`ｌ４

総合的な学習の時間「たねのひみつ」の実践

報告

津Ｈ１美子掌津田智蝋＊
名i1丁尾市立正木小学校蔭雌Iil大学流域圏科学研究センター*瀧PracticalStudiesofPeriodforlntegratedStudy`WonderofSeeds，，ＨａｒｕｋｏＴＳＵＤＡ＊

SatoshiTSUDA＊＊

Ｍ&lsakiPrimarySchooLNaRoyH1*
InstitutefbrBasinEcosystemSludics､GifUUniversity、゛(受IMH2001年51120[1）１はじめにら芽が出るのかな」などの感想がllHかれ、械物が繁殖のために側イピ・結突しているという遡識はう

１２成14年度から本格的な実施となった総合的なすい。子どもたちにとって、「お花」は極描きから

学刊の時1111は、環境・国際理解等のテーマをとI）

ＸＬい花を咲かせるまで、「<だもの」は結実して1二げながら、１１Ⅱ題を解決する資蘭や能ﾉjをf『て、いるときだけが強く印象に残る。ヒマワリがヒマ

学び方やものの考え方を身につけ、探究活11ｌｂにiユ

ワリの梛子を残して枯れていくことは不思議なこ

体的に収I〕組む態度を育成することなどを１１桁しととしてとらえられ、リンゴやミカン、クリなどている（文部行1999)。名Tl｢屋ili立Ⅲ三水小学校で

では、尖をつけるiiiにｲﾋﾞを咲かせることや、そのは、本Hf爽施に先行して、教育iilN科移行期１１１１の1ｚ

棚子を縮けば芽が川ることには、なかなか考えが成12ｲ１２度から年lIlllO5時１１１１の拭行を行った。

及ばない。特に本校のような都市部の児11tは、111

本報では、，F成13ｲ'二度に小学校３年４１<で行った1111や果樹園などで作物がfifっている過程を見る機

51111F１１１１分の実践「たねのひみつ」について、報ｌｌｒ

会に忠まれていないので、花や野集の種子、切りする。学刊経験の乏しい３４１:生にテーマの選択か

花、野菜、<だものなどをばらばらに誕織しておら情報収染、さらに'攪習のまとめまでを独ﾉﾉで行

I)、ヒマワリやオシロイバナで学iＷした械物の生わせるのは困難である。そこで、身近な極ｆから腿の順序と結びつけて考えることは難しい。

発俳した他物を栽培しながら、そこから'ｋまれた

そこで、本実践では、どの械物も何じょうに生

疑llljや教lIijの1Ｊえた牒迦にとりくむ形でこの爽践腿し繁殖のために敵子を作ることに気づかせるを行った。

ことを皿じて、学１Ｗしたことを生活体験と関述さ２児童の実態と実践のねらい

せてとらえることのできる児ifの育成をl司った。
また、身近な自然に親しんだl)、ゲストテイーチ

小学校３年/上では、１．２年生での'ki,稀}`､jを判のヤーから櫛卜のつくりや郁子散布のしくみを学ん

埜礎の上に、理f;}、社会ﾄﾞﾄ、総合的な/;:判の時IMIだりすることによって、ｒｌ然界のおもしろさに興が始まる。１学１０１の耶科では、ヒマワリ、オシロ

味をいだかせることをねらいとした。

イバナ等、２極秘度の械物を栽培しながら観察を行い、植物の'k催の順序やlli物体のつくI)を学習

３実践纏過する。夏の終わ')にはたくさんの櫛子を収機する

災践は平成13年の４月からl21jまで行い、総合が、「４月に描いたときと似ている｣、「また鵬いた的な学刊の時ｌｌｌｊの51HlFllHlを充てた。衣１に年1111桁＊現Ⅳr牌妬IIilbi1iW立浄心010'拱佼
IIllい合わせ先〒501.1193雌lilI恂柳jLil．’雌111入学ijILjjkl凶科学lUf光センターiltIⅡ禍、爾境我庁I/OＬＩ４－ｌ

総合的な学籾の時〃「たねのひみつ」の21:Hf
導計[釘を示す。週あたり３１１ｹIHIの総合的な学習の

４５

３２播種

IIlF1Mjのうち、１～2IMFllljを－斉授;!§の形で↑「い、学播種のｉｉｉに、形の終った極ｆを１粒ずつ選んで習方法の指禅、ものづくり、観察、学習のまとめM1察した.発臥と孔や炎１ｍの模様などにil;['させ、などに充てた。また、ゲストテイーチャーを交え

