平成 26 年度

NIE 実践報告
出水市立蕨島小学校

学力向上を図る効果的な NIE のあり方
～NIE 実践校 3 年目の取組を通して～
１

はじめに
本校は，1 年生 2 名，2 年生 4 名，3 年生 2 名，4 年生 2 名，5 年生 4 名の合計 14 名の 3 学級である。職員は，学校長，教頭，教諭 3 名，学校主事 1 名の合計 6 名で構成された極小規模校である。少人数であることから，目の行き届いた指導を一人ひとり丁寧に行うことができる。キャッチフレーズを「一人ひとりが光り輝く蕨っ子」と設定し，学校教育目標である「自ら学び考え，心豊かで，たくましい，知・徳・体の調和のとれた児童の育成」の実現を目指し，教育活動に取り組んでいる。NIE 教育の実践がどうすれば効果的に学力の向上につながるかを学校・学級単位で考えていくことにした。3 年目は，異学年で取り組む NIE タイムをはじめ，全校で取り組みながら個々の学力向上に向けて研究を進めた。

2昨年度（実践 2 年目）の課題(1) NIE 活動のよさを職員一人ひとりにまで浸透させられず，学校全体としての取組には至らなかった。
(2) 教材研究に時間がかかることで，全学年での実践にまで高めることができなかった。
【仮説 1】(3)新聞を使った学習での系統性を明確にすることが必要だ。
【仮説 1・2】(4)教科と並列して NIE の目標を意識した授業の構築を考えることが必要だ。
【仮説 1・2】(5)より充実した学習にするためには，時間と空間の確保が必要だ。【仮説 1～3】
(6)掲示場所と掲示内容の精選が必要だ。
【仮説 3】(7)年度当初にファミリーフォーカスの回数と時期を決めるべきだった。【仮説 4】

3

研究の仮説と内容研究主題を追究していくために，次のような仮説を設定し，研究を進めることにした。
【仮説 1】 学校組織とし【仮説 2】 学級としての【仮説 3】ての取組と工夫

取組と工夫

掲示の工夫

【仮説 4】 家庭との連携作成した全体計画や構授業実践を見せ合うこ

環境整備をすることで家庭との連携を効果

想図，教育課程年間計画とで実践が広がり，日常的子どもが新聞に関心をも的に行ったり，保護者の工夫をすることで教師な授業実践につなげられ， って手に取り，身近なメに NIE を正確に発信しが見通しを持って取り組

子どもたちの学力向上（基ディアや読み物として捉たりすることで，子どみ，子どもたちの学力向礎的な知識・技能，思考え，子どもたちの学力向もたちの学力向上（学上（学習意欲）につなが力・判断力）が期待できる上（学習意欲）につなが習意欲）につながるのるのではないだろうか。のではないだろうか。

るのではないだろうか。

ではないだろうか。

ア

単元配列表から変革

ア

国語科授業（低中高） ア

新聞の掲示

ア

家庭学習イ

実践例イ

作品投稿（作文・詩） イ

投稿作品や蕨島に関イﾌｧﾐﾘｰﾌｫｰｶｽ実践（朝活動：NIE タイム）
4

環境整備とする新聞記事の掲示

ウ NIE 授業参観 PTA

研究の実際【仮説 1】学校組織としての取組と工夫
ア

全体計画や構想図，単元配列表からの変革
学校組織として計画的，継続的に NIE を進めていく上で，全体計画（図 1）や構想図（図 2）を作成し，毎年改善している。NIE の特性を考えた上で目標設定を行い，各教科等との目標と関連付けた。
構想図（図 2）は，NIE の系統的な学習内容や方法を「写真」「見出し」「リード文」「本文」の項目ごとに具体的に示し，情報論理の「理解」「分析」「反省」「対抗」と並列させた。

図 1（全体計画）

図 2（構想図）
単元配列表は縦軸に新聞活用で育て(14) NIE教育
NIE教育の全体計画
学校教育目標自ら学び考え，心豊かで，たくましい，知・徳・体の調和のとれた児童の育成

