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原著論文｢環境教育」と「野外教育」の概念図
一ＥＲＩＣシソーラスに基づいて－’１１山恵一且-'－１［紀敬fi研究所

TheConceptModelofEnvi｢onmentalEducationandOutdoo｢Education：
BasedonERlCThesaurus

KeiichiNAKAYAMA

EducationalResearchlnslitutelOrthe21stCentury(受理ロ2001年１月3011）
Becauseoflackofappreciatiol1oftheconceptsofenvironmentaleducationandoutdooreducation・theseconceptshavebeenregardedbysomereseHlrchersasinseparableconcepts.Ｔ(Dshowthediffer‐encesandsimilarilies・someconcep（modelshadI〕eenpresented,Ｉｔｓｅｅｍｓ,however・tbatthesemod‐
elswcrenotbasedonobjeclivedata・Thus・itisdiHicuIttosupportlhatthesemodelsarcobjective・

Newconceptmodelsbasedon()bjeclivedat8larepresentedinthispaper・BnsedolltIlcsemodeIs，thispI1pertriestorevenIthecorreIativelyallddifferencesofenvironInentaleducati(〕n2mdouldoor
education・theprocessofchanHeofconceptsofenvironmentaIeducatiolMndOutdooreducationand

relatedconcepts・andtoproposefurtIlerprospec(、
Inlhispaper・theseriesofenvironmentaleduc&ltioIlrelerstoagroupofconceptsconsistin円()ｆｅｎ‐
vironmen(aleducation・conservati()、educationalldenvironmentalinterpre(ation・Ｏｎｔｈｅｏｔｈｅｒｈａｎｄ・
outdooreducationandadventureeduc&ltionbeIongl(〕theseriesof(〕utdooreducation，

AnnlysisindicalesthattheseriesofenvironmentaIedllcationareexpandinRitsreIateddescriptors
dramatic組Ⅱyandeachconceptsoftheserieshasuniqueviewpoint､OntheotherhaI1dtheseries(〕foutdooreducationdonotshowmuchupwardlrendTbeseriesmighthaveenteredaperi〔)dof
stHlbiI-ityormaturephase.()rdriftedintoaperiodofstaImali０，．

１，【erreIationsbipｂｅｔｗｅｅｎｅｌｗｉｒ()nmenI51IeducationandoutdooreducationperseislOund，Ｈｏｗ‐ever,itisdiflicu1ItosupporttIlatenvironmentaleducationandoutdooreducKMionareslronlKIyinter‐
reIatedsincetherearekwshareddescriplor§betwecnthescIwoconcepts、andmanyoflheII1
belongt(）eitherｔｈｅseriesofenvironmentaIeducalionｏｒｔｈａｔｏｆｏｕｔｄｏ〔)reducationonly・Furthcr
studytorevealthedevelopmeIltoftheseconceptswillbenecessary．
Keywords:ＥＲＩＣ・conceptInodel・environmeI1taleducation.()utdooreducation

1111い合わせ先〒305-0015茨城IILつくばIIi梅I刺233(）：１．．１it紀救f『研究所

環境教方VOL・ｊ４Ｉ

ﾘﾘ〃，恵一．

イ

２環境教育と野外教育の定義

１はじめに1970（l§代以降、環境教育と野外牧frの概念の１１１１

2.1環境教育の定義

係を図示する試みがなされている。この背餓には、

環境教育は、1960年代の環境連動によって生ま１１１山（2002）が報('rしているように「野外教育をれてきた。環境教育の発生の起源は、１９世紀の自環境教fifにおける手法とjIliらえて、野外教育と環然学判（NatureStudy）から始まり、保全教育

境教育の一部は切り離せないものであるという考(ConservationEducation)や野外教育がある。環え方がある（p35)」ために、環境教育と野外教育

境牧育の進むべき道筋をつけたともいえる1977年の境界が見えにくくなっていることがある。

のトビリシ宣司では、環境敦育を認蛾、知織、態

環境敬育と野外教育の概念の関係を明確にする

度、技術、関与を段階的に学び、生涯にわたってために、1970年代にSwHln(1975)やJohnson(1977）

行われる牧育である（UNESCOl978）とし、そが、近年ではYapIe（1997)やKnapp（1998)が概の雌本月的は「個人や社会に同然の複雑な性質と、念図を発表した。これらの概念図は、各研究将の生態学的、物理的、維済的、文化的なものが村ＩＪＩ

ﾔr学や研究災繍を雑に作成されたようであり、客に作用しあって生じた環境をうまく理解させるこ

観性に欠ける可能性をilf定できない。また、１MF代とであI)、環境ＮＩＩ題の予測と解決、及び環境の面変化に伴って生じる概念上の変化を比較検討するの符理をする場合に、責任ある効果的方法で柵わことができない。そこで本鑓では、客観的なデーれるよう、知織、汗価、態度、突用的技術を得さ

