地(知）の拠点大学による地方創生推進事業
事業名「地域と企業の心に響く若者育成プログラムと大分豊じょう化プラン」＜教育プログラム関係分＞

本資料は、ＣＯＣ＋事業における、平成２７年度～２９年度の教育プログラム開発委員会及び教育プログラム開発部会において協議した「教育プログラム」の実績を整理し、関係
教職員とともに、平成３０年度以降の教育プログラムの拡充
及び質の保障に資するために作成したものです。

＜大分大学関係資料＞
１．「地域と企業の心に響く若者育成プログラムと大分豊じょう化プラン」の概要・・・P 1～
２．「地域と企業の心に響く若者育成プログラムと大分豊じょう化プラン」プレゼン・・・P3
３．「若者育成プログラムと大分豊じょう化プラン」の構造・・・P4
４．大分大学「大分を創る人材を育成するカリキュラムマップ」・・・P5
５．大分大学の「大分を創る人材の育成像」に関する資料・・・P6
６．「大分を創る人材を育成する科目」のレベルごとの科目群のカリキュラム・ルーブリック・・・P7
７．「大分を創る人材を育成する科目」のレベルごとの科目記載のカリキュラム・マトリクス・・・P8～
８．「大分を創る科目」を「育成する力」と「授業方法」から見る科目調査表・・・P10
９．平成２９年度 「大分を創る科目」を「育成する力」と「授業方法」から見る授業一覧表・・・P11
10．アクティブ・ラーニングの視点に基づいた授業のガイドライン・・・P12
11．平成２８年度・２９年度開講の「大分を創る科目」一覧表・・・P13～
12．大分大学学部専門科目での地域創生人材を育成する構想・・・P15
13．学部専門科目の検討科目の検討結果の整理表・・・P16＜連携大学関係資料＞
14．連携大学における「大分を創る人材を育成する科目」の選定基準の概要・・・P17
15．「大分を創る人材を育成する科目」の単位互換制度・・・P18
16．平成２９年度「大分を創る人材を育成する科目」各大学が提供する単位互換科目一覧・・・P19～
17．２０１７おおいた単位互換科目ガイドブックの概要・・・P22＜補助資料１＞高度化①「地域ブランディング」（試行）実施報告書 ・・・P23～＜補助資料２＞高度化②「利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）」（試行）実績報告書・・・P26～＜補助資料３＞「おおいた共創士」認証システム・・・P30＜補助資料４＞協働開発科目「初年次地域キャリアデザインワークショップ」・・・P31～＜補助資料５＞平成２８年度入学生の意識調査の概要・・・P36～＜補助資料６＞教育プログラムの取組のＱ＆Ａ・・・P37～＜補助資料７＞「地（知）の拠点大学による地方創生推進事業」推進体制・・・P40

平成３０年３月

大学等による「おおいた創生」推進協議会＜教育プログラム開発委員会・教育プログラム開発部会＞

「地域と企業の心に響く若者育成プログラムと大分豊じょう化プラン」の概要

るインターンシップなどの取組を進めている。

＜平成２７年度～平成２９年度の教育プログラムの取組の振り返り＞

このように、連携校や企業・自治体等との連携協働体制づくりにより、大分県の経済社会の活性に貢献できる人材を育成する組織化ができ、教育カリキュラムの実践が始まったこと等から、今後の教育カ

Ⅰ 大学等による「おおいた創生」推進事業（ＣＯＣ＋事業）の概要

リキュラムの拡充・改善や、県内就職率向上に関する取組を効果的に行うことができる体制が整った。
こうした取組の中、平成 29 年度末現在では、推進協議会参加機関は大分県及び県内全ての 18 市町村、

１．大学等による「おおいた創生」推進事業（ＣＯＣ＋事業）で目指すもの

25 企業等、11 大学等の計 54 機関（平成 29 年度後半に参加した３大学と１企業の事業参加は平成 30 年

本ＣＯＣ＋事業では、「大分豊じょう化プラン」の開発と推進をとおして、学生が段階的に能動的な課度から）に充実・拡大し、幅広い全県的なＣＯＣ＋事業の取組が可能になった。また、参加機関の増加

題解決能力を獲得できるよう支援することで、大分県地域においてリーダーシップや業種を超えた異分に伴い、当初設置されていた「おおいた創生」推進協議会実行委員会を平成 28 年 12 月より代議員会に野連携力を発揮し、大分県の経済社会の活性化に貢献できる人材を育成することを目指し、以下の具体改めることによって、事業を迅速に実施する体制とした。

的な取組を行うこととしている。
①連携大学等とともに、大分県地域の歴史・地理・産業・人物等について学ぶ授業（基盤となる科目）

３．教育カリキュラムの取組

や企業の求めるジェネリックスキル等を修得する授業（高度な科目）を各連携校で設定・充実すると「大分を創る人材を育成する科目」の整備・充実については、ＣＯＣ＋大学における「大分を創る科

ともに、協働機関による協働開発科目等を開講する。（学×学連携）目」の開講や「大分を創るトップアップ科目」の試行を行うなどして、「育成する人材像」や「評価基準」②「産業界と協働」し、インターンシッププログラムを構築（地域企業・自治体連携）する。

の検討等を行いつつ、ＣＯＣ＋事業が目指す「地方創生教育システム」の基盤づくりを進めている。ま

③高度化教養にて複数学部で構成する異分野学生チームを形成し PBL を実施（ＣＯＣ＋大学主体）する。

た、入学生の学びの意識を分析したり、「大分を創る科目」の受講の成果等に関するアンケート調査を行ったりして、「大分を創る科目」の成果と課題を考察している。

２．体制整備の取組

ＣＯＣ＋連携校では、「大分を創る人材を育成する科目」の選定・開講と単位互換の推進を行うととも

目的を達成するために、平成 27 年に県下の高等教育機関、自治体、企業・団体等の産業界の機関からに、平成 29 年度から、全てのＣＯＣ＋連携校が協働して開発・実施する協働開発科目を開講した。さらなる「大学等による『おおいた創生』推進協議会」（以下、推進協議会）を組織した。この推進協議会にに、インターンシップ関連事業においては、ＣＯＣ＋連携校が、企業・自治体と協働して「就職支援事

は代議員会（旧実行委員会：平成 28 年 12 月に変更）を置き、各事業計画の承認とともに方向性を決定業」（インターンシップフェア事業・県内企業シゴト発見フェスタ・県内企業魅力発見セミナー）を実施

して、代議員会のもとに設置された教育プログラム開発部会、県内就職率向上部会、産業振興・雇用創するなどして、多くの学生の職場体験を推進するための事業を実施している。

出部会において、具体的な事業を企画して各事業を推進する体制を整備した。その体制の中で各部会等

Ⅱ 地方創生に必要な COC+大学の教育プログラムの構築・実施において事業の推進を協議し、①「大分を創る人材を育成する科目」の開発と推進を目的とした教育プ
ログラム開発関連事業、②就業拡大を目的とした県内就職率向上関連事業、③合同研究成果発表会等の１．育成する人材像に即して編成された教育プログラム

産業振興・雇用創出関連事業の３つの具体的な事業を実施している。
本事業は、申請校である大分大学とＣＯＣ＋連携校を中心として、協働機関とが連携して実施する取平成 28 年度入学生からを対象とした「大分を創る科目」を選定（平成 28 度：89 科目、平成 29 年度：

り組みである。このために、大分大学には、ＣＯＣ＋推進機構を置いて、専任教員（１名）、ＣＯＣ＋推92 科目）して、課題解決力の育成や大分地域への興味関心を促す授業を行っている。併行して平成 29 年

進コーディネーター（３名）を配置し、事業全体の企画・調整と学内における事業推進を主導すること

度以降に開講する高度化教養科目を含めた「大分を創る人材を育成する科目」(「大分を創る科目」（基としている。ＣＯＣ＋推進機構のもとには、推進協議会の各部会に対応する委員会を設置し、各事業の盤教養科目）と「大分を創るトップアップ科目」（高度化教養科目））を総合的に推進するために、企業全体的な連携そして大分大学での事業推進に関わる調整・企画・立案を行い、学内の教務部門会議、全等との共同作業で「育成する人材像」を作成するとともに、授業に係る「カリキュラム・ルーブリック」

学教育機構運営会議、キャリア開発部門会議等と連携し、各学部やセンター等の協力を得て事業を推進「カリキュラム・マップ」「カリキュラム・ツリー」「カリキュラム・マトリクス」を作成した。さらに、する体制としている。ＣＯＣ＋連携校においては、各大学等が独自で進める教育プログラムを尊重しつ

平成 28 年度に開講している「大分を創る科目」の科目毎の「育成する力」と「授業方法」から見るカ

つ、ＣＯＣ＋事業の趣旨に沿って、推進協議会の各部会で取組事業の検討・調整を行い、大分を創る人

ルテを作成し、カリキュラム・ルーブリック等と対応させるなど、育成する人材に関する取組を系統的、材を育成するための教育カリキュラムや授業の整備、企業・自治体等の協働機関との連携の下に実施す

全学的に推進を行っている。併せて、平成 28 年度に、平成 29 年度以降に開講する「大分を創るトップ1

アップ科目」（高度化教養科目）を自治体や企業との協働体制づくりを行いつつ、試行・開講している。

などを教える触れ合いを通じて地域の次世代の考え方に触れたり、宿泊地で地域のキーパーソンの方々

さらに、学修成果を認証する「おおいた共創士」認証を行うことと、その仕組みづくりを進めている。

と夜なべ談義をしたりして、地域の魅力を探ると同時に、地域課題になる情報を収集して学生同士が話

さらに、学部専門科目における「地域創生教育科目」について、平成 29 年度からその教育内容や「大合い、仲間の間で大いに葛藤を繰り返しながら得た情報を構造化（ストーリーづくり）した。この流れ

分を創る人材を育成する科目」との関連性等について検討を行い、地域創生教育を推進する総合的なカで地域課題を仮定した上で地域の良さを絞り込み、それを都会の住民に広報するたるためのパンフレッ

リキュラム・マップの原案や「カリキュラム・マトリクス」を作成するなどの検討を進めている。

ト案を作成し、地域住民の１／３が集まる文化祭の中で発表して高い評価を受けた。
（３）学生の学びからの変化

２．アクティブ・ラーニングの導入

チームとしての活動は、「結成期→混乱期→規範期→達成期」のプロセスを経てチームワークが強化さ

全学的な教育改革の一環として大分大学版「アクティブ・ラーニング」のガイドラインを作成し、現れ、チームとしての学びを体得している。異なる学部や地域住民といった異質集団の中で情報を自らの状把握のための調査を実施してきている。ガイドラインを踏まえて、養成する人材像に即して編成され足で集め、それを仲間と議論しながら構造化して問いをたて、その解決策を「見える化」する一連の学た教育プログラムでは、教育目標に即した効果的なアクティブ・ラーニングが実施されていることを確

修活動を学生は経験した。この経験を通じて、会話できなかった学生も住民と話せるようになるなど、認できるようにしている。アクティブ・ラーニングの導入が行われていない教育プログラムについては、

コミュニケーション力や一歩踏み込む力が増した。

今後アクティブ・ラーニングの導入を支援するための FD 研修会や授業設計支援の取組を行い、導入を促

平成 29 年度は、「利益共有型インターンシップ」として、地域豊じょう型を２箇所（過疎の漁村と１進している。

年目と同じ八幡地域）、企業型（観光産業）、ボランティア型の４科目の試行を行い、大学以外で実施する地域連携型授業の問題点、注意点、ノウハウを蓄積や、大学内の座学型の授業と異なり、学生の評価

３．「大分を創るトップアップ科目」（高度化教養科目）の試行・開講をどうするかについても検討することができた。

２段階の地域・企業協働 PBL 科目を新設した。第１段階目は「地域ブランディング」、第２段階は「利Ⅲ 地方創生に必要な COC+連携校の教育プログラムの構築・実施

益共有型インターンシップ」を設けた。前者には部分的に学外活動（Off-Campus 型講義）を学内の座学に組み入れ、後者は完全な Off-Campus 型授業としている。後者の「利益共有型インターンシップ」は、

１．「大分を創る人材を育成する科目」設定と単位互換①農山村や漁村の過疎地を主な対象にした地域豊じょう型、②企業を対象にした企業型、③地域組織へのボランティア経験を教育に活かす地域ボランティア型の三種に分けている。平成 29 年度からの教養科

ＣＯＣ＋連携校で選定した「大分を創る人材を育成する科目」は、平成 28 年度は８つの連携校で 287

目への基本枠組みへの組み込みに向けて、平成 28 年度に第１段階目の「地域ブランディング」と第２段

科目であり各校で受講を促進した。平成 29 年度は、アクティブ・ラーニングの導入等による科目の充階の「利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）」を試行的に実施し、平成 29 年度には「地域ブ

実等を行い、ＣＯＣ＋事業計画書の「育成像Ａ」を可能にする科目にするために、平成 28 年度に大分

ランディング」開講、「利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）」、「利益共有型インターンシッ

大学で作成した「育成する人事像」に関する内容を授業の到達目標に位置付けつつ、８つの連携校では

プ（企業型）」、「高度化学習ボランティア実践」を試行的に実施した。

420 科目を選定するなど、各大学等での取組を拡充している。また、連携校がアクティブ・ラーニング＜平成 28 年度の事例＞

や「育成する人材像」等の共有や、映像コンテンツを作成するなどして「大分を創る人材を育成する科（１）第１段階の「地域ブランディング」

目」の単位互換を、平成 28 年度は 47 科目、平成 29 年度は 54 科目を選定し、履修を促進している。

大分市、日田市、玖珠町から提示された課題に対して、文理混合した 37 名の学生を、１チーム４名で、２．協働開発科目の開講・試行の取組

解決策を議論し、それを言語化して課題提供組織に対して呈示した。その結果、玖珠町の６次産品化に参加大学が協働実施科目として、平成 28 年度に複数の大学の学生が合同で学ぶ科目として、アクテつながったり、企業のシェアハウスのテーマの一部として採用されたり、過疎地振興策として大分市企画課の参考案として活用されることとなった。

ィブ・ラーニング型の学修を行う「ジェネリックスキル養成」の科目を新たに開講した。さらに、平成（２）第２段階の「利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）」

29 年度から連携校及び連携機関等が協働して開発した「初年次地域キャリアデザインワークショップ」

11 名の学生と教員とが 8 泊 14 日（11 月～3 月）の宿泊型の地域連携活動を玖珠町の八幡地域（過疎の「大分の地域ブランド創造体験」の２科目を新たに開講した。この科目の特徴は、連携する８大学の教農山村地域）で、複数の指導者で展開した。宿泊場所は、玖珠教育委員から八幡地域の休園幼稚園をコ員と企業等が協働して開発・開講するもので、全ての連携校で「協働開発科目の担当教員」を選任してストシェアの立場から無料で貸与された。学生は、地域住民への取材や、全校生徒 35 人の中学生に数学いる。併せて、若手社会人の授業の支援や、地域の課題に対応するために関係市と協働実施などを行う
ことなどができた。

2

地域と企業の心に響く若者育成プログラムと大分豊じょう化プラン＜平成２７年度～平成２９年度の取組の振り返り＞3

・個人（役職）や組織

地(知）の拠点大学による地方創生推進事業

・教育サイドの流れ・企業等サイドの流れ「若者育成プログラムと大分豊じょう化プラン」の構造

県内就職率向上戦略

大分を創る人材育成戦略
時代を切り開く地域リーダー人材（イノベーター）「匠」

大分を創る人材の育成

企業自治体の雇用創出

雇用ニーズとの出会いの提供

県内就職意識の醸成の機会の提供

雇用

教育＜提案・調査＞＜提案・調査＞

県内就職率向上プログラム
企業等が求める地域創生人材育成の取組
・ＡＰ/ＣＰ/ＤＰの一体的な作成《インターンシップ事業の推進》

・周知、啓発、調査事業（高大接続・啓発事業・調査）

大分大学

・教育課程と評価基準の明確化（ルーブリック・ツリー・マトリクス）

・大分を創る人材育成科目の開講

参加校（３校）・COC＋事業への参画＜企画・提案・評価＞

・大分を創るトップアップ科目
・学部専門科目・授業改善（アクティブラーニング・外部人材の導入）

キャリア教育の推進＜企画・提案・評価＞

産業振興・雇用創出のための協働の取組

県・市町村

・求める人材像
・学びの協働開発
・地方創生事業の取組

経済団体
・「共創士」認証の取組
・インターンシップ受け入れ
県内企業
・ゲストティーチャー

・単位互換の推進

協力校（４校）（協働開発科目・授業コンテンツ作成）

・ＦＤ/ＳＤの実施

・コストシェア
＜企画・提案・評価＞

協働推進組織・FD参加率75％

・就職率10％UP ・寄付講座数：４講座 ・共同研究等：56件
・協働機関雇用創出：+１５人 ・企業等参加満足度：100%

・協働機関へのインターンシップ参加者127人

企業等の
産業振興

教員による
授業改善
研究

開発
産官学による共同研究開発の推進

4大分大学「大分を創る人材を育成するカリキュラムマップ」（平成２９年度現在の構想☆平成３１年度までに修正して構築）
１年次

２年次

学部必須

３年次

４年次

５年次

６年次

教職展開ゼミ(2)大分大学ＤＰの柱

教育学部 学部選択

教育コミュニケーション力の開発(2)

学部選択

教育支援実践研究Ⅱ(2)１．専門的知識・技能の活用
専門分野に関する基礎的な知識や技能を横断的・総合的に活用することができる。
２．コミュニケーション能力
日本語や外国語を用いて，自らの意見を文章および口頭で論理的に表現できるとともに，他者の意
見を傾聴することによって，多様な人たちと円滑に相互理解を図ることができる。
３．創造的問題解決力
個人または他者との協働で，課題を発見し，批判的思考法を用いた創造的解決策の提案，解決への取り組みを行うことができる。
４．社会的責務と倫理
社会のルールや規範に則り，自らの良心と良識に従って行動することができる｡
５．地域発展・人類福祉への貢献
インクルーシブな視点を持ち，多様な文化・価値観を尊重しつつ，社会における自己の責任と使命を認識して，地域の発展と人類福祉の向上のために行動することができる。
６．生涯学習力
学ぶべき内容を自ら把握して目標を設定し，高い学習意欲と探究心を持って主体的に学修すること
ができる。

学部必須
学部選択必須

経済学部

H
29
学部選択
学
部
専
学部必須
門
検
学部選択
理工学部
討
学科必須
科
目
学科選択
福祉健康
学部必須
科学部

農村再生セミナー(2)農村発展論Ⅰ(2)農村発展論Ⅱ(2)

中級演習Ⅰ
中級演習Ⅱ

大分を創る人材を育成するカリキュラムにおいて養成される人材像

都市計画（建築）
都市システム工学（建築）
福祉健康科学概論(2)
アーリー・エクスポージャー(1)リハビリテーション医学・概論(2)

養成像

医学科必須

地域医療・地域保健・総合内科（地域医療実習と計４）

地域医療実習医学部

コンセプト： 大分県を中心とした企業が求める「 企業理解」 「 企業への関心」 「 企業に求められる能力」 に関する教育内容

地域看護学実習（３）
地域看護活動展開演習（１）

看護科必須
体験を生かす

学修を生かす高度化教養科目ステップ③

地域
ブランディング

１００名
４単位
取得者

６０名

企業力
（起業家・
企業人
養成）

「匠」に生かす

高度化教養科目（大分を創るトップアップ科目）
ステップ②①企業・職場、製品開発等の仕組みについて説明することができる。

卒論に生かす

学修を生かす①利益共有型インターンシップ（企業型）※受講定員：２０名②利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）※受講定員：２０名③高度化学習ボランティア実践※受講定員：２０名

「共創士」

認証

評価基準（２０名程度）※高度化４単位必須）

県内企業等（企業・公務員・ＮＰＯ等）
への就職拡大につながる中核的人材としての資質・能力（サーバントリーダー）

企業力

基盤
基盤・高度

④企業の経営者、管理職、専門職の職務内容を説明することができる。

基盤・高度⑤企業が抱える課題を知り、その解決方策を提案することができる。

基盤・高度⑥企業を体験して、企業が直面する課題について多面的に考えることができる。

高度⑦提供される商品・サービス、財務戦略について新しい提案ができる。

高度⑧企業を体験して、企業が直面する課題についてその解決方策を提案することができる。

高度基盤⑪大分のまちづくりや特色ある取組（教育・福祉・医療・科学・文化・防災等）について説明することができる。

基盤
基盤
基盤

⑭地域での活動を体験し、地域社会が直面する地域課題について多面的に考えることができる。

高度⑮地域での活動を体験し、地域社会が直面する地域課題についてその解決方策を提案することができる。

高度⑯地域の取組に参画して、地域の街づくりや特色ある産業等の豊じょう化について多面的に分析して、中長期的な視野に立った「グランドデザイン」や「戦略」の新規事業を企画・実践することができる。

高度コンセプト： 企業や地域から求められる就業基礎力、社会人基礎力、学士力等の汎用的能力を育成する教育内容

基盤教養科目⑰複数の情報手段による情報を収集して分析できる。
⑱テーマに関する課題を発見して課題解決の目標を設定できる。

地域力

高度
基盤/ 高度➉大分の地域課題（教育・福祉・医療・科学・文化・防災等）について説明することができる。

⑫大分県における県・市町村の政策について説明することができる。
地域力（大分豊じょう⑬大分の直面する地域課題を知り、その解決方策を提案することができる。
化力の育成）＊中小企業の魅力の発見と発信＊男女共同参画入門＊職業とキャリア開発＊インストラクショナルデザイン入門＊企業と労働＊日本経済入門＊人間・労働と技術の現代史＊経営学の基礎＊経済学を学ぶ＊簿記の基礎＊経済学で物事をみる＊知的財産入門＊企業会計の基礎＊企業ファイナンス入門＊事業創生入門

基盤③企業自体の魅力や企業のマーケティングにおける製品開発、ブランド戦略、価格設定について説明することができる。

コンセプト： 大分県を中心とした地域が求める「 地域理解」 「 地域への関心」 に関する教育内容

地域と企業に響く人材に関する企業・大学等の認定方針

基盤/ 高度②経済の全体像（消費者や企業の動き、政府の役割およびその活動）、およびそれらの相互関係を説明することができる。

⑨企業に参画して、経営者と共に、「グランドデザイン」や「戦略」等の新規事業を企画することができる。

ステップ① 基盤教養科目（大分を創る科目）：２単位必須

教
養
教
育
科
目

養成像Ａ：グローバル化された経済社会において、社会人としての汎用基礎力（対人力・対自己力・対課題力や知的財産、マナー、（基盤） ICTの基礎能力）に加え、ビジネスに関する基本的な知識を基に、大分の視点を活かして活躍できる人材。
養成像Ｂ：［A］に加え，地域や地域の組織に存在する資源について，発見、分析、評価し、外部に発信する基本的な手法を活か（高度化）して，地域の活性化の実践的役割を果たせる人材。
養成像Ｃ：［A］に加え、地域の企業が直面する課題を適切に評価し、学部横断的な多様な考え方を活かし、新規事業の開発・開（高度化）拓に実践的に取り組める人材。地域の組織が直面する課題を適切に評価し、学部横断的な多様な考え方を活かし、地域が自律的に活動できるよう地域ビジョンの作成や地域開発に実践的に取り組める人材。
戦略的革新者「匠」認証：グローバル化された経済社会において、社会人としての汎用基礎力や学部横断的な多様な考え方を活かして、地域が直面している状況を把握し、地域の課題を見出し、優先順位をつけ、解決する方法論を考え出すことができ、解決案（新製品・新サービスの開発・新規の流通経路の開拓・新規の組織化など）について実践的に取り組める人材。地域組織の利益を生み出すことができる人材。

基盤/ 高度基盤
基盤

対課題基礎力＊プロジェクト型学習入門1＊プロジェクト型学習入門２＊地域の住まい論＊建築環境計画＊少子高齢化と地域福祉社会＊大分の水Ⅰ＊大分の水Ⅱ＊高齢者の身体機能と疾病の特徴＊大分の地域資源（前期）＊大分の地域資源（後期）＊大分県の歴史Ⅰ＊大分県の歴史Ⅱ＊早期体験実習（医学部医学科）＊健康科学概論（医学部医学科・看護学科）＊運動器疾患の治療と予防＊大分の人と学問＊地域と情報＊前近代日本の国家と社会＊自然災害と防災の科学＊建築構造工学⑲課題解決にむけた柔軟性を保った計画立案ができる。

基盤・高度⑳課題解決過程において、進捗状況の把握、管理および適正な遂行ができる。

基盤・高度㉑多様な人や文化、考え方を理解することができる。
㉒他者に分かりやすく説明・提案することができる。

基盤
基盤㉓他者と協調・協働して計画することができる。

基盤・高度㉔他者と協調・協働して実行することができる。

基盤・高度㉕組織や集団の一員として、積極性と柔軟性を持った議論を建設的に行うことができる。

基盤・高度

対人基礎力

汎用力

汎用力
の育成

＊基礎ゼミ（教育学部）＊基礎演習Ⅰ（経済学部）＊基礎ゼミ（福祉健康科学部）＊医療情報システム学（医学部医学科）＊情報科学（医学部看護学科）＊医療情報学（医学部医学科）＊コンピュータ科学入門＊スポーツと生活＊カタリバでキャリアを拓く＊学習ボランティア入門＊人類の知的遺産と向き合う＊木材加工の技術＊「読むこと」と自己開拓＊学びと生活の探求＊共生社会論＊創造的思考法＊学習意欲の心理学＊福祉テクノロジー入門＊現代社会と心理学＊日本の環境政策＊市民参加と現代社会＊保育学基礎論＊日本国憲法（前期）＊現代社会と法＊日本国憲法（後期）＊社会調査の基礎＊子どものこころの育ち＊Education of the World in Comparative Perspective＊日本国憲法（後期）＊現代国際政治と日本西洋思想の源流＊東アジア史の諸相＊国際健康コンシェルジュ養成講座＊日本文化論（前期）＊日本文化論（後期）＊初等教育のためのものづくり＊手作り絵本の楽しみ＊バロック音楽の世界＊現代天文学と生命＊抽象化と代数学＊数学と文化＊身近な物理学＊エレクトロニクスの世界I＊環境の化学＊機械技術概論＊情報科学の世界＊機械の世界＊くらしの化学＊機械と文明＊クルマと社会の関わり＊数学入門＊生命科学と社会

対自己基礎力5㉖組織や集団をコントロールするための柔軟性を保った計画作成と協働作業ができる。

高度㉗社会や企業への関心がある。

基盤㉘組織・社会の一員としての規律（マナー）を守ることができる。

基盤・高度㉙組織・社会の一員としての自分の役割を認識することができる。

基盤・高度㉚組織・社会の一員としての自分の役割を認識して取り組むことができる。

基盤・高度㉛組織・社会の一員として他者の発想を受け入れつつ、持続的に取り組むことができる。

高度㉜モチベーションを維持して失敗を恐れず、粘り強く取り組むことができる。

高度㉝「働くこと」の意義を知り、自分なりの生き方を持って主体的に働こうとすることができる。

高度

6③企業自体の魅力や企業のマーケティングにおける製品開発、ブランド戦略、価格設定について説明することができる。

②経済の全体像（消費者や企業の動き、政府の役割およびその活動）、およびそれらの相互関係を説明することができる。

①企業・職場、製品開発等の仕組みについて説明することができる。

コンセプト：大分県を中心とした企業が求める「企業理解」「企業への関心」「企業に求められる能力」に関する教育内容

汎用力の習得レベル

コンセプト：企業や地域から求められる就業基礎力、社会人基礎力、学士力等の汎用的能力を育成する教育内容

汎用力の育成

対自己基礎力

対人基礎力

対課題基礎力㉚組織・社会の一員としての自分の役割を認識して取り組むことができる。
㉛組織・社会の一員として他者の発想を受け入れつつ、持続的に取り組むことができる。
㉜モチベーションを維持して失敗を恐れず、粘り強く取り組むことができる。
㉝「働くこと」の意義を知り、自分なりの生き方を持って主体的に働こうとすることができる。

