１

自

己

評

価

書

（平成３０年度）

平成３１年３月
鳴門教育大学附属中学校

目

Ⅰ

学校の現況及び目標

Ⅱ

重点目標に対する自己評価Ⅲ

次・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

１

主体的・対話的で深い学びの実現

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

２

いじめの防止３

自己有用感の育成

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１３

自己評価根拠資料一覧

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１８

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７

本校の使命に関する取組状況

使命

徳
島
県
教
委

指定

附属中学校

教育研究
共同研究
「キャリア教育（消費者教育）・学力向上（教員研修）・ICT教育（プログラミング）」
３テーマ（H29~H32）

連携

教育実践フィールド研究「社会・数学・理科・音楽・保体・技家・英語」 ８テーマ（H30）

教育実習
教員養成特別コース・基礎インターンシップ
５週間（１０月～１１月） ５名（H30）

臨床心理士養成コース・臨床心理実習（スクールカウンセラー実習）

県
内
の
教
育
機
関

連携

通年（６月～２月の第４週） ３名（H30）

ふれあい実習（１年次） １日（９月） ７４名（H30）
観察実習・主免実習（３年次） ２日（６月）・４週間（９月） ５３名（H30）
副免実習（４年次） ２週間（１０月～１１月） ４９名（H30）

地域貢献
連携

各種教育研究会事務局等（徳島県中学校教育研究会等）「国語・社会・数学・理科・音楽・美術・技家・英語」 ８部会（H30）

連携中学校教育研究発表会
毎年１回（６月の第１金曜日） 約３５０名（H30）

鳴
門
教
育
大
学
大
学
院
・
学
部

Ⅰ

学校の現況及び目標

１

現況

めざす教師像(1) 学校名

鳴門教育大学附属中学校○ 生徒を愛し，生徒とともに伸びる教師(2) 所在地

徳島市中吉野町１丁目 31 番地○ 強い使命感，鋭い教育観をもった教師(3) 学級等の構成○ 優れた指導力をもった教師

１学年 ４学級

２学年

４学級

３学年 ４学級

計12学級

めざす学校像○ 創造的な知性を磨く学問学校(4) 生徒数及び教員数(平成３０年５月１日)
生徒数 442人○ 情熱的な意志を鍛える鍛錬学校

教員数 24人（正規教員）○ 強健な身体を練る体育学校○ 敬和奉仕の精神に生きる人間学校

２

目標(1)目的・使命(3)平成３０年度重点目標（実践事項）

本校の目的は，附属中学校校則第１条において「小① 主体的・対話的で深い学びの実現

学校における教育の基礎の上に，心身の発達に応じて，

ア 見方・考え方を働かせる学習指導の充実

義務教育として行われる普通 教育を施すとと もに，鳴イ 「何ができるようになるか」を意識した指導と評価

門 教 育 大 学 （ 以 下 「 本 学 」 と い う 。） に お け る 生 徒 の② いじめの防止教育に関する研究に協力し， かつ，本学の計 画に従い

ア 温もりのある環境づくりの推進

学生の教育実習等の実施に当 たることを目的 とする」

イ 生徒同士が語り合い繋がる活動の工夫と定めており，本校は義務教 育を行う任務と ともに，

③ 自己有用感の育成

教員養成大学の附属中学校と して，次のよう な使命をア 「ほめる」「認める」「励ます」場の設定もった学校である。

イ 何事にも挑戦する姿勢、失敗から学ぶ姿勢の育 成①大学と一体となって，教育 の理論及び実践 に関する科学的研究を行う研究学校としての使命(4)平成３０年度評価項目（評価指標）②鳴門教育大学の学部学生の 実地教育（教育 実習）及び大学院生との教育実践研究等を行う使命① 主体的・対話的で深い学びの実現
ア 保護者対象アンケート（７月と１月に実施）③教育界の課題の解明に努め，関係機関と連携し，本「先生は，生徒が考えたくなるような課題を設定している」

県中学校教育推進に寄与する使命「先生は，一人一人の生徒の学習状況を理解しようとしている」(2)教育目標

イ 教職員対象自己申告による目標管理（２月）

本校は，校則第１条に示されている中学校教育の目
的の達成のため，次の教育目標を掲げ，めざす生徒像・
教師像・学校像を明確に示している。

「学習指導」② いじめの防止
ア 保護者対象アンケート（７月と１月に実施）------------------------------------------------------------------知・徳・体の調和的人格の完成をめざし，自主・自立の精神，創造的能力，豊か な人間性をそな え，国際社会の発展に寄与することの できる心身とも にすこや
かな中学生を育成する。

「学校は教師と生徒，生徒相互の人間関係が円滑である」「自分の子どもは，学校で本音を言える友達がいる」
イ 教職員対象自己申告による目標管理（２月）「児童生徒指導等」③ 自己有用感の育成------------------------------------------------------------------めざす生徒像

ア 保護者対象アンケート（７月と１月に実施）「先生は，生徒の個性を認め，伸ばす指導をし○ 目標を持ち，自主的，創造的に学ぶ生徒ている」○ 強靭な意志と体をもち，たくましく生き抜く生徒「附属中学校の生徒は，何事にも前向きに取り○ 優しく思いやりの心をもち，人につくす生徒

