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原著論文

自然環境に関する主体的・実践的な学習意欲を培う要因について

野村浩一郎津上條秀元*．原義彦.＊小林辰至*＊＊宮111斉簿鱗奉
樹崎大学人学院車１;i崎大’jt化派r:習教fi研究センター索掌上越教育大学零箪璽

AStudyoftheFactorsthatLeadlotheDeveIopmentoflndependent，PracticaILearningEnthusiasmIortheNaturalEnvironment

KoichirouNOMURA鞭ＨｉｄｅｍｏｔｏＫＡＭＩＪＯ＊YoshihikollARA鯵議
TatsushiKOBAYASIll＊＊＊ＨｉｔｏｓｈｉＭＩＹＡＴＡ＊＊＊

GradualeScI1ooIofEducali(DXLMiyazakiUniversily事Educali()nandResearcI1Ccnterli)rLifC1ongLearninR､MiyazakiUI1iversity＊＊
JoetsuUJIK,ersilyofEducation．＊準(受理112004ｲ１２２｝1201]）

Ｔｈｉｓｓｔｕｄｙａｉｍｓ５ｌｔｄｅにrminingthefac[orsthalIeadlothedeveIopmen（ofIearIlingenthusiasmk)ｒｌｈｅｎａｔｕｒａｌｅＩｗｉｒｏｎｍｅｎｌ＆ｍｄｆｉｎｄｉｎ闇thecluesth5lteflecIivelyilnI)IemelltcnvironmcntaI

educ【llion．Ｆ()ｒｔｈ(Jsepurposes、questi〔)nnairesheeIsweredislribu【e〔ｌｔｏｐｒｉｍａｒｙ篇ch(x)Ipupilsto
examiI1ctheirconlHlctswith()thcrhumans・IlaluraIcxperiences.theirknowIedgeaI1dunderstandilIg
ofnalureandthenaturalenvir()nmentandthciriI11ereslsinIlatureandIhenaluraIenvironment・

Subsequently・ａ。()l1bIerelXrcssionan811ysiswascarried〔)u［tocIucidalcthegoverI1inglilctorslllatleadIothedevelopmen［（)filldependen[、practicalleIlrninNenthusiasmk〕ｒ【henaturalelwiro【lInent、Asaresull・itwaslbundIhallhethrccfHclorｓｏｆ.､inlentionalhomecducati()、ｏｆll1ceJwironm(ｍｔ．
~livinHexperience..、ａｎｄ￣in【erestsintheknowledReofnatureandthenaIuralenvironmentwere卸

greatIvinv(〕lved，ＩｌｌｏｌＩｌｅｒｗ()rds・itwassuggestedthatil1depelldenl、practicallearIlingcnthu副ilsm
deveIopsbyIettin円chiIdrenhavearichlivin屑experienceathomewhiledevelopinHinIereslsinthe
knowIedgeoflheIl【lturalenvir()nmcnl．

Keyｗ〔)rds:naturalenvironment・envir()､men(aleducatio11､learllinlFenlhusiasm

１問題の所在かつて、}どもたちは！Hかな「l然の１１１での遊びをjUnして自然の姿をあI)のままに趨識し、Ｈ２かなしてきている。

学校敬了『では2002年皮から「ﾉｌｉきるﾉ｣」をffむために、総合的な学習のIIIFlMlの導入がなされ、その内容の例として瑚境教fiも収I）上げられている。

体験を身につけてきた。しかし、近年、Ｊこどもを環境牧育の[]的について、ベオグラード憩巾で取り巻く環境は大きく変化し環境敬育の｣f盤となは、「環境やそれにかかわるi渚Illlluに★〔づき、’10心る自然体験をはじめ人とのふれあい等が希薄になを持つとともに、現在のIHI題の解決と新しいIHI題っていると似われる。さらに、ノ|{活体験艀も変化の未然防１１２に向けて、個人的、染団的に活iＩＤする

