人文・社会系
国語専攻

国語
学生定員

「 こ と ば 」の 学 び
人の学びは「ことば」に支えられています。
「ことば」は、伝達の道具であるだけでな
く、人と人とが協働して新しいアイディアを創り出すための道具なのです。
「国語」
という
教科は、
「ことば」の力を高めることと「ことば」による文化的実践について理解を深めることを目標としています。国語専攻では、
この目標を達成することのできる実践的な力量を備えた教員の養成を行います。各専門領域において設定されている多様な授
業を通して
「ことば」
について深く学び、「ことば」のすてきな使い手として成長してみませんか。

21 名［1学年］

国 語 専 攻 で の 主 な 授 業 カリキュラム※これは履修の一例です。
※開講年次は変更になる場合があります。

1年次
専門教育科目

2年次

3年次● 日本語学概説●日本語学講読●日本語学演習●書写演習● 日本文学概説●日本文学講読●日本文学演習●中等国語科指導法● 文章表現●漢文学概説●漢文学演習4年次● 書写法●国語教育演習●卒業研究

Student's Message
国 語 専 攻 で は 、教 科 専 門 の 国 文 学 、国 語 学 、漢 文 学 、書 道 、国 語 教 育 などの 様々な 分 野 に お いて、幅 広 い 知
識 を 豊 富 に 得ることがで きます。また 、歌 舞 伎 や 寄 席 、書 道 作 品 の 鑑 賞 等 の 体 験 的 な 学 習 を 通して、伝 統 芸 能や 文 化 からも「 国 語 」に つ い て 学 んで い ま す。普 段 使って い ることば や 文 字 の 変 遷 、古 典 からそ の 面 白 さを知ったり、
「 国 語 」を 学 校で 学 ぶ 意 義 を 議 論したりと、今まで の「 当 たり前 」を 振り返り、更 に 深 めていくことで、
新 た な 学 び を 発 見で きるところが 魅 力で す。
さらに 、熱 心 に 指 導して下さる先 生 方 、尊 敬で きる先 輩 方 、高 め 合える仲 間と出 会うこともで きます。同じ志を 持って切 磋 琢 磨し、様々な 行 事で 協 力し合える仲 間 が いることはとても心 強 いで す。
「 国 語 に つ い てもっと知りた い 」と私 の 目 標 が 定 まった の は 、中 学 校 で 開 か れ た 講 演 会 に 参 加し た からで阿部 凪紗す。大 学 で の 学 び は 、自身 の 積 み 重 ね てきた 学 習 や 経 験 、興 味 の 延 長 線 上 に あると思っています。この 国 語 専

ABE NAGISA

平成30年度入学
群馬県立前橋女子高校 卒

攻 で「 学 び の つ な がり」を 大 切 にしな がら、私 たちと一 緒 に 成 長してい きましょう。み な さんと会えることを 楽
しみ にしています！

専 任 教 員 からのメッセ ージ

取得可能な免許状

国語学

小林 英樹
教授

毎日使っているのに、わかっていない
日本語

国文学

藤本 宗利
教授

目からウロコの古典文学！

国語科教育学

河内 昭浩
准教授「ことば」を育て、「心」を育てる教員に

書写・書道

永由 徳夫
教授

本来、文字は打つものではなく、手で書くものです！

卒業時に取得［卒業要件］
国語科教育学

小学校1種
中学校1種（国語）

濵田 秀行
教授

子どもは授業でどのように「ことば」を学んでいるのでしょう

国語学

小林 正行
准教授

日 本 語 の「 正しさ」とは？歴史的な観点から揺さぶります

それ以外に取得可能
高等学校1種幼稚園1・2種
中学校2種（他教科）又は特別支援学校2種

先 輩 たちの 卒 業 研 究 題 目●群馬県公立高校入試国語の分析―学力と授業の一体化を目指して―●児童の物語理解における音読の機能―授業事例の分析を通して―●渋沢栄一の思想と書●近松時代物における「言う」の意味を表す敬語の研究●若者言葉における接尾辞｢み｣の用法拡大

8 G U N M A U N IV ER SI TY 2022

G U N M A U N I V E R S I T Y 2022 9

人文・社会系
社会専攻「社会」を科学的に考察し、未来の「社会」形成への展望を拓く
社会科は
「社会」
を学ぶ教科です。
では、「社会」とは何でしょうか。人が一人いるだけ

社会
学生定員

22 名［1学年］

では、「社会」は成り立ちません。人々が集まって形成される相互関係が「社会」なので
す。
この
「社会」
を形成するという人々相互の営みを、過去にさかのぼりながらあるいは地域に目を向けながら、多角的に考察すること、そしてそのことを通じて未来の「社会」
形成への展望を切り拓いていくことが、社会科の役割です。
社会専攻では、歴史学、地理学、法律学、倫理学、社会科教育学の各専門領域において、講義・演習・実習が開設されています。専門領域における基礎を幅広く学習するとともに、社会科教師としての資質を向上させていきます。
また、いずれかの領域の研究室に所属し、４年次には卒業研究を行い、専門性を高めていきます。

社 会 専 攻 で の 主 な 授 業 カリキュラム※これは履修の一例です。
※開講年次は変更になる場合があります。

1年次

2年次

● 日本史概説 ● 外国史概説● 外国史特講● 法学概論● 経済学概論● 外国史講読● 日本史講読● 法学講読● 倫理学概論● 人文地理学概論

専門教育科目

3年次● 地誌学概論● 自然地理学概論● 倫理学講読

4年次● 演習（各研究室）● 地理学野外調査実習●中等社会科指導法A〜D●卒業研究

Student's Message「 社 会 科 は 暗 記 で す 」というセリフ はこれ まで の 生 活 の 中 で 一 度 は 聞 い てき た の で は な い でしょうか？では 、そ の 社 会 科 を「 学 校 の 授 業 」として 教えることは 何 の た め でしょうか？た だ 暗 記 を 助 長 する た め の もの なの でしょうか？そもそも社 会 科 は 暗 記 で は な い の でしょうか？…といったことを 考えな がら、深 い 学 び を 追 究していくの が 、社 会 専 攻 の 強 みで す。
社 会 科 は 地 理 、歴 史 、公 民 、社 会 科 教 育 の 四 つ の 分 野 に 分 か れています。社 会 専 攻で は 、そこから更 に 歴 史
学 、地 理 学 、法 律 学 、倫 理 学 、社 会 科 教 育 学と細 かく分 けて専 門 領 域 を 学 んで い きます。専 門 領 域 を 学 んで いくことは 、社 会 科 の 事 象 をあらゆる角 度 から考 察 する力 を 身 に つ けることに 繋 がります。この 力 は 授 業 づくりに 役 立 つ だ けで なく、日常 の 事 象 に つ いてのアンテナを高 めてくれます。

渡辺 啓介
WATA N A B E K E I S U K E

平成30年度入学
埼玉県立熊谷高校 卒

ま た 、充 実した 教 育 実 習 も本 学 部 の 特 徴 で す。時 に は 授 業 づ くりの た め の 不 安 や 葛 藤 が ありま す が 、授 業
や 子ども達と親 身 に 向 き合える、有 意 義でとても楽しい 時 間で す。
この 社 会 専 攻 は 学 生 同 士 が 切 磋 琢 磨しあ い 、互 い に 学 び を 深 め てい けるような 環 境 が そろっています。社会 が 好 き、社 会 を教えた いという皆さん の 入 学 を待っています。

専 任 教 員 からのメッセ ージ

取得可能な免許状
卒業時に取得［卒業要件］
小学校1種
中学校1種（社会）日本史藤森 健太郎
教授

法律学

齋藤 周
教授

歴史を自分で掘り起
こし、考えるチャンスを共有したいと思います

法律は、誰もが自分らしく生きられる社
会をつくる道具です

東洋史

今井 就稔
准教授

倫理学

小谷 英生
准教授

中国の歴史を学び、日中関係もじっくり考えてみましょう！

倫 理 学を含 む 哲 学
は、自分自身の軸をつくる上でとても大
切です

人文地理学

関戸 明子
教授

社会科教育学宮﨑 沙織
准教授『歩く・見る・聞く』を基本に、地域と人々の生活を考察してい
きます

自然地理学

青山 雅史
准教授

さまざまな土地を歩いて、見て、自然とのより良い「付き合い方」を探究しましょう

子ども・地 域・社 会を大事に、これからの 社 会 科 教 育を追究していきますそれ以外に取得可能
高等学校1種（地理歴史・公民）
幼稚園1・2種
中学校2種（他教科）又は特別支援学校2種

