対人援助学マガジン46号〔PBLの風と土第12巻2号「PBLの風と土：(18)活動させる教育を共に場をつくる学習へ」

第18回〕

活動させる教育を共に場をつくる学習へ
山口 洋典（立命館大学共通教育推進機構教授）【前回までのおさらい】
筆者は2017年度にデンマークのオールボー大学（AAU）で学外研究の機会を得ました。AAUでは1974年の開学当初から全学でPBL（Problem-Based Learning）を導入していることで知られています。
連載1年目は現地報告を中心に、連載2年目はアイルランドで刊行されたPBLの書籍をもとにオールボー大学以外での知見を紐解きました。連載3年目からはサービス・ラーニングとの比較を重ねてきており、コロナ禍を経た連載4年目にはフィールドに赴くことが抑えられた影響を過去の受講生の語りを手がかりに検討しました。

1. 1年の順延でのオンラインPBL WEEK「The process of learning and growing of

8月16日から19日に、デンマーク・オールpeer supporters through place manage-ボー大学（AAU）で「AALBORG PBL WEEK

ment: for curriculum and co-curriculum hy-2021」が開催された。本連載第14回でも紹介のbridization」（Yamaguchi et.al 2021）は選とおり、本来は2020年の8月16日から21日にか考委員会の2名の査読者により、あまり高くないけて行われるはずだった企画で、コロナ禍で1年評価ながらも採択されており、少なくともラー延期とされたものである。PBL WEEKと1週間にニングコモンズに関するレビューと、ピアサ
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わたりPBLに焦点が当てられる背景には、AAU

Hironori Yamaguchi

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が1974年の開学から全学でPBLを導入してきたこと、工学分野のPBLに関してUNESCOの支援を受けている（Fink & Kjærsdam, 2004）こと

PRESENTATIONSInteractive Poster Session 2 [IPP 2]がある。基本的には対面での開催が前提とされPBL2021 - Online conference
Meet the contributors for a life-chat around their poster in GatherTown https://gather.town/invite?token=JPc8RrDt Room Name: PBL2021 Poster Sessions,password PBl2021 (with a small “l”)ていたものの、会期前半にAAUが主催する国際

Details
August 18, 2021 · 18:30 - 20:00

シンポジウム「IRSPBL」も、会期後半にAAUがChaired by Mia Thyrre Sørensen

Presentations

Speakers

誘致した国際学会「PANPBL」も、2月の段階でPresentations (6/14)

全面オンラインでの実施が案内されていた。
2020年度の段階で、筆者は立命館大学の教育!

実践の事例を5名での共同研究としてPANPBLに

1

A Project-based learning
approach in t…

2

Relationship between
collaborative learning,…

3

The e!ects of interdisciplinary
team …

4

Shiva Sadeghi

Pengyue Guo

Michiko Ito
A Project-based learning
approach in t…
Armin Eilaghi
Learning to work in a group

よる「PBL2020」にて発表する予定としてい5

Benoit Raucent

7

Role of PBL in engineering
education…

8

Sustainability at the heart of
21st century l…

9Investigating the e!ectivenessof Team-…

The process of learning andgrowing of peer s…
Hironori Yamaguchiた。本連載第4回で紹介したとおり、2018年2月

The process of learning and growing of peer supporters throughplace management: For curriculum and co-curriculumhybridizationに米国・カリフォルニア州のサンタクララ大学

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Read submission

PRESENTER

でのPBL2018にて参加・発表し、多くの知見が10Hironori Yamaguchi
Institute for General Education · Ritsumeikan University得られたためである。前述のとおりPBL2020は

11

Q&A for this presentation:

PBL WEEKの1年の延期にあたりPBL2021とし

12

Write comment...

13て開催されることとなったが、2020年度分とし

14

SA Sushama Agrawalて採択された発表には、そのままの内容でオン

Dr. Anjali Bhalchandra

Ana Castro Paiva

Janaki Shah
Problem-based learning:
Bringing in c…
Rendell Tan
PBL and disaster−Regeneration
by stude…
Setsuko Isoda
New media literacy tools in selfdirected l…
Sharifah MohamedEnhance engineering practicewith Problem…
Jing Zhou
Student reactions tosimultaneously "ippin…
Jon Ram Bruun-Pedersen

