日本の小学校における世界遺産教育の現状と課題

Existing Conditions and Prospects of World Heritage Education Program in Elementary Schools in Japan吉井 沙織
YOSHII Saori
１．はじめにた、今後日本で世界遺産を利用した学習の可能性(１)研究背景を検討する必要があると考える。

世界の文化遺産及び自然遺産の保護に関する条
約第 27 条 1)に基づき、ユネスコは、平成 6 年(1994)(２)研究目的
本研究の目的は下記の通りである。

から若者を対象として「World Heritage Education

・教科書や学習指導要領から小学校における世界Programme」(若者のための世界遺産教育プロジェ

遺産教育の基本的な背景を把握する。

2)クト)を開始した 。その一環として、平成 10 年

・小学校における地域の文化遺産及び地域外の世(1998)、世界遺産教育に関わる教師用教材として界遺産に関する現状や要望について明らかにする。

『World Heritage in Young Hands』を発行した。

・島根県大田市を対象に、具体的な世界遺産教育

平成 12 年(2000)3 月には、日本語版『若者の手にを実施している小学校の現場での工夫や課題を明ある世界遺産』に翻訳された。

らかにする。

日本における世界遺産教育の先進的な地域としては奈良県奈良市があげられる。奈良市では平成・上記 3 点の結果から、現在の日本の小学校に適した世界遺産教育の在り方を考察する。

13 年度から市立小学校 5 年生全員を対象として現地見学を中心とした世界遺産学習を実施しており、本物の文化財にふれる、奈良らしい教育を推進し3)ている 。

(３)論文構成及び研究方法
本研究では、まず、文献調査より小学校教育における世界遺産教育の背景を把握する。

日本における世界遺産教育に関する既往研究は4)次に、アンケート調査を実施し、小学校におけ10 年程度と蓄積は浅い。田渕ら (2007)は世界遺る世界遺産に関する教育・学習の現状と自治体の産教育を「世界遺産についての教育」、「世界遺産今後の意向について明らかにする。のための教育」、「世界遺産を通しての教育」の 3

また、ヒアリング調査を実施し、大田市で推進つに分類している。
「世界遺産についての教育」は、されている「石見銀山学習」の現状と課題、今後世界遺産についての知識や理解を深め、世界遺産の意向等について調査する。の大切さを次世代に伝えようとする態度の育成を目的とし、「世界遺産のための教育」は世界遺産に第 5 章では、論文全体の考察として、結論をまとめる。

接する態度に焦点を合わせることを目的とし、「世界遺産を通しての教育」は、世界遺産を事例として、国際理解や環境保全の意義を深めたり、平和２．小学校における世界遺産教育の現状や人権の尊さを自覚させたりすることを目的とし(１)小学校学習指導要領ている。
奈良市以外の地域の世界遺産教育に関しての実

現在施行されている小学校学習指導要領には「世界遺産」という記載はない。

態はほとんど明らかになっていない。本研究ではしかし、平成 23 年 4 月から全面施行されている「世界遺産についての教育」に着目し、日本にお小学校学習指導要領においては、「生きる力」を育ける世界遺産教育の実施の現状と問題点を把握す

むという理念が組み込まれている 5)。文部科学省

ることを目指す。これはユネスコが目指しているが発行している「生きる力」に関する紹介パンフ世界遺産教育の普及にも繋がると考えられる。まレットには、具体例として、社会科の授業におけ

学位論文梗概集 2013

る「世界文化遺産や国宝などの文化遺産を取り上② 特定の世界遺産が題材とされている内容

6)

げる歴史学習（小学校 6 年生）」 とあげている。
以上から、小学校の教育課程において「生きる6種類③ 世界遺産と記載されている内容

12 種類

力」を育むための材料の一部として世界遺産が想④ 世界遺産に関連する内容定されているといえる。

⑤ 世界遺産暫定リストに登載されている文化遺産に関連する内容

13 種類

7 種類

(２) 現行の小学校用教科書(社会・地図)の世界遺産に関する内容

小学校の教育課程において「生きる力」を育む

小学校用教科書(社会・地図)

注 1)には世界遺産や世界遺産に関する記述がみられる。

ための適した材料の一部として世界遺産が想定されているといえる。また、小学校用教科書(社会)

