第３９回全国特別支援学校知的障害教育校長会四国（愛媛）大会情報交換資料集計結果
独立行政法人国立特別支援教育総合研究所
情報・支援部

主任研究員

武富

博文

600

800

Ⅴ「カリキュラム・マネジメントについて」
１ カリキュラム・マネジメントに関わる各項目の見直し（検討）の状況
0200

数年おきまたは学校としての節目となる機会に見直しを行っている

400

414（53.5%）

学期毎に見直しを行っている

設定していない5（0.7%）

無回答

11（1.4%）N=774

Fig．1「学校教育目標」の見直し（検討）の状況

400

毎年見直しを行っている

603（77.9%）5（0.6%）

特に見直しは行っていない

103（13.3%）

200
108（14.2%）

学期毎に見直しを行っている

2（0.3%）

特に見直しは行っていない

0
数年おきまたは学校としての節目となる機会に見直しを行っている

239（30.9%）

毎年見直しを行っている

N=774

600

35（4.5%）

設定していない8（1.0%）

無回答

15（1.9%）Fig．3「学部（教育）目標」の見直し（検討）の状況

各項目の件数を総回答件数（N=774）で除した「学部（教育）目標」の見直し（検討）の状況

ものに 100 を掛けて小数第 2 位を四捨五入したは，「毎年見直しを行っている」と回答した割合が（以下の質問項目についても同じ処理を行った）最も高く，603 件（77.9%）であった。続いて割結果，「学校教育目標」の見直し（検討）の状況

合が高かったのは，「数年おきまたは学校としてのは，「毎年見直しを行っている」と回答した割合節目となる機会に見直しを行っている」と回答しが最も高く，414 件（53.5%）であった。

た 108 件（14.2%）であった。

0200

数年おきまたは学校としての節目となる機会に見直しを行っている

400

0600

数年おきまたは学校としての節目となる機会に見直しを行っている

186（24.0%）

200

600

800

105（13.6%）

毎年見直しを行っている

毎年見直しを行っている

400

580（74.9%）509（65.8%）
学期毎に見直しを行っている

5（0.7%）

特に見直しは行っていない

53（6.9%）

設定していない10（1.3%）

無回答

11（1.4%）N=774

学期毎に見直しを行っている

13（1.7%）

特に見直しは行っていない

35（4.5%）

設定していない28（3.6%）

無回答

13（1.7%）

N=774

Fig．2「学校教育目標を踏まえた『育てたい子供像』や『つけたFig．4「学部（教育）目標を踏まえた『育てたい子供像』や『つい力』等の児童生徒に育成すべき資質・能力」の見直し（検けたい力』等の児童生徒に育成すべき資質・能力」の見直討）の状況

し（検討）の状況「学校教育目標を踏まえた『育てたい子供像』「学部（教育）目標を踏まえた『育てたい子供や『つけたい力』等の児童生徒に育成すべき資質・像』や『つけたい力』等の児童生徒に育成すべき能力」の見直し（検討）の状況は，「毎年見直し資質・能力」の見直し（検討）の状況は，「毎年を行っている」と回答した割合が最も高く，509

見直しを行っている」と回答した割合が最も高く，件（65.8%）であった。

580 件（74.9%）であった。

２ カリキュラム・マネジメントに関わる各項目の修正・変更の状況
0200

修正・変更した

400

600

800

100

200300

修正・変更した

172（22.2%）

修正・変更していない

584（75.5%）

無回答

0

400

315（40.7%）

修正・変更していない

430（55.6%）

無回答

18（2.3%）500

29（3.7%）

N=774

N=774
Fig．5「学校教育目標」の修正・変更の状況

Fig．7「学部（教育）目標」の修正・変更の状況「学校教育目標」の修正・変更の状況は，「修正・「学部（教育）目標」の修正・変更の状況は，変更していない」と回答した割合が最も高く，584「修正・変更していない」と回答した割合が最も件（75.5%）であった。
「修正・変更した」と回答

高く，430 件（55.6%）であった。一方で，「修した割合は，172 件（22.2%）であり，全体の 5正・変更した」と回答した割合は，315 件（40.7%）

分の 1 程度の学校では，学校教育目標が修正・変であった。

更されていた。

0100

修正・変更した

300

400

500

600

0100

修正・変更した

262（33.9%）

修正・変更していない

無回答

200

496（64.1%）

300

400

無回答

500

328（42.4%）

修正・変更していない

16（2.1%）

N=774

200

416（53.7%）30（3.9%）N=774

Fig．6「学校教育目標を踏まえた『育てたい子供像』や『つけたFig．8「学部（教育）目標を踏まえた『育てたい子供像』や『つい力』等の児童生徒に育成すべき資質・能力」の修正・変けたい力』等の児童生徒に育成すべき資質・能力」の修正・

