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報告カリフォルニア大学バークリー枚における環境教育実践の事例研究
一質的研究法の視点で－
鈴木真理子
滋賀大学教育学部

ACaseStudyofanmEnvironmentalEducationIICourse

attheUniversityofCaIifornia，Ｂｅ『keley-FromthePerspectiveofQualitativeResearchMarikoSUZUKI

FacuhyofEducation，ShigaUniversity（受理日1998年５月６日）

１はじめにドを記した後、授業の特徴と日本の環境教育実践への応用可能な方向性を考察する。

本稿は、民主的な社会をめざして実践してきた

２．研究方法

授業者が、カリフォルニア大学バークリ－校(以下、バークリー枝と表す)で1994年秋学期に行った「環境教育(EnvironmentalEducation)」コースを観察し記述し解釈したものである。
筆者は環境教育の実践例、中でも、異なる立場に立つ者同士が対話し、公共的な価値を模索する

実践例に関心をもっていた（鈴木，1994)。当時

2-1事例研究

異なる文化における環境教育の実践をわかるため(todevc]opunderstanding)に、本研究は「観察的事例研究(anobservationa]cascstudy)」として「質的研究法(quaIitativeresearch)」の立場で進められた(BogdanandBikIen，l992L

筆者は、バークリー枝の教育学研究科に留学中で、BogdanandBiklcn(1992)は、質的研究法の特同校が自校の特徴を「学生の多様性」としている

徴を以下のように述べている。１)人の行動はそれことに注目していた(Chapman，1994)。学部生向が起こっている状況に大きく左右されるため、自けの「環境教育」コースが開講されることを「コー然な状態の場に研究者が出かけていき、データをス＆カリキュラム紹介」で知った雛者は、1994年

得る。２)集められたデータは記述的である。３)結

８月23日(火)に行われた本コースのオリエンテー

果や成果よりも過程に関心がもたれる。４)傾向とションに出席した。本コースでは参加者による話して、データは帰納的に分析される。５)必ず関心

し合いが重視されるという授業者の説明を聞き、がもたれるのは、参加者にとっての意味である。

対話を取り入れた環境教育の実践がどのようなものであるかを知りたいと考えた。筆者が属する専

2-2具体的な研究方法

攻とは異なる専攻の教育学研究科教授であった授「環境教育」コースについては、１)参与観察し、業者に相談し、授業への参加と日本での紹介の許フィールドノートを記録し、授業者や学生へのイン可を得て、聴講生の立場で本コースに参加した。

フォーマルなインタビューを行った。２）教育機

本文では、研究方法、参加した「環境教育」コー

関の置かれた状況や授業者、参加者である学生にスの授業をとりまく背景、授業の概要とエピソー

よって、実践は異なる特徴をもつと予想されたた(問い合わせ先)〒520-0862大津市平津2-5-l滋賀大学
環境教育VOL､8-1

カリフォルニア大学バークリー技における環境教育実jHlの邪例研究

め、本コースを授業として成り立たせている文脈を探ることにした。カリフォルニア川、サンフラン

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移民等も含めた様々な人々が生活している。
カリフォルニア州、ならびにサンフランシスコ

シスコ・ベイエリア、バークリー市、バークリ－・ベイエリアは、日常生活において“社会的バッ

校、授業者、授業の参加者に関する情報を、文献

クグラウンドの異なる人たちにとっての平等とはや資料、新聞、テレビ番組等のメディアから集め何が．、“平等を保障するためにはどうすればよい

た。３)以上のデータをもとに分析した。分析には、か”を意識せざるをえない地域であった。例えば

BogdanandBikIcn(1992)の示した方法を使い、州では、社会的弱者(少数民族・女性・障害者等）

データを集めながら継続的に行った分析とデータのために、機会の平等よりも結果の平等を保障すを繁めた後に行った分析があった。データを集める社会政策(amTmalivCaCliOn)が推進されてきてながら継続的に行った分析としては、１)研究テーいた。一方で、このような措魁を逆差別とみなす

マを絞り込むための分析、２)分析の視点をつくI）

人たちも増えていた。社会ＩＭＩ題化している不法移出すための分析、３)それまでの観察からわかった

民について言えば、1994年11月の州選挙で、不法ことをもとに足りないデータを検討するための分

移民の子どもたちが公立学校に行くことや、不法析、４)フィールドノートに啓かれた観察者として移民が公的医撫サービスを受けることを拒否するのコメント、５)コメントを関係づけてわかったこ

州案187が通った。1995年６月には州立大学理事会とをぴき留めたメモをあげることができる。デーが、社会的弱者を優先的に入学きせる措置の将来タを集めた後、染めながら行った分析結果や様々的な廃止を決めた。だが、このような動き(backIash）

