平成 18 年度(第 50 回）
岩手県教育研究発表会発表資料
外国語

中学校英語科における書く力を高める指導に関する研究−コミュニケーションを支える基礎的能力を培う継続的な指導と４領域を関連させた総合的な言語活動の工夫をとおして−研究協力校
花巻市立大迫中学校

 平 成

19 年 １ 月 ９ 日

岩手県立総合教育センター
教


千科

領
葉域
龍教

育太室郎



〈 目 次 〉
Ⅰ

研究目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅱ

研究仮説・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅲ

研究の年次計画・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

Ⅳ

本年度の研究内容と方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２
１

目標・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

２

研究内容と方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

３

研究協力校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

Ⅴ

研究結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２
１

中学校英語科における書く力を高める指導に関する基本的な考え方・・・・・・・・・・・・・２２

中学校英語科における書く力を高める指導に関する基本構想・・・・・・・・・・・・・・・・３

３

コミュニケーションを支える基礎的能力を培う継続的な指導のための手だての試案・・・・・・４

４

４領域を関連させた総合的な言語活動の立案と指導実践計画・・・・・・・・・・・・・・・・７

⑴コミュニケーションを支える基礎的能力を培う継続的な指導と４領域を関連させた総合的な言語活動の工夫・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７⑵

指導実践計画・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・10⑶

検証計画・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・11

５


６

指導実践の概要及び実践結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・13⑴

指導実践の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・13⑵

実践結果の分析と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・23
中学校英語科における書く力を高める指導に関する研究のまとめ・・・・・・・・・・・・・・26⑴成果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・26⑵課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・27

Ⅵ

研究のまとめ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・27

１

研究の成果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・27

２

今後の課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・28
［おわりに］【引用文献】【参考文献】



Ⅰ

研究目的
中学校英語科では、生徒に実践的コミュニケーション能力の基礎を養うことが求められている。

特に「書くこと」の領域においては、与えられた語や文を書き写すことができるだけでなく、自分の考えなどを書くことができることを重視している。しかし、本県の学習定着度状況調査の結果を見ると、目指す能力が十分に身に付いているとは言えない。特にも「書くこと」の正答率は他の領域に比べて著しく低い状況が見られる。
英語が書けない理由には、①語彙が習得されていない、②基本的な文法や語順が理解できていな
い、③まとまりのある複数の文を書くことに慣れていない等、様々なレベルの要因があると考えられる。これまでの「書くこと」の指導は、単語や基本文の書き取り等、繰り返し練習して覚える活動に重点が置かれてきた。しかし、こうした練習のみでは断片的な記憶にとどまりがちで、語彙や英文構造の定着が十分に図られなかった。また、授業の中で実際にコミュニケーションを目的として書くという経験も不足していたと考えられる。
こうした状況を改善するためには、まず、基本的な語彙や、文法や語順等の基本的英文構造の知識といった、コミュニケーションを支える基礎的能力を培う指導を継続的に行う必要がある。その際、単なる反復練習だけでなく、実際にコミュニケーションを図る活動と連動させて指導することが重要である。そして、そのような基礎的能力を基に、「書くこと」の領域と他の領域（「聞くこと」「話すこと」「読むこと」）とを関連付けた総合的な言語活動につなげていくことが大切である。そこで、この研究は、コミュニケーションを支える基礎的能力を培う継続的な指導と、４領域を関連させた総合的な言語活動の工夫をとおして、中学校英語科における書く力を高める指導の在り方を明らかにし、学習指導の改善に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
中学校英語科において、次のような指導を行えば、書く力を高めることができるであろう。

・ コミュニケーションと連動した音読活動を単位時間に設定し、継続的な指導でコミュニケーシ
ョンを支える基礎的能力を培う。
・ コミュニケーションを支える基礎的能力を基に「書くこと」の領域を他の領域と関連付けた総合的な言語活動を行う。

