5１｢地球市民」のための環境学習のあり方
一学生からの報告一
太田みゆき，川村尚孝，関澤裕子，鳥谷部昌子
東京国際大学下羽ゼミ４年

AReportonEnvironmentaILearningford0GIobalCitizen,,
fromtheViewPointofStudents’Experience
ＭｉｙｕｋｉＯＴＡｐＮａｏｔａｋａＫＡＷＡＭＵＲＡ，ＹｕｋｏＳＥＫＩＺＡＷＡ，MasakoTORIYABETokyolntcmationalUniveTsity（受理日1997年８月28日）

１.環境学習の方法と活動内容

るのか、その中で私たち市民は何ができるのかを考えてきた。私たちはこうした研究を通

私たちの研究・学習は、とりわけ環境問題を中して、「私たち市民は決して無力な存在では心に他の諸問題との関連の上で進められてきた。

なく、社会変革の可能性を持った主体である」

主な研究活動としては、本ゼミとサプゼミ、大学祭（秋霞祭）での研究発表、現場体験学習、そしことを強く実感することができた。

(3)現場体験学習：この現場体験学習は、実に大てキャンパスエコロジー活動の4つが挙げられる。

きな刺激を私たちに与えてくれる。本ゼミでこれらの研究活動の大きな特徴は、それぞれが互学んだ理騰や大学祭での研究発表で学んだこいに相関連しながら、そしてそれが4年間継続さとを現場の状況と照らし合わせることで、現れることで、大きな学習効果を生み出していると実の社会綱造をより深く正確に理解することころにある。

ができ、同時に諸問題と私たちのライフスタ(1)本ゼミ、サプゼミ：本ゼミでは、多種多様なイルとのつながりを実感することができる。

テキストをもとに、実際の問題と照らし合わ

この体験から、自分自身の職業選択に大きなせながら、国際社会における地球的諸問題を影響を受けた学生も少なくない。

紐解くための主要な国際理鶴を学んでいる。

(4)キャンパスエコロジー活動：これまでの３つ授業形態としては、毎回２名の学生が議長にのゼミ活動(1)(2)(3)によって、国内外の社なり、彼らを中心とした学生主体の討議形式

会の諸問題と私たちのライフスタイルとのつで進められる。このような授業形態を通して、ながりを実感した私たちの次なる目標は、実自分の意見を持つことやそれを相手に伝える

際に問題解決に向けて足元から行動すること訓練ができ、また、原則として毎回レポートである。私たち学生にとって、もっとも身近を提出するようになっていることで、普く力な場である学内でのキャンパスエコロジー活を養うことができる。

動は、既に92年度から始められている。しか(2)大学祭での研究発表：これまでの環境問題にし、エコロジー活動といっても、なにも環境関する一連の研究において私たちは、問題を保全活動だけを指しているわけではない。

生み出す綱造とそれに関わる政治主体、そし「豊かなキャンパスライフ」を目指しているて問題解決への政策決定過程はどうなってし、私たちにとっては、私たちが生活するキヤン(問い合わせ先）〒350-1l埼玉県川越市的場２５０９束京国際大学国際関係学部下羽研究室

環境教育VOL､7-1

｢地球市民ノのための環境学習のあり方

5２

パスで起きている問題のすべてが、その取り設定し、節約のた組みの対象となる。

めの具体案を策定
して関係者に協力

２.今年度の活動内容一CO2削減に向けて－(1)これまでの研究活動とのつながり

これまでの本ゼミやサプゼミ、また92年度から始まった大学祭での共同研究や国内外でを呼びかける④以上の運動の成果を掲示板などで学生に随時報告する(3)今年度の共同研究の意義と目的の現場体験学習を通じて得た「共感を伴った

私たちが学内で行うこれらの運動は、地球知的分析」を基に、９７年度は前年度の共同研

温畷化の原因であるCO2を削減するのはもち究（原発問題から私たちのライフスタイルをろんのこと、危険性が指摘苔れる原発の墹設考える）の成果を踏まえて、廃棄物問題を取を押し進める日本のエネルギー政策を問うもり上げる。ちなみに、大学内では地球温暖化のでもある｡また、ごみの最終処分場を巡る・ＣＯ２問題という視点も加えて、学内での各地域での紛争解決やダイオキシンの削減へ「１％節電運動｣、「ごみ削減運動｣、「CO2削向けた、小きくとも重要な一歩でもある。つ

減運動」を実施し、その成果を11月の大学祭

まり、私たちの狙いは、それらの運動を通しで発表する。地球温暖化を含む環境問題に対て私たちのライフスタイルの根底にある「大して、私たちは社会を榊成する一員として足品生産．大逓消費・大趾廃棄」という経済．

元からできることを実践する。

社会システムにメスを入れ、その同じ根から(2)地球温暖化防止のために私たちは何ができる派生している全ての問題に「生活者の視点」

か－具体的な運動内容一から対処しようとするところにある。環境問「１％節電運動」と「ごみ削減運動」を学内

題は私たちの生活に関わる問題の一つでしかで展開する。

ない。本当の意味でよりよい生活を送るため①学内調査・・・ごみ班：学内のごみの量、には、温暖化問題にしろ、ごみ問題にしろ、分別状況、ごみ処

どの問題にしても結局自分たちの生活と密接理のルート及びコに関連している以上、自分の身の回りを地球スト等を調査的規模の視点で見つめ、足元からそれを変え

趣気班：学内の電気使用量ていくことが求められる。とその料金、大学

また、これらの運動は環境問題を解決して施設内の電気の無いくだけでなく、大学をも変える、つまり駄を調査、及び川「大学改革」にもつながることも想定してい越市の「１％節冠る｡この運動が成功すれば、学生自身の自信運動」の実態調査となり、「私たちは無力な存在ではない。や②環境問題について学生に対する意識調査のればできるのだ」という思いがこれまでの学実施とビラ・ポスター等による呼びかけ

