`１５

報告ベトナムの小学校の児童、保護者、教師の環境教育に対する意識調査
グェン・テイ・タン

早稲田大学大学院教育学研究科

SurveysofAwarenessbyVietnamesePrimarySchoolStudents，ParentsandTeachersonEnvironmentalEducation

NguycnThiThan
CraduaにＳｃhoo］ｏ「EducaIion，WasedaUnive｢siIy（受理日2001年５月１７日）

ThispapercxamincsthccmTcntsiluqIiono「cnviTonmcnlaIeducaIionatprimarvschooIsinViclnam
IhToughconduclingsuTveysIbcusoｎＩｈｃｓｌａｌｕｓｏ「awarcnesso「students，parenIsandIczlchers・Thcpast
survcyshadshownlhaImasscommunicationo「mcdinislhcs1rongcsIsourceofcnvi｢onmcntaIeducaIion，
ｗｈｉｌｅＩｈｅｆａｍｉＩｙｈａｓｓｌｒｏｎｇｉｍｐａｃｌｏｎ『ormingactionsfbTViemamesepupils，Environmcnlalcducation
hasnolbeengivenanappropriatc「olcineduca【ioncurriculumofVicInameseprimaryschooIs、Manyof
lhcminimumcondilionsfbrp｢omolingcnvironmImla］cducalionarenolyclmct．ＳＣａ丹Ｉｏｐopularizcand
deveIopcnviTonmentaleducalionatVicmameseprimaryschooIs・suchcondiIionsesIx:ciaIlyにachcrs1concem
づ

andcnIhusiasm，ｍｕｓＩｂｅＭｎＩＩｅｄ．

Kcywords：Concemof1cacheTs，diffTcuI1y，homeschooIing，masscommunicali〔)､，savlng
１はじめにいる。そこで本研究ではベトナムの小学校の児童、保護稀、教師に対してアンケート調査を行い、学ベトナムにおける環境保護の政策は、1980年代

校及び家庭が現境保護についての知識と行動を子から国土開発の際の殖要な課題の一つとなっておどもにどのように与えているのかを明らかにし、り、1981～1985年の５カ年計画から、環境保護政小学校における環境教育の現状を把握することを

策は社会開発政策と共に議会に提案されている。

目的とする。また、その実態を考慮し改善の方向

そして、1993年には、環境係護法が採択されるま性を明らかにしていくことも目的とする。

でになった。

一方、1991年にベトナム国で股初の教育法であ２調査の方法

各調査は質問紙で行った。各質問に対する回答

る小学校教育普及法（LualPhocapGiaoducTicuhoc）が採択きれ、初等教育が義務化された。ベ

は選択肢を選ぶ方式とした。児Hfに対する調従はトナムにおける近年の社会や教育の動向を踏まえ、

ハノイとハイヅオングにある10校の小学校５年生

将来を担うすべてのベトナムの子どもたちが、うことになった小学校における環境教育の現状がどする方法で、1998年２～３月と2000年２～３月ののようになっているか、誠者は強い関心を持って２期に分けて実施した。第１期はハノイ市内とハ

問い合わせ先を対象とし、学級の担任教師にアンケートを依頼〒232-0063横浜市i#j区中里1-23-29-101NguyenThiThan

FacuIlyofprimaryEducalion,HanoiUnivcrsilyo「Education（2002ｲ'三４月以降）
Email：Ihannl、yahoo､Com

環境歎育ｖｏＬ１ｊ－Ｉ

4６

ベトナムの小学校のﾉE童、保護者、教師の環境敦方に対する意識調査

イヅオング市内の170名の児童を対象とし、第２の悩報源③環境保護に対する意識④環境を守る行期はハノイとハイヅオングの郊外と農村部の165動についての意識などの項目を設けた。

名の児童を対象とした。回収率は87.896（294名）

まず、地球環境問題を児童がどの程度知っていであった。特に５年生を対象とした理由は、５年るかについての結果を表１に示した。大部分の児生はベトナムの小学校では股高学年にあたり、こ童がＩＨＩいたことがある環境問題は３，５，６，７の時期は５月の卒業を控え、小学校カリキュラムの問題である。これらの１１１１題は現在ベトナムでもの大部分を修了しており、初等教育段階における深刻であり（P・NDang,1998;VoQuy,1998)、マ

教育成果を把握できるからである。また、家庭にスコミでよく扱われ、特に、子どもたちも自分自いる時は、５年生は大人と同じような仕事をする

身で目嬢できる問題でもある。逆に、１，２，４

機会が一番多い点についても考慮した。

の問題は、児童にあまり知られていない。その理保護者に対する調査は小学校５年生の保護者を由として、これらの問題は、児童が直接目にする対象とし、ハノイとハイヅオングで、1998年２～ことが難しく、聞いたことがあっても記憶に残り３月と2000年２～３月の２期に分けて行った。第