Aug 18, 2021 at 18:42

Not able to Load Gather town
Reply

ラインでの発表・公開とするか、採択されたという権利を翌年まで順延するかの選択が迫られ

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ることになった。1筆者ら（山口洋典・村山かな
え・北出慶子・遠山千佳・安田裕子）の発表

図1：PBL2021のMorressierでの各セッション紹介画面（ポスター発表では事前のビデオ解説が投稿できた）- 207 -対人援助学マガジン46号

第12巻2号「PBLの風と土：(18)活動させる教育を共に場をつくる学習へ」

ポートの観点を踏まえたグローバルコモンズの2. AAUの新たなPBLの設計概念"PILO"

マネジメントという学びコミュニティへのPBLの枠組みの整理を行った上で改稿の上で、PBL WEEK2021が国際シンポジウムIRSPBLと国際学会PBL2021の組み合わせによってPBL2021での発表を選択することとした。

行われたことは先に触れたとおりだが、8月16そして8月18日、筆者らはポスターセッショ

日からの会期に先立ち、15日にはプレカンファンで発表した。オンラインでの発表と言えばレンスワークショップが開催された。その中のZoomに馴染みがあるところであるものの、1つ「PBL generic competences in the cur-

PBL WEEKでは全体での対話とブレイクアウト

riculum」に筆者は参加した。ファシリテー

ルームでの小グループによる議論を行うワーク

ターはAAUのJette Holgaard先生が務めたもショップを除いて、オンライン会議システムのので、当初から興味を寄せてきた企画の1つで"Morressier"とビデオチャットサービスのあった。というのも、PBL WEEKの延期にかか"Gather Town"が用いられた。こうしたオンラ

わってAAUでは「Moving towards a Virtual

インサービスは、コロナ禍により世界中で導入

PBL Community」をテーマに掲げたウェビ

されてきているものの、利用者の慣れ・不慣れナーシリーズ「Flipped IRSPBL 2020/2021」だけでなく、時に運営側がシステムトラブルにが展開されており、その一部の内容は本連載第直面することがある。実際、筆者らの発表の直15回でも紹介したが、そのうち筆者が参加でき前にGather Townでシステム障害が発生し、なかった3月31日の開催分「Curriculum De-

一時はZoomに切り替えられ、システム回復後sign: PBL curriculum and competencies」ににGather Townにて発表・交流が行われた。

おいて、IRS2020で発表予定だったJette Hol-PBL2018でポスター発表を行った際には、本gaard先生らによる「Designing Progressive

連載の第6回から第8回目に取り上げたように、

Intended Learning Outcomes for PBL: A

アイルランドのユニバーシティ・カレッジ・ダ

Workshop Format for Curriculum Re-

ブリンのテリー・バレット先生との出会いがあdesign」というプレゼンテーションが行われてり、改めてProblem-Based Learningについてのいたためである。

理念やオールボー大学以外での人文系科目でのこのプレカンファレンスワークショップで実践について見識を広げることができた。今回は、予め公開されていた論文（Holgaard et.のPBL2021では、ポスター発表の際にGatheral. 2020）および同論文をもとに教員向けにまTownルームにお越しいただいた東京都市大学のとめられたガイドブック（Holgaad & Kol-

伊藤通子先生と中村正人先生と、日本におけるmos, 2021）に基づいて、Zoomのブレイクア

PBLをはじめとした体験学習の展開のあり方につウトルームも活用され、PBLを展開していく場いて関心を共有できたのが印象的だった。そこづくりのあり方についての解説と対話的な理解で第18回となる今回は、PBL2021の経験も交えが進められた。具体的には最初15分ほどの解説ながら、前回の予告のとおり、体験学習におけに続いて、チームごとに(1)自己紹介、(2)PBLる学びの場の設計概念について述べていく。の4側面からPBLを展開していく上でのテーマ（thematic）設定、(3)PBLを通じて習得が期待される技能（qualifications）の明確化、(4)PBLにおいて問題解決型のプロジェクトを支援するための教授活動（activitiy）の想定、(5)PBLの4側面に関する評価方法（evaluation）の設定、これらについて自らが担当する科目に引きつけて対話する、というものであった。なお、PBLの4側面とは、学習課題の理解（problem orientation）、対人関係能力（in-

