No.07

I PP

政策情報
レポート

持続可能な社会の創り手を育むために−学校における SDGs 教育についての考察−
終わってしまう可能性がある。
本稿では SDGs 教育の意義と価値を検討し、今後日

１．SDGs とは何か

本の SDGs 教育が「持続可能な社会の創り手」の育成

２．SDGs 教育の位置づけを達成するために必要な観点を提案する。

３．SDGs 教育の意義と価値

４．学校における SDGs 教育の現状と課題

１．SDGs とは何か

５．提言

SDGs は「 持 続 可 能 な 開 発 目 標（SustainableDevelopment Goals）」の略称である。「持続可能な開発」とは、「将来の世代がそのニーズを充足する能力はじめにを損なわずに、現世代のニーズを充足する開発」と定義されている。経済成長ばかりに重きを置いた開発がSDGs（持続可能な開発目標）とは、2015 年 9 月

環境破壊を加速させてきたことへの反省を踏まえ、環に国連サミットで採択された「持続可能な開発のた境を保全しながら開発を行う必要があるいう考えに立めの 2030 アジェンダ」に掲げられた、持続可能な脚している。また、経済成長と環境保全に加えて、社開発を実現するための世界共通の 17 の目標であり、会的包摂の 3 つの側面を調和していくことが重要で2030 年までの達成が目指されている。SDGs は世界あるとされる。社会的包摂とは、社会的に弱い立場に的な潮流となっており、日本国内においても政府、企ある人々を含め市民ひとりひとりを、排除や摩擦、孤業、学校、NPO/NGO など様々なアクターが取組を行っ独や孤立から援護し、社会の一員として取り込み、支ている。

え合うことである。環境保全、社会的包摂、経済成長政府が掲げている SDGs アクションプランでは、3の 3 つの側面が調和されてはじめて、持続可能な開つの柱の一つに「SDGs の担い手としての次世代・女発が可能になるというのが、SDGs の基本的な考え方性のエンパワーメント」が掲げられており、学校教育である。

現場でも、ユネスコスクール認定校を中心に、SDGs

SDGs については、経済成長第一主義から脱却し教育に力を入れる学校が増えてきた。SDGs は日本社ていないという批判もあるが、SDGs が明記された会でも「流行」しており、SDGs 教育も様々な形で進2030 アジェンダのタイトルは「我々の世界を変革すめられている。SDGs 教育を行う際、重要なのは SDGs

る：持続可能な開発のための 2030 アジェンダ」であ教育を何のために行うのか、SDGs 教育によってどのり、既存の価値観を変えていくという方向性が強く打ような人材を育成するのかという視点である。それら

ち出されている。国連主導のもと国際社会全体で共通を置き去りにしていては、SDGs 教育が流行りものでの目標を掲げ、持続可能な未来の構築にあらゆるアク

1

IPP 政策情報レポート

ターの参画を促す初の試みが SDGs である。貧富の格成長と働きがいのある人間らしい仕事を享受できる差の肥大化や地球環境問題の深刻化により、近代科学世界

技術文明の限界が指摘されるなか、SDGs はその負の・消費と生産パターン、そして空気、土地、河川、湖、部分を克服する新たな平和文明創造の一役を担いう

帯水層、海洋といったすべての天然資源の利用が持る、国際社会としての大きな挑戦でもあるのだ。

続可能である世界

ただし、SDGs はあくまでも目標であるので、その・民主主義、グッド・ガバナンス、法の支配、そして目標達成によって成される目的が何であるかを理解しまたそれらを可能にする国内・国際環境が、持続的ておく必要がある。
SDGs が目指す世界は、2030 アジェ

で包摂的な経済成長、社会開発、環境保護及び貧困・ンダの「我々のビジョン」に下記の通り明記されてい飢餓撲滅を含めた、持続可能な開発にとってきわめる。て重要である世界・技術開発とその応用が気候変動に配慮しており、生物多様性を尊重し、強靱（レジリエント）なもので・すべての人生が栄える、貧困、飢餓、病気及び 欠乏

