令和元年度研究成果中間報告書
都道府県・13

指定都市番号【新規：令和元～２年度指定】

都道府県・東京都

研究課題番号・校種名

１ 小学校

指定都市名

練馬区

教科名

体育

学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関研究課題する実践研究【運動領域】
ア）「運動領域（ボール運動系）」の授業づくりを中心とした，児童の発達段階を考慮し，低・中・高学年の２年間を見通した効果的かつ段階的な指導の研究
イ）「思考力，判断力，表現力等」の評価内容，評価方法の研究【保健領域】ア）児童が自分の生活から健康に関する課題見付け，主体的に解決するための指導方法の研究
イ）効果的な評価に関して，特に「思考力，判断力，表現力等」の評価内容，評価方法についての研究

ふり がな

学校名（児童数）

ね り ま く り つ た て の しょうがっこう

練馬区立立野 小 学 校 （477 人）

所在地（電話番号） 03-3920-9101
研究内容等掲載ウェブサイト URL www.tateno-e.nerima-tky.ed.jp
研究のキーワード「どの子も」，「楽しい」，「運動の特性」，「系統性」，「思考力」
研究結果のポイント○運動領域では，単元の中で児童の「思考力，判断力，表現力等」を評価する際，「ルールや場等の設定」，「作戦」等といった観点で整理すると児童の姿が捉えやすくなることが分かった。
〇運動領域では，児童の発達段階を考慮しながら，同じ単元の学習指導案を２学年分（第１学年と第２学年，第３学年と第４学年，第５学年と第６学年）作成し，２年間の系統性を踏まえた指導計画を検討することができた。
〇保健領域では，児童にとって身近な生活場面から課題を提示し，課題解決をする学習過程にしたことで，児童が主体的に学習に取り組もうとする姿が見られた。
１

研究主題等

（１）研究主題
どの子も体を動かす楽しさを味わい，運動する意欲を高める授業づくり～ＴＡＴＥＮＯシートを生かした授業における評価活動の充実（運動領域（ボール運動系），保健領域）～（２）研究主題設定の理由
平成 28 年度より「どの子も体を動かす楽しさを味わうこと」「運動そのものの特性を捉えた楽しさを味わうこと」を研究の柱とし，体育科の研究をしてきた。その研究過程において，本校の教員が誰でも運動の特性を明らかにし，児童に運動の楽しさを味わわせるための具体的な手立てを共通理解する必要があると考えた。そこで，本校独自の「ＴＡＴＥＮＯシート」を作成してきた。
「ＴＡＴＥＮＯシート」は，２年間の系統性を踏まえた単元ごとの指導計画で，段階ごとの指導方法や評価内容等が１枚のシートにまとめられている。
今年度は，体育科の「運動領域（ボール運動系）」，「保健領域」の授業実践を通した「思考力，判断力，表現力等」に関する評価方法と，「ＴＡＴＥＮＯシート」の更なる改良を主に研究してきた。
（３）研究体制
研究推進部

研究全体会

低学年分科会

中学年分科会

高学年分科会〇研究推進部（研究の方向性，計画等を協議）〇研究全体会（研究授業，協議会，研究についての話合い）〇分科会（学習指導案検討，教材研究）（４）１年目の主な取組（４～７月）

講師：日本体育大学 教授 白旗 和也先生

・研究主題 研究の視点等の設定 研究授業計画
・研究授業①「心の健康」（第５学年保健）・研究授業②「キャッチ＆バレーボール」（第６学年令和元
年度

ボール運動ネット型）

・研究授業③「ガンガンまとあて」（第２学年 ボールゲーム）（10 月）

講師：国立教育政策研究所 教育課程研究センター
教育課程調査官 横嶋 剛先生

塩見 英樹先生

・研究授業④「ねらってバンバン」（第１学年 ボールゲーム）
・研究授業⑤「身の回りの清潔」（第３学年保健）（11～12 月） 講師：日本体育大学 教授 白旗 和也先生
・研究授業⑥「キャッチ＆バレーボール」（第５学年
・研究授業⑦「スペースボール」（第４学年ボール運動ネット型）

ゴール型ゲーム）（１～３月）
・中間報告 研究紀要作成
２

１年間のまとめ

研究内容及び具体的な研究活動（１）研究内容①「運動領域（ボール運動系）」を中心とした体育科の授業づくりの工夫
ア ボール運動系の領域における２年間の系統性を明確にした指導計画の作成
イ 運動の特性を踏まえ，運動する楽しさを味わうための「ＴＡＴＥＮＯシート」の検証
ウ 児童の実態を踏まえ「どの子も」運動を楽しめるようにするための工夫②「思考力，判断力，表現力等」を的確に評価するための工夫
ア 主に「思考力，判断力，表現力等」を中心とした資質・能力の理解を深める
イ 学習過程における児童の「思考力，判断力，表現力等」の評価方法及び児童の「思考力，判断力，表現力等」を育むための指導の工夫
ウ 「思考力，判断力，表現力等」の評価規準の作成

