レッスン構成

本文語彙

以上の理念と編集方針に基づき、本書では以下のような構成を採用しました。

���の学術語彙に加え、���の教師選定語彙、��の学習者選定語

01

扉の“科学の問い”
9

創設（する）［そうせつ］

アクセント 0

彙、合計���の新出語彙について、学習者が理解しやすいオリジナルの意味と解説を収録しています。本文中の使い方のみならず、頻度名詞（スル）

し せつ

施設・機関など新たな組織を立ち上げること。

Lesson※「創」には、初めて作るという意味がある。
るい ぎ

ごの高い用例や類義語、対義語についても詳しく説明しています。���

」がある。
「創設」とは初めて作り上げるという意※ 類義語に「創立（する）

各レッスンのテーマについて説明しているのがこの扉のページです。
まず科学の問いが示され、その問いについて導入部となる短文が示されています。
この部分を使って各レッスンの導入を行い、学習者がֵַ‫ַױ‬傽勓靣‫ע‬刺儦‫ך‬‫؀‬؆ ‫׽‬긊韢槏溷‫ם‬阋靣‫־סם‬

持つ既有知識を活性化させます。

語の新出語彙は、『日本語学術共通語彙データベース』
より頻度の高味が共通するが、学校や会社などを初めて作り上げるときには「創立」がし せつ使用され、制度や施設などを立ち上げるときには「創設」が使われる。
しきてん

例明日、学校では創立 50 周年の記念式典が開かれる。

い���語を抽出した上で、本書の著者であるネイティブ・ノンネイティブ教師が経験に照らして「説明例文・ この�体も�設から �� �が経ち、その�時のメンバーは�分しか�っていない。
� さい ち�っこうし えん・ ���の��に向けて、新たな����の�度が�設された。

02 設立（する）が必要である」と判断したものや、漢字圏・非漢字圏出身の学習者（日本語能力試験N�に合格して［せつりつ］

アクセント 0名詞（スル）いる者）から「説明があったほうがよい」と指摘があったものを中心に、語彙選定調査を行って選定会社や学校などの組織や制度を新しく作ること。
るい ぎ

ご「創立」は「初めて」組織などを作ること※ 類義語に「創立（する）」がある。に使用される。そのため、会社が子会社や支社を作るときには「創立」でしたものです。各語の解説時には、その語がどの視点で重要と判断されたかも以下のマークで示しはなく「設立」が使われる。

�う し

例この�域の�際�流�会は、�から ��� �前に有�によって�立された。ています。学ぶ際に活用してください。
例文・ �は�学でパ�コン研究会を設立し、�学�業と�時に自分の会社を立ち上げた。

し し�・ うちの会社は、��ニュー�ークに�社を設立する予定だ。

03

実験・調査・研究紹介

官僚 ［かんりょう］

各レッスンの冒頭では、様々な分野や領域で行われた実験や調査、きく取り上げられた。

16

Unit 4

日本語能力試験（JLPT）のN�合格に必要な語彙、および、そのための学習に必要な���の語彙を教育実績のある日本語教師が教育経験に基づき選定したもの。

ことばの本質いう考え方に移行するように促します。

Ფ⺇ߢ⠩߃ࠆߩߣ‫ޔ‬ᄗ࿗⺇ߢ⠩߃ࠆߩߣߢߪ‫ޔ‬᥊ㅣߪᲤ⺇ߩ߶߁߇ᱝ⏖ߦ⠩߃ࠆߎߣ߇ߢ߈ࠆߪߕߢߔ‫ࠆߥ߆޿ޔߒ߆ߒޕ‬႑ศ߽ߘ߁ߢ޽ࠆߣߪ㒣ࠅ߹ߖࠎ‫ߩߎ ޕ‬ቴ㛏ߢߪ‫ޔ‬ቈ↣ࠍ੒ߟߩࠣ࡞࡯ࡊߦಾߌ‫ߦࠇߙࠇߘޔ‬ઐਆߩ‫ޛ‬೒ᓨࡈ࡟࡯ࡓ‫់ޛߣޜ‬ᄭࡈ࡟࡯ࡓ‫ߩޜ‬໨㗵ᢦࠍឮ␝ߒ߹ߔ‫ޕ‬

