富山大学人間発達科学部附属特別支援学校

2019年度

公開教育研修会 （第２次案内）
第３回「学びあいの場」

子どもの姿から学びあう授業研究‐教師自身の見方・考え方を培う‐

令和元年７月６日（土）◆後援◆ 富山県教育委員会、富山県特別支援教育研究会、富山大学大学院教職実践開発研究科
富山県特別支援教育知的障害教育研究協議会、日本教育公務員弘済会富山支部

本校では富附特支型研修「学びあいの場」に取り組み、教師の「子どもの見方・考え方」を豊かにするために、教師自身が「主体的・対話的で深い学び」を体験しています。
問題を解決する対処法はもちろん大切ですが、どの対処法が、今、目の前の子どもの実態に合っているのか、子どもの状況をしっかり理解することも同じように重要です。しかし、その理解は独りよがりなものではなかったでしょうか？子どもたちを理解する術について、私たちは学んできたでしょうか？
本校が提案する「学びあいの場」では、目の前の子どもたちが何をどう感じて行動したのか、同僚と対等な仲間として「解釈」を出し合うことによって観る目を高めます。それは、子ども理解を共有することにつながり、教師の「同僚性」を育てることにもなります。
学びあい高め合う教員育成を目指す本校の取組にご参加いただき、ご意見を賜りますれば有難く存じます。
どうぞよろしくお願い申し上げます。
校長
布村 忠弘

日程
8:10

8:35

受付

開会

8:45

講話

9:15 9:25

10:15

公開
授業

11:00

12:30

公開
ワーク
ショップ

13:30

昼
食

15:00 15:10 15:20

閉会

講演

16:50

ラウンド
テーブル※

※参加者による意見交換会です。

講演

学びのデザインとリフレクション－学びの共同体の挑戦－
東京大学 名誉教授
学習院大学 文学部

特任教授

佐藤 学 先生（講師プロフィール）
1951年広島県生まれ。東京大学大学院博士課程修了。東京大学名誉教授。学習院大学文学部特任教授。日本教育学会前会長。国内外数千校の学校を訪問し、学びの共同体の学校改革の研究と実践を積み上げている。
（主な著書）『学校を改革する―学びの共同体の構想と実践』岩波書店 2012年『専門家として教師を育てる―教師教育改革のグランドデザイン』岩波書店 2015年『学び合う教室・育ち合う学校』小学館 2015年
他多数※この研修は独立行政法人教職員支援機構の「教員の資質向上のための研修プログラム開発･実施支援事業」に採択されています。

講話「学びあいの場」の意義、成果と課題（仮題）「学びあいの場」プロジェクト※教員免許状更新講習を兼ねます。

教諭
教諭
教諭
教諭

瀧脇
本田
上田
砺波隆志
智寛
崇史
祐樹

授業者の思いや、授業の中の気になっていることなどをまとめたブリーフィングシートを事前に読み、授業を参観します。参観者は、気になった場面について、詳細にメモをとります。

公開授業
学 部

単 元 名

小学部

・ 題 材 名

授業会場

授業者

算数「あつめて わけて かぞえよう」

小１教室

西井 奈緒

中学部

数学「生活の中の表を読み取ろう、活用しよう」

中３教室

上田 崇史

高等部

数学「図形を知ろう～図形の作図～」

高２教室

金森 光紀

公開ワーク
ショップ

気になった場面の子どもの姿を青ラベルに、その解釈（内面の推察）を赤ラベルに書いて持ち寄ります。これらのラベルを基に、解釈を聴きあいます。更に授業者と聴きあい、子どもの内面に迫ります。

ラウンド
テーブル

皆さまから，本研修プログラムに参加してのご感想やご意見等を頂き，改めて子どもの姿から教師が学びあう授業研究の在り方について，お互いの理解を深めたいと思います。

参加申込

本校ＨＰ（URL http://www.fzks.fuzoku.u-toyama.ac.jp/）から専用フォームにてお申し込みください。
事前申し込みは、２０１９年６月２８日（金）までです。（※当日受付も可能です）

参加費

一般２，０００円、学生１，０００円を当日受付で申し受けます。
(富山県特別支援学校知的障害教育研究協議会会員 １，５００円）

昼食

弁当等の販売はございません。学校近くの飲食店、コンビニエンスストア等をご利用ください。

アクセス【交通】富山駅よりバス10分「新桜谷町行き 呉羽山老人センター行き」附属学園前下車【駐車場】本校グラウンドをご利用ください。

「学びあいの場」年間予定回日時

回日時

第１回 5月27日（月）AM:公開授業・PM:公開ワークショップ 第５回 10月 9日（水） PM:公開授業・公開ワークショップ
第２回 6月26日（水）AM:公開授業・PM:公開ワークショップ 第６回 11月27日（水） AM:公開授業・PM:公開ワークショップ
第３回 ７月 6日（土）AM:公開授業・公開ワークショップ

