コロナ禍における初年次教育科目のオンライン授業の設計と実践－新入生セミナー A（教育学部）での取り組み－仲道 雅輝 1），玉井 輝之 2），井上 昌善 2），村田 晋也 1）
1）愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室
2）愛媛大学教育学部

Design and practice of online lessons
for first-year education subjects in COVID-19－ Efforts at Freshman Seminar A (Faculty of Education) －Masaki Nakamichi1),

Teruyuki Tamai2), Masayoshi Inoue2) and Shinya Murata1)

1) Office for Educational Planning and Research, Institute for Education and Student Support, Ehime University
2) Faculty of Education, Graduate School of Education, Ehime University

このような意味をもつ当該授業について，教育学部の新１．はじめに入生セミナー A を担当する教育学部の教員と，同じく授1.1. 背業を担当し授業設計を専門とする教育企画室教員で協議景2020 年 2 月以降の，国内での新型コロナウイルス感染し，オンライン授業をより効果的なものにするための学習症拡大を受けて，全国の大学が対面授業を中止し，オンラ支援について立案・実施した授業実践について報告する。

イン化することで感染の拡大を防止する対応をとった。愛媛大学においても，在学生の授業はすべてオンラインとな

1.2. 目的り，大学構内への立ち入りが禁止された。新年度になって

コロナ禍により，大学での対面授業が制限される中でのも状況は変わらず，新入生は，学内に一度も立ち入ること新入生の移行支援と，アカデミックスキル・学習習慣の獲がないまま前学期授業が開始され，その後もオンラインの得のためのオンライン授業のあり方について検討した。検みでの授業が継続されることとなった。

討により見出した授業実践の工夫，学生の反応について整今回報告する「新入生セミナー A」は，1 年次前学期の理・省察し，今後の授業実践の指針を得る。

必修科目であり，新入生が，大学での学習を円滑に開始できるよう工夫され，各学部の特性に合わせた授業内容となっている。
教育学部では，学生が生活習慣，学習習慣を身に付ける

２．方法

2.1. 科目の概要

スタートラインにいる時期であるためスムーズな大学生活

本科目は，1 年次前学期開講の共通教育科目であり，必のスタートができるようにすること，学生間の交流や助け修科目 2 単位に該当する。履修登録者数は 165 名である。

合いの機会をつくること，大学での居場所の確保（帰属意識），質問や不安を相談しやすい学習環境の提供，および学生と教員とのつながりを意識した授業を目指した。
また，授業目的は，
1）大学における学修を充実させるために必要なスタディ・スキルの習得を進める．

この授業は，アカデミックスキルの獲得に加え，グループ

2）大学における人間関係，社会性を涵養するためにメンワーク等により友人づくりの場を提供するなど，高等学校タルヘルス，コミュニケーション・スキルおよびソーシャから大学への移行を支援する意味合いも大きい。

