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報告環境に対する認識及び心象の形成と評価に関する研究
一身近な生き物に関する学習を通して－
森幸一*大依久人議議111尾健一…
滋賀県総合教frセンター掌能蛮川町'１':能綴川叫〔小学校*率大津Tlj教了r研究ｉｒ…

EvaluationoftheDevelopmentofAwarenessandtheImageoftheEnvironment：
ThroughaStudyofNearbyOrganisms
KouichiMORI＊Hisat⑪ＯＨＹＯＲＩ*＊ＫｅｎｉｃｈｉＹＡＭＡＯ**＊

ShigaPICfbctuTalEducali()､ｃｃ､【er*NologdlwahigashiEIcmenlarySchocLN(〕logawaTown**
ＯlsuCityEducnlionallmiliIuIc**＊（受]Hl1[12003jli9)]2611）

１はじめに新しい学習指導要領が平成14年度より小．!'』学校で炎施された。この学習指導妥飢では総合的な`･被習の時１１１１を「例えば同際nM解、愉報、環境、イM
hl・他康などの横断的・総合的な探題」（文部行

テストを用いて、児童の環境にjk､Iする認識の深ま
りや広がりなどを環境学習の前後や突践の特徴のあるなしで比鮫した試みについて述べる。

２研究の目的と方法
2.1研究の目的

1998ａ）に取り組むことと示している。このこと

認識とは物ﾘﾄﾞの本質を１分にjM解し、その物事

により、多くの学校が総合的な学ＷＩの１１#lllIを使っと他の物覗とをはっきり見分けることである。本

て環境学１Ｗを災施している。

研究では、認識とは得られた知識をどう配列し結ところで、総合的な学習の時ｌ１ｌ１ではff教科、緬

びつけて概念を形成したかという、心象までを含域で身につけられる溢厩や能力を児奴の｢'１で総合めた知識の体系であると定錠づける。たとえiⅡ識化することが必要である（角展2001)。また、環の１，(がlijlじであっても、その配ﾀﾞﾘによっては物事

境学1Wでは、環境や環境問題に関心・知識を持ち、の理解の深さや広がI)には膿が/１１じると思われる。

人IMjiA動と環境との間わI)についての総合的なＪＭ

環境教育では、環境に対する趨識を深めること

解と１選識の'二に立つ（文部省1991）ことが求めらもⅡ的の一つである。環境挙習の実践に起因するれている。

つまり、総合的な学刊の時llljで環境'１拱習を実施

児耐生徒の環境に対する認識の変化を教fifl了検の手法をⅡいてとらえることが研究の'二Ｉ的である。

する'二Ｉ的は、行教科やfiN域で学んだ盗【『や能刀が、環境に対するIHI'し､・知識を{りる助けとなり、さら２２研究の方法には理解や認識を深め、環境の保全について総合

滋侭！,↓北部のある小学校６年''217名の４．jを級（以的に考える力を養うことであるといえる。しかし、下、対象学級とする）を対象に、理科と総合的な総合的な11jf:晋の時'１１１に環境学習を行うことが、児学刊の時間を組み合わせた授業を計画し笈施する。

肛の環境に対するiig識の変容にどのように影稗を

この学級では身近な［ｋき物を１１心に理科で生態系与えるかを報;\した論文は、いまだ少ない｡の）鼻礎を学び、総合的なｆ:習の時間で、さらに身そこで、教ｆｉ工学の手法であるイメージマップ

近な生き物についてiiドし〈,渦べたり、地域の1111発

Ｉｌｌｌい合わせ光〒520-2321磯fYUIUl1f洲１m野洲町北桜滋fYHiL総合紋fiごセンター様二幡一
環境教かvOLj3-2

ｲ６

森幸一．人依久人ﾉﾉﾉﾉ‘趣一などの身近な環境1111題を解決するための学習（森2001）を取り入れることとする。

イメージマップ（)月（)日－－４１崇校-年組番名前

また、他地域の小学校６年生33名の学級（以下、統制群とする）について、ほぼｌｉ１じⅡｻﾞ期に理f}の
教科iI；の流れに忠災に授業を行い比較の対象とし菫二菫襄た。この学級では、総介的な学1Wの111F間を理科の』１１態系の学習とは関連を持たせないこととした。
それぞれの学級の実践の前後と実践終「２ケ）ｌ

