未来の教室 - learning innovation -Standard Vol.15

Feb. 2022

Standard

経済産業省「未来の教室」実証事業や EdTech 導入補助金の好事例を配信するニュースレター

15

Vol.

「新しい学び方」のモデルをお届け！
GIGA スクール環境を活かして先生と生徒達が EdTech を使って創る、

Vol.

15

商

業・工業・農業の垣根を越えた、新しい STEAM 探究

三重県立宇治山田商業高等学校

福井竜一郎教諭「教える」から「引き出す」へ変わった
教員の役割―先生と生徒が共に考える授業へ

三 重 県 立 宇 治山田 商 業 高 等 学校（以 下、宇 治山田 商 業高 校）は 創 立 110 年を超える地 域 の 伝 統 校。文 武 両 道を校 是とし、生 徒 の「企 画 力」や「実 践 力」、「地 域 へ の 貢 献力」といった資質・能力の育成を掲げています。

2019 年度から Institution for a Global Society 株式会 社（以 下、IGS ）と連 携し、経 済 産 業 省の「未 来 の 教 室」

シミュレータ型 STEAM 教材を活用した授業の様子きました。年 間 約 20コマの 授 業を使い、三 重 県 の 産 業となりました。

課題を踏まえたビジネスアイデアをグループで考え、事業立てていこうとしていました。ところが実際にやってみると、型 教 材では事 業 計 画の価 値を算出することができ、生 徒ばかりが出てきました。」（ 福井教諭）

ルさ」を味わえる点が特徴です。

「企 業 が 存 在する意 味や目的」を考える授 業を挙 げます。

を振り返りながら「 STEAM 教 育を展 開する前は、教員と献すること」と考えたのに対して、生 徒からは「『人が 幸せ

実 証 事 業として、学びの探 究 化・STEAM 化に取り組んで密 接 に関 わる「モビリティ」や「観 光」をテーマに、地 域 の「最初は私自身、一生懸命に教材を予習して授業を組み計 画 書を作成しました。IGS が開 発したシミュレーション

生 徒たちからは 事 前にまったく想 定していなかった意 見が 実 社 会での 新 規 事 業 開 発や起 業の現 場における「リア福 井 教 諭 は、そうした「驚き」を象 徴するシーンとして、授業を展開した宇治山田商業高校の福井教諭は、実践

大 人たちが 企 業の意 味や目的を「利 益を出して地 域に貢してどのような 役 割を果たしていくべきか 迷っていたが、に生きられるようにすること』が 企 業の目的でも良いのでるわけではないと気付いた」と語ります。

み、考える中で、福 井 教 諭 の 戸 惑 いは自然と解 消されて実践してみてSTEAM 教育には決まったゴールや答えがあは」という意 見 が出たのです。このように生 徒とともに悩「私たち教員が 教 科を教えるときは、答えを決めてからいったそうです。

いように『指導』しようとします。実証事業が始まった当初の状 況を見て、ともに考えていく授 業スタイルへと変わっ１年間のゴールを設定し、そこから逆算して生徒が迷わな「私 が 答えを教えたり誘 導したりするのではなく、生 徒は、『 もっと指導しなくていいのか』、『 外部にお任せでいいていきました。今では教 材についても、事 前にしっかり予日々でした。しかし、STEAM 教育を実践してみて、これは緒に議 論しています。教員が『これを教えなければいけなのか』、『 教員は具 体的には何をすればいいのか』と戸惑う習するというよりは、生 徒たちと同じタイミングで見て一い』と思い込んでいると、STEAM 教育への取り組みは、教『指 導』とは 異 なるスタイルであることが 分 かってきまし員にとっても生 徒にとっても苦 痛になってしまうのかもした。」（ 福井教諭）

れません。」（ 福井教諭）福 井 教 諭は教 員の役 割について悩みつつも、「とりあえずは生徒に自由にやらせてみよう。何か困った状況になったら、こちらで引き取って対応していけばいい」と割り切っ― 生 徒 に 伴 走することで、教 員 の 意 図 を 超えて生 徒 はて取り組み始めたといいます。実際にプログラムがスター成長する

