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棚田に学ぶ子どもたち－地域にかかわり自ら学ぶ子どもの育成一
藤本勇二
徳島1M:勝iili1lI上勝ﾛ｢上勝小学校

ChiIdrensLea｢ningwithMTanada-TerracedPaddyFieIdsm
YUjiFUJIMOTO
K酌mikmtsuP｢imarySchoolDKamikatuTbwn
しかし本校の子どもたちは、自分たちの地域や生１はじめに活にかかわりの深い棚田の存在をあまり意識して実践的な場面で既習の知識を総合的に緋ぴつけおらず、話題に上ることもほとんどない。様々な

１１１１題を主体的に解決する能ブル自己の生き方につ機会をj、して棚田を学習に１Ｍ｣二げることで、自いて振り返り生活をⅢ新していく|:I覚的な態庇。

然環境へのllU心や環境と人lⅢのかかわりについてこうした「生きる力」を育てるためには、「総合の認識が高まると期待した｡これは、「棚田」と的な学習の時１１１１」と教科・領域を相互に関連づけかかわった４年生の１年1111の学習の報告である。

た全体的な教育課程をiiⅡ造することが求められる。

２指導計画

地域は子どもたちの生活の場であり学びの現場である。地域での学びの意義は地域社会の一旦として実感的・共感的に学ぶことができ、知恵とし

2.1単元構想図（履歴）全40時間（表１）ての学びと人lllIとしての生き方をliiI時に身につけることができることにある。地域の自然や幕らし

2.2単元の目標の姿を学ぶときに、それを見ていく窓のようなも○進んでllMHlにかかわる活動にＪ１Xり組み、棚１１１ののが必要になる。棚1mには、その役割が1W侍でき自然環境の大切さやそこにかかわる人に関心をる。棚111は米の生産現場としてだけでなく、ひと持つとともに、地域の一風として生活や文化をつの文化遺産としてＨ本人の心の１１１に刻まれてき継承しようとする。

た。岐近は国土保全の機能をもつ「緑のダム」と（学習にかかわる側心・愈欲・態艇）して、また様々な生き物が榧息する複雑な生態系○棚lIlにかかわった先人の綿らしの知恵や技のすの場として、その自然環境にもIHI心が満まっていばらしさ、また棚田と地域の環境とのかかわりる。「腱」という根元的な活動をj、じて雑らしにやその変化と過疎や商齢化の１１１Ⅱ､を知る。

出会える場なのである。棚H1の持つ豊かで大きな教育力は学校だけではその力を峨大限に引きｕ}せ（学習にかかわる知識・理解）○棚IIlについて地域の力に鯖をlIilいたり他の｣U2域ないであろう。地域とのつなが})が自然に求めらと比較して調べたりしながら、集めた情報を整れ、「もの」・「こと」・「ひと」の関係が豊か理したり、学んだことや棚、と地域についてのに結ばれていく。

考えを自分なりに表現できる。

上勝町には全国棚１，百選に認定されている「橿原の棚IH」をはじめたくさんのiMIIIIが点在する。

（学習にかかわる技能・表現）○棚11]の持つ多面的な意味を理解し、膿1分たちの(llllい合わせ先）〒771-1622徳脚ﾘMJ阿波1Ⅱl市｣h脇町興崎字北分90-5）臘本功二E-mailmalpi、Ｉａｄｉｏｎ･ｎｅＪｐ

環境数行VOL.｣2-2

軌』

月

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４月

上勝小学校第４学年

７月

６月

９月

1０月

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２３ｏ４〉をた時
はプい３

①プ啓叶間

fl:又「囲田世見学して②」ローマ･猿の学葡④劇の脚本を作る②

メモしよう「圏11】の藍さ物マップ①」方言と共濁鮪

９

社会 くらしと水県の地図を広げてＩｑｔとさまざまなｔ地のくらしｉｆと今の主らづくりあたたかいｔ地と寒い土地｢観囲の水①」「ｋ弱り日介①」「全【可田lfI百選①」「野尻H1水①」「｣二鴎に翻田が多い秘密①」

