ａ３

環境教育における生物指標の教材化

報告

一ウメノキゴケを使った環境教育実践一
水川うじ

神奈川県立初jIf,町等学校

StudyforTeachingMaterialwithBioIogicallndicatorsforEnvironmentalEducation：
P｢acticalStudyontheEnvironmentalEducationusingPa'me順tinclmjm（Umenoki-goke）
HajimcElKAWA
Kiln41gnwaPTcにculalI{ilsscHighSchool（受理Ⅱ2002年９)１２日）

１はじめに徹に含まれるiIflj慨度の二酸化イオウによる大気iり染のためであることを指摘している（垰凪1973a)。

Ini鮮学校において環境孜育は、地ＦＩＩ縦史･公民・

このような他物の分布状態、あるいは栽培植物に

班ネル家庭・保健体而など多くの教ｌ:}の'１１で、収あらわれた彼１１;徴候によって、大女(汚染の程度を１１上げられている。また、新カリキュラムでは、

知ろうとするのがｌｌｌｌ物指標の考え〃である。

「総合的な学習のlliFlIll｣の例として､｢環境教育｣がそこで、このような生物指標を学校教育、特に、取り化げられている。このように、環境教育の承

環境教育の授業に組み込むことができないか、検笈性が以Iiiiより期している。しかし、illj等学校でＪ１を行った。さらに、ウメノキゴケを使って環境の｣し体的な取り組みは火きく遅れている。たとえ

牧frカリキュラムのＭ１莞とそのカリキュラムを)Ⅱ

ば、大久汚染の問題は各教ﾄﾞﾄ香で扱われているが、いた笈践を高等学校の生物授業及び課外活動（科地域のデータや実験器jlの不足から、地域におけ学１１１好会）で行い、その教育的効】しについて検ii､｜る観察や実験はほとんど行われておらず、教科杏を行った。

に,I「かれている内容を';:習する（知繊敬７f）か教科iII:にiiljNtされているiii料を検討･ど察するに留まっている。そのため、1ｔ徒にとって、人女(汚染を身近な1111題として１分思議きせるにはいたっていないと考えられる。

.〃、大気汚染、特に：酸化イオウによる植物

２着生植物による大気汚染調査
２．１植物指標としての意義

ｈ/l物の分布状態、あるいは戒jifhi物に現れる被り；徴候によってiり染の程度を知ろうとするのが械

物指標の考え方である。もともと、ノ〈気汚染が社の被11$は、煙害あるいは鉱宵として1ﾘlifi時代から会'''1題となったのは、植物、特に鰹林作物に被11；

IM1Ruにされてきた。イi満な煙害地として、尾去沢、が''１じたからである。実際にhli物脂標の方法を)Ⅱ

}位、足尾などをあげることができる,､また、ウ

いて大気汚染を測定する理由は、次のようにまとメノキゴケなどの樹皮上に生育する地衣瀬を使っめられているけﾄﾞlll1976a几

た大女(ilj染の調企は、ヨーロッパでは、111ｔ紀以｣1もIMIからｲ｢われてお1兆多くのi1Illjでiﾘ染地|叉１（１）毒物（環境ilj染物質）のｲﾘiiXHがｲ（明であっても、その１{j;↑liの強さがiIりだできる。

が描かれている(Lnundon､1967)。’1本においても、’２’多数のiIj染物i(の複合的な強さが測定できる。

lﾘjifi20ｲ１２代、新届浜Wijlll所の周りの池1〈敵が生育（ｐｌ長期にわたるiり染の'1z物への影稗が、短lIIi

していないのに地域の仇氏が気づき、Wl郷DTの排llllで調企できる｡

１１１１いイヤわせ先〒238-0113ネ111余111Ⅱ,にiiliil7初〕1rlll｢人il:274-2ネ''1余l11UI()〉:初声ilmlj群`7:枝水川）Ｃ
環境我がVOL､12-Ｊ

水ﾉﾉﾉ元5４④秘密蕊のうちに調査を行うことができる。
⑤やり方によっては、饗H1をほとんどかけな

２．２調査方法①調在対象地域

いで、イi効な怖報を得ることができる。

横緬fY717を中心として、三iili市、三iilillll蕊111

このうち、①と②は生物指標だけが持つ長所である。

町付近を含めて調査を行った。地域によって物理・化学的H1〔理に基づく分析法の得意とするは、Ⅱ:宅地・工場などで綱査樹林が兄られなところは、「lil-･物質の濃度」のiI1Ij定であるのに対いこともあった。=i二に、神社・寺院．公l側なし、生物的方法の特徴は複数の汚染物蘭（またはどの樹木及び墓石を綱１ｔした。

