平成 17 年度

授業研究ネットワーク “まなび”（都立高等学校教科等指導力向上研修会）

研究報告

IT 活用教育部会 情報科研修会

研究主題
よりよい授業を目指すための Web 上での情報交換と教材等の共有について

要

約

Ⅰ よりよい授業を目指すための情報の交換及び共有の方法を研究するにあたり，情報科の教員が持つ専門性（ITに関する知識・技術）を活用し，Web 上に以下の２つのコミュニティースペースを構築する．
１ 授業共有サイト
このサイトは毎日の授業で作られる学習指導案や教材等を共有するために構築する．ここに集まってくるさ
まざまな情報は，授業を考える際に活用される．すなわち，このサイトからさまざまな情報をダウンロード等をすることにより，参考にし，改変し，授業を実施していく．授業によって新たに作り出された学習指導案や教材等は，サイトにアップロードすることにより同じ指導項目においてさまざまなパターンの指導法が蓄積されていくことになる．
２ メーリングリスト
メンバーのみで構成される，今回の研修会の事務連絡，その他さまざまな情報交換の場である．
Ⅱ このサイトの有効性を検証するために，実際にサイトを利用した授業実践を３校で行う．
Ⅲ 将来的にはサイトの利用対象をメンバーのみならず，他の学校の情報科教員にも開放し，情報の交換や共有ができるようになるためのあり方も考えながらサイトのシステムの設計，構築，運用，管理の方法も研究する．

キーワード
授業改善 情報の交換 情報の共有 IT の活用

授業共有サイト メーリングリスト 学習指導案 教材

システム設計 システム構築 システム運用 システム管理 情報科 XOOPS

定期的な実施日（全 7 回）と実施内容
回数

実 施 日

実 施 内 容（概要）

会 場 校

1

5/27（金）全体会

2

7/ 7（木）研究主題の決定，研究協議

3

7/22（金）研究協議

都立科学技術高校

4

8/22（月）研究協議

都立文京高校5

10/20（木）研究授業，研究協議都立調布南高校6

11/17（木）研究授業，研究協議都立小川高校7

12/ 6（火）研究のまとめ，報告書の検討，研究協議

都立小平高校

総合技術教育センター
都立上野高校

この他にも自主的な会合を数回実施している．

1

目

次
頁

研究主題等 ････････････････････････････････････････････････････････････････

1目

次 ････････････････････････････････････････････････････････････････

2

この冊子の読み方について ･･････････････････････････････････････････････････

3

平成17年度 授業研究ネットワーク ”まなび” IT活用教育部会（情報）委員名簿 ･･････････

4

Ⅰ はじめに ････････････････････････････････････････････････････････････････

5
5
5１ 研究主題設定の経緯 ･･････････････････････････････････････････････････
２ 研究主題の解明の手だて ････････････････････････････････････････････････（１）情報の収集や共有について（２）「授業共有サイト」の構築について
３ 研究の進め方 ･･････････････････････････････････････････････････････････（１）研究組織のグループ化（２）各班の連携
Ⅱ 「授業共有サイト」のシステム設計と構築及び運用と管理（Ａ班） ･･･････････････
１ Ａ班の研究の目標 ･･････････････････････････････････････････････････････
２ システムの検討 ････････････････････････････････････････････････････････
３ ソフトウェアの決定 ････････････････････････････････････････････････････
４ 試験運用及び保守（品質管理） ･･････････････････････････････････････････（１）意見交換「メーリングリスト（ML）の運用」について（２）研修会欠席者に対して（３）授業共有システムについて（４）「授業共有サイト」の機能等について（５）セキュリティについて（６）その他の作業履歴
５ Ａ班としての問題点と今後の展望 ････････････････････････････････････････
Ⅲ 「授業共有サイト」のユーザインターフェース形式の研究（Ｂ班） ････････････
１ Ｂ班の研究の目標 ･･････････････････････････････････････････････････････
２ Ｂ班の目標達成のための具体的な手立て ･･････････････････････････････････（１）全体的な構成についての検討の経過（２）詳細な構成についての検討の経過
ア Ⅰ期（会場：上野高校）
イ Ⅱ期（会場：科学技術高校）
ウ Ⅲ期（会場：文京高校）エ Ⅳ期（文京高校後，メーリングリスト等において）
オ Ⅴ期（調布南高校前後，メーリングリスト等において）
３ 実践的な活用について（Ｃ班との連携を中心に） ･･････････････････････････（１）Ｂ班の研究目標から見たＣ班との連携に必要な実践課題（２）上記実践課題に対する実践状況（３）実践状況に対する考察
４ 今後の展望 ････････････････････････････････････････････････････････････
５ システムの評価 ････････････････････････････････････････････････････････（１）フォーラムの構成について（２）ファイルアップロードについて
６ Ｂ班としての成果と今後の課題 ･･････････････････････････････････････････

2

7

8
8
8
9
10

13
14
14
14

20

22
23

25

頁
Ⅳ 「授業共有サイト」を活用した研究授業とその検証（Ｃ班） ･･････････････････
１ Ｃ班の研究の概要 ･･････････････････････････････････････････････････････（１）「授業共有サイト」のあり方（２）授業実践による「授業共有サイト」の検証
２ 授業実践 ･･････････････････････････････････････････････････････････････（１）都立東大和高校（２）都立調布南高校（３）都立小川高校
３ 学習指導案の合同作成や授業参観を通じた指導力の向上 ････････････････････
４ 授業実践を通じた指導力の向上 ･･････････････････････････････････････････
Ⅴ 成果と今後の課題 ････････････････････････････････････････････････････････
１ 全体の成果について ････････････････････････････････････････････････････
２ 今後の課題について ････････････････････････････････････････････････････（１）「授業共有サイト」に集まる情報に関して（２）「授業共有サイト」や「メーリングリスト」の継続的な管理・運営に関して

26
26

28

41
41
42
42
42

資料編１ XOOPS について ･･･････････････････････････････････････････････････

43

１ XOOPS のファイルの入手
２ 動作環境の準備（１）サーバの準備（２）MySQL（データベース）の準備
３ XOOPS のインストール（１）ファイルの転送（２）XOOPS の設定（３）インストール機能の削除
資料編２ 「授業共有サイト」のシステムについて ････････････････････････････････

46

１
２
３
４
５

テスト環境
ソフトウェア
設置環境
セキュリティポリシー
サンプル画面
この冊子の読み方（参考に）

この研究報告書は，３つの班の研究をそれぞれ独立して読むことが可能である．
ここではあくまで参考として，この報告書を読むにあたって，読者が興味・関心のある事柄に関して読む順
序（箇所）を示している．
○ 研究の全体像を把握されたい方 第Ⅰ章 → 第Ⅴ章○ 授業共有サイトのシステム設計や構築などに興味がある方は，資料編 → 第Ⅱ章○ 授業実践に興味のある方は，第Ⅰ章 → 第Ⅳ章○ 授業共有サイトのユーザインターフェースに興味のある方は，第Ⅰ章 → 第Ⅲ章

3

平成 17 年度 授業研究ネットワーク “まなび” ＩＴ活用教育部会（情報）委員名簿

№

所

属

課 程

氏

名

班

1

東 京 都 立 蒲 田 高 等 学 校

全日制

藤 井 亨 也A2

東 京 都 立 玉 川 高 等 学 校

全日制

佐 藤

靖

B

3

東 京 都 立 青 山 高 等 学 校

全日制

尾 身 明 子B

4

東 京 都 立 文 京 高 等 学 校

全日制○河 合 和 美C5

東 京 都 立 上 野 高 等 学 校

全日制

福 田 順 子B

6

東 京 都 立 葛 西 南 高 等 学 校

全日制

梅 沢

崇

B

7

東 京 都立 科 学技 術 高等学校

全日制

○能 城 茂 雄A8

東 京 都 立 富 士 森 高 等 学 校

全日制

小 松 一 智A

9

東 京 都 立 町 田 高 等 学 校

全日制

松八重 竹 志C

10

東 京 都 立 小 川 高 等 学 校

全日制

辻

誠 一

C

11

東 京 都 立 東 大 和 高 等 学 校

全日制

今 井 大 介C

12

東 京 都 立 東 大 和 高 等 学 校

全日制○杉 山 賢 二B13

東 京 都立 東 村山 西 高等学校

全日制

古 島 敏 雄B

14

東 京 都 立 東 村 山 高 等 学 校

全日制

込 山 祥 代B

15

東 京 都立 武 蔵野 北 高等学校

全日制

牛 島 一 寛A

16

東 京 都 立 小 平 南 高 等 学 校

全日制

梶 原

修

A

17

東 京 都 立 田 無 高 等 学 校

全日制

小 林 成 行C

18

東 京 都 立 国 分 寺 高 等 学 校

全日制

荒

伸太郎

B

19

東 京 都 立 小 平 高 等 学 校

全日制

三 村

徹

A

20

東 京 都 立 調 布 南 高 等 学 校

全日制○宇佐美 俊 哉

C21

東 京 都 立 調 布 南 高 等 学 校

全日制

山 本 博 之

C

○世話人
［担 当］
東京都教育庁指導部高等学校教育指導課 統括指導主事

牛 来 峯 聡

東京都立文京高等学校 全日制課程担当副校長

下 條 隆 史4

Ⅰ はじめに

１ 研究主題設定の経緯
教科「情報」は今年度で定時制課程を除くほとんどの高等学校で導入された．毎日の授業は試行錯誤の段階ではあるが，授業実践によるさまざまな問題に直面しながら振り返り，改善し，よりよい授業を目指して授業を行っている．
大多数の学校の情報科の教員は一人で教科を担当している．したがって，授業力向上のためには，教科の専門性や特性を理解ながら客観的にアドバイスしあえる環境を整える必要がある．そのためには校内だけではなく，他の学校の情報科の教員との情報の交換や共有がより一層重要となる．
今回の「まなび」のメンバーは「授業をさらによいものにしたい」「他の学校ではどんな授業をやっているのだろうか？」「指導事例が欲しい」などという問題意識を持った教員が集まった．
第１回目の研修会では，どのような研究をしたいのかを自己紹介していく中で「情報の交換」「情報の共有」という言葉がキーワード化された．第２回目の研修会では，第１回目に出されたキーワー
ドの具体的な解決方法として，情報科の教員が持つ専門性（IT に関する知識・技術）を十分に活用し，Web 上に「授業共有サイト」を構築し，そこで情報の共有を行いながら「メーリングリスト」も併用することで情報交換や共有を促進し，これらを実際に活用して研究授業を行うことにした．
このような２回の研修会での経過を踏まえ，今年度の研修主題は「よりよい授業を目指すためのWeb 上での情報交換と教材等の共有について」と設定した．

２ 研究主題の解明の手だて（１）情報の収集や共有について
授業の実践事例等の情報は，Web サイト上に数多く存在している．多くの情報を収集するのが目的ならば，そこから探せばよい．しかし，入手した多くの情報は，公開用に整備された事例であり，しかも，編集が不可能なファイルなどで公開してあることなど，多くの条件が作用して，実際の授業では活用しにくい面を多く持っている．そのため，Web 上にある既存の事例を使って生徒の実態に合せた授業を行うことは難しい．
今回の「授業共有サイト」を構築する目的は，メンバーが作成した学習指導案や教材等を Web
上にただ単にアップロードすることではない．図１及び図２が示すように，「授業共有サイト」にアップロードされたさまざまな情報を利用し，参考にし，それぞれの学校で授業を行い，その後，授業実践により新たに作られた学習指導案や教材等をさらに「授業共有サイト」にアップロードすることで共有し，他のメンバーがそれらを利用することで別の視点からも検証しながらフィードバ
ックできる形を作っていくことである．すなわち，多くの教員の手を経た，より使いやすく効果的な授業の教材等を作り上げていこうとすることである．
また，同時に，メンバーのみで構成するメーリングリストは，メンバーのさまざまな情報交換の場として活用することにした．

