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資料高校生物と高校倫理における「人間と生物の関係｣の捉え方
加藤美由紀
晃華学園高等学校

TheMeaningof‘`TheRelationofHumanandLivingThings,’
ｉｎＢｉｏｌｏｇｙａｎｄＥｔｈｉｃｓｏｆＨｉｇｈSchool
MiyukiKATO
KokaGakuenHighSchooI（受理日2003年１月７日）

１はじめにていく環境教育の参考とすることを目的とした。

本資料を作成するにあたり、ご指導頂きました

平成11年に告示された学習指導要領第７次改訂

東京学芸大学小澤紀美子先生、ご助言を頂きましには「総合的な学習の時間」が設けられており、た東京学芸大学松川正樹先生に深く感謝いたします。

環境教育もその選択肢の一つとなっている。環境２方法

教育で取り上げる環境問題の一つとして生物の保全を考えると、理科（生物分野）と社会（倫理分調査１宮下らの方法（2001）に従って、生物と野）とのクロスカリキュラムが考えられる。生物倫理の昭和22年学習指導要項（試案）から平成１１の保全について授業を行う場合には、自然科学的年告示の学習指導要領にみられる「自然」や「生な内容の知識の理解に加えて、保全するという人物」の捉え方に関する記述を抜粋し、「自然」や間の行為がなぜ必要かという意味が問われる場合「生物」の捉え方の変遷を分析した。

も考えられるからである。

調査２現行の高校生物ＩＢの教科書の「環境保生物を保全するという行為は我々を取りまく現全」の章の分析を行い、生態系の保全と人間社会代社会の情勢に応じて生じてきたものである。この関わりに関する記述を抜粋し、また、現行の高の行為には、対象となる「自然」や「生物」をど

校倫理の教科書の「現代社会に生きる課題」等ののように捉えているかが大きく影響してくること章よ')、生命の畏敬や環境倫理に閲する記述を抜が考えられる。対象となる「自然」や「生物」の粋し、各科目における「生物」の捉え方や現代社保護をどのように捉えているかについては、捕水会の中での「自然」や「生物」とのかかわり方を（1980）が小学校及び中学校の第５次改訂、高等整理した。

学校の第４次改訂までの学習指導要領について自然教育に関する視点から整理しており、また、宮３学習指導要領にみられる「自然」や「生物」の取り扱いの変遷

下ら（2001）は地学の学習指導要領の中での環境教育のキーワードとして地球環境の保全についての記述の変遷を図示化している。

ここでは、「自然」や「生物」の保護を目的とした授業を行う場合に対象となる「自然」や「生3.1生物教育における「自然」や「生物」
昭和22年試案から平成11年告示第７次改訂までの学習指導要領にみられる「自然」や「生物」の取り扱いに変遷がみられた。

物」をどのように捉えてきたかを各時代の学習指昭和22年試案から平成11年に告示されるまでの導要領や現行の教科書の記述から整理し、今後行っ学習指導要領の中から生物教育における自然や生（問い合わせ先）〒195-0071束京都町田市金井町1856-4-122

環境教育ＶＯＬ12-2

舟校生物と応佼倫理における「人川と生物の関係｣の捉え方

物に側する記述の変遷を表１に抜粋した。

2５にするために、Ｉ引然環境を保護」することであるのに対して、「保存」は「自然環境は、それ自体

1)利ⅢIする対象から保護する対象としての「生物」

ft並で尊い価(I(Ｉをもっている」から保護すること

１１【{和26年の学習指導要領理科網（文部省,1952である（森岡,1999)。「保護」という語は「保全」ａ）では、生物の保護や保全の視点からみると、と「保存」の両方の意味を総括して示しているとこの時期の学習指導饗領は、「生物」を対象の保考えられるが、平成元年生物ＩＢにおいては、現護や保全という司莱は出てこない．（一般縞には境に対しては「保全」と述べているの'二対し、生l:I然の保護と利川という語が}l}てくる｡）保護の物に対しては「保護」と記している。環境は利川

