平成25
平成 25年度
25年度
教育・研究評価結果報告書

平成26
平成 26年３26年３月
年３ 月
鳴門教育大学教育・研究評価部会
鳴門教育大学教育・研究評価部会

目
教育・研究評価部会委員名簿

次・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

事項ごとの評価・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３
Ⅰ

教育・研究活動の業績及び質の向上の状況・・・・・・・・・・・・３

Ⅱ

学生による授業評価の状況・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５

Ⅲ

ファカルティ・ディベロプメント推進事業の状況・・・・・・・・・６

評価の根拠となる資料・データ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７

教育･研究評価部会
委

員

規則の根拠

任
職

名

氏

期

備

考

名

２－（１）

理

事

西

園

芳

信

教育･研究担当

２－（２）

理

事

山

下

一

夫

企画･社会連携担当

２－（３）

副

長

梅

津

正

美

評価・外部資金担当

２－（４）基礎・臨床系教育部
教
授

村

川

雅

弘

25.4.1～26.3.31

２－（４）人文・社会系教育部
教
授

前

田

一

平

25.4.1～26.3.31

２－（４）自然・生活系教育部
教
授

成

川

公

昭

25.4.1～26.3.31

２－（４）芸術・健康系教育部
教
授

松

岡

貴

史

25.4.1～26.3.31

２－（５）徳島県教育委員会
教
育
次
長

藤

子

25.4.1～26.3.31

２－（５）徳島県立総合教育
セ ン タ ー 所 長

西

浦

宏

明

25.4.1～26.3.31

２－（５）鳴門市教育委員会
教
育
長

近

藤

芳

夫

25.4.1～26.3.31

２－（６）

徳 島 文 理 大 学
人間生活学部 教授

三郎

25.4.1～26.3.31

２－（６）京 都 産 業 大 学
文 化 学 部 教 授

角豊

25.4.1～26.3.31

学

井

橋

伊

謙

佐

一

田

２－（７）

教育･研究評価部会設置要項（組織）第２ 部会は，次に掲げる委員をもって組織する。
(1) 理事（教育・研究担当）(2) 理事（企画・社会連携担当）(3) 副学長（評価・外部資金担当）(4) 各教育部に属する教授のうちから各１名(5) 鳴門教育大学教員養成等推進会議の外部委員のうちから学長が指名する者(6) 学長が指名する外部有識者 若干人(7) その他学長が指名する者 若干人

-1-

若干人

-2-

事項ごとの評価
鳴門教育大学の平成25年度教育・研究評価にあたり，本部会では以下の４点を評価の重点観点と定め検討した。
１．高度専門職業人としての教員を養成することを目的とする大学として，各学位課程の教育がプログラム・ベースで行われているか。
２．ステークホルダー（学校・教育委員会・地域社会等）のニーズを踏まえた教育・研究活動が展開しているか。
３．単位の実質化が図られているか。
４．大学としての教育力量の向上に資するFDが行われているか。
この４つの評価観点をふまえ，平成24年度実績による教育・研究評価の状況について報告する。
Ⅰ

教育・研究活動の業績及び質の向上の状況

１．全体の状況及び特徴（教育）
鳴門教育大学の平成24年度の教育活動の実績について特記すべき点は，以下の３点である。
第１に，学士課程・修士課程・専門職学位課程それぞれの教育が，各学位課程にふさわしいプログラムとして展開していることである。
学士課程については，教育実践学を中核とする教員養成コア・カリキュラムを継続して実践するとともに，新たにモデルカリキュラム策定のプロジェクト研究の取組において，教員としての資質・能力の内容を「教員としての資質・能力スタンダード」に整理し到達目標として捉え，それと結びついた「カリキュラム・チェックリスト」「カリキュラム・マップ」「改正シラバス」を構成することにより，学生の視点から学習の体系性と順次性を明確にしようと努めている。また，教科内容学研究の成果を踏まえ，教員養成のための教科専門科目の内容と方法について提案している。
修士課程については，今日の教育課題を各教科・領域教育の観点から捉え，その本質と解決の視座を学ぶ「広領域コア科目」と，学校現場と連携し教育課題に対し実践を通して解決の道筋を示していく「教育実践フィールド研究」の２領域をコア科目とするコ
ア・カリキュラムを編成し，教育実践力育成の目標のもとで学士課程カリキュラムとの一貫性を確保している。
専門職学位課程（教職大学院）においては，学校現場や教員のニーズを踏まえ，高度学校教育実践専攻における３コース（学校・学級経営コース，学校臨床実践コース，授業実践・カリキュラム開発コース）を，教職実践力高度化コースに統合し，受け入れる
教員の年齢層の拡大を意図し，より幅広い教職キャリアに対応した課題解決型の教師教育を実現するための改革を実施した。（資料Ⅰ－１－１～Ⅰ－１－４）-3-

第２に，学生に対する５段階の評定において高い成績分布を示していることである。
成績評価については，S（100点～90点），A（89点～80点），B（79点～70点），C（69点～60点），及びD（59点以下）の５段階でそれぞれ評価基準を定め，それに基づいて学部では，S及びAの割合が，「教養基礎科目」で62％，「教育実践コア科目」で74％，「教職共通科目」で58％，「専修専門科目」で60％となっている。修士課程では，S及びAの割合が，「教職共通科目」56％，「領域等内容科目」で88％，「領域等方法科目」で91％，「広領域コア科目」で75％，「教育実践フィールド研究」で97％となっている。専門職学位課程では，S及びAの割合が，「共通科目」で100％，「専門科目」で99％，「実習科目」で100％となっている。（資料Ⅰ－２）
第３に，学生の学修及び教員就職に対する充実した支援体制をとっていることである。
教員採用試験に向けた体系的で実践的な支援事業を組織し，平成25年３月卒業者の教員
就職について教員就職率75.5％（全国44大学中第２位），進学者等を除くと91.2％（全国
44大学中第１位）という実績を上げている。（資料Ⅰ－３）（研究）鳴門教育大学の平成24年度の研究活動の実績について特記すべき点は，以下の３点である。
第１に，教員養成大学の目的を踏まえて，「教養教育・教育科学」，「教科・領域教育」，「教科専門」の各分野においてステークホルダーのニーズをふまえた研究成果がバランスよく発表されていることである。
平成24年度の研究活動の状況を総数で示すと，著書・訳書53編，論文105編，プロシー
ディング５編，紀要等論文138編，作品・演奏45件，国際学会発表84件，国内学会発表（全国）257件，研修会講演・発表56件となっている。（資料Ⅰ－４，Ⅰ－５）
教員養成大学に求められる今日的研究課題に着目し，「教師の学習指導・保育実践力の向上」「教員養成カリキュラム・授業評価」「学校現場のニーズに応じた先端的教育研究」「地域貢献」についてみても，意欲的な研究成果が継続的に発表されてきている。（資料
Ⅰ－６）
第２に，学長裁量経費に係る「教育・研究支援プロジェクト」として申請16件のうち９件が採択されているが，いずれも今日的な学校教育の課題や地域連携，あるいは社会全体の取組課題としての環境・エネルギー問題，人口減少社会の到来に対応した教育の在り方に関する先導的なプロジェクト研究が推進されている。（資料Ⅰ－７）
第３に，本学には各教員の専門分野を活かした地域貢献の活動として「教育支援講師・
アドバイザー制度」が設けられているが，事業実績を見ると，平成22年度の159件，平成23年度の200件に対し，平成24年度は198件であり，学校や社会の要望に応える形で堅調な伸びを示している。（資料Ⅰ－８）-4-２．評価結果と改善あるいは質の向上に向けての提言・要望
鳴門教育大学の目的・使命に照らして，教育・研究活動及びそれらを踏まえた地域貢献
が，「順調」に展開していると判断する。
改善あるいは質の向上に向けての提言・要望として，以下の５点を指摘する。
①本学の学生は成績評価において全般的に高い評価を得ているが，一方で「学生生活実態調査」の結果をみると（資料Ⅰ－９参照），授業に係る予習・復習の時間や読書の時間
はかなり少ないと言える。単位の実質化の観点から，評価方法の在り方や学生に学習を促す方法等について，教務委員会やFD等の場で検討する必要がある。
②各種免許取得に対する学生のニーズを踏まえつつも，単位の実質化の観点から，CAP制の導入の在り方について検討していく必要がある。
③本学における学生の履修カルテである「学修キャリアノート」について，記入がルーチン化していく中で，学生の教育実践力の省察・評価のために「これを活用していく」という観点が薄れていくことが懸念される。「教職実践演習」等の授業で実質的に活用していく方策の検討が必要である。
④卒業生・修了生への大学としてのフォローアップや，卒業生・修了生と在学生との交流の機会を設けることで，教育・就職支援活動に対する大学のアピール度を高めていけるのではないか。
⑤学校や地域との連携や情報交換を密にして，徳島県下の教育課題の解決への協力・取組に引き続き力を注いでいただきたい。

Ⅱ

学生による授業評価の状況

１．全体の状況及び特徴

平成24年度に実施された学生による授業評価アンケートは，授業科目総数416，有効回答数9,654である。
教養基礎科目に対する授業評価の実施授業科目数は40科目，有効回答人数は1,136
名であり，評価の総合平均値は，「4.3」である。教育実践コア科目に対する授業評
価の実施授業科目数は41科目，有効回答人数は454名であり，評価の総合平均値は，「4.3」である。教職共通科目に対する授業評価の実施授業科目数は82科目，有効回
答人数は3,828名であり，評価の総合平均値は，「4.3」である。専修専門科目に対する授業評価の実施授業科目数は253科目，有効回答人数は4,236名であり，評価の総合平均値は，「4.3」である。（資料Ⅱ－１ ）-5-