5

図１「授業共有サイト」の利用形態①（智の共有化）①「授業共有サイト」に集まってくる学習指導案や教材等をダウンロードするなどして授業実践に活用する．
②授業実践により改変されたものをアップロードし，他の人も活用できるようにする．

①②の繰り返しにより，一つの指導内容について多くの実践例が蓄積され，さまざまな指導方法が共有されていく．

図２「授業共有サイト」の利用形態②（多くの人の手によって進化していく授業）① ４月にＡさんが「こんな授業をしたい」という「アイデア１」を「授業共有サイト」にアップロードする．
② それを見たＢさんは「アイデア１」を基に「授業案１」をアップロードする．
③ 「授業案１」を見たＣさんは，そのための「プレゼンテーション資料１」を作成してアップロードする．
④ Ａさんは「授業案１」と「プレゼンテーション資料１」を見て，関連する情報を「リンク集１」としてアップロードする．
⑤ 「リンク集１」を見たＢさんは，授業を実践したが，上手くできなかったので，そのことを「失敗事例１」としてアップロードする．
⑥ 「失敗事例１」を見たＡさんは「授業案１の改良版」をアップロードする．
⑦ Ｃさんは「失敗事例１」と「授業案１改」を見て，授業を実践し，その時に作成した「プリント教材１」をアップロードする．

6（２）「授業共有サイト」の構築について「授業共有サイト」の構築にあたっては，どのようなシステムにするかを考えながら使用するソ
フトウェアの検討を行った．その結果，オープンソースで PHP 言語を用い，Web サイトの自動更新管理などができる「XOOPS」というコミュニティーサイト構築用ソフトを採用することにした．
このソフトはオープンソースソフトウェアのため，ソフトウェアライセンスは無料で使用できる．
（オープンソースについての詳細な説明は，http://www.opensource.jp/ を参照）
３ 研究の進め方（１）研究組織のグループ化（各班はそれぞれ連携しながら研究を進める．）

Ａ班「授業共有サイト」のシステム設計，構築，運用，管理

Ｂ班「授業共有サイト」のユーザインターフェースの研究

Ｃ班「授業共有サイト」で共有された学習指導案や情報等を活用した授業実践とそれに伴うサイトの検証
表１ 班編成との研究内容（２）各班の連携（Ｃ班） よりよい授業実践
メーリング
リスト

学習指導案や教材等のダウンロード，改変，
アップロード

設計
構築
運用
管理

授業共有
サイト

（Ａ班）
「XOOPS」による「授業共有サイト」のシステム設計と構築

ユーザの立場に立ったユーザインターフェースづくりを技術的に実現可能にするため
の連携．

図３

7

利用価値があり，使
いやすい，ユーザの立場に立ったサイトづくりのあり方を連携．

（Ｂ班）「授業共有サイト」のユーザインター
フェースの研究

Ⅱ 「授業共有サイト」のシステム設計と構築及び運用と管理（Ａ班）

１ Ａ班の研究の目標
Ａ班の研究の目標は，授業の学習指導案や教材等の共有システム（以下「授業共有システム」と記す）を構築し，実際にこの「授業共有システム」をＢ班やＣ班の意見を取り入れながら使いやすいものに改良していくことである．
主として，共有システムを稼動させるサーバの OS・ソフトウェア・データベースシステム・ユー
ザ管理等について検討した．
具体的には，学習指導案や教材等を提供するシステム管理者，自分の授業に必要なものを探して使うユーザ，そのどちらの立場からも効率的な運用が可能となるシステムを検討していくことである．
また，煩雑なプロセスを経ずにお互いの学習指導案や教材等を時間的・距離的に離れたメンバーと共有し，最適な共有コンテンツを迅速に見つけ出すようにすることに視点を置き検討した．
さらに，共有するファイルの関係上，コンテンツの公開をグループ内の登録ユーザのみに限定する機能も併せ持つ必要があり，セキュリティ面についても検討した．

２ システムの検討
上記の研究目標を達成するための「授業共有システム」Web サイトを構築するにあたり，どのようなシステム構築が必要で，そのために要求される機能を以下のように検討した．
（１）最低限要求される機能① ユーザの管理（アクセス管理）② ファイルアップロード＋フォーラム機能③ ライセンスフリー④ ユーザのスキルに左右されずに，編集・更新しやすいもの（２）フォーラム機能① メンバーの意見交換をするための機能② 似た機能は掲示板機能（BBS）③ 掲示板との違いは，どの記事に対する意見交換か分かりやすい点（３）ファイルアップロードの機能① ファイルをサイトに載せて，閲覧者がダウンロードできるようにする機能② メンバーの投稿する記事・コメントに，ファイルを載せる機能③ 同名のファイルがあっても，時間でファイル名を変更することができる機能

8

３ ソフトウェアの決定
上記の条件を満たすためのシステムを作成するため，下記表２に示すソフトウェアの比較，検討した．その他，各種 blog ソフトウェアや既存グループウェア（サイボーズなど）などである．

ソフトウェア

長

所

短

所

XOOPS

・オープンソース
・開発が活発で，バージョンアップが頻・Web ベースで設定の変更が可能
繁に行われる・モジュール（機能）が多く，拡張性が高い
・小規模 USER 管理向き・モジュールを使用し，自由度の高いサイトを素早く作ることができる
・モジュール開発が活発
・アクセス管理が行いやすい

MovableType

・世界中で使用されているため，信頼性が高い
・日記形式のため，時系列で記事を追いやすい

・シェアウェア
・利用者に HTML を意識させる

Wiki・オープンソース
・世界中で使用されているため，信頼性が高い
・複数の人が一つのサイトを編集しやすい
・成功例として WikiPedia

・ユーザの個別管理ができない
・利用するために，ユーザの教育が必要・編集履歴が残らない・安価・管理がしやすい・ユーザの教育が必要
・操作性が悪い・アクセス管理や制限が煩雑
・ Web の作成や管理維持が高コスト・安価・実践事例が少ない
・クライアントに専用ソフトウェアのインストールが必要・ユーザの教育が必要

FTP
＋WEB

Web DAV

表２ 各ソフトウェアの長所・短所

検討の結果，今回の「授業共有システム」には，以下の理由により「XOOPS」を採用した．
採用理由：① XOOPS 自体（データベース MySQL を含む）がオープンソースで使用可能である．
② さまざまな OS で運用可能である．
③ PHP という言語で作成されており，ドキュメント類が豊富である．
④ システムのプログラムをカスタマイズ可能である．
⑤ 多くの追加モジュールがオープンソースで公開，配布されており，拡張性がある．
⑥ ユーザ管理という視点からも実績があり，信頼できる．

9

４ 試験運用および保守（品質管理）（１）意見交換「メーリングリスト（ML）の運用」について
当初，まなび全体の ML （manabi-h17@shigeo.jp）を作成し，運用を開始した．しかし，運用開始早々，グループをＡ班，Ｂ班，Ｃ班と分けたことで，グループ別の ML があった方が良いのではないかという意見が出た．しかし，他グループのやり取りが見えなくなっても動き難いという意見もあり，そこで，「メールの件名の頭にグループ別の決まり言葉をつけたらどうか」「全グルー
プに関することはそのまま内容の件名にする」「グループ内に発信することは内容の件名の前に何かつける」などの議論の結果，Web mail を利用している人にとってはグループ別にメールを管理するにはSubjectを分けるのが良いので，
ヘッダー種別を表３とし，Subjectに[manabi-h17-a,xxx]というようにグループ名も入るように ML を設定した．
（図４）
Ａ班グループ向け

manabi-h17-a@shigeo.jp

Ｂ班グループ向け

manabi-h17-b@shigeo.jp

Ｃ班グループ向け

manabi-h17-c@shigeo.jp

表３ ヘッダー種別

図４ 実際の ML でのやりとり（２）研修会欠席者に対して研修会に校務で参加できない人もいることから，その日の議事録を ML に流すことにした．
その後，「授業共有サイト」上に議事録をアップロードすることになった．結果として「授業共有サイト」の利点は，議事録を探しやすいことにつながった．
（３）「授業共有システム」についてメンバーから「授業共有システム」に対して，要望がいくつかあった．
① 研究ゆえ，完成させるのが目的ではないが，今回の「まなび」が終わっても，自分たちが使えるシステムを構築したい．
② 現在，個人のサーバで運用しているので，これを公費で運用していくことはできないだろうか．
（独自予算でサーバを用意したり，ホスティングサーバを借りたり）10

③ Ｂ班との話し合いでは，「人と人がつながって作り上げるシステム」という大きな目標を設定した．
（人と人がつながるという点で，ソーシャルネットワークシステムとシステムのイメージが似ている）
また，システムの構築に関して，サイトのベースをどう作るかを議論した．当初，以下の３つの選択肢があった．
① 既存のソフトで作る（既存のモジュール）．
② 新しくアップロード部分を作成する（フォーラムは未定）．
③ XOOPS をベースに新しいモジュールを作る（期限は今年度中）．
さらに，以下のような意見もあがった．
① 「まなび」自体はソフトウェアの開発集団ではなく，授業のアイデアを出し合うのが本来の目的である．
② モジュールの仕様策定から始めると，時間的に遅れる懸念がある．
以上のことを踏まえて，開発に取りかかった．そして，現在稼動中のフォーラムを利用しつつ，欠点を改良し，新機能を取り入れていくことにした．
その結果，「XOOPSをベースとした新しいモジュールを作る」作業に着手することとした．
（４）「授業共有サイト」の機能等について「授業共有サイト」の機能等について，カテゴリ・ファイルアップロードなどへの「まなび」のメンバーから出た要望・意見・質問は下記の通りである．
○ファイル共有したい． ○アクセスログがほしい． ○ダウンロード機能がほしい． ○トラックバックが使えるよ
うにしたい． ○参加者の動きが残るようにしたい． ○ブックマーク（リンク集）を共有したい． ○単元別のフォルダが欲しい． ○情報Ａ，情報Ｂ，情報Ｃ別のフォルダをつくり，そこにアイデアやプリント教材などを入れていけばいいのでは． ○ログインしたらリアルタイムでログインしている人同士で会話ができるとよい． ○各ユー
ザのプロフィール部分に「学校情報の項目・情報Ａ，情報Ｂ，情報Ｃ・専門情報・学年・人数」等を記述したらどうか．
○ファイルのアップロードは１つのファイルしかできないのか．その結果，１つの圧縮ファイルにまとめてアップロードすることになるのか． ○ファイルアップロード方法についてマニュアルがほしい． ○チャットルームが何部
屋かに分かれているといいのでは． ○チャットルームについて，メインルームと個室があったらどうか．何を話しているかメインルームを見てわかるようにはならないか． ○掲示板（BBS）を設置したい． ○10 分程度でできる簡単な演習や tips，裏技などを入れていく場所がほしい． ○作業をスムーズに進めるために，「やっつけ仕事箱」があってもよいのでは． ○フォーラムの頭に新着が入っていてもよいのでは． ○新着ボタンがメインメニュ
ーにあって，新着情報に飛べればいいのでは． ○チャットもメインメニューに入っていればいい．

