小学校外国語科（英語）

新しい学習指導要領の新旧対照表

2017.5 開隆堂出版
教授用資料

新しい学習指導要領の改訂のポイント
４．
「指導計画の作成と内容の取扱い」の改訂のポイント

１．はじめに平成 29 年 3 月 31 日に新学習指導要領が告示された。以下に「目標」「内容」(1)では，「第 3 学年及び第 4 学年並びに中学校及び高等学校における指導との「指導計画の作成と内容の取扱い」の 3 項目について，主な改訂のポイントをま接続に留意」すると書かれており，小学校から高等学校までの継続的な学習の重とめる。

要性が明記された。
(1)のアでは，「児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図る」必要性が言及されており，アクティブ・ラーニングの視点が学習指導要領に取り入れられた。

２．
「目標」の改訂のポイント(1)のオでは，現行版外国語活動と同様に他教科との連携も扱うよう示されてい「第 1 目標」では(1)～(3)と「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「主る。

体的に学習に取り組む態度」の 3 観点に細分化して記述されている。
また，「第 2 各言語の目標及び内容等」の「１ 目標」では，これまでの「聞(2)のアでは，「聞く・読む」ことを通して「意味を理解できるように指導すべ

くこと」「話すこと」「読むこと」「書くこと」の 4 技能 4 領域から，「話すこと」

き事項」と，「話す・書く」ことで「表現できるように指導すべき事項」の 2 つが「話すこと［やり取り］」と「話すこと［発表］」に分けられ，4 技能 5 領域ののレベルがあることに配慮するように求めている。
音声指導，文や文構造の指導においても，日本語との違いに留意して指導する

目標として明記されている。

ように求めている。ただ，「文法の用語や用法の指導に偏ることがないよう」にも求められていて，活動を通して英語を学習することが求められている。

３．
「内容」の改訂のポイント
これまでの学習指導要領とは異なり，「知識及び技能」と「思考力，判断力，表現力等」の項目に分かれて記述されている。
「知識及び技能」では，小学校外国語活動では扱われていない言語材料などが示されている。言語材料の中には現行版の中学校学習指導要領から移行されたものもある。ただし，中学校学習指導要領に見られる「重文，複文」が小学校外国語科学習指導要領では取り扱われていないなど，小学校外国語科のレベルに合わせた記述となっている。現在は小学校外国語活動では扱われていない「動名詞」
や「過去形」も新学習指導要領では小学校外国語科で扱われることになる。ただし，「活用頻度の高い基本的なもの」を扱うにとどめられている。
「思考力，判断力，表現力等」では，これまでの学習指導要領では見られなかった 4 技能 5 領域別に言語活動の例が明示されている。
-1-

新しい学習指導要領の新旧対照表
現

行

改訂後

第４章 外国語活動

第 10 節

第１

第１

目 標

外 国

備

考

語

目 標

外国語を通じて，言語や文化について体験的に理解を深外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働・目標は「知識・技能」「思考力・

め，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度の育成

かせ，外国語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くこと判断力・表現力」「主体的に学習にを図り，外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませながの言語活動を通して，コミュニケーションを図る基礎となる資取り組む態度」の 3 つに細分化さら，コミュニケーション能力の素地を養う。

質・能力を次のとおり育成することを目指す。

れている。

(1) 外国語の音声や文字，語彙，表現，文構造，言語の働きなどについて，日本語と外国語との違いに気付き，これらの知識を理解するとともに，読むこと，書くことに慣れ親
しみ，聞くこと，読むこと，話すこと，書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる基礎的な技
能を身に付けるようにする。
(2) コミュニケーションを行う目的や場面，状況などに応じて，身近で簡単な事柄について，聞いたり話したりするとともに，音声で十分に慣れ親しんだ外国語の語彙や基本的な表現を推測しながら読んだり，語順を意識しながら書いたりして，自分の考えや気持ちなどを伝え合うことができる基礎的な力を養う。
(3) 外国語の背景にある文化に対する理解を深め，他者に配慮しながら，主体的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。
第２各言語の目標及び内容等
英

１

語

目標
英語学習の特質を踏まえ，以下に示す，聞くこと，読む-2-

・目標は 4 技能 5 領域別に示して

現

行

改訂後
こと，話すこと［やり取り］，話すこと［発表］，書くこと

備

考

いる。

の五つの領域別に設定する目標の実現を目指した指導を通して，第１の(1)及び(2)に示す資質・能力を一体的に育成するとともに，その過程を通して，第１の(3)に示す資質・能力を育成する。
(1) 聞くことア

