FD NEWSLETTERCENTER FOR
TEACHING AND
LEARNING
INTERNATIONALCHRISTIAN
UNIVERSITYTOKYO, JAPANVol. 28
March 2024
2023 年度 FD ニュースレター
発行：国際基督教大学 学修・教育センター
Published by Center for Teaching and Learning
International Christian University
1F, Othmer Library, 3-10-2 Osawa, Mitaka-shi, Tokyo 181-8585 Japan
Phone: (0422) 33-3365
Website: https://office.icu.ac.jp/ctl/
Email: ctl@icu.ac.jp

目次「私はロボットではありません」 学修・教育センター⾧ 那須敬

3

完璧を目指さずにプロセスを重視する - AI 文章作成ツールの学術利用に関する課題に直面したライティングの教員は、どのようにして幸運なスタートを切ることができたのかリ

ベラルアーツ英語プログラム ガイ・スミス

5

対話を通じて現れる合理的配慮 学修・教育センター副センター⾧ 辻田麻里

7

BBL&L 実施報告「学生の数量的スキルの発達をサポートする」
ト 松村朝雄自然科学デパートメン
10

学生支援におけるニューロダイバーシティの視点：AY2022FD／SD セミナーから考える
学修・教育センター 特別学修支援室 番園寛也

12

Academic Skills プロジェクト活動報告 学修・教育センター 村上絢香、番園寛也 、田中佑典、國井久美、浅野あす香

13

第 46 回 AHEAD Annual Conference, “Equity & Excellence: Access in Higher Education” 参
加報告 特別学修支援室 杉田瑞枝

21

私の先生 — 教えることについて、自分の教師から学んだこと

24

第 1 回 教育学・言語教育デパートメント 辻田麻里

24

第 2 回 自然科学デパートメント ジュリアン R. コウ

252023 年度 FD 活動一覧27

2

「私はロボットではありません」 学修・教育センター⾧

那須敬2023 年 6 月 20 日

※この記事は、オンライン版 FD Newsletter2023 年 6 月号に掲載した記事に加筆したものです。

2023 年の春、ChatGPT や Bing AI がこなれた文章を淀みなく繰り出す様子を見ながら
私は、以前見た SF 映画『メッセージ（原題 Arrival、ドゥニ・ヴィルヌーヴ監督、2016年）』で、地球に舞い降りた謎の宇宙船に乗り込む主人公ルイーズ・バンクス博士（エイミー・アダムズ）になったような気分を覚えました。バンクスは言語学者で、そのミッシ
ョンは宇宙人との会話を成功させることでした。宇宙人の描く不思議な模様が次々に現れては消える巨大なスクリーンに向かって、「私は人間です」と言いながらバンクスがホワ
イトボードに英語で「HUMAN」と書いて見せるシーンは緊張感があり、また同時に吹き出したくなるほど滑稽です（アルファベットや英語が通じるなら、人間という言葉を教える必要はないと思いませんか）[1]。しかし、ここにひとつの教訓があるようにも思います。
よく正体のわからない未知の存在に出会ったときは、自分が何者であるかという問いから始めるのがよさそうだ、ということです。
プロンプト（質問）に対する回答という形で複雑な文章を瞬時に作成することのできる
生成 AI ツールをめぐって、大学教育関係者のディスカッションが続いています。学生が自分の力で情報を集め、批判的に思考し、言語表現する機会を奪うのではないか。著作権や利用者の安全の問題はクリアされているのか。平然と「嘘」をつく（業界用語では「ハルシネーション（幻覚）を起こす」）ことがあるツールを教育や研究で使用してよいのか。
課題は数多くあります。しかし、2023 年はじめにメーリングリストや FD 関連の記事をブ
ラウズしながら私がまず関心をもったのは、学生による使用を許可するか禁止するかという問題よりも、大学において私たちが重視してきた「オリジナリティ」とは何なのか、という問いでした。生成 AI ツールが作り出す文章は、インターネット上のページやソーシャ
ルメディア、発表された書物や論文、開発元がライセンスをもつデータなどから構成される大量のテキストデータによってトレーニングされた大規模言語モデル（LLMs）が確率にもとづいて出力した合成物であって、ゼロからまったく新しい考えを作り出すという意
味でのオリジナルな思考はそこにはない（と、私は理解しました）。しかし教員であり研究者である私たちもまた、これまでの人生で出会った人々との対話や、読んできた無数の文章から学んだことの延⾧線上で思考し、語り、執筆しています。その中で、本当に自分3

のオリジナルな創造物と言えるものは、どこにあるのでしょうか。
私が訓練を受けた歴史学のルールはシンプルです。過去に起きた出来事について書くときには、数百年以上前に作成された歴史的文書であれ、現代の研究者の書いた論文であれ、参照したソースをすべて示すこと。逆に出典を示さずに何かを書いたならば、それは自分の頭で考え出したオリジナルな主張と見なされるので、批判に応答する責任をもつこと（どちらも現時点での生成 AI にはないし、もつことのできない能力です）。このように「他人の思考」と区別する作業を通して、私たちは「私の考え」を作りあげてきました。
もっとも、出版社からの要請、限られた紙幅、執筆者の不注意や記憶減退などさまざまな理由によって、自分が依拠した「すべての」出典を記すという理想の実現は、実際には困難です。それでも、ソースへの言及をくり返すことで自分の思考を浮かび上がらせるという手法は、これからも有効であると思います。
なお、このルールにも歴史があります。アメリカの歴史家アンソニー・グラフトンの『脚注：その奇妙な歴史 [2]』によれば、ヨーロッパの歴史家たちが脚注というレファレン
ス開示方法を確立したのは 17 世紀のことでした（はい、いま出典を明記しました）。ルネ
サンス時代の知識人たちは個性や自由意志、卓越した才能といった概念に魅せられていましたが、その彼らが逆説的にも、他人の書いたものに自分がいかに依拠しているかを強く意識していたことは、とても興味深い事実です。オリジナリティとは、印刷技術による情報の大量コピー時代が生みだした考えだったと言えるかも知れません。
新しいテクノロジーの登場は、人の行動や考えに影響を与え、世界に対する私たちの態度を造りかえます。AI もまた、大学教育の現場を変えていくかも知れません。しかし AIが普及するほど、人間の創造性や批判的思考能力の重要性はかえって高まるのではないかと私は思います。そして教員と学生の関係が人間どうしの関係である限り、新しい思考、
新しい学びの可能性がなくなることはないでしょう。

[1] Paramount Pictures, “Arrival (2016)—"Human” Clip—Paramount Pictures,” directed by Denis
Villeneuve(Paramount

Pictures,2016),

YouTubevideo,

uploaded

November

18,

2016,

https://youtu.be/PkYh9e-fvbA.
[2] Anthony Grafton, The Footnote: A Curious History (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1997).