これらの要望を満たし，さらにＢ班での討議や要望の中から以下のような点を重視することとし，
下記表４のような検索スタイル（カテゴリ）の提案を受け，作成することにした．
① 失敗作や作り途中の教材もアップロードしやすいようにしたい．
② ダウンロード後に，お互いの教材を進化させてアップロードできるようにしたい．
③ 各自の教材資料を他人が見て意見交換できるようにしたい．

11

ガイダンスマルチメディア

情報倫理

パソコンに親しもう

情報伝達/発信情報社会の未来について

問題解決学習

情報検索

総合実習

コンピュータの仕組み

ネットワーク技術

テスト

情報化社会

データベース

その他

文書作成

モデル化／シミュレーション

表計算

アルゴリズム／プログラム

後に，「ダイヤの原石箱」「ダイヤの宝石箱」「小ネタ集」を追加．
表４ フォーラム中の＜「情報」のアイデア＞のカテゴリについて

さらに，分類された各フォーラムの内容が分かるように簡単な説明を表記し，登録ユーザはフォーラムに対して閲覧や投稿を可能にした．ページレイアウトについては「フォーラムでの最近の投稿」を表示し，「新着リンク」をページの中央ブロックに表示することにした．
実際に行った作業とシステムの機能の制約と運用ルールは，下記の通りである．

作業① ロゴの設定を行った．（まなびオフィシャルロゴ）②

テーマをタブ型に変更し，授業共有サイトの見た目を３分割から２分割へ変更．右側のメニューを削除した．
③ 授業共有サイトの左側メニューの順序変更した．
④ チャットルームを設置した．
⑤ ファイルアップロード方法のマニュアルを「授業共有サイト」に設置した．
⑥ リンク集（ポータル）の作成をした．（リンクの作成は，Ａ班が時間を見つけて作成し，運用する）⑦ BBS設置目的は「授業アイデア要求」であるため，「アイデア募集フォーラム」を設置した．
⑧ 10分程度でできる簡単な演習やtips，裏技などを入れていく場所について，新フォーラムを作った方が投稿や閲覧ともにしやすいであろうということから，「小ネタ集」という名前でフォーラムを追加した．
⑨ アップロード可能なファイル形式について，当初はアップロードできるファイルの形式が限られていたが，後に設定変更にて増やした．

機能制約・運用ルール① フォーラム内でのみファイルをアップロードすることが可能であり，１つの発言に対し，複数のファ
イルをアップロードすることが可能である．
② ファイルアップロード時のファイル容量の上限は，700MBである．
③

多くのファイル形式があり，すべての拡張子をシステムに登録するのは不可能である．登録されていない稀な拡張子のファイルをアップロードする場合には，基本的にzip，lzhなどで圧縮ファイルにしてアップロードすることにした．
④ チャットルームは，メインの１つだけとした．

12

５ Ａ班としての問題点と今後の展望
本システムの問題点を「設備」「ハードウェア」「ソフトウェア」「ユーザインターフェース」の４つに分類，整理し，まとめた．
（表６）

項 目

問題点
○ サーバ，通信回線，

今後の展望○ 設備管理の負担が個人に集中してしまうこと．

設置場所，電力等を個人 ○ 個人の都合により運営に影響が出る．
設 備が無償で提供している．

○ 公的な設備を利用するのが望ましい．
○ 管理された設備で全国的にサービスを行いたいものである．

ハードウェア○ 現在の利用者数やフ○ 利用者や扱うファイルが増大による発生する問題である．

ァイル数では特に問題は○ 本システムの発展に伴う対策を講じる必要がある．

起こらないが，長期の保 ○ 利用者増大に伴うパフォーマンスの低下に備え，スペック
守・運用に対する備えがを上げることが必要となる．

ない．

○ ファイルの増大に備えたハードディスクの交換，障害時における復旧の準備が必要となる．

○ １回の操作で，複数 ○ 新たなモジュールの追加・開発やユーザが使い慣れていく

ソフトウェア

ファイルのアップロードをことで，いくらでも発展の余地がある．

行えない．

○ それに応じたヒューマンコストを要するので本システムの○ 日本語のファイル名 発展は管理者・利用者の意気込み次第である．
を使用できない時がある．

ユーザ
インターフェース

○ デザインやレイアウ
トを個人で自由にカスタ
マイズできない．
表６ 本システムの問題点と今後の展望

まなびオフィシャルロゴ

まなびのメンバーによる研修風景

13

Ⅲ 「授業共有サイト」のユーザインターフェース形式の研究（Ｂ班）

１ Ｂ班の研究の目標
Ｂ班の研究の目標は，授業の学習指導案や教材等の共有システム（以下，「授業共有システム」と記す）を作る上で，その使い勝手を考え，研究していくことである．
具体的には，「学習指導案や教材等を提供する側，自分の授業に必要なものを探して使う側，その両方の立場から使い易いものはどのような形か」を検討していく．
検討にあたっては，「気軽に極力手間をかけずに自分の学習指導案や教材等を提供できるようにするには」「目的の授業案や教材をいかに簡単に的確に見つけ出すようにするには」の２点に視点を置
く．
たとえば，Ｂ班で考えた「授業共有システム」のインターフェースの案をＡ班に構築の依頼する．
その後，できたものを実際に使ってみて「不具合なところ」や「より具体化されたものを使うことによって浮かんだ新たなアイデア」をＡ班にフィードバックする．
さらに，Ｃ班が実践使用するために必要な学習指導案や教材等を「授業共有サイト」に提供することにより，サポートを行うことである．

２ Ｂ班の目標達成のための具体的な手立て（１）全体的な構成についての検討の経過「授業共有システム」の構成の検討は，主として Web 上でのやり取りになる．そのため，学習指導案や教材等を探す側，提供する側，双方からの操作性や必要性を考えながら，当初は特にコンテンツをどのように分けて表示するか（カテゴリ型かキーワード型か）を模索した．ここでは，その検討の経過について主として述べる．
ア サイトの構成について目標として，以下の２点を掲げ，検討を行った．
① 学習指導案や教材等を提供する側が手間をかけずにアップロードできる．
② 教材や学習指導案等を探す側が手間をかけずに検索することができる．
イ アップロードの方法について
サイト内にたくさん素材がないと，このサイトが使われなくなってしまう．そこで，アップロ
ードのしやすさ，手間のかからないアップロードの方法を検討した．
理想としては，学習指導案や教材等を提供する側からは，授業で使用した素の学習指導案や教材等をそのままアップロードすることが一番簡単である．一方，探す側は，学習指導案や教材等をキーワード検索ができるサイトのほうが使用しやすい．また，その学習指導案や教材等はどのように使うのか，使い方と学習指導案が見られたほうが実践使用しやすい．しかし，技術的な問

14

題で，
アップロードされた学習指導案や教材等の中のキーワードまで検索できないことが判明し，ファイル名またはファイルそのものにその中身が分かるようなテキストデータを添えてアップロードすることが必要となった．
さらに，学習指導案や教材等の提供者がアップロードする際に，一つひとつの学習指導案や教材等にキーワードを付けることも検討された．しかし，アップロードするときの手間を考えると現実的ではない．むしろ，手間のかからないアップロードの方法のほうが一番たくさん学習指導
案や教材等が提供されるはずである．これは提供者の手間と使用者の使用感は相反することを意味する．結果として，カテゴリを分け，素材はカテゴリに当てはまるところにアップロードしてもらうようにした．加えて，学習指導案や教材等の提供者がより気軽に，アイデアなども共有す
ることによって，よりよいものに改良することができるのではないかということから，学習指導案や教材としては，未完成なものもアップロードすることができるような形式を検討した．
ウ カテゴリについて
カテゴリの検討は，情報Ａ，情報Ｂ，情報Ｃの各科目の教科書を持ち寄り，この中から共通している内容とそうでないものを整理することで，カテゴリの設定をした．
また，アップロードされている学習指導案や教材等をアレンジした場合など，改変版のアップロードの仕方について，掲示板方式などで元の学習指導案や教材が変化していく様子が分かるよ
うに出来ないかどうかも検討された．
エ プライベートメール（PM）についてサイトに同時にアクセスしている人たちとの情報交換やコンテンツについての質問などをするためのコミュニケーションをとる方法（表示方法やプライベートメールやチャットなど）なども検討した．
オ 基本情報について担当している学校について，何年生の授業なのか，選択授業か必修か，対象人数，カリキュラ
ム上の位置づけ，などの状況がわかるページを作ることになった．なぜならば，学校によって生徒や環境が違い，同じ学習指導案や教材でも，授業進度が異なってくるためである．
カ その他
使い勝手をよくし，積極的に参加してもらうため，トップページからそれぞれのカテゴリへ移動しやすいように表示する形式を考えた．
（２）詳細な構成についての検討の経過
前述の「全体的な構成についての検討」を骨格として，詳細の検討に入った．
ア Ⅰ期（会場：上野高校）
主に，サイトの利用者が使いやすい構成へのジャンル分けと階層についての検討を行った．

15

（ア）ジャンル分けについて
授業案や学習指導案の共有をベースとし，そのために使用する教材を別枠としてジャンル分
けすることを第１案とした．
また，使える Web ページのリンク集を置くことで授業に関連する知識も共有化し，失敗事
例を置くことで授業を行うに当たっての注意事項を事前に把握できるのではないかと考えた．
第Ⅰ期時点で検討したジャンル分けは，以下の表７のとおりである．
A

アイデア

F

素材画像

B

授業案

G

リンク集

C

学習指導案

H

失敗事例

D

プレゼン資料I

シラバス

E

プリント教材Jその他

表７ 第Ⅰ期のジャンル分け（この上の階層で情報Ａ，Ｂ，Ｃの各科目を分けてある）（イ）フォーラムの階層について
第１階層は，「情報Ａ」「情報Ｂ」「情報Ｃ」という科目別に項目を分けた．それにより，自分の担当科目での検索を容易にできると考えた．
第２階層には，各科目のジャンル分けを用いた．その下層には必要に応じて階層を作る
ことで，利便性を高めることができるのではないかと考えた．
（ウ）構成の工夫について
第２階層のジャンル分けについては，「授業においてどのような素材が必要となるか」ということを中心に考え，「情報Ａ」「情報Ｂ」「情報Ｃ」の各科目ともに共通してまとめられるようなジャンル分けとした．Ｈの失敗事例は失敗の体験にもとづいて得た，授業を行うにあたっての注意事項などを，学習指導案や教材という形としては表れなくても，掲示板への書き込
みにすることで，提供する側に余計な手間をかけずに授業についての有効な情報が得られるのではないかと考え，設置した．これは，提供する側に多大な負担がかかってしまうとサイトの利用から遠ざかってしまうのではないかと危惧したからである．できるだけ負担がかからない仕様にすることで，多くの投稿がされることを期待した．
また，アンケート機能をつけることで，自分の成果物への評価がわかりやすくでることを期待した．方法としては，更新者がアップロードする際，アンケートに答える方式をとるのが最善ではないかと考えた．

（エ）Ａ班との連携について
上記のようなジャンル分けの原案を基に，学習指導案や教材等をアップロードできるサイトを構築してもらうようＡ班に依頼した．次回は，各個人が学習指導案や教材等をアップロード
した上で，どのように分類していくかを検討することにした．

