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資料５
中央教育審議会大学分科会
第6回質保証システム部会

共愛学園前橋国際大学における学修成果の可視化と教学マネジメントーKYOAI CAREER GATEを中心にー+（内部）質保証のための体制整備／人材育成に向けて

学長

大森昭生

共愛学園前橋国際大学

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学修成果の把握・可視化とは
学修成果・教育成果の把握・可視化は、学修者本位の教育を実現する観点から、一人一人の学生が自らの学びの成果（学修成果）として身に付けた資質・能力を自覚できるようにすることが重要である。このため、「卒業認定・学位授与の方針」に定められた学修目標の達成状況を可視化されたエビデンスとともに自ら説明できるように複数の情報を組み合わせた多元的な形で行われることが必要である。また、大学が、学位プログラムを通じて同方針に定める資質・能力を備えた学生を育成できていること（教育成果）も、学修成果と同様に説明できることが必要である。
教学マネジメント指針（22ページ）
共愛学園前橋国際大学

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ーKYOAI CAREER GATEー
4年間の主体的な学修とその成果を目に見える形で積み上げ、キャリアにつなげる。
4年間に出会うたくさんの学びと活動。その一つ一つを、eポートフォリオであるKYOAI CAREER GATEに蓄積し、自分の学修を振り返りながら、それをエビデンスとして、学修成果指標に基づく成果の自己評価と可視化をします。
さらに、その活動や成果をSHOWCASEを通して社会へと発信し、目ざすキャリアへと接続します。

共愛学園前橋国際大学

ディプロマポリシーと「共愛12の力」（学修成果指標）

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建学の理念：共愛＝共生の精神
教育の目的：国際的な視野を持ち、地域の諸課題を解決できる人材育成
ディプロマポリシー（DP)：
1.地域社会の諸課題への対応能力
2.国際社会と地域社会の関連性についての識見
3.問題を発見し解決するための分析能力・実技的技能4.国際化社会に対応できる十分なコミュニケーション能力

各コースが育む
知識・スキル

理念・目的・ D・P地域産業界ニーズから導かれる達成指標

共愛12の力
共生のための知識

識見

共生のための態度
グローカル・マインド
自己を理解する力

自律する力

自己を制御する力• シラバスに「共愛12の力」との対応を明記→ KCG（eポートフォリオ）に履修履歴と共に蓄積主体性問題に対応する力
コミュニケー
ション力

分析し、思考する力
構想し、実行する力
実践的スキル
伝え合う力
協働する力
関係を構築する力

共愛学園前橋国際大学

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共愛学園前橋国際大学がめざす
エビデンスベースの自己評価による学修成果の可視化と自律的学修者の養成• 学修活動の振り返り• 学修計画の調整・改善• 学修成果の総括