２．評価結果と改善あるいは質の向上に向けての提言・要望
平成24年度学生による授業評価アンケートの結果から，鳴門教育大学では，大学の目的
・使命と学生のニーズをふまえた教育が，「順調」に展開していると判断する。
改善あるいは質の向上に向けての提言・要望として，以下のことを指摘する。
学生の主体的な学習への取組を促したり，授業に対する予習・復習の時間を増やす具
体的な方策について検討する必要がある。

Ⅲ

ファカルティ・ディベロプメント推進事業の状況

１．全体の状況及び特徴
平成24年度のファカルティ・ディベロップメント（FD）推進事業は，特別公開授業と事後の授業研究会及びFDワークショップ，全体会において『よい教師を育てる授業とは』テーマのもと，①教科教育と教科専門の関係，②授業実践力と専門知識・資質との関連性，を研究課題に教員間で討議し，その内容を「ファカルティ・ディベロップメント推進事業実施報告書」にまとめ公表している。（資料Ⅲ－１）
２．評価結果と改善あるいは質の向上に向けての提言・要望
鳴門教育大学では，FD推進事業において，教員養成教育をめぐる実践的課題を見出し，その解決のための方策を教員間で具体的に討議する方法を継続して採っている。平成24年度は特に，学問研究の力量形成と教育実践力育成の関係性や教員養成教育における教科専
門科目の在り方について検討がなされており， FD推進事業が，「順調」に展開していると判断する。
改善あるいは質の向上に向けての提言・要望として，以下のことを指摘する。
平成24年度においても，学部及び大学院修士課程と専門職学位課程とが，それぞれ独自にFDを行っている。教育現場，特に徳島県教育委員会との連携も視点に入れながら，徳島
県の教育課題に対応できる教員養成の方途を，全学の教員が教育課題を共有する形での合同のFDを実施する体制を整えること通して具体的に検討し，成果を挙げていただくことを期待したい。

-6-

評価の根拠となる資料・データ

-7-

-8-

資料Ⅰ－１－１

鳴門教育大学における教員養成教育（学士課程）の改善・改革計画
鳴門教育大学における教員養成教育（学士課程）の改善・改革計画

鳴門教育大学の理念・目的「21世紀に生きる人間として豊かな教養を培い，地球的視野に立って総合的に判断できる力量の形成に努めるとともに，教育者として子どもに対する愛情と教育に対する使命感を醸成し，教育に関する専門的知識を深め教育実践力を身につけることによって，専門職としての教員を育成することを
目指す。」

学部の目標
「教員として必要な基礎的な資質や能力を養うとともに，広い視野に立って教育活動を行い，地域の教育課題に応え，教育の改善に役立てることのできる教員の養成を行う。」

教員養成大学としての教育方針の明確化
アドミッション・ポリシー（１３年度策定，２２年度一部改正）
カリキュラム・ポリシー（２２年度）
ディプロマ・ポリシー（２３年度）

教員としての資質能力に関する到達目標の明確化

学生の学修
への支援体
制の整備

教員の資質能力に関する「鳴門スタンダード」（１８年度）

教員養成教育のためのカリキュラム開発「教育実践学」を中核としたコア・カリキュラム（１７年４月実施）
教科専門科目

教科教育科目

○教育実習科目○教育実践コア科目

教育実践学

教 職 科 目教 養 科 目

課外活動や就職支援・経済的支援等

教員養成教育の内容・方法の構造化と先導的教育研究の開発
カリキュラムマッ
プの作成（24～25
年度）

教員養成教育のガイドラインの作成（24～25年度）

教科専門科目の内容・方法の体系化（教科内容学研究）（24～25年度）

教育実習への参加要件に関する評価基
準と教育実習プログ
ラム開発（24～25年度）

学校現場のニーズに応じた先導的教育研究開発（予防教育科学・小学校外国語活動等に関する実践的研究）（１７年度～）

教員養成教育の評価の基準と方法の明確化「教職実践演習」開講への手立て
教員としての資質
能力チェックリスト（２１年度）

教育実践力形成のためのポートフォリオ（学修キャリアノート）（２１年度）-9-「教職実践演習」シラバ
ス（２４年度～）

学修成果の評価基準（24～25年度）

カリキュラムの適格判定基準（24～
25年度

-10-

-11-

Ａ 領域等内容科目
Ｂ 領域等方法科目

専門科目（12単位）

修士論文

課題研究（6単位）

Ａ 教育実践フィールド研究
Ｂ 広領域コア科目

応用実践科目（8単位）コアカリキュラム

教職共通科目（4単位）

学校教育研究科（修士課程）の新教育課程

鳴門教育大学大学院

資料Ⅰ－１－２

-12-

-13-

２）授業実践力

徒指導およびキャリア教育指導等の根本となる理論や実践的技能を習得します。

教育課程の主たる内容である①教育目標，②指導の重点，③学年別・教科・科目および特別活動の時間配当，④学習指導や生

１）カリキュラム開発力

１．教育実践力に係る４つの力

３つの力から成っています。

①教育実践力，②自己教育力，③教職協働力の教職実践力は，

本専門職学位課程においては，高度専門職業人としての教員が有すべき力として教職実践力の養成に努めます。

題対応力を教職実践力と呼びます。

すめていく組織的対応力も求められています。こうした学校教育に関する幅広い専門的知識や技能にもとづいた主体的・組織的・循環的な課

また，教育課題の解決を進めていくため，教員一人ひとりの対応力や関係機関並びに関係者の専門力を結集して，それぞれの課題解決をす

分析して計画を立て，実行して評価・検証し，解決へと対応していく主体的・循環的な対応力が求められています。

今日の“正解なき”多様な教育課題に対しては，既習の知識や技能のみで対応するのではなく，それぞれの課題に対してその実態を把握し，教職実践力について

資料Ⅰ－１－３

-14-

同僚との協働，後輩教員への指導，リーダーとしての学校教育の組織化などを実現するために，学校教育に関わる人々へ積極

３）リーダーシップ／フォロワーシップ養います。

して各教育活動分野で体系化したり，分野間を連関させたりする内容的，実務的調整を可能にする知識やスキルにもとづく力を教職にかかわって対人関係や日程調整などの人的時間的環境調整だけでなく，教科や生徒指導，校務分掌などの職務内容に関

２）コーディネート力の力も養います。

の言語的・非言語的相互対話を可能にする知識やスキルにもとづく力を養います。対人対話とともに内省・省察する自己内対話

助言や解説・説明を可能にする知識やスキルにもとづく力を養います。また，相手の意図や思い・気持ちなどにも意識しながら教職にかかわる主な対人関係である児童生徒，保護者，地域住民，同僚の教職員，他の教職員，行政職員などに対して，指導

１）コミュニケーション力

３．教職協働力に係る 4 つの力

ョン）を把握して，自己の成長目標を設定し，それに向けて学ぶ力を高めます。

教師としての自己の課題や学校の中での役割を自覚的にとらえ，自己が目指すべき教師の在り方（教師としてのキャリアビジ

２）未来に向けて学ぶ力

使命感，ならびに実践経験を知識化，理論化することができる力を高めます。

教師として直面するさまざまな経験を省察し，学校教育に係るさまざまな活動が有する意味や意義を探求し，教職の責任感や

１）経験から学ぶ力

２．自己教育力に係る 2 つの力

び指導要録や通知表の作成などの担任のルーチンワークなどの在り方にかかわる理論や実践的技能を習得します。

学級開きから学年のまとめまで，学級の成長や学級集団の成熟過程における子ども理解や学級指導・ホームルーム指導，およ４）学級経営力本となる理論や実践的技能を習得します。