16

イ Ⅱ期（会場：科学技術高校）
Ⅰ期の考えをベースとし，検索者がより使いやすいシステムを考慮した結果，ジャンルや階層に変更を行った．
Ⅱ期では，情報の分野を「情報Ａ」「情報Ｂ」「情報Ｃ」に区別することなく，広く浅い階層構造で分類を行った．単元名を多く挙げることで探しやすさを強調するためである．
（ア）ジャンル分けについて
広く浅い階層構造で分類を行うことにより，検索しやすい構成にすることを目的とした．主に各科目の教科書の題目を中心に情報における各分野をジャンルと柱とした．また，定期テス
ト・小テスト等の項目を追加することで，評価の方法や基準の共有化もできるのではないかと考えた．Ⅱ期時点でのジャンル分けは表８のとおりである．
A

ガイダンス

K

ネットワーク技術

B

パソコンに親しもうL

データベース

C

問題解決学習M

モデル化／シミュレーション

D

コンピュータの仕組み

N

アルゴリズム／プログラム

E

情報化社会

O

情報倫理

F

文書作成

P

情報社会の未来について

G

表計算

Q

総合実習

H

マルチメディア

R

テスト

I

情報伝達／発信

S

その他

J

情報検索

＊

ALL

表８ 第Ⅱ期のジャンル分け（イ）フォーラムの階層について
前回までの第１階層に配置していた科目を外し，ジャンル分けを最上階層に設置した．広く浅い階層構造で単元名を多く挙げることで探しやすさを強調した．
第２階層として，初期の作成者を設置した．学習指導案や教材を最初に作成した作成者で検索できることにより，作者に質問しやすい環境をつくるようにした．
第３階層には，進行順を設置し，学習指導案や教材を更新していく過程を検索できることにより，使用者が使いやすい段階での学習指導案や教材の検索を目指した．
最下層として最終更新者を設置することにより学習指導案や教材を更新した最終作成者を検索できることで，最新版の情報が一目でわかるような構成を考慮した．
（ウ）構成の工夫についてファイルの表示としては，作成者の名前とアップロードの日時及びコメントがわかりやすく表示できるようにする．この際，作成者の負担をできるだけ軽減する意味でも必要最低限の情報だけを載せる形とした．

17

（エ）Ａ班との連携について両班が連絡を密に取り合わず別々に検討して進めた結果，方針に大きな差異が生まれた．
Ｂ班はジャンル・階層の変更をＡ班に提案したが，Ａ班はすでに前回の提案に基づいて検索形式などのシステムを検討し作成しており，Ｂ班にはカテゴリの項目を決定するよう依頼されてしていたのである．話し合いの結果，各個人が学習指導案や教材等を提供しているのが前提であるということもあり，Ｂ班の提案にＡ班が技術的な訂正を加え，仕事を振り分けて再度システム構築をするということになった．今後のＢ班は，Ａ班から問題点などを返してもらってから検討を行うことにした．
ウ Ⅲ期（会場：文京高校）
Ａ班からの要請により，ジャンルはそのままに階層構成の変更を行った．
第１階層を残し，第２階層にそれぞれの学習指導案や教材を置き，第３階層に学習指導案や教材に対するレスポンスを付けるように設定し直した．
第１階層の表示情報に，現在の最新の投稿者の名前，日時とその項目に対する投稿数を表示することにより，検索者が一目でどの項目に投稿が集中しているかを判別しやすいようにした．
（ア）Ａ班との連携について
Ａ班から使い勝手（問題点・改良点）の検証の要請を受けた．主な検討課題とその解決策は
下の表９の通りである．
課 題
学習指導案や

解 決 策【プロフィールの記述】

教材等の情報ネットワークの特性により，サイトに提供された学習指導案や教材が匿名性の高いものとなっをやり取りすている．実際に授業で使用するときには「学習指導案や教材を提供した側の学校の様子が分からる時にネックない」「情報交換しようにも相手の状況が分かりにくい」というハードルがある．それが，学習になっている

指導案や教材が提供されにくい一因なっていると考えられる．そのため，プロフィールに記載す点とその改善ることによって，提供者側の学校の様子が分かり，どういう状況で使用している教材なのか分か方法るのではないかと考え，全体に対し，学校名・設置科目・学年・単位数をお願いした．

学習指導案や【フォーラムの構成の改良】

教材等をアッ
プロードしやすくするための改良点

学習指導案や教材等のアップロードの仕方が分かりにくいとの意見があったため，アップロードの方法をフォーラムの一番上に作成を依頼した．
完成した学習指導案・教材ばかりを入れるのではなく，未完成の学習指導案や教材も入れるフォーラムがあった方がアップロードしやすいのではとのことで，未完成の学習指導案や教材を入れるフォーラムを作成も依頼した．

システム上の改良点【インターフェースと機能の改良】
新着の素材はホームに表示されるように設定を依頼した．また，情報交換ツールとしてＰＭを活用するために，新着メールにすぐに気がつくような位置に受信箱の表示がされるように依頼した．さらにオンラインの時にリアルタイムの情報交換を行えるような仕組みとして，チャットの設置を依頼した．

仕事で活用する際の問題点【仕事でフォーラム内の学習指導案や教材をより効率的に検索するための方法の検討】
フォーラム内の学習指導案や教材の検索方法については２通りの検索方法「カテゴリ検索（フォーラムがディレクトリ構造をとっているため，その掲示板をたどっていける）」と「キーワード検索（添付ファイルの中までは検索はかけられないが AND 検索ができる）」を依頼した．
表９ 第Ⅲ期の検討課題と解決策

18

エ Ⅳ期（文京高校後，メーリングリスト等において）第１階層に「ダイヤの原石箱」「ダイヤの宝石箱」という２つの項目を追加した．この項目は学習指導案や教材は未完成なものも共有することにより，よりよい完成品に仕上げることを目指すものとして位置づけた．学習指導案や教材の原石を協力しながら完成させることで共通の財産とすることにした．
オ Ⅴ期（調布南高校前後，メーリングリスト等において）第１階層に「小ネタ集」の項目を追加した．これは，授業の導入や 10 分程度で使える話題などを共通の財産にしていくという趣旨で設置した．具体的案として，教育番組や有効な図書，
Web ページの紹介やパソコン技術の気づきにくい使い方（裏技）等が考えられた．
また，アイデア募集フォーラムを追加することに，現在必要とするアイデアを逆に募集する項目を追加した（表 10）．
A

ガイダンス

M

モデル化／シミュレーション

B

パソコンに親しもうN

アルゴリズム／プログラム

C

問題解決学習O

情報倫理

D

コンピュータの仕組み

P

情報社会の未来について

E

情報化社会

Q

総合実習

F

文書作成

R

テスト

G

表計算

S

その他

H

マルチメディア

T

ダイヤの原石箱I

情報伝達/発信U

ダイヤの宝石箱

J

情報検索

V

小ネタ集

K

ネットワーク技術W

アイデア募集フォーラム

L

データベース＊ ALL
表 10 第Ⅲ期のジャンル分け（ア）Ａ班との連携① 「小ネタ集」をフォーラムに追加
フォーラムのたて方については，Ａ班からは，「１つ独立のフォーラムを作る」「それぞれのフォーラムにボックスを作る」の２案が提示された．
検討の結果，１つのフォーラムの方が投稿しやすく，選ぶ方も素材が散在していないので，使用しやすいのではないか，という結論に達した．
② ファイルタイプの形式
アップロードできるファイル形式，できないファイル形式の問題が取りざたされ，そのたびにＡ班に改良等をお願いした．するとファイルをアップロードする上での原則について「アップロードするファイル形式は圧縮された形式に統一」「より多くのファイル形式に対応」のどちらを採用するかの検討依頼を受けた．それぞれの問題点としては，前者はユーザの圧縮・解凍の手間の問題があること，後者は管理者の管理・運用（Ａ班の負担）が大きくかかってしまうことが上げられた．
Ａ班より，そんなに負荷にはなっていないので，後者でも問題はなく，もしアップロードしようとして不具合のある拡張子が発見された場合は，前者へ転換するとの方向性が示された．

19

なお，セキュリティ等の問題のため，拡張子が「.exe」のような実行ファイルは，アップロ
ードできない．ただし，アップロードできないファイルは zip 形式に圧縮すればアップロードが可能であった．
③ チャットの検証
チャットの利用頻度が低いため，Ａ班より検証依頼を受けた．同時間帯にログインしている
ユーザの少なさや通信環境やマシン環境等がチャットの利用の少なさに影響しているとの見解だった．また，パソコンの環境により，ウィルス対策ソフト等の関係でポップアップが遮断されることもあり，状況によっては設定を一時的にでも，ポップアップを許可に変更する必要がある．実際にチャットを使用した上で，出てきた見解と問題点はチャットにログインしているだけでは気づいてもらえないということであった．しかし，サイトにログインしているユー
ザに PM で送ってチャットに誘導することで，チャットで意見交換するというのは有効であった．チャットには他にはないリアルタイムで情報交換できるという利点があることなどから，情報交換ではリアルタイム性が重要性を考慮して，サイトの機能に残してもらうことにした．

３ 実践的な活用について（Ｃ班との連携を中心に）（１）Ｂ班の研究目標から見たＣ班との連携に必要な実践課題
Ｂ班の研究目標についてＣ班との連携に着目して考えると，「Ｃ班が実践使用するために必要な学習指導案や教材を共有システムに載せることにより，Web 上でサポートする」ことを柱とした．
その上でＣ班の研究授業実践に備えて以下のことを検討した．
① 授業に利用できる単元にあった学習指導案や教材及びアイデアを所持しているメンバーが「授業共有サイト」にそれらを載せるように先導する．
② ①について，学習指導案や教材等を載せる立場から，使用感を検討し，改善する．
③ 「授業共有サイト」にすでにアップロードされている研究授業に使用する予定の学習指導案や教材等について，メンバーが検索・閲覧しやすいように，学習指導案や教材等を利用する立場か
ら，使用感を検討し，改善する．
④ ③について，メンバーが各学校の実態に合わせて改変した学習指導案や教材等を載せやすいよ
うに，使用感を検討し改善する．また，多くの人の手によって学習指導案や教材の進化が実現できるシステムを目指し，使用感を検討し，改善する．
（２）上記実践課題に対する実践状況
Ｃ班との連携に着目して設定した上記実践課題について，個別に実践状況を以下の通りである．
① Ｂ班は全体を通して，この「授業共有サイト」の活発な使用をメンバー全体に促してきた．また，Ｃ班の研究授業の単元が決まった際，その内容についての教材をそこに載せて欲しいとの声掛けや，「アイデア募集フォーラム」という項目を加えるなどの実践を行った．
② 積極的に学習指導案や教材等を「授業共有サイト」に載せて，フォーラムの項目やファイル形式などシステムに関することを考察し，改善策を打ち出した．また，「中途半端な学習指導案は提供しにくい」とか「この内容はどの項目に入るかわからないから提供しにくい」などの意見を20取り入れ，未完成の学習指導案や分類することが難しい学習指導案などを投稿するフォーラムの設置を提案し，より気軽に多くの人が学習指導案や教材を提供できるような改善策を打ち出した．
③ 実際に学習指導案や教材等の検索や情報共有など行いながら使用感を話し合い，メインメニュ
ーの位置や項目などを検討した．
④ 多くの人の手によって学習指導案や教材等の進化が実現できるシステムを目指し，掲示板形式
でのフォーラムを推奨し，積極的に他の学習指導案や教材の使用や改変後の学習指導案や教材の提供を呼びかけた．
（３）実践状況に対する考察① 全体として活発な情報共有のための「授業共有システム」を先導することに関して考察すると，
平成 17 年 11 月 21 日現在 178 件の投稿があり，数値の面から見ると，Ｂ班の研究目標についてある程度達成していると考えることができる．
しかし，細かく見ていくと，投稿者が決まっている傾向が見られた．ただし，その中でもよく投稿するメンバーは非常に熱心に情報共有を図り，良い情報をみんなに流していた．班ごとの傾向を考察すると，Ａ班がシステムチェックに必要な項目等を載せ，Ｂ班が教材等を載せ，Ｃ班が研究発表に関する検討を載せていることが多かった．
つまり，各個人のまなびの役割の範疇の中で投稿していたことが多いのではないかと考えられる．このことは「授業共有サイト」について，ある程度の活用はなされているものの，このシステムの目的である「各自の教材等を全体で共有していく」というところまでは到達できなかったことを示していると考えられる．
② アップロードできるファイルの形式やシステムに関しては，さしあたっての問題はほぼ解決した．また，「その他」「ダイヤの原石箱」「小ネタ集」などのフォーラムを作成してもらい，未完成の学習指導案や教材等も気軽にアップロードできるようになったと考えられる．
③ メインメニューの位置や項目などに関しても，使用感の向上が実現した．
④ 「多くの人の手によって学習指導案や教材の進化が実現できるシステム」は，まなびで作成しているこの「授業共有サイト」が目指す重要な特色である．それゆえ，単に学習指導案や教材等を提供するよりも先導や実践は難しい．しかし，だからこそこの実践課題が実現すればこの「授業共有サイト」は『手段として生きているシステム』の完成への足がかりになるはずである．
実際にＣ班の研究授業に関する学習指導案や教材に関して，いくつか『改変』（「改良」という表現は，どのような変更をすれば良い授業になるかは学校や生徒の状況によって変わるため，あえて避ける）されたものが載せられていた．また，アップロードされた学習指導案や教材をそれぞれの学校の指導計画に合わせて『改変』し，授業後に授業の反省とともにアップロードされた事例もあった．
これらのことから，一部では「多くの人の手によって学習指導案や教材の進化が実現できるシステム」の足がかりができつつあると考えられる．
ところが「人の学習指導案や教材に手を加えることへの遠慮」が心理的な障害になり，学習指導案や教材を『改変』するということが大掛かりに行われるというところまでは至らなかった．
さらに，それをサイトに載せて，大元の作成者の目に届くところに置くのに気がひけるという考えもあり，理想的な状況への定着には未だ課題が残されている．