図2：Gather TownでのPBL2021のポスター発表の様子

terpersonal competences）、構造的な設計- 208 -

対人援助学マガジン46号

したPBLの実践であり、その実践において学習RDS
THEMATIC CA TIONORIENTA– PROBLEM
problem orientation
The thematic cards onthat relate to thecontain some keywords
student and thetherelationship between
on creating anproblem. There is a focus
working with, auandof,ing
standundersolutions having
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thentic problems,well.
an authentic effect as ǪȘqīďÅăÐĉĴřĨÐĮðďĊ ǫȘqīďÅăÐĉðÌÐĊĴðťÆ­Ĵ ǬȘqīďÅăÐĉ­Ċ­ăřĮðĮ ǭȘīÐ­ĴðŒðĴř ǮȘĮÐīðĊŒďăŒÐĉÐĊĴ ǯȘķăĴķī­ăÆďĊĴÐŘĴ ǰȘwķĮĴ­ðĊ­ÅðăðĴř ǱȘ'ĴìðÆĮ ǲȘqīďÅăÐĉÌÐťĊðĴðďĊǪǩȘqīďÅăÐĉĮďăŒðĊæ
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ǪǫȘAĉĨ­ÆĴĮÆÐĊ­īðďĮ

第12巻2号「PBLの風と土：(18)活動させる教育を共に場をつくる学習へ」

RDSTHEMATIC CASONAL– INTERPERSCEENETCOMP

者に向き合う上で教員に求められる素養ということになる。

interpersonal
The thematic cards onsome keywords thatcompetences containonship between
relatialmututhetorelatepartners in a probthe students and theironment.
lem-based learning envir

今回のワークショップは1時間ほどの短い時間ということもあり、PBLの場の設計についての体感的な理解に止まる部分もあったが、Hol- ǪȘ}Ð­ĉÅķðăÌðĊæ ǫȘ}Ð­ĉÆķăĴķīÐ ǬȘ}Ð­ĉīďăÐĮðÐĮ ǭȘďĉĉķĊðÆ­ĴðďĊĮĴī­ĴÐæĊĴ ǮȘďĊŦðÆĴĉ­Ċ­æÐĉÐ ǯȘÆĴðŒÐăðĮĴÐĊðĊæ­Æā ǰȘďĊĮĴīķÆĴðŒÐåÐÐÌÅďÆÐĮĮÐĮ ǱȘ#ÐÆðĮðďĊȭĉ­āðĊæĨīĉÅ­ĮÐÌ ǲȘÆ­ÌÐĉðÆ­ĊÌĨīďÅăÐ
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gaard et. al (2020)および前掲のガイドブック（Holgaad & Kolmos, 2021）ではPILOづくりのための具体的な手順として5つの段階が解説されている。ただし、学術論文と教員向けの実践ガイドブックとでは性格が異なるためか、

RDS
THEMATIC CANITIVE– META-COG
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– STRUCTUR
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structural compeThe thematic cards on
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underlying viewand the more general andnt to develop his orthat enables the studeťÐÌĉ­ĊĊÐīȘìÐīďœĊĨī­ÆĴðÆÐðĊ­Īķ­ăð ǪȘqīďþÐÆĴĴřĨÐĮĮĴī­ĴÐæðÐĮ ǫȘqīďþÐÆĴĉ­Ċ­æÐĉÐĊĴĉ­Ċ­æÐĉÐĊĴ ǬȘ#ðĮĴīðÅķĴÐÌĨīďþÐÆĴ ǭȘ#ÐăÐæ­ĴðďĊ ǮȘZÅþÐÆĴðŒÐĮ ǯȘ}ðĉÐĉ­Ċ­æÐĉÐĊĴĮĴÐĉĮ ǰȘæðăÐĉ­Ċ­æÐĉÐĊĴĮř ǱȘTÐÐĴðĊæĴřĨÐĮĊĴ ǲȘTÐÐĴðĊæĉ­Ċ­æÐĉÐĉÐĊĴǪǩȘďăă­Åďī­ĴðďĊ­æīÐÐ­ăÆďăă­Åďī­ĴðďĊǪǪȘȧqă­ĊĊðĊæďåȨÐŘĴÐīĊǪǫȘwĴķÌřĴÐÆìĊðĪķÐĊĴæď­ăĮ ǪȘqÐīĮďĊ­ăÌÐŒÐăďĨĉÐÆķă­ďÅþÐÆĴðŒÐĮ ǫȘăðæĊĉÐĊĴœðĴìÆķīīðďťăÐÆÐĨīĨÐĴÐĊ ǬȘqOÆďĉ ǭȘ'ĉĨăďř­ÅðăðĴř ǮȘ­īīðÐīĨă­ĊĊðĊæ ǯȘOÐ­īĊðĊæĮĴřăÐ ǰȘtÐĮðăðÐĊÆÐ ǱȘTďĴðŒ­ĴðďĊ ǲȘqīďÆÐĮĮ­Ċ­ăřĮðĮǪǩȘOÐ­īĊðĊæĴìÐďīřĊăÐ­īĊðĊæǪǪȘtÐĮĨďĊĮðÅðăðĴřåďīďœī­ÆĴðÆÐǪǫȘqOĨīðĊÆðĨăÐĮɕȭɔĨ

