未来の教室 - learning innovation -Standard Vol.16

Mar. 2022

Standard

経済産業省「未来の教室」実証事業や EdTech 導入補助金の好事例を配信するニュースレター

16

Vol.

「新しい学び方」のモデルをお届け！
GIGA スクール環境を活かして先生と生徒達が EdTech を使って創る、

Vol.

16
CONTENTS

教える」を手放し、生徒が「没頭」する授業を創る● ミネルバ式トレーニングとは？

ミネルバ式トレーニング
実証校紹介： 01 _ 小島教諭 … p.3-4 02 _ 福島教諭 … p.4-5 03 _ 町田教諭 … p.5-6● 先生のインタビュー

先生が喋っていいのは授業時間の20 %⁉︎ ミネルバ式トレーニングとは？

ユニークな学習スタイルに興 味を持つ一 流の教員が集まり、「先生が喋っていいのは授業時間の 20％まで。80％は生徒さらに学費が安く抑えられることもあって、開校早々入学倍率同士の議論で進めてください。」

はハーバード大学を超えるほどでした。

時に、学生たちは4 年間で世界の7 都市を移動しながら各地でPBL ※2として社 会 貢 献 活 動にも従 事します。世 界中からこの

これは、経 済 産 業 省「未 来 の 教 室」の 一 環で行 われた、
「探ミネルバ大学の最大の強みは、教育のほぼ全てが学習科学

究学習の指導・伴走法」を教える教員向けのプログラムの一コ（脳 科 学や心 理 学）に基づき、最 先 端のテクノロジーによってマです。参加しているのは全て現役で教壇に立つ高校の先生組み立てられている点にあります。その結果、教え方、学び方たち。進行役から声がかかると、オンライン上に集まった参加とも最大限に効率化できるのです。

者は先生役と生徒役に分かれ、模擬授業を始めます。

「従 来 の 一 斉 一 律 の 授 業 形 式だと、脳 は 教 わったことの 9

この日のテーマは「どうやったらすべての生徒が75% 以上の割をたった 3日で忘れてしまうことがわかっています。だから

時 間、授 業に能 動 的に参 加している状 態をつくり出せるか」。

こそミネルバ 教 授 法では、生 徒が 新たな知 識を『 知った』
『分先生たちはあらかじめ、脳科学や心理学といった学習科学にかった』という受け身の 態 勢では 終 わらせません。どうやっ関する論 文を読み、必 要な情 報をインプットした上で授 業にて学習内 容に没 頭させるか、また、机 上で得た知 識を日常で臨む「反転学習」※1を実践します。まさに、先生が知識を授けるどう使うか（＝「 学 習の 転 移」（ transfer ））に 主 眼 を 置 き、学のではなく、学習者が中心となって進める授業です。
模擬授業の後、先生役の先生は自分の喋った分量を確認することができます。
「チョーク（板書）＆トーク（講義）」に慣れているだけに、「 つい喋りたくなるんだよね」と苦笑いする先生も。
さらにこの模擬授業では生徒役も気が抜けません。モニター上には各生徒の発言も色分けして表示され、授業後には発言学習者が頻度高くフィードバックを受けることにより、試行と修正を繰り返すことができるので、自分の学習の方向性を調整しながら学習を改善していくことができる。そのために会話量の把握をしたり、ほかの学習者の解答や意見を聞いて自分の考えを修正する機会を持つ。の内容が評価の対象になるからです。対面と変わらない熱気で、先生役も生徒役も皆集中して取り組んでいる様子でした。
探究学習の重要なキーワードでもある「オンライン」「 反転学習」「アクティブラーニング」を一気に体験して学べる「教員向け
ミネルバ教授法トレーニング」。ハーバード大学やスタンフォード大学などよりも難関と名高い、ミネルバ大学が提供する教育プログラム（ミネルバ教授法）を日本向けにアレンジしたものです。
ミネルバ 大 学は、アメリカで2010 年 半ばに設 立され、独自のキャンパスを持たず、全授業がオンラインで行われます。同※1※2

アクティブラーニングに対応した評価手法をオンラインで学ぶ先生方

反転学習とは、授業と宿題の役割を「反転」させ、知識・技能の習得は授業時間外（家庭学習）に移行し、教室では活用・探究のための課題解決学習や協働学習といっ『 教育の方法と技術』（ 北大路書房）］
た学習活動を中心に行う授業形態のことを指す。
［出典：稲垣忠（ 2019 ）PBL（ Project-based Learning；課題解決型学習）とは、生徒が自分にとって重要で、リアルで有意味な問題に取り組む学習形態のこと。生徒は、問いを探究し、仮説「 課題解決型学習」（ 学習を提案し、アイデアについて議論し、新しいアイデアを試すことに取り組む。
［出典： Joseph S. Krajcik and Namsoo Shin, 河崎美保（訳）科学ハンドブック第 14 章）］-1-未来の教室 - learning innovation -Standard Vol.16

