多賀デザイン・カレッジ大滝キャンパス設立
大滝小学校「総合的な学習(1 学期)」との連携

平成 28 年 6 月 1 日、滋賀県立大学が「地(知)の拠点同日、多賀町立大滝小学校に場所を移し、本学地域整備事業」の一環として展開している「地域デザイ共生センター准教授ン・カレッジ」が、多賀町にて「多賀デザイン・カ年生に地域診断法を伝える「総合的な学習の時間」

レッジ 大滝キャンパス」として設立されました。地の第 1 回目が行われました。
全 6 回の授業を通して、域のネットワークを強めるとともに、地域の課題を児童らが自身の暮らす地域について学び、その地域解決する人材育成の拠点です。

で「未来に継承したい」ものを見つけます。

多賀デザイン・カレッジ

なお、第７回〜第９回は本学地域共生センターの特大滝キャンパス

鵜飼修がゲスト講師として、6●活動内容：多賀町大滝地域を対象とし、下記項任研究員や多賀町職員がサポーターとして児童たち目などに取り組みます。のサポートをしました。

(1) 特色ある教育環境づくりおよび地域人材の第 7 回以降では、10 月 29 日に実施される大滝小ま育成に関する事業

つりでの発表に向け、発表準備のための準備を行い(2) 地域資源を活かした／地域課題を解決するました。

産業創造に関する事業【日程】(3) 情報発信に関する事業(4) その他「多賀デザイン・カレッジ

大滝キャンパス」の目的を達成するために必要な事業●活動拠点：多賀町立大滝小学校（滋賀県犬上郡多賀町川相 568）
●平成 28 年度事業運営委員構成団体

・大滝小学校・多賀町教育委員会事務局
・多賀町地域整備課
・多賀町企画課
・滋賀県立大学地域共生センター■第 1 回

6月

1 日 (水)KJ 法を学ぶ■第 2 回

6月

8 日（水）

地域の方を招いた授業■第 3 回

6 月 14 日（火）実際に地域を歩いてみる■第 4 回

6 月 21 日（火）

町歩きで見つけたことを整理する■第 5 回

6 月 29 日（水）フィッシュボーン形式の整理手法を使い検討する■第 6 回

7月

6 日（水）活動を振りかえり、何を残していきたいか考える■第 7 回設立にあたり、多賀町長 久保久良様、大滝小学校長
井上尚世様と本学学長 大田啓一から記者発表を行い、久保町長が代表して「多賀デザイン・カレッジ 大滝キャンパス」設立宣言をいたしました。
「多賀デザイン・カレッジ 大滝キャンパス」では、大滝地域の人口減少に歯止めをかけ、山間地域に子育て世代等を呼び込むことを目標に、大滝小学校を核とした特色ある教育環境づくりに取り組みます。

9 月 26 日（月）プレゼンテーションについて学ぶ■第 8 回

10 月

3 日（月）

発表内容を深める・考える■第 9 回

10 月

7 日（金）

プレゼンの構成を考える

第1回

6 月 1 日 (水) KJ 法を学ぶ

第 1 回目はワークショップでの意見とりまとめなどによく使われる KJ 法を学び、簡単な KJ 法の練習を経て、「自分たちの地域の好きなもの・ところ」について地区ごとのグループに分かれて考えました。
まとめが終わると、グルーピングした付箋にタイトルを付け、それをもとに全体に発表しました。地域の好きなところには、山や川などの自然の他、神社や行事ごとなども多く挙りました。
初めて KJ 法を体験した児童らでしたが、出てきた意見をうまく分類し、整理できていました。
次回の授業では、地域の方たちをゲストに迎え、さらに自分たちのまちの「よいところ」について知ります。１人 3 つずつの質問を考えてくることが宿題に出され、初めての授業を終了しました。

理しました。
地域の方たちには、あらかじめグループごとに質問を準備してきていました。
「今と比べて地域の人の数はどう変わっているか」「地域の一番好きなところや自慢はなんですか？」「昔はどんな遊びが流行っていましたか」「昔から続いていることは何ですか」「これからも受け継いでほしいことは何ですか」など、今のようすと昔のようすを比較して、地域の特徴を知ろうと工夫しました。
それぞれのグループで聞き取ったことをまとめ、みんなの前で紹介しました。
授業終了後は、地域の方も交えて集落ごとのグループで給食をいただきました。代表者が今日の授業の感想とお礼をスピーチしてくれました。普段聞けないことも知ることができ、新たな発見があった 1 日でした。

