第Ⅳ章
校外の機関との連携のために＊＊＊目次＊＊＊
１ 気になる児童生徒を支える連携（１）気になる児童生徒を支える連携の考え方・・・・・・・・・・・・・・・・２１３（２）保護者との連携で大切にすべきことは・・・・・・・・・・・・・・・・・２１４（３）スクールカウンセラー（ＳＣ）
・スクールソーシャルワーカー（ＳＳＷ）との連携

・・・・・・・２１６（４）外部との連携について①～医療等編～

・・・・・・・・・・・・・・・・・２１８（５）外部との連携について②～福祉等編～

・・・・・・・・・・・・・・・・・２２０（６）外部との連携について③～就労に向けて～・・・・・・・・・・・・・・・２２２

２ 教育相談等の力を高めるコーディネートアイデア（例）（１）聴き方、話し方 チェックシート

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２２３（２）保護者との教育相談の進め方 チェックシート

・・・・・・・・・・・・・２２４（３）保護者との教育相談メモ

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２２５（４）話の聴き方 演習シート

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２２８（５）環境が会話に与える印象 演習シート

・・・・・・・・・・・・・・・・・２３０（６）話の仕方、話の聴き方 振り返り演習シート

・・・・・・・・・・・・・・２３２（７）リフレ－ミングに挑戦しよう 演習シート

・・・・・・・・・・・・・・・２３４（８）保護者への伝え方 演習シート

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２３６

３ 医療、福祉、就労等に関するコーディネートアイデア（例）（１）様々な医療関係者 ～今さら聞けない･･･OT、PT、ST って何？～（２）障がい福祉サービスの概要を知りたい・・・・・２３８・・・・・・・・・・・・・・・・・・２３９（３）相談機関の概要を知りたい・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２４０（４）福祉的就労について知りたい・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２４１（５）社会が求める力～ある企業の例から～- 211 -

・・・・・・・・・・・・・・・・・２４２

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校外の機関との連携のために

１

気になる児童生徒を支える連携（１）気になる児童生徒を支える連携の考え方（a）「連携」の前に知っておきたい目指すべき社会
内閣府の施策紹介で、目指すべき社会の方向性について次のように述べています。
国民一人一人が豊かな人間性を育み生きる力を身に付けていくとともに、国民皆で子供や若者を育成・支援し、年齢や障害の有無等にかかわりなく安全に安心して暮らせる「共生社会」
を実現することが必要です。
＊下線は本資料作成に当たって福島県特別支援教育センターにおいて追記「共生社会」*¹を実現するために、私たちは、子どもたちを取り巻く環境（地域）を知り、つながっていくことが大切です。
子ども・若者を育成、支援することは、私たち大人の責任です。

（b）本人が安全に安心して暮らせる社会
本人がどんな生活を送っているか知っていますか？

地 域 社 会

スクール
カウンセラー（ＳＣ）

学 校（担任・コーディネーター等）

労

子ども
保

医 療
地域での
活動等

護

働
保

健

者

福 祉

スクール
ソーシャルワーカー

習い事

（ＳＳＷ）

本
人
に
と
っ
て
の
地
域
社
会
と
は
何
か
？

気になる児童生徒が、地域社会の一員として、主体的に社会参加しながら心豊かに生きていくことができるようにするために、それぞれの関係者は何ができるのか、どのような連携が必要なのか、
どのような役割があるのか、この章で紹介していきます！