1111い合わせ光〒913.8512新i9MLMg1ljllIIt{倣町１併地ＭＥ舷f｢入学環境鐡万VOL,14-ノ野付満・剛ｆ雌秀尼原義彦小林匠至祢.田が１６上で必奨な知戯、技能、態度、意欲、災行力を身につけた人々を||上界IlIでfi:成すること」と述べて(1)調査の目的
人とのふれあいや１１然とのふれあいの実態､児耐が自然環境に対してどのような1111心をもっていいる。

文部行（現文部科学行）環境指導荷科（1992）

るのか、また、自然環境を配Ni【した主体的・爽践

では、「環境教育のＨ的は、環境１１Ⅱ題に１１１１心をも的な学習愈欲はどのような奨因とｌｌＵ迎性があるの

ち、環境に対する人ilI1の責任と役割をJIM解し、環かをIﾘjらかにすることを[Ｉ的にした。

境保全に参１１１Iする態度および環境'111題解決のため(2)鯛査方法の能力を育成すること」と述べられている。

Ｉ凋企は、宮崎県内の公立小学校３校の第６学年

このように環境教育の目的は、環境Ｉｌ１ＩＨｕに対し(ﾘjf191お、女子175名、〈TIil368潴）を対象として、」↓体的な1｢勅がとれるよう人々の怠織を促して文施した。アンケート調代は、各JjA級扣係に依ていくことにあるといえる。

執し学級ごとに、約45分の配当時１１１１で実施した。

それでは、「|ら環境llI11ulを解決していこうとす

なお、調森１９ⅡＨ１は、平成14ｲ|:９月ＩⅡ～10)]１４Ｈ

る意欲は、どのような典ljJによって規定されていである。

るのであろうか。

(3)鯛査項目

械水・小林（1995）はIli学/１１の環境に対する111ｊ捌在項[12’は、（１）身近な人とのふれあいや家庭心や行助を規定する要l刺をm1ulAI}分析によって検での環境を１１１１噸した１｢動にlluする10,K目、(2)rl然

iilL、111(体験、Ｉ､境IM1Muに'1Uする興味・llU心がjjLとのふれあいに関する１０瓜I|、③動物や植物など定要lUとなっていることを明らかにしている。し身近な自然に関する理解に11UするloliB、（J1)身近かし、これらの他にも、家庭・地域での孜行、「｜な｢1然に対する興味・関心や|]分のﾉk活とのllUわ

然や121然環境にllUする知識・nl1解なども01t妥な要りにilUする10項目、⑤同然環境に1側する主体的・因になっていると考えられる。

爽践的な学刊意欲に|１０する10項目である。

環境１丁（現環塊省）は、「環境紋育の総合的推進

この調従の１１'で、ｒｌ然環境に関する主体的・実に関する調在」（1998）の中で、子どもが環境１１Ｍ

践的な学ｉＷな欲と机1111があると思われる項１１を次命への行動や環境に1111心をもつためには、家歴、のような枠紺みで取り上げた31.

学校、地域、地域環境学習施設などの影秤力が大人とのふれあいや家庭教育に属するものはＩにきいと述べている。しかし、それぞれの要IAlの馳分XＩした。」し体的には、家庭化活のIliでの環境に走力の解明は行われていない。また、この調査はllUする意I図I的な教f「（Ｉａ）、家族や地域の人々に保護者の通児をまとめたものであり、「･どもの災よる無意lx1的な環境に1１０する教育（Ｉｂ)、Zki門体態調在は行われていない。