組もうという姿勢が見られる」イ 教職員対象自己申告による目標管理（２月）「学級経営・学校運営・校務の処理・その他」

-1-

Ⅱ

重点目標に対する自己評価

重点目標１

主体的・対話的で深い学びの実現

新学習指導要領において，これからの予測不能な時代を生き抜く子供たちには，予測できない
変化を前向きに受け止め，主体的に向き合い・関わり合い，自らの可能性を発揮し，よりよい社
会と幸福な人生の創り手となるための力を子供たちに育む教育の実現を目指すことが改定の方向性として示されている。そして，そのための手立てとして「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」が記述されている。
本校では，これまでの実践を踏まえ，深い学びの実現に向けて，各教科等の特質に応じた物事を捉える視点や考え方である「見方・考え方」に着目し，それらを働かせた深い学びが全教科で共通した流れでできるよう授業設計モデルを構成し，それに基づいた学習過程を通して生徒が学ぶことで「社会に生きて働く資質・能力の育成」につなげようと取り組んできた。授業設計モデ
ルの四つの場面のうち「学習課題を把握する場面」では，工夫された学習課題が設定できるように学習課題設定のポイントを整理した。また「発展させる場面」を，これまでに働かせたり確認したりした見方・考え方や別の見方・考え方等を働かせることで充実した場面とするために，展開に応じて様々な活動ができるように活動例のまとめを行ってきた。
言うまでもなく，今回総則に規定された「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善
は，これまで取り組まれることのなかった全く新しいもの，というわけではなく，これまでにも取り組まれてきた優れた実践の中に見られる普遍的な要素が言語化されたものある。このことから，今まで以上に生徒の実態を的確に把握した上での授業展開の工夫が求められると思っている。
１０年先の社会さえ十分に予測できない時代を生きていく子供たちに必要とされる，目的に応じ創造的に問題の解決に向かうことができる，「社会に生きて働く資質・能力の育成」を目指して，授業の展開，見方・考え方を働かせるための生徒への働きかけ等の工夫に本年度は生積極的に取り組んだ。具体的には，生徒が「見方・考え方」を働かせると考えられる場面と，その「見方・考え方」が働いている生徒の具体的な姿を明らかにし，指導案上に示した。これらは各教科における資質・能力と「見方・考え方」の関係性によるものである。そして，その「見方・考え方」
を働かせるための手立て（下図参考）についても考えた。

教師の手立てについて

教師の手立てについて

授業前

授業前

○見方・考え方を板書やワークシー
トに示しておく○見方・考え方を板書やワークシー
トに示しておく○見方・考え方を働かせやすくする
構造のワークシートの作成や意図的なグルーピングをする○見方・考え方を働かせやすくする
構造のワークシートの作成や意図的なグルーピングをする-2-

教師の手立てについて

教師の手立てについて

授業中

授業中

○働いた見方・考え方を板書に示す○働いた見方・考え方を板書に示す○場面に応じた発問をすることで見方・考え方を働かせやすくする○場面に応じた発問をすることで見方・考え方を働かせやすくする○意図的指名を行い，働いた見方・考え方を共有する○意図的指名を行い，働いた見方・考え方を共有する教師の手立てについて

教師の手立てについて

授業中

授業後

○働いた見方・考え方を板書に示す○見方・考え方を働かせている様子が表れている記述にコメントをする○場面に応じた発問をすることで見方・考え方を働かせやすくする○意図的指名を行い，働いた見方・考え方を共有する教師の手立て ～数学科～

課題の把握

問題解決・共有

-3-

振り返り

２

評価項目の状況(1) 保護者対象アンケート「先生は生徒が考えたくなるような課題を設定している」目標80％以上（昨年 92.60 ％ ）第１回（７月）95.39%
先生は、生徒が考えたくなる課題を設定している。

よく当てはまる39.19 %

当てはまる

56.20 %

当てはまらない4.03 %

全く当てはまらない0.86 %
0%

第２回（１月）

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

よく当てはまる（Ａ）

当てはまる（Ｂ）

当てはまらない（C）

全く当てはまらない（Ｄ）

77.74%

90%

100%（ 昨 年 91.69 ％ ）先生は、生徒の考えたくなる課題を設定している。

よく当てはまる33.87 %

当てはまる

43.87 %

どちらとも言えない17.10 %

当てはまらない3.87 %

全く当てはまらない1.29 %
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）当てはまらない（エ）全く当てはまらない（オ）

80%

90%

100%

どちらとも言えない（ウ）「先生は一人一人の生徒の学習状況を理解しようとしている」目標80％以上（昨年 83.33 ％ ）第１回（７月）85.59%
先生は、一人一人の生徒の学習状況を理解しようとしよく当てはまる39.19 %