７

算数

２

「山地の田・平地の蘭①」「お米のWl米①」

轆率嘩率国団癖

面伯「岡田のiIn欄を８Nる②】

理科 若興の季節Ｎ11Ｋたった－つの地球識れろ水の低きパケツイネの皿U95①生き物の1年lH］水のたび「欄、①」
Ｉ偲冊の生き物①｣「jIIと災害①」秋のEI然「囲田のヒガンバナ①｣「鰯H1の生き物①ｊ「棚田の水①ｊ図エ

道徳｢棚田の生き物マップ①」

行事［１Iｴたるのj１１①

１

学活
同和ＴＯ

若無の季節「畑を作る①」若鷲の弔節「棚H1の生き物マップ①〕バケツイネの収稲①

白米と玄米①よく咽t,う②
ひかり「ぼくたちの村」①

神IIJ茶体験③学靭発表会②古代米無会①

６－１１１

上閉紹介を呼びかける圏田の生き物マップスタート
バケツでイネを１９｢てる上閥ﾛ｢の粛塊日記スタートパンフレットを梨ぬる

１’■

関連 使い切りカメラで鰯田特娠li始まるインターネット導入学校の近くで闇IIJ発見

３

驍舞曇Ⅲ国舘３

上肋 紹介轡しよう

総合学習曇灘騨弓く○一・局‐咄

平成１２年度「総合的な学習の時間」履歴棚田に学ぶ子どもたち｡｡:;蕊≦
図１棚H1のマップ

樺らしと棚[Hとのかかわりのノミ切さについて考

社会科の内容につなげていけることが分かった。

え、地域の持つ過疎や高齢化、棚、の荒廃のｌＩｌ１

さらに町おこしや全lflil11{'百選について収I)上げ

Ｍｑについて考える。

ることで他の地域との交流の視点も生まれてくる(`γ:習にかかわる思場・・判断）

こと、さらに''''11間地の農業現代の課題も兇えて2.3学習活動と評価規準表

ら、教科の内存と相互環流のある学習を進めるこ

くることなど、米作l)や'二勝の生活に出会いなが（略）とができると碁えた。
次に、子どもたちにマップを111:かせた。「･ども2.4教材の価値と子どもの学びや体験をつかむのマップには'ｋき物のおｉｉｉや「米」と言うIir業が「ウェビングマップ（以~ドマツプ)」を用いた多く〈X｣鮒する。しかし米作})の」し体的な様卜や取乎法で棚川の教材としての価仙を吟味した。これ

りｌ:げた生き物の種類には個人雄が大きかった。

は、子どもたちが興味・関心を持ったテーマとし畦やｲ丁垣、１１１水路といった人のTHの加わった点にて取り上げる素材についてどのような学習内容かかわる内容はほとんど幾場していなかった。人（教育的価Iifi）があり、どんな活動（iiIlUulづくI)）とのかかわl)に｢1をＩｉｊ１けさせるためには、獲際にが可能であるか、そのつながりや流れをγ測した棚川で生活している方から話をljl〈機会が必要とものである。ウェプ（web）とはクモの巣と茜うなる。そこでゲストＴに協〃してもらい、社会科

意味でちょうどクモの巣状にlxl式化したものであのiii元で取Ｉ）’2げることにした。また、耕作放棄る（図ｌ）。

や転作、土砂lilｵL、過疎と高齢化といった棚田の棚、のマップ作成による検吋から、化物や周l川抱える問題についても《r<あげられていない。その森、水など生態系について理科の学柳として、こで他の地域の棚田と比較させていくことで今日また用水路や石械みなとを皿じて米作I)の工犬を的な,IllL題が４ｲ|:生なI)にIﾘ]らかになってくる、日環境狭がVOLl2-2

5６藤本〃I)だした。

子どもたちの関心の対象は川や山、「1分とかかわりのある水（｢畑にある大きな桜｣）といった１２１‐ＦⅥ：然や「自然の宿あさひ」のような遊び場であった。
「製材所」（林業を映し出している）や「押し花」（彩り「'二'がで押しｲﾋﾟを作っている）のように地域の産業に紬ぶつ〈ものもあった。「水が少なくなった谷」（棚川の耕作放棄や天然林の伐採と山林の蘭？