10 G U N M A UN IV ER SI TY 2022

先 輩 たちの 卒 業 研 究 題 目●高崎市旧倉渕村における有機農業の展開と地域の変容●歴史教育における戦争の記憶の継承 ̶中学校を例に̶

●未熟練労働者「苦力」―苦力貿易の実態とその背景●就学前教育の社会学
G U N M A U N I V E R S I T Y 2022 11

人文・社会系
英語専攻

英語を教える力、英語のコミュニケーション力とともに、英語や外国語に関する知識を養う
英語専攻では、英語の教師としての優れた専門性を身につけることと、英語の専門

英語
学生定員

15名［1学年］

家としての知識や技能を身につけることを目指しています。

英語そのものの運用能力を高めつつ、専門分野の知識を深め、さらに国際化に対応するために、次のようなカリキュラムを構成しています。開設科目は「英語科教育」、「英語コミュニケーション」、「英語学」、「英語文学」、「異文化理解」の５分野に分かれています。学年に従い、各分野を基礎的なものから高度なものまで、理論的なものから

実践的なものまで学ぶことができます。
また、ドイツ語とフランス語の教員も在籍し、より広い視野からグローバル化に対応できる教員を育てます。

交換留学制度を利用して、毎年、英語専攻から数名の学生が海外に留学しています。

また、多くの学生が短期語学留学に出かけています。卒業生は、教員になる人はもちろん、大学院に進学する人などさまざまで、
みなそれぞれの分野で活躍しています。

英 語 専 攻 で の 主 な 授 業 カリキュラム※これは履修の一例です。
※開講年次は変更になる場合があります。

1年次●英語文学入門● 英語学入門● 言語と世界

専門教育科目

2年次

● 英語史

3年次

●英語文学特殊講義● 英作文● 異文化理解と言語教育● 英語学特別演習● 英語文学演習 ● 英語学演習● 音韻論● 中等英語科指導法● 英語文学特別演習● 言語文化論Ⅱ ● 英文法演習● 言語文化論 I

4年次● オーラルコミュニケーション演習● 英語学特殊講義● 英語科言語活動研究● 英語科研究セミナー● 卒業研究Student's Message
皆さん 、英 語 を 勉 強している時 に「 な んで？どうして？」と疑 問 を 持 つときは ありませ ん か 。
英 語 専 攻で は 言 語 の 構 造 や 音 声 学 、英 語 史 、英 米 文 学 作 品 など英 語 に 関 する専 門 的 な 知 識 を身 に 付 けることが で きる 講 義 が 豊 富 に あり、あらゆる 角 度 から英 語 に つ い て 学 ぶことが で きる た め 、英 語 を 学 ぶ 上 で の 疑
問 も解 決 することが で きま す。さらに 、留 学 生と交 流 する 講 義 や ネ イティブ の 先 生 による 講 義 もあり、実 際 に
英 語 を 用 い な がら４ 技 能 を高 めることがで きます。
英 語 教 育 に 関 する講 義で は、様々な 教 授 法を学 び、実 際 に 教 師 役と生 徒 役 に 分 か れて模 擬 授 業を行 います。
最 初 は 分 からな いことだらけで 大 変で すが、授 業を行うた め に必 要 な 知 識と技 術を着 実 に身に付 けられることは 間 違 いありません。また、得られる達 成 感 は 何 にも代えが たく、自信をもって実習 に取り組 むことができます。

和田 朗弘

英 語 専 攻 は 少 人 数 だ からこそ、仲も良く先 輩 後 輩 の 交 流も非 常 に 活 発 で あるた め 、授 業 や 留 学 に 関 する相WADA AKIHIRO

平成30年度入学
群馬県立高崎高等学校 卒

談 を 気 軽 に 行うこともで きます。コロナ禍で もZ o o m を利 用して先 生 や 先 輩と交 流 する場を設 けています。
「 英 語 を学 び た い 」「 英 語 教 師 に なりた い 」そん な 皆さんと学 び 合 い 高 め あえることを楽しみ にしています。

専 任 教 員 からのメッセ ージ

取得可能な免許状
卒業時に取得［卒業要件］
小学校1種
中学校1種（英語）

英語科教育（小学校英語・異文化理解）

渡部 孝子
教授

フランス文学

三原 智子
准教授

ことばや文化がどのように学ばれていくのかをともに学びましょう

フランスの文学、社会思想を中心に研究しています。多角的な視点を身につけましょう

ドイツ語学

田中 一嘉
准教授

認知言語学を背景にドイツ語の話
法の助動詞等を研究しています。
また、ドイツ語と英語の初級外国語教育のあり方も追求しています

英語学（比較統語論・実験言語学）

山田 敏幸
講師

Are eagles that ﬂy swimming?
は言えるけど、Are eagles thatswimming ﬂy? は言えない。
なぜ？人間の言語の不思議をともに解き明かしましょう

英語コミュニケーション・英語科教育

レイモンド・フーゲンブーム
准 教授

イギリス文学金田 仁秀
准教授

My goal is to help students
enhance spoken and written
communication skills anddevelop teaching ability.

英語学

柴田 知薫子准教授

英語が綴字どおりに読めないのは、発音が変化したのに綴字を変えなかったせいです。発音は、
今も変化し続けているのです

イギリス文学作品を中心にさまざまな文献に触れることで、英語力と共に多角的な視点を養いましょう

それ以外に取得可能
高等学校1種幼稚園1・2種
中学校2種（他教科）又は特別支援学校2種

先 輩 たちの 卒 業 研 究 題 目●A Study on the Cognitive Difference of the Use of Prepositions between
Japanese EFL Learners and Native Speakers of English●William Faulkner's Light in August: Nature of Identity and Community● A Study on the Difference in Adverbs That Have Similar Meanings●Discourse Analysis of Storytelling in Foreign Language Activities

12 G U N M A UN IV ER SI TY 2022

G U N M A U N I V E R S I T Y 2022 13

自然・科学系
数学専攻

専門の数学を学び、それを教育に活かしていく
数学は人間と共に歩んできた長い歴史を持つ学問です。数千年以上も前から、人は

数 学
学生定員

21 名［1学年］

方程式を解き、形の性質を調べてきました。近代科学の発達には数学の知識が必要不可欠でした。
数学専攻では、そのような長い歴史を持つ数学を21世紀の目で見直し、それを次世代を担う子どもたちにどのように伝えていったらよいのかを学びます。
1年次では微分積分学、線形代数学といった、基礎となる数学を学ぶと同時に、教師としての心構えを身につけます。2年次、3年次では、現代数学の概念や方法を学び、それを算数・数学教育にどのように活かしていくか、その方法を考えていきます。3年次後半からは、指導教員の下で少人数の学生が、数学の特定の分野を更に深く追究す
る卒業研究が始まります。卒業後は多くの人が教職に就きますが、数学が基礎的な学問であることを活かし、公務員、企業に就職する人もいます。

数 学 専 攻 で の 主 な 授 業 カリキュラム※これは履修の一例です。
※開講年次は変更になる場合があります。

1年次

2年次

3年次

● 解析学概論・基礎 Ⅰ●解析学基礎●環論● 代数学概論・基礎Ⅰ・Ⅱ

●解析学Ⅰ

●情報基礎

● 幾何学概論・基礎 Ⅰ

●代数学Ⅰ

●統計学

●中等数学科指導法●数学研究セミナーⅠ・Ⅱ

●体論
●幾何学Ⅰ
●確率論

●幾何学基礎II

専門教育科目●関数解析学

4年次●算数科指導法●卒業研究

Student's Message
私たち数学専攻生は、算数・数学の魅力を伝えられるような教師になることを目指し、日々学んでいます。
１年次では、主に解析学・代数学・幾何学の基礎を学ぶと同時に、教師としての心構えを身につけていきます。２年
次から３年次前期では、より専門的な数学を学び、それを算数・数学教育に活かすための方法論を実践的に考えていきます。そして、３年次夏から秋の教育実習では、これらの学びを最大限に活かし、「算数・数学の語り手」
として子どもたちの前に立ちます。自身の算数・数学観や教育観を見つめ直すきっかけにもなり、教職の魅力を再確認することができます。教育実習後の３年次後期からは、それぞれが各分野の研究室に所属し、特定の分野を深く追究していきます。
このような学びの中で、算数・数学の魅力を味わい、専門性を深めていくと同時に、教師としての魅力溢れる人間

