長く苦しい自分探しの旅～戦没画学生慰霊美術館「無言館」の学習～

横浜国立大学教育人間科学部附属鎌倉小学校

１．はじめに髙松智行（１）戦没画学生の作品鑑賞

学習指導要領の改訂に伴う図工の時間数削

子どもたちは 1 学期に画学生・伊沢洋が出減が余儀なく進んでいる昨今，図工嫌いの子征前に描いた「家族」という作品をプロジェどもを増やしてはならないと「子どもが楽しクターで鑑賞した。とても裕福で幸せを絵にく活動することのみが大切にされる授業」やしたようなこの作品は，実は空想画だという「仕上がりに価値をおく授業」を目にするこ

こ と を 知 る 。｢貧 し か っ た 家 族 を 絵 の 中 だ け でとが多い。図工の時間数が削減される背景にも … 。｣子 ど も た ち は ，彼 の 家 族 へ の 思 い を 感

は，ゆとり教育のもとで学力低下論がある。

じとった。この作品鑑賞から子どもたちは，

すなわち，「感性をはぐくむ」という図工教

それまで美術館で取り組んできた自由に言葉育に携わる者以外には曖昧で子どもに明確なをひろい想像を広げることだけが鑑賞ではな変容が見とれない教科は削減しても増加させ

く，時代や作者の背景を知ることで見方がさる必要はないという傾向が感じられる。

らに深まる鑑賞もあるということに気付いた。

指導要領の図画工作の目標に「つくりだすその後も多くの画学生の作品を鑑賞し，実物喜びを味わう」とあるが，私は生みの苦しみが 展 示 さ れ た「 無 言 館 」へ の 思 い を 募 ら せ た 。

を 乗 り 越 え た 先 に あ る「 達 成 感 」や「 充 実 感 」をも実感させることを目標として授業づくり（２）「無言館」訪問をしている。
2007 年 度 に 他 教 科 や 総 合 的 な 学 習 の 時 間から図工と学校行事が連係する機会を得た。
戦没画学生慰霊美術館「無言館」の学習から卒業制作「画布に描こう」に取り組んだ実践を紹介する。
２．活動の流れ2007 年 度 ６ 年 １ 組 で は ， 子 ど も の 発 案 で ，５年生の頃から続けてきた神奈川県立近代美術館での鑑賞授業と沖縄の文化，平和学習から戦没画学生慰霊美術館「無言館」（長野県「無言館」を訪れた子どもたち上田市）について学習することになった。そして「無言館」や館主の窪島誠一郎氏につい夏休みの修学旅行で念願の「無言館」訪問て学習を進めるなかで，夏休みの修学旅行にを果たした。長い時間をかけて学習してきたおいてクラスで無言館を訪れることになった。

無言館に自分たちの足でたどり着いたことの事実は，彼らの鑑賞の意欲を大いにかき立てた。しかし館内では，太平洋戦争で戦死した画学生がかつて生きていた証である実物の作品を前に子どもたちは言葉を失い，いつもはたくさんの言葉で埋まるワークシートも空白が目立った。作品から目をそらす子，目をそらしてはいけないと一つ一つをじっくりと凝視する子，涙ぐむ子など一人ひとりが言葉にできない何かを感じ取っていた。
ふ り か え り で は ， ｢全 く 言 葉 が ひ ろ え な かった「｣ 言葉を書くと何かが壊れそうな気がした 」「 な ぜ か わ か ら な い け ど 涙 が 出 た 」｢実 際無言館鎌倉館（文化祭）の展示風景に訪れて無言館の重みが初めて実感できた｣「 こ の ま ま だ と 中 途 半 端 だ 」｢や り た い ，や り

また文化祭では在校生や地域の方々に戦没たくないではなく，２学期も学習を続けるべ

画学生の存在を知ってもらおうと「無言館鎌き だ ｣｢無 言 館 で 会 え な か っ た 窪 島 さ ん に 直 接倉館」をつくって展示発表とギャラリートー話が聞きたい」と多くの子どもから声があがクに挑戦し，多くの反響を得た。