にくいことと、ベトナムのマスコミもあまり取り

１期はハノイ市内とハイヅオング市内の94名、第上げていない問題であるという二つの点が反映き

２回は郊外の98名と農村部の102名を対象とした。

れているのではなかろうか。その結果、地球環境

この調査も直接担任教師に依頼し、回収率は93.9

問題には、なじみの深いものと、そうでないもの

96（276名）であった。

があることが明らかとなった。調査対象数が少な

小学校教師に対する調査は、1999年夏の小学校

いとはいえ、74.2％の児童が酸性雨を知らないと教師のためのハノイ師範大学主111による集中識義答えていることは、学校教育において地球環境問を利用し、ベトナム北部のハノイ、ハイヅオング、

題を十分に取り上げていないことを示しており、

フングエン、バクジアング、バクニン、ハテイ、

環境教育の不十分さをあらわしているといえよう。

ニンビンの7地点で行った。ハノイ師範大学初等次に、「あなたは「環境を守らなければならな

教育学部の、集中辮義を担当した教員に直接依頼い」という悩報をどこから得ていますか」というし、348名の教員を対象とした。348名の教員の赴調査項目の結果を図１に示した。その結果、マス

任先は、105名（30.2％）力都市部、116名（33.3

コミが股も多く（ラジオ・テレビ85.4％、新llIl・96）が郊外、残り127名（36.5％）が農村部であっ

雑誌80.2％)、その次に学校（授業78.5％、教科た。回収率は100％であった。

書77.496)、最後に家庭と友達の順である。実際に、「ドイモイ」政策導入以降、情報伝達手段が３調査項目と結果の分析改善されており、環境問題も多面化、多様化して３．１児童に対する調査いる（環境技術科学部、1997)。その結果、毎日児童の環境問題、環境保護に側する意識を把握

テレビやラジオや新聞などで環境問題についてのするために、①地球環境問題の認知度②環境教育

情報が流れ、マスコミは一番強い情報源となっているといえる。しかし身近な生活

表１「あなたは次の環境問題をよく聞きますか」 に対する回答
環境1111題

６

地球はだんだん熱くなっている
オゾン厨に穴があいている
水や大気が汚染きれている
酸性雨が降っている
森林がiwえている
迫つめらｵLている動物たち

７

ゴミがどんどん多くなっている

１

２
３
４

５

環境教育VOL」1-1>回答一環境を良好に保つことについては、

回答総
数(人）

よくMII
〈(％）

時々ＩＭＩ
((％）

１１{Iいたことがない(％）

伝統的には家庭や地域社会を通し

292

32.8

35.3

3Ｌ８

て教えられてきており、数字に示

289

2５ ９

3１ ３

4２ ８

290

7２ 0

1９ ９

８ ２

7４ ２

されるよりはその比丞は大きいと考えられる。

286

５ ３

2０ ６

285

7０ ２

2８ ７

１

１

３番目に児童の環境保護につい

290

7５ ５

1５ ５

９ ０

ての考え方を検討した。表２によ

289

8２ ９

Ⅱ ９

２ ２

ると、多くの児童は環境保護は全４７lVguycnnijman

促すべき学校での環境教育が十分行われていない

教科書ことを物語っている。

授糞

４番目に、環境を守るための行動について児童所１１１１.雑謎

はどのように考えているかについて、アンケート

ラジオ･テレビの結果を表３に示した。表３に示した環境保護の

家族の大人
友ｉｉｉ

〒戸一一=￣＝１３５．９

行動は、ほとんどの児童が認識できていると言える。特に、表１において児童が高い認知度を示しF￣可1５．９ている地球環境問題（項目３，５，６，７）の解決に

鵬２０１６４０１６６い８脇１０，６

図１環境教育のh2i報源

適した行動と重なっている。例えば、動物を守るための行動（行動５：９５．８％、行動９：７０．８％)、
植物を守るための行動（行動４：94.8％、行動10ての人々の責任であり（93.1％)、児童自身もそ：88.6％）などである。また、環境衛生を守るたのためにいろいろなことができる（824％）と考めの行動も同様である（行動１，２，３）。注目えている。しかし自分自身が環境を破壊する活動

したいのは天然資源やエネルギーを守ることに関を行う可能性があることを認識している者は15.9連する「行動６：ものを大切にする」や「行動７％に過ぎない。このことから児童は環境保護につ：道具などを節約する」ことが環境保護につながいての知識や理念はもってはいても、多くの者はると考えている児童は約半数にとどまっているとこれが整理ざれ自分の問題であることを自覚するいう点である。発展途卜同であるベトナムでは、までに深まっていないことを示している。さらに、

エネルギー問題はまだ深刻な問題となっていない

第７項目のリサイクルが環境保護につながることし、ベトナム社会はまだ消費社会とは言えないかを認識していない児童や農薬の使用（第８項目）

らであろう。その点を考臓しても、リサイクルにに対する誤った認識をもつ者が半数にも近く、多よる節約（表２－項目７）が環境保護に通じるとくの児童が誤りと混乱の中にいることを示してい考えている児童は多くはない。こうした「節約」

る。これは、とりもなおさず、マスコミや家庭なは学校教育の環境教育としては重視しては行われどから多くの環境保護の１W報を得ているが、これてよいことであると思われるが、この数字はそれらを理解し正しい知識や認識を与え、態度形成をが十分でないことを示している。