Ⅲ

研究の年次計画
この研究は、平成 17 年度から平成 18 年度にわたる２年次研究である。

１

第１年次（平成 17 年度）⑴

中学校英語科における書く力を高める指導についての基本的な考え方の検討と基本構想の立案⑵

コミュニケーションを支える基礎的能力を培う継続的な指導の具体的な手だてを組み入れた試案の作成⑶

研究協力校におけるモデル授業の実践と研究協力校による実践の継続⑷

研究協力校と合同での試案の修正

1

２

第２年次（平成 18 年度）

Ⅳ⑴

コミュニケーションを支える基礎的能力を培う継続的な指導の実践の継続⑵

コミュニケーションを支える基礎的能力を基にした総合的な言語活動の指導計画の立案⑶

指導計画を基にした授業実践及び実践結果の分析と考察⑷

研究のまとめ本年度の研究内容と方法

１目

標第１年次に作成したコミュニケーションを支える基礎的能力を培う指導の試案と効果的に結び付けた総合的な言語活動の指導計画を立案し、授業実践を行い、結果の分析と考察を行う。
２

研究内容と方法⑴

コミュニケーションを支える基礎的能力を培う継続的な指導の分析と考察及び修正（授業実践、面接法、観察法）⑵

総合的な言語活動の指導計画の立案（文献法、面接法）⑶

指導計画を基にした授業実践及び実践結果の分析と考察（授業実践、観察法、面接法）⑷

中学校英語科における書く力を高める指導に関する研究のまとめ

３

研究協力校
花巻市立大迫中学校

Ⅴ

研究結果の分析と考察
１

中学校英語科における書く力を高める指導に関する基本的な考え方本研究は、書く力を高めるために、「聞くこと」「話すこと」を中心とした日常授業における語彙や文法（基本表現）の指導を、コミュニケーションと連動した音読指導をとおして、実践的なコミュニケーションを支える基礎的能力を培う指導に改善し、「初歩的な英語（単語や基本表現）を正しく書くことができる生徒」の育成をねらうものである。また、このような基礎的能力を基に、生徒に実践的なコミュニケーション場面での経験を積み重ねさせる工夫をすることにより、「状況や場面に応じて自分の気持ちや考えを適切に書くことができる生徒」の育成を目指す研究である。
学習指導要領における「書くこと」の目標は、「英語で書くことに慣れ親しみ、初歩的な英語を用いて自分の考えなどを書くことができるようにする」ことである。それは、学習指導要領に言語材料として示されている英語を用いて、コミュニケーションのための自己表現を図るようにすることである。
よって本研究における書く力が高まった生徒の姿を次の【表１】のようにとらえた。
【表１】中学校英語科における書く力が高まった生徒の姿
中学校英語科における書く力が高まった生徒の姿①

状況や場面に応じて自分の考えや気持ちを適切に書くことができる（コミュニケーションとして書く力が養われた姿）②

初歩的な英語（単語、基本表現）を正しく書くことができる（言語材料が定着した姿）①は実践的な場面や状況において、コミュニケーションのための自己表現ができるようになった姿を表している。言語材料を正確に覚えるだけではなく、実際の場面で活用できる生徒の姿である。
2

②は①の姿を実現するために必要な言語材料が定着し、自分の考えや気持ちなどを表現する力を支える基礎的な能力が身に付いた姿である。従来の「書くこと」の指導は②の姿を実現してから、①の姿を実現しようとしていた。しかし、①と②は相補的な姿であり、①の姿を実現するための言語活動と、そのために必要な②の姿を育成していくという指導のバランスの工夫が大切である。
本研究では、この書く力が高まった姿から、中学校英語科において、育成すべき書く力を、次の【表２】の構成要素でとらえることにした。
【表２】中学校英語科における書く力の構成要素
構成要素

