様式２

令 和 ３ 年 度

自 己 評 価 表 （最終評価：各学部等）

R４年２月
鳥取県立鳥取聾学校

聴覚障がいのある幼児・児童・生徒一人一人の教育的ニーズに対応した適切な教育を行い、自立と社会参加に向けて豊かな心とたくましく生きる力を育てる。
中長期目標（学校ビジョン）

めざす子ども像【数値目標】「学校が楽しい」への肯定的回答100％【知】あそぶ・学ぶ・学び合う子【徳】やさしく・かかわる・つながる子【体】元気でやりぬく子

年
評価項目

１．子どもが主役となる授業づくりと確かな学力の定着

評価の具体項目現状度

当今年度の基本方針＜基本方針＞
１．子どもが主役となる授業づくりと確かな学力の定着
２．友だちやまわりの人に進んでかかわり、仲間としてつながろうとする態度の育成
３．心と体を鍛え、健康増進・体力向上に努める態度の育成
４．自立と社会参加をめざしたキャリア教育
５．子どもと向き合う時間を充実するための業務改善

初目標（年度末の目指す姿）＜本年度の合言葉＞ 「真心・笑顔・感謝」＜学部テーマ＞○幼稚部…「にこにこ・わくわく・なかよし」○小学部…「レッツ・チャレンジ」○中学部…「レッツ・エンジョイ」○高等部…「ドリームズ・カム・トゥルー」○支援部…「レッツ・ビー・トゥギャザー」
評 価 結 果目標達成のための方策

経過・達成状況

評価

（２）月
改善方策

(幼)
(1)きこえにくさにより、情報量が少なかったり (1)身近な事象に積極的にかかわり、気 (1)個々の幼児の実態を把握し興味や関心が持てるような (1)落ち葉や木の実を拾ったり雪遊びをするなど機会をと(1)個々の幼児のより細かな実態把握をもとにした環境(1)体験的な活動を通して興味や関心が広がりにくかったりする傾向に づいたり、考えたりする。
活動を設定する。
らえて秋や冬の自然を取り入れた活動を行った。の設定と活動内容の精選をする。
様々な事象に主体的にかか ある。
(1)具体物や絵、写真などを補助的に使い、内容の理解を (1)季節や行事についての理解が深まるよう、絵本や図Ａ
わろうとする力を育てる。
促す。
鑑、掲示物などを時期に合わせて入れ替えた。

【数値目標】(小)「授業が楽し (1)基礎学力の定着に向け、い、よくわかる」 知的好奇心に働きかけるよう100％な授業づくりに努める。

(1)児童の実態に幅があり、個に応じた丁寧 (1)期待感を持ち、意欲的に学習に取り (1)研究を通して授業づくりや支援について学部で情報交 (1)研究テーマに沿って授業づくりを進めたり、1人一授(1)児童の実態把握につながるアセスメントを早い時期な支援が必要である。学習規律が身につき 組み、自分の考えや意見を持ち伝えよ 換したり、児童の変容について共有するようにする。諸検 業の実践を通して授業改善をしたりする中で児童の学習に実施する。学びのめあてを個々の実態に応じて内つつあり、時間いっぱい活動に取り組むこと うとすることができる。。
査の結果や日々の観察を通して実態を丁寧に把握し、実 言語の定着や拡がりを実感できる場面が多く見られるよ容や数を変える。
ができるが、語彙の拡大やコミュニケーション
態に応じた目標や活動の設定ができるようにする。
うになった。学習規律を含む学びのめあてを提示し、毎方法や文法等表現の力に課題がある。
日の振り返りを実施したことで学習に向かう態度や姿勢 Ａが良くなったり、発表時に表現の仕方を工夫する姿が見られるようになったりした。