誰のための連携？ 何のための連携？
＊１

第Ⅰ章－１－（１）『共生社会とは』（4ｐ）をご覧ください。

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Ⅳ

校外の機関との連携のために

１

気になる児童生徒を支える連携（２）保護者との連携で大切にすべきことは（a）保護者との連携では欠かせない教育相談
保護者とのやりとりは様々な形で行われていますが、特に、学習や生活、進路についてなど、児童生徒の教育上の課題や支援について話し合っていく教育相談は、保護者との連携を進めていく
上で重要な位置づけにあると考えられます。国立特別支援教育総合研究所教育相談情報提供シス
テム*¹のページで、教育相談について次のように述べられています。
子どものこれからの生涯を見渡した上で、現在の発達の程度や障害の状態に応じて、必要な支援・援助を行う幅広い活動のことを言います。特に学校での教育相談では、教育上の課題や子どもの教育に関して、本人・両親・教師・専門家（例えば医師やカウンセラーなど）が評価や話し合いをする中で、教育に関する指導助言を受けたり、与えたりすることを言います。

(b) 保護者の家庭環境を理解する
保護者との教育相談を進めていく上で、まずは保護者のおかれている家庭環境を把握することが大切になります。保護者、児童生徒本人がどのような家庭の状況で生活をしているのかを把握することで、保護者との適切なやりとりにつなげていくことができます。
下図のような『ジェノグラム（家族関係図）』を活用することにより、視覚的に保護者、児童生
徒を取り巻く環境を把握することができます。このように、家庭環境を把握することで、保護者の生活のスタイルや価値観、どんな家族支援が必要なのかなどを理解することができます。

ジェノグラム（家族関係図）の例

他界

認知症

：男性
：女性

離婚

本人
【ジェノグラムについて】
時間的経過の中で、三世代以上の家族メンバーとその関係を視覚化した家系図の一種。家族関係図や世代関係図とも呼ばれる。家族の中で繰り返されている問題の特徴や、結婚、離婚、出産、死別など当事者
にとって大きな影響を与えている出来事（ライフイベント）などと、その日付の把握によって、子ども自身や家族メンバーの歴史と現状を理解するために有効です。
＊１

国立特別支援教育総合研究所教育相談情報提供システム＜http://forum.nise.go.jp/soudan-db/htdocs/?page_id=35＞- 214 -

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校外の機関との連携のために

１

気になる児童生徒を支える連携（c）保護者の背景を理解する
保護者は、子どもを育てる際に、何らかの悩みを抱えていることがあると考えられます。生徒指導提要では、以下の４つの視点で、「保護者とのかかわりが難しくなるとき」について示しています。教育相談では、このような保護者の背景を考えていくことが大切です。

ゆとりのなさ親行動を学び、身に付ける機会のなさ◎保護者自身がゆとりに欠けている場合が少なくない。

◎保護者だからといって人格が完成しているとは限らない。

○経済的なゆとりに欠け、我が子の教育は二の次とならざるを得ない状況があります。
○保護者の誰かが病気であったり、夫婦関係
や嫁姑関係、地域との関係などで悩み、親の精神的エネルギーが吸い取られてしまっている状況があります。

○適切な家庭教育を受けることなく育ち、それゆえによい親モデルに出会うこともないまま親になった保護者も少なくありません。手探りで育児をしている保護者の存在もあります。

生じている問題の重さ

価値観の多様さ◎トラブルの原因となる児童生徒の問題が大きく、周囲がいろいろと手を尽くしても容易に改善されない。

◎保護者は保護者なりの教育意志を持って我が子を育てているものの、その価値観が教員や学校が重要視するものと大きく異なることがある。

○多動やパニック、暴力、重度のコミュニ
ケーションの困難さなどを伴う場合、問題は簡単に改善されないため、無力感や将来への不安などが存在する場合があります。

○保護者自身が何を大事にして育ってきたかにより、授業で求めるものや学校に期待するものが違ってきます。

上記のような保護者の背景に目を向けることで、保護者がどのような状況におかれ、どのようなことに悩み、どのように子育ての難しさを感じているのかなどを理解することができます。教
育相談では、このような保護者の背景を踏まえ、どのような対応が必要であるかを考えていきましょう。具体的な教育相談の方法等については、第Ⅳ章－２『教育相談の力を高めるコーディネートアイディア（例）』（223～237ｐ）で詳しく紹介していますので、ご覧ください。

