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環境教育を基軸にした建築教育の試み第Ⅱ報

報告

一環境共生型公共建築の設計教育に関する実践報告一原田宙明
日本工学院八王子専門学校建築設計科

AnAttemptonArchitecturaIEducationbasedonEnvi｢onmentaIEducationNo､２－APracticaIReportonEducationfortheDesignsofEcoIogicaIPublicArchitectureHimakiHARADA

TmcDcpartmentofArchitecturaIDesigm，NipponEngineeTingColIcgeofHachiqji（受理日1997年２月19日）

１゜はじめに－建築エコロジー教育の展開ていることに気づいてもらい，地球環境や生命を大切に思う気持ちを育むため，「地球生命圏」

イギリスのフリーの科学者ジェームズ.Ｅ・ラに対する環境教育を実施する．次に，地球環境との共生を図った建築や街を造っていくための「環ヴロヅクが，地球生命圏の理論一ガイア理論を発境共生型建築」や「エコシテイ」の計画手法を具表して以来，「ガイア」は２１世紀文明を考える上体的な股計演習を通して学んでもらうというものでの重要な概念となっている．

である．そして，授業の実践結果の分析手法とし

本稿は，ガイアの時代の“住環境教育・建築教育のあり方”を「環境教育」の側面から模索するては，事例研究（ケーススタディ）を中心にして，教育課程に対する評価を試みた．

試みの二度目の実践報告であり，前回の報告「環２.環境教育とエコロジー建築

境教育を基軸にした建築教育の試み第１報一一環境共生型木浩同霧堕設計課題

住環境をとりまく建築エコロジー教育の実践報告一」の続報である．

前回第１報では，主として住環境に関する授業

環境教育を基軸にした建築教育の，第三段階の教育として，環境共生型建築（エコロジー建築）経過を報告したので，今回の第Ⅱ報では，主としとしての公共建築（公共図瞥館）の計画技術に関て公共建築に関する授業経過を報告したい．

する教育課程を設定した．

本稿では，平成7年度の後期に，日本工学院八このエコロジー建築の教育課程では，環境共生王子専門学校環境デザイン科３年制において，箪型建築の「計画理詰の理解と基本股計の疑似体験」

者が実践した授業経過を報告し，なお，平成８年度に同校に新設された「エコロジーを志向する建を主要な目的とした上で，さらに，自然（宇宙）と人llllと生活環境の関わりあいを，「空間デザイン築設計科」のカリキュラム案についても簡単に紹に表現すること」を目的に加えて，「環境共生型介したい．

木造図瞥館設計課題」の授業プログラムを設定し筆者が実践した授業の教育方法としての基本的枠組みは，まず，学生たちに地球環境の中で生きた．

平成７年度一環境デザイン科２年次後期の「建（問い合わせ）〒192束京都八王子市片倉町1404-1日本工学院八王子専門学校建築股計科
環境教育VOL,7-1

環境教育を基軸にした建築教育の試み第Ⅱ報

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築計画４」の授業において，「環境共生型木造図の結晶の基本的な形である六角形という形態が，書館設計課題」の教育課程を実施した．

建築デザインの中に数多くみられること￣例えば，そしてこの課題では，「宮沢賢治の世界観・生命観」を，建築のデザインイメージに表現してもアメリカの建築家フランク・ロイド・ライトは，空間の形が正六角形を基本にして櫛成される建築らうように設定した．

物を数多く設計したことを話し，調べ学習の一つ宮沢賢治をとりあげた理由を，以下に述べてみたい．

地球生命圏一ガイアヘの深い共感が，地球市民の方向性を提示した．

この調べ学習の成果は，「自然界にみられる美しい形態｣，「自然界の美しい形態がデザインの中意識の形成にとって，きわめて重要な意味をもっにとりこまれている実際の人工的空間」についてている．そして。宮沢賢治の世界観・生命観の中それぞれＡ３版のケント紙１枚以上に，ビジュアルに（図解を中心として視覚的に分かりやすく）にも，地球生命圏への共感を多く見いだすことができる．したがって，宮沢賢治の世界観・生命観の表現を建築デザインの主題（コンセプト）にすまとめてもらった・