現行の小学校用教科書(社会・地図)における世における世界遺産の記載内容は多岐にわたり、「世界遺産及び世界遺産に関する内容の記載状況を調界遺産」の明記が多いことからも世界遺産を強調査した結果、世界遺産及び世界遺産に関する内容していると考えられる。現在の日本の小学校におの記載が見られた小学校用教科書は(社会)が 28

ける教育課程では世界遺産教育の実施が可能であ種類中 19 種類、(地図)は 2 種類であった(表１)。

るといえる。

表１

世界遺産に関する記載が見られる小学校用教科書

３．世界遺産教育の現状(社会・地図)一覧
発行出版社

東京書籍

使用学年

書名

頁数

3・4

新しい社会3・4下
新しい社会5上新しい社会5下
新しい社会6上新しい社会6下小学社会5上小学社会5下小学社会6上小学社会6下社会 5
社会 6
小学社会 3・4年下
小学社会 5年下
小学社会 6年上小学社会 6年下
小学生の社会 3・4下
住みよい社会
小学生の社会 5下
国土のようすと情報
小学生の社会 6上
日本の歩み
小学生の社会 6下
世界の中の日本新しい社会科地図
楽しく学ぶ 小学生の地図帳 4・5・6年 最新版

164
100
116
15680
174
72
158
68226
226
166
104
15272

565

教育出版
6
光村図書出版

563・4563・4

日本文教出版
56東京書籍4‐6

帝国書院

4‐6138(１)アンケート調査実施概要
世界遺産リスト及び世界遺産暫定リストに登載されている文化遺産が所在する 98 件(97 市町村)
注 2)の教育委員会へアンケート調査を実施した。平

成 25 (2013)年 7 月 26 日(金)より、アンケート調査表を書類にて郵送し、返却数は 72 件(回収率73.4％)であった。調査項目注 3)は、地域の文化遺産に関する学習、地域外の世界遺産に関する学習、世界遺産教育の要望の 3 つに大別した。

104
162

(２)地域の文化遺産に関する学習

76

地域の文化遺産とは、アンケートを送付した各72

自治体内に所在する世界遺産リスト及び世界遺産76

暫定リストに登載されている文化遺産を指す。地域の文化遺産に関する学習を何らかの形で実施し全ての出版社に共通して、小学 3・4 年上巻にはているのは残りの 61 件(84.7％)である。8 割以上世界遺産及び世界遺産に関する内容の記載が見らの自治体の管轄内の小学校において、地域の文化れなかった。また、日本文教出版では、小学 5 年

遺産に関する学習の実施されていることが分かる

上巻にも世界遺産及び世界遺産に関する内容の記(表 2)。

載が見られなかった。
小学校用教科書(社会)19 種類から世界遺産や世界遺産に関連する記載内容と小学校用教科書の種類数を調査し、その内容を下記の 5 つに分類した。
① 世界遺産に重点を置いた内容

13 種類

Summaries of Academic Theses 2013

たないことが分かる。
表2

地域の文化遺産に関する学習(N＝72)
回答数
26％
36.1%

表4

(すべての学校)(一部の学校)14

19.4%(すべての学校)

1318.1%

32

44.4%
2.8%

カテゴリaはいカテゴリab

教科の一部として、実施している「総合的な学習の時間」の一部として、実施している (一部の学校)c

学校行事として実施しているdクラブ活動等として実施している

未記入

2(すべての学校)4

5.6%(一部の学校)
未記入

17
1

23.6%
1.4%

(すべての学校)

00.0%(一部の学校)

1
11
70

1.4%
15.3%
9.7%
0.0%

実施していないその他 (実施している)
無回答

efb

教科書・教材の有無

回答数
40％
55.6%

いいえ

25

34.7%

無回答

79.7%

表5

教科書・教材の有無

カテゴリa
はい

(３)地域外の世界遺産に関する学習
地域外の世界遺産とは、アンケートを送付したb

各自治体内に所在する世界遺産リスト及び世界遺産暫定リストに登載されている文化遺産以外を指(N＝72)(N＝40)

回答数
13％
32.5%

いいえ27

67.5%

無回答00.0%

す 。 地 域 外 の 世 界 遺 産 に 関 す る 学 習 は 36 件
(50.0％)が実施している(「その他」の内 3 件は内容から判断し「実施している」に含めた)。半数の② 地域外の世界遺産に関する学習の場合