他の環境因子）の「総合的な影瀞」を測定するこ②調振樹木の選定
鵜い樹木には、灘苔航やjUl衣類は論生しにくとである。

巾でも、粁411hr1物（諦生コケ頬）が大気汚染ｲＨ

い。したがって、胸iHiiilI:径15cm以上の樹木、標として優れているのは、以下の｣HlIIlによる（llj

イチョウ、ソメイヨシノ、ウメ、クスノキなどを選んだ。

ln1976bL①他のどんなiil1物よ')も大女(ilj染に弱い③樹木の生育環境と職lkillj物の記録②土壌灸１１|:の逆いに影聯されない

1本のiiM炎樹木ごとに、鯛査地名、樹ｲ11i粕、③病虫懇がほとんどない

胸lIlnfi徒､生育環境及び胸間付近で20ｃｍ方形

また、諦生コケ類が大気汚染に弱い理ilIはいく

区（コドラード）を決め、その上に生赤する

jMr生hli物の種類と被度を綱盗カードに記入しつか有るが、喫約すれば次の３点となる。

た。ｉｉｉ生ｉｉ(i物の生育iniWiと評価基準は炎ｌの①生活のための水分・錐介の全てを雨水に頼っている。しかもｉｉｌｌ物全体からiI〔接吸収するため、汚染物質の吸収lotが多い。

②高等生物に比べて成長速度が遅く、被諜後の回復に11$１１１１がかかる。

遮りである。
表１満生植物の生育面狽と評価基準
評価基ill

わずかな被度で、側{Ｉ 数もわずか。

１

ＩＭＩ体数は多いが､被llI ｡上調盗iiii獄の１/10以
T。もしくは、:彼皮力 1/20以上であるが、(1M体数は少なく、散2１ している。

③多年生常緑植物であり、年1111を通じて汚染の被害を受ける。
特に、ウメノキゴケの生fif環境にBllしては、大気汚染物質、将に、二酸化イオウ濃度との肘Ｍ１が枡i告きれている（端m1973hTqo('811976.杉'11

1973)｡二酸化イオウは大気汚染の原因物質の一つで、植物やjlMl物に多大な害を及ぼし、人体に対しかっている。災際に､二酸化イオウ濃度がOOlPPm

２

３
４
｛、

ては、気管支炎や喘息などを引き起こすことがわ

荊生Iih物の生育面積＋

１Ｍ体数 二関係なく、１/20～ｌ/４（５％～25％） 、被度を示す。
I1Al体数 二llU係なく、１/４～１／２（2596～
5096） ひ被度を示す。
1A1体数 こＩ則係なく、１／２～３/`１（5096～
75％） ､被度を示す。
181体数 二関係なく、３小1以上(75％以上)の
彼度を 丙す。

を越えると、ウメノキゴケのIlKfiに影響が出ることが報告されている（杉1111973)。地域のウメノ
キゴケの生ff分布を調べ、その分布境界を紬んだ

３授業（生物）の中での実践ものが､「ウメノキゴケを使った大気汚染地図」でまず、「２．箭生植物による大気汚染調森｣で述ある。また、jIilIIは、「東京やその都市では、コモ

べた調売方法を、環境教ffとして授業の１１１にMII）

チイトゴケの分布限界は、強度の汚染地域である

入れることを考え、環境学習カリキュラムの作成、諭生砂漠の境界と一致し、ウメノキゴケは維腫の授業計iU1i及び実習方法の検討を行った。繩Mii物

汚染に大して優れた指標となる」（垰細1976K'）ととして地衣瓶の一種のウメノキゴケに紋I)、２年

縦告している。

生の生物ＩＢの授業を使って、教材化とカリキュ
ラムの11M発を行った。

環境歎育VOL.｣３１

J馳騨;t汀における生物猯僚のJit〃化

3.1学習の目的

大気環境指標としてウメノキゴケを教材としてⅢい、そのカリキュラムを４１１徒が実践することで、111]題解決の能力や態唆を育成することをｌ]標とする。
3.2実践対象|,’

唖塊i111代.又Iｲﾐみ中に．生徒ＩＭＩ人が２力所の指定した調光期jﾜiで,iUI流

大女(iｹﾞﾘｨｾ地
121の作成・ilM2iWm紙を、生徒の代炎にまとめざせ、調盗結果を枇弧f｛

バカ(iりり1t地
l託lをM1つた‘l:iﾙﾋﾞの０１１置
会・生徒たちに大気汚染地IZIと化

４

ﾄ｜
５

性について生徒に理解きせる。その中で、環境［指標として用いたウメノキゴケの生物的櫛造、3.5指蝋方法

神奈Ⅱ|県立Ｙ高校２年'1iの生物ＩＢ選択者２
クラス８０名６

3.3学習計画

ルミ物指標による環境i淵１fのやり方とその有効

イl:組みや生活環について学}りする。また、以前、

5５

地域の白地図に記入し、，ツメ
ノキゴケによるiii弧Ｈ１地域の大食〔汚染地図を作成

学的データ及び飛粉の行った

以ＩＭＩのデータとを比牧ぎせ、I雛KliTの環境状態について検i}↑きせた。

4&文

①を

参1111
本文

⑤を
参11(！

ｲ昭文

⑥を
参

①生物を使った環境調査法について縦者が行った横弧賀地域のjIfzMl〔物による環境

生物ＩＢ授業の１１IlFlIllを使い、数f;}11FやlX1説

調洗の紺果と比較させる。化学的データとの比

そして、以iii筆者が行った環境調1116結果

較から、生物的及び化学的なiiM炎方法の利点となどの溢科を使い、生物による環境捌森の方

欠点を理解きせる。実際の腿察方法と調褒用紙法とそのｲｿﾞⅢ性、その欠点などについてのiUFき方を指導し、生徒1M々に調在させる。これによ')、机上の環境教frにとどまらず、実践