IHI察カードⅡ灘１１）にスケッチと色、形、大きさ、た授曜を３IMFllllずつ２回行った。残I)はⅡ常活助

手ざわりなどのメモを10「き入れたｐの時'１１１として離保し、児jlr各自が鋼べ学刊や域jlHf

ＮｉＦの観察に際し､児jirは、はじめ杣子の人きざの進行状況に介わせてrlIllに使えるようにしたにllU係なくAXlUL実体狐微鏡を使いたがった。しか一斉授業とI9IulなⅡ常iHimllIの時IHI配分は、図１０『室、し､iIjl察をj、じて、どんぐりやヒマワリの樋jLには

H1科篭、コンピュータ室の使用のUDJ否や、ゲスト

ルーペ、オシロイバナやフウセンカズラの郁子にテイーチャーの郁介、植物の生f｢状況、犬候など

は解剖UH微鏡、ゴマよ})小さい極／にはⅨ11K実体によって臨機応変に変更した。

W(微鏡が適切だという判断ができるようになった。

この初回の観察カードは、染めて朱i野きをした
3.1栽培準備

１２で牧案に掲示し、ノ[いの良いところを紐め合っ

４川中に各141が育てたいlii物のli1JLを政撒類準備させた｡児敢は家庭にあった取花やハープの桃子、たり、孜帥のアドバイスを金flで｣ﾋｲﾙたりできるよう努めた。

果物や野j:§から取り出した櫛ｆなどを染めてきた(』次に梛子を脱脂綿か培錠｣Zに描くよう桁示した

播棚には、ゼリーカップ等をl櫛につき１つ仙ところ、児版は発牙に士が必要だと鞍えているら

川した．発芽後は、llIIﾘ1きを行い、′上腿に合わせしく、全１１が上に110〔接拙くことになった。深くjIMて大きな容器に植えかえた。容器の底には画鋲やめすぎないこと、適当なllI1隅を空けること、」:を１'１

千枚j、しで穴をあけ、両さは安定するように適宜さえつけないこと､潴札を'１':てることの,1点のみ切断した。危険な作繁では必要に応じて手伝い、を指氷して、容器や士の},(、樋Jhの数などは各１１切断したところをなめらかに樅えたり、ビニルテの１１Ⅱ11rにまかせ､lFifきＭＩＩ所もrIIlIに選ばせた。浅いープを貼ったりして安４ぞmiに配Mdした。

容器に数粒を描き、l]なたに１冊<児１１ｔが多かった」

表１「たねのひみつ」年間指導計画

鑿

２時間
２時間
２時間
４時間
５時間
５時間
３時間
３時間
２時間
２時間
３時間

２時間
２時間

１０時間
３時間
１時間

1W境我方１，℃し､１４－１

"!ｌＷ美子

４６

5ii2百M<飴）[患両］■

摩かい'Eu､錨逗はったりしよう．

瀧川御その日のiiIi動を神かせ、次時にするべきことを考えておく刊慣をもたせるようにした。このカードにはiWiliiな自己iil2価柵も設けて、常に自分の活動のlbAI)返I〕をすることができるようにした。
次時へのめあてをつかみ必要なものを用意してくることは、小学校３年'１２では難しいimがある。

しかし、半年あま')の学習を皿して、少しずつ問f
IIli的に行助できるようになり、この突践力が総合的な学宵の時llljだけではなく、』kiiIiIm全般に活か二がｳﾘされるようになった。

１１M察内容は主にスケッチと文で記録した。さらに、発芽、’1M花、紡実11#などの節目ごとにデジタルカメラで生育状態を搬影し、校内腱覧会での成屋困弱曰轟囹王■＞岬一刷豚

６１がた雨`白玩Ｔｉ弓果発表に備えた。

ｸﾋｩ１－〕WTi-nL-7jj7ひ－－－－綱べ学習は、ｌ刻鑑の紀戟を写すことから始まった。そこで、調べた原産llilからその植物にあった環境を作り１１}すよう工夫したり、写真やlX1版から

どのような容器に樅えかえるかを考えたりするよ
図１ニガウリの和子の観察カード

実践後に振り返ってみると、とくに微小な稲子

う助了iした。たとえば、カボチャは暖かいｔ地で育つので日なたにlＨき、地iiiに辿って(１１'びるので大きいプランターに樅えかえるというようなことの場合は、シャーレに脱脂綿を敬いた』Hf地で発芽を、できるだけ児晒が自分自身で決められるようさせてから二l:に移械した力が良かったように思わに丈接した。

れる。水やりやI:Nで水とともにあふれだしてしま

また、戦端がうまくいかない児童も{l}てきたたったものがあると考えられ、発芽を待ちながら数め、イメから初夏に怖く極顛を綱べてから、新たに

週'111を無駄に過ごした児fitがいて残念だった。発肥ｉｆの採集・播種を試みることも勧め、失敗して芽の撫子をしっかり観察させること、』:6や虫によも活動が継続できるよう配噸した。

