京都大学大学院教育学研究科 E.FORUM
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解説「E.FORUM スタンダード 音楽科・美術科（第 1 次案）」について
小山英恵（鳴門教育大学・准教授）
はじめにとすることによって，音楽や美術における様々な要芸術科目において何を「本質的な問い」，「永素，技能，文化といった主題となりうる内容を，一連続的な理解」とし，どのようなパフォーマンスのパフォーマンスの一部として捉える。そのことによ課題を設定するかは議論となるところである。って，主題内容を，繰り返される「表現」や「鑑賞」のそこで，この「E.FORUM スタンダード」はあ

パフォーマンスを深める方法あるいは契機と位置付

くまで 2008 年改訂の学習指導要領（以下学習指け，長期的な学習の深まりを期待するのである。

導要領と記す）に基づき，試案としての作成を次に，学年ごとの発展についての問題である。音試みた。ここでは，その作成過程において直面楽科，美術科における学年ごとの学習指導要領のした問題や議論となった点についてみていこう。

内容をみると，それらは基本的に内容の大きな変化１．
「本質的な問い」と「永続的理解」についてを示すものではない。学年を追って様々な新たな内芸術科目における「本質的な問い」，「永続的容を積み上げていくというよりむしろ，「表現」と「鑑理解」を考える場合にまず問題となるのは，何賞」というパフォーマンスを繰り返すことによって，そを「本質的な問い」の柱とし，その学年ごとのの質を深め，洗練させていくことが目指されている。

発展をどのように捉えるのかという問題である。

学年ごとの発展が質の深まりである以上，「本質的まず，「本質的な問い」の柱についての問題でな問い」や「永続的理解」が学年ごとに変化するのある。芸術科目における学習指導要領は，「表現」は適切ではない。そこで，各学校段階全体としてのと「鑑賞」という 2 領域をもつ。一方，題材（単元） は「本質的な問い」を立てた。同じ「本質的な問い」を，必ずしもこの 2 領域を基礎として構成されるわけで学年を越えて繰り返し問うことで，「表現」や「鑑賞」はない。むしろ題材は，ある主題を基に構成されるのパフォーマンスを深めていくことを想定している。のが一般的である。芸術科目におけるこれまでの「本質的な問い」の柱とその発展の問題を以上の「E.FORUM スタンダード」づくりにおいては，「表現」，ように定めたうえで，『学習指導要領解説』 2 を参考「鑑賞」という学習指導要領の 2 領域に即して「本質にしながら学習指導要領の指導項目ごとに「本質的的な問い」を立てる方法と，各題材における主題のな問い」と「永続的理解」を設定し，そこから領域ごと内容ごとに「本質的な問い」を立てる方法との 2 つがの「本質的な問い」を考えた。ただしその際，音楽科試みられてきた。中学校音楽科を例にとると，前者における歌唱と器楽，および創作（音楽づくり）は，では，たとえば「鑑賞」領域において「この音楽は何前者が再創造，後者が創造という相違があるため領を表現しているだろう」という問いが立てられている。

域ごとの「本質的な問い」を分けた。さらに，すべて後者では，たとえば「歌舞伎の魅力」という題材におを包括する教科としての「本質的な問い」を立てた。

いて「伝統音楽を今日まで伝え続けている魅力とは

ここで教科における包括的な「本質的な問い」に

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どのようなものか」という問いが立てられている 。

含まれる，「楽しさ，よさ，美しさ」に関して留意すべ

今回，両者の考え方を学習場面においてより発き点がある。それらがもし，ある種のポジティブで普展的に統合させることを意図し，学習指導要領にお遍的なものを意味するのであれば，それは芸術科

ける 2 領域を柱として「本質的な問い」を練り上げて目において本質的ではなくなってしまうということでいった。「表現」や「鑑賞」というパフォーマンスを柱ある。「楽しさ，よさ，美しさ」とは，子ども一人ひとり

小山英恵「解説『Ｅ．ＦＯＲＵＭスタンダード 音楽科・美術科（第 1 次案）』について」20141

京都大学大学院教育学研究科 E.FORUM
http://www.educ.kyoto-u.ac.jp/e-forum/が感じる悲しみや葛藤といった人生の深い味わいをスや，子どもたち自らがパフォーマンスを洗練する包括的に含むものとして捉えることが肝要である。

