自己評価書（平成２９年度）

平成３０年３月
鳴門教育大学附属中学校

目

Ⅰ

学校の現況及び目標

Ⅱ

重点目標に対する自己評価Ⅲ

次・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

１

主体的・対話的で深い学びの実現

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

２

いじめの防止３

キャリア教育の推進

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１４

自己評価根拠資料一覧

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２０

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８

本校の使命に関する取組状況

使命

徳
島
県
教
委

指定

附属中学校

教育研究
共同研究
「キャリア教育（消費者教育）・学力向上（教員研修）・ICT教育（プログラミング）」
３テーマ（H29~H32）

連携

教育実践フィールド研究「社会・数学・理科・音楽・保体・技家・英語」 ８テーマ（H29）

教育実習
教員養成特別コース・基礎インターンシップ
５週間（１０月～１１月） ０名（H29）

臨床心理士養成コース・臨床心理実習（スクールカウンセラー実習）

県
内
の
教
育
機
関

連携

通年（６月～２月の第４週） ２名（H29）

ふれあい実習（１年次） １日（９月） ８６名（H29）
観察実習・主免実習（３年次） ２日（６月）・４週間（９月） ６３名（H29）
副免実習（４年次） ２週間（１０月～１１月） ４８名（H29）

地域貢献要請
保健室ボランティア（四国大学生活科学部 心理・養護コース）
連携

３か月（４月～６月の毎週火曜日） ３名（H29）

各種教育研究会事務局等（徳島県中学校教育研究会等）「国語・社会・数学・理科・音楽・美術・技家・英語」 ８部会（H29）

連携中学校教育研究発表会
毎年１回（６月の第１金曜日） 約３３０名（H29）

鳴
門
教
育
大
学
大
学
院
・
学
部

Ⅰ

学校の現況及び目標

１

現況

めざす教師像(1) 学校名

鳴門教育大学附属中学校○ 生徒を愛し，生徒とともに伸びる教師(2) 所在地

徳島市中吉野町１丁目 31 番地○ 強い使命感，鋭い教育観をもった教師(3) 学級等の構成○ 優れた指導力をもった教師

１学年 ４学級

２学年

４学級

３学年 ４学級

計12学級

めざす学校像○ 創造的な知性を磨く学問学校(4) 生徒数及び教員数(平成29年５月１日)
生徒数 462人○ 情熱的な意志を鍛える鍛錬学校

教員数 24人（正規教員）○ 強健な身体を練る体育学校○ 敬和奉仕の精神に生きる人間学校

２

目標(1)目的・使命(3) 平成２９年度重点目標 （実践事項）

本校の目的は，附属中学校校則第１条において「小① 主体的・対話的で深い学びの実現

学校における教育の基礎の上に ，心身の発達に応じて ，

ア 見方・考え方を働かせる学習指導の充実

義務教育として行われる普通 教育を施すとと もに，鳴イ 「何ができるようになるか」を意識した指導と評価

門 教 育 大 学 （ 以 下 「 本 学 」 と い う 。） に お け る 生 徒 の② いじめの防止教育に関する研究に協力し， かつ，本学の計 画に従い

ア 居心地の良い雰囲気づくり

学生の教育実習等の実施に当 たることを目的 とする」

イ 生徒同士が繋がる活動の工夫と定めており，本校は義務教 育を行う任務と ともに，

③ キャリア教育の推進

教員養成大学の附属中学校と して，次のよう な使命をア 気持ちのよい挨拶の実践

もった学校である。

イ 家庭や地域との連携を深める取組①大学と一体となって，教育 の理論及び実践 に関する科学的研究を行う研究学校としての使命(4)平成２９年度評価項目 （評価指標）②鳴門教育大学の学部学生の 実地教育（教育 実習）及び大学院生との教育実践研究等を行う使命① 主体的・対話的で深い学びの実現
ア 保護者対象アンケート（７月と12月に実施）③教育界の課題の解明に努め ，関係機関と連 携し，本県中学校教育推進に寄与する使命「 先生は生徒が深く学べるように指導している 」「 先生は一人一人の生徒に力が付くように指導している 」
イ 教職員対象自己申告による目標管理（２月）(2)教育目標「学習指導」

本校は，校則第１条に示されている中学校教育の目
的の達成のため ，次の教育目標を掲げ ，めざす生徒像・② いじめの防止
ア 保護者対象アンケート（７月と12月に実施）

教師像・学校像を明確に示している。

「 学校は生徒が先生に相談できる雰囲気がある 」-------------------------------------------------------------------「 自分の子どもは学校で居心地のよさを感じている 」

知・徳・体の調和的人格の完成をめざし，自主・自立の精神，創造的能力，豊か な人間性をそな え，国際社会の発展に寄与することの できる心身とも にすこや
かな中学生を育成する。

イ 教職員対象自己申告による目標管理（２月）「児童生徒指導等」③ キャリア教育の推進
ア 保護者対象アンケート（７月と12月に実施）------------------------------------------------------------------めざす生徒像「附属中学校の生徒はあいさつができている」「自分の子どもはあいさつができている」○ 目標を持ち，自主的，創造的に学ぶ生徒

イ 教職員対象自己申告による目標管理（２月）○ 強靭な意志と体をもち，たくましく生き抜く生徒「学級経営・学校運営・校務の処理・その他」○ 優しく思いやりの心をもち，人につくす生徒

