令和３年度

ＮＩＥ活動実践計画
鹿児島市立谷山小学校

１

はじめに
本校は，平成３０年度に，日本新聞協会からＮＩＥの実践校指定を受け，研究を始めたところである。校務分掌にも「ＮＩＥ担当」が位置付けられ，年３回の部会を通して，本校のＮＩＥ活動の実践を広め，児童の学力向上につなげようとしている。
今年度は，ＮＩＥ活動を継続して実践していくために，どのような活動をしていけばよいか，
３年間の実践内容を見直していきたい。

実践内容

２
(1)

学習指導要領に基づいた教科・領域での活用（2） はがき新聞の活用(3)

ＮＩＥタイムの設定（学期に１回）(4)

ＮＩＥコーナーの設置(5)

親子での取組（ファミリーフォーカス，よむのびコンクールへの取組）

３実際（1） 学習指導要領に基づいた教科・領域での活用
昨年度に引き続き，新型コロナウイルスの影響で，新聞記者を招聘しての出前授業を行うことができなかった。そのため，本年度も新聞を活用しての授業実践のみ行った。
① 第４学年国語「新聞をつくろう」
実際の新聞の第一面を活用し，新聞の割り付けや見出し，新聞記事の構成，書く時のポイ
ントを教科書の内容と関連付けながら学習した。見出しの効果やリード文のまとめ方など実際の新聞を参考にしながら，自分たちの新聞づくりに生かすことができた。また，記事の文章表現も意識して，記事を書くことができた。
② 第５学年国語「新聞を読もう」，社会
見出しやリード文，記事の内容や書かれ方について，実際の新聞を活用しながら授業を進めることで，児童の興味関心を高めることができた。また，単元の終わりには，自分で興味のある新聞記事を選び，分かったことや考えたことを伝え合う活動を行った。また，社会では，単元と関連する記事を用いて，全国と本県の産業についての比較を行った。
③ 第６学年各教科の発展的学習として
南日本新聞社のホームページにあるワークシートを活用して，各教科の単元における発展的活動として，単元の終わりや家庭学習で取り組ませた。全国的な記事や鹿児島県内の記事など，全国と郷土での似ていることや違いについてワークシートを読み取ることで考えることができた。また，年間を通して俳句に挑戦し，新聞社へ応募を行った。

－2－

（2） はがき新聞等の活用
第４学年以上に，はがき新聞を取り入れるようにした。限られた文字数でまとめるため，児童によって同じ単元でもまとめる観点やまとめかたが様々で，友達のはがき新聞を見て，次の単元でのまとめに生かしていた。また，ＩＣＴを活用することで，ロイロノートで作成した新【写真 1,2,3 観点の異なるはがき新聞】

聞を共有したり，ロイロノートで作成した新聞
を学級新聞として掲示したりする活動も行った。
（3） ＮＩＥタイムの設定
学期 1 回，朝の１０分間をＮＩＥタイムとして設定した。各学年のＮＩＥ係の職員を中心に
学年に応じて，様々な活動を行った。
第１学年…新聞記事からのひらがな，カタカナ探し。新聞を使った遊び。記事の写真【写真 4,5 ロイロノートを活用した新聞】

を見て一言思ったことを書く。
第２学年…新聞記事からの漢字，名前探し。南日本新聞社のワークシートへの取り組み，言葉の意味調べ。
第３学年…子供たちの興味がありそうな記事を数点選び，その中から選択して，わかったことや考えたことを書く。分からない言葉の意味調べ。
第４学年…第２学年と同様，南日本新聞社のワークシートを活用した読み取りや言葉調べ。
ファミリーフォーカス。
第５学年…南日本新聞社のワークシートの読み取り。その記事に対して分かったことや考えたことを書く。ファミリーフォーカス。
第６学年…南日本新聞社のワークシートの読み取り。その記事に対して分かったことや考えたことを書く。ファミリーフォーカス。
昨年度より活動時間が５分短くなったため，事前に準備を行い，子供たちの活動時間をできるだけ確保するようにした。

【写真 6,7,8 左から低（おもちゃ作り）中（言葉探し）高（ワークシート）学年の取り組み】－3－

（4） ＮＩＥコーナーの設置
今年度は，ファミリーフォーカ
スの掲示，オセモコ通信の掲示，俳句の掲示を行った。特に４年生以上の子供たちが取り組んでいるファミリーフォーカスは校舎２か所に掲示した。ＮＩＥコーナー以外
では，学年に応じて新聞の第一面を掲示したり，子供たちが興味を持ちそうな記事を掲示したりする【写真 9 ファミリーフォーカスの掲示】ところもあった。

【写真 10,11 オセモコ通信の掲示】【写真 12 気になる記事の掲示】（5） 親子での取組（ファミリーフォーカス，よむのびコンクール）
昨年度と同様に，中学年以上でファミリーフォーカスを実施した。実施回数は学期１回の計３回実施した。中学年は，教師側でいくつかの記事を選びその中から子供たちに選ばせ，高学年はＮＩＥタイムで読み取った記事をファミリーフ
ォーカスとして取り組ませた。特に，高学年は事前にワークシートとして内容を読み取らせる活動を取り入れることで，【写真 13 俳句の掲示】

ファミリーフォーカスでの分かったことや考えたことに各－4－

内容も具体的に書くことができた。また，よむのびコンクー
ルへも取り組み，学校として多数応募することができた。

【写真 15,16,17 同じ記事（左）に対する子供と保護者のコメント】【写真 14 ファミリーフォーカス】

４

成果と課題

（1） 成果○継続して実施できることを意識して取り組むことで，来年度，どのような取組を継続できるか見直すことができた。
○

学習内容や学級のことなど

を新聞という形でアウトプッ
トする力が学年に応じて身についてきた。

【写真 18,19 よむのびコンクール】（2） 課題● 今年度でＮＩＥ実践校から外れるため，次年度以降，新聞の準備が難しくなる。
● 上記につながるが職員を含め，各家庭の購読率が低いため，新聞を読む習慣がつかない。
●