る食１１;を防ぐこと、雑草との区別をはっきりさせることなどを考慮すると、『〔柵きとシャーレ柵きを()|:１１Ｉすることが望ましいと高えるだろう。

3.4計画カードとチェックカードの活用
HilirijIi鋤でも振り返I〕と次時へのめあてを愈織させていたが、児inの自己分析は暖昧で、個人雄3.3栽培および観察も大きい。そこで、播穂から１ケ月たった時点で、週にl～2Iflll1は､生ｆｉｆｌＩ１の植物のi【11察・Ｍｄ録､新図２－２．３のようなカードのiiu入をj、して、各自のしい櫛丁･の姐察・柵徹、大きい容器への樅えかえ、

裸題をはっきりと遡識できるようにした。その結調べ学刊などに各｢Iが目111にとI)くめるようにし

果、桃子の収災と観察に夢'１１でほとんど棋啼が進た。このような分散型の学習では､教師の支援が難んでいない児『K、水やI)とi淵べ学刊を根弧よく続しいため、授業の１１M始時までに、誰がどこでどん

けていながら発芽に至っていない児敢らの存在がな作堆をするのか''1('rさせた。その｣2で、人放のIUIらかにな{)、力向転換やWI道修lIiを促すことが多いところ、作業の川難なところを見極め、牒組できた。また、他の児童の学習状況を知ることにを見つけられない児itを把搬しておくよう努めた｡

よ')、’'1分に欠けていた点や改善すべき点に気づ

また、授龍の終rllIFには誕録カード（P(12-1）にかせることができ、次の学１Wへのよいステップと環境没かⅥ)しノ.ﾙノ

総合的な学習の僻川Dtgねのびみつ」の災X(；

１７

たれのひみつきろくカード
３年１００＜台らくすらこと>匡璽＝冒茱嘉烹三号三面四＜■入nLq＞

四票霊霊凛霊雲霞:i吾F冒罵三コ

錘、

＜Ｂろ《＞

/（）Ｉ

つく夛豆＝￣

たれのびみつチェックカード
ノ（）sＺＦＵｌｑ

う正くいっ廷二と･わかつ丘二とうまくいかなかっ尼二と・わからはい二とロ労でしらべらこと

先生やＵんもん戒にてうぽってtDらうこと

図２学習カードの一部(１：左上記録カード、２：左下チェックカード，３：右計画カード）なった。しかし、牧端のスタートがＩかⅡ逃れにが、どうしたらよいか」という内容である。そこで、なったluiirがいたことは、１M人レペルばかりでな

１つ１つの１１例に当てはめながら、発芽の条件、く学級レベルでもその後の学習の進行に影秤を残郁子のXjL命、発芽率、llf1Wiの'1:力などを解脱した。

してしまった。学習経験の浅い３年生では、もう

その他、全fIfに関わるfTllI1として、種子のでき

少しIilいIIlFjU1にこのiiIimiIをとI)入れた方が良い。

るIIlF1UM鮒所､敵子のでき方､種子のつくI〕などに'11Iするものをとり上げ、解説した。

3.5ゲストティーチャーの授業（第１回）

２学1U1に学習を発展させるために、|:l然の'１１で学習が軌近に米ってくるにつれて、l21iIF資ﾈ:}での棚卜の動態に１１をlr1けさせたいと考え､土のIilは調べきれない疑lIlIや栽培上の悩みが梼械してきには発芽の機会を待って｣!uまっているF1WL(jIl1El二た。そこで、生態学の研究瀞を「たねのはかせ」

繩子）があることを'''1さえておく必妥があった。

として招き、それらを解illiするとともに、さらにそこで、ニヒの採叫Lと分析のイリjを脂導し、学校に｢たねのひみつ」を追究していくための新しい悦肛

隣接する公IiIlで、土のサンプリングを行った。

を投げかける機会を,没けた。

サンプリングでは、水の根元や噸むらなどのｊＭｉ

ゲストテイーチャーの授業【ﾆ先立って肥迩からｆが〃Lまりやすいと考えられるところを選び、落のliillIIJ11j0mをまとめておき、授業の流れを検iilし蠣・落枝とともに深さ10ｃｍ概度までのニヒを擁果た（衣２火峨も多かったIrlH1は、「～のたれが発芽しないした。水洗では5ｍｍおよび0.5ｍｍメッシュの節を１Kねた｣二に擁#Lした上を少liiずつ川し、流水の環境我がＶＯＬｊ４－ｌ

"Ｉﾉｿﾞﾉ美′激ﾉﾉﾉ御’4８

表２第１回ゲストティーチャー授業「たねと発芽のひみつ」
１時間目Ⅷ子の性質・発芽のしくみ｢わたしのたれはどうして発芽しないの？」という質問に答える形式で１樋子が熟していない→熟した種子を無める．なるべく色の鼠いもの、水に沈むものを辺ぶ（ピーマン、ナスなど）
２発芽の条件ができていない→種子をおおっているものをきれいに洗う（トマト、イチゴなど）（冷やす、黙をかける．きずをつける、吸水させるなどの処固でうまくいく咀合もある）
３１m子の寿命をすぎている→去年の秋以降にできた1m子を典める
４発芽率が悪い→たくさんまいてみる