iijtIIjした。

②環境綱盗法の指導的な環境教育をめざす。さらに、以,iiの調査結生物ＩＢの授難の1時間を使い、学校近くの架と比較検討することで、ｌ:１分たちの住んでい非に生徒をリ|率して実地の指導を行った。

る自然環境の変化を考えさせる。その上で、環この寺は、ｐIF前に綱益して、ウメノキゴケが境の改善もしくは悠化について考えさせ、生徒

生irrしていることとその場所を確認しておいに討議きせる。

た。また、寺の住職へ調査Ⅱにﾉｾ徒をリl率し3.4学習カリキュラムて,ＩＭＩ森にliilうことを連絡しておいた。

実際に次のような６lMFlIllの扱いで生物ＩＢの授推で実践を行った。

ケのliiI定方法、観察方法、調従用紙のiII:き方などを脂灘した。

表２「ウメノキゴケを使った大気汚染鯛査」の③ｉ測森囎所の設定

カリキュラム

時１１Ⅱ

､ﾛ回

内容

生物を使っ
た環塊調森
法

･生物によるＩＨＩ塊iWlffの〃法とそのｲ｢lⅡfI：･ウメノキゴケ･の』l:物的１１:組み･「生物をIliったＩＮＩ塊折標」とはどのようなものか.縦粁が以IMI行った折'IilIli物に指導／k徒が他んでいる近辺のがもしくはＩＩＩｌ社を探ｲﾍﾟ文を投定した。

し、そのiiM森｣勝所を決めた。１人２カルrずつ
①を

参11(！

･生徒とili接しながら、性んでら、Ｊ２１代方法とdilIiWll紙の譜き方をlIi弾

いる近くの雑もし<【よ神社をi11Ifjﾙﾙrに股だ

|篝

文を熱

３

澗在場所の
投定

ﾂﾐ際にウメノキゴケを見なが

水②参

ワ】

「

･卒佼近くのJj:へJ1:徒をツl準し、iHi接万式で、横須賀市の、地図を見ながら、方法

よる側代納』１１

潤在方法と鋼在liJ紙のi』｢き方実際にウメノキゴケを見ながら、ウメノキゴ

本文

③を
参1111

①生徒によるウメノキゴケの環境iiM森
生徒による調森は、夏休みIljの梛合のよい[Ｉに行I1l1iWfさせた。調査川紙のiid人とともに、
粁ﾙﾐしていた地衣類の穂煎がわからない場合、

擁j[Xした})、写兵を蝿ってくるように指導した。また、綱喪において、調洗jﾙﾙr付近の様子、ウメノキゴケが樹幹もしくは曜石のどちらに）if化しているか。藩生している樹木名、環境我がvOLI2-」

水川元

5６

ｉｉｉ生している方向などを調査用紙に記入させた。生徒の調森記録川紙の一例を図ｌに示す。

3.6ウメノキゴケの分布地図（図３）

調擁用紙の絲呆をまとめて、生徒に横須賀地域の白地図にプロットきせたのが、図３である。

ウメノキゴケのIl17i卜しているところを○、生育していないところを、×とし、その境界を線で
結んだ。

食

〃

、
ザ

佃慣油

図１廻査記録カードの一例⑤,ツメノキゴケの分布地liZlの作成
夏休みIﾘjけに、生徒の調盗lij紙を回収し、グループ（爽験の班）代表に結果をまとめさせ、
枇斌iY地域の白地図に記入した。

⑥生徒による禍迩結果の評価と考察

図３

ウメノキゴケの分布地図（1996年）○０ツメノキゴケが！kかしているところ

×ウメノキゴケが２kfrしていないところ〃ウメノキゴケが1kf几ていない地域

3.7生徒の検討結果及び感想

生徒が作成した「ウメノキゴケの分布地図」

これらのデータをもとに、生徒たちに自分たと横須fYiiiの環境保全部から頂いた「化学的ちのH2んでいる地域について討議させた。授業

データ」（枇須iHTlT環境保全部，1983）そしてのM:後に、まとめのプリントを配り、以下のこ縦肴が以ＩＭＩ行った環境調査結果(永川，1931）とについて考察させた。

（lXl2）を用いて、生徒たちに化学的データ①「ウメノキゴケの分布地図から､どの様なことの比核及び維年変化について検討きせた。

とがわかるか」②「化学データ」と1上蚊して、どのようなことがわかるか」③「l:１分の１１；んでいる地域はどんな様子か？」作成した分ｲiijuI12lをもとに考えよ。
また、授難の感想を雌後にＭ１:いてもらった。