後にliilじイメージマップテストを行い、遡識の漆まl)や広がりなどを環境学MBIのiiil後や実践の特徴のあるなしで比較した。学習のIMI後に行ったのは、

８

弟ユド

学習の効果を比較するため、２ケ月後に行ったのは認識の変容がどの程度保持されているかをjHlる

図１イメージマップテストためである。

対象学級と統制群を比較するために、それぞれ処した譜ｲリ（以下、ファーストワード）を第１Ｐ１のテストの分析絲果の変化に順位をつけて

１:のｉｉｉ円に書き、それ以外は日}|Iな順番で醤かせ

WiIcoxonの順位和検定を行った。３１，１全てのテスた。テストの説明が同じになるように台本を準備

トを受けて検定の対象となったのは対象学級が１７し､テストlMFilllは15分に統一した｡対象学級は2002

希、銃lljU群が33名''１の31名であった。

年6)11911,7月9日､９Ⅱ1111､統制群は6月

また、今回実施したイメージマップテストと同じものを別の小学６年生（49名)、中学２年生（３３２７日、９)11211,11月６Hに行った。

中心譜句を生きものとしたのは、この授業のよ名)、,､i枝３年生（46名）にも実施し、年齢別にどうに身近な生き物を対象とした環境学習の影稗で、のような変化が見られるのかあらかじめ調査した。

4{き物から環境にllU連するiMf句を連想する割合がこれは、実践に起因する認識の変化と年齢が｣:が1mえていくだろうということ、また、生きものとることによる認識の変化を比較して考察するためいう識からは多くのカテゴリーにまたがる語が年である。

齢を1111わずに数多く連想されるだろうと仮定したためである。

２３イメージマップテストによる評価
イメージマップテストは元々、映像視聴能力をイメージマップテストの分析は以ﾄﾞのようにした。

評価する力法として開発されたが、峨近では学習（１）流鵜性者の知識独得状況を知るためや学習将自身の学習

イメージマップ上に現れた総譜数を比較した。

のまとめの道具として使われている。中央のキー

第’''1上に現れた諦数を第１ｌｌｌｆ譜句数､第2円

ワード（以下、中心縞句とする）からi苛葉を連想上に現れたi沼数を第２｢ﾘ上諦句数、その和を総語していき、外側に詩索の輪を広げていく。イメー数とした。

ジマップはイメージの質的、１１t的、またはその向（２）拡散ｆｋ

方のmllmを測るものとされる。イメージマップ上カテゴリーの分析にあたっては、児竜の記述かに現れた言ji壜の総語数を流棚性、カテゴリー数をら)11}納的に「環境に１１０述する,温（図１では川・空

拡散性、言葉と高菜のつながりを統合性などと分気)｣、「生命活動に１１０連するiill（ｌｘ１１では呼吸)｣、析する（水越ほか1980)。

「器官粉（図１ではｌＩｉ)｣、「分類･極名（図１ではｲﾒｰｼﾞﾏｯﾌﾟﾃｽﾄは図lのように中心譜句

勤物･ホタル)｣、「その他」の五つのカテゴリーにを「生きもの」として実施した。－１nFはじめに辿大分頚した。「環境に関巡する語」はさらに、「環環境教かＶＯＬ１３－２

塀雄にｵﾉする澱`識及びL､象の形成と誹価に卸する〃方

４７

境Mi成物｣、「生息環境｣、「環境1111題」に細分して七つの小分顛とし、カテゴリー総数の変化を見た。
カテゴリーの配'１Aにあたっては、ファースト

ワードを３）１１、それ以外のiiliｲﾘを２点とし、それぞれのカテゴリーに含まれる識ｲﾘ数から(\点をi)：出した（UllJほか’999)。カテゴリーの変化は、

大分filI1jの総点数に占めるｉＩｉＩ合で考察した。カテ
ゴリー総数の変化は小分類の出現数で考察した。
（３）統合怖輔1円上,沼ｲﾘ致仁付する第２}'}｣zI鵜ｲﾘ数の割合で砦察した。このlriが入きいほど、第11リ｣ｔ鍋イリ
数からの枝分かれの数が大きいことになる。

写真弥高川〈堤防が鋪装されたところ）

また、これとは別に2つ以上の-ﾄﾞ位のＩ籍ｲﾘを結びつけ、さらにそれらのi譜ｲﾘの比迦奨紫ないしノキ

I)に|(ﾘけて６年化では町と小学校のホタル保護の辺１１０係をノミ現している!i冊句(統合謡）を遊び､個々

歴史についての調べ学刊を行っている。本研究でのイメージマヅプを評価した。

はJM科911＃111}､ほたるっ子タイム11()IMFIlllの内４１１ケ1111を使って実践することとした。

３授業の目的と方法

本授雛では、身近な１１然やfkき物にふれあうこ

3.1授業の目的とによって磯かな感f12を育て、地域の環境ＩＨＩ題を対象学級では、総合的な`7:稗の時IIHをほたるっ解決するための学WIで環境への`認識を深めさせる。