第3回

6 月 14 日（火）実際に地域を歩いてみる
第 3 回目は午前中の授業時間を使い、各集落のまち

第2回

6 月 8 日（水）あるきを行いました。
滋賀県立大学から、「地域診断法」の授業を学んだ学

地域の方を招いた授業生や「近江環人地域再生学座」を受講する院生・社「自分たちの地域の好きなもの・ところ」について会人受講生がサポーターとして参加、一緒に活動を考え、KJ 法で整理を行った 1 回目の授業を経て、第行いました。

2 回目は地域の方たちをお招きし、自分たちの集落

まちあるきコースは前回の授業で話題にあがったスについて質問して学んだあと、気がついた「よいとポットを中心に計画、地元の方の案内・説明と、本ころ」や「気になること」を新たに KJ 法を使って整学からのサポーターの外からの視点を加えて、さらに学習を深めていきました。

これまで積み重ねてきた地域のよいところ・気づいたところを整理した模造紙をもとにして、地域を象徴するキーワードを抽出（KJ 法で整理した各項目のタイトルとなったワードを中心に使用、このときはピンクの付箋を使い区別していました）、キーワード同士がどのような内容でつながっているのか改めて考えて、地域を形作っている重要な要素を明らかにしていきます。
学校へ戻ってからはまとめの時間でした。

大人でも難しいというこの作業、時間がかかりまし「○○地域はこんなところ」というテーマで、見てたが少しずつ糸口を見つけ、何度も付箋を並べ替え教わってきた内容を付箋に書きだして再度情報を整ながら仕上げていきました。次第に、いろんなつな理しました。

がりが集中した項目が現れ、この再構築の作業を通現地で実際に見て・聞いて・感じた情報はとても印して、何が集落にとって欠かせない重要な要素なの象に残っているようで、キーワードが次々に付箋にかが見いだされました。児童らも、一連の作業を通書き出されました。昔あった建物についてや、地域して地域を構成する要素は何なのか気がついてきたで営まれてきた農業や林業などの産業、そして涼しようでした。

い風を感じるスポットや景色がキレイな場所についそれぞれが苦戦していましたが途中経過を紹介し合てなど、体験してすぐのみずみずしい内容が挙げらい、別のグループからヒントをもらって進めることれているようでした。

ができました。

KJ 法での整理も慣れ、スムーズに作業が進みます。

次回は今回見えてきた重要な要素をさらに並べ替え、グループごとに現地で学んだ内容は違い、最後にま「フィッシュボーン」の形に整理します。

とめた内容を紹介して終了しました。

次の作業を紹介して、各要素をどう考えて整理するか、そして何を「未来に継承したい○○地域の□□□□□□□□□」として設定するかを考え、まず一人ずつが「フィッシュボーン」の形を考えてくることが次回までの宿題になりました。

第4回

6 月 21 日（火）

町歩きで見つけたことを整理する
この回から地域診断手法の核心に迫る、地域を学んで整理してきた情報を「分解」して「再構築」する作業が始まりました。
まず鵜飼から今後の作業について噛み砕いたレクチ
ャーを行いました。

第5回

6 月 29 日（水）フィッシュボーン形式の整理手法を使って検討する
いよいよ最終系の姿が見えてきました。これまでの作業を通じて抽出された、集落に欠かせない重要な要素を「フィッシュボーン」の形に並べ替えます。
重要な要素が背骨を形成し、あばら骨の部分はそれに付随する別の要素や背景、頭の部分にもっとも大切と考えた付箋が配置され「未来に継承したい○○地域の□□□□□□□□□」というタイトルで示す姿が完成します。
担任の先生の指導もあり、全員が宿題を完成させてきていました。それぞれの考えたフィッシュボーンの要素をもとにしてグループの最終系に取り組みました。
前回の作業によって重要な要素はしぼってありましたが、「頭」の部分の決定には苦戦したようでした。
これまで調べてきた地域のことをうまく表し、なぜそれであるか、それがこの地域の大切な象徴である、というものを各項目のつながりから考え出す必要がありました。
要素のつながりを考える中で、各要素の背景は一体何だったのかと、地域の方から聞いた話の断片や、まちあるきで見てきたものの詳しい情報に何度も立ち戻り、意見を交していました。
集落グループごとに進み方は様々で、早くに完成にこぎ着くところもあれば、地域を象徴する要素になかなか思い至らず授業が終了したあとも考え続けているところもありました。
おおむね姿が見えてきたあたりで今回の授業は終了。
次回に向けて、再度フィッシュボーンの内容を見直しておくことと、発表でどのように紹介すると伝わるか、紹介内容を考えておくことが宿題となりました。