櫻井 大也
S A K U R A I H I R OYA

平成30年度入学
群馬県立富岡高等学校 卒

性も磨くことができるでしょう。どんな一瞬でさえも、かけがえのない成長の糧となるはずです。そして何より数学専
攻には、先の見えない不安な社会であっても、明るい未来を思い描いて学び続ける仲間や先輩方、親身になって声を掛けてくださる先生方がいます。日々刺激し合い、高め合えるこの数学専攻で、みなさんも夢への一歩を踏み出してみませんか。

専 任 教 員 からのメッセ ージ

取得可能な免許状
卒業時に取得［卒業要件］
小学校1種
中学校1種（数学）

解析学

伊藤 隆
教授

代数学

石井 基裕
准教授

解析学

日々進歩する自分の中の数学を育てよう

照屋 保

簡潔さと深遠さが両立する数学の不思議な世界を体感しよう

小泉 健輔

教授

数学教育

講師

数学は面白いから勉強するのではなく、勉強しているうちに面白くなるものです数学教育

澤田 麻衣子
准教授「わかった」という感動を大切に、一緒に学びの場をつくりま
しょう

幾何学

山本 亮介
准教授

「現代数学」という建築物と、そこからの眺
めを共に味わいましょう

子どもの視点に立った「優しい」数学教育を共につくりましょう

それ以外に取得可能
高等学校1種幼稚園1・2種
中学校2種（他教科）又は特別支援学校2種

14 G U N M A UN IV ER SI TY 2022

先 輩 たちの 卒 業 研 究 題 目●曲面の形と微積分●変換群としての線形リー群●測度論を基礎にした確率論●無限直積空間とコンパクト
G U N M A U N I V E R S I T Y 2022 15

自然・科学系
理科専攻

自然の不思議を解明し、そのおもしろさを伝える
理科専攻には、
物理学、
化学、
生物学、
地学、
理科教育学の５分野があります。
学校現場

理 科
学生定員

22 名［1学年］

で授業を行うのに不可欠な科学全般にわたる基礎学力を身につけ、自然現象についての科学的な見方や考え方を児童・生徒に指導できる理科教員の育成を目指しています。
1〜2年次の間は、講義、演習、実験、野外実習などの授業を通して、
これら全分野の基礎を幅広く勉強します。
3年次からは、上記５分野のいずれかの研究室に所属します。
そして、それぞれの専
門分野について授業やゼミを通して深く学び、卒業研究に取り組むのに不可欠な素養を定着させます。
4年次には、指導教員と相談して決めたテーマに基づいて卒業研究に本格的に取り組み、自然の成り立ちや理科の指導法などについて研究します。
そして、得られた成果を基に、卒業論文を作成します。

理 科 専 攻 で の 主 な 授 業 カリキュラム※これは履修の一例です。
※開講年次は変更になる場合があります。

1年次
専門教育科目

2年次

3年次

4年次

●物理学分野/ 基礎の物理学、物理学●生物分野/ 基礎の生物科学、生物科学●物理 学 特 論 B・C、
化 学 特 論 B・C、●化学分野/ 基礎の化学、化学●地学分野/ 基礎の地球科学、地球科学

生命 科 学 特 論 B・C、地 学 特 論 B●理科教育実験C〜F●基礎物理学実験●基礎化学実験●初等理科指導法●基礎生物学実験●基礎地学実験●中等理科指導法A〜D●卒業研究

Student's Message
理科を教える喜び、それは子どもが自ら「なぜだろう？」と疑問に思い、「もっと知りたい！」と探究していく中で、問題が解決できた時の目が輝く瞬間に立ち会えることだと思います。私たちは、そんな瞬間に立ち会うべく、日々専門的な知識や技術を勉強しています。そして、「 理科が楽しい！」と思えるような理科の授業を目指しています。
理科専攻では、1・2年次に物理学・化学・生物学・地学についての専門分野を学びます。さらに、理科教育学に基づいた授業のつくり方や指導の仕方を学び、教師力・授業力の基礎を身につけます。3年次からは、物理学・化学・生物学・地学・理科教育学の5分野いずれかの研究室に所属し、それぞれの分野に精通している先生方のもと、さらに自らの専門性を磨いていきます。
理科専攻には、個性豊かな楽しい仲間がたくさんいます。実験や授業づくりなどを通して、仲間と協力し、お互いを高墨 悠

め合いながら、充実した日々を送っています。専攻内の関わりも多く、学年を超えて仲が良いです。専攻対抗の体育大会

SUMI HARUKA

平成30年度入学
静岡県立磐田南高等学校 卒

では、1位常連になるほど団結力もあります。また，先生方は私たちと真剣に向き合ってくれます。そんな理科専攻で、私たちと一緒に、子どもたちを夢中にさせられるような授業をつくりませんか？皆さんに会えるのを楽しみにしています。

専 任 教 員 からのメッセ ージ
量子物理学

寺嶋 容明

取得可能な免許状

准教授

無 機・分 析 化 学

卒業時に取得［卒業要件］
小学校1種
中学校1種（理科）
それ以外に取得可能
高等学校1種幼稚園1・2種
中学校2種（他教科）又は特別支援学校2種

岸岡 真也
准教授

行動生態学

佐藤 綾
准教授

自然の法則を学んで、身近な現象を理
解しよう
化学の範囲はマク
ロな 世 界 からミク
ロ、ナノの領域まで広がっています実験物理・IoT

青木 悠樹
准教授

理科教育学

益田 裕充
教授

手を動かして実験をしよう！

理科授業を通して子どもの変容を検証し、教 師 の 授 業
力を鍛えよう

気象学

岩﨑 博之
教授

理科教育学

栗原 淳一
准教授

日置 英彰

理科の授業方略と子どもの学びを分
析・研 究 し 、教 師
力・授業力を磨こう

佐野 (熊谷)史

有機化学

教授

植物細胞学

教授

見えない分子をデザインして働き者の分子を創る。大きな夢にチャレンジしよう！
静的な植物のダイ
ナミックな営みを共に学びましょう

生物のなぜ？を科学的に解き明かしていこう!

先 輩 たちの 卒 業 研 究 題 目● 主虹と副虹に対する色ごとの虹角の測定とその教材としての活用（物理）● 理科室で反応速度を簡便に測定できる教材の開発（化学）● ルーブリックを活用した理科の実験計画立案場面の指導に関する研究（理科教育）

16 G U N M A UN IV ER SI TY 2022

様々な視点から大気現象を観て、
理解の仕方の多様性を学びましょう● 共有軌道衛星の数値計算と軌道交換の力学的解釈（地学）● 2,4-Dによる茎の伸長テストとその教材化（生物）

G U N M A U N I V E R S I T Y 2022 17

自然・科学系
技術専攻

技 術
学生定員

創意工夫を活かした特色ある技術教育活動
新しい技術教育を求めて、
その理論、
内容、
方法について研究と教育を行っています。
特に、中学校の「技術・家庭科」の技術分野を担当する教員の育成を主な目的としています。
「子どもの『生きる力』の育成」、「創意工夫を活かした特色ある教育活動」
をキー
ワードに、
応用力・実践力を持つ学生の育成に努めています。
また、
3D技術も含めたもの
づくり、
コンピュータ・情報教育を重点にしています。

