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報告身近かな草の生活に感動する－大学での環境教育としての生態学の受講生の声から－
安渓貴子
山口大学非常勤講師

EncounterwiththeIifeofweedsexcitesuniversitystudents：
ＥＣＯIogyasenvironmentaIeducation．
TakakoANKEI

Part-timeinstructorofYamagucbiUnivcrsity（受理日1998年４月27日）

１．はじめに京都女子大学・京都女子短期大学で学園所有の山林を生命環境教育の場として活用し（高桑、1995)、身近な自然に触れてその語る言葉に耳を傾ける

学生たちの生き生きとした反応をひきだしている

ことは、今日の大学生にとってきわめて新鮮な体（宮野、1995）事例などは、先駆的な取り組みと験であるらしい。学生たちは、文科系・理科系のいえようI）。

区別なく誰もがわくわくするような感動を覚える。
それは、レイチェル・カーソンが科学者としての私はこれまで担当してきた一般教養としての生態学あるいは専門科目の植物生態学の講義におい洞察と詩人の霊感をこめて「センス・オブ・ワンて、講義という形式の中に実習的な要素をできるダー」（1965）と呼んだものにほかならない。生だけ多く盛り込むことに精力を注いで展開してきの自然だけがもつこうした力に若い人々が直かにた。その理由はたとえわずかでも実物に触れるこ触れあう機会をつくることを目指して、私は生態とや、野外実習に出ることが学生にとって大きな学の講義を展開してきた。現在は人間の活動にも気づきや感動をもたらす可能性があることを知っ十分に目を注いで、環境教育としての側面を強くたからであり、環境教育は、生き生きとした感動意識した生態学の講義をいかに榊築すべきかを模

自然とのふれあいを教育に生かすという取り組をきっかけとし、体系的な知識に裏付けられた的確な行動につながるものでなければならないと考えているからである。現在はできるだけ早期に学みは、小中学校では比較的盛んにおこなわれてい生たちとともに野外に出る機会をつくるようにしる（例えば、農産漁村文化協会、1996)。しかしている。また、野外に出られない日にもあらかじ

大学生たちの感想の中には、小学校以来初めてだという声が多くあった。また日本の大学では、とめ野外で集めておいた材料を題材に学生の一人一人が素材に直接触れて、発見と驚きを経験できる

くに一般教育において環境教育科目が急速に増加ように計画している。

索しているところである。

しつつあるが、一般教育ではその９割までが識義野外に出れば、ごく身近な環境の中に多様な命形式のものである（和田、1996)。その意味では、の営みが見えてくる。その営みを目の当たりにし川崎勝氏（現在山口大学医学部）が教養部の科学た時の実感に裏付けられた感動を、私は環境学習史ゼミの一環として、林業家を訪ねて農林業経験・環境教育の出発点にしたいと願っている。講義で手に取って見ているのは植物や動物だが、そこの合宿をするという試みを続けておられた事例や、(問い合わせ先)〒753-0302山口市仁保中郷２３９７

環境教育ＶＯＬ8-1

身近かを草の生活に感動する

5４に気付きや感動が生まれると、人間のものの見方さまざまな生き物の生きかたの多様性に触れよう。

や人類の生き方にまで若者たちの感性ははばたい

自然と対話できればしめたものだ。ていく。そうした若者たちとともに、身近な自然の中に教室を移して学びあっていくことには、大きな喜びがある。

講義の計画・方法・内容
ｌ生態学とは－学問の歴史とこの講義の位

自然の中に入り、その不思議の一端に触れることを学生たちがどう受け止めているのかを把握することは大切である。そして学生の生き生きとした反応を知るために講義中に轡かせている感想メ

モはきわめて多くのことを教えてくれる貴重な存在である。教室では無口な学生が感想メモの中では意外なまでに雄弁だったりする。主な質問には置づけ、ねらい

２名もない花はあるか－野外に出て雑草の生態と環境のとらえ方を学ぶ
３セイタカアワダチソウの生態学一野外に出て植物の繁殖の多様性を学ぶ
４花と虫一花の受粉の仕方から見る共生と共存の世界（野外も）次回の講義で答え、感想をピックアップして印刷

