ソ

報告原体験活動と観察活動により自然認識と感性を育てる理科－４学年「流れる水のはたらき」の実践（小学校における環境教育の実践シリーズ２：理科で行う環境教育）－
淡秋作
キープ協会やまねミユージアム（元熊野川'1､学校教諭）

NaturalScienceTeachingtoForsIertheEnvi｢onmentalRecognitionby
DevelopingtheUndersIandingandSensitivitytowardstheNaturethroughFirst-handExperienceandObservation-WiIhtheLearningoftheMechanicsofFlowingWater-

ShusakuMINATO

KumanogawaEIcmcnｍ｢),SchooLWakayama（受理日1999年11月２１日）
Thcnucchanicsofnowingw8ulcrwcrestudicdll5inglhcn｢st-handexpcTicnccaclivilyandIhcobscrvalional

ac【ivity・First-handexpcricnccisdc｢incdascxpcricnccusingHvescnｓｃｓＡｓＩｈｃ「csuIいhcsigni｢icancco「first-handcxpcricnce,ilsroIcinlhcenviTonmcnmlcducnlion曲herelalDnHhipof、｢sl-handcxpcricnccto
obscrvdｌｌｉｏｎａｎｄｌｏｉｎｄｉ｢cclcxpc｢icncc,andlhcguidlincsIb「dcveIopingacIa顕prog｢ａｍｕｓｉｎｇｎ｢Ht-hand
cxpcricnccwじ｢ｃＩｂｕｎｄａｓｌｂⅡ｡ｗH：ｌ）Fir机-I1andcxpenencci＄csscnIialIt〕rlhcclwlr0nIU】cnImIcducalioninnmluralsciencebccausciInur1urcs
lhcunJcrstandingandscnHiIivityI()wardstllcnalu｢c、２）Thcundc｢standingo「II1cndllⅡrcconsisい)「ｋ､(1wlc(IgcandscnsilivitWlbouIthenalure・TWcknowIc(lgc
aboutthcnq【ureiscomitruclc〔Ibycxpcricnlial「ccogniti()ｎｂａｓｃｄｏｎｎｒ$I-handcxpcricnccandobscrvLllio､，andIhcindirccIrccogniIionbaSｃｄｏｎｉｎｄircctcxpc｢icncc・Thcscnsilivilylow8lrdslhenalurcisI9orstcrcd
mainIyhyfirst-handcxpcricncc、
Ｔｌ１ｃ｢ＣＩＵ｢cIirsl-handexpc｢icnccislhcbasiH「orlhcundc｢standingofIhcnalu｢c、３）ＴＩ】cfIowofthccImsspr(〕g｢ａｍｆ(〕ＴＩhcnalurqIscicnceteachingusing「i｢sI-handcxpc｢icnccisas
IOⅡCWS:(1)BcIbrcIhcinsl｢uclion，Ihclcache「dc3ignMhcprog｢amindctniLqndcxqmineslhcsitcI()「ncldslu(ly．ｈ）ＩｎｌｈｃＩｉｃＩｄ・lhctcKlchcrpr(widcslhc8Ippr(iprialcsitewhcrctl1cpUpiIscanactivclyI〕KIrlicipaに．
Ｔｈｃ化achじrproduccsthcinsIrucli(Dｎｓｏｔｈａｔ（1】ｃｐｕＩ〕ilSKlclcftc【ivelyandlivcIy，ａｎｄａｓｓｉｓｔｓｉｎ【hisproccss．

c）ThctcachcrlcadsIhcpupi脂ＩＣIhcinle｢g｢ali()ｎｏ「ｋ､〔Dwlcdgcandscnsilivilytowa｢dsthcnalu｢c、This
cIclivilyi§ｄｃｆｉｎｅｄａｓＩｈｃｐ｢ocじHsingo「cxpc｢icI1cU．（１）ThcleachcrcuIlivaにslhcundcrslandinLl〔､「thc←nmIurcandlhccnvi｢onmcI11mIrcc(〕gnilionof【hcpuI)ilH．

KcywordH:cnvIronmcnlalrcc(〕gnilioILrirsl-h8ln(Icxpcricncc,obscrwllioIu，Hcllsitivilylowar小lhCn41Iurc．
ｕ､(IC燗⑬ndingo「thcnatUrc．

ＩＭＩい〈｢わせ光〒407-0311111梨IIL北巨摩郡間根ⅡI｢i/tl1L3545キープ協会やまねミユージアム淡狄作
環境孜汀VOLlO-l脱＃s験折動と112M察iiFjijrにより自然認識と感倣を汀てる1W〃

はじめに

３

て定端するような知識と定鍵した。また、ｌ】〔体験
活動と観察活動の直接体験から論起きれる認知を

熊野川小学校では環境紋育の７つの柱を、１）

体験的認知とし、ビデオなどのIHI接体験から誘起

共生認識の育成、２）五感を基盤とした学習、３）される認知をIMI接体験的認知とし、山を見て美し感性の育成,４）体験のjlll工化の重視（体験の力Ⅱいと感じたり、１１１の水を飲んでおいしいと感じた