や発達障害に係る普通学級での交流指導など，児童生徒の学校適応や社会適応への支援・指導の方法や指導・支援体制などの根

不登校やいじめ，非行などの問題行動に対する理解や指導方法，問題行動への未然対応としての予防・開発的指導法の在り方

３）生徒指導力

総合的な学習の時間について，指導実践の方法や評価などの在り方にかかわる根本となる理論や実践的技能を習得します。

幼稚園，小中高等学校（中高一貫校を含む），特別支援学校における，各教科やそれらに属する科目，道徳，特別活動および

-15-

物的な環境や制度などの組織的統括と RPDCA にもとづく活動推進を可能にする知識とスキルにもとづく力を養います。

教育目標にもとづく学校全体の教育活動，学年や校務分掌などの教育部門，学級集団や児童会・生徒会や部活動など，人的，

４）マネジメント力

つ課題解決をはかる力など，フォロワーとして効果的に振る舞える力を養います。

的に関わり，働きかけることのできる力を養います。また，先輩教員等との関係づくりや関係調整力等，先輩教員等と協力しつ

-16-

資料Ⅰ－１－４

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資料Ⅰ－２

平成２４年度各授業科目区分の成績評価（％）
評

学部

大学院
（修士課程）

大学院（専門職学位課程）

定

Ｓ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｎ

教養基礎科目

26

36

23

9

5

0

教育実践コア科目

24

50

16

7

2

0

教職共通科目

20

38

23

12

6

0

専修専門科目

24

36

22

11

8

0

自由選択科目

18

33

25

13

10

0

教職共通科目

25

31

32

8

3

0

領域等内容科目

48

40

8

1

3

0

領域等方法科目

52

39

6

0

3

0

広領域コア科目

38

37

16

5

5

0

教育実践フィールド研究

61

36

3

0

0

0

課題研究

79

18

2

0

1

0

共通科目

85

15

0

0

0

0

専門科目

78

21

0

0

1

0

実習科目

85

15

0

0

0

0

成績評価（学部）
成績評価は，担当教員が定期試験の結果及び受講状況等を総合して行います。
評価

摘要

評価基準

S

100 点～90点

合 格

基本的な目標を十分に達成し，きわめて優秀な成果をおさ
めている。

A

89 点～80点

合 格

基本的な目標を十分に達成している。

B

79 点～70点

合 格

基本的な目標を達成している。

C

69 点～60点

合 格

基本的な目標を最低限度達成している。

D

59 点以下基本的な目標を達成していないので，不合格とし単位を与不合格 えない。
（注）再試験の結果合格した場合の評価は，「C」（60点）とする。

成績評価（大学院）
成績評価は，担当教員が定期試験の結果及び受講状況等を総合して行います。
評価

摘要

評価基準

S

100 点～90点

合 格

基本的な目標を十分に達成し，きわめて優秀な成果をおさ
めている。

A

89 点～80点

合 格

基本的な目標を十分に達成している。

B

79 点～70点

合 格

基本的な目標を達成している。

C

69 点～60点

合 格

基本的な目標を最低限度達成している。

D

59 点以下

不合格 えない。

基本的な目標を達成していないので，不合格とし単位を与

-19-

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-22-

資料Ⅰ－４

研究活動の実施状況(平成24年度)
教養教育・
教育科学

教科・
領域科学

教科専門

計

著書（単著）3003

著書（共著・分担）

25

8

12

45

著書（翻訳[単訳]）

1

0

1

2

著書（翻訳[共訳]）

1

2

0

3

論文（単著）

9

9

15

33

論文（共著）

17

8

47

72

プロシーディング（単著）

1

0

3

4

プロシーディング（共著）

0

0

1

1

紀要等（単著）

18

13

17

48

紀要等（共著）

45

21

24

90

その他（単著）

11

9

17

37

その他（共著）

14

12

10

36

作品・演奏・競技（国際的・全国レベ
ル）

0

0

11

11

作品・演奏・競技（国際的・全国レベル以外[委嘱を受けたもの]）

0

0

17

17

作品・演奏・競技（国際的・全国レベル以外[委嘱を受けたもの以外]）

0

0

17

17

国際学会（シンポジウム、招待講演）

4

0

5

9

国際学会（発表）

2

14

21

37

国際学会（連名）

12

4

22

38

国内学会（全国）（シンポジウム、招
待講演）

14

3

11

28

国内学会（全国）（発表）

34

25

50

109

国内学会（全国）（連名）

21

15

84

120

国内学会（中・四国、関東等のブロック）（シンポジウム、招待講演）

1

2

1

4

国内学会（中・四国、関東等のブロック）（発表・連名）

0

0

0

0

教育関連研修会（全国レベル）

9

0

0

9

教育関連研修会（県・中・四国・関東
等ブロックレベル）

42

0

0

42

教育関連研修会（発表・連名）

0

3

2

5

区

分

-23-

-24-

資料Ⅰ－５平成24年度研究紀要等と収録論文数
紀

要

名

巻

論文数

鳴門教育大学研究紀要

2835

鳴門教育大学学校教育研究紀要

2711

鳴門教育大学授業実践研究

1112

鳴門教育大学情報教育ジャーナル

107

鳴門教育大学小学校英語教育センター紀要

3

2

鳴門教育大学学校教育学部附属幼稚園研究紀要

464

鳴門教育大学学校教育学部附属小学校研究紀要5412

鳴門教育大学附属中学校研究紀要

5610

鳴門教育大学附属特別支援学校研究紀要

42

3

-25-

備考

-26-

鳴門教育大学研究業績一覧○ 教師の学習指導，保育実践力の向上○教師の学習指導・保育実践力の向上
道徳教育を考える―多様な声に応答するために―
小学校体育授業における教師の実践的知識への介入が教授活動に及ぼす効果
中学校技術・家庭(技術分野)における学習支援のシステム化
中学校英語科授業のプラス１時間にどのように対応するか―英語スキルアップトレーニング法の開発―（その２）
中学校英語科授業における教師の英語使用に関する調査
英語科教員養成課程における 教室英語力育成のための実践的試み
外国語活動における教師の英語使用に関する実態調査
幼稚園でのプレイセラピーの実践研究
高等学校における英文法指導の実験的試み―タスクで文法の定着をはかる―
中学校理科学習における新教材への対策－DNA抽出とその授業実践－
中学校理科における「ちりめんじゃこ」を用いた「進化」・「生物の多様性」の学習
小学校理科におけるウミホタルを用いた観察・実験の検討
小中高等学校の理科教材としての酵素の可能性
研
究
業
績
等

中学校技術・家庭科（家庭分野）における日常食の調理に関する授業実践－地域の食材を生かして－
小学校家庭科へ実験教材を導入した成果と課題‐「初等家庭科教育論」における授業内容の改善‐
商業高校における「自立した生徒」の育成方法に関する研究「数理的な処理のよさ」の感得に関する研究-他教科の教科書を用いた算数の授業を通して数学のよさを実感させる授業開発に関する研究
小学校社会科における習得・活用型授業の構想と展開
ー単元「住民の政治参加」の場合ー
中学校技術・家庭科（家庭分野）における日常食の調理に関する授業実践-地域の食材を生かして小学校家庭科へ実験教材を導入した成果と課題-「初等家庭科教育論」における授業内容の改善社会系教科における授業者による学習評価の論理－「決定・判断」を基盤とした授業の場合－高等学校における絵本を取り入れた住教育の授業実践
中学校における絵本を取り入れた住教育の授業実践
住生活領域の指導の実態と課題－中学校教員に対する調査から－幼稚園でのプレイセラピーの実践研究－幼児の「育つ力」と子育て支援としての効果－

-27-

資料Ⅰ－６

○教員養成カリキュラム・授業評価○
教員養成・カリキュラム・授業評価
教職大学院における教材開発と実践を活用した社会科教師の専門性－裁判員制度の導入に対応した教科書教材開発を事例として－
教職大学院における確かな学校改善力育成プログラムの開発的研究―学校の課題を顕在化し，課題解決を促す学校改善支援ツールとマニュアルの開発―
教員としての資質能力の向上に関する考察－集団討論の指導から－
OJT型スクールリーダー育成カリキュラムの開発的研究－鳴門教育大学教職大学院におけるスクールリーダー育成の実践－

pp149-160

教職大学院における確かな学校改善力育成プログラムの開発的研究
研
究 知性と感性を結ぶ協同的学習プログラムの開発
業 －教育実践フィールド研究における協同を基盤として－
績
等 教育プログラムとしての四国遍路歩きの可能性「鳴門教育大学一般英語カリキュラムの改善に向けた基礎的研究」pp.37-44.
教科授業力の育成をめざす自己省察型教員養成プログラムの開発－「授業力評価スタンダード」を活用した社会科教育法の実践例－「複数発表形式の修士論文構想発表会：グループセッションの可能性「指導力」を練る「パフォーマンス評価」と「作文発達基準表」づくり
海外日本語教育実習における現職教員の変容的学習に関する事例研究
国際教育カリキュラムの構築-28-

○ 学校現場のニーズに応じた先端的教育研究
学校予防教育の革新－なぜ，これまでの教育が通用しないのか－
学校において自己信頼心（自信）を育成するユニーバーサル予防教育－教育目標の構成とそのエビデンス－
学校におけるいじめ予防を目的としたユニバーサル予防教育― 教育方法の開発とその実践 ―学校予防教育プログラム“感情の理解と対処の育成
大学生への喫煙防止教育の効果について－スライドとグループ活動を通してー
予防教育科学に基づく「新しい学校予防教育」
児童期の健康・適応に及ぼす正負感情易感性と感情表出性の影響
正感情と認知的再解釈コーピングの関連について
研 ー高校生における抑うつ予防プログラム構築のための基礎研究－
究業
績 小学校外国語活動における教師の英語使用に関する理論的考察
等 ―教室英語力育成のための教員研修プログラムの開発を目指して―
小学校外国語活動における「英語絵本」の活用－コミュニケーション能力の素地を育むために－小学校外国語活動における「読む」ことへの第一歩としての絵本の活用
Effects of Positive and Negative Affect and Emotional Suppression on Short-term Life
Satisfaction and Depression「遊誘財データベース」を活用した保育者養成
教員の不安低減に向けた試み：特別支援教育における専門性の捉え方
幼小接続の教育課程作成に向けて子どもの強迫性障害

