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報告環境共生に配慮した住居教育・建築教育の試み－エコロジカルライフの実現をめざした住居教育の実践報告一原田宙明
日本工学院八王子専門学校建築設計科

AnAttemptonEducationfortheHousingandArchitecture
inwhichtheHarmonywithEnvironmentisconsidered-APracticalReportonEducatｉｏｎｆｏｒｔｈｅＨｏｕｓｉｎｇ
ａｉｍｉｎｇａｔｔｈｅＲｅａlizationofEcologicalLifeHiroakiHARADA

TheDcpaTlmentofArchilecluralDcsign・NipponEnginccringCollegeo「HachiQji（受理日2000年５月18日）

1．はじめに些本設計｣、そして「環境共生型低府集合住宅の基本設計」の単元を設定した。

「住環境計画Ｉ．Ⅱ」の授業では、まず環境教

本稿は、平成９年度の建築設計科１年次生における、環境共生（環境調和）に配慮した住居教育育として、環境問題や環境共生（環境調和）に配に関する実践報告である。

慮したエコロジカルライフのあり方について理解

本稿では、実践した住居教育に関して、環境共生（環境調和）への配慮という視点を雑軸にして、教育目的・教育方法・教育内容・教育結果・教育合住宅）の計画理論に関して学習させた。そして、評価について分析する。

住宅や低層集合住宅の些本設計に関して、実際に２．住居教育一教育概要のフローさせた上で、環境共生型の住環境（独立住宅・集「住環境設計Ｉｍｊの授業では、環境共生型の設計図面を作成する設計演習の授業実践を試みた。
3．住環境の計画理論に関する教育

本稿では、住居教育に関して、平成９年度の建築設計科ｌ年次生における、「住環境計画（前学期：住環境計画Ｉ、後学期：住環境計画Ⅱ)」と3.1「住環境計画１．Ⅱ」の教育目的「住環境設計（前学期：住環境設計Ｉ、後学期：題の理解｣、「地球生命圏に対する感性の刺激｣、住環境設計Ⅱ)」の教育実践について報告する。

「エコロジカルなライフスタイルのあり方に関す住環境計画の教育目的としては、「地球環境問圏に対する感性の刺激｣、「エコロジカルなライフる理解｣、「環境共生住宅の計画理論の理解｣、「環境共生型集合住宅の計画理論の理解｣、「環境共生スタイル」の単元を設定した。

別の住生活・他環境再考：映画鑑賞を通したブレ

環境教育として、「地球環境問題｣、「地球生命住環境計画の専門教育として、「環境共生住宅インストーミング」を設定した。の計画理論｣、「環境共生型集合住宅の計画理論｣、「環境共生型の住生活・住環境再考：映画鑑賞を3.2「住環境計画Ｉ.Ⅱ」の教育方法通したブレインストーミング」の単元を設定した。

「地球環境問題」に関する教育方法は、講義・住環境設計の専門教育として、「環境共生住宅のビデオ授業・調べ学習・図解によるまとめ作業と(問い合わせ先）〒192-0983束京都八王子TIT片倉町I104-1
日本工学院八王子刺'１学校建築設計科原田宙明

環境教育ＶｏＬＩＯ－ｌ

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環境共生に配噸した住居教庁・建築教瀞の試みした。「地球生命圏に対する感性の刺激」に関す点について、Ａ3版ケント紙に図解を中心としてる教育方法は、主としてビデオ授業とした。「エまとめさせた。

コロジカルなライフスタイル」に関する教育方法「環境共生住宅の計画理論」に関する教育内容
は、教科書「ナチュラルハウスプヅク」（デヴイヅド・ピアソン署，1995,塵調出版）の内容についは、講義・調べ学習・図解によるまとめ作業とした。

