人見 菅史

川

まちにおける環境学習の実践形態の考察＊八 尾 哲 史
元 大阪大学工学部環境工学科
現 株式会社教育総研

Practice of EnviromentaIProgramin Urban Areas
SatoshiYao
Kyoiku−Soken Co．
Envjronmentaleducationiscxpected toenab）e peop）esto conceIn，attend．8nd uTLderst8nd our enYilCment＆L
plOblern．tnJapan．we h8Ve Tn且Tly eIIVironment81education programsin n8ture且re8．but Eew p10Sramin towrLa†ea．Oulteam pIanned tointeglate remaIk50n al且rge−SC8le map written by m8ny p且∫ticip8ntS andleelings
Obtainedin prcgrammed five cate＆Ories of town watchjng．These two eYentS C8uSe COmmullicalioJlwilh each

Cther．These two eveTltS en＆b）e them to ulilize their consciousness，irLlolmation．intellisence且nd L）eh8Yiorin
01der toinprove their Tteighbor eTtYironrnent．The results oE obseJVation 0leYen18 ＆nd que＄tionnaire9 tO
palticipants show th＆t those two pl＆Ctices＆re ef（ective for Linding8nd8pPrO＆Chins posilively envilOnment81
problemin townarea．

KEYWORDS：Environment＆）educationintown8Iea．La一名e・SCalernap，Townwatching

1．緒論
1．1背景

処療法的な実践が多いのが現状である。
1．2 日的
本論文は，まちにおける環境学習の展開につい昨今の環境問題に対する関心の高まりとともて考察することを主眼としている。具体的にほに，その解決の切札の一つとして環境学習に注目「地図遊びイベント」およぴ「まち歩きイベンが集まっている。特に，複雑化の一途をたどってト」という2つのまち環境学習イベントを捷集．

いる都市・生活型環境問題の解決に対しては．生

企画，そして実践し．それぞれの手法の特致・効活者それぞれの意識向上がなければ解決を見るの果や問題点を一地図への魯き込み（詳細は後述）．

が難しい点からみても，環境学習は欠かせない要アンケート，調査表の結果から整理し．分析セナ件である．過去には，環境学習の場として自然環境を扱った試みが多いが，環境学習本来の意味かを提案することが目的である。

る。その結果をふまえて．まち環境学習の一形態

らすれば，自然環境中心の環境学習だけでなく，文化や生活といった人工環境中心の環境学習とも

2．まちにおける環境学習に関する基本的考察

バランスをとるよう，乗践を横み重ね，その理論

2．1環境学習の要件展開とノウハウの蓄積が必要である。偲近は，現環境学習の要件に関する議論は数多くある．その中でも．ベオグラード憲章の中で提案された実問題に直面しながら実践される都市型の環境学習も数多く見られるようになったが．まだまだ対＊1991年8月15日受理
環境象牙 yOム，ノー2「関心．知諭，態度，技能．評価能力，参加」と

まちにおける環境学習の実践形態の考察

いう６つの段階は一般的であり，理解しやすい。
特に活動の場と環境学習との関わりを主眼にこれ

j５

他者の生活についても十分に考慮しなければならないスケールの環境である。

らの項目を細分化し，以下の14項目を環境学習の④学んだことが日常的に即実践できる場である。

持つべき要件として設定した。実際に実施される⑤人々に対して，継続的に学習を展開する機会環境学習活動を評価する上での視点としてこの１４を与えることができる。つまり，生涯を通して項目は利用できる。

学習する機会を与えることができる場である。

［関心］①「身近な環境への関心」⑥環境学習を進めることによって，環境への大②「地球環境への関心」

きな働きかけができる可能性を秘めている学習［知識］環境に関する知識の習得の場である。環境学習の結果，まちづくりとい①「身近な環境の知識習得」

う動きへと発展していくことにより，環境学習②「地球環境の知識習得」を行う意味が明確化され，達成感を味わうこと③「人間と環境の関係に関する知識習得」④「環境に対する責任，使命に関する知識習得」

知識習得方法に関する知識の習得⑤「物的メディアによる知識習得」⑥「人間同士の交流による知識習得」⑦「体験を通した知識習得」［技能］①「個人での環境問題解決技能の獲得」②「集団での環境問題解決技能の獲得」ができる。ベオグラード憲章鋤のいう「参加」の段階まで，環境学習のレベルを引き上げることができやすい。

