5５「環境教育」の視点からみた報告

幼稚園園庭樹木の現状と活用の課題
大澤力
東京家政大学

ThePresentSituationofGardenTreesinKindergartens
andtheProblemsoftheirPracIicalUse

fromtheVｉｅｗＰｏｉｎｔｏｆ‘`TheEnvi｢onmentalEdIICation，，TsutomuOOSAWA

TbkyoKaseiUnivcrsity(受理日1998年１０月５日）

１゜はじめに幼稚園の圃庭は、子どもたちにとって大切な遊び場である。そこでは、四季の変化に彩られた楽
しい自然とのかかわりが展開きれている。こうした活動を充分に幼児教育へ取り入れることは、子どもたちの心と体の成長に大きな影響を与えるものなのである。

先頃、文部省の諮問機関から発表きれた「時代の変化に対応した今後の幼稚園教育の在り方について－最終報告一」にも、教育内容の改善に当た

り重点とすべき事項として、「自然体験、社会体
験などの直接的、具体的生活体験を重視すること」とあり、「圃庭で植物を栽培したI)、小動物を飼育して生き物の成長をともに体験するなど身近に自然を体験する機会を充実することも必要」とある（文部省,1997)。このことは幼児のみならず児童にも言えることであり、環境教育についてみると、沼田は「幼児や小学生の段階での環境教育では、（略）基礎的な自然観察、自然誌教育こそ蝦も重要である」と「環境教育論」の中で述べている（沼田.1982)。

このような、圃庭や校庭での自然とのかかわりを考える時、植物は動物に比べ、変化の速度が遅く、幼児や児童に与える影響が少ないかのように思われるが、四季を通して表される植物の変化や

各時節の花・実・葉といったものを使っての教育などは、幼児や児童の心に深い印象を与えることが多い。中でも、樹木は見過ごし易いが、その景観から情緒を養うといった保育における自然環境の構成要素としての働きや、草木遊び．観察の素
材・ままごとの材料といった遊びの材料、花．落
ち葉・たきびといった季節の移り変わりを知る材
料、木登り・日陰といった運動遊びの材料としての働きなどが挙げられる（大澤．山内,1983；山内池,1990)。

こうした樹木の効用は、幼稚園より始まる学校
教育の流れの中で継続して子どもたちの成長にかかわる重要な要素のひとつと考えられよう。そこ
で、小・中・高等学校の校庭にも目を向けてみた
いと思う。いくつかの資料にあたってみたが、「校庭の樹木」は「校庭の樹木の多くは、植栽によるものである。（略）都市化の進んだ地域にあっては、樹木のある校庭は、公園などとともにかけがえのない緑の空間となっている。（略）樹木も四季に応じた成長をし、生殖をし、年ごとに変化を示している。「植物の形とくらし」に近づくた
めの、殿も身近な材料として活用されてよい。校
庭の樹木を「静」から「動」の存在へと、見方を変えていきたい」と述べておI）（岩瀬．｣I'名,,9,1)、(問い合わせ先）〒173-8602束京都板橋区加賀I-l8-1東京家政大学家政学部児童学科保育内容研究室
環境教育VOL、８－２

｢環境教育ノの視点からみた幼稚園閲庭樹木の現状と活用の課題

5６

こうした樹木と子どもたちとのかかわりには、環

3．結果および考察

境教育にとっても有益な内容が多く含まれているように思われる。

ｌ）圃庭樹木の植栽実態

大澤は、保育での樹木の活用の麺要性を指摘しつつ、園庭樹木についての検討を実施している

各圃における植栽樹種数および植栽数、７園合
計植栽数の上位30種を表２に示す。

（大澤他J981,1982,1983,1984,1,87,1988)。さら

樹概数では8種のＡ園から37種のＧ間までかなに、幼児期における環境教育の方法としても、樹りの幅があった。また、植栽数では２７本のＡ園か木の活用の有用性を指摘し提案している（大濡，ら277本のＣ園までと、さらに大きな差が生じて1996)。そこで目指している方向は「校庭の樹木」

いた。園児数．圃庭面積・設立年度など様々な要

同様、子どもたちと樹木とのかかわりを深めつつ因があり一概にいえないが、各圃の樹木に対する樹木を愛護し、ひいては自然や環境を愛護する心

姿勢には述いがあるようである。
そこで、樹木の質的な面にも目を向けて実態をを育ててゆくことであった。
以上のようなねらいのもと、幼稚園圃庭樹木にざらに浮き彫りにしてみたい。まず、科名によるIMIする植栽と幼児教育とのかかわりの現状を探り