㉙組織・社会の一員としての自分の役割を認識することができる。

㉘組織・社会の一員としての規律（マナー）を守ることができる。

㉗社会や企業への関心がある。

㉖組織や集団をコントロールするための柔軟性を保った計画作成と協働作業ができる。

㉕組織や集団の一員として、積極性と柔軟性を持った議論を建設的に行うことができる。

㉔他者と協調・協働して実行することができる。

㉓他者と協調・協働して計画することができる。

㉒他者に分かりやすく説明・提案することができる。

㉑多様な人や文化、考え方を理解することができる。

⑳課題解決過程において、進捗状況の把握、管理および適正な遂行ができる。

⑲課題解決にむけた柔軟性を保った計画立案ができる。

⑱テーマに関する課題を発見して課題解決の目標を設定できる。

⑰複数の情報手段による情報を収集して分析できる。

できる。
⑮地域での活動を体験し、地域社会が直面する地域課題についてその解決方策を提案することができる。
⑯地域の取組に参画して、地域の街づくりや特色ある産業等の豊じょう化について多面的に分析して、中長期的な視野に立った「グランドデザイン」や「戦略」の新規事業を企画・実践することができる。

＜レベル４＞
組織や社会の一員として、働くことへの興味・関心や意義・役割を基にして、モチベーションの維持・ストレスコントロール、キャリアプランニングすることなどができる。㉛㉜㉝＜レベル３＞
組織や社会の一員として、必要に応じた適切な修正や新しい発想を取り入れるなどして持続的な取組ができる。㉛＜レベル２＞
自分の考えを基にして、その取組を他者が認めてくれるような提案や取組ができる。㉘㉙㉚＜レベル１＞
組織や社会の一員としての自分の役割を認識して他者と関わることができる。
㉗㉘㉙＜レベル４＞
組織や集団の一員として、多様な人や文化、考えを理解して、他者とともに協調・協働して建設的な議論を行い、実行をすることができる。㉕㉖＜レベル３＞
組織や集団の一員として、他者の考えを受け入れて、自分の考えを他者に受け入れられる建設的な議論をすることができる。㉒㉓㉔＜レベル２＞
他者の考えを受け入れ、自分の考えを相手に受け入れられるような説明ができる。㉒＜レベル１＞
自分の考えを、相手に分かりやすく説明できる。㉑㉒＜レベル４＞
必要で多様な情報分析から課題や特色を指摘して,課題解決に取組みながら進捗状況を把握し、より良い計画に修正することができる。⑰⑲⑳＜レベル３＞
必要で多様な情報分析から課題や特色を指摘して、課題解決の方策を提案することができる。⑰⑲＜レベル２＞
適切な手段を使って多様な情報を収集し、必要な情報を選択して活用して、自分なりの解決の目標を設定することができる。⑰⑱＜レベル１＞
必要な情報を収集できる。⑰＜レベル４＞
地域の取組に参画して、地域のまちづくりや特色ある産業について、地域社会が直面する課題を様々な観点から分析して課題を指摘し、中長期的な視野に立って「グランドデザイン」や「戦略」等の企画提案と実践を行うことをとおして具体的、実現的、効果的な新規事業を提案することできる。⑮⑯＜レベル３＞
地域の取組に参加して地域のまちづくりや特色ある産業を体験して課題を指摘し、地域の魅力発信や地域で取り組む企画を立案・提案することができる。
⑭⑮＜レベル２＞
地域の取組の多様な資料から、地域の課題について自分なりの解決策を提案することができる。➉⑪⑫⑬＜レベル１＞
大分県の地域課題（教育・福祉・医療・科学・文化・防災等）や特色ある産業、観光資源、社会政策・制度について説明できる。➉⑪⑫➉大分の地域課題（教育・福祉・医療・科学・文化・防災等）について説明することができる。
⑪大分のまちづくりや特色ある取組（教育・福祉・医療・科学・文化・防災等）について説明することができる。

地域力 ⑫大分県における県・市町村の政策について説明することができる。
（大分豊
じょう化力 ⑬大分の直面する地域課題を知り、その解決方策を提案することができる。
の育成） ⑭地域での活動を体験し、地域社会が直面する地域課題について多面的に考えることが地域力の習熟レベル＜レベル４＞
企業の取組に参画して、企業が直面する課題を様々な観点から分析して課題を指摘し、中長期的な視野に立って「グランドデザイン」や「戦略」等の企画提案と実践を行うことをとおして具体的、実現的、効果的な新規事業を提案することや、自らの企業のきっかけにすることなどができる。⑦⑧⑨＜レベル３＞
企業の取組に参加して経済の動きと企業の経営戦略等を体験して課題を指摘し、企業自体の魅力発信や提供する商品・サービス企画を立案・提案することができる。⑥⑦⑧＜レベル２＞
企業の取組の多様な資料から、企業の課題について自分なりの解決策を提案することができる。④⑤＜レベル１＞
企業の組織やしくみ、特色、価値、行動、製品開発等を説明できる。①②③

企業力の習熟レベル

コンセプト：大分県を中心とした地域が求める「地域理解」「地域への関心」に関する教育内容⑨企業に参画して、経営者と共に、「グランドデザイン」や「戦略」等の新規事業を企画することができる。

⑧企業を体験して、企業が直面する課題についてその解決方策を提案することができる。

⑦提供される商品・サービス、財務戦略について新しい提案ができる。

⑥企業を体験して、企業が直面する課題について多面的に考えることができる。

企業力（起業家・ ④企業の経営者、管理職、専門職の職務内容を説明することができる。
企業人養成） ⑤企業が抱える課題を知り、その解決方策を提案することができる。

考え方①大分大学における「大分を創る人材を育成する科目」（大分を創る科目・大分を創るトップアップ科目）の開講基準として、コンセプトの教育内容のいずれかを含むものとし、その科目が最も目指す人材像の科目（企業力科目・地域力科目・汎用力科目）に設定する。
②「大分を創る人材を育成する」視点から各科目が目指す習熟レベルを設定して、大分大学としてのカリキュラム・ツリーを作成する。
③シラバスの「具体的な到達目標」に下記の①～㉝の内容を引用して育成する人材像を記載する。

大分大学の「大分を創る人材の育成像」に関する資料

大分を創る人材を育成する科目のレベルごとの科目群のカリキュラム・ルーブリック
大分を創るトップアップ科目（高度化教養科目）
レベルⅣ.（利益共有型科目）
学修の基準

大分を創る科目（基盤教養科目）

レベルⅢ.（ブランディング科目）

レベルⅡ.（大分を創る向上科目）

レベルⅠ.（大分を創る基盤科目）

参画して得た情報を多面的に思考することから課題を指摘し、中長 参加（体験）して得た情報を基にして課題を指摘し、他者の意見も 多様な資料を収集し、適切な資料を組み合わせて課題解決の方策を
知識や事実に基づいて他者に説明できる
期的な視野に立った課題解決に貢献する企画・提案・実践ができる 踏まえて課題解決の企画・提案ができる
提案できる

企業の取組に参画して、企業が直面する課題を様々な観点から分析して企業の取組に参加して経済の動きと企業の経営戦略等を体験して課題を課題を指摘し、中長期的な視野に立って「グランドデザイン」や「戦略」等の企業の取組の多様な資料から、企業の課題について自分なりの解決策を指摘し、企業自体の魅力発信や提供する商品・サービス企画を立案・提案
企業の組織やしくみ、特色、価値、行動、製品開発等を説明できる。
企画提案と実践を行うことをとおして具体的、実現的、効果的な新規事業提案することができる。
企業力することができる。
①②③④⑤
大分県を中心とした企業 を提案することや、自らの企業のきっかけにすることなどができる。
⑥⑦⑧（職場）をフィールドにした ⑦⑧⑨

大
分
豊
じ
ょ
う
化
力

豊じょう化力としての「企業理解」「企業への関心」「企業課題への対応能
kigyou力」※科目名を記載※科目名を記載※科目名を記載

地域の取組に参画して、地域のまちづくりや特色ある産業について、地域
地域の取組に参加して地域のまちづくりや特色ある産業を体験して課題を社会が直面する課題を様々な観点から分析して課題を指摘し、中長期的地域の取組の多様な資料から、地域の課題について自分なりの解決策を 大分県の地域課題（教育・福祉・医療・科学・文化・防災等）や特色ある産指摘し、地域の魅力発信や地域で取り組む企画を立案・提案することがでな視野に立って「グランドデザイン」や「戦略」等の企画提案と実践を行うこ
提案することができる。
業、観光資源、社会政策・制度について説明できる。
きる。
地域力とをとおして具体的、実現的、効果的な新規事業を提案することできる。
➉⑪⑫⑬
➉⑪⑫
⑭⑮
大分県を中心とした地域 ⑮⑯

をフィールドにした豊じょう
化力としての「地域理解」「地域への関心」「地域課題への対応能力」※科目名を記載※科目名を記載

レベルⅣ.（利益共有型科目）

学修の基準

対課題基礎力※科目名を記載

レベルⅢ.（ブランディング科目）※科目名を記載

レベルⅡ.（大分を創る向上科目）

レベルⅠ.（大分を創る基盤科目）

多様な情報（課題）・人の中にあって、手段や対応を他面的に見な多様な情報（課題）・人の中にあって、情報や他者と適切に対応し 対課題、対人、対自己という場において、社会人として必要な基礎
がら、長期的な視野に立ってより良いもの（企画・人関係・自己）個人として必要な基礎的なことができるて良いもの（企画・人関係・自己）を創ることができる的なことができるを創ることができる

必要で多様な情報分析から課題や特色を指摘して,課題解決に取組みな必要な情報を入手し、そ がら進捗状況を把握し、より良い計画に修正することができる。
の情報をもとに、目標を設 ⑰⑲⑳
定し、その目標を達成するための多様な要素を整理して組み立てて、計画を立て、その計画をもとに実際の活動ができるスキ ※科目名を記載
ル

必要で多様な情報分析から課題や特色を指摘して、課題解決の方策を提 適切な手段を使って多様な情報を収集し、必要な情報を選択して活用し案することができる。
て、自分なりの解決の目標を設定することができる。
⑰⑲⑰⑱

必要な情報を収集できる。
⑰※科目名を記載※科目名を記載

組織や集団の一員として、他者の考えを受け入れて、自分の考えを他者に受け入れられる建設的な議論をすることができる。
㉒㉓㉔

他者の考えを受け入れ、自分の考えを相手に受け入れられるような説明ができる。
㉒

自分の考えを、相手に分かりやすく説明できる。
㉑㉒※科目名を記載※科目名を記載※科目名を記載

汎
用
力
☆
社
会
人
基
礎
力

対人基礎力

組織や集団の一員として、多様な人や文化、考えを理解して、他者とともに協調・協働して建設的な議論を行い、実行をすることができる。

仕事を他者とうまくやっ㉕㉖て、仕事で成果をあげ、それを継続して いくための、よりよい人的関係を創りあげていくためのス
キル※科目名を記載

対自己基礎力組織や社会の一員として、働くことへの興味・関心や意義・役割を基にし組織や社会の一員として、必要に応じた適切な修正や新しい発想を取りて、モチベーションの維持・ストレスコントロール、キャリアプランニングする入れるなどして持続的な取組ができる。
ことなどができる。
㉛㉛㉜㉝

自分自身のチカラを、いつでも、どんな環境でも、周囲の信頼を獲得しながら、発揮し続けることがで※科目名を記載
きるスキル※科目名を記載

自分の考えを基にして、その取組を他者が認めてくれるような提案や取組 組織や社会の一員としての自分の役割を認識して他者と関わることがで
ができる。
きる。
㉘㉙㉚
㉗㉘㉙

※科目名を記載

「大分を創る人材を育成する科目」のレベルごとの科目群のカリキュラム・マトリクス＜企業力育成科目・地域力育成科目＞（※この科目における育成できる「汎用力」を下記の「汎用力」の欄に青色で再掲しています）
大分を創るトップアップ科目（高度化教養科目）
利益共有型科目
学修の基準

大分を創る科目（基盤教養科目）
大分を創る向上科目

ブランディング科目

参画して得た情報を多面的に思考することから課題を指摘し、中長期的な視 参加（体験）して得た情報を基にして課題を指摘し、他者の意見も踏まえて 参加（体験）して得た情報を基にして課題を指摘し、他者の意見も踏まえて 多様な資料を収集し、適切な資料を組み合わせて課題解決の方策を提案でき
知識や事実に基づいて他者に説明できる野に立った課題解決に貢献する企画・提案・実践ができる
課題解決の企画・提案ができる
課題解決の企画・提案ができるる
企業の取組に参画して、企業が直面する課題を様々な観点から分析して課題を指摘し、中長期的な視野に立って「グランドデザイン」や「戦略」等の企画提案と実践を行うことをとおして具体的、実現的、効果的な新規事業を提案することや、自らの企業のきっかけにすることなどができる。
⑦⑧⑨
利益共有型インターンシップ（企業型）

企業の取組に参加して経済の動きと企業の経営戦略等を体験して課題を指摘し、企業自体の魅力発信や提供する商品・サービス企画を立案・提案することができる。
⑥⑦⑧

企業の取組に参加して経済の動きと企業の経営戦略等を体験して課題を指摘し、企業自体の魅力発信や提供する商品・サービス企画を立案・提案することができる。
⑥⑦⑧

高度化①「地域ブランディング」

企業力

地域の取組に参画して、地域のまちづくりや特色ある産業について、地域社会が直面する課題を様々な観点から分析して課題を指摘し、中長期的な視野に立って「グ 地域の取組に参加して地域のまちづくりや特色ある産業を体験して課題を指摘し、地域の魅力発信や地域で取り組む企画を立案・提案することができる。
ランドデザイン」や「戦略」等の企画提案と実践を行うことをとおして具体的、実現⑭⑮
的、効果的な新規事業を提案することできる。
⑮⑯
利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）
高度化学習ボランティア実践

地域の取組に参加して地域のまちづくりや特色ある産業を体験して課題を指摘し、地域の魅力発信や地域で取り組む企画を立案・提案することができる。
⑭⑮

高度化①「地域ブランディング」

地域力

学修の基準

対課題基礎力

用
力
☆
社
会
人
基
礎
力

大分を創る基盤科目

必要で多様な情報分析から課題や特色を指摘して,課題解決に取組みながら進捗状況を把握し、より良い計画に修正することができる。
⑰⑲⑳

必要で多様な情報分析から課題や特色を指摘して、課題解決の方策を提案することができる。
⑰⑲

必要で多様な情報分析から課題や特色を指摘して、課題解決の方策を提案することができる。
⑰⑲

適切な手段を使って多様な情報を収集し、必要な情報を選択して活用して、自分な必要な情報を収集できる。
りの解決の目標を設定することができる。
⑰⑰⑱

利益共有型インターンシップ（企業型）

高度化①「地域ブランディング」

日本経済入門（再掲）
事業創生入門（再掲）
田舎で輝き隊！（再掲）
男女共同参画入門（再掲）
知的財産入門（再掲）
企業の価格戦略と消費者の行動（再掲）
農村再生セミナー（再掲）
職業とキャリア開発（再掲）企業ファイナンス入門（再掲）
地域の住まい論（再掲）
地域と情報（再掲）
少子高齢化と地域福祉社会（再掲）
インストラクショナルデザイン入門（再掲） 建築環境計画（再掲）
大分の水Ⅰ（再掲）
建築構造工学（再掲）
自然災害と防災の科学（再掲）
運動器疾患と治療・予防（再掲）
プロジェクト型学習入門2～インターンシップセミナーB～（再掲）
地域における仕事と社会（再掲）
地域社会へのまなざし（再掲）
日本のマネジメント（再掲）
会社法入門（再掲）
建築入門（再掲）
地生態学（再掲）
地域の教育課題（再掲）
子育て支援の地理学（再掲）
食と農の地理学（再掲）
障がい者福祉入門（再掲）
農村発展論Ⅱ（再掲）

組織や集団の一員として、多様な人や文化、考えを理解して、他者とともに協調・協 組織や集団の一員として、他者の考えを受け入れて、自分の考えを他者に受け入れられる建設的な議論をすることができる。
働して建設的な議論を行い、実行をすることができる。
㉒㉓㉔
㉕㉖

汎

地域の住まい論
地域と情報
少子高齢化と地域福祉社会
高齢者の身体機能と疾病の特徴
自然災害と防災の科学
建築構造工学
運動器疾患と治療・予防
前近代日本の国家と社会
早期体験実習健康科学概論（医）健康科学概論（看）大分の地域資源（前期）
大分の地域資源（後期）
大分の人と学問
大分県の歴史Ⅰ
大分県の歴史Ⅱ
プロジェクト型学習入門１～インターンシップセミナーB～
建築環境計画
大分の水Ⅱ
世界・日本・大分の農業経済論
福祉専門職の来し方
子どもにとっての福祉とは：社会的養護と家族支援
大分美術史概論
医学史のプロムナード
食と農の地理学
地域社会へのまなざし
建築入門
地生態学

大分を創る向上科目

ブランディング科目

日本経済入門
経営学の基礎
企業会計の基礎
経済学で物事をみる
中小企業の魅力の発見と発信
男女共同参画入門
企業の価格戦略と消費者の行動
会社組織のしくみ
会社法入門

多様な情報（課題）・人の中にあって、手段や対応を他面的に見ながら、長多様な情報（課題）・人の中にあって、情報や他者と適切に対応して良いも 多様な情報（課題）・人の中にあって、情報や他者と適切に対応して良いも 対課題、対人、対自己という場において、社会人として必要な基礎的なこと
個人として必要な基礎的なことができる
期的な視野に立ってより良いもの（企画・人関係・自己）を創ることができの（企画・人関係・自己）を創ることができるができるの（企画・人関係・自己）を創ることができる
る

必要な情報を入手し、そ利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）の情報をもとに、目標を設定し、その目標を達成 高度化学習ボランティア実践するための多様な要素を整理して組み立てて、計画を立て、その計画をもとに実際の活動ができるス
キル

対人基礎力

企業と労働
人間・労働と技術の現代史
経済学を学ぶ
企業ファイナンス入門
簿記の基礎
知的財産入門
経済統計を読む
日本のマネジメント
企業経営と会計
消費者と企業

地域の取組の多様な資料から、地域の課題について自分なりの解決策を提案する 大分県の地域課題（教育・福祉・医療・科学・文化・防災等）や特色ある産業、観光
資源、社会政策・制度について説明できる。
ことができる。
➉⑪⑫➉⑪⑫⑬
田舎で輝き隊！
大分の水Ⅰ
プロジェクト型学習入門2～インターンシップセミナーB～
子育て支援の地理学
障がい者福祉入門
地域における仕事と社会
交通からみた地域社会
地域の教育課題
農村再生セミナー
農村発展論Ⅱ

大分県を中心とした地域
をフィールドにした豊じょう
化力としての「地域理解」「地域への関心」「地域課題への対応能力」

利益共有型科目

企業の取組の多様な資料から、企業の課題について自分なりの解決策を提案する
企業の組織やしくみ、特色、価値、行動、製品開発等を説明できる。
ことができる。
①②③④⑤
事業創生入門インストラクショナルデザイン入門
革新的企業経営
職業とキャリア開発

大分県を中心とした企業（職場）をフィールドにした
豊じょう化力としての「企業理解」「企業への関心」「企業課題への対応能
力」

大
分
豊
じ
ょ
う
化
力

大分を創る基盤科目

利益共有型インターンシップ（企業型）
利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）
高度化学習ボランティア実践

田舎で輝き隊！（再掲）
男女共同参画入門（再掲）
農村再生セミナー（再掲）
職業とキャリア開発（再掲）

組織や集団の一員として、他者の考えを受け入れて、自分の考えを他者に受け入れられる建設的な議論をすることができる。
㉒㉓㉔

組織や集団の一員として、他者の考えを受け入れて、自分の考えを他者に受け入れられる建設的な議論をすることができる。
㉒㉓㉔

高度化①「地域ブランディング」

日本経済入門（再掲）
農村再生セミナー（再掲）

対自己基礎力自分自身のチカラを、いつでも、どんな環境でも、周囲の信頼を獲得しながら、発揮し続けることがで
きるスキル

8

他者の考えを受け入れ、自分の考えを相手に受け入れられるような説明ができる。 自分の考えを、相手に分かりやすく説明できる。
㉒㉑㉒
事業創生入門（再掲）
地域の住まい論（再掲）
企業ファイナンス入門（再掲）
大分の水Ⅰ（再掲）
中小企業の魅力の発見と発信（再掲）
運動器疾患と治療・予防（再掲）
知的財産入門（再掲）
大分の水Ⅱ（再掲）
大分の人と学問（再掲）
健康科学概論（医）（再掲）
健康科学概論（看）（再掲）
プロジェクト型学習入門2～インターンシップセミナーB～（再掲）
福祉専門職の来し方（再掲）
地域の教育課題（再掲）
農村発展論Ⅱ（再掲）

高度化①「地域ブランディング」

仕事を他者とうまくやって、仕事で成果をあげ、それを継続して いくための、よりよい人的関係を創りあげていくためのス
キル

組織や社会の一員として、働くことへの興味・関心や意義・役割を基にして、モチベーションの維持・ストレスコントロール、キャリアプランニングすることなどができる。
㉛㉜㉝
利益共有型インターンシップ（企業型）
利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）
高度化学習ボランティア実践

組織や集団の一員として、他者の考えを受け入れて、自分の考えを他者に受け入れられる建設的な議論をすることができる。
㉒㉓㉔

知的財産入門（再掲）
職業とキャリア開発（再掲）

自然災害と防災の科学（再掲）
高齢者の身体機能と疾病の特徴（再掲）
中小企業の魅力の発見と発信（再掲） 前近代日本の国家と社会（再掲）
プロジェクト型学習入門１～インターンシップセミナーB～（再掲）
大分の水Ⅱ（再掲）
健康科学概論（医）（再掲）
早期体験実習（再掲）大分の地域資源（前期）（再掲）
健康科学概論（看）（再掲）
大分の地域資源（後期）（再掲）
大分の人と学問（再掲）
大分県の歴史Ⅱ（再掲）大分県の歴史Ⅰ（再掲）
世界・日本・大分の農業経済論（再掲）
経済統計を読む（再掲）大分美術史概論 （再掲）
福祉専門職の来し方（再掲）
会社組織のしくみ（再掲）
子どもにとっての福祉とは：社会的養護と家族支援（再掲）
医学史のプロムナード （再掲）

地域と情報（再掲）
高齢者の身体機能と疾病の特徴（再掲）
インストラクショナルデザイン入門（再掲） 建築構造工学（再掲）
プロジェクト型学習入門１～インターンシップセミナーB～（再掲）建築環境計画（再掲）
前近代日本の国家と社会（再掲）
自然災害と防災の科学（再掲）
大分の地域資源（前期）（再掲）
早期体験実習（再掲）
大分県の歴史Ⅰ（再掲）
大分の地域資源（後期）（再掲）
子育て支援の地理学（再掲）大分県の歴史Ⅱ（再掲）
障がい者福祉入門（再掲）
世界・日本・大分の農業経済論（再掲） 医学史のプロムナード （再掲）
大分美術史概論 （再掲）
地域社会へのまなざし（再掲）
食と農の地理学（再掲）
日本のマネジメント（再掲）
経済統計を読む（再掲）
建築入門（再掲）
会社法入門（再掲）
地域における仕事と社会（再掲）
地生態学（再掲）
会社組織のしくみ（再掲）
企業の価格戦略と消費者の行動（再掲）

自分の考えを基にして、その取組を他者が認めてくれるような提案や取組ができる。 組織や社会の一員としての自分の役割を認識して他者と関わることができる。
㉘㉙㉚㉗㉘㉙
企業ファイナンス入門（再掲）
男女共同参画入門（再掲）
プロジェクト型学習入門2～インターンシップセミナーB～（再掲）
地域の教育課題（再掲）
農村発展論Ⅱ（再掲）

事業創生入門（再掲）
地域の住まい論（再掲）
地域と情報（再掲）
大分の人と学問（再掲）
田舎で輝き隊！（再掲）
中小企業の魅力の発見と発信（再掲）
プロジェクト型学習入門１～インターンシップセミナーB～（再掲）建築環境計画（再掲）
大分の水Ⅱ（再掲）
運動器疾患と治療・予防（再掲）
早期体験実習（再掲)
健康科学概論（医）（再掲）
健康科学概論（看）（再掲）
大分の地域資源（前期）（再掲）
大分の地域資源（後期）（再掲）
建築構造工学（再掲）
日本のマネジメント（再掲）
会社法入門（再掲）
建築入門（再掲）
子育て支援の地理学（再掲）
福祉専門職の来し方（再掲）
障がい者福祉入門（再掲）
医学史のプロムナード （再掲）
食と農の地理学（再掲）
地域における仕事と社会（再掲）
会社組織のしくみ（再掲）「大分を創る人材を育成する科目」のレベルごとの科目群のカリキュラム・マトリクス＜汎用力育成科目＞
大分を創るトップアップ科目（高度化教養科目）
利益共有型科目

学修の基準

多様な情報（課題）・人の中にあって、手段や対応を他面的に見な多様な情報（課題）・人の中にあって、情報や他者と適切に対応し 多様な情報（課題）・人の中にあって、情報や他者と適切に対応し 対課題、対人、対自己という場において、社会人として必要な基礎的ながら、長期的な視野に立ってより良いもの（企画・人関係・自己）て良いもの（企画・人関係・自己）を創ることができるて良いもの（企画・人関係・自己）を創ることができる
ことができるを創ることができる

力
☆
社
会
人
基
礎
力

大分を創る基盤科目

個人として必要な基礎的なことができる

必要で多様な情報分析から課題や特色を指摘して,課題解決に取組みながら進捗状況を把握し、より良い計画に修正することができる。
⑰⑲⑳

必要で多様な情報分析から課題や特色を指摘して、課題解決の方策を提 必要で多様な情報分析から課題や特色を指摘して、課題解決の方策を提 適切な手段を使って多様な情報を収集し、必要な情報を選択して活用して、自分必要な情報を収集できる。
案することができる。
案することができる。
なりの解決の目標を設定することができる。
⑰
⑰⑲
⑰⑲
⑰⑱

利益共有型インターンシップ（企業型）
利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）
高度化学習ボランティア実践

高度化①「地域ブランディング」

子どものこころの育ち
社会調査の基礎
Education of the World in Comparative Perspective「読むこと」と自己開拓
木材加工の技術
日本文化論（前期）
日本文化論（後期）
カタリバでキャリアを拓く
基礎理工学入門

東アジア史の諸相
現代天文学と生命
現代社会と法
学びと生活の探求
クルマと社会の関わり
数学入門
現代社会と心理学
基礎演習Ⅰ（H29以降不開講）
日本国憲法※青野
共生社会論
身近な物理学
福祉テクノロジー入門
基礎ゼミ（理学療法コース）
医療情報システム学
情報科学
医療情報学
学習ボランティア入門
人類の知的遺産と向き合う
創造的思考法日本の環境政策
初等教育のためのものづくり
西洋思想の源流
機械の世界
機械と文明
イギリス近代史
国文学作品研究
文章構成法
微分法と数学
数学の世界
キャリアプランと就職力の向上
機械技術概論（再掲）
初年次地域キャリアデザインワークショップ （再掲）

組織や集団の一員として、多様な人や文化、考えを理解して、他者とともに 組織や集団の一員として、他者の考えを受け入れて、自分の考えを他者に受け入れられる建設的な議論をすることができる。
協調・協働して建設的な議論を行い、実行をすることができる。
㉕㉖㉒㉓㉔

組織や集団の一員として、他者の考えを受け入れて、自分の考えを他者に受け入れられる建設的な議論をすることができる。
㉒㉓㉔

他者の考えを受け入れ、自分の考えを相手に受け入れられるような説明ができ自分の考えを、相手に分かりやすく説明できる。
る。
㉑㉒㉒

利益共有型インターンシップ（企業型）
利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）
高度化学習ボランティア実践

機械技術概論初年次地域キャリアデザインワークショップ
カタリバでキャリアを拓く（再掲）

保育学基礎論
現代国際政治と日本
数学と文化
バロック音楽の世界
初等教育のためのものづくり（再掲）
社会調査の基礎（再掲）
Education of the World in Comparative Perspective（再掲）
現代社会と法（再掲）
木材加工の技術（再掲）「読むこと」と自己開拓（再掲）
学びと生活の探求（再掲）
基礎演習Ⅰ（再掲）
基礎ゼミ（理学療法コース）（再掲）
学習ボランティア入門（再掲）
イギリス近代史（再掲）
国文学作品研究（再掲）
文章構成法（再掲）
キャリアプランと就職力の向上（再掲）

