令和２年度 奈良女子大学附属幼稚園 オンデマンド研究報告 皆さんのご意見・ご質問を受けて（フィードバック配信）

ー朝の会・「みんなへのおしらせ」ー
Ｑ１ 発表したい⼦どもを募り、実施しているのでしょうか？
Ａ１ その⽇のことをおしらせしたい⼦どもや、当番の⼦ども、知らせたい物を朝に持ちこんだ⼦どもなど様々です。
基本的には⼦どもの⼼づもりもあるので、⼦どもの⽂脈からお知らせできるようにしています。

Ｑ２ 発表しづらい⼦ども、思いを表出しづらい⼦どもへの配慮や関わりはどうしているのですか？

Ａ２

どの⼦供も、⾃分を⾒て欲しい！知って欲しい！という欲求はあると思っています。
「発表」という形態が不安なのか、⾔葉での表現が苦⼿なのか、その⼦どもの取り組みにくい性格などをみとり、発表形式でない「おしらせ」や多様な表現を他者に知らせる「おしらせ」など、⼦どもの育ちのタイミングを⾒ながら学級として育ち合えるように援助しています。
そうして３歳期・４歳期と経験を積み重ねてくると、５歳期では「おしらせ」をする⼟台ができてきます。なので基本的には、⾃ら⼿を挙げる⼦どもの中から「おしらせ」してもらいますが、教師から他児にも知らせたい⼦どもの様⼦があれば、教師から促すこともあります。また、⾔葉として出にくいあるいは、⼤勢の前では話しにくい⼦どももいますので、教師が代弁するあるいは制作であればそのものを⾒せることでみんなに知らせるなどの援助をします。

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ー朝の会・みんなへのおしらせー
Ｑ３ （5歳児）⼦どもが進めるようになったきっかけや種まきは？
Ａ３ 「おしらせすること」や「おたずねすること」は、３・４歳期の経験により、⼦ども達の⽣活の中に根付いています。また、３歳期・４歳期でも全員が集まった時などに「⼦ども先⽣」を募って⼿遊びなどをすることもありました。朝の会等、学年始めは教師が進めています。「おしらせ」や「今⽇のスケジュール」といった内容、あるいは「おしらせ」と「おたずね」というやりとりなどを毎⽇繰り返していくことで、⼦どもも進め⽅の⾒通しをもつようになりました。そして、例えば「おたずねありますか。」と全体に問いかける⼦どもの⾔葉を捉えて「そうか、先⽣⾔わなくても⾃分達で⾔えるね。」など、ほんの少しのことから⼦ども⾃⾝でできることがまだまだある、と感じられるようにタネまきをしました。「司会も当番がやったらいいんじゃない？」と、他の当番の仕事と同様に、⾃分達でできることを⼦ども⾃⾝が⾒つけられるように援助してきました。始めから、全員が取り組んだわけではなく、「⾃分達でやってみよう。」と⾔い始めたグループから取り組み、その様⼦を⾒て「私たちも！」と徐々に広がっていきました。
Ｑ４ 丁寧な⾔葉で語っているように理解したが、⼩学校との接続等も意識したものですか？

このような資質・能⼒は⼩学校へどのようにつながっているのでしょうか？

Ａ４「丁寧な⾔葉」は、「公」と「私」を意識できる個々の⼦どもの発達を捉えて援助しています。⼩学校での学習に向けて、ではなく、今⽬の前の⼦どもの育ちを捉えて⽀えています。
また、本幼稚園と⼩学校は育てたい資質・能⼒が⼀貫しているので、⼩学校への連続した発達や学びを⾒通し、例えば「⾃分の経験の要素を抽出して、⾔語化する」「友達の提案や話題を⾃分ごとにして、⾃分の考えを巡らせる。」など学習につながる⼤切な資質・能⼒であることを教師がきちんと把握して、今、育とうとしている姿を⽀えることを意識しています。

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ー学級全体活動ー
Ｑ１ いろいろな参加の仕⽅を認めることに共感しました。

経験を重ねても、意欲があまり引き出せない⼦どもへの援助や内容の再構成はどうしていますか？

Ａ１ 「意欲が引き出せない」ことには、何かしら育ちを⽀える上で⼿⽴てが必要なのだと思います。「意欲」がなかなか湧かない⼦どもには、直接「意欲が出るように」と援助をするだけでは、結果的にその⼦どもには積める経験を重ねていない、という可能性も考えられます。なので、多⾯的に安定や安⼼、教師との関係、⾃信、居場所など、様々な要因を考えて多⽅⾯から育ちを⽀えています。
また、４歳児のデザイン例のように、⼦どもの興味の強弱を捉え、⼦どもの興味関⼼の強い分野（例えば昆⾍、電⾞など）の⽂脈から、育てたい資質・能⼒はそのままに、取り扱う内容を⼦どもの⽂脈とつなぐことはよくあります。

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ー教師の協働・保護者⽀援ー
Ｑ１ 先⽣同⼠が、保育後に振り返りや話し合い等をされていますか？
Ａ１ 同じ学年同⼠は、保育の⽚付けをしながら話していることが多いです。他の学年の先⽣とも職員室に戻った時に話しますが、忙しい時期は、その時間が取れないこともあるのが悩みです。
今⽇の出来事について⾃分が聞いてほしいことも話しますが、保育後の環境や保育中の⾔動を思い出してもう⼀⼈の先⽣におたずねすることも多いです。