５種子を散らす工夫一一動物と違い動けないし受講生に配付するなどの工夫をしている。こう

植物の歩き方。風、水、動物によって実にしたフィードバックによって感想メモは連鎖反応

多様な移動をするのを見る的に学生の興味とやる気を呼び起こし、講義を活６どんぐりの生態学１－いろいろなどんぐ性化する役割をはたすことができる。この報告でり。日本の森林の重要な構成種であるブナは1996年度に受講した学生延べ約150人の感想メ

科の多種類のどんぐりを比較観察し、森林モを手がかりに大学での環境教育における野外実の構造とその歴史や分布を学ぶ

習の重要性を指摘し、いかにすれば単なる知識の７どんぐりの生態学２－どんぐりと動物た伝達に終わらずに眠っている感性をよびさましてち。どんぐりをめぐって身近な森の植物と知的興味を喚起し、ざらには行動につなげること動物のかかわりあいを知るができるかについて考察する。
２．舗義計画一学期間の講義を始める前、遅くとも1回目の講義までにシラバス（講義計画）を配付する。ここには、1996年度の一般教養科目の受講生に配布した講義計画を再録する。ただし、野外観察は天候に左右きれるから厳密な予定ではないことを、８天然林と人工林一人間が植えたものは人間がまもり育てる

９山道を登るにつれて違う生き物が順番に出てくる－生物群集と環境傾度

１０この松林は昔は草原だった－生物群集と遷移

１１冬の生態学一野外に出て生き物にとっての冬越しを観察しよう

あらかじめ受講生に告げる。

ｌ２山口と青森では山の木がなぜ違う？－温

講義の目標

１３ユーラシア大陸の東のへりで－世界の中量指数と日本の植生
身近な自然の語りかけることばをもっと理解できるように。そして足もとの自然を見つめることから、地球全体をも考える。

で、アジアの植生帯のもつ意味

１４豊かなる熱帯の森一生物の多様性の世界。
最近明らかになりつつある熱帯の森の秘密。
アフリカの森での生活体験から世界の森の講義の概要
この講義は自然が先生。講師は案内役。まず、大学とそのまわりの野山や田畑、ため池、土手、小道、道路などを歩いて、身近な環境に営まれる

環境教育VOL､8-1ことを考える
１５地球のあしたとわたしの今日一人間の役
割をめぐって安渓貴子

３．謂義の展開と学生の反応
一野外実習を例として

5５め根こそぎ採ってもさしつかえないが、野草は根こそぎ採れば自然破壊や種の絶滅につながりかねない。その違いを考える。

ここでは講義展開の最初期２回分の野外実習を含む講義の内容を示し、それぞれの講義に対する

1996年10月16日は山口県立大学の主として１年感想メモを内容別に配列する。学生が講義の終わ生、同じく18日は山口大学農学部の主として２年りに提出する感想メモを抜粋して「」でくくっ生を対象に、それぞれ大学の近くの水田のあぜ道て収録してゆく2)。感想メモをその内容によってを野外実習の場にした。

大別した。これは、ほぼ講義のめざす到達目標の順に沿ったものでもある。すなわち、受験教育のＡ、懐かしさと安らぎ中で柔軟巻を失った心身をほぐし、それまでの思いこみを解いた上で体系的な見方を伝授し、生物知識を頭に詰め込む前に、野外に出て身体と心を解放することが、生き物を単なる観察や実験のの世界の驚異に目を開き、自分もその一員である材料としてではなく、より深くその生態を理解さことに改めて気づかせるという順序である。小論せるために重要な役割を果たしている。野外でいでは、おおよそ次の５つに分類して考察を加える

