別紙様式２－１
埼玉県立川越女子高等学校

指定第３期目

２９～３３❷平成２９年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題①研究開発の成果
事業１

教科間連携とアクティブ・ラーニングによる主体性をはぐくむ取組（１）教科間連携

学校設定科目を中心に、ＴＴによる授業、別科目の教員が授業運営に深く関わる授業法や広い範囲での連携、職員室での教員間の会話から始まる連携、学校行事やサイエンス教室での連携などさまざまな連携のかたちがみられた。生徒アンケート(図１)により、1 年生の８８％以上で学習意欲が増し、８３％が学習理解が深まったと答えた。８７％が今後も続けて欲しいと考えている。教員アンケート結
図１

果では６５％の教員が「授業において教科教科間連携

生徒アンケート結果・科目を超えた連携を重視した」と答えた。
（２）主体的・対話的深い学び

主体的・対話的深い学びは、授業の多くの場面で実施された。３

年生で授業を展開しているクラスでのアンケートから、学びあいを中心とした授業スタイル 4.6（5点満点）、授業に対しての取り組みの姿勢 4.3（同左）との結果が得られ、生徒の満足感や意欲も高まるという結果となった。保護者アンケートの結果でも９３％が肯定的意見であった。
（３）ＮＩＥなどの主体性をはぐくむ取組の継続連携授業の計画

ＮＩＥにおいては１年生アンケートでは生徒の７９％、２年生では８９％が新聞利用の授業が良かったと答えた。今年度はＳＳＨクラスから新聞コンクール全国最優秀賞受賞者も輩出しており、ＮＩＥ事業が本校の教科間連携授業の根幹として機能し、成果をもたらした結果と考えられる。
事業 2

課題研究の充実（１）全生徒対象の課題研究

１年生ではＳＳＨクラス以外の全生徒が２カ月間をかけて課題研究を行い、ポスター発表を行った。２年生は修学旅行事前学習で課題研究を行った。課題研
究により意欲や理解が高まったといえる（図２）。プレゼンテーション力の向上が今後の課題といえる。
（２）ＳＳＨクラスの課題研究

ＳＳＨクラスでは１・２年とも、年に２回、２つのテーマで課題研究を行っている。これは「科学研究Ⅰ・Ⅱ」図２

１年課題研究クラス別アンケートの授業内で行われるもので、1 年は生物と物理、２年は物理と生物または地学で行った。１年生が課題研究にかけられる時間はそれほど多くないにもかかわらず、他のクラスよりも、課題研究全般に対する生徒の自己評価が高い。特にプレゼンテーション力が高まったという結果が普通クラスより高く、回数を重ねたことと、ＳＳＨクラスの一員であるという自負が生んだものと考えられる。こ－7－

の結果は、２年生ＳＳＨクラスでさらに顕著であり、学習理解、意欲のみならず自己表現力に至るまで、高い自己評価に結びついている。
（３）ＳＳＧ（スーパーサイエンスグループ）１による課題研究

ＳＳＧ１は部活動と同様な形で課題研究を行う生徒で、ＳＳＨクラス生徒から希望制で編成される。１年生６名のＳＳＧ１は、課題研究分野を７月に６テーマ（物理１・化学１・生物３・情報１）に決定し研究が始まり、２年生
１３名は１１テーマ（物理１、化学２、生物５、地学２、数学１）で、３年生９名のＳＳＧ１は物
理２・化学１・生物１・地学１の合計５テーマで研究を続けた。
事業 3

高大接続及び大学・研究所・産業界等との連携に係る取組（１）大学との連携
高大接続協定お茶の水女子大学

東京農工大学

ＧＳＣ

埼玉大学

東京理科大学

課題研究指導東京大学

埼玉大学

東京理科大学

研究室体験

お茶の水女子大学

京都大学

東京農工大学出張講義

横浜国立大学

信州大学

野外実習

お茶の水女子大学

信州大学（２）研究所、産業界との連携

早稲田大学

東京工業大学

理化学研究所見学、旧東京大学堂平天文台の施設を使用しての地学実習などを行っているほか、高エネルギー加速器研究機構には出張講義を依頼している。加えて、本田技研工業からも女性研究者を招いてお話を伺い、生徒たちにとっての進路選択の一助としている。
事業４

