ことである。

であった。その前に国内の諸学会や、環境教育関環境教育をめぐる学会外の状況も大きく変化し連の諸団体との有機的巡携が先のようである。とた。学校教育について言えば、2002年から本格化もあれ、さまざまな立場の会員から成り立つこのする「総合的な学習の時間」の設艇によって、そ学会である。そのあり方について1o同年を機会にれまで各教科や遊徳などで行われていた環境教育検討を深められることを期待したい。

が、総合的視点を持たせながら実践しうる状況がなお、５年ＩＨＩの蛎務局の運営には研究室を留守生まれたことである。すでに、各地の学校で先行にしがちな僕に代わって、大学院を修了された原的に実践活動が行われていて僕もときどき見学に田智代さん、奥村裕之さん、久良美幸さん、石川出かけているが、広がりを感じている。ただし、学聡子さん、及び学会員で比較的那務局の近くにお校によっては｢情報｣（コンピューターなど)や｢国住まいの西村優子さんなどが当たって下さってい際」（英会話など）に力が入れられ、「環境」が陰た。会費の納入、会計、会員の入退会などの他に、を潜める状況も見られ、気になるところである。

会誌やニュースレターの発送など多様な仕事が無

もう一つは｢環境」は｢総合」でということになっJIFに行われたのもこの人たちのおかげである。なて各教科での扱いが少なくなっているようである

お、上記以外の研究室の学生さんたちの協力も大が、基礎的な面では理科や社会科、あるいは家庭きかった。そのことを会員の皆楪にお知らせして科などで身につけてほしい部分もあるので、これおきたい。その経験からも木俣さん、阿部さんをも気になるところである。学会として何か提案が中心としたそれぞれ前任のﾕl｢務局の人たちのご苦出来ればと思うが。一方、環境行政サイドでは中労に敬意を表したい。同じことは現在の事務局の央環境審鍍会によって、持続可能な社会の櫛築に谷口さんとそのスタッフに対してもである。

向けて市民の環境意識を高める方法として環境教育・環境学習をさらに推進することの必要性が打ち出された。その具体的なものとして全国の幾つかのブロックで「環境学習」を総合的に展棚する
谷ロ文章（６期事務局長）地域作りの動きが見られている。僕も近畿地域の計画に加わらせていただいた。文部省でも毎年の研修会のほかに「環境教育モデル都市」を股けて、日本環境教育学会の躯務局が、2000年６月１日地域ぐるみでの環境教育の実践を促してきている。

から甲南大学に移転して半年になります。膨大なこうした状況のもとで、私達の学会がどのよう那務作業と手続きの不慣れのため叩務周一同しばなことをすべきなのか。そうした学会外の動きとらくの１１１１、カオス（混沌）の状態になりましたが、どう関わっていくのがよいか。また、国際的なUMIようやく落ち調いてこれからの本学会の方向を見向にも目をむけて、それらとどう連携していくの定めようとしております。

がよいか。例えば、韓国やオーストラリアには環

８すべてのものごとの初めはカオスの状態にあり境教育学会があるし、アメリカやイギリスではますし、そして安定期（ノモス）を綴て終わりも｢ジャーナル｣が出版されている。他の分野では国その状態になろうとします。学会が発足する前の際的な組織もあり、そのもとでの国際会鍍が１１１１か状態は､l接関与していませんでしたのでよくわかれる。環境教育もその方向に行くであろう。こうりませんが、きっと設立にむかってのエネルギーした国際対応は日本では学術会議が窓ロになって溢れる活気のあるカオスであったことと推測されいることが多い。僕も二抑I、学術会識の組織の一ます。

つである科学教育研究連絡委員会の委員として本しかしながら、－世代の時１１０である10年も経ち学会から推薦されて参加していたが、世界的な立ますと学会も変貌を遂げざるをえないと思われま

