様式３

令 和 ５ 年 度

自 己 評 価 表 （年度当初：各学部等）

R５年５月１５日
鳥取県立鳥取聾学校

中長期目標（学校ビジョン）聴覚障がいのある幼児・児童・生徒一人一人の教育的ニーズに対応した適切な教育を行い、自立と社会参加に向けて豊かな心とたくましく生きる力を育てる。
【知】学び合う子

めざす子ども像

今年度の基本方針【徳】かなえる子【体】やりぬく子
年

評価項目

評価の具体項目(幼)・体験的な活動の充実

度

現状

当

＜基本方針＞
１．子どもたちが主役となり「わかる」「できる」「たのしい」と感じる授業・保育づくり
２．きこえに応じた学びの充実
３．自分のきこえを知る・自立活動の充実
４．自分のよさを知り、のばす、夢に向かう取り組みの推進
５．からだを動かす楽しさを知り、からだづくりを生活の中に位置づける

初目標（年度末の目指す姿）

評 価 結 果目標達成のための方策

・体験を通した言葉の拡
充、表現する心情の育成

・新しいことに興味関心がある。
・手話やキューサイン、身振り等を ・体験的な活動ができる機会を設定し、それをきっか・自分の思いを伝えたい気持ちがある。 使って、のびのびと自分の思いを伝 けとして言葉のイメージを広げる。
・きこえにくさにより、情報量が少なえようとしている。
・絵日記や日々の生活の中で、身近な事象への興味やい。
関心を育て、教師とやりとりをする中で、自分の思いを表現しようとする心情を育む。

（小）
・意見や気持ちをお互いに伝え、関わり合いながら、ともに学ぼうとする子どもの育ち・伝えたい・わかりたいという気持ちが ・お互いに関わり合い、ともに学び ・五感を使って語彙を獲得するための適切な支援を工高まっている。自分の意見を積極的に伝 合っている。
夫したり、獲得した語彙を使って伝え合う場面を設定えようとする児童もいる。
したりする。
・伝えきれない、まとめられないなど、語彙数や文法・読解の課題がある。

(中)
・学習規律

・ルール・やり方が明示してあると取り ・自分の目標をもって学習に取り組 ・話し合ったり、協力しあったりする体験の工夫をす組みやすい。
んでいる。
る。
・学校生活を楽しみにしている。
・学習内容の定着に向け、自分の学習を振り返るため・思いを言語化することに課題がある。の時間を設ける。
・予習、復習、学習ルールの定着に課題がある。

・目標設定と振り返り・話し合い活動[知]学び合う子（高）
・生徒が考えをまとめたり発表したりする授業実践
１．社会で生き抜く力を身 ・自学自習・家庭学習の状につける
況把握と指導支援①「わかる」「できる」「たのしい」 （教務部）
・円滑な学習活動、行事運と感じる授業・保育づく 営り②きこえに応
じた学びの充実＜学部テーマ＞○幼稚部…「みんなでやりたいな・みんなにつたえたいな」○小学部…「レッツ・チャレンジ」○中学部…「レッツ・エンジョイ」○高等部…「一期一会」○支援部…「めざせ！みんなの頼れるサポーター！！」・集団参加の経験を積んでいる。
・進路実現に向けて自主的に学び、 ・考えたことを書いてまとめたり発表したりする活動・ICT機器を積極的に使用している。
家庭学習に取り組んでいる。
を確保する。
・家庭学習の習慣化に課題がある。
・担任と教科担当との連携を密にし、自学自習、家庭・進路実現に向けた強い意志を持ててい学習の実態把握と指導支援を行う。
ない。

・幼児児童生徒は学習活動に素直に取り ・子どもが主役となり「わかる」 ・授業や行事に関して各教科、各学部間の連絡調整を組むものの、受け身の姿勢が強い。ま「できる」「たのしい」と感じる授 密に行う。
た、個別の教育支援計画や年間指導計画 業が展開されている。
・毎月の出席簿点検と併せて、授業時数の状況を大ま（個別の指導計画）を作成しているが、かに把握する。
それらを十分活用できているとは言い難
・年間指導計画（個別の指導計画）の作成に当たり、い。
教科会をもち、互いに見合う機会を設定する。
・ケース会議を計画的に実施し、個別の教育支援計画の目標や評価を随時、共通理解する流れをつくる。