工化を「知的・情意的に体験内容を児童の中で整I)するような、感性で自然を認知することを感性理し発展させる活動」と定義）５）多様な表現活的認知と定錐した。

動の重視、６）行iEll化に導くこと、７）ローカル

実践の目的な活動からグローバルな視野を育成することであるとし、これらの内容を指導する場として、各紋

１．流れる水のはたらきを知る：Ⅱ１１;(やlllHiの雛科、クロスカリキュラム、道徳、特別活動の時１１１１

IHIをIlIi成している川幅・川原の石の大ききやを位個づけている（憐,1999)。環境牧育の目標で形などが水の速さや水泄によって変わっていある環境を大切にする行1IMIを笑行させるには「間くこと、流連や水逓はi:ﾄjの降り方などによっ然誕議」と「自然への感性」が必要と考え、五感て変わることを1M解すること（文部省、1989)。

をN”た原体験と観察活1IMIにより自然認識と感性

流れる水のはたらきにより地表に現れた岩石を汀てることで環境認識を高める実践を理科で試みた。

小学校指導111:（文部省、1989）では「観察、ツミ験などの自然の事物・現象についての直接体験」
が亜俔されている。人は、五感の他に感性でもI：Ｉ
然を感じる。敬育現場では、五感の中のM1・聴覚教汀の実践は行われてきたが、触覚・嗅覚・味覚をⅢいた紋育実践は少ない。そこで、筆将は、五の地liIi時代からの変化や地史を知ること。

２．五感体験を通して川や海、IIjに対して髄いたり、美しいと感じたI)するような感性を刺激し育成すること。

３．身近な環境を大切にする想い、態度をｆ｢て為こと。

４．体験的に得られた知識とilII接的知識とを結びつけることで自然認識を深めること。

感全てを使った原体験を活用した実践が１k要であ方法ると考えている。多様な感覚を確実に活川させる
ことは、学習を効率化きせ、また、嗅覚は長jUIiiu

１．実践の時期

億を伴う（大脇、1992）ので、それらを川いるこ

本実践は1990年から1998年までの10月下イリにそとは、自然認識をよ')深め、維持すると考えたからである。原体験とは「生物やその他の自然物、れぞれの年の`1年生を対象に計９回行なわれた。

児愈歎は、15-28名であった。行年の授業IIjFlUIは、

あるいは、それらによ')iiiK成される自然JM象を触事iii指導、野外学習、野外学習後の篭内での授難

覚・嗅覚・味覚をはじめとする五感（官）をⅢいを含めて15-18時１１１１であった。Ｊ１｢前指導では学習て知覚したもので、その後の？｝{物・リ;象の認識に目的を把握きせ、Ⅱ|巾Ｍ・流連・水温等の計il1ﾘの技

影騨を及ぼす体験」とlllmらは定義している（山術と記録の方法を学習させた。

田、1990)。これまでの体験学習ではどの感覚を児近にＩＦ|いさせるかが漠然としていたのに対し、

２．動機づけと活動場所

雌111j:川小学校の体験学習の特徴は、どの感党をどｌ`100万ｲﾄﾞiiiIにできた源流部の岩鑑の鮨野酸性火
成岩（みくまの総合涜科鮪研究委員会、1996）は、

こでいつ児童に用いきせるかを授業の中に計画的に組み込んでいることにある。

本報告では、体験的知織とは、例えば、ススキ

学校周辺にも多産し、石英を含んで光るため児jir
により「ビカ石」と名づけられている身近な岩石の策は鋭いことを知識として理解するのではなく、である。そこで「ピカ石の誕生地とその川による

ススキの葉を鵬ると手を切る体験をしたことIこよっ

変化を探ろう」というテーマで児童に本学習のmlj

環境欽育VOLIO-I

湊跳作

Ｉ

機づけをした。活動jMli所は和歌111県熊野川町の熊;\川の源流部から新宮市の河口までの`1ケ所を選定した（図１－１，図１－１１)。野外学習iiilに授業蝿附として活mlj地の下見を行った。活動地点の環境状況を表１に示す。各地点では30-110分間
ii1imMIした。
３．原体験活動の鑛項表２に示すような活動項目を記した記録用紙を敬師が準備した。
４．観察活動活動地点の概略地図：兵迎(源流部）Ｂ：谷口(上流部）
Ｃ ：つちのこ(下流部）Ｄ：河口

図１－１

Ａ

表２に示す川幅・水温・流速・石の股大粒径・ビカ石の割合等の観察ﾘﾄ項を念頭においた。

流速は、圧苔１ｍの糸の先端を張り付けたピンポン球を水面の真上で放し,糸がピンと伸びるまでの時1N]でｉｌ１Ｉ定した。

５．観察データと原体験活動の統合と加エイヒ

野外学習後、室内でＩで観察した各データをグ
ラフや図で表わさせ、それらの変化の要因を分析させ、観察的知識としてまとめさせた。これらの地点の観察総呆をもとに流れる水のはたらきの現象の理解を[図lり、科学的な見方や考え方を養うよう試みた。次に、３で体験した原体験赫動から得
図１－Ⅱ活勁地点の拡大地図

