第５学年 英語科学習指導案

６

令和２年６月９日（火）第５校時

指導者：HRT 学級担任 (T1)
ALT
JTE 中学校英語科教諭 (T2)

1

単元名・教材名 「Nice to meet you.～新しく来られた先生方と名刺交換をしよう～」『Junior Sunshine 5』Lesson１「Nice to meet you.名刺交換をしよう。」

2

単元の目標
○ アルファベットで自分の名前を書くことができる（知識・技能）○ 名前や好きなものを含めて自己紹介をすることができる。
（思考力・判断力・表現力）○ 他者に配慮しながら，進んで自分のことを伝えたり相手のことを知ろうとしたりする。
（主体的に学習に取り組む態度）

３

４

関連する学習指導要領における領域別目標
聞くこと
イ ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，具体的な情報を聞き取ることができるようにする。
話すこと
イ 日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを，簡単な[やり取り]
語句や基本的な表現を用いて伝え合うことができるようにする。
書くこと
大文字，小文字を活字体で書くことができるようにする。
単元の評価規準※記録を残す評価

聞くこと
読むこと
話すこと や[り取り] 書くこと

知識・技能
〈知識〉Hello.I’m～．Nice tomeet you. などの表現について理解している。
〈技能〉登場人物や先生の自己紹介について，Hello.I’m～．Niceto meet you. などの表現を聞き取る技能を身に付けている。
〈知識〉活字体のアルファベッ
トやヘボン式ローマ字で書かれた名前について理解している。
〈技能〉活字体のアルファベッ
トやヘボン式ローマ字で書かれた名前を識別したり，その読み方を発音したりする技能を身に付けている。
〈知識〉Hello.I’m～．Nice tomeet you. などの表現について理解している。
〈技能〉自己紹介について，
Hello.I’m～．Nice to meet you.などの表現を伝え合う技能を身に付けている。

思考・判断・表現
登場人物や先生がどんな人かを理解するために，名前や好きなもの，挨拶などについて話されるのを聞いて，その概要を捉えている。

主体的に学習に取り組む態度
登場人物や先生がどんな人かを理解するために，簡単な語句や基本的な表現を用いた名前や好みなどを聞こうとしている。

活字体のアルファベットで自分の名前を書くために，アルファベットを発音したり，必要な文字を探して組み合わせて声に出して読んだりしている。

活字体のアルファベットで自分の名前を書くために，発音したり，必要な文字を探して組み合わせて声に出して読んだりしようとしている。

友達や先生と名刺交換をするために，自分の名前や好みなどについて，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合っている。

友達や先生と名刺交換をするために，自分の名前や好みなどについて，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合おうとしている。

〈知識〉活字体のアルファベッ
トについて理解している。
〈技能〉活字体のアルファベッ
トを書いたり，ヘボン式ローマ字で自分の名前を書いたりする技能を身に付けている。