表２「あなたは次の意見についてどう思いますか」に対する回答
意見
１

２
３
４
Ｐ、

６
【Ｉ

８

回答総数 そう思う
(人）

(％）

そう思わ

ない(％）

286
82.`Ｉ
3.8
児童は環境を守るためにいろいろなことができる
292
15.9 ￣面
68.5
児童は自然環境に害する行動をする可能性がある
一一■面
290
9.9
環境保護は大人の責任である
64.8
293
環境保護は全ての人々の責任である
93.1
1.5
よい環境は人1川の健康によくて、人間が長く生きることができる

不合理な森林伐採は洪水や日照りなどを起こす

リサイクルするのは自然資源を節約するので、環境保護の一つ方法である
お米や野菜などの消薮や殺虫のために、農薬を便
うのは環境を守ることの一つである

どちらとも恩わない(％）
13.9
15.6

25.3
5.4

293

84.6

1.4

1４．１

289

62.5

30.6

6.9

283

55.0

1４．４

30.6

279

1７．８

52.5

29.6

環境教育ｖｏＬ１Ｉ－ｌ

ベトナムの小学校の」Emf、保護者、我師のIii施教行に対する意iliij卿査

４８

表３「あなたは次のことから環境保護の行動を選んでください」にが一方で環境の悪化をもたらすこ
対する回答レヘハ,、△土惜い_い､Ｚ士＋＿
行動
ゴミを扣定される塒所に捨てる
自分の健則【衛生を管理する

１

ﾛｵﾃ総 そう魁
数(人） う(％）

そうAIAわ どちらともない(船） 思わない(船）

94.8

3.5

290

6８ `Ｉ

３

1.7

環境問題と自分の生活行動がⅢわ
りをもっていることへの認識も高

戸Ｉ

293

とへの懸念を抱いている。また、

2７ ９

３

家で掃除をし、６のをきちんと片
づける

286

8５ ９

１ ３

1２ ８

め､‘家庭教育が環境教育に有効で

４公団などで草をふむ

289

0 ２

9４ ８

５

あるという認識は高い（98.9％)。

２ ５

9５ ８

１ ７

６

､偽の巣を壊す
６のを大切にする

291
287

5９ ３

1】 １

2９ ７

７

迩具などを節約する

282

4５ ２

1５ 0

3９ ８

８

公衆のものを大切にしたり守った
りする

288

9２ ６

３ ７

３ ７

289

7０ ８

６ ６

2２ ７

289

8８ ６

２ ８

８ ６

290

9０ ６

２ ５

６ ９

２

５

動物を優しく守ってあげる
1０ 木を植え、世諸をする
９

1１

他人の現境破壊の行為に反対するいことが意見４，５の数値から読環境保護に対する保護者の行動についての結果を図２に示した。

保謹者には節約の行動がよく見られる。例えば、節水をよくしている保護者は82.4％であり、節樋をよくしている保護者は82.4％を占め、また「ゴミの減遜化」をよく
表４｢あなたは次の意見についてどう思いますか」に対する回答している保護者は90％である。し
意見

どちらとも
思わない(％）

96.8

０

3.2

Ｐｂ

ない(船）

７

現在、地球レペルだけではなく、我が国の環境M1題も深刻'二なって

そうmわ

２

１

回答総 そう、
数(人） う(％）

いる

28.0

13.5

271

88.4

5.8

5.8

270

86.8

2,2

11.0

266

88.1

４１．８

7.1

275

98.9

０

Ｌ】

■

Ｐ⑨

６

269

５

４

８

３

環境間Ruが深刻になっているが我が国では嘱境保護よりも、経済の発展を優先した方がいい
将来の世代の環境が心配である
環境問題を解決する上で、民ｍ団体の果たす役削はⅢ要である
自分の日術生活も現境を悪化きせている原因の一つである
家庭は児近のための現境教育には並要な墹所である

どとのバランスを考慰して、「無農薬食品不買」の行動をしている
保護者は69.4％となり、「使い捨戸。

２

かし、環境保護と家計や便利ざなて商品不買」の行動をとる保護者
は52.9％にとどまっている。以上のことから大部分の保護者が環境にやさしい行動として、特に節約にかかわる行動をとっているという結論を引き出せると言えよう。

節約にかかわる行動はある面は発展途Ｌ岡での個人の利益や経済要３．２保護者に対する調査

求などの原因から出発した行動であるとよくいわ保艘者に対する調査の項目は①環境1111題、環境

れているが、結采としてそれは環境にやさしい行

保護に対する意識②児童に対する時川の利用のき動であり、児童によい影響を与えられると考える。

せ方③保護者自身の環境教育に対する行動と児童にきせる行動である。

保護者の環境問題、環境保護、環境教育についての結果を表４に示した。

次に家庭は児童に環境保護という立場で、どんな影瀞を与えるのかを明らかにするために、児童にどのように時１mを利用させているかについて質問した。結果は、「家事を手伝わせる」を選んだ

や将来についての見解を求めたものであるが、い保謹者が一番多い（721％)。さらに「どのぐらい家醜を手伝わせますか」に対して、「子どもがずれも高い率で肯定的な考えが示され、多くの保できる家事」をきせる保謹者は98.4％となってい護者が環境問題の匝要性を認識していることが明る。このことから、ベトナムの児童が家庭にいる