両者では用いている用語が微妙に異なっている。そこで、後段の文献の方がより緻密な検討がなされているとの解釈のもと、Holgaad &Kolmos（2021）を参照すると、(1)アイデア出し（idea generation）、(2)振り返りと働きかけ（reflection and outreach）、(3)優先順
位づけと枠組みづくり（prioritisation andframing）、(4)具体化（concretisation）、(5)実現化（realisation）の5つのステージが示さ

図3：4側面にまとめられたPBLコンピテンシー（Holgaad & Kolmos, 2021, p.9）れている。なお、ステージの(1)と(4)について能力（structural competences）、メタ認知ラムが提示されており、文字通り、現状から一能力（meta-cognitive competences）の4つ歩踏み込んだPBLへの設計に誘っている。

は、3時間でのワークショップのモデルプログで構成され、別の言い方ではPBLコンピテン

ステージ1 アイデア出し：科目担当者には、シーとも呼ばれており、4つの項目ごとに12個科目の主要スタッフと、可能であれば学生代ずつの要素が挙げられた。

表を交えたワークショップ開催を推奨。

ここで興味深いのが、長年にわたってPBLをAAUでは、科目責任者、スタッフ・学生も展開してきたAAUでは、これらのPBLコンピテ参加するスタディー・ボード（訳注：study

ンシーを改めて重視して教育実践の場を設計す

board、あえて日本語にするなら学科内教学る上で、「PILO（progressive intended委員会）、セメスターコーディネーターが参learning outcomes）」という理念を据えてい加する3時間のワークショップ開催を奨励。

ることである。これを日本語で訳出するにあ

これによりスタディー・ボードの代表者を通たっては、パフォーマンス評価に詳しい京都大じて学生も代表されることになる。プログラ学の松下佳代先生が、「目標としての学習成果ムの多様性に応じて、プログラムごとに、あ（intended learning outcomes）」と「評価るいはプログラム間でのワークショップ開催対象としての学習成果(achieved learningも可能。

outcomes)」とを区別されている点を参考にしよう（松下, 2007, p.18）。この区別に基づけ
ば、学びのプロセスの開始時点あるいは中間地点もしくは終了までの時点において学習者の理想的な振る舞いを教員が一歩踏み込んで想定して学習者に提示する具体的な状況記述、つまり文字通り進歩的な学習目標の提示がPILOを志向- 209 -

ステージ2 振り返りと働きかけ：ワーク
ショップの内容を記録（少なくとも、概要整理シートの写真を撮影撮）。実施後2〜3週間、人の目に触れる場（食堂など）に概要整理シートを掲示し、ワークショップ内容を周知すると共に、さらなる意見を募集。必要に対人援助学マガジン46号

第12巻2号「PBLの風と土：(18)活動させる教育を共に場をつくる学習へ」

表1：PBLのPILOづくりワークショップの進行案（Holgaad & Kolmos, 2021, p.5より訳出の上で筆者作成）
時間
9:00–9:10
9:10–9:20