21

４ 今後の展望
これらのことより，上記①，④の実践課題に関してはまだまだ改善が必要である．
（１）①に関する具体的解決策について①に関しては，メンバー全員が学習指導案や教材等を提供しているわけではない．しかし，一度学習指導案や教材等を提供したことのある人は次々に提供している．このことからシステムとしての使用感は非常によいのではないかと推測される．
一般的な傾向として，この種のシステムについては最初の一つ目のコンテンツをアップロードするまでは，システム自体が遠い存在のように感じられるが，その部分を乗り越えることでシステム自体が急に身近なものに感じられるようになる．今回の「授業共有システム」についても，「まなび」のメンバーとしての役割としてではなく，多くの人と学習指導案を共有するために学習指導案
をアップロードすること自体に魅力を感じられるようなシステムであるといってもよい．
つまり，まずは一人一人の学習指導案をサイトにアップロードすることが，多くの人がサイトを身近に感じ，活気あるサイトになることへの近道になると思われる．
ただし，考慮したいのは，情報という教科の現状である．周知のとおり，情報科の教員は１年目
から３年目の教員が多く，「手持ちの学習指導案が少ない」「自転車操業で授業をしており，手直しができないままの学習指導案や教材をアップロードすることに抵抗を持つ」といったことが少なからず学習指導案や教材を提供することに関して心理的な障害となる可能性も持っている．
これらのことから，
まだ今年はアップロードできる学習指導案や教材を持ち合わせていなくても，次年度以降に自分自身で練り直した学習指導案や教材をアップロードしてもらえる可能性が高いと考えられる．しかし，一部のメンバーが教材等の提供の大部分を負担している現状を考えると，改善のためには今後この「授業共有システム」の運営について以下の事項を検討する必要がある．
ア 入会の際の確認事項について
新規メンバーで入会する際に，「このシステムは相互の助け合いの上で成り立っているため，
学習指導案や教材等のアップロードに努めてください．」ということをすることを確認することが考えられる．これは心理的に厳しい条件だが，努力してもらうことを確認する程度であれば問題ないのではないか．１件アップロードした人はその後も続けて教材等を提供している傾向があるので，そのきっかけを確認事項として明確化することで現状を改善できる可能性がある．
イ コミュニティ作りについてチャットや PM，なんでも掲示板などのコミュニケーションツールを発展させて，メンバー相互の交流を深めるツールを複数用意することで，学習指導案をアップロードしやすいコミュニテ
ィー作りをシステムの面から支援していく．また，アイデア募集フォーラムにお互いに必要な学習指導案を募集することで，「自分の学習指導案が必要とされている」といった感覚を相互に共有できればもっと活発な活用ができる可能性も出てくるだろう．

22

（２）④に関する具体的解決策について
次に④における実践課題の実現こそが，「授業共有サイト」というシステムの大きな意義になる．
しかし，これを実現するためには今年度の「まなび」１年間の実践では非常に難しい．単純に考えると，学習指導案をアップロードするのは作成者の授業後が多い．また，多くの学校が同じような進度で授業計画を立てていることから学習指導案がアップロードされた頃にはすでに授業の原案や学習指導案ができていて，授業自体が終わっている可能性もある．
このサイトでいろいろな学習指導案や教材等を閲覧し，「ここはこういう教え方もあるのか．来年はこの方法を試したいな．」と感じるものもたくさんある．そういったことから考えると，来年度もこのシステムを継続すれば，この問題は改善される方向に向かっていくのではないだろうか．
しかし，より活発なサイトにするには，上記のア〜イの検討が必要である．

５ システムの評価
今回の「授業共有システム」は，Ｂ班内で要求する機能，フォーラムの構成，ファイルのアップロードの形式などを検討し，それらをＡ班に実現してもらう形を取った．その結果，実際にできあがったものが，
今後情報科の授業を展開していく上でどの程度活用し得るものであるかについて考察する．
（１）フォーラムの構成について
まず，「必要な学習指導案や教材等が検索しやすい」フォーラムの構成について考える．
現状のフォーラムの構成は，「ガイダンス」「文書作成」「表計算」「情報検索」など，ほぼ普通教科「情報」の学習内容に沿った内容のフォーラムが 17 項目あり，これがこのシステムのメインとなる部分となっている．その他に授業のアイデアを募集する，学習指導案や教材として完成する前のものを他のメンバーに見てもらう，授業の導入などで生徒の興味・関心を引けるようなちょっとした話題を提供するなどの補助的なフォーラムが４つある（表 11）．
現在のようなフォーラムの構成に至るまでにはさまざまな試行錯誤があったが，このシステムが持っている「授業を組み立てるための学習指導案や教材等をアップロードする（あるいは検索してダウンロードする）」という目的を達成するためには，現状の構成が妥当であると思われる．
学習指導案や教材等をアップロードするにしてもダウンロードするにしても「どの単元の授業で使用された学習指導案や教材か」という視点で分類されていた方が，分類のしやすさ，検索のしやすさという点で合理性があると考えられるからである．
しかし，学習指導案や教材の性質によっては現状のフォーラム構成ではカバーしきれないものも出てくる．例えば「コンピュータの実習の導入としてワープロソフトを使う」といった教材の場
合には「文書作成」「パソコンに親しもう」の両方に当てはまるという考え方ができる．このような教材の扱い，新たに当てはまるフォーラムの作成など，ある程度運用上のルールを決めて，それに従って学習指導案や教材をアップロードしていくのかについては，今後検討をする必要がある．

23

フォーラム名

教材の内容

フォーラム名

教材の内容

ガイダンス

PC 教室の使い方，「情報」の注意点

モデル化／シミュレーション

パソコンに親しもう

パソコンに慣れるためにアルゴリズム／プログラム

問題解決学習問題解決のために

情報倫理

情報倫理・モラル

コンピュータの仕組み

コンピュータの仕組み

情報社会の未来について

情報社会の未来について

情報化社会

情報化社会について

総合実習

総合実習

文書作成

Word の教材

テスト

テスト問題・解答用紙

表計算

Excel 等の教材

その他

その他

マルチメディア

メディアとは，
マルチメディアとは

ダイヤの原石箱完成前の教材

情報伝達／発信情報伝達，情報発信

ダイヤの宝石箱

情報検索

情報収集・検索

小ネタ集

ネットワーク技術

IP アドレス，DNS

アイデア募集フォーラム

データベース

データベースの利点

モデル化とはシミュレーション
アルゴリズムとはプログラムを作る「ダイヤの原石箱」を基に完成した教材導入などに使える授業のネタ
授業のアイデアの募集

表 11 現在のフォーラムの構成（授業に関係するものを抜粋）（２）ファイルアップロードについて
学習指導案や教材等のアップロードできるファイルの形式についての問題はほぼ解決している．
しかし，現状の問題点として１回のアップロードの操作で１つのファイルしかアップロードできな
い．授業によっては生徒に配布する教材は表計算ソフトのファイル，説明のための提示に使うのはプレゼンテーションソフトのファイル，ワークシートはワープロソフトのファイルという具合に１つの授業を構成するための教材が複数のファイルになることもよくあることである．
その場合に，ファイルの数だけ複数回アップロードを行うか，１つの圧縮ファイルにまとめてアップロードを行うかについて，現状では統一した運用ができていない状況である．
根本的なシステムの仕様として，１回の操作で複数のファイルがアップロードできないため，その点については今後運用ルールを定めておく必要がある．
以上のように，まだ検討を重ねて改良が必要であるが，「授業共有システム」は概ね使用に耐えられるシステムの構築ができたと評価できる．このシステムは，多くのまなびのメンバーが教材をアップロードしており，またその教材についての閲覧，返信などもある程度の数に上っている．
今後もシステムの使用を重ね，使用感についての意見の集約を行った上でフォーラムや機能の整理，追加を検討し，さらに使い勝手の良いシステムに仕上げていく必要があるだろう．

24

６ Ｂ班としての成果と今後の課題（１）成果について
今回構築した「授業共有システム」は，１年間で数回の研修会とメーリングリストを中心とした意見交換という制約された条件ではあったが，「授業共有のための器作り」という面で，Ｂ班の目標を概ね達成できた．
（２）課題について
ア 共有する教材の提供について「共有する教材の提供」という面では，満足がいかない面もあった．その原因の一つにはＢ班の組織的な取り組みが「器作り」（ハード面）に集中しがちになってしまい，「教材の提供」（ソフト面）がＢ班のメンバー各個人に任されてしまった点がある．
また，未完成の学習指導案や教材をアップロードし，それを「授業共有サイト」で，みんなで練り上げる手法も考えた．しかし，教材をさらに作り込んでいくための十分な時間がなかったた
め，各個人が学習指導案や教材を見るだけということが多かった．
イ パソコンやインターネット環境について
学校内から気軽に「授業共有サイト」にアクセスできることがキーポイントであるが，校内でパソコン教室以外にインターネット接続可能なパソコンがどのくらいあるかという問題がある．
ウ Ｃ班への支援について
Ｃ班の研究授業は，「授業共有サイト」の情報を利用して行われ，その有効性を検証するものであった．しかし，Ｃ班の研究授業のテーマについて，適切な教材の提供や研究授業での学習指導案の事前の検討，実施した研究授業の事後のシステムの検討を十分にすることができなかった．
結果として，「普段の授業で使用している教材をたくさん提供してもらい，Ｃ班にはその中から研究授業の内容に適したものを活用してもらう」という状態には至らなかった．
このようにＣ班の研究授業を支援するための当初の目的から，途中で「研究授業のための教材を提供していく」という方向変換をしたが，これも完全な達成には至らなかった．
（３）今後について
今後はコンテンツとしての教材をいかに充実
させ，使い勝手のよいサイトに仕上げていくかが課題となる．現在このサイトは，メンバーに限定されているため，フォーラムの構成など多少わかりにくくても，操作方法などの徹底について支障はなかった．しかし，これを発展させて他の都立高校の情報科の教員が供用できるサイトにしていくには，分かりやすいインターフェース作りや機能面の整理，追加，ユーザの管理の方法などを検討し，「誰にとっても使い易い」システムに発展させていく必要がある．