表４の意見１と３は、環境IMI題についての現状

らかになった。注目すべき点は意見２の環境保護

時に、大人と一緒に家事をする機会が多いことがよりも経済発展を優先した方がよいと考える保謹分かる。実際に、都市部の家庭では、児童に台所

者は28％に過ぎず、58.5％もの人々が生活の向上の仕事や買い物などをよく手伝わせ、農村部の家

鞭境徴育VOLIl-I

４９

M1uwJlWliWlan

￣

■

■９０

ｺﾞﾐの挺且化
529

ロ
8ユ１

勵屯

焦鳥畠岱出餌人

時々する■09..1

■

しない

一一一

佼b､捨て廟呂下面

尖化雁酋⑰如

よくする

82.0

節水

65.2
5.6

峰化紙■aRｎ

1５．９

84.2

O1b２砿4,､6OH6BOqblOO､

図２環境保護にかかわる保謹者の行動

庭では、台所の仕事だけではなく、畑の仕事なども手伝わせていることが多い。

多くの敬Il1j(よ可能なlﾘ（１）の経済捲りｔが環境問題をよ')深刻にさせる原[｝`1であると,ulっている（7M

9o)･発腔途上図であるベトナムの畷境問越、ｊ１Ｍ
境保護について、環境'１１１M[Ｉを解iiA;することよ'）も、経済発展をＪＩＬ視したﾉﾉがいいと考えている割合は36.896に過ぎない。また、環境lllIMuを解決するには、全ての人々の協刀がlZ･要であることを認識している者が聞く（97.99(,)、大鼓ii1ilf・大量廃:蛎

型の生沼搬式を改める必要であると考えている数

値も多い（812％)。その結果から大多数のベト
ナムの教師が環境問題の亜要性を認識していると言える。

次に教､iの環境価値観は意見６，７，８，９の児童が家庭で環境にkＩして、どのような行動を結果に示した。88.896の牧師は「人１１１１は自然の一しているかについての結果では図３から分かるよ部であり、鰯境を守るために人間は自然と共生し、うに、保獲者は自分がよくする行動を子どもにも生態系のルールを厳密に守らなければならない」

させるようである。以上のことから、ベトナムの家庭教育が子どもに与える環境教育的側面が浮かと考えている。つまり、それらの教師は、人ＩＨＩは他の生物と同じく自然の一部であり、環境を守る

び上がってくる。つまり保護者が現境にやさしい

ために自然のすべてのルールを守らなければなら師唾

録化幡助四ｍ３．３教師に対する調査

82.4

ロ

環境教育を進めるために、家庭とよく巡携し、家大変重要である｡

０３．１

69.4
65.2
６４２
6５

よくさせる

美化折⑩戯加庭が児童に与えているよい影響を並視することが￣;２，

無民頻企AI細入とを示している。したがって、ベトナムの学校は■

家庭と学校が連携した教育を進める必要があるこ

使い持て商品不頂

よくするとが学校における環境敬ｆｉの一つの役割であり、ゴミの灘且化－２

家庭教育での実践を意味づけ、行動をとらせるこ’８

とれば、児童に悪影騨を与えるということである。

IHi水

刮

り、逆にもし保護者が環境にやさしくない行動を－扇

行動をとれば、それは児lifによい影辮を与えてお84.2

砿2016４０、６０弗801610凧

図３保護者自身の行動と児童Iこさせる行動

ないという「自然優先的価値観」（典;黒藤,1998．

教師に対する調査の項目は、①環境lM1題、環境

P,３）を持っているといってもいい。それに対し保護、環境孜育に関する意識②環境孜行を進めるて「地球の生物などは人'１１１に役立つために存在し際の条件についてである。

ている」は逆の価値観になっている。後者は、人教師の環境問題、環境保護、環境教育についての意識を衣５に示した。

IHIが他のﾉﾋ物よ'〕も高い位置にあI此他の生物を脅かす権利を持っているという価ｉｉｉ観である。従っ

まず、環境問題に側する意識は意兄１，２，３，て、前者の意見を肯定している人々は後者を否定

４，５の結果を通しで'1U断できる。環境問題のｉｎしていると予測したが、iiM査の結果を見ると後者

要性については、ほとんどの教師が地球環境問題の意見に対して、否定的に考えている人数が611が深刻であることを認識し、何よりも優先的に解96にとどまっているハさらに、意見６を肯定的に決しなければならないと考えており（99.1％)、

