たす実験、実証的研究が必要不可欠である、と考える。この意味で、原著論文として、環境教育の実験・実証的研究が多く投稿されるよう希瓠してやまないのである。

211比紀の教育改芯の基礎・基本を環境教育の側面から学会貝と共に取り組んでいきたいものであると願いつつ、学会草創jUlの一つのまとめとしたい。

いよいよ2002（平成Ｍ）年より、学校教育において環境を軸として教科横断的・総合的学習が実施されることになる。文部省は総合的学習の目標も、内容も、方法も示さない、という。いわばそれぞれの学校の独創的なカリキュラムを作って実践していかなければならない。
このような現状から、学会としての「総合的学習としての環境教育」について、実践理論を提示すぺきであると港える。今後、環境教育学会が頂的に問い研究水iI1iを上げるためには、教育実践の独創的、実証的研究が必要である。
２１世紀に生きる子どもの環境への感性、Ｍ２識力、実践力を習得できる学習システム、学習プログラ
ムの研究が「授業において検討され、一般化される」ことが望まれる。研究方法における「実践的沼田風（会長）

この度、ilklili会の方々の御努力によって、今年の５月に､11立大会を迎えることになったことは大変罫ぱしい。この前にもいくつかの環境教脊研究会の活励があったが、皆で手を鵬えて学会として進めていこうという段階にはならなかった。その」11[初の動きとしては、1988年初夏に学会ｶﾘ立へ向けての作業がはじめられ、４CO端以上の呼びかけ

人、ilulMi会員、および30の礎同団体の協力をえた。
その結果、1990年５ｊ１ｌ８Ｅｌから２０日にかけて、会研究の総合性」「環境教育研究の学際M:」を老Idkし場の東京学芸大学に全国から約500名の方々が参た組織的．計画的研究が、今求められている。

梨し、日本現境教育学会がjnI立された。

岐後に、環境教育の研究は、教育研究の中心的探題であるばかりでなく、２１世紀に｢生きる力｣を育成するという今日的な切実な課題である。一国環境教ｱｱについては各国それぞれの肋きがあっ

たし、ロ木自然保趣協会（1957）が自然保護教育についての要望杏を送ったのも非常に先兄性のあの利益や個人の要求からのみの研究ではなく、２１るものであった．そこではl1iに理科、社会という世紀は人類が生き続けられるか、地球は人IHI生活のでなく、国搭、道徳など各教科に浸透させるこを包容し得るかが問われてくる。
戯境教育は人類益、地球益の視点に立ちながらとをうたっていた。環境教育についての国際的なlIMlきとしては、1972年の人110環境会雛（ストックも、今すぐ取り組むべき｢足元｣の課題がある。例ホルム）をあげるべきであろう。私も日本政府代えば吹のようなものである。

表噸111]として出席し、いくつかの部会に参加した①資源．エネルギー・環境にBUする地球的課題が、中でも商業lili鯨lo年１１Mのモラトリアムの鐡雛に対する認識・能力・態度育成の教育された天然資源笹理の部会や、環境教育が鍍捻さ②現代の子どもの幼衰化現象に対応した環境野

れた教育・文化・悩報に111Ｉする部会が興味深かっ

外体験的な人間形成の研究た。この人間環境会蛾以後、環境教布の国連の窓③学校．家庭・地域社会・第四領域との栩互11Ｍ

1ｺはユネスコとユネップ（国述環境計画）となっ係の構築を通した環境教育の実践的研究て凹際風境数脊il卜画をljlI始し、Connectという④総合的学習のカリキュラム柵成と環境市民の＝ユースレターを出したほかさまざまオリミワーク形成の研究ショップやシンポジウムが行われた。1975年には⑤環境に対する感性と認識を深め環境保全に俄

ベルグラードの国際ワークショップで環境教育の極的に参刀Ⅱ能力形成の実柾的研究

避瀬がつくられ、その２年後には、環境教脊のはじめての政府ＩＨＩ会鍍がソ辿のトピリシでⅡMかれた。

堰

学会述箭を振り返ってストックホルム会雛の10年後にユネップでのナイ逃して、環境科学と環境教育の方法、概念、とくロビ会雛が１１Mかれ、人ⅡM環境会議後の10年1111の綴に学際的にどう組織化するか、自然教脊、自然保過が１吋砿されたが、それをまとめた『世界の環境、捜敬育などとのHll係などをも検討した。