教育目標の基盤日本国憲法 教育基本法
学校教育法 学習指導要領
教育関係法規鹿児島県・市の指導方針・重点

児童の実態
・指示には 素直に従い，与えられた仕事に熱心に取り組む。
・進んで情報収集に取り組む。

たい力を示し，横軸には，1 年生から 6・語彙数や表現力に個人差がある。

時代の要請・情報収集，選択・分析，判断・活用能力や思考・表現力の育成
・コミュニケーション能力の向上

・自分の考えや思いを言葉で豊か に 表 現す るこ と が 課 題 で ある。
保護者の願い・情報に左右さ れず，規準に照らして判断し，意思決定・行動できる人になってほしい。

めざす子ども像・よく考え，進んで勉強する児童
・礼儀正しく，明るく，思いやりのある児童
・粘り強く，健康で，たくましい児童

年生までの教科名と単元名を入れて作NIE教育重点目標
新聞のよさに気づき，自ら設定した課題の解決に向けて粘り強く取り組む子どもを育てる。
ＮＩＥ教育に関わる諸能力
各能力における目標・着眼能力
日常生活・社会に目を向け，新聞を通して疑問点や考えを抱くとと・課題設定能力
もに，解決すべき課題を設定しようとする態度を育てる。
・
設定した課題に対して，解決に向けての見通しをもち，新聞から情･情報収集能力
報を意欲的に収集しようとする態度を育てる。
・情報検索能力・情報整理・分析能力 新聞から得られた情報を吟味・整理・分析し，課題に対して根拠に整理・分析能力
基づいた自分なりの結論を導こうとする態度を育てる。
・課題解決能力導いた結論を他者にわかりやすく表現し，新聞を通して自分の意見・自己表現能力
表現・発出能力や考えを発信しようとする態度を育てる。
・情報発信能力
課題設定能力成。より現実的，効果的に日常の指導に情報収集能力

学年別重点目標
低学年
中学年
高学年
・新聞の中からいろいろなも ・新聞の中から，気になる記事を見つ ・新聞の中から，自己の課題に対して関連のを見つけることができる。 けることができる。（時事，スポーツ，地 する記事を見つけることができる。（時事，（習った漢字，イラスト，写真 域など）
一面，社会，政治，スポーツ，地域など）など）
・投稿欄（子どもの作文，詩など）を読 ・投稿欄（子どもの作文，詩など）を読み，・投稿欄（子ど もの作文，詩 んで，同じ学年の子どもたちの考えに 筆者と 自己の考えを比較することができなど）を読んで，同じ学年の ふれることができる。（音読，視写，読 る。（読解，感想，交流，発信）
子どもたちの考えにふれるこ 解，感想，発信）
・課題に対して資料（図表）をもとに，自分とができる。
・学習した内容について，新聞形式で の意見を添えて新聞形式でまとめることが（音読，読解，感想）まとめることができる。
できる。
・「こども新聞」を読み，書か ・「こども新聞」の中から気になる記事 ・コラム欄を読み，内容の大体をつかむこれていることの大体をつかむ を読み，内容の大体をつかむことがで とができる。（音読，視写，読解，感想）ことができる。
きる。

国語

教科・領域等における指導内容
算数
理科
生活

社会

音楽

図画工作

生かすため各学年各教科の年間指導計
画に【N】印を付けた。意識して教材研

体育究に臨め，授業者の自由度も広がった。

・目的に応じて内 ・情報産業として ・調査対象の ・気象，日入 ・身近な生活 ・日本や諸外 ・芸術（絵画・ ・スポーツ面
容や要旨を捉え の新聞について グラフ・表な 日出・月入月 や地域の出 国の音楽に 文化）に関す に関する記事て新聞を読む。 調べ，整理する。 どを新聞から 出に関する内 来事などを新 関する記事を る記事を通し を通して，技・文章全体の構 ・マスメディアとし 見つけ，わか 容について， 聞としてまと 通して，音楽 て，鑑賞や創 能・体力向上
成を考え，課題 て新聞が果たす ることをまと 新聞をもとに め，身近なに対する世界 作に対する意 を目指す意に対して意見文 役割を，調べたこ める。
情報を収集 人々に伝え 観を広げる。 欲を高める。 欲・態度を育や報告文を新聞 とをもとに意見を ・結果に対す する。
る。
てる。
形式でまとめる。 述べる。
る意見をもつ。