内容
開会あいさつ、開催趣旨と進行案の簡単な説明
一歩踏み込んだ目標設定とPBLコンピテンシーの4側面に関する全体像の理解
ワークショップ用素材の提示：テーマ別対話カード、ポストイットの色別カテゴリー、概要整理
シート／注！プロセスをサポートするための具体的な資料は、次のセクション（訳注：ハンドブッ
9:20–9:30 クのp.8以降）を参照。追加として、メンバーの一人がコンピュータを持参し、参加者内でコンピュータを持参し、テーマについてインターネット検索で深掘りしたり、より詳細な説明ができるようにすると効果的。
グループワーク：アイデア出し／注！2〜4人のグループを作成。最低でも4グループが必要（コンピテンシーの4側面をカバーしている必要有）。参加者が8人未満の場合は、2グループを作り、9:30–10:15 セッションを2つに分け、テーマごとに1グループ30分を割り当てて実施。この場合、グループ数が減るため、まとめの時間が30分短縮。各テーマに45分かけたい場合は、30分早く開始も可能。
4以上のグループの場合はPBLの4側面のうち最も困難とされるテーマを扱うように配分。ダイアログカードの使い方は次のセクション（訳注：ハンドブックのp.8以降）で紹介。
10:15–10:30 休憩
10:30–10:45 アイデアの構造化／注！アイデアは、次のセクション（訳注：ハンドブックのp.8以降）で詳しく説明するように、セメスターに応じて体系化。
10:45–11:05 進行状況のチェック／注！出されたアイデアが各セメスターに関連づけられている場合、それぞれの学年進行に対応しているかを確認し、発表資料を追加で準備することが望ましい。
11:05–11:45 グループによるプレゼンテーション／注！テーマごとに複数のグループがある場合、互いにコメントや補足することが望ましい。（例：テーマごとに10分など）
11:45–12:00 閉会あいさつと今後の展開の説明応じて情報収集の担当者を選定。「新鮮なステージ5 実現化：第4ステージのワーク（fresh）」ポストイットには、後に参照可

ショップで得られた意見をもとに、スタ能な情報（イニシャルなど）の記入にょり、ディー・ボードがPBLのPILOを完成させ、意見に対する追加説明や質問ができるようにカリキュラムに反映。このようにして、アイしておく。

デア出しの段階から、フロー図のようにPBL

ステージ3 優先順位づけと枠組みづくり：スのPILOが明示的に組み込みこまれる。

タディー・ボードにおいて、ステージ1、2で収集したアイデアをまとめ、優先順位をつけ

3. 対話的で民主的なカリキュラム設計ることで、PBLのPILOや関連する教育・評

以上、PBL2021で触れたPBLの場の設計に関価活動を策定するための明確なプロセスの決わる理念としてPILOを紹介してきた。ただ、筆定を推奨。そしてスタディー・ボードから提者の素朴な印象を記させていただくなら、この5つ示された優先順位は、主要なスタッフや役職のステージに沿って関係者でワークショップを者と共有し、さらにフィードバックを得て、すれば、一歩踏み込んだPBLの学習目標の設定が次のステージへ議論を展開する承認を得る。

できるかと問われれば、いささかの疑問が残る。

ステージ4 具体化：PBLのPILOを策定し、それに対応した教育・評価活動を行う際には、フォローアップのワークショップの開催を推奨。ここでも3時間のワークショップが推奨され、次のような進行を提案。
開会あいさつ、進行案と建設的な議論への観点の説明
9:15-9:30 出発点（第3ステージの成果）と新しい対話カード（習得技能カード、活動カード、評価カード）の提示
9:30-10:30 グループワーク：ダイアログカードをもとにしたPILOのアイデア出し
10:30-10:45 休憩
10:45-11:00 進行状況の確認
11:00-11:45 各グループの発表
11:45-12:00 振り返りと次のステップ
9:00-9:15

なぜなら、前掲の5つのステージにおいて何度か登場した「スタディー・ボード（Study Board）」が、AAUでのカリキュラム設計・評価において重要な役割を果たしているためである。逆に言えば、まるで流れ作業のように5つのステージとして示された議論を行うだけでは、一歩踏み込んだ目標設定が机上の空論に終わってしまう可能性がある、と指摘できるだろう。
また、本連載の第3回および第5回では、AAUのカリキュラム展開において、学科ごとにセメスターコーディネーターと呼ばれるスタッフが配置され、授業の質保証がなされていることに触れた。特に連載第3回では、セメスター- 210 -

対人援助学マガジン46号

第12巻2号「PBLの風と土：(18)活動させる教育を共に場をつくる学習へ」

コーディネーターによる授業の質保証の具体例

形の語りが重ねられ、結果として民主的なプログとして、適切な授業レベルの設定、コンプライラムの展開と、それらを通じたよりよい社会の創アンスの確保、そのためのプロジェクトのト造がもたらされるだろう。