られた原体験的知識を擁理し、観察的知識とそれ

表１活動地点の環境を統合させた。また、授業後に作った体験学習のことを題材とした俳句や作文を発表した。このように知的な面
環境の状況と心で感じたことをまとめるこ

400

源流部で熊野酸性火成岩の岩帯が露出
川OMは狭く、緑の森にIHIまｵL、涼しく、水湿15t少ない
１９]、１１土、．11$やせせらぎの自然の音のみとによ')体験の加工化を行った。

谷'二Ｉ
（Ｂ）

‘１０

上流部で熊野酸性火成岩と本婆噛Ililの石がある
Ⅱ１輪は広く、日光が川1lxを卿らし、水；it16i多い

つちのこ

２０

下流M1で熊野Ⅱlのさまざまな支流からの石がある

河口

０

地狛

標高(､）

兵辿
(Ａ）

(Ｃ）

(1)）

川ｳHは非常に咳く、流れはゆるやかで、lNilmはトラック

D1
uj

６．ビデオ教材の視聴ビデオ教材（学習研究社製「川のはたらき」）をまとめの学習で用いた。児亜の体験できなどの人IUI活動の音が伝わってくるない大雨時の水jitの変化やそれ

熊野Ⅱ|がfiい太平洋に流入する河口。Ⅱ|の水は、波のたによる川片&の変化等を学習させめ逆流。熊野酸性火成岩の石'よ'1,苔<すべすべとな'）
波の行が秤さ、トビの姿がＵ立つ

Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄは、地図（１２１１）の記号

環境数奇VOLjO-l

た。

原体験活劾と観察活動により自然認識と感性を育てる理科

表２活動項目と活動方法

結果
活動方法

活動項目

５

１．原体験活動時の児童の反応

観察邪項

水温

棒温度計で測定

流速

１ｍのたこ糸の先端にピンポン玉をつけ、糸をた

活動の際に感じたり、思ったりろ室での時lIUを測定するしたことを表３に、五感・感性

石の鎧大粒径ピカ石の制令たみこみ、水而にピンポン玉を流し糸がピンと張1993年晩の児童21名が原体験

活iMI地点周辺の舷大の石のlit大径を測定

・知識・体力面で反応した要素

ｌ辺50ｃｍ四方のコードラートをjIl原に作り、内を表４に示す。クラスの半分以|Ｍにしめる熊野酸性火成岩の広がりを記録用紙の正方形の中にぬりつぶす
Ⅱ|蝿

50ｍ以内のⅡ1幅は、巻尺でiIlⅡ定し、それ以上は、五万分の一の地形図から計･算

水の味

水を手ですくい、飲んだり、なめて味を記録

水のにおい

水のにおいを記録

水の冷たさ

水の冷たきを記録

水の色

水の色を記録

上の児童が反応した要素を＋と評定した。その数は、方法８の結果に瀧じた。

ｌ）ダム遊び（表３，表４）

昼食後の自由時1111に「侵食」.「運搬」・「堆稲」のはたらきを、児童がダム遊びを通して発見できるように、ダム作りが原体験活動事項

石の形と石の感触 触った感じと、見た感じを記録できる場所で昼食をとった。１９９０石の色

石の色を記録

石のにおい

石のにおいを記録

サウンドマップ

静かにして、活動周辺地点の音をllIlき、音を絵で表現する。例えば、エトの声を聞いたらその`!【lの姿

年度の児童は、６つのグループに分かれ、枝谷の川幅0.5-1.5ｍの小川に作った。児童は小''１を想像して描くを堰き止めるダム作りの過程で☆ダム作り

小さな流れの中に石や'1,校でダム作りを楽しむ(上流の谷口だけで行う）

水の中に入り、砂・石に触り、☆クロモジの香り

クロモジの小枝の香りを楽しむ(源流部の兵辿だけで行う）

水の音を聞いた。ダムが完成し☆波遊び

波打ち際で彼にぬれないように楽しむ(河【コだけで楽しむ）

小石・小枝が運ばれ、土砂がダ☆特定の場所で行う活劾、それ以外の活動は、4つの地点全てで行う。

においを嗅ぎ、透明な水を見、て水をためると、削られ、砂やムの下流にたまった。児童は再ぴダム作りに挑戦し、砂を掘り、菰み上げ、運んだ。しかし、ダフ、原体験活動での児童の感性面を探るアンケームは再び、水の力で壊された。この繰り返しを週卜調査して、児亜は、侵食・運搬・堆穣のはたらきを体学習の終了後、原体験活動についてアンケート験した。このとき、児童は表３の１）や７）に示調査を行った。アンケート内容と結果の主な例をすようなことを思った。ダム遊びの直後、教師が、

表３に示す。模範実験を通して、土砂が侵食きれ、運ばれて下流にたまる様子を児童に観察させながら説明する
８．教師による児童の行動の記録・分析方法と、児童は、自らの体験と結びつけて、流れる水