(中)(1・2)学習状況が様々であり、個に応じた丁 (1)学習規律を守り、本時の目標の確 (1)年度当初、学部全体で確認した学習規律を守れるよう (1)本時の学習目標や学習内容を明確にし、見通しが(1)目標を持ち、学習規律を 寧な指導をすることが必要である。学習規律 認して意欲的に学習に取り組むことが 生徒同士のかかわりを大切にしながら声かけをしていく。 立っている授業では学習規律を守って活動ができるよう守って意欲的に学習する態 が定着せず、取り掛かりに時間がかかること できる。
本時の目標達成状況が生徒に分かるような手立てや工夫 になった。
度の育成に努める。
がある。友だちや周りの大人の様々な考えを (2)友だちや周りの大人の意見を参考 をする。
(2)集団の力を有効に活用し 取り入れて、自分の考えをさらに深めていく にして、自らの考えをさらに深め、それ (2)積極的に発言したり質問したり友だちや周りの大人の (2)ヒントを加えたり二択の質問をしたりするなど、発問のながら自己の思考力を深めて ことに課題がある生徒がいる。
を伝え合うことができる。
意見を参考にしたりできるよう学習内容や発問の仕方等を 仕方を工夫することで、生徒の発言を引き出すことがでいく話し合い活動の充実に努工夫する。授業の中に話し合いの活動を設定する。
きた。学習の要所要所で話し合い活動を積極的に行うこめる。とができた。
（高）(1)一人一人の実態に応じた学習支援の工夫と指導を図る。

(1)・(2)
今後も以下の点を継続する。
・学習規律の確認をする。
・見通しを持って授業に臨めるように、学習目標や学B 習内容を明確にする。
・発問の仕方を工夫する。

(1)基礎学力の定着が課題の生徒や大学進 (1)課題の提出を守ったり、自主的に学 (1)個々の生徒の特性や進路に応じた指導や支援方法を (1)小グループで指導案を検討し、その指導案を用いて(1)引き続き学部研究を推進し、個々の生徒の特性や学希望の生徒など学習の習熟度には差があ 習したりする姿が見られ、基礎学力や ケース会議や学部研究会などで共通理解し、日々の授業 一人１授業の実践をし、個々の生徒に応じた支援方法進路に応じた指導や支援方法の工夫を行う。
る。また、課題の提出や自主学習などスケ思考力が向上する。に生かす。
について検討をした。
ジュール管理を含めて指導が必要な生徒が(1)個々の生徒の特性に応じた指導や支援方法についいる。て、ケース会議や学部研究会の小グループで話し合い、 B授業に活かすようにした。

２．友だちやま (幼)(1)一人学級が多く、集団活動を意図的に設 (1)楽しく活動をする中で、友だちの良 (1)幼児が互いにかかわりを深め、協同して遊ぶようになる (1)隣接する学部の児童と一緒に活動したり、校内探険を(1)学部内で集団活動を設定し、幼児同士のかかわりわりの人に進 (1)身近な人とのかかわりを通 定する必要がある。
さに気付く。
ため、学部での合同活動を意図的に設定する。
して他学部の教職員とのかかわりを広げたりする中で、が活発になるように支援や指導のあり方を考える。
んでかかわり、 して、人を思いやる心を育て(1)教師がコミュニケーションの仲立ちをし、幼児の気持ち かかわる相手に対し関心を持つようになった。
(1)隣接する学部と情報共有に努め、計画的に合同活仲間としてつな る。
を伝える支援をする。
(1)幼児への接し方を学部内で統一し、過不足のない支動を実施しかかわりを広げる。
Ａ
がろうとする態(2)自分の気持ちを伝えるための表現方法が (2)幼児が手話やキューサインを使って (2)生活全般を通して幼児の興味関心に沿った話題を取り 援に努めた。
度の育成(2)相手の話を理解したり、感 未熟であったり経験に伴う言葉の定着が不 相手とやり取りを楽しむ。
上げ、伝え合う楽しさが感じられるようにする。
(1)一人1授業を予定通り実施し、事後研究会での話し合じたことや考えたことを伝えた 十分であったりするため、やり取りが難しい場
いをもとに指導の改善を行った。
り表現したりする力を育てる。 面がある。
【数値目標】(1)話を最後まで聞いたり、自分の気持ちを (1)相手の話を聞き、内容を理解した(1)他者の考え方や意見を知る場や自分と違う考えを言わ (1)児童会の話し合い活動や朝の会のスピーチで発表し(1)集団での話し合い活動の場面を意図的に設定する「自分にはよい (小)たり質問したりする機会を設定した。継続することで相手ようにする。
ところがある」 (1)話を最後まで聞いて応答 相手が分かるように伝えたりすることの未熟さ り、自分の経験や気持ち、考えをまとめ れた時の答え方について一緒に考える場を設定する。
したり、自分の経験や気持ち から、トラブルになることがしばしばある。教 て相手に伝えたりしようとする。
(2)自分の気持ちや考えを端的に伝えられるよう、まとめ方 の話す内容を最後まで聞くことができるようになってきて80％を一緒に考える活動を設定する。
いる。
「友だちのよい 等を相手にわかりやすく伝え 師が言葉を足す等仲立ちすることで相手のＡ(2)教科に応じた発表方法の積み上げが定着しつつあところをみつけ たりできるよう、表現力の向上 気持ちを理解しようとする態度が育ってきてに努める。
いる。
る。ている」80％(中)(1)友だちや周りの大人の意見を受け止め、 (1)友だちや周りの大人の意見を受け(1)集団の力を有効に活用し より良い関係を築いていくことに課題がある 止め、自分なりの考えや思いを持ち、ながら友だちや周りの大人と 生徒がいる。
相手や場に応じた受け答えをすることのより良い関係を築ける思考ができる。
力や表現力の向上に努める。