エ 「思考力，判断力，表現力等」の評価方法の工夫③健康課題を主体的に解決しようとする保健領域の指導方法の工夫と改善
ア 主体的に学習に取り組むための課題提示，発問，ワークシート等の工夫
イ 他教科や領域との関連を明確にする等のカリキュラム・マネジメントの実施（２）具体的な研究活動①「運動領域（ボール運動系）」を中心とした体育科の授業づくりの工夫
ア 指導計画については，運動領域の研究授業を２学年ごとに同じ単元に設定し，児童の実態や発達段階を考慮しながら，２年間の系統性を意識して作成した。
イ 「ＴＡＴＥＮＯ」シートは，「運動領域（ボール運動系）」の特性を明らかにするとともに，②－イの視点を加えて新たなシートも作成し，授業後に支援の有効性を検証し，指導の工夫改善を図った。
ウ 「どの子も」運動を楽しめるように，学習前に実施した児童へのアンケートの結果を生かし，運動が苦手な児童も楽しく意欲的に運動できるようなめあての設定，ルールやグループ編成の工夫等を行った。また，学習後にも児童へのアンケートを実施し，手立ての工夫が有効であったかを検証した。
②「思考力，判断力，表現力等」を的確に評価するための工夫
ア 運動領域や保健領域の授業における「思考力，判断力，表現力等」の理解を深めるために，事前研での話合いや研究授業及び協議会において，具体的な児童の姿から，学習の中で高めたい資質・能力についての共通理解を図った。
イ ２種類の「ＴＡＴＥＮＯ」シートにより，児童の「思考力，判断力，表現力等」について,目指す児童の姿とそのための手立てを明確にし，これらの能力が高まる場面の設定とそれらを引き出すための指導及び評価の工夫を意識した授業計画を作成した。
ウ 児童全員の資質・能力を見取るために，ワークシートの工夫改善が不可欠と考え，児童の思考の深まりやその交流が明確になるように，自己評価の視点や項目数を精査するとともに，教員の発問の文言や形式等についても検討を加えながら作成した。
エ ワークシートの児童の振り返りから教員が評価する際に「Ａ：十分満足できる状況」「Ｂおおむね満足できる状況」，「Ｃ：努力を要する状況と手立て」の３段階に分けられるよ
うに，それぞれの段階に評価の基準となる児童の具体的な様子を示すようにした。
③健康課題を主体的に解決しようとする保健領域の指導方法の工夫と改善
ア 主体的に学習に取り組むための課題提示，発問，ワークシート等の工夫については，保健の学習内容と児童自身の生活とを結び付けるため，課題を自分のこととして捉えることができるように，ＩＣＴを活用した写真や映像の提示，児童アンケートのグラフ化等の工夫を取り入れた。また，校内の養護教諭やスクールカウンセラー等に加え，地域人材の活用，児童が日常生活を想起できるワークシートの作成など，学習内容に応じた手立てを検討した。
イ カリキュラム・マネジメント行い,他教科等との関連を意識した。特に体育科の他の領域については,関連が深いものは指導計画に明示するようにした。更に，保健の学習で得た学びが，生活の中で知恵となって生かされるよう，学習課題及び学習の流れ等の工夫，交流・体験的学習，保護者の協力を得ての実践化等意識した授業計画を作成した。

３

研究の成果と課題（○成果●課題）〇「体を動かすことが好き・やや好き」と答える児童がどの学年も９割を超えた。
〇第５，６学年ネット型「キャッチ＆バレーボール」及び第１，２学年のボールゲームでは，「その運動が好き」，「その運動がやや好き」と答える児童が９割を超えた。
〇児童の発達段階を考慮しながら，同じ単元の学習指導案を２学年分（第１学年と第２学年，第３学年と第４学年，第５学年と第６学年）作成し，２年間の系統性を踏まえた指導計画を検討することができた。研究授業を２学年ごとに同じ単元に設定したことにより，２年間の系統性を検討できた。
〇「ＴＡＴＥＮＯシート」を基に授業づくりを行った教員は，運動の特性を明確にしたことで，その運動の持つ楽しさを児童に味わわせることができた。
○単元の中で児童の「思考力，判断力，表現力等」を評価する際，「ルールや場等の設定」，「作戦」等といった観点で整理すると児童の姿が捉えやすくなることが分かった。
〇ワークシートを工夫したことで，児童の変容や思考の深まりを教員が見取ることができた。
〇児童に適切な課題を持たせることで，児童が思考する姿につながることが分かった。また，児童が十分に思考するためには，教員の働き掛けが重要であることが分かった。
○技能の向上を支える補助運動を効果的に活用したことにより，児童の技能が向上した。また，児童の自信が学習意欲の向上にも繋がり，児童の「思考力，判断力，表現力等」を育むことにもつながることが分かった。
〇保健領域では，児童にとって身近な生活場面から課題を提示し，課題解決する学習過程にしたことで，児童が主体的に学習に取り組もうとする姿が見られた。
●運動領域の２年間の「系統性」を意識した指導計画は，更なる授業実践と検証が必要である。
また，ボールゲーム，ネット型以外の内容も今後検討する。
●児童自らが問題解決を図るための効果的な指導と評価の在り方について，今後も更に具体的に検討・検証を行う。
●児童が思考し，判断したことを表現できるワークシートの工夫について更に検討する。
●保健領域では，児童と教師での対話の場面が多かった。児童同士の対話の場面を工夫し，伝え合う活動などにより，思考を深めることにつなげる。
●各教科の学びを相互に関連付けながらより深く理解し，生活における実践化に結び付くように，カリキュラム・マネジメントを行う。
４

今後の取組
運動領域では，２学年の発達段階を踏まえつつ，「思考力，判断力，表現力等」の評価を中心に，指導と評価が一体化した指導計画，ワークシートの内容等の検討を行う。
保健領域では，運動領域及び他教科と関連させながら，教材開発と人材活用の充実を図る。