〃

山際正逝

自然教育のプログラムの構造と類型

論文

山際正道
兵jii1教育大学大学院・岡山市立京山中学校
TheStructureandthePatternoftheNature-StudyProgram
Ｍas日ｍｉｃｈｉＹＡＭＡＧｌＷＡ

Ｇｒ臼duateSchoololHyogoUniversityofTeacherEducation･KvovamaJuniorHighSchool
Uロ(受付日1993年10月30日・受理日1994年１月11日）
Ｉ【ｉｓｕｓｅＩｕＩｆｏｒｉｎｓ【｢ucLorstounderstandthesturctureandthepattemofthenature-s[udyprogram，Ｔｈｅｓ上ructureand【hepaKtemofthenatuTe-studyprogramwerecomparedinthe26

programsselectedfromareport，血`TheProposar’０fTheEnvironmemaIEduca[ioninJapanese
SWIe.,Ｔｈｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｏｌｔｈｅｐｒｏｇｒａｍｈａｓｔｗｏmaintrends・Ｏｎｅｉｓｏｕｔｗａｒｄａｃｔｖｉ[ieswhich

participantsgivesomeKhingtothenatuTe，Anotherisinnerac[ivitieswhichpar[icipantstakesome【hingfTom［henatrue・Morever［hoseprogramsweredividedintotnreecategories・Ｔｈｅ（irstis
anexperiencedpTogTam，whichconcemTatesonoutwardactive【ies、TheSecondisafeelingprogram
byinneractivities，Ｔｈｅ【hirdisanimeIlectuaIprogr3ｍ、ThepresenKstuldyshowedabasicideaof
then2ture-studypTogam，

Ｋｅ１･WoTds：Nature-Study，Ｐat[emofEheNature-S【ｕｄｙＰ｢ogram，StructureoftheNatureSLudy
Program
いはじめにかを示したものが，プログラムである。ここでは

特にプーグラム中の参加者の活動内容に注目する

自然教育瞳，体験を通して自然に親し率，自然ことにした。

を知る活動である。この活動を通して，自然のし（１）「環境教育プニグラム26のモデル（表－１)」<難がわかり，自然をいつくしむ気持ちが生害れ（iW型環境教育フォーラム実行委員会，1992）てくる。自然教育は，剰境教育の基盤となる体験を分析する自然教育のプ百グラムに選んだ。
的な教育である。自然教育実践のプログラムぱい（２）各プログラムの「ねらい｣，「手順｣，「実践分くつか発表されている(青柳1982,＝－ネル1986,折」の項目より指導者の意図を把蝦し，参加者山田1990）が。これらはそれぞれに特色をもっての活動内容を仮定し列挙する。

いる。自然教育のプ百グラムに共通する椛造や類（３）各活動内容を比較検討して，カテゴリーに分型を知ることは，指導者にとってプログラムの立ける。

案，実践に有効なことである。（４）プ百グラムの構造を明らかにするために．活
本稿でば，自然教育のプ官グラムの構造と類型動内容のカテゴリーの相互関係を分析する。
について比較検討し，考察する。（５）活動内容のカテゴリーが類似するプ百グラム
２．プログラム分析の方法を類型に分け特徴を分析し，荊里環境教育フォーラム実行委員会のプ臣グラムの分類と比指導者がどのような手順で活動を展開していく鮫する。
〔問い合わせ先〕〒704岡山市中川町348-1-Ｂ201