これら生徒の考察を分１１『すると以下のようなことがわかった。

①「ウメノキゴケの分布j也図から、どの様なことがわかるか」（我３）
図２

魁生植物の分布による大気汚染反別地帯区分(1933年）○１Ｍ幹Ⅱ:ウメノキゴケ昨滞

生徒は、ウメノキゴケの分布地l叉1と横須賀地●jIWiflL↑ツメノキゴケ昨滞△ヤマトコミミゴケ・コモチイトゴケ群落
×雅ｌｋ砂漉

域の市街地lX1と11(!らし合わせることによって、Zq】mgl：粉生砂漠地桁
ＺｑｊｌにⅡ：010晩i郷：地帝境に大きく依ｲ卜していることを理解した。

ZqDU唾、：Ⅱ:常地舗』；勒営徴かVOL､１２１

ウメノキゴケの分布が、それぞれの場所の環②「化学データと比核して、どのようなことが堀境『数万仁おける生物好僚の我ｲV化

5７

わかるか」（表４）大女(汚染や宅地M1発をくいとめるために、嵐ウメノキゴケの分hiju1xIと化学､リデータを比分たちの４１邑活の'１'で、どう対処していけぱよ

鮫することで、生物指標がｲ｢効であるこいのかといった具体的な方策を生徒ILl身が、とを理解きせ為ことができた。また、新たな捉えにくかったためと考えられる。水liiiIj濁疑11Mも生徒から'ｋじた。の鮒合、家庭から出す排水をコントロールす③「自分の住んでいる地域はどんな様子か？」ることで、かなりの成来を目に兄える形で示（表５）すことができる。それに対して、大虻汚染を多くの生徒たちは、Ｉ:1分たちの'1:んでいる減少させるためには、せいぜい「I:liilliliを使
地域の環境状態を、ウメノキゴケの分布地図わずに、バスや電車を利用する｡」という答仁を通して認識することができ、たいへん効果なってしまい、具体的な行動に至らない。
があった。生徒たちは、ウメノキゴケが生育しかし、生徒たちは現状にti・んじているのでできない理由及び減少するFl1Illを、iiiに大気はな<、将来の環境悪化を真剣に心Ni｣してい汚染によるものだけでなく、宅地11M発などにる。生徒の１１'には「自分一人ではII1にもできよる地域の乾燥化にも)Ⅱ(lklがあるのではないないが、みんなで協力すればきっと何かがでかと考えている。きるはず｡｣という認識を持つ生徒もいる。典

④「授業の感想」から（表６）際に、新しく「グリーンの会」という新しい
今回の授業では、今すぐに、環境保全ために、同好会を立ち上げ、自分たちの身近な醗境を
Ｗｉ極的に行動しようとする生徒は11}てこな守るため'二校|ﾉLlの空き缶リサイクル巡助を行かつた。これは、生徒にとって、大気汚染やう生徒もⅡ}てきている。

宅地開発などが環境に多きな}鯵櫻を与えていこのような活jIilIが、将来、大人になって-.TIT
ることは理解できたが、それらの原lklとなる民として環境保全活動を行うときには、必要表３「①ウメノキゴケの分布地図から、どの様なことがわかるか」に対する生徒の考察
徒の考察例

人１Ｍ（

.=Iﾕ熊地域や道路の近くでは、雌文にウメノキゴケが織ってきている。

25人

仙浜方lihlにIiﾘかって環境が魁<なる。

20人

だんだん住みづらくなってきている。

９人｢Iiij会」と言われている地域が「柵２１{砂漠」である。

５人

Hfのデータと比較してもかなi)内陸制jに原ljZ破壊が進んでいる。

５人

・商巡道路によって充jmitがl仲えたところ'よ、ウメノキゴケが減少している。

3人

表４「②「化学データ」と比較して、どのようなことが判るか」に対して生徒の考察
ﾉﾋ徒の鞍察例人欧・ウメノキゴケの分ｲiiとう･イトプレーション法による二催化鋼紫MRI虹の分ｲiiが似ている。

12人・二肢化砿批濃度や罠鹸化究紫濃HliがIhiいところは、ウメノキゴケは生f『しにくい。

８人｡=I:場や高速道路など．ｌルガスハtが大きく影蝉していると思う。

３人・三MiiIjlこ近い地域は．」上牧的窄A(がきれいだ

２人

表５「③自分の住んでいる地域はどんな様子か？」に対する生徒の考察
徒の琴察例

人飲
９

.新しい{&宅地ができているので、13年Ii1にはあったコケがなくなってしまい、現jjuが悪くなっている。

６人

・環境は鶴<なってきている。

３人･海片&沿いで緑が多く、ウメノキゴケが生7札ている。

２人人･わＩ)と識が多く、環境はよい力だとLAう。

環境戦がVOLl2L1

水川元

詔

表６授業の感想
生徒の盛似

人数

・道路や鉄道が延びて、縦み甥<なってきた反iIii、繩が慨})続け、環境が怒化Ｌてきている。
.尚校生のIIIlにこのようなことを学べたことで、今後の現塊の2M二も何か役立つことがあるとＨ１います。
.こんなにはっきり空力(の汚れとウメノキゴケの11:えﾌﾞﾉが一致しているとは思わなかったので髄いた。今後、
自動11Zを余りliliわずにバスやfujlqを利)IIするなど、少しでも]Uil境の怨化を防ぐ-ようなことをしていきたい。
･夏休みに調べるのはちょっとilii例だったけど、こういうデータに使われて、きれいな地図になっているのを見ると、役立ってよかったなと辿った。