学習者選定語彙

既に日本語能力試験（JLPT）N�に合格している漢字圏学習者・非漢字圏学習者に調査を行い、学習経験に基づき解説が必要だと判断されたもの。

‫ޛ‬೒ᓨࡈ࡟࡯ࡓ‫ޜ‬‫ޟ‬ස㒿ߥશᨵ∜߇⬨ᑨߒߡ޿ߡ‫ਂߪߢ߹߹ߩߎޔ‬ੲߩ๯߇ᄭࠊࠇߘ߁ߛ‫ޠޕ‬ߘߩኼ╸ߣߒߡ‫ޔ‬੒ߟߩ⮏ມ߇㑀⊓ߐࠇߡ޿ࠆ‫ޕ‬[⮏ມ㧬? ਂੲ߇⏖ቴߦദ߆ࠆ‫ޕ‬[⮏ມ㧭? ಾߩߩ⏖₹ߢౌອ߇ദ߆ࠆ߇‫ޔ‬ಾߩߩ⏖₹ߢ⺖߽ദ߆ࠄߥ޿‫ޕ‬Lesson 9 傽勓靣‫ע‬刺儦‫ך‬긊韢槏溷‫ם‬阋靣‫־סם‬޽ߥߚߥࠄߤߜࠄߩ⮏ມࠍㆭ߱߆㧪

アクティビティ（LABCAST）

登場人物の博士が、ゼミに所属するヒューマノイドのアイと、学生のリクとに向け、実験の解説をします。二人の学生からの質問を受けなが‫ޟ‬ස㒿ߥશᨵ∜߇⬨ᑨߒߡ޿ߡ‫ਂߪߢ߹߹ߩߎޔ‬ੲߩ๯߇ᄭࠊࠇߘ߁ߛ‫ޠޕ‬๯߇ᄭࠊࠇߘ߁ߛ‫ޠޕ‬

ちょうなんかんし�うかん し教師選定語彙を意識しながら、レッスンのテーマについてアプローチします。多様なߘߩኼ╸ߣߒߡ‫ޔ‬੒ߟߩ⮏ມ߇㑀⊓ߐࠇߡ޿ࠆ‫ޕ‬޿ߢᕂ⠩ߔࠆ⑽ቈߩ໨
[⮏ມ㧬? ਂੲ߇⏖ቴߦ๯ࠍᄭ߁‫ޕ‬

し けん試験」の合格が必要だが、合格�は ���以下であり、��関試験・ 高級��のスキャンダルが���に掲載され、ワイドショーで�⸓⺇߇⹻⍯ࡃࠗࠕࠬߦਉ߃ࠆᓈ㗁ߦ㑑ߔࠆቴ㛏
学術研究の視点に立ち、日本語を学ぶだけでなく、「日本語で学ぶ」と‫់ޛ‬ᄭࡈ࡟࡯ࡓ‫ޜ‬

こっ か こう � いん さい よう そう ごう しょく・ 日本では、キャリア��になるために、「� � � � � 採 用 � 合 �とされる。

および研究が紹介されています。
「生」の科学的なデータや調査方法

アクティビティ

練 習ら考察や分析を進めていく、「LABCAST（ラボキャスト・Laboratory3ಾߩߩ⏖₹ߢ⺖߽๯ࠍᄭࠊߥ޿߇‫ޔ‬ಾߩߩ⏖₹ߢ๯ࠍᄭ߁‫ޕ‬޽ߥߚߥࠄߤߜࠄߩ⮏ມࠍㆭ߱߆㧪

曖昧な言葉⺇ߩ߶߁߇ᱝ⏖ߦ⠩߃ࠆߎߣ߇ߢࠎ‫ߩߎ ޕ‬ቴ㛏ߢߪ‫ޔ‬ቈ↣ࠍ੒ߟߩ࡟࡯ࡓ‫ߩޜ‬໨㗵ᢦࠍឮ␝ߒ߹ߔ‫ޕ‬やくにんる。

ACTIVITY=⮏ມ㧭?