考えている88.896（309名）の教師のうち、意見

環境教育VOLlJ-I

ベトナムの小学校の児童、耀極瀞、教師の環境歎汀にｽﾞﾅする意識;WＪｆ

5０

表５．「あなたは次の意見に対してどう思いますか」に対する回答
回答総 そう思 そう思わ どちらとも数(人） う（％） ない(兜） 思わない(％）

意見
１

３

解決しなければならない
ベトナムでは、環境1111題が深刻であるが、それをﾊｲ決すること
よりも、経済発展を正視した方がいい

現境l1IllMuは段々深刻になっている。もし、経済がこのまま可能
な肌I)発進すれば、環境1111Kmはもっと深刻になっていく

４

現境IIIlHuの解決は地球の人々が協力して取り組む必要がある

Ｐ、

環境問題

２

現在、地球の環境IMI翅はとても深刻であり、何よりも優先的に環塊111111mの解決は大趾iW饗・大趾廃棄の生活搬式を改める必要

環境係液

６

がある
人ⅢIは自然の一部であり、現境を守るために人ｌＵは自然と共生し、生鯉系のルールを厳密に守らなければならない

344

99.1

0.6

0.3

337

36.8

58.5

｡1.8

340

祠.`Ｉ

Ｍ,４

11.2

341

97.9

2,1

0.0

341

81.2

16.7

2.1

338

88.8

7.1

`1.1

現境教育

７

地球の生物などは人Illlに役立つために存在している

339

3２ ２

6１ １

６ ８

８

環境保腫や天然資源の保全は経済発展の妨げである

336

８ ９

8７ ５

３ ６

336

8３ ６

1３ １

３ ３

342

1４ ６

8４ ８

0 ６

340

6２ 】

3６ ８．

２

337

6７ ７

2７ ６

４ ８

340

9４ ７

４ ７

０ ６

340

98.2

1.2

0.6

環施lIU皿の多くは科学技術の発展によって解決できる
環境教frは必要であるがそれを行う場としてはふさわしいのは
1０
学校よりも家庭や地域社会である
11 環境牧育は学校を中心にして進めるべきである
環境軟育は大切だが、学校でⅢ祝すべきことはその基礎となる
1２
教科学習である1３ 環境放両の多くの活動は課外活動で取り上げることができる
学校は印刷塊教育を進めるために、家庭や地域社会と密接に巡挽
９1４

しなければならない

７を否定的に考え、双方の筋が通った意見をもっ学校における環境教育の役割を教師は高く評価している人はわずか50.3％（175名）であった。従っている。67.7％の教師は、「環境教育は大切だが、て、その問題について深い認識を持っていない教学校で重視すべきことはその避礎となる教科学習

師は38.5％（88.8％-50.3％）いる。逆に、「環である」と考えている。ベトナムの学校における境問題の多くは科学技術の発展によって解決できる」という楽観的意見に対して、83.696の教師が教育内容の過多、知識教育の正視が背景にある（、､DHoan,1998)。また、教育方法、学習形態

肯定的に考えており、「環境保護や天然資源の保は画一化している（Ｎ､Ｂ・Ｋｉｍ,1999；Ｎ・CToan，

全は経済発展の妨げである」という悲観的な意見

1999）ので、環境教育は未だ学校全体のカリキュに対して否定的に答える人も多い（87.596)。しラムの中で弱い立場にあると思われる。また、教たがって、楽観的で、技術に対する信頼感を持っ科教育は環境教育や他の教育分野の聖礎を櫛簗すているベトナムの教師が多く、また矛盾した反応るので、教科学習の基礎がなければ、環境教育のを示す教師が多いことから、環境問題、環境保護

効果は期待しづらいと考えられる。

に側する深い認識を持っているとは言い難い。

次に環境教育を促進するための条件についての教師の環境紋育に関する認識を意見10～Ｍから結果である。表６に書いてある９つの課題のうち、見てみると「環境教育は学校を中心にして進める

８つの課題を肯定的に考える教師が半数を超えてべきである」と考える教師は62.1％であり、また、

おり、環境教育の促進に対する厳しい現状が明ら「学校よりも地域社会や家庭がふさわしい場」とかとなった。環境教育を実現するための教材や施思う人は14.696しかいない。もちろん児童のため股が不足であると答える教師が一番多い（83.7％)。

の環境教育は学校だけではなく、地域社会、家庭

環境教育では教師が謙譲をして知識を教え込むこの三者の連携が必要であり、それを肯定的に考えとや教科響のみを教材として使用する伝統的な知る教師が98.2％もいる。しかし、その三者の中で、識・伝達の学習形態・方法だけでは効果を出しに

環境教育VOL､１１－１

５１

NguyどｎＴ１ＩＤｉＴＭＩ

くい（佐鳥,1997;加藤ら.1999)。つまI〕、児童がまでには列逸していないと思われる．たとえば、自分で調べ、すべての五感をよく働かせる「児童雌近ペトナムのマスコミでよく1ｌｘ逆されたのは、を中心とする」学習形態・方法あるいは体験型学○○地域で、家庭と地域社会が学校と脇ﾉ」し、孜習がなければ、環境教育の効果が十分にならない室を造ったIハ学習道具を買ったりする例などがと考えられる。そのために、ある程度の施設・学多く、紋テゲプログラムや教育内容などにおける協習環境・教材が必要となる。ベトナムの学校では力の例はほとんどないようである。家廷・地域社

そういう施設・学習環境・敬材が哀だ欠けている。

会がよく逆柵するためには、学校は主iWmり役？iＩを1995年の６月に、ベトナム紋ir｢iilll純部（日本の文果たさなければならないと考える。

部省に相当）は「小学校における学校、クラス、

多くの紋iili力哩っている４番目の課Rｕ（65.`196）

図諜室の基準に側する規定」を発斐した。その中は、環境教育の指導響の欠如である。爽際に、ベに、「従来の様々な困難点があったため、特に、

トナムでは、日本の文部省が学校の教師が参考す

国の経済、小学校における施設の改善と開発は様々るために発行した「環境教育指導資料」のようななIiU限と問題点がある。現在、小学校教育普及のものやjlh方教育機関が作成したiir料などが未だ欠切迫した課題を果たすために、教育iilll練部はこのけている。その上、「教師の環境IMI題、環境保護、規定を定める」（教育訓練部.l995p2`l）と響か