理解しようとする心相手の立場に立って考えたいですね！

引用・参考：文部科学省「生徒指導提要」（平成 22 年 3 月）

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校外の機関との連携のために

１

気になる児童生徒を支える連携（３）スクールカウンセラー（SC）・
スクールソーシャルワーカー(SSW)との連携（a）スクールカウンセラー（SC）の役割
スクールカウンセラー（以下 SC）は、児童生徒が抱える問題に学校ではカバーし難い多くの役割を担い、教育相談を円滑に進めるための潤滑油ないし、仲立ち的な役割を果たしています。「スクールカウンセラーの効果的な活用のために」では、以下のように提示されています。
①

児童生徒に対する相談②

保護者や教職員に対する相談・助言③

校内会議等（生徒指導委員会、生徒指導協議会等）への参加④

教職員や保護者、児童生徒への研修や講話⑤

相談者への心理的な見立てや対応⑥

ストレスチェックやストレスマネジメント等の予防的対応⑦

T・T による授業（道徳の時間、特別活動、総合的な学習の時間、各教科等）⑧

小・中・高等学校との連携（授業訪問、保護者予約相談、教職員・保護者研修会等）(b)スクールソーシャルワーカー（SSW）の役割
スクールソーシャルワーカー（以下：SSW）は、児童生徒や保護者、教職員との面談等により、児童生徒の学校生活での変化を的確にとらえ、児童生徒に関する情報を地域の関係機関から収集し、児童生徒自身や児童生徒の家庭環境等を理解したうえで、学校、家庭、関係機関等が連携し活動できるように連絡、仲介、調整を行う役割を担っています。「スクールソーシャルワーク実践ガ
イドブック」では、以下のように提示されています。
①

地方自治体アセスメントと教育委員会への働き掛け②

学校アセスメントと学校への働き掛け③

児童生徒及び保護者からの相談対応（ケースアセスメントと事案への働き掛け）④

地域アセスメントと関係機関・地域への働き掛け

SC は、児童生徒が抱える問題について、児童生徒本人や保護者に対して心理的なアプローチで支援していきます。
一方、SSW は、児童生徒の家庭環境等を把握し、関係機関の連携を調整
し福祉的なアプローチで支援していきます。それぞれの強みを理解した上で、学校は連携していくことが求められます。

引用・参考福島県教育委員会「スクールカウンセラーの効果的な活用のために」
福島県教育委員会「スクールソーシャルワーク実践ガイドブック」（平成 30 年 9 月改訂）

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Ⅳ

校外の機関との連携のために

１

気になる児童生徒を支える連携（c）SC、SSW、学校の連携のイメージ
学校は、必要に応じて、SC や SSW との連携を進めていくことになります。
福島県では、SC は学校に、SSW は市町村教育委員会や各教育事務所等に配置となっています。
情報を共有し、共通理解を図っていくことが連携を進めていく上で大切なことです。
SC や SSW とどのように連携して子どもの支援を考えていくべきかが、「スクールソーシャル
ワーク実践ガイドブック」に示されています。

連

携 図（例）

子どもや家庭の悩み、抱えている問題に対応
教 師

学

校

学習指導や生徒指導・教育相談を通じた理解と支援

本人・保護者
スクールソーシャルワーカー（SSW）

スクールカウンセラー（SC）

子どもを取り巻く環境に働きかけ
福祉的アプローチで解決に向け支援

カウンセリング等、心理学的なアプローチで解決に向け支援

まずは、学校としての方針を明確にしていくことが大切です。その上で、それぞれの役割を明確にし、活かしながら、「何が課題なのか」「どうしていきたいのか」の共通理解を図り、連携していくことが求められます。