ショーケース

キャリアプランニングでの作成指導

リフレクション

自己評価

リフレクションアワー
＋担当教員との個別面談

学生の自主的な取り組みに加え、授業課題やゼミ選択条件とするなどの動機づけも評価規準（コモンルーブリック）

エビデンスの蓄積（ポートフォリオ：KCG）

共愛12の力にリンク
授業での学修科目

振り返り○○演習・・・△△学・・・□□概論・・・

学内活動

学外活動
（参照）
外部テスト

共愛学園前橋国際大学

参考資料

共愛学園前橋国際大学コモンルーブリック
4の軸

12の力

12の力の定義レベル4

レベル3

レベル2

6

レベル1

多様な存在が共生し続ける 共生のための社会の諸課題に対応 共生のための社会の諸課題につい 所属するコースの専門的な知識を 文化、社会、地域、人間、自然、共生のため外国語に関する体系的な知識の習ことができる社会を築いて するための、新たな知見を生み出 て、知識を組み合わせて、自分の 習得している。の知識すことができる。
言葉で説明することができる。
得に努めている。
いくために必要な知識
多様な存在が共生可能な社会のた 多様な存在が共生する社会の中で、授業や活動を通じて、社会が多様 自分の態度や信念は他の文化やコ共 生 の た め 多様な存在が共生し続ける めに、考え、学び、行動し続ける 自分ができること、やらなければ な存在で構成されていることを理 ミュニティの態度や信念とは異識見の態度ことを尊重する考えや行動 ことができる。
いけないことについて考えること 解し、多様性を尊重する気持ちを なっているという自覚をもってい持っている。
る。
ができる。
地域社会と国際社会の関 地域社会と世界をつなぎ、自らが 地域社会と国際社会の関わりにつ 母国以外の政治・経済・文化・社 自らの暮らし、学びの場である地
グ ロ ー カ ル ・ わりを捉え、両者をつなぐ 暮らしていく地域の発展に貢献す いて、様々な学びを通じて、主体 会・歴史について知りたいという 域の経済・文化・社会・歴史につ意欲がある。
いて知りたいという意欲がある。
マインド
ことで、地域社会の発展に るグローカル人材として活躍して 的に考えることができる。
いくビジョンを持っている。
貢献する姿勢
様々な経験を振り返ることを通じ 様々な経験を振り返ることを通じ 自らの興味関心や特徴、長所や短 授業や学内外の活動を通じて、自て、自分の特徴、強みや弱み、成 て、自分の特徴、強みや弱み、成 所について考えながら、授業や活 分の興味関心のありかを確認した
自 己 を 理 解 自己の特徴、強みや弱み、長を客観的に表現でき、将来に向 長を客観的に理解することができ 動に取り組むことができる。
り、新たな興味の対象を見つけよする力
成長を正確に理解する力
うしたりしている。
けての自分をイメージすることが る。
できる。
ストレスや感情の揺れ動きと上手 ストレスや感情の揺れ動きと上手 達成が容易でない課題でも、最後 設定した目標に向かって、取り組自律す 自 己 を 制 御 ストレスや感情の揺れ動き く付き合いながら、大きな困難に く付き合いながら、困難な課題に まで粘り強く取り組むことができ むことができる。に対処しながら、学びや課る。
する力
挑戦し、価値あることをやり遂げ 取り組み続けることができる。
る力
題に持続して取り組む力
た経験と自信がある。
人からの指示を待つのでな 達成困難な課題であっても、解決 自らすべきことを見つけ、行動し、指示を待つのではなく、自分の状 指示を待つのではなく、何をすれ
主体性
く、自らやるべきことを見つ のための方法を模索しながら、自 その結果を振り返り、次の行動に 況を判断した上で、自らすべきこ ばよいか、するべきかを見つけよら動き続けることができる。とを見つけ、行動している。
うとしている。
活かすことができる。
け、行動する力
コミュニケーションにおいて、レベル1～3を複数の言語で行うこ 適切なコミュニケーション・ツー コミュニケーションの状況や相手 発言や文章の論点を正しく理解す
相手の意図を正しく理解し、とができる。
ルを用いて、自分の伝えたいこと の立場を考慮して、伝達方法を工 ることができる。
伝え合う力
自分の意図を効果的に伝をわかりやすく表現することがで 夫することができる。
きる。
達する力
コミュ
良いグループになるための条件を 多様な意見や立場、利害を把握し グループでの自分の役割、責任を 他者の発言をよく聞き、会話の流他のメンバーと協調しながニケー
常に模索し、他のメンバーへの働 た上で、グループ内の関係性構築 理解し、自分なりにグループに貢 れをしっかり追いながら、グルー協働する力ら集団として目標に向けて献することができる。
プに協力することができる。
きかけを通じて、グループの目標 に貢献できる。
ション
行動する力
達成に貢献することができる。
力
自分とは異なる価値観や文化を持 互いの状況や立場についての理解 相手の状況や立場を理解し、共感 自分の気持ちを一方的に伝えるだ
関 係 を 構 築 様々な他者と円滑な関係を つ他者や、バックグラウンドが大 を深め合うことにより、相手と円 を示しながらコミュニケーション けでなく、マナーを守り、相手をする力
築く力
きく異なる他者とも円滑な関係を 滑な関係を築いていくことができ することができる。
尊重してコミュニケーションする築くことができる。
る。
ことができる。
必要な情報を効率的に集め、多面 情報・資料の分析を通じて、物事 自ら情報・資料を収集し、それら 与えられた情報・資料を客観的に様々な情報を収集、分析し、的視点から分析を行い、現実の、 を多面的に見ることにより、問題 を論理的に分析し、考察すること 読み取ることができる。
分析し、思考論理的に思考して課題を発または学術上の問題について新た の新たな側面を発見することがで ができる。
する力
見する力な課題を発見することができる。 きる。
現実の、または学術上の問題を解 計画の進捗状況を確認し、必要に 立てた計画を着実に実行すること 取り組むべき物事に対して合理的問題にな計画を立てることができる。
対 応 す 構想し、実行 課題に対応するための計 決するために、収集した情報や知 応じて計画を修正しながら、着実 ができる。
する力
画を立て、実行する力
識を活用しながら計画を立て、完 に実行していくことができる。
る力遂することができる。
現代社会において必要な 問題解決に役立つ様々なスキルを 自らの強みとなるスキルを身につ 学びに必要な基本的な事柄を自ら 学びに必要な基本的な事柄（コン
実践的スキ
ピュータの使い方やレポートの書
基本的スキルと自らの強み 組み合わせて、状況に応じて柔軟 け、問題に対応することができる。のスキルとして活用できる。
ルに活用することができる。
き方など）を理解している。となる実践的スキル