ゆっくりはっきりと話されれば，自分のことや身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を聞き取ることができるようにする。

イ

ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する
身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取ることができるようにする。

ウ

ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する
身近で簡単な事柄について，短い話の概要を捉えることができるようにする。

(2) 読むことア

活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音することができるようにする。

イ

音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。

(3) 話すこと［やり取り］ア

基本的な表現を用いて指示，依頼をしたり，それらに応じたりすることができるようにする。

イ

日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うことができるようにする。

ウ

自分や相手のこと及び身の回りの物に関する事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いてその場で質問をしたり質問に答えたりして，伝え合うことができるようにする。

-3-・「話すこと」は［やり取り］と［発表］に分かれている。

現

行

改訂後

備

考

(4) 話すこと［発表］ア

日常生活に関する身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるよ
うにする。

イ

自分のことについて，伝えようとする内容を整理した上で，簡単な語句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。

ウ

身近で簡単な事柄について，伝えようとする内容を整理した上で，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語
句や基本的な表現を用いて話すことができるようにする。

(5) 書くことア

大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。また，語順を意識しながら音声で十分に慣れ親
しんだ簡単な語句や基本的な表現を書き写すことができるようにする。

イ

自分のことや身近で簡単な事柄について，例文を参考に，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を用いて書くことができるようにする。

第２

内 容

〔第５学年及び第６学年〕

２

内 容〔第５学年及び第６学年〕〔知識及び技能〕(1)の言語活動は，以下に示す言語材料の中から，1の目標を達成するのにふさわしいものを適宜用いて行わせる。

(1) 英語の特徴やきまりに関する事項
実際に英語を用いた言語活動を通して，次に示す言語

・【中学校「２内容」（３）より移行】

材料のうち，１に示す五つの領域別の目標を達成するの・内容は「知識・技能」と「思考にふさわしいものについて理解するとともに，言語材料

力，判断力，表現力等」に分けてと言語活動とを効果的に関連付け，実際のコミュニケー示している。

ションにおいて活用できる技能を身に付けることができるよう指導する。

-4-

現
ア

行

音声

改訂後
ア

り扱うこと。

(ｳ) 語，句，文における基本的な強勢(ｱ) 現代の標準的な発音(ｴ) 文における基本的なイントネーション(ｲ) 語と語の連結による音の変化(ｵ) 文にお「ける基本的な区切り(ｳ) 語や句，文における基本的な強勢(ｴ) 文における基本的なイントネーション

文字及び符号(ｵ) 文における基本的な区切り(ｱ) アルファベットの活字体の大文字及び小文字ウ

音声(ｲ) 語と語の連結による音変化(ｲ)

終止符，疑問符，コンマ，引用符，感嘆符など

考

次に示す事項のうち基本的な語や句，文について取(ｱ) 現代の標準的な発音

イ

備

イ

文字及び符号

基本的な符号(ｱ) 活字体の大文字，小文字

語，連語及び慣用表現(ｲ) 終止符や疑問符，コンマなどの基本的な符号
ウ語，連語及び慣用表現

・符号は終止符，疑問符，コンマ(ｱ)1,200 語程度の語(ｲ)

in front of，a lot of，get up，look for などの連語(ｱ) １に示す五つの領域別の目標を達成するために(ｳ)

excuse me，I see，I'm sorry，thank you，you're必要となる，第３学年及び第４学年において第４章

・語彙数は中学校の 1200 語から

外国語活動を履修する際に取り扱った語を含む 600

600～700 語程度とされた。

welcome，for example などの慣用表現の 3 つが取り上げられている。

～700 語程度の語(ｲ) 連語のうち，get up，look at などの活用頻度の高い基本的なもの

・連語，慣用表現は「活用頻度の高い基本的なもの」を取り上げる。

(ｳ) 慣用表現のうち，excuse me，I see，I'm sorry，
thank you，you're welcome などの活用頻度の高い
基本的なものエ

文法事項

エ

文及び文構造次に示す事項について，日本語と英語の語順の違い
等に気付かせるとともに，基本的な表現として，意味のある文脈でのコミュニケーションの中で繰り返し触れることを通して活用すること。

