ああ、相談業務～ 翔子さんの話 ～かうんせりんぐるうむ

かかし15

河岸由里子（公認心理師/臨床心理士）

今回は前回同様、発達障害の子どもではあるが、もあり、本児のことは母親任せで、ほとんど関りとってもレアなケースについてお話ししようとがなかった。

思う。
相談経過
家族

スクールカウンセラーとして某中学校に行っ翔子さん（以下本児）は中学校１年生、父親はていた時のこと。その中学校には月に 2 回行っ

５５歳、母親は５３歳、兄弟は、兄がいたが死産ていた。

している。父母ともに公務員である。

新年度が始まって最初にお迎えテストと呼ば家は新興住宅街に建つ瀟洒な一軒家である。兄れるテストがある。本人の学力レベルをある程度を亡くしたこともあって、本児が中学に上がるま確認するテストで、小学校の勉強内容である。そでは、母親はずっと仕事をせずに、専業主婦で子のテストが終わってしばらくしたころ、業務でそ育てに全力を注いできた。本児が中学に進学し、の学校を訪れた。

パートで働き始めた。

１年１組の担任の先生から、ちょっとよくわか父親は仕事が忙しく、家にいる時間が短いことらない子がいるので相談にのってほしいと言わ64れた。この先生は本校４年目で、ベテランの域に者の手に一個のお手玉を載せてくれた。そこで、入る中年の男性の先生である。その先生が、「よ「二個頂戴」と言ったら、全部載せてくれた。なくわからない」というのはいったいどういう状況るほど、数は一個しかわかっていないのか。では、なのかと、半分ワクワクしながら話を聴いた。

色はどうかな？今度はクレヨンを持ってきて、先生のお話は以下の通り。

「赤はどれかな？」ときいて手をだすと、「赤」

本児は、ほとんど話さない、会話はほぼオウムといいながら本児は赤いクレヨンを取ってくれ

返し、板書を写すことはできるし、字もきれいで、た。「では青はどれかな？」と聞くと、「青、青」

漢字もきちんと書くが、母親がいないとテストは何もと言いながら、青いクレヨンを取ってくれた。二書けないそうだ。何かが上手くいかないと奇声をあ色はわかっているのか。「では緑はどれかな？」

げたり、物を投げたりする。小学校からの申し送と言うと本児は茶色いクレヨンをくれた。「黄色りでは、本児は母親がいないと自分の力を発揮ではどれかな？」に対し黒いクレヨンをくれた。二きないということで、主なテストの際には、母親色しかわからないということが分かった。手を出が横に座ることも多かったという。現在までの小すことで何かを渡さなければならないというこテストや単元テストでは、全く何も書けない。単とはわかるようだった。次に紙と鉛筆を用意し、に恥ずかしがりやだという話ではないのではと「木を一本描いてくれるかな？」と伝えたが、理思う。理解力もないのではと思うので通常学級は解が出来ない様子。「好きなものを描いて」とい難しいのではと思うのだが、本来の本児はどういっても動かない。「なんでもいいよ」と言うが、う状態なのか、今までに経験がないタイプでまっ描こうとはしなかった。指示が理解できないのだ

たくわからない。お迎えテストも母親が同席した

ろうと思った。この年齢からすればあまりにも幼いというので、別室で受けさせた。母親は特に何い。おそらく、３歳レベルには至っていないだろか話すこともなく、不正は感じられなかったが、うと感じ、重度知的障害及び自閉症の可能性が高

テストはどの科目も８０点以上とった。中間テス

いと思われ、先生に状態を伝えた。この状態でテトがもうじきあるが、保護者が定期テストにも同ストに回答するということは難しいと思われ、な席したいという。こんなことも初めてで、校長とぜ母親がいるとできるのか不思議に思えた。

相談してお迎えテスト同様別室で受けさせてみ

そして、定期テストの日程に丁度業務が重なっることにし、スクールカウンセラーに状態を見てているところで観察することにした。科目は家庭もらおうという話になったという。

科で、理科室で行った。

そこでまずテスト前に本児の様子を確認した

母親は隣というより本児の左側やや斜め後ろいからと一回面談を入れてもらった。に座った。距離は３０㎝位離れていただろう。た先生に案内されて入って来た本児に、「こんにだし、母親が問題用紙を読める距離ではあった。

ちは」と言うと「こんにちは」と言った。「座っ不正がないようにということで、正面に先生が一てください」と言うと「座ってください」という。

人座って監督していた。

先生が言っていた通りオーム返しである。理解で先生が試験用紙を配ると、早速鉛筆を持つ。名きているとは思えなかった。もう一度「座って」

前を書くところまでは機械的にやっていた。問題と言って手で椅子の方に招くと、座った。その後を読んでいるという様子があまり感じられないも話してみるがすべてオーム返しで会話は成り中、答えを書いていく。ア～オの中から選ぶとか、立たない。視線も合わない。自閉症？そう思った。

選択問題が多い。中には線で結ぶものもあった。

学校の相談室には心理検査具があるわけではな

母親の様子をみていると、小刻みに体が揺れていいので、相談室にあったお手玉を持ってきて目のる。時々本児は母親の方をみるが、母親は首で「や前に置き、「一個頂戴」と言って手を出したら筆りなさい」というように促すだけで、何も話すわ
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けではなかった。

れでは何にもならないですよね」とつぶやくようその様子を見ていて、何かおかしいと思った。に言った。そこから母親との面談が始まった。

もしかしたら、この母親は、声に出さないまでも母親との面談の中で、本児の発達検査をきちん何かのサインを送っているのではないだろうと受け、診断を受けるようにと児童精神科の受診か？そんな思いが湧いてきた。本児の問題への反を勧めた。本児の様子では、今までのテストも、応は早く、サクサクと片付けていった。