環境教育VOL’3－２

自然教育のプログラムの櫛造と類型

J８

表－１２６のプログラム

全ての五感を使っているわけでばない。主に臆たらかせる「感覚」に注目した。「感覚」は，５

１私の木

１４それぞれの森

２ミクロハイク

１５絵手紙を害こう

３カメラゲーム

１６木を育てる人

４ナイトハイク

１７海水イモ鍋

５俳句の旅

１８自分の図鑑作り

６

同じものを晃つリナよう

１９川の自然度調べ

７

野生動物の足跡2０８

五感モンクージ

２１９1０

とり
ヨヒ

（採取・採集)，（飼育・栽培)，（製作・記録）の小カテゴリーに分けることができた。このカテゴリーは，かつて人類が自然にはたらきかけた基本行動である。

もしフォールドで怪我をしたら？

内的活動には，自然の情報を主観的，直感的な「感性」で受けとめる活動と，客観的，講理隊

２２草木染めスターウオッチ

２３鑿騨アルトソク

自然へのはたらきかける「行動」には，「探す，集める，つかまえる，育てる，描く，掘る，記入する，つくるなど」のような活動内容がある。これらの「行動」は，（探査・探索)，街のおもしる探検

クウンリスニソグ

つの小カテゴリーを織成している。

自然のにおいざが１１トンボの木

2４

１２トンボとり2５ストソクロヅキー

１３仲間さがし

２６漂着物ウォークし的な「理性」で受けとめる活動とがある。プロ
グラム中に指導者は，自然の情報の糸口を示して，意図的に参加者の内面を活性化させる。自然の情報を「感性」で受けとめるか，「理Ｉ性」で受けとめるかは，指導者の方向づけに左右される部分が大きい。つ雲り内的活動は，「感性」と「理性」の中カテゴリーに分けることができた。

３．結果及び考察(1)活動内容のカテゴリー「環境教育プログラム26のモデル」（清里環
境教育フォーラム実行委員会，1992）より列挙「感性」での自然からの受けとめには，「思い出す，創造する，創作する，表現する，描き出す，わかちあう，感想を露<など」の活動内容がある。自然から受けとめる「感性」は，さらに（想起)，（想像)，（創作）の小カテゴリーにした活動内容は，２つの大カテゴリーに分けることができた（表－２)。１つは,参加者が自然分けることができた。にはたらきかける外的活動である。もう１つをゑる，パターンを知る，関係がわかる，変化は，参加者が自然から受けとめる内的活動である。外的活動と内的活動の活動内容をさらに詳を知る，発表するなど」の活動内容がある。自然から受けとめる「理性」は，さらに（相違と類似)，（様式)，（相互作用と相互依存)，（連続しくみていくと次のようになる。

「理,陸」での自然からの受けとめには，「違い外的活動ば，自然にはたらきかける「行動」と変化)，（進化と適応）の小カテゴリーに分けとして表れる。「行動」には，五感の「感覚」をることができた。このカテゴリーは，５つのスともなう。五感の「感覚」は，自然から受けとトランド（環境要素）である。糸賀（1974）

める活動というよりは、むしろ積極的に自然のは，「ストラソドは私たちが環境を認識するた

lif報に染中する活動なので、自然にはたらきかめのアブ巨一チであり，環境の中にいる個点のける活勤として位置づけた。外的活動は，「感要素を観察したり考察したりするための手段と覚」と「行動」の中カテゴリーに分けることがなるものである｡」と述べている。５つのストできた。