1972-1982年』には｢環境教了ifと一般大衆の理解」

この1111、学校における環境教育の必要性をのべという庫があって、総過が要約して述べられていた要望僻を文部布のlHl係諜などにとどけたことがる。それによると1973年には70か図の750の大学あるが、反公審迦nilJと誤解されたのか、大変な拒及び高辱敬育機lHlで、DM境教育という項ロにふく否反応で、そういうものをもちこんで平地に波乱まれる1100のHHI腿があった。また初等学校から大をおこさないでくれといわれて唖然としたもので学院までのカリキュラムが作成された。全体としある。その後1975年であったか、せめて環境敬育て二の10年lH1における現境教了了と環境ＩＨＩ題に対すの指定佼を役けるように111しいれたが、これも実る一般大衆の理解はUlらかに進歩した、としめく現せず、環境教育後進国の状態がずっとつづいてくっている。

今日に至った。

わが国では1970年のいわゆる公課国会で公害教一方、環境庁では環境教ff専ＦＩＩ官をもうけ、自汀を社会科で扱うことになったが、日本の環境教然公EII（国立公園や国定公別）の中での自然解脱

frが公害教育からスタートしたことは極めて不幸のマニュアルやスライドの作成などを行ってきてなことだったと、当時のlIiI際生物科学迎合会膣のいるし、林野庁でも一部の保謹地域（たとえば森ノールウェーのフェグリ教授にいわれたことを思林生態系保護地域の緩衝1|ｻﾞ）を自然教育林としてい出す。それはわが１画でilll樅した国際抗生学会の活川することなどを考えている。

あと引きつづいて帝国ホテルであった国際卵境教

千菜ＩＩＬでは自然i鱈系の11央llIJ物餓を1989年に発育会飛（1971）の折の発萱であった。その時には、足させたが、展示・研究・収厳・ｌｉｌｌ報センターを

凝塊教7rは誠のために、何を、どのように行うべ中心としたflk葉物内の活ilil】の他に、フィールドきであるかといった鍍倫が白熱的に行われた。と(生態圏における､j総半局の代表的な生態系の野外くに;1kのためのところでは、学lIiiiIiiiの子UIiが太１１F、展示十自然観察路、自然の池をめぐった野鳥観察

いや子供に影響力のある母親が犬｡ＩＦ、学校の生徒企などを難ＭＬ、ハードの施投とフィールドのバ児iiKにしっかり環境の見方をうえつけることだ、ランスのとれた新しいタイプの自然誌博物節・研いやその指尊者である先生だ、いや1,1[も大zlFなの究所とした。これはまた今後の現境教育のセンは政雄の決定をする立場の鍍貝だなどと、雛論がターとしても機能するようになると思う。さらにえんえんとつづいた。その中心となって迩兄を腱

山と海の分館と研究地域を計画しているし、以上IlMしたドイツのシュミットヒューゼン教授もそのの方向は－１Wi充実されると思う。

後亡くなられてしまったが。

第５回国際生態学会雛（1990年８月、横浜）で私自身に側して環境教育とのかかわりを述べるも環境教行のシンポジウムが行われ、活発な討論と、1970年代の文部樹特定研究「科学教了in（代爽が行われた。中でも10粕ほどの生態学者をかかえ者・大塚明郎博士）の中で「環境教育」の研究班

たロンドン市生態凪の行っている箭活11ｌｂは大いにをつくり、その後総合研究Ａで、小、中、ｉｎ１校、大注目をひいた。股近出された生態ハンドブックに学、大学院を対象とした学校教育の面での醗境教は、ロンドン市の｢1｣の自然地域34か所についての育の方法瞼やカリキュラムの検討を行った。また活用のしかたなどが述ぺられている。わが1劃にお国際生態学会での環境教脊シンポジウムの結果もける裁境敬育の－府の発展を祈念しつつ一言発足まとめられた。の御挨拶としたい。

その後日本生命}け団の研究助成によって、「社会（学会iMjmIj刊号の巻頭言を再録しました｡）

教育・生涯教育のＩＩＴでの環境教７１ｍや、文部省の｢生物教Yi:と環境教育」（代表打．111中陸ju:）にⅢ］〃