Moodle を利用した授業改善の取り組み
山﨑 哲司
愛媛大学教育学研究科

Efforts to improve lecture using Learning Management
System (Moodle)
Tetsuji Yamasaki

Graduate School of Education, Ehime University

１．はじめに授業の動画を視聴して学習し（補習授業），課題レポートを提出する」という方法で，欠席した学生についてもそ

筆者は「Moodle とポートフォリオを活用した授業実践」の回の内容に対応する DP の評価をすることが，Moodle（山﨑，2017）で「地学基礎」（1 年次前学期科目）におけを利用するもう一つの大きな理由であった（山﨑ほか，る授業実践を報告したが，その続きの報告であり，同一科2015）。最近では授業の一部の回を Moodle 上の e ラーニ

目の実施方法や内容を見直して改善をした結果について報ングで置き換える取り組みが見られたり，非同期型の e告する。表題にあるように，Moodle の利用は前回の実践ラーニング授業が増えたりしているが，授業は人と人の関報告と同様に重要なポイントであるしポートフォリオも課わりが重要であり，授業の補助として Moodle を利用するしているが，特に Moodle の利用方法とアップロードするのが望ましいと思っている。

内容を大きく変更し，良い結果が得られたので報告する。

なお先の論文でも触れているが，「教職実践演習」の授

なお，本取り組みは「教員養成カリキュラム」の個人的見業評価アンケートを見ると，Moodle の利用については肯直しとして実施したものだが，本稿では主に“授業方法の定的な評価がほとんどであり，「補習」以外の学生も動画改善”の部分について述べる。合わせて「分散学習」につを見返して復習していることが自由記述から見て取れた。

いて述べながら，最後に教員養成カリキュラムに関してもこのことから，2016 年度前学期の「地学基礎」では復習少し触れる。のために Moodle を利用することにして，毎回の授業終了後に授業内容の要約を作成して Moodle にアップしたり，２．Moodle の利用方法と昨年度までの取り組みについて

Moodle のレッスン機能を利用して授業内容に関する確認テスト（一部，予習の内容も含む）をアップしたりした（山﨑，2017）。そのことで時間外学習を促し，知識の定着を授業で Moodle を利用したのは，2014 年度後学期の「教図ろうとしたのである。その結果，毎回の授業時間外学習職実践演習」が最初である。340 名ほどの人数を 14 クラが最終的な知識の習得に，ある程度つながったことを示すスに分けて実施する授業であり，レポートの提出期限や提データが得られた。その理由については後で改めて述べる

出の有無のチェックなどを確実にするために Moodle を利が，データから見る限り“やや改善された”といった程度用した。そしてまた全ての回について到達目標の「教職課であり，また授業評価アンケートで時間外学習の時間を調程の DP」を対応させて最終的な資質能力を評価するといべた結果からは大半の学生が 1 時間以下となっていたことう方針にしていたため，「欠席者は Moodle にアップしたもあって，更なる改善が必要であると思われた。

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山﨑 哲司2017 年度も「地学基礎」で Moodle を利用した同様の研究室や自宅で音声入りの動画が短時間で作成できるのは取り組みを行ったが，この年度は「協同学習」の要素をとても便利である。難点は「著作権」の問題であり，配付いろいろな授業に取り入れることに主眼を置いたため，資料でその部分は補ってもらう，あるいは元の図を参考にMoodle の効果や授業時間外学習などについてのデータを描き直す，それが難しい場合は URL を示すことで確認し収集していない。てもらう，といった対応になる。もう一つの方法は，その一方，授業ではないが Moodle の活用に関係することとような図の使用をなるべく少なくすることであるが，そのして，「e ラーニングによる免許状更新講習 KAGAC」のことで話題が限定され過ぎてもいけないので，悩ましいと講座を平成 30 年度から一つ受け持つために 6 時間の更新ころである。

講習に相当する e ラーニング教材を昨年度後半に作成しなお，動画を作成する際に，授業の中で「少し順番を変た。その教材づくりは単純に言えば，パワーポイントで講えて話すと分かりやすかったかな」，「授業中や授業後の質習の内容を作成し，そのスライドを操作しながら解説をし問などからすると，ここをもう少し丁寧に説明すれば良て音声を録音して，その後でスライドの進行に録音した音