診断・治療ガイドライン

高機能広汎性発達障害幼児とその親へのペアレント・トレーンニングによる効果の検討
読み困難のアセスメント―ADHD児における読み困難の実態―-29-

○ 地域貢献（防災教育含む）
大学・教育委員会・学校と連携した教育改善に関する実践研究 (I)；鈴鹿市中学校における生徒質問紙調査結果より
大学・教育委員会・学校と連携した教育改善に関する実践研究(II): 鈴鹿市中学校における生徒質問紙調査結果より自校が取り組むべき教育課題の可視化と共有 『ワークショップ型校内研修』
新規採用教員の育成に関する課題と対応 『教務主任の仕事術 ミドルリーダー実践マニュアル』「ワークショップ型校内研修」充実化・活性化のための戦略＆プラン43
大学・教育委員会・学校と連携した教育改善に関する実践的研究(Ⅰ）
大学・教育委員会・学校と連携した教育改善に関する実践的研究(Ⅱ)
大学・教育委員会・学校と連携した教育改善に関する実践研究(Ⅰ)：本学と鈴鹿市教育委員会との連携事業に関する学校支援の目的と経過「元気のでる学校づくり」の理論と実践
大学・教育委員会・学校と連携した教育改善に関する実践研究(Ⅱ)：鈴鹿市中学校における生徒質問紙調査結果より
学校防災最前線
大学・教育委員会・学校と連携した教育改善に関する実践研究(Ⅱ)―鈴鹿市中学校における生徒質問紙調査結果より―
大学・教育委員会・学校と連携した教育改善に関する実践研究(Ⅰ)―本学と鈴鹿市教育委員会との連携事業に関する学校支援の目的と経過―

研
究
業
績
等

大学・教育委員会・学校と連携した教育改善に関する実証研究（Ⅱ）
大学・教育委員会・学校と連携した教育改善に関する実証研究（Ⅰ）
大学・教育委員会・学校と連携した教育改革に関する実践研究（Ⅰ）－本学と鈴鹿市教育委員会との連携事業に関する学校支援の目的と経過－
大学・教育委員会・学校と連携した教育改革に関する実践研究（Ⅱ）－鈴鹿市中学校における生徒質問紙調査結果より－
大学・教育員会・学校と連携した教育改善に関する実践研究（Ⅰ）―本学と鈴鹿市教育員会との連携事業に関する学校支援の目的と経過―
大学・教育員会・学校と連携した教育改善に関する実践研究（Ⅱ）―鈴鹿市中学校における生徒質問紙調査結果より―
地域特別支援連携協議会の現状と課題（2）－各地域特別支援連携協議会報告書と市町村担当者へのアンケートをとおして－小学校教員の個別の指導計画の作成力と活用向上のための研修プログラムの検討
大学・教育委員会・学校と連携した教育改善に関する実践的研究（Ⅰ）－大学と鈴鹿市教育委員会との連携事業に関する学校支援の目的と経過－
大学・教育委員会・学校と連携した教育改善に関する実践的研究（Ⅱ）－鈴鹿市中学校における生徒質問紙調査結果より－
重度・重複障がいのある人と地域住民との関係形成の促進に関する研究
発達障害児の親に対するペアレント・トレーニングの効果－ケースによる違いについて－
軽度発達障害分野における治療教育的支援事業『にじいろプロジェクト』の取り組み
ー特別支援相談室「にじいろ教室」の実践報告と今後の展望ー
トップ・セルフ

ベース教育

構成大目標「ソーシャル・スキルの育成」

TOP SELF ベース教育「向社会性の育成」―大目標「自立性の育成・対人関係性の育成」を実現するための目標構成―」-30-

資料Ⅰ－７

平成２４年度 鳴門教育大学・研究支援プロジェクト

趣旨・目的

教育組織の枠にとらわれることなく組織を越えた新規（連携）事業（プロジェクト）創出のために当該組織（チーム）に予算措置。本学における個性・特色のある優れた取組を支援する。