自然へのはたらきかける「感覚」には，視覚，聴覚，嗅覚，触覚，味覚がある。必ずしも

環境教育VOL､3－２

ヲソドは，「理性」での自然からの受けとめを分析するのに有効な手段である。

「わかちあう，感想を書く，発表するなど」

表－２２６のプログラムの活動内容
昼号

活動内容

活動

私の木

①②③①⑤⑥＊
２

内的活動
外的活動
内的活動
IAl的活動外的活助
内的活助

ミクロハイク

外的活助

内的活動
外的橘助

②感覚を全開にする。
③感じるまま'二全てを受けとめる。

外的招劾③（サンプルの特俄を思いだす。）④（サンプルの特俄を鋭明する。）⑤サンプルをイメージする。

IAI的iii動IAl的活動
内的活動
内的活動⑥該当するものを探す。
⑦（班の人が集めたものを確認する。）＊（）は、月偲しをした代表者。他l土、班の人。

内的活動①何の足２ｹか推理する。
⑤何を食べたかを■べろ。

⑥墨のつきぐわいから動きを推理する。

⑦とれた足跡のコピーをころ。
五悪モンタージュ①自然を五感で感じとる。

②五感で感じたものをそれぞれカードに記入する。
③カードの組み合わせでできたものを想像する。
①カードの組み合わせでできたものを探す。
③探したものを発表する。

②自然や街のffを発見する。

＊洩数のプログラムを共通項として分FfL企命③応急処固を実施する。

①応急処回方法を発我する。
２２③シャツをヨモギで染める。
2３②足跡を写真で蝿ろ。

③足跡から活動の痕２１を見つける。
①足跡から活動の変化を見ろ。
③クルミとリスの相互関係を知る。

外的活動

2４

◎

②木や草をつぶしたりＬ強がらにおいをかぐ。
③においがするものをスケッチする。
④以前にかいだことのあるにおいを思い出す。
⑤においの表現を発表しあう。

2５

仲回已がし

①２０の目然物を奴寮する。

②２０の自然物をおぼえる。
③２０の自然物を探しに行く。
①２０の自然物を集めてくる｡③正解との照合を寸Ｚへ

外的活動
内的橘助
外的活動
外的活動
山０Ｗ■:■七

内的幡助
外的活動

2６

外的活動

内的､B助
IAl的活助
内的活動
内的活動

外的活助
外的活助
内的活助
内的活助

内的活助
内的活助
外的活動
内的活動

外的活動
外的活助
外的IHS酌

外的活動
外的俗曲
内的活動
内的活動
内的沿助

回羅の'二おいSpzし①木や草のにおいがあ恩ものを探す。

外的活動
内的幡助
外的活動
外081活Ｂｉ
外的活助
内的活動

外的活助

画ｆのアニマルトラッキング①足跡を見つける。

＠人によってにおいの我Ｊｕが通うことを知る。

外的活動
外的活動
外的活動
内的活動
内的活動
内的活的ストンクロッキー

Ｕ②。①②アカトンポを操す。
③アカトンポを手でつかまえる①アカトンポの絵をかく⑤感想を杏く。

写本采の②ヨモギを集める。

トンボとり①アカトンポの習性を知る。

外的措助
外的活助
内的活動
内的活動

もしフィールドで怪我をしたら？

②対処の方援を考え、決める。

~Finil記『Ｕアカトンボがよく飛んでいるところを探す。

内的活助

ﾛ｣のおもしろ刊２冊[豚q）ケガを仮定する。

トンボの本②技をもって、止まるのを待つ。

ワークシートを記入する。

ワークシートの結果を発表しあう。
川をいろいろな観点から考えろ。
川と生き物の関係を知る。

(､~好翫Eテーマぞ悪示T同顧Ｕ５楓《I悪漢めろ。

２１

外的活動
内的活動

④惑想文を轡く゜

内的活動
外的活動
外的活動
外的活動

j11の目然庄飼ぺ②街を見て回る。
③特徴のある点を写真に掘る。
①摸造12&にまとめ、発表する。
⑤町の新しい－ｍを発見する。
＊複数のプログラムを共通項として分析した。