ろいろな生命に向き合うようにしむけると、見慣ことにする。Ａ）自然の中で感じる安らぎ、Ｂ）れたはずの風景が心をうばわれるものに変化する。

さまざまな思いこみからの実体験による解放、Ｃ）

教室に戻ってからの感想メモには、感動、懐かし

生物学・生態学の体系的な見方による視点の変化さ、安らぎなどを表現したものが多い。

Ｄ）種ごとの生活戦略のたくみさと多様性への感
嘆、Ｅ）自然の中での人間の位置と役割への反省。
3-1初めての野外実習

はじめての野外実習はふだん見慣れた場所を選ぶ。通いなれた道や山口市にはまだ普通にある田の畦を歩く。その時期に花が咲いている「雑草」がテーマである。

野外実習の内容と手順を説明する。

①ひとり１種類以上の植物（なるべく雑草）を採る。

「久しぶりに土を触り、草を触り、なんだか懐かしく、ホッとした。（社会福祉・女・１年)」「久しぶりに雑草にふれていろんな生命に触れられた気がする。（家政・女・１年)」「何でもない風景に心をうばわれる自分に感動できた。（国際文化・女・１年)」「草を探しに行って、暖かいし、のんびりした気持ちになった。あぜ道を歩いていて、草とか虫をゆっくり見たのは初めてで楽しかった。
（農・女・２年)」②室内に戻ってから、図鑑やそのコピーをたよりに、自分で同定を試みる。そのために、Ｂ・雑草の種類の多きに感激③同定に耐える標本としての植物採集の仕方と、毎日見ている学園内の草むらや通いなれた道ば分類と検索の基本的な考え方を学ぶ。また、たに、じつはたくさんの植物や動物たちが生活し④採る前に、自分が採集すると決めた草が生育している。植物を例にあげれば、その時に花や実がている場所（ハビタット）の特徴と、生育の様ついている草だけでも1カ所で50種を上回る。立子やその植物の特徴を生態学的な言葉で表現す

ち止まると見えてくるその多様性（種類の多いこるよう具体的に説明する。と）に驚き、感激する。

⑤それらの内容をさく葉（押し葉）標本を作るつもりになってラベルに書きこみ、講義の後で提出してもらう。

⑥雑草はいずれ除草や草刈りにあうので学習のた「田んぼのまわりに数十種類の植物が生えているのがすごい。（農・男・２年)」「今まであまり気にかけなかったあぜ道を歩

環境教育VOL,８－１

身近かな草の生活に感動する

5６<と、ずいぶんいろんな植物があるものだなとと表現する学生が多い。一人が採ってくる植物は思った。日ごろ気づかなかったいろいろな草花

たいていは１種、多くて６５種程度だが、集まっを見れてよかったです。（農・女・２年)」てきた植物の種数は、４０人ものクラス全体では「普段何気なく通っている道に雑草があるとかなりの数になる。そこで全体の中から科ごとのは知ってましたが、こんなに多くの種類の草花特徴がよくあらわれている種をとりあげていくつがあり、それぞれに特徴があることが、当たりかの科の見分け方を教える。さらに、同じ科で見前のことなのに、なんか感激しました。（農・かけが似ている種を、あらかじめ用意した材料も男・２年)」使って対比きせる。図鑑などで見分け方を知ると、「大学の近くの、よくそばを通る畑に、こんなにたくさんの様々な種類の草（植物）が生き人間に個性があるように、ひとつひとつの種に個性があるのだと気付く。ているなんて、感動です。大学に入ってこんなおもしろい授業があるとは思ってもみませんでした。（国・女・１年)」「花を一つ一つ分解してこれが本当の一つの花なんだと思って感動しました。（家・女・４年)」「ノコンギクとヨメナはちょっと見ただけでＣ、どの種にも名前があり、検索・同定できる面は違いが分らないけど、さまざま細部を見てい白き「名もない草」がないことを知るだけでも、ひくと違いがはっきり分って興味深かった。葉のとつひとつの草がかけがえのないものだと気付い

