京都大学 大学院教育学 研究科 E.FORUM
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表 9-高E.FORUM スタンダード（第 1 次案）：高等学校英語（赤沢真世編集）

包括的な「本質的な問い」：
・英語を通して他者とのよりよいコミュニケーションを図るには、どのようにすればよいのか。（コミュニケーション能力）
・英語（外国語）や異文化を学ぶことの意味や魅力とは何か。（言語理解、異文化理解）

読むこと（Reading）

聞くこと（Listening）

領域の本質的問い

書かれたものの主張や思い （概要、あるいは詳細を） を効果的に読み取り、理解するにはどうしたらよいのか。

話された内容を適切に聞きとり、それに応じられるようにするにはどうしたらよいのか。

本質的問い

まとまりのある文章 （複文構造を含む物語文や説明文） において、情報や考えの 趣旨・要旨 をとらえる ためにはどうしたらよいのか。

まとまりのある英語（事物に関する紹介や対話）を聞いて、概要や要点 を適切に聞き取るにはどうしたらよいか。

永続的理解

キーワードに注目し、 事実とそれ以外を区 別すること、また接続詞に注目することによって 段落間のつながり を意識し、文章全体の構成を理解することが大切である。

繰り返されるキーワードや文を的確にとらえ 、主題と詳細情報を区別しながら 聞くことが大切である。また、接続詞を意識して文と文・段落間のつながり を意識的に聞き取る必要がある。

課題例「小学生に本の読み聞かせをしよう」
今度地域の小学生に、外国 語活動の時間を使って、今私たちが学習している物語 “Alice and Humpty” を 紹介したいと思います。小学生が理解できるように、物語の あらすじを 明確に掴んだ上で 、わかりやすい英語表現に書き換え、場面に合った挿絵を入れた紙芝居をグループごとに作りましょう。
なお、物語の続きを各グループで新たに考えても構いません。
発表時間は７分程度です 1。

「一番良い携帯電話を買おう 」
あなたは、新しい携帯電話を買いたいと思っています。３つの会社の新商品の PR を聞いて、それぞれの携帯電話の特徴や優れた点を聞き取り、一番欲しい携帯電話を買いましょう 。なぜその携帯電話が欲しい と思ったのかという理由も、後でペアの友達に伝えましょう。

本質的問い

論説文や随筆（エッセイ）などにおいて書き手（著者）の 意
見や主張の詳細 を的確に捉える にはどうしたらよいのか。

永続的理解

本文の中で重要な部分とそれ以外を区別したり、概要や要点を把握するのか、必要な情報を探すのか、あるいは詳細を理解するのかと いった目的に応じて 速読や精読といった読み 方を工夫する ことが必要である。自分の意見と比較しながら読むことも重要である。

ある程度の長さの報告から主題を掴んだり、複数の話題 が含まれた話や討論 から、話し手の意向や立場を的確に捉える にはどうしたらよいのか。
接続詞や discourse marker などから、話の展開や流れ 、話題の転換 を意識的に捉えることが必要である。また不明確な内容を聞き返したり、確認したり して、意向を正しく受け取ろうとすることが大切である。

課題例「キング牧師に代わって演説しよう」
あなたはキング牧師から、代わりに彼のスピーチを民衆の前で読み上げてくれと頼まれました。 彼は明日、黒人開放宣言のスピーチを行う予定でした が、病に倒れできなくなりました。ここに、あらかじめキング牧師がスピーチを吹き込ん だテープがあります。このテープをよく聴いて （赤沢補足：また 原 稿の 内 容を 読み 込み）、 キン グ牧 師の 込 めた メッ セ ージ
を、なるべく忠実に民衆に伝えるべく演説してください 2。
（村田和世先生）
アカデミックな主題 について書かれた文章（論説文や 新聞など）の要点を読み取るにはどうしたらよいのか。

「議論を聞こう」あなたは友達の議論を聞いていて、最終的な判断を任されています。「優先席にすわってもよいのか」というのが議論のテーマです。それぞれの主張、根拠、例をしっかりと聞いて判断を下してください。途中で主張や内容がわからなくなったら話し手に質問したり聞き返したりしましょう。

永続的理解

未習語に出会っても 辞書なしで 類推しながら読むこと、 専門用語について は辞書を効果的に用い て 理解し、読み進める ことが重要である。さらに、 読みながら自分の意見と比較しながら批判的に読んでいく ことが必要である。

専門分野のキーワー ドを予め把握しておくことが大切である。
また、未習語に出会っても前後関係や資料 から意味を類推して全体像を把握す ることが必要である 。

課題例「新聞の要約」
新聞から国際協力に関する記事を選び、その要約を書いてください。さらにそれについての自分の意見を英語で書くこと。
グループで記事と要約を回覧し、他者の意見に対する自分の意見を 3 文程度で書き加え、次のメンバーに回していくというように、メンバー間で筆記による意見交換をしていきましょう 3。