4

完璧を目指さずにプロセスを重視する - AI 文章作成ツールの学術利用に関する課題に直面したライティングの教員は、どのようにして幸運なスタートを切ることができたのか

リベラルアーツ英語プ

ログラム ガイ・スミス
2023 年 11 月 21 日

Chronicle of Higher Education は先日*、特集号「Big Bot on Campus （キャンパスに現れたビッグ・ボット）」を発行しました。「1: 人工知能は高等教育をどのように変えるのか」と「2: ChatGPT が教室とキャリアに与える影響」という 2 つのセクションから構成されています。こうした無料の AI 文章作成ツールの普及に伴い、大学という文脈で、アカデ
ミック・インテグリティ、アカデミック・スタンダード、知的誠実性などを保つという課
題の難しさが、より大きく、より複雑になっていることを日々実感しています。 このような課題に向き合い、対処するための成功の鍵は、私たちが効果的な実践方法について話し合って共有し、これをそれぞれ異なる文脈に合わせて採用していくことにあります。この記事では、ライティングを担当する ELA 教員が実践している文章作成ツールの悪用対策を概説します。 *2023 年 6 月
ELA の目標のひとつは、学生たちが大学での学びを深める過程で応用し参照することができるアカデミック・ライティングのスキルを向上させ、訓練することです。これは一般
的にプロセス重視のアプローチで、ELA の教員はライティングをステップに分けます。すなわち、執筆前に行うライティング・プロンプトについてのディスカッション、主題文やアウトラインの下書き、文献の引用、第一稿と第二稿の執筆、ピアレビューの実施、個別指導、教員からのコメントへの対応、その他アカデミック・ライティングの重要な要素の練習などを、学生と密接に協力しながら積み重ねていきます。ライティングは一般的に、
小さな積み上げのサイクルを繰り返す、ゆっくりとしたアプローチで進むのです。ここで理想的なのは、プロセスに徹底的にフォーカスするために、できるだけ早い時期からこのライティングサイクルを開始し、提出直前の時期まで続けることです。たとえば、今学期の私のクラスでは、1 つのエッセイに対して 3 回のピアレビューを行います。学生は、第 1
回のピアレビューでは 350 ワード前後、第 2 回のピアレビューでは 600～700 ワード前後、
第 3 回のピアレビューでは 1000 ワード前後の原稿を準備しておく必要があります。私は、
このプロセスの最初から、学生が論文を組み立てていく課程を見て、コメントを付けます。

5

「ナッジする（nudge）」とは、強制的で直接的な方法ではなく、穏やかな方法で誰かを励ましたり説得したりすることです。ライティングを学ぶ学生は、ライティングの教員と最初の段階から密接に協力し合い、時間をかけてゆっくりと自分のライティングを作り上げていきます。ライティングにはきめ細やかな注意を向けつつも、プレッシャーを与えすぎないこの状況に後押し（ナッジ）された学生は、自分で作ることの重要性と価値を認識する道をしっかりと歩むことになります。
このようなライティングプロセスに焦点を当てた「ナッジ」の働きかけと同様に重要なのは、AI 作成ツールの悪用を早期に発見することです。コースの最初の週に授業内で書いてもらった文章をサンプルとして学生から集めることができれば、学期の早い段階でその学生が書いた他の文章が自身のオリジナルでないように見えた場合でも、その文章を授業中に書いてもらったサンプルと比較することができます。実際に問題が疑われる場合でも、教員は非常に早い段階でその学生と話し合うことができるので、問題を解決し、何が求められているかを確実にその学生に理解してもらうことができます。こうすることで、オリジナルではないと見られるエッセイが最終稿として提出され、それに対して教員が正式な措置を講じざるを得なくなる、といった極めて深刻な事態に発展する可能性を低くすることができます。
では、これでライティング課題に AI 文章作成ツールを使う学生は居なくなるのでしょうか？その答えは、間違いなく「いいえ」でしょう。ライティングの教員が実施できるプロ
セス重視のアプローチは、そのようなツールを使用する誘惑を減らし、コントロールする
ものではありますが、元々このプロセス重視のアプローチは、AI の使用や悪用と闘い、管理するために考案されたものではありません。むしろ、このような効果は偶然の産物であったと言えます。来るべき AI 文章作成ツールの発展に真正面から向き合うためには、私た
ちはこの幸運なスタートを土台に、AI のもたらす好ましくない結果と潜在的な恩恵に目を向け、この課題に取り組む必要があります。また、実際に教室で何が起こっているかを知る当事者である学生と議論し、相談することも必要でしょう。
そのため、協力して一緒に進めていきましょう！ICU の様々なグループをまとめ上げて「キャンパスに現れたビッグボット」の問題に取り組み、それぞれの懸念、アイデア、ベストプラクティスを共有するために懸命な努力と献身を続けてくださっている CTL のスタ
ッフの皆さんに、心から感謝申し上げます。こうした取り組みが、私たちのコミュニティ
がこの難題に立ち向かうための鍵であることは、間違いないと思います。