対課題基礎力用大分を創る向上科目

ブランディング科目

必要な情報を入手し、その情報をもとに、目標を設定し、その目標を達成するための多様な要素を整理して組み立てて、計画を立て、その計画をもとに実際の活動ができるスキル

汎大分を創る科目（基盤教養科目）

高度化①「地域ブランディング」

対人基礎力
仕事を他者とうまくやって、仕事で成果をあげ、それを継続して いくための、よりよい人的関係を創りあげていくためのス
キル

市民参加と現代社会
コンピュータ科学入門
基礎ゼミ（小学校教育コース）
エレクトロニクスの世界Ⅰ
くらしの化学
基礎ゼミ（心理学コース）
水彩画の魅力
現代国際政治と日本（再掲）
心理学を知る（再掲）

生命科学と社会情報科学の世界基礎ゼミ（特別支援教育コース）
環境の化学
基礎ゼミ（社会福祉実践コース）
国際健康コンシェルジュ養成講座
バロック音楽の世界（再掲）
保育学基礎論（再掲）
数学と文化（再掲）

学習意欲の心理学
日本国憲法（前期）※橋本
日本国憲法（後期）※橋本
古典文学講読西洋思想の源流（再掲）
東アジア史の諸相（再掲）
現代天文学と生命（再掲）日本国憲法※青野（再掲）
共生社会論（再掲）
手作り絵本の楽しみ（再掲）
身近な物理学（再掲）
クルマと社会の関わり（再掲）
数学入門（再掲）
基礎ゼミ（小学校教育コース）（再掲）
基礎ゼミ（特別支援教育コース）（再掲）
エレクトロニクスの世界Ⅰ（再掲）
環境の化学（再掲）
くらしの化学（再掲）
基礎ゼミ（社会福祉実践コース）（再掲）
基礎ゼミ（心理学コース）（再掲）
人類の知的遺産と向き合う（再掲）
創造的思考法（再掲）
国際健康コンシェルジュ養成講座（再掲） 心理学を知る（再掲）
水彩画の魅力（再掲）

組織や社会の一員として、働くことへの興味・関心や意義・役割を基にし組織や社会の一員として、必要に応じた適切な修正や新しい発想を取り入 組織や社会の一員として、必要に応じた適切な修正や新しい発想を取り入 自分の考えを基にして、その取組を他者が認めてくれるような提案や取組ができて、モチベーションの維持・ストレスコントロール、キャリアプランニングする組織や社会の一員としての自分の役割を認識して他者と関わることができる。
れるなどして持続的な取組ができる。
れるなどして持続的な取組ができる。
る。
ことなどができる。
㉗㉘㉙
㉛
㉛
㉘㉙㉚
㉛㉜㉝
利益共有型インターンシップ（企業型）
利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）
高度化学習ボランティア実践

高度化①「地域ブランディング」

心理学を知るカタリバでキャリアを拓く（再掲）
機械技術概論（再掲）

対自己基礎力自分自身のチカラを、いつでも、どんな環境でも、周囲の信頼を獲得しながら、発揮し続けることがで
きるスキル

9

手作り絵本の楽しみ
Education of the World in Comparative Perspective（再掲）「読むこと」と自己開拓（再掲）
学びと生活の探求（再掲）
基礎演習Ⅰ（再掲）
初等教育のためのものづくり（再掲）
身近な物理学（再掲）
基礎ゼミ（理学療法コース）（再掲）
初年次地域キャリアデザインワークショップ（再掲）
国文学作品研究（再掲）
キャリアプランと就職力の向上（再掲）

抽象化と代数学
スポーツと生活東アジア史の諸相（再掲）
社会調査の基礎（再掲）
現代社会と法（再掲）
保育学基礎論（再掲）
数学と文化（再掲）
基礎ゼミ（小学校教育コース）（再掲）
基礎ゼミ（特別支援教育コース）（再掲）
エレクトロニクスの世界Ⅰ（再掲）
環境の化学（再掲）
基礎ゼミ（社会福祉実践コース）（再掲）
学習ボランティア入門（再掲）
基礎ゼミ（心理学コース）（再掲）
人類の知的遺産と向き合う（再掲）
創造的思考法（再掲）
国際健康コンシェルジュ養成講座（再掲） 木材加工の技術（再掲）
くらしの化学（再掲）
機械の世界（再掲）
機械と文明（再掲）
イギリス近代史（再掲）
微分法と数学（再掲）
文章構成法（再掲）「大分を創る科目」を「育成する力」と「授業方法」から見る科目調査表「大分を創る科目」のカリキュラムマップの作成を行うために、担当する科目についての調査にご協力をお願いします。

ＣＯＣ+推進機構

記載方法：下記の記載内容に沿って、赤字及び赤枠の欄に記載又はチェック（□をダブルクリックして「チェック」を入力すると☑になります）をしてください。
記載内容①：枠上に、担当する科目名と主担当教員名を記載してください。育成する力（地域力科目・企業力科目・汎用力科目）のいずれかにチェックを入れてください。
記載内容②：縦軸の「地域力育成科目」「企業力育成科目」「汎用力科目」のうち、「育成する力」に該当する欄を選択し、赤枠の空欄の枠に１か所チェック（☑）してください。
※「汎用力育成科目」はテーマごとの「育成する力のレベル」はありません。
記載内容③：横軸の「授業形式」の該当する赤枠の空欄の枠に１か所チェック（☑）してください。
記載内容④：下段の「＜汎用力＞観点レベル」の欄に、各「基礎力」毎に適切なレベルを１つ選んで、その欄にチェック（☑）してください。※適切な内容がない場合は不要です。

※チェック欄は６か所あります。

科目名（☆育成する力□地域力科目
授業形式

チェック欄
※１か所

基盤教養科目（大分を創る科目）

□
地域力
育成科目

□

＜汎用力＞
観点レベル

教室内での教員の講義中心とした授業

教室内での、受講生との双方向性（アクティブ・ラーニング的要素）を 地域・企業におけるフィールドワークや導入している授業・外部講師による授業 ※インターンシップやフィールド インターンシップ等、地域・企業と連携しワークは実施しない。
た授業

知識の定着の促進
全てのコマで教員の や確認のためのレ
講義・説明の授業 ポートや演習等を適宜行う授業

受講者が行う情報収集や受講生と地域や企業の実態を見聞きしたり、体受講者が行う情報収集やグルーの質疑応答、複数回のレポートや課験したりする機会が得られ、グループ
プワーク（報告や発表等含む）を題、個人個人の報告や発表等を取ワークや報告・発表等を取り入れた授取り入れた授業り入れた授業
業

レベル２
地域の取組の多様な資料から、テーマに沿った課題解決の方策 について提案することができる

□

□

レベル２
企業の取組の多様な資料から、テーマに沿った課題解決の方策について提案することができる□※企業力育成、地域力育成に該当しない科目

チェック欄

主担当教員名（）□汎用力科目 （いずれかにチェックを入れてください）

レベル１
大分県の地域課題（教育・福祉・医療・ 科学・文化・防災
等）や特色ある産業、観光資源、社会政策・制度について説
明できる

レベル１
企業の組織やしくみ、特色、価値、行動、製品開発等を説
明できる

企業力
育成科目

汎用力
育成科目

「育成する力」）□企業力科目

□□□各「基礎力」毎に適切なレベルを１つ選んで、その欄にチェック（☑）してください。※適切な内容がない場合は不要です。
レベル① 必要な情報を収集できる。

対課題基礎力□□

レベル③ 多様な情報分析から課題や特色を発見して、課題解決の計画を提案することができる。

対人基礎力

□
□
□
□
□

レベル③ 組織や集団の一員として、他者の考えを受け入れて、自分の考えを他者に受け入れられる建設的な議論をすることができる。

□□

レベル② 自分の考えを基にして、その取組を他者が認めてくれるような取組ができる。

対自己基礎力

レベル② 適切な手段を使って多様な情報を収集して、必要な情報を選択して活用することができる。

レベル① 自分の考えを、相手に分かりやすく説明できる。
レベル② 他者の考えを受け入れ、自分の考えを相手に受け入れられるような説明ができる。

レベル① 自分の役割を認識して取り組むことができる。

レベル③ 組織や社会の一員として、必要に応じた適切な修正や新しい発想を取り入れるなどして持続的な取組ができる。

10

□

□

平成29年度 「大分を創る科目」を「育成する力」と「授業方法」から見る授業一覧表
授業形式「育成する力」

受講者が行う情報収集や受講生と知識の定着の促進や確認の全てのコマで教員の講義・の質疑応答、複数回のレポートや課 受講者が行う情報収集やグループワーク
ためのレポートや演習等を適
説明の授業
題、個人個人の報告や発表等を取り （報告や発表等含む）を取り入れた授業
宜行う授業
入れた授業

レベル１
大分県の地域課題（教育・福祉・医療・ 科学・文化・防災
等）や特色ある産業、観光資源、社会政策・制度について説明できる

建築環境計画
世界・日本・大分の農業経済論
子どもにとっての福祉とは：
社会的養護と家族支援
建築入門
大分美術史概論
前近代日本の国家と社会
建築構造工学
大分県の歴史Ⅰ
大分県の歴史Ⅱ

地域力
育成科目

レベル２
地域の取組の多様な資料から、テーマに沿った課題解決の方策 について提案することができる

（

基
盤
教
育
科
目

障がい者福祉入門
交通からみた地域社会

レベル１
企業の組織やしくみ、特色、価値、行動、製品開発等を説明できる

経済統計を読む
企業の価格戦略と消費者の行動
簿記の基礎
企業経営と会計
会社法入門
消費者と企業
知的財産入門

企業力
育成科目
レベル２
企業の取組の多様な資料から、テーマに沿った課題解決の方策について提案することができる

）

大
分
を
創
る
科
目

地域・企業におけるフィールドワークや教室内での、受講生との双方向性（アクティブ・ラーニング的要素）を導入していインターンシップ等、地域・企業と連携しる授業・外部講師による授業 ※インターンシップやフィールドワークは実施しない。
た授業

教室内での教員の講義中心とした授業

汎用力
育成科目

※企業力育成、地域力育成に該当しない科目

スポーツと生活日本の環境政策
日本文化論（前期）
日本文化論（後期）
機械の世界
機械と文明

コンピュータ科学入門
共生社会論
心理学を知る
古典文学講読国文学作品研究
西洋思想の源流
バロック音楽の世界
数学と文化エレクトロニクスの世界Ⅰ
微分法と数学
情報科学の世界
くらしの化学
身近な物理学
数学の世界
基礎ゼミ(特別支援教育コース)
基礎理工学入門
医療情報学

11

地域や企業の実態を見聞きしたり、体験したりする機会が得られ、グループワー
クや報告・発表等を取り入れた授業

大分の地域資源（前期）
大分の人と学問大分の地域資源（後期）
自然災害と防災の科学
地生態学
健康科学概論（医学部医学科）
健康科学概論（医学部看護学科）

プロジェクト型学習入門１～インターンシップセミナーＢ～
大分の水Ⅱ
早期体験実習

子育て支援の地理学
農村発展論Ⅱ
地域における仕事と社会

プロジェクト型学習入門２～インターンシップセミナーB～
地域の教育課題

大分の水Ⅰ
農村再生セミナー

日本のマネジメント
会社組織のしくみ

男女共同参画入門

中小企業の魅力の発見と発信

職業とキャリア開発
革新的企業経営

インストラクショナルデザイン入門

福祉専門職の来し方
運動器疾患と治療・予防
地域社会へのまなざし
医学史のプロムナード
食と農の地理学

キャリアプランと就職力の向上
福祉テクノロジー入門
水彩画の魅力イギリス近代史
日本国憲法（青野）基礎ゼミ(小学校教育コース)
導入セミナー
医療情報システム学
情報科学

木材加工の技術
人類の知的遺産と向き合う
初年次地域キャリアデザインワークショップ
学習意欲の心理学
創造的思考法国際健康コンシェルジュ養成講座
文章構成法
日本国憲法（橋本・前期）
日本国憲法（橋本・後期）
環境の化学
機械技術概論
基礎ゼミ（理学療法コース）
基礎ゼミ（社会福祉実践コース）
基礎ゼミ（心理学コース）

カタリバでキャリアを拓く
学習ボランティア入門
初等教育のためのものづくり

2017 年 1 月 5 日

平成 29 年 1 月 6 日
高等教育開発センター

教育改革ワーキンググループ

アクティブラーニングに関する参考資料

Ver.1.00

アクティブラーニングについて，高等教育開発センターで作成している参考資料です。今後実施予定のアクティブラーニングの実施状況調査の結果にもとづいて，改訂を行います。

アクティブラーニングの視点に基づいた授業のガイドライン

タイプ タイプの説明

アクティブラーニングの形態

方式や例

知識の定着・確認

クリッカー(1) 知識の定着お レスポンスアナライザー
小テスト，演習，実技
よびそれらを確認する，主 知識の定着・確認を図るレポ
ート，知識の定着・確認を図に個の学修るライティング

大分大学では，読解，作文，発表，討論，問題解決，創造などの学生の活動への関与があり，それらで生じる認知プロセスの外化を伴っている授業を，アクティブラーニングの視点にもとづいた授業とします。学生が自ら計画して学修に取り組み，省察して次の学びにつなげていく過程を実現する「主体的な学び」，他者との協働や外界との相互作用を通じて考えを発展させる「対話的な学び」，学んだ知識を活かして問題発見・解決や創造を行う「深い学び」の視点から，授業やカリキュラムを改善することを推奨します。アクティブラーニングの視点にもとづいた授業で行われる学修は，主に以下の４つの組
み合わせとします。

時間外学修
振り返り（省察）
体験，実験，観察意見の表現・交換調査発表(2) 知識や意見等を表現し，発表したり交換 話し合いしたりする他者との協働や相互作用のあ 教え合いる学修

1. 知識の定着・確認
１．知識の定着・確認
知識の定着およびそれらを確認する，主に個の学修

2. 意見の表現・交換
２．意見の表現・交換
知識や意見等を表現し，発表したり交換したりする他者との協働や相互作用のある学修

図解
文章作成

3. 応用志向３．応用志向

備考

表現志向のものは(2)

予習（反転学修を含む），復習，宿題
振り返りシート，大福帳，コメントシート
手順通りの実験・実習，体験活動，見学，実体験を伴わない学生の過去の体験との紐付け
調べ学修（文献，インターネット）
プレゼンテーション，パネルディスカッシ
ョンディスカッション，ブレインストーミング，
ラウンドロビン，バズグループ，シンクペ
アシェア，ワールドカフェ，ディベート，マイクロディベート
問題解決が含まジグソー，知識構成型ジグソー法，
LTD(Learning Through Discussion)，相互 れる場合は(3)教授（ピアインストラクション）
コンセプトマップ
表現志向のレポート，表現志向のライティ 知識の定着・確認を図るものは(1）ング，共同的執筆，ピアレスポンス

相互評価（ピアレビュー）
問
題 基 盤 学 修
(3) 知識やスキル(Problem-Based)
を現実で起こシナリオベース
りそうな状況 シミュレーションゲーム
ロールプレイ，演劇に応用した仮説の検証や探索を伴う実り ， 問 題 発験
見・解決した ケースメソッド
シ ナ リ オ ・ 事 例 研 究 ， 事 例 設 定 型 教 授学 修 者 主 体 の ものりする，主に(Case-Based)
教室等内での チ ー ム 基 盤 型 学 修(Team-Based)
学修(4) 知識やスキル プ ロ ジ ェ ク ト 学 修
を現場等で活 (Project-Based)
教育実習
用し省察する 実習
臨床実習
学修や，創造創成学修，芸術創作，設計，ものづくり実習
的な学修
デザイン，意匠知識やスキルを現実で起こりそうな状況に応用したり，問題発見・解決したりする，主に教

応用志向

室等内での学修4. 知識の活用・創造
４．知識の活用・創造
知識やスキルを現場等で活用し省察する学修や，創造的な学修

知識の活用・創造

観測
フィールドワーク

聞き取り調査，アンケート調査

インターンシップ
サービスラーニング
研究，論文作成

卒業論文，修士論文

受動的な見学や体験活動は(1)
省察を伴う
省察を伴う

注 1）1 つの教育活動に対して，上記の複数の分類や方法が組み合わされて用いられることがある。また，1 つの形式にその他の形式が含まれる場合もある。

12平成２８年度・２９年度開講の「大分を創る科目」一覧表
数字：アクティブラーニングのタイプ

(新）
主題

(旧）
主題

授

業

科

目

名

学
期

分野等 大分を創る科目

担当教員名

出動部局

平成28年度開講

数字：アクティブラーニングのタイプ

受講者数

平成29年度
開講

受講者数

(新）
主題

(旧）
主題

51

③

Ⅱ

大分美術史概論

前 田中

修二(教)

人文

52

③

Ⅷ

医学史のプロムナード

前 甘利

弘樹(教)

人文

53

③

Ⅲ

前近代日本の国家と社会

後 八木

直樹（福）

人文

授

業

科

目

名

学
期

担当教員名

平成28年度
開講

受講者数

平成29年度
開講

受講者数

地域力 教育学部

-

-

1

29

地域力 教育学部

-

-

2

3

地域力 福祉健康科学部

0

158

1

121

分野等 大分を創る科目

出動部局

1

①

Ⅰ

中小企業の魅力の発見と発信

前 岡田正彦(高教)

総合1

企業力 高等教育開発センター

4

19

4

4

54

④

Ⅳ

食と農の地理学

前 大呂

興平（経）

社会

地域力 経済学部

-

-

2

47

2

①

Ⅰ

男女共同参画入門

後 松浦・大下（医）総合2

企業力 男女共同参画推進室

3

64

3

26

55

⑤

VI

建築構造工学

前 菊池・大谷・田中（理工）自然

地域力 理工学部

0

154

1

94

3

①

Ⅰ

職業とキャリア開発

後 望月聡(副学長)他

総合

企業力 教育支援課

0

197

2

193

56

⑤

Ⅸ

自然災害と防災の科学

前

小山

拓志(教)

総合

1

地域力 教育学部

3

29

3

50

4

②

Ⅹ

インストラクショナルデザイン入門

後 鈴木雄清(高教)

総合

企業力 高等教育開発センター

3

27

3

23

57

⑤

Ⅴ

地生態学

後

小山

拓志(教)

自然

1

地域力 教育学部

-

-

3

45

5

④

Ⅳ

企業と労働

前 幸

社会

企業力 経済学部

0

80

-

-

58

①

VI

コンピュータ科学入門

前

6

④

Ⅳ

日本経済入門前 村山

社会

企業力 経済学部

0

140

-

-

中島・古家・高見・大竹・原・行天・賀川・佐藤（理工）

59

①

Ⅰ

スポーツと生活

前 前田

寛・岡内
歩(教)

光善(経)
悠(経)

2

7

④

Ⅳ

人間・労働と技術の現代史

前 藤原

直樹(経)

社会

企業力 経済学部

0

91

-

-

8

④

Ⅳ

経営学の基礎

前 仲本

大輔(経)

社会

企業力 経済学部

0

199

-

-

9

④

Ⅳ

経済学を学ぶ

前 高見

博之(経)

社会

企業力 経済学部

0

146

-

-

10

④

Ⅳ

経済統計を読む

前 西村

善博（経）

社会

企業力 経済学部

-

-

1

44

11

④

Ⅳ

企業の価格戦略と消費者の行動

前 宇野

真人（経）

社会

企業力 経済学部

-

-

1

198

12

④

Ⅲ

日本のマネジメント

前 宮下

清（経）

社会

企業力 経済学部

-

-

2

13

④

Ⅳ

革新的企業経営

前 松岡

輝美（経）

社会

企業力 経済学部

-

-

2

67

14

④

Ⅳ

会社組織のしくみ

前 本谷

るり（経）

社会

企業力 経済学部

-

-

2

195

15

④

Ⅳ

企業会計の基礎

後 大崎

美泉(経)

社会

企業力 経済学部

0

82

-

-

39

自然

汎用力 理工学部

0

136

1

91

優明（理工）

社会汎用力 理工学部

0

198

0

198

60

①

Ⅰ

「読むこと」と自己開拓

後 花坂

汎用力 教育学部

2

57

-

-

61

①

Ⅵ

木材加工の技術

後 中原 久志(教)、市原 靖士（教）自然3

汎用力 教育学部

3

10

3

10

62

①

Ⅰ

カタリバでキャリアを拓く

後 宮町

良広（経）

総合

3

汎用力 経済学部

4

41

4

31

63

①

Ⅰ

学習ボランティア入門

後 岡田正彦(高教)

総合2

汎用力 高等教育開発センター

4

15

4

8

64

①

Ⅹ

人類の知的遺産と向き合う

後 牧野治敏(高教)

総合2

汎用力 高等教育開発センター

3

20

3

16

65

①

Ⅰ

初年次地域キャリアデザインワーク
ショップ（H29新規科目）

後 牧野治敏(高教)

総合3

汎用力 高等教育開発センター

-

-

3

15

66

①

キャリアプランと就職力の向上（H29新規科目）後 望月聡(副学長)他

総合

汎用力 教育支援課

-

-

2

60

②

Ⅰ

学習意欲の心理学

後 鈴木雄清(高教)

総合

汎用力 高等教育開発センター

3

128

3

127

人文

16

④

Ⅳ

企業ファイナンス入門

後 鵜崎

清貴(経)

社会

企業力 経済学部

0

62

-

-

67

17

④

Ⅳ

経済学で物事をみる

後 相浦

洋志(経)

社会

企業力 経済学部

0

195

-

-

68

②

Ⅷ

学びと生活の探求

前 永田

誠(教)

社会

汎用力 教育学部

2

26

-

-

18

④

事業創成入門

後 河野

憲嗣(経)

社会

企業力 教育学部

3

25

-

-

69

②

Ⅲ

共生社会論

前 八木

直樹（福）

人文

汎用力 福祉健康科学部

0

124

1

135

19

④

簿記の基礎

後 小野

慎一郎（経）

社会

企業力 経済学部

0

158

1

137

70

②

Ⅶ

福祉テクノロジー入門

前 池内秀隆（理工）

総合

汎用力 理工学部

2

2

2

24

②

Ⅹ

創造的思考法前 鈴木雄清(高教)

総合

汎用力 高等教育開発センター

3

66

3

59

Ⅳ

122

72

②

Ⅷ

心理学を知る（H29新規科目）

前 藤田

敦(教)

社会

汎用力 教育学部

-

-

1

199

社会

企業力 経済学部

-

-

1

74

73

②

Ⅷ

市民参加と現代社会

後 豊島慎一郎(経)

総合

汎用力 教育学部

0

68

-

-

武内・池永・古城・渡辺・溝
後 口・
岩野（福）

人文

汎用力 福祉健康科学部

2

190

-

-

後 松隈

66

1

消費者と企業

1

-

Ⅳ

-

-

④

-

企業力 経済学部

22

企業力 経済学部

後 牧

社会

後 加藤

会社法入門

社会

企業経営と会計

Ⅳ

典生（経）

Ⅳ

④

真理子（経）

④

21

71

20

23

④

Ⅳ

24

①

Ⅰ

25

①

Ⅰ

26

②

Ⅲ

地域の住まい論

前 川田

27

②

Ⅸ

地域と情報

前 藤井

28

②

Ⅲ

少子高齢化と地域福祉社会

前 奥田

29

②

Ⅶ

高齢者の身体機能と疾病の特徴

30

②

VI

建築環境計画

31
32

②
②

Ⅸ
Ⅸ

知的財産入門プロジェクト型学習入門１～インターンシップセミナーＢ～
プロジェクト型学習入門２～インターンシップセミナーB～

大分の水Ⅰ
大分の地域資源

2

後 富畑

久昭（経）

企業力 COC＋

2

25

1

46

前 岡田(高教)・市原(経)賢司（産学連携推進）
他

総合

1

地域力 経済学部

3

22

4

9

後 岡田(高教)・市原(経)

他

総合

2

地域力 高等教育開発センター

3

7

3

11

菜穂子（教）

総合1

地域力 教育学部

3

40

-

弘也（教）

自然

地域力 教育学部

0

104

-

憲昭（経・非）社会

地域力 経済学部

0

182

-

-

総合

地域力 福祉健康科学部

2

98

-

-

自然

地域力 理工学部

3

22

1

26
42

片岡・朝井・兒玉・浅海・田中（福）大鶴・真鍋・鈴木・小林・富前
来・姫野（理工）市原・前田・本谷・大上（経）前岡田（高教）前

前 鈴木雄清(高教)

総合

総合
社会

33

②

Ⅷ

大分県の歴史Ⅰ

前 吉永

浩二(非)

人文

34

②

Ⅸ

農村再生セミナー（H29新規科目）

前 山浦

陽一（経）

社会

35

②

Ⅲ

子育て支援の地理学

前 久木元

36

②

Ⅸ

世界・日本・大分の農業経済論

前 山浦

美琴（経）
陽一（経）

2
1

2

地域力 教育学部
地域力 高等教育開発センター

4
3

48
130

4
3

74

②

Ⅷ

現代社会と心理学

75②

Ⅷ

保育学基礎論

後 大野

歩(教)

社会

76

②

Ⅸ

日本の環境政策後 城井堅(理工・非)

総合

-

77

③

Ⅷ

東アジア史の諸相

前 甘利

弘樹(教)

-

78

③

Ⅱ

日本文化論

前 大久保

79

③

Ⅷ

国際健康コンシェルジュ養成講座

穴井（医）、工藤（保健管理セ
前 ンター）、大下（医）、包
（経）

総合

80

③

Ⅱ

古典文学講読

前 田畑

千秋(教)

81

③

Ⅱ

水彩画の魅力

前 藤井

康子(教)

82

③

Ⅱ

イギリス近代史

前 青柳

83

③

Ⅱ

国文学作品研究

前 藤原

84

③

Ⅱ

文章構成法

前 堀

85

③

Ⅱ

手作り絵本の楽しみ

後 廣瀬

86

③

Ⅱ

日本文化論

後 大久保

125

地域力 教育支援課

0

200

1

200

地域力 経済学部

-

-

4

0

社会

地域力 経済学部

-

-

2

141

社会

地域力 経済学部

-

-

1

127

37

②

Ⅶ

福祉専門職の来し方

前 工藤

修一（福）

総合

地域力 福祉健康科学部

-

-

2

99

38

②

Ⅶ

障がい者福祉入門

前 廣野

俊輔（福）

社会

地域力 福祉健康科学部

-

-

1

122

39

②

Ⅷ

子どもにとっての福祉とは：
社会的養護と家族支援（H29新規科目）

前 相澤

仁（福）

社会

地域力 福祉健康科学部

-

-

1

96

40

②

田舎で輝き隊！（H28のみ）

後 松隈

久昭（経）

41

②

Ⅸ

大分の水Ⅱ

後

42

②

Ⅰ

大分の人と学問

43②

Ⅸ

大分の地域資源44②

Ⅷ

大分県の歴史Ⅱ

45
46

②
⑤

Ⅶ
VI

運動器疾患と治療・予防
建築入門

-

117

汎用力 COC＋

0

26

3

24

人文

汎用力 教育学部

-

-

1

34

人文

汎用力 教育学部

-

-

2

36

かおり(教)

人文

汎用力 教育学部

-

-

2

14

耕作(教)

人文

汎用力 教育学部

-

-

1

21

汎用力 教育学部

-

-

3

26

人文

汎用力 教育学部

2

15

-

-

人文

汎用力 理工学部

0

84

0

53
131

渡(理工・非)

人文

87

③

Ⅰ

西洋思想の源流

後 黒川

勲(教)

人文

88

③

Ⅵ

初等教育のためのものづくり

後 市原(教)・中原（教）

自然

89

③

Ⅱ

バロック音楽の世界

後 松田

人文

聡(教)

90

④

Ⅲ

社会調査の基礎

前 長谷川

祐介(教)

社会

91

④

Ⅲ

日本国憲法

前 橋本

聖美(教・非)

社会

4

2

-

-

92

④

Ⅷ

現代国際政治と日本

後 鄭

4

46

4

46

93

④

Ⅲ

現代社会と法後 秋山

後 望月 聡(副学長)他

総合1

地域力 高等教育開発センター

3

28

3

56

94

④

Ⅲ

子どものこころの育ち

後 田中

洋(教)