環境教了IF論に関する知識が不十分である」と思っれているが、この規定に示きれた雅準は環境教育ている牧師が56.3％いる。環境牧育は折しい紋育どころか学校教育そのものにおいても足低のレベ分野であり、大部分の教師が体系的な知識などを

ルを示す些準である。しかも、その選準でさえも、際る機会が少なく、ベトナムの小学校敬師は環境

近年中にすべての小学校で実現するとは思われな

孜育をきわめて指導しにくいのではないかと考えいｃられる。さらに、「教師の環境教育に対するllU心

次に、２番目に多くの（76.8％）教師が考えている課題は系統的な環境教汀のカリキュラムの欠が高くない」や「時間がない」という課題に対し如である。上述したように、ベトナムの学校にお注目したいのは雛９の課題である。それは実際ても悩んでいる教師が過半数を占める。

ける教育内容の過多、知繊紋齋の重視が背景にあに主要な教科と副次的な教科が分けられてしまい、るため、環境敬育に閲する知識・技能・態度は系

瀕境教7fの可能性が高い副次的な教jf】}は11k槐きれ

統的に取り上げられておらず、Ilr複したり、必要ていない現状がある（Ｎ､Ｔ・Than,1997)。この絲

な内容が欠けたりしているところが多い。学校教論は同じ牧Iiliに対する調査の「あなたの一橋11卜意

育カリキュラムの改善は現在、切迫した課題となっな教科と雌も力を入れている教科をあげて下きい」ている。

という項目の結果にもあらわれている（図`l）。

多くの教師力翻っている３１nF目の課題（70.796）

臓もｉＩ卜意な教科として「自然と社会」をあげていは「家庭と地域社会が協力しない」ということでる教師は6.3％しかいない。それに対して、国語ある。前述したように、ほとんどの牧師（98.2％）

は26％、算数は63.3％である。また、雌も力を入（表５，１４）が、環境数ｱｹﾞでは学校は家庭や地域れる教科として「自然と社会」をあげている教IiIi

社会と連鵬しなければならないとしている。しかは17.9％しかいないが、それに対して、図譜は50.

し、実際には、その巡柵は未だ実現できていない

996,節数は25.9％である。1998年のベトナム戦ようである。最近ベトナムでは、全社会が教育にﾌﾟ潮１１繩部が主催した「工業化・現代化時IU1におけ参加するという「教育の社会化」の主張が強調さる小学校教育の戦略的な問題」という研究会で次れるようになった。この活動は学校・家庭・地域のことが強調きれた。「小学校教育のI]標で全人社会を密接に連携させるにはよい条件になってい孜行がよく強調されているが、実際に（教員の質る。しかし、「教育の社会化」の初lUl成果は未だと髄、教材などの問題点のため）我々は国語と蝉

雁少限の物質的側面にとどまり、実際の教育活動

数しか姫中していないのである」（教Tfijll制1部,1998

環境狭がｖｏＬＩｊ~】ベトナムの小学佼の肥童、保護春、絃ﾙliの堀漣歎汀にｵﾌﾞする意識謝盗－，[)－表６「あなたは、環現教育の実践に際して、どんな課題を抱えていま全てのJR目について雛Ruを認める
すか」に対する回答．,旬１，些Ｊ－ｌ－上．、二へ.,、睦.､qUL-

実際に主要な牧科とＭｌ次IMIな紋科が分けられてしまって、現施牧ffの可能性が高いHﾘ次的な紋f:}は爪祝され

2６ ９

2.‘1

て、学校の現場で教科1Ⅱ1格差の問

336

56.3

39.3

.Ｌ５

題も少なくなることを示している。

338

83.7

333

８

う課題（課題３）の格差も大きく、

327

7６ ８

1８ 0

』。

ない

70.7

←、

現境教育の指導智がない
教師の環境教育に対するＩＨＩ心が商く

338

当然のことであるが、この数字は

329

6５ ４

2３ ７

1０ ９

330

53.6

`１１．５

`1.9

334

50.3

131.6

5.1

番大きいのは第９の;陥迦であI)、
このことは環境教了｢の関心によっ

また、教師の知識の不十分さとい

jＬ１
３

９

ない

7.6

そりM
ない（

｛、

ｎＪ

８

系統的な環境牧方のカリキュラムが

６

９

Ｐ、

６

時FMがないわ⑪や施設が足らない

30.8

－０

`Ｉ

341

皿⑪

Ｉ学校の靜理職の11U心はまだ|吐い２京腿と地域社会がM1力しない
教師の環境11M麺、珂境(照纏、現境敬
３が論にIlUする知識が不一'一分である
現境教育を笑現す-ろため'二は、敬材

