【速報】COVID－19 感染拡大に伴う教育に関する緊急アンケート結果（回答数：157 名）

Q1．回答者の在籍する教育機関

看護専門学校（３年課程）

5.1％

看護系大学

88.5％

看護系短期大学

4.5％

その他

1.9％

Q2．学校名（回答数: 89 名）【精神看護学の講義について】
Q3．2020 年 6 月現在の授業の形態について①従来通り登校・教室での授業

12.7％②教室を分ける等の分散での授業

27.4％③Zoomやスカイプ等を使用した「同時双方向型遠隔授業」

58.0％④音声や動画を配信する「オンデマンド型遠隔授業」

42.0％⑤ネット回線で資料の配信と課題の添削
⑥その他

31.2％
7.0％

⑥その他（回答数：10 名）
・原則は e ラーニングシステムを使用した遠隔授業。
・双方向オンライン授業をメインに、学年毎に週 1 回の登校可能日に対面授業も行っている。
・Cisco を用いた一方向遠隔授業、学生の登校日に課題を提示。
・登校学生と遠隔学生で実施。
・学内演習のみ対面授業。
・4-5 月は遠隔③で、5 月中旬より⑥と②で対面と遠隔同時双方向型のハイブリッドで実施。
・7 月より対面授業、1 部屋は遠隔。
・スクーリング時期の変更。
・事前に授業資料を送付している。
・まだ開始していない。

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Q4．Q3 で①・②に回答：教室での授業で工夫している点・苦慮している点（実質回答数 53 名/複数回答）＊感染予防対策（36 名）
・5 月 7 日より対面授業。3 密を回避するように、大講義室で席を 1 つずつ空け、前後が重ならないような座席を指定している。講義中は窓を開放。マスク着用。教室の出入り口にはアルコール消毒液を設置。毎日のバイタルチェック（表あり）、体調不良者、37.5 度（もしくは平常時より 1 度高い）は登校禁止。
・学生が毎日健康管理表をつける（発熱の有無や症状の記録）、学年間で登校時間に差をつける。
講師と学生の距離、学生間の机の距離を 1m～2m の間隔を取るようにする。講師も学生もマスクの着用、使用した機材の消毒（次亜塩素酸）などを行なっている。
・毎日朝夕の体温測定、授業前の体調確認、マスクの着用、席を 1 つ空けて座り他者と出来る限り距離をとる、授業中は窓とドアを開けての 2 方向換気、私語をしない。
・教室は 2 か所で 3 密を避けている（2 名）。
・使用する教室の階を分けたり、教卓と机の間隔をできるだけ空ける。
・3 密を避けるために体育館を使用した。
・席の間隔を離す。グループワークなどの密を避ける。
・教室が限られているため、距離をとるなど 3 密を避けるための工夫。
・机の間隔を空ける、マスク着用など。
・学生間の距離が取れるように 2 つの部屋を 1 室にしたり、実習室のベッドを外して、机を入れたり、他の施設の部屋を借用したりして部屋の確保をしている。
・換気をしながらクーラー使用。学生同士が並んで座らないように距離をあける。教員も指導の時には横並びに座る。関連大学の講堂を借りて、授業をする。
・マスクやフェイスシールドを使用し、飛沫防止する。
・3 密を避けるための学生配置（一部サテライト）、教卓の前にアクリル板、教室出入り口にアルコール消毒、マスク着用、机と椅子のアルコール消毒、グループワークは一部 Web 利用など。
・6 月 15 日より対面授業再開。3 密にならないよう教室を広い部屋に変更。座席を指定し、距離をとっている。 アルコール消毒液を各教室に設置。マスク着用の義務付け。毎日朝、7 時～9時までに健康調査の Web での回答を全教職員、学生に義務付けている。
・間隔をあけた座席など 3 密を避ける状況をつくり、窓を開け、マスク着用、手指消毒薬の設置、机や物品などの定期的な消毒などスタンダードな対応をしている。
・講義室で使用できる席を指定。
・席を定め、感染発生時に詳細が把握できるように。換気。マスク。
・3 密を避ける。マイクなどの消毒。
・1 教室の学生数を定員の 1/3～半分にし、ソーシャルディスタンスを保つ。前期 23 コマ中 4 コ
マのみが対面授業。
・1 学年 90 名を 2 つの教室に分散して、机は 1 つ飛ばしにし、固定の座席とした。マスク着用、
冷房しながら換気、手指消毒は常時実施できるように教室に配備している。
・感染予防のため、フェイスシールドの着用、座席の距離を交互にあける。
・登校学生は全員健康管理チェックをしている。登校したらまず手洗い・手指消毒・必ずマスク着用・座席の間隔をとっている。授業中に補水タイムを取っている。
・毎日の体温測定の確認。マスク・消毒・距離に関しての確認を実施している。授業前・中・後での換気の実施。
・学生の座席を、四方 1 名分ずつ空ける。常時換気を行い、学生にはマスク装着・手指消毒を義務付けている。
・対面講義は必要な演習のみとし学生数を減らして、窓を開け、席は 2ｍ以上はなして座る、マスクの着用、大声を出さない
・3 人掛けの長机を 2 名使用したり、机間の距離を 1ｍ離す。
・1 学年を 2 つに分けて講義を行い、かつ学生間が密にならないよう指定席で行っている。
・教室では、座席の間をあけ座席指定して着席。
グループワークはフェイスシールドを使用する。
クラスの人数が多い場合は、教室を分散し授業映像を同時配信し進行を同じくする。 入室は、マスク着用、手指消毒の徹底。発熱など自覚症状のある場合は、事前に学校医に報告の上、出校停止（公欠扱い）とする。
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・密になることを避けるために、80 名の学生を 3 つの教室に分散させて聴講させている。動画で配信。
・学生の動線（使用できる階段、教室、机など）を固定。学生数をみて使用できる部屋を検討。
毎日の健康チェックと報告を義務化。教室使用後の清掃について輪番制で実施。
・学生は、マスクを着用し、隣と距離を取っている。入室時の手指消毒、終了時の環境整備は必ず行う。
・シールドの着用、机の配置を最大限広げて常時窓を開けている。
・2 カ所以上の換気。通学前の各自の検温。体調不良者は教室入室前に指導教員による判定。ゴーグル・マスク着用。
・講義前後の教室内机、椅子、マイクなどの機器類のアルコール消毒を実施。配布プリントは各学生の席（ソーシャルに配慮した指定席）にセッティングしておく。通常、教員はマスク着用であるが、個別指導の場合は状況に応じてフェイスシールドを装着している。
・学生には手指消毒とマスク着用、講義室の窓やドアを開ける、座席指定にて学生同士の距離を保つ、講義終了後机を除菌シートで拭く、学生および教員は毎朝検温と健康観察を行う、 体
調不良時は休む、学生は届出により公欠にするなど。
＊教授方法の変更：グループワークを控える、視覚教材の活用（5 名）・ペアワーク、グループワークの中止による教授方法の変更。
・グループワークの回数を減らすなど工夫している。できるだけグループワークは避ける。
・グループワークを実施したいが、3 密を避けるために時間をかけたグループワークは控えている。
・視覚教材の活用。
＊教員も各教室に分散して指導する（2 名）
・2 つの教室に必ず教員が張り付き、講義以外の質問などに答える。
＜苦慮していること＞＊感染予防対策をしていても学生同士の密になることを制限できない（3 名）・（3 密を避けたり、スタンダードな感染予防対応をしているが）登下校時や休み時間など、学生同士の交流など制限できない状況が課題。
・教室では基本の感染対策を実施しているが、学生は教員が準備しているほど、学生同士の距離を気にせず、くっついて楽しくおしゃべりしている。やっと会えた学友との学生の行動と教員の対策とのギャップを感じる。
・密を作らないための工夫をしても、学生同士は久々に会うことができたうれしさからか密になってしまう。
＊演習での接触（2 名）・グループワークができないこと、演習での接触が課題である。
・ソーシャルディスタンス 演習や発表の時、近づきすぎる。
＊座席指定などによる質疑のむずしさ（2 名）・座席指定など工夫しているが、発問や質疑などが行いにくい。
・ダブルワークやグループワークでの意見交換がしにくい。
＊組み合わせの授業（3 名）・分散登校と遠隔授業を組み合わせて実施しなければいけない点が大変。
・1 つの教室で講義し、それを Zoom による遠隔講義で他教室に同時進行する。それに加え自宅での聴講生もいるので、なかなか双方向での授業とはなりにくい。
・学生を 2 つに分け、1 つは対面授業、１つは学内の別部屋で遠隔授業を行ったが、遠隔での学
生の理解度など反応が十分に理解できなかった。
＊複数教員の配置（2 名）
・1 回の授業に 2 名以上の教員が必要。
・複数教室中継の人員配置。
＊アクティブラーニングの授業（2 名）・アクティブラーニング形式の授業が多く、その変更に苦慮している。
・アクティブラーニングで講義を進めることができず質の担保に苦慮している。
＊スペースの確保（2 名）
・既存の教室は狭く、ソーシャルディスタンスの確保が困難。
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＊その他（5 名）
・パソコンのセッティングがうまくいかず、時間がとられることがある。演習が行いづらい。
・今までも反転授業を事前学習として行っていたため、問題なくできた。
・遠隔にするか対面にするか学生が自由選択で決めて受講する。
対面で伝えられるニュアンスが、遠隔ではわからないことが多い。
・学生が対面か遠隔かを選択できるようにしているが、他学部と比べ看護学生は対面を選択する
者が 1 年次を除くと 1 割程度。教室を従来の倍でスペースを用意していたが必要がない状況。
学内技術演習授業については、対面で全員出席とするので、グループ学生数を半減し(30 名を15 名)、同じ演習授業を 2 度実施する対応をしている。総合大学なのでスペースの確保などでは大きな問題はない。