当てはまる

56.20 %

当てはまらない4.03 %

全く当てはまらない0.86 %ている。

0%

第２回（12月）

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

よく当てはまる（Ａ）

当てはまる（Ｂ）

当てはまらない（C）

全く当てはまらない（Ｄ）

71.61%

90%

100%（昨年 83.10 ％ ）よく当てはまる33.87 %

当てはまる

43.87 %

どちらとも言えない17.10 %

当てはまらない3.87 %

全く当てはまらない1.29 %

先生は、一人一人の生徒の学習状況を理解しようとし
ている。

0%

-4-

10%

20%

30%

40%

50%

60%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）当てはまらない（エ）全く当てはまらない（オ）

70%

80%

90%

どちらとも言えない（ウ）100%

(2) 教職員対象自己申告による目標管理
ア

見方・考え方を働かせる学習指導の実現
当

初

申

告

最

終

申

告

見方・考え方を働かせた教科における思中単元で平均２回以上の見方・考え方を
考 ・ 判 断 ・ 表 現 力 を 育 成 を め ざ し て 中 単 元 働かせた授業が理解できたので、今後も実で２回程度授業実践をする。
践を継続する。
見方・考え方を働かせる学習指導の工夫
生徒の反応に期待していたものと差が見を 図 っ た 題 材 開 発 を 各 単 元 で １ 題 材 以 上 行 られた単元もあり、ワークシートの改善やう。
授業展開の工夫で対応した結果、題材開発
は予定の２/３程度であった。

評価

Ａ

Ｂ

教材や思考を促す発問を工夫し、生徒が思わず考えたくなる発問を毎時間必ず入意 欲 的 に 取 り 組 む 授 業 展 開 を 各 単 元 に ３ つ れ，個人で考える時間を多くとり，意欲的以上作る。
に取り組む授業展開は３つ以上作れた。

Ａ

授業規律や，話し合いや発表の仕方の指授業における話し合い活動はスムーズに
導 の 徹 底 を 図 り ， 単 元 の 中 で 一 度 は 話 し 合 行えたが、話し合いや討議を取り入れた授い活動を取り入れた授業を実践する。
業は，単元に一度必ずしもできていたわけではなかった。

Ｂ

各単元で働く見方・考え方をわかりやす
見方・考え方をわかりやすく板書するこ
く 伝 え ， 板 書 で も そ れ が わ か る よ う に 示 し とを心がけてきたが，板書計画について，ていく。
もう少し他教科での取り組みも参考にして練っておくべきだった。

イ

Ｂ「何ができるようになるか」を意識した指導と評価
当

初

申

告

最

終

申

告

各単元で「何ができるようになったか」
ワークシートへの書き込みが十分できるをワークシートで確認させる。
ようになり，学習の振り返りに役立った。
各単元の「知識および技能」の目標に即自己評価を継続的に取り入れたことで，し て ， 主 体 的 な 学 び の 中 に 見 方 ・ 考 え 方 を 生徒自身に課題意識を持たせることができ働かせ，自己評価を通してメタ認知させる。 た。

評価

Ａ

Ａ

学習計画書に「振り返り」の欄を設け，学期に１回は回収できた。しかしながら，こ の 単 元 で 何 を 学 ん だ か ， こ れ か ら の 生 活 それが次の学習につながっているかどうかＢに ど う 生 か せ る か を 振 り 返 ら せ る よ う に し は，疑問が残ったので更に十分な検証が必て，学期に１回程度回収する。
要であると感じた。
「振り返りシート」を月に１回程度の割
月に１回程度の実施はできたが、シート合 で 記 入 さ せ ，「 何 が で き る よ う に な っ た に書かれた内容の差が大きいので，もう少か」を常に意識させる。
し具体的な方策が必要であると感じた。

Ｂ

見方・考え方を明確にした目標を毎時間
毎時間目標を記入させることで、見方・ファイルに記入させる。
考え方についての意識が高まってはきたが，まだ不十分な点も見受けられた。

Ｂ

-5-

３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○新学習指導要領の移行が始まり，そこに示されている授業改善の視点は各教科とも十分に意識して取り組めている。また，附属学校園で本校のみ毎年実施している研究発表会でも，研究の中心が新学習指導要領の中核に位置することだけに注目度も上がってきた。何より，研究内容を一枚のシートにしてわかりやすく広報したり，ホームページに研究発表会のプレ
ゼンの動画を載せたことで，研究成果の広報が今までより進んだことを実感している。

○

保護者対象アンケートやオープンスクール時のアンケートにおける「楽しく分かりやすい授業」に関する項目の評価は，本年度も高かった。授業を受けている生徒からも日常的にそのような声が全教科で聞かれるようにしたい。

○

全国学力・学習状況調査の知識・活用問題における平均正答率が，ともに全国国公私立中学校の平均正答率を上回っている。個別の分析に対応した指導により，更なる向上が期待できる。

(2) 改善を要する点（課題）○

各教科の特質に応じた見方・考え方は，教え込むものでなく，魅力的な教科特性を生かした授業を展開することで，生徒が気づくことで、定着が図られるものなので，それを意識して各授業にもう少し「しかけ」が必要である。そうすることで，見方・考え方を「自在に」働かせることができるレベルにまで高めたい。