５掃き方が悪い→種子の向きをよく見て、浅く楯く
６世砥の仕方が悪い→水をそっとかける．宮脇の底に穴を聞ける

７見芽しない性質→いろいろ拭してみても発芽しなければ．あきらめる

２時間目皿子のでき方・つくり
その他の画間に答える形式で（カッコ内は児童の質問＄項）
１花の役割、楓子のでき方（花と実とたれはどういう関係か、たれはどこにできるのか）
２昆虫のはたらき（たねはどうやってできるのか）

３マメ科の種子のつくり（インゲンのたれが割れて土の上に出てくるのはなぜか）
４租子には発芽のための栄典が含まれていること（肥料は必要か）５梱なしの果物の作り方．ふやし方（ブドウやカキにはなぜたれがないのか）
６世界一大きい佃子と小さい凹子、珍しい但子（世界にはどんなたれがあるのか）

当日３時間目十後日２時間埋土種子の分析
サンプリング・・・落藁・藩校とともに深さ10ｍまでの土を採典
２３４

水洗・・・・・・・孫典した土を衝にかけて流水で洗う（以上当日）
凪乾・・・・・・・０５口以上の粒子（砂粒と佃子の混合物）を紙の上に広げて自然乾蝿させる
迎別・・・・・・・凪轡後の資料から種子を肉眼で逝別する「で士の塊を砕き、石や枝蛸についた」:を洗い流園では、冊きiiljぬられたI)踏み1ＡＩめられたI)してす。５ｍｍメッシュの肺11に残った小石や枝を処分いるため、棚子の櫛類と数が限られている。これ

し、0.5ｍｍメッシュの耐にかかった粒丁を風乾しに対して、IIKIIi(や森林｣:壌の埋上極ｆは種類も数た。瓜乾後のサンプルを理科室に巡ぴ、肉1U(でｉｉｌｌ

も}if段に多い。｜]ごろ１１にする雑草も、111に(lそえ

察しながら砂粒とibN子を見分けて選別した。なお、ている木々も、｜この中で眠っている極丁･が芽生え

ここで炎施した方法はiltm・平塚（1995）や亥偽たものであることを解説した。児童はそれらが親ら(1997)がⅢいているﾊﾝﾄﾞｿｰﾃｨﾝｸﾞ法と木からif[下に落ちたもの以外に、風やRbが迦んでlITばれるml1上椰子分析法にilIiしたやＩ)刀である。

きたものを含むということにすぐに城づいた。いろいろな櫛子の写兵を兄せなから、助物や人の体

3.6ゲストテイーチヤーの授業（第２回）に付満したI)、川の流れや海流にのったI〕、アリ

虹季休業中に岐jil大学で撒子の同定を行ったとなどの昆虫に迎ばれたI)するものもあＩ)、辿ばれ

ころ、児Fitが選別したNi子はケヤキ、マンリョウ、

方に応じてそれぞれ特徴のある形をしていること

メドハギなどの５棚であった。土を擁架した公|Ⅲ｜に式づかせるよう指導した。

にはケヤキが１本生えているが、マンリョウとメ

2.311邦(Ⅱ三1は、風散布櫛｢にしぼって「とぶたドハギについては、どこから供給されたかｆＩﾘ]でれのひみつ」を探る腱|Ｍとした。まず、IiTIIuiしな

あった。そこで、筋２１IDIのゲストテイーチヤーのがらゆっくりと藩ﾄｰするフタバガキ、淵空して迫

授業は、これらの椀子がどのように運ばれてくる<まで移助するアルトミトラ、滞空IMF11lIが｣とく何のかという疑|H1を投げかけるところから始めるこ

皮でも灘い上がるガマの種ｆのﾙﾋﾞぴ刀を観察した。

とにした。授業の流れを衣３に示す。

次に、児敢が染めたトウカエデの椰子を、アクリ

まず、児童が選別した秘’のが血と、草Ij(や森ル符と換女(lLljで作った風洞の１１１でゆっくり落下さ林の1:鰹から検出された秘子の写典を兄せた。公せ、’'１連動をしながら落ちること、落下連l虻や''１

環境獄かＶＯＬノイーノ

総合ﾙｸな学ﾅｻﾞの時〃「たねのひみつ」の変jMi

4９

表３第２回ゲストティーチャー授業「たねがちらばるひみつ」
1時間目埋十囲子のはたらき○公回の土の中から出てきた睡子は少ない.・・・・・・・・掃き清め．踏みつけ→固くなった土→種子は汲面にしかない○草原や轟林のエの中から出てきた種子はImlUlも数も多い｡.落ち承、土埋生物→やわらかい±→１０，下からも但子が出てくる
燕公園の範車や山の木は．人が函まきをしなくても生えてくる
豪ふだんから少しずつ芽生えて、年とった木と交代している※山火碩や伐採があると、－釘に芽生えてくる（二次遷移）