タを催にして環境孜育と野外教育の年代別の概念せること（ＵＮＥＳＣＱｌ９７ａｐ,25)」であるとして図を作成し、環境教育と野外教育の相1111ﾔli・Ｈ１述

いる。

性をIﾘj確にし、環境教fr、野外教fir、帷ぴに110連概念が時代と共にどのような変化を遂げたかを明2.2野外教育の定義

らかにし、今後への展望を示すことをⅡ的とする。

野外紋育は、１８６０４１§代の学校キャンプ逆libに端本倫で示す概念図は、アメリカの教育謝源lfi棚を発する。その後、アメリカの教育折であり哲学センター（EducatioIlalResourceslnfbrmation肴であるJoImDeweyの「Leflrningbydoing（尖Center,ERIC）に収録きれている捻文に付けられ際の活助を通じた準ぴ)」の考えを雑に発展した。

ているキーワードを用いて作成する。ＥＲＩＣは

野外教育の父とされるSharpは、直接体験を通じ1966年にI没立され、敬育研究に１１Mする,論文を収蔵て学ぶことを奨励するため、学校内の敷地や地域しているデータベースとして代表的なものである。

などの身近で行う短j0jllI1の野外教f『を提案した

そのため、本論の参照対象に適当であると判断し(Rillo,1980)。そのSharpは、「野外教育は、（昔なた。ＥＲＩＣについては第４章で詳しく述べる。

がらの敬育）より有効で、効来的な学びのための本論で述べる考察は、主として英,浴で書かれた

襖数の学問分野にわたった学習方法に過ぎない。

論文が収澁されているアメリカのデータペースを野外教育は、学びのための手法や環境である」

華としている。そのため、Ⅲ本紙のみで発炎され(SharPl943）とした。中１１１（2002）は、「野外教た環境教ｆｒや野外教f『に関迎する論文は収録されｆｒは……別に設定きれている敬育ｕ標を達成するていない。日本の現状を英文で発表した鎧文が収ために)Ⅱいられる道具である（ｐ31)」としている。

録されている可能性は否定できないが、今lljl作成する概念lX1の大勢に影響を及ぼすほどではないと
推iHＩする。すなわち、本倫で提案する概念lxl及び考察では、現在の日本の状況を反映できていない可能性があることを補足しておく。

３これまでに発表された概念図

3.11970年代の概念図
本鎧のために綱在した結果の中で一番古い概念
lX1は、1975年にｓｗａｎ（1975）が発表したものである。ｓｗａｎの概念図は環境教育、野外教育、係

環境教育VOL・ノ4-J

｢JW境教7ザノと／野外教7iii/の概念図

５

全教行の三つのＩＩｌを色の三11i(色の円のように重ねただけのiililiiなものであった。

Johnson（1977）（[叉１１）は、ｓｗａｎがlllいた３概念の他に、“･股教育、環境化教育（EIWiro昨

menlaIizedEducati()､)、生態学敬育（Ecological
Educatioll）を力Ⅱえた概念の関巡を図>Jﾐしている。
－舷ｍＶ

しかし含まれている概念はy腕前に選定されたもの

ｒご］］であり、限定的である。

3.2Yapleの概念図
YapIe（1997）は、自身の概念図（図２）の１１１
で環境教frと野外教frの定義を,Jくし、この定義に基づいて環境教f了と野外教育の110連性について図

⑰現化竹河
－

示している。概念図では、環境紋育の範購に社会

７．１６７

野外肘ｑ

田=９１日
rｐＩＯ

「二0９１

的IH1題、文化的Illj組、経済的MII胆、野外に「ついて」の４分類が含まれ、野外教育の範礒を野外にｒ，や⑫おける、野外のための、野外についての三つに分鬼4編類している。また、それぞれの分類の中で包含す生息ＴＲＥＵる｣↓体的な内容や三k題、lIU連教科を鵬げている。