外的活助
外的活動

②星座を探す。
③観察ノートをつける。

1３２０

スターウォチング①星を観察する。

１２1９

タウンリスニング⑦~7瀝寓E百百外的活助
外的活ａｂ
内的活助
内的､B酌

円雨高子病毒声亙ゴー｢万Y祠
川原の目然を探す。
外的活動①ヨモギモ採す。

外的活動
外的活助
内的活動
外的活助
内的播助

外的活動

曰云TWI2IU毎Ｔトリ②見つけた目催物をみんなに紹介する。
③自銭物の絵と税明を書き、図注をつくる。

野牛助鞠の足跡とり

外的活動
外的活動
内的活助
内的活動
内的活助
外的活助

⑤海水からの塩と食卓塩の違いを知る。
①目然物を探す。

外的活助
内的隅助

ｕ｣壇四Fをとる万筐を考える。

②動物が通りそうなところを探す。
③しかけをセットする。

11②海水をくみ、木の枝、木片を集める。
③海水でイモ煮をつくり、食べる。
①海水を蒸発させると塩ができる。
1８

内的活動
内的活動

蒔刀(イモ郡ｂ①②③④③

同じものを見つけよう①（曰配しをした代表者がサンプルを観察する。）②（サンプルの特俄を知る。）

1０助助助助助
活活活活活⑥尋まざまを盛性があることを趣めあう。

⑤木の災生を育てるここによって、その変化を知る。
(Ｕされい産栂水、木の枝や木片を探す。

内的活動『 舳舳鰄榊醜②自然をよく盛じろ。
③五七五に表現する。
④全且で自分の句をikみあう。
③場所ごとの絵地図1-句集をつくる。

９②木の突生を探す。
③木の実生を採集する。
④木の実生を育てる。

1７

内的活動
内的橘助
ﾀ1的活助
内的活動

フドを河てる人①大木からその爽生を想像する。

俳句の旅①目添をよく見る。

８1６

IAI的橘助
内的活動①感じたこと、気づいたことをわかちあう。
⑤ひとりひとりの違う感性の表現を大切にする。

７②自鯰物を描く。
③盛助を夜現する。
①絵手紙を紹介する。

ナイトハイク
Ｕ夜の鉢の生さ初を想像する。

旙助

絵手紙母好こう①絵手紙のH1材を探す。

外的活動
内的活動
外的活動

＊（）Ｉ土、写真家役。他は、カメラ役。

６⑥感想を述べろ。
⑦木肌の拓本をとる。

カメラゲーム②僻iU的に自然を見る。
③印象に残った物を思い出す。
Ｃ'見た自然物をカードに描く。

５⑤イメージの森と実際の森とを比べる。

内的活動
外的活動
内的活動

晋’､￣ンか＜利己￣￣．〃■～■-厘＄、牢5宮βＳＦＵこう｡'

４それぞれの孫①森の入口で森の姿を想像する。
②森の入口で森のイメージを描き1mす。
③森の中で観察する。
④一本の木と生き物との関係を知る。

U５②糸の周囲の動く自然物を虫メガネで採寸。
③観察した梯F子を話し合う。

J,活動内容1４

自分の木がこの森の中にあることを想像する。
目隠しをして、ぎまざま左lHi党をl±たらかす。
患まざまな感性を'よたらかせて木と対話する。
目隠しで対話した木を思い出す｡
目隠しをとって、木を探す。
木の一本．一本に個性があることを知る。
目圃しをした人を分厭した。