第 6 回 7 月 6 日（水）活動を振りかえり、何を残していきたいか考える
大滝小学校での地域診断、最後の授業となりました。
今回は最終まとめとしてみんなの前で発表しあい、お互いに内容を質問し合うことで最終的な見直しを行います。前回の作業からさらに見直しを加えたグループもありました。まず発表準備ができているかを確認、その後、発表時間の目安と質問の視点を共有して発表を行いました。
最初の発表では、「“滝”が中心の方におかれている意味は」や「なぜ“産物”と“子どもも大人もやっていたこと”という項目がつながっているのか」というフィッシュボーンを構成する各要素についての質問や「“山の工夫”にはどういうものがあるか」や「“人とのふれあい”についてどういう内容なのか」「“集いの場”には、どんなものがあったらいいか」
といった、挙がっている要素の具体例、具体的内容について確認する質問がありました。
それぞれが同じ行程経験してきているため、各要素の構成への疑問など的確な質問が考えられているようでした。
一度目の発表と他のグループからの質問を受けて、内容を再度見直し、最終発表を行いました。次の発表では、質問よりも感想や良かった点をほめるコメントが多くなりました。
緊張した面持ちの児童もいましたが、役割分担をして丁寧な発表を行えました。

授業の最後には、鵜飼から最後のコメント。「人」

はどのようなつながりで出てきたの」などと問いをの要素がどういうものとつながっているか、がフィ投げかけながら児童たちのサポートを行いました。

ッシュボーンの中では大切、と地域において「人」児童たちは事前に準備してきたワークシートとにらの要素の大切さを改めて紹介しました。また地域をめっこしながら象徴する資源、特徴をつかむことが大事であると話各地域の要素をどのように説明するかを各グループし、地域の成り立ちを学ぶことの意味を伝えました。

で話し合いました。

今後も地域とのつながりを大事にしてもらいたい、

次回はグループごとにまとめた内容をスライドに落と子どもたちにメッセージを送り締めくくりました。とし込みます。

第 7 回 9 月 26 日（月）プレゼンテーションについて学ぶ
地域ごとにまとめた「未来に継承したい○○地域の□□□□□□□□□」について発表した第６回目の授業から、2 か月余りが経った第７回目の授業では、大滝小まつりへの発表に向けて「伝わる伝えかたプレゼンテーションとは何か」について、本学地域共生センターの特任研究員がレクチャーを行いました。

第 9 回 10 月 7 日（金）プレゼンの構成を考える
前回までに考えてきたプレゼンの内容を踏まえ、ワークシートに沿ってプレゼンテーション形式の構成・デザイン・原稿に落とし込みます。
児童たちが第６回目の授業で発表した動画と、良いプレゼンの動画を見比べながら、気付いたことについて意見を出しました。
児童たちは「良いプレゼンは身振り手振りがあった」「自分たちは声が小さかった」「今度は前を見ながら発表したい」など、自分たちの発表を客観的に見つめ、気づきを発表しました。
次回は、発表内容を地区ごとに練り、未来に継承したい要素について深めていきます。

第 8 回 10 月 3 日（月）発表内容を深める・考える
大滝小まつりでは、ステージ発表・展示コーナー紹介として、6 年生には 15 分の発表時間が与えられており、一地区あたり 5 分間の持ち時間があります。
5 分という発表時間の中で、各地区の継承したい要素がどのような背景から導き出されたのかをまとめ上げるため、第８回では本学地域共生センターの特任研究員や多賀町職員が地区ごとにつき、「この要素前回の授業から構成を変えるグループ、なかなか先に進まないグループもありましたが、教師や多賀町職員、本学研究員のサポートのおかげで児童たちも要領を得て、授業が終わるころには概ね構成を終えていました。
本学のサポートはここまで。児童たちは 10 月 29 日の発表に向け、展示の準備や発表練習などを重ねていきます。集大成である大滝小まつりでの発表が待ち遠しい限りです。