-12ダイムと称して、ホタルに側する様々なことをその結果、環境の(１１(令について総合的に考えるﾉﾉ

学習してきた。町の行'１１として行われるほたる祭を従うことをⅡ的とする。

理科（全９時間）「生物とその環境」￣可 (全4時岡・インタビューの時間を 除く）

ﾎﾀﾙﾋﾟｺﾞ環境▼、麺解決的学習

総合的な学習の時間｢ホタルのピンチ」

動物の食べ物▼ﾎﾀﾙの食べ物

弥高川の堤防舗装

植物と日光の関係▼葉に作られるﾃﾞﾝﾌﾞﾝの実駿
落ち葉を食べる動物
ﾅｶﾜﾆﾅの食べあ銅べ
水と生き埴の▼塵皿解決的学習一ﾌﾟﾝﾀﾋﾞｭｰ

ホタルのピンチ▼エコロールプﾚイ

FiYE訂Ei霊司▼ﾎﾀﾙと水の関係
空気と生き屯p、
ホ旬ﾚの呼吸環境の保全について総合的に考える力
図２授業の流れ

環境数庁ｖＯＬ１３－２

jiI：幸一大依久人ｌ"尼健一

4８

地域の環境問題として「弥高川の堤防舗装の'111

ついてざらに詳しく調べたI)､｢弥高川の堤防舗装

題」を収I)上げた。弥淘川は対象学級の学校の近のlll1題」という地域の１M発における身近な環境問

くを流れる小河川である｡この川には毎年ホタル

題を解決するための学習を取り入れる。

がよく発生し、観光客が訪れるほどである。２００１

総合n9な学習の時'111では、学習の方法としてイ

年度末にこのⅡlの堤防の一部が観光客や住民のたンタビューを正視する。児淑はいろいろな立場のめにアスファルト舗装きれてしまった。人Ｍ１のた

人々に弥高川の堤防舗装の）と非についてインタ

めには堤防を舗装する必要があるが、ホタルのた

ビューをすることで、「ホタルを優先する人」「人めには土のままの堤防を保全しなければならない

llUを優先する人」とliijじ町民でも立協によって考ジレンマを考えさせることで、現境１１１１題を解決す

え方が述うことを知るだろう。これらのインタる過程を学１Wきせようとした。

ビューを元に町民、観光客、ホタル、カワニナな

どそれぞれの役刈りになりきって弥簡川の堤防の舗
3.2授業の方法
対象学級の授業は2002年６月～７ﾉ]までのlUjlIIj
で実施した。その流れを図２に示す。

ＦＭ科の授業は以下の学１W、単元を1町し､に行った。

小学校理科の第６学年では、「Ａ生物とその環境」（文部杓1998ｂ）で次の内容について学習す装の是非について討論する授業（エコ・ロールプレイ）を実施する（藤村1995)。
４結果と考察
4.1授業の観察から

理科「生物とその環境」の学習では、空気・栄碇・水など41{きるために必要な物溌が地球規模でる。

(2)11111物やhli物の生祇をiYIl察し、生物の養分のとI)方を調べ、生物と環境とのかかわりについての考えをもつようにする。
ア’１k物の蕊にⅡ光が当たるとでんぷんができること。

イ生きている＃!〔物１１KやhIiれたIlH物|ｲﾐはｌＩｉＩｊ
物によって食べられること。
ロｿ生物は、食べ物、水及び奈気を通してｌＨｌＨｌｌの環境とかかわって生きていること。

ilfi現していることを１１１心に学習した。理科では次の総合的な学習につながる学１Ｍ経験をいくつか想定していた。図２中の「ホタルの食べ物｣、「蕊に作られるでんぷんの実験｣、「カワニナの食べあと

ii1Mベ｣、「ホタルと水の関係」などである。これらの教f;}学１Ｍの経験が、称Ｂｉ川の堤防舗装のlIiI題を考える上で重要な経験になると考えた。
総合的な学習の時lIIIでは、児童はluJ長、観光客、'１１｢のホタルの研究家など、いろいろな立賜の人々に意欲的にインタビューをすることができた。これらのインタビューを元に、ホタルがよく発生す

職に、ウは生態系という概念の離礁にあたるもる弥満Ⅱlの堤防舗装の是非について討I篇する授業のである。生態系の概念は、環境を考える上で雌（エコ・ロールプレイ）を実施した。