Q5．Q3 で③④⑤⑥に回答：遠隔授業などで工夫している点・苦慮している点（実質回答数：113 名/複数回答）＊質疑応答の方法（2 名）・Moodle も利用して、資料を PDF でアップし、授業後 Moodle に感想意見質問などをしていただ
き、次週全体にした方がよい質問に関しては最初に話をする。
・視聴確認および質問は Google フォームを使用している。
＊話す言葉の工夫（2 名）・なるべくこちらの考えていることが伝わるような言葉の選び方を工夫している。
・話す言葉をはっきりと短くする。
＊視聴時間/配信時間（2 名）
・原則として授業の予定時間に視聴する。その時間にネット環境などの理由で視聴ができなかった場合にその他の時間で視聴する。
・授業時間通りに受講できるように、授業時間に配信開始とする。
＊双方向授業であることへの工夫（22 名）
・遠隔授業でも、グループに分けてのディスカッション、発表、意見交換などを行っている。
・Zoom のブレイクアウトルームなどグループでディスカッションできる時間を短めに複数回入れてチャットで共有するようにして、双方向で参加できるように工夫している。
・Zoom 機能のアウトブレークセッションを利用して学生同士の話し合いや、話し合いの結果を教員や他のグループの学生に伝えるという多方向的な授業を心掛けている。
・Zoom のチャットで学生の意見を聴取したり、ブレイクアウトの機能を用いて、学生同士がディスカッションする時間を設定し、学生の表現の場を設けている。
・グループワークは Zoom のブレイクアウト機能とオンライン上で皆で見えるもの（ドキュメント）を併用して、グループワーク後に各グループの書き込みがお互いに見えるようにして行っており、ほかのグループでの話し合いの様子なども全員がわかって良い感じです。
・オンラインでも指名したり、グループワーク（Zoom では可能）を実施したりしている。
・学生はマイク、ビデオともオフにしているため、表情や反応がわからず、このまま授業を進めていいのか戸惑いながら進めている。 一方的な講義にならないよう、途中で動画や Forms のアンケート機能を使ったり、わからないことをチャットで入れ込むように指示したりしている。
・オンデマンド型遠隔授業の為、一方的にならないように、講義実施後、Google classroom を使用し小テストを実施したり、リアクションペーパーの質問や感想に一人ずつ応え返却をしている。
・Google classroom を使用。遠隔授業であっても、資料のダウンロード、課題提出、講義への質疑応答、講義への意見などが自由に設定できるため、特に問題はなかった。
・できるだけ双方向型で行えるよう、少人数分担制として学生個々の意見が聞ける工夫をしている。
・事前・事後課題の確認、チャットでの質問および討議、90 分を 70 分授業に短縮し、小テスト
およびミニッツノートの作成時間をとる。
・遠隔授業では、学生の雰囲気やリアクションを確認しながらすすめることが困難、感性や思考を高めるための教育が困難（授業も対人関係なので、文字や図では伝えられない対人関係を通して学ぶ内容が困難）であるため、動画や遠隔でのグループワークなどなど工夫している。他
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多々あるも、技術的には学内の ICT デスクが対応しており、その都度解決していっている。
・学生の顔を全員一度に見ることができないため、学生の反応をつかむことが難しい。学生との双方向のやり取りを意識して授業を進めている。
・出席状況の確認や声掛け。電波など不具合がないか。 教員が一方的に授業を進めるのではな
く、極力声掛けしながら反応を確認し授業を展開している。
・対面でなく話しづらいため予めスライドに音声を吹き込む、授業のガイダンスを丁寧に行う、
授業中に数名の学生に発言を求めたりして双方向のやり取りを意図的に行う、グループワー
クの発表は行わずに個別に学んだことをレポート提出にしている など。
・ライブで双方向の授業を実施するための工夫として、①反転授業形式で、授業予定範囲をカバーする事前課題を提示し、提出を求めた ②講義は 40 分くらいとして、その間、チャットでいくつか質問を提示しやり取りをした、後は 30 分ほどで授業中により深い学びにつながる課
題を提示し授業時間内に提出を求めた。
・オンデマンドで配信した講義の課題の添削を個別に行うなど双方向であることを成り立たせるために苦労している。
・個別のメールで質問などに答えている。
・学生たちの容量の都合で顔見せではないので反応がわからない。その分リアクションペーパー
は個人に対応できるようになっているので必ずコメントを返している。
・Moodle を使用し、ミニテスト、チャット、レスポンスペーパーも併用している。学生が細かなレスポンスを返してくれるので、教室での授業より良い。
・事前に紙媒体で授業資料を送付したうえで、Teams で授業を行い、日々の課題レポートの提出で理解度を確認し、質問に答えるなどの双方向の授業を心掛けている。
・学生からの質問や意見は、FMU パスポートというシステム内になるアンケート機能を使って、収集している。
・Teams で実施している。
＊理解が深まるような教材の工夫（5 名）・PowerPoint や動画で視覚的にわかりやすく、学生が興味、関心が持てるような教材の作成を工夫している。
・DVD など視聴覚教材を活用しながら、対象の理解を深められるように工夫をしている。
・業者の動画配信を利用し対象理解するポイントを押さえる工夫ができたので、学生は何度も動画が見れるので自分が見れていない点に気づくことができた。
・双方向の講義が実施できないため、理解が深まるように何度か説明を重ねたり、使用できる映像を盛り込みながら行なっている。
・講義形式で行なっていると、学生も教員も疲労してしまうため、適宜チャットや学生による画面共有をしながら、講義を展開している。
＊視聴しやすい動画・スライドの作成（6 名）・視聴しやすい動画の作成。
・動画を入れて視覚的にわかりやすいよう工夫している。
・厚労省の YouTube など動画をできるだけ入れながら、当事者の体験から疾患を学んでもらえる工夫している。
・①PowerPoint はスマートフォンでも見やすいようにフォントの工夫。② 動画は Zoom では少しカクつくが音声は問題ないので、動画も利用。
・PowerPoint でできるだけアニメーションを使わない。
・写真やイラストを活用。
＊学習状況・理解度の確認（5 名）・オンデマンドは課題や学生からのフィードバックを必ずもらい、学習状況を確認する。
・70 分授業であっても遠隔授業は学生の集中力に限界があるため、50 分程度として、確認テス
トを Web 提示して、結果を確認している。
・LAS を使用して確認テストを実施など。
・授業中は必ず学生を指名しながら質疑応答を繰り返し、学生のコミットメントを確認している。授業終了時、毎回、各学生からコメント・質問などを必ずしてもらい、各学生に回答してもらい（Teams 機能活用）、理解度を高めている。
・理解度を確認できるように質問時間にオンラインを活用した。
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＊配信資料の準備（7 名）・事前に資料を配信し、印刷し、受講できるようにしている。
・提示資料が学生に理解できるようにした。
・資料の説明など、かなり詳しく書き込みを加えるようにしている。
・オンラインで課題提出されたものは丁寧に読み、コメントをしっかり返すよう、心がけている。
また配布する電子資料と教科書の関連を分かりやすく伝えている。
・コメントを毎回提出してもらい、次回の資料配信の時にそれに変容するようにしている。
・配布資料の充実
・資料は月 2 回の郵送。
＊事前課題の提示（1 名）
・課題をあらかじめ提示したうえで、つまり予習をしたうえで一方向遠隔授業を行った。
＊（遠隔）講義時間の短縮・休憩（8 名）
・授業の途中で休憩をいれて、出欠をとっている。
・30 分おきに目の休憩をとる 。
・Zoom では 40 分ごとに休憩を入れる。
・長くても 50 分以内で授業を終了している。
・通常の講義時間よりも短くする。
・1 ビデオ 30 分程度にする。長くなる場合は 2 つに分ける。
・従来 1 コマで行っていた教授容量を、少なくし分かりやすさを工夫している。
・テキスト分量を最小限にし、わかりやすく修正。
＊学生の負担にならないような課題（3 名）
・他の授業での課題やメールが多く、学生が疲弊しているため、それほど負担にならないような課題を課すようにしている。
・課題が過重にならないこと。講義を聞く時間、時間内で取り組む課題を明確にすること。
・課題についても負担が大きくならないようにした。
＊出欠の管理（3 名）
・授業後にリアクションシートの提出を依頼して出欠管理を行う。
・オンデマンドにおいては、公開期限を 2 週間程度とし、通信環境や他の講義との兼ね合いも考慮し、出欠管理を柔軟にしている。
・出席の確認をチャットで行い保存する。
＊オンライン環境が整っていない/不具合な学生への配慮（8 名）
・一部学生に WiFi 環境のないあるいは悪い学生がいるので、入構制限をしている期間も、学生会館 1-2 階スペースを開放して、遠隔授業に対応できる WiFi 環境用意し、PC のない学生（1年生）には貸し出すなどの対応をした。
・WiFi 環境の整っていない学生もいるため、事前の資料の配信、Zoom でライブ配信した講義を録画し、学内の Web サイトに置いている。環境の整っていない学生に限定して、一部パソコ
ン貸し出し、6 月からは学内の環境利用を許可している。
・インターネット回線が不安定な学生への対応。
・通信環境の良くない学生がいるので、要点を絞って、短い時間の授業にしている。録画して、後で見られるようにしている。
・学生のオンライン環境の整備状況を調査した結果をもとに、学生の経済的な負担が増大した
り、環境による不利益のないよう極力配慮した方法で授業を実施している。例として、音声や映像が途切れても後で視聴できるよう録音・録画したファイルをアップロードする、授業資料の郵送や登校再開時に印刷できるよう授業終了後もファイルをフォルダに残す、資料の配信と課題の添削をバランスよく取り入れて通信料の低減を図るなど。
・回線の不具合などで学生に不利益が生じないように、授業内容をスカイプで録画し、1 週間保存している。学生は、この期間いつでも視聴できる。
・Zoom では通信障害などのトラブルを避けること。PC 等の保持がきょうだいで 1 台、親の仕事をしないない時に利用している学生などもいるため、オンデマンドにすることで対応した。
・回線が途切れたり、音声が途切れたりなどのトラブルによる対応にも追われる。
・マイクの環境が整っていない学生がいたため、チャットでのやりとりに工夫を要した。
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＊教員の役割分担（1 名）・講義担当者と学生対応者と教員の役割分担をする。
＜苦慮していること＞＊学生の反応がわからない（23 名）・顔が見えないので反応がわかりづらい（5 名）
・学生の反応が見られないので、理解してもらえているか不安になる。
・相手の反応が見れず、言葉がどのように伝わっているのか、怖いと思うことが多い。
・双方向のやりとりが可能なオンライン授業をしても学生からの反応が薄く、授業を通して何を感じ、体験しているかがつかみにくい。
・Zoom を用いた「同時双方向型」でのリアルタイム授業やグループワークもおこなったが、学生全員がビデオを用いるとネットが重くなり使えなくなってしまうため、画像も音声も消した状態で行うため、学生の反応が見えずやりづらい。
・反応が分からないため、授業はしずらい。
・学生の反応がわからないため、理解度の把握がレポートのみとなり、到達度評価がやや困難。
・学生の反応のわからなさ、評価のしにくさ。
・オンデマンド型の講義では、学生のタイムリーなリアクションを確認できないため、フォローアップが十分できているのか分からない。
・学生の全員の表情が見えないため、反応に応じた説明ができない。
・フィードバック。
・なるべく理解できるよう資料は工夫しているが、リアクションやレスポンスの遅い場合の判断が難しい。こちらの感情が伝わらないので、伝えている事が伝わっているか不明。
・（Moodle を使用しているが）Zoom のように同時双方向型ではないので、学生の顔や反応の即時性が無いのが辛い。
・Zoom での画面講義での学生の状況がつかみにくい。
・学習状況、授業態度が見えにくい。
・学習内容の習熟度が確認できにくい。
・「同時双方型遠隔授業」では、通信料過重による通信障害を避けるために、学生のカメラとマイクを通常オフにしている。一方的な講義にならないよう学生のレスポンスを求める工夫（呼びかけ、投票機能使用、画面共有して学生に発表させるなど）をしているが、教員・学生双方が慣れない状況であり、レスポンスを得にくい。スムーズな進行に重きを置くと、このような工夫を十分に行えず、オンデマンド型遠隔授業と変わらない感覚になる。
・学期末試験が無いので、学生さんの真の理解度が分からない。
・回線や機器の不具合がいつ起こるかわからない不安定さ （教員、学生ともども）＊出欠確認がしづらい（2 名）・出席確認がつかみにくい。
・学生は、オンデマンド型授業は、途中で止めたり、再度聞いたり出来るので学びやすいと好評だが、出欠確認のための閲覧確認がうまくいっていない時がある。
＊教員の負担（18 名）・講義準備に多くの時間がかかる。 実習をオンラインで実施するのは限界がある。
・オンデマンド型の授業における教材作成・配信・視聴確認などに時間が取られる。
・授業準備。
・教材の準備や講義内容の吟味。
・オンデマンドのための授業収録が大変。
・Zoom の習熟。
・Teams を使用しているが教員が慣れるまで大変。
・データダイエットの観点から大学としてはオンデマンドを原則としており、慣れるまでに時間がかかった。
・4 月に着任、オンライン学習のシステムがすでに導入されていた。まずそのシステムを習得することが大変だった。その上で講義内容を PowerPoint にし、Meet 授業の方法で講義した。
その準備など時間を要した。
・普段よりきめ細かい質疑応答 オンデマンド教材は、原稿の作成も必要となり時間がかかる。
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・口頭で説明している内容を文章化にするため、より仕事量が増えた感じがある。
・これまでの講義では口頭で説明していたことを、文章として文字化するのに多くの時間を費やしている。VDT 症候群になりつつある。
・通常の授業より 3 倍以上の時間と作業を要するので、かなり消耗している。 オンデマンド型授業に学生も教員も慣れてきた頃に、7 月からは全面的に対面授業となったため、環境の変化に適応することに苦労が多い。
・課題を出したものの、評価、採点に相当の時間を要した。
・学生からの提出物の取り扱い。
・授業後早々に学生ポータルサイトに事前学習課題を提示することと、授業中に提出された課題のまとめを入れ込んだ配布資料を次の授業の 3 日前にアップしたが、時間を要する作業であった。
・Zoom を使用したオンライン講義に教員の方が慣れておらず、講義準備やトラブル発生時への対応など、従来よりも多大な業務負担が教員へ生じている。日本はオンライン講義の整備が遅れているので、もっと推進していかなければならないという近年の潮流については理解できるが、ソフト面・ハード面が整っていない状況でオンライン化を進めようとしても、現場で実際に講義をする教員の負担が増すだけである。
・遠隔授業で用いているアプリの機能を十分理解していない段階で遠隔授業に取り組まなければいけなかったため、毎回試行錯誤しながら実施していました。
＊配信の容量・内容制限（2 名）・配信できる容量に限度があるため、内容を制限する必要がある。 配信できる動画や DVD が著作権の都合で思うように配信できない。
・大学の回線が脆弱なため、音声や動画の配信は容量が限られているので、内容を精選する必要がある。
＊学生のネット環境の不備・不安定（11 名）
・Zoom を使用した講義を実施しているが、ネット環境が整っていない学生もいるため、一部
学内で WiFi を使用し受講している学生もいる。またはスマートフォンのみの学生もいて資料が見にくいことや接続確認、出席確認に時間を要してしまう。
・途中での回路の切断や音声や画像の不安定に苦慮している。学生側のシステムの問題もあり、学生同士がスマートフォンなどで連絡しあい、助け合うようなこともあり、助かっている。
・画像が止まったり、言葉が物切れで聞き取りにくいなど。
・Zoom でホスト側の PC が途中で動かなくなってしまった事が何度かあり、ホスト自身がミーティングルームの入退出を行わなければならず、講義が中断したことがあった。
・ネット環境の不備のため、音声が割れたり、画像が不鮮明になることがあり、対応に苦慮している。
・学生によりネット環境が不安定である。
・WiFi 環境が不安定。職場の WiFi 環境が不安定な時がある。
・通信トラブル。
・学生の WiFi 環境が一律でないため、途中で授業から脱落してしまう学生がいる。大学としては授業を録画して、学生が再度閲覧できるようにしているが、受講が難しい場合がある。
・Web 上で小テストを行っているが、時にログイン記録のない学生から、「テストの途中で PCがフリーズしてテストが受けられなかったので対応して欲しい」というメールがありその対応に悩む。システムの記録を信じるのか、学生の訴えを信じるのか。
＊学生の負担（4 名）・Zoom を使用している。多大な資料を自分で印刷をすることに困る学生あり。
・オンデマンド型授業の場合、各個人できちんと学習をしたかを確認するために課題を提示しなければならない。全科目における課題が増大し、学生にとっては課題過多となっている。
前期前半が終了して、ようやく教員も学生も慣れてきたという印象。
・対面授業を行っている科目もあり、オンラインとしないことで、聴講率の悪い学生もおり、個人的に連絡を取り学習状況を確認している。多くの講義でオンデマンドにしていることで、課題に追われ、不調を訴える学生もいる。
・課題対応が原則だが、一部科目ではオンライン授業を行い、大学や学部として統一されないことが問題。学生が混乱している。
＊授業進行度のバラツキ（1 名）
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・学生の授業進行度のバラツキ＊試験（1 名）・試験も遠隔で行っているが、対面で行うより手間がかかる。トラブル時の対応も大変である。
＊遠隔授業の限界（12 名）
・精神看護学の教育内容として、クラスメート間で人間関係構築の基本を体験しながら学ばせたい意義もあるため、遠隔授業は難しい。
・対面してのディスカッションや、会話時や接触時の距離や位置の実体験ができないこと。
・新しく教材を作成する必要があり遠隔授業の準備も必要であるが、努力しても通常の教育ほどの効果は得られないと思われる。
・グループワークで感情の交流が難しい。優等生的答えになる。
・学生同士のグループワークや数名でのちょっとした意見交換が行いにくいため、学生のひらめきや良い意見を吸い上げることが難しいと感じている。
・グループワークが難しい
・対面の講義では、発問して学生の反応を見ながら講義をするが遠隔授業では難しく、学生とのやりとりは最小限になっている
・対面授業よりも進みが遅いため、以前に比べて授業内容が網羅できない。
・オンラインで様々な演習を実施したが、対面で技術を確認したがほぼ習得できていなかった。
・双方向でないために学生の理解を得ることが困難であった。チャット機能を利用したが不十分であった。
・配信資料とテキストでの学習が中心となるため、教員の解説や考え方を文字化して伝えようとはしているが、かなり限界がある。
・6 月半ばから自宅のネット回線の整っていない学生は登校して講義に参加してもよいとなったが、原則はオンデマンド講義を継続している。講義から学生の反応までにタイムラグがあり、そのあたりが難しいと感じる。
＊ハイブリッドの授業の際（1 名）・ハイブリッドの授業の際、一人の教員で対面の学生への指示と遠隔での学生への指示、PC 操
作、画面の切り替え、遠隔の学生からの不都合への対応などをするのは困難であり、やはり複数教員あるいは TA、SA などを活用しないと厳しい状況。
＊講師への対応（2 名）
・パソコンに不慣れな講師への対応。
・外部講師への講義作成のフォロー。
＊学生の態度（3 名）
・教員は顔を出して授業するが、学生が顔出しをしないので、困っている。
・慣れてきたが、全員が音声をオンにするとハウリングしたり、データ容量を少なくするため、・画面を消して行う場合、反応が見えにくい。背景に家庭の状況がまる見えだったり、一人暮
らしのベッドに恐らく彼が寝転がっているのがもぞもぞ動くことがあり、こちらがドキッとすることもあった。
・授業への参加が悪い学生がいる。ボンヤリと聴いているのではと思われる学生がいる。
＊その他（5 名）
・学生の精神面でのサポート。
・アクティブラーニングと組み合わせて活用されている事例も聞いたが、授業準備にかける時
間や、学生のネットトラブルをサポートをする人材を雇用するための予算がないため、精神を一人で担当している立場としては、現実的に難しい。個人的に学生からのフィードバックをもらいながら、なんとかやっているような感じ。
・遠隔授業に対するマニュアルなどが全く整備されていない状況で開始し、その準備に膨大な時間を役割を担うことになった教員が要したこと 物品（サーフェス、Web カメラ、ヘッドセットなど）の準備と購入折衝 主に高齢の教員がどうしても覚えられないこと（できる教員が呼ばれて、忙しくなっている） ネット回線が準備できない学生への支援検討（現在は短大内に通学して、PC を貸している） 学生への郵送予算の確保 印刷物の事前送付準備を教員が行っていること（事務の協力が人員不足などで得られない）
・教員同士の意思の疎通 やった分だけ評価されるため、評価の取り合いが見苦しい。
・PowerPoint にノートを貼って、バラバラにならないようにしたり、なんの評価はどのような意味など明記する。
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【精神看護学の演習について】
Q6．2020 年 6 月現在の演習の形態について①従来通り登校・教室での授業

