2４「環境教育」概念の検討

報告

用語「環境」と「環境教育」の語義と由来をめぐって
今村光章
仁愛女子短期大学

lnquiryintotheConceptofTerminologyof“kankyou（Envi｢onment)，，ａｎｄ“kankyoukyouiku（EnvironmentalEducalion)”
ＭｉｌＳｕｙｕｋｉｌＭＡＭＵＲＡ
ＪＩＮ－ＡＩＷｏｍｃｎ,sColIcgc(受理日2000年９月26日）

１はじめに

地球環境問題の発生とともに、環境教育（Environmenla］Education）という用語が巷間でがかりであり、それ以上の含意は全くないことをお断りしておきたい。
２用語“environment,,に関して耳にされることが多くなって久しい。だが、日本

日本語の用語「環境教育」は「環境」と「教育」

語としてはすっかり定着した感のある学術用語との合成語であり、その語義と意義について考察すしての「環境」や「環境教育」の概念の成立過程

るには、両者の検討が必要である。だが、用語を検討した論文は多くはない。そこで、本論文で「教育」に関しては、教育学の領域で既に集積さは日本語の「環境」の語義と「環境教育」の語義れた語義的な説明や理念の研究がある。私も本学及びその由来を見た上で、教育学的な見地から

会の学会誌で多少なりとも論じておいたので、こ「環境教育」の基本的視点の確認を試みたい。

こで敢えて、屋上屋を架す愚をおかすことは避け

本論文では、英米語からの翻訳語である用語

たい（今村,1998)。それゆえ、「環境」の語義と「環境」の発生に関して概観するとともに、哲学その系譜に閲してのみ検討したい。

と教育学の領域における用語「環境」の成立過程

現在、“environmenlaleducation，'が「環境教育」

をあとづける。その際、大正デモクラシー期を中と翻訳されているが、形容詞形“environmen【a1,,

心に、第二次世界大戦前の昭和初期に至るまでののもとになった名詞“environmenl'，が、英語に期間に隆盛した「教育（的）環境論（学)」ないし「環境教育論」を簡単に紹介する。また、欧米定着した経緯をめぐっては二つの説があるようだ。
一つは生物学で通説となっているように、イギの用語の検討も含めて、日本における用語「環境リスの哲学者スペンサー（HerbertSpencer,1820-

教育」の発生過程に関して検討する。

1903）が、１９世紀後半にフランス語（OIdFrench）

尚、断っておくが、こうした研究の`性質上、必要と思われる場合には、煩雑になることを怖れず、からこの語を英訳し、生物学的な学術用語として使用しはじめて以後のことであると言われる。

本文中に普名や著者名、著者の生没年等を挿入ししかしながら、スペンサーのはるか以前にた。読みにくいというご叱正もあろうが、本論橘“cnvir0nmcnt”の語源をたどることもできる。

の意図に鑑みてご寛恕を請いたい。また、元号を名詞を動詞化する“cn-”と、元来、中期英語

括弧書きで挿入したが、年代を容易に想起する手（1150-1500）で“circ]e,'円を示していた“vir0n”

問い合わせ先〒910-0124福井市天池町43-1-1仁愛女子短期大学今村光章〒915-0015編井県武生市大手町3-1-1仁愛大学(４月１日以降）
環境教育ＶＯＬ10-2

2５｢環境教汀ノ慨念の検討との合成謡であることから、丸い境界などを形成併せ持っているが、元来「中央を取り巻く場所」

して「取り囲む」という勅詞鰄cnviron,,が、12,という意味である。

13世紀頃に存在したという税がある（Sl⑨in,1966)。

英語と同様に、仏諾にも、環境を示すもう一つだが、その名詞形に111Ｉする推定は容易ではない。

の語として．､ambi8lI1cc，,という用語もある。仏和

中期英語（1350）では既に、古代仏語“cnvi｢onc｢”

辞典等によれば、こちらのほうが「取りuilむ」とに由来する“cnvir0uncn,,（名詞）が存在したといいう意味のラテンiillMambid・に由来するときれう説もある。いずれにせよ、仏語と密接な関係にている。早急に結論は出せないにしても、環境概ある“⑭nvironmcnT,ないし古代英語・中期英語

念に付hiiするのは、あくまでも主体・容体概念やの“cnvironner，’は、12-16世紀ごろの産物であ

境界の内部・外部という関係性である。自動詞的ると推定ぎれる。

用語と他動詞的川諦から派生している二つの譜がこれに関しては異説もあって、英和辞典等によれば、,､cnviron”は本来“viTcr“「回転する、方向ある点は見逃せない。

きて、独語では、「環境」は一般に.Umwe1I”

を変える．.vCCT'.」に由来しているという説やである。この用諦は、周知の通り、ドイツの動物「船の方向を風下に変えること」といった意味の学者ユクスキュル（｣akobJohmmwonUcxkiiIL1801-