授業の実践結果として，まず学生が制作したることは，地球生命圏の表現にもつながり，宇宙「空間デザイン研究」の作品の事例を以下に紹介（自然）と人間と建築の根源的な関わりあいを，する（写真１～４)．

自らの設計行為の中に空間のデザインとして表現続いて，学生の制作作品を通して，自然．人間することの体験にもつながる．筆者はこのことに・生活環境一空間デザイン研究の実践結果を評価

より，学生たちに，今後の建築デザインのあり方してみたい．

を考える手がかりを与えられるのではないかと考えたのである．

2-1.自然・人間・生活環境一空間デザイン研究
宮沢賢治を建築デザインのコンセプトと考える

動機づけの授業の一環として．まず，「自然・人上記の事例にみられるように，自然界の美しい形態として，鉱物や雪の結晶（六角形．六角柱．
四角柱，そしてこれらの複合的な形態),巻き貝（螺旋形)，植物の葉（葉の形．葉脈の形．茎や枝に対する葉のつき方の形)，地球や星（球形）などをあげている学生が多くいた。また，自然界

間・生活環境一空間デザイン研究」と題して，「自然界にみられる美しい形態を発見する」ことたものとして，六角形や螺旋形を基本形態としたと，「自然界の形態と空間デザインの関連性につ建築物をあげていた学生がいた.

いて分析する」という授業を行った．

この授業の教育目的は，学生たちに，自然界の中に存在する美しきに気づいてもらいたいことと，の美しい形態が空間のデザインとしてとりこまれ全般的には，自然界の形態については，比較的よく調べている学生が多かったように思われたが，自然界の形と空間デザインの関連性については，自然界の美しい形態が，建築をはじめとする人工あまりよく調べられていないように思われた.こ的な空間のデザインの中に，とりこまれている事例が数多くあることを理解してもらいたいというの空間デザイン研究の教育評価は，環境共生型木ことである．

授業は２週間かけて実施し，授業形態は，基本的には図瞥・資料類による調べ学習として，授業

造図醤館設計課題の学生制作作品の評価を試みる

次項であらためて考察することにしたいが，この授業結果だけをまとめると，自然界の美を発見してもらうという側面では，筆者が意図した教育成

時間中には図瞥閲覧室の一室を自由に利用できる果が上がったが，それと空間デザインの関連性をようにした．

発見してもらうという側面では，錐者が意図したようには教育成果が上がらなかったように思われ

１週目の授業のガイダンスの中で，自然界の美しい形態として，雪の結晶と水晶の結晶を例にある．

げて学生たちに簡単に紹介した．そして，これら

環境教育ＶＯＬ7-1

原田宙明

1４空闘羨遥イ)ン研究
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写真I長崎剛士君作品

写真２同左

空間のデザイン研究⑰

写真３柴田敦行君作品

2-2．宮澤賢治をデザインの主題にした

環境共生型木造図書館設計課題「環境共生型木造図瞥館設計課題」の授業を，９週にまたがって実施した．

学生に提示した，この図瞥館の課題概要を以下

写真４同左てインテリアのデザイン全般に関しては，この地が宮沢賢治と彼の芸術を育んだ地であることから，賢治の世界をイメージさせる空間を創造することが望まれている.」授業の流れ（フロー）は，木造図嘗館の課題説

明に続いて，はじめに，宮澤賢治の世界観・生命に紹介する．

観や地球生命圏に関する感性教育を刺激し，その「設計条件後で，図轡館の設計に関する個別指導を展開してこの計画は，岩手県花巻市の中心部付近に，地いくというものであった．

域図書館を建設するものである．

まず，学生たちに．宮沢賢治の世界観・生命観

計画にあたっては，地域住民が気軽に利用できにふれてもらおうと，ＮＨＫビデオ「ジヨバンニるような現代的な図書館にすることと，最新の太の銀河1983』を見てもらった．このビデオは，賢陽光発電システムを始めとした，自然エネルギー

治没後50周年を記念して制作されたもので，賢治利用システムを導入し，環境保全を図った２１世紀の世界を，「銀河鉄道の夜」を中心にしてビジュ型の環境共生型建築にすることが強く求められてアルに紹介したものである．そして，このビデオいる．

