ｲ０

報告地域・学校特性及び発達段階からみた環境教育の実態
一埼玉県内の公立小学校を対象に－
神林ヤrＰ森ｌ１１ｊＩ１ｉ｡．佐古順彦｡．
とｌｉｌｌｌ大17:jm佶教ｆｒ部．Iillilil(]大４１::人'１１１ｲ:}学部噸．

AnalysisofFactorsofCommunities,CharacIeristicsofSchools,andGradeLevelsofPupilsinEnvironmentalEducaIionofPublic：
ElementarySchoolsinSaitamaPrefecIure

ＴｅppeiKAMBAYASHrYasushiMORlKAWAび゛ToshihikoSAKO神DcpaTtmcnIofEducaIi()、ｂ)'ColTespondcnce・TamagnwaUnivc｢siIy＊

Scho〔〕1(〕fHumKlnScicnces,WilsedKlUnivcrNilyな゛(受珊[]2()()3年８)11211）

１はじめにを移行していくことが望ましいので、小学校での環境数行は最初の段Wrとして必妥ｲ〈IlJ久である。

今Ⅱ、１１ｔ界各IRIにおいて人'１１１活IIiljによるjAi境破以上の経緯を踏まえた１２で、小\:枕における嗽

壊が問池となっている。温暇化、熱`1if雨林減少、

境教育についての理解を深めるためには、まず爽酸↑'１:雨、オゾンｌＩｉ破壊、iliE郡iｹﾞ染、IillTlj・ノ|Ｉ活剛

際の教ｆｉ｣［M場でどのような災践が鵬1#Iされている

公1'子など例を総げれぱ枚挙にIWiがない。

のかを把握する必要性があると考えた。そこでｲ氏こうした問Ruを解決するにあたっては、先進1K|、

研究では、次のIHI点に）Lづいて小学校における環発腔途|」IK1を1111わず川際的なＭＭＩによる１１１１)組み

境敬行の,lIL例を0JM在し、その戈態及び傾|ｲﾘを明らが必要である。そのためには、一人・人が広いＩＩＬ

かにすることで、現状において評価できる点や今野でもって人INIと環境のかかわりについてのJUl1解

後i:1Mまれる点について砦察することを目的とする。

と`遡識を深め、環境に配慮した持続'１１能な'|ｉ活様(1)地域・学校の特性、及び発達段階に応じた環式や行動をとっていくことが求められる｡こうし

境数行の笈態たjM1解と`遜識をＭiえ、IHI題解決への↑j動を'|iみ'}｝唖境教育の}H標は地域や学校のﾘｹﾞ性、そして児すための1%(動ﾉﾉとして、幼児期からl1j年IU1にかけ

iii:の発進段階に応じて行われる必要がある。これての地域・家歴及び学校における環境微fiの来たは、小学校における環境教ｆｒの指針となる環境教す役割は大きい。その''１でも、‐ｆどもの/lii門時'111

fjf折導iii科（文部省，1995日,b）で市及されている。

の多くをIliめ、救行を受けるj｣liである学校での環

また、力Ⅱ藤.ｊ((化（1999）や佐勘・堀l」L１．ⅡＩ卜境孜育は１１１６爪'異祝すべきJlWiだと思われる。と（1992）もこの必要性を指摘している。そこでこI)わけ、'7:佼教ｆｉの初聯段階である'１､`戦佼では、れらの特ｆＩ：や段階を笈Ijlとして調介結果を分析す

身近な環境について教f｢を行うのに逸している。

ることで、実態をIUjらかにする。

それは、小学校における児茄の発進段階が、身近（２）マクロ的視点からリミ態を把握する必要ｆＩｉ

な1i象に対するilW勅や体験を好むI上､(Ｉにあるとい

ＫＭｔにおいてはＫｉ｢k，WiIke＆Ruskcy（1997）にようHl1Illによる。環境教ｆｊは、まず身近な環境を外ｌる米l蚕1の州レベルでの今川ツミ態IJll森や、FiIho

象とし、次第によりマクロレベルのj｣M境へと対象（1996）のＥＵにおけるlIMj何m｢先など、非粥にマク

１１１１い合わせ光〒１７９－００７５束H(梛緋lIjlえ両松I-27-3-508
E-mlliIkKⅡ１２＠spI咄PCC(IncI｣UcJI〕
環境鐡庁ｖＯＬ１３－Ｉ