手入れ不足の一つの現れ）のように棚{Ⅱ学習につなげられる取材もあった。掲示された上勝紹介を?ｊＴ４１上勝紹介

もとにＴ･ともたち|面LLでも論し合いができた。
棚田1こついては、３人が田んぼを蝿ってきてい分たちはどうしたらよいかが関心１１になるのではた。「絵のようなたんぽ｣、「なかおのおっちゃんないかと考えた。こうして1111科・社会科とllU述づのたんぽ｣、「樫１%(の棚田」であった。棚の会でTjSけながら進める学習の全体的な見通しができた。

典を撮ってきた子にお米作I)やｌＨんぽの論をして３実銭もらった。にれなあに？｣、「棚田だよ｣、「棚田って{''1？」、lIilじ上勝1{１１の子どもでも棚111を知って3.1内の目から地域を見る

いる＋も知らない７．もいた。家でお米を作ってい1）上勝紹介をしよう

る応手伝ったことのあるｆ、手伝ったことのな

地域の人からの１１１き取りや[Hんぼでの体験をj、い卜にもH1んぼへの11U`し､の述いがあった。本校はじてそこに暮らすﾙﾐ活者や地域の-11としての視昨年統合し、上勝町に１校だけの小学校になった

点を大切にしたい、と考えた。それを「内の１１」ので校区が広く子どもたちはお互いの地域をくわと呼ぶことにした。そこで棚ＩＨと丁･どもたちの出しく知らない。地域への関心とともにクラスの仲会いを[1分の|則心のある地域の「もの」や「こと」1111への関心を高める活動ともなった。「棚田のこをカメラで取材することから演出しようと考えた。とを案内をしてくれる人がいるから、111んぼを兄子どもたちの中のだれかがきっとＨ１んぼを搬捌北に行こうか」と投げかけると行きたいという声がてくれるに違いない、それをクラスへ広げようと起こった。

決めた。始業式の挫日に次のように切り出した。

2）棚田の見学に行こう「先/１１は、‘l)]に上勝に来たばかI)なのでｌ勝

標高150メートルの谷間の学校からスクールバのことは、よく知りません。みんなが上勝らしいと思う塒所を写』OLに搬ってきて先生に紹介してください｡」４年生23名を５つの班に分けて各HIiに使い切りカメラ（２４枚搬I)）を渡した。各｢'２枚ずつ蝿影したら、自分の班の次の人に渡していく。放iim後や体１１を利１１北て、思い.ｕいの場Wrを写真におさめてきた。子どもたちが取材してきた写真に「ぼくの家のとうふ｣、「毎ｕＩ１Ｌる福川トンネル｣、「しいたけの仕事｣ﾋﾙ｣、「畑の近くにあるゆずの木」といったタイトルと説明の`i業をつけてＡ４大の紙に沸く。これをIも勝町全体の地図の上にはＩ)付け、［上勝紹介」として救索の背iIiiには環境教かVOL､１２－２

Tj2y(２樫原の棚１１１見学5７

棚田に学ぶ子どもたちスに乗って、標高550メートルの111旗まで来た。

プで１枚の新ljI1にまとめた。石垣に使われた焚き見学に訪れた樫原の棚IHは全国棚Ⅱ'百選（腱林水50ｃｍほどの滴を教峯に持ち込み、一段一段石を産省認定）になっている棚田である。「棚田を考Fiみ上げ、水ⅡIを切I)ＩＨＩいていった先人の姿につえる会」の谷崎勝祥さんに案内されて田んぼに水いて考えきせた。「初めてIHIいたときにはスペアーを引いている谷を見に行った。狭い小径を用水路洞とか訂われても意味が分からなかったけど、勉沿いに谷に向かいながら、「川の音はシヤーシヤー強しているうちに分かりました。初めて棚田を見と気持ちよきそうだった｡」「小さい田んぼがいったときと今と風餓が変わりました｡」「棚IHは知恵ぱいあった｡」「風が気持ちよかった｡」「あぜにはいろんな植物が生えていた｡」「田んぼに引く水が冷たかった｡」と棚田を全身で体感した。「田んぼた。棚ll1はすごく奴い石をのせているんだなあと思いました｡」の記述にも見られるように、Ⅲ水にはタニシ、ヤゴ、ゲンゴロウ、トンボ、イモリ、路の雌や水H1の幅よりも荷い石祇みなと知恵と技オタマジャクシ、カエル、イトミミズがいました｡」の意味を学ぶことができた。水を引く苦労、水をと苦労と努力でひきついでいるんだなと思いましと日記に記しているように、子どもたちの一稀の守り、を守る努力など少しずつではあるが棚、の関心の対象は生き物であった。谷にいたアメゴにことを学習しながら、そこにある人のかかわりの歓声を上げ、Ｈ]んぼのタニシやヤゴ、イモリを教深さが兄えてきたようだ。