験（ＩＣ）、家庭での動植物の１１t話の体験（Ｉ。）

そこで、本研究では小学生を対象として、家庭である。Uに分類された項１１は、’二l然体験（ｕ）

での環境に関する救育、【|然体験、生ii1i体験、「｜である。mに分類された､【(Uは、lLI然や自然環境然や１２１然環境に１１１Iする知織やJw1解、F1然や121然環にlIUする知織や理解である。典体的に、自然や勤境に|１０する興味や１W心の災態iiM1Ifを行い、これに杣物に関する知識やFl1解（Ⅲ【,)、木や竹や１１[化をよって｛\られたデータから、どの奨因がどの程度、利川する知織や理解（Ⅲｂ）である。Ｗに分馴さI]然環境に1M)するiﾐ体的・実践的な学判怠欲に影れた爪ロは、「l然や、然環境にIlljする知識への輿騨を与えているかを分析することとした，

２研究方法

1床やIMI心（ｌＶａ）、１１然へのふれあいへの興味やｌｌＵ心（Ⅳｂ）である。

(4)分析方法

本研究では、アンケート鋼在'’に基き、１２１然環いずれの典l刺の爪１１が[I然環境にＩＩＬＩするｉｉ体境にIlUする主体的・実践的な学lWjiK欲がどのよう的・喪践的な学稗意欲と相lIllllU係があるのかをlﾘ）な姿IklとlIU巡性があるのかを分析した。

らかにし、H1llUのあったmmllの規定力を明らかに

環境r撤介ＶＯＬノイーノ

/7然環境に/l(/する主体ｌｊク・実践的を挙習意欲を聯う要閃についてするためにⅢ回帰分I｢を行なった。jlrﾛﾂﾞiIl分析を１７

jILを得た。

行なうにあたl〕、調従での回答打ごとに、杵きれ、然とのふれあい（｢少しある｣、「たくさんあた項目について点数化を行なった。具体的には、る」を合わせた数値）が多い項[Iは、「川で遊んだ什瓜Ｈの点数化は次のように行なった。IHI、Ｉこと」（89.196)、「家でﾉﾋき物をiiilって11t話をしたｂ、ＩＣに１．$する』し体的な質IIIj瓜{Iについて、「たこと」（85.4〔)6)、「家で他物などに水や肥料をあげくさんある」と梓えていれば15点、「少しある」て行てたこと」（84.00ｌｂ）などであＩ)、いずれも８が10点、「あまりない」が５点、「ぜんぜんない」１Mを超えていた。

が０点とした。１．，１１に属するlinlH項[Iについ(3)自然への知識や理解て、「よくした」と杵えていれば15点、「ときどきした」が10点、「あまりしてない」が５点、「ぜん「自然への知識や理解」について、次のような結果を得た。

ぜんしていない」が０点とした。Ⅲａ、ｍｂに楓ｌ]然への知識や理解（｢少し知っている」と「よする具体的な質問JUmⅡについて「よく知っている」く知っている｣）を合わせた数仙）が多いＪｍⅡは、と答えていれば15点、「少し知っている」が10点、｢助物がどんなものを食べて生活しているか知って｢あまり知らない」が５点、「ぜんぜん知らない」いる」（82.996)、「虫（16山など）の名iiiIを知ってが0点とした。ⅣＨ１、ハｒｂに楓する具体的な衡問いる」（78.8％)、「海や海辺にはどんな生き物がいIItlについて、「ぜひ知りたい」と標えていればるのか知っている」（72.3％）などであI)、いずれ15点、「jH1I)たい」が10点、「あまり知りたくなも７割を超えていた。

い」が５点、「ぜんぜん知りたくない」がＯ｣１１とし(4)自然に関する興味や関心た。Ｖに楓する具体的な質問項Ⅱについて、「人変そう思う」と答えていれば15点、「そう思う」が10点、「あまり思わない」が5点、「ぜんぜん思わ「自然にIMIする興味や110心」について、次のような結果を1Mした。

［I熊への興味や１１０心（｢知Ｉ)たい」と「少し知I〕ない」が０点とした。このような方法で点数化したい｣）を合わせた数仙）が多い爪[lは、「ｎ分のた各項11の点数を１１１，１ｂ、IC、１．，Ｈ、Ⅲ好きな生き物がいる」（90.5％)、「Ⅱや星座をi擁しａ、ｍｂ、Ⅳａ、Ⅳｂ、Ｖごとに合計し、それぞ<i1M察してみたい」（80796)、「水や竹や草ｲﾋﾟの利れの分熱Ⅱ[[]ごとの点数を算11)した。