名刺カードを作るために，活字体のアルファベットを，４線の正しい位置に書いている。

名刺カードを作るために，活字体のアルファベットを，４線の正しい位置に書こうとしている。

５ 単元の指導と評価の計画（４時間）

時

１２

３

４
本時

目標◆・活動○【】知技評価
評価規準〈評価方法〉

思 態
判 度表
◆教師の自己紹介を聞き，おおよその内容を理解することができる。
○Small Talk
・担任，ALT の自己紹介を聞き，本時のめあてをつかむ。
【Let’s Listen1】
Hello.I’m～．Nice to meet you.
聞
・教科書に出てくる新藤先生の自己紹介を聞き，おおなどの表現について理解していよその内容をつかむ。
る。
〈行動観察〉○単元のゴールをつかむ。
○既習の表現を使って自己紹介をする。
・友達ビンゴゲーム【Let’s Watch and Think】
・世界のさまざまな挨拶を聞く。
◆アルファベットに慣れ親しみ，アルファベットゲームを楽しむことができる。
○Small Talk
・ジェスチャーゲーム
○名刺を見て，本時のめあてをつかむ。
【Let’s Sing2】
・ABCSong を歌う。
アルファベットの「名称読み」と読 読○アルファベット早並べカードを一致させている。
〈行動○アルファベットキーワードゲーム
観察〉○アルファベットラッキーカードゲーム
アルファベットについて理解し書○アルファベットで自分の名前を書き写す。ている。〈書き込み点検〉記録◆自分の名前をヘボン式ローマ字で書いた名刺を作ることができる。
○Small Talk
・ジェスチャーゲーム
聞 聞○名刺交換のデモンストレーションを見て，本時のめ自己紹介を聞いて，おおよそのあてをつかむ。
内容を捉えている。
〈行動観察〉【Let’s Read and White】
・自分の名前をヘボン式ローマ字で書く。
○自分の好きなものや誕生日を書き写す。
４線にヘボン式ローマ字で自分書 書の名前を書いた名刺カードを作っている。
〈書き込み点検〉記録◆名刺交換をしながら友達に挨拶や自己紹介ができる。もらった名刺に書かれている友達や先生の名前を読むことができる。
〇Small Talk
・ジェスチャーゲームや〇名刺交換のデモンストレーションを見て，本時のめ自己紹介の表現について理解しあてをつかむ。ている。
〈行動観察〉〇友達に名刺を渡しながら自己紹介をする。
〇相手のことを知るためにどうすればよいか話し合
自己紹介の表現を用いて友達やや やう。
先生と名刺交換をしている。
〈行動観察〉〇先生と名刺交換をする。
ヘボン式ローマ字で書かれた先読生の名前を読んでいる。
〈行動観察〉

課外◆名刺交換をしながら新しく来られた先生方に挨拶や自己紹介ができる。
〇４人組で一人の先生のところへ行き，名刺を渡してコミュニケーションマナーに即や や自己紹介と質問をする。
して，相手に質問しながら自己紹介をしている。
〈行動観察〉記録

６

指導上の立場(1) 単元観本単元は，５年生の英語学習の最初の単元である。新しく出会う先生に英語で自己紹介をするという単元ゴールの言語活動を設定することで，必然性をもって英語での自己紹介活動に取り組むことができるであろう。また，その際に名刺交換を行うことで，自分の名前を英語で書く必要も出てくる。４年生までの英語学
習で慣れ親しんだアルファベットを想起させるとともに，自分の名前をヘボン式ローマ字で書いたり友達や先生の名前を読んだりすることに慣れさせたい。また，単元を通して，自己紹介の相手を互いによく知っている友達から担任や ALT，小中連携担当教員，そして新しく来られた先生へと広げていくことで，相手によって自己紹介で伝えたいことや聞きたいことも変わっていくことに気付き，語彙を広げることができるようにする。そして，自分のことだけを一方的に伝えるだけではなく，相手に配慮したやり取りについても考える場面を設定し，英語での挨拶や受け答えの表現についても触れることができるようにする。
アルファベットの学習では，帯活動としてではなく，単元の前半でチャンツやゲームをしながら形や音を想起させたり，大文字，小文字ともに文字の形を確認しながらひととおり書いたりして復習する。名刺カード作成のための時間も確保し，相手にとって正しく読みやすい形で書こうとする意欲を導き，手本をもとにして４線上に正確なアルファベットを書くことができるように支援する。
(2) 児童観（男子４名 女子８名 計１２名）
今年度５月に行った英語アンケートでは，「英語の勉強が楽しいですか」に対して１００％の児童が肯定的な回答を示していて，英語の学習に意欲的に取り組んできたことがうかがえる。また，「もっと読みたい」「もっと書きたい」「英語を使って話してみたい」という意欲も高いことが分かる。
本単元では，児童が自信をもって自分のことを伝え，英語でやり取りをする楽しさを改めて感じることができるようにしたい。そのために，難しい表現を多く取り入れることを目的とせず，これまで慣れ親しんだ自己紹介の表現やアルファベットを，チャンツやゲームで想起させ，活用できるようにする。先生への自己紹介が単元のゴールであることから，相手意識をもって，自分の思いを言葉や文字で伝えることができると考える。新しい先生方と英語でつながる楽しさを味わうことで，英語学習への意欲やもっといろいろな人と関わっていきたいという思いが高まる姿を期待する。
書くことに関しては，現在，自分の名前をヘボン式ローマ字で正しく書くことができる児童は２名である。
この単元を通して，書くことに必然性をもたせ，自分の名前を４線上に正しく書くことができるようにさせたい。