なデータを帰納的に分析し、「環境教育」コース

への反対運動も同時に起こっていた(Ｍｗａｎｏｃ【ａＬがどのような授業であったかを解釈した。このよ；1995,Rodamlor;1996）

うな分析方法を支持するものとして、GIaSeTandバークリー市にあるバークリー高校ｉＭ）では、S【muss(1967)のthcconsIantcompamtivcmethodを

民族毎の歴史教育を用意したカリキュラム編成や、あげることができる。

多様な民族的バックグラウンドをもった教員の採

なお、授業の空気をできるだけ壊巻ないために、用、生徒による民族擁の11Mしが行われていた。一

そして参与観察者である箪者の目をファインダー

方で、生徒たちの中に民族別のグループが出来上の枠から解放するために、ビデオカメラによる記

がり、休み時ＩｌＩｌにはグループ毎に巣まI)、グルー録を行わなかった。インフォーマルなインタビュー

プ間の行き来が少ないという問題も生じていた。

については、カセットレコーダーを取り出して録だが、生徒会を中心にこのような状況を変えてい音すると会話が不自然になったため香き取った。

３．「環境教育」コースについてこうとする取り組みも行われていた。
3-1-2バークリー枝について

バークリ－校は1868年に州立大学と認められ、3-1授業をとりまく背蛍

カリフォルニア州にある州立大学の中では最も古3-1-1大学をとりまく背景一カリフォルニア州、い歴史をもつ。1994年の資料(Chapman，1994)に

サンフランシスコ・ベイエリア、バークリー市一

よれば、カリフォルニア川出身者の他、合衆国のについて

すべての州や世界100か国からの学生31000人が、バークリー枝は、カリフォルニア州の北部、サンフランシスコ・ベイエリア(ＢａｙArea)と呼ばれる地域のバークリー市に位置する。

300近くのプログラム(dcg正cprograms)で学んでいた。同校は高校での成綱の良い学生が集まる大学としても知られ、商校時代にトップ10％の成績

いろいろな社会的カテゴリーの人たちが混在すを取っていた1年生の割合が1994年は全米一位、９５るアメリカ合衆国の中でも、カリフォルニア州、％であった(Schochl996)。また、学生の民族的サンフランシスコ・ベイエリアには、民族の違い、

バックグラウンドに多様性(divcmsiIy)があり、1994

年収の通いに止まらず、例えば、同性愛者、不法

年の学部生の内訳は、WhiIc(66.1％)、Asian(16.

環境教育ＶＯＬ8-1

6４

鈴木真理子

7%)、Latino(7.4%)、Black(4.7%)、NaUvcAITにricanており、当初から彼も深く関わっていた。一つの(0.8％)、Other(4.4％)、大学院生の内訳は、Asian

コースが酷評を受けて活動そのものが停止した時(39.4％)、White(32.4％)、Latino(14％)、Black(６期を経て、1980年に大学院生と彼が中心になって％)、NativeAmerican(1.1％)、Other(7.8％)と公つくったコース「EducationIbrDemocTaticAction」

表されていたmlelndcpendcntStudentP7css，1995)。

に参加していた学生たちとともに、1981年春学期

さらに、障害をもつ学生のために、入学手続きや登録手続きの手伝いを始め、音読者やノート筆記にChautauqua-ACentcrIbrDcmocraticEducationという組織をつくり、学生がつくった授業を扱っ者、通訳者の手配等の勉学上のサポートの他、日た雑誌やカタログを出版した。同年６月、学生生

常生活を助けるサービスも提供きれ、例えば、身協理事会によってChautauquaは学生生協によって体の中で口だけしか動かせない学生も特別な車椅運営されることが承認され、その後Demccratic

子に乗って授業を受けていた(Chapman，1994)。

EducationatCALfk2)（DeCAL)と名付けられた。

1960年代にはベトナム戦争に反対する学生運動

DeCALを通して学生がつくった単位履修コースの中心的存在で、当時を風畷したヒッピー発祥のは、毎学期30から40あった(Huugt;l995Kimand

地が大学の敷地近くにある。1995年の州立大学理Hass；1995)。

事会の決定に対しても、学生や大学教員が抗議の

彼は学生や教員とともに、1970年にはConsewa-

声をあげた(RodarmoT，1996)。

tionandRcsoureStudies(CRS)プログラム(deg姪

3-1-3授業者、JohnHurst教授について

program)を始め、1984年にはPCaceandConnict

授業者のJohnHurst教授は、大学院教育学研究

Studies(PACS)プログラムを始めた。これらのプ

科の社会文化研究専攻に籍を置き、大きな眼鏡をログラムは学部生向けのもので、学生はすべてのかけ、顎髭と穏やかな笑みが印象的な痩身の男性

意志決定グループに参加でき、カリキュラムは必であった。

要に応じて学生と教員が話し合い、時間をかけて

民主的な社会(demccraticsociety)をめざして実改善されていた。授業は参加型のものが多く、学践してきた彼は、「民主的な社会変化は、上から生はアドバイザーとともに自分の学ぶべき領域をの強制や操作によってではなく、知を得た市民の決める。すべての学生には助手として働くことが参加と同意をもって得られる」として、「普通のすすめられた。CRSは環境問題をとらえ、理解し、人々が自分たちの生活をコントロールし、自分た解決することをめざしたプログラムで、PACSはちの生活に影響を及ぼす社会の決定事項に関わり、地球規模の問題を理解し、解決の糸口を探すこと