古代仏識の“ｔｏｖ“r,,に由来するといった説もあ1944）が、働きかけに対して反応のないjiiなる物

る（SkcaL1911)。

理的・化学的な環境という意味での“Umgcbung'．

ところで、日本船で意味するところの「環境」ではなく、動物にとって、働きかける対象であり、は、“circumsIanCC“の訳語でもある。この語は、主体的に意味を与える世界として、対象を把握す「状況、事情、境遇」とも択されるが、これは、る‘`UmwCI【”をﾉﾄﾞ]いたことによる。これは２０世

ラテン譜“sucUmslo,,、すなわち‘`IosIilnd「･und,．

紀前半のことであった。以上が、iiIj単に見た、環といった、自動詞的な意味での「…の周りに立つ」

境としての“CnviTOnmCnt,,の山来である。

という譜に由来する。それゆえ、“ciTcum$tancc

Upは目1m｣詞から派Al二しており、環境における主体一

それでは次に、Ｈ本譜における「環境」の語義や哲学上の発生の経緯をみてみたい。「蝿境」は客体のIHI係性概念や境界概念を有してはいないよ「環」と「境」の独語である。まずそれぞれの語

うに考えられる。.`cnviroI,鯛が他動詞的に、あるについて若干の考察を試みたい。

主体をその周りの客体が取り囲む、といった意味「環」は形声文字で、意符の玉（た寵）と、合いを有するのに対し、“ciTcumsImcc'’は、自動詞的な意味から、周I)には11Uわりなく立つという「めぐる」意を示す「旗（セン)」の意味である音符の「見（カン)」から成る。本来の意味は、意味である。

「たまき」で、「円環形のもの」の意味から、周

つまり、自動詞から派生する環境概念と、他動辺をめぐるものの態に用いられる。そこから輪や詞から派生する概念の２者があり、「環境」概念、取り巻くものといった意味が出る。また、中国語

すなわち“cnvi｢onmじ､1,,は、他動詞から派生し語源辞典などによれば、「ぐるりと－膳1して元にているため、収I)巻くものと取り巻かれるもの、主体と客体の存在が前提となる。つまり、あるＩＭＩ戻る」のが原義とされている。孟子にある「環（めぐ）りてこれを攻む」の「環」に見られるよじた主体とそれを取り巻くシステムをlﾘj暗に区別

うに、「環」は周Ullを丸くとりまくという動詞でする概念が“c2wironmcnl”である。

もあった。他方、「境」は、形声文字で意符の土この区別は、環境を示す仏語の“ｍｉｌＩ｡u'｡でも（つち）と音符の「寛ぐケイ)」とからなる「土明確である。その譜源は゛.、i-,.が「I勝空の真ん地の境」の意味である。本来の意味は、境（さか中」を措す言葉であI)、．`Iicu',が場所を意味するい）や区切り目で、さかいの中、あるいはところ言業であるとされる。この謡は、中心、典ん中、を示すと言う。

中ｌｉｌｉといった意味や、社会、階1Ｗといった意味をこうした「環」と「境」が雌初に「環境」とい環境教育VOLJO-2

2６

今村光寂

う難語として使われたのは、「日本語大辞典』（小に“environmcnI',に、「外図」（ガイイ)、「外界」

学館）や語源辞典等に依れば、１４世紀半ばのことである。最も古い用例として、中国語では、「環次,1998)。「外lmUと「外界」には若干の説明がといった訳語が充てられたこともあった（丸山億境」は「元史・余聞伝」（1368）「巻一百四十三」「列伝第三十」に、「環境築塗砦」という記述がある。そこでは、「環境」は、城の周囲に堀や砦付きれている。例えば、1912年（明治45年）初版を巡らせ防御するという動詞として使用されていれ、「外囲とは生物の身体が囲める外部の凡そする。

べての物を総称し、気候・風土・風雨・食物を初の「大日本百科瀞il「哲學大酔盤」（同文館）では、
山cnvironmcm，,の訳語として「外圃」が充てらきて、それでは、日本語でこの「環」と「境」

めとし、生物の身辺に襲来する敵、或いは病気等の二文字が組み合わされて使用きれ、しかもそれ管外園の一部を為すもの」であると定義されていが“cIWironmenI'，の訳語として定粉した時代はる。しかも、生物学、社会学、倫理学上の三つのいつ頃であろうか。それについて検討するために、側面から「外囮」の分類に関して説明が加えられ限定的ではあるが、明治期から大正にかけてのいている。また、遺伝、適応や、スペンサーにも触くつかの哲学辞典や先行研究を参考に、日本の哲

れているほか、社会の客観的条件として一次的な学史上の学術用語としての用語「環境」概念の系

外圃と二次的な外圃とを分類して詳述されてもい譜を探ってみたい。

る。この税明が、おそらく日本語としての用語

まず、1881年（明治14年）に出された井上哲次
即の学術用語梁の訳語集「英凋儲和哲學字蕊全」「環境」概念の瞳初の説明であるといえよう。
ところで、現在の用語「環境」が、辞瞥類で一（東京大學三學部）には、「Environmem-現象（生)」〔筆者註：（生）は生物学の略語〕と褐戦されており、用語「環境」が定蒜する以前には、「環象（カンショウ)」が使われていたことが分つの項目として採用され、はじめて若干の説明が付されるようになったのはいつ頃であろうか。それはおそらく、1922年（大正11年）発行の宮本和吉、高橋狼、上野直昭、小熊虎之助による「岩波