人文

後 鈴木

雄清(高教)

社会1

地域力 高等教育開発センター

3

30

3

27

95

④

Ⅲ

Education of the World in Comparative Perspective

後 鈴木

篤(教)

社会

後 吉永 浩二(非)片岡 晶志(福)，戸澤 興治
後(非)菊池・大鶴・真鍋・鈴木・大
後 谷・小林・富来・田中・姫野（理工）
後 山浦 陽一（経）人文

地域力 教育支援課

0

194

1

198

96

④

Ⅲ

日本国憲法

後 青野

篤(経）

社会

86

97

④

Ⅲ

日本国憲法

後 橋本

聖美(教・非)

社会

98

⑤

Ⅴ

現代天文学と生命

前 仲野

誠(教)

自然

99

⑤

Ⅴ

抽象化と代数学

前 馬場

清(教)

100

⑤

Ⅴ

数学と文化

前 中川

裕之(教)

自然

地域力 理工学部

-

-

1

28

②

48

②

Ⅰ

地域における仕事と社会（H29新規科目） 後 石井

49

②

Ⅸ

交通からみた地域社会

後 大井

尚司（経）

社会

地域力 経済学部

-

-

1

44

50

②

Ⅷ

地域社会へのまなざし

後 高島

拓哉（経）

総合

地域力 経済学部

-

-

2

127

まこと（経）

社会地域力 経済学部

-

-

2

7

社会

地域力 経済学部

-

-

2

78

13

110

0

地域力 経済学部

2035

地域力 経済学部

158

39
118

103

2

2

3
0
3

1

地域力 福祉健康科学部

汎用力 教育学部
汎用力 理工学部

0

剛(教)

敬娥(教)
智恵子(経)

2

人文

総合

総合

2

汎用力 教育学部

泰樹(教)

人文

2

汎用力 理工学部

渡(理工・非)総合

市原・前田・本谷・大上（経）岡田（高教）

47

農村発展論Ⅱ（H29新規科目）

1

1

2

2

1

社会
社会

自然

2

1

汎用力 教育学部

0

217

1

汎用力 教育学部

4

13

4

0

汎用力 教育学部

2

50

1

50

汎用力 教育学部

2

68

-

-

汎用力 教育学部

0

147

3

147

汎用力 教育学部

2

34

-

-

汎用力 教育学部

3

30

-

-

汎用力 教育学部

0

198

-

-

汎用力 教育学部

2

35

-

-

汎用力 経済学部

2

197

2

219

汎用力 教育学部

0

45

3

122

汎用力 教育学部

2

132

-

-

汎用力 教育学部

0

84

-

-

汎用力 教育学部

2

88

1

68

(新）
主題

(旧）
主題

授

受講者数

平成29年度
開講

101

⑤

Ⅵ

エレクトロニクスの世界Ⅰ

前 益子・古賀・工藤（理工）自然

汎用力 理工学部

102

⑤

Ⅸ

環境の化学

前 石川

雄一、大賀

総合

1

汎用力 理工学部

0

17

1

3

0

136

3

34

103

⑤

Ⅵ

機械技術概論

前 福永

圭悟(理工・非）

自然

3

104

⑤

Ⅴ

微分法と数学

前 大野

貴雄(教)

自然

汎用力 理工学部

3

28

3

18

汎用力 教育学部

-

-

1

105

⑤

Ⅵ

クルマと社会の関わり

後 島田

和典(教)

37

自然

汎用力 教育学部

0

62

-

106

⑤

Ⅴ

数学入門

後 大隈

-

ひとみ(教)

自然

汎用力 教育学部

0

68

-

107

⑤

Ⅴ

生命科学と社会

-

後 高濱

秀樹(教)

総合

汎用力 教育学部

0

42

-

108

⑤

Ⅵ

-

機械の世界

後 木下

和久(理工・非）自然

汎用力 理工学部

0

39

0

18

109

⑤

110

⑤

Ⅵ

機械と文明

後 木下

和久(理工・非）自然

汎用力 理工学部

0

12

0

9

VI

情報科学の世界後

中島・古家・高見・大竹・原・行天・賀川・佐藤（理工）自然

汎用力 理工学部

0

83

1

88

111
112

⑤

Ⅵ

くらしの化学

後 氏家誠司、甲斐徳久（理工）自然

汎用力 理工学部

0

61

1

30

⑤

Ⅴ

身近な物理学

後 藤井

弘也(教)

自然

汎用力 教育学部

0

247

1

146

113

⑤

Ⅴ

数学の世界

後 川嵜

道広(教)

自然

汎用力 教育学部

-

-

1

20

114

①

－

基礎ゼミ(小学校教育コース)

前 １年生クラス担当教員－

汎用力 教育学部

2

133

2

133

115

①

－

基礎ゼミ(特別支援教育コース)

前 古賀・衛藤・藤野－

汎用力 教育学部

0

10

1

11

116

②

－

地域の教育課題（H29新規科目）

前 各コース担当教員－

2

地域力 教育学部

-

-

3

143

117

①

－

基礎演習Ⅰ（～H28）

前 経済学部教員－

2

汎用力 経済学部

3

297

-

-

118

①

－

導入セミナー（H29新規科目）

前 経済学部教員－

汎用力 経済学部

-

-

2

293

119

①

Ⅳ

基礎理工学入門（H29新規科目）

前自然

汎用力 理工学部

-

-

1

395

120

②

－

早期体験実習

前 北野

敬明

－

1

地域力 医学部

4

100

4

102

121

②

－

健康科学概論（医学科）

前 中川

幹子（医）

－

1

地域力 医学部

3

100

3

102

122

①

－

医療情報システム学

前 谷川 雅人・岩城 貴史 （医）－汎用力 医学部

3

97

2

101

123

②

－

健康科学概論（看護学科）

前 中川

幹子（医）

－

地域力 医学部

3

71

3

69

124

①

－

情報科学

前 谷川 雅人・岩城 貴史 （医）－汎用力 医学部

0

69

2

65

125

①

－

医療情報学

後 岩城

－

汎用力 医学部

0

98

1

104

126

①

－

基礎ゼミ（理学療法コース）

前 福祉健康科学部教員－

1

汎用力 福祉健康科学部

3

31

3

32

127

①

－

基礎ゼミ（社会福祉実践コース）

前 福祉健康科学部教員－

1

汎用力 福祉健康科学部

3

35

3

38

128

①

－

基礎ゼミ（心理学コース）

前 福祉健康科学部教員－

1

汎用力 福祉健康科学部

3

35

3

37

業

科

目

名

学
期

担当教員名

恭（理工）

分野等 大分を創る科目

出動部局

平成28年度
開講

受講者数（学部独自科目）橋本，中江，柴田，緑川，松尾，田中，姫野，中島，長屋，仲野，芝原，末谷，西垣，泉，
永野，近藤（理工）他（医）貴史 （医）

114大分大学学部専門科目での地域創生人材を育成する構想
大分大学「地（知）の拠点大学による地方創生推進事業（COC+）」については、申請時点での計画では、教養教育における「大分を創る人材を育成する科目」により地域創生人材を育成するという計画でしたが、本学の重要なミッションの一つとして掲げている地域に貢献する大学としての位置づけをふまえて、その取組について、教養教育を含む全学の教育活動としての組織化を構想することが必要と考えます。
ついては以下の観点から、大学教育全体としての地域貢献に資する取組を推進するための体制を検討したいと考えています。
Ⅰ 大分を創る人材を育成する科目の構成について①教養教育における科目〇「大分を創る科目」（基盤教養科目）〇「大分を創るトップアップ科目」（高度化教養科目）②学部専門科目における「地域創生人材の育成に有効な科目」
Ⅱ 学部専門科目における地域創生人材の育成に有効な科目として位置付ける趣旨について
教養教育における「大分を創る人材の育成」という、地域創生人材育成のための基盤の上に、以下の趣旨で学部専門科目を位置付けることが必要と考えています。
１． 地域創生人材を育成する教育について
地域創生人材を育成する教育については、社会人としての汎用基礎力を備え、グローバルな視野を持って専門性を生かして地域活性化に実践的に関与し、地域ビジョンの作成、地域課題の解決に貢献できるイノベーター人材の育成を目指した教育と考えたいと思います。
２．学生は学部を卒業して社会人となります。その学部教育において「地域創生を担う人材の育成」を行っているという状況を確認することは、各学部の専門性を持って地域創生に関わるという意味で、学部の意義を広く周知できるというメリットがあります。
３．大分を創る人材を育成する為には、教養教育で学ぶ基礎的な知識や能力、意欲や関心をベースとして、地域創生人材の育成を目指す学部で学ぶ専門教育によって、企業や地域社会が求める企業力や地域豊じょう化力を育成するための教育が求められます。言い換えれば、汎用力に優れ主体的に物事に取り組める人材、地域・企業における課題解決を積極的に主導できる人材、地域・企業に新しい価値をもたらす人材、革新者として挑戦を恐れない人材、さらに、大きなビジョンや目標の実現にまい進している仲間を支援(=奉仕)するサーバントリーダー人材などの育成が求められます。大学全体としてそうした教育を推進し、「地域を牽引し、時代を切り開く地域リーダー人材（イノベーター）」を輩出していることを社会に対して説明することが求められます。

15

学部専門科目の検討科目の検討結果の整理表
総合した育成する人材像（到達目標）

学
部
毎
の
専
門
科
目
に
お
け
る
地
域
創
生
人
材
の
育
成
像

学部検討科目に共通した人材像（到達目標）

企業力・地域力に関 ①学校という職場における教育活動や課題等を理解・分析して対応することができる。
する専門力②大分地域での実践を通じて自分自身の教職への意欲や能力を身に付ける。
①自分の考えを、相手に分かりやすく説明できる。
②学校教育に関する様々な資料を収集できる。
教育学部③他者とのコミュニケーションを取りながら関わることができる。
汎用力④積極的に討議等に参加し、より良いものを創ることができる。
⑤教職という職業への自覚を持つことができる。

①教員の仕事など、学校現場の実態を知る。
②現場体験や各種資料から様々な実態を知り、指導能力を身に付ける。
①対人関係を創るコミュニケーション力を身に付ける。
②教職への想いを持つ。

①専門分野の特徴を理解する。
②専門分野の発展のための新しい取り組みを理解する。
企業力・地域力に関③大分地域での専門分野の実践を通して実態や課題、解決策や必要な支援についての理解を深める。
する専門力④専門分野の実践を通して、課題解決のための新しい取組の提案と実践をおこなう。
経済学部⑤地域と共に地域創生の長期的な企画を作成する。

①必要な専門的な情報を収集して、専門的事項を習得する。
②地域社会の実態や課題を知り、必要な解決策を提案する。

①専門的職業への興味関心を持つ。
②他者とコミュニケーションを取りながら主体的に活動できる。

汎用力

医学部

①専門分野への想いを持つ。
②専門分野の方との深いコミュニケーション力を身に付ける。

①医療や看護に関する専門的な知識や技術を習得できる。
企業力・地域力に関 ②大分地域の医療や看護に関する概況と現状を知ることができる。
③実践を通して大分地域の医療や看護に関する課題や地域医療に求められるものを理解できる。
する専門力④専門分野における課題等に対応できる技能を習得する。

①医療や看護に関する資料収集を経て、自分の考えをまとめる。
②対人関係を創るコミュニケーション力を身に付ける。

①医療や看護に関する資料を収集して、自分の考えをまとめることができる。
②患者、医療スタッフ、地域住民とコミュニケーションを取りながら関わることができる。

汎用力①医療や看護に関する現状を理解する。
②医療や看護に関する基本的な事項を習得する。
③地域医療や看護に求められる専門的な知識や技術を幅広く理解し、習得できる。

①専門分野に関するデータや資料を理解し、活用できる。
企業力・地域力に関 ②専門分野に関するデータや資料を解析できる。
する専門力③専門分野に関するデータや資料を解析してテーマに関する課題の理解と、対応の方法を提案できる。
理工学部①専門分野に関する資料を収集できる。
汎用力②データー等から分かったことなどを,相手に分かりやすく説明できる。
①専門分野に関する必要な知識を習得できる。
企業力・地域力に関②専門職の役割を説明できる。
する専門力
福祉健康
③専門分野に関する現状と課題、解決策を考えて説明できる。
科学部①当事者の立場で考えることがことができる。
汎用力②専門性を学ぶための意欲と態度を身に付ける。

①専門分野に関する様々なデータや情報、資料を収集する。
②専門分野に関する必要な知識を習得する。
③専門的な機器やシステムを活用する。
①対人関係を創るコミュニケーション力を身に付ける。

①専門分野における必要な知識を習得する。
②専門分野に関する理解、意欲を持つ。
①対人関係を創るコミュニケーション力を身に付ける。

学部専門科目の地域創生人材育成に関する教育内容の科目のカリキュラムマトリクス
学修の基準
参考：教養教育地
域
創生
力

地域創生力レベル③

用
力
☆
社
会
人
基
礎
力

地域創生力レベル①

企業力

企業の取組に参加して経済の動きと企業の経営戦略等を体験して課題を指摘し、企業自体 企業の取組の多様な資料から、企業の課題について自分なりの解決策を提案することがで企業の組織やしくみ、特色、価値、行動、製品開発等を説明できる。①②③の魅力発信や提供する商品・サービス企画を立案・提案することができる。⑥⑦⑧
きる。④⑤

地域力

地域の取組に参加して地域のまちづくりや特色ある産業を体験して課題を指摘し、地域の魅 地域の取組の多様な資料から、地域の課題について自分なりの解決策を提案することがで 大分県の地域課題（教育・福祉・医療・科学・文化・防災等）や特色ある産業、観光資
力発信や地域で取り組む企画を立案・提案することができる。⑭⑮
きる。➉⑪⑫⑬
源、社会政策・制度について説明できる。➉⑪⑫

地域社会や企業等（職場）を専門力
フィールドにした豊じょう化力としての「企業（職場）・地域理
解」「企業（職業）・地域への関心」「企業（職業）・地域の課題へ対応するための専門的な技 科目名
能等の能力」※大分地域を教材・フィールドとした教育内容が
望ましい

学修の基準
汎

地域創生力レベル②

参加体験をとおして、専門分野の知識や技能を使って地域や職場の課題や有効な方策を検専門分野における技術や能力を習得して、体験や資料を基にして地域や職場の課題につ討・指摘して、それに対応する知識や技術を基にした提案（レポートやグループワークでの企いて対応する自分なりの提案（レポート等を含む）ができる。
画提案）ができ、他の科目や職場体験等に生かすことができる。
＜経済＞「農村再生セミナー 」 「中級演習Ⅰ」＜医学＞「地域看護活動展開演習」＜福祉＞「福祉健康科学概論」「中級演習Ⅱ」

専門分野における技術の取得や資料を基にした地域や職場の現状を説明できる。

＜教育＞「教育コ ミュニケー シ ョ ン力の開発」「教育支援実践研究Ⅱ」「教職展開ゼ ミ」＜経済＞「農村発展論Ⅰ」 「農村発展論Ⅱ」＜医学＞「地域看護学実習」 「地域医療実習」＜理工＞「都市計画」「都市シ ステ ム 工学」＜福祉＞「ア ー リー ・エ ク スポー ジ ャ ー （早期体験実習）」「リハビリテ ー シ ョ ン医学・概論」

汎用力レベル③

汎用力レベル②

汎用力レベル①

適切な手段を使って多様な情報を収集し、必要な情報を選択して活用して、自分なりの解決の目標
対課題基礎力必要な情報を収集できる。⑰必要で多様な情報分析から課題や特色を指摘して、課題解決の方策を提案することができる。⑰⑲を設定することができる。⑰⑱
必要な情報を入手し、その情報をもとに、目標を設定し、その目標を達成するための多様な要素を整 ＜教育＞「教育コミュニケーション力の開発」＜教育＞「教職展開ゼミ」＜理工＞「都市計画」「都市システム工学」
理して組み立てて、計画を立て、その計画をもとに ＜経済＞「中級演習Ⅰ」「中級演習Ⅱ」＜医＞「地域医療実習」
実際の活動ができるスキル＜医＞「地域看護活動展開演習」

対人基礎力
仕事を他者とうまくやって、仕事で成果をあげ、それを継続して いくための、よりよい人的関係を創りあげていくためのスキル

組織や集団の一員として、他者の考えを受け入れて、自分の考えを他者に受け入れられる建設的な議論をすることができる。㉒㉓㉔

他者の考えを受け入れ、自分の考えを相手に受け入れられるような説明ができる。㉒

自分の考えを、相手に分かりやすく説明できる。㉑㉒＜教育＞「教育コミュニケーション力の開発」＜経済＞「農村再生セミナー」「中級演習Ⅰ」「中級演習Ⅱ」＜教育＞「教育支援実践研究Ⅱ」＜医＞「地域医療実習」「地域看護学実習」＜福祉＞ 「リハビリテーション医学・概論」＜福祉＞「アーリー・エクスポージャー（早期体験実習）」

組織や社会の一員として、必要に応じた適切な修正や新しい発想を取り入れるなどして持続的な取自分の考えを基にして、その取組を他者が認めてくれるような提案や取組ができる。㉘㉙㉚
組ができる。㉛
自分自身のチカラを、いつでも、どんな環境でも、＜教育＞「教育コミュニケーション力の開発」「教職展開ゼミ」＜教育＞「教育支援実践研究Ⅱ」
周囲の信頼を獲得しながら、発揮し続けることがで＜経済＞「農村再生セミナー」「中級演習Ⅰ」「中級演習Ⅱ」＜医＞「地域医療実習」
きるスキル＜経済＞「農村発展論Ⅱ」

対自己基礎力16

組織や社会の一員としての自分の役割を認識して他者と関わることができる。㉗㉘㉙＜経済＞「農村発展論Ⅰ」＜福祉＞「アーリー・エクスポージャー（早期体験実習）」

連携大学における「大分を創る人材を育成する科目」の選定基準の概要
大学等

ＣＯＣ＋大学

参加大学

協力大学等

養成像Ａ：グローバル化された経済社会において、社会人としての汎用基礎力（対人力・対自己力・対課題力や知的財産、マナー、（基盤） ICTの基礎能力）に加え、ビジネスに関する基本的な知識を基に、大分の視点を活かして活躍できる人材を育成する。
申請時の養成像Ｂ：［A］に加え，地域や地域の組織に存在する資源について，発見、分析、評価し、外部に発信する基本的な手法を活か（高度化）して，地域の活性化の実践的役割を果たせる人材を育成する。
育成像
養成像Ｃ：［A］に加え、地域の企業が直面する課題を適切に評価し、学部横断的な多様な考え方を活かし、新規事業の開発・開拓（高度化）に実践的に取り組める人材。地域の組織が直面する課題を適切に評価し、学部横断的な多様な考え方を活かし、地域が自律的に活動できるよう地域ビジョンの作成や地域開発に実践的に取り組める人材を育成する。
①参画して得た情報を多面的に思考することから課題を指摘し、中長期 〇地域に愛着を持ち、主体的に課題を発見し、専門的課題解決力（知識をただ持っているだけでなく、知識を 〇人間や社会、文化を学ぶことで汎用的な基礎力を養うとともに、地域で活躍できる能力、就業意識や実社的な視野に立った課題解決に貢献 活用し、組み合わせ、また様々なステークホルダーや他の学生と協働し、地域社会に役立つ解決策を導き、実 会で実践していける企業力を育成する。
する企画・提案・実践ができる。
践することで定着させた専門知識と実践的応用力）を習得した人材を育成する。
〇地域の最大資源である「温泉」による観光都市の創生に資する人材をめざし、地域教材を使ってグループ
基本的 ②多様な情報（課題）・人の中にあっ 〇資格取得のための専門教育が主であるために、大分を創る人材を育成する観点からは、他大学の学生と科 ワークやフィールドワーク・施設体験を行いながら、温泉コンシェルジュに求められる「知識」「問題解決力」
目の内容をシェアできること等を配慮して、地域志向人材を育成する。
「適正」を身につける。
な考え方 て、手段や対応を他面的に見ながら、長期的な視野に立ってより良いも 〇九州、日本の特色である地域資源や文化を教材として、現状の理解と、それを基にした新しい発見や提案を 〇地域食材を活用し、地域の子どもを対象とした食育や、観光客を対象としたレシピ考案など、食をとおしたの（企画・人関係・自己）を創ることが 語れる人材を育成する。
地域の魅力発信について多様なアプローチができる。
できる。

コンセ
プト①
企業力

コンセ
プト②
地域力

コンセ
プト③
汎用力

＜教養教育＞〇企業等（職場）をフィールドにした 〇「ステークホルダーとの協働による課題解決型学修科目」を設定する。
豊じょう化力としての「企業（職場）理 ＊地域での実践活動により獲得した知識を活用してリアルな課題を発見、整理し、解決策を立案し、実践することを含む教育を行う。
解」「企業（職業）への関心」「企業（職業）の課題へ対応するための専 〇事実を集め、分析し、課題を見出し、問題解決する能力を育成する。
門的な技能等の能力」を育成する教 〇対象のニーズを把握し、社会資源を活用、他職種（他部門）との連携・調整など、マネジメント能力を育成す
る。
育を行う。

〇組織や社会の仕組みを理解し、働く人間と集団の中で行動する能力を育成する。
〇新規事業アイディアを創出することで、社会的課題を解決する能力を育成する。
〇地域とビジネスの関わり、消費者行動について基本的・実務的な知識を育成する。
〇温泉コンシェルジュとして、温泉を活用した観光・健康・医療・食等を連携させた総合的な企画プログラム作
りの能力を育成する。
〇地方自治体や農水産業・企業と連携しながら、地域食材の活用や食文化の伝承ができる能力を育成す
る。

＜教養教育＞〇地域社会での働き方や人間関係、地域づくりをしていく能力を育成する。
〇地域社会をフィールドにした豊じょ 〇「地域での体験交流活動を教育内容に含む科目」を設定する。
う化力としての「地域理解」「地域へ ＊地域コミュニティに入っての住民との交流の中で、地域のことを肌で感じ、自分たちの地域での役割を認識 〇地域の伝統や特異性、社会福祉、観光振興の戦略や問題等の地域政策を推進する能力を育成する。
〇地域で様々な活動に参加することにより、学習と社会とのつながりを理解させる教育を行う。
の関心」「地域の課題へ対応するた し、学修への意欲と主体性、ジェネリックスキル、人間力を高めることにつながる教育を行う。
めの専門的な技能等の能力」を育成 〇地域社会の保健・医療・福祉に関心をもち、住民がより健康な生活ができ、QOL(生活の質）向上のための支 〇大分の直面する地域課題を知り、その解決方策を検討する能力を育成する。
〇地域の歴史や自然・人物・文化・産業に関する発展や景観、また、温泉に関する泉質や効能、健康・医療、援、環境づくり、政策などを考える能力を育成する。
する教育を行う。
〇地域で生活する高齢者と接し、関係形成しつつ生活実態を知り、より健康生活を維持・向上できる能力を育 健康、温泉を活用した産業等を学び、それを活用した・ＰＲするイベントや温泉体験等の案内ができる能力を
育成する。
成する。
〇九州のそれぞれの地域の特性を学び、県域や枠を超えた連携をすることで、「食べる・見る・嗅ぐ、触る」とい 〇地域資源の要である食材についての知識を身につけ、活用方法や伝承方法を実践をとおして理解させる教育を行う。
う五感により学んで、九州を新しい見方から勉強し、九州を語れる人材を育成する。
〇世界最大の温泉保養地である別府において、総合温泉学の確立を目指すために、資料の収集をしながら日本の温泉文化を理解し、見直し、温泉大国である日本を再認識させる教育を行う。
＜教養教育＞〇調べ学習やグループ討議等をおこ 〇「地域における課題解決に必要な知識を修得する科目」を設定する。
ないつつ、企業や地域から求められ ＊地域の題材や課題をもとに理論的な知識を構築するための能動的な学修（書く、話す、議論する、分析す
る就業基礎力、社会人基礎力、対自 る、発表するなど）を通じて、知識の活用法や思考・判断力を深く認知化させることにつながる教育を行う。
己基礎料、学士力等の汎用的能力 ①多様な人や文化、考え方を理解することができる。
②複数の情報収集手段による情報収集して分析する。
を育成する教育を行う。
③テーマに関する課題を発見して課題解決の目標を設定できる。
④他者に分かりやすく説明・提案することができる。

〇自己や他者との関わり・ヒューマンスキルの向上、自分の生活をデザイン化する能力を育成する。
〇経営及び情報技術に関する基礎力を育成する。
〇多様な文化のあり方日本語の表現力の多様性を理解して論理的思考力を育成する。
〇大分の地域課題（環境）について説明する能力を育成する。
〇地域の魅力を提供する総合的な接客サービスや、宿泊施設の業務や日本文化としてのおもてなしの心を学び、実践に移す努力ができる人材を育成する。
〇地域食材についての基礎知識や食文化・活用法などを学び、現場でいかすことができる能力を育成する。

※後段の太字・下線の部分は教育目標で、そのための学習形態を前段に示している。
共通した ①地域の教材を活用して、地域社会や地域の企業等の歴史・成り立ち、役割、活動、課題、魅力等に関する知識と理解を深め、課題への対応や更なる発展に関する意見交換等により地域社会や企業等への興味関心を深めることを目指す教育を行う。
育成する ②アクティブ・ラーニングを導入して、資料収集やグループワークによる協議、地域社会や企業等でのフィールドワーク等の、学習者同士の学びや、社会人との学習活動などにより、課題への対応や更なる発展に関する企画や実践をとおして、地域社会や企業の発展 に資する能力を育成することを目指す教育を行う。
観点③地域社会や企業等における課題への対応のために、地域社会や企業でのフィールドワーク等を行い、現場の社会人の方と一緒に体験や実践を行いながら、新しい見方や企画ができる能力を育成する教育を行う。
④グループワークによる協議や、地域社会や企業等でのフィールドワーク等による、学習者同士の学びや社会人との学習活動をとおして、対人基礎力や対自己基礎力を育成することを目指す教育を行う。

17

「大分を創る人材を育成する科目」の単位互換制度

３．受講促進するシステムや取組みについて
基本的な考え方：単位互換科目を厳選して、有効な科目を学生が受講したいと積極的に思えるような情【単位互換の目的】

報提供や支援を行う。

大分地域の魅力や課題を学生が学修することを効果的に行うために、各大学等が保有する教育機能を＜協働した取り組み＞

相互に提供し、自校では実現が困難な教材・教育プログラムの共有、学校・学部・学科を超えた学生が①学年始めにはシラバスに、学生にとって必要な情報が掲載できることが、最低要件である。科目名を様々な専門性を持ち寄って学び合える場、そうした情報の提供等が求められており、単位互換の実施に一見しただけでは内容がわかりにくい場合もあるので、魅力的な科目紹介文が望まれる。

ついて整理する。

②年度当初に、分かり易い「単位互換科目ガイドブック」を作成して周知するなど、情報提供の充実が必要である＊＊「大分を創る人材を育成する」単位互換の基本的な考え方＊＊③ＣＯＣ＋事業の目的に沿った単位互換の科目群なりをきちんと形成し、共通開講として開講科目リストの中で表示していくなどの方向性の検討が必要である。

「大分を創る人材を育成する」という目的の単位互換については、そうした人材育成に効果の高い科目に絞った上で，配信システムで賄う科目と集中講義型（合宿型を含む）の科目の両輪で，＜各校の取り組み＞

制度設計を行う。

・各校の学内での、受講を促進するための支援体制が十分に整えられていることが必要である。

☆その際、下記の３点について考慮することとする

・受講することのメリットを学生へ十分に伝えるなど、学生への周知方法の工夫が必要である。
・年度当初の早期通知と、各大学における積極的な情報発信を行うよう、各大学での情報提供システム【選定の方針】に掲載して周知するなど、情報提供の充実が必要である。

