様式２

令 和 ３ 年 度

自 己 評 価 表 （中間評価：各学部等）

R3年10月末
鳥取県立鳥取聾学校

聴覚障がいのある幼児・児童・生徒一人一人の教育的ニーズに対応した適切な教育を行い、自立と社会参加に向けて豊かな心とたくましく生きる力を育てる。
中長期目標（学校ビジョン）

めざす子ども像【数値目標】「学校が楽しい」への肯定的回答100％【知】あそぶ・学ぶ・学び合う子【徳】やさしく・かかわる・つながる子【体】元気でやりぬく子

年
評価項目

評価の具体項目

１．子どもが主 (幼)役となる授業づ (1)体験的な活動を通してくりと確かな学 様々な事象に主体的にかか力の定着
わろうとする力を育てる。
【数値目標】(小)「授業が楽しい、よくわかる」 (1)基礎学力の定着に向け、知的好奇心に働きかけるよう100％な授業づくりに努める。

度

現状

当今年度の基本方針＜基本方針＞
１．子どもが主役となる授業づくりと確かな学力の定着
２．友だちやまわりの人に進んでかかわり、仲間としてつながろうとする態度の育成
３．心と体を鍛え、健康増進・体力向上に努める態度の育成
４．自立と社会参加をめざしたキャリア教育
５．子どもと向き合う時間を充実するための業務改善

初目標（年度末の目指す姿）＜本年度の合言葉＞ 「真心・笑顔・感謝」＜学部テーマ＞○幼稚部…「にこにこ・わくわく・なかよし」○小学部…「レッツ・チャレンジ」○中学部…「レッツ・エンジョイ」○高等部…「ドリームズ・カム・トゥルー」○支援部…「レッツ・ビー・トゥギャザー」
評 価 結 果目標達成のための方策

経過・達成状況(1)きこえにくさにより、情報量が少なかったり (1)身近な事象に積極的にかかわり、気 (1)個々の幼児の実態を把握し興味や関心が持てるような興味や関心が広がりにくかったりする傾向に づいたり、考えたりする。
活動を設定する。
ある。
(1)具体物や絵、写真などを補助的に使い、内容の理解を促す。

(1)野菜や花の栽培や動物との触れ合いなど身近な自然とかかわる機会を設けた。また、工事など幼児が興味を示した事柄をとりあげ、自分の生活に繋げて考える学習を行った。
(1)体験の前後に絵本や写真を見たり図鑑で調べたりした。年齢に合わせた教材を使うことで理解が深まっている。
(1)児童の実態に幅があり、個に応じた丁寧 (1)期待感を持ち、意欲的に学習に取り (1)研究を通して授業づくりや支援について学部で情報交 (1)学部研究会を通して授業づくりや児童の実態についな支援が必要である。学習規律が身につき 組み、自分の考えや意見を持ち伝えよ 換したり、児童の変容について共有するようにする。諸検 て情報交換を行っている。
つつあり、時間いっぱい活動に取り組むこと うとすることができる。。
査の結果や日々の観察を通して実態を丁寧に把握し、実 (1)とっとり学力・学習状況調査や県の単元到達評価問ができるが、語彙の拡大やコミュニケーション態に応じた目標や活動の設定ができるようにする。
題（等）に取り組み児童の実態把握を行い、授業づくりへ方法や文法等表現の力に課題がある。の活用を検討中である。