次に古いものとしては、1902年（明治35年）に

哲學瀞典」（岩波轡店）であろう。この「哲學辞典」では、「外困」と「環境」の項目が併存して発行された燈も古い哲学辞典のひとつである朝永いるが、英語、仏語、独語のそれぞれMEnvirDnm-

三十郎縄「哲學網要」（謡文館蔵版）の巻末のcnt,,、,MiIicu,,、MUmgang"、に対応する訳語とし「和独英述語対照表」に、“Umgcbung,，（独）と“cnvi『Onmen1',（英）の訳語として、「還象」と見する哲学関係の辞111:類の範囲内では、これが、かる。

いう語が見える。

その後、1911年（明治44年）に出版された井上
哲次郎、元良剪次郎、中島力造の「仏英和独哲
学字蕊」（東京丸善株式街社）ではMCnvironmcnlの訳語として、「現象、1m練物、境遇」という三つの訳羅が掲載きれている。

てはじめて「環境」の項目が挙げられている。管

用語「環境」の項目としての初出である。だが、その説明は、前出の「哲學大聯薔」の「外圃」の項目の域を出ていない。
また、「岩波哲學離典」が出版きれた２年後の、1924年（大正13年）発行の朝氷三十郎綴の「噌訂
哲學辞典」（東京寳文館）でも、「環象、または圃

訳語があるのみで、それ以上の説明はない。従っ纏界」という用語が紹介されており、「道徳的環象」「社会的環象」という用例が紹介されている。

て、この三つの辞響類から明確なことは、明治後

しかし、「哲學大酔機」以上の説明は見当たらな期には、.､cnvironmCnl，，の訳語として、専ら「環象」「遮象」「圃溌物」「境遇」の４jmi類が使われい。

しかしながら、残念なことに上述のどの轡にもていたという事実だけである。

一方、明治末期から大正にかけて、これら以外

環境教育VOLJO-2

昭和に入っても、訳語が混在している状況は変わらない。例えば、1928年（昭和３年）の「大思想エンサイクロペヂア」（満場社,非売品）でも、

2７｢環境教育ノ既念の検討「環境」の項目が見受けられる。1930年（Wl和５

いささか蛇足め<が、筆肴が目にしたものの中年）の「岩波哲學小瀞典」（岩波11｢店）でも、で股も古い教科１１１Fでの「環境」のⅢ例をいくつか「外圃」に並んで、用縞「環境」が笠場している。
そして、「器波哲學小瀞典」では、芸術に対する挙げておくとするならば、1933年（昭和８年）の「中等生物迎論牧本」（三省堂）での「逝伝と環環境の鯵瀞を力説するフランスの批評家テーヌ

境」の説明とそのＨ１例である。次に目にしたのは、（Hippolyl･ＡＪＤ]phcTaimcl828-l893）が紹介

1940年（昭和15年）の〕|[京1M成館絹「jWriIf年理科

きれ、「芸術の発進、隆盛、衰退は生物現象に類

教科11F」（東京1111成館）である。もっとも、躯者する故に、生物学上の環境（外IHI）の概念が往々が参考にした以外に、1910年から1933年の23年'１１１

芸術の史的現象の説Wjに応用される」と税lﾘjきれには多くの明活時代中lujの生物学の教科１１Fが存在ている。ここで、「環境（外Mil)」とあるように、するはずなので、早急な断定は控えなければなる

両者の並存状況が如実に分かる。

まい。

以上のような哲学辞典等の記述を兄れぱ、明治

付言しておけば、和辻哲郎の「風土」（岩波11ド

後101から大正にかけて、用語「環境」が生まれ、

Ii1;,1928年）で、「環境」という用語が便Ⅱlされて昭和初!Ⅲに入ってほぼ定jiirしたと言えよう。実は、いる。また、1930年に発表きれた－私小説の中で環境教育の論者のなかでも、同様の指摘がなされ「環境」という用語が使用されたとされているている（沼田真,1996；小橋佐知子｡1991)。だが、（丸山億次,1998)。1920年後半から1930年前半が沼ＩＴＩは、「環境という用iMi自身は明治時代から生「環境」の定諦期であったと考えられる。