「環境共生住宅の計画理論」に関する教育方法ての講義を中心として、一部に環境共生に配慮しは、教科書にしたがった講義・ビデオ授業及び図た住環境についてのビデオ授業をおりこんだもの解によるまとめ作業とした。「環境共生型集合住であった。講義では、環境共生住宅の計画基礎理宅の計画理論」に関する教育方法は、環境共生型論として、３つの基本事項：パッシブ設計（室内梨合住宅の実例の解説及び図解によるまとめ作業の鞭境が夏涼しく冬暖かく感じられるように工夫とした。そして「環境共生型の住生活・住環境再した建築設計、ここでは緑化を含めた）・エコマ考」に関する教育方法は、視聴覚教室での映画鑑テリアルの使用（環境負荷の低減を図った環境保賞、及びその映画の中の環境設定において各自が全型材料の使用）・自然エネルギーの有効利用

環境共生型の住生活・住環境を創造し、そのイメー（太陽熱利用、太陽光発電など）をとりあげた上ジを譜彩したスケッチを中心としてまとめる作業で、環境共生住宅計画の要点に関して説明していっとした。

た。ビデオ授業では、「０Ｍソーラー協会制作：建築設計科のｌ年次は1学年４クラス綱成であっ太陽の住む家－０Ｍソーラーハウス（0Ｍソーラー

た。授業の』i1位人数は、前学期には２クラス合同であった。筆者は、１年１MJを通して１学年４クラとは、太陽熱利用暖房給湯システムのこと)」・「日本太陽エネルギー学会制作：太陽熱利用一期待されるソーラー建築」・「桐山春子監修、ス全ての授業を担当した。

DENTUビデオ：ハーブガーデンを造る」という137籍、後学期には１クラスjii位69名または68名３本のビデオ教材を使用した。

3.3「住環境計画’.Ⅱ」の教育内容

中から「オゾンliWの破壊、地球の温暖化酸性Wj、「環境共生住宅の計画理論」に関する教育のまとめの授業として、同時期に「住環境設計Ｉ」の授業で各学生が設計演習を進めていた「環境共生住宅設計課題」を題材として、各自が考えた「環森林破壊、海洋汚染など」の概要について誠義し、境共生住宅設計課題における環境共生要素技術」

次に環境問題に関するビデオ２本（｢NHKビデオについて、Ａ３版ケント紙に図解を中心としてま：ザ・スペースエイジ４－地球診断｣、「ＭｌＫビとめきせた。

「地球環境問題」及び「地球生命圏に対する感性の刺激」に関する教育内容は、地球環境問題のデオ：地球大紀行12-太陽系第３惑星剤16年目の「環境共生型集合住宅の計画理論」に関する教危機｣）を視聴させた上で、地球環境問題の現状育内容は、建設省住宅局が中心となって進めていと将来予測・原因・対策について、調べ学習を通る、築合住宅を対象とした環境共生住宅の事例のしてＡ3版ケント紙に図解を中心としてまとめさ中から、「ルミナス武蔵小金井（東京都武蔵小金せた。

井市)｣、「マテール穴生（福岡県北九州市)」の２「エコロジカルなライフスタイル」に関する教つの事例をとりあげて、染合住宅における環境共育内容は、識義の中で、環境保全に配噸した消斐

生要素技術の計画手法について説明していった。

活動を実践するグリーンコンシューマの概念につそして環境共生型染合住宅の実例に関する各自にいて紹介し、その上で日常生活の中で実践可能なよる調べ学習を通して、「染合住宅における環境環境保全に配慮した生活上の留意点について術蝋共生要素技術の分析」について、Ａ３版ケント紙に解説した。そして各自による調べ学習をmして、に図解を中心としてまとめさせた。