SC、SSW に 任せっきりになっていませんか？

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Ⅳ

校外の機関との連携のために

１

気になる児童生徒を支える連携（４）外部との連携について①～医療等編～

医療機関に定期的に通っている生徒を、初めて担任します。
どのように主治医と連携したらよいか分かりません。

（ａ）医療との連携がなぜ必要なのか？
子どもの健康状態を知ることは、教育を進める上でとても重要な要素の一つです。主治医と連携し、その子の障がいや病気の状態、治療についての基本的な情報を得ることで、その子の今の状態や学習活動を進める上での配慮事項を知ることができます。

（ｂ）医療との連携・協働を進めていくための教育側としての３つの留意点①障がい・病気・安全・感染予防等についての理解
子どもの障がいや病気、治療等について基本的な情報を得ることはとても重要です。
②必要な情報の共有と管理の重要性
医療スタッフと必要な情報を共有しながら、子どもと家族への理解を深めることは、支援や指導の質を高めていくことに直結します。
③教育への理解を深める取り組み
子ども、保護者、そして医療スタッフにとって、教育のイメージは多様です。授業公開、学習
発表会、作品展示、学級通信等のさまざまな機会を活用しながら医療スタッフに伝え、理解を深めていくことも教育側の大切な役割です。
～これらのことに留意して、主治医と連携していくことが大切です。～

医療機関との連携で気を付けることはありますか？

治療を目的とする医療と教育ではその目的が異なっていることを念頭におくことです。
教員は、それぞれの子どもに合った教育活動を進めるため、学校としてできる適切な対応の仕方を考えた上で、主治医からの助言を得ましょう。
なお、医療との連携は、保護者の承諾を得て行う必要があります。

引用・参考：国立特別支援教育総合研究所 専門研究 B「重度・重複障害のある子どもの実態把握、教育目標・内容の設定、及び評価等に資する情報パッケージの開発研究研究 成果報告書 資料２」
（平成 25‐26 年度）- 218 -

Ⅳ

校外の機関との連携のために

１

気になる児童生徒を支える連携（ｃ）「障がい」で見るのではなく、「今の状態」を見ることが大切
同じ障がい名や疾患名であっても、それぞれの子どもの状態や配慮事項は異なるので、障がい等に関連してどのような生活上の制限や、困難があるのか、それに対し、どのような支援をすればよいのか、一人一人について理解する必要があります。長期的な視点で教育活動を実践していくためには、重要な情報となります。
また、アレルギーやアナフィラキシー、心疾患、腎疾患、てんかん等の状態など、主治医とよく相談し、今の個人の状態を理解して対応を確認しておきましょう。また、この他にも、学校における医療的ケアに関することや、発作等への対応に関することなどについても情報を収集しましょう。
病気のため日常生活に支援を必要とする子どもや入院している子どもへの支援については、福島県教育庁特別支援教育課の Web サイト、または、福島県特別支援教育センターWeb サイト「入院児童生徒の学習支援」に掲載している「病気の子どもや入院している子どもの支援ガイド」＊１をご覧ください。

（ｄ）「聞く」だけではなく、今の状態を「伝える」ことも連携

私たちの見ている子どもの姿は外来の時のみ。
これに対して学校では長時間、子どもの様々な姿を見ています。その姿をぜひ伝えてください。
それが、その子の正確な“今の姿”を判断することにつながり、本人・保護者を含め、みなさんに必要な情報をお伝えすることができるのです。

ある専門医
お互い多忙な中でのやりとりです。保護者の同意を得ていても、直接の面談や電話等が難しい場合は、質問事項とともに「最近の子どもの姿」と題した学校での様子をまとめた簡単な文書を、保護者をとおして医師に渡す例もあります。
医師も、その子どもの支援チームの一員です！「共に支える」ことを念頭に、積極的に情報共有していきましょう。