物の教科111:などで使川されてきた」（沼H]真,1982）

以上のような哲学辞典の経緯と生物学の教科i1ドとしていながらも、その典拠は示していない。

の状況などから、脱走的に椎ilIﾘすれば、）H語「環

ここでは哲学上の「環境」の系譜を求めるのが境」は、明治時代半ば（1890年代）には、その本本勝であるので、教科書に関しては、鵜干の考察

来の意味において理解され、大正に至って現在のをするにとどめたい。もとより、1904年（lﾘj治３７「環境」が使用され始め、大正末期（1920年ごろ）

年）から1910年（明治43年）までの６年1111は、児から昭和初期にかけて、ほぼ概念的な成立をみた

童用の理科の教科書の使用が禁止言れていた。そと推定できる。

のため、1904年以前の教科：１１:で、現存するilf料が希少であり、全ての牧科１１Fを検討することは困難である。だが、少なくとも1901年以Iiiiのものとし

３教育学上の用語「環境」・「教育（的）環境学」・「環境教育」の登場て、1888年（明沿21年）のバルチン箸、武旧安之（１）「環境」

助択hli「jWr撰理科読本」（金捲堂)、1894年（明治以上のように「環境」概念を検討したが、日本

27年）の文学杜柵「新定理科11Ｍ（文学社)、同年

における教育学の発展史上、雌初に「環境」の文の西邨貞粁「理科読本」（博文館)、という３冊の字を用い、教ｱｹﾞ学において「環境」を論じたのは明治中期の理科（小学校）の教科;ＩＦを参考にした

いつの時代であろうか。

が、「環境」の文字は見当たらない。これらの教

明治以降に導入きれた近代教脊学に関して言え

科醤は、ほほ共Ⅲして動植物の分類に多くの頁をば、伊沢修二（1851-1917）は、１８８２（UI治15年）

割き、それぞれの説明を施しているにすぎなかっに、「教育準」（丸善商社iIﾄﾞ店）と題する普物を{リドた。人工物と自然といった用iMfは登場するが、「境遇」や「外界」というllj詔はなかった。また、き起こしている。だが、その「教育染」の中には環境にllUする概念は諦収できない。

小・'１１学校の理科以外の教ｆ】}諜もある程度当ってしかしながら、それから18年後、大瀬逃太郎

みた。だが、精兇する限り、1901年以ｉｉＩｊ教科１１ﾄﾞの（1865-19`Ｍ）が、「教育學」（金港堂）と1ｍした

中では、「環境」に充当する用語は見当たらなかっ諜物を1900年（明治33年）に出版しており、そこた。

に、ある意味で「環境」らしき概念が、主として環境孜育VOLIO-2

躯

今村光旋

大瀬の用いる「外界」あるいは「外囲」という用を含めて「境遇」と定義しており、その影響力の語で述べられている。例えば、大瀬の「教育學」の「(三）教育ノ限界」には、次のような文章が大きさについて述べている。つまり、人的環境ある。「教育の其の一方においては遺伝の特性に環境（小泉）も、「環境」概念のなかに取り込ま

より、他方に於いては外界の勢力により１Ｍ限さるれていったのである。

（大瀬）から、自然環境（湯原)、さらには生育るものにして…。〔簸者註：ここでの引用は、国こうした時期を経て、より広い意味で、現在の瞥刊行会、「明治教育古典鍵瞥」１９８１（複製）に用語「環境」にあたる語が教育学史上はじめて登よる。また引用にあたっては、旧字体を新字体に場したのは1906年（明治39年)、1618頁にも及ぶ

カタカナをひらがなに改めた〕（大瀬甚太郎,1900）「教育學播解説」（国光社）である。ここではじ

ここで大潮は、「外界」とのUU係から、人1111のめて、ダーウィンやヘッケル、ヘルバルトらを引

教育は大きな影響を受けるとしているが、教育のき合いに出しながら、主に項目「遺伝」の部分で可能性への留保として「外界」という用語を持ち出しているに過ぎない。しかも、この大瀬のいう「環象に適応すること」の重要性が、遊戯や児童心理との関わりの中で取り上げられることになる。
明治末期には値かな手がかりしか残されてはい「外界」のなかで扱われるのは、「父母、朋友、教育者」などの人的環境であるに過ぎなかった。

ないものの、大正に入ると盛んに「環境」概念がとりわけ、以後、いくつかの「教育學」と題され脚光を浴びるようになる。1915年（大正４年)、

る誹物で「遺伝」と並趣きれるかのように、上述

中島半次郎（1871-1926）の「人格的教育學とわが国の教育」（同文館）では、「環境」ではなくのような「環境」の訳語の側述語が登jLﾙするのだ
が、それは遺伝か環境かをめぐる教育における論
争上の、過伝説への完全な傾倒を防ぐための』|Lなる方便でしかない場合が多い。しかし、大瀬の「教育染」は、明治以後の近代教育の出発以来、日本で環境のことを意識し、少なくとも記述した
最初の文献ではある。従って、1890年代を、教育学上の用語「環境」概念の発生川とすることができよう。

以後、この「環境」概念はやや拡大する。大瀬はこの「外囮」や「外界」を人的環境といった限定的な意味で用いていたに過ぎなかったが、１８９３
年（明治26年）に出版された湯原元一（1863-1931）