１．各大学等が求める単位互換に必要な教育内容について＜参加校・協力校・連携企業等で取組む「おおいた共創士」認証制度への履修システム＞

基本的な考え方：「大分を創る人材を育成する」ために、教育内容や利便性を基にして有効な科目に絞って単位互換科目を設定する。
①地元の大分の企業や自治体に就職するに際して有利になるような教育内容であることが望ましい。
②科目を提供する大学等において、大分を創る人材を育成する教育として本校の学生だけではもったいないほど有効な科目であると判断した科目を提供して欲しい。
③それぞれの大学だけで大分を創る人材を育成するより、他学部・他学科・他大学の学生との合同学習
が、より教育効果を高めると考えられる科目を提供して欲しい。
④科目数も重要だが、厳選した科目ついて受講者などの学びの質を担保する必要がある。
＜配慮＞単位互換科目としては、Open End の多様な答えがあり、それらの導出をチームでやる場合に有効な「スキルと人格」を育む科目に関連する科目に絞った方が良いと考える。
＜配慮＞「大分を学ぶ」というよりも「大分で地域を学ぶ」という教育内容の科目を選定したほうが望ましい。
２．学生の履修の利便性について基本的な考え方：有効な科目を学生が受講しやすい開講方法による科目を設定する①配信システムやムードル等を極力活用し、必要に応じた合同学習を組み込むなどの工夫が必要である。
②休日や長期休業中を活用した、相手と心が双方向で伝授できる対面授業形式が必要であり、集中講義
は、平常の開講よりも受講しやすい。
③資格取得を目的とした大学や学部の学生は実習を含む多くの必修科目で縛られており、夏期休暇もゆ
とりが少ないことから、宿泊や合同集中講義は実際的でなく、授業配信システムの活用が望ましい。
④開講場所は、主担当の教員が所属する大学（最も受講学生数が多い）で行うことと、学生が集まりやすい会場での授業を行うことの両面から考える必要がある。

18

平成２９年度「大分を創る人材を育成する科目」 各大学が提供する単位互換科目一覧

温泉コンシェルジュ演習（前期）

県立芸術文化短期大学

産業・組織心理学

担当教員名

単位数

前期
金３

吉山

2

他大学受
対象学年
講者総数
5

2

授業方法

単位互換方法講義（週1×15コマ）

県立芸術文化短期大学で開講

備考

まちづくりと景観

開講期
曜限

担当教員名

単位数

他大学受
対象学年
講者総数

授業方法

単位互換方法

前期
水１

宇野

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

科目名
建築環境計画講義、フィールドワーク、観光施設
においての現場演習

別府溝部学園短期大学
および別府市内

社会人受け入れ最終プレゼン有り（１０月）

前期
水２

前期
水２

前期
集中

由佐 他

2

20

1・2・3・4

講義13コマフィールドワーク2コマ予定

別府溝部学園短期大学
および別府市内

社会人受け入れ８月上旬予定

前期集中
8月

姫野

2

10

1・2・3・4

講義11コマフィールドワーク4コマ予定

別府溝部学園短期大学
および別府市内

社会人受け入れ８月下旬予定備考

宮下

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

岡田

2

10名程度

1・2

夏季休業中に集中

単位数

他大学受
対象学年
講者総数

授業方法

単位互換方法

前期
火１

大鶴・他

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

菊池・他

210名程度 1・2・3・4

大分美術史概論

前期
水２

田中

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

インターシップあり

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

10名程度 1・2・3・4【ブロック１】
授業配信（10コマ）【ブロック２】
集中講義（5コマ）【ブロック１】
授業配信（10コマ）【ブロック２】
集中講義（5コマ）講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

子どもにとっての福祉とは：
社会的養護と家族支援【地域力科目】

１．社会的養護の基本的な理念や制度施策について理解し説明できる。
２．個々の子どものニーズに対応した支援のあり方について理解し説明できる。
３．支援者に求められている専門性について理解し説明できる。

前期
水３

相澤

県立芸術文化短期大学
大分の地域資源

観光地域づくり論

開講期
曜限

担当教員名

単位数

前期
月３

宮野

2

他大学受
対象学年
講者総数
5

2

授業方法

単位互換方法講義（週1×15コマ）

県立芸術文化短期大学で開講

前期
火２

2

10

1・2

講義（週1×15コマ）

県立芸術文化短期大学で開講

食と農の地理学

大分工業高等専門学校【汎用力科目】

科目名
環境化学

担当教員名

単位数

前期
金２

横田

2

他大学受
対象学年
講者総数
4

3.4

授業方法

単位互換方法講義（週1×15コマ）

大分工業高等専門学校で開講

科目名

総合人間学

開講期
曜限

担当教員名

単位数

前期
月２

安達 他

1

他大学受
対象学年
講者総数
20

1・2

授業方法

単位互換方法備考

2

10名程度 1・2・3・4

前期
金２

大呂

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

開講期
曜限

担当教員名

単位数

前期９月頃～
後期１１月頃
金４

オムニバス

1

他大学受
対象学年
講者総数
20

1・2・3・4

授業方法

単位互換方法備考

講義（週1×8コマ）

授業配信（10月11日より配信開始）

毎回レポート提出

講義（週1×8コマ）

別府溝部学園短期大学で開講

社会人受け入れ授業方法

単位互換方法備考

日本文理大学
科目名

前期
月５、集中

中川 他

2

20

1・2

講義（週1×12コマ）
フィールドワーク3コマ

別府溝部学園短期大学
および別府市内

前期
水４

安達

開講期
曜限

担当教員名

単位数

他大学受
対象学年
講者総数

夏期休業中
住吉浜リゾートパーク（杵築市）で前期集中
吉村
演習・実習2日間（8コマ）1
20
1(9月12日、13日)に実施
ジェネリックスキル養成1
1泊2日の合宿
9月12日、13日
市田
若年社会人可【関心・意欲・態度】① 各自が「他のメンバーに配慮しながら、オープンな気持ち・態度になり、課題に向き合う際に、チームに積極的に関わり、チームに貢献することが自分を成長させ、今後の様々な場面でもそれが役に立つ」と意識できる。
【技能・表現・コミュニケーション】②フルバリュー・コントラクト（人と良い関係を作る力、対人基礎力）、チャレンジ・バイ・チョイス（自分自身で積極的に動く力、対自己基礎力）という観点から、活動を各自がふりかえることができる。
【思考・判断・創造】③体験学習サイクル（考える力、対課題基礎力）という観点から、活動を各自がふりかえることができる。

社会人受け入れグループワーク有り①（別府）温泉コンシェルジュに必要な知識や資質・能力を説明できる。
②別府の魅力・特色を知り、プログラムを作成する努力ができる。
③他人の話に耳をよく傾け、適切な対応をする心がけができる。
④顧客や職場等を理解し、多様な価値観を受容する心がけができる。
別府の歴史と発展

山浦

人間性の育成の集大成として、人間として、また医療従事者として、備えておくべき豊かな知性と感性を養う。
さまざまな分野で活躍し、かつ造詣の深い講師の方々から、ものの見方や考え方を学ぶ。

①別府地域について、別府八湯の視点から各地域の特色を説明できる。
②顧客が別府を訪れる際に必要な基礎的情報を説明できる。

温泉コンシェルジュの基礎

前期
木２

県立看護科学大学

備考

別府溝部学園短期大学

観光学入門

LMSや動画配信システムを活用したブレンド型授業として実施

日々の食事や身近な農村のことから，世界の食料貿易や日本の農業・農村問題のことに考えをめぐらせ，大局的な視点からそれらを理解できるようになる。

(1) 化学の基礎力をベースに環境問題の現状を把握し，環境保全への関心を抱くことができる。(定期試験)(2) 化学的な視点から大気・水・土壌の汚染問題を議論できる。(定期試験)(3) 化学物質の循環、越境および管理について理解することができる。(定期試験)(4) 化学を英語で理解することができる。(定期試験)

科目名2

この講義を通じて、例えば…、｢一人が一年間食べるご飯のために、どれくらいの田んぼが必要なの？｣といった素朴な疑問から、｢なぜ日本の自給率は、先進国の中で特に低いのか？｣、｢TPP中止で日本農業はどうなるの？｣、「大分の農業の特徴と目指すべき方向性は？」といった複雑な問題まで、世界、日本、大分の農業を理解し、また人に説明できるようになりましょう。

オムニバス形式①大分の観光や文化についての基礎的な知識を身につける。
②地元出身者にも意外に知られていない観光資源としての大分の魅力を再認識する。
③観光振興の戦略や問題点について認識する。
④大分の観光振興について主体的に考える態度を養う。

開講期
曜限

鈴木

1. 授業でピックアップする大分の地域資源について列挙し，説明できるようになる。
2. 大分の地域資源に係わる問題点や課題を選択・発見し，解決のアイディアを持てるようになる。
3. 大分についてもっと学んでみたい，大分の地域資源を体験してみたいと思うようになる。
世界・日本・大分の農業経済論

畴谷

前期
水３

備考

①観光地域を取り巻く社会環境について理解している。
②観光地域づくりにおけるマーケティングの必要性について理解している。
③観光地域マーケティングの基礎的知識を持っている。
大分の観光と文化

大分大学で開講

1) 大分における美術の歴史の流れを紹介できる。
2) 造形表現におけるさまざまな素材・技法を説明できる。
3) 歴史を語ることについての問題意識を持ってレポート等が書ける。

①十分な学びの足跡（活動，成果，自己評価，他者評価など）として記録し，職業選択に関する基本的な考え方について，職業と関連づけながら自分の生き方を他者に説明できる。
②「職場の魅力，職場の楽しさの重要性，人とのコミュニケーションの大切さ」に関する気づきを，職場体験の関係者・他の受講生との交流エピソードをもとに他者へ説明できる。
③魅力発信に必要な素材を適切に収集し，受け手に配慮したメディアを制作できる。

科目名

講義（週１×15コマ）

次の事項について理解し，安全な町づくりや持続可能な建築の重要性をしっかりと認識する。
建築形態と構造の概要／地震による建築物の被害とその教訓／安全な住まいづくり／構造設計の概要／身近な建築物の構造と防災対策／耐震診断と耐震補強の概要／
主要な建築材料の力学的特性と耐久性／建設分野のリサイクル

大分大学で開講

大分大学で開講

担当教員名

前期
火１

建築構造工学松岡

開講期
曜限

1. 都市や建築空間における室内音響と騒音振動問題の科学的理解と解決へ向けた議論の展開。
2. 都市や建築空間における光・熱環境に関わる問題の科学的理解と解決へ向けた議論の展開。
3. 都市や建築空間における空気環境に関わる問題の科学的理解と解決へ向けた議論の展開。
4. 都市や地域における問題の科学的理解と地域資源や特色を活かしたまちづくりや取り組みのあり方について理解する。
5. 建築計画学的観点（＝人間と空間と時間の相互関係）から、持続可能な生活・居住環境の基礎的知識を修得する。

イノベーション（革新）とは何か、なぜ企業はイノベーションが必要なのか、どのようにイノベーションを行って行くのか、企業の商品やサービスの持続的に競争優位を実現する価値創造の仕組み、すなわちビジネスモデ
ルを事例を通して理解する事が目標です．
中小企業の魅力の発見と発信

1・2・3・4

大分大学

備考

１．日本企業のマネジメントの特徴や概要を説明できるようになる。
２．ビジネスやその制度について、実践的な理解ができるようになる。
３．マネジメントやビジネスの基本概念を日本語と英語で理解できる。
４．マネジメントの基本について、英語で説明できるようになる。
革新的企業経営10①紹介する地域や都市の特性を如何にして理解したら良いかが分かる。
②地域や都市の全体像を理解し、別府の地域特性を説明できる。
③顧客対応に利用する情報をストックし整理することができる。
④別府の街づくりや特色ある産業について他地域と比較し説明できる。

企業の価格決定の方法、コーヒーショップや携帯電話料金、DVDの価格がなぜ下がるのか？などの価格決定構造を理解してもらう。

日本のマネジメント

2①温泉について多分野にわたる実践的な基礎知識を身につける。
②別府温泉を題材に温泉の自然と文化を学ぶ。
③温泉県大分の情報発信ができる温泉コンシェルジュを目指す。

大分大学

企業の価格戦略と消費者の行動

前期集中
8月1日～4日

温泉学
開講期
曜限

①職場集団や組織の心理学的特質を説明できる。
②職場で起きやすい問題や困難を指摘できる。
③リーダーシップを発揮するポイントを説明できる。

科目名

安達 他

①（別府）温泉コンシェルジュに必要な知識や資質・能力を説明できる。
②「おすすめの別府案内」プログラムが提案できる。
③他人の話に耳をよく傾け、適切な対応をしようと心がけることができる。
④顧客や職場等を理解し、多様な価値観を受容する心がけができる。

【企業力科目】

科目名

前期
集中

別府溝部学園短期大学

220

1・2・3・4

講義（週1×15コマ）

別府溝部学園短期大学で開講

科目名

開講期
曜限

担当教員名

単位数

おもてなしの心を学ぶ

前期
火２

木本 他

2

他大学受
対象学年
講者総数

授業方法

単位互換方法備考

講義（週1×15コマ）

別府溝部学園短期大学で開講

社会人受け入れグループワーク有り

社会人受け入れ①別府発展の歴史の特色を、自然・人物・文化・産業の視点で説明できる。
②別府発展のポイントを、歴史と周辺地域の連携という視点で説明できる。
③取得した情報を基に、物事をわかりやすく説明して伝えることができる。
④情報や知識を様々な観点から論理的に分析し、表現（説明）できる。

①日本の接客業における、総合的なおもてなしの心や業務が分かる。
②温泉コンシェルジュに求められるものを理解している。
③他者を理解し多様な価値観を受容することができる。
④日本や世界のおもてなしの心と作法を基に、接客サービスができる。

19

20

1・2

別府溝部学園短期大学

大分大学
科目名

開講期
曜限

担当教員名

コンピュータ科学入門

前期
水１

中島・他

単位数

他大学受
対象学年
講者総数

授業方法

単位互換方法2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

備考

科目名
温泉医療療養指導

１．コンピュータに興味を持ち，その発展の歴史を説明できる。
２．コンピュータ科学とその応用分野との関係を説明できる。
３．コンピュータの社会における基本的な活用法について説明できる。
４．コンピュータ社会が抱える課題に関心を持ち，自分自身の意見を述べることができる。
前期
水１

スポーツと生活

前田・他

2

前期
水２

石川・他

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

温泉健康トレーニング

大分大学で開講

福祉テクノロジー入門

池内

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

穴井・他

110名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

2

20

2

単位互換方法備考

1・2・3・4

講義（週1×15コマ）

別府溝部学園短期大学で開講

社会人受け入れ10名程度 1・2・3・4

講義3日間（8コマ）

後期
金２

住田 他

10

1・2・3・4

講義11コマフィールドワーク4コマ予定

別府溝部学園短期大学
および別府市内

社会人受け入れ

楢本 他

2

20

1・2・3・4

講義（週1×15コマ）

別府溝部学園短期大学で開講

社会人受け入れ2

20

1・2・3・4

講義11コマフィールドワーク4コマ予定

別府溝部学園短期大学
および別府市内

社会人受け入れ2

10

1・2・3・4

講義11コマフィールドワーク4コマ予定

別府溝部学園短期大学
および近隣地域

社会人受け入れpptで成果物作成

備考

大分大学で開講

大分大学で開講

後期
火４

安達 他

①温泉の活用方を知り、別府でのサービス等の情報発信ができる。
②他者を理解し、多様な価値観を受容することができる。
③職場や地域での人的ネットワークを構築し、活用することができる。

土日で集中
社会人も受け入れ

温泉コンシェルジュ応用習得する専門知識（Contents）とそれを活かした能力(Competency)は、次の点である。
・病気・外傷の重篤度・緊急度の判断が可能となり、また必要な応急処置ができる。
・外国語（英語、中国語）の基本文例を使って、「身体症状を質問し、適切な指示を与える」ことができる。
・病院外来での受付、支払い、ホテル、車いすマラソンなどの会話の基本文型を使って話すことができる。
社会人との協働講義の中でのばす能力(Competency)は、次の点である。
・多様な年齢、性別、人生観、仕事観を持つ社会人と上記の会話訓練をすることで、自ら他人と「話す」状況をつくるきっかけを創出できる。

後期集中
12/20～12/26

坂田①別府の地域資源を組み合わせた滞在プログラムの提案ができる。
②多様な情報を収集し、顧客の滞在価値を高めるツールを作成できる。
③人的ネットワークを活用し、課題解決力を身に付けることができる。
④顧客や職場等の考えを理解し、課題解決の為の提案を行うことができる。

大分大学

（後期）

科目名

【企業力科目】
建築入門

大分大学
科目名
簿記の基礎

開講期
曜限

担当教員名

単位数

他大学受
対象学年
講者総数

授業方法

単位互換方法

後期
金２

小野

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

後期集中
10月21日、28日

知的財産入門富畑

110名程度 1・2・3・4

備考

地域における仕事と社会講義2日（8コマ）

大分大学で開講

交通からみた地域社会

土日で集中
社会人も受け入れ

日本文理大学

大分の地域ブランド創造体験

地域社会へのまなざし
担当教員名

単位数

後期
集中

吉村

2

他大学受
対象学年
講者総数
15名程度

1

授業方法

単位互換方法備考

演習4日間（15コマ）

国東市で1泊2日の合宿×2回

1回目 2月に実施
2回目 3月に実施

運動器疾患と治療・予防

九州学

担当教員名

単位数

後期
土１

飯沼

2

他大学受
対象学年
講者総数
30

1

授業方法

単位互換方法備考

講義（週1×15コマ）

別府大学で開講

一般公開

大分の人と学問

後期
土２

鈴木

2

10

1

講義（週1×15コマ）

別府大学で開講

大分の地域資源フィールドワーク有り

後期
火１

菊池・他

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

後期
水２

石井

2

講義（週１×15コマ）

10名程度 1・2・3・4

大分大学で開講

後期
水２

大井

2

講義（週１×15コマ）

10名程度 1・2・3・4

大分大学で開講

後期
水２

高島

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

後期
水３

片岡・他

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

後期
集中

望月・他

2

10名程度 1・2・3・4

授業配信（13コマ）と対面講義（2コマ）

授業配信（13コマ）と対面講義（2コマ）

後期
集中

鈴木

【ブロック1】
授業配信（11コマ）【ブロック2】
ホルトホールで集中講義（4コマ）【ブロック１】
授業配信（11コマ）【ブロック２】
ホルトホールで集中講義（4コマ）

授業方法

単位互換方法備考

日本文理大学湯布院研修所（由布市）で1泊2日の合宿

春期休業中(2月下旬頃の平日)に実施
若年社会人可210名程度 1・2・3・4【ブロック1】LMSと動画配信システムを用いた遠隔授業【ブロック2】ホルトホール
大分での集中講義を予定

1. 授業でピックアップする大分の地域資源について列挙し，説明できるようになる。
2. 大分の地域資源に係わる問題点や課題を選択・発見し，解決のアイディアを持てるようになる。
3. 大分についてもっと学んでみたい，大分の地域資源を体験してみたいと思うようになる。

①温泉文化は日本の自然と歴史に根差した日本独自のものであるが、本格的な研究は充分ではない。そこで、別府大学では、世界最大の温泉保養都市別府にある大学として、総合温泉の確立を目指すプロジェクトを開始している。本講義を温泉に関わる研究を広く公開する場とする。学内外の多分野にわたる教員がさまざまな方面から温泉の持つ諸側面を明らかにする。
②日本温泉文化を理解し、それを見直すことができる。

【汎用力科目】

大分工業高等専門学校
科目名単位互換方法1. 大分の特色や課題、大分に縁のある人物について説明できる。
2. 講義内容から派生的な課題を自ら見いだし、文献等の調査に基づいたアイディアを論述することができる。

①九州学は、福岡を中心にふりかぶって上からする学問ではなく、九州のそれぞれの地域の特性を主張する学問と位置付ける。本授業は九州学の入門編として行われ、九州とはどのような特質を持つかを、各分野の教員がそれぞれの切り口から提起し、学生が九州について考えることが狙いである。
②受講生には九州への新しい見方を勉強してもらい、それぞれの視点から九州を語れるような学生が育つことを目標としている。
温泉学概論

授業方法

１）運動器疾患のための重要なマクロ解剖、ミクロ解剖を理解する。
２）運動器における生理学を理解する。
３）関節のバイオメカニクスを理解する。
４）運動器疾患の発症メカニズムを理解する。
５）運動器疾患の保存療法について理解する。
６）大分の医療の地域課題を理解する。
７）医療における大分の地理的な問題点を理解する。

別府大学
開講期
曜限

他大学受
対象学年
講者総数

１．地域社会の諸問題の背景と現状を説明できる。
２．地域社会の構造変動（市町村合併など）の背景と問題点を説明できる。
３．地域社会への住民参加・公民協働への視点を身につけられる。

【技能・表現・コミュニケーション】①他者と協働して活動を行い、テーマについての対応計画をまとめ、他者にわかりやすく提案することができる。
【思考・判断・創造】②地域での活動を体験して情報収集・分析し、テーマに関する地域社会が直面する課題を明らかにすることができる。
③地域企業が抱える課題を知り、地域資源を活かした商品開発を提案することができる。
④地域が抱える課題を知り、地域資源を活かした柔軟性を保った活性化策の計画立案を行い、提案することができる。

科目名

単位数

地域の交通に関する問題を考える上で重要なポイントとして、（１）地域で起きている交通問題の実態を正確に把握すること、（２）他の社会問題・政策との関係などについても理解すること、（３）現状や政策を理解するためのツールを理解すること、があります。
本講義では（３）はデータの読み方等の一部を取り上げることにとどめ、主に（１）・（２）についての基本的な情報提供を、身近な交通あるいは交通が関連するの問題を取り上げて行います。それにより、（４）地域・交通問題に関心を持ち、本講義の知識をきっかけに自身に関連する問題として自らの考えを持つこと、を到達目標とします。

【地域力科目】

科目名

担当教員名

グローバル化がどんなに進んでも地域は生活の基盤となります。その生活地域を豊かにするための方策について考えることができる「考察力」をつけることを目的とします。主として地域の若者の労働の現状から次世代の地域社会の課題を析出する能力を高めていきます。

知的財産と知的財産権の概念や、知的財産関連法と経済活動の関わり、企業の業務において必要な基礎的な知的財産に関する知識について説明できるようになる。
特に、自分自身と知的財産のかかわりを十分に認識し，身近な生活において正しい判断ができるようになる。

開講期
曜限

開講期
曜限

次の事項について理解し，安全な町づくりや持続可能な建築の重要性をしっかりと認識する。
都市と地球環境／生活・居住環境／室内音響と騒音振動問題／建築形態と構造の概要／地震による建築物の被害とその教訓／安全な住まいづくり／構造設計の概要／身近な建築物の構造と防災対策／耐震診断と耐震補強の概要／主要な建築材料の力学的特性と耐久性／建設廃材のリサイクル・日本商工会議所の簿記検定（日商簿記検定）3級レベルの簿記用語の内容を説明できるようになる。
・日商簿記検定3級レベルの取引のうち，基本的な取引に関する記帳（仕訳＋転記）が行えるようになる。
・簿記一巡の手続きを理解し，試算表，精算表，貸借対照表・損益計算書を作成できるようになる。

社会技術概論前田

授業方法①大分県内の特色（歴史・人物・文化・産業 等）について学ぶ。
②大分県の魅力を全国に発信することができる。

温泉文化と活用

国際健康コンシェルジュ養成講座

後期
木曜（予定）

後期
未定

大分学

・障害に対して，理解を深め，広い視野でとらえる。
・福祉に関する支援技術，福祉機器・介護機器について理解を深め，障害や生活上の問題に対して適切な手段を選択できる。
・福祉機器や介護機器の市場・利用法についての課題を理解し，これらの課題に興味関心を持つ。
前期集中
7月8日、9日、15日

単位数①温泉プールを活用した健康・体力づくりやリハビリテーションの方法が分かる。
②別府のトレーニング・医療・リハビリ施設に関する知識がある。
③温泉を活用した健康トレーニングや癒し、健康増進に関する基本的な知識がある。
④習得した知識を基にして、課題解決に向けたプログラムを提案できる。

・地域の循環型社会の構築，世界のエネルギー事情，環境問題の課題，環境浄化を可能にする材料について理解できること。
・地域と身の回りの「環境」を見つめることで化学の基礎的な原理と理論を自発的に学ぼうと取り組むようになること。
・地球環境に関する様々なデータを読むことができるようになること。
・環境問題の主な原因とそのメカニズムを，化学的な視点で理解できるようになること。
・それらの問題を解決するために何をすべきか，各自で考えることができるようになること。
前期
水２

担当教員名

①健康増進にむけた温泉の利用法を説明できる。
②安全に温泉を利用するための重要な点をきちんと挙げられる。

スポーツや身体運動を行うことの有用性やその効果を理解することにより，各自の健康を管理する知識や能力を身につける。そして，健康で質の高い生活を送ることを目標に，その知識や能力を実生活の中で活かせるようになる。
環境の化学

他大学受
対象学年
講者総数

開講期
曜限

日本文理大学
開講期
曜限
後期
未定

担当教員名

単位数

久保山

2

他大学受
対象学年
講者総数
4

3.4

授業方法
講義（週1×15コマ）

単位互換方法備考

科目名

大分工業高等専門学校で開講

ジェネリックスキル養成2(1) 社会技術に関し，多角的に思考することができる。（定期試験）(2) 社会技術の要諦を理解することができる。（定期試験）(3) 具体的事案にそくし，体系的に議論することができる。（定期試験）(4) 将来起こりうる事態に際し，積極的な解決施策を提案できる。（定期試験）

開講期
曜限
後期
集中

担当教員名
鈴木(照)・
吉村

単位数
1

他大学受
対象学年
講者総数
30

1

演習2日間（8コマ）【関心・意欲・態度】①チームにおける自己の役割を理解し、それに沿った行動ができる。②大分について考えることができる。
【知識・理解】対象とする地域課題について必要な知識を獲得し、問題点の分析に活用することができる。
【技能・表現・コミュニケーション】①対象とする地域課題について、自分の意見を述べることができる。
②対象とする地域課題に関する解決策について、適切な手段を用いて表現することができる。
【思考・判断・創造】リテラシーのプロセス（情報分析→課題発見→構想→表現）を獲得し、そのスキルを活用できる。

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大分大学
科目名

開講期
曜限

担当教員名

単位数

他大学受
対象学年
講者総数

授業方法

単位互換方法備考

後期集中
ガイダンス、授業配信、
初年次地域キャリアデザインワーク
8大学等
大分大学で開講
1・2
牧野
2
10月21日、22日、合同学習（全15コマ）
ショップ
合計20名
11月12日・多様な情報から、多様な人や文化、考え方を分析することができる。
・組織や集団の一員として、積極性と柔軟性を持った議論を建設的に行うことができる。
・グループ討議やプレゼンにおいて、自分の考えを他者に分かりやすく説明することができる。
・大分で働く魅力と、地域社会や企業が抱える目標や課題の分析に基づいて、大分で働くことについて自分の考えをグループ内で分かりやすく説明できる。
・自分の考えを基にして、他者と協調・協働して相互評価しながら、地域社会や企業が抱える課題に対応できる大学等での学び方を提案することができる。
・自分の生き方を構想し、自分自身が大学で学ぶ意義と価値を説明できる。
西洋思想の源流

後期
火１

黒川

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

1.西洋哲学史の古代・中世の主要な哲学者についての基礎的知識を習得する。
2.人間の根本的な問題，そして現代に生起する社会事象に対する独特な哲学的眼差しを身につけることができる。
3.授業や文献・資料の内容について重要事項や問題点を取り出すことができる。さらに，課題解決のために適切に情報を分析・活用して取組むことができる。
4.重要事項や問題点を複眼的に思考し，それらを自らの言葉で論理的に表現できる。換言すれば，自分の考えを相手に分かりやすく説明・提案することができる。
身近な物理学

後期
火１

藤井

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

日常生活の中で，ほとんど見過ごしている現象が実は科学的なバックグラウンドを持っているということに気づかせ，自然科学的な目を養うとともに物理に関する興味を喚起する。

情報科学の世界

後期
水１

中島・他

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

１．情報科学における考え方には多くの視点があることに関心をもち，それらを説明できる。
２．世の中にあふれる情報を収集・活用する適切な手段を選択できる。
３．情報科学に関連した技術について興味を持ち，基本的な課題や原理を説明できる。
４．現代社会における情報科学・情報技術の様々な応用場面を把握し，説明できる。
くらしの化学