6

対話を通じて現れる合理的配慮

学修・教育センター副センター⾧

辻田麻里
2024 年 2 月 16 日

2024 年 4 月から私立の高等教育機関において合理的配慮が義務化されることを踏まえて、
今年度は CTL/SNSS に携わる中で「合理的配慮」について考えてきた。ICU では、SNSS
から各担当教員への配慮依頼を通して授業での合理的配慮の提供が行われており、支援の内容について大きな変更はない。
注目すべきは、新年度から名称が特別学修支援室 (Special Needs Support Services:
SNSS) から、学修アクセシビリティ支援室 (Learning Accessibility Services: LAS) になることである。以前から「特別学修支援」の「特別」に対して抵抗があるという利用者の声があ っ た 。 そ の た め 、 関 係 者 で 話 し 合 い を 重 ね 、 新 名 称 の 候 補 が 絞 ら れ た 。 AHEAD(Association on Higher Education And Disability) の年次大会に参加した際、アメリカ国内の関連部署や役職の名称を調査した研究者に意見を聞いたところ、「アクセシビリティ」という語は、学生たちに受け入れられやすいとのことだった。また、大学の組織として、学修・教育センターに学修アクセシビリティ支援室が含まれているのは、理にかなって良いとの評価を受けた。
合理的配慮については、FD ニュースレターや教職員対象の研修、講演等で、度々取り上げられており、学内で基礎的な知識や情報を得る機会は確保されている。しかし、実際に受講生に対象の学生がいた場合、戸惑う先生方もおられるのではないだろうか。私自身
も毎学期、何らかの対応はしているが、各科目の達成目標と学生のニーズに合わせた適切な配慮ができているかと問われると、決して自信があるわけではない。
合理的配慮とは、相手が何かを行うための社会的障壁を取り除くことである。まず、自分の専門分野である言語教育の観点から考えてみる。応用言語学では、言語を相手の習熟度に合わせることを、「言語調整」（linguistic adjustment）と呼ぶ。母語の場合、親などの大人が幼児とコミュニケーションを取る際の話し方は、マザリーズ（motherese）と呼ばれている。教員が生徒に話す場合はティーチャー・トーク（teacher talk） 、外国語話者に対して言語調整する場合はフォリナー・トーク （foreigner talk）である。このように、私たちが会話をする時は、多かれ少なかれ相手に合わせている。社会言語学では、会話は相互行為 (interaction) と捉えられる。相手とある程度、呼吸を合わせて話さないと会話がスムーズに行かない。同じ母語話者でもコミュニケーションが上手く行かないケースはあ7

る。
では、教員が授業で話す時には、どんな話し方をして、それは学生たちにどのように捉えられているのだろうか。以前、普段は大人しい感じの先生の授業を見て驚いたことがある。授業が始まった途端、声が大きく表情も豊かになり、はっきり分かりやすく話していたのである。学生の発表や模擬授業でも同様のことがあるが、人前で話す時は姿勢や発声、発話の速さ、イントネーション、使用する語彙・表現、ジェスチャー、目線などを意識
的・無意識的に変えている。また、赤ちゃんが自分の母親が講演しているのを聞いて、聞き慣れた声ではないためか泣き始めたというエピソードがある。人は普段から場面や状況に合わせて、言語調整を行っている。
最近、卒業生と話した際、言語学を学んで気付いた点について、教員の話し方を挙げて、教員プラグマティックス（語用論）と命名していた。語用論では、発話の語彙を字義通りに解釈すると誤解を招く例を分析する。たとえば、教員が「なぜそうしたのですか」という質問をした場合、それは理由を聞いているわけではなく、「そんなことはするべきではない」と注意しているつもりである。ただ、そのメッセージが通じないような場合は、より分かりやすい表現で伝えて、それをやってはいけない理由も説明する必要がある。母語でない言語でコミュニケーションを取る際は、発話の意図をさらに明確にする必要がある。
私が SNSS に初めて連絡したのは、ICU に着任した初年度のことだ。ある学生が小テス
トの日に遅刻したため、授業後に追試がないか質問してきたが、他の学生に対して公平ではないと思い許可しなかった。しかし、後で気になって、オフィスアワーの時間に追試を受けに来るよう伝えた。その後、学生と話をするうちに、障害があると打ち明けてくれた。
見た目は分からなかったので驚いた。SNSS を利用していないか聞いたところ、人の手を借りずに通学し勉強できているので、対象ではないと思っていたそうだ。今でもあの時追試を受けさせなかったら、その学生の困難を知ることもなかっただろうと思うことがある。
また、ある学生は体調が悪いことが多く、寝た状態でオンライン授業を受けていた。やはり追試を許可し、コメントシートの代わりにレポートを課した。別の学生がなかなか課題に集中できないと言うので、SNSS の利用を勧めたところ、病院で診察を受ける決心がつき、診断名が分かって治療ができるようになり、周囲にも話をして理解してもらえるようになったと報告に来てくれた。履修登録のアドヴァイジングでは、面談の時間になっても学生が布団から出られず、保護者の方が Zoom に入って謝罪されたこともある。その後も様々な支援を必要とする学生たちとの出会いがあったが、若者が自分ではどうしようもな
い状態に苦しんでいるのを見ると、本当にやるせない気持ちになる。どのようにしたら、授業の本質を変えずに、障壁を取り除き、学修の機会を提供できるのだろうかと日々模索
している。

8

学修支援に関する合理的配慮は、教員の話し方だけではなく、授業の参加形式（対面、オンライン、オンデマンド）、授業内の活動形態（個人ワーク、ペアワーク、グループワーク）、課題の種類（レポート、発表、プロジェクト）、試験（小テスト、期末試験）、
課題の期限、追試験・補習、座席の配置、資料の配布、LMS への資料掲載など、様々な側面において、対象学生が学ぶ機会を得られるように、学修の環境を調整することである。
個別の学生の状況や、科目によっても異なるため、答えは 1 つではない。対話を通じて当事者と教員双方が納得する答えを導き出すことが求められる。実際は上手く行かないこともあるが、その時々に考えて最善の方法を取るしかないだろう。経験を積むごとに、教員側の学修支援の技術も向上して行くはずである。今後、CTL/SNSS では、合理的配慮の実践事例や問題を共有し、相談が出来る場を設ける予定である。学内全体で学修アクセシビ
リティ支援の力を養うことができればと願っている。

