フランス語 E- ラーニング教材の拡充
─反転授業等の可能性をめぐって─
柳 光子
愛媛大学法文学部

Developing E-learning materials for French language education:
Trials of new methods including flipped classroom

Mitsuko Yanagi

Faculty of Law and Letters, Ehime University

はじめに

１. E- ラーニング教材拡充の背景と目的

本稿は平成 28 年度「愛大 GP」に採択され，筆者とモヴェ・

平成 28 年 4 月の改組とカリキュラム改変ならびにクォエリック教員（共通教育センター）とで 2 年間にわたり取ーター制導入に伴い，それまで共通教育科目の初修外国語り組んだプロジェクト

1）を振り返り，フランス語初級文として通年開講されてきた「フランス語Ⅰ・Ⅱ」は，法文法クラスむけに開発した反転授業用の教材と，フランスで学部においては専門教育科目という位置づけになり，「基作成・提供されているオンライン教材への橋渡しを目的と礎フランス語 1 〜 4」が実施されるようになった。愛媛大する，2 年次以降の学習者むけの教材とを中心に報告する学「学士基礎力」の一端である外国語の基礎的運用能力のものである。年度ごとのポスターセッションや報告書には養成という目的はもちろん，内容やレベルも従来の授業書ききれなかった部分を補った総括でもあるが，筆者が担を踏襲するものではあるが，クォーターごとの成績評価す当するクラスで提供されたものに限定した報告であること

なわちテストの実施が必要となり，新たな文法事項を教えをお断りしておく。

ることに割くための時間が実質的に少し減ってしまう。こ順序としてまずプロジェクト全体の背景と目的を示したのため，過去に開発してきた E- ラーニング教材の使用をのち，新たに実施した取り組みを初年度クラス用，2 年次継続するだけでなく，授業の効率化や受講生の時間外学習以降クラス用の順に振り返り，アンケート結果などを踏まの増量に直結する手だてを講じる必要が生じたが，これをえて成果の検証を試みる。そこから明らかになる利点と問E- ラーニングの拡充により実現できれば，むやみに授業題点を整理したうえで，継続とさらなる展開のための考のスピードを上げずに済むことが予想された。

察を加え，E- ラーニングによるフランス語教育の将来計

そこで試行することに踏み切ったのが，反転授業の部分画についても検討しておきたい。なお，平成 26 年度「愛的な導入である。過去 2 年間のアンケート調査からも，学大 GP」採択プロジェクトにより開発した，文法の補足説

生たちの E- ラーニングに対する抵抗感が年々減っている

明や練習問題等の教材ならびに仏検対策教材等についてもことが感じられていたため，反転授業もじゅうぶん実施可

引き続き追加や修正をおこなったが，それらについては既能とは思われたが，初修の外国語であることを考慮するとに報告ずみの内容と重複する部分が多いことから割愛した

慎重にならざるを得ないうえ，先行の実施例も見当たらず

2）

完全に手探り状態での実験的な試みとなった 3）。

。

2 年次以降の学習継続者に対しても，従来より提供してきた仏検対策を主眼とする E- ラーニングに加え，語学研
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修や留学に備えることまで視野に入れた強力な学習支援をさせる授業なので，具体的には E- ラーニングにより事前おこなう必要性が感じられた。主として初学者を対象としに新たな文法事項を学ばせておき，授業で練習問題を解かた過去 2 年間のプロジェクトを発展させる形で，初年次よせつつ（ここで短時間ながらグループ学習の時間を設けり E- ラーニングに親しんできた学習者たちが自主的な学る），復習を兼ねた解説をおこなう，という形になる。導びを継続し，「すべてフランス語」の環境に臆せず飛び込

入はかなりの冒険とも思われたが，事前学習の教材を受講んでいくための支援を実現することが新たな目標として加生が繰り返し参照できるという利点も大きい。復習用の教わったことになる。

材として，さらには欠席した場合に遅れを取り戻すための短期長期の語学研修や留学などの海外体験を推奨・支援教材として，非常に有用となることが容易に想像された。

する全学的な体制の成果か，テロ事件などの影響は思いの

初級文法の授業では各回で新たに学ぶ事項が多いため，1ほか少なく，フランス語を 2 年次以降も継続して学習する

度の欠席で取り返しがつかなくなる例は珍しくない。その学生の多くが現地研修や留学を希望している。過去の E-対策として万全なものとするには網羅的に反転授業用のコラーニング教材開発のプロジェクトにおいても，できるだンテンツを作成する必要があり，すぐに実行しようとすれ

