3 回公開シンポジウムを開催し、歯科医師会とのさらに密な連携を目指す。
９．本年度の補助事業実施計画（事業を実施するに当たってのスケジュールを記載してください。
）① 前年度に継続して３年生に対する IT 教材（基礎知識の修得を目的とした e-ラーニング）の改良に各ワーキンググループで取り組む。
② 前年度に継続して４年生に対する IT 教材（コミュニケーションや臨床推論能力の修得を目的とした e-ラーニングと VP）の開発に各
ワーキンググループで取り組む。
③ 3 年生、4 年生、5 年生が授業あるいは臨床実習でポートフォリオを活用できるようにする。
④ 5 年生に対して、3 年生、4 年生で学んだ内容を復習できる「復習用ライブラリー教材」を作成し活用できるようにする。
⑤ 前年度に継続して歯科医師会との連携により学外臨床実習を実施し、歯科医師会との教育についての意見交換会を行う。
⑥ 6 月に第 9 回 IT を活用した教育センターのワークショップを開催し、3 年生、4 年生に対して実施する IT 教材の最終確認を行い、IT化を業者に依頼する。
⑦ 5 年生に対して、3 年生、4 年生で学んだ内容を応用して臨床実習で活用できる教材「症例課題」を活用する。
⑧ 学修の到達度を評価するための３大学共通の習熟度評価試験を実施する。
⑨ 7 月に本取組を歯科医学教育学会で発表する。
⑩ 9 月に昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学の 3 年生に IT を活用した授業を必修科目として実施する。
⑪ 9 月に昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学の 4 年生に IT を活用した授業を必修科目として実施する。
⑫ 10 月に日本歯科医学会で、教員、歯科医師会、学生が本取り組みについて発表する。
⑬ 11 月に第 3 回公開シンポジウムを北海道医療大学で実施する。
⑭ ワークショップの成果と教育プログラム検討委員会および到達度評価委員会の議事録を報告書として作成する。
１０．補助事業の内容（選定された取組をどのように実施するのか、ステークホルダーの要請をどのように把握し課題の共有、協働を行うかという観点から、事業の内容を具体的に記載してください。また、必ず上記９．の実施計画と対応させるよう、箇条書きで記載してください。
）① １）口腔乾燥症 ２）基礎疾患を有する患者の歯科診療 ３）地域連携チーム医療（急性期） ４）地域連携チーム医療(回復期)の各ワーキンググループで 3 年生の e-ラーニング化した教材について、H28 年 6 月の第 9 回 IT を活用した教育センターのワークショ
ップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取し完成させた教材を e-ラーニング化し、ステークホルダー（歯科医師会）に
e-ラーニング教材を試用してもらい、意見を聴取する。
② １）口腔乾燥症 ２）基礎疾患を有する患者の歯科診療 ３）地域連携チーム医療（急性期） ４）地域連携チーム医療(回復期) の各ワーキンググループで、4 年生の e-ラーニング化した教材について、H28 年 6 月の第 9 回 IT を活用した教育センターのワークショ
ップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取する。
③ 「目標書き出しシート」「ふりかえりシート」「成長報告書」「授業報告書」からなる 3 大学共通のシートを用いたポートフォリオを
3 年生、4 年生、5 年生に活用し、H28 年 6 月の第 9 回 IT を活用した教育センターのワークショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取する。
④ 5 年生に対して、3 年生、4 年生で学んだ内容を復習できる「復習用ライブラリー教材」を作成し活用できるようにし、学生のアン
ケート結果も資料として H28 年 6 月の第 9 回 IT を活用した教育センターのワークショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取する。
⑤ 学外臨床実習と歯科医師会との教育についての意見交換会を行う事によって、学生の習熟度、態度などから教育の関するステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取する。
⑥ 6 月に第 9 回 IT を活用した教育センターのワークショップで完成した教材について、試用をしてもらい、最終的な意見をステークホルダー（歯科医師会）から聴取する。
⑦ 5 年生に対して、3 年生、4 年生で学んだ内容を応用して、診断や治療方針の決定臨床実習で活用できる e-ラーニング・VP 教材（症例課題）を活用し、6 月に第 9 回 IT を活用した教育センターのワークショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取する。
⑧ 5 年生に対して、本事業でおこなった授業で取り組んだ学修の到達度を評価するための３大学共通の習熟度評価試験を実施し、本取2

