3３

研究報告教員養成課程の多人数講義「環境教育概論」における参加体験型手法導入の試み
市川智史
滋賀大学環境総合研究センター

AChaIlengetoincorporateExperientiaILeaminginto“IntroductionofEnvironmental
Education“asalargeclassofUniversityLectureinTbacherEducationCourse
SatoshilCHIKAWA

ResearchCenterfOrSustainabilityandEnvironment,ShigaUniversity（受理日2007年１月22日）

Keywords:environmentaIeducation,experientiallearning,teachereducation
１はじめに

近年、環境教育・環境学習の分野では、ワーク

２実践内容

2.1講義「環境教育概論」の位霞づけ

ショップや自然体験・社会体験など、体験を通じ「環境教育概論」は、教育学部３課程必修の共通て学ぶという参加体験型の学習が重視されている

教養科目で、「環境教育概論Ａ」（学校教育教員養(中央環境審議会1999､環境省･文部科学省2005、成課程クラス）及び「環境教育概論Ｂ」（情報教育環境省2006)。今後の教員には、参加体験型の環課程、環境教育課程クラス）の２クラスで開講し境教育を計画・実践できる力が求められている。ている。学年配当は１年次生である。本科目は、教具養成における環境教育科目においても、参現在は教養科目に位IZlづけられているが、元々は加体験型の学習手法を識義するだけではなく、実2000年度に共通教職科目として開識されたもの

際にその手法を取り入れることが重要であると考で、小・中.高の３校種共通の「教科又は教職」える。ところが、100人を超えるような多人数講科目として課程認定を受けている。

義において、参加体験型の学習手法を取り入れることは容易ではない。

学生に配布している講義概要では、「地域レベル、地球レベルでの環境問題を概括し、環境教育

筆者は、滋賀大学教育学部必修の講義「環境教の理念、歴史、目的・目標、内容、方法を講義し、育概論」を担当している。必修科目であるが故に環境教育の指導者としての基礎的な資質を培いま多人数識義であるが、必修科目であるが故にすべす。さらに、国内外の学校における環境敬育の実ての学生に対して参加体験型の学習手法を体験的践例の紹介などを通じて、環境教育の方法についに学ぶ機会を与えることができる。筆者は、こうて、総合的な学習を櫛築しうる能力の育成というした必修科目の強みを生かして、多人数でも実践観点から講義します｡」と明示しており、教員養成可能な参加体験型の手法を模索してきた。本稿でを意識して授業内容を構成している。

は、2005,2006年度に取り入れた手法とその実践結果を報告する。

受識生数は、「環境教育概論Ａ」が、2005年度188人、2006年度210人、「環境教育概論Ｂ」が2005年度118人、2006年度88人であった。2005年
度と2006年度で受講生数が異なるのは、学校教育IMIい合わせ先〒520C862滋賀県大津市Tilt2-51滋賀大学環境総合研究センター市川打史
Ｅ､maiI:ichikawa、sueshiga-uacjp

環境教育VOL.】“j16rﾉﾉﾉ智史

3４

教員養成課程が140人から180人へ、情報教育課程

出、普段見過ごしている身近な環境を多様な視点が70人から30人へと定員変更が行われたためであから見直し、気づく目を養うこと」をねらいとしる。て、「指示書方式」（市川1999）の手法をベース

2.2授業内容と参加体験型手法の試みを取り入れたｃとした「キャンパス「気づき」体験プログラム」
2005,2006年度、筆者はＡ・Ｂ両クラスでそれ第１時に行った「｢環境教育」イメージワーク」

ぞれ７回ずつの講義を担当した。７回目に試験をの手順は次の通りである。

行ったので、授業としては６回ずつ行った。筆者①各自で「環境教育という言葉から思い浮かぶ単担当分の授業内容を表１に示す。参加体験型手法の試みは、第１，２時に行ったイメージワークと語や言葉」を書く。

②２～３人組を作り、お互いにどんな単語や言葉第４時にレポート課題とした「キャンパス「気づを思い浮かべたか、またその理由は何かなどをき」体験プログラム」の２つである。