研究テーマなどに位置付け，意識させて取り組ませないと積極的な新聞活用までには至ら

なかった。

５

次年度に向けて
上記で述べたように，今年度でＮＩＥ実践校から外れることになる。ＮＩＥ活動を積極的に行うためには，研究テーマ等への位置づけをすることだけでなく，家庭の新聞購読率が上がることが必要だと感じた。ただ，新聞を読ませることは，長文を読む速さの向上，内容を読み取る力の向上につながることは，４年間の実践を通して強く感じたことである。ただ，新聞を読み準備することが負担にならないように，新聞社のワークシートも活用しながら，教師が気軽に取り組ませることができるようにしたい。そのために，今までの実践を整理し，子供たちの学力向上の一つの方法として活用することができるよう，引き継いでいきたい。

－5－

－6－

－7－

－8－

令和３年度 ＮＩＥ実践報告（実践３年目）
霧島市立青葉小学校
１ テーマ
読書（新聞）のよさを味わい，自分の世界を広げることができる児童の育成
２

目指す子どもの姿（１）低学年・・・新聞に興味をもち気付いたことを表現できる子ども（２）中学年・・・情報をもとに自分の考えをもち表現できる子ども（３）高学年・・・相手意識をもち自分の考えを表現できる子ども
３

実践内容(１) ＮＩＥタイムの実施(２) ＮＩＥコーナー(新聞閲覧)の活用(３) 新聞を活用した授業等の実践
４ 研究の実際（１）ＮＩＥタイムの実施
月に１回程度，朝の時間（８：３０～８：４５）にＮＩＥタイムを設けている。
新聞を活用した学習活動で，学年で統一した内容を実施している。以下主な取り組み。
【１年】
スポーツに関心が高い子供がいたりスポーツ少年団に入っている子供がいるので，大谷選手を取り上げた記事を教師のほうで読んだり解説したりした。
目を輝かせながら見たり聞いたりしていた。野球選手としての活躍もだが，積極的にゴミ拾いをするなどの人柄についても紹介した。
「すごい。
」「ぼくもこんな選手になりたい。」などの感想を発表していた。
漢字にふりがながついているとはいえ，一年生なので大量の文字や文章を読み取ることが難しいことが多かった。そこで，イラストコーナーや写真の記事を紹介した。喜んで見ている様子があった。

－9－

二人組で同じ新聞記事を見て，交流をした。
現在，家で新聞を取っている家庭も減っている
状況もあり，実際，新聞を手に取り，友達と一緒に記事を読んで語り合うという活動は，楽しく新鮮だったようだ。
「こども新聞」の中に低学年コーナーみたいな
ページがあるともっといいなあと思った。

【２年】「若い目」欄から子供たちと同じ２年生の投稿をピックアップして読み，その感想を書かせた。また，
小学生新聞を読み，みんなに教えたい記事や気になる記事等を発表したりした。

【３年】「若い目」のコーナーから３年生の投稿をピックアップして読みその感想を書いたり，そのとき話題になっているニュース（大谷翔平選手のメジャーリーグでの活躍）を取り上げた記事お読み，それぞれ感想を書いたりした。新聞記事のつくり（見出し・リード文・本文・写真・資料など）がどのようになっているのかを学んだ。新聞＝文字が多くて読むのが難しいというイメージを持つ子どもが多かったが，身近な題材が取り上げられていることに気づき，興味を持って新聞に向かい合う姿がみられるようになった。

－ 10 －

【４年】主に「みなみ edu」のワークシートを活用し，4 年生向けの話題をもとに記事を読み，何が書かれているか理解し，問題に答える活動に取り組んだ。難しい言葉などは辞書で意味を調べながら読んで
いた。

【５年】
南日本新聞ホームページ「みなみ edu」のワークシートに取り組ませた。社会科の学んだ食料自給率の課題とポテトショックの新聞記事を関連させ，これからの食料生産についての自分の考えを根拠を明確にして書く活動を通して，論理的表現力の向上につながった。

－ 11 －

【６年生】南日本新聞社のホームページより教科の学習内容や生活の課題に応じ内容のワークシートに取り組ませた。

（２）ＮＩＥコーナー(新聞閲覧)の活用
一昨年度，おやじの会の協力により新聞閲覧台を制作してもらった。子どもの目線の高さに合っており，閲覧しやすくなっている。従来は，畳のコーナーに長机を置き，その上に新聞を置いていたが，閲覧台は子どもたちが気軽に新聞を読むことができている。そのため，閲覧する子どもが増加している。
毎朝配達された新聞を，生活・ボランティア委員会の子どもたちが校内にある 4 つの新聞閲覧台に広げて展示している。
(３) 新聞を活用した授業等の実践
社会科や理科の教材と関連した記事を資料として活用したり，国語科の作文指導の際にテーマを考える材料として新聞記事を使って指導したりと，授業の資料としての活用にも取り組んだ。また家庭学習の一つとして，３年生では新聞記事の試写を取り入れたり，新聞の感想を書かせるなどの課題を与えたりしている。6 年生では夏休みや冬休みの課題として新聞つくりに取り組ませた。見出しを工夫したり，レイアウトを考えたりと新聞の記事を参考に意欲的に取り組んで
いた。
５

