多職種連携・全学連携地域包括ケア実践演習 実施報告

多職種連携を体験的に学ぶ「全学連携地域包括ケア実践演習」
が、はじめて実施されました。

8月3日（水）〜5日（金）の3日間にわたって行われた「全学連携地域包括ケア実践演習」に、各学部学科の学生、大学院生、歯学部附属歯科衛生士専門学校の生徒が22名参加。
本学の多職種連携教育をさらに進化させる科目として、2020年度からスタートする予定でしたが、新型コロナウイルス感染症の影響で、3年越しでの実施となりました。
学生たちが取り組んだ課題は、事例紹介シートをもとに利用者さんへの質問内容を考えること、利用者さんの実際の言葉を聞いたうえで支援を考えること、そして、考えた支援内容を発表すること。
コーディネーターを務めた安部博史教授に、科目の目的や意義から学生たちの反応まで詳しくお話を伺いました。

高学年の学生に、多職種連携の体験を。

考えていました。
その機会こそが、「全学連携地域包括ケア実践演習」。異なる分野を学ぶ仲間がお多職種連携は、1960年代のイギリスの地域ケア、児童福祉、精神保健などの分野から同時的に互いを理解し、患者さんのために連携する重要性を実践的に学ぶための科目です。

生まれた概念といわれています。究極的な目標は、各学部学科の学生はもちろん、大学院生や歯患者さん・サービス利用者さん、ご家族、そして地科衛生士専門学校の生徒も参加。学生22名に対域社会の健康・幸福感の向上といわれています

して、サポートする教員・専門職が20名と、ほぼマが、現代の保健・医療・福祉で多職種連携が必要ンツーマンの手厚い指導体制を整備しました。学な理由は大きく3点。
患者さん中心の治療・ケアを実生たちが3日間で取り組んだ課題は、事例紹介現するため、超高齢社会をはじめ社会の変化に対シートをもとに利用者さんへの質問内容を考えるこ応するため、そして、医療の高度化・細分化によると、利用者さんの実際の言葉を聞いたうえで支援マイナス面を解消するためです。
また、多職種連携を考えること、そして、考えた支援内容を発表する

教育で重要なのは、学生の相互作用。英国専門こと。学部学科などが混成の3チームに分かれ、職連携推進センター（CAIPE）は、多職種連携教ディスカッションを行いました。

育を「2つ以上の専門職がお互いについて学び、相手から学び、共に学ぶこと」と定義しています。

学習成果の可視化、活発な議論。

各学部学科・学校の教員と地域包括ケアセンターの専門職が、学生たちの学びサポート。

クラウド上のホワイトボードなどITを活用し、議論の活性化をはかりました。

本学では、全学部学科合同のグループワークを行う1年次「多職種連携入門」
をはじめ、保健・医1日目は、講義からスタート。
まずは、地域包括ケトを読むだけではなく、利用者さんご本人の言葉を療・福祉の多彩な教育資源を生かした多職種連

ア（在宅医療・介護・住まい・生活支援・予防など聞けること。
それが、本科目ならではの特色です。

携教育を展開してきました。
そして、その教育内容のサービスが、その地域の中で一体的に提供され「住み慣れた自宅で暮らしたい」、「自分の食事はをさらに体系化し、臨床現場で必要な能力を強くること）の取り組みについて、看護学科長・竹生教

自分で料理したい」など利用者さんの言葉が心に実感してもらうために、高学年の学生たちが多職授が紹介。私からは、多職種連携の概念や必要響き、その思いに応えたいという気持ちが生まれ種連携をリアルに体験できる機会の創出が必要と性に加えて、ディスカッションがより円滑になるようコた、という学生の声もありました。

ミュニケーション論の講義も行いました。

札幌あいの里キャンパスの本学地域包括ケアセンター。今回の演習は、在宅ケアを提供する専門職と実際の利用者さんのご協力があって実現しました。

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また、教員による評価基準も明示しました。話し次に、本学地域包括ケアセンターの訪問看護合いに参加したか、メンバーに話し合いへの参加ステーション・居宅介護支援事業所・在宅歯科診を促したか、チームの課題の達成に貢献したか、療所の専門職が各事業内容を紹介しました。多チームの雰囲気づくりに貢献したかの大きく4項

職種連携を実践する附属施設があることは、本学目。教員は担当チーム一人ひとりの評価を毎日行の大きな強み。
そして、今回の演習にご協力いたいました。
また、学生による自己評価シートは本学オ

だいた3名の利用者さんは、各事業所のサービスリジナル。成績には影響せず、事前・事後で同じを実際に受けている方々です。紙の事例紹介シー項目に回答することで、グループワークに関する自分の技能や態度がどのくらい向上したか可視化実際に見たことを報告。
クラウド上のホワイトボードもされます。教員の評価と自己評価をしっかり共有・駆使しながら、翌日の全体発表会に向けて考えをま分析し、目的に向かって頑張れば能力が伸びる、とめていきました。学生たちの表情は、初日とは明らと実感してもらえる評価モデルを目指しました。

かに違いました。支援を考える、という題目にとらわ

午後には、その翌日にインタビューを受けてくださるれず、「自立してほしいから、何でも支援するのは利利用者さんの事例紹介シートを配布。
ご協力いただく用者さんのためにならない」という本質的で素晴ら利用者さんは3名で、3チームが異なる課題に取り組しい議論も起こっていました。利用者さんの生きたみます。
事例紹介シートは、地域包括ケアセンターの声を聞き、人間性や価値観に触れたことで、モヤっ専門職が日々の業務を通して作成したものをベースとした感覚が消え、チームの思いがひとつになって出た提案も。多職種連携の重要性と専門職の使にした緻密な内容です。
在宅サービス導入の経緯、いく。
そんな様子を見ることができました。