神林ｌＩＴ平地域，学腱1V;樅及び鑑ﾘﾛﾋﾞﾉ銚'からみた.Hil臆J;（がの2Ｊ(；態4１

口的な視点から環境牧育の実態を把握しようとす,iNl狂の回榑結染から、災施状況を除く`19,1=iにつる綱ｲf・研究がみられる。一方、Ⅱ水においても

いては、iIu述式のために回欝内容が多岐にわたっ谷村(1991)や鈴木(199臘Ｉ)､宮醐(2001)､水川(2002）た。そこで、行項Ⅱにおいていくつかのカテゴリなどの郷道府AMll模．もしくは全llil規模のi洲征がをつくり、その｢|`に各luII答を分類する必要が生じあるが、その調従事例数はまだ十分ではないと忠た。そこで、以下のように升項11をカテゴリ化しわれる。現在分権化規制緩和が徐々に進行してた。

はいるが、まだ１１１央Ⅱ&椎的ともいえる１１本では、(1)活動lii位については各学年（１ｲﾄﾞから６H1:まこうしたマクロ的なiiIM盃の必要性が高いと考えらでの学fMjE)、クラブ、委貝会、その他（IziiZのカれる。本IUf究では埼玉県全域という県レベルでのテゴリに含まれない活ｌｉｌｌ単位）に分類した。

i測在を行うことで、マクロ的な視点からのﾘﾐ態を(2)活動時1111については文部省「小学校学習指導

Iﾘ1らかにする。

要fM(」（1998）にi11挺して、行教ｷﾄ、道徳、特別iiH
２方法

２．１調査票の構成

llHI、総合的な学習の時1111、その他に分けた。総合的な学習の時llIlは、調代時にはjli式な実施段ijHrではなかったが､｢モデルブミ銭や研究指定枝が指定さ調振の主な内容は、「今年度（20()1年晩）の環境れたほか、移行lUIlll1が位世づけられたことから、敬育に関する学習iiIiji1Iについて」４１ｌｂねるものであ

すでに全図で多くの￥:校がこれに収I)組んでいる。このlnI答は記述式で、活鋤iii化・活動IIIF1lII・る」（日本生態系協会，2001）ため、Ⅱ旧の－つに活動場所・活動内容・災施状況の５項11について設けた。

Ⅲ答してもらった。これらの緬域には、全救育iili(3)活動｣ﾙﾙiはまず大カテゴリとして枝Ijlと校外

IIilが念まれるものとした。また、iiIi勅jﾙ所につい'二Z介し、さらにその中で細分化するという方法ては校外で行っている暢介にのみ、学校からの概で分類した(変１)。校内では校作内と校弁外に分

節距離を腿入してもらった。

けた。校外でのiihlMi場DfにllLlしては｣山城．学区内（Tlj町村内）と逆陥地（TITlllJ村外）に分けた。地

２．２調査の実施

域・学区1人Iの活iill場所については、更に人二[的調fiは､埼玉UIL全域の公立小学校全810校を対象（２，jtMM・公共施設、処理場・浄水場）か、自然的に郵送でﾘﾐ施した（学校lii位；１校につき1ｍ)。

（雑木林、!lWlji〔、111）か、またはその''''１Ⅱ（公l軋lml答荷はその学校内の教1１（柾意）とした。綱ｆｆ

農jUl、河川鞭）かの３段階で分航した。

ｌﾘ11111は調飛ｌｋ執状の郵送から綱森螺の１，１収まで含(`l）iiIhli1l内芥については、炎２のように７つの大めて、2001年６月１，Plmlから９叩１１ｲﾘにかけて行っカテゴリ（環境l1I1Mg（広域)、環境ＩＩｌＩ麺（lflIili･生た。

調代手１１【(は、まず禍ｲfjtil象の全小学校に,ilMi1f依緬状と鋼ff内容の概略を送った。その際、，淵森脇〃TIJrliを鶚#ねる葉111:を鱸付し、1Ujl1（20()L7.7）までに返送してもらった。次に、洲撮協ﾉ｣可の蕊iIi：
が来た小学校にのみ返ｲiij1l対ii人i)のIiM森蝿を送付し、１Ujll（2()01.8.`l）までに返送してもらった。
なお、１０Ⅱlを１ヶⅡ以I2過ぎても返答のない学校にIllLては粁促状を送1兆１，１篠を促した。
2.3調査結果の分析方法