-1-

Ⅱ

重点目標に対する自己評価

重点目標１

主体的・対話的で深い学びの実現

平成29年3月に告示された「中学校学習指導要領」の解説（総則編）には，これからの時代を生き抜くために必要な資質・能力の育成を目指し ，「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」が記述されている。
子 供 た ちが ， 学 習 内 容を 人 生 や 社 会 の 在り 方 と 結 び付 け て 深 く 理 解 し， こ れ から の時 代 に
求 め ら れ る資 質 ・ 能 力 を身 に 付 け ， 生 涯 にわ た っ て 能動 的 に 学 び 続 け るこ と が でき るよ う にす る た め には ， こ れ ま での 学 校 教 育 の 蓄 積を 生 か し ，学 習 の 質 を 一 層 高め る 授 業改 善の 取 組
を 活 性 化 して い く こ と が必 要 で あ り ， 我 が国 の 優 れ た教 育 実 践 に 見 ら れる 普 遍 的な 視点 で ある 「 主 体 的・ 対 話 的 で 深い 学 び 」 の 実 現 に向 け た 授 業改 善 （ ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニン グの 視 点に 立っ た 授業 改善 ） を推 進す る こと が 求め られ る 。
本校では，これまでの研究の中で得られた成果を継承しつつ，学びの質をさらに高めるための「深い学び」に注目している。深い学びを実現するために欠かせないものが，見方・考え方である。この見方・考え方は，各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方のことであり，各教科等の学習の中で働くだけではなく，大人になって生活していくに当たって重要な働きをするものであるとされ，中学校の各教科等の見方・考え方は，各教科の学習指導要領解説に詳しく書かれている。
各教科の特質に応じた見方・考え方 （例）（国語）対象と言葉，言葉と言葉の関係を，言葉の意味，働き，使い方等に着目して捉えた
り問い直したりして，言葉への自覚を高めること。
（数学）事象を数量や図形及びそれらの関係などに着目して捉え，論理的，統合的・発展的に考えること。
（美術）感性や想像力を働かせ，対象や事象を，造形的な視点で捉え，自分としての意味や価値をつくりだすこと。
本校では，こうした各教科で「見方・考え方を働かせた深い学びの実現」を図るために，学校全体で共通した授業設計モデルを設定した。
深い学びを実現するための授業設計モデル
授業の流れを「学習課題を把握する場面」から始
まり ，「 学習課題に取り組む場面 」「 共有する場面 」「発展させる場面」の４場面で構成した。教師が授業を構想する際に，生徒の思考や具体的な学習
活動，それぞれの場面で働くと考えられる見方・考え方を具体的に考えていくことで，授業改善の際にも有効なモデルとなると考える。このモデル
を，単元や題材に応じて，一単位時間や複数単位時間の学習で設定するなど，効果的に位置付ける
授業設計モデルことが重要であると考えている。

また，生徒は学習した結果 ，「何が分かるようになったか 」「何ができるようになったか 」「何が身に付いたか」などの問いに対して，自信を持って答えられるよう，教師は責任を持った指導を行う必要がある。そこで，各単元や題材の学習に際しては ，「何ができるようになるか」を明確にした指導目標や計画を立案し ，生徒が身に付いた学力を的確に評価することを意識している 。
そうした実践については，毎年６月に開催している研究発表会やその後の各種研究会等で，研究成果の発信に努めている。

-2-

１

実践事項への取組(1) 見方・考え方を働かせる学習指導の充実
理科の 例を示す 。この授業は，１年生「大地が揺れる」の単元の２ 時 限 目 の 授 業 で あ る 。
働かせたい見方・考え方
理科における見方・考え方は ，「自然の事物・現象を，質的・量的な関係や時間的・空間的な関係などの科学的な視点で捉え，比較したり，関係付けたりするなどの科学的に探究する方法を用いて考えること」であるが，この授業において働かせたい見方・考え方を「地球に関する現象を，主として時間的・空間的な視点で捉えること」とした。
授業の流れ【学 習 課 題 を 把 握 す る 場 面 】 で は ，「

地 震 計 の 記 録 に 示 さ れ た 波 形 は 何 を 【学習課題を把握する場面】

表 し て い る の だ ろ う か 」という課題を設定 《 学 習課 題》 地 震計 の 記録 に示 さ れた 波形 は
す る た め， 各 地 の 地 震 計の 記 録 から 共 通点

何 を表 し てい るの だ ろう かを 見 い だ さ せ る こ と に よ り ， 課 題 に迫 っ て 【学習課題に取り組む場面】
いった。 はじめの小さな揺れと後からくる 《 Step1 》実験に対する予想を立てる。
大きな揺れ について， P 波（縦波）と S 波 《 Step2 》実験を 行い，結果を整理する。
（ 横波 ）のどちらによるものかを考 え さ せ ， 《 Step3 》実験結果を基に，規則性を見つけまと
本 時 の 課 題 へ と つ な げ ていった。

める。
【共有する場面】
根 拠を 明確 に しな が ら意 見を 発 表す る。
【発展させる場面】
近年起こると予想されている南海地震について の 問 い を 解 く こ と を 通 し て 緊急地震速報の仕組みについて考える。

【学習課題に取り組む場面】では，本 時に行う実験についての予想を確認した 後実験を行い，結果をまとめる。そして，実験結果と地震計の記録を用いて ，地震の揺れの大きさや波の伝わり方の 規則 性を 見 いだ せる 。
【共有する場面】においては，見つけた
規則性について，根拠を明らかにしながら発表させる。その際，どのような見方・考え方が働いたかを確認しながら進める。
【発展させる場面】では ， 近 年 起 こ ると予想されている南海地震に関する問 い を 解 く こ と を 通 し て 緊急地震速報の仕組みについて考え，発表させる活動をもつ。こ の 活 動 は ， 本時の学習を日常
生活とつなげるものである。