分類に識目してみると、ばら科6、つつじ科5、つつつ、その活用について論考したものが本研究でばき科3、もくせい科2、すいかずら科2、みずきある。

科２，その他１０といった結果であった。ばら、つつじ、つばき、もくせい科はいずれも花を楽しむ

２．調査方法花木として分類きれているものであり、生け垣や植え込みとして常用され、入手や育成が容易であ１）対象園

東京都Ｋ区（東部商工住混在地域）の公立幼稚るとぎれる代表的な品種の仲間である。しかも、園７園（表ｌ）

植栽数鍛上位10種についてみると上記以外で7位

２）手続きにひのき科のカイズカイプキ、１０位にもちのき科

それぞれの園に直接出向き、各園長に「圃庭樹

のイヌツゲが入っているが、これらも同じ様な仲木に対する関心度、幼児教育の内容とのかかわり」

llllの樹極である。こうしたことから、花を楽しむなど、樹木と幼児教育とのかかわりについての聴・葉の緑を楽しむといったことなど景観や目隠し

き取り調査を実施するとともに、圃庭で樹木の状・防帝・防風・防災などを目的に、入手や育成が況を観察・記録した。

容易なことで植えられている樹木が多いことがわ

３）調査月日かった。この他、ウメ・ウンシュウミカン・ビワ

1,96年９月

・カキ・ブドウといった果樹が各圃当たりｌ～3本

表１調査園の概要0996年９月現在）
創立年

クラス数 園児数

Ａ

1979

8`10

４

7７

Ｂ

1978

488

４

6４

Ｃ

1980

1105

２

2７

、

1977

780

６

116

Ｅ

1976

837

４

９１

Ｆ

1976

650

？】

4４

Ｇ

1978

1094

２

3５

5791㎡ 2`lクラス

4別名

合計

と、数は少ないものの多くの園で植栽きれている
ことが目立った。

一方、７回の園長に対する聴き取りilM森から園
内の樹木の植栽実態をまとめてみると、・堀初に樅栽した樹木は区役所の教行施設課が考えて導入した（７園）‐---街路樹や生け垣)Hの樹極が多い
・途中より植栽した樹木は固の教師が考えて導入した（7園）