25

まなびのメンバーによる研修風景

Ⅳ 「授業共有サイト」を活用した研究授業とその検証（Ｃ班）

１ Ｃ班の研究の概要（１）「授業共有サイト」のあり方
今回の「まなび」の提案は，「授業共有サイト」の活用による授業の改善である．同じ単元であっても，生徒の実態にあわせて，使う教材や指導方法も変えていかねばならない．
そこで，生徒の実態に合わせ学習指導案をさまざまに変化させられるよう，授業教材の例やアイデ
ア，経験などを共有する「授業共有サイト」という環境を用意して活用する方法を考えた（図５）．

「授業共有サイト」
同じ単元でも様々なパターンの学習指導案や教材が蓄積
単元の目標，生徒の実態を考慮活用し，授業を実施．その後フィードバック．

Ａ高校学習指導案

Ｃ高校学習指導案

Ｂ高校学習指導案

Ｅ高校学習指導案

Ｄ高校学習指導案
図５（２）授業実践による「授業共有サイト」の検証構築した「授業共有サイト」は，目的にあった活用が可能であるかを検証されなければさらによりよいサイトにはなっていかない．今回は，検証授業を「情報社会を支える技術」（情報Ｂの単元名）の「パスワード管理」を共通単元とし，「実習を中心とした授業展開」を東大和高校，調布南高校，小川高校の３校で行った．
実際の授業は，図６に示すように「授業共有サイト」を活用しながら行われた．
東大和高校（１年生情報Ａ）では，隣同士でグループを作り，ゲーム感覚で競わせることを取り入れ，安全技術のもろさを理解させた．
調布南高校（３年生情報Ａ）や小川高校（３年生情報Ｂ）では，一人でも取り組むことができる
Web やワークシートを利用して，東大和高校と同様に安全技術のもろさを理解させた．
各高校の授業者は，「授業共有サイト」の授業教材の例やアイデア，経験などをうまく取り入れながら，学校の実態にあわせて，学習指導案や教材を作成し，授業実践することができた．
また，メーリングリストや研修会での情報交換は，「授業共有サイト」の活用以外にも，「生徒26

の実態にあった」授業展開を考えるアイデアや教材を入手でき，多様な学習指導案を考える上で有益であった．
残念ながら，実際のところ，生徒の理解や思考，技能などにどう結びついたかまでの検証できな
かった．
また，同じ学習指導案であっても，生徒の学習の進み方や教員側の教材提示の段取りなどによっては授業の様子が異なることもあった．
さらには，単元の目標も授業者により，捉え方が多少異なり，これも授業の内容に大きく影響した．

図６ 研究授業実施までの情報の共有及び活用の手順

東大和高校の「授業実践」

まなびのメンバー
①情報提供

メーリング
リスト

①アップロード②ダウンロード③アップロード

授業共有サイト⑤アップロード

調布南高校の「授業実践」

⑥③でア
ップロード
されたも
のをダウ
ンロード

⑦⑤でア
ップロード
されたも
のをダウ
ンロード

⑧アップロード④ダウンロード

小川高校の「授業実践」① メンバーによる「授業共有サイト」への情報提供．同時に，メーリングリストへも情報提供．
②，③ 東大和高校は，「授業共有サイト」から，情報を収集し，改変し，授業を実施．実施後の学習指導案や教材等をアップロードする．
④，⑤ 調布南高校は，「授業共有サイト」から，メンバーや東大和高校がアップロードした情報を収集し，改変し，授業を実施．実施後の学習指導案や教材等をアップロードする．
⑥，⑦，⑧ 小川高校は，「授業共有サイト」から，メンバーや東大和高校がアップロードした情報を収集し，改変し，授業を実施．実施後の学習指導案や教材等をアップロードする．（調布南高校がアップロードしたものも一部活用する．）27

２ 授業実践（１）都立東大和高校
メンバーで考えた学習指導案をもとに初めの授業実践を東大和高校で行った．授業は２時間連続
で，１時間目は「個人情報の保護」，２時間目に「パスワード管理」を行った．
１時間目の「個人情報の保護」では「授業共有サイト」を大いに利用した．メンバーが「授業共有サイト」に情報提供したサイトやアップロードした学習指導案を参考にして授業を組み立てた．
特に利用できたのは，数分のフラッシュムービーや Web の記事などの小さなコンテンツであった．
各校で共通で行う「パスワードの管理」では実習がメインとなった．比較的反応のよいクラスということもあり，学習指導案の良し悪しを見つけることができた．
東大和高校の授業は，実験的な意味合いが大きく，授業の感想や改善点（下記１〜４）を次の実施校である調布南高校にある程度伝えることができた．
１ ヒントなしでは他人のパスワードはほとんど当てられない．
２ 生徒同士でパスワードを推測しあうのは各学校の状況により難しい場合がある．
３ 生徒が 100 点を取ることに夢中になり，本来のパスワード管理を行うという本来の趣旨からずれてしまった．
４ 覚えやすいパスワードと破られにくいパスワードがトレードオフの関係であることを伝えられなかった．

高等学校情報科（情報Ａ）学習指導案
授業者 東京都立東大和高等学校 教諭 今井大介
日時・場所
クラス
科目名
単元名

単元へ
の考察

単元
の目標

指導計画
および
配当時間
本時の内容
本時の目標

平成 17 年 9 月 15 日（木） 第 1･2 校時 PC 室
東京都立東大和高等学校 普通科 1 年 3 組
第 3 節 情報を活かすために
3 情報を守る技術（３時間）
この単元「第３節 情報を活かすために」の「3 情報を守る技術」では，ネット社会における個人情報の保護の観点から，個人情報の漏えい防止対策やセキュリティ対策を講じる必要性を知る．また，不正アクセスされないために，一般的にはパスワードを用いる個人認証でアクセス制御を行っていることを理解し，個人情報としてのパスワードの重要性と管理のむずかしさを学ぶ．
著作権などの知的財産権が通信ネットワークの発達により侵害される可能性が高まってきた．具体的な事例からネット社会における法律やモラルやマナーを学ぶ．
（1）情報の信ぴょう性について理解する．インターネット上の情報の特質を理解し，信頼性を確保する方法を学ぶ．
（2）個人情報の意味とその重要性，漏えいの実態について理解する．また，個人情報の漏えい防止対策について考える．
（3）不正行為から情報システムを守るためにどのようなセキュリティ対策が必要かを理解する．
（4）ネット社会において個人認証とパスワード管理の重要性について理解し実践する態度を養う．
小単元
指導内容
配当時間
個人情報の重要性，個人情報の保護対策
個人情報の保護1 時間
不正アクセス・ネット社会における被害と対策
セキュリティ
パスワード管理
1 時間
パスワード管理パスワードを用いる個人認証の必要性について理解する．
パスワードを作成する実習を通して，よりよいパスワードの特徴について理解する．
複数のパスワードを管理する際，よりよい管理方法を考え，実践する態度を養う．

28

パスワード管理学習指導案
時間
導入︵ 分︶

１０

展開１︵ 分︶１０

展開２︵ 分︶１０

まとめ︵ 分︶

１０

指導内容

学習活動

指導上の留意点(・)，評価(◎)

・パスワード管理につ 【実習 1】名前に関係したパスワードの作成
いての基本事項説明 自分の名前に関係した 6 文字のパスワードを作成する．
隣の人のパスワードを推測してみる．
① パスワードを当てた人を挙手させる．
② 当てたコツ（アルゴリズム）を話してもらう．

◎ワードパットの掲示を見て，パスワード管理についての基本事項説
明を理解しようとしているか．（関心・意欲・態度）◎実習 1 の内容を理解しようとしているか．（関心・意欲・態度）

・実習 2 で用いるパス
ワード評価ソフトの使い方についての説明をする．(p34)
・実習２の内容を説明
し，パスワードを入力させる．
・安易なパスワードを作ることの危険性を教える．

【実習 2】自分のパスワードの安全性を評価
評価ソフトの設定を行う．
（個人情報を入力する．名前，生年月日，住所，年齢，電話番号など．）
自分で事前に考えたパスワードを入力する．
（事前に考えさせておく．）
入力したパスワード，評価点をワークシートに記入．
※フリーソフト「Password Evaluation Soft」
http://fapsis.s1.xrea.com/paseva.shtml◎実習 2 の内容を理解しようとしているか．（関心・意欲・態度）
本ソフトへの個人情報入力の安全性を説明する．
◎パスワードの良し悪しについて考えられるか．（見方や考え方）
・本ソフトの数値はあくまでも目安
で，100点を合格点と考える．（安全なパスワードの完成）

実習 3 の内容を説明 【2 人 1 組の班をつくり，班ごとに考察する】
し，作成したパスワー １人１人がワークシートに記入しながら話し合ドを入力させる．
う．
【実習 3】より安全な８文字のパスワード作成① 100 点が出るようなパスワードを考えて，入力していく．
パスワード，評価は常にワークシートに記入する．（100 点が出た時点で終了する．）
なぜ 100 点が出たのかを考える．
・班ごとによりよいパ （点数の低いパスワードとの比較．）
スワードの作成方法 ［ワークシートに記入する内容］
について話し合わせ （1）それぞれのパスワードと評価点．
る．
（2）パスワードが解析されるまでの時間（3）100 点となった理由．

◎実習 3 の内容を理解しようとしているか．（関心・意欲・態度）◎100 点となるパスワードをつくれるか．（表現・処理）◎どのような点を改善すれば１００点になるか，解決にむかって粘り強
く取り組もうとしているか．（関心・意
欲・態度）◎どのように作成すれば１００点となるパスワードができるか理解しているか．（知識・理解）・実習結果のまとめをする．
・どのようなパスワード作成がよいか説明する．
・複数のパスワードを管理する方法．

◎覚えやすいパスワードと破られにくいパスワードが，トレードオフの関係であることを見いだせるか．
（見方や考え方）◎ネット社会において個人が複数のパスワードを管理していること
や，管理の重要性を理解しているか．（知識・理解）・パスワードの管理方法の工夫

・パスワードは，大文字，小文字，数字，記号を入れ，できる限り長くするとよいことを知る．
・パスワードを複雑にすると，覚えるなどの管理をおこなうことが困難であり，解析する時間と相反することを認識させる．
・複雑なパスワードより，まずは管理を大切に行うことを説明する．