環境共生（環境調和）に配噸した住喉溌上の留意

環境救青VOLJO-1「環境共生型の住生活・住環境再考」に関する

２１

原田宙明

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写真]渡辺由梨君作品写真２浅井健一君作品

作品タイトル：「地球・環境・文明の研究１－地球環境・エネルギー・食編の問題について」

科目：住環境計画Ｉ〔1年次前学期一平成9年度〕￣■■￣■■■■￣■■￣■￣輔、￣⑪幻“……翠挺揖舟欺く四6軒四分 ▲+ﾊﾘﾊﾞﾍﾟ汐升;⑭"“台卒｡切一車釦色拍｡￣￣｡……■卒Ｗ…￣■■山風の谷０，ｲｾ蝉1ｔ繩一興 の隼勿ｌｈＩｼ動t予てtLT-‐
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写真３阿部聖子君作品

写真４村上久美子君作品

作品タイトル：「集合住宅における環境共生要素技術の分析」
科目：住環境計画Ⅱ〔]年次後学期一平成9年度〕

作品タイトル：「風の谷の住環境計画一「風の谷のナウシカ」をテーマとして」教育内容は、課題名を「風の谷の住環境計画」と性の刺激」に関する教育結果として、図解によるして、映画「風の谷のナウシカ（宮崎験原作徳まとめ作業について整理してみたい。オゾン層の科目：住環境計画Ⅱ〔1年次後学期一平成9年度〕

間苫店ビデオ)」を学生たちに鑑賞させ、映画の破壊、地球の温暖化、酸性雨、森林破壊などの現中の環境設定一高度産業文明が崩壊して１０００年後

状・将来予測・'1i(因・吋漿に関しては、多くの学の環境破壊が著しく進行した未来の地球一の中で、生（６～７割程度）が授業で解説したことに加え環境共生型の住生活・住環境のあり方を学生各{:｜て図書・涜科類で調べたことを、ていねいに篭理に創造力を豊かにして考えさせ、そのイメージをしてまとめていた。一方、地球生命圏に対する感Ａ２版ケント紙に着彩してまとめさせた。

性の刺激に関しては、客観的な教育結果として、地球とともに生きることの大切さを感想として記

3.4「住環境計画’.Ⅱ」の教育結果「地球環境問題」及び「地球生命圏に対する感述していた学生が少数（1割程度以下）いたことがあげられる。環境問題について学生がまとめた

環境教育VOLIO-I

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環境共生に配慮した住居教育・建築教育の試み

課題の記録を写真１．２に紹介する。

「エコロジカルなライフスタイル」に関する教析として学生がまとめた課題の記録を写真３に紹介する。

育結果として、図解によるまとめ作業について整「環境共生型の住生活・住環境再考」に関する理してみたい。環境に配慮した消費活動を実践す

教育結果として、ケント紙に着彩してまとめさせるグリーンコンシューマの概念と、日常生活の中た提出課題「風の谷の住環境計画」について整理で実践可能な環境保全に配慮した住生活上の留意してみたい。映画「風の谷のナウシカ」の中の点について、「衣・食・住」という３つの視点か「風の谷」における、環境共生型の住生活・住環らまとめられているものが多くみられ、各自が調境のあり方が、創造力を豊かにして考えられていべたことを加えてていねいにまとめられていたもたものは提出作品全体の約半数、５割程度みられのが全体の４～５割程度みられた。エコロジカルた。そしてその内容が密度高<表現され、ていねなライフスタイルについて学生がまとめた課題のいに美しく着彩されて仕上げられていたものは全記録は、本学会誌「環境教育第８巻第１号３０

体の２～３割程度あった。なお、学生が制作した頁」の筆者の論文「環境共生に配慮した住環境教課題の記録を写真４に紹介する。

育・建築教育のあり方に関する考察」中の写真Ｉ「環境共生住宅の計画理論」に関する教育結果

3.5「住環境計画Ｉ．Ⅱ」の教育評価「地球環境問題」及び「地球生命圏に対する感として、同時期に「住環境設計Ｉ」の授業で設計性の刺激」に関する教育に対して評価してみたい。