道徳総合

外国語活動

学級活動

クラブ活動 児童会活動

教材研究を深める際に単元配列表も利

学校行事・新聞の中から探 ・自分のテーマに ・こども新聞 ・自主的な活 ・他校や地域 ・他校や地域 ・他校の行事した素材を使っ 合った記事を探 の中から関 動等に係る における活動 域における活 に関する記事て，道徳的価値 し，活用する。
連する記事を 新聞記事を の記事を参 動の記事を を自校と比較を補充・深化させ ・様々な事象につ 読み，コミュ 通して，子ど 考にして，自 参考にして， しながら読るとともに，望ま いて調査・探求し ニケーション もが互いに高 分たちの活動 自分たちの活 み，各学校やしい生き方を追 たことを新聞にま 能力の向上 め合える活動 に生かす。
動に生かす。 地域に関する求する。
とめ，発信する。 や異文化理 を伸展させる関心をもつ。

用価値はあるため，毎年積み重ねたい。
図 3（単元配列表（H25 年度 6 年生））
）

能活動

リ

カス

をで感ク
ラプ

切り
抜いた

記事をもとに考えを交流し自の考えを深める

そ思
考
交・て考えを交流
する・流）

○○○

構
成

表
現取材

自分の考
え
や伝え
た
い
ことを新
聞に表
す
表
現世の中を知る
理
解

第時

記
事をき

３

かけに人と交
流
す
る

５
教学
材

年
名

５年生の学習を始めよう
丘の上の学校で【命②】
あめ玉【命②】

交流

○○
○○○○○

○○○○○
○○
○
○
○
○
○○○○○○○○○○○
○○
○○
○○○
○
○

○

○

○
○○

３

○

１

４○○
○○○○○

○○○

第時
２６）

交○）

思考討論）

流）

現い）

表につ）・集聞（収新社会とつながる（るた（え作）

提案・交流）））

るに分発信・））））す

事

（と流話

記

（族交対聞

（家・ス

（を（（想る現チ
す
る

新聞作りのために取材を行う（ん流

表をもとにス
ピ、読交す

記
事

新事

記
事の書
き
方を理解す
る

っ

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記

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達（を友新聞の構
成を理解す
る

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（を感

記
事をもとに討論会を行う

（真見聞ッ

写新っ

やォ ー

比較

事

フー

調査記事を読
み
比べる

記

ァ考察

かけに調べる）

（記事をき

（思考

新聞を読んで自分の意見を持ち，発信し，交流する 新聞を作成し，発信する

記
事を読ん
で
疑
問をもつ（）

思考））

読解））

記
事や写
真を見て感
想をもつ

っ

記
事を読ん
で
自分の考えをもつ

記
事の内容を読み取る(（（っ(））（新聞を使（調査）音
読）（収集見る（）

読解音読表現））て
情
報を集める

記
事を読む

収集

数を探す

分からない
言
葉を辞典で調
べる

記
事を読む

記
事を読ん
で見出しを考える

言
葉や
漢
字（プする
収集）

観
察
・表
現

新聞を読む・深める
関心のある
記
事をス
ク
ラ

（表現

（の吹き出しを考える

写
真に題や文をつけるッ）

）

構
成

写
真（

（選択

（を見つけるマン
ガ（ーナマンガを並び替える、ー

想像お気に入りのコ））

）

イ

工夫・
協
力

童
話の読
み聞かせ）

制
単作・
元
工夫
等 名
国語 漢字の広場①
国語 学級討論会をしよう
国語 漢字の広場②
国語 漢字の形と音・意味
国語 夏は、暑し（俳句）
たのしみは
国語
国語 漢字の広場③
国語 自分の考えを明確に伝えよう
国語 熟語の成り立ち
国語 生活の中の敬語
国語 漢字の広場④
国語 秋は，人恋し