11.5％②教室を分ける等の分散での授業

24.8％③Zoomやスカイプ等を使用した「同時双方向型遠隔授業」④音声や動画を配信する「オンデマンド型遠隔授業」⑤ネット回線で資料の配信と課題の添削
⑥その他

40.8％
18.5％
21.7％
24.2％

⑥その他（回答数：35 名）＊演習を行っていない（26 名）
演習の期間でない（16 名）、演習を実施していない・演習の予定が無い（10 名）＊演習を中止した（3 名）
実質上注視して臨地実習で指導を手厚くする予定 他。
＊演習時期の変更（2 名）
後半へ移動させてた。実技は対面となる 7 月とした。
＊その他（4 名）
・双方向オンライン授業をメインに、学年毎に週 1 回の登校可能日に対面授業も行っている。
・原則は e ラーニングシステムを使用した遠隔授業。
・Cisco を用いた一方向遠隔授業、学生登校の際、課題を提示した。
・ペーパーペィシェント。

Q7．Q6 で①②に回答：教室・演習室での演習で工夫している点・苦慮している点（実質回答数：44 名/複数回答）＊感染予防対策（34 名）
・毎日朝夕の体温測定、授業前の体調確認、マスクの着用、席を 1 つあけて座り他者と出来る限り距離をとる、授業中は窓とドアを開けての 2 方向換気、私語をしないこと、などの対策をしている。
・講義室入室時の検温、手指消毒、マスク、フェイスシールドの着用。 入室後、1.5ｍ以上の間隔を空けて座る、常に換気、できるだけ雑談しないように呼び掛ける。
・教室を 2 か所に分けて実施。学生が 3 密にならないよう配置を工夫。
・学生を 2 クラスに分割し、それぞれ授業を行う。
・体育館を使用し、密を避けた。
・半数ずつの対面なので、1 回 60 名ずつ。あらかじめ座席を固定して座らせる。入室・退室時の手洗いと片付け（アルコールでふきあげる）
・グループ演習を行っているが、間隔をあけてマスク着用。
・グループワークを行う際には、学生の四方 1 名分ずつあけて座らせることを考えている。
・3 密を避ける マイクなどの消毒。
・3 密を避ける工夫と、消毒、マスクの着用
・3 密をさけた教室配置など。
・シミュレーションを一つのグループが行う時には、画像を使って密を防ぎながら視聴する。
・マスク、フェイスシールドを着用し、近づいての学生同士のコミュニケーションは 5 分以内で終わるような形をとっている。
・グループワーク時の距離
・各自で分散し密を避ける工夫。2 カ所以上の換気。通学前の各自の検温。体調不良者は教室入室前に指導教員による判定。ゴーグル・マスク着用。
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・教室の風通しをよくする。なるべく少人数でのディスカッションとして、グループ同士を離す。
・換気。フェイスシールド、透明の衝立の使用。
・手指消毒、机・椅子の配置、対面時の仕切りなど
・演習時は、学生を半数に分けて、手袋とフェイスシールドをつける
・教室を 2 か所使用し 3 密回避と授業後アルコール消毒
・学生は、マスクを着用し、隣と距離を取っている。入室時の手指消毒、終了時の環境整備は必ず行う。
・90 名を 3 つにグループに分け、3 部屋に分けて異なる課題とグループワーク演習を実施している。3 密に気をつけ、また教員が足りない分は TA のサポートを得て実施。
・これから実施する予定だが、演習ではフェイスシールドなど用いるようにしている。教室間の距離があり、2 名以上で実施する予定だが、同時実施出来るか不安。
・学生同士が並んで座らないように距離をあける。教員も指導の時には横並びに座る。学生が患者に対するイメージがつきにくく、疾患理解がしにくい。
・（授業同様）演習室に入る際は白衣かジャージ等のためロッカーで更衣をしなくてはいけない。
更衣室は換気扇はあるが密室になりやすいため、更衣中は一切私語厳禁の約束をしてい る。
・各学年、各領域共に同じような分散をしているため、教室や演習室がかち合ってしまうこと。
抑制・身体拘束の演習では、拘束具の消毒、リネンの消毒が大変である
・演習する人員を最小限５名以内にし、指導するため倍以上の時間がかかり、教員の人数も複数必要となり、距離を保つため詳細はカメラを使用して拡大して写したりとにかく手技も大変。
・クラスのサイズを小さくして、ソーシャルディスタンスが保てる間隔でのワークの実施。近距
離での会話はフェイスシールドを使用。演習室入室に関しては授業時と同じくマスク着用、手指消毒の徹底。自覚症状のある場合は事前連絡後学校医の指示にて出校停止へ。
・学生数を 15～20 人のグループに分けて実習目標にかなう DVD、YouTube を視聴させ学びをレポートさせた。看護過程の展開を行った。
・①１席とばして着席させる、②換気、③グループワークはしない、④アルコールの常備、励行、⑤ 講義時マスク着用。
・教室の収容人数の 50%以下にする。朝 9 時までに健康チェックを e-ラーニング上に実施し教員が健康状態を把握する。教室ではソーシャルディスタンスがとれるよう座席を指定する。昼食
は学内でとらせない。学年が複数登校しないよう、1 日 1 学年のみとする。
・身体への接触を回避した演習内容へ変更。会話も避けるがやむを得ない場合は、距離をとるな
どの対策を講じた上で実施。
＊複数教員の対応（2 名）
・教員が 2 名以上で対応する。
・それぞれの教室に教員が必ず 1 人はいて対応する。TA や非常勤を雇い対応している。
＊グループワーク・演習の減少・授業内容の変更（5 名）・グループワークを減らして、基本個人ワーク。近くの席の学生とディスカッションを短い時間に入れている。どうしても演習時にはソーシャルディスタンスは確保できない。
・机を繋げないように輪の形にして距離を取るようにグループの形を作っている。あまりグルー
プワークはしていない。
・演習の回数を減らした。
・グループワークや演習が密になりどうしてもできないものがあり、授業内容を変更した。
・日数や時間の制限があり、十分な内容の実施が困難。当事者に来ていただく企画もあったが、中止になった。
＊その他（3 名）・ゲストスピーカーの講義を対面の時と合わせている。
・基本的に学生は傍観者。
・感染対策に関する短大の指針があいまい 個々の教員にその対策が任されている 感染対策や授業形態の変更に伴う予算の変更手続きの煩雑さ。
＜苦慮していること＞＊3 密対策の困難さ（4 名）・3 密にならないようにするのは難しい。椅子を一つおきに座り、窓を開けるという対策をしているが、窓を開けておくと虫が入ってくるし、隣の教室の声が響いてしまうのに困っている。
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・グループディスカッションをする際に、密になりやすい環境になってしまい、難しい。
・学生はどうしてもとなり同士で密着して話してしまう。
・グループワークができないこと、演習での接触が課題である。