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Kyoai Career Gate の実際＜記録項目＞• 「共愛12の力」の自己評価• 学内活動 学外活動
資格取得 読書履歴• 学年目標• 学年振り返り• 授業振り返り※活動記録は投稿時に自分で「12の力」とタグ付け※履修情報・シラバスと連動

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8（例）学生が「主体性」の成長ついて振り返る「主体性」を横断検索
識見

問題対

自律

応

コミュ

活動

概要・コメント・成果物など

授業A

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

授業D

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・▼▼・・・・・・・・・・・・・・・・・・・□□・・・・・・・・・・・・・・・・・・・◯◯・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（留学）

コモンルーブリックを規準として自己評価（サークル）（読書履歴）「主体性」にタグ付けされた記録を一括表示
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9Kyoai Career Gate の実際
レベル3:様々な経験を振り返ることを通じて、自分自己を理解する力（2の特徴、強みや弱み、成長を客観的に理解すること年次）ができる。

KCG＋Sの実際（ショーケース）

レベル3:ストレスや感情の揺れ動きと上手く付き合自己を制御する力（2いながら、困難な課題に取り組み続けることができ年次）る。
主体性（2年次）

レベル3:自らすべきことを見つけ、行動し、その結果を振り返り、次の行動に活かすことができる。

エビデンスにした活動や授業（2年次）

ミッショングローバル研修は、異国の地で毎日1つの課題を限られた時間で解決していきました。私は海外に行くのも初めてでそんな中課題を与えられ、辛くストレスに感じることもありましたが、友達と励ましあったりすることで研修に前向きに取り組むことができました。また、チームで活動することが多かったので限られた時間の中で自分は何をすることでチームのためになるのかを常に考え行動することができました。

レベル3:適切なコミュニケーション手段・スキルを伝え合う力（3年次） 用いて、自分の伝えたいことをわかりやすく表現することができる。
協働する力（3年次）

レベル3:多様な意見や立場、利害を把握した上で、グループ内の関係性構築に貢献できる。

レベル4:自分とは異なる価値観や文化を持つ他者や、関係を構築する力（3バックグラウンドが大きく異なる他者とも円滑な関年次）係を築くことができる。

エビデンスにした活動や授業（3年次）

インバウンド人材育成PRGでは、学年、コースの異なる学生とチームを組み、活動を行っていたため、活動中は様々な意見やアイデアが出され、新しい考え方というものを学んだ。また、前橋市でインバウンド事業に取り組んでいる市の職員や、フラワーパークの社長など、多くの方々と一緒に活動していく中で、社会人とのコミュニケーションの取り方や、距離感、話し方など、多くのマナーが身に着いた。

