学級経営・生徒指導
人権教育の視点○人権重要課題への理解を深めるとともに、児童生徒一人一人のよさや努力が認められる雰囲気をつくりましょう。
※「群馬県人権教育充実指針（H28.3 月

県教育委員会作成）」を参照。

○個に応じた生徒指導の充実を図るため、児童生徒の多面的・総合的な理解に努め、児童生徒理解を深化させましょう。
○児童生徒理解をもとに、生徒指導の基盤となる教職員と児童生徒との望ましい信頼関係をつくりましょう。

○学 年 間 は も と よ り、 幼 保 小、 小 中、 中 高 な ど
学校等間の接続を大切にし、これまでの生活の様子や家庭環境等の情報を引き継ぎ、それらを踏まえた指導・支援に努めましょう。
○その日にあった個人や集団のよい取組や努力などを教職員間で情報交換し、積極的に称賛したり、見守ったりしましょう。

全ての児童生徒に対して○全ての児童生徒の成長を促すため、日々の授業や行事など、学校生活全体において、次の三点に留意し、個々の児童生徒の自己指導能力の育成を目指しましょう。

自己存在感共感的な人間関係○児童生徒一人一人のよさや興味・関心を生かした指導の工夫※学校いじめ防止基本方針の策定（法第 13 条）
・いじめが起きた場合の対処の手順等をあらかじめ方針に示し、教職員間の対応の温度差がないようにします。

○児童生徒の変容に早期に気付くために、日々の観察に加え、毎月行うアンケート等の記録などを活用しましょう。
○児童 生 徒 の 感 じ る 被 害 性 に 着 目 し、 い じ め を正確に認知しましょう。

自己決定○児童生徒が互いの考えを交流し、 ○課題の設定や学び方について自ら互いのよさを学び合う場の工夫
選択する場の工夫集団指導と個別指導の充実

集団を育てる

個を育てる○自分の考えを自由に伝え合い、認め合える学級風土をつくりましょう。
○学級内の人間関係づくりとルールの定着にバランスよく取り組みましょう。

○役割や活躍の機会を与え、個性を伸ばしたり、成長への意欲を高めたりしましょう。
○活動の様子を把握し、称賛や励ましの声がけを行い、自己肯定感等を培いましょう。

※「リーフレット『いじめの対応は、正確な認知から』」を参照。

いじめの対応○いじめの対応は、学校いじめ対策組織を中核として取り組みましょう。
○いじめが疑われる言動等を把握したときは、法に基づく適切な対応をしましょう。
※いじめ防止等のための組織の設置（法第 22 条）
・教職員は、ささいな兆候や懸念、児童生徒からの訴えを抱え込まずに、直ちに全てこの組織に報告相談します。

※重大事態の発生と調査（法第 28 条）(1) いじめにより生命、心身又は財産に重大な被害が生じた疑いがあると認めるとき。
(2) いじめにより相当の期間学校を欠席することを余儀なくされている疑いがあると認めるとき（年間 30 日が目安）。

保護者との支援方法の共有○困難さを抱える児童生徒の保護者の気持ちに寄り添いながら、具体的な支援方法を検討し、実践しましょう。

○学校・学級が楽しく、心地よく生活できるような居場所づくりを工夫しましょう。
○将来の社会的自立に向けた生活習慣を身に付けさせるために、家庭・地域と連携した取組を工夫しましょう。
※「不登校児童生徒の自立へ向けて（H30.3 月

県教育委員会作成）」を参照。

～「はばプラⅡ」を基にした指導と評価の一体化～「はばプラⅡ」に示されるような問題解決的な授業づくりを実践し、授業の「ねらい」に即して児童生徒の学習状況を見取り、評価することが大切です。

「はばたく群馬の指導プランⅡ」を参考にするなど問題解決的な授業づくりをしましょう。
指導【全教科等共通】

一体化【小学校社会】
単元の指導計画における観点別評価（評定に用いる評価）の位置付け 〈例〉
評 価 規 準①□□について、（見学・調査・地図・年表など）で調べ、必要な情報を集め、読み取り、○○を理解している。

【知技①】
情報を集め、読み取る技能＋
具体的な事実に関する知識【知技②】②調べたことを（白地図・図情報をまとめる技能表・年表など））や文などに↓まとめ、◎◎を理解している。
概念に関する知識

１. 児童生徒にとっての単元及び題材の課題を設定しましょう。
児童生徒が、単元や題材で解決することや学習の方向性、目標に到達した姿をイメージできるようにしましょう。