った。
（４）窪島誠一郎氏の特別授業（３）その後の広がり

2007 年 12 月 3 日 ， 憧 れ の 窪 島 誠 一 郎 氏 をクラスに招いて特別授業を実現した。
窪島氏は１００分間，子どもたち一人ひとりが書いた手紙の内容に丁寧にふれ，「絵をみることはその前に立つ自分と向き合うこと」とクラスで５年生から取り組んできた鑑賞 の 大 切 さ を 子 ど も た ち に 説 い た 。ま た ，「例え才能がなくても，画学生のように情熱をもって何かに取り組むことはみんなにもできる

画学生の作品鑑賞をする子どもたち
２学期は，無言館訪問の余韻とともに再度学校で作品が描かれた背景を考えながら一つ一つじっくりと鑑賞した。そして，半年間続けてきた「無言館」の学習を通して学んだこと を 館 主 の 窪 島 誠 一 郎 氏 に 手 紙 で 伝 え た 。普段作文が苦手な子どももこれまで自分が感じたことや考えたこと，無言館で言葉にならなかった思いを何とか言葉にしようと自分と対峙する姿が見られた。

窪島誠一郎氏による特別授業の様子

」と 卒 業 を 迎 え る 子 ど も た ち に 言 葉 を 残 し た 。

しい」と切り出した。そして何人かの子が続５年生の頃から続けてきた美術館での鑑賞がいて手を挙げた。それまで長時間自分と対峙無言館の学習につながり，実際に無言館を訪してきた子どもが初めて自分たちから仲間と問し，そして窪島氏と出会えたことで，子ど関わる必要性を訴えてきた瞬間だった。「迷もたちは図工の集大成である卒業制作へと気ってるねぇ」「赤が足りないかも」「画面が持ちを高めていった。

つ ま ら な い 」「 遠 近 感 を 出 し た 方 が い い 」「 何か１つ付け加えるといい気がする」など作品（５）卒業制作「画布に描こう」のよさよりもむしろネガティブな意見が多か

本学級の卒業制作は，「無言館の画学生のったが，その意見にも真剣に耳を傾け何とかように画布に描いてみたい」「鎌倉小学校で今の自分を打破しようとする姿が見られた。

生活した証として一生残せるものを描きた

その後もこれまでの授業でよく見られた「でい」という子どもたちの希望をもとに，画学きた！楽しい！」ではなく，「できない！で生も描いたであろうそれぞれの「原風景」をも何とかしたい！」と満足できないながらも題材とした。画材はアクリル絵の具を使用しモチベーションは持続している状態の中で葛たが，水溶性で重ね塗りも可能なため，失敗藤を続けた。

しても何度でも描き直せるからである。試行

以下は卒業制作の過程で記録した「ふりか錯誤を繰り返すのには好都合であった。子どえりシート」における子どもと筆者との数日もたちにとっては，ある意味で辛い体験にな間に渡る言葉のやりとりである。

るかもしれない。図工の時間は子どもにとって楽しい時間であるべきだという考えも確かにある。しかし，「楽しい」の質が問題である。自分がより自分らしい表現を求めるからこそ目の前の表現に違和感を覚え，試行錯誤し，それを乗りこえた先にある達成感を味わってほしいと考えた。画布に描く憧れとともに始めた卒業制作は，子どもたちにとってこれ ま で の「 自 由 で 楽 し い 図 工 」で は な く ，「 長く苦しい自分探しの旅」となった。
（６）卒業制作のふりかえり
制作過程においては子どもたちに何度も葛藤の場面が生まれた。ある子は「自分の描「私らしい色」－児童Ｋの例

きたいもの」に対する迷いから何度も自分のＫ：今日は気分が乗らなくて上手くいかなか

表現を壊し，ある子はよりしっくりくる色やった。今日は思い切って肌色を空においてみ形を求めて破壊と再生を繰り返すがあまり，たんだけど乾いてからみると変だなと思った。

自分の求めている世界がわからない状態に陥時間の半分以上をボーッと過ごした。っていた。しかし子どもたちは，何とか自分高松：先生も今日は２時間ボーッとしてましの中の新しい世界をみつけようとあえてイメた。背中に陽があたって心地よかったです。