かったかな」，「ここは少し混乱していたようなので，説明声を重ねて動画教材とするものであった。更新講習 1 講座の仕方を変えた方が良さそうだ」，「ここは興味を持って聞に相当する教材づくりや確認テストなどの作成で，大変ないていた学生が何名かいたから少し話を膨らましてみよ作業ではあったが，“このような動画教材であれば独力でう」など，授業中に思ったことを反映させてスライドの一作成できる”と思い，教職大学院の後学期科目の中でパワー部修正をしながら作り直し，説明し直している（そのことポイントを使った動画教材を作成して利用したところ，好もあって，スライドの最終的な完成と録音が木曜頃になっ評を博した。そこで，学部授業の改善策として，同じ方法てしまう）。面倒なことを，と言われそうだしその通りでで動画教材を作成し活用することを考えた。

もあるが，授業中や終了後に授業内容をリフレクションした結果をすぐに活かすことは，少し大変ではあっても楽し

３．パワーポイントと Moodle を活用した教育方法の見直し

くもあり，筆者自身の授業の実践力の向上につながると思われるし，授業の更なる改善にも結びつくのではないかと思っている。

パワーポイントにより授業を進めると，スライドを次々

パワーポイントで授業を進める際の問題として，授業のと切り替えながら説明するため，板書が少なくなるのと授進行が早くなりがちで学生はノートを取りづらいように思業の進行も早くなりがちで，学生はノートを取りづらい，われる，と先に述べた。それを補うため Moodle に動画をといったイメージが強かった。そしてまたパワーポイントアップして，授業で聞き漏らしたことや分かりにくかったのスライドを印刷して配付すると，それで満足して聞き流ことなどをもう一度聞き直して確認するための復習用教材すだけになってしまいノートをほとんど取らないのではなにしたのである。ただし，狙いはともかくとして，実際にいか，と思っていたので，学部授業ではパワーポイントの復習を促すためには「動機付け」となるものが必要である。

利用を意識的に避けてきた。

それが課題レポートであり，短時間で作成できる分量にししかしパワーポイントを動画教材にして活用する手法をているが，授業で話したことに基づいて記述することを徹試すために，思い切ってパワーポイントにより授業を進め底させた。地学領域は“幸いな”ことに，誤った記述がる方式に切り替えた。とは言え従来も教職大学院についてネット上などには多く，また書籍の出版も限られるため新は基本的にパワーポイントで授業を進めており，経験の無しいデータや考え方の使われている文章が身の回りに少ないことを思いつきで実施した訳ではない。先のような懸念い。そのためネットから引用したものは，ほとんどの場合，材料を意識しながら，学生の様子やレポートの内容などか授業で話した内容と違ってしまう。毎回課題レポートは添ら問題があると判断した場合は，従来の授業方法に戻すつ削をして返却するので，ネットなどで検索してその内容にもりで実施した。そして，単純にスライドを流すだけにな基づいて書いたものは評価されないことがすぐ分かり，授らないように，ペアかグループによる活動を入れる時間帯

業内容に基づいて作成した Moodle の動画ファイルを必然を毎回設定した。

的に視聴するようになっていた。また授業内ではペアやグ授業（月曜午前）終了後の夜から，授業で使用したパワーループで活動をする場面があるため，単に「動画ファイルポイントを少し修正した上で音声を入れて動画にして，木があるから課題レポートは大丈夫」にならないし，毎回の曜の夜中までに Moodle にアップする。パワーポイント

振り返りとして「授業で学んだ知識や見方考え方が広がっ2013 以降には，アニメーション部分も含め，スライドをたことを書きましょう。仲間との活動で自分の知識を活か表示させながら（パソコンに接続したマイクで）音声を入すことができた，あるいはまた他の人の言葉などで理解にれて動画にするという機能があるため，多少慣れが必要な役立ったことなどを書きましょう。」という内容のリフレものの，動画の作成は容易である。本格的とは言い難いが，クション・シートを書くため，ただスライドを眺めて終わ76

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Moodle を利用した授業改善の取り組み

り，にはならない。

Moodle での動画（動画は 15 ～ 20 分の長さにしている）

授業内容の動画を Moodle にアップするもう一つの理由の視聴と課題レポートの作成（数日経過してからの反復とは，欠席者への対応である。授業を欠席した学生も，動画少し時間を要する学習），その翌週にレポートの返却（評を視聴することで授業内容を理解することができるし，そ価とコメントによる時間を置いた反復），さらに低い評価

れにより課題レポートを書くことができる。特に感染症やの場合は，Moodle での動画の視聴と課題の修正による再介護等体験などのやむを得ない理由で欠席した学生に対し度の反復，と，授業内容（知識）をいろいろな時間間隔でては，“授業を受ける権利”の補償になる（“補習学習”）。