ピックの承認とプロジェクトの担当教員の任命、プロジェクトの継続展開の判断、といった

4. ｢つくる｣学びの場づくりの担い手は役割を紹介した。PILOの策定に関する取り組み

今回、オンラインでの開催となったものの、は、これらAAUにおける組織文化の上で行われPBL WEEKへの参加を通じて、改めて2017年度ている。こうした役割が形骸化してしまえば、に滞在したAAUにおけるPBLの理念やその本質に進歩的な目標設定などままならないだろう。

ついて学び直すことができた。一方、今回は転じて、AAUにおけるスタディー・ボードのAAUの最新の実践にのみ焦点を当てたが、基調存在は、関係当事者間の対話を通じて現実を直視講演やその他の発表も含め、PBLに関する多くのし、本質を掘り下げていく前提ともなっている。

知見が得られたことは言うまでもない。例えば、それは発話と文字の2つの言葉の混交により、よ最終日に行われたオランダ・マーストリヒト大学り理想的な未来を展望する手がかりが得られるたのDiana Dolmans先生の講演は、そのタイトルめである。実際、ニコラス・グルントヴィやクリ「PBLの未来」というテーマに即した内容であっステン・コルの実践をもとに「声の文化」というた。そこではこれまで整理されてきた理論や方法観点からデンマークにおける民主的な教育の歴史論をもとに「ワンサイズフィット」や「コピーと現代的意義をテーマとする愛知学泉短期大学のペースト」していく取り組みでは、多様なステイ

児玉珠美先生は、文字の読み書き能力として位置クホルダーと共にグローバル・シチズンシップやづけられるリテラシー（Literacy）と対置されるソーシャル・インパクトを取り扱うことが困難で概念としてオラリティ（Orality）に着目し、文あり、文脈的・建設的・自己決定的・協働的な学

字言語が時に「阻害や分割」をもたらすのに対びとしてDesign-Based ResearchとしてのPBLし、音声言語は「統合し、中心化」をもたらすと（Dolman, 2019）が必要となるということを体いう特徴を挙げている（児玉, 2016, p,9）。時系的に示されており、また折を見て、そうした内を経て現代のAAUのキャンパスには、わざわざ容を紹介する機会を設けたい。

ラーニング・コモンズと言わないラーニング・コ

本稿を執筆するにあたり、改めてPBL2021のモンズが無数にあり、積極的な対話が重ねられてプロシーディングスに目を向けてみたとき、そのいることにも合点がいく。

主題"Transforming PBL Through Hybrid Learn-

今回は詳しく紹介しなかったが、ステージ4でing Models"に続いて"Timely Challenges andの使用が想定される対話のカードでは12の動詞

Answers in a (Post)-Pandemic Perspectiveが示されている。順に(1)企画する(Plan)、(2)例

and Beyond"という副題が掲げられていること証する(Exemplify)、(3)関連づける(Relate to)、に気づいた。確かに、コロナ禍において、手探り(4)理論を応用する(Apply "x" theory to)、(5)方の中でも世界各地で各種の教育実践や研究が行わ法論を応用する(Apply "y" method to)、(6)実験れており、その内容が紹介される機会となっていする(Experiment with) 、(7)分析する(Analyse)、た。とりわけ教育実践に関しては、多くのパート(8)省察する(Reflect on)、(9)評価する(Evaluate)、ナーと共に行うものが紹介されていたように思わ(10)最適化する(Optimise)、(11)討論する(Dis-れる。例えば、IRSBL2021の初日のシンポジウムcuss)、(12)転用する(Transfer)、の12個である。

「Conversation on Regional and Global

PILOの策定においては、これらの動詞の主語をChange」では、インド・中国・コロンビア・マ

どのように想定するかとなろう。教員のみで学習

レーシアの4ヶ国のパネリストから実践報告がな

目標を検討すれば、時に三人称単数形あるいは複されたのだが、「典型的な教室での学びと異なる数形に終始する可能性があるが、ワークショップため、教員もまた積極的に生産的な教育に向き合での対話の場に職員や学生が参加することによっうようになってきた」（マレーシア）、「農村開て、Iやweといった、一人称単数形あるいは複数発に積極的に取り組むようになったが、インター- 211 -対人援助学マガジン46号