ある世界

から自由な世界

・人類が自然と調和し、野生動植物その他の種が保護

・恐怖と暴力から自由な世界

される世界

・すべての人が読み書きできる世界
・すべてのレベルにおいて質の高い教育、保健医療及
び社会保護に公平かつ普遍的にアクセスできる世界

上記の世界を実現するために設定された目標が・安全な飲料水と衛生に関する人権を再確認し、衛生SDGs である。目指す世界像は多岐にわたるが、端的に言えば、地球上のすべての人々が人間としての尊厳状態が改善している世界を尊重された状況で自然と調和し幸せに暮らす世界で・十分で、安全で、購入可能、また、栄養のある食料あり、平和な世界である。SDGs 教育とは、SDGs ががある世界

目指す平和な世界の実現に貢献する人材を育成するた・住居が安全、強靱（レジリエント）かつ持続可能でめの教育であるといえる。

ある世界
・安価な、信頼でき、持続可能なエネルギーに誰もがアクセスできる世界

２．SDGs 教育の位置づけ

・人権、人の尊厳、法の支配、正義、平等及び差別のないことに対して普遍的な尊重がなされる世界

持続可能な開発のための教育（ESD）

・人種、民族及び文化的多様性に対して尊重がなされる世界
・人間の潜在力を完全に実現し、繁栄を共有すること

政府が掲げている SDGs アクションプラン 2020 でに資することができる平等な機会が与えられる世界

は、3 つの柱の一つである「SDGs の担い手としての・子供たちに投資し、すべての子供が暴力及び搾取か次世代・女性のエンパワーメント」のなかで、「新学ら解放される世界習指導要領を踏まえた持続可能な開発のための教育・すべての女性と女児が完全なジェンダー平等を享受（ESD）の推進」が明記されている。

し、その能力強化を阻む法的、社会的、経済的な障ESD（Education for Sustainable Development） は害が取り除かれる世界

持続可能な開発を担う人材を育成するための教育であ・最も脆弱な人々のニーズが満たされる、公正で、衡り、2002 年の「持続可能な開発に関する世界首脳会

平で、寛容で、開かれており、社会的に包摂的な世議（ヨハネスブルグサミット）」で当時の小泉総理大界臣が持続可能な開発における人材育成の重要性を強調

・すべての国が持続的で、包摂的で、持続可能な経済持続可能な社会の創り手を育むためにし、「持続可能な開発のための教育の 10 年」を提唱

2

IPP 政策情報レポート

組むとにより、それらの課題の解決につながる新たなしたところから形作られた教育手法である。
同年、国連第 57 回総会決議により、2005 年から価値観や行動を生み出すこと、それによって持続可能2014 年までの 10 年が「国連 ESD の 10 年（DESD）」な社会を創造していくことを目指す学習や活動であとされ、ユネスコが主導機関に指名された。それを受る」と記載されている。そして、そのために必要な観け、文科省及び日本ユネスコ国内委員会は、ユネスコ点として、下記の 2 点が挙げられている。

スクールを ESD の推進拠点として位置付けた。ユネ
・人格の発達や、自律心、判断力、責任感などの人間

スコスクールとは、ユネスコ憲章に示されたユネス性を育むこと

コの理想を実現するため、平和や国際的な連携を実践する学校であり、ユネスコが認定する学校である。

・他人との関係性、社会との関係性、自然環境との関

現在、世界 182 か国で 11,500 校が認定を受けてい係性を認識し、「関わり」、「つながり」を尊重できる。日本では 2005 年には 19 校しかなかったが、国る個人を育むこと

