ＥＮＶＩＲＯＮＭＥＮＴＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
ＭＡＲ,2001

Ｂ本環境教育学会１０周年記念誌

環境教育の座標軸を求めて日本環境教育学会10周年記念誌

環境教育の座標軸を求めて

日本環境教育学会
ＭＡＲ２００１

沼田眞

環境教育の公式のはじまりは、1972年ストックホルムでの国連「人間環境会議」の中であった。その後環境教育の世話役はユネスコが担い、後にユネップ（国連環境計画）が加わり、この両者によってＣＯＮＮＥＣＴというニュースレターが出されるようになり今日に至っている。そのタイトルの一例をあげると、「ストックホルムとトビリシの２回の国連会議以降の国際的な環境教育」（Vol、７，Ｎｏ1.1982）がある。私も出席したストックホルムの会議にもふれているので懐かしい。私はその後もＣＯＮＮＥＣＴ

をずっととり続けて、環境教育の世界的動向を見つづけている。

ところで、われわれの「日本環境教育学会」は1989年に学会準備会の名のもとに「設立趣意書」を作成し、呼びかけ人や賛同団体を募り、呼びかけ先リストを徐々に整備し参加を呼びかけるなどの努力の結果、１９９０年に設立を迎えた。その後、大きく発展し、今日に至ったことは、皆さんご承知のとおりである。

設立後の90年代といえば、千葉県立中央博物館の館長をちょうど10年務めた時期とも重なり、環境教育学会と比較しながら相互の発展をはかってきた点で、この10年は個
人的にはとても興味深い時期であった。また「博物館における環境教育」という自然誌
シンポジウムを多くの賛同者を得て行った。その他、各県のルッドデータブック」の調査・作成にも、「世界遺産の指定」などにも本学会員の活躍がめだった。

最後に、環境教育学会10周年記念事業として行われた、昨年のシンポジウム｢環境教育の現代的展開とその展望」については、社団法人「日本環境教育フォーラム」の協力をいただいて、東京慶大100周年記念講堂で行われた。関係者のご協力に感謝するとともに、本学会の今後のいっそうの発展を願っている。

３目次
あいさつ……･…･…………………………………･…･……･…………･…沼田眞…３
学会運営を振り返って

創立時の精神と環境教育学の構築………･…………･……………･……木俣美樹男…５
学会に想うこと…………………･………………………………･……･…阿部治…６

事務局長を引き受けて……………………………………･…………･･…鈴木善次…７２１世紀における学会の方向…………･…………･……………･…………谷口文章…９
草創期から２１世紀の学会へ…………･………･………………･…………佐島群巳…１０

日本環境教育学会の発足に当たって（再録)･…･…･……………………沼田眞…1２
10周年記念シンポジウム「環境教育の現代的展開とその展望」
第２部パネルディスカッション…………………………………･…..………………１５
第３部実践報告…………………･……………･…………………………･……………2４
大会発表に見る環境教育の変遷…･…………………･……………………………………･3５
環境教育及び学会に対する会員アンケート･…･…………･………………………………4５
環境教育に関する関連学会へのアンケート………………………………………………5１
１０年のあゆみ

環境教育学会準備会の記録………………………………………………………………５５
日本環境教育学会の記録………..…………………………………･……………………5７

おわりに………………………………･…………………………･…………･渡辺隆一…6３‘

学会運営を振り〕ました。環境教育学の基盤は環境学です。環境学という広大な新しい学問体系を築くことはとても困難な作業です。まずは民族械物学を手掛かりと木俣美樹男（１期頚務局長）

して、これまでの分析学とは異なる位相にある統合学をめざして、興境学の輪郭を探り、環境教育
東京学芸大学でIlIl催された創立大会における?ＩＦ

務局報告として、私はhII立時の精神を後に残すた学の学lIM1的な位趾付けをすることにしました。民
族植物学は過去から未来に向けて伝統的な知識．

めに一文を配布しました。この精神の主旨は社会技術をつなぐ学問で、統合学のモデルとなりうる的な立場や価値観が異なっていても自由に議鵠で領域です。なぜなら、人類が磯耕文化を得て、環きる場を環境教育学会が保証するということでし境を深く学び、自然との関わりを共生系へと進化た。公害ＮＩＩ題、環境問題などは社会的な立場にさせてきた、洗練への過程を明らかにするからで

よって見解に大きな隔たりがあり、鋭い対立が生す。共生の本質を学ぶことは環境を保全し、人類社会を持続するために最重要なことです。絶滅が危供される雑穀類とその近縁菰の、8000に及ぶ在じます。戴境教育学会の論難の場はどちらかの社
会的な立場を排除するのではなく、鍍給によって新しい価値を形成することを願い、求めたのです。
また、大学や研究所の研究者ばかりではなく、学来品菰を国内外から30年近くにわたって収集、系統保存し、民族械物学的な調充研究を実施する過校教育、社会教育、企業内教育、環境保全団体な程で、私たちが突き当たった多くの困難な課題はど、あらゆる分野で環境教育に関わっておいでの

まさに環境を深く学ぶ絶好の機会を与えてきまし方はどなたでも会員として歓迎するとのllII放的で、柔軟な集まりであるということでした。私は１１１１立た。このようなili寂な仕11Fから環境学、環境教育

作業に立ち会いましたので、学会運街が軌道ににいたりました。

乗ったところで、運営委貝を辞退しました。同じ会員が長期にわたって学会の迦営に携わることはよくないとの伯条からです。

学を統合の学として築いてみようとの希望を抱く
私は東京学芸大学附屈環境教育実践施設に専任の鯖があります。同時に、教育学部環境教育課程の形成は未分化の混沌とした想念から、いくつか

環境教育専攻（学生定員25名）を担当する環境教
育教室の柵成員、大学院修士課程教育学研究科総合教育|＃１発専攻(夜Ⅲ]大学院)環境教育コース（定貝６名）の兼任教官、迎合大学院hIi士課程学校教育学研究科教育榊造論獅座（定員２鍋）の兼任教官（環境教育学担当）です。大学投趾審議会の業績審査は環境教育と農学で受けましたので、私はの分野へと分化が生じ、また、蜷迎統合される思

環境教育学でlw士課程を担当する本邦初の合③授

私は環境教育を実践するために植物学（f'二雌遺伝学）のスペシャリストから環境教育のジェネラ
リストになるように自己を仕向けましたが、ｍｆＭ５を期してもう一度、植物学（民族械物学）のスペシャリストに戻りたかったからです。新たな学llIl

想過程を経ると考えるからです。このことを踏まえて、私は改めて環境教育学を志向することにしで、公認の「教育学者」でもあるのです。

日本の環境教育学は学問史からすれば、３０年ほ
５どを経て第３段階に入り、その思想体系が求めらさて、私は1991年から95年までの４年間、本務れています。浅学で恥ずかしながら、立場上も環局を担当した。この４年間は学会にとってまさに

境教育学原論を榊築して世に問わねばなりません。

発展の時代であった。引継ぎ時、約600名ほどのとりわけ次世代を担う若い呰概、環境学、環境教会員が引き渡し時には約1500名にまで急増したの育学は未来を保障する学ＩＭＩです。分析学とは違う、である。背H1:には地球環境問題への関心の商まり

統合学としての新しい方法論を求めています。目があげられる。会員管理の｡IF務処理だけではなく、先の立身出世や拝金主義にとらわれないで、簡素

各種マスーミやNGO、学生、主姉、教員といった多な生き方を一緒に探りましょう。環境文化を雌全様な方々からの問い合わせに忙殺し、私自身の他に保ち、自然との共生関係を築き種し、新たな文の活動は停止状態に陥った。そればかりか、会務

明創りをしましょう。若い皆様の来訪をいつでもをすすめていく中で、学会規約や選挙規定などの楽しみにしています。

不備が毎年のように見つかり、対応に追われた。
これらが鍍題となった当時の大会では毎年、厳しい質問が私に寄せられ性生したことを覚えている。
当時の埼玉大学では数名の会員がいたものの辨務

局を担当する者は私一人であり、これらの卒務処
阿部治（２．３期頭務局長）

理を到底一人ではこなすことはできない。そこで院生やお手伝いを申し出てくれた多くの方々のお環境教育という言莱が至る所で1111かれるように世話になった。西城戸英子、河合針幸、高橘俊守、なり、環境教育の普及にかかわる活動のために休

倉根直美、滝口美佐子、珈田道広、ilii橘正弘さん

日返上で東奔西走している毎日を送っている今日などである。これらの方々のお手伝いがなければの状況から考えると、学会迩蝿会を木俣さんや渡今日の学会はなかった。私自身、この４年間は自辺さんたちと立ち上げ、新宿の喫茶店で雛縮していたことが夢のようである。当時、日本の学者の分も感心するほど、学会の社会的認知のために枡力を注いだ。各種メディアで学会を紹介し、横浜

世界では70年代の環境ブームの影響で環境教育へ

国大のiili野紘平さんとの出会いからiii野奨励金をの関心が高まったものの、その後の紫気低迷とと生み出し、日本学術会議への登録や学会誌への科もに興境教育研究者は従来の蛸壷（元々の専門）

学研究劃助成にも孤皿蒲闘した。だが楽しい思いに戻り、環境教育への関心は低下していた。この出もある。規約の兄画しのために当時、東京動物ような現状を打ⅢIするために地術会を設立したの園協会の中川志朗さんの郵務所がある上野Uul物園である。そして学会の方向をいわゆる学者の染まにかよったこともその一つだ。

りでなく、実践を指向した研究を行うこと、市民１F務局長退任後、私の活勵は学会以外での多くに洲かれた新たな形をめざすことで一致した。環
塊教育学会が理論と実践の２本柱を標傍しているの環境教育の取組に追われることとなり、学会活勁に寄与することができずにいる。環境教育の多のはこの時の議論による。環境教育の目的は持続様な展開を広げ、各アクターが共に持続可能な社

可能な社会の実現であることを考えれば、この椚会を具体化していくための仕組みをつくることが神は至極当然である。しかしながら１０年を経て、今の私の課題である。理絵と実践という原点を確

この２つの点から学会活励を評価したならば、環認しながら、学会はこれらの活動のネットワー

境教育の理論柵築や評価手法の碗立、社会への働カーとして機能するとともに、社会的活動にも力

きかけなど多くの点で十分とはいえない。環塊間を注いで欲しい。今日の学会に災う有能な人材を迎はこの10年で益々悪化しており、持続可能な社もってしたらこのことは可能である。

会の実現はまったなしである。のんびりしている
ひまはない。
６

学会述常を振り返って

以来、2000年の第１１回及野大会総会で谷口文竜さ事務局長を引き受けてんにバトンタッチするまでの５年１１１１、会員の皆様のご協力でどうにか、その役を担うことができた。

鈴木善次（４．５．６期事務局長）

ここに改めてお礼を申し上げたい。
さて、１０１`引年に当たって、この記念雄に歴代の僕がこの学会とかかわりを持つようになったの靱務局長が何らかのレポートをするよう仰せつは、まだ、この学会がilI1備会のときであった。東かった。創設時の水俣笈樹男さんも、その後を引

京、新宿の喫茶店の‐室で開かれた会合にllUlIiかき受けられた阿部さんも、それぞれに布能な方でらのオブザーバーという形で参加した。そのころ、この学会の膳礎をしっかり築いていただいた。そ僕は大阪で当時府立商校にお勤めだった赤尼耀志の５年間の蓄積の上に僕が担辿Ｉした５年１１１１がある。

さんや松本裕之さんたちと環境教7Fに関連する勉

そのことを,１８識した上で、任期中の状況と思いの強会をしていた。この活動は、僕がIllI1大学教71F

一端を述べさせていただこう。

学部から大阪教育大学へ転勤した1981年から間もなく始められたものである。それ以,iiiの山口大学

まず、学会内の状況であるが、この期|M]中の各総会で示された会几は、以下のとおりである。

迎のシンポジウムに東京から小川潔さんに来てい

会１１数

|正会員

u1体会員

賛助会1１

`173

1399人

67団体

589

１５１１人

68団体

６３０

1560人

64団体

７１１

1642人

65団体

７３３

1661人

68団体

７７６

1703人

69団体

７７６４４４のである。池備会のころ大阪で開いた環境教育関９９９９９０

この活動がのちの本学会の関西支部のうじになった

艀ＰＦＦＦＦ｢教が」という視点を強くしたものであった｡実は

ｉｆｉｆｌｆちとの活動があったのだが、単なる延奨ではなく、

９９９９９０

いて学びあっていた。その延長線｣二に赤尾さんた

１１１１１２

し、学生達と人間にとっての環境や環境問題につ

５６７８９０

けられた「人間環境総」という名の学科目を担§L』

人人人人人人での１０年１１１１は全国の大学ではじめて（1973年）設

ただき、学会創設のおi活をしていただいた。そう

全体としては墹加傾向にある。ただし、毎年、新入会が百数十人、退会が百人近くあり、メンバー

正irえば、当時存在していた「環境教ｱｱ研究会」（東の交代もある程度1mしられている。大会が開かれる

学大に事務ﾊｳがあった）をはじめて来(〔以外の大度に開催地近くの人々が関心をもって会員になっ阪で開くことができたのも僕が所属していた研究てくださる一方で、遠のくと退会されるという室の三田村緒佐武さんや米田健さんをはじめ、赤ケースもある。これは今後の探題の一つである。

尼さんたちの力に負うところ太であった。

その全国大会も、僕の任期中に滋賀大会（滋俄

以上の前史をうけて、1990年本学会役立ととも大学)、横浜大会（横浜l創立大学)、大阪大会（大に関西支部が発足した。それとともに文部の事勝

阪教育大学)、来京大会（叫びi(学芸大学)、そしてＡ３を引き受け、また後に学会迩営委貝の一人とし長野大会（戸倉上山H1中学校）と、それぞれの地て「環境教育」の綱集委１１会の事務局をもさせて区で組織された実行委且会のご尽力によって１１１１雌いただいた。当時の編蝿委１１災の山川卓ニミさんのされ、それぞれに多数の研究発表やシンポジウム、
自由集会ｽﾞ度どが持たれ、多くの参加者を得て盛大お人柄で編集型ＩＦ務局の仕､ＩＦは比較的白Ｍ１にさせていただき、ありがたかった。学会の常任述鴬委員であった。これに関しても各実行委風会の人々に

会にも編集蛎務凡)の立場でオブザーバーとして何敬意を表したい。残念なことは、滋賀と横浜の実

回か出席させていただいた。そのような経過を経行委員腿をそれぞれお引き受け下さった鈴木紀雄て、1995年、千葉での第６回全国大会の総会で阿さんと遠山二樹夫さんをご病気で失ったことであ部治さんのあとを受けてT1iF務脳のおＩｌｔＩ活をさせてる。もう一つは僕が氏野大会に参加できず、会貝

いただくことになった。力不足の僕ではあったが、の皆様にIIr接退任のご挨拶とお礼が出来なかった７

ことである。

であった。その前に国内の諸学会や、環境教育関

環境教育をめぐる学会外の状況も大きく変化し連の諸団体との有機的巡携が先のようである。とた。学校教育について言えば、2002年から本格化もあれ、さまざまな立場の会員から成り立つこのする「総合的な学習の時間」の設艇によって、そ学会である。そのあり方について1o同年を機会にれまで各教科や遊徳などで行われていた環境教育

検討を深められることを期待したい。

が、総合的視点を持たせながら実践しうる状況が

なお、５年ＩＨＩの蛎務局の運営には研究室を留守生まれたことである。すでに、各地の学校で先行にしがちな僕に代わって、大学院を修了された原的に実践活動が行われていて僕もときどき見学に田智代さん、奥村裕之さん、久良美幸さん、石川

出かけているが、広がりを感じている。ただし、学聡子さん、及び学会員で比較的那務局の近くにお校によっては｢情報｣（コンピューターなど)や｢国住まいの西村優子さんなどが当たって下さってい際」（英会話など）に力が入れられ、「環境」が陰た。会費の納入、会計、会員の入退会などの他に、を潜める状況も見られ、気になるところである。

会誌やニュースレターの発送など多様な仕事が無

もう一つは｢環境」は｢総合」でということになっJIFに行われたのもこの人たちのおかげである。なて各教科での扱いが少なくなっているようである

お、上記以外の研究室の学生さんたちの協力も大が、基礎的な面では理科や社会科、あるいは家庭きかった。そのことを会員の皆楪にお知らせして科などで身につけてほしい部分もあるので、これおきたい。その経験からも木俣さん、阿部さんをも気になるところである。学会として何か提案が中心としたそれぞれ前任のﾕl｢務局の人たちのご苦出来ればと思うが。一方、環境行政サイドでは中労に敬意を表したい。同じことは現在の事務局の央環境審鍍会によって、持続可能な社会の櫛築に谷口さんとそのスタッフに対してもである。

向けて市民の環境意識を高める方法として環境教
育・環境学習をさらに推進することの必要性が打ち出された。その具体的なものとして全国の幾つかのブロックで「環境学習」を総合的に展棚する
谷ロ文章（６期事務局長）

地域作りの動きが見られている。僕も近畿地域の計画に加わらせていただいた。文部省でも毎年の研修会のほかに「環境教育モデル都市」を股けて、

日本環境教育学会の躯務局が、2000年６月１日

地域ぐるみでの環境教育の実践を促してきている。

から甲南大学に移転して半年になります。膨大なこうした状況のもとで、私達の学会がどのよう

那務作業と手続きの不慣れのため叩務周一同しばなことをすべきなのか。そうした学会外の動きとらくの１１１１、カオス（混沌）の状態になりましたが、どう関わっていくのがよいか。また、国際的なUMI

ようやく落ち調いてこれからの本学会の方向を見

向にも目をむけて、それらとどう連携していくの定めようとしております。

がよいか。例えば、韓国やオーストラリアには環

８すべてのものごとの初めはカオスの状態にあり

境教育学会があるし、アメリカやイギリスでは

ますし、そして安定期（ノモス）を綴て終わりも｢ジャーナル｣が出版されている。他の分野では国その状態になろうとします。学会が発足する前の際的な組織もあり、そのもとでの国際会鍍が１１１１か状態は､l接関与していませんでしたのでよくわかれる。環境教育もその方向に行くであろう。こうりませんが、きっと設立にむかってのエネルギーした国際対応は日本では学術会議が窓ロになって溢れる活気のあるカオスであったことと推測されいることが多い。僕も二抑I、学術会識の組織の一ます。

つである科学教育研究連絡委員会の委員として本しかしながら、－世代の時１１０である10年も経ち学会から推薦されて参加していたが、世界的な立ますと学会も変貌を遂げざるをえないと思われま

場での環境教育についての国際会縦は未だのようす。２０世紀末のいわゆる安定期に入って、創造の学会運営を振り返って

カオス的エネルギーもやや冷めてきたのかも知れ

そのような原理としての環境教育学は、環境教ません。具体的には、設立当初のフィールド活動、究者の創意とＩ)11発などがぶつかりあい「揃えたぎ育の理念と定義、環境教育の方法、環境教育の評
価、環境教育の運営、環境教育の制度と行財政、環境教育の教師論、環境教育の範囲等々を包括するる釜」（フロイト）のような状態から、釜の温度も体系的で統合的な枠組みの哲学と考えられます。

低くなり一つの料理の完成した状態といったとこ

そのような環境教育学の確立が、本学会10年の歴ろでしょうか。しかしながら、一品料理では豊か

史を通じて問われているのかも知れません。

行政のイヴェントIlMii、教育者の熱意と工夫、研な食珈とはいえないでしょう。木学会も10周年を四つめの課題として、これからの学会の発展のこえ、これからは二品、三品をつくろうとしていために理論を与える環境教育学は、各分野で具体ます。

化されねばならないでしょう。それは共皿の理論

さあ、なにをつくろうか、その疑問は小さなカ的枠組みのもとで、担当者各人の手腕にまかされオスの状態でもあります。環境教育が学校教育やています。そこで忘れてはならないことは、本学

学校外教育に定蒲する時期から、その内容の充実

会の自由に討倫できる雰囲気とiⅢ放性です。そこと未来への方向が問われる21世紀初めの10年になでは工夫と努力しだいで答えが見出されましょう。

りそうです。

ＩＭＩ題は山概しています。一つは、設立の原点に

またその他の課題として、木学会は日本の環境教育がどの方向に進もうとしているのかをある程もどりフィールド活動の再活発化、学校教育の一度示唆する必要があるでしょうし、また日本の環

ｈWの充実、社会教育への定着化の促進、それらを境教育が国際的にどのように位腿づけられ本学会

時Ⅱ！]軸上に結びつける生涯教育の道筋のＩＩＢ拓などの役割がなになのか、既設の簸境保護団体･NGO・

が、体系的に統合されることが必要でしょう。

NPOや他学会とどのように協調の輪(和）を広げてそのためには、二つめとして、諸々の環境教育

いくのか、さらに実践家や教育者に対する後ろ盾がバラバラの方向へ進むのではなく、共通の原理がどの程度までできるのか、などのi渚々の課題がのもとで環境教育の枠組みが考案され、地球環境あります。それのためには、学会が主脳する国際問題の解決という一つの方向が与えられねばなり

会雛、他団体との共催｡IF業、学会主催の識習会やません。環境教育のプロセスの上に、生命力のあ

エコスクール、資格認定制度などが、これから検る心豊かなこどもたちや若者が育つ必要がありま討していかねばならない獅柄でしょう。

す。そのような蕊境教育をまとめるものとは、「環境教育学」に他なりません。
したがって、三つめとして、「現境教育学｣の確立が望まれます。ところで環境教育をまとめる環

日本鍬境教育学会は、世紀末と世紀初めの岐路に立ちつつ、以上のような緒課題を会員の皆様とともに模索し、地球環境問題の解決にむけて前進していかねばならないと考えています。

境教育学とはいったいどのようなものでしょうか。

』の中に新たな位１１mを占める必要のある環境教育の

一蝋曰曰一
鋤

それは、一つの科目なのでしょうか。また、環境教育の方法論なのでしょうか。さらに、教育原理哲学なのでしょうか。おそらく環境教育学は、一佐島群巳（会長代行）

つの教科ではなく、たとえ教科が相異していても共通する環境教育とはなにか、またたとえアプ

２１世紀を迎えた今日、日本環境教育学会草創期

ローチが相典していても共通する環境'111題解決のを振り返りながら、２１世紀における日本環境教育

ための環境教育とはなにか、さらに人生のライフ学会の活動の方向性、存在意義を考えてみるのもステージに－戯する共通の斑境教育とはなにか、意味のある邪だと考える。

を示す原理でありましょう。
,

１．学会鍋支に向けて学会設立のflu備会は、1988年東京学芸大学の野外教育施設（現在の「附属環境教育実践施股｣）で

０
２

無から｢有｣を生むに等しいものであったが、大会に参加された方は述べ1000名にのぼった。大会

報告
５５７９３７８９３ｍ

２．第１回大会

原著論文５ワ】３ｌＤ９】凸４１戸○７１①学会設立趣意醤の作成②学会運営と規約③大会運営④役且選挙③学会雄編業

１２３４５６７８９０

げられた。

９９９９９９９９９０て進められた。そこでは次のようなことが取り上

９ん、東原さん、本谷さん、北野さん、私も加わっ

表１研究の傾向（数字は採用掲戦されたもの）
１

行われた。ほぼ２カ年間かけて学会の在り方を検討した。その仕事は木俣さん、小川さん、樋口さ会１１の研究の励向を概括してみたい。

3５

6６

は1990（平成２）年５月１８日（金）から２０日（日）学会雄に掲紋されるものは、「原著総文（独創まで３p1111で、大会主題｢環境教育の創造と実践」

的、学術的研究及び狐nII的教育実践)」「総説」「撒を掲げた。

告」「採論」「資料」「書評」または「図普紹介」に

創立大会に各界各廟から大きな期待が寄せられ区分される。

たことはいうまでもない。二れは時あたかも、公そ二で、以下「DK薯論文」「栩告」の二つの面か害・環境間脳から地球的規模の潔境11M麺へと深刻

ら学会の研究11ｌｂ向をオーバーピューしてみたい。

な事態を招いていたからである。
大会テーマが示すように「凝塊教育の創造と実践｣にふさわしい一般講演がなされた。発表者、参Ｆ１〔籍論文は、複数の充統者によって慎並且つ公正に評価されて拙救されるもので、教育的・学術
的にlIlil[あると認められたものである。

加者のそれぞれの熱意があふれていた。

鯏告は、１F例研究、教f『実践研究で、盃読者が・２１世紀に生きる人IHIに何を伝えるか評価し、不備な点欠落点を指摘して、若干の修正

・社会の変化の中で変えなくてはならないものがを加えて掲載されるものである。

あるのではないか

さらに、個別的、個性的な問題意識に基づいた

この10年１１１１の研究!IillItilは、表２の通りである。、}（著鎗文の内訳を見ると「原理的研究」が23論文にテーマ研究もいくつかなされた。

対して、「実践的方法研究」は12論文となっている。

・障害をもつ子の父親の食に対する意識

原籍倫文の中でも、子どもや大学生の環境意識の様

・地域のゴルフ場から自然を守ろうとする行動の態にllUする綱在研究が多い。意繊の調交研麹;、ｌｉｉ問題

なる実態把握にとどまる二となく、教材.側発や環境

・川の環境と生物の存在の問題

学習の方法視点が１１；られ、突践方法的研究に接続発など、それぞれの環境についての111]魑意減から発表してほしいと願わずにはいられない。

想された研究が多く見られた。

報告倫文で比絞的多いものは、１１１F例研究である。
例えば、「食と農の現境教奇」「森林・林業の教育

３．環境教育研究の動向

学会10周年の活動の様態を端的に示すものは大る。これらはいわばイギリスで取り上げられてい会における一般講祇・シンポジウム.および「学るトピック学習（topicIstudy）である。次に多会誌」であろう。

いのは、功・小・中・iWiの醗境教育の実践〕偲例の二二では、学会誌『環境教ﾃﾞ則を手がかりに学'０(森林教７１F)」「琵琶湖利用の環境教育」などであ報告である。例えば「地球環境の中の環境教育」

学会jiEi:Ｉを振り返って

表２１IiI薪論文と綴告の内容（1991～2000）
原著論文

報告

実践方法的研究

原理的研究

原理的研究２

環境科学の体系化１

ＪＩＦ例研究２

EIF例研究２０

環境保全と維済成長ｌ
行政の環境教育２

郁市問題と環境教育２

環境敬育の意義１

原境教育プログラム研究２

幼・小・Ulル間の実践1７

環境救育のリテラシー２

教材lIU発・執材化研究６

大学における環境教育７

環境思想倫理２

授業研究２

教材1111発・カリキュラム研究４

環境意識の鋼在研究１２

環境意繊の研究1１

外国の環境教育２

諸外国の環境教育５
環境教育のlIv報３
6６

1２

2３

｢校内の自然環境教育」「感性と蝿戯をｱｱてる潔境会｣において敬科散布研究の対象と方法について研敬育」などである。

究者に尋ねてみた結果は、炎３のとおりである。

４．環境教育学会の蝶題

ａ研究方法鏑

1２23％

地域社会における環境教行の実践を拡充していく

ｂ目標i倫

１１

２１

ためには、次の２点にjMfl]する必要がある。

１９３
２１１

環境教育学会が今後裾野を広げ、学校・家庭・表３研究対象・領域①啓蒙的はたらき②研究的はたらき①は環境教了了学会の研究活illlの成果がより一般化にとどまることなく、環境行政の政策決定や、環境保全活動、教育の方法概念として生かされるような那例研究を多く取り上げていきたいものだ。

②は、広範にして複雑な環境の領域を個別的、部
分的、zlF例的研究だけでなく、学術的、総合的なアプローチによる研究が：必嬰になってくる。

環境教育学会の設立の経純から考えて、Iiiなる

１０

ｃ児l冠生徒鏑イ「教育思潮総ｇ比較敦育緒ｈ発逮史鏑

２２うことである。研究者が研究の器の中だけの研究。学習指導論１１

され、市民生活における禅益する機能を持つとい

ｃ教材臆

１１

０

０

ｉその他（現職教ｱｱ、教育実習蝉）
奥野徹雄．姥行米面】、雌IHI,昨巳「教科教ﾃﾞｱ学の611造への道慌一研究〃法諭の検H･'－１ル〔沖hiil992I】、１８９

多く大学の研究者の対象とするものは、表３のｈの史的研究、ｇの外IKJ文献による研究、ｃの子

研究者梨団ではない。環境保艘、保全活11,1や行政、どもの迩識や認識の研究が主である。アンケート

幼・小・中・商の教師、そして環境教7rに関心と理の結来は、ｃ，。，ｅの尖験・実征的研究が教科解を持って膿礎的･突如的研究される研究者集団と教育学の中心灘題である、と誰でもが蝿めるとこが一体となって研究するのが環境教育学会である。

ろである。

かつて、日本学術会鍍｢教科教育学研究辿絡委し１

二れは、環魂教育研究においても人111】形成の染〃たす実験、実証的研究が必要不可欠である、と考える。この意味で、原著論文として、環境教育の実験・実証的研究が多く投稿されるよう希瓠してやまないのである。

211比紀の教育改芯の基礎・基本を環境教育の側
面から学会貝と共に取り組んでいきたいものであると願いつつ、学会草創jUlの一つのまとめとしたい。

いよいよ2002（平成Ｍ）年より、学校教育において環境を軸として教科横断的・総合的学習が実施されることになる。文部省は総合的学習の目標
も、内容も、方法も示さない、という。いわばそれぞれの学校の独創的なカリキュラムを作って実践していかなければならない。
このような現状から、学会としての「総合的学習としての環境教育」について、実践理論を提示
すぺきであると港える。今後、環境教育学会が頂的に問い研究水iI1iを上げるためには、教育実践の独創的、実証的研究が必要である。
２１世紀に生きる子どもの環境への感性、Ｍ２識力、実践力を習得できる学習システム、学習プログラ
ムの研究が「授業において検討され、一般化される」ことが望まれる。研究方法における「実践的沼田風（会長）