ざらつきの違いや冠毛の違いなど、こうしてゆって、「もったいなかった」とか「悪いことをしてくり比べてみないとぜつたい見逃してしまうといた」という感想が生まれてくる。

思う。花などの植物にも人間と同様に個性があるのだと感じた。（家・女・１年)」「ノコンギクとヨメナみたいに、一見同じに「雑草にもきちんとした学名や標準和名があるのに感心した。（家・女・１年)」

見える植物でも、実際にくわしく見ると実はまっ「子どもの頃から知ってる草なのに、その名たく別のものだということもわかった。キク科前すら知らなかったことを不思議に感じました。

であるから似たように見えるのだが。（農・男（社・女・１年)」

・２年)」「見たことあるけど名前は知らないという雑草の名前を初めて知れました。（家・女・１年)」

Ｄ、草の生活が見えてくる「普段、雑草とよばれているものでも、数え机の上で観察される－－例えば種子の－－形態切れないほどの種類があったり、かわいらしいの違いが種子散布などの機能の違いに直結してお花をつけているものがあって、雑草と一言で片り、さらにそれが生育環境の違いで説明できる例付けるのはもったいないなと思いました。（社をあげる。また、別種と見まがうほど大ききや形・女・１年)」が異なる採集品が実は同じ種で、生育環境が異な「雑草とひとまとめに見ていたことがなぜか悪いことだと思った。（家・女・１年)」「名前も分ったし、これからもできるだけ外に出て勉強したい。（農・女・２年)」

るだけなのだということを指摘すると、自分で見比べて納得する。ざらに、水田や畦、水路、土手、農道といった、たった今自分が歩いてきた場所の特徴を、そこに生育している（同種や異種の）植物たちが表現しているのだということが分かって屋内にもどって自分が採ってきた植物の形態とくる。

生育状況の自分なりの記録などから同定を試みさせる。この検索と同定の過程を「わくわくする」

環境教育VOL､8-1｢菊の仲間がタネを飛ばすか飛ばさないかで、

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こんな小さな所に工夫をしているなんて……。

ができました。今日の授業で、少し元気をもらっ（国・女・１年)」

た気がします。（国・女・1年)」「(ノコンギクとヨメナでは）子孫の残し方「今日の授業で自分の視界、視野が狭くなっとかも違っていて、大昔から今に至るまでの間ていたなあと気づきました。虫の目から見たのにきっと分化したのだろう。（農・男・２年)」と、人の目から見た世界は全然ちがうのでしょ「今日実際外に出て草を採集してみたが、私うね。（家・女・４年)」が（別種と思って）採ったものはちがう場所に「私はアゼムシロの花を見つけて、こんな所生育しているオオバコだった。驚いたことには、にかわいい花が咲いているんだと気付き、私た同じオオバコでも生育している場所によって背ちが雑草だと思っている植物は、人間にとっての高さや色具合、葉の様子などがそれぞれ違っは無駄かもしれないけれど、ちゃんと生きていていたことだ。（国・女・1年)」

るんだと感じました。人間が中心で世界が回っ「普段何気なく見ていた雑草ですが、こうやって採取し調べてみると、その植物の生きざまをているという考えが私の中にあったのかなと思いました。（社・女・３年)」

少しですが知ることができてうれしかったです。
（農・女・２年)」

3-2セイタカアワダチソウの生態学

1996年10月23日の山口県立大学での講義と、同E，生き物としての五感を生かして

じく25日の山口大学での講義では、帰化植物であ学生とともに戸外に出た時に、タンポポなどのるセイタカアワダチソウというひとつの種をとりわた毛をもつ種子をつけた草があれば、私はそれあげた。花の季節を選んで学生たちとともに生育をふっと吹いてみせる。そして「この翔んで行く場所を訪れる。まわりを見渡して生育している場

