実践のまとめ（第２学年社会科）
佐渡市立高千中学校

１教諭

小田

和也

研究テーマ

地理的な見方・考え方を働かせ、社会的事象を関連付けて意思決定できる生徒の育成～パフォーマンス課題と単元構成の工夫を通して～
２

研究テーマについて(1) テーマ設定の意図
学習指導要領社会編では、「社会的事象の意味や意義、特色や相互の関連を多面的・多角的に考察したり、社会に見られる課題の解決に向けて選択・判断したりする力、思考・判断したことを説明したり、それらを基に議論したりする力を養う」ことが求められているが、他者に自分の考えを説明し、議論するためには、その前提として、社会科における各分野の見方・考え方を働かせ、社会的事象を関連付けて意思決定できる力が必要になると考える。
これまでの自分の実践を振り返ると、単元のまとめ段階で、「単元を貫く学習課題」を設定し、社会科における各分野の見方・考え方を働かせ、社会的事象を関連付けて意思決定できる力を育もうと努めてきた。この方法では、既習事項から「単元を貫く学習課題」に関連すると考えられる社会的事象を選択することはできた。しかし、社会的事象を羅列したり、習いたての知識に偏った説明をしたりするに留まった。結果、社会科における各分野の見方・考え方を働かせ、社会的事象を関連付けて意思決定することはできず、対話をさせても社会的事象を列挙するのみとなった。
これらは、①生徒の意思決定に関わる社会科の各分野の見方・考え方が不明確であること。②社会的事象を関連付ける必然性がなかったこと。③単元の意思決定段階で、単元初期に習った社会的事象の知識を忘れてしまっていることが原因として考えられる。
そこで本研究では、①②の課題を解決するために、地理的な見方・考え方を働かせる条件と価値判断を行う条件を付した「パフォーマンス課題」を設定する。また、③の課題を解決するために単元構成を工夫し、単元を通して関連付けるべき社会的事象を生徒が常に意識できるよう、１次と３次で「パフォーマンス課題」を提示する。そして、２次の知識獲得段階で、ワンペーパーポートフォリオ（以下、ＯＰＰとする）を用いて関連付ける社会的事象を常に意識できるようにする。これらによって、生徒が地理的な見方・考え方を働かせ、社会的事象を関連付けて意思決定できる姿が期待できると考えた。
(2) 研究テーマに迫るために①

地理的な見方・考え方を働かせる条件と価値判断を行う条件を盛り込んだ「パフォーマンス課題」を設定する。
地理的な見方・考え方を働かせ、社会的事象を関連付けさせるために、地理的な見方・考え方を働かせる条件と価値判断を行う条件を盛り込んだ「パフォーマンス課題」を設定する。１次で設定する際には、関連付ける社会的事象を生徒が認識しやすいよう、どんなことを明らかにしたら意思決定できそうかと問い、タブレット端末に記録させる。この ように「パフォーマンス課題」を導入段階で確認することで、生徒が単元を通して地理的な見方・考え方を働かせ、社会的事象を関連付けることを促せると考えた。
1

②

生徒が単元を通して関連付ける社会的事象を意識し続けられるように、単元構成を工夫する。
単元を通して地理的な見方・考え方を働かせ、既習の社会的事象を関連付けやすくするためには、生徒が関連付ける社会的事象を意識し続けられる必要があると考えた。そこで、次のような単元構成を設定する。
ア

１次の課題把握段階で２つの条件を盛り込んだ「パフォーマンス課題」を提示する。

イ

２次の知識獲得段階で「パフォーマンス課題」に対する意思決定で関連付ける必要がありそうな社会的事象をＯＰＰに記録させる。

ウ

３次の課題解決段階（意思決定段階）で２つの条件を盛り込んだ「パフォーマンス課題」を提示する。

アの１次の課題把握段階で「パフォーマンス課題」を提示することで、イの２次の知識獲得段階で生徒が関連付ける社会的事象を意識し続けることができ、２次の知識獲得段階に習った社会的事象を、ウの３次の課題解決段階（意思決定段階）でも関連付けやすくなると考えた。
(3) 研究テーマに関わる評価
対象生徒を中心とした学級集団の学びの様子（つぶやき、発言、ワークシート等）から 検証する。
３