この度、ilklili会の方々の御努力によって、今年の５月に､11立大会を迎えることになったことは大変罫ぱしい。この前にもいくつかの環境教脊研究会の活励があったが、皆で手を鵬えて学会として進めていこうという段階にはならなかった。その」11[初の動きとしては、1988年初夏に学会ｶﾘ立へ向けての作業がはじめられ、４CO端以上の呼びかけ

人、ilulMi会員、および30の礎同団体の協力をえた。
その結果、1990年５ｊ１ｌ８Ｅｌから２０日にかけて、会研究の総合性」「環境教育研究の学際M:」を老Idkし場の東京学芸大学に全国から約500名の方々が参た組織的．計画的研究が、今求められている。

梨し、日本現境教育学会がjnI立された。

岐後に、環境教育の研究は、教育研究の中心的探題であるばかりでなく、２１世紀に｢生きる力｣を育成するという今日的な切実な課題である。一国環境教ｱｱについては各国それぞれの肋きがあっ

たし、ロ木自然保趣協会（1957）が自然保護教育についての要望杏を送ったのも非常に先兄性のあの利益や個人の要求からのみの研究ではなく、２１るものであった．そこではl1iに理科、社会という世紀は人類が生き続けられるか、地球は人IHI生活のでなく、国搭、道徳など各教科に浸透させるこを包容し得るかが問われてくる。
戯境教育は人類益、地球益の視点に立ちながらとをうたっていた。環境教育についての国際的なlIMlきとしては、1972年の人110環境会雛（ストック

も、今すぐ取り組むべき｢足元｣の課題がある。例ホルム）をあげるべきであろう。私も日本政府代

えば吹のようなものである。

表噸111]として出席し、いくつかの部会に参加した①資源．エネルギー・環境にBUする地球的課題

が、中でも商業lili鯨lo年１１Mのモラトリアムの鐡雛に対する認識・能力・態度育成の教育された天然資源笹理の部会や、環境教育が鍍捻さ②現代の子どもの幼衰化現象に対応した環境野

れた教育・文化・悩報に111Ｉする部会が興味深かっ

外体験的な人間形成の研究た。この人間環境会蛾以後、環境教布の国連の窓③学校．家庭・地域社会・第四領域との栩互11Ｍ

1ｺはユネスコとユネップ（国述環境計画）となっ係の構築を通した環境教育の実践的研究て凹際風境数脊il卜画をljlI始し、Connectという④総合的学習のカリキュラム柵成と環境市民の＝ユースレターを出したほかさまざまオリミワーク

形成の研究

ショップやシンポジウムが行われた。1975年には⑤環境に対する感性と認識を深め環境保全に俄

ベルグラードの国際ワークショップで環境教育の極的に参刀Ⅱ能力形成の実柾的研究

避瀬がつくられ、その２年後には、環境教脊のはじめての政府ＩＨＩ会鍍がソ辿のトピリシでⅡMかれた。

堰

学会述箭を振り返って

ストックホルム会雛の10年後にユネップでのナイ

逃して、環境科学と環境教育の方法、概念、とくロビ会雛が１１Mかれ、人ⅡM環境会議後の10年1111の綴に学際的にどう組織化するか、自然教脊、自然保過が１吋砿されたが、それをまとめた『世界の環境、捜敬育などとのHll係などをも検討した。

1972-1982年』には｢環境教了ifと一般大衆の理解」

この1111、学校における環境教育の必要性をのべという庫があって、総過が要約して述べられていた要望僻を文部布のlHl係諜などにとどけたことがる。それによると1973年には70か図の750の大学あるが、反公審迦nilJと誤解されたのか、大変な拒及び高辱敬育機lHlで、DM境教育という項ロにふく否反応で、そういうものをもちこんで平地に波乱まれる1100のHHI腿があった。また初等学校から大をおこさないでくれといわれて唖然としたもので学院までのカリキュラムが作成された。全体としある。その後1975年であったか、せめて環境敬育て二の10年lH1における現境教了了と環境ＩＨＩ題に対すの指定佼を役けるように111しいれたが、これも実る一般大衆の理解はUlらかに進歩した、としめく

現せず、環境教育後進国の状態がずっとつづいてくっている。

今日に至った。

わが国では1970年のいわゆる公課国会で公害教

一方、環境庁では環境教ff専ＦＩＩ官をもうけ、自汀を社会科で扱うことになったが、日本の環境教

然公EII（国立公園や国定公別）の中での自然解脱

frが公害教育からスタートしたことは極めて不幸のマニュアルやスライドの作成などを行ってきてなことだったと、当時のlIiI際生物科学迎合会膣のいるし、林野庁でも一部の保謹地域（たとえば森ノールウェーのフェグリ教授にいわれたことを思林生態系保護地域の緩衝1|ｻﾞ）を自然教育林としてい出す。それはわが１画でilll樅した国際抗生学会の活川することなどを考えている。

あと引きつづいて帝国ホテルであった国際卵境教

千菜ＩＩＬでは自然i鱈系の11央llIJ物餓を1989年に発育会飛（1971）の折の発萱であった。その時には、足させたが、展示・研究・収厳・ｌｉｌｌ報センターを

凝塊教7rは誠のために、何を、どのように行うべ中心としたflk葉物内の活ilil】の他に、フィールドきであるかといった鍍倫が白熱的に行われた。と(生態圏における､j総半局の代表的な生態系の野外

くに;1kのためのところでは、学lIiiiIiiiの子UIiが太１１F、展示十自然観察路、自然の池をめぐった野鳥観察

いや子供に影響力のある母親が犬｡ＩＦ、学校の生徒企などを難ＭＬ、ハードの施投とフィールドのバ児iiKにしっかり環境の見方をうえつけることだ、

ランスのとれた新しいタイプの自然誌博物節・研いやその指尊者である先生だ、いや1,1[も大zlFなの究所とした。これはまた今後の現境教育のセン

は政雄の決定をする立場の鍍貝だなどと、雛論がターとしても機能するようになると思う。さらにえんえんとつづいた。その中心となって迩兄を腱

山と海の分館と研究地域を計画しているし、以上IlMしたドイツのシュミットヒューゼン教授もそのの方向は－１Wi充実されると思う。

後亡くなられてしまったが。

第５回国際生態学会雛（1990年８月、横浜）で私自身に側して環境教育とのかかわりを述べる

も環境教行のシンポジウムが行われ、活発な討論と、1970年代の文部樹特定研究「科学教了in（代爽が行われた。中でも10粕ほどの生態学者をかかえ者・大塚明郎博士）の中で「環境教育」の研究班

たロンドン市生態凪の行っている箭活11ｌｂは大いにをつくり、その後総合研究Ａで、小、中、ｉｎ１校、大注目をひいた。股近出された生態ハンドブックに学、大学院を対象とした学校教育の面での醗境教

は、ロンドン市の｢1｣の自然地域34か所についての育の方法瞼やカリキュラムの検討を行った。また

活用のしかたなどが述ぺられている。わが1劃にお国際生態学会での環境教脊シンポジウムの結果もける裁境敬育の－府の発展を祈念しつつ一言発足

まとめられた。

の御挨拶としたい。

その後日本生命}け団の研究助成によって、「社会（学会iMjmIj刊号の巻頭言を再録しました｡）

教育・生涯教育のＩＩＴでの環境教７１ｍや、文部省の｢生物教Yi:と環境教育」（代表打．111中陸ju:）にⅢ］〃日本環境教育学会１０周年記念
より広く、よU深くつながるために

育シンポジウム

日時：１９９９年９月１１日（土）午前10時～午俄６時
埋所：東京展粟大学100周年肥念廟堂入増爲半Ｉ（交潔会繍EI）
新玉川線用】恥９１（渋谷駅より１０分）よりバス５分】鰯[展案大学､;｢下叩小田魁線経ZfHRよりtE歩１５分

主IHi：日本頂境教育学会共催：日本琿坑教育フォーラム

後援：文部街.nh段省・農水省・環境庁・国土庁・林野庁（予定）
テーマ：現境救宵の現代的固閲とそのH1望１部１０８００～１２８００

１０:00会長あいさつ

１０:３０鋼演天野祐吉（コラムニスト）「宮莱は届いているか」
2部１３：００～１５：00、､

パネルディスカッション

噸41灘h宵への期待」

パネリスト伊薊哲夫（1期Q庁企画ﾛ嘘周頂填保全活醐伍逝室)？

北材鞠

必囲（安田火災海上保険株式会社）佐藤

初樋（回際自然大学校）

周囲
コーティネータ－鈴木成行（唄填ジャーーナリスト・日本ｌｉﾖ境教育フォーラム常穗理車）
回次（日本唄姻教育学会取務局長）・川飼画（キープ協会）

３部１５：３０～１７：４５､勾一Ｐ．.＿

島､．：.，塾災践報告「現境放可の実E』i一地域と学校の迎挽」
・ヒオトープ寺田正伸（越谷市立南越谷小学校）
田週１m太（日本生RH系侶会）・身近な頂填和泉良司(楓浜市立茅ヶ圏小学校)弓､qsl
神山一（ローラントモリーナ会）

・城下町再生寺本沸（愛知教育大学）＿‐Ｊ奉坂わか子（まＴや彦坂ギャラリー）コーディネーター飯沼慶一（戊城学園初等学Ba・山田卓三(名古歴自由学院】.．…

-６ニタロムｆ｡。_､。

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及京囲冤大学資皿堕壷学研究碑

⑬

111聯
ド

乳

目的：近年、環境教育については多分野からの期待

よろしくお願いします。

と普及努力により、その必要性の蝿砿が社会におい伊藤：環境庁の伊藤でございます。私は1997年からても急速に定粉してきている。一方で、その内容、災99年、今年の７月まで環境庁の中の環境教育を担当↑,`|、腱望については関心を持つ人々のⅢ)でも十分なする環境保全活励推進室におりました。私は昭和５４

理解とjLjm認識が１１ﾄられているとは占い難いそこ

年に環境庁に入ったんですが、当時いわゆる産業公で多様な分野で環境をキーワードにして活動してい害、水俣病とか四l】市ぜんそくとか、そういった公る人々との交流をjlnして、思いがけないほどの環境

害問題が一段落しまして、もう環境庁はいらないと、教育のひろがりを認識するとともに、とかく閉鎖的

こういう議論が国会の中でもあった頃です。

になりがちな学会やお互いの活動の－１筒の活性化を

昭和50年代の後半に環境教育が敢要だという議論がいろんなとニろで起きてきて、顔境庁にもそうい図りたい。

う声が寄せられるようになりました。その時は環境
本シンポジウムが、平成１１年９月８日（土）１０時

教育が大]ＩＦだという議論はけしからんと思ったこと-17時に、東京農巣大学百周年iiu念織,駿にて開催さを正直に行白したいと`思います。なぜそう`思ったか

れ、800妬の参加打があったニ

シンポジウムの後、参加者一同で交流会を↑jい、
iltIHな意jnL交換が続いた。

といいますと、環境問題の元凶というのは企業の産業活動であると。そこから出てくる煤煙やあるいは

産業廃姪物、それをきちっと現ilillをしていくことが環境を守るための噴要な仕事だと。したがって環境

ここでは、上記シンポジウムの２部と３部の、発炎と討摘を再録した。

教育などというのは、企業の規制を緩めたいがための離論ではないかというふうに感じた次第です。
しかしこういう号え〃が、根本的に間違っていた

第２部パネルディスカッション「瑠境教育への期待」ということに段々気づいてきました。1992年にリオサミットがIMIかれ、それを受けた形でわが国も環境悠本法という環境行政のいわば懲法となるような法律作りをしました。その中の雛鎗で、当然企業に対
鈴木：ロ本環境教育'､拱会の第10回大会をこの５月にする規制は強化しなければならないが、一人一人の東京学芸大学を会場にして行い捜した。環境教育学

行動が環境保全型のものに変革をしていかなければ会についてはいろんなﾙﾄﾞ価があると思い主すけれど

環境問題は解決されない、そのためには環境教育・も、ともかくこの10年月を節目にしまして、環境教

環境学習は｣造非とも必要だと、環境庁それから旧Ｉ自育という言集だけがどんどん進んでしまっている状

身も、あるいはＥｌ会の総意としてもそういう考え方況の中で、今一度地に足を据えて環境教育のあるべが理解されてきた。その結果、平成５年にできた環

き方ＩｒＩ性を模索したいと思います”

境悠本法のＩＩＪでも、環境教育・環境学習が位(性付け

雌初に一人５分ずつ｢l己紹介を｣縁Ⅱながら、ご臼分と環境教育との関わりのようなところをお`活しい

られ、きちっとした政策をうっていかなければならないということが決められました。

ただき、それをとおして環境敦育の今後の在り方とそれを受けまして環境庁としても、例えば“子どいうところが順々に出てきたらいいなとAuいます。

もエコクラブ､ＩＦ業”とか、これは全図の小中学生で巧環境問題好きなことやってほしいと。そのためにい各企業には環境部とか地球環境室とかありますけ
ろんな参考となるような晴穀をどんどん送りますよれども、この部軒が懸命に一人で頑張っても限度がというylF業です。現在７万人の小中学生に参加してある。限度があるからどうすればいいかというと、もらっています。組織のメンバー個々人がしっかりとした認識を持つ

あるいは東京のi1f山の国辿大学と尖'司で“環境て、意識をもってｲ｣:郡をしなければならない。私のパートナーシッププラザ，，というものもll11設しまし経験では、環境11'1題にほんとに取り組まなければい

た。コンセプトは、環境問題やりたいけれど何をけないという認識を持ったら、現場からは地球環境
やっていいか分からないという人たちと、一方でこ室で考えつかないような様々な知恵が出てきます。
ういう取り組みやっていて人手がほしい、協力がほよく溢源で人・物．金といいます。物というのは物しい、できれば資金もほしいと、そういった蠅境１１１１以上の機能を発しない。金もその金のlih[段しか価値
題実際にやっている人たちの交流の場です。その奥はない。ところが人は複雑で多様で、しかも可能性に環境パートナーシップオフィスというようなものが無IiHですよね。経営資源の中で人材というのがも設けて、ＮＧＯの人たちに自由に会議や|if報交換もっとも大きなウエイトを占める。方向性さえきっをやってもらおうという１F業も進めています。ちり出して、そのメンバーがしっかりそれを理解す
れば、様々な知恵が出ていい取り組みが始まる。環鈴木：今のお緒しの中で、醗境lllj題の改善には教育境IIll題とか先ほど申し上げましたリスクは＿部署でのIiiにもつと大１Fな〕IFがあるというようなご感想でコントロールできません。したがって組織の末端主
したが、これは例えば公１１;教育という言薬がなんとでその意識を持って仕｡ＩＦをしないと、このリスクになくi11iえて、環境教育という言葉になっていった。対抗できない。そういった意味で企業内における環
それが公害隠しであるというそんな意見も大分あっ塊教育というのもきわめて甑要だと言えます。
て。そういう企業が愁いという意兄が強い,1Jで、企業の中で一生懸命環境保全活､11、あるいは環境教育鈴木：続きまして、佐藤さんは[副際自然大学校を役の''１１題に尽力されている方が次にお座りになってい立され、非幣に長いＩｌＵ王に自然現境の方の環境教育
る北村さんです。で実践的に活珊されている第一人者でございます。
北村：安田火災の北村と申します。ついこの６月まどうぞよろしくお願いします。
で宏Ｈ１火災の地球環境室長をやっておりまして、環佐藤：こんにちは。大学校と名前付いてますから、

境IMI題に携わって参りました．文部省のil8可団体ですかとよく訂われるんですけれ

まず秘は保険会社なもんですから、リスクというども、そうではなくて自分でかってに作っている学
捉え方をした場合、企業が環境分野でどんなリスク校です。私のもともとのきっかけは、18年前くらいを抱えているかというと３つあります。リスクといに子どもと遊びということから始めたわけです。つうのは経済的机失を受けるリスクと考えていただいまり子どもたちが自然の中で遊ばなくなったことにて結描ですが、その１つは法的リスク。いわば法１１ｋよる弊宵ということが、盛んに教育の中で言われるによって規制を受ける。あるいは遮反をして思わぬようになって、それならば子どもたちにとってそう費用を掛けざるを得ないという、そういうリスクでいう場を大人が提(』けべきじゃないかと思っています~｡それから市場リスク。例えば潔境配10i【商品をl山して。今日ＩＮＩ会のIIfに進士先生がおっしゃってまし社がかなりいいものをuＬたために、自社がマーた大人は知識をあるいは考え方を強要するのではな
ケットの競争力を失うというリスクです。それからく、体験を強要すべきだと、二れが大人の役劉だと。
３つ目は企業イメージのリスク、言ってみればMF判二れはドイツの教7f学者のタルト．ハーンという人リスク。例えば2000年'111題について艦かからMilかれが言った訂莱なんですが。私自身も非術にその言葉たときに、企業の縦もがそれに無頓狩だったと。こに感銘を受けて、これは大人の、わが国のやらなけ
れは、あの会社は2000年問題考えとらんってわけで、れぱいけない一つの責任ではなかろうかという二とこれはi11E判リスクになるわけですね。この３つのりで始めました。
スクがあると考えるわけです。その時はiiiに活動やってただけなんですけれども、/６10周年記念鼠境教脊シンポジウム

jiWlりからXkたちのやっていることは野外活mljだねとやはり水俣病、イタイイタイ病の公害教育ですね。
商われたんです。あなるほど、野外で遊ぶ活lIiljだな。反公害の教了ifというとニろが一番朧んな頃でした。

確かに私たちは野外活､１１だ.それから10年くらい過今日は、新１１１１記者としての経験、それから諏境教育ざるようになると、君たちのやっている二とは環境フォーラムという1Fn体を、引き継いできて15年くら教青だよとすわれたんですね。ちょうど１０年iiiiにこいの経験ということで、メディアとＮＧＯの立場かの環境教育学会ができあがって環境教育とは何ぞやらいろいろ発言させていただこうと思ってます．
ということをいろいろ雛論することがあったんです環境教育というと日本の社会では教育ということね。なるほど私のやっているのは環境教育の中の、にiKきが1Mtかれているようで、文部符か環境庁かと

特に自然と関わる部分の中で、感性の豊かな子たち言われたこともあったんですけれども。そして教育と11Mわるわけで、確かに環境教脊の一部分は担ってというとＩＥＩ本の社会では学校教育というのがやはりいるかもしれないけれども、とても私自身は環境教J1iきをなしているようで、環境教育という言葉自体育をやっていると思っていません。ここ３年くらいも、ともすると学校戦育中心に摺られてきたことがに、文部省を中心としてあなたたちのやっている活多かったのではないかと思います。その中で環境教
勤は野外教育で寸一よといわれるようになったんです青を概念的にどう捉えるかという雛諭があると思うね。というところから、社会の変化があっているいのです。

ろな首われ方をされてきたと。確かに録境教汀でも例えば環境啓発。環境についていろいろ理解を深あるし野外敬育でもあるし。めていただくということも視野に入れていくとなる
じゃあ私たちがこういう場を提供していることが、と、メディアの役割。これはかなり突っ込んでいか自分たちの力だけで成り立っているかというとそうないといけないのではないか。なおかつＮＧＯの活ではありません。そこには大きなキーワードがあり１，１はその活iIilI自身が環境教育だろうし、ＮＧＯＥＩ身ました。それはパートナーシップです。つまり私たが環境教育プログラムというものを展開している場
ちはお窓さん、お客さんというのは子どもです。子合もある。さらには企業における環境教育も捨て慨どもの親にお金を出して頂いてこの活動をやっていけない。そうは謝っても中心はやはり学校教育だとるわけですけれども。そういう活IllIというのは、親思います。学校教Yrを中心に据えながら、メデイが出そうという危機的意職をあまり持たないところア・ＮＧＯ・地域社会・企業、そういう役割分担をではできないんですね。その部分をパートナーシッ視野に入れた全体的な環境教育論、そういった議論
プであるところの、行政の支援をうけて生まれましが必要ではないかと思っております。
た。ここ10年くらい前から企業ともパートナーシッそういうことを考えている矢先に、１，２年前からプを結ぶようになってきました。そこで一つキー総合的学習の１１ヶ1111という締が１１'てきまして、これはワードになるのは、パートナーシップというお互い少しでも環境散ｱｹﾞに携わる者にとっては千戦一隅のの役11Nを波じて｡IF業を支えていく。逆にいうとそうチャンスであると捉えるぺきではないかと思います。
いうことをやりながらこれから環境教7Fを進めていここで何もできないようだったら、環境教育とは首くことになるのかなという気がしております。わない方がいいという感じがするわけです。もちろん現場には現場ならではの大きな制約があるだろう

鈴木：次は、長らくジャーナリストとして活躍されし、理解のない教育委口会なり幹部の方もいらってきた岡Ｈｌさんです。現在、ＩＤ｢森大学の大学院の教しやるかもしれない。そういう意味では大変かもし授になってらっしやいます。れませんが。逆にＮＧＯをやっている私としても、
岡島：こんにちは。環境１Ｍ]題、それから凝塊敬育とジャーナリストとして動いている私としても、学校いうことを考えると、２０年ほど環境間llLjⅣｊｉＩｑに新Ⅲｌの現場とつながって何か作り１１｣していく、そういう記者をやってきたわけですけれども、ものすごく慨機会に使えるのではないかなと考えております。
念が変わってきているという認識を持っております。

そして環境教育もいろいろ変わってきている。川嶋：環境庁が、環境パートナーシッププラザを例
私が妓初新HHI氾者として環境1111題に関わったのは、えば環境ＩＦf卸センター、もしくは環境惜報交流センﾉア

ターというお前にしなかったのは当然ある意図が力もそれから［Iらの環境負荷を少なくする。打資源、あったと思うんですね。そのパートナーシップとい

省エネ活lmjをやる。これはエンバイロメン卜・マ

う言葉が流行り高菜かなという気がしてますが、な

ネージング・システムにつながってｌＳＯＬｌＯＯｌを取ぜパートナーシップにしたんですか。

得することにつながるわけですね。

伊藤；パートナーシップというのは環境行政の上でもう一は社会的な責任を染たそうと。保険会社とも1K要だ、いろんな人に知ってもらわなくてはいけ

して何かできることは、慨縦発信。あるいは諏境教ない、そのためには、やはり当時としては受ける私育。私は７年１１１１環境'111題に鵬わっていまして、企業

Iillの方がいいのかなと．正直なところですが。もちは必ずしも資金的支援が役削じゃないということをろんその1機上には、やはりみんなが協力してやって

痂切に感じてます。もちろんお金の支援をするのもいかなくてはいけないという問題意識が、現境庁の大きなウエイトがあろうかと思いますけれども。意中にも高まりつつあったと思います。

外にＮＧＯの方は遮ったことを感謝される。

正直言いまして環境庁の考え方というのは、とに例えば環境教育フォーラムとやっている市民撫座

かくＮＧＯなんてのは環境庁を殴るために存在するに私どもの本社の２階の会難室を貸したということのではないかと。とても手を組んでやる柑手ではなだけ。それから机を並べる、受付やる、資料を作る、

いなとずっと思ってた。

会１１の笹理をする。今は企両まで入りましたけれど

ところが、地球サミットでＮＧＯの力というのは世界的にものり‐ごいなと。残念ながらI］本はそんなできる。そういうことが大変感謝されます。パートに力が無いが、きっと日本だって強くなっていくだ

ナーシップはいろいろな形で組めると思います。

ろうし、強くなるようなことを環境庁として何かでそれから午前中の天野祐吉さんの識波の中で「蘭きることがあればやらなきやいけない。また、ＮＧ

菜は届かないｊという緒がありましたけれども。私

Ｏが強くなって、いわば反対のためのＮＧＯじゃな

は社内で現境問題を推進ﾘｰる中で何回傭搬を発信しくて、行動するＮＧＯというのは、社会を変えていても伝わらないものがあるんです。何かといいます

くもっとも大きな機関jIZの役割を果たすだろうと。

と受けるⅢlの1111心がない。自分のこととUU係がない。

行政とＮＧＯという意味もありますし、ＮＧＯの中

私がその時立てた式はＦｘＩｏＦというのはフレケでもそういうつながりができるというのを、行政とンシー、llii度、発生する可能性。Ｉはインタレスト

して場所を提供したいなという発想でああいうものとかインパクトとかインブレッシプとかそういう意を作ったということです。

味のＩなんですけれど。蛾近推かがＦＸＡの方がい

川嶋：ＮＧＯというのは反対勢力としてだけ存在しいんじゃないかと。Ｆ×アクションですね。情報をていたという時代が確かにあったかもしれないです

伝えようと思うと、やはりその人たちを関わらせなね。

ここに『市民のための環境講座』という｣二下巻の

巧

も、企業人としてのセンスということからお手伝いければいけない。関係させることによって伝えたい
W{報が伝わる。これがＦＸＡ、あるいはＦｘＩとい本があります。安田火災が今日のこのシンポジウム

うことですね。社内の曝境問題の推進にはそういうを共脆している日本戯境教育フォーラムと、６年く手法を様々工夫して使いました。

らいになりますか、一緒にまさにパートナーシップ

でずっと、勤め締りのサラリーマンや学生さんや主川嶋：コミュニケーションのことで今I]は午IiiiDIjに
天野祐吉さんにお話していただいたのですが、今言婦達を対象に地道に二ういうことやられていて、ま莱は伝わっているかというのは、受ける佃Iの119]題もさにパートナーシップと叫ぶ前に実際にそういうこ

大きいというお話だった思います。

とをやられていた企業としての活Ililjがあったわけで

岡Allさん。パートナーとして企業と組んで]ＩＦ業をす。パートナーシップについてどういう思いを持っやられていて、パートナーシップについて課題とかていらっしゃるかお願いします。

話があったらお願いします。

北村：私ども興境１Ｍ]題に取り組む時三つの桃を立て

岡島：パートナーシップですけれども。これは政府

まして、一つは本業でどうするか。商品サービスとと企業の問題、ＮＧＯ市民述mIiが政府とどうやってかそういうところで醗境問題に資することできない組んでいくのか。欧米型のＮＧＯであれば政府とは

IO1IliI年iiu念環境教ｱﾄﾞシンポジウム

独立して、相対してやるのが培本でありますから、んですけど、もっと研究者と実践者が一緒にできな政府から支援金をもらうのは金輪際考えない諾です

いのかと。研究者は自分の研究のための平業をやっけども、わが国ではある程度そういうことも杵されていく、僕ら実践者はその何十倍もの仕邪をしていてる。その辺のところが諸刃の剣のようにならない

るんだけど、なかなか研究者が遠愈してか入ってニか、当初危供しました。政府がお金出してるからボい。

ＮＧＯの行根っこを捕まえて押さえつけるという姿

その中で、去年も今年も、研究者と一緒にその事勢は今のと二ろ見えていないが．その使い方をうま業を見ていくということをやられてますよね。これ

くやれば、欧米型にはない形のパートナーシップがも一つの、民間の教育]１Ｍ:業者と研究者・実践者と研できるかもしれない。

究一昔のパートナーシソプなのかなという気もするん

それからもう一点。前のIiiになり主すか、径iJl迎ですけれども。どうですか、うまくいきますか。

の会長の平岩さんが地球サミットの前の年に、地球

佐藤：先ほどパートナーシップという国葉を出しま環境愈章というのを経団連でお作りになられたんでしたけれども、パートナーシップって、日本語で訳す。それを見たときにこれはうそだろうと思ったん

すとたぶん関わるということだと思うんです。そのですね。経団連が経済の発展の前に環境があると苫
くわけがないと。そんな時期を経て、ＮＧＯを批判する人たちがだんだん辞めていったんですね、歳をとって。そして公害反対運動を毛嫌いする遺伝子も11本の経鴬者の中から段々消えていったこともあって、まず日然保護というところから経団連自然保護
lff2ができました。そういうよう左形で、ここ７，８
年の間に急速に企業が環境にシフトしてきております。伯じられないくらいのスピードでシフトしてきている。そういうことを弩えると企業とのパート

ナーシップはこれからもっともっとできるんじゃな
いか。そして企推は環境を取り込まなくては沿れていくということをかなり自覚しておりますので、そういった点でやや似たような方向性が兄えてきたのではないか左と。後は教育とどう結んでいくのかですね。

関わるって一体何なんだろうということをひも解いていかないと、パートナーシップはうわくだけの菌集になってしまうと思いますね。

そ二で一ケノIのキャンプの`活なんですけれど。
－ヶ月も子供たちともろに関わっていくんですね。
その関わるというところ、学者先生が言うような、
きれいなところばっかりがでてくるようなものではないんですね。非常に多面的なところが出てくるし、それからエネルギーがものすごく要ることなんです。
やはり私たちがいろいろ関わる中で大IIFなことは、身体で関わるということがとっても大事なんではないか。そういう分かり方を、我々は体験学習法によって、身体ごと理解するということを一ヶ月の中で彼らとやっていくのです。その中で、言葉は必要

かということが私たちの方から逆にあるんです。言葉であったり活字であったり、そういうものってほんとに必要か。無占で分かり合えるようなところ、
身体で、フェイス・トゥ・フェイスで分かり合えることというのもあるんじゃないかな。こういう部分について研究をするというと、研究話の方々はどうしてもロで分かったり、数字でわかったり、知識的になにか理解できるような分かり方のみを全面に出される気がしてならない。ですから言葉によらない