⑦学校教育・社会教育・家庭教育が協力して学習を推進できる場である。

⑧異年齢層との接触の機会をより多く持つことができる。老人などまちの生き字引になれる年齢層の人公を活用できる。

このような特徴を持つまちを認識することが，まちにおける環境学習のポイントとなる。そこ

で，ここではまちの構造と認識の構造を簡単に見ていきたい。

［行動］①「環境保全行動の実l浅」

まちの構造は，前述の定義に従うとき，４つの②「保全行動拡大の実践」「間」から構成されていることがわかる。この４③「集団での環境保全行動の実践」

つの間とは，2.2環境学習の場としての「まち」①空間的要素②時間的要素

次に，環境学習の場としての「まち」像を明確③人間的要素④世間的要素にする。ここでいう「まち」を，以下のように定であり，まちとはこれらが入り組んで構成されて義する。
「まちとは，人間が集まって生活している，生活空間である」

まち環境を，特に環境学習の場として取り上げる理由を，以下の８点にまとめる。

①素材が多様で豊富である。よほどの地域を除いて，自然環境学習・都市環境学習の両面を持たせることが可能である!)。

②人の生活（自分にしる他者にしろ）を実感できる場である。

いる環境である，と理解される。まちにおける環境学習を展開するとき，これらの４つの間，及びその相互関係を示すものを，学習内容で偏ることなく準備し，学習者がこれらを認識するのを助ける必要がある。

つぎに認識の概造を簡単なモデルで表すと，図１のようになる鋤。このように，認識の椛造は，知覚過程→思考過程→表現過程の３段階で櫛成されていると理解できる。
この３段階それぞれが豊富なパリニーションを③自分たちの感じたこと，考えだしたことが自持ち，環境の認識が多角的かつ総合的に行われる分たちの生活に密着している。また，一方で，ようになっている。そこで，これらのパリニー

環境教育VOL.J－２

八尾哲史

1６

ションを具体的にまとめると，表Ｉのようになる。
この考察結果が，環境学習のプログラミングの際の手引となる（これは，自然環境学自然環境学習のプログラミングの際にも同様に利用できる)。

技術・道具フィルター

ｌｘｌｌ認識の榊逃

表１認識のバリエーション
知賞

慰老①五感の活用②ロールプレイング③テーマ設定④対象を絞る⑤いろんな視野を持つ

実現

①把握する
②関係性の認識③想像する④過去への振り返り⑤アナロジー⑥感動する①話す②話し合う
③答える
④書く
⑤描く
⑥作る、創作する⑦まとめる

表２「関わり」の大和言葉壜見る

ただみる

聞く

観る
鑑る

聴く

看る

観察する調査する
鑑賞する
将来・過去を相る
診察する
看護する

試る

試す

相ろ
診る

2.3五感によるまち認識

まちの認識を促すときには，前出の認識の楢造

訊〈音を聞く
意識的に聴く尋ねる話を訊く

匂う 香りを味わう
膿 連う臭う味わう］ 【くるあじわう
風情・人情を感じる

触る｜ふれる

ち認識の結果を分析する視点として位置づけた。
2.4直接体験と擬似体験とバリエーションから認識促進プログラムを作製

現在の環境学習においては，体験の形態としてすればよいが，これでは，具体的な認識の結果の「直接体験」である必要を強調する傾向がある

械造を捉えることができない。そこで，まちの認識の結果を榊造として捉えるために，環境との関が，直接体験にも，体験の範囲が限定され，体験わりを表している言葉を分析・整理して，「関わ逆に「擬似体麹では，体験を得られる間口も広りの姿」を描き出した（表２)。これらの言葉をまく，演出が適切であれば臨場感も与えられること

環境教育VOL.ｊ－２の機会を持つことが容易でないという弱点がある。

立ちにおける環境学習の実践形態の考察

Ｊ７に注意したい。環境学習としては，直接体験と擬

マップ・イベントとは，＝ミュニティ・マップ手

似体験の特徴を補完しあうような組糸合わせでの法の延長上にある手法で，住民参加を促すまちづ実施が有効である。そこで，擬似体験型環境学習

くりイベントと軌を－にしている。国内では，中として「地図遊びによるまち環境学習」を，直接村らの調査研究例0がある。大縮尺(例1/1600）の体験型環境学習として「まち歩きによるまち環境住宅地図を会場に広げ，参加者がその上に簗い，学習」を提案する。