授業に続けて，賢治の「銀河鉄道の夜」の原文のなお，建築及び建築外部環境のデザイン，そし環境教育VOL､7-1一部を筆者が朗読する形で，学生たちに紹介した．

環境教育を基軸にした建築教育の試み第Ⅱ報】５

次に，宇宙と地球と人側の根源的な関わりあいや地球生命圏への共感を，心の奥深<に感じとっ卜事業」が，通産省の外郭団体であるＮＥＤＯ（通称ネド）を窓口として始められた．てもらおうと，立花隆企画・監修の映画「宇宙からの帰還」（ポニービデオ）を，視聴覚階段教室（240人収容・100インチビデオプロジェクター設

本設計課題では，施設に設備される太陽光発電備）で学生たちに見てもらった．

映画「宇宙からの帰還」は．宇宙飛行士たちが宇宙から地球を眺めた時に体験した世界観の変化－
あまりにも美しい地球の姿を見て，地球生命圏を強烈に意識した－を。ジェミニ計画やアポロ計画の記録映像を縞築しながら見事に描き出したものである．

映画のナレーションの一部を以下に引用してみたい．

－「地球周回軌道をひとまわりする宇宙飛行士たちは，眼下に広がる景観に息をのんだ．「地球は，宇宙のオアシスだ.」と宇宙を体験した飛行士たちのすべてがそう感じるという．宇宙空間から地球を見ると，それはまばゆいほどに青く美しい．その青ざは，水と大気から榊成される「バイオスフイア」のもつ青さだ．宇宙飛行士たちが地球の美しさをあまりにも強烈に感じるのは，その蛾も美しく見える部分に自分が所属する唯一の生命圏があるのだという思いが，無意識のうちに働いていたからであるＪ

このようなビデオ授業を中心とした感性教育の後，図書館の基本設計に関する個別指導を7週にまたがって実施した．そこでは，図瞥館の基本榊想の設定にはじまり，配磁・平面計画，断面計画などの全体計画に関する授業を進めていった．また，それと併行して，エコロジー建築の計画理論として，［省エネルギー］のための太陽光発電システムと，［エコマテリアル］としての木材及び木造建築の可能性についてiii単に紹介していった．
太陽から地上に向けて放射される太陽光のエネ
ルギー密度は，１㎡あたり約1ｋＷである．そして，太陽電池を用いた太陽光発矼によって，１㎡あたり約100Ｗの電力を得ることができる．平成４年
度より，公共施設（病院，庁舎，学校，公園，その他）に太陽電池を設置する場合，その設備費のシステムが，フィールド・テスト事業の適用を受けるものとして設定した．この図欝館の延べ面積を2,500㎡とした場合，1,000㎡の太陽髄池を股傭すると，太陽電池によって供給できる電力の割合は約16.0％と算出きれる．この場合，大隅光発ｉｎが，省エネルギーに対して大きく貢献することになる．

建築材料の中で，木材，それも国産木材は，最も環境負荷の小きいエコロジカルな建築材料である．建築材料としてのコンクリートや鉄が非再生型資源であるのに対して，木材は再生型の資源である．木材は，植林による再生産が可能・二酸化炭素の吸諦性による地球温暖化の防止・再利用が可能・焼却が可能などと，再生型資源としての優れた性質をもっている．

そして現在，エンジニアリングウッドとしての「大断面集成材」が注目きれている．大断面集成材は，IHI伐材などの小径材を原料に使用して製作することも可能で，また，その材料強度はムク材の1.5倍である．大断面集成材を用いて，大ホールや体育館などの大空間をもつ建築が数多く造られている．

図瞥館は，閲覧室という大空間をもつ建築である．そしてこの図書館には，太陽駈池を賎燗するための南向きの大きな勾配屋根が必要である．そこで授業では．閲覧室を，大断面集成材を使用した大空間の架櫛によって構成し，その屋根の上に大面識の太陽電池（600㎡～1,000㎡）を股術するように指導した．

このようにして，「環境共生型木造図瞥館」の設計課題についての授業を展開していった

授業の実践結果として，まず学生が制作した「環境共生型木造図瞥館」の作品の事例を以下に紹介する（写真５～131

３分の２を国が補助する制度「フイールトテス

環境教育VOL､7-1原田宙明

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作品タイトル「宮澤賢治記念図書館一イーハトヴに包まれる空間」
設計の特徴
・雨水利用システムの設備
・銀河のイメージを表現した外部環境の計画