「アウンサン・スーチー氏のノーベル平和賞受賞スピーチ」
スーチー氏が◯◯高校を訪問することとなり、訪問された際に皆さんからメッセージを送りたいと思います。そこで、氏がノーベル平和賞を受賞した際のスピーチを聞き、ミャンマーの現状や氏が平和に対してどのような思いを持ち、行動してきたのかを理解することが必要です。分からない単語があっても、事前に配布した資料や話の前後関係から推測し、内容を把握しようとすること 4。

レベル４

領域

レベル５
レベル
６

本質的問い

アカデミックな主題 や時事問題・社会的問題についての長いス
ピーチや講義を聞いて理解するためにはどうしたらよいのか。

1

京都府立園部高等学校英語科『ことばの力プロジェクト 2010 年度報告書』、18-20 頁（物語の朗読の実践）、28-31 頁（高小連携の実践）を参照。

2「E.FORUM Online（EFO）」（以下、「EFO」と示す）（ http://efo.educ.kyoto-u.ac.jp/)

unit302 より引用。

京都府立園部高等学校英語科、前掲書、 100 頁の和気秀美先生の実践をもとに （前半部分）、赤沢が加筆。
4 京都府立東舞鶴高校『平成２４年度英語力を強化する指導改善の取組報告書：京都グローバルコミュニケーション校実践報告』 88 頁を参考に赤沢が作成。
3

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レベル４

本質的問い
永続的理解

課題例

レベル５

本質的問い
永続的理解

課題例

レベル６

本質的問い
永続的理解課
題例

5

話すこと

書くこと

【情報のやりとり】
対話したり 問答したりするにはどうしたらよいのか。
自分の考えを効果的に述べ、 相 手の理解を得る ためにはどうすればよいのか。
内容を論理的に構成したり、客観的な事実と意見を区別することが必要である。
相手の理解を促す ためには 、表現を適切に変えたり、適切に間を空けたりする。

【表現】
自分の考えや気持ち等を伝えるにはどうしたらよいのか。
わかりやすく、正しく伝えるにはどのような内容の構成が必要なのか。
はじめにトピック を提示したり、 理由や根拠、具体例等を付加することで、伝えたいことがらをまとまりのある英語で論理的に伝えることが重要である。

情報 や自分の考え ・思い等を書 くことによって伝えるにはどうしたらよいのか。

「ディベート which Do you Like better,
Summer or Winter?」
あなたは米国ミシガン州にホームステイしています。そして、ホストファミリーの子どもが通う学校を訪問します。自己紹介がおわり、学校所在地の様子を季 節の移り変わりと共に説明しました、あなたの話に興味をもった子どもたちは、日本の夏か冬のどちらが好きかについてディベートをすることになりました。あな
たは夏／ 冬どちらの立場でも、その良さを語ることが必要です 5。（植田則康先生）
与えられた条件（話題、時間、場面、相手）に応じて 伝えたい内容を伝えるにはどうしたらよいのか。
話題や話す時間、場面や話す相手、あるいは目的に応じ て、話す内容、話し方を適切に選ぶ こと、また聞き手が理解しやすい構成にすることも重要である。
「ディベートの総括」
あなたはディベートを行っているクラスの英語の先生です。ディベートの両立場の意見を踏まえて、3 分で総括を行ってください。その場合には、生徒向けに平易な英語を用いて、わかりやすい構成を心がけるとともに、勝敗のポイントが明確な総括にしなければなりません。

「海外の国について説明しよう」
あなたは国連の特派員で、海外でおこなわれているボランティア活動について調査をすることになりました。派遣された国に行き、どこでどのようなボランティア活動がなされているかなどを調査してください 。その後、報告会議が行われますので、英語で一人 2～3 分程度（5 文程度）で説明をしなさい。
〈報告する内容〉・
どこの国か ・ボランティア活動の内容（誰が、何を、どのようにしたか）・ボランティア活動の目的 6 （金嶽倫世先生）
あるテーマについて、相手に効果的に意見や思いを発信するには 説明や 描写をどう工夫したらよいのか。
表現の曖昧さを減ら すこと、また 相手に応じて 簡潔さや丁寧さ、断定的表現と婉曲的な述べ方などを考慮して 使 い分ける必要がある。
「関わりの深い人物を発表しよう」
A 高にはアメリカに姉妹校があり、来月恒例のビデオ交流会が開催されます。姉妹校の生徒に、A 市をもっと知ってもらうた
め、今回は A 市と関わりの深い人物について英語でプレゼンテーションしたいと思います。文献（日本語）を調査し、人物の功績や特長、A 市との関係、その人物をなぜ紹介したいのかという理由をあげて、英語でプレゼンテー ションしてください（発表時間は一人５分、質疑応答５分） 8。
アカデミックな主題や時事 ・社会問題に関わる テーマについて説得力 を持って意見を発信する にはどうしたらよいのか。
聞き手に応じて 視点を明確にした上で 、専門的な用語や内容も わかりやすく理由や具体例を付加して述べることが大切である。また 発表内容について 質疑に即興で応答できるよう返答を想定しておく。
「東京オリンピックを実現するために」
あなたは、東京オリンピックの招致のために、IOC の委員の前で最終プレゼンテーションを行う大役を担っています。日
本の現状を踏まえて、東京オリンピックが実現するこ とで予想される経済的効果などのメリットと、考えられるデメリッ
トへの対応を内容に含めてプレゼンテーションしましょう。また、最後に IOC 委員から質疑 の時間も取り ます。予想される質問への対応も予め準備しておきましょう。