9

BBL&L 実施報告「学生の数量的スキルの発達をサポートする」
自然科学デパートメント

松村朝雄
2023 年 4 月 25 日

2 月 27 日の BBL&L では、「学生の数量的スキルの発達をサポートする」をテーマに 10人以上の教員が参加し、意見交換を行いました。
最初に数学メジャーの松村が 10 分弱のプレゼンをしました。基礎的な数学を扱う科目
で、松村が担当したものに、（1）GEN025「数学の世界」と（2）基礎科目の「数学入門」（一変数の微分積分学）と「線形代数学 I」があります。
（1）の履修者はおよそ 150 人で、NS 専攻に興味がある学生の割合は約 2 割、過去 2 年
間数学に触れていない学生の割合は約 4 割です。履修者のコメントでは、「自分は数学ができない」と考える学生が多く見受けられ、実際に数学の学習で困り感を持ってきたようです。一方で、できないけれどわかるようになりたい、あるいは必要に迫られている学生も想像以上に多いようです。
（2）の履修者は、E/J 開講合わせてそれぞれ 70～80 人です。学生たちが演習問題を解き、それを発表し合う「演習」2 コマが重要な役割を果たしています。問題を解いたり、理解したことをお互いに教え合うような相互学習の体制が、数学の学びに効果的な手段だと考えられます。数理系の授業はもちろん他にもたくさんありますが、a) 数学に困難を感じる学生をどのようにサポートすればよいかb) 数学の授業を取らずに自分で必要な数学を学ぶ学生をどのようにサポートすればよいかc) 学生同士の学び合い・教え合いを促すにはどんな仕組みが必要かなどの課題があります。
上記を踏まえて、参加した教職員が意見交換をしました。以下、3 つにまとめてお伝えいたします。
1.

数量的スキルを学ぶ意義や動機付けについて 数学を勉強することへの心理的なハードルがもっとも克服するべき課題ではないか。多くの学生が高校までの数学の学習体
験をネガティブに捉えている。その原因の一つに、数学が具体的な文脈（応用や歴史）の中に位置づけられず、その重要性や意味を説明されてこなかったことがあるのではないか。逆に、それができれば、学生たちが実際に数学を使いたくなるような動機付けができそうである。また、数学を学ぶ意義にはアルゴリズム的な思考能力の涵養がある。問題を小さな問題に分けて順序よく並べて答えを導くスキルと言っても良10い。問題を解釈しなおし解決の方向性を見つけるアプローチと対照的である。
2.

数量的スキルと情報科学 数量的スキルそれだけでなく、同時に情報科学のスキルを育てていくことも以下 2 つの点で重要である。一つは卒業研究などでプログラミング（たとえば R 言語）が使えることが望ましいこと。二つ目は実験的な計算を通して、
数量的スキルを習得しやすくできること。そのため、学生をサポートする制度は数学と情報科学の両方から考えたい。また、そのような制度は、学部生のみならず、分野
によっては大学院生にも必要な場合があることも指摘しておきたい。

3.

高校数学から大学の学びへの繋ぎ 高校までにどのレベルの数学を習得してきたかは学生によって様々だ。大学でも、数理関連の授業を履修していくのに最低限必要な数
量的スキルをある程度明確にすることはできるのではないか。様々な学習背景を持つ学生に対応できる形で、そのような数量的スキルの習得を手助けする授業が期待されているかもしれない。しかしながら、今いる教員でそこまでカバーするのは難しいという現状もある。2022 年度に新しく GEN028「社会における統計分析」が開講された。数学教員と社会科学系の教員のティームティーチングで、実際のデータに基づいて、統計学をどのように使うかを学ぶ。このような科目は、高校数学から大学での数理的な学びへのよい繋ぎになるのではないか。
以上、松村の私見も補足しながらまとめました。今後とも教職員皆様のご協力をどうぞ

よろしくお願いいたします。

11

学生支援におけるニューロダイバーシティの視点:AY2022FD／
SD セミナーから考える

学修・教育センター

特別学修支援室番園寛也
2023 年 4 月 25 日

2023 年 2 月 17 日に開催された AY2022FD／SD セミナー「脳の「特性」を踏まえた学
生支援――発達障がい・精神障がいのある学生と適切にかかわるために」には、中央大学
文学部教授で精神科医・臨床心理士の山科満先生を講師にお招きし、約 70 名の教職員が参加しました。山科先生は、中央大学で発達障がいや精神障がいのある学生をサポートする
キャンパスソーシャルワーカー制度の立ち上げから今日までの 10 年にわたって尽力してこられました。
セミナーでは、脳の「特性」による思考・行動特性の違い、不安感受性の強さの違いに焦点を当てた講演が行われました。講演では、明確な診断を持っているといないとにかかわらず、脳の特性による特徴とそれに応じたニーズについて、山科先生ご自身の経験やこれまでの研究を踏まえて解説いただきました。また、学生に対する適切な支援の在り方や、学生との適切なコミュニケーションのポイントについて、声掛けの仕方など具体例を織り交ぜながらご説明いただきました。講演では、違いを知ること、適切なかかわり方を知る
ことは学生支援の質の向上だけでなく、教職員のストレス、メンタルヘルスの向上にもつながるとの指摘もありました。
人々が持つ脳の機能の多様性を認め、それを尊重し、受け入れる「ニューロダイバーシティ」の概念が近年注目を集めています。ニューロダイバーシティを尊重するには、それぞれの違いに合わせられるインクルーシブな環境作りが必要です。今回のセミナーは、ニューロダイバーシティを踏まえた学生支援を学ぶ貴重で有益な機会となりました。

※ 2024 年 4 月に特別学修支援室は、学修アクセシビリティ支援室（LAS）へ名称変更を
します。

12

Academic Skills プロジェクト活動報告 学修・教育センター

村

上絢香、番園寛也 、田中佑典、國井久美、浅野あす香
2023 年 6 月 20 日

Academic Skills プロジェクトは「学生にアカデミックスキルに関する情報と、それを身に付ける機会を提供する」ことを目的に、2022 年から始まったプロジェクトです。発足の背景には、2021 年度コロナ状況下で学生から SNSS への相談が急増したことにあります。
相談の多くがコメントシートの書き方やノートの取り方、タイムマネージメントなど基本的なアカデミックスキルに関連するものでした。
このような相談が増えた原因は、社会的学習の機会が失われていることにあると考えました。コロナ前であれば教室やキャンパスで学生同士の関わりの中で自然に身についていたスキルが、オンライン授業や独り学習により身に付けにくくなりました。さらに、この問題は障がい学生に限らず多くの学生が直面している問題であると考えられます。
このことから、試験的に学修・教育センター⾧と SNSS 職員を中心に 2021 年度に 2 回ワークショップを開催し、2021 年末には Moodle で各種アカデミックスキルを 5 分程度にまとめたオンデマンドコンテンツを公開しました。現在はオンラインコンテンツの充実を図りながら、毎学期 1 度対面ワークショップを開催しています。