-3-

(2) 「何ができるようになるか」を意識した指導と評価
音 楽科の 例を示 す。この 授業は，２年生の鑑賞「展覧会の絵」の４時 限 目 の 授 業 で あ る 。
この授業の目標
曲想と音楽の特徴との関わりや音楽の特徴とその背景となる文化や歴史，絵画との関わりを理解しながら，音楽に対する自分の考えをもち，よさや美しさを味わって聴く。
評価する場面時間

学習活動

指導の手立て（分）

見 ○はその活動で働かせる見方・考え方
考※ ○◎は見方・考え方を働かせるための手立て

４

共有したことをもとに，再度音・≪ step3 ≫でのワークシートの記述や楽を聴き，音楽に対する自分の考【共有する場面】での仲間の考えを参えをまとめる。

考にし，自分の考えをまとめさせる。

見 ○考 音楽の全体の構成に着目して音○楽を捉えている。
発展させる場面

２０◎共有の場面にペアで伝え合った内容
を全体で紹介させ，着目しているポ見 ○考 オーケストレーションに着目し○音楽を捉えている。

イントを板書に提示する。
◎初感の自分の考えを振り返り，これ

見 ○考 楽曲のそれぞれの部分を特徴付○

けている音楽の要素（旋律・強までの学習内容を踏まえながら，批評文（レビュー）を記述させる。

弱・速度・リズムなど）に着目
し音楽を捉えている。

＜評価＞曲想と音楽の特徴との関わり

見 ○考 音楽の特徴と絵画や時代背景，○

や音楽の特徴とその背景となる文化や作曲者の思いなどと関連付けて

歴史 ，絵画との関わりを理解しながら ，

解釈している。

音楽に対する自分の考えをもち，よさ見 ○考 音楽に対して自分の価値付けを○し，解釈している。

や美しさを味わって聴いているか。
（ワークシート・観察）

十分満足できると判断される具体的な状況
曲想と音楽の特徴との関わりを感じ取り ，音楽の特徴とその背景となる絵画や時代背景 ，作曲者の思いを複合的視点で捉え，よさや美しさを味わって聴いている。

-4-

２

評価項目の状況(1) 保護者対象アンケート「先生は生徒が深く学べるように指導している」目標90％以上 （本年度から）
第１回（７月）95.62%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

57

54

41

152

当てはまる

71

78

70

219

当てはまらない

7

5

5

17

全く当てはまらない

0

0

0

0

先生は生徒が深く学べるように指導している

全体

3年

2年

1年

0%

第 ２ 回 （ 12月 ）

10%

20%

30%

40%

50%

よく当てはまる当てはまる

当てはまらない

60%

70%

80%

90%

100%

80%

90%

100%

全く当てはまらない91.06%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

43

40

38

121

当てはまる

62

80

63

205

当てはまらない

6

13

9

28

全く当てはまらない

3

1

0

4

先生は生徒が深く学べるように指導している

全体

3年

2年

1年

0%

10%

20%

30%

40%

50%

よく当てはまる当てはまる

当てはまらない

60%

70%

全く当てはまらない「先生は一人一人の生徒に力が付くように指導している」目標90％以上 （本年度から）
第１回（７月）80.88%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

42

49

28

119

当てはまる

71

66

57

194

当てはまらない

22

23

27

72

全く当てはまらない

0

0

2

2

先生は一人一人の生徒に力が付くように指導している

全体

3年

2年

1年

0%

第２回（12月）

10%

20%

30%

40%

50%

よく当てはまる当てはまる

当てはまらない

60%

70%

80%

90%

100%

80%

90%

100%

全く当てはまらない79.72%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

32

29

24

85

当てはまる

60

82

60

202

当てはまらない

20

22

27

69

全く当てはまらない

2

2

0

4

先生は一人一人の生徒に力が付くように指導している

全体

3年

2年

1年

0%

-5-

10%

20%

30%

40%

50%

よく当てはまる当てはまる

当てはまらない

60%

70%

全く当てはまらない(2) 教職員対象自己申告による目標管理
ア

見方・考え方を働かせる学習指導の実現
当

初

申

告

最

終

申

告

評価

見方・考え方を明確にした新たな授業実
前・後期に１度ずつ見方・考え方を明確
践を，学期に１度行う。
にした授業を実施したころ，生徒は意欲的に学習に取り組んだ。

Ａ

習得した知識を活用し，見方・考え方を深い学びの実現をねらいとする授業が３
働 か せ た 深 い 学 び の 実 現 を ね ら い と す る 授 回以上実践することができた。
業を開発し，年間に３回行う。

Ａ

各学期に１度，自分が開発した発信型の相手を意識したスピーチやテレビ会議，教材を使った授業を行う 。。
詩の作成などを実施し，相づち表現などを用いることができるようになってきた。

Ａ

各単元で主に働かせる見方・考え方を明
各章について，主に働かせる見方・考え
確 に し ， 各 領 域 で １ 回 以 上 「 共 有 の 場 面 」 方を一覧表にまとめ，実践した領域では，を工夫した授業を行う。
「共有の場面」で付箋カードを活用した授業を行った。

Ｂ

各単元で働く見方・考え方を明確にし，見方・考え方を板書に示してきたが，教板書の中でそれがわかるように示していく 。 師主導で示していたので，生徒に問いかけ引き出して示すようにする。

Ｂイ「何ができるようになるか」を意識した指導と評価
当

初

申

告

最

終

申

告

評価

各単元で「学習計画書」を作成し，最初一年間を通して「学習計画書」を配布しにどのようなことを学んでいくかを確認し ， 授業を行うことができた。振り返りもさせ
最 後 に 何 を 学 ぶ こ と が で き た か を 振 り 返 ら たが，十分に時間をとることができなかっせるようにする。
た。