対象は森林であり、利)Ｈ１できる生物に対して保護していかなくては私達の生活が成り立たないのにをするという考え方が窺われる。

対し、生物は生命蝉巫の立場から守るという意味

Ｗ{和35年の学習指導要領生物（大蔵省印刷局。

合いが含まれているように思われる。また、生物

1960）では、生物の保護と開発の菰繋性、昭和４５

Ｕ（３）課題研究イ自然環境についての調狂の】0ｍ

年（文部省,1970）では、生物の保繊と利/HのJ1ｒ

では、「自然を批似しないよう十分配噸するとliリ

饗性を挙げている。これは、時代の慨liijをよく表iMFに…」（文部櫛,1989ｂ）とある。ここでも、Ｉ:Ｉ

わしておI)、高庇成腿lⅢには、開発のnt饗性となっ然を損傷しないという点で、「保全」ではなく、ている。昭和53年（文部省,1978）の４k物には環「保存」に近い愈味合いの｢保護｣という観念が川境にＩＨＩする記述はみられず、理科Ｉで１２１然環境のいられていると.思われる。

保全について触れられている。

平成11年告示（大蔵省印刷Inj,1999）の学習|棉
鴻要領理科総合l〕（４）人１１Mの活動と地球環境の変

2)保全の対象としての「自然」と保纏の対象とし化では、「身近な灘題を取り上げ、人IIllと環境をての「生物」保全することの爪饗性などを平勘に扱うこと」と平成元年生物１Ａ（１）人iHlの生iiiと生物で、環している。身近な観点から地球規模の観点にわたっ境保全についても触れることとなっている（文部て、生物とそれを｣Ｍ巻く環境と人'１Mの活動との街.1989ａ）。この（１）はすべての生徒に脳修きせ

Hl1Iのかかわりによって生じる１１M題について考えるように記述されておI)、環境iIlIluが迫適してきさせている。総合的な見方や考え方を養うことがたこの時代に環境について知的に111解する必要性ねらいであるとしており、環境敬fif的な思考がみを述べているものと思われる。ここでは、「人ⅢＩられる。

は１k態系の一口として自然環境とのilM和の１１』で生

平成11年生物Ｉには環境にＩＩＬＩする記述がみられきていかなければならない」（文lWlffl989b）とないが、生物Ⅲ（３）生物の災ＩＪＩイ（イ）生態系いう立場が示きれているが、生物の教科111:にもことその平衡では生態系における肋的平衡とその１１kの立場は一貫してみられる。また、「人lIllの活動饗性および琿境保全の意義を扱っている。（`I）課がI:I然環境の鯛111を乱してはならないこと及び自MII研究イI:l然環境についてのiilM張でも、「自然然猟境の保全に科学研究の成果を｣kかきなければ保鍵の態度をY｢てることが大切」（文部省｡1999）

ならないことなどを扱う」（文部樹J989b）としとしている。ここでは、平成元年生物ＩＢにみらていろ。

平成元年の生物ＩＢ(3)生物と環境（ウ）自然れたようなI:l然を批傷しない「保存」に近い意味合いから、「自然環境の保全に-1.分配砥する…」

1Aとの1K櫛と環境の保全に、「生徒ＩＬｌら環境保全や（文部省,1999）という「保全」の姿勢に変化し生物保護について考えるようにさせる」（文部省，ている。地学散frにおいては、自然保護という酎

1989ｂ）とある。学習指導要領のii凸述には時代に轆が使われ始めたのが昭和45年、１２１然環境の保全応じて「保護」や「保全」というiMlがⅢいられてに変更されたのが昭和53年である（宮下ら,2001）

いるが、「保全」は「人llIjに被害が及ばないようが、生物牧frでは、自然環境のllil全は昭和53年、

環li1i我がVOL､12-2

2６2111,1ｉ奨山紀表１学習指導要領理科(生物)に見られる環境や自然．生物の保全に関する記述
告示年

生物におけるBW塊や自然，生物のlll1全に関するiiil述

Iil,和22年(i雨一Ijm理解の且標１１.生物は環境に適応･Ｉ.ろ能力を持っているが,それにはMlljliがある。１２.生物のか学１W折導饗或(拭案）らだの柵避や機能には，その現脆内で生活するのにつごうよくできているところが多い。