9名［1学年］

技 術 専 攻 で の 主 な 授 業 カリキュラム※これは履修の一例です。
※開講年次は変更になる場合があります。

1年次

専門教育科目

2年次

3年次

●工業数理

●製図I、
II

●論理的思考と情報教育●生物育成学●工業材料●デジタル実習●生物育成学演習●創造工作実習●エネルギー変換と制御

4年次●エネルギー変換と制御実習●木材加工学●金属加工学

●機械工学

●電気工学

●情報工学

●木材加工学演習●金属加工学演習●機械工学演習●電気工学演習●情報工学演習●中等技術科指導法A〜D●教育実習●教職実践演習●技術学演習I〜IV●卒業研究

Student's Message
私たち技術専攻では、「材料と加工」「エネルギー変換」「生物育成」「情報」の4つの領域を中心とした専門的な知識を学んでいます。講義もたくさんありますが、特に実習の授業が多く、木材を使って棚やスピーカなどの作品を作ったり、金属を使って椅子やランタンを作ったり、3Dプリンターを使って作品を作ったり、畑でとうもろこしやジャガイモなどの作物を育てたり、製図を行ったり、プログラミングでホームページを作ったりと座学だけではなかなか学べないことを、実践的・体験的に学ぶことができます。
また、1学年10人程度と少ない人数であるため、専攻内の同級生との仲が良く、他学年の人とも多く関わることができることも良いところの一つです。さらに人数が少ないため、技術専攻の先生方から一人ひとり手厚い指導を受けることができ、質問にも丁寧に答えていただけるため安心して授業を受けることができています。

鈴木 優希
SUZUKI YUKI

平成31年度入学
愛知県立豊橋南高等学校 卒取得可能な免許状
卒業時に取得［卒業要件］
小学校1種
中学校1種（技術）
それ以外に取得可能
高等学校1種（工業）
幼稚園1・2種
中学校2種（他教科）又は特別支援学校2種

技術と聞いてあまりピンと来ない人が多いかもしれません。私も初めはそうでした。
しかし、授業を受けてみると、私たちが生活している色々なところに技術で学ぶ事柄が関わっており、技術はいると感じるぐらい、人々の暮らしに強く結
びついている重要な教科であることに気づきます。中学校３年間でしか学ぶことができなかった技術の授業を、もう一
度もっと詳しく楽しく大学で私たちと一緒に勉強してみませんか！？皆さんとお会いできることを楽しみにしています。

専 任 教 員 からのメッセ ージ
金 属 加 工・機 械

楠元 一臣
教授

ものづくりの楽しさ
を学び、他の伝える
喜びを体験してほ
しい

情報

古田 貴久
准教授

技術科教育・木材加工

小熊 良一
講師

これからの技術教
育について一緒に考えていきましょう

電 気・機 械片柳 雄大
講師

「技術」は自分の知識を最大限に活用することが 出 来る
教科です！

先 輩 たちの 卒 業 研 究 題 目● 遠隔システムを用いたプログラミング教育の効果について● ３Dプリンタを用いた教育教材の開発● 初心者向け溶接技術の実践研究● 電気事故を可視化する教材の開発● 中学校におけるAI教材の学習効果について● 大学生の食習慣と先延ばし傾向の関連性について

18 G U N M A UN IV ER SI TY 2022

情報＝
コンピュータ＋人知● エネルギー利用の効率化について主体的に考えられる教材づくり● 親の養育態度と第二反抗期、
自我同一性との関係について
G U N M A U N I V E R S I T Y 2022 19

芸術・生活・健康系
音楽専攻

実 践 的な音 楽の理 解
音楽専攻では、「音楽指導法」
をはじめ、その他さまざまな学習を通して、義務教育及び高等学校で扱う音楽領域（幼稚園教育を含む）に携わる教師として、音楽全般に

音 楽
学生定員

1 3 名［1学年］

わたる技術向上と専門知識を深め、指導者としての識見と豊かな人間性の育成に努めることを目的としています。
具体的には、
ピアノ、声楽、
オーケストラの諸楽器、ソルフェージュ、和声学、対位法、作曲法、音楽史、各科教育法、語学等幅広く学習するほか、定期演奏会、
メサイア公演等の自主的な活動を通して音楽経験を積むこともできます。
これらのうち、ピアノや声楽、あるいは器楽・作曲等の実技では、教育現場に役立つ
専門的能力の向上を図ります。
また、特に基礎的な能力養成を目的として、合唱、合奏や邦楽器の実技指導などがなされます。
さらに音楽史等の学習を通して、理論面における深い専門的知識の養成が図られるよう設定されています。

音 楽 専 攻 で の 主 な 授 業 カリキュラム※これは履修の一例です。
※開講年次は変更になる場合があります。

1年次

2年次

3年次

4年次

●ソルフェージュ

●声楽

●声楽演習

●ピアノ学習法

●室内楽

●和声法

●音楽基礎実践●合奏●日本の伝統的な歌唱●管弦打楽器演習

●指揮法

●音楽史

●ピアノ演習●器楽●合唱●ピアノ演習●邦楽器演習●作曲技法●和楽器授業実践演習

専門教育科目●中等音楽科指導法●中等科音楽科授業演習●卒業研究

Student's Message
音 楽 専 攻で は 、様々な 分 野 の 実 技 演 習 や 講 義 、また 多 岐 に 渡る演 奏 活 動 を 通して広 い 観 点 から日々音 楽 を学 んで います。そして3 年 次 からは 、声 楽・ピアノ・管 弦 打 楽 器・作 曲・音 楽 教 育 の 各 分 野 に 分 か れてより詳しく
演 習 や 研 究 をしてい きます。また 、教 育 実 習 に む け 学 習 指 導 要 領 や 授 業 実 践 、指 導 案 作 成 に つ いて学 ぶ 中 では 他 専 攻 の 学 生と意 見 を交 わしあう機 会もあり、様々な 考えに 触 れ な がら学 び を深 めることがで きます。
オーケストラや 合 唱 、訪 問 演 奏 や そ の 他 多 岐 に 渡る実 践 演 習 を 通して、学 年 を 超えて切 磋 琢 磨しあ い、感 動
体 験 を 共 有 することがで きるのも音 楽 専 攻 の 魅 力 の 一 つで す。個 性 豊 か な 仲 間 たち、そして熱 心 に 指 導してくだ さる先 生 方と共 に 音 楽 を 作り上 げ ていく経 験 は 、教 員を目 指 すうえで も財 産 に なりますし、な により自 分 自

吉澤 南摘
YO S H I Z AWA N AT S U M I

平成30年度入学
栃木県立宇都宮北高等学校 卒

身 の 感 性 を 豊 か に するもので あると思っております。
群 馬 大 学 共 同 教 育 学 部 音 楽 専 攻 で は 、今まで に 触 れ たことの な い 分 野 に 触 れ たり、演 奏したことの な い 楽
器 に チャレンジしたり、新しいことに 楽しく挑 戦 で きる 機 会 が たくさん ありま す。み な さん も私 たちと一 緒 に様々なことに 挑 戦しませ ん か 。音 楽 を 愛 する皆さんとお 会 いで きる日を 楽しみ にしています！

専 任 教 員 からのメッセ ージ

取得可能な免許状
卒業時に取得［卒業要件］
小学校1種
中学校1種（音楽）

器楽(ピアノ）三國 正樹
教授

器楽(管弦打楽器・邦楽）

菅生 千穂
准教授

音楽科教育

幅広い知識の習得と様式の理解を吉田 秀文

和洋の楽器の特色を理解し、引き出しを増やそう！専門はクラリネットです

山崎 法子

教授

声楽

准教授

様々なジャンルの音
楽との感動的な触れ合いや出会いを大切
に！

音楽科教育

中里 南子
准教授

自分の専門分野はもちろん専門外のことにもふれ視野を広げ
てください

作曲

西田 直嗣
教授

熱い思いを美しいハーモニーと旋律に乗せて！

歌を通して音楽の本質を感受しよう専門はドイツ歌曲です

それ以外に取得可能
高等学校1種幼稚園1・2種
中学校2種（他教科）又は特別支援学校2種

先 輩 たちの 卒 業 研 究 題 目●学校現場におけるBGMの一考察 〜子供の活動意欲を助長する選曲〜 ●異なる作曲家による同一詩の歌曲作品の比較研究 ̶ 詩の内容を生かした演奏に向けて ̶●クラリネットの演奏における効率的な上肢の使い方●音楽科教育における鍵盤ハーモニカの効果的な用い方