Mar. 2022

習と実 践 を繰り返します。それによって、どんな 生 徒でも見今、教 育 界でこのようなトレーニングに期 待が 集まる背 景

違えるほど飛 躍 的に成 長できるのです。」（ ミネルバ 大 学を運には、日本の教育が対話的な学びや探究学習などへと大きく営 するミネルバ・プ ロジェクト社 の パ ートナ ー、リクル ート

シフトしている中、学校現場で「目指している方向性には共感「 HITOLAB 」の福田竹 志 氏）するが、具 体 的に何をすればいいかわからない」と戸 惑う声が後を絶たないという現実があります。

ミネルバ教 授 法のトレーニングには、教員向けと生 徒 向けのプログラムがあり、冒頭に紹介した教員向けプログラムは、福田氏はこれを「先 生自身が受けたことのない教 育なのだ

模 擬 授 業を含めた約 90 分 10 回 程 度のオンライン双 方 向 型

から、わからないのは当然。だからこそまずは教え方・学び方トレーニングです。その内 容は 以 下の 3つの要 素から構 成さがどう変 わるのかを実 体 験することが 一 番 の 近 道ではないれ、実践を通じて学んでいきます（実際の授業への活かし方はか」といいます。

▶参加した教員のインタビュー P3-6

「先 生自身がこのミネルバ 教 授 法のトレーニングを体 験すを参照）。

1. 授業の計画：授業毎に達成したい学習目標（Learning Outcome）

れば、オンラインやアクティブラーニング、反 転 学習といったを立て、学習科学（脳科学や心理学）の知見に基づいて授業を新しい教育の手法を、『 知っている』『 理解している』から『教え設計するられる』という日常で『使える』レベルにまで到達できます。まさにこれはミネルバの目指す『学習の転 移』であり、探 究の神

2. 授 業の進行：発 言 量や意 見を可 視 化するなど、生 徒 一 人ひと髄そのものなのです。」（ 福田氏）

りが能動的に参加できる仕組みや問いかけをつくる

3. フィードバックと評価：事 実に基づいた頻 繁なフィードバックと、発 言 量や意 見の記 述 内 容などから習熟 度の評 価を行い、研修に参加した先生の声成長を後押しする
ディスカッションテーマ例◆ これまでの知識伝達型の授業スタイルが終焉を迎えること（本当はもう終焉を迎えていること）は間違いないことをミネルバ式
教員向けトレーニング実感した。

シナリオ（状況）◆◆ 教師がファシリテーターとなることで授業のクオリティがあなたは先生として、その日のレッスンプラン（授業設計）を２つの高くなることを経験でき、凝り固まったマインドセットを変活動で構成していました。

◆えるのに大きく役立つと思う。

「活動１」はディベートでした。生徒たちはデリケートな話題を扱い、◆ オンラインでも双方向で深い学びができるということを今討論は非常に魅力的で白熱しています。しかし、生徒たちは与えられた時間を超えて議論を続けようとしている状況です。
◆回実感した。感染が拡大して対面での実施に不安を感じ

次に行う予定の「活動２」は、その日に達成したい学習成果に関連ている今こそ、新しい取り組みに挑戦できるチャンスではする重要な内容を扱う予定となっています。

ないか。

問い（議論テーマ）

教員向けトレーニング後に変化したこと生徒の気持ちを理解しつつ、次の問いも念頭に置いた上で、「 活動 1 」かから「活動 2 」への移行をどのように行うか、あなたの解決策を説明してください。
◆と変更していっている。生徒同士の教え合いを指示するこ「すべての生徒が75% 以上の時間、授業に能動的に参加している状態とは苦手だったが、今では学習目標を生徒に提示し、問い・（アクティブラーニングの原則）」
をどのように維持できるか◆

考え・教え合うといった協働学習を授業に取り入れている。

レッスンプラン（授業設計）の「核」をどのように維持できるか「未来の教室」実証事業でミネルバ式教員トレーニングに参加した先生方の変化※3
トレーニング後、アクティブラーニング・反転学習・学習の転移といったキーコンセプトを深く理解し、既に実践している先生方が 7 割に達している。

教授法
理解度の変化22

アクティブラーニングの有用性について、既に実践している / 深く理解している教員

思考の変化

参加後

55

教員向けトレーニング
は、教育・指導法の85

実践に役立った22

40

一過性のトレーニングでなく、教育・指導法に対する思考や実践に大きな影響を与えたことが分かった。

変化があった74

どんなに優れた指導方法でも、オンラインでは十分な学習効果は期待できないと思っている教員

トレーニング修了３か月後の追加調査の結果※ 3

教員向けトレーニングの結果、指導法や教育に対する考え方に

78

0アクティブラーニングの授業中の発言などの評価の方が、ペーパーテストに比べてよりよく生徒の学習理解度を測ることができると思っている教員※ 3 左の結果は N=27で計算、右の結果は N=14で計算