Ａ

題材における学習過程の振り返りを生徒
一つの文脈としての振り返りに留意した
自 身 が で き る 「 振 り 返 り シ ー ト 」 の 充 実 を ワークシートを作成し，色ペンを活用しな図る。
がら記入させた。

Ｂ

見方・考え方を働かせた思考力等を評価
生徒の思考力等をワークシートの記述かできるワークシートを作成する。
ら見取るため，ルーブリック（想定される
記述内容を評定段階に区分した表）を作成
し，公正な評価に役立てた。

Ｂ

自分の学習を振り返るためのシートを２継続して実施し，求められていることにか 月 に １ 回 程 度 の 割 合 で 記 入 さ せ ，「 何 が 対する自己チェックはできたが，生徒の実できるようになったか」を意識させる。
態に応じたリストを作成する必要がある。

Ｂ

見方・考え方が見え隠れするワークシー
見方・考え方を身に付けさせるワークシ
トを作成する。
ートを作成したが，思考の流れが可視化できるよう改良が必要である。

Ｂ

-6-

３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○新学習指導要領で示された授業改善の視点を取り入れた学習指導を各教科で実施し，学校全体で研究に取り組んでいる。毎年開催している研究発表会の参加者や，本校の取組を視察に来る学校が増え，研究の成果を広めることができている。

○

保護者対象アンケートやオープンスクール時のアンケートにおける「楽しく分かりやすい授業」に関する項目の評価が高い。各教科における学習指導に関する取組が，保護者や地域の方には支持・信頼されている。

○

全国学力・学習状況調査の知識・活用問題における平均正答率が，ともに全国国公私立中学校の平均正答率を大きく上回っている。

(2) 改善を要する点（課題）○

各教科の特質に応じた見方・考え方を働かせた「主体的・対話的で深い学び」の実現によって，どれだけ力が身に付いたかを分かりやすく示す必要がある。

○

主体的に学習に取り組む態度を育成するため，各教科で単元・題材を貫く問いや学習課題設定の在り方を工夫し，学びに向かう力を高める。

以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ-7-

重点目標２

いじめの防止平成25年６月に公布された「いじめ防止対策推進法」では ，「いじめとは，児童等に対して，
当該児童等が在籍する学校に在籍している等当該児童等と一定の人的関係にある他の児童等が行う心理的又は物理的な影響を与える行為であって，当該行為の対象となった児童等が心身の苦痛を感じているものをいう」と定義している。その上で，学校は，その学校の実情に応じ，いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針「学校いじめ防止基本方針」を定めるものとすると規定している 。さらに ，学校におけるいじめの防止として ，児童等の豊かな情操と道徳心を培い ，心の通う対人交流の能力の素地を養うことがいじめの防止に資することを踏まえ，全ての教育活動を通じた道徳教育及び体験活動等の充実を図らなければならないと定めている。
本校では平成26年３月に ，「学校いじめ防止基本方針」を定め，いじめの防止・早期発見・対処に組織的に取り組んできた。取組の評価として，年３回実施するいじめに関するアンケート調
査等の結果を分析し，取組が適切に行われた否かを検証し，期待するような指標等の改善が見られなかったような場合には，その原因を分析し，取組内容や取組方法の見直しを行ってきた。
平成29年から，いじめを幅広く捉えるようになり，本校でも「学校いじめ防止基本方針」を一部修正し，いじめの防止・早期発見・対処をより徹底するようにした。具体的には ，「ささいな兆候であっても，いじめではないかとの疑いを持って，早い段階から複数の教職員で的確に関わり，いじめを隠したり，軽視したりすることなく，いじめを積極的に認知する」ことを徹底し，いじめ防止のための組織や相談体制を強化した。いじめ防止を担当する教員を，生徒指導担当とは別に配置し，附属小学校と兼務することによって，小学校との接続や連携をより強化できるようにした 。また ，これまで年３回実施していたアンケート調査を ，原則毎月１回実施することで ，早期発見に努めるとともに，結果を周知する際に，担当者から生徒へ向けたメッセージを加える
ことで，学校の思いを伝えるようにした。相談体制についても，週１回のスクールカウンセラー
による相談だけでなく，いつでも相談できる体制として，相談窓口の周知や，スクールカウンセ
ラーに繋ぐ相談箱の設置等を行った。

＜いじめの防止のための組織や体制＞ 「附属中学校いじめ防止基本方針」から
いじめの防止等の対策のための組織（生徒指導委員会）① 組織の構成
管理職員 ，主幹教諭 ，生徒指導主事 ，いじめ防止担当 ，学年主任 ，養護教諭により構成し ，この組織を生徒指導委員会と称する。個々のいじめの防止・早期発見・対処に当たっては，その事案に関係の深い学級担任，部活動指導者等の教職員，及びスクールカウンセラーを追加する。なお，必要に応じて，心理，福祉等に関して専門的な知識を有する大学教職員等の助言を得る。
② 組織の役割○ 学校基本方針に基づく取組の実施や具体的な年間計画の作成・実行・検証・修正を行う。
○ 生徒・保護者や教職員からのいじめの相談・通報の窓口となり，報告を受ける。
○ いじめの疑いに係る情報や生徒の問題行動などに係る情報の収集と記録，共有を行う。
○ 緊急会議を開いて，いじめの情報の迅速な共有，関係のある生徒への事実関係の聴取，指導や支援の体制・対応方針の決定と保護者との連携を行う。
教育相談体制○ 教職員，生徒及び保護者，さらには生徒間の好ましい人間関係の醸成に努める。
○ 生徒 の 個人 情 報 に 配慮 す る とと も に ，「教 職 員 に相 談 すれ ば ， 秘密 の 厳 守 はも と より ， 教
職員は必ず自分を助けてくれる 。」という安心感や信頼感の醸成に努める。
○ 定期的な教育相談（二者面談・三者面談）週間や相談日等を設定するなど，生徒はもとより，保護者も気軽に相談できる体制を整備し，保護者からの相談を直接受け止められるようにする。
○ 相談の内容によっては指導を継続し ，必要に応じて医療機関等の専門機関との連携を図る 。
○ 生徒や保護者に対して，広く教育相談が利用されるよう，学校の内外を問わず多様な相談窓口について広報・周知に努める。