申請件数

16件

採択件数

9件

所属コース等

代表者

プロジェクト事業名

幼年発達支援コース

塩路 晶子

保育実践力を育成する教育プログラムに関する研究－乳児の遊びと保護者支援に－

臨床心理士養成コース

小倉 正義

高等学校における発達障害のある生徒への支援－二次障害の予防とケアに注目して－言語系コース（英語）

藪下 克彦

全学対象一般英語カリキュラム改善に向けた基礎的研究

社会系コース

大石 雅章

遍路文化を活かした教師力育成

自然系コース（数学）

佐伯 昭彦

質の高い算数・数学科担当教員育成のための指導内容の構成と教材開発－附属学校との連携による専門教育機能の充実－

自然系コース（理科） 早藤 幸隆

鳴門教育大学サイエンス・パートナーシップ事業－科学技術力と知的探究心を育む広領域型科学実験の実践－

生活・健康系コース
宮下 晃一（技術・工業・情報）

鳴門海峡の特徴的な自然環境を積極的に活用するための総合的研
究学校・学級経営コース

佐古 秀一

大学と教育委員会と連携した学校評価システム改善プロジェクト

学校臨床実践
コース

阿形 恒秀

徳島県における今後の人口減少に対応した教育の在り方の研究－徳島県教育委員会との連携協力による研究の推進－

-31-

-32-

資料Ⅰ－８
平成24年度 教育支援講師・アドバイザー等派遣事業実績表
氏

名

所 属
（専攻・コース）

内

容

派遣日

派 遣 先

1 久我 直人

学校・学級経営コース

10年経験者に求められる『協働力』

平成24年4月4日

徳島県立総合教育センター（板野町）

2 香西 武

自然系コース（理科）スカイプを利用した海外交流について，その準備と運用

平成24年4月23日

香長小学校（香美市）

3 久我 直人

学校・学級経営コース

学校教育目標具現化のための具体的方策について

平成24年4月26日

国府小学校（徳島市）

4 大谷 博俊

特別支援教育専攻

障害児理解と移行支援

平成24年4月26日

5 皆川 直凡

人間形成コース

児童期の心の発達と教育

平成24年4月28日

附属小学校（徳島市）

6 香西

自然系コース（理科）エチオピア，ボレ小学校とのスカイプを使った国際交流について

平成24年5月10日

香長小学校（香美市）

7 井上 とも子

特別支援教育専攻

聾学校における「個別の指導計画」の作成について

平成24年5月10日

徳島県立聾学校（徳島市）

8 伴

人間形成コース（こころ）を培う世界の学校教育－アメリカ・タイを中心に－

平成24年5月13日

徳島ユネスコ協会（徳島市）

武恒信

障害者交流センター（徳島市）（依頼先：徳島県特別支援学校進路担当者連絡協議会）

9 村川 雅弘

授業実践・カリキュラム開地域環境を活かした生活科総合の実践
発コース

平成24年5月14日

片地小学校（香美市）

10 阪根 健二

学校・学級経営コース

・鳴門教育大学大学院の説明

平成24年5月17日

穴吹中学校（美馬市）

11 中津 郁子

臨床心理士養成コース

保護者を支え，協働する保育のために

平成24年5月18日

小松島幼稚園（小松島市）

12 皆川 直凡

人間形成コース

児童期の心の発達と教育

平成24年5月19日

附属小学校（徳島市）

13 小澤 大成

国際教育コース

地球・月・太陽の不思議

平成24年5月21日

芝田幼稚園（小松島市）

14 井上 とも子

特別支援教育専攻

発達障害幼児の理解と特別支援のあり方について

平成24年5月23日

富岡幼稚園（阿南市）（依頼先：横見幼稚園）

15 小倉 正義

臨床心理士養成コース

支援をつなぐために

平成24年5月24日

三好高等学校（三好市）

16 湯口 雅史

生活・健康系コース（保健体育学習の単元構成と進め方
体育）

平成24年5月24日

太田小学校（美馬郡）

17 高原 光恵

特別支援教育専攻

連携機関をつなぐ資料のあり方：子どもへの適切な支援のために

平成24年5月28日

18 久我 直人

学校・学級経営コース

学校経営の実践と改善のポイント

平成24年5月30日

徳島科学技術高等学校（徳島市）

19 中津 郁子

臨床心理士養成コース

幼児期の子育てについて

平成24年6月1日

小松島幼稚園（小松島市）

20 大谷 博俊

特別支援教育専攻

校内支援委員会（キャリア教員推進員会）

平成24年6月1日

ひのみね支援学校（小松島市）

21 畑江 美佳

言語系コース（英語）

絵本活用における表現豊かな外国語活動

平成24年6月3日

桑島小学校（鳴門市）

22 井上 とも子

特別支援教育専攻①発達障害児の理解と学校における対応（問題行動への対応を含む） ②通級指導教室での指導方法について

平成24年6月4日

富岡小学校（阿南市）

23 湯口 雅史

生活・健康系コース（保健体育学習の単元構成と進め方
体育）

平成24年6月5日

太田小学校（美馬郡）

24 木下 光二

教員養成特別コース

自ら学びを拓く～よき生活者としての資質や能力を確かにはぐくむ教師の役割～

平成24年6月7日

小松島小学校（小松島市）（依頼先：小松島市小教研研修係校長）

25 端村 達也

教員養成特別コース

第52回鳴門市小学校体操発表会

平成24年6月7日

鳴門ｱﾐﾉﾊﾞﾘｭｰﾎｰﾙ（鳴門市）（依頼先：堀江南小学校）

26 田村 隆宏

幼年発達支援コース

乳幼児期のしつけのポイント

平成24年6月8日

新野幼稚園（阿南市）

27 八幡 ゆかり特別支援教育専攻

特別支援教育の理念や実践課題について

平成24年6月9日

助任小学校（徳島市）

28 久我 直人

学校・学級経営コース①学校運営・経営「学級経営の実践と改善のポイント」②自他の大切さを認め合い，共にたくましく生きる力を育てる人権教育の創造

平成24年6月12日

重清東小学校（美馬市）

29 秋田 美代

自然系コース（数学）

算数・数学学習に対する興味・関心を高める指導法

平成24年6月13日

北阿万小学校（南あわじ市）30 湯口 雅史

生活・健康系コース（保健体育学習の単元構成と進め方
体育）

平成24年6月14日

北灘東小学校（鳴門市）（依頼先：鳴門市小学校体育部会）

・新聞について-331（依頼先：小松島市幼稚園教育研究協議会）

ねむのき（松茂町）（依頼先：育児ファイル子どものポートフォリ
オをつくろう会）

氏

名

所 属
（専攻・コース）

内

容

派遣日

派 遣 先

31 湯口 雅史

生活・健康系コース（保健体育学習の単元構成と進め方
体育）

平成24年6月15日

太田小学校（美馬郡）

32 木下 光二特別支援教育専攻

幼児教育及び幼小連携について

平成24年6月17日

高川原幼稚園（石井町）

33 井上 とも子

特別支援教育専攻

特別な教育的支援を要する子どもへの学校ぐるみの支援

平成24年6月18日

城西中学校（徳島市）

34 頃安 利秀

芸術系コース（音楽）

合唱に関する指導・助言

平成24年6月18日

飯尾敷地小学校（吉野川市）

35 幾田 伸司

言語系コース（国語）国語科授業作りに関する相談・支援

平成24年6月21日

八幡小学校（阿波市）

36 梅津 正美

社会系コース

平成24年度兵庫県小学校社会科研究大会職員研修会講師

平成24年6月22日

中田小学校（淡路市）

37 福井 典代

生活・健康系コース（家庭）

被服分野の実験・実習に関する授業実践

平成24年6月22日

佐古小学校（徳島市）

38 湯口 雅史

生活・健康系コース（保健体育学習の単元構成と進め方
体育）

平成24年6月22日

太田小学校（美馬郡）（依頼先：美馬市・郡小体連会長）

39 香西 武自然系コース（理科）

野外での地層観察指導

平成24年6月29日

立川林道（勝浦町）（依頼先：川田中小学校）

40 皆川 直凡

人間形成コース

児童期の心の発達と教育

平成24年6月23日

附属小学校（徳島市）

41 秋田 美代

自然系コース（数学）

主体性を高め，創造力の基礎を育成する指導法

平成24年6月26日

徳島北高等学校（徳島市）

42 八幡 ゆかり特別支援教育専攻

自立活動の指導について～自立活動の位置づけと内容～

平成24年6月28日

板野支援学校（板野町）

43 阿形 恒秀学校臨床実践コース

不登校や不適応など問題を抱える生徒の内面理解と支援

平成24年7月3日

川島高等学校（吉野川市）

44 松井 敦典

生活・健康系コース（保健みんなが泳ぎを楽しめる水泳の学習指導
体育）平成24年7月3日

昭和小学校（徳島市）

45 小倉 正義

臨床心理士養成コース

自閉症児への学習支援についての授業研究

平成24年7月3日

加茂名小学校（徳島市）

46 梅津 正美

社会系コース

平成24年度兵庫県小学校社会科研究大会に向けての授業
研究会

平成24年7月6日

中田小学校（淡路市）

47 井上 とも子

特別支援教育専攻

発達障害児についての理解と支援のあり方－通常学級での支援を中心に－平成24年7月6日

鳴門市第一小学校（鳴門市）

48 余郷 裕次

言語系コース（国語）「絵本の仕掛けと読み聞かせの効果」について

平成24年7月10日

鴨島第一中学校（吉野川市）

49 山森 直人

言語系コース（英語）

英語学習と国際理解

平成24年7月10日

県立川島中学校（吉野川市）

50 阪根 健二

学校・学級経営コース

教職大学院の説明，情報モラル教育

平成24年7月11日

脇町高等学校（美馬市）

51 小倉 正義

臨床心理士養成コース

自閉症児への学習支援についての授業研究

平成24年7月12日

加茂名小学校（徳島市）

52 梶井 一暁

人間形成コース

歴史と比較からみる教育

平成24年7月13日

徳島市立高等学校（徳島市）

53 佐藤 亨学校臨床実践コース

刑を終えて出所した人々

平成24年7月19日

阿南工業高等学校（阿南市）

54 小倉 正義

臨床心理士養成コース

ソーシャルスキルトレーニング及び支援をつなぐために

平成24年7月19日

みなと高等学園学校（小松島市）

55 佐藤 公子特別支援教育専攻

教育的ニーズに応じた子どもへの支援

平成24年7月19日

高原小学校（石井町）

56 大谷 博俊

特別支援教育専攻

小学部から高等部までの一貫した進路指導のあり方について平成24年7月20日

鴨島支援学校（吉野川市）

57 端村 達也

教員養成特別コース

体つくり運動ボール

平成24年7月23日

鳴門西小学校（鳴門市）

58 余郷 裕次

言語系コース（国語）

絵本の仕掛けとその読み聞かせの効果

平成24年7月23日

城西高等学校（徳島市）

59 香西 武自然系コース（理科）

地質に関するフィールドワーク

平成24年7月23日

海部郡海陽町宍喰浦周辺（依頼先：富岡西高等学校）

60 松井 敦典

生活・健康系コース（保健みんなが泳ぎを楽しめる水泳の学習指導
体育）平成24年7月24日

61 松井 敦典

生活・健康系コース（保健みんなが泳ぎを楽しめる水泳の学習指導
体育）平成24年7月24日-342

林崎小学校（鳴門市）（依頼先：鳴門市青少年会館 NPO法人ヒューラ
イツ鳴門）

堀江南小学校（鳴門市）（依頼先：鳴門市青少年会館 NPO法人ヒューラ
イツ鳴門）

氏

名

所 属
（専攻・コース）

内

容

派遣日

派 遣 先

62 端村 達也

教員養成特別コース

体つくり運動ボール

平成24年7月25日

鳴門西小学校（鳴門市）

63 佐藤 公子特別支援教育専攻

教育的ニーズに応じた子どもへの支援

平成24年7月25日

高原小学校（石井町）

64 佐藤 公子特別支援教育専攻

教育的ニーズに応じた子どもへの支援

平成24年7月26日

高原小学校（石井町）

65 田中 弘之

生活・健康系コース（保健第58回徳島県小学校体育指導者講習会
体育）

平成24年7月27日

阿南市文化会館・富岡公民館（阿南市）

66 藤田 雅文

生活・健康系コース（保健第58回徳島県小学校体育指導者講習会
体育）

平成24年7月27日

阿南市文化会館・富岡公民館（阿南市）

67 皆川 直凡

人間形成コース

平成24年7月28日

附属小学校（徳島市）

68 松井 敦典

生活・健康系コース（保健みんなが泳ぎを楽しめる水泳の学習指導
体育）平成24年7月30日

沖洲小学校（徳島市）

69 粟田 高明

自然系コース（理科）平成24年7月31日

徳島県立総合教育センター（板野町）

70 松井 敦典

生活・健康系コース（保健みんなが泳ぎを楽しめる水泳の学習指導
体育）平成24年7月31日

沖洲小学校（徳島市）

71 小坂 浩嗣

学校臨床実践コース

・児童生徒理解について

平成24年8月1日

直島幼稚園（直島町）

72 山田 芳明

芸術系コース（美術）

お話の絵（読書感想画）の指導について

平成24年8月1日

附属小学校（徳島市）

73 粟田 高明

自然系コース（理科）

放射線について平成24年8月2日

徳島県立総合教育センター（板野町）

74 中津 郁子

臨床心理士養成コース

幼児期の子育てについて

平成24年8月3日

小松島幼稚園（小松島市）

75 余郷 裕次

言語系コース（国語）

絵本の仕掛けとその読み聞かせの効果

平成24年8月3日

城北高等学校（徳島市）

76 湯口 雅史

生活・健康系コース（保健体育学習の単元構成と進め方
体育）

平成24年8月9日

太田公民館（美馬郡）（依頼先：美馬市・郡小体連会）

77 阪根 健二

学校・学級経営コース①生徒指導（教育相談等について） ②学級・学校経営について

平成24年8月16日

国府中学校（徳島市）

78 佐藤 公子特別支援教育専攻

教育的ニーズに応じた子どもへの支援

平成24年8月16日

昭和小学校（徳島市）

79 伊藤 陽介

生活・健康系コース（技術・工業・情報）

情報技術及び情報技術教育

平成24年8月16日

龍雲中学校（高松市）

80 久我 直人

学校・学級経営コース

学級経営の実践と改善のポイント

平成24年8月20日

州浜中学校（洲本市）（依頼先：洲本市教育委員会）

81 秋田 美代

自然系コース（数学）

主体性を高め，創造力の基礎を育成する指導法

平成24年8月23日

太田小学校（美馬郡）

82 頃安 利秀

芸術系コース（音楽）

合唱に関する指導・助言（発声クリニック）

平成24年8月23日

撫養小学校（鳴門市）

83 尾崎 士郎

生活・健康系コース（技術・工業・情報）

小学校図画工作科における木工道具の実技指導と，木材による特性の違いについて

平成24年8月23日

鳴門市第一小学校（鳴門市）（依頼先：鳴門市小教研図画工作部会）

84 梅津 正美

社会系コース

平成24年度兵庫県小学校社会科研究大会職員研修会講師

平成24年8月24日

中田小学校（淡路市）

85 藤村 裕一

現代教育課題総合コース

校務の情報化の在り方

平成24年8月27日

児童期の心の発達と教育

放射線を正しく知る

・教育相談について（依頼先：徳島県小学校体育連盟会長）（依頼先：徳島県小学校体育連盟会長）（依頼先：徳島市小学校研究会図工部会長）（依頼先：鳴門市小学校教育研究会音楽部会）