かつ社会に貢献できるようにすることをめざした」に焦点化したプログラムであった(HuTSL1995)。

「popuIareducation」を展開した(KimandHass，

このような実践をバークリ－校で展開してきた1995)。彼は仲間とともに、このような教育実践

JohnHurSt教授は、最高の学習環境は学生自身がを世界的なネットワークInteTnationaICouncilIbr

本物の声(authcnticvoice)を出せる状況で成り立

Adu1tEducation(ICAE)や北米を中心としたネッ

ち、すべての学問分野において民主主義の理想をトワークNorthAmcricanAIIiancefbrPopularand

育むと考えていた(KimandHass，1995)。

AdultEducation(NAAPAE)に広げていった(Hu応t，
1995)。

彼は野外活動の普及にも力を入れ、仲間とともに1960年代、学校OutwaIdBoundとNationalOutdoor

身の教育に責任をもつべきだとして、学生によっ

LeadeTshipProgTamを始め、1994年当時は、ロシ
ア人とアメリカ人が一緒にラフテイング(rafting）てコースをつくる活動を学生とともに続けてきた。

することにより、共同的なコミュニティを築こう

一方、バークリ－校においては、学生が自分自

この活動の前進は60年代にまで遡り、教員のBoardとするRussiansandAmeTicansForT℃amwork(RAFr）

ofEducationaIDcveIopmcntと学生生協のCommitにefbrPaTticipantEducationが一緒にコースをつくっ

プロジェクトを進めていた(KimandHass，1995)。

環境教育VOL､8-1

3-1-4授業の参加者について

カリフォルニア大学バークリー技における環境教育実践の事例研究

6５「環境教育」コースは学部生向けに開講され、きれる基本姿勢は、１)参加者全員で資任をもって34名の参加者は、４年生が23名、３年生が10名、２授業をつくっていく、２)参加者の多様な専攻やバッ年生が1名で、彼らの専攻別内訳は表lのように多クグラウンドを生かし、学際的・多義的である環様であった。表中の*印のプログラムは学際的な境教育とは何かという問いへの様々な回答を一緒(interdisciplinary)点が特徴で、中でも下線を引いに探す、３)互いに対等とみなし、尊敬し合い、責

たCRS、IDS、PACSは、アドバイザーの助けを借任をもち、誰もがクラス討論に参加できる雰囲気

りて学生自身が自分の中心分野を決めるプログラをつくらなければならない、４)(ゲストスピーカーム(dcgrccprogTam)で、これらのプログラム専攻の)話や文献に対しては注意深く、批判的であるの学生は全体の半数近く、１６名いた。この内、こと、というものであった。

CRSとPACSは、授業者JohnHuTst教授がその創設に深く関わっていた。

教室では、クラス全員で話し合いやすくするために、テーブル付きの椅子が大きな円の形に並べ

８月25日(木)に参加者全員が行った自己紹介にられた。環境教育に関連する文献を使った授業をよると、本コースに参加した理由で最も多かった

どのように進めるかがクラス全員で話し合われ、のは「環境教育について関心がある｡」というも授業が始まるまでに参加者全員が文献を読んでののであったが、「WashingtoncIementaTyschooIで、コメントを黒板に書き、授業中一つずつ議論する、教師と一緒に環境教育の授業をやりたい｡」と話と決められた。授業の成績づけ(grading)のし方

した4年生のＷCのように、自分のしたいことを具体的に語り、それを実現するために本コースを選んだ学生もいた。

もクラス全員による話し合いで決められた。環境教育に関する文献を集めた副読本(TCadingbook）
ik3)は表2のような櫛成で、ｌ)クラス討論のテーマ
として、２)ゲストスピーカーの話の参考文献とし