割合も大きい。その内、格差が一どちらともLLわない(％）

lnl杵総
飲(人）

やり化〉
二℃■７

課迦

２

「知識の不十分」を解決できるかどうかは教lmiの関心の強弱によっていることを示している。また、他の項目でもその格差はあらわれている。

ていない現状がある

次に、「教師のＩＨＩ心」と「学校の管理職の関心」を学校の管理職

p､5o)。小学校教育普及法は全人教育を目標として制定され、今年で、１０年目になるが、教育現場
では教科間格差が未だ存在している。もちろん小及び教師の環境教育に対する関心が低いとする者と、IHI心が高いとする者の二つのグループに分けて、それぞれのグループが他の課題にどのように回答したかを調べた（図６）。学校の笹理職及び学校教育のカリキュラムには、国語と算数の並要性は否定できない。なぜならば、それらの科目を、して児童に基礎の3Rのスキルを形成できるからである。しかしながら、ベトナムの学校現場で牧師の環境教育に対する関心が低いとするグルー
プは、IlU心が高いとするグループより全ての項目について課題を認める割合が大きく、この図にみは、教科ｌｌｌｌ格差は時'111配当だけではなく、学校及られる格差は図５における格差より大きい。つまび教師の関心や熱意にまで表れている（N・Ｔｎｍｎ，

りlZ15と図６は学校の管理職及び教師が環境教育

1998)。それは、第８の「教師の環境教育に対すの問い11U心を持てば、環境教育を進める上での問る関心が高くない」課題に対して肯定的に考える

題点が少なくなることを示している。側心が高け

教師は半数を越える点にも現れている。

れば、学校の管理職と教師が菰極的に他の困誰な表６の９課題の中で鋪８の環境教育に対する教師自身の関心と熱意に11Uわる課題は環境教育の進展と大きくかかわっている。もし可他の課題を解決できるとしても、この第８の課題がそのまま残諜幽を解決しようとする傾向にある。従って、ベれば、環境教育も進まないであろう。そこで「教大切なのである。

トナムの小学校における環境教育の現状を改善す
るにはきわめて当然なことであるが、教師や学校の徹理職の環境教育に対する関心を薇めることが師の環境教育に対するlHI心が問<ない」（課題８）に対して、「そう思う」と答えている53.696の者と「そう思わない」と答えている41.5％の者（表６）の二つのグループに分けて、それぞれのグルー

４まとめと今後の課題
４．１まとめ児ntに対する調査の結果から次の結鎗を出すこ

プが他の課題にどのように解答したかを調べたとができる。

（図５)。

①児菰は環境問題、環境保護についてのいくつか

その結果は環境教而の'111心が低いとするグルーの知鐡を得ているが、地球環境1M]題をはじめ環

プは、環境教育の関心が問いとするグループより境保護などについての総合的な知織は未だ欠け

環境教育VOLll-I￣びりｌＷｕｗｎＴｌＩｉｎＭｌ】｡〕｡）｢￣■1IlliL6が低いとする元ニプー｜■最も力を入れる□最も得ば’ｐＩｌ４心が高いと－１･ろグループ’

課題１

国語

課題２

算数

課Hl3

円醐

自然と社会
他の科目

脇２，６４０％６，６８０％１０，６

図４教師の最も得意な教科と最も力を入れる教ｲ４

課題４

課題５
課題６
課題７
課題Ｒ
課題９

ていること。

②児揃の環境教育の一番強い怖報源はマスコミである。このことから考えると、児亜が体系的な[11通|:iF鰯ＩＦ了決へ向かう行助を選択しやすいこと。従って、小学校における環境教7｢ては、環境１Ｍ】題に閲す

課題１
課凹２

課題４

課題５

る。

課題６

保捜者に対する調査の結果からは次の結薦を引

課題７
課題８

①保纏者の環境llII題、環境保謹に関する認識は商課題９ことなどの行勤をよく行っており、児童にもよい影響を与えている。児晒のための猟境教育の促進のためには、小学校が家庭と連挑していく