成果と課題
（１）成果
・

環境を整えたり，新聞を活用した学習活動を設定したりすることにより，全体的に新聞に親しむ機会が増えた。また言語に関する知識が増えた。
・

高学年では，新聞の記事をもとに自分なりの考えを文章に書く活動を通して三角ロジックの考え方が少しずつ身についてきている。
（２）課題・

ネットが普及し新聞を購読していない家庭も多く，新聞に親しむ機会が多い子どもと少ない

子どもの個人差が大きい。
・ 発達段階上，新聞に書いてある内容を正確に読み取ることが難しい。
・

教科等の特色をふまえた上で，新聞活用の日常化を図っていきたい。

－ 12 －

鹿屋市立笠野原小学校

令和３年度のＮＩＥ取組について

１ 本校 NIE 教育の目標「新聞を読み取り，情報を生かす力・社会とつながる力を育てる」
２ 各学年の努力点
低学年
中学年
高学年
○ 新聞がどのような紙面に ○ 調べ学習や文章に表すた ○ 記事の読み比べや友達となっているのかを見る。
めの資料として新聞を使うの意見交流を通して，思考ことで，表現力を育てる。
力・判断力を身に付ける。
○ 各種活動において子ども ○ 教科で調べたことを新聞 ○ 新聞をもとにした発表資新聞の写真や図を使うこと
形式にまとめることにより料を作り，構成力・判断力をで新聞に親しむ。
構成力を身に付ける。
身に付ける。
３ 学校全体での取組(1) 年度初めの共通理解・職員研修
年度初めに教育課程をもとに全体計画を確認した。担当がこれまでの実践例を紹介し，各学年で実践する内容を設定した。夏季休業の職員研修で，NIE の目的や実践の進め方を確認した。
(2) NIE コーナーの設置
教室前ろうか掲示板と校長室前掲示板と図書室に設置。
「オセモコ」「紹介記事」「新聞に掲載された児童の作品」等を掲示した。休み時間や給食の片付けの時などに，児童が友達と一緒に記事を読んでいる。

職員研修

実践事例の確認

校長室・教室前の掲示(3)

委員会活動での取組
ア 放送委員会
南日本新聞の記事や「オセモコ」の中から自分が興味をもった記事を選び，給食時間の校内放送で記事の音読と感想の発表を行った。
イ 給食委員会
食に関する記事を読んで啓発資料を作成し，給食室前に掲示した。
ウ 広報委員会
ファミリーフォーカスを行い，校長室前 NIE コーナーに掲示した。

【給食委員会】
食に関する記事紹介【放送委員会】新聞記事選び⇒給食時間の放送【広報委員会】
ファミリーフォーカス(4) ファミリーフォーカス
週末の課題等でファミリーフォーカスを実施した。書いたものは廊下に掲示して，クラスの友達がいつでも見ることができるようにした。
(5) 担任による新聞記事紹介
定期購読している新聞を計画的に各学級に配布し，担任が朝の会等で記事紹介を行った。
(6) コンクールへの参加
４年生以上は，夏休みに「よむのびコンクール」に取り組み，４年生から６年生までで合計 160 点を出品した。今年度は肝属地区学校賞を受賞した。
－ 13 －

４

各学年の授業実践
年度初めに全職員で実践例を確認し，各学年において授業を通したＮＩＥ実践に取り組んだ。
〈各学年担任に配布した
実践例〉（５・６年）

授業実践 １年 国語科□ 単元 かたかなを かこう□ 目標 片仮名を読み，書くとともに，文や文章の中で使っている。
□ 事前 児童が興味をもつような片仮名の言葉が使ってある新聞を紹介し，意欲をもたせる。
□ 本時の流れ（２／２時間目）(1) 新聞記事を紹介する。
(2) 片仮名で書かれた言葉を探して，ワークシートに書き出す。
(3) 見つけた言葉について，友達と交流する。
(4) 見つけた言葉を発表する。
(5) 感想を発表する。
□ 事後 身近な物（新聞を含む）から片仮名を探し，読んだり書いたりする。
□ 成果と課題○ 新聞に興味を示していた。
○ 意欲的に，かつ，集中して取り組んでいた。
○ たくさんの片仮名の言葉を見つけ，語彙を増やすことができた。
▲ 紙面の読み方に慣れていない児童が多く，言葉の区切りが分からないようだった。
授業実践 ２年 生活科□ 単元 図書館をたんけんしよう□ 目標 地域の公共施設である図書館を見学したり，調べたりすることを通して，町の多くの人が利用することや，それを支える人たちがいることに気付き，自分たちも利用してみたいという意欲を高められるようにする。
□ 事前 秋の校外学習で，図書館に行くことを知らせ，意欲をもたせる。
□ 学習の流れ(1) 図書館で調べたいことや質問を考える。
(2) 実際に，図書館で調べたりインタビューしたりする。
(3) 新聞を見ながら，レイアウトなど新聞の書き方を話し合う。
(4) 図書館探検をして，分かったことや気付いたことを，新聞にまとめる。
(5) 感想を書く。
(6) グループで発表し合ったり，保護者に読んでもらったりする。
□ 事後 ふだんから新聞を見たり読んだりすることで，新聞作りについても，さらに興味を深めていく。
□ 成果と課題○ 新聞にまとめる活動を楽しみ，意欲的に活動していた。
○ 友達や保護者に読んでもらうことで，新聞に関心をもつことができた。
▲ 新聞作りは初めての取り組みで，分かりやすくまとめることが難しく，とまどった子どもたちもいた。２年生でも何か継続的に実践できることを，保護者と連携して取り組んでいけるといい。