第７回 12月11日（水） AM:公開授業・PM:公開ワークショップ

第４回 9月25日（水）AM:公開授業・PM:公開ワークショップ 第８回

問い合わせ
富山大学人間発達科学部附属特別支援学校〒930-8556 富山市五艘1300

TEL（076）445-2809 FAX（076）445-2811
Email：tokushi@fzks.fuzoku.u-toyama.ac.jp

1月22日（水） PM:公開授業・公開ワークショップ

富附特支型研修「学びあいの場」“教師の「子どもの見方」を豊かにする学びあい”「学びあいの場」の目的は，教師の「子どもの見方」を豊かにすること，「子どもを見る力」を高めることです。授業のねらいが達成できたかどうかや，授業改善の方法といった答えを出すことではありません。
授業中の気になる子どもの姿から「なぜあの時～したのか」という問いを立て，参観者と授業者が互いの解釈を聴きあいます。その過程において，子どもの見方・考え方にひたすら近づこうとするのです。
これは，教師自身が子どもの内面をテーマに主体的・対話的で深い学びをすることなのです。子どもの主体的・対話的で深い学びを促す教師である為には，まず教師自身がこの新しい学習観を経験し，その力を養っていくことが求められるという認識のもと，附属特別支援学校では，「学びあいの場」と称した教員研修プログラムを研究開発し，これを発信しています。

従来の授業研究「学びあいの場」

A君が～できるためにはどうしたら…

A君はそのとき何を考えていたのだろう
あのときA君が〇〇したのはなぜだろう？

こうしてみたら・・・

こんな方法もあるよ・・

授業者

A君が○○と言ったのは△△だからではないか？

授業者

そうなんだぁ・・・“教えあう”授業研究
参観者の捉えや気づきを基にアドバイス「支援方法」に焦点化した問題解決型

転換

私は，A君が○○と言ったのは△△だとばかり思っていたけど、もしかしたら□□だったかも…

“聴きあう”授業研究
子どもの姿からみんなで子どもの考えに近づこうとする「子どもの内面を捉える力」を高める問題発見型

富山大学人間発達科学部附属特別支援学校※この研修は独立行政法人教職員支援機構の「教員の資質向上のための研修プログラム開発･実施支援事業」に採択されています。

“聴きあう”ことで，子どもの内面を推察するとは…？
（例） 小学部 遊びの指導 「フラフープリレーをしよう」の一場面グループに分かれ，作戦ボードでリレーの順番を決める場面のことです。
Ｍ児は一人で名前カードを貼り，順番を決めてしまいました。友達に「みんなで決めよう」と言われましたが，何も言わずに作戦ボードを抱えていました。
Ｍくん※「学びあいの場」では，授業で気になった子どもの姿を「青ラベル」に，その解釈を「赤ラベル」に書きます。
Ｍ児は「これじゃないと負ける」と小さい声でつぶやいた。その後は作戦ボードを抱えて，友達に渡さなかった。

Ａ教諭

これまでの対戦の経験から考えて名前カードを貼ったのではないか。
これ以外は負けると思っているのではないか。

Ｍ児は，一番にボードをとって名前カードを貼った。K児やS児が「みせて」といったり，背中をぽんぽんしたりしても，ボードをぎゅと握って話さなかった。

C教諭

自分の思い通りにしたかったのではないか？

Ｍ児はボードに名前カードをペアにして貼った。友達に「みんなで決めよう」と声を掛けられても，ボードを握ってしゃべらなかった。
M児は，普段からＫ児と仲良しだからペアでやりたいけど，友達の意見を聞くと却下されると思ったのではないか。

Ｍ児は自分の思いどおりにしたいとばかり思っていたけれど，チームが勝つためのことを考えていたり，K児への思いが強かったりしたのかもしれません。また，今まで，ボードをみんなに見せたら替えられたこともあったので，見せたくなかったということも考えられます。
次の時間は，M児の思いを聴いて安心してボードを見せられるよう働きかけてみようと思います。

B教諭

授業者

Ａ教諭，Ｂ教諭，Ｃ教諭も同じＭくんの様子を取り上げました。前後の場面と合わせて，Ｍくんの友達と関わる様子や表情，つぶやきから，Ｍくんの内面を想像するのです。見る角度や，タイミングなどによって，三人の見え方がずいぶん異なってきます。なぜそう思ったのかを聴きあうことで，授業の中のいろいろなＭくんの姿が浮かび上がってくるのです。
このように，授業者自身が気づいていない子どもの実態に気づくためには，授業者一人では難しく，参観者の支えが必要です。そして，自分とは異なる「見方・考え方」があることに気づき，自分の思い込みや考え方の偏りを発見します。このことが教師の子どもの「見方・考え方」を豊かにすることにつながります。
富山大学人間発達科学部附属特別支援学校