演習を進めていた「環境共生住宅設計課題」を題

地球環境問題の理解については比較的良好な教育材とした、「環境共生住宅設計課題における環境成采をあげることができたように思われる。一方共生要素技術」に関する図解によるまとめ作業に「地球生命圏に対する感性の刺激」については、ついて整理してみたい。図解がわかりやすくてい教育結果を客観的に分析することが可能な教育課

ねいにまとめられていたものは全体の３～４割程程が考えられていなかったため、教育評価をする・２に掲載した。

度みられた。そして環境共生住宅の計画基礎理論ことがほとんどできなかった。ビデオ授業によっとして提示した「パッシブ設計」について配慮して地球生命圏に対する共感の感情を抱いた学生がたことをまとめていたものは２～３割程度、「エ－部にはいたものと推測されるが、地球生命圏にコマテリアルの使用」について配慮したことをま対する感性教育を実りあるものとするためには、とめていたものはｌ～２割程度、「自然エネルギー客観的な教育評価の手法を考えた上で教育課程をの有効利用」について配慮したことをまとめてい構築することが不可欠だと思われる。

たものは６～７割程度あった。

「エコロジカルなライフスタイル」に関する教「環境共生型集合住宅の計画理論」に関する教育に対して評価してみたい。グリーンコンシュー育結果として、「集合住宅における環境共生要素マの概念は、学生にとって新鮮に感じられたよう技術の分析」に関する図解によるまとめ作業につである。ほとんどの学生はグリーンコンシューマ

いて整理してみたい。授業で図解説明をしながらという言葉を初めて耳にしたようである。そして紹介した、前項の２例：「ルミナス武蔵小金井」

環境共生型社会の実現のために、消費者がグリーン.「マテール穴生」をとりあげてまとめていた学コンシューマとして環境に配慮した消費活動を実生が大半を占めており、７～８割程度の割合でみ践することの重要性については比較的理解しやすられた。残りの２割程度の学生は、図』:.資料類かったようである。また日常生活の中で実践可能による自発的な調べ学習を通してまとめていた。

な環境保全に配慮した住生活上の留意点を考える

提出作品の中で図解がわかりやすくていねいにまにあたり、「衣・食・住」という３つの視点を設とめられていたものは比較的多く全体の６割程度定したことは学生にとって考えやすいことにつなあった。集合住宅における環境共生要素技術の分がったのではないかと思われる。グリーンコンシュー

環境徴育VOLJO-j

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原田iii卿マのあI)方と、エコロジカルな住生橘のあり方にIHIする授業は、ｌ時限（75分）という授業時１８１数で実施したが、この教育内容にllUしてはさらに時1111をかけて授業実践を図ることにより、教育効果をより潟められろのではないかと考えられる。

「環境共生住宅の計画11M総」に１１Mする鉄育に対して評価してみたい。仇環境,;１．画Ｉの授業で解説した環境共生住宅の計画理論が、住環境設計Ｉの授業での「環境共生住宅股i;1.iMIMmにおける環境共生要紫技術」としてまとめられたものについて教育評価してみたい｡全体として環境共生要素技術

諭彩きれて'１:上げられていたものが全体の２～３割秘皮あったことから、２～５割の学生にとっては、紋行成果の上がった敬育課程であったといえるように思われる。

１年'１１１の紋f『実践に対する教育i評Hiiから、今年度の「化蝿境計画Ｉ．Ⅱ」の紋ｆｊｆ課筏が、環境共生への配砥という教育課題にj【札てｲ『効な紋;fr成果に雑ぴついた放育実践となってきたとiiえるように思われる。

４．住畷境の設計演習に関する教育がわかりやすくていねいにまとめられていたもの

4.1「住現境設計１．Ⅱ」の教育目的が３～４割程度であったことから、環境共生住宅の計画理論をよく理解していた学生が全体の３～111i1I程腫いたといえるのではないかと思われる。
なお環境共生住宅の計画基礎理総の中で、自然エネルギーの有効利用についての学生の理解度が高