教師は、野外学習での児童の行動・言葉・斐備のはたらきを理解した。ダム遊びの評定は、表d等をカードに記録した。写真・ビデオは行動・言から五感の面では触覚-1-．嗅覚十・視覚十・聴覚葉・表傭の観察と分析の補助とした。前述の記録＋、感性の面では、自然を楽しむ＋、自然への筋に加え児童が書いた記録用紙、実践後の作文、アンき＋、五感で感じる新鮮さ＋、故郷の自然への愛

ケート結果等を坐に分析した。着十と評定した。原体験的知識では、侵食十、運環境教育VOL､1０－１

６鐸秋作

表３原体験活動の際、児亜達が感じたり、思ったりしたこと
１）ダム遊びをしたとき、どんなことを心に思いましたか？

ダム遊びって案外、おもしろい。
おもしろかった。
水ってとてもつめたいと思った。
水の力ってすごいなあ。
やっぱりいなかはいいなあ。

2）水の味・におい.つめたさをたしかめたとき、どんなことを心に感じましたか？
水ににおいがあるなんて知らなかった。
兵迎の水は、甘かった。水も冷たかった。いいな－と思いました。
兵迎から河口まで行く1M何回か水をなめたけど海に近づいてくると、だんだん、水がまずくなってきた。
こんな冷たい水が流れているとは知らなかった。
３）石をさわり、においをかいだときどんなことを心に感じましたか？
兵逆の石は、とても大きいのでいっぱいででこぽこだった。
兵速は、石がざらざらしていて、谷'二]・つちのこ・河口がつるつるしていて、下にいくほどつるつるしているんだな－゜

石は、こんなにおいだったのかと思った（茶のにおい)。
下流に行けば行くほど石がまるくなってきてさわった感じもだんだんざらざらしてきた石とかにもにおいがあるんだなあ

４）クロモジの香りをかいだとき、どんなことを心に感じましたか？
レモンスカッシュのようなにおいでさわやかだった。
クロモジの香りがすごく心に残った。
とてもいいにおいだと思います。

５）サウンドマヅプをしていたときどんなことを心に感じましたか？
けつこう音がおもしろかった。波の音がすごく地潅の音ににていたからすごいな_。

小｡!$の声がきれいで、水の音がおもしろかった。
なにも見ないで耳だけで聞いたりするだけでイメージが浮かぶ。
ここにはこんなに音があったのか。

烏の1113き声や風の音がしてとてもいい気持ちになりました。
６）いろいろなけしきを見たときどんなことを`L､に感じましたか？
ぼくたちのすんでいる所がこんなにきれいなんてびっくりした。

海の景色とか波がすこ<心に残った。
やっぱり和歌山県はいいけしきだと思った。
自然ってとてもきれいで美しいなと思いました。
緑がいっぱい。

７）自分達のすんでいるふるさとがすてきだと感じましたか？感じたひとは、どんなときに感じましたか？
景色を見たり、サウンドマップをしているとき。
兵迎で水がとてもきｵLいだったから。
ダム遊びをしているときに思った。

自然がいっぱいで水がきｵLいでルもいっぱいいる。
山に囲まれた家や町。

８）時のうつりゆく変化を感じましたか？感じた人はどんなとき感じたかを響いて下きい

溶岩一ピカ山一ピカ岩一ピカ砂と時Ⅱ１１をかけて変わっていくことから。
水の流ｵしていく時に思った。

水の温庇が新宮へ行くほど、高くなった。

ピカIlIは溶岩からできたんだ。でも、1400万年前はすごい。
ビカ山を見たとき。

環境教育voLIO-I

原休戦活jlllと'1M察/【F効によ'ﾉ１１然幽識と感性を汀てる理l(:｝／

表４原体験活動の分析例（1993年度の児堀）

+＋＋

＋

よじ登る

雛

十十十十十十

＋

＋＋＋＋

楓み上げる

＋＋＋

十十十

＋

十十十十十十NHI
il li

十十十十十十＋＋十十十

クロモジを襖ぐ

十十十十十十＋＋＋＋十十十十十十アケピを食べる十十

音体験

十十十十十十

石体験

＋

十十十

水体験

十十十

ダム遊び

鱸|：

掘る

自然の美を感じる

原

鰄鏑

imi

体力

原体験的知識

感性

五感＋

ＩＩＪ【クラスの半数以上の児童がbU,‘したり用いた奨腱を『評定したものである。評定【よ、舷Ⅱ''iによる児版の行釛,３Ｊ察記録、‘JjT(、ビデオと児1mによる観察iid鍬や尖践後の盛ｉｎ文、そして、ノミ３のアンケートなどを膣にして行った。

搬十、唯菰十とjifたした(：また、体ﾉﾉIiliでダムをでてきたので、源流部の山がピカＩｉでできている作りで川原を掘る、イｊｉを積む、行をjiuぶ、111原を歩くなどの要素が灸、に観察されたので各々の英ことを知って蹄いた:，教師【よ、はるか昔から今【上でのIMIに山が仏食され、逆搬ぎれていったビカイｉ