※枠内は定型文例と思考・判断・表現知識・技能【思判表①】
問いを見出す①□□などに着目して、問いを見出し、○○について考え表現している。

【思判表①】～○○（社会的事象の様子）など【思判表②】△△（社会的事象の特色や意味）など②ＡとＢを（比較・関連付
け、総合など）して、△△を考えたり、学習したことを基に社会への関わり方を選択・判断したりして、適切に表現している。

【思判表②】
選択・判断、社会の発展①～について、予想や学習計画を立て、学習を振り返ったり見直したりして、学習問題を追究し、解決しようとしている。
②よりよい社会を考え、学習したことを社会生活に生かそうとしている。
※選択・判断しようとする。
※社会の発展を多角的に考えようとしている。

気になる児童生徒に対して特定の児童生徒に対して学校内におけるチーム支援○いじめや不登校等の問題については、本人や保護者の意見を踏まえ、関係職員やＳＣ・ＳＳＷ等を交えてアセスメント（見立て）を行いましょう。
○本人の心理的な状態や取り巻く環境を見極めながら、多面的・多角的な支援に取り組みましょう。
○支援シート等を活用して教職員同士で情報を共有しましょう。

学校外の専門家との連携○学校だけでなく、児童相談所、警察、医療機関、市町村の保健福祉部局、教育支援センター（適応指導教室）、地域の民生委員等と連携して、よりよい解決策を練り上げましょう。また、そのためのつなぎ役として、ＳＣ・ＳＳＷ等を活用しましょう。

※「群馬県版中学校『SOS の出し方に関する教育』プログラム（H31.3 月

県こころの健康センター作成）」の活用。

ＳＯＳの受け止め体制の整備○表 情 や し ぐ さ な ど に 違 和 感 が あ る と き に は、積 極的に声をかけるなど具体的な行動を起こしましょう。
○児童生徒が発するＳＯＳを受け止め、命や暮らしの危機、児童虐待等に迅速かつ適切に対応しましょう。
※「児童虐待から子どもたちを守るために（H31. ２月県教育委員会作成）」を参照。

不登校傾向児童生徒への対応○児童生徒の気になる様子を見逃すことなく教職員で情報共有し、組織として対応することで登校しやすい環境をつくりましょう。
○欠席 1 ～ 2 日であっても、必要と考えられる働きかけや関わりをもちましょう。

【態度①】
見通し

はばたく群馬の指導プランⅡ 単元のつくり方＜例＞ 評 価 の 位 置 付 け
知識・技能

思考・判断・表現

主体的…態度【態度②】
生活の在り方を選択・判断、社会の発展について考えようとする「社会的態度」

全ての単位時間において、「ねらい」に即し，児童の学習状況を見取り，必要があれば、教師が指導，支援するなどして，その改善を図ります。

【思判表①】
問いを見出す
【態度①】
見通し

単位時間
各単位時間で重点を置く評価の観点は、指導者の授業の「ねらい」によって、変わります。

３．多様な考え方に触れ、自分の学びを広げたり深めたりできるような対話的な場面をつくりましょう。

【思判表①】～○○（社会的事象の様子）など

【知技①】

【態度①】
学習状況の確認
問題の追究※単位時間の中で、全ての観点について、評価するということではありません。

友達や教職員、地域の人々と話す、昔の人の優れた考え方や文献及び作品などに含まれる作者の意図に触れるなどの機会を位置付けましょう。

単位時間

価

＜指導に生かす評価＞（学習状況を見取る）
・各単位時間の「ねらい」に即し、児童生徒の学習状況を見取る場面を想定しましょう。
・児童生徒の学習状況を適宜把握し、資質・能力の確かな育成を図りましょう。

＜評定に用いる評価＞（評価したことを記録に残す）

「指導と評
価の一体化

・各教科等における学習の目標の実現状況が、児童生徒の反応から顕著に見られる場面を精選しましょう。
・毎回の授業ではなく、単元や題材の指導計画に、計画的に位置付けましょう。

」の充
実

単位時間
単位時間
「評定に用いる評価」（評価したことを記録に残す）＝記

４. 主体的に学び、学んだことを次の学習に活用できるように、各単位時間での「めあて」の設定と「振り返り」の場面をつくりましょう。
児童生徒が主体者となり学習を進める授業の導入、自分たちで学んだことを自覚させる授業の振り返りを大切にしましょう。

はばプラⅡに示されるような「問題解決的な学習」の単元構想でない限り、評価規準に示される学習状況の評価をすることはできません。
「指導に生かす評価」（学習状況を見取る）