組の成果を評価する。
⑨ 7 月に本取組を歯科医学教育学会で発表して他大学にも広く本取組による教育効果を公表できる。
⑩ 9 月に昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学の 3 年生に IT を活用した授業を必修科目として実施し、学生と教員にアンケート調
査をし、また学修の到達度を評価する。
⑪ 9 月に昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学の 4 年生に IT を活用した授業を必修科目として実施し、学生と教員にアンケート調
査をし、また学修の到達度を評価する。
⑫ 10 月に日本歯科医学会で、教員、歯科医師会、学生が本取り組みについて発表して、広く本取り組みの教育効果を公表できる。
⑬ 11 月に第 3 回公開シンポジウムを北海道医療大学で実施して取組の概要と今まで得られた成果を広く公開し意見を聴取し、取組の改善に活かす。
⑭ ワークショップの成果と教育プログラム検討委員会および到達度評価委員会の議事録を報告書として作成する。
１１．補助事業から得られる具体的な成果（必ず、上記１０．の補助事業の内容と対応させるよう、箇条書きで記載してください。
）①
H28 年 6 月のワークショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取し完成させた教材を e-ラーニング化し、ステー
クホルダー（歯科医師会）に e-ラーニング教材を試用してもらい、意見を聴取する事で、3 年生に対する e-ラーニング教材の改良を図ることができる。
②
4 年生の e-ラーニング化した教材について、H28 年 6 月のワークショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取する
ことで、e-ラーニング教材の改善を図ることができる。
③ 「目標書き出しシート」「ふりかえりシート」「成長報告書」「授業報告書」からなる 3 大学共通のシートを用いたポートフォリオを 3
年生、4 年生、5 年生に活用し、学生アンケート結果とともに H28 年 6 月の第 9 回 IT を活用した教育センターのワークショップでス
テークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取することで、ポートフォリオの改良と教育プログラムの改善を図ることができる。
④
5 年生に対して、「復習用ライブラリー教材」を作成し活用できるようにし、学生のアンケート結果も資料として H28 年 6 月の第9 回 IT を活用した教育センターのワークショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取することで、復習用ライブラ
リーの改善を図り、学修成果をさらに高めることができる。
⑤ 学外臨床実習と歯科医師会との教育についての意見交換会を行う事によって、学生の習熟度、態度などから教育の関するステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取して、教育プログラムを異なる視点から見て改善することができる。
⑥ 6 月に第 9 回 IT を活用した教育センターのワークショップで完成した教材について、試用をしてもらい、最終的な意見をステークホルダー（歯科医師会）から聴取する事で、より良い IT 教材を準備することができる。
⑦ 5 年生に対して、3 年生、4 年生で学んだ内容を応用して、診断や治療方針の決定臨床実習で活用できる e-ラーニング・VP 教材（症例課題）を活用し、6 月に第 9 回 IT を活用した教育センターのワークショップでステークホルダー（歯科医師会）から意見を聴取することで、臨床の現場で活用することができる IT 教材を開発することができる。
⑧ 5 年生に対して、本事業でおこなった授業で取り組んだ学修の到達度を評価するための３大学共通の習熟度評価試験を実施し、本取組の成果を評価することにより、本取組で開発した 3 年間の教育プログラムによる教育効果を評価する事ができ、さらなる改善を図ることができる。
⑨ 本取組を歯科医学教育学会で発表し、他大学にも広く本取組による教育効果を公表することによって、広く意見を聴取し、今後の本事業の運営を改善する事ができる。
⑩ 9 月に昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学の 3 年生に IT を活用した授業を必修科目として実施し、学生と教員にアンケート調
査をし、また学修の到達度を評価することによって、教育のさらなる改善を図る。
⑪ 9 月に昭和大学、岩手医科大学、北海道医療大学の 4 年生に IT を活用した授業を必修科目として実施し、学生と教員にアンケート調
査をし、また学修の到達度を評価することによって、教育のさらなる改善を図る。
⑫ 10 月に日本歯科医学会で、教員、歯科医師会、学生が本取り組みについて発表して、広く本取り組みの教育効果を公表し、意見を聴取し、取り組みの改善に活かすことができる。
⑬ 11 月に第 3 回公開シンポジウムを北海道医療大学で開催し、取組の概要と今まで得られた成果を広く公開し意見を聴取し、取組の改善に活かすことができる。
⑭ ワークショップの成果と教育プログラム検討委員会および到達度評価委員会の議事録を報告書として作成する。これらを通じて、選定取り組みを更に充実・発展させ、超高齢社会の到来に対応できる歯科医師を養成の強化を図る。

3

１２．補助対象経費の明細
補助金の金額（申請予定額）
自己収入その他の金額
補助対象経費の総額（合計）①＋②（千円） ①（千円） ②（千円）
11,755
11,7550
補助金額
経費区分
金額（千円）
積算内訳
【全体】
補 物品費
170 うち設備備品費 0千円
助 人件費・謝金
6,693
対 旅費
3,196
象 その他
1,696 うち委託費 0千円
経費 【うち昭和大学】
8,836
物品費
66 消耗品費 66千円
事業に係る消耗品（事務用品等） 66千円 【①～⑭関係】
6,357

人件費 6,000千円
教育ｾﾝﾀｰ事務職員：常勤2名 【①～⑭関係】
月額250千円×2名×12ヶ月（4～3月）＝6,000千円
謝金 357千円
ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ参加への謝金(6月) 56千円×5名×1回＝280千円 【⑥関係】
歯科医師会会議参加への謝金 11千円×5名＝55千円 【⑤関係】
外部評価者の公開シンポジウム参加への謝金 11千円×2名＝22千円【⑬関係】

旅費

729

国内旅費 729千円
ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ(6月) 参加に対する交通費 場所：東京（昭和大学）
ｽﾃｰｸﾎﾙﾀﾞｰ：1回×5名×1千円＝5千円 【⑥関係】
外部評価者：1回×2名×1千円＝2千円 【⑥関係】
到達度評価委員会(1回)参加に対する交通費 場所：東京（昭和大学）
外部評価者：1回×2名×1千円＝2千円 【⑥、⑭関係】
公開シンポジウム参加に対する交通費 場所：札幌（北海道医療大学）
外部評価者：1回×2名×55千円 ＝110千円 【⑬関係】教職員：2名 55千円 ×2名＝110千円 【⑬関係】
歯科医学教育学会参加発表旅費 7月 場所：大阪大学 【⑨関係】教職員：2名 28千円 ×2名＝56千円、学生：3名 28千円 ×3名＝84千円
歯科医学会総会 10月 場所：福岡 【⑫関係】教職員：2名 60千円 ×2名＝120千円、学生：3名 60千円 ×3名＝180千円
歯科医師会：1名 60千円 ×1名＝60千円

その他

1,684

外注費 1,336千円
IT教材開発費等 1,300千円 【①、②、③、④、⑥、⑦、⑧関係】【内訳】
e-ラーニング教材の改良費ならびにe-ラーニングを活用した授業の運用の改善費用
1,000千円
VP教材の開発費用ならびに改良費用 300千円
ホームページ維持経費 36千円 【①～⑭関係】
会議費 50千円
ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ開催時飲食代(外部者参加) 1千円×50人×1回＝50千円 【⑥関係】
通信運搬費 74千円
会議、連絡文書、報告書等送料 68千円 【①～⑭関係】
ネットワーク通信料(遠隔会議システム通信料) 6千円 【①、②関係】
印刷製本費 104千円
論文別刷り費用：52千円×2回＝104千円 【⑫関係】
その他（諸経費） 120千円
コピー使用料： 10千円×12ヶ月＝120千円 【①～⑭関係】

人件費・謝金【うち岩手医科大学】

物品費

1,480
50
消耗品費

50千円
4

112

人件費・謝金事業に係る消耗品（事務用品等） 50千円 【①～⑭関係】
謝金 112千円
ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ参加への謝金(6月) 56千円×2人×1回＝112千円 【⑥関係】

1,311

旅費

国内旅費 1,311千円
ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ(1回)参加に対する交通費 6月 場所：東京（昭和大学）
1回×7人×48千円＝336千円 【⑥関係】
公開ｼﾝﾎﾟｼﾞｳﾑ（11月）参加に対する交通費 場所：札幌（北海道医療大学）
25千円×10名＝250千円 【⑬関係】
歯科医学教育学会参加発表旅費 7月 場所：大阪大学 【⑨関係】教職員：2名 65千円×2名＝130千円、学生：3名 65千円×3名＝195千円
歯科医学会総会 10月 場所：福岡 【⑫関係】教職員：2名 80千円×2名＝160千円、学生：3名 80千円×3名＝240千円
7その他