ＳＳＨ学校設定科目の実施と科学的興味・関心及び科学的思考力の向上に関するプログラ

ムの開発（１）ＳＳＨ学校設定科目の実施（ＳＳ科目：スーパーサイエンス科目） ＳＳ生命科学Ⅰ（1 年 4単位）は生物基礎と生物の関連分野を中心に集中的に授業を展開するとともに、生殖医療や遺伝子治療などの生命倫理との関連深い分野は、倫理担当者とも教科間連携を展開している。３年ＳＳ生
命科学Ⅱがこれに続く。ＳＳ保健（1 年 2 単位）では、通常１単位の「保健」を２単位で実施し、人の健康について生物学的な見地や健康科学の観点からより深く掘り下げる内容となっている。ＳＳ
情報数理（1 年 2 単位）では、情報リテラシーに関する授業や汎用性の高いソフトウエアの習熟、全員課題研究を行っている。これらは全員が履修する。これ以外にＳＳＨクラスで実施する「科学研究Ⅰ」はＳＳ情報数理の代わりとして実施しているものである。２年次で実施しているＳＳ化学Ⅰは「化学基礎」と「化学」を融合し効果的に化学を学習できるよう再編成をしたものであり、ＳＳ化学Ⅱが３年選択科目としてこれに続く。この科目は全員が履修する。また、ＳＳＨクラスでは「芸術Ⅱ」の代わりに「科学研究Ⅱ」を実施している。
（２）科学的興味・関心及び科学的思考力の向上に関するプログラムの開発

授業と課題研究以外

での全校生徒対象のＳＳＨ事業として、①出張講義（全６回）、②ｻｲｴﾝｽ教室（全６回）、③ｻｲｴﾝｽﾂ
ｱｰ、ＳＳ実験講座（全７回）、④英語ﾌﾟﾚｾﾞﾝ講座（全２回）、⑤小学生交流行事（全３回）などを実施している。博物館、研究機関、大学やその研究施設で行った実習（ｻｲｴﾝｽﾂｱｰ）については満足度が３．７～３．８と高かった。また実施担当者による自己評価は、事業でランクＡに評価され、成果は十分であると判断できる。出張講義では全員参加形式の「里山の生態学」を除き、満足度が３．７～３．９と高く、希望参加の生徒にとっては非常に満足のいく内容であったことが伺える。
全校生徒の科学的興味・関心を高めることを目的に、本校教員が通常の授業ではできない実験を行うサイエンス教室も６回実施した。とした企画である。理科以外の教員が本企画を実施することも定着した。これはＳＳＨが全校体制で実施されている証でもあり、教員の指導力向上にもつながる効果といえる。
事業５

国際理解教育・国際交流（１） 英語プレゼンテーション

６月に２回実施。講師はこの分野で評価の高い Vierheller 夫妻に－8－

継続して依頼している。本校生徒の実態に合わせ、科学に関する話題をプレゼンする技術と内容の組み立て方の基礎について充実した内容の講座を行った。参加生徒の評価は満足度３．９、理解力・興味・関心３．７、向学心３．８（４点中）と非常に高い。ＳＳＨ担当者に加え英語科教員や教育実習生が本講座のサポートに入り、学校全体で実施した。
（２）オーストラリア海外交流事業

６泊８日の日程。①バンダンバ高校訪問と交流事業では、本校生による科学プレゼンテーション及びディスカッションを行った。②クイーンズランド大学ではブリスベン湾の自然に関する英語の講義を受講、③カランビンワイルドライフサンクチュアリ訪問、④スプリングブルック国立公園巡検、⑤クイーンズランド博物館・科学館研修などを行った。
（３）その他