紫を＋とした□以1,.,衣４ではこのﾉj法で評定し（大地）の時lI11mな変化を指導した『また、炎３－

たｕ３のように源流部（兵連）では、ビカ石の感触は

２）｛i体験＝行の形や炎ｌｍの感触・におい・色へ「でこぽこ」・「ざらざら」であり、下流にいくにつれて変わり、ｉ'１｢]では「つるつる」・「すべの感覚（表３，４）

これは、児童に石の形・感触・におい・色が源すべ」と変化することに気づいた。また、児亜は、

流(|jから河口までの１１１１に変化していくことを体験

お茶のにおいのする石を発見して驚き（炎３－３）、

尋せるものである。liiI時に石をハンマーで創り内

iい｢ITIでは、兵巡とは別のlll系からｉｎばれてきたhＬ

Hljの色、模様、においなども観察させた，教師は、

たこともない色の石にも関心を,j:した。赤茶色(よilMiMC81lの兵連（ｌＸｌＩのＡ）で、このY;樅が約1400

チャート、灰色は泥岩、白色は砂岩群であった,１

万ｲIiliiの火山活動で/１Aじた熊野酸ｆＩｉ火成岩である

３）水体験＝水のにおいとI雌色への感覚（みく主の総合溢料館研究委員会鵜.1996）ことをIiit明した。児｡FはiMiijiC部の111を#りるとピカ石が（表３，１）

これは、水のにおい・味・色．冷たきが源流部

環境孜庁VOLJO-l

８

碑秋作

ト

》Ⅲ山田糺圃４口

から河口まで変化していくことを嗅覚・味覚・視覚・触覚で理解させるために行った。児童は、水のおいしさ、色の美しさと、水の冷たさを五感で感じ、それを楽しみ・驚き・災を感じ、意外に感じていた。源流811の水は地元の人々が飲料水として使っているため、教師はこれを飲むように指猟したが、他の地域では水をなめるように指導した。
Ｉ）音体験＝サウンドマップ（コーネル、1991）
作り（表３，４）
これは音を絵で表現するものであり、例えば、１３の声からその姿を想像して絵を描く。この活助を通して源流部から河口までのⅡｌｎ４の音環境の変化を体感させ、１可時に自然への感性を刺激・了r成しようとした。児童は、聞こえてくる汗を絵に炎した。音風隈は源流部では、せせらぎや鳥の吉、下流では車の音、河口では波の汗と変わった。児亜は、音採築時には音に集中し、心の落ちついていく様子が観察された。
５）競色の変化（衣３）沽動地点のli(色の変化は表Ｉに示した。
同時にサウンドマソプによる背鼠色の変化や源流
部の涼しさと対象的な直射日光による海岸の暖かさを体験した。

６）クロモジの蘇り、アケピの味（表Ｉ）
これは、嗅覚と味覚で自然を探る目的で行った．

図２

ピカ石の割合の変化
斜線の部分が、コードラート内に占めるビカ石の位ｌ１ＩｌＡ－Ｄの起号は、表１，［Xllの場所を示一l‐

源流部の森の【|]でクロモジの枝の行I)を嗅がせた。

ジ・アケビだった。これから、児童は、石の性質

児童の香りへの反応は、表３－（４）のように好である大きさ・形・感触・におい・色等の変化に`ilzであった。教llliがクロモジは一般に高級つまよllU`し､を示しながら源流部からｉｉｉ1口までの全活lliljを

うじの原料になることを説明すると、児童はよい

意欲的に進めたことがわかった。

香りを体験しているので理解した。次に、児亜にアケビの味を経験させた。初体験の児童が多く、

３．室内で観察活動の知識をまとめ、原体験活動

どこを食べていいのかわからない児蒐もいたが、と統合化する活動

味を知ると児亜は、一生懸命に捜して食べた。アｌ）水温変化のグラフ化

ケピは、サルやヤマネ等の森の1M)物の冬越しのた

児童は川岸の水温の変化を椎温度計（あらかじめの大切な食物であることを魂Iリルた。

め標準温度`汁で検査して誤差のないものを遊んだ）

２．野外活動中の児童の関心調べ℃、下流部で18℃、河口で19℃（1990年度の観察）で観察した。給采は、源流部で１４℃、上流部で１８
児童が野外学刊中、自然の何に反応したかをlIk

であった。これをグラフ化させ、下流に行くにつilⅢするために、）Ｍ１が好きになった自然物を宝物

れて水温が上外していく1%(因を考えさせた。児亜として持ってくるように指示した。1990年度の児

は、水はⅡ|を下るにつれて太陽の光によ})暖めら

iiでは、石を選んだ率が89.596で、残りはクロモれるからだと鑑えた。これは、児童が源流部では

環境教育VOL10-l

９

原体験活動と観察活〃により日然認識と感性を育てる理7;}

下流に行くにつれて丸みを帯び、河口では小さくて丸くすべすべしたものに変わっている。このことより、石が流されていく過程で表面が削られて丸くなる流れる水のはたらきの一つを理解した。
６）流速のグラフ化