14.生物のからだと外界との1111には物撹のiIi環がある。

桁導上の注意６.学習にあたっては，つとめて野外でのiIl蝦，採梨と飼ｆｒ・較培を行わせ，４１:物の生活のあり誉まを理解ぎせる。

IMWlI26年(1951）
学習指導妥領(拭案）

喉元Ⅶ地球｣二にはどんな生物がすんでいるか１．生物は人生にどんな影蒋を与えるか（２）イ『用な生物のｲﾘﾉ11価値を墹し，イjlIfな生物の轡をllliく゛にはどうすればよいか(3)生物税源を保iWliしたりふやしたりするにはどうすればよいか１１１元Ⅶ生物学上の発見は人類にどの」にうなri版をしているか１．生物学上の大発1JによってわれわｵLの雌LIiはどのようにjⅡ逃したか(2)空欠・水・栄碇などの凝塊の科学的研究によって，わｵLわれの漣１１〔はどんなにjW逃したか２．生物学｣:の大発見によって天然fi源の利用はどのように１Ｍしたか（１）
生物学のlUf先はiii体の効Ｉ11について何を教えているか。また。それに鵬づいて森林をどのように保彊し，ｲﾘﾘⅡしているか(6)その他，動植物に|10する研究はどのように生物資源の「ＵルIを淋したか'1．生物学の知鐡を使って仕yIlの能率を商め，安全を確保するにはどうすればよいか(1)lHIiliや、[刺の処燭１１．１曲iに生物学の知織はどのように)llいられるかⅡ<if1130年(1955）
学習捕導要凱(第２次改訂）生物（１）５１'1位のIＡｌ客生物の蝿I;ＪＩｌｎ境への適応(I､境条''１:の生物への影騨生活形生態分;Ｉｉ群落)生物H1瓦の１１１１係(食物辿ｉｉｉ群生共生生存醜争自然の平衡）生物研究の苑1N：と応lIl2li物lijf究と生産(生物満源の保護と墹iVi）(2)３Ｊi1位の1A1審環施への適唯(塀境条件の生物への影蒋生活形』k態分布群落）化
物相互のllu係(奇』１２と共生丈物j蝉ii）穂族の雑IIP生物の改良と保捜(ＴｉＭｉ保護と｣Ⅱ航）1111和35年(1960）
学Ｗ折導要凱(第３次改訂）生物「生態」の01,で，生物の#L1il(Ⅱ§lｌ|の櫛造・移動・遷移などを扱う)，現塊と適応，生物lⅡ
瓦の１Ｍ係(21K物界の物闘生髄とirIil(lの慨点をＩＷＬＬ，２１:物の保獲にもふれる)．生物による１１１
然界の物111【Wi環，生物の分布|備導iif画作成および折導上の冊意ﾘ'瓜：(7)実験・uMii《ﾋﾟﾝ季節との'111辿に１W意し，…その地域の生物の胖蔵に制憲し， これらを｜臓鱗腱ｊ蹴鵬iii姦の砿愛…鑓…ように総蝋する。
Ｉｌｌ１１Ｍ５年(1970）\:刊脂導要散(輔４次改訂）生物１．m(1)IAl？i:を櫛旗するに型1たっては，締に生物における物lir交代，エネルギー交代，生物におけるIlWii性，生命の辿統性などの錐本的な概念を理解きせる。また，嚥境とのlIU巡をiX机するとともに，個体ならびに棚族の維持・ヅヒ鵬にも配砥する。
(3)生命の嫌爪と生物の保獲，利lⅡのⅢ妥性を避識きせるようにする。

(4)内容のIRI)扱いに当たっては．次のﾘﾄﾞ頂に配１．Kするものとする。イIAl存の指導に当たっては，季節やその地域の生物およびI:I然の環境を巻Ｍ１して，これらを桁導の中に生かすようにくふうすること。

ＭＩＩ和53年(1978）

理科Ｉ(5)人|ⅢとI:l然「自然環境の(陥全」については，Ｉ:I然環境の人'111に及ぼす影瀞，人１１１１の(第５次改訂）

活動のI:l然現境に及ぼす影獅などを扱うこと。
生物環境に|10する紀述はない。

|ilii鰯,）11:物１Ａ(1)人'１１１の生活と生物イＩ?'鱗のなかの人'１１１イについては，食物巡鰔や物質iUi現など人lIllとのかかわ')にｉｎ点をおいて平扮に扱い，現塊保全についても触れること。
生物ＩＢ(3)生物と､､境イ生物のⅡSＩ１Ｉ（ｳ)画然界のiI4街と環境の係ｲぞウ生物と卯境に閲する探求iihlMI