「反復」しながら学習を進めていくように設計した。

動画は授業で伝えたことを網羅するように作成しているの「反復」を通した学習法については，直近で行う「集中で，欠席した学生も動画を見返しながら学習し，課題レポー学習」と少し時間を置いて行う「分散学習」について論じトの作成を通して要点を記述することで，授業を受けた学ているものが多く見られ，「分散学習」が長期記憶に有効生とほぼ同様の知識を習得できる。単位修得の条件の一つとする論調を多く見る（水野，1998；水野，2000 など）。

として“2/3 以上の出席”を要求しているが，欠席をどの理解不足の場合は「集中学習」も有効であるとの見解も有ように補うかを考えないと「単位の実質化」は絵空事ではるため，学習者の実態を見ながら両者を適切に組み合わせないかと思っている。いろいろな授業形態がある中で，欠ることが良いのだろうが，「試験のために知識を懸命に詰席への対応を厳密に定めるのは難しいし補習の困難な形態め込んだけれども，すぐに忘れてしまった」とならないよのものもあるだろうが，授業の動画による“補習学習”は，うに，今回は「分散学習」を意識して「反復」の学習法を筆者なりに「単位の実質化」に対応するための手法として，取り入れ，長期的な記憶を目指した授業（および時間外学受講生数を問わず，今後も幾つかの授業で実施していく。

習）にした。したがって「反復」と表現しているが，繰りなお，課題レポートに関して付け加えると，授業の翌週返し問題集をするような，単純な繰り返しではなく，リフに提出された課題レポートを添削してその次の週に返却すレクション，動画教材，体験的な活動など，いろいろな形るのだが，個々の設問について A ～ E の評価をつけて返態による「反復」であり，イメージとしては「反復」しなしている。A が優～秀，B が良，C が可であり，D は不可，がらスパイラル（螺旋型）に上昇する（知識を積み上げてE は評価の対象外（繰り返し注意しても，ネットで安易にいく）学習形態である。なお学生の一人からは，「少し記調べて書いたものを提出する者がいるため）である。そし憶が薄れかけてきた頃に動画で復習ができるので凄くありて C に達していない評価を受けた問いに関しては，次のがたいです」という意見をもらっており，月曜の授業終了週までに修正して提出しても良い，とした。従来は添削をから 3 日後の木曜夜に動画をアップするのは，おおよそでして評価をしたら終わりであったが，動画を見直すことであるが妥当な時間間隔かも知れない。

勘違いしていたところなどを修正して提出し直すことがで新しく取り組んだことが多く，授業に追われてその成果きるため，再提出を勧めることにした。このようにするこを検証するための十分なデータを取ることができていないとで，欠席者も含めて，授業で扱った毎回の内容を確実にのだが，動画の利用法や時間外学習の時間数などを無記名習得して知識を積み上げ，その知識を結びつけていくこと

式のアンケートで尋ねたので紹介する。なお，回答者数はができる。

受講者数と同じで，19 名である。

４．
「反復」を大事にする学習とその成果
授業の中では講義とともにペア・ワーク等で議論や確認

表1

問い：Moodle にアップした動画をどのように利用したか回答してください（複数回答可）

をしたり，多くの回で短時間ではあるが観察などの体験活授業の復習動を入れ，その回に扱う知識を異なる形で反復するように17した。また，例えば前半の授業回に扱った内容を，後半の回で問い直してペアやグループで確認し合って反復したりMoodle の利用法

課題レポートの作成 欠席した時の補習 発展的な学習
1810（欠席有りは 10 名）

4（n=19）（複数回，表現を少し変えながら問い直すこともある），数欠席した学生は，毎回とは限らないものの少なくとも 1回の間を置いて同じような問いを再度行うとともに，反復回は，動画を視聴して補習学習をしたようである。
「発展して用いるキーワードを使いながらも少し異なる現象や用的な学習」としているのは，Moodle に授業を発展させた語などを関連づけていき，知識を結びつけながら学習を進

動画（過去に作成した動画）や自主学習のための文書（過めたりもした。

去に作成した愛媛の化石などの資料や化石等の説明）をそして，授業後の活動として，授業内容を振り返るたアップしたり，参考 URL を紹介したりしたものである。
「発めにリフレクション・シートによる短時間の，そしてあ展的な学習」に利用していると回答する学生数の多いこと

まり時間を置かずにする反復，その後に少し間を置いてが望ましいが，学生の履修している授業の内容や課題の量

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山﨑 哲司を聞いていると，多くの授業を履修することを是とする雰