通信運搬費 7千円 【①～⑭関係】
会議、連絡文書、報告書等送料 7千円
1,439
54

【うち北海道医療大学】

物品費

消耗品費 54千円
事業に係る消耗品（事務用品等） 54千円 【①～⑭関係】
224

人件費・謝金謝金 224千円
ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ参加への謝金(6月) 56千円×2人×1回＝112千円 【⑥関係】
公開シンポジウム参加への謝金（11月） 56千円×2人＝112千円 【⑬関係】
1,156

旅費

国内旅費 1,156千円
ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ(1回)参加に対する交通費 6月 場所：東京（昭和大学）
1回×8人×77千円＝616千円 【⑥関係】
歯科医学教育学会参加発表旅費 7月 場所：大阪大学 【⑨関係】教職員：3名 35千円×3名＝105千円、学生：3名 35千円×3名＝105千円
歯科医学会総会 10月 場所：福岡 【⑫関係】教職員：3名 55千円×3名＝165千円、学生：3名 55千円×3名＝165千円
5その他

通信運搬費 5千円 【①～⑭関係】
会議、連絡文書、報告書等送料 5千円
合計11,755

１３．設備備品費補足表
品名

数量

金額

納入予定時期目的・使途・利用頻度等

１４．各大学等への配分状況（単位：千円）
申請額

補助金額

自己負担額

うち共通分

昭和大学

8,836

8,836

1,684

0

岩手医科大学

1,480

1,480

0

0

北海道医療大学

1,439

1,439

0

0

計

11,755

11,755

1,684

0

以上
5

資料4

「IT を活用した授業」インタビュー調査報告目的：
インタビュー実施の目的は、アンケート調査のみでは知りえない個々の学生の具体的な学習経験や学びに関する認識及び行動の変容についての情報を収集し、「IT を活用した教育」のプログラム・アウ
トカム評価の資料の一つとして活用することにある。

方法：
2015 年 9 月から 12 月にかけて、北海道医療大学、岩手医科大学、昭和大学の各施設から Step1 (2名) と Step2（2 名）に参加した歯学部学生（計 12 名）に対して半構造化インタビュー（20-30 分）を実施した。インタビュー前には、事前アンケート（自由記載）を行ない、「IT を活用した授業」の良かった点・改善点、また、学習ステップごとの IT 教材や教育手法に対する意見を記入してもらった。インタビューでは、アンケートで得た情報に関連する具体的な経験や意見、気持ちなど、より掘り下げたデータの収集を目的とした。
（インタビューガイドは別紙参照）さらに、授業実施後に学生に課した学習ポートフォリオの記載内容もデータとして含めた。
逐語化されたインタビューデータは、グラウンデッドセオリーアプローチに従い質的に分析された。
分析手順は、データを精読し、研究参加者の発言を意味単位に切片化したものの特徴を検討しながら、各々にラベルを付した。それらを比較し、類似性のあるものにまとめながら抽象度を上げ、カテゴリ
ー化を行なった。最後に、インタビューデータにもどり内容を再確認しながら、カテゴリー間の関係性を検討し、「IT を活用した授業」における学びと、学生の視点からの今後の教育プログラムの改善点をまとめた。

結果１：「IT を活用した授業」における学びの特徴
インタビューデータの分析により、「IT を活用した授業」での学びに関するカテゴリー関連図が作成された（図１）。特に、図１は、下記の 3 つの大きな特徴を示している。
①「IT 教材・学習環境の利点」が、学生の「学習意欲」と「アクティブ・ラーニング（学習プロセス）」の向上に寄与していた。
「動画・画像教材」や「バーチャルペイシェント教材」「事前課題-授業（症例課題）-復習課題の教育手法」が学習に新鮮さや楽しさをもたらし、その結果、学習者の学習
意欲向上につながった。また、こうした IT 教材や教育手法が臨床や症例の深い理解や学習への主体的参加を促したと考えられる。

1

②事前学習課題、90 分授業、復習課題という学習の流れ（学習プロセス）において、研究協力者である学生は、普段よりも主体的に学習参加できたと実感していた。具体的には、授業準備では「予習の習慣化」「学習ポイントの把握」「学習内容への興味の促進」、90 分授業では「能動的学習」「集中・
深い思考過程」、復習・反復学習では「自学自習の習慣化」「復習の重要性の理解」「学習の省察の促進」が挙げられた。
③「学習アウトカム」として「社会のニーズを意識した歯科医療」「知識獲得・定着」の実感、「患者
コミュニケーション」の実践、「メタ認知能力」の向上が挙げられた。また、IT を活用した学習の一連の流れを通して、達成感を得たり、学習の反省点や目標が明確になることで、将来の学習に対する意欲の向上や学習観・行動の変容が認められた。

：「促進」を意味する

図１：IT を活用した授業における学びの特徴

以上から、「IT を活用した授業」は、生涯学習や専門職としての自己開発に必要な能力・姿勢を涵養する有効的な教育手法であることが示唆された。下記に各カテゴリーにおける学生のインタビューコ
メントを抜粋する。なお、発言中にあるキーワードはハイライトした。

2結果２：「IT を活用した教育プログラム」の今後の改善点「IT を活用した授業」における学びが明らかになった一方で、学生は、主に「教材」「教員・運営」「学習内容・活動」「学習環境」「スケジュール」の５つの改善点を指摘した。
下記に、各々の改善点に関する学生のインタビューコメントを抜粋したので、参照されたい。

１）教材の改善点
正答の許容範囲
やっぱり会話のキャッチボールができなかったり、ちゃんと聞いてるはずなのに答えが帰ってこなかったり。そういう定型文で聞かないと答えてくれないっていうシステム的に柔軟性がないので。この言い回しじゃないとだめだっていう。そうですね。
（昭和大、Step2）
回答がタイト。
「てにをは」が一個あってないだけでもぺけになったりするので（岩手医大、Step2）

復習・まとめ課題の内容
復習テストの中身を、復習テストの中でも同じ問題が重複していることがあったんですね。一回やったやつがその次の問でまたでてるとか。そこは直して、同じ問題じゃないのをやってほしいって思います。
（岩手医大、Step1）

