様式２

令 和 ２ 年 度

自 己 評 価 表

中長期目標
聴覚障がいのある幼児児童生徒一人一人の教育的ニーズに対応した適切な教育を行い、自立と社（学校ビジョ
会参加に向けて豊かな心とたくましく生きる力を育てる。
ン）

１
２
３４

鳥取県立鳥取聾学校

評価項目

評価の具体項目

年現状度

当今年度の重点目標

初目標（年度末の目指す姿）

確かな基礎学力の定着を図るための学習指導の充実（学力向上）
自立と社会参加をめざしたキャリア教育の充実（卒業後を見据えた生きる力の育成）
心身の健康と豊かな自己表現力の育成（心身の育成）
幼児児童生徒に対する指導の充実を図るための更なる学校業務改善の推進

評 価 結 果目標達成のための方策(幼)（１）きこえにくさにより、情報量が少な（１）身近な事象に積極 （１）個々の幼児の実態を把握し興味や関心が持（１）体験的な活動を通してかったり興味や関心が広がりにくかったりす 的にかかわり、気づいた てるような活動を設定する。
様々な事象に興味や関心が持て る傾向にある。
り、考えたりする。
（１）具体物や絵、写真などを補助的に使い、内るような環境や機会を設定す容の理解を促す。
る。
(小)（１）基礎学力が向上するよう、語彙を拡げ正しく使うための支援の工夫に努める。

（１）学びを深める発問の工夫により、自分の考えを答えられることが増えた。しかし、語彙数の獲得が不十分であり言語概念の形成等に課題がある。

（１）生活ことばから学 （１）実態に合った検査を実施したり、学習記録習ことばを正しく身につ を見直したりして的確な実態把握を行い、学部でけ、それを用いながら主 共有する。語彙数の拡大や言語概念について、学体的に学習に取り組む。 部研究を通し学習内容や支援方法の検討や実践を行う。

（中）（１）目標を持ち、知識や技能を身につけようと意欲的に学習する態度の育成に努める。
（２）実態把握に基づく支援方
法の共通理解と考える力を育成するための支援の工夫に努める。

（１・２）学習状況が様々であり、個に応じた丁寧な指導をすることが必要である。苦手な教科に、意欲的に取り組もうとし始めた生徒もいる。

（１・２）授業の中で、 （１）生徒自身が自分の考えを説明できるような自分の考えを説明でき雰囲気づくりや視覚的支援、発問の仕方等の工夫る。
をする。
（１・２）学習に出てく （２）適切なコミュニケーション手段を使って、る基礎的な言語を習得す 言葉やその言葉の背景となる概念を伝える。
る。
（２）諸検査等の結果や行動観察、各教科の状況等について、情報を共有し、実態把握や共通理解を行い、一貫した支援を行う。

（高）（１）日々の学習での進路意識を高める指導と進路希望に応じた教科指導の充実を図る。

（１）進路を意識し意欲をもって学習に取り組んでいる生徒、家庭学習の提出や学習時間の確保に課題のある生徒、学習したことの定着に課題がある生徒など実態は様々である。
日々の授業を活用しながら、指導方法を工夫し、生徒の実態に応じて主体的に学習に取り組む姿勢を培う必要がある。

（支）（１）乳幼児教育相談で保護者に子どもとのかかわり方について支援するよう努める。
（２）通級による指導で、自分のきこえの理解を促し社会参加に向けて望ましい態度を育てる。
（３）個々のニーズに合わせた自立と社会 支援や情報提供に努める。
参加をめざ （４）聴覚障がいへの理解が深したキャリ まるよう啓発に努める。
ア教育の充実（卒業後を見据えた生きる力の育成）（１）きこえやことばの育ちだけでなく、子どもへの接し方について不安があり支援が必要な保護者が多い。
（２）きこえにくいことに気づきにくく、気づいていても、その困り感を主体的に改善したり軽減したりしにくい。
（３）聴覚障がい教育に初めて関わる地域の学校の課題意識が少なく研修会や情報交換会への参加が全くない学校がある。
（４）医療との学習会で情報共有をしたり、研修会の講師として福祉や教育との連携を図っているが、地域への理解啓発が不足している。