室に持って帰I)、飼育した。

3）お米を育てよう

樫原の棚田見学では米作りの工夫や苦労についｌ学jUjにはIDI田学習と平行してバケツでお米をては谷崎さんから話があったにもかかわらず、ほ汀てた゜それは、棚川についての澱し合いの中かとんど印象に残っていなかった。そこで社会科のら「お米ってどうやって作るの？」という疑IHIがⅡlFilUに平地の､]んぼの写真と比較しながら急傾斜出てきたからである。教案のベランダでγ;ててき地の田んぽの米作りについて考えさせた。そこかた稲をハサミで収穫し、ベランダの手すI)を使っ

ら台風の被害の様子ややおいしい米作りへのこだて干した。それから、割り箸に挟んでしごきながわりなど、ljilいてみたいことが少しずつIﾘ]らかにら脱穀した。「千歯こき」「A1rilf（とうみ)」といっなってきた。谷崎さんに今庇は学校に来ていただ

た昔の道具についてのljlIきjKI)する中で、昔の糀くことになった。谷lMfさんからはjlMI物の被聾や水米の謡がでた。すり鉢にモミを入れてポールでこの話、「風が米を育てる｣、「ゆっくり作るからおすってもみすりをした')、一升瓶に入れて棒でついしいお米ができる｣、といった心に残る言莱でつく方法で粉米したときに、「いつも食べている米を育てるたいへんさや罫びを語っていただいた。

お米と述うね｡」「この小さい粉なに｡」「ぬかって子どもたちの懸想文を紹介する。「谷崎きんは灘いうんだよ｡」「ぬかってばあちゃんが栄礎があるっから棚ＩＵをしています。て言ってたよ｡」「ぬか讃けもあるし｡」と「ぬか」……中略……励物がみんな恐いのでなくて逆に棚のことが話題に上った。

Ⅱlにとっていい生き物もいると言ってくれました。

そこで、栄縫士ざんに玄米とＥｌ米の栄鍵的な述洞がきのスペアー石はくずれたときに使います。

いなどについてＴＴで授莱をしていただいた。そくずれないように工夫して犬きいのや小さいのをの日のＨ記には次のような記述がある。「新IIl先IILぜてニヒも入れたそうです。石がきがこんなにす生が来てくれて米の栄養の識をしてくれました。

ごいなんて思いませんでした｡」「ｲｶﾞは牛をﾘ|いて玄米から白米になるまでに栄養がぬかといっしょⅡ】んぼの上の''１にある石を探していたそうです。に落ちたんだなあ、ぬかは初めあまいけど後味が……中略……棚田のお米はみんなのためにあるんかすかすしてあまりおいしくありません。給食でだなあと思いました。もっともっと勉強して棚川強化米が入っているなんて知りませんでした。はのことを知りたいです｡」

いがという栄鑓のあるところが白米になる前になそれから谷崎ざんの謡をもとに３～４人のグルーくなるなんて少し残念だなあ｡」

環境教汀VOL､１２－２

5８

藤本磁二：

また参観日に「よくかもう」というテーマで保健指導として玄米を取り」そげた。玄米と白米を実際に炊いて保護将といっしょに食べ比べてもらった。バイキング給食でも玄米を使った料理が紹介された。このように他の先生ﾉjと協ﾉ｣しながらさまざまなMII面でお米にかかわっていくことができた･

3.2外の目から地域の棚田を見る

1）全国棚田百選に手紙を出そう

１学期の雌後にポートフォリオを疏み返しながら、これまでの学習を振り返らせてマップを11Fいた。これまで地域の人からのllHき取りや、んぽでの体験をⅢじて学びんできた-｢･どもたちの地域へのｌｌＵ心やこだわりがマップに衣れていた。特に、生き物や米作りにかかわる具体的なij葉が多く登場し始めた。一方で、棚田の抱える１１１１題に触れる言飛はまだまだ少なかった。全何の棚ＩＨとつなげば、共通点と差述点に11を向け「外のロ」から棚田をみることで、上勝の棚田を通して地域の探題がlmLえてくるのではないかと考えた。そこで「全'ﾘ兵３棚mIZi進のある自治体に手紙を書く