Q8．Q6 で③④⑤⑥に回答：演習の遠隔授業で工夫している点・苦慮している点（実質回答数：69 名/複数回答）＊円滑に演習に入れるための事前準備（2 名）
・学生が円滑に演習に入れる、全員でワークシートに記載できるような環境づくり（Google
classroom、ドライブの設定）
・グループワークができるようにと、事前の準備に時間をかけている。
＊双方向の演習になるように意識する（4 名）・一方通行とならないよう、双方向の授業となるよう意識している（2 名）。
・Zoom のブレイクアウトルームなどグループでディスカッションできる時間を短めに複数回入れてチャットで共有するようにして、双方向で参加できるように工夫している。 教員の寸劇をビデオに撮影して臨床場面を提示しながら看護過程を展開した。
・掲示板で学生たちが好き勝手質問をかけるような場所を提供している
・遠隔授業では、学生の雰囲気やリアクションを確認しながらすすめることが困難、感性や思考を高めるための教育が困難（授業も対人関係なので、文字や図では伝えられない対人関係を通して学ぶ内容が困難）であるため、動画や遠隔でのグループワークなどなど工夫している。他
多々あるも、技術的には学内の ICT デスクが対応しており、その都度解決していっている。
）＊臨床現場を学生が想像しやすいように工夫（2 名）
・映像の配信や当事者（患者）にお話を頂くなどを行い、オンライン講義でも臨床現場を学生が想像しやすいように工夫している。
・授業中に質問時間を設けて、臨床からきていただいたり、現場の状況をわかりやすく理解できるようにしている。
＊演習内容（12 名）
・学生数を 15～20 人のグループに分けて実習目標にかなう DVD、YouTube を視聴させ学びをレポートさせた。看護過程の展開を行った。
・演習でなく、ペーパーでの事例検討とする工夫をしている。
・事前課題とし、効率的に共有できるようにした。
・課題を提示して、実施している。
・ペーパーペィシェントを中心とした学習を中心に行っている。課題として事例展開を提示し、一定期間を与えた後にシステムを使用して提出させている。教員は、提出された資料を確認し、その中から数名の優れた提出物を選び、全学生で共有すると共に、その提出物の優れた点と改善点についてコメントし全員で共有している。また、その都度、学生からの質問に対応している。
・Zoom のブレイクアウト機能を用いてグループワークを行うが、従来より時間を削減し、その分個人作業を多くした。学生相互の学びが少なくなった分は、教員がレポートを添削して返却し、補っている。
・演習で学生の許可を得て録画したものをもとに、Moodle 上で問題を作成し、学生に説明、レポートを課す授業を行っている。半数ずつ交互に、対面（演習）と Web とが繰り返されるので、演習の回数は減るが１つの事象を深める機会となっている。
・対面(演習授業)と遠隔(課題の提出)の両方で実施しているが、遠隔で事前学習課題を出し、それを事前提出してもらい、事前学習で自分なりに検討した内容を対面での学内演習で生かして参加してもらい、事後学習は遠隔で提出してもらい添削することを予定している。
・学生同士で考えて実践することができないため動画配信してレポート提出に切り替えている。
・課題を提出させてコメントを返すようにしている。例年はグループワークで行う内容も今年は個人ワークで行っている。
・ファイル形式でのレポート提出と添削。
・学生を小グループにし、課題への質問、提出されたレポートの添削指導をグループ担当の教員が対応、丁寧な指導ができるようにしている。
＊グループワークの実施（12 名）
12・Zoom のブレイキングルームを利用して、グループワークをしている。当事者や家族の方に話をしていただくのに、Zoom のセッティングなど慣れておられない場合は大変だと思う。
・Zoom のブレークアウトセッション機能を使うと学生のグループをすぐに分けられるので、活用している。
・チャネル機能を活用し、グループワークをオンライン上で実施している。スライド資料や動画
資料で丁寧にオリエンテーションを行った後に、グループごとに担当教員を配置して質問やトラブルに対応したり、随時チャット機能や音声を介してディスカッションを行い、投稿欄へのファイルの添付により相互に意見交換するなど、教員と学生が協力し合って何とかグループワークを実施することができた。学生は適応能力が高く、大変助かっている。
・教育支援システムの機能に、グループディスカッションできる機能があるため、活用している。
・学生数が 100 名を超えるので、グループに分けて、ネットで各会議室を作り、グループワーク
をしている。
・動画を閲覧し看護過程を進める演習を実施した。グループメンバーが同時にワードなどに書き込めるため通常の看護過程の演習よりメンバーが均等に参加している感じだった。
・学生が多いので、全員の行動が把握できない。グループに入って、質問を聞くようにしている。
・オンライン上でグループワークの見回りを行うこと 。
・ロールプレイなどの指導に時間がかかる 学生同士が話し合うファシリテートを多めに工夫している。
・グループワークに入れない場合は、自分で行った課題を、教員に送ってもらい、その学生分をグループに渡して検討するようにと指導している。
・距離を保つため詳細はカメラを使用して拡大して写したりとにかく手技も大変です。
＊視聴覚教材の作成・動画配信の工夫（5 名）・視聴覚の教材の作成 DVD の視聴。
・ロールプレイやグループの演習ができないため、動画を配信するなどの工夫をしている。
・動画は、ネットで公開されているものを紹介して視聴するようにした。
・映像をオンラインで流し、アセスメントするなどしている。
・映像視聴。
＊演習の評価（1 名）
・演習参加態度の評価ができないので、ミーティングではオンラインで顔を出し、お互いへのフィードバックや発言を積極的にしているかを評価している。
＊課題過多にならないような配慮（2 名）
・課題が過重にならないこと。時間内で取り組む課題を明確にすること・こまめに課題提出日を設けたこと。
＊オンライン環境が整っていない/不具合な学生への配慮（2 名）
・学生側の通信環境の不安定さ、脆弱性があり、費用のかからない方法を選択している。
・ZOOM では、通信障害などのトラブルを避けること。PC なども保持がきょうだいで 1 台、親の仕事をしないない時に利用している学生などもいるため、オンデマンドにすることで対応した）。
＊検討予定・検討中（2 名）
・時期が後期なので、登校できるようになり少人数グループで時差登校し実際体験できることを期待しながら検討している。
＜苦慮していること＞＊学生の理解度の差（1 名）
・学生の理解度に差がある。今まではグループワークなどで底辺の学生もそれなりに引き上げられてきたと思うが、個々での課題となるため差が生じている。
＊学生の理解度・学習状況がつかみにくい（6 名）
・学生を小グループに分け、短時間グループワークに参加しているが、学生の理解度がつかみにくい。また学生同士の協力状況がつかみにくい。
・看護過程の演習は e-ラーニングを使用してフィードバックしているため、学生がどの程度理解して進めているか十分把握できない。
・看護過程の展開は映像を利用し、グループワークを行ったが、従来の対面学修とさほど変わらない印象を受けた。 学生が自由に質問できることが難しいので、理解度の把握が難しい。
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・実際の学生の反応が細かいところまで確認できない。
・学生全員に目配りできない点に苦慮している。
・学生の反応が分からない。学生がどこまで集中して視聴しているかが不明。
＊グループ学習の困難さ（4 名）・Zoom であればグループ学習ができるが Moodle にその機能が無いので難しさを感じる。
・グループを振り分けて行ったが、1 学年 100 名で、初対面の学生同士のグループでは十分に話し合いができなかった。
・グループワークにおいて、関連図などを書くのが困難。発表会もできない。
＊遠隔演習の限界（10 名）・実技ができない。
・学生が演習として実践することができないことに苦慮している。
・実習に基づいて必要なロールプレイやプロセスレコードなど、学生間で行う対人関係の内容が実践できない。
・ネット回線での課題の提出に合わせた評価やフィードバックが、なかなか追いつかない。
・治療的関わりを教育することは難しい。
・ネットでは、伝わらないニュアンスをどう伝えるか課題である。
・大学の約束事として、学生側のカメラ、マイクはオフの状態で行うため、本来の演習の形はとりにくい。
・カメラを利用しているため、表情などは分かるため、ロールプレイを実施できないわけではな
いが、距離の取り方などの難しさもあった。
・学生間でのグループワークやディスカッションができないため、個人ワークにならざるを得ず、
コミュニケーションスキルの理解や実践に関して不安。
・普段より時短。 会話や発問が難しい。
＊教員の負担（6 名）・ペーパーペィシェントでの毎回の課題の添削に多くの時間が割かれる。
・個別指導が多くなり、教員の負担が増えている。
・Teams を使用しているが教員が慣れるまで大変であった。
・規定時間数の授業ができないため、内容をかなりタイトにしないといけない。
・グループワークを行えるようにするため、設定に時間がかかる。
・他の教員が看護過程の演習の指導をしていたが、対面時と違い、細かな質問も多く、通常より学生への対応に時間を要していた。
＊予定の変更（2 名）
・7 月からは対面授業が可能になる予定なので、グループワークが必要な内容は 7 月に後回しにしている。
・実技演習は後半に持ち越し、対面分散で行った。
＊学生の WiFi 環境/不安定な学生への支援（2 名）
・学生の WiFi 環境
・ネットワーク障害により、演習にうまく参加できない学生がいた場合のフォローアップ。
＊その他（6 名）
・紙上事例演習のグループワークを行っているが、学生の方が共有機能やチャット、PowerPointを使いこなしており、対面のグループワークよりも活発な印象がある（もちろん、そうではないグループもあるが…）。
・今後の感染状況が不明なため、登校、オンライン双方に対応できる準備をしていっている。
・予定通りになるのか、また対面がなくならないかの不安の中での演習になること。
・こちらか一人で喋っている感じになってしまいがち。
・Q3 の授業に準じる。対面でなく話しづらいため予めスライドに音声を吹き込む、ガイダンスを丁寧に行う、授業中に数名の学生に発言を求めたりして双方向のやり取りを意図的に行う、グループワークの発表は行わずに個別に学んだことをレポート提出にしている、など。
）
・看護過程演習は、オリエンテーションのみ③で、あとは④で行う。Zoom を用いてグループワークを行う予定。使い慣れないことや回線トラブルが起きるため、グループによっては LINE
アプリなどを用いていることもある。 グループワークをしている最中に、学生のネットが途切れて退室されると、戻ってきた場合に再度グループに割り当てる必要が出たりと、講師一人での対応は困難。また、各グループの進度についてもこちらから把握しづらいため、Web ドライ
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ブに各グループで共有して使えるフォルダを作って、そこにグループの成果物を保存するよう指導している。これにより、授業時間外に、各グループの学習成果物を適宜、確認・指導できるだろうと考えている。 コミュニケーション演習は、Zoom を用いてロールプレイをするか、少人数であれば対面での授業も検討。選択科目であり、受講学生も少ないと踏んでいるが、人数が多くなれば、もはや対応できない。

【精神看護学の臨地実習について】
Q9～Q11 既に実習を終えた、もしくは実習中の学校
Q9．実施した、もしくは実習中の実習形態について①従来通り臨地での実習

4.5％②臨地であるが実習場所を変更

3.8％③臨地であるが実習時間の短縮・変更④臨地実習と学内演習のミックス

8.3％
13.4％

⑤臨地実習は中止し、学内演習で対応
⑥その他

23.6％
11.5％

無回答

52.9％

⑥その他（回答数：17 名）＊オンラインでの実習（6 名）・完全遠隔オンラインで実施。リモート。Google classroom オンライン実習。
・臨地実習中止、学内登校不可でしたので、ネット回線での課題の配信と添削
・③Zoom やスカイプなどを使用した「同時双方向型遠隔授業」、④音声や動画を配信する「オンデマンド型遠隔授業」、⑤ネット回線で資料の配信と課題の添削
・B 型作業所の当事者と Teams で同時双方向型の実習・会話をしている。
＊オンラインの併用（3 名）・オンラインと学内。遠隔授業を併用。
・オンライン実習と学内演習、臨地実習（見学実習）など複数パターンを実施した。
＊学内実習（3 名）・通年の実習で半分（1 週間）は学内実習。事例展開、病院見学（駐車場迄の入場許可を頂
くなど）。
・臨地実習は中止し、事例演習と発表会を行う。
・現在は学内実習、病院からの返答待ち。
＊その他の形式での実習（2 名）
・在宅（学生の自宅）実習で対応。
・病院には行くが病棟には入らず、患者とも関わらない形での実習。
＊その他（3 名）
・原則、臨地実習だが断られた場合は特別措置で対応。
・9 月以降は病院の受け入れ方針に沿う。
・現在、全くの未定。

Q10．Q9 で①に回答：従来通り臨地での実習実施において、例年と異なり工夫している点・苦慮している点（実質回答数：8 名/複数回答）＊感染予防対策（6 名）
・総合（統合）実習で精神科に行っている。マスク着用、健康調査を実施している。昼食をとる場所など小部屋を確保。エレベーターの使用禁止や実習中の外出自などを徹底している。他学
年と接触しないようパソコン室などの使用はできないようになっている。
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・6 月末からの実習。朝、教員の前で検温をして病院に行く。病院では 3 密にならないよう、更衣時、昼食時、カンファレンス時などに学生同士の間隔をあける、デイケア実習は少人数ずつに分ける、など。
・ラッシュの時間をずらして実習を開始する。常にマスクを着用。必要時、フェイスシールドを装着。
・実習 2 週間前は県外移動を原則禁止、マスクは学校で準備していく。実習期間や時間を少し短くしている。
・実習 2 週間前からの会食とアルバイトの禁止、実習 2 週間前からの健康観察表の記録、臨地実
習施設に入る前に体温の計測と手指の消毒。実習中および通勤中は、マスクとメガネの着用（メガネは伊達眼鏡）。マスクは、施設に到着したら清潔なものとかえる。3 密を回避するため、更衣に時差を設ける 時差をもうけた 2 名ずつのカンファレンス。食事中、マスクを着用していない時は学生同士の会話禁止。食事および控室は席の固定。
・実習できない病院の予備の施設と交渉して、感染予防と管理や時間短縮などの条件付けで実施可能ということで、行えている。
＊その他（2 名）・前期は実習病院の受け入れが不可になったので学内実習、後期に見学実習を予定している。
・事例を用いて看護過程を行い、教員が患者役になりロールプレイにてケアを実施し、振り返り
にて実習としている。
＜苦慮していること＞
・感染者が出た場合、その後の実習継続はできないため、どのように実習内容を学内で行うかが課題。

Q11．Q9 で②③④⑤⑥に回答：変更した実習実施において、工夫している点・苦慮している点（実質回答数：59 名/複数回答）＊実習目標の変更（1 名）・感染予防対策 実習における目標の変更。
＊実習施設の変更（1 名）
・実習施設を変更して、学生には特に不自由なく実習をしていただいている。
＊実習時間/期間の変更（9 名）
・通勤時のラッシュを避けるため、実習時間は 9 時半～15 時半とした。
・前期の実習を半分の期間とし、コロナが収束すれば後期に半分でも臨地実習を経験できるように配慮した。
・精神看護学では臨地で実際に学ぶことが大きいと考えているので、全員が臨地を経験できるよ
う配置を工夫した、結果、2 週間の病院実習を 1 週間に短縮し、残りの期間は学内で看護過程
展開の後追い学習、プロセスレコード演習に充てている。
・7 月からは臨地実習になるので、もともとのスケジュールから短縮して１週目デイケア、地域事
業所、2 週目病棟、3 週目学内という内容に変更（もともとは 3 週目は病棟）。
・1 週間ずつ学内実習を実施しながら実習要項で内容を変更し、病院や施設からの返答待ち。
・後期ではなく 7 月から受け入れていただく予定。専修学校も授業時間（実習も）を 1 時間 60 分
カウントから 45 分カウントでよいと、行政から通達があり、当初の予定より時間が短縮された
ため、今のところ臨地で実習させていただける予定。ただ、実際に対象に接する機会が少なくなりそうであり、シャドーイングで効果的に学べるような学生の準備に力を入れている。
・臨地では患者を受け持つが、看護過程の展開はアセスメントまでとし、計画の立案・実施・評価は行わない。期間が短縮され、関係性の構築が見えづらい。
・実習を受け入れてくれた施設に実習に行くが、例年よりも受け入れてくださった施設数が少な
いため、学生の実習に行ける日数が減ってしまったことは残念に思っている。ただ、実習に行けない組織の職員の方々が Zoom でお話をしてくださることになり、そのような機会を得られたことはありがたく感じている。
・臨地実習の期間短縮の中でどのように実習目標を到達させるかについて苦慮している。そのため、今までは夜勤者の申し送りを聞いてから実習に入っていたが、申し送りは聞かないで、その時間（30～45 分）に患者との関わりや記録類からの情報収集を行うなど、時間の使い方を変16更した。また、看護計画立案に向けての個別指導の時間を増やした。
＊実習での受持ち患者との接触（2 名）・おそらく 1 日合計 30 分（1 回 15 分×2 回）しか患者と直接かかわることができないと予想されるため、実習は学内実習が主になり、学内で患者、症状、治療等についてレポートを基に教員が理解を深めていく指導を行うと考えられる。
・対面臨地実習の再開を 7 月予定しているものの、実習先では入院患者数を制限されていたため、実習生全員が患者を受け持てない可能性がある。
＊濃厚接触者となった学生への対応（1 名）・濃厚接触者となってしまった学生がいたため、臨地実習をやめて学内実習に切り替える柔軟な実習内容とした。
＊オンライン完結の統合実習の企画（1 名）
・第 2 波・第 3 波を予想し、基本的にはオンライン完結の実習を企画した。7 月末は 4 年生の統合演習・実習であり、3 年生までに経験した病棟実習のイメージがあるため、それが可能と判断した。実習要項は例年以上に読めば理解できるよう記載内容を工夫している。また、演習・実習期間中は課題をより具体的に提示し、学習の進捗状況の確認を綿密に行う予定である。演習の際に利用した機能を活かし、オンラインでも担当教員と学生との双方向のコミュニケーシ
ョンを意識したいと考えている。
＊オンラインの活用（7 名）
・4 年の総合臨地実習で、3 週間、毎日 1 回は Zoom をもちいてミーティングを行った。1 週目は各自の実習目標に沿って、ネットで当事者のサイトや動画を探し出したり、制度について調べたりしたものをプレゼンテーション。2 週目は小グループに分かれて、自分たちで事例を創作し、どのような制度をもちいて地域生活への支援を行うかのプランを立ててもらった。3 週目
は、2 週目の発表で受けた指摘やコメントをもとに、事例を小グループで再度検討し、生活歴や家族背景なども含めて、ケアとどう結びつけるかを考え、最終的にストーリーとしてまとめ、
プレゼンテーションを行った。さらに、2 週目、3 週目には 1 回ずつ、体験グループを Zoom で行った。
・春学期は、遠隔で実習を行う。秋学期に臨地を予定している。ただし、感染拡大状況によっては、学内実習や遠隔実習の可能性がある。遠隔実習で、①コミュニケーションの動画を見て、ディスカッション、②紙上事例を展開、Zoom で立案した計画をデモンストレーションし、意見交換などする。③社会復帰施設について自分の住んでいる市町村を調べ、発表。④家族の手記を読み家族へのかかわり方について考える。などを実施。
・ペーパーペィシェントの事例展開と Zoom を用いた指導。視覚教材なども取り入れている。看
護記録は通常の実習と同様のものを使用してペーパーペィシェントで展開させている。ペーパ
ーペィシェントであってもリアル感が出るように教員が患者役をしてやり取りしたり、看護記
録を毎日加えたりするなどの工夫をしている。
・毎日、Teams でカンファレンスや事例検討を行い、教員が学生の理解を補足する機会をもつ。
紙上事例を学生分、3 疾患分準備した（経過の変化を追わせられないので、数で補完した形）。
・学生を 5 名に対し 1 名の教員を担当とし、教員が事例を作成し、オンラインでディスカッションさせる。必要時には教員が患者を演じて、学生の質問に答えることもある。事例作成に時間を要した。
・オンラインでのシミュレーションを実施している。
・オンラインでできること、学内でないとできないことを教員間で検討して実施している。
＊当事者（支援者・ピアなど）の協力を得たオンラインの活用（5 名）
・実習施設等のスタッフやピアサポーターに協力していただき、遠隔でオリエンテーションやイ
ンタビューを実施。
・B 型作業所の当事者と Teams で同時双方向型の実習・会話をしている。精神関連の映画や教育
用ビデオ教材を利用している。Teams で双方型のロールプレイを行ったりしている。
・実習場所を変更し、リモートで当事者の方と話をするために準備に時間を要した。
・多職種連携を学ぶ実習では、Zoom で病院スタッフから説明を受けたり質疑応答を行うオンラ
イン実習を取り入れた。
・昨年度の実習が中断し今年度に実施中の学生の実習について。スタンダードな環境に配慮しつ
つ、物語事例での看護展開に取り組みながら、Web カンファレンスの形で、臨地のナースに入ってもらいカンファレンスに取り組んでいる。また、ナースから精神看護の臨床で起こる状況
17