ル・スキルについて学ぶ．

大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

147

仲道 雅輝，玉井 輝之，井上 昌善，村田 晋也
表1

新入生セミナー A（教育学部）の授業スケジュールの変更

回

2020 年度当初授業計画（予定）変更後の授業計画（実施）

対面授業（月曜 1 限）オンライン授業（同期型 /Zoom，非同期型 /Moodle）

・ガイダンス・コミュニケーション・スキルズ（教育企画室）

4/22（水）・ガイダンス（Moodle）～ 24（金）

1回

4/13（月）2回

4/20（月） ・学びのすすめⅠ（教育企画室）

4/27（月）・観察実習事前ガイダンス（Zoom ＆ Moodle）～ 29（水）

3回

4/27（月） ・レポートを書こう（教育企画室）

4/27（月）・学びのすすめⅠ（教育企画室）（Moodle）～ 5/6（水）4回

5/11（月）5回

5/18（月） ・プレゼンをしよう（教育企画室）

5/18（月）・情報を検索しよう（図書館）（Moodle）～ 20（水）6回

5/25（月） ・教育実践体験に必要なマナー（外部講師）

5/25（月）・プレゼンをしよう（教育企画室）（Moodle）～ 27（水）

7回

6/1（月） ・観察実習直前ガイダンス

6/1（月）～ 3（水）

8回

6/8（月）

・附属小学校観察実習Ⅰ
・附属中学校観察実習Ⅰ

6/8（月） ・大学生が知っておきたいワークルールと～ 10（水）ボランティア（愛媛労働局）（Moodle）

9回

6/15（月）・附属小学校観察実習Ⅱ・附属中学校観察実習Ⅱ

6/8（月）
・観察実習直前ガイダンス（Zoom ＆ Moodle）～ 14（日）・附属小学校観察実習省察・附属中学校観察実習省察

6/15（月） ・小学校観察実習Ⅰ（Zoom ＆ Moodle）～ 17（水） ・中学校観察実習Ⅰ（Zoom ＆ Moodle）

11 回 6/29（月） ・アクティブ・ラーニング（教育企画室）

6/22（月） ・小学校観察実習Ⅱ（Zoom ＆ Moodle）～ 24（水） ・中学校観察実習Ⅱ（Zoom ＆ Moodle）

10 回 6/22（月）12 回・観察実習事前ガイダンス
・情報を検索しよう（図書館）・学びのすすめⅡ（クリティカル ･ シンキング）（教育企画室）7/6（月）
・大学生が知っておきたいワークルールとボランティア（愛媛労働局）

5/11（月）・レポートを書こう（教育企画室）（Moodle）～ 13（水）・コミュニケーション・スキルズ（教育企画室）（Moodle）

6/29（月） ・小学校観察実習省察（Zoom ＆ Moodle）～ 7/1（水） ・中学校観察実習省察（Zoom ＆ Moodle）

13 回 7/13（月） ・男女共同参画社会を実現しよう

7/6（月）～ 8（水）

14 回 7/20（月） ・消費者教育（金融トラブルの備え）

7/13（月）・男女共同参画社会を実現しよう（Moodle）～ 15（水）15 回 7/27（月）
16 回

17 回

・大学生が注意すべき犯罪について（ストーカー，デート DV，交通安全）――――

3）ノートの取り方，文献検索方法，レポートの作成およびプレゼンテーションの技法等について実践的に学ぶ．
4）観察実習を通じて授業や児童の活動を観察し，教員と・アクティブ・ラーニング（教育企画室）（Moodle）

7/20（月） ・学問のすすめⅡ（クリティカル ･ シンキング）～ 22（水） （教育企画室）（Moodle）
7/27（月） ・教育実践体験に必要なマナー（外部講師）～ 29（水） （Moodle）
最後に・大学生が注意すべき犯罪について（ストーカー，デート DV，交通安全，金融トラブルの備え等）（Moodle）
・新入生セミナー A の授業アンケート（Moodle）

2.2. 授業方法の実際
2.2.1. オンライン授業で用いる教材開発
科目の学習目標は変更せず，対面授業と同じ内容を各授しての活動の一端に触れるとしている。

業回の到達目標に応じて，教材の形式を選択し開発した。

また，授業の到達目標は，授業用のテキストである「愛媛大学版 大学での学び入門」

1）履修に必要な基礎的知識 ･ 各種スキル ･ 態度を習得する．と併用して学習できるオンデマンド形式の教材を愛媛大学

2）文献検索を行うことができ，レポート作成およびプレの学習管理システム（LMS; Moodle）上に配置し，期間をゼンテーション・スキルを学習する．
3）自らが志向する教員のイメージを把握し，教員として定めて配信した。教材の形式は，非同期型で用いた動画教材（図 1），音声教材（図 2），実践動画教材，PDF テキスの目的意識を持つことができるとしている。

ト教材および，同期型で用いた Web 会議システム（Zoom）

成績評価方法は，毎時間，授業終盤にレポートを課すと等である。これらオンデマンド教材と，学生の手元にあともに，観察実習に対する省察，報告を評価対象としているテキスト教材の併用により，予習復習を促し，自己学る。科目担当は，教育学部の教員が中心となり，教育企画習しやすいように授業を構成した（Bersin.J. 2006）。さら室，図書館，外部講師等の教育協力者で，オムニバス形式に，オンデマンド教材には多様な形態のものを準備（動で実施している。