映像・動画教材の数を増やしてほしい
今回動画みたいなのが VP 教材だけだったので、もう少し動画を使ってもいいし、感染の授業でも動画がわかりやすいと思いました。私たちは実際に学んでいることは人のことなので、文章だ
けで学ぶだけではいまいちはっきりしないことが多いんですけども、画像とかだとカラーで見れるし関心もわくと思いますし、理解もしやすくなると思います。
（北海道医療大、Step2）２）教員・運営上の改善点
教員間の「IT を活用した授業」に対する意識の統一
先生方によって意識が低かったり、高かったりギャップがあるんですよ。そういうのもあるから事前課題とかそういうのを出しても意味ないのかなって思うし、今やっても意味ないなっていっ
てる人もいるし、もうちょっとほんとに意識を統一してやって、先生方にやってほしいなってのはあります。… その意識がばらばらなので、一日一日で先生が変わってしまうので、それによってみんなのやる気が起きたりとか下がったりとかするときもある。なので、（担当の）先生は一人二人でやってほしいなっていうのはあります。
（岩手医大、Step2）
3

事前課題の提示のタイミング
ネットに課題があがる時間帯、タイミングがおそかったのに、量が多かったときがあって。もう少し事前にあげてくれればたぶんできたと思うんですけど。結構直前にあげて、やるかたちだったので、ぱっぱっぱ次々次っていうかんじでいっちゃったので、あんまりためにならなかったかな。
（岩手医大、Step1）

学生の管理・指導
復習課題は、正直家に持って帰って取り組むのを忘れてしまうし、時間ももったいないってことで、授業後にその場で解いて出すっていう人も多かったので、症例やってまとめやって復習やって同じことを同じ時間でただ 3 回繰り返しただけっていうのは、それは復習の効果としてはどうなんだろうって思いました。例えば翌週の授業前に、前回の復習課題に取り組む時間を作るとか、定着してるかなっていう確認の意味の復習課題にはあまりなってないのかなって思いましたね。
（昭和大、Step2）（授業内で）ゆっくり取り組む人と早く終わってパソコンで遊んじゃう人が当然出てくると思う
ので、その辺はしっかり明確にした方が、各自がバラバラなことをやらなくてすむんじゃないかな、と思います。
（昭和大、Step2）

３）学習内容、活動の改善点
他大学との交流を取り入れた学習内容（他大学教員、学生）
あとは岩手医科大と昭和大の人もやってるので、その人たちが自分が出した解答と比べてこうい
う解答もあるんだっていう、ほかの人たちの意見も聞きたかったです。どういうような解答があるんだろうっていう。地域によって、特殊な考え方もあると思うのでそういうところは。（北海道医療大、Step1）
あと症例検討じゃないですけど、もしこういう患者さんがきたらどういうような言葉遣い、どういうような態度、気持ちになってあげることが大事だろうとか、それは講義の中ではあまりできないことなので、ほかの分野の先生からフィードバックしてもらったりすると私らも社会にでてすごくいいんじゃないかなと思ってるので。
（岩手医大、Step2）

地域別の歯科医療の特色を知りたい
大学っていろんな地域からいろんな学生が集まってるじゃないですか。それぞれが国家試験を通って、たぶん地元に帰ったりとか、地域医療に興味がある人もいれば、都市の、ど真ん中に大きい診療所建てたいという人もいると思うし、そういうみんながそれぞれの視点で興味を持つように、その地域ごとの、田舎ではどうとか都心部ではどうみたいな話がもうちょっとあると楽しか4

ったかなって思います。
（北海道医療大、Step1）

多職種連携の内容をいれてほしい
ほかの職域のひとの考えを聞きたいっていうのはあったんですけど、それ以外はよかったと思います。
（北海道医療大、Step1）

授業内でディスカッションやグループワークがあってもいい決められたことをするかんじだったので、グループを作って調べものしたりだとか、なんかもう
ちょっと共有できるっていうか。個人個人よりもグループ学習もとりいれたらいいかなって思います。
（岩手医大、Step1）

課題などに対する教員からのフィードバックがほしい
教員からフィードバックっていうのはなかったです。それはあったほうがいいと思います。今後の一つの参考にもできるし、あと自分の考えが間違ってるのか間違ってないのかとか。白黒はつけれないと思うんですけど、教員の方のほうがキャリアもうえなので臨床的な立場からも、僕が想像してるだけの考えにプラスアルファで指導していただけるんじゃないかと思うので。そういう意味でフィードバックはしてほしいなとかんじました。（北海道医療大、Step1）
課題とかがちょっとやりっぱなしっていうかんじが多いので、できればメールとか使ってフィードバックがあるといいんじゃないのかなと私は思いました。具体的には、調べた内容について、
純粋にこの回答は間違ってるよっていうフィードバックもあっていいと思いますし、もし文章を書いたりする、例えば紹介状とかを書いたりするそういう課題だったら、文章の書き方みたいな
赤ペン先生みたいなかんじで、まあ先生方に時間がかからなければなんですけど、なかなか厳し
いと思うんですけど、そういうのがあってもいいのではないかなと思います。
（岩手医大、Step2）

４）学習環境の改善点
インターネット接続環境の整備
１００人で一斉にネットワークにつなぐので、ネットワークが切れたり、なかなか入れなかった
りすることがあるので、でも授業はどんどん進んで行ってしまうので他の人に聞いているうちに作業になってしまうことがあったり、先生が指示したコースが何コースもあるのでわかりにくくて、それで授業に遅れてしまったりとか、課題が終わっていないのに授業が進んでしまったりとか、課題をやるときにはトラブルが多いと感じます。
（昭和大、Step1）

パソコン以外の端末機器の活用
携帯とかやりやすいですね。ちっちゃくてやりにくいのもあるかもしれないですけど、負担にはならないですね。朝、持ってくのとか大変なんですよ。パソコンを忘れちゃった子とか、午後に5パソコンの授業だと、忘れちゃった子はお昼に取りに帰らなきゃとか、ばたばたしてることが多いので、そこは大変かなと思いますね。iPad とか、でも全員が全員持ってるわけじゃないから
それも大変だと思うんですけど、パソコンよりももっと手軽にできる媒体があったらな。（昭和大、Step2）