生の受動的態度を変え、自分たちの手で大学③実際に活動・・ごみ班：まずはごみの分別を徹底し、次にごみ削減の具体案をけとなるのではないか。さらに、社会の中の大学として、私たちの取り組みが地域や内外提示し、ごみの削の大学へ波及効果をもたらしていくことも期減への協力を関係待できる。その意味で大学は、私たちにとっ者に呼びかける
趣気班：1％という目標を環境教育ＶＯＬ7-1を動かしていこうという意欲を高めるきっかてまさに「実践の場」であると同時に「発信の場」ともなっている。

太田みゆき川村尚孝関鰯裕子鳥谷部昌子

３.環境学習の成果

5３<“心”や“共感,,を伴った理解へと成長きせることができた。そして最後に“足”を使った地道

太田みゆき：「私たちは其の意味での豊かな生な行動を今年の学内運動で身に付けたいと考えて活を送っているのだろうか？」これが私の３年間いる。つまり、これまでのゼミ活動を通して“頭の＿賞した問題意識であったと思う○特に、３年・心・足”の3つをもって問題をとらえ、解決す生の春に行った香川県豊島（産業廃棄物問題）でることの大切苔を学んだ。そして何よりも、社会の現場体験学習は、この問題意識に「NCUといと私の生活が確実につながっていること、だからう答えを投げかけてくれたものとして、生涯忘れこそ自分の生活や自分自身というものを見つめ直ることのできない経験になった。またこの現場体し、変えていくことの並要性を実感することがで

験学習は、４年生の職業選択にも大きな影響を及きた。「私は決して無力な存在ではない。むしろぼしてくれた。「豊かな社会の形成に貢献したい」

変革の主体なのだ」という強い気持ちが今までの、そんな思いから、私はそれを達成させるための職そしてこれからの生きる私にとって大きな自信と業として、新聞記者という道を選んだ｡新聞記者なっている。

への道は決して簡単なものではないだろうが、しかしこれからの長い人生、「豊かな生活」を永遠のテーマにして生きていきたいと思う○

鳥谷部昌子：私は今、自分がこれからどういう生き方をしていきたいのかと考えたとき、その自己実現ということと社会の変革のひとつの主体で川村尚孝：私は、１年次から当ゼミに所属してありたいということとは、切り離して考えられないたが、非常に消極的な学生で出席しても発言すくなった。ここにゼミでの学びを通しての私の変ることはほとんどなかった。しかし、９６年春・夏化がある。ゼミでの学びは頭・心・身体をとおしに故郷の福井で行なった原発問題に関する現場体て問題と自分とのつながりを実感できるものであ験学習は、自分と社会とが密接に関係すること、り、社会の諸問題に対して私自身を起点に捉える、社会の抱える問題を解決しなければ自分も豊かにという姿勢を身に付けきせてくれた。またゼミでなれないことを強く意識させた。その後、私はゼの活動の中には様々な人々との交流があり、そこミ活動に真剣に取り組むようになった。本ゼミとから私は多くを学んだ。人との交流から私は自信

サプゼミ、秋虚祭では、原発ＩＭＩ題の構造を分析すを与えられ、そして自分自身と社会との接点を見ることで、他のごみ問題などにも通じる社会榊造いだしていった。生きていくための学びに出会えの－燭を理解できた。さらに、その社会を足元かたのだ。将来教職に就き、私なりの生き方を社会ら変革するために、大学でのキャンパスエコロジーの変革のなかで実践していきたいと考えている。

活動を、中心になって進めている。私はゼミで、参考文献①問題の認識②原因の理解③解決策の提示と実践という「市民」に求められる能力を養うことができたと思っている。

東京国際大学下羽ゼミナールＩ～Ⅳ,1994「未来への発信／学生の環境問題報告一国際協力のあり方とNGOの役割」ぐろうじん出版事務所．

関滞裕子・鳥谷部昌子，１９９７「"熱い町．’・巻の原発住民投票一下羽ゼミ・現場体験学習から学ん関瀞裕子：多岐にわたるゼミ活動の中でも、本だこと①」「ひと」No.289（1997年２月号）太郎

ゼミや大学祭での共同研究を通じて国際・国内問題をより分かりやすく見るための“メガネ,，や次郎社，「巻町,原発住民投票のその後一下羽ゼミ・現場体験学習から学んだこと⑦」同誌No.290“頭，，を養うことができた。これに加えて国内外（1997年３月号)．に及ぶ現場体験学習が“頭”によるものだけでな

川村尚孝,1997「"原発城下町”敦賀のクールで環境教育ＶＯＬ７－Ｉ

5４riih球市民」のための粟境学習のあり方

ホットな人たち－原発無関心派・福井出身のぼくを変えたもの」同鰭No292（1997年５月号)．
太田みゆき,1997「其の平和を目指して－現地学習を通して科学と市民のあり方を考える」『世界と議会」No.402（1997年４月号）尾崎行雄財団．

J鰯慮教育VOL・外】