画，PDF，音声付き PowerPoint® 等）することで，学習目標に合致した教材，もしくは学生の状況にあった教材の148

大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

コロナ禍における初年次教育科目のオンライン授業の設計と実践－新入生セミナー A（教育学部）での取り組み－

ス上にリンクを貼ることで，Moodle 上に保存することによる容量の増加を避けるように工夫した。
2.2.2. オンライン授業への適応支援
オンライン授業開始前に，Moodle コースにログインできるように修学支援システム内に「Moodle コース受講マニュアル（PDF）」を掲載するとともに，ログイン操作を行うことを最初の課題として提示し，Moodle コースに全員がログインできたことを確認した。ログインしていなかった学生に対しては，教職員が個別に電話によるフォローアップを行った。OneDrive® や Zoom についても授業で初めて利用する場合には同様の対応を行った。これに
図 1 「レポートを書こう」授業教材より，オンライン授業に不慣れな学生のコンピューターの操作や通信環境などの理由での欠席がないように支援した。同時に人的交流の少なさに起因する大学生活への適応困難感を抱える学生の早期発見・早期支援につなげるよう配慮した。
対面授業のように，その時その場でというような，時機 を と ら え た 質 問 が し に く い こ と が 予 想 さ れ る た め，
Moodle コース内に科目に関連する質問内容の問い合わせ先と，Moodle の操作およびシステム的な質問の問い合わ
せ先を分け，メールアドレスと連絡先電話番号を示し，困ったときにどこに相談すればよいのかをすぐに見つけられるように工夫した。

図 2 「コミュニケーション・スキルズ」授業教材

2.2.3. 適切なフィードバック提供を可能にした（鈴木 2004）。16 回目の授業である「マオンライン授業においては，愛媛大学学則第 22 条 2 項

ナー講座」では，学校での場面を想定して，お辞儀の仕方の規定にある「多様なメディアを高度に利用して行う授業」

や電話の掛け方等社会人として必要なマナーについて学習については，文部科学省告示第百十四号（平成 19 年 7 月する。そのため，遠隔授業を受けている場所でも実際の場31 日）に規定される次の条件を満たす必要がある。そこ面を想定した体験ができるように，先輩学生が見本となりには，「①インターネットなどを利用することにより，文字，体験をしている動画教材を活用した。特別な配慮を必要と音声，静止画，動画などの多様な情報を扱うもの。あわせする学生への対応として，動画教材すべてに愛媛大学バリて，次の②または③いずれかの条件を満たす必要がある。

アフリー推進室の協力を得て字幕テロップを付けた。

②同時かつ双方向に行われる授業であること。

配布資料は，Moodle コース上にダウンロード可能な形③非同期型（オンデマンド型）の授業については，インターで掲載した。また，動画教材を使用する場合は，視聴時間ネットその他の適切な方法を利用することにより，十分なが 3 ～ 7 分程度となるよう細かく分けて編集し配置した。

指導を行うことができること。かつ，学生等の意見交換の授業動画の配信にあたっては，学生の視聴時の情報量負機会が確保されていること。」とあり，今回のオンライン荷が最小となるよう，また多様な視聴環境に対応可能とす

授業においては，それらを順守した授業設計を行った。具るため，「XMedia Recode3.4.4.8」ソフトウェアを用いて，体的には，毎回の授業で質疑応答のコーナーを設けた。まビットレートを 1500Kbps 程度に圧縮した MP4 形式にした，レポート等の提出物へのフィードバックとしては，また。

ず，課題を締め切りに提出できていない学生には，その旨

授業動画の格納先については，YouTube へのアップローと機器や通信環境の不具合の場合は担当教員へ連絡するよ

ドも検討したが，コンテンツ内の著作物が第三者のものでうに修学支援システムで連絡した。そして，授業回ごとあり，使用許諾を得た時点では，学内限定の Moodle コーに授業に対するコメントを担当教員が Moodle 上に掲載しス内で履修学生のみが視聴することを条件に許諾を受けた

た。このように，学生とのやり取りを増やすことにより，ため，YouTube へのアップロードは見合わせた。そのため，学生・教員間のつながりを密に保てるように工夫した。さ®

授業動画は愛媛大学の OneDrive 内に保管し，Moodle コー
大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

らに，レポート等へのフィードバックは，親しみやすい表149

仲道 雅輝，玉井 輝之，井上 昌善，村田 晋也

現や簡潔な文章とし，学生側の読みやすさにも配慮することで，質疑応答を行いやすいように配慮した。

3.1.2. オンライン授業で使用した機材（複数回答）
学生がオンライン授業で使用した機材は自分で所有するパソコンが最も多く 137 件であった。続いて，
スマートフォ