１）自由記述のための分類カテゴリ

表１活動場所の分類
大カテゴリ

校内
校外

小カテゴリ
校介内
佼介外
地域・学区内学1W・公共施籏処JM場・if水勝
公川

風地
河川等
雑木林
野川（
１１１

遠隔地

環境鐡汀VOL､１３J

4２

神林プゲ平漆ﾉﾉﾉjMF佐古/W､蓼

表２活動内容の分類
大カテゴリ

環境IlUlul（広域）INH境1111題（lili市・fk沽型）小カテゴリ

現境llIllu全般
オゾン肘破壊ilAI吸化
森林減少
鹸性雨
公源全般
大虻汚染
土塊汚雄
水lr汚濁
蝋行

ゴミlllIHu全般
リサイクル・fiilMi
iifli,}．美化
社会現境

現境リテラシーIMfi・牧端盛受性行成に衣すことができる点が鱗げられる゜Ａｒｃｌｌｒｙ＆ChrhiIinmion（1993）の研究でも、都市・地方というTIiIMI郡部にl刈述した特性が川いられておI)、こ
うした研究においては伝統的な手法であるともいえるだろう。学校規樅を学校の特性として投定したEl1Illは、児Fit数と救育内容及び場所との机11Uが考えられるためである。環境教稀プログラムの中には、少人数で行うことが望ましいもの、多人数で行うことが望ましいものがある。また、人数の国際理解

ノミ小によって活動できる場所もilill限されるⅡ｢能性柵｛I}:・生ii1iがある。こうしたことから、学校規模は環境救汀

地域

知識・1M解分けて比紋するものである。この特性の設定理111には、社会環境や自然環境といった多様な地域環
境特性をマクロ的な拠点から比蚊的iii潔かつ明硴

自然・化物のｲ|:組み
統ｉｉＩ・
生物・自然１１M鞭
生態系保全
環境倫坦Ｍ
自然・生物愛艘
生物採兆．飼汀
植物較増．収穫
音楽合W１．鑑ｉ１ｔ
作1Mづくり自然体験

活K1l)、社会環境、知識・H1解、環境リテラシー、に影禅する特性の１つであると思われる。比較す
るにあたっては、回籍のあった学校の児童数を４

分位数で分けた。316人以下の学校を小規桃校、317人以｣:472人以下を'1､～中凱模佼、473人以上
625人以下を『i'～大規樅校、626人以上を大規模枝とした。ii1ililI場jﾘrは｣2挺の分類（我１）のうち、校内と地域・学区内を分析カテゴリとした。活動
自然環境一人為的形容による現象一社会環唖
頁四月U扱臣力を可てる

飼fr・栽培、感受性行成）に分航し、その'１１でさらに小カテゴリに分けた。図１は、発逆段lllIrを琴噛に入れた概念図である。
２）地域と学校の特性及び子どもの発達段階
地域や学校の特性、及び子どもの発達段lilIrに応じた畷境敬育の実態を把鵬するために、水mf究ではこれらの特性や段階と学１W活lliilにl１０するiillIjJ（
目をクロスさせる分析手法を１Mいた。そして、クロスさせた各JjIil=Iに111Iして総ｉｉＩ１ｿ:n9Ij1定を施した。
こうしたｉｉ１最的な分析手i｣；のfYM;には、サンプルの代斐値に坐づく考察をIILに粘級化するなⅢがある。

まず、地域や学校の特性として、ili部郡部・学

校規樅・iiW勅｣ﾙﾙfの３朴性を収I)｣ﾆげた。IIiililI1111
部は回答のあった学校の所在地域をiliMlと'ＩＩＩ部に

環擁我育ＶＯＬ１３ｊ

図１活動内容の分類

地域・辨捜iｲﾘｺ従及び憲趨段肝からみた塀4ｾﾞｿﾗｾ汀の光態

4３

場所もまた、ili部Ⅱ'Ｉ部や学校規棋によってilillll4を

プルの代衣性（他61)）に疑lHlがﾀﾞ比るので、U,L全体

受ける､｢能性がある。それらの１１M述を分析するたのlmiﾘについてはii及することができないと思わめに役だした。

れる。よって今lmlはlnl杵のあった学校の実態につ

次に、発達段階の柵標として、橘1lilj蝋位の中のいてのMl1Uiである。今後このような調在において学年をjiXI)上げた。発達段階は個人差、性篭も大U01全体の減Ii1を把１１$Ｉするには、少しでもlＩＪＩ収率を