間数の区分が一部異なるが，1 時間以下の割合を見ると，囲気の強い愛媛大学教育学部の現状では，この回答者数で違いは歴然としている。授業時間外学習の時間が大幅に増も十分と言って良いと思っている。「授業の復習」と「課加していることが，今回の実践の最大の成果であろう。

題レポートの作成」は，同じことを尋ねているようなもの
だが，意識の問題であり，「復習のつもりはなく，あくまでも課題レポートのため」と考えている学生（時間外学習の時間が最も短かった学生だが）もいることが分かる。
表230 分以下

30 分～
1 時間

1 時間～
2 時間

11

11

3

知識の結合

少しそう思う あまり思わない8

授業時間外学習（2016 年度のアンケート結果）

9

2 時間以上1（n=26）

問い：授業の学習内容を，それより前の回の内容など，いろいろな知識と結びつけながら考えることができましたか
そう思う

表5

思わない
1

1（n=19）

授業時間外学習の時間を増やすためには，大量の課題や難しい課題を出せば良い，とも言えるが，特定の授業科目における「強制的」な大量の課題は，同じ学生が受講している他の授業科目の担当者にとっては，特定の授業科目以外の授業科目の課題に学生が取り組む時間が十分に取れな

この授業に限らず，筆者個人の「主として学部（教員養くなってしまうため迷惑でしかないし，過剰な負荷は学生成段階）の人材育成の目標」を，「“知識を活用すること，の学習意欲を全体として減退させてしまうように思われ知識を結びつけて新たなことを見つけること”の楽しさやる。主体的に取り組む余地の無い大量の課題を，授業時間面白さに気づき，目標を持った学習をする」人材の育成，外学習とは呼ぶべきではないし，教員それぞれが他の授業として教育をすることにしている。そのことを意識した問に及ぼす影響も考えるべきであろう。

いであるが，授業の手法を従来とは大きく変えて模索しな

今回の授業の授業時間外学習について言えば，Moodleがら実施した結果であり，やむを得ない数字ではないかとへアップしたものが基本であるが，以前との最も大きな違思っている。

いは動画を作成したことである。もちろん，時間外学習の増加については他の要因もあるだろうが，昨年度の教職大表3

学院の授業で動画による教材作成を試行した際に，短期間興味・関心

問い：今回の受講を通して，地球に対する興味や関心が高まったと思いますか
そう思う

少しそう思う あまり思わない

10

7

思わない
11

（n=19）

で全員が動画を確認し，また「音声で説明しているので自動車等での移動時を利用して聞くこともでき，繰り返し見ることもできるので良かった」との声があったことからも，授業のまとめが動画になっているか，文字のままなのか，はそれを活用する学生にとって大きな違いになっているのこちらの問いでは「そう思う」が多くなっている。授業ではないかと思われる。そのことが「反復」学習を促進し自体については肯定的な意見が大半である，と言って良いた大きな要因と思われ，出さないといけないので取り敢えであろう。

ず仕上げる，なら 30 分程度で書くことのできる（2016 年
度の時間外学習時間がそれを示している）
課題レポートを，表4

時間をかけながら仕上げる学生が多かったことが，今年度

授業時間外学習

問い：1 回の授業あたりの授業時間外学習の時間は，平均してどの程度になりますか
30 分以下

30 分～
1 時間

1 時間～
1 時間半

15

5

1 時間半～
2 時間以上2 時間
7

1（n=19）の授業時間外学習の時間数の回答結果から読み取ることができる。

５．教育効果山﨑（2017）の取り組みの主要な目的は，毎回の課題レ

1 時間以上が全体の 7 割ほどになっている。そのようなポートの評価と最終試験の評価に，ほとんど関係がなかっ授業時間外学習が確保されているのであれば，動画をしったり部分的には相反する関係が見られたりするようになっかりと見返しながら課題レポートを書き，レポート課題以ていたことに疑問を覚えて，授業方法を見直すことで両者外も含めてしっかりと授業をふり返る時間が取れているとの評価をある程度一致させようとすることであった。課題思われる。無記名のアンケートなので実際に対応がつく訳