2022 年実施状況
2022 年度は、大学の学修についてコンパクトにまとめた自主学習用 Moodle コース「Academic Skills Basic」を 4 月入学生・9 月入学生向けに公開しました。また、全学生を対象に、アカデミックスキルに関する情報提供とそれを身に付ける機会として対面ワー
クショップ「Academic Skills Basic

ワークショップ」を学期に 1 度実施しました。実施概

要と利用状況、アンケート結果は以下の通りです。

1. Academic Skills Basic Moodle コース概要
このコースでは、2021 年に実施したワークショップを基に、5 つのテーマに関する動画と理解度クイズを提供しています。あわせて心理学メジャー アダム

ランダル・スミス先生作成の 5 つの動画と 15 問の理解度クイズで構成される「剽窃とは？どうしたら防ぐことができるか？」を掲載しています。
自分のペースで進められる自学自習用のコンテンツで、学生がコース内の各活動の完了

13

条件をクリアするとスキル習得バッジが自動で付与されます。
◆Academic Skills Basic Moodle コースコンテンツ詳細◆1.

Academic Skills Basic 1 大学での学修とは

2.

Academic Skills Basic 2 履修計画とスケジュール／タスク管理

3.

Academic Skills Basic 3 授業でのノートの取り方

4.

Academic Skills Basic 4 コメントシートの書き方

5.

Academic Skills Basic 5 レポートを書く

6.

剽窃とは？ どうしたら防ぐことができるか？

7.

受講アンケート
2022 年 4 月生向けからコースを公開し、2023 年 4 月生で３回目となります。2023 年度

からは途中で離脱する学生を引き止めるための改善として、３段階に分けスキルバッジを取得できるよう変更しました。
1.

1 つ目は、Academic Skills Basic の基本スキルの習得を証明するバッジ。
1～5 の Academic Skills に関する 5 分から 10 分程度の動画を視聴し、理解度クイズ 3
問に回答、1～5 の理解度クイズにすべて合格すると発行されます。

2.

2 つ目は、剽窃を防ぐための基礎知識を習得したことを証明するバッジです。
6.剽窃に関するコンテンツは、5 本の動画と事例問題を含む 15 問のクイズで構成され、50 点満点中 40 点以上の正解で剽窃を防ぐための基礎知識を身につけたことを証明するバッジが発行されます。

3.

3 つ目は、1～6 のすべての学習の修了条件をクリアし、アンケートに回答したことを証明するコース修了バッジです。
2023 年 4 月生のバッジ取得状況は、Academic Skills Basic バッジ 69, 剽窃を防ぐための基礎知識習得バッジ 58, コース完了バッジ 46 となりました。

◆利用状況・アンケート結果◆
登録ユーザー数や言語も異なり、掲載順序や告知タイミングに改善を加えているため同条件ではありませんが、2022 年 4 月、2023 年 9 月、2023 年 4 月の利用状況は以下となります。

14

Academic Skills Basic （日本語）, April 2022
登録ユーザー : 639

総アクセス数：11,521 言語：日本語

図 1. Academic Skills Basic （日本語） April 2022 概要

Academic Skills Basic(English) , September 2022
登録ユーザー : 246

総アクセス数：796

言語：英語

図 2. Academic Skills Basic(English) for 2022 September 概要

アンケート自由記述コメント（抜粋）

授業が始まる前に終わらせたので、時間の節約になり助かりました。



ICU がどのようなところなのか、ビデオで確認することができ、大学での学習ビデオ
もとても参考になりました。



このコースはよく構成され、設計されていると思います。ICU の学業について私が抱15

いていた疑問のいくつかをピンポイントで解決してくれました。また、ノートの取り方やエッセイの書き方など、アカデミックな面でもリフレッシュできました。

Academic Skills Basic(English) for 2023 April
登録ユーザー：679

総アクセス数：9,346 言語：日本語

図 3. Academic Skills Basic(English), April 2023 概要

アンケート自由記述コメント（抜粋）

ノートの取り方、コメントシートの書き方はどのようにすればいいのか分からなかったので、コンテンツを通して深く理解することができた。また、「レポートを書くこと」で学んだ内容をこれから生かしていきたいと思う。



最後の剽窃については例を出して自分で考えながら学ぶことができて良かったが、まだ不安は残るのでもう少し例の数を増やして欲しい。



高校と大学での学びの違いに不安があったが、講義を通じて相談などをして人を頼りながらも主体的に頑張ろうと思えた。



オープンキャンパスでの模擬授業のときにコメントシートの書き方に困った経験があるので、今回知ることができてよかった

剽窃について触れることが少なかったので、今回の講義が剽窃について意識するきっかけになったと思う。



大学での学びについての想像がより具体的なものになりました。

2. アカデミック・スキルズ・ワークショップ実施報告
a. 2022 年春学期 本/文献の読み方
大学生活では難しい本や、限られた時間の中で多くの文献を読む必要があり、苦労して16

いる学生も多いのではないか、ということで「本を読むこと」をテーマにワークショップを開催しました。哲学・宗教学メジャー ジェレマイア・オルバーグ先生にファシリテータ
ーをご担当いただき、政治学メジャー 木部尚志先生がゲストとしてコメントしてくださいました。

【参加人数】24 人（対面参加：2 名、オンライ
ン参加：22 名）【アンケート】回答者 6 名【コメント よかった点（抜粋）】Reading への苦手意識に対するマインドの持ち方と実践的な方法について教えていただけたこと。



軸となる考え方を教わることができて、とても良かったです。

リーディングの出来不出来で己の能力を図ってはいけないと強調されていたところ。

図 4. 2022 年春学期 ASW 本/文献の読み方 参加者アンケート結果

b. 2022 年秋学期 ASW 大学生活をデザインする～⾧期的な履修計画のはじめの一歩～
履修計画をどう立てたらいいかよくわからない方、なんとなく授業を登録している方、履修した授業が思っていたのと違うとよく感じている学生を対象に、⾧期的な履修計画の立て方や使えるツールを経済学メジャー モンゴメ
リ, ヘザー先生、APS・SNSS 職員が説明し、ワークショップ内では履修計画

