小林辰至・柚木崎敏・女子分博恭・和田政吉

報告3７

環境教育の視点でみた「大淀川学習」の意義
小林辰至*，柚木崎敏**，女子分博恭窯*，和田政吉*＊＊宮崎大学教育学部附属教育実践研究指導センター＊＊宮崎市教育委員会

StudiesoftheSignificanceofthe‘OStudyoftheOyodoRiver,，from
theViewpointofEnvironmentalEducation
ＴａｔｓｕｓｈｉＫＯＢＡＹＡＳＨＩ*，ＳａｔｏｓｈｉＹＵＫＩＺＡＫＩ**，ＨｉｒｏｙａｓｕＺＹＯＳＩＢＵＮ*＊ａｎｄＭａｓａｙｏｓｈｉＷＡＤＡ*＊＊TheCenterforEducationaIResearchandPractices，FacuItyofEducation，MiyazakiUniversity＊＊MiyazakiCityBoardofEducation(受付日1992年12月16日・受理日1993年５月11日）

TheMStudyoftheOyodoRiverp,isacomprehensivelea｢ningpromotedbytheMiyazakiCitv

BoardofEducation・TheunitisorganizedusingmaterialsdealingwiththeOyodoRiverflowing
throughtheCityofMiyazakiThecontentoftheIeamingemphasizesthelirsthandexperienceand
activitiesonthepar上ｏｆｐｕｐｉｌｓａｎｄｉｓｄｅｓｉｇｎｅｄｆｏｒｆｉｒｓｔａndsiXthgraders，
Ａ１ａｒｇｅｐａｒｔｏｆｔｈｅｍａにｒｉａＩｓｏｆｔｈｅ‘OStudyoltheOyodoRiver,,aredeaItwiLhfromthe
viewpointolenvironmentaIeducation．Werearrangedthesematerialsinthｅｆｒａｍｅｗｏｒｋｏi

environmentaIeducationandestabIishedsuchunitsas“OurLivingandGarbage.,ａｎｄ“Qualityof
WaterandAquaticAnimal`.、
ＫｅｙＷｏｒｄｓ：EnvironmentalEducation，TeachingMaterials，Proto-experience

はじめに近年，地球温暖化，オゾン層の破壊，熱帯雨林に応じた内容で取り組むことが必要である。の減少など環境問題に関して国際的な世論の高ま

環境教育の出発点は，地域の自然的・社会的環りがある。このような環境問題に対して，具体的境であり，地域の素材を教材化した地道な実践がな行動がとれるよう人々の意識を啓発することが望まれる。宮崎市には「大淀川学習」とよばれる必要なことは言うまでもない。しかし，地球規模地域の素材をもとにした総合学習が計画的かつ組の問題を環境教育の視点で取り上げ，幼児や小学織的に実践されており，その中には環境教育の素校低学年の子どもに提示しても，自分との関わり材としてすぐれた内容が多い。

を持たせにくかったり，いたずらに不安感を抱か本報では，地域学習としての「大淀川学習」でせたりして，環境教育の目的を充分仁達成するこ取り上げられている素材を吟味し，環境教育の視とは難しいと思われる。環境教育は生涯学習の視点で分類，再編成するとともに，その意義につい点で，幼児期から成人にいたるまでその発達段階て述べる。

〔問い合わせ先〕〒889-2l宮崎市学園木花台西１－l宮崎大学教育学部

環境教育VOL､３－ノ現境教育の視点で象た「大淀川学習」の意誕

3８

1．大淀川学習についてり，「大淀川学習」の根幹をなすものである。

従来の教科の枠組承では，ややもすれば知識偏「大淀川学習」は昭和61年から宮崎市内の全小重になりがちであり。体験の少ない現在の子ども学校が取り組んでいる総合学習であるト`)。「大淀に生きて働く知識や技能を身につけさせにくい傾川学習」では大淀川にまつわる素材を発掘，教材向が承られるが，「大淀川学習」はその点を改善化し低学年，中学年，高学年用の副読本を作成しした総合学習といえる。上述した，「大淀川学習」活用している，)~5)。

「大淀川学習」企画の背景には，社会や自然環境の変化，それにともなう子どもの生活体験の変化の実態がある。宮崎市教育委員会発行「大淀川の意義は，環境教育の視点でふても重要な内容を含んでいる。