3-2授業の概要とエピソードて使われた。副読本のどの箇所をいつ使うかは授「環境教育」コースは1994年秋学期にあたる８

業者によって示され、ゲストスピーカーも授業者

月23日(火)から12月１日(木)まで開かれ、毎週火によって選ばれた。９月13日(火)、９月20日(火)、晒日と木曜日の午前10時から12時までが授業時間

10月11日(火)、１１月３日(木)、１１月17日(木)の計５であった。シラバスに書かれていた参加者に期待

回研究者、教育者、社会活動家、ボランティア

1-フーベｗＬ,宿】団体等がゲストスピーカーとして
表１障境教育」コースに割pした学生の専攻別内訳 (アルファベット順）

CMlEngineenng＊
ＣonsewationandResourceSm0dies（CRS）＊

DeveIopmentS1udies＊
EngIishEnvironmemalSciences＊

EnviTcnmenlalScicnce・PolicyandManagemenl（ESPM）＊
HistoIy

IntcgmtiveBiology
I､に『disciDIinawStudics（IDS）＊

MoIecularandCellBioIogy（MCB）、

拳

PsychoIogy

SociaIWeIfa紀／Educalion

未回答注）二項目並べている者は専攻が二つある烙烙略哩路銘率烙姥路塞鳩墜路弟路

BusincssAdministration（BA）
ChicanoSludics＊／Education

招かれ、学校の生徒や教師を対象にした地域環境教育プログラムや、
アラスカの自然や文化の保護と石油会社との緊張関係を研究するプ
ロジェクト、貧困家庭への地域環

境教育のボランティア活動、食糧
市場と資源問題の研究プロジェク
ト、発展途上国のダム開発に関する研究プロジェクト等を紹介し、学生たちと話し合った。毎回授業の冒頭では、環境教育に関連するイベント等の情報が参加者によって紹介された。授業評価は12月５日(月)11時から14時まで、持ち寄った食べ物で会食しながら参加者全

環境教育VOL､8-1

鈴木真理子6６

表２副読本の構成
１.導入

２.若者とともに：考え方と方法
３.あらゆる年齢層に向けたリソース、
プログラム、カリキュラム

４.環境活動家としての青年
５.野外教育６.最近の監視すべき事柄
７.環境教育とマスメディア
８.多文化教育
９.民族、貧困、そして環境
10.コミュニティ教育と組織化の例
11.国際問題
12.職場における環境教育・健康教育

315度の方向に約260ヤード進みなさい。さてその道具は何？」というような指示響をもとに、地図とコンパスを使って話し合い、次の中継地点への行き方を決め、七カ所の中継地点を移動して最終地に到着するというものであった(写真1を参照)。
この他、９月29日(木)と10月４日(火)には全体の半分ずつの学生が交互に、地域のTiIdcnParkにある
環境教育施設を見学した。希望者は11月13日（日）、

ラフテイングを体験した耐)。

苔らに参加者の義務として、自分自身の環境教育に関わる経験を振り返ってのレポートや、学校貝で行われた。

屋外の活動として、９月9～11日(金～日)に2泊３あるいは団体による環境教育プログラムの観察レ
ポートの提出、小グループによる環境教育プロジェ

日のMcndocinoWoodlandsでのフィールドトリッ

クトの計画、実行、成果の発表が求められた。

プがあった。野外キャンプ場で互いを知り、「本3-2-1批判的に考えること

当の学習共同体(Tea]leamingcOmmunity)」をつ

授業者はシラバスの中で、「どんな文献も、どくるために用意きれた全員参加の活動であった。

のゲストスピーカーの話も完壁ということはあり

学生はいくつかのキャビンに渡袋を持ち込んで寝えない。批判的に読み、批判的に聴き、自分の考起きし、買い出しや炊事や掃除を分担して生活しえに合った部分を見つけよう。それまで気づかなながら、オリエンテーリングやキャンプファイヤー、

かった部分を取り上げよう。それが、より良い、

小グループによる環境教育プロジェクトの企画やより民主的な学習の進め方だ｡」と述べていた。

メンバーの決定を行った。オリエンテーリングは９月22日(木)、多文化教育に関する文献につい「地図とコンパスとコンセンサスをもっての冒険ての話し合いが始まった。黒板に書かれた「文献(adven(uTewithmap，compassandconsensus)」

中の教育目標や教育方法は、多文化理解を助け、と題きれ、全員が二つのグループに分かれ、グルー

環境への気づき(awa祀､CSS)を促すだろうが、どプ毎に「(1)スタート：昔使われていた道具一先のようにすれば実際のカリキュラムや学校の教師

端が無く、今は動いていない－が見つかるまで、を変えていくことができるのだろうか｡」というコメントについて、それを瞥いたヨーロッパ系アメリカ人の男子が自分の考えを説明した。
ＭＴ「ここで言いたかったのは、文献には方向性が示してあるだけで、実際にどうしていいかが聾かれていないってこと｡」

教師の多くは教科書を使って授業をするので、新しい教育を進めようとすれば、教科書の出版社と執筆者に資任がある、と話は展開した。ここで、－人のアフリカ系アメリカ人の女子が、ＳＧ「教科晋の問題より、もっと大きな問題があるわ｡」と、自分自身の経験を話し始めた。
写真１次の中継地点への行き方を話し合う学生たち