地図に好きなことを轡き込んでいってもらった

３．地図遊びイベントによるまち環境学習
3.1ビヅグマップの概要

り，会場で会胎をしてもらったりするというもの

で，今回は大阪府豊中市を対象地区として，市域全体の４ｍ×７ｍの地図を作製し，南北２つの公地図遊びイベントとして，「豊中おもしる地図民館に延べ４日間設歴した（表３，表４)。地図へ

くピッグマップ＞」と名づけたイベント（以下の魯き込歌とアンケートの回答結果から，イベン「ピヅグマップ・イベント｣）を開催した。ビッグトの効果を考察する。

表３BIGMAPイベント概要
開催日時および場所

中央公民館８月18.19日１０:00～20:００
千里公民館８月23.24日１０:00～20:Ｏ０
ＢＩＧＭＡＰの概要

表４

縮尺1600分の１７ｍ(南北)×４ｍ(東西）

参加者への配布物①あそびかたの“コツ'，パンフレット②アンケート③実際の500mが測れる紙製ものさし⑤アンケート記入用のボールペン

イベント参加者数

開催

参加豊中

回答曰者澱

市民数

１８日

2０1５

1４

１９日

4２3０

2２

２３日

2３1９

８

２４日

7０

６１

５１

総数

1５５1２５9５

準備した物①豊中市広報が発行しているグラフ誌②路上観察関係の本
Ｑ１：『ビックマヅプ・イベント』を通して，身Ｑ４：このイベントを通して，明日からの生活で近な地域に対して改めて感じられたことは何か変えて柔ようと思うことはありますか。

どんなことですか。いままで感じなかったあれば，何でも番いて下さい。

こと，知らなかったことで，発見できたよＱ５：その他，ご意見，ご感想をどうぞ。

うなことはどんなことですか。

3.2ビヅグマップ・イベントの環境学習として

Ｑ２：あなたが書き込んだもののうち，ぜひ象ん
なに知ってほしいことがあれば教えて下さい。もしよければ，その理由も密いて下さい。の評価（１）関心の高まり

市内の名所や施股の所在，市の境界線といったまちそのものに対する関心が高まるとともに，知Ｑ３：人の轡いていたことの中で，印象に残った人の人に印をつけたり，自分の家の周囲に書き込ものをいくつでもあげて下さい。もしよけ糸を加えるなど，自分の生活に目をむけ，さらにれば，その理由も香いて下さい。

「まちを歩いて観察しよう」，「通勤の順路を変え環境教育VOL,１－２

八尾哲史

J８てふよう」といった気持ちを喚起した。

識は，図２に表される榊造を持つことが分かった。

(2)知識の習得

この中で，特に注目されるのは位風，距離，面イベント後に身近な環境に対して改めて感じら積，形といった平面的認識を促進している点と，れたことを問うアンケートに対する回答の分析か市域全体に関わる知織を多く習得している点で，ら，ピッグマップ・イベントによって得られた知地図遊びイベントの特徴の一つとして挙げられる。

lxl2ビッグマップ・イベントでiW1M:されたjill縦また地図上で簡易ものさしを用いたイメージに

宅地図には緑に関する情報は大変少ないにも関わよるまち歩きを促したことによって，工場や倉らず，緑を守りたいという回答が３件あった。地

庫，川，緑などの位腿やその大きさを把握した図に好きなことをただ書き込み，そして地図や他り，田畑がマンションに変わっているなどの地図

人の轡き込みを見るという行為が，こうした環境上の傭報と自分の知識とを比較するなどによっ保全的行動を引き起こすきっかけとなっている。て，身近な地域の環境に関する知識を習得した参以上のように，自分の住むまちを角度を変えて加者も多く，擬似体験ならではの知識習得が浮き見ることによって，まちに関心を持ち，詳しくな彫りになった。