図３「ダム遊び」の共同版画

日陰による涼感を、河口では直射日光による暖かい感覚を記憶していたからであろう。

３回測定した平均結果は、1990年度で源流の兵連で０．５s/ｍ、上流の谷口で0.9s/ｍ、下流のつちのこで7.2s/ｍ、河口で-4.75/、（海から川の上流に向かって逆流)。児童はグラフ化によ'外源流の流速が最速であることをより理解した。児童は、野外学習では、河口の水が他の地点と違い逆流していたことに非常に驚いた。児童は逆流をグラフ
でどのように表すかを悩んだが、Ｙ軸のマイナス

２）川幅のグラフ化

方向にそれを表した。

川幅の測定結果は、源流部は3.3ｍ、上流部は15.0ｍ、下流部は250ｍ、河口は750ｍ（1990年度）であった。児童はこれをグラフ化し、予想外の川

児童は、表３にある心に感じたり、思ったりしたことを俳句や作文で表現した。そららを発表す

幅の大きな変化に驚いた。

３）石の最大粒径のグラフ化

測定結果は、源流部で2.5ｍ、上流部で2.1ｍ、下流部で２３．０ｃｍ、河口でⅡ.0cｍ（1990年度）であった。児童はグラフ化と石を実際に見た体験とを合わせて、大雨により削られた山の一部が、重い巨れきとして源流部に残り、そして、軽い'1､れきや砂は、下流に流されていくという運搬のはたらきを理解した。

４）ピカ石の割合の観察記録のまとめ

図２の観察結果のように、ピカ石の割合が源流部では100％であったのが、下流に行くにつれて減少した記録から、児童は、２つのことを知った。
1つは、源流部がピカ石の誕生した所であること。
２つめは、ピカ石がﾙ１００万年前に火山で誕生して111となり、侵食され、運搬され、海に至るという大地が時間的に変化したこと（表３－(8))。加えて、ｉｎ｢｢Iではチャート・砂岩・泥岩などさまざまな種類の石をコードラート内で観察されたことか
ら、紋師はざまざまな岩石が上流の大地に分布しており、それらが支流から海に向かって運ばれてきたことを指導した。

５）石の形の観察結果

石の形は源流部では、ごつごつとでこぽこで、

７）俳句・作文の発表ることによ'外児童は互いの心の様子をわかちあうことができた。

４．ビデオ視聴への反応

教師は、児童に1992年度からまとめとして、流れる水のはたらきを要約している市販ビデオ教材（20分）を視聴した。例えば、児童は、画面で洪水時の強い流れる水の力が、山をHilII)、石・砂を運び、堆稚していくシーンを視聴することにより、体験した熊野川の現地とこれまでの学習と関係さ
せ流れる水の侵食・運搬・堆稲の働きを概括した。
５．学習後の発展

１）全校集会での発表

児童達は、学習した水温・川幅・水のにおいや味・石のにおい・驚いた事、感想などを１枚の画用紙等に模式図やグラフで表し、全校集会で発表した。１枚にこれまでの全活動等をまとめなければならないため、発表する児童自身の理解が深まった。

２）流れる水のはたらきの共同版画化
１９９０年度の児童は、1年間を通した学習の中から共同版画の題材として,流れる水のはたらきの学習”を選んだ。これから本学習が、児童にとつ

環境教育ＶＯＬｌＯ－Ｉ

1０

鐸秋咋

おIE才し男らｚ卜亡｡つO±うこらきに1.罰で訪壱自劣鶚目忍圓､健

隠匿從主
從主

矢口
矢口前H８

感性的認知
認知

体験的認
体験的認知

侵食の肋きを知る

灘

巡搬の働きを知る

アケピの味を知る

クロモジの香りを知る

大池の歴史を知る

堆積の働きを知る

運搬の働きを知る

川岸の変化を知る

侵食の働きを知る－－－ＩＩＩＩ－－ＩｌＩ－

石の変化をを知る

水の変化をを知る

自然を楽しむ自然の美を感じる

自然への驚きil Iji

川接tlq験的ggUql

原体験から導き､暦ミデーターから導き

出される

出される
出さ

出される

原体ER的拘薗ｋ

観頚的知計：）畷1ｋ､鼠仁仁図灸了舌囲力

Ⅲ鵬経HRから導き

色ｎ,二霊夢＝避力

肥、鑓受
竃韮錘金
川の力

ピカ石の割合岡川利刎剖引刎引利釧引引

石の形

味覚

水温

アヶピの味

流速

クロモジの香り石のにおい:l雛|:|:|鞭|：鵬|:|：鱸

石の色

石をさわる

ｌ

水の冷たさ

水の色

ｌ

水の味

水のにおい

;'111

川

相

プ

図４「流れる水のはたらき」の学習と原体験活動との関連図

環境教育VOLJO-I

Ii(肱験活動とjtM察llF効によりｌ７然認識と感性を汀てるjW':'し11

歴史を感じたこと、６）故郷のⅡ１．１１１.海の自然
ＥＩブH\§壱ザノこｔ叙ＪＯニーゥ￣是らylZ21nE・寸苛ｍｂ

への愛満、７）流れる水のはたらきである侵食．

巡搬.唯ﾄﾞﾉ蹄;を体験的に感じたこと（図４，表４)。
このように、原体験は感性を育成している。ざ
らに、観察i門勅は、水ｉＭ、流速、石の形、石の雌

大粒径、ピカ行の割合、川帷、Ⅱ1のカーブなどの観察から成っており、ｌ）時間的連続の中で石が変化していった大地の膝史への驚きの心、２）自然への蒲きなどの感性を雌じせしめたので観察活
1liiもいくらかの感性を育成すると考えられる。
２）自然認識の狂盤を形成する原体験