第12巻2号「PBLの風と土：(18)活動させる教育を共に場をつくる学習へ」

ネットにアクセスできる環境があれば現場での実想する上で効果的な教授法であることが確認でき践から多くの事が広げられる」（コロンビア）、

た。では、教員はそのための教育と実践の場づく「対面が効果的だと考える人も未だに多いが、コりにどう貢献できるのか。

ロナ禍の長期化によってブレンディッドラーニン

この問いへの補助線として、慶應義塾大学の井グが学生・教職員共により浸透していくだろう」

庭崇先生による「創造的な活動のなかでの学び」（中国）、「持続可能な社会のために政府がPBL(p.12)としての「クリエイティブ・ラーニング」をリカレント教育に導入しようとしており、フルという観点に目を向けておきたい。そこでは教員

スペックのPBLではないが、MOOCも活用しては固定的な役割を担うのではなく「生徒・学生が現状に即した取り組みが行われつつある」（インつくることを支援するとともに、それだけでなド）といった声に触れた。

く、一緒に問題に挑戦し、一緒につくることに取PBL WEEKの参加・発表を経て、またコロナ禍り組む仲間」として、知識を教えたりスキルを身を経て、筆者は問題解決学習を牽引できる教員のにつける機会をつくったりする「ティーチャー」

職能は何か、ということにより高い関心を向けて(teacher)や「インストラクター」(instractor)でいる状況にある。本連載の2回目・3回目・5回目

はなく、話し合いの流れを促す「ファシリテーなどでは、PBLのPがProblemの場合とProjectのター」(facilitator)でもなく、一緒に「つくる」場合とで力点が異なることなどに触れてきたが、ことに参加する「ジェネレーター（generator）その際の観点は特に大学生の授業での学修の成果と言うべき存在になる、とされている（井庭,への関心を寄せての整理を行っていたと捉えてい2019, p.16）。 「つくる」行為に貢献しうる教る。転じて、Problem-BasedでもProject-Based

員像はどのようなものか。次回は教員を含めた学でも、さらにはコロナ禍の中でも、PBLは持続可びのコミュニティにおけるパートナーシップのあ能性という普遍的な課題を取り扱う上で、多様なり方について関心を向けていくことにしよう。

ステイクホルダーと共によりよい未来を設計・構（gucci@fc.ritsumei.ac.jp）【引用文献】
Dolmans, D.H.J.M. 2019. How theory and design-based research can mature PBL practice and research. Advances in Health Sciences Education 24, 879‒891.
Fink, J. K. & Kjærsdam, F. 2004. UNESCO in Problem Based Learning in Engineering Education, Aalborg University, Denmark. Global Journal of Engineering Education, 8(1), 65-70.
井庭崇(編). 2019. クリエイティブ・ラーニング：創造社会の学びと教育. 慶應義塾大学出版会
Holgaard, J. E. & Kolmos, A. 2021. A Guide to Facilitate Development of Progression of PBL Competences. Aalborg University.
Holgaard, J. E., Kolmos, A., & Winther, M. 2020. Designing Progressive Intended Learning Outcomes for PBL: AWorkshop Format for Curriculum Redesign. In Guerra, A., Kolmos, A., Winther, M. & Chen, J. (Eds.), Educate
for the future: PBL, Sustainability and Digitalisation 2020 (1 ed., pp. 331-340). Aalborg Universitetsforlag.
International Research Symposium on PBL.
児玉珠美. 2016. デンマークの教育を支える「声の文化」：オラリティに根ざした教育理念. 新評論.
松下佳代. 2017. 学習成果とその可視化. IDE 現代の高等教育 (590), pp.18-24.
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Telléus, P. K., Ryberg, T., Hung, W., Andreasen, L. B., Kofoed, L. B., Christiansen, N. L. S., & Nielsen, S. R. (Eds.)
Transforming PBL Through Hybrid Learning Models: Timely Challenges and Answers in a (Post)-Pandemic Perspective and Beyond (pp.484-486). Aalborg Universitetsforlag. International Research Symposium on PBL.

【注】
1

2020年5月28日（日本時間）のメールでは、採択者に対して次の3点が案内された。要約すると、(1)PBL2020に採択の全ての発表は自動的にPBL2021のプロシーディングスに収録されると共に2021年に発表を希望する場合は査読者のコメントに応じて改稿も可能なこと、(2)業績公開を急ぐ場合には学術雑誌「Journal for Problem-based Learning in Higher Education」への投稿を歓迎すること、(3)2021年の会議ではなく2020年秋から展開するオンラインセミナーで発表を希望する場合は全員に発表機会を設けるので5月30日までに電子メールで申し出ること、と記されていた。

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