も放妥な概念の一つである。

エコ・ロールブレイ「ホタルのピンチ」では次環境に対する認識を深めるためには、ア、イ、のような腸而が観察された。

ウを一つのまとまl〕として学１Ｍする必焚がある。

ホタルの保纏活jIujをしている人々が、桜の水を111然界には生態系という生物どうしのつなが')がなぜ称ifliⅡ1の堤lMiに植えたかを考えるj勝iHiで、ホあること、人llllの活1Iillがそのバランスを伽|してしタル、カワニナ、観光客、その他の動物などそれまう塒介があることは、Ii1境学習の雅礎となる11$

ぞれの立場で葱兄をiiJi莞に交流できた。聯にカワ柄である。

ニナやホタルの食べ物、土まゆを作るlﾙ所などの理科で身近な生き物を紫材として生物と環境との|則わI)を学習した後、総合的な学習のIIlFIIllの環
境学1WをＪﾐ施した。このⅡlFllMでは身近な生き物に嘱鑓鐡汀voLI3-2

ホタルの生態や生き物と環境に関する見地からの科学的な愈見が述べられていた。

また、それに続くどんな提案をしたらホタルの4９

堀撹rに対する遡識及びL､象の形成と評価に側する〃姥

表１授業記録（総合的な学習の時間第４時間目の後半部分を抜粋）
学刊活動とIAI客牧師のI1IIいかけ○ホタルの促護活動･そう、桜があるからみんながきｵLいに.ｕう゜桜があると、他に科ぷものがあるんやけど．このI斑は誰が何のためにIuえたの。

をしても､る人々が、桜の木をなぜ弥岡
川の堤防に柧えたかを考える。

児ntの反【芯･槐えたの'よこの剛学佼に来ていただいたＪゲンジポ
ダルを守る会」の$脳井きんたちです。ホタルにも良いことがあるね。
;I;ダル以外にも秤ぷのは？

･カワニナが端えると;!:ダルも灘ぶ゜．なるほど。
･没咀の人はホタル'二愁いとは思いつつ、鰯没したのかな。おじいちゃん、おばあちゃんに聞いた人。
･この間のホタル祭Ｉ)、皿尤客は何人来たか知ってるか゜調べた人はいわないでね。

・し《｡ぁ、杵えぃって(Dらおうか。みんな、lIIjI煩｢の人[l知っているかな。山Ⅱ〔町は13500人。1I間近い人がホタルを兄に来ている`，.、l尤客の人からも歩きにくいと:lUH1iが来てるし…緋
Wi晒諸があったらしい。
.このアスファルトも役塒の人I』'百炎したんやて？

･陣ｵLらｊLろ。
･カタツムリ。蕊つば食べらｵしる。
･皿光客も。［］険で休めるから。
・カワニナ{よ、蒲ら葉を食べる。
･ホタルも蝋つばがあると繭飲むから．郷ぷ゜.＊があると、illっぽくなるから｣も魅しやすいかも。

｡歩きやすいし．とんとんしてほしい。
Ｍ：
･100人

‐１万人
・５万人

･約５万８－｢-人・うわ－、．$.ごい゜･IlpI〔日｢の人６lxを刈ってばしいってi:iってろ。
･アスファルトの粒を大きくして、水がしみ込trようにした。

・アスファルトもいみんな’二夫がきれている。ｌｌｊＩじ立
場でも、いろんな愈児がある。こん左ふうにして、Ⅱ;全は皮I)立っている。

○:】;ダルを守るため'二、役場の人【こどんな災難をしたら
よいかを離し合う‘

･地球i昌噸化でも、１１〔をやめたらええ人やけと、むずかしいね。
.では、これでロールプレイはおわ})にして、ホタルの代わI)に「;I念ダルのためにｊ役場の人にお恥いでさる二とはどんなことがあるかな？

｡歩いているとき{ﾆ思った。
・カタツヱ､リがおった。草も11こえてた。
･軌が生えてたl』うが、ホタルに【よ良いのと遮う゜･川の-Fの方【二・ホタルを兄｣こげるようなものをⅡ;ってIiLい。

・コンクリートでやったらだめだ。
・コンクリートでなくって…、－･BIF的'二つけられるよ
うに･平-1.1)つければいいやん。
･勝向二脚I)らｵLるようにしたら･･･◎．Ｒf段つけて下に隆ljれ愚よう'二Ｌたら、ホタルの幼虫HfんでしまうかもしjLん。
･いや、このへんに、ここからｕろというということ
やろ｡