評価（10）月
改善方策

CC(中)(1・2)学習状況が様々であり、個に応じた丁 (1)学習規律を守り、本時の目標の確認 (1)年度当初、学部全体で確認した学習規律を守れるよう (1)５分休憩に次時の学習準備をし、読書をしたり、静か(1)目標を持ち、学習規律を 寧な指導をすることが必要である。学習規律 して意欲的に学習に取り組むことがで 生徒同士のかかわりを大切にしながら声かけをしていく。 に待ったりして落ち着いて学習にのぞめるようになってき守って意欲的に学習する態 が定着せず、取り掛かりに時間がかかること きる。
本時の目標達成状況が生徒に分かるような手立てや工夫 た。本時の学習内容がわかれば発言したり、質問したりと度の育成に努める。
がある。友だちや周りの大人の様々な考えを (2)友だちや周りの大人の意見を参考 をする。
意欲的に学習に取り組めるようになってきた。
(2)集団の力を有効に活用し 取り入れて、自分の考えをさらに深めていく にして、自らの考えをさらに深め、それ (2)積極的に発言したり質問したり友だちや周りの大人の意 (2)集団での話し合い活動では、徐々に個々の発言が増(2)積極的な発言が難しい場合には発言を促すためにながら自己の思考力を深めて ことに課題がある生徒がいる。
を伝え合うことができる。
見を参考にしたりできるよう学習内容や発問の仕方等を工 えてきた。話題によっては積極的な発言につながらな
まず、二択の発問をし、その後理由を問うようにする。
いく話し合い活動の充実に努夫する。授業の中に話し合いの活動を設定する。
かったり相手に聞こえる声の大きさでなかったりすることも Ｃ 相手を意識した声の大きさで話せるように、各教科でめる。
あり、教師の支援が必要な時がある。また、積極的に発共通理解して声かけをする。教科指導の中での話合言等を行うあまり、ついつい立ち上がったり離席したりすいは思い出してほしい学習内容を振り返ったり思考をるなど、ルールが守れないこともあった。
結びつけたりする。

（高）(1)一人一人の実態に応じた学習支援の工夫と指導を図る。

(1)基礎学力の定着が課題の生徒や大学進 (1)課題の提出を守ったり、自主的に学 (1)個々の生徒の特性や進路に応じた指導や支援方法を (1)ケース会議や学部研究会などで共通理解の場を設け学希望の生徒など学習の習熟度には差があ 習したりする姿が見られ、基礎学力や ケース会議や学部研究会などで共通理解し、日々の授業 た。共通理解をすることで生徒の学習意欲と自主的な取る。また、課題の提出や自主学習などスケ思考力が向上する。に生かす。
組が向上した。
Ｃ
ジュール管理を含めて指導が必要な生徒がいる。

２．友だちやま (幼)(1)一人学級が多く、集団活動を意図的に設 (1)楽しく活動をする中で、友だちの良 (1)幼児が互いにかかわりを深め、協同して遊ぶようになる
わりの人に進ん (1)身近な人とのかかわりを通 定する必要がある。
さに気付く。
ため、学部での合同活動を意図的に設定する。
でかかわり、仲 して、人を思いやる心を育て(1)教師がコミュニケーションの仲立ちをし、幼児の気持ち間としてつなが る。
を伝える支援をする。
ろうとする態度(2)自分の気持ちを伝えるための表現方法が (2)幼児が手話やキューサインを使って (2)生活全般を通して幼児の興味関心に沿った話題を取りの育成(2)相手の話を理解したり、感 未熟であったり経験に伴う言葉の定着が不 相手とやり取りを楽しむ。
上げ、伝え合う楽しさが感じられるようにする。
じたことや考えたことを伝えた 十分であったりするため、やり取りが難しい場り表現したりする力を育てる。 面がある。
【数値目標】(1)話を最後まで聞いたり、自分の気持ちを (1)相手の話を聞き、内容を理解した(1)他者の考え方や意見を知る場や自分と違う考えを言わ「自分にはよい (小)ところがある」 (1)話を最後まで聞いて応答し 相手が分かるように伝えたりすることの未熟さ り、自分の経験や気持ち、考えをまとめ れた時の答え方について一緒に考える場を設定する。
たり、自分の経験や気持ち等 から、トラブルになることがしばしばある。教 て相手に伝えたりしようとする。
(2)自分の気持ちや考えを端的に伝えられるよう、まとめ方80％を一緒に考える活動を設定する。
「友だちのよい を相手にわかりやすく伝えたり 師が言葉を足す等仲立ちすることで相手のところをみつけ できるよう、表現力の向上に 気持ちを理解しようとする態度が育ってきて努める。
いる。ている」80％(中)(1)友だちや周りの大人の意見を受け止め、(1)集団の力を有効に活用し より良い関係を築いていくことに課題があるながら友だちや周りの大人と 生徒がいる。のより良い関係を築ける思考力や表現力の向上に努める。

(1)友だちや周りの大人の意見を受け止め、自分なりの考えや思いを持ち、相手や場に応じた受け答えをすることができる。

(1)様々な集団活動を通して、友だちや周りの大人の考え方や意見を知る場を意図的に設定したり、日常生活の中でも使えるように社会生活に必要なマナーやルールについて学び、実践する場面を設ける。
(1)友だちや周りの大人との関わり方やマナー、ルール等については生徒の実態に応じて視覚的にわかりやすい提示や掲示方法を工夫する。

