越谷保育専門学校研究紀要

ISSN 2188-2576

第８号

越谷保育専門学校研究紀要
第８号

令和元年度
学校法人ワタナベ学園

令和元年度

学校法人ワタナベ学園

越谷保育専門学校

越谷保育専門学校

研究紀要（8号）発刊によせて
越谷保育専門学校長

山﨑芙美夫

本校の歴史は、昭和 44 年（1969 年）に埼玉県知事より「学校法人ワタナベ学園」が認可され、４月に吉川幼稚園教員養成所として「第１回幼稚園教諭養成課程入学式」を挙行したのが始まりである。現在では埼玉県唯一の文部科学大臣と厚生労働大臣の指定を受けている専門学校として歩みを継続しています。平成 26 年度に文部科学大臣より「職業実践専門課程」の認定を受け、平成 30
年度には「職業実践専門課程に係るフォローアップに係る手続き」により引き続き認定され、令和元年９月には「高等教育修学支援認定校」として指定を受けました。
先日、「第一回学校評価」を実施しました。学生の本学に対する満足度を把握すると同時に今後の学校運営に学生の意見を生かすことを目的に実施いたしました。専門学校においても学生満足度を上げることは重要課題のひとつです。数年前より実施に向けて構想を温めてきましたが、今年度実施の運びとなりました。評価項目「本学での生活は、全体として満足できるものでしたか」という質問に対して 90% 以上がそう思う・だいたいそう思うに返答し、「友人や後輩に、本学への進学をすすめたいですか」に対しても９割以上がそう思う・だいたいそう思うと答え本学の教育活動全般について肯定的な意見が数多く寄せられました。
さて、幼稚園教諭・保育士養成機関として、教員の研究資質向上は避けて通れない道です。専門
学校も高等教育機関として社会の期待にこたえていかなければなりません。社会に広く専門学校の教育活動を認知してもらうためにも教員の資質向上は欠かせません。本学では教員研修会の場として年に２回の「講師会」を開催して教育課題について意見交換を実施し教員一人ひとりの資質向上に努めています。併せて、平成 25 年度からは「紀要委員会」を校務分掌に位置づけ、委員の教員が中心となって研究紀要編纂を進めてきました。ここに令和元年度「研究紀要第８号」として、皆様にお届けすることができました。
この研究紀要は、越谷保育専門学校の専任教員、非常勤の先生方が日々の校務の間で、教育研究に励み、その研究の一端を発表するとともに、本学のミッションである「学びつづける保育者」を育成し、さらに教育活動に取り組み魅力ある教育の場を創造していくことを目指しています。今後
さらに研鑽を積み重ね質の高い教育水準を維持し、優れた教員の人材育成に、この研究紀要が少しでも役立つことができれば幸いです。
これからも皆様の温かいご指導、ご鞭撻をよろしくお願い申し上げます。

目

研究紀要（８号）発刊によせて

次

越谷保育専門学校

山﨑扶美夫【授業実践報告】
音楽Ⅰ授業の実践報告―実践につながるピアノ授業をめざして―・・・・・横関由紀・永島晴美・・1【実践研究論文】
実習体験における教育実習Ⅰの課題と方法―保育教材の製作を通して子どもの反応をふまえた学生の学び―・・・・・片桐恵子・渋谷るり子・・10【研究論文】
幼児期の終わりまでに育ってほしい姿「自立心」についての一考察―ニューヨーク州日英プリスクールの保育環境より考える― ・・・・・片桐恵子・・18
保育者養成校におけるピアノ弾き歌い学習のあり方を考える―新しい教本作成への模索―

・・・・・川上由美・・26

本校独自の実習体験が本実習に与える影響と今後の課題―事後指導から考える振り返りを取り入れた実習体験より考察する―・・・・・渋谷るり子・片桐恵子・・34
自然の音環境に意識を向けた活動の一考察―公園での音探しの活動から―・・・・・渋谷るり子・・44

ソフィア・アラベラ・アルウィンの“会集”の保育実践について―玉成幼稚園の保育実践内容の一考察―・・・・・嶌田貞子・・52『越谷保育専門学校研究紀要』第８号

・・・・・・・・・・・65

規程

越谷保育専門学校研究紀要第 8号【授業実践報告】

音楽Ⅰ授業の実践報告― 実践につながるピアノ授業をめざしてー
横関由紀※

永島晴美※

Practical Report of Music I class― Aiming at practical Piano classes ―YOKOZEKI Yuki • NAGASHIMA Harumi
本校は、2 年間で卒業と同時に幼稚園教諭免許・保育士資格が取得できる保育者養成校である。保育者を目指し入学してくる学生の内、ピアノの初心者は 6 割から 7 割と多く、確かに厳しいスタート
であるが、2 年間の学びにおいて保育で歌われる童謡を 40 曲以上、経験者はさらに多くの曲を習得しそれぞれの就職先にて活躍している。
近年、就職先を考える際、幼稚園（認定こども園含む）より保育園を選択する傾向がある。その理由の一つに、幼稚園ではピアノを弾く機会が多く求められることが挙げられる。2 年間の中でピアノの基礎力を身に付け、演奏技術を磨くとともに、授業での学びが実践に生かされるためのカリキュラ
ムであることがこれからの養成校の課題となっていると感じ、本稿では専門教育科目である音楽Ⅰ授業の現在の取り組みについて実践報告することとした。
キーワード：ピアノ、基本的な演奏技術、弾き語り、ロールプレイ、ディスカッション

1．はじめに弾く機会が減少することでせっかく時間をかけ

本校では、入学前ピアノ講習会を開講し、初て身につけた技術もあっという間に衰退してし心者中心に基礎から学べる機会を設け、入学後まうからだ。楽器演奏は特にその傾向にあるとの授業にスムーズに繋げられるようにしてい言われている。2 年間養成校で学んだことをよる。また入学後は、週 1 回の授業の他に音楽専

り実践に繋げ、学生が自信をもって就職するた

任教員による「放課後のサポートレッスン（80めにはどのような授業カリキュラムにするべき

分× 2 日間）」を設け、初心者をバックアップ

か、改めて検討する機会に直面していると考えする体制を整えている。もちろん日々の練習量る。

など、個人の努力次第で進度もそれぞれだが、

2．授業の位置づけ

卒業時期には初心者で入学した学生も 40 曲以

本校では、1 年次必修（音楽ⅠＡピアノ基礎・上を習得することが出来ている。
2 年次の実習が全て終了する秋頃から本格的

音楽ⅠＢピアノ基礎）、2 年次選択（音楽ⅠＣ

な就職活動に入る訳だが、ここ数年、ピアノが弾き語り演習・音楽ⅠＤ弾き語り演習）の授業

苦手、もしくはピアノ技術に自信がないためにを「教科に関する科目」と「保育の表現技術」

幼稚園への就職は諦める話を耳にする。ピアノの同一科目として開講し、童謡の弾き語り 1) やを弾く機会が幼稚園より少ないという理由で保ピアノの実技等、音楽に関する専門的な知識や育園を選ぶ傾向にあることは、非常に残念な選技能を習得する科目と位置づけている。

択である。なぜなら、養成校で学んだことが実

以前は幼稚園等の就職試験において弾き語り

践に繋がっていかないことと卒業後にピアノを

曲とピアノ曲が課せられていたが、近年は弾き※

越谷保育専門学校専任教員‐1‐

音楽Ⅰ授業の実践報告

語り曲 1 〜 2 曲、もしくは、ピアノの実技を求

音楽ⅠＢピアノ基礎（後期）めない傾向がみられる。また、平成 23 年度よバイエル 94 番まで（数曲抜粋）・音階

り保育士養成の教育課程では「基礎技能」から

生活の曲「おはようのうた・はをみがきましょ「保育の表現技術」へと変更された。そのようう・さよならのうた」

な時代の流れと共に、本校では 2 年間の集大成

童謡「山の音楽家・どんぐりころころ・ありさとして、保育者らしい演奏技術や完成度の高いんのおはなし・せんせいとおともだち」

実践力の習得を学生の到達目標としている。

行事等で歌われる曲「こいのぼり・お正月・まめまき・うれしいひなまつり・思い出のアルバ
ム・ハッピーバースデー」を学ぶ。

3．授業実践報告

＜一般目標＞（１）1 年次必修○日常の保育における歌の伴奏（弾き歌い）を＜授業概要＞

想定した、基本的な演奏技術の習得。

読譜に必要な基本的な楽典を学びながら、簡単○子どもが音楽に親しみ、楽しめる環境づくり

な弾き語りや保育現場での生活の歌、ピアノ実を身に付ける。

技を習得する。2 度（7 回目と 15 回目）の授業
内発表では人前での演奏をする。この経験を通＜到達目標＞

し実習での実践力を身につけ、必修曲の習得を①必修曲の習得目指す。1 年次の必修弾き語り曲は 25 曲。

②歌と伴奏のバランスを考えて演奏する。
③楽譜に表記されている演奏表現を理解する。

音楽ⅠＡピアノ基礎 （前期）

④歌詞の情景をイメージして演奏する。

バイエル 3 番から 68 番まで（数曲抜粋）・音階⑤場面に応じた設定で導入を考え、子どもと一生活の曲「おはよう・おべんとう・おかえりの緒に歌うことを想定し発表する。

うた」
童謡「むすんでひらいて・ぶんぶんぶん・かた＜発表形態について＞

つむり・チューリップ・たなばたさま・あなた「音楽ⅠＡピアノ基礎」は、子どもと一緒にのおなまえは・きらきらぼし・とんぼのめがね・歌うことをイメージして保育者らしく弾き語り

うみ」を学ぶ。

で発表する。発表曲は各個人の進度に応じて選＜一般目標＞

曲も変わってくる。

○日常の保育における歌の伴奏（弾き歌い）を「音楽ⅠＢピアノ基礎」は、子どもが音楽に想定した、基本的な演奏技術を身につける。

親しみ楽しめる環境を想定し、指導法 2) の実践を演奏前に加えて弾き語りの発表を行う。

○読譜に必要な楽典知識を習得する。

導入の一部を紹介すると、歌詞の内容を模造＜到達目標＞

紙に書く、曲にちなんだ話をする、歌詞の内容①必修曲の習得

を絵・製作物など視覚的な保育教材を用いて発②楽譜を理解して弾くことができる。

表する、などがある。
このような対話的な実践形式の発表を体験し③歌いながら弾くことができる。

ながら、バイエル 3 番から始めた初心者もこの④子どもと一緒に歌うことをイメージして演奏

1 年間で基礎を身につけ、各個人の努力によっする。
⑤発表の課題曲を人前で演奏する。

てある程度の読譜力や演奏技術を身につけるこ⑥楽 譜に表記されている演奏表現の意味を知とが出来、この段階で弾き語り曲を 25 曲は習得することになる。

る。

‐2‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号（2） 2 年次選択て選曲、習得する。

2 年次になると選択授業となり、前期に「音楽ⅠＣ弾き語り演習」後期に「音楽ⅠＤ弾き語＜到達目標＞

り演習」が組まれている。「音楽ⅠＣ」につい①具体的な練習内容の習得ては、ほぼ全員の学生が受講している。その背②弾き語りの部分実習を考え発表する景には、8 月の保育実習、9 月の教育実習の責③楽譜に指示された演奏表現を実践できる

任実習においてピアノを弾く機会があり、さら④自分のレベルや目標に合った曲を選曲し習得にピアノ技術の向上を目指していかなければとする

いう危機感を感じていることが考えられる。後期に行われる「音楽ⅠＤ」については、完成度

音楽ⅠＤ弾き語り演習（後期）の高い実践力を身に付けると共に、就職に向け＜一般目標＞てレパートリーを増やすことを目標に多数の学○目的に応じた歌の伴奏（弾き歌い）を習得す

生が受講している。

る。
○完成度の高い実践力を身に付ける＜授業概要＞〇幼児が音楽に親しみ、歌を歌ったりする心地

子どもは音楽に関わる活動を好み、現在の保良さを十分味わえるような音楽表現を身に付

育現場ではピアノを使い子どもと音楽活動を楽ける。

しむ場面が多い。この授業では弾き歌いを中心○幼児の音楽への興味を引き出す方法を理解としたピアノの技術の更なる習得をめざしながし、自分らしい導入の仕方を身に付ける。

ら、音楽に関わる活動の工夫や、音楽に親しみ楽しめる環境を考え、ロールプレイ（模擬保ⅠＤ弾き語り演習課題曲は、掛け合いの歌と行

3)育） やディスカッションを通して実践力を事の曲各 1 曲を含む 8 曲以上を担当教員と相談養っていく。また、幼児たちがさまざまな場面

しレベルに応じて選曲、習得する。

で心を動かしていることに共感出来るよう、授業内で色々な曲に触れながら自らの感性を磨い＜到達目標＞ていく。実習への準備に向けた選曲ができる。

①具体的な練習内容の習得②弾き語りの部分実習を考え発表する③楽譜に指示された演奏表現を実践できる

音楽ⅠＣ弾き語り演習（前期）④各自の目標に合った曲を選曲し、保育者らし＜一般目標＞

い総合的な技術で演奏する○季節に応じた歌の伴奏（弾き歌い）を習得する。

＜発表形態について＞○幼児が音楽に親しみ、歌を歌ったりする心地

1）ロールプレイ良さを十分味わえるような音楽表現を身に付

ピアノレッスン室を保育室に見立て、6 〜 7ける。

人の少人数グループで行う。発表者は実習時と○幼児の音楽への興味を引き出すための方法に同じ様にエプロンを着用し保育者として模擬保ついて考察し、様々な導入があることを理解育を行う。その際、何歳児クラスを想定していする。

るのか、時間帯や状況等も自由に設定することが出来、参加している学生はその状況に合わせ

ⅠＣ弾き語り演習課題曲は、各季節の曲 4 曲をて子ども役となり参加する。

含む 8 曲以上を担当教員と相談しレベルに応じ

ここでは、2019 年度の音楽ⅠＣ・ⅠＤ授業‐3‐

音楽Ⅰ授業の実践報告での発表の中から一部を紹介する。

（写真 1-2）

事例 1 「いもほりのうた」
・ 設定…3 歳児

初めての芋掘り遠足前を想定

・ 学 生が考えた指導の方法…「うんとこしょ
どっこいしょ」のフレーズを楽しみながら、歌に合わせてツルを引っ張り芋を収穫する模擬体験（活動）
里芋・じゃが芋・さつま芋等、いろいろな種（発表後）

類の芋と、土の中に埋まっている畑の写真を示参加した学生からは、して、どれがさつま芋かを聞く。初めての芋掘

1）ゆ っくりとした優しい口調で、全員が楽しめる参加型の発表がよかった。

り遠足への期待と、どのように掘るのかの練習

2）歌 った後に芋の製作活動につなげても良をすることを伝える。

いのではないか。
イラストを貼り、1・2・3 番の歌詞の違い（でっ3）と ても長いツルで何度も引っ張ることがかいぞ・ちっちゃいぞ・まっかだよ）をわかり出来、なかなか出てこないところが子どやすく示す。

もの興味を引く。
等の意見が出た。

畑の土に見立てたこげ茶色の紙袋から葉っぱのついたツルが少し出ている。みんなでそのツルを引っ張ると大小様々なさつま芋が出てく

事例 2 「南の島のハメハメハ大王」

る。（写真 1-1）

・ 設定…4 歳児

朝の会で季節の歌を歌う想定

・ 学生が考えた指導の方法…歌詞に当てはめた（写真 1-1）

紙芝居を作成し、子どもたちの理解を深める
指導法（活動）
自作の紙芝居で歌詞の確認をする。1 〜 4 番までの大王、女王、子ども、そして島に住む人々が出てくるが、ストーリーもオリジナルで登場
人物のキャラクターがしっかり作り込まれている。
「みんなでツルを引っ張ってお芋の収穫をし(例)

大王…夜 こっそり城を抜け出して丘よう」と声かけをした時に、「私が一番前で引っの上から星を見ている。いつ張る」「じゃあ、次は私ね！」等と興奮気味にか星を集めるのが彼の夢。（写ツルを持ち、子ども役の学生全員が楽しんでい真 2-1）た。そしてツルが長く、「うんとこしょ～」の歌詞に合わせてみんなで何度も引っ張り、いろいろなサイズの芋が出てくるたびに歓声を上げていた。（写真 1-2）

‐4‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号（写真 2-1）(例)（写真 2-3）

女王…朝 日が昇った後に起きてきて、（発表後）夕日が沈む前に寝てしまうの参加した学生からは、で、 大 王 が い つ か 星 を 見 せ て

1）自然とイメージが出来る。

く れ る の が 彼 女 の 夢。（ 写 真2）子 どもたちへの伝わりやすさを考える上2-2）で参考になった。
3）紙芝居は自分の選択肢の中になかったが、（写真 2-2）

楽しく覚えながら歌えるように工夫するという着眼点を得られた。
4）話 し言葉が丁寧で、表情豊かな読み方が保育者らしい。かわいらしい絵が目から入ってきて内容が伝わりやすい。
等の意見が出た。
事例 3 「勇気 100％」・ 設 定…5 歳児

朝の会終了後、卒園式に向けた歌の練習初日を想定
・ 学生が考えた指導の方法…テーマソング等の長い曲を初めて下す時の指導法（自作の歌詞
カード）
子どもの目線で見やすいように座って、情感（活動）

豊かに読む。子ども役の学生たちが一気に引き

卒園式で歌うため今日から練習をする、とい付けられ非常に集中して聞いていた。特徴をつう設定で、1 人 1 枚ずつ歌詞カードを準備した。

かんだ鮮やかな絵も子どもたちに喜んで受け入“ヘイヘイ”の掛け声の入るところや、繰り返れられる一助になっている。（写真 2-3）

しで戻る箇所に印があることを伝えて確認をする。（写真 3-1）

‐5‐

音楽Ⅰ授業の実践報告

事例 4「ドレミのうた」（写真 3-1）・ 設 定…5 歳児

大好きな歌で音楽遊びをする

時間を想定・ 学生が考えた指導の方法…みんなで楽しめる教材を作成し、子どもが一緒に演じる参加型
体験
黒い布に白テープを貼った五線、ヘビのパ
ペット 8 体を事前に準備する。子ども達が好きな音を選び、歌を歌いながらドレミの音符の穴
からパペットの顔を出して楽しむ。パペットは靴下を利用して手作りし、口をパクパクさせな
少しずつ区切りながら保育者がお手本としてがら歌をうたっている様な工夫が施されている。（写真 4-1、4-2）

まず歌い、子どもたちが後から歌う、という方
法で練習をする。メロディのみのピアノの後、（写真 4-1）

伴奏を付けて歌うところまで順序立てて丁寧に進めた。
ピアノのそばに子どもたちを集めて柔らかい表情で卒園式の話をし、体ごと子どもの方に向いて歌の練習をした。伴奏をしながら歌う時も子どもたちに目線を送りながら楽しく一緒に歌っていた。（写真 3-2）
（写真 3-2）（写真 4-2）

（発表後）

（活動）

参加した学生からは、子どもに 1 体ずつパペットを渡し、五線の裏

1）長い曲でもわかりやすく工夫されていた。

側のドレミの音符の穴からパペットの顔を歌に

2）初めて歌う設定での指導法が参考になった。

合わせて出す。「さあ、うたいましょう～」の3）保 育者のそばに子どもたちが集まって歌所は全員が顔を出したりと、ドレミの歌を十分に楽しめるように進行していた。（写真 4-3）

うのが良かった。
等の意見が出た。

‐6‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号（発表後）

2）ディスカッション

参加した学生からは、パペットの可愛さに魅一人の発表が終了後、参加した人がシートの了され、作り方等盛んに発表者に質問してい内容について考察点を記入し、発表者進行のた。参加型にすることでパペットを演じながら下、5 分程度のディスカッションを行う。ディ

一緒に歌い、ドレミを理解しながら楽しめるこスカッションシートの内容は以下のとおりであとを実感したようだった。黒い布の裏側には、る。

各音の場所が分かるように階名が表示され、子どもが交代しても楽しめるという意見が挙がっ①導入は子どもに伝わりやすい言葉遣いでやりた。（写真 4-4）取りのある内容であったか。

実際の保育ではいくつかのグループに分け発

又、どのような点が工夫されていて良かった

表型にして見せ合うと演じている側も見る側もか楽しめるという意見が出た。参加した誰もが、②演奏、歌、言葉遣い、表情、進行等、保育者

今回のアイデアをもらってパペットをぜひ作りらしい立ち居振る舞いだったか。

たいと声があがっていた。

又、特に良いと感じた点（写真 4-3）③より良くなるためのアドバイス点④あなたがこの曲を子どもと一緒に歌うとしたら、他にどのような導入や環境づくりを設定
しますか？

4．授業担当として考察（1）専門学校は 2 年間で幼稚園教諭免許と保育士資格を取得するので、4 年制大学の学びに比べると、限られた時間の中で凝縮されたカリキュラムをこなしていかなくてはならない。他（写真 4-4）

教科とのバランスを考えながら、ピアノも学んでいくことになるのだが、ピアノに関しては、レポートのように短時間で課題を完了させることは不可能であり、基本的な楽典を学んだ後は、いかに日々の自己練習を積み重ねるかどうかが上達の差につながっていく。現に、毎日
30 分以上地道に予習復習を兼ねた練習をしている学生と、週 1 回の授業時のみ、その場で練（写真 4-5）

習している学生とでは、同じ初心者スタートであっても、入学して 2 ～ 3 か月経つ頃には大きく差がついてくることが分かる。音楽にかかわらず、どんなことにも通ずることだが、継続させる努力が必要になると言える。
初心者スタートの学生も入学数か月後、徐々に譜読みに慣れ、鍵盤の位置も覚えてくると、次第に弾くことがそれ程億劫に感じないようになる。そして曲らしく弾けるようになってくる‐7‐

音楽Ⅰ授業の実践報告と演奏することが楽しくなり、次はこの曲を弾向けの設定とするのか等、全員で想像力を働かけるようになりたいと前向きに考えられるようせて、より伝わりやすい内容となるようディスになる。この段階までくればあとは各個人のカッションして共有する。そこには卒業までのペースで習得数を増やしていけば良い。それが2 年間で築いてきた信頼関係があり、褒めるこ

1 年次の到達目標である。2 年次の選択授業でとばかりにならずにより良い発表にするための行われる中間発表のロールプレイも、発表者が活発な意見やアドバイスが出されている。本校

保育者らしく話し方や表情を変え、子ども役ののカリキュラムとして、また音楽授業担当者と他学生とやり取りしていく内に、保育室のあるして、到達目標としている「保育者らしい総合

一場面のような空気感が自然とうまれてくる。

的な技術で演奏する」力が 2 年間の学びで身に発表時間は 5 分程度。数分、歌をうたう時間な

付いていると推察できる。

のだが、子どもに語り掛ける保育者の言葉や導2 年生の発表の形態をロールプレイにしてま入には、必ず歌に対する保育者の思いやねらい

だ 2 年目であるが、シラバスの内容を理解し回がある。その思いやねらいを実際に感じながらを重ねるごとに充実した発表・ディスカッショ

予測不能な子どもとのやり取りに言葉を選んでンとなっている。学生にとって実践に結びつく

対応し、模擬保育を進めていく。進めていく中技術を習得出来る有益な授業となるよう、今後で子ども達と歌う楽しさを共有したり、歌をよもカリキュラムに修正を加えながら充実した学