ージした逆の色をおくなど手を動かし続ける

Ｋ：今日は空からはなれて海を少し塗りなおことで活路を見出そうとしていた。卒業制作した。あんまり進まなかった気がする。絵にも中盤にさしかかった時，ひとりの子どもがは関係ないけど筆を拭いた雑巾がきれいな色「何でもいいから俺の作品に対して言葉がほに染まって楽しくなる。

高松：こういう気持ちってすごく大事だね。
Ｋ：今日はＳさんからアドバイスをもらってそこを直したけど今すごく悩んでいる。何かが足りない気がする。どうすればいいのかわからない。この先，どんどん迷いそうでとても怖い。
高松：違和感があるってとても大事。Ｋらしい色って何？
Ｋ：今日はしばらく悩んだ。でも雑巾からヒントをもらった。雑巾の色が私らしい色だということに気づきました。納得のいく海の色が表現できました！！前に進んだ！！

稲村ヶ崎からの風景を描いた児童Ｇの作品

高松：おめでとう。ひとつ壁を越えたね。壁を越えるヒントは身近なところにあったね。

Ｇ：今日はとてもうまくいった。もうきまし児童Ｋ：しばらく描いていなかった空に思いた。壁をひとつ越えられました。次も越えま切って自分の中にない色をおいてみたら納すよ！

得！！本当に良くなったと思う。

高松：直感に頼って正解だったね。Ｇらしい表現になったよ。
Ｇ：今日も良く描けました。でも岩にリアルさがないので画集をみて研究します。
高松：卒業まで授業は５回。ラストスパートだ！
Ｇ：たった今卒業制作が終わりました。考えてみると，最初に画布においてしまった色にとらわれずっと悩んで，それが何日も続いてしまい，苦しい思いをしてきました。でも，あの苦しさから逃げずに少しずつ，一歩一歩成長できたことは我ながら誇りに思います。
最終的に自分の思うような絵が描けて本当に自宅近くの逗子海岸を描いた児童Ｋの作品「絵を描くことが苦しい」－児童Ｇの例
Ｇ：まったく進まない。光が見えない。この先どうなるのか不安でしようがない。絵を描くことが苦しい。
高松：とてもいい状態です。
Ｇ：何となく光が見えた気がするけど，やはり気分が乗らなかった。これからどうしていけばいいのかわからない。
高松：散歩でもしてきたらどうかな？１日描かない日があってもいいんじゃない？

よかったです。

「わからないし…，わからない！」「自分だけの絵の世界」－児童Ｍの例－児童Ｎの例
前回，家で建物の窓を全部消した。消した
理由は，自分の気持ちが「何か違う」と言ったから。最初は「でもやりたいことはほかにも あ る し ，消 さ な い で そ の ま ま に し よ う か な 」と思ったけど，自分に言い訳をつけて逃げているだけだって気づいた。だから消した。今でも自分にそう言い続けている。それで前よ
り線をはっきりさせて窓を空と同じグラデーションで描いたら居間の窓が出来上がった。
描けた後はすごくうれしくてすごく気持ちよ
６年間遊んだジャングルジムを描いた児童Ｍの作品

最初はお先真っ暗だったけど，リアルな絵ではなく自分がもしこういう背景だったらなと思ったことを描いてみるとすごく自分の絵が変わった！ジャンパラの色も絵だからできることでより良いものになった気がする！今自分が最初書いていたジャンパラを思い出すと「あの時の自分はなぜあんな絵になったんだ？」と思う。でももしかするとあの最初の校庭を描いた児童Ｎの作品

ジャンパラの絵があったからこそ今の絵があか っ た 。絵 を 遠 く か ら 見 た と き ，「 う わ ～ 」とる ん じ ゃ な い か と 思 っ て い る 。そ し て 今 で は ，思わず言ってしまった。今まで先生が「思いあの絵は自分だけの絵の世界という感じで満切っていろいろやってみると何かが変わるか足している。