自治体における管轄内の小学校において、地域外

教科書及もしくは教材を使用している自治体はの世界遺産に関する学習の実施されていることが約 3 割との結果が出た(表 6)。地域の文化遺産を分かる(表 3)。

学習する際と比較すると、2 割ほど少ない。教師用手引きがある自治体は 3 割程度に留まっている

表3

地域外の世界遺産に関する学習
カテゴリa

教科の一部として、実施している(すべての学校)

回答数
14％
19.4%

自治体の内、教科書・教材及び教師用手引きを使(一部の学校)

12

16.7%

未記入

34.2%

用して地域外の世界遺産に関する学習を実施して(すべての学校)
b 「総合的な学習の時間」の一部として、実施している (一部の学校)

cdef

学校行事として実施している
クラブ活動等として実施している
実施していない
その他(表 7)。科書及もしくは教材を使用している 21 の

(N＝72)

00.0%

17

23.6%

未記入

34.2%

(すべての学校)(一部の学校)
未記入

05
20.0%
6.9%
2.8%

(すべての学校)(一部の学校)

0031
3
2
30.0%
0.0%
43.1%
4.2%
2.8%
4.2%

実施している
把握していない

無回答いる自治体は 17 で、8 割に上った。
表6

教科書・教材の有無(N＝72)

aカテゴリ
はい

回答数
21％
29.2%

b

いいえ

37

51.4%

無回答

14

19.4%

(４)教科書・教材及び教師用手引きの有無
教科書・教材及び教師用手引きの有無や名称に

表7ついて全ての自治体に尋ねた。
① 地域の文化遺産に関する学習の場合
40 件(55.5％)の自治体では教科書及もしくは教材を使用していることがわかる(表 4)。しかし、教師用手引きがある自治体は 3 割程度に留まって教師用手引きの有無

aカテゴリ
はい

回答数
17％
81.0%

bいいえ29.5%

無回答

29.5%

いる(表 5)。教科書・教材及び教師用手引きを使用して地域の文化遺産に関する学習を実施してい(５)世界遺産教育の要望る自治体は 13 件で、72 の自治体の内 2 割にも満①

学位論文梗概集 2013

(N＝21)

世界遺産教育の要望

世界遺産教育の実施に関する自治体の意向を尋ねた。「a.是非実施したい」「b.できれば実施したい」「c.実施したいが難しい」と答えたのは 48 件(66.6％)で、約 7 割が何らかの形で実施を希望していることがわかった(表 8)。
表8

世界遺産教育実施の要望

カテゴリ
是非実施したいa(N＝72)

回答数16.0

表 10％
22.2%

実施に必要と考えるもの(Ｎ=39)

カテゴリ
教材

回答数
22.0％
52.4%

b

できれば実施したい

27.0

37.5%

bｃ

実施したいが難しい

11.0

15.3%

ｄ

実施する人材

20.0

47.6%

ｄ

実施しない

8.0

11.1%

e

実施する予算

19.0

45.2%

ｃ

教師用の手引き

18.0

42.9%

e

どちらともいえない

11.0

15.3%

f

実施可能な時間割

18.0

42.9%

無回答

5.0

6.9%

a 世界遺産学習のプログラム

13.0

31.0%

g

1.0
0.0

2.4%
0.0%

その他
無回答

世界遺産教育の実施について「a.是非実施したい」「b.できれば実施したい」と答えた全ての自治体に実施したい授業内容と実施に必要と考えるものについて尋ねた。

④

実施しないまたは困難な理由
世界遺産教育の実施について「c.実施したいが難しい」「d.実施しない」「e.どちらともいえない」③ 実施したい授業内容と回答した全ての自治体に理由を尋ねた。

授業内容は a.「地域の文化遺産(設問 A)の価値「f.時間割に組み込む余裕がない」が最も高い割と歴史」に関する学習、b.「地域の文化遺産(設問合であった(表 11)。この理由は、世界遺産学習のA)」の保護、が 8 割以上で高い割合を表した(表実施に意欲的な自治体からも多くあげられていた9)。