り理解して歌いやすくするための導入法を深くびに繋げていきたいと考える。（永島）考える機会となる。発表後は、実際に子どもに

5．まとめと今後の展望

伝わりやすい導入法であったか、歌いやすいテ

2 年間を通して、「音楽ⅠＡピアノ基礎」
・「音

ンポ設定であったか等、良い点も改善点も互いに気づき合うディスカッションを通し、意見を楽ⅠＢピアノ基礎」の課題曲として25 曲を交わしていく。1 グループに 7 人いれば 7 パター

習得し、2 年次の「音楽ⅠＣ弾き語り演習」
・「音ンの模擬保育に参加できるこの演習授業は実践

楽ⅠＤ弾き語り演習」では課題曲 16 曲以上習的であり、学生にとって刺激にもなる良い学び得していく。初心者としてスタートした学生もになっているという感想が挙がっている。
（横関）

2 年間で 41 曲も弾くことが出来るようになり、改めて数字で表すと驚異的な進歩である。ただ（2）今年度の後期のロールプレイの発表も終了

継続していないと、せっかく習得した技術がした。前期での経験を生かして更にレベルアッあっという間に後退してしまうということを念プした学生の姿が多く見られた。1 年生の後期頭に置いておかなければならない。それに加で初めて導入つきの発表をしてから、幼稚園・え、保育の現場で使われている曲は多数あり、保育園で各 2 回ずつの実習も経験し、ちょうど学校で学んだ曲はまだ一握りである。そのた1 年後となる今回の発表では現場に即したアイ

め、就職後は各就職先で日常歌われる曲を自分

ディア豊かなロールプレイが出来るまでに成長で練習していく必要がある。例えば宗教曲等をしたと感じる。学生は自分の発表のみならず他生活の中に取り入れている園もあれば、わらべの学生の発表に子ども役で参加することによっ歌を中心に取り入れている園もあるため、知らて見えてくるものがあることに気づき、自らがない曲は自力で習得していくことになる。また

楽しんで積極的に参加している。自分が弾いた

新しい歌は、今も次々と作られているため、常ことのない曲を、子どもと一緒に楽しんで歌うに子ども向けのテレビ番組や情報をキャッチ

ためにはどのようなアプローチの方法があるかし、決まった曲だけではなく、毎日練習する時を考える良い機会として捉えている。

間を見つけ、新しい曲のレパートリーを増やしていくことになる。保育者が奏でるピアノ演奏

また初めての曲を子どもに下す方法や何歳児‐8‐越谷保育専門学校研究紀要第 8号

は子ども達が気持ちよく歌えるための伴奏である。ピアノの技術を磨き、間違えないように弾くことだけが保育者に求められているのではない。はたして子ども達は楽しんで歌えているのだろうか、どんな表情をして音楽に触れているのか、コミュニケーションはとれているだろう
か、感性豊かな心を育む音楽の時間になっているだろうか。
音楽担当者としては、2 年間で基礎力をしっ
かりと身に付けた上で、上手に演奏するというより、子どもと情緒豊かに音楽を楽しめる保育者を育成し、保育現場に送り出したいと考えている。就職後も常に自分を磨く研究心・向上心
をもって日々練習する姿勢を持ち続け、様々の体験を通じて感性豊かな保育者になって欲しいと願っている。
注
1)

弾き語りとは、ピアノを演奏しながら歌をうたう弾き歌いのことを指す。
2)

授業では指導法のことを「歌う前の導入」

としている
3)

３頁の＜発表形態について＞を参照
付記
本実践報告は、越谷保育専門学校の音楽Ⅰ授業の実施内容を専任の音楽教員２名の総意によってまとめた授業実践報告である。
主に 1.2.3.

3-1) ロールプレイ事例 44.5を 横 関 が、2．3-1) ロ ー ル プ レ イ 事 例 1. 事 例
2. 事例 34 を永島が、担当分担執筆した上、2 人で推敲を行ったものである。
謝辞
本稿の執筆にあたり、授業内発表の様子の写真掲載に協力して頂いた学生の皆様に感謝申し
上げます。

‐9‐

【実践研究論文】

実習体験における教育実習Ⅰの課題と方法－保育教材の製作を通し子どもの反応をふまえた学生の学び－
片桐恵子※・渋谷るり子※Theme and way of student teaching I in a training experience― What students learned, being based on childrens' reaction through themaking of teaching materials for childcare ―KATAGIRI keiko • SHIBUYA Ruriko
現場での実習に入る際、子どもたちの前で自己紹介をすることを前提に、授業で自己紹介の教材を製作、ロールプレイの実践を行った。その後、学生は実習体験の現場で実践体験を積み重ね、自己紹介の教材を更に改良し教育実習にいかされたことがわかった。授業と実習体験の交互の学びの繰り返
しが学生の気づきや理解を深め、教育実習に臨めたことが考えられる。学生のアンケートをもとに教育実習の意義につながる役割に本校独自の実習体験があり、中央審議会答申の「学校現場や教職を体験させる機会を充実させることが必要である」との答申を踏まえ考察を試みた。
キーワード：教育実習指導、実習体験、部分実習、自己評価、資質と能力

１．はじめに割など、幼稚園での実習に向けて最低限必要な

2015 年の中央審議会答申「これからの学校

知識と技術について、理解を深め実践的に学べるように指導計画を立て実践している 1）。

教育を担う教員の資質能力の向上について」では、「実践的指導力の基礎の育成に資するとと入 学 を し て く る ほ と ん ど の 学 生 が、 中 学、

もに、教職課程の学生に自らの教員としての適高校での職場体験を通して、将来、子どもに関性を考えさせる機会として、学校現場や教職をわる仕事をしたいと思い描き、保育園もしくは体験させる機会を充実させることが必要であ幼稚園での就職を希望している。入学後は普段

１）と養成校の学生が教職の意義、教員のの授業が忙しく、実習に行くまでに現場の子ど役割、職務内容などに関する理解を深める中

もや教職員達と関わる機会はほとんどない。そで、教員を志願するものは教職に対する自らのの現状より、本校では、以前より「教育実習指適性を考察することが述べられている。その方導」の授業と並行して 5 回の「実習体験」を 6

法としては、教育実習その他の体験を通じた教園の附属幼稚園と連携し実施している。実習体

職の実体験・類似体験などの機会を教員志願す験の目的は、教育実習Ⅰに行く前に現場の幼稚る者に与えることが言われており、養成段階に園の雰囲気を感じ取りながら、授業の学びと実おいて、現場における実践、実習の重要性が分体験を交互に繰り返すことで、より理解を深めかる。

ることである。また、学生が一番つまずく、実る」

本校の学生が初めて経験する実習が入学後習記録や部分実習指導案の書き方等も教育実習の 9 月の幼稚園実習（以下、教育実習Ⅰという）Ⅰに倣い実施し、実習体験を行う附属幼稚園にである。1 年生前期に「教育実習指導」の授業で、は、子どもに対する自己紹介をはじめ多くの部

実習の目的に合わせて幼稚園の一日の保育の流

分実習の経験を学生にさせていただけるようにれ、年齢ごとの子どもの姿、保育者の職務や役お願いをしている２）。

※

越谷保育専門学校専任教員‐ 10 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

2018 年 9 月、受講学生に教育実習Ⅰの事後【表 1】
今後の課題として必要と思われる項目（2018 年度 1 年生）

指導後「今後の課題として必要と思われる項
目」についてのアンケートを実施した。学生自身は、「部分実習の導入やまとめ方」「ピアノのスキル」「年齢に合わせた援助」と答えた学生が全体の半数を占める結果であった（表１）。
そこで、今年度の「教育実習指導」の授業では、実習初日に必ず子ども達の前で自己紹介をしなければならないことを踏まえ、自己紹介教材を製作し、授業時にロールプレイを実践した。
幼稚園教育要領には、「環境全体が緊張や不安を感じさせるような雰囲気では、活動意欲は抑制されてしまう。幼児が安心して周囲の環境に関われるような雰囲気が大切である。」そして、さらに「幼児の中に興味や関心がわいてきて関わらずにはいられないように、そして、自ら次々と活動を展開していくことができるように配慮され、構成された環境が必要である」と述べられている３）。
本研究は、一つ目に学生自らが製作した自己紹介の教材が教育実習指導（以下、授業時）

２．研究方法の授業及び実習体験を通し、「教育実習Ⅰ」の（１）調査対象
受講学生 57 名

実習がスムーズに実践できる手がかりとなり、実習に対する不安が少しでも解消でき、自信に
つながることへの検証である。二つ目は子ども（２）調査内容が安心して実習生を受け入れ、同時に実習生が①自己紹介教材についてのアンケート

行った自己紹介に興味や関心を持ち、実習生を②実習体験時、自己紹介に関する自由記述
式アンケート

受け入れる環境が整うことで、実習生とスムー③実習後、自己紹介、部分実習、環境構成にズに関わることができたかどうかの検証をす

関する選択形式アンケートる。
そこから、学生自身が自己紹介の保育教材を準備することの過程の中で、保育者としての（３）調査時期2019 年 4 月～ 9 月

仕事の一部を経験する。その教材を授業時、実習体験時、「教育実習Ⅰ」時と回を重ね段階を踏むことでどのように学び得たのかを明らかに（４）倫理的配慮
学生には、来年度以降の教育実習指導の授業することで、より体系的、自律的な学びへの手の改善を含め、教育実習Ⅰがスムーズに行えるがかりを得ることを目的とする。

ように検討する等の趣旨説明を行い、調査結果については目的以外に使用しない旨を伝え、同意を得た。

‐ 11 ‐

実習体験における教育実習Ⅰの課題と方法

３．結果と考察「自己紹介教材を製作するにあたり、参考に（１）自己紹介で作った教材の種類

したものは何か」について、学生には項目に○【図 1】を付けてもらった。図 2 は、参考にしたものの回答である。図 2 より、1 番多く参考にしたのはインターネットであり、57 名中 35 名で全体の 62％であった。2 番は授業で視聴した昨年度の体験実習時の実演風景より参考にした学生が11 名で 19％であった。続いて、その他は 7 名
で 12％であった。その他での回答は、7 名中 6
名が自分で考えたオリジナルであると回答、残り 1 名は先輩から聞いたとの回答であった。保
育雑誌や本を参考にした学生は、4 名で 7％であった。
製作時期は、1 回目の授業で 説明をした後、自宅で 1 週間の製作期間とし、2 回目の授業時「自己紹介で作った教材は何か」について、にロールプレイを実践した。ロールプレイ後

学生には項目に○を付けてもらった。図 1 は、は、自分が製作した作品をテーブルに並べ、自準備した教材の回答である。図 1 より、1 番多由に手にとり学生同士の閲覧の時間とした。

かった教材は画用紙（色画用紙）であり、57
名中 29 名で全体の 51％であった。2 番目に多

写真 1 ロールプレイ

写真 2 ロールプレイ

 写真 3 製作（作品）閲覧

写真 4 製作（作品）閲覧

かったのがスケッチブックで 16 名、28％であった。続いて、ペープサートやその他（からくり屏風、フエルトや生地や包装紙を使用）では、3 名で 5％。パネルシアターやパペットは、2
名で 4％、紙皿は 1 名で 2％であり、エプロン
シアターは 0％であった。
（２）教材作りで参考にしたもの【図 2】‐ 12 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号（３）授 業時に製作した後、実習体験時には 改良を加えたか。

写真 7 実習体験時の様子

写真 8 実習体験時の様子【図 3】（４）自己紹介に関する自由記述式アンケート
図 3 より、57 名中 35 名の学生が、改良した（実習体験時）という結果である。部分的に改良した学生が 7

実習体験で実際に子ども達の前で自己紹介教

割近くおり、3 割の学生が全て作り直し実習体

材を使って、自己紹介を行った。授業では、学験時の自己紹介の教材として準備をしたという

生同士で子ども役と実習生役でロールプレイを結果である。改良した学生の理由としては、「ク実施した。その後、他学生の製作した作品の閲

ラスメイトの自己紹介を見て、他の人からの意覧を行い、他の学生が行った保育技術のほか、見も頂き改良した方が良いと感じた」「何度か製作したものの教材の種類や仕掛け等を閲覧す使用した際、破損したため、強度を強くするたる時間を設けた。それを踏まえ、実習体験に臨めに改良した」「分かりやすく文字を太くした」

むにあたり、「自己紹介教材に関して事前に工「名前が大きく見えるようにした」「両手がふさ夫した点」（表 2）、実習体験時に実際に子どもがってしまうので、紐が首からかけられるよう達の前で行った時の「子ども達の反応」（表 3）に改良した」「画用紙が折れないようにラミネーについて以下、結果である。

トで強化した」「クレヨンで画用紙に書いてい①自己紹介教材に関して事前に工夫した点（表 2）たら、色が擦れたので、色画用紙に変更した」
「ど

について

の年齢の子どもでも、分かりやすく利用しやす工夫した点では、絵や文字の大きさを見えいように改良した」「クイズ形式になるようにるように工夫、仕掛けや音の出る教材を使用す改良した」「裏表紙が白紙であったため、他のる等の保育教材に関する工夫を行った学生と、学生を見て参考に改良した」「めくりやすいよ

子どもが参加できるクイズ形式で行う、大きな

うに穴を大きくし、リングを付けた」等の理由

声で行う、挨拶してから行う、子どもの反応をであった。

見ながら行う等、保育技術的な工夫を行った学

改良しなかった理由には、「この教材での子

生の 2 パターンに分類された。

どもの反応が見たいので改良しなかった」といこの結果より、学生自らが発表するロールプ

う理由が多く、「良くできていたので改良しなレイを通した経験が、気付きや省察を深めるこかった」との少数の理由もあった。

とにつながったと言える。特に他の学生の製作

写真 5 実習体験時の様子した作品を閲覧したことにより、製作した教材

写真 6 実習体験時の様子のどの点を工夫したのか、どんな材料で製作したのか等、自分では考えつかなかったことを他の学生の製作を閲覧することで、刺激を受けると同時に子ども達の前でやる自分の姿を想像し、教材の工夫ではなく、クイズ形式で行うことが身振り手振りを大げさに実践する等保育技
術的な面の工夫にもロールプレイでの省察を踏‐ 13 ‐

実習体験における教育実習Ⅰの課題と方法

まえ気付けたと言える。実習体験に向けてのモ【表 3】子ども達の反応

チベーションにつながったことが考えられる。
【表 2】事前に工夫した点

環境の中での気付きや学びにつながったと言える。また、事前に工夫した点の結果からも実習体験に向けて、子どもの興味や関心を引き出すことができるように自分なりに工夫し、保育教②子ども達の反応（表 3）について材の製作や事前練習をするといった技術を磨く

子ども達の反応は、子どもが興味を持ち、楽等の準備や心がまえはできていた。しっかりとしんでくれたこと、子ども達への反応も良かっ準備をして臨んだ実習体験ではあったが、実際たとの結果であった。しかし、クイズが難しい、の子どもの反応の違い、年少、年中、年長と発年少クラスでの反応が少なかった、質問内容の達年齢やクラスによって反応が異なること等、理解が不十分で子どもの返答が違っていた等良

実体験を持って改めて理解したように感じる。

い反応ではない結果であった。

例えば、平仮名が読める子どもの反応は良

子ども達の反応を見た学生は、次の教育実習かったが、読むことが難しい子どもがいたクラに向けて、教材に改良を加えた方が良いのか、

スで自己紹介をした学生は、実習体験を通して少なからず次の課題へ繋がったことが考えられ子どもの発達の違いを理解できたと言える。準る。

備段階の工夫した点で、平仮名が読めない子ど

子ども達からの反応は、学生が想像していたものことを考えイラストで作成した学生もいような結果でなかったことも表 3 より伺える。

る。この学生は、事前に子どもの発達の理解がしかし、この子ども達からの反応を受け、次のできており、準備段階から取り組めていたこと

教育実習に向けて、何をすべきなのか、自分にが分かる。

欠けていたことを含め改めて気付き、どのよう並行した授業の中では子どもの発達的なこな準備や教材への改良等が必要なのか理解できとを学ぶ科目があるが、ほとんどの学生が実習たように感じる。授業時のロールプレイと比較

体験のように実習生（教職）を体験した時に子しても、子どもや保育者がいる実習体験というどもの発達の違いを明確に実感できたように感‐ 14 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

じる。このことから本校の実習体験は、中教審

仮名が読める子ども達だったので改良しなかっの答申にある「学校現場や教職を体験させる機た」「言葉の掛け方の改良はしたが、製作した会を充実させる」ことにつながっているのでは物の改良はしなかった」との少数の理由もあっ

ないか。

た。

（５） 授業時に製作した後、教育実習時には改（６）自己評価について良を加えたか。

授業時、実習体験、教育実習Ⅰ、それぞれが終わった後に自己評価の学生アンケートを行った。自己評価の項目は、「笑顔」「声のトーンや大きさ」「子どもが分かりやすい言葉であったか」「子どもが親しみやすい内容であったか」「目線や立ち居振る舞い」の 5 つの項目を 5 段
階（5 ＝良くできた、4 ＝概ねできた、3 ＝普通、
2 ＝不十分な部分があった、1 ＝努力を要する）
で自己評価したものである。

【図 4】

図 5-1 より、授業時では、5 段階評価の 3 を中心に 2 の評価を付けた学生もいたが、実習体

図 4 より、57 名中 26 名の学生が改良したと

験では 3 以上、教育実習では、授業時、体験実いう結果である。実習体験時に改良した学生と習に比べ、4 以上の自己評価を付けた学生が多比較しても教育実習時に改良した学生は少ない

い結果であった。

ことがいえる。

図 5-2 より、自己評価項目別に見てみると、教育実習時に部分的に改良した学生が 54％、全て作り直し改良した学生は 46％であった。

授業時は 4 や 5 の評価を付けた自己評価は少な
いが、教育実習では、4 や 5 の自己評価を付け改良した学生の理由としては、「子ども達にた学生が半数以上の結果であった。

より名前を覚えてもらいたかった」「名前をよ以上のことより、教育実習指導の授業を通り覚えてもらうために名前の質問ページを追して、自己紹介教材の製作、ロールプレイを行加した」「種類を増やして子どもの反応を見た

うことで、他の学生の製作物、ロールプレイ時かった」「実習体験で行った際、子ども達があの気付きを経て、実習体験に向けての製作物のまり楽しめていなかったため」「クイズ形式で改良などに活かされたと考えられる。また、実時間がかかったため」「使いやすいように改良

習体験においても子どもの前で行い、子どものした」「首から下げる紐の強化を頑丈な物に変

発達や年齢を踏まえ、自分が想像していた子どえた」「持ち運びを考え、改良した」「実習体験もの反応と違っていた点や子どもから直接言わでは梅雨時期の物を作成したが、教育実習ではれたアドバイスを聞き入れ更に改良への気付き

夏の時期に改良した」「おもちゃインストラク

が教育実習に活かされたと考えられる。自己紹ターの講習を受講し、教わった教材を参考に改介の教材発表を通して学生の気付きや学びは、良した」等であった。

授業時、実習体験、教育実習と回を重ねるごと改良しなかった理由には、「実習体験の時ににその時の気付きや発見をし、子どもの発達や反応が良かったので特に直す部分がなかった」

視点に気付き、教材を使い、どのように紹介をという理由がもっとも多く、「実習体験で指導すれば理解を得られるのか、反応が良いのか等者（保育者）に褒めて頂き自信になったため」考えるようになったと言えよう。同時に入学し「充分に練習すれば大丈夫だと思ったから」「平て半年後には教育実習を経験する本校の学生に‐ 15 ‐

実習体験における教育実習Ⅰの課題と方法（人）【図 5-1】【図 5-2】は、教育実習指導の授業を通して、5 回の実習

年齢に気付き、学びとなった。つまり、授業の体験を実施することが、教育実習に行く前に園学びと交互に繰り返すことでより理解を深め、や子どもの雰囲気を感じ取り、子どもの発達や教育実習に臨めた結果と言えるのではないか。

‐ 16 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

４．まとめと今後に向けて謝辞

これらのアンケートの結果から、教育実習の本稿の執筆にあたり、資料提供およびアン

前に、体験を段階を経て積み重ねることで、保ケートにご協力いただいた方々に、ここに記し育者を目指し、これから学ぼうとする意欲にもて感謝申し上げます。

つながっていた。また、体験が教育実習への課
題をより具体化していることも明らかとなった。実体験の中から、学生が手ごたえを感じる
意義は大きい。また更に教材づくりから始めた
ことは、自ら思考し、試し、工夫する力を養うこととなり、学び続ける保育者の基礎となるであろう。つまり、生きる力を育むための幼児期に育てたい資質や能力の 3 つの柱の基礎といえよう。
今後の課題としては、学生自らが思考し、試し、工夫する、そして振り返る機会を、2 年間の養成課程の中で体系的に積み上げていけるよ
うな仕組みづくりが必要であると考える。学校
での授業の中で、教材研究や指導案、模擬保育を扱う授業がある。それらと、2 年間の養成課程の中で実施される実習とが、より効果的に積み重ねて学生が実体験していくことが、今後の養成の鍵となると考える。
引用文献
１）中 央審議会答申 2015「これからの学校教
育を担う教員の資質能力の向上について」
２）片 桐恵子・渋谷るり子 2018「学生の教育
実習の振り返りからみる実習体験を組み入れた指導計画の意義」『越谷保育専門学校
紀要』7.26-35
３）幼稚園教育要領解説 2018 文部科学省
参考文献
小櫃智子

2018『幼稚園・保育所・認定こども園実習パーフェクトガイド』 わかば社
無藤隆

2018『幼稚園教育要領ハンドブック』

学研‐ 17 ‐

【研究論文】

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿「自立心」についての一考察－ニューヨーク州日英プリスクールの保育環境より考える－片桐恵子※A Study on "the spirit of Independence" which we want infants to acquire by
the end of Infancy― Thinking from the Nursery Environment of Japanese-English Preschool in
the New York state ―KATAGIRI keiko
本稿は、米国ニューヨーク州ブルックリン区にある日本の幼稚園にあたるプリスクールで筆者が保育実践を行った体験から、「自立心」における子どもの姿について、本園がどのように認識・意識しているのかを日常の保育環境から考察することを目的としている。母親もしくは父親が日本人である
日本と関連深い子どもが通園している本園では、日本文化や言語の伝承、食育をはじめ多様性を受け入れられる子どもの育成にも力を入れている。その日々の保育の中で、子どもが環境との相互作用を通して成長・発達し、自発性や自主性を養い他者との関係性、創造性や自立を身に付けられる応答性のある環境下において、筆者が実践した保育授業から考察した。
キーワード：自立心、日本の伝統、人的環境、物的環境、壁面装飾

Ⅰ．はじめに難しい。義務教育でさえ国で保障する全国制度

我が国では、家庭以外での保育として、①「幼はなく、我が国のように全国的に画一的な内容にはなっていない 1)。

児を教育し、適当な環境を与えて、その心身の発達を助長することを目的」とする幼児のためアメリカの就学前教育は、保育園（Nurseryの文部科学省の所管する教育施設である「幼稚School）やプリスクール（Pre-school）と呼ば園」、②「日々保護者の委託を受けて、保育にれる教育機関が担っており、3 ～ 5 歳から始ま欠けるその乳児または幼児を保育することを目り通常 1 ～ 2 年である。我が国の保育園・幼的」とする厚生労働省が所管とする児童福祉施