29

（２）都立調布南高校

高等学校情報科（情報Ａ）学習指導案
授業者 東京都立調布南高等学校 教諭 山本博之，宇佐美俊哉
日時・場所
クラス
学級所見
単元名

単元へ
の考察

単元の目標

平成 17 年 10 月 20 日（木） 第 6 校時 コンピュータ室
東京都立調布南高等学校 普通科 3 年 F 組 生徒 39 人(男子 18 名，女子 21 名)
クラスの雰囲気は明るく，発問をすると適度に反応があり，授業には真剣に取り組める生徒も多い
が，受験期に入り，やや気が滅入っている生徒も若干出始めている感もある．
第 2 章ネットワークの活用
3 ネットワーク利用の心がまえ
この単元では，第2 章「ネットワークの活用」 1 「情報の検索と収集」のインターネットによる情報の検索と収集を基に，導入部分でネット社会における情報の信ぴょう性と信頼性について知るとともに，Web ページの情報の信ぴょう性について学ぶ．
情報システムを利用する場合，個人情報の保護の観点から，個人情報の漏えい防止対策やセキュ
リティ対策を講じる必要性を知る．また，不正アクセスされないために，一般的にはパスワードを用いる個人認証でアクセス制御を行っていることを理解し，個人情報としてのパスワードの重要性と管理のむずかしさを学ぶ．
著作権などの知的財産権が通信ネットワークの発達により侵害される可能性が高まってきた．ファイ
ル交換ソフトの悪用など具体的な事例からネット社会における法律やモラルやマナーを学び，情報を収集・発信する際に知的財産権を保護･尊重する態度を身につける．
（1）情報の信ぴょう性について理解する．インターネット上の情報の特質を理解し，信頼性を確保する方法を学ぶ．
（2）個人情報の意味とその重要性，漏えいの実態について理解する．また，個人情報の漏えい防止対策について考える．
（3）不正行為から情報システムを守るためにどのようなセキュリティ対策が必要かを理解する．
（4）ネットワーク社会において，個人認証とパスワード管理の重要性について理解し，実践する態度
を養う．
（5）知的財産権・肖像権等の種類と内容について理解する．また，音楽などの身近な著作権侵害の例を調べ，保護･尊重する態度を養う．
小単元

指導計画
および
配当時間

指導内容

配当時間

情報の信ぴょう性と信頼性

メディアによる違い，インターネット上の情報

1 時間

個人情報の保護

個人情報の重要性，個人情報の保護対策

1 時間

セキュリティ

知的財産権

セキュリティ対策・コンピュータウイルス
パスワード管理不正アクセス・ネット社会における被害と対策
知的財産権の種類
音楽著作権・コンピュータプログラム著作権等
肖像権，パブリシティ権

本時の内容

パスワード管理

本時の目標

パスワードを用いる個人認証の必要性について理解する．
パスワードを作成する実習を通して，よりよいパスワードの特徴について理解する．
複数のパスワードを管理する際，よりよい管理方法を考え，実践する態度を養う．

30

3 時間
本時（2/3）3 時間

パスワード管理学習指導案

導入︵ 分︶

時間

１５

展開１︵ 分︶

１５

指導内容

学習活動

・パスワードの基礎知
識について（パワーポイント）（p32〜33）
・実習 1
個人情報をもとに作られていることを説明し，予測することによりパスワードを解析させる．（p34）「パスワードとは何か」「いくつのパスワードを持っているか」「パスワードが必要な場面は」についてワークシートに記入する．（p35）

・実習 2-1 で用いるパスワード評価ソフトの使い方についての説明をする．
・実習 2-1 の内容を説明し，パスワードを入力させる．

展開２︵ 分︶１５

・実習 2-2 の内容を説明し，作成したパスワードを入力させる．
・解析されにくいパス
ワードについて考察させる．

まとめ︵ 分︶５・どのようなパスワード作成がよいか説明する．
・パスワードの管理方
法の工夫について（パワーポイント）・次回の予告（暗号化・認証）【実習 1】個人情報をヒントにパスワードを解析する．
① ブラウザを起動して，Web 上に作成された認証ページを開く．
② ヒントをもとに，パスワードを解析する．
（認証ページに推測したパスワードを入力．ロ
グインできるまでこれを繰り返す．）【実習 2-1】自分のパスワードの安全性を評価する．
① 評価ソフトの設定を行う．
（個人情報を入力する．名前，生年月日，住所，年齢，郵便番号，電話番号など．）② 自分で事前に考えたパスワードを入力する．（事前に考えさせておく．）③ 入力したパスワード，評価点をワークシー
トに記入する．
※フリーソフト「Password Evaluation Soft」
http://fapsis.s1.xrea.com/paseva.shtml（p34）【実習2-2】より安全な 8 文字のパスワード作成
する．
① 100 点が出るようなパスワードを考えて，入力していく．
② パスワード，評価は常にワークシートに記入する．（100 点が出た時点で終了する．）③ なぜ 100 点が出たのかを考える．
（点数の低いパスワードとの比較．）④ ワークシートを作成する．内容は，・それぞれのパスワードと評価点・解析されにくいパスワードとは・パスワードは，大文字，小文字，数字，記号を入れ，できる限り長く（8 文字以上に）するとよいことを知る．
・説明を聞きながら，パスワード管理の方法についてワークシートにまとめる．

31

指導上の留意点(・)，評価(◎)◎パワーポイントのスライドを見て，
パスワード管理についての基本事
項説明を理解しようとしているか．
（関心・意欲・態度）◎実習１の内容を理解しようとしているか．（関心・意欲・態度）
・個人情報をもとに作られたパスワ
ードは簡単に推測されてしまう危険性があることを説明する．

◎実習 2 の内容を理解しようとしているか．（関心・意欲・態度）
・本ソフトへの個人情報入力の安全性を説明する．
◎パスワードの良し悪しについて考えられるか．（見方や考え方）
・本ソフトの数値はあくまでも目安
で，100点を合格点と考える．（安全なパスワードの完成）◎100 点となるパスワードをつくれるか．（表現・処理）◎どのような点を改善すれば 100点になるか，解決にむかって粘り強
く取り組もうとしているか．（関心・意
欲・態度）◎どのように作成すれば 100 点となるパスワードができるか理解しているか．（知識・理解）◎ネット社会において個人が複数のパスワードを管理していること
や，管理に必要なことを理解しているか．（知識・理解）授業実践で使用したプレゼンテーション（調布南高校）

32

授業実践で使用したプレゼンテーション（調布南高校）

授業風景

33

パスワード解析実習の画面

パスワードの入力画面

ヒントよるパスワード解析成功の画面

パスワードの長さの設定画面

パスワードに関わる個人情報の入力画面

パスワードを入力し，チェックする画面

Password Evaluation Soft

設定したパスワードに対する評価画面

http://fapsis.s1.xrea.com/paseva.shtml
34

35
授業実践で活用したワークシート（調布南高校）

（３）都立小川高校

高等学校情報科（情報Ｂ）学習指導案
授業者 東京都立小川高等学校 教諭 辻 誠一
日時・場所

平成 17 年 11 月 17 日（木） 第 6 校時 コンピュータ室クラス

東京都立小川高等学校 普通科 3 年選択 生徒 13 名

学級所見

自由選択科目を選択する生徒なので，基本的にはスキルは高い生徒が揃っている．あまり反応はないが，まじめにコツコツと実習等には取り組む．

単元名（4）情報社会を支える情報技術イ情報技術における人間への配慮

単元の目標

単元の評価規準
学習活動に即した
具体的な評価規準

単元の
評価規準
および
学習活動
に即した
具体的な
評価規準

① 情報通信と計測・制御の仕組み及び社会におけるそれらの技術の活用について理解させる．
② 情報技術を導入する際には，安全性や使いやすさを高めるための配慮が必要であることを理解させる．
③ 情報技術の進展が社会に及ぼす影響を認識させ，情報技術を社会の発展に役立たせようとす
る心構えについて考えさせる．

時
単元の指導
と
評価の計画

ア 関心・意欲・態度

イ 思考・判断

ウ 技能・表現情報社会を支える情報技術とそれを導入する際の配慮事項に つ い て 関心を もち，情報技術を社会の発展に役立てようとする．

情報通信と計測・制御の技術の社会における活用について考えるとともに，情報技術について人間への配慮や社会に及ぼす影響を考える．
情報技術を利用する
際に必要な安全性を確保するための対策について考える．
情報技術を使いやすくするためには多様な観点があることを具体的に考える．

情報社会や情報技術について，情報通信ネットワークなどを活用して情報を収集し，その結果や検討
内容を表現する．

情報技術を導入する際の安全性や使いやすさを高めるための 配慮に関心を も
つ．

学習活動

1

安全性について2

セキュリティ実践（本時 2/3）
使いやすさについて3

関心意欲態度
ア①
[観察]
ア①
[観察]
ア①
[観察]

情報通信と計測・制御の仕組みを理解するとともに，情報技術における人間への配慮や情報技術の進展が社会に及ぼす影響を理解している．
使いやすさを高める 情報技術を導入するための配慮につい 際の安全性や使いて具体的なソフトウェ やすさを高めるため
アのもとにして確認 の配慮の必要性をする．
理解している．

評価計画
思考・判断
技能・表現

イ①
[ソフトウェア]イ②[ワークシート 3]

ウ①[ソフトウェア]本時の内容

パスワード管理

本時の目標

パスワードを通じて，安全対策の重要性とその難しさを，実践を通して理解する．

36

エ 知識・理解

知識・理解
エ①[ワークシート 1]
エ①[ワークシート 2]
エ①[ワークシート 3]パスワード管理学習指導案
時間
導入︵ 分︶

１０

学習活動
前回の授業の復習

評価の観点に基づく具体的な評価規準［関心・意欲・態度］［思考・判断］［[技能・表現］［知識・理解］

評価の具体的な場面・方法

ア①：具体的な発表機会を挙げ，安全対策の ○個別への問いかけ等により生徒安全対策がとられな 重要性について関心・意欲が見られるか．

の反応・状況を観察

いと，どのようなことが起こるかを復習する．
○パスワード解析
Excel のパスワード機能（右図）を用いて，例として作ったファイ
ルのパスワードを解析する．

展開︵ 分︶

２５○パスワード作成
評価ソフトウェアを用
Excel のパスワード機能

いて，100 点が出るよ

うなパスワードを作成 ア①：個人情報に絡んだパスワード作成の危 ○全体に対する問いかけ等により，し，その過程をワーク 険性に関心・態度が見られるか．
生徒の反応・状況を観察
シートに記入する．
イ①：どのようなパスワードを作成すれば安全 ○机間指導により，ソフトウェアを用か，判断できる．

いたパスワードの作成状況や，ワークシートの取組状況等を観察

ウ①：安全性の高いパスワードを作成できる．
○パスワードの実態まとめ︵ 分︶１５・エ①：パスワードの難易度によりどれほど安 ○個別や全体への問いかけ等によ

どのようなパスワード 全対策が施されるが，それだけでは万全では り生徒の反応・状況を観察がよいかとともに，安 ないということを理解する．
全性を高めるだけでは問題が解決しない事を説明し，ワークシートを提出させる．

資料「情報Ｂ」（実教出版）
フリーソフト「Password Evaluation Soft」（http://fapsis.s1.xrea.com/paseva.shtml） （p34）
Excel によるパスワード解析シート
internet.com 2005 年 9 月 9 日 14:00 付の記事
（http://japan.internet.com/research/20050909/print1.html）
ワークシート （p40）37授業実践で使用したプレゼンテーション（小川高校）