を投げかけてもらい、それについてのカンファレンスを行っている。また、教員も患者役となって参加するレクリエーションを計画している。
＊臨床看護師の招聘（2 名）
・外部講師（臨床の精神科看護師）を招き、コメンテーターになっていただくことで学生の学びを深める。
・実習に行く予定だった施設や部署の方に大学へ来ていただき対面による講義を依頼した。さらにビデオに録り、オンデマンドにして自己学習できるようにした。
＊演習の内容（9 名）・ロールプレイ等で対応している。実際の患者とのかかわりがない。
・臨地実習では患者とコミュニケーションをとれないため、学内でのロールプレイを取り入れた。
また、看護過程は模擬患者を設定し、毎日患者情報を変更してアセスメントできるように工夫している。
・紙上事例に加えて、バーチャルハルシネーションを視聴してもらったり、精神障害に関連した映画等を視聴してもらうことにより、精神障害についての理解を深めてもらうようにしている。
・現在検討中。できるだけリアルな実習疑似体験ができるような、演習プラスαでペーパーペィ
シェントを検討しているが、なかなか難しい。
・臨地実習のリアリティーに近づくために、シミュレーション教育を取り入れ、事例を学内実習で展開した。
・病棟の学生－患者関係を学生－学生関係に置き換え疑似的に信頼関係の構築や自己理解・他者
理解を深める体験を得られるようにしている。
・学内でペーパーペィシェントを使った事例の看護過程を展開している。教員が患者役を担いコ
ミュニケーションの場面を演習し、学生のスマートフォンで撮影しプロセスレコードを記載、振り返りをしている。あとは DVD などの視覚教材を使った病態や治療（薬物・集団療法・電気けいれん療法）などの学習。精神疾患や看護に使える映画を見て感想をレポートする。身体拘束は学内で学生同士で実施（フェイスシールド、マスクを装着して）している。
・学生が体験した外出禁止の経験に関して、感情、思考、行動について自信を観察し、精神障害者が体験する制限についての理解を深めさせるとともに、どのような看護が必要かを考え、ディスカッションし発表させた。
・ペーパーペィシェントによる看護過程の展開、Web の当事者体験のビデオを視聴してのレポー
ト課題を行った。
・看護過程は、病院で使用するカルテ情報と同じ形式で情報収集し、学生との関わりの場面についての情報を途中で提供し、実際の実習と同じように看護過程の展開ができるように課題を工夫した。
・毎朝課題を配信し、その日のうちに提出、次の日に返却するようにし、学生が毎日課題に取りくめるようにスケジュールを組んだ。
・メールにワードファイルを添付して送付できない学生がおり、写真で送られたものをみて添削するなど、メールのやり取りに慣れていないための手間が非常にかかった。
・毎日実習記録にコメントを書いたが、口頭で伝えたり、他の学生の様子から学ぶことができないため、コメントを書くのに時間がかかり、コメントしてもうまく伝わらないなどの難しさがあった。・看護過程の展開を通じた学修はできたものの、実際に患者とのかかわりができておらず、限界がある。
・大学から沢山の文字情報が送られてくることに対応が難しい学生もみられ、フォローの必要性があった。
＊イメージをしてもらうための動画の取り入れ（当事者の体験談の視聴）（3 名）・「JPOP-VOICE>統合失調症と向き合う」を利用して，当事者，家族，支援者の体験談を視聴。
・動画等を多く取り入れ、臨地のイメージを出来るだけ、持ってもらうようにした。対患者との関係形成ということができない限界。
・臨床現場には行けないため、事例展開を中心に行うことで学生には臨地や患者のイメージをしてもらうようにしている。
＊リアルな経験への工夫（1 名）・臨地で実習経験ができないとき、実習目標を達成するためのリアルな経験を、どのような方法
で、どこまで補えるか、工夫した。
＊学生の健康管理の徹底（2 名）・感染予防の徹底 学生の体調チェックの徹底。学生の健康管理の徹底＊その他（1 名）
・臨床にいけないため、第三者（看護師など指導者の評価）からの意見がもらえず、本人たちもやる気が上がらない。学内に来る日数が短すぎて学修内容がタイトすぎた。
18

＜苦慮していること＞＊臨地実習でしか体験できない学び（5 名）・どんなに遠隔での工夫をしても臨地実習での学びには遠く及ばない。
・従来通りの実習目標に近い学びができるような工夫をかなり行ったが、通常の実習でしか体験できないことがある。
・どのように対応したとしても、実際の臨地での内容は難しい。感染がおさまり、受け入れ先があれば、数日でも、臨地での実習を行う予定。
・臨床ではないので、対象者と触れ合うことができない。 病院の設備、について実感できないので、講義や DVD だけでは、深められない。
・臨地実習に勝る実習はない中で、この状況下で何ができるのか模索している。ペーパーペィシェ
ント、DVD での学習や、ロールプレイ、ディスカッションなど、自己覚知の育みや探求心の育成
を到達目標に実施しているが、日々のかかわりの中で学生の持っている力を引き出すことは苦慮している。
＊オンラインの活用と限界（5 名）・Zoom を用いてグループワーク、その後自己学習、課題を添削して返却を繰り返しているが、病棟に入れないことで精神科医療の環境や特殊性への理解が深まりにくくて難しいと感じる。対人関係をペーパーペィシェントで理解してもらう難しさもよく感じる。
・オンラインと Teams を使用して事例での看護展開をしているが、実際の患者と接することができないため、精神科病棟の患者イメージがつかみにくい。
・Zoom を用い、シミュレーション教育を行っているが、固定カメラのため学生の観察力を養うことが難しい。
・できるだけ実際の事例に近いロールプレイシナリオを作成し、学生にネット上のグループで、ロールプレイを体験してもらうなどの工夫をしている。言語以外のコミュニケーションや、疾患の理解という点で苦慮している。
・4 年生の 2 クール（5 月、6 月各 3 週間）、Zoom を用いて在宅で実習を行った。2 事例作成し、ケアの方向性までを記録用紙に展開。コミュニケーションや患者理解を追究してもらうために深めてもらうために教員が患者役となりロールプレイを実施。また、WRAP を Zoom で実施し、リカバリーに焦点を当てた援助への意識を高める工夫を行った。しかし、患者と直接関わっていない
ので、援助関係を発展させるなどの目標を達成することは困難。
＊オンラインの苦慮（3 名）
・学内でも学習できず遠隔となったため、最初にどのような実習ができるのか、かなり苦慮した。
・オンラインでも対応できるように準備が必要なこと。
・メールでのやりとりのため、こちらの意図が伝わりづらい。
＊学内演習での苦慮（1 名）・3 密を避けるため指導時間の制約がある。個別ワークのためグループダイナミクスが活用できない。患者像をイメージさせにくい。関わりからの学びが得られない。精神科外来、精神科の訪問、デイケア、社会復帰施設などの病棟外実習の代替が視覚教材やテキストとなり講義との違いを示しにくい。
＊映像資料が少ないこと（1 名）
・学生の精神障害者へのイメージをつけるための映像資料が多くなかったこと（著作権の課題によりインターネットでの配信ができないものが多い）＊密を避けるための教室と教員の確保（1 名）・密を避けるため、多くの教室と教員が必要となり、その確保に苦慮した。
＊教員の負担/人員不足（2 名）・精神障害者を描いた映画を用いているが、学生のイメージが追い付かない。対応のモデルを見る
機会が圧倒的に少ないため、学生の理解に限界があり、教員の負担も大きい。ロールプレイとプ
ロセスレコードは死守しているが、教員一人で対応しているため負担が大きい。
・学内では、事例を用いてロールプレイを行っている。ひとりひとりじっくり関われるため効果的であるが、人員不足が課題となる。
＊その他（2 名）
・大学側、実習委員会から、様々な案が出ているが、実習病院からは、まだ、実習受け入れ許可は出ていない。
19

・精神看護学実習の臨地に出向く必要性を他領域の教員が理解できない。

Q12～Q19 後期（秋以降）に実習を予定している学校
Q12．新型コロナウイルス感染拡大状況による実習形態を変更する可能性①感染の状況にかかかわらず従来通りで変更はない

7.0％②感染の状況に関わらず変更する予定

15.9％③感染の状況によって変更する予定

60.5％

無回答

16.6％

Q13．Q12 で①従来通りに回答：今年度の実習実施において、例年と異なり工夫している点・苦慮している点（回答数：9 名）＊感染予防の対策（6 名）
・学生全員に PCR 検査をして実習に行く。実習 2 週間前からバイトは禁止。マスクとフェイスカバーをつけての実習。
・後期より開始のため、実施すると課題が見えてくると思う。感染対策のため、実習開始前、昼
休憩の 2 回検温実施。
・今のところ感染防止策（マスク着用、手指消毒薬の携行）と、学生の体調管理および行動履歴の把握。
・感染の予防のための生活および体調管理。
・感染予防の徹底。
・実習時間の短縮や、実習施設との連携による予防策を検討中。
＊その他（2 名）・変更はないとは言い切れないが、現時点では通常通り進行している。まだ、具体的には検討していない。8 月に検討する予定である。
＜苦慮していること＞
・学生の感染予防対策をどこまで行うか。
Q14．Q12 で、②③の変更する予定と回答：どのような変更を予定しているか①臨地であるが実習場所を変更

12.7％②臨地であるが実習時間の短縮・変更

32.5％③臨地実習と学内演習のミックス

44.6％④臨地実習は中止し、学内演習で対応

36.9％

⑤その他

12.1％

無回答

24.8％

⑥その他（回答数：18 名）
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＊実習時期の変更（1 名）＊学生数、受持ち患者の変更（3 名）・3 密にならないように学生数を減らすように要請あり。病棟での実習人数を減らす。
・複数学生で一人の対象を受け持つ。
＊オンラインの活用（4 名）・B 型作業所の当事者と Teams で同時双方向型の実習・会話をする。
・レベルによってはオンラインに変更
・オンライン実習。遠隔授業を併用。
・学内演習に振り替え、看護過程の展開を深める。
＊感染状況によっては、臨地実習を学内演習におき換える（1 名）＊臨地実習は中止し在宅（自宅）実習（1 名）＊施設の方針による変更・相談（6 名）・病院・施設の受け入れ方針に沿い、受け入れ不可時は遠隔で実施する予定。
・状況に応じて相談する予定。施設の受け入れ状況に応じて①～④
・管理者の骨子に添い変更を検討。感染状況に応じて、状況下での最適な方法を検討する。
＊未検討、未定（2 名）