もので、小学校の教育課程に世界遺産教育を組みこれは小学校で地域の文化遺産に関する学習を込むことが困難である現状がわかる。

重視したいと考えている自治体が大多数であることを表している。
表9

実施したい授業内容

表 11(Ｎ=42)

a

カテゴリ「地域の文化遺産」の価値と歴史に関する学習

回答数
36.0％
85.7%

b

「地域の文化遺産」の保護（観光、文化財保護など）

34.0

81.0%

ｃ

国内の世界遺産（地域以外）に関する学習

16.0

38.1%

ｄ

海外の世界遺産に関する学習

11.0

26.2%

11.0

26.2%

8.0
2.0
1.0

19.0%
4.8%
2.4%

世界遺産のしくみ（保護の意義、登録過程など）に関eする学習
fg

危機遺産に関する学習
その他
無回答(Ｎ=26)fi

カテゴリ
時間割に組み込む余裕がない
その他
無回答

回答数
16.0
12.0
11.0％
53.3%
40.0%
36.7%

b

新たなガイドラインやプログラムを計画することが困難である

10.0

33.3%

9.0

30.0%

9.0

30.0%

8.0

26.7%

5.0

16.7%

2.0

6.7%

0.0

0.0%

ｃｄe
ag

④ 実施に必要と考えるもの

実施しないまたは困難な理由h

世界遺産に関する学習の教材や教師用の手引きがない
実施する教諭に負担がかかることが懸念される
実施する予算がない
具体的に何をしていいか分からない
小学校で世界遺産を学ぶことに意義を感じられない
世界遺産に関する学習に興味がない「b. 教材」が約 56％と最も多く、次が「d.実施する人材」で約 51％だった。
「e.実施する予算」「c.

世界遺産教育の現状は、世界遺産教育を実施し教師用手引き」「f.実現可能な時間割」も、約半数ている地域が奈良市以外にもあり、世界遺産教育が必要と答えている(表 10)。の実施を望む自治体も多い。教材の不足と実施時間の確保の難しさが課題としてあげられる。

Summaries of Academic Theses 2013

４．島根県大田市における世界遺産教育(１)ヒアリング調査実施概要
島根県大田市内の小学校 16 校中 14 校、大田市教育員会石見銀山課、「家の女たち」、NPO 法人「緑と水の連絡会議」にヒアリング調査を実施した(表12)。
表 12

研究方法(ヒアリング調査)

写真１

大田市教育委員会石見銀山課発行のパンフレット② 現地学習「石見銀山遺跡とその文化的景観」の構成資産のいずれかを複数選択し、現地学習を実施する。世界遺産センターの展示やガイド依頼、大久保間歩や大森の町並みを選択する小学校が多く、世界遺産センターで展示を見た後、大久保間歩や大森の町並みをガイドの方に案内してもらうというコースが現地学習の主流のひとつと考えられる。
(２)石見銀山学習
大田市では、平成 23(2011)年度より市内小・中学生を対象とした「石見銀山基金」を活用した「石見銀山学習」を実施している注 4)。これは島根県教育委員会における重点施策である「ふるさと教育」の一環である 7)。石見銀山学習は主に小学 6 年生を対象に、「総合的な学習の時間」に実施されており、〈事前学習〉〈現地学習〉〈事後学習〉の 3 段階に分かれている。ヒアリング調査を実施した 14校全ての小学校が石見銀山学習及び石見銀山基金

図1

平成 23 年度から平成 25 年度の石見銀山現地学習実施状を活用した石見銀山現地学習を実施していた。
① 事前学習況③

事後学習

ヒアリング調査を実施した 14 校全てが共通し事後学習は、事前、現地学習を踏まえてパンフて調べ学習を実施している。大多数の小学校は大レットや新聞、レポート等としてまとめる。まと田市教育委員会石見銀山課が発行しているパンフ

め方は各校様々であるが、2 学期の学習発表会でレットやＤＶＤを教材として事前学習を実施して石見銀山学習の成果を外部に向けて発表することいる。また、大田市の小学校の図書室には石見銀も多い。

山学習に関する資料のコーナーが設けられている。
(３)ヒアリング調査結果
ヒアリング調査の結果、14 校全ての小学校が石見銀山学習を実施しており、石見銀山基金の範囲を超えた発展的な「石見銀山学習」を実施している小学校は 2 校、
「石見銀山遺跡とその文化的景観」

学位論文梗概集 2013

以外の世界遺産に関する学習を実施している小学スクール」の事例より、「世界遺産を通しての教育」

校は 2 校であった。

も実施されていることが明らかとなった。

「石見銀山遺跡とその文化的景観」に関する学習

以上より、小学校において「世界遺産のためのへの意識は高いが、それ以外の世界遺産に関する教育」や「世界遺産を通しての教育」も工夫次第学習はほとんど実施されていないことが分かった。