１１１法が知I)たい」（82.3()､)、「海と「1分の生活との３調査の結果と考察
人や1.1然環境にllUするアンケート調先結jILは次のjmI〕である。

(1)人とのふれあい「人とのふれあい」について、次のような結果を得た。

llUわりが知I)たい」（82196)、「１１１や野原にある木の戈や野１１[が食べてみたい」（80.196）などであり、いずれも８割を超えていた。

(5)自然環境に関する主体的・実践的な学習意欲「自然環境に関する1i体的・実践的な学柳愈欲」
について、次のような結果を得た【］ｉ１体的・戈践的な学Ｆ１意欲（｢そう思う」と「大人とのふれあい（｢少しある｣、「たくさんある」変そう思う」）を合わせた数F[）が多い｣0Ｍは、を合わせた数値）が多い項ロは、「家族から、もの｢川が汚れると[1分の/kiiI1｢がどんな影響を受けるのを大切に扱うようにiiわれたこと」（921`)(､)、「家か調べてみようと思う」（83.7ﾘ(川「海がiりれると族から、食べ物の大切巻を教えられたこと」（85.1'1分の生iiViがどんな影郷を受けるのか調べてみよ0ｌｂ)、「家や地域の人と－－緒に、’'1然にH1かけたこうと思う」（82.1％）などが８１i1lを超えていた`’と」（８１.ICI,）などであI)、いずれも８割を超えていたｃ(2)自然とのふれあい「自然とのふれあい」について、次のような緒４自然現境に関する主体的・実践的な学習意欲を規定している要因の分析
141然環境に11Uする11体的・突践的な学判怠欲を環鐘孜がＶＯＬＩ４－Ｉ野付勝一郷上雌秀元砿義彦小林匠至勵./〃庁

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規定している要因について巻えてみる。そのため
ここでは、自然環境にllUする1i体的・爽践的な学

５自然環境に関する主体的・実践的な学習意欲を規定している要因とその規定力

習意欲（ｖ）と家庭生活のＩｌｌでの意図的な教育（Ｉａ）、家族や地域の人々による環境に１１Uする無(1)学習意欲の規定力の解明

葱図的な教育（Ｉｂ）、生活体験（ＩＣ）、家庭生

さらにここでは、学習意欲を俎定していると考活での助I11i物のllliiJiの体験（Ｉ。)、1EI然体験（Ⅱ)、えられるIulを用いて、学習意欲を規定する要因

自然や助杣物にBUする知識や１１１１解（Ⅲａ）、木や竹とその規定力を正[､l州分析によって明らかにする。

や草ｲﾋﾟを利)Ⅱすることへの知搬や理解（Ⅲｂ)、自自然環境に|１０する=i:体的・実践的な学習意欲の点

然や自然環境にＩＩＬIする知識への興味やllU心(Ⅲ'ａ)、数を従属変数（ｙ）とし、学習意欲を規定している

自然へのふれあいへの興味や|Ⅲ心との机1Ⅲ分析をと考えられる項ＨをlllIiX変数（ｘ）としてIItlnl州分前述した数値をⅢいて行った（女１)。

析を行うが独立変数どうしのHⅡlUが商いjMi合は表ｌで収I〕」さげられているすべてのJIillが、自そのどちらか--方を除いて考える必要がある１１。

然環境にIHIする主体的・実践的な学習意欲と有意ここでは、それぞれの項回どうしで相IHI分析をな相１１０がみられる。例えば、キllllll係数が11AもIlHiい行い、イⅢ１０係数が0.4を超えた３１塒合は、そのうのはⅣａ（0812）であるが、これは、Ｉ:l然や自然ち一方を除いた。