稚園に相当する。我が国で保育園や幼稚園の年設である「保育所」、③「幼稚園及び保育士等

中組に当たる学年はキンダ―ガーデン

における小学校就学前の子どもに対する教育及（Kindergarten）に入る手前の学年ということ

び保育並びに保護者に対する子育て支援を総合でプリキンダ―（Pre-Kinder）と呼ぶ。

的に提供することを目的」とする子育て支援の日本の幼稚園にあたるプリスクールはほとん

総合的な提供を行う施設として、2006 年 10 月

どが私立である。そして、日本の年長にあたるに創設された「認定こども園」の三元化で保育

キンダーガーテン（１年間）は、小学校と併設を担っている。

され同じ敷地内で、小学校の一部として存在している。

アメリカにおける幼児教育、保育施設の名称
や目的・保育内容・対象となる子どもの年齢等

米国ニューヨーク州での主な区分は、トイレ

は、連邦制のため、州によって多種多様であり、トレーニングが終わる時期、プリスクール（2学区によっても異なり、把握することは非常に～ 3 歳）、プリキンダースクール（4 歳）、キンダー※

越谷保育専門学校専任教員‐ 18 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

ガーテン（5 歳）となっている。以前は、トイレトレーニングが終わらないとデイケアなどにⅱ

対象は入れないとも忌まれていたが、最近では、1

調査対象は、ニューヨーク州ブルックリン区

歳未満でも預かってくれるところも多くある。

のＡプリスクールに所属する園児、保育者すべ

5 歳未満の子どもに関しては、ベビーシッター、てとした。なお、調査は 2019 年 1 月に実施した。

プレイグループ、デイケア、ナーサリースクー
ル等時間や曜日が様々に異なる選択肢があり、ⅲ

なかには全日制の保育を行っている施設もあ

倫理的配慮
倫理的配慮としては、Ａプリスクールの代表

2)

者に、得られたデータを含め個人情報の取り扱

井上等（2008）によれば、日本の幼児教育は、いについては目的以外に使用しない旨を伝え、る 。
幼稚園教育要領の中にもあるように、生涯にわ同意を得た。

たる人間形成の基礎を培うためのものである。
特に集団生活に必要な能力、知識を身につける

Ⅲ．実践事例

ことが目標となっている。つまり、集団におけⅰる人間関係の育ちを大事にしている。それに対・ねらい：見る、聞く、触るなどの経験を通して、しアメリカは、幼児期から個性に応じた教育を

感覚の働きを豊かにする。

行い、自発性や自主性を養うことを中心とした・内容：「きらきら星」を 2 回歌った後に、新教育を行っている。教師は一緒に遊んではいる

聞紙を使い、ちぎる、丸める、投げる。最後にが、幼児期から食事、排泄、衣類の着脱など、身きらきら星のように、ちぎった新聞紙を宙に舞の回りのことができるのは当たり前と考え、子うように投げ、その後、床に落ちた新聞紙をブどもの行動に対して、直接手助けをすることはルドーザーになった子ども達が集めて、用意さほとんどない。唐澤等（2006）によると、日本のれた籠の中に入れ、お片付けをした。
（写真 1、2、

幼児教育は、思いやり、共感性、他者への配慮

3 参照）

2 歳児クラス（12 名）といった他者との協調性を重視する傾向が強＜写真１い。それに対し、アメリカでは他者との関係性と、創造性や自立を身につけることを重視していると日米の就学前教育の違いについて述べている 3)。
今回、筆者はニューヨーク州ブルックリン区にある日本の幼稚園にあたるプリスクール（以下、Ａプリスクールと称する）で保育者として実践を行ったので、以下に報告する。

Ⅱ．方法
ⅰ

目的
筆者が、ニューヨーク州ブルックリン区にある日英バイリンガルプリスクールで保育者として実践した内容を基に「自立心」における子どもの姿について、保育者がどのように認識・意識しているのかを日常の保育環境から明らかにすることを目的として実施した。

‐ 19 ‐

2 歳児クラス「きらきら星」＞

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿「自立心」についての一考察

＜写真２

＜写真３

2 歳児クラス「新聞紙①」＞＜写真４

3 歳児クラス「ボール運び①」＞＜写真５

3 歳児クラス「ボール運び②」＞

2 歳児クラス「新聞紙②」＞ⅲ

4 歳児クラス（12 名）

・ねらい：身近な環境下で国籍や文化の違いを認め、互いに尊重する心を育て、自分で考え行
動できることを身に付ける。
・内容：構成的グループ・エンカウンター（SGE）の「トラストウォーク」4) を実践した。アイマ
スクをつけて 2 人１組のペアで保育室内を 1 分
間歩かせて、目が見えない人の気持ちを考えⅱ

3 歳児クラス（18 名）る。その後、健常者ではない人達に自分は何が・ねらい：身近な人と親しみ、関わりを深め、できるのか、子ども一人ひとりから意見を出さ工夫し協力して一緒に活動する楽しさを味わせた。（写真 6、7、8 参照）

う。
・内容：新聞紙 1 枚を 4 人で持ち、その上にボールを乗せて運ぶ。ボールが落ちないように 4 人で協力して新聞紙の持ち方等話合い、ボールが落ちないようにするにはどうしたら良いか等考えた。

‐ 20 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

より「きらきら星」には馴染みがあったようで、＜写真６ 4 歳児クラス「トラストウォーク①」＞

スムーズに実施できた（写真１）。
「きらきら星」のピアノ伴奏が始まると、子ども達は元気に手を上に挙げ、くるくる回る等の動きが上手に出来ていた。筆者は、手作りの手袋シアターを付け、子ども達に接近し、目の前で音楽に合わせ、歌うと同時に子ども達一人ひとりの顔に手袋シアターを近付け、雰囲気が出るように働きかけた。手袋シアターが物珍しかったのか、子ども達は「キャッ、キャッ」言いながらはしゃいで、楽しんでいた。
また、2 歳児クラスでは、「きらきら星」を模っ＜写真７ 4 歳児クラス「トラストウォーク②」＞た壁面制作も行われており、玄関入口に装飾されていた（写真９）。
＜写真９

2 歳児クラスの壁面制作＞＜写真８ 4 歳児クラス「トラストウォーク③」＞

その後、新聞紙を１人 1 枚手渡し、ちぎる、丸める、宙に投げる等の遊びを行った。まだ、うまく新聞紙をちぎること、丸めることができない子どももおり、筆者や保育者がちぎり方、丸め方を教え、楽しんだ。
最後に保育室内に散らばった新聞紙を「ブルドーザーになって、集めるよ」と筆者が子ども達に声掛けし、両膝、両肘を床に付いた格好で、ブルドーザーになった子ども達が両手で集めた。

Ⅳ．結果と考察ⅰ

基本的な運動機能や指先の機能が発達する時

2 歳児クラス期でもあり個人差はあるが、自分をブルドー

クリスマス会で「きらきら星」のお遊戯を保ザーに見立て、一生懸命にブルドーザーになり護者の前で披露しており、その練習を兼ね昨年きった子ども達は、他の子どもと競争するよう‐ 21 ‐

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿「自立心」についての一考察に散らばった新聞紙集めを楽しみ、積極的に活係性の中で、子ども達が答えた。

動していた。

担当保育者は、「この前、行った高齢者施設には、どんな人がいた？」「その人達に自分はⅱ

3 歳児クラス

何をしてあげられる？」と健常者ではない人達

アメリカの新聞紙は、日本の新聞紙ほど大きに自分は何ができるのか、子ども一人ひとりにくはない。今回は、日本の新聞紙で、ビニール

意見を求めた。高齢者施設等を訪問していた子

ボールを運ぶことを実施した。大きい新聞紙にども達は、その経験から、「手がない人にドア慣れていない子ども達は、四苦八苦していた。

を開けてあげる」「髪の毛がない人に髪の毛を新聞紙の角を持つグループは、新聞紙をピーあげる」「指がない人にスプーンで食べさせてンと広げればボールが落ちる。持ち方によってあげる」「目が見えない人に『トラック来るよ』

はボールが新聞紙の中央より下に沈んでしまうと声を掛けてあげる」「口でしゃべれない人とが、ボールが落ちないので背が低い子ども達は手を繋いであげる」等々と意見が出た。

沈んだまま運んだが、運ぶことが難しそうで

Ⅴ．考察

あった。

ⅰ

4 人グループの中に角を持たずに角より少し

Ａプリスクールでの日常の保育

離れた箇所を持つように、「あなたはここを持っ2017 年に日本の幼児教育・保育の基準となて」と 3 人の子どもに指示している子どももいる「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」「幼保た。どのような持ち方をすればよいのか、工夫

連携型認定こども園・保育要領」の 3 つの法令すること、また同じ 3 歳児クラスの子ども同士、の改定が行われた。内容の変更に伴い、子ども担当保育者など身近な人と一緒に親しみを持たちが小学校就学前の姿を想定した「幼児期のち、活動する楽しさの中で、関わりを深めるこ終わりまでに育ってほしい姿（10 の姿）」が示とができた。

され、具体的な姿や保育者の指導のポイントがまとめられた。

ⅲ

Ａプリスクールでは、「幼児期の終わりまで

4 歳児クラスに育ってほしい姿（10 の姿）」で、①健康な心

これから筆者が行う内容、「トラストウォー
４）ク」 のやり方と目的を子ども達に説明を行い、と体、②自立心、③協同性、④道徳性・規範意

子ども達が納得した上で実践に入った。

識の芽生え、⑤社会生活との関わり、⑥思考力

アメリカでは、幼児期から個性に応じた教育の芽生え、⑦言葉による伝え合い、⑧豊かな感を行い、自発性や自主性を養うことを中心とし性と表現の順位で、力を入れ日々保育している

１）

た教育を行っている 。これからキンダ―ガー

そうである。

デンに入る年齢の子ども達は、他者との関係性「自然との関わり・生命尊重」では、近くのと、創造性や自立を身につけることを重視してコミュニティーガーデンを訪問する等、自然といるため、事前に説明を行うよう、担当保育者の関わりもできるだけ機会を設けてはいるが、３）より依頼された 。

ニューヨークという大都会の土地柄なかなか実

アイマスクを付けた子ども達は、筆者の指示現させるのが難しい項目の一つであると教務主通りに実践を行った。実践内容は、4 歳児クラ

任は、話された。

スとは思えないほど、スムーズに行えた。

「数量・図形、文字などへの関心・感覚」は、

その後、「体の不自由な人ってどんな人？」

日々の保育の中で取り入れてはいるが、基本子との筆者の問い掛けに「私のおじいちゃんは足どもの興味を尊重した保育に力を入れており、の指がないよ」「腕がない人もいる」「片足のな「子どもが興味を示した時が学ぶ時」とし、文い人もいる」等、身近で関わりのある人との関

字に興味がない段階の子どもに習わせるという‐ 22 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

ことはないが、4 歳クラスは次にキンダーガー＜写真 11

4 歳児クラスの壁面＞

デンに入るので、平仮名やアルフェベッドの書きを中心に取り入れているそうである。3 歳児
クラスより平仮名の歌と 50 音字の認識を保育の中で行う。
2 歳児クラスでは、普段の生活（保育）の中
で天気、水の実験（浮かぶ、沈む）、数、長さ、色など身近に感じられるトピックを中心に理科・社会・算数の教科を全ての要素を取り入れ、教授しているそうである。
4 歳児クラスの壁面に掲載し、1 から 10 までの数を装飾している。子ども達が遊びの中で興＜写真 12

味が持てるように担当保育者が工夫していた

玄関入口＞（写真 11）。
＜写真 102 歳児クラスの保育＞

4 歳児クラスの壁面には、「おかめ」と「ひょっとこ」を描いた福笑いと目隠しが壁面装飾され子どもの身長に合わせ、福笑い遊びができるよ
子どもが順次登園してくる時間帯、早く登園うになっていた。

した子ども達は、2 歳児の保育室内で「かごめ福笑いは、日本の伝統的な正月遊びである。

かごめ」の伝承遊びを保育者 2 名と一緒に行っ平成以降は、日本では一般家庭での正月の遊びていた。2 歳児になると友達の名前も覚え、手としては廃れ気味であり、自治体などが執り行を繋いで回ることもできる。運動会や発表会等

う 新 春 行 事 と し て 恒 例 と さ れ て い る（ 写 真

で友達と手を繋ぐことが求められ、進級すると

11）。

その機会は増える。2 歳児になると歩く、走る、Ａプリスクールでは、お正月、節分、ひなま

跳ぶなどの基本的な運動機能や、指先の機能がつり、こどもの日、七夕、夏祭り等日本の行事発達する。Ａプリスクールでは、手を繋ぐ練習

を必ず保育内容に取り入れている。玄関入口にを踏まえ、手を繋いで回ることができる伝承遊は（写真 12）、正月飾りを施し、朝の会では、

び「かごめかごめ」を保育内容に取り入れていお節料理やお餅などの食について、その意味やた。子ども達は、保育者と一緒に日本語で歌を作り方などを保育者が子どもに伝えていた。

歌いながら、子ども一人ひとりの小幅に合わせサマーキャンプなどの短期プログラムでは、

ゆっくりと回っていた（写真 10）。

着付けの先生や和太鼓奏者を招聘し、十二単を‐ 23 ‐

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿「自立心」についての一考察

着る、和太鼓体験、近くの禅寺に行き瞑想、座か、理解させることに重きをおき、子ども達へ禅をするなど、子どもが日本文化を経験できるの理由付け、理解、思考力、自立へとつなげる

保育内容を取り入れたカリキュラムになってい方針で行っている。

る。和太鼓奏体験では、どうやって太鼓をたたＡプリスクールの新学期は、9 月である。12

くのか、自ら子ども達が考えるワークショップ

月下旬のクリスマス休暇を終え、年明け 2 日よとしてセッションを実施した。

り保育が始まる。日本でいう二学期に筆者は、また、月 1 回クッキングクラスの食育も実践

Ａプリスクールで保育を行った。

している。食育では日本の献立を意識し、3 月

Ａプリスクールの子ども達は各年齢のクラスのひな祭り行事には、子ども達と一緒にちらしにおいての保育内容を理解した上で、筆者が提ずし作りを行い、食育の月のねらい「生き物へ供する保育内容を実践した。特にキンダーガーの感謝の気持ち」を考える等、日本独自の保育

デンへの入園を 8 ヶ月後に控えた 4 歳児クラス

内容でのカリキュラムを実践していた。

で行った保育内容のように子ども一人ひとりに

日本でも食育という観点から様々な取り組み

質問を行い、子ども達が答えることは、本日のが行われている。日本とは食文化の違うニュー

授業のねらいの理解ができたということにつな

ヨークではあるが、Ａプリスクールでは、バラ

がり、子どもの理解度を図る結びの質問となンスの良い食事、また、日本の行事食をクッキる。

ングクラスという授業内容で取り入れ実践して日本の幼児教育は、思いやり、共感性、他者いた。食育は、「食べるものは自分の体を作る」への配慮、他者との協調性を重視する傾向が強という信念のもとに、正しい食に対する意識

く、集団における人間関係の育ちを大事にしてと、食への感謝の気持ちを培う目的で子ども達いる１）３）。
アメリカでは他者との関係性と、創造性や自に伝えている。

立を身につけることを重視し、幼児期から個性
Ａプリスクールで筆者が実施した保育に応じた教育、自発性や自主性を養うことを中Ａプリスクールの教務主任に伺ったのは以下心とした教育 ３） を行ったＡプリスクールの保ⅱ

育教育の結果といえる。

のとおりである。Ａプリスクールの子ども達
は、日本に関連している（日本人の両親を持つ

Ⅵ．おわりに子どもや父親もしくは母親のどちらかが日本人である）子どもがほとんどである。Ａプリスクー

本稿では、筆者がＡプリスクールで保育者とルは日本の文化や言語の継承、また、多様性をして実践した内容を基に「自立心」における子受け入れられる子どもの育成を目指した日英バどもの姿について、保育者がどのように認識・

イリンガルプリスクールである。

意識しているのかを日常の保育環境から明らかにすることを目的とし実施した。その結果、以Ａプリスクールに通園しているほとんどの子

下のことが明らかになった。

どもが、ニューヨーク州の小学校へ入学をする。アメリカの子ども達は、何か問題にぶつかっ第一に、子ども達に日本の行事、文化、伝統、た際、自分で考え、解決していく。そのため、食育などを取り入れた保育内容を実践し、経験

Ａプリスクールでは保育内容にも日本の伝統文させることで、日本という国への興味、関心を化を取り入れつつ、自分で考え、問題解決でき持たせること。同時にニューヨークでの生活環る能力を養う教育に力を入れている。

境の中で生きていくため、難しい問題に直面し日々の保育では、クラス担当保育者が保育をた時、まずは自分で考える粘り強さ、やり抜く

通して、子ども達に学んで欲しい保育内容を検力（レジリアンス）、そしてやり尽くせるだけ

討し、子ども達に何故このような保育を行うのの知識を身に付け、キンダーガーテン（5 歳）、‐ 24 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

小学校を見据えた保育がなされていた。

文化的意味 - 日本、アメリカ、中国における第二に、何を実践するにも子ども達にその目

文化間および文化内比較』発達学研究第 20的を説明し、最後にその目的を達成することが

巻 .33-41

できたのか否かの確認を一人ひとりの子どもに

４）国分康孝 2004『構成的グループエンカウ

行うことで、子ども達は自分で考え、問題解決

ンター事典』図書文化できる能力、「自立心」が養われ、身に付けて

５）厚生労働省 2018『保育所保育指針解説』

いくと考えられる。

フレーベル館

第三に、保育者や子ども、近隣のコミュニティーガーデンや高齢者施設の訪問先での人的環境、コミュニティーガーデンや施設や禅寺、和太鼓等の物的環境、更には自然や社会の事象など、Ａプリスクールではこうした人、物、場などの環境が相互に関連しあえる柔軟な保育内容になっていると言える。
保育者は、子どもが環境との相互作用を通して成長・発達していくことを理解し、豊かで応答性のある環境にしていくことを重んじている。Ａプリスクールではこれから、ニューヨー
ク州のキンダーガーデン、小学校で学んでいく
子ども達が様々な経験を積み、人との関わりを深め、子ども自らが積極的に他者と関わっていくことができる環境を日々の保育で子どもに提供している 5)。結果、子ども達は、自発的にいきいきと活動していると言える。
謝辞
本稿の執筆にあたり、ご協力下さいました
ニューヨーク州ブルックリン区Ａプリスクールの子ども達、保育者の皆様に感謝申し上げると同時に、お子様方の健やかな成長を心よりお祈り申し上げます。
引用文献・参考文献
１）井上聖子 2008『日本とアメリカにおける就学前教育・保育について』帝京学園短期大
学研究紀要 15.59-64
２）文部科学省国立教育政策研究所・JICA 地
球ひろば共同プロジェクト『グローバル化時
代の国際教育のあり方国際比較調査』
３）唐澤真弓 林安希子 松本明子 向田久美子
トビン・ジョゼフ 朱瑛 2006『幼児教育の‐ 25 ‐

【研究論文】

保育者養成校におけるピアノ弾き歌い学習のあり方を考える――新しい教本作成への模索――
川上由美※

Thinking of the Way about Classes of Piano in the School of Childcare―Try to Find a Way to Make a New Textbook―
KAWAKAMI Yumi
幼稚園教諭・保育士養成校においては長年、ピアノ演奏技術の習得は必須であり、越谷保育専門学校においてもマンツーマン指導を中心とした授業が続けられてきた。授業のカリキュラムや指導法は何度も見直され改正・改善され続けているのだが、それが目に見える形で現れているのが教本の改訂と言えよう。
本論文では、越谷保育専門学校の 2014 ～ 2019 年度のピアノ弾き歌いの授業の実践を振り返り、その教材『Colla Parte』の改訂・改善の経過をたどりながら、そこに積極的な提言をしてきた一人の教員としての考察を加える。
さらに新しい「ピアノと子どもの歌」の教本を作成する必要性や意義を示し、試案を模索する。
キーワード：養成校でのピアノ授業、弾き歌い、子どもの歌、教本、編曲

１．はじめに

またこれは、開学から半世紀にわたり諸先輩

筆者が越谷保育専門学校（以下、「本校」と方が試行錯誤しながら築き上げてきた音楽教育する）においてピアノ実技の授業を担当するよの姿に批判を加えるものでは決してないこともうになって６年が経過しようとしている。

ここに記しておく。先達の苦労を敬い、その志開講されているピアノ関係の科目は 4 つあを継いでいく一人として、この 6 年間の授業実り、これらはいずれも単独の教員が担当する授

践に反省と考察を試みたものである。

業ではない。１コマに対し 3 ～ 4 名の教員が共２．本校におけるピアノ授業の概観

同 で 担 当 を し、90 分 の 中 で 教 員 1 名 あ た り 52014 ～ 2019 年度において、ピアノの演奏技～７人の学生を分担して個別指導する形態を術を教授する科目名に変更はなかった。ただとっている。
よって非常勤講師の主たる任務は、音楽専任

し、養成校の教育課程が 2019 年 4 月（平成 31

教員が定めたシラバスに従い日々の授業を進め年度）から一新されるのに先駆ける形で、選択ることにあるが、筆者は 6 年前の着任時より授科目については 2018 年度より授業内容の一部

業で取り扱う内容や指導方法・カリキュラムなを実践力を高めるものにシフトしている。

どについて率直な意見を多く申し述べ、様々な各科目の概要についてはシラバスを参照され提案をしてきた。これに対し真摯に耳を傾き続たい。この節ではシラバスに掲載されない内容

け、ピアノの授業の質の向上のため共に情熱をを中心に挙げていき、次節３で各々の抱える課注いでいくことを確かめ合ってきた専任教員の

題を浮き彫りにしたい。

皆様に謝意を表すところから本稿をスタートし⑴科目名
音楽ⅠＡピアノ基礎たい。
※

越谷保育専門学校非常勤講師‐ 26 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

音楽ⅠＢピアノ基礎の学生は「子ども役」となって歌って参加する。

音楽ⅠⅭ弾き語り演習

知らなかった歌をこの場で覚える学生も多い。

音楽ⅠⅮ弾き語り演習

発表には課題曲の他、自由曲も認められる場

以上の計４科目全てが演習であり、ⅠＡとⅠ合が多い。

Ｂは一年次（前期と後期）必修、ⅠＣとⅠＤは⑸サポートレッスン

二年次（前期と後期）の選択科目である。

本校が謳っている「ピアノ教育の充実」を支⑵授業形態の実際えるものの一つとして、授業外に行われている

1 コマ 90 分で約 20 名の学生を教員 4 人程度

サポートレッスンがある。週に 2 回、放課後ので分担し、実技のマンツーマン指導を行う。初80 分程度を充てて指導を希望する学生に補習回の授業時に教員一人当たり学生 5 ～ 6 名程がのレッスンを行っており、高い効果を上げてい割り振られ、半期 15 回の最後まで通して担当