国棚田百選のある全国のり,Lに手紙を{})してみよう」と投げかけることにした。

ＮＨＫ教育放送の「たった一つの地球」で「棚子どもたちは国$#の時'111にローマ字の学習をした。

田」を視聴した時のことである。この稀組では新上勝のパンフレットとお願いの手紙を添えて一人潟県安塚町の棚11|が紹介されていたが、子どもたで２カ所、多い子は５カルrに手紙を出すことになっちは兄学に行った橿原の棚田と唯き物がちがうこた。とや作られなくなったH1んぼが二k砂Ⅲiれを起こし

はじめは返事が来るとは思っていなかったのでていること（上勝町ではウノハナが咲いている）

あるが、－．人また‐人と返事が届くたびに了･どもに気がついた。
２学則に入り、４，jを枝にインターネットが入るこたちの目の色が変わI)始めた。iIfHの話題はどこから手紙がhil<かになり、郵便配達の力を心待ちとになった。子どもたちはインターネットをやりにするようになった。Allいた返蛎には手紙とiIi町たいと言いlllした。そこで、「みんなが見学行っ村の紹介パンフレットや棚田の写真が入っていた。

た樫､;〔の棚Ｈ１は全{却棚Ⅱ'百選の一つだと言うこと

どの手紙からも棚川への思いや保全にかける願いは知っているね。他のところの棚田のこと知りたが低わってきた。また過疎とilM齢化、垪作放棄とくないかな、棚、のある町や村に手紙を出そうか｡」

いった共迎の問題を抱えていることが分かった。と持ちかけた。先ず全図棚田百選のある都府U,Lかさらに上勝の棚IⅡについてほめてもらえたり、学ら手紙を出したい場所を２カ所ずつ選んだ。競合

習をはげましてもらうことで、外の{lから地域のした塒合には譜し合って決めた。次に住所をllMく

棚１１１を評lliすることができた。子どもたちがお礼ることになった。ホームベージを検索して他所をに出したメールには次のように香かれている。

調べるのであるが、ローマ字が分からないために「パンフレットありがとうございました。……1１１

環境我育VOL12-2

棚川に学ぶﾉこどもたち

5９

パンフレットができあがった。小さなパンフレッ

トが「プチバン」、さらに小さくて手帳ほどのものが「ミニバン」、折り返していくタイプの「ベラベラブック｣、地図が入ったものを「ち－ずバン」などと４１'i付けて''１分たちのパンフレットを作った。

パンフレットを作ろうという活動は、ｊろ想外であった。棚川の持つ暇かな紋f｢力がこうしたiilillM1を支えてきたと考える。棚111を通して「どもたちの可能性やしなやかな感性に触れたA(がする。

，')Iに本校では学習発衣会がある。「どんなこﾘﾉ!(４１Ｍいたパンフレットとを苑衣しようか」と|H1〈とこれまでの棚川学習のことを割にしたいと‘;い{}'した｡全体を大きく４１脇１ｍに分けて、学習した本人が益場するストー

略……上勝|{１１．では尚齢舌がふえ、棚}１１にうの花がリーを示し、お'１ｔ話になった地域の力を益jtlIiさせ咲いてきています。柴野町ではどうですか。虫やるように譜した。各グループごとに脚本を10Fかせ

llill物に田んぼをあらされているひがいはあＩ)ません

たところ、ポートフォリオを取りlllしてこれまでか行,……」「侍原の棚111には上砂崩れはありますの学判を振り迫I)始めた。この脚ｲﾐ作')がこれまか。……'１１略……排１%(の町のﾉﾉもし勝とＩｌｉ]じようでの棚田学習を外の｢1から見るよい機会となった。にお年寄りが多くなっているんですね……」

４結果と考察2）パンフレット・棚田の劇を作ろう
金岡の191治体に下紙を出そうというIiiし合ったときのことである。「上勝の棚Ⅱ1のことを紹介し4.1子どもの学びの支援