環境に'１１Ｉする知識への興味や'１１１心が商いほどｒＩ然

その結jlL、学習意欲を規定すると考えられる項

環境にllUする主体的な準習意欲が高いことがいえⅡのうち、家庭生活における環境に閲する愈図的る。他の瓜(ロもF1嫌で、正の机IMIが有怠であるこな教育（181）、生i門体験（ＩＣ）、自然や141然環とから家庭生活の'１'での環境にllUする亜Ixl的な教境に関する知識への興味や1111心（Ⅳａ）の３つの育の度合いや児耐のﾉﾋ活体験の度合いが1MいほどＤｍｌ１がJIXI)｣こげられた。なお、爪[lllHの机llL1分析

学習意欲が向いことがいえる。相119分析だけではの結果、除外したものは、家族や地域の人々によ

項目I川の規定関係はIﾘ1らかにできないが、規定関る鷲意図的な環境にllUする教flf（Ｉｂ)、家庭での係があれば少なくとも相関1111係があることから、助植物のI1tiiPiの体験（Ｉ。）、「I然体験（11）、同ここでのH1関がｲj意であるⅢ〔Ⅱは、lLl然環境に１１ｕ

然や動他物にllUする知識や理解（Ⅲａ)、水や竹やする主体的・実践的な学習意欲を規定していると

ＩＦ花をｲI川1する知識や理解（Ⅲｂ)、自然へのふれ碁えられる項目として取り」ちげることにする。

あいへの興味や関心（ＩＶｂ）であったｃ

表１主体的・実践的な学習愈欲と他の項目との相関係数
分顛項目妬I1IIll係数

IHI家庭化iI1iの中での環境にⅡlける愈図的な数f『

0.402

Iｂ家族や地域の人々による環境にIHける無通図的な教ｆｉＦ

0 ４２８＊＊

ｌｃ２ｋ活体験

0 396＊＊

1．家庭での1lilj植物のlllOiil;の体験

0 ２８２＊＊

1１自然体験

0 ４５６IIIHl自然やli)jWY物に１M付る知識やJM1iW

0 １３３＊＊

IIIb／kや竹やiｉｆ花を利j11することへの知識やfIIl解０ ３６５＊＊

ⅣａＩ:I然や｢I然環境にllllする知識への興味やＩＨＩ心

０ ８１２＊＊]Ｖｂ自然へのふれあいへの興味や|Ｈ１心

０ 717

＊＊

＊＊

本木

★★p＜０１

環境蕊かＶＯＬルノ

"然環境に/M/する二Ｍk的・ﾇﾐX§〃在学ﾅﾂ逝欲を聡う蝉ﾉﾉVについてﾉ，

では、これらのrl然環境に側する主体的・父践に1１０する意lX1的な敬行｣、「zliii1i体験」の度（『いが的などr:fY意欲を規定している要l川の規定ﾉjはどれ商いと〔I然環境に１１AIするii体的・実践的なf;:iDI意

ほどなのか碁えてみる。そこで、従属変数（ｙ）

欲が問い価|ｲﾘにある。

を「｢|然環境にl則する主体的・爽践的な学習怠欲」

また、３要|月の''１では標準ＩＭＩ''1冊係数の大きさとして、蚊jIf蛮数（Ｘ[）を家庭'k活における現境から、「自然やＩＥＩ然環境にllUする知識への興味や110にl則する愈lxl的な数行（Ｉ&,）、（Ｘ２）を唯iili体験