(ｱ) 文

(ｱ) 文

a 単文，重文及び複文

a

単文

b 肯定及び否定の平叙文

b肯定，否定の平叙文

c 肯定及び否定の命令文c肯定，否定の命令文

-5-

・「重文」
，「複文」は扱わない

現

行

改訂後

d 疑問文のうち，動詞で始まるもの，助動詞（can，

d

備

考

疑問文のうち，be 動詞で始まるものや助動詞・疑問文では「動詞で始まるもの」

do，may など）で始まるもの，or を含むもの及（can，do など）で始まるもの，疑問詞（who，「or を含むもの」及び「疑問詞

び疑問詞（how，what，when，where，which，

what，when，where，why，how）で始まるもの（which, whose）で始まるもの」

ewho，whose，why）で始まるもの

代名詞のうち，I，you，he，she などの基本的なものを含むものf・代名詞は基本的なもの 4 種類を動名詞や過去形のうち，活用頻度の高い基本的なものを含むもの(ｲ) 文構造頻度の高い基本的なもの」を扱う。

a ［主語＋動詞］

a［主語＋動詞］

b ［主語＋動詞＋補語］のうち，b［主語＋動詞＋補語］のうち，
名詞(a) 主語＋ be 動詞＋ 代名詞

主語＋be 動詞＋ 代名詞

形容詞

形容詞
名詞

c

［主語＋動詞＋目的語］のうち，(b) 主語＋ be 動詞以外の動詞＋名詞
形容詞

主語＋動詞＋

c ［主語＋動詞＋目的語］のうち，

代名詞

名詞
代名詞
(a) 主語＋動詞＋ 動名詞
to 不定詞how（など）to 不定詞
that で始まる節(ｳ) 代名詞a 人称，指示，疑問，数量を表すもの(ｴ) 動詞の時制など
現在形，過去形，現在進行形，過去進行形，現在完了形及び助動詞などを用いた未来表現(ｷ) 動名詞〔思考力，判断力，表現力等〕(2) 情報を整理しながら考えなどを形成し，英語で表現し-6-中心に取り扱う。
・「動名詞」と「過去形」は「活用(ｲ) 文構造名詞は扱わない。

・S＋V＋C の文型では be 動詞以外の動詞は扱わない。

・S+V+O の文型では目的語が「名詞」と「代名詞」の場合を扱う。

現

行

改訂後

備

考

たり，伝え合ったりすることに関する事項
具体的な課題等を設定し，コミュニケーションを行う
目的や場面，状況などに応じて，情報を整理しながら考えなどを形成し，これらを表現することを通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア

身近で簡単な事柄について，伝えようとする内容を整理した上で，簡単な語句や基本的な表現を用いて，自分の考えや気持ちなどを伝え合うこと。

イ

身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を推測しながら読んだり，語順を意識しながら書いたりすること。

(3) 言語活動及び言語の働きに関する事項①

言語活動に関する事項(2)に示す事項については，(1)に示す事項を活用して，例えば次のような言語活動を通して指導する。
ア

聞くこと(ｱ) 自分のことや学校生活など，身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現を聞いて，それらを表すイラストや写真などと結び付ける活動。
(ｲ) 日付や時刻，値段などを表す表現など，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取る活動。
(ｳ) 友達や家族，学校生活など，身近で簡単な事柄について，簡単な語句や基本的な表現で話される短い会話や説明を，イラストや写真などを参考にしながら聞いて，必要な情報を得る活動。

イ

読むこと(ｱ) 活字体で書かれた文字を見て，どの文字であるかやその文字が大文字であるか小文字であるかを識別する活動。

-7-

・活動の具体例が 4 技能 5 領域に分けて示されている。

現

行

改訂後
(ｲ) 活字体で書かれた文字を見て，その読み方を適切に発音する活動。
(ｳ) 日常生活に関する身近で簡単な事柄を内容とする掲示やパンフレットなどから，自分が必要とする情報を得る活動。
(ｴ) 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を，絵本などの中から識別する活動。
ウ

話すこと［やり取り］(ｱ) 初対面の人や知り合いと挨拶を交わしたり，相手に指示や依頼をして，それらに応じたり断ったりする活動。
(ｲ) 日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを伝えたり，簡単な質問をしたり質問に答えたりして伝え合う活動。
(ｳ) 自分に関する簡単な質問に対してその場で答えたり，相手に関する簡単な質問をその場でしたりして，短い会話をする活動。

