様式１-１［概要報告書］

学校区分

学校名

学校

日高川町立

学校長名

寒川第一小学校

高台

浩

学校所在地
tel

〒６４４-１２２１ 和歌山県日高郡日高川町寒川２１７
０７３８(５８)０２１５
fax ０７３８(５８)０２３９

担当者名
酒井

役職名・担当教科

優教頭〔学校の概要〕
日高川町は、和歌山県のほぼ中央部に位置し、平成１７年５月に川辺町・中津村・美山村の３町村が合併して誕生した。
本校は、寒川地域にあり、新町の東端に位置し、山や川がきれいで、豊かな自然に恵まれている。高野（上・下）、船原、西の川、中村、朔日、滝の上、土居梅原、宮平、土居秋葉、長志（上・下）、板村（上・下）、小藪川（上・下）、小川の１３地区２００数戸を学区とする。近年は、区民の高齢化が進んでいる。グリーンキーパーの入居に伴い、児童数は増加傾向にあったが、平成２４年をピークに減少傾向に転じている。全校児童は１１名。１年生が欠学年。２年生、３・４年生複式、５・６年生複式の３学級。教職員は７名である。
産業は林業が中心で、他にしいたけ栽培、梅づくりも行われている。
登校時の通学路の見守り活動、子どもたちの体験活動等、保護者はもちろんのこと、地域全体が学校教育に対して大変協力的である。運動会は、寒川区との共同開催で「合同運動会」として行っており、寒川区民をはじめ多くの人で賑わう。

対象者児童・生徒

学習支援者等（延人数）

主な活動場所

学年５・６年生６名

職員２名

５・６年教室

実践研究テーマ
進んで学び、確かな学力を身に付けた子どもの育成～書くことを通して自分の考えをまとめ、わかりやすく伝える指導～
実践教科等名

単元名

総合的な学習の時間

和歌山県の世界遺産を調べよう〔キーワード〕
世界遺産

歴史

高野山特有

〔単元目標〕(１)和歌山県の歴史、文化、自然を調べ、伝え合う活動を通して、和歌山県の素晴らしさやよさを感じようとする。
（知識及び技能）(２)自分たちの生活の基盤であるふるさとが、他地域と様々なつながりによって成り立っていることを認識し、地域への帰属意識を高め、今後の自己の生き方について考えようとする。
（学びに向かう力、人間性）(３)目的に応じて情報を集めたり、集めた情報を取捨選択したりして、資料の収集整理をしようとする。
（思考力、判断力、表現力）(４)調べて分かったことを、ポスター及びＩＣＴを活用して発信する活動を通して、情報の受け手を意識した表現をしようとする。
（思考力、判断力、表現力）〔学習に当たった全学習時間数（世界遺産学習に関わる時間数及び全体１５時間

学習活動名／教材名）〕（「和歌山県の世界遺産を見つけよう」１０時間）〔地域および文化財管理者等との連携の実施状況〕（１）和歌山県世界遺産センター…次世代育成事業（世界遺産入門、現地学習）