も」って言ってたけど「どうやって思い切った ら い い の か わ か ら な い し ･･･， わ か ら な「完成のない絵」－児童Ｏの例

い！」と思ってたけどその時わかった気がす「完成」って言いたいけれどちがう。このる。卒業制作がこんなにすばらしいものだと絵には完成なんてない。線を一つおけばまた思うと胸が高なる？ん？何か自分の気持ちを絵は変わる。それがこの絵の良い所。僕は最うまく表せないけどとにかくうれしい！絵っ初 何 を 描 こ う か 迷 っ た 。 色 遊 び を し て ，「 海 」て，好き。

「 花 火 」・・・い っ ぱ い 描 い た 。で も 描 い て いてひとつも楽しくなかったし，本当にこれで良いのかと感じた。そんな中高松先生にゴッ
ホ の 絵 を 紹 介 し て も ら っ た 。楽 し そ う だ っ た 。
そして早速はじめた。海の線描の絵が生き，どんどん進化していく。ついに壁が来た。赤ばっかりぬりすぎて線を描いても目立たなくなった。そこで緑や青，肌色を次々に入れてみるとパワフルな絵になった。でも決まりがなくまとまらない。そこでクネクネをやめ，「一緒に悩んでください」－児童Ｓの例

直線の「四角形」を描いてみた。するとすっＳ：ふでを使ってない。ちょっと考えるとちょっといいことがあった。やっぱり白はめちゃくちゃいい。
高松：順調だね。
Ｓ：今日も白。白がこくなった感じ。これから は も っ と ち が う 色 を 使 う だ ろ う な 。う ～ ん ，どーしよう。
高松：あまり考えすぎないことだね。
Ｓ：う ～ ん・・・。ち ょ っ と 進 ん だ 。ら し い 。
青以外何をつかお～かな。考えたほうがいいかも。
高松：頭でなく手で考えることも一つ。
（中略）

児童Ｏの作品
きり。でもその中をどうするか迷った。そこでフィルターみたいにうすい青をかぶせた。
完成のない絵が一歩完成に近づいたと思う。
僕も実際にそこまで「やろう」とは思っていなかった。だからこれをバネにしていやなことでも楽しいことに変えられたらなと思う。

児童Ｓの作品
Ｓ：ちょっと描きすぎたかも。描かなきゃよかった。ちょっと失敗。これからどうしようか迷う。また白でも使おうかな？
高松：描いとけばよかったより，描かなきゃよかったの方がいいなぁ。

Ｓ：どこがどう進んだのかよくわからない。て計画的ではなく，子どもがまず自分自身，近くより遠くから見たほうがいいかも。

そして仲間や教師との関わりの中でより自分

高松：近くから見た絵を正解とするか，遠くらしい表現をみつけるために要した時間であから見た絵を正解とするか。

る。１年間かけてつくった「無言館」という

Ｓ：ちょっと芸がなくなってきた。う～ん。

大きな背景の中で，絵画に苦手意識をもつ子どうしよう。

どもも自分らしい表現を必死で探す姿が見ら

高松：そう言われてみるとそうだねぇ。

れた。

Ｓ：何色？何の形？どこに？悩みます。ど～し よ う 。 赤 み た い な 色 か な ー 。・ ・ ・ 。
高松：画面から少し目をはなして散歩でもしてきたらどう？
Ｓ：２種類のやり方を考えた。別紙に記入してあります。どっちがいいか，ちょっと一緒に悩んでください。
高松：先生もいつも悩んでいます。答えは一つじゃないけど一つにしたいよね。
Ｓ：「 何 を 描 こ う か な 」多 分 こ れ が 描 き 始 め てのひとことだろう。
「 こ れ 描 こ う か な 」っ て 思
っ た 風 景 は 何 個 か あ る 。し か し ，「これでいいの か ？ 」と 自 問 自 答 し た こ と が 何 回 も あ っ た 。
最初の方は「色遊び」をしていた。僕は描き子どもの日常生活に目を向けると「できなたいもの，風景が決まったら描こうとしていかった」と欲求が満たされない経験がきわめた。それまでは「色遊びをしていよう」と思て少ないように思う。自分から動かずとも待っていた。
「 色 遊 び 」が 画 布 の ２ 分 の １ く ら いってさえいれば答えを大人がすべて揃えてしをうめたときぐらいに，「 こ れ だ ！ 」と 思 え るまうこともある。だからこそやりたいことにものが出てきた。その「色遊び」にみとれて対して欲求が満たされない，つまりできなかしまった。それからは「色遊び」を全面描いったという経験を積み重ねることが目の前のては消し，次は下の「色遊び」が消えないく