こうして福 井 教 諭がたどり着いたのは「教員が教えないトしてからは、予 期していなかった手 応えを感じることと-1-

Standard Vol.15

未来の教室 - learning innovation -Feb. 2022

授業」でした。福井教諭は「教えている時間が減った分、生徒をじっくり観察できるようになり、生徒とやり取りする機会も増え、一人ひとりの成長の様子が以前よりもよく見えるようになった」と話します。この背景には、生徒の学びの質を担 保できる STEAM 教 育コンテンツがあるからこそ、教員が指導を手放すことができるといった事情も窺えます。
生徒たちは、一連の新たなプログラムをどのように受け止めているのでしょうか。シミュレーション型 教 材による企業の視点を取り入れた学びを通じて、「 データの分析方法を学び、やり方を変えるだけでたくさんの物の見方を知ることができると分かった」「 ただ会社を作るだけではなく、どこに拠 点を置けば 需 要と供 給が 一 致するのかを考える

STEAM 教育における授業の様子だと感じます。このスタンスがあれば、つい答えを言ってし必 要がある。事業を始めるのは簡単ではないと思った」とまいたくなるジレンマから解 放されますし、STEAM 教 育

また、「 社会に役立つことを考えて実行することが、企業の（福井教諭）サービスを実現できれば、将来の三重県を支えることがで― AI の力を借り、資質・能力の伸びを定量的に把握う未来の人材にとって、STEAM 教育が大きな刺激となっは、IGS が開発した AI の力を借り、生徒の資質・能力（コンいった、リアルな学びを振り返る声が多く聞かれています。
価 値を高めるのに役 立つとわかった」「 自分たちの考えたに向けた漠然とした戸惑いも解消されていくと思います。」

探 究 学習で悩みの種になる「評 価」。今回の実 証 事業できると思った」という頼もしい声も。地 域の課 題 解 決を担ピテンシー）を定量的に把握し、STEAM 学習の教 育効果

たことは間違いないようです。に迫っていきました。

こうした声を受けて、福 井 教 諭は「教 員が『指して導く』

まず、IGS が 開 発した「 Ai GROW ※1」を導 入し、生 徒 ののではなく、生 徒に寄り添いながら授 業を進める中で、教汎用的な資質・能力を測定しました。Ai GROW は授業１員の意 図を超えて生 徒は成 長することができるのでは」とコマ分（ 50 分）で受 検 可 能な資 質・能力を可 視 化・定 量 化

手 応えを語ります。また、教員自身が生 徒と一 緒になってできる評価ツールです。自己評価だけではなく、他者評価

ワクワクしながら社 会のリアルな課 題を探 究していくことも組み合わせた360 °評 価とした上で、潜 在バイアス測 定で、普 段 はあまり喋らない 生 徒 が ぶっ飛 んだアイデアを堂々と話すようになるなど、授 業の中で、自然に生 徒の心という技術を用い、AI による補正・分析をかけること（ IAT ）

「先 生は教えるプロなので、立ち止まっている生 徒がい質・能 力 は、
「 論 理 的 思 考 力」
「 決 断 力」
「 表 現 力」の ほ か、で、信頼性の高い診断を可能にしています。評価できる資理的安全性も確保できているのではないかと分析します。
れば、つい教えたくなってしまうもの。そこをぐっと我慢し「課題設定」や「解決意向」「 個人的実行力」「 自己効力」「創のあり方なのではないでしょうか。むしろ先生は学びを支IGS でプログラム開 発に携 わった中 里 氏は、「 表 現力を造性」など25 項目にわたります。て、生徒に問いかけ、ともに悩んでいくことも『支援・伴走』

始めとするコミュニケーション能力は、自己評価と他 者 評援するプロとして、生 徒たちには『失敗してもいい、それも価の乖 離が 激しいため、自己評 価だけだと正 確に評 価す

含めて評 価するよ』というスタンスで臨むことが 大 切なのることができません。こうした力を生徒自身が俯瞰的に認識することで、成長を実感し、自信がつくと共に、次に取り組むべき課題も見えてきます」と語ります。

「未 来の教 室」実 証 事 業では、プログラムの実 施 前 後にAi GROW による評 価 を 実 施。その 結 果、
「 課 題 設 定」や「論 理 的 思 考 力」など 認 知 系 の 資 質・能 力 が 伸 び、「 ヴィジョン」や「興 味」「 影 響 力の 行 使」といった 項目も全 体 的に伸びていました。中 里 氏は、その理 由について「生 徒が段 階を追って学びを深め、事 業 計 画 書の作 成と再 考を繰り返す中で妥当性や論理性を意識することとなり、認知系グループで考えたサービスを発表している様子※1 Ai GROW の詳細はこちら
https://www.learning-innovation.go.jp/edtech-library/el006/-2-