・よっ(Ｚと勉強しないとむ-rかしいね。まだ、勤笈冬
れていないこの辺Ｉjのことでないかなｃ･ルヅチにある埋め込んだやつを翁その他に【よ？

･二'二じゃないとこに11:愚。
・それ【よ、地下に作るということ？

．それやったら．ホタル踏んでしまうよ。
･111が蜘水とかしたら危ないよ。
･栂をもう少しj１１やす｡･DII:を辿れなくしてほしい⑪･外灯があるから、：I:ダルi二とって良くないから、アスファルトの110にH1（ぬ込んでほしい。

･ホタルを蹄まないようなやつを膣えてばしい゜蹄ん
だら死んでしまう。．

･橋のこっちの〃は通れないようＩニしたらとう。
･あやかI)艦があって…、.iI〔112め゛$為と汀うことか､反211脚はjuらない。

.ああ、これ壁-ｌ`－つと｣しくようとｉｉうことか。．｢ごいな、Ｉｌらの発想【よ。お金かか})や1-そうやな。

.もしかしたら、そんなことできるかもしILないな。

･jlqは入ったら超ぬってｃ･if[接土を踏まなかったら瓜いんだから、･lHiみたい【二Ｌようっていうこと？
･霊Ⅲ'ていうか、すきまを。

.＊の慨を使って、こんなIILみたいIニしたらいい。

･その方が 、ホク ル随れられろ。
｡Ⅸ吋側を im行11： めに1.ると一方jn行にならないから
鋪装はしないけど、ｊ、れろ方がいいｃ.では、これで勉強を終わ')ま．｢。

Ei7蝿r灘育VOL・Ｊａ２

5０

森審-．人依久人ノlﾉ尾趣一・ためによいかを考える場iliiで、児敢が自ら考え出した意見によって活し合うことができた。たとえば、外灯に代わる明かりを二'二天する提案、舗装さ’１K（49名)、中学２年生（33名)、n.lj校３年生（４６Bi′i）と年齢別に災施し、年齢別にどのような変化れていない堤防は水道を架ける腿案など、ただ生が見られるのかあらかじめ鋼森した。図３，４，５はその結果を炎したものである。年齢が上がるにつき物を守るだけではなく、ホタルが生きるのにもれて、生きものという中心語ｲﾘから連想するi譜イリ

人1111の活動にも都合がよいように総合的な見地か

は樋粘・分類名が減少し、生命活釛や環境、そのらの意兄が述べられていた。

他というカテゴリーが緩やかに増えていくことが授業のVTRからおこした投薬I氾録を表ｌに‐部示す。

わかる。カテゴリー総数は増加するが、ｉ潟ｲﾘ数は
年齢と共に減少する傾向が見られる。このことは、炎１の前半部分は、理科の学刊総験が総合的な年齢によって生き物に関する認識が終FMされなが学１Wの時llMにいかされておI)、ＦＩ１科と総合的な?戦

らその及ぶ１１１１囲が拡散していくことを示している

習が|可じ対象を扱うことによ'〕''１じた結来ともいと思われる。生き物についての認識は、分類・極える。

名からﾉﾋ命iiF動やそれを取り巻く環境に年齢と共後半部分は、水道を架けるなどの授業折の今<に緩やかに移行していく。これは「環境観の形成

考えもしなかった[1由な発想をリ|きⅡ}すことがではスパイラルに起こる」（浅井1992）ということきた場itijである。授業荷は、未lMi装の部分に手をとイ眉しない。年齢が上がるほど環境に対する認つけずに自然のまま保ｲFしていくことが大切であ識が深まり、広がっていると仮定するなら、授業

り、二tの道をそのままにしておくことがよいと砦後に１日]様の変化が起こるのではないかと〕壬想した。

えていたｃしかし、児ifはホタルにも人1111にもＩｉｉｌ

対象(7:級と統ijII群のイメージマップテストを分合のよいI二法を創造することができた。堤防のＬ

析したところ、次のような結果が得られた。以下に水道を架け、上の空１１１１は人のjmるところ、￣ﾄﾞのは'ｋきものという中心謡ｲﾘでの分析結果であI)、

空'１１１はホタルの幼虫が辿るところと二:lFiWli造を考'１１`し､語ｲﾘが適切であったかどうかについては今後えた。また、どうしても明かりが必要なiﾙｲﾔは、の検討脚題である。