くらい※地位の高さを強調して「高級官僚」「キャリア官僚」などと呼ぶ場合もあ例文

あ い ま い名詞

学術共通語彙
『日本語学術共通語彙リスト Ver. �.��』に基づき、アカデミック・ジャパニーズの能力育成に極めて重要な���の語彙を選定したもの。

2㗁ߦ㑑ߔࠆቴ㛏

アクセント 0こくせい

公務員の中でも国政に影響力を持つような位の高い役人のこと。

本文を通して学んだ言葉や表現の定着を図る「言語知識」、本文のBroadcast ※ゼミの生中継）」です。天才的で姉御肌の博士、日本語内容理解を促進する「読解トレーニング」、テーマについてさらに考察ߤߜࠄߩࡈ࡟࡯ࡓ߽⺱℃⊜ߦߪฬߓߎߣࠍ⸓ߞߡ޿ࠆߪߕߢߔ߇‫ޛߪߦ⊜⥹ৼޔ‬೒ᓨࡈ࡟࡯ࡓ‫ߩޜ‬
アイ 「あれ、なに、そのノート。かわいい�。
」
႑ศߩ߶߁߇‫⮏ޔ‬ມ㧬ࠍㆭ߱ഁศ߇㜟ߊߥࠅ߹ߔ‫ޕ‬‫ਂޟ‬ੲ߇๯ࠍᄭ߁‫ޠ‬ࠃࠅ߽‫ਂޟ‬ੲ߇ദ߆ࠆ‫ޠ‬ߣ޿߁⴬⃼ߩ߶߁߇‫ޔ‬૘ߣߥߊࡐࠫ࠹ࠖࡉߦ⡟ߎ߃ࠆߚ߼ߛߣ⸓ࠊࠇߡ޿߹ߔ‫ߩ⪳⸓ߪࠇߎޕ‬リク「え� いや、これは、その��。
」
⴬⃼ߦᖻࠊߐࠇߚ‫ޠࠬࠕࠗࡃޟ‬ߩৼ⒴ߢߒࠂ߁‫ޕ‬
アイ 「あやしい�、�せて、�せて�」ߘߒߡ‫ߩߎޔ‬ቴ㛏ߢߪ‫ࠍߣߎࠆߓ↣߇ࠬࠕࠗࡃߚߒ߁ߘޔ‬೩ឮߣߒߡ‫ޔ‬ቈ↣߇⥅ಾߩᲤ⺇ߢ໨㗵

を学ぶヒューマノイドと草食系男子の三名の掛け合いをもとに、科学を深めるための「発展活動」の順で練習問題が設定されています。
こリク 「ちょ、やめて、ダメだって、��������」の問いに関する探究を行うための視点や世界的に有名な研究が提示されます。続く本文への橋渡ᢦࠍ⺓ࠎߛ႑ศߣ‫ޔ‬ቈ⠍ਜߩᄗ࿗⺇ߢ⺓ࠎߛ႑ศߣߢ‫ߩࠬࠕࠗࡃޔ‬ᐳศ޿߇⇤ߥࠆ߆ߤ߁߆ࠍ

れらの問題は、教室で本文読解と解説が行われた後に使用すること� づけߩ⏖₹ߢ⺖߽ദ߆ࠄߥ޿‫ޕ‬ᬍ⸾ߒ߹ߔ‫ޕ‬アイ 「ん� 日付が書いてある。あ、これ、日�� えらい�。��あ読まないしのアクティビティとして活用しましょう。
よ。でも、なんで�部�語なの�」リク 「あー、もう� えっと、子どもの�は日本語で書いてたんだけど、中� ��ような�がしてきてさ。それで、�も�語で書いてるんだ。
」
本文（論説文）Ფ⺇ߢ⺓ࠎߛ႑ศߩ߶߁߇‫ޔ‬ᄗ࿗⺇ߢ⺓ࠎߛ႑ศࠃࠅ߽‫߇ࠬࠕࠗࡃޔ‬ᄣ߈ߊߥࠅ߹ߒߚ㧓⮏ມ㧬ࠍㆭ߱ഁศ߇ߐࠄߦ㜟ߊߥߞߚ㧔‫ޔߪࠇߎޕ‬ᓨᗨߢ޽ࠆߪߕߩᲤ⺇ࠃࠅ߽‫ޔ‬ᄗ࿗⺇ߢ⺓ࠎߛߣ߈ߩ߶߁�ど�。
」 Keysar, B., Hayakawa, S. L., & An, S. G. (2012). The foreign-language effect: Thinking in a foreign tongue reduces

読解教材としての本文にあたる部分です。本文では上の「アクティビߒߡ‫ޔ‬ቈ↣߇⥅ಾߩᲤ⺇ߢ໨㗵ࠕࠬߩᐳศ޿߇⇤ߥࠆ߆ߤ߁߆ࠍ

リク 「日本語では�持ちをうまく表現できないって�うときもあるんだよティ」
で示された実験や研究のデータをもとに独自の議論が展開されあいまい

4

Unit 4

�。アイも前に言ってた��ん、『日本語は��だ』って。
」

ことばの本質アイ 「まあ、�かに『���』とか、�構�しいよ�。ランチに�ったときに『���』と�事されても、一�に行きたいのか行きたくないのかわ「第二言語」
は人の思考 を論理的にするます。理解が早いクラスであれば、この本文だけを読んで授業を進め
し こう