単元と指導計画(1) 単元名
地理的分野「中国・四国地方」（『中学社会地理地域に学ぶ』

教育出版）(2) 単元の目標○

中国・四国地方に関する様々な資料を活用しながら、人口分布を主題にして、中国・四国地方の地域的特色や地域の課題を理解する。

○

中国・四国地方について、人口分布や都市・村落を中核とし、自然環境、産業、交通などに着目して、多面的・多角的に考察し、表現する。

○

中国・四国地方に対する関心を高め、人口分布や都市・村落の立地と 、自然環境や産業、交通などとの関連について意欲的に追究しようとする態度を養う。

(3) 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

中国・四国地方に関する様々

中国・四国地方について人口

中国・四国地方に対する関心な資料を活用しながら、人口分布や都市・村落を中核とを高め、人口分布や都市・村分布を主題にして、中国・四し、自然環境、産業、交通な落の立地と、自然環境や産国地方の地域的特色や地域のどに着目して、多面的・多角業、交通などとの関連につい課題を理解している。

的に考察し、表現している。て意欲的に追究しようとしている。

2

(4) 単元の指導計画と評価計画（全６時間、本時６／６時間）
次

学習内容

(時数)
１
（１）

学習活動

主な評価規準と方法【第１時】
・パフォーマンス課題◎パフォーマンス課題に対態度「東京から中国・四国する自分の考えをまとめパフォーマンス課題に対し地方に移住するＫさんよう。て、既習事項を確認し、自に、どこをおすすめす分なりの考えや予想を表現るか。」を確認し、単できている。【レポート】

元授業前の自分の考えをまとめる。
・パフォーマンス課題を◎パフォーマンス課題を明明らかにするために、らかにするにはどのようどんな情報が必要になな情報が必要か。

るか予想する。
２（４）【第２時】
・中国・四国地方の人口◎中国・四国地方の人口分

分布や自然環境の特色

布や自然環境の特色はどを理解する。のようなものか。

・パフォーマンス課題に知識・技能

思考・判断・表現・中国・四国地方の地形名や地方区分名、県名・県庁所在地名などを理解し関連しそうな社会的事ている。

象を選択する。

・中国・四国地方の人口分
布や自然環境の特色について、根拠をもとに表現できている。
【ノート・ワークシート】【第３時】
・中国・四国地方の都市◎中国・四国地方の都市でである広島市の特色とある広島市の特色と課題課題を理解する。

はどのようなものか。

知識・技能

思考・判断・表現・広島市の特色と課題を理解している。
・広島市の特色と課題について、根拠をもとに表現できている。
【ノート・ワークシート】【第４時】
・中国・四国地方の村落◎中国・四国地方の村落のの特色と課題を理解す

特色と課題はどのようなる。

ものか。

知識・技能

思考・判断・表現・中国・四国地方の村落の特色と課題を理解している。
・中国・四国地方の村落の特色と課題について、根3拠をもとに表現できている。
【ノート・ワークシート】【第５時】
・中国・四国地方の交通◎中国・四国地方の交通網

知識・技能

思考・判断・表現網の整備と、人口の変の整備と、人口の変化の化の関係を理解する。

関係はどのようなもの

橋、高速道路の名称を理か。

解している。

・中国・四国地方の主な・中国・四国地方の交通網の整備と、人口の変化の関係について、根拠をもとに表現できている。
【ノート・ワークシート】
３

【第６時】

（１）

・他者と協働して考える◎これまでの学習をもと思考・判断・表現

態度

本時

活動を通して、パフォに、パフォーマンス課題・パフォーマンス課題に対ーマンス課題に対するに対する自分の考えをまする自分の考えを、既習自分の考えを、既習事とめよう。

事項を踏まえ、社会的事項を踏まえ、社会的事象を関連付けながら根拠象を関連付けながら根をもとに多面的に表現し拠をもって多面的に表ている。

現する。

【ワークシート】

・単元を貫く課題「中・パフォーマンス課題につ国・四国地方の人口分いて、既習事項を有機的布を決める要因は何に結びつけたり、他者とか。」に対する自分の対話をしたりしながら、考えを、既習事項を有意欲的に追究しようとし機的に結び付けたり、ている。