写真５柴田敦行君作品

写真６馬場美和君作品

写真７同左

作品タイトル「銀河鉄道の停車駅一環境共生型図書館」

設計の特徴・銀河をイメージしたデザイン（配置・平面・立面の計画）
・外部環境の緑化

写真８蜂須賀武君作品写真９同左
作品タイトル「イーハトヴオの±に生きて」

設計の特徴・パッシブ設計
一地下水を屋根面に流すことによる，夏期のパッシブクーリング

ー室内に太陽熱を蓄熱する，冬期のパッシブヒーティング
・エコマテリアルとしての木材の，建築仕上材料への使用

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写真１０峰田英也君作品

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写真１１桑沢正典君作品

作品タイトル「宮揮賢治記念図瞥館一太陽光発電システムを持つ地球にやきしい図轡館」

作品タイトル「環境共生型図番館一地球にやきし

設計の特徴

設計の特徴

・緑化屋根と太陽光発趣システムとの組み合わせ

・宇宙のイメージを象徴する円形のモチーフの，し､図香館」

建築デザインへの活用

・太陽繭池を設備する矩形の勾配屋根と円錐形屋根の巧みな組み合わせ

写真１２中道勇気君作品

写真１３同左作品タイトル「宮鰯賢治記念図香館一イーハトープとの共存」

設計の特徴

・大断面集成材によるダイナミックな空間構成

・建築のフアサード（正面）での調和感・統一感の表現

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原田宙明

この６つの事例については，エコロジーに対すわれる．そして，この賢治のイメージのデザインるとらえ方が，［省エネルギー（ソーラーシステ化にとって，前項の「自然・人間・生活環境一空ムの活用・パッシブ設計)]，［エコマテリアル

間デザイン研究」での学習内容が役だっていた部（国産木材の活用)]，［外部環境の緑化]，［水の分があるように考えられる．

再循環（雨水利用・生活排水の再利用)］などのエコロジー建築の設計に関する教育課程の櫛築計画理論をよく理解した上で，それらを建築設計にあたって，今回の教育評価の試みは，筆者にとっの中で総合化し,基本設計図として表現することて貴重な示唆を与えてくれるものとなった．に成功しているといえる．なお，これらの事例の今後，鑓者の環境共生型木造公共施設の設計に関する教育課程では，「エコシテイ」の建設のために不可欠な［エコマテリアル］の活用と［水の中で宮沢賢治の世界観・生命観が，建築デザインに明確に表現きれているといえる作品は，柴田君環境共生型木造図書館設計課題に対する学生の再循環］システムの導入について，授業の中でさらに深く追求していきたいと考えている．そして，「地球生命圏一ガイア」のイメージのデザイン化制作作品を，まず，エコロジーの視点から全体的についても，この時代に建築を学ぶ者の不可欠のに評価してみたい．

教育課程として設定し，さらに深く追求していき（写真５)，馬場君（写真６．７)，桑潔君（写真11)，中道君（写真12.13）の作品であった．

省エネルギーについては，ソーラーシステムやパッシブ設計をよく理解していた学生は，７～８割程度，エコマテリアルについて，きめ細かく配たいと考えている．
３.建築エコロジー教育の実践を図った新設学科

一エコロジーを志向する建築設計科の紹介慮していた学生は，４～５割程度，環境緑化について配鰹していた学生は，７～８割程度，水の再麹［者は，平成７年４月より１年間，日本工学院

循環を考えていた学生は，５～６割程度の割合で八王子専門学校において，平成８年度に新設きれいた．

た建築設計科の設立準備の仕事をすることになっ続いて，宮沢賢治の世界観・生命観の表現の視た．

点から同様に評価すると，それが建築デザインに

平成８年４月に新設された建築設計科で，最も表現されていたといえる学生は，３割程度の割合

重要な教育目標として設定したことは「地球時代一でいた（平成７年度：在籍数50名，授業の単位人ガイアの時代の住環境教育・建築教育をめざす」

数50名)．ということである．そして，本学科は，“エコロ筆者の設定した教育課程を，学生の制作作品を通して評価した結果，まず，エコロジーに関して，ジーを志向する建築科,，として開設されることになった．