エ

話すこと［発表］(ｱ) 時刻や日時，場所など，日常生活に関する身近で簡単な事柄を話す活動。
(ｲ) 簡単な語句や基本的な表現を用いて，自分の趣味や得意なことなどを含めた自己紹介をする活動。
(ｳ) 簡単な語句や基本的な表現を用いて，学校生活や地域に関することなど，身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを話す活動。

オ

書くこと(ｱ) 文字の読み方が発音されるのを聞いて，活字体の大文字，小文字を書く活動。
(ｲ) 相手に伝えるなどの目的を持って，身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語

-8-

備

考

現

行

改訂後

備

考

句を書き写す活動。
(ｳ) 相手に伝えるなどの目的を持って，語と語の区切りに注意して，身近で簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ基本的な表現を書き写す活動。
(ｴ) 相手に伝えるなどの目的を持って，名前や年齢，
趣味，好き嫌いなど，自分に関する簡単な事柄について，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現を用いた例の中から言葉を選んで書く活動。
②
オ

言語の働きに関する事項

外国語でのコミュニケーションを体験させるに言語活動を行うに当たり，主として次に示すような言・現行版外国語活動の「第 3 指導

当たり，主として次に示すようなコミュニケーシ

語の使用場面や言語の働きを取り上げるようにする。

計画の作成と内容の取扱い 2 のョンの場面やコミュニケーションの働きを取り上ア(1)」から移動。

げるようにすること。

(ｱ) 児童の身近な暮らしに関わる場面〔コミュニケーションの場面の例〕

・家庭での生活(ｱ) 特有の表現がよく使われる場面
・あいさつ

・自己紹介

・食事

・道案内 など

・買物

・家庭での生活 ・学校での学習や活動
・子どもの遊び など〔コミュニケーションの働きの例〕(ｱ) 相手との関係を円滑にする(ｲ) 気持ちを伝える(ｳ) 事実を伝える(ｴ) 考えや意図を伝える(ｵ) 相手の行動を促す

・学校での学習や活動

・地域の行事 など(ｲ) 特有の表現がよく使われる場面(ｲ) 児童の身近な暮らしにかかわる場面
・地域の行事言語の使用場面の例

イ

・挨拶

・自己紹介

・買物

・食事

・道案内

・旅行 など・特有の表現がよく使われる場面
では，「旅行」が追加された。

言語の働きの例

・言語の働きの例では，それぞれ(ｱ) コミュニケーションを円滑にする・挨拶をする ・呼び掛ける
・聞き直す

具体例が追加された。

・相づちを打つ

・繰り返す など

(ｲ) 気持ちを伝える
・礼を言う

・褒める

・謝る など(ｳ) 事実・情報を伝える
・説明する

・報告する

・発表する

(ｴ) 考えや意図を伝える
・申し出る・意見を言う・承諾する

・断る など

-9-

・賛成する

など

現

行

改訂後

備

考

(ｵ) 相手の行動を促す
・質問する
第３
１

指導計画の作成と内容の取扱い
指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。

３

・依頼する

・命令する

など

指導計画の作成と内容の取扱い(1) 指導計画の作成に当たっては，第３学年及び第４学年
並びに中学校及び高等学校における指導との接続に留・小学校中学年から高等学校までの接続を意識させている。

意しながら，次の事項に配慮するものとする。
ア単元など内容や時間のまとまりを見通して，その中・「主体的・対話的で深い学びの実で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対現」とアクティブ・ラーニングの話的で深い学びの実現を図るようにすること。その視点が取り入れられた。

際，具体的な課題等を設定し，児童が外国語によるコ
ミュニケーションにおける見方・考え方を働かせながら，コミュニケーションの目的や場面，状況などを意識して活動を行い，英語の音声や語彙，表現などの知識を，五つの領域における実際のコミュニケーション
において活用する学習の充実を図ること。
(2) 各学校においては，児童や地域の実態に応じて，