未来の教室 - learning innovation -Standard Vol.15

2020 年度実証事業におけるAi GROW の評価結果

スキルの 上 昇 につなかを測 定することができます。東 京 学 芸 大 学の西 村 圭 一

分析します。

を作成し、生徒の理数探究能力の定量化を目指しました。

進 め る た め の グ ル ープ

したところ、「 変数を見出す・制御する」に関しては、ほぼすづいて実 施しました。例

氏は「企業価値を上げるため、エビデンスを基に事業計画

研 究 室と連 携し、選 択 式と自由記 述あわせて13 問の課 題がったのではないか」と（事前事後分析の一部）

0.9

カリキュラムを一通り終えた後に、理数探究能力を評価

また、プ ロジェクトを分 けも、Ai GROW に 基0.7べての生徒が高水準に達したことが見えてきました。中里

えば、リー ダーシップを書を何 度も再 考していくというシミュレーションならでは

発 揮 で きる 生 徒 をど の0.5のトレーニング過 程で身についたのではないか」と分 析しグループにも配置するこます。一方で、「 新たなアイデアを創造する」に関しては、最の 効 果 が 高 まること がえてきました。中里氏は「視点を広げるため、MaaS ※3 領域

一方で、理数探究能力する等といった改 善が必 要ではないか」と、結 果を踏まえ的 思 考」
・
「デ ー タ 分 析

このように、「 評価」が難しいと思われている資質・能力も低ランクの生徒が 60% もおり、改善の余地があることが見とで、ディス カッション0.3

課題設定
ヴィジョン0.1

実証前以外の知識を習得する、アイデアを発散させる方法を検討期待できます。

たカリキュラムのさらなる磨きこみを構想しています。

（「数 学 的 思 考」
・
「統 計実証後

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適切な方法を使えば、定量的に把握することが可能になり力」など）の測定は、自己ます。実証の成果について、中里氏は、「 資質・能力は従来、

評 価・他 者 評 価 で は 限界があるため、パフォーマンス課 題 をデザインしました。

定量化やフィードバックが難しいと考えられていましたが、※2

測 定する資 質 能 力は、（ 1 ）仮 説 を立てるための 数 学 的 思

Ai GROW や理 数 探 究 能力の測定で一 定の評 価ができま（ 3）
考、（ 2 ）変 数 を 見 出し、制 御 するための 統 計 的 思 考、した。結果を踏まえ、今後の STEAM 講座を改善すること

結 論や提 案を批 判 的に考 察するためのデ ータ分 析・リスができるという点でも手応えを感じました」と語ります。

クマ ネ ジメント、（ 4 ）新 た な アイデ ア を 創 造 するた め のマーケティング・トレードオフの４つです。

― 企業のノウハウを取り入れて開発した STEAM 講座

した問 題を作 成しました。この 問 題では、
「 味 噌を開 封しSTEAM 教 材を開 発するにあたっても企 業 の 視 点を取りが 関 係する」という仮 説を持っているときに、この 仮 説を観 光 産 業。これら三 重 県の中 心 産 業は、自動 運 転 技 術のもともと企 業での人 材 育 成・評 価を行っていた IGS は、例えば、「 開封してから長持ちする味噌」の開発をお題と入れました。今回、探究のテーマとしたのは自動車産業やてからも長持ちするかどうかは、味噌を保存する際の温度導入や実用化によって大きな変化にさらされることが予測

立 証するための 調 査 方 法を尋 ねます。このように仮 説 かされ、重要な地域課題の一つとなっています。単に目の前ら調 査 方 法 を論 理 的 に組 み 立てられるかを問うことで、の課 題を解 決するだけではなく、未 来の社 会を担う高 校「変 数を見出し、制 御する」統 計 的 思 考が身についている

実証内容（STEAM コンピテンシー評価の実施 : 三重県立宇治山田商業高等学校）
STEAM コンピテンシー評価（各項目 LEVEL1 〜 4） ※ LEVEL1：低 LEVEL4: 高
項目と形式