環境教育VOL､8-1

ＳＧ「私の高校では、校長とPTAが権限をもっていたわ。彼らは民主的なものを嫌っていカリフォルニア大学バークリ-校における環境教育実践の事例研究

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た。先生や私たちが民主的なカリキュラム

自分たちの進路に影響する成績づけの方法を学生で学ぶことを許さなかったわ｡」と教員が一緒に話し合って決めることは、バーク

彼女の発言は、教育目標や教育方法とともに、学校教育における教師や生徒の「エンパワーメン卜(cmpowcm1cnt)」を考えきせるものであった。
3-2-2異なる見方

リ－校でも一般的ではなかった。
１０月４日(火)、小グループのプロジェクト活動をどう評価するかという話になった。自発的に行われているプロジェクトなので、怠けている者はさらにＳＧは続けた。

今もいないし、今後も出ない。どの学生も熱心な

ＳＧ「それに学区によって格差があるでしよ。

のだから、全員Ａを取れるという意見が複数の学私が住んでいた地域は学校の教材が足りな生から出た。その後、女子ＪＫが発言し、coursc

くて、コンピュータなんか無かったわ｡」

assistantのＭＧがそれに続けた。

これに対し、ヨーロッパ系アメリカ人の女子が、ＪＫ「全員Ａなんておかしいわ。プロジェクト

ＪＭ「そういう学区の学校には寄付があるでしょの重みづけはどうするの？それに、授業のう？」

やり方や成績のつけ方を私たちが話し合うと言うと、ＳＧは、ＳＧ「私たちは貧しいわ。でも、プライドもあ

なんて、時間の無駄よ･」

ＭＧ「時間の無駄じゃないよ。コンセンサスをるのよ･」

得ようとしているんじゃないか｡」と、それまでよりも大きな声で語った。ここから、話し合いは続けられ、この日は“学生の評価と授話は経済格差の問題へと移り、資源の不分配へと業者の評価を比較する”ことが決まった。授業の発展していった。富める者と貧しい者の格差を少最後に、couTscassistantのＭＧは成績づけについなくする方法に話題が変わり、別のヨーロッパ系ての話し合いで発言したＪＫに、皆の前で礼を言っアメリカ人の女子が、た。

ＪＫ「私が小きい頃、祖母や母や近所の女の人たちが、ボランティアで貧しい人たちに料ＭＧ「Ｊ、今日はありがとう。言いづらいことを正直に言ってくれて｡」

理を作ったり、いろんなことをしていたわ｡」

１０月６日(木)、成績づけの話し合いが始まった。

と発言した。そのとき、アジア系アメリカ人の男

ＫＰ「評価は自分が反省するためのものだから、子が叫んだ。

ＴＨ「民主主義の理想はすばらしい。でも、現実は違う。チャリティなんてまつぴらさ。
僕らにもプライドはある。僕らは白人の金なんかいらないＵ

どんな成績でもかまわないわ｡」

ＭＴ「そんなの信じられないよ｡」
ＪＫ「こんな話し合い、時間の無駄だわ｡」
これに対し、授業者は、

ＪＨ「時間の無駄なんかじやないよ。成績づけ

ＪＫ「でも、互いに関わり合うことは大事よ・のシステムを考えるということも、まきしボランティアは行政と違って、貧しい人た<環境教育の一部なんだ。このクラスでは、ちを操作したりしないわ｡」

現実の社会問題を大事にしたい。学校シス

学生の民族的バックグラウンド、家庭や出身地域の経済状況等の違いが、寄付やボランティアに対する見方(perspccIivcs)に影響を与えていた。
3-2-3話し合いによって決められた成績づけの方
法
９月29日（木）、１０月４日（火）、６日(木)、１３日(木)の授業の－部が、成績づけ(gTading)のし方の話し合いにあてられた。大学院進学や就職等、テムや成績システムは、僕たちが考えるべ
き実際の社会問題なんだよ｡」
ＭＨ「このクラスに出てると居心地いいから、（成績なんて）必要ないけど｡」

ＪＷ「誰だってＡが欲しいざＪ
ＪＣ「成績システムが怠け者をつくってるんだよ。他のやり方なら・・・。」

ＫＰ「まだ、発言していない人がいるわ｡」

環境教育VOL,8-1

6８

鈴木真理子

ＫＷ「全員Ａってのは、よくないわ｡」
ＲＲ「現実には、成績システムはあるわ｡」
ＷＣ「私はＡなんて関心ない｡」
ＫＰ「文献読みと授業中の発言とプロジェクトで評価するのはどう？」

ドバックの後、各自が成績づけした個人評価を授業者に提出する、と決まった。
3-2-4社会に参加しての実践、そして進路の変更
フィールドトリップ中に、六つのプロジェクトが発足していた(表3を参照)。プロジェクトのミー

ＪＣ「気持ちでは参加していても、しゃべるこ

ティングや活動は小グループ単位で授業時間外にとが苦手な者には、発言で評価するのはい行われ、授業中、進捗状況が報告され、学期末にい方法じゃないよ｡」
この日は“次回、各々が評価基準をつくってくる,,