意

コミュニケーションを支える基礎的能力を基に、言語の使用場面や言語の働きをとら

コミュニケーション として書く力

コミュニケーション

味えて、自分の考えや気持ちを適切に表現できる①語彙力

初歩的な英単語・連語についての知識・理解が身に付いている②文法力

基本表現の構造（語順）についての知識・理解が身に付いているを支える基礎的能力

初歩的な英語（英単語・連語・基本表現）を綴りから音声化できる２

中学校英語科における書く力を高める指導に関する基本構想
中学校英語科における指導の重点は「聞くこと」「話すこと」を中心とした実践的コミュニケーション能力の育成に置かれている。したがって、書く力を高める指導も、音声コミュニケーションに重点を置き、そこに「書くこと」の指導を関連付けるという方向性が望ましい。
本研究では本多（2003)、三浦（2003)の示した「聞くこと」「話すこと」を中心とした指導を基に「書くこと」の指導を関連付けている。これらの研究に共通するのが、言語の使用場面や働きを具体的に設定した自由度の高いコミュニケーション活動を、中・長期的なスパンで単元終了後や学期ごとに設定し、その活動に必要な言語材料の理解と練習を日常授業で行っていくという、【図１】バックワードデザイン(Backward Design)での指導である。
＊ 実 践 的 な コミ ュ ニ ケ ー
ショ ン活動と 連動して ,単元 （ 題 材 ） の言 語 材 料 の定着を図る。

実践的なコミュニケーション活動~実際の言語運用場面に近い言語活動~（例）本多(2003)の単元を越えた言語活動（例）三浦(2003)のオーセンティックなコミュニケーション活動

単元（題材）n単元（題材）１
コミュニケーション活動を支える基礎的能力（語彙や基本表現）＊ 実践 的 な コミ ュ ニケ ーシ ョ ン 能力 を 到
達 目標 と し て具 体 的に設定した場面。

単元（題材）２＊帯活動等 で既習表
現をスパイ ラルに活用する練習を行う。

コミュニケーション活動を支える基礎的能力（語彙や基本表現）

コミュニケーション活動を支える基礎的能力（語彙や基本表現）【Backward Design】単元１~単元 n の指導を中・長期的なスパンでの実践的なコミュニケーション活動を目標にして計画する。
【帯活動】例えば、1 5分間の会話練習を、毎時間の最初に設定し、一定期間、継続して行う言語活動を指す。

【図１】「話すこと」の領域における実践的コミュニケーション能力を育てる指導

本研究では「書くこと」の指導を関連付けるために、教科書の音読を手だてとして用いる。「初歩的な英語を正しく書くことができる」を実現するためには、単語や基本表現を繰り返し書いて練習することは必要不可欠であるが、従来の指導では音声中心の授業と家庭学習等で繰り返し書かせる練習が直接つながっていなかった。綴りから単語や基本表現を音声化し、意味も理解できるよう
3