・自動1[の趾は、これからも｣棚え銃けると思われ、二鮭化認獺も今よ')もjⅡえてしまうだろう。
･同道16号付近は、かなl)琉境が悪いと思う。
･環境の悪化は、やはI)郁iIi化が輔一に浮かぶ。都ili化することによって起こるＭ１題はiifI)知れない。本11にこのま蛍でいいのだろうか。

･家の近くにコケがけつこう生frしているので、、､境はよい力だと岨う゜･三ilIiでも、小網代のiiiなどにゴルフ場の建設とか荷うｊｌｊもあって、私はよくその森に行っていたので、膳くなって欲しくないから、環境の二とをもっといろいろザえたい。
.みんなでIKl力して少しずつでもいいから環境を良くしたいと似う。

３人･１１１の排出ガスの汚染物liI(をjlXl)除く技術を見つけて欲しい。

３人,年々、ウメノキゴケの生ｆ『状況は恐くなっていることがわかった。
俊一人じゃなんにもできない。でも、横敏賀iliの45万の人々が161刀すれば、きっと何かができるはず。各11』
町村にもこの状態をjI1lIWしてもらい、今後の活動を行っていきたい。

・この調狂結果から、この学枕の周りは、環魂が良くて良いと皿っていたが、，§際大違いであった。こんなに汚染されていたのか……

･空気が汚れてきているとは111Iいていましたが、静段、力(にして日｢を歩いたI)していないので、この牒なデー
夕をみて、改めて空ﾑ〔がiﾘｵLているなと思いました。
胆えば、ここ数年で、いろいろな新しい処物が処ら、職が小さいころ遊んでいた原っぱも、駐)l(場になってしまったI)しています。すごく悲しいことだけど、今の胤でばとうしたらいいのかよくわか')ませ ん。この様な状況で、瓢が大人になったとき、と゛うなるか心配で1..本:１１に深刻なＩＭＩ麺になってきているこ とを改めて爽感しました。

・ウメノキゴケという－．つの111〔物を綱くるだけで、こんなにも現塊のことを知ることができるとはⅢわなかった。

なものとなってこよう。

3.8本調査での課題行ったが、はっきりとした相11111111係を見いだす
ことができなかった。その他の化学物質や粉じ

このように生物授業をⅡlいて環境教育としてんなどの複合的な影響も考えられる。ウメノキの問題意識・llU心を深めることができたが、ウゴケの分布の減少にIlllしては、今後も継続して

メノキゴケの分布地[21で、二酸化イオウ濃度がi淵企を行って行きたいと考えている。また、そ減少しているにもかかわらず、依然としてウメのli(１１１についても化学物質のi測森項l]を地やしノキゴケの分布が減少する原因が、現在のとこて、調べていきたいと考えている。

ろよくわからない。先行研究では、二酸化イオ

また、生物授業で川]いた化学的データは、生ウ授腿とウメノキゴケの分布に相関関係がある物の授業というflil約のため、爽際にiiMTfせずに、ことが報告ぢれている(杉111,1973：生出,1990)．

市役所の環境保全課のデータをⅢいた。

ウメノキゴケが減少する他の原IHIとして、生徒

生徒たちに、単に、Ｔｌ丁役所からもらった二酸

は宅地１%１発による乾燥化を考えた。ウメノキゴ

化窺素濃度や二酸化イオウ濃度などの化学的ケにおいては、水分及び推分を仮根ではなく、データの数字を提示したため、これらの数字の葉状体全体から吸収していることを考えると、

窓味や、濃度とウメノキゴケとのllU係がどのよ

乾燥が生育に対して大きな影響を与えているこ

うに結びついているのか、生徒にとって理解がとが考えられる。また、化学物質として二酸化不十分であった。また、データの数字の裏側にイオウ濃度と二酸化窒紫濃腱について比較をある分析方法やもっと広い懲味での大気汚染物

環轄裁r青VOL.｣２１

畷境我庁における彼物折醸の我〃化

f『の理解が不十分であった。
４課外活動（科学同好会）での実践

そこで、次に、この爽践内秤のｲ《１分さを補い、さらに化学的分析法のｉＷｉＩ卜とiUliM〔を{!｝るために、
ウメノキゴケという生物猯標とliii坊の分析化学とを組み合わせた総合的な環境教行のカリキュラムを'111発し、その実践を試みた。