図１Johnson（1977）による標全図

現呪教育

野外教育

人が関わる生物物理学や社会文化的な函坦､Ｍ３間Rn､それに閲迎した影国、また鯨決簸を管理
寅任の自覚を促しながら理ﾙｷﾞしていくための字

野外における､野外のための､野外についての損抑・学汀法

"￣ゴマ。

野外にＩ

Ｄ保全執

心因坦朗

４字い理す小ン
４字
１斗

高、、ロ１雛る雛力斜蝿繩酸ｂ緬繩縮緬鋼闘魂寺

社頂に全坦然坦理埋轡た
社馳

文化的問題
Ｃ発煙徐卜国の発展'Ｄ自然利用・枯渇[)避妊／”／ｊ１１ｌ僻雁邇府「碑いい碑』碑阯

社会的問皿
ご人口過剰
Ｏ資源消目
'つエネルギー利用

Ｃ'成長と発展

科学紋師

社会科牧師
環境教育肴
現坦政策担当者

蝋

いて」

･自然猟
｢)現坦毅
(1倫理と 百理寅任

耀済的問阻

篝鎌弥

〔)風埋に 付する影轡を 圃小限に、したキ ヤンプ／

野外の「ための」Ｃ'野外生活技術
Ｏ安全で適切な野外ｷﾘ用
CBF外リーダーシップ‘

キャンプ専門家
アウトドアガイド
科学以外の教師
原生自然指導者

宵少年団体

図２YapIe（1997）による概念図

環蕊教がVOLj4-I

６

ﾘJﾉﾉﾉ忠一

Yapleの概念図では、「野外について」と教科の一

２）環境教育と野外教育が求なっている部分と部が環境教育と野外教育が、なる部分である｡

されている「野外について」の分類''0に、

YapIeは説Ｉｌｌを加えてはいないが、概念図の１Ｍ外

大分賦となっている「環境教育」が含まれに列茶された職業分類は、環境教育や111ｌ外教育をているのは不可解である。

担当し得る杯であると推測される。

３）野外孜育の中の「野外のための」から環境

Yapleの概念図でロを引くのは、ｌｌｆ外教育の｢野外のための」から環境教育と野外教ｆｒの共迎部

教育と野外救育がinなっている部分の「野分である「野外について」にある矢印である。こ

類１１１で関述性があるのは「ための」と「つの矢印についてもYapleは説Ⅲ１１をしていないが、いて」だけなのだろうか。

外について」に矢印があるが、異なった分｢ための」から「ついて」に発展学習をしていくとKIMlppは、環境紋育や11F外教frを学校教科とのいう1M1連性を示しているものと椎illllできる｡

結びつきをIMI提としている。その上で、環境牧育

3.3Knappの概念図

境教育は学校舎内と学校舎外で奨施きれるとし、や野外教育が実施されるﾑﾙ所をIﾘj示しており、環Knapp（1998）は、Yapleの概念図に対する次

野外教育は学校舎外で実施されるとしている。概のような疑1111から、独自の概念図（図３）を発表

念図の中で、環境教育と野外教fiのそれぞれの具した。

体的な教育内容が例示されている。環境教育と野

１）環境教育で示している分餓だけでは、」↓体

外教ｆｒがDIiなる部分には、教授法、実施場所（野的にどのような科１１で活)1Ｉしていくかを明外)、対象者、教fiF到達Ｈ標が挙げられている。

確に示していない。

Knappは、ノヒ徒・学生以外の様々な人々も環境間
－０－
０

野外教育

環惣：教稽与

ら高等敬育
rる気づき
Ⅲ解
ＷＩ

ｉＨ便ソ

■■■－－Ｕ■■￣■■■－－－－－－－－１■■－－■■■■■■－－－－■■■￣￣

弓削変色外(l受日R時間内で、学校敏科に関連する）

字(史台内
Ｉ（授箪時岡内で、学校敏科に四連する）
Ｉ

図３Knapp（1998）による概念図

Li;L境r数かvOLLf-j

蕊蝋２

（例）
･草原
･公的施股
･動物岡
･公団

地寅系ると食澗慨所￣'■■-1■■－－－Ｕ■■￣￣I■■－１■■

念、技術、

のある掘抑

』》》》》》》》》》》》》》一》》》』癖“

蕊蟻

蕊穰

(例)、

にした

｢JiW境戦創と／野外教育」の概念図

題や環境について学ぶことができることは認めつ

７

4.2ＥＲＩＣの中のキーワード

つも、概念Ixlの中では対象を幼児教育から高等教

ＥＲＩＣでは、論文を登録する際にﾆｲﾘＩ類のキー育に限定している。この限定の根拠はなにかとい

ワードをつけている。－つはデイスクリプター

う筆ffの疑llllに対しKnapp（2003ｲ１２４)j28H到蒲(Descriptors）であり、もう一つはアイデンテイの本論躯者に対する通子メールによる1M人的コミ

ファイヤー（Idenliliers）である。

ュニケーションよ')リ1用）は、非学校教育関係者を含んでカリキュラムを作成することは、学校教4.2.1デイスクリプター

育のMliで、ｊｕｒ:校教fi:110係粁のみで教育述成目標やデイスクリプターとは、文献の主題を明示する

Ⅱ的、評価〃法を鍛鐡し作成することよ')も川雛ためのキーワードである。これらは、ディスクリになる可能性があるためである、との1111梓を寄せプターとして使うことが魁められたHlIMlのみが収ている。

録されているＥＲＩＣシソーラスに登録きれたキー
４ＥＲＩＣについて

ワードだけである。このシソーラスに搬録されるためには、そのHliWiが文献の主ＩＨＩを示すために必本趙の概念図は、ＥＲＩＣを基にした。このEl1llI

要不iJ欠であI)、さらに２i該HliMlがシソーラスには、ＥＲＩＣは孜育研究に側する論文を収録してお騒録されている他の用諦と明確な概念llll係を持つ

り、公的機1111の援助を受けているために公正であことがERICの「シソーラス設定委貝会」によっると遡めることができ､1966年からあるデータベて認められなければならない。この関係には、「上ースであるために、多くの教育研究にllUするi沿文位識」や「｢位語」としての階肘関係があるものの蓄枇がある。これらのことから、客観的なデーや、陪屑IlU係にはないが「関巡,Ni」として互いにタ源として適当であると判断したからである。