○

課題解決に向けて主体的に学習に取り組む態度は，まだまだ伸びしろが多くみられる。そのために，研究発表会だけに一喜一憂するのでなく，地道に普段の学習における基本的な取り組みをおろそかにすることなく，丁寧な指導を繰り返すことで，学習面における到達度の二極化を避けたい。

以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ-6-

重点目標２

いじめの防止いじめは，どこの学校にもあり得るという認識のもと，本校においてもその防止に向けて，早期発見と対応に向けて全校一丸となって取り組んできた。
本校では，年３回実施するいじめに関するアンケート調査等の結果を分析し，取組が適切に行われた否かを検証し，期待するような指標等の改善が見られなかったような場合には，その原因を分析し，取組内容や取組方法の見直しを行ってきた。
昨年度より，いじめを幅広く捉えるようになり，本校でも「学校いじめ防止基本方針」を一部修正し，いじめの防止・早期発見・対処をより徹底するようにした。具体的には，「ささいな兆候であっても，いじめではないかとの疑いを持って，早い段階から複数の教職員で的確に関わり，いじめを隠したり，軽視したりすることなく，いじめを積極的に認知する」ことを徹底し，いじめ防止のための組織や相談体制を強化した。いじめ防止を担当する教員を，生徒指導担当とは別に配置し，附属小学校と兼務することによって，小学校との接続や連携をより強化できるようにした。昨年度は保健体育科，本年度は英語科の教員が担当し，附属小学校の授業にＴ２として入ることで，子供の実態に触れ，児童理解に取り組んだ。また，定期的ないじめに関するアンケー
ト調査を実施することで，早期発見に努めるとともに，結果を周知する際に，担当者から生徒へ向けたメッセージを加えることで，学校の思いを伝えるようにした。相談体制については，週１回のスクールカウンセラーによる相談が広く浸透し，気軽に相談する生徒の割合も増えてきた。
また，いじめ防止に向けた道徳や特別活動における，教材や活動の工夫については，常に学年ごとに相談しながら同一歩調で進め，授業での様子や授業後の子供の感想等について，学年会を開いて確認しあっている。他にも，年間に３回ほど生徒と担任の２者面談を行い，日々の日記のやり取りだけでは気づかない，子供たちが抱えている悩みや思いを聞くことで，いじめに関しての早期発見にも繋がっている。

＜いじめの防止のための組織や体制＞ 「附属中学校いじめ防止基本方針」から
いじめの防止等の対策のための組織（生徒指導委員会）① 組織の構成
管理職員，主幹教諭，生徒指導主事，いじめ防止担当，学年主任，養護教諭により構成し，この組織を生徒指導委員会と称する。個々のいじめの防止・早期発見・対処に当たっては，その事案に関係の深い学級担任，部活動指導者等の教職員，及びスクールカウンセラーを追加する。なお，必要に応じて，心理，福祉等に関して専門的な知識を有する大学教職員等の助言を得る。
② 組織の役割○ 学校基本方針に基づく取組の実施や具体的な年間計画の作成・実行・検証・修正を行う。
○ 生徒・保護者や教職員からのいじめの相談・通報の窓口となり，報告を受ける。
○ いじめの疑いに係る情報や生徒の問題行動などに係る情報の収集と記録，共有を行う。
○ 緊急会議を開いて，いじめの情報の迅速な共有，関係のある生徒への事実関係の聴取，指導や支援の体制・対応方針の決定と保護者との連携を行う。
教育相談体制○ 教職員，生徒及び保護者，さらには生徒間の好ましい人間関係の醸成に努める。
○ 生徒 の 個人 情 報 に 配慮 す る とと も に，「教 職 員 に相 談 すれ ば ， 秘密 の 厳 守 はも と より ， 教
職員は必ず自分を助けてくれる。」という安心感や信頼感の醸成に努める。
○ 定期的な教育相談（二者面談・三者面談）週間や相談日等を設定するなど，生徒はもとより，保護者も気軽に相談できる体制を整備し，保護者からの相談を直接受け止められるようにする。
○ 相談の内容によっては指導を継続し，必要に応じて医療機関等の専門機関との連携を図る。
○ 生徒や保護者に対して，広く教育相談が利用されるよう，学校の内外を問わず多様な相談窓口について広報・周知に努める。

-7-

１

実践事項への取組(1) 温もりのある環境づくりの推進
子供たちが安心，安全な環境のもとで学校生活が送れるように配慮するのはもちろんのこと，
担任や学年団の教員，部活の顧問以外にも本校のすべての職員が，子供たちとしっかりと接す
ることで温もりのある雰囲気が学校全体に満ち溢れるような環境づくりを目指した。なかでも子供たちが毎日，最初に学校に入る時に接する本校の警備員は，入学以来毎日，生徒の安全を見守るだけでなく，温かい声掛けや笑顔で子供たちを包んでくれている。毎朝，一緒に立哨していても本当に、にじみ出るような優しさに感服する。子供たちは誰しもその人柄を知っている。そこで「チーム附属中」のシンボルとして，保護者会便りにも教職員紹介に本年度から入ってもらうとともに，さりげない気配りを学校全体に紹介している。