結果

1 仮説を立てる
3 形式 : 記述、配分

40%

〜〜

問題

4 変数を見出す、制御する
7

形式 : 選択、記述〜

8 結論や提案を批判的に考察する

11 形式 : 選択、配分〜

12 新たなアイデアを創造する
13

形式 : 記述■ LEVEL1■ LEVEL2■ LEVEL3 〜 4

40%

20%

生 が、三 重 県 の「移 動」（モ ビ リティ）や「観 光」の未 来・在り方を考えられるよう、ビジネスの世界で提唱 さ れて い る MaaS や CASE ※4といった 考 え 方 を 取り入 れ ました。
中 里 氏は開 発プロセスを以 下のよ10%25%うに語ります。

65%「教 育 の 専 門 家 である大 学 や 高

15%35%50%60%40%

校の先 生 方と密に議 論すると共に、実 際 の 企 業 におけるプロジェクトの 進 め 方 を 参 考 にカリキュラムの※2 パフォーマンス課題：知識やスキルを使いこなす（活用・応用・総合する）ことを求める問題や課題などへの取り組みを通して評価する評価方法の総称『新しい教育評価入門 ― 人を育てる評価のために』、有斐閣）（西岡加名恵ほか（ 2015 ）※3 MaaS ： Mobility as a Service の頭文字を取ったもので、あらゆる公共交通を、IT を用いてシームレスに結びつけるシステムのこと※4 CASE ： Connected Autonomous / Automated / Sharing / Electric の頭文字を取った、クルマの概念を変える技術革新のこと-3-未来の教室 - learning innovation -Standard Vol.15

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三 重 県 立 津 商 業 高 等 学 校では、2021 年 度、1 学 期は週流 れを構 築しました。地 域 の 課 題を調 べてまとめるだけではなく、生 徒自身が 課 題 設 定をした上で、情 報を収 集・3 単 位、2 学 期 は 週 4 単 位 を 使 って、IGS の 教 材 を 使 った（中里氏）

教諭は、自身の実践を次のように振り返りました。

STEAM 教 育を導 入しています。授 業を実 施する磯 部 龍

整理・分析して課題解決のプランを練り上げていきます。」「事前に福井先生の授業を見学し、授業の進め方をアド

こうして生まれたのが、シミュレータを使って、生徒が起業 家・投 資 家 の 視 点 を疑 似 体 験できるシミュレーション

バイスしてもらえたことで、不 安 が 解 消されたので、実 践値を決めるものはなにか？」といった根 源的な問いから始らは生徒のコンピテンシーが伸びていることを実感してい「 会社の価ゲーム型の STEAM 教材です。カリキュラムは、まり、PEST 分 析※5や マ ー ケ ティン グ 調 査、RESAS※6

経験者と繋がれたことは大きかったです。実際に始めてかをます。例えば、普段は人前で話すのが苦手な生徒が、プレ使ったデ ータ分 析 等、実 際のビジネスでも活 用される分

ゼンテーションしたいと希 望して、話す内 容をしっかりと析を行います。こうして学んだ知 識や技 能を活かし、自分事 前にメモにしながら、素 晴らしいプレゼンテーションをたちの考えたサービスの事 業 計 画 書を毎 回 再 考しながら実 施したことがありました。教 師が 手を加えすぎず、生 徒練り上げています。先 生が 事 業 計 画 書の内 容を妥当性とに任せることで生徒の自己効力感が向上していることを感

魅力度の観点で5 段階評価することで、マクロ環境を加味じます。」（ 磯部教諭）

は自らの立案した事業計画書がどの程度の価値を持つのSTEAM 教育は進化を続けていきます。

したシミュレーションが自動的に企業価値を算出し、生徒地 域 経 済の担い手を育てていくため、今 後も三 重 県のかフィードバックを受け取ることができます。

2019年度―他の授業への広がり、三重県内での展開

2020年度

記事で紹介した実証事業の詳細はこちら

このような STEAM 教育の実践経験は、福井教諭が行う他の授業にも広がりを見せています。他学年の総合的な探究の授業では、株式会社マイナビが提供する総合オンライ

事業者名： Institution for a Global Society 株式会社

「 教科」と「社会」の接続
ン学習サイト「 locus」 を活用して、※7

公式サイト： https://i-globalsociety.com/

を意識した授業を展開し、また日商簿記の授業では、単に暗記するのではなく、生徒たちが勘定科目などの必要な知識を主体的に獲得する工夫を随所に盛り込んでいます。

Vol.15

また、宇 治 山 田 商 業 高 校 の 取り組 みを受け、三 重 県 教育委員会では県内の専門高校に STEAM 教育を広げるためのロードマップを策 定しています。2021 年 度から2022