(高)(1)表現力やコミュニケーション力の向上を図る学習活動の充実に取り組む。

(1)様々な集団活動を通して、友だちや周りの大人の考え (1)少しずつではあるが教師の指導や支援を受けながら(1)他者の受け止めや表出について、どこの段階でつ方や意見を知る場を意図的に設定したり、日常生活の中 客観的に自分をふり返ることができるようになってきていまづいているのかの共通理解を図る。
でも使えるように社会生活に必要なマナーやルールにつ る。しかし、まだ日常生活に般化できているときとそうでないて学び、実践する場面を設ける。
い時とある。
(1)友だちや周りの大人との関わり方やマナー、ルール等
Bについては生徒の実態に応じて視覚的にわかりやすい提示や掲示方法を工夫する。

(1)素直で人と関わることが好きな生徒が多 (1)相手や場に応じて積極的かつ適切 (1)自立活動などの時間を活用し、手話の学習を取り入れ (1)帯自立活動や学校祭の各科の取組において、相手い。口話で会話が可能な生徒、手話が必ず にコミュニケーションを取る力が向上し たり、相手や場に応じた適切なコミュニケーションがとれる や場に応じ伝わりやすい表現ができるよう、手話の学習必要な生徒、手話でコミュニケーションをとる てきている。
ような具体的な学習場面を設定したりする。
を取り入れた。
ことが初めての生徒など、実態は様々であ(1)卒業後の生活を見据えて筆談を使ったやり取りを授る。相手の気持ちを考えて行動したり、相手業に取り入れ、相手に伝わる端的な言葉や失礼にならや場に応じて自分の考えを伝わるように表現ない言葉の使い方を学習した。
したりすることに課題を持つ生徒もいる。

(1)引き続き自立活動などの時間を活用し、相手や場に応じた適切なコミュニケーションが取れるような学習場面を設定する。

B年
評価項目

評価の具体項目度

現状

３．心と体を鍛 (幼)(1)体を動かすことを好むが、できないとあきえ、健康増進・ (1)進んで体を動かそうとする らめることもある。
体力向上に努 気持ちを育てる。
める態度の育成(小)【数値目標】「自分のめあて (1)身体づくりを進める。
をきめて、から (2)粘り強く取り組もうとする態
だづくりをして 度を育てる。
いる」
80％
(中)
(1)自己を適切に理解し、心身の健康保持のために工夫する態度の育成に努める。
(2)粘り強く物事に取り組み、体力を向上させようとする態度の育成に努める。

当初評 価 結 果

目標（年度末の目指す姿）

目標達成のための方策

経過・達成状況(1)いろいろな遊びの中で十分に体を動かす。

(1)屋外での活動や近くの公園への散歩などを計画的に実施する。
(1)外部講師の指導を参考に、個々の実態に合わせた運動を計画する。

(1)室内でできる鬼ごっこや転がしドッジ、校庭での凧揚げなど、教師が一緒に遊びに入り安全に配慮した環境で、力いっぱい体を動かすことができた。
(1)毎日音楽に合わせて体操をし、合同活動で運動をする時間を計画し実施した。