る。

する。

⑹音楽科教員による会議

ピアノの代用楽器としての電子ピアノが並ん

従来は設けられていなかった、専任教員と非だ大教室にて、各教員のレッスンは一斉に行わ

常勤講師の相互の問題共有や連携を深めるためれる。学生は各自ヘッドホンを使用して自主練の合同会議が 2014 年度前期より自発的かつ定習しながら指導の順番を待ち、自分のレッスン

期的（半期毎）に持たれることとなった。

時のみヘッドホンを外して教員と「音」を共有

各教員が課題や指導の悩み、新しいアイデア

する。筆者の場合、授業時間の三分の二（60 分）

等を持ち寄って意見交換をし、授業内容の改善

でまず各学生を一巡し、残り三分の一（30 分）に大きな成果をもたらしている。

でもう一周することを目標にしている。

３．ピアノ授業の課題提示⑶教材・教科書

ここで、前節で挙げた各項目に対し、それぞ本校が独自に編纂し『Colla Parte』と名付けた子どもの歌のピアノ伴奏譜集を教科書に指れの課題を挙げてみたい。

定し、他に『心を育む子どもの歌』（教育芸術社）⑴科目名を副教材として使用している。学生はこれらの『音楽ⅠＡピアノ基礎』、『音楽ⅠＢピアノ基曲集から必修曲に指定されている約 30 曲の歌礎』という名称から推測するとピアノの実技のをピアノ伴奏しながら歌うという形に仕上げてみ、もしくはピアノ実技を中心にした授業のよいく。

うに思えるかもしれないが、その目指すところ

なお、楽譜の読み方や手指の構え方から指導

は主に「子どもの歌のピアノ伴奏をすること」

する必要がある初心者の学生に対しては、歌のである。子ども達と一緒に楽しく歌う他、子ど付かないピアノのみの練習曲が初めに課されもに新しい歌を紹介するにあたり保育者自身がる。日本の初級ピアノ教育の代名詞ともいわれピアノで演奏しながら歌って聴かせること等をるバイエルから何曲かを学習の後、子どもの歌

目標にしている。
ここで本校の音楽科目名を見渡してみると、の弾き歌いに挑戦していく。
⑷演奏発表「歌」（＝楽曲）や「声楽」（＝歌唱法）そのも単位習得にあたり、半期 15 回の授業の中でのに特化した科目がないことに気付く。例えば2 回の演奏発表が求められる。中間試験・期末『弾き語り演習』としてピアノに付随して学ん試験に相当するもので、普段は「教員」対「学だり、『器楽とオペッレッタ』や『幼児の音楽』

生」の個別指導に限られているものを、この 2の中の一部で扱われている程度である。ここか回の発表時にはクラス全員の前で一人ずつ弾き

ら何が読み取れるか考えてみるに、「歌」とい歌いを披露する。又、発表を聞いているその他

うのは自然に歌えるもので（ピアノに比べて）‐ 27 ‐

保育者養成校におけるピアノ弾き歌い学習のあり方を考える

殊更に改めて教授するようなのものではない、のではないかと考える。

ということなのかもしれない。確かに少し前の同様に必修の『音楽ⅠＡピアノ基礎』、『音楽時代までは、歌謡曲などでも老若男女問わず共

ⅠＢピアノ基礎』という科目名にも何らかの有できる歌というのが多く存在したし、とりわ「歌」の要素が入れば、何を学ぶ科目なのか、

け童謡や唱歌やその他子どもの歌の類は誰でも何を教授する科目なのかが明解になるのではなが沢山の曲を知っていて歌った経験もあり覚えかろうか。

ていたものだと思う。特殊な歌唱法や外国語を⑵授業形態の実際要求されないジャンルの歌ならば皆が気軽に口一回の授業の中で学生一人当たりにかけられずさむことができ、メロディーに聞き覚えがある時間が少ないことは否めない。しかしながるはずなのだが、最近は学生がいわゆる「子どら、養成校によっては初心者に対してもグルーもの歌」をあまり知らないことに度々驚かされ

プでの指導をしており、本校のようにマンツーる状況が存在するのである。我々教員がこの子

マンで演奏の指導が受けられることは贅沢ともどもの歌の「文化継承」に危機感を覚えるなら言える。

ば、ピアノと共にもっと「歌」を教授すること限られた時間を有効に使って指導をすることに比重が置かれても良いのではなかろうか。

は各教員が心を砕いており、とりわけ新年度の科目の名称の中に「歌」という言葉を入れた

始まりには一人一人にかなりの時間を要するのほうが良い、というのが筆者の考えである。2

で、同じような解説を必要とする学生を集めて年次の『音楽ⅠⅭ弾き語り演習』『音楽ⅠⅮ弾

一緒に説明するなど苦心して時間を作り出してき語り演習』が歌の弾き歌い（ピアノ伴奏でのいる。

歌唱）であることを示しているのだが、この「弾電子ピアノを使用しての自主練習や指導に異き語り」という言葉がここで適切であるかはや論はないが、問題点のひとつに「ペダル奏法」

や疑問である。「ピアノ」という単語も「歌」の学習に限界があるということが言える。二つという言葉もなく、ともすれば「歌」と対立す

目に広い教室とはいえ複数の教員が同時にレッる概念を表しかねない「語り」という言葉が使スンを行う都合上、それぞれのピアノ音や歌声われ続けたのは何故なのか。恐らく少ない字数が干渉して集中力を削がれたり、それを避けるで「ピアノ演奏」と「子どもの歌」を合わせてために個々が小さめの音量設定で多少遠慮がち

教科名にしようと考えたときに、「弾き語り」に演奏せざるを得ないのは残念なことである。

が適当と考えたのであろう。もっとも、「弾き昨年、新しく整備された個室のピアノ練習室

語り」は日本の音楽芸能の歴史をたどれば「平を、毎回でなくとも授業に活用することはでき家物語」を語って琵琶を演奏する中世の盲僧まないものかとも考える。

でも遡ることができる伝統的な演奏のスタイル⑶教材・教科書である。ただ現代においてはどうであろうか。

授業内容に直結するのが教材である。学生の昭和世代であれば「弾き語り」と聞いてまず連音楽的な経験や素質にも年々変化が見られ、自想するのは、演歌やムード歌謡などのギター伴

宅での楽器の所有率も下がる中で改正が重ねら奏による歌唱の類ではなかろうか。平成生まれ

れているが、具体的に何が問題であるかを挙げの学生達にはそれすら頭に浮かばないかもしれ

ていく。

ない。

まず主たる教科書である『Colla Parte』が例えばシンプルに「弾き語り」を「弾き歌い」

いわばシンプルな楽譜集にとどまっているたと言い換えたとしても特に問題はなく、むしろめ、読譜が苦手な学生が自習や予習をできる形「ピアノ演奏」以外に「歌」にも重点が置かれにほとんどなっていないことである。これを改た科目であることを的確に表した科目名になる

善できれば学習意欲を高めて効果を上げること‐ 28 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号ができるのではないか。2016 年度からは巻頭

ハーサルを行うのだが、一年生の前期は特に人に楽譜の読み方のページが加えられたが、この前で弾き歌いを披露する経験など皆無の学生が内容にも更なる検証が必要と思われる。

ほとんどであり、大変な緊張感に包まれる。こ

次に掲載曲の選別である。保育・教育現場での経験から得るものは実に大きく、そこまでの歌われる歌は多岐に渡り、それ故、それらをあ準備練習やリハーサルの緊張や失敗、成功体験

まねく掲載することは不可能であり、教材としから学生は多くを学んでいく。

ても実用的でない。曲の選別は必要不可欠であ

ところがこれも回を重ねていくと、緊張感がり、新しい曲の掲載など時代の流れを読む必要

失われていくことがある。発表を聞いている側もある。

のその他の学生達がざわついてしまうのであさらに重要なのは伴奏の編曲である。初級者

る。これは席の配置を変えることにより改善さのために音楽の豊かさを削ることなく平易な楽れることとなった。

譜にすることが必要なのだが、これには相当な教員が最も頭を悩ませるのは、演奏評価の基センスが必要とされる。一般に流通している楽準である。点数ではなく ABC 評価で、到達目標

譜集の編曲では、簡易版の伴奏にアレンジするに沿って判断をおこなう絶対評価だが、筆記試過程で必要以上に音が省かれていたり、原曲と験などと違って音楽の演奏評価という性格上、だいぶ違った和声が付けられていたりと、残念

後から検証することも不可能であるし、審査すな印象のものが数多くみられというのが筆者のる教官の主観的な音楽観が入り込む余地があ

ピアノ教師・編曲家としての長年の実感である。公平さを保つために複数の教官のつけた評る。

価を点数化して平均するという方法がとられてな お、 教 科 書 の タ イ ト ル 名 に な っ て い るいる。同じ曲を何人もが演奏するためにどうしcolla parte( コッラパルテ ) という音楽用語ても相対的な評価に傾きかけてしまうのも悩み

は、「他のパートに従って」という意味のイタである。

リア語であり、クラシック音楽の合奏や合唱のまた評価段階は現在Ａ・Ｂ・Ｃ・Ｄ・Ｅの 5

伴奏譜の中で特に注意を払うべき箇所に使われ段階であるが、評価をされた学生が自分の現在るものである。2014 年度版の教科書には表紙の到達度や習熟度をそこから読み取れているかの裏に〈コㇽラパルテの意味

歌に合わせて＞というと、この評価方法では単純化され過ぎてと説明を記載しているのだが、そもそもこの年

いて難しいと筆者は考える。学生は、各教員が度は残念ながらスペルに誤植（parute）も見ら演奏を聴きながら書いた講評を後に読んで理解れ、このイタリア語の使用に形骸化の感は拭えを深めているが、何を注意されているのか、あない。声楽の伴奏には colla voce（＝声に従っ

るいはそこに書かれた馴染みのない音楽用語なて）の方が一般的であるし、何より西洋のクラどを改めて細かく説明しないと理解に至らない

シック音楽を学ぶ楽譜集ではないのであるか場合も多い。

ら、イタリア語の、しかもあまり馴染みのない⑸サポートレッスン

音楽用語のタイトルに違和感を覚えたとしてもこの放課後の補習レッスンは専任教員によっ不思議ではない。欧化主義の名残りのような曲て行われているので、非常勤講師には実態が見集名を冠する必要は特にないように思える。教

えにくかったのであるが、筆者の提案により受科書を授業の「顔」と考えるならば、そろそろ講日や受講曲目の記録を残すようになった。こ違った観点からのタイトル付けが考えられて良れにより受講の有無など学生の学習意欲の状態

いのではないか。

や学習の進捗状況が共有できるようになり、指⑷演奏発表

導計画が立てやすくなった。

中間・期末発表を行うそれぞれ前の週にリサポートレッスンでは普段の担当教員ではな‐ 29 ‐

保育者養成校におけるピアノ弾き歌い学習のあり方を考える

い教員の指導を受けることが多く、学生には刺以下、実際に教科書が改正されていった具体激となるであろう。教員とて同様であり、貴重例を挙げながら変遷を辿っていく。

な機会である。

⑴ 2014 → 2015 年度

欲を言えば、グランドピアノを使ったレッス

・2014 年度版は 125 頁、全 84 曲。

ンも可能ではなかろうか。普段の授業にはない

・「おじぎの和音」が初めて掲載された。これ


魅力があれば、学生のモチベーションも音楽に

は教育現場の式典やお遊戯会などの行事で頻対する興味も上がるのではないかと考えるので繁に演奏されるにもかかわらず、きちんと楽ある。

譜にして明示されているものを筆者は見たこ⑹音楽科教員による会議とがなかったので、掲載を提言したものであ2014 年度より始まったこの会議が果たしてる。就職先の園で何かの行事の折に急に先輩いる役割は非常に大きい。半期毎の継続的な開から教えられ、口伝のような形で何となく覚催により、非常勤講師の立場からでも積極的にえて自信なく弾いていることがほとんどであ意見を述べることができ、学校側の考え方や事ろう。これを楽譜にして課題に盛り込んだの

情を深く知ることができる。

は良いアイデアだったと考える。

議題は幅広く、授業時のマナー ( スマホや飲・別 刷りのプリントで配っていた「音階」の課

料を楽器の上に置かない ) や、発表時の服装の題を載せ、「半音階」も課題に加えた。続けルールを定めるようなところから、課題曲の見て「左手の基本和音（コード進行）」も掲載し、直し、教科書の改善した方が良いところなどが伴奏の基本練習や確認を行えるようにした。

話し合われている。ただし、その場で問題の解・あ いうえお順の目次を採用し、曲目の検索が決に直ぐに繋がるとは限らず、提起された事案容易になった。

は後に専任教員の中で再度検討されたり、継続⑵ 2015 → 2016 年度審議とされたりすることも多い。

・巻 頭に「楽譜のやくそく」のページが設けられ、ごく簡単な楽典（楽譜の規則）が確認でまたこの会議から端を発し、教員全員で分担きるようになった。

して教材の全ての曲のピアノ運指（ピアノを弾く際の各指の順番を定めたもの）を改めて時間・収 容曲が精査され、一割ほど減少した。代わをかけて見直したこともあった。これは当初のりに、歌われる頻度の高い歌には原曲の他に予想を超えて興味深い結果になったので、ここ

簡易伴奏版を載せるようにした。

で触れておく。楽譜の実用性を高めるために標・歌 を 伴 わ な い ピ ア ノ 独 奏 曲 の 課 題 と し て準的な指使いを定めようとしたのだが、複数の「シューベルトの子守歌」を編曲し掲載。今教員で重ねて検証した結果、多くの曲で想像よまでの課題曲にはあまりないタイプの、静かり実に多様な運指の可能性が判明したのだ。ピで美しい音楽にも触れることとした。

アノ演奏技術の奥深さを再認識するとともに、⑶ 2016 → 2017 年度

学習者の身体性や運動能力を個々に鑑みた上で・ク リスマスの季節の歌など冬の曲を増やした。

指導者自身も多様な案を提示できることが明らかになり、協議の結果、最低限の基本的な運指・ピ アノ独奏曲に「みつばちのマーチ」を追加した。

のみ掲載することになった。このような研究が生まれたのもこの会議あってこそであり、さら⑷ 2017 → 2018 年度

なる問題提起が話し合われることを期待した

・春 の曲が少なかったので、4 月の年度初めに歌うことの多い曲を追加した。

い。

・頁 数の増加 (2017 年度は全 180 ページ ) に伴

４『Colla Parte』2014～2019年度の変遷

い、「左手の基本和音 ( コード進行 )」の 2 ペー

‐ 30 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

ジが消えることとなった。実際の授業の中であると考える。

改めて触れる機会が少なかったとはいえ重要⑵副教材の再検討事項であるので、形を変えての復活を模索す

現在、本校で採用されている副教材『心を育る価値があると考える。

む 子 ど も の 歌 』 は、 主 た る 教 材 の『Colla⑸ 2018 → 2019 年度

Parte』を補完している。この副教材の優れて・改 正はほぼ落ち着き、大きな変化は見られないるところは、①巻末の「楽典」の記載、曲がかった。ただし、編曲に難がある曲が依然とカテゴリー別に分けられていること、②主要なして残っている印象を持つ。

曲に解説があること、③コラムの形で子どもの・こ の時点で 170 頁・全 96 曲。 簡易伴奏の併歌や文化に関する様々なエピソードを紹介して記を含めると延べ 100 曲を超える。

いて読み物としても学習できる点などである。
この教本を採用し続けるのであれば、もっと有主にこのような変遷をたどり、6 年間で一定

効な活用方法が考えられてよいのではないかとの成果をあげられたと考えるが、一方で現在の感じる。一方、掲載曲の編曲レベルにばらつき

カリキュラムや教本に限界が感じられ、学生のが感じられる点において、学生が使いこなしに

資質や音楽環境（ピアノ経験や楽器の所有率なくいことも否めない。

ど）、実際の保育現場などの社会情勢の変化を⑶譜面以外の解説やコラム

鑑みると、養成校でのピアノ教育の在り方も変前項⑵で挙げた副教材の秀でている点の一つ

えていく必要を痛感するのである。そこで、次「解説やコラム」②は、主教材にも取り入れたら節にて教科書の抜本的な改革を模索し、提案しよいのではと考える。さらに実践的に、楽譜のていきたい。

中に分かりやすい形で演奏のワンポイントアド
バイスを書き添えることも初心者向けの教本に

５．新しい教本作成に向けての試案

よく見かけられるスタイルであり、検討されて理想を述べるならば、この「ピアノ弾き歌い」の教本は「基本的な事柄を網羅し、学習しやすも良いだろう。自習しやすい形に整えることは大切である。

い教材であること」に加えて、「学生時代のみ

後述するが、歌の歌詞に出てくる言葉についならず、保育現場に出た際にも有用であるこても学生の理解が低い場合があり、文化的な背と」を目標にしたい。中級以上の演奏者だけで景を含めた説明の必要性を痛感する。

はなく、初級者にとっても「音楽的に豊か」で⑷掲載する曲の数と内容あることを感じさせるものでありたいと思う。

曲数は、即ち、どの程度の規模の教本にする

以下、具体的に検討されるべきと思われる項目

かということであるから、慎重に考えなくてはと内容を挙げていく。

ならないだろう。沢山の曲を網羅して曲事典の⑴初心者に対する導入

ように整えるのも理想ではあるが、今のところ

これは 2016 年度に続き 2020 年度版において現実的ではない。だが、あまり絞り込み過ぎても少し改善がみられる予定だが、「楽譜が読めも学生が様々な曲に触れる機会を減らしてしまない」学生に対して用意する「読譜のルール」

うと考える。

のページがある。西洋のクラシック音楽の延長

例えば分冊化して、第１巻に必修曲やその周にある音楽を我々は扱っており、記譜法ひとつ

辺のなるべく習得しておきたい曲、第２巻にそとってもそこには長い歴史がある。短期間、短の他の曲（自由曲・参考曲）を掲載することも時間で学生に教えるためには省略することが一案であろう。

多々出てきてしまうが、説明する言葉の曖昧さ⑸編曲

をより一層排除し、的確性を高めていく必要が教本の編纂にあたって最も重要な事項はこの‐ 31 ‐

保育者養成校におけるピアノ弾き歌い学習のあり方を考える「編曲」であると考える。「子どもの歌のピアノ

域に配慮することを早くから学生に習慣づけた伴奏譜集」がどのような価値を持つかは、この方が良いと思われる。グレードの進んだ学生に「編曲」次第で大きく変わってしまう。音楽的は、自分で移調したり楽譜を書き直すことを学

な豊かさを保ちながら教育的配慮を施すことがばせるのも良いだろう。

大切で、技術習得の実践に傾き過ぎて「音楽」⑻歌詞の記載とその方法が忘れ去られてしまうことのないように切に願現在の「Colla Parte」では、歌詞の記載場

うものである。平易な伴奏でも音楽的な豊かさ

所は楽譜内のメロディーのすぐ下で、音符一つを持たせることは可能なはずである。

に対しひらがな又はカタカナ一音を表記する形⑹簡易伴奏をとっている。これは多くの楽譜集にみられる

これも前述の「編曲」の問題や「掲載曲数」

一般的な形式なのだが、それに加えて歌詞を別と密接に絡む問題である。「子どもの歌」の中記するのが理想である。漢字を交えて表記するには、作曲家の原曲伴奏に高度な演奏技術が求ことで、言葉の意味の把握がスムーズに素早くめられるものが存在する。何故なら、必ずしも可能になるであろう。全ての曲で必要とはいえ保育現場で演奏されることを目的に作曲されてないが、学生から歌詞について思いもよらぬ質いないからである。プロの歌手が歌い、プロの問を受けたり誤った解釈を聞くにつけ、歌詞のピアニストが弾くことを前提としているような適切な表記や解説が必要なのではないかと思曲もある。それ以外の一般的な歌でもピアノ初う。

心者にとっては難しいと感じる楽譜が多いのがまたこの方法は、「詩」全体の姿の把握を促し、現実である。また「簡易伴奏」にも色々なアレ

その世界を楽しみながらの豊かな歌唱やピアノ

ンジやレベルが考えられ、一概に「オリジナル」

表現を目指す一助となると考える。叙情的な詩

対「簡易」とは片付けられない。市販されていの他、子どもの歌ならではの「空想的な世界」

る教材を見てみると、一つの楽曲に必ず二つかや「擬人化された歌詞」をうまく想像できてい三つの伴奏パターンを載せているものもあり、ない学生が散見されることを憂慮している状況

本校でも色々な曲で試してみたいと考える。

があり、また最近の新しい子どもの歌は一人称⑺声域を考慮した調性

で「感謝」や「元気」等を歌うものに偏る傾向

これも又「編曲」に付随する問題だが、「歌」が感じられ、歌詞に捻りがないものが多いのもの場合は子どもや保育者の声域によって歌唱が気がかりである。「詩的な世界を持つ音楽」に難しくなってしまう場合がある。特に戦前の唱触れる経験が減少しているとしたら、あまりに歌や童謡は現代の幼児にとって音域が高い印象

寂しくはないか。養成校の授業でも、歌詞からは否めない。「子どもの歌」と分類はできても、導入しての豊かな音楽表現や、高い芸術性を目

実際に保育現場で幼児が歌うために作曲された指す方法がとられても良いのではないだろう

曲ばかりが存在する訳でもなく、プロの歌手がか。

歌うのを聴くといった「鑑賞」に向く歌や、
「子

⑼実用性

どもの世界」を表現する芸術的な楽曲も生まれ最後に調整されるべき点は、教本の実用性でているのである。つまり、原曲そのままでは保あろう。分冊化する等して学生が手に取りやす

育現場で弾き歌いし難いものがあることを忘れく所有・携帯しやすいこと、教員にとっては指ないようにしたい。

導の質を著しく向上させることのできるもので

なお、時々見かけるのは、ピアノ伴奏の簡易あること、そして著作権の許諾が整ったものでさを優先するなどの主客転倒が起こって、歌のあることが条件であることは言うまでもない。

パートが高すぎたり低すぎたりしている楽譜で基礎的な事柄を網羅し、実用性がありながらある。複数の調性による楽譜を提示する等、声も汎用性の高い良質な楽譜集を教本にすること‐ 32 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号ができれば、学生は卒業後も楽譜を活用し続けることができ、理想的であろう。

参考楽譜
越谷保育専門学校（編）2014年度版 Colla parute1)６．新しい教本作成の意義＿＿＿＿＿＿＿＿（編）2015年度版 Colla parte

これまで見てきたように、新しい教本が作ら＿＿＿＿＿＿＿＿（編）2016年度版 Colla parte

れようとするならば、「楽譜集」としての価値＿＿＿＿＿＿＿＿（編）2017年度版 Colla parteが高いものを切望したい。「楽譜」は「音」が＿＿＿＿＿＿＿＿（編）2018年度版 Colla parte

鳴る以前の状態である訳だが、これを演劇に例＿＿＿＿＿＿＿＿（編）2019年度版 Colla parte

えるなら「台本」なのであり、芝居（音楽）の南曜子・今村方子・今川恭子（編曲）2005『心を育む子どもの歌』東京：教育芸術社

質を大きく左右してしまうのである。初心者の学生が苦労に苦労を重ねて練習した結果、弾け__________________________（ 編 曲 ）2014『 ２るようになったレパートリーが良質のもので訂版心を育む子どもの歌』東京：教育芸術社