【観察】

他者と対話したりしながら表現する。

４

単元と生徒
(1) 単元について
本単元は、教科書の構成上「人口」に焦点を当てて社会的事象や人々の生活について理解を深めたり、思考・判断・表現したりすることが求められている。したがって、単元を貫く学習課題及びパフォーマンス課題については、生徒が「人口」に焦点をあてて考える必然性があるものを設定したいと考え、単元を貫く学習課題を「中国・四国地方の人口分布を決める要因は何か。」とし、パフォーマンス課題を「東京から中国・四国地方に移住するＫさんに、どこをおすすめするか。」として設定した。こうすることで、２次の学習で「人口」に関連する社会的事象を、生徒が主体的に選択・判断しやすい環境を整備し、目的意識をもって学習できることを期待する。

4

(2) 生徒の実態
中国・四国地方に対する知識・理解の状況は、県名や県庁所在地名 を知っている程度である。したがって、中国・四国地方における、自然環境、人口、産業、交通等に関して、基礎的な知識を培わせたい。その上で、中国・四国地方でみられる社会的事象を比較・関連づけながら、地理的な見方・考え方を働かせて、課題に対する自分の考えを表現できるようにしたい。
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本時の展開（令和５年10月６日実施）(1) ねらい○パフォーマンス課題「東京から中国・四国地方に移住するＫさんに、どこをおすすめするか。」について、既習事項を踏まえ、対話をしながら自己と他者の考えを比較・関連付け、自分なりの考えをまとめて発表する活動を通して、中国・四国地方における人口分布の要因が自然環境、産業、交通網などにあることに気づき、中国・四国地方の人口分布について多面的に理解し表現する。（思考力、判断力、表現力等）○

パフォーマンス課題について、既習事項を有機的に結びつけたり、他者と対話をしたりしながら、意欲的に追究しようとする態度を養う。（学びに向かう力、人間性等）(2) 展開の構想①

パフォーマンス課題について、既習事項を踏まえ，対話をしながら自己と他者の考えを比較・関連付け、自分なりの考えをまとめる場を設定する。その際、自分の思考を可視化しながら整理し、発表しやすくするためのワークシートを活用する。

②「自分で考える」「他者と相談する」「教科書や資料集で調べる」等、まとめ方や調べ方を、必要感や状況に応じて生徒が自分で選択できるようにする。
(3) 展開時
間

生徒の主な教師の働きかけ（Ｔ）と学習活動予想される生徒の反応（Ｓ）○「単元を貫くＴ：今日は中国・四国地方のまとめとして、・生徒が本時の見通課題」と「パこれまで習ったことを生かし、Ｋさんにしをもてるよう、フォーマンス自分なりの考えをまとめ、伝える時間と流れを説明する。

課題」についします。課題は覚えていますか。て確認する。

Ｓ：東京から中国・四国地方に移住するＫさんにどこに住むのがおすすめか考える。

導入(５分Ｔ：そうです。今日の授業は、①自分なりの考えをまとめる。

)②自分の考えを発表する。
③「単元を貫く課題」である「中国・四国地方の人口分布を決める要因は何か。」について確認する。という流れになります。質問はありますか？（なければ）それではタブレットを開き、①からはじめよう。

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評価・支援・留意点

○「パフォーマ展
開①（20分）

・机間巡視をして、◎東京から中国・四国地方に移住するＫさんに、どこをおすすめするか。

とまどっている生りの考えをま

Ｓ：気候の面から考えると～じゃないかな。と交流を促した

とめる。

Ｓ：仕事のことを考えると～じゃないかな。

り、考えるヒント

Ｓ：交通のことを考えると～じゃないかな。

を与えたりしながンス課題」に対して自分な徒がいたら、他者らフォローする。

展開②（20分）○「パフォーマ

Ｔ：それでは時間になったので、自分の考え・まとめが途中でもンス課題」にを３分以内で発表してもらいます。名簿できたところまで対する自分な順に行いますので、□□さんからどうで発表させる。