更の状況

変更の状況

「学校教育目標を踏まえた『育てたい子供像』「学部（教育）目標を踏まえた『育てたい子供や『つけたい力』等の児童生徒に育成すべき資質・像』や『つけたい力』等の児童生徒に育成すべき能力」の修正・変更の状況は，「修正・変更してい資質・能力」の修正・変更の状況は，「修正・変更ない」と回答した割合が最も高く，496 件（64.1%）

していない」と回答した割合が最も高く，416 件であった。
「修正・変更した」と回答した割合は，（53.7%）であった。
「修正・変更した」と回答し262 件（33.9%）であり，全体の 3 分の 1 程度のた割合は，328 件（42.4%）であった。

学校で，『育てたい子供像』や『つけたい力』等の児童生徒に育成すべき資質・能力」が修正・変更されていた。

３ 教育課程を管理・運営する校内組織（委員会・会議等）の有無

導方法（どのように学ぶか）→学習評価の一0100

学部・学科等の内部のみを運営・管理する組織を設置している

200300400

体的なつながりをもたせるために，学校として特に工夫している点

114（14.7%）

学部・学科等を横断して運営・管理する組織のみを設置している

271（35.0%）

自由記述による回答を求めたところ，351 件の学部・学科等の内部と学部・学科等を横断して運営・管理する組織の両方を設置している

364（47.0%）
運営・管理する組織を設置していない

12（1.6%）

無回答

13（1.7%）N=774

５ 学校教育目標→教育内容（何を学ぶか）→指回答が寄せられ，記述内容のまとまりにより 583のセンテンスに分類された。
これらの回答には，「学校経営の理念・ビジョンの明示」，「全体計画・年間指導計画等の作成

Fig．9 教育課程を運営・管理する校内組織（委員会・会議等の）や書式の工夫」，「教育課程構造図などの作成による視覚化」，「シラバスや指導内容表の作成」，

有無「教育課程検討委員会の設置」，「教育課程改善学部・学科等の内部と学部・学科等を横断してをテーマとした研究の実施」，「単元計画レベル運営・管理する組織の両方を設置している」と回での関連項目の記述や書式の工夫」，「授業改善答した割合が最も高く，364 件（47.0%）となっを中心とした授業研究会の開催」，「学習指導案ていた。次いで割合が高かったのは，「学部・学の工夫」，「個別の指導計画の充実や学習評価・科等を横断して運営・管理する組織のみを設置し通知表との連動」，「教育課程の編成・実施に関ている」と回答した学校で，271 件（35.0%）とする研修会の実施」等の様々な工夫がみられた。

なっていた。
６ 個別の教育支援計画への合理的配慮の記載状
４ 学校全体の教育課程の改善状況
0
ほとんど改善されていない
どちらかと言えば改善されていない

200

無回答

0

600

48（6.2%）
246（31.8%）

おおむね改善されている

N=774

400

4（0.5%）

どちらかと言えば改善されている

とてもよく改善されている況

413（53.4%）45（5.8%）18（2.3%）

合理的配慮の提供に関する特化した項目を設定し，合理的配慮の観点を踏まえた記載をしている
合理的配慮の提供に関する特化した項目は設定していないが，合理的配慮の観点を踏まえた記載をしている
合理的配慮の提供に関する特化した項目を設定しいるが，合理的配慮の観点を踏まえた記載となっていない
合理的配慮の提供に関する特化した項目は設定しておらず，特に記載もしていない

N=774

無回答

200

400

600

161（20.8%）465（60.1%）17（2.2%）111（14.3%）20（2.6%）

Fig．10 学校全体の教育課程の改善状況

Fig．11 個別の教育支援計画への合理的配慮の記載状況「おおむね改善されている」と回答した割合が最も回答の割合が高かったのは，「合理的配慮最も高く，413 件（53.4%）となっていた。次いの提供に関する特化した項目は設定していないが，で，「どちらかと言えば改善されている」と回答