後期
水２

氏家・他

2

10名程度 1・2・3・4

身近な化学材料や化学製品の特長，役割および問題点，さらには日常の生活環境に潜存する様々な放射性物質由来の「放射線」について，化学的側面から説明できるようになる。
学習意欲の心理学

後期
水２

鈴木

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

2

10名程度 1・2・3・4

講義（週１×15コマ）

大分大学で開講

1. 学習意欲に係わる心理学の理論を説明できるようになる。
2. 学習意欲の問題に対して，解決案を示せるようになる。
3. 学習者として，意欲を高めるための方策を選択し，活用できるようになる。
人類の知的遺産と向き合う

後期
水３

牧野

１）文献の収集とその精査により結論を導くことができる。
２）ビブリオバトル（知的書評合戦）のバトラーができる。
３）異なる意見を尊重した共同作業によるプレゼンテーションを作成できる 。
カタリバでキャリアを拓く

後期
金２

宮町

受講生は授業終了時に以下の能力を獲得します。
１．カタリバのスタッフとして、高校訪問の企画・準備・運営ができる。
２．自分の進路体験を体系的に整理し、わかりやすいプレゼンや対話ができる。
３．自分の意志で進路を選択できるキャリア開拓力を身につけている。

21

2017 おおいた単位互換ガイドブック概要

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4. 中間発表：ステークホルダーによる提案の評価＜補助資料１＞ 高度化①「地域ブランディング」（試行）実施報告書

5. 企画の作成：各地区でフレームワークを変えて行った。
大分市：ＳＯＷＴ分析・四面会議システム・プロトタイプ作成

１．目的

日田市：ジグソー法等

本授業の目的は２つあり、「地域の利点、問題、克服するための課題、それら解決策」の鍵となる概玖珠町：ステークホルダー指導・プロトタイプ作成

念を適切に連結したコンセプトマップを踏まえ、主題提供者に一考の価値ありと判断してもらえるレベ
ルの解決策の提示ができることです。もう一つの目的は、地域課題解決型の学習（Field-problem

6. 最終発表：ステークホルダーによる企画の評価

Based Learning）を複数の学生と協調学習として展開することで、社会牽引人材に必須である「知識を7. 振り返り：学生による授業のブラッシュアップ（ティーチングポートフォリオ）

介した他者との関係を構築」する学生のコミュニケーション能力の向上を目指しています。

チームは学部・学年を混合させ、偏りをなくした。試験的に大分市のテーマに女性だけのチームを編成し、女子力による地域活性の可能性を模索した。

２．内容（図：地域ブランディング概要図）

本授業は、大分市・日田市・玖珠町の各地域・企業の抱える課題をフィールドワークで発見し、ブレインストーミングでアイデアを創出した。次にそのアイデアを実行可能レベルにするため、ステークホ
ルダーの意見を反映しつつ、デザイン思考のフレームワークを持いてまとめた。最終的に、グループ学
習により、地域等を活性化させる企画書を A0 模造紙２枚作成した。

３．具体的な到達目標
１）企業の取組に参加して経済の動きと企業の経営戦略等を体験して課題を指摘し、企業自体の魅力発
信や提供する商品・サービス企画を立案・提案することができる。（日田市グループ）
２）地域の取組に参加して地域のまちづくりや特色ある産業を体験して課題を指摘し、地域の魅力発信
や地域で取り組む企画を立案・提案することができる。（大分市・玖珠町グループ）
３）必要で多様な情報分析から課題や特色を指摘して、課題解決の方策を提案することができる。
４）組織や集団の一員として、他者の考えを受け入れて、自分の考えを他者に受け入れられる建設的な議論をすることができる。
５）組織や社会の一員として、必要に応じた適切な修正や新しい発想を取り入れるなどして持続的な取６．授業実践からの意見組ができる。

【ステークホルダーからの意見（一例）】（中間発表）

４．教材（テーマ）＜大分市＞＜大分市＞平成 31 年度完成大分川ダム横の「道の駅」を活用した地域振興策〇学生らしい視点でおもしろい。〇女性ならではの着眼点が面白い。

＜日田市＞日田 若者に人気のシェアハウスを作るには〇空き家の民泊、学生バスの発想がおもしろい。〇大学生が積極的になっている。

＜玖珠町＞大麦の６次産品化による地域振興〇地域産品を使用するイベント提案発想がよい、おもしろい。
＜日田市＞

５．授業の展開〇「恋愛の聖地」インパクトがあった。

本授業は以下の手順で展開した。

〇相席バーは日田にはないと思うので、若者の定住、少子化対策につながる。

1. オリエンテーション：ステークホルダーよる課題説明〇高齢者の多い地域に会っているアイデア。

2. フィールドワーク：真の課題の探索〇「バーチャル日田暮らし」＝体験 おもしろい！〇外国人（バックパッカー）を視野に入れた点。

3. グループワーク：真の課題の共有と解決策の提案

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＜玖珠町＞◇他学部との交流ができる・地域について知ることができる・別の視点を持つことができる・社会人に求められる説得力（どれだけ収支面の現実性が求められるか）を知ることできる点が良かったと〇若者（大学生）が参加しやすい流れ（若者の意見は宝！）〇玖珠町グランドデザイン事業に連動思います。

してよい。〇豆腐アイス・非常食のアイデアは素晴らしい。

◇学部や学年に関係なく意見を出し合いながら議論ができ良かったです。

〇製品開発から販売広報など実現性の高い企画となっている。

◇学生のアイデアが尊重されるので良かったです。

（最終発表）◇自分たちで考え、ちがう学部や学年の人と交流を深め、自分の持っている案や意見を話し合う機会＜大分市＞

もなかなかないので、そういった点が良かった。

〇学生らしいインパクトがあった。〇カップル・家族を対象とした取組はよい。

◇実際に利害関係者の方々と話をする機会が設けられており、実現に向けて具体的に検討できたよう〇実現性の高い面白いアイデアが有る。〇良く調べてメニューなどを考えていた。

に思います。また、学年を越え、意見を出し合い、お互いを高めあえてよかったと思います。

〇道の駅を拠点にアクセス等トータル的な構成がよかった。〇行政も課題である米粉にとりくんでい◇この授業を通し、玖珠の現状、またこれからについて調べて、現状における課題と解決策は何かをただいて良かった。

考えました。そして、それらを授業に参加している玖珠班のメンバーでまとめ、そのうえで玖珠の〇食フェス等、着眼点が良く調べられていた。

活性化につながる商品づくりの提案を行いました。これらの経験から、ヒトに自分の考えを伝える＜日田市＞

力や複数の人の考えを発表する力が身につき、さらには、地域活性化につながる活動とは何かを学〇若者が集まりそうなお洒落な外観や内装、コンセプトが良い。

ぶことができました。以上がこの授業をよいと思った点です。

〇コンセプトは捉えられていた。２，３Ｆの活用も考えてもらえてよかった。〇次代を担う子どもた◇大分の現状を良く知れる。グループワークなので、コミュニケーション力が身に付く。

ちを対象にしているところがよい。お年寄活用もよい。

◇班に分けて進められたので新しく人と交流ができた。

〇調査、分析データ（数値）を使用していたのがよかった。バックパッカーを対象にしている着眼点◇地域活性化について自分たちで考えるのは難しかったが、大きな経験になった。

がよかった。和の雰囲気、祭りの体験が味わえるのが日田ファンを増やす有効手段の一つになると◇本番の発表までに、班の人と協力して作り上げることができたことが良かった。

思った。

◇自ら学び考えることが面白いと思った。

〇地域のイベントを活用してネットでの集客方法等が良かった。日田市以外の人に興味を持っていた◇今までの講義の中で一番おもしろかった。

だき、日田の活性化につなげるアイデアが良かった。

◇この授業を通して、自分の成長につながれたと思うので参加して良かったです。

＜玖珠町＞◇難しかったけど、自分達で調べ考えて取り組むことは少し自信につながりました。

〇農業にポイントを置いている点。〇素晴らしい〇「伐株山アイス」という具体的な提案

７．授業の効果〇玖珠町は農業の町なので農業の活性化に向けた将来像の提案〇何をどうするか明確で応用がきく。

本授業の評価は以下の３つ方法で行った。

【学生からの意見：一例】 （振り返りによるティーチングポートフォリオ）① 学生自身評価（自己チェックシート）＊学生による授業改善案として以下の３項目が上がった。

② ステークホルダー評価（審査・コメント）① フィールドワークのタイミング・回数の改善③ 教員評価（授業中評価・審査）② ステークホルダーとの交流・連携の増加※①③は個人評価、②はグループ評価となる。

③ 各専門家への相談をしたい（商品開発・法律関係等）

学生自身評価（自己チェックシート※参照資料）＊対応として、平成 29 年度実施分より以下のことを行う。

大分類１０項目、小分類２４項目のルーブリック評価の自己チェックシート（後述）を活用し、授業① フィールドワークの回数を増やし、ステークホルダーとの交流を増加

開始と授業終了後の伸び率を測定した。

② 経済学部・産学官連携推進機構の教員に協力要請し、専門相談に対応予定

２４項目分析でレベルが１段階あった事項は以下の通りである。

（アンケート）（大分市）「目標設定」「行動を起こす」「創造力」「話し合う」「完遂」◇みんなで課題をみつけて解決に取り組めたことが大変よいものとなりました。

（日田市）「創造力」（玖珠町）「情報共有」

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（各フレームワークと自己評価の上昇度）

９．見えてきた課題と改善点

全アクティブ・ラーニング手法で伸びは確認された。その中で、フリーライダーを発生させない「四面会議システム（大分市班使用）」を用いたグループは成長度合いが大きかった。
平成２９年度では、「四面会議システム」を主軸に授業を展開する。

①ステークホルダー指導では、フリーライダーが発生したと考えられる。但し、そのフリーライダーをカバーするように牽引型リーダー人材が生まれている。授業効果の測定結果とリーダー人材輩出の条件は必ずしも一致しないので、今後の検討課題である。
②ステークホルダーの審査差が生まれた。職業など背景が異なり、価値観も異なるため発生したと考えられる。地域間で差が激しくなった場合、統計を処理施すことを検討する。

（１）ステークホルダー評価③各地区２人の教員とＣＯＣ＋ＣＤにより審査を行った。大体、同じ評価であったが、机間巡視の個人

１地区あたり３人以上のステークホルダーで中間発表審査・最終発表審査を行った。

評価は労力がいるため、ミニレポートなどに変更するか検討する。

中間発表は、「アイデア」「資料」「内容」の項目、最終発表は「新規性・革新性・優位性」「実現可能性・将来性」「表現力」の項目で行われた。
（ステークホルダー審査：満点を 100 にしたときの点数）（２）教員評価「課題解決の目標や計画性があるか」「対人基礎力があるか」「ファシリテーション力があるか」「発案力があるか」の点につき、グループワーク中、机間巡視をおこないつつ、３段階評価を行った。また、
最終的に①②の評価・出席数等を考慮し、総合的に評価を行った。

８．具体的な到達目標への到達状況①自己チェックシート基準の伸び率平均は、大分市「0.85」玖珠町「0.7」日田市「0.67」であった。平
均 1pt 以上の上がったものは、大分市「6 人(60%)」玖珠町「2 人（18%）」日田市「2 人(25%)」であった。また、平均 2pt 以上上がったものは、玖珠町で 1 人いた。
②四面会議システムにより大分市グループはレベルが平均的に高くなった。一方、玖珠町はステークホ
ルダー牽引型の授業展開だったため、フリーライダーが発生したが、ステークホルダーの意志を汲み取れる学生は平均 2pt 以上上がった。
今回は、試験的に行ったが、35%程度の学生が平均 1pt 以上上がった。それに加味して、ステークホ
ルダー評価・教員評価により、最後まで学習したほぼ全学生が到達目標に達したと判断している。平成
２９年度からは、スタートの時にある程度のレベルが確保されるので、より正確に到達率を算出できると思われる。

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（１）主な講義活動のほぼ全てが学内でなく学外で地域住民と深く関与したものか否か。

＜補助資料２＞高度化②「利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）」（試行）実績報告書（２）地域課題を学生自ら探索するのか、それとも与えられるのか。
課題が地域に潜在している場合、答えが無い（Open End）問いに対する解決のための筋道を見通すことができないと地域の本質をついた問いをたてることはできない。このため、講義における（２）の問いをたてる過程の有無は学生にとっては極めて大きな教育効果の差となる。

１．基本的な考え方
高度化教養②の本講義は、学内で実施する教養教育ではなく、地域（農山村や漁村など）に出向いて行う学外での実践型ＰＢＬである。本講義の他にも高度化教養②には、利益共有型インターンシップ（企業型）と高度化学習ボランティアがある。高度化教養②の３科目全てが Off Campus 型の地域・企業連携講義としてＰＢＬを少人数で行う。本講義は、１０日～２週間程度の学生と教員が共に宿泊しながら地域と深く触れ合う活動であり、教員は、学生と同じ釜の飯を食べ、同じ湯船につかり、一つ屋根のもとに寝る環境のおかげで、学生の人格や個性を把握しやすくなる。教員は、異なる学部の学生から構成されるチーム活動を学生の肩越しに眺めながらもチームの自主性を尊重して適切に主役の学生を支援しながら導き、地域に「見える化」された成果物作成に向けて学生と一緒に知恵を絞りながら共に活動する。学生は、次の①～⑤の流れを経験する。

２．実施した利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）（試行）活動の概要
大学キャンパス外の過疎地域などの現場において、地域のキーパーソン、鍵となる組織の方々、地域
一般住民らとの密なコミュケーションにより、地域の信頼を得ながら、訪問地域の特徴（良い点と悪い点の双方）を数名の学生チームとして収集する。１１人の学生と教員１人が、役割分担で自炊した同じ釜の飯を食べ、同じ湯船につかり、地域の方々との夜なべ談義なども取り入れた８泊１４日（５回の訪問）を一つ屋根の下で共に過ごす時間と空間の中で、学生中心の話合いを深める。訪問先の玖珠八幡の課題をつかんだ上で、学生が感じとった八幡地域の魅力を言語化（言葉、絵、模式図、写真など）し、それを都市住民に対して広報紹介するパンフレット（住民にも受け入れてもらえる成果物）として作成することを具体的な目に見える目標とした。
試作途中のパンフレットの中間評価を地域のキーパーソンから受け、それらコメントを修正し、地域からの最終評価を住民の約４割が参加する地域文化祭において学生による発表をおこなった。数名の地域の評価者からそれに対して不特定多数の住民からルーブリック評価表による評価をやってもらった。
また、これらの活動の中で、学生は、社会人の住民からの聞き取り調査に加えて、全校生徒数３５人の地域中学生の数学の問題などを一緒に解いたり、中学生チームと大学生チームとのバレーボール交流を通じて、地域の次の世代層からの情報を得た。情報収集とそれらの分析による得た情報の構造化（ストーリー化）、ならびに、成果物作成の方針とその根拠出しは３～４人一チームとして役割を分担し、協働作業で対処した。学生には、チームで仕事を成し遂げる一連の過程「結成期、混乱期、規範期、達成期」における仲間との葛藤や甘えからの脱却とやる覚悟を決めること、さらに、仲間とまとまって同じ
目標をやり遂げようとする充実感を実経験させたと学生の振り返りシートから確認している。

①地域現場に足を運んで住民との触れ合いからハードな見える地域資源とソフトな見えない地域資源の双方を見いだす行動から、地域の多様な事実 Facts を集める。（今あるものをみつけ、それがなぜかをまず把握する）②それらを自らの言葉で表現し、分析・構造化して、地域課題とその長所を把握する。
③地域の主体性を尊重しながら、地域に利益が生まれるための「根拠がある仮説」を立てる。
④その案を住民に「見える化」して呈示説明する。
⑤学外での活動への準備期間と実施期間中の危機管理（自己と他者の物理的側面と精神的側面の双方）についても学生が実践を積む。
講義を担当する教員は、１. 異質集団（公共圏他者である他学部の学生や地域住民）の中でのやりとりで問いをたて、２. 解決するプロセスにおける推論と仮説の形成、３. 解決に必要な知識の調査分析を通じた創造的、論理的、批判的な思考、４. 地域住民と接し行動する際の「判断」決定、５. 筋道が明確で判りやすい仮説や成果を「言語化する」ことの経験が組み込まれるようにＰＢＬを設計する。さらに、アウトカムとして連携先の地域のために質の高い成果物のみを目指すのではなく、学生の教育効
果、例えば、異なる文理融合した学部の学生が、協働作業を通じて同じ成果を目指すプロセス（チームとしての結成期 => 混乱期 => 模範期 => 達成期などの）の経験も積むように講義を意識する。
表１．高度化教養②の活動において、教員が、学生と地域に開講前のより早い時期に伝えるべき内容(a)

大学教育として期待する学生の成長は何か(b)

受け入れ組織や地域にとっての想定している利点と限界点（期待値）は何か(c)

講義が目指している核となる目的と具体的な目標項目（学生、地域、教員の三者の視点）

評価は、成果物発表に対する地域のキーパーソン、住民の方のルーブリック評価とコメント、指導教員からみたタスクに対する主体性、仲間や地域住民に対する主体性、チーム作業への貢献度を軸に総合的に評価した。
３．授業のねらい（講義の意義）
地域と学生に呈示したミッション
学生が分析した地域の課題を理解した上で、地域の良い魅力を言語化（言葉、絵、模式図、写真など）し、それを都市住民に対して広報紹介するパンフレット（住民にも受け入れてもらえる成果物）として作成すること。その際、地域のキーパーソンから、忠告や意見を受けながら作成すること。

学生と指導教員が協働して真摯な姿勢で地域と接し、問いをたて、地域に受け入れてもらえる形で見える化した成果物を受け入れ先に示す。このためには、地域住民から「頑張ってますね」の意見しかでないレベルから一歩進んで、「こんな内容では良くない」などの建設的だが否定的な意見が出始めるよ
うに教員が取り組み全体を支援することが必要である。当然、学生の成長だけでなく、受け入れ組織側にも我がこととして利益を感じてもらえる活動となるように働きかけることも必要となる。また、学生に加えて連携先の地域にも上記の表１(a)〜(c)を講義開始前に明確に伝え理解してもらうことが必須である。
高度化教養①「地域ブランディング」と高度化教養②2016 利益共有型中長期インターンシップ（地域豊じょう型）の最も大きな差は、次の２点である：

意義１
未来の地域創生人材を育成するために、学生は、人口減少に悩んでいる農山村・漁村や町などの地域の課題とその資源の原石（ハードな目に見える特産物や構造物などのもの、ソフトな地域の不文律などの文化、コミュニティ活動、人々の気質、組織のまとまりなど）を住民との交流から見いだし、その解決策を「見える化」した成果物を言語化して説明することを経験する。この地域創生のプレ体験により、学生は、地域への愛着や誇りといった「ローカル・アイデンティティ」を深めながら、初めての地

26

域に、見ず知らずの年配者と情報のやりとりをすることに一歩踏み込む主体性を高めることもねらいである。
受講者の要件

意義２
受け入れ地域にとっても「若者」が過疎地域に集い住民と交流することで、具体的な地域課題の解決策の案が提示されることに加えて、地域住民が気付かなかった地域の特徴を発見する機会が増し、地域の主体性や連帯感が高まり、さらに、これまで接触したことが無かった地域内外の多様な人々との交流場が生まれる。この地域連携教育活動で、学生のコミュニケーション力や一歩踏み出す姿勢が高まることに加え、地域の主体性が増し、地域から大学がこれまで以上に無くてはならない存在として信頼されるようになることが二つ目のねらいである。

学生の負担経費

2017 年度以降の実施においては基盤教養科目の２科目４単位以上を履修していること。さらに、高度化教養科目①「地域ブランディング」科目に合格した（履修している）ことが望ましい。受講申し込み者の面接を実施し、これまでのＧＰＡ、出席
状況、主体性、志望動機などを総合的に考慮して学生数の絞り込みを行う。
各自の食事代、入浴費などは個人負担、宿泊費と交通費については負担なし

食事、掃除

参加者全員で自炊し、掃除する

現地での交通ＣＯＣ＋推進機構保有の自転車と徒歩で現場を回る
入学時に加入した保険に加えて、参加者自身が地域に対して加害した場合の保険加入すべき保険４．具体的な到達目標
・現場で得た情報や心が揺さぶられた状況を言語化し、チーム活動を通じて構造化できること。
・現場活動により自分自身と社会の課題がつながること － 地域社会に当事者意識を持てること。

注意事項（数百円）を学生支援課で申し込む。
「匠」認証のためには、高度化教養①地域ブランディングと一つの高度化教養②の双方の合格が不可欠になる。

・見ず知らずの地域住民と交流し、それをチームの協働作業でまとめ発表する挑戦を通じて生み出した目に見える成果とみえない成果を言語化して、相手に伝えることができること。
・地域と触れ合う挑戦を通じて得た学びや気づきは何か、さらに、今後の自分の成長の目標を言語化して説明できること。

６．授業評価・「地域は何を喜ぶのか」と「自分はどんな想いを届けたかったのか」を言葉で説明すること。

本講義は、教員１人で６人前後（多くても１０人ほど）の現場活動、情報分析、成果物作成の補助などを担当する。また、参加学生の本講義に臨む姿勢、成績なども事前に個別面接などを通じて確認し、問題がない学生のみの受講とする。ルーブリック評価表は、評価すべき学生数が多い場合に一定の基準で公平に判断する際に有効である反面、記述された項目のみの評価に限定される欠点がある。また、評価をする者が評価のための情報集めに時間と注意力を奪われてしまい、教員として肝心な地域に貢献する活動や、学生の多面的な教育支援を行うことが制限されてしまう可能性が高まる。このため、利益共有型インターンシップ（地域豊じょう型）では、教員自身はルーブリック型の評価を実施しない。やる
気も質も優れた少人数の学生の行動を良く直接観察し、地域の方の評価と、学生自身の言語化した振り返りを総合的に教員が評価する。地域の方が学生の成果物発表に対して評価する場合には、単純化した
ルーブリック評価表とコメントを利用する。

6-1. 学生の評価におけるルーブリック評価の活用について。

・チームとして自発的に危機管理計画を立案し、それを実施できること。
５．講義の具体的な項目
講義担当者

工学部（現 理工学部）教授 石川 雄一

連携地域と担当者

玖珠町八幡地域、八幡自治会館館長と館員、地域の教育委員、八幡中学校校長、八幡自治会館と大分大学で講義の契約書を交わしている。

実施時期と活動形態

土日と祝祭日、春休み期間、宿泊型で合計１０日～１４日間の活動学生と一緒に指導教員も宿泊しチームで活動する。

6-2. 具体的な成績評価の内容及び評価割合の目安

最大１０名、最適６名（チームとして効果的に、安全に活動する人数）
学生数

チームの編成（実際に参加した学生は、経済学部、教育福祉科学部、工学部の合計１１人）①地域と住民に対する主体性、グループ目標に対する主体性、自己に対する主体性

活動の前半では、２～３人一組で地域住民を訪問し情報収集と分析を行う。活動の後半では、地域の教育担当、歴史担当、農業名人の担当、空き家担当班に別れて活動。講義担当者は、学生の肩越しに一緒に取材や分析活動を支援、補助する。

②収集したデータの構造（ストーリー）化と課題の質（本質をつかんだものか）、成果物が地域の方に良い影響を与えたかどうか（地域の方によるルーブリック評価）③振り返り時の自己の考えの言語化

全学部（理系と文系の混合とする）
対象学部

４割

２割

6-3．地域の方によるルーブリック評価

・看護、医学、福祉系の学生も将来の過疎現場のプレ体験となる。

本講義の成果物のたたき台（試作段階にある地域を年に紹介するパンフレット案）を、地域自治会館の役員、地域中学校教員、有識者ら１０人程度に対して発表し評価やコメントなどを受けた。コメント
を基に学生がたたき台を修正し、地域の住民１／４が参加する３月の日曜に実施される地域文化祭において住民の方に成果物の発表を実施した。その際、ルーブリックを用いて７１名の住民が学生の取り組みを評価した。地域住民が用いたルーブリック評価表と質問項目を表２にまとめている。

・理系学部の内気な学生もコミュニケーションの鍛錬となる。

対象学年

４割

２年生～４年（2018 年度以降は、１年生の後期での受講も可能となるように検討したいが、１年生では専門知識が不足していること、３年生では専門科目の履修で教養科目の履修が困難になりやすいことから、２年生での受講をすすめる）

27

表２．地域住民が使用したル-ブリック評価。星一つ半（１．５）など記述。満点は星三つ、最低は星ゼロ。

質問８．仕事は、「顧客×価値＝対価（給与）」です。みなさんは、どんな価値を、どんな人に提供するプロになり、社会をどう変えていきたい（実現したい社会は何）ですか？（現時点での大切にしたい自分の価値観を言語化するものです）☆☆☆ 3
八幡での調査から得た複数の事実を、学生視点でストーリー（構造）化
し、地域の社会問題に当事者意識を持って考えている。さらに、地域の短所を意識しながら、その長所を活用することで、地域内の人も変わろ
うと実感させ、地域外の人にとっても八幡に行ってみようかと感じさせる内容になっている。

☆☆ 2

☆1

八幡の住民から聞き取った複数の事実を、学生独自の頭の中でその意味を考え、複数の地域の事実の関係をストーリー化し、地域外の人にとっても「八幡に行ってみようか」と感じさせる成果物をつくろうと努力していると判断できる。

地域の住民から聞き取った内容を、学生自身が咀嚼して自分の中で意味付けをしないまま、そのまま単にまとめたものである。
（調べたことを単に伝えているだけである。八幡での活動体験を紹介しているだけで、地域の社会問題に学生が取り組もうとすることに役立っていない。）

質問９．今の自分に必要な行動アクションは何ですか？

７．講義の展開の基本
7-１. 学期内での講義の流れ
2016 年度の活動は、まず、１．地域住民との交流から入り下記の地域資源を理解する活動を開始した（チーム結成期）。次いで、２．何を軸として活動を行うのか全員で大変に迷いながら話合い、学生が「教育、農業の達人、歴史、空き家」の視点で地域の魅力を深掘りすることに決定した（チーム混乱期）。３．どのようにまとめるのか、学生同士、地域住民との夜なべ談議などで協働することで成果のまとめ方を絞り込んだ。最後に、４．学生がそれらを成果物として「見える化」する協働作業をおこなった。この最後の時期は、一人ひとりが深いエンゲージメント（のめり込んだ忘我）の状態にあり、全員が一つにまとまり、学生同士で鼓舞しながら協働作業を展開する時期となった（チーム達成期）。これらの一連の流れを模式的に図１に示している。この、「理解する、企画する、協働する、見える化する」一連の流れは、どの地域の取り組みでも同様に適用される。

さらに、ルーブリック評価と同時に、下記の二つの質問に対する回答も学生の総合評価に活用した。
最終発表を聞き、ルーブリック評価を行った地域住民への二つの質問。
Ｑ.1 パンフレットは、皆様方の何かを変えましたでしょうか。
大きく変わった ・ 変わった・ 特に変わらなかった
Ｑ.2 このパンフレットを福岡天神や東京に置いてもよろしいでしょうか。
是非置いた方が良い ・ 置いても良い ・ 置かない方が良い
6-4.学生による振り返り内容

図１．

地域住民と交流し情報を得て、地域を理解する

次の二つの目標について言語化するために最終成果発表の半月後、大学内で２時間程度の振り返りを行った。
・地域と触れ合う挑戦を通じて得た学びや気づきは何か、さらに、今後の自分の成長の目標を言語化して説明できること。

チーム活動
結成期

・
「地域は何を喜ぶのか」と「自分はどんな想いを届けたかったのか」を言葉で説明すること。

11/14
11/19 – 20
講義開始

<振り返りのための質問 － 言語化して共有しよう>

学生が自ら問いをたて、対策を 企画する

協働する

見える化
する

---------- 混乱期 -------------------- 規範期 ------------

12/17 – 18

2/18 – 21

1/29

2/24 – 26
中間発表

達成期
3/11 – 3/12
成果発表

講義の流れにおける「理解する、企画する、協働する、見える化する」流れとチーム活動の変遷を時系列として表記。地域資源としては下記の群を使用した。
① 文化資源（工芸、神社、祭り、芸能、歴史）② 自然資源（特産物、山、河川、農地、寒暖差、気温、降雨）③ 人工資源（施設、道の駅や協働販売所、廃校、道路、自衛隊の存在、営利企業）④ 社会資源（公民館活動、人のネットワーク、地域の不文律ルール、地域の階層性： 集落、町内会、
自治体、行政区、学校区、消防団、民政区域、ＮＰＯ、社協、子供会など）
表３．図１の終了が下記の第 1 段階である場合、本講義を本気で「地域づくり」に展開させる一例。学生の成長目的だけで満足して学期のみの取り組みで地域連携教育を終わせるのか、継続することで本当に地域事業につなげるのか、適切な時期に状況を見極めて決断する必要がある。