Ⅱ発達段階に応じた環境教育の必要性についての教材化と指導計画｣'0)では大淀川の教材化の意

環境教育は幼児から高齢者にいたるまでのすべ図について「急速に進歩した現代社会において，ての発達段階において，生涯教育の視点で行うこ

地域における児査牛徒の生活には大きな変化が生との必要性が強調されている。これは，環境教育じている。地域の自然も変化してきたし，地域のでは単に知識や技能の習得にとどまらず，具体的人々の暮しを鍬ること，地域の行事に参加するなな行動にまで高められることが要求されているたどの体験が少なくなってきている。そして，じっめ，長い時間をかけなければ目標の達成が困難でくり落ち着いて地域の昔を思い，その変化を糸つあることによるものであろう。環境教育を系統的め，将来を思う機会も少なくなってきている。私に，かつ効果的に推進するためには，発達段階のたちは，いま郷土の現状に目を向け，地域の環境特性に応じた内容でなければならない。

条件を生かして児童生徒の体験の幅を広げ，よりそこで，「大淀川学習」で取り上げられている

具体的な事実に基づいて考えさせ，児童の生活や素材を環境教育の視点で再編成する手がかりを得体験に密着した教育の内容と方法を工夫しなけれることを目的に，発達段階の行動の特性やニリクばならないと思う｡」と述べている。また，大淀川

ソンの発連課題IDを検討して柔る。なお，ニリクの教材を教育課程に位圃づける意義として，①大ソソの発達観は，人は乳児期から老年期までのそ淀｣１１そのもの及び大淀川に付随する事実や事象，れぞれの段階で．心理的社会的問題に直面し，そあるいぼ人☆の生活とのつながりに直接・間接にの時その時の葛藤を克服することによって自我が触れることによって，地域を見つめる目と，関心成長していくとし，人の一生のすべての発達段階を持とうとする態度を育てることができる，②過に独自の意味と価値を認めるものである。このよ

去・現在の大淀川と人々のくらしについて理解

うな発達観は，環境教育を生涯教育の視点で位腫し，自然と人間生活との調和を図っていこうとすづける上で意装深いものがある。

る態度を育てることができる，③大淀川に対する人の発達段階とそれに応じた環境教育の内容等深い理解の上に，愛藩を抱き，河川保護・大淀ｊＩｌを表１に示した。人の発達段階を便宜的に，誕生浄化への積極的な態度を育てることができる，④から１歳までを乳児期，１歳から６歳までを幼児

日常生活の中で，積極的にいろいろな面から大淀期，６識から12歳までを児童期，１２歳から22歳ま川とのかかわりを持とうと努力し，生活に変化とでを宵年期と区分することにする.以下，この区うるおいを求めようとする態度を育てることがで分にもとづき発達段階の行動の特性や発達課題をきる，を上げている。ここで述べられているよう検討する。に「大淀川学習」の意袈は，大淀川にかかわる

乳児期は，触れる，見る，聞く等の感覚が発達

種々の事物・事象との直接体験を通して理解を深し，身の回りの物でいろいろな体験をし始める。

め，感性をみがき．態度を育てるという点であろ

この乳児期は物をつかんだり手あたりしだいに口う。これは，換言すれば郷土愛を育むことでもあに持っていこうとしたりする。また，たたく，役

環境教育VOL,３－J

小林辰至・柚木崎散・女子分博恭・和田政吉

3９表１．発垂段階と環境教育の内容

発達段階

乳児期

環境理解の段階

１感性的な理解-……….＋……－－.………………－

幼児期

ｉ◎自然物や自然事象との原体験

児童期

宵年期

具体的な理解◎自然物の採築

抽象的な理解◎持続可能な開発と環･昆虫，植物,化石，境保全

石等

･熱帯雨林

･水で遊ぶ
･草で遊ぶ

◎生物とその生活環境･南北問題

環境教育の具体･虫で遊ぶ・ホタル,カプトム◎未来の予測的な内容の例･石で遊ぶ等シ等◎物質（資源）の循環◎地球規模での自然観等

尋

ニリクソソの発連課題」･水，紙，アルミ缶
筆

基本的信頼観・自立心の形成

勤勉性の形成主体性の形成発達課題に基づ･人間関係の基礎づくり･アルミ缶，新聞紙，･地域社会の行事への<具体的な行動．しつけ（ごみの捨て方等）等

牛乳パック等の回収

参加等･ボランティア活動への鞭例の参加等

げるといった破壊行為をするようになるが，これのであり環境教育を進める上でも重要である。自は「探究心」の萌芽的な行動といえる。身の回り立が行われると自分のことは自分でしようとするにいろいろな物を囲いて，体験が充分にできるよようになる。このとき子どもは本性的にゴミは捨うな配慰が必要である。