話し合う（５分間)。

上述の受講生数からわかるとおり、本科目は多③相手を替えて話し合う（５分間)。

人数講義である。使用教室も机・椅子固定式の階④さらにもう１度相手を替えて話し合う（５分間)。

段状教室で、グループで話し合い等をすること第２時に行った「｢持続可能な社会」のイメージ(ワークショップ形式）はすこぶる困難である。まワーク」は、上記①の部分を「持続可能な社会った、指導者１人（筆者）で屋外に多人数の学生をてどんな社会なんだろう。あなたのイメージを具連れ出し、屋外で指示を与えて何らかの体験学習体的に書いてください｡」と変えただけで、②～④を指導することもすこぶる困難である。

は同じやり方である。

こうした制約条件の下、学習者同士が学び合う

第４時の「キャンパス「気づき」体験プログラ

機会、実際に身のまわりの環境に接する機会を創ム」の課題は表２のとおりである。環境教育の３るにはどうすればよいかと考えた。その結采、「おつの視点として、「環境の中で学ぶ（in)」「環境に互いに学び合う機会の創出、他人の考えを聞くこついて学ぶ（about)」「環境のために学ぶ（for)」とを通じて、視点や見方・考え方の多様性を学ぶを説明し、環境教育の基盤として「気づき」が童こと」をねらいとして、デートゲーム等のアイスプレイキングで用いられる自己紹介の手法（中野2002）をペースとしたイメージワークを取り入れた。また、「身のまわりの環境に接する機会の創表１授業内容時
１

内容○授業のガイダンス

２。「環境教育」イメージワーク｡「持続可能な社会」のイメージワーク

３

４
５
６

○持続可能な社会の視点○環境数行の位憧づけ○環境教育の目的・目標○環境教育の３つの視点：ｉｎ、aboul、「oｒ◎キャンパス「気づき」体験プログラム○ＶＴＲ「地球博士の環境クイズ」○環境教育の内容：持続可能性の視点から○環境教育の方法：参加体験型学習の視点○環境教育活動の例※：表中の｡ゴチック体が参加体験型の二F法を取り入れた部分である。

環境教育VOL､ｌ６Ｌ２

表２キャンパス「気づき」体験プログラム
以下の活動を行い、レポートにしてください。右ページの地図を貼って、使ってください。写真は白黒でかまいません。レポートはＡ４用紙を用い、３枚以内にまとめ、左上をホチキスで留めてください。
①「人間が食べられる実のなる木」（※）を２柧類
探して、地図111にその水のある場所をマークし、吹き出し線で木の名前を書いてください。
②中庭（識幾棟、研究棟で囲まれたところ）で、「苦しい」と叫んでいそうなものを見つけてください。見つけたらその写真を撮り、レポートに写真を貼って、なぜ「苦しいと叫んでいるｊと思うのかを筋Iiiに説明してください。

③あなたがもっとも「心地よい」と感じる場所を見つけてください。地図中にその場所をマークし、なぜ「心地よい」と感じるのかを簡噸に説明してください。

④「キャンパスの胃袋」を見つけてください。見つけたら写真を撮り、レポートに写真を貼って、地図中にマークし、なぜ「キャンパスの胃袋」なのかを節iiiに説〃Ｉしてください。
※：2005年度「環境教育概論Ｂ」では単に「実のなる水上教員養成課程の多人数jim;義ﾉｰZi罰塘教育概論_/における参加体験型手法導入の試み
要であることを識義した後、表２の課題を提示し3５

印象に残っていることを1つ挙げ、印象に残った理由を簡単に書いてください。

た。

本来授業時間内に行うべきであるが、活動課題の中に「写真を撮る」ことを盛り込んだことや授⑭この授業を受講しての感想、要望、意見などがあれば、自由に記述してください。