学Ｗ指導要領生物Ⅲ(3)iW1UIi1f死イ自然I､境についての調狂IIIf外の生物に１１UするiiM森．研究などを行う
こと

平成11年(1999）
学１W猯導婆散(第７次改訂）lJM1;}篭合Ｂ(3)多繩な生物とI:,然のつI)あい(ｱ)１，:物の多倣fｋ（ｲ)41:物と原境とのかかわり｜（４）人IlIIのi門動と地球環境の変化生徒の興味・IHI心群に唯じて。水や大ﾑ〔の汚染plili物の’遷移現象，地球i昌畷化など生物とそれを収Ｉ)巻く阿境にIMIする身近なAMI、を収Ｉ)上げ，人1111

1鯛繍iiI蝋馴1錠…………
：的な扱いはしないこと（`l)iillHq研究イ自然ID;l境についての調交

環境教育VOLj2-2

高校俄物と淘校倫理における「人〃と生物の関係」の捉え力．
表２

昭和45年
(1970）

生物資源の保護と増殖
生物の改良と保護|生物の保護・開発の並要性'－－－－－－－－に■二二|'k物の保護.利用の重要性 生命の1M〔正↓－．．－．．．．．．｡．－－－－－－－－．－－－－－－－－－ヨー－－－－－－－－－－－－－－－￣－－－－－■い｡■■■ﾕ■■■■■■■■■~￣￣￣￣

JlJZilIIfiIlm

平成元年（1989）

平成11年(1999）

保護対象の範囲

環境保全|自然環境の保全（1978）

H１』利ｌ

昭和53年

保護の目的

＿－－－－－－－－－－－－－Ｊ－－－－－－－－－－－－－－．－．．

用価値 森林の保護．■？「

昭和35年(1960）

IEm元i蕊一…１－癩雇~己-’|（1947）●鰯

理科．生物の'学習指導要領にみられる生物の取扱いの変遷
用｜

告示年

2７

ぐ－伝

個体

令１１瓦

生物の保護という語は昭和35年から用いられてい地から学習することが要求されているが、特に平る。生物教育で取り扱う生物はＬＩＺきている個体や成11年告示の学習指導要領では「総合的な学習のその集団であり、その点で保全と明記しにくく、時間」が設けられたこともあり、平成元年と11年

保護という、守る意味合いをより強く含んだ語がの生物Ⅱ（４）課題研究の例を比較すると、文献や使われていると推察される。昭和22年学習指導要

聞き取りによる生物相の変化の調査が平成11年告項理科編第九学年の理科指導単元六には森林の保示の学習指導要領から削除されている。社会学的

護、鳥獣の保護、昭和26年学習指導要領一般編教

な、環境教育につながるような内容は理科から削

育課程理科には自然の保護と利用という言葉が用除されていることが推察される。

いられている。

これに対して昭和22年学習指導要項（文部省。

l947b)、昭和26年学習指導饗領（文部省,1952ａ）
3)社会とのかかわりの巾での生物教育の理科編（試案）では、現行の理科学習指導要領時代とともに、細分化していく生物学の内容とよりも総合的な視点から構成されていた。昭和２６

ともに、生物教育で教える内容も変化してきてい年（試案）では、はじめの学習で概要を学び、単る。昭和53年生物、平成11年生物Ｉには環境に間

元Ｉ～mで代謝や恒常性の維持など個体保存に'しＩする記述がみられない。それを補う意味で、平成する学習、iii元Ⅳ生殖、発生、遺伝など種族の保元年生物１Ａや平成11年理科総合Ｂで地球環境保存に関する学習を行い、単元Ｖで結核や伝染病、全について多くの生徒に学習させる意向がみられ

単元Ⅵ生物の形態的、機樅的、生態的、系統的なる。その次の段階で履修する生物ＩＢや生物Ｉで統一性の理解単元Ⅷ郷北の動植物から日本おは、社会とのかかわりを省いて、時代とともに高よび'１t界の動植物まで形態・構造・生殖・発生な度化した生物学そのものを教えていくのであろう。

