野町中学校）＜児童生徒＞生徒質問紙（全国基準）

数学への関心など
学習習慣

国語 B

どの領域で肯定的な割合が高い値となっています。その 中 に あ っ て、 地 域・ 社 会への関心等と学習習慣において、若干低い傾向が見られました。

中学校では

生活習慣

地域・社会への関心など▼ 国 語、 数 学、 理 科 と も、
平均正答率は全国平均以上であり、それぞれの教科の力が身に付いています。
国 語 は、 Ａ 問 題、 Ｂ 問 題とも全国平均正答率を上回
り ま し た。 ま た、 平 均 正 答
理科への関心など

42

43

数学 B
数学 A
国語 A

規範意識自尊感情80

理科▼基本的生活習慣、学習習慣が身に付いており、規範意識、自尊感情も高い傾向にあります。
肯定的な回答が全国平均を５％以上上回っている項目 数 が 項 目 あ る 一 方 で、５％以上下回っている項目数は３項目しかありません
で し た。 ま た、 肯 定 的 な 回答の割合が ％を超える項
目数も あり、肯定的な回答をしている児童が非常に多くいました。
領域別に見ても、ほとん調査結果チャート（日数を上回った生徒も、Ａ問
題、Ｂ問題それぞれ７割を超えています。Ａ問題、Ｂ問題の両方が平均正答数を上回った生徒も７割近くありました。学習指導要領の領域等の平均正答率は、ほとんどの区分で全国値を上回っています。
数学も、Ａ問題、Ｂ問題とも全国平均正答率を上回りました。また、Ａ問題で平均正答数を上回っている生徒は７割以上、Ｂ問題では、５割以上います。Ａ問
題、Ｂ問題ともに平均正答数を上回った生徒も半数を超えています。学習指導要領の領域等の平均正答率は、ほとんどの区分で全国値を上回っています。
理 科 も、平 均 正 答 率 を 上回り、平均正答数を上回っている生徒は、７割を超えています。しかし、Ａ問題、Ｂ問題ともに平均正答数を上回った 生 徒 は４ 割 に 満 た ず、Ａ問題、Ｂ問題のいずれかが平均正答数を上回っている生徒が、国語、数学と比較して多い結果となりました。学習指導 要 領の領 域 等の平 均 正答
率 は、全 国 値 を 上回 る区 分が多くなっていますが、観察・実 験の技 能 が若 干 下回る結果でした。
小学校６年時（平成 年度）と比較
す る と、 標 準 化 得
点 で、 国 語 Ａ で ５ポ イ ン ト、 国 語 Ｂで ２ ポ イ ン ト、 理科で２ポイント上
昇 し て お り、 こ の間の学力の伸長をうかがうことができます。
▼生活習慣と比較し、 規 範 意 識、 自尊 感 情、 学 習 習 慣に つ い て の 意 識、態度に少し課題が課題の解決には学校だ
けでなく、家庭での取り組みも重要に27見られます。
肯定的な回答が全国平均を５％以上上回っている項目数が 項目と、５％以上下回っている項目数の２倍以上となっています。また、肯定的な回答の割合が ％を超える項目数も、全体の４割を超えており、肯定的な回答をしている生徒が多くいます。数学への関心等
は ％ を 超 え て い ま す が、理科と地域・社会への関心
等 は 低 い 傾 向 に あ り ま す。
また、生活習慣は肯定的な回答率が高くなっていますが、 規 範 意 識、 自 尊 感 情、学習習慣については肯定的回答が全国平均よりも低くなっています。

2780□ 小、 中学 校 とも、 ほ とん
どの調査で全国平均を上回っており、身に付けるべき力が確実に身に付いています。
□ 中 学 校 ３ 年 生 の 結 果 を、３ 年 前（ 小 学 校 ６ 年 生 時 ）と比較すると、国語Ａ、Ｂ、理科とも上昇しており、この間の取組により学力が伸長していることがうかがえます。