溝（1994）は、特殊教1ｒｒにおいて原体験の意雅を「自然物を)ⅡいたIj〔体験は、認識の嵯礎作I)を行う」とⅡ階したが、理科教育においても原体験､B【仁か超魚ｼ輿四j】■兇蜀匡ｼ酉因む

冊ｎJ暫三争墓垂金は、自然認織の基盤を形成すると考えられる。例
えば、児取は、源流部の水は冷たいことを触覚をj、してI;(体験的知識としi\た。それは、水温測定

図５原体験活動・観察活動から自然認識と自然を大切にする態度・行動を育成する、までの欄造図で得たデータの値による水温変化のHl1解を容易にし、原体験と観察が統合することで水温変化の認裁を深めた。日高（1986）も、「定性化され、感て印象深く、思い出に残ったものであることが理覚化されることによって理解するということこそ、解きれた。児ifが製作したMli面は、「沢登りの冒

人間の特徴なのである」と述べている。ｌ）水の険コース」、「ダム遊び」（図３）、「海ﾊｾでの波遊

温度・流j型の変化に関する知識、２）石の変化にび」であった。（完成したのは児童進が５年生と側する知識、３）川岸の変化に関する知識、４）なった1991ｲ127月であった)。

侵食の働きに閲する知識、５）迎搬の働きに関す考察
１．原体験の怠義

Ｉ）感性的OMI知を形成する原体験

る知識、６）堆積の働きに側する知識、７）大地の歴史に|H1する知識、８）クロモジの行')に関す
る知識、９）アケビのI米にI10する知微。
このように、体験的認知は、原体験的知識とifll

本学習のIljでの原体験iili勅は、図`Iのように水察的知識とか合わさったものである。これに洪水のにおい、水の味､水の色、水の冷たさ、石の手時の川の理解などの１１１１接体験的認知が補完きれて、触り、石のにおい、石の色、景色の美しさ、景色

ＩＨＩ識が総合化される。さらに、河合（1992）がの音、クロモジの香り、アケビの味、波遊び、ダ「感性と知性との強|βlな結合によってこそ、よりム遊びなどから成っている。児童がこれらを触覚

深く自然を鰯識することができる」と述べている・嗅覚・味覚・視覚・聡jitで感じて、感性面で次ように、本Jjt稗では、凶４に示すように、原体験のようなことがliLらｵした。ｌ）流れる水・Ⅱｌ・海が育成した感性と体験的鴎知が基とな'ル流れる・木の実等に髄きを感じたこと、２）水・森・海

水のはたらきに関する自然認識が形成された。し・石・水の肝等の美を感じたこと、３）水・水・

たがって、ｌ;(体験は、自然遜識の基醗を形成する

戈・石等をN1いた体験を楽しんだこと、‘l）石・と考えられる。そして、１%〔体験活動と観察ii1i勅の木のにおい、水・木の実の味、石・水の触感、水以方を)Ⅱいることが自然`泌識育成にとって効果的の音・鳥の）l;蝉を新鮮に感じたこと、５）大地のであると考えられる。

環境孜育ＶＯＬＩＯ－ｌ

1２

榛秋作

今、日本では、理科嫌いが増大している（富樫ら、1994)。その背景の一つは、児童が近年の社
会と自然の変化により、原体験が乏しい状態で入学してくることにある。入学後も、富樫（1994)）

らが「学年進行に伴って理科嫌いが1W加傾向にあるのは、観察・実験が十分に行えないこと」と指摘しているように、授業の中で間接経験の比重が

験内容や観察結果を分析することで知的に整理・発展させ、俳句・作文・版画作り等で情意的に深める体験の加工化は、環境への認識をより確かなものにする｣二で効果的であり、必要不可欠であると考えられる。

２．視聴覚教材と野外学習との関係高く、原体験活動や観察活動が不足していること

大島（1992）が、「実際に本物に触って、におにある。筆者は、サイエンス（理科）を研究・学

いを嗅ぎ、味わうことが人の創造力を生み出す脳の前頭葉連合野の鍛錬に必要不可欠なのである」と述べたように、児童が野外学習で原体験活動と観察活動を通して多くの時間を使い、試行錯誤しながら単元のねらいに迫ることは、自然認識と感'性の育成のために重要である。一方、児童は教材
用の市販ビデオ画面では、試行錯誤をする場面は少なく、五感の中の視聴覚を用いるだけであるが、視聴覚教材の利点は、単元のねらいを焦点化して表現し、野外学習では経験させられない危険な大習するおもしろさを「自然がすばらしい」と感じるような”感性的おもしろさ”と、「自然のしくみがおもしろい」というような”科学的な知的おもしろさ，,などから構成されていると概略する。