てようとする。ゴミを身の回りにむや承に捨てさ幼児期は，生活習慣の確立・母子分離・自立が行われ活動的になる。野外での遊びも増え感性もせないことは，家庭での環境教育の第一歩であり，これはしつけとして行うべきことである。

よく育つ時期なので，川に入って水に触れたり，児童期は，昆虫をはじめ植物や石，木の実など右を投げたり，木に登ったり，動物や植物を捕っを梨めるようになる。同じ物を集めたり分類したたりして遊ぶ自然の中での原体験の場が必要でありすることは，自然の多槻性を理解することにつる'鋤。この時期は，体験することそれ自体に意義ながる。この時期は具体的な珈物・率象についてがあり，環境教育の視点で融ると「環境の感性的論理的に思考できるようになるので，ホタルなどな理解」の時期である（表１)。乳児期から幼児期

身近で具体的な動植物について，その生活史や生に達成しなければならない発達課題は「基本的信息環境を考えたり活動する鍋を設定すれば，環境について具体的な理解をはかることが可能となる。
児童期は「環境の具体的な理解」の時期といえる。

頼関係｣，「自立心の形成」などである。特に，母と子の信頼関係は以後の人間関係の基礎となるも環境教育VOL､３－J

環境教育の視点でJ9Lた「大淀川学習」の意蕊`０

表２「大淀川学習」素材一覧表
学年

教科国昭

社会理科

○大 梶JⅡでの迦ぴ

生活音楽○ばるがいつば○ひらいだひらいたい、民話 ｢おなら兜ワ」･くさ'二なでどんなあそびができるかな、ぼくもお担ぎたいな･筈苦らぎすい1年

ろばだのしいい￣。たのしい詩さつり・ワプシ■イワサン■イおきつりだ○大従jII沮足のおもいで｡E:脱「水か3ナ』皀蓮さん」

2年、パブ夕匁つけ｡Ｅ脱「網掛観」●､－春」

・むし1kともだ
ち、水のIまやくざの象をつかつ⑥ばよきはよき○大な象小岻匁。おじ全うさん
＠通りやん巷
○梅と桜と國岡Ｔ作

露座

廷ソノ、1人巳ＪＵＵ咳ダニご物｡すけ二んこん。－＝三○泣二かいとl言かい⑥主なl普空さ省
ｎコＰ■凹凸Uグリ〃Ｗ、句つ、日向I言っニさ

ＬｸﾞJII■ジイ田「ん○二とひのっ鷹なＩｆｏつ1首たつ}筈な○佐野のおちるさんて

ロヴゴ、産JBOニニー■￣ヴーー弓■ﾛ●~￣￣－、民匿「宝の下 ．学校の近くのの醐

3年○民鴎「ひ虫うすん'三」○大堤ⅡⅡﾆかかろ田◎大淀jll堤防◎大淀川での遊びノl[とその周ヮの様子○大淀川と官埼市の地謬

、恋の二宮物○おしらのきん、瓦CD生き物、fkの生き物、冬０，生き釣｡からす勘＝睡○乞告うち全とｕツニーニリロ脹可

まれ◎宮崎市CD生産物と犬梶川◎大淀)11下況に栄えた市街地◎毛壁習字「か ◎大淀Ⅲ水系菰
わ」

木村のくらし。I笛楓小戸の波しiED俳人墓地●￣￣－－－￣￣

后｢己FE雇雨､呂丁請罪ﾗﾃHg詞￣
半びどん」◎宮崎終末処理場

支流○J､松jIIの浄化
＠大漣Ⅲ第１.
２発近所◎ﾌﾟL州冠力宮崎制御所○ダムのゴミ○水防倉四○本位皿in所。排水狼ソプ○巽防◎水門･下水近ogi巣○掴島邦成

4年○れん丁いれんすい○一五夜ん詩月○いかだ〈だりさん◎よんぺえびす
二'二。あがったあがい目○Fシ屋のキン肋⑥志太項瑚臼⑨大薩川祁化逗

5年

菜づくり
◎陵ｊⅡの鯉の異~鐘liI……

造ヴロ■■Ｊ－ＴｎＭ ｒジ剤」

○大淀jIIと湛克
ろのくらしと6年○覇UIUWl水と野助○伝脱「人九と蹴清」
＠毛鼓習字「花火大会｣，「川くだり」等の鮪ぴつき･上下水泣･日英用水･ダム･発矼所･閨･皿い｡､拐
・水産安蔵･存詞邸