I）学びの履歴と自己評価に生かすマップの効果たい｡」「上勝町のことが分かる６の手紙に入れた学んだことや`認識の変化が学WIiii後のマップをい｡」「棚１１１のことiｌ｝いたものないかな｡」「温泉に比較することではっきりと見えてくる。iii)Cの日パンフレットがあったよ｡」「役場に行けばもらえるかもしれないよ｡」と子どもたちは放`iM後や体標にＭＩＩした「棚111と地域の環境とのかかわl)」や「人の界らし｣、「知忠や技のすばらしさ」に関す

Ⅱに保護稀の協力もi(｝て、いろいろなパンフレッるil城がマップ上に項１１として〈f｣】M｢することからトを集めてきた。ところが、棚111を紹介したもの

目標を達成できたかを`i}【価することができる。さがなかった。手紙をⅡ｛すこととliil時進１｢で自分たらに`､jt判を辺じてのｐらの体験を路まえた』し体的ちで上勝の棚111を紹介するものを作ろうというｉｉｌｌな紹称が蟹場する点や1111:線的なつながりでなく、になった。上勝紹介で蝿っている写真もある。棚

多岐にわたる襖雑なつながりとして友現すること111に近い-12ともたちを棚田特派し】として季節ごとができた点から,認識の深まりをＩ流みとることがでに'')真を蝿ってもらってもいた。返Lljとして各11ｊきる。

町村からliiき始めた手紙に添えられたパンフレッ
トも自分たちの参考になる。
どんなパンフレットにするかコンクールを|H1い１．．ともたちに２枚のマップを比べさせてみると[I己,iWiHiにも'にかせる．「前に１０１:いたマップと比べると、言紫が噸えて排し<ｆＩＩ:けている」「前のた□作ってみたいパンフレットの見本を人1点は意味の分からないことを書いているけど今のはの｢1泊体の''１から逆ぴ、そのJMIlIを添えて紹介すやったことや作I)方を１１心にilfいているので少しる。全貝が投票して141分たちの作るモデルが決まっ賢くなった女(がする」などマップの変化から学びた。1mlいたパンフレットを参孝にして`j:典を貼っのを振り返ることが､｢能である。ポートフォリオて紹介のコメントをつける。そうしてユニークなや１０１□612価カードといっしょに１１}いることによ')、環純孜がＶＯＬ12-2

6０

藤本勇二

「上勝町には高れい者がふえて来ているとわかっように明らかになった。

た｣、棚田への気持ちや感じかたが「はじめはＩＭＩア地域を見ていく切り口としての棚田（棚田を心をもっていなかったけど今はすごく関心をもっ通して、環境、くらし、農業、歴史、人のかかわている」などＩＨＩ心や意欲、思考・''2ﾘ断についてもりが見えてくる｡）

評価できるｃ

イ地域を知り、そのよさが分かり、地域にかか敬師もマップにより教材の提示や具体的な支援わっていこうとする（これから生きていく地域をが適切であったか、教科との連携は有効であった

どうするかについて考えることができる｡）のか等、カリキュラムの評価と改溌にも生かすこウ棚田の持つ多面的な機能や側面を理解する過とができる。鹸後のマップ作りの後の話し合いで程でものの見方を深めていく（問題解決する力や「田んぼでお米を作ってみたい」という発言が多総合的な認識力を育てる）

く見られた。４年生ではもっと体験をたくさん盛また多様な学習方法を学習活動の流れの中で自り込んだ学習にする方がよいと判断できた。棚、然な形で位個づけることが出来た。例えば自然体のjl2かな教材性は明らかとなったので棚田の111水験（棚田での生き物採集や活動)、見学・調盃や石垣、米作りの工夫などを社会科の教材として（棚田見学・インターネット活用)、外部識ｌｍｉ

丁寧に扱い、総合的な学習の時M]とのつながりを（棚田を考える会会長)、聞き取り（米作り）、表Ｈ１かにしていくことで子どもたちに確かな学びを現活動（棚田新Ｍ１・生き物マップ・IliIの脚本作り）係隙することができると予想した。このようにマッなどがあげられる。

