第一回フランス日本語教育シンポジウム 1999 年フランス・グルノーブル
1er Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Grenoble France, 1999

「寺子屋日本語教育：中高生対象の授業の一例」
笹本秀子
グレジボーダン高校

1. 何故フランスで日本語を長年、日本で英語、フランス語を教え続け、日本ではもう十分仕事をしたと感じた或日、
ふと、次はヨーロッパで日本の為の何かをしたいと思いつきました。
1991 年にインターナショナル・インターンシッププログラム（日本語を世界に広める会）の一員として三ヶ月英国の或大学で日本語と日本文化を教えました。その次に選んだのがフランスで、夫の没後、1993 年秋から一年間、グルノーブルに近いメランのインターナショナル・グレジボーダン高校とその関連校の中学で日本語を教え、日本文化を紹介しました。その後、上記の協会を離れ、独自にそれ迄と同じ中・高の二校で活動を続けています。
2.

日本語教育の現況
中学では、クラブ活動です。高校では、日本へ行きたいと言う希望者が増え、1997 年
から東京の玉川学園と交換留学を開始しました。日本語の授業はオフィシエルですが他の学科と違って特殊な存在です。その結果、学びたい生徒だけが集まり、私は学校に拘束されず、私独自の方法で、自由な立場の下、のびのびと教えられる利点があります。因みに、日本語の授業の無い他の高校からグレジボーダン高に日本語を学びに来る生徒もいます。
又、日本語があるので他の中学から転校した例もあります。
3.

理念（方針）と効果
専門的な学問は大学にお任せし、若い人たちの胸の中にある夢や興味や感性を呼び起こし、引き出し、前に押し進めて育てて行くのが、私が、日本でもして来た事で、フランスでも同じです。
そんな風にして教えた生徒たちの中から、ポリテクニックの卒業研修に日本を選び、現在、東大留学中の学生を含め、生涯、日本語で仕事を、と望み、情熱を傾けている生徒達が数人出ています。
今夏、日本留学の高校生は男女二人ずつ計四人です。今年、バカロレアを受ける生徒は四人です。
4.

授業の進め方と目標
生徒のレベル、時間の取り方、一グループの人数は実にまちまちです。一応、中学は週一回 60 分、高校では初心者は週一回 90 分、二、三年目には週二回ですが 20 分でも 30 分
でも勉強したいと言う生徒、又週三回でも四回でもやりたいと言う生徒がいて私は皆受け入れますし、中学では六年生、五年生、四年生が一つのグループに交じっていますから寺38

第一回フランス日本語教育シンポジウム 1999 年フランス・グルノーブル
1er Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Grenoble France, 1999