子どもたちの医療等に関する情報 おろそかにしていませんか？

＊１ 福島県特別支援教育センターで、平成 28-29 年度調査研究において「入院児童生徒等の学習状況調査と支援体制の整備」に取り組んできました。具体的な連携例については、研究紀要第 31 号をご覧ください。
参考：阿久澤栄「指導の充実・改善に向けた専門家との協働」，『特別支援教育研究』2013 年 11 月号- 219 -

Ⅳ

校外の機関との連携のために

１

気になる児童生徒を支える連携（５）外部との連携について②～福祉等編～（ａ）福祉との連携について
平成 24 年 4 月厚生労働省社会・援護局障害保健福祉部障害福祉課、文部科学省初等中等教育局
特別支援教育課から示された「児童福祉法等の改正による教育と福祉の連携の一層の推進について（概要）」の通知の中では、次のように述べています。
学校と障害児通所支援を提供する事業所や障害児入所施設、居宅サービスを提供する事業所（以下「障害児通所支援事業所等」という。）が緊密な連携を図るとともに、学校等で作成する
個別の教育支援計画及び個別の指導計画（以下「個別の教育支援計画等」という。）と障害児相談支援事業所で作成する障害児支援利用計画及び障害児通所支援事業所等で作成する個別支援計画（以下「障害児支援利用計画等」という。）が、個人情報に留意しつつ連携していくことが望ましい。
＊下線は、本資料作成に当たって福島県特別支援教育センターにおいて追記「学びの連続性」と共に、子どもたちの「暮らしの連続性」が大切です。
（ｂ）福祉との連携・協働を進めていくための教育側としての３つの留意点①様々な福祉サービス機関等の内容の理解
子どもがどのような福祉サービスを利用しているか、その内容を理解し、子どもたちの学校以外の生活を知ることがとても重要です。学校生活も、子どもにとっては生活の一部です。
②必要な情報の共有と役割分担
個別の教育支援計画、連絡ノート等を活用しての情報共有や本人のよりよい生活を考えてのケース会議を実施するなど、それぞれの役割分担を明確にし、子どもにとって安心で安全に過ごせるようにしていきます。
③子どもたちが「社会」で生活する姿をイメージした連携
生徒は高等学校等を卒業し、就労する時にも、何らかの困難さを抱えていることが多いです。
「卒業後の生活」を支えるために、在学中から成人になっても相談や支援を受けることができる
体制を連携しながら構築し、卒業後の生活につなげることが大切です。

福祉等のサービスっていろいろあって、よく分かりません。保護者からも「どこに相談したらいいの？」と相談されたのですが・・・。

基本的には、住んでいる自治体（市町村）に問い合わせてみてください。相談したい内容について説明すれば、適切な相談窓口を紹介してもらえます。

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Ⅳ

校外の機関との連携のために

１

気になる児童生徒を支える連携（ｃ）県内各地の相談機関《

悩んでいる青少年やご家族の皆さんが相談できる場所》

参考：「ふくしま相談支援まっぷ」福島県青少年総合相談センター（平成 29 年 6 月）
○中央児童相談所○県北保健福祉事務所○県北教育事務所○相談支援事業所○ハローワーク○若者サポートステーション○県北障害者就業・生活支援センター○会津児童相談所○会津保健福祉事務所○会津教育事務所○相談支援事業所○ハローワーク○若者サポートステーション○会津障害者就業・生活支援センター（南会津地域も含む）○浜児童相談所（南相馬相談室）○相双保健福祉事務所○相双教育事務所○相談支援事業所○ハローワーク○相双障害者就業・生活支援センター

県北地域
相双地域
会津地域
県中地域

南会津地域

○中央児童相談所 ○県中保健福祉事務所 ○県中教育事務所○相談支援事業所 ○ハローワーク○若者サポートステーション○県中地域障害者就業・生活支援センター

県南地域

いわき地域

○会津児童相談所（南会津相談室）○南会津保健福祉事務所○南会津教育事務所○相談支援事業所○ハローワーク○南会津町保健センター○県中児童相談所（白河相談室）○県南保健福祉事務所○県南教育事務所○相談支援事業所○ハローワーク○若者サポートステーション○県南障がい者就業・生活支援センター○浜児童相談所○いわき教育事務所○各地区保健福祉センター○相談支援事業所○ハローワーク○若者サポートステーション○いわき障がい者就業・生活支援センター