－ 14 －

１年 片仮名探し

２年

図書館新聞づくり

授業実践 ３年 国語科□ 単元 ポスターを読もう□ 目標 ・文章を読んで理解したことに基づいて，感想や考えをもつことができる。
・比較や分類のしかたを理解し使うことができる。
□ 事前 子ども新聞を読む。
□ 本時の流れ（２／２時間目）(1) ２枚のポスターを比べ，どちらのポスターの方がお祭りに行きたくなるか考える。
(2) 本時のめあてを確認する。
(3) どちらのポスターの方がお祭りに行きたくなるか，理由を友達と話す。
(4) ２枚のポスターを比べて，気づいたことを整理する。
(5) ポスターに違いが生まれる理由について話し合う。
(6) 単元の学習を振り返る。
□ 事後 学んだことを総合的な学習の時間の新聞作りに活用する。
□ 成果と課題○ ２つのねらいの違うポスターを比較することで，ポスターなどを作成するときの言葉や文字，イラストの配置など様々な工夫の仕方を学び，新聞作りなどに生かせた。
▲ 目的や対象によって工夫することが難しい児童がいた。
授業実践 ４年 国語科□ 単元 「新聞を作ろう」（アンケート調査のしかた）□ 目標 相手や目的を意識しながら書くことを選び，集めた材料を比較したり分類したりしながら，タブレットを使って新聞を作ることができる。
□ 事前 実際の新聞を使い，「見出し」「リード文」などについて学習する。
本やインターネットなどを使い,テーマについて調べる。
タブレットを使って，伝えたいことについて学級の友達にアンケートを取る。
□ 本時の流れ（８・９／12 時間目）
(1) 実際の新聞記事を参考にして，記事の書き方を考える。
(2) 何を言葉で伝え，何を写真や図で伝えるのかを考える。
(3) 自分の担当箇所の新聞記事を書く。
(4) 伝えたい内容に合った見出しをつける。
□ 事後 作った新聞を，グループや学級全体で共有する。
伝えたいことを新聞にして書く方法を振り返る。
□ 成果と課題○ 実際の新聞を使って事前に学習することにより，新聞作りの学習につなげられた。
○ タブレットを使うことにより，個人の記事を班の代表児童のタブレットに集めて新聞を作ることができた。レイアウトも自由に変えることができ，各班の工夫が見られた。
▲ 構成や記事の内容を考える段階では，思考を整理するために，紙と鉛筆を効果的に使う場を設定する必要がある。
▲ 考えたことを言語化しながらスムーズにタイピングできるように，継続的にタイピングの練習に取り組ませる必要がある。
４年
グループで
新聞づくり
見出し・リード文の確認

思考ツールを使った編集会議－ 15 －

校長先生に取材

授業実践 ５年 国語科□ 単元 読み手が納得する意見文を書こう（教材：「あなたはどう考える」）□ 目標 目的や意図に応じて，感じたことや 考えたことなどから書くことを選び，集めた材料を分類したり関係づけたりして，伝えたいことを明確にすることができる。
□ 事前 児童が興味を持つような新聞の投書を紹介し，題材を決める。
□ 本時の流れ（２／６時間目）(1) 作例を読み，書き表し方の工夫を見つける。
(2) 全体で共有して，意見文を書くときの観点をまとめる。
(3) 題材として選んだ新聞投書を読み，自分の主張の根拠となる事実に印をつける。
令和２年度版(4) 主張，事実，理由を思考図（ペンタゴンロジック）にまとめる。
(5) まとめた思考図を友達と確認し合う。
「大隅学力向上リーフレット」より(6) まとめ，振り返り□ 事後 主張の根拠となる理由について質問したり，質問に対する説明を加えたりする。
□ 成果と課題○ 新聞の投書について時間をかけて読ませたことで，新聞に対する興味・関心を高めることができた。
○ 複数の投書を提示したことで，自分の考えに合う題材を選ぶことができた。
▲ 選ぶ題材に偏りが出たので，複数の新聞から児童自らが選ぶ流れにしてもよかった。
授業実践 ６年 国語科□ 単元 日本文化を発信しよう□ 目標 新聞の見出し，小見出し，リード文，割り付けを参考にして，パンフレットを作る。
□ 事前 集めた情報を整理して，パンフレットの構成を決め，ページを書く分担を決める。
□ 本時の流れ（５／７時間目）(1) 新聞を読んで，見出し，小見出し，リード文はどこにあたるかを確認する。
(2) 最も伝えたいことは何かを明確にし，絵や写真とのバランスを考えて割り付けを工夫したり，読者を意識した見出しや小見出し，リード文などを書いたりする。
(3) 教科書の文章構成の例を参考にして，下書きをする。
□ 事後 班ごとに作ったパンフレットを読み合い，工夫が見られた点など感想を交流し合う。
□ 成果と課題○ 新聞を活用したことでイメージが湧き，割り付けをしたり，見出しや小見出し，リード
文などを書いたりすることができた。
▲ 新聞を活用したことでイメージはしやすかったが，割り付けを工夫したり，読者を意識した見出しや小見出し，リード文などを書いたりすることには個人差があった。
◎ ５・６年生は，家庭学習で定期的に新聞ワークシートにも取り組んでいる。
５・６年
理理由由
↑
事事実実
↑
主主張張

ファミリーフォーカス
意見文

５ 成果と課題(1) 成果ア 職員研修を行うことにより，ＮＩＥの概要，各学年の実践例などを確認したうえで，年間を通した取組を実施できた。
イ 学年１つ以上の授業実践に取り組み，職員間で共有することにより，本校における系統性をもった実践事例を確認できた。
ウ 様々な委員会活動において，目的や時期に合わせた新聞活用ができた。
(2) 課題ア 実践事例を来年度以降も引き継げるように，教育課程に取組内容を明記する。また，教科部会で，年度初めの取組方法の確認と学期末の取組状況の確認を行う。
イ 教児ともに定期的に新聞にふれることができるように，全校でファミリーフォーカスや
新聞音読などに取り組む時期を設定する。

－ 16 －

令和３年度NIE 実践報告
いちき串木野市立荒川小学校

１

はじめに
本校は，いちき串木野市北西部に位置し，３学級全児童２５名の小規模校である。校内研修
テーマ国語科「自分の考えを適切に表現（記述）できる子どもの育成」を進めるにあたり，新聞を学習に活用することが学力向上に有効であると考え，ＮＩＥの取組を行った。実践１年目の今年度は，新聞を購読している家庭が少なくなっている中，日常的に新聞にふれる機会を増やし新聞に慣れ親しむことを目標に，新聞を活用した様々な取組を行うことができた。

２

本校ＮＩＥ教育の目標【新聞を読むことに慣れ親しみ，「書く」活動に活かす】
低学年・・・新聞の写真や文字に興味をもち，新聞に親しむことができる。
中学年・・・新聞に対する興味関心を高め，新聞に親しむことができる。
新聞記事を読み，思いや考えを簡単な文章に書くことができる。
高学年・・・興味関心のある記事を選択し，記事に対する思いや考えを書くことができる。
各教科の学習内容を新聞形式にまとめることができる。