2.2.4. 学習習慣の形成

ン 34 件，家族と共有パソコン 7 件，タブレット端末（iPad

本科目は，新入生が大学での授業を受け始める段階で受等）4 件，大学から貸与されたパソコン 2 件であった。

講するため，学習習慣の形成や大学生活への円滑な適応に配慮する必要がある。そのため，対面授業と同じ月曜日 1

3.1.3. 授業方法に関する質問への回答

限目（8：30）頃に授業開始の挨拶や課題の締め切り日な

授業方法に関する質問は，授業方法に対して「よかった，ど授業概要について修学支援システム（愛媛大学履修シス

まあよかった，どちらでもない，あまりよくない，よくなテム）で連絡をした。そして，Moodle コース内に置かれい」の 5 肢択一で回答してもらい，質問により「該当せず」た決められた期間内に受講する非同期のコンテンツによるを設けた（図 3）。

授業を受講するように設計した。

『3. オリエンテーションでは，Moodle コース受講マニュ

また，学習推奨期間を予め提示することで，学生自身にアル等が就学支援システムにより配布され，Moodle コーより学習計画が立案し自己管理できるように促す効果をスへ入るためにアクセスする練習の機会が設けてあったこ狙った。と』については，「よかった」81 名（57.4％），「まあよかった」42 名（29.8％），「どちらでもない」16 名（11.4％），「あ３．結

まりよくない」1 名（0.7％），「よくない」1 名（0.7％）で果あった。

取り組みの結果，新入生セミナー A（教育学部）受講『4. 授業を受講できていない学生への修学支援システム

生 165 名全員の単位を認定することができた。以下に，アや電話掛けによるサポート』については，「よかった」31ンケート結果について述べる。

名（22.0％），「まあよかった」14 名（9.9％），「どちらでもない」9 名（6.4％），「あまりよくない」0 名，「よくない」

3.1. 受講学生へのアンケート調査（選択式）

1 名（0.7％）「授業を受講できたため該当しない」は 86 名

アンケート項目は，21 項目からなり，項目 1 はオンラ（61.0％）であった。

イン授業の受講場所に関する質問，項目 2 は遠隔授業で使『5. 課題の提出期限を朱書きにてコース内に目立つよう用した機材に関する質問，項目 3 から 8 は授業方法に関すに記載されていたこと』については，「よかった」110 名る質問，項目 9 から 13 は学生自身の授業への積極性に関（78.0％）「まあよかった」22 名（15.6％），「どちらでもない」，する質問，項目 14 から 19 および 21 は授業内容等に対す4 名（2.8％），「あまりよくない」4 名（2.8％），「よくない」る満足度に関する質問，項目 20 は学習の習慣化に関する1 名（0.7％）であった。

質問とした。

『6. 学習推奨期間が提示されていたこと』については，

最 終 回 に，Moodle コ ー ス に リ ン ク を 貼 り，Microsoft「よかった」86 名（61.0％）「まあよかった」37 名（26.2％），，

Forms® によるアンケート調査を行った。アンケート調査「どちらでもない」16 名（11.3％），「あまりよくない」2への協力は任意であり，学業成績とは無関係であること，名（1.4％），「よくない」0 名であった。

不参加や途中辞退により不利益を被ることはないこと，個『7. 決まった時間，毎週授業時間（月曜日 1 限）に授業人か特定されないよう情報は適切に取り扱うこと，成果はについて連絡したこと』については，「よかった」112 名

論文等で公開すること等について，アンケート調査画面の（79.4％）「まあよかった」19 名（13.5％），「どちらでもない」，冒頭に文章で説明し，回答の送信をもって同意とすること

8 名（5.7％），「あまりよくない」2 名（1.4％），「よくない」®

を表記した。得られた回答を Microsoft Forms から CSV

0 名であった。

形式で取り出し，Microsoft Excel® を用いて集計した。

『8. 振り返りシート提出を受け，教員から全体へのコメ

新入生セミナー A の受講学生 165 名中回答者は 141 名

ントやフィードバックがあったこと』については，「よかっであった（回答率 85.5％）。

た」102 名（72.3％），「まあよかった」30 名（21.3％），「ど3.1.1. オンライン授業の受講場所（複数回答）「よくない」0 名であった。

ちらでもない」7 名（0.5％）「あまりよくない」2 名（1.4％），オンライン授業の受講場所は，愛媛県内の自宅（実家）が最も多く 76 件であった。続いて，下宿（アパート・マンション）61 件，愛媛県内外にある自宅（実家）26 件，学生宿舎・学生寮 6 件，大学 1 件であった。