連 ESD の 10 年の開始にあたりユネスコスクールをそのうえで、ESD の目標と ESD によって育みたい

ESD の推進拠点と位置付け加盟校増加に取り組んだ結力として下記の点が記載されている。

果、2019 年 11 月時点で 1,120 校まで増加しており、1 か国あたりの加盟校数としては世界最大となっている。

＜ ESD の目標＞

「国連 ESD の 10 年」はその後、「ESD に関するグロー・全ての人が質の高い教育の恩恵を享受すること

バル・アクション・プログラム（GAP）」（2015 年～

・持続可能な開発のために求められる原則、価値観及2019 年）、「持続可能な開発のための教育：SDGs 実

び行動が、あらゆる教育や学びの場に取り込まれる現に向けて（ESD for 2030）」（2020 年～ 2030 年）

ことに引き継がれている。ESD for 2030 は ESD の国際的・環境、経済、社会の面において持続可能な将来が実な実施枠組みであり、SDGs のすべての目標達成にお現できるような価値観と行動の変革をもたらすことける教育の役割が強調され、持続可能な開発に向けた大きな変革や加盟国によるリーダーシップが重要視さ＜ ESD によって育みたい力＞れている。

・持続可能な開発に関する価値観（人間の尊重、多様ESD を通して SDGs 達成に貢献するという国際的性の尊重、非排他性、機会均等、環境の尊重等）な潮流の中、日本においても新学習指導要領（平成・体系的な思考力（問題や現象の背景の理解、多面的29・30 年改訂）において、全体の内容に係る前文及かつ総合的なものの見方）

び総則に「持続可能な社会の創り手」の育成が掲げら・代替案の思考力（批判力）れ、各教科で関連する内容が盛り込まれた。新学習指・データや情報の分析能力

導要領が「持続可能な社会の創り手」に言及したとい・コミュニケーション能力

うことは、これまでユネスコスクールを中心に行って・リーダーシップの向上

きた ESD をより広範囲に広げ、SDGs の達成及び「持ESD を実践することで SDGs という目標の達成に貢続可能な社会の創り手」の育成に力を入れていくとい献し、国内外で「持続可能な社会の創り手」となる人う方針の表れである。

材を育成していくことが、教育現場に期待されている。

ESD による「持続可能な社会の創り手」の育成

ESD による SDGs 教育は概して、持続可能な社会のための価値観を教えると同時に子供たちが好奇心を持っ文部科学省のホームページには、「ESD は現代社会て主体的に学ぶことを促しており、社会課題についての課題を自らの問題として捉え、身近なところから取自ら考え行動するという経験が、「持続可能な社会の3

No.7 ● 2021 年 6 月 20 日

IPP 政策情報レポート

可能な社会の創り手」たる人間性を身につけること、創り手」の育成に大きく寄与する可能性がある。

そして、それを具体的に実践し地域社会の課題を解決すること、そういった個人レベル、地域社会レベルで３．SDGs 教育の意義と価値の実践が持続可能な社会の実現に結びつくはずである。つまり、SDGs 教育は人格教育・道徳教育の一環持続可能な社会の中核としての教育にもなるものであり、地域社会の課題解決においても重要な役割を果たしうる。

ESD は SDGs の目標 4「すべての人に包摂的かつ公道徳的実践教育としての SDGs 教育

正な質の高い教育を確保し、生涯教育の機会を促進する」のターゲット 4.7 に位置付けられており、持続可

ESD は子供たちに対して持続可能な未来を実現す能な開発目標を達成するために不可欠である「質の高るための価値観と能力を育み、社会の変革を促していい教育の実現」に貢献するものとされている。これは、こうとしている。ESD が育む価値観は、「人間の尊重、2019 年の第 40 回ユネスコ総会で採択された ESD の多様性の尊重、非排他性、機会均等、環境の尊重等」

新たな国際枠組み「持続可能な開発のための教育：であり、これは人格教育および道徳教育とも通じるもSDGs 実現に向けて（ESD for 2030）」（2020-2030 年）のである。ESD では、それらの価値観を具現化していにおいても明確となっている。

くために必要な思考力・分析能力・コミュニケーショ

加えて、ESD はターゲットの 1 つとして位置付けン力・リーダーシップといった能力の育成も合わせてられているだけでなく、SDGs の 17 全ての目標の実行うことが目指されている。

現に寄与するものであることが第 74 回国連総会に中山（2020）によれば、特にアメリカの人格教育おいて確認されている。持続可能な社会の実現のたの中核には、若者が道徳的諸価値を理解し、道徳的共めには、それを担っていく人材が必要不可欠であり、感性を養い、道徳的行動を実践できるよう支援するた