５）スケジュールの改善点
90 分授業は時間に余裕がない
時間も 90 分って限られている中で予習したのをみて、講義を受けてバーチャルペイシェントをやってっていう、結構タイトなスケジュールでやるので、どうしても、どんどん次課題やりまし
ょうっていう流れでやると、ノルマ的にこなしてしまうところもあるので、そこは少しもったい
ないかなと思います。（岩手医大、Step2）

実施時期
特に思うのは、今四年生でこれから CBT もむかえるっていう意味では、そのためになるっていうか、こういう IT 授業で大学間で連携をとるまえに、僕たちにはまだやるべきことはあると思うから。5 年生とか臨床に一番近づいたときに、やったほうが、そのときのほうが身近なテーマ
だとおもうんですよね。内容が応用ではあるとおもうので。…今の学年ではなくて上の学年になったときにやるべきことではないのかな。
（岩手医大、Step2）

実施回数を増やしてほしい
実施回数が増えれば、症例も映像で見れたり、いろいろメリハリがつけられますし、もっとあっても僕は全然いいと思います。
（岩手医大、Step１）
この IT の授業を大学がどのくらい重要視してるのかわからないんですけど、重視しているのであれば、もっと、隔週とかじゃなくて、週に 2 回とか、一週間に何回かちゃんといれて、隔週じゃなくてしっかりやったほうが、僕たちも意識はあがると思います。隔週だから、なんか、どうでもいいのかなって思う人もいるとおもうので、先生たちもそういうふうに考えるひともいるかもしれないので、そういう意味ではこの IT の授業っていうのは、もうちょっと増やしたほうがいいのかなって（岩手医大、Step2）

6

資料５
共通試験 3大学平均正答率

問題

3大学平均
正答率（%）

問1

本邦における日本人の死因の第３位はどれか。1つ選べ。:
結 核; 悪性新生物; 心疾患; 肺 炎; 脳血管障害

86%

問2

唾液腺の水分泌に関与する受容体はどれか。１つ選べ。:
セロトニン受容体; アドレナリン受容体; 上皮増殖因子受容体; アセチルコリン受容体; グルココルチコイド受容体

80%

問3

唾液成分と機能との組合せで正しいのはどれか。1つ選べ。:
ムチン , 抗菌作用; リゾチーム , 食塊形成作用; 炭酸・重炭酸 , 味覚形成; アミラーゼ ,中和作用; ラクトフェリン , 抗菌作用

77%

問4

自律神経による唾液腺分泌の調節について空欄に適切な言葉を入れよ。
唾液腺の水分泌は _____ 神経で、蛋白分泌は _____ 神経で調節される。

63%

問5

刺激時唾液量（10分間）を測定した。正常値の下限はどれか。1つ選べ。:
15ml; 25ml; 20ml; 5ml; 10ml

73%

問6

口腔乾燥症の原因で唾液腺組織の障害を伴うのはどれか。1つ選べ。:
シェーグレン (Sjogren) 症候群; 口呼吸; ストレス; 降圧薬の服用; 脱 水

100%

問7

口腔乾燥症を伴う疾患はどれか。1つ選べ。:
心筋梗塞; 肺気腫; 糖尿病; 膵 炎; 肝硬変

97%

心電図を示す。空欄に適切な言葉を入れよ。
問861%
この心電図上での、（ア）の波は心房の脱分極、（イ）の波は _____ 、（ウ）の波は _____ を表す。

心房細動について空欄に適切な言葉を入れよ。
問93%
心房細動 (AF) の f 波は _____ 誘導または第III誘導で確認しやすい。

問10

心房細動 (AF) の原因として多いのはどれか。1つ選べ。:
肺線維症; 大動脈弁逆流; 肥大型心筋症; 僧帽弁狭窄症; 感染性心内膜炎

68歳の男性。下顎左側第一大臼歯の抜去を予定した。心疾患以外の全身的合併症は無いという。初診時の心電図（図）を示す。常用している
問11 薬物はどれか。1つ選べ。 :ワルファリンカリウム; プレドニゾロン; ニフェジピン; シメチジン; サルブタモール硫酸塩

53%

65%

問12

インスリンの役割について適切な言葉を空欄に入れよ。 :食事により小腸でブドウ糖が吸収されると、食後に _____ が分泌され、 _____ を下げる。

92%

問13

１型糖尿病の特徴で正しいのはどれか。1つ選べ。:
インシュリン注射が不可欠である; 肥満傾向が著しい; ２型糖尿病より頻度が高い; 自己抗体が陰性である; 発症年齢は中高齢者に多い

87%

問14

糖尿病の３大合併症で正しいのはどれか。1つ選べ。:
心筋症; 緑内障; 脳梗塞; 歯周病; 腎 症

62%

問15

低血糖発作の初期症状で正しいのはどれか。2つ選べ。:
冷汗; 昏睡; 頭痛; 嘔吐; 脱力感30%

パルスオキシメータで測定できるのはどれか。2つ選べ。:
問16
動脈血酸素飽和度; 脈拍数; 動脈血二酸化炭素濃度; 呼吸数; 吸入気酸素濃度82%

運動強度について適切な言葉を空欄に入れよ。 :問17 安静時の酸素消費量を 1 として、単位を _____ を用いて表現する。運動耐容能はこの単位を用いて安静時の何倍の運動強度に耐えられるかで表現される。

15%

問18

2025年問題とは何か。１つ選べ。:
病院の数が減少する。; 歯科医師数が最大となる。; 後期高齢者比率が高くなる。; 日本の人口が最大となる。; 出生数が最低となる。

97%

問19

脳梗塞患者のリハビリテーションで最も滞在が長いのはどこか。１つ選べ。:
リハビリテーション病棟; ICU; 急性期病棟; 在 宅; 回復期病棟

45%

問20

在宅高齢者に対する歯科で、介護保険が利用できるのはどれか。１つ選べ。:
抜 歯; 義歯管理指導; 新義歯用印象採得; 義歯調整; スケーリング

57%

問21 急性期病棟で挿管中の患者の口腔ケアで注意するのはどれか。２つ選べ。: 血糖値; 感染症の有無; 体 重; 食物残渣; カフ圧8%

急性期病棟のチーム医療で歯科医師が関わるのはどれか。２つ選べ。:
問22
嚥下チーム; 呼吸器チーム; 病棟管理チーム; 感染症チーム; 褥瘡チーム

35%

問23

ワルファリンカリウム服用患者の抜歯で必要な検査項目はどれか。１つ選べ。:
血漿フィブリノゲン; 血小板数; 血清FDP; PT-INR; 出血時間

82%

問24

ワルファリンカリウムを服用している患者への併用で、出血傾向を増強するのはどれか。２つ選べ。:
チアラミド塩酸塩; クリンダマイシン塩酸塩; アシクロビル; アスピリン; インドメタシン