あい まい

かんないもん。博士、日本語って、やっ�り科学的に�ても� �なんても十分に活動ができるように書かれています（その場合、「アクティビですか�」

ティ」は自宅での予習に利用することができます）。文体については、日本語に向けられた批判
博士 「�かにお二人が話している日本語の��さは、一�的には日本語の�
あいまい

し てきあいまい�とくちさま�ま�としてよく指「日本語は非�摘されますよ�。
��と一�に言っても様々です。
日本では�くから、�ただ、的な言語」
こう りつ

まずは例を探してみましょう。
」 䨯免♣ の江戸時代であるという��が��しています。尉バリエーシ
ョンを持たせるために「だ・❶である体」だけでなく、講義をイメージして「です・ます体」が使わֻ ‫ל‬ࠗࠕࠬ߇ᄣ߈ߊߥࠅ߹ߒߚ㧓⮏ມ㧬ࠍ⺇ࠃࠅ߽‫ޔ‬ᄗ࿗⺇ߢ⺓ࠎߛߣ߈ߩ߶߁ߣࠍᗨ๨ߒ߹ߔ‫ޕ‬�わり�には、後に日本の��システムをⱁ陭 0102

03

日本の歴史の中で徳川（とくがわ）家の江戸幕府（えどばくふ）が統治（とうち）していた1603年から1868年の265年間。戦争のない平和な時代が続き、江戸（えど）文化と呼ばれる庶民（しょみん）の文化が発達した時代と言われている。

た学術語彙に加え、教師選定語彙、学習者選定語彙を本文中に明示し、語彙の意味と用例を詳しく解しくなりす�ている」と、� � 教育の� � 化を5‫־אץ ױ׋ ֻױ‬

あいまいし�う とく

日本語は曖昧だと感じる場面や例を挙げてみよう。
⯼ 䀁 㶔 が、「漢字のせいで読み書きの習得 が�❷

しょ とう

こう りつ

䟨㎫ した漢字��を提�しました。⻎䟨 す説しました。
本文に登場する社会文化的な情報には、���もの注釈がつけられています。
そのため、辞❷前島密
はい し

04

05

書や参考書を十分に入手できない場合でも、本書のみで日本語学習を進めることができるようになっその後も様 々 な�で� えられます。また、僻 岕‫ׂ־ַ־‬る人は�なかったのですが、傽勓靣‫ס‬侉긞韢❸はさま �まとな‫׋ ַ״‬免♣ には��倀ꌃ㝕蔘 の喖劔獓 が、��文明ています。
10❹‫׽ס׽ֵ׽׵‬❺‫ֹ׻ֹ׆‬❻に�いつくには⪪氠靣 を�語にしなければなら❼ないと��しています。さらに、睗◝姌┾汔㝕‫׊‬ֿ ‫׷ ֽם‬䨏❽ 後す�には、��の䗄魊 潲 ⿬❾ が、日本語を15xii

使うのをやめて、�ランス語に瓌鉿 06 すべきだとなしがと� えました。� � は日本語というものにかなおとり�しい��をしていて、この�った言葉が�々めい �の文化の発展をꮞ؆‫ ך‬07 いるのであり、明�時

�に日本語を�ててさえいれば、摾媘‫ם‬� ��（あいまい）08��（まえじまひそか）

1835年生まれ。日本の官僚・政治家・実業（じつぎょう）家。日本の郵便制度を作った一人として知られ、「郵便」「切手」などの名称（めいしょう）を決めた人物とされる。その功績を讃（たた）え、「1円切手」に肖像（しょうぞう）が残されている。1919年没（ぼつ）。

❸日本語の改革論（にほんごのかいかくろん）

幕 末（ばくまつ）から明 治（めいじ）時 代 初 期 に か け て西 洋の 進 んだ 文 明を受け入れることを目的として、日本語を改革（か い かく）する 必 要 が あ ると主張した一連（いちれん）の議論を指す。「漢 字廃 止（はいし）論 」「ひらが な 採 用（さいよう）論」「ローマ字表記論」などが主張された。

� 法人・・�a� ��（いんび）� �著・・ �b� ��（ろこつ）
ラス内で活動型の授業も展開できるようになっています。

※反転授業（アクティブラーニング）に関心のある方はこの後の「付録ワークシートを用いた本書の活用手法 ―アクティ� ��（ちょっかん） ・・ �d� 明�（めいりょう）� ��（えんきょく） ・・�c�� いい加�・�e��論（すいろん）��（てい�い）ブラーニング型・活動型授業実践での使用方法―」をご覧ください。
・か せん ぶ