（教育研究部）
・子どもが主役となる授業づくり～「わかる」「できる」を目指した授業や活動の工夫～

・一昨年から「子どもが主役となる授業づくり」の研究に取り組み、３年目の年になる。それぞれの学部で「伝えようとする力」について研究を進め、情報交換などもできた。しかし、「子どもが主役となる」とはどのような姿なのか具体的な姿について、充分に共通理解が図れているとは言えない。

・教師一人一人が、「見通しを持 ・各学部で、めざす子どもの姿について共通理解を図
ち、意欲をもって活動や学習に取り り、「わかる」「できる」授業の工夫について話し合組み、学んだことを生活に生かそう い、授業及び活動実践に繋げる。とする子ども」を育てる授業づくり ・鳥聾スタンダードを活用し、授業の方法について振に取り組んでいる。
り返る機会を設ける。
・一人１授業や参観ウイークの実施方法や設定方法を検討し直す。

（情報部）
・ICT教育推進計画に基づいた、学びを深めるためのICT活用

・幼児・児童・生徒の学びが深まるよ
う、各教師が授業において、タブレット端末やスライドショー等のアプリケーションを有効に活用する機会は年々増えてきている。また、Google for
Education等を授業において効果的に使い授業を行う場面も増えてきた。しかし、個々による実践は増えてきた一方で優れた実践を共有できていない現状がある。

・幼児・児童・生徒の情報活用能力 ・ICTを活用した授業を行う教職員のスキルが向上すをを伸ばしていくために、「ICT機 るよう、定期的にICT機器とアプリケーションの使い器を計画的に活用している」と答え 方・活用法に関する研修やオンラインやオンデマンドる教師が８割以上に達している。 の活用に関する研修を催す。校内の教職員同士でも、情報共有できる場を設け、校内でのICT活用がより活発になるようにする。

経過・達成状況

評価

（１０）月
改善方策

年
評価項目

評価の具体項目（幼）・人間関係の基礎の形成
・自己肯定感の向上

度

現状

・好きな遊びがある。
・教師の仲立ちで友だちや他者と関わることを好む。
・相手の伝えたい内容を理解したり、相手にわかるように自分の思いを伝えたりするのが難しい。

当初

目標（年度末の目指す姿）

評 価 結 果目標達成のための方策

・楽しく遊んだり活動したりする中 ・子ども同士の思いを橋渡ししながら関わり、安心でで、自分の良さや友だちの良さに気 きる環境を作るとともに、一緒に活動をするよさを感づき、自分からかかわろうとする。 じられるようにする。
・行事や活動でめあてをもって取り ・少しずつ発展させながら活動を展開し、達成感や満組み、達成感を感じている。
足感を感じることで、自己肯定感を高める。
・係活動などで自分の役割を果たす ・自分なりのめあてを持ったり、役目を果たす喜びを喜びを感じている。
感じたりできる活動を設定する。

（小）
・友だちのことを気にかけて、教師に友 ・友だちに自分から挨拶をしたり、 ・各教科等において自立活動の視点を大切にし、学習・自分から友だちと関わろ だちのことを尋ねたり、自分から話しか 遊びに誘ったり、声をかけたりして を振り返る機会を設定したり、その積み重ねを記録うとする姿けようとしたりする様子が少し見られいる。
（ワークシート、作文、写真、絵等）に残したりする。
・得意な事や好きな事を見つけ、楽 る。
・いろいろな活動に取り組 ・生活経験が少なく、身の回りへ関心が しみながら取り組んでいる。
・身体づくり運動、ダンス、仲間づくり交流会、交流み、得意な事や好きな事を 広がりにくい。
および共同学習の機会の設定等、体験的学習の充実を見つけている姿図る。
（中）
・自己理解
・進路学習

・素直で、互いを思う気持ちを持ってい ・自分の良さを知り、相手の思いを ・目標を意識できる活動の工夫をする。
る。
受け止め、自分の思いを伝えてい ・学年に応じた進路学習の充実を図る。(職場体験学
・自分の思いを伝えたいという気持ちを る。
習、職場見学などの活用)持っている。
・自分の良さや課題についてあまり把握していない。
・将来に対するイメージをあまり持っていない。