Q15．Q14 で①に回答：実習場所の変更内容、および今年度の実習実施において、工夫している点・
苦慮している点（回答数：19 名）＊受け入れ可能な実習先の確保（3 名）・例年、附属病院と学外病院と両方で実習を行っているが、実習先病院の方針によっては、実習が困難になると考える。その場合は、実習可能な施設でのみ実習できるように調整する。
・実習施設のうち、大学病院などの総合病院は感染第 2 波が来た場合、実習が難しくなることが予想される。そのため全員が臨地実習を経験できるよう、精神科単科の病院を新たに実習・協力施設の数が変動するので、その数によって受け持ちの仕方を変える。施設として依頼した。
＊実習施設から断られた場合の検討（3 名）
・他領域で実習施設から断られているところがあるため、精神看護学でも同じ状況となった際には、実習施設の変更を考えている。
・病院が断られた場合、受け入れ可能な社会復帰施設を利用する。
・4 月の時点で受け入れを断られた実習先があるが、現在の状況をふまえ、再度受け入れのお願いをする予定。
＊3 密を避けるため実習場所の増加・中止（2 名）・3 密を避けるために、実習場所を増やした。デイケアなど密になる場所は中止する。
＊感染状況による実習の縮小・中止の可能性（2 名）
・病院での受け入れが難しいため、病院実習 2 週間を、病院実習 1 週間と、残りの 1 週間を就労支援事業所や地域活動支援センターなどの地域精神医療実習を予定している。ただし、今後の感染状況によってはこれらも縮小・中止せざるを得ない。
・実習施設の一部が総合病院であり、感染症の流行状況によっては使用できない可能性を考えて、配置など検討している。
＊検討段階（3 名）
・病院により、研修棟などの使用を検討して頂いている段階で検討中。
・検討段階（2 名）＊その他（5 名）
・出来るだけ一週間は継続で関われること。病院にこだわらず就労支援関連も含んで調整した。
・多くの学校の実習を受け入れている病院施設では、他の学校との調整や別の施設の変更を行っている。
・実習場所から許可が出た施設だけに限定することで全員の実習が難しく、期間を短縮しないといけない。
・受け入れ不可となった実習施設もあれば協力してくださる施設もあり、何とか予定の学生数の実習先を確保できた状況である。日頃の実習施設との関係性に助けられた。
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・病院であるが、患者と関わらない方向で検討。
・アセスメントやケアプランを学内にてじっくり考えることができるよう支援する。
＜苦慮していること＞
・実習病棟がコロナ対応をする病棟に指定されており、入院があった場合の対応に苦慮する。
現段階では受け持ち患者の転棟先に学生もついていくことになっている。
・学内演習と臨地実習の繋がりがよく見えない(苦慮)Q16．Q14 で②に回答：実習時間の変更内容、および実習時間の変更に伴い、工夫している点・苦慮している点（実質回答数：43 名/複数回答）＊実習日数/時間の減少と目標の設定（10 名）
・臨地実習の日数を 2/3 に減らす。
・おそらく臨地は 2 日または 4 日（2 日×2 週）になる。目標をどこにおくか悩んでいる。
・大学の方針で従来の 2 週間ではなく、1 週間を 2 回行うこととなった。そのための実習目標や展開方法などを検討しなくてはならず、十分な時間がない。
・2 週間の臨地実習だったが、1 週間の臨地実習に短縮する予定。実習時間は従来通り。
・1 週間に短縮した。
・1 週間に短縮する案が出ているが、見学レベルで患者への負荷が大きいことが心配。
・昼食を現地で食べないよう 9 時～13 時の実習となるため、通常の半分の時間での実習となる。
学生の学習効果がどの程度得られるか心配である。
・時間短縮。短縮してもいくべきなのか、精神は学内でも工夫により臨地に近づけることができるのではないかと苦慮。大学の方針もある。
・日数の短縮 一回に行く学生の人数を減らす。
・従来の 1 グループ 6 人から 3 人となったため、実習時間は 1/2 になるため、午前中に 3 人、午後から 3 人で実習を 2 週間行う予定。午前・午後の学生が接触することがないように、開始時
間終了時間を決める。また、昼食は病院で取らずに、登校前、登校後に食べるように指導する。
＊通勤時間を避けるため実習開始時間の変更（9 名）
・通学時間を通勤時間とずらす。
・交通公共機関の使用し、実習場に移動する必要があるため、通勤・通学時間で混雑する時間を避けて移動できるよう時間を調整する。
・ラッシュに直撃しないように時間を設定する。
・公共機関の混雑状況を考慮し、実習開始時間の配慮をするかもしれない。
・開始・終了時間を通勤時間を避けて短時間にする。
・開始時間を遅らせる、カンファレンスの学内への移行。
・実習先に向かう際に、公共交通機関の混雑を避けられる実習開始時間の設定など検討中。
・通学時の 3 密を避けることが出来るかなど開始、終了時間の変更の可能性を検討している。
・時間を短縮する案が出ているが検討中である。
＊混雑を避けるための施設内での配慮（4 名）
・4～5 名ずつ更衣や食事の時間をずらす。
・一遍に施設に行く学生が密にならないよう、時間をずらして実習する。
・申し送り時の密を避ける。昼食の密を避けることでの時間の変更。
・病院・学内に残して記録をさせないように時間を変更することを検討中である。
＊実習施設と相談しながら調整している（3 名）・これから看護部と調整。看護部としての意見もまとめられず、医学科・歯学科・薬学科などの他の学部と足並みをそろえる必要もあるため、なかなか方針が決まらずに対応が後手後手に回っている。
・実習施設から実習期間の一部受け入れが困難との回答があり、その期間は別の施設で短期間受入れしていただくよう調整した。
・実習病院の受け入れなど変更があるため、実習期間の調整が必要である。
・10 名を 1 グループとし、病院実習は 10 日ほどであったが、5 名ずつ 5 日間の病院実習とし、残りを演習形式や地域施設にする。
＜苦慮していること＞
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＊学びの保証（5 名）
・学生の学びを保証する取り組み。
・実際のケアをどう学ばせるか。
・（1 週間に短縮したが、）その中にデイケア見学や就労支援施設見学なども従来通り半日程度入れ込むと、患者と接する時間が短くなり、看護を十分に経験できない。
・精神障害者のイメージがつかないまま精神実習を終えるのではないかと不安・患者への直接ケアがどの施設でどの程度、許可されるかまだ不明。実習時間の短縮の可能性はある。その場合は学内演習や追加課題などで学習を補助する。
＊不足分の時間確保（1 名）
・時間短縮の場合の、不足分の時間確保について。
＊臨地で優先すべき実習内容の精選（3 名）・臨地で優先すべき実習内容の精選。
・到達目標の設定。
・何を優先するかが迷う点だが、実習病院が受け入れ準備してくれているので共に検討していきたい。
＊教員の負荷（1 名）
・短時間で実習目標を達成するため教員への負荷は高い。
＊臨地との調整（1 名）
・シラバスとの整合性 臨地との調整 判断がどうしても臨地主導にひきづられてしまう。
＊検討中・未定（4 名）＊その他
・他の領域やその時間帯の授業との重なりや連続性、教員配置、希望などをしっかり聞き、調整しながら実施している。
・10 月からの実習で、今後臨床と打ち合わせを予定している。双方の感染状況で、当日朝変更ということも考えられるため、全ての状況を考えて検討する予定。 精神ではないが、実際先日終了した、4 年生の総合実習の準備も準備段階から修正修正を重ね、実習期間も感染によることでなく、大雨特別警報や大学に対する爆破予告が出て、変更変更を余儀なくされた。しかし、変更でもオンラインと、1 日で実施する予定の分を外部講師と調整し、半日で対面で実施できただけでもよかった。延期していても、また感染が増えているため、できなかったかもしれない。できることを、できる範囲でやっていくことと思っているが、常にいつ感染がという不安がある。
・臨地実習は、見学実習へ変更し、見学を通じての学びをレポート課題として提示する
予定。

Q17．Q14 で③に回答：臨地実習と学内演習をどのように組み込んでいるか、および双方を組み入れることで工夫している点・苦慮している点（実質回答数：53 名/複数回答）＊組み込みの具体的な内容（6 名）・2 週間の実習期間中、前半は学内実習を行なう。事前に臨地実習施設に受け持つであろう患者の情報をもらい、関連図や看護計画の案を考えておく。またコミュニケーション技法のビデオ視聴を行い、実際の患者にどのように関わろうと思うかシミュレーションを行う。社会資源の学びについて、受け持ち患者が使うことができる社会資源についてまとめる。後半では、患者に実際に関わり、心理社会的アセスメントや看護過程の展開を学ぶ。
・臨地実習といっても、患者を受け持つことが制限された見学実習レベルとなっているため、学内演習で紙上事例の架空患者を受け持たせ、2 週間かけて看護過程の展開をさせ、精神科病院の構造などについては、見学実習で補うようにしている。
・午前臨地実習、午後学内にて患者情報の整理、個人学習、カンファレンス、午後の演習場所の確保が難しい、大学に戻るには学生の交通費と時間がかかる。
・可能な限りの病院実習あるいは病院見学に加え、ペーパーペィシェントの展開、コミュニケー
ションの演習などを予定している。
・感染が確認されるまでは実習を行う。原則、病院の受け入れ状況によって、実習中止を判断し、その後は学内演習とすることとなっている。
・臨地実習を通常期間の半分を行い、残りの半分を学内演習などを行う。
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＊オンラインの活用（5 名）・全体で行っていたオリエンテーションなどは Zoom を利用する など。
・3 年生の実習のため、短期間となったり、看護師のシャドウイングとなる場合でも、病棟実習を経験して欲しい。しかしながら、感染拡大の状況によっては、病院側の実習受け入れが困難となる可能性もある。その場合、学内演習室での演習を実施するというよりは、Q11 で回答したような工夫を行いながら、オンラインでの実習実施を検討したい（学内演習室が確保できるとは限らず、また感染予防も困難と考えるため）。
・患者の話をお聞きする時間を確保できるよう、学内演習となった場合にも、当事者の方と Zoom
でお話させていただくことなども考えている。
・臨地時間を最小限にすることを考え、そのほかは学内演習を検討している。場合によっては大学までの通学のリスクも考え、オンラインによる自宅指導も検討している。現在当事者などとのオンラインを活用した交流も可能性として検討している。
・臨地は半日なので、残りの半日は自宅で実習目標に沿って学習することとする。疑問点などは、
メールや Web を用いて対応するようにする。
＊学内で臨床看護師を招く（2 名）・臨床から、講師を招いて講義を計画する予定。
・1 週目に看護過程（臨地実習）、2 週目は実習指導者を学内に招いたり、グループワークで、考えを深め、レポートを提出する。
＊学内演習での模擬患者/模擬事例の活用（5 名）・模擬患者の設定で、学内で行う予定。少人数グループで実施。
・実習期間を短縮したり、学内で模擬患者の看護過程の演習。
・模擬患者(DVD 教材)を用いた看護過程展開、模擬事例を用いたプロセスレコード記述など。
・臨地でなければできないことを臨地実習で行うようにする。模擬事例を用いた看護過程や立案した看護計画に基づいたケアの実践は学内実習で行う。
・臨地実習の期間が短くなるので、残りの実習日を学内演習とする。受け持ち患者は持てないので DVD の事例を看護展開することで実習目標の達成を目指すことにしている。
＊臨地の体験の活用・受け持った患者の事例検討（4 名）
・2 単位分の実習のうち 1 単位分は臨地で行い、1 単位分は学内実習という形で、臨地で受け持った患者の事例検討などを行う。
・臨地実習では 3 密を作らないようにグループを２つに分け午前と午後で実習を行う。到達目標
を対象理解とした。学内演習では臨地実習で得られた情報から看護過程を考える。
・臨地実習を 2 週間から 1 週間に短縮することで、冬季になる前半時期に全員が実習できるように変更する。後半の 1 週間では、実習体験を活用しながら、学内で学びを補完する予定。
・従来通り見学実習で学んだことをグループワーク等で帰納的学習により共有している。
＊リアリティを持った学内演習（4 名）・よりリアリティを持った学内演習になるように工夫している。
・出来る限り臨地に近づけるよう、学内で患者役を工夫する。
・地域施設の実習を中止し、学内演習とする。DVD や YouTube を視聴して現状をつかんでもら
おうと思っているが、どこまで理解できるか限界があり学習効果が心配である。
・学内演習の時間拡大（実習時間の短縮）。3 密を避ける。動画教材を視聴させて討論するなど対象者とそのケアについてイメージできるようにしたい。
＊その他（1 名）・カンファレンスの学内への移行＜苦慮していること＞＊臨地の実習ができない・短縮した場合の質の保証（3 名）・臨地が全く使えなかった場合、どのように質を担保するか。
・臨地実習が出来なくなった場合に学内演習を組み込むため、どのような内容であれば補填できるか、検討に時間がかかっている。
・臨地実習を短縮した場合、その分の質をどのように保証するのか検討中である。
＊マンパワーの不足（2 名）
・学内実習と臨地を併用することで教員のマンパワー不足が起こる。
・1 日あたりの学生数を減らすため臨地実習と学内実習を並行して進めることになるため対応す24

る教員が足りずこれから調整予定である。
＊感染対策（1 名）＊実習先の受け入れ状況による対応の検討（4 名）・実習受け入れ施設の状況によって、柔軟に対応する必要が生じる。昨年度 2 月の実習においても同時期に 2 施設に分かれて実習を行っていたところ、1 施設は時短指示、1 施設は実習中止となった。実習中止になったグループにおいては学内演習に切り替え、実習最終日（学内実習）に 2 グループ合同での意見交換会を実施し学びの共有をはかった。
・病院側の状況に応じて実施するため、今後のコロナ感染状況が予測できない部分があるため実施要項の作成ができない。
・実習時間の調整のため、学内実習も必要かもしれないと考えているが、そもそも、病院側が時間短縮でも受け入れ可能であるかどうかわからない。
・なるべく臨地で行いたいと考えているが、実習について打診してみたところ、現時点では回答できないもしくは今年度は受けられないとの返答が多く、実習可能な施設が１施設のみとなっている。半年近く実習が続くため、施設や利用者の負担を考えながら計画する必要があり、どういう形で実習を行うか決定しきれない。
＊検討中・未定（14 名）
・現在のところ従来通りで行けそうなので、今のところ具体的な代替え案はまだ考えていないが、第 2 波の感染拡大があった場合、実習に行ける学生と行けない学生が出てくることが想定されるので、実習に行けなかった学生への演習内容をどうすべきか考える必要がある。
・実習期間 2 週間の内、1 週間を学内実習、1 週間を臨地実習とする可能性があるが、感染拡大
状況によって検討を要する。
・臨地実習が可能な範囲（施設、時期や実習時間など）がまだ未定。臨地実習が短縮された場合は、学内演習で学習内容を補うことを検討している。
・実習を縮小して行うことはほぼ確実なので、これから考える必要がある。
・検討中（10 名）