1m子散布のしくみと佃子の形1mの凹係○紐子はどこからくるのだろう（スライドを見ながら種子のつくりを観察）
木や草から落ちてくる→特別な旧造をもたない種子．囲い敗をもつ種子
凪で飛んでくる→羽や縄毛のついた狸子ハルニレ、ヤマノイモ、センニンソウ．ガマ
人や助物にくっつく→かぎづめや粘液のついた皿子・果実ミズタマソウ、ヤブジラミ．ヌスビトハギ
虫が運ぶ→ごちそう（エライオソーム）のついた団子タケニグサ．エゾノタチツポスミレ

風や助物が運ぶ→栄硬のある果実に包まれた但子ヨウシュウヤマゴボウ．ノブドウ、ドングリ水に流されてくる→水に浮くようになっている佃子ヤシのなかま、モモタマナ、ヒルギのなかま

２．３時間目とぶ囲子のつくり
臣子の飛び方の観寮（フタバガキ、アルトミトラ、ガマ）
２３４

カエデの種子の且泗を使ったBqgE

カエデ、フタバガキ．ヒマラヤスギ、アルトミトラの魍子の祖型づくり・英験
密室囮鐸・かんそうのまとめるのだろう｡」と児童をIMF晩させ、１１U心を深めさせるのに十分なiliiI当Iさと不思縦さに満ちたものである。授業後の感想では、ふだん|］散の少ない子や表現illimllのlhIf千な「が、たくさんの発閾をし、絵と文で詳しく記録する様ｒが見られた。
3.7成果発表

ｌｌｊ１に校内股覚会があI)、３ｲにkは絵ＩＩｌＩの代わ
りに総合的な学習の時IHIの成采をまとめて発炎す

ることになった。ＩＨＩ察記録を中心に、行11が調べ
写真１種子と模型(左フタバガキ右アルトミトラ）

たことをまとめたり、染めた櫛卜でモザイクＩ１ｌｌｉを作ったり、創亜工夫を亜ねてさまざまなパネルを作り｜zげた（写真２）□のＭ１き方に変異があることに女(づかせた。今In1はこの活動では、調べたことをコンピュータに入対象が小ﾉｸﾞ:4kなので、「おもしろいな」と興味を持ﾉJして見やすくまとめようとする児童が多かった

たせる程１座にしたが、IlI・高校生なら、この変異ので、文『if作成と細染、災作成、描画などのいろにどんな懲味があるのかを考えさせると罐１Wが深いろな操作を身につけさせることができた。？j:兵

まるだろう.

岐後に、カエデ、フタバガキ、ヒマラヤスギ(以上'’'1蝉lu)、アルトミトラ（ifI獲り（！）の繩丁･の摸】Ⅱ（写』'（１）を紙やスチロールで作り、唯ばしながら碁察した．liliJzの代わI〕につけるシールやは敬帥が印刷したものをはる方法をとったが、Ｂｌｌｊ
学ｲﾄﾞなら写奥のlIi人やグラフ作成なども指導することができるだろう。

４実践の成果クリップのIIiざと位個、*jの1りさと反らせ方で、児茄に活鋤を振I)返らせ、指導のIifIiHiを行うとすぐに落卜゛したり、長く淵空したりする。この体いう２つの[l的をもって、「ふりかえりカード」を

験は「自然ってすごいな。なんてうまくできてい1瞥かせた。ｔＸｌ３はその雌iiI結果である。児if政は

環境数がVOL,ノ４ノﾉﾙﾉﾉﾉ美子

5０｜流みとれる。.wＦ１家にｉｆ〔接質iＨ１したり、一紺に綱

だがのじようけん
加四ＣＯ

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鷺ﾋﾞﾙ|￣|単|[iz=lIi=’ 麹二篝鰐Cl;,｣鱗,鯉化究Eん１

離畑餅

しめった
月っしめん

従・実験をしたりすることによって、科学を身近に感じ、’10心を深めている様子が観察された。
また､この実践を通じて児敢の能力や心桁がどのように変化したかという観点からも述べておきたい。
まず、各自が数梛類の柧物を櫛子から育てることによって、理科で学刊したｌｋ長のMli序がどのｈｉ

ルル､ﾍﾄﾆﾚｰ■(11-01．ｂＬＰｊなⅢ■・爪.空QuLひつｊ－ｊ．
廷nid2lｴ元0ユ(しつようでな$､

物にもあてはまることを体験的に理解し、繁列(のために極JLをつくることをはっきりと謎識することができた｡そして、ほとんどの児jirにとって、植物を自分の力だけでf『てるのははじめての経験だったので、育て｣zげた喜びと日傭をｲﾘることができた。とくにｲﾋﾟを咲かせ、来突や種子を収椣できた児亜には、進成感とともに、植物への深い愛