業日が雨天の場合を考えて、レポートで提出させ3.2択一式設問の分析ることとした。

３実践結果の分析

3.1分析データ

択一式設問の集計結果を図１に示す。

「はい」「どちらかといえば「はい｣」の回答を足した割合で見ると、「①話し方」～「⑥体系性」

授業の般後（第６時）に無記名の質問紙調査をの各項目は80％を超えており、授業成立の基盤は行った。調査票は、本学での学生による授業評価満たしていると言える。授業の学習成果に関わるの設問を参考に、「はい」「どちらかといえば「は項目である「⑦内容理解」「③学習意欲向上」を見い｣」「どちらかといえば「いいえ｣」「いいえ」のると、⑦は80％以上、⑧も70％以上となってお４択で回答する12の択一式設問と２つの記述式設り、良好な結采と言える。それに対して、「⑫内容問で構成した。各設問は以下のとおりである。

専門化」は40％程度と低く、授業内容のレベルは回収した調査票のうち、本科目の主要な対象者現状程度が望まれていると言える。また、「⑨雰囲である学校教育教貝養成課程の１年次生（｢環境教気づくり」は60％程度とやや低かった。これも大育概論Ａ」受講生）のデータのみを抽出して分析講義室での多人数講義では難しい課題で、今後改を行った。データ数は、2005年度が118件、２００６

善を考えたい。

年度が172件であった。

今回取り入れた手法である、「⑩考えを聞き合う」と「⑪キャンバス体験」を有意義だと思う割<択一式設問〉

合は、ともに80％を超えており、両手法に対する①話し方の速さや間の取り方は適切であった。

学生の評価は高いと言える。

②声の大きさは適切であった。

以上、図１からは、取り入れた参加体験型手法③視聴覚機器の利用は適切であった。

は有意義と評価され（⑩、⑪)、授業の基盤（①～④テキストやプリントの内容は適切であった。

③)、内容構成（⑥、⑫）も適切であり、学習成果⑤テキストやプリントの活用の仕方は適切であっ(⑦、⑧）も良好であると言える。

た。

図１で見る限り、2005年度と2006年度とでは極⑥授業は体系的であった。

端な違いは見られないので、２年分のデータを一⑦授業の内容はよく理解できた。

括して扱うこととし、取り入れた参加体験型手法⑧内容に関する興味がわき、さらに勉強したいと(⑩、⑪）に対して「有意義である」と回答した群思った。

⑨教貝は学生の意見、質問が出やすい雰囲気を作っていた。

⑩２人組でお互いの考えを聞きあう授業方法は有意義であった。

(｢はい」「どちらかといえば「はい｣」を足したもの）と「有意義でない」と、篠した群（｢いいえ」｢どちらかといえば「いいえ｣」を足したもの）の２群に分け、学習成果（⑦、⑧）とのクロス集計を行った。「⑩考えをljHき合う」とのクロス染３１結⑪キャンパス体験プログラムは有意義であった。

果を図２，３に、「⑪キャンパス体験」とのクロス⑫もっと専門的で、くわしい授業を望む。

集計結果を図４，５に示す。図２～５のグラフは左が「はい」「どちらかといえば「はい｣」を足しく記述式設問〉たもの、右が「いいえ」「どちらかといえば「いい⑬この授業の内容、進め方、課題などでもっともえ｣」を足したものである。

環L嫁教育ＶＯＬ１６２

市〃智史

3６20％

蝿

①話し方
①話し方
②声の大きさ②声の大きさ③視聴覚機器利用③視聴覚機器利用
④資料内容
④資料内容
⑤資料利用
⑤資料利用
⑥体系性
⑥体系性
⑦内容理解
⑦内容理解
⑧学習意欲向上⑧学習愈欲向上⑨雰囲気づくり⑨雰囲気づくり⑩考えを聞き合う⑩,考えを聞き合う⑪)キャンパス体験⑪キャンパス体験⑫内容専門化（②内容専門化

40％

60％

80％

100％

(2005年）(2006年）(2005年）(2006年）(2005年）(2006年）(2005年）(2006年）(2005年）(2006年）(2005年）(2006年）(2005年）(2006年）(2005年）(2006年）(2005年）(2006年）(2005年）(2006年）(2005年）(2006年）(2005年）(2006年）

