はばプラⅡ 国語科 「つかむ」過程の基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用＜例：児童生徒の興味・関心を高めるためのICT活用＞
・教科書や図書資料などの挿絵や写真を拡大して提示する。
・今までの成果物（スピーチやプレゼンテーションの映像やポスター、リーフレットの画像など）を提示する。
・お手本を比較できるような映像や画像を提示する。
・単元の課題に関して、問題提起となるようなニュースや新聞記事などを提示する。
【表現】○文章作成ソフト等で、単元の課題についての自分の考えや疑問、調べたいことを入力、電子ファイルへ保存する。
【学習データの蓄積】○教師用端末等に単元導入時の記録を送信する。
→「まとめる」過程で提示し比較することで、自分の考えにどのような変化があったのか、どのように学習を進めたのかを確認できる。

【学習データの活用】○今までの成果物を記録したデー
タ等の学習ログを活用し、本単元に関わる既習事項を想起することで、単元の課題と見通しを明確にできる。

【学校の壁を越えた学習】○それぞれの学校で、共通の単元の課題をもって学習を進め共有することも可能である。
○地域と連携しての情報の収集、成果物の発信などが考えられる。

【発表や話合い】○大型提示装置や端末で、児童生徒の考えを提示し、気付いたことを発表したり、共通点や相違点を整理したりする。
→複数の意見や考えを可視化して共有化・焦点化できる。

【表現】○文章作成ソフト等で、個々の振り返りを入力、電子ファイルへ保存する。

【学習データの蓄積】○教師用端末等に個々の振り返りを送信する。
→次時の学習への見通しを明確にもつことができる。
→自己の学びの確認ができる。

教師の指導・支援
大型提示装置・教師用端末の活用○本単元に関連する視覚資料やゴールの姿がイメージできるようなモデル等を大型提示装置等で提示する。
＜留意事項＞※大きく提示するタイミングや映像を指し示しながら発問、指示、説明をするタイミングを十分留意する必要がある。

○教師用端末等で学習状況を把握する。

○教師用端末に送信された児童生徒が考えたキーワードや共有した学習の大体の見通しを大型提示装置に表示する。
＜例＞
・マーキング、並び替え、拡大○教師用端末に送信された児童生徒の振り返りを大型提示装置等で紹介し、比較したり共有したりする。

＜ＩＣＴ活用の視点＞
単元の重点とした指導事項（資質・能力）を身に付けるために、ICTをどの場面で、どのように活用するとより効果的か、教師が見通しをもつことが大切です。

はばプラⅡ 国語科 「追究する」過程の基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用【学習データの再生】○電子ファイルにある前時までの学習内容・振り返りを確認する。
→学習状況の把握や定着、単元全体における本時の位置づけを確認できる。

【調査活動】○ネットサービスを使った情報を収集する。
○電子メール等を使って聞き取りや質問をする。
○電子ファイルへ記録・保存する。
○端末等の写真機能や録画機能を使い、記録する。

＜留意事項＞
・初歩の段階では、サイトを指定。
・出典元を記録させる。
・情報の信憑性を学ぶ。（→デジ
タル・アーカイブの活用）＜例＞
・教材文に関連する文章の作者や筆者などについて検索・収集する。
・紀行文について、人物が旅した経路を調べ、その地域の特色や情景、心情をまとめる。 等【表現】【協働制作】○自分の考えや調べたことを文
書作成ソフト等で入力したり、プレゼンを作成したり、スピーチ等の発表の様子を動画で撮影したりしたものを電子ファイルに記録・保存する。
＜ＩＣＴ活用の視点＞
追究する過程では、児童生徒の思考が深まるよう、成果物を視覚的かつ焦点化して提示することや効果的に修正できるようにすることが大切です。その際、指導事項に沿った観点に基づいて、助言する必要があります。

【協働での意見整理】○保存されたデータを繰り返し確認し、端末、文書作成ソフトのコメント機能を活用して、アドバイスをしたり受けたりする。
○グループ内の意見を書き込み、全体で共有する。
→何度も再生することができるので、じっくり考えることができる。
→具体的な改善点を共有、焦点化できる