詳二=琴=■判聲二ご川鴎：佐藤さん。この度も去年にリ|き続き、子供たちを染めてなんと30泊３１ロのキャンプというのを文部省と－．緒にやってましたが。僕はいつも言ってる

分かり方を、どうilF価してもらえるかというあたり

が、おそらくパートナーシップで大ＺｌｌＦなこと、関わ
りあうことで大plFなことだと思います。そして学会にお願いをしたいことは、身体で分かり合う、古葉によらないところで分かる、そういうものを評価してもらえるようなことってないのかなと思います。
川鵡：INz価はなかなか難しいということでしょうね。
/，

難しいけど大ｺIFだと。先ほど岡脇さんから総合的学題です。総合的学習の時1111ができちゃったからしょ習の時11Wの話があって、2002年ですか、指導要領のうがないからやろうというそんなことじゃ意味がな
改訂に合わせてそういう時１１１１が現れてくる。鈴木光い。
生に学校教7fの立場からちょっと発訂をしていただ現在私たちが問われていることは、次から次へときたいと思います。出てくるおできのような環境1111題を、価々に直すと

鈴木：先ほど北村さんでしたか、ア好が届かないといいうことでなくて、やっぱり根源的な現代の文明のうのは一方の発信する方だけじゃなくて、それを受１１M題、ライフスタイルを1酬い直すということになれけ｣'二める方のlMllui。特に興境のllll題でいつも気になぱ、誰もが本気になって考えなければいけないこと
るのは、他人平で1111き流すことなんですが、客観的だと。そういうようにみんなが本気になれるようなな地球環境lMl題なんてものは存在しないんですね。教育活動の哲学なり方法倫、そういうものをこの学
自分のIMI題として受け止めていく。教育というのは会とか環境教育フォーラムとかで作り上げていくこ

そこですね。自分のllnllnとして気づかないという人とが大1Fじゃないかということを感じております。

に対して、そうじゃない、これは僕の問題でもある北村：今学校教育という部分が出ましたんで、企業しあなたの問題でもあるんだよ、ってことに気づかの立場からどんな人材が望ましいかという話をせていく。そのプロセスがまさに原境教育でないだちょっとしたいと思います。ものの本によりますとろうかと思うわけです。人材に３つのレベルがあると。第１次はチームで組
そこでどこでそういう教育をやったらいのか。い織で棚手を信頼して一緒にやっていく。こういう人
わゆる環境に対するしっかりとした紹織を持っても林が一ついる。２次はちょっと省いて３吹にいきまらう活動をすべきということで、先ほど岡libさんがすと、知顕のある人ですね。これは大体時lIijと手ⅢＩ
メディアでもできるだろうし、ＮＧＯでもできるだを掛ければできる。問題はその２次なんですけれど、
ろうし、あるいは企業の'１，での環境学習もそうだけ新しい難しいところにチャレンジするとか、陣害にども、やっぱりｉｉｉ要な位慨を占めるのは学校教γifだぶつかってもやりくりしながらやっちゃうとか、そ
よとおつしやってくれたことで大変窓を強くしたんれから自分の枠の中にとらわれない、ちょっとはみです。というのは、そうでないという人がいるんで出してやってみる人ですね。これは会社の上司の考
筑環境教育なんて学校ですることでないよというえ方にも左右されますが、２次の層をたくさん抱えことを結榊平気で言い回っている力もいるわけでることによってその企業の活性化が出てくる。二れす。はものをよく考える人です。学校教育も知識だけ勉
今度総合的学習の時間ができることになって、そ強しても、大人になって役に立たないと思う。勉強
こでは１ｺ際nM解とかＩＨ報とか他LliとWii社あるいは環だけしろといわれるよりも、山へ行って来い、川へ境というキーワードの他に、学校でどんなことやつ行ってこい、そこらへんで伝がっているとか、そのてもいいんです。だから総合的学習の時Illlというの方がよっぽど将来良いんじゃないかなと痂切に思いはそこで何をやったらいいのかさっぱり分からない。主す。

だから総合的学習に118付る研修会があるとみんな私は"ワールドスクールネットワーク,,という、イ

ワーッと集まる。するとある先生は、総合的学習にンターネットを使って世界の子供を結びつけて環境
真剣に取り組みだすと夏休みがなくなる。そして子紋ＴＩＦをするＮＧＯに入っているんですね。これはボ供が自分から那題を見つけてやっていくうちに、授ランテイアで何年にもなるんですけれど。年に１回
業llAF1lIl内の105時lIllでは対応できなくなる。今ロはシンポジウムをやって、子供たちが発表をするんで日H１M日だからと対応し左い教師はだめな教師、一生す。涙が出るくらい感動しまして、ほんとにものを懸命ボランティアでもいから子供と一緒に取り組むよく考えてる。例えば烏に餌付けをしたら良いのか、教師が良い教師というような変なレッテルがIlAられ鰹いのかそれを必死で自分たちでインターネットていったら恐いなという、そういうことをおつしや使っていろんな人に、野鳥の会の人にilHいたり、アる先生がいたわけですね。その先生が醗境というこメリカの学校の先生に111]いたりしながら勉強して、とについてどれだけ本郷になっているかなという111］それをみんなで研究発表する。そういう人たちは
2〃

１０周年紀念環境教育シンポジウム

きっと大人になっても非常に役に立つ、社会にとっても、おそらくこの評価のし方によって、ずいぶんても非常に大きな人材だと思うんですよ。環境教7F

やり方が変わってくると思うんです。私はそういうというのはそういう部分でかなり使えると思うんで意味で押価の新しいものさしをみんなで作っていこす。現境というジャンルは|動揺から社会から理科かうと。まさに総合的な学習のlIlFilllというのは、子どら全部入っているでしよ。ものを考える子供たちでもたちの興味・illl心によって授業の柵成ができる。

すね。そういうのが良いなと思うんで~J~ね。

それが新しし､ものさしを必要とし、またそれによっ岡島：ちょっと学校教ﾃﾞｱの方に絞って話したいんでて見方を教えていくのが、総合的学習の時１１１１でありすけれども。学校で環境教育的なJIFがあまり行われ環境教育なのかなあという気がするわけです。

てこなかった。行ってきたのはほんとに熱心な先生

誤解をしていただきたくないのは、知織数奇がすが個人的な努力でやってきた。ですから今度の総合

べてだめだというわけでなくて、今までのロ本の教的学習の時間は環境教了了的なV1rがある意味で使える

7Fがややもするとそっちへ握り過ぎた。その反りM1のようになったと蝿撤したら良いんじゃないかと思うような形でバランスを取り戻す動きが、二二１０年くんです。

それからもう一点は、私どもが環境IHI題を本格的らいの中で11ｌｂき始めて、これから先、どこで振り子のように戻ってくるかというのを模索していく時代に慨適し始めた20年くらい前の頃には、ドイツはそだと思っています。

んなに環境１１Ⅱ題でIMIに出てくる[劃じゃなかったんで

伊藤：文部省が相当変わってきたなと私たちも災感すけれど、この５，６年は国際的な環境政策論でどしています。総合的学習という、やり方によってはんどんリードしています。それをザ￣つと横で見て非fiirに大きな可能性のある枠組を設け、そこで環境教育もどんどんやってくれと言っているわけです。

まして、やはりドイツのI到民の環境意織が間まったことの大きな理由の一つに学校教育があったんではないかなと。学校教育というのは比較的時M1がかかしたがってこの総合的学習の時1川は環境庁にとっても非術にチャンスだと思ってまして、学校の先生方るように思うけれども、私は早く結果が出てくるもに押し付けるという意味じゃなくて、どういうプロのじゃないかという感じを持ってます。１０年線つとグラムをやっていったらいいか、文部省と一緒に結果が出てくる、ドイツがまさにそうですね。２０年なって、ＮＧＯにお願いしてプログラムを作ってものＩＭＩにもう２世代くらいのところまで環境葱識が組

らおうという里とも先般ｌｌｌｌ始したわけです。

み込まれてきた。例えば12歳の小学校６年41皇の子供

いつも学校教育の緒になると別のことを私は考えてしまうんです。環境庁で子どもエークラプというが、環境について何か－個だけでもああそうだなと思ってくれたとします。そうすると'０年で22歳です
麺もう投票柿もあるし、！ilい人だったら子どもを生むかもしれない。いろんなことでl0fFIii位くらい
で教育の効】Lはかなり大きいんじゃないかと思うんですね。

そういうことから考えても、総合的時1111にかける期待というのは大きくなっている。学校の先生が思うよりはもっと周りが｣01符している部分があるんじゃないかな。雛論はその先で、じゃあどうすればいいかということをどんどんしたらどうかとABLいます。

佐藤：学校教γifのuIIということが、総合的学習の枠組だと思うんでﾘｰけれど、学校教了ifはある一つのものさしで評価がされてきたと思うんですね。環境１１１］
題が出てきてから、ものさしを変えて考えなくてはいけない時代がきているんではないか。学会におい

１F業をやっていて股もよく耳にする首葉は、子供に大人が教えられるということなんですね。子どもが一生懸命やってることによって、環境llI1題はこういうことだったのかと、大人がかえって戦えられる。
学校教fiFの１k要性を強調するのはものﾘｰごく犬?IIPですし、やっていかなくてはいけませんが、それ以上に孜々大人自身はどうしていくのかというところを考えていく必要があるとり,ii切に思ってます。環境庁
としても子どもエコクラプだけじゃなくて、社会のあらゆる1Ｗに、ライフスタイルの変化につなげるよ
うなことをやっていきたいと思っています。
川蝿：髪は私も佐藤さんも各咄の子どもエコクラブの交流会に企画や迦営を頼まれることがあるんです
けれど、何をしなくちゃいけないというのが全然ないんです。ある意味で総合的学習と非常に近いかなという気がしますね。総合的学習というのは、２００２
２ノ年から本格施行される小学校３年から商校生までの生と話す機会があって、それじゃ学校にきて４年生
週３時nMくらい…小学校で年HMlo5時llll。それはま120人相手に45分を２時間あげるからちょっと話し
とめて取ってもいいわけですね。例えば３泊４日でてみてくれないか、その中でネイチャーゲームで4O
そのうちの30時間使ってもいい。何をやってもいい分くらい遊んでくれなし､かっていうんで行ったんでということで、教科番はありません。まさに先ほどすね。子どもの熱気でこっちの方が汗びっしょりにから話題になっている自分で考える力をつけようとなって、こんなの_年中やっていたら先生方ほんというために設けられている時間だと思います。大変だなと驚いたんですね。そのわずか１回の経験
さらに今日のテーマとなっているパートナーシッで偉そうなこと言えないんですけれど。その時先生
プという言葉と総合的学習は密接なところがあって、Ｉ±暖かく迎えてくれたんですね。そして４人のそれ
学校の先生同士、あるいは地域の人、専門家、父兄ぞれの組の先生が一緒に汗をかいてネイチヤーゲーと一緒になって考えて授業をつくっていきましょうムの手伝いをしてくれて、ありがとうございましたということだと思いますがいかがでしょうか。と言ってくれて、すごくうれしかったし、子どもた

鈴木：そのとおりで、先ほど総合的学習で環境教育ちもたまに珍しい人が来たせいか、ありがとうとやるチャンスだという話があったけれども、実際にいってくれて楽しかったですね。ですから、良い面

学校の現場の先生と話してみてると、総合的学習のも探せばあるんじゃないですかね。総合的学習の時
時1111に本格的に取り組むと、仮に30人の子どもが何１１Mを使って地域社会のことをやる。もちろんマイナ
やってもいいとなれば、３０通りの課題が出てくる。ス而も出てくる、マイナス面が出てきたらそこで懸それに教師がどれだけ対応できるか。だけどそうし、命になって戦うということであって、鈴木先生がう中で是非環境をやらなくちゃいけないんだというおっしゃった心配噸も逆にもうちょっと前向きに促ことを、その先生方が気づき本気になったときに、えられないかと。地域社会を変えていってしまえばその学校は環境教育に取り組もうということになるいい。せっかくもらったチャンスなんだからやろう
わけです。じゃないかとという感覚に変えられないだろうかとそうすると学校の先生方の手が足りない。だから思うんですがどうでしょう。

川蝿さんがおっしゃったようにパートナーシップで鈴木：まったく同感です。けれどもそうでない部分
地域の人たちの協力を得るとかやらなくてはいけなもあるということをちょっと申し上げたい。僕がまい。そうするとこれはある意味では学校UM放運動なず先生方に言うことは、これから２１世紀に生きる子んですね。また子どもが本気で取り組むと時には具ども'ことってどういう教育が大］ＩＦなのか、その教育
体的な社会問題にぶつかる、子どもの意繊の中からを考えた時に文部省が言い出した総合的学習の時ⅡⅡ発展すると、そこまで総合的学習の時、というのはと、自分たちが考えている教育が一致すれば良いの拡大できる。一つの地域の改革運動にもなっちゃう。であって、要するに与えられた時ilIlを教師が考えてそういうことに子どもがどう巻き込まれていくか、いけばいい。

巻き込んでいいのか、その時教師はどこまで対応す佐藤：昨日、文部省の指導者研修に行って北海道かぺきか。実はもう真剣に取り組んでいる小学校の先ら柵ってきたんですけれど、現場の先生方、こうい
生方の中にはそういう悩みを持った先生が各地にいう惰報交換会とか研修会とかなかなかおみえ頂かな
ますｂ現場の先生は結構しんどい思いしてそれに政いですよね。おそらくこの会場にも何人かいらした

り組もうとしている。と思うんですが、大学の先生が多かったりするんで
岡島：鈴木先生の意見に賛成なんですけれど、一つすね。現場の先生ほんとに大変だなと思います。環だけ申し上げておきたいのは、だめだできないとい境教育とかコミュニケーションということがあげら
うことぽかり考えていたら何もできないということれた時にも、なかなか対人関係をうまく取れない先です。やってみてできなければ止めればいいので生も中にはいるとたくさん聞いてます。つまり関わあって、もうちょっと楽観的に物噸を考えないのかろということが十分できない現場の先生が多いのでなと思うんですね。はなかろうかと。まさにこの総合的学習は、関わり
この、小学校の４年生の授業に行ったんです。先というところがテーマになってくる。子どもたちと2２

10脚年記念戯境教7fシンポジウム

どうか1Mわっていくか、あるいは地域や社会の問題全図の仲liMに言おうじやないかという二とを決め茨となっているものとどうⅢわっていくか。ここにはした。

学生さんがたくさんいらっしゃると思いますので、伊藤：環境庁としても2001年の１mから環境省にな
どうぞﾉﾄﾞのＩＦの蛙にならないで、地域の中に出てるということで、この機に足非環境教育、環境学習
いったり、あるいは企業の１１１へアルバイトするなりの体ＩＭを強化したい。足非環境教育iIF1IIjの部屋を投出ていって、どうぞ社会や自然との1Ｈ１わりという、けて抜本的に体IⅢを鹸化していきたいと考えていま
その関わりの幅を広げていただきたい。そういう経す。

験を若いうちにしていく必要があるんじゃないかなそれから、昨年の第３吹補正予算で環境教育のたということをすごく感じま-ﾘｰ。めになんと７．５億円もつけていただいた。これは他
北村：企業のサイドから是非お話したいと思います。の予算に比べればたいしたことはないと感じられる
今の社会の変化のスピードはものすごく速いというかもしれませんが、蝿境教育としては我々もびっくことですれ。私よく言うんですが、人の成艮はこうDしたわけです。それはまさに企業自身が変わっていうなだらかなdlI線を描くのではなくて、階段状に、いるように、国自身も変わりつつあるということで、古ってみれば脱皮するように戒災すると。この(121F今後私たちとしてもどんどん現境教育のための施策
やってここで一皮剥けて成艮する。私は社会の変化を強化していけるのではないかと、また是非していもそうだと思うんです。環境問題７年やってきて、力､なくてはならないと考えています。また皆さんと今そういう臨界点のような気がします。おそら<が一緒にそういったムードを朧り上げ、実際の行Iillに
ぐんと変わるんじゃないかと。企業はものすごく変つながっていけるのじやないかなと思ってます。
わってます。それは企業が環境1M]題に取り組んでい佐藤：私も学会員の一人です。岐初は、いろんな立
かないと組織が消滅するという危機感だと思いまち場の方々がilllわっていたんですけれども、jIl[近述す。鴬委員の顔ぶれを見ても、学校の先生とか大学の先
岡島：世の中全体の大きな流れ、環境IMI題に対する生とかいう学者の方々が中心になって会を迎徹する
認識、そういうものに対して、学校教育全体が遅れようになってきているのかなと見えるんですね。今ていると思うんです。大学もそうだし、学校戦育にまでいたような人たちが入りにくくなっているきら携わっている方々もそうじゃないかと。それはお互いがあるのかなあと。パートナーシップを組むため
いに反桁した方がいいんじゃないか。にはいろんな立場の人たちが関わるということがこ
それから先生がなんでもやろうという考えは止めれからのキーワードだろうと思うと、民1111の立場、て、何とかしてみんなで協力して余分な仕ZlFはやらあるは－人の市民としてもっと学会にも関わって、ないようにしようではないか。そして一般市民に行動のできるような人を育てるために、欄極的に目なってＮＧＯ活リリIしてもらいたいんですね。先生とら関わっていくという意識を皆さんでもって艦り上
公務員がどこの国でもＮＧＯをワ1つ扱っていらつげていくような、またそれを受け入れていけるようしやる方々なんです。ですから日本の先生も委貝会な学会になっていければと思います。言いたいことなどで遅くならないで何とかして早く柵って、自分ばかり言うのは耐111なんですが、実践することが大の周りでＮＧＯ活動できないかなと思います。ＪＩＦだと思います。皆さんでがんばりましょう。
それはＰＴＡも地域社会も含めて、先生に過並な川嶋：パートナーシップというのは、お互いがらや労働を強いないように、過ikな期待をしない。家庭んと自立して、自分の役割を明確にして、そしてでやらなくてはいけないことは家庭でやろっていうじゃあ一緒に仕?IFをしょうじやないかということだ
二とをもうちょっと考えるべきかな゜と思います。一緒にtﾋﾟｺＩＦをするっていうのは、主さそこら辺のところから、環塊教育フォーラムはこに－つのものを創っていくという二とですね。それのIHji緒し合って、役員も自分の近くの学校の}Ⅱlを１１１１はけっしてもたれあう１１９係じゃないというふうにいてみようじゃないか。そして個人としてお手伝い思っています。

できる二とありますか、やらしてくださいと。－人それから民IlIjのこういう染まりの中で、いつも1M［が一校ずつやればかなりできるだろうということを後に高い続けていることですが。隠している場合
２アじゃないと。それは特に民1111は自分たちのもっていて獅例を報告していただこうと思ってます。素晴らるノウハウを、対価としてお群様にいただいたりししい実践事例というものが全国にあります。その３てますから、そのソフトは非常に批政なものです。

つの]ＩＦ例を学校ともう一名、地域やＮＧＯの万、二人自分たちが一生懸命開発したプログラムだったり、セットになって楚炎していただきます。そして後半ノウハウだったりしますけれども、そんなもん隠し

はみなさんと関わりながら、「地域」というところにている場合じゃない。お互いが隠しているうちに大焦点を絞り、どのようにして環境教育を進めていく

変なことになるんだゾと。僕らまだまだ世の中でか、０Mわりを､11っていくか、どんな関わりがいいのやっている二とは、日本全体では米粒みたいに小さかを考えていきたいと思います。まずは埼玉ﾘﾊのビなものです。米粒同士がお互い隠してたってしょう

オトーブの例からお願いします。

がないんで、そのためには一爵いいのは、一緒に仕事をすることだと思います。

寺田：こんにちは。ビオトープはバイオという生き物を表す言葉と、トープという空間を犬十Ijr葉が鈴木：今日はお忙しいところをそれぞれパネリスト

くっついて、生物が楼んでいる場所っていう意味だの先生方、環境教育への期待ということで、大変貸そうです。その地域に本来棲息している生き物が気

重なご意見を頂戴したわけです。環境教育は、２１１１ｔ

持よく楼めるような場所がビオトープの愈味になる

紀の教育そのものであると大きく捉えるべきだと考と思うんです。そういうものを学校に造った実践をえておりまして、そういう意味合いのことをそれぞ発表します。

れのパネリストの方もおっしゃっていただいたんで＜以下スライド＊を見ながら＞益々意を強くしたわけです。本当は10年を迎える１１＊前任校の大袋東小学校とビオトーブの構成要素。

本環境教育学会がこれから何をやったらいいのかと＊看板。今こんな花が見えてるよって常時取り替えいうことを、それぞれに厳しいご意見を頂蛾したるような仕組みに作ったものです。

かったんですけれども時611がなくなりましたんで、＊池と観察台の石です。

またあとでそっと厳しいご意見を頂戴できればと思＊池の出口に小川のようなものがあったが、そこのいます。

地面がぬかるので、切り倒した木を２本つけて、イ

環境教育学会ができて、先ほど会貝でもある佐藤

ンターロッキングプロックを並べたりして。ブロッさんが、だんだん少し変わってきてるねというご意

クはIhの消締工場からもらってきて、それがどうい

見がありましたが、２１世紀の教育像をお互いに作りうふうにできたのかということも勉強しながらやり上げていくという具体的な実践活動をこれからも続ました。

けていく、そういう学会であると僕自身は考えております。どうぞ今後ともご支援をよろしくお願いいたします。パネリストの先生力どうもありがとうご

ざいました。会場のみなさんもどうもありがとうご
ざいました。

！

飯沼：みなさんこんにちは。節３部では、環境教育の実践のおi活を進めていきたい思います。
環境敦育というのはいろいろな関わりとか述携で2‘＊木組みと呼んで、太目の枯れ枝を集めて積み上げています。腐って、きのこが生えたり、いろんな生進めていくことが大切だと茜われています。一番関

き物が楼むようになります。

わりにくいといわれている学校。そこに視点を紋っ＊hIT葉を災めて欄み上げている。落ち葉のストック

１０周年紀念環境散fiiシンポジウム

ヤードと呼んでいます。カブトムシとかそういう虫態系保護協会の方から自然についての兄方の指導をが来るといいねと。

していただき、全校の生徒たちにもう一回このサン＊シイタケのいらなくなったホダ木をもらってきて

クチュアリを本来の姿に瓜すような作業をやっても欄んであるんですが、クワガタの幼虫なんかが巣

らおうという話をしてもらった時です。

食ってくれればいいなと。

＊話だけじゃ-「どもたち分かりませんから、じゃあ＊石を欄み上げた石組みですが、Ｉ何が降ったあと、ｲﾔは虫になったつもり、沿は集つばのつもりと、石だとすぐ乾くし、カナヘビ、トカゲなんかが好ん

ちょっと楽しくゲームでやっているところです。

でここに楼むんです。

＊実際の作驚で、踏み固めてしまったところを子ど＊魔法の木と占って、プラスチックと木材のいらなもたちがシャベルで排しているところです。

くなったものを50％ずつ混ぜて練って固めて板にし＊二I:を鮴す作業が大体終わったところで、ローブのたものですが、それで何か［作を作ってみようと、

中と外と違うのがお分かりになると思います。

いろんな枯葉を諦めた部屋とか、枯れ枝を詰めた部＊いつも開放していて誰でも入れる場所ですから、屋とか、毛糸の玉を０１占めた部段とかを作って、二れ枯れ枝を刺んでしまおうということでローブ沿いにをビオトープの中に偶いて、いろんな生き物が椎ん

１１７の公剛の伐採した技をもらってきてそれを積んででくれるといいねと。1Fどもたちはこれを生き物のいるところです。

コンビニエンスマンションとお前を付けたんです。

＊枯れ枝が朽ちて上に戻る１，２年の間にはいい状＊砂漠をみどりにとか、醗境に関わるようなiii礎の況になるんじゃないかということです。このへんの教材として活用しています。

ノウハウは、すべてﾉﾋ態系保護協会のほうから指導＊図工、その他汗楽、理科化活科はもちろん、給食、 を受けて一緒にやってきました。
クラブ、委貝会でも活用します。

＊１年後の様子で、噸が生えてきているのがお分か＊からすの巣があったんですわ。

りでしょうか。それからさらに2,3年たっています＊委貝会の子どもたちは、３，４人ずつに分かれてから、今はもう醇荷としていて、かなり本来の自然にいて、ビオトープ朝一周して、こんなもの)しつけた近い形になってきていますが、実は生えている植物

よっていうのをIiu録します。

を)とると外来殖が多かったり、本当の越谷の自然と＊見つけたものがあると、休み時間にきたｆたちにいうにはまだまだというところです。

もわかるように立て札を立てる。おIiLの放送でもおそして平成８年以降、毎年入学してくる１年生に、知らせしています。

ここまでが去年までのビオトーブだったけど、今度＊もともとうちの学校は林があったんです。そこをみんなでここをビオトーフにしてね、と少しずつ広さらに良いものにしようという二とで、Ｉ二巾が終げる活動をしています。＜スライド終り＞

わったばかりの写真です。平成５年３月ふれあいサンクチュアリ整備1F業という1A(と市のほうで予算を半分ずつ出して、確か200ﾉﾉくらい掛けてやってくれ

たエラ１１Fなんです。生態系保護協会による投什・施行だったというのは、股初は知りませんでした＞２月か
３月ニろになんか工珈が入るよ、危ないからこっち来ちゃだめだよっていう連絡があって、それだけだった。それから２年。どうなっていったかというと。池の周り、上手の部分がすっかり踏み問められて草も生えていません。ｉｉｉは遊び場だったので、サンク
チュアリになった後も子どもたちにとってはただの遊び場だったんです。

そ二で成果と問題点をまとめてみます。第一に、＊平成７年の３月から学校として環境敬育を〕Ｋ点的環境に対する児竜・職員の意識が高まりました。自にやっていこうという職１１の此imjgM解があって、生然に対するjmL方をiliめていく活1IUjをすることが環境
2５

教育では大１Fかなという、－恭大｡ｌ｢なところをやらめて学佼ピオトープができて、そして持続していく。

せていただき、そこから広がっていく形をとれたのこれがないとなかなか持続までは錐しいと思います
でとてもよかったです。ね。

二点目としては、ビオトーブの笹理のあり方につ私ども自然保掴;１１体、ＮＧＯという立場は、比較
いて些本的なことが学ぺたということ。一般のピオ的自由に11hけるというメリットがあります。どこにトープは、一応完成型になって後は椅理という形にも束縛をされずに、白111に腱１１１１できる。教育委貝会なると思うのですが、学校ビオトープの場合は完成竿に働きかけをしたり、あるいは学校がなかなかではなくて常に進歩していく、広げていく、ネットきないところで、地域に対して働きかける、そう
ワーク化していくという考え方をご指導いただきまいった接肴剤として活､Ｉしていくということができした。まず。

三点目は、かなり先進的な取り組みをさせていた今のＰＩＦ例は、埼玉県生態系保護協会という私が以だいたので、いろんなところから見学に来ていただＩｉｉｉいた場所での取り組みとして紹介をしました。１０
いたり、マスーミの取材がありまして、広くネット年ijiIから埼玉IliLにおいて、学校ビオトープを進めよ
ワーク化ができました。その人たちから、いろいろうということで実際に活ＩＭＩを始めてきました。ドイ
アイデアもいただいて、環境教irrがすごくiMIiまったツに行きましてそういったり『例を兄るにつけ、これと思いました。を起爆剤として環境教育を進められないかというニ
ただ問題点としては、生態系保遡協会は、学校のとで、行政に対してまず働きかけをしていった。当現場よりもず一つと自然に対する考え方がiniいので、然予算、態勢、そしてカリキュラム、その三つが揃っ先生方は、訂われたとおりという感じになってしまて環境教育としての学校ピオトープも効果的に、効いまして、人の手を入れないほうが良いというのを、率的に進めていけるんじゃないか。行政から入って自然のまま故臆した方が良いんだとか、あるいは路いったため、現場の先生方にまで理解が通じないもみ固めないために、学習で活用する時にも入っちゃのができてしまって、うまく活Ⅲできなかった失敗
いけないとか、ちょっと勘述いが生じました。それ例もありました。けれども、数年後には現場の先生

は何回か話し合う中で段々解消はしていったんですとも心と心で一緒にやってきているところです。

が。

飯沼：学校にどんどんilUわっていこうというので、それから、活用してみてここはこうした方が良いなかなか難しいところもあったみたいですが、岐近と感じるところは、保護協会の方にもおi活していきＩ土子どもや先生と考えながらピオトープをつくるとました。いう活動もされているそうですね。
キーポイントとしては、職員がビオトープづくり田邊：そうですね。今はＩ没計段階から子どもたちをにllUわることで、子どもたちの意欲を高めることに関わらせて進めていくということで醗境散7rをさせつながるなと思ったのがまず－点。もう一点は、学ていただいています。
技とＮＧＯと行政のバランスというか歩み寄りの中でやっていくことが大平なのかなと考えています。飯沼：一つのことにllliわるっていうのを10年続け以上です。ていれば、どんどんＩＨＩわりが深くなって、いいことができるのではないかなと思います。それでは吹は

田邊:日本生態系協会の田邊と申します。学校と地横浜の身近な環境の例でお願いします。
域の辿携ということを考える中で、ピオートープを和泉：横浜の教、の和泉です。横浜は比較的市民活
テーマにあげた時に考えるのは、やはりせえので立勘グループの多いと二ろで、200以｣二のＮＧＯがあ
ち上げる難しさということが上げられると思います。ると思います。鶴見川の流域だけでも50ぐらいのい