口はい■どちらかといえばはい□どちらかといえばいいえ国いいえ

図１択一式設問の集計結果

図２「⑩聞き合う」と「⑦内容理解」

図３「⑩聞きあう」と「③意欲向上」

士睦雌

図４「⑪キャンパス体験」と「⑦内容理解」

環境教育ＶＯＬｊ６２

図５「⑪キャンパス体験」と「⑧意欲向上」

我jJjIF成諜程の多人数繊溌「fW境数が擬j麓/における参ﾙﾘﾘﾉﾒ験ﾉW手法導入の試み

3７

ｌｉＵ２～５から、取I)入れた参加体験型手法をｲｉ

表３印象に残った理由例（キャンパス体験）

意義と評価した学生の方が授業内容のJUl1解、学<発ｊＬ．気づきがあった〉
Hf段Ｉｌｎｌ気なく過ごしているキャンバスにtlを向けることで、新たな苑lmLを色幹とする二とができた。
<楽しかった．おもしろかった〉
キャンバスをＭってリ典をlhiるレホートが､1.1分でしていてとても楽しかったです。

習意欲の向上の両方とも高い荊合を示していることがわかる。カイニ乗検定を行ったところ、図２～５のすべてにおいて有愈水準５％で有意篭が翅ぬられた。よって、授業内春の理解、学習意欲のＩｉﾘ'二は、取り入れた手法をｲi意義と評価するか否かと関巡すると画える。
3.3記述式設問の分析

学生が紀述した「もっとも印象に残っていること１つ」を「キャンパス体験」「考えを'1Ⅱき合う」｢その他」に分類した（図６)。「キャンパス体験」｢ぢえを１Ｍき合う」のいずれかを挙げた学ﾉkは約６<キャンパスを知ることができた〉

滋賀人のキャンバスってあまり杖(I了以外に｢1を向けることがなかったり)で､ｷ．Yﾝバスを知る良いきっかけにな')7史した<よい体験・川めて〈ﾉ)体験ができた〉
いつもキャンバスをボーッとlIj:いているだけで、二んなにいろいろ探しながら歩いたの'よはじめてだったからで三川

表４「キャンパス体験」 が印象〔に残った理由分顛

１MIIで、iillj手法は過半数の学生の印象に残ったと肘姥児.気づきがあった

える。

楽しかった。おもしろかった
醜Ｚ【】Ⅱ１４【W《６０税ｉＢＯ；《100ﾘ（

キャンバスを灯Iることができた
よい(ﾄﾞ験・初めてのＩｌＫ験ができたその他

計
コキャンハ･ス佐醗■老えち聞き会う□子の他

図６もつとも印象に残ったこと「キャンパス体験」がもっとも印象に残った理１１１を記述内容に応じて分類した。学′１１の記述例（衣３）と分類結采（表４）を示す。

表４から、「キャンバス体験」がもっとも印象に残ったとした学生（111人）のうちの過半数（６３人、56.7％）が、「身のまわりの環境に接する機会の創出、普段見過ごしている身近な環境を多様な視点から見直し、気づく日を養うこと」との「キャンバス体験」のねらいに見合った理由、すなわ

ち「発兄．気づきがあった」（26人)、「キャンパ表５割合

2６２３.`1％

２１２１２１

1８ 9％1６1１ 今1６

1６1４ 4％８2％

111【Ｉ理山無起入雇
人数6％

100％

印魚に残った理由例（考えを聞き合えを聞き合う）

醗霊ii1iiii露糺三ff三､二F三１<楽しかった.おもしろかった〉
環境の'111越や`Mi句について.友達と』門した二となどがおもしろかった､iWiをＩＨＩくだけの授礁よし)もすご＜楽しく、よかった<よい体験・初めて(ﾉ)体験ができた〉グループでjうえをIII1さあう授鑓方法あまし)やった
ことか舐かつたから”<授雄への参川]を典感できた〉
２人illでおJ1:いの好えを1Ｈ１ざあう授業方法が印象に残っていた=1-.自分が参ﾉⅡ】しているという実感を得ら』したから｡