訳補のヘルバルト派教育思想を紹介した「倫氏教育學」（金昌堂）では、所謂「自然」の語とほぼ用例を一にして、「環境」が使われている。
また、「外固」「外界」ばかりではなく、その後'904年（明治37年）には、小泉又一（生没年不詳）

縞の「教育學」（大日本図瞥）で、「境遇」という用語が使用きれ、「境遇は人を教育するものなり」「未成熟者の境遇各異にして、之より受くる影響
必ずしも教育の理想に適合せず」（小泉又－，1901）
といった表現が現われる。ここでは「境遇」を、ある個人の生まれ出た社会的・生育的諸条件など

環境教育VOLlO-2「境遇」が使用されてはいるものの、「境遇」に関するやや深い縦論がなされているし、同年に出版された野田義夫「教育聖概稔」（同文館）でも、「教育の限界」の中での諸項目の一つとしてではあるが、「天然の環境」が大きく取り上げられ、明確に用譜「環境」が現われる。例えば野田は次のように述べる。「天然の環境とは被教育者が生長するに方り、之を函緯する自然界を言う」「天然は人を作ると言うが（中略)、天然の環境が人類に及ぼす影瀞の大なること…（後略)」（野田義夫,1915）等である。

しかし、この段階では用語「環境」は、それほど定讃した用語ではなく、用語としては不統一であった。例えば、谷本富（1867-1946）は「遺伝」とセットで、1923年（大正12年）に、「逝伝と境遇」という頂目を「教育學大全」（同文館）に掲げている。同謝で「教育そのものが既に是れ一個の股有力なる境遇たり、環境的条件たることは誰
人もよもや之を拒否するものはあるまじ」（谷本富,1923）等と述べ、再三再四「境遇環境」という用語を用いて教育的環境の重要性を論じている。
また、谷本同様当時の著名な教育学者であった篠原助市（1876-1957）は、1926年の「教育學綱領」

2９

噸境教育」疑念の検討（饗文館）で、「環象」という用語を用いていた。

に過ぎなかったが、こうしたカリカツク家研究の既に指摘したように、この時期にはまだ「環境」
側係用語が混在していたために、教育学上も完全に「環境」が定着していたわけではないことが分衝蕊的躯実に対する反目であるかのように、これ以後、「環境」そのものが正面から捉えられたり、

かる。

れた。

そのような中でも、多少なりとも画期的と言え単独の項目として「環境」に頁を割く傾向も現わ
以上のような若干の粁余ＩＨＩ折を含む経緯を経て、るのは、教育のための「環境」iiU造ないしは改変

用語「環境」は定蒜していくわけであるが、「凝という思考法が現われたことである。1924年（大塊か遺伝か」といった論争ではなく、「環境」そ

正13年）には、乙竹若造（1875-1953）が、当時

れ自体の麺要性が教育（学）上問題にきれたのはの「學術最新の進歩を取り入れた」と自負する師
範学校の教育学の教科轡、「新教脊梁」（培風館）

大正末期以降であった。

で、「遺伝と調整」という項目を掲げ、人の発達はいつ頃のことであろうか。

それでは「環境教育」という用語力覗われたのは「遺伝の力」にのみ服従するのみならず、「自教育学の分野では、1912年（大正元年）に石田から環境を造りかえることによってその発達を遂

新太郎の「天化人育」（北文館）が出されているげ、その生活を全うするものである」としている。

が、この著作は1924年（大正13年）に解題され、ここで乙竹は、学習者の力で「環境」を変更する「環境と教育」（北文館）と題されるようになっことができることを示唆している。

た誹物である。改題までの期1111はあるにしても、さらに、乙竹の保育麓の目的の部分では、「幼大正時代初期に、「援助」教育論的な視野から、児の自然の活動を誘導して心身の自由な発達を遂「環境」と教育の関係を正面から扱った股初の醤げさせるために、その境遇を整理して、自ら感覚物であろう。

と運動を適当に練磨すべきである」と説いている。

また、木下竹次（1872-1946）は、1923年（大乙竹において、日本の教育史上初めて、用語「環正12年）に出版した「學習原論」（明治図譜）で、「環境」とは「個人を１，総している事物であって、各自の自己と交渉を有っている一切」（引用は、「学習原論｣、明治図懇出版、1972,による。以境」を用いて、教育的な「環境」を作り変えることの可能性も発見されたと言ってよいだろう。確かに、この瞥では「環境」と「境遇」の用語は併存しているが、「調整」という語を用いて「適応」ということを説明し、「環境」までをも造りかえる可能性を示したことは当時画期的な進歩であったと考えられる。

下同様｡）であるとし、「境遇」としてもよいといった定義を述べている。しかも「環境をはなれて人生はない」「人生は環境と終始するものである」（木下竹次,1923）として、環境の並要性を説い

欧米諸国での教育学上の大問題であった過伝説とている。1924年には「学習研究」（臨川響店）で「環境整理号」も出きれている。用語「環境」が環境説の論争を経て、シュテルン（WilIiamSlcm，