きいが、マクロ的拠点からの学校教f｢においては

11げるようなエノとが求められる。』L体的には、送学年を特性とすることで比'|知り明瞭に分析を進め

付時lUI、雌段階調術、［ⅡI答潴のIﾘ}確化、ｉ没１１１１のiiili

ることができると思われる。それは教ﾌﾟｧ内容との略化などが考えられる。

11M連で捉える場合、学年によってその１Ｊ標が定められるからである。学習指導撰柧では衿牧科の大3.2地域・学校の特性に応じた環境教育の実態

半においてその'二l標及び内芥を２学年jii位でWii成１）地域（立地）の特性しているため、分析についても低学年・’'１学年・商学年としてまとめた。

まず、117部郡部と満勅場所のクロスについて考える。糞３ではiliHlIと郡部の各iili動場所における地域や学校の特性、そして発達段階とクロスさ１校あたＩ)の平均!Ⅲ例数を>（した。ｎは衿#ﾄﾞの校せるIiUとして、学１W活動内糯も対象とした。こ数である。ijli群における１校あたＩ)の12均ｌｌ例数

れは活1111内容が教TP｢課程の'１$核であI)、その教育課程は「地域や学校の実態及び児童の心身の発達について検定を行った。「校舎内｣、「自然的」及び「計」については、分散の大きさが等髄とみなせ段階や聯性を十分老I低」（文部宿，1998）して穏成なかったのでウェルチの法による【検定を行い、きれるためである。分析には、上記の７つの大カ

残りにはj､常のｔ検定を趣）Ⅱした。この結果からテゴリ（衣２）を利用した。

は、ｉＷＩＩ鵬における企ての項｢lについて、1校あた

なお､lul答のあった学校のうち､回縛川紙に記入

りの平均plI例数にｲ｢懲な差はみられなかった。総するのではなくｲIZllIj指導計iihi炎を送るなどしたた

i;|,的にｲj患ではなかったが、人工的な場〃rでは郡

めにJD1l例数が極端にjMえ、全体のデータにＩＭ０が部が、１１１然的な場〃iではTl７部の平均ﾘﾄﾞ例数が筒生じてしまうものにllllしては分析に含めなかった．

かつた。一般的に、jli部とiilIiiIlを比較すると、Ｔｌ7

３結果及び考察3.1調査票回収結果
今lmlの調査において、調旅可否菜１０ﾄで回祷が部の力がよ')121然が少ない。この兼を補うために、ilj部においてはＩＭＭﾘ、もしくは凹然的な場所での活動をより械Mlnﾘに行っているということが椎iI1lされる。

あった鞘校は267校（31.896）であった。ｊｉｌｌ送調ｲｆ

衣`Iは、市部'''1('1と活動内容におけるクロスの法による１回]収率は般的におよそ3096といわれて分析絲処である。ｎは、各群の枚数である（表３

いる（j上・有馬，1987）ので、この段階までの劉と数'1kが塊なるのは､回答の不IiIiによるため)。両

査下川i、〃法は妥?１１であったと思われる。調査可僻における１枚あたりの平均ＯＩＩ例数について検定

否のlﾉ１Ｊ<については、綱盗可の学校が17'1校､不可の学校が93校で、llUl答のあった学校にIHIして言え

ば鯛ｲfiIJ能の方がｋきく」1101る結果となった。このことからiiM森脇ﾉﾉに祇極的な学校の〃が１１１１答についてもliil様にili慨的であると孟える。

調森､「能の返杵があった17`1校のうち､l【『IⅢ紙捌
炎にl血縢のあった学校は、粁促状送付の過fMも念めて11k終的に137校（綱査可のうち78.796．UiL全体
では16.3％）であった。今１回lのｕ収状況ではサン

表３市部郡部×活動場所（1校あたりの平均寵F1数）
i17部（､=”）郡部（81=31）
校内
枝森内
枕jIIlM】
地域・学区内人正的’''1111
191然的
iil