今、それらが、日本の理科の授業の中で児童に学習させていないことに理科嫌いを作りだした要因の一つがあるのだろうと考えている。したがって、
寓樫（1994）らが「理科では、五感の働きを通して学ぶ観察・実験が必要不可欠である」と述べているように、感性的認知と体験的認知を育てる原

体験的活動を櫛成要素とした理科授推を開発し、それを実践できる教育環境を整備していく必要があると考える。

３）環境教育の基盤を形成する原体験
原体験を通じて児童は、故郷への愛治を感じた（表３）。図５は、図４を概略し理科授業での環
境教育の目標を達成するための原体験活釛と観察
活動と間接体験との関連を示したものである。身
近な自然を大切にする心情の育成は、環境教育の必要条件である。環境教育の目標は、図５にある

雨の川の状況などを学習できる点にある。また、

すでに野外学習で体験し、原体験活動と観察活動を総合した児童は、画面を見るだけで、その内容を理解することができる。
したがって、野外学習と視聴覚学習の利点を組み合わせて、野外学習を行った後、視聴覚教材で知識を焦点化し、まとめの授業として扱う相互補
完的な学習は効果的であると考えられる。
３．原体験を用いる授業設計

ように自然を大切にする態度と行動力を育成する

授業前、教師は単元のねらいの達成のため、各五感の使用や各観察内容をどこで、どのようにさことにあり、その実現には、２つの要素が必要でせるかを下見をした上で授業設計する。下見調査ある。１つは、自然認識で、２つめは自然への豊をしたうえで、観察ポイントを決め、観察対象を十分勉強しておく必要がある（青柳、1981)。自然遊びも授業に加えると効果的である。例えば、

かな感性を育成することである。

本実践から原体験が、その自然認識と感性の双方を育成することが明らかになった。したがって、

ダム遊びは、五感面、感性面、知識面、体力面を原体験は「環境を大切にする態度・行動」を導く
環境認識を育てるので、理科において環境教育を場では児童の自主性・自由な活動にまかせること行う際、五感全てを用いる原体験活動は必要であが大切である。ダム遊びの特徴は、児童側は、学ると考えられる。

湊（1999）は、環境教育において加工化の授業の必要性を述べた。本学習においても体験後、体環境教育VOL､1０－１育てるのでこれを授業計画に入れた。教師は、現習している意識はなく、遊んでいる意識であること、一方、教師は、その遊び的活動の中に学習のねらいを成立させる意識を有していることにある。

原ﾉﾘ殿iiFj肋と餌察iiF動により脚然認識と感性を庁てる理科

したがって、子供は喜々として行い、教Iiiiは澗動

が効采的・活発になるようにiii出し、支援する。

】３

ｐＰ，玉川選書，来京．
河合雅雄（東京学芸大学野外孜育実習施投絹)，

その緒】し、教師は学習のねらいを達成し、児童に

1992,環境教育}!Ｉ典，Ｐ２，東京堂出版，東京．

とっては、楽しい活動となるのである。次に、野ジヨセフＢ，コーネル，1991,ネイチヤーゲー

外学習の後、観察データと体験的知識を総合化し、自然認識と環境認識を深める学習へ進んでいく。
このように、原体験的活動を含む理科授瀧の流れ

は、「授業設計」一野外での「鳩の提供」・「iiii出」・「支援」一「知識の総合化と自然遡識を形成する」－・「環境泌識を深める」となると考える。
謝辞

本爽践を指導し、報告を枝IMIして下さった山田卓三兵庫教育大学名誉教授、金森正Ｈ１愛知教育大学教授に深く感謝する。程と共に野外学習で児ム2,1851,1,,柏iIF房，来京．
湊秋作，199`LjWi神迎滞児・ダウン症児のための原体験紋育一自然物を用いた感覚訓練－，特殊教育学研究，３１(5)，６３．

湊秋作，1999，熊野川小学校における環境を体感

し，自然との共生を体験する「たんぽ水族館」の活動，環境教fr，８(2)，‘18-54．
みくまの総合資料館研究委員会.1996，熊野の自然と歴史，新宮市紋育委口会，10-12．

文部省，1989,小学校指導fII理科編，ll6PP，教育出版，東京．

童引率をして下きった先生方、すてきな共同版画を指導をして下さった藤本徳子、坂本諜光教諭に大島ii1i，1992，ひとは記憶するサルである，222pp，

感謝する。

薗樫桁ばか，199`I，理科教ｱｹﾞの現状とllIj題点、引用文献

青柳昌宏，1981, 自然観察のし方，l12pP，ニューサイエンス社， 東京

飛鳥新社．

今後の改善の方Ii1と方策，Ｈ本理科教7r学会研究紀要，３４(3)，６３，日本1M科教育学会．
山田卓三褐，1990,あそび１１典，３６IPP,農文協，
東京．

日高散随，1986, 助物はなぜ勅物になったか，２山Ｉ

環境教育VOLIO-I