成果が発表された。複数のプロジェクトに参加する学生もいた。ほとんどのプロジェクトが学期終ことになった。

了後も活動を続け、中には、継続の予算を確保す

１０月13日(木)、考えてきた評価基準を－人ずつるために関係省庁や団体、個人に資金提供を呼び円座の順番で紹介していたとき、再びＪＫが、
ｊＫ「時間の無駄よ・私は勉強するためにお金かけるパンフレットをつくったプロジェクトもあっを払ってるのよ･」ＭＴ「時間の無駄じゃないよ。決める過程が大事なんだ｡」
ＭＴと同じような意見が複数の学生から出されたが、た。授業者はコメンテーターに徹し、学生が助けを求めたときに手を貸すという姿勢であった。表3に示すように、どのプロジェクトも、学生たちが実社会に参加した環境教育の実践とみなすことができた。
その中で、進路を問い直し、新しい生き方を模

ＪＫ「成績づけの話し合いを止めるのに賛成な
人、手をあげて。じゃあ、反対の人、手をあげて｡」

ＪＫを含めて二名が賛成に手をあげ、他の多数が索し始めた学生がいた。男子ＤＣは、BayBridges
プロジェクトの中心的メンバーであった。Bay
Bridgcsは、EayAIEaXOuthBuiIdingEespectthmugh
lnte1℃uItumIDemocTaticQmupEducation＆Ｓｃｗｉｃｃ

反対に手をあげた。この後ＪＫは教室から出ていっの略称で(プロジェクトの概要は、表3を参照)、

たが、評価基準の紹介は続いた。授業者は自分がcouTscassistantのＭＧ、４年生5名、３年生1名、筆話す順番のとき、者の計8名が参加していた。授業が始まる前の1時

ＪＨ「民主的な社会というのは、とても難しい｡」

間を通常のミーティングにあて、その他、週末やと、つぶやくように言った。いろいろな案が出て、夜にメンバーの自宅に集まって活動していた。Ｍ

ＭＴ「自己評価とグループ評価と教師評価を出

Ｇは授業者JohnHurst教授とともにRAFTプロジェ

すってのはどう？」

クトのメンバーでもあり、当初からBayBTidgcsという意見で円座を一回りした。

プロジェクトを長期的なものにすることの重要性

ＤＣ「自分が賛成する意見毎にグループをつくっとそのための資金確保の必要性を説明していた。

て、グループ同士で説得し合って、大きい

一方、授業が行われていた秋学期で卒業する学生グループにしていけば、全体の意見にまともおり、１０月25日(火)のミーティングで将来のこまるんじゃない？」とが話題になった。

その結果、１)どうすれば成績Ａを取れるかというＤＣ「これが最期の学期だ。卒業する。バーク

基準を、誓約書の形で各自が書き、２)10月20日

リー高（枝）のこと、もっと時間をかけて(木)に誓約瞥のコピーを、一部は授業者に、もうやりとげたい｡」

一部は小グループに提出し、３)小グループで各自

テレビで放映きれたバークリー高校のドキュメン

が自分の誓約香を読み、フィードバックを受け、タリーを見た学生たちが、バークリー高校の生徒

4)学期末に各自が自分の誓約書をもとに自己評価会と協力してプロジェクトを進めようと言い出し、し、小グループに見せ、５)小グループからのフイー

校長に連絡を取っていた。

琿寛教育ＶＯＬ８－ｌ

カリフォルニア大学バークリー技における環境教育実践の事例研究

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表３プロジェクトの名称と概要
プロジェクト名ＢｉＷＢ｢idg“

概要

ベイエリアの多様な人々を対象にした、文化理解の野外活動プログラムをつくる。まず、類似のプログラムを調べ、実践する対象者や学校、団体を決め、翌年、パイロットプロジェクトを進める。５年から10年単位の仕事となるよう基金を設立し、将来的にはコミュニティサービスプログラムへと発展させる。このようなプログラムがどうすれば学校教育に取り入れられるかを研究する

ＣＩＩ･Ｓｑ狐eCuTTicuIum●

野外教育に関して、カリフォルニア州の教育省がどのような共同教育を推進しているか、ＩＨＩの大学でどのような授業がな言れているかを調べ、カリフ才
ルニア州の教員免許プログラムの野外共同教育方法の開発を支援する。

ＣｏｍｍｕｎｉｔｙＧｉｗｄｅｎＮｉｎｌｈｅＢｍｙ
Ａ肥ａ

子どもや大人を対象に、都心での庭づくりを教育しているコミュニティサー
ビスプログラムに参加し、実践することを通して、自分たちに何ができるのか、どのような人たちと一緒にプロジェクトを進められるのかを探る