38

授業実践で使用したプレゼンテーション（小川高校）

39

人にやさしい情報技術
組
（①

番

氏名

）…他人のＩＤやパスワードを盗用し、その人の振りをしてネットワーク上で活動すること（ ① ）の対処法 ： 不用意にＩＤやパスワードを教えない「パスワード解析.xls」のパスワードを解析してみよう。
入力したパスワード
１回目
２回目
３回目
４回目
５回目
１００点のパスワードを出そう。（パスワードの桁数は８桁）
入力したパスワード

点数

（例）
１回目
２回目
３回目
４回目
５回目
６回目
７回目
１００点を取ったパスワードを下の枠に記入して下さい。

どのようなパスワードが高得点になりましたか？

授業実践で活用したワークシート（小川高校）

40

３ 学習指導案の合同作成や授業参観を通じた指導力の向上
これまで示したとおり，学習指導案は，同じ単元で３校作成したことがわかる．まず東大和高校で作成し実践された学習指導案が調布南高校，小川高校と各学校の実態にあわせ変化していく様子がわかる．
今回は「情報社会を支える技術」の「パスワード管理」という単元の学習指導案を作成したが，これを作成するにあたり，「情報共有サイト」を活用することが前提条件である．学習指導案を作成はメンバーが各々で考え，改良する方法も考えたが，今回は素材のみをアップロードしてもらい，授業を行うものが学習指導案を作成した．
前者をとらなかった理由は，次の①〜③である．
① 情報は実習を伴う教科である
学習指導要領によれば情報Ａは授業の 1/2，情報Ｂ，Ｃは 1/3 を実習にあてるとされている．
今回の単元は座学だけでの授業は可能であるが，生徒は実習によって体験したほうが印象に残りやすい．よって，完成している学習指導案を参考にするよりも，素材を授業担当者が組み合わせていく方がよいと判断したためである．
② 普通教科「情報」の現状
普通教科「情報」は，Ａ，Ｂ，Ｃがあり，各々の単元項目の取り扱いが異なるし，実施している学年や必修科目なのか選択科目なのかなど各学校の実態により取り扱いはさまざまである．各学校の実態に即した学習指導案を作成するためには，授業担当者が素材を組み合わせていく方が都合がよいと判断したためである．
③ 生徒のコンピュータスキルの違い
家庭のパソコンの普及度や学校の利用率等による生徒のコンピュータスキルの差は大変大きいのが現状である．これらを踏まえて学習指導案を作成するには，素材だけをアップロードしてもらい，生徒の実態を最もよく知る授業担当者が作成するのが妥当であると判断したためである．

４ 授業実践を通じた指導力の向上
今回の単元の授業を考えるにあたり，各担当者間で「実習で体験的に学ばせる」という共通意識を持った．もちろん座学での授業でも目標を達成することは十分可能であるが，情報社会でのいわゆる「生きる力」を学ぶ上では，実習を通して学ばせた方がより効果が高いと考えたためである．
この判断は，「実習を用いた授業の組み立て」を検討する上で良いきっかけになった．
研究授業後の研究協議では，「実習の目的が不明瞭」という意見が出た．確かに，「よいパスワー
ドとはどんなものか」「パスワードはどのように漏洩するか」ということだけではなく，「パスワー
ド漏洩はどのような被害を発生させるのか」「パスワード管理はどうすればよいか」ということを考えさせることが不十分であった．
実習を取り入れた授業では，この実習でどのような学習するのかをという目標を導入の部分で明確にすることや，目標が達成できたかという評価活動が不可欠であることを痛感した．

41

Ⅴ 成果と今後の課題等

１ 全体の成果について
今回の「まなび」は，授業改善，情報の収集，共有を目的として「授業共有サイト」を構築し，それを活用することで授業が改善されていくかが主題解明の対象となった．全体としては，学校の実態を考慮しながら「授業共有サイト」にあるコンテンツ等をうまく取り入れながら学習指導案や教材を作成することができた．今回の３つの授業によって，東大和高校で作られた学習指導案や教材が調布南高校，小川高校と変化していく様子が顕著に現れた．このように同じ単元を指導する際，各学校の実態にあわせて学習指導案や教材が変化していく取り組みは，初の試みである．
また，メーリングリストや７回行われた研修会での情報交換は，生徒の実態にあった授業展開を考える上で大変有益であり，学習指導案や教材を作成する上で大きな存在であった．
上記の使い方をすることで，メンバー同士が時間と場所を気にすることなくコミュニケーションを行うことが可能となった．このことは，自主研修を進める上で大きな成果である．
今後，IT の技術をフルに活用し，Web 上に情報共有スペースを構築し，コミュニケーションをとりながら情報の収集や共有し，授業改善を行った今回の取り組みは，他の教科でも十分に活用できる可能性を見出せたと思われる．

２ 今後の課題について（１）「授業共有サイト」に集まる情報に関して「授業共有サイト」に集まってくる情報は，教科「情報」が実習を伴う教科であることから，コンピュータ実習を伴う授業の学習指導案や教材等が多くなることが予想される．
今後は，コンピュータ実習を伴う授業のための情報収集や共有だけではなく，議論や分析等により問題解決をしていくそれ以外の実習，理論や原理を深く考察をしていく座学の授業など，普通教室を利用した授業実践によりできあがったさまざまな情報もこの「授業共有サイト」に集めていくことが必要である．
（２）「授業共有サイト」や「メーリングリスト」の継続的な管理・運営に関して「授業共有サイト」や「メーリングリスト」は，よりよい授業のための情報共有に対する援助的な役割を果たすサイトである．このサイトは，時間も場所も関係なく情報の共有ができるインター
ネットの特長を最大限に生かしたものである．
今後，「授業共有サイト」は，都立高等学校の情報科教員の共通の財産として，有効に利用し続かれていくためには，どのようなサイトにしたらよいのかをさまざまな面から検討しながら管理・運営を進めていく必要がある．

42

資料編１ XOOPS についてXOOPS は頻繁にバージョンアップされており，管理・動作環境も多様である．
これから示していくものは，今回われわれが実際にインストールした OS，ハードウェアを含めて自ら管理できる環境ではなく，最新の XOOPS を最低限の手持ちの環境で利用する方法である．
（実際に利用した共有サイトはレンタルサーバなどを使用せず，メンバーの所有するサーバを利用した。）

１ XOOPS のファイルの入手
XOOPS は，XOOPS CUBE 公式サイト（ http://jp.xoops.org/ ）からダウンロードできる．
平成 17 年末時点での最新バージョンである XOOPS 2.0.13a JP の場合，tar.gz 形式［1.3MB］とzip 形式［2.0MB］で提供されている．動作環境と管理者のスキルにより，どちらか適切なファイルを
ダウンロードできる．
特に環境を作っていない Windows XP では，zip 形式をダウンロードすれば，Windows XP の標準の機能で作業できる．Windows XP の場合はダウンロードしたファイルのアイコンをダブルクリック
すると圧縮されたファイルの中身が表示される．
フォルダの左に表示される「ファイルをすべて展開」をクリックして展開ウィザードに従ってファイルを展開できる．

２ 動作環境の準備（１）サーバの準備
われわれは，自ら手元で管理できる UNIX 系 OS 等をインストールした環境で「授業共有サイト」を構築したが，ここでは有料のレンタルサーバを利用した方法を紹介する．
SAKURA Internet（ http://www.sakura.ne.jp/ ）のレンタルサーバを利用した場合，XOOPSのインストールが可能な最も安価な契約はスタンダードプランである．この利用料金（年払）は，5,000 円である．また独自ドメインによる運用も行える．
このレンタルサーバは，ユーザがインターネットに接続されたコンピュータからインターネット
エクスプローラ等のウェブブラウザで各種設定を行うことができる．
入会手続きを行うと，インターネット上でアカウントが与えられ，お試し期間として即座に利用できる．また，お試し期間終了後にアカウント情報が郵送される．
（２）MySQL（データベース）の準備
SAKURA Internet のホームページで［会員メニューへ］のボタンをクリックすると「さくらイン
ターネットの会員 ID をご入力下さい」のページが現れる．

43

ここで会員認証を行う．「サービスご利用情報」「ご利用中サービスの一覧」を選ぶ．「ホスティング一覧」で使用するサービスを選ぶ．この「ホスティング一覧」は複数の契約を行っていない
場合は１件だけ表示される．使用するサービスの「サーバ設定」を選び「サーバ設定と状態確認」「データベースの設定」の順にクリックすると「データベースの設定画面」が表示されるので，データベースサーバの選択と接続用パスワードの設定を行う．
設定後に表示される画面で XOOPS のインストール時に入力な情報はユーザ名をデータベース
サーバ名である．

３ XOOPS のインストール
インターネットに接続された Windows XP でのインストール作業を示す．
（１）ファイルの転送
XOOPS のファイルを zip 形式等で入手して展開すると大量のファイルが展開される．これらのファイルをサーバに転送する必要がある．
しかし，SAKURA Internet のサーバで提供している Web でのアップロードや Windows XP に標準で搭載されている ftp 機能では工数が極めて多くなり，現実的ではない．ここではフリーソフトの FFFTP を利用した．FFFTP は，自動で再接続を行い，またアップロードと同時に特定の拡張子のファイルのパーミッションの設定を行う機能も備えている．
展開した XOOPS のファイルのうち html ディレクトリの中のものをすべてサーバに転送し，拡張子が php であるファイルのパーミッションを 755 に設定する．
（２）XOOPS の設定
インターネットエクスプローラ等のウェブブラウザで XOOPS をインストールしたサーバにアクセスする．XOOPS の画面に従って使用言語として japanese を選択する．
XOOPS のインストールプログラムが環境をチェックして表示する．
［次へ］のボタンを押すと「データベース，およびパス URL の設定」の画面（図１）が表示される．ここで準備しておいたデータベースサーバの情報などを入力する．
次に管理者のユーザ名，メールアドレス，パスワードを設定（図２）する．ここまでの作業で
XOOPS が初期設定の状態で動作する（図３）．
（３）インストール機能の削除
インストールに使用したプログラムを削除する．これは，事故・または悪意によるプログラムの乗っ取りを防ぐために必要な作業である．
① 転送したファイルのうち install フォルダとその中のファイルをすべて削除する．
② Mainfile.php のパーミッションを 444 にする．

以上で，XOOPS のインストール作業は完了である．

44

図１

図２

図３

45

資料編２ 「授業共有サイト」のシステムについて

１ テスト環境
CPU
メモリ
HDD

Pentium IV 2.8GHz
512MB
80GB （バックアップ領域は別に確保）

２ ソフトウェアOS
Web サーバ
DB サーバその他ソフトウェアやモジュール

Debian GNU/Linux 3.11
Apache1.3.33
MySQL 4 系
PHP4.3 系
XOOPS2.0.12
Forum（newbb_fileup）
Link
XooPopChat

３ 設置環境回線

光回線（100Mbps）

４ セキュリティポリシー
項目
トップページへのアクセス
教材へのアクセス
教材のアップリンクページへのアクセス
リンクページのアップ
チャットページへのアクセス
メッセージの送受信
管理ページへのアクセス
設定変更

各班
リーダー
○
○
○
○
○
○
○
○
○

Ａ班
○
○
○
○
○
○
○
○
○

５ サンプル画面

ログイン画面

46

Ｂ班
Ｃ班
○
○
○
○
○
○
○
×
×

GUEST
○
×
○
○
×
×
×
×
×

ログイン後（ホームページ）

フォーラム（教材共有ページ）

47

メッセージ管理画面

管理ページ

48