命を実感してもらえたと思っています。学生たちの全体発表会はオンライン中継も実施。各チームが自分たちで考えた支援内容をプレゼンしました。

病気や障害の程度、利用している制度・サービスなど提案は、一人ひとりが書いた感謝の手紙とともに、が複数ページにわたって詳細に記載されています。

利用者さんにお渡ししました。

事例紹介シートを読んだうえで、利用者さんにたった3日間で全体発表までを行う、タイトなスケ聞きたい質問について、各チームでのディスカッジュール。学生たちは大変だったでしょうし、そのよションがスタート。
しかし、初日ということもあり、なかうな感想も実際にありました。
しかし、目標を明確化

なか活性化しません。
そんなときのために導入したしたうえで課題に集中できる環境をつくり、頑張れのが、クラウド上のホワイトボードシステム。
自分のばできるようになる、と実感してもらうことが教育的思ったことなどを付せんのように貼っていきチームな狙い。実際に多くの学生が、そのことを自分の言で共有。
それによって、コミュニケーションを促進すオンラインで利用者さんのご自宅と教室を中継。教室にいる学生もインタビューを行いました。

葉で話してくれてうれしく思っています。

る効果があります。演習開始前は、他人の意見をそして、新型コロナウイルス感染症の影響で2年目にすると議論が硬直化するなどネガティブな影間中止となった科目を、感染の懸念を限りなくゼロに響も懸念しましたが、実際は誰かの付せんをきっ近づけながら、高い演習成果を得ることができたのかけにホワイトボードが埋まっていき、議論も活性は、各学部学科・学校の教員、地域包括ケアセン化していきました。

ターの専門職と利用者さんの多面的なご協力に加生きた声を聞き、人間性や価値観に触れる。

トがあったからです。
なお、感染防止対策としても効えて、事務局各部署の職員による全学的なサポー利用者さんの思いを実際に聞けたことで、チームのディスカッシ
ョンはより熱を帯びたものに。の保守管理をお願いしている業者の方々にご協力

2日目は、考えた質問を利用者さんご本人に聞く
インタビューです。利用者さんがいらっしゃる場所

果的なIT活用については、本学のネットワーク環境多職種連携の推進を、オール医療大で。

いただきました。
オール医療大で、本学の強みを生かした科目をつくりあげることができました。

は、もちろんご自宅。
各チームは、地域包括ケアセン
ターの専門職1〜2名、教員1名と代表学生1名とい3日目は、最終日。午前中は各チームでプレゼン

今後は、本科目とほかの多職種連携科目とのう最小限の構成でご訪問しました。
ご自宅でのやり資料を作成し、午後に全体発表会が行われまし接続など、教育体系のさらなる強化をはかります。

とりはオンラインでライブ中継し、床の段差や家具のた。教室には、22名の学生たちと20名の教員・ス

多職種連携教育に特化した学内組織の設置も配置などもリアルに映せるよう360度VRカメラも活タッフ。加えて、オンライン中継で40名を超える学必要です。
そして、本学のブランド力が社会的に用。教室にいる学生たちも利用者さんと会話でき、生・教職員が参加しました。学生たちの提案は、定着するためには、同窓会組織などを活用した卒居住環境の確認もできる状態を整えました。

腰痛の根本治療、義歯がより馴染むような安定剤

業生ネットワークの構築を通して、卒後コミュニケー

インタビューの前に、まずは地域包括ケアセンの使用、シルバーカーや車椅子の利用など、利用ションを促進し、臨床現場との関係性もさらに深めターの専門職が日頃行っているサービスを実践。

者さんの生きがいや困りごとに即し、保健・医療・ることが重要だと考えています。道内最大規模の看護師、理学療法士、社会福祉士、歯科医師、福祉を横断する支援内容となりました。
さらに、大医療系総合大学として、蓄積された財産を活用歯科衛生士による在宅ケアの見学を通して、利用学生とお話ができる場の創設、雪かきのボランティし、多職種連携を円滑に実践できる専門職の養者さんとの関係性の築き方まで学べたはずです。

ア支援など、自ら力になりたいという思いがにじみ成に取り組んでいきます。

その影響もあったのでしょう、学生たちのインタビューは、真面目で熱心なものでした。質問内容
は、生活の中で楽しみにしていること、困っていること、薬の管理方法、口腔内の状態、デイケアの内容、ご家族の支援の程度、ベッドの寝心地まで多岐にわたり、利用者さんは一つひとつの質問にていねいに答えてくださいました。
午後は、再び各チームでのディスカッション。
利用者さんのお返事を整理し、各メンバーが感じたこと

心理科学部臨床心理学科 教授／全学教育推進センター（多職種連携）教授／IR推進センター センター長

安部 博史
東京学芸大学教育学部障害児教育教員養成課程に在籍中、心理学の面白さに魅了され、1997年、筑波大学大学院心理学研究科へ進学。脳の学習や記憶などに関する研究を行う。同研究科博士課程を修了後、2003年、研究・教育職として宮崎医科大学（現・宮崎大学）医学部へ。精神薬理学分野などの実験に携わり、心理専門職として臨床活動にも従事。医師、薬剤師、看護師などと連携してさまざまな活動を進めた経験をもとに、多職種連携に関する研究も行う。
2015年、本学着任。多職種連携科目の整備や教育内容・評価の体系化に取り組むと同時に、IT活用による教育環境づくりも進めている。博士（心理学）、公認心理師。

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代表学生も利用者さんのご自宅で7