当然先生の理解、つまり全先生が学校ピオトープとろいろな川にllUわるＴＩ『民グループが活millしてます。

いうものの価値を理解してくれること｡それから地もともと私も化物が好きだったので、地域の人たち
域の理解、ＰＴＡの理解、行政の理解、そして子どと10年以上前からボランティアで川の観辮会をやつもたちの理解、こういったいろんな理解があって初ていました。
2匠

10周年紀念環境教fｱシンホジウム

９５年ころに、自分たちの学校でも環境教育にちゃ力してくれまして、結柵な人数が集まりました。そんと取り組んでいこうと、少しずつ態勢が整ってき

れ以来いろんな形で、授業公UHしたり、ＮＧＯの方

まして、－Ｍ市民グループの方たちと活し合いをしに来ていただいて授業をやってるんです。

たら良いんじゃないかと奪えました。学校の体育館

例えば、６年'kの教材に「人類は滅びるか」といを使って、５月にシンポジウムをやろうと。その時うような税Ⅲ1文があって、二れはトキみたいに絶滅は、７団体の方が来てくれました。まず学校の方で､IIiilの生き物もあれば、ハチドリみたいに環境に適

今環境教育がどうなっているか、現災的にはまった

している生き物もいますよ。さて人間はどうでしょくできてないという,活をし、そこでいろいろな団体

うかねと。飛者は特に絶滅するともしないとも言っが自分たちは森と関わってどんな二とをしてるとか、てないんですけれども、「どもは〔)分たちで取材し狸の調査をしているとか、川の水質捌査や)||の文化て、人類は絶滅するのか、しないのか、二つに分かをやっているとか、それからごみの'１１１題を考えていれて調べる。－週間後に,i､I論会をやろうという;+mIi

るというようなことを話してもらいました。そんなでした。人類は滅びないというほうでは、ゴキブリことから、川を考える会の人たちと卜どものクラブを調べた子どももいました。環境を良くするいい人が一緒に定期的に水質調査とか'１２き物調俺を始める

間もいるんだろう、汚い川にも鮎が戻ってきたから、きっかけにもなりました。

そういう人たちを坪ぽうってことで来てもらって。

いややっぱりトキみたいに、いなくなっちゃう、人頗滅亡するよ、蛍がそうだからって、蛍の会の人に取材に行ったり。

ダイオキシンのことが|川越になってきたんで、ダイオキシンの事を調べる。ゴミの会に連絡して初めてダイオキシンのデータをいただくことができて、肘`倫会の時に来ていただいたりしました。そうしま
すと－山一トドリアリティーのあるＴＩ】F実をTli民グルー
プの方から教えていただけるんで、子どもも興味を持つ。

第１回横浜･環境教育シンポジウム「太陽」というテーマで、ローランド・モリーナ会の人にお話を伺うと、紫外線というのはちょっと１１１］

そう二うするうちに、学校の〃でも、、F成７年度

題があるよということで。その時はたまたま参観nから環境敬育を焦点化して取り組もうということにでしたが、お母さんたちもびっくりしていた。我々なりました。１回Ⅱ、５月にやったときはまだ７０人も非常に参港になりました。

ほどでしたが、もうちょっと助成金をもらってでき

シンポジウムをやって分かってきたことは、ＮＧないかという二とで、その秋、第２回11のシンホジ

Ｏと学校は協力する二とができるということ。そのウムをやることになり主した。そのころはまだ尖行

あとＮＧＯの力々が、横浜環境教育推進協鍍会を委員会という形で、まったくの市民のＮＧＯと教員作って下さいまして、共同で子供向けに環境のプロが数人。この教貝がちょっと汁通よりは外れているグラムを開発することができました。この時に教ロというか、それぞれ土ロにはふれあい村でなんかをだけではIfj報が足りないし、ＮＧＯの力だけでもやっているとか、慨察会をやっているとか、子供会

おっしゃることが難しい。敬貝がそこに入りまして識を_に催してるとかいうよう左教口がたまたま多子どもl(１きの資料にしてもらう。これらは横浜の全かったんですが、いもづるネットワークというか、部の学校に一}1{}ずつ配られるように行政の力で印M'１l」コミで１０数１１１体の人が来てくれてました｡まずい

代は負担をしてくれました。

ろんなグループがあるんだという二とと、学校に協ＮＧＯとの間係が良くなってき主十と、段々認知力してくれる[11体にはお話をllllこうという教員側のもiIiiまり主すし、学校教育とリンクできるんだとい嘆求がありました。そこで市も教鞭員組合の方も協うことが分かってきます。我々の目と違う新鮮なも
２７

のがあります。学校のカリキュラムとの蜷合性を我々も考えながら協力していくという方向になっても続いています。

きています。最近は５回目を迎えまして、子ども会
議と一緒にワークショッブのようなものを開いてい

ションショーをやってみたり。川辺のイベントがるところです。

その他、私たちが主催したシンポジウムでファッ

あった１１\にもこのような#1-fを被ったり、フェイス
ペイントといって、顔にちょっと絵を描いたり。基

本的には紫外線を防御するということがIＩ的にあるんですが、行列ができるようなとても大人気なイベントに毎回なってます。

学校と連携を取れるようになって何のメリットがあるかといえば、もともと分かりにくいＩＭＩ題を子どもたちに分かってもらい、お父さんお母さんに`活をしてもらいたい。それによって－．般に広がりを持たせたい－「人薊は滅びるか」６年生のIij論会

２１１然地城を知るということもメリットがあると思います。いくつかの市民団体が連携を取ることで、いろいろな角度から環境IMj題に迫れるというのもありがたいし、逆に子どもたちにとってみれば、たとえば一つゴミ問題だけじゃなくて、その他にも川の１Ｍ]題

神山：ローランド･モリーナ会のPIlILlと申します:，私たちはオゾン層問題に取り紺んでいまして。オゾン層問題を一計初めに指摘してノーベル賞を受賞した

がっているよというのを与えられる良い機会になっローランドという学者と、モリーナという,強者がいているのではないかと思ってます。

にもつながっているよ、オゾン層の問題にもつなるんですけれど。そこから粕前を取って横浜と神奈
川ﾘ,しを主にして活１１１｣している団体です。いくつもの団体が連携して、ストップフロン全国迎絡会といって全国組織の活動川体になっています。

一方でフロン回収処理するというのを法↑１tとして作って下さいと全川で呼びかけて科名活動やロビー
イングをやってましたが、段々私たちのやっている

飯沼：どうもありがとうございました。やっぱり専門の人が学校に来て話してくれると、子どもたちの目も輝きます。先生が教育のプロだとしたら、ＮＧ
Ｏは、環境のプロだ。そのエつが結びついて環境教

ﾌﾟﾁになるという関わりがあるのかなと思い主す。そことは、一般化されうるんだろうかと危倶し始めた

れでは次に愛知の城下町再2kの例をお願いします。
寺本：愛知教行大学の寺本と申します。

んですね。みんなに分かってもらうことにも、ノノを＜以下スライド＊を見ながら＞入れていかなくてばというrirを言い始めまして、そ＊愛知11Ｗ)三i'11地力にある小乃(都、西)`市人口１０万のためにはどういったことをやっていけば良いのか

人の１$心１１７街地を擁する、その地区の小学校との連挑の授業です。写典では紫敵な街角がhLられますけという事を考えました。

外に出るときに、紫外線を必要以上に浴びることは危険なんだ上ということを知ってもらいたいため

れども、一歩lj〔に入りますと悲惨な状況になっております-。【１１心Iii街地の空洞化の様相で-j~。

国会の前でパレードをしてみたり、ＣＤを出したり、 ＊昨f１２度、蔵に軒}Iさせる授業をおこないました。
絵本を作りました。これは日本語と英IiHとnW方で苫 j厳は卜どもたちにはほとんど１１に入っておりません
いて、いろいろな国で使えるものにしました。大阪

なんですが、プールの上にテントを張ってロ光を避2Fでした。二れは伝えていくには、学習しかないと思いましてやりました。

けようとか。ｆどもたちも嗣子を被ったりサングラ＊スケッチさせる、観察を1ｍして瞳のin要性についスをしたりとか。これは浩干パフォーマンス的なとて知らせることにしました。

二も強いんですが。ここは保行園の園及先生がとて＊中に入って探検です。これによって蔵の持ち主ともこの問題をKit撤して取り組まれたところで、呪A２の関わりが生まれました。

IO1hI年記念環境教7『シンホジウム＊街の万々にいろいろ教えてもらう学課。人を介し＊公園改造;+１町のようなプランニングもやるようにて城下町を知るという二とです。

しました。

＊親子で街探検をやって、街を搬影して催秀作肋を＊渡の中で、Ｉ髄改造ワークショップを市民60妬の参町のギャラリーに飾るという試みを３年１１１１もやって加によってやった時の写真です。こうして市民の盛います。

り’二がりも今ようやく起こってきました。これは学＊都市環境に気づかせるということで、ｆ供街角美校が街づくり機能の一端を持っているという意識で術展覧会と名付けまして、-'どもたちに額縁だけを起したものですから、学校からの発信機能が非常に持たせて、街の中からユニークなものを切り取り、市民を触発していった、そういう成果でございま

タイトルを付けさせてぶら下げる

す､という、そういった額縁を掲げて３日間放悩し＊カメラで、街の２１１１t紀に磯したい宝物ということで撮影してこさせると.
＊価値の鑑定をプレーンライティングなんかで行って、そういうことで学力にもなるようにやっているんです。

＊それを作All化してIh氏ギャラリーで発戊する。子どもが発衣すると、その親が見に来ます。そのおじ
いさんおばあさんも見に来たり、３世代ｵﾌつと参加してくれるんですね”ｆどもが動くと、いかに街が動き出すかという事例になるかと思います。＜スラ
イド終り＞

いよいよ学校が街づくりに鰻り出す時代がきた。

平作りの額縁から眺めた最観

それで学校が動き出すことで他のセクター、例えばてくるんですね。そうしますと街を行く人たちが、ＪＣとか商正会とか市役所とかＮＰＯとかい様々が何だろうこれはということで、このフレームのIIjか学校を基'lidIに巡挑できるんではないかと思います。

ら見たランドスケーブが一つの庭術作品であるというやり方を取りました。

今回総合的な竿習が始主りま十ので、それでどのように子どもを動かしていくとどのような学力がつ

・研・ＴＩ

Ⅲ評Ｉ

くのか。ニニをうまく提示することによって学校の先生にも関心を持っていただき、これニそ主さにねらいとする学習なんだということを訴えることにしております。つ去り地域や学校にも、両者共に得るものがないと決して街づくりや環境学習が動いていかないと思いますので、そういった面で今努力している敗中でございます。

彦坂：こんにちは。彦坂でございます。街づくりと

Ｐ?

罰傍

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1fbr鱒ii11j

４
I…！(轍i蝿

!;#'１ I臼撚1W胸鰯 蝿.蕊iｆ

必Ⅱ

城下町に残る土蔵発見や稗

巧Ⅱ⑬

いうのは非常に難しい'１１１題が多くて、そこに住んでいる繭店主の方がそれぞｵLの別の価(1ｔ観を持って商いをしている。けれども段々空洞化していく。その中でどう街を再′仁するかということにはいろんな切り口があると思うんです。その--つで今回寺本先生と関わることができたんです。そのおかげで子どもたちが街の中に来、それとliil時に親が来、またおじ
いちゃんおばあちゃんが来るという形が少しでき始2９

めたかなという感じです。これをどう継続していくとのⅢl接的、直接的つながり、それにllUしてのHIl題
かというのがこれからの課題でもあるわけです。点。飯沼さんも現場におられますので加わっていた

今年の５月、バラサミットが行われました。全国だいて、ぜひ一つフロアーから意見を出して頂きたからバラを作っていらっしゃる業者の方痔が来るわいと思います-．

けです~･バラの花が西尾市の花でして、その'１１でどＡ（学生）：子どもたちとの話し合いの中で、これんなイベントで皆さんに本町を知ってもらうかといはちょつと逝外だったな、気が付かなかったなということで、西尾ＴＩＴのバラを作っている力から、500本う意見をお伺いしたいんです-が。
くらいのバラの花を協力していただいて、それを商山田：子どもたちから苑伯する意外な言葉、子ども
店街の奥様方に自由にアレンジしていただいて店先たちから学んだことを。
に飾る。そして「木町とバラの花」というテーマで、寺田：ビオトープを造るときに、生態保護協会の力
小学校の皆さんに絵を描いていただく。その絵を本に来ていただいて、まず、なぜこういうことをする
町の商店街の店先に飾り、表彰式をするというシスかというネイチヤーゲーム的なガイダンスをしてかテムを作ったんです。これは大変好iifで、親子、おら作業をしたんです-゜やった後子どもたちの反応をじいちゃんおばあちゃん、帯さん来てくださいまし１１Nいたところ、非常に斑境に対する、ピオトープにて、とても賑わいがあって良かったで１－。対する感覚が教師が思っていた以上に高まっていた
あと、本町の商店は23店しかないんです。たいしんです。１，２年生の子でも。ここら辺はすごく意
たお店もないんですけど、でも皆さん確かに生きて外でした。

生活してるんです。商っているんです。空洞化には子どもたちのIHIわりの中で、子どもは自然を知らなってはいるんですけれども、それは刑齢化が作っないといっているけれども、すごく個人差が大きい
た空洞化でもあるんです。この中にどう若者を取りというのを感じます。極端な例でいうと、イラガのこんでくるか。今まではお干さん。でももう少し-11、幼虫を手のひらに乗せて可愛いという子もいれば、中商生、大学生、こういう方々にどう木町、uiII創丁林Ｍ学校でちょっと湿地僻を歩いていて靴が汚れるの中で活離していただけるかというのが、これからというので、それをティッシュで拭きながら歩くよの課題であるわけです。うな、［I然と関われないような子もいたりして。で飯沼：環境教育の中で「街づくり」というとニろばもそういう子でもビオトープでいろんな活､hをやつ

余り意識がない人もいらっしゃるかもしれないですていく『１１で、自然に対する11M心・意欲がi臨まっていけれども、街に住んでいる人多いものですから、街くというのはすごく感じたところです。
というのは一番身近な猟境ですよね。そこをどうし田邊：平成元年から私どもの会がスタートしてまていくか。自分たちで作り変えていくというのは環れその頃、行政から予算を確保して場を造って、現境教育にとってすごく大きな視点かもしれないで場の先生方や子どもたちは余り関わらずに造ってしす。まった。その11＄はお互いにまったく理解がなく、造埼玉の｡！｢例はＮＧＯの方が一生懸命関わりだして、りあがった後も、とても本来の野生の生き物の棲息
学校とllUわりができて、環境敬背をどんどん進めて空IlI1なんだよという感覚がなかった。
いった。横浜の蛎例は学校の先生方が頑張って出てドイツでは学校ビオトープを野外の実験室と呼びいって、地域の人たちと絡んでいった。j食後のまち主１－．子どもたちが当JIF者になって、ある意味ではづくりのZIF例は、子どもたちがjmlいていったところili任者になって、IiH極的にそこに関わっていくといから始まったというふうに考えられるかもしれないうことで、色々なことを学んでいきます。またそこですね。発菱者の呰さんありがとうございました。に地域の方、あるいはＰＴＡの方も関わりながら、
これから、３つの.ＩＦ例を参考にしながら、皆様に参共に学ぶ場であるということ。そういった意味では加して欲しいと思います。ＩＨＩわりとか述挑、そのあ学校と地域の掛け橋にもなると言われます。先ほどたりをキーワードにしていきたいと思っています。のまちづくりの話にもありましたが、子どもたちが枇極的に関わること、そしていろんな人と関わるこ
山田：ここから司会をするIIlHlです。いわゆる学校とが、環境教育の敬材としてふさわしいのかなとい
3Ｄ

10周年`氾念環境教ｆｒシンポジウム

う気がします。

んかも学校評雛口制と言ってますけど、地域の方々

Ｂ（学生）：今Ｍ地域と学校との述挑ということに'７菖佼迎憐に協力してもらい意lmLを聞くというシスですが、もう一つ環境教ﾌﾟｉｆの実践の場に家1延内教ｆｉｆ

テムを作ろうとしておりますので。ただ、アメリカがあると思うんです。そ二で家庭と学校または地域のような、地域の人たちが'､rh校をdllるというijit識は、との連携についてお尋ねしたいんです。先′k方の絲

地域の〃Ａｒにも学校にもまだそれほどあるとは思わ

験から、ＰＴＡや父母のﾉﾉ々の環境への意繊・態ｌＱｉ

れないです。少しずつは変わっていくように思ってまたはその環境教７ｉｆに対する反稗や捌極性や協力性いますが。

がどのようなものなのか、またはどのように受けと飯沼：私は小`､jrb校の敬貝をやっています。なかなか

めていらっしゃるのか、‘盤望はないのかなどをお11}｜

保遮者の感識を変えていくというのは難しいと思う

きしたい。

んですが、環境教育の活lIUjを学校でやると、まず間

和泉：学校で屯点的に研究している授猶は教員川上

迎いなく子どもは親に話をします。それですごく感

で授業を見るのですが、３年ほど前から保`巡者に全化される人もいますし、気にされないﾉﾌﾞもいます。

部公I淵をしていま＝１－．次はどういう授髄をやります

人それぞれですが、やり続けることで少しずつ変という案内を出して、どうぞおいで「さいと｡場合

わっていくということがあるんじゃないかと思いま

によってはマスコミの人とか熟の先/kがくることもす。

ありますが、基本的にすべてオープンという二とにしています。

それで保迩石には、環境教ﾃi「だよりというのをlⅡ

それと難しいのは、環境教育の活動というのはな
かなか学校カリキュラムの中にしっかり入っているものじゃない。その辺先生方は杵段よりも他のことしているんです。例えば神山さんがフロンの活してをきっちりやっていかないといけない現状があるとくれるという時には、６年生の授業の時に、３年や思います。

４年のお母さんも来られると。その後に、ボスト

あとは保謹行会とかで、環境の話とか実はそれはイット方式で、価１１iに』意見や感想をOIIEいてもらって、子どもの将来につながっているんだというような;門

それを次の会の案内に戦せて保護石に伝える。我々を、直接保護荷の方に訴えることができる機会があも参縁にさせてもらう。

ると思います。うちの保iMUi石でそんな緒ばっかり２

そういうことをやって、‐瀞よかったのは、ザ:佼

年111]していたら、興境教育に[I覚めてしまって、主がオープンにしているという盗勢を保護者･が評価しAＩ}だから平ロも、環境教1r｢で走り回って、大きな１．１１てくれることです。学校が今どんなことをテーマに体を作ってし主ったような人もいます。先ほどの先して]｢･どもと一緒にやっているのかということがよ'k方の活動ではないですけれども、商い続けること、

く分かるということを良く聞きます。

やり続けること、間わり続けることが大切なんじゃ

ﾆｵLから指導要傾も変わりますし、学校のオーブン化というのは、番大栴な点ですから。文剖ＷＴな

ないかなあと思います。
山田：学校と家庭というのは問119にしだすと切りがありませんが、学校も開放的な意識改雄をしなければいけないのは確かであるわけです。しかし、学校にはやはりけじめも必要だろうと思うんです。環境

教育のしつけの部分なんかはきちんと家庭でやって欲しいし、学校では学校でやるべきこともあるし、総合的学習だけをやっているわけではないので、その枠の中でどんな鞭があるのか、その雌をふまえてどんなふうに述携をとったらいいのかというようなご意見を出していただけたら蛸しいですが。

Ｃ：私は日本環境クラブという鰍境iIIlMLjのＮＧＯをやって主す。たまたま和泉先生の学校の、地球は絶
紫外線についてのＩＩＥを聴く子どもたち

滅するかしないかというあのディベートの授業を家〃が近いものですから、大変興味深く聴かせていただすごく良いアイディアだと思います。レジメで見ていたんです。いただくと、子どもエコクラプヘ全校加捌とあって、僕は、′I､学校では環境1M]題というのは余り特別なその１'に給食の方に目が向いていて、残菜がすごく問題として捉えないで、例えば食物と環境とのilll係多いれいうことをやっているグループもあります。
ということを考えると、′l､学校にはほとんど給食がそれから給食の牛乳パックが、リサイクルに乗らなありますよね。和泉先生の小学校のあたりはまだI、いって前言われて、じゃあ表と裏のポリフィルムをんぽや畑があるんですが、それぞれ各小学校の給食剥がせば普通の紙と同じになるんだからというようがどういうルートで作られてるんだろうと。この梨なことをやっていたり。それからもちろんビオトー
はどういう人がどういう土のと二ろで作っているんプにlHlわって1nil物や植物とⅢlわっているグループ。
だとか。ビオトープを学校の中に造ることも面白い興境についてのBLI心をiIIiめてもらうようなポスタ_んですが、それはこの世界の中のほんの一つだとい描いているグループ６Ｍグループあって様々なこと
う発想もあると思うんです。ですから'1上界を広く兄をしているんです。そういう活動をする懲欲を商めていく。それが集約されて食物の中にあるというよるきっかけになったのがピオトープづくりだといううな、そういう発想も大]1Fなんじゃないかと供はことで、今１Ｊはそこまでの発斐でとどめました。

思っているんです-．外へ出ながら子どもたちが実際『Ⅱ泉：たまたま一昨年のlIj1に、近くに農専地区労働とか、土とか水とか空気とかそいうものを見てがありますので、温室をみるという授業がありまし味わっていくというのもこれからのまちづくりに彫た。そこはトマトの水耕牧培をしていて、子どもた響を与えていく。それも現境教脊のこれからのすごちがそれに対して鍍論をしました。あんなの自然
い而白い裸題だと思いま寸一がどうでしょう。じやないんじやないかとか、エネルギーばっかt１１つ

山田：給食から始まりまして、採って作って食べるていておかしいんじゃないかという意見が結柵出てとか、そのへんの重要性。それを食農教育と言われ主した。もっと畑で太陽を浴びて作るべきだというているわけですが、そういう実践例、それを地域そ考えがあったんだと思います。その一方、いやあのの他とうまく辿携してやっているylF例その他ありま時期に作っていると高く光れるから大ＩｌｌＦだとか、近したらどうぞ出していただけたらと思います。<で作って近くで食べられるんだから、ガソリン使

彦坂：給食とはちょっと離れますが。西尾市はお茶わないから良いんだよと゜それからもう一つはまつの産地でして、抹茶生産趾80％以上のものをもってたく逆で、クリーンできれいに野菜がつくれるからいます。その1'１で私たち子どもの頃からでﾘｰが、’１］良いことじゃないか、肥料も使わなくて典くないと学生になりますとお茶摘み体験をさせられるんです。いうようなことを３年生ですけど言っているわけで

これはljuⅡＨ１ほどですけれども、お茶lMIに行って'１ﾘＩす-ね。その先生はどちらが良いというよな判断をしから４時までしっかりお茶摘み労働をするんです。ていませんでした。いろいろな間脳があると。結局

中学校あたりですと進学llllHKjが出てきますよね。体大人でも解決できないｌｌｌＩ題がそこに横たわっている験することは良いかもしれないが、どんどんカリような気がします。

キュラムが詰んでくる中で、１週llHお茶摘みをさせ我々も環境教育のことをいろいろやってますと、ることは親からしてみたらとんでもないという話は良い面と悪い面が術に出てきますし、保遡者もそう
実際あるんです。それによって'11にちも短くなり、いう産業にIlllわっている人もいるわけで、一概に良なくなっていく可能性もなきにしもあらずなんです。いとか嵐えない。子どもなりに問題を見つけても体験させることの難しさ、これは現場の方はきっとらって、先生はそういう綱くる活動に対してアドバあるかと思います。イスする.

山田：地域の産業、その体験のiI11価は学校教71Fの中ただし給食というのは非常に良い教材になると忠で、なかなか時1111的に無理だというのも結柵あるわいます。うちの学校では果物については比較的地域けですね。そのへんに対してご意見がございましたのものが給食に取り入れられて、栄養士さんがそのらどうぞ．時コメント入れてくれてます。そういうようにだん
寺田：給食を視点にしてアプローチするというのはだん小さなシステムで術環できるようなことがいい3２

１０周年記念環境敦脊シンポジウムと思います。にそこを取り巻く社会的な問題に気づきながら、高Ｄ：多廉ニュータウンで環境教育をやっているもの校大学などでさらにまちづくりのil卜画などについてです。小学校は非常にやりやすいと思うんです。僕まで広げていくと。そういうところで学校側も利用
も環境敬育一応中学まで広げているんですけれども、していただければと思います。
ほとんど参加される方は小学生です。［ｌｊ学になるとＥ：横浜で民ＩＲｌｌの環境保全団体に所属しております。
どうも勉強に偏iltしちゃって、そういうことに興味非術に恐縮ですが、蘭問はお金の話です。民lIijの環がなくなってしまう。小学校で感11lbしてやっている境保全団体の迦娠資金は、どニも非常に苦労しておのに、何で１１１学校はあんなに壊れちゃってるのといります。差し支えのないところでお話いただければう、そういう問題が非常にあります。と思います。
ＰＴ八でも、たまたま僕が111ｌわっている学校は、神山：まったく私たちも同感で、特に地域から発展

去年今年と９１[京都の興境教育のモデル校ということしたＮＧＯはお金がないというのがどこも共通したで、様々な取り組みしてるんですけれども、実は課題だと思うんです。私は東京都の職貝でして、うやっているのは専科の先生と教頭校長だけ。なんかちの団体も雅本的には－人を除いては、みんなボラ

企Iiliiしても先生すら出てこない。ＰＴＡは当然１１}てンティアみたいな形でやっているのが現状です。当二ない。子どもたちは、思春期の子ってのは、ほと然ＮＧＯの方も、IlF業化できるような力をつけていんど親や先生と一緒に出てくるなんて二とはやらなかなくてはいけないと思いますが。
い。そういう問題が非常に多いんですね。ですから逆にお願いは、ＮＧＯをただで使うという考え方
せっかく小学校で高まったものが、中学へ述励しては、止めていただきたい。行政が特にそうですし、市いかない。中学へつなげていく、【１，学生とilllわって民の方もそうです。人がある穣度の時111]を掛けて何いくなんか良いアイデアなり成功例などがあったらかをやろうと思ったらお金が掛かるのは当然ですし、お編していただければと思います。その辺は皆で変えていかなくてはならないなと。
山田：今のＩＩｌｌ題は非常に大きな問題だと思います。それとこの前ＮＰＯ法案が、りましたけども、そ小学校の嘘Iijlとか、小学校の環境教育は中学校でどの時に全然手をつけられなかった、寄付金等を無税の稚度生きているのか。あるいは中学校においてこ仁するとか、税体系を変えていって、ＮＧＯにお金
んな活､１１をいていたら非粥に良いとか、そういうリＦが典まるような社会の仕組みというのを作っていか例もありましたらぜひ紹介していただければと思いなくてはいけないなと思います。
まず。田遥：私どもの会、財団法人となっていますが、艦
田邊：まさに学年があがっていくにしたがって、い本的には法人格をいただいているだけでして、民ｌＩｌｌ
かに環境教了了をやっていくかというのは非常に大きの立場で、独立採算の中で活inＩしている団体です°
な１１１１題だと思います。これは１Ｊ本だけじゃなくて、埼玉県の予算で、学校ピオトープを造るJ1:業が６
アメリカやドイツでも、学年が上がるに辿れていろ年前スタートしました。蛾は今｡ＩＦ業を止めてしまい

んなことに興味を持ち始めて、段占離れていってしまして、それぞれの意識ある市町村が予算化をしてまうという学会の報告もあります。いる。越谷もその－つです。それ以外の市町村におＮＧＯの立場から考えますと、地域の中で活動す￣いては学校がどうしても造りたい、あるいはＰＴＡる場がある。私どもの会では、小学校から関わっての人がどうしても造りたいといっても、うちもお金いる子どももいますし、中学校あるいは商佼からい出せませんし、どうするのか。結局、一つは助成金
ろんな年llifiRWがいます。その中で継続的にiHlわってですね。今いろいろな民'111企業の助成金があるかといける。継続的にフォローアップしていくことがで思います。みどり涯金とかいろんな助成金用いてきる、そこがＮＧＯならではの二となのかなというやっていく。

気がしていま-J‐。地域の雑木林や、湿地・篭111〔とか、それから、海外の事例を見ていきますと、子ども
そういうところをフィールドとして、岐初は保全作が企業を廻りながらお金を染める。そこから学校ピ業から関わっていく。先生に辿れられて子どもたちオトープの活ﾘﾙがスタートしてくる。そこまで子どがそういうところで汗を流していく。やがては実際もたちが進んで欄極的に取り組んでいる。環境教育
ﾕヲ

のj&終的なゴールの一つは、環境のことを考えて社会的に活､11できる人Ⅲ、市民行励が取れる人材の育成というのがあると思います。そういったプロジェ
クトの中で、子どもたちが稿極的にIMIくことで、企ンテイアでしてもらいながら、将来的には予算化をお願いする。ボランティアでやった実績がありますと、市町村レベルで予算化してくれますし、中央官庁の方はそれをバックアップしていただきますと、業とか、ＮＧＯあるいは地域の方が振り向いてくれ資金而もなんとかなると思うんですね。とにかく職

る、お金も出してくれるということも、今後日本でも可能性が十分あるのかなという気はいたします。
彦坂：本町の場合は商店街ですので、発展会という終的な資金がなければ活動は無理ですので、その辺組織がありまして、年会費１店舗ずつ何千円というないかと思いますが、楠111に結果が出るものではな