（高）
・自己肯定感の育ちが見られる。
・生徒の進路選択・進路決 ・目標を意識して取り組んでいる。
[徳]かなえる 定につながる体験的学習
・粘り強く取り組むことに課題がある。
子
・他者と良好な関係を築くことに課題が・自己理解や他者との良好 ある。
な関係を築く力を高める自２．こうなり 立活動の指導
たい自分・夢をもつ（支援部）
・保護者がきこえやことばの育ちの道筋③自分のきこ・豊かな親子関係につなが がわからず不安になる。
えを知るる相談支援活動の取組
・保護者が子どもへのかかわり方や周り④自分のよさへの支援の求め方がわからず戸惑う。
を知り、のば・センター的機能の充実に ・年度始まりにニーズが集中し、支援活
す、夢に向か向けた効果的な取組
動の日程調整が難しく実施が遅れる。
う取り組みの・人事異動等に伴い専門性の維持・継承推進の困難さがある。

・他者と良好な関係を築きながら生 ・職場や学校見学、現場体験学習をはじめとする体験
活し、社会参加に向けた態度が育っ 的学習の充実を図る。ている。
・生徒が主体的に取り組む自立活動の指導の充実を図る。

・保護者が安心して子どもにかかわ ・教師がきこえやことばの発達や乳幼児段階の支援方
り、きこえやことばの育ちを理解し 法について学び、保護者に適切な支援を行う。
ながら実践しようとする姿が見られ ・合同活動の充実や他学部との連携を通して、保護者る。
同士のつながりを広げる。
・教育的なニーズに対して、システ ・関係機関での職員研修用として研修パッケージ（音ムの構築をめざしながら専門的な相 声付パワーポイント資料）を作成し、グーグルワーク談支援活動を迅速に実践できる。 スペース等を活用して情報発信を行う。
・アセスメントを通級担当者が実施する等、通級指導の入級までのシステムを見直す。

（自立活動部）・発音、言語、障がい理解等に関する職 ・自立活動の授業にすぐに生かせる ・自立活動の専門性を高め、すぐに授業に生かせる内・自立活動の指導を円滑か 員研修や勉強会を行っている。一昨年度 研修を計画、実施し、職員アンケー 容の全体研修会を年３回、言語もしくは発音に関するつ効果的に行うための専門 以前は聴覚障がい教育の理論を学ぶ研修 トの結果で「授業に生かせる内容で 自立活動勉強会を年３回計画、実施する。各研修会終性向上に向けた職員研修を主に行っていた。昨年度からは、すぐ ある」と回答した職員が、８０％以 了後はアンケートを取り、目標の達成度を確認する。に授業に生かせる研修となること 目標 上に達している。に、研修を計画、実施している。
（総務部）
・担当教員人数が少ないことから負担が ・効率的な掲示が進んでいる。
・業務内容の検討や改善を行う。
・子どもたちの活動の様子 大きく、掲示が少ない場合があり、業務 ・魅力的に発信することができてい ・史料等の管理方法の検討・改善を行う。の掲示
効率化を進めるための工夫が必要である。
・掲示を工夫し、視覚的に魅力が伝わるようにする。
る。
・学校の魅力の発信
・学校の史料等の保存状態が良くないことがある。
（進路指導部）・ニーズに合ったキャリア教育や進路に関する情報提供・進路に関する情報提供やニーズに合った職場見学・学校見学・体験学習を実施できるよう努めている。
・キャリアパスポートを作成し児童生徒の学習を積み重ねる一方、学部間の連携・実態や発達段階に合わせ や書式の検討をしていく。
た社会人として必要な力の定着

・生徒・職員・保護者のニーズに応 ・児童生徒の希望を把握し、見学先や実習先を決定しじた進路に関する情報提供を行う。 ていく。
・キャリア教育の充実に向け、キャ ・大学や相談事業所など関係機関と連携を図り、情報リアパスポートを活用している。 を職員間で共通理解していく。
・進路学習や体験学習であがってきた課題や成果など保護者と共有したり、自身で振り返ったりするためにキャリアパスポートの活用を進める。