様式１-２［概要報告書］〔単元指導計画概要〕
主な学習活動１１

和歌山県はどんな県か。

２

３
４

評価方法等
（知識及び技能）ワークシート和歌山県の気候、自然、生活文化を知る。

・自分が持っている和歌山県のイメージを出し合う。
・資料から、新たに気付いたり、興味を持ったりした事柄を挙げる。

世界遺産とは何かを知る。
和歌山県にある世界遺産について調べる。
自分が調べたり、伝えたりしたいテーマを決める。

・ユネスコの取り組みの概略を知る
・和歌山県にある世界遺産とそれらの特長を知る。
・今までの生活、学習の中から自分の興味関心があることを見つけ自己決定する。

（知識及び技能）ワークシート６

高野山の素晴らしさを体感する。
世界遺産に関わる人たちの思いに触れ、それを大切に守り、伝えていこ う とす る心 情を 育て る。

・高野町中央公民館を訪ね、世界遺産について学習するとともに、現地ガイドに解説していただきながら、一の橋から弘法大師御廟までを歩く。

（学びに向かう力、人間性）
観察
ワークシート７

現地見学で見聞したことをふりかえる。
自分のまとめ学習の構想を立て、必要な資料を整える。

・いただいた資料や、撮影した画像等を提示する。
・これまでの学習の経験を生かして、必要な情報を得る手段を話し合う。

（思考力、判断力、表現力）
観察
ワークシート

発表会をしよう。

・自分なりの「発表時のめあて」を持たせる。
・他の児童の発表のよさを見つけたり、それを自分にも採り入れようとする。

（学びに向かう力、人間性）（思考力、判断力、表現力）
観察 自己評価ワー
クシート

２５

３

４

学習への支援８９５〔単元学習の成果と課題〕
成果

ふるさと学習の実践を通して、子どもたちについた力は、「身の回りの物事をしっかり見ること」である。これまでなら見過ごしてきたこと、また、関心を示さなかったことに目を留めるようになった。中には、教師や友達に対して「これは何？」などと、疑問を口にすることが増えた気がする。また、「調べたことを伝えたいと思う意欲」も見られた。自分が調べて分かったことを、即、その場で、友達に話し、感想を求めることが増えた。

課題

自分の住んでいる地域（市町村）の特長を問われたとき、大人でも答えに窮する。頑張って捻り出した回答として、「隣町との違いは？」と考えると、再び答えに窮する。それが、児童にとってはなおさらであろう。
小学校低学年のうちから、発達段階に応じた体験活動が必要で、思い出となるいい経験を積ませることこそ、郷土愛を培うことにつながると考えている。要は、体験活動の提供者の存在、プロデュース力が必要である。

〔世界遺産学習の効果〕（１）「世界遺産」というワードで、「大切なもの」あるいは「世界に唯一無二」というムード作りができる。
（２）自分たちが住んでいる和歌山県に世界遺産があることが、子どもたちにとっての誇りになる。
（３）世界遺産には、それにまつわる歴史事象、産品（特産品・鉱物資源）、人々（育成・戦い・闘い）等と、それを現代に伝えた人々の存在がある。あるいは、自然を守り、自然と共存してきた人々の存在があるはずで、社会科、理科をはじめ、多方面にわたる学習に対するモチベーションが高くなる。
（４）誰かが今に伝えてきたものを、「次は自分が伝えたい。」との気持ちから、国語科の「話す・聞く」活動やコミュニケーション等にも効果がある。
（５）全世界に存在する世界遺産について考えることによって、ユネスコ、戦争、環境破壊、SDG ｓ等に触れ、考えがグローバル化される。
〔世界遺産学習の今後の方向性及び改善点について〕
これまで通り、学校ではできない体験活動を重視し、それをプロデュースしていく方向で良いのではないか。
もちろん、児童の発達段階に応じた最低限の講義はもちろん重視したい。必要な知識が入っていないと、いくら体験活動を重ねても、それが効果的なものではなくなる気がする。
子どもたちにとって、近い将来に訪れる職業選択の機会に、あるいはライフワークを考える際に、「子どもの時に体験した世界遺産の学習をきっかけに、自分はこの道を選んだのだ。」という若者が増えることを目指す。

様式２
令和４年度

次世代育成事業における学習記録［概要報告書

学習記録・活動写真］

私は、世界遺産に登録されている高野山に行きました。
高野山にしかない植物があり、とてもきれいでした。
豊臣秀吉や徳川家康など、社会の教科書に出てくる有名な人のお墓があって、とてもびっくりしました。明智光秀の五輪塔が何回造り直してもお腹の部分が割れるのは、織田信長の呪い説があって、とても興味深かったです。
もう一回、ゆっくり時間をかけて行ってみたいなあと思いました。

高野山に行って分かったことは、森林ばかりの和歌山県にも、世界遺産の建物や土地があることです。
社会科で習った織田信長や豊臣秀吉、徳川家康の供養塔があることも知れてよかったです。ほかにも、高野山にしかない植物や、今までに見たことのない花がありました。
建物だけでなく植物も、高野山特有のものがあり、建造物、自然とともに、高野山を守っていかなければならないと思いました。