形で染めてます。いろんな企画を立ていく上で、おいと思うんです。

互いが利用し合うという形でお願いしてきました。

も踏まえて金と物と人というものをうまく考えれば、地域の迎携はこれから一つの方向が出てくるんじゃ

小学校はやりやすいけれども中商はやりにくいとお金をもらうわけにはいかないし、お金を生み出さいうのは確かにそうであります。しかしＮＧＯなり

なきゃいけない。自分たちで、どうやってそのお金

地域の活動の中で、リピターのような形で出てきて、を工面するか、そのへんを考えないといけません。

そして指導者になってということもあると思いま

山田：資金面は非常に亜要なことです。問題提起しす。

ていただいてありがとうございました。

まだご意見があると思いますけれども、これを機Ｆ（学生）：僕も将来教員になりたいという希望

会に事務局その他に意見を出していただければと思もありますし、緑地の勉強をしてるので、中学校のいます。今日はご協力ありがとうございました。

環境教育の場に携わるチャンスがあったんです。
やってみたいこととか、大きくなればどんどん多様化してきますよね。自ら考え自ら行動できる人の育成ということで、学校側としてはなるべく多くの＝－スを用意してあげる。一校の中学校の例なんですけれど、年川で外部榊師が延べ500人くらいかかるという話で。そうなった時専門的知織のある方とかＮＧＯの方とかが、どれくらい対応していけるのかという疑問があるんです。
山田：今の問題は資金とか謝礼にもまた関わってくる非常に大きい問題ですが。
神山：将来タイミングの問題だと思うんです。そういう状況に向かっているとしたら、現在私どものほうでも、アルバイトやって生計を立ててる人とか、学生でこれから働き出そうというちょうど過程にある人とかが、そういう方向に向かえる。それを目指しながら、その人を育てることをしていけるんであれば、十分対応することは可能だと思うんです。
山田：まだご意見があると思いますけれども、そろそろ時間になりました。
結鰭の出ない問腿ですけれども、このセッション
は学校と地域というのがキーワードになっておりました。その間に地域・行政・市民いろいろありました。そこに資金面がからんでくるわけです。とにか
くどこかに所鵬して、とりあえず余った時冊をボラ
3‘

進士五十八(10周年肥念シンポジウム実行委員長）
第１部から第３部まで、言葉は届いているかとい

うところから課題を提起していただきまして、先ほ
どらいは、教育の実践、まだまだ小さい活､11でありますけれども、地域に広がっていくという、一つの広がりを捉えたんではないかなというふうに思っております。環境教育という問題につきましては、これから２１世紀に向かって基調的な１１M題になっていく
んではないかということでありますので、環境教育
学会としては、さらに10年頑張っていかなくてはい
けないんではないかというシンポジウムではなかったかと思っております。IIiIから大変ご苦労嫌でした。
どうもありがとうございました。

脈年の１１本環境敬育学会大会における研究発災の数やその内容は、日本の醗境教育の発腰をたどる尚政な指標である。ニニでは、過去ｌｏ年１１１)の大会発炎における発表数および発表者や共同発表肴の所鵬、発表で使われたキーワードについてiWi単に捲理した。資料をお寄せいただいた、各大会の１１４１係者に厚く御｛し申し上げます。
１．発表数

図１．大会発表数の獲化

過去10年Illlの11Ｍの各大会ごとに発』(数の変化を兄た。臓演捲表と展ﾉl:発炎の｢'hi荷は低別せずに

200

合計した。
1００

＊大会発炎数１ｔこの10年間で次第に墹加しているュ
特に５回大会までの１，卯が顕著である。６回大会以降はやや緩やかに増加し、ＩＣＩ`’1大会では０

２００件に達した。11[､l大会では地方１Ｍ催のたy）／－診
１２３４５６７８９１０１１回

か、やや減少した。

２．大会発表者および共同研究者の所屈とした。所川は以下のＩＣグループに分け、各大会

発炎者および其liil研究肴のﾘﾘ､iiiについて、各大ごとに発表打および比例研究ffの所屈を整理し、会での変化を兄た゜展示発衣では液Ijfi行を発表打グループ化した。

友１．発表行の所属の変化（人）苑』(行所lIIi／大会（'''1）

企熟（株）
そり)他・ィくり１合』ＩlIZIZZIZEZllI
７

８

Ｏ（）

０，５⑭租川加刈０６

民|lIllH体（財llLドt川を含む）

３８

０ｍ５５祁而Ｈ燗辿⑪

研究〃r、センダー坤

３．５

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行政（博物館を含む）

２`５

ＯⅢ６９脇凹４型２ワ

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ＯⅢ５５ｍ７４２３５
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１１

１０

８

3.1

２９

２７

ワ

７

６

２

４

４

ー

３５

で、大学を除く小・l1miWiの学校関係者、特に＊全大会を通して、大学関係者が最も多く、約49.9

小学校関係巷の淵Ｉ合は減少傾向にある。

％を占めている。初期の大会に比べ、民間団体の発表者がやや増加傾向にあると言える。一方
図２

共同研究者の所属Will合の変化

％

１００
8０

6０

4０

2０

０

１２３４５６

８９

10

11

厄

□その他
□企業（株）
ロ民ＩＨＩ団体(財、社含む）
国研究所、センター
鬮公(博物館試験場等含む）■大学（IljP1学校を合む）
鬮価鱒学校
図中学校
□小学校
□幼稚園・保育園＊１発表における共lIi]研究者散の､}A均は１．５人で学を除く小・［'１.商の学校関係者、特に小学校あった。発炎者数と同様、全大会をjｍして、入IMI係行は減少傾向である。こうした傾ｌｎｌは、ｊｔ

学関係智がjlkも多く４９．７％を占めている。また、

１Ｉｉｌ研究巷を加えた図２のほうで、よりはっきり

民１１１]団体の発表者が刑加傾Ｉ尚]にある・方で、太と見る二とができる。

３．大会発表キーワード
大会要旨雌に発表者が記砿したキーワードについら３個を選択している。キーワードは１発表につて整理した。１，２回大会はキーワードの胆救がいてＯから放大１８主であった。キーワードの文字なかったので右略した。３～10回大会のキーワー数は最大でも１５字程度とし、それ以上の場合は短ドは白山I氾載、１１１`'１大会は72のキーワードの中か縮した。

災２．キーワード数の変化「1L｣＊ｉｎ複を膳FMした総キーワード数は２１５１と膨大になった（資料として後に掲收)。環境教育として3６扱われている対象、内雰、テーマなどが実に幅広いことがよくわかる。

大会の発表に)しる愛進

４．キーワードに見る変化％■羊習圃総合□敦育内存・カリキュラム□教材

発表されたキーワードのなかから、比鮫的多く

3０

兄らｵした１５稗の単語（以下）を選択し、各大会でのその使用熱度を調べた。各大会ごとにその＃i`Hfが含まれているキーワードの個数を集計し、そのlA1数の、各大会でのキーワード数介f汁にＩＩｉめるＷｌｌ10

ｒｆを求めた。
選択した各I1i搭について、10ｲlHllllの変化をグラフで示した。今回、経年の変化に似ｌｉＩのIとられたりi揺群について、整則↓し報（'jする

「Ｌ

2０

０

團曰 |曰

冊

ｖ１２３４５６７８９１Ｏ１ｌＦ１１＊「学習」が、墹力Ⅱ傾向にある○環境教育よりも「環境学習」と言う力が多くなってきた二とに対応しているのではないだろうか。「総介」は特に選択さｵしたIiiIMl群：①'１，('､rと)、【'１(学)、ｉ閉(佼・，小]大会での燗ﾉ川が顕将であり、「総合的'i/hiw

癖学校)、大（学)、②学習、総合、教育|Al秤・カの時ＩＨＩ」新1没が影轡していると`1Jわれる。「教ﾌﾟﾁリキュラム、敬材③体験、‘i)M代、野外・フィール

内存・カリキュラム」も初期の頃に比べ増えて

ド゛、活動、①地域、郁市、まち、③ｵﾌﾞ比・住民、きている。「教材｣もｌｌｌｉＩでのl1iljUが馴濡。（｢敬ボランティア、NGO･1Ｗ０，⑥｢}己、「1名･I]立、ｊ：

材１１M発」が４．５１(>(､を占める｡）'iib佼、⑨龍活、ライフ、衣・食・値⑩ごみ・廃％吃

体、⑦腫織、態度、【18,減、女(づき、⑧社会・生ｉｌｌｉ、■体験回調査□野外・フィールド□漉動蝿リサイクル、⑪化物、科学、理科、⑫ｌ１１ｉコ~にンピューター、インターネット、⑬行政・政(策・ｉｆ『)、⑪l]然、森・林・樹・木、水辺（川を含む)、'⑬環境、教育４

Ａ：近年、墹加傾向にあるlii`洛群

’１

姑５
10

、

■小学回中学□高校□大学＊「体験｣が近年増加している。「,9M登｣は途中いったん横ばいになったが、１１Fび徐々に珊川Iしてい§ 圖囿目圖

当脚Ⅱ-=巨石wlil｜‐芒剛■０

１２３４５６７８９１０１１１リ|Ｉ1２３４５６７８９１０１１回る。「野外・フィールド」「活動」ともに３回大会
でiWiい値を取っているが、４回ではともに減少した。その後「野外・フィールド」は横ばい、近年いくらか剛加傾Ｉｲﾘにある。「iili1Di」は１１回では減少しているが、近年は徐々に1mえてきていた。

％■地域皿都市□まち
８＊捲麦fr数でlTt小中の先生が減少してきているが、テーマとして｢小学｣は墹力Ⅱ傾向にある。「中学｜も１１１１１１大会では減少しているが、近年1Ｗ川傾|【,］にある。「iliii校」は､'１初高かつたが、その後は低くなり、近年IIPび珊川]してきている。「大学」も初期の頃に比べ、いったん減少しているが、近年増加、特に１１回大会での墹加I了t顕著である

仁．

４

０

朋iMm

□

Ｉ

1２３４５６７８９１０１１［↓］3７

＊「地域」「郁市」「まち」を合わせると次第に１１１刀Ⅱ＊岐近、「ごみ・廃棄」が増刀Ⅱしている。「リサイしている。「地域」と「まち」の11回大会の珊加

クル」は10回大会でいったん減少しているが、が顕著。「郁市｣は９回大会にピークが見られる。

９．１１[t1大会に商い('１１〔が見られる。
□行政・政（策・治）制度

５

｛

％３

％■市民・住民囮ボランティア□ＮＧＯ・ＮＰＯ

`E;Ｉ

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｜設い凹彗ｒｒ，１．１．１．㎡眼､

１｜〆・‐．ｒ宮ｒＪ研研・・・Ｉ‐

０

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‐－．ｒ－．－１饅４１－‐－１・‐ｆ・・・ｒ‐。

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２

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１２３４５６７８９１０１１回

１２３４５６７８９１０１１回＊「i1丁民・住民」はばらつきが大きい。初期の３．

＊「政（行・策・治等）・制度」は近増加してき－１回大会に比べ墹加している。「ボランティア」ている。

は１０回大会では低いが、近年は初期に比べ,l1iい（liYをとっている。「NGO・NPO」は初期のころはほ

Ｂ：減少傾向にある単蹄鮮

とんど兄られず、最近1ｍえてきている。
％４％■懲識回気づき□鍵識□態度
６

岬戊粉郷■■Ｉ TiT

附川門二■■

軍稲弥■■■｜辨惚Ⅱ

０

円斑騨献皿泌■

２

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Ｉ ■Ｉ

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４

ｌｉｌ

■自己回自主・自立□主体

目

０

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１２３４５６７８９１０１１回

１２３４５６７８９１０１１回＊「自己」「自主・自立」「主体」をあわせて、３
１１７１大会以降の減少が顕著。

＊「,意識」はばらつきも見られるが、近年iniい(直は、初』Vlの頃のほうが商い値が見られる。「態％５である。「気づき」も近年増加している，「鍔識」
度」は初期の頃に比べ、最近は増えてきている二

Ｊ

Ⅳ（ん鉛

皿ごみ・廃棄□リサイクル

Mn ローロ

Ⅲ､［

０

Ｕ１２３４５６７８９１０１１回

２

liiillillIJlJnlM

１２３４５６７８91011回

3D

２．５

■生活回ライフ□衣・食・住＊「生活」が岐近減少してきている。「ライフ」、「衣．食・住」もばらつきがあるが、初期の頃に
ｉ｢ｌｉいIITが見られる。

大会の発表にj､しる礎遷

Ｉ１船５■１１然團森・林・樹・木国_'二□水辺（川を含む）

、

10

２

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ＩＩ

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Ｉ ■

１２３４５６７８９１０１１回

１２３４５６７８９１０１１回＊「生物」「科学」「理科」ともに７回大会までは【｜｜・叩・・卸》’％４■生物国科学□理科＊「l]然」は10年間の大会を通して変化は少なく、墹加しているが、その後は減少してきた。

５％Iiil後の高い値を占めている。「森・林・樹・木」「｣1」「川」「水」もばらつきはあるが、大きＣ：顕著な傾向がないWiIMi昨な変化は兄られず、合わせて５％Iiil後をとっている。

％図社会・生涯ロ学校

1０－－

％佃

9Ａ函環境□教脊

｡

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０

11111

2０

！

鷲

１２３４５６７８９１０１１回＊「社会・生涯」「学校」はり]瞭な傾向がないが、頻度は大きい。

１２３４５６７８９１０１１回＊「斑境」はＩＣ年間を通して約２割の,1Mいりｉｌｌ合で％■情報圏コンピューター□インターネット

1．６ある。１１にI大会で減少しているのは、キーワー

ドが選択性で、「環境」のつくキーワードが「環境捌従」に限られたため。「教脊」も１０年IHIの大
0.8

０

、

会を汕して、常に１割以上を占めて|i､る□「

１２３４５６７８９１０１１回＊「情報｣、「コンピューター」ともにばらつきがあり、初期のほうが0円iい(IITが見られる。「インターネット」は７回大会から珊加している。

３９

付表：キーワードー寛・キーワードの頭に同じ蹄が用いられている場合、その繰り返し部分を太字で示し、以下は－で省略して続けて表記した。
ｱｰﾊﾞﾝﾄﾚｲﾙ
ｱｰﾐﾌｼｭ

鍵

ｱｲｶﾞﾓ
ｱｵｺの毒性評園

赤米の親jg、－生命力
秋吉台国定公園､-111焼き対節検討委員会
7ﾀｼｮﾝﾌﾞﾗﾝ．－ﾘｻｰﾁ．－
型環境教青ｱｸﾃｨﾋﾞﾃｨのﾓｼﾞｭｰﾙ化7”ス・ｶﾘｷｭﾗﾑ・ﾃｰﾏ

あさがお祭りｱｼﾞｱ、－･ｱﾌﾘｶ地域、－
太平洋、－太平洋地域
ﾌﾞｼﾞｪﾝﾀﾞ
足尾ｶﾞｲﾔ計画､-拡諏耶件
芦屋浜ｼｰｻｲﾄﾞﾀｳﾝ
明日番
飛鳥川上淀
7ｔｱﾝ

ｧｾｽﾙﾄ

遊び．－環境、－空IMI

新い､学力観､-辻会連
動．－文化の創造

ｱﾆﾏﾙ

ｱﾊﾞ鈩化・家商化
ｱﾌｫｰﾀﾞﾝｽ
天容式補梨管ﾌﾟﾒﾆﾃｨ．一戦青
雨降り実験
ﾌﾞﾉﾘｶ

綾菰川
新たな学際的学IMI、－
農業技術
あること

戒存在様式
ﾌﾟﾝｸｰﾄｰ調査
安全野菜
生きかた
生き物

ｲｷﾞﾘｽ、－の環境教育
生きる矛盾、－カ゜－
としての学習意見交換

意鼬．－の転換、－の変化、－の変容、－啓発．－
形成型ｶﾘｷｭﾗﾑ、－鋼査
感恩決定
いじめ

異常気象
衣・食・住
衣生活

一年生.－と学校との授栗ブログラムー体感
一泊二日

一般教育．－市民．-桁
押目標
雅名川
脇作、－文化‘、いのち､-を大切にする
牧稀
異文化交流、－体験、－理解
イベント

丞味のある人生､-蹟的
環境皿
ｲﾉｰｼﾞ
ｲﾔｰｸﾘｰﾆﾝｸﾞ
懲欲形成
ｲﾗｽﾄ
西爽島

沿手県下IVI伊ImIn野畑
付
lＥＩＩ１Ｌ（縁起）Ｆ１】li'１物
因子分析
ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ組織ｲﾝｸヰﾌﾄ．一括Ⅲ
ｲﾝﾀｰﾌﾟﾘﾀｰ．－の常駐
ｲﾝﾀｰﾌﾞﾜﾃｰｼｮﾝ
ｲﾝﾀｰﾝｼﾌﾌﾞ
ｲﾝﾃｸﾞﾚｰﾃﾌﾟﾄﾞｴﾃﾞｭｹｰｼｺﾝ
ｲﾝﾄﾞ
ｲﾝﾄﾞﾈｼｱｲﾝﾌｫｰｲﾙｶﾘｷｭﾗﾑ
ｲﾝﾌﾞﾘﾝﾄ
ｳｲﾙｽ予防ｳｴｲｽﾄ・ﾐｺﾞｲｾﾞｲｼｺﾝ

ｳｴｯﾄﾗﾝﾄﾞ
上野の１１:平典、－公園
ｳｵｰﾀｰﾌﾛﾝﾄ
ｳｵｯﾁﾝｸﾞｳｽ'ﾗの飼育宇宙､-ｴﾈﾙｷﾞｰ､－化学、-船地球号
ｳﾌﾄﾞｸﾗﾌﾟﾄ梅
ｳﾉﾉｷｺﾞｹ
英緬牧行と風境英ロ
術、面倣、－地図

映像づくり、-敗材
氷銃可能な社会､－１生への状命
猷休粁職風の清川＝ｱｯﾌﾟ、－ｸﾗﾌﾞ、－ｽｸｰﾙ、－ﾂｱｰ、－ﾂｰﾘｽﾞﾍｰﾃｸと－ﾗｲﾌ、－ﾃｸﾉﾛｼﾞｰ、－ﾄｷｼｺ
ﾛｼﾞｰ、－ﾌﾞヮｸﾞﾗﾑ、－ペイ
ント、－ﾐｭｰｼﾞｱﾑ．－商品．
－ﾗｲｽｰﾗｨﾌﾟｽﾀｲﾙ
ｰﾛｼﾞｰ、－ｷｬﾝﾌﾟ..－度＝ﾛｼﾞｶﾙな碓溌文化、－
探検隊
エコｐジス･ﾑ

ｴﾃﾞｭﾃｲﾉﾝﾄ
准1W子
ｴﾈﾙｷﾞｰ、－ｾｷｭﾘﾃｨ、－無境牧行政旅、－教育、－両叫教f『、－消費、－政術、－変換活用牧脊、－

問題
ﾕﾏｰｿﾝ

狼密を起二すｻﾙと11:比との共存
道11W学習
沿岸域
演習林
援助

ｺﾄﾛﾋﾞｰ
ｺﾊﾞワールト
欧州横断的・総合的学制
ｵｰｶ'ﾅｲｽﾞﾄﾞ
大阪府河内平野ｵ■ｽﾄﾗﾘ７，－の風塊牧粁
材タカ

大判t川
教えない戦77

汚染
汚濁負荷駄
音の飼境学翻､-国境、一風策（ｻｳﾝﾄﾞｽｹｰﾌﾞ）
大人世代への餌Ru、－と子ども､－と子どもの世界．‐のｲﾉｰi'.と子供の実態､-の恵鍾迩欣、-の回己変砿
お話葉っぱ
おもろい

製、一子、一子での食鵬
教育、-191黙体験
行楽
ig室効果ガスi且噸化防止耀庇狸IHI
ｶﾞｰﾃﾞﾆﾝｸﾞ
海外幽力梅峰．－生物
外凶敦科杏
解鋭針爾
海中鯉蹴
快適さ

概念、－形成開発､－の視点､－敗櫛、-行政、－ＩＨＩ脳ｶｳﾝｾﾘﾝｸﾞ
課外授猶
ｶＵ１Ｗｆとしての内分科学､－の祭典､－松本、-観.一戦存．－的ＪＷＷ、一考・技術打の責任

科学技帝､－史.－社会、-的環境牧育化学肥料、－物質
かかわり合いの如山
学園擁学9目的、－兆波紋ＶＴ学社迦挽
学習、－意欲、－効果、－効果を生む呪娚体牧学
習、－する九一の咀、－の民主的国境、－ﾌﾞﾛｸﾞ

ﾗﾑ、－ﾓﾃﾞﾙ、－経験、－研究意欲の創出､-段階の尺度

学習拘導、一方、一法、方法、－要國学生、－の自主研究．－の授業参加、一意霞、‐
参加、－主体側速度
拡大身体学内ﾈｯﾄﾜｰｸ、－交捷

繁叶
かけがえのない存在
歌詞
iHケiiIi
河川､－の汚染､－環境、-JIF業、－葹臓
両性化
加速度脈波
過疎の村おニＬ
ＥＮＨｍ－解説評箇興、－研究、－設定、－対応型
総合政節
掘りかけ

伍位、－の取り扱い、－

厘鍾
任価坦、－の形成、－の相述．－検討学級の枠を越える、－Ｍ位
学区探検
学校、－ｴｺﾐｭｰｼﾞｱﾑ、－m】環境ﾈﾌﾞﾄﾜｰﾀ､一間迎雛、-校歴、－校庭改善、－ｷｬﾝﾌﾟ、－と社会教育施設の連携、－と地域．－と
地域迎携、－のﾌﾞｰﾙ、－の自然、－ﾋﾞｵﾄｰﾌﾟ.、－をﾘｻｲｸﾙの拠点に、－を
U１１く、-化社会､-外のデータ・パソコン、－教育、一四、－週５日刺、－生活、-全体、－放送、-詮
活性汚泥
ｶﾞｯﾄ・ｳﾙｸﾞｱｲ・ﾗﾝﾄﾞ
活動、－のﾋﾞﾝｺﾞ化、－の評価、-時間
活用

家Ui6､-.地域社会とのｶﾙﾁｬｰｼｮｯｸ川、－の浄化能力lfi
nm易測定、一法、－分析法
湿躯Ⅲ貯水池感覚体験
環境．－．人権･平和敬
育の連娩、－ｱｸｼｺﾝ．－ｱ
ｾｽﾒﾝﾄ､－あるいI:Lｴｺﾛｼﾞ
ｰの文化、－ｲﾙﾝ.、－ｲﾝ
ﾀｰﾝｼｯﾌﾞ、－ｲﾝﾀｰﾝｼｯﾌﾟ．
制度、－科、－科学、－
改博、－改盗、-学、‐学会、－から．について・のために学ぶ、－
飢磯会、－観鰯力、－共生、－共生卿、－ｸﾗﾌﾞ．－
権､－樅の主体､－１１W棚、-IlVfu雌､－政簸、－政治-政党､-ｾﾝｽ.－づくり．
-ﾃﾞｻﾞｲﾝ、－鰡鍾、－騨霞度、－ﾋﾞｼﾞﾈｽ､－ﾌｧｼｽﾞﾑ、-＄ﾙﾓﾝ、－ﾎﾙﾓﾝｸﾞｯｽﾞ、－ﾏｲﾝﾄﾞ､-ﾏﾈｼﾞﾙﾄｼｽﾃﾑ、-ﾏﾝｶﾞ．－ﾓﾆﾀﾘﾝｸﾞ､一間Ru、-1M1mｽﾀﾝｽ、－ﾘﾃﾗｼ

ｰ.－通勤．－汚染､－杏、
一家3HW､－９\肝､－学部-監査、－怖肌、－慨、－
鵬本iIf閲、－技術．－形
成BIF､－総済学､-行政、一行肋､－災瞥､－mMn．
-桁臓､‐寅醐､－突践、-突態鋼在とｸﾞﾙｰﾌﾟ発変､－杜会ｼｽﾃﾑ､－主体、-抑化槻能、－新川、－診断、－性．－雛個．－
税、－創造．－脚nt、－体験．-態度．－知覚、－

地図、－珂葹、－点検、一党（靴の党)、－遡住学、-破劇一媒体、－BffHi.－

負荷、－部会、－ilI元、一変縦作ﾙ１，－密度、－民
怖学､－審ｌＮｈ－要因、－
J11MW､-珊念､-純化､と学佼のｲﾆｼがﾌﾞ、－と他lIf､－と文化のむら、

ｶﾌﾞﾗ'v｢ﾁ胚子発生
仲励
過密
柾田聡

-にやさしいﾗｲﾌｽﾀｲﾙ､－による陶猯随､－に関す
る感戯・行動操式、－についての牧存、－のための敬秤､-の体感、-の中での牧河．－へのかかわり方、－への関心．－を通して行う敦からだ、－の瓜境
ｶﾘｷｭﾗﾑ、－開発、－作成

環境窓威、－の形成、－爪境、－教育、－生活と環境、－内鞍育力、－排
水、－科、－科教師
ｶﾇｰ蛾顛杣
ｶﾙｶｰ（ﾄﾞｲﾂ）
ｶﾙｽﾄ遮廠、－台地

打､-を災的にとらえる

訓戒

環境と開発､-の統合的JHljW

付表：キーワード一覧

項塊に区ﾛkしようとする態度、－する態度
輿坦原画剛消費者行動、-側生活行動、－行肋

環境文化、－学、－勘現塊保甑、－の恵欲、－運動

環境倫理、－.思想．苧
環塊学習、－ｶﾘｷｭﾗﾑ、－
ﾃｷｽﾄ、－ﾌﾞ接ｸﾞﾗﾑ、－金環塊敦河.－.学粁､-.