SDGs の中核には教育がある。ここでいう教育は、学めの徳育がある。一方、日本の道徳教育でも「道徳性」校教育に限定されないが、学校教育が ESD 実践の場が重視されているが、その道徳性とは、道徳的判断力、として最重要であることには変わりない。

道徳的心情、道徳的実践意欲と能力である。すなわち、ユネスコが発行している『グローバルエディケー

このどれをとっても内面的な資質としての道徳性や能ションモニタリングレポート 2016』は、「教育は人力という域をでておらず、アメリカの人格教育やサーの価値観や物の見方を形成する。持続『不可能』な習ビスラーニングのように実世界での道徳の具体的実践慣を減らす、あるいは止めるために役立つ知識、技能、を念頭に置いているものだとは言いがたい。その意味ツールの開発にも教育は貢献している。」として、教で、具体的な実践目標を掲げている SDGs を日本の道育が持続可能な開発にとっていかに重要であるかを説

徳教育に導入することは、これまであまり重視されていている。人口、近代的な生活スタイル、個人の行動こなかった道徳の実践面をさらに改善することへつなの 3 点が、環境悪化を引き起こしてきたことを指摘がるのではないか。「持続可能な社会の創り手」の育し、個人の行動が有効な解決策となることも示唆して成とは正に、持続可能な社会づくりの基盤となる道徳いる。学校教育における ESD の推進は、個人の行動的諸価値観を理解し、道徳的実践の習慣を身につけさ変容を促す観点から、持続可能な社会の実現に大きくせるための教育であるといえる。つまり、SDGs 教育は、貢献しうるだろう。

人格教育・道徳教育を現代社会の文脈に落とし込んで国際社会が SDGs によって目指す持続可能な開発の行うものであると考えられる。

実現は、軍事・安全保障とは異なる角度から世界平和を成すプロセスであり、SDGs は地球上のすべての人々にそのプロセスへの参画を求めている。個人が「持続持続可能な社会の創り手を育むために

4

IPP 政策情報レポート

４．学校における SDGs 教育の現状と課題

地方創生のカギとしての SDGs 教育

小中学校の取組事例

SDGs が国連総会で採択された世界共通の目標であると聞くと、自分とは関係のないものと感じる人もいるかもしれない。しかし、先にも述べた通り持続可能日本国内における SDGs 教育の現状として、ユネスな社会の実現は国連や政府がトップダウンで行えるもコスクールを中心に積極的に取り組んでいる学校もあのではなく、一人ひとりの行動の積み重ねの先にあるるが、具体的な取組ができていない学校も多くある。

ものである。目標はグローバルな次元で共有されていまず、SDGs 教育に積極的に取り組んでいる事例をいても、それに対する行動はローカルな現場で行われる。

くつか紹介する。

日本社会は少子高齢化、過疎化と限界集落、無縁社

東京都の江東区立八名川小学校では、全ての教科・会や孤独死、子供の貧困など様々な社会課題を抱えて領域の学習を「環境・多文化理解・人権・学習スキル」いる。日本が持続可能な社会であるためにはそれを構という視点から統合的・横断的につなぐ ESD カレン

成する各地域やコミュニティ、そして人々の生活が持ダーや、主体的で対話的な学習指導法の推進を行っ続可能である必要がある。持続可能な社会の実現は地ている。他にも、SDGs と ESD の関係性を明確化する域社会においても緊急かつ深刻な課題であり、SDGs「SDGs 実践計画表」を開発し、学習指導要領のカリキュは地域社会の中でも達成すべき目標であるといえる。

ラム・マネジメントを関連付けて普及している（外務日本政府も地方創生と SDGs を連結して考えており、

省 ジャパン SDGs アワード HP）。

内閣府が「地方創生 SDGs」を推進している。実際に神奈川県の川崎市立平間小学校では、「自分をつくSDGs 達成のための取組は各地域で行われるものが大り私たちのまちや学校をみんなで作り上げていく」と半であり、身近な社会課題の解決が SDGs への貢献という合言葉（平間プライド）を学校運営のマネジメンなる。