環境教育VOL､３－Ｊ○大淀Ｊ１Iの水生生物◎大淀jlIの汚濁と浄化運動◎大淀川の漣れ

父ちゃんなQﾆｳﾌﾞに淀jII O2かかろ樹○洗剤と公害○岡呈汚水とご糸処理◎清掃とご邪処理

はみ名rhﾖｷﾞ平肝○赤江港。ぼんがえんお○ぺぶん子が－ぴき○妨害んしのぶ殖跡や古城

Ｑ９ろ'二れちにれに助大淀j１１の饗E『や川岸の拉物の群落◎宮崎周群○宮崎平野睡起海津平野）◎宮崎平野の自然興防｡－ツ葉の海埠
砂丘｡おれっこかつ二

゜がんがんわたれ○大淀川旅情ＬｸﾞﾉＷＡ上jUIHJIPU】八

出グロ西２回"司幻E】、■夕

使い方・岡塁汚水とご
象処理の仕方
＠本の使い方と節水小林辰至・柚木崎敏・女子分椰恭・和田政吉

二の時期の発達課題は「勤勉性の形成」であることから，アルミ缶などのリサイクル運動に参加させ，物を大切にする気持ちと態度を体験を通して育成することが可能である。
青年期は，仮説，演縄的な思考をする時期であり，仮説をたててそれを検証したり，問題を体系的に解決したりするようになる。哲学や政治，社会の問題など，それまでに体験した二とのない耶物やZliF象に対して抽象的に思考できるようになる。
青年期は「環境の抽象的な理解」の時期と言える。
この時期の発達課題は「主体性の形成」であり，社会における自分の位置を確立し，社会的貴任を負うようになる。地域社会での行嚇やボランティアへ参加し，その活動を通して地球環境や国際社会の認識を深めることが大切である。

以上のように環境教育の内容は，ある発達段階のその時期でなければ効果的に扱えないものもある。このことは，環境教育教材の開発や実践において重要な視点である。

Ⅲ．「大淀川学習」における覇境教育に関連する素材

環境教育の目的や内容は幅広く多岐にわたっている。例えぽ．環境教育についてベオグラード憲章では，「環境とそれにかかわる問題に気づき，関心を持つとともに，当面する問題の解決や新しい問題の発生を未然に防止するために，個人及び典団として必要な知識，技能，態度，意欲，実行力などを身につけた人間の育成」と述べている０３１。
また，文部省環境教育指導資料M)では，「環境教育の目釣撞，環境問題に関心をもち，環境に対する人間の責任と役割を理解し，環境保全に参加する態度および環塊問題解決のための能力を育成すること」と述べている。このように目的や内容が多岐にわたる環境教育において，具体的にどのような内容を取り上げるかについては，まだ検討段階といえよう。

以上の点をふまえ，宮崎市教育委員会発行の小学校教育課程資料「大淀川の教材化と指導計画」
１m及び「大淀111の学習副読本指導資料」】`)をもとに，各学年及び各教科で取り扱っている素材４ノを一覧表にまとめ表２に示した。以下に，表２をもとに環境教育として取り扱えると思われる素材を各学年ごとに検討して糸る。

１，２年生の生活科では，「はるがいっぱい｣，「ぼくもおよぎたいな｣．「バッタみつげた｣，「木のはやくさのみをつかって」が取り上げられている。環境教育の基盤となるのは自然と五感で触れ合う体験である。小学校低学年において，大淀川の河川敷に分布する植物やそこに生息する昆虫などと五感で触れ合う体験学習を位圏づけることは，自然離れが進んでいると思われる現在の子どもにとって，意義のあるものである。山田卓三ら'6)は，触覚・嗅覚・味覚をともなった自然とのふれ合い体験を従来の直接体験と催区別して原体験（Proto・experience）とよび，感性。意欲，判断力など人間として生きる力を育成するうえで重要な体験であると述べている。「大淀川学習」の生活科で取り上げている素材は原体験を含むものであり，環境の感性的な理解をめざしたものといえる。
大淀川で泳いだ幼い頃の体験は，やがて大淀川の水がいつまでもきれいであってほしいという願いや積極的に環境保全を行う行動につながるものである。従来の学校教育では，原体験的な内容は教育的にはあまり意味がないものと考えられていたように思われるが，その重要性を再認識し環境教育の基盤として位圃づけることが必要である。
３年生の社会科では「大淀川と宮崎市の地形」が環境教育の素材として取り扱えると思われる。
この素材は，現在の地域の地形が大淀川の侵食作用や堆積作用など地質学的な活動の結果形成されたことを理解させるうえで意義がある。環境問題の出発点として忘れてはならないことは，自分たちの住む地域にまず目を向けるということである。