鑑

写真２展覧会用にまとめた発表パネル（部分拡大〉

箭とilU心が芽生えた。先述の「ふりかえりカード」
でも、栽培（図３の質11111③）と収獲（１１１６'）は４ポイント以上を示している。
また、ゲスト授業後には、種子の形態と種子散布様式の１１０係に関心をもち、すすんで図鑑を調べたI)風散布稲子を染めたりする児iitが見られた。

33名、カードのＦ１|収率は100％である。IinMIlでは

自然のおもしろさに月を1tﾘけるばかりでなく、「１

欠席等のjWIllでそのiili肋に参力Ⅱできなかった)U繭

然を探究する楽しきにlj弛める児童がいたことは、を除外したため､合,il･数が-．致しない項１１がある。

当初のねらいを上Iiilる成采であった。「ふI)かえl）

まず、蘭１１１１１の結果を』,Lると、児itの活助iil《価カード」からも、顕微鏡観察（図３の質11111の②)、

はすべての〕､(i月で５段階評価の35以上となってお埋土巾Ｉｉ子分析（何⑨)、調べ学習（同⑩）などの探l)、「たねのひみつ」の学WiiIilIihは、どれも児茄に究活釛を興味深く行ったことがわかる。

とって楽しいものであったと碁えられる．，iflllil

さらに、兄敢の変容を容観的に見るために、ヅｉをつけた児ilrに口瀞で楽しめなかったJUl1llIを'１１１<

前・リド後にiiiilIiな戈態調侮を行った。指,(は２１，１と、（］〕、Ⅱi)、⑬では「おもしろかったけど、うまとも「たねとiH1いて思いつくことをいくつでも101：

くできなかったから｣、⑤では「１ｌｂえかえようとしいてみましょう」というもので、文章災現のl埒乎たら堵が折れちゃったので、やめればよかった｣、

な児jfitでもとりくみやすいように配liiiしてある。１〔Ｊ１、(7)では「ぜんぜんたれが見つからなかったか人当たI)の,|u述数は2)IIiil～8Ⅲ(I]、訓後1～25Ｊ0m

ら」(miでは「ぼくの席からはあまり見えなかった

Ⅱ、１２均記述数はI1iIii13.7｣０【[11、事後9｣Ⅱ(目にそから」と棒えた､椚勤|]体を大きく変ＩIする必要

れぞｵし期llllした。IjIiiの,把述の11F微としては、Ｉｌｉ

はなく、スケッチ、桃子探し、樅えかえなどの折

ｉＹｉの羅列が多く文fiT火lidはほとんどないことがあ

導をよ')ていねいにｲjうことによってｲ《満奨1Mをげられ、アサガオ・ヒマワリなど、知っている杣

なくし、どの児iiiも満足感をi\られるようにして物名を列挙したものが多かった。また、じょう

いけばよいことがわかった。

ろ・シャベル・土などの樋柵きで使ったものの端

次に、質ｌ１ｌｌｌの(8)、⑨、ｑｌＩ、(U2、⑬とIHllll2のｉｉｉや、「jiljiのたれ」「手,Wiのたれ」などの極ｆとはＩｌＵ

識采、およびlFillll3のi氾述を兄ると、ゲストテイ

係のないＩ１１柄が汎ざっていた。これに対して、１１ｉーチヤーのiBjI1が大きな幼来を上げていることが後の,氾述では文寧炎i氾が多くなI)、絵やIxlを添え

蛎境我汀ＩＤＬ.］.↓１

総合的な学;ｻﾞの叶川「たねのびみつ」のXざfＩｉ

列｢たねのひみつふりかえりカード」集計結果
１「たれのひみつ」の学目で．次のそれぞれの活助は、どのくらい索しかったでしょう．
１楽しくなかった．２どちらかといえば豪しくなかった、３どちらかといえば楽しかった、４東しかった、５とても栗しかったのうちからえらんで、Ｏをつけてください．

潔児■の評伍に人数を1,じて点数化し，平均値を算出した
質問事項①家で野菜やくだもののたれをさがしたこと②たれをけんびきょうでかんさっしたこと③自分でまいたたれを育てたこと④商った柚物をスケッチしたこと⑤大きな植木ばちやプランターに植えかえたこと⑥実やたれをしゅうかくしたこと⑦公団や辺助坦でたれをさがしたこと⑧はかせにしつもんしたこと⑨公四の土の中からたれをさがしたこと⑩ずかんや本でたねについて四べたこと⑪はかせがいろいろなたれや写真を見せてくれたこと⑫たれのもけいを作ってとばしたこと⑭カエデやガマのたれをきかいでとばしたこと⑭コンピュータでまとめをしたこと⑱たねを使って絵をかいたこと