い愛藩を感じ，そして生活を変えてゑたいとす

(3)行動へのつながり
自分がこれまでに歩いてきた道をすべて記入した初老の男性が，市内のまだ歩いていない地域へる回答が得られた。
3.3ピヅグマヅプ．イベントでの＝ミニニケー
ションの関心を示して歩いて承ようと思ったり，市内をピッグマップ・イベントは，多彩な＝ミニニ

通る河川にかかる橋の名前と建設時期をすべて鋼ケーションの形態を生んだ。この形態を分析し，べてきた小学生など，知的好奇心に直接訴えかビヅグマップ・イベントによって発生する＝ミニけ，きっかけさえあればすぐにでも行動につながニケーショソの榊造を以下のように捉えることがる題材をイベントを通して発見できる。また，住できた。

環境教育VOL､１－２まちにおける環境学習の実践形態の考察（a）話しコミュニケーション一会場での会話によるコミュニケーショソ「家族のコミュニケーシ

Jタ都市基盤）く診る〉日頃感じている不満なり疑問点なりを広ョン」「語り部発掘」

くアピール「兵卒齢層間交流」（b）文字コミュニケーションー地図への番き込

日常生活と環境問題と地図遊びとまち歩きの4老が一体となって表現

みを読むことによって発生するコミュニケーション〈看る〉子ども文庫の活動，趣味の会，教室，ボランティア活動，老人ホームなど

発信…「知ってほしい」「行って欲しい」

く試る〉アルミ缶．牛乳バックの回収「守って欲しい」受信…「追体験」「知らないことを知った」「自分と他者の視点の相違」（c）触発型の憩きコミュニケーシ
ョソ一番き込く聞く〉飛行機や工事の騒音〈匂う〉悪臭，ハープ園，香料の工場〈味わう〉飲食店，わき水
4．まち歩きイベントによる環境学菅

みに畜き込むことによる地図上でのコミュニケーショソ

4．1探偵団イベントの概努「同意・同感」「否定・言い返し」「付け足まち歩きイベントとして「豊中おもしろ探偵し」「感想・意見」「宙き込みを改んで行動」団」と名づけたイベント（以下「探偵団イベン

ビッグマップ・イベントがこうしたコミュニケーションを発生させる理由として，参加者全員ト」）を開催した。探偵団イベントとは，まちを歩き．まちと関わることでまちを直接体験しながが共通の作業をすることによって会話が生じやすら，まち詑敢を促進しようということを狙いとしい，公共物に対する働きかけの一種としての苺きたイベント（褒5，表6）である。環境学習にと込み行為が面白い．人の沓き込みが元々記載されりあげる素材自体の性質や学習方法の違いから，いくつかのテーマを抽出する。今回は，ている内容よりも参加者の興味を請う，などが挙げられる。
3．4 五感によるまち放線とビッグマップ・イベ
ント

地図上への記入の実例を分類するのに．関わりを示す言葉を利用すると，以下のようになった。
地図に魯き込むという行為のため，視覚的要素にどうしても偏りがちであるが，記入項目の多様性からみても，このイベントは人々の環境へのさまざまな関心を喚起し，自らの思いを表出させるこ① 一般的な観察の題材である「自然」を観察しながら歩く② 地域内のシンボルである「名所」を巡る③ ビッグマップに沓き込まれた参加者個人の思いを「徹底」的に調べて解釈する⑥ 地域内の新たな環境資源を「調査」して掘り起こす⑨ 近年話題の「地球」環境への関わりを見いだ
すとができるといえる。という5つのテーマをもとに探偵団を構成し（衰く観る〉自分たちが日頃行っているまち歩きの尭7），少人数グループで豊中のまちを歩いた。

蓑の場としての活用
自分たちの歩いた場所を地図上に再現

各探偵団には探偵周ごとに探偵課題を与え，その課題を通してまち環境学習を展開した。なお．

まちを観る視点を持って替き込みを観ることによって新しいまちの親方を発見

済導，安全管理のためと，まち観察を促し．そしく鑑る〉眺望による鑑賞，近景・ふれ合いによる偵団に学生をスタッフとして2〜3名ずつつけた。

鑑賞く相る〉産業の変化（農業，工業，商業）
都市群造の変化（居住空間．公共施設，て探偵団の様子を観察するなどの理由から，各探おもしろ探偵団実施に際して政も工夫した点は，各探偵周ごとに「探偵謀眉」というまちとの関わり方のマニュアルを用意したことである。こ環境教育 VOム．ノー2