-8-

１

実践事項への取組(1) 居心地のよい雰囲気づくり
ア

安心感の醸成生徒が生き生きと学校生活を送るためには，自分の存在が認められ，周囲から見守られている安心感が基盤となる。そのため教職員は，生徒のことを理解するように努めている。
朝の登校時から授業中や休み時間も，生徒の様子を観察しながら，安心して生活できるよ
うにサポートしている。また，生徒は，毎日の出来事や感じたことを日記に書いて来て，朝の会で学級 担任に提出する。学級担任は，授業の空き時間に職員室で日記に 書かれていることを読み，コメントを書いて帰りの会で返す。そ の中で，友人関係や進路等に関する悩みを書いてくる生徒もあり ，気になる生徒に対しては，直接話を聞くようにしている。そし て，放課後には，気になる生徒や欠席していた生徒の家庭へ連絡し，安心して登校できるように働きかけている。

イ

教室環境の整備学校が生徒にとって居心地のよい場所であることが，いじめや不登校を生まないことにつながる。そのためには，生徒にとっての人間関係がなりより重要であるが，人間関係をつくる場である教室等の環境を整備し，居心地のよさをつくることも必要である。
各学級の教室には，生徒一人一人の作品だけでなく，担任の思いを伝えるメッセージやクラスの歩みを確認する写真等も掲示し，所属意識を持たせるようにしている。
特別教室も，その教室の使用目的に応じた掲示物や机の配置等を工夫し，学級以外にも身を置ける居場所として利用しやすくしている。

教室背面の掲示物
ウ

図書室の配置

相談室の様子

相談体制の構築
生徒は悩みを持ったとき，誰かに相談することができれば，解決するまでには至らずとも
気持ちが軽くなることができる。毎日の日記以外にも，定期的に行う生徒と学級担任との二者面談や，無記名で行う学校生活アンケート等，悩みを打ち明ける機会を設けている。
また，教育相談の専門性を持ち，学級担任や学校の教員とは少し違う立場から生徒や保護者の相談を受けるスクールカウンセラーが，週１回来校している。そのスクールカウンセラ
ーにも気安く相談できるように，月１回の通信を教室に掲示し，カウンセラーあての相談箱を設置している。

通信の発行

相談箱の設置-9-

(2) 生徒同士が繋がる活動の工夫
ア

ペア学習やグループ活動
各教科の授業の中では，他者との意見交流を図ることで，より確かな知識を獲得させたり多面的な考え方を身に付けさせたりするために，二人組のペア学習や３～６人組のグループ活動を取り入れている。自分の考えを伝え相手の考えを理解することは，よりよい人間関係を築いていく力を育てることにもつながっている。

イ

グループエンカウンター
生徒同士が本音を出し合い，相手を受け入れ相互理解を深めていく手法として，グループ
エンカウンターがある。これは，リーダーの指示した課題をグループで行い，そのときの気持ちを確認することを通して，親密な人間関係を構築していくねらいがある。本校では学級ごとに，帰りの会や週１回の学級活動の時間を利用して，グループエンカウンターやレクリ
エーションを取り入れている。次は，その例である。
「誕生日チェーン」学級の生徒全員が，生年月日の早い順に一列に並ぶ。ただし，相互の誕生日を確認するのは無言で行う。
「リフレーミング」短所を長所に言い換えた表現を考える。
（例）おしゃべり→社交的，意志が弱い→柔軟性が高い「無言で図形」一人がある図形を相手に見せずに言葉だけで伝え，相手は伝えられた図形を紙に描く。最初は質問せずに描き，次に質問しながら完成させる。

ウ

学年球技大会
毎年，生徒から球技大会を開催したいという要望が出ていたが，学校の年間計画の中で，新たに球技大会を実施するのは難しかった。そこで，３年生保健体育の中の選択制授業を工夫して，学年だけの球技大会を実施した。
種目ごとに，審判や運営等の企画の原案を体育委員が立案し，応援も含めて役割を分担して行った。学級の結束力が高まり，試合も盛り上がった。

- 10 -

２

評価項目の状況(1) 保護者対象アンケート

目標80％以上 （昨年 75.7 ％ ）「学校は生徒が先生に相談できる雰囲気がある」
第１回（７月）78.35%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

42

43

22

107

当てはまる

66

72

59

197

当てはまらない

29

20

29

78

全く当てはまらない

0

2

4

6

学校は生徒が先生に相談できる雰囲気がある

全体

3年

2年

1年

0%

第 ２ 回 （ 12月 ）

10%

20%

30%

40%

50%

よく当てはまる当てはまる

当てはまらない

60%

70%

80%

90%

100%

80%

90%

100%

80%

90%

100%

80%

90%

100%

全く当てはまらない78.71%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

31

24

27

82

当てはまる

55

82

62

199

当てはまらない

22

22

20

64

全く当てはまらない

7

3

2

12

学校は生徒が先生に相談できる雰囲気がある

全体

3年

2年

1年

0%

10%

20%

30%

40%

50%

よく当てはまる当てはまる

当てはまらない

60%

70%

全く当てはまらない「自分の子どもは学校で居心地のよさを感じている」目標85％以上 （本年度から）
第１回（７月）89.10%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