ＧＳＣ生徒のうち、東京理科大からドイツ、埼玉大からシンガポールへの研修に参加した。県立高校グローバルリーダー育成塾（ハーバード大学、マサチューセッツ工科大学研修）に２年４名（ＳＳＧ２名）参加。読売新聞社主催「海外プロジェクト探検隊」でミャンマーに２年１名（ＳＳＧ）派遣などＳＳＨクラス生徒は海外志向が強く、ＳＳＨのプログラムを通じて国際理解を深め発信力を身に付けた結果であると考えられる。
事業６

カリキュラム・マネジメントによるＳＳＨ事業改善サイクルの確立（１）平成２９年度学校自己評価システムシートに於けるＳＳＨ事業の評価

ＳＳＨ第３期指定を受け、事業を効果的に活用し、今後も学校全体で事業を実施、推進する必要があることを現状の課題と考え、出張講義、サイエンス教室、発表会・研究室体験、国際交流、課題研究等のＳＳＨ行事を効果的に行うことを具体的方策とした。方策の評価指標を参加生徒の感想やアンケート結果等で肯定的な意見が８割を超えたかで判断した結果ＳＳＨ事業実施後のアンケートで肯定的な意見が９割を超えたことで、ＳＳＨ事業について学校全体での有効活用が実現したとの年度評価を行った。
事業７

ＳＳＨ活性化及び普及にかかる取組（１）冬休み科学教室

本校を会場に川越市内の４つの県立高校の生徒で運営にあたった。本校生

徒は１０４名１３ブースに出展し、参加した小・中学生と保護者は約６００名にのぼった。小中学生アンケート結果から、参加小中学生の９８％が理科に興味を持ち、９８％がまた参加したいと答えたことにより、この取組は地域の科学振興に有効であったといえる。来場するこどもたちに対して分かりやすく説明するなどの対応の様子がどのブースでも見られ、行事に対する生徒の評価も企
画力・意欲・自己肯定感ともに昨年より上昇しており、科学的思考力・プレゼンテーション力の育成を高めることができたと考える。
（２）小学校交流事業①わくわく科学教室（小学生７５名参加、８月実施）には１・２年のＳＳＧ１が参加。アンケートでは小学生全員が楽しかったと答え、理科がより好きになったが９０％に上った。②科学クラブ支援（小学生３０名参加、１１月実施）の目的を「小学生に理科に親しみをもつきっかけを与え、科学に興味を持つようにする」とし、１年ＳＳＧ１（６名）が内容を考え自主的に企画運営した。アンケートでは１００％の小学生が楽しかったと答え、９０％が理科についてより興味を持ったと答えた。また、生徒アンケート（４段階）で、満足度３．８、楽しさを伝える努力をした３．８、説明の工夫をした３．６、指導を工夫した３．５、みんなで協力してできた・主体的にできた３．９となっており、概ね全項目において本校生徒の自己評価は高かった。この結果から、小学校における理科教育の質的向上支援が果たせ、生徒の企画力・ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ力・科学的思考力を高めることができた。
（３）その他の活性化と普及に係る取組①１１月「彩の国高校生サイエンスフェア」に１１組、３０年３月「関東近県ＳＳＨ合同発表会」に２８組、「北関東ＳＳＨ６女子高合同発表会」に５組がポスター発表に参加した。②｢彩の国高校生サイエンスフェア｣にブース参加し、「箱カメラ」の作成をとおして、光の進み方や屈折することについて考え、参加した子供たちに科学の不思議を伝えた。③生物学オリンピックに１５名が参加し、うち１名が優良賞を受賞。④科学の甲子園埼玉県予選に３チームが出場、⑤川越市教育委員会主催小中学校理科教員研修を、毎年、本校教員を講師として実施している。