教師の指導・支援
大型提示装置・教師用端末の活用○大型提示装置等で、単元の課題や学習計画、前時の振り返り（ワークシートやノート等）を提示する。

○大型提示装置等で、身に付けさせたいスキルについて、映像や画像を提示する。

＜例：分かりやすく説明する
ためのICTの活用＞
・筆の動きの実演
・筆順や成り立ちの提示
・表現物作成の流れの提示
・説明する手順の例示 等○大型提示装置等で、交流活動の観点を児童生徒作品を提示したり、参考となるアドバイスや推敲の方法等を共有したりする。
＜例＞
・色分け 、マーキング、並び替え、拡大、矢印を引く、線で結ぶ 等＜例＞
・録画した自分や友だちのスピーチ等の様子を、観点に沿ってアドバイスし合い、よりよいものにする。
・コメント機能等を用いて入力されたコメントに対して、観点に沿って検討し、校閲機能を用いて文章を完成させる。
【学習データの蓄積】○端末等へ振り返りを記録する。
→次時の学習への見通しを明確に持てる。
→他者の様々な学びに対する認識を捉えることができる。
→自己の学びの確認ができる。

○教師用端末に送信された児童生徒の振り返りを大型提示装置等に紹介し、比較したり共有したりする。

はばプラⅡ 国語科 「まとめる」過程の基本的な流れ
学びを深める指導・支援の重要ポイント

個別最適な学びに関わる学習活動

協働的な学びに関わる学習活動

１ 人 １ 台 端 末 の 活 用【学習データの再生】○電子ファイルにある前時までの学習内容・振り返りを確認する。
→学習状況の把握や定着、単元全体における本時の位置づけを確認できる。

【協働での意見整理】○端末から個々の学びを教師に送信する。
○大型提示装置や端末等で児童生徒の学びを提示し、他と比較しながら、自分の学びを深める。
→複数の意見・考えを可視化して、共有、焦点化できる。
→多くの児童生徒の考えを基に、新たな学びの意欲につなげる。

【表現】○文章作成ソフトで、単元全体のまとめや振り返りを入力・保存する。
○教師用端末等に送信する。
【学習データの蓄積】○端末等へ振り返りを記録する。
→単元全体を通しての自己の学びの確認できるとともに、次の学習への意欲の向上が図れる。

大型提示装置・教師用端末の活用○大型提示装置等で、単元の課題や学習計画、前時の振り返り（ワークシートやノート等）を提示する。

【表現】 【発表】 ※発信○端末等で作成した文章やプレゼン、保存した資料等を使って発表する。
→根拠や事象の関連を明確にできるとともに、表現力の育成につなげることができる。
【学校の壁を越えた学習】○それぞれの学校で追究した成果【思考を深める学習】を発表しあうことも可能である。
○端末等を用いて、学習の過程を振り返る。
○端末等を用いて、自分の成果物でアドバイス前後で改善した点、自分と他の成果物の共通点や相違点等について考える。
→学ぶ前と後の変容、自身のよい＜例＞
点や改善点が明確になる。
・スピーチや話合いの様子やプレ→何がどのようにできるようになっゼンのスライドを繰り返し再生し、たかのかが分かりやすくなる。
よさに触れる。
・成果物を並べて表示し、違いを明確にして、伝える効果を考える。

【個に応じる学習】 【家庭学習】○言葉の知識に関する学習では、端末等を用いて、習熟の程度等に応じた学習も可能である。

教師の指導・支援＜ＩＣＴ活用の視点＞
まとめる過程では、本単元の学びが今後の学習にどのように生かせるかを見通して、成果物や振り返りのデータを計画的に蓄積していくことが大切となります。

○まとめの学習として、本時の学習に関連する視覚資料や児童生徒が作成した成果物等を大型提示装置に表示する。
○教師用端末等で学習状況を把握する。

○教師用端末に送信された児童生徒が考えたキーワード、一般化できるような場面を大型提示装置に表示・整理する。
＜例＞
・マーキング、並び替え、矢印を引く、線で結ぶ、整理する 等○教師用端末に送信された児童生徒の単元全体の振り返りを大型提示装置等で紹介し、整理・分類したり、共有したりする。