どを基準として系統立てた分類体系を立て、ぱら

環境問題簿については、理科では自然科学的な兄ぱらの知識をまとまった系統づけがなされるよう環境教育VOL､12-2

2８

加藤美由紀工夫きれている。単元Ⅷでは生物学の知識が人類これらの記述から、当時の自然の捉え方としての福祉にどのように貢献しているかを扱っているは、自然は克服する対象であったことが推察されが、医薬・産業・職業・能率・環境・将来の課題る。昭和35年から倫理・社会が科目として成立しなどを要約して扱い、「学習にあたっては物理・ているが、倫理．社会では環境や自然、生物に関化学・地学・社会科などと連絡を密にして指導すする記述はみられない｡地理分野において自然にることが必要である」（文部省,l952a）としてい対する記述がみられ、時代とともに、資源を含むる。社会科との連柵で行う指導という点で、科学教育の中で、環境教育を行っていることが窺える。
表１に基いて、自然や生物の捉え方を整理し、環境が利用する対象から保全する対象へと変化し時代に応じて「生物」の捉え方が利用対象から生

2)人間から生命、そして「自然」へと拡大する倫態系の一員へと変化していることを表２に示した。

理の対象

3.2倫理教育における「自然」や「生物」

1989ａ）では、（２）環境と人間の生活のイ環境ていったことが窺われる。

平成元年の現代社会の学習指導要領（文部省，
環境倫理的な視点を育成する科目は倫理分野で保全と倫理に、「人間が生態系の中で生存していある。現代社会と倫理の目標について、昭和22年ることに着目させて公害の防止など環境保全の重学習指導要項（試案）から平成11年告示の学習指要性を理解させ、自然と人間の調和の在り方につ導要領第７次改訂を分析した。倫理・社会は昭和いて考えさせるとともに、科学的なものの考え方と哲学的なものの考え方について理解させ、諸問35年第３次改訂から始まっているが、平成11年第７次改訂までの倫理・社会の目標には、環境、自題への対処の仕方について考えさせる」（文部省，然、生物に関する記述はみられない。昭和26年1989ａ）とあるが、平成11年告示の現代社会の学（試案）の社会科絹Ⅱ（文部省,1952ｂ）の目標習指導要領にはこの記述がなく、「環境保全につに自然を克服する記述がみられるのみである。環境や自然の人間との関係について触れられているいて理解させる」（大蔵省印刷局,1999）となっている。昭和53年第５次改訂から自然観という語がのは、一般社会科や地理分野であった。UiH和45年

取り上げられ、平成元年第６次改訂から現代社会

第４次改訂までは自然や国土資源は利用する対象

において環境保全に関する語が、倫理において生として捉えられていた。

命尊重に関する語が取り上げられている。
倫理の対象は、対人間であったものが、平成元

1)克服し、利用する対象であった「自然」

年第６次改訂から「生命への畏敬」として人間以倫理・社会が科目として成立する前の一般社会外の命の尊厳が扱われ、同じく平成元年第６次改科については、昭和26年（試案）高等学校一般社

訂から生態系の一目として「環境保全」が挙げら

会科第３単元において、次のような記述があるれており、平成１１年告示の学習指導要領では「環（文部省,1952ｂ)。

境…に対する倫理的課題」という記述がみられ、倫理の対象が拡大する可能性が窺われる。

学習活動の例l11E1本人には|:l然の不利に対して積極的に挑戦してこれを克服する性格が養われにくかったといわれるが、これははたしてあたっているかどうかを討議する…。１２ある

４現行の教科書にみられる「自然」や「生物」の取り扱い

学習指導要領では生物も倫理も「生態系の一貝」

任意の地域を実地調査して、そこには自然の不という捉え方へと時代的な変化がみられた。ここ利を補う努力としてはどんなことが観察できるでは現行の生物と倫理の教科書で、具体的にどのかを地図に香きいれ、…。