イ

学年ごとの目標を適切に定め，2 学年間を通して外国

学年ごとの目標を適切に定め，２学年間を通じて外語活動の目標の実現を図るようにすること。

国語科の目標の実現を図るようにすること。
ウ

実際に英語を使用して互いの考えや気持ちを伝え合うなどの言語活動を行う際は，２の(1)に示す言語
材料について理解したり練習したりするための指導を必要に応じて行うこと。また，第３学年及び第４学年において第４章外国語活動を履修する際に扱った簡単な語句や基本的な表現などの学習内容を繰り返し指導し定着を図ること。

エ

児童が英語に多く触れることが期待される英語学
習の特質を踏まえ，必要に応じて，特定の事項を取り上げて第１章総則の第２の３の(2)のウの(ｲ)に掲げる指導を行うことにより，指導の効果を高めるよう工夫すること。このような指導を行う場合には，当該指- 10 -

現

行

改訂後

備

考

導のねらいやそれを関連付けて指導を行う事項との関係を明確にするとともに，単元など内容や時間のまとまりを見通して，資質・能力が偏りなく育成される
よう計画的に指導すること。
(4) 指導内容や活動については，児童の興味・関心にオ

言語活動で扱う題材は，児童の興味・関心に合ったあったものとし，国語科，音楽科，図画工作科などものとし，国語科や音楽科，図画工作科など，他の教の他教科等で児童が学習したことを活用するなどの科等で児童が学習したことを活用したり，学校行事で工夫により，指導の効果を高めるようにすること。

扱う内容と関連付けたりするなどの工夫をすること。
カ

障害のある児童などについては，学習活動を行う場

・教科横断的な学習になるように意識する。

・特別支援の観点が明記された。

合に生じる困難さに応じた指導内容や指導方法の工夫を計画的，組織的に行うこと。
(5) 指導計画の作成や授業の実施については，学級担キ

学級担任の教師又は外国語を担当する教師が指導任の教師又は外国語活動を担当する教師が行うこと

計画を作成し，授業を実施するに当たっては，ネイテとし，授業の実施に当たっては，ネイティブ・スピ

ィブ・スピーカーや英語が堪能な地域人材などの協力

ーカーの活用に努めるとともに，地域の実態に応じを得る等，指導体制の充実を図るとともに，指導方法て，外国語に堪能な地域の人々の協力を得るなど，の工夫を行うこと。

指導体制を充実すること。
２

第２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。
(1) ２学年間を通じ指導に当たっては，次のような点(2) ２の内容の取扱いについては，次の事項に配慮するものとする。
アに配慮するものとする。

２の(1)に示す言語材料については，平易なものか
ら難しいものへと段階的に指導すること。また，児童の発達の段階に応じて，聞いたり読んだりすることを(4) 言語材料の取扱い

・【中学校「２内容」（４）より移したり書いたりして表現できるように指導すべき事行】

つづ通して意味を理解できるように指導すべき事項と，話ア

発音と綴りとを関連付けて指導すること。

イ

文法については，コミュニケーションを支える項とがあることに留意すること。
イ

音声指導に当たっては，日本語との違いに留意しなものであることを踏まえ，言語活動と効果的に関がら，発音練習などを通して２の(1)のアに示す言語

連付けて指導すること。

材料を指導すること。また，音声と文字とを関連付け

ウ (3)のエの文法事項の取扱いについては，用語やて指導すること。

- 11 -

・音声，文や文構造ともに日本語との違いを意識させる。

現行

用法の区別などの指導が中心とならないよう配慮

改訂後
ウ

文や文構造の指導に当たっては，次の事項に留意す

し，実際に活用できるように指導すること。また，ること。

語順や修飾関係などにおける日本語との違いに留(ｱ) 児童が日本語と英語との語順等の違いや，関連の意して指導すること。
エ

ある文や文構造のまとまりを認識できるようにす

英語の特質を理解させるために，関連のある文るために，効果的な指導ができるよう工夫するこ

法事項はまとまりをもって整理するなど，効果的と。

な指導ができるよう工夫すること。

(ｲ) 文法の用語や用法の指導に偏ることがないよう配慮して，言語活動と効果的に関連付けて指導すること。
エ

身近で簡単な事柄について，友達に質問をしたり質問に答えたりする力を育成するため，ペア・ワーク，
グループ・ワークなどの学習形態について適宜工夫すること。その際，他者とコミュニケーションを行うことに課題がある児童については，個々の児童の特性に応じて指導内容や指導方法を工夫すること。