英語アンケート（５年）

図１0%

10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

英語の学習は楽しいですか。
英語のお話を聞いて内容が分かりますか。
英語のお話を聞くのはすきですか。
アルファベットや英語の言葉を読むことができますか。
アルファベットや英語の言葉をもっと読みたいですか。
英語を使って話せますか。
相手に思いを伝えるために、工夫して伝えようとすることができ…
英語でもっといろいろな人と会話をしたいですか。
英語で発表することができますか。
英語で発表することで，もっとたくさんの人に発表したいと感じ…
アルファベットや英語の言葉を書きうつすことができますか。
アルファベットや英語の言葉をもっと書いてみたいですか。
英語を学習することで ほかのことにも きょうみをもちました…
英語の授業以外で 英語をつかってみたいですか。
英語の授業に自分から進んで取り組んでいますか。

とても 5

まぁまぁ 40%0%
25%
0%
33%
0%25%
42%0%42%
0%67%
0%
67%
17% 0%
50%
0%
17%
50%
0%50%
17% 0%
17%
42%
0%
33%
33%
0%
67%
0%
33%
42%
0%

58%
50%
58%
42%
8%
42%

ふつう 3

あまり 2

17%42%
33%

ぜんぜん 1※図１：今年度５月に行ったアンケート結果(3) 研究主題との関わり
本校の研究主題は「自分の思いや考えを伝え合い，地域や世界とつながろうとする児童の育成～本物で必然性のある外国語活動・外国語科を目指して～」であり，本校の考える仮説についての基本的な考え方は，次の３つである。

仮説

１

単元や発達段階の特性を踏まえて言語活動を工夫することにより，児童は，自分の思いや考えをもち，それを伝え合おうとするであろう。
２

１単位時間または単元の中で，児童自身による評価（振り返り）や教師による評価を適切に行う

ことによって，児童は思考力・表現力・判断力を高めながら学習に取り組むであろう。
３

学びのつながりを意識して,様々な人々と関わることができる単元（新本オリジナル）を構成することで，英語によるコミュニケーションの楽しさを味わい，より広い世界に目を向けるであろう。
１について

Warming up では，ジェスチャーゲームの言語活動を取り入れる。このゲームを通して，言葉だけではなくジェスチャーも思いを伝えるための大切な手段であることに気付いたり，何とかしてコミュニケーションを図ろうとする力を養ったりすることができるようにしたい。単元前半の Activity では，チャンツやゲームを多く取り入れ，楽しみながら既習事項を想起できるようにする。単元後半では，指導者によるデモンス
トレーションによって自らめあてを見つけ，自己紹介に向けてこんなことも伝えたいという自分の思いを広げていくことができるような言語活動を取り入れる。文字指導では，名刺を作るという書く必然性のもとで，自分が伝えたい情報について，手本を見ながら４線上に正しく書くことを目指す。
本時では，ペアで自己紹介をし合ったあとで中間交流の場を設け，相手が先生の場合は自己紹介に付け加えたいことはないかを話し合う。他者に配慮をしたコミュニケーションマナーの必要性や質問内容を考えられる場としたい。そうすることで，自分の思いや考えがこめられた自己紹介ができるようにしたい。