評価

（２）月
改善方策

(1)幼児が楽しみながら自然に体を動かす活動を計画する。

B(1)定期的にサーキットに取り組んだり、休憩 (1)主体的にサーキットや運動に取り組 (1)サーキットや運動の流れや手順を理解し、自分でできる (1)児童の身体の動きの変容を話し合い、サーキットの１(1)外部講師の実践を参考にしたり、アドバイスを受け時間に体を使って遊んだりしているが持続力 むことができる。
よう、やり方や順番、終わりの時間を明確に提示する。
つ１つの活動やねらいを変えたり工夫したりしながらサーたりする。
等に課題がある。
(2)少し難しい活動でも、教師の支援を (2)児童の実態に配慮した活動の設定や支援の工夫に努 キットに取り組んだ。
(2)手順書等視覚支援教具の情報を共有するようにす(2)物事に粘り強く取り組むことに難しさがあ 受け最後まで取り組もうとする。
める。
(2)活動の手順をわかりやすく伝えたり、自分で確認でき B る。
り、すぐにあきらめたり、集中が持続しなかっるような視覚支援教具の工夫を行ったりすることで、児童たりする。
が最後まで頑張ることができてきている。
(1)ストレスが溜まってもその対処の仕方がわ (1)自分の心身の状態を知り、気分転 (1)気分転換や友だちや周りの大人への相談等の方法をからず、他者とトラブルになったり不快な思い 換をしたり友だちや周りの大人に相談 学ぶ機会を学習や日々の生活の中で設定する。
をさせたりしてしまうことがある。
したりできる。
(1)自分の思いの伝え方について特設自立活動（アサー(2)少しきついことや難しい事柄に対して、諦 (2)掃除時間の雑巾がけや月１回の学 ション等）等で学習する機会を持つとともに日々の生活のめが早かったり物事に粘り強く取り組めな部の体力つくり活動に意欲的に取り組 中で指導する。
かったりすることがある。
む。
(2)掃除時間の雑巾がけや学部の体力つくり活動であきらめずに最後までやりぬける活動を設定する。

(1)個々では見守りや支援が必要な時もあるが、全体的(1)学級活動や自立活動の時間に自己チェックや振りには友だちとのかかわり方を様々な学習を通して学び、返りの時間を設定する。
実際に生かそうとしているので、そのことでストレスをためている様子が減ったように感じる。
(2)生徒の行動の背景を話し合ったり共通理解したりし困り感をデイリーノートを通じて訴えることもできるようにて生徒の実態に応じた活動設定を行う。
なってきた。また、それを受けて、早急に対処することに B努めた。
(2)あきらめがちになる理由や生徒の実態（身体の使い方の不器用さ）の分析や共通理解が少なかった。

(高）(1)体を動かすことを好む生徒が多い。自分 (1)心と体のバランスを整え、様々な活 (1)生徒の実態に応じた心と体のバランスを整え、最後まで (1)卒業後の余暇活動を見据えて体育で様々なスポーツ(1)心と体を整えたり体力向上 で起床ができる等生活リズムの確立や衛生 動に最後まで粘り強く取り組むことがで やりぬける活動の工夫や、卒業後の余暇活動につながる を取り入れた。その結果、意欲的にスポーツ活動に取りや健康増進を意識したりした 管理に課題を持つ生徒、卒業後の余暇活動 きる力が身についている。
活動の工夫を行う。
組む生徒が増えつつある。
学習活動の充実を図る。につながる趣味を持つ生徒もいる。また、卒(1)性教育、薬物乱用防止教室等外部講師を招いて学業後に長時間の立ち仕事にも耐えられる体習をした。学んだことを保健や自立活動、日々の授業と力を身に付けることや集中力の持続、物事結び付けて深めた。に粘り強く取り組む姿勢を課題とする生徒もいる。