合理的配慮の観点を踏まえた記載をしている」のした割合が 246 件（31.8%）であった。「とても465 件（60.1%）であった。「合理的配慮の提供

よく改善されている」と回答した 45 件（5.8%）

に関する特化した項目を設定し，合理的配慮の観を合わせると，全体の 90%は改善されていると回点を踏まえた記載をしている」学校は 161 件答していた。

（20.8%）であった。

７ 教育課程を管理・運営する校内組織（委員会・９ 考察

会議等）の有無の経年変化
0.0

20.0

学部・学科等の内部のみを運営・管理する組織を設置している

1) 教育目標等の見直し（検討）の状況
40.0

すべての項目で「毎年見直しを行っている」と60.0回答した割合が最も高くなっていたが，「学校教21.2%
14.7%

学部・学科等を横断して運営・管理する組織のみを設置している

平成27年度比率

31.3%
35.0%

学部・学科等の内部と学部・学科等を横断して運営・管理する組織の両方を設置している

平成28年度比率

43.6%
47.0%

運営・管理する組織を設置していない3.0%
1.6%

無回答

0.9%
1.7%

育目標」よりも「学部（教育）目標」の見直しの比率が高く，下位組織の目標ほど見直しや検討が図られている状況が明らかとなった。
2) 教育目標等の修正・変更の状況
すべての項目で「修正・変更していない」と回答した割合が最も高くなっていた一方で，「修正・Fig．12 教育課程を管理・運営する校内組織（委員会・会議等）の変更した」割合に着目すると「学部（教育）目標を踏まえた『育てたい子供像』や『つけたい力』有無の経年変化等の児童生徒に育成すべき資質・能力」が最も高
前年度との比較では，わずかではあるものの平く，その後に「学部（教育）目標」→「学校教育成 28 年度において，「学部・学科等を横断して目標を踏まえた『育てたい子供像』や『つけたい運営・管理する組織のみを設置している」と回答

力』等の児童生徒に育成すべき資質・能力」→「学した学校や「学部・学科等の内部と学部・学科等校教育目標」の順となっており，下位組織に位置を横断して運営・管理する組織の両方を設置してづく資質・能力ほど修正・変更が行われやすいこいる」と回答した学校の割合が高まっていた。組とが明らかとなった。

織を横断した，あるいは重層的な教育課程の管理・運営を行う学校が増加している傾向がみられ

3) 学校全体の教育課程の改善状況
Table1 教育課程の校内管理組織の状況と学校全体の教育課程のた。

改善状況 のクロス表

８ 学校全体の教育課程の改善状況の経年変化
0.0

20.0

まったく改善されていない

0.1%
0.0%

ほとんど改善されていない

0.9%
0.5%

どちらかと言えば改善されていない

教育課程の校内管理組
織の状況

学部・学科等の内 度数
部のみを運営・管 学校全体の教理する組織を設置 育課程の改善
している
状況 の %
学部・学科等を横 度数断して運営・管理 学校全体の教する組織のみを設 育課程の改善
置している
状況 の %
学部・学科等の内 度数部と学部・学科等 学校全体の教を横断して運営・ 育課程の改善管理する組織の両 状況 の %方を設置している

平成27年度比率
平成28年度比率
合計

度数
学校全体の教育課程の改善
状況 の %

33.6%
31.8%
52.9%
53.4%

おおむね改善されている

無回答

60.0

7.1%
6.2%

どちらかと言えば改善されている

とてもよく改善されている

40.0

学校全体の教育課程の改善状況
ほとんど改善 どちらかと言 どちらかと言 おおむね改善 とてもよく改されていない えば改善され えば改善され されている 善されているているていない

4.4%
5.8%
1.0%
2.3%

Fig．13 学校全体の教育課程の改善状況の経年変化

合計

010

4147

15113

0.0%

21.7%

17.1%

11.5%

33.3%

15.2%

019

101

138

11269

0.0%

41.3%

42.1%

33.8%24.4%

36.3%

3

1798

223

19360

100.0%

37.0%

40.8%

54.7%

42.2%

48.5%

3

46240

408

45742

100.0%

100.0%

100.0%

100.0%

100.0% 100.0%「学部・学科等の内部と学部・学科等を横断して運営・管理する組織の両方を設置している」と回答した学校の改善の度合いが「学部・学科等を横断して運営・管理する組織のみを設置している」と回答した学校に比較して高くなっていた。より

平成 27 年度と平成 28 年度の「学校全体の教育課程の改善状況」の経年変化をみたところ，回答の割合に大きな変化は見られなかった。

重層的な教育課程の管理・運営を行う学校が改善の度合いが進んでいると回答する傾向がみられた。
Table2 クラスカル・ウォリス検定(Kruskal Wallis test)
水 準
学部・学科等の内部のみ 学部・学科等を横断して 学部・学科等の内部と学部・学を運営・管理する組織を 運営・管理する組織のみ 科等を横断して運営・管理する設置しているを設置している組織の両方を設置している
n113
269
360
平均順位
364.68348.13391.11
χ2=7.9，df=2，p=0.019