りの考えを発ぞ。

表する。

思考・判断・表現態度

・パフォーマンス課題に・パフォーマンス課

対する自分の考えを、題について、既習既習事項を踏まえ、社事項を有機的に結会的事象を関連付けなびつけたり、他者がら根拠をもって多面と対話をしたりし的に表現している。

ながら、意欲的に【ワークシート】追究しようとしている。【観察】○自分たちが考

Ｔ：Ｋさんの要望をふまえながら、全員が根えた内容から拠をもって自分なりの考えを発表できて「単元を貫くいたと思います。

課題」に対すＴ：ここでみなさんの考えてくれたことをみ・共通点に生徒が気るまとめをすてみると、ある共通点があることに私は付きやすいよう、る。

気付きますが、わかりますか？

板書して分類す

まとめ・振り
返り（10分）Ｓ：自然環境の内容が入っている。
Ｓ：仕事について内容がある。
Ｓ：交通についての内容が共通している。
まとめ
中国・四国地方の人口分布の要因は、自然環境、産業、交通者見方・考え方で考えられる。
Ｔ：まとめると、自然環境、産業、交通などの要因が関連し合って人口分布は成り立っていることがわかったと思います。
○授業の振り返りを書く。

Ｔ：以上で今日の授業は終了です。振り返りをエクセルに記入しましょう。

6る。

(4) 評価

本時の評価基準

十分満足（A）

おおむね満足(B)

評価方法

パフォーマンス課

パフォーマンス課題に

パフォーマンス課題・まとめ、話し合題に対する自分の対して、既習事項を生に対して、既習事項考えを、既習事項

かし根拠をもって説明を生かし根拠をもっを踏まえ、社会的できる。また、中国・て説明できる。

事象を関連付けな四国地方における人口がら根拠をもって分布の要因が自然環多面的に表現して境、産業、交通網などいる。にあることに気づき、(思考・判断・表現)

中国・四国地方の人口いの様子
・パフォーマンス
課題の内容
・振り返り

分布について多面的に理解している。

(5) 板書計画
10/6＜みんなが調べたことに共通すること＞◎中国・四国地方に移住を考えている
K さんに、どこをおすすめするか。

ながれ【自然環境】【産業】【交通】(生徒の考え(生徒の考え(生徒の考えを抜き出す)を抜き出す)を抜き出す)①自分なりの考えをまとめる。
→自分で、仲間と、教科書・資料集等まとめ②自分の考えを発表する。

中国・四国地方の人口分布は、自然環境、産業、→１人３分以内。

交通などの要因で成り立っている。

③「単元を貫く課題」について確認する。

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６

実践を振り返って(1) 授業の実際①

１次（単元導入段階）で地理的な見方・考え方を働かせる生徒
１次でパフォーマンス課題を提示し、生徒に「何がわかればよりよい意思決定ができそうか」を問うたところ、中国・四国地方の「気候」「人口分布」「交通」「仕事」という答えが多かった。その上で、課題に対する現時点での自分の考えを書かせた。生徒
Ａ、生徒Ｂの記述した内容が以下の通りである。

【生徒Ａ】＜選んだ市＞広島県広島市＜理由＞

広島県は中国・四国地方の中でも一番都市化が進んでいるので仕事はあるし、休日は都市で買い物をしたいという K さんにおすすめの場所である。さらに、農村のような場所が存在するため、K さんには広島県広島市がおすすめである。
【生徒Ｂ】＜選んだ市＞山口県山口市＜理由＞

・山口市は日本海気候に属しているので、東京とは違った季節ごとの気温の変化や降水量が多いという特徴がある
・K さんは今まで都市に住んでいたので、いきなり農村に行くよりは人口が多すぎない山口がおすすめだと思った・隣にはこの地域で一番都市化が進んでいる広島市があるので、休日はそこに遊びに行けると思う
自然環境や人口、交通などの地理的な見方・考え方をもとに考えようとする姿は確認できた。しかし、具体的な社会的事象同士を関連付けるまでには至っていなかった。
②