卒園や周年記念樹--果樹が多い
父母からの寄付－－果樹が多い
区役所からの寄贈----毎年、緑化巡動などに

環境教育VOL、８－２

大漂力

５７

表２各園における樹種および植栽数（上位30種）
園ニニ

Ａ

Ｂ

Ｃ

、

Ｅ

Ｆ

Ｇ

樹極数

８

}６

2５

No.樹種名・科： 呂／植栽数

3０

2６

3０

3７

172

2７

6４

277

5９

121

5６

7６

680

６

7６

８

3２

４

４

130

1６

２

９

２

２

5６

３

２

３

3２

1

2６

１サッキッッジ

つつじ

２オオムラサキ

つつじ

３サザンカ

つばき
もくせい
すいかずら
つばき
ひのき

４キンモクセイ
５サンゴ
６ツバキ

７カイズカイプキ

４

6３
11

3１

１

2３
2５
２

３

1２

1５

もちのき

２

11クルメッッジ

つつじ

1６

２ウンシコ.ウミカン

みかん

８

３ソメイヨシノばら

４イロハモミジ

かえで

５サカキ

つばき

６ヤマザクラ

ばら

４

８

３

1

７

８

６

ワ〕

３

２

４

２

５

５

３

３

１７ユキヤナギばら

１９イチョウすいかずら
いちょう

２０クチナシあかね

２１ハナミズキ
２２アオキ

みずき
みずき

２３バラ

ばら

２

２４ビワ

ばら

３

２５カキ

かきのき

２

２６ムクゲ

あおい

２

２７ブドウ

ぶどう

２８アセビ

つつじ

２９キョウチクトウ

きょうちくとう３０ヒイラギ

もくせい

11～2０

5６

９】

31以上

5６

2３

合計

247

100

4６
３

８

東京都立教育研究所研究紀要：１９８４

２

３

２

２

２

１

２

２

幼稚園「自然」の物的環境と保育の実態より

６

３

３

７

６

0

２
Ｉ

３

１

２

１

０

５

０

２

８

２

７

１

６

１

５

３

７

３
１

２

２

３

５
４

３

３
３

1

３
？】

割合（％）
115

21～3０

1

1

６

1～1０

６

４

1

２

１８アベリア

表３都立幼稚園園庭の樹木の状況

７

６

２

３

８
８

？】

１０イヌツゲ

１

2４

？】

つつじ

３ｍ以上の樹木（本）

５

2１

？】

ばら

９ドウダンッッジ

園の予算にて入手----樹木はほとんど入手せず、草花や野菜の苗、種などが多い･団地の一部である為様々な制約があり、地の一部である為様々な制約があり、思うよ

8６

６

８ウメ

より定められた－覧よI)希望により入手可能---‐果樹や花木が多い

合計

３

うに樹木が植えられない（5園）･裏庭（狭い路地のような所も含めて）
・袈庭（狭い蹄地のような所も含めて）の樹木で遊ぶ幼児もいる（3園）

といった結果が得られた。表２の結果と考え合わせると幼児教育に直接携わる教師たちは、果樹に着目していることが明確となった。
1984年と調査年度は遡るが、東京都立教育研究所が都内全公立幼稚園を対象に取り組んだ「幼稚園自然の物的環境と保育の実態」がある。その中の「幼稚園、施設内の樹木の実態」で幼児とか力、わりがある樹木（3ｍ以上）について調べている（東京都立教育研究所,1984）（表３)。
この結果から寸樹種の特定はできないものの３

環境教育ＶＯＬ８－２

｢環境教育ノの視点からみた幼稚園圃庭樹木の現状と活ﾉﾉﾉの搬麺

5８

表４小・中・高等学校校庭に多く見られる植裁樹種
幼稚悶園庵樹との共通唖
科名
樹種名

小・中・高校 の校庭独自穂
科名
樹種名
クロマッ

まつ

キンモクセイ

シュロ

やし

ツバキ

アジサイ

ゆきのした

サッキッッジ

つつじ

もくせい
つばき
カイズカイプキ ひのき
ウメ

イヌツゲ
ソメイヨシノイロハカエデ
イチョウ
ヒイラギ

すぎ
ばら
ヒマラヤスギ すぎにしきぎ
もちのき マサキばら
プラタナス
すずかけのき
かえで
ネズミモチ
もくせい
いちょう シダレヤナギ やなぎ
うこぎ
もくせい ヤツデ
メタセコイア

フジ

まめ

の資料をも
岩瀬微・川名興習「校庭の樹木」（1991）の資料をとに簸者が作成、以上の商木になる樹木が本調査の結果と同様にている樹極の主要なものは、共通性の高いことがわかった。すなわち、公共性を考えると当然のことと言えるのであるが、花を楽しむ、葉の緑を楽しむといったことや、景観や目隠し・防音・防風・防災などを目的として生け垣や植え込みに活用きれ、入手や育成の容易な樹種が多く栽植されているということである。また、幼稚園と異なった特徴として、クロマツ・メタセ

コイア・ヒマラヤスギなど針葉樹が多く、果樹はウメのみといったようなことが挙げられた。

２）閲庭樹木の特徴および有用馴項
２－１瑚境榊成要素としての圃庭樹木苫らに考察を深めるため、上位30種の特徴や有川瓢項を表５にまとめた。

かなI)の数の柵をもって存在しておI)、園児数.

なお、これらの特徴や有用事項は、幼稚園にお圃庭面積・設立年度など様々な要因があり一概にける幼児と樹木のかかわりを調査研究をした報告

いえないまでも、１５～6年前も各園の樹木に対す・論文（大瀞他,1981；力Ⅱ藤他,1981；大澤他,1982

る姿勢には大きな違いがあったようである。

；大潔他,1184；石H】他.1984；加藤他,1985；大澤

幼稚園で教育を受けた子どもたちは、小学校・他｣987；大涕他,】,88)、および幼児と自然のか

中学校・高等学校へと進学し、さらに大きく成長

かわりにＩＭＩする藩秤（１１１内他「領域環境」，1990

してゆく。子どもたちの幼稚園から始まる学校生；山内他「環境」，I99o；山内他「環境とかかわ活という、一つの流れの中での教育環境としてのる子どもたち」，1913；山内他「環境アイデア大校庭樹木の位慨付けをさらに探ってみたい。校庭