17

に役立つスプレッドシートのテンプレートを使って実際に自分の履修を見返し、履修計画
を考える時間を持ちました。

【参加人数】5 人（定員 20 人）【お土産】スプレッドシート【アンケート】回答者 4 名【コメント よかった点（抜粋）】

卒業要件について整理できた点、履修に対する心構えが学べた点、便利なツールを知れた点



自身の履修のやり方を振り返って見直す機会になった。



⾧期計画の方法を知れたこと

図 5. 2022 年秋学期 ASW 大学生活をデザインする～⾧期的な履修計画のはじめの一歩～
アンケート結果

c.2022 年冬学期 プレゼンテーションの作り方
ICU での学生生活に必須のスキル プレゼンテーションに着目し、苦手意識を持っている学生やもっとうまくなりたい学生に向けて、このワークショップを開催しました。
教育学メジャー

青木先生のレクチャーを踏まえて、実際にプレゼンを作るワークを行い、ゲストの人類学メジャー 森木 美
恵先生、物理学メジャー 山崎歴舟先生
から、プレゼン課題に求めているものについてのコメントをいただきました。
【参加人数】5 人（定員 20 人）【アンケート】回答者 4 名

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【コメント（抜粋）】ICU はプレゼンをする機会は多いけれど、プレゼンのスキルそのものを学んだり、それに対してフィールドバックをもらったりすることは殆どない。今回は自身のこれまでのプレゼンを振り返り、改善点を多く見つけることができた。記事を読んで自分でプレゼンを設計する作業もとても学びがあった。



今まで論理的に把握していなかったプレゼン作成の流れを把握できた。



先生方から、プレゼンテーションのコツをお聞きできたこと。

図 6. 2022 年冬学期 ASW プレゼンテーションの作り方 アンケート結果

ワークショップの実施内容に関して肯定的な声が多く寄せられていますが、参加方法を
対面のみに変更後、参加者が少ないため集客が今後の大きな課題です。

2023 年アカデミックスキルズ ワークショップ実施計画
2023 年は下記のテーマでワークショップを開催する予定です。春学期は、「学内のお助
けサービスを使い倒そう」というテーマで、図書館スタッフや CTL 内の各担当者に協力を仰ぎ部署横断型のワークショップを開催します。関心が高くなるであろう中間試験を終え、期末試験や課題の準備が始まることに合わせて開催する予定です。
秋学期は、「先生とのコンタクトの取り方」というテーマで、教員へのメールの書き方
等基本なことからメールの役割を考慮した上での文面作成のコツについて開催します。履
修相談を受ける中で、教員と連絡を取ることやコミュニケーションを取ることに苦手意識を持つ学生が少なくありません。教員との交流に対するハードルが下がるように、数名の教員を招いて話していただく機会を作る予定です。特に秋学期は、卒論アドヴァイザー申
請時期となるため教員に連絡を取る学生が多くなり、関心が高まる時期だと予想されます。
冬学期は、「ディスカッションとグループワーク」というテーマで複数人で協力して課題を達成する難しさとその乗り越え方について話します。また、実際に授業内でグループ

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ワークを課している教員数名に登壇してもらい、グループワーク課す目的や評価について具体的に話していただこうと考えています。冬学期にこのテーマをする理由は、ELA でグ
ループワークが増える時期だからです。課題のためだけの知識にとどまらず、学生同士のコミュニケーション能力の向上につながるようなワークショップの時間を目指したいと考えています。

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第 46 回 AHEAD Annual Conference, “Equity & Excellence:
Access in Higher Education” 参加報告 特別学修支援室 杉田瑞枝
2024 年 2 月 16 日

はじめに
2023 年 7 月 17 日から 21 日に米国ポートランドで開催された AHEAD（Association on
Higher Education and Disability ） 1 年 次 大 会 “Equity & Excellence: Access in Higher
Education” に辻田先生と 2 名で参加し、現在のアメリカの合理的配慮をめぐる動向や最新の AT（Assistive Technology）などについて勉強をする機会をいただいた。
全国の高等教育機関における障害学生の在籍率は 1.53%（令和 4 年度障害のある学生の修学支援に関する実態調査）2 に対し、ICU の障害学生の在籍率は 4.83%（2023 年度 6 月
末現在、交換留学生含む）と約 3 倍となっているが、今回 AHEAD の年次大会に参加した
ところ、障害学生の在籍率が 15％～20％の大学が多く、今後 ICU でも 10％以上増加することを念頭においてサポート体制を見直す必要性があることを実感した。今回分科会で取り上げられていた印象に残った事例や年次大会参加に合わせて個別にお会いする機会をいただいた Portland State University の Disability Resource Center（DRC）の元ディレクターである Jen Dugger Spalding 氏から伺った事例などを以下にまとめる。

AT（Assistive Technology）の活用
アメリカの多くの大学で利用が増えているサポートの一つとして、Peer Notetaking がある。この Peer Notetaking とは、講義中話を聞きながらノートを取ることに困難のある学生などが、他の学生が取ったノートを提供してもらうサポートである。規模の大きな大学ではこのノートテイカーだけで 100 人以上探さないといけない状況になっており、ノートテ
イカーをアレンジするスタッフの負担が大きい一方、サポートを受けている学生の満足度は低いという状況であるということだった。また、ノートテイクというのはアカデミック
スキルの一つでもあり、学生自身が自分にあったノートテイクの方法を身に付けていくものでもある。このスキルが不足しているため、ノートを取る、ということが大きなハード
ルになることもある。しかし、障害に起因するバリアなのか、またはスキルの不足からきている問題なのかを見極めることは非常に難しい。そこで活用し始めているのが、ノート21テイクアプリなどの AT の活用である。
7/21 のセッションで話されていた大学では、現在ノートテイキングアプリでよく使われているのは Notability や Glean などであるとのことだった。この他 OneNote を使っている
学生もいるが、現在のところ Notability を利用している学生が半数以上に上る。これらのアプリの利用により、自分自身でノートを取っているという自信を持つことができ、さらに過度な負担なくノートテイクのスキルを身に付けていくことが可能となる。しかし、学生がアプリを使えるようにするだけではこのような効果は見込めないため、その学生に合う AT を紹介したり、使い方をレクチャーするスタッフが必要とのことだった。