け早い段階から教員以外の話すフランス語に触れさせるたば無理があるが，数年をかけて積み重ねていくことで将来めに，フランス語を母語とする留学生たちの協力を得て音的には大半の内容をカバーするものに仕上がる可能性があ

声教材・動画教材を提供してきたが，やはり現地での実体るだろうとの期待もあった。

験の代わりにはなり得ない。現地に赴き語学学校という外教材作成にあたり，スライドや動画などの形態も考えら

国人学習者むけの環境から一歩そとへ出ると日常生活にもれたが，試行にあたっては Moodle 上での「ページ」を幾不自由したあげく自信喪失する，という経験もそれなりにつか作成し，番号順に参照させる形をとった（図 1）。つ有意義ではある。学習意欲を大いに刺激されて帰ってくる

まり原則として文章による解説をおこない，適宜，図など学生も多いが，出発前に「すべてフランス語」の世界を疑を添えるほか，画像や音声を含む Web サイトへのリンク

似体験することは事前の訓練として有用であり，また経済を貼る程度の内容となる（図 2）。むろん文字だけでの解的な事情から現地へ行くことが叶わない学習者にとっては説も可能ではあるが，教員の肉声による解説に近づけるた身につけた語学力を鍛錬する貴重な場となりうるはずだ。

めには，これらの「味つけ」が重要であるうえ，内容を印具体的な方法として事前に想定していた Skype 等を介象づけるためにも有用と考えられる。このため作成には予しておこなう協定校との交流授業が時差問題等を克服でき想以上に多大な時間を要した。計っていたわけではないのず先送りするほかなくなったため，プロジェクト期間内でで正確なところは言えないが，通常の授業 1 回分に対し，実現可能な代替措置として，現地で作成され世界に向けて少なく見積もっても 5 倍程度の時間がかかったように思提供されているオンライン教材を利用することにした。丸う。

投げするのではなく，まだ 2 年目の学習者でもスムーズに有効利用できるようにするための「橋渡し」を E- ラーニングにより実施することが当面の目標となった。

２. 反転授業の試み
反転授業とは大雑把に言えば「授業」と「宿題」の役割を反転させた授業形態であり，2010 年頃から欧米で注目を集めるようになったと言われている 4）。教育・学習の場に ICT を活用できる環境が浸透したことが背景にあるのは言うまでもなく，日本でもアクティブ・ラーニングの充実を目的とした反転授業が教育改革のキーワードとして注目されるようになった。しかし筆者自身も FD 講習会等でその一端に触れる機会こそあったものの，ゼロから学びはじめたばかりの外国語学習に導入することが可能とは当初まったく考えていなかった。上述したように，クォーター制への切り替えによりテスト実施に割く時間が増えたこと

図1

反転授業用教材（10 月）に対処する必要に迫られたことが，取り組みの動機である。
長年にわたり当然の形態と考えてきた「教室での解説ののち，練習問題を宿題として課す」というパターンを反転
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チェック」には学習を強制する目的もあり，成績評価の対象となることを強調した結果かもしれないが，視聴率はほぼ 100% に近く，そこまで辿り着かなかった少数の例についても，ログを参照すると閲覧はしており，時間切れとなったケースが大半であると推察された。

図2

辞書の画像を用いた解説

図3

反転授業用教材（2 月）

当然のことながら，わざわざ反転授業にするメリットが少ない学習事項もあり，何を対象とするかを厳選する必要もあった。学習者がマイペースで取り組めることから，難易度の高い項目であること自体は大きな支障とはならない
が，頻繁に既習の内容に戻って確認しなければならない項
目は不向きであるし，せっかく E- ラーニング利用の形をとるのであれば，学習者の記憶に残る事例を挙げやすい内容が好適となる。実施した内容のなかでは，「前置詞と定冠詞の縮約」に関連して「A さんは B 国でプレーしています」「C さんは D 国の出身です」といった定番の例文に，そのとき話題を集め注目されている人物を当てはめ，関連画像等へのリンクを貼った教材が受講生の印象に残ったらしい。繰り返し参照された形跡があり，試験前に質問に来た受講生が「田中将大の問題で…」と切り出したこともあ

図4

動画を使った聞き取り練習教材った。縮約云々という文法用語が出てこなくても，画像と結びついた例文は記憶に刻まれていたのであろう。市販の実際に受講した学生たちの反応については，Moodle を教科書でも常套の手段であるが，E- ラーニング利用なら用いて年度末に実施したアンケートの結果を挙げておく。