ＩＩＢ宅の鑑本般iil手法の学習」を設定した。

い一方で、パッシブ設計についての学生の理解度が低いことがうかがえる。

「環境共生型災合住宅のi汁画珊1論」に関する教fifに対して評価してみたい。ＪＩＳ合１１【宅の実例Iﾆおける環境共生要素技術をまとめた学生の提出作品によって教育評価してみたい。図解がわかりやす
くていねいにまとめられていたものが全体の６割程度であったことと、授堆で取り上げた実例２例

ｔ[環境i職１１･の敬育目的としては、「琉暁共生11§
宅の雑木砿iil･手法の学習｣、「環境共生111低Ｉ付』&合4.2「住環境設計１．Ⅱ」の教育方法「環境共生住宅の基本設計手法」及び「環境共生型低1Ｗ』｛合住宅の基本設計手法」にＩＨＩする教育方法は、=i皇として個別指導・個別学習による没計・iijiiMHの実習とした。

「環境Jli生住宅の雅本設計手法」に１１Mする敬育諜職はｉｉｉ学jUIに実施し、「環境共生型低陥叫s合住宅の無水股而|手法の学習」に１１KＩする戦TrilIl綴は後学lUIに災施した。

についてまとめていた学4kが大半を占めていたこ

Ⅱ:環境弦ii}１．Hの授業では、１クラスIii位のとから、学生にとってこの作難学習自体が、環境共生型集合住宅の計画醸倉についてのjulljifに役立っ授雛を、２名の教員が協同で教育指蝉を担当した。
飛考は、常iMl識師の桜本育三先生と協同で、学生たのではないかと思われる。しかしこの教育課程数69妬のクラス（１年１組）を担当した。なお、

では、学生の理論的な理解庇を客観的に測定する

ｕ:堀境i没iii･の授業は、平行定規をi没irLたi没iil製ことはできないように考えられる。なお図ｉｆ・資料類による自発的な調べ学刊を通して、この課題

図実習寵で実施した。

をまとめていた全体の２馴綴腹の学生については、

Ｉｉｉｌ学lUI、後学lUlの２つの設計課題の敬ｆｒｉｉＩｌ綴は、それぞれ全８週の授業として実施した。

計画理論に1割する理解が進んだものと思われる。

IlllHU術導では、学生の設計製図に対する１１１１解度「環境共生型の他生活・住環境再考」に関するや作莱の能力などに配慮しながら、理解や能力の紋Tefに対して評価してみたい。映画「風の谷のナ

優れている学生に対しては、使いやすく快適なIlH

ウシカ」の中の「風の谷」における、環境共生型の住生活・住環境のあり方が、「風の谷の住環境計画」として創造力を磯かにして考えられていた環境のiil･画に加えて、環境共生（環境向MｷﾞⅡ）に対してきめ細かく配慮した設計を考えていくような指導を心がけた。一方で、理解が進みにくかったものが提出作品全体の約』|当数、５制総度あったこ

I〕、作難の能率の上がらない学生に対しては、濫と、そしてその内容が辮腫ihi<表現され、美しく本i没iil･図、一式をまとめて完成させることを目的

環境微がVOLIO-j2Ｉ

堀境共生に配噸した住ﾙｶﾞ戟汀・建築教汗の談みとして術猟した。

IMI学101と後学期の２つの股H1ilM趣各８週の授雛タウン「八王子みなみ野シティ」に、分iijI低ﾉ徹無合住宅を建設するものです。みなみ野シティの基の中で、それぞれ７週目の授業で、インテリアデ本憐想の中には、「環境との共生」がIlr奨な計画