道路に埋め込んだ11(1明で足下だけを!!(1らすアイデ

１回１１のテストでは、対象学級と統制群で第１アを考えることもできた｡これらは角１値の耐う「児円上譜ｲﾘ数、第２円_上謡ｲﾘ数、ファーストワード

jiiが既存の教ｲ:}・ｌＭｉ域で獲ｉＩ几た盗蘭・能ﾉﾉを働に人きな迷いは兄られない（表２)。

かせ、新しい領域の知を創造」（ﾉﾘ瞳2001）した
災２からも明らかなように学判後（２１１１１月）の例であると考える。

総１Ｍ;数は対象学級、統附11群とも減少している。こ4.2イメージマップテストによる分析
今(iil実施したイメージマソプテストを小`.;:６｛1４

iiｉｉ
蝋
綱
ロ

'１１１

鰯
iiMi

鴎

第１円上晤句第２円上梧句
図３年齢別語句数の変化

鰯擬撤育ｖｏＬ１３－２

４４４４４４３３３３

蝋ょうに粧理されたことを示している。統制群も牧６５Ａ３２Ｊ４９８Ｊｂ

６４２０８６４２０

１１１１

而而ｂ

れは、ノ|くき物についての認織がｲﾄﾞ齢の変化とlii１じ

小学生中学生高校生
図４年齢別総カテゴリー数の変化

環境にｵﾉする忍鐡災ぴL､象の形成と`ﾉﾉ;価に/l(/するんＩＦ笏

5Ｊ

環境

命活動

その他

一小学生
一一中学生
一一ケ－高校生分類
図５年齢別カテゴリーの変化
表２イメージマップテストの第１，２円上語句数の変化とファーストワード

館１円上誰ｲﾘ数 節２円|:譜ｲﾘ数
(14均）
(平均）

｢助物」＝５（29％)、「人|Ⅲ」「ほ乳灯i」＝２（12()6）
｢釛物」＝４（249()） ｢人'111」＝４（2‘196）

６

1８．４

対奴学級（２１hlH）

`’

９

1２ ８

象学級（３Iplll）

（

２

４

Iﾉ'､１１１１」＝５（29％）

銃i{jl］群（１{UllIl）

５ ７

1０ ０

[肋物」＝1２（389i)）

統制群（２FjⅡl）

｡’ ３

９

ワ』

対象学級（llulp）

ファーストワード(数字は出現１Ｍ〔と1iﾘ合、３位以「は略）

1釛物」＝1０（3100）

統Ｉｊリ群（３Fill二l）

'１ ３

1１ ３

｢助物」＝11（34％）

４％
動物」＝４（2496）｢hl1物」＝７（2296）｢人'８１」＝７（2296）

科１１「で生態系について学W|しているためにlIlUj者のと同様な変化が起きるのではないかとぞえたが、差がないことは妥当だろう。また､ファーストワー

結果は大きく異なった。ｊｾｲ象学級の授業後のイドについても、どちらの災団も動物や人IHIが多く、メージマップテストではカテゴリーの変化は顕著

対象学級と統IIjll群の''１１に特徴的な通いは認められには兄られなかった。統制#ﾄﾞでは、直Iiiiの授栄がなかった。

カテゴリーの櫛成に人きぐ影響しているという紬

２ケ月後（３１Ｕｌｒｌ）では、対象学級の節２１'112

Ⅱもと対照的である。

譜ｲﾘ数が突出して多くなった。２１，１１１と31,1目の第２円上１沼イリ数の個別の変化にⅢ(位をつけてもちろん、対象学級では巡想した識にホタルな

WiIcoxonの順位JWI検定を行ったところ、Ｐ＜０１で

どの,I(lが人幅にjllえており（図７）、授雄の影響は

銃IjIl群とｲｧ意鑛が見られた。この紺】しは後に述べ顕著に見られるもののカテゴリーの変化は樋やかるように、統合性の変化と関係している。

であった。

授業後のイメージマップテストを分析し、カテ

これら連の粘果から次のような考察を導ける。

ゴリーの変化を見た。図６は、‘樅習の前後でカテ

理科などで't態系の学習を行うと、生き物から連

ゴリーの刈介の変化についてまとめたものである。

想するイメージマップテストのiiL暢性は減少し、対象学級は学判前と総合的な学1Wの４時lll1UのIfi

拡散性はやや埆加する。これは、教科iIFに価って後、統制艀はＡｊ：:習前と班ﾄﾞﾄのまとめ9､樅習のｉｆI後で学習しても、身近な/|{き物を対象に爽験やill察をある。

IILL､に体験的に,歌習してもlIjlじ結果である。

身近な、然や生き物にふれあうことによって環

しかし、教科,11:に沿った学習では学1W者の認識

境への謎,蛾を深めたことによって、イ|:齢別の変化とは進った傭'111で学刊が進められるため、‘遼識の環境獄ififvOL13-Z

5２

撫犠一大於久人ﾉﾉﾉﾉ(ｇ随一

対象学級

環境

その他

命活動

そ

分類
図６学習後のカテゴリーの変化｢５１J玩一可面i頑引■蚊ファーストnllR

7-Fl1l上(1)