4.37

`1.03

1.60

1.6s

0.71

0.87

2.42

Ｌ90

0.35

0.19

9.418

8.6s

鰯鑑識汗ＶＯＬ１３－１

誠林ﾉｹﾞｿｾﾞ漆ﾉﾉﾉﾙｿﾞ佐古/1m彦卿

表４市部郡部×活動内容（|技あたりの乎鰄IF１敗）
市部(､＝97）’'II部(n＝31）
現境IMI題（広域）環境lMjlui（師}i･生活型）

0.61

0.53

3.16

4.65

l〕＜､01)。iilnliIj翰所全体（校内、地域・学区内）と学校規模でも（２×４）、相対的分布は称愈であった（z：(3)＝31.35,ｐ＜､01)。枕地内は学校規模による鑑はあまりみられなかったが、校舎内は学校規樅が大きくなるにつれてﾈﾘﾉⅡする制令が

0.90

109

｣例える傾Ii1がみられた。この原因として、規棋の飼育・栽端
感受性育成．

1.92

1.85

1.1４

0.3８

大きい学校は、児童を校外に連れていくのが小さ

11.86

12.56

●

1.17

2.59

ニイ■

1.43

2.69

■■■■■

１１:会環擁
知識・理解
環境リテラシーい学校に比べてＨ１雛であるためと考えられる。ｊｕＩ.p＜０５

域・学区内に関しても、学校規模の小さい学校の力が大きい学校より活IIiIの割合が満<なっているを行った。「感受性ff成｣、「環境１１ⅢⅢ（都Tl｢生活が、これも上記と同じHMlIl（児逝を校外に辿れて』M1)｣、「知識･理解」及び「計」については、分散

いく困難艇）が考えられる。どの学校規模においの大きさが鱸質とみなせなかったのでウェルチのても、河川等における満jliIが多くみられたため、

法によるｔ検定を行い、残りには迦常のｔ検定を

地域・学区内では中１Ｍルペルの活11Ⅱl｣ﾋﾙ所のﾕ1$例数適用した。この結果から、｢感受性育成｣のみ１校が大きくなっている。Silnmons(1993)によると､教あたI)の平均ﾘﾄﾞ例数について右愈篭がみとめられ11にとってii1川等の水現境は自然教frの場としてた（両側検定:ｔ(119）＝2.06,ｐ＜,05)。「感受性は雌も好ましいという結果がでており、宮111ｊ

ｆ｢成」について、郡部より市部の力が平均Jli例数（2001）のiMWiによっても水環境を利用した実践がｲ『意に大きいことから、市部では自然の少なさが多いという。今回の調森においても同様の傾向

をjMiうために、よりＩｉ１ｉ操illiに力をいれて教fjYili鋤

がみられた。水環境は比絞的身近であるため、活を行っていることが考えられる。

､１１場所としては利用しやすいと思われる。
学校規棋と活動内容の分析結果については（表２）学校の特性

次に、学校規模と橘鋤場所の分析結果を考察し６，，は搭規樅における校数、カッコ内は横比をていく（表５)。Ｊ１は綿規模における校数､カッコパーセント11i位で示したもの)、‘ｌｘ７のｘ:検定

内は横比をパーセントlli位で示したものである。

を行った籍鵬相対的分布に布窓艦がみられた

校内（校舎内、枝地内）と学校規模について２×４のZ魁検定を行ったところ､この杣対的分布は有愈であった（Ｚ２(3)＝1006.ｐ＜０５)。地域･学区（Ｘ醤(18)＝3056,ｐ＜０５)。ここからみられる傾|ｲﾘとしては、社会環境に'11Iする内糯は大規棋校で多く扱われ､小規模校で少なかったことと、jvilfi・IAＩ（人工的、lI3ilil、Ｉ:I然的）と学校規模について

戦端に関する内容は小規模枝で多く扱われ、大規も（３×４）、有意差がみられた（ｘ圏(6)＝31.01,

樅校で少なかったということが挙げられる。

表５学校規模×活動場所：率例数一比率の偏り
小jHIiilit(､=33）’1､~１Ｍl側ii(､=32）１１１~大繩佼(n=31）大M1側f(､=34）
校内
９０(17.3）