レポートの評価には文章力も反映されるので，評価が多少ではないが，良以上の成績の人数とほぼ対応する。

異なってもおかしくはないが，課題レポートでの評価は基

なお，次の表 5 は 2016 年度の「地学基礎」でとったア

本的に授業内容の理解度であり，それが最終の試験に反映

ンケートの授業時間外学習時間である（山﨑，2017）。時されていないとすれば，授業で伝えた知識が「長期記憶」

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Moodle を利用した授業改善の取り組みになっていないことになる。2016 年度の「地学基礎」でに対して，2018 年度では 9 割以上の点数になった学生が授業方法の改善に取り組んだ結果として，『2 つ（課題レ4 名いた。試験問題は年度により異なるので単純には言えポートと最終試験）の評価に相関が乏しいことを改善する

ないが，ほとんどの場合，最終試験が 9 割に達する学生はために復習用の教材を作成して Moodle にアップしたとこごく少数である。最終試験は当然ながら 15 回の全範囲とろ，課題レポートの評価と最終試験の評価の相関が，2015

広く，また基本的に論述式（5 問程度）のため記述の中に年度の「地球科学」ではほとんど見られなかった（相関部分的に間違ったところがあったり解答として期待してい係数 0.177）ものが 2016 年度の「地学基礎」（「地球科学」

る内容の一部が足りなかったりで減点が積み重なり，9 割から科目名を変更）では中程度の相関がある（相関係数の評価を越える学生はほとんどいなかった。ただし課題レ0.472）にまで改善した』（相関係数の計算には EXCEL のポートの点数と合わせると総計で 9 割を越えて秀の評価にCORREL 関数を使用）ことを報告した。

なる者も出る，といった状況が毎年度のことであった。そそこで教育効果を調べるために，今回の実践についても，同様のグラフを描いて相関係数を求めた。その結果，相関れが今年度は 4 名が最終試験で 9 割以上の点数となったことは驚きであった。

係数は 0.795 となり，かなり強い正の相関がある（表現は課題レポートと最終試験の評価に強い相関が見られるこ

ホームページ「統計学入門：相関係数の強い・弱いの目安」とや試験の解答に優れたものが多かったことから，今回取注 1）から），という結果が得られた。参考のため，2016 年

り入れた「反復」を重視した学習，特に「分散型」の反復度の評価の関係を示すグラフ（図 1）と今回の実践で得ら学習は，長期記憶の習得に結びつく手法と考えて良いであれた評価をグラフに表したもの（図 2）を次に示す。

ろう。
余談になるが，いろいろな大学でなぜか「クォーター制」が流行っており，週に 2 回の授業を 8 週で行って短期間で集中的に学習することで教育効果が上がる，と主張する方もおられるのだが，それは一時的な「暗記型（一夜漬け型）の記憶」でしかないと思われる。少ない科目を集中的に学習すれば一時的にはその中で扱った知識を暗記できて「試験（特に用語を記憶するような問い）の点数」は良くなるかも知れないが，そのような学習で“身につけたつもり”の知識は，多くの場合，短期間に失われやすく長期記憶になりにくいものであるし，大学教育に「暗記型」の教育が

図1

2016 年度（縦軸は課題レポートの評価，横軸は最終試
験の評価）相応しいとは思われない。今回の取り組みで得られた結果からは，十分な振り返りの時間や授業時間外学習の中で何度も「反復」をするような機会を作ることが重要であり，いわゆる「集中学習」にならざるを得ないカリキュラムではなく，「分散学習」を実施できる余裕のあるカリキュラムにすべきだと考える。たまたまかも知れないが，「教育実習」により 3 週間欠席し，実習後にまとめて課題レポートを作成して提出した学生は，課題レポートについての点数は良いが最終試験は全体の中で低いグループに入っていた。欠席により「分散型の反復」が，数回については欠けてしまったことや，レポートをまとめて書くために授業回の中盤が「集中学習」になってしまったことが影響してい図2

2018 年度（縦軸は課題レポートの評価，横軸は最終試験の評価）

評価については，課題レポート（毎回の評価を累積），る可能性も考えられる。

６．まとめと今後の課題最終試験ともに 50 点満点である。図 2 の 2018 年度のグラ

動画ファイルを活用した取り組みとしては，「反転学習」

フからは，相関係数からも示されるように，毎回の課題レを挙げることができる。「反転学習」については 2017 年

ポートの累積評価が最終試験の評価に強く関係しているこ

12 月 9 日に久留米大学御井キャンパスで開かれた「授業とが見て取れる。また，最終試験の具体的な点数で言えば，づくり研究会」（日本協同教育学会の九州支部研究会，初2016 年度では 9 割（45 点）以上の点数の学生がいないの

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山﨑 哲司知されたもの）に参加した際に山梨大学の塙 雅典教授のした授業（教育プログラム）を試行していくつもりである。