新聞で遊ぶ

（新 6
聞 6で 666
深 6
め 6よ 6う 666
伝 6え（ズ 等科

新聞
でモノを作る（ーチ年
フレ

月

社会への興味・関心
新聞と親しむ（ャッ（内主な活動内容
容キ 学 教
技図 4（年間指導計画（H26 年度 5・6 年生））

６年

１２
２

学材

年
名

せんねん まんねん〔続けてみよう〕

人物のかかわり合いを読み，感想を書こう
のどがかわいた

５年
（17）

６
教

自分の体験と重ねて読み，感想を書こう
カレーライス【命②】漢字の広場①【N】漢字の広場①【N】

１１

実践例（朝の活動：NIE タイム 5 月～12 月）2 学期までに 13 回実施。

日付/目的
5／13

内
○

容

新聞アンケート（火）①家庭で新聞をとっている。
（12 人／14 人）
【南日本】

実態把握

12 人②新聞を毎日読んでいる。
（5 人）③新聞を毎日さ＋わる。
（8 人）④新聞を毎日目にする。（10 人）⑤新聞

取組紹介

考察

○ NIE 実践校 3 年目になり，11 家
庭中 9 家庭が新聞をとるように。
○

毎日新聞を掲示しているが，気づいていない子どもが 4 人もいた。

に対するイメージは？（挙手自由発言）○漫画が多い。 ○白黒のイメージが強い。

知らない事件や出来事が分かる。テレビ欄がおもしろ○

難しいというイメージがある。

小学生新い。読めるようになりたい。●白黒が多い。漢字が多く ○紹介後に新聞を自由に広げさせ聞紹介て，分からない。

ると，楽しそうに読んだり，記事の○内容について話したりしていた。

＋意欲向上

ファミリーフォーカスの紹介と説明①紹介（2 年生，4 年生，5 年生の作品）②説明○6／4（水） ○実態把握＋○

小学生新聞紹介（朝日小学生新聞の日別内容）

NIE タイム後，朝読の時間や昼休みに新聞を読む子どもが増えた。

新聞アンケートをとる。（口頭質問＋発表）○ 約 20 日間で若干ではあるが，学①NIE タイム後に学校で新聞を読んだ。
（8 人）

校で新聞を読む子どもが増えた。

②新聞のどこを読むか。

○

視点と新聞を読む時間を与える

変化

・一面の写真・広告（写真） → この日は焼酎とと学年に関係なく，記事の内容を話＋宝くじ・天気予報図・一面の記事し始めた。思い思いに新聞を手に取新聞の読み方について簡単な説明り，読み出した。

新聞の読○

み方
知識技能

①写真に注目する。②大きな文字（見出し）に注目す ○読み方や集中する度合いには個る。③自分の関心事に合わせる。④複数で読む。

人差が大きかった。学力（読むこと）○と関係が強かった。

新聞を読む時間の設定7／2（水） ○「クイズに答えよう。Part.1～Part.5」○5 分間説明，10 分間読解。

～①「いつ」②「どこで」③「だれが」「何をした」④○

誤答例に新聞特有の表現。

10／22(水)「なぜ」⑤「どのように」をキーワードにした問題に挑○

回を追うごとに回答数と正答数計5回戦する。（日付だけに注目して記事を読む。） 全 7 問が増えたが，「いつ」のように比較

5W1H の① 読売 KoDoMo 新聞

読み取り②～④ 朝日小学生新聞

る「だれが」「どうした」のように，⑤ 朝日新聞読む量も書く量も増えたため回答⑥⑦ 南日本新聞

数が減ることもあった。

知識技能

的探しやすい回と，主語と述語を探解答用紙

思考判断

○

5W1H を調べさせる際，毎回記事を変えたが，同じ記事で読み取っ問題用紙た方が効果的だったかもしれない。
10／8(水)○振り返り「学習内容を振り返ろう。
」 今日の二大ニュース Part１ あれ？
① 5W1H の確認
きょうに だい○る」内容を明確にして行ったが，さらなる工夫が必要。

しょう（ノーベル賞と皆既月食）○

思考判断
10／29(水)中間評価

教師主導で「教える」時間に設定した。「教える」内容と「考えさせの う べ る③ 時事ネタの提供

知識技能

ぱあとノーベル賞？？？

② 読み取りの仕方の確認
学習意欲にゅうす

新聞からニュースや自然の出来事を紹介して意欲喚起につなげた。

○「自分の好きな記事をみつけよう。
」○「何に魅かれたか。
」を大切に好きな記事を見つける。

1 年生も抵抗なく新聞を広げた
り，15 分の時間以内に記事を選んだりできた。友だちや先生と記事に学習意欲ついて生き生きと話す姿も見られ知識技能た。これまでの取組の成果といえ思考判断る。