事典」，1993；山内「幼児からの環境教育」，]”4）の樹木という内容で様々な資料を調べた中で、広を参考にしてまとめたものである。

偽Biしり{Tl『小・『|小高等学校61校（呉市教育委員会，

まず、結果の灘しい考察をはじめる前に考慮し1,73)、大阪市小学校34校（菅井｡1985)、千葉県ておかなければならないことがある。それはサン

安冴釉iilt市小・中学校142校（南総地方教育セン

プリングの点である。今回、錐者が実施した調査

ター,1983)、宮城県白石市小・中学校21校（白石は地域で言えば東京都のＫ区のみ、サンプル数も

T1TIili物誌,1983）についての調査をとりまとめ考

７園と限定されている。一方、小・中・高等学校

察したものは注目に値する。これは先に挙げたの調盃は、地域で蘭えば北は宮城県白石TITから南「校庭の樹木」の中で取り上げられているものでは広島県呉市まで、サンプル数でも総計258校をあるが、総合娘計として出現頻度の高い樹種を２１数えている。こうしたサンプリング条件の違いに棚あげている（岩瀬・川名.199】)。今回の幼稚園

も配噸しつつ今後の考察をすすめたい。

の調先結果とこれらの結果を踏まえ、比較しやす

いように縦者が作成した一覧を表４に示す。

簸初に環境iii成要紫としての視点を考察してみたい。目隠し・防商・防風・lMj災に芯目してみる

幼稚剛の植栽数斌上位10種のうち、サツキツツと、常緑・商木樹が簸適ということになる。確か

ジ・キンモクセイ・ツバキ・カイズカイプキ．ウに上位30種のうち1iＩ緑樹が18種、さらにそのうちメ・イヌツゲといった６種が小・中・高等学校と高木となると8種に絞られ、約3分の1が適していの共通桃として登場していた。このことから、小るということになる。また、紫観としての視点で・中・商等学校の校庭と幼稚園の圃庭で植栽されは、常緑樹18種、落莱樹12種ということで３：２と環境教万ＶＯＬ８－２

大澤力

5９

表５値裁数順にみた、樹木の特徴および有用事項（上位30種）
Ｎｏ． 劃種／特徴

植裁数常落

広針

花

ｌサツキツツジ130 `満広○２オオムラサキ

常
5６ 常

広
広

○
○
○
○
3２ 常
広
○ ○ ○
2６ 常
広
○
2４ 常
広
○
○
２１ 常
針
○
1８
藩 広
○
○
1７
藩 広
○
６ 常
広
○
６ 常
広
○
○
６ 常
広
○
３
藩 広
○
○ ○
２
藩 広
○ ○
２ 常
広
○
1２
藩 広
○
○ ○
1１
落 広
○
10 常
広
○
10
落 広
○ ○
1０ 常
広
○ ○ ○
８
落 広
○
７ 常
広
○
７
落 広
○ ○

３サザンカ

４キンモクセイ５サンゴジュ
６ツバキ

７カイズカイブキ
８ウメ

９ドウダンッッシ
１０イヌツゲ
１１クルメツツジ
１２ウンシュウミカン
１３ソメイヨシノ

１４イロハモミジ
１５サカキ

１６ヤマザクラ
１７ユキヤナギ
１８アベリア

１９イチョウ２０クチナシ21ハナミズキ
２２アオキ

２４ビワ
２５カキ
２６ムクゲ

２７ブドウ
２８アセビ

キョウチクトウ３０ヒイラギ

６

常

広

落 広
藩 広
４
落 広
５ 常
広
５ 常
広
５

Ｉ

常

広

る生態系（スギ・ヒノキ等の単一種による造林に比較して）が営ま
れ様々な植物や動物が生息できる

２

○
○

３

○
○

○

○

○

４

１
２

○

○

３
３

○

３
３

１

○

３
３

○

○

○
○
○

ている。そこには、複雑多岐に亙

３

２

○
○ ○ ○

５

４

３

虫鳥 項数

。

２

条件が用意されるのである。このような、いわゆる種々雑多な植物や動物が生息できる雑木林なるものを思い浮かべると、その大部分が広葉樹であり四季の変化も顕著に現れるなど、小・中・高等学校の校庭より面積・予算など種々の条件で厳しいと思われる幼稚園の圃庭における雑木林的な広葉樹の林の価値が理解できるであろう。

○

３

○
○
○

２
`Ｉ

幼児教育内容と園歴樹木の関わ

２

○

？】

２３バラ

8６

紅

保っていたのである。この結果は、調査の地域差やサンプル数といった違いを配噸したとしても言える
ことのように思われる。最近、雑木林の重要性なるものが見直されりについての各園長の聴き取り調