省エネルギーや環境緑化については，教育効果のここで，この新学科のカリキュラムの中で，エ高い教育課程であったように思われる．そして，コロジーに関する部分一建築エコロジー教育体系

エコマテリアルや水の再循環についても，教育効化をめざしたカリキュラムの一部を紹介したいと果の上がってきた教育課程であったといえる．前

思う．

期のエコロジー住宅の制作作品を評価した場合１年次には，主として「住環境計画」という授（｢環境教育を基軸にした建築教育の試み第１

業科目で，地球環境問題や，森林と共生する文明報」参照）と比べて，図書館の場合，エコマテリのあり方を考えるための授業を，環境教育としてアルや水の再循環に対する学生の認識が大きく深実施する（｢住環境計画」の教科書として，デヴイッまっていた．続いて，宮沢賢治の世界観・生命観ド・ピアソン着，ナチュラル・ハウスプツク，産のデザイン化については，それが学生にとっては調出版，の使用を予定している)．

かなり難しい課題であったことを考えると，有意そして，２年間を通した建築設計（科目：「住環境設計」・「建築環境設計」・「卒業設計｣）の教育効果がみられた教育課程であったように思環境教育VOL､7-1

環境教育を基軸にした建築教育の試み第Ⅱ報の授業の中で，１年次においては，「エコロジー住宅設計課題」の教育課程を設定している．２年次においては，前期に「環境共生型木造公共施設設計課題」の教育課程を，後期においては，「エコロジー建築」や「エコシテイ」をテーマとした密度の高い設計製図の教育課程を設定している．
２年次の設計課題の中で，［森林との共生を図った環境共生型環境教育施設］をとりあげたいと考えている．

２年次の授業科目の中には，「ランドスケープデザイン論」・「環境緑化計画」など，エコロジーを重要な教育内容とする科目も設定している．
また，１年次の後期（10月～11月）には，環境教育の一環として，東京都・奥多摩「都民の森」において，森林体験の校外授業を実施させていた

だく予定である．この森林体験では，学生たちが，林業の間伐体験を通して，［地球環境一森林一林業一木材一建築］の相互関係を学んでもらうことを重要な教育目的として位置づけている．

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箪者の授業の基本的枠組みは，地球環境問題や地球生命圏に対する環境教育を実践した上で，環境保全に配慮した環境共生刑建築やエコシテイの基本設計に関する教育を実践するというものであった．

筆者の設定した教育課程は，大きく三つの段階によって榊成されたもので，その第一段階は，古代ギリシア建築を通してみた，宇宙と人間と建築の関わりあいの分析，第二段階は，環境共生住宅の基本設計，そして第三段階は環境共生型公共建築の基本設計であった．

授業の段階が進むにつれて，教育成果として，学生たちの，環境保全（エコロジー）への配慮と，建築デザインに表現する調和感・統一感が，しだいに密度高<考えられたものへと変化していった．

箪者の設定した教育課程において，環境教育が，エコロジー建築に関する教育成果を上げる－つの重要な役割を果たしたものと考えられる．

なお，基本設計の授業の中では，［省エネルギー］

建築設計科では，エコロジーの問題は多くの授のための「高断熱・高気密」の計画技術に関して業科目の中で複合的にとりあげていきたい．そしは，学生たちに学習してもらうことがほとんどでて，「地球環境との共生・森林との共生」を図ったエコシテイ建設の明確な意志をもった人材を育成し，地球時代の住環境教育・建築教育の実践に貢献していきたいと考えている．
４.おわりに－２年間の教育実践結果に関する考察
本稿と，前回の報告「環境教育を基軸にした建築教育の試み第１報」において，平成６年度から７年度にかけての２年間の教育実践の結果を報告した．

きなかった．高断熱・高気密の技術は，建築の実務の中で，省エネルギー建築を造る上で最も重要な技術の一つであり，またコスト的にも，比較的安価に実現可能である．高断熱・高気密の計画技術を設計課題の中へとりこむことに関しては，大きな課題を残しているといえる．そして，［エコマテリアル］としての国産木材の可能性について
は，日本の森林保全及び将来の林業のあり方とのかかわりあいを鑑者自身が体系的に学んだ上で，さらに深く追求していくことが必要であると考えている．

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