(6) 音声を取り扱う場合には，CD，DVD などの視聴覚教

オ

児童が身に付けるべき資質・能力や児童の実態，教材を積極的に活用すること。その際，使用する視聴材の内容などに応じて，視聴覚教材やコンピュータ，

覚教材は，児童，学校及び地域の実態を考慮して適

情報通信ネットワーク，教育機器などを有効活用し，切なものとすること。

児童の興味・関心をより高め，指導の効率化や言語活動の更なる充実を図るようにすること。
カ

各単元や各時間の指導に当たっては，コミュニケー
ションを行う目的，場面，状況などを明確に設定し，言語活動を通して育成すべき資質・能力を明確に示すことにより，児童が学習の見通しを立てたり，振り返ったりすることができるようにすること。

(3) 教材については，次の事項に留意するものとする。
ア

教材は，聞くこと，読むこと，話すこと［やり取り］，
話すこと［発表］，書くことなどのコミュニケーションを図る基礎となる資質・能力を総合的に育成するため，１に示す五つの領域別の目標と２に示す内容との- 12 -

備

考

現

行

改訂後

備

考

関係について，単元など内容や時間のまとまりごとに
各教材の中で明確に示すとともに，実際の言語の使用
場面や言語の働きに十分配慮した題材を取り上げること。
エ

外国語活動を通して，外国語や外国の文化のみ

イ

英語を使用している人々を中心とする世界の人々

・外国の文化などだけでなく，日ならず，国語や我が国の文化についても併せて理や日本人の日常生活，風俗習慣，物語，地理，歴史， 本の文化などについての理解も深解を深めることができるようにすること。

伝統文化，自然などに関するものの中から，児童の発められるよう求められている。

達の段階や興味・関心に即して適切な題材を変化をも教材は，聞くこと，話すこと，読むこと，書くこ

たせて取り上げるものとし，次の観点に配慮するこ・【中学校「３指導計画の作成と内となどのコミュニケーション能力を総合的に育成すと。

容の取扱い」（２）より移行】るため，実際の言語の使用場面や言語の働きに十分(ｱ) 多様な考え方に対する理解を深めさせ，公正な判配慮したものを取り上げるものとする。その際，英断力を養い豊かな心情を育てることに役立つこと。

語を使用している人々を中心とする世界の人々及び(ｲ) 我が国の文化や，英語の背景にある文化に対する

日本人の日常生活，風俗習慣，物語，地理，歴史，

関心を高め，理解を深めようとする態度を養うこと

伝統文化や自然科学などに関するものの中から，生に役立つこと。

(2)

徒の発達の段階及び興味・関心に即して適切な題材(ｳ) 広い視野から国際理解を深め，国際社会と向き合を変化をもたせて取り上げるものとし，次の観点にうことが求められている我が国の一員としての自配慮する必要がある。

覚を高めるとともに，国際協調の精神を養うことにア

役立つこと。

多様なものの見方や考え方を理解し，公正な判断力を養い豊かな心情を育てるのに役立つこと。

イ

外国や我が国の生活や文化についての理解を深めるとともに，言語や文化に対する関心を高め，これらを尊重する態度を育てるのに役立つこと。

ウ

広い視野から国際理解を深め，国際社会に生きる日本人としての自覚を高めるとともに，国際協調の精神を養うのに役立つこと。
その他の外国語
その他の外国語については，英語の１に示す五つの領域別の目標，２に示す内容及び３に示す指導計画の作成と内容の- 13 -

現

行

改訂後

備

考

取扱いに準じて指導を行うものとする。
第３(1) 外国語活動においては，英語を取り扱うことを原

１

指導計画の作成と内容の取扱い則とすること。

外国語科においては，英語を履修させることを原則とす(7) 第１章総則の第１の２及び第３章道徳の第１に示ること。
２

・現行版外国語活動の「第 3 指導計画の作成と内容の取扱い 1」か

第１章総則の第１の２の(2)に示す道徳教育の目標に基す道徳教育の目標に基づき，道徳の時間などとの関づき，道徳科などとの関連を考慮しながら，第３章特別の連を考慮しながら，第３章道徳の第２に示す内容に

教科道徳の第２に示す内容について，外国語科の特質に応ついて，外国語活動の特質に応じて適切な指導をすじて適切な指導をすること。

ること。

- 14 -

ら移動。