64%

問25

脳血管疾患の危険因子はどれか。1つ選べ。:
高血圧; 骨粗鬆症; 糸球体腎炎; インフルエンザ; 肺気腫

99%

問26

高齢者の有病率（外来）で一番高いのはどれか。1つ選べ。:
悪性新生物; 糖尿病; 脊柱障害; 歯周疾患; 高血圧

62%

問27

高齢者で介護が必要となる原因疾患で最も多いのはどれか。1つ選べ。:
心筋梗塞; 悪性腫瘍; 脳血管疾患; 肝硬変; 糖尿病

98%

問28

我が国の死亡率で1970年以降減少傾向にある死因はどれか。1つ選べ。:
脳血管疾患; 自 殺; 肺 炎; 心疾患; 悪性新生物

54%

脳血管障害について適切な言葉を空欄に入れよ。 :問29
脳血管障害は、脳梗塞、脳出血、_____ に分類される。

50%

脳梗塞について適切な言葉を空欄に入れよ。 :問30
脳梗塞は臨床的に、_____、アテローム血栓性脳梗塞、ラクーナ梗塞の３つの病型に分類される。

10%昭和大学D5 口腔医学とチーム医療 III（症例課題・復習用ライブラリー・3大学共通試験アンケート（2016/3/14））
１． 教材「症例課題」のシステム（流れ）についての改善事項があれば記載してください
コース全体
1.資料が表示されると次に進みづらくなり、流れがわからなくなることがあった。
2.自分で文章を書くタイプのテストだと、問題の趣旨を理解するのが難しく的外れな回答をしてしまいました。
3.全体の流れは良いと思います。ただ、○×が上下ばらばらにでていて、上側が正解なのかなという場所があったように思いました。
WG1(口腔乾燥症)
1.問診票をダウンロードした後次へのボタンがない
2.口腔乾燥症のストリーミング動画がちょくちょく止まる
3.ドライマウス問診票をダウンロードした後次へのボタンがない
4.○×問題の×は正しい答えを載せてほしいです。
WG3(チーム医療（急性期）)
1.問題を解きながら患者情報を見れるようにしたらいいと思いました
2.急性期、主訴や薬の画面を別ウインドウでいつでも見返せるようにしないとその後の問題が解きにくい
3.模範解答がほしいです。
4.患者情報が別ウインドウで見られるとよい
WG4(チーム医療（回復期）)
1.口腔内診察の欄の写真が小さい

２． 教材「症例課題」の内容についての改善事項があれば記載してください。
コース全体
1.解答の受付のブレ幅が小さく感じた。
2.内容はとても勉強になりました
3.自由記載の場合の回答が難しいです。どの方向で回答していいのか、同じ意味であるが文字が違うと不正解になるなど。写真で診断するような問題で写真が小さいと回答が難しいので大きくしてほしいと思いました。
WG1(口腔乾燥症)
1.問診票を生かす問題がない
2.口腔乾燥の問題3「放射線照射」は「放射線療法」などの言い回しでもよいのでは？
3.次の問題を見ると答えがわかってしまうものがあった。
WG3(チーム医療（急性期）)
1.動画から前装冠の乖離を見極めるのは難しすぎる。せめて、義歯や口腔内写真など、静止画も必要であると思う（チーム医療（急性期））
2.記述式の回答に対して、解答例が不足しているように感じた。
3.家族歴の記載がなかった
4.患者情報が別ウィンドウで見れるようにしておくと助かります。
WG4(チーム医療（回復期）)
1.問題点を書くところの回答が自分の想像しているものと方向が違った。全身問題と口腔の問題などで回答欄を分けたほうが良いのではと思った。

３． 教材「症例課題」について感想を自由に記入してください。
コース全体
1.ポリクリ後の内容を振り向かうのに最適な内容だったと思います
2.段階をふんでいるので理解しやすかった。
3.回答がすぐにみれるとうれしいです。
4.臨床に近い流れを見ることができる流れで良かったと思います。
WG3(チーム医療（急性期）)
1.急性期の課題、答えが分からないままなので、模範解答が欲しい。
WG4(チーム医療（回復期）)
1.とても良いシミュレーションになると思う。バリエーションを増やして、体験できる種類が増えるとよいと感じた。

４． 教材「復習用ライブラリー」のシステム（流れ）についての改善事項があれば記載してください。
コース全体
1.繰り返しの全く同じ質問で短期記憶だけで解けるので、本当に力がついているのかわからない
2.回答がみられるのはとても勉強になります。

５． 教材「復習用ライブラリー」の内容についての改善事項があれば記載してください。
コース全体
1.とくに問題ありません
2.大丈夫だと思います。個人的には○×だけでなく解説が欲しいと思う場所もありました。

６． 教材「復習用ライブラリー」についての感想を自由に記載してください。
コース全体
1.わかりやすかったです。
2.見やすいとおもいました。

７． 「3大学共通試験」について改善点があれば記載してください。
コース全体
1.解答時間がながすぎるように感じた。
2.問題が一部に偏りすぎているように感じた。
3.前のページで見た情報をいつでもひらけるようになるといいと思います。
4.写真の画像を拡大できるといいと思います。
5.自由記載のテストはわりと時間がかかってしまうので、十分な時間があると集中してできると思いました。

８． 「3大学共通試験」について感想や意見があれば記載してください。
コース全体
1.内容的に5年生のポリクリ後でないと少しきびしいと思われます
2.この課題としてはとても良いので、これからも続けてほしい。
3.VPがなくなったのは残念
4.年に1回といわず、頻繁に行ってほしいと感じた。
5.何度も同じような内容をくりかえし答えるので、きちんと覚えられていい勉強になると思いました。
6.○×問題で「×」が答えのときは正しい言葉や数値をのせておいた方が勉強になる
7.動画の再生が途切れる
8.突然、「JCS」と問われて、何のことを言っているか分からなかった。
もちろん、これは私の学力不足ではあるが、動画での学習前に「JCS」の判定基準などについて、学んでから症例の診断にうつる方が効率的だと思う。