3.1.4. 学生自身の授業への積極性に関する質問への回答
学生自身の授業への積極性に関する質問は，授業に対して「積極的，ある程度積極的，どちらでもない，あまり積極的でない，積極的でない」の 5 肢択一に加え，質問によ150

大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

コロナ禍における初年次教育科目のオンライン授業の設計と実践－新入生セミナー A（教育学部）での取り組み－

図3

図4

授業方法に関する質問への回答

学生自身の授業への積極性に関する質問への回答

り「そのような機会はなかった」を設けた（図 4）。

学習』については，「積極的」28 名（19.9％），「ある程度『9. 授業の予習・復習には積極的に取り組みましたか』

積極的」57 名（40.4％）「どちらでもない」31 名（22.0％），，「あについては，「積極的」15 名（10.6％），「ある程度積極的」

まり積極的でない」13 名（9.2％），「積極的でない」3 名

62 名（44.0％），「どちらでもない」43 名（30.5％），「あま（2.1％）「そのような機会はなかった」，9名（6.4％）であった。

り積極的でない」14 名（9.9％），「積極的でない」1 名（0.7％），『13. グループワーク等への参加』については，「積極的」「そのような機会はなかった」6 名（4.3％）であった。

19 名（13.5％），「ある程度積極的」31 名（22.0％），「どち『10. レポートや課題の作成』については「積極的」66

らでもない」27 名（19.1％），「あまり積極的でない」6 名名（46.8％），「ある程度積極的」54 名（38.3％），「どちら（4.3％），「積極的でない」0 名，「そのような機会はなかっでもない」17 名（12.0％），「あまり積極的でない」3 名た」58 名（41.1％）であった。

（2.1％），「積極的でない」0 名，「そのような機会はなかった」1 名（0.7％）であった。

3.1.5. 授業内容等に対する満足度に関する質問への回答『11. 配布された資料を活用した学習』については，「積『14. 授 業 内 容 や 難 易 度 』 に つ い て は，「 満 足 」60 名

極的」57 名（40.4％），「ある程度積極的」66 名（46.8％），（42.6％）「ある程度満足」65 名（46.1％），「どちらでもない」，「どちらでもない」14 名（9.9％），「あまり積極的でない」

10 名（7.1％），「あまり満足していない」4 名（2.8％），「満2 名（1.4％），「積極的でない」1 名（0.7％），「そのような足していない」2 名（1.4％）であった（図 5）。

機会はなかった」1 名（0.7％）であった。

『15. 教科書や配布資料（PDF 等）の内容や形式』につ『12. シラバスや教員より指定された教科書を活用した

いては，「満足」69 名（48.9％），「ある程度満足」58 名

大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

151

仲道 雅輝，玉井 輝之，井上 昌善，村田 晋也

図5

授業内容等に対する満足度に関する質問への回答（41.1％），「どちらでもない」7 名（5.0％），「あまり満足『21. 授業全体を総合して』については，「満足」71 名していない」5 名（3.5％），「満足していない」2 名（1.4％）（50.4％）「ある程度満足」57 名（40.4％），「どちらでもない」，であった。

10 名（7.1％），「あまり満足していない」1 名（0.7％），「満『16. 動画や音声教材の内容』については，「満足」65 名足していない」2 名（1.4％）であった。

（46.1％），「ある程度満足」57 名（40.4％），「どちらでもない」
9 名（6.4％），「あまり満足していない」8 名（5.7％），「満足していない」2 名（1.4％）であった。

3.1.6. 学習の習慣化に関する質問への回答
学習の習慣化に関する質問は，「そう思う，ある程度そ『17. 振り返りシートや課題のファイルの提出方法』にう思う，どちらでもない，あまりそう思わない，そう思わついては，「満足」76 名（53.9％），「ある程度満足」45 名ない」の 4 肢択一で回答してもらった。