（毎朝の校門前の風景）（本校を担当して５年目の警備員）（新しく建てた警備員室）（下校時に子供たちが覗いているのは）（子供たちは「今日の名言何だろう」と言いながら，警備員室を覗いてから下校している）-8-

(2) 生徒同士が語り合い，繋がる活動の工夫
本校は多くの学校行事を例年様々に工夫し，継続している。そのような普段の授業とは違った行事を実施する際、ややもするとクラスの輪から外されたり，ついていけない子供が出がちであるが，そういう行事の時こそ，団結を強めるとともに，周りへの気配りができ，そして達成感が味わえるように，担任を中心に目配りをして子供たちの成長に繋がるよう支援をしている。中でも体育祭や文化祭では，中心になってクラスを引っ張る生徒がいる反面，運動や演劇等の創作活動が苦手な生徒もいるので，このような時こそ，それぞれの個を光らせるチャンスと捉え，生徒相互が声を掛け合い，支えあえる雰囲気作りを大切にしている。本年度は，体育
祭を徳島市の陸上競技場の改築に伴い，市立体育館で実施した。本校の長い歴史の中でも初めての試みであったが，子供たちは限られた条件（制約条件）の中で，可能な限りベターな方策を練りながら（最適解）お互いに声をかけながら大いに楽しむことができた。まさに，新学習指導要領が目指している子供たちにつけるべき姿の一端を垣間見た気がした。
また朝の挨拶運動では，生徒会を中心に毎朝元気な声が玄関付近に響き渡っている。大勢に挨拶をされると，入ってくる生徒は戸惑うものであるが，だんだんとお互いに笑顔で挨拶ができるようになってきている。挨拶運動をしてくれている生徒たちには，「体調の悪い生徒もい
れば，登校前に何か不快なことがあった生徒もいるだろうから，大きな声で挨拶を返してくれ
なくてもそれに一喜一憂しなくていいんだよ。みんなは笑顔で気持ちよく友達を迎え，少しでもいい気分でみんなの一日が始まるように，という思いを込めて挨拶してね」と，伝えている。
他に，今年度初めて，特別支援学校からエコキャップを届けてくれた。長年本校で回収運動をしていることを知ったとのことで，附属特別支援学校の生徒さんが持ってきてくれたので，生徒会役員が立ち会って，簡単なセレモニーをして，一緒に回収箱に投入した。この時の温かい気持ちになれたという参加者の声を，校内で共有している。

（初めての徳島市立体育館での体育祭）（文化祭での伝統の「ハレルヤ合唱」）（朝の挨拶運動は雨の日も欠かさない）（附属特別支援学校との交流）

-9-

２

評価項目の状況(1) 保護者対象アンケート

目標80％以上（昨年 89.84 ％ ）「学校は，教師と生徒，生徒相互の人間関係が円滑である」
第１回（７月）88.76%
学校は、教師と生徒、生徒相互の人間関係が円滑であ

よく当てはまる35.45 %

当てはまる

53.31 %

当てはまらない8.07 %

全く当てはまらない1.44 %る。

0%

第２回（１月）

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

よく当てはまる（Ａ）

当てはまる（Ｂ）

当てはまらない（C）

全く当てはまらない（Ｄ）

72.91%

90%

100%（ 昨 年 87.71 ％ ）学校は、教師と生徒、生徒相互の人間関係が円滑であ

よく当てはまる31.94 %

当てはまる

40.97 %

どちらとも言えない17.74 %

当てはまらない7.74 %

全く当てはまらない2.26 %

る。

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）当てはまらない（エ）全く当てはまらない（オ）

80%

90%

100%

どちらとも言えない（ウ）（昨年 90.51 ％ ）「自分の子どもは，学校で本音を言える友達がいる」目標80％以上
第１回（７月）70%

90.20%
自分の子どもは、学校で本音を言える友達がいる。

よく当てはまる49.28 %

当てはまる

40.92 %

当てはまらない7.49 %

全く当てはまらない2.02 %
0%

第２回（１月）

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

よく当てはまる（Ａ）

当てはまる（Ｂ）

当てはまらない（C）

全く当てはまらない（Ｄ）

89.03%

90%

100%（昨年 88.26 ％ ）自分の子どもは、学校で本音を言える友達がいる。

よく当てはまる53.87 %

当てはまる

35.16 %

どちらとも言えない7.74 %

当てはまらない1.61 %

全く当てはまらない1.61 %

1

0%- 10 -

10%

20%

30%

40%

50%

60%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）当てはまらない（エ）全く当てはまらない（オ）

70%

80%

90%

どちらとも言えない（ウ）100%

(2) 教職員対象自己申告による目標管理ア

温もりのある環境づくりの推進
当

初

申

告

最

終

申

告

毎日，朝や昼休みの見守りに努め，１日
廊下や教室などで、生徒２０人以上に声２０人以上の生徒に声がけをする。
がけは、１００％できた。

評価

Ａ

教室や部活動でも、積極的に子供とコミ
休み時間など，生徒の相談にも積極的に
ュ ニ ケ ー シ ョ ン を と り 、 挨 拶 も 積 極 的 に 行 のることができたものの，あまり会話のすう。
すまなかった生徒もいた。