①目分が小さくなったミクロの伍界を想像する。

３

番号いろいろZe色相の石を探す。

いろいろな色相の石を集める。

石を砕き、粉にして、紙にはり、絵を作る。
各々の石の形、色、硬さを知る。

外的活目、
外的活動
外的活動
内的活動

銀看初ウオーク

Ｕ観巧初についてのテーマを知る｡②塵端物を禄す。
③涙清物を採集する。

外的活動
外的活動

⑤懸想を述ぺる。

外的活動
内的猛動
内的活助

①ワークシートをつける。
⑥人1,生括と湾のEl然とのかかわりを知る。

＊複数のプログラムを共通項として分枅した。

自然教育のプログラムの構造と類型

2０

表－３２６のプログラムの活動内容のカテゴリー

liDljSN〈因 L2L1Li重二;二ｍし内的活動一｜、刀工工、索i可Ｆ１弓~薊司行團了i藍－１Ｆ重~iﾖ冒一可① 五感①③④ ⑤５ 俳句の旅

① 五感

②

③ ① ⑥

６ 同じものを見つけよう

① 触嗅聡

⑥⑤

① ⑦

７ 野生動物の足跡とﾄノ視②① 視聴唄触 ④

８ 五感モンタージュ

視聴

１１トンボの木視① ②

1２トンボとﾄノ視触

② ③
①｜④

絵手紙を書こう③ ④③ 視③ ①①

1６ 木を育てる人

視

② ③ ①

1７ 海水イモ鍋味① ②

自分の図鑑作I）視①②1９ 川の自然度調べ

視①③①2０ 町のおもしろ探検隊

視④①⑤②1８幻一浬

自然のにおいさがし嗅① ②

ストンケロッキー

視

① ②

草木染め

裡堕
視

④⑤

①③

①

⑥④⑤

『日本型■塊教育の「提案」』（i■里頭■敏育フォーラム実行委員会′｣牢笛1992）より２６のプログラムを分析する。

①~⑦の数字は、表－２の活助内容である。

環境教育VOL､3－２

⑤

①’
⑤’

視

もしフィールドで怪我をしたら７

⑤

①

一⑦｜⑥

雪上のアニマルトラッキング｜｜②’②一一①｜①

視

④一

1５

① 視

①

⑤⑤｜⑤

それぞれの森

⑤

③

一②

1４

④ ①⑤⑤

一⑥

1３ 仲間さがし②｜④

スターウォチング②｜②

タウンリスニング

①｜①

９
1０

進化と適応
連続と変化

３ カメラゲーム
４ ナイトハイク

相互作用と相互依存

③

② 視

様式

①

相違と類似

①

発表・感想

②

飼育・栽培

視

採取・採集

探査。探索主な感覚

感覚

グロゲラム番号２ ミクロハイク:■:ド創作■「E、2Ｊ

山際正道（食，小カテ言リー（発表・感想）に雀とめるこたりしながらにおいをかぐ（採取・採集)｣，「２とができ，この活動内容は「理違」と「感性」

４ｐ－ｏにおいがするものをスケッチする（製の両方の要素をもつ。

作．記録)」がある。その外的行動によって，各プニグラムの活動勾容をそれぞれの小カテゴリー'二あて1よめて，童とめてみた（表－３)。

「感・住一での自然から受けとめる内的活動には「24ｐ－①以前にかいだことのあるにおいを思い出す（想起)」があり，「理性」での自然から(2)プ百グラムの櫛造の特徴
参加者'よ，「感覚」をともなった「行動」に受けとる内的活動には「24ｐ－＠人によってによって自然へのI煮たらきかけ（外的活動)，自おいの表現が違うことを知る（相違と類似)」

然の|W報を「感性」や「理性」で受けとめるがある。それに，「感性｣，「理性」の両方の要素（内的活動）というプログラムの櫛造化をするを含む「２４ｐ－①においの表現を発表しあうことができた（区１－１）。つまり，五感を集中す（発表と感想)」もある。

る「惑党」と手足を動かす「行動」で自然へはプログラムの鬮柵造で，自然と参加者との接点たらきかけ，心で感じる「感性」と頭で知るに成っているものが体験である（図－２）･参「理性」で自然からの悩報を受けとめる。

加者が自然へはたらきかける外的活動をするこ

図－１プログラムの構造
例えぽ，「24ｐ（24番目のプログラムを示す）とによって，参加者が自然から受けとめる内的一自然のにおいさがし」の柵造をみると次のよ活動がおきる。雷だ，反対に内的活動が，外的うになる。「感覚」で自然へはたらきかける外活動を触発することもある。この内的活動に的活動は，主として嗅覚である。よって，参加者の中に内なる自然が形成される「行動」で自然へはたらきかける外的活動にと考えられる。河合（1990）によれば，内なるに，「24ｐ－ｏ木や草のにおいがあるものを探自然を「進化史を通じて人瓢の存在の根本を形す（探壷・探索)｣，「24ｐ－゜木や草をつぶし成している諸性質」と先天的資質として位置付