地域の自然と人間との関わりを考える視点は，地域の中で体験を通して育成されるべきである。体験を基盤に地域の自然をみる視点が法則化されたり一般化されたレベルにまで高められたとき，この視点で世界のどこの国の自然でもみることができるし，地球規模で環境問題を考えることができるようになる。環境教育は地域の環境から始めて．地球規模での環境問題を考え，そして地域で環境教育ＶＯＬ３－ノ現魂教育の視点でみた「大淀川学習」の意義

４２

具体的な環境問題に行動として取り組めるように流，中流の自然状態を理解させることを目的としなることが理想的である。環境問題のキーワードている。この素材は，３年生で扱う「学校の近くは，“ThinkG1obaⅡy,ActLocaI1y''1')と言われる由織はここにあると思われる。理科で取り上げら高く，環境教育の出発点である地域をよく理解されている「春の生き物｣，「夏の生き物｣，「秋の生せることを目的とした意義のある素材といえる。

き物｣，「冬の生き物」も同様に，地域の自然を具５年生の社会科で取り上げられている「大淀川体的に理解する上で意義がある。大淀川流域の地の汚濁と浄化運励」及び理科で取り上げられてい形やそこに生息する動植物を素材として取り上げる「大淀川の水生生物」は，環境教育の視点で極めて整合性のある素材である。すなわち，大淀川ることIま，「環境の具体的理解」の段階である。の地形｣，「大淀川と宮崎市の地形」との関連性が４年生の社会科では「下北方浄水場｣，「宮崎終の汚濁状況を生物指標を用いて科学的に鯛べた体末処理場｣，「小松川の浄化｣，「大淀川第１，２発

験学習をふまえ，いかに行動すべきかという視点

電所｣，「ダムのゴミ」，「水位観測所｣，「排水ポンで浄化運動へと発展させることができるからであプ｣，「堤防｣，「水門｣，「下水道」などが素材として取り上げられている。これは，小学校指導沓社

る。５年生の発達段階をふまえ，このような素材が榊造化されれば，具体的な蛎象を通した，環境会編I`)において４年生の社会科で取り扱う内容との論理的な理解が可能となろう。

して，「地域の人々の生活にとって必要な飲料水，６年生の社会科では，環境教育の視点で取り上電気，ガスなどの確保及び廃棄物の処理についての対策や事業が計画的，協力的に進められているげられる素材は見あたらない。理科では「大淀川の堤防や川岸の植物の群落｣，「宮崎１１１１群｣，「宮崎ことを見学したり調べたりして，これらの対策や平野｣，「宮崎平野の自然堤防｣，「－ツ葉の海岸砂事業は地域の健康な生活の維持と向上に役立って丘」が素材として取り上げられている。「大淀川いることを理解できるようにする｡」と述べられの堤防や川岸の植物の群落」は生態学的な視点でているが，「大淀川学習」の素材はこれによく合地域の自然を見る学習が可能であり，やがて中学致している。また，同指導聾ではさらに飲料水を策や事業については，安定供給のための工夫や努校や高等学校でのグローバルな地球観形成につながるものである。「宮崎層群｣，「宮崎平野」等は，地域の地形形成を地質学的な時間のスケールで扱力と広く他地域の協力を得ていることを取り上う内容であり，やはり中学校や高等学校でのグげ，それが，計画的，協力的に進められているこローバルな地球観形成につながるものである。

題材として扱う場合，「飲料水の確保のための対とを調べ，飲料水の確保の対策や卒業は地域の健また，全学年で取り上げられている五歌や伝説康な生活の維持と向上に役立っていることを理解なども，地域の文化や伝統に愛着をもたせるなどさせること」と述べている。これらの指導目概感性を育てる上で意義があると思われる。