Ｂ

帰りの学活で，エンカウンターを積極的
毎週木曜日を基本に，週に１回以上，ゲに 取 り 入 れ ， 子 供 が 輝 け る 場 を 週 に １ 回 以 ームなどを取り入れて，帰りの学活が活性上設けるようにする。
化したが，少し積極性に欠ける者もいた。

Ｂ

授業開始前や昼食後に，できる限り生徒
休み時間等に生徒と触れ合う時間を確保と 共 に 過 ご す 時 間 を つ く り ， 生 徒 理 解 に 努 できた。昼休みは十分に時間が確保できなめる。
い日が多かった。

Ｂ

背面黒板を月に２回以上書き換えて，生
毎月，２回以上背面黒板を書き換えた。
徒にタイムリーなメッセージを送る。
今年は人権のメッセージを多く書いた。

Ａイ

生徒同士が語り合い，繋がる活動の工夫
当

初

申

告

最

終

申

告

評価

行事の計画には，クラス全員が関われる
新歓音楽会，体育祭，文化祭等の大きなよ う に 運 営 を 工 夫 し な が ら 全 員 に 達 成 感 を 行事において，みんなが積極的に関わり，味わわせたい。
充実感を共有できた。

Ａ

二者面談を３回以上行い，クラスの悩み
二者面談は，３回実施できた。クラスのや 各 自 の 本 音 を 聞 き ， 共 に 頑 張 れ る 学 級 を 状況について情報収集ができ，問題解決の持続させたい。
糸口が発見できることもあった。

Ｂ

道徳，学活においてグループでの話し合
授業での班学習において，全般に積極的
う 場 面 を 積 極 的 に 取 り 入 れ ， 共 に 意 見 を 出 でポジティブな発言を多く見て取ることがし合いながら解決策を考えさせたい。
できた。

Ｂ

週１回の学級活動の時間を利用して，ア
アサーションについては，年度当初，学
サ ー シ ョ ン や グ ル ー プ エ ン カ ウ ン タ ー の 授 年で取り組めたので，その後も取り組みや業を実施する。
すかった。

Ａ

学活は，自分や学級を見つめ直す機会と生徒主体の話し合いができるようにな
し ， 生 徒 自 身 が 話 し 合 い を 進 行 す る こ と で り，話し合いの時間がいい雰囲気でよく声集団としての自覚を育てる。
が出ていた。子供の日記からも「クラスの仲が良い」という記述が多くなった。

- 11 -

Ｂ３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○

いじめ防止担当者を配置して，小学校へ毎週木曜日にＴ２として出向き、児童の実態把握と共に、連携強化に取り組めている。

○

保護者対象アンケートや全国学力・学習状況調査の生徒質問を見ても「学校が楽しい」と感じている生徒や保護者が多い。

○

いじめ防止に向けて、帰りの学活等における内容を工夫し、子供同士の活動の意場面を増やすとともに、積極的に２者面談を取り入れ、学級・学年の実態把握に日々努めている。

(2) 改善を要する点（課題）○

不登校生の減少に向けて，更なる工夫が求められる。休みがちだった生徒が登校できるようになった事例もあったので，慌てすぎずじっくりと本人，保護者の願いに耳を傾けていきたい。

○

道徳教育や人権教育，ともにＳＮＳがいじめの温床になるような事例も見られたので，情報モラル教育にも十分に力を注いでいく。

以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ- 12 -

重点目標３

自己有用感の育成

多感な中学生にとって，様々なことに挑戦はしたいものの，挑戦する前に失敗することを気にしたり，周りの目が気になって，一歩を踏み出すことに躊躇し，せっかくのチャンスを生かしきれないままに日々が過ぎてしまっているという経験をする者が多いことはよく知られている。本校の生徒も，その傾向は強まっていることが，長年本校に勤務する教員からも聞かれるようになった。特にバーチャルな世界やスマートフォンの画面の中でしか自分の存在を確認できない青少年が増えていることは報じられるようになって久しいが，本校の生徒も三者面談や全国学力・学習状況調査の生徒質問紙の中からもその傾向が伺えるようになってきた。
そこで，学校生活において子供が存分に，様々なことに機会を捉えて挑戦できる環境を今まで以上に作ることによって，中学時代だからこそ得られるものをしっかりと実感し，今後の自分の進路選択にも役立てて欲しいという思いで，そのために欠かせない，自己有用感を育てたいと考え，今年度の重点目標に定めた。