場での環境教育についての国際会縦は未だのようす。２０世紀末のいわゆる安定期に入って、創造の学会運営を振り返ってカオス的エネルギーもやや冷めてきたのかも知れ

そのような原理としての環境教育学は、環境教ません。具体的には、設立当初のフィールド活動、究者の創意とＩ)11発などがぶつかりあい「揃えたぎ育の理念と定義、環境教育の方法、環境教育の評
価、環境教育の運営、環境教育の制度と行財政、環境教育の教師論、環境教育の範囲等々を包括するる釜」（フロイト）のような状態から、釜の温度も体系的で統合的な枠組みの哲学と考えられます。

低くなり一つの料理の完成した状態といったとこそのような環境教育学の確立が、本学会10年の歴ろでしょうか。しかしながら、一品料理では豊か史を通じて問われているのかも知れません。

行政のイヴェントIlMii、教育者の熱意と工夫、研な食珈とはいえないでしょう。木学会も10周年を四つめの課題として、これからの学会の発展のこえ、これからは二品、三品をつくろうとしていために理論を与える環境教育学は、各分野で具体ます。

化されねばならないでしょう。それは共皿の理論

さあ、なにをつくろうか、その疑問は小さなカ的枠組みのもとで、担当者各人の手腕にまかされオスの状態でもあります。環境教育が学校教育やています。そこで忘れてはならないことは、本学学校外教育に定蒲する時期から、その内容の充実

会の自由に討倫できる雰囲気とiⅢ放性です。そこと未来への方向が問われる21世紀初めの10年になでは工夫と努力しだいで答えが見出されましょう。

りそうです。

ＩＭＩ題は山概しています。一つは、設立の原点にまたその他の課題として、木学会は日本の環境教育がどの方向に進もうとしているのかをある程もどりフィールド活動の再活発化、学校教育の一度示唆する必要があるでしょうし、また日本の環ｈWの充実、社会教育への定着化の促進、それらを境教育が国際的にどのように位腿づけられ本学会

時Ⅱ！]軸上に結びつける生涯教育の道筋のＩＩＢ拓などの役割がなになのか、既設の簸境保護団体･NGO・が、体系的に統合されることが必要でしょう。

NPOや他学会とどのように協調の輪(和）を広げてそのためには、二つめとして、諸々の環境教育いくのか、さらに実践家や教育者に対する後ろ盾がバラバラの方向へ進むのではなく、共通の原理がどの程度までできるのか、などのi渚々の課題がのもとで環境教育の枠組みが考案され、地球環境あります。それのためには、学会が主脳する国際問題の解決という一つの方向が与えられねばなり会雛、他団体との共催｡IF業、学会主催の識習会やません。環境教育のプロセスの上に、生命力のあエコスクール、資格認定制度などが、これから検る心豊かなこどもたちや若者が育つ必要がありま討していかねばならない獅柄でしょう。

す。そのような蕊境教育をまとめるものとは、「環境教育学」に他なりません。
したがって、三つめとして、「現境教育学｣の確立が望まれます。ところで環境教育をまとめる環

日本鍬境教育学会は、世紀末と世紀初めの岐路に立ちつつ、以上のような緒課題を会員の皆様とともに模索し、地球環境問題の解決にむけて前進していかねばならないと考えています。

境教育学とはいったいどのようなものでしょうか。

』の中に新たな位１１mを占める必要のある環境教育の一蝋曰曰一鋤

それは、一つの科目なのでしょうか。また、環境教育の方法論なのでしょうか。さらに、教育原理哲学なのでしょうか。おそらく環境教育学は、一佐島群巳（会長代行）

つの教科ではなく、たとえ教科が相異していても共通する環境教育とはなにか、またたとえアプ

２１世紀を迎えた今日、日本環境教育学会草創期ローチが相典していても共通する環境'111題解決のを振り返りながら、２１世紀における日本環境教育ための環境教育とはなにか、さらに人生のライフ学会の活動の方向性、存在意義を考えてみるのもステージに－戯する共通の斑境教育とはなにか、意味のある邪だと考える。

を示す原理でありましょう。
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