関連しているものがある。
ＥＲＩＣシソーラスに新しいデイスクリプタ-用

4.1ＥＲＩＣの目的

アメリカでは1954ｲﾄﾞにiUf究柑lL協力法

譜として登録されるということは、その用研で示される領域と他の概念との関迎性がIﾘj砿であると(Coope-rativeResearchAct）が１Ｍ定されたこと魁められ、かつその用研が示す翫域がＥＲＩＣシソ

によって、教育分野の研究に巨額の研究費が投入

ーラスに織鍬されるだけの価｜１１(があると認められされるようになった。しかし、研究結果が公１１Mきる、ということである。この価値が兄山されたもれなかったり、研究者同hでlili澱を共ｲ｢するためのは新規に駁録され、逆に価仙がないと判断されの制皮やシステムがなかったために、１，１じ内容のた概念（＝デイスクリプター）はＥＲＩＣシソーラ

研究が五襖して行われるなどの'111題があった。そスから削除される。

のため、教Ｔ『情報システムの開発が求められ、
1966ｲ１Kにアメリカ教育街、教育,ijM査研究向上Hi、及びｲぞ米教ff図書航による援助・補助を受け、ＥＲＩＣが設立された。

4.2.2アイデンテイフアイヤー
アイデンティファイヤーとは、地理的位祇、人名、プロジェクト名、機llU名などのIJI有名ｌｉｄと、ＥＲＩＣでは、世界中の教育機lIllやクリアリング

シソーラスには駿録されてはいないがそのlIj締がハウス（CIeilringIlou鳥es）とI呼ばれる↑,'i澱センタ

なければ文献の主題を説IUIできないlijilllとがある。

ーなどの怖鞭源や、ＩＭＩ人による投稿などによってアイデンテイフアイヤーとデイスクリプターの関集められた教育研究に11Uする文献を辮從した後、係をよく示す例として「Wildcrness（lIi〔生｢1然環

抄録、索引、及び解説などの_二次資料を作成し、境地域)」を挙げることができる。このlU1Mfは利１１１打が必Ilgとする文献を容易に検索できるよう

1994年にﾃﾞｨｽｸﾘﾌﾟﾀｰとして登鮎されているにキーワードを付け、データベースを作成し、公が、それ以Iiiはアイデンテイフアイヤーとして用開している。

いられていた。すなわち、1994年に1Ⅲ(ﾉﾋﾛ然環境

2W掩徴庁ＶＯＬｊ４－Ｊ

ﾉﾉJﾉﾉﾙ惣一

８

地域はＥＲＩＣシソーラスに畳録するだけの価ｲﾊが認められたということである。

4.3木叢が参照するキーワード
本鐡では、キーワードの一つであるデイスクリ
プターに芯Ⅱして概念図を作成する。この理１１１は、デイスクリプターはシソーラス技定委ｕ会によっ

表１年代別の幹概念に関連するディスクリプターの数
1984年

2001年

1ｍ､敬向

1970年

1７

２５

野外紋FＵ

９

1２

保全紋FＵ

1１

1６

Ａ

1２

1４

Ａ

Ｎ/Ａ

４

3０

４９

７１

Ａ

2０

28

４５

Ｂ

５

７

1１．０

F肩頁ﾜ弄二顧蘓￣
週tn解睨

絶ディスクリプタ－敗
国境牧官系て決められたキーワードであるため、ｉ役定方法や催準が容観的かつ一定であるためである。また、

Ｃ

２

、

0

０

アイデンテイファイヤーとは異なり、デイスクリ

Ｅ

1５

2１

３３

Ａ

1０

２１

２６

Ｂ

Ｎ/Ａ

５

６

Ｃ

２

０

２

、

0

Ｅ

1０

1５

1８

プター災であるＥＲＩＣシソーラスが発行される頻野外紋同系

度がi1Wいため、年代別での概念変化を容易に追跡することができるからである。ＥＲＩＣシソーラスの初版が111版されたのは1967年であI)、2001ｲi:は第14版である。すなわち、３４年1111で14版まで発行

A:系olIplの粍ディスクリプタ一散

されており､約2年半で新しいERICｼｿｰﾗｽ

Ｃ:系りり外とだけＩＭＩざｵLている此汕間1曲in故が発行されているiil算になる。
本論では、環境教育とllf外教frの上位縦、下位
i渦、llU述語をⅢいて概念図を作成し、１頁１４，Ｎ５、
図６に示す。これらを比較することによって、環境教育と野外教育の概念体系及び119連を示すことができ、さらに環境教育と野外教f『にllUわる概念

３

２

B;男くりIIAIだけでjWiされている熊通１１９１蛾[i難l〕:,fWIl01･系ｹﾞﾘ外ご旋有されている共通関連語歎
[:系Ｏｌ１Ｉｉの正ロリミデイスクリブ守一散(E-.斗11-,）