入局 菅史2∂の探偵課題は．1．の「まち認識」の所で述べた知 を．できる限り′くリエーシ

ョソをもたせて参加者

乳思考．表現の3段階の紀紐過程のそれぞれ に捷供できるように組み合せ，構成した（表8）。

表5 おもしろ探偵団概要
開催日時：1ggO年11月25日 く昼）13：00−17：15
粗服場所：豊中市中央公民館およぴその周辺

当日公民館の1宝に、イベントで使用した椚GMAPを敷き詰めた物 ：探偵マニュアル フィールドノート
探偵マップ（歩く鞄開をカバーした地図）
当日の流れ：

12：30参加者集合 BIGMAPを観察
13：00全体説明会 イベントの趣旨・目的の説明
スタッフの紹介 各探偵団の説明＜参加者の好みで自由に探偵団を選んでもらう＞
13：15各探偵団に分かれて探偵団ごとに説明＜まち歩き開始＞

16：45発表会
17：15参加者解散

各探偵団の簡申な報告

表6 探偵団参加者数
二輪 男 女 計

男 女 計

ー小学生 2 2 4
2 2 4

自然探偵団 3 2 5
名所探偵団 3 6 9
徹底探偵団 3 6 9

6 7

調査探偵団 6 4 10

地球探偵団 4 5 940・−

3 3 6
3 350・−

360・−

3 6 9

中学生
高校生
18・−2g30・−

計342
衷7 各探偵団の基本コンセプト

探伯聞

基本コンセプト

自然 まちの自然的素材を適してまちを観察
名所 百景などまちの有名な所を中心にまち観察

徹底B】GMAP上に書き込まれた地点を中心に歩き書き込み内容に応して、徹底的に調べる

調香 日頃注目されないようなものを中心に観察

地球 まちを歩きながら、地球焼損の連想を行う
環境教育 VOム．J−2

まちにおける環境学習の東成形態の考察

2ノ衆8 拝伯課題と富遁の3段階との関係注）◎−特に関係がある ○一問係がある ×一多少関係がある

各探偵団についたスタッ7の報告及びアンケー
ト（イベン＝邑後アンケートと郵送による後日アンケートの2回．表9）から．おもしろ探偵団の効果について考察する。

Q3：用意しておくべきだとおもわれるものにどんなものがありますか。
Q4：探偵周の中にはどんな役例の人がいましたか。
Q5：探岨団の中にどんな役割の人が必要だと思

衷9 アンケート回収数
団名自然名所
徹底調査

参加数

599四

直後 後日

Q7：イベントを通して，どのような満足感が得られましたか。

54969863地球 9 9計

われますか。
Q6：食後に行った報告会はどうでしたか。

438

Q8：次に機会があればどの探偵団に参加したいですか。
Q9：5つの探偵団の他に，どのような探偵団が考えられますか。
QlO：おもしろ探偵団に参加される前からまちに対して関心をもっておられましたか。
もっていたとしたらどんなことですか。

〈イベント直後アンケーり
Ql：探偵団に参加された動機ほなんですか。

Qll：おもしろ探偵団に参加して．あらためて関心が高まったことほどんなことですか．

Q2：探偵団イベントに参加して得られたと思われるものはなんですか．

Q12：おもしろ探偵団に参加して．どんなことをQ3：その他．このイベントに参加したことにQ13：おもしろ探偵団に虐如して．日常生活に何よって何か感じられたことはありませんか。
〈後日アンケート〉

知ったと思われますか。
か変化がありましたか。
（以下略）

Ql：どうして（自然）探偵団を選ばれましたか。

4．2 探偵団イベン1の環境学習としての評価

Q2：どの探偵課題を実施しましたか。

（1）関心の高まり

環境教育 VOム．ノー2

八尾 菅史22

有効回答数の80％近くの参加者が，池や川のようになった（ただし．探惧田内で50％に満たないご九に対する関心が芽生えた．もしくは高まったものは除外した）。それぞれの探偵団に与えられとしている。探偵課題に池を観察する項目があった網査対象や課題を反映した分野で関心が芽生た自然探偵団や，川や水路を見る蛾会があった名え，高まっている一方，池や川の水質・美観と所探偵団．徹底探偵団の参加者にとっては，観察時に見た水の汚れがたいへん目についたようであいった全探偵団で共通して注目されている項目もる。水の汚れは，見た目に分かりやすく，生活にた新たな関心，技法を得られることから．探偵眉密着している素材だから，このように人々の関心イベントを連続的に開催し．市民が継祝してイベある。異なる探偵団に属することでテーマに沿っントに参加することで環境のイメージが豊かになを引き付けると思われる。
次に，各探偵団ごとに関心が高まったとされてる可能性を示している。