これを羊１Wの揺り戻しと理解すると、対象学級
では分頬・梛椚にlM1するi濡句が学習後に減ったことに対する、統制群では/1三命活動が減ったことに対する橘Iルミしが約２ケ月後にそれぞれ強く起こったことを示している。この結果は、学習後に】－．－｜』

Ｉ'三＝ラ

甑2円ﾌｧｰｽﾄ無1円風2円
上(】）ワーIflIl上(１１上(1)

学習回字団後図７ホタルに関する鰭数の地加（周辺語句＝カワニナ、川など）

カテゴリーの広がI)が大きくlliiさぶられる。‐リノ、おける対象学級の分類・椀名の減少が統制群よりも顕著だったことを示している。
ところで、揺り暖しとは単に元に灰るだけなのだろうか。１２１８は九)象学級のある児倣のイメージ
マップテストの変化を示したものである。１回目

は生きものからまず動物を連想し、その後次々と身近な生き物を中心とした体験的な学習では、知ｉｆ':線的に連想している（本人は助物というiMfから識の獲得が学習者の認識にほぼ沿う形で進められ巡想を広げたように記述しているが、連想は直線

るため、カテゴリーの変化は樋やかである。

的である)。学習後では､学習の対象であるホタル、
jql、カワニナなどの言葉が現れるが、本人の頭の4.3認識の保持と変化

llIで整1Ｍきれていないためにこれらの言葉は横並２ヶ月後のイメージマップテストでは、jlj象学びである。２ケ月後には節２円｣z語句が川、ｔ、級、銃iill群とも授堆後に1肋Ⅱしたカテゴリーは減空などの環境に間述するＩＭＩ句ごとにまとめられて少し、減少したカテゴリーでは墹加した。これはいる。これらの語句を統合譜とすると、この児童

ほぼ全てのカテゴリーに共通していた。

は２ヶ)j後に統合性が急に深まったと考えられる。

そこで、学習後と２ヶⅡ後のカテゴリーイ!｝点のこのように約２ヶ)j後に統合性が深まったと思わ

111減の変化に順位をつけてWiIcoxonの順位ｲI]検定

れる児ilYが、jtl象学級に数人見られた。銃ｉＩ的なを行ったところ、生命活助、分類・Ｉ１１ｉ塒の変化が検定でｲj意な雄はなかったが、分析の方法を工夫

ｐ＜０１で対象学級と統制僻でｲ｢恵美が見られた。

したり検定数を増やすなど今後検討すべき課題で/k命活勅にBllするiMi句数は、対象学級ではほぼ横ある。

ばいだったのに対して、統制群では墹加した。ま

４２で述べた、衣２で対象学級の第２１１上禰句がた、分類・郁名にllUするIMFｲﾘ数は、対象学級で期

２１【ilLIから３１m１月にかけて明らかに銃i1ill群よ')増加したのに対し、統制群では横ばいないし微減

え方が大きいのは、第11リ'二語ｲﾘから派生した論だった。

ｲﾘの堀jjⅡを示しており、統合性に変化が生じたこ

蝋境教がVOL､１３－２

ａ３

瑚境にｵﾌﾞする,遜繊及び心象の形成と〃価に/1Wする〃窓

学習後

生寿宰塑、

図８ある児童のイメージマップの変化（点線の楕円は第１円を示す）
１０

派生数

８６４２

０

iil

圏１
生きtjDホタル人間

鱸ｈ

liiI
'9［

園
lii Ｌ、
lii
H１ I 魔

回授業前

魔Ｕ

|iil

ロ授業後

劇

□２ヶ月後

蘭
Nｉ

昆虫その他､鯛１通物生物以外

語句
図９環境に関連する鱈を派生する数の変化とをﾘﾐ付けている。対象学級では各`7:ｲI:でホタル祭りに|(りけて４１１
回9は環境に関連するii6句がどの語ｲﾘから派'１１~５)Iにﾎﾀﾙに１１Uわる学習を行っている。そのしているかを、対象学級の授難前、授撚後、２ケピl:後にもかかわらず、１１，１目のテストでは生きも)j後で比較したものである。対象学級では、学1Ｗのというキーワードからホタルを辿想した兄散は後にホタルという語から派生する＃Ｉ合がｏから－．人だけであった。このことから、ほとんどの児
21％に上ｹﾄし、２ケ月後には096になっている。しｉＨが町のイベントや鑑riの対象としてしかホタル
かし、この間に具体的な動物から派生する数が減を凡ていなかったことがわかる。今回の学1WでホI)続け、１１'心編句の生きものという謡から派生すダルを身近な'ｋき物として再iig識したことが学稗
る数が噸えている。これは、ホタルを'''心にそれの効来をｉｉめたものとAllわれる。
を収})巻く環境について学習した遡識が41くき物ｆそ以IHの結果から、独得された知識は数ヶ月と股に111構築ざれ整jW1されていることを,ｋしている。いった長い時'１１１をかけて?f:習稀に幣理統合される