あって欲しいと思うとともに、学習の過程にお大海由佳・古谷和子・肝付文子 2015『保育士・いても音楽的な豊かさを味わって欲しいと思う

幼稚園教諭のための弾き歌い伴奏集 改訂版のである。

第 1 巻』東京：学研パブリッシング

ピアノは万能の楽器と言われ、教育現場での＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2015『保育士・有用性が高いが、習得にはかなりの鍛錬が必要

幼稚園教諭のための弾き歌い伴奏集 第２巻』

であり、全くの初心者が短期間の練習だけで出

東京：学研パブリッシング来るようになるのは難しく、技術の保持にも努

東京福祉専門学校 編 2009『現場で役立つ 幼力を要する。だからこそ、感動や憧れを胸に持稚園教諭・保育士のためのピアノ入門』東京：

ちながら音楽を学んでいくことができたら、練ドレミ楽譜出版社

習の苦労も乗り越えられるであろうし、将来に渡って子どもたちと音楽の喜びを分かちあえる
存在になれるはずである。
演奏をする人にとって、楽譜は「財産」である。シンプルでありながらなるべく無味乾燥を排したピアノ教本であること、そして様々な音楽的要素が集約されている「歌」が尊重されてこそ、保育者養成校のピアノ弾き歌い教本としてふさわしいのではないかと考えるのである。
この論文を叩き台の一つとして、新しい「ピアノと子どもの歌」の教本作成への熱意が高まることを期待したい。
参考文献
越谷保育専門学校

2019 年度

教科目概要

服部公一 1999『子どもの声が低くなる！―現代ニッポン音楽事情』東京：筑摩書房
井出美佐子 2014「保育者へのアプローチ ―弾き語り曲でピアノの基礎を学ぶ―」越谷保育専門学校研究紀要第 2 号
1）正しいイタリア語の綴りはparteだが、原典のまま記載した。本文３⑶にて言及。

‐ 33 ‐

【研究論文】

本校独自の実習体験が本実習に与える影響と今後の課題－事後指導から考える振り返りを取り入れた実習体験より考察する－
渋谷るり子※・片桐恵子※The influence which a training experience peculiar to our own school, gives tothe real training and future problems― consider them from a training experience introduced by looking back on
the guidance after that ―SHIBUYA Ruriko・KATAGIRI keiko
本稿は、越谷保育専門学校での実習体験という独自の取り組みから、教育実習に向かうまでの学
生の自己分析をもとに、実習体験が教育実習に与える影響と課題について考察したものである。
保育の現場での経験は養成校で学ぶ学生にとって貴重であり影響も大きい。また実体験を伴う学びがイメージを高めることや、より具体的な本実習（教育実習）へも目的・目標を持ちやすくすること
において効果的であると考え、実習体験という取り組みが成す効果について、学生の自己分析の客観的なデータをもとに、知識と実践の統合がどのように行われているのかを考察する。
キーワード：教育実習指導、実習体験、自己分析、ＰＤＣＡサイクル

１

はじめに

体験を重ねることで、より授業内容を実体験と教職実践演習の導入、教職課程の改善や充実共に理解し、教育実習に対するイメージがでの検討が重ねられ、体験活動や学校インターン

き、より具体的な目標を持った教育実習に繋げ

シップの充実、平成 30 年 3 月の幼稚園教育要たいというのが本校のねらいである。また、実領の改訂に合わせ、この度、教職課程コアカリ

習体験が単に教育実習の指導の一環として実施

キュラムが文部科学省から示された。また、幼する事にとどまらず、科目相互的に実施できる

稚園教諭の養成課程における、モデルカリキュ

仕組み、カリキュラムのシークエンスと関連づ

ラムも研究開発され、指導案の作成や模擬保

けて考え、2019 年度からのカリキュラムの構育・ICT の活用など、教職に対する学びの内容

成を再検討した（表 1）。

がより具体的になった。これらの動向から学生

また、授業で教わったことが、実習現場でどが身につけた資質・能力を統合して実践に臨むのように生かされ、役立ち、課題を見い出せる

教育実習や教職実践演習に求められる内容、意のかについて、学生自身が実体験から認識する

1）

義や期待は大きい 。

ことが本校の授業での学ぶ姿勢につながる。そ

本校の実習体験は、独自のカリキュラムであれと共に普段の授業がどのように実習の現場でる。必要単位の授業時間数には組み込まれていいかされるのか、ＰＤＣＡサイクルを実習以外ないが、主に教育実習指導の授業の一環としての授業内容とリンクし、学生自身が実感してい

実施している。9 月に実施される教育実習Ⅰ（2

くことが、学び続ける保育者の育成の鍵になる

週間：観察・参加・部分実習）に向けて、教育と考える。

実習指導の授業で学び、理解を深めていくわけ2018 年に実施した教育実習の事後指導で 1、だが、授業の進度と並行して幼児教育の現場で2 年の全学生に「今後の課題として必要と思わ※

越谷保育専門学校専任教員‐ 34 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

れる項目」についてのアンケートを実施した（表らずに具体的な方策が見いだせない学生の現状

２）。その結果「ピアノのスキル」「絵本・紙芝を感じている。そこで教育実習前の実習体験の居や手遊びの際の導入やまとめ（終わり）方」「手充実を図るために教育実習指導の授業内容を再遊びのレパートリー」と答えた学生が 1 年 2 年

構成し、体験の内容も見直した。具体的には、生ともに上位を占め、課題として必要性を感じ

自己紹介の教材準備とロールプレイの実施、体た学生が多い結果であった。実習を終えた学生

験的な部分実習だけでなく指導案を作成した部は「部分実習の紙芝居などの読み終わった後の分実習の経験の 2 点が主であり、2019 年度前

終わり方」「ピアノ、本、手遊び、声の大きさ、期の教育実習指導及び実習体験を実施した。

声掛けの種類」などを自分の課題としている。

本研究の目的は、前年度実施した事後指導か

特に部分実習ではピアノを課題としている学生

らの「振り返り」が今回の実習体験にいかされが多かったことが表２の結果より見えた。言いた上で、指導案の作成や模擬保育を取り入れた

換えれば教育実習での今後の課題では、ピアノ他の授業科目と並行し実習体験でどのように生の伴奏や絵本の内容について、準備不足や教材

かされているのか、初めての実習に臨むにあた研究の重要性を示唆しており、次への具体的なり、学生がどのような点を意識しているのか、方策も見いだせている学生が多いことが考えら

またどのような点に意識が向いていないのかをれる。

把握し検証することで、実習体験のあり方につまた一方、子どもの実態の理解や子どもとのいて今後の学生教育に役立てることをねらいと関わりの経験の浅さから、どうしてよいか分か

する。

【表 1】
現在の１年生の実習の流れ
4月
授業科目

5月

6月

教育実習指導（15 回）
実習体験
2回

実習体験
3回

7月

8月

9月

事前指導
教育実習Ⅰ

【表 2】

n=58
n=66

‐ 35 ‐

本校独自の実習体験が本実習に与える影響と今後の課題

今後の課題として必要と思われる項目

２．研究方法われる項目に関するアンケート（１）調査対象（３）調査時期

教育実習Ⅰの受講学生 66 名

2019 年 4 月～ 7 月（２）調査内容①（４）倫理的配慮

実習体験の振り返りに関する 5 段階アン

学生には、来年度以降の教育実習指導の授業

ケート（3 回目、5 回目）②の改善を含め、教育実習Ⅰがスムーズに行える実習体験で努力したこと、成長したことにように検討するなど趣旨説明を行い、調査結果関する自由記述式アンケート③

については目的以外に使用しない旨を伝え、同本実習で身に付けたいことに関する自由記意を得た。

述式アンケート④

３．結果と考察③の目標達成するために実践することに関（１）実習体験の振り返りする自由記述式アンケート⑤

本実習を終え、今後の課題として必要と思【表 3- ①】実習体験の振り返り①幼稚園の一日を理解する②子どもたちへの自己紹介③子どもへの声かけ④子どもとの関わりかた⑤年齢の違いを理解する⑥子 どもの個人差や発達に応じた援助を試みる⑦記録ノートの書き方⑧課題の立て方⑨部分実習指導案の作成⑩部分実習の内容の構成⑪実習への意欲⑫期日や時間を守る

5

4

3

2

1

未記入

3 回目

39%

41%

19%

0

2%

0

5 回目

70%

26%

3%

0

0

0

3 回目

3%

45%

44%

8%

0

0

5 回目

20%

56%

21%

2%

0

2%

3 回目

8%

67%

21%

2%

0

2%

5 回目

13%

42%

45%

0

0

0

3 回目

13%

62%

25%

0

0

0

5 回目

8%

47%

42%

3%

0

0

3 回目

33%

57%

10%

0

0

0

5 回目

16%

53%

27%

3%

2%

0

3 回目

8%

41%

44%

8%

0

0

5 回目

13%

57%

23%

5%

2%

0

3 回目

2%

33%

53%

9%

3%

0

5 回目

10%

56%

28%

5%

0

2%

3 回目

0

16%

64%

20%

0

0

5 回目

3%

39%

48%

7%

0

3%

3 回目

0

6%

38%

17%

13%

27%

5 回目

3%

18%

25%

3%

0

51%

3 回目

2%

11%

38%

20%

9%

20%

5 回目

8%

20%

34%

7%

0

31%

3 回目

64%

23%

11%

2%

0

0

5 回目

66%

31%

3%

0

0

0

3 回目

69%

19%

9%

3%

0

0

5 回目

79%

15%

5%

2%

0

0

‐ 36 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号【表 3- ②】実習体験の振り返り

実習体験は、5 月と 6 月に 5 回行う（表 1 参照）。

3 回目、4 回目と 5 回目は、本実習を考え 2 週

1 回 目 は 5 月 の 2 週 目、2 回 目 は 4 週 目。3 回続けての実習体験を経験できる日程を組んでい目は 6 月の 1 週目、4 回目は 3 週目、5 回目はる。

4 週目に実習体験を行い終了となる。2 回目と授業では、9 月の教育実習Ⅰに繋げるために、‐ 37 ‐

本校独自の実習体験が本実習に与える影響と今後の課題

アンケートにある①～⑫の項目の理解や重要性

年度は自己紹介の教材作りにも力を入れ、必須について触れている。それを受けてアンケートとした。自己紹介の教材とは、子どもたちの前の項目を決めている。

で実習生が自己紹介をする機会に使う教材の事

アンケート項目は 5 段階評価である。学生自である。

身が 5 回の実習体験を乗り越えたことを自己評

今回は、授業を通じて教材の作成と事前の授価としてどう判断するのか、学生が自分の振り業内発表（ロールプレイ形式）をさせた。項目

返りのための評価である。ここでは、教育実習②の子どもたちの自己紹介の評価結果は、３回に臨む前段階とし 4 以上の評価を理解したと判目、５回目と回を重ねるごとに評価が上がり、断する。3 は普通ではあるが理解をどの程度し不安を感じている学生が減ったことがわかる。

ているのか不明なところもあり、評価の 3 を含実習体験の回を重ねる中で、実際に子どもたち

めそれ以下は今後の学生指導含め、授業内容にの前での自己紹介の実践を観察すると、自分が反映していきたいと考えている。

作った教材の見直しや、方法の工夫が見られ実習体験が 3 回終わった時と 5 回終わった時た。実習体験では、１回から２回で配属クラスの 2 回、振り返りのアンケートを実施した（表や年齢が変わるため、同じ教材を違うクラスで3- ①、3- ②参照）。5 回の実習体験を終えた時実践していく中で、学生が課題を持ちながら手

点で、項目⑫の期日や時間を守る、項目⑪の実

応えを感じているのではないだろうか。

習への意欲、項目⑤の年齢の違いを理解する、

子どもとの関わりかたや子どもへの声かけも

項目①の幼稚園の一日を理解する、の 4 項目で自己紹介を始め、手遊びや絵本の読み聞かせのは、9 割の学生が 4 以上の理解を示している結経験を行うことにより、「声が聞こえない」「絵果となった。

本が見えない」「ページをめくるのが早い」な

項目⑧課題の立て方、項目⑦記録ノートの書

ど普段自分では気が付かないことを、反省会でき方の 2 項目では、理解できている学生とまだ指導教諭からのアドバイスで気づかされ、次回不安を抱えている学生がいることが読み取れへと活かされている。つまり、部分実習を複数る。子どもとの関わりかた、子どもへの声かけ、回実施した学生と少ない学生では、部分実習に子どもたちへの自己紹介の 3 項目では、7 割以対しての評価と経験の差ができたと考えられ上の学生が理解を示す結果ではあった（表 3-る。実習体験で部分実習を行った学生は、同じ①、3- ②参照）。

教材でも年齢やクラスでの発達に違いがあるこ

部分実習の内容の構成、部分実習指導案の作とが実体験として理解できた結果となった。

成の 2 項目では、未記入が目立つ結果である。

一方で項目①幼稚園の一日は理解できたが、未記入は、5 回の実習体験時に部分実習指導案

項目④子どもとの関わりかた、項目③子どもへ作成を 1 度も行わなかった学生である。附属園の声かけには、3 回の実習体験を終えた時点での事情もあり、自己紹介以外の部分実習を行う

3 割の学生が、5 回の実習体験を終えた時点でことが難しかった学生が数名いたことも事実で2 割の学生が不十分であると言える。実習体験ある。教育実習の部分実習の内容は、自己紹介、の回数を重ね、さまざまなクラスに配属し経験

手遊び、絵本である。子どもの前で緊張しながする事で、子どもの個人差や、年齢による発達らも実践することは、学生自身大きな喜びであに差がある事は理解できたことが、項目⑥の結り、更なる成長に繫がっていると考える。その果の変化に出ており、項目③④はそれと反比例

時にどのような実体験が得られるかは、その後する結果から、実際に実践していく中で個々のの学びの意欲にも大きく影響するはずと考え、

課題や保育の難しさに直面した結果であろうと実習体験での理解や経験を全学生が同じように考えられる。

できることへの配慮および対策として、2019

項目⑧の課題の立て方や、項目⑦の記録ノー‐ 38 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

トの書き方では、どのような視点で今日 1 日の今後は、6 園の附属幼稚園には、クラスの子

実習体験に臨んだのか、1 日を終えた時点で、どもの前での部分実習のお願いと同時に指導案

学生はどう感じていたのか、記録を残すことがの作成への協力の 2 点について、徹底し依頼を教育実習に影響する大きな学びとなる意識が少行う予定でいる。

なかったことが考えられる。
【表 4】実習体験で努力したこと

5 回の実習体験では、学生が努力したことは、容であり、3 回目から 5 回目にかけて子どもと3 回目より 5 回目の振り返りの方が、積極性やの関わりかたや部分実習内容の構成などを努力

子どもとの関わりなど、待ちの姿勢ではなく、した割合が増えていることからも、裏付けられ自ら行く姿勢になったと言える結果であった

る。多くの学生が、5 回を通して実習の目標の（表 4）。特に興味深いのは、3 回目の実習体験

置き方に変化があったことがわかった。

後に努力したと感じていた項目が、5 回を終えまた、保育者を観察し、見習う姿勢も 3 回目

た段階で 0％もしくは著しく減っている結果での時点より 5 回目の時点の方が多く、5 回の回ある。特に、幼稚園の 1 日の理解や、子どもへ

数の中で、少なからず回を重ねることが学生のの積極的な声かけなどは、実習体験の回数を重

貴重な体験となり、附属園の保育者からのアド

ねるごとに実習のねらいや理解の段階がレベル

バイスを真摯に受け留め、各学生自身が個々にアップしている結果であるととらえられる。幼努力した結果と言える。

稚園の 1 日の流れの理解や、子どもの降園後の一方であまり変化が見られない項目もあっ

清掃や準備の手伝い、子どもへの積極的な声かた。子どもの個人差や発達に応じた援助についけなどは、実習初期の段階のねらいにあたる内ては、差が見られなかった。これは、個々に応‐ 39 ‐

本校独自の実習体験が本実習に与える影響と今後の課題

じた変化の大切さを理解しながらも、実際に実育者を観察し見習うことなど、目の前の子ども践する中でまだ試行錯誤の段階が続いているのだけではなく、少しずつ視野を広げ、観察からではないかと推察される。このことは、学校に実践に移すことが出来てきたのではないかと考戻った時の振り返りや情報交換などでも、学生える。

から挙がった声である。回数を重ねながら、保【表 5】実習体験で成長できたこと成長できたことについては、学生個人が自己記録ノートと共に苦労をした結果であろう。や

分析し成長できたところを自由記述で行った。

り終えた、頑張れたという達成感からの結果で成長ができたと実感できた項目は、記録ノーあるのではないだろうか。実際の記録ノートやトの書き方が目立つ結果となった（表 5）。入指導案の内容については、理解したというレベ

学後１か月で、教育実習の記録様式と同じ内容

ルであり、実際には書き方の指導はつづいていとボリュームで実習体験でも記録をしていくこるのが現状である。

とは、学び始めた学生にとっては大きな負担といずれにしても、学生一人ひとりが幼稚園実努力であったと同時に、記録の書き方の概要は習に関して見る視点が、教育実習で学ぶ観察、理解できたという実感に繫がった。実習体験開

参加、部分実習の内容の視点を持つことができ

始前に、5 回を通して記録の書き方の基本を理たと言えるのではないか。

解するという授業担当者の目標はある程度達成できたと考える。また、部分実習の内容の構成について言及している学生が多いのは、やはり‐ 40 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号【表 6】本実習で身に付けたいこと身に付ける事【表 7】目標を達成するために行うこと

人数 割合達成するために行うこと

人数 割合

記録ノートの書き方

20

22

保育者を観察する （※ 1）24

26

子どもとの関わりかた

17

18

部分実習の練習をする （※２）

1213

部分実習の内容の構成・スキル

16

17

部分実習に関して事前に調べ準備する（※２）1112

子どもの個人差や発達に応じた援助を試みる910

保育者に相談しアドバイスをもらう（※１）

10

11

喧嘩の仲裁について

9

10

子どもを観察する

89

年齢の違いを理解する

6

6

広い視野を持ち、周囲を見て保
育する

8

9

子どもへの声かけ4

4

実習体験（記録含）を見直す

7

8

積極性

3

3

気付き等細かくメモを取る

5

5

子どもの前に立つ時、落ち着いて発表すること3

3

先輩を参考にする1

1

部分実習指導案の作成

2

2

普段の授業で意欲的に発表する
機会を持つ

1

1

幼稚園の一日を理解する

1

1

ピアノの譜面を読める努力をす
る（※２）

1

1

見守りと援助の境を付ける

1

1

指導案をたくさん書く （※２）

1

1

ピアノのスキル1

1

子ども目線になり保育する1

1

言葉で子ども達をまとめる力

1

1

時系列をパターンで覚える

1

1

合計

93

100

授業で学ぶ

2

2

93

100

合計
学生たちは実習体験を通して、自分なりに努や保育者に相談しアドバイスをもらうことの重力し、成長できたことを自負すると同時にその要性に気づき、学んだ結果と言える。

経験の中で、次に本実習ではどうすればよいの

2 点目、部分実習の練習をする、部分実習にか、身に付けたいことと、達成するために行う

関して事前に調べ準備する、ピアノの楽譜を読ことを冷静に自己判断することに繋げているとめるように努力する、指導案をたくさん書くな考えられる（表 6、7）。

ど部分実習に関する記載が多かった。つまり、

表 7 より、①保育者より学ぶこと（表 7 ※ 1

実習体験で実際に行うことにより、子どもの前の項目）、②部分実習に向けた準備と練習の重で行う難しさ、準備の必要性など肌で感じた結要性（表 7 ※ 2 の項目）を、5 回の実習体験で果と言えるのではないか。

得ることができ、教育実習においても重要であると学生が感じたと言える。

（２）本実習での振り返り

具体的には、1 点目、「保育者を観察する」「保【表 8】は教育実習を終えた 1 年生の学生に「今育者に相談しアドバイスをもらう」ことは学校後の課題として必要と思われる項目」についての授業時に、保育者の行動や声かけなど素敵だのアンケートを実施した結果である。「絵本・と感じることは自分に取り入れるように伝えて

紙芝居や手遊びの際の導入のまとめ（終わり）いるが、理解に結びつけるのは難しいと言え方」「手遊びのレパートリー」「ピアノのスキル」

る。しかし、実習体験を行ったことで、保育者「年齢に合わせた援助」「実習記録の全体的な配の意図した援助や声かけによる子どもの変化を慮」「実習のねらいの立て方」が必要であると目の当たりにした結果、保育者を観察すること感じた学生が多い結果である。

‐ 41 ‐

本校独自の実習体験が本実習に与える影響と今後の課題【表 8】今後の課題として必要と思われる項目（2019 年入学生）【表 6】の教育実習で身につけたいことのア

だしではなく他の方法で伝えることが難しかっ

ンケートと比較すると、教育実習前は記録ノーた」等の記載があった。

トの書き方や子どもとの関わりかたを身につけ

授業科目と並行している実習体験では、体験たいと目標を掲げていたが、教育実習後には絵実習の翌週に授業を通して反省・考察を含め、本や紙芝居、ピアノ等の部分実習に関するスキ

具体的な学びと指導、学生間の振り返りの共有

ルが必要であると感じた学生が多い結果であっを行っている。そのため、実習体験の保育現場た。目標に掲げていた記録ノートの書き方は「実で解決できなかったことや不安を授業で解消と習記録の全体的な記述」は 8％、「記録の中のいった個々のＰＤＣＡサイクルと学生間での情

気づきの記載」6％、「考察の書き方、内容」4％

報共有（共感）が両方できるような仕組みになっと課題として感じている学生が少ない結果でている。しかし、教育実習では連続した 10 日あった。

間の実習であり、不明なことがあっても途中でまた、子どもとの関わりかたを身につけたい授業を行うことはできない。

という目標を掲げていたが、年齢に合わせた援その点から、実習体験時は、記録ノートの書

助を課題として感じている学生は 10％であっ

き方や子どもとの関わりかたを課題にあげていた。理由には、「子どもが自ら出来ることまでた学生が多かったが、連続性の本実習では、保必要以上に援助してしまうことがあった」「年育者としての専門的な技術やスキルを課題にあ

齢に合わせた適切な援助が出来るようになりたげた学生が多い結果になったと考えられる。当い」「自由遊び時に異年齢と関わる際、関わり然ながら記録し保育を振り返ることも大切ではかたが難しかった」「観察はできたが実践するあるが、保育者として子どもと関わる際、1 日ことがあまりできなかった」「どこまで援助し、の保育の流れの中で、また年齢や季節など、子一緒にやるべきなのか分からない」「援助の度どもが日々学び成長している中で、保育者がそ合いは、年齢以外にも個々に対応しなければなの時々に合った子どもへの専門的技術を目の当らず難しかった」「年長への声掛けでは、指示たりにしたであろう。具体的には、学生が考え‐ 42 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号ていた部分実習（絵本・紙芝居・手遊びなど）

長を数字としてとらえることができた。このこのレパートリー数よりはるかに多かったこと、とは理論と実践の統合がどのように行われてまた保育の様々な場面で絵本の読み聞かせなど

いったかの手がかりとなり、実習体験が教育実を観察し、1 つの教材から多様な関わりを展開

習へ与える影響は多岐にわたったと考えられできる保育者の保育技術を、教育実習を通してる。また教育実習に向けてどのような道筋を立感じた結果と言える。

てたいのかという本校の姿勢や、育てたい保育

実習体験の目的は、本実習に行く前に現場の者像が大きくあらわれるともいえる。今後も学幼稚園（本学では附属幼稚園）の雰囲気を感じ生の実態に合わせた、継続的な内容の改訂が欠取り、授業の学びと実習経験を交互に繰り返す