資料７
IT を用いた準備教育を踏まえた昭和大学における多職種連携高齢者臨床実習と Skype 学生討論の経験（48 字/50 字）Experience of Cooperation of Multidisciplinary Team Education of Geriatric Clinical Training after
Pretraning with IT in ShowaUniversity（136 字/150 字）○谷口咲香 1，林 千陽 1，HAN JAMES HYUNWOO1，佐藤裕二 2，桑澤実希 2，北川 昇 2，片岡竜太
2，高橋浩二 2，美島健二 2，宮﨑隆2○ Sakika TANIGUCHI1, Chiharu HAYASHI1, Han James HYUNWOO1, Yuji SATO2, Miki
KUWASAWA2, Noboru KITAGAWA2, Ryuta KATAOKA2, Koji TAKAHASHI2, Kenji MISHIMA2,
Takashi MIYAZAKI2
1 昭和大学歯学部 6 年生、2 昭和大学歯学部
1 6th year students, Showa University School of Dentistry
2 Showa University School of Dentistry【目的】
高齢化の進行に伴い，全身疾患を持つ歯科患者が増え，多職種連携に関する理解と経験が重要となってきている。本学では，文部科学省 大学間連携共同教育推進事業「IT を活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成」の交付を受け，IT を用いた教育を受けた上で，高齢者や多職種連携が必要な臨床実習が行われた。この経験を他大学の学生と共有することを目的として，Skype を用いた学生間の討論を行ったので，その概要・感想と今後の課題について報告する。
【方法】
同様に IT を用いた準備教育を受けた北海道医療大学と岩手医科大学の 5 年生達と，「高齢者と関わる
施設実習や地域医療についての実習」に関して，Skype を用いた学生間の討論を行った。実習中の写真や実習にかかわる資料を事前にサーバーに公開し，ネット上での質疑応答を行った。Skype 討論当日は他大学の歯学部生と 1～4 年までの基礎実習の内容に加え、5 年生での高齢者歯科外来、施設実習、さらに外部病院や PBL 実習の内容や感想を発表し，30 分にわたり質疑応答，意見交換を行った。
【結果および考察】
IT を活用した準備教育を受けたあとに，実際に患者さんと接することで、それぞれが思い描く歯科医師像を明確にし、伝えることができた。また、資料の作成や発表の準備を通じてポリクリについてもう一度考えさせられた。さらに他大学の超高齢社会に対する取り組みについての素晴らしい発表を聞き、それぞれの大学の歯学部生が持つ考え方や高齢者歯科を含めた臨床実習全般について視野が広がり、よい刺激になった。
【結論】
IT を用いた準備教育の有用性や新しい学習法の可能性について学ぶことができた。また，IT を用いることで、遠隔地の他大学学生との意見交換の実用性も示唆された。 （719 文字：800 文字以内）

臨床実習で高齢患者を診るための基礎的実習
Basic Practice to Treat Elderly Patients in Clinical Training○豊下 祥史 1、板津 遼子 2、新井 絵理 2、川西 克弥 1、長澤 敏行 3、越野 寿 1、斎藤 隆史
4○Yoshifumi TOYOSHITA1, Ryoko ITATSU2, Eri ARAI2, Katsuya KAWANISHI1, Toshiyuki NAGASAWA3,
Hisashi KOSHINO1, Takashi SAITO4
1 北海道医療大学歯学部咬合再建補綴学分野、2 北海道医療大学歯学部、3 北海道医療大学歯学部臨床

教育管理運営分野、4 北海道医療大学歯学部う蝕制御治療学分野
1 Division of Occlusion and Removable Prosthodontics, School of Dentistry, Health Sciences University of

Hokkaido, 2 School of Dentistry, Health Sciences University of Hokkaido, 3 Division of Advanced Clinical
Education, School of Dentistry, Health Sciences University of Hokkaido, 4 Division of Clinical Cariology andEndodontology, School of Dentistry, Health Sciences University of Hokkaido【目的】
超高齢社会の到来により、歯科を受診する高齢者の割合も増加している。高齢者の多くは全身疾患を抱えており、全身疾患を有する患者の歯科治療を安全に行える歯科医師を養成することが重要視されている。高齢者の歯科診療には高度な知識や技術を要するため、高齢者歯科学に関する基礎実習が重要であるが、補綴学や保存学のような模型を用いたシミュレーション実習や相互実習は多くはない。本学では、高齢者の歯科診療に特化したシミュレーション実習や相互実習を導入し、臨床実習開始前に実施をしたので報告する。
【方法】
シミュレーション実習に IT による教材を活用した。3 年生に対しては、「全身がわかる歯科医師がなぜ必要か」、「超高齢社会とチーム医療」、「口腔乾燥症と疾患」および「超高齢社会と歯科医療」について講義を行い、主として教育管理ソフトである「moodle」を使用した教材を用いた。また、5 年生に対しては、「moodle」に加え、コンピューター上で医療面接、検査および診断のシミュレーションを行うバーチャルペイシェントを導入し、より臨床に近い実践的な実習を実施した。さらに相互実習として、高齢者を想定した擬似的口腔乾燥状
況による口腔ケアを行った。
【結果と考察】実習後のポートフォリオから、高齢者に関する知識の整理に役立った、VP で得られたコミュニケーション
技術を実際の高齢の患者に対し活用できそうである、といった意見が多数みられ、多くの学生に肯定的に捉えられていた。今回、高齢者の歯科診療に関わる基本的な実習として、IT を活用したシミュレーション実習や相互実習を実施したが、実際の治療に関わる部分については補完しなければならないと考えられる。今後の展望として、高齢者の治療を主体としたシミュレーション教材の開発やヒト型患者ロボット「シムロイド®」（高齢者バージョン）の導入を行う予定である。

H28 歯科医学教育学会（抄録） システム開発賞応募演題
3 大学共通の 3 年間にわたる能動的教育システムの実施とその効果
Implementation and Outcome of Active learning system using ICT among the three universities○片岡竜太 1)、美島健二 1)、佐藤裕二 1)、弘中祥司 1)、宮﨑 隆 1)、城 茂治 2)、近藤尚知 2)、三浦廣行 2)、越野 寿 3)、豊下祥史 3)、斎藤隆史 3)1)