ザインをご専門とされる非常勤講師の宮嶋恵美子

課題として取りあげられています。本計画にあたっ

先生に、エコマテリアルとしての内外装仕上げ材ては、今後の環境共生型社会の実現をめざして．

料のｲ1liXiiとそのコーディネート方法について解説

住まい手のエコロジカルな住生活や、住生活の快していただいた。

適性（アメニテイ）に配噸した環境共生型錐合住宅を建築することが強く求められています｡」

4.3「住環境設計１．Ⅱ」の教育内容
4.3.1蝿境共生住宅の基本設計「環境共生住宅の基本股iil」に関する教育内容

4.4「住環境設計’．Ⅱ」の教育結果
4.4.1環境共生住宅設計課題に関する教育結果

は、環境共生住宅設計課題「課題名：Biosphc睡１

作品提出期日（９／10）における、プレゼンテー－環境共生住宅の設計一」の般i;l･iii習とした。

ションパネルとしての完成作品の提出率は約９割

環境共生住宅設計課題について、学生に提示した股iil･条件を、学生に配布した投計課題要nmから引川して以下に紹介する。

艇庇であった。
投計条件にあげられている、エコロジカルなラ
イフスタイルを実現するための環境共生住宅にす［環境共生住宅設計課題一設計条件］

ることと、緑の多い景観と調和するデザインが十「この計画は、信州－謙iMjTl7近郊の住宅地に、分に考えられ、それが明確に表現されていた作品住宅を巡築するものです。訂･iimjLのある町では、は、提出作品全体の３～d11ill程度みられた。

官民をあげて、環境保全を図ったエコシテイの述

家族のエコロジカルなライフスタイルの投定に識にIi1けて、意欲的な取り組みを進めています。

ついては、ハープインストラクターである要のラ本計画にあたっては、エコロジカルなライフスタイフスタイルがJ-L体的に考えられていた作品は、イルを炎現するための環境共生住宅にすることと、全体の６～７割程庇と大半を占めていた一方で、緑の多い環i【Mと調和するデザインが求められてい林業と木工芸のインストラクターである夫のライます。

なお、住宅の構造は木造（1M１組工法）とし、家フスタイルが具体的に考えられていた作品は、全体の１割程度とたいへん少なかった。

族梛成は、４人家族で、夫は林難と木工芸のインlLl昌宅の全体計画における、通風計画・日11輪１．画、ストラクター、姿はハープインストラクター、子そして外部環境のiiI･画における、家庭菜Bi]及びハー供２人とします｡」

プガーデンの計画については、大半（７～８割）の学生が配慮していた。

4.3.2現境共生型集合住宅の基本設計

パッシブ設計にllUして、南側の軒の出や庇の深「環境共生型低層集合住宅の雑木股計」に関すさが、日射コントロール上有効とされる1,lOOlmn

る微fr内容は、環境共生型低lWijl§合他宅設計課題

懸度以上で計画されていた作品と、住宅のｉｌｉ及び「ii1lL迦名：環境共生型低lWjls合住宅の設計一

東側への日射コントロールのための藩難問木の植

BioSPhCTC2エコロジカルライフの創造一」の收が有効に計画されていた作品は、いずれも全体設計iii智とした。の５～６割程度みられた。

環境共生型低層集合住宅技i;I課題について、学生に腿示した設計条件を、学生に配布した設計課
題要Iiiから引川して以下に紹介する。

なお、外部環境の中に、水辺を計画していた作品が、２～３割程庇みられた。

自然エネルギー利川システムとして、瞳根而へ［現境共生型低層集合住宅設計課題一設計条件］のソーラーシステム（太陽光発電システム、太陽「この；;１画は、八王子巾片命町に造成中のニュー熱給湯システム、０Ｍソーラーシステムなど）の

環境我がVOL､10-1

2５

原田ｉｊｊＷ,0F●

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写真５阿部雅美君作品写真６阿部雅美君作品

作品タイトル：「環境共生型低膳集合住宅の設計一Biosphe｢ｅ２エコロジカルライフの創造一」設計の特徴：屋上緑化一家庭菜園・ハーブガーデン・芝生の庭・温室の計画
科目：住環境設計Ⅱ〔]年次後学期一平成9年度〕■鷺?-゜･ｗＰ■_手..』聖..｡.！
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写真７小原智樹君作品写真８小原智樹君作品