は，社会科教育の視点で述べられたものである

が，環境教育の視点でふると，知識・理解をもとに水質をきれいに保つための具体的な行動，例えⅣ．「大淀川学習」の環境教育の視点での再編成とその教育的意義

蟻調理汚水を流すときに抽類は新聞紙などlこ吸収

環境教育としての「大淀川学習」の素材がどのさせるなどといった行動に発展しなげれぽならなようなカテゴリーで再編成できるかを検討した。

い。４年生の時期の発連課題は「勤勉`性」である

その結果，「原体験｣，「文化・伝統｣，「自然史｣，ことから，上述のように水を日常生活とのかかわ「自然保護｣，「環境汚染｣,「開発・産業｣，「資りの中で考え，具体的な行動の変容を目的とした源｣，「ニネルギー」の８つのカテゴリーを設定し学習内容は，環境教育の素材としても適したものた。さらに，このカテゴリーに学年の軸を加えたであるといえる。理科で取り上げている「大淀川マトリックスを作成し，「大淀)11学習」の素材を配列した（表３)。これらをもとに設定できる単とその支流」は，大淀川の流水のはたらきや上

環境教育VOL､３－Ｊ

小林辰至・柚木崎敏・女子分博恭・和田政吉‘３

表３．環境教育の枠組みへの「大淀川学習」の素材の位置づけ

ﾈやjｌ １糸原俸Ｈ盆

マqnFひ益Ｐ毎千◎草花を用い○わらべ歌･つＩ笛迭つ穏な｡すけこんこ

た遊び○川での水識◎虫とり

１凸●ハク】○木の葉や実での遊び○河原での石遊び

環窺汚梁

白ｄ代■御ロ目迅石・西司Ⅸ賓溺！

ニネノレギー○下北方浄水場(水：､水）○大槌｣Ⅱ鰯1・２発近所ん・とおり〒ん二二・梅と桜と・日向ぼっこさん竿

｡祭り

○伝脱

.「木かげ地蔵きん」。「網掛観Ｉ○わらべ政・おしらのさん.からす勘＝邸・乞虫うち生とされ○覇Ｌの生き物○瓦の生き物◎秋の生偉物。冬の生き物○大淀川と宮埼市の地形○大淀川下沈
泥栄え盆市
３街地◎大淀川水系
須木村のく学年らし。橘欄小戸の渡し

◎俳人基地
◎民膳
.「宝の下の鶴」．「ひｋうすん震１

４○民賭｡「跡江の半ぴどん」◎わらべ歌･れんすいれんすい｡－五夜ん詩
月さん零○伝脱５。「人文と量、?」．「最滴と生自縛出等○わらぺ歌○大淀川とそ○ダムのゴミ6,支沈◎小松JIIの沙化｡

弟ｌ
旺所、=『グロハ｣、巳◎下水近◎宮崎終末処理栂◎大淀）Ⅱの永生生物◎大淀川の沈れと宮崎平野

凸ゴリグ田伊ＥＪＵＵＵ刃、し連動○洗剤と公害◎潤理汚水とづくり

ごj；L処理◎禰掃とゴミ処理･ちにれちlこれ･べぷん子が－ぴき尋○わらべ歌｡おれっニかっこ

６。がんがんわだれ等○大淀jIIを詠んだ短歌○宮崎平野のhfU跡や古埴○大淀」｣lの挫
防やｊⅡ岸の植物の群落◎宮崎厨群｡宮崎平野◎宮崎平野の自然堤防○一ツ葉の湾、ツワモ種「羽ｐＰＪＵＮＩの使い方○稠理汚水とご象処理の仕方○大淀ﾉⅡと私たちのくらし上の結びつき

