平成30年度全国特別支援学校知的障害教育校長会
第１回代表者研究協議会（H30.5.21）

各学校におけるカリキュラム・マネジメントの実現に向けて～全教職員の理解と取組～

独立行政法人

国立特別支援教育総合研究所
National Institute of Special Needs Education

初等中等教育局視学委員（命）特別支援教育調査官（知的障害者用教科書改訂担当）

清 水

研修事業部 総括研究員

潤内 容
＊はじめに

１ 学習指導要領改訂の基本的な方向性等
２ 各学校におけるカリキュラム・マネジメントの実現に向けて
＊おわりに

１
学習指導要領改訂の基本的な方向性等
新学習指導要領及び中央教育審議会答申(H28.12.21)より

子供主体で、一人一人が大切授業で確かに育てる、社会と共に育てる
生涯にわたって学び続ける子供を育てる

（１）学習指導要領改訂の方向性の全体像

（２）学習指導要領等の枠組みの見直し①「何ができるようになるか」（育成を目指す資質・能力）②「何を学ぶか」 （教科等を学ぶ意義と、教科等間・学校段階間のつながりを踏まえた教育課程の編成）③「どのように学ぶか」（各教科等の指導計画の作成と実施、学習・指導の改善・充実）④「子供一人一人の発達をどのように支援するか」（子供の発達を踏まえた指導）⑤「何が身に付いたか」（学習評価の充実）⑥「実施するために何が必要か」（学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策）～赤字等は清水、以下同じ～

（３）学習指導要領総則と６点の枠組みとの関係【特別支援学校小学部・中学部学習指導要領】
目次
前文
第1章 総則第1節 教育目標
第2節 小学部及び中学部における①何ができるようになるか
教育の基本と教育課程の役割
第3節 教育課程の編成②何を学ぶか
第4節 教育課程の実施と学習評価③どのように学ぶか／⑤何が身に付いたか
第5節 児童又は生徒の調和的な発達の支援④子供一人一人の発達をどのように支援するか⑥実施するために何が必要か
第6節 学校運営上の留意事項
第7節 道徳教育に関する配慮事項
第8節 重複障害者等に関する教育課程の取扱い

【参 考】
主体的・対話的で深い学び 実現の視点①学ぶことに興味や関心を持ち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って粘り強く取り組み、自己の学習活動を振り返って次につなげる 「主体的な学び」が実現できているか。
②子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める「対話的な学び」が実現できているか。
③習得・活用・探究という学びの過程の中で、各教科等の特質に応じた「見方・ 考え方」を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりすることに向かう「深い学び」が実現できているか。

２
各学校におけるカリキュラム・マネジメントの実現に向けて

全教職員の理解と取組に関する３つのポイント

（１）カリキュラム・マネジメントとは特別支援学校小学部・中学部学習指導要領（平成29年4月）

第１章 総則第２節 小学部及び中学部における教育の基本と教育課程の役割
４ 各学校においては、児童又は生徒や学校、地域の実態を適切に把握し、教育の目的や目標の実現に必要な教育の内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくこと、教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと、教育課程の実施に必要な人的又は物的な体制を確保するとともにその改善を図っていくことなどを通して、教育課程に基づき組織的かつ計画的に各学校の教育活動の質の向上を図っていくこと（以下「カリキュラム・マネジメント」という。）に努めるものとする。その際、児童又は生徒に何が身に付いたかという学習の成果を的確に捉え、第３節の３の（3）のイに示す個別の指導計画の実施状況の評価と改善を、教育課程の評価と改善につなげていくよう工夫すること。

（２）学部目標の重要性と教育課程編成
中央教育審議会答申（平成28年12月21日）

第２部 各学校段階、各教科等における改訂の具体的な方向性
第１章 各学校段階の教育課程の基本的な枠組み
５ 特別支援学校 （２）具体的な改善事項⑥ カリキュラム・マネジメントの考え方「社会に開かれた教育課程」の観点から、子供たちが卒業後に社会で生活する姿を描き、それぞれの学校において、各部段階を通じてどのような子供たちを育てようとするのか、そのためにはどのような教育を行うことが適当か等の基本的な考え方を明確にした上で教育課程編成に必要な考え方を示すことが必要である。

（３）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの実現に向けて

ポイント① 学校教育目標と学部目標、教育課程の関連の理解
カリキュラム・マネジメントの促進に向けた参考資料より（以下のポイント、同じ）（知的障害教育におけるカリキュラム・マネジメント：東洋館出版社）【例：校内研修 学校要覧を見て学校教育目標等を振り返ろう】○内 容①次のことを確認する。
・学校設立時の子供たちへの願い（校名、校章、校歌、沿革等）
・学校教育目標（目指す児童生徒像、基本方針も含む）
・各学部の目標
・教育課程（編成方針、指導の形態、週時数等）②特徴や課題など気付いたことをメモする。
③気付いたことを班で紹介し合う。
④気付いたことを発表する。

（３）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの実現に向けて

ポイント① 学校教育目標と学部目標、教育課程の関連の理解【学校のグランドデザインや学校経営計画等の理解・活用】＊参考（秋田）「教育プラン」
第三次秋田県
特別支援教育総合整備計画（平成30～34年度）を踏まえた各校の計画