○
○
○

２

２
1

２－２幼児教育内容と園庭樹木査をまとめてみると、・果樹を活用している（7園）
樹極----キウイ、ブドウ、リンゴ、ブルーベリー、ウメなど
常：常緑樹花：花を観賞する実：実を食せる、あそべるゴ、ブルーベリー、ウメなど
藩：落葉樹香：香りを楽しむ登：登ることを楽しむ・野鳥や昆虫を呼ぶような樹木を・野鳥や昆虫を呼ぶような樹木を増やすよう心掛けている（7園）
針：針葉樹紅：秋の紅葉を楽しむ

広広…:木の…種…:数鳧宅繍纂鐡鱗菖蝉斡二,喫なり、植栽数では常緑樹：落葉樹が５：Ｉで、常緑など

樹種－－ヤマモモ、ヤマザクラ

樹が圧倒的な優位を示していた。一年中、緑を茂・木登りのできる木をつくるようにしている（３らせる常緑樹の良さが生かされている現状が伺え園）

ろ。樹種－－シイノキ、タイサンポク、モミジ、ツ次に、針葉樹と広葉樹といった分類にも着目しバキ、ヤマモモなどてみると、カイズカイプキI種のみが針葉樹であ・花の蜜を吸う、色水あそび、花つみにツツジやり、その他21種はすべて広葉樹という明確な結果サツキを活用している（2園）が得られた。この結果は、前項で取り上げた広域といったことが、目立った意見として登場してき調査の小・中・高等学校の校庭で植栽されているた。

樹種と好対象をなすものである。小・中・高等学ここで詳細を掴むために、表５の有用事項とし枝とは違い、幼稚園では広葉樹が圧倒的な優位をて挙げた、花を観賞する.香りを楽しむ．木の姿
環境教育ＶＯＬ８－２

/1W境教育ノの視点からみた幼稚園間腿樹木の現状と活用の課題

6０

や葉を観賞する・秋の紅紫を楽しむ.実を食せてわりでいうと、視覚が圧倒的に多用きれ、次に味遊べる．登ることを楽しむ.虫や鳥がやってくる覚・臭覚が活用されている。しかし、触覚や聴覚といった7項目について群し<考察してみる。

はそれほど活用されていないようである。

１）で分かったように、木の姿や葉を観賞する

上位30種のうち有用事項が4項目あるものは、21種や花を観賞する18樋といった生け垣や植え込

花木のキンモクセイと果樹のウメ・カキであり、みに用いられるものが圧倒的に多く、その次は、これら3種が共通している有用事nｍよ木の姿や葉食べられる実がなる11種、虫や鳥がやってくる９を槻微すること、虫や鳥がやってくることであっ種といった果実が色付くものである。さらに、防た。次に3噸目あるものでは、花木が多くサザン

災・防風そして、木の姿や葉を観賞することとのカ・ツバキ・ソメイヨシノ・ヤマザクラ・クチナ

かかわりが色濃く幼児教育でもよく活用される紅シ・バラであり、秋の紅葉を楽しむイロハモミジ

葉を楽しむものｓ極。花を観賞することとのかかとイチョウがこれに続き、果樹としてのウンシュ

わりが色濃く五感のうち臭覚を刺激し香I)を楽し

ウミカンと生け垣としてのサンゴジュがあがってむもの4種。般下位が全身迎励である登ることをいた。虫や鳥といった小動物とのかかわりを意識楽しむものo樋といった結果であった。

して樹木を選び植える傾向もある。

樹木に関してまとめてみると、葉・花・実といっ幼児教育の向上に関する様々な活動を行っていた有用性の序列があった。そして、五感とのか力、る幼少年教育研究所の研究誌幼少年教育16号に

表６Ｗ幼稚園園庭における年間の主な樹木と遊び
樹種名

閲花期

結実期

４月｢１１句４）:jIIjfU
４月１１１句

６月下旬
６月中旬
７月」二句

遊びの内容・題材など
冬の姿を見る
冬の姿を見る
冬の姿を見る
葉でうちわ、災でままごと
花蜜を吸う
実でままごと．数当て
花弁集め．花弁でままごと
花の香り
花弁集め．葉でままごと．造形遊び．虫（アメリカシロヒトリ）
葉でままごと．造形遊び
花弁集め．紫ままごと．造形遊び
花弁集め
花弁集め．花弁や災でままごと．虫（アメリカシロヒトリ）
葉で造形遊び技でターザン遊び．虫（アメリカシロヒトリ）
花の香り
食用．落果遊び
食用．葉で造形iMEび
食用．落葉遊び