(高)(1)素直で人と関わることが好きな生徒が多 (1)相手や場に応じて積極的かつ適切 (1)自立活動などの時間を活用し、手話の学習を取り入れ(1)表現力やコミュニケーショ い。口話で会話が可能な生徒、手話が必ず にコミュニケーションを取る力が向上し たり、相手や場に応じた適切なコミュニケーションがとれるン力の向上を図る学習活動の 必要な生徒、手話でコミュニケーションをとる てきている。
ような具体的な学習場面を設定したりする。
充実に取り組む。
ことが初めての生徒など、実態は様々である。相手の気持ちを考えて行動したり、相手や場に応じて自分の考えを伝わるように表現したりすることに課題を持つ生徒もいる。

(1)設定された合同活動だけではなく、活動の内容によっ(1)学部内だけでなく他学部の児童生徒や教職員と関ては適宜学級を解き、幼児がかかわりながら学習できるわる機会を積極的に設け、相手の気持ちを考えるよう機会を設けている。
な働きかけを続ける。
(1)少しづつ教師の支援を減らし、幼児同士が直接伝え(1)幼児の実態を共通理解し、それぞれの幼児に対すＢ る支援方法を学部で統一して指導にあたる。
合うよう見守ったり促したりしている。
(2)学部研究会で話し合い活動について協議を深め、幼(2)一人1授業を実施し、事後研究会でより良い支援や児の表出を引き出す指導や支援について共通理解を働きかけについて検討し、日々の指導に活かす。
図っている。
(1)学習のルールとして「話を最後まで聞くこと」をどの場面でも確認をしたり、できている時は称賛したりしている。
「○○さんと同じで、～です。」や「他にあります。」等の言
い方の確認や提示をしたり、考えを一緒にまとめて発表 Ｃする機会を作るようにしたりしている。少しの声かけで意識できるようになってきている。
(1)良い面をしっかりと認め、それを本人に伝えると、こちらの意見や話をよく聞き、理解しようとする姿が見られてきた。帯自立活動の中で個々が意見を発言したり共感したりする場面が増えてきた。敬語の使い方などを学習したあとは実際の場面で使おうとしている生徒もいた。マナーやルールを知ったり触れたりする機会をつくることに課題を感じる。

(1)ほめたり日々じっくりと落ち着いて関わったりすることを継続し、人間関係を構築していくことが必要である。日常生活での般化につながるように、客観的に自分を振り返ることができるような声かけや場の設定をしＣ たり、称賛しながら良かった行動のフィードバックに努めたりする。
誤解が生じていそうな場面では発言した本人の困り感を確認したり適切な言い方を教えたりするようにしていく。
(1)事後学習での振り返りと次の学習での活用を行う。

(1)現場体験学習に向けた事前学習で実習先でのコミュニケーション方法を確認した。実際に起こりそうな場面を想定し「～のときはどうなる？」を教師と一緒に考え、練習をしてから実習に臨んだ。また、筆談やあらかじめ必要な事項をメモして伝えるなどの方法を工夫する学習も行っ Ｂた。

年
評価項目

評価の具体項目度

現状

３．心と体を鍛 (幼)(1)体を動かすことを好むが、できないとあきえ、健康増進・ (1)進んで体を動かそうとする らめることもある。
体力向上に努 気持ちを育てる。
める態度の育成(小)【数値目標】「自分のめあて (1)身体づくりを進める。
をきめて、から (2)粘り強く取り組もうとする態
だづくりをして 度を育てる。
いる」
80％

当

初

目標（年度末の目指す姿）

評 価 結 果目標達成のための方策

経過・達成状況(1)いろいろな遊びの中で十分に体を動かす。

(1)屋外での活動や近くの公園への散歩などを計画的に実 (1)鬼ごっこなどの遊びでしっかり走ったり校地内を散策施する。
したりするなど、楽しみながら体を動かす活動を取り入れ(1)外部講師の指導を参考に、個々の実態に合わせた運 ている。
動を計画する。
(1)外部講師による指導は感染症予防のため回数を減らしたが、外部講師の指導を参考に学部内で運動する機会を持った。