辻小学校（三好市）（依頼先：三好郡市小学校教育研究会長）

三好教育センター（三好市）

86 山田 芳明

芸術系コース（美術）『造形表現』『図画工作』『美術家』の題材開発，指導法，授業評価などについての講話や実技指導

平成24年8月27日

87 秋田 美代

自然系コース（数学）

算数・数学学習に対する興味・関心を高める指導法

平成24年8月29日

北阿万小学校（南あわじ市）

88 木村 直子

幼年発達支援コース

・保育所における発達障害をうたがわれる子どもの個別指導・集団適応の難しい子どもへの支援

平成24年8月29日

芝原保育所（徳島市）

89 八幡 ゆかり特別支援教育専攻

沖洲小学校特別支援学級授業研究会及び情報交換会

平成24年8月29日

沖洲小学校（徳島市）

90 末内 佳代学校臨床実践コース

心と学習の支援教育

平成24年8月29日

脇町高等学校（美馬市）

91 余郷 裕次

言語系コース（国語）

絵本の読み聞かせの教育的効果

平成24年8月29日

三加茂中学校（東みよし町）

92 田中 弘之

生活・健康系コース（保健鳴門渦潮高等学校と鳴門教育大学との高大連携事業
体育）

平成24年8月29日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：鳴門渦潮高等学校）-353（依頼先：三好郡市幼稚園教育研究協議会会
長）

氏

名

所 属
（専攻・コース）

内

容

派遣日

派 遣 先

93 松井 敦典

生活・健康系コース（保健鳴門渦潮高等学校と鳴門教育大学との高大連携事業
体育）

平成24年8月29日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：鳴門渦潮高等学校）

94 松井 敦典

生活・健康系コース（保健鳴門渦潮高等学校と鳴門教育大学との高大連携事業
体育）

平成24年9月4日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：鳴門渦潮高等学校）

95 南

隆尚

生活・健康系コース（保健鳴門渦潮高等学校と鳴門教育大学との高大連携事業
体育）

平成24年9月4日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：鳴門渦潮高等学校）

96 松井 敦典

生活・健康系コース（保健鳴門渦潮高等学校と鳴門教育大学との高大連携事業
体育）

平成24年9月5日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：鳴門渦潮高等学校）

97 南

隆尚

生活・健康系コース（保健鳴門渦潮高等学校と鳴門教育大学との高大連携事業
体育）

平成24年9月5日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：鳴門渦潮高等学校）

98 松井 敦典

生活・健康系コース（保健鳴門渦潮高等学校と鳴門教育大学との高大連携事業
体育）

平成24年9月6日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：鳴門渦潮高等学校）

99 南

生活・健康系コース（保健鳴門渦潮高等学校と鳴門教育大学との高大連携事業
体育）

平成24年9月6日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：鳴門渦潮高等学校）

100 島田 恭仁

特別支援教育専攻

軽度発達障害の児童に対する学習面での支援

平成24年9月7日

洲本市役所（洲本市）（依頼先：洲本市教育委員会）

101 福井 典代

生活・健康系コース（家庭）

全国中学生創造ものづくり教育フェア２次審査

平成24年9月22日

徳島県立総合教育センター（板野町）

102 速水 多佳子

生活・健康系コース（家庭）

全国中学生創造ものづくり教育フェア２次審査

平成24年9月22日

徳島県立総合教育センター（板野町）

103 尾崎 士郎

生活・健康系コース（技術・工業・情報）第13回 全国中学生創造ものづくり教育フェア 木工
チャレンジコンテスト 徳島県予選

平成24年9月22日

徳島県総合教育センター（板野町）

104 皆川 直凡

人間形成コース

児童期の心の発達と教育

平成24年9月22日

附属小学校（徳島市）

105 原

卓志

言語系コース（国語）

ことばについて考える（毎日使っている日本語に興味を持とう）

平成24年9月24日

川島高等学校（吉野川市）

106 高原 光恵

特別支援教育専攻

連携機関をつなぐ資料のあり方：子どもへの適切な支援のために

平成24年9月27日

107 余郷 裕次

言語系コース（国語）

絵本の読み聞かせの教育的効果

平成24年9月27日

三加茂中学校（東みよし町）

108 阿形 恒秀

学校臨床実践コース

生徒理解と生徒指導 ～教師のかかわりと生徒の成長～

平成24年10月2日

徳島北高等学校（徳島市）

109 井上 とも子

特別支援教育専攻

発達障害児の理解と学校における対応

平成24年10月3日

成稔幼稚園（鳴門市）

110 前田 英雄

生活・健康系コース（家庭）

食物・栄養系に関する内容

平成24年10月9日

洲本高等学校（洲本市）

111 速水 多佳子

生活・健康系コース（家庭）

教員養成系（小中高）に関する内容

平成24年10月9日

洲本高等学校（洲本市）

112 眞野 美穂

社会系コース

外国語系に関する内容

平成24年10月9日

洲本高等学校（洲本市）

113 末内 佳代

学校臨床実践コース

心理系に関する内容

平成24年10月9日

洲本高等学校（洲本市）

114 香西 武

自然系コース（理科）

地質に関するフィールドワーク

平成24年10月11日

土佐山田町新改西の谷周辺（香美市）

115 梅津 正美

社会系コース

平成24年度兵庫県小学校社会科研究大会職員研修会講師

平成24年10月12日

中田小学校（淡路市）

116 佐藤 公子

特別支援教育専攻

教育的ニーズに応じた児童支援について

平成24年10月12日

高原小学校（石井町）

117 井上 とも子

特別支援教育専攻

発達障害児の理解と学校における対応

平成24年10月15日

みなと高等学園学校（小松島市）

118 曽根 直人

生活・健康系コース（技術・工業・情報）

情報セキュリティについて

平成24年10月16日

鳴門渦潮高等学校大津キャンパス（鳴門市）

119 幾田 伸司

言語系コース（国語）国語科授業づくりに関する相談・支援

平成24年10月16日

加茂名南小学校（徳島市）

120 石坂 広樹

国際教育コース

君たちの天分を生かそう

平成24年10月18日

城ノ内高等学校（徳島市）

121 余郷 裕次

言語系コース（国語）

絵本の読み聞かせの教育的効果

平成24年10月23日

加茂谷幼稚園（阿南市）

122 石村 雅雄

国際教育コース

これからの学校のあり方

平成24年10月25日

徳島北高等学校（徳島市）

123 大谷 博俊

特別支援教育専攻

障害児理解と移行支援

平成24年10月25日

隆尚

-364

（依頼先：徳島県中学校技術・家庭科研究会）（依頼先：徳島県中学校技術・家庭科研究会）（依頼先：徳島県中学校技術・家庭科研究会）

ねむのき（松茂町）（依頼先：育児ファイル子どものポートフォリ
オをつくろう会）（依頼先：香美市教育委員会）

附属特別支援学校（徳島市）（依頼先：徳島県特別支援学校進路担当者連絡協議
会）

氏

名

所 属
（専攻・コース）

内

容

派遣日

派 遣 先

124 山森 直人

言語系コース（英語）英語授業研究会の事前打ち合わせ(指導方法への助言及
び支援)

平成24年10月26日

北井上中学校（徳島市）

125 皆川 直凡

人間形成コース

児童期の心の発達と教育

平成24年10月27日

附属小学校（徳島市）

126 井上 とも子

特別支援教育専攻

生徒指導（教育相談等について）

平成24年10月29日

国府中学校（徳島市）

127 余郷 裕次

言語系コース（国語）

絵本の読み聞かせ

平成24年10月29日

明神小学校（鳴門市）

128 佐伯 昭彦

自然系コース（数学）テクノロジーを活用した数学教育について

平成24年10月31日

柳学園高等学校（洲本市）

129 中津 郁子

臨床心理士養成コース

幼児期の子育てについて
特に保護者対象にカウンセリングをお願いする。

平成24年11月2日

小松島幼稚園（小松島市）

130 余郷 裕次

言語系コース（国語）生徒・教職員を対象にした絵本の読み聞かせの指導

平成24年11月2日

脇町中学校（美馬市）

131 佐藤 公子

特別支援教育専攻

教育的ニーズに応じた児童支援について

平成24年11月6日

高原小学校（石井町）

132 山田 芳明

芸術系コース（音楽）

鳴門市絵画コンクールにおける作品審査及び児童作品の見方等の指導平成24年11月7日

里浦小学校（鳴門市）

133 湯口 雅史

生活・健康系コース（保健身体がうごく・みんなでうごく・心がうごく体育学習
体育）

平成24年11月9日

加茂小学校（東みよし町）

134 香西 武

自然系コース（理科）授業研究会の指導助言「水溶液の性質」

平成24年11月9日

川田中小学校（吉野川市）

135 成川 公昭

自然系コース（数学）

自然界に現れる数学

平成24年11月9日

城南高等学校（徳島市）

136 松岡 隆

自然系コース（数学）

幾何学の面白さを伝える題材の紹介

平成24年11月9日

城南高等学校（徳島市）

137 井上 とも子

特別支援教育専攻

特別な教育的支援を要する子どもへの学校ぐるみの支援

平成24年11月12日

板野東小学校（板野町）

138 中津 郁子

臨床心理士養成コース

児童理解，学級経営の改善

平成24年11月12日

藍住北小学校（藍住町）

139 佐藤 公子

特別支援教育専攻

教育的ニーズに応じた児童支援について

平成24年11月13日

高原小学校（石井町）

140 粟飯原 良造

臨床心理士養成コース

保護者とのコミュニケーションについて

平成24年11月16日

阿南市役所（阿南市）

141 皆川 直凡

人間形成コース

児童期の心の発達と教育

平成24年11月17日

附属小学校（徳島市）

142 畑中 伸夫

生活・健康系コース（技術・工業・情報）

第13回全国中学生創造ものづくり教育フェア 創造アイ
デアロボットコンテスト大会徳島県予選

平成24年11月18日

附属中学校（徳島市）

143 宮下 晃一

生活・健康系コース（技術・工業・情報）

第13回全国中学生創造ものづくり教育フェア 創造アイ
デアロボットコンテスト大会徳島県予選

平成24年11月18日

附属中学校（徳島市）

144 宮本 賢治

生活・健康系コース（技術・工業・情報）

第13回全国中学生創造ものづくり教育フェア 創造アイ
デアロボットコンテスト大会徳島県予選

平成24年11月18日

附属中学校（徳島市）

145 伊東 治己

言語系コース（国語）

英語指導法（四技能の指導，ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ活動）
Sunshine English Course2，
My Project5 将来の夢を語ろう