20 G U N M A UN IV ER SI TY 2022

● 通常学級に在籍する発達障害の可能性のある児童・生徒に対する音楽の授業の提案と考察G U N M A U N I V E R S I T Y 2022 21

芸術・生活・健康系
美術専攻

美への感性を育み、子どもの創造活動をサポートする人材の養成
美術を学ぶということは、作品を美しく創り上げる技術を習得することばかりではあ

美 術
学生定員

1 ２ 名［1学年］

りません。色とは、形とは、材料とは何かを深く見つめ考えること、美術の歴史やさまざ
まな理論を知ることも重要であり、これらが組み合わされて、更に豊かな表現活動へと発展するのです。
専攻の授業では、美術に対する専門的な知識・技能を身に付けるための
「絵画」
「彫
刻」
「デザイン」「工芸」「美術理論・美術史」
といった実習や講義があります。
また、美術
教育の歴史や理念、子どもの造形活動の特質、図工・美術科の内容や方法について学
び、小・中学校における美術教育の専門家として必要な知識や実践的指導力を身につけます。
美術専攻では自己の感性を磨き、次代の子どもたちと美術・芸術の楽しさ、喜びを分かち合いたい人を広く求めています。

美 術 専 攻 で の 主 な 授 業 カリキュラム※これは履修の一例です。
※開講年次は変更になる場合があります。

1年次

2年次

● 表現基礎〔絵画〕● 表現基礎〔彫刻〕● 表現基礎〔デザイン〕

専門教育科目● 表現基礎〔工芸〕

3年次●絵画A〜C●工芸A・B●美術実地調査演習●彫刻A〜C●美術史●美学芸術学概論●デザインA〜C●美術理論●日本美術史概論

4年次●図画工作科指導法●中等美術科指導法A〜D●卒業研究

Student's Message
私 は 、幼 い 頃 から絵 を 描くことが 好 きだったことと、小 学 校 の 時 の 担 任 の 先 生 に 憧 れてい たことが きっか けで、中 学
生 の 頃 から美 術 教 師 に なることを目 指していました 。そして、「 群 馬 県 の 教 師 に なる＝ 群 馬 大 学しか な い！」という考えから群 馬 大 学 を 志 望しました 。しかし、受 験 期 や 入 学した 直 後 は 、周 囲 の 人 たち の つくり出 す 作 品 に 圧 倒 されて、自 分の 作 品 に自信 が 持てなくなったり、自分 に 美 術 を 教えられるの だろうかと疑 問 や 不 安 を 感じたりするば かりでした 。それで も、3 年 次 の 教 育 実 習 で 、教 師として自 信 を 持って子どもたちと接 することが で きた の は 、個 性 豊 か な 仲 間 たちと切 磋 琢 磨し、専 門 性 溢 れる先 生 方 の 指 導 の 下、多くの 学 びを 積 み 上 げてきた からこそだと思っています。
美 術 専 攻で は 1 年 次 から、絵 画 、彫 刻 、デ ザイン、工 芸 、美 術 理 論 や 美 術 教 育 に つ いて、実 践 を 交えな がら幅 広く学 ぶことが で きます。3 年 次 からは 、各 自 が 希 望 する研 究 室 に 所 属し、専 門 的 な 知 識と技 術 を 持った 先 生 方 の 指 導 の 下 、自木嶋 遥
KIZIMA HARUKA

平成30年度入学
群馬県立太田女子高等学校 卒

分 の 興 味 や 関 心 の ある分 野 に つ いて、より深く学 ぶことがで きます。そして、大 学で の 授 業 ば かりで なく、地 域 のアート
イベントに 参 加したり、学 生 主 催で 展 覧 会を行ったりして、学 外でしかできな い 活 動を経 験 することもで きます。
美 術 専 攻で は、先 輩 や 後 輩 たちと交 流 するた め のイベントもたくさん 用 意しています。
私 たちと一 緒 に 学 びませ ん か？皆さんと会える日を一 同 楽しみ にしています！

専 任 教 員 からのメッセ ージ

取得可能な免許状
卒業時に取得［卒業要件］
小学校1種
中学校1種（美術）絵画

喜多村 徹雄
准 教授

美術教育学

郡司 明子
准教授

創ることは自分と向き合うこと。見ること
も同じ。
それは、
きっと
世界とも向き合うこと

彫刻

林 耕史
教授

身の回りの事象や世界を多面的に見ることが、彫刻制作のはじめの一歩です

デザイン

齋江 貴志
教授

感性を磨くには、見る・作る・考えるをバ
ランスよく

美術理論・美術史

市川 寛也
准教授

地域や社会との関わりの中に美術の可能性を見出しながら世界の見方を広げていきましょう

美術教育を通じて、かけがえのない一人
ひとりの子どもと向き合える人に

それ以外に取得可能
高等学校1種幼稚園1・2種
中学校2種（他教科）又は特別支援学校2種

先 輩 たちの 卒 業 研 究 題 目●重症心身障害者の食事介助のためのデザイン研究●繊維材の特性を生かした立体造形の試み●絵画表現に適さない状況から生まれる表現の研究●日本における「フェルメールブーム」に関する研究●自己／他者理解を促す美術教育の一考察

22 G U N M A UN IV ER SI TY 2022

̶「いじめ」に対する実践的研究を主として̶

G U N M A U N I V E R S I T Y 2022 23

芸術・生活・健康系
家政専攻

生活を科学的に分析し、創造的に生きる
私たちは世代や文化を越えて人とつながり暮らしており、衣食住、災害への対応

家 政
学生定員

1 2 名［1学年］など、生活するなかでさまざまな課題と向き合わなくてはなりません。
家政専攻では、
日本及び世界で起こっている生活にかかわる諸問題をしっかりと見つめ、
健康で真に豊かな生活をするためにどうしたらよいかを
「食べる」
「着る」
「住む」
「生活を
経営する」
「育ち・育てる」「環境を考える」という側面から解き明かしていきます。
誤った常識や誇大情報に惑わされない客観的な分析力、固定的な性別役割にとらわれず男女共同参画社会を創り上げていく意識、高齢社会におけるクオリティー・オ
ブ・ライフの追求、分子レベルから地球環境までを含む広い視野を講義や演習・実験・実習を通して習得します。家政専攻で学ぶ内容は、卒業後の進路に役立つだけではな
く、自らが主体的な生活を創造し、人として望ましい“生き方”をする上でも役立ちます。

家 政 専 攻 で の 主 な 授 業 カリキュラム※これは履修の一例です。
※開講年次は変更になる場合があります。

1年次

2年次

● 食生活論● 調理実習Ⅰ● 被服構成実習 Ⅰ

専門教育科目

3年次

4年次●家庭経営論

●衣生活環境実験●住生活論●保 育 学●生活経済論●被服素材論●住環境論●看 護 学●生活環境論●栄養学●住生活環境実習●児 童 福 祉 論●衣生活論●食生活環境実験●住居製図実習●家 庭 電 気 機 械 及 び 情 報 処 理●中等家庭科指導法A●中等家庭科指導法B●中等家庭科指導法D●中等家庭科指導法C●卒業研究

Student's Message
皆さん は「 家 庭 科 」と聞くと、どのようなことをイメージします か？調 理 実 習 、裁 縫 などといったイメージを持
つ 方 が 少 なくな い ので は な い かと思 います。しかし、実 際 の 家 庭 科 は 食 物 学 や 被 服 学 、家 族 関 係 学 、生 活 経 営
学、住 居 学、保 育 学、消 費 者 教 育、環 境 科 学 など、私 たちの 生 活 に関わる様々な 分 野を幅 広く学 べる教 科で す。
私 たち家 政 専 攻 の 学 生 は、小・中 学 校、高 校 の 家 庭 科 教員になるた め に必 要 な 知 識 や 技 能を身につ けるべく学んで います。日常 生 活 の 中 にある課 題を見 つ め 直 すことで 新しい 発 見 や 違った 考え方を得ることができ、自身の 生 活 の 質 向 上 に 直 接 反 映させることができます。その た め 、将 来 教員として指 導をする際 に 役 立 つ 知 識 はもちろん、現 在 及 びこれ からのライフキャリアを開 発 する上で 必 要 な 知 識を学 び 実践 することができるので す。

安藤 大朗
A N D O TA R O

平成31年度入学
群馬県立桐生高等学校 卒取得可能な免許状

家 政 専 攻 はとても温 か い 雰 囲 気で、明るく穏 や か な 学 生 が 多く、私 たちに寄り添ってくださる優しい 先 生 方 がいます。ぜ ひ 私 たちと一 緒 に家 政 専 攻で 学んで みませんか？皆さんとお 会 いできることを楽しみ にしています。