(1)引き続き高等部卒業後の生活を見据えて体力づくりや余暇活動につながる活動を学習の中に取り入れる。

B４．自立と社会 （支）(1)保護者自身が今何が必要なのか何に(1)保護者が子どもの成長に見通しをも (1)保護者にとってめやすになることばの獲得や聴覚の活 (1)覚えた手話をつけて歌を歌ったり子どもに話しかけようとし(1)2歳児は、今年度作成した資料をもとにして、また参加をめざした (1)保護者のニーズに合った 困っているのかわからないことが多い。
ち、気持ちに寄り添って楽しみながら 用、発達などについて何か1つでも示せる物を作成し、教 たりする保護者の姿が見られた。活動の計画を月初めに示し
０、１歳児にも、ことばやきこえ、発達等について保護た家庭とは、活動のねらい等共通理解が進み、子どもとのかか
キャリア教育時期と内容を考えて教育相 (2)きこえにくさからくる困難さに気づきにくく、 かかわるようになる。
育相談で活用する。
者に示せる物を作成し教育相談で活用していく。
わりをより楽しむ姿につながった。
談を実施できるよう、保護者 気づいていても困り感を主体的に改善したり (2)自らの課題に目を向け、主体的に (1)保護者間でつながり、情報交換できる場がもてるよう工(2)他者のかかわりの中で客観的な自己認識をするた(1)年齢別の合同活動や乳幼児全体での合同活動をひまわりが必要としている支援の把握 軽減しにくい。
取り組んだり困ったときに必要な支援 夫する。
めの学びの場を持つ。(さんさん交流会等)
分校の乳幼児も含めて実施することができ、保護者同士のつ【数値目標】に努める。
(3)難聴（一側性難聴含む）の子どもに対し を依頼している。
(2)通級指導で行う自立活動プログラムを活用し、個々の(3)情報交換会にもっと多くの学校に参加してもらえるながりのとっかかりとなった。回数的には、1回ずつで少なかっ「将来のゆめが (2)通級による指導で、障がい て、在籍園や学校に課題意識が少なく、情 (3)在籍園や学校が課題に気づき、本 課題に合った教材を工夫し、それをもとに学習を組み立て たが、子どもや保護者同士のかかわりがみられ、有意義な活ように情報発信していく。(HP等を活用して)ある」に基づいた困難さに気付き、 報交換や連携がもちにくい。
校と連携し、必要な支援を受けている。
(4)保健師との情報交換は、リファー(要再検査)後の保動となった。
100％
社会参加に向けて望ましい (4)新生児聴覚スクリーニング検査後の早期 る。
(3)支援部だよりなど難聴についての情報を在籍園や学 (2)自分のきこえの特徴や身の回りにある社会福祉の制度な護者への支援の充実につながるように継続していきた態度を育てる。
支援は医療との連携も充実し、なされてきて (4)関係機関と連携し、新生児聴覚スク 校・保護者に提供し理解を図る。
い。その他、医療、保育園、デーサービスなどの関係
ど、知識を深めると共に、身近な人に伝えようとする姿が見ら(3)難聴の子どもの実態を的 いるが、それが継続・連続した支援につなリーニングでリファー(要再検査)となっ (3)難聴学級の参観を実施し、子どもの実態を把握するとと れた。
B⁺ 機関との連携も行い、難聴児のトータルの支援の充実(3)情報交換会を実施し難聴児担当者と支援の工夫等の情報確に把握し、個々のニーズに がっていない。てからの不安な時期の保護者支援の もに、担任とのつながりがもてるようにする。
を図る。
合った支援や情報提供に努構築ができている。(10月末修正)(4)各地区ごとの保健師との情報交換を行い、新生児聴覚 交換をしたり、授業で使用できる資料紹介をしたりした。コロナ(4)項目一覧表の1つ1つの項目に対して詳しい内容をめる。
(4)定期相談につながった保護者に対 スクリーニングでリファー（要再検査）となった保護者に対 禍で全ての難聴学級参観はできなかったが、依頼のあった学作成することで、実際に保護者に必要な情報が何か校へは支援会議等に参加した。
(4)切れ目ない支援体制構築
して、系統だった情報提供ができてい しての支援体制づくりを行う。（10月末修正）
を誰が見てもわかるようにする。
(4)東部・中部・西部の各地区の保健師と、新生児聴覚スクリーに向けて、各関係機関と連携る。(10月末修正)(4)保護者が必要としている情報が何か、アンケートを行ニング後にリファー(要再検査)となった保護者への支援についを図る。（10月末修正)
い、系統だった相談内容一覧表を作成する。(10月末修て、各支部の取組などの情報交換を行った。
正)(4)6名の定期相談に通っている保護者からアンケートを実施
し、保護者が求めている情報を保護者研修の項目一覧表にまとめた。