スを知ることできた」（21人)、「よい体験．初めての体験ができた」（16人）を記述しており、これらの学生に対しては、本手法で意図した学習が成立したと言える。

(衣５）と分釦結果（表６）を示す。

表６から、「考えを1111き合う」方法がもっとも印象に残ったとした学生（65人）のうちの約４剛「考えを聞き合う」方法がもっとも印象に残った(29人、44.6％）が、「お互いに学び合う機会の創F1由を紀述内容に応じて分lNiした。学生の記述例

出、他人の考えを'１１１くことを通じて、視点や兇

環錯教育VOL,１６２

3８

川押史

表６「考えを聞き合う」が印象
分類

異なる考え・視点を学んだ
楽しかった.おもしろかった

よい体験・初めての体験ができた
授業への参加を文1.iできた
その他
理由無iiu人

,１１．

虚人敗削介

⑰①

3３ 8{Ⅱ）111６ 9％

1２

1８ 5％

７

1０ 8《､

９1３ 8％｡’

６ 2％

６５

100％

方・考え方の多様性を学ぶこと」という「考えを聞き合う」方法のねらいに見合った理由、すなわ
ち「異なる鞍え・拠点を学んだ」（22人)、「授業への参加を爽感できた」（７人）をilu述しており、これらの学生に対しては、本手法で亜図した学習

図７印象に残ったことと「⑦内容理解」'⑧学習璽欲向上

脇５鰯100％

印敗に残ったことキャンパス体ljM111）

考えを聞き合う（65）その他・無配入（114）が成立したと言える。

もっとも印象に残ったことと学習成果との1111連

図８印敢に残ったことと「⑧童欲向上」

性をみるため、図６の３群に分けて択一式識1111の学習成果（⑦、③）とのクロス集iilを行った（図良を力Ⅱえて、「環境教育概論」の授業改善に収I)組

７，８）。

んでいきたい。

図７，８から、取り入れた参加体験型手法のい引用文献

ずれかがもっとも印象に残った学生の方が、授業内容の理解、学習意欲の向上の両方とも商いW１１台

中央環境審議会，1999，これからの環境教育・環を示していることがわかる。カイニ乗検定を行っ境学Ｗ－持続hJ能な社会をめざして－．４０pp，

たところ、図７，８ともにｲi意水準５％で有意差環境行．

が蝿められた゜よって、授業内容の理解、学習意

市川智史，1999,指示i1$方式による体験Ilu環境教

欲の向上は、「キャンパス体験」「考えを聞き合う」

育プログラムの開発，滋賀大学教育学部紀要｢その他」のいずれがもっとも印象に残ったかと関連すると訂える。

Ｉ：孜育科学，No.４９：1-13．

環境省・文部科学省，2005,「つながり」に気づ
４おわりに分析の結果から、今回取り入れたイメージワー

ク（考えをl附き合う）とキャンパス「気づき」体
験プログラム（キャンパス体験）の２つの参IjlI体

き、あなたから始めよう。－環境保全の意欲の増進及び環境教育の推進について－，l8Pp，環境省・文部科学省．

環境省，2006,環境基本iilmi-環境から拓く新たなゆたかさへの道一，l89pp，環境竹．

験型手法は、主な受砺対象である学校教育教11養中野氏夫，2002,連載：合意形成の実践論第５

成iilM程の１ｲI=次生から有意雑なものとiHzlmiされ、回一ワークショップを考える（１）アイス・プ

印象に残り、授業内容の理解、学習意欲の1iﾘ｣二とレイクという技術一．SociKlIMarkcting

110巡性があることがI川かとなった。

Newsletter第１０号，ソーシャルマーケティング

今後、キャンパス体験をレポートではなく、授研究会（博釧堂），14-15．（http://www・業時l川内で爽践できるようにすること、受謝生同hakuhodo・cojp/socialmklg/issuelO/106.pdf

士のiiNし合いの機会を増やすことなどの工夫、改（2006.9.13閲覧)）

Zi噸r教育VOL・’6２