62

72

39

173

当てはまる

60

52

58

170

当てはまらない

12

13

17

42

全く当てはまらない

0

0

0

0

自分の子どもは学校で居心地のよさを感じている

全体

3年

2年

1年

0%

第２回（12月）

10%

20%

30%

40%

50%

よく当てはまる当てはまる

当てはまらない

60%

70%

全く当てはまらない89.92%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

47

49

33

129

当てはまる

53

76

63

192

当てはまらない

13

7

11

31

全く当てはまらない

1

1

3

5

自分の子どもは学校で居心地のよさを感じている

全体

3年

2年

1年

0%

- 11 -

10%

20%

30%

40%

50%

よく当てはまる当てはまる

当てはまらない

60%

70%

全く当てはまらない(2) 教職員対象自己申告による目標管理ア

居心地のよい雰囲気づくり
当

初

申

告

最

終

申

告

評価

毎日，朝や昼休みの見守りに努め，生徒
学年団が協力しあい，休み時間等の見守と関わる時間をできる限り持つようにする 。 りは徹底して行うことができ，生徒とのコ
ミュニケーションが図れた。

Ａ

毎朝，プロジェクターで生徒の活動や日一年を通して継続することができ，学校記 の 記 述 を 紹 介 し ， 自 己 肯 定 感 を 高 め る よ 生活を気持ちよくスタートさせることがで
うにする。
きた。

Ａ

学級目標や担任の思いを全体で共有する
その時々に担任として伝えたいことや学
た め ， 背 面 黒 板 に １ か 月 に １ 回 以 上 書 き 換 級の雰囲気を居心地よく保つための言葉をえる。
１か月に１回は書き換えた。

Ａ

授業開始前や昼食後に，できる限り生徒
休み時間等に生徒と触れ合う時間を確保と 共 に 過 ご す 時 間 を つ く り ， 生 徒 理 解 に 努 できた。
める。

Ｂ

帰りの会において週３回以上，生徒の日帰りの会で生徒の日記から日々の生活や記から学校生活での思いや努力を紹介する 。 思いを拾い上げ，紹介した。

Ｂ

イ

生徒同士が繋がる活動の工夫
当

初

申

告

最

終

申

告

評価

協力して課題に取り組み達成感を感じるグループで協力して調べたり議論したりことができるグループタスクを行う。
することで，生徒同士が関わることや反応がよくなった。

Ａ

帰りの会で曜日ごとのレクリエーション
年間を通して木曜日を除く週４回のレクを 行 い ， 生 徒 の 意 見 も 取 り 入 れ て 楽 し い 時 リエーションを行い，楽しい時間をつくる
間を過ごせるようにする。
ことができた。

Ａ

毎週木曜日の帰りの会にグループエンカ
授業での班学習や清掃等の班活動がより
ウ ン タ ー を 実 施 し ， 生 徒 の 人 間 関 係 の 醸 成 積極的に行えるようになり，効果の手ごたに努める。
えが得られた。

Ｂ

週１回の学級活動の時間を利用して，ア
学級活動でリフレーミングカードを作成
サ ー シ ョ ン や グ ル ー プ エ ン カ ウ ン タ ー の 授 したりグループエンカウンターを行ったり業を実施する。
して，クラスが盛り上がった。

Ｂ

学活では自分や学級を見つめ直す機会と生徒主体の話し合いができるようにな
し ， 生 徒 自 身 が 話 し 合 い を 進 行 す る こ と で り，学級の団結力も強まって「クラスの仲自治の精神や集団としての自覚を育てる。 が良い」という声がよく聞かれるようになった。

- 12 -

Ｂ３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○

授業の中での話し合い活動やグループ活動を充実させ，日常的に人間関係が良好に保てるように取り組んでいる。

○

保護者対象アンケートや全国学力・学習状況調査の生徒質問における「楽しい学校生活」
に関する項目の評価が高い。

○

いじめ防止担当者を配置し，スクールカウンセラー等と連携した相談体制の充実や小学校との連携強化に取り組んでいる。

(2) 改善を要する点（課題）○生徒にとって居心地のよい環境や雰囲気をつくるとともに，よりよい人間関係を築く力が身に付く指導を充実させ，いじめや不登校の未然防止に取り組む。

○

道徳教育や人権教育，情報モラル教育に力を注ぎ，人権意識を醸成し多様な価値感を認めるとともに，他者と比較しなくとも得られる自己肯定感を高める。

以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ- 13 -

重点目標３

キャリア教育の推進

平成23年１月に，中央教育審議会の答申である「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」が取りまとめられ，キャリア教育の新たな方向性や発達段階に応じたキャリ
ア教育の充実方策が示された。その中で，キャリア教育は「一人一人の社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てることを通して，キャリア発達を促す教育」と定義されている。
従来型の進路指導は，入試が終われば進路指導は終わるという，集中的な支援として捉えられていたが ，キャリア教育では ，生涯を通じた人間形成という視点から指導することが必要となる 。
また，幼稚園から高等学校へとキャリア教育を進める中で，中学校段階においては，社会における自らの役割や将来の生き方・働き方について考えさせるために，職場体験等の体験的な学習活
動を通して，現実の社会を学ぶ活動を推進することが大切である。
本校では，キャリア教育目標として「学校や家庭や地域社会の中で，自分の役割を果たしながら将来に夢をもって生きる生徒の育成 」を掲げ ，職場体験や進路指導等に特化したものではなく ，
日常の教育活動の中で「かかわる力・みつめる力・すすむ力・えがく力」を育成することを目指し，重点目標の一つに掲げている。