(小)(1)目標に向かって挑戦しようとする態度の育成に努める。
(2)望ましい生活習慣や態度の育成に努める。

(1)教師の励ましや支援により、様々なことに挑戦しようと頑張る姿がみられている。
(2)基本的生活習慣や学校生活のルールについて身につきつつあるが、教師の確認や声かけが必要な場面が多く見られる。

(1)教師と一緒に活動や学習のめあて (1)個々の実態に応じた目標設定や支援の工夫に努め(1)活動や学習のめあてについて提示の仕方を教師間で(1)「鳥取聾学校のスタンダード」による自己の振り返りを確認し、時間いっぱい取り組むことが る。
共通理解し統一した。学習途中にもめあてを再確認するを丁寧に行い、児童への支援について確認する機会できる。
(2)目安となる時刻を児童の実態に応じて提示する。望まし ことにも取り組み、児童の意識の継続につながった。
を定期的に持つようにする。
(2)時間を確認しながら学習の準備や い習慣やルールについて意識を高めるために、定期的に (2)時計を意識した生活を心がけ、児童の実態に応じて片付けをしたり、ルールを守って生活し 児童全体へ提示する。
時刻や時間の経過を声かけしてきた。自分で時計を見 Bたりできる。て生活のけじめができつつある。

（中）(1)自分の課題に気づいていない生徒や自 (1)自分の課題に気づき解決方法を見（１）自分の課題に気づき、自 分の進路に関して具体的な目標や夢を持て つけ、それを進路実現に生かそうとしら進路を考えようとする態度 ない生徒がいる。ている。の育成に努める。
(2)自分の障がい等についての自己理解が（２）自己有用感を持ち自ら積 学習により少しずつ進んでいるが、自己有用 (2)他のために、自ら行動を起こすこと極的に行動する態度の育成 感が低く、積極的に行動できない生徒が多 ができる。に努める。
い。

(1・2)自己評価だけでなく、他者評価も取り入れながら、自 (1)生活の中のトラブルを当事者同士のみの話し合いに分の良さや課題、必要な支援を知る学習や支援を行う。 とどめず、全体で話し合うことも取り入れることで、第三者としての冷静な判断をしたりそれを受けてそれぞれが自(2)生徒が他のために自ら行動を起こせたときには称賛し、 らの行動を振り返ったりできるようになってきた。
他の生徒にも知らせる機会を持つ。
様々な体験や授業を通して、自己理解が進みつつあるが、もっと掘り下げて考えるまでには至らなかった。個々に応じた継続した指導や支援が必要である。
(2)できている場面で本人に対して称賛したり、その内容を「良かった探しの木」で他の生徒へ知らせたりすることにより皆の意識が高まっている。

（高）(1)自立と社会参加を意識した生徒への指導を行い、進路の実現を図る。

(1)現場体験学習や職場見学などを実施し、進路を意識づ (1)現場体験研学習や職場見学を実施し、進路を意識づ(1)現場体験学習や職場見学を通して高等部卒業後けるとともに、社会参加に向けて必要な力について考える けるとともに、社会参加に向けて必要な力について考えを見据えた進路の意識づけを行う。
機会を設定する。
る機会を設定した。
(1)生徒の情報を学部内で共通理解し、日々の生徒指(1)生徒の社会自立を意識した生徒指導が日々の生活の (1)３年生においては、生徒の進路や目標に応じて、担導に活かす。
中でできるよう、生徒の課題について職員の共通理解を 任、進路担当と相談し、関係する職員や他機関と連携し Ａ図る。て進路決定に向けて取り組んだ。
(1)進路担当が学部内で様々な進路や生徒の実習時の様子の情報を提供し、学部内で共通理解を図った。

(1)３年生については、高等部卒業後の進路 (1)自分の進路を決定し、将来の社会については方向性が決まりつつあり、現場体 生活を意識し、規律（時間・言葉遣い験学習を積み重ね進路を決める段階であ等）を守った生活をしようとする姿が見る。また、１年生については、様々な学習を られる。
通して卒業後の進路について考える段階である。社会参加に向け、時や場に応じた言葉遣いや行動について課題を持つ生徒もいる。

(1)自己理解を促す活動をさらに設定する。
(2)積極的に行動できない理由を分析したり話し合ったりして指導や支援を共通理解する。

B

評価基準 A：十分達成（100％） B：概ね達成（80％） C：変化の兆し（60％） D：まだ不十分（40％） E：目標・方策の見直し（30％以下）