年 度 に か け て 工 業 高 校 を 含 め た 12 校、2023 年 度 か ら

三重県立宇治山田商業高等学校

創立 110 年を超える伝統校。商業科・情報処理科・国際科を擁し、1 学
年 150~200 名の多様な生徒たちが在籍する。
「健康明朗」「自律協同」「誠実勤勉」の校訓のもと、「 人生の基礎となる力（「志」と「専門性」）を育む学校」づくりに取り組む。就職から四大進学ま

2024 年 度にかけては農 業 高 校を含めた17 校に、「 未 来ので、個々の進 路 希 望に対 応できる幅 広い進 路 指 導教 室」で 開 発した STEAM プログラムを広 げる計 画です。

を展開している。

福 井 教 諭も、授 業 視 察を受け入 れ、他 校への説 明 会を行学校 HP サイト：http://www.mie-c.ed.jp/cujiya/

うなど、積極的に自らの経験を発信しています。

※5 PEST 分析： P（ Politics ：政治）、E（ Economy ：経済）、S（ Society ：社会）、T（ Technology ：技術）の4つの観点からマクロ環境分析を行うマーケティングフレーム：地域経済分析システム。産業構造や人口動態などのビッグデータを集約し、地域の特性や課題を可視化。
※6 RESAS（リーサス）
内閣府の「まち・ひと・しごと創生本部」が運用。

※7 自分が知らなかった地域企業との出会いをきっかけに、イノベーション思考を育み、地域の未来を創るチェンジ・メイカーを創出する学習プログラム

1 人 1 台端末と様々なEdTechを活用した
新しい学び方 はこちら
未来の教室ってなに？ 経済産業省の有識者会議「『未来の教室』と EdTech 研究会」
では、新しい学習指導要領にもとづき2020年代に実現したい「今を前提にしない学びの姿」
を、「未来の教室ビジョン」にまとめました。その議論の内容は、ウェブサイト
「『未来の教室』の目指す姿」をご覧ください。

「未来の教室」通信発行 : 経済産業省 商務・サービスグループサービス政策課 教育産業室

Tel: 03-3580-3922

Facebook: https://www.facebook.com/METI.learninginnovation/
公式サイト : https://www.learning-innovation.go.jp/-4-

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記事の定期配信はこちら

宇治山田商業高校 Vol. 15

解 決 する 力 、
チ ー ム で 課 題をついた
人 に 伝える 力 がVol.

15

Standard Vol.15

付 録 1：生徒インタビュー

チーム名：Q&S
写真左から玉木音々さん ■ 商業科 3 年生
田中優衣さん ■ 商業科 3 年生
大西妃鞠さん ■ 国際科 3 年生
村田大歩さん ■ 国際科 3 年生

一つの目標に向けてチームで頑張れた
021年度「未来の教室」実証事業として取り組ん
だ探究学習のテーマは SDGs。この授業を選択「Q&S（Quality&Speed）」とした3 年生の生徒のうち、まっていきました。」「14 海の豊かさをんの4人は、SDGs の17の目標のうちあたっても多く話し合いました。

2―チームで事業のアイデアを話し合うのはもちろん、統チーム名をつけた玉木さん、田中さん、大西さん、村田さ計データや分析資料をプレゼンテーションに盛り込むに守ろう」
をテーマに課題解決を考えました。とても仲が良「数学的な知識を使う場面は多く、苦戦するこれまであまり関わりはなかったメンバーだといいます。

大西さんともありましたが、インターネット検索でわかりやすいサイトを見つけたり、わからないところは「最初は戸惑いもありましたが、最終のプレゼンメンバーで相談したりして解決していきました。福井先生な目標があったので、チームとして自然にまとスなので、なんとか自分たちで乗り越えました。」

プレゼンテーションのスキルが身につく

Ai GROW について

大西さん

こテーションに向けて事業計画を作るという明確は、ヒントはくれるけれども答えは教えないというスタンの授業を選択した理由には、SDGsというテーマに関心がある以外に、「プレゼンテーションのスキルが身につく」と思ったこともありました。2019年度に授業を受けた先質・能力の評 価ツール「Ai GROW」