かせないであろう。

ことで、より理解を深めることであり、また、
学生が一番つまずく、実習記録や部分実習指導

引用文献

案の書き方等も教育実習に倣い実施することで

１）「教職課程コアカリキュラムの在り方に関

2）

ある 。

する検討会」2017 文部科学省

昨年度のアンケート調査では「1 日の保育者

２）片桐恵子・渋谷るり子 2018「学生の教育の動きの理解」「幼稚園教諭という仕事の厳し

実習の振り返りからみる実習体験を組み入れさや大変さの理解」「実習体験が今回の教育実

た指導計画の意義」『越谷保育専門学校紀要』

習に生かされた」の項目は 100％の結果であっ7.26-35た。特に実習体験が教育実習にいかされた結果
では、保育者を目指す学生の中には、現場実習

参考文献

でつまずき、自信をなくし、保育者を目指すこ

汐見稔幸 2017 『平成 29 年告示 保育所保育指とを諦めてしまう学生の減少になる。本校とし

針 まるわかりガイド』、チャイルド本社ては、入学後半年でいきなり実習に行くのでは

白石崇人 2016『教育実習（幼稚園）の概要となく、授業と並行し、教育実習と同じように観課題』、教職センター年報第 4 号

察、参加、部分実習を実習体験の中で 1 日を通無藤隆 2017 『平成 29 年告示 幼稚園教育要領

して経験することで、教育実習での学び、学生

まるわかりガイド』、チャイルド本社

が自ら省察しながら保育者像を思い描き、今後

無藤隆の学び、実習の意義につながる役割に実習体験

学研2018『幼稚園教育要領ハンドブック』、2）が生かされていることが結果である 。
今回は、その実習体験で回を重ねるごとに振謝辞

り返りを行い、教育実習に備えた。しかし、連本稿の執筆にあたり、資料提供、アンケート

続した教育実習では、幼稚園教諭の仕事の厳しへのご協力頂いた方々に、ここに記して感謝申さや大変さを理解した上で、保育者の動き、子し上げます。

どもへの適切な指導や援助方法などを学び、子どもと関わる専門的技術やスキルの必要性を感じたと考えられるのではないか。

４．まとめ
教育実習は理論と実践を自ら統合して主体的に実践する科目である。今回の結果から、5 回の実習体験という限られた期間の中での学生の気づきの変化や実習生としての日々の小さな成‐ 43 ‐

【研究論文】

自然の音環境に意識を向けた活動の一考察―公園での音探しの活動から―
渋谷るり子※

One consideration from activities that focus on the natural sound environment― Sound hunting activities in the park―
SHIBUYA Ruriko
幼稚園教育要領「表現」における、自然の中にある音に焦点をあてた活動から考察するものである。
自然の中にある音や音環境は、その環境下にいる子どもたちの音に対する意識や表現活動にどのような影響を与えるかについての予備的な意味合いを含む研究である。音と形の関わり、活動から得られる環境構成への気づきなど、一つの活動から多岐にわたる影響の可能性についてまとめたものである。
キーワード：音環境、環境構成、自然の中の音、領域表現

１．はじめにる。自然の中の様々な音を聴く体験を子どもた2017 年 3 月に告示された幼稚園教育要領「表ちが重ねることで、単に物理的な音として知覚現」の「内容の取扱い」には、新たに「風の音するのではなく、生命の響きあう音として感じや雨の音、身近にある草や花の形や色など、自る １) ことに繫がっていくと考えるが、子ども然の中にある音、形、色などに気付くようにすの偶然の気づきだけを待つことは難しいと考えること」という文言が加わった。子どものみなる。大切なのは、そこに寄り添う保育者の感性らず、私たちを取り巻く音の環境は激変していであり環境構成であり、ねらいではないだろうる。音を作り出す電子回路（PSG）の発明と普かと考えたときに、保育者を目指す学生がどれ及に伴い、電話機の発着信のベルやブザー音がだけ音に対して意識を向けているのか、敏感に短いメロディーや曲に変化し、電車の発車ベルなっているのか。本稿では、保育者を目指す学

も、駅や地域にちなんだ曲に変化した。お店で生の音に対する意識や感じ方とそれらの変化を

は扉が開くと合図のメロディーが鳴り、店内でまとめることで、保育者養成校としての領域「表は BGM が流れている。携帯キーを操作する度に現」における指導や、子どもの心を育む音楽活

プッシュ音が鳴り、充電コードに接続した音が動について考えることとする。

鳴り、音が鳴ることで正常に機能していると安２．予備調査（研究の動機）

心するほど、電子音に溢れている。

学生には口頭で倫理的配慮や研究の主旨を説

ジョン・ケージ、マリー・シェーファー、武満徹に共通する見解として、現代人は耳の感受明した上で、下記のとおり調査を実施した。

性が衰え、聴くことを怠っているという論があ対１）る 。音は、時として生活の中になくてはなら

象：保育者養成校に在籍する学生 72 名
（1 年生）

ない大切な役割を担っている場面も多い。周り

実 施 日：2017 年 4 月に溢れた電子音を否定するのではなく、このよ

調査内容：音に対する記憶と気持ち

うな音環境の中であるからこそ、今回の自然の質問事項：今日聞いた音で記憶（印象）に残っ

中にある音に気付くという意味の深さを感じているものと、その理由※

越谷保育専門学校専任教員‐ 44 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

1 年次の 4 月に「音楽Ⅱ理論と音楽あそび」た後の学生のリアクションペーパーには、自然の初回授業時、上記の質問をなげかけ、紙に記の音はこんなにも心地良いものかと改めて感じ入してもらった。質問をした時の学生の反応

た、イヤホンで音楽を聴かずに自然の音も楽し

は、始めは覚えていないとざわついていたが、みたい、普段気にとめていない音に気がつける

少し考えてから記入している様子が見られた。

人になりたい等といった記載が多かった。それ

結果は、電車の走る音や発車ベルに関する登と合わせて、音を子どもと一緒に楽しむ保育を

校時のものが 25％で最も多く、次いで目覚ま

したい、子どもたちにも自然の様々な音に気がし時計のアラームが 18％、雨音や雨が傘にあ付いてほしいと結んでいる学生が多かった。

たる音が 13％、学校近くの工事現場の騒音が３．授業での実践

11％、周囲の生活音（話声や歩く音）が 9％、
風 の 音 が 8％、 イ ヤ ホ ン で 聞 い た 好 き な 曲 が授業の中では、自身の音に気付く感性、音を6％、その他が 10％となった。その日の背景と感じる感性を呼び起こそうと学生たちに伝えてして、入学後授業の初日、雨が降っていたうえ、いる。大人が聞き逃してしまいそうな音や、た風も強い日であった。電車の走る音や発車ベル

いして気にもとめていない音を子どもは認識を挙げた理由としては、学校へ向かう電車からし、保育者に報告するような姿が実際の保育現聞こえる音が、自分自身のこれから始まるぞと場で見られることから、大人になった学生たち

いう気持ちや不安、期待、一日の始まりを挙げには、呼び起こそうという言葉を使っている。

ており、目覚まし時計のアラームについては、問題なのは、音に気付く感性や感じる感性が今日から学校であることや、がんばろう、もう鈍っているまま保育者として子どもと向き合う

時間かと思った、まだ寝ていたい等の理由が挙ことであると考えるからだ。生後 10 ヶ月くらがった。3 番目の雨音については、憂鬱な気持

いまでは、人間は視力よりも聴力に頼っている

ち、胸騒ぎ、嫌だな、雨音がやむと嬉しいといっ「聴覚優位」の状態から、発達と共にいつしかた理由が挙げられた。

視覚に頼っている。発達とともに、意思を持っ音の種類に関わらず、頑張ろう、嬉しい、焦て聴く音と、注意を向けないでやり過ごす音をり、嫌だといったその時の自分の気持ちに置き

意識的に分けて聞くことができるようになるか換えていた理由が 72％で最も高く、時間や合らだ。扶瀬（2018）の調査によれば、学生たち

図、 場 の 状 況 を 理 由 に 挙 げ て い た の が 17％、は「自然音に関する幼少期の記憶が確かにあ無記入が 11％であった。

り、風や雨の音に耳を澄ませた経験がある」と記憶（印象）に残った音について、事前の予いう２）。そのことからも、呼び起こしの作業を

想では雨や風などの自然音について、もう少し授業で実践し、学生の気づきの変化をとらえる数値が高くなるかと想定していたが、学校初日こととした。

への期待や気持ちを電車の響きとともに記憶し⑴ 実践の方法と内容た音として上位にあげられたことは意外であっ学生には口頭で倫理的配慮や研究の主旨を説た。保育者を目指す学生が普段自分の周囲の音に対してどのように感じているのか、気にして明した上で、下記のとおり調査を実施した。

いるのかという疑問、音が溢れすぎている昨

対

象：保育者養成校に在籍する学生 56 名
（1 年生）

今、音を単に物理的なものとしてとらえるだけ
でなく、面白いもの、心を揺さぶるものとして実施時期：2019 年 5 月

感じるものでもあるという視点を合わせ持つ必実践内容：マリー・シェーファー「音さがしの本」より、絵にぴったりの音探しを

要性を感じ、研究動機として繫がった。

学校近隣の公園で実施。（図１参照）

後で記述するが、公園での音さがしを実施し‐ 45 ‐

自然の音環境に意識を向けた活動の一考察

導入として、公園までの移動時にも音に関す

ガチャガチャ等の擬音）も記入するようにしる課題を与え、現地到着後もイヤークリーニン

た。言葉で表した表現については、今回の研究

グとして耳を澄ます活動を実施してから行う。

からは除外する。公園の環境としては、住宅街

まず、学校から公園までは徒歩でおよそ 5 分の中にあり、周りを高さ 10m から 20m の大きなである。住宅街と畑がある比較的静かな道で、木が囲んでいる。シロツメクサやたんぽぽなど

大通りから一本離れている。移動する間は、聞が咲いている広いフィールドと、滑り台やアス

こえてくる音に耳を傾けるように伝えた。

レチック、ブランコ、鉄棒などの固定遊具も設

公園到着時、①移動中に聞こえた一番大きな音②自分についてきた音

た音④嫌だなと思った音

置されている。広いフィールドでは、高齢者が③通り過ぎていっ

グランドゴルフを楽しみ、遊具の周辺では近所を尋ね、記入しの親子が数人遊んでいる。またテニスコートがた。

隣接しており、硬式テニスを楽しむ人々の姿が①については、多くの学生が車などのエンジある。

ン音、側溝の石がガタガタする音、犬の鳴き声などが挙げられた。②については、自分の足音⑵ 実践の結果や友達の足音が多数であった。③については、それぞれの絵柄に対して、公園内で探した音

通り過ぎた車や自転車がほとんどで、風の音、は、「草を手で触った音」「鳥の鳴き声」「砂を蹴っ鳥の鳴き声も挙がった。④については、特になた音」「ブランコを漕いだ時の鎖の音」「車のエ

しの回答の他、飛んできた虫の羽音、車の音なンジン音」「雲が動く音」などという表現で示

どが少数だが挙がった。

された。それらの音を①生きもの（植物） ②
生きもの（動物） ③砂、土、石などの土壌と水④人工物や遊具⑤その他（未記入を含む）の５つに分類した。それぞれの絵柄９種類の結果は下記のとおりとなった。

（図 1）
公園到着後は、図 1 の絵柄をランダムに白い用紙に印刷したものを一人一枚配り、公園内で音探しを実施した。音探しの実施時間は約 30分とした。音は、その場にいて聞えてきた音で（シロツメクサの花や葉を触ってみよう）

も、自分で何か動作をした時に発した音（例えば砂利の上を歩く、ブランコをこぐ等）でも良いとした。絵の横に、音が何から発せられた音なのかと、それを言葉で表した表現（サラサラ、‐ 46 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

毛を揺らした音、風で葉が飛ぶ音といった①に関する回答が 52％となり、次いで鳥の鳴き声、綿毛を飛ばす自分の息と回答した②が 25％と続いた。③は砂を投げた音が挙がり、④はブラ（木の枝をゆすってみたらどんな音がするかな）

ンコなどの遊具で遊んだ音との回答があった。
たんぽぽの綿毛に関しては、綿毛が飛ぶ自然音
は非常にかすかな音ながら、想像も加わった音として「サラサラ」「ワサワサ」「フワー」といった表現にしたものを①と分類し、綿毛を飛ばす
息として「ブー」「フー」といった表現になっていたものを②と分類した。
(ⅱ)（土を触ってみようか）

絵柄 2 に関しても絵柄 1 と同様①の植物から発せられた音と回答する割合が 54％と高かった。綿毛やシロツメクサの花を触ったりした時の音として回答があり、②の人の話し声や鳥のさえずり、犬の鳴き声といった回答で 14％となった。④は隣接するテニスコートのボールを（走ってみよう！）打つ音や車のエンジン音が多く 13％となった。
⑤には、雲が動く音との回答で 12％となり興

(ⅰ)

味深い。

絵柄 1 に関しては、草を触った時の音、葉が風で揺れる音、雑草を踏んだ音、たんぽぽの綿‐ 47 ‐

自然の音環境に意識を向けた活動の一考察

(ⅲ)

(ⅴ)

絵柄 3 に関しては、④の 39％が多く、ブランコを漕いだ時の鎖の音、重機のエンジン音、
服の摩擦、ボールが地面を転がる音、鉄棒をひっかいた音などとの回答があった。①は木に登り枝を揺らした、木の枝がきしむ音、棒で木の幹をひっかいた音、葉が落ちる音などの回答であった。②は虫の羽音、鳥の声の回答、③は地面を足で擦ってみた音、地面を棒で掻いた音の絵柄 5 については、③の回答が 91％と大多回答であった。

数を占め、砂の音、砂を踏む音であった。
(ⅵ)(ⅳ)
絵柄 6 については、①の回答が 56％と高く、
図柄 2 同様にシロツメクサの花や、たんぽぽの綿毛と回答する者が目立った。また④の 32％
はブランコの鎖やテニスのボールを打つ音との回答であった。②の 7％は少数であるが、人の声と全員が回答した。
絵 柄 4 に つ い て は ④ の 回 答 が 57 ％ と 多 く、(ⅶ)

グランドゴルフのボールを打つ音、テニスボー
ルを打つ音が目立った他、カメラのシャッター
音、ペンのノック音、ヒールの足音といった回答があった。続いて③が 20％となり、水道の蛇口から（しずく）が落ちる音、石が落ちる音との回答があった。

絵柄 7 については④の 59％が最も多く、アスレチック遊具のロープ、網の遊具、フェンスの音との回答が目立ち、次いで滑り台や車のエン ジ ン 音、 遊 具 を 揺 ら す 音 で あ っ た。 ③ の‐ 48 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

４．実践後の学生の気づき16％には、地面をひっかく音、地面にいたずら

音探しの実践後は、教室に戻り自分たちの探描きをする音、砂地で足を擦るなどの回答でしてきた音について意見交換をした後、どのよあった。

うな気づきがあったのか、振り返りシートに記(ⅷ)

入した。以下学生からの意見である。
・日常生活には様々な音があふれており、常に聞いているつもりだったが、聞いていた音は人工物の音（ブランコや車）であり、葉が擦れる音などの自然音は耳を傾けないと聞き逃してしまう音が多かった。
・同じ絵に当てはめたい音が複数あった。
・音を探さなくてはと思っていたが、歩いたり触ったりして探している時にすでに音がある

絵柄 8 については、①の 63％で、草や葉っことに気が付いた。

ぱが風で揺れる音が大多数となった。その際、・公園に行ってみて自然から様々な音が出てい風というキーワードを入れている学生が目立っることが気づけた。

た。63％のうち、風という言葉を使った回答は・大人になって音を気にしなくなっていたが、43％で、残りの 20％が草や葉だけの言葉であっ子どもは気になっていたり不思議に思っていた。③の 14％は砂を投げる音、砂を触った音ることを忘れてはいけないと思った。

との回答だった。④の 12％はブランコを漕い・嫌な音が無かったのは、日常的に聴きなれてだ時に聞こえた音、車の通る音との回答があいる音が多かったからかもしれない。

り、図柄 6 のブランコの鎖の音、図柄 2 の車の・自分の周りに音があふれていることを改めて

エンジン音と表現が区別されている回答も興味感じ、自分に必要のない音は脳内で排除して深い。

いるのではと考えた。そうであるなら、普段聞こえない音（聴こうとしていない音）を聞(ⅸ)

けないのは残念に思った。
・同じ草でも音は様々、聞こえ方も様々で不思議に思ったし、その日の体調によって感じ方も変わるのではないかと思った。
・普段聞こえてこない音がいっきに聞こえてきた。
・音を見つけたときは嬉しかったし、人の意見をきくのも面白かった。
・外へ行くことで、自然の音（虫、鳥）に意識

絵柄 9 については、①の 52％が多く、シロツメクサの花、草をちぎった音、木の実を踏んを向けることができた。
・耳を澄ますと、車のエンジン音や機会音が思だ音となった。④の 29％は、テニスボールをいのほか大きな音に聞こえた

打つ音、ゲーム開始の笛の音となり、②の 9％

・自然の音はきれいで落ち着く。

は鳥の鳴き声、虫の羽音、人の声となった。

・外に出ることで、自然が多く、虫や鳥など向こうから音がやってくることもわかった。
・一番心地良かったのは鳥の声で、全部違う声‐ 49 ‐

自然の音環境に意識を向けた活動の一考察（音）だと気がついた。

音、 形、 色 な ど に 気 付 く 」 た め に は、 本 来・友 達と見つけた音を共有することはとても楽

hearing として聞こえている音を、保育者とししく、様々な意見があることに気がついた。

ては listening している必要があるのではない・自 分の周りに様々な音の世界があることを子か」と述べている。今回の音探しのように、保どもにも感じてもらえるようにしたい。

育者を目指す学生が、子どもたちだったらどの・草 の音、鳥の声、砂の音など、歩くと何かがように感じるのか、どう気づくのか、子どもと音を発していて、生きている音の実感があっ同じように試してみる経験は大切であると考えた。

る。体験してみて、感じること、気づくこと、・晴 れた日に音探しをしたが、雨や曇りの日に体験を通して理解することの意義は大きい。そも実践したらどんな変化があるのかと興味深して子どもたちが自ら感じることのできる仕掛い。

けを保育者が工夫すること、つまり保育者の環・音 探しという課題を持つだけで、外あそびが境構成や関わりの重要性をこの活動から学生が変化することに気が付いた。

気づけたと考える。

・音 に意識を向け音探しをしていたつもりだ

松嵜らの研究によると、「保育経験年数が多が、太陽の光、ちょうちょう、雲、葉から透い保育者の方が音環境についての意識が高い、けた光など目からもたくさん自然を感じてい音楽に関して園が様々な取り組みを行っている

た自分に気がついた。

と答えた保育者の方が、意識が高い」３）という。

・人 工物の音は濁音が多いが、自然音はやわら「風の音や雨の音、身近にある草や花の形やかいもので聞き心地の良い音が多かった。

色など、自然の中にある音、形、色などに気付・大 きな音ほど人工的で、小さな音ほど自然のくようにすること」という一文が明記されたことの意義を、そして音環境に関する関心を、こ音だった。

れからも学生に問い続けたいと考える。

・私 にしか感じない聞けない音をこれからも探したいと思った。

５．まとめ

引用文献

今回の結果から、公園でのフィールドワーク

１）無藤隆・吉永早苗

2016 『子どもの音感

は視覚、触覚、聴覚のすべてがフルに活動して受の世界－心の耳を育む音感受教育による保いることがわかった。また、絵柄 5 に対して砂育内容「表現」の探究』、萌文書林にかかわる音だと回答することから、形と音の

２）扶瀬絵梨奈

2018 「領域「表現」におけ関わりは、大人の場合今まで経験し、見たことる自然音に意識を向けた指導の一考察のある物との関わりが深いということも興味深

環境と音の記憶についての視点から－」、柳い。また、活動からは自然の中に身を置き、自白こども学研究－音第１号

分自身を感じた学生が多い。学生の気づきにも

３）山嵜洋子・吉永早苗・岡本拡子・無藤隆・

あったように、行動のねらいは音探しをしてい新開よしみ 2010「保育現場の音環境に関すた訳だが、その活動から自然の音に気がつくだ

る意識の構成要素と関連要因」、埼玉学園大

けでなく、葉や草の形から自然の中の形を感じ

学紀要

第 10 号

るものであった。聞こえた音の数を数えることを提案すれば、より音が耳に入ってくるであろ

参考文献

う。

文部科学省

扶瀬（2018）は、「幼児が「風の音や雨の音、身近にある草や花の形や色など自然の中にある

今野貴子
音楽活動

‐ 50 ‐

2018

幼稚園教育要領

畑瞬一郎 2014「子どもの心を育む
音楽療法からのアプローチ」

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

無 藤 隆 2018『 幼 稚 園 教 育 要 領 ハ ン ド ブ ッ ク
2017 年告示版』学研
謝辞
本稿の執筆にあたり、調査にご協力いただいた学生の皆様に感謝申し上げます。

‐ 51 ‐

【研究論文】

ソフィア・アラベラ・アルウィンの“会集”の保育実践について〜玉成幼稚園の保育実践内容の一考察〜
嶌田

貞子※

About childcare practice of the “Morning Circle” by Sophia Arabella Irwin― One consideration about contents of childcare practice in Gyokusei
Kindergarten ―SHIMADA Sadako
2016 年に 100 周年を迎えた玉成幼稚園について研究しており、現在までに幼稚園の創設者である
日系二世女性（ソフィア・アラベラ・アルウィン）が苦難を乗り越えて、幼稚園・保育者養成校創設の経緯と教育思想についてまとめた。継続研究として、本論文では幼稚園の朝の会（会集）に着目して、幼稚園でどのような教育・保育実践が実施されていたのか、また、保育実践に創設者の教育思想等がいかに反映されたのか考察を試みたいと思う。
キーワード：ベラ・アルウィン、幼児教育思想 , 玉成幼稚園、保育実践方法 , 会集

Ⅰ．はじめに

ア・アラベラ・アルウィンが幼稚園創設に至っ

本論文は筆者が勤務していた玉成幼稚園創設

た動機と教育思想は、大方、以下の 3 項目にま者の教育思想と具体的な保育実践に関して考察とめられる。

を試みるものである。玉成幼稚園については『幼① ベ ラが幼少期より伊香保の別荘にて多数の

稚園教育百年史』や『キリスト教保育 125 年』

子ども達と遊び交流した経験から「子どもに大正 5 年に創設した「玉成幼稚園」の創設者と共にいる幸せ、子ども達と関わることがとして日系 2 世 ( 父がベンジャミンフランクリ