３

具体的な実践内容

（１） ＮＩＥタイム（チャレンジタイム）の実施・・・全学年（２） ＮＩＥコーナーの設置・・・全学年（３） 一分間スピーチ

・・・高学年（４） 各教科での新聞づくり

・・・全学年（５） 南日本新聞への投稿

・・・全学年

４

取組の実際（１）ＮＩＥタイム（チャレンジタイム）の実施
毎月 1 回，土曜授業のチャレンジタイム（８：２５～８：４５）の時間をＮＩＥタイムとして設定し全学年取り組んだ。
低学年・・・子ども新聞を自由に読み，興味をもった写真や記事についてその理由を発表する
活動

記事を読んで思ったことや考えたことを友だちに紹介している様子。

－ 17 －

中・高学年・・・南日本新聞社のＮＩＥのページに掲載されているワークシートを活用し読み取る力を高める活動共通の記事を読み，課題に答える様子。解答後は，記事に対する感想の交流も行った。

（２） ＮＩＥコーナーの設置
掲示版スペースに，「新聞コーナー」を作り，年間を通して児童の作品を掲示した。また，
ＮＩＥの取組により配達していただく『子ども新聞』は，高学年→中学年→低学年と回覧した
のち，図書室のＮＩＥコーナーへストックし継続して閲覧できるようにしている。

夏休みの思い出を新聞形式にまとめた作品の掲示（左）図書室の新聞コーナー（中）新聞記事に対する感想の掲示（右）（３） 一分間スピーチ
高学年は，次の日の日直が「子ども新聞」を持ち帰り，選んだ記事に対する思いや考えを文章にまとめる活動を継続して行った。その記事を紹介するスピーチを帰りの会の 1 分間スピー
チで学級の友だちに伝えた。

日直が書いてきた文章は，担任がコメントを添
えＮＩＥコーナ
ーに掲示した。

－ 18 －

（４） 各教科での新聞づくり
夏休みや冬休みの思い出，社会の学習などを中心に新聞形式にまとめる活動を行った。

（５） 南日本新聞への投稿
南日本新聞『若い目』への一人一投稿を目標に，日記や行事の感想，夏休みの作文等を基に投稿を行った。数名の児童が掲載されている。今年度は，高学年を中心に荒川小で伝統的に行っている「太鼓」の取組について取材し，「ふるさと発見

南日本新聞に掲載

隊」の記事作成も行った。

された児童の作品や

また，南日本新聞への「よ学校の様子は，校内

むのびコンクール」には，４

掲示板への掲示を

年生以上の全員応募を行うこ行っている。

とができた。
【ふるさと発見隊】【校内掲示板】（６） 職員研修の実施
ＮＩＥを取り組むにあたり，１学期の校内研修で南日本新聞社より講師を招いて研修を行った。ＮＩＥの実践事例や取組による成果等を全職員で共通理解することができた。

－ 19 －

５

成果と課題
成果
・

自分で記事を選び読めるようになってきている。読んだ記事を自分の言葉で発表できるようになってきている。
（低学年）

・

新聞記事が身近に感じられるようになった。政治・環境・スポーツ等内容が幅広いので子どもたちの視野が広がったように感じる。（中学年）・

新聞記事を用いたワークシートに取り組むことで，読解力・語彙力を高めることができた。（中・高学年）

・継続して新聞を読む機会を設けることで，多様な記事の中から興味をもったものを選択
し読み進めることができるようになっている。（高学年）

・記事に対する思いや考えを簡潔に文章に書くことができるようになってきた。また，学習したことや夏休み・冬休みの出来事を新聞形式に整理してまとめることに慣れてきた。
（高学年）

課題
・

読む力に個人差が大きい。まずは，文章を読む力をつけることが必要である。読む力がついていなければ,子ども新聞を読んで内容を理解することは難しい。（低学年）

・

活字が小さいので読むことに抵抗を感じる子どももいる。発達段階に応じた効果的な活用方法を考えていきたい。
（中学年）

・

ワークシートの取組では読み取る時間に個人差がみられる。隙間時間を使って新聞を読む時間を確保したい。（高学年）・「若い目」への投稿は，全員行うことができなかった。年間を通して計画的な投稿が必
要である。
（全学年）

・

「子ども新聞」の活用方法の検討・見直し（全学年）・新聞を定期購入している家庭が少ない。校内で新聞をもっと手に取りやすいような環境作りが必要である。（全学年）６

来年度に向けて
今年度，全校での取組は．主に月１回のチャレンジタイムの時間を中心に行った。その他の取組は担任裁量であったため，学級間での情報交換を行いながら進めていった。２年目に向け，今年度の取組を整理し内容を検討・見直しを行っていきたい。
また，今年度の活動を活かし，より新聞に慣れ親しむことができるように，児童が新聞に触れる時間を増やしていきたい。

－ 20 －

令和３年度

ＮＩＥ教育実践報告
奄美市立名瀬中学校

１

はじめに
本 校 は ， 平 成 30 年 度 よ り Ｎ Ｉ Ｅ 教 育 の 実 践 校 に 指 定 さ れ ， 今 年 で ４ 年 目 を 迎 え る 。
毎年，職員の異動によりメンバーが入れ替わる中で，共通理解を図り継続した取り組みを行っている。
主に国語科を中心として，授業や土曜授業の朝の時間に新聞記事を活用した取り組み
を 行 っ て き た 。「 新 聞 記 事 を 活 用 し た 活 動 を 通 し て ， 言 葉 へ の 関 心 を も ち ， 豊 か な 表 現
力を養い，思考力をさらに深めていく」ことを目標に掲げ全校体制で取り組んでいる。
土曜授業の朝の８：１５～８：３５までの２０分間（通常は朝読書や朝自習の時間）
を「名中（なちゅう）タイム」と位置づけ，月１回，新聞記事をテーマに，生徒一人ひ
とりが自分の考えをまとめ，それを読み合い互いに感想やコメントを記入している。さらに担任や副担任が一人一人の文章にコメントを入れるなどして，生徒一人一人の思考力や表現力の向上を図っている。
そこで，実践校としての４年間の歩みと，今年度の実践の報告をすることによって，今後の新聞活用の実践や授業での効果的な活用につなげていきたいと考える。