環境教育VOL､３－２

自然教育のプログラムの栂造と頚型

２２

けているが，「幼児期から自然に接し，祖父母が中心の理性的プログラムの３つである。

や両親が日頃自然について語っておれば，自然体験的プログラムの活動内容には，「ｌ２ｐ－に対する親し鍬の気持ちがいつのまにか心の中に後天的体験によって，目覚め形成されるもの③赤トンボを手でつかまえる（採取・採集)｣，「ｌ６ｐ－①木の実生を育てる（飼育・栽培)｣，「22ｐ－①シャツをヨモギで染める（製作・記としても位置づけられるであろう。この内なる録)」のように「行動」によって自然へはたらき自然は，自然に対する実感であり，生きた知識かけるものがある。体詮すること自体仁意義がに刷りこまれ，生涯持続するだろう。」のようであり，価値の基準となる。内なる自然の形成あり．「感性」と「理性」の受けとりかたは各自が自然教育によっておこなわれることが，自然にまかされ，指導者の意図的方向づけはあまり教育が環境教育の基盤となるゆえんである。

されないものである。体験的プログラムは，自図－２プログラムの構造（内なる自然）(3)プログラムの類型の特徴
プログラムの活動内容をカテゴリーごとに示然に親しむ活動で自然を知る基礎をつくるものである。

し（表－３），カテゴリーの有無を比較した。そ感性的プログラムの活動内容には，「ｌｐ－して，活動内容のカテゴリーが類似するプログ①目隠しで対話した木を思い出す（想起皿「１ラムを並べ直して類型に分けた（表－４）。２６

４ｐ－①森の入口で姿を想像する（想像)｣，「５のプ百グラムは大きく３つの類型に分けることｐ－③五七五に表現する（創作)」のように「感ができた。「感覚」をともなった「行動」によっ性」によって自然から受けとめるものがある。て自然へはたらきかける外的活動が中心の体験

感性的プログラムは，多くの「感覚」を使い，的プログラム。「感性」によって自然から受けまたは日頃使っていない「感覚」の使い方をしとめる内的活動が中心の感性的プログラム，て自然へはたらきかけ，指導者の意図的な方向「理性」によって自然から受けとめる内的活動づけによって，心で自然を受けとめるように組

環境教育VOL,3－２

山際正道

承立てたプログラムである。感性的プログラム

は，自然を感じ，日頃気づかなかった自然に気づく活動で，芸術的，創作的気質を育む。

2３問を感じる。

(4)プログラムの３類型と５領域の比較
清里環境教育フォーラム実行委員会（1992）

理性的プログラムの活動内容には，「１７ｐ－ば，プログラムを活動形態から５つの領域に分⑤海水からの塩と食卓塩のの違いを知る（相違けている。それは，「学習活動｣，「生活体験活と類似)｣，「23ｐ－①足跡から活動の痕跡を見動｣，「創作活動」「スポーツ活動｣，「感受体験活つける（様式)｣，「ｌ９ｐ－⑤｣１１と生き物の関係動」である。本研究の３類型（体験的プログラを知る（相互作用と相互依存)」のように「理ム，感性的プログラム，理性的プログラム）と性」によって自然から受けとめるものがある。

清里環境教育フォーラム実行委員会の５領域

視覚を主な「感覚」として使い，（製作・記録）（以下清里分類と略す）とを比較してみた（表の活動が多い。指導者が意図的な方向づけをし－４)。て，自然のしくみを知識として受けとめるよう本研究の体験的プログラムは，清里分類の４に組詮立てたプログラムである。理性的プ臣グ領域にわたっている。体験的プログラムの位置

ラムは自然を知る活動であり，科学的気質を育づけは，体験すること自体仁意義があり，指導む。理性的プログラムによって，自然を広がり者が意図的な方向づけをせずに，「感性」と「理をもってみることができるようになる。

性」の受とりかたを各自にまかせるものである。

各プログラムに共通していえることは，（探プログラムの重点をどこにおくかによって，こ査・探索）という自然へはたらきかける外的活のような見解の相違が生まれる。体験的プログ動が催とんどに含まれていることである。自然

ラムの考え方に一番近いものは，清里分類の教育では，あらかじめ準備された教材を使うの「生活体験活動」（ただし，生活にこだわらずにで億なく，多様な自然の中から五感をはたらか広く体験することを中心とした活動とする）でせて素材や課題を探し求める活動が重要になっあろう。てくる。自然の中で対象素材の違いを見つける