県内全域○福島県青少年総合相談センター○福島県教育センター○福島県ひきこもり支援センター○福島県総合療育センター○福島県精神保健福祉センター○福島県発達障がい者支援センター○福島県警察本部○福島県特別支援教育センター

障がい福祉サービスについては第Ⅳ章－３（２）『障がい福祉サービスの概要を知りたい』（239ｐ）で、相談機関については第Ⅳ章－３（３）『相談機関の概要を知りたい』（240ｐ）で紹介していますので、相談機関を選択する際の参考にしてください。

一人で抱えない！ 地域の総力で支える！
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Ⅳ

校外の機関との連携のために

１

気になる児童生徒を支える連携（６）外部との連携について③～就労に向けて～（ａ）ライフステージの移行
生徒達は学校を卒業し、学校を中心とした生活から就労を中心とした生活に移行することになります。これまで学校生活の中で「個別の教育支援計画」に基づいて受けてきた支援を、卒業後も医療、保健、福祉、労働等の関係機関が連携して一貫した支援を行っていけるよう引き継ぐ必要があります。
特別支援学校高等部では、「個別の教育支援計画」や現場実習の記録などを参考にして、「個別移行支援計画」を作成しています。生徒本人・保護者が必要とする支援を関係機関と共有し、支援やサービスがスムーズにつながるよう、進路先に引き継ぎます。
福島県自立支援協議会就労支援部会では、「障がい者の就労支援に関する共通フォーマットについて」のページで、「働きたい」を応援するツールとして『One-Step』を紹介しています。任意の様式『プラスシート』は、生徒本人が記入するタイプのシートですが、就労に向けた準備や卒業後の支援計画の基礎資料として活用が考えられます。
＜https://www.pref.fukushima.lg.jp/sec/21035c /one-step.html＞（ｂ）障がいのある生徒の就労～基礎知識～
障がいのある生徒が就労を選ぶ時は、次のような選択肢が考えられます。
「福祉的就労」＊１とは、福祉サービスを利用した就労のことです。

働き方
一般就労

福祉的就労

就労先

一般雇用

企業等

障がい者雇用

企業等

職業訓練型

就労移行支援事業所

雇用型

就労継続支援 A 型事業所

非雇用型

就労継続支援 B 型事業所（ｃ）就労に向けた連携先
就労に向けた連携先として、以下の関係機関＊２があります。
①ハローワーク※ハローワークには障がい者専用窓口があります。
②障害者就業・生活支援センター③相談支援事業所④福島障害者職業センター⑤福島県青少年総合相談センター⑥若者サポートステーション

一般雇用では、求人の選択幅が広がりますが、配慮や支援を受けることが難しくなる場合もあります。
障がい者雇用・福祉的就労では、求人の選択幅は狭くなりま
すが、ジョブコーチのサポートを受けたり、相談しやすい環境が得られたりするなど、配慮や支援がある中で働くことができる等のメリットがあります。
就 労に 向 けた 手続 きや卒業後の生活に不安のある時は、障害者就業・生活支援センターに相談しましょう。
本人・保護者からの相談を受けると共に、学校等への情報提供を行っ
ています。

参考：
『実践障害児教育』2015 年 12 月号
全国特殊学校長会『障がい児・者の社会参加をすすめる個別移行支援計画』（2005）＊１：第Ⅳ章-３（４）『福祉的就労について知りたい』（241ｐ）をご覧ください。
＊２：第Ⅳ章-１－（５）『外部との連携について②～福祉等編～』（220ｐ）、３（３）『相談機関の概要を知りたい』（240ｐ）をご覧ください。

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