２ ４年間の歩み
平 成 ３ ０ 年 度 Ｎ Ｉ Ｅ 令 和 元 年 度 Ｎ Ｉ Ｅ 教 令和２年度ＮＩＥ教 令 和 ３ 年 度 Ｎ Ｉ Ｅ 教
教育実践１年目
育実践２年目育実践３年目育実践４年目★『国語科における新聞活用の授業実践』★『名中タイム』
土 曜 授 業 8:15 ～ 8:35★「よむのび教室」★『新聞閲覧コーナ
実 施 。（ ７ 月 ）ー の 設 置 』・『 新 聞 ク
イズコーナー』の設
置 』（ 図 書 室 ）★『鹿児島学習定着度調査』の分析による 「 読 む 」「 書 く 」の学力向上の成果報
告★奄美新聞・南海日日新聞（新聞作文投稿）
奄 美 市 内 の 小 中 学 校 年 １ 回 作 文 を 投 稿 す る 。（ ２ 人 × ２ 新 聞 社 ）「 よ む の び 教 室 」 よ り （ Ｒ ２ .７ 月 実 施 ）－ 21 －

３

令和３年度の取り組みについて担当職員の異動により，昨年度までの資料をもとに，これまでの取り組みを引き継ぐ
形 で 新 聞 活 用 を 進 め た 。「 名 中 タ イ ム 」 で は ， 主 に ， 南 日 本 新 聞 の 「 オ セ モ コ 」 を 活 用させていただいた。なぜなら，すべての記事の漢字にルビが振ってあり，漢字を読むことの苦手な生徒にとっても容易に新聞を読むことができるからである。時には，担任に
音 読 し て も ら い ，す べ て の 生 徒 が 記 事 の 内 容 を 把 握 で き る よ う に し た 。コ ロ ナ 禍 に よ り ，
実施できない日もあったが，土曜授業の朝の「名中タイム」は，新聞によって得る情報に親しむ良い機会となっている。

（１）期日と記事内容

期

日

5月 8日

6 月 12 日

9 月 25 日

10 月 9 日

11 月 13 日

内容○ 2021 年 4/14 日 付 け の 南 日 本 新 聞 ：「 オ セ モ コ SDGs の １ ７ 項 目 の う
ち，興味のあるものは何か」のアンケート結果をもとに，自分の興味の あ る も の に つ い て 考 え て 意 見 を 160 字 以 上 200 字 以 内 で 書 く 。
○ 2021 年 5/11 付 け の 毎 日 新 聞 と 南 海 日 日 新 聞 ：「 奄 美 世 界 自 然 遺 産 登録に向けて」をテーマに４つの観点（①新聞の見出し②写真③記事の共通点と相違点④全体的なこと）をもとに 2 つの新聞の読み比べを実施した。
○ 2021 年 8/4 付 け の 南 日 本 新 聞 ：「 オ セ モ コ 青 春 空 想 科 学 わ た し の 勉
強 法 」 を 読 ん だ 感 想 や 自 分 の 勉 強 法 と し て 実 践 し て い る こ と を 160 字
以 上 200 字 以 内 で 書 く 。
○ 南 日 本 新 聞 「 み な み Ｅ ｄ ｕ 」 の 「 コ ラ ム を 読 み 解 く 」（ 中 学 ・ 国 語 ）を 配 布 し て ，「 南 風 録 」 の よ う な コ ラ ム を ど の よ う に 読 み 解 い て い く
かを理解する。
○ 2021 年 11/4 付 け の 南 日 本 新 聞 ：「 軽 石 漂 着 」 に つ い て の 意 見 を ， 身
近 な 環 境 問 題 と 捉 え 160 字 以 上 200 字 以 内 で ま と め る 。（ テ レ ビ や ネ ッ
ト で 話 題 に な っ て い る 旬 の 話 題 を 取 り 上 げ た 。）

（２）使用した記事－ 22 －

（３）生徒作品★ 「 オ セ モ コ SDGs の １ ７ 項 目 の う ち ，
興味のあるものは何か」★「オセモコ青春空想科学

わたしの勉強法」★「奄美世界自然遺産登録に向けて」新聞読み比べ★「軽石漂着問題」※記事については，主に旬の話題を取り上げるように心がけた。授業においては，各自で決めたテーマをもとに，新聞内で共通する記事を集めて意見を書いたり，討論したりした。

・この話題については，奄美大島の海岸に軽石が漂着していることから身近な問題として捉え，今後
自分たちにできることはないかについて考えたものが多かった。

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４

成果と課題（１）研究の成果① ＮＩＥ実践校となったことをきっかけに，地元の新聞以外の新聞に親しむ機会をもつことができ，地元新聞と地方新聞，さらに中央新聞並びに英字新聞などの魅力を知ることができた。
② 同じ話題でも各新聞社の取り上げ方や記事の大きさ等に違いがあることがわか
り ， 各 新 聞 社 の 特 色 に つ い て 知 る こ と が で き た 。 新 聞 の 読 み 比 べ な ど も 行 い ，「 読む」楽しさを感じることができた。
③ 「新聞閲覧コーナー」の設置により，新聞を自宅で読まない生徒にも，新聞を読む機会が与えられ，新聞に触れる機会を作ることができた。
④ 国 語 科 の 授 業 に お い て は ，「 よ む の び 教 室 」 を 参 考 に し て 新 聞 を テ ー マ ご と に ス
ク ラ ッ プ し た り ，記 事 の 比 較 を し た り ，記 事 に つ い て 対 話 し た り す る こ と に よ っ て ，
表現力の向上につながった。
⑤ 月 １ 回 の 「 名 中 タ イ ム 」 の 時 間 が 習 慣 化 さ れ ，「 書 く 」 こ と に 対 し て 苦 手 意 識 がなくなり，自分の意見や感想を積極的に書く生徒が増えた。
⑥ 学級新聞作成（文化部の取り組み：年２回）の指針となり，記事の見出しや内容などを工夫するようになった。
（２）今後の課題① 今後も，国語に限らず，さまざまな教科で新聞記事を効果的に取り上げ，生徒の主体的・対話的で深い学びにつなげていく機会となるよう「ＮＩＥ教育」の推進に努めていきたい。
② メディアやネットによる情報があふれている中，自ら新聞による情報をどのように活用していくかを考えたり，新聞という形で表現したりする力を身につけさせたい。そのためには，身近な内容から国際的な内容まで幅広く捉えさえる機会をもつことが大切である。
③ ＮＩＥ実践校としての活動は終わるが，都市部から離れた離島だからこそ世の中の出来事に関心をもち，思考する活動を続けていきたい。