７月上旬

＊アオキ

５１Ｉ下ｲリ
６月上IU
９１ｌＩＩ１ｌリ

12～1月

＊サザンカ

10月末

５月

５)】【１１句

11月食)n．藩IIL遊び．あぶ})だし．虫（アゲハ）

５１j中ＩＵ
５１】'１】旬
５１】中IU
５１】【１１１リ
６１】
２月

７月
食用
８月下旬 食用．虫（コガネムシ鎖）
10月中旬 食用．イピネツクレス．花ままごと．葉人形
10月中旬 果実ままごと
11月上旬 食用
６月
花の香i)．落果遊び．虫（アメリカシロヒトリ）

ヒノキ

常緑樹

スギ

ヒマラヤスギシュロ＊サッキッッジ

ジンチョウゲ

リリリリリ

フジ

上下上上中

ハナミズキ

ー！！！ｆ

ヤエザクラ

４４５５←⑪落葉樹＊ヤマザクラ月月月月月＊ソメイヨシノ

３～４月

＊イチョウ

６月

７月
10月

ヤナギ
リ

下

ｆ

３

１

Ｉ

モクレン
ン

ポ

ロン

ゴ

ラモンウリロ＊＊＊モクモカミドキメクメ＊

モサスミグプカヒザウ

果樹＊印は表２の幼稚園における上位30種に含まれているもの（）内は遊べる昆虫名

環境教育ＶＯＬ８－２

大澤方「幼児期にふさわしい圃庭環境の考察その１－
園庭の固具・教具及び施設等への－考察一」が褐戦されていた。「今回の調査では、多岐に亘る子どもの遊び方がみられた。固定遊具（施設）で３２
種類、移動遊具で41種類を数え、様々な遊具等の中で、最低限必要であろう遊具等（調査対象園に全てある遊具等、具体的に砂場、滑り台等）精選し、提案したい｡」とある。ここにある固定遊具３２種のうちの１種が樹木であり、樹種としてはモミ
ジ・ツバキ・ヤマモモがあげられていた（町山、1996)。

さらに考察を進めるために、－園のみであるが埼玉県の私立Ｗ幼稚園の－年間にわたる保育での樹木とのかかわりを調査集計した結果を表６に示す（大澤他J982)。

今回の調査対象であった7つの幼稚園の現状と比較してみると、常緑樹では、８種のうちサツキ
ツツジ・アオキ・サザンカといった3種。落葉樹
では、８種のうちソメイヨシノ・ヤマザクラ・イ
チョウの3種。果樹では、］0種のうちウンシュウ
ミカン・ブドウ・カキ・ウメの4種が共通している。全体では、２６種のうち１０種、38.5％が共通していたこととなる。しかし、その遊びの内容・題材などを検討してみると、ミカンのあぶりだしやカキの実ネックレスなどのように7つの幼稚園の園長からの聴き取り調査には現れない内容が目立った。また、異なった樹種として、常緑樹では、シュロが葉でうちわ・実でままごとといった遊び。落葉樹では、ヤエザクラが花の豪華なことや開花期
が一般のサクラより遅れることもあり、花弁集め
・葉ままごと・造形遊びなど多用されていた。フジが花弁集め・花弁や実でままごと・虫としてアメリカシロヒトリと遊ぶといった活動があった。
さらに、ヤナギの枝でターザン遊びというのも特徴的である。最後に果樹であるが、Ｗ幼稚園主要樹種全体26種中10種、そのほとんどが食用として幼児と共に味わうといった目的で植栽きれていた。
また、果樹には鳥や昆虫を呼び寄せる効果も期待されているのである。

３）幼稚園の圃庭に植栽したい樹種

6１

岩瀬と川名は、小・中・高等学校の校庭に植えたい樹種の内容について以下の様に述べ、大きく3項目を挙げて提案している（岩瀬・川名,]991)。
「校庭にどんな樹木が多いかは、前節であげた通りで、主要な樹種は共通性が高い。学校の植樹
は、緑化、美観、それに入手や育成の容易さなど
が、条件として優先きれることが多い。現在ある樹種を学習上に活用していくことは大切であるが、さらに次のような観点から樹種を補っていくことを考えたい。

①地域の自然植生をつくる樹樫
校庭に自然林を作ることができれば理想的であるが、それが無理としても地域の自然植生の主な樹種を植栽しておきたい。

常緑広葉樹の例・落葉広葉樹の例・針葉樹の例
木②葉や花、実の形を見るのに適した樹極
葉の形を見るのに適した例・花や実の形を見るのに適した例.食べられる実の例木③話題となる樹種