トコンセプトに掲げ、子供発案による取組の実践やまた、先に述べた日本の地域社会が抱えている諸課教職員による実践など、全ての教育活動を SDGs の視

題は、他の国でも生じている文明史的な課題でもある点からとらえて推進している。多摩川や地元商店街

ため、地域社会における課題解決はより普遍的な価値などの地域資源を最大限に活用して、子供たちが主を持つ。SDGs 教育は自分たちが直面している社会課体的に考えて行動する取組を重視し、保護者・地域・題に主体的に取組むことのできる人材の育成であり、企業・行政・NPO 等のステークホルダーを結集してそれはローカルかつグローバルな人材の育成なのであSDGs を学び、実践する「平間 SDGs フェス」等、地る。

域を巻き込んだ様々な事業を展開している。子供たち

ESD/ ユ ネ ス コ ス ク ー ル に 関 す る 事 業 の 中 に も、が SDGs について学んだことや考えたことを、家族やESD-SDGs コンソーシアムというものがある。これは、町の人に伝え、地域と共に以下に取り組んで行くかに多様な ESD/SDGs 関係団体が協力する枠組みで、地域力を入れており、多くのステークホルダーを巻き込ん一体での ESD の普及から、特定のテーマに狙いを絞っだ取組を川崎市内外に発信している（川崎市立平間小た実践まで、全国各地で多様な取組が行われている。

学校 HP）。

地域社会の持続可能な開発、地方創生という観点から岡山県の山陽女子中学校・高等学校（現 山陽学園

も、学校における SDGs 教育がより一層地域社会と連中学校・高等学校）地歴部では、瀬戸内海におけるプ携して展開されることが期待される。それは同時に、ラスチックゴミやマイクロプラスチックなどの海洋汚SDGs 教育が学校教育にとどまらず、それに関与する染に注目し、地元漁師と共同して海ゴミの回収・分析多様な人々の生涯学習の一環となることも意味する。

を実践している。また、回収と併せてごみの発生量を減少させることを目的として、海ゴミの起源地である

5

No.7 ● 2021 年 6 月 20 日

IPP 政策情報レポートに意識した授業までは行われていません。

内陸部や沿岸地域で海ゴミ問題の啓発活動を行っている。この活動は、行政や NPO、地元メディアと協働・小学校教諭（神奈川県）：勤務校では、校長が職員することにより、地域に根差した継続的な取組となっ会議の中で話題にしたり関心を持っている教員がクている（外務省 ジャパン SDGs アワード HP）。

ラスで紹介している程度です。市内のほかの学校でも、それほど認知度は高くなく、具体的な実践も少また、学校単位ではなく教育委員会が SDGs 教育にないのではないでしょうか。

力を入れている例もある。福岡県大牟田市では、市内全ての小・中・特別支援学校が SDGs の達成に向けてESD を推進しており、一斉にユネスコスクールに加SDGs 教育の導入に関して、現状学校ごとに差があ盟した。「大牟田市版 SDGs」を作成して、市内全てるのは仕方のないことであるが、その差を埋めていくの教職員や市職員、市民に配布した。また、各学校で取組が必要である。SDGs は広範囲に及んでいるため、SDGs の重点化を図り、子供たちが自ら地域の課題を各学校の文化・風土・教育方針などに応じて取組方を見出し、自分で考えて行動する学びを展開し、SDGs検討する必要があるが、実際の教育現場でそこまで手について考える授業を実施している（外務省 ジャパが回らないことも想像に安易い。既に SDGs 教育に取ン SDGs アワード HP）。

組んでいる学校が、どのような観点で、どの目標に取八名川小学校、平間小学校、大牟田市の事例は学校組んでいるのかなど、具体的な取組や授業につながる生活や日常生活における様々な事象を S ＤＧｓの各目情報の共有が必要であろう。そういった技術的な情報標に結び付けて捉えなおし、持続可能な開発に対して共有に加えて、教職員をはじめとする関係者が SDGsの意識と行動を啓蒙する取組であるといえる。山陽女