１

実践事項への取組(1) 「ほめる」「認める」「励ます」場の設定
学校生活は集団生活であり，ルールを守り，周りへの気配りをしながら生活をするのは当然であるが，多少窮屈でも集団行動や，ＴＰＯに応じた言動を心がけている生徒に，当たり前のことでも生徒一人一人の努力や思いをしっかりと，我々が「認める」こと。そしてそこで「ほめる」「はげます」等をしっかり言葉にして伝えることが重要であることは言うまでもない。
しかし，「それくらいできて当たり前」と見過ごしていたことでも，しっかり「ほめる」ことによって，子供は変わる。また，子供の取り組みで，見過ごしがちだったところはないか検証し，「認める」場を教師側があえて設定することで，子供はずいぶん輝くことができてきた。
決してテストの成績や部活動の勝敗だけでなく，その過程や友達への声掛けひとつとっても教師 側 が 意 識し て 「ほ め る」「 認め る」「励 ま す」 場 を 設 定す るこ とで ，今 まで 気づ いて い な
かった子供の特徴にも築き，自己有用感を実感した子供は，学校生活も積極的になると共に笑顔も多くみられるようになってきた。認められたい，という思いは誰しもが持つ欲求であり，その場の設定，そして些細なことでもしっかり「ほめる」ことができる教員集団を目指して取り組んだ。

（全校集会で子供の頑張っている姿を紹介する）（３年生の授業でも男女がしっかり話し合う）(2) 何事にも挑戦する姿勢，失敗から学ぶ姿勢の育成

年度当初の全校集会で生徒に呼びかけたのは，「今年は，挑戦する楽しみを味わってもらいたい，このことを今年は機会を捉えて話していきます。挑戦，すなわちチャレンジは聞き慣れた言葉だと思いますが，将来の夢に向かって，身近なところから何事にも積極的に挑戦していって欲しいと思います。挑戦したことがすべて成功すれば、それに越したことはありませんが，挑戦には失敗がつきものです。いえ，むしろ失敗することの方が多い- 13 -

かもしれません。しかし，その失敗したときこそ，そこに大きな学びがあり，それを通して成長できるのです。それを繰り返すことで，挑戦することが楽しいと思えるようになってくると思います。私たち附属中学校の教職員は，皆さんの挑戦をしっかりサポートし，応戦します。」というものだった。全校に話す機会がある度にこの挑戦すること，失敗から学ぶ重要性を語ってきた。決して試合に勝つことや，成績を上げることだけが挑戦ではなく，今までより，大きな声で，そして笑顔で挨拶できるようになろうとか，今までより，
掃除の時間はもっと集中して頑張ろう，などもりっぱな挑戦であることも伝えてきた。その結果，それぞれの場面で大いに子供たちの頑張る姿を目にすることができた。

２（文化祭では，しっかり自分たちを表現した）（試合中のアドバイスにも様々な工夫が見られた）（悔いの残らないように，自分との戦い）（台風の翌朝の掃き掃除は，子供も教員も自主的に）（仲間と共に頑張ることで得られた達成感）（３年間の集大成「模擬県議会」での積極的な挙手）

評価項目の状況- 14 -

(1) 保護者対象アンケート（昨年 91.28 ％ ）「先生は，生徒の長所を認め指導を行っている」目標80％以上
第１回（７月）86.73%
先生は、生徒の長所を認める指導を行っている。

よく当てはまる34.29 %

当てはまる

50.43 %

当てはまらない11.53 %

全く当てはまらない1.44 %
0%

10%

20%

よく当てはまる（Ａ）

第２回（１月）30%40%当てはまる（Ｂ）

50%

60%

70%

当てはまらない（C）

80%

90%

100%

全く当てはまらない（Ｄ）

80.97%
先生は、生徒の長所を認める指導を行っている。

よく当てはまる38.06 %

当てはまる

42.90 %

どちらとも言えない15.16 %

当てはまらない2.26 %

全く当てはまらない2.90 %
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）当てはまらない（エ）全く当てはまらない（オ）

70%

80%

90%

100%

どちらとも言えない（ウ）「自分の子どもは, 学校生活において自分の役割を果たしている」目標80％以上（本年度から）
第１回（７月）84.21%
自分の子どもは、学校生活において自分の役割を果