（31.9％），「どちらでもない」13 名（9.2％），「あまり満足『20. 大学の導入科目として，毎週月曜 1 限目に開講されしていない」5 名（3.5％），「満足していない」2 名（1.4％）

たことは，学習の習慣化につながったと思いますか』につであった。

いては，「そう思う」44 名（31.2％），「ある程度そう思う」『18. 授業や課題への取り組み方についての説明』につい56 名（9.7％），「どちらでもない」17 名（12.1％），「あまては，「満足」76 名（53.9％），「ある程度満足」52 名（36.9％），

りそう思わない」15 名（10.6％）「そう思わない」9 名（6.4％），「どちらでもない」8 名（5.7％），「あまり満足していない」であった（図 6）。

3 名（2.1％），「満足していない」2 名（1.4％）であった。
『19. 課題や発言に対する教員からのフィードバック』については，「満足」81 名（57.4％），「ある程度満足」43 名

3.2. 受講学生へのアンケート調査（自由記述式）
次の 2 問について，自由記述式で回答してもらった。

（30.5％），「どちらでもない」12 名（8.5％），「あまり満足していない」2 名（1.4％），「満足していない」3 名（2.1％）

3.2.1. 特に受けてよかったと思う授業であった。

「本講義の中で，特に受けてよかったと思う授業につい図6

152

学習の習慣化に関する質問への回答
大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

コロナ禍における初年次教育科目のオンライン授業の設計と実践－新入生セミナー A（教育学部）での取り組み－ての意見を記入してください（よかったと思う理由も含めの毎回の課題に対してコメントをしていただいたことが良て記入してください）」については，141 名全員の記入がかったと思う。毎回の課題について，自分では十分納得しあった。小・中学校の授業の動画を閲覧し，教員の立場でた上で提出しているため，先生方からのコメントがなけれ考察した観察実習に対して，「実際に授業を観察することば書いたことに対して満足して，そこで学びが終わっていにより，先生の見習いたい点やマネしたい点を見つけるこたように感じる。しかし，先生方からのコメントがあったとができ，今後の実習や活動に活かしていきたいと思っことで，自分の文章を読み返す機会ができ文章力の向上にた」，「実際に自分の目で見てみないと頭の中で自分が教員つながったと感じる」等，教員からのフィードバックに関になっているイメージができなかったりしたので，この授する記述があった。

業によって自分の将来について考えることができた（以下略）」等の記述があった。「レポートを書こう」と題した授業回に対して，「レポートの書き方を最初の方で教えてい４．考察ただいたので，他の講義でも使うことができた」，「大学生

4.1. オンライン授業で用いる教材開発になっても何もわからないままレポートを書かなければな

学生の視聴環境や動画教材の形式，容量に配慮したが，らなかったので，早めの時期に書き方がわかってよかっ

学生の視聴環境により，一部の教材で動画が途切れることた」，「大学に行く機会がなかったため，わからなくても直があったとの記述があった。しかしながら，ほとんどの教接先生に聞くことも，同じ学部の子を頼ることもできな材については，コンテンツを 3 ～ 7 分に短く分割してアッかったので，授業で詳しく説明してくださったおかげで理プロードし，画質を落とし，データ容量を抑えたことで視解することができた」などの記述があった。「教育実践体

聴に支障をきたすケースはなかった。

験に必要なマナー」と題した，社会人として必要なマナー

アクティブ・ラーニングの教材は文書の PDF 教材であっについて学習する授業回に対して，「これからあると思わたが，学生自身の考えを付箋に記述し，KJ 法の手法を用れる教育実習の際に，実践できる立ち居振る舞いや電話のいて分類させ，思考を可視化させるワークを行うことで自かけ方について学ぶことができたから」，「マナーの授業は分の理想とする教員像や大学生のうちにやりたいことが明大学生活そして社会に出てからも大きく役立つことなので確になり，新たな気づきが得られ，目標設定の重要性等がとてもよかった」，「先輩を招いていたことや，画面越しで学べる授業とした。結果，授業内容等に対する満足度にもできる実践練習が多く設けられていたため，楽しみなが関する質問項目「15. 教科書や配布資料（PDF 等）の内容らでき，かつ分かりやすかった」などの記述があった。