で実施可能であることが明らかとなった。

小学校外でも、「石見銀山遺跡とその文化的景観」
に関する学習を手助けしている団体が存在してい8)

今後、「世界遺産のための教育」や「世界遺産を通しての教育」を実施していくためには自治体のる。熊谷家住宅では「家の女たち」 により『昔協力が重要である。自治体が発行する地域の文化のくらし体験』が実施されており、「NPO 法人緑遺産に関する教材や教師用手引きの存在が、実際と水の連絡会議」 9)は大田市内の「みーもスクーに指導する小学校教諭の助けとなる。学校現場(小ル」モデル校と「石見銀山」を意識した活動を展学校)では、島根県大田市のような、世界遺産教育開している。の成功例を参考にした授業づくりが求められ、地独自の「石見銀山学習」の実施や他の世界遺産に関する学習の実施は、教諭の意欲や偶然のきっ域(関連団体)等とより連携していくような体制づくりが望ましいと考えられる。

かけが要因となっていた。ここから、地域外の世今後、日本の小学校で世界遺産教育を実施する界遺産に関する学習も工夫次第で実施可能である

際には、成功例を国内全体で共有し、各地域に則ことが分かる。また、小学校の実施以外でも、「石した世界遺産教育の実施を心がけていくことが望

見銀山遺跡とその文化的景観」に関する学習を助ましいと考える。

けるような団体が存在しており、この存在が世界遺産教育を助ける一因となっていると考えられる。
小学校及び自治体は「石見銀山学習」をより深め

参考文献

るため、今後は学校区とのつながりを意識した学

1)

外務省 HP 「世界遺産条約」

習を進めたいと考えている。

http://www.mofa.go.jp/mofaj/gaiko/culture/kyoryoku/unesco/isa

以上より、大田市では、世界遺産教育を実施する環境が小学校の枠組みを越えて存在しているこ

n/world/isan_1.html
2)とが明らかとなった。

UNESCO HP「World Heritage Education Programme」
http://whc.unesco.org/en/wheducation/

3)

５．結論
小学校における世界遺産教育の現状を田渕ら

奈良市 HP
http://www.city.nara.lg.jp/www/contents/1197370021935/

10)

4)

(2007)の 3 つの概念に当てはめた。

育本研究で特に着目した「世界遺産についての教－ユネスコの提起する教育をどう受けとめるか－、教育実

育」は、知識や理解を深めるという点では少なからず全国的に実施されていると考えられる。それ

田渕五十生、中澤静男：ＥＳＤを視野に入れた世界遺産教践総合センター研究紀要(16)、pp.59- 66、2007
5)は、小学校用教科書(社会・地理)の世界遺産の記

文部科学省「新学習指導要領・生きる力」
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/pamphlet/129733

載状況やアンケート調査の結果より、小学校の教2.htm

育課程内において世界遺産についての知識を少な

6)

文部科学省「生きる力」保護者用パンフレット pp.18

からず培うことが明らかとなったからである。ま

7)

島根県庁 HP

た、アンケート調査より、遠足・見学といった、

http://www.pref.shimane.lg.jp/ringyo/mizumori/meemo_school.

学校行事等で実際に地域の世界遺産へ足を運んでhtmlいる地域があり、「世界遺産のための教育」を実施

8)している地域も一部みられた。大田市では事前・事後学習を含めた現地学習として石見銀山学習を実施しており、さらに、温泉津小学校や「みーも国指定重要文化財 熊谷家住宅
http://kumagai.city.ohda.lg.jp/25.html

9)NPO 法人 緑と水の連絡会議 HP
http://www.iwami.or.jp/ohgreen/

Summaries of Academic Theses 201310) 参考文献 4)より

注
注 1) 「文部科学省 小学校用教科書目録」（平成 26 年度使用）より記載
注 2) 長崎市に 2 件送付
注 3) 例）島根県大田市の場合
設問 A：『石見銀山遺跡とその文化的景観』の歴史や価値、文化財に関する学習
設問 B：『石見銀山遺跡とその文化的景観』以外の世界遺産に関する学習注 4) 大田市石見銀山課ヒアリングより学位論文梗概集 2013