専 任 教 員 からのメッセ ージ
食物学卒業時に取得［卒業要件］

現 在 、家 政 専 攻 に は 男 子 学 生 が 2 割 近く在 籍しています が 、性 別 に 関 係 なく家 庭 科 教 育 を 深く学 ぶことは 、
現 代日本 の 課 題で ある性 別 役 割 分 業 の 根 本 的 解 決 に つ な がるので は な い のでしょうか 。

西薗 大実
教授

科学的な視点で、環境にローインパクト
な生活を

家庭科教育学・保育学

上里 京子
教授

家政学とその教育は、
自分と家族、
そして地球を救います

住居学

田中 麻里
教授

私たちが生活している空間について学びましょう

家庭科教育学佐藤 佐織
講師

家庭科の授業と教材開発について学びま
しょう

小学校1種
中学校1種（家庭）それ以外に取得可能
高等学校1種幼稚園1・2種
中学校2種（他教科）又は特別支援学校2種

先 輩 たちの 卒 業 研 究 題 目●中学校家庭科食領域における調理実験の研究●郷土トランプを使った防災ワークショップの試み●中学生の家庭科に対する意識 ー 男性教員が与える影響についてー●子どものセルフエスティームの発達とその影響要因●家庭科における人間関係に関するカリキュラムの開発

24 G U N MA U N IV ER SI TY 2022

G U N M A U N I V E R S I T Y 2022 25

芸術・生活・健康系
保健体育専攻たくましく人生を生きる、その指導者を育てる
文明の進歩は人々の健康に恩恵を与える一方で、人々の健康に対して悪影響も及

保健体育
学生定員

ぼしています。
このような現代社会にあっては、
たくましく人生を生きるために、自己や他者の身体的・精神的・社会的状況を正しく把握し、より充実したライフスタイルや生活環境を作り出せる能力が必要です。
保健体育専攻では、
このようにたくましく生きる人とその指導者を育てるために、これらにかかわるさまざまなことを知識として学習するだけでなく、自分の身体を動かすことを通して経験しながら教師としての研鑽を積んでいます。

1 7 名［1学年］

保 健 体 育 専 攻 で の 主 な 授 業 カリキュラム※これは履修の一例です。
※開講年次は変更になる場合があります。

1年次

専門教育科目

2年次

3年次● 陸上競技●学校保健Ⅰ

●生理学

● ダンス

●武道Ａ

●解剖生理学●体育・スポーツ心理学● 野外実習Ａ●球技Ａ●野外実習Ｂ●器械運動●衛生学及び公衆衛生学●初等体育科指導法

4年次

●水泳

●体育・スポーツ心理学演習●運動学●健 康 教 育●体育原理●学校保健 Ⅱ

●体つくり運動●運動方法論●スポーツ哲 学●球 技 C●球 技 E

●中等保健体育科指導法A〜D●卒業研究

Student's Message
保 健 体 育 専 攻 を目 指 す 方 は 、運 動 に自信 が ある方 が 多 い ので は な い かと思 います。事 実 、私もそうでした 。
しかし、実 際 に実 技 実 習を体 験 すると、仲 間 の 運 動 能 力 の 高さに驚 かされ 、悔しさと同 時 に仲 間 へ のリスペクト
やさらなる運 動 の 楽しさを感じたことを覚えています。これ が 保 健 体 育 専 攻 の 良さな ので は な いでしょうか。運動 することが 好きな 仲 間と切 磋 琢 磨しな がら、運 動 の 技 能を高 めることは 本 当 に 楽しいことで す。また 、運 動 す
る中で 培わ れるチームワークは、その 他 の 講 義 や 3 年 次 の 教 育 実 習 の な かで 活かされていると感じています。テストに向 けて勉 強 するときには 教え合ったり、教 育 実 習で の 学 習 指 導 案 づくりでは 互 い に添 削し合ったりするな
ど、さまざまな 場 面でチームワークを発 揮して協 力できることも保 健 体 育 専 攻 の魅 力 だと思 います。
大 学で の 講 義 の 中で 特 に 印 象 に 残っていることは、「保 健 体 育 科 指 導 法」で の 走り高 跳 び の 授 業 づくりで す。

中野 杏菜「運動学概論」で学んだ走り高跳びの体の使い方についての知識を活かすことができたことに知識と実践のつな

NAKANO ANNA

平成30年度入学
群馬県立前橋女子高等学校 卒

がりを感じました。このように、知 識 的 な 学 びと身体を使った 実 践 の 両 面 から、体 育 やスポーツ、そしてその 指 導法について体系的に学ぶことができるところも保健体育専攻の魅力です。
こんな素敵な保健体育専攻で一緒に学んでみませんか？

専 任 教 員 からのメッセ ージ

取得可能な免許状

学校保健学・運動生化学・体操競技

新井 淑弘
教授

健康や環境について学習することの楽しさを！

体育科教育学・ダンス

木山 慶子
教授

身体表現の魅力、心とからだで感じてみませんか！

体 育 哲 学・水 泳

田井 健太郎准教授

体育・スポーツの可能性を考え直してみませんか？！

運 動 学・陸 上

中雄 勇人
准教授

運動を通じて健康な
身体と豊かな人間性を育もう！

卒業時に取得［卒業要件］
小学校1種
中学校1種（保健体育）

体育科教育学・バスケットボール

鬼澤 陽子
准教授

体育授業の魅力を追求しよう！

運 動 生 理 学・柔 道

島 孟留
講師

なぜ運動が身体に良いのか考えよう！

それ以外に取得可能
高等学校1種（保健体育）
幼稚園1・2種
中学校2種（他教科）又は特別支援学校2種

先 輩 たちの 卒 業 研 究 題 目● 小学校体育授業における運動有能感を高める指導の在り方に関する研究●高校部活動における指導者のリーダーシップが競技成績に与える影響●大学陸上競技選手におけるルーティーンの効果●中学校保健体育における武道必修化に伴う剣道授業の現状と課題

26 G U N M A U N IV ER SI TY 2022

G U N M A U N I V E R S I T Y 2022 27

教育人間科学系
教育専攻

教育とは何かについて理解を深め、指導力を身につける
現在、学校教育は、社会からの厳しいまなざしにさらされています。
たとえば、学校で

教 育
学生定員

５ 名［1学年］のいじめや不登校はおよそ30年間注目を集め続けていますが、未だ問題の解決にはいたっていません。
また、道徳教育の特別教科化や、教員の多忙化解消など、学校を取り巻く状況も大きく変化しています。みなさんが教師になった時、こうした問題に対して、どのように対応すればいいでしょうか。
教育専攻では、こうした教育現場に生まれるさまざまな問題について、インタビューやアンケート等によって調査したり、すぐれた実践や失敗例から学んだり、思想や歴史を振り返ったり、制度や法に照らしたり、いろいろな角度から考えます。
こうして教育学の豊富な知識を身につけたスペシャリストとして、学校での教育活動
や校内研修などにおいてその知識を活かし、未来のリーダーとなる教員を養成します。

教 育 専 攻 で の 主 な 授 業 カリキュラム※これは履修の一例です。
※開講年次は変更になる場合があります。

1年次

2年次

3年次

● 学校教育原論●教育の制度と社会●教育経営学演習● 教育研究原論●教育・倫理・哲学●教育思想史演習●日本教育史概説●教育社会学演習●初等指導技術演習●教育内容・方法学演習

専門教育科目4年次●卒業研究Student's Message
群 馬 大 学 の 教 育 学 部 に は 、国 語 専 攻 や 社 会 専 攻 等といった 小 中 学 校 の 教 科 名 をもつ 専 攻 が 多くある中 、私 たちは「教育」という名の専攻に所属しています。皆さんは、「教育専攻」と聞いてどのようなものを想 像しますか。
私 たち が 学 ぶ「 教 育 学 」というの は 、教 育 に 関 する現 在まで の 多くの 事 象 や 事 例 を 分 析し、変 わりゆく時 代 や 状 況に 合 わ せ た 教 育 の 在り方 に つ い て 考えて いく学 問 で す。教 育 専 攻 で は 、教 育 現 場 に 生 ま れる 様々な 問 題 に つ い て、教 育 の 歴 史 、教 育 哲 学 、教 育 社 会 学 、教 育 行 政 学 、教 育 方 法といった 豊 富 な 分 野と照らし合 わ せ て研 究し、教 育 者として幅 広 い 知 識と視 野 を身 に 付 けることがで きます。
ま た 、教 育 専 攻 は 他 の 専 攻と比 べ て 人 数 が 少 な いという特 徴 もありま す。教 育 専 攻 の 学 生 は 少 人 数 だ からこそ
アットホ ー ム な 雰 囲 気 が あり、学 年 を 超えた 関 わりが 多く、先 生 方との 距 離 も近 い た め 自 分 の 興 味 の ある 分 野 に ついて深く研 究 することがで きるの だと思 います。私 は 、興 味 の ある分 野 に つ いて教 育 方 法 学と照らし合 わ せ な がら研