成果のみられる部分

80

14□ 小、 中 学 校 と も、 算 数・数学への関心等、理科への関 心 等、 社 会・ 地 域 へ の 関心等について肯定的な回答率が高く、学習に対する関心・ 意 欲・ 態 度 が 高 い 傾 向にあります。
□小学校においては、規範意 識、 自 尊 感 情、 学 習 の 基盤となる生活習慣や学習習慣とも高く、学習の基盤となる意識が高いことがうかがえます。
への課題があります。
授 業 や 日 常 生 活 の 中 で、自分の思いや考えを友だ
ちに分かりやすく説明したり、順序立てて言葉で書いたりすることも、その基礎となります。相手意識を持った表現力を育成していくことが必要です。
普段の授業の中で、書く活動を意図的に組み入れたり、振り返りの時間を設定したりすることが大切です。また、「わけは」や「なぜなら」などの言葉を積極的に使用して根拠や理由を述べさせたり、単元を貫く言語活動を位置づけたりするなど、日々の積み重ねが重要です。
■ 自 尊 感 情 や 自 己 有 用 感、
自己効力感
肯 定 的 な 回 答 を し てい る
割 合 は 低 く は な い も の の、
全国 値 と比べると相 対 的に
低 く なって お り、課 題 が あると 言 えま す。自 分の 考 えを、自 信 を もって 発 表 し たり、うまく言葉にできなかった り す る な ど、自 信のな さもこ れ らの 意 識 の 低 さ と 関連があると思われます。
「ほめられる」ことも重要 で す が、 あ わ せ て「 感謝される」ことで意識が高まってくると思われるので、子どもたちを頼りにし、そして感謝するという意識を、周りの大人が持つことが重要です。
■キャリア意識、社会への関心
キャリア教育との関連は、今回の学習指導要領の改定でも大きく取り上げられており、特別活動をはじめ、各教科でもその必要性、
重 要 性 が 謳 わ れ て い ま す。
夢がもてる活動、地域のことを考える活動、地域を愛する心情が育つ学習の推進が求められています。また、地域との連携や地域人材の活 用 な ど を 積 極 的 に 行 い、地域とともにある学校づくりを行うことで、それらの意識が高まっていくと考えられます。
新聞を読んでいるかという設問に関して、肯定的な回答をした児童生徒の割合は非常に低くなっています。新聞を活用するような授業を展開したり、新聞のよさを伝えたり、あるいは感じ取らせたりするような活動を仕組んでいくことも必要です。

パソコンやスマートフォ
ン、タブレットを使用すれば欲しい情報をすぐに入手することができますが、文章が簡潔なものであったり、一つの記事についての文字量が少なかったりというところがあります。一方で、新聞に書かれている記事 は、文字 量 も多く、 そ の内容も深いものが多くあります。新聞を読むことが習慣化されれば、読解力の向上にもつながるのではないでしょうか。

今後の取り組み■主体的、対話的で深い学びの実現に向けた授業づくりを進めます。
■「めあて―まとめ―ふりかえり」を意識して、授業改善を図ります。
■ 必 要 な 情 報 を 読 み 取 り、活用するような授業を展開します。
■単元を貫く言語活動を位置づけたり、一時間の授業の中に言語活動を位置づけたりするように努めます。
■全国学力・学習状況調査の問題の意図を意識した授業づくりをします。
■「 子 ど も 新 聞 コ ー ナ ー」などを活用したり、図書資料、 図 書 館 の 有 効 活 用 を図ったりします。
■「分からない」が言えるなど、安心して話せる学級づくりを進めます。
■ノートの使い方、評価言の入れ方などについて、研究します。
■放課後を活用し、補充学習などを行います。
■読解プリント、標準学力調 査 補 充 プ リ ン ト な ど を、積極的に活用します。
■どのような学習をどのように進めるのかという学習方略を子どもたちに伝えます。
■計画表を作成するなどして、自分で学習する計画を立てるように支援します。
■家庭学習の時間（量）の確保と質の向上を図ります。

広報ひの 11 月号 -2018 ‐15

課題となる部分■資料活用能力グラフや表、そのほかの資料から情報を的確に読み取る力に課題があります。
瞬 時に多 くの情 報 を手に入 れ ること がで き るこの 時
代、自分が求めている情報を選別し的確に入手し、それを目的に応じて使い分けたり、説明したり、活用したりしていくことが必要です。各教科において資料を活用する場面で、指導者がそのねらいを意識し、授業を展開していく必要があります。
■「書く」こと
目的や意図に応じた書き方、条件にあった書き方など、自分で考えて書くこと

しっかりと課題を見据え、学校での取り組みに生かせられるか