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令和３年度ＮＩＥ実践報告
鹿児島県立指宿高等学校
１ 目 標
新聞記事の活用を通して，情報リテラシーの涵養を図り，探究的な見方・考え方を働かせ，自己のあり方・生き方を考えながら，よりよく課題を発見し解決していくための資質と能力の育成を目指す。
２

育成を目指す資質・能力(1) 情報を正確に読み解く「読解力」(2) 情報を幅広く収集し，多面的に理解し編集する力(3) 実社会や実生活と自己との関わりから，課題を発見し解決しようとする態度(4) 自己を取り巻く環境と自己の生き方を結びつけ，探究し続けようとする態度

３

実践報告(1) 金曜日「朝コラム」の時間の活用① 概要
本校では，従来からＮＩＥ実践として，毎週金曜日のＳＨＲ前の１０分間に「朝コラム」の時間を設けている。
「朝コラム」とは，選択された社説や新聞コラムを読み，文章要約や自らの考えをまとめる活動である。実施方法は次の通りである。①小論文指導の担当教諭が当番制で記事を選択してワークシートを作成する。②学級担任は，生徒の要約や記述を確認してコメントを記入して生徒にフィードバックを返す。今年度は特にＳＤＧｓを意識し，新聞記事と関連の深いＳＤＧｓの番号を明記してワークシートを作成した。

（実践例）
テーマ

ＳＤＧｓ

引用

フードロス

１，１２

2021．3.8 読売新聞

温室ガス

７，１３

2021.4.30 読売中高生新聞

石炭発電

１３

20216.17

朝日新聞

難民・紛争

１０

2021.7.9

朝日新聞

パラリンピック

１０，１６

2021.9.6

南日本新聞② 課題意識昨今，実用的な文章やグラフを読み取る「読解力」の養成が求められている。一方で，近年のＳＮＳや動画サイトの普及によって，論理的にまとめられた文章を高校生が読－ 33 －

む機会は減少傾向にある。本校でも，入試改革の影響や入試方式の多様化の中で，生徒の「読解力」を養成することは喫緊の課題となっている。以上のような理由から，本校
では「朝コラム」を通して週に１回，社説や新聞コラムに触れる機会を設けてきた。しかし，記事の十分な読解が行われないまま感想文を記入するケースも多く，十分に活用できていないという課題が見られた。
③ 実践と成果
そこで，本年度は生徒が記事の構造をふまえて論点を読み取ることができるように，着目するポイントを押さえるための問いと問題解決につなげるような問いを段階的に設定した。
（例１）温室ガス削減（2021/4/30）
Ｑ１ 温室ガス「30 年までに（）」本文を読んで空欄を埋めなさい。

Ｑ２ 目標達成が困難な理由は何か。産業，運輸，店舗，家庭に分けて要因と改善策を答えなさい。
(例２）食品ロス（2021/3/8）
Ｑ１ 非常食のイメージを書きなさい。
Ｑ２ 食品ロスを防ぐことになる非常食の特徴を本文から読みとって書きなさい。
Ｑ３ 紹介されている非常食は，災害時のどのような問題の解決につながりますか。
あなたの考えを書きなさい。
以上の問いの設定によって，多くの生徒が，記事を丁寧に読み込み，内容を踏まえた意見を書くようになった。

(2) ２学年「総合的な探究の時間」における活用① 概要
本校２年生は，総合的な学習の時間に自身で設定したテーマに基づいて「柏葉アクテ
ィバ(課題研究)」を行っている。火曜７限の時間に課題テーマごとに４つのプロジェク
ト（こども，医療，環境，グローバル）に分かれて活動してきた。
② 課題
昨今，ＳＤＧｓに示される世界的な社会問題や人口減少社会における地域課題など，
多様な課題が社会的関心となっている。同時に，「総合的な探究の時間」や地域課題解
決や課題研究に関するコンテストなどにおいて，高校生が関心を持ち調査や探究を行う機会も増えつつある。しかし，日頃から社会問題に関心がない生徒にとっては，課題－ 34 －

研究のテーマ設定を行うことが難しいということが従来の課題であった。
③ 実践と成果
そこで，生徒の社会問題への関心を高めるために，以下の２つの実践を行った。
(ア) ＮＩＥスペースの設置
空き教室に新聞を並べ，記事の切り抜きを行うスペースを設置した。生徒は記事を活用して課題研究のテーマを設定したり，研究テーマに関連づけて情報収集を行ったりして探究を深めることができた。
(イ) 新聞スクラップノートの作成
先述したプロジェクトごとにプレゼン発表をするため作成し，１年生を中心にして記事のスクラップを行った。生徒はプロジェクトに関連のある記事を切り抜いてスクラップし，プロジェクトチーム内での議論や自身の課題研究の資料として活用することができた。
（研究テーマの例）
ゼミ