ような捉え方がなされているかを整理した。
平成元年学習指導要領に対応した高校生物の教

環境教育ＶＯＬ12-2

高校生物と高校倫理における「人間と生物の関係」の捉え方

2９

表３学習指導要領社会(倫理)における環境や自然，生物の保全に関する記述。飛一牛物の保令にi郷でlfj湘処品卯

ロゼⅡ＿戈Ｌ･〆□)）’１含碑］』祝にと人1ｍ八類と堀境ヱポネト会d7Ｍ台抑ｒＡｌＮＩｍ昧今ｃ

剛や同然観と】。

二のかかわりについて理解ぎせるとともに，の;権田;〃

７Ｊ

きせる。ア環境と生活科学技術の発ｉ
人口の動きなどを理解きせ，環境と生活とｃ
保全と倫理人間が生態系の中で生存してＵの敢妥性を理解させ，自然と人1111の劉和の{4ｍｍ謬ら☆Ｌ折壁IMU六二【､ｍｆｎ愛多☆【一つしの専璽，眉偕ＬＬ〒向二＝の｣11F僧

ざ，呪代に生さわ人IiilUJ偏７Ⅱ

可、ｒ、作のＺる倫理人間の尊厳と生命自己実現と幸福などにつき方を考えきせる。
ＩＦ色について理解きせ，区,､て思索を深めざせる。
司然fM＿宗教観をＨ本の風［のｆＩ:芸とか経済社会の稚滴社多発の鋤勇一

ＵＣ

蓮機関のＩＤとともに，個人と企業の経済治励における社会的責任について考えぎせる。ウ現代の民主政治と民主社会の倫理華本的人権の保障と法の支配，回民主権と議会制民主主義，平和主義と我が回の安全について理解を深めさせ，［｣本国憲法の基本的原則について国民生活とのかかわI)から遡織を深めきせるとともに，lIh論形成と政治参力Ⅱの意義について理解させ，民主政始における個人と'五1家について考えさせる。また，生命の尊亜，自由・椎倫理

利と責任・義務，人間の瞭厳と平等，法と規範などについて考えさせ，民主社会において自ら生きる倫理について自覚を深めさせる。

（１）青年期の課題と人１１１１としての在I)方生き方ウ国際社会に生きる日本人としての自覚日本人にみられる人lIII観，自然観，表敬観などの特質について，戎が何の風士や伝統，外来思想の受容に触れながら，自己とのかかわ )において理 解きせ，国際社会に生きる主体性のある日本人としての在り方生き方について自覚を深めきせる。

（２）現代と倫理イ現代にlGlzきる人l[１１の倫理人llllの瞭厳と生命への畏敬，Ｆ１然や科学技術と人１１Mとのかかわり．民主社会における人間の在り方，社会参加と奉仕．自己実
現と幸+Mなどについて，倫理的な見方や巷え方を身に付けさせ，他者と共に生きる自己の生き方にかかわる課題として考えを深めきせる。ウ現代の諸課題と倫理生命，環境，家族・地域社会，愉報社会，１１t界の様々な文化の理解，人斌の福祉のそれぞれにおける倫理的課題を，自己の課題とつなげて追究させ，現代に生きる人'111としての在り方生き方について自覚を深めさせる。

環境教育VOLI2-2

3０

加藤美山紀

表４社会科．現代社会．倫理の学習指導要領にみられる生物の取扱いの変遷
命への畏敬

環境保全

倫理の対象、】】’ご凸呵り内Ⅱ

一舞い一癖⑩一群印一群帥一畔功一

昭和(196昭和(197昭和(197

人間の生命の尊重

平成(198

生命への畏敬｜環境朧全平成(199

生命…における倫理 的課題環境保全

生命への畏敬｜環境…における倫理的 課題

科普７社８冊では、どの教科書も賦終章に「地球５まとめ環境の保全」の項が設けられ、温暖化、酸性雨、砂漠化、生物濃縮、野生生物極の保全などが扱わ

イウM１l)現行の教科香での「自然」や「生物」の捉え方れている。野生生物種の保全に閲しては、熱帯林は生態系の一貝という捉え力であり、これまでのの生物の保全の事例に加え、身近な自然の保全も学習指導要領の記述を見ると、生物では利用から記述されている。多くの教科書は、生物多様性の保全へ、倫理では対人間から対自然へと変遷がみ意義の一つとして、穀物などに利用する遺伝子のられた。

多様性という観点から取り上げている。

昭和22年学習指導要､､試案から平成11年皆示第平成元年学習指導要領に対応した高校倫理の教７次改訂までの学習指導要領における「自然」や科杏11社11冊では、多くの教科背が生態系を櫛ｉｉｉ「生物」の取り扱いの記述を調査したところ、生に説明し、人間も地球上の生態系の一員であるこ