11V側敦育、－.地図敬粁の深化と普及､-6m標、‐ｶﾘｷｭﾗﾑ、－ｼｽﾃﾑ､一風ＩＩＥ
牧和典賎、－拠跳折、－的なもの、－的視点、－に関する敏育分野．－の１UMfl、－の願劇化．－
ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ、－そｼﾞｭｰﾙ、－ﾘ
ｰｸ'一ﾄﾚｰﾆﾝｸﾞ､-委側会、-科l】、－学.－MM辿施設、-拠点、－教材、－割キャン
プ、－研究、－３月詞会、－史、-桁導者､－随投、－
W｢粟、－実習、－爽態調
盗、－'１１報、－政ｊ１Ｋ－
設佃、－方法篭、一六年
BfiW.－詮、－と桁郵饗飼．－と文師省．－の諏脳、－の擬念、－の鵬磁
資料、－の手引香、－の岨、－の担い手、－の地
域性、－の定挺、－の内雰、－の方向性、－のロ的、－の枠組み環境保全､－.公Ｗ防止、－ﾓﾗﾄﾘｧﾑ、－意識､－活動、－刑地域づくり、－型農
案、－行動

関係．-性、－的学び
刑頚教育
仰IDI

観鰯、－会、一宇籾、－調礎．-力関心、一意鐘、－.態
度、－傾城
関数
感性、－的自然認識
IIIIIjil体験
感処文による傾向分枅
乾晒池

感動する授業、-体験
凹企捲祈学
IHI仇付
漢方薬搬法
IMI卒する力
ＵＩＬ秤ｷｰﾜｰﾄﾞ
妃惚
技町
危樋意冤

企粟
起源
矧脚子女
鵬間
技術･家睡科､－移賑．
－科牧ff、－教育

気象．－現触繭少、、－保護砿北lIIiu付
気づき
樋旋
規範
気分

】瞬巨脱理､-的概念と）Ⅱ諏

浩影ﾓｼﾞｭｰﾙ教材ｼｽﾃﾑ
逆方向の敬育ｷﾔWfX･＝ﾛｼﾞｰ､一室回ジー活動、の自然
ｷｬﾝﾌﾟ、－教育、－娚
給式磯ir
JW7

敏育、－学、－学部、－課剛、一瞬糧.－改離．－
活動の１４血し、一興、－研究観、－効果､－KM』Ｌ－突映、－折.－的価仙、-的価仇ＮＬ－手法・投術､-廠貝錠成審謎会、-制度、－評価、－師、－目的、一回標、－理念．－の興塊化/ｴｺﾛｼﾞｶﾙ化､－のIIi紬成.-の森IMlli、-の辿携、-方法､－強的要諦

敦脊内容､-の選択鵬iWK、-誼的要諦
教風､-が地域できっかけを作る､－と学生の共同、－の現職教行、－研修、－薙成、－養成課紐

教科『瓜境｣、－の蝿、－

棚互飛り入れ方式、－杏、－番分折共ﾛ91.-をIfう知的分傍、-力
I隣村､－としての扱い．
－としての士填動物、－づくりの主体､-の活〃I、－化、－，n発．－研究、－
僻成
牧師.-.児預・父兄、-の回鐡､-の意識改唯、‐の卵塊趣識のiiMI9、－の瓜塊散育観、－のＪｉ
鋼・鵬本の環境紋行
教鞭のごみ
共生、-.共同社会、－の川(班、－社会、言地化
行政、－．自治体、－の支担、－院環境保護瀞
競争・樫同共存
jtjm性と多撰性
郷土の自然、－学判、－
１m
樫働.-学習支担瓜境、－による授業づくり

圏１，，－研究・学翻共IRI研究・学習、－活動
興味、－.関心
敦挺課脇
郷M1のIIr資源化活動

鵬化園塊

漁村
巨大地図
距鰹
ｷﾘｽﾄ紋
緊急皮慮繊
金ｌＨＷｉけん近代的賊f『ｼｽﾃﾑ.一文ＷＩの危樋

空団、－行動ｸｵﾘﾃｲｰ･ｵﾌﾞ・ライフ
蹴木染め
rWIUII
駆除
ｸｼﾞﾗ

I則161｣現境政煎ﾚﾋﾞｭｰの鮒介と活動
ﾀﾞﾗｰﾊﾞﾙ、－ﾗｰﾆﾝﾅ゛２１
くらしｸﾗﾌﾞ旙釛
ｸﾞﾗﾝﾄﾞﾜｰｸ

ｸﾞﾘﾏｺﾝｼｭｰﾏｰ、－ﾂｰﾘｽﾞ
ﾑ、－ﾈｯﾄﾜｰｸ
繰り返される肛接体験
ｸﾞﾙﾖﾌﾞの育成.－ﾌﾞ曰tｽ．
－ﾗｰﾆﾝﾌﾞ.、－ワーク
ク･ﾛｰﾊﾞﾘｾﾞｰｼｮﾝ

ｸﾞﾛｰｶﾞ､･化、－感覚
クワスｶﾘｷｭﾗﾑ、一声マクヮス典ilf

HtNL-づくり．－学籾、-教行、－形成､－平瓦、-生態学､－設計､－保全
経験、－加
総満

叶算式．一回変係数
継緋ilHI斑
啓発活動
ｹﾞｰﾑ
下水iii
血披細風
見学・訓従

研究折と拠践者､-動Ilhl
腿醗
典拠主挺
研修ﾌﾟ.ｐｸﾞﾗﾑ
現状幽戴

肌職舷側の再教汀

ﾚｽ子力
lLHHt打ipJjII同

原休載、－凰銑
迎築・祁iIT
現場体験、－学判

咄比辿助、－立1W物航

コアｶﾘｷｭﾗﾑ

合厘形成､－と個健郁耽
の合体
公【Ｍ、－緑地
効果、－測定校歌２０１．－座、－１AIMI木公INI鯛腿公轡､－の原点､－牧汀．
－反対迩肋、－Iillu

校外学習、－数行
公共川
攻箪ﾌｪﾛﾓﾝ高校化学、一生、－１自学
工作

台座化学物質、－洗剤
構迭化、－的解明、－分析災による実践郡例分枅

商辿道路、－剛砿炉
行動.－と理飴の対話．
-の変化､－化､－学課、
一定盆、-11K験、－変容
商等学佼、－教育、－樋ｺﾝﾎﾟスト化
根本lMlHI

ｻｲ科学、一系備鯉、一系
分野の研究
ザイール

災害史、－文化

蛾近接傾城
埼玉蝿
賎適敬材

関
公比鮒
公約
広集樹林

栽培､-体験､-釧域

公立
交流
ｺｰｵﾌﾞ敦汀
小刑ﾋﾞﾃﾞｵｶﾉﾗ

型山．-.111地
ｻﾌﾞｶﾙﾅｬｰ
作川

合理化l1tHL．－主義

湖岸、－ｉＭ
五感、－を耐ぬる
ｺﾞｷﾌﾞﾘ鯉蝿（ｽｽ）

国昭科敬材、－説明文

国際ﾈﾌﾄﾜｰｸ、－ﾌｨｰﾙﾄﾞ
教背、－化、－官民協力．
-協力、－教育､－交流、-貢献、－比牧．－即１Ｗ
側疋公側
国土学刊
国民教ｆ『九年一貫課刷
図ｲ｢林国立･凹定公園．-公1Ｍ
国迎心の牡ｆ｢、－構造、－胎撫･陣宵豚と老人の村、
一八識胴避、一目
古紙回収
古城公側
古代大1，
二だわり

古iniiHl莊
冨集Ijlけ子ども、－ｴｺﾞｸﾗﾌﾞ、－の遊び､-の遊び空1111,-の参加、－の発途、－の発述似酷・実態の把握、一人前、－会、－
社会、‐性、－と現暁との関わり､－と地域瓜脆との関わり方､－による
ﾈﾌﾄﾜｰｸ、－に学ぶ．－の意識・生活の実態、－の環UEllL-の興味の対象や反応､-の様利条約
ごみ､－０仕会､－と護災、－の減ｌＲＬ－減獄化、,1城．－収典有料化．－
焼却、－ⅢlHLI
ゴミﾖﾆｳｰｼｮﾝ、－態度
ｺﾞﾐｭﾆﾃｲｰ

コル叶栞
ゴモンス･

ｺﾗﾎﾟﾚｰｼｺﾝ

ｺﾝｾﾌﾟﾄﾏｯﾌﾟ
ｺﾝｾﾝｻｽ火判
昆虫、－１１１”ﾋﾞﾆ今■、－ﾈﾌﾄﾜｰｿ．－
敦育、－ｉＩＩｉＷ１、－通IiI

ｻｳﾝﾄﾞｽｹｰﾌﾟ
ｻｽﾃｲﾅﾋﾞﾘﾃｨ
ｻｽﾃｲﾅﾌﾞﾙ･ﾃﾞｲベョフブノン
ト

ｻﾗﾜｰﾏﾊＣＯ

抄沈川

酸化還元尅位．－儀此

参加
参加型、一風境教fr、一風魂散γrﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ、－ﾌﾞ回ジニルー挙需、－自然体験学判.-体験学刑法一調盗参加・体映型学習、－
手法、－瓜ＩＩＥ学習プログ

ラム

座学凶１，１瀝業牧汀ｻﾝｺﾞlMID駐G嘩化、－Ni、一雨被1F、－降下物、－寵素、－沈若
111村の総合的生活技術
三点法
幾飯

散歩
参与鯉鰯法、

ｼｱﾀｰ形式飼育、－係との接触
支援
ｼﾞｭﾝﾀﾞｰrllR
紫外恥･ケトル
市街埴の環境保全、－開発

５１ｆｔ風晩、－体験、党（1W脱）時間ｽｹｰﾙ
色飛、－判定表

本案ﾃﾞｻﾞｲﾝ、－者
賓鳳．－.ｴﾈﾙｷﾞｰ、－．ｴﾈﾙｷﾞｰのZBiiEL-･現塊、－iIi瓜刑祉会、一利Ⅲ
自己の極り返り、一通蛮

一開示性、－観蟻、-変縦
思難・判断
白Ⅱ:llIl疋勝ｊＬ
自主ﾚﾎﾞｰﾄ．－活動、－自立．－１Mj参加
自習
地麓
静けさ
麓股､－$・ﾗﾝﾃｨｱ､一投伽
自然､－.鵬史観議会、－案内の技術、－案内ﾎﾞﾗ
ﾝﾃｨｱ、－（宇宙）と人、イノ

一ｲﾒｰｼﾞ、－ヰルギー、－解鋭ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ､-解説活動、－牧汀．－教育堂説、－史､－史敦育､－的ｼｽﾃﾑ、－的風境､－度､一皮の桁
標、－に対する感W１，－に対する態座､-に８１Uしむ、－への倫理皿、‐ＩＵＬ－慮鍾、－汀、－科学、－
Ｎ1,-共存鏡．－敬麺、－
紫観､－公園、－災恋、－水、－蝿失、－地理学、‐ＥＩＩ壷､－曙蔵､－農法､－破壊、一変型文節、－復元、－文化誌、一線地利、、－とニニろ、－と共生、－と文化、－とのふれあい、－との共存、－のﾊﾞﾗﾝｽ、－の意甑、－の牧秤力、－のIii利、－の材料､-の中の虹､l生活、－の認議、－を活Ⅲした敦育の実践､-を体感
自然と人間､-のかかわり、-の共存、－豊かさ

自然係観、－教蒋、－劇団

自然因塊、-に対する態度、－の理解、－音、－
教秤、－詞充、－保全

自然I､蟻､一路ｺﾝｸｰﾙ､一路を作る、－の森､－lid、
一行、－会、一掃駆側
自然体Hh､-への愈欲、-学初、-活動、－鰭投
恩HJ、－１MJ惜条
持続可旭性．一発ＩＨＬ－
な1111発･生活､－な社会、-左祉会の構築、－なW1
fP、－な発展、－な利１，
持統的苑腱
視聴覚敬材

実学、‐の「野」

爽感
爽行力
爽H２．－.行動、－．兆
殴打、－活動、－槻施、－
IMI風境箇、－的敬河、研究、一考、－状況、－
級告、－率、－力、一例
突体顕微鏡写真
実態liMfE、一分祈
担地
質的研究法
担低ｕＵｍ

質１，紙EEI盃、一興在
突利的Ⅲ報視点
指914F、－の要勢、－の立喝、－養成児H1､－.生徒､－生徒と保窺祈一の河川認翫、－の蛮気体感
自助]I[排気ガス
地埋産業の生活体験
自発的共同学謡
地盤災将

‘２

桁概生物
自分で刺ぺてみる．‐の生活とのかかわり、＿の水

rIlvImK
士幌HMIIi(通市民､-.住民､＿ｸﾞﾙｰﾌﾟ.、￣づくり、－の森と川辺の粛境lIi標林、＿ﾎﾞﾗﾝﾃ
ｨｱ、￣連動、－活勘、＿
教存､＿啓発､＿社会、＿測定、－，体、＿農ｌｉｄ
市民参加､_による森休づくり活動.＿の稗づくり

市民参加型､－ｲﾍﾞﾝﾄ､＿の公側、￣施設

ｼﾞｬｰﾅﾙ分枅
社会、＿･生涯学刊.一．
生涯学制との辿携、￣・生i''1教育、-敬育、＿
教秤施職、＿ｼｽﾃﾑ、＿ｼｽ
ﾃﾑの変蹴、‐制度、＿１W，
度・政胎、－的ｼ､ﾚﾝﾏ、＿的環境・－曲性Iii、-,ＭＪ
性格形成としての教汀．

￣とjllii1、－化された、然､_科授獺でのMIHU点、-階脇一風境､－参加、－人学生
社寺林
写真、＿投影法
ｿﾞｬﾝﾎ.ﾀﾆｼ
目I''、－化政簸、－迎想法
住環塊．＿総合野園
宗教lUl
mi金脳
典合研修
典住
従脳要因
住宅地城
梨tiU
周年端鍵
住民の、主制作､-.趣麺、~運動・－活動､－感情、~参加､￣主体､＿主導、~調在
i1iml関係
樹幹１１仮の保存
授藁､-7.回ｸ.ﾗﾑ､＿改鱒、~研究、＿突践、＿3F価
宿泊活励、＿研修受験体制
砥子端鍵甘杣．加,躯への捉汀
主体､＿・飼境系、‐性．
~性の回紅、＿形成
種の多概性、＿保存法
ｼｭﾊﾞﾙｯﾊ･ルト
樹木、＿叶湖､-名、＿軸
礼
ｼｭﾜ．サテイア．ｻｲﾊﾞ,､、狩猟採典腿

循環、￣概念、－概念の育成、‐型学習過翻、＿型it会、-の断念
巡検

グェン・ラボ

省導･竹資源､－んｷｰ、－住園境
肛l1j、－晩生狐ｽﾎﾞｰﾂ、－学習、－教布
小講･6年生､一生､－.
爆翫行、－と父母小学校．-1.2年生、－の[1mでの環境教存、－
iWi学IIB
小皿櫨水ＩＮＩ

条件
省資源
小説

小中斫搾学校､-学生、－学校、－学校の環境紋
育．－学校紋日少年・少女ｷｬﾝﾌﾟ
澗費すること､-形態の変皿、－訓充
消費者．－教育、－H1体

森林、－.休業教育、－イ

変存､-のＩＭＩ題AV決行動

植生、一体険、-体験セミ
ナー､＝文化教育､-保全、－利用､-の教育的利ｌｌＬ－の総合的維持管理システ

青年、－の環境活動
政府
生物、－多概性、－多槻性条約､－どうしのつながり、－学、－観議、－
教育、－柵原、－資源.－調査、‐のつながり、－の生髄と繁煎､-の多繊

ノージ．－ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰ、－ﾚｸ
ﾘｴｰｼｮﾝ、－管理、－IIL耐会、－敬河、一致室、－ム

人顛生存のための風腕
木杏、－獅払水質、－桁標、－指標生物、－ﾓﾆﾀﾘﾝｸﾞ、－汚濁．

－改砕．－８１１定'11ﾊﾞﾌｿﾃｽ
ﾄ、－調在、‐保全

水生昆虫、－生物

愉報．－収ｊＩＬ－収無能

水IWllQ示
水族飾、－ｽｸｰﾙ
水中微小生物
水、
水文環境
水舐・水質
ｽｳｪｰﾃﾞﾝ

ﾗﾝﾃｨｱ、－鵬礎敬秤．－

ｽｸｰﾙｺﾐｭﾆﾃｨ

力、－ﾈｯﾄﾜｰｸ機能、－*・

教育、－敗柵、－処FM敬育、－hＭt施設、－発ｉｉｉ
職風研修
企風塊．‐生活、－文化
昼粟科、－牧育
植樹
植生怖馴

食AII添加物
植物、－と環境、－ﾌﾟﾗﾝｸﾄﾝ、－閲、－紋培､‐棚、-多概性、－保誼
食物巡航
食料資猟、一生産
女子大生、－性
初沖牧ｆＹ
白保

シリコン

自立

事例、‐研究知床伐保｢IllIlu

プレ海

進化雌雄学

人格．-形成ｼﾝｸﾀﾝｸ人楓、－と人顛、－舷が人口

人工術ＪＩＬ－珂境、－受粉、－IMI興境
新ｺﾐｭﾆﾃｨ侑想
人材の活川、一存成
新揃導饗６，

神社、－合祀反対迎助
親水、－行動、－行動と製水願刷

新岬PⅡ科、

深囮の向彼睡識､一意戯
の剛ざ
身体

神ｉｎ
新DM肥JIF検斯僧緬

心理学的ｱﾌﾟﾛｰﾁ.-状､１．

－的効染

図匿

ｽﾃﾌﾌﾟｱﾌﾌﾞ

捨てられていくごみ
ストレス

ｽﾉｰｹﾙｸﾞ
慈・－７

住み方、－ﾏﾅｰ
炭焼き
ｽﾒﾙ・ｽｹｰﾌﾞ
生育罰境の変化
性格形成
生活､－.文化､－ｽﾀｲﾙ、-の蔵.－学翻､－規範、-空1111,-行為、一考、－希の利佳､－史､－実KE、-燗慨、－世IIL、－騒音、-像、－体験、－知、－排水．－排水対庶．－文化、_槻式のjLiI[し、－欲求
生活科、－学習、－教粁
学

制度iBtijf性

生分解性ﾌﾟﾗｽﾁｯｸｽ
生命、一風境、一興境牧行、－尊煎．－台理
世界に目を向けた行動
施業
施行計爾
世代間の連撹､-危樋丘
窒、－変化
設計
石けん

接触形態
絶域危Ⅲ閲
セミのぬけがら浮意の押しつけ
職後敵背

全校活動
先住民族
先巡巾例
先人の知巡
センス

洗沼、－鹿被週択雅湘.‐敬科｢理科」
浅薄な賊妃中心選木行動

専門家、－学校生．－敦
存
造園的手法
騒音
相関係数
雑木林

相互学碑、－関係．－作用、－的Ⅱ:Ⅱ】
鞄合、－.包括・継続的なﾌﾞｮｸﾞﾗﾑ、－学腎．－

生活膚l塊．－音、－１W細生傷
制限迎辿法
政治・紙済・海外協力
青少lWZ、－社会教育
精神風塊．－１MJ風境、－
的無感覚
成人、－踊境牧存、－敬育､－教flr・市民活動、学習ｶﾘｷｭﾗﾑ、－化、－科
目、－珂塊攻節、－共通
科目、－敬科、－授業、－政策体系における環境政策
総合的、一風境教育、－な学習､-な学判の時間

生息域内保全､一興ME、

血E盛０屯、－の訓鯉
fill造的忠瀦

-女性
税制と阿駆

-密度
生存の危機
生旭ﾋﾞﾗﾐﾌﾄﾞ、－学、－
郁市
生血要、-概念．－保護指慌ｔｎＬ－要因
生想的行動、－社会、－

展示
成是の限界

生徒会､－活動､－猯導、-の活動をⅡi面に．－の－３５識、－摘響虫符理(IPIlD走売冠子顕微鏡写真
造成住宅

想像力
想念ｴﾈﾙｷﾞｰ

双方向謝絶、－的測定遡動、－最組織の役削育ち
ｿﾌﾄｳｪｱ、－製作
ソロー

ルビパーク

体育

付表：キーワード一覧

節一次分解者
ﾀﾞｲｵｷｼﾝ

大学､-.一般市民.－.
学生・受入れ期１１１１のIM

IfIMl係、－.大学院、－
ｶﾘｷｭﾗﾑ改拡､-環境敬ff-風境敦育研究会、－の
現境牧育､－－般教瀞．
-減稠休、－教育、-公IWI:ＩＩＨＬ－審躍会、－生体感評圀

大気化学、－汚染、－汚染Tソプ、－測定
大敬室多人数謝循、－
授業

体験．－学智．－学翻の釿国過程、－副ｾﾞﾐ、－KM学習．－活動､－目標、-体蕊
体験的学習、－活動、－
堀艇学習
大IPI然の一風
大衆魂悦
態度
台所ごみ
大師市

飾二次現境教育六年ｉｌｌ
ｉｌｉ
ｆｒＨ比較

タイの瓜境llHNZ
堆肥づくり、－化
太四、－鶴
大理石
台湾
ﾀｳﾝｳｫﾌﾟﾁﾝｸﾞ
多ロ然型工法血ち枯れ
脱・科学文明、－近代
INI[I】正造
多人数教育
楽い､授業、－敦材
タバゴ
旅タ･ﾌﾞﾙﾊﾟｲﾝﾄﾞ篭
食べ残し
多変倣解析

IHI池、－の薙備、－，１
多樺な凝塊学習活動､－-の環境調死．－を生かした環境教育､-4ihiW、-活動、－篭、－資源、－
突践､-住民との交流、
一眼典､－調在､一巡鵬、-との迦携､－との巡併、-と行政とNGOの共勘､－と地球､－のｱｲﾃﾞﾝﾃｨﾃｨ、-の教育力．－の狩り、－の行事参加､－の、血した敬脊ｶ
ﾁｪﾌｸﾎﾞｲﾝﾄ
知覚空１１１１
地学的自然
地下水汚染
地球ｶﾚﾝﾀﾞｰ.-瓜境IIllHm．
-瓜境間脳絵本、－にや
さしい牧育､-世娘化、-規模の世界、-11i氏
地球環境､-をめぐる動
向、－学課、－戦略研究
機関
地形樹湿
地公研

知威心一・興味・関心
晧図
知足安分
知的障害稀

知と人間のlllI心
地方公共団体､－[IifX-祁市
希衣泳
中学辻会科｢人存の生活と鼠境｣、一生
中学校、－技術、－技術
斜､-における総合的な学習､一興塊教汀ﾃｷｽﾄ．
－仕会科の授業づくり、-理科

中高一貫教行、－佼生

中国､-の人存の虐霞、-の文明生液中等教育
岨越主挺

調査活動､-歩jlIluの原
境敬存、-体験岨ｼｽﾃﾑ
調理実需

関和､-のある瓜境への

性
段階的目標

志向性

タツゴムシ

耕作評価
肛感力

短期大学、－大学生
探検

面捷鍵敦、－体験

炭臓ガス
１１t純処叶淡水加
探必会

地理学、－教か
沈着冷紳
通学圏、一路通億

ﾀﾝﾁ2ｳ保護

田圃の中・周辺の、然瓜塊、－水族館
タンボホ゛

地域、－．家腿の協力、一風境の変化、－粛塊lllIm､－ぐるみの環境回ｉｔＬ－社会､-社会との巡挽．
－粥材､-索材の牧付化、－づくり、－に学ぶ、－ﾈｨﾁｬｰｹ'仏の会､-の圃境、

ﾂｷﾉﾜｸﾞﾏの生、．
±、－の学需、－感触、一風境学課ﾌﾞ回ｸﾞﾗﾑ、-浄化磯能、－保全ツハ･ﾒ愛護思似､－１M繁航、-耐密度繁航強い意芯ﾃｨｲｬｰｽﾞｶ･イト

低学年の自然邪雛との間わりﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝによる葛藤

飲み水汚蛙

ﾃﾞｰﾀｰﾍﾞｰｽ
手賀in

土地条件、－披楓劃査／
生物測定．－利用
士肴的生活文化ﾄﾎﾞﾌｲﾘｱﾊﾟｰﾄﾅｰｼｯﾌﾟ

ﾃﾞｻﾞイン

どんぐり
ﾄﾝざ

内分泌撹乱化学物質(URljuﾎﾙﾓﾝ)、－物質

珊疑実験

庇11:生物

ディパートー学認
適唯迦化
ﾃｸﾙｼﾞｰ、‐ﾊﾟｽﾉﾝﾄ

IMI、－１Jiの衝突

手作りゲコウヮ、－描き地

内発性、‐的発展

図ﾃﾚﾋﾞ会認ｼｽﾃﾑ
天井川

点から線へ線から面へ
遜気、一系学生、一系技術と現塊､-系技術者、-掃除IML－伝導度
天合娩
展示

Ｅ承、－的呼称．一文化
転戯、－の評慧伝統・文化の継斌、－
的生活文化
伝靭幽

天然紀念物
電力
ﾄﾞｲﾂ.-廃棄物回避管理法
答案分脈
どういう、然か

等価（cquiwIrunt）

動樋づけ
東京学鍔大frh
東京MWH大学環境韮水計面

慰肌牧行（$．－ｲｽｶｳﾄ教育）
統計

統合戦ｆ『､-的研MIE教育
動植物の樅\11-回･水族煎
疸庶ｳｲﾙｽ
銅像
迦徳敢行

導入槻能
動物園、-の特性、－の目的

iMI物行！IlI21A的鵬示
東洋
討詮
特別活動
独立プロ、一瞬因屠殺都市、－生活、－生活型
公1ｉＩｉ、－（広郁)、－における、然臘林梁体験.－
ﾋｰﾄｱｲﾗﾝﾄﾞ呪触､-敬存、－近郊林、－公園、－住民．－生物、－偽．一部、－と自然、－と農村一展
案、一展菜地．の交流．

－の向然、－の植物
都市風塊、－学課、－調査

土壌、一環塊．一興境学
習､-の｢】然皮(活性度)、－改良、-妃縫､－敬育、
一層位、－体、－断面、－動物、－保全、－崩壊．－
IHI題

lAlmiiｹﾞ染
内群の保征
jとlHHll

ﾅｼｺﾅﾙｶﾘｷｭﾗﾑ

なぜ、鮎か
生ごみ.－処理､一分解.
-1MIHI
生身・切り身麓
附北IMIⅢ

ルバーソナル

弱、－の評価、-所の播州、一所性
ﾊﾟｰｾﾝﾀｲﾙ

廃乗立ｲｽ．一物、一物Iit
衙反要因

側噛館､－.公民飢守、
-敗存
流ﾒｶﾞﾈ
､P"ソ、－迎倫
発育発達

発がん物質
ﾊﾞﾌｸﾃｽﾄによる水質鋼在ﾊﾟﾌｹｰｼﾞ化＝no化脚索､-炭素湿度、

発几、－と想像発逮、－心理、－段隣

日常性、－生活11組による実態調査'１８１１協働

波動、－科学
花いっぱい運動､-の汁
母親、－乳汚染

一戦紫ﾆﾋﾘｽﾞﾑ日本､－とﾄﾞｲﾂの政治．
一風境駄行学会会員．－
廻蕊の土壌.-の教育、-191然､-社会と紋脊､－
食料IHI鈴、－責任、－対
唯

発冠

ハビタフト
パラダイム
パランス
ハリス

入試

パワプルな地球市民粁成
HILn然物阪神淡路大地震
反省的庶境敬育
判別活動

人間､－性.－１i:の回in、ﾋｱﾘﾝｸﾞ

ﾆヰﾝｶﾓｼｶ－とは何か、－の連帯､－
６，然の一部､－らしさ、－弼動、－研究､－工学、-m１MＷ

昭醜．－・思考・爽跳、－．k1J戯･態度の変化、－の蜜容、－ﾚﾍﾞﾙ､－度・理解度調査
村ﾁｬｰｹﾞｰﾑ、－世ﾀｰ
ｷｲﾃｲﾌﾞｱﾉﾘｶﾝ
ﾈｰﾐﾝｸﾞ法

熟11F（峰）耐林､一株破壊、－林IMI脳、－の自然
ｷﾌﾄﾄﾀ、－づくり、－の形成
ねらいと内容の桐遊モ

デル

年、,15%の学校休業臼、－ｶﾘｷｭﾗﾑ

燃焼
61:代溌
燃料iu他

年伯、－年代学
展．－．体・漣、－ある藤らし･－と現境についての先生役､-勝ﾑﾗ交流

学側､－勝文化韮本拠会の学判、-11｣村．－的営
み、－林業、－の環境紋
ｆ;、－jLiiXL、－薬、一難牡河
凪粟、－と工業、－ＮＬ－
体験
納税･兵役拒否英感識、－的感覚
ﾋﾟｵﾄｰﾌﾟ・比較、-環境教vr学、一興腕法制史、－研究
噸ｱﾌﾘｶ
干潮

光要因
被駿呑
ﾋｲﾌﾟｵﾉﾐｰ

非自然表現文jMi
ﾋﾞｼﾞﾀｰｽﾞｽﾀﾃﾞｨｰ
ﾋﾟｼﾞﾀｰｾﾝﾀｰ

微小生物、－生物
ﾋｽﾄｸﾞﾗﾑﾘ1つ喪り試験

上・ﾃﾞ弱ﾉﾗ．－教材111発
人.－づくり、－の憐み、－や自然との共生、－と森林との関わり力、－と生態系の関わり-,へのIHI接的影審､-へのi征接的影馨
ﾋﾄﾞﾝｶﾜｷﾆラム
htHU辻会科学､-的敬存
一的紋行学､-主槌パラダ
イム、－的認識、－１MJ反布
ひびき合い
ﾋｭｰﾏﾆｽﾞﾑ

Ｍ\価、一法
表現活動、－力兵皿叺南部地麗側かれた教育・学校
平塚養護学校弼笄稲肥料化

仏’微lit物Ｗｒ｛&世湖
ﾌｧｲﾌﾞｾﾝｽ

ﾌｱｼｽﾞﾑﾌｨｰﾙﾄﾞﾜｰｸ
ﾌﾞｨﾘﾋﾞﾝ
ﾌｲﾜｿﾞﾌﾟｲｰ

旦燕、－の作法
風土、－的1.1然凶iiT栄鍵化
ﾌﾟｴﾌﾟ鞍甘峡巡櫨
ブォマルｶﾘｷｭﾗﾑ

不妊I央な11K物

襖合flfh敦ｆｒ
佃祉．－敏ｒｉ
ｍl専攻、‐雄水藤沢の1.1熟．‐ﾒﾀﾞｵ
術TtIII許辿鞍ｆｒ．'雅茂紘而
物財のiii弼過蝿
物質、原物Fi1dﾄﾞ価
HTLもﾓﾆﾀｰ

浮遊粒子状物価ﾌﾟﾗｸｼﾊﾞﾌﾞﾗｽﾁｯｸ

ﾌﾗﾝﾌﾟﾄﾝﾘ)端碇

フワージンプ．

ふりかえり

ふるさと、－づくり、－
の様

ふるまい

７c-lfIiYT源･ｽﾄ7ｸ性friMi
ﾌﾟﾛﾀﾞﾃﾑ、－デサ･イン、－
１１１１発、－h41lⅡ、－iWl価、－分Ilf
う゛ワン'エクトトム
文化､－.耐境への適唯シ
ステム、－Ｍ.－Ｍ１風塊学、－の牧ﾌﾟ爪一風ME、－社会IT生装微としての学校．
-的琉塊
分解刊、‐状況文歳鎚成ﾃｽﾄ
粉じん、‐ｶｰﾄﾞ、-ﾏｿﾌﾞ
分布iiM従文明、一散プハー論
兵役・納税ｌＩｉｆｉ

米国大'披．－地Ｊ１Iけｼﾖﾅ

ら・スタンダード

志．－ﾄﾌﾞｲﾘｵ（学制ﾌｧｲﾙ）
恵一ムペーシ・

恵一19ﾜｷｭ城捕鯨

ﾎﾞｹﾌﾟﾄﾕｺｽベース（生きも

地域

補助敬材
補助的学び

ﾎﾟｽﾀｰ･ｾﾌﾞﾝ】ﾝ
息.ｽﾄｰﾘ↑

保全、-.1M蕊、一睡寵．
－条約．-生物'ｒｈ

示舛

剤i乳緬

ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ.－ﾜｰｸｼｺﾌﾟﾌﾟ、￣
プi戒、－nＭｌｂ、－柵勤への入｢Ｉ、－ｉＨＩｎＭ

ﾎﾘｽﾃｨﾌﾟｸ
ﾎﾟﾙﾎﾞﾌﾟｸｽ
fRijq
T-ｹﾌﾟﾄｹﾞｰﾑ

毎朝、１１
癖水訓梵
槙lCllI
ﾏｽと大人
まちのﾕｺﾏﾌﾟﾌﾞ作り、－を環境牡ri⑪ｲiii枕に~l￣る、－学判、‐撚検
まちづくり．‐戦が、－
教育ｶﾘｷｭﾗﾑ