２について毎回の授業の時間で全てを見取るのではなく，単元のまとまりの中で学習内容と評価の場面を適切に組み立てていくことができるようにするため，単元を通した評価の計画を立てている。この評価規準と評価の計画を活用することで，児童の学習状況を的確に捉え，教師の指導改善につなげることができるようにする。
担任，ALT，小中連携担当教員が同じ場面，同じ評価規準で児童を評価することで，個々の児童の達成状況に応じたより適切な支援ができると考える。本単元では，「話すこと[やり取り]」「書くこと」に焦点を置き，記録に残す評価を行う。
児童は，単元に入る前に，教科書裏表紙の CAN-DO マップで，単元終了後に達成すべき自分の姿を確認する。１年間単元が終わるごとに英語を使って「できた」ことを振り返り，その積み重ねを自信にして，６年生への学びにつなげられるようにする。また，１時間ごとに My Aim として，全体のめあてと一緒に，自分が到達させたいめあてをもつことができるようにする。授業後に達成度を振り返ることで，できたことと次にがんばりたいことを自覚できるようにする。そうすることで，児童の思考力・表現力・判断力を高められると考える。
本時では，先生方に自己紹介をして名刺交換を行う。これまでの自己評価とは異なり，先生方からの客観的な評価をフィードバックしてもらうことで，自分を知り，次時に向けてさらに自己調整しようとする姿を期待する。
３について本単元のねらいは，自己紹介をすることである。しかし，本学級は少人数で互いのことをよく知っているため自己紹介の必然性が乏しい。そこで，新しく来られた先生に自己紹介をするという単元ゴールの言語活動を設定することで，児童の意欲を喚起する。３月から休校が続き，人との接触が制限されてきた児童らにとって，新しく来られた先生方との出会いは，新鮮で興味をひくものと思われる。自分たちのことを知ってもらい，先生方のことも知りたいという思いを大切にした単元を組み立てることで，英語で自己紹介をする
活動に必然性をもたせる。また，自己紹介の相手を友達から指導者，そして新しく来られた先生方と広げていくことで，自己紹介表現の定着を図るとともに，他者へ配慮したやり取りについての思考を高められるようにする。
本時は，単元ゴールの１時間前の学習であり，実際の名刺交換を初めて体験する場面となる。友達同士でやり取りをした後，自分の思いや考えを広げたり深めたりできるような中間交流ができるようにしたい。また，先生方とのやり取りの後で先生方から評価を返してもらうことで，単元ゴールに向かってさらに自己調整していこうとする姿が見られるようにしたいと考えている。
７

関連構想図

道徳科 礼儀〇「オーストラリアで学んだこと」
ENGLISH TIME
○ 教 科 書 の Let’s Play
Let’s Listen に取り組む。

学級活動○学級開きをしよう

国語科○「教えて，あなたのこと」

外国語科（本時４／４時）○友達や先生と自己紹介をしながら名刺交換をする。

学級活動（SEL）○上手な話の聞き方
課外○新しく来られた先生方へ自己紹介をする。
第６学年「We are friends.」

図画工作科
社会科

８ 本時案(1)本時のねらい
・ 名刺交換をしながら友達に挨拶や自己紹介ができる。
・ もらった名刺に書かれている友達や先生の名前を読むことができる。
(2)展開
学習活動
1 Greeting

教師の指導・支援(●HRT，■ALT ▲JTE)●■▲英語であいさつをした後，気分や天気，曜日，日付，好きなものなどについて尋ねることで，日常的に使える英語表現に慣れ親しむことができるようにする。

2 Warm up「ジャスチャーゲーム」●食べ物を４つ提示し，どの食べ物が一番好きか，ジェスチャーで伝え合い，同じグループを作る。そうすることで，何とかして伝えてようとする力につなげる。
●▲■できたグループで，一人ずつ好きな食べ物を発表し，答え合わせをすることで，「I like～.」の表現に慣れ親しむことができるようにする。
■▲名刺を交換しながら自己紹介をするデモンストレー
ションを見せることで，本時のめあてをつかむことができるようにする。
▲Hello．My name is Sugimoto Hirotoshi.Nice to meetyou.
■Hello.My name is Kojyo Daisy．Nice to meet youtoo.
▲I like Syogi． I can play table tennis.
■You can play table tennis !Oh really?
▲Yes.This is my name card. Here you are.
■Thank you.
I like bananas. I can play ukulele. I have fish.
▲Waw! Fish!That’s good. See you!
▲See you!