３次（意思決定段階）で地理的な見方・考え方を働かせ、社会的事象を関連付けて意思決定する生徒
２次（知識獲得段階）までの既習事項をもとに、３次で自分の思考を可視化しながら整理し、発表しやすくするためのワークシートを活用し、パフォーマンス課題に対して意思決定させる場を設定した。生徒は自分が重要視する社会的事象を複数選択し、社会的事象同士を関連付け、因果関係を明らかにし、自分なりの意思決定ができた。

(2) 研究テーマに関わる評価①

地理的な見方・考え方を働かせる条件と価値判断を行う条件を盛り込んだ「パフォーマンス課題」を設定する。
①の手立てによって、４／４人が「自然環境」「人口」「交通」等の地理的な見方・考え方の必要性を感じることができた。これは、「パフォーマンス課題」の中の条件付けが、生徒の地理的な見方・考え方を引き出すのに有効であったと考える。

②

生徒が単元を通して関連付ける社会的事象を意識し続けられるように、単元構成を工夫する。
②の手立てによって、４／４人が、既習の社会的事象同士の因果関係を明らかにしながら関連付け、自分なりの意思決定をすることができた。これは、 １次でパフォーマンス課題を提示したことにより、生徒が２次でパフォーマンス課題に関連しそうな社会的事象を意識し続けられたことの結果だと考えられる。
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【生徒Ａ】

人口

産業

産業

交通

※下線と見方・考え方は筆者加筆。

【生徒Ｂ】

交通

人口

交通

産業

自然環境

※下線と見方・考え方は筆者加筆。

(3) 成果と課題①

成果
自然環境や人口、産業、交通などの地理的な見方・考え方を盛り込んだ「パフォーマンス課題」を提示することで、単元導入段階でも地理的な見方・考え方をもとに意思決定しようとする姿がみられることがわかった。また、単元導入段階でパフォーマンス課題を提示し、単元を通して関連付ける社会的事象を生徒に意識させることで、より多くの社会的事象を関連付けられることが明らかになった。
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②課題
どのような記述や発言がみられれば、生徒が社会的事象を関連付けていると判断できるのかについて、より精査し、評価につなげていくことが必要である。加えて、「パフォーマンス課題」の条件付けや、本実践の単元構成の工夫が、歴史的分野や公民的分野でも活用できるのかについて、検討することが必要である。
生徒がより多くの社会的事象を関連付け、より妥当性の高い意思決定を行うことができるよう、実践研究を今後も継続していきたい。

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引用・参考文献⑴ 小原友行「社会科における意思決定」.社会認識教育学会.『社会科教育学ハンドブック』.明治図書.1994 年.
⑵ 唐木清志「子どもの「問い」を継続させるための工夫」.『社会科教育 10 月号・750 号』.明治図書.2021 年.
⑶ 川端裕介『単元を貫く学習課題でつくる！中学校地理の授業展開＆ワークシート』.明治図書.2019 年.
⑷ 川端裕介『川端裕介の中学校社会科授業 見方・考え方を働かせる課題設定＆評価スキル 60』.明治図書.2022 年.
⑸ 七里広志『思考ツール×パフォーマンス課題でつくる中学校社会科授業』.明治図書.2022 年.
⑹ 中野英水『パフォーマンス課題を位置づけた中学校地理の授業プラン＆ワークシート』.明治図書.2021 年.
⑺ 西岡加奈恵・石井英真編『教科の「深い学び」を実現するパフォーマンス評価 「見方・考え方」をどう育てるか』.日本標準.2019 年.
⑻ 峯明秀「社会科における意思決定」.社会認識教育学会.『新 社会科教育学ハンドブック』.明治図書.2012 年.
⑼ 文部科学省『中学校学習指導要領(平成 29 年告示)解説』.2017 年.

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