11／5(水)○「好きな記事を読み取ろう。」
前回選んだ記事の 5W1H を読み取る。
（学年発達に応～11／26(水)自分で選んだ記事を読み取る。

○

子どもたちが選んだ記事は特集

職員と一緒に記記事が多く，5W1H を探すのには計3回事を読み込み，不向きだった。5W1H にこだわり読み取り考える。子どもすぎた。

知識技能に寄り添いなが思考判断ら支援できる。

12／3(水)じた支援を個別に行う。
）○○「記事を友だちに紹介しよう。
」○に発表させた。
○

記事の読読み取った内容を友だちに教える。（学年発達や個人み取りとの能力に応じて，「キーワード」「要旨」…等で伝える。）

5W1H を読み取れた 5 年生児童
5W1H にはこだわらず，自分が気に入った写真や文等を紹介する時間にした。

聞き取り

子ども先生

記事

○

共通の視点がある方がよかった。

知識技能の活躍紹介○

十分な時間設定が必要。

○

記事を選ぶ際の条件付けが必要。

思考判断【仮説 2】学級としての取組と工夫
ア

国語科の授業（低・高学年）→ 中学年は，2 月実施。

5 年生の「新聞を読もう」の単元をさらに学習を深めたいと考え，2 時間扱いを 10 時間扱いで実践。
1 年生は「くらべてよもう」の発展的な学習として 2 年生は「きせつのことば」で NIE の授業実践。
イ

各教科等の学習や家庭学習での作文を投稿
国語の学習単元で書いたまとめ（詩・作文）や生活作文を投稿。

【仮説 3】ア

環境整備と掲示の工夫

新聞の掲示
全員が毎日読書をしたり，給食を食べたりするランチルームに各新聞（当日分）を掲示。

イ

子どもたちの作品を含む新聞記事の掲示
子どもたちの作品等の記事を「新聞で見る蕨っ子の一年」として，廊下に掲示。

【仮説 4】
ア

家庭との連携家庭学習（新聞ノート）
3 年生以上は「新聞ノート」と称してスクラップノートを作成。

イファミリーフォーカス
保護者にアンケートや聞き取り年間 7 回（4 月，6 月，夏休み，9 月，10 月，11 月，冬休み）実施。
NIE の授業参観や学級・学校 PTA

ウ

本年度から学級・学校 PTA でも新聞記事を使ってお話したり，考えていただいたりする取組開始。
月の学校 PTA では，初めて親子でのよむのび教室（南日本新聞社）も実施。
5

研究の成果と今後の課題
仮説1○成果 ●課題○

全体計画や構想図，単元配列表を改善することで，授業実践につながった。

○

朝の活動や研究授業への取組で，全教職員で NIE の研究を深めることができた。

○

子どもの実態を捉えることができ，成果や課題がはっきりとした。

○

各教科と NIE の目標を別に設定することでねらいが明確になり，効果的だった。

○

アンケートをとったことで，子どもたちの変化や要因が分かった。

○ NIE タイムに全職員で取り組めた。
● NIE を職員や子どもにとって身近なものにするハードとソフト面の工夫が必要だ。
○

子どもたちの実態を捉え，実態に合った活動ができた。

○ 教科等の目標や子どもの実態に応じた新聞教材の作成ができた。
○ 複数の教職員や関係者に授業を見てもらうことで，成果や課題が明確になった。
2○ 子どもたちの学力向上につながった。
●

教材研究の時間短縮を目指すため，ハードとソフト面の工夫が必要だ。

● NIE によって学力がついたことを証明する方法を考える必要がある。
●

新聞を使った学習での系統性をさらに明確にする。

○ 子どもたちのがんばりを評価し，刺激し合えるよい環境にできた。
3○ 子どもが主体的に新聞を読むことにつながった。
●

子どもたちが今以上に主体的に新聞にふれられる環境づくりを目指す。

○ 課題を克服したり，学力をつけたりすることができた。
○ 保護者と子どもが同じ話題で話をするため，家族団欒の時間ができた。
46○ 保護者に NIE について知ってもらう機会となり，理解と協力につながった。
●

ファミリーフォーカスの頻度や成果について検証が必要だ。

●

保護者の関わりをより高めたり，温度差をなくしたりする取組が必要だ。

終わりに実践校として取り組んだ 3 年目。昨年度の課題を全教職員の協力によってほぼ解決できたが，昨年度から続く課題や本年度の新たな課題もある。さらに研究を深めることで本校の NIE がさらに充実できるように努力や工夫をしたい。最後に本研究にあたって，鹿児島大学や南日本新聞社，市教育委員会，多くの教職員の方々にたくさんの御指導や御尽力をいただいた。感謝するとともに実践を重ねることで恩返しをしたい。