物の学習指導要領では、「資源として利用」（昭和とを説明している。その上で、人間の行為は自然26年）から「生命尊重」（Hfl和35年)、「環境保全」を破壊するものであるから、自然に対する配慮も（昭和53年）へと、生物の捉え力が利用から保全必要であることを記述している。シュヴァイツァーへと変わってきたことが示され、その対象の範閉にみられる「生命に対する畏敬」の項に続けて、も生物個体から生物の集団と環境全体へと広がっ自然に対する倫理を記述している教科杏もいくつてきたことが示されている。また、倫理の学習指か見られ、生命という観点から広げることで自然導要領においても、「生命への畏敬」「環境保全」に対する配慮を考えていく方向と、地球全体の環（平成元年）というように、倫理の対象が対人IHI境保全という全体の視点から自然との関係を考えから対自然へと変遷がみられる。ている方|iijと２通I)あるように思われる。自然に現行の生物と倫理の教科書では、生態系の一員

対する倫理を考えていく環境倫理は新しい分野でとしての捉え方がなされているが、倫理の教科課あり、現代社会の課題として収I)上げられている。

では「生命への畏敬」の項に続く1Kに背かれてい環境教育VOLl2-2

商校生物と高校倫理における「人〃と生物の関係ノの捉え方るものも見られ、「生態系の一貝」という捉え方

3１

ラムの可能性は人間以外の他の生物の生命への畏敬の延長線上「総合的な学習の時間」に向けて、環境教育ににあるものと推察される。これに対して、生物の限らず様々な分野で複数の教科のクロスカリキュ

教科書は生態分野に続く環境保全の章に香かれてラムが模索されている。そのIILIで生物の保全に関いるため、生態系の保全という観点から書かれてする環境教育については、現代社会の諸問題としおり、生命への畏敬の延長線_上にあるという考えて生物を保全する必要性とそれに関する自然科学方は見られない。

的な知識の理解が必要となる。生物と倫理の学習指導要領や現行の教科智の記述をみると、どちら

2）［生態系の一貝］という考え方の必要性
生物の学習指導要領は昭和53年第５次改訂から、倫理の学習指導要領は平成元年第６次改訂から、も「生態系の一員」という捉え方がなされ、それは共通の問題に向けての解釈と受け取れるが、生物では遺伝子の多様性、倫理では人間以外の生物生物も倫理も「環境保全」という考え〃が示きれ、に対する生命への畏敬という側面も見られる。両平成元年第６次改訂に即した現行の敬科背も、生教科がクロスカリキュラムにおいて生物の保全と物も倫理も「生態系の一日」という記述がみられいう問題を考えていく場合に、「生態系の一員」る。この背禦には、戦後の復興とともに「国際的という共通の語にとらわれ過ぎることなく、生物な競争力を高める」（救育事情研究会編,l992a）の保全という一つの問題に向けてそれぞれの側面ために、「科学技術の振興」（教育事情研究会編，からのアプローチを融合していくことが望まれる。

1992ａ）が唱えられ科学技術が発展してきたが、引用文献

その科学技術力が影響を及ぼす範囲が以前と比べて増大し、「自然と人'111との間の不調和が人|M1生活の根底を脅かしつつある」（教育事情研究会編。
1992ｂ）という事態に陥り、人間の責任の範囲を問い直す時期にきていることが考えられる。昭和46年中央教育審議会第22ｍ答申では、人間の「責任の範囲は増大しつつある」（教育事情研究会絹．
l992b）と述べられており、人Iujの行為が影騨を及ぼす可能性のある「自然と堆命に対して愛と畏敬の念」（教育事情研究会編,1992ｂ）をもつことで、必要以上に自然を破壊することを避けようとする意図があることが推察される。高度成長則が終り、Ｉ１々の生活を安定させるために利益を追求していた時代から、生活に比較的ゆとりができた時代へと移り、生活を安定させるために発達してきた科学技術の影響〃がロ然を回復できないほどに破壊してきたことに気づき、人IHIの行為を省みる時代へと変化してきたのではないかと思われる。
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