(1)定期的にサーキットに取り組んだり、休憩 (1)主体的にサーキットや運動に取り組時間に体を使って遊んだりしているが持続力 むことができる。
等に課題がある。
(2)少し難しい活動でも、教師の支援を(2)物事に粘り強く取り組むことに難しさがあ 受け最後まで取り組もうとする。
り、すぐにあきらめたり、集中が持続しなかったりする。

(1)サーキットや運動の流れや手順を理解し、自分でできる (1)継続してサーキットに取り組んでいる。それぞれの活よう、やり方や順番、終わりの時間を明確に提示する。
動における児童のねらいを明確にして支援に取り組むこ(2)児童の実態に配慮した活動の設定や支援の工夫に努 とで力をつけてきている。
める。
(2)教職員間で情報の共有につとめ、児童の実態に配慮した活動の設定に取り組んでいる。

(中)(1)ストレスが溜まってもその対処の仕方がわ (1)自分の心身の状態を知り、気分転換 (1)気分転換や友だちや周りの大人への相談等の方法を(1)自己を適切に理解し、心身 からず、他者とトラブルになったり不快な思い をしたり友だちや周りの大人に相談し 学ぶ機会を学習や日々の生活の中で設定する。の健康保持のために工夫す をさせたりしてしまうことがある。
たりできる。
(1)自分の思いの伝え方について特設自立活動（アサーる態度の育成に努める。
(2)少しきついことや難しい事柄に対して、諦 (2)掃除時間の雑巾がけや月１回の学 ション等）等で学習する機会を持つとともに日々の生活の(2)粘り強く物事に取り組み、 めが早かったり物事に粘り強く取り組めな部の体力つくり活動に意欲的に取り組 中で指導する。
体力を向上させようとする態 かったりすることがある。
む。
(2)掃除時間の雑巾がけや学部の体力つくり活動であきら度の育成に努める。
めずに最後までやりぬける活動を設定する。

(高）(1)心と体を整えたり体力向上や健康増進を意識したりした学習活動の充実を図る。

(1)他者に対する接触や暴言が減ってきて、友だち同士のトラブルがほぼ見られなくなってきた。それにつれてストレスが溜まっている様子もあまり見られなくなった。
(1・2)以前とは違う昼休憩の過ごし方（遊び方の変化）が見られるようになってきた。
(2)難しいことに対しての諦めが早い生徒がいる。
月１度の学部の体力つくり活動をきっかけに昼休憩に記録に挑戦して意欲的に取り組んでいる生徒もいる。

(1)体を動かすことを好む生徒が多い。自分 (1)心と体のバランスを整え、様々な活 (1)生徒の実態に応じた心と体のバランスを整え、最後まで (1)心身のバランスをとることに努力をしている生徒がいで起床ができる等生活リズムの確立や衛生 動に最後まで粘り強く取り組むことがで やりぬける活動の工夫や、卒業後の余暇活動につながる る。また、寄宿舎で生活を行うことにより、規則正しい生管理に課題を持つ生徒、卒業後の余暇活動 きる力が身についている。
活動の工夫を行う。
活を送ることができている。につながる趣味を持つ生徒もいる。また、卒(1)重複障がい学級では、日常生活の指導や自立活動
業後に長時間の立ち仕事にも耐えられる体など日々の学習の中で体力づくりや健康の保持に関す力を身に付けることや集中力の持続、物事る学習を継続して取り組んでいる。保護者や寄宿舎ともに粘り強く取り組む姿勢を課題とする生徒も連携しながら取り組むことで一層の向上をねらっている。
いる。

（10）月
改善方策

評価

(1)自由遊びの時間を確保し、集団で体を動かす遊びを工夫する。
(1)毎週立てる計画案に運動の時間を入れ、計画的にＣ 実施する。

Ｃ(1)引き続き生徒の様子を把握し、気になる様子が見られるときは早急に話を聞くなど対応していく。
相談するときに、口頭で伝える以外にも紙面で困り事を伝えられるようにする。

Ｃ (2)前期の方策を継続していくとともに、難しいことに挑戦できているときには称賛する。
昼休憩の生徒の過ごし方を見守り、必要があれば一緒に活動する。
(1)将来の進路を見据え「自分のこと」として考えさせる中で自ら気づき、自律できるようにしていきたい。
(1)何かが起きたときにだけ取り上げるのではなく、学Ｃ 部全体や学年等、折にふれて話題にあげ意識づけをしていきたい。