3 Review
Demonstration

学習評価●どんなことが分かったか話し合うことで，内容のだいたいをつかむことができるようにする。
●自分が名刺交換をするときにまねしたいところや，難しそうなところを出し合うことで，自分のめあてをもつことができるようにする。
[気付かせたいコミュニケーションマナー]
・始めと終わりの挨拶 ・笑顔 ・うなずき
・相手のことばに反応 ・名刺の渡し方
４ Aim

５Activity
・名刺交換①・中間評価

Aim

コミュニケーションマナーを実践して，名刺交換をしよう。
●My Aim として，本時でアップさせたい力をカードに ◇自己紹介の表現に書いておくことで，自ら学ぼうとする意欲を引き出す つ い て 理 解 し て いようにする。
る。
〈行動観察〉●二人組で名刺を交換し合うことで，英語でのやり取り【知・理】やり取りを楽しむことができるようにする。
●▲■「Finger tip」を合言葉にして，感染症予防のため，伸ばした手があたらない距離で話すように注意を促す。
●▲■コミュニケーションマナーが優れていた二人組を紹介することで，よさを広げられるようにする。

・名刺交換②6 Comment time

●単元のゴールが新しく来られた先生であることを想起させ，先生のことを知るにはどうしたらよいか考えさせる。
[予想される内容]
・質問する●事前に決めておいた先生のことをイメージしながら， ◇自己紹介の表現を二人組で質問を考えるように助言する。
用いて友達と名刺交▲■困っているペアにアドバイスをする。
換をしている。
〈行動●二人一組で参観の先生方と名刺交換をすることで，友 観察〉【思・判・表】達とアドバイスをしながら活動できるようにする。
【主】やり取り●▲■児童を称揚しながら観察し，新しい表現に慣れていない児童に，発音を支援したり質問を促したりする。 ◇ヘボン式ローマ字●名刺交換をした先生方から，評価カードをもらい，アド で書かれた先生の名バイスをされることで，自分自身を知り，自己調整力を 前を読んでいる。
〈行高めることができるようにする。
動観察〉【知・理】●ふりかえりカードに My Aim の達成度を記入し，単読むこと元を通して高められた力を実感することができるようにする。
●本時の学習で新たに学んだことや今後生かしていきたいことを記述することで，学びに向かう力を高められるようにする。

・ コミュニケーションマナーを実践することができてよかった。
・ 質問をすると相手とのことが分かり，もっと仲良くなれることがわかった。
・ 先生への自己紹介では，もっと笑顔と反応に気を付けたい。

７ Greeting■発音に関してよかったことや気になることを伝え，英語表現の理解を深められるようにする。
▲６学年や中学校へのつながりを意識できるコメントを伝える。
●伝えようとする気持ち，相手のことを知りたい気持ちを大切にして，先生方への自己紹介ができるように声掛けをする。
● 気持ちのよいあいさつをすることで，次時への意欲を高めることができるようにする。

（3）板書計画
Goal

新しく来られた先生方に名刺を渡して自己紹介をしよう。

Aim

コミュニケーションマナーを実践して，名刺交換をしよう。
コミュニケーションマナー

相手のことを知るためには・初めと終わりのあいさつ
・笑顔・うなずき・相手の言葉に反応
・名刺のわたし方質問しよう！

What do you like～？
When is your birthday?
Do you like baseball?

〈資料１〉単元を通して児童が使う振り返りシート

Lesson1 Nice to meet you.名刺交換をしようGradeName

がんばるリスト
できた

とてもよくできた□自己紹介で相手の話していることのだいたいがわかる。
□名刺に書いてある相手の名前を読むことができる。
□友達や先生に，自分のことをわかりやすく伝えたり，質問や反応をして相手のことを知ろうとしたりすることができる。
□アルファベットで自分の名前や好きなものを正しく書くことができる。

Date/

My AimHow about today‛s lesson?
・がんばった・初めて知った・前と比べて・難しかった・次回は…

Date/

Date/

Date/

Date/

Date/

〈資料２〉本時で，先生方が児童に渡す評価カード

To()

From()

初めと終わりのあいさつ

１２

３４５

笑顔

１２

３４５

うなずき

１２

３４５

相手の言葉に反応

１２

３４５

名刺の渡し方目を見て「Here you are.」

１２

３４５

Message〈資料３〉児童が作る名刺のイメージ

Shinpon Tarocooksashimi