ことが大変、gである。

７４５９７.田
7３
86.51
56.9
86.51

『

き出すことができる。

②Iベトナムの保捜肴は、節約やものを大切にする

９３．２１
7７

課題３

る広範な知識を形成することが璽要な役割とな

いｃ

１００１

■１

一一

③児亜がよく知っている環境問題については、解ｏｌＯＯ－Ｒ－６５９

図５教師の環境教育に対する関ＪＤの比較知識を持てないのは、その多くをマスコミからられる。環境牧育に対して学校教育はその役割､９『

０９６２０％４，６６０％８０％１００％

得ていることに原因があるのではないかと考えを十分に果たしていない。

薑

８１

1001
８１．１

、６２脇400ｂ６０％８腕１０，５

図６学校の管理職・教師の環境教育に対する関心の比較の血要性を認識しているが、それらの解決を楽観的に見ている。

③Ⅲベトナムの児iItは小さい頃から大人と一緒に家②環境教育では、家庭、地域仕会、学校の連携を事をする機会が多く、環境に影響を与える行動

高く評価しているが、実際にベトナムの小学校を家庭から哲iＩ卜することが多い。そのIHiで、猟における環境教ﾌﾟ『の現場ではその迎拙は未だ行

境教ｆｒにおいて、ベトナムの家庭教ｆｌｆは児童に強い影響を与える。

牧師に対するliM森の結果からまとめられることわれていない。

③学校教育において一番亜視きれているのは、教科教プハ特にlK11Miと算数であ1)、「ｒＩ然と社会」

は次の辿りである。

や「ｼﾞﾌﾞ鋤」などの環境教ﾌﾟｸﾞの可能性が問い教科①多くの教師は地球的規模やベトナムの環境問題

は未だ軽視きれて.､る゜それゆえ、環境教育は

環境教育ＶｏＬＩＩ－Ｉ

5Ｉ

ベトナムの小学院のjE童、ル!`漉豚、数節の１W境教育に〃する意識倒盗

未だ現行の学校カリキュラムでは収i〕上げにくい状態にある。

Ｃ〔〕ｎｌｃｎｌａｎｄＭｃｔｈｏｄｏｌｏｇｙｉｎｌｈｃＰcriodoI・
ModcmizalionandlndusIrializa【iｏｎ・EducaIion④提示した９つの課題の中で、８つは教師の過半数が認めるMj雛な課題である。しかし、教Mjが環境教育への関心をもつようになることが根本的であり、その克服はある程度他の課題の解決と直結していることは明らかである。提示したSludics，Ｎ8-1998.29-31（ベトナムiMi)．

環境技術科学部,1997,「1997年の環境現状報告」

l2Ippハノイ（ベトナム謡)．
加膿幸次;魚住忠久,1999,「環境教育を目指した総合学習」252pp,黎明普房,東京．

ような般低限の課題が解決されなければ、環境教育jilll練部,1995．「小学校における学校、クラス、教育の質どころか、環境教育の学校教育におけ

図11F茎に関する規定」５６pp,教育出版社,ハノイ

る位置さえも危ういと思われる。

（ベトナム識)，教育illl練部,1998,「国の工業化・現代化時期における小学校敬育の改革戦略の問題」l30pP,教プゲ

４．２今後の課題

ベトナムにおける環境教育はどのように改藩すればよいだろうか。この調査の結果から次のこと

出版社,ハノイ（ベトナム譜)．

ＮｇｕｙｃｎＢａＫｉｍ，１９９９，０ｎｏ｢icnlationofTeach-をあげることができよう。

ingMeIhodoIogyRenovaIion，EducalionStudics，①児童が環境に関わる梢報をマスコミから得ていVoL322（０１/1999）４－６（ベトナム語)．

ることを考えると、マスコミの環境教育の役削
とその質の向上が求められる。

②児童の環境についての知識を整理し、意識化さ

NguycluCanhToan，1999,AproposAltcndinga
Malhema【icsLABssonIbrGrade4，nlinkingaboul
Rcnovaliono「TcachingMcIhodoIogy，Educalion

せるのが学校教育での環境教育であり、その点

Studies，Ｖｏｌ､322（０１/1999),6-7(ベトナム語)．

で現状では不十分である。学校教育での環境教

NguycnThiThan,1997。「ペトナムー学校におけ育の振興が求められる。

③学校教育での環境教育を高めるためには、教師る環境教育を中心に－」「社会科教育研究」（1996年度研究年報），49-51（日本語)．

の関心にｎ点を置きながら、アンケートに取りＮｇｕｙｃｎＴｈｉＴｈａｎ，１９９８．SomcObstacIesin

上げた課題を克服することであり、家庭との巡

EnviTonmenIalPToにcIionandEducalion，Educa-

柵が求められる。児童の環境保護、環境問題へ

lionStudics，Ｎ6-1998,19-21(ベトナム語)．

の関心を高めることができるならば、家庭への

呉宣児;無藤隆,1998。「自然観と自然体験が環境よい影響を期待できる。
謝辞

本研究を進めることにあたり、Ytinなご指導を価値観に及ぼす影響」「環境教育」Ｖｏｌ､７Ｎ２．
２－１３．

PhamNgocDang,1998,UrbanEnvironmcnIand
Indu5tTia]iza(ｉｏｎｉｎＶｉｃｍａｍ，VielnmmcseS1udics，

頂きました早稲田大学教授白井哲之先生に深く感Ｎ3-1998（129)(SpeciaI：EnvironmcntaIPTobIcms)，

謝１１｣し上げます。また、櫛浜国立大学教授西脇係80-95（英諦)．

幸先生、影lhiili四郎先生、早稲田大学教授高111次

斑先生のご指猟にも感謝ｌｌＬ上げます。

佐川群巳.1997,「環境マインドを育てる環境教育」

ｌ７６ｐｐ,教育出版,東京．

調査を行うにあたり、ハノイ師範大学初等教ｆｒ

VoQuy,1998,AnOvervicwofthcEnvironmenIal

学部の先生方に大変お世論になっておI)、ご協力

P｢oblcmsinViclnam，VicInameseS【udies，Ｎ３－

頂いた方にも感謝いたします。

ｌ９９８（129）(Special：EnvironmcnIaIP｢oblcms)．

引用文献

ＤＤＤｉｎｈＨｏｍｎ,1998,RCIi〕｢ｍＳｌｍにｇｙｏ「Educalion

環境教育ＶＯＬｌＩ－ｌ

７－３２（英語)．