よく当てはまる29.11 %

当てはまる

53.89 %

当てはまらない13.83 %

全く当てはまらない1.73 %

たしている。

0%

第２回（１月）88.06%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

よく当てはまる（Ａ）

当てはまる（Ｂ）

当てはまらない（C）

全く当てはまらない（Ｄ）

90%

100%

自分の子どもは、学校生活において自分の役割を果たしている。

よく当てはまる40.00 %

当てはまる

48.06 %

どちらとも言えない9.68 %

当てはまらない2.26 %

全く当てはまらない0..65 %
0%(2) 教職員対象自己申告による目標管理ア「ほめる」「認める」「励ます」場の設定- 15 -

10%

20%

30%

40%

50%

60%

よく当てはまる（ア）当てはまる（イ）当てはまらない（エ）全く当てはまらない（オ）

70%

80%

90%

どちらとも言えない（ウ）

100%

当

初

申

告

最

終

申

告

生徒とのふれあいを大切にし，「ほめる」
生徒や保護者の様子を把握することに手「 認 め る 」「 励 ま す 」 を 意 識 し た 指 導 を 行 間取り，自分が思っていたほど生徒への声って学級づくりをしていく。
掛 け が で き な か っ た 。「 励 ま す 」 場 面 は 、意識して取り入れた。
学級通信を発行し，クラスでの出来事を
月一回以上学級通信が発行でき，クラス
大 き く 取 り 上 げ ， 賞 賛 し た り ， 励 ま す 場 面 で起こったトピックも取り上げていった。
を積極的に取り入れていく。
子どもたちの成長が見て取れた。
係活動や，清掃を頑張っている生徒をし清掃時間，おしゃべりばかりしていた生っ か り と 「 ほ め る 」 こ と で ， そ れ ら の 子 ど 徒もだんだんと，短時間で能率的に清掃がも を 周 り が し っ か り 認 め ， そ の 行 為 に 習 う できるようになってきた。ここにも「ほめ集団にしていきたい。
る」「励ます」の効果が現れた。
部活動では，技術的に厳しい生徒にもし全ての部員に毎日，十分に声はかけられっ か り と 声 を か け ， 個 々 の 伸 び を し っ か り なかったが，それぞれが目標を定めて取り
認 め ， ほ め て ， 励 ま す こ と で 全 体 の モ チ ベ 組んでいる様子が見られた。指導の中でもーションを高めていきたい。
しっかりと「認める」 場を設定した。
帰 り の 学 活 の 活 性 化 を す る た め ，「 今 日帰りの学活もマンネリにならず，子供たが ん ば っ て い た 仲 間 の 紹 介 」 の コ ー ナ ー を ちが積極的に関われるようになってきた。
作 っ て ， 互 い に 認 め 合 う 雰 囲 気 づ く り を 心 頑張った生徒が後半，固定化される傾向ががけたい。
出てきたので，工夫させた。

イ

評価

Ｂ

Ａ

Ａ

Ｂ

Ｂ

何事にも挑戦する姿勢，失敗から学ぶ姿勢の育成
当

初

申

告

最

終

申

告

評価

授業中，発表等に消極的だった子供たち
授業での発表が２割程度増えた。正解のに ， 間 違 い が 大 き な ヒ ン ト や カ ギ に な る こ みを答えさせる発問を減らして，正解への Ａと を 示 し て ， 自 信 を 持 っ て 発 表 で き る よ う 道筋になる材料を考えさせ，それを問うこ
発問の仕方やアドバイスを工夫する。
とで，発表しやすい雰囲気づくりができた。
新入生歓迎音楽会や文化祭，体育祭など
中学校最後ということもあってか，どのの 行 事 に 前 向 き に 積 極 的 に 取 り 組 め る 学 級 行事にも積極的に取り組めて，クラスの一にしていきたい。
体感は高まってきた。
あいさつを積極的にすることで，何事に挨拶の返せない生徒はいなくなった。まも明るく前向きに取り組ませたい。
だまだ，自分から積極的にできない子供も多い。

- 16 -

ＢＢ

３

評価項目の達成及び取組状況の自己評価(1) 優れた点（成果）○「ほめる」ことを意識してその場を設定し，行うことで明らかに子供の表情も変わるし，やる気に繋がる場面が多く見られた。

○「励ます」ことを意識すると，『がんばれ』などという一言でなく，より的確なアドバイスをしようとして，その結果生徒の言動をよく観察するようになったので，生徒理解が深まった。

○

意識して「ほめよう」としていると，子供たちも今まで何気なく，面倒くさいからと，よく考えて行動していなかったことを意識してできるようになった。

(2) 改善を要する点（課題）○「ほめる」場を設定しようとしても，生徒理解が進んでいないと難しい。まずは１日も早くクラス全員の生徒理解を深め，授業に来てくれている他学年の先生に共通理解してもらう必要がある。

○

失敗から学ぶ例をしっかりと示して，実感させようとしても，なかなか経験が乏しく励ます場面も随分と減ってしまった。
以上の内容を総合し，４段階中の「自己評価の基準＊

Ｂ」と判断する。

Ａ

十分達成されている

Ｂ

達成されているＣ

取り組まれているが，成果が十分でないＤ取り組みが不十分である

評価項目ごとの自己評価の基準は，以下同じ- 17 -

Ⅲ

自己評価根拠資料一覧

観点番号

資料番号

添付 別添

資

料

名

備考

１ １・２・３

参考資料１○

２ １・２・３

参考資料２○

教 職 員 対 象 自 己 申 告 に よ る 目 標 管 理 自 己 資料回収
評価結果

３ １

参考資料３

○

平 成 30年 度 全 国 学 力 ・ 学 習 状 況 調 査 結 果 資料回収
（学力調査）

４ ２

参考資料４

○

平成30年度学校生活アンケート集計結果

５ ２・３

参考資料５

○

平 成 30年 度 全 国 学 力 ・ 学 習 状 況 調 査 結 果 資料回収
（生徒質問紙）６ １・２・３

参考資料６○

平 成 30年 度 オ ー プ ン ス ク ー ル ア ン ケ ー ト 資料回収結果

平成30年度学校評価アンケート結果（保護者対象アンケート集計結果）- 18 -

資料回収