生きている化石の例・和名と漢字の例・生活や産業に利用される例木・文学や歴史などにでてくる例木これらの提案は、小学校における「生活科」の目標である「身近な動物や植物などの自然とのかかわりに関心をもち、それらを取り入れて楽しく活動する」（文部省,1990）の学習効果を上げるた
めに校庭やその周辺の樹木を活用すること。さらに、小学校高学年、中学校、高校の理科・社会・
国語・芸術関連の科目との関わりなどから考えられているものである。

しかし、幼稚園という幼児教育の場における間庭樹木を考えてみると、幼稚園教育要領の第１章
総則２幼稚園教育の目標にある「自然などの身近な事象への興味や関心を育て、それらに対する豊かな心情や思考力の芽生えを培うようにすること｡」
や「多様な体験を通じて豊かな感性を育て、創造
性を豊かにするようにすること｡」（文部省,1989）

環境教育VOL、８－２

｢環境教討の視点からみた幼稚団団歴樹木の現状と活用の課題

6２など知識を得るというよりは、興味・関心や感性

イロハモミジ・イチョウ・カキ・ソメイヨシ

・創造性といった生涯にわたる人1111形成の基礎を培う内容に対応した樹木の植栽が望まれるということになる。それには、視党・聴覚・臭覚・味覚

ノ・ナナカマド・触覚といった五感を充分に活用すると共に、おもしろく・楽しいあそびの教育内容の展開できる樹木が望まれる。前記の小・中・高等学校の校庭に植えたい樹種を参考にしてみると、①の自然林

や②の葉花実は正要な位、を占めるものであろう。
さらに、③の話題であるが、あくまでも「幼児にとっての」といった内容が大切である。そこで、2-2で述べた「樹木に関してまとめてみると、葉奥を食べたりあそんだりするのに適した倒木
ウメ・ミカン・カキ・ブドウ・リンゴ・アカ
マツ・マテバシイ・モミジ

登ることを楽しむのに適した倒木
シイノキ・タイサンポク

虫や鯛がやってくるのに適した例木
ウメ・ミカン・カキ・ブドウ・ヤマモモ・ヤ
マザクラ・ムクゲ③話題となる樹種
幼児の好む絵本や紙芝居や童話に関わる例木・花・実といった有用性の序列があった。そして、

モモ・リンゴ・カキ・クリ・シイノキ・トチ

五慾とのかかわりでいうと、視覚が圧倒的に多用

・モミきれ、味覚・臭覚が活用されている。しかし、触覚や聴覚はそれほど活用きれていないようである｡」
といった事柄にも配職しつつ提案を試みたい。

幼児の好む歌や手遊びに関わる例木モミジ・リンゴ・ビワ・アカマツ・マテバシ
イ・クヌギ

団の行事に関わる例木①地域の自然植生をつくる樹極
圃庭に自然林を作ることができれば理想的であ

ソメイヨシノ・モモ・ドイツトウヒ・モミ

地域の生活・産業などにllUわる例木るが、それは難しいので地域の自然植生の主な

コウゾ・ミツマタ・クスノキ・クワ・キリ・

樹種を植栽しておきたい

ヒノキ・ヒサカキ

徽緑広葉樹の倒木
スダジイ・アカガシ・ツバキ・ヤプニッケイ

生きている化石の例木メタセコイア・イチョウ・ソテツ

落葉広葉樹の例木
コナラ・クヌギ・ケヤキ・イロハカエデ・イ
ヌシデ・ミズキ

針葉樹の倒木アカマヅ・クロマツ・モミ②花・葉・実・枝・幹を教育内容に活用するのに

幼児教育にかかわる者が願うことのひとつに、子どもたちが幼稚園生活において四季の変化に彩られた自然とのかかわりをもった美しくも、楽しい教育内容が展開できることを挙げられるであろう。それを現実のものとすべく試みる時、圃庭は適した樹種

亜婆な働きを成すものである。さらに、幼児の身花を観賞するのに適した例木

近にある圃庭の樹木は直接Ⅲ]接に作用を及ぼす貴サツキツツジ・サザンカ・ツバキ・ソメイヨ

Ⅲな教材・教具となる。このことは、幼児にとっシノ・ヤエザクラ・ハナミズキ・フジての珂境教育でも同様のこととなる。ここに、こ香りを楽しむのに適した例木
キンモクセイ・クチナシ・ジンチョウゲ・モ
クレン・ウメ

