第七回フランス日本語教育シンポジウム 2005 年フランス・オルレアン7ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Orléans France, 2005

話す一環としての読み物：昔話
山崎智子(YAMAZAKI Tomoko）
Institut Japonais de Langue
始めに
本稿では、パリの日本語学校で授業に昔話を活用している試みを報告する。
昔話と言うと、教材として利用するのは難しいように思われがちだが、工夫してプリントを作成し、授業で導入してみたところ、結構楽しく進めることが出来た。
以下に、昔話を含む独自教材を作成した経緯から、昔話の実践、そして難点と解決方法を順に述べる。最終的には、読み物を通して日本の文化、習慣、社会を学習者達に少しでも理解してもらうのと同時に、そこで得た知見を会話にも繋げて討論出来たら、より楽しい授業が出来ることを主張する。
1. 独自教材を作成した経緯
筆者の学校では、高校生から退職者まで幅広い年齢層の学習者が机を並べている。大半は仕事の前または一日の仕事を終えてから日本語を習いに来る社会人だが、楽しみながら大変熱心に勉強している姿がよく見受けられる。
どのレベルのクラスに於いても、授業では話すことに最も重点を置いている。入門ク
ラスでは、学校独自の教材を用いて、文法を会話形式で説明して練習しているが、その後の初級クラスからは、市販の教科書を使い、既習事項を復習しながら新出事項を習得して基盤を固めていく。
入門クラスの教科書には、例文や会話が単文ばかりで作成されているせいか、学習者はどのように談話を構成して進めていったら良いのか掴めていないようである。その結果、ともかく話し方が間違っていても、言いたいことは忘れない内に早く言ってしまおうという傾向が顕著になっている。
例えば、短文を列挙する際、「と」を文と文の間に挿入しようとするが、これを「そして」や「それから」に訂正しても、そこですぐ使って覚えようとはせず、「と」を使ったまま文を羅列していく学習者が多い。同様の誤用は初級クラスでも見られ、接続詞が定着するまで執拗にフィードバックを繰り返さざるを得ないのである。
こうした状況から、少しずつでも文章を読んで、談話を構成する力を付けていけたらと思い、そのためのテキストを探した。
始めに日本の小学生が読む本を当たってみたが、未習の文法、語彙等を含む文章が何ページにも亘っていて、宿題にしたらかなり負担になるだろうと思われた。幾ら辞典があっても、動詞や形容詞の活用を知らなかったら混乱するに違い無い。
それから学校内で借りられる本に何冊か目を通してみたが、イラストがあるので理解は可能だとしても、文章が余りにも難し過ぎるので、勉強してきた文法事項を組み込んで、独自に文章を書くようにした。その際、未習でも高頻度の表現や語彙は対訳を付けて導入し、新出語彙も読みの妨げにならない程度に抑えている。逆に、既習の漢字は必ず使用して、常に復習を促すようにするのである。
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こうして、「お花見」や「お年玉付き年賀葉書」等、主に日本の習慣を、イラストと日記形式の文章で紹介する教材が出来た。
実際に、文章が読みたいと要望のあった入門クラスで試してみたら、思いの外好評が得られた。入門クラスでは先ず、全員が参加してもらえるように、句読点ごとに一人ずつその場で音読してもらい、それから一緒に一文ずつ、文法事項を確認していった。そして、文章に関連した簡単な質問を五題程提示し、返答していってもらった。例えば、「どこの国に行きたいか」等、自分自身のことについても日本語で話してもらった。
こうした独自教材は、どのクラスでも、満場一致の決定が無ければ授業では扱わないことにしている。その場合は各個人に宿題として与え、次回の授業前の話題にするのである。
2. 昔話の実践
テキストに Association for Japanese Language Teaching (1997)を使用しているクラスで、既習済みの「～てくれる」、「～てもらう」、「～てあげる」の文型を復習してから、11 課にある敬語の「～てくださる」、「～ていただく」、「～てさしあげる」を習得後、復習に何か良い読み物は無いかと思ったところ、栗山・市丸（1992：98）に浦島太郎のイラストを見付けた。そこで、「お花見」や「お年玉付き年賀葉書」等と同様に、イラストを使って昔話を紹介してはどうかと考えたのである。
先ず、文章が長過ぎると飽き易いので、出来るだけ原稿を 1 枚に纏めた。次に、我我がわくわくする冒頭部分「昔々あるところに……」や「竜宮城」等の固有名詞を含め、特殊な語彙を拾い、既習でも忘れていると思われる表現と一緒に、対訳を付けて、別のページにリストとして挙げた。このリストは、辞書を持っていない人にはどうしても必要なものである。逆に、辞書を持っている人にとっては、辞書を引く時間の削減をしてもらって、その分、内容について考えてもらうように出来る。辞書を引くことは勿論大切であるが、ここでは、日本の文化や習慣等を昔話を通して楽しんでもらうことを優先する。そして、日本の昔話に興味があるかどうか聞いてから、プリントを渡し、何をすれば良いのか日本語で分かり易く説明するのである。話の内容を知っている学習者は現在のところまではいなかったが、もし知っている学習者がいたら簡単になるので、別の題材に差し換える用意もしておく。
学習者に配るプリント（資料 1、2、3 参照）は、最後のページのイラスト（資料 3 参照）と照らして文章の順序を考え、（ ）の中に数字を入れていってもらうように作ってある。
単純に昔話を現代社会と比較すると、かなり格差が大きいことは承知の上で、授業中または宿題をしている時は学習者に時間旅行をしてもらう。読み物を通して、そのような生活習慣の時代もあったこと、そこに何らかの道徳心が反映されていることも、同時に理解してもらうのである。
クラスに宿題として出す場合は、文章を読んで理解してもらうのと同時に、既習事項を思い出しておいてもらう。宿題を回収する時に、特殊な単語以外はリストに目を通さなくても分かったかどうか、また話の内容は把握出来たかどうかを先ず確認する。休んでいた人がいた場合は、他の人に粗筋を簡単に説明してもらう。そこで重要な点が抜けていれば、他の人に補足してもらう。こうした教室活動を通じて、協力しながら読んだ75