わた毛になったらどんな世界だろう。あなたはわ所と、生育していない場所の特徴を把握させる。

た毛になれるかな」と問いかけてみる。背丈を越群落に近づいて花を観察する○虫たちが花を訪れえる草むらがあれば、その中へもぐりこんで座りていないか。風が吹<とそれに乗って花粉を散ら込み、地面近くに生えている小各な植物になってすかどうか。次に、背丈を越す茂みにわけ入る。

みてと勧める。「あなたの五感を全部使ってあな

セイタカアワダチソウの花を訪れるミツバチやそたのまわりの生き物をとらえてみて」と言葉を添の他の昆虫の目の高さで世界を見ることを経験すえる。このような経験をきせると、多くの言葉をる。

ついやきずとも学生の視野は自然に広がり、感じる力、考える力が育まれ、学生によっては生きる元気や人間中心思想への反省のようなものまでがひきだされてくる。

Ａ・花も虫もこわくない
セイタカアワダチソウの茂みに分け入ることに抵抗を示す学生がいる。ゆすっても花粉が飛ばず、虫が送粉者であることを観察させて、これまでセ「こんなにたくさんの植物があんなに限られイタカアワダチソウがアレルギーの元凶ときれてた田んぽに生きているなんて不思議だ。農薬やきたのが、大きな誤解であったことに気づかせる。

人の踏みつけにも負けず、人に振り向いてももらえないのにまじめに生きている。生きているってすごいなあと思った。（社・女・１年)」「こんなにまじまじとセイタカアワダチソウを見たのは初めてである。今までてっきり花粉「いつもあまり目にとめない雑草だったけど、を飛ばすアレルギーの原因だと思っていたが、よく見てみるとすごくかわいくて不思議な形を花の榊造を見てみると全然違っていた。そう思しているんだなと思いました．どの草も花や実うと何だかかわいい花である。（家・女・３年)」「もうすぐ冬だというのにミツバチたちがいつをつけて、一生懸命生きているって感じること

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身近かを草の生活に感動する

しようけんめい蜜を吸って足に花粉をつけていたけどとても楽しい授業でした。この授業で、ました。その姿は、なにか自然の厳しさと、秋植物と親しみをもって接する楽しきを知れてうの天気の良い日のあたたかさが対照的で良かっれしい。（農・女・３年)」た。（農・男・２年)」「はじめは、クモやミツバチがたくさんいたＣ・地下茎でも増える生命力に圧倒されるので嫌な気がしていました。でも、セイタカア

ついで、持ち帰った株の根と地下茎の形や芽のワダチソウの茂みの中まで入ってみると、近くつきかたを観察する。花をつけた１本の茎の根元にミツバチがいるのをじ－つと見ていても、全には地下茎が何本も伸びてそこに芽がついている。

然こわくなく、セイタカアワダチソウのいいに地上部分は枯れても地下部はこの姿で越冬し翌春

おいがしていました。（農・女・２年)」

地上茎を伸ばすことが想像できる。つまり花が咲いて受粉し、種子ができる有性繁殖と、根元で地Ｂ・手間をかけて数えた花の数に感嘆花と訪れる虫の観察のあと、巻尺をあてて群落下茎を伸ばしそこに芽をつけて株が増える無性繁殖という「二刀流の繁殖の方法」を持っているとの高さや面積あたりの本数、太さなどを観察・記

ここで説明する。学生たちは、植物のもつ繁殖戦録する。根元を掘って根や地下茎の深きや形態を略の多様さに圧倒されて、人間的共感をいだく人観察する。自分の背丈を越える株を掘り取って、もある。また、その生命力にもかかわらず、あた室内に持ち帰る。花を分解してその構造や機能をり一面セイタカアワダチソウになってしまわない

調べ、ざらに花の数を全員で分担して数える。花

自然界の不思議にも気付く。と種子の数の関連の資料を使ってひと株あたり生産きれる種子の数を推定する。体を使って数える
ことを通して、何万個という種子が生産されると「地下茎に葉があったことは本当に新しい発見だった。（農・女・２年)」いう事実をいきいきとした実感をもって把握する「今日は特に地下茎に興味を持った。中学のことができ、植物への愛着の気持ちが湧いてくる。