９１(18.1）

101(19.5）

４１(20.9）17(24.0）４５(23.0）231(45.1）
６３(32.1）

川。
地域・学区|ＡＩ

131(18.3）

ﾙ11(19.7）

Ｍ６(20.`I）

297(41.5）

人工的
中１１M

３０(31.9）
６９(24.6）
２５(67.6）
124(30.2）
255(22.6）

18(19.1）
６６(23.6）
５（135）
８９(21.7）230(204）

１７(18.1）

２９(30.9）８１(28.9）２(5.4）
112(27.3）`106(36.3）

自然的
tl1
総iII。

Zi鞭f教がVOL」3-1

６１(22.9）

503.5）
８６(20.9）232(20.6）

池“｜祀

校舎1A１
校地IAｌ

計

９１

２８０
３７
411

1126

地域・学茂非倣及び篭述段ﾊﾞﾘ;からみた１N【蝿;tかのり(《態4５表６学校規模×活動内容：事例数一比率の偏り

社会瑚境
知識・剛解
環境リテラシー

小～'１$劇Iiilt(n=塊）１３(zL7）

３９(16.7）

1'～大剛蛾(n=31）
１６(26.7）
６３(24.4）
２６(23.4）
６１(26.1）

１２(28.6）

７（16.7）４２(27.1）
２０(31.7）
２１２(鋤.O）１０(23.8）
２８(18.1）
１７(27.0）221(23.9）

劇TPi・IR1If

７１(275）２０(18.0）４５(29.0）
１２(19.0）215(23.3）

感受性行成
ｉｉｌ

大辨脳(n=31）
16(26.7）
７５(29.1）
４６(`11.`I）
７１(30.3）
13(31.0）
４０(25.8）
Ｍ(22.2）275(29.8）

鋤而銃、劉但嘘協砺

環境lIIllulに:域）
環境ⅡIlIul(Iilj巾･生iiIil(1)小lilliWli(n=33）
１５(250）４９(19.0）19(17.1）
６３(269）ある。緋】しとしては、中学年の校外利用のUl例数３．３発達段階に応じた環境教育の実態が臆も大きく、低学ｲﾄﾞ及びBM1y:ｲ'2は利lijのｉｌｉＩ合とこの節では、発進段階の撮朧としての学fI2と活してはliiliM度であった。学年とii1illMI場伽iについて

動jMli〃r、及び活jilI内容をクロスきせて分ｲｌｆを行っ

３ｘ２のｘ`検定を行ったところ､相対的分布に有懲差がみられた（Ｘぎ（２）＝37.92.ｐ＜､01)。活動た（喪7.8)。
(1)準ｲ'2と活動場iﾘｒ

場所が発述段階によって制限される要凹には、学

ここでは活動鰯〃iを校内と校外に大別した。

校規模のⅡ$と同じく児施を校外に巡れていく１N難

カッコ|ﾉﾘは縦比をパーセントIli位で示したもので庇が考えられるが、その他に校外の危険ﾔliや、地

表７学年×活動場所：事例数一比率の偏り

繩概一計

低学年
195(57.9）
Ｍ２(42.1）'１:学年
393<43.7）457(57.2） １０'15(51.3）

507(56.3）

別2(42.8）991(48.7）

337

900

799

2036

Ini学年

iii・

環境'111麺（HHilj･度iii別）７２(15.9)２１`I(`17.3）166(36.7）+I:会環境１１（5.9〉７`I(39.6）ｌ(XX51.5）
灯I識・JＷＷ３５(10.1）1721(504）136(39.`I）
環嘘リテラシー３０(a1.2）３７(29.8）５７Ⅲ6.0）

卿方・ＩⅡ鳩７`1(310）８７(36.4）７８(32.6）
感受fIifr成５３(`127）３９(31.5）３２(25.6）
ｉｉＩ275(17.8)632(40.8)011<`皿1）

計一一〃樫廠躯哩鈍画廊

環境ＩＩＩｌＨＵ（咳域）Ｏ（0.0）７（9.1）７０(90.9）

辿れていくＮ１難皮や危険性というif１１点からすれば、発達段Wiが上がるにつれて校外での学ＩＷがjⅡえると思われるが、識Ⅱ&的には商学ｲ1Kになるとその割合は減少している。これは、嚥境歎育'八J存が中学

表８学年×活動内容：事例数一比率の偏Ｕ
低学年Ｉ|'学年ｉｎi学年

域とのllUわI)方なども茶げられろだろう。校外に

年では地域レベルであるのに対し、高学fI:では更に規棋が広がって全lKl、もしくは世界レベルになるため、校外に111るよりインターネットや文献等
によるi洲べ学習がj、えるためであると思われる。