沈職llE牡fr系を｢吊り1門｣とした響介ﾘ)I紙列外｣と“，f外敦打糸Ur)二とで』，ＯＬ野外敗育系を｢ふりllAIjとした塒合の｢駅列外jと12冠塊栽汀系の二とで〃，ろ*19系し'IIDl汰迎luLIH;n数1ｔ]〔〕紬だが．「Hf外教河jが鰯境教ｆ７系U)3枠擬なの-「ぺてU,)ME通悶辿Jliとなっているたげ)．系\'｣内縄デイ:ベクリプクー鮫を計、した塔台．､虹廊上Iルノビちくカウントきれているそし7)た,1A、系F1:｢Wj21Ipネディスケリ
ブクー数を計算･ﾘｰろために、ﾆﾆではIWIとした､が年代によってどのように変化してきたかを知る
環境教育とその下位崎である保全牧育と環境解iilt、ことができる。

本諭の概念図を作成する際に参照したＥＲＩＣシ
ソーラスは、環境教育がデイスクリプターとして1969年に登録された直後の1970年版、2003年３月

野外教育系とは野外教育とその下位譜であるアドベンチャー教育を術す。

共jmllll述iWiとは２つ以上の幹概念が共有するデ

現在の雌新版である2001ｲﾄﾞ版、及びほぼ中IHIのイスクリプターを指す。例えば、野外教育の1111連

1984年版である｡,HfであI)、かつアドベンチャー教育のllU連語でも５概念図について5.1概念図及び表の説明

ある学際的アプローチがそれに当たる。また、環境教fifと野外教育は相互に関連iMlであるなど、幹概念IlIIでも1111連語としてのUU係が成立しているも

表Ｉは環境教育、野外教fr、似令教fi、アドベのもある。幹概念であっても、１１０述語として継録

ンチャー教fif、及び環境解説（Environmental

されているものについては炎L1jの散に算入していlnterpretation）（以後、これら５概念を「幹概念」

る。

とする）が持つ年代別の１１１１述語の数を示している。

表''１の総デイスクリプター数では、共通語を複

アドベンチャー教育はI980flzに野外教fiFの、現境放lD1カウントしている可能性がある。そこでjIi通

解説は2000fFに環境教育の下位iMlとして掻録され111J連i11;を除いた正味ディスクリプタ一致も示す。

たデイスクリプターである。そのため、まだ般録

さらに系列内でのjli通１１０述語の数、及び他の系列

されていない時期についてはＮ/Ａ（notappIicKlbleとの此迦関述譜の数も示す。

＝不適)１１）とした。また、衣中の環境教育系とは

鰯境我がｖＯＬｊﾙノ

図Ｉ、便１５，図６は、輪概念と他の概念との110

「環境我育/と「野外教罰の擬念ﾉヅ

９

教育
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1９

図41970年のデータを基にした概念図

巡をIxl示している。矢印で結ばれている幹概念の川している。また野外教了if系の関述語数も、「1時lllj係は、矢印の元が_上位iiliとして、矢印の先が「期に10から18に湘加している。関巡語数だけに怖位謡として掻録されていることを７Jくす。また幹概'lすると、環境教育も野外教fiも発展を続けてい念と他のディスクリプターとを結ぶ線は、これらる概念であると嵐える。flT的な慨liIj及び総合的ながlIlljUlL語としての1111係にあることを>ｊＬている。

考察は後述する。

行ディスクリプターに示されている数字（例：1966/7）は、そのlUi冊がＥＲＩＣシソーラスに益録

5.2概念図の考察

された年)lを示している｡また､年']が示されて5.2.1環境教育系

いるべき場所に「unknown」とされているものに

環境教ｆｒのlIU述絡数は、1970年が10縞、1981年

ＩＭＩしては、他のディスクリプターに変Ⅲになった

がl7iMl、2001年が25iMiと、燗１１Ⅱ傾1(１にある。ディ

ため、またはliU除されたため、いつ益録されたかスクリプターが示す内容は、１２１然環境が'1】心だっがイミⅢ]であることをｱﾎす。

た1970年から、人間の社会fIi活に関する概念が1970年には幹概念のllLl迎諦総数は30であったｃ

1984《'三までに加わ1)、苫らに2001年の概念I剤にはそれが下位譜として新たな幹概念が力llわったため地球規模の数行や持続可能な１１M発というように、もあるが、1984《１Kには49緒、2001年には71iMiに範畷として含まれる概念が広くなりつつある。ま墹加している。

た、1970年には環境や森林管理といった漠然とし系ｸﾘ別に鞍察すると、環境敬育系の凹述I語数はた自然環境だったものか、2001ｲﾄﾞには熱ｲiIf雨林、

1970年から2001年までのＩｌＩ１に15,1冊から33縞に燗

i咄地ｲif、原生自然環境地域（Wildemess）という

礪塘我育I/OL・ノ4-1

'/'山‘恵一

10

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Ｒｎ▼題

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１，

図５１９８４年のデータを基にした概念図

ような具体的な自然環境を示すデイスクリプターの概念の発腿過稚から推測することができる。20

が環境教育の範嬬に含まれるようになったことに111t紀初馴に大きく発展した保全教育は、腱村部でよ'〕、ＵＵ巡縞が示す概念の細分化・専ll1化の傾Iイリの環境を対象としてきたため、1950年代後半の郁も見られる。