心」が股も強い影郷を与えている。このことから、(ＩＣ）、（Ｘ３）を｢l鱗や191然環境にi１０する知識へ

学習怠欲をlPliめるためには、まず興味や関心を鍵の興味やllU心（Ⅳ２１）をとして、jlillJIA,)分析を行うことが必要であるといえる。

った。なおjRm儲分析には変数j､減法を用いた。

炎２は、その結果を示したものである。

さらに、災２のinlpMII式では、家族や地域の人々による燃意lxl的な環塊に１１Uする教f「（Ｉｂ)、この結果の瀞qj率は0679であI)、これは'二I然環

家庭'k活での助Mi物のIltfHの体験（Ｉ。）は｢l然境にlluするj１体的・実践的な学刊意欲は、末座化環境にlH1する七体的・爽践的な/j生習意欲の規定要活の１１１での環境に'11Iする意図的な数行、’k活体験、因としてはあげられない！

[l然や自然環境にllUする知識への興味や'1M`し､で全体の約68％を税明できることを怠味している．

しかし、上idのｌａとＩＣは、いずれも、人とのふれあい（１）に大別したj0mllであることから

表２，表３の結果から、ilt回AI)式の変数として自然環境にllUする１２体的・実践的な学ｉｌＹ意欲を培

家庭/i:活の''１での怠図的な教育（Ｘ[)、ノ'二活体験

うためには、家庭教育や人とのふれあいも111:甥だ(Ｘ２)、自然や自然環境に|１０する知識への興味や関といえる。

心（Ｘ３）が選択されている。これらの｣Ｉ(〔[三1がどのところで、自然環境にIHIする１１体的・実践的なように自然環境にl１０するｌｉ体的・奨践的な学Ｗ意

学JWjhi欲と災１で分類nmIの］つとして取I）ｆげ

欲に彫稗を'j､えているかをみるとｘ】、ｘ２，ｘ;,のた「１９１然体験」との関わりであるが、本研究では符号が｣［であることから、「自然や自然環境に|10す自然体験は、然環境に１１uする｣１体的・戈践的な学る知織への興味やllu心｣、「家庭/１１活の１１１での猟境

１W意欲を規定するＩ１な妥川とはなっていない（表表２重回帰分析の結果

埴liil編式

繭'11関係数

寄与.率

0.824★＊

０．６７９

ｙ＝O360Xu＋O200X2＋1.069Ｘ:l+9.037★＊ｐ＜､01ｙ：自然環境に閲する主体的・笈１１１ﾋﾞ的な学習意欲
X,：家I延化１１Ｗ)中で(ﾉ)環境に間する`意図的な教ｆｒ
Ｘ翌：生活体験