上手である」ということと子どもへの愛情

ンの子孫：アメリカ人でハワイ公使、母が木曾と幼児教育への情熱を自己発見した。

義仲の子孫で日本人 ) のソフィア・アラベラ・② キ リスト教への深い信仰心と結婚問題から

ア ル ウ ィ ン [Sophia Arabella Irwin 1883-

至った決意 ( 戦時中、二世である苦悩の末、

1957] ( 以後、ベラと呼称する ) が掲載されて生涯独身を通した ) により幼児教育に邁進いるにも関わらず、創設者に関する資料を見つしていった。

けるのが至難の業である。しかし、幼稚園は③ 多 数の留学経験 ( ドイツのフレーベル学園、

2016 年に 100 年を迎え、今も多くの園児を迎イタリアのモンテッソーリ国際コース等 ) とえ入れ、脈々と保育実践しているのである。そ偉大な教育者達 ( マリア・モンテッソーリ[ 伊 :こで、筆者がまとめたベラの教育思想や学園のMaria Montessori,1870 - 1952]、ヘレン・パー

経緯を礎として、本論文ではベラが重要視した

カ ス ト [ 米：Helen Parkhurst,1887 -1973]、「会集 (Morning Circle)」についての教育思

A.L. ハウ [ 米：Annie Lyon Howe,1852-1943]、

想や実践方法に着目して考察を試みようと考え

倉橋惣三 [ 日：1882-1955]、他 ) 達との出会る。

いと学びにより、玉成幼稚園と玉成保育専門

創立 100 周年を経過した私立「玉成幼稚園」
及び「玉成保育専門学校」の創設者であるソフィ※学校を創設したことを明確にした。
そこで、本論文では創設した玉成幼稚園に於

越谷保育専門学校非常勤講師‐ 52 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

いて、ベラの幼児教育思想がどのように具現化

東京女子師範学校附属幼稚園の保育の一日の流れと活動

し保育実践されていたのか、「ソフィア・アラ
ベラ・アルウィンの“会集”の保育実践について～玉成幼稚園の保育実践内容の一考察～」とテーマを設定し考察を試みたい。
本来であれば、幼稚園と共に創設された保育者養成校の教育内容も概観したい所であるが、登園→整列→遊戯室 ( 唱歌 ) → ( 会集 ) →開誘室 ( 修身話か庶物話、談話や博物理解等 ) →戸外遊び→整列→開誘室 ( 恩物、積み木 ) →遊戯室 ( 遊戯か体操 ) →食事→戸外遊び→開誘室 ( 恩物 ) →帰宅 2)* 開誘室とは、現在の「保育室」のことである。

紙面上の都合により本論文では玉成幼稚園の会
大正時代になるとアメリカの児童中心主義の集を中心とした保育実践の内容等を中心に、概潮流の影響で、新教育運動が起こりフレーベル

観し考察していくこととする。

主義からの脱却やモンテッソーリ法、律動遊戯

Ⅱ．国内幼稚園創設期の保育内容についてなど幼児主体の保育が実践されるようになっ

世 界 初 の 幼 稚 園 [ 独：Kindergarten] は、た。

1840 年ドイツのブランケンブルクにフレーベ

玉成幼稚園と玉成保育専門学校は、1916( 大ル [ 独：Friedrich Wilhelm August Frӧbel,正 5) 年、2 月に文部省より学校の認可がおり、

1782-1852] によって創設された。

4 月より市ヶ谷駅 ( 麹町土手三番町 ) 近くの閑その後、フレーベルの幼児教育思想は後援者

静な住宅街の一般住宅を校舎として開園・開校

や学徒によりヨーロッパやアメリカに伝えらが決まった。

れ、私立の幼稚園が多数設立されている。

園児と生徒の募集に関しては、伊香保の打撃(S・S 事件 )3) がベラのトラウマになっていた

フレーベル没 24 年後に、日本では公立 ( 国ので、必ず信頼のおける紹介者を介してのみの立 ) の幼稚園が創設されたのである。

募集とした。創立当初の幼稚園園長兼保育者養1872( 明 治 5) 年 8 月 に 学 制 が 公 布 さ れ、 幼成校所長は、勿論ベラで「玉成幼稚園」創立当児教育機関としての幼稚小学が規定された。
その 4 年後、1876( 明治 9) 年 11 月にわが国初の園児は 15 名、「玉成保姆養成所」の学生は初の東京女子師範学校附属幼稚園 ( 現 お茶の11 名であった。 昭和 2(1928) 年に校舎を高井＊

水女子大学附属幼稚園 ) が創設された。幼稚戸に新築するまでの 12 年間、園児の兄弟姉妹

園設立の趣旨は「学齢未満ノ小児ヲシテ天賦ノや知人の入園希望があっても、幼稚園はずっと

知覚ヲ開達シ固有ノ心思ヲ啓発シ身体ノ健全ヲ

15 名の定員を守り続けた。この学園創設につ

滋補シ交際ノ情誼ヲ暁知シ善良ノ言行ヲ慣熟セ

いて、『ペスタロッチ―・フレーベル事典』で

1）

シムル二在り 」とされ、この幼稚園を模範とはベラについて「フレーベルの教育精神に根ざして、その後さまざまな幼稚園が設立されてした幼児教育の先駆者、恩物を使って保育するいったのである。当時の幼稚園では、どのよう方法を普及させた 4)」という表記が見られるのに保育実践がなされていたかというと、ドイツである。幼児教育の飽くなき探求心と学び、キのフレーベルが創案した Gabe ( 英：Gift, 日：

リスト教の伝道を始めとした幼稚園・保育者養恩物 ) を使用した保育を基本として保育実践が成校の創設の理想を、実際に創設した幼稚園でなされた。東京女子師範学校附属幼稚園の保育

どのように具現化して実践していたのか、概観

内容は、下記のような順序で 30 ～ 45 分ごとにしていきたい。

実践されていた。以後、設立された他の私立幼Ⅱ -1. 玉成幼稚園について

稚園等も同様の保育内容・保育活動であった。

ドイツ、イタリア、アメリカ等の多数回にわたる留学から帰国したベラは、「幼稚園と保育‐ 53 ‐

ソフィア・アラベラ・アルウィンの“会集”の保育実践について

者養成学校を設立したい」と希望した。そして、幼稚園創立当初の園児は 10 名 ( その後、15

日本国内のさまざまな幼稚園 ( キリスト教、国名になった ) で、保姆養成所の生徒は 15 名で公立、仏教系等 ) や保育所、施設等の視察を通あった。創設時の園児はベラの知己の子どもやして、各施設の特色や内容、制度等の資料や情兄弟に限られた。

報を意欲的に集めた。それと共に、資金を集め

その後、関東大震災 1923( 大正 12) 年での倒るために質素倹約に努め、物件探しや教員探し

壊や第二次世界大戦等、の幾多の自然災害や社に奔走した。

会情勢等の影響により、現在の場所に辿り着く

大正 5 年麹町区土手三番町 ( 現市ヶ谷：資料まで、実に 11 回の移転・転居が繰り返された

表記通り ) に待望の玉成保姆養成所と玉成幼稚のである。

園を創立した。もちろん、園長はベラであった。

11 回の移転先には、幼稚園在園児父兄のご[ 図 1] のように、一間の簡単な門、両側に家厚意で在園児の自宅の離れや庭を借りたり、まがあり右が家主の山寺宅 ( 保姆養成所一回卒業

た、教会の敷地を借りて保育活動を行ってい生宅 ) の二間続きの部屋と庭を使って園児 15た。

名の保育をした。

1952( 昭和 27) 年、杉並区松庵 ( 現在の土地 )幼稚園と言っても、玄関は二畳、襖や障子をに新園舎を新築して移転 [ 図 2] し、現在に至っ

外した六畳と八畳の二間続きの部屋であった。

ている。震災や戦争等の社会情勢の影響が大き

八畳の部屋の床の間にピアノと黒板を置いて、かったとは言え、11 回も移転していることに、六畳の部屋にはフレーベルの恩物とフレーベル

幼稚園存続の苦労と幼稚園再起を繰り返し実行

机 2 台が置いてあった。押し入れの下段には園している点から、苦労に勝るベラの幼児教育実児が自分達で出し入れできるように、教材や教践への情熱が感じとれるのである。

具が綺麗に整理整頓して並べてあった。「三体つなぎ ( フレーベルの恩物の一種 )」等の教材
は、日々の保育後、保育者が１つずつ丁寧に拭いて常に清潔を保つようにしていた。

[ 図 2] 昭和 27 年の玉成幼稚園

Ⅱ -2.玉成幼稚園創設期の保育内容について1916( 大正 5) 年 2 月麹町土手三番町 ( 現 市ヶ谷 ) に創設した玉成幼稚園ではどのような保育実践がされていたのだろうか。すべての保育内
容の資料が揃ってはいないので、幼稚園創設期の内容を基に、玉成幼稚園の一日の流れと保育
内容について概観したい。
[ 図 1] 創設期の玉成幼稚園

玉成幼稚園で実践されていた保育内容は、明‐ 54 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

治期に日本で初めて創設された東京女子師範学

庭
・庭(園庭)で好 ・ジョーロ、バケ(園庭)
きな遊びをすツ、スコップ等<1時間> る(砂場、滑り を準備する台など)[図3]
・垣根栽培(きゅ ・栽培した野菜を
うり、豆等)調 調理する
理・自然観察(朝顔等)
片付け ・片付けてトイ ・洗面器、石鹸、レに行く
タオルを準備する

校附属幼稚園やその他の幼稚園の保育内容と同様であったか、また、ベラが留学時に学んだ経験や教育思想がどのように反映された保育であったかも含め考察したい。

Ⅱ -3. 一日の流れと保育内容
玉成幼稚園の創設期の一日の流れ、園児と保姆 ( 保育者 ) の活動及び保育内容を [ 表 1] に
まとめた。

会

集 ・畳みの上に正 ・園児と一緒に正座し、会集に座する
参加する
・讃美歌や歌を ・ベラの発声で讃歌って祈る
美歌や歌を歌う・音楽リズム・ピアノを弾く・表情遊戯(園児 ・歌を歌うの自由な発想 ・机と椅子、恩物で)等を準備する・椅子に座って ・恩物の指導をす
フレーベルのる
恩物をする弁

当 ・お弁当を食べ ・机を拭くる
・栽培して調理した物を準備する

絵

本 ・絵本を見る

玉成幼稚園の一日の流れや保育活動は、前述
した東京女子師範学校附属幼稚園の流れや保育内容と似ている。東京女子師範学校附属幼稚園
では、登園後整列してから戸外遊び、唱歌、修身話、恩物、遊戯か体操等を 30 ～ 45 分ごとに( 小学校の時間割のように ) 全て一斉指導の保育活動となっている。
一方、玉成幼稚園では園児が登園してくると、一人ひとりの子どもの状態に合わせてモンテッ
ソーリ教具を渡して指導したり、園児の意思によっては別室で絵を描いたり、フレーベルの三体つなぎをしていた。その後、1 時間程園庭にて自由遊びをしている。

戸外遊び[ 表 1] 玉成幼稚園の保育内容と一日の流れ（筆者作成 )
活 動
内 容

園児の活動

降

保姆の活動
(ベラが主担当)・部屋(保育室)と庭(園庭)の掃除
・生花の水替え・ピアノの練習・各教材準備登・ベラが海外(ドイツ、アメリカ、
イタリア等)で購入した絵本を読む

・庭(園庭)で遊 ・園児と一緒に遊ぶ
ぶ

園 ・ベラと一人ず ・１人ひとりの園
つ握手をして児と握手をして挨拶する「さようなら」
・迎えに来た人の挨拶をする
力車で降園

園 ・各自、好きな物 ・子どもの状態に合を選んで遊ぶわせてモンテッ・モンテッソー
ソーリ教具を渡し
リ教具で遊
て指導する
ぶ・絵を描く ・各園児に合わせた教材を渡し、(別室)
指導・助言する・三体つなぎ等(フレーベルの恩物)[ 図 3]  園庭・砂場での自由遊び‐ 55 ‐

ソフィア・アラベラ・アルウィンの“会集”の保育実践について

東京女子師範学校附属幼稚園と異なる点は、4 項目の保育内容と共に「観察」として位置づ

朝の登園時に園児を整列させることはなく、園けられ、各幼稚園で盛んに保育実践に取り入れ

児の自主性や状態に合わせて好きな遊びを選んられた。玉成幼稚園でも積極的に取り入れて保でいる点である。また、ベラがキリスト教の信育実践されていたのである。

者であったので、会集の中で讃美歌を歌う等、Ⅲ．時代背景と玉成幼稚園の特徴が異なる点である。ベラは子どもの主体性を重視した教育理念とキリスト教主義に基づいた保玉 成 幼 稚 園 が 創 立 さ れ た 大 正 時 代 は、育実践を行っていた、と考えられるのである。

1900( 明治 34) 年に東京女子師範学校を中心とさらに、「垣根栽培」は、明治 10 年代の愛珠した研究団体“フレーベル会”刊行による「婦幼稚園 ( 大阪 ) の保育内容に「耕作」が取り上

人と子ども」誌上、アメリカの幼稚園教育改革

げられていた。明治中期以降は東京女子師範学

運動がコロンビア大学で進歩派代表のヒル氏

校附属幼稚園を始めとした幼稚園の園庭に幼児[ 米：Patty Smith Hill,1868-1946] の 記 事 が用菜園が備えられ、野菜や花の種をまいて水を紹介され、自由保育の考え方が主流になってあげ、雑草を取ったりして「園芸」として取りいった。フレーベルの恩物中心の幼児教育か扱われ、観察・栽培が盛んに実施されるように

ら、児童の自発的活動 ( 幼児の主体的な遊戯 )なった。

を重視する児童中心主義へと移行し、モンテッ

玉成幼稚園でも垣根を利用して朝顔を育てる

ソーリ教育法等も導入されるようになった。独等して自然観察をした。きゅうりや豆等を園児のフレーベル学園や米のコロンビア大学への留と一緒に種まきをして、手入れや栽培・収穫し、学、ローマのマリア・モンテッソーリから直接保育者が調理してお弁当を食べる時に園児に出教示を受けたベラは大正時代の流れに沿いつつしていた。玉成で保姆養成所の生物学講師でも、ベラ自身が学び考えた幼児教育の実践を具あった下和重吉氏は「アルウィン先生が当時私現化していったと考えられる。

にご注文になった“何でも生きた物を生きた姿

Ⅲ -1. 玉成幼稚園の保育活動の特徴

で見せてあげてください”というお言葉を思玉成幼稚園の保育活動で特徴的だった点は、

い、今日のこの世相に対して非常に先見の明の5)あった方だと最近になって感じる 」と書き記

次の 3 点が挙げられる。

している。[ 表 1] にも、園児の登園前の保姆

1 点目は、お弁当を食べた後の絵本の内容での活動の所に「生花の水替え」という表記があある。「表 1」の絵本の項目を見ると、「ベラがるが、保育室に常に生花を飾り、毎日水替えを海外で購入した絵本を読む」とあるが、この絵して生花を長持ちさせ飾る環境整備にも配慮し

本は日本国内の絵本を始めとした、ベラがアメていた。

リカやドイツ、イタリアなどに留学していた時1921 年 ( 大正 10) 年の岡山市立幼稚園の「保に購入した海外の絵本である。ベラはフィラデ

育事項ノ要旨」の園芸の中で、「園長ハ主トシ

ルフィアに留学中、童話に特別な興味を持ち、シュクルイ

テ四季ノ草花又ハ菽類 ( 豆類ノ総称 ) 菜類ヲ培

アンデルセンの『絵のない絵本』、イプセンの養セシメ或ハ動物ヲ飼育セシメ、動物生活植物『ペールギュント』、セルマ・ラーゲルレーフ

生活及自然法則ノ存在ヲ悟ラシメ且自然ニ対ス( ノーベル賞受賞者 ) の『幻の馬車』等をはじめ、

ル愛ト興味トヲ喚起セシメ知ラズ識ラズ幼児ノ

日本や中国、インドの民話等も研究して論文の6)発育ヲ助クルヲ以テ要旨トス 」と記されてい筋書きとして記録している。このように、留学る。このように草花・野菜栽培や自然観察、動中に研究した童話の内容を選択して本を購入

物飼育等は、1926( 大正 15) 年に発布された「幼し、ベラが良いと思った本を園児に読んでいた

稚園令」の「遊戯」「談話」「唱歌」「手技」ののである。

‐ 56 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

2 点目は、キリスト教の信仰心に基づいた保「アルウィンちゃんと呼んで自分たちの仲間

育と深い愛情を一人ひとりの園児に注いだこで、ただ面白いお話をたくさんしてくれて、いと、さらに、園児一人ひとりの性格や個性をよろいろゆかいな遊び方を考え出して遊んでくれ

く理解し対応していたことである。

る人と思っていた 9)」と回想している。

登園後の自由遊びの際にも、モンテッソーリ

父母たちと取り交わされた教育相談の手紙も教具を園児一人ひとりの状態に合わせて渡す、多数残されていて、その手紙からも保護者とのまたは、モンテッソーリ教具以外にも各園児に深い信頼関係があったことを伺い知ることがで適した教材を渡したり、園児自体が遊びを選んきるのである。

でおり、決して強制することなく保育している

Ⅲ -2. 昭和初期の保育内容のである。この点は、昨今のインクルーシブ教
育、多様性を受け入れ各々に合った保育対応に

西荻窪時代 ( 昭和 2 年 ) の保育内容は、[ 表 1]

通じる思想である、と考えられ、先見の明を感で示した内容と同様であるが、新たに加わった

じる所である。

活動に着目すると、自由主義教育 ( プロジェク
トメソッド [Project  Method])、ヒル氏

会集 ( 朝の会 ) には必ず讃美歌を歌い祈った。
ベラは「仏教であれキリスト教であれ宗教とは[ 米：Patty Smith Hill,1868-1946] の積み木、決して強制して教えるものではない。神は幼児年中行事、同窓会等の 4 項目が挙げられる。４と共にあり、幼児の中にこそその実在を顕示し項目の内 (1) 自由手技教育、(2) ヒル氏の積みている。幼児に神を教えるのではなくて知らせ木、(3) 年中行事の内容について概観したい。

ること、幼児自身が神を発見し感知し得るように環境をととのえることが、幼児教育の任務 7)(1) 自由手技教育 ( プロジェクトメソッド )：( 原文のまま )」と考え、キリスト教の話しを

空き箱、空き缶、糸巻、毛糸、包装紙等の廃通して神の愛を知り、全ての物に感謝の気持ち

品材料を並べ、園児は自分で材料を選び思い思を持てるようにと祈ったのである。また、降園いの作品を制作した。各園児が個人的に制作す

時には園児一人ひとりと握手をして帰りの挨拶

る場合と 4 ～ 5 人のグループで制作する場合とをしたのである。

あった。グループ制作した物を利用してお店屋卒園した園児達が作成した同窓誌「つみき創さんごっこ ( パン屋・花屋等 )、買い物ごっこ刊号」の挨拶の中で、ベラは卒園児に向けて「大等の活動をする、園児が乗れる大型自動車等も好きな皆様、とても、始終お逢ひしたい皆様…。

作成した。これらの制作を通して、各園児の個あなた方が、どうなさっておいでか、始終知り性を生かすことができるような指導を実施し度いと存じて居る私…。今度こう云ふ雑誌が出た。

るようになったこと、もう嬉しくつてうれしくつて、たまりません。8)( 原文のまま )」と記入(2) ヒル氏の積み木：

して、園児・卒園児に深い愛情を注いでいた様(1) の自由手技教育の大型自動車等を作成す

子やベラの嬉しい気持ちが伝わってくるのである際、ベラがアメリカ留学から持ち帰ったヒルる。

氏の積み木 ( 恩物中心のフレーベル主義を批判

玉成幼稚園での特筆すべき 3 点目の特徴としし子どもの自発的な遊びを重要視するカリキュて、ベラは園長であったので通常であれば「園ラム開発 , 大型積み木を考案した 10)) をグルー長先生」或いは「アルウィン先生」と呼称されプ制作や保育活動に活用した。お店屋さんごっるところである。しかし、他の保育者や学生をこや電車ごっこ、おままごと等、共同制作や除いて、園児や保護者達から「アルウィンさん」「ごっこ遊び」の遊びに活用して指導した。こと呼ばれていたことである。当時の園児たちはのヒル氏の積み木は、他園でも導入されていた‐ 57 ‐

ソフィア・アラベラ・アルウィンの“会集”の保育実践についてが、廃材制作も含めて園児の興味や関心に沿っ痛めた。キリスト教の信仰心と人類平等・平和て大型積み木も活用していたと考えられる。

主義をモットーとして、保育の中で子どもの遊
びから極力「軍艦」「鉄砲」「戦争ごっこ」がな(3) 年中行事：

いように配慮して保育実践したのである。

ベラは日本の伝統行事を大切にとらえ、保育

このように大正末期から昭和初期には、児童活動に取り入れていた。お正月には羽根つき大中心主義のアメリカ新教育運動や倉橋惣三や和会、かるた取り、独楽まわし、凧上げ等を園児

田実らの提唱する「誘導保育」等の保育思潮のと共に楽しみ、お汁粉を食べ正月気分を味わっ影響もあり、保育内容も変化していった。

た。このお汁粉作りはベラと共に保育に携わっ

奈良女子高等師範学校附属幼稚園の保育要目

た教員が保育学校の文化祭に引継がれ作られてにも「四月 ; 花祭り、天長節、五月 ; 聖武天皇いる。

祭、大仏殿参詣、五月節句、金太郎、六月 ; 蛍、

5 月の節句には自然物を利用してさつまいも

梅雨、七月 ; 七夕祭 11）」( 二年保育：年長組 )」の金太郎、筍の皮やとうもろこしのひげで鍾馗等の行事の保育内容項目が計画され保育内容に様等を作成した園児一人ひとりの作品に万雷の取り入れて活動していることからも理解できる

拍手をして飾った。

のである。

その他に、春秋の遠足や自然観察 ( 近隣に畑Ⅳ .「会集」についてがありじゃがいもやさつま芋、大根など ) と栽

日本で最初に創設された東京女子師範学校附

培・調理をして食べた。10 月の創立記念日に属幼稚園の「保育の一日の流れ」にも記したよは自然物で装飾してお祝いした。
クリスマスは、遊戯室の天井まで届くような

うに、園児が登園してくると「会集」の活動がクリスマスツリーを設置して園児と共に装飾取り入れられていた。附属幼稚園を模して他のし、ベラの指導の下園児が降誕劇を演じ、ベラ幼稚園でも「会集」は取り入れられた。
大阪市の愛珠幼稚園の明治 26 年の保育項目・が作詞した園歌「にこにこの種 [ 図 4]」を歌っ

保育規定にも「第七条 幼児ハ大約年齢ト発達た。

ノ度トノヨリテ便宜ヲ分チ保育スルモノトス
にこにこの種をお庭にまいたら

但シ会集ノ時間ヲ設ケ全園ノ幼児ヲ会シテ興味

かわいい二つの芽が出ましたアル談話若クハ唱歌或ハ遊嬉ニヨリテ会スルノ

まがらず育てよ

まっすぐに育てよ

快楽ヲ感セシメ幼児相互ノ親睦ヲ計ルヘシ 12）」

いつでも元気に大きくなれよ大きくなったらば

きれいなお花を咲かせてにこにこ

お笑いなさい詩( 下線は筆者 )」と書かれており、会集の時間を設けていたことが分かる。
幼稚園創設期の明治時代には「会集」は園児

ベラ・アルウィン

登園後に園児と教職員が全員で集まって実施さ( ベラ没後、昭和 32 年に園歌となる )れていた。当時は、園児が富裕層の子どもに限[ 図 4]  園歌「にこにこの種」