定瀞すると同時に、その教育との連関は即座に指1871-1938）の蠣鱗説で、この論争に一応の終止

摘されている。これらもある限定的な意味では、符が打たれるまでの議論が、日本でも何度か取り一種の「環境教育論」であると言える。

当然のことながら、時おりしも19世紀初頭には、上げられている。とりわけ非常によく知られていさらに、数年遅れて、松永嘉一（生没年不詳）

るゴッダーヅド（HemyHeTbCrlGoddzwd,1866-の「人Ⅱl]教育のlimi黙環境教育論」（玉川學園出

1950）のカリカック家研究が1912年に発表きれた版部）が、1931年（昭和６年）に出版されており、ことを受け、衝撃的な事実として、「逝伝」の問

松永自身、その草稿が６年前に糊ると述べている。

題が以後の教育学の教科響に取り上げられること

おそらく、日本の教育学史上、これがはじめてもあった。前述のように「環境」は遺伝のみを強「環境」と「教育」とをこの順番で並列し、「環調する教育論に対する留保として述べられている

境教育」と題した最初の普物である（市川,1999)。

Ji鋤!i教育VOLJO-2

3０

今村光jir松永は、「近頃初等教育界に環境教育なるものが盛に唱道されてきた」ことをあげ、当時の「環境このように教育における「環境」の正要性は、
まず「幼児教育」の分野で強調され、「環境」に教育がjllﾘ激主義に終始している」（松永嘉一,1931）
ことを批判し、教育における環境論の重要性を説深い1111係を持ちながら「教育（的）環境学」で行いている。ただし、松永のこの著作の内実は後述

なわれることになる。

関する論議は主として、当時の心理学や児童学とするような「教育(的)環境論」であって、現在の環境教育とは異なると解すべきであろう。

（２）「教育（的）頚境学」

このように、「環境」と教育の関係は徐々に明確にされてきた。1931年に「環境教育」という表
現は存在したが、現代的な「環境教育」ではなかった。しかしこれも重要な潮流であり、また「環境」

こうした中で注目すべきは教育（的）環境学の潮流である。教育（的）環境学は、細谷俊夫（19091970)、山下俊郎、正木正（1905-1959）らによって論じられた。

と教育の関係を考える上で不可欠の要素である。

まず、細谷俊夫は、1932年（昭和７年）に当時

さらに、用語「環境」と「環境教育」の発生期を経て、教育学に関して言えば、1933年（昭和８の大学の卒業論文としてまとめた「教育環境學」（目黒番店）と題した箸を出している。ついで1937年）から縄纂され、1936年（昭和11年）に至るま

年（昭和12年）に、山下俊郎も「教育的環境蘂」

でのjUjiU1に発行された「教育学辞典」（岩波緋店）（岩波書店）という継物を著している。山下は、に、山下俊郎（1903-1982）が「環境」の項を設

教育（的）環境学の最初の開拓者として忘れるこ

けている。ここにおいて明確に用語「環境」が定とのできないプーゼマン（Adol「BuscmKlnn,1887-

着したと見るべきであろう。

？）の“Handbucl1dcrPiidngogischenMilieukunde,，

この時代の潮流として、1928年（昭和３年）か（PiidagogischcrVcrIagHcmlKmnSchroedcLl932）

ら1931年（昭和６年）にかけて、愈橋惣三（1822-に大いに影響を受けて、この「教育的環境学」を1955）が「子供研究諭座」に３回にわたって巡救し、1931年にまとめられた「幼児１１１１の心理と教育」

111:いたのだが、以後、この譜はプーゼマン自身の（引用は、日本らいぶらり、「大正・昭和保育文
献染第８巻｣、1978,所収、による。以下同様｡）

を与えることになる。

に注目したい。その普では、「環境」について

誌の第５巻第８号に「環境学の方法論」という論「遊びが十分の自発性を発揮し得るために第一に文を褐戦しているが、ここでは、前述のような児必要なものは環境（クワンキョウ）である」（倉橋惣三,1931）とし、環境には「場所的意義」と「心理的意義」があって、両者が共に巫要なもの
で、幼児のそばにいる親や家族といった「人的環

童学や心理学との関巡から、「環境」が教育や人境」も含まれるとしている。

と環境のIMI題を探求していかねばならぬ」（正木

倉橋は、生活の全体が広い教育的環境におかれ、懇と並んでそのころ盛んに引用され、大きな影響
山下と同じく1937年には、正木正が、「教育』lIlI理解において不可分な正要な契機であると把握し、主として素質と「環境」に関する議論を行ない、「人ＩＭＩ理解と教育の根本的関心によって素質
正,1937）としている。

幼児教育における環境の重要性を強調している。

教育（的）環境学とは題されていないが、そのその要件は二つあるとしている。第一に、「子どもの生活にいい手本」を与えること、第二に「子1985）が「幼児教育鏑」（引用は、日本らいぶら

２年後、1939年（IIB和14年）には城戸､､太郎（1983-

どもの生活を閉ざさずに113帳させていく」ことでり、「大正・昭和保育文献築館10巻』所収,1978.

