第一回フランス日本語教育シンポジウム 1999 年フランス・グルノーブル
1er Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Grenoble France, 1999

ワークショップ
江副 隆秀 新宿日本語学校校長 『直接法による初級クラスの運営』報告竹内 泰子
グルノーブル第三大学
1）日時
江副先生による直接法のデモンストレーションは、以下の通り 45 分のセッションが四回というかたちで行なわれた。
第一セッション・・・4／9 15：30～16：15
第二セッション・・・・・・・・16：30～17：15
第三セッション・・・4／10 9：40～10：25
第四セッション・・・・・・・・10：40～11：25
2）ねらいこのデモンストレーションのねらいは、大きく二つに分けて捉らえることができる。
― 日本語教育に携わる参加者に、直接法の実際をいくつか例示し、授業に活かしてもらう。
― 被験者（学習者）に対しては、短時間でできるだけ多くの構文を提示し、日本語のもっとも基本的な文構造を理解させる。
3）被験者
被験者には、全くの初心者を 7 名お願いしたが、各自のプロフィールはまちまちであった（大学生、事務員、英語教師など、20 代から 40 代までの男女）。
4）提示項目
4 回のセッション、計 180 分で提示された文法項目はだいたい以下の通り。
動詞文（を、で）食べます・飲みます（に）来ます・行きます（を、に）あげます・もらいます・くれます（が、に）あります など。
名詞文 （は・も）・・・です
時の表現（きのう、きょう、あした・・・）
助数詞 （ひとつ・・・とお）
指示詞 ここ・そこ・あそこ・どこ ／これ
構文等 マス形の五つの形 （ます、ません、ました、ませんでした、ましょう）
疑問文 （・・・か）と疑問詞疑問文（いつ、どこ、なに）・・てください47

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1er Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Grenoble France, 1999

あいさつ表現 （おはようございます、こんにちは、こんばんは・・・）
7）『直接法』のテクニック
直接法は、その名のとおり翻訳・説明という過程を通らずに言語を教授する方法である。おおまかな 1 セッションの流れは次のようなものである。
1】基本的で学習者に分かりやすい単語や表現を提示する。その際、ジェスチャー、絵カード、図、イラストなどを適宜使用する（初心者なので文字は使用しない）。すぐに何度もくりかえし言わせ、口を慣れさせる。
2】提示した語彙を使いながら例文を出し、単語を入れ替えて行くことで（目的語、時制、肯定・否定など）文の構造を理解させていく。単純なものから、徐々に複雑なものへと、
学 習 者 の 反 応 を 見 な が ら 提 示 項 目 を 増 や し て い く 。
3】一項目に長くとどまることはせず、すばやく次項目に移る（一項目長くて 10 分くらいか）。全員が一回で完全に理解する、という点には重きをおかない。テンポが速いため、学習者は常に緊張を強いられる。
4】そのかわり、既出項目に定期的に（しかし予告なしに）何度も戻ることで理解、あるいは定着をはかる。
5】媒介語はほとんど使用されないが、要所で何度かだけ観察された。
6）『江副式直接法』の特長
以下に筆者が気づいた範囲で『江副方式』の特長を列挙する。
1】スピードまず特長として挙げられるのはその速さであろう。たった二日間、180 分で「今日いくつハンバーガーを食べましたか」「きのうここで水を飲みました」といった文が作れるよ
うに学習者を指導してしまうのである。学習者にとっては、日本語の学習を始める際の意欲を高める刺激となるだろう。
同時に、日本語の発音が自然でスピードも速く、いわゆる教師のそれ（ゆっくりはっきり、学習者に聞き取りやすいように配慮された発音）ではなかったことも興味深かった。
被験者のノートを見ると、ややまちがって聞き取っている場合もあったが、この方法だと学習者は日本語のイントネーションをまず体得することになる。非常な利点である。
2】学習者の分析・理解能力を利用する
直接法の場合は、媒介語がないため、学習者自身が積極的に分析や仮説を通して構文

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を理解して行かざるをえない。そのために特に効果的だと思われたのは次の点である。
― 文法の説明はせず、図解にして見せてしまう
図を提示する際、未学習項目の入る欄も空欄のまま出してしまう。学習者は『この欄には何が入るのかな？』と疑問を持つため、自然に注意が向く。
― 一度に複数の形を提示する
江副方式では、まず動詞文から学習させる。動詞の提示の直前に時の表現（今日、昨日など）を入れておき、「ます・ました」等をすぐあとに入れることで学習者は自ずと動詞の語幹部と「ます・ました」を二つの単位として分析する。そこから「ます・ません・ました・ませんでした・ましょう」の五つの形と意味を把握させるまで、ほんのひといきである。その上、学習者にとっても負担にならないように見うけられた。
2】達成感
江副直接法のテクニックを観察すると、学習者の達成感・満足感が常に配慮されていることに気づく。上記の学習者による構文発見も仮説が機能すると確かめられれば当然満足感があるが、逆に学習者がやや困難なようすや不安感を示したり、疲れて集中力が落ちてきたと思われる場合にも学習者の心理への配慮がみられた。主だったテクニックは「既習事項の復習」である。最初に習った比較的簡単な項目に戻ることで、学習者は満足感を取り戻す一方、その項目と目下学習中の項目とを比較分析することによって理解への糸口を発見することもあるようだ。
3】楽しさ
江副直接法の最大のポイントは、「楽しい」という点ではないかと思う。江副先生ご本
人のキャラクターの上に授業のゲーム性の高さ、達成感も手伝って、教室の雰囲気はとても明かるくダイナミックなものとなっていた。
7）被験者の反応
日本語という未知の（そしてどうも難しそうな）言語と、まれに見るダイナミックな授業という組み合わせに対し、被験者の反応は非常にポジティブであった。新しいことを発見・理解しおぼえていく楽しさと不安感のなかで、グループとしての雰囲気ができていたのがとても印象に残った。リーダー格になって授業を盛り上げていく者あり、「なにこれ、ぜんぜんわかんない！」と大声で言う者あり、おとなしく真面目な者あり、という中で、短時間の内にグループを「つかんで」いた江副先生のカリスマ性も特筆に値する。ク
ラス経営はやはりどんな場合でも授業成功のかぎであると再確認した。
8）江副方式の応用のために上述のような江副方式も、そのままそっくり使えるわけではない。今回のデモンスト
レーションで我々が観察できたことは江副方式のほんの一部であることは忘れてはならないだろう。一見簡単そうに見える授業も、実は数々の難点を内包している。例えば、― 学習者が理屈っぽい場合、文法の「説明」に関して不満が残る可能性がある― 学習者が誤解をすることがある― 教師が「江副文法」を完全にマスターしていることが不可欠― 構文の理解から実際の言語使用（会話や作文など）にもっていくには？
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― 文字の指導はどの段階で、どのようにおこなうべきか？
― フランスで日本語を勉強する学習者に応用する際、どんな要因が加わってくるか
等々、この江副式直接法をどのようにしたら自分の授業の中で最大限に活かせるかを我々が各自で考え、工夫しなければならないことはいうまでもないだろう。

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