EnvirCnmentUlRe鷺OquT亡已Ｂｏｏｋ｡

生態系についての翌識を深めるようなパズルやゲーム等の教材を集める。様々な年齢の子どもを対象にし、牧師用リソースと生徒用ワークブックづくりをめざす。既存の出版物を引用したり、独自のものを開発し、出版可能な原稿を翌年春学期までに書き上げる。資金調達ができ、ギリ用者がいる場合は出版し、可能であればロシア語版とスペイン語版も出す。
PmkeTEIementaTySchoo】

Envimnmmq21EdqD且tionP 【｡』ectＷ錨hingIonEnviTonmentaIY凸｢d／MullicullumI EnviTonmIm凶I
Edu型!ioｎ

PnrkereIemenImy鷺choolの環境教育の授業に参加し、教師とともに生徒の民族性に配慮した実践を行う。実践では体験すること、算数の基礎的な力を育てること、グループで協力すること、異文化の食に親しむことをめざす。

Ｗ蝦hingtoneIemごnlmJyschoolの環境教育の授業に参加し、教師とともに都心環境における多文化環境教育カリキュラムを開発し、実践し、評価する。改

善点を入れ、将来的には多文化教育のリソースリストづくりへと発展させる。

ＭＧ「これから僕ら、とうする？」
ＪＭ「私は５月に卒業して、コロラドに行くつもり｡」

専攻の４年生であった。彼女はWashington
EnvironmcntalYaId/MuItiEnvironmcntaIEducalion

プロジェクト(概要は表3を参照)のメンバーであっほとんどのメンバーが4年生であったため、このた。この小学校に通う子どもたちの民族的バック

学期か次の学期で卒業する者が多かった。

グラウンドが多様であったことから、プロジェク

１１月8日(火)、ＭＧが皆に「嬉しい報告がある｡」

トでは子どもたちに異文化の郷土料理をつくらせ、と言った。会社に就職する希望をもっていたＤＣ

その料理に使われる豆を栽培きせ、異なる文化への理解を深めさせようとしていた。ＮＣの両親はメキシコからの移民で、少数民族に関心があると話し、筆者は初対面のとき、日本の少数民族のことを尋ねられた。彼女は自分の研究テーマである談話研究(namtivcstudies)を深めたいと、大学院進学を準備していた。女子ＬＹは環境科学専攻のが、卒業後もBayBTidgcsプロジェクトのメンバーとして働き続ける決心をしたと伝えた。ＭＧは、ＤＣから環境教育に関わる仕事をしたいと相談を受け、二人で話し込み、自分がRAFTプロジェク

トで働くようになったいきさつを話したそうである。ＤＣは両親にも相談し、彼の意志に賛同した

両親から、BayBridgcsプロジェクトに対してまとまった金額が寄付された。

4年生で、BayBTidgesプロジェクトにもメンバーとして積極的に参加していた。民主的な意志決定

3-2-5更なる学習の希求は信用できるデータにもとづかなければならない

一方、自分のこだわりから更なる学びを求めると話していた彼女は、授業での話し合いがときと学生もいた。女子ＮＣはチカノ研究(Chicanostudies）

して感情的になることに疑問をもち、次の学期も環境教育VOL､8-1

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プロジェクトに参加し続けるが、本コースを取らいをする授業を可能にするのではないかと考えてず、環境データを集める研究方法のコースをできいた（図lの上部の四角い枠中を参照)。しかし、るだけ数多く取りたいと話していた。

授業が進み、様々なデータを集めるうちに、図１

3-2-6異なる視点の獲得の上部の四角い枠中に示すような「多様性」をい９月22日(木)の発言を載せたアフリカ系アメリ

かした「話し合い」によって「コンセンサス」を

カ人のＳＧは、１１月15日(火)の授業で環境教育に得る場が、授業の中で可能になっていた根底には、対する大勢の見方に違和感があると話した。

「民主的な社会」をめざして実践してきた授業者

ＳＧ「私は低所得者層(IowcIasssocicty)の出の生き様や、「理想的な学習環境」は学生自身が身だから、大勢の人たちがやっている大気「本物の声」を出せる状況で成り立つという授業

汚染や酸性雨なんかの環境教育よりも、身近な問題の方が気になるの。自分たちの家者の考えが流れている、ということがわかってきた。学生の「本物の声」を出せる「話し合い」のにいる虫以外の動物を見たことがない子ど場を保障するために、授業者とcourseassistantは、もたちや、“植物は？”と聞かれると“さ本コース参加者による「学習共同体」をつくろう

つまいも,,としか答えられない子どもたちとしていた。コースの始めには、全員参加の野外もいるの。こういう小さい問題の方が私に活動を取り入れ、成績づけの話し合いでは、話しは大事だわ｡」