資 による測 定は1学 期・2学 期に各1回ずつ行いました。自分のことを客観的に見る輩方が堂々と発表しているのを見て、期待感を持ったのです。

ことができる貴重な経験になったといいます。

「大学進学するにしても、就職するにしても、自分の「『表現力』が欠けているという結果

大西さん

考えを相手にわかりやすく伝えることは重要だと思います。この講座を通してプレゼンのスキルを身につけたいと思いました。」「先 輩 方の発 表をいろいろ見たのですが、『モビリ田中さん

ティ』をテーマに社会の課題を解決するビジネスアイ

村田さんを見て、納得しました。将来は英語を使って外国の人たちと関わっていきたいので、これからもっと伸ばしていきたいと思っています。足りないところに気付けたのは良かったです。
」「1回目と2回目でどう変わったかをデアを発表していたのが印象に残っていて。私もこういった研究や発表をやってみたいと思いました。」

玉木さん

見るのも面白かったです。私は2回目で『興味』の値が上がっており、さ―4 人にとって、約 1 年間という長期に渡ってアイデアを練り、まざまなニュースについて気になったことをを考えることから、人前に立って話をすることまで、経験を重ねました。自覚はなかったのですが、データをプレゼンテーションする経験は初めてのこと。スライドの構成-5-自分で調べるようになっていたことに気付き見て振り返ることができました。」

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ながら、力がついていくのを実感したそうです。

未来の教室 - learning innovation -さそうな4人ですが、国際科と商業科でクラスは別々。そーム Q&S の4人はそれぞれに大学進学、就職と進チ

コミュニケーションをとったりしてきたことは力になってい路が決まっています。この講座で学んだことは、大ると思います。この経験を活かして仕事をしていきたいで学受験の際にも役立ったそうです。

す。」「面接で SDGs について聞かれました。しっかり村田さん「私は医療系の専門学校に進学が決まっていま答えることができ、無事に合格できました。大学

玉木さんで学びを深めていきたいです。」

す。今後医療に従事する中では、SDGs に関する知識は必ず活きてくると思っています。そして、知識は持っているだけではなく、伝えることも重要です。

世界には満足な生活を送ることができない人々がいます。

―また、この講座で学んだことが今後必ず活きるはずだとそういった人たちの力になるためにも、たくさんの人に伝いう意見も。

えるとともに、身近な人にも伝えていけたらと思っています。」「製造業の会社に就職するので、アイデアを出す
田中さん

機会やプレゼンを行う機会はすぐにはないかもしれません。でも、人前で話したり外部の方々と移動（モビリティ）や観光をテーマに、生徒自身が課題設定をした上で、課題解決のアイデアを事業計画書に落とし込み、学んだ知識や技能を活かす。

また情報を収集・整理・分析しながら、事業計画書を再考しながら練り上げていく。
内容

主な学習指導要領の関連項目

1

会社の価値について考えよう

2

起業家に必要な能力について考えよう

3

起業する CASE 社会を知ろう

45

事業計画書の作成 /企業価値の発表

69

モビリティサービスに影響公共する PEST を考えよう「自立した主体として
6: P（政治）/ 7: E（経済） よりよい社会を形成に/8: S（社会）/ 9: T（技術） 参画する私たち」

内容

コマ

16

地方自治体を深く知ろう

主な学習指導要領の関連項目
地理総合「地図や地理情報システムで捉える現代世界」

未来の教室 - learning innovation -付 録 2：Ma aS をテーマとした STE AM 教 育カリキュラム

コマStandard Vol.15

講座で得たものを未来へつなぐ

17- 事業計画書の作成 /18 企業価値の発表
19市場規模を推定しよう
20

10- 事業計画書の作成 /11 企業価値の発表

数学 B「数学と社会生活」
情報Ⅰ「情報通信ネット

21マーケティング調査をしよう ワークとデータの活用」
22

数学Ⅰ「データの分析」

数学 A
23「場合の数と確率」
売上予測のシナリオを作ろう
24
情報Ⅰ「コンピュータとプログラミング」

12データ分析に挑戦しよう
13

数学Ⅰ「データの分析」
数学 C「数学的表現の工夫（統計）」情報Ⅰ「情報通信ネット
ワークとデータの活用」

14- エリアマーケティングの15 方法を知ろう

地理総合「地図や地理情報システムで捉える現代世界」

25- 事業計画書の作成 /26 企業価値の発表
27

戦略論を学ぼう事業計画書の作成

28プレゼンテーション
30
企業価値の発表31

振り返り-6-Feb. 2022

※ 1 コマ 50 分で実施