昭和大学歯学部、2)岩手医科大学歯学部、3)北海道医療大学歯学部【要旨】
超高齢社会のニーズに対応できる歯科医師を養成する事を目的に開発した本教育システムは 3 大学で共通の e-ラーニング、VP(仮想患者) 教材、ポートフォリオを活用して Step 1（3 年生）：基
礎知識の修得、Step 2（4 年生）：コミュニケーション、臨床推論能力の養成、Step 3（5 年生）：
臨床における実践とふりかえりの３ステップの必修授業から構成されている。
IT 教材で予習をさせ、授業中は学生に IT 教材の症例課題に取組ませ、その正答率を確認しながら解説授業をおこない、IT 教材で復習をさせる 3 大学共通の授業の進め方で、
主な学習内容は１．
口腔乾燥症、２．基礎疾患を有する患者の歯科診療、3．チーム医療(急性期、回復期)である。eラーニング課題の平均正答率はプレでは 42 %であったが、ポストは 91 %に上昇していた。同一学生の Step 1 (3 年次) と 2 (4 年次)の同一問題の正答率は 60 %から 75 %へと上昇した。
学生に対して半構造化インタビューを実施し、質的分析を行った結果、以下の４つの結果が得られた。1)「IT 教材・学習環境 (動画、VP、反転授業)」により、学習意欲が向上した。2)「予習・復習の重要性」を認識し、より「深い学習アプローチ」をとることができた。3)「社会ニーズに対応する歯科医療に対する意識」「知識獲得・定着の実感」などが向上していた。4) 授業後には、達成感を覚え、学習の反省点や目標が明確になることで、「将来の学習に対する意欲」が向上し、学習観・学習行動の変容も認められた。
社会のニーズに対応した本教育システムは、同じ IT 教材を複数の大学で共有することで、時間や場所の制約を受けずに活用でき、双方向の授業の中で IT 教材を活用することで、カリキュラムや学生のニーズに対応でき、一定の成果をあげられる事が明らかになった。

1

資料９

ITを活用した授業の運用 全体の流れ(案)
担当教員

学事部

シラバス登録授業コース
開講前

シラバスに準じたe-ラーニング授業コースの登録・教員登録・学生登録
実習室を利用する場合は学事に予約を依頼
講義室・実習室を予約→講義担当者に連絡
e-ラーニング授業コンテンツ作成・修正(新規作成や大幅な修正を金沢電子に作成を依頼する場合は授業6週間前までに学事部へ原稿を提出)（金沢電子に作成を依頼する場合）

各回授業前①e-ラーニングコンテンツ原稿を金沢電子に送付②見積書確認③発注④発注完了後、担当教員に連絡⑤納品後、担当教員に連絡
e-ラーニング授業コース画面確認
事前学習課題オープン

授業1週間前ポータルサイトで学生に連絡（学生）事前学習課題提出

授業前

事前学習課題履修状況・正答率確認授業コースオープン

授業中

学生の履修状況・正答率の確認

アンケート実施（学生）アンケート回答
アンケート集計結果と正答率の確認授業コースを閉じ、復習課題をオープンする

授業後（学生）復習課題履修

復習状況の確認

各授業毎の授業達成度，学習効果分析

授業コース
終了後

• 授業コース全体の学習履歴• 成績の分析• 実施授業コースの達成度• 効果分析
• 正誤判定確認
分析・集計結果を学事部へ送付
報告書作成• 各学年と連携大学の報告（到達度の評価とアンケート）取り纏め

大学内サーバ利用からクラウド環境へのトライアル移行（案）

資料１０

第9回ITを活用した教育センターWS（平成28年6月23日(木)）をペーパーレスで実施するための準備として、大学間連携共同教育推進事業サーバ<https://el5.showa-u.ac.jp/pool13/>に置いているコンテンツの一部をクラウド環境へ移行する。
クラウドサーバ

大学間連携共同教育推進事業サーバ
pool13

iw13
hm13

dent

pool13

データ移行＜検討事項＞
・維持・管理運営について
・ユーザ認証について：- 大学関係者：現状維持‐ 歯科医師会：各歯科医師会に1つのIDとパスワードを配布

歯科医師会
3連携大学
関係者

資料１１

第 23 回歯科医学会総会におけるポスター発表演題申込み

演題①

学生発表

「IT を活用した超高齢社会に対応できる歯科医師の養成」
北海道医療大学の取組とその成果（学生の立場から）
島谷真梨 1)、岩田采奈 1)、秋月 祥 2)、菅井克仁 2)、板津遼子 3)、田中礼 3)、川野修嗣 3)、

豊下祥史 4)、千葉逸朗 5)、安彦善裕 6)、斎藤隆史 7)、越野 寿 4)1) 北海道医療大学歯学部第 3 学年、2) 第 4 学年、3) 第 5 学年、4) 咬合再建補綴学分野、
5) 保健衛生学分野、6) 臨床病理学分野、7) う蝕制御治療学分野
抄録（200 字）
本学歯学部では、3 年生が高齢患者を診るために必要な基礎知識について、5 年生が高齢患者を診るために必要な臨床推論について、それぞれ IT を活用した教材を用いて学習した。
5 年生ではさらに電子ポートフォリオを活用し、臨床実習で体験した高齢患者についてまとめを行った。本発表では教材の概要や IT 教材を通じて学んだことについて学生の立場から
報告する。

演題②

ジャンル

その他

「IT を活用した超高齢社会に対応できる歯科医師の養成」
北海道医療大学の取組とその成果（歯科医師会の立場から）
河野崇志 1)、天野大助 2)、大森幹朗 2)、藤田一雄 1)、山田 尚 2)、蓑輪隆宏 3)、豊下祥史 4)、長澤敏行 5)、斎藤隆史 6)、越野 寿 4)1) 北海道歯科医師会、2) 札幌歯科医師会、3) 北海道医療大学歯学部同窓会、4) 北海道医療大学歯学部咬合再建補綴学分野、5) 同 臨床教育管理運営分野、6) 同 う蝕制御治療学分野抄録（200 字）超高齢社会の到来に備えて全身と関連づけて口腔を診ることができ、基礎疾患を有する患者の歯科治療を安全に行える歯科医師を養成する事を目的とした、「IT を活用した超高齢社会の到来に対応できる歯科医師の養成」が文科省大学間連携共同教育推進事業に採択され、大学の教員と歯科医師会の歯科医師が協同して IT 教材の製作を行った。本発表では本事業の取り組みについて歯科医師会の立場から報告する。