X3：ｒＩ然や141然環境に関する知搬への輿11kやIHI心表３予測に採用された変数の標準偏回帰係数、偏相関係数及びF値
採川愛数

標準lMlm1hl}係牧（Ｍ+１１関係政ＦＩＩｌＩ

XＩ家庭生ii1iの１１】での環境にH1ける意脚的な救育0.120★★

０．１９２1３９８

X2′ｌＨｉｉｌｉ体験

００７８*＊

０．１２６

５．３８

X:Ｂｌｌ然や｢I然環境にl乳Ｗろ知`澱への興味や１１９心0.740★★

０．７５４

４７９．７０**ｐ＜,０１

壌塘数がVOL､14-1野付浩一･雌上峰秀元原菱彦小林辰至？i･〃汗2り

表４自然体験と他の項目との相関係数

分顛項ＩＺ１ｆｉ

相関係数

ｌａ家庭生活の１１１での環境に関する意図的な教7iｆ

0.384★★

lｂ家族や地域の人々による環境に関する無意図的な教fjr

０ 525*＊

ＩＣ生活体験

０ 436★★

1．家庭での動hit物の111:il8の体験

0 406*★

、a自然や動植物に関する知識や理解

０ 633*★

11ｌｂ木や竹や草花を利)Ｉ)することへの知鐡や理解

０ 555★＊

Ⅳａ自然や自然環境に111Iする知搬への興味や関心

0 479★＊

Ⅳｂ自然へのふれあいへの興味や１１M心

0 ６１２*★

Ｖｆｌ然環境にⅢける三1息体的・尖践的な4γ:習意欲

0 456*＊★★p＜Ｏ】

２，表３)。では、本研究における自然体験の意義

以「の方法が考えられる。環境教育における121然はどのように位ｉｆづけされるのか考えてみる。衣

体験学習などの機会の際には、子どもの知識への４に示したように、自然体験は（Ⅲａ)、（Ⅲｂ)、興味や'１０心を喚起していくことである。これは、(Ⅳａ)、（Ⅳｂ）との相ＩＭＩが高い、その'１１でも、「I:ｌただ「何かの体験をした」だけで終わらせるので然や吻械物に|１０する知識や理解」（Ⅲａ）とjIAも相はなく、その体験から様々なﾘﾄﾞ象や11物を多jij的関がある。したがって、自然体験はこれらへのllUにjmLつめる能力や資蘭、応Ⅲ力を高めるための教わI〕をj、じてllll接的に｣:体的・爽践的な学習意欲

育桁導面の１２夫を行うことである。に影響を与えているのではないかと考えられる。
６総合考察と今後の課題

今後の課題は、本lilf充において自然環境に1H1する主体的・災践的な学習意欲を規定する主な婆因としてあげられなかった自然体験の役削をIU1確に本研究では、Ｊｚどものどのような要因がどの１Ｍするために、自然体験と他のiii要因との関係を構度、121然環境にIIUする』(体的・爽践的な学習意欲

造､9に解明することである。さらに、自然環境にに影騨を与えているかを分析検illした。

関する主体的・実践的な学判意欲を岡めるためのその結果、「１２１然や自然環境に'11Iする知識への興味や11U心」が主体的・災践的な学習意欲を｣商う１２

学社融合によるカリキュラムを開発することなどがある。

で最もjIt要な要IUであり、また、「家庭生１門におけ注る環境にIlUする怠図的な教育｣、「ﾉk活体験」もl｛体的・從践的な学習意欲に影響を与えていることが明らかになった。

l）「人や自然環境に１１１Iするアンケート鋼査」の繭
１１１１紙の作成については、自然・人・地域の３つ

すなわち、主体的・爽践的な学刊意欲は、知識の触れ合いについて宮崎MiL内の公池1,学校児頑を得たいという確かなロ的意識により育まれていのﾉﾋ活実態を調査研究している、７;rlMf県御池少るということである。さらに今Ⅱ、環境敬育におイliI2l然の家（1997）Ｆｆどもの体験活動に111Iすける学校教育の役割がiKllJされているが、今後はる倒査研究｣、および、小・lll学校の児童・生徒

家庭において子どもたちが豊かな/１２活体験をするの家庭や地域などの綱査研究概告11}、青少ｲI:教ために、家庭の役割をBMめるとともに、’j角校と家ｆｒ活動研究会（1999）「子どもの体験活動等に庭の速拙を図っていくことが菰典だと思われる。

ｌＭ１するアンケート,淵盗研究fll告i1$｣を参考にし本研究で得られた知見を教育現』鮒で生かすには

鰯蕊数がVOL・ﾉｲｰ１

た《，自然1W糖に関する主/itルク・31銭的を`狭習愈jiXrを僻う典ﾙVについて

2ノ2）人とのふれあい項目について「たくざんある」

道具ができるのを知っている」などである。（''１から「全然ない」までの４段階で10項目を律ね

熊や向然環境にl１０する知識への興味や関心）ＩＶた。「I然とのふれあいJ0mIlについて「よくした」

ａは、「111や野｣M(やⅡ{んぼにどんな｣(がいるのかから「全然してない」までの４段階でl0JUmllを知I)たい｣、「海とl`1分の'|紙との11Uわりが知I）尋ねた。自然への知識や耶解の｣Tipについてたい」などである。（自然へのふれあいへの興味「よくiIIっている」から「全然知らない」までのや関心）ＩＶｂは、「自分の好きな′ｋき物がいる｣、４段IHI1rでl0Il11AIM』た。「l然や11然環境に111Ｉす「自分で水や草花などの他物を育ててみたい」な