斑）法のlﾋﾞﾙi・短所を知るｓ(3)’プレゼンテーション（自分の怠兇を苑ノミする)の〃をつける｡

くり発ノミすることで生徒に大きなｆ１ｌｉを持たせる。

⑤リミ験・観察を通して科学的な思考をf『成する。

4.5ウメノキゴケによる調査とその結果

この研究実践は化学と生物のf:ｌｌｌｌｌｌにまたがっ

１１k初に/k物指標〈ウメノキゴケ）を使ったＩｊＭての研究であるため、授難の形態でなく課外活動

ｉＩｆを行い、ある程度データが特欲した段階で、（枡学同好会）で研究ﾂﾐ跣を行った。

化挙分析による調査を行った。

ウメノキゴケによる環境,iMiIIiと'11時に、二鹸化［ウメノキゴケの調査方法」は、′1A物ＩＢの授

窺紫の簡易分析法（ザルツマンiﾉﾐ）による化学的

雌のjlll合とliI様に化徒の指導を行った。

なi凋森を行い、両方のデータを比蚊ｲ錦､lさせるこ

時lU1：1998年12Ⅱ～1999年５j1とで、１k徒に多面的に物11を捉える力法を教える

jllimr：横綱fYTliの神社・iltをilj心に60カルrをことだできた。また、この粘ⅡLを「11本環境教育，IMIべた。

'jt公輔l01ilk会」ミニワークショソプで'|Ｚ徒に発炎させ、その結果、2kﾙﾋﾞの発災能ﾉ｣や検ｉｉｌ能力などを商めることができた。
4.1学習目的’⑩身近な環境調査を、してf:}学的なものの見方や考え方を育てる。

②１１１分の力で考え、「1分のぢえをまとめ、それをみんなの}iiiで姥衣するﾉ｣をｆ『てる。
4.2実践対象

神余Ⅱ|県立Ｋ岡辨学校ｆｌ学llil好会部L１
１．２年生８希
4.3学習計画

写真１ウメノキゴケ調査の様子とウメノキゴケ

ウメノキゴケの捌代は、liijI;rで述べた「化物授雄の中での環境教fifﾘﾐ跣」のカリキュラム、

ノヒ物の授某と'’１じょうに大妊ilj染地lxlを作成

リミ習方法を踏襲した。クラブii1i釛内で↑jう学習させた。ウメノキゴケが生育しているところをということで、生徒の興味・llU`し､を１１１槐した。

○、'klrjしていないところを×とし、その境界ノk物授業の実践と逆い、化I7R的なIﾉl秤、特に、を線で緒ぴ、ｌＸ１４のような分ｲij地IXlをi\た。

分析化学のよりW1U【Ｉ的なﾘﾐ験折導・発色反応のこうしたiijM炎とまとめから以下のようなこと

機構の説明を行なった。さらに、データ処理、がわかった。

ｌj〔橘作成､発衣１１)OHPの作成などに､コンピュー(Ⅱ）ｌ９１Ｂｲﾄﾞ)災、1996年度、l999fIi度のliilIft絲斗Ｌ

タの減刑を指導した。
4.4学習目標を比較すると、年を追うごとに、’Ｗ'k砂漠（ウメノキゴケが生育していない地域）が広’､）自分たちの身近な環境の状態をjHIる。

がっていることがわかった（[X１２，ｌｘ１３，ｌｘ１②［k物指標によるiiiMffﾉj法とにjA的調査ﾉj法

４）。

の技術を習得する。また、それぞれの調査力②Ｗ｢たに府fk砂漠化した地域は、１Ｍ浜械須fＹ

f効r微かＶＯＬノュ」

水川元

6０

ｎK5四

型（

“梶溺ZiiZク５管捌Ｘ□Ｗｉ
図４

ウメノキゴケの分布地図（1999年）○ウメノキゴケが2ｋＷしているところ
ｘウメノキゴケが生７rしていないところ〃ウメノキゴケが生行していない地域

図５ザルツマン法による各地の=酸化蜜素分布（1999年）道路の延長きれた付近、野比の研究学園都市

行った（表７)。

開発、大規模宅地1111発が行われた地域であっ調在試料をザルツマン法によって比色定最し、た。特に、野比の地域は化学的な汚染状態は

その結果を二酸化窒素環境汚染地図を作成した

それほど悪くないのに、瀞生砂漠化が進んで（図５)。その結果､以下のようなことがわかった。

いた。これは、大規模宅地開発や学園都市１Ｍ１
発などによる森林（雑木林）の伐採による樹①化学的分析としてザルツマン法による二酸化窯素の分析を行い、「ウメノキゴケの分布地

木の減少と大気の乾燥化によるものと思われ図」と比較したが、余り良い相llUllll係が得らた。1983年当時は、森林面積も多くよく山にれなかった。その原因として、鯛森地点の少霧がかかることが多かったが、近年、その様