IIiへの人1-1移1,1に伴うilii問題に対応できなくなっ保全教fjfのllMlllBU述語は、1970ｲI§から2001fI2また。そのために、環境教育が出現してきたで、全く変化が見られない。しかし共jmllQ述縞を(Bowman，1972;Kirk，1977)。このような経純か

含めると、1970年がlOiiIi、1984年が11譜、２００１

ら、緋械のある保全教frが先に掻録され、徐々にｲﾄﾞには16鍋と、19力Ⅱ傾If1にある。Ｉｉｌｉ的には、エネ

lijf究の蓄械、及び必要性がiilAめられてきた環境戦

ルギーにlH1連するデイスクリプターや、具体的なfrが掻録されたが、環境教ｆｒは保全教育よりも広1`l然環境に関するディスクリプターがjlmjllし、環範囲な環境を対象としているために、保全孜育の境数行と１㎡I様にlIU巡りi冊が,辰す概念の細分化・卑Ｉｊｌ１

上位冊として般録されたものと推測できる。

化がlx'られている。これは、保全牧育のllUjujil冊の係イゼ教ﾌﾟｧ独｢lのllU逆概念の増加はない一方、環多くが環境教fiとのjIijlnllU連ＩＩｌｉであることに超|刺境戦fjfとの共汕概念は年々iii加している。ｊｔｊｍししているからであろう。

ている大部分の概念は、自然環境及び保全に凹述

保命数fiと環境教ｆｉがＥＲＩＣシソーラスに登録する概念であると↓しることができる。これには、された時IDIに述いがＩＩＬられる。この経紳は21iⅡｻﾞのエネルギーに111Iする概念も含まれる。これは、エ｢シソーラス設定委しI会」の浅科を人手することがネルギーに関する概念は、環境紋fjfと保全敬育のできないので不Iﾘjであるが、保全教育と環境数1７

比j､概念である点から、化ｲi燃料といった11然環

項塘我がＩＵＬ１４－ノ｢環境教ﾌﾟﾌﾞﾉと／~鼻If外裁7)ｙの概念ﾑﾘ

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図62001年のデータを基にした概念図

境との１１１１連性を想起させるため、１１然瑚境に|１０する概念として位置付けることができるからである。

きる。

環境解,iitは、2000年に新たにシソーラスに登録-．〃環境教育の関連概念は、１２１然環境よ')広範朋され、環境教fifの２つⅡの下位紙となった。峨近

な環填という概念をも包含している。しかし保全騒鰍されたばかりであるために、環境解脱の年代

教育との共皿概念は、ほぼ自然環境に１１Ｉ係してい別比較はできない。2001年の概念lⅧを琴察するる概念と見ることができる。これらのことから、と、環境解説で範騨とされている概念は、公l刺や現境教fifが包含している概念のうち、「|然環境、｢1然センターなどの身近な自然環境であI)、大規及び保全という観点が必妥な概念については保全

模な自然環境（熱ililf雨林、湿地帯、ｌＭ２｢I然環境

牧育との共汕概念としているようである．

地域）をllU連概念とする環境毅fi:とは対象を異に

環境牧育独自の1M連概念である汚染にllUする概念（汚染、大気汚染、水質汚染）は、「|然環境とし、異なった拠点を持っている。
環境解説のl川迎iMlとなっている公剛や｢l然セン辮接にllU連している概念でもあるため、保全叙ｆｉ

ターは、どちらも1966年にデイスクリプターとしとの共通概念として位lri付けてもよさそうではあて綴録されたj１１謡である：しかし2001年の概念図

るが、部市部におけるiIIiIIIj題を解決するものとしまで、これらのmiIlIが轍境教fr系には含まれていての環境紋ｆｒの１１１現の維緯、及びI970fl空lllIIFからなかった。この理ⅡlをIﾘ1確にするのは難しいが、環境教育の独自概念であるという絲緯から、現在

公Kilや191然センターといった施投と、環境教firやでもI､境教flr独I2lの関迎概念としていると雌illlIで保全教育という概念にllU述性を持たせるという巻砺塘教が！'･OＬＬＬｊ

中ﾉﾉﾙ感ｌ２

えがなかったためではないかと椛ｉｌＩする。これを爵い換えると、公園や自然センターが環境敬育や保全牧育に結びつくために、環境解説が媒介物としての役削を担っているという、環境孜育系の新

しい在り方を示したと誘うこともIIJ能ではなかろうか。

環境教fi系全体において、Ulj巡紙は｛I{々jnD1Iしている。また、2000｛１Kに環境解説が環境教ffの下位語として般録されたことにより、環境紋frが包含する概念が広範囲になった。これらは学IHI分野