「外国人向け日本生活マニュアルを作ろう」
福岡では、APCC（アジア太平洋こども会議）が毎 年開催されて います。そこ で、福岡にやっ てくる沢山の 子どもたちの ために、日本の 生活習慣を書 いた「日本生 活マニュアル」 を作成するこ とになりまし た。海外の子ど もたちが戸惑 うであろうこ とを予 測して、 グループで役 割分担を決め 、作成しま
しょう 7。（中村国広先生）

自分の意見を説明・ 主張するだけでなく相手の主張も受け入れ会話を積極的に行う（結論づける ）にはどうしたらよいか。
自分の主張を明確に伝えるのみではな
く、相手に積極的に質問したり相槌を打つなどしながら 相手の主張の要点を正しく捉え 、合意できる提案を行うことが必要である。
「ごみはゴミ箱へいれましょう！」 10
ポスターを見ながら、 友達と日頃不満に思っていることについて話が始まります。
「これは聞いてほしい！ 」という具体的なエピソードを、「いつ」「どこで」「誰が」「どうした」ということと、その結果「どういう気持ち」になったのかをできるだけ詳しく話しましょう 11。相手の話を聞くときは、 相槌を打つ だけでなく、積極的に質問をして相手から話を 引き出しましょう。休み時間の会話なので、4 分間話し続け てください。（高橋恵子先生）

読み 手や状況 に応じて 自分の考えや 思いを効果的に伝えるにはどんな工夫が必要か。
５ W１H を意識し、 根拠や理由、経験や事実を区 別して 記述する。また 、読み手や状況によっ てより 適切 な表現を 選択 することが重要である。

読み手や 状況に応じて 、ま とまっ た分量 の自分 の考えや気持 ちを効果的に 伝えるにはどのような文章構成 が必要か。
書く 目的や論点を 明確にし、序 論、本論、結論 という構成を 踏まえて、論 理の一貫性を保 ち、根拠や具 体例、図表を 的確に含めて書くことが重要である。
「Country Project」
世界 には様々な国 がありますが 、私たちは身近 な世界しか知 りません。そ こで自分 にとっ て未知の国を 一つ選び、そ の政治・経済・ 文化・風土に ついて調べて ください。
次に 調べた情報を 概観し、何か に重点を決めて 情報を英語で 整理して壁新 聞（模造紙サイ ズ）を作って ください。日 本との比較や英 語の注釈など の工夫もして 、発表を聞
く人 が世界観を広 げることがで きるような発表 を英語でして ください（発 表時間は質疑応答含めて 15 分） 9。（田中容子先生）
アカ デミック な主題 、時事・社会問題について の文章（小論 文や報告）を 書くにはどうすればよいのか。
しっ かりした論理 構成（序論、 本論、結論など ）で、その主 題に応じた専 門的な用語や適切な 文 体を意識し て書くこと が必要である 。
「新聞への投書 」
あな た達グループ は、 自分達が 暮らしている地 域における 時 事問題・社会 問題（たとえば ゴミ問題） に 関して 、改善 するための要望を発信したいと考えています。そこで、
新聞 の投書欄に意 見文を送るこ とにしました。 しっかりとし た論理構成や 語句、文体を考 慮して、意見 が明確に伝わ るように工夫して書きなさい。

植田則康「ルーブリックを用いた検討会に「コミュニケーション能力の育成 単元「ディベート」」西岡加名恵・田中耕治編著『「活用する力」を育てる授業と評価』学事出版、 2009 年、126-137 頁。
6 京都大学大学院教育学研究科 E.FORUM『「スタンダード作り」基礎資料集』（以下、『基礎資料集』と示す） 2010 年、226-227 頁。
7 『基礎資料集』 232-233 頁。
8 以下を参照し赤沢が修正。阿部邦彦「高等学校外国語科におけるコミュニケーション能力の育成を目指した単元設計の在り方―明確な Learning
Outcomes を出発点にして－」『山梨県総合教育センター研究紀要』平成 22 年度、12-17 頁 http://www.ypec.ed.jp/center/kenkyukaihatu/22/kiyou/h22kiyoucd/22kiyoupdf/abe.pdf）
9 「EFO」 unit267 より引用。
10 「EFO」 unit249 より引用。
11 この課題においては、事前に同様の内容についての 英作文の課題に取り組んだ上で、メモを見ずに対話することが求められた。4 分間の対話は、相槌やくり返し、聞き返し、意味の確認などが含まれて おり、英作文で表現する内容に換算すると 15～20 文程度となる。