－9－（４）科学系部活動による活性化①地球天文部：学校に宿泊しての天体観測、ＳＳＨ地学実習（旧東京大学堂平観測所施設）での天体観測（生憎の雨で観測は中止）、東松山市「化石と自然の体験館」での化石の洗い出し実習などを行った。②生物部：埼玉県全域のアライグマの生息を爪痕調査によって明らかにすることを目標に、埼玉・東京の９校が外来生物問題を自主的に考える「チームアライグマ」の活動を行っている。今年度は研修会を開催したほか中谷財団成果発表会（１２月）、第１３回川でつながる発表会（２月）、外来生物シンポジウム（早稲田大学２月）、日本生態学会（札幌３月）にて、「新河岸川における外来種カワリヌマエビ属の遺伝的形態的特徴の研究」をテーマにポスター発表を行った。これらの部活動はＳＳＨの活動とともに活性化された。
（５）理系進学者数の伸長

入学時に３０％程度の理系進学希望者数が３年次には４０～４５％程度にまで伸長している。また、全体の現役理系進学者数も８０名程度であったものが、ＳＳＨ第２期では１００名を超え、昨年度の卒業生は１３６名を数えた。ＳＳＨ事業により理系進学者数の伸長が図られた。
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研究開発の課題

１教科間連携によりさらに学びをつなげ、科学的思考ができる「ゼネラリスト」の育成
社会環境が急激に変化する現在、従来の知識を関連付け統合し、広く知識の交流ができる力を育成し、総合的に物事を見て考えることができる人物、すなわち「ゼネラリスト」が求められている。
深い専門知識を持った「スペシャリスト」であり、かつ、広い視野で物事を捉え関連付けることができる「ゼネラリスト」を育てていくことを本校ＳＳＨの目的として掲げ、実施主体である教職員のみならず、生徒に対してもそのコンセプトを強く打ち出していくことが大切である。ＳＳＨ指定
第１期より、本校におけるＳＳＨの取組は教科間連携を軸に科学的リテラシーの育成や合教科的指導法の開発を中心に行ってきた。現在、新聞を活用する教育（ＮＩＥ）や主体的、対話的な深い学びの実践を授業の柱に据え、日々実践を積み重ねているが、今後なおさらに、新たなつながりを意識した教科間連携の開発を行い、授業におけるルーブリック評価を生徒に示すことで、授業の目的を明確化し、生徒が主体的に学ぶ態度をより一層育てていきたい。また、カリキュラム・マネジメ
ントを通じて様々な行事や授業をはじめとした学校のすべての事業を、教科や役職を超えた全職員で整理、再定義し、「ゼネラリスト」育成のためのプログラムを構築することが必要である。そのための教員間の情報交換が今以上に必要である。各教科が互いに連携して授業をデザインし、教員のつながりを生徒へ広げていきたい。
２すべての生徒に科学的な思考力・表現力を身につけさせるシステムの構築
２期１０年間の研究開発によって、理系進学者が確実に増加したものの、文系に進もうと考えている生徒の多くは、ＳＳＨ行事への参加率が低い（１年普通クラス２７．５％、２年普通クラス１７．７％）。アンケートより、不参加の理由は部活動のため３４％、参加したい行事がない４１％、興味・関心がない１７％であった。このような生徒に対し、より魅力あるプログラムを開発し、広く科学的なものの考え方や見方を身に付けさせる仕組みを構築するする必要がある。また、部活動担当者の理解も得て、ＳＳＨ行事に参加しやすくすることが重要である。
３課題研究成果を上げるため、優れた科学技術系人材の発掘と育成を進める
ここ１～２年の傾向として、大学でアドバイスを戴く形の課題研究が一定の成果を上げている。
研究テーマや枠組みの設定から始まって、一通りの形になるまでの道筋が生徒にとっても分かりやすいためであると考えられる。他方、校内では依然としてＳＳＧ１が課題研究にじっくりと取組めない状況があり、研究計画を見通し持ってデザインし、主体性をもって研究に取り組ませる必要がある。そのためにテーマの設定、仮説の立て方から始まり、先行研究の調査、実験データのとり方から考察に至るまで、本来、生徒の自発性に委ね、のびのびと試行錯誤しながら粘り強く研究を続ける姿勢こそが大切と考えるが、さまざまな指導の局面において、いま以上に教員のかかわりが重要になってきている現実がある。卒業生の活用や大学・研究機関・企業との連携を深め、適切なアドバイスを受け、課題研究を深化させていく必要がある。

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