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内容を復習する。その後で一人ずつの感想を聞いていくのである。
ここで、浦島太郎の感想を幾つか挙げよう。
「良い事をしてあげたのに、おじいさんになってしまうのがかわいそうだった。」「どうして乙姫様はもっと良いプレゼントをあげなかったのか。
」「どうして浦島太郎はおじいさんになってしまったのか、分からなかった。」
以上のように、結末に大きな謎を残しているように思われる。どうして浦島太郎はおじいさんになってしまったのか。皆で話し合ってみたが、全く結論は得られなかった。そこで筆者が、「実は竜宮城は宇宙でした。地球と時間が違うので、最後は適応させるため、乙姫様の優しさで浦島太郎をおじいさんにしました」という説があると言うと、学習者は愕然とする。確かに、このような説がある程、日本人にとっても浦島太郎の物語は謎めいていて、奥が深い。
授業として扱う場合は、イラストを拡大コピーして示し、紙芝居のように状況を一人ずつ説明してもらい、最後に感想を述べていってもらうことも出来る。
3. 難点と解決方法
昔話のプリントを活用していて、幾つか難点が浮かび上がってきた。
第一に、特殊な語彙が多く見られることである。しかし、これは上述した通り、単語リストを作り対訳を当てれば解決出来る。
第二に、内容に個人差が認められることである。筆者は文章を書くに当たり、インターネットのサイトで常に自分の記憶に間違いが無いか確認し、同時に複数のサイトを比べ合わせている。しかし幼少の頃、母が読んでくれた内容及び、近年までテレビで放映されていた『まんが日本昔ばなし』と違う点が幾つかあるのには困惑した。
例えば、サイト上、きちんとしたテクストの『かさじぞう』でも、紹介者によって笠地蔵の数が違うのには驚かされた。全部で六体のはずが五体の時もあり、結局、六体が99 パーセントを占めていたので、こちらを採用した。このように、必ず多数派の証言を取るようにしている。尤も、物語を一枚に纏めるため、枝葉末節は落とし本筋だけに留めるので、差程大きな差異は生じない。
第三に、残酷な話は会話の雰囲気を暗くしてしまうことである。以前、『かちかち山』
を試したところ、狸がおばあさんを杵で叩いて殺してしまう場面で、どんより暗くなってしまった。現実に起こった事件ではなく、単なる昔話に過ぎないのだが、改めて考えてみると、残酷過ぎるようにも思えた。今回例に挙げた『浦島太郎』も、若かったのに歳を取ってしまって悲しいと言っている学習者もいたので、『桃太郎』や『金太郎』等の愛と冒険の物語の方が、明るく楽しい気持ちになり、自国の話と照らし合わせて感想や意見を述べ合うことが出来るのではないだろうか。しかし、ジャンルに固執してしまうと、却ってバラエティーに富んだ会話が出来なくなるので、人を殺してしまうような話のみを避けるようにしている。

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終わりに私達が幼少の頃から親しんできた昔話は、通常、教材としては、聞いて理解する物語か、読解のテクストだけに留まっているように思われる。しかし、昔話は日本の文化、習慣、社会を学習者達に少しでも理解してもらう格好の教材ともなり、加えて討論の話題も提供してくれるのである。
本稿で紹介したような活動が、クラスの中だけでなく、一歩外に出て実際に日本人と話す機会に於いても、日本語を使って自己表現する一つの練習の場として役立っていたら、と願って止まない。
付記
今回のシンポジウムで発表したことによって、参加されていた先生方から様様な感想や意見を戴き、大変ありがたく感じている。また、バカロレアの試験で昔話が採用されていることから、多くの先生方が苦心されていていることも知った。
昔話の由来、また、昔話を授業で使用した経験談や、昔話だけではなく他の題材を活用した実践等を興味深く話してくださった先生方に、この場を借りて改めて御礼を申し上げたい。
参考文献
Association for Japanese Language Teaching (1997)『Japanese for Busy People III:
Kana version』東京：講談社インターナショナル．
栗山昌子・市丸恭子（1992）『初級日本語ドリルとしてのゲーム教材 50』東京：アルク．

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