あるとしている。「環境がいつとはなく子どものによる｡）のなかで、「児童の精神発達は、遺伝に知らぬ川に、いい教育をしてくれる」（倉橋惣三，

よって規定されるのみではなく、環境によって影1931）というように、環境による教育の可能性を響されることが極めて犬であるということ」（城示している。

戸樵太郎,1939）を認めている。いわゆる不良少Ji鋤i教育voLIO-2

｢環境毅汗ノ概念の検jけ

3】

年や、双生児の実験によって、教育における環境

ところで、はじめて欧米譜で“⑥IwironmcnlaIの攻婆性を十分に認識していたと言える。
ここに掲げたのはlilなる紹介に過ぎないが、このような紹介からでも分かるように、環境についcduICalion，．という用語が出されたのは、非常によ

くリ|さ合いに出される、デッシンジヤー（ｊｏｈｎＦ､Disingc｢）によれば、終戦直後の1948年であるて教育学上の瀦論識があったのは、大正デモクラ（阿部治,1990)。デツシンジヤーは、国際自然保

シーから第二次世界大iiif前の時代であった。当時、護連合の設立総会の会場で、当１１$ウエールズの自「教育（的）環境学」や、環境学、教育と環境に

然保護委貝会の副議腿であったトーマス・プリチヤー

ＩＨＩする一大論確が巻き起こっていたのである。たド（ThonMlsPrilchnTd）が、自然科学と社会科学だ、残念ながら、教育（的）環境学に関しては、を綜合したものに対する教育的なアプローチの必その後のファシズムの嵐が吹き荒れる巾で、徐々要性を認め、それが“envirommlmlaIeducn[ion..

にその本来の意錐を消失していく。大正デモクラと称しうるであろうことを示唆したとしている

シー期にその萌芽をみた研究は多いが、そのうち（Disingcr,1985)。

の多くの芽が戦争によって摘みとられてしまった。

では、１Ｍ｢述した松永の「環境教7f論」はきてｆＨ

更なる検討を要するが、日本の教育（的）環境学〈として、現代的な用語として「環境教育」が笠もその一つに数えられるかもしれない。

場したのはいつ頃のことであろうか。最初に現代だが、Ｈ本においても、この時代に教育（学）的な川諾として、すなわち「孜育的環境学」でも、において「環境」が主題化され、弊ら環境による公答教育でも自然保護教育でもない、現代的な意

教育といった点で心理学的な研究法が存在した。

味での用語「環境軟育」が日本に紹介ざれ登場し現在の環境教育とは全く爽なった意味で教育的環てきたのは、1970年９月Wll]付の日本経済新1111の境学の端緒をこの時代に測ることができよう。
新しいものでなかったということは、安藤聡膠が「本立て」の柵であろう（Tl了川智史,1999)。確かに、１ＭI逃したように「環境教育」というjII語はＨ本に存在したが、ここではじめて現代的な「地球「1920年代から30年代にかけての教育再綱期に、環境11M題解iijtのための教育」としての環境教育が

それはドイツ教育環境学派のlHiil1の訳語として紹紹介されたと言ってよい。

この「環境教育」という言莱自体が、今日的な介され（中略）「自然の教育力」や「家庭の教育

そのころ折しも、1970年11月に翻訳発行された

力」等に注目する教了ir理縞として主鵬きれた」

坂本藤良スタディグループ訳糧の「ニクソン大統（安藤聡膠,1993）と指摘していることでもりjら

領公書敬諜」（日本総合出版機構）では、「環境かではある。上述したような由来を、現在の環境教育」という訳語が仇われ（市川.1991)、第12章

教育への示唆を含むものと受けとめられよう。

に16頁にわたって、「環境教育」が論じられてい人lⅢ形成においては、遺伝的要素ばかりではなる。この用語は、大正期のそれとは意味合いが全

く環境の影辮を多いに受けるということは、近代く異なる。従って、現代的〃l法としての用語「環教育学成立以来の古典的なテーマである。そして、境教育」は、この1970年にＨ本にはじめて登場し必要なときには環境を改変しようとしてきたことたと言えるであろう。

もまた事実であろう。適当な環境を与えることに

しかし、この用語がすぐに定着したわけではな

よって、子どもは育っていく。そのことを改めてい。その後、1972年６月５日から16日にかけて'111

振り返る上で、大正デモクラシーlUIの紋Ｔｒ的環境

かれたストソクホルム会繊の股終縦告の勧告第９６

学は非術にJIK要な契機であった。そしてこのこと

は現代の環境教育への有意義な示唆を与えてくれ]U【iに、Ｉﾘj砿に“cnviTonmcnlaI⑭ducalion,,が登場する。翻訳は、同年に環境庁長官官房医l際搬からるように思われる。

「人１１W環境会縦の記録」として発行されているが、“enviTonn1cnla］cducalion,’は、この段階では（３）「環境教育」「環境に側する教育」と翻訳されている（市川，環境歎育VOLJO-2