作品タイトル：「環境共生型低屈集合住宅の設呂l-Biosphe｢ｅ２エコロジカルライフの創造一」設計の特徴：広いバルコニーと専用ポーチ、太陽エネルギー利用システムの設偽
科目：住環境設計Ⅱ〔1年次後学期一平成9年度〕

設備が考えられていた作品は、全体の７～８割程度あった。水倣環システム（i:ﾄi水ｲﾘﾉ11など）が設備されていたもの、並びにエコマテリアルの使川がきめ細かく考えられていた作品は、いずれも全4.4.2環境共生型低厨集合住宅設計課題に関する体のｌ～２１N程度あった。

1M度であった。

学生がijll作した作品の記録は、本学会i志「覇境教育第８を第１号３１頁」の飛荷の論文「環境共生にＭＩｌｉした住環境教育・述築教fiのあり方に関する考察」中の写真７．８に)M1llXした。

教育結果

作ＩＭＩ提出期日（２／`I）における、プレゼンテー
ションパネルとしての完成作品の提出率は約９判‘没i;|条件にあげられている、環境共生型社会の爽現をめざして、他まい手のエコロジカルな化生１Aや、住生活の快適性（アメニテイ）に配噸した
轍境共生型集合住宅のlillibiが1分に考えられ、それが明確に表現されていた作品は、提出作ＩＷｒ体

環境教育VOLlO-l

2６

環境共生にl記A2fした住居我が・H2熱孜汀のi挑みの５～６判程度みられた。

躯合性宅居住者のエコロジカルなライフスタイ程度しかいなかった。このような環境共生住宅の計画設計においては、エコロジカルライフのライルの投定については、家庭菜Eilを住棟の尾｣二やバフスタイルに対してきめ細かい配慮をすることがルコニーにiil画する（写真５．６参照）などとい非常に大切なので、このような教育課程を考えるう形でエコロジカルなライフスタイルのイメージ上で今後に大きな救布課題を残しているといえる。

がJL体的に考えられていた作品は、全体の３割程

環境共生住宅の雅本i没iil･そのものの内容につい度みられた。ては、全体としては環境共生への配瞳が比較的よ

述築のパッシブ設計については、屋上緑化・屋く考えられており、環境共生住宅の鵜木設計手法

上家庭菜１１Mの計画一全体の約３削程度、日ルナコンの学習の達成度は良好な結果となったように思わトロールのための住戸南側の軒の出や庇の深さをれる。ただし、エコマテリアルに対するきめ細か

LIOOnun穏腫以上と大きくした計画一全体の約３

い配噸や雨水利11】については十分に理解ができな

割穣度、そして住宅の南及び東側への、落葉満水

かったようである。の１１k栽肘|･画一全体の約３～４割程度、などがあげられる。

Ｉ凱然エネルギー利用については、屋根面や住棟

4.5.2環境共生型低厨集合住宅設計課題に関する教育評価

ili盤面へのソーラーシステム（太陽光発地システ

作品拠出ｌＵｌＨにおける完成作品の提出率が約９ム、太陽熱給湯システム、０Ｍソーラー暖房給湯割、そして股iil･条件にあげられている、環境共生システムなど）のi;１．画（写真７．８参照）－全体型社会の実現をめざして、雌まい手のエコロジカの約６～７lill程度、があげられる。

ルな住生活や、１k生活の快適性（アメニテイ）に水搬猟システムについては、雨水利用システム

配噸した環境共生型架合住宅の計画が十分に考えの計画一全体の約１柵程度、外部環境における水られ、それがU1確に表現されていた作品が、提出

辺環境の水Ni環システムの計画一全体の約１割程作品全体の５～６１Iill程度あったことから、この敬度、などがあげられる。

育課程は、良好な牧行結果に結びついたと言える住戸の内装材料（インテリアマテリアル）については、エコマテリアル使用のきめ細かい計画一全体の約１～２判程度、があげられる。