Q18．Q14 で④に回答：臨地実習の読み替えとしての学内演習で、工夫している点・苦慮している点（回答数：46 名/複数回答）＊より臨床の現場（臨地実習）に近づく学内演習（5 名）
・1 日目：病院見学か学内において実習指導者による病院オリエンテーションを受ける。2 日目：
模擬患者との場面設定による対応 。3 日目～5 日目：事例展開による看護計画作成 2 週目：グループワーク。実際の臨地実習にいかに近づけるか苦慮している。
・より、臨床の現場に即した学内演習にすること。
・臨地に行けない場合は、紙上事例で架空の患者を 1 人受け持たせて、実習中に重要な経験となるコミュニケーション場面をロールプレイ演習で補った。臨床でのリアルさを出すために、大学のメールシステムを介して不定期に架空受け持ち患者が学生に話かける設定にしたり、文字
情報以外、資料に音声を録音してデータとして流すなど、与える情報の質や方法、タイミングなどを工夫した。
・紙上事例の展開や、施設と Zoom が可能であれば、現場の状況などを知る機会にする。
・臨地実習で体験する予定だったことを Teams を使って、臨床の場、当事者、臨床実習指導者とを繋げて実習を進めていく。また、臨床指導者には学内に来てもらい実習を進める予定である。
DVD や YouTube 等の視聴覚教材を活用し、当事者や地域での生活の理解を進めていく予定。
コミュニケーションに関しては、当事者と直接対面して行えない分、ノンバーバルコミュニケーションの学びや当事者の理解が難しいと感じている。
＊臨床の事例による看護過程の展開（1 名）
・実習施設から了承を頂いた患者の情報を頂き、患者 1 名に対し学生 1～2 名で看護過程の展開を予定している。
＊模擬患者・シミュレーション（4 名）
・模擬患者で行う。
・模擬患者をつかい対面でシミュレーションを実施する予定。
・臨地実習の看護過程をシミュレーションで体験させる 体験学習が学べない
25

・教育的動画の活用、臨地指導者による遠隔教育指導、模擬患者の導入などを検討している。
＊ロールプレイ・ペーパーペイシェント（事例検討）など（8 名）・模擬事例を用いて、教員が模擬患者となりロールプレイングを実施する。ロールプレイングか
ら得た情報から看護過程を展開する。また、精神科リハビリテーションの一環として、学生間
で SST を運営実施する。
・ペーパーペィシェントを用いた事例検討や臨床場面を想定したロールプレイングを重点的に行う。
・動画などでイメージをつけさせてからのペーパーペィシェントを使用しての演習にする。
・ビデオ教材を使ったり、ペーパーペィシェントによる事例検討などを行う。
・ペーパーペィシェントの展開、コミュニケーションの演習などを予定している。
・紙上事例の展開など想定しているが、できれば避ける方向で調整している。
・臨地実習が不可の場合は、学内演習で事例を上げて時系列の変化を生じさせて、看護診断、看護計画立案を行ってもらう。TA などに参加してもらい、患者役・看護師役を設定して看護場面を演じて学習してもらったり、学生同士のロールプレイも導入し、学習を深めたい。
・感染状況によってはすべて学内とする。 シミュレーションを取り入れて対象理解、看護過程の展開、ロールプレイを取り入れた自己理解他者理解を深めることを検討している。
＊ゲストスピーカー（当事者・看護師など）を招いた講義・ロールプレイ（7 名）
・学内で模擬患者の看護過程の演習。臨床から、講師を招いて講義を計画する予定。
・5 月、6 月に実施した実習の内容を再検討して実施することにしている。学内演習が可能な場
合は、カンファレンスに病院の指導者に大学にお越し頂き、入ってもらえるよう交渉している。
・病棟指導者とオンラインでカンファレンスを行い、対象理解を深めることも考えている。
・事例をもとにロールプレイを予定している。実習施設の指導者に来校していただき、実際の関り方など指導していただく予定。
・ペーパーペィシェントを用いた看護過程の展開、ゲストスピーカー（ピアスタッフ、訪問看護師、当事者）を招聘した講義。
・当事者と出会ったり、体験を聞ける場を提供するなど工夫したい。
・できれば、患者のプライベートを遵守したうえで、現場の撮影をして学生にみせたい。
＊同時双方向型授業（2 名）
・専門看護師やピアサポーターによる同時双方向型授業を行う。
・精神関連の映画や教育用ビデオ教材を利用している。Teams で双方型のロールプレイを行う。
＊オンライン実習の検討（1 名）・3 年生の実習のため、短期間となったり、看護師のシャドウイングとなる場合でも、病棟実習を経験してほしい。しかしながら、感染拡大の状況によっては、病院側の実習受け入れが困難となる可能性がある。その場合、学内演習室での演習を実施するというよりは、Q11 で回答したような工夫（※実習要項の記載内容の工夫、課題の具体的な提示、綿密な学習進捗状況の確認など）を行いながら、オンラインでの実習実施を検討したい（学内演習室が確保できるとは限らず、また感染予防も困難と考えるため）。
＜苦慮していること＞＊臨地でないことの限界（5 名）・臨地の臨場感を伝えることが難しいと感じている。
・実際の患者と関われないことでの学習効果が心配である。
・精神障害をもつ人々の病との闘いや病を抱えて生きることについてイメージしやすいよう視聴覚を用いていているが、やはり限界がある。知的な理解や整理のみになることは否めない。対象者との関係を通して学修すること、さらにその時、その場の「困った」ことから学ぶ経験ができないこと。
・臨床ではないので、対象者と触れ合うことができない。病院の設備について実感できないので、講義や DVD だけでは、深められない。
・現在の演習と同じ体制を行うために、特に問題ないが、学生が患者に対するイメージがつきに
くく 疾患理解がしにくい＊体験的な理解の不足に対する補完（3 名）
・学生の体験的理解が、できないのをどう補完していくかが課題。
・直接患者と関われないので、プロセスレコードの学習をどのように行うか。病院の実際を見学
26

できないこと。
・全く臨地でできなくなってしまった場合、DVD や事例の活用で補っていくが、対人関係については学びが浅くなることが予測され、それをどの程度補えるのかは明らかではない。
＊事例が少ないこと、外部スタッフに委託するとしてもなかなか見つからないこと（1 名）。
＊他の学校の対応を知りたい（2 名）・昨日、１つの実習病院より見送りの連絡があり、これから検討予定（あと２つの実習病院は未定）。切実な問題であり、他の学校がどのように対応しているのかぜひとも知りたい。
・これから演習を作成するため、逆に他の大学の工夫が知りたい。
＊検討中（10 名）
・今年度前期の実習形態を踏まえて実施する予定である。

Q19．Q14 で⑤に回答：その他に工夫している点・苦慮している点（回答数：15 名/複数回答）＊工夫していること（3 名）・オンライン実習でも、学内演習と同様、架空事例を 1 人受け持たせたが、学内に患者の療養環
境（ベッド）を準備し、カメラ上から（Zoom で）患者の療養環境の観察を行わせたり、ロールプレイを行わせるなど、可能な限り、リアルな経験が詰めるようにした。不足している部分
は、動画を視聴してもらうなど工夫した。
・実習施設などのスタッフやピアサポーターに協力していただき、遠隔でオリエンテーションやインタビューを実施。
・B 型作業所の当事者と Teams で同時双方向型の実習・会話をしている。今のところうまくいっている。
＊感染予防対策の実施・検討中（2 名）・施設の骨子に添い集団感染予防の窓際対策中。感染経路も特定できるよう各自で気をつけている。受け入れ学生の対応。
・感染予防対策をどうするかを検討中（就活などで感染者が出た地域に行った時にどうするかな
ど、不明確な点も多い）。
＊感染状況による具体策の検討（2 名）
・今後の感染状況の深刻度合いと臨床側の意向を大切に、調整を進める予定。
・他大学の状況について情報収集しており、大学の教育・研究方針をふまえて具体策を検討していく予定。
＜苦慮していること＞
・骨子と現場の工夫のマッチング。職員の心のケア。陽性者発生後のゾ―イングと集団感染を食い止めるためのケアプラン。必要時は学生受け入れを見合わせる骨子となる可能性も想定。
・5 月、6 月に実施した在宅実習の再検討を行い、実施することを検討している。しかし、5 月、6 月の実習は 4 年生で、すでに 4 クール臨地実習を経験してきた学生だった。11 月から始まる
領域別実習の 3 年生は、精神看護学の講義も前期全てオンデマンドで受講した。そのうえ実習
も在宅となると、実践での能力が高まるか、苦慮している。
・現在のところ当初予定通りであるが、第 2 波次第であるので先は見通せない。
＊その他（6 名）

・現在、実習場の受け入れ状況の把握と実習受け入れてもらえる条件について情報収集中である。
出来る限り実習に行けるように考えている。
・その時々の、国、地域の感染状況、それぞれの実習施設での対応状況、所属大学の対応状況など、さまざまな観点からの検討・判断が求められる。また、個人的な価値判断にも違いがある。
そういった状況をふまえ、まずは、全体のガイドラインを作成し、検討できる体制を整えている。そういった学部全体の動きの中で、精神看護学実習の状況についても理解を得ながら、すすめている。
・あまりにもたくさんありすぎて回答不能