3２

今村光寂

1997)。従ってこの時点では、まだ日本語におけ申し上げる次第である。

る現代的な意味での「環境教育」という用語は完

付記

全には定着していなかった。
しかし、既に1972年には、大内正夫が「環境教本研究は、1998年庇喝門教育大学学校教育セン

育」という用語を、「理科教育の課題と環境青」

ター客員研究貝研究プロジェクト「教員鍵成課程（京都教育大学理科教育研究年報第２巻）で用における環境教育カリキュラムの開発」の成果のいている。また、1976年には、榊原康男が「環境一部である。尚、本報告は、今村光章、「環境教教育の基本的性格と人類史的意義」（｢社会科教育」

育に関する教育学的考察一「環境教育原論」へ向Ｍ６）で、勧告第６項の部分の翻訳を行なっていけての－試論一」（｢教員蕊成課程における環境教る。それ以後の環境教育の発展にIlUしては多くの

育カリキュラムの開発」平成１０年度鳴門教育大

先行研究ある。それゆえ、これ以上の言及は不要

学学校教育センター客員研究員（国内Ｉ種）研であろうが、この1972年以降、少々幅はあるが1976

究プロジェクト報告響,No.9,41-83頁）の第一

年から1978年の時期をもって、日本の現代的な環章、「｢環境教育」概念の検討一用語「環境」と境教育の黎明期であると考えてもよいだろう。

「環境教育」の語装と由来をめぐって－」に大幅

４むすびにかえてに力Ⅱ除・訂正を力Ⅱえて新たに響き直したものである。

非徽に限定的ではあるが、用語「環境」と「環引用文献

境教育」の成立過程をたどってきた。だが、次の３点に関しては更なる本格的な検討が必要である。

（本稿の特殊な性質上、文中で出典が明確なもの

すなわち、①ドイツ環境教育学派と大正時代の日本の教育的環境学のIHI係とその系譜の考察､②１９７０

阿部治,1990,「環境教育はいつ始まったか」，

年代以降の日本における環境教育の成立過程、③
日本独自の環境教育思想、である。しかしながら、それは今後の課題とせざるをえない。

また、私見ながら、現在の環境教育講談においは省略した｡）「地理』３５(12),pp21-27・
安藤聡彦,1993,「理論と実践の響き合いに学ぶ」，

環境教育シリーズ「学校と環境教育」，東海大ては、用語「鰯境」や「環境教育」をめぐる、あ学出版会,p､235．
DisingcrpJolmF.、1985,“WhalRcscaにhSaysD,，る意味での混乱状況があるように思われる。だが、SchooIScicnccandMatllcma【icsVolume85(1)

用語の歴史的成立過程を整理することだけでは、

Janualy,ｐ､６０．
市川智史,1991,「国際的に見た環境教育の歴史とその混乱に終止符が打てるとは考えられない。ただ、歴史的事実として、用語としての「環境」

現状」，「学遊」，ＶｏＬ５Ｎｏ､5,p､15．

「環境教育」が位置づけられてきた過程について

市川智史,1997,「環境教育に関連するステートメン

は、以上で見てきたように、ある程度の共、理解

ト等」，「総合学習への提言一教科をクロスすを保っておくことが望ましいと考えられる。本報

る授業第7巻「フィールド学習」理論と方法』，

告の意義を見出すなら、そうした共通理解の形成

明治図書,pp､169-188．
布川智史,1999,「持続可能な社会に向けた環境教を目指す契機となるところにある。
謝辞

本研究をすすめるうえで、資料の収梨に関しては、滋賀大学の市川智史助教授、並びに畏友であ育」，「教員養成課程における環境教育カリキュ
ラムの開発」平成10年度鳴門教育大学学校教育センター客員研究員（国内Ｉ種）研究プロ

ジェクト報告盤,No.9.P､103．

る京都大学大学院の村井尚子さんには大変お世話

今村光章,1998,「学校における環境教育の教育学になった。ここに記してあらためて衷心よりお礼的基礎づけを求めて」，「環境教育」ＶｏＬ８Ｎｏ．

環境教育VOL」０－２

鋼

ﾉﾝF1境教育ノ概念の検jけ

Ｌｐｐ･'1-12.
ﾒLⅡ｣徳治.1998,「｢環境」概念について－研究ノー

トー」．niii谷僧学識築第12号」，pp8-l2・
沼IH典.1982,「環境教育論」，東海大学出版会，
ｐ､２．
沼1,奥,1996,「生態学から見た環境孜了｢」伊東俊
太郎調，「講座文明と環境環境倫理と環境教諦」

IWj倉１１}二店,P､139．
小橋佐知子.l99L｢環境紋ｲｧの歴史的変遇」「[1本の環境教育」，河合出版,P19．
SkcaLW.Ｕ，１９１１，ConciseEIymologicKIIDicIiozUaIyo「１hcEngIisIlDicIionary，OxIbId,ｐ､７６３，
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環境教がVOLIO-2