こうしたｉｆ11点からすると、発述段llMfに応じた活動
場所の利川がなきれていると考えられる。
(2)学KIKと活動内容
この分析結果についても（カッコ内は枇比をパーセント単位でj（したもの)､学flﾐと活jliI内容に

表９市部郡部×学年×活動内容：事例数一比率の偏り

環境1111皿（広域）環境11111ｍ（liliT1T･躯ｉ１ｌｉｌＭ）
社会環境

知識・理解
環境リテラシー
飼了；・lkjiY
感受Miﾌﾟi成計

Ｏ(0.0）
３８(8.4）５(2.7）
２３(6.7）２０(16.1）
５９(24.7）`16(37.1）
191(12.3）

ＩｌｊｉｉＩｊ
ＩＩ１学年

1111部
’１１学年

５(6.5）
LIB(32.7）
５１(28.9）131(38.8）

尚学年
５１(70.1）

低学年
Ｏ(0.0）

１１()(24.3）
７Ni(41.7）
101(29.3）狐(7.5）

２(2.6）
６６(146）６(3.2）

２０(107）

５６(12.1）
２４(12.8）

12(３５）･10(11.6）

３５(10.1）

２６(21.0）６５(27.2）‘11(33.1）
５５(23.0）10(8.1）１１(8.9）２２(9.2）３(2.4）
1脚(10.6）

１６(12.9）２３(9.6）３(2.4）
173(11.2）

３６(29.0）２９(23.4）15(6.3）７(5.6）`168(30.2）､1鶴(30.2）

８１(5.4）

商学年
１６(208）

計一万蝿廠躯幽魂哩一感

低学年

環境歎瀞ｖＯＬＩ３ｊ

４６

神林〃ｿ４森"/jl｝佐古Ｍ１/蟹ついて３Ｘ７のＺ:検定を行ったところ､+Ⅱ対的分
布に有意鑑がみられた（Z曾(12)＝218.03.ｐ＜01)。

環境教育の内容は､図lのように､発達段lllIrに従って怖操的な分野から知織・理解的な分野へとシフる学ＩＦと活jlMI内容について６ｘ７のｚ２検定を行ったところ、相対､9分布に右愈篭がみられた(スユ(30)＝270.82.ｐ＜､01)。市部と郡部では、特に低学年において感受性了r成やjiilTPi・栽培といっトし、またその範囲は地域レベルからより広域へたll1i操面で大きく活Ilillの削合が典なることがわかと拡がっていく｡今ｌｎ１の緋果でも､唖境リテラシー、る。よって、環境教育におけるhli操的な分野にＩｌＵ

飼育・戦端、感受性TPr成といったNi操而にllUわる

しては、ＴＩＴ部'''1部による地域差をiili鋤内容の比I1r

内容では低学年の削介がifli<、環境llI1題、Ⅱ:会環

を変えることで、対処していると考えられる。

境、知識・理解といった内容については'１１学ｲIZ、

４まとめ

MIj学年の1131合が商<なっている。このことから、
iimlMl内容についても発述段階に応じた教育がなされていると胆われる。

今、の分析紬呆から、lnl答のあった学校にl1Llしては、地域や学校の赫性及び発達段階に応じた活iill内容の環境紋育がおこなわれていることがわ

3.4地域・学校の特性と発達段階の関連

かった。また、地域による児iiirの感受性の鑑腱に

本節3.2と3.3より、１回]答のあった学校にilUしてついてもiiVmlllJLl容を工夫することで対処しているは地域僻MH及び発達段ljHrに応じた環境教ｆｆがなさ

lVilnIがみられた。こうした傾向はiiflilliきれるものれている傾Ii1があることがわかった。しかし、こであり、これからも推進していくべきであろう。

のうちのひとつの要索である地域・学校の将性にiilhjill場所については、河川等の水環境で行われ応じた環境孜育を行うということは、地域や学校る｣鮒合が多く、雑木林、１１１，野Ij〔といった自然環

によって活IDI内容が特化するということでもある。

塊での満鋤は少なかった。今後も水環境を利川し災係、Ａ1℃ury＆Chrisliimson（1993）によれば、１１１１

た活動やカリキュラムを充実していくことはもち

市と地方の化民において、環境に鮒する知識1,(にろんであるが、その他の自然環境についてもよりは差異があるという。これは、地域や学校によっ多く利)l]していくことが望まれる。SimmoIusてii1i動内容が特化していることが１１}咽のひとつと(1998）のi)r究においても、自然｣Mlimiでの環境教ｆｒ思われる。こうしたことから生じる懸念材料のひのｲTm性は検iiiHきれている。そして、利用するた