や形式」では 90％，「16. 動画や音声教材の内容」への回答では 86.5％の学生が満足・ある程度満足と回答した。ま

3.2.2. 授業について教員の対応でよかったこと

た，自由記述でも「目標などを目に見える形にできてモチ「授業についての教員の対応としてよかったと思うことベーションが上がった」との意見が見られた。動画教材以があれば記入してください（その理由も含めて記入してく外の方法でも学習を促進することができた。また，社会人ださい）思いつかなければ空白でも構いません」についてとして必要なマナーを学習する授業において，お辞儀の仕は，141 名中 50 名が記載していた。内容には，「パソコン方や電話のかけ方等を学習する場合には，実演を撮影したや Moodle に慣れておらず，完成してないのに，間違えて動画を用いて，学生が画面を見ながら練習する教材が有効

課題を出してしまったとき，もう一度課題を出せるよう，であった。

対応してくださった」，「Moodle のアクセス障害の際に課題提出期限を延ばしていただけたこと。アクセス障害前に4.2. オンライン授業への適応支援提出できていてもいなくても先生が学生の学びを応援して初めて Moodle を使用する学生に対して，授業開始前にくださっていることが実感できたため」等，オンライン授ログイン方法をマニュアルで周知し，実際にログインして業に不慣れな点に対して，教員が柔軟に対応したことにつみることを課題とした（R.M. ガニェ，2007）。それにより，いての記述があった。また，「困ったことがあれば連絡で視聴環境の確認や技術的な困難の有無がわかり，電話等できるところが設けられていたので，いきなり遠隔授業でわ個別にフォローアップすることで，全員が受講できる状況からないことが多かった一回生にとって安心できるものでをつくるとともに，学習環境への適応困難な学生を早期発した」，「修学支援システムで課題についてのお知らせを毎見・早期支援につなげることができた。授業方法に関する回してくれたので忘れることなく課題に取り組むことがで

質問項目「4. 授業を受講できていない学生への修学支援シ

きた」等，連絡体制に対する記述があった。さらに「最初ステムや電話掛けによるサポート」の結果を見ると，電話のころは，課題をきちんと提出できているかなど不安を多による個別のフォローアップの対象となった学生は 55 名

く感じていたが，「全員提出できていました。」とコメントの内，45 名 81.8％の学生が，「よかった」，「まあよかった」

いただいたことが安心に繋がり，良かった」，「私たち学生と回答しており，適応支援に効果的であったことが伺える。

大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

153

仲道 雅輝，玉井 輝之，井上 昌善，村田 晋也

質問がしやすいように，問い合わせ先を詳細に表示する

4.4. 学習習慣の形成ことで学生が迷うことなく，授業内容や提出物に関する質

新入生が初めてオンライン授業を受けるような場合，問ができ，「困ったことがあれば連絡できるところが設け各々の自己管理能力に委ねるのではなく，授業開始直前られていたので，いきなり遠隔授業でわからないことが多に，教員から学生に向けて何らかの働きかけを行うことがかった一回生にとって安心できた」とのアンケート結果か効果的である。具体的には，授業開始直前に，教員が就学らも，解決までに無駄に時間を要することがなかったこと

支援システムにログインし，学生から質問等のメッセージが伺えた。また，質問項目において「3. オリエンテーショが届いていないかを確認するとともに，コース内に授業開

ンでは，Moodle コース受講マニュアル等が就学支援シス

始の挨拶と授業概要，課題の提出期限をメッセージとしてテムにより配布され，Moodle コースへ入るためのアクセアップする等である。このように，学生が，一定の時間にスする練習機会が設けてあったこと」が 87.2％，「5. 課題授業を受けるように促すための対策を講じたことに対しての提出期限を朱書きにてコース内に目立つように記載されの学生側の反応としては，「7. 決まった時間，毎週授業時ていたこと」は 93.6％，「18. 授業や課題への取り組み方に間（月曜日 1 限）に授業について連絡したこと」についついての説明」は 90.8％の学生が肯定的に回答しており，て 92.9％の学生が，「よかった」，「まあよかった」と回答

適応支援として効果的であったと考える。さらに，「Moodleしていた。また，「6. 学習推奨機関が提示されていたこと」のアクセス障害の際に課題提出期限を延ばしていただけたには 87.2％の学生が「よかった」「まあよかった」と回答し，，こと。アクセス障害前に提出できていてもいなくても先生