- 14 -

１

実践事項への取組(1) 気持ちのよい挨拶の実践
将来，社会的・職業的自立を目指す生徒にとって，学校もまた，生徒にとって一つの社会的集団である。その社会的集団の中で，自らの役割や働き方について体験的に考えさせることは有効である。そこで，昨年度は清掃活動に焦点を当て，自分の役割を果たしながら他者とかかわり，集団に貢献していく態度を培うようにした。その結果，清掃への意識はある程度高まったが，実践においては，まだ十分ではなかった。そこで本年度は，まず他者とかかわる上で基本的な態度となる挨拶に焦点を当てた。気持ちのよい挨拶を通して，かかわる力を身に付け，学校の中で自立した生活を送る態度を培うことに取り組んだ。
ア 朝のあいさつ運動
歴代の生徒会役員は，毎朝登校時に正門付近で挨拶を交わす「朝のあいさつ運動」を公約に掲げ，熱心に行ってきた。本年度はこの運動を，生徒会役員や一部の有志に任せるのではなくフォロアーにも働きかけ，チームとして「あいさつ運動」を盛り上げるようにした。具
体的には，学級単位で参加する日を決め，生徒会役員と一緒に挨拶を行った。

イ

授業の挨拶
本 校は 毎年 ， 研究 発 表 会 や 研 究視 察 で 多く の 来 校者 が 訪れ る 。 そこ で ， 本年 度 当 初に 研 究 委員 会 が ，
授 業 規律 の 確 認と 徹 底 を提 案 し た。 そ の 中で ， 授 業
開 始 と終 了 の 挨拶 を ， 気持 ち よ く行 う こ とを 確 認 した 。 挨拶 の 意 味を 生 徒 に問 い か け， お 互 いに 納 得 した 上 で取 り 組 んで き た 。教 科 や 教室 に よ って 違 い はあるものの，挨拶の励行を心掛けてきた。

ウ

部活動の挨拶
部活動は，学級とは違い，先輩や後輩といった学年を越えた関係性がある集団である。また，同じ目的や目標を掲げ，それぞれの役割を果たしたり協力したりしながら取り組んでいく集団でもある。部活動が持つ教育的効果は大きく，その中でも人間関係を形成する力が養
われる機会が多い。そこで，その基盤となる挨拶を，各部で徹底するように取り組んだ。

- 15 -

(2) 家庭や地域との連携を深める取組
ア

家庭との連携本校は毎月１回の割合で，保護者に来校してもらえる参観日や行事を設定している。参観日の出席率は高く，85％近いときもある。また，毎月１回の「学年だより」や，毎月１～３回の「学級通信」を発行している。こうした通信には，生徒の学校での様子だけでなく，保護者や家庭でも考えていただきたい内容を掲載しすることもある。

イ

地域との連携「様々な職業の講話」
本校では ，平成14年度から「 生き方を考える時間 」として ，外部講師の講話を聴く機会「 Ｌ
Ｆ Ｔ（ Live

Fuchu

Time ）」 を設け て きた 。こ れま では ，大 学の 先生 方に 講師を 依頼し ，学問との出会いや専門分野の内容を話していただくことが多かった。本年度は，本校の卒業生や本校に関係のある様々な職業に従事している方を講師に招聘し，中学校時代のこと，仕事を始めたきっかけや仕事の内容，やりがい，生徒へのメッセージ等を話していただいた。
生徒にとって身近な方の話であり，自分の将来や生き方を考える機会になった。講師と演題
は次のとおりである。
近藤洋祐（電脳交通 ）「生き方を考える」
木内宏（関西テレビ放送徳島支局 ）「テレビ・ラジオに憧れて」
西川弘祐（日乃出本店 ）「人のために動くこと」
山上紘規（徳島大学病院 ）「中学生の皆さんに伝えたいこと」
森川大伍（アイエスエイ ）「附中生の知らない旅行添乗員の世界」
河野美枝子・森本みどり（徳島県歯科衛生士会 ）「歯科衛生士とは」
城田佐和子（ Chaa Music）「創立70周年記念コンサート」「ボランティア部によるゴミ拾い」
本校のボランティア部は，校外のスポーツクラブ等で活動している生徒等が入部し，日頃は校内美化を中心に，自分ができる時間にできることを行っている。また，これまでは学期に何回かは全員で活動する機会を設けてきた。
本年度は，夏休みにその機会を設け，校外に出かけてゴミ拾いを行った。
「清掃奉仕作業」
これまで夏期休業中の学年登校日には，保護者にも呼びかけ，親子で清掃作業（除草）を行ってきた。本年度はこれに加えて，夏季休業中に行われた地域の清掃奉仕作業に，その日部活動に登校してきた生徒が参加した。地域の方と一緒に，
学校周辺の溝に沿って除草を行った。短時間ではあったが，地域の方から感謝の言葉をいただき，勤労の尊さを感じた。

- 16 -

２

評価項目の状況(1) 保護者対象アンケート「附属中学校の生徒はあいさつができている」目標90％以上 （昨年83.0％）
第１回（７月）83.38%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

38

44

35

117

当てはまる

76

72

56

204

当てはまらない

20

20

20

60

全く当てはまらない

1

0

3

4

附属中学校の生徒はあいさつができている

全体

3年

2年

1年

0%

第２回（12月）

10%

20%

30%

40%

50%

よく当てはまる当てはまる

当てはまらない

60%

70%

80%

90%

100%

80%

90%

100%

80%

90%

100%

80%

90%

100%

全く当てはまらない78.55%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

28

28

26

82

当てはまる

65

73

62

200

当てはまらない

21

31

17

69

全く当てはまらない

1

2

5

8

附属中学校の生徒はあいさつができている

全体

3年

2年

1年

0%

10%

20%

30%

40%

50%

よく当てはまる当てはまる

当てはまらない

60%

70%

全く当てはまらない「自分の子どもはあいさつができている」目標85％以上 （本年度から）
第１回（７月）89.90%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