４．自立と社会 （支）(1)保護者自身が今何が必要なのか何に(1)保護者が子どもの成長に見通しをも (1)保護者にとってめやすになることばの獲得や聴覚の活 (1)2歳児は活動のねらいや幼児の目指したい姿を月の(1)計画をもとに保護者と振り返りをする機会を設け、内参加をめざした (1)保護者のニーズに合った 困っているのかわからないことが多い。
ち、気持ちに寄り添って楽しみながらか 用、発達などについて何か1つでも示せる物を作成し、教 計画として示し、保護者と共通理解を図りながら教育相容を改善しながら継続する。
キャリア教育時期と内容を考えて教育相談 (2)きこえにくさからくる困難さに気づきにくく、 かわるようになる。
育相談で活用する。
談をすすめている。今月の歌の歌詞をもとに覚えてほしを実施できるよう、保護者が必 気づいていても困り感を主体的に改善したり (2)自らの課題に目を向け、主体的に取 (1)保護者間でつながり、情報交換できる場がもてるよう工 いいくつかのことばを手話と合わせて伝え、相談活動で要としている支援の把握に努 軽減しにくい。
り組んだり困ったときに必要な支援を依 夫する。
活用している。
(1)新型コロナ感染対策を講じながら、合同活動を今【数値目標】める。
(3)難聴（一側性難聴含む）の子どもに対し 頼している。
(1)合同活動を中心に保護者同士がつながる場を設定し後も実施する。幼児の年齢、実態に応じて活動を計画「将来のゆめが (2)通級による指導で、障がい て、在籍園や学校に課題意識が少なく、情 (3)在籍園や学校が課題に気づき、本 (2)通級指導で行う自立活動プログラムを活用し、個々の課 た。
するなど、保護者が参加しやすくなるよう工夫する。
ある」に基づいた困難さに気付き、 報交換や連携がもちにくい。
校と連携し、必要な支援を受けている。 題に合った教材を工夫し、それをもとに学習を組み立て(2)主体的に取り組めるよう、自己肯定感を養ったり、100％社会参加に向けて望ましい態 (4)新生児聴覚スクリーニング検査後の早期 (4)関係機関と連携し、新生児聴覚スク る。
同じ障がいのある友だちとのつながりを感じる学習を度を育てる。
支援は医療との連携も充実し、なされてきて リーニングでリファー(要再検査)となっ(2)自分のきこえ方やそこからくる困難さに気づいたり、組み立てたりする。
(3)難聴の子どもの実態を的 いるが、それが継続・連続した支援につなてからの不安な時期の保護者支援の (3)支援部だよりなど難聴についての情報を在籍園や学困ったときに解決しようという気持ちをもったりしている。 Ｃ (3)本校で行う情報交換会への参加を呼びかけるととも確に把握し、個々のニーズに がっていない。
構築ができている。(10月末修正)
校・保護者に提供し理解を図る。に、担任が日々の教育活動に活かせる支援等の情報合った支援や情報提供に努(4)定期相談につながった保護者に対 (3)難聴学級の参観を実施し、子どもの実態を把握するとと (3)補聴器の扱い等の情報提供や支援部の活動の紹介を提供する。
める。
して、系統だった情報提供ができてい もに、担任とのつながりがもてるようにする。
等、支援部だよりを定期的に作成し配布した。
(3)参観していない難聴学級には依頼をし、担任とつ(4)切れ目ない支援体制構築る。(10月末修正)(3)相談依頼のあった難聴学級へは、参観を実施、担任ながりがもてるようにする。に向けて、各関係機関と連携(4)各地区ごとの保健師との情報交換を行い、新生児聴覚 との懇談がもてた。
(4)アンケートをまとめ、保護者のニーズも含めた相談を図る。（10月末修正)
スクリーニングでリファー（要再検査）となった保護者に対し (4)10月以降、東部・中部・西部の各地域で保健師との情内容を考える。ての支援体制づくりを行う。（10月末修正）
報交換を実施予定である。
(4)保護者が必要としている情報が何か、アンケートを行(4)9月より相談時に保護者に対して口頭でアンケートをい、系統だった相談内容一覧表を作成する。(10月末修実施している。
(小)(1)教師の励ましや支援により、様々なことに (1)教師と一緒に活動や学習のめあて 正)(1)個々の実態に応じた目標設定や支援の工夫に努める。 (1)「レッツチャレンジ」を合言葉に活動や目標を設定して(1)(2)支援の継続と、提示する具体物や掲示物の工夫(1)目標に向かって挑戦しよう 挑戦しようと頑張る姿がみられている。
を確認し、時間いっぱい取り組むことが (2)目安となる時刻を児童の実態に応じて提示する。望まし おり、児童から「今年はレッツチャレンジっていっつも聞くに努める。とする態度の育成に努める。 (2)基本的生活習慣や学校生活のルールに できる。
い習慣やルールについて意識を高めるために、定期的に なあ。」の声とともに頑張ろうとする姿が見られるように(2)望ましい生活習慣や態度 ついて身につきつつあるが、教師の確認や (2)時間を確認しながら学習の準備や 児童全体へ提示する。
なってきている。の育成に努める。
声かけが必要な場面が多く見られる。
片付けをしたり、ルールを守って生活し(2)視覚的に捉えられるようにルールや時刻等を掲示し、 Ｃたりできる。
意識を高めるようにしている。教師の声かけや掲示物への指さし等で児童が意識でき行動しようする姿が見られ始めている。
（中）(1)自分の課題に気づいていない生徒や自 (1)自分の課題に気づき解決方法を見 (1・2)自己評価だけでなく、他者評価も取り入れながら、自 (1)自分の課題に気づいていても日々取組に生かされて（１）自分の課題に気づき、自 分の進路に関して具体的な目標や夢を持て つけ、それを進路実現に生かそうとして 分の良さや課題、必要な支援を知る学習や支援を行う。 いない生徒がいる。自己理解がまだ始まったばかりの段ら進路を考えようとする態度の ない生徒がいる。
いる。
階の生徒が多い。
育成に努める。
(2)自分の障がい等についての自己理解が(2)生徒が他のために自ら行動を起こせたときには称賛し、 (2)自分の障がいについて認識し、それを伝えようとしつ（２）自己有用感を持ち自ら積 学習により少しずつ進んでいるが、自己有用 (2)他のために、自ら行動を起こすこと 他の生徒にも知らせる機会を持つ。
つある。また、他の良い面に目を向けようとしつつある。
極的に行動する態度の育成 感が低く、積極的に行動できない生徒が多 ができる。
自ら考え行動することに課題がある。に努める。
い。