（１）基礎学力や思考力 （１）個々の生徒のつまずきや特性に応じた課題が向上し、自ら学ぶ方法 を共通理解する場面を学部会やケース会議、学部を身に付け継続して学習 研究会などで設定し、課題に応じた指導や支援をできるようになる。
行う。
（１）生徒の基礎学力や思考力を高めるために、授業における指導方法について研究を進め、工夫について共有する。
（１）諸検査や日々の情報交換をもとに生徒の実態を把握し、生徒一人一人の進路実現を目指した授業を設定する。
（１）保護者が子どもの （１）保護者の不安を軽減するため、担当者が保気持ちに寄り添いながら 護者のニーズを把握し、かかわり方のモデルを示楽しみながらかかわるよ す等、支援方法を具体的に示す。
うになる。
（２）児童生徒の思いを受けとめたり、担任や保（２）きこえにくい場面 護者と情報を共有したりして、日常生活でのきこがあることに気づき、困 えの状態を把握し、適切な指導、支援につなげり感を訴えたり適切な支 る。
援を求めたりしようとす （３）難聴学級への児童生徒への支援を充実させる。
るため、年に２回程度の参観を実施する。また、（３）難聴や発音に関す 相手校からの要望に応じて研修や理解学習を行る研修を行い様々なニー う。
ズに対応できるようにす （４）本校支援部の活動を理解してもらうため、る。
園長会や保健師、特別支援教育主任の集まりに参（４）関係機関や地域と 加し昨年度作成したDVDを活用する。
連携し、県内の聴覚障が （４）理解啓発のために、社会福祉協議会や公民い児に関する情報交換を 館等に案内を配布し、難聴体験など本校ができるし、よりよい支援を行っ 活動を周知し、活用を促進する。ている。
（４）個人の耳鼻科医や校医（耳鼻科）との連携が深まるように訪問をする。

確かな基礎学力の定着を図るための学習指導の充実（学力向上）(幼)(1)友だちと一緒に遊んだり話しかけたりし (1)幼児がそれぞれ自分 (1)自分の思いが相手に伝わる経験を増やすため、(1)様々な人とかかわる場を設 たい気持ちはあるが、消極的になりがちであ なりの方法で相手に思い 教師がコミュニケーションの仲立ちをする。
定し、かかわり方を支援する。 る。
を伝える。
(1)相手に合わせた伝え方ができるよう教師がモデ(1)周りの人の様子を見て、補聴機器の有無ルを示したり、手話を付けるよう声かけをしたりに気づき始めた幼児がいる。
する。

経過・達成状況

(１０）月
評価

改善方策

評価項目

評価の具体項目年
現状度

当初
目標（年度末の目指す姿）

評 価 結 果（小）
（１）基本的な生活習慣の定着を図り相手を思い合うとともに、社会参加にむけて望ましい習慣や態度を育てる。

（１）学習規律や生活上の様々なきまりやルールについて自ら守ろうとする姿が見られる。一方で、自分に都合のよい判断のみで行動してしまう場面も見られ、場面に応じた指導が必要である。

（１）相手のことも考え （１）場面を捉え、とるべき言動について児童とながら学校内外のきまり 振り返るようにする。また、ロールプレイ学習ややルールを自ら守ろうと SSTを活用し、適切な言動について考えを深めるよすることができる。
うにする。

（中）
（１）自分の障がい等を理解し、自己肯定感を持ちながら自分の課題を克服しようとする態度の育成に努める。
（２）学校生活や社会生活をよりよく送るためのソーシャルス
キルの向上を図る。

（１・２）自分の障がい等についての理解が十分に進んでいない生徒もいる。自己肯定感が十分に育まれておらず、自発的に行動することに課題を持つ生徒もいる。

（１）自己理解が進むと （１）自分の障がいを理解し、自分の良さや課題ともに、自分なりの課題 や必要な支援を知る学習や支援を行う。
解決方法がわかり、それ （１）課題解決方法を教師と一緒に考え、実践すを実践しようとしている場面を設定する。。
る。
（２)様々な集団活動を通して、他者の考え方や意（２）自分なりの考えや 見を知る場を意図的に設定したり、日常生活の中思いを持ち、相手や場に でも使えるように社会生活に必要なマナーやルー応じた受け答えをするこ ルについて学び、実践する場面を設ける。とができる。