質問１．昨年の９月に、この科目で何をやろうと思いましたか（目的）質問２．（個人）八幡での活動で心に残る挑戦したことを次の項目に沿って書いてください。
・挑戦期間（継続したい方はいつまでか）・取り組みの内容（ミッション、眺望ビジョン、対象とする人かもの、商品、サービス）
・全体の中での自分の役割（取り組みの背景と目的も）・挑戦先で自分が生み出した目に見える成果は？箇条書きで。
・挑戦先で自分が生み出した、目には見えないが大事な成果は？
（仲閒との連携が深くなったとかなど）
質問３．八幡での挑戦の経験から得た、自分の中での最も大きな学びや気づきは？
（なぜ気づきなのか、なぜ学びなのか言語化しておこう）
質問４．その学びや気づきを得たのは、八幡での挑戦の中でどんなタイミングや出来事からですか？状況が第三者にも簡単にわかるエピソード

実施目標

を交えて言語化してください。
質問５．八幡での挑戦を通じて悔しかったこと、もっとこうすれば良かったことを言葉にしてください。（なぜ悔しい、なぜもっとやりたいと考えている

取り組みの例

地域実態の把握（図１の見える化直後）のでしょう）
質問６．八幡での挑戦の前と後で自分の何が変化したでしょうか？心、考え方、行動特性、地域の眺め方、将来の志向性、仕事観など。

第１段階（「みえる／みえない」地域資源の探索、課題の設定など）

学生と教員の目から見た資源写真地図など

第２段階

地域住民の主体性を深める

住民による「意見地図」や「資源写真地図」

質問７．八幡での挑戦中に出会った方で「すごい、尊敬する」と思った人に共通する想い、行動特性、考え方はどのようなものでしたか。その方と自分とを比較して何が大きく異なると理解しましたか。

28

第３段階

事業リーダーの発掘と体制づくり

住民と大学が協働した「アイデア地図」

第４段階

地域の新事業の目的と合意形成

大学と地域との議論展開

表４．具体的な講義の過程
日時

実施項目

①参加直前の汎用力の自己評価実施（共通シート）
１回目②「玖珠町まち・ひと・しごと創生
大学内でのオ
戦略」統計分析の読み込み
リエンテーシ③農業を主な経済とした中山間地のョンと事前学
事例をジグソー学習法でグループ学
習など
習

活動種別

2016/11/14

7-2. 講義終了後の地域との協働展開
学生の本気度、実力①受け入れの八幡自治会館、地域の教育委員との交流、地域キーパーソンへの挨拶訪問、地域の地理観察

地域の本気度
強い

弱い

本講義を一学期内の図１の流れだけで終わらせるのか、高いそれとも本講義の「みえる／みえない」成果を本気で地域利益
学生のやる気が空回り型
共有型
づくりにつなげるのかを、受け入れ地域も交えて講義終了
段階で見極める必要がある。本講義の成果をさらに展開して地域の「ことづくり／ものづくり」事業に展開させる場
学生×地域
課題発見
合に必要な段階的な取り組み案の一例を表３に示してい解決型
る。
「人が変わり、地域が変わり、未来が変わるのです」
原石の価
値発見型
（玉沖仁美著、地域をプロデュースする仕事、英司出版(株)、2015 年第 2 版、190 ページ）と言われている。地域づくりの主役は地域であり、大学や学生ではない。大学と
地域の期待
交流型
が空回り型
学生は、あくまでも触媒としての関与である。このため、低い学生が地域に入り刺激を与えた第１段階の次には、住民自身の本気とやる気を高め、傍観からの脱却のための取り組
図２．地域と大学が協働した講義における「交みが第２段階として必要となる。その場合、住民参加型の流型」から「利益共有型」までの取り組みを地
取り組みを学生と教員が黒子になり実施する。次いで、住域と学生の双方の本気度で整理した模式図
民と学生が協働して作業する第３段階を経て、「ものづくり－人づくり－しくみづくり」に取り組む第４段階へと変遷する。この第４段階の「ものづくり」では地域の資源を活かした地域経済を回す活動を行い、「人づくり」は主体的に考えて「ことづくり」活動を続けるキーパーソンを育成し、「しくみづくり」は人が入れ替わっても回り続け、成功を持続できるシステムづくりである。

11/19～20
２回目②休園幼稚園を宿泊地とした自炊な
どの協働活動開始

１泊２日③日曜の朝１時間半程度、八幡中学の生徒へ数学などを教える④地域住民宅の個別訪問ヒアリング調査

12/17～18
３回目
１泊２日①前回訪問で得た情報を基に訪問先を絞り込み、個人宅への訪問聞き取
り調査②日曜の朝１時間半程度、八幡中学の生徒へ数学などを教えることから次の世代とその保護者との交流を図る③宿泊地に４人のキーパーソンをお呼びして夜なべ談義実施④大学に戻ってからの振り返りで次の活動で何を調査するか明確にする

大学が教養の講義として実際に表３のどこまで地域と取り組むことが可能なのか、受け入れ地域とも良く協議して取り組みについて決断する必要がある。この判断の際に、考慮すべき一つの観点を模式的に図２にまとめている。本講義名の一部として利用している「利益共有型」であるためには、学生と地域の双方のやる気、本気が必要なことを描いている。また、異質で多様な能力を持つ人を上手く結びつけ、適切なタイミングで地域の活動のスイッチを入れる人物の存在も重要な因子となろう。

①玖珠の農業者集団、八幡自治会館
職員の方とのヒアリング調査
1/29②大学に戻ってからの何を着地点に４回目日帰り して、どのように地域を紹介するパンフレット作成に落とし込んでいくのか議論

7-3. 2016 年度に実施した具体的な活動内容
2016 年の 11 月中旬から月１～２回のペースで宿泊滞在活動を展開し、後期の定期試験終了後の春休
みの 2 月下旬に３泊４日と２泊３日の活動で中間発表と地域からの評価を受け、教務係にはこの時点で成績を提出した。地域への学生の最終発表は、八幡地域の住民の１／４が参加する地域文化祭が 2017
年 3 月 12 日に開催されるため、その文化祭での発表を地域での最終活動とした。少し時間を空け、卒業式をはさんで入学式の前に本講義の振り返りを参加者で共有し、そこで本講義の活動に区切りをつけた。下記の表４は、2016 年度後期に玖珠八幡地域で実施した本講義の取り組みの具体的な講義過程を時系列に沿ってまとめている。

29

事前説明
－
地域理解

訪問ヒアリ
ング
中学生との
勉強支援に
よる交流
－
地域理解

訪問ヒアリ
ング
住民との夜
なべ談義
－
地域理解

住民との宿
泊所でのお
昼の談議
－
地域理解と
企画案の模
索を苦悩

効果と結果
①活動前の自分の汎用力を自覚する②玖珠町役場が内閣府に提出した行政が考えている地域の創生計画を理解する③限界集落や、農業を軸とした人口減
少地域で活躍されているいくつかのパターンを知る①地域をリードする人と地域組織などを知る②人口減少の現実を肌感覚で体感する③地域の次世代とその保護者との心の障壁を下げ、スムースな交流を図る④不安とドキドキ感を乗り越えて井坪
踏み込んだ地域活動を開始し、やればできることを体感する①と②は上記と同じ③Ｕターンのお寺のご住職、電気店のご主人、カフェ経営のＩターン夫婦、日本一のバラ作り名人の４人となぜ今
ここででやっているのか、お昼の個別
訪問では聞けないリアルな話から、全員の学生が地域の人の「なぜ／どのように」に関する点について触れることができる④地域の長所と同時に問題点のコンセ
プトマップ作成を課題とすることにな
る①行政ではないが、地域をリードしている活動組織である「八幡自治会館のしくみ」について情報を入手する。また、玖珠町の農業集団から玖珠のアグ
リ経済について情報を得た②教育歴史文化、空き家活用の移住者促進、全国レベルの農業名人、地域資源地図のデザインに別れて活動することに方針決定①４班に分かれてデータ不足点の訪問調査
2/18～21
５回目
３泊４日②自治会館役員会議への出席ヒアリ
ングと、地域の創生事業調査対象者との夜なべ談義③収集した情報を基にした地域に訴求する物語の見える化開始

2/24～26
６回目
２泊３日①目標とした地域を都市に紹介する
パンフレット案の地域役員の方への中間発表②熊本県立大学のＰＢＬ学生と情報交換③全校生徒３５人の八幡中学校の生徒チームと大学生とのバレーボールの試合による交流会

不足情報の
収集
企画モデル
を苦しみな
がら協働
企画案の地
域の方によ
る中間評価
隣県のＰＢ
Ｌ実施学生
との交流会

＜補助資料３＞①目標を定めた情報収集ヒアリングへ
展開②地域のリーダー役の議論に参加する
ことで地域課題との距離を縮める③学生同士の協働作業が深まる①三つ星が最高とする評価で「活動は星三つだが、中身は一つ星」と期待を込めて厳しめの評価をされる。これを受けて最終発表へ修正に入る②他学の同様な活動を展開している学生からのアドバイスで学生が鼓舞された③中学校をあげての大学生とのスポー
ツ交流会となった

協働の充実

地域の方へ
見える化し
た成果物の
呈示

①地域自治会館役員の方々と大学生との精神的な距離が非常に近くなった②学生の八幡地域への愛着が増している③発表に向けた協働作業を「大学に入ってから３年間で最も充実している時間である」と表現する学生がでるほど取り組みに対して深いエンゲージメン
ト状態であった③地域の方も学生の活動により地域を見直すきっかけになっている

体験の言語
１コマ振り返 6-4 節で示した振り返りシートの実施
化
り

今の自分を認識し、今後の自分に必要なものを言語化して、学生同士が共有できた

3/11～12
７回目
１泊２日

4/4

①3/11 までに、八幡自治会館に対し、学生が作成した地域に呈示する
最終成果物の案へのコメントと修正を繰り返しお願いする②文化祭前日の宿泊所で深夜３時前
後まで最終発表案の訂正加工と発表
練習を全員で自発的に実施する③地域の一般住民も交えた７１名から成果物に対してルーブリックとア
ンケート評価を受ける

30「おおいた共創士」認証システム

＜補助資料４＞＊協働開発科目「初年次地域キャリアデザインワークショップ」

２．育成する能力と具体的な到達目標及び評価

Carrier Design Workshop in Oita for Freshperson

本授業は、企業・自治体等との協働で地域社会や企業の現実を学び、幅広い視野から地域社会や企業の課題に向き合うこと、学生自身がそうした課題に対応して活躍できる人材に向かって学びを作ってい

１．授業の概要

くことを目指す授業であり、そのための学びの場を提供することによって、最終的には、大学での学び（１）大分県の現状についての価値に気付かせることにあり、以下の具体的な到達目標を設定する。

大分県は、温泉などの観光とものづくり地域であるため、県内への若者就職数の増加にはこれら２つ（１）大分県内で働くことに関する現状と働く意義について、必要と考えられる情報収集や積極的な議の産業の活性化が不可欠である。さらに、大分県の企業の 99.9％（中小企業白書、中小企業庁）は中小論を行うなどして、批判的思考を踏まえて自分の考えを説明できる。

企業であるため、中小企業の経営者自身が気づいていない自社の使えるコンテンツをビジネスに新しく＜評価の観点＞

つなげる等の中小企業の新事業立ち上げ支援策も必要となっている。加えて、広大な農山漁村の過疎エ

・複数の情報を基にして、多様な人や文化、考え方を整理して分析することができる。

リアを大分県は持つ。このため、過疎地の農山漁村における特産品の６次産業化とそのブランド化がう⑰㉑（対課題基礎力・対人基礎力）

たわれている。しかし、この過疎地では、情報発信力不足、ブランド力不足、観光×農、観光×医療な・組織や集団の一員として、積極性と柔軟性を持った議論を建設的に行うことができる。

どにおける人の心を揺り動かす企画力の不足などが大きな壁となっている。さらに、出生率の低下と人㉕（対人基礎力）

口流出も拍車をかける形で、地域特産品や６次産品を全国や世界に向けて ICT で知らせる地域ブランデ・グループ討議やプレゼンにおいて、自分の考えを他者に分かりやすく説明することができる。

ィングがほとんど上手く展開できていない問題を抱えている。ムラを全国に世界につなげる人材の育成㉒（対人基礎力）と、その人材が都市と連携しながら地域コミュ二ティーのなかで生活を継続することが課題である。そ（２）大分県で働くことに関する魅力と地域社会や企業が抱える目標や課題を知り、それに対応して活のため、地域社会・企業組織が主体的に取り組む事業の支援を通じて、「地方創生」を担い支える人材の躍するために、地域の大学で学ぶ若者としてそれぞれの専門的な学びを生かして自分の考えを自由育成にある。

に構築する。さらに、その考えの共有や相互評価をとおして、地域社会や企業が抱える課題に対応するための大学での学びの価値について自分の考えを提案できる。

（２）授業のねらいや構成について＜評価の観点＞

本授業では、学生がキャリアデザイン力の育成をとおして大学での学びの価値を理解し、そのための・大分で働く魅力と、地域社会や企業が抱える目標や課題の分析に基づいて、大分で働くことについ学びを保証する授業を行うことが重要である。そのために、初年次教育において、学生自身が自ら学びて自分の考えをグループ内で分かりやすく説明できる。

を考えて、自分自身で学びの授業を作っていく教育過程を構成することとする。そのことによって、本

⑤⑩⑬⑱⑲（企業力・地域力・対課題基礎力）

授業で「大学教育での学びのステップを自分自身で身につける」ことを目指すものである。その学びの・自分の考えを基にして、他者と協調・協働して相互評価しながら、地域社会や企業が抱える課題

中で「大分」を教材として、大分地域での就業意識を醸成することをねらいとする。そのためには、こに対応できる大学等での学び方を提案することができる。

れまでの「教授する」という大学教育の考えから脱却し、以下のような観点から、若手社会人との交流⑱㉓（対人基礎力）

をとおして、地域社会・企業の魅力を知ることや、地域社会・企業の目標とそれに対応するために自分・大学で学ぶ意義を知り、自分なりの生き方を見つけて主体的に学ぼうとし、自分にとっての学び

自身の課題に気付き、地域で活躍するための大学での学びのあり方について、ＣＯＣ+連携校の様々な分の価値を説明できる。

野で学ぶ同じ世代の学生が共に考える機会を作る授業を行うこととする。

㉚（対自己基礎力）①COC+連携校の様々な分野で学ぶ学生を対象として、地域の活性化を担う人材育成を目指した協働授業と、その評価方法を開発する。

３．教材と授業の方法②大分県を地域のモデルとして取り上げ、若者の雇用の現状など、いくつかの地域や地方が抱える特有（１）教育過程の基本的な考え方の課題を提示し、その課題を解決する人材育成に必要と考えられる授業内容や、授業の展開方法、評①自らが地域に必要な人材になる価値に気付かせるために、大分地域の企業や自治体、地域活動団体

価方法、その他の、大学等での学びのあり方についてグループを中心としたワークショップ（協同学等と交えて協議することによって活動の現実を情報として、自らの大学における学びの価値と生き習等）を行う。

方を考えさせる。

③初年次学生を主な対象として、それぞれの分野で学ぶ学生たちが、社会での活躍に向けた各々の学び②グループ討議を行う中で、学生同士の考え方との交流や相互評価をとおして様々な考え方があるこについて、地域の現状理解と地域で働く意義を学ぶことで、より安心して地域へ定着し、価値を生みとを知り、自分自身の考えを深める機会とする。

出していける新しい地域社会の創造の貢献する人材となることを目指す。

（２）必要な教材作成○反転授業を効果的に行ったり、授業評価を適切に行ったりするための教材作成を行う。

31

１）ポートフォリオ「学びの足跡」作成のための資料作成①学びの足跡を記録するために授業に沿った各種学びを記録する。
②評価の資料とする。
２）配信用コンテンツの作成

１

コンテンツ名分

授業ガイダンス

①１０

作成担当
西村

説明者
西村

＋

内容（例）
＊ポートフォリオ等を前提に、３月下旬
までに作成

②５

①授業概要の説明＋

・授業の趣旨③５

・授業による具体的な目標と評価
・授業の全体計画②ポートフォリオ作成の方法
・事前調査の指示③配信授業の受講の仕方の指示

２

キャリアデザイン ２０

岡野ＣＮ 岡野ＣＮの大切さ＊３月下旬までに作成①キャリアアデザインとは何か②自分の生き方とキャリアデザイン③大学教育で学ぶキャリア形成の基礎④大学での学びの価値を知ろう

３

職場はあなたを求 １０
めています大分大学 企業や自治体 ＊３月下旬までに出演者の企業等につ×５人に依頼して作 いて収録システムで撮影して１本に編成集する。（若い社会人）①大分での就職の魅力（メリット）②今抱えている当企業（自治体）の目標と、それに対応する自分の課題③当企業（自治体）が欲しい人材像④大学で何を学んで欲しいか

３）e ラーニングコンテンツの整備
・指導教員及び受講者を３月末までに決定してeラーニングコンテンツを整備する。
①ムードルからの動画コンテンツの配信
・受講者向けに配信するコンテンツを作成する。
②ムードル上の掲示版でのディスカッション
・自己紹介をするページ
・意見の掲載や相互に意見交換を行うページ（３）授業展開とグループワークの内容

32

表（「学びの足跡」）を中心に評価する。

４．受講対象②（１）対象学部全学部 全学科（２）対象学年

・最終報告会では、情報提供者も評価に加わる。

１・２年生
③

５．開講時期○１コマ～４コマ：５月上旬に各学校で実施○合同学習：６月中旬までの土・日の３日（９：３０～１５：１０）
１コマ

情報提供者による評価

学生の自己評価・「自己チェックシート」で事前事後に評価させる。（「学びの足跡」）（３）具体的な到達目標の評価基準例※各「育成する分野」のポイントに比重を加えて、その合計ポイントで S/A/B/C/D の評価を行う。

：各大学等において、授業担当教員が「授業ガイダンス」DVD を使って実施

２コマ～４コマ：授業配信システムを使っての受講生個別の e ラーニングで実施
５コマ～８コマ：第１回合同学習を実施
９コマ～１２コマ：第２回合同学習を実施
１３コマ～１５コマ：第３回合同学習を実施

評価の内容

ポイント４

ポイント３

ポイント２

ポイント１

授業中のグループ
討議等での活動状
況・複数の情報を基にして、多様な人や文化、考え方を整理して分析することができた。

・収集した情報や資料等を根拠にして自分の考えを整理した。

・情報を詳しくメ
モして、自分の考えを整理した。

・情報を簡単にメモすることができた。

・積極性と柔軟性を持った議論を建設的に行うことができた。

・応答しながら議論ができた。

・自分から進んで説明した。

・尋ねられたら答えた。

・グループ討議やプ ・分かってもらえ
レゼンにおいて、自 るように工夫して分の考えを他者に説明できた。
分かりやすく説明することができた。

・尋ねられたことや役割分担は自分の考えで説明できた。

・尋ねられたことや役割分担はできた。

６．授業実施体制（１）授業担当者① 主担当教員：牧野治敏教授（大分大学）② 担当教員：西村靖史教授（別府大学）、他各大学から１名＜担当教員の役割＞ ・各大学等からの受講生の選考 ・可能であれば、授業への参加及び評価③ＳＡ：未定（２）情報提供・助言者（４名：未定）＊なるべく社会人３年以内（３）受講者編成：５名×４グループを予定（異なる大学系の学生の混成）
７．授業評価（ルーブリック表）と評価方法

自分としての課題の指摘や提案内容・大分で働く魅力と、地域社会や企業が抱える目標や課題の分析に基づいて、大分で働くことについて自分の考
えをグループ内で分かりやすく説明できた。

大分で働く魅力と企業等の目標や課題を分析して、課
題解決にむけた自分の考え方を説明できた。

大分で働く魅力と企業等の目標や課題を基にして課題解決にむけた簡単な提案ができた。

大分で働く魅力と企業等の目標や課題を簡単に説明ができた。

班での課題解決のための提案内容

・自分の考えを基にして、他者と協調・協働して相互評価
しながら、地域社会や企業が抱える課
題に対応できる大学等での学び方を提案することができた。

・自分の考えを基にして、地域づく
りや特色ある産業等の魅力や地域社
会や企業が抱える課題とその対応策について班の考え方として説明できた。

・地域づくりや特色ある産業等の魅力や地域社会や企業が抱える課題とその対応策について他者の意見をメモしながら新たな気付きがあった。

・地域づくりや特色ある産業等の魅力や地域社会や企業が抱える課題について他者の意見をメモしながら新
たな気付きがあった。

（１）成績評価の内容及び評価割合
評価①資料分析や授業中のグループ討議等での活動状況（収集分析資料、学びの足跡）：２割
・複数の情報を基にして、多様な人や文化、考え方を整理して分析することができる。
・組織や集団の一員として、積極性と柔軟性を持った議論を建設的に行うことができる。
・グループ討議やプレゼンにおいて、自分の考えを他者に分かりやすく説明することができる。
評価②自分としての魅力や課題の指摘内容（他者評価、ミニレポート、学びの足跡）：２割
・大分で働く魅力と、地域社会や企業が抱える目標や課題の分析に基づいて、大分で働くことについて自分の考えをグループ内で分かりやすく説明できる。

評価③班での課題解決のための提案内容（プレゼン資料、他者評価、学びの足跡）：２割
・自分の考えを基にして、他者と協調・協働して相互評価しながら、地域社会や企業が抱える課題に対応できる大学等での学び方を提案することができる。
評価④自分にとっての学びの価値（最終レポート）：４割
・大学４年間で学ぶ意義を知り、自分なりの生き方を見つけて主体的に学ぼうとし、自分にとっての学びの価値を説明できる。
（２）評価者と評価内容と方法① 指導する教員による評価
・授業中のグループ討議等での発言や各種資料、振り返りシート、レポートで評価し、ルーブリック

33

自分にとっての学
びの価値

・大学４年間で学ぶ意義を知り、自分なりの生き方を見つけて主体的に学ぼうとし、大学等での学び方と、自分にとっての学びの価値を説明できた。

・自分の生き方を考えて、大学等での学びについて自分の学びの設計を基にして考え方を説明できた。

・自分の生き方を考えて、大学等での学びについて自分の考え方を説明できた。

・自分の大学等の学び方を言えた。

平成２９年度受講生の受講前と受講後の変化「初年次地域キャリアデザインワークショップ」の自己評価表（事前・事後比較表）評価値：４～１
自分の認識：「自分のこと」「働くこと」について、どのように感じていますか？。
1 自分の好きなこと・嫌いなことがわかっている
2 自分の興味・関心があるものが見つかっている
3 自分の得意なこと・苦手なことがわかっている
4 自分の大切にしたい価値観がわかっている
5 自分は何のために働くのかがわかっている
6 自分がどのように社会に参画したいかわかっている
7 社会に様々な個性を持った人がいることがわかっている
8 様々な職業・企業について知る必要性がわかっている
9 いま住んでいる地域がどのような課題を抱えているかわかっている
10 いま住んでいる地域の産業について理解している
11 社会に出てから求められる力がわかっている
12 社会に出てから求められる力と大学での学びの関係性がわかっている

事前
2.93
3.07
3.27
3
3.07
2.73
3.53
3.4
2.27
2.07
2.87
2.87
2.92

事後
3.33
3.33
3.4
3.47
3.27
3.13
3.64
3.67
3.27
2.8
3.53
3.53
3.36

差
0.4
0.26
0.13
0.47
0.2
0.4
0.11
0.27
1
0.73
0.66
0.66
0.44

34

社会人基礎力：下記のような行動がどれくらいできていると感じていますか？
1 自分がやるべきことは何かを見極めて自発的に取り組んでいる
2 困難なことでも自信を持って取り組んでいる
3 自分なりに判断し、他者に流されず行動している
4 相手を納得させるために、協力することの必然性を伝えている
5 状況に応じて効果的に他者を巻き込むための手段を活用する
6 目標達成に向けて粘り強く取り組み続ける
7 失敗を恐れずにとにかくやってみる
8 困難な状況から逃げずに取り組み続ける
9 成果のイメージを明確にして、実現のためにすべきことを把握する
10 現状を正しく認識するための情報収集や分析をする
11 課題をあきらかにするために、他者の意見を積極的に求める12 作業のプロセスをあきらかにして優先順位をつけ、計画を立てる
13 計画と進捗状況況の違いに留意する
14 不測の事態にあわせて柔軟に計画を修正する
15 複数のもの（もの、考え方、技術等）を組み合わせて、新しいものを作る
16 従来の常識や発想を転換し、新しいものや解決策を作り出す
17 成功イメージを常に意識しながら新しいものを生み出すためのヒントを探す
18 事例や客観的なデータ等を用いて、具体的にわかりやすく伝える
19 聞き手がどのような情報を求めているかを理解して伝える
20 話そうとすることを自分なりに充分に理解して伝える
21 内容の確認や質問等を行いながら、相手の意見を正確に理解する
22 あいづちや共感等により、相手に話しやすい状況を作る
23 相手の話を素直に聞く
24 自分の意見をもちながら、他人の良い意見も共感を持って受け入れる
25 相手がなぜそのように考えるのか、相手の気持ちになって理解する
26 立場の異なる相手の背景や事情を理解する
27 周囲から期待されている自分の役割を把握して行動する
28 自分にできること・他人ができることを判断して行動する
29 周囲の人の状況（人間関係、忙しさなど）に配慮して、良い方向に向かうように行動する
30 相手に迷惑をかけないよう、最低限守らなければいけないルールや約束・マナーを理解している
31 相手に迷惑をかけたとき、適切な行動を取ることができる
32 規律や礼儀が特に求められる場面で、粗相のないように正しくふるまう
33 ストレスの原因を見つけて、取り除くことができる
34 他人に相談したり、別のことに取り組んだりすることでストレスを一時的に緩和させる
35 ストレスを感じることは一過性、または当然のことと考え、重く受け止めすぎないようにする

事前
2.93
2.2
2.4
2.93
2.6
3.07
2.27
2.47
2.67
3
2.93
2.93
2.77
2.87
2.27
2.2
2.53
2.67
2.67
2.86
3.07
3.27
3.6
3.4
3.2
3
3
3
3.14
3.43
3.2
3.13
2.27
2.8
2.73
2.84

事後

自分の認識：「自分のこと」「働くこと」について、どのように感じていますか？。
1 自分の好きなこと・嫌いなことがわかっている
2 自分の興味・関心があるものが見つかっている
3 自分の得意なこと・苦手なことがわかっている
4 自分の大切にしたい価値観がわかっている
5 自分は何のために働くのかがわかっている
6 自分がどのように社会に参画したいかわかっている
7 社会に様々な個性を持った人がいることがわかっている
8 様々な職業・企業について知る必要性がわかっている
9 いま住んでいる地域がどのような課題を抱えているかわかっている
10 いま住んでいる地域の産業について理解している
11 社会に出てから求められる力がわかっている
12 社会に出てから求められる力と大学での学びの関係性がわかっている

事前
2.93
3.07
3.27
3
3.07
2.73
3.53
3.4
2.27
2.07
2.87
2.87
2.92

事後
3.33
3.33
3.4
3.47
3.27
3.13
3.64
3.67
3.27
2.8
3.53
3.53
3.36

差

行動力：以下の行動について、いまの自分にいちばん近いものに○をしてください。
1 人の生き方に関心を持ち比較しながら、自分の生き方を描こうとしている
2 大学での学びや経験を将来の自分と関連づけて考えている
3 「ありたい自分」の実現と進路選択と関連づけて考えている
4 自分の生き方をイメージできるモデル（人物）を見つけている
5 ありのままの自分をみつめようとしている
6 自分のやりたいことや、将来のありたい自分をイメージしている
7 「ありたい自分」の実現のために行動し、挑戦しつづけている
8 「ありたい自分」の実現のために困難なことも克服しようと努力している
9 社会に対して価値を提供し続けるために成長し続けようとしている
10 自分の知らない社会に対して関心をもち視野を広げようとしている
11 社会に参画・貢献する様々な方法を探そうとしている
12 自分がどのように社会参画・貢献できるのかを探そうとしている
13 地域・国際社会の価値や課題に関心を持っている
14 自分が関わりたい分野や課題がどのようなものかを学んでいる
15 地域・国際社会の価値や課題に関心を持っている
16 自分が関わりたい分野や課題がどのようなものかを学んでいる
17 地域社会・国際社会の価値や課題に自ら関わろうとしている
18 地域社会・国際社会に貢献できるよう、参画しようと行動している
19 地域・国際社会 のなかで、自らの役割を果たすことで参画・貢献しようとしている