（高）(1)３年生については、高等部卒業後の進路 (1)自分の進路を決定し、将来の社会(1)自立と社会参加を意識した については方向性が決まりつつあり、現場体 生活を意識し、規律（時間・言葉遣い生徒への指導を行い、進路の 験学習を積み重ね進路を決める段階であ等）を守った生活をしようとする姿が見実現を図る。
る。また、１年生については、様々な学習を られる。
通して卒業後の進路について考える段階である。社会参加に向け、時や場に応じた言葉遣いや行動について課題を持つ生徒もいる。
評価基準

A：十分達成（100％）(1)現場体験学習や職場見学などを実施し、進路を意識づ (1)現場体験学習や見学は事前、事後学習を含めて新けるとともに、社会参加に向けて必要な力について考える 型コロナウイルスの感染拡大状況等勘案しながら随時実機会を設定する。
施している。
(1)生徒の社会自立を意識した生徒指導が日々の生活の中でできるよう、生徒の課題について職員の共通理解を図 (1)進路担当が学部内で様々な進路情報や生徒の実習る。
時の様子を情報提供しており、全体で共通理解が図られている。
B：概ね達成（80％）

C：変化の兆し（60％）

D：まだ不十分（40％）(1)将来へどう直結しているか、具体的な進路指導をしていく。
自己評価の結果をもとに目標を立てる支援を行う。
(2)他に自分の障がいについて伝えたり、他の良い面C を見つけたりして、それを伝える機会を仕組んでいく。

（職場体験、交流学習、中学部の木など）
生徒たちの話し合いにより物事を決定する機会を設定する。（昼休憩の過ごし方、良かった探しの振り返りや今後についてなど）(1)新型コロナウイルスの感染拡大の影響でまだ実施できていない実習や見学を実施する。

Ｃ

E：目標・方策の見直し（30％以下）