子どもたちには大切であり，それによって生らいで白をかぶせた。でも今でも「なにやっまれる違和感は自分の力で答えをみつけようて ん の オ レ ？ 」と 自 問 自 答 し て い る 。
「本当にとする原動力になると考えた。したがって，これでいいのか？」などと自問自答したこと

卒業制作は安易に「できた！楽しい！」といも あ る 。「 も っ と よ く す る に は ？ 」 と 考 え た 。

う形は求めず，例え最後まで違和感が残ろう

すごくいっぱい考えた。今すごく「抽象画はとも自分で答えを見つけるまでは授業者としイイ」と思う。悩んだかいがあった。て活動を「見守る」覚悟を決めた。しかし，

高松：悩みに悩んだ結果，最後にひとつだけ「見守る」ことは想像以上にエネルギーを要逆方向の赤を入れたね。Ｓの生き方そのものした。卒業までの限られた時間の中で，答えだね。のない子どもの「自分探し」にどのタイミン
グでどこまで声をかけるべきか，また悩みを３．おわりに解決する手だては紹介できても一つの答えを

卒業制作は子どもたちにとって想像以上に与えることはできないなど常に葛藤があった。

苦しい活動となった。活動に費やした時間はその中で子どもたちは悩み，自分自身と葛お お よ そ 20 コ マ 以 上 で あ っ た が ，こ れ は 決 し藤しながら最後には自分の力で「完成のないその時点での自分らしさ」を見つけ卒業を迎

それは子どもたちが制作過程で何度も覚ええることとなった。最後の意見交換では子どた自分の表現に対する「違和感」である。自もから「私は描きたいものから迷った。そし分と対峙すればするほど出てくる「違和感」て，制作も楽しいことよりも辛いことの方がを見逃すことなく，より自分らしい表現を求多かった。もう一度卒業制作をしようと言わめ て 葛 藤 し ，実 現 し て い た 姿 は「 感 性 の 育 ち 」

れれば今はやりたくない。でも画学生は自分と捉えていいのではないだろうか。

が生きた証としてしっかり描きたいものがあ

子どもたちの中に残る美術館の鑑賞からり，出征直前という過酷な状況の中でも画布広がった無言館の学習や卒業制作の余韻が，と 向 き 合 っ た こ と は 本 当 に す ご い 。」「 自 分 は自らの将来を主体的に切り拓く一助となる好きなことがある。でも画学生にとっての絵ことを願っている。と同じくらい好きかと聞かれたら自信がな
い 。」「 い つ か 画 学 生 の よ う に 情 熱 を 傾 け ら れ

なお，子どもたちは卒業前，１年間お世話る も の を み つ け た い 。」 と い う 感 想 が あ っ た 。になった「無言館」館主の窪島氏に感謝の気またふりかえりシートにも，これまで多く見持ちを込めて，卒業制作画集を贈った。このられた「楽しかった」の言葉は一切なかった

卒 業 制 作 画 集 は ，2008 年 秋 に 完 成 し た「 無 言が、ひとりになって画布に向き合うことで画館」第２展示館内「オリーヴの読書館」に収

学生の絵に対する情熱を実感できたのではなめられている。

いかと思う。

「感性をはぐくむ」ことも図工の大切な教育の一つであるが、私は本教科に求められるものは他にもあると思う。児童一人ひとりが違和感の中で自身と葛藤し，破壊と再生を繰り返すことが成長の証になると考える。小学校学習指導要領の総則に「児童に生きる力をはぐくむことを目指し」とあるが、図工はまさに生きる力に直結しているといえるのではないだろうか。
また今回の卒業制作では，私の中で曖昧であ っ た「 感 性 の 育 ち 」も み と る こ と が で き た 。