なきや調姦の精度そして実験の未熟さなどにな現象が見られなくなった。ウメノキゴケな
どの地衣類は、大気中から水分や栄養分を取改良の余地あると考えられた。

②ザルツマン法は大気中の二酸化窺索の吸箭にり入れているため、樹木の減少が大きく影響

トリエタノールアミンを使用しているが、していると考えられた。

フイルムケースの中のろ紙にしみ込ませるト③年々、山林の宅地化が進んでおり、それとともに、ウメノキゴケの生育状態が悪化している状況がわかった。そして、近い将来、横須賀地域のウメノキゴケは消えてしまうのではなかろうかとの不安を抱いた。

リエタノールアミンが少なかったため、うまく二酸化窒素が吸瀞されなかった。

③ウメノキゴケの生育は、大気中の二酸化窒素
より二酸化イオウ濃度に大きく影辮されるとの報告（垰田，１９７３；杉山，1973）があり、4.6化学分析方法による大気汚染調査とその緒呆
６化学分析方法による大気汚染調査とその結果

二酸化窒素との相IHIが小さかったと思われた。

大気中のNOx濃度を測定するため、簡易のザ①化学的分析は測定時の気象状況にも大きく影

ルツマン法を用いた（天谷，1996)。

また、比色ii1には雑者がＩＨＩ発した簡易比色計
を用いて、分析をきせた（氷111,1993)。
この化学的分析を行うにあたって、表７に示
すような学習カリキュラムをIHI発し、実践を環鰯艶育ｖｏＬＪ２Ｊ

辮されるため、今回の24時Ⅲlの測定中に降雨もあI)、雨に二酸化窒素が溶け込み、その結果として二酸化窒素が少なく1M定された。

⑤二酸化窒素の分布をより正確なものとするために、もう少し細かく調謙MII所を股けてデー堀掩歎汀における生物猯頗の我材化

6１

表７｢ザルツマン法による=酸化窒素調盃」のカリキュラム
IlfIlII

虹Ⅱ

内容

指導方法

化学分析法（ザルツマン法の発色反応の機Ｎｉの税Iﾘlこの分lIf法のｲリ点と欠点について

腋化還元反応やカップリング反Lijなどの商群学校で学FWするIAl窓を仇ってわかI)やすく説fﾘIする。

ザルツマン試薬NO2標雌溶液
トリエタノールアミン滞液

拭薬の調製には立ち会い、器ｊＬの使い調査方法）のiilliﾘ】？］

サンプル瓶の作成プィルム
ケースにろ紙を収Ｉ)付け、卜リエタノールアミンに没す
試薬の調製

３

突地調充

J１

選定した寺・神社・I;】宅などで24時'111、
１１･ンプリング

試料の分析

５

141作iNi扮比色iI1を使った定lit分IIr

ＮＯ』の定lit

大気汚染地図の作成

６〃やポイントを指導する。

iUAI製

試料の分析ごとに検砒線を作成する。
｣上色iil･の光源には緑色の発光ダイオ･－ﾄﾞをjIlいる。

紬ⅡＬの躯iii.と地[１１へのプロット

夕を集める必要があった。

し、それをもとに、自分の他んでいる地域の⑥横須賀市の化学的データ（横須ｉｆ市環境保全
部，1998）を見る限り、枇狐ffiITの大気汚染
状況は横這いもしくは改藤の刀向であるが、環境を考えることで、数字の本当の趣味することを'１１解することができた。

②I:１分の意見をまとめ、みんなのiiiで発表し、ウメノキゴケの生育環境からは改哲されてい鮒識する力を育成することができた。

るとは言えなかった。

生物班と化学班にわけて調査分析を行ったた

4.7検討会から学会発表まで

め、瓦いのIi1i報を交換する必要性が生じた。

これらの生物指標の総果と化学分析の蒜果及び考察をもとに、それらの成果をまとめて学会発表まで取り組んだ（我８)。

したがって、自分たちの調謙結来をⅢいにわ

かるような形で発表し、検討を行った。
③学会苑斐川に、原稿及びＯＨＰを作成する刀これらの発表をj、して、生徒は、次のような力を身に付けることができた。

をつけることができた。
５おわりに①データの処理の仕方
生徒がウメノキゴケの分布地F1を二酸化窒素

ウメノキゴケを利lijした本実践は、生徒たちが分析のデータと比較することで、より化学的

実際に111F外卿振を行うことで、机lzの環境敬fifにデータの数字の意味を珊解できるようになっ

とどまらない実践的な教育内容となった。liiに地た。自分たちの作成した地[叉lとデータを比較

衣馴（ウメノキゴケ）を調べるという綱ｲIi方法を表Ｂ「学会発表」までのカリキュラム
IliFlHl

J１Ⅱ

１

生物班・化学班に分けて、紬ⅡLの整理と分析

それぞれのH{で、総投打を決め、検討会の樹ｷﾄを作成

検討会汚染地図をﾘﾑながら、1111Mn点や鑑'111点

２k物折憾と化学分IIrI二よる環塊汚染地図を比較する。また、遇
去ZImIの化物lH係による大久(汚染地図とも比依-1･ろ。

２

３を上げ、検討をhIIえるｃｌＩ２後に、それらを誌JILとしてまとめる。

学会発表雌備

1A］客結染と孝嚇のDIIWjを童とめる。

学会錐}とｌＵのＯＩｌＰシートの作成
発火lⅡhii袖の{i;成

.’