平成24年11月19日

岩倉中学校（美馬市）

146 余郷 裕次

言語系コース（国語）

絵本の仕掛けとその読み聞かせの効果

平成24年11月21日

重清西幼稚園（美馬市）

147 近森 憲助

国際教育コース

総合的な学習の時間と環境

平成24年11月21日

高瀬小学校（三豊市）

148 佐藤 公子

特別支援教育専攻

教育的ニーズに応じた児童支援について

平成24年11月26日

高原小学校（石井町）

149 井上 とも子

特別支援教育専攻

特別な教育的支援を要する子どもへの学校ぐるみの支援

平成24年11月28日

脇町小学校（美馬市）

150 菊地 章

生活・健康系コース（技術・工業・情報）情報科学技術教育

平成24年11月29日

151 小倉 正義

臨床心理士養成コース

ストレスにどのように向き合うか？

平成24年12月2日

市場中学校（阿波市）

152 胸組 虎胤

自然系コース（理科）

酵素反応を見る

平成24年12月2日

市場中学校（阿波市）

153 小倉 正義

臨床心理士養成コース

支援をつなぐために（校内連携，学校と家庭との連携を中心に）

平成24年12月5日

加茂名南小学校（徳島市）

154 村田 守

自然系コース（理科）・2020年の南海地震に備えた減災・防災教育
・国内・海外旅行がもっと楽しくなる地学の知識

平成24年12月6日

羽ノ浦小学校（阿南市）-375（依頼先：兵庫県数学教育会高等学校部会）（依頼先：鳴門市小教研図画工作・造形教育部会）（依頼先：吉野川市小学校教育研究会）（依頼先：徳島県中学校技術・家庭科研究会）（依頼先：徳島県中学校技術・家庭科研究会）（依頼先：徳島県中学校技術・家庭科研究会）

徳島県立総合教育センター（板野町）（依頼先：徳島県高等学校教育研究会情報学
会）

氏

名

所 属
（専攻・コース）

内

容

派遣日

派 遣 先

155 村田 守

自然系コース（理科）2020年の南海地震に備えた減災・防災教育

平成24年12月6日

長生小学校（阿南市）

156 久我 直人

学校･学級経営コース

学級経営の実践と改善のポイント

平成24年12月6日

応神小学校（徳島市）

157 阪根 健二

学校･学級経営コース

鳴門教育大学大学院の説明
危機管理について

平成24年12月10日

穴吹中学校（美馬市）

158 中津 郁子

臨床心理士養成コース

乳幼児期の子育てについて

平成24年12月10日

新開幼稚園（小松島市）

159 湯口 雅史

生活・健康系コース（保健体つくり運動教室
体育）

平成24年12月11日

新町小学校（徳島市）

160 村田 守

自然系コース（理科）2035年寒冷化する地球

平成24年12月12日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：城南高等学校）

161 粟田 高明

自然系コース（理科）

放射線について平成24年12月12日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：城南高等学校）

162 早藤 幸隆

自然系コース（理科）化学実験教材を用いた実験・実習に関する学習指導平成24年12月12日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：城南高等学校）