ば，最新の話題に結びつくものと差し替えることが容易で「反転授業についてどのように感じたか，当てはまるものあり，それによって例文が古びてしまうことを回避しつつ，をすべて選んでください」という設問に対しては，次の回自分がいま受講している授業用にわざわざ作られたもので答が得られた。

あると印象づけることもできる。
平成 28 年度は試作した教材を「次回までに参照し予習「理解しやすかった」：17%しておくように」と指示して手応えを見る程度にとどめた「理解するのが大変だった」：10%

が，本格的に導入した平成 29 年度には年間で全 30 回中，「新鮮で興味を持って取り組めた」：17%

6 回の反転授業を実施した。ひとつのコンテンツが長くな「繰り返し学習できて便利だ」：22%

りすぎないよう文法事項を幾つかに分け，「理解度チェッ「マイペースで進められて便利だ」：26%

ク」テストを添えたほか，楽しみながら学習事項を確認す「慣れていないので戸惑った」：7%

るための応用教材を加えた回もある（図 3，4）。
「理解度大学教育実践ジャーナル 第17号 201912_柳光子.indd 83

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尋ねかたや選択肢にももっと工夫が必要であったと思わしれない。

れるが，強制的に利用させた割にはさほどの抵抗感はなく，マイペースで学習できること，繰り返し学習できることのメリットを感じ取った学習者のほうが多かったと言えそう

３. 現地学習サイトへの橋渡しだ。端的に「反転授業をどのくらい受けたいと思いますか」

2 年次以降の学習者に対しては数年来，「仏検」対策用と尋ねた設問に対しては次の結果となり，評価は分かれたの E- ラーニング教材の提供ならびに学習支援 Web サイ

ものの，全面的に拒否感を覚えた学生は 1 割以下であった

トでの情報提供をおこなっていた。少しずつ模擬受験が可と見てよいだろう。

能な級を増やし，5 級から準 2 級までに対応，準 2 級になると 1 次試験にも「書き取り」試験が加わるため，合否判「頻繁におこなわれることを希望する」：16%

定をすべて自動ではできないが，3 級までとかなり出題傾「ときどきおこなわれることを希望する」：34%

向が異なるのを体験できるというだけでも少なからぬ利用「たまにならあってもよい」：44%

価値があり，学習者が受験級を選ぶ参考となる。初年次か「受けたいとは思わない」：6%

ら仏検に挑戦する学習者が毎年数名おり，その大半が次々に上の級をめざすという好ましい循環が生まれた結果，こ自由記述のコメントとしては，「予め自分のペースで学の 2 年間は 10 名を超える受験者をとりまとめて出願するべるのでよかった」，「授業内容を何度でも見直せるところことにより，検定料が 1 割引になるのが珍しいことではなが個人的にはかなり好き」，「高校でやっていた授業と同じくなった。1 次試験は市内で受験できるが，2 次試験（面接）スタイルだったのでやりやすかった」，「一人で自主的に予が課される準 2 級以上の団体出願者は高松や広島などの受習するよりも課題を与えられ，しかもスマートフォンでバ験会場へ出向かねばならないため，団体出願していることイトの休憩時間にも取り組めるので便利だった」などの好を条件に「愛大 GP」の予算配分のなかから交通費補助を意的な感想が見られ，「分からないところが残るとモヤモおこなったことも，受験生の増加に繋がったものと思われヤしたが，授業で聴きたいポイントがはっきりするので効る。平成 28 年度には 2 名，平成 29 年度には 6 名が交通費

果的な学習になったように感じる」，「自分で理解してやら補助を受け，2 次試験の合格率は 100% を達成した。受験なければならない分，難しかったところもあったが，自分者全体の年間合格率も平均 84.3%（全国平均は約 60%）とのペースで進められるところはとてもいい」のように，メ好成績が維持されている。