・ダム･発面所○大淀｣Ⅱと私たちのくらしとの結びつき･水産資源

･交通路

坐"b庁

環境教育VOL,３－Ｊｲイ

環境教育の視点でみた「大淀川学習」の意義

表４．大淀川学習の素材をもとに発達段階をふまえて股定した環境教育の単元及びその内容

学年

単

元名低学年

春と遊ぼう
夏と遊ぼう
秋と遊ぼう
冬と遊ぼう

季節の変化と動植物

中学年

大淀川水系の人々のくらし

水資源確保のための人々の努力

私たちの生活と水道

私たちの生活高学年とゴミ内容
原体験的な内容･石体験（石を投げる，石を積む，きれいな石をさがす，右で暫く）．±体験（素足で土に触れる，土のぬくもりと冷たさ，土を掘る，土をこれる）･水体験（雨にぬれる，自然水を飲む，水かけ遊び，浮かべる，)||をわたる，川で泳ぐ）･草体験（草むらを歩く，草をぬく，草をちぎる,草のにおいをかぐ，草を食べる，草で遊ぶ＊）＊オオバコの草ずもう，レンゲソウの風車，スズメノテッポウの笛，クズの葉を鳴らす，シロツメクサの冠等･季節の変化にともなって消長する動植物の種類を生物暦にまとめた
り季節ごとに校内の動植物分布図を作成させる.四季を通してみられるタンポポなど特定の種について生活のようすがどのように変化するか観察させる･大淀川の流域に住む人々が，川からどのような恵糸を受けながらくらしどのような生活の知恵を身につけてきたかをゴロリ魚法などを例に考えさせるとともに川などの地形によりその地域特有の生活の仕方があることを調べ学習を中心に展開する。

･水を資源という視点でとらえ，飲料水の安定供給や水力発電のためのダム建設などの開発や水資源確保のための森林保護の必要性などあい矛盾するテーマを設定し，開発と保全のあり方，その困雌さ等を題材として扱う･水道水と汚水をテーマとして取り上げ，自分たちの生活が多くの人々の努力によって快適なしのになっていること，また快適な生活をすることによって自分自身が汚水を出し環境を汚す存在であることを題材として扱う・日々の生活により種々のゴミが発生しており，自然物のように自然に返せるゴミ，プラスチック類などのように自然に返せないゴミ，アルミ缶などのように再利用できるゴミがあることを題材として扱う水質と水生生物･カワゲラやカゲロウの幼虫などの水生昆虫。サワガニ，プラナリアなど水質の指標生物を調査したり，その結果を水質と関連づけさせろ

宮崎平野のおいたち

現境教育VOL,３－ノ･市周辺にみられる砂岩とでい岩，清武町や高岡町の地屑に含まれる化石などを手がかりに，地質学的な視点で宮崎平野のおいたちを探究させる。

4５

小林辰至・柚木崎敏・女子分仰恭・和田政吉

元は，例えば，低学年では原体験を取り入れた「春（夏，秋，冬）と遊ぼう」，中学年では「大淀川水系の人☆のくらし」や「水道と私たちの生活｣，高学年では「私たちの生活とゴミ」，「水質と水生生物」などが考えられる（表４)。
地域の素材による環境教育は，幼児期から発達

賎事例（第５集)。
６）宮崎市教育委員会（1992）大淀川学習の実段階にあわせて，体験を通した学習を計画的に行

学年副読本ふんなの大淀川。
９）宮崎市教育委員会（1987）大淀川の学習高うことが可能である。また，教育委員会や行政が連携をとりながら推進することにより，学校教育終了以降の生涯教育や社会教育にまで発展させることが可能である。「大淀川学習」のように，地域の素材による地域に根ざした環境教育をすすめる意義はここにあると考える。
おわりに「大淀川学習」は，総合学習の視点で昭和61年以来実践されてきたものであり，教材化も進んでいる。今後は，これらをふまえ，環境教育の視点で目標分析を行い環境教育としての「大淀川学習」の一層の充実をはかりたい。

参考文献

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学年副読本わたしたちのおおよど川。

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学年副読本母なる大淀川。

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践事例（第４集)。

５）宮崎市教育委員会（1991）大淀川学習の実〔資料紹介〕◇「自然と人間を結ぶ－自然教育活動24」（農文筋、1993.5.）

携わるものは是非読んでほしい資料の一つ。
◇「生活と琿境」Ｖｏｌ、３８，Ｎｑ５（1993.5）
この号では、環境教育について特集が組まれ、特集を組んでいる。環境教育の視点から食や農業

環境教育の基本理念についての論文をはじめ、各立場（学校、生活鰹同組合、環境行政、地域住民を考えさせることの必要性やその実践活動の様子など）での環境教育の実践活動の槻子などが政せなどを載せられている。都会の子供に自然体験ばかりでなく、農業体験も大切であり、環境教育にられている。また、本学会の活動についての記事

この号では「<食と農〉をどう教えるか」というもある。OMI日本環境衛生センター発行

環境教育ＶＯＬ.３－ノ