清里分類の「創作活動」に，「25ｐ－ストンク「感覚」を養うことが，自然教育の共通の基盤ロソキー｣，「ｌ５ｐ－絵手紙を書こう」があげらとなる。

れているが，「５ｐ－俳句の旅」や「ｌ４ｐ－それ発達段階を考えたときに，まず体験的プログぞれの森」は，創作の活動がおこなわれているラムが重要になってくる。体験的プログラムののに「創作活動」ではなく，「感受体験活動」の効果催，すぐには成果として表れてこないかも分類にあげられている。本研究では「25ｐ－スしれないが，内なる自然をつくる土台となる。

トンクロッキー」は，作ること自体に意義があさらに，感性的プログラムと理性的プログラムるとみて，体験的プログラムに入れている。本

瞳，指導者の意図的な方向づけによって，内な研究の（製作・記録）は，（､のを作ったり記録る自然を確実なものとしていくことができよう。

を残したりすることであり，（創作）は，内面で現在の子どもたちの状況をみると，実際の自葛藤し，作品を創ることである。感受した後に然の体験が少なくなる反面，テレビや本などか創作として昇華すると解するならば，清里分類らの自然の知識ばかりが膨れ上がっている。遠の「創作活動」は，「感受体験活動」に含まれく地球規模で起こっている酸性雨による森林のる。そして，「感受体験活動」を指導者が意図的破壊やオゾン屑の破壊のことを知っていても，に参加者の内面を活性化させるなら，本研究の近く日常生活の場に存在しているヨモギのにお感性的プログラムと等しくなる。

いやトンボの息づかいを知らない。体験より知清里分類の「スポーツ活動」の分類は，活動識が先行している子どもたちに，知識中心の環形態にこだわりすぎて，適切な分類ではないう

境教育おこなうことには，その効果について疑に思える。

環境教育ＶＯＬ､３－２

自然教育のプログラムの榊造と類型

2４

表－４２６のプログラムの類型と分類比較|清里分類｜ １本研究の分IUII而蘓}薊 辰涜ｍｍ１Ｊ/１１、四戸Ｉ

L2L與星=9四lil」内的活動｜
煽司:､、〒~imliT恵一i;Ｅ－ＩｌｌＬｌｒ蓮~i:E－１

○

トンボとり

視触○ ○

○

五感モンタージュ
絵手紙を書こう○もしフィールドで怪我をしたら？

視月§

自然のにおいさがし

嗅

○ ○

祝

○ ○

３ 仲間さがし｡｡○。

○○ 一○一○’○’ ○

○

○

○

○ ○

○ ○。

｡

○

○

モ’’’○｜・’ ○

○

○ ○

○

町のおもしる探検敵

○

○

○
○

9V生ロカ鞄の足跡とり

ｉ

○茂○
○ ○

鍋。

イ｜打★

11の自然度鋼べ潮MH物ウォーク

○○○。

○

○

○ ’’○｜Ｃｌ ○

私の木

○

○

Ｏ羅

祝○○

ミクロハイク○｢日本型環境教育の「提案」」（清里環境教育フォーラム実行委員会小学館1992）よO）２６のプログラムを分析する。

◎は、活助内容の項目がが２以上含むものである。

環境教育ＶＯＬ3－２

進化と蓮応

○ ○

祝水海★

祖カメラゲームに★

ストンクロッキー○★

自分の岡RE作り

○

○

★

○

祖

○，－０黙宅戸ｍｏｒｏ（○○群『ｏザＯＢ千ｍ緯○○一○Ⅱ庄○圷胖灘ｏ－ｏｉＬｏ★

スターウォチング

○

★

○
祖祖★

○ ○

’’’’’○’’一一一一’’○一○’

★

トンボの木
タウンリスニング

世★

祖★

め★

染★

韓★

空★

Ｉ…‐

★
★

連続と変化

｢ﾗFﾋﾟｺﾞﾗ汚云iラテーマー’