リットとデメリットを感じながら好意的に捉えようとする

こうした学習継続者たちも，実際にフランスの協定校や声も目立った。なかには「予習という感覚で自分で学習その附属語学学校などで学ぶ段になると大いに苦労する。

し，授業で実践的な問題を解いて理解を深めることができこれはむしろ当然のことであり，衝撃を受けつつ「もっとたので分かりやすかった」，「自宅でじっくりと理解を深め勉強しよう」という向上心を抱いて帰国する者が多く，まてから授業を受けることで，定着度が上がったと思う」とた十分なコミュニケーション能力がない自分を何とか助けしっかり分析したコメントもあり，正直なところ驚かされようとしてくれた現地の人々に感謝し，こんどは手助けすた。反転授業の対象とする学習内容については，「もっとる側になりたいから，と進んで留学生のチューターを務めも難しいトピックに限り希望する」，「単純なものならいいようとする学生が出てきたことは喜ばしい限りである。しと思うが，難しい内容は通常の授業で学びたい」と正反対

かし現地に赴く前に「すべてフランス語」という環境を疑のコメントがあり，どう考えたものかと迷ったが，要する似体験しておくことも，現地での学習を準備し，限られたに複雑な内容の場合は対面授業のほうが学生は理解しやす期間内に成果をあげるためには有用に違いない。ネット環

いが，難しい内容であるほど，繰り返し参照できる教材が境さえあればいくらでも体験できるだろうと思うのだが，求められている，と考えればよいのだろう。

例えば学習支援サイトにリンクを貼り，フランスで作られ今回の試みでは比較対照する材料がないこともあり，反公開されている語学学習や実力判定テストを利用できるよ

転授業の導入によって実際に受講生の学力が伸びたかどう

う案内しても，利用している学生はめったにいないのが現かを判定することは難しいが，定期試験における成績は「秀状であった 5）。

または優の学生が多く，不可はゼロ」と極めて良好であっ

そこで 2 年次以降の語学の授業履修者を対象に，半ば強た。少なくとも反転授業の導入はマイナスに働いておら制的な利用をさせてみようと考え，幾つかの Web サイトず，むしろ理解を深める結果になったと考えてよさそうでを仔細に検討したところ，なるほどこれでは敷居が高いだある。途中で脱落し，出席しなくなる学生も皆無であった。

ろうと思われる要素が少なからずあることに気づいた。多進度が速く，欠席すると挽回が困難になることは初級文法

様なレベルのコンテンツが用意されており，レベル表記もの授業の特長ともいえるが，その防止に役立つという副次

日本人学習者には馴染みがないため，そもそもどこから着的な効果も反転授業用のコンテンツには期待できるのかも手したらよいかが分かりづらい 6）。

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まずは実力判定テストを利用することから始めねばなら次のステップとして，フランスのテレビ局が運営していないのだが，このテストも一筋縄ではいかないことが多いる学習サイトへの橋渡し教材を用意した。教育テレビに相のが現状であった。非常に完成度の高いテストで感心させ当するこのテレビ局は，日本でも有料でオンライン視聴がられるが，60 分あまりかかるテストを中断・再開できな可能な放送を多数提供しているが，ニュースに限り無料視いことが着手してみなければ分からないもの，愛媛大学の聴が可能であるため，その利用法についても解説を加えて平均的な 2 〜 4 回生にとっては難易度が高すぎて半分以上おいた。国際版サイトにも簡単なフランス語学習用コンテがまったく手も足も出ないだろうと思われるものなど，めンツが置かれているが，本国サイトのほうには本格的なフざす道の遠さを思い知るには有効かもしれないが，実際にランス語学習コーナーが設けられている。こちらの「フラ自分のレベルを知り，教材を活用する手がかりとするにはンス語能力テスト」は所要時間が長くレベルも高すぎるた

無駄が多すぎる。最終的にこれならば何とか使えるだろう

め，夏季や冬期の休業期間中などに腰をすえて取り組むこと思われたテストでさえ，ただ試してみるよう勧めるだけとを推奨し，「レベル選択」から学習教材を学習者自身がでは無理があるのだと改めて気づかされた。趣向を凝らし選択して視聴するよう誘導した（図 7，8）。

た教材なのだが，フランスのポストのイラストを見ても黄色であるために郵便受けと取り違えそうになったり，住所や生年月日の表記に関する習慣を知らないために正解できなかったりすることが多いはずだ。むろんそうした知識を含めての「フランス語の実力」が判定される仕組みではあるが，現地体験がまったくない学習者の場合は自動判定の結果だけを見ると必要以上に落胆することになりかねない。せっかくの優れた教材を有効活用させるにはどうすればよいかを考え，導入の解説ならびに難しい箇所の補足説