頃テストの為に覚えた言葉だったけど、こんなに意味があるのかとびっくりした。地下茎を伸「花をじっと観察するといろいろなことが見ばすことによってさらに茎を出そうとするなんえてきますね。セイタカアワダチソウのあんなて、ますます植物にも人間と同じ心があるので小さい花が１つの花ではなく、たくざんの花がはと思った。（国・女・1年)」集っているのがわかりました。本当にいろいろ「４００万近くも種子が飛んで、そのうえ地なことがわかって感動の連続です。これからも下茎から芽が出れば、そりゃ増えるはずですね。

たくきん外に出たり実際に目で見てたくさんの（社・女・１年)」

ものにふれたいです。（家・女・４年)」「１つの小枝にあんなにたくさんの花がある「セイタカアワダチソウは地上部を刈っても燃やしても地下茎から芽を出し、いつまでも生とは、驚いた。小さな１頭花の中にまたまた小きていられてすごい生命力だと思った。（家・菩な筒状花や舌状花があるのには、本当にびっ女・１年)」

くりした。１穂からすごくたくさんの種ができ「セイタカアワダチソウの二刀流の繁殖戦略

るけど、本当に、それだけ多くの種ができるのというのが興味深かった。しかしその割にセイだろうか？（農・女・２年)」

タカアワダチソウがふえていないのに自然の不「セイタカアワダチソウをこんなに近くで観思議を感じた。（農・男・２年)」

察したのは初めてで、1個１個とっても小さなかわいい花が、こんなにたくさん集っていることも初めて知った。頭花を数えるのは手間取っ

環境教育ＶＯＬ8-1、、人間の撹乱を逆手にとって繁殖する

持ち帰った地上部分、地下部分をよく見ると、

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生育していた場所の日当たりや肥沃度でずいぶんぶそうとしても、それに反発なんてしない。見

大きさや形が異なっている。春から夏に草刈りを事に適応し、自分の種の保存のための武器にしされると生き残った一本の茎から３本、４本の枝てしまう。こんなにすごい事だれに教えてもらっを上に伸ばしてかえって本数が増え、花の時期もているわけでもないのに不思議なことです。

遅れて全体として花期が長くなる。秋に刈られた（社・女・１年)」

株はもはや種子を生産することはできないが、地「クズとセイタカアワダチソウの話がとても下茎が著しく増える。こうして、人間による撹乱印象的。人間がいくらかかってもセイタカアワに対応して、それに負けないように繁殖する草のダチソウは生えてくるのに、クズがセイタカア生態に、人間の方が負けているという感想をもつワダチソウを日蔭にすることで枯らすことがで学生がいる。

きるとは…･･･。（家・女・１年)」「草刈りによって、人間がかえって増やしているということは驚きです。（家・女・１年)」

4．討論「切られても切られても、その下から新しい以上、私の生態学の講義における野外実習の内茎が出てくるところがすごい。でも、それは一容とそれに対する学生の反応を紹介した。この結方でちょっと怖い気がする。花だけ見るとこん果から引き出きれる環境教育の方法についてのいなにかわいいのに、そんな生命力があるなんてくつかの論点を以下に整理して論じてみたい。そ意外だ。（国・女・１年)」

れは生涯学習としての環境教育において、次の３「もうかなり率いのに、まだ花を咲かせていつのアプローチを正視すべきだと考えるからであることにおどろいた。（草刈りによって花が咲る。1．年齢にこだわる必要はない。２．自分自く）時期が遅れて極を飛ばすのは、子孫を増や身の感性で世界を見る。３．学習者が相互に刺激すのに有効な手段だと思った。それを草刈りをしあう。感想メモの中で講義の内容そのものよりすることによって手助けしていたかと思うと、も授業方法への評価を含むものについては、ここなんだかくやしいけど、セイタカアワダチソウで初めて引用することにしたい。の生命力には頭が下がる思いです。（家・女・１年)」