模擬発斐会

｛、

学会発表

｢11本環境紋ｆｒ学会」のワークショヅプで発炎

６

反宥会

今後の検IMUulについてM1iil

蕊ﾀｶﾞ微がＶＯＬ１２－１

氷ﾉﾉﾉ元6２

習得するだけでなく、１２１分たちの調べた調在緋采歩から指導して下きった元神奈ⅡⅡM:立博物館学芸を地図にすることで、Ｉ:１分たちの身近な大気汚染

H1､生出智哉先生､化学的データをMHjIiして下さっ状態を目に見える形で班解することができた。こた枇弧ilYTii環境部に対し、深纏の謝憩を表します。

のことは、環境教櫛の［Ｉ的でもある鰹Thit】k

引用文献

OIobilly,ＡＣ【LocKIly叩、つまり、環境IMI題を身近なところから具体的に澱磯するきっかけとなった。

また、以前の調壷結果と比較することで、大気汚染の状況を経年変化で捉えることができた。
このように生物の授業及び課外活動（科学同好会）におけるウメノキゴケを用いた環境調査を皿して、環境教育教材としての有効性を確認するこ

天谷和夫,1996,みんなでためす大気の汚れ第３版,合同出版,東京．
｣二水浩史,1992,蒲生植物を利１１Iした環境指標：樹枠箭生蘇苔類を中心に,和:lkIII！ILMli等学校理科研究会会誌,65-77．

水川元,1993,自作iii易比色iiI･による環境分析,化学と教育,41,762-765．

とができた。
ただ、生物の授業では、科[lとしてのIiU約のた

水川元,1994,新しいタイプの反順逃腫実験Ｉ：自め化学的な内容を十分】lXI)入れることができな

作iii易比色iilを使って,化学と牧ﾌﾟＭ2,202-205．

かった。このことは化学的なデータと生物指標と

水川元,19別,コケによる大気汚染iIIWf,神奈川UiLの比較において、生徒の考察及び検討が不十分でiili等学校教科研究会理科部会会雛,28,7-11．

あったことからもⅢjらかである。
それに対して、ijlll外iili鋤では、生物という科1Ｊの枠を越えた戦育英蚊によ')、具体的には、大気中の二酸化窒素をiii秘分析によ')実際に測定し、LKhundon１，Ｊ.Ｒ、1967.ＡｓＩｕｄｙｏ「lllcIichenflo｢mofLomdoUn･LichcnoIogiSl,3,277-327．
生lll1WiUt,1990,ウメノキゴケ類をⅡ]いた環境の評
I11i,遺伝,44,12,53-56．

その測定値と生物指臓とを比較検討することで、

liilIl縮充,1994,指標生物をとおした環境教育,環環境問題を生物的i91点からだけでなく、化学的観

境牧fr実践読本,教育1M発研究所,137-147．

ができた。また、爽際に化学分析を行ったことに

汁藤瀞ⅡＩ,1990,大気汚染物駈の検ii;Iとその教材化，
研究鵬篇11:131,群１１５県教育センター,225-234．

より、化学的なデータが示す数字の意味を理解さ

杉lllJu-,1973,imi岡県ii'i水TITのTl丁術地におけるウ点を含めたより多ｍ的な角艇から捉えさせることせることができた。さらに、課外活動では、生徒

メノキゴケの分布,蘇苔地衣雑報,6,93-96．

に学会発表という機会を与えたことにより、生徒

jlilll宏,1973m,大気汚染が植物に与える影騨とそにとって非常な励みとなり、自分の意見をみんなの前で発表し、村砿する刀がついた。

のi測葹方法,Ｈ本生態学会誌,23,81-89．
峠111宏,1973b,大気汚染物磁が醗苔航に与える影
襟Ｉ：亜硫酸ガスに対する耐lYl:,ヒコビア，

生物指標と化学分析の内容を取り入れたカリキュラムを実践することにより、科目の枠を越えた多くの内容を学習できた。本研究のカリキュラ
ムMII苑及びその教TPr災Ｍ１から、このカリキュラム

が2003年度から始まる問等学校の「総合的な学１Ｗの時1M]」における「環境教f｢」として十分使え、大きな教育的効果を上げることができるものと考

jllIIl燐,1976曲,大気汚染の指標lil(物：とくにコケについて,過伝,7,26-30．

jlllll宏,1976b,若生械物による大女(ｵﾘ染調在,環境
I11i縦科学,5,19-22．
枇弧fYTlT環境保全部,1983,横弧iNiの環境,IIB和５７
年度版,19-31．

枇孤fYTl7環境保全部,1996,枇須例の環境,平成８える。
謝辞

扉苔類の同定、iMlfiIfiji、データのまとめ方と初易巍r教育VOLJ2Ll

3,238-250．

KI：腫版,22-34.