図7

橋渡し教材（11 月）

図8

本国サイトへの誘導

明をおこなう「橋渡し」教材を作成し，提供してみた。また，結果ならびに感想を「報告書作成コーナー」を設けて記入させ，個別にチェックし助言を与えることにした（図5，6）。2 〜 4 回生の受験結果をチェックしたところ，おおむね A1 から A2 レベルで，ほぼ実力を正確に反映した結果が得られていると判断できた。

図5

橋渡し教材（6 月）

テレビ局だけあって，このサイトでは映像を駆使した実用的な教材が豊富に提供されている。A1 レベルから取り組みやすそうな教材を選んで利用させ，操作や解説の利用法にひととおり慣れさせる（図 9）。どの段階で文字に起こした文章を参照したり，辞書を用いることが望ましいか，といった助言も添えておいた。その後，各自のレベルや興味関心に応じた教材に進ませるが，A1 レベルの教材以外はそれほど懇切丁寧な造りではないうえ，不具合が放図6

レベル判定テストの利用法説明

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置されている教材，子どもの会話など大学生には聞き取り85

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全くついていけず，半分ほどしか正解できなかった。トランスクリプションを印刷してみたが，目で追うのがやっとで内容まで入ってこなかった。キーワードを予測して部分的に訳して，やっと少し内容がつかめた」（3 回生，引率型研修の参加者）
受講生の大半がフランス言語文化の専攻生であり，「仏検」準 2 級以上の合格を目指していること，フランスでの語学研修や中長期の留学を経験ずみもしくは今後に計画しているなど，極めて学習意欲の高い学生たちだからこそ繰り返しチャレンジして相応の成果をあげたのであるが，少なくとも初めの一歩に関しては橋渡しのコンテンツを提供しなければスムーズな利用はできなかったであろう。逆に言えば，導入にさえ成功すれば，後は学習者が自力で訓練を重ねることが可能となる無料の教材が少なからず存在す
図9

ウォーミングアップ問題の解説

るわけで，「すべてフランス語」の準備体験として，現地に行くことの難しい学生の場合はせめてもの疑似体験としづらいと思われる教材なども混じっているため，各レベルて，有効利用できるという手応えが得られた。

から手頃な問題を 1 つずつ選んで愛大生向けの「推奨問題」とし，それぞれのヒントと，回答のしかたを示すことにした。レベルが上がると，複数回答可となっていることを見

４. 今後の課題と展望

落とすと正解できない問題や，せっかく日本人学生にとっICT を活用する環境が当たり前のものとなった現在，E-て馴染みの深い画家ゴッホの伝記的ドキュメンタリーが素

ラーニングの利用は学生にとって身近な学習形態として定材なのだが，肝心の名前がフランス式に「ヴァン・ゴッグ」着しつつあり，授業の一環として位置づけてもほとんど抵と発音されるため，何の話かさっぱり分からないまま設問抗感なく利用されるようになった。今回のプロジェクトにに進みそうな教材なども混じってくるため，導入によりスおいては，筆者が数年来提供してきた時間外学習用のコンムーズに利用させることができたのではないかと思う。むテンツから一歩進める形で，反転授業という思い切った試

ろん，「すべてフランス語」の体験を邪魔しないよう，こみに踏み切ったが，初めて経験した受講生からも概して好うした説明は最小限度にとどめた。

意的に受け入れられたばかりか，高校で経験したのと同じこの教材についても「報告書作成コーナー」により，各やりかただったので使いやすかった，とコメントする学生

自の取り組み状況のチェックと助言をおこなったが，そのまで混じっていた。まさにネオ・デジタルネイティブ世代

際の学習者のコメントをレベルごとに幾つか挙げておこの若者たちを相手にしているのだと実感させられる。

う。

こちらが PC での視聴を想定して作成した E- ラーニン

A1：「一度聞いただけではあまり分からなかったが，繰グ教材を多くの学生がスマートフォンで視聴していることり返すと知っている言葉が聞こえてきた。専門的な用語もも，「紙媒体の教材のほうが見やすい」，「E- ラーニング教あり，難しいところは辞書をたくさん使わないと理解でき材は小さくて見づらい」という感想が出てくる原因なのでなかった」（2 回生）あろう。学習支援サイトの構築にあたっては，レスポン

A2 :「A1 とは大違いで，ほとんど聞き取れなかった。

シブ Web デザインを採用する配慮をしたものの，Moodle

原因はリエゾンに慣れていない，ボキャブラリー不足，まを介して提供する教材についてはスマートフォンでの学習た英語でもよくあることだが，いちいち頭で訳すためどうをあまり意識してこなかった。音声教材での発音練習や動しても長い文章になると最後まで聞き取れない。かなり自画教材の視聴などの場合にはスマートフォンでも特段の支信をなくしました」（2 回生）