4-1．年齢を越えて－野外で学ぶ意味「人為的行為によって、ここまでセイタカア

自然に触れる野外実習は小学校以来だという大ワダチソウが増えたと考えると、とても複雑な学生の声が多いことは先に述べた。受験のための気持ちがした。（農・女・２年)」勉強というわくが外れた大学において、ようやく自由な野外実習が可能になる。私は、野外実習をＥ・人間が一番強いとは限らない講義に取り入れる前には、大学生ではすでに自然

野外では、セイタカアワダチソウをとりまく環に感動できる感性が失われていて遅きに失するの境についても観察する。どんな植物、動物とともではないかと危倶していた。しかし現実には学生に生活しているか。ススキやクズがなぜ多いのだたちの熱い反応に背中を押きれるようにして、野ろう。観察のなかから繁殖力をほこったセイタカ

外実習や野外の材料を教室にもちこむ講義を増やアワダチソウの群落が、クズなどのつる植物に置してきた。こうした経過から私は「小きい生命たき換えられていく様子も明らかになる。人間の働ちと向き合う時間をもつ」という経験が、人類がきかけを越えた自然の働きに学生は強い印象をも地球の生命系のすべてを危機に陥れようとしていつ。

る今、重要な意味をもつものだと考えるようになった。この経験の重要性は、年齢に関係なく大学生｢植物はすごいと思った。人間がどんなにつでも（社会人でも）決して遅すぎることはない。

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あらためて、初めての野外実習の日の感想に耳を解し納得することができるのである。生態学の講傾けてみよう。

義をひとつのきっかけとして学生たちが自分自身の目で世界を見、自分の頭で考えていく手がかり「毎日見なれている雑草を今日初めて認識しをつかんでいくのがわかる。

た。……まさか大学に入って、草花、しかも雑草をこんなに身近に観察し、しかも理論を交え「日頃は気にもかけない植物なのに、上からて勉強できるのは楽しいと思う。（家・女・３下までじっくり見てみると、いろいろ面白いこ年)」とだらけだ。（家・女・１年)」「今日の植物採集は、実際に外に出て植物に「セイタカアワダチソウは風媒花だとばかり触れることができたのですんなり頭に入ったよ思っていた。ほんのちょっと近づいてみれば虫うな気がする。一番身近にあるような草花を全媒花だということはすぐわかるのに、今まで知く知らないということに改めて気づき、少し寂らなかったことにショックを受けた。何事もましかった。今日のように本物に接する講義を続ずは近づき自分で見ることが大切なんだと思っけてほしい。（農・女・３年)」た。（農・女・３年)」「実際に自分で触れてみる、自分で調べる、理解する、こんな授業は今までやってみたかったけれど、なかったです。（社・女・１年)」「本当のものを見る目をもちたい。（家・女・４年)」「セイタカアワダチソウという１つの植物が「先生が、昔と今の変化に気付くことによっもつ生態の多様さは無限の広がりがあるようにて今の環境のことを考えてもらいたいとおっしゃっ思えた。この１種の植物から周りのものへと、たのをきいて、それはとても大事だなって思い広がっていくように思った。（農・男・２年)」ました。（社・女・1年)」「普段全く気にしていない事柄について勉強すると、周囲にありふれたものに対して小さな4-2．細部から全体へ－自分自身の感性で世界関心を持つ事が、豊かな人生を送るために、重を見る要な要素になると思いました。（国・男・1年)」

一回の野外実習で、身近にある一つの種一一例
えばセイタカアワダチソウ－にテーマを絞って4-3．相互交流と理解の共有一感想メモの機能とりあげる意味に触れておきたい。特定の生物をと今後の課題