としての環境教ｆｉが発展を続けていることを水し

表21970年の野外教育の関連語
実践的ディスクリプター
夏期プログラム
キャンプ
キャンプカウンセラー
長距離四審族行
未塾備の小迩

理陰的ディスクリブター
科学教育
琿境教育
都市教育

農村教育
保全教育

表31984年の野外教育の関連語
実践的ディスクリプター
夏期プログラム
綱査旅行
未堕愉の小逝
野外活動ているといえよう。

理陰的ディスクリプター
学際的アプローチ
週填教育
体験学習
農村教育
保全教育

表42001年の野外教育の関連察

５２．２野外教育系
まず、野外教fi単体で考察する。野外教汀のIlU
巡譜数の変化は､1970年､1984年､2001年がそれ
ぞれ10語、９語、121冊であり、大きな変化はない。蘭的変化を兄ても、実際のiiJiibを>]くすディス
クリプターの数と〃法i倫や教育分11M:などの｣Hl11翁的

実践的ディスクリプター
夏期プログラム
原生自然瑠塊地域
閥症旅行
未整衡の小遡
野外活動

野外リーダーシップ

理讃的ディスクリプター
学際的アプローチ
琿塊解脱
週境教育
体験学習
農村教育
保全教育

な内容を示すデイスクリプターの政はほぼ'0ﾘ散で推移している（衣２、炎３，友４)。なお、衣１１１でした。それに伴い、アドベンチャー教育のIiijUllIU

網掛けになっているデイスクリプターは、他の幹迎,Hfが｣､えたために、野外教ｆｒ系余体での'１０述語概念との共jmllujdL縞であることを示す。

数も琳力Ⅱした。しかし、1984年から2001ｲﾄﾞのilllに、

表２，衣３，炎４を見ると、野外教frlli独でのlit的に変化したのは３譜のiIibllのみであI)、野外lIU連iMiは1970年以降は減少伽向となり、その後の

教ｆｒ系のみの墹力Ⅱは１iMi（野外リーダーシップ）

jII加はない。総'１０連語数に共通'111述語数が占めるのみである。これらは、野外牧育系の発展はある

lIill合は、1970年の2096から1984年には6796へと大税度達成され、これまでの発1MilMから安定・成熟

きく期加している。これは、アドベンチャー敬育101へ移行したか、もしくは停滞期に入ったことをが野外教育の下位謡となった影獅で、多くのディ示していると思われる。もし安定・成熟１０１へ入っ

スクリプターがアドベンチャー教f｢との共miIU述

たのであれば、野外数ｆｆ系のlli独１１０迎諦数の｣Ｍ１紙となったためである。

は大きいものではなく、他の概念との共jmBlj述語

アドベンチャー教育の関辿Ｉ沼は、1931年の12譜

はlli独1111連諦数のjⅡ加と比べて大きな轍！Ⅲになるから野外リーダーシップと川(生自然環境地域の２だろう。逆に、今後野外教育系のlli独1Ml述語のみ

１Hfが力Ⅱわり、2001年にはl4iHiとなった。2001ｲ１１のならず、他の概念との共jmllu述語の墹加もなけれアドベンチャー教育llilUIの１１U述iWiは６０１１;である。

ば、野外教fisは新たな11U迎性を創りだしていくこ

これらの中には、野外孜育では範醗としていなかとをしなくなった概念であると琴えられるため、ったリスク、自己概念、ストレス符理といった佃

停滞期に入ったとFI1解することができるだろう。

に焦点を当てたデイスクリプターが含まれている。

しかしながら、１Ilf外教育の新たな力lib]ﾔｌｉを兇１１｝

野外牧育系全体で考察すると、1970年からI984

すこともできる。近年珈加した３概念のうち２概

fFのⅢ1には、アドベンチャー救育が野外教育の下念（環境解説、原ﾉﾋ自然環境地域）は、猟境教ｆｆ

位諾として般録されたことに起１Ｍして櫛造が変化

系との災juu概念である。闘い換えるならば、野外環境教庁VOL.〃-１

/ｴﾘ?境我が」と「野外教iriUの概念図

1３

教育は他の概念とIHj謝していく方向で発腱していある概念図とは兇なり、ＥＲＩＣを基にした客観的く可能性を示しているともいえよう。しかしこのなデータをⅢいて作成された。これにより、《Ｉｉ代Ｉ塊を父持するためには、環境戦ｆｒ系との共通関逃による概念図の比較が1J能となり、環境教育と野船である1』i(生｢Ｉ然環境地域が、たまたま共jmlIU巡外敬育に関述する概念の変化を知ることが可能と冊になったのではなく、そこに必然性があることなった。