（高）（１）自立と社会参加をめざし、あるゆる活動を通して、主体的に考え行動できる力を培うための指導の充実を図る。

（１）高等部卒業後の進路については方向性がほぼ決まり、具体的な手続等進めていく必要のある生徒もいる。社会参加に向け、時や場に応じた言葉遣いや行動について課題を持つ生徒もいる。

（１）将来の社会生活を （１）生徒が課題意識をもって生活できるよう意識し、規律（時間・言 に、生徒の課題について全教職員が共通認識した葉づかい等）を守り、自 上で、指導を徹底する。
ら考えながら学校生活を （１）現場体験学習や職場見学、先輩の話を聞く送る。
会などを実施し、進路を意識づけるとともに、社（１）社会自立のための 会参加に向けて必要な力について考える機会を設
自己の課題を知り、主体 定する。
的に解決しようとする。

目標達成のための方策

経過・達成状況(幼)(1)自分の気持ちを伝えるための表現方法が (1)幼児がそれぞれ自分 (1)朝の会で幼児の興味関心に沿った話題を取り上(1)感じたことや考えたことを 未熟であったり、経験に伴う言葉の定着が不 なりの方法で相手に思い げ、伝え合う楽しさが感じられるようにする。
相手に伝えたり表現したりする 十分であったりする。。
を伝える。
(1)言葉による正しい表現方法の定着を図るため、力を育てる。
幼児の思いを推し量り拡充模倣を促す。

心身の健康と豊かな自己表現力の育成（心身の育成）(小)（１）友だちや教師との活動を通して自分の思いや考えを相手に伝えたり、相手の話を最後まで聞き、理解したりできる力を育てる。

（１）休憩時間等、子ども同士で自分の意見を伝え話し合いをする場面が増えてきている。自分の思いが強く、友だちの話を最後まで聞くことができなかったり、話し合いがまとまらないときになかなか解決できなかったりする場面も見られる。

（１）相手に自分の経験 （１）地域の人々など様々な交流の場では、相手や考えを正しく伝える。 の顔を最後まで見て話を聞く、はっきりと相手にまた、相手の話を最後ま 自分の思いを伝える等のルールを事前に確認すで聞き、内容を理解しよ る。また、学級活動や児童会活動等の集団での時うとする。
間において、友だちや教師と伝え合う活動を設定し、視覚的なツールを用いる等個別の支援を工夫して行う。

（中）（１）日常生活全般を通して、話す意欲と表現力の向上を図る。

（１）自分の思いを相手に伝えることについて苦手意識のある生徒もいる。
（１）周りの状況を把握して行動することに課題がある生徒もいる。

（１）人前で自分の思い （１）自分の思いの伝え方について特設自立活動を相手に伝えようとして （アサーション等）等で学習する機会を持つとといる。
もに日々の生活の中で指導する。
（１）相手の立場を考え （１）集団学習（活動）自らの行動を客観視できた言動ができるようにな る機会を持ち、どのように改善すべきかを考えるる。
場面を設ける。

（高）（１）言語力・表現力・コミュニケーション力の向上を図る学
習活動の充実に取り組む。

（１）ほとんどの生徒のコミュニケーション手段は手話、指文字、身振り等であり、指示だけでなく実際に体験し確認をすることが必要な生徒もいる。
人と関わることを好む生徒が多いが、適切かつ積極的なコミュニケーションには課題も多い。

（１）交流や現場体験学 （１）相手や場に応じた適切なコミュニケーショ
習等で相手や場に応じンが取れるように、事前に具体的な場面を想定して、積極的かつ適切にコ て練習を積み、実際の場面で活かすようにする。
ミュニケーションを取ろ （１）自立活動などの時間を活用し、状況に応じうとする力が向上してき た日本語の使い方や意味の学習を積み重ねることている。
を通して、一人一人の日本語力を伸ばす。
（１）自立活動や弁論大 （１）弁論大会など発表できる場を設定し、自己会などを通して、自己表 表現力を高められるようにする。
現力が向上している。

評価基準

A：十分達成（100％）

B：概ね達成（80％）

C：変化の兆し（60％）

D：まだ不十分（40％）

E：目標・方策の見直し（３０％以下）(１０）月
評価改善方策