合うことを「時間の無駄」と言った学生に対してその彼女が、１２月５日（月）の授業評価の日に、授も「ありがとう」と声をかける配慮が見られた。

業に参加して自分がどのように変わったかを話し

さらに授業者等は、「学習共同体」を育てながら、た。

文献や他者の話に対する「批判的思考｣、実社会

ＳＧ「悲観的なことばかりだけど、この授業にで活動している「多様な実践家との出会い｣、社

出て、少しは物事を楽観的に見られるようになったわ。環境教育の大きな目標を大事

会「参加型プロジェクト｣、「成績づけ」という場を設定することによって、学生が「現実の世界」にしている人がいることを知って、いろいに参加して行動する機会を提供していた。このよろな考え方があることもわかった。とてもうな授業の中で、先のエピソード「(1)批判的に勉強になったし、気持ちが良かった。けれ

考えること｣、「(2)異なる見方｣、「(3)話し合いによって決められた成績づけの方法｣、「(4)社会に参加しての実践、そして進路の変更｣、「(5)更などＡを取るのは楽ではなかったわ｡」「時間の無駄」と言って10月13日(木)に教室を出ていった女子ＪＫは、次の時間からまた授業に参加していた。１２月５日(月)、授業を振り返ってる学習の希求｣、「(6)異なる視点の獲得」が観察言った。

生たちのふるまいに反映し、本コース全体の特徴された。民主的な社会をめざす授業者の思いが学

ＪＫ「印象に残っているのは、あのとき(成績となって表れていたと考えられる。そこは、誰もづけ)の話し合い。話し合う過程が大事なが授業の担い手として参加していると感じられるのよね｡」

民主的な空気で満ちていた。
４．考察

4-1「環境教育」コースの特徴

4-2日本の環境教育実践への応用

本稿は、民主的な社会をめざして実践してきた

本コースに参加し始めた頃の筆者は、カリフォ

授業者が1994年８月から12月にかけて行った授業

ルニア州、サンフランシスコ・ベイエリア、バー「環境教育」コースを、参加者とは異なるバック

クリー市、バークリー枝という環境が、参加者の「多様性」をいかし、あらゆる課題について「コンセンサス」を得るために、互いが対等に「話し合グラウンドをもった筆者が観察し記述し解釈した

環境教育VOL､8-1

ものである。異なる立場に立つ者同士が公共的なものをめざして話し合う環境教育の事例として、

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注3)授業者が原本を大学の徽地近くにあるコピー

専門店に持ち込み、コピーきれた副読本(引麺::盆用出版物の著作権に関する処理済)を学生が購入する。大学院や学部、講義やゼミの別を問わず、多くの授業でこのようなシステムが利用きれていた。
注4)授業中に配布きれた資料から引用している。
引用文献
Ｂｏｇｄａｎ，Ｒ、Ｃ・ａｎｄＢｉＭｃｎ，Ｓ、Ｋ・’９９２．
図１障境教育」コースの特徴の図式化

日本の実践家の参考になることを望んでいるが、QualitaliveReseaTchIbTEducatio､:Ａｎｌｎｔ｢oduc-tiontoTheoryandMethods、２，．cd･AIlynand
Bacon：NecdhamHeights，ＭＡ･教育機関の置かれた状況によって、授業者によっ

Chapman，Ｎ・（Ed.）l994Genera］CataIog，て、参加者である学生や生徒によって、実践の特UniversityofCaIifbmiaaIBcTkelcy，1994-95．

徴は違ったものとなるであろう。だが、この事例から得られた以下のような実践の方向性は、対話を重視した環境教育の授業を異なる文脈でつくる
ときにも参考になるのではないだろうか。

・誰もが授業に参加していると感じ、本物の声を出しやすい雰囲気づくり

・環境教育に対する多様な見方や考え方の紹介・批判的に考えることの勧め
・実社会への参加を助ける機会の提供
謝辞

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Navarro．Ｒ､，Prevosl，Ｔ、andRomcr0，Ｃｌ995．

本研究を行うにあたり、授業への参加と情報のPad厄sUnidos：GmssmotsReseanehe応．EducatoT，公開を快諾してくださったカリフォルニア大学バー

TheGraduatcSchooIofEducation，University

クリー枝のJohnHurst先生に感謝いたします。まofCalMbmia，BcrkcIcy，９(1)，16-19．

た、爺者のことを仲間として温かく受け入れて下Rodarmor，Ｗ・ｌ９９ａＷｈｏＲｕｎｓＵＣ？Ｃａ]iIbmia

さったcouTseassistantであったＭｉｋｅGrant先生、MonIhIy，CaIiIbmiaAIumniAssociation,106（４），ならびに学生の皆さんに心から御礼申し上げます。

14-16．

注

注1)1994年１０月18日(火)夜9時30分放映のドキュ
メンタリ番組「ChanneI9」より。生徒会執行部が中心となり「他の民族グループに対してどのような気持ちをもっているか」を、いろいろな民族グループの生徒に直接インタビュー

Schoch，Ｒ・（Ed.）1996．CaIifoTniaMonthIy，
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する試みが始められていた。
注2)バークリー枝の通称である。

環境教育ＶＯＬ８－１