学びのjll
TLﾁﾉﾃﾞｨｱ
授戊
見えない延拠身近な生き物とり〕Lh接

的IHIわり、-112ざ物捌症、-蕪の保全とﾄﾞﾘﾘｉＬ－化物、－地域

身近な環塊､－を体感、-調べ

身近な自然､-や風庇、-を見る、一風塊、‐蝿識、-侭護、－の泌識．－の保全

水環境、－ｼｽﾃﾑ．‐との諜偲

貿勘と凧ljElji蟻時期のｆ辿

日険軟ｆｒブョク.ﾗﾑ．－的野外活勅

防災､－ﾓﾗﾄﾘｗh､－教ﾌﾟﾁ、
一対箙、‐地脚
癖化活動
放射平衡

飽食

舷水路

包装塊無物ImI避にllU1ろ政令、－１１１１，$ｳｷﾝﾕﾋ｡

ﾉﾃﾞｲﾌﾞ
ﾒﾃﾞｲｱﾜﾃﾗｼｰ

ﾓｰﾄﾞl
ﾓｰﾄﾞ２

保霞、‐什、一行IHF苑、‐と保全、－狼及、－ｍ、－

へ.ｵﾌﾞﾗｰﾄ意願変換
係fr、‐柵導Ijl存、‐ｌｊＪｒ保有者、‐frljlUu大、一志瓠打、－jIillL、‐琵成

ノーリン>・ﾘｽﾄ

ﾉﾝﾀ－

水．－．川、－と紙の１打の向然的鵬礎無人冊
無農薬J1端付と大学群れ、イfも潴水17選のたちの腿）

平和、－牡ﾌﾟｶﾞ、－iMjjWF
ベフトホ゛トら

ｲｳﾞ

方法論
收枚Ｍ１
*÷ﾐﾝ散fiAuu

ＩｌＬ－のiVl耐

ふれあい、－学制、－教が水辺、‐耐ljZ、－MSNU
自らの騨党』とせるイアてる。ふやす祷肛(｡(P､馬iqy）
練、－の党、一の弼釛、￣
化、－鱗
見取り図
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みん並でjWI,し`@Ｊう
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模倣森、‐（仲）づくり、－と湖の岡Ijj(、‐の敬寵IMlliIIB「、題提起、－jWijt（雄）力、－１W決fhiW、‐1W決型ﾌﾟﾌﾟﾆｰﾁ
勤ﾃﾌｿｰﾜｽﾞ諏脊ﾓﾃﾞ1佼ｉｉｉ定１F難野外イヘ゛ンﾄ、‐醐崩、－観獺授瀧､-しﾂﾘｪｰｼｺﾝ、－１W説板、－活動、一戦ｆｉ、－爽洲、－体験、－孤斑
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野鳥へのⅢ心谷ilt1:iZlでﾘ)III21kの興味と反応
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社会．－生活ゆとり盛>ろ祉会ユネスコ

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HorldSChooIﾌﾟ.ロン・ニクト
1hＷ蕊'三j=教育び学会に対する会員アソケー

１１本環境教育'7:会が設立から10(Ｉｉを迎えた:、こ

問２．あなたが、環境問題の解決のためにもっとれ主での学会の10年のあゆみを振I〕返る１０周年ｌｉｄも重要であると思う事柄はどれに該当しますか。

念ｻﾄﾞ業の一環として、合口への環境散行アンケー
トを戈施した。アンケートのねらいは、会員の環境敬育に対する衿えの現状、および'７:会への評HIiを把握することにある．企llllj姿１１会の中にアンケートINGをi投げ、アンケート1京案を作成した、その後、運営委11会においてﾊﾋ終的なアンケートを作成ＬＷＣが2000年１月にアンケートを実施し、科学・技術の進歩、兜llll
２９６

その他３リＩＤ

無１１１杵

ノ

（うり６

ＮＧ○・Ｎ１，０なの環境保全活動の促進５９ｂ

条約、法11R、一一
条例などの
制定５９６

熱

鰯境戦育・
環境や計の促進3696''1収、集計を↑jった。
社会・＄ＩＷＦ
テムのｎＷ［結果1３９０

ｲﾐ学会貝1703私に発送したが、返梓があったもの＊環境問題と社会経済システムの変紘が政要であI〒k、３７１通、回収＋121.8％であった．

ると考えている。

問１．あなたの最も関心のある環境問題はどれに問３．あなたが、ご自身の環境教育の実践・研究該当しますか。２つ選んで下さい。
回櫻放①地域の自然の破壊，１８

領域のなかでもっとも重点をおいている領域はどれに該当しますか。

②[１１内の自然環境の破壊１３４(:､騰性雨・オゾン肘破壊などの地球規模の環境|H1題，２５

無回答２９６
その他３(9６'(J)地球の大女(や水【T、廃棄物など(ﾉ)蹴境問題９７⑤川内の大気や水１画、廃棄物などの環境問題６５

環境について（about)の鞍ｆｉｒ'⑥ＩＨＩ姥途上国（地域）の環境l1Illuj'珈Ｕノミ公害などのlllIAlの公諜．他Ll('111題ＩＣ〔jI)そ(ﾉ)他６，＊鰍境問題としては総じて自然破壊への関心が,ｌ１ｉ

蹴境の中で(in)の教育％９９(）

これら三つを統的・体系的仁把ことができる散７７５４％

侭境のため(for)の散ｆｉｒ
13％

い＊総合的に環境教firを行おうとしている`５

⑤環境倫理．生命倫理．文明論．科学論⑥環境汚染公宵．地球環境問題.環境調査

３０５④リサイクル．廃棄物.省資源.省エネルギー

９８７

問４．あなたが現在最も関心のある現境教育の理
鎗的領域はどれに咳当しますか。

⑦ビオトープ．エコアップ.環境保全．
緑化計画

7２

⑧ライフスタイル.都市．生活型公害
教行内容
いば味で
境敦育の
内容）４９

７０

⑨ネットワーク．社会制度.政治・経済
海外協力．ISO６３⑩歴史的環境．文化的環境.食文化．ランド

続轤

スケープ

６１

⑪都市環境．洞;IIi自然．野生助物の都市化

3196

４３

⑫認知論．苑iii心理．関心･態度．意識調査．

＊内容（テーマ）に関心が高いのは、自明のこと
であろう。

概念地図

1２

⑬その他

１９

＊テーマとしては自然関係への関心が高い。

問５．あなたの現在最も関心のある現境教育の対
象はどれに該当しますか。

問７．あなたの学会へ入会した動機は、主にどれに該当しますか。
同博救

０２０406０８０100

幼児(と保頚御小学生(と保護行）[国１５ﾖｰｰ￣Ｆ￣’

次大会での杯9０

中学・高校生7〕疋田

大学・大学院′ｋ
楯尊者鍵成
和藁衙・企巽研修
行政・自治体ＩＦ物館・公民釦竿
パートナーシップ
その他

嚢凹群

雷

環境教育の研究に関する峨新の悩翰を得るため
２５％＊対象としては小学生が重要と考えているが、幼児は低い。関係哲が少ないためであろう。

＊環境教frの尖践や研究の怖報を得ることがごＩ５な
人会動機となっている。

問６．あなたの関心のある環境教育のテーマはどれに該当しますか。３つ選んで下さい。
回答数①化態系．自然破娯．自然保護・型''１．１１１地２２５②野外教育．野外活LDI、ゲーム．
レクリエーション１２７③総合学習カリキュラム開発．クロスカリ
キュラム．授業,|Nｉ，０，
ｲ６

賎のめ

灘

成人敬育・市民活動

猟境敦育及び学会に対する会１１アンケート

問８．あなたは、ニュースレターをどの程度競ん＊読まないという回騨が、ニュースレターに比べでいますか。

て比較的多い割合でj､しられた。
まったく

ばとんど雛ｆない１％－～

疵讃ない燦ｎ群

０，％／〆－０９(〕

間11．学会舷に関する以下の項目について、あな
たはどのようにお考えですか。

あま

<雄t'
24％

０２０４０６０８０100?６

特典があった万がよいだし

ｆ[証は適切である＊ニュースレターを８Ｗ'１以上の人がＩ髄んでいるが、＝￣■Ｚ■■田Ｚｎ
＝

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■１m i蝋轆M1M鯉Ｉ M鱸輔輔iＩｌが多い
Ａ４サイズの方がよい

銃主放い人もかなりいる。

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ロと９`｢､と0.いとい､ロムfrJ品川巴ＭｆＬ･□Ｂ､住<4,1忠t]い､■いいF,稚いロ■円蒋

問９．ニュースレターに関する以下の項目について、あなたはどのようにお考えですか。
０２０１０６０８０10096

年６回の発行回数は適当である

巨巨ニーニー雨

ページ飲は適辿1である-=F蝉iザ|／Ｉ｜／’

打萱な↑Ａ１剛が多い ■■〆「／’I[鰯HNl蝋蝋UH#|蝋！

／

／’／’

興味深い艇事が多い ﾛ■Ｉｌｌｉ 鱸i:<職iiii鱒ilii蛎Ｉ■危い一人4．PMO,'ロマ四・J．】巴>ロ１‐1ユ：４１ゆ汀泄．！■8.4.ざ』なしⅢ■＝Ｅ湿釧□,PG,;:｣しO,い｣′ざ。`ﾛﾄﾛ肝４‘11ﾓｰｵ!‘ざ･‘＊およそ､'2分の人が査磁を適切だと四答している。

問'2.あなたは年次大会にどの程度参加していますか。

①ほとんど参加している，５９６②だいたい参加している２３％③あまり参加していない２４％①ほとんど参加していないI,９６⑤参hlIしたことがない２３％．旬Ｐ･稗

＊会ｕの４０％近くが大会に参加している。教育l周＊４割程度の人が↑/l報やlid'１Fにi1ilj足しているよう係の学会としては参加背'１合は商いのではないか，だ。

問13．（間１２で①または②を選んだ方のみお答え
問10．あなたは学会舷『環境教育』をどの程度読下さい）以下の各々の項目について、あなたはどんでいますか。

のようにお考えですか。

史ったく銀主ない無''01杵

19(，－～１９６よく鋭心
11とんど銃Iに
５９６
あまり雄士ない２０９６

鵜０２０・1０６０８０10096「1分にとってｲﾄﾞ次大会への捗加はｲ｢基である■■団三三重｣￣Ｔ一-二十一／

年次大会の個年の薙災BIi間饗些（15分)は煙い二二｣一工一年吹大会の発炎内雰は離しい uIi[騨職:蝿(聴出蝉Ｉアニ。＝一十一に＝－

いたい銃ｔＪ“％発我を1111<と刺激を受ける ■■■■■■１ IMnMfnlI/ｒｌＥ／
内分に役iニ立つ発長が多い

発災のNII序や組合せ(会場鐡定)は適切である

／１１＝’

／

■凸、｡---人ろ，収ミ□身りぐ･△Ｐ,ヰミ■Ｗ,ﾉﾄﾚ1,いえ!いいロトロ『'?-,瞥小缶.,ロＥ，色『さ△｝臣いむｂ

ロロＦ｢杼

`７

＊大会参加者の!i平価は商い。発表内容はむしろ易しいと感じている。会場投定に工夫がほしいと号

①小学生

ｌ９９

えている。

②一般社会人

ｌｌｌ

③中学生

Ｗ

回答数

問14．（問12で③～⑤を選んだ方のみお答え下さい）あなたが年次大会にあまり参加していない理①ｉｌ１ｉ校生

５２③二1ﾐﾘiii・=E犬

５２

由はどれに該当しますか。

⑥就学前の乳児・幼児

４６

⑦大学生

‘Ⅲ

③その他

２２

⑨商lii昔

８

や参加憐
資金がな
７９６

人会後lIlltな１，
９９６

参加しても知り合がい左いから＊小や生と社会人が学習の場として電視されるべ１％

きと考えている。

INI腋地がiii方だ力
１３９６

参加のための

時間的ゆとりがないから
５Ｗｂ

興味関心のあ企画がないから

問17．今後の環境教育において、より－厨飯雲麿の増す教育・学習の増はどこだと思いますか。２
つ選んで下さい。

９９６

回答数＊２日間の学会参加のための出張は時間的に困難①地域１５３

左状況がうかがえる。

②小学校１４４③中学校６９問15．あなたがこれまで学会に入会してきたこと④家庭６９は有益でしたか。

⑤社会教育施投６４⑥NGO・NPOなど６３

まったくイ｢益ではない無回蒋あまりイ1.銭でＩ
４％⑦就学前教育機関３２
ん有益である
２４９６

どちらともいえだ⑧企業３２⑨,崎鞭教育機関２９⑩,舟等学校２８Ｉ5％⑩その他１５⑫環境関係の行1Fなど５
やや何益である
５５％＊小学校と地域が学習の場として愈視されるべきと吟えている。

＊入会していることはほぼ８割の人がｲ｢益とI評価

問18．あなたは、今後の環境教育において、よりしている。

一同酎要度の燗す学習諜題は何だと思いますか。
２つ避んで下さい。

問16．今後の環境教育において、より一周國要度

回梓数の増す学習主体は、誰だと思いますか。２つ選ん①生態系や(11然の仕組みを理解する活動１６７で下さい。

②El然体験や野外活ｍｈｌ５Ｉ③資源・エネルギー問題やリサイクル活動など１２８`８

環境教育及び学会に対する会且アンケート①社会の仕組みや社会的経済環境保全活動１２７

教育は実践の積みＬげが重要で、体系化はその後。

⑤戯境倫理．生命倫理７８

怖報交換の場として進むべき。環境型社会実現の⑥公宵や地域レベル・地球レベルの環境問題，，

ため行政やマスコミなどに提言したい。社会的保⑦その他２。

陳の確保のための政策提首や法制化へ向けての活動をサポートして欲しい。

＊「1然と社会・生活が操題として永視さｵしるべきと帯えている。

[学会の活動]県単位に文部を作り、それぞれの教育委貝会とつながる。いくつかの専門部会に別れ

問19．今後、日本環境教育学会がどのような活動るべき。活動分野の違う人同士のネットワークをに力点を掻くべきだと思いますか。２つ選んで下もつと。テーマ毎にグループを作り、それらを統さい。

括した方がよい。学会発表とは別に課題を設定し
１１７１博数て砿論の場を設けるとよい。企業や自治体への働①教育方法の開発・普及と体系化109

きかけができるといい。幼～商、犬、社会、家庭②獲践主体のネットワーク化９９に至るまでの体系的教育システムを作っていくこ③カリキュラムのijI１発・辨及と体系化８７とが必要。人材ｱｧ成に力を入れて欲しい。

④理倫の体系化８５③情報の鍍備・普及８４[活動の対象]学校に対する情観の提供と理論的な⑥環境保全に閲する政筑提占８４

バックアップがｉｉｉ要。小中学校における総合的な⑦教材の開発．普及と体系化６９

学習の時間のための実践プログラム作りが必要。

⑧国際的なネットワーク化４６⑨学会目以外への怖報提供・ＰＲ活動３９⑩その他１６＊学会として力点をおくべき活動は多様であった。

学校教育中心でなく、成人を対象に広く生涯学習
として追求していくべき。人口、経済、人権、平和、エネルギー鞠、多様な視点から取り組むべし。
温暖化やゴミ問題、人1Jなど地球規模での視野を広げるべき。研究背、敷育関係者だけでなく地域

総合的な発展がのぞまれる`，の実践家が参加できる工夫が必要。環境教布の対象・分野が広すぎるので鞭理するべき。組織の細問２０自由回答

分化をはかって、研究内容、情報提供などを深め

学会のあり方や進むべき〃向について、多くの意るべき。アドバイザー制度や資格制度など、雌業見をいただいた。その一部を以下にとりあげた。

としての場も必､要。

[学会の性格]我国の環境敬育のリーダーシップ的[役員楢成について］地域・職業・活動分野から選出される呼鍍員と執行部の理迺脚とに分ける。大学以外の小、中、高教員や外部の人も入るような体な役宵'1を果たして欲しい。学会としての方向をlﾘ１確にすべき。ロ本の環境教育に対してどのような役啓１１を果たせてきたのかI評価すべき。方向、施策、制や選挙であって欲しい。

述衡などについて敬育関係者以外の継続的な参mIiを行うべき。学会は市民、Ｍ'ｏと共にあるべき。

[大会について］大会の|)１１催時期は夏休み中などにThinkIVlobally、Acllocallyの*iii神で、tIt界的してほしい。全面禁蝿、巡憐エネルギーをﾊﾟﾘ域すな視野を大切に。

る涼、環境敬育の瑚念を炎現できないか。何年間力､で１つのテーマや特集を掘り下げた研究発表は[学会の方向]理論の体系化や、理論レベルを,高めて欲しい。学会自体が、実践的でありたい。環境

どうか。ひとつのテーマについてリレーで論じていくような企画も楽しい。現場に赴き理解を深め`９

たい(遠足の取り組みは良いと思う)。敦育機関以外での発表の珊加を望む。環境経済学などと手を組んだ学際的研究、卵境全般を視野に入れた研究発表を。

[学会砿について］発行を噸やして。学問的レベルの追求よりも地域での地道な環境教育の支援を近視して。理論誌と実践誌とに分けてはどうか。一

般への企業・市民提言を含めた現境枡報雑雛を発行して。実践報告例を多くして。海外での実践紹介などを職せて。学会誌には組織や役職氏粕など

iMtせて。捻文を韓国譜などに要約し、机手国に配る。

[ニュースレター］インターネットをもっと活Ⅲすべき。広告の封入はやめてほしい。

[その他の参考になる意見、提案］地方での研究会や全国各地でフォーラム、撫習会などのイベントがあるといい。都市の環境創造にもっと航点を趾いた実践が必要。定肚的な「効果測定」は玖要であり、その評価法の研究が必要。子どもと家庭から環境教脊を進めていくべき。もっと時lillとパワーのある大学生に活躍してもらいたい。自然との接触を通して一人一人がこの自然界の主であることを理解させて欲しい。人1H1は大字宿の一つに過ぎないといった倫理観の植え付けが砿要。自然
教育、地球倫理の体系化とカリキュラムの'1M発・普及。全国的に会且のばらつきがないようにできないか。研究者と実銭者が同じ場で集えることが魅力。日本の環境教育は公害対策や自然保謹活11i力から脱却してない。まだ激動の時代なので現状のままでしばらく様子を見るのがよい総会などの迩
悩・企画について政治色が強すぎる5，10吋年紀念蛎雄の中で、日本における環境教育[３］会員概数～500人～1000人「当、ロ本現境数行学会は環境教育の研究、普及を目的として1990年５月に設立されました『，２０００
年５Ⅱに10周年を迎えるにあたり、Ｈ本における環境教育の現状把握を多方面から試行してみたい～2000人～`1000人
4000人～

非教育系

針
５，５７４

要,清文である。

敏行系
３．，》２２０

アンケートを1998年８ｊ１に実施した，以下はその２５３５４の現状把握の-･原として、側迎学会（約80）への＊教育系学会の〃が会典数は少ない。

と考えております。つきましては資学会、研究会、協鍍会等（学協会）の皆様に、以下のアンケート[４］劫、小、中、高校教員の割合へのご協力を1,Nきたく、1.1:し<お願いIＩＩＬ上げる

極わずか、数(池１０〔”２０％、４０(ルそれ以上次第です。

本アンケートにつき、fir学協会としての公式見＊教育系学会でも教11の割合は10％を越えること解を取り主とめいただくことは川難なTI｢と思わればなかった。、u学会の23％（1998年現在）は現場ます｡また個別､jと協会名１ｔ協力行一覧以外には使牧口の？;'１合が,闘い点で’1披会としては特異である。

川致しませんので、行学協会の会長、１F務局竿の方々による個人的印象でご記入いただければ幸い[５］麗境教育は貴学協会の領域に部分的にでも含です｡なおご不明の点は下記蠣務局までお'1Mい合

まれますか：はい．いいえ

わせ下さい～

含まれるとすればどのくらいの割合を占めていると思われますか。

礼申し-ｋげ友す。

あたりない
少しある

とてもある

一弐口

お寄せいただいた各PIA会ＩＭＩ係者の方々には厚く御

ない

非教育系

．↓’

非散行系学会（19）とに分けて集計した。回祷を

教育系〈Ｕ・斗【ＩＲ〉

３１学会から回答があった。教ﾌﾟｱ系学会（12）と

１２３６

結果

１
６
10

1`Ｉ

［１］学協会名：賂

＊学問が人1111のためとすれば、系にかかわら=)亀、[２］貧学協会の目的（分野、領域等）：路砦礎研究のどの学会も環境やその教ﾃﾞｉｆには11M連があると自覚していることが明>】:された。

５ノ[６］①環境教育は賀学協会のどのような領域と主②それは．いつ頃から扱われるようになりましたに関連しますか。（以下自由記述）

か。

70年代

育、理科教布、国際教育、グローバル教育淳を研B0年代Iiii半究傾城としている人々にこの分野への研究IMI心が80年代後半強くみられる。音環境散ｆ『、Ｓｏｕｎｄｓｃａｐｅ

90年代Iiii半

ﾋﾟducationo社会科における環境教育。環境、生物

90年代後半

４３３３６５３

60年代

究者は近年次第に珊加しているが、特に社会科教

汁

４１３０４３２

1960年以前問題に取り組んだり、119心を持ったりしている研

非教育系

０２０３２２Ｉ

教育系：コンピューターなどが関連。環境教育の

教育系の集団、形態。地学全分野。芙術教行、学校美術
教ｆｉｉｏｌ到際的な環境鞍ｆｉｒの交流と協力。農的環境＊環境教育は世界的には70年代に始まったが、日教育、我培教育、飼育教育.

本では公害への社会的関心の高まりに触発されて

非教育系：生物環境調節。述築環境工学。気候、80年代後半あたりから各学会でも論離されてきた

大弧汚染、地球環境。廃棄物の適,E処理にⅢIするようだ。

理解の高揚。地理教育(学)、地形学、水文学、気候学、士填学。保護管理、経懲、政策。全般。す[７］釘学協会にとって環境教育は将来どのようなべての分野が閲述しており、会員が佃々に環境教

位極、恵味を持つと思われますか。（以下自由記

育を実践している場合もあるが、学会として「鰯

述）境教育」をひとつの領域として意砿して取り上げたことはない。Ａ１)地気象、気象変化、計illﾘ。気象、

教育系：環境教育の問題が特築号（機関紙）の

生理、生態、管理。校庭の雑草、学校田、学校畑

テーマとなったり、今までより多く機関紙を飾るの符理。野生動物を含めた自然生態系の保全。地ことが生ずるように思われる。当学会はこれまで

球環境を守る先端技術（Ｉ～Ⅳ)。農薬(化学物質）

教科教育的研究が中心であったが、社会状況、教のリスク、ベネフィット、0坪価。環境問題の根本

育環境の変化に伴い、宵環境教育のような社会教的解決は次世代の，教育・にある、ということの育的課題意識もかなり広がりつつある。このfin域比迦認織があります。環境保全型農業、グリーンの研究活動も大いに活性化させたい。関連する全ツーリズム。

部に肌すると思われるが、将来については不明確。
｢地球環境の科学的な斑解」を得させることが人間＊それぞれの学MII分野との特徴ある関連が強渦されている。

と自然との関わり、環境保全のあり方などを考える堆礎となる。「環塊」は芸術・美術を論じる上での根本的蝋題の一つとして今後も重要。美術教育と環境教行の閲jUlIについての研究は今後も継続的に行われる必要がある｡人類の利益と各民族国家の利益の捌和。ｒｌ然環境のあり方やつきあい方
を体験学１Wするために、腱業敬了ifは有用とｽﾞﾘﾐる。

持続的に農業生産するために環境保全が必要であることを、農業教育で敬える二とが-.つの柱となろう。

非教育系：非常にiH要。学会内部で環境教77に対する取り組みも検討したい。大変礪典な分野であ5ｺ

曝境教育に関するIlll迎学会へのアンケート

り、研究を発展させるための基礎としなければな

教育系で研究の１k祖が多いのは、実践にとってもらない。会員の成果を実践する場合、社会の環境理論が重要と考えられているからであろう。

に対する理解が不可欠であり、環境教育は不可欠と考える。また、同時に成果を教布に利用できれ[９］貴亭協会との共同シンポジウムなど．協力でば、それに供したい。本学会の主な役割の一つときることがあればお教え下さい。（以下自由記述）

して環境教育を考える。学会が持つ公益性を示す
活IHIの一つ。初等～中等教育の一部（啓蒙を含

教育系：学術会議の教育学研連などの場を通じむ)。雅礎研究。環境教育の場としての森林、またて、相互の怖報交換や外国人研究者・実践家の招教育内容としての森林、また教育の目標と森林政

へい、識波など全ての関辿学会を共同して行うこ策等密接に関わっていること。国土・自然・生態

とも一つの右効な試みであろう。マリー・シエイの多嫌性淳の保全と箪地農業との関わり（プラファー（カナダの作d１１家、Soundscapeの提唱者）

ス・マイナス両面での)、考察において。湿地の保のような著名な専門家を招き、マスメディアに取全と作物生産の兼ね合い。二次的自然のもつ意味。

り上げられるような形で、複数学会の共同でシン

卒iiiIおよび卒後教育の一環として行う。学iIH・研ポジウムを11111Niしたい。共|司シンポの実施。生物究成果の社会的還元。問題解決型学術研究の那例。
化学物質のリスクとベネフィットに１１Mする正しい
理解と科学的な思考。ひとつの亜要なブランチになると思います。国土保全およびⅡＨｆ業的資源を保全するために、地域の環境を保全することの取要性を広汎な市民（都市住民）に認識してもらう。
＊学問の成果を社会的に生かす場として、各学会とも環境教育という切り口が効果的かつ有効であるとの大きな期待を持っているようである。
[８］環境教育を普及するうえで璽要と思われるものを以下から３つ選んで下さい。
教育系

３１１％

社会的提言

311％

↑W報の蓄積２７％

環境保全濃ｌｉｂ

０

野外活動

１３％

El際交流

３１１％

その他

０

６

公開シンポジウム

店、皿Ｍ８、６

７２５％％％％％％％％％

９３２％

教師の研修

８、皿７４５３０３

学111Ｉ的研究

非教奇系

iI＋
１７２１％

１７２１％
ﾙ１１８％

1013％

６８％

と自然教育。生物に関する授業研究。芸術・美術
が環境教育の手段となるのではなく、相互に１１M逃
しあう問題（課題）を通じて共同することは可能と考える。（例えば｢感性」「価値形成｣等の課題)。
国際シンポジウムのIlHIK。国際共同の調査・研究。「絞培・飼育を通しての環境教育」などのテーマで共同シンポジウム等の協力鞭業が考えられる。
非教育系：識師派遣。シンポジウムの企画。教師
研修にも共同｡ＩＦ業を行いたい。シンポジウムの共同'111催。現地兇学会。すぐに何かするというのではなく、将来、当会の専門家がI1iiし物に合l司参力Ⅱする等の協力1111係を築くことはできると思います。
休耕田の広域的機能としての教育的利(]・共同シンポジウムの実施。坪ﾄﾞﾘ的すぎるので共|可は困難。
啓輩杏（児童、学生向け）の作成は学会内で鍍論されている。テーマによっては環境敦脊学会の方に、パネラーまたはコメンテーターとしてお願いすることは大いにあると思います。当学会の力iit
では困難かと思われる。全国レベルおよび地域レベルの同栖の学会と協力すれば可能か？

５６％

４５％
３４％

３４％

＊今後、協力に好意的な回答が多かったシンポ

ジウムなど実際の協力の場を作ることで、お互いに新しい展望がllMけることを大いに期待したい。

＊共に現臓教育の研修が高い割合となっており、教育に寄せる各学会の大きな期待をうかがわせる。
5３

ご協力いただいた学会

教育系；日本数学教７F学会・日本教育学会・日本
音楽教育学会・日本医学教育学会・異文化llll教育
学会・日本社会科教育学会・ロ本社会教育学会・

ロ本4具物教育学会・日本地学教育学会・日本美術
教fif学会・［1本国際教行学会・日本腱業教ﾌﾟｱ学会
非教育系：Ⅱ本農学会・日本建築学会・日本水'埴学会・日本気象学会・廃葉物学会・日本地理学会・
日本林学会・日本食品衛生学会・日本育種学会・
日本緑化工学会・日本陸水学会・日本農業父(象学会・ﾛ本草地学会・日本雑草学会・日本野生動物

医学会・日本学術会鑛・ロ本農薬学会・日本環境社会学会・九州農業経済学会

5剤

１１本環境敦了r学会の設立は1990年の５月であるが、(2)準備実行委員会（以下協鍍内蓉）`没立までにはその前段階があった。まず設立のための［１１t諸人会］を立ち上げた。次いで多方面の万々に委員をお願いして［設立ilIl備委貝会］をi没け、時１１１１をかけて学会`没立を図ってきた。世話人
会と確備委貝会の資料と鍍事繊告から、学会設立までの経過を記録した。さらに学会設立後の10年のあゆみを、大会や主催・共催珈業の内容と役員構成などから振り返った。

第１回準備会1989.5.20学会誌・規約1V門委し』会、協力委員、学会案内
第２回準備会1989.7.1各委員の委嘱、創立大会

第３回準備会1989.8.26趣意書第３版、創立大会概要決定、日程

第４回翻備会1989.9.30環境敬育シンポジウ
ム、記念識演各菰委１１会、各地の動き
第５回雛備会1989.10.28環境教育シンポジウ
ム、記念撫演

第６回準備会1989.11.25シンポジウムの招待（１）世話人会（以下協鍍内容）

識演者、記念撫波

第７回準備会（拡大）1989.12.23iilI立大会準倫
第１回１１t諸人会1988.921自己紹介、今後の進行

委貝会の設置・参加費等、紀念撫波・パネリス

第２回世話人会1988.10.22設立趣意苔の確ト決定、TIF務)町

認、他団体との関係

第３回世話人会1988.11.26趣意苫、賛同人への呼びかけ方法、、11傭会への移行方法

第４回世話人会1988.12.21呼びかけ人・播同
団体、ニユースレター、趣意ilF2000部

第５回世話人会1989.1.28趣意書発送先の追加、野外教育シンポジウムとの関係

第６回'1t諸人会1989.3.4設立実行委員会への移行、学会謎と会1111、月例企画

第７回世話人会1989.4.8準備会企IIlUi、学会役

筋８回準備会1990.1.27大会テーマ、日税、会長・珈務旧体制

第９回iiI1備会1990.2.24学会規約、役貝選挙・
支部・第10回iU1備会1990.3.24関西支部、学会雄の概要堀11回ilq備会1990.4.28創rI5･の概要、選挙結果