を誠Iリルなければならないが、これにはＩＩＷＩ２[I然環境敬育と野外孜行はそれぞれに系列とでも言環境地域をデイスクリプターに持つ諭文を桁在す

うべき幹概念が存在する。環境教育系は、環境教る必要がある。この他に野外教fjfの新たな方ＩｉＩ性

育とその下位語である保全戟了rと環境解ijtで柵成を見定めるには、野外教1rifを１１１１)巻く|則巡,譜の今される。野外教了i系は、野外教育とその「位冊で後の助向を継続的仁調炎していくことが必婆でああるアドベンチャー教育から成る。

ろう。現IIli点では111f外教育に|１０してのこれ以｣:の環境牧育系にllU連する概念を示すデイスクリプ

考察は難しいが、今回lﾘIらかにできない野外教行

ター（110連i(i）は、年々inllⅡしている。蘭的には、の力向性については、継続的な研究によってU1ら

幹概念IHIでの役111分ｌｕがIﾘj確になってきている。

かになっていくだろう。

[l然環境をFIIとしてみると、環境解i塊は身近な自然環境を、環境教育は人規模なロ然環境をそれぞ

5.3環境教育と野外教育の相関性・相違性
l2Xl4、同５，E16をIILると、環境教育系と野外れ範畷に含んでおり、さらには保全教育は保全の観点から自然環境に対してアプローチをしている

教ｆｒ系とで共ｲiしているディスクリプターの数は、というＨ１Ⅱ11U連がありつつ、それぞれに独[Iの役1970ｲlﾐは２譜（未幣備の小juL災距離綱従旅行)、

削を持っていると推察される。

198`1年はliMf（未終備の小道)、200IlIKは２１Mｉ

野外教育系では、野外教fifの「位編としてアド(未轆備の小道、１$(/|ミロ然環境地域）である。このベンチャー孜育が加わったことにより、ストレス

デイスクリプターだけを基にすると、環境教ｆｒと符珊、リスク、「l己概念など、アドベンチャー教

野外教育の机110性は薄いと兇ることができる。

育がjlⅡわるIiiiにはなかった新しい考えのデイスク

デイスクリプターとは別に、環境教育と野外孜

リプターが野外牧育系に叩えた。しかし'9倒年か育というように、幹概念'31が直接関述譜111士であら2001ｲ'二までのl11jの1N川は３iMlのみである。このることを'jくす線がある。この変化は、1970ｲﾄﾞが２ように、近ｲﾄﾞの11F外敬育系における変化は大きく

本、198`1年が３本、2001年が４ﾉ|関である。ここかなく、これまでの発腿の過穏から安定・成熟川にら推測されることは、環境敬育系と野外教育系の入ったか、もしくは停滞101に入ったと思われる

コアな部分のつながりは密接であると青うことが近ｲﾄﾞ、野外救育系でjnIuしたlIU逆iWiの３綿のうちできるだろう。

２，Ｈｆは環境教育系との共jmlIll辿IMFである。これが、この２つの碁察から、環境教ｆｒ系と野外牧了if系

野外教fifは別な概念と脇iiMllU係を刺I)だしていくは幹概念というコアの部分でのllU述性はあるが、という〃向性を,j〈しているものなのか、それとも共inして持つllU巡,HfはＪ１:常に少なく、独1,1のllU述

野外教ｆｒ系のllujUL譜が、ｌjＩ然環境牧育系の11u巡譜

概念を数多く持っているので、異なった概念であとlii1-であったのかを推測することは、現時点でるといえよう。

は雌しい･野外教育の現ｲli、及び今後の過秘は、
６結論

継続調従によってUlらかにぎれるであろう。

今lml提案した概念lx1を秒察することにより、環環境教fjfとWf外牧方の境界が兇えにくくなって

境教frと野外教fifのlIU連惟は認められた．しかし、いることがあるため、これまでにも畷境教育と野それぞれに'111｢lの概念を多く持っているために、

外敬育の概念図が発表されてきた。本鐡で提案し現境教flfとりf外数行は異なった概念であり、１,'１j者

た概念岡は、これまでの群iUl性に欠ける１１J能ﾔ'1がを同意冊的に使うことには誤I)がある。

環境f(rがＶＯＬ１４ノ

ﾘ'山恋一1４

今回の考察で明らかにできなかった野外教育がKnapp，Ｃ,Ｅ，1998．AnotherModeIofOutdoor

安定・成熟期に入ったのか、それとも停滞川に入andEnvironmentaIEducatioll、Taproot・Ｓｕｍ･ったのかを明らかにするためには、今後の継続しｍｅｒ1998,67．

た調在が必要であろう。また、2000年に新しく鯰

RiⅡo,Ｔ､』.,l98qConlributionsofLIoydB・Sharp，

概念に力Ⅲわった環境解説が、今後どのような発展

FiftyyearsoIResidentOutdoorEducation：

をして、概念図にどのような変化をもたらすのか

l9301980Hammerma､.Ｗ､Ｍ・(E、.).American

も、今後の研究で明らかにされるであろう。

CampingAssociation・MartinsviⅡe’１Ｎ.、19.28．

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０１８．

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嘱境致育ＶＯＬＪ４－ｌ