163 武田 清

自然系コース（理科）

身の回りの物質のなりたちと変化

平成24年12月12日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：城南高等学校）

164 胸組 虎胤

自然系コース（理科）化学進化と生命の起源

平成24年12月12日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：城南高等学校）

165 佐藤 勝幸

自然系コース（理科）

原生生物，微小な淡水の生物に関する事柄や活動について

平成24年12月12日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：城南高等学校）

166 米澤 義彦

自然系コース（理科）「生徒実験を工夫する」DNAの抽出実験

平成24年12月12日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：城南高等学校）

167 香西 武

自然系コース（理科）

地質に関するフィールドワーク

平成24年12月12日

鳴門教育大学（鳴門市）（依頼先：城南高等学校）

168 長島 真人

芸術系コース（音楽）

音楽授業の構想と実践

平成24年12月13日

大津西小学校（鳴門市）

169 余郷 裕次

言語系コース（国語）

絵本の読み聞かせの教育的効果

平成24年12月14日

徳島市立高等学校（徳島市）

170 佐藤 公子

特別支援教育専攻

教育的ニーズに応じた保護者，教師への教育支援について

平成24年12月18日

高原小学校（石井町）

171 大谷 博俊

特別支援教育専攻

障害児理解と移行支援

平成24年12月19日

172 皆川 直凡

人間形成コース

児童期の心の発達と教育

平成24年12月22日

附属小学校（徳島市）

173 末内 佳代

学校臨床実践コース

心と学習の支援教育

平成25年1月10日

富岡小学校（阿南市）

174 伊藤 陽介

生活・健康系コース（技術・工業・情報）

技術教育に関する教材研究

平成25年1月14日

龍雲中学校（高松市）

175 粟田 高明

自然系コース（理科）

放射線について平成25年1月22日

富岡西高等学校（阿南市）

176 小倉 正義

臨床心理士養成コース

認知的個性を活かしたソーシャルスキルトレーニング

平成25年1月22日

北島北小学校（北島町）

177 西村 公孝

授業実践・カリキュラム開 子どもの社会形成力を育てる学校づくり発コース
発達段階に応じたキャリア教育

平成25年1月24日

羽ノ浦小学校（阿南市）

178 葛上 秀文

教員養成特別コース

生徒指導体制を構築するために －学校評価・キャリア
教育の視点から－

平成25年1月24日

神宅小学校（上板町）

179 皆川 直凡

人間形成コース

児童期の心の発達と教育

平成25年1月26日

附属小学校（徳島市）

180 高原 光恵

特別支援教育専攻

つながりを作るために～ポートフォリオの作り方～」

平成25年1月31日

盲学校（徳島市）

181 西村 公孝

授業実践・カリキュラム開発信能力を育てる社会科授業発コース

平成25年1月31日

板野南小学校（板野町）

182 伴

人間形成コース

ユネスコスクールおよびＥＳＤ支援事業

平成25年2月2日

ホテルクレメント徳島（徳島市）（依頼先：徳島ユネスコ協会）

183 高原 光恵

特別支援教育専攻

連携機関をつなぐ資料のあり方：子どもへの適切な支援のために

平成25年2月5日

184 村川 雅弘

丸亀市総合教育研究会に向けて、研究の方向や内容、校
授業実践・カリキュラム開
内研修のあり方について実践授業を通してご指導いただ
発コース
きたい

平成25年2月6日

垂水小学校（丸亀市）

185 中津 郁子

臨床心理士養成コース

平成25年2月8日

小松島幼稚園（小松島市）

恒信

幼児期の子育てについて
参観後の講演会をお願いする。

-386

徳島県立障害者交流プラザ（徳島市）（依頼先：徳島県特別支援学校進路担当者連絡協議会事務局）

ねむのき（松茂町）（依頼先：育児ファイル子どものポートフォリ
オをつくろう会）

氏

名

所 属
（専攻・コース）

内

容

派遣日

派 遣 先

186 阪根 健二

学校･学級経営コース

学校防災 どうあるべきか

平成25年2月8日

鳴門市水道会館（鳴門市）（依頼先：鳴門市教育委員会）

187 大谷 博俊

特別支援教育専攻

小学部から高等部までの一貫した進路指導のあり方について平成25年2月12日

鴨島支援学校（吉野川市）

188 阿形 恒秀

学校臨床実践コース

教師とは

平成25年2月12日

新居浜東高等学校（新居浜市）

189 村田 守

自然系コース（理科）2020年の南海地震に備えた減災・防災教育

平成25年2月15日

徳島市役所（徳島市）

190 久我 直人

学校･学級経営コース

学校経営の実践とポイント

平成25年2月15日

野市東小学校（香南市）

191 梅野 圭史

生活・健康系コース（保健 教員を目指す生徒へ～国立大学教育学部での学びについ
体育）て～

平成25年2月21日

鳴門高等学校（鳴門市）

192 小島 明子

言語系コース（国語）

文学部を目指す生徒へ～文学部での学びについて～

平成25年2月21日

鳴門高等学校（鳴門市）

193 秋田 美代

自然系コース（数学）

主体性を高め，創造力の基礎を育成する指導法

平成25年2月21日

徳島北高等学校（徳島市）

194 皆川 直凡

人間形成コース

児童期の心の発達と教育

平成25年2月23日

附属小学校（徳島市）

195 阿形 恒秀

学校臨床実践コース

大人になるということ

平成25年3月15日

池田高等学校（三好市）

196 末内 佳代

学校臨床実践コース

心と学習の支援教育

平成25年3月15日

海部高等学校（海陽町）

197 石村 雅雄

国際教育コース

これからの学校のあり方

平成25年3月18日

富岡西高等学校（阿南市）

198 大谷 博俊

特別支援教育専攻

障害児理解と移行支援

平成25年3月19日

徳島県立障害者交流プラザ（徳島市）（依頼先：徳島県特別支援学校進路担当者連絡協議会事務局）

平成24年度 鳴門市生涯学習まちづくり出前授業実績表
氏

名

所 属
（専攻・コース）

内

容

派遣日

派 遣 先

1

中津 郁子

臨床心理士養成コース

乳幼児期の子育てについて

平成24年7月3日

板東幼稚園

2

速水 多佳子

生活・健康系コース（家庭）

マナーとコミュニケーション

平成24年7月24日

鳴門市社会福祉協議会

3

村田 守

自然系コース（理科）

地球の不思議何でも答えます平成24年10月13日

板東公民館

教育支援講師・アドバイザー等派遣事業実績

平成２２年度

１５９件

平成２３年度

２００件

平成２４年度

１９８件

-397

-40-

学生生活実態調査（修学項目（抜粋））
学部学生

大学院生

資料Ⅰ－９

-4
1-

-4
2-

資料Ⅱ－１

平成２４年度学生による授業評価実施要項
１．授業評価の概要
平成１０年１０月２６日の大学審議会答申「２１世紀の大学像と今後の改革
方策について」の中では，責任ある授業運営と厳格な成績評価を目的とした教育方法の改善が求められている。そして，「学生による授業評価」も教員個々の教育の質の向上を図る１つの方法として実施すべきことが指摘されている。
各大学の教育活動及び研究活動に関する自己点検・評価の実施とその結果の公表が，各大学の義務として位置づけられている現在においては，「学生による授業評価」も公表することを前提として実施する必要がある。
本学では，平成１２年度以降本格的にアンケート調査を実施し，調査結果の数値化・グラフ化とそれに基づく分析などを含んだ「学生による授業評価実施報告書」を公表している。

２．授業評価の実施方法と集計○

調査は，すべての授業科目（嘱託講師担当授業科目を含む）について実施する。ただし，実地教育科目及び卒業研究は対象外とする。複数の教員で担当する授業の場合は，最終授業を行う教員が実施することとする。
○ アンケート用紙は，所定のアンケート用紙（Ａ４版）を用いて「無記名」
で実施する。
○ アンケート項目は，教員が授業に合わせて，質問項目を加筆・削除できる。
○ 集計の終わったアンケート用紙は，授業担当者に返還する。
○ アンケート用紙の大項目１，２，４，５の平均点を総合評価とする。
○ 各授業科目の集計・グラフ部分及び分析コメントは，鳴門教育大学のウェブページに公開する。

３．平成２４年度授業評価の実施状況
科目区分

授業評価実施授業科目数

有効回答人数平均点

教養基礎科目

40

1,136

4.3

教育実践コア科目

41

454

4.3

教職共通科目

82

3,828

4.3

専修専門科目

253

4,236

4.3

合計

416

9,654

4.3

-43-

４．科目区分別授業評価結果集計表

-44-

-45-

-46-

資料Ⅲ－１

平成２４年度ＦＤ（ファカルティ・ディベロップメント）推進事業について
Ⅰ．ＦＤ推進事業の目的
鳴門教育大学は，教育実践学を中核とした学部・修士による６年間を見通した教員養成を目指すとともに，学校教育や教科教育の課題を解明できる実践的能力を育成することを中期目標の１つとして掲げている。この目標を達成するための方策として，ＦＤ推進事業を計画的に実施することを，中期計画の中に謳っている。
平成２１年度からは，全学組織としてＦＤ・ＳＤ委員会を設置し，ＦＤ事業をより一層推進することに努めてきたが，平成２４年度は委員会を見直し，ＦＤ専門部会をＦＤ委員会に格上げすることにより，より効果的にＦＤ推進事業を実施した。本事業は，本学教員の授業実践能力の向上と，授業に対する学生の認識の深化を図ることを目指すものであり，具体的には以下の３点を目的としている。
① 教員養成大学である本学における，教育実践力を培うためのよりよい授業のあり方を共有する。
② 教員養成大学である本学における，ＦＤの在り方を構築する。
③ 本学の学生の現状を踏まえた，授業改善のための課題を明確にする。

Ⅱ．平成２４年度ＦＤ推進事業の内容
１．公開授業週間【目 的】 教員相互の授業参観を通して授業改善に取り組む意識を高めるとともに，具体的な授業事例をもとにして，各教員の授業改善を図ることを目的とする。
【期 間】 平成２４年１０月１７日（水）～平成２４年１０月２３日（火）○ 公開授業は，原則として公開授業週間中に開講されている全授業科目とする。
ただし，嘱託講師担当の授業科目は除く。
○ 公開されている授業科目は，すべての教員が参観できる。
○ 参観授業に対する授業研究会は行わない。授業に関する意見交換は，参観者と授業担当教員とで協議の上，直接行う。
○ 教員は，特別公開授業を含む公開授業すべての中から，原則として１授業科目
以上を参観する。
○ 参観後は，所定の「授業観察記録」に記入し教務課に提出する。
※特別公開授業については，「授業観察記録」の提出は不要○ 提出された「授業観察記録」は教務課において取りまとめ，授業担当教員に送付する。
○ 授業担当教員は，「授業観察記録」に基づき，授業改善を行う。

２．特別公開授業【目 的】 他教員の優れた授業実践を参観し，公開された授業に係る授業研究会を実施することを通して，教育実践力を培うためのよりよい授業のあり方を共有することを目的とする。
【期 日】 平成２４年１０月１７日（水）～平成２４年１０月３０日（火）【対象者】 本学教員全員【授業数】 １６授業（各コースごとに開講）-47-

３．特別公開授業に係る授業研究会・ＦＤワークショップ【目 的】 ＦＤワークショップは，教員養成におけるＦＤの特性と意義に関する認識を深め，本学におけるＦＤの在り方を構築することを目的とする。
本ワークショップを通して，各教員が教育実践力を培う授業のあり方を共有し，教員養成大学である本学におけるＦＤについての理解を深めることが期待できる。
【テーマ】 『よい教師を育てる授業とは』○教科教育と教科専門との関係，○授業実践力と専門知識・資質との連関性【期 日】 平成２４年１０月１７日（水）～平成２４年１０月３０日（火）○ 特別公開授業に係る授業研究会は，教育実践力を培うためのよりよい授業のあり方について，特別公開授業を素材として検討する。
○ ＦＤワークショップは特別公開授業に係る授業研究会と連動し，特別公開授業
を素材として，上記のテーマについて検討するほか，特別公開授業に係る全体会の目的にもあるとおり，次の２つの課題についても議論する。
（ア）学生の授業に対する意欲・モチベーションについて，例えば，コア領域の実践的な授業には積極的であるのに対し，教科専門科目等への意識が低い傾向が指摘されていることについて（イ）教科教育と教科専門との関係，あるいは，授業実践力と専門的知識との連関性について○ 特別公開授業・ＦＤワークショップ終了後，コースごとに報告書を提出する。

４．全体会【目 的】 コース・専攻を単位として実施した特別公開授業の結果出された共通の課題について，コース・専攻を超えて，各教育部から発表していただきながら全体会として展開することで，授業改善等につなげることを目的とする。
【日 時】 平成２４年１０月３１日（水） １４時４０分～１６時１０分①基礎・臨床系教育部 「学生の授業意欲，実践と専門知の関連」
人間形成コース 梶井一暁 准教授②人文・社会系教育部 「人文・社会系教育部のワークショップから考えること」
社会系コース
町田 哲 准教授③自然・生活系教育部 「ものづくりのためのよい教師を育てる授業とは」生活･健康系コース(技術･工業･情報)
宮本賢治 准教授④芸術・健康系教育部 「教科教育と教科専門の関係」
芸術系コース（美術）内藤 隆 准教授-48-

Ⅲ．平成２４年度ＦＤ推進事業の成果と課題＜成果＞○ 公開授業週間では，教員同士の情報交換や交流を通して授業改善に向けた動機づ
けが高まった。
○ 特別公開授業は，各コース等を単位に実施したことにより，教員の専門性や関心が共有しやすいという利点があって，多くの教員が参加することができた。
○ 特別公開授業に係る授業研究会・ＦＤワークショップは，コース等ごとに特別公開授業，授業研究会，ＦＤワークショップを一連の流れの中で実施することによって，教員が主体的に参加することができ，効果的だった。
○ 全体会は，比較的多くの教員が参加し，分かりやすい興味深い発表が行われ，活発な議論が展開され，充実したものとなった。
○ 以上４つのタイプの事業が実施されるプロセスにおいて，コース等内部の教員同士が交流することで，またコース等を越えた教員同士が交流することで，個々の授業改善のみならず大学全体の改善につながるＦＤ推進事業が実施されたといえる。
＜課題＞○ 公開授業の実施時期について，特別公開授業及び公開授業週間が毎年後期に実施されるため対象科目が限られてきている。
○ ＦＤ推進事業の内容に関して，さらなる展開のために，またマンネリ化を防ぐた
めに新たな試みに挑戦していくことが必要である。
○ ＦＤ推進事業への教員の動機づけについて，教員同士の交流や議論を活性化してＦＤ推進事業への動機づけを高めていくことが必要である。

-49-