■'１ Ｉ

平均値
一

３．５８
４．４２
４．２４
３．６３
ａ８８

４．６３
４．３６
４．０４
４．３６
４．２９
４．５２
４．７９
４．６８
４．１２
３．９４

２「たねのひみつ」の学習で．強くいんしようにのこっているのは．どの活動ですか．
上の①~⑲の中から３つまでえらんでください．
蟻児画にとって印放的だった活助の上位５つは，以下の通りであった⑬カエデやガマのたれを色かいでとばしたこと１４名⑫たれのもけいを作ってとばしたこと１２名⑭コンピュータでまとめをしたこと１１名②たれをけんびきょうでかんさっしたこと１０名③自分でまいたたれを育てたこと９名
３「たねのひみつ」の学習の感想を自由に■いてください．

※児■の串想のうち．代変的なものと特徴的なものを抜粋して示す「たねのひみつ」のおかげでいろいろなことがわかった．たれ鰻めがやみつぎになった．
たれのことがいろいろわかりきょうみをもって囚くられてよかった．
はかせにたれのことをいっぱい敬えてもらって，とても楽しかった．
たれのことはぜんぜん知らなかったけど．今はもういろいろわかるのでうれしい
はじめてけんびきょうを使うときにドキドキした．２回もはかせと勉、して輩しかった．
はかせとたれのもけいを作ったのが楽しかった．けんびきょうも壷しかった．

「公囲の±からたれはりnつかるのかなあ」と思っていたけど！見つかってよかった．
はかせが来て．たれの写真をいっぱい見せてくれて，とても楽しかった．

図３「たねのひみつふりかえりカード」の集計結果ているものも多かったＣＩＭ行では栽培や鋼べ学刊、な';:１９１の時IHIに育てるべき多くの能ﾉﾉの鵬礎を培ゲスト授堆などについての｣L体的な,氾述が１１立ち、うことができた。

学|W経験が反映されていた．図４は、’1りじ児↑ifがpjIIiii・リト後にかいたものである。この鋼衙からも、

梛子や植物についての知織が格段に1Mえたことと、意欲・関心が１筋まったことが読みとれるに，
以－１.のように、「たねのひみつ」の一巡の）』ん１１Vによって、，没定したねらいに迫るとともに、総合的５本実践の特色
5.1日常の栽培活動と時間割上の総合的な学習の時間の鯛べ学習が、互いに関連しながら並行して進むこと栽培i11imiJで''４じた疑lllIを,渦べ学刊で解決したり、

嘱境我がVOL､14-ノ

"tlIノ美′

5２

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5.3テーマに広がりと深まりの両方を備え、個に応じたさまざまなとりくみができること
どんぐりのなる木について次々に綱べていくＰ、

果物の櫛子をいろいろ染めて比較するf、発芽条
件だけをこつこつとilWくる-「、風散布樋子ばかりを調べるfなど、テーマのとらえ方にはさまざまなものがあった。また、調べ学習を好まず職端と肚倣

観察を主体に活動する児童、桃子の美しさにひかれてアートに凝る児童もいたが、それも認め、各［Iの1111心と能力に応じた指導を腱１Ｍした。

5.4多様な学習形態により児童の個性や好みに応･２えられること分散学習では、教室、栽培場、公lilI、理科室、

鹸這

図４実態胴査の記述の一例(上実践前４月下実践後１２月）

lxl普室、コンピュータ室を目111に行き来させながら、各自が必要としている支援のみを行い、InL守ることに徹した。枡勤の[Ilhを保障するだけでな

く、コンピュータの順稲待ちや印ＭＩｌＩＩのIlfIll1をｲｉ
効に使わせることができた。
また、一斉授業でも、栽培、観察．実験、綱べ学習、コンピュータ操作、ものづくりなどの多様な活libをとり入れた。先述の「ふI)かえりカード」

逆に調べ学習でわかったことを栽培に生かしたり、(図３）からは、誰もが夢１１になる風散布iWi子の模興味をもったことを121分のiWで確かめたりするよ)uづくりばかl)でなく、栽培活動同体も児童にとうに促し、意織的に２つのiiIi動のＩＲＩ連を図った゜って魅力的であること、コンピュータや顕微鏡を各自が「たねのひみつ」を探るという共通のlｌ

使える浮びが大きいことが読みとれる。印象に吸的に向かってiiI画的に２つの活動を進める様子は、った活動として、図鑑や本で鋼ぺたこと、種子をまさに小さな科学者たちが醜い合い､協力し合いな探したこと、埋上種子を分析したことなど、比較がら研究をしている姿にも例えうる､本突践の餓大的地味な根気のいる活動を挙げた児菰がいるのもの特色である。科学的なものの兇力．考え方の堆興味深い。多様な学習形態は、児危の多様な個性