母親の力でテストに答えることが出来ていただ

そこで、テストが終わったところで、母子にそけで、実力ではないこと、恐らく、知的にはかなのまま理科室に残ってもらった。最後のテストだ

り低く出るのではないかと言うことも伝えた。母ったので、それが可能だった。

親はショックを受けていたが、児童精神科の受診机に理科室にあった文具をいくつか並べて、母を了解してくれた。

親に本児に聞こえないように紙に「『のりをとっ学校では普通学級で本児を見ていくのは大変て』と念じてください。」と書いて見せた。本児だろうということで、幸いこの学校に併設していが紙を覗こうとしたので、それを制し、母親は言た通級学級の方で見てもらうことにし、母親に了われたとおりに念じてくれた。本児には、ただ「と解をもらった。いずれ支援学級への変更を考えてって」とだけ言った。すると「のり」をとったのいた。

である。なるほど、やはりそうか。今度は本児に通級学級では、本児に対し、空いている先生な紙と鉛筆を渡し、母親に「せ」と書いた紙（図１

どが対応し、一緒に遊んだり、体を動かしたり、a）を見せて、これを念じて送らせた。その結果日々の生活に必要な会話の練習などをしてくれが図１ｂである。更に、筆者が紙に〇と波（図２た。職員室に入るときは「失礼します」、出る時ａ）を描いて、それを母親に見せ、念じてもらっは「失礼しました」とか、「鍵を貸してください」た。そして、「描いて」と言うと、本児は図２ｂとか、学校で必要な言葉を覚えさせていた。

を描いた。この実験をしてもらい、母親もびっく音楽の先生が、シューベルトの「魔王」を子どりしていた。母親には、本児が母親のサインを何もたちに聞かせたときに、本児に対し「魔王だよ。

らかの形で受け取っているのではないかと思う。

魔王。魔王。」と何度も念じていたら、本児が「ま」つまり、「試験も理解して答えているというよりと答えたと報告してくれたこともあった。本児には、母親がこの答えはイと思うと、それが伝わっは何かしら感じ取る鋭い力があるのだろう。て本児がイを選ぶというかたちになっているのその後児童精神科で、重度自閉症の診断がおり、ではないか」と伝えたのである。

知能検査では測定不能となった。母親は了解した

図 1aが、父親は中々理解せず、母親が納得させるのに図 1b苦労していた。しかし最終的には父親も了解するところとなったが、支援学校への転学は希望しなかった。
母は本児を大学に連れていき、どう言う状況な図 2aのか、確認してもらった。大学では実験室で、母

図 2b

親と本児の間に遮蔽版を置いて確認したそうだ。
その結果、遮蔽版があると何も伝わらないことが2a分かったと、後日母親から報告があった。何か波動のようなものが母親から本児に伝わっていたのだろうということであった。いわゆるエスパー
母親は実際に見聞きして、納得したようで「そではない。母親は、がっかりするところもあった66

が、本児の能力で勉強が出来ていたのではないし的才能、計算力、共感覚（文字や言葉を色で感じエスパーでもないとわかったことでよかったとたり、音を色で感じたり、情報が一般的な形で処も言ってくれた。筆者は母親に対し、母親が、本理されることに加えて、一般的にはそれと無関係児が生まれた時から、一所懸命に子育てをし、本な種類の感覚や認知処理が引き起こされる認知児に母親の思いを伝えようとしてきたこと、そし特性）が突出していることである。もちろんそこて本児も母親の思いを受け止めようとしてきたまで突出していない、有能というレベルのサヴァ

ことが今回の結果に繋がっていると思う、母子のン症候群も存在する。サヴァン症候群と思われる

強い絆があってこそだと思うと伝えたところ、母著名人は、山下清、野口英世、葛飾北斎、エジソ

親は涙していた。

ン、アインシュタイン、ダ・ヴィンチ、キム・ピ

本児はその後も３年卒業まで本校に在籍し、手ーク（レインマンのモデル）などが挙げられるだ

厚い対応を受け、卒業後は高等支援学校に進学しろう。

た。

しかし、本児は決してサヴァンではない。母親がいないと何もできない、わからない、母親の力で操られている、操り人形のような状態である。

まとめ

母親なしでは何もできず、社会で生きていくことこんなケースに出会うことはまずないだろう。

が難しくなる。母親はいつまでもそばにいるわけ

たまたま出会ったケースだが、母親の思いと言うではない。それを思うと切ないが、本児が一人でのが如何に素晴らしい奇跡を呼ぶかという例でも生きていけるようにするには、福祉制度にしっはないかと思う。将来何の役に立つのかと言われかり乗せて行くしかない。そのためにも高等支援れば疑問である。ただ母子の絆の強さ、すごさに学校に進めたことは一歩前進だと思っている。

感動したケースである。母親に特別な何かがあっ母親の力と言うのは凄い。以前重症心身障がいたわけではないと思う。

者の方とのかかわりで、その人の母親は、今その文献を調べたところ、たまに、自閉症のお子さ

人が怒っているか、機嫌が良いかなど、感情がわんに見られる特殊能力として、感じ取る力の強さかると言っていた。筆者がいくら観察してもそのから、まるでエスパーのような状態がみられるこ違いがあまりわからなかったが、母親には瞬時にとがあるとあった。ずっと昔に調べたので今検索わかっていた。これも母子の長年の間に築かれたしても出てこない。本児はまさにその状況であっ絆なのだろう。
「一念岩をも通す」である。

た。これはサヴァン症候群とは異なる。サヴァン

本児が今どうしているのかはわからない。相変症候群の特殊能力としては、音感、記憶力、芸術わらず時々奇声をあげているのかもしれない。それでも元気で過ごしていることを祈っている。

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