46

52

37

135

当てはまる

77

74

61

212

当てはまらない

13

11

14

38

全く当てはまらない

1

0

0

1

自分の子どもはあいさができている

全体

3年

2年

1年

0%

第 ２ 回 （ 12月 ）

10%

20%

30%

40%

50%

よく当てはまる当てはまる

当てはまらない

60%

70%

全く当てはまらない90.73%
1年

2年

3年

全体

よく当てはまる

47

43

39

129

当てはまる

62

74

58

194

当てはまらない

5

13

10

28

全く当てはまらない

1

2

2

5

自分の子どもはあいさができている

全体

3年

2年

1年

0%

- 17 -

10%

20%

30%

40%

50%

よく当てはまる当てはまる

当てはまらない

60%

70%

全く当てはまらない(2) 教職員対象自己申告による目標管理ア

気持ちのよい挨拶の実践
当

初

申

告

最

終

申

告

評価

毎朝，登校してくる生徒に気持ちのよい
朝の挨拶では，気持ちのよいものになる挨拶を行う。
ように，目を見る，体を向けるなど，相手を意識して挨拶を行った。

Ａ

元気で爽やかな挨拶のよさを感じられる
朝に限らず，休み時間にもその日初めてよ う に ， 一 人 一 人 の 名 前 を 呼 ん で 挨 拶 を す 会う生徒には挨拶をしてきた。
る。

Ａ

学級の三役を中心に，あいさつ運動や朝後期に入り，朝の清掃やあいさつ運動にの 清 掃 活 動 に 取 り 組 ま せ ， 学 年 全 体 に 広 が 参加する生徒が少し増えた。生徒とのコミりが生まれるようにする。
ュニケーションの機会が増えればよい。

Ｂ

部活動では，保護者や地域の方にもきち姿勢を正した挨拶はできているが，保護ん と し た 挨 拶 が で き る よ う に す る た め ， 毎 者や地域の方への挨拶にもつながるよう，
日の練習から姿勢を正した挨拶を指導する 。 指導を徹底する必要がある。

Ｂ

授業中，相手の目を見て元気よく挨拶さ
ペアで対話するとき必ずアイコンタクトせる。
をとるように意識させたが，一部の生徒はまだできていない。

Ｂ

授業の前後の挨拶を，生徒が落ち着いた
挨拶の前は一度無言の状態をつくり，そ状態になってから行うようにする。
れから挨拶をするように意識して行った。

Ｂイ

家庭や地域との連携を深める取組
当

初

申

告

最

終

申

告

評価

週１回発行の学級だよりを通じ，級友や
週１回の学級だよりを発行し，三者面談
教 師 の 思 い を 共 有 し て 相 互 理 解 を 深 め る と では約９割の保護者から「読んでいる」とともに，家庭への啓発や連携を図る。
回答を得て，話題に上がることもあった。

Ａ

学級通信では進路のコーナーを設け，今進学に関することを紹介できたとともの 段 階 で 考 え た り 行 動 し た り す る こ と を 紹 に，三者面談でも家庭学習の持ち方や学習介する。
方法について話ができた。

Ａ

保護者の言葉を共感的に受け止めて，明るい挨拶や丁寧な対応を心がける。

Ｂ

保護者とは良好な関係を築けつつある。

ボランティア部において地域のゴミ拾い
夏休みに地域のゴミ拾いに出かけたり，活動を取り入れる。
地域の方と一緒に奉仕作業を行ったりした。

- 18 -

Ｂ３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○

キャリア教育で育成すべき能力・態度「かかわる力，みつめる力，すすむ力，えがく力」を意識した教育実践に取り組んだ。具体的には，３日間の職場体験学習を充実させたり，日々の係活動を徹底させたりしながら，キャリア教育に取り組んでいる。

○

挨拶の実践を掲げ，生徒会へも働きかけながら，学校生活全般において挨拶への意識の向上に取り組んでいる。

○

大学教員や卒業生を講師として招聘し，幅広い分野の講話を依頼することで，生徒の将来や仕事に対する意識を高めている。

(2) 改善を要する点（課題）○

気持ちのよい挨拶はまだ定着しておらず，時間を守ることや物を大切にする等にも課題があるため，引き続き生徒に響く指導を徹底する。

○

将来を見通し自己実現を図るためのプランをえがくことができるように，様々な機会を捉えて未来へ向かう意識を持たせる指導に努める。

以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ- 19 -

Ⅲ

自己評価根拠資料一覧

観点番号

資料番号

添付 別添

資

料

名

備考

１ １・２・３

参考資料１○

２ １・２・３

参考資料２○

教 職 員 対 象 自 己 申 告 に よ る 目 標 管 理 自 己 資料回収
評価結果

３ １

参考資料３

○

平 成 29年 度 全 国 学 力 ・ 学 習 状 況 調 査 結 果 資料回収
（学力調査）

４ ２

参考資料４

○

平成29年度学校生活アンケート集計結果

５ ２・３

参考資料５

○

平 成 29年 度 全 国 学 力 ・ 学 習 状 況 調 査 結 果 資料回収
（生徒質問紙）６ １・２・３

参考資料６○

平 成 29年 度 オ ー プ ン ス ク ー ル ア ン ケ ー ト 資料回収結果

平成29年度学校評価アンケート結果（保護者対象アンケート集計結果）- 20 -

資料回収