いるものを．上位3つづつ取り上げると表10のよ表10 各探偵団で高まった関心
探偵団名高まった関心自然探偵団 弛や川の汚れ、公図緑地、地や川の景観
名所探偵団 弛や川の汚れ、弛や川の菜観、建築物

徹底探偵団 まちづくり、池や川の汚れ、まちに住む人々
調査探偵団 路上のさまざまなもの、まちの美化（ごみなど）
地球探偵団 まちと地球の関係、弛や川の汚れ、公園緑地（2）知識の習得

探偵団イベントを通して参加者が習得した知諭
ほ，図3に表される構造を持つことが分かった。
この中でも特に注目されるのは人間と環境の関わ得られた効果は以下の通りである。
（a）情報交流効果（b）共通課題を持つことによるコミュニケー
ショソ効果

り，そして自分と環境の関わり，（まちの見方を知った，日常生活を変えようと思った，などが含

ここでは特に，知識の交流と習得の意味から，探まれる）について知敦を習得している点で，ビッ

偵団内にある程度以上まちのことを知っている

グマップ・イベントとは違う煩向を示す。
4．3 探偵団イベントでのコミュニケーショソ「語り部」的役割を果たす人がいることを望む声が強かった。

探偵団イベントにおいては，以下のような形態のコミュニケーションが展開された。

4．4 探偵団イベントの評価（a）グループ（探偵団）内典年齢層間交流（c）まちと関わるさまぎまな視点を知る効果

実践としての探偵団イベントに対し．以下のような意見が参加者のアンケートから得られた。

（b）グループ（探偵団）内典職業間交流（a）探偵地のかたより（c）スタッフ（つまり学生）との交流（b）探偵活動・発表会の時間が短い（d）まちの人々との交流（c）知蝕を伝えるスタッフの不在

これらの交流に参加者が参加前から望んでいる場合が多い。おもしろ探偵団においては，共通の課（d）後日イベントの開催

題があり話し合う素材が見つけやすいことがこう（e）研究としての情報の市民への還元
これらに対する対策としては．以下のような点がした交流をスムーズにする．という効果が観察さ考えられる。

れた。
また，コミュニケーショ∵／を持つことによって環境教育 VOム．J−2① 後日イベントを（できれば発表会形式で）開催する。

23

まちにおける環境学習の実践形態の考察② 各探偵団に一人づつでいいから語り部の役③ 大学がもっと市民に開いていく。

割を持っている人をつける。

トて13 托析トJl†ベントて門＝さハ／ニIll‖籠5．終わりに
この2つのイベントでの実践が，まちにおける環境学習の最善であるとはいいがたい。しかし，まちづくりにからむこういった活動が，自然環境学習とリンクしながら実践を盃ねて行くことに協会．1988，P．38
4）中村昌広「まちづくりへの参加の新しい局面とその道具としての「ガリバー地図」，日本都市計画学会学術論文集．19895）盛岡通『身近な環境づくり』．日本評給社，
1986

よって，環境学習が自然保藩学習にとどまらず，人間の生活から地球環境システムへの思索へとつながる道をつけていくと考える。こうした意味から，都市工学や生活工学の素人である私の実践と構造解釈に刺激され，専門分野から見たまち環境学習のシステム構築により多くの人々が参画してくだされば幸いである。
参考文献
1）カロリソ・シェーファー．エリカ・フィール
ダーFシティ・サファリ』，都市文化社，1989，
pp．3−52）環境教育懇談会報告F「みんなで築くよりよい環境」を求めて』．大蔵省印刷局，1988．pp．
48−493）中川大倫，星薫『認知と思考』．日本放送出版

環境教育 VOム．ノーg