次の①～⑤の下線部に当てはまる言葉を枠内から選び、適当な形にして書き入れなさい（それぞれ一回だけ使うこと）。

文法コラム

�入する（えどじだい）

れているレッスンも設け、奇数番号と偶数番号で書き分けています。
また、データに基づいて抽出されしたり�学�を陭皑 したりと活�する㴷⦤のろう考えよう� ��

ティブラーニングに用いることも可能です。加えて、ワークシート※ をダウンロードし使用することで、ク❶のち� �る反対の意味を表す言葉を線で結びなさい。

ご߇‫ߦ⃼⴬ߩ⪳⸓ޔ‬ᖻࠊߐࠇߕ‫ߦ⊜℃⺱ޔ‬೎ᣀߢ߈ߡ޿ࠆߣ޿߁ߎߣࠍᗨ๨ߒ߹ߔ‫ޕ‬アイ「へー、��い。リクは�語の日本語で書いたほうがよく書けそうだけ
decision biases. Psychological science, 23 (6), 661-668.

߇‫ޛߪߦ⊜⥹ৼޔ‬೒ᓨࡈ࡟࡯ࡓ‫ߩޜ‬߇๯ࠍᄭ߁‫ਂޟ߽ࠅࠃޠ‬ੲ߇ദߣ⸓ࠊࠇߡ޿߹ߔ‫ߩ⪳⸓ߪࠇߎޕ‬� �求

学習者自身で調べ、他者と共に考え対話するためのアクティビティが設けられており、教室内でのアクす なおもしれないけど、だんだん�語のほうが自分の�持ちを��に書けるߩߩ⏖₹ߢ๯ࠍᄭ߁‫ޕ‬

本文での読み方に注意しながら、次の言葉を音読しなさい。

可能です。
また、独学用に使用することもできます。
さらに、「発展活動」
として、本文の論点について� ��する� �視�的� ��� �く� �性

学のときに�語の��のために�語で書くようになって。�のせいか߇ᄭࠊࠇߘ߁ߛ‫ޠޕ‬もできますが、自宅での事前課題として反転授業用に使用することもおんどく��する��す意図する

��する

上級レベルに求められる文法知識について、日本語研究の第一人しまった。

� ワーク・ライ�・バランスを考�し、多くの人が自分の�き方をも� �えるという言葉は、�々の日�生活の中にすっかり。

者による書き下ろしコラムが掲載されています。取り上げられたトピッ‫ޠߛߩޟ‬ߪ૘ߩߚ߼ߦ用したほうがよい。
૷ࠊࠇࠆߩ߆㧪� 本論文はアメリカの移���を�合的に分析することをものでし せつ� �共�設をより��的にためには、��事業者のノウ�ウを活

い みんせいさく

そうごう

い みん

しょうてん

クはいずれも、高度なコミュニケーション能力を育成するために、そして、アカデミックな日本語力を獲得するために、有用な言語知識と発想べきではない。

はなく、アジア系移�の受け入れ��に�点を�った研究である。
し きん� ��が出ないプロジ�クトに��をこれ以上534

Unit 4

ことばの本質をもたらしてくれます。授業の中で取り上げ解説することで、文法学習への意識づけを行うことができ、活動の流れにアクセントを加えることができます。
また、読み物として自習課題や独学用に用いることも可能です。
そう しょう「のだ」（「のである」「んです」「の」などのバリエーションを��してこのように表すことにします）は、日本語の書き言葉でも話し言葉でも多く使われる��であり、日本語の��的な文法��であると言えます。

߳ ޿ ߓ ࠂ ߱ ࠎ٨‫ߪޠߛߩޟ‬૘ߩߚ߼ߦ૷ࠊࠇࠆߩ߆㧓ᐕฅᢦ㧓᥊ㅣߩᢦ㧔ߩ႑ศ㧔�の � 文を�べてみましょう。
ඟ ℾ⇌ ᳉∍᳊ͥ۲ᵻᶹᶞаᶺᶛˁᵼ‫ץ‬ᶓᶏᲣ᳉∎᳊ᶮᶐઇᵼ૒ᶼᶖᵴᶻᲣඟ ℿ⇌ ᳑঻нᵽᶖ΂ᶛ‫ݎ‬ᶏ᳒xiii