教育の意義と価値を深く認識する必要がある。

子中学校・高等学校地歴部の事例は、特に目標 14「海の豊かさを守ろう」に直結するが、同時に目標 12「つ５．提言

くる責任つかう責任」などにも関連している。このように、社会課題が相互に関連していることを 17 の目（１）SDGs 教育と道徳教育の連結を標を使って認識することができるのも、SDGs の魅力の一つである。

ESD には持続可能な社会づくりのための価値観の育SDGs 教育の課題成とそれに基づく実践を行う能力の育成が含まれる。
現在学校教育現場において、ESD による SDGs 教育にESD ないし SDGs 教育を積極的に推進している学校

関する単元は、社会科や総合的な学習の時間を主体とがある一方で、現場の声を聴いてみるとなかなか取りして教育実践が行われ、その他、家庭科、英語科など組めていない学校も多くあることがわかる。平和政策

で取り上げられている。関心のある教員によっては、研究所が現役の教諭の方々を対象に独自に行った調査

国語科や美術科などの授業で取り上げている実践報告

では、以下のように、なかなか SDGs 教育を推進できもある。しかし、道徳科における SDGs の扱いは明確ていないという声が聞かれた。

ではない。
道徳科と SDGs との直接的な関連性については、新・小学校教諭（徳島県）：今の勤務校では、教職員間学習指導要領や解説には明記されていないが、指導上で SDGs に関する話題や議題は出ません。教育委員

配慮すべき事項として、社会の持続可能な発展が現代会からの書類で目にすることはありますが、教員に的な課題として積極的に取り上げられることが求めらはまだ意識を向けるだけの余裕がないと思います。

れている（上地 2020）。道徳科での SDGs 教育の狙い

・小学校教諭（静岡県）：SDGs については、学校の掲は、事実や知識の習得ではなく道徳心・価値観の育成

示板にポスターや掲示物が張られている程度で、特となるだろう。すでに実施されている社会科などでの持続可能な社会の創り手を育むために

6

IPP 政策情報レポート

SDGs 教育や総合的な学習などでの実践教育と、道徳（３）SDGs 教育の成功事例を共有するプラットフォー科での SDGs 教育が連結されることで、道徳性と知識ムの実現をや能力を兼ね備え、それらを実践につなげることのできる「持続可能な社会の創り手」の育成が行われるこ学校教育現場においては、SDGs 教育に取り組んとを期待したい。

でいる学校とそうでない学校との格差が懸念される。

（２）家庭や地域社会と連携した「持続可能な社会のSDGs を学校で教育する意義や効果などをより多くの創り手」の育成を教職員に発信し、既存の成功事例とそのノウハウを共有するプラットフォームなどの仕組み作りが期待され先述した通り、ESD の根幹には「人格の発達や、自る。ユネスコスクール内では情報共有の仕組みがある

律心、判断力、責任感などの人間性を育むこと」およようだが、ユネスコスクールの枠組みを超えて SDGs

び「他社との関係性、社会との関係性、自然環境との教育を推進するためにも、文科省が主導して成功事例関係性を認識し、『関わり』、『つながり』を尊重でき共有のためのプラットフォームを作るべきではないる個人を育むこと」という 2 つの観点がある。これか。現在、文科省ホームページに、「教育現場におけらは学校教育のみで育まれるものではなく、家庭や地る SDGs の達成に資する取組 好事例集」が掲載され域社会での教育というアプローチも必要不可欠であているが、掲載されている事例数も少なく、十二分にる。

改善の余地がある。トップダウンの仕組みづくりとボ新学習指導要領のリーフレットには「目指すのは『社トムアップの実践共有が合わせて行われることで、学会に開かれた教育課程』の実現」という記載がある。