Academic Skills の向上
Notetaking のサポートの例のように AT の活用で学生が主体となって学べる環境を提供できるようになるのが一番よいが、AT を使いこなせるようになるまでも時間がかかる。
特に 1 年の 1 学期目から忙しい ICU では環境を整えるだけでも精一杯になってしまうのが現状である。現在 CTL ではこれらスキルの問題を少しでも軽減するために Academic Skills
Basics（日/英）を入学前の学生に公開しているが、これに合わせてどのような AT があるのか、活用方法を入学前、または入学後なるべく早い時期に学生が習得できるような仕組
みづくりをしておくことで、最初の大学での学修のつまづきを少しでも減らせるのではな
いかと思った。
生成系 AI を含め AT の技術革新は目覚ましく、常に最新の情報にアップデートし続ける必要もあるが、学生に一つでも多くのオプションを提示できるようになることで、学生が自身でコントロールできる感覚をもって、学びをすすめることができる環境を作ることの重要性を改めて実感した。

出席に関する配慮について
出 席 の 配 慮 に つ い て 、 今 回 個 別 に お 会 い す る 機 会 を い た だ い た 、 Portland State
University の DRC の元ディレクターの Jen Dugger Spalding 氏に DRC での判断基準等を伺った。
出席の配慮については Attendance Flexibility と Virtual Attendance の２つに分けられている。Attendance Flexibility は主に欠席した授業の課題やクイズなどを補うための一定時間（24－48 時間）の猶予が与えられる合理的配慮となっており、合理的配慮としてのオンライン受講は Virtual Attendance に該当する。Virtual Attendance を希望する学生には明確な根拠資料を提示してもらうことが前提となっているが、何が大学に来ることを困難にさせているのか、原因を一つ一つ丁寧に聞き取り、それに対する対処法を複数提示し、まず

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はそれらの対処法や Attendance Flexibility で出席が可能かどうか試してみることを提案している。それでも大学に来ることが困難であることが分かると、Virtual Attendance を合理的配慮として認める手順となっている。その際も、その授業がもともとハイブリッドやオンラインでも提供されているものでなければ、グループディスカッションや教室で起きているダイナミズムを感じることができず、十分な学修環境を得られないなどのデメリットがあること、またすべての授業で Virtual Attendance が可能であるわけではないこと（本質の変更になる場合は合理的配慮の適応とならない）を理解してもらう手順を踏んでいるとのことだった。
本学でも 2023 年度より全面対面授業に戻ったこともあり、今後合理的配慮としてオンラ
イン受講を希望する学生が増えてくると思われる。しかし Spalding 氏が話していたように、
Virtual Attendance にすることで、学生が十分な学修環境を得られなくなってしまうのも事実である。合理的配慮が学生の十全な授業参加を保障するものであるのであれば、オンラ
イン受講の他にどれだけオプションを提示できるかも重要になってくると感じた。

最後に今回、約 7 年ぶりにアメリカの障害学生支援について直接学ぶ機会をいただいたが、分科会などで他大学のサポート内容や体制を聞いていると、ICU で行っているサポートとあ
まり大きな違いはないという印象を受けた。もちろんまだまだ課題は多くあるが、アメリカの現状と比較しても、この 7 年で確実に状況は改善してきているとも感じた。
2024 年 4 月から障害者差別解消法の改正により合理的配慮が私立大学でも義務となるが、ここで改めて「合理的配慮」とは何であるか、教職員はもちろんのこと、学生も含めて考え直し、学生が主体的に学べる環境を整えていきたい。

※ 2024 年 4 月に特別学修支援室は、学修アクセシビリティ支援室（LAS）へ名称変更をします。
---------1

AHEAD は 1977 年に設立された高等教育における障害者の公平性の実現を目的とした専門的な会員組織である。全米 50 州と 10 カ国以上にまたがり、5000 人を超える会員には、教員、支援コーディネータ
ー、ADA（Americans with Disabilities Act）コーディネーターなどが含まれ、各キャンパスでサービス提供、コンサルテーション、研修、政策立案などに携わっている。
2

JASSO,「障害のある学生の修学支援に関する実態調査」, 2023, Accessed January 22, 2023,

www.jasso.go.jp/statistics/gakusei_shogai_syugaku/index.html.

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私の先生 — 教えることについて、自分の教師から学んだこと
第 1 回 教育学・言語教育デパートメント 辻田麻里
2023 年 11 月 21 日

私にとって忘れられない先生は、ICU 高校の細井教生先生です。高校生の時は英語を教わったことがなかったのですが、教育実習の指導教諭としてお世話になりました。初日の自己紹介の時に「僕の名前はね、『教』と『生』という漢字で、一生、『教生（きょうせい）』（教育実習生）なんです。」と言われたことが印象的です。当時、既にベテランだったので、なんと謙虚な先生だろうと思いました。生徒たちに「のりお」と呼び捨てにされても、先生はいつもニコニコして、ほとんど怒ることはありませんでした。入念に授業準備をされて、教科書の内容や表現もしっかり頭に入っていたので、生徒たち一人ひとりの様子をよく観察しながら授業を行っていました。ある生徒が「のりおは教科書のページ
番号まで覚えている」と言って、一目置いているような感じでした。
教育実習日誌のコメント欄には、細井先生の励ましや慰めの言葉、また生徒に対する思いが綴られています。「始めから perfect にやろうと考えない方がよい…私など、今だに失敗の連続である…私も含め先生方の欠点から学んでください。」「人生全て順調に行っていると、かえって神様に出会わない。」「私が初めてテニスをやったとき、とてもうまくできたので、次にはもっとうまくできるかなと思っていたら、だんだん下手になって行ったという体験があります。気にしないでください。また向上し始めます。」「以前は注意
して静かにさせるようにしていましたが、最近の生徒は注意されることに慣れていないので、かえって人間関係がよくないようです。やかましくても我慢して授業する方が結果がいいような気がしています。生徒と心を開き合う関係を作らないと、授業は成功しないと思います。生徒が私語をしないで興味をもって授業を共に作って行くことができれば最高ですが…」実習生を送り出す立場になって、当時も同じような問題や悩みがあったのだと24