事前

事後
3.47
3.6
3.47
2.47
3.27
3.6
3
3.27
3.4
3.53
3.6
3.6
3.47
3.53
3.4
3.53
3
3.07
3.07
3.33

差
0.47
0.33
0.4
0.27
0.4
0.47
0.33
0.2
0.47
0.33
0.27
0.33
0.54
0.26
0.4
0.26
0.53
0.74
0.54
0.39

3
3.27
3.07
2.2
2.87
3.13
2.67
3.07
2.93
3.2
3.33
3.27
2.93
3.27
3
3.27
2.47
2.33
2.53
2.94

3.2
2.67
3
3
3.07
3.47
3.13
3.2
3.2
3.6
3.2
3.13
3
3
3.13
2.87
3.13
3.27
3.13
3.33
3.33
3.47
3.79
3.53
3.47
3.53
3.27
3.6
3.4
3.8
3.53
3.4
2.47
3.2
3.07
3.26

差
0.27
0 .4 70 .6
0 .0 7
0 .4 70.4
0 .8 6
0 .7 3
0 .5 3
0 .6
0.27
0.2
0.23
0 .1 30 .8 6
0 .6 70 .6
0 .6
0 .4 6
0 .4 70.26
0.2
0 .1 90 .1 30.27
0 .5 3
0.27
0 .6
0.26
0.37
0.33
0.27
0.2
0.4
0.34
0.42

0.4
0.26
0.13
0.47
0.2
0.4
0.11
0.27
1
0.73
0.66
0.66
0.44

授業の到達目標：以下の資質能力について、いまの自分にいちばん近いものに○をしてください。
1 企業が抱える課題を知り、その解決方策を提案することができる
2 大分の地域課題（教育・福祉・医療・科学・文化・防災等）について説明することができる。
3 大分の直面する地域課題を知り、その解決方策を提案することができる
4 複数の情報手段による情報を収集して分析できる
5 テーマに関する課題を発見して課題解決の目標を設定できる
6 課題解決にむけた柔軟性を保った計画立案ができる
7 多様な人や文化、考え方を理解することができる
8 他者に分かりやすく説明・提案することができる
9 他者と協調・協働して計画することができる
10 組織や集団の一員として、積極性と柔軟性を持った議論を建設的に行うことができる
11 組織・社会の一員としての自分の役割を認識して取り組むことができる

事前
2.2
2
1.93
2.6
2.67
2.33
3.13
2.4
3.2
2.73
2.93
2.56

事後
2.73
3.2
3
3.27
3.33
3.07
3.6
3.13
3.53
3.2
3.4
3.22

差

■ 授業診断シート

0.53
1.2
1.07
0.67
0.66
0.74
0.47
0.73
0.33
0.47
0.47
0.66

■ 基本情報
主担当者
年 度
科目名
科目分類
授業形態
回答者数

授業に関する評価
1 各大学での１コマ目の授業はこの科目を履修する上で有効でしたか
2 授業ガイダンスの映像は有効でしたか
3 「キャリアデザインの大切さ」の映像は有効でしたか
4 「職場はあなたを求めています」の映像は有効でしたか
5 ムードルへの記載や他者の意見の閲覧等は有効でしたか
6 ディベート学習では自分の意見を積極的に言えましたか
7 ディベートによって自分にとって有効なアイデアや納得がいく考えがでましたか
8 ディベートという学習方法は有効でしたか
9 ディベートに社会人 の方が参加してくれたことは有効でしたか
10 ワールドカフェ学習では自分の意見を積極的に言えましたか
11 ワールドカフェによって自分にとって有効なアイデアや納得がいく考えがでましたか
12 ワールドカフェという学習方法は有効でしたか
13 ワールドカフェに社会人 の方が参加してくれたことは有効でしたか
14 グループ発表資料作成では自分の意見を積極的に言えましたか
15 グループ発表ではグループとして満足できる発表が出来ましたか
16 グループ発表での自分の役割を果たせましたか
17 「事前評価」に比べて「事後評価」では評価が高くなりました
18 この授業を履修して、どうでしたか

牧野治敏ほか
所 属
2017
学 期
後
曜 日
初年次地域キャリアデザインワークショップ
教養教育
講義
必修・選択
選択
15
回答者割合
100.0%

高等教育開発センター
集中
時 限

調査実施日
登録者数

■ アクティブラーニングの実施状況(A)知識の定着・確 知識の定着およびそれらを確認する、主に個の学修
認(B)意見の表現・交 知識や意見等を表現し、発表したり交換したりする他者との協働や相互作用のある学修
換
知識やスキルを現実で起こりそうな状況に応用したり、問(C)応用志向
題発見・解決したりする、主に教室等内での学修

授業後の授業に関する評価
到達目標に関するルーブリック評価
1 ・複数の情報を基にして、多様な人や文化、考え方を整理して分析することができた。
2 ・積極性と柔軟性を持った議論を建設的に行うことができた。
3 ・グループ討議やプレゼンにおいて、自分の考えを他者に分かりやすく説明することができた。
4 ・大分で働く魅力と、地域社会や企業が抱える目標や課題の分析に基づいて、大分で働くことについて
5 ・自分の考えを基にして、他者と協調・協働して相互評価しながら、地域社会や企業が抱える課題に対
6 ・大学４年間で学ぶ意義を知り、自分なりの生き方を見つけて主体的に学ぼうとし、大学等での学び方☆大分大学高等教育開発センター

平均
3.21
3.31
2.73
3.31
3.47
3.35
3.23

(D)知識の活用・創造

0.0%

ヒストグラム

☑

0.0%

6.7%

0.0%

0.0%

省察のための小レポート、調べ学習
ディベート、ワールドカフェ、グループによるポスター作成、プレゼンテーション□

知識やスキルを現場等で活用し省察する学修や、創造的な学修■ 10 段階評価：「関連性」が高い一方で、「自信」が低い結果
平 均
7.5
標準偏差
2.0
0
1
2
3
4
5
相対度数

平均
3.53
3.47
3.67
3.6
3.33
2.8
3.33
3.6
3.93
3.27
3.2
3.73
3.87
3.29
3.14
3.27
3.47
3.73
3.46

☑

2017 年 11 月 12 日
15

□

8.0

6

中央値
7

8

9

10

6.7%

6.7%

20.0%

26.7%

20.0%

13.3%

5

6

7

8

9

10

30%
0%
0

1

2

3

4

■ 特に優れている点
1
R1
・将来役に立ちそうな内容があったと思っています。
2

R2

3
4

C2
R3
A1

・他の受講者と意見交換し、学び合うことができたと思っています。
・努力して取り組むことに意義を感じる授業です。
・他の受講者と親しくなることができたと思っています。
・親しみのあることや、身近なこととのつながりが分かる授業だと感じています。
・教員の声は明瞭ではっきり聞き取れます。
・提供される情報の音声等ははっきり聞き取れます。

■ 改善の可能性がある点
1C2
・心配したり、不安になったりする学生が

35

2

R2

3

R3

4

C3

います
・頑張っても難しすぎる内容だと感じている学生がいます。
・自分の学び方のスタイルにあっていないと感じている学生がいます。

・知らない言葉や意味の分からない言葉が多く用いられていたと感じている学生がいます。
・課題や演習などの方法や内容を選択できるようになっていないと感じている学生がいます。
・自分のペースで学修をすすめられなかったと感じている学生がいます。

■ おすすめの改善方策の案

・学習内容を簡単なものから難しいものの順序で並べ、小さい成功を着実に積み重ねることができるようにする（スモールステップ）。
・学習者が自分の得意な、やりやすい方法でやれるように選択の幅を設ける。
・学習者が自分のペースで勉強を楽しみながら進められるようにする。
・学習者や学習の状況にあった言葉遣いや専門用語を用いる。
・課題の内容について、学習者が個人的に関心のある事例や話題を選択できるようする。

・練習の機会が与えられ、練習をいつ終わりにするかを学習者が決めることができ、納得がいくま
で繰り返せるようにする。

＜補助資料５＞（２）「大分を創る科目」の履修による効果について

平成２８年度入学生の意識調査の概要

１．平成２８年度の「大分を創る科目」の開講「大分を創る科目」は、平成 28 年度は 89 科目、平成 29 年度は 92 科目を選定しており、卒業要件として 1 科目 2 単位の履修を義務付けている。また、各学部においては、学部の特性を基にした大分を創る人材を育成するために有効な「大分を創る科目」を各学部で選定して必須科目にしている。よって、初年次に全ての学生が「大分を創る科目」を履修することとなっている。その学びの成果については２学年の後期（教養教育科目の履修終了時）終了時に調査することとしている。
２．入学時の大分県内への就職希望の状況

４．学部ごとの意識（１）「大分を創る科目」の開講趣旨の理解度と履修状況

３．１年修了時の「大分を創る科目」の履修による意識
平成 28 年度入学生については、工学部を除く４学部は各学部の必須科目を全員が履修しているが、工学部においては必須科目が設定されていないためにアンケート調査を行った。その結果、全体で 96.7％となった。また、「大分を創る科目」の履修者は延べ 4,264 人となっている。
（１）「大分を創る科目」について（２）「大分を創る科目」の履修による学びの深まりと県内就職への興味関心

36

＜補助資料６＞

５．２年次の修了時の意識調査

教育プログラムの取組のＱ＆Ａ

基本的には、２年次までに教養教育科目を受講することとしているために、２年次修了時に全学生を
この資料は、ＣＯＣ＋事業における平成２７年度～平成２９年度の教育プログラムの成果と課題を振対象とした次の内容に関する調査を行うこととしている。

り返りながら、今後のＣＯＣ＋事業の取組の方向性を明確にするためにＱ＆Ａで示したものです。

①卒業後の就職意識に関すること②教養教育科目の「大分を創る科目」の履修状況に関すること

１．地方創生に必要なＣＯＣ＋大学の教育カリキュラムの構築・実施③２年次までのインターンシップの参加状況に関すること④大学の授業で「良かった」と感じる授業型式に関すること（１）ＣＯＣ＋大学における養成する人材像に即して編成された教育プログラムは、必要な能力が※平成２８年度入学生の２年次修了時の意識調査の結果については、平成３０年４月以降にＨＰに掲修得できる内容となっているか。また、その進捗状況はどうか。

載します。

Ｑ１：大分大学の地域志向大学としての役割を踏まえたＣＯＣ＋事業における教育プログラムの作成＜参考＞平成 29 年度入学生の「大分を創る科目」の受講状況について

における工夫について
Ａ①「地域を志向する」学びを２つの観点から捉えている。１つは、人間が生活を営む県内、日本、世界の地域社会やその中の職業としての企業等（地域）の課題への対応や発展、生活の充実等への実現に向けての意識を醸成し、そこに対応する学びを行うこと、その際、所在する地域にある様々な教材・
フィールドを学びの場として、地域関係機関等と協働したアクティブ・ラーニングの導入などが不可欠であり、そのことにより、真の「地域志向」が生まれると捉えている。２つ目は、地元地域（大分
大学は大分県地域）を対象とした場合である。国立大学の場合は大分地域を創生する人材のみではな
く、１つ目の考え方である必要があると考えている。しかし、大分大学においては、大分地域を教材・
フィールドとして、アクティブ・ラーニングの導入などをとおした学びにより、大分地域、日本、世界の地域社会やその中の職業としての企業等の創生に対応できる人材育成の教育プログラムを創造している。よって、ＣＯＣ＋事業においては２つ目の考え方で下記のような教育プログラムを実践していることを紹介する。

※平成 29 年度の入学生については、理工学部（H29 年度に工学部を改組）においても前期に「大分を創Ａ②教養教育における取組を行っており、企業や自治体による「育成して欲しい人材像」の整理から始る科目」の必須科目を設定したために、特別な理由がある 1 名を除いて全ての学生が前期に履修してめて、それを基にした「育成する人材像」「カリキュラム・ルーブリック」等を作成するなどして、「大おり、今後の履修による学びに関する意識調査を２年次の修了時に行うこととしている。

分を創る科目」（１２８科目）の設定、「大分を創るトップアップ科目」（４科目）の開発を行った。その際、「大分地域を教材とする」「大分地域をフィールドとする」こと、高度な科目としてはオフキャンパスを重視すること、また、全ての科目において大分大学で設定したアクティブ・ラーニングを取り入れるようにしている。平成２９年度の基盤教養科目は９６科目開講する。
Ａ③大分大学の教養科目で初めてとなる地域連携型のＰＢＬ科目として高度化教養科目を立ち上げた。
そこで工夫した基本理念は、「異質集団における主体的な探求活動により、批判的思考、チームワーク、発表などの力を向上させること」と「受け入れ地域や組織にも利益が生まれること」の両立である。
この大分大学単独の地域連携講義に加え、ＣＯＣ＋の大学間連携を活用して導入的な地域連携科目を大学間の単位互換として立ち上げた。さらに、地域ホテル観光業界などのニーズに応えた座学型の単位互換科目を社会人の学び直しとしても開放し、学生が社会人とコミュニケーションしながらアクティブ・ラーニングができるようにした科目も新設した。
Ｑ２：養成する人材像の設定方法とその内容の構成・特色について
Ａ：「大分豊じょう化教育プログラム」の申請時の育成する力は「企業力」「地域力」「汎用力」の３つのカテゴリーであり、この育成する力について、平成２７年度に、大分県中小企業家同友会の理事会において２時間程度の熟議を行い、具体的な「育成する人材像」を整理した。その後、部会に所属する企業や自治体からの育成像、大分大学の各学部のＤＰ等も含めて総合的に検討して作成している。

37しかし、地域性に欠けるという指摘も受けているので、今後の見直しも考えている。

Ｑ８：教育プログラム（大分を創る人材を育成する科目）の履修による大分での就職意識の変化について

Ｑ３：大分を創る人材を育成する科目におけるアクティブ・ラーニングの導入等の授業手法の状況

Ａ①平成２８年度の入学生の入学当初の大分へ就職については「希望する」（２０．０％）、「どちらかとについて言えば希望する」（１２．８％）で、合計３２．８％しかいない。また、「未定」１５．０％である。

Ａ：大分を創る科目を設定した当初から、アクティブ・ラーニングの導入（平成２８年度：５５％）を

平成２９年度の入学生の大分へ就職については「希望する」（１６．４％）、「どちらかと言えば希望す

促進しているが、平成２８年度に作成した「大分大学におけるアクティブ・ラーニングの視点にもとる」（１４．５％）で、合計３０．９％しかいない。また、「未定」２９．３％である。

づいた授業のガイドライン」に示されているアクティブ・ラーニングの４つのタイプの導入を促進し、Ａ②平成２８年度入学生が１年間「大分を創る科目」を履修して「大分県への就職の興味関心」につい

平成２９年度は９４．７％（非常勤講師の科目を含む）の大分を創る科目において実施している。

ては、「持てた」が１３％、「どちらかと言えば持てた」が４３％で、「大分を創る科目」の有効性が見える。よって、就職地域の未定の学生を含めて、大分地域を教材としたり、フィールドとしたりしてＱ４：必要な能力の習得状況の把握のための学修評価システム（評価の方法等）の導入状況に「大分県への就職の興味関心」を高めることとしている。

ついて
Ａ：大分大学においては、大学 IR コンソーシアムに加盟し､全学で学生調査を実施するとともに、学修 e

Ｑ９：教育プログラム（大分を創る人材を育成する科目）の履修について、平成２７年度以前の入ポートフォリオシステムＭａｈａｒａを導入して、経済学部や福祉健康科学部での活用をはじめた。

学生（３年生以上）の履修の考え方について

理工学部の一部で準備を進めている段階である。また、ＣＯＣ＋事業で開発した高度化教養科目におＡ①平成２７年度以前の入学生（現３年生以上）も、平成２８年度からの「大分を創る科目」を受講しいて、平成２９年度から試行的に同システムを活用して学びの成果の蓄積と活用の取組を始めた。今ている学生もいる。しかし、平成２９年度から開講する「大分を創るトップアップ科目」の履修や就後、全学部での活用について検討をしている。

職優遇制度には直接対象とはならない。しかし、ＣＯＣ＋事業で取り組み始めたインターンシップ等の就職支援事業には参加しており、企業等とのマッチッグは進めている。

Ｑ５：学部専門科目における地域創生人材の育成プログラムの、養成する人材像の設定とその内容

Ａ②ＣＯＣ＋事業で新設した地域・企業も参画する高度化教養科目については、卒業要件や認証対象にの構成・特色、取組状況についてしていないために、試行的に３年生と卒論生に対しても講義を行っている。熱意ある地域組織の探索、

Ａ：学生は学部を卒業して社会人となる。その学部教育において「地域創生を担う人材の育成」をどん

地域側も満足できる講義活動の内容、学生のコミュニケーションや論理的な思考力、異質集団の中でな科目で、どんな知識・技能・能力を育成しているのか、各科目・各学部の検討科目を選定して到達のチーム活動を通じて成果を見える化する経験、学外経験学習における多様なリスク管理の方法など

目標（育成する人材像）について、教養教育の育成像に加えて「専門性」も含めて整理を行い、４年のノウハウを、高学年生を対象にして蓄積している途中である。

間をとおした地域創生人材を育成するカリキュラム・マトリクスを作成するなどして学修内容の検討を始めた。
（３）ＣＯＣ＋大学における「ＰＢＬ」、「フィールドワーク」や「インターンシップ」など、学生がＱ６：「大分を創る科目」「大分を創るトップアップ科目」「地域創生科目」「大分を創る人材を育成

事業協働地域で主体的に学修できる取組の進捗はどうか。

する科目」の区別がつかない。
Ａ：連携校の８校でＣＯＣ＋事業の趣旨に沿った科目を設定しているが、「大分を創る人材を育成する科

Ｑ10：ＰＢＬなどＣＯＣ＋の地域課題を取り扱う講義で、学生の主体性や対話的な態度が実際に向上目」とは全ての総称である。その総称の基に、各大学においては「地域志向科目」として科目を設定しているのか。

している場合や、「人間科学」「広域看護学」「統合科目」と細かに分類している大学があり、大分大学

Ａ：明らかに向上する。これまで高度化教養②として６～１１人の学生が二カ所の過疎地域に出向き、では教養教育科目では「大分を創る科目」（基盤教養科目）と「大分を創るトップアップ科目」（高度住民の方との交流を通じて地域情報を収集し、問いをたて、地域に視点からの対応策として成果物を化教養科目）という名称、学部専門科目では「地方創生科目」という名称で分類している。

住人に提示してきた。二度の活動後に実施する振り返りの自己分析による体験の言語化データ、地域側の受け入れコーディネーター、担当教員の三者から評価しても主体性と対話的な態度は向上している。さらに、二度の活動が双方ともに、住民に受け入れて頂き、活動後も地域と大学との連携活動が（２）教育プログラムにおける学生の履修状況はどうか。また、履修者数を更に増やすための取組継続している。

内容・進捗はどうか。
Ｑ11：大分大学における「ＰＢＬ」、「フィールドワーク」や「インターンシップ」などの特色ある科目の開講状況について

Ｑ７：教育プログラム（大分を創る人材を育成する科目）の履修状況との履修の促進方法について
Ａ：平成２８年度入学生の１年次の履修率は９６．７％で、複数科目の受講生が３０％である。
「大分を

Ａ：
「ＰＢＬ」
、
「フィールドワーク」や「インターンシップ」を行う高度化教養は二段階構成となってい創る科目」の履修によって学びが「深まった」が１８％、「どちらかと言えば深まった」が５８％となる。導入的な「地域ブランディング」は、１５コマでフィールドワークを伴う学内での地域課題解決っており一定の効果が見られる。平成２９年度の入学生は前期で９９．９％が受講している。今後、策の提示を行う科目で、平成３０年度以降は複数回開講予定である。その上位科目である「利益共有高度化教養科目等が開講されるために、その科目の履修促進のための学部説明や就職優遇制度の構築

型インターンシップ」は三種類あり、平成２８年度は２週間程度の宿泊をともなう地域豊じょう型を等を進めている。

試行し、平成２９年度には、地域豊じょう型に加え、企業型、高度化ボランティア科目を試行的に開講しており、平成３０年度から、全ての高度化教養科目を開講する。

38

Ａ①先行して、平成２８年度から参加校において「ジェネリックスキル演習」を新規に単位互換科目と（４）事業協働機関それぞれの役割が明確であり、役割が適切に実施されているか。

して開講し、連携校や企業等と連携して実施しており、この取組を発展させたものである。
Ａ②協働開発科目は単位互換をとおした大学、学部・学科の枠を超えて学ぶ、初年次教育の重要性に着眼した「大分の地域ブランド創造体験」と「初年次地域キャリアデザインワークショップ」科目である。

Ｑ12：連携校における「大分を創る人材を育成する科目」の設定状況と履修状況について
Ａ：平成２８年度は４参加校で２２５ 科目、協力校を含む８連携校では２８７科目、平成２９年度は４オフキャンパスによる地域産業体験科目と、キャリア形成と大分志向の育成を目ざした２科目であり、参加校では３５９科目、協力校を含む８つの連携校では４２０科目を選定した。各大学等での履修状

授業改善をモデル的に進めるものである。開発に当たっては、連携校での「育成する人材像」の共有、

況は各大学で把握しており、大分大学では平成２８年度は９６．７％、平成２９年度は前期で９９．

「カリキュラム・ルーブリック」による評価、アクティブ・ラーニングの積極的な導入、ムードルを９％である。

活用した e-ラーニング、学びを積み上げるポートフォリオなどの手法を使った科目である。この科目
は、連携する８大学の教員と企業等が協働して開発・開講するもので、全ての大学に「協働開発科目の担当教員」を選任するとともに、企業等は若手社会人を授業の支援者として関わらせて実施するもので

Ｑ13：単位互換の目的と単位互換科目の選定基準についてある。

Ａ①単位互換の目的は、大分地域の魅力や課題を学生が学修することを効果的に行うために、各大学等が保有する教育機能を相互に提供し、自校では実現が困難な教材・教育プログラムを共有することに

Ｑ17：現在、地域志向科目について、科目のブラッシュアップや絞り込みを検討しているか？

ある。そのことをとおして、学校・学部・学科を超えた学生が様々な専門性を持ち寄って学び合える場を設定することにある。科目の選定にあたっては、こうした教育内容を考慮して選定している。さＡ①連携校のそれぞれの取組に一任しており、大分大学においては当初の目的に沿って取り組んでいる。

らに、授業配信システムの活用、宿泊プログラム、学生が集まりやすい会場での合同集中講義等の、大分大学における「大分を創る科目」については、現在１２８科目を選定しているが、特別の場合を受講条件を整備した科目については別途、パンフレット等を作成するなどして受講を促進している。

除いて絞り込みは考えていない。基本的には事業申請時の養成像Ａ「グローバル化された経済社会にＡ②２年間の履修状況の実績を踏まえて、単位互換科目の選定を見直し、平成３０年度からより有効で、

おいて、社会人としての汎用基礎力（対人力・対自己力・対課題力や知的財産、マナー、基盤）ICT の基礎能力）に加え、ビジネスに関する基本的な知識を基に、大分の視点を活かして活躍できる人材」

受講しやすいなどの条件を整理して選定し、受講促進を行うこととした。

を育成する科目を選定している。さらに、より高度な養成像Ｂについても「［A］に加え，地域や地域の組織に存在する資源について，発見、分析、評価し、外部に発信する基本的な手法を活か（高度化）Ｑ14：連携校における単位互換科目の設定状況と履修の促進方法、履修による学びの習得状況にして，地域の活性化の実践的役割を果たせる人材」を育成することが出来る科目の選定や開発も進めついてている。さらに、大分大学で作成した具体的な「養成する人材像」の共有化も進めている。

Ａ①平成２８年度の単位互換科目総数（８大学）は４７科目で、他大学等の科目の履修状況は、受講者

Ａ②２年間の実績を踏まえて、各大学の「大分を創る人材を育成する科目」の選定基準の見直しと確認

延べ人数は３２名である。平成２９年度の単位互換科目は５６科目である。

を行っており、平成３０年度以降の８大学での共通した育成像や、各大学の特色ある育成像について

Ａ②平成２８年度の、大分大学の学生の他大学等の科目の履修状況は４科目で述べ２０名である。全大の整理を行い、各大学の「大分を創る人材を育成する科目」を選定する作業を行った。

学での受講者数は延べ３２名である。
Ａ③平成２９年度は、積極的に単位互換科目の受講をＰＲするための８科目毎の「単位互換ガイドブッ
ク」の作成と配布を行った。前期は周知できず１科目１４名であったが、後期は現在６科目４２名である。
Ａ④これまでは、履修による学びの習得状況は把握していないが、平成２９年度から開講する協働開発
科目の単位互換による学びの習得状況を把握できるプログラムにしている。
Ｑ15：授業収録システムの活用状況と教育プログラムへの有効性や効果について
Ａ①平成２８年度は、動画コンテンツを活用した単位互換科目として､「大分の人と学問」「大分の地域資源」（大分大学）､「総合人間学」（看護科学大学）の３科目を設定した。LMS（Moodle）とクラウド型の動画配信システムを組み合わせて試行的に単位互換科目として授業を実施し､運用コストを抑えた持続可能な遠隔授業配信の方法を提案し、具体的な運用について検討することを確認した。
＊授業で活用できるように作成・編集したビデオコンテンツ：平成２８年度は２０コンテンツ
Ａ②平成２９年度は、「大分の人と学問」「大分の地域資源」「総合人間学」のコンテンツを継続して作成するとともに、新規の協働開発科目「初年次地域キャリアデザインワークショップ」の反転授業のためのビデオコンテンツ（７コンテンツ）作成など有効活用している。
Ｑ16：連携校が協働して科目を開発する「協働開発科目」の目的と特色、事業協働機関の関わり、進捗状況について39

＜補助資料７＞（平成２９年度末現在）「地(知）の拠点大学による地方創生推進事業」推進体制

ＣＯＣ＋推進機構（学内実施体制）■参加大学
大分大学 大分県立看護科学大学 日本文理大学 別府大学
■協力大学
大分県立芸術文化短期大学 大分工業高等専門学校 別府大学短期大学部
別府溝部学園短期大学 立命館アジア太平洋大学 大分短期大学 東九州短期大学■参加自治体等
大分県 大分市 別府市 由布市 中津市 豊後高田市 宇佐市 日田市 竹田市
津久見市 豊後大野市 佐伯市 杵築市 臼杵市 国東市 玖珠町 九重町 日出町
姫島村 大分労働局■参加企業等
大分県商工会議所連合会 大分県商工会連合会 大分中小企業団体中央会 大分県経営者協会
大分経済同友会 大分県中小企業家同友会 大分県産業創造機構 大分合同新聞社（株）大分銀行 大分信用金庫 大分みらい信用金庫 三和酒類（株）（株）トキハ
日本政策金融公庫大分支店 （株）豊和銀行 （株）オーイーシー 大分交通（株）（株）オーシー 社会福祉法人新友会． （株）地域科学研究所 （株）豊後企画集団
柳井電機工業（株） 大分県信用組合 東京海上日動火災保険大分支店

40☆地(知）の拠点大学による地方創生推進事業☆
＜教育プログラム関係分＞

平成２７年度～平成２９年度の取組資料集
発行

平成 30 年 3 月

編

集

大学等による「おおいた創生」推進協議会
国立大学法人 大分大学研究・社会連携部研究・社会連携課〒870-1192

大分市大字旦野原 700 番

Tel (097)554-7913/7980
Fax 097-554-6177
http://www.hundaicoc.org/ Ｅ-mail:cocsuishin@oita-u.ac.jp