【その他】
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Q20．その他、精神看護学の授業・演習・実習を行う上で気になっていること（実質回答数：84 名/複数回答）＊精神看護を伝える難しさ（3 名）
・映像や教員が演じるのだけでは、精神障害のある対象との関わりの難しさを伝えきれない。イ
メージ化の難しさがある。直接、対象の感じている生きにくさや不自由さを聴かせていただく
ことが一番伝わると改めて思いました。
・遠隔授業に関わらず、精神疾患を抱える方への偏見は強いので、イメージ作りに工夫を要する。
・学生の大半は、精神疾患がある人を知らない。見たこともかかわったこともない学生に、偏見や先入観を持たないで、どうやって精神看護を教授すればよいか試行錯誤している。
＊精神看護学を伝える教材（DVD）の希望（1 名）・DVD などが精神看護学に関しては実際を伝える内容が少なすぎて、せめて国家試験内容に問われる内容程度は DVD などの教材を早急に準備してもらえると学内実習も効果的になる。
＊臨地実習に代わる内容を用意することが厳しい（3 名）
・他領域とは違い、実習イメージが、つかめるための DVD や動画が少ない。またそれらは使用するにも著作権や予算の問題があり、臨地実習に代わる内容を用意することが厳しいし現状がある。
・看護は、対人援助の学問であり、臨地実習は必須であると考えているシミュレーション教育の意義も理解しているが、やはり、特に精神看護学で学生に学んで欲しい内容の修得は、生身の人間でないと難しいと思う。本校の精神看護学の考え方として、精神看護学は、全ての看護領
域における信頼関係構築の基盤となる学問であるという観点からも、上記のように考える。ただ、どうにもならない現状から新たに発見できる気づきが、学生の学びの広がりにつながる期待もある。精神看護学を教授しているからこそ、柔軟な思考をもって諦めず明るく取り組む姿
勢を、学生に見せていきたいと思う。
・精神看護学では、実際に患者とのコミュニケーションをとる段階でのつまずきや戸惑いが他領域よりも多く、そこで学ぶことが大きい。オンラインでの演習・実習ではそのような点を学ぶには限界がある。もしもコロナの第 2 波が後期に起こり、臨地実習が中止になった場合、この学年だけ学習内容が薄くなってしまうことが大きな問題であり、どのようにそこを補えば良いのか分からない。春休みや次年度のカリキュラムに補講などを入れて学習を深めるのも一つの案だが、その場合、学生にも教員にも大きな負担が生じる。現時点でさえ、既に例年と異なる
事態への対応で教育現場は疲弊しているし、学生の不安も大きいので、対応策を今後検討していく必要がある。
＊体験での学習ができないことに対する気がかり（12 名）・体験した上で生じる学生の気づきが得られる方法が見当たらない。また文字だけではお互いの感情を表現したり感じたりできないことが気がかりです。
・やはり直接当事者に対面したり、臨床の場を体験できないことで、皮膚で感じる学びができない点、人間関係の妙を学ぶことが難しい点が引っ掛かっている。
・授業や実習での 3 密を避けるため、患者との関わり、学生同士の関わりの場面が限定される。
対面でのリアルな体験が乏しい中で、精神看護学をどのように教授するか、常に工夫が求められていると痛感している。
・学生が体験したことがない精神症状を理解すること自体大変難しい。しかし対象と関わるなかで体験を共有して理解に近づけられるのが実習であるが、学内でのシミュレーションとなった
場合、対象理解は難しく、逆に偏見を助長させないかも心配である。
・学生がかかわることにより、受け持ち患者が変化していく経過をみることができないため、精神看護のやりがいや楽しさを体験してもらえないことが残念です。
・実際の患者や利用者と関わる機会を提供できないことで、患者・利用者などの当事者に健康的な側面があることや、そうした人々に「普通のくらし」を理解するチャンスを提供できないことがもどかしい。
・演習を行うにしても、他領域のように患者をモデル人形に見立てた演習ができないこと。
（ロー
ルプレイなど）患者とのコミュニケーション場面の設定が難しくプロセスレコードをどう書かせていくかが課題である。
・精神看護学実習での学びを演習に置き換えることは大変困難。どのようにすればよいかわからない。
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・精神科特徴の病院・病棟の構造、雰囲気などやはり現場に行かないと伝えきれないものがあると感じている。
・ロールプレイを行なったが、学生自身が精神疾患患者やその家族に出会ったことがないため臨場感が出にくい、教員が患者役を行うと学生にかなりのストレスを与えてしまう、以上から言えることは精神看護学を教える上で臨地実習は学生にとって非常に学ぶ価値があるといえる。
特にプロセスレコードは貴重な体験である。
・実際の病院に行くのとは違い、やはり限界がある。しかし、学生の実習という視点では、遜色
のない実習ができていると、カンファレンスや記録物を見て、評価している。
・もし学内になれば、ラポール形成や障害者の負のイメージがあるまま、次年度に進めることが気になる＊今年度の補い（1 名）
・各論実習において、臨地実習できない時、学内や遠隔で工夫はするものの、学習内容・効果に限界があるように思う。来年度以降に補うにしても他の授業もあることから困難が予想される。
＊現行の形態で履修を終えた学生のその後（3 名）
・他の科目も併せて、現行の形態で履修を終えた学生が、次年度臨地実習で学びをどう展開できるのか気掛かりではあります。
・ロールプレイの演習は、対面講義開始となる２Q に配置していたが、大雨特別警報で急きょオ
ンライン対応とした。コミュニケーションは非言語的もくみ取りながら行うことが大事だが、オンラインでは、学生の通信環境によっては、非言語的な面をくみ取って実施することは難しい。このまま実習、臨床に出て、本人はそれなりにはやっていけると思うが、現場やケアの受け手にとってどうだろうかと心配になる。
・病棟に行けない、実際に患者へかかわれないということで、今起こる支障というよりは、数年後、彼らが社会に出たときにリアリティショックが大きくて、事故や挫折が起こることを懸念している。
＊実習方法の検討予定（1 名）
・実習での学生と患者との関わりをどこまで許可するかを、今後検討する予定である。
＊感染予防対策を行うことでの学習への影響（2 名）
・精神看護学では、精神に障碍をもつ人やご家族に対して関わることそのものが看護ケアであるが、マスク着用により表情が捉えにくく、タッチング等の身体に触れるケアやグループへの参加はできないため、精神看護の本来の姿や関わりの意味を学生に体験的に学んでもらうことが難しい。
・マスクをして、感染を気にしながらの不自然なコミュニケーションで、十分に学ぶことができるか、注視していきたい。
＊遠隔授業に関する影響（2 名）
・遠隔授業を受けた学生の知識の定着ができているか手ごたえがない。国試受験合格できるのか。
卒後の現場のリアリティショックに学生が対応できるのか不安である。
・遠隔授業が多くなっている中で、学習状況および学生自身のメンタルヘルスについて把握しにくくなった。
＊オンラインでの不便さ（1 名）・オンラインでの討議もカメラやミュートも学生主導なので、介入に時間がかかる。
＊オンラインの学習効果の限界（2 名）・知識はオンラインでも伝えられるが、病院実習はたとえ学内施設を活用するとしても学習効果は得られるとは思えない。
・知識の提供だけでなく、コミュニケーションの取り方など人と人とのやりとりでしか学べないことがあり、こういったオンライン授業にてどのようにコミュニケーションを学生と図っていくかが課題。
＊遠隔授業に関するプラス面（3 名）
・実習を除く授業、演習のかなりの部分は、双方向型で、グループ分けできる遠隔授業は実施可能であり、遠隔授業はもっと増やしても良いと思う。
・今回、Web 上にさまざまな素材があることが分かり、コロナ後でも今後の授業に生かせると思う。
・遠隔授業は教育効果を下げる要素もあるが、心配するほどではなく、学生全員が学修意欲を高めながら、毎回授業に臨んでくれている印象が強い。
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＊実習では経験しない学生の伸び（1 名）・実習に行かない分、アセスメントの記載の仕方が丁寧に行えることで、実習では経験しない学
生の伸びに手ごたえを感じている。
＊学生の教育の公平性とそれに伴う評価（1 名）
・対面授業や臨地実習を実施する場合、拒否する学生の対応や実施する学生と実施しない学生がいることでの教育の公平性をどう保つのか、学生の評価をどうするのか など。
＊学生の学力・スキルの差（1 名）
・授業の内容に優先度および重要度を再度確認し、課題で理解できる内容、双方向授業がいい内容、対面がいい内容と分けたことによって理解に差ができる事。また、理解の確認が十分にできないこと。学生のネット環境により、格差が起こっていること。それが学力やスキルの格差になること。
＊学生の学習環境（2 名）・精神領域以前に、学生の学習環境が同じ環境ではない中で、学生への不利益がないように対応すること。
・ICT が未整備なため、オンラインでのグループワーク等ができない。目下、大学に交渉中である。
＊学習機会の喪失（2 名）
・看護職になる前の看護基礎教育で精神科病院などで実際に患者に触れる機会がなくなった。看
護職でも精神科に対して偏見を持っている人が少なくない。学生の職業人生において重要な学習機会が奪われたことに対し、心の底から残念に思っています。
・主な看護技術となるコミュニケーション技術などは、DVD の視聴等だけでは身につけるのは難しい。第２波がきて、実習が中断される可能性も高く、実際に患者と関わる機会がないまま卒業することを考えると何とも残念(授業では伝えきれない)。
＊講義が十分に行えていないこと（2 名）・演習を含め、方法論としての講義が十分に行えておらず、講義と実習の体系化を行うことがど
こまで出来るかが課題であると考えています。
・対面でなかったり、実習に行けないことで、国家試験に対応する講義が十分な形態で行えていないこと。
＊試験の実施についての困難さ（1 名）＊臨地実習のあり方を考える必要性（1 名）・COVID-19 以前から実習施設での学生受け入れ人数の制約があり、臨地実習を感染状況に応じて柔軟に変更していくのは難しく、臨地以外の方法を検討せざるを得ないのが現状。今回の感染拡大時の対応にとどまらず、臨地実習のあり方を考えていく必要があると感じています。
＊病院施設の倫理的な問題（1 名）
・病院施設によるのかもしれないが、緻密な感染対策やマンパワー不足のためか、患者への丁寧なケアが行われていないように感じる。時には学生に見せたくないような倫理的な問題を含む場面も見られる。
＊感染予防に関して（5 名）
・演習科目の大半がグループワークなので、３密を避けるための場所の確保が難しい。
・講義ではロールプレイが必ず入るので、 ワークの際に 3 密を防ぐことができるか不安。
・感染対策と密の課題が残る。メイン業務は臨床看護師であり所属施設から非常勤講師の委託を受けている立場だが、いつ Web 対応となってもおかしくない社会状況と考えている。
・実習中に患者とできるだけ話さないで欲しいという大学の意向がある。精神看護学実習は患者とお話しできなければケアにならない。大学の方針と質の高い教育内容とのすり合わせが難しい。
・患者、学生と教員の安全。
＊感染拡大に関して（6 名）・コロナの第 2 波で学生の住む地域に緊急事態宣言などが出た場合、実習が継続できるかが心配。
冬はインフルエンザとコロナの 2 つが流行ったら実習できる学生とできない学生が出る可能性がある。学内演習になると精神は対象あっての学習なので困る。
・病院に感染の第 2 波がきたり感染者が出ると実習を中止することになる可能性。 学生のなかに陽性者の疑いが出た際の対応。
・実習が秋からだが、学生が病院に COVID-19 を持ち込まないかが心配。世の中の感染の広がり
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を考えると絶対大丈夫とは言い切れないので、心配である。
・学生が濃厚接触者となってしまった事例が生じた際、指導に当たっていた教員も 2 週間の出勤停止となってしまう。短時間で実習目標を達成させることは困難であり、普段の実習よりもマンパワーが必要なっていた。実習期間中は、実習以外の教育・研究活動が全てストップしてしまう。この状態が継続すると思うと、強い疲弊感に襲われている。精神看護学だけの問題ではないと思うが気にかかっている。
・第 2 波、第 3 波がくるかどうか。
・これ以上拡大しないよう祈っている。
＊他の学校での対応方法を知りたい/話し合いの場が欲しい（8 名）
・他学校では、どのような対応をし、どのような内容に変更して、実習の質を担保しているのか気になる。
・実習の場合、患者とコミュニケーションができなければ目標を達成させることが難しいので、どのように行うのがよいのか他の大学のやり方を知りたい。
・他の学校がどのような代替実習案を検討しているのかを知りたい。
・学内演習を他の大学ではどのように行っているか知りたい。
・コロナ禍での具体的な実習方法のアイデアや具体例を知りたい。
・精神疾患を抱える患者と少しでも関わる機会をつくりたい。患者理解をしてもらいたい、他の大学などがどんな工夫をされているのか教えていただきたい。
・授業・演習は遠隔でも可能なのかもしれないと感じるが、実習については、実習施設からの学生受け入れの返答が出そろわず、やきもきしている状態である。もし、学外実習ができなくなった場合、対象者の反応を見ながら、かかわり方を考える精神看護学実習を展開させるのは難しいように感じている。他の学校はどのような対策をしているのかを急ぎ情報収集したい。 このアンケートを企画してくださり、ありがとうございます。ぜひ速報でもいいので、早めに結果をお知らせいただけますと助かります。
・このような時代だから、仕方がないのではなく、私たち教員がこのような時代にもっと教育について話し合える場が欲しい。
＊試行錯誤の教員（1 名）
・この様な状況は初めてであり、学生も教員も大変である。その都度、考えながら授業、演習を
どうしたら、実習に結びつけていけるか試行錯誤である。何が良いのか、悪いのか判断に悩んでいる。
＊学生の状況（3 名）・ペーパーペィシェントには強いが、例えば映画から自ら観察し、アセスメントする力、そしてストレングスを見つける力に弱さを感じる。臨地の際、患者や臨床指導者から頂いていた答えは一つでなく、多様で良いことや、お互い様なことが伝わらず、すぐ正解を求めてきて、教員が言っていることが全てとなり、点数ばかり気にする。
・Zoom の演習を終えた学生を対象に、現在精神看護の統合実習中である。バーチャルリアリテ
ィーから現実に引き出すための工夫と時間が必要です。引きこもりの方のように、自己中心的な世界観（自分はできている！）が目立ち、現実感が薄く、患者の苦悩に目が向かないような印象を持った。残り 2 日間で変化を期待している。
・精神に限らないことですが、感染を恐れ、病院実習を拒む学生がでる可能性があると思う、その場合、不安を訴える学生のみシミュレーションで実習を補う対応になり、不安の連鎖で病院実習が不可能になるのではないのか。
＊学生の精神的健康状態の心配（1 名）
・授業に関する心配事というよりは、学生達の精神的な健康状態が心配です。その状態が授業等にも影響すると思われるため、どのように支援していかなければならないか、模索している。
＊大学院に関すること（1 名）
・学部より大学院で、病院に断られ研究活動ができず修了が遅れそうな状況になっている。論文審査など可能な限り後ろ倒しにすることを働きかけることをお願いしたい。
＊教員のこと（3 名）・ICT 教育を利用した、シミュレーションを従来からもっと真剣に考えておけば良かったと反省している。と同時にそのような教材がもっとないものかと、日々探している。
・Zoom などの方が結局楽という空気が教員集団の中で暗黙の了解になっている。臨地にゆかず楽をしたい教員の方便になっている。
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・精神看護学を教えている教員の精神科病院での経験と教科書での知識の深さは反比例し、学生の興味が薄れている。精神看護は心の看護とはとても言えないお粗末な授業である。これは何もコロナの影響ではない。
＊その他（8 名）・当短大では他領域がほとんど学内実習となってしまったために、精神看護学実習が最終学年で唯一病院での実習ができる領域になってしまった。オンデマンドでの演習や学習が続くため、実際の患者と接する機会が無く、患者との関係構築に時間がかかる。精神看護学実習はただですら関係構築に時間がかかるのに、この状況下でなかなか難しいと感じている。
・感染予防対策のために、実習病院の受け入れが中止となっていくことや、学内での授業が遠隔となること、など、様々な観点から気になることが多々あり、現段階では整理する間もなく、日々の変化に対応しながら、すすめているところです。
・来年からの実習がどうなるのか。 このような対応は今年だけにして欲しい。
いわゆる社会的弱者、マイノリティーの人々、障害を持つことで感染のリスク増大や治療を受ける優先度が変わることが世界中で起こっていることを教材として、学生と一緒に考えるようにしている。
・本学は設立 2 年目であるため、実習は来年から開始される。前期は概論のみであったこともあ
り、準備に費やする時間は確保できた。この状況が続いた場合、次年度の実習をどうしていくかは検討が必要。授業について、事前課題をして授業に臨み、その後に課す課題の結果を見ると、より深い学びがある程度できていることがわかった。今後の参考になった。これはある意
味学生との協働作業のようであった。
・継続した一対一の関係性を学ぶ機会を作れないこと。
・演習時も密を避けて行っているし、座席表を記入することで何かあればすぐ対応できるようにしている。 それでも今までアクティブラーニングを行っていた概論に関しては一方通行に講義となり、残念ではある。
・精神疾患について、事前学習が不足しているので、補講時間を設け、遠隔授業の補足をする。
質を維持するための学修を優先させるか、安全を守るかのジレンマが、大学・病院、双方にあり（学生、教員も個々にあり）、どの方法で実習を継続させるかの判断が難しい。また、継続して 1 人の患者を受け持てない場合、患者―看護師関係の構築という精神看護学実習ならではの豊かな経験が出来なくなってしまう。現在、1 つのクールで「オンライン」+「学内」+「臨地」
すべての方法を盛り込んだ実習内容ですすめており、今後もしばらく続くと思われる。実習で経験できる内容を吟味、精選して、実習内容を再構成しなければならないのと、臨地実習で経験できる内容の変更に応じて評価の重みづけも変更しなくてはならないため、かなり大変である。
・3 年後期、9 月末～翌 2 月まで領域別実習を計画しているため、感染拡大の時期、範囲、自粛要請などの違いによって、臨地での実習を体験できる学生と体験できない学生が生じる。昨年度
は 1 クール 1 施設のみの実習中止であったため 100 名中 7 名の学生が学内演習での実施となったが、今年度においては、臨地での実習中止になる可能性が高くなると予測される。6 月時点
で実習受け入れ可能の返答を頂いた施設は 5 施設中 1 施設のみであり、今後の感染拡大の状況を確認し流動的に対応する予定である。また、実習受け入れ条件として、実習開始 2 週間前に大型イベントに参加した学生および教職員、接客アルバイトをしていた学生の施設への出入り禁止。大学全体（学生および教職員）に感染者が出た場合、その時点で実習受け入れ中止するなど厳しい条件が提示されている施設もあり、他学科も含め大学全体で感染予防に努める必要が出てきている。授業・演習の展開については、今後感染拡大の可能性があることを前提に、対面授業が実施できている期間にできるだけ演習時間を取り、講義形式の内容は遠隔授業でできるように時間割を変更して展開している。看護系大学の設置数が増加傾向にあるため、精神看護学実習の受け入れ可能な施設は、すでに飽和状態にあるため、新たに実習施設を開拓するのは不可能な状況となっている。

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