Ｑ２

今回の報告会の内容のようなことを、保護者に発信することがありますか？

Ａ２

ほぼ毎⽉、「教育内容説明会」として、「育てたい資質・能⼒」と教育内容を関連させながら説明します。
今年度は、動画を作成しオンデマンドでの説明会も実施しています。

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ー教育課程の内容などーＱ１ 「資質・能⼒」ベースの教育課程→⼀般的にはねらい・内容を組織すると思うが「発達に必要な経験」である「内容」によって育まれる「資質・能⼒」を明確化した考え⽅なのですか？

そもそも教育課程については、研究的に様々なとらえがあります。
Ａ１ 本園では、「発達に必要な経験」は、⼦ども⼀⼈⼀⼈異なることを前提にしています。
そこで教育課程を「学校教育における園児の経験の総体」として表現するため、結果として⼦ども達が⾝につけた「潜在的カリキュラム」も含んで、「育ちの履歴」を作成しました。
⼦どものどのような資質・能⼒を育てたかったのか、その核を⼩学校教諭と互いに尋ね合いながら⾃分の実践知を⾔葉にして⽴ち上げましたが、⾒えない資質・能⼒はイメージしにくいため、具体的な姿を写真とともにデザインしたのが、現在の教育課程になります。
故に、「内容」を先に計画するのではなく、育てたい資質・能⼒があり、⽬の前の⼦どもの姿や⼦どもの⽂脈から内容を選択していく、という教育課程の考え⽅の転換が「資質・能⼒ベース」という表現になっています。
この教育課程の編成の過程の詳細については、○奈良⼥⼦⼤学附属幼稚園 研究紀要 第32集
○奈良⼥⼦⼤学附属幼稚園・⼩学校 ⽂部科学省研究開発実施報告書（平成30年度第４年次）
https://opac2.lib.nara-wu.ac.jp/webopac/30-4-houkokusho_nw._?key=WZDBCB○松⽥登紀(2020)実践知から⽴ち上げる資質・能⼒ベースのカリキュラム開発プロセス
http://www.nara-wu.ac.jp/crades/journal/journal_15.pdf○松⽥登紀(2019) 「幼⼩⼀貫して育てたい資質・能⼒」を⽴ち上げたプロセス−教育実践における教師の意図を⾔語化する−
http://www.nara-wu.ac.jp/crades/journal/journal_14.pdfなどをご参照ください。
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ー教育課程の内容などー
Ｑ２ 教師のこころもち・実践をデザインするコツを、今後の保育展開においてどのように活⽤していこうと考えているのですか？

Ａ２ 今回の研究で提案した「教師の⼼もち」や「実践をデザインするコツ」は、今後の活⽤というよりもむしろ、これまで実践知として無⾃覚に実践してきたものを⾔語化しデザインしたものです。
これは、これまで幼児教育が「ただ遊んでいる」ように⾒える、⾒えない教育と⾔われてきたことを、教育実践として⼩学校の先⽣⽅や保護者、地域の⽅々に理解していただくために何ができるか、ということと、幼児教育が公教育であり、学校教育である、ということを私たち⾃⾝が責任を持って⾃覚するためにも必要ではないか、と考え、実施したものです。
保育の質の向上が課題とされる時代に、私たち⽇本の保育者が何を⼤切にして実践をしているのか、実践者⾃⾝が⾃覚することで語る⾔葉をもち、⾃分達の実践から評価軸や質について語り、⽴ち上げていくことが重要ではないかと考えています。与えられた枠組みでは⾃分ごとにならないのは、⼦どもの学びと同じではないでしょうか。
その⼀歩としての今回の研究になります。
先⽣からのご質問をいただき、「活⽤」という考え⽅もあるのだと学びました。
園内研修などで保育をリフレクションする際に共通のキーワードとしたり、⼩学校との合同研修において⼦ども⾃⾝が主体的な学びとするための視点としたりすることで、実践者⾃⾝が保育を語るきっかけになれば幸いです。

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ーその他ー
Ｑ１ 各学年の事例の時期はいつ頃の事例ですか？（３歳児は⼊園後どれくらいの時期ですか？）Ａ１ 各学年とも、9⽉、10⽉の事例です。但し、今年度は登園は6⽉の分散登園から始まり、学級全員が毎⽇登園するようになったのは、4歳児と5歳児は6⽉最終週から、3歳児は7⽉3週からでした。

Ｑ２ ⾃由選択活動の時間は、どれくらいの時間を確保していますか？

Ａ２

年齢によっても違いますが、1時間前後のことが多いです。弁当⽇には、⾃由選択活動を2回とることが多いです。
その⽇の活動内容や⾏事の有無によっても変わってきます。また、今年度は、密を避けるため、登園・降園を学年によって時間差をつけざるを得ませんでした。そのため、保育時間が短くなり、それぞれの活動の時間が例年より短くなっていた時期もあります。

Ｑ３（4歳児）お茶の時間の後の、学級全体活動の時間は毎⽇ありますか？
詳細説明を⼊れるスペース。詳細説明を⼊れるスペース。詳細説明を⼊れるスペース。詳細説明を⼊れるスペース。詳細説明を⼊れるスペース。詳細説明を⼊れるスペース。詳細説明を⼊れるスペース。詳細説明を⼊れるスペース。

Ａ３ たいていあります。時間や内容は、その時期や曜⽇に関連して様々です。

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ーその他ー
具体的な事例を教えてください。
ぜひ！と⾔いたいところですが、なかなかHP上でお答えすることが難しいと感じました。
なので是⾮、公開保育にお越しいただき、実際の保育を⾒ていただければ幸いです。
たくさんのご意⾒、ご質問をいただき、ありがとうございました。

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