研究テーマ

こども

子どもを中心としたまちづくり，教育，こども食堂

医療

地域医療，お産，放射線，薬学，看護環境

ﾍﾞｯｺｳﾄﾝﾎﾞ，ウミガメ，海洋ゴミ，宇宙

グローバル

日台交流，途上国支援，比較文化，LGBT＋

新聞活用の成果として，生徒が設定したテーマに次のような傾向が見られた。従来は，環境・国際問題のような世界的課題をインターネットや文献を用いて調べる生徒が多かったが，新聞の活用によって，地域課題に関するテーマ設定が増え，実際にインタビ
ュー調査を行うなど１次データを収集する生徒も増えた。また，世界的課題に関しても，地域社会などに結びつけて探究し，課題の当事者としての視点を持つことができた。
４ 考察「読解力」の養成や探究学習において，最新かつ多様な分野の記事を得られる新聞の魅力は大きい。さらに，新書や論評に比べて，新聞記事は書き手の「主張」ではなく客観性の高い「事実(事象)」や「論点」を中心に記述しているため，高校生が自身の考えを構成するための余地と素材を与える。今後も，生徒自身が問いや仮説を立てたり，論理的な道筋を組み立てたりするための思考力を涵養するために，新聞活用の習慣や技法を日常的に身に着けさせる仕掛けを学習活動の中に設定していきたい。

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令和３年度NIE実践報告（実践１年目）
鹿児島県立鹿児島聾学校

１

はじめに
本校は鹿児島市下伊敷に所在する，県内唯一の聴覚障害教育を専門とする特別支援学校である。本年度は幼稚部１６人，小学部１７人，中学部６人，高等部１２人の計５１人が在籍している。また，０歳児からを対象とする乳幼児教育相談やきこえの相談，通級指導教室など聴覚障害教育に関するセンター的機能も担っている。
今年度本校では，新聞や ICT を活用することで，言語能力や思考力を高めることをねらいとする授業実践に取り組み，その授業を幼・小・中・高の学部を越えて教師が互いに参観することで，実践例等の共有を目指すこととした。
２

本年度の実践内容

（１）

新聞へ親しむための取組

・

学校玄関ホールに新聞閲覧コーナーを設置。

・

幼・小・中・高の各学部へ４紙を期間や新聞社を組み合わせながら巡回回覧。

（２）

新聞に関する全体研修

・

職員研修で担当から全職員へ本年度の研修内容についての説明や，新聞社の方を招いて，NIE の概要や実践例について解説。

（３）

新聞を用いたグループ研修

・

グループ研修の概要☆

全校（幼・小・中・高）縦割りの４～５人で構成されたグループで，互いの授業を参観し授業研究を行う。

☆

新聞や ICT を用いた言語能力と思考力を高めることを目指した授業を全員が提供し，実践例等を共有。以下にグループ研修の流れ（PDCA）を示す。
①

目指す幼児児童生徒の姿や課題等につ ②いて共通理解。 ※P-①は目指す幼児児童生徒の姿－ 49 －

授業提供者が授業実践計画シートを作成し，その授業を動画で撮影。

③

グループで授業動画を視聴。参観者「参観シート」の記述と反省等からはその場の質疑応答と併せて「参観シ

授業提供者は「ふりかえりシート」をート」に気付いたことを記入し，授業記入しグループ内で共有。

提供者に返す。

３④（授業研究）⑤②～④をグループ内で輪番で実施。

⑥

各グループの実践例を全体へ報告（研修のまとめ）
実践の実際

（１）

幼稚部の例（年長）
話し合い活動の話題として新聞記事を活用。

目標「友達の話を最後までよく聞いて，自分の意見を伝え，話し合うことができる。」
学習活動○

話し合い活動・

ウミガメのレントゲン写真を見て，体内の丸い粒に気付く。

・

丸い粒が何かを考える。

・

どこからきたのか。

・

どうやって除去するのか。

・

友達の意見を聞いたり，自分の意見を伝えたりして話し合う。

幼稚部段階では話し合い等で言語活用の基礎を作っていく。ウミガメのレントゲン写真をきっかけに軽石漂着の話題について話し合うことができた。

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（２）小学部の例（６年）
自立活動の読解・要約課題として新聞記事を活用。

目標「興味のある記事を選び，その記事について読み深める。」（全体）「語彙を増やし，記事の内容の中心を捉え，事柄や事例などとの繋がりを正しく把握する」（個人）

学習活動
・

記事を読みながら分からない語句に印を付ける。

・

タブレットを使って意味を調べる。

・

記事の内容をウェビングすることで，事柄の関係性等を整理する。

・

記事の内容を要約する。

授業者が同じグループの高等部の授業を参観した際，ウェビングの様子を見て自身の授業にも取り入れた。

要約前のウェビング
（３）

中学部の例（２年）
国語科（古典・徒然草）の読解を深める

ために新聞の形式を活用。
目標「仁和寺の内容を伝えるはがき新聞の下書きを書くことができる。」（全体）「仁和寺の登場人物の言動を簡潔に伝える文章を書くことができる。」（個人）
学習活動
・

本文の確認

・

はがき新聞作成
手本参照，レイアウト案作成，下書き作成，発表

新聞の構造(見出し等)を生かして新聞形式にまとめることで，理解度を高めることができた。

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（４）高等部の例（２年）
家庭科で衣服を選択・購入する際の考慮事項

について，問題提起と理解を深める資料として新聞を活用。
目標①「安価な衣服がどのような生産工程を経ているか，新聞記事や収集した資料から読
み取り，その問題点も含めて理解する。」②「自分の消費行動が社会に与える影響や，今後の購入時の配慮点について考えをまとめることができる。」
学習活動
・

新聞記事の内容を理解するのに必要な資料を収集する。
・収集した資料・情報をウェビング等の手法を用いて整理する。
・

衣服を購入する際に考慮する点について自分の考えをまとめる。

・

発表及び評価をする。

新聞記事の問題提起を元に資料を集め，それに対する考えを練り上げる活動は，言語能力や思考力
UPに資するものである。

読み取ったり調べたりした内容をまとめる前のウェビング
４

まとめ
聴覚障害のある子供たちにとって，新聞を読み解くことは容易ではない。一方で，新学習指導要領では，知識や情報を精査し相互に関連付けながら思考する「深い学び」が示され，情報化社会の進展も留まることを知らない。今年度，幅広い発達の段階に応じてなされた新聞活用の実践は，「深い学び」の実現や情報化社会を生き抜く力を身に付けるための手掛かりとなり得るものであった。今後も障害特性に応じた実践を積み重ねていきたい。

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