にするための力を培う指導が必要なのである。中学校の一般的な英語の指導過程において、この音と文字をつなぐ力を培うために効果的かつ効率的な指導が音読である。

音読練習
・教科書本文の音読練習

教科書本文をアウトプットするためのシナリオであるフォーマットを設定する。

自己表現活動パフォーマンス＆リハーサル

・スキットや スピーチの発表活動

・フ ォーマットでのペ アやグループでの自己表現活動
・発 表のためのリハーサル

イージー
ライティング・フォーマットの自己表現を基にしたライティング活動

パフォーマンスで実際に使ってみたスキットやスピーチの英文を基に書くことで意味を理解して文を書く。

実際に使わせてみる活動を設定することにより、音読指導の目的を明確にする。

言語の使用場面、言語の働きを意識して自己表現し、発表に向けて練習する。

【図２】フォーマティブインプット＆イージーアウトプットの基本的な流れ國広・千田（2001）は知的記憶（語彙力・文法力）を実際に言語を運用する技能である運動記憶に変えるトレーニングとしての音読が、英語運用能力を高めるために有効であると指摘している。
このトレーニングで培われる運動記憶が本研究における音と文字をつなぐ力である。教科書で学習した語彙や文法を、音読をとおして,音と文字をつなぐ力として育成していくことが、音声中心の授業と「書くこと」の指導を関連付ける視点である。しかし、言語を実際に使用することを意識することのない音読の繰り返し練習では生徒の言語運用能力は育成されない。生徒が実践的なコミュニケーション場面での使用を意識して、音読練習に取り組むための指導の工夫が必要である。このような考えに基づいて構想した手だてが、【図２】で基本的な流れを示した、フォーマティブインプット＆イージーアウトプットである。この指導を、実践的な場面でのコミュニケーションを目的として書く経験を積ませる言語活動と結び付けて行う。以上のことを基に、実践的なコミュニケーション能力を具体化した到達目標としての総合的な言語活動を設定し、基礎的能力を培う指導をバックワードデザインする基本構想を５頁【図３】のように立案した。
３

コミュニケーションを支える基礎的能力を培う継続的な指導のための手だての試案

本研究では、総合的な言語活動と結び付ける手だてであるフォーマティブインプット＆イージーアウトプットを、一般的な英語の授業の「音読練習」の過程に位置付け、【表３】の指導手順を提示した。
【表３】フォーマティブインプット＆イージーアウトプットの指導手順
手順

フォーマティブインプット＆イージーアウトプット（Ｆ＆Ｅ）の指導手順

①

音読により文字（単語や基本表現）を音声化する練習を行う

②

自己表現を加え、発表のためのリハーサルを行う

③

パフォーマンスによる自己表現活動を行う④「話すこと」の自己表現活動と「書くこと」の活動を関連付ける

(FormativeInput)

(EasyOutput)「聞くこと」「話すこと」を中心とする言語活動に「書くこと」の言語活動を結び付ける活動がイージーライティングであり、パフォーマンスでの自己表現を基に英語を書く活動である。④は生徒自身が自己表現した英語を基にしているので、教科書本文の言語材料を基に、言語を実際に使用4

することを意識して英語を書く活動になる。また、音読とリハーサルにより、音と文字をつなぐ力が培われているので、語彙や基本表現の定着を目的とした繰り返し書く練習においても、効果的に基礎的能力が培われる。
以上のことを基にして、フォーマティブインプット＆イージーアウトプットを取り入れた手だての試案を次頁【図４】のように作成した。試案は、フォーマティブインプット＆イージーアウトプ
ットを手だての中心とするが、本多（2003)の「話すこと」の領域における実践的コミュニケーションを育てる指導過程をモデルにし、既習表現を活用する言語活動を行うための帯活動も指導過程に位置付けた。本研究における帯活動とは、実践的なコミュニケーション活動と結び付いた「既習表現の活用」のために１単位時間に約 15 分の時間で、継続的に設定する言語活動である。

学習定着度状況調査の結果、「書くこと」の領域は著しく低い定着状況

・語彙が定着されていない
・英文の語順が理解できていない・まとまりのある複数の文を書くことができない

生徒の実態

くり返し練習して覚える活動に重点が置かれ、断片的な記憶になっている

原

授業の中で言語材料を活用し、コミュニケーションとして書くという経験が不足している因単元（題材）におけるコミュニケーションを支える基礎的能力を培う継続的指導
言語材料の理解と練習のための言語活動