子屋のようになります。二、三年目の生徒に初心者を教えさせ、自信と喜びを与える事もしています。読む、書く、話す、聞く、の目標は皆同じとしても、各生徒の興味の持ち方、能力は別々ですから到達の仕方は当然それぞれ違うはずです。そこで、押しつけはしないで、いつか自然に話せ、書け、読めるように仕向け、先ず、“楽しいな！”と思わせるようにしています。
中学では、一応、日本語を教えていますが、クラブ活動ですので楽しむことが主です。
折り紙、歌、年中行事につけての遊び、ゲーム、習字、日本舞踊、ビデオ、芝居（一休さんなどの物語を仏訳、シナリオを書き日本語で演じさせる。又生徒達自身で作ったシナリ
オを日本語に訳し、演技）、展示会、を通して日本文化に親しみながら三年間のうちに日本の文が書ける子も出て来ています。
高校では、一応バカロレア受験の為に決められている三年間のカリキュラムに沿っています。目標は希望者がバカロレアを受けることが出来る所迄持って行く事です。
初心者には教科書は使用せず、私なりのやり方でおもしろいな、楽しいなと思わせるよ
うに文法を教え、それに沿った、又、高校生向きの手作りの問題を与えています。
二年目、三年目の生徒達には「わかる日本語」（今井幹夫著、1 巻～5 巻のうちの 1 巻と2 巻を少々）と東先生の「日本語で話しましょう」からの抜粋を使い、手作りの物の他、漢字や助詞の使い方などを含んだ各種問題をさせています。 三年間と通し、教え、又使用するのは、俳句、短歌、料理、墨絵、折り紙、和服、書道、その他の文化、ビデオ。日本紹介の展示会もします。 二、三年目の生徒達が好きでよく使う物の一つに百人一首があります。主に下の句を使うのですが上の句を読むことをゲームの中に取り入れたのは生徒の方でした。
初心者には簡単な問いと答えの会話を生徒から生徒へと回して行く他、ひらがな、カタカナ、漢字を含め、これも手作りの様々なフラッシュカードも使います。私は絵が好きですからさっさと黒板に絵を描いてその話をさせ、又文にして書かせます。生徒の独創的発想も大切にするので「おふろの中にピンクの牛がいる」と夢やユーモアのある文を作り出したりする生徒もいます。あいうえおを一番始めに教えた時、生徒達に聞きました。「みんなにとってとても大切な言葉は？」…「そう、＜あい＞、その他＜いえ＞＜あお＞＜うえ＞。こんな風にして、か行、さ行と進む度に単語を増やして行きます。ばらばらに教えた単語も二ヵ月後、五十音が全部読め書けるようになった時点では体の部分、四季、色などまとまった形で身につきます。
歌もよく使います。
「春が来た…」と口ずさむうち、遅れてクラスにやってきた生徒を歓迎して「ポールが来た！来た！」と自然な会話に取って代えられます。
又、元気そうに教室に入って来た生徒を見て、＜…そう＞を初心者にでも教えてしまいます。臨機応変、あらゆる時を利用し活用します。雪が降れば雪の詩を作らせ、（此の冬、とてもいい詩を書いた生徒が何人もいました。）春、桜が咲けば＜さくら＞の歌を歌わせます。オリンピックの開会式に歌われた＜ふるさと＞もすぐ仏訳し、歌の意味を教えた後で「さあ、日本語で歌いましょう！」皆、大好きで、大喜びでした。日本から届く手紙や絵葉書、延いては結婚式の案内状などは日本語や日本文化の大変良い教材となります。歌39

第一回フランス日本語教育シンポジウム 1999 年フランス・グルノーブル
1er Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Grenoble France, 1999と言えば中学生には五十音も歌で教えてしまいます。又、「ます」の形から辞書の形、「て」の形も三拍子のタクトを振って言わせます。歌わせると言った方がいいでしょうか。「開けます」
「開ける」
「開けて」
。その後、教室を大いに利用して「窓を開けて下さい。」などと応用させます。私の教え方には、こんな風に音楽的感覚と言うかリズムや動きが伴います。心も頭も体も精一杯動かして全身全霊で教えていると言えましょう。
なお、その方が分り易いだろうと思った時には英語を使って説明する事もよくあります。
生徒の質問に対して納得し易い答えの例を一つお話します。或男子生徒の、「どうして漢字が必要か、全部ひらがなにしては…」の問いに対し、やにわに頭に浮かんだまま、＜ははははがいたい＞と黒板に書きました。皆、訳が分からずハハハハと笑い出してしまいました。始めの「はは」は母で、四つ目の「は」は歯で、漢字で書くとずっと分かり易くなります。序に漢字の由来も教えてしまったのは言うまでもありません。
５：結び
私の名前の Hideko はフランス人が発音するとイデ子。そのせいかアイディア(idée)が一杯浮かびます。日本に留学した事のある一人の生徒がショックを受けた様子で、日本の一般の教育に就いての感想を述べてくれました。
「教師と生徒の間にコンタクトが全く無いのに驚いた。
」と。
私は、個々の生徒に、愛情とアイディアと情熱を傾けて接しています。藤森先生のお話に有った＜火の玉＞です。前述したように、レベルも、興味の持ち方も、勉強時間数も、年令も違う生徒達を手作り作業で教えるのは、寺子屋教育でもあり、個人授業でもあります。それぞれに個性を備えた生徒達は、様々に咲く花々のようなもの。学校中よく飛び回っているので蝶と言われている私は教室の中でもそれらの花の間を蝶のように花から花へと飛び、止まっては各質問に答え、何かしら為になるようにと努めています。そして花達は蜜を、つまり喜びを私に与えてくれています。生徒達とコンタクトをとりながらの授業の中で色々な質問に出会う度、生徒を育てながら育って行く自分を感じています。まさに教育は共育なのだと思う今日此の頃です。
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