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共愛学園前橋国際大学における教学マネジメントの進捗状況
実施済の取組

これからの取組

カリキュラムツリー

ＦＤＳＤとして策定した効果は大きかった

現在進行中
1

共愛１２の力を基点に現行カリキュラムのマッピングし、正課外活動も含め１２の力の分布を確認

2①に加えKCGの結果も踏まえ１２の力を基にカリキュラムの検証

3②の結果を基に新カリキュラムを構築（カリキュラムの精選を含む）

4

改めてマップとツリーを作り直す

改善

現状

現在のマップは、コース専門科目や共愛コア、自由選択科目を分野ごとにマッピングしたものであり、ＤＰを基点としていない。
また、現在作成しているツリーもコース独自のもので、やはり分野別や進路別になっており、ＤＰが基点となっていない。
そのために、現カリキュラムが真にＤＰ達成に向かうものとなっているかどうかの検証が不十分である。

ＤＰ・成果指標達成のためのカリキュラム改定

カリキュラム
マップ

情報公開

ＣＡＰ制

ＫＣＧ、ＫＣＧ Ｓ+、ＫＣＲを活用したエビデンスベースの自己評価による学修成果の可視化と自律的学修者の育成

ナンバリング外部アセスメントテスト・
学修経験調査の導入

成績の厳格化

アセスメントポリシー策定

ＣＰの見直し・再策定

学修成果指標「共愛１２の力」策定

ＤＰの見直し・再策定

シラバス項目の見直し※KCG=KYOAI Career Gate ※KCG+S=KYOAI Career Gate Showcase ※KCR=KYOAI Common Rubric

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共愛学園前橋国際大学における教育成果の可視化の努力

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各種外部調査活用による検証「入学してカがついたと思いますか」への「とてもそう思う+そう思う」の回答率

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共愛学園前橋国際大学における質保証に向けての体制整備の進捗状況
理事長
学長
まだ、「位置づけ」の域で規程上定められていないので要整備

今後、・IR担当
・F/SD担当
・学生調査担当
・ｱﾄﾞﾐｯｼｮﾝ担当
・キャリア担当
・広報担当
・コース長
等を加えた総合的な組織に拡充
予定

副学長（教学Provost）

教学マネジメント担当

教学マネジメントセンター
学長 副学長学部長
学生センター長
教務グループ長

学部・学科・コース
授業担当者

副学長

内部質保証担当

自己点検評価委員会
学長 副学長学部長 事務局長
学長補佐 企画調査室

点検評価主導

協働

法人本部
内部監査室
（中長期計画監査等）

こども園
学童クラブ
小学校
中学校
高等学校
短期大学部

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質保証を担う人材育成に向けて

本学の場合

質保証は多様な人材が担うこととなる

学長 副学長 事務局長
学部長 学科長（コース長）
教務担当
FSD担当
学生調査担当／IR担当
ｱﾄﾞﾐｯｼｮﾝ担当／キャリア担当
広報担当
内部監査担当等々・・・＋個々の教職員

質保証は、「特定の部署・人の業務」にならないようにする必要がある。よって、「質保証の専門人材？」を雇用すれば良いというものでもないのでは？
•そのような人材がいるならば、その人材を抱えることを排除するものではない。
•一方、小規模大学において、各領域の専門人材を雇うことは現実的ではない。

そうなると、一定のリーダーシップを発揮できるポジションに就く人が、内部質保証とは何か、教学マネジメントとは何かを理解していることが重要です。
ただし、リーダーは各大学の中で少数であり、自前の研修実施は現実的ではありません。
例えば、新任学長・新任副学長・新任学部長
等々の質保証に係る研修の機会があってもよいのではないでしょうか。
•各大学の自助努力のみで質保証を促すのではなく、そういう形での支援もあってもよいだろう。
•もちろん、既に各種実施されているカリキュラムマネージャー研修、IRer研修やFDer養成なども重要。
•また、リーダーが育つことで学内の質保証に関するFSDの質も向上するものと考えられる。

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