お話を伺うことができたが，基本的に 20 分前後の長さの教育学部の教育コーディネーターとしてカリキュラム・動画を作成している（場合によってはそれを複数用意）とマップを過去に作成したが，それから既に 10 年が経過しのことであった。動画を見る立場からすると，あまり長時ている。DP へのつながりを念頭に置きながらカリキュラ間になると集中が途切れると思われるので，筆者も 20 分ム・マップを作り実践と省察の科目を明示したことで，当以内の動画を作成することにした。授業時間は 90 分なの時としては十分だったと思っているが，教員養成では「教に 20 分で収まるのか，と言われそうだが，実際の授業で職課程コアカリキュラム」が部分的にではあるが作られ，は出席の確認をしたりレポートの返却をしたりレポートに「教員育成指標」なるものが各都道府県で作られてきておついてのコメントをしたり，学生の様子を見ながら説明をり，10 年前と変わらないカリキュラム・マップでは役不し直したり理解の程度を確認したり考えさせたり，以前の足だと感じている。カリキュラムでどのように資質能力を説明を思い出させたり部分的に板書に切り替えてみたり，向上させるかを明確に示していかなければ，大学外の動向といったさまざまな活動をしており，それらの部分を省いに流されるだけになることを危惧する。資質能力の向上をて動画を作成すると，ほとんどの場合 20 分程度に収まる。

段階的に促し，学士課程から大学院へとつなげる教育プロ

このような e ラーニング教材の作成と活用のための準備グラム（構造化したカリキュラム・マップ）の在り方やそは手間がかかりそうに思われるかも知れないのだが，パの具体化と，個人レベルではあるがそれを意識して対象学ワーポイントで普段から教材を作っているのであれば，そ年で到達目標や教育方法を差別化した授業の試行が，筆者れほど難しい作業ではなく，2，3 時間あれば作成できる。の取り組みたい今後の大きな課題である。

以前に取り組んでいた，文書による授業の要約づくりの方が時間がかかって大変であった。なお動画の主な活用法に

文

ついては先に述べているが，付け加えると，授業回を越え水野りか（1998）「再活性化説に基づく効果的な分散学習スケて「反復」する場合もあるため，その際には「以前の回に話していることだが」として説明するが，記憶があやふやになっている場合には Moodle のその回を見ることで，学生それぞれが必要に応じて復習することもできる。授業内
容の動画は，「反復学習」にとても有効だと思われる。
今回の取り組みは 1 年前学期の必修科目として，まず地球に関する基礎知識を習得し，膨大な時間や空間の視点から物事を見る面白さに触れたり，知識を関連づけながら考える経験をしたりすることを目的にして実施したものである。学士課程全般について言えば，それを発展させながら，「“知識を活用すること，知識を結びつけて新たなことを見つけること”の楽しさや面白さに気づき，目標を持った学

献ジュールの実現」，教育心理学研究，46，173-183
水野りか（2000）「Low・First 分散学習方式の効果の CAI での実験的検討」，日本教育工学雑誌，24（2），111-120
山﨑哲司（2017）「Moodle とポートフォリオを活用した授業実践」，大学教育実践ジャーナル，（15），113-120
山﨑哲司，釜田史，吉村直道，池野修，井上洋一，山本久雄（2015）「“学びの軌跡の集大成”としての「教職実践演習」」，大学教育実践ジャーナル，（13），17-25
注 1）（ウェブサイトの最新確認は 2018 年 10 月 10 日）
https://toukeigaku-jouhou.info/2016/01/22/standard-ofcorrelation-coefficient/

習をする」人材を養成することが目的であるため，3 年次や 4 年次の学生に対する授業のあり方としては，「知識を活用したり知識を結びつけながら多面的に考えること」を主体にするような学習プログラムにする必要があるだろう。それを目指した地学関係の授業を，この後学期に行いたいと考えている。なお，同じく後学期に開講する小学校の教科科目「初等理科」については，120 名ほどの大人数授業ではあるが，1 年次生対象の科目であるため，今回の「地学基礎」の成果を可能な限り取り入れて実施している。
いろいろな手法に挑戦しながら授業改善に取り組んできたが，それぞれの授業のカリキュラム上の位置づけが重要であることは言うまでもない。学年が異なると，同じ話題を投げかけても，その後の深まり方が違ってくる。それは学習の積み重ねによる資質能力の向上を反映しているのだ
が，新しい免許法なども踏まえ，教員としての資質能力をさらに伸ばすための授業方法を模索し，学年により差別化
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