る興味や11U心の項目について「ぜひ知I)たい」

どである。（自然環境にＩＨＩする主体的・実践的なから「全然知りたくない｣、「たくさんいる」か学習意欲）Ｖは、「'二1分の住んでいる町を木やiUf

ら「令然いない｣、「非常にそう思う」から「全花などのhh物でいっぱいにする方法を、今、学然想わない｣、ｉぜひしてみたい」から「全然しんでみようと思いますか｣、「あなたが大人になたくない｣、「ぜひ食べてみたい」から「全然食った時も、虫が(kめる野１%〔を残すために、今、べたくない」のそれぞれ４段階で10項lljqMユ

あなたができることについて調べてみようと思た゜rl然環境に11Uする１１体的・火liiR的な学1W意いますか」などである。

欲の｣Imllについて「人変そう思う」から「ぜん`1）指標'１１１の相ⅡUが,巧い項Ⅱを独立変数としてIRぜん魁わない」までの４段階で10項目尋ねた。

ImI帰分析を行うと、一方の桁標が他の指標に影3）分析の枠組みと主なliIillll項ロは次のjmI)であ騨を与える恐れがある。分析の信執性を商めるる。（家庭生iiIiにおける環境にIHIする意図的な教ためには、指標どうしでHI1Mjが商い1蜥合は、そ育）Ｉａは、「家族から食べ物の大切さを教えらのうち一方を除外する必妥がある。

れる｣、「家族から地気・ガス・水道を大切に使うように教えられる」などである。（家族や地域の人々による環境にllUする無亜IX1n9な教f｢）Ｉｂは、「お年寄りから汁の自然環境や地域の様-ｆについて謀しい『iiiを聞いた｣、「家族から汁から伝わる行事の,iiIiをllllいた」などである。（/liiiIi体５）辻功（1970）「紋育調盗法｣、ｐ276、誠文堂新光祉によると、HIlM係数（β）については、次のように解釈されるという(，β＝±0.00～±0.20（ほとんど相関がない)、〃＝±0.20～±０．４０(低い相１１（１）、β＝±0.40～±070（かなりの相11U)、〃＝±070～±１．００（高いH111U)。ここでいう〃験）ＩＣは、「'12ゴミから肥料を作る｣、「ゴミのの値は、母集ITIのhlUI係数に限定されたもので分別をする」などである。（家庭での動植物の{仕ないので、ここでの本分析にもこれを適用した。

話の体験）１．は、「家で生き物を飼ってｌｌｔ１ｌＨをこれを参考にして、２指標IHIの相IlLl係数がＭをしたこと｣、「家で植物に水や肥料をあげてf『て越える場合には、・方の指標を除外した。

た」などである。（自然体験）１１は、「水蛾りを引用文献した｣、「虫をとったり、観察したりするために山や野原やIⅡんぼに入った｣、「海で遊んだ」などである。（１２１然や自然環境にI１０する知識や理解）、ａは、「'２１分の身近な場所にはどんな械物が育っているか知っている｣、「水や草花などの環境庁（現環境行)，1998,環境教ｆｉの総合的推進に側する調森．

文部省，1992,環境敬育指導査科（小学校編)．人
蔵省印刷局，東H(・

１１K物にどんな山が来るのか知っている｣、「illfやhli木秀芳・'j､林灰飛，１９９５．１１１学′kの環境にl川す

海辺にはどんな生き物がいるかjqlっている」なる関`し､や行動にl１０する実態,淵査．禰崎大学戦fifどである。（木や竹や革ｲﾋﾟを利ﾉⅡすることへの知学部教fi実践研究指導センター研究紀要，２：識や理解）ｍｂは、「木や竹や草化を使った遊び

1528.

を知っている｣、「木や竹や草花からいろいろな礪塘敦方ＶＯＬﾉｲｰﾉ