ように思われる。

教育誌果から、学生の「環境共生型低厨集合住宅の垈本識i汁手法の学習」の迩成度について評価してみたい。

4.5「住唄境設計１．Ⅱ」の教育評価
4.5.1環境共生住宅設計課題に関する教育評価

集合住宅居住者のエコロジカルなライフスタイ
ルに対して、３刎秘度の学生はきめ細かく設定し作品腿lll1U1Hにおける完成作品の提出率が約９ていた。全体で３１ｉＩという数値からは、エコロジ１iＩ、そして投計条件にあげられている、エコロジカルライフのあり方に対する配噸が十分になされカルなライフスタイルを実現するための環境共生ていなかったように考えられる。ライフスタイル'1昌宅にすることと、緑の多い簸観と調和するデザにIlUして、このような救脊;M程を設定する上で今インが十分に考えられそれが明確に表現きれてい後に大きな紋friiMMnを残しているといえる。

た作,W,が、全体の３～４割程度あったことから、環境共生型低１W典合仏宅の雅本般計そのもののこの教7r馴ⅡMは、比較的良好な教育結果に結びつ

内容については、全体としては環境共生への配慮いたと箇えるように思われる。

がしっかりと考えられており、環境共生型低層集教育結果から、学生の「環境共生住宅の基本識合住宅の坐本職iil･手法の学習の達成度は非常に良iil･手法の学習」の達成度について評価してみたい。

好な総果となったといえるように思われる。特に、家族のエコロジカルなライフスタイルに対して「太陽エネルギーの利１１}技術」と「迅築の緑化」

は、きめ細かく披定している学生がわずかに１割については、そのｲijil性と股31手法をよく理解し環境歎汀VOLlO-」

２７

原川宙関ている学生が多かった。一方、内装材料のエコマテリアルによるきめ細かいコーディネートや雨水利jilについては、十分に配砥している学生は非常に少なかった。
5．おわりに平成９年度に突践した1年111]の住居牧γrの成果を分析した結果をまとめてみたい。

環境共生に配１１Kした住居教育に関しては、住環境の計1ｍと設計について、全体としては比較的良好な教fjF成果を上げることができたように思われる。

嚥境敬育と住環境の計画投汁教育とのllU連性に関しては、環境教γ｢として英践した、「地球環境問題」・「地球生命圏に対する感性の刺激」・「エコロジカルライフ」についての教育課程が、環境共生に配慮した住環境の計画設計教育を実りあるものとすることに役だった部分があるように教育成果を客観的にiilz価することができなかった
ことは、今後の紋ff課程を考える上での大きな課題である。そして、環境教育としての「エコロジカルライフ」の教育灘程が、紋fr成果を｣二げたようにみえたにもかかわらず、雌環境の没iil･演習の中で、勝住者のエコロジカルライフのイメージに対して、きめ細かく考えられていなかったことについても、今後の敬育課題である。

環境共生型の住環境づくI〕のために必要な環境教育のあり方にllllして、今後さらに研究を進めていきたい。
謝辞

平成９年度の住現境設計１．Ｕの授業巡営は、筆者と、専任の氏家陸正先生、常勤識師の桜本育三先生、そして非常勤講師の小池和仁先生、園Ill邦彦先生、束安彦先生、藤原成暁先生、宮嶋恵美子先生、大脇賢次先生との協同により実践したも考えられる。のである。授業実戦に協力して下さいましたこれ

しかしその一方で、環境教育としての「地球生命圏に対する感性の刺激」の教育課程に１１Mしては、育補助瓜の佐藤達人先生に深く感謝致します。

らの先生方と、教材作成に協力していただいた教

環境教育VOLIO-l