られ、全園児でも 50 人以下であったため、全園児と教職員が一堂に会して会集が実施可能な卒園式は園児一人ひとりに卒園証書を手渡し状況であったと考えられる。また、「会集」の厳かに行われた。さらに、日本の皇紀 2600 年

内容として、「園児の興味がある談話 ( 話 ) や

式典に参加し、支那事変や満州事変等に出征し唱歌 ( 歌 )、遊嬉」であったと推察されるのでていく兵を園児と共に日の丸の旗を持って見送ある。

る等した。しかし、ベラは第二次世界大戦が勃発し両親の国同士が戦っていることに大変心を‐ 58 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号

Ⅳ -1.玉成幼稚園の「会集 (Morning
Circle)」齢の集まり「縦割り保育」の形態で、忍耐や譲り合い、いたわり合うこと等の経験が出来る貴玉成幼稚園で保育実践をするにあたり、ベラ

重な場であると想定していた。会集を行う場所の留学経験や確固たる信念に基づいた保育が実

は、室内、戸外を問わず全園児が集える広さが施されていた。彼女はキリスト教に基づいた全あれば良いと考えていた。

人教育を理想として保育実践していた。ベラが特 に こ だ わ っ て 実 践 し て い た 保 育 内 容 は、Ⅳ -2 会集の活動内容について

1. 会集、2. フレーベルの恩物とモンテッソー

会集の具体的な活動内容は、以下の 7 項目でリ教具、である。本論文では、1. 会集に焦点ある。ベラは、この会集で「幼児の純真無垢なにあてて、実際の保育実践内容を概観したい。

心に、神の存在を知らせること」を主眼としたベラが特にこだわって実践した保育内容の一

キリスト教思想を根底にした会集を重要視し実施していたと考えられる。

つに、「会集」という項目がある。明治期から大正時代にかけて、東京女子師範学校附属幼稚(1) 奏 楽 (Quiet Music)

園の一日の流れの中にも会集が組み込まれている。しかし、アメリカの新教育運動等の影響を

ベラは会集の一番初めに奏楽を考えた。奏楽

受けて大正期から昭和前期頃には、会集を廃止とは、「楽器を演奏して園児に聴かせること」

する幼稚園が増えていった。それでも、ベラはである。奏楽の目的として「①幼児の音楽鑑賞、他の幼稚園で会集を廃止しても、玉成幼稚園で②心理的生理的神経の鎮静化、③注意力の持続

は「会集」を重視し取り入れていた。ベラが会訓練、④潜在意識下に美しい音楽を浸透する」

集を保育の中で日々実践していたのには、強い等で、楽器はピアノを始め、独唱や全ての楽器

こだわりがあった。会集の内容についてベラのを考え、その上で、担任教諭が真心を込めて演ノ ー ト を 参 照 す る と、「 会 集 」 を「Morning

奏することが大事である、と考えていた。また、

Circle」 と 記 し て、 副 題 に“1)Religion

キリスト教信者であったベラは「神が人間に与Circle, 2)Intelligence Circle, 3)Education

えたたくさんの賜物の中でも特別に素晴らしいMusic Circle”、等とし、朝の会で実施する大ものは音楽である」とも思っていた。そのよう切なプログラムとして考えていたことがわかな理由から、会集の最初に奏楽をもってきたのる。「会集」のプログラムの内容と順番は、以である。
奏楽の注意点としては、子どもの年齢や発達下のようであった。

段階による音楽を聴く集中時間 ( 例えば、3 歳
会集 (Morning Circle)

児：30 ～ 60 秒、4 歳児：１分～ 1 分半、5 歳児：(1) 奏  楽 (Quiet Music)

1 分半～ 2 分半 ) 内での奏楽曲を選んだ。さら(2) 祈  り (Prayer)に、奏楽の曲として、季節や幼児に身近な題材(3) 讃美歌 (Hymn)

曲を始め、クラシック曲 ( バッハのプレリュー(4) 挨  拶 (Greeting)ド、ヘンデルのラルゴ、メンデルスゾーンの春(5)   暦   (Calender)の歌等々 ) も多数選曲して演奏した。

(6) 歌とリズム遊戯 ( 遊び )(7)   話

(2) 祈 り (Prayer)
奏楽で心静かになった後に「全ての生命の守会集は環境の異なる各家庭から幼稚園に登園護と感謝を祈る」ことを主眼として、子ども達してきた全園児と全教師が一同に集まって活動に分かりやすい言葉で祈った。ベラは自身の信する。ベラは、この会集に参加することは異年仰の立場から奏楽の次に「祈り」を取り入れた。

‐ 59 ‐

ソフィア・アラベラ・アルウィンの“会集”の保育実践について自身はキリスト教信者であるが、キリスト教だ

活の道徳と考えられ保育実践されていた。

けでなく宗派を問わず宗教や祈りを大切にし挨拶の方法としては＜起立して一斉に礼をすた。[ 図 5]る＞＜’おはよう’の歌を歌う＞＜隣同士で握ベラは「宗教とは決して強制するものでなく、手する＞＜教師が子ども一人ひとりと礼をかわ教えるものでもない。ただ、知らせるもの、伝す＞等々、さまざまな方法があると考えた。まえるべきもの」と信じていた。

た、挨拶は「日々、新しい感激の気持ちでお互「祈る」時は、幼児に理解できるわかりやす

いを確かめあい、マンネリズムに陥らず生き生

い言葉で、丁寧に且つ上品、真摯な態度で、幼きとする」ことを重要視した。

児の代弁者として祈ることが大切だ」と考えて社会生活上のマナーの第一歩として挨拶の心いた。祈りの内容は幼児のための祈りであっ

構えや態度・言葉使い、TPO に合わせた挨拶等て、時間は 1 分位が適切だと思っていた。

を考えていた。ベラは「挨拶は、信頼関係を基にした社会生活の道徳である」と考え心を込めて、相手への敬意をもって挨拶をすることを自ら実践したのである。
(5) 暦 (Calender)
人間社会の「時間 ( 過去・現在・未来 )」一日、一週間、一か月、一年や四季 ( 春夏秋冬 )」を知らせることが大切と考え、会集の 5 番目に暦を取り入れた。
子どもに「昨日、今日、明日」を知らせる教[ 図 5] 戸外でお祈り ( 会集 )材として暦を活用した。同時に、時間 ( 一日は24 時間 )、 一週間 (7 日間 )、 一か月 ( 月ごと(3) 讃 美 歌 (Hymn)に異なる )、一年 (12 ヶ月で 365 日 ) 等の概念

祈りに続き、神への感謝、喜びを歌うのが「讃や数、年齢、季節と行事等について理解をうな

美歌」である。子ども達は起立して胸を張り、がすことに繋がると考えた。

声をあげて歌うことで、奏楽・祈りと静かに過教師が毎月描画・作成した暦 ( 新聞を半分にごした後、歌うことで精神的解放を覚える。怒

折った大きさ ) を使用した。この暦を描いたり

鳴らず美しく歌うよう、教師が正確な伴奏で明作成する時、絵の上手下手は問わなかった。あ

確に歌うことが必要と考えた。讃美歌は「神のくまで、園児のために教師が心を込めて手作り

恵みをほめたたえる神聖な歌」であるので、他することが大切だと教えたのである。日々の暦の歌と区別して礼儀正しく歌うことが大切とさに貼る物 ( 日々の表示 ) は園児と一緒に作ったれた。この「礼儀正しく歌う」ことに関しては、

切り紙や折り紙等を使用した。例えば、4 月な

教師が口やかましく注意したりしなくても、教ら桜の切り紙、5 月なら折り紙で折った兜やこ師自らが真剣に敬虔な姿勢で歌え ( 示せ ) ば、

いのぼり等、であった。12 月のクリスマスには、幼児たちも見倣うと考えて実践していた。

アドベントカレンダーを作成して、毎日扉を開けるとクリスマスにちなんだ物が出て来るよう(4) 挨 拶 (Greeting)にしたり、紙で作成したクリスマスページェン

子ども同士、教師と子どもの再会を喜び朝のトを毎日一つずつ子ども達に話して机上に飾っ

挨拶は心を込めて行われていた。朝の挨拶以外ていく等、も実践された。

の挨拶も折々に相応しく実施することが社会生‐ 60 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号(6) 歌とリズム遊戯 ( 遊び )な事柄について広く深く見識を高め教養を持

幼児の歌いたい本能や身体的鍛錬をしつつ豊つべき」と考えていた。

かな感性を養うために「歌とリズム遊戯 ( 遊④話す前準備について、繰り返し練習をしておび )」を取り入れた。聴覚・発音発声、音感、

くこと、席や環境設定、話し方等も充分準備

平衡感覚等の発達と教育的効果を考え、標準語することが必要だと教えた。

や歌の長さ、内容等を精査した。

⑤話す時間は、子どもの年齢や発達段階に合わベラが幼児の歌を選曲する際、次の事柄に気せて簡潔にすることが大切だとした。

を付けて選んだ。「①歌詞は平易で子どもがよ
くわかる言葉、きれいで品格のある標準語、②
子どもが覚えられる長さ、③明るい内容、④子ども達に身近な内容、⑤子どもの夢が広がる
物、⑥子どもを取り巻く自然界の全てを温かく的確に表現している」等である。
反対に選曲をしない内容として「ⓐ卑俗な言
葉、ⓑヒューマニズムに反する言葉、ⓒ乱暴・
残酷な言葉、ⓓ闘争的な内容、ⓔ軽薄な内容」
等を例に挙げ、避けた。
[ 図 6 ] 室内での会集 (Morning Circle)

リズム遊戯 ( 遊び ) に関しては、アメリカの留学時代に学んだダルクローズリトミックを取り入れた。当時流行の表情遊戯をせず、子ども

上記した「会集」 は (1) ～ (5)、(7) 話、 ま達の自主性を重んじ、子ども達がやりたいよう

では順番通りに行うことが多く、(6) 歌とリズに躍らせたのである。さらに、ダルクローズリム遊戯 ( 遊び ) は会集に含めず活動することもトミックの指導者として保育者養成校の学生にあった。
玉成幼稚園に於いて、「会集」は幼稚園開設

は、小林宗作 [ 日：1893- 1963] を招いて教示

時より令和の昨今まで、ベラの理念を引き継いして貰っている。

で保育実践がされている。[ 図 6]
特に (5) 暦は玉成幼稚園だけでなく、多数の(7) 話
会集の最後のプログラムは「話」である。

保育現場で「月 , 日にち , 曜日」等のカードを幼児の発達段階や年中行事等によって、話の作成して、登園してきた園児 (3 歳以上の子ど種類や内容を考えた。「①言語教育、②観察、もの場合 ) がシール帳にシールを貼る時に机に③五感を通しての知的鍛錬、④社会の一員であ掲示し園児に理解しやすくしている。

ることを目的と考え、1, 聖話、2. 母の歌と愛玉成幼稚園の場合は、暦としてカレンダーを撫の歌、3. 行事、4. 観察話、5. 童話・伝説・

毎月、教員が手作りで作成し、子どもと季節に民話」等を取り入れた。全園児で話を聞くので、合った折り紙制作等をして、作成した折り紙を

年齢の一番小さな年少の子ども達に合わせて話日付確認と共にカレンダーに貼るという実践がを選んだ。

なされていた。ベラの「教員が心を込めて描く、①言語教育に関しては、幼児にわかりやすい標作る」という保育実践への考え方がカレンダー
や誕生日カード制作に反映され実践されていた

準語で丁寧な言葉を使う。

のである。

②話の内容は弱肉強食等に関する言葉を言い直して子ども達に伝えた。
③話の内容把握に関して、ベラは「保育者は色々‐ 61 ‐

ソフィア・アラベラ・アルウィンの“会集”の保育実践について

Ⅳ -3.フレーベル恩物とモンテッソーリ
教具

入して帰国した。モンテッソーリ教具は遊戯室(1) フレーベルの恩物

モンテッソーリ教具を活用して園児が生活習慣や机・椅子、棚等全てが青い部屋で実施した。

登園後の自由遊びや会集終了後にもフレーベの自立が図れるように“衣服の着脱やボタンはルの恩物遊びやモンテッソーリ教具等を使用しめ、紐結び”等の教具を使用した。

ていたので少し触れておきたい。

また、園児の描画から形を理解できていない

ドイツの「フレーベル学園」で学んだベラは園児には“型はめ”の教具、そわそわと落ち着

恩物を一式購入して帰国した。しかし、恩物はきのない園児には“大階段や方塔”等、各園児「インチ」で作られていたので ( 日本に導入さに適した教具を渡すなど、常に一人ひとりの園れた時にインチであったため、子どもへの指導

児に心配りをして保育をした。

が大変で保育者が混乱したとも言われていベラはモンテッソーリが知的障害児に向けたる )、幼稚園で使用するために単位を全て「セ「愛」から障害児向けの教具を考案した思想にンチ」に切り替えて東京のフレーベル館に恩物共感しつつも、自分の幼稚園では定型発達児作成の依頼をして購入した。そして、昭和 2 年( 健常児 ) に役立つと考え、子どもの特性に合の西荻窪時代の幼稚園では、フレーベルの恩物

わせて渡して指導した。ベラは「感覚教具は、

は遊戯室、机、椅子、戸棚や壁が全て黄色い部

単に手や指先の訓練、聴覚の訓練、視覚、臭覚、屋で実践されていた。ベラはフレーベルのキリ

味覚、皮膚感覚の訓練だけを目標としたものでスト教に基づいた教育思想に傾倒し、幼稚園ではなく、その子どもの内にある叡智を目覚めさ

恩物教育を一貫して実施した。

せる教育」と考えていたのである。ベラがモン

子どもの年齢と発達理解や興味に基づき、恩テッソーリの感覚教育で重要視したのは「数」物の種類の選択や提供の方法を年間・月間・週「言語」「環境教育」であった。数はフレーベル

間・一日のカリキュラム等を作成して活動しの恩物と、言語は会集の話と関連づけて実践かた。さらに、各年齢と園児一人ひとりの個性とら指導方法を研究していたと考えられるのであ

能力に合わせて恩物を与え指導していたのである。

る。ベラは常に全ての恩物の並べ方や、色彩のⅤ . まとめと今後の課題

調和、数の概念の理解等に注意を払って指導した。第 1 恩物から第 10 恩物の長年の保育実践

本論文では、玉成幼稚園の保育内容である「会記録を恩物の意義と遊び方と共に『恩物の理論

集 (Morning Circle)」に焦点をあてて概観した。

と実際』としてまとめて出版した。その後、第玉成幼稚園創設当初は、他の幼稚園同様に東京

11 恩 物 か ら 第 20 恩 物 は『 手 技 工 作

女子師範学校附属幼稚園を模範とした保育内容(Occupations)』 と し て 1976( 昭 和 51) 年 に 学を踏襲しつつも、玉成幼稚園として特徴ある保園創立 60 周年を記念して出版した。現在も『恩育実践していたことが伺えた。

物であそぼう』『恩物であそぼう～絵画・造形

登園してきた個々の園児の特性に合わせて、編～』として出版され、保育現場やフレーベル

フレーベルの恩物、モンテッソーリ教具、描画

教育思想・恩物研究者にも資料として活用され等の教材を選択して園児に渡して指導していたている。

こと、また、「神の前に人は皆平等である」というキリスト教の信仰を根底に置きつつ、全人教育や平等教育の理念から、会集を実施してい(2) モンテッソーリ教具と感覚教育
イタリアの「モンテッソーリ教育 ( 国際コーたこと。一人ひとりの園児に深い愛情を注ぎ、ス )」に学んだベラはモンテッソーリ教具をア

ベラ自身の留学・学習経験から最善を尽くしてメリカの“The House of Childhood 会社”で購保育実践したことが理解できた。

‐ 62 ‐

越谷保育専門学校研究紀要第 8号「会集」の 7 項目の中に、キリスト教の信仰
心と園児や教員たち全員で集まり、顔を合わせ互いの無事を喜び、各々の健康と幸せを祈ったのだと思われる。そこに、震災や戦争による社会情勢の厳しい中、命の尊厳を重要視し幼子の成長を祈るベラの篤い願いを感じるのである。
時代や世情と共に他園では「会集」が消えてい
く中、玉成幼稚園では昨今まで実践されている所に、創設者の「会集」への強いこだわりと確固たる信念が強く感じられる。100 周年を迎えてなお、このように創設者の信念と思いを引継ぎ実践してきた教え子達に強い敬意を覚えるのである。
現代では各地の幼稚園、保育所、こども園で「会集」の呼び方や形態は変化しているものの、「朝の会」として保育実践がなされている。「朝の会」では大半の園で、「朝の挨拶をして出席をとり、カレンダー ( 暦 ) を確認し歌を歌う」[ 図 7] 園児を抱っこしたベラ (41 歳 )等が実践されている。そこには、クラス全員、
或いは縦割りのメンバー全員が顔を合わせ、互引用文献

いに登園できたことを喜び合い、本日の活動に

1) 文部省『幼稚園教育百年史』ひかりのくに
株式会社

期待をもちつつ園生活の始まりのけじめとして1979  序

2) 同上      pp.57-58「朝の会」を設定しているのだと考えられる。
時代や価値観は変化し、形態も変化するが、3) 松 村 康 平『 荒 野 に 水 は 湧 き て 』 学 校 法 人
アルウィン学園「子ども達のより良い成長・発達を願い、最善

1980

pp.118-123の利益を考える」保育・幼児教育の原理がしっ4) 日本ペスタロッチ―・フレーベル学会『ペかり根付いていることが理解できる。子どものスタロッチー・フレーベル事典』玉川大学出ことを最優先に考え「園児一人ひとりの特性を版部

1996  p8

5) 文部省『幼稚園教育百年史』ひかりのくに

理解し、常にベストを尽くし丁寧に対応してい株式会社

た点」にベラの幼児教育への篤い信念を感じ取

1979  p161

6) 松 村 康 平『 荒 野 に 水 は 湧 き て 』 学 校 法 人れるのである。
今後の課題として、保姆養成所 ( 保育者養成

アルウィン学園

校 ) の推移と養成校での教育内容にベラの教育

7) 同上      p128

理念がどのように具現化されていたか、概観し

8) 玉成幼稚園同窓会々誌『つみき創刊号』玉考察したいと考える。さらに、移転期ごとの保成幼稚園内同窓会 1939( 昭和 14) 年 pp.1-2

育内容を検討できるように、資料収集に努め、

9) 松 村 康 平『 荒 野 に 水 は 湧 き て 』 学 校 法 人
アルウィン学園

分析・考察していきたいと考える。

1980

1980

p251

p155

10) 柴崎正行編著『保育方法の基礎』わかば社＊＊本論文では引用文献の『幼稚園教育百年史（文2015  p79』
部省）

( 嶌田貞子著 )11) 文部省『幼稚園教育百年史』ひかりのくに「東京女子師範学校附属幼稚園」と表記しています。

‐ 63 ‐

株式会社

1979  pp.245-246

ソフィア・アラベラ・アルウィンの“会集”の保育実践について

12) 文部省『幼稚園教育百年史』ひかりのくに
株式会社

11.日本保育学会編 1979『日本の幼児教育

1979  p75

Early Childhood Education and Care jn
Japan』チャイルド社＊本論文は嶌田貞子「ソフィア・アラベラ・ア

12.文部省 1979『幼稚園教育百年史』ひかりのルウィンの幼児教育思想について (1) ～日系

くに株式会社

二世女性が幼稚園創設に至った教育思想の一13.松村康平 1980『荒野に水は湧きて』学校法考察～」 2018 秋草学園短期大学紀要第 34 号

人の資料等を基に執筆した。

アルウィン学園

14.玉成高等保育学校幼児保育研究会 1978『フレーベルの恩物の理論とその実際』フレー図( 写真 )

ベル館

1 ～ 4：玉成 70 年記念委員会「玉成」 1985 盛

15.Friedrich Frӧbel:Kleine Schriften und

光印刷所 pp.8-15

Briefe,hrsg.v.E.Hoffmann,Bd.1.

5：「アルウィン学園 80 周年記念誌」( 有 ) いづみプリンティング 1995 年

Stuttgart:Klett-Cotta,1982.

p.14

16.Friedrich Frӧbel:Die Menschenerziehung,

6：玉成 70 年記念委員会「玉成」 盛光印刷所
1985

hrsg.v.E.Hoffmann,p.5

Bd.2.Stuttgart:Klett-Cotta,1982.
17.Friedrich Frӧbel:Vorschulerziehung und
参考文献

1.清原みさ子 2014『手技の歴史

Spieltheorie,hrsg.v.E.Hoffmann,Bd.3.
フレーベル

Stuttgart:Klett-Cotta,1982.

の「恩物」と「作業」の受容とその後の理論

18.Friedrich Frӧbel: Die Spielgarben, hrsg.

的、実践的展開』新読書者

v.E.Hoffmann,Bd.4.Stuttgart:Klett-2.キリスト教保育連盟 2014『キリスト教保育

Cotta,1982.

125 年』キリスト教保育連盟

19.Friedrich Frӧbel: Das Paradiesder

3.永井理恵子 2011『近代日本キリスト教主義

Kinderheit,hrsg.v.E.Hoffmann,Bd.2.

幼稚園の保育と園舎―道愛幼稚園における幼Stuttgart:Klett-Cotta,1982.

児教育の展開―』学文社
4.松浦公紀著 2004『モンテッソーリ教育が見守る子どもの学び』学習研究社
5.湯川嘉津美 2001『日本幼稚園成立史の研究』
風間書房
6.小原芳明 1996『ペスタロッチー・フレーベ
ル事典』玉川大学出版部
7.80 周年記念委員会 1995『アルウィン学園 80
周年記念誌』いづみプリンティング
8.キリスト教保育連盟 1986『日本キリスト教
保育百年史』
9.玉成 70 年記念委員会 1985『玉成』盛光印刷所
10.岡田正章編 1982『フリードリッヒフレーベ
ル

いま、私たちが学ぶもの』フレーベル館‐ 64 ‐

越谷保育専門学校研究紀要規程

平成25年6月11日制定
（名称）
第1条

研究紀要の名称を「越谷保育専門学校研究紀要」とする。

（目的）
第2条

越 谷保育専門学校（以下、「本校」）の教育・研究活動の成果を発表し、学問、教育、文化の発展に寄与すること。

（発行）
第3条

研究紀要は、原則として年1回発行する。

（編集）
第4条

研究紀要の編集は、本校紀要委員会が行う。

（投稿資格）
第5条

研究紀要の投稿者は、本校教職員（非常勤講師を含む）およびその他校長が認めた者とする。

（原稿の種類）第6条

投稿できる原稿の種類は、論文、実践報告、その他とし、未発表のものに限る。

（執筆要領）
第7条

原稿の執筆要領については、別に定める。

（修正）
第8条

提出された原稿については、紀要委員会の判断によって、著者に修正を求めることがある。

附則
この規程は、平成25年6月11日から施行する。

越谷保育専門学校研究紀要 第 8 号
発

行

編集・発行

令和 2 年 3 月 31 日
学校法人ワタナベ学園 越谷保育専門学校〒 343-0023
埼玉県越谷市東越谷 3-10-2
TEL 048-965-4111

印

刷

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