礎を端うことができ、児16tの達成感も大きかった。

と好みに応じることができたと言えよう。

5.2学習の個別化を図れること

5.5ゲストティーチャーの効果的な活用

種子という共迦の対象をもちながら各[lの戦培

知ることより感じること、IlUくことよ')見るこ

抓が異なることで、学習の個別化がl；(lれた゜また、とが重要なのは言うまでもない。同概に、本で調学習形態に日Ihljrをもたせたことで、ffrlの考え

べることよ')Ｗ【門家からr〔接孜えてもらうことがを尊放することができた。児派のとりくみにもどれほど意綻深いかは語る必要もないだろう。本｢やらされている」という意識は見られず、［I主奨践では、児敢の興味や疑問が植物学の専FII的な性・iiliiii性を育てることにつながった。また、競分野に広がっていったため、ゲストテイーチャー

い合う意織があり、意欲が商まった。

の活用が不可欠となった。そして、効果を上げる

蛎塘孜育ＶＯＬＩ４－ｌ

総n･的を学ｉ９の時〃「たねのひみつ」のX吾XＩｉa`Ｉ

ために、rjlIiiiに児ifの質ＩＮＩ靱項を分熱・終FILて

次に、よ})効jlL的な評価の方法を検,iiiすること

授業展ｌｌＩｌを検iｉｔし、‐}･分な準備をして臨んだ。こである。低学年ではｎ分の学１Wの進行状況を的確

こでは、学習絲過や川越点とともに、児版の発進に判断できない児束が多いcWi闘だと思いこんで段階、特性、人数などを把握してもらうことと、いたり、逆にうまくいっているのか不安になって内容をﾈｶﾞ選し、無jMのない計iIhiを'従てることが1ＫいたI)、‘､挨力やｆＩｉ格によって個人兼が大きい。適渓である。また、学習の新たな腱lli1のきっかけと切な支援の時期と方法をつかむために、評価と授するために、「はかせ」から次々と「たねのひみ

業I氾鰍が．体となった、教Iliiにも児童にも使いやつ」を提示する形をとった。Iurtの興味を尚め、

すいワークシートの１Ｍ発が12．要かもしれない。

怠欲を持続させるのに大変効〕IL的だった。
６今後の課題岐後に、栽培でのつまづきを少なくするために、児晒が染めやすい櫛「について、それぞれの発芽条件をIiiiもってi１M在しておくことが望ましい。「２児jiiたちは実践を通じて、水も11fも、花も野菜

週１１１１冷蔵Ⅲ1(に入れてから描いてごらん｣、「たくさも同じように生長する様子を砿かめ、イピは虫をﾘ１ん描いたらうまくいくよ」など、技術的な助iiがき寄せるために、来突は期に椰子を迎ばせるためできると、学習の進行がスムーズになるだろう。

に発達したものだと気づいた。そして、物薗わぬ

また、身近なｒｌ然にⅡを向けられるよう、雑jlfの植物のおもしろさに深い関心をいだき、’'1然のす

極ｆについても調べておきたい]fl1上fli-fから雄ばらしさに鮒晩した。このような災惑を1､'2つた自i;fのNi子を検１１Ｉするのに適した時101、採災場Dr、然の理解は、やがて環境保全や生物穂の保護のnｔ

筋の[lの細かさなどをU1らかにすることで、棚描

災性への気づきを促し、環境教育の韮礎体験としきをしないのにﾘinえる「雑草のひみつ」にも辿るて意炎深いものとなり１１卜るだろう．

ことができるだろう鋤

しかし、総合的な学刊の時１１１１に炎銭する上で改引用文献

沸すべきことが３点挙げられる。
まず、一斤授梁時のiili動を定期的・Ｉ;fllhi的に行安為美樋・津１Ｍ智・連'''三樹夫.1996.ﾈⅡ根仙石原

うことである。lZ1ilrfi料で本旦1に役立つものは少iljUM〔におけるヨシ群落の1111t繩T･集川，杣生学

ないため、－．部の児itによる愉栩の独IIiがあった。

会誌13:1-10.

綱べたことを発炎し合うという形で惰鞭を｣Ｗ'し、協力して学判を商め合う態度を養わなければなら

文Mlffl999､小学校学Ｗ指導典領解説総則綱．
42-55.東京iIHMV､束ﾙ(、

ない。また、インターネットの活)Ⅱが低調だった

津ⅡI評・平塚IUll995,岩下1M『釜ｲjのスギ林におけので、リンク集を作るなど、支援の方法も壜えてる１１１火１１後の191上棚子災1Ⅱの変化森林文化研

いきたい。

究.１６:105-112.

2W塘鐡がｖＯＬＪｲｰﾉ