機会を保障することをもたらす3。

ところで，各「本質的な問い」は，基本的には 1 つ

さらに今回の第一次案は，あくまで学習指導要領の題材において単独で扱われることは少ないと考えを基に作成された。そのことによって，この作成におてよいだろう。また，「表現」と「鑑賞」の両領域を関ける議論は，現在の芸術科目における目標・評価の連づけた題材構成においては，両領域の「本質的課題についての議論へとつながっていった。たとえな問い」を並列的に扱うことができる。

ば，芸術科目においては一連のパフォーマンスの２．パフォーマンス課題について方略が主な内容となり，個別の内容や技能面の系

芸術科目におけるパフォーマンス課題を考える

統は不明瞭な部分もあることがみえてきた。

際に直面するのは，それが学年ごとにどのように変また，楽曲や美術作品の分析と評価の方法や，化するのかという問題である。既述のように，「本質現代的な課題として異文化（異質なもの）とのつきあ的な問い」と「永続的な理解」は基本的に学年段階い方といった視点を取り入れる必要がある等の意見で変化しない。そこで変化するのは，パフォーマンが出された。他に，「人はなぜ美を感じるのか」といスの質である。芸術科目の場合，「表現」，「鑑賞」とった哲学的視点からの内容が必要ではないかといういうパフォーマンスにおいて求められる知識・技能意見もあった。これらの意見は，「表現」と「鑑賞」だの活用の仕方は一貫しているのである。

けでなく，理論，多文化教育，美学等を新たな領域それゆえ，課題例から明らかなように，学年ごとにとして設定する可能性をも示唆するものといえる。

求められるパフォーマンスの質の変化をパフォーマ

さらに，「美は表現者側の視点だけで完成するのンス課題文だけで十分に示すことは難しい。今後，か」という意見も出された。このような意見は，芸術パフォーマンス課題とともに学年段階を超えた長期科目においてオーディエンスによる評価の視点を，的ルーブリックを作成することが必要となろう。

どのように取り入れるのかという問題を提起してい３．
「E.FORUM スタンダード」作成の意義る。

このような「E.FORUM スタンダード」の作成は，芸おわりに術科目に何をもたらすだろうか。まず，「本質的な問教師や研究者がともに議論し作成することで，今い」とその追究に関することである。これまで芸術科後の教育改善のヒントを得る。そこに，「E.FORUM目においては，題材間の関わりや，各題材におけるスタンダード」作成の最大の意義を見出したい。

様々な主題の学習成果としての長期的な学習の深今回の「E.FORUM スタンダード」は第一次案であまりはあまり意識されなかったのではないか。そこで，り，今後多くの改訂が望まれるものである。多くのご各題材において同じ「本質的な問い」を繰り返し問う

批正をいただければ幸甚である。

ことによって，これまでいわば羅列的にこなされていた題材が，一つの同じ方向性（たとえば表現するということ）にあることが自覚されて構成されよう。すると，題材間の関連が意識され，各題材を経ることで，教師や子どもたちが自覚的に長期的なパフォーマンスの深まりを目指すようになることが期待できる。
また，パフォーマンス課題の設定は，従来の芸術科目におけるパフォーマンスに，真正の文脈においてオーディエンスを意識した主体的なパフォーマン

京都大学大学院教育学研究科 E.FORUM『「スタンダード作り」基礎資料集』2010 年，162頁および 168 頁。
2 文部科学省『中学校学習指導要領解説 音楽編』2008 年，文部科学省『小学校学習指導要領解説 音楽編，2008 年，文部科学省『中学校学習指導要領解説 美術編』，2008 年。
3 詳しくは，小山英恵「音楽科におけるパフォーマンス評価に関する一考察―『真正の評価』論に焦点をあてて―」『学校音楽教育研究』第17 巻，2013 年，3-14 頁を参照されたい。
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小山英恵「解説『Ｅ．ＦＯＲＵＭスタンダード 音楽科・美術科（第 1 次案）』について」20142