経過・達成状況

評価

（１０）月
改善方策

年
評価項目

評価の具体項目（幼）・からだづくり度

現状・体を動かすことが好きである。
・運動制限がある子どもがいる。
・運動経験に差がある。

・進んで体を動かそうとする心情の育成（小）
・地道に作品作りや学級園の野菜作りに取り組んだり、各種コンクール、検定等に挑戦したりしている姿[体]やりぬく子（中）・基本的生活習慣の定着
３．あきらめない体力・気力⑤からだを動
かす楽しさを知り、からだづくりを生活に位置づける

・部活動参加

当初評 価 結 果

目標（年度末の目指す姿）

目標達成のための方策経過・達成状況

（１０）月

評価

改善方策

・いろいろな遊びや活動の中で、自 ・ダンスや体操等からだづくりの機会を設定し、から分から進んで参加し、のびのびと体 だを動かす楽しさを知って、生活の中に位置づけられを動かす。
るようにする。
・チャレキングなど外部講師の指導の機会を設ける。

・からだを動かすことを好んでいる。
・目標に向かって挑戦している。
・見通しをもって活動に取り組むことができ始めている。
・難しいと感じると、最初からあきらめがちになる。

・児童の実態に応じた素材やテーマを準備して作品作りに臨んだり、挑戦できそうなコンクールや検定を児童や保護者に紹介して授業と関連させたりしながら取り組む。
・学級園で育てたい野菜を教師と相談しながら自分で選んだり、水やりや草取りなど畑作業をする時間を随時設定したり、簡単な調理活動を伴う収穫祭をしたりする。

・友だちとの活動を楽しむことができ・基本的生活習慣や学習に向かう基 ・基本的生活習慣の定着と基礎体力の向上を図る。
る。
礎体力を身につけている。
・困った時に教師に相談ができる。
・基本的生活習慣の定着に課題がある。
・学習に向かう基礎体力が充分ではない。

（高）
・部活動に積極的に参加する生徒が多・健康に留意するとともに、好まし ・好ましい生活習慣の確立に向けた取組の充実を図・好ましい生活習慣への意 い。
い生活習慣を身につけている。
る。（スマートフォンの使い方、余暇の過ごし方）
識を高める取組・中国地区ろう学校体育大会等の大会に積極的に参加している。
・進んで挨拶することが習慣化していない。
・好ましい生活習慣の確立に課題がある。
（生活安全部）
・学校保健計画、学校安全計画、学校給食計画を基にした、健康で安全な生活習慣の徹底

・学校保健計画、学校安全計画、学校給食計画をもとに心身の健康や健康的な食生活について様々な取り組みを計画しているが、学校内だけでの取り組みだけになっている。
・継続して運動することが難しく、行事・健康維持を意識した体力 に向けての単発な活動になってしまってづくりいる。
（業務改善）
４．業務改善 ・業務の効率化、簡素化⑥子どもと向き合う時間を ・時間外勤務者の解消
充実するための業務改善

・養護教諭、学校栄養職員、学級担 ・保健だより、長期休業後の生活チェック表（年3任と連携し、学習したことを便りに 回）、食育だよりなどを通して家庭への啓発を行い、掲載して家庭へ啓発をしている。 学校、家庭と連携して生活習慣（生活リズム）の見直・体力づくりに全学部で取り組んで しを行う。
いる。
・各学部の実態に応じて丈夫な体を作るための健康維（各学部で体力づくりを設定する） 持を意識した体づくりの習慣に取り組む。

・校内で完結する提出文書、作成文書に ・時間外業務時間４５時間／月超の ・削減すべき業務、効率化をはかる業務を検討する。
見直しの余地がある。
職員が月平均１人、３６０時間／年 ・教員自身がより勤務時間管理を行うことがで・昨年度時間外業務時間４５時間／月超 超の職員が３人。
きるよう手立てを施す。の職員が月平均３．５人、３６０時間／年超の職員が１０人。

評価基準

A：十分達成（１００％）

B：概ね達成（８０％程度）

C:変化の兆し（６０％程度）

D：まだまだ不十分（４０％程度）

E：目標・方策の見直し（３０％以下）