その生活の場において観察することは、以下に述第３章の冒頭で述べたように、野外実習では毎べるような意味があると考えられる。すなわち、

時間が、Ａ）自然の中の安らぎ、Ｂ）思いこみかある生物の生活を他の生物とのかかわりの中で理らの解放、Ｃ）体系的な知識による視点の変化、解するという生態学的な意味合い、植物を手にとっ、）し､のちの営みの巧み苔と多様性への感嘆、Ｅ）て器官ごとにその構造と機能を理解し、そういっ人間の営みへの反省という５つの要素を含むようた観察に基づいてその生物の個体のライフサイクに努めている。学生によって経験や感受性はまちルを洞察し、吾らにその植物極の移動や盛衰を人まちであるが、感想メモの抜粋を上記の基準で分間の生活や歴史とのかかわりで理解すると、その類して短いコメントを付して印刷したものを次の種の未来をもある程度まで推察することができる。

講義で配ることの教育的な効果は大きい。それは、このようにして、細部を深く掘り下げつつ常に全教える側の自分自身の経験を通して体得したこと体像を把握できるように努めることで、生命が多を学生の多様性に対応して投げかけていく絶好の様で自在な存在様式をもつこと、人類の一員とし機会であり、他の受講生の気づきや感動の声に触ての自分の生活とのかかわり、そして地球の生命れることできらに深い気づきや理解が得られるこの一員としての人間の位置づけなどについて、理とが多いからである。そして、上記の５つの目標

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をめざす野外実習をいわばらせん型に積み重ねて引用文献

識義を進めていくと、一回ごとにしだいに気づきや理解が深まっていくが、ある段階でそうした気レイチエル・カーソン,1965．（上遠恵子訳.1991）．

づきや理解がクラス全体のものとして共有される「センス・オブ・ワンダー」63p,佑学社,東京

ようになってくることを経験している。今後は、多様な年齢構成の集団でもこうした手法による異宮野純次,1995．「地域の自然を生かした理科学習」
京都女子大・京都女子大短期大学部網，「尾越質の交流の試みを視野にいれておきたいと思う。のいのち－尾趣山林環境調査報告香」，92-96．

小議を閉じるにあたって、小学生に返ったかのような大学生たちの生き生きとした反応を思い起

京都女子学園,京都

農産漁村文化協会縞｡1996．「特集・校庭の自然とこし、野外に出て自然に接することの大切ざをああそぼう」，「自然と人間を結ぶ－自然教育らためて痛感する。さらに、観察と、分析の場を活動」，35,農文協

屋外と屋内を自由に移動しながらおこなうという

商柔進,1995,「｢尾越自然苑」と「環境教育｣」京

講義の方法は、４０人程度のクラスまでなら十分に

都女子大・京都女子大短期大学部編，「尾越の展開可能である。こうした教育方法を柱とする大いのち－尾趣山林環境調査報告iUU，97-103,

学の講義は、もっと多様な科目において展開でき

京部女子学風京都

るし、可能な限り開講すべきであろうと、私は考和田武,1996．「高等教育における環境教育の現状えるようになった。とくに、知識の詰め込みを主一大学環境教育研究会会員アンケート調査結とする受験勉強の中で押さえつけられてきた、感果より－（その１)」，「環境教育」６巻１号，

動する心の働きとそれを表現できる能力を呼び覚

27-36

ます素材が身近かな自然の中にも数多く隠されていることを指摘して、本報告の結論としたい。
注l）大学の正規のカリキュラム外の、クラブやボランティア活動などには、興味深い取り組みがある。例えば、山口女子大学（山口県立大学の前身）で、ちいさな田んぼを作っていた「早乙女クラブ｣、山口大学の広中平祐学長の発案による学生主体の「おもしろプロジェクト」の一環として、地域の人々とともに、めだかの育つ田んぽを取り戻そうという「めだかの学校」など。
２）実際の講義で感想メモを学生にフィードバッ

クする場合には、文脈を尊並するために、選んだ文章については、全文をワープロ入力して載せたものをプリントして配っている。また、本人が自分の文章が正確に再録きれているかどうかをチェックしやすいように名前のイニシャルを付け加えたが、本報告では省略してある。

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