２. 単元及び題材の課題の解決（目標への到達）に向け、各単位時間をつなげましょう。

授業の「ねらい」に即して児童生徒の学習状況を見取り、必要に応じて学習の改善を図る指導・支援をより一層充実させましょう。
評【態度①】
学習状況の確認
問題の追究

点線の【思判表②】【態度②】は、単元において、「社会への関わり方を選択・判断する」「社会の発展を考える」などの学習活動が設定されない場合は、記述されません。

ＳＯＳの出し方教育の推進○様々な困難・ストレスの対処方法を身に付けるためのＳＯＳの出し方に関する教育を、意図的・計画的に年１回以上実施しましょう。
○指導内容や場面を工夫するなど、児童生徒の実態に合った教育を推進しましょう。

は評価内容

主体的に学習に取り組む態度

児童生徒の追究意欲や学習内容がつながる授業づくりをしましょう。

○学級経営においては、集団に支えられて個が育ち、個の成長が集団を発展させるという相互作用を生かした指導・支援に取り組みましょう。

相互作用総則編（H29.7 月）」を参照。

魅力ある学校・学級づくり

生徒指導の三つの機能を生かした日常的な指導・支援

いじめの防止・早期発見○各校が策定した「学校いじめ防止基本方針」に基づく取組の充実を図りましょう。

○全ての教職員が障害について正しく理解し、それに基づく個に応じた配慮等についての認識を深め、組織的に対応しましょう。
※「小中学校学習指導要領解説～確かな学力の育成～「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善

特別支援教育の視点

児童生徒理解と信頼関係づくり

校種間・教職員間の連携

教科経営・学習指導～豊かな人間性の育成～

【知技②】

記

記

【思判表②】 記
選択・判断、社会の発展【態度②】「社会的態度」【思判表②】 記△△（社会的事象の特色や意味）など

記【態度①】
学習状況の確認
問題の追究

・目標の実現状況が児童の反応から顕著に見られる場面を精選します。
・社会科の知識・技能と思考・判断・表現は、継続的に指導を積み重ねた結果としての学習状況との捉え、学習過程の後半での、記録が多くなることが考えられます。

【指導と評価の一体化の充実に関わる資料は下記のアドレスへアクセス】群馬県教育委員会 各課発行・提供資料
http://www.nc.gunma-boe.gsn.ed.jp/

検索

情報活用能力の育成

外部人材の活用○小学校では、コンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身に付けられるよう、以下のプログラミング体験を確実に行えるようにしましょう。中学校「技術・家庭科」では、小学校における体験を生かしつつ、高校「情報」での学びへのつながりを意識しながら、生活や社会における問題をプログラミングによって解決する活動を行いましょう。

○学習内容や地域の実態に合わせ、外部人材を計画的に活用し、児童生徒が学習内容と日常生活や社会の事象とのつながりを意識できる機会を設定しましょう。

＜算数、理科におけるプログラミング体験の内容＞◇算数 小５「正多角形」
Ｓｃｒａｔｃｈなどのソフトウェアを使い、児童がプログラミングを用いて正多角形を描写する。
◇理科 小６「電気」
エネルギーを効率よく利用するために、光センサーなどを使ってＬＥＤの点灯を制御するなどといったプログラミングを体験する。

○情報活用の実践力や情報社会に参画する態度につながる、ＩＣＴの基本的な操作や情報モラルを身に付けるための学習活動を発達段階に応じて行いましょう。
＜身に付けさせたい力の例＞ ※はばたく群馬の指導プラン 実践の手引 P146､ 147 参照
小３
キーボードから文字を入力することができる。
小４
デジタルカメラなどを操作することができる。
小５
インターネットを閲覧し、文字や画像などの情報を収集して調べたり比較したりできる。
小６
調べたことや考えたことを分かりやすく発信することができる。
中学校 収集及び発信した情報に対する責任を知り、情報モラルについて考えることができる。

＜授業における外部人材の活用の例＞◇国語 中３「想いのリレーに加わろう」「つかむ」過程において、新聞記者から情報の収集や取捨選択の仕方の話を聞くことで、同じテーマでも違う情報を取り上げたり、様々な主張があったりすることを理解し、「追究する」過程での学びの見通しがイメージできる。
◇理科 小５「植物の発芽、成長、結実」「まとめる」過程において、農業関係者（イチゴ農家等）から受粉の仕組みや収穫量を増やすための工夫についての話を聞くことで、「追究する」過程までの学びと日常生活とのつながりを実感できる。

学習活動を行う場合に生じる困難さに応じた指導○障害のある児童生徒や日本語の能力が不十分な児童生徒の学習に対する困難さの正しい理解と認識を深め、個に対する指導に組織的に取り組みましょう。

学校図書館の活用○授業で使用する図書資料等や学校図書館の利活用を、各教科等の年間指導計画に位置付けましょう。