自由記述中の，授業についてよかった点の記述として「授が学生の学びを応援してくださっていることが実感でき業が決まったタイミングで行われたこと」が記述されていた」等，オンライン授業に不慣れな学生の状況を加味した。て，柔軟に対応し学びの継続を支援する姿勢が，学生と教このように，学習期間を提示し，教員が学生の学習状況員の関係づくりに前向きな効果をもたらしたことが推察でを把握することが有効であると考えられ，それは，授業後きる。の提出物が，ほぼ全員提出できていたことからも推察できる。ただし，このような対応は，大学に全く来ることがで

4.3. 適切なフィードバックきないまま授業が開始され，かつ初めてのオンライン授業

オンライン授業の成立要件である双方向性の確保はもちであり，入学後，友人や教員との関係がまだ構築できていろんのこと，提出された課題へのフィードバックを，毎回ない状況であったこと等が影響して，このような細やかなの授業後に，Moodle コース上に総括コメントを返し，質対応が効果的なものとなったと考えられる。

問への回答についても記載した。授業方法に関する質問「8. 振り返りシート提出を受け，教員から全体へのコメントやフィードバックがあったこと」を学生の 93.6％が「よ５．まとめかった」，「まあよかった」と回答し，授業内容などに対す今回の，コロナ禍におけるオンライン授業の設計と実施る満足度については「19. 課題や発言に対する教員からのにおいて，一度も対面授業を受けることができないまま，フィードバック」に 87.9％の学生が満足，ある程度満足とオンライン授業を受講することになるという状況にあっ回答していた。

た。このような状況において，学生にできる限り不利益をこれら教員からのフィードバックには，自由記述においもたらさず，大学生活をスムーズにスタートできるようにて，「フィードバックを毎回書いていただいたおかげで，支援することは，学生の学習意欲を支え，対面授業が可能

次のレポートの改善点がわかり，文章を向上させることがとなるまでの学習の継続に有効であり，また，学生生活をできた。褒めてくださることもあったのでそれをみて次回充実させるための友人関係の構築や教員との関係性をつくも頑張ろうというやる気にもつながった」，「遠隔授業といり，大学での居場所の確保（帰属意識）に影響することをうことで，提出物についても詳しいコメントがいただける理解する必要がある（Parrish,P，2008）。今回は，感染対科目が少ない中，適宜アドバイスをいただけたので良かっ策という避けられない理由によるフルオンライン授業とたです。具体的な改善点も把握することができ，また先生なったが，オンライン授業の利点を実感しつつ，対面授業方が振り返りシートに目を通してくださっているという安の効果や魅力についても再認識し，オンライン授業と対面心感があった」等，適切なフィードバックを行うことが，授業，それぞれの良さが発揮できる授業設計となることを学生の学習意欲を高める（ジョン・ハッティ 2018）だけ目指したい。今回，特殊な状況ではあったが，教員同士，でなく，教員との信頼関係を構築することにつながったと外部講師，図書館等が知恵を出し合い，学生の置かれた状考えられる（Parrish,P，2008）。

況に即した柔軟なオンライン授業が実施できたのではないかと考える。

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大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

コロナ禍における初年次教育科目のオンライン授業の設計と実践－新入生セミナー A（教育学部）での取り組み－

引用文献
Bersin.J.（赤堀侃司監訳）（2006），「ブレンディッドラーニングの戦略」，東京電機大学出版局
ジョン・ハッティ（原田信之訳）（2018）「学習に何が最も効果的か」，あいり出版
Parrish,P.and Wilson,B.G. (2008),“A design and researchframework for learning experience”, A paper presented
at the 31st Annual Convention of the AECT, Orlando FL.
[Available online] https://www.academia.edu/1141740/Learning_Experience_as_Transaction_A_Framework_for_
Instructional_Design（参照日 2020.09.27）
R.M. ガニェ，W.W. ウェイジャー，K.C. ゴラス，J.M. ケラー（鈴木克明・岩崎信監訳）（2007）「インストラクショナルデザインの原理」，北大路出版
鈴木克明（2004），「教材設計マニュアル」，北大路出版

附記
本研究は，平成 30 年度～令和 4 年度文部科学省 JSPS
科学研究費 基盤研究 C（課題番号 18K02823）の補助を受けたものである。

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