木の姿や葉を観賞するのに適した倒木
サンゴジュ・カイズカイプキ・ウメ・ヒノキ
・スギ・ヤナギ

秋の紅葉を楽しむのに適した例木

環境教育VOL、８－２

れまでの研究を避に望ましい圃庭の植栽樹木を提案してまとめとする。

吾らに今後の課題として、調杢対象を地やすと共に圃庭樹木と関わる教育内容の調交開発に努めてゆきたいと考えている。

大澤力

謝辞

研究を進めるにあたり、有益なお力添えを頂いた東京家政大学山内昭道名瀞教授および聖徳大学
落合進助教授、東京都練馬高等保育学院佐藤牧人

講師、調査に御協力頂いたＫ区の諸先生方に心より感謝申し上げる。

6３

ついての検討,日本保育学会第34回大会研究発

表要旨集,p474～475．
大澤力・山内昭道・加藤輝夫・石田高行・目黒徹三]982,保育における植物の考察３わせだ幼稚園における樹木と保育の関わりについての検討,日本保育学会第35回大会研究発表要旨集，
ｐ]４４～145．

引用文献

千葉県南総地方教育センター,1983,研究紀要第２集

大澤力・山内昭道,1983,保育における植物の考察一
園庭における樹木についての検討一,幼少年教

育No.9,p8～17．
大澤力・井上道子・加藤輝夫・平山照子・岩瀬満

石田高行．大澤力・加藤輝夫・目黒徹三・山内昭

佐江・石田高行・餅原譲・目黒徹三・曽根田寛

道,1984,保育における植物の考察４わせだ幼・畑公夫,1987,果物の認識と描画表現に関する

稚園における樹木と保育の関わりについての検考察,日本保育学会第40回大会研究発表要旨集，

討２,日本保育学会第37回大会研究発表要旨集，

Ｐ354～355.

P28Z～283．

岩瀬徹．川名輿,】99]，「校庭の樹木」pI34～138,
全国農村教育協会,東京．

加藤輝夫・大澤力・石田高行・山内昭道,198],保育における植物の考察１保育雑誌の内容からの検討,日本保育学会第34回大会研究発表要旨

集,p47Z～473．

大浮力・井上道子・加藤輝夫・平山照子・岩瀬満
佐江・石田高行・餅原譲・目黒徹三・曽根田寛・畑公夫,1988,植物の認識と描画表現に関する考察,日本保育学会第４]回大会研究発表要旨集，
ｐＩＯ６～107．

大澤力,1996,ミニシンポジウム幼児期の環境教育，
幼児期の環境教育の方法論を考える－緑とのか加藤輝夫・山内昭道・石田高行・目黒徹三・大澤

かわりの実際を通して考える心と体を育む園の力,1,85,保育における植物の考察６ドングリ

環境一,日本環境教育学会第７回大会研究発表の活用と自然環境,日本保育学会第38回大会研要旨集,P17I・
白石市植物誌編集委員会絹,】983,白石市植物誌,白究発表要旨,p674～675．
呉市教育委員会,1973,改訂学校の樹木,呉Tl丁教育委
員会指導資料No.]３４

町山芳夫,1996,幼児期にふさわしい園庭環境の考
察_その１－園庭の園具・教具及び施設等への一考察－，幼少年教育No.16,p36-40．
文部省,1989,幼稚園教育要領
文部省,1990,生活科指導資料

文部省,時代の変化に対応した今後の幼稚園教育の在り方に閥する調査研究協力者会議,1997,時代の変化に対応した今後の幼稚園教育の在り方

石市植物誌刊行会

菅井啓之,1985・大阪市内小学校の校庭の植物および上町台地の樹木,昭和57年度内地留学研究報告宵,大阪府科学教育センター

東京都立教育研究所幼児教育研究部幼児教育研究室,1984,幼稚園「自然」の物的環境と保育の実

態一自然環境と数蛍や図形の調査結果から－．５９
教研-11,P4～8．
山内昭道・八並勝正・大澤力,1990,「領域環境」
ｐ37～42,同文課院,東京．

について－最終報告一

沼田真,1982,「環境教育論」ｐ34､東海大学出版会，
東京．

大澤力．山内昭道．加藤輝夫・石田商行,1,8Ｌ保育における植物の考察２回庭における樹林に

環境教育VOL、８－２