第l2uilu備会1990.5.19各種Ⅲ】し送り事項、１１リ
立大会

並の宣伝、学会誌・規約委員
準耐会だより：Ｎｏ．１（1989.1.28）

Ｎｏ．

児、東原日郎、山下宏文、瀬谷勝頼、中村正雄、(１９８９．５．１７）Ｎｏ．３（1989.8.15）

Ｎｏ．

宮本伝幸、田中、山川卓三、中込卓男、宮本透、(１９８９．１０．１２）Ｎｏ．５（1990.1.20）

Ｎｏ．

川口啓明、吉111正人、杉illi嘉雄、八111洋葹、佐藤、(1990.4.5）Ｎｏ．７（1990.5.9）

２４６

世活人会参加者：阿部治、小川潔、水俣美樹

渡辺隆一
5写

準備会実行委員：阿部治、小川潔、木侯美樹男、

山田三郎、山本友和、鈴木善次、三浦国彦、浜'二】

杉浦蔦雄、瀬谷勝頼、田沢與光、束原凰郎、中込

哲一

卓男、樋口利彦、松本敏、八田洋章、山下宏文、宮規約専門委員（委嘱）：牛山積、河村道行、花本透、波辺隆一

岡かをり、山岡寛人

実行委員会協力委員：赤尾整志、植原彰、川口学会畦専門委員会（委嘱）：柴田敏隆、進士五啓明、川嶋面、狩山慶子、菊屋奈良義、小深紀美

十八、木谷勲、山田卓三、堤達俊

子、新城和袷、谷口弘一、橘本詔子、福刷達夫、細趣邇書
日本環境教育学会盤立に向けて
１９８９．９．２４

１９７２年のストックホルムにおける人川環境会強で現境教育が全世界にアピールされて以降、UNESCO、UNEPを中心に環境教育に関する国際会議がしばしば待たれるなど、環境教汀の掴興は世界的趨勢となってきました。特に1987
年にはモスクワにおいて環境教育の現状を総括し90年代の指針を示す会鍍が持たれました。このように環境教育
は、２１世紀への人類の生存をかけた避択を決める爪要な教育課題と宮われています。
日本においては、すでに公替や自然観察の学習として1950年代から熱心な突磯活動が行なわれてきました。１９７０
年代になると、興境問題の全国化･多概化により、多くの分野から環境教育の必要性が叫ばれるようになりました。

また、第一吠産業の衰退、身近な自然の減少、家族や社会の柵造の変化から、それまで子供たちに自然に身についていた生活能力（生活文化）を、体験学習などの教育を通して伝えなければならない状況も生まれています。近く、小学校では低学年の理科・社会科に代わって生活科が発足する二とになっています。

一方、自然や歴史的凝塊の減少とはnMmに、国民の自然や文化遺産への関心は尚まり、余暇時1,1やfB腋への関心の墹大と相まって野外活動への参加者は墹加の一途をたどっています。1960年代まで自然保護団体の活動であった自然観察会を、現在ではリクリエーション団体やカルチャーセンター･旅行業などの企業、さらには自治体までが行なうようになりました。こうした国民的規棋のアウトドアー志向のもとで、自然観察や野外教育の指導を鞭とする者も生まれてきました。また今日では、日々の生活を支える食品の安全性、資源・エネルギーの問題などをめぐって生活習慣（ライフスタイル）が問われる時代となっています。

このような社会的要舗に対し、凝塊教育の専門家の餐成は全く不十分な状態です。興境教育の実践は全国的にはさまざまに行なわれているものの、相互交流はほとんどなく、そのため、すぐれた実践もその場限りで、他の活ｌｉｂに生かされたり活動の批判と積み上げがなされることが困離となっています。

こうした状況を克服するため、日本でも1985年に世界環境教育会雛が東京を中心に開かれ、国内の多くの教育実践が紹介されるとともに、国際的交流が行なわれました。これを契機に、日本学術会賎自然保甑研究連絡委員会のもとに庶境救育の小委貝会が皿かれ、1986年には国内シンポジウムが持たれました。また、1987年には環境教育研究会の発足10年記念シンポジウムで、日本の環境敦育を担ってきた賭団体の交流の場が持たれました。
私たちは今、環境教育に関する学会を設立することを提案します。環境教育に関わる理念と実践を染め紹介し、批判・検討をし、過去の実績の上に新たな研究と実践を欄み上げ、普及をはかる１W報センターとして、また、研究や実践を発表し、呼価を受ける場として、学会の存在は必要不可欠のものです。すでに外国からはアジアにおける殿境敦育の研究・情報センターの役割を日本に担って欲しいという要舗も届いています。

環境教育の分野・頒域については特に限定することは考えていません。環境は自然科学のみならず人文・社会科学も関係しています。環境汚染や公密問題、自然保護はもとより、歴史的環境、衣食住にかかわる生活環境、地域やコミュニティも環境教育が扱う範囲でしょう。合衆国では環境教育関係文献のキーワードの第一位を野外教育(野外活励）が占めるように、野外教育は環境教育の砿嬰な部分となるでしょう。また、人１１１１の成及過程と自然との関係など、教育学、心理学、医学などがかかわる必要もあるでしょう。
多くの方々の賛同を心よりお待ちします。
5５

10年のあゆ`卒

謂演「持続可能な発峻と環境教育」宮本渉一

２．日本環境教育学会の記録（１）大会

第１回1990年５月１８日(金)～２０日（日）東京(大阪市立大学敬授）

シンポジウム「今、求められている環境教育とは-PARTII-j

一般発表６６，展示発表I
築会等８

会場東京学芸大学．環境教育とSTS教育実行委員災住lib群巳・GREENプロジェクト゛ワークショップ

環境教育の創造と実践

・野生､h物と環境教ｲｧ

記念鯛演「野生勅物と環境一二十一世紀を共に・環境教育としての}/険学校

生きるために－」［|リⅡ志郎（上野動物剛園長）

・VTRによる自然体験塾の紹介

野外教育シンポジウム「野外で行う環境教育」

・大学での環境教育、成人環境教育の経験交流会

シンポジウム「今、求められている環境教行とは」・学校教7ifにおける環境教fjfの展望

実地鯛査名水100選「真姿の池」をi坊ねて－水・アメリカ人と叫立公１４０

衝調代の実践

一般発表２２，展示発表９

第３回1992年５月１６日(±)～１７日（日）愛知

集会等４

会場愛知教fr大学.環境と食文化を砦える

大会長野坂忠胡、実行姿１１長金森正臣

・ビオトーブによる「自然教室風梵」のiiii示視聴

綱演「ｆ･供と自然」iij1I合雅雄（日本モンキーセ・動物と子供たち

ンター所災）

・教行系大学（学部）野外・自然教育施設・農場

シンポジウム「今、求められている環境教育とは等念じＩ協離会Ⅲ」

一般発表８３

資料：第１回大会参加者櫛成
職業人数９６

集会等１３
・竿校教firにおける環境教育の腱望1１・ネイチャーセンター研究会

大学Illj係５５１５．６

・大学における環境教ﾌﾟｧの経験交流会Ⅱ

幼・'１，．中・高校教師５４１５．６

・学校JI11制と環境教行

一般５３１５．３

・幼児期のDM境教7７

行政’1２１２．１

・自然観察の活動は何をi｣指すのか

学生３８ＩＬＯ

・野生動物と環境教育

自然保護団体３４１０．０

・環境教育のトレンドーその魅力と問題点

財団・社{il法人２２６．３

・liUTIjと農村を結ぶ環境教育

出版・マスコミ２０５．８

・心とからだの環境教育

企業１２３．６

・国際的視点からみた環境教育

社会教了『（博物館算）１１３．２

・大i`ﾘ川下流部の(]然環境と戦ﾌﾟｧ

１Rb物園・械物閲６Ｌ７

・野人災会

第２回1991年５月１８日(土)～１９日（日）大阪

第４回1993年８月１９日(木)～２０日（金）筑波会場大阪教育大学

会場筑波大学英行委１１反鈴木善次

実行委員氏中Ⅱ｣和彦
5７

特別鋼演「環境教育とは何か」マイケル・アッ部）

チャ（回迎環境計画）－般発表111集会等４「干潟の環境教育のポテンシャル」ケピン・
ショート（仲物総ライター）

一般発表１２７，展示発表８.大学における環境教育の実践と課題

集会等１５．幼・小・中・商（学校教育）ネットワークー発

・阪神大震災と環境教行一①②③

足のための関連災会

・幼児期の環境教ﾃｱ談話会
・ネイチャー・トレイル

・小学校における環境教育の現状・比感から行勤を生む授業を創るには何が大切か
・私たちに何ができるか・幼児期の環境教育

第５回1994年５月１４日(土)～１５日（日）神戸・環境教育における文学の可能性

会場甲南大学.ｆども－学校一地域を結ぶ学校教育ネットワー

実行委日災谷川文章

ク

特別臓演「文明と雌'1k環境」中川米造（大阪

・大学における環境教育の万法倫

大学名誉教授）・学生による環境散行への取り組み

シンポジウム「文明と環境－２１世紀の多様な“教．Ⅱ険一環境敬育における実体験育”を探る」

・森から学ぶプログラム

一般発表129,展示発表１１・鵬示の見方・作り力

築会等１３

・アジアと環境教育

・環境教育としての冒険学習ワールド・スクール
・環境教育の根本問題を話し合う

第７回1996年５月１１日(土)～１２日（日）滋賀

・食と農をめぐる環境教育

会場滋賀大学・大学における環境教flrの笈践と探題

実行委員長鈴木紀雄，Zlr勝Ｌ１ｊ長川嶋宗継

・第三世界と環境教育

妃念鯛演「自然界の実態一行動生態学からみた化・本汗で`悟る『いい夢まちの人づくり』

物たち」ILI商敏隆（滋賀県立大学）

・学校教f７（幼・小・中・ilH）ネットワーク「地球時代の新しい環境観と社会像」内藤正明（〃（・幼児期の環境教育

都大'糖）

・環境散布ゲームをつくってみよう-股発表１３９，展示発表１１

・環境プログラムとしての「スライドショー」の

集会等１３

可能性

・きのこ探索会・ベープサート「郡川ホタル物招」

・幼児期の環境散ｆｉｆ

・耳を澄まそう、自分に人に優しい音風殿

・環境教育と学校ビオトーフ

・ProjectLearningTree（木と学ぼう）．大挙興境教育がI1指すもの

フィールド・ワークショップｌ３Ｈのプレ大会で．

．わくわくワークシートワークショッフ‘

神戸・大阪・ル(都・奈良コース

・音は環境

・環境教育・開発教育・人権教育のネットワーク

第６回1995年５月１３日(土)～１４日（日）千葉

5F

・食と農をめぐる環境敬育

会場千葉ﾘi(立中央博物鮒

・タンポポ捌査交流会

実行委貝長堀江鍵一

・大学環境教育のあり方

妃念鋼演『東京湾の残された自然と環境教育』

・環境教育の枠組みをＩＨＩいなおす「来京湾の環境教育」風呂田利夫（東邦大学jﾖM学・子ども－学校一地域をつなぐ学校散ﾌﾟゲネソト

１０年のあゆみワーク.{|険とあそび

第１０回1999年５月２２日(土)～２３日（日）東京
会場東京学芸大学

第８回1997年５月２４日(土)～２５日（日）横浜

実行委員氏111下術二，蛎梼川長小川潔

会場横浜国立大学

シンポジウム「教育改革と環境教育」

実行委員長遠山三樹夫

一般発表１５０，展示発表１１

記念鋼演「横浜の海を教材とした環境数ｆｉｎ

集会等1３

工藤孝浩（神奈川県水産総合研究所）

・環境栽育と学校ビオトーフⅢ

一般発表144．展示発表１３

・大学環境教ﾌﾞｱと問題解決能力の育成

集会等１１

・環境教育の数口研修プログラムの充実にむけて・農が若者を救う！若者が農を救う！

・環境教育は教育改革につながるか

・曝境教育学校ビオトーフ．アジア太平洋地域における環境教育戦略研究

・地球温暖化問題と大学環境教育

か食と農をめぐる環境教1,「

・学校・地域・NGOを結ぶ環境教育

・幼児期の環境敬育

・子ども－学校一地域をつなぐ学校教育ネット

・データロガーを使った環境測定

ワーク

・高校の課外授菜における興境教育のあり方

・食と膿をめぐる環境教育

・自然の忠みを体感しよう

・幼児期の環境教而

・ネイティブアメリカンから学ぶシリーズ

・生活科と環境教育

・自然災啓と環境教育1１

・自然の恵み体感コーナー

・環境のための（for）批判的教７iｆ

・環境を知るイヤー（耳）ゲーム体験．ik油による海洋汚染と市民による環境保全活動

第１１回2000年５月２６日(金)～28日（日）長野

会場戸倉上山Ｈ１中学校

第９回1998年５月２３日(±)～２４日（日）大阪
会場大阪教育大学

実行委艮鋒鈴木蕃次

大会長藤沢嫌一郎

実行婆１１弦鵜飼照喜，blHF勝局長渡辺隆一
シンポジウム「学校の内と外」

記念鋼漬「カナダにおける環境教育の展開一環

一般発表１８１，展示発表１５

境教育学への第一歩一」グロリア・スナイヴ

集会等１１

リー（カナダ・ヴィクトリア大学）

・地域を主題とした「総合的な学習」と環境散布

シンポジウム「２１世紀に向けての環境散ｱｱ」

・園芸療法実践入門

一般発表150,展示発表１９・動物園と環境教育

集会等８．広くゆきわたった価IIiY観を１冊い直す環境教育.環境をふした学部・学科における現実と課題

・インタープリター（環境数行指導者）養成のカ

・環境教育のホリスティックなアプローチ

リキュラム再考

・幼児期の環境教育

・食と農をめぐる環境教育

・現代社会の自然災密と環境教育

・環境教育における'１平価を琴える．Ｋ感の共生体験でたんぽ水族館作りのスライド．プロジェクト・ワイルド体験ワークショッブ

トーク・グローブ、アイルネットとグローバルな環境敬

・環境教育が学校における壁をのりこえるには行

・地域の人材をどのように発掘・育成するか

・環境教育と学校ピオトーフ（1Ｖ）

・バームクーヘン・ピザ焼きをi、した森の手入れ

・大学戯境教育と持続可能な社会への展望
5９通足６コース

・飯網岡原の環境と五輪．!lib物剛と環境教育

・潅業廃棄物処分場と環境・身近な水辺と環境教育
・松代大本徴と地域の環境

・陽の丸高)爪の自然保護

Yf料：第１”]大会参加者構成

職堆人数％
大学関係１．１０２６．８

唐木Fil恵子（練馬ボランティアセンター）
H1中敏久（)ｌＵｉ(都杉並区済戈敬７r研究所）（文部祈科研掛助成）

環境教育アジア太平洋国際シンポジウム
1995年１１月１２日（日）会場麻布グリーン会館（東京）

アジア太平洋地域各国における蝋境教育と国際協力｢１７１１１智史「11本における環境教育の現状」
SiriwmtSoondarotok「タイにおける環境教７r」｣ｏ２ＩｎＢ、Webｂ「オーストラリアの環境教育」
MerleCTan「フィリピンにおける環境教育」

幼・小・ilj．,蔚校教師６５１２.`１

李時戦「蝉''１における環境'１M題の現状」－.股７３１１．０

全ｉｉ１ｊ「中IIJにおける環境教flF」

１｢政：10５．７,舟野孝子「ワールドスクールにおける環境教育と学生102１９．５

パソコンｊｍｌＩｉの活１１１」[I然保護団体（市1tグループ)3２6.1

グローブⅡ本、日本環境救育学会共IMi

財団・社団怯人２３他Ｉ
出版・マスーミ６１．１

企業２１‘1.6
社会教了iド（博物館等）１３２．５

日本学術会議公開シンポジウム1995年12月
９日(±）

会場来京農工大学農学部

動物[刺・樅物間１５２．９

人間社会と自然との共存をめざして(所厩の分類は第１回にならった）

鈴木紀雄「本シンボジムの目指すもの」
室田武「物質循環の経済学」（２）シンポジウム進｣ず五-'八「自然とのｊｔ生へｉｆ画と技術」

柏雅と「中'11111】地域農業と環境保全問題」

公開シンポジウム1995年11月１１日(土）
会場お茶の水スクェアＣ館ホール（東京）主催１１本学術会錨自然保護研究辿絡委貝会
共催n本環境教育学会他『よりよい未来のために』自然共年泗針会への途
第１部撫演会｢環境教育の質的発腿を目指して」
蕊調報('了柴１，敏隆「[l然共生型社会への道」

山田I撰三「環境教育雄をヒトの原点から考える」

日本学術会謡公開シンポジウム1996年12月
７日(土）

会場束）i〔理科大学

小川潔「都｢hにおけるフィールドワークの提案」

総合的な学習を指導する教師の育成

和田武「環境変化の新段階」

主催Ｌ１本学術会砿科学教育述絡委口会、教科教

中IlI和彦「環境教育における↑l1i報の利用」

育連絡委員会

谷口文章「環境教育における“いのちと心，，の後

比雌ロ本醗境教育学会

家」

金森正臣「豊かな心と人生のために」第２部ワークショップ「環境教育のひろがり、

6〃

公開シンポジウム1996年12月１５日（日）会場神戸国際会議場

可能性と比l`1をさぐる」

震災体験と人々の窟鐡変革一人と自然の共生をめざ

磯田､/子（I]本国際ボランティアセンター）

して－

１０年のあゆ`淳

第１部公開研究発炎「災害と環境教育」

２２日（日）

会場iiI南大学

藤岡達也「環境教育における自然災害敬了ifの捉えﾉﾉ」

環境倫理と環境教育一科学技術と人間性をめぐっ

１１８１口哲'ｋ・井上敏明「阪神大震災における救助折ての心蝿と人間性Ｉ・ｕＩ

特別職演１，億作「科学と中国の未来」

広川忠…「被災地でのいのちと練らし」

記念鯛演Ｈ１徳作「科学技術と環境倫理」

第２部シンポジウム

SiriwatSoondarotok「農雅と自然環境」

Jf調講演「災``Ｆと人間の危機行動」［|リI|米jih（大NancyJ，Turner「植物と生態系」

阪大学）

乍時戯「環境連IKbと興境散７１，

111中填吾｢神ﾉｺﾞ付近のIJI然環境の成り立ちと震災」

１(icIlardSmith「地球環境と環境教71ｍ

1,を巳武宏「震災体験と小学生の懲繊変化」

鈴木灘吹「環境教行の現〈E」,lj1Il英治「震災体験と中学生の怠織変化」

シンポジウムＩ「、然環境における科学技術」

木内功「ボランティア活libから見た環境敬ｆｒｊ

lH徳祥（【Ijl剛)、SiriwalSoondarolok（タイ)、行１１文庫「心的外傷を契機とした『人と自然の共

Nan℃ｙＪ、Turner（カナダ)、村上旭夫、今井佐

ﾉﾋ』への自覚」

金汗(文部打科研傍補助）

シンポジウムⅡ「社会環境における人m1性」
李時戦（緯[11)、Ｉ(ichi1r(ｌSmith（オーストラリ

国際シンポジウムリ９６１９９６年12月24日（火）会場甲Ｉ櫛大学

環境倫理と環境教ﾌﾟｱｰ人と１２１然との共生をめざしア）ＡｎｎａFor(’（カナダ)、潮海一雄、１１リL寛信

シンポジウムⅢ￣環境倫理と環境紋７１;をめぐる科
学技術と人|H1性のllIllul」て田徳祥、SiriwaqSoondRlrotok、Ｘａｎｃｙｊ、

特別調演Laddaw細ｎＫ励nha鴎ｕｗ２ｊｎ「タイのiPfllIにTurner、季Ⅱ『１１１k，１(ichar(ｌSmith、村｣:温夫、ＸＮｊ

もとづいた環境思想」

越晧と

余世柏「中''1の環境思想と環境倫理」
WilhelmVosse「日本の自然保護連助の現状と方向性」

10周年記念シンポジウム1999年９月11日(土）
会場東〃(既業火学100周年記念碑堂

妃念鋼演ＡｌａｎＤｒ巳､g蔦ｏｎ「エコロジカル・フィ

環境教育の現代的展開とその展望

ロソフィーにおける環境倫理と環境教ﾌﾟﾄﾞ」

第１部，氾念織演「l『葉は)1mいているか」尺野

Al&MlDrenHsonrエコロジカル・フィロソフィー」

祐占（コラムニスト）

中村「生命と生態系」

第２部パネルディスカッション「環境教育への中ﾉll米造「化命のIMKさと他LI〔教fiU

期待」伊藤ＩＦ犬、北村必勝、佐藤初雄、岡島戒１丁金'1t柏ｒＩＰｌｑの環境思想とその腱開I

第３部実践報告「環境教育の実践一地域と学校

LaddawanKallha割uwiln「タイおける環境教育」の連携」寺llllI：仲、ｌＵ遜施人、ド１１泉良Til、仲山一.、

久武|『也「アメリカ・インディアンから学ぶ環境

寺本潔、彦坂わか７

散行」

WilhUlmVos罰⑫「ドイツにおける環境教奇」

日本学術会議公開シンポジウム1999年12月

鈴木勝次「日本における戯境教行のI｣曙|Ⅲ」

４日(土）

主催１１'南大学

会場来京大学農'学部

共催１１本環境教育学会他

特定生物による生態影欝

国際シンポジウム’９８１９９８年３月20日(金)～浜川篤lii「外来魚類による生態影響」

高槻成紀「鹿による'上態影響」、

清水矩宏「外来植物による生態影響」

島鮮巳、山田卓三、中llI和彦、金田平、和田武、金主催日本学術会議自然保護研究連絡会議

森正臣、進士五十八、矢野亮、市)I|智史、北野日共雌日本環境教育学会他

出男、小原秀雄（３）出版物

第５期1997.98年度

学会賎

会長：沼田旗、事務局長：鈴木善次

VｏＬ１Ｎｏ．11991.5～Vol．ｌＯＮＯ・’2000.8

迎営委員：阿部治、大島英樹、谷口文章、原子栄(通巻１９号）

一郎、111A$直、市川智史、佐島群巳、渡辺隆一、小川潔、小瀞紀美子、進士五十八、中川志郎、何田

環境教育ニュースレター

式、北野日出男、赤尾鍍志、金森正臣、金田平、井No.１１９９０．７．１０～Ｎｏ．４５２０００．１０．１５

ヒイ'一、小河原孝生、山u1卓三(4)役員

第６期1999.2000年度

第１期1990年度

会長：沼田嵐、会長代行：佐島鮮巳(2000.5～）

会長：沼川眞事務局長：水俣英樹男

車務局長：鈴木渥次（～２０００．５）、谷口文章

運営委員：小川潔、阿部治、鈴木涛次、渡辺隆一、(2000.5～）

北野日出男佐島群巳、木谷勲、柴Ｈ１敏隆、川嶋

皿営委員：阿部治、大崎英樹、原子栄一郎、川場

Ii〔、進士五十八樋'二]利彦、山田卓三、浜｢l哲一-、

111〔、市川智史、渡辺隆一、小耀紀美子、飯沼慶一、

古田正人、矢野亮、山岡寛人、東原昌郎、中川志

小堀洋災、Ｆ羽友衛、坂井宏光、兇上一幸、山本郎、中１１I和彦

勝博、山H1卓三、小川潔、金田平、和田武

第２期1991.92年度

会長：沼田眞、事務局長：阿部治
運営委員：木俣美樹男、北野日出男、鈴木善次、
小川潔、柴田敏隆、矢野亮、中)I|志郎、山田卓三、

浜口哲一、川鵬直、渡辺隆一、本谷勲、佐励群巳、進士1i十八、古田正人、樋口利彦、山岡寛人、東原昌郎、中山和彦

第３期1993.94年度
会長：沼田眞、車務局長：阿部治

運営委員：鈴木善次、木俣英樹男、小川潔、柴ＩＨ
敏隆、山田卓三、１１』川志郎、北野ロ出男、金田平、
川嶋IfL、矢野死、水谷勲、［１１山和彦、進j二五十八、
金森正臣、渡辺隆一、佐脇群巳、吉田IE人、谷I］
文章、山岡克人
第４期1995.96年度
会長：沼田眞、事務局長：鈴木善次

迎営委員：阿部治、谷口文章、水俣美樹列、小川潔、川嶋1面、渡辺隆一、柴H1敏隆、中川志郎、佐6ｺ

渡辺隆一（１０周年記念鯰編集委員長）
世界大職後の急速な経済復興の【'1で世界は大規

模な環境問題に直1ｍした。その現実の中から現境境教育がその普及の節一段階をまずは構築し得た
ことは朧の目にも確かであろう。

教ﾌﾟrの埴要性さが気づかれるように/直ってきて、|到述による一巡の国際会議やベオグラード懲章のこの段階において、学会のこれまでの１０年を振超iWなど、環境教育の杵及と発峻のためのﾀﾁﾉﾉがり返り、２１世紀を迎えたこれからの10年を新たに

世界的に数多く行われるようになってきた㈹１１本

櫛想することは、それでなくても忙しさに追われでも1990年に１１本環境教ﾌﾟｹﾞ学会が`没立され、このて環境にまでＨを向けることなく経済発腱に迺進

１０年１１１１、環境教7ifの瞥及と発展のために椅戈な活してきたｕ本の過去を柵算し、新たな環境の時代

動を銃けてきた．そして、今Ⅲ、ここに１０周年記

を世界的に榊築するためにはぜひとも必要なこと

念雄の発行にまでいたることができた。もちろん、であろう。こらからの環境教育の発展のために検本や会設立以Iiiiにも公1嶢敬行や空き(li枯いの実践

討、研究されなければならない裸題は尖に多い。

幕、１１本の各地で多様な環境教育およびそれにつ

例えば、環境教育は実践が亜要と商われてきたが、ながる教育活動が連綿と続けられてきており、そ学としての榊築はいかにしてなされるのか、環境

れらの流れが満を持して1990年の学会設立に合流

数7ifは総合的学習の時１１１１や教科の中でどのようにしたのである。また、学会の設立に奔走した人た

取り扱われるのが好ましいのか、学校と地域で異ちぱそれぞれにⅡ的が異なる様々な教7if機関や研なる組織、lljll度の元で迎挑もなく個別に進)礎して究組織を担って活動していながら、［環境教育］ときた環境散布をいかにしてつなぎうるのか、またいう'1j時としては新しく大きなキーワードのもと

地球的な環境１１１１鼬を国家の枠を越えてどのようにに小異を捨てて大合流し、学会設立に共1,｣できた

敬材化しえるのか尋、検封すべきiMR題は実に多い。

ことが、日本での現境教ffその後の発鵬を強く押また、環境散ﾌﾞｹﾞｷﾞ:会それ''1体のあり方も、本文中し進める契機となったのは,減に幸いな二とであっのアンケートの意見に兄るごとく蝿題は多い。例

た_えばその役ti榊成や環境教育への,舟い社会的要計ｉ
この10年で、日本の環境敬了『が急速に耕及し槌についてどう応え得ているかなど、ニニでも検討展してきたことは、環境散ﾌﾟifという臼災が社会一すべきことは数多い。とりわけ、環境教育の推進

般にも広く受け入れられつつある現状をみれば、が兵に環境問題を解決しうる力を発揮するためにその内存が未だ十分とは言えないとしても、そのは、社会それ自体がより|)Hかれたものへと質的に杵及の速度は役fzuIi時からJ；えると喪に雛<ばか変雌しなければならないが、まさに環境教育がそりである。文部1ﾉｵをはじめと-1-る国の機１１８１から地うした社会変｝腹の－－肋と左り１１ﾄているのかをも１－

方自治体難の身近な1｢政機関ばかりでなく、ＭＤＯ

分にLL極めなければなら左い゜今[可まとめられたなどの様ﾉQfな社会組織も環境を軸に多様な教行、本学会の1Ｏ脚年紀念誌の各郁資料もそうした鑓倫

啓蒙活動を展開するようになった．もはや環境教のための基礎となれば幸いである。環境教育の来育が問題の解決に必要不可欠なものであり、かつし方行く末を大いに鍍倫し、新しい時代へのワン効果が大きなものとして人々に認知され、ますま

ステップとしたい。

す期待されるようになってきている。日本での環ａ,股後に、木学会の10周年記念誌が柵想されてから発刊まで丸３年もの日時を饗やしてしまった。

当初、［学会の10年IHIの成果、会員サービスになる
もの、次の10年をみすえたもの］の３つの住を目標に、日本の曝境教育の全体像を描きたいと大望をもって企画された本誌であるが、そのねらいを-1-分には達成できず申し訳ありませんでした。不手際にもかかわらず、この'1Mには記念シンポジウ

ムllMiiやアンケートの実施等で会貝外の方痔にも多大なご協力をいただいた。そうした方だや会員の皆様に深く感謝すると同時に、これからの学会と環境散f了のより－１Wiの発展にご支援、ご協力を今後ともよろしくお願い申し_上げます。
2０００．１１．３０

１０周年配念聴綱築委員会
委員長

渡辺隆－

委員

飯沼慶一
川内9極
111〔子栄一郎
山田卓三

日本環境教育学会１０周年記念蕊

環境教育の座標軸を求めて
発行日2001年３月２８日

発行ｎ本環境教育学会

Ｐ。