とつとして、児童の!:I黙に対する感受性の錐拠がめには、まず軟風が学校周辺の環境についての妥考えられる。これは、例えば1111部の学校が既かな：11性や安全性などをiiM撤し、どう満Ⅱ]していくか[I然環境で活動を行うのに対し、ｉｉｉ部の学校ではを考える必鍵があるように思われる。そうした対行えないといったような地域差から生じるIlIIRIlで処ができるような教只のＤｌｉｌ緋や識W1も求められるある。Cilrspn（1965）も指摘しているように、幼だろう。

い頃の感受性育成は究めて亜要であり、その後のUiL全体のtIilrﾘは把掘するには至らなかったが、環境に対する姿勢にも大きく1判わってくると思わ１匹I答のあった学校のＩｌｉ例数だけでも規模としてはれる。このような１１１１皿を少しでも解決するために大きく、ある幟度マクロ的な視点からﾘﾐ態を把蝿は、活勅内容で地域艦を補完する必要があると考することができたと思われる。これに伴う綱在方えられる。そこで、旙肋内容にみられる地域・学

法における今後の課題として、県全ｲｲﾐの傾ｌｉ１を把校の特性と発達段lHIfの１１０辿を検iiiIすることで、」２

lll1するための統ｉｉＭ９推定をかけられる温度までロMBに挙げた11Ⅱ題は現状ではどうなっているかをみ

収辮を｣乱げる工夫をすることが挙げられる。

ていきたい。

こうしたi淵振によってマクロ的な傾向を老MiL

衣９は、市部郡部、学年及びiiMill内容の３喫紫

た上で、環境敬育カリキュラムl;}1発については次をクロスさせた分析絲来である（カッコ内は横比のような提案をしたい。各小学校において環境紋をバーセントルi位で氷したもの)｡ili部郡部におけ

行カリキュラムを考えるにあたって、自分の学校

蝋朧撒汀ＶＯＬ１３－ｊ

地域・学伐打;1MＭtびﾀifJi｣1M劣階からみた#i7l9li微汀の充態〈学級）と類似の地域・学校雑性及び発述股階に応じて実施きれている教frlAl客をIHIることによ'）４７佐lj611ﾄﾞ'二1．堀1人１－ﾘ).Ⅱ｢r宏文,1992,学校のI1lでの環境紋プハ同ｔ杣,62-7Ｕ

カリキュラム'１１１発の参考となるil1j棚を得るのであ鈴木典1M7.,1994,11'学校・岡等学校における環塊

る。Ｓ`)mmcr（1972）も、趣UjなhIj報は既存のi汁ijlli

救ｆ｢のｺﾞﾐ跳例にllUするIUf究,環境教育，‘Ｉ（１），を評llIiすることによって発兄されると述べている。

45-51．

しかし、類似した雛ljii（学級）の側lnjを把搬する

谷卜l職美,1994,大阪Tliの'１:物的ｎ然を生かした環

ことはあくまで参考であって、そこからどのよう

境数奇のＩＭＩ想：「小･｢''２γ:生の'２１然とのふれあい

なカリキュラムを|)}]発していくのかは、各学校のにＤＩＩするnlME」の分析から,｣DM境教了『'３（２）．

方針によるところが大きいと思われる。そのよう

４０－４７．

な環境孜育カリキュラムlll１発のlii初の段ljIIrとして、

本研究の緋＃Lが参考にできると考える。今Iijl取りあげた特性以外でも興境教7｢にl;LIわってくる特性

辻Wiﾉ《･ｲｧ11j昌宏.1987,アンケート調推の方法バリｌ

命1M:店,115-1`13.
R・ソマー，ＩⅡ藤fIir雄(訳),1978,デザインの認識，は多々あるだろう。そうした特ﾔkも踏まえた上で、

lllil制11版会,`17.(SDmmcrR.,1972.ＤＣ趣nAw5mE‐

創意1夫をこらしたオリジナリティ溢れる環境教【lC9is､Riu1CI1KhrIPrCs恩）育カリキュラムがff小学校で開発されることを願ってやまない。

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