感じます。
アメリカの大学院への進学が決まった時、細井先生にご挨拶に伺いました。教員研修の夏期プログラムで、同じジョージタウン大学で学ばれたということもあり、とても喜んでくださいました。数年後、先生は天に召されました。帰国して再会できなかったことはとても残念ですが、洗礼を受けてキリスト者の先生に少し近付けたような気がします。細井
先生は心から平和を願っておられました。今でもやわらかい語り口と優しい笑顔が懐かし
く思い出されます。

第2回

自然科学デパートメント ジュリアン R. コウ
2024 年 2 月 16 日

教師が生徒に与える影響は、その生徒がどのようなタイプの人であるかによって大きく異なります。どのように影響を受けるかについても人によって様々であるため、同じ講義を受けたとしても、そこから何を受け取るかは人それぞれです。私自身は、五感すべて（触覚、視覚、聴覚、嗅覚、味覚）の影響を受けるのですが、これらの感覚は生物学の授業で牛の目に触ったり、化学の授業で酸を舐めてみたり、良い匂いや悪い匂いを嗅いだりするといった形ですべて私の学びの体験に関わっており、教師によって活用されていました。そのため、実験や教師によるデモンストレーションを通じた実践的な科学実験に関する思い出は、今も忘れず私の記憶に残っています。もちろん、私自身が担当する化学の授業でも、爆発のような刺激的なもの（さらには、臨場感を高めるために「舞台パフォーマンス」をすることもあります）も含め、実践的なデモンストレーションを行うようにしています。

とはいえ、日々の授業への取り組み方という点で、私の授業方法にインスピレーション

25

を与えてくれたのは、1983 年から 1984 年にかけてエクセター大学で化学を教えて下さった Ken Kite 博士でした。この授業方法は、できるだけ板書し、書きながら話し、説明する
ときは一旦手を止める、というものです。この方法の利点は、読む、聞く、書くことを通じて異なる感覚を使い、ひとつの内容を脳の異なる部位を使って咀嚼できること、そして私が板書することによって授業スピードが制限され、生徒にとって適切なスピードになることです。
研究指導という点では、私自身の指導教員であった Edward Abel 教授のアプローチ法から影響を受けています。教授は私の研究にかなりの自由とゆとりを与え、自立を促し責任感を育む一方で、最高の科学的水準を期待していました。彼はデパートメント⾧でとても多忙な方でしたが、アドバイスが必要なときはいつでも相談に乗ってくださいました。ス
ケジュールについては、ほとんど自分で決めることができたため、自分のペースで研究を進めることができました。私が指導している卒論生にも、このようなアプローチを取ることを心がけています。学生によっては、より多くのサポートや指導が必要な場合もありますが、このアプローチにより、⾧年にわたって非常に良い結果を出すことができています。

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2023 年度 FD 活動一覧
開催日

イベント・セミナー名称/講演者

参加人数

リンクをクリックすると活動報告をご覧になれます。
2023 年度春学期 新任教員 FD プログラム（NFDP）
2023/4/4

6名①NFDP ウェルカムセッション
CTL センター⾧、副センター⾧、2022 年度着任者との交流（Meet & Greet）、キャンパスツアー、ランチ（任意）

2023/4/18②ICU エッセンシャルズセッション
CTL と特別学修支援室（SNSS）の紹介、授業運営（卒業
要件やカリキュラム、学生情報の読み方、成績評価、
ICU 用語・略語など）、研究関連（科研費など）、質疑
応答

2023/4/5

TA Coffee Hour（交流会）

2023/4/6

合 計 13
名

2023/4/18
2023/5/30

春学期 Brown Bag Lunch & Learn
BBL&L #25 "PE から見える ICU 生" 保健体育プログラ

5名

ム寺田佳代先生
2023/8/31

TA ワークショップ

36 名2023 年度秋学期新任教員 FD プログラム(NFDP)

対象者 12

対面セッション

名

パート 1：Your ICU①2023/9/12

第 1 回：ICU の基礎、価値と使命、そして未来学務副学⾧ ロバート・エスキルドセン先生②2023/9/19

第 2 回：キャンパスツアー
パート 2：Your Courses③2023/9/26

第 3 回：ICU 教養学部とリベラルアーツ教育
教養学部⾧ 生駒夏美先生
パート 3：Your Students④2023/10/3

第 4 回：ICU 生について知ろう
学生部⾧ 木部尚志先生、CTL センター⾧ 那須敬先生、
大学カウンセラー 寺島吉彦先生、渡辺暁里先生⑤2023/10/10

第 5 回：ICU における学生アドヴァイジング
教養学部⾧副部⾧（学修支援担当） 小林潤司先生、
CTL センター⾧ 那須敬先生、APS スタッフ、SNSS ス
タッフ

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パート 4：Your Teaching⑥2023/10/17

第 6 回：コース計画とクラス運営
学修・教育センター⾧ 那須敬先生⑦2023/10/23

第 7 回：授業訪問週間‐26⑧2023/10/31

第 8 回：授業ワークショップ

学修・教育センター⾧

那須敬先生、副センター⾧ 辻田麻里先生
パート 5：Your Community⑨2023/11/7

第 9 回：キリスト教と ICU の歴史 宗務部⾧代行 ジェ
レマイア・オルバーグ先生、富岡徹郎総務理事
オンラインコンテンツ
行政事務グループ
IT センター
図書館*
教養学部事務グループ
大学院事務グループ
教務グループ人事グループ
学修・教育センター、特別学修支援室
研究戦略支援センター
カウンセリングセンター
人権相談窓口
秋学期 Brown Lunch & Learn

2023/9/22

9名

BBL&L #26 ”AI 文章作成ツール悪用対策、できていますか？”ベラルアーツ英語プログラム ガイ・スミス先生

2023/11/7

BBL&L #27

“ICU キャンパス探検隊” 富岡総務理事

9名

冬学期 Brown Lunch & Learn
2024/1/29

BBL&L #29

“GEN028 N2 社会における統計分析”

16 名

大森佐知先生、清水勇二先生、森川美恵先生
2024/2/23

BBL&L #30

“EMI（英語教授法）： 生徒をアクティブ・

7名

ラーナーにする方法” アムール=マヤール, オリビエ先生
2024/2/19

2023 年度 FD/SD セミナー

71 名「『合理的配慮とは何か』を問い直すー2024 年 4 月改正
障害者差別解消法施行に向けて」
学 学生総合支援機構・准教授）

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村田淳先生（京都大