環境我がｖｏＬ１３－２

森霧一大依久人ｆ４ｌＺ趣一鰹

ことがわかった。学校での学習は数lMFIlHで終わる

学校岩佐久雄氏、守uI7iT立川ｉｉｒ中学校太田聡氏、が、児童がその後総験することが学習の内容と結また、研究を発表する機会を与えていただいた滋

びついてしだいにIﾖ分のものになってくるのではfY県総合欽育センター橋本源之助所長に深く感ないかと考えられる。

iiMいたします。

５おわりに

引用文献

本研究の実践で、身近な圃然や生き物にふれあ淡井満1993，日常生活のl:ｌ己評価による環境教

うことによって豊かな感性を育て、地域の環境ilII

育：環境問題にＩＲＩわる体験の右黛と環境観，滋Mmを解決するための学１Wで環境への認識を深めた

賀U,↓総合教TPfセンター研究紀要，３５：239-210.

緋呆、環境の保全について総合的に考える刀を養/１１厘爪樹，2001,生活科・ml1科から総合的な学習

うことができた。僻に､４．１で述べたような場iliiがへ，教育技術MOOK爽践溢科，４－８，小学館．
Ⅱ１口典奈･寺鶴浩介･中繍雄･加藤友香･水越散行，

印象的であった。役場の人にどんな提案をしたらよいかを考える場iiiでは、授業者の全く考えもし1999,複数の番紐による環境教育の教材構成:先なかった水道を架けるなどの目'1lな発想を引き出行の映像刺激が後の齢組視聴に与える影響。日すことができた。この発想こそが新しい知であり、環境の保全について総合的に考える力に結びつい

本教育二[学会第15回発表描科．

麟村コノエ,1995,環境学習爽践マニュアル:エコ・

ロールプレイで学ぼう，’五I土祉．

たものだと考える。
また、理科の学習経験が総合的な学習の時llIjに

水越敏行･吉崎勝夫･三宅正太郎，1980,映像視聴いかされた場面も随所に見られた。理科と総合的能力の形成と評I1iにIHIする実証研究：みどりのな学習がlii]じ対象を扱うことにより生じた結果と地球の継続視聴から，放送教育研究，１０:１‐１９．

もいえるが、＃iにそればかりではないであろう。

文部街，1991,環境敬育指導溢科，５－８，大蔵竹印

これは角屋の言う「児菰が既存の教科・領域で獲得した資質・能力を働かせ、新しい煎域の知を創造」（ﾉﾘ屋2001）した学習を腱l}})したからに他ならないだろう。しかし、なぜ児菰が新しい知を創造できたかについての検証は十分ではない。たとえば､「ホタル」は水環境の象徴だからできたのだと考えることもできるし、「身近な生き物」を扱った結采だからかも知れない。その点についての研究、考察が今後の課題であるといえるだろう。
また、このような学習では知識・理解の獲得に不足が生じないように老噸して教科のlii元MIi成を刷局．

文部満，1998a，小学校学習指導婆瓠，３，大蔵省

印刷局．

文部省，l998b，小学校学習指導要領，57-59，大蔵省印刷局．

森幸一．，2001,体了｢祭のゴミIHI題を考える環境学
習の実践，環境教育，１１(2)：73-79．
森準一.，2003,体験的な活動を、して環境に対する認織を深める環境学習：身近な生き物と環境のUUわりに対する認識の変容，漣iH県総合教育センター研究紀要，４５：213-226.

行う必饗がある。さらに、環境に対する認識の変容を調べるためにイメージマップテストを用いた付ii2が、中心語ｲﾘを生きものに設定するなどの方法がこの織文は、滋fY県総合教テテセンターの環境教

適切であったかについても検祇すべき点である。

了rの研究Ｕ（森2003）からｉＩ；た知見をもとに、新謝辞

この織文をまとめるにあたり、lijf究に参値i、協力いただいた琵毯湖l#物館櫛1121泰主厩学裟貝､ｲｉｉ

楽町立裳井小学校Ｊ１:阪尚司氏､彦根Tl丁立彦根南１１m

凝幽態教rがVOL,１３－２

たに考察を加えて11卜き直したものである。執筆にあたっては、主に実践部分を大依と山尾が、その他について森が担当した。