校教育現場に SDGs 教育を普及させることが期待できそこには「保護者の皆さまや地域の皆さまのお力添える。

をいただきながら、よりよい学校教育を通じてよりよい社会を創るという目標を達成していきます。」といおわりにうメッセージが添えられている。また、別途保護者へのメッセージとして「お子さんが学校で学んだことについて、ご家庭で、ぜひ話し合ってみてください」とSDGs は 2030 年までの目標であるため、今後ポス記載されている。新学習指導要領に記載された「持続ト SDGs に向けた議論が活発化することが予想され可能な社会の創り手」の育成には、学校教育はもちろる。SDGs 後も続く持続可能な社会の構築に向けて、んのこと、その前提となる家庭での教育や地域社会と様々なレベルで SDGs に関連する取組を評価し改善しの関わりも必要であり、それらが各々の役割を果たしていく必要がある。SDGs 教育についての議論や取組ながら「持続可能な社会の創り手」が育成されると考が一層活発化し、「持続可能な社会の創り手」の育成えられる。のための教育が発展することを期待する。

本稿で紹介した事例も含め既存の SDGs 教育の取組にも、地域社会の他のアクターとのコラボレーションを実現している好事例が多くある。家庭・学校・地域が協力して身近な課題について考え、できることから実践していく草の根アクションがより一層広がってい
けば、日本各地から社会課題の解決および「持続可能な社会の創り手」の育成が達成されていくのではないか。

7

No.7 ● 2021 年 6 月 20 日

IPP 政策情報レポート■参考文献

JAPAN SDGs Action Platform「ジャパン SDGs アワード」

岩下康子（2017）「SDGs 達成に向けた教育の一考察－持続可能な社会の担い手を育成するために―」、『広島文教女子大https://www.mofa.go.jp/mofaj/gaiko/oda/SDGs/award/index.html（2021 年 1 月 29 日閲覧）

学紀要』、広島文教女子大学、第 52 号、pp.87 － 97。
UNESCO（2016）「グローバルエデュケーションモニタリング
上地完治（2020）「SDGs の学習が道徳授業にもたらすもの」『どうとくのひろば』、日本文教出版、No.027、pp2-5。

レポート 2016 ユネスコ」独立行政法人国際協力機構（JICA）、ユネスコ・アジア文化センター（ACCU）教育協力 NGO ネッ
トワーク（JNNE）共同出版。

川崎市立平間小学校「平間小学校マネジメントコンセプト」
http://www.keins.city.kawasaki.jp/2/ke203701/sdgs/concept.html（2021 年 6 月 7 日閲覧）後藤顕一（2016）「ESD の教育効果（評価）の現状と展望 国立教育政策研究所研究指定校を中心に」、『ESD の教育効果（評価）に関する調査研究 報告書』岡山大学、pp．88 － 99。
中山理（2020）「日本と欧米、アジアの人格教育と人材育成への提言 ―道徳教育と人材育成の課題―」、平和政策研究所。
https://ippjapan.org/archives/4853（2021 年 4 月 21 日閲覧）
文部科学省「ESD（Education for Sustainable Development）」
https://www.mext.go.jp/unesco/004/1339970.htm（2021年 1 月 27 日閲覧）
文部科学省「ユネスコスクール」
https://www.mext.go.jp/unesco/004/1339976.htm（2021年 1 月 27 日閲覧）
文科省・日本ユネスコ国内委員会 「ユネスコスクールで目指す SDGs

持続可能な開発のための教育」

h t t p : / / w w w. e s d - j p n a t c o m . m e x t . g o . j p / a b o u t / p d f /pamphlet_01.pdf（2021 年 2 月 1 日閲覧）
文科省ホームページ 「第 1 条（教育の目的）」
https://www.mext.go.jp/b_menu/kihon/about/004/
a004_01.htm（2021 年 4 月 21 日閲覧）

No.7 ● 2021 年 6 月 20 日

持続可能な社会の創り手を育むために−学校における SDGs 教育についての考察−〒 169-0051 東京都新宿区西早稲田 3-18-9-212
電話：03-3356-0551 FAX：050-3488-8966 Email：oﬃce@ippjapan.org
https://www.ippjapan.org/