実際にコミュニケーションを図る言語活動「聞くこと」「話すこと」を中心としたスパイラルなコミュニケーション活動

文法力

語彙力

音と文字をつなぐ力
初歩的な英語を綴りから音声化する力

フォーマティブインプット＆イージーアウトプット
音読

自己表現＆
リハーサル

単語や基本表現の繰り返し練習

パフォー
マンス

イージー
ライティング

言語の働きの意識化
言語の使用場面の意識化

初歩的な英語（単語、基本表現）を正しく書くことのできる生徒
中・長期的スパンで設定する４領域を関連づけた総合的な言語活動

コミュニケーションとして書く力
コミュニケーションを支える基礎的能力を基に、言語の使用場面や言語の働きをとらえて、自分の考えや気持ちを適切に表現する力

状況や場面に応じて、自分の考えや気持ちを適切に書くことのできる生徒【図３】中学校英語科における書く力を高める指導に関する基本構想図

5﹁聞くこと﹂﹁話すこと﹂
を中
心とした
コミ
᳋
ニケ
Ჟ
シ᳌
ン
能力

・学年のねらいに応じて、具体的な到達目標を設定し、指導のゴールとする。

到達目標文の設定【単元（題材）におけるフォーマットの設定】
過程
既習
表
現の活
用

新出表
現の理解と練習

留 意 点

学 習 活 動【既習表現の活用】【既習の言語材料の復習】
・Q&A・Chat練習
・文型練習・疑似コミュニケーション活動
・スペリングテスト・ディクテーション・復習のための音読（注）本研究における「帯活動」はこの指導過程を示す【基本表現の導入】【学習課題の設定】【基本表現の文型練習や疑似コミュニケーション活動】【新出単語の導入と練習】【教科書本文の内容理解】【FormativeInput&EasyOutput】
フォーマットの提示①教科書本文の音読練習
・ChorusReading（チャンクごと、センテンスごと、速読）
・BuzzReading・IndividualReading
・Read&Lookup/Lookup&Say②自己表現活動とリハーサル
・フォーマットに基づいた自己表現活動
・個人／ペア／グループによるスキットやスピーチの作成
・個人／ペア／グループによる発表練習③パフォーマンス自己表
現活動・総合的な言語活動での使用につながるフォーマットを教科書本文より作成する・個人による発表／ペアによる発表／グループによる発表④EasyWriting
・EasyWriting(スキットやスピーチを基にした自己表現等を書いたり、文型をドリル練習したりする活動【学習のまとめ】

・手だての試案のベースとなる「話すこと」を中心とした学習活動の流れは、本多(2003)による単元（題材）の指導過程をモデルにした。
・導入・展開・終末という漠然とした指導過程
ではなく、［既習表現の活用］［新出表現の理解と練習］［自己表現活動］という具体的な内容を示した学習活動で表記し、「既習表現の活用」の時間帯に到達目標にせまるための言語活動や言語材料の復習を設定する。
・第１年次の実践の反省から、この指導過程は、到達目標文にせまるために、弾力的に運用することにした。場合によっては、ひとつの指導過程で１時間を終了することもある。

・音読活動の基本的な流れである。教科書題材の難易度に応じて練習を行う。
・自己表現活動を意識させ、音読状況に合わせてフィードバックしながら、音と文字をつなぐ力を育成する。
・パフォーマンスをゴールとして音読＆暗唱練習を行う。
・教科書本文の形態に合わせて、ペアによるスキット活動か個人によるスピーチかを選択する。
・完全に暗唱するのが目的ではなく、積極的な自己表現への姿勢を重視する。
・リハーサルの時間を十分にとる。
・原則として全員発表とする。
・発表をゴールとすることで、音読をコミュニケーションの場面と連動させる。
・総合的な言語活動における到達目標文と結び付いた英文を書かせる。

・単位時間での言語材料、自己表現、言語の使用場面や働きを総合的な言語活動にできるだけ結び付ける。
・パフォーマンスによる自己表現活動は、時間がかかることが多いので単元（題材）により1.2~1.5時間程度で指導計画を立てる。
・その場合は次時の「既習表現の活用」の時間に復習として行うこともある。
・EasyWritingでは総合的な言語活動における到達目標
文と結び付けた自己表現を書かせ、定着のための繰り返し練習につなげる。

繰り返し書く練習（帯活動）（家庭学習）

４領域を関連させた総合的な言語活動（中・長期的なスパンで実施）
・実践的なコミュニケーション活動として生徒に実際に行わせたい活動をイメージし、その活動において、生徒に到達させたい目標文を具体的に設定する。
・設定した総合的な言語活動の到達目標に必要な表現を整理し、フォーマティブインプット＆イー
ジーアウトプットや「既習表現の活用」の言語活動と結び付けて指導する。

【図４】コミュニケーションを支える基礎的能力を培う指導のための手だての試案

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