岩崎 雅大
IWASAKI MASAHIRO

平成30年度入学
群馬県立沼田高校 卒

究しています。同 級 生 や 先 輩 にアドバ イスをもらったり、先 生 方 から資 料 を 頂 い たりしており、充 実した 学 習 がで きています。
皆 さんも、アットホ ー ム な 雰 囲 気 で 教 育 に つ いて 深く学 んで みませ ん か 。皆 さんと教 育 専 攻 で 共 に 学 べる日を 心待ちにしています。

専 任 教 員 からのメッセ ージ

取得可能な免許状
卒業時に取得［卒業要件］
小学校1種

中学校2種（1教科）

小学校教諭と中学校教諭の免許状を取得することが卒業要件となります。中学校教諭の免許状を取得する際、希望者が多い教科について
は成績等に基づいて調整を行い、他教科の免許状の取得となる場合がありますので、ご注意ください。

それ以外に取得可能
中学校1種（中学校2種と同じ教科） 幼稚園1・2種
特別支援学校2種
高等学校1種教育行政・学校運営

野村 晃男
教授

教育行政学・教育経営学

髙𣘺 望
准教授

教育のしくみについての理解を深め教師になるための力を伸ばしましょう山崎 雄介

教育／学校のしくみやルールについて一緒に考えていきましょう

鈴木 豪教 育 内 容・方 法 学

教授

教 授・学 習 心 理 学

准 教授

何のために､何を､どう学ぶのかあらためて考えてみよう教育哲学

三澤 紘一郎准教授

多面的、複合的に教育を捉えることを学
びましょう

教育社会学

新藤 慶
准教授

現実をしっかり捉え
たうえで、
これからの
教育を考えてみよう

どのようにすれば子どもの学びが深まる
か考えてみましょう

先 輩 たちの 卒 業 研 究 題 目●宿題の実際と教員の宿題観に関する一考察―

群馬県公立X小学校を事例として●子ども観の変遷とその意義●学校教育における「こども哲学」●サーバント・リーダーシップを活用した生徒指導・学級経営のあり方●ICTを活用した道徳授業の構想と実践―従来の「読み物道徳」との比較とその教育効果について―28 G U N M A UN IV ER SI TY 2022

G U N M A U N I V E R S I T Y 2022 29

教育人間科学系
教育心理専攻

心理学を深く学んで、それを活かし
児童生徒の成長を支援できる人材の育成
教育心理専攻では、学習・発達・社会・パーソナリティなど、心理学の主要な分野の学習を通じて、人間の心理に対する科学的理解と深い洞察を得ることができるよう、
カリキュラムを構成しています。
こうした理解や洞察は、
私たちが児童生徒の成長を支援し、豊かな教育を実教育心理現するために欠かせないものです。

1年次には教養教育科目に加えて統計法の基礎を学び、2年次からは実験・観察・調査・検査など、心理学の研究方法を身につけます。
また心理学の個別分野の講義と演習に参加し、各自の興味関心をもとに知識を深め、4年次の卒業研究へとつなげていきます。
教育心理専攻の授業は
いずれも少人数で実施され、入学から卒業まで終始、懇切丁寧な指導が行われています。

多くの卒業生が、小中学校や幼稚園、特別支援学校の教員として活躍しています。
教職大学院に進学し、教師としてのパワーアップを図る人もいます。
また児童相談所などの心理職に就職したり、心理学の学習を通して身につけた思考力・企画力を企業で発揮している人もいます。

学生定員

５ 名［1学年］

心理学を深く学んで、それを活かして児童生徒の成長を支援したいという意欲ある方々を歓迎します。

教 育 心 理 専 攻 で の 主 な 授 業 カリキュラム※これは履修の一例です。
※開講年次は変更になる場合があります。

1年次● 心理教育統計学の基礎

2年次

3年次

4年次

● 学校教育原論● 心理教育的指導論● カウンセリング実 習● 心理教育統計学● 教育心理学研究セミナーⅠ● 卒業研究● 教育心理学実験Ⅰ● 教育心理学研究セミナーⅡ● 教育心理学実験Ⅱ

専門教育科目● 学習心理学● 幼児理解の心理学● 保育内容の指導法（言葉）● 保育内容の指導法（人間関係）

Student's Message

皆さんは 教 育 心 理 学 専 攻と聞 いて、どのようなものを想 像しますか？
私 たちは 今 実 験 や 観 察を行う中で 人 間 の 心 理 に つ いて統 計 的 に みて検 討したり、教 育 現 場で 欠 か せ な い 実 用 的 な 心 理 学 の 知
識を学ん だりしています。心 理 学と言っても様々な 分 野 があります が、私 たちが 学んで いるの は 教 育 心 理 学、学 習 心 理 学、発 達 心
理 学という分 野 が 中 心で す。1 年 次で は 統 計 法 の 基 礎を学 び、2 年 次 からは 専 門 的 な 授 業 が 始まります。例えば、記 憶 や 錯 視 などの専 門 的 な 心 理 学 実 験 や、卒 論を読んで 実 際 に 追 試 する授 業、発 達 段 階 に 応じた 幼 児 心 理 学を学 ぶ 授 業 などがあります。今 年 は 新型コロナウイルスの 拡 大 によって、例 年 通りに 登 校をすることが 厳しい 状 況 にありました が、そのような 状 況 下で もオンライン上
で の 実 験 や 感 染 対 策を徹 底した 上で の 観 察 などを実 施し、例 年 に劣らな い 密 度 の 濃 い 学 習をすることができました。
教 職 志 望 の 人 にとっては、児 童 心 理 や 学 習 方 法 に つ いても心 理 的 な 側 面 から多く学 ぶことができるた め ，実 用 的 な 指 導 方 法 や
知 識・技 能を身 に つ けることができます。さらに、教 育 心 理 学 は 多 方 面 に 関 わる学 問であるた め 、教員以外 にも、児 童 相 談 所 などの 心 理 職 や、教 職 大 学 院 へ の 進 学、企 業 へ の 就 職 などといった、幅 広 い 進 路 の 選 択 肢 があります。

箕田 理沙

他 の 専 攻と比 べ て 少 人 数 の 専 攻 で ある た め 、先 生 方との 距 離 も近く、アットホ ー ム な 空 間 で 丁 寧 な 指 導 を 受 けることが で きMIDA RISA

ます。ま た 専 攻 内 全 員で の 考えの 共 有 の 時 間 やプレ ゼ ン の 機 会 も多くある た め 、一 回 の 授 業 がより深 い 学 び に つ な がりま す。

平成31年度入学
東京都立武蔵野北高等学校 卒

して い ま す！

中 学 校 や 高 校 で は 学 ぶ 機 会 が な かっ た 心 理 学 を 私 たちと一 緒 に 学 んで み ま せ ん か？皆 さんとお 会 い で きる の を 心 待 ち に

専 任 教 員 からのメッセ ージ
学習心理学

取得可能な免許状
卒業時に取得［卒業要件］
小学校1種

中学校2種（1教科）

小学校教諭と中学校教諭の免許状を取得することが卒業要件となります。中学校教諭の免許状を取得する際、希望者が多い教科について
は成績等に基づいて調整を行い、他教科の免許状の取得となる場合がありますので、ご注意ください。