秋田県立栗田支援学校ＨＰより http://www.kurita-s.akita-pref.ed.jp/

（３）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの実現に向けて

ポイント② 教育課程の評価・改善に係る協議【例：８月上旬の中学部会】
中学部主事：１学期の学習を振り返って気になることはありませんか。
Ａ講師：私が担当する作業学習の陶芸班のことです。黙々とたくさん作るのは大事だと思うんですが、特に１年生は作業学習を始めたばかりです。もっと、「作るのが楽しい」という表情や姿が見られるといいなと思っています。
Ｂ教諭：黙々と取り組むのは将来のために大事ですよ。
Ｃ教諭：教師から言われたとおりに黙々というよりも、自分から夢中になって取り組み、「やったー、できた」と思えるといいんですかね。
中学部主事：そうですね。中学部の今年度の重点に、「活動の達成感を感じられる実践を行う」とありますしね。

（３）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの実現に向けて

ポイント② 教育課程の評価・改善に係る協議【例：８月中旬の教育課程検討委員会】
高等部主事：この間、中学部主事から学部会で作業学習が話題になったと聞いたんです。そして二人で作業学習について話し、「学部段階にふさわしい学習が大事だよね」と確認したところです。
進路指導主事：キャリア発達の視点からも大事ですよ。
生徒指導主事：自己肯定感の視点からも大事ですね。中学部と高等部は、年度の重点のキーワードに「自己肯定感」とありますし。
～中略（各学部主事のやり取りあり）～
情報教育部主任：児童生徒同士がやりとりする場面を映像に残しておくと、本校の教育活動を社会の方々に理解していただく上で、とてもいい資料になりますね。計画的に撮影し、まとめたいと思います
教頭：学部間の接続は、これからますます大事になりますからね。今のような話は、週１回の主事会でも話題にしましょう。

（３）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの実現に向けて

ポイント③ 教育課程と授業の一体的改善
第１部 第10章 実施するために何が必要か－学習指導要領等の理念を実現するために必要な方策
２ 学習指導要領等の実施に必要な諸条件の整備（教員の資質・能力の向上）○（前略）各学校における教員の学び合いを基調とする「授業研究」は、我が国において独自に発展した教員研修の仕組みであるが、近年「レッスン・スタディ」として国際的な広がりを見せている。
○一方で、授業研究の対象が一回一回の授業における指導方法という狭い範囲にとどまりがちであり、単元や題材のまとまりを見通した指導の在り方や、教科等横断的な視点から内容や教材の改善を図っていく視点が弱いのではないかとの指摘もあるところである。
○（前略）教科等の枠を越えた校内の研修体制の一層の充実を図り、学校教育目標や育成を目指す資質・能力を踏まえ、「何のために」「どのような改善をしようとしているのか」を教員間で共有しながら、学校組織全体としての指導力の向上を図っていけるようにすることが重要である。
中央教育審議会答申（平成28年12月21日）

（３）各学校におけるカリキュラム・マネジメントの実現に向けて

ポイント③ 教育課程と授業の一体的改善【資料２】

授業を中心とした教育課程編成の流れについて【計画】（年度当初）＊参考（秋田・能代）
秋田県総合教育センターＨＰより
http://www.akita-c.ed.jp/

学習指導要領学校教育の指針

学校教育プラン①「学校の運営方針」
教育方針

⇒

教育目標

⇒

本年度の重点の接続②「学部の目標と重点及び主な取組」
目指す児童生徒像⇒学部の重点⇒

主な取組事項の接続検討会

研究の成果と課題－平成28年度「研究の成果と課題（第38集）」－３ 特別支援教育課－県立能代支援学校③「学部の主な取組」
各指導の形態・教科等での取組事項の明示「個別の④「共有シート」

支援計画等」

各指導の形態での具体的取組事項等の共通理解

個別の支援計画検討会⑤「年間指導計画」

前期個別の指導計画（４－５月）②から⑤までを同じ冊子として配付し共有・活用【実施】（４－９月）【単元・題材・授業レベルでの計画－実施－評価－改善】【評価－改善】（８－９月）「学校評価アンケート」
児童生徒・保護者・職員・地域

検討会「個別の支援計画等」⑥「前期評価と後期計画」
学部の重点評価及び各指導の形態の後期取組案提示（夏季休業中～９月）
前期個別の指導計画評価
後期個別の指導計画作成○後期の【実施】（１０月～３月）から【評価－改善】（１２～３月）を踏まえ、年間評価と次年度計画作成をもって今年度のまとめとする。

【参考】特総研の研究から

平成27・28年度基幹研究 知的障害教育における「育成すべき資質・能力」を踏まえた教育課程編成の在り方－アクティブ・ラーニングを活用した各教科の目標・内容・方法・学習評価の一体化－
http://www.nise.go.jp/cms/7,13543,32,142.html
報告書・資料＞研究成果・刊行物＞専門研究/調査研究/課題別研究/一般研究報告書

【参考】特総研の研究から育成を目指す資質・能力を踏まえたカリキュラム・マネジメント促進モデル（試案）【参考】特総研の研究から

お わ り に
全国の知的障害のある子供たちの生きる力が確かに育まれ自立と社会参加につながり豊かな生活・人生となりますように

国立特別支援教育総合研究所のホームページを、ぜひ御覧ください。
http://www.nise.go.jp/