プや学習履歴をもとにしたカリキュラムの評価・

2）認識の変化と深まり改善から翌年度の「きゅう－きよ〈の桜もち」の学校の周辺を自然観察に歩いていた時のことで実践は始まった。

ある。「先生、これって棚田じゃないの」と道路

2）子どもの思いに沿った計画

脇の小さな田んぽを指しながら子どもたちが言ったので、子どもの求めに沿って計画展開するためた。「そうだよね、石垣もちゃんと稲んである｣、「こんな近くに棚田があったんだ」と話す子もい

マップにより子どもの学びを兇取ることができの手だてを１４ることができた。学習の全体的な見た。典JWlとして始めに樫原の棚田を見学に行った通しと教科との関連の中での適切な支援もnJ能とが、学習を進める中で身近に目を向ければ棚H1はなった。棚田の学習では導入場面での上勝紹介、見つかるということを子どもたちは気がついた。

２学期のスタートのインターネットの活用など｢・子どもが自らの課題について疑問を発する力がつともの思いから始めることができたので主体的ないてきたように思う。

学習となったと考える。また社会科で「山地の、・平地のＨ１」を取り上げたり、理科でテレビを視

また「棚田を守りたい」と題した子どもの作文には次のように轡かれている。

聴した。国語としての脚本作りは中'111まとめの役「……（前略）……棚111はとても大切なもので割を果たした。このように教科との110連をはかりす。ぼくも棚、を守っていきたいです。棚田を守ながら様々な学習活動を取り入れ靴織的に行うこるには、棚田のことをもっと勉強していろんなひとで子どもたちの学習を支援できた。

みつを知りたいです。生き物のことやお米作りの加えてポートフォリオの活用によって、評価1門ことや石がきのことや山や谷のことをもっと知り動を子どもたちに返すことで子どもの自ら学ぼうたいです。ぼくたちの町の棚田のことがじまんでとする意欲を高めるものになったと考える。

きるようにがんばります｡」

4.2棚田学習の効果「ぼくの家の近くにも棚１１]があります。いままで「棚田はすごい」と題した作文を谷いた子は
1）教材性と多様な学習活動
棚田学習を通じて教材として棚、のよさが次の

環境教育ＶＯＬ12-2

くわしく見たことはありませんでした。でも社会科でかしはらの棚田のことを勉強してから棚Ｈ１の棚田に学ぶ子どもたちことが気になり１１)しました。……（後略）……」と記している。

お礼の手紙にも相手の地域が過疎と高齢化、耕作放棄といった上勝町と共通の１１１１題を抱えていることに触れる記述があるなど、Ｉ:1分が観察したJ1Ｉ
実と知織をつなげて関巡性を考えるような力も育ってきた。

また３月に「たんぽのつうしんぽ」として棚Ⅲ学習を艫I〕返らせたときに棚H1を通して「上勝町には満れい者がふえて来ているとわかった｣、棚田への範持ちや感じかたが「はじめは凹心をもっていなかったけど今はすごくilU心をもっている」と記録している。さらに子どもたちがお1Kいのポー

6」

4.3今後の課題

この年の４年生の子どもたちは棚mとの出会いから生き物と米作I)へ関心を寄せ、全国の棚田へとつながり、パンフレット作りを通して地域へ目をliijけていった。それは棚IIJの持つ班かな教材性の力でもあり、その魅力の一つのllIimである。棚田学習では、子ども自身が対象に働きかけて主体的に学んできたように思う。これまでの学習が次の搬題を生み、新たな学習へとつながっていく。
そうした述統した主体的な学習活動の中に子どもたちの「生きる力」は育まれていくのではないだ
ろうか。

今後は生態系の拠点や農業の抱える問題にも対トフォリオについて読んで感想を香いた付菱紙に応できるような棚H1を中心にしたカリキュラムをは、「棚田のことがよく分かってきたね。何か棚作っていきたい。また個人の中でどのように見方田の勉強ってちょっとほかの勉強とちがうよね。

や考え方が深まり、生き方の1M]題にかかわってい見学に行ったI〕、ゲストに来てもらったりしてとても楽しいよね。○Ｏちゃんはどう、５年生になっる。棚田の持つ豊かな教育力を子どもたちの生きても担柾が藤本先生になってもらってこれからもる力の育成につなげたい。

くことができたかを分析していくことも必要とな棚田の勉強したいよね｡」と記きれていた。

環境教行VOL､１２－２