相互作用と相互依存様式

相違と麺似発柳表郡轟》感想

創作

想低

想起

凶作・記録

飼育・栽培

○号

○ム番

採取・採纂；

グラ探査・探索主な感覚

スポーツ活動

感受体験活動困作活動

生活体験活動学習活動

乱1,/ｌｎｌ１+ｌ１Ｈ１ｌｌＪＴＵＬ

2５

山際正道

鮒辞
５．おわりに研究を指導してくださった兵庫教育大学の山田

今回の研究は，プログラムの実践や指導者の意卓三教授に深く感謝する。よき助言をしてくだ図により，参加者の活動内容を検討することからさった兵庫教育大学院の渡辺和俊氏，資料を提供

プ‐グラムの構造と類型を考察してみた。自然観してくださった自然保護協会の開発法子女史に感察や自然教室で参加者は結局何をしているのかと謝する。プログラムの研究，実践例を報告してく考えてみると，参加者は外的活動で自然に催尤らださった清里環境教育フォーラム実行委員会の諸きかけ，内的活動で自然から受けとめるという構氏に感謝の意を表す。

造化することができた。指導者の意図によって，参加者の活動広容が左右される部分は大きく，活動内容からプログラムは，体験的プログラム，感性的プログラム，理性的プログラムの３類型に分けることができた。自然教育のプログラムに対する基本的な考えを示した。

プログラムの構造にみられる外的活動と内的活動に何を選択するか仁よってプログラムの方法が決まり,プログラムの類型を決めることによって体験するため，感じるため，知るためなどのプログラムの目的が明確になるだろう。本稿は，プログラムを作成する際の方法と目的を決定するための基本的指針となるであろう。

今後，私の実践活動を参加者の反応と照らし合わせてふりかえり，自然教育の活動のプログラムを再検討したい。

引用文献

青柳昌宏，1982,『自然観察のし方Ｈ』，ニュー・サソニス社

糸賀黎，ｌ９７４ＭＡＹ，『環境教育におけるストランド（環境要素）とその解説』，国立公園，294号，pl2，国立公園協会
河合雅雄，1990,『子どもと自然」ｐ12,ｐ24，
岩波醤店

清里環境教育フォーラム実行委員会，1992。『日本型環境教育の￣提案｣JP40～Ｐ４Ｌｐ４５～
ｐ95,小学館
ジョセフＢ・＝－ネル，1979,（日本ナチュラリス

ト協会訳，1986)，『ネイチャーゲーム』，柏薔房
山田卓三編，1990,『ふるさとを感じるあそび事典』，農文協《紹介》福島達夫署『環境教育の成立と発展」国土社，1993.11.15刊￥1800.
「沼津・三島の＝ソビナート進出計画に反対す書「はじめに」で述べた言葉である。著者は「公る教師たちに学んでちょうど30年になる。それ以害教育から環境教育」「環境教育の思想をさぐる」

来学んできた公害・環境教育の実践をとりまとめ「環境教育と環境倫理」「環境こそ“教科書”地て，このたび，環境教育論の本書を書く機会をえ

域こそ“教室,，」の四つの章で，公害教育こそ環た。裁境教育論というよりも，私が出会って，学境教育の原点であること，そこで学んだことを生んできた数々の環境教育実践はまったくの自発的かす環境教育が必要であることなどを読者に提示な，個人的な，ノン・ガバメントの実践の記録でしている。環境教育をどう考えるか人によってさある。だが，その具体的な実践活動のなかにこまざまであるが，著者も語るように，それはこれそ，日本の環境教育の源流があり，くみだすべきからの人間の生き方を問うことのできる人々の育環境教育の思想が胚胎していた」

成をめざすものであり，次代の教育そのものであこれは，既存の地理教育に疑問を抱いたことをろう。そうした視点を与えてくれる著作である。

きっかけに公害教育にかかわりをもった著者が本（Ｚ．Ｓ､）

環境教育VOL､3－２