それ以外に取得可能
中学校1種（中学校2種と同じ教科） 幼稚園1・2種
特別支援学校2種
高等学校1種

佐藤 浩一
教授

児童生徒支援

坂西 秀昭
教授

記憶や学習、思考の仕組みを学び、教育への活かし方を考え
ます

音山 若穂

学校づくりや学級経営、子どもの理解と支援などをテーマに、教育の実践面を具体的に学びます

川野 文行

社会心理学

教授

学習指導

教授

リーダーシップやソーシャ
ルサポートなど人と人との繋がりの大切さや関係づくりの科学を学びます

発達心理学

大島 みずき
准教授

子ど もか ら大 人 ま
で、人との関わりの中 の 心 の 変 化に つ
いて考えます

教育心理学

山口 陽弘
教授

高校までの勉強を大切に。それまでの学びをもとにいかに教えるのかということを考えるのが教育心理学です

2021年4月
着任予定

先 輩 たちの 卒 業 研 究 題 目●「職業に対する成熟した信念」の心理尺度項目の探索的検討―地方国立教員養成大学の学生へのアンケート調査から―●児童福祉に関する理解の程度と共感性との関連●自己調整学習の循環的な特性の検討―時間的展望，グリット，経験学習との関連―● 保護者のサポートが進路選択自己効力感を媒介として高校生の進路選択行動に及ぼす影響

30 G U N MA U N IV ER SI TY 2022

G U N M A U N I V E R S I T Y 2022 31

教育人間科学系
特別支援教育専攻

特別
支援教育
学生定員

1 6 名［1学年］【特別なニーズ教育】子ども一人ひとりの特別なニーズにあわせたきめ細やかな支援
どの子どもも、さまざまな教育的なニーズをもっています。必要なのは、子ども一人

ひとりの特別なニーズにあわせたきめ細やかな指導と支援ができるような、知恵・技能、そしてこころです。

特別支援教育の専門では、さまざまな子どもたちへ支援を行うために、医学や心理学そして教育学についての深い理解が求められます。学際的な分野で様々なことを学び、同時に、障害を有する子どもに接して、実践的な学びの態度を育んでください。

特別支援学校教諭免許状は5領域ありますが、本学では視覚障害、聴覚障害、知的障害、肢体不自由、病弱の5領域すべての免許を取得することができます。

また、日本財団事業による日本手話の関連科目を履修することにより、群馬県

登録手話通訳者(資格試験の合格が必要)、群馬盲ろう者向け通訳・介助員となることができます。

特 別 支 援 教 育 専 攻 で の 主 な 授 業 カリキュラム※これは履修の一例です。
※開講年次は変更になる場合があります。

1年次
障 害 全 般専門教育科目知 的 障 害
肢体不自由
病

弱

3年次

4年次

●特別 支 援 教 育 総 論●肢体不自由児教育課程・指導法●聴 覚 障害 指 導法 特論●知的障害児の心理・生理・病理●病弱児の心 理・生 理・病 理●視 覚 障害児の心 理・生 理・病 理●肢体不自由児の心理・生理・病理●知 的 障害児 心 理学 特論●盲ろう教 育概 論

●知 的 障害 教 育 課 程·指 導法●聴覚障害児の心理・生理・病理●重 複 障害 教 育概 論

●発 達 障害 教 育概 論

●聴覚障害児教育課程・指導法●視 覚 障害の心 理 特論

●病弱児 教 育 課 程·指 導法●視 覚 障害児指 導法 特論●知 的 障害 教 育特論●卒 業 研究

聴 覚 障 害●聴 覚 障害児の心 理 特論

視 覚 障 害●視覚障害児教育課程·指導法

その他の障害日本財団事業関連科目

2年次●言 語としての日本手話I・II●日本手話と日本語の違いを学ぶⅠ・Ⅱ●日本手話と日本 語の違いを学ぶIII

Student's Message
私 たち特 別 支 援 教 育 専 攻で は 、障 害 の ある子ども達 へ の 教 育 に つ いての 知 識 や 支 援 などを日々学 んで います。障 害と一 言で いっても、視 覚 障 害、聴 覚 障 害、知 的 障 害、肢 体 不自由、病 弱、発 達 障 害 など、その 種 類 は 様々
で す。学 校 に は 、様々な 障 害 を 有 する子ども、学 習 や 生 活 面で 困 難 が ある子どもが たくさん います。一 人 ひとりの 個 性 や 特 性 が あるた め 、そ の 子ども一 人 ひとりの ニ ーズ に 合 わ せ た 、寄り添った 指 導 が 必 要で す。特 別 支 援
教 育を学 ぶことで、子ども一 人 ひとりの 特 別 な ニ ーズ に 合 わ せ た 専 門 的 な 指 導 や 支 援、か か わり方を身 に 付 けることができます。
また、この 専 攻で は、特 別 支 援 教 育 の 免 許 に加え、小 学 校、中 学 校、高 等 学 校、幼 稚 園 の 免 許も自分で 選 択し、取 得 することができます。その た め 、他 の 専 攻 に比 べると、4 年 間で 特 別 支 援 教 育 の み ならず、小 学 校 科目や 中黛 美沙樹
M AY U Z U M I M I S A K I

平成30年度入学
群馬県立高崎北高等学校 卒

学 校 の 教 科 につ いても学 ぶことができ、とても魅 力 的で 充 実した日々を過ご せると思 います。
さらに、特 別 支 援 教 育 専 攻 は、温 かく熱 心 に指 導してくれる先 生 方、毎日笑って楽しく過ごし、一 緒 に頑 張り合える仲 間、優しい 先 輩 方と出 会えるとても素 敵 な 専 攻で す。ぜ ひ、特 別 支 援 教 育で 一 緒 に学んで みませんか？皆さんと会えることを楽しみにしています。

専 任 教 員 からのメッセ ージ

取得可能な免許状

障 害 児 生 理・病 理 学

吉野 浩之
教授

卒業時に取得［卒業要件］
特1・小２
コース

特別支援学校1種
小学校2種

特1・中２
コース

特別支援学校1種
中学校2種（1教科）特別支援学校教諭と、小学校教諭または中学校教諭の免許状を取得することが卒業要件となります。特1・中2コースで中学校教諭の免許状を取得する際、希望者が多い教科については成績等に基づいて調整を行い、他教科の免許状の取得となる場合がありますので、ご注意ください。

32 G U N M A UN IV ER SI TY 2022

小学校1種
中学校2種（1教科）
幼稚園1・2種

木村 素子
准教授

金澤 貴之

聴覚障害児の教育や、障害者をとりまく
社会のありようについて学びます障害児の教育の目的、教育課程、教育制度について知り、障害児教育の本質について考えます

中野 聡子

甲斐 更紗

障害児教育学教授

重複障害教育学中村 保和
准教授

重い障害を有する子どもへの働きかけの在り方とその省察方法について学びます

日本財団事業専任准教授

助教

能美 由希子
助教

二神 麗子
助教

障害児心理学

霜田 浩信
教授

障害のある子どもたちの心理・行動特性を適切に理解し、その特性に応じた支援方法を学びます

日本手話を習得し、手話通訳技術を磨き、その上で特別支援学校教員として必要な手話等のスキルを学びます

先 輩 たちの 卒 業 研 究 題 目

それ以外に取得可能
特1・小２
コース

障害児教育学

障害児の身体・病気について学び、障害のある子どもへの理
解を深めます小学校2種
特1・中２
コース 中学校1種（中学校2種と同じ教科）
高等学校1種 幼稚園1・2種●超重症児との共同活動を介した「通じ合い」を目指した教育実践研究●通常学級に在籍する漢字の学習に困難を抱える子どもの学習方法に対する支援●知的障害を有する自閉症児との学習活動における対話の成立と促進に関する実践研究●入院児の不安・ストレスについての検討●肢体不自由教育における教科指導の取り組みと教師の配慮すべき点に関する研究-理科に着目して-

G U N M A U N I V E R S I T Y 2022 33ਗ୫৾୫

েੈ‫؞‬භେ
24%੅૞‫੿ুق‬ॉ‫ك‬25%

G U N MA UN IV ER SI TY 2022

G U N M A U N I V E R S I T Y 2022जभ౎ ৾ญऩन
॔ঝংॖॺ॑खथःऩः

྆‫ੇ؞‬൦ઇప
ம௢঵ධ୫঵ৣ೛ऽञमᅟ
ৰੇG U N MA UN IV ER SI TY 2022

G U N M A U N I V E R S I T Y 2022