障はないと思われるが，反転授業用に作成したコンテンツ

B1：「一度聞いて理解するには難しい文章だった。特にはさぞかし見づらいことと思われる。むろん自習室や自宅穴埋め問題は知らない単語があり，発音を聞いて推測するの PC，せめてタブレット端末を利用することを推奨することしかできなかった。理解できる文章があっても，前後と授業中に繰り返し伝えているが，受講生にしてみれば手のつながりの理解に苦しむことが多く，会話のスピードや軽に取り出せるスマートフォンでの視聴が第一選択となる流れについていく難しさを感じた」（3 回生，1 ヶ月の語学らしい。この問題に関してはどのような解決法がありうる研修経験者）のかを探る必要があるだろう。もともと学習意欲の高い 2

B2：「会話のスピードや，二人の声が重なりあう部分に86

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年次以降の学習継続者に対しては，「効果的に学ぶために
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フランス語 E- ラーニング教材の拡充─反転授業等の可能性をめぐって─は大画面のデバイスを使いなさい」と指示するだけでも足ランス語学習支援 Web サイト（URL： http://afa.ll.ehime-u.

りるが，初年次の選択必修科目としてフランス語を学ぶ学ac.jp）は「愛大，AFA」で検索可能。「リンク集」ページに生たちの場合，とりわけ頻回の利用を義務づける場合には，国内外の学習サイト等の案内がある。

敷居を低くする工夫も大切に違いない。
反転授業については，本当に効果があるのかどうかを客観的に判定することも今後の課題である。比較対照する実験などおいそれと実施できそうもないので，あわよくばフ6）フランスでは外国人のフランス語学習者に対し，A1 : débutant（初学者），A2 : élémentaire（初級），B1 : intermédiaire（中級），B2 : avancé（上級）と区分するが，単に A1，B2 などと表記されている例が多い。

ランス語での実施報告が続々と現れることを期待しつつ，英語教育など近い領域での成果にも注目していきたいと思う。いずれにせよ，反転授業用のコンテンツが復習や欠席者救済のための教材として威力を発揮することはまず確実と判断できる。反転授業をおこなう適切な頻度を探りながら，従来型の授業と柔軟に組み合わせていけるよう E- ラー
ニング教材の拡充を図ることはぜひ継続していきたい。
本プロジェクトにおける取り組みは，愛大 GP に採択されることがなければ，せいぜい試してみる段階にとどまり，本格的な実施に至らず終わっていた可能性が高い。曲がりなりにも実際の授業に取り入れ，ある程度の検証に漕ぎ着けたこと，学生の現状について認識を改める機会ともなったことは筆者にとって意義が深かった。E- ラーニングのありかたも今後さらにめまぐるしく変化していくことが予想されるが，新しいものが良いとは限らないことは念頭におきつつ，さらなる授業改善の可能性に対しては常に貪欲でありたいと思う。
註1）プロジェクト名は，「基礎フランス語」等で活用する E- ラーニング教材の開発。平成 28 年度愛媛大学教育改革推進事業（愛大 GP）種目 3 に採択され，平成 28 年度に 410 千円，平成 29年度に 397 千円の配分を受けた。
2）このプロジェクトのうち，文法の授業用の教材開発については，柳光子（2017）「フランス語 E- ラーニング教材開発の試み─文法ならびに仏検対策編」，『大学教育実践ジャーナル』15，105-111 に報告をまとめている。
3）反転授業を導入しようと計画した時点でフランス語教育での導入例はほとんど報告されておらず，2017 年になってわずかに事例が見受けられるようになった。Cf. 武田裕紀（2017）「フランス語における反転授業の取り組み報告」，『追手門学院
大学基盤教育論集』4，39-42．／岩根久（2017）「フランス語初級文法クラスのプチ活性化」，森朋子・溝上慎一編『アクティブラーニング型授業としての反転授業 =Flipped Classroomfor Active Learning 実践編』，ナカニシヤ出版，127-137.
4）反転授業に関する論文も近年増えているが，その定義や目的の考え方には幅があるように見受けられる。本取り組みにおいても，対面授業での協同学習の実施等には拘泥せず，「反転」による授業の効率化が実現すればよいと考えることにした。
5）筆者とエリック・モヴェ教員とで運営している愛媛大学フ
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