参加前

82

11

反転学習の有用性について、既に実践している / 深く理解している教員
学習の転移（transfer）について、既に実践している / 深く理解している教員

次頁へ続く◆ 教えるよりも、考えさせるということを中心においた授業へ

20

40-2-6080

100（％）

94%88%

未来の教室 - learning innovation -Standard Vol.16◆ 正 解の無い問いを立て、その回答を生 徒同士が共 有・議 論Mar. 2022

◆ １つの授業に対する向き合い方が変わった。学習科学の原する場面を設けるようにしている。これを単元や各パートの理原則や学習の転移などを意識しながら授業を行うように

導 入 段 階で行うことが、ある意 味で反 転 授 業のような形になった。また、学習目標を達成するためにどのような手法やなっており、生徒自身がこの単元やパートで何を学ぶのかとアクティビティを使うのが有 効かを考えながら授 業を組みいう意識付けになっている。

立てるようになった。

ミネルバのトレーニングの成果を自身の授業に活かした先生のインタビュー

01 小島教諭ふんだんに取り入れることで、汎用性を高めることにしました。

高 知 県 土 佐 清 水 市 にある高 知 県 立 清 水 高 等 学 校（以 下、まず、授 業 の冒 頭 には、その日の 学 習 到 達目標 を共 有し、清 水 高 校）は、太 平 洋に突き出る足 摺 岬に程 近く、全 校 生 徒Googleフォームで学習内 容への事 前の理 解を問います。次が 100 名弱という小規模な高校です。同校で理科を教える小に、ドキュメント上に貼り付けた動画を生徒が各自で再生し、島 教 諭 は、ミネルバ 教 授 法 のトレーニングが「コロンブスの要点をノートにまとめさせ、基礎知識を学ぶという流れに「反卵」だったといいます。

転学習」の要素を組み込みます。その後は生徒同士の議論に「生 徒 1 人に一 台のクロームブックが行き渡り、いよいよ授よる学び合いによって理 解を深めます。最 後は、フィードバッ

業で 本 格 的 なアクティブラーニングをやクと振り返りを行うという完全なアクティブラーニングの構成

らなければという使 命 感は自分なりに感です。これを Google Classroomで共有すれば生徒は復習しじていました。そのためには 何 かを 変 えやすく、欠席しても後で見返すことができるという仕組みです。

なければいけない。ところがどうやって変「オンラインで繋 げ ば 複 数の 高 校で同じ授 業を展 開でき、えていいのか 今ひとつイメージが 湧 かな

教員の負担を軽減しながら授業の質を高めることができます。

INTERVIEW

Educationの Googleドキュメントにミネルバのエッセンスを［高知県立清水高等学校］かったんです。そうやって行き詰まっていた自分に、ミネルバ先 生はどこにいても教えられるので、少 子 化による廃 校の必のトレーニングはアクティブラーニングの一 歩 先を見せてく要もなくなるかもしれません。」（ 小島教諭）

れた気がします。」（ 小島教諭）

この流 れからもわかるように、小 島 教 諭はほとんど教える

小島教諭はトレーニングの成果を活かすため、「 せっかくな出番がなくなりました。授業は「教師が『教える』から、生徒たら誰でも気 軽に使えるような 授 業の雛 型をつくりたい」と考ちが『自ら学ぶ』授業へ」と大きな変化を遂げたのです。

えました。そこで、トレーニングで使用されたミネルバ独自の「生徒のために教える技術を磨いてきた自負がある」というプラットフォームをあえて 使 わず、Google Workplace for

小 島 教 諭ですが、「 一 番 重 要だと信じていた教える技 術を思01
LESSON手順

完全アクティブラーニング型授業の雛型

4

先生

1

授業の最初に前回の復習を共有

2

学習ポイント（その授業で到達する学習目標 =Learning Outcome ）の共有•

生徒

例 学習目標「免疫・生体防御とは何か、自分の言葉で説明できるようになる」

3

•

5

-

例

有名講師による講義動画を採用

各自のペースで動画視聴。個人ノートを作成し、 Google
Classroom 上で共有
•

-

生徒

終了後、ワーク内容を生徒同士がディスカッションしながら取り組む-

例 ワーク内容「風邪薬を飲むと風邪が長引くのはなぜか？」

2 で掲げた学習目標に立ち返る。学んだことに加え、自分の心が動いたこと、感じたことを振り返って文章にまとめる（ 80 文字以上を推奨）

生徒に共有した
Google ドキュメントの内容の一例

例 風邪を引いたら何をしますか？
回答例：寝る、風邪薬を飲む、体を温めるなどドキュメント上に YouTube の動画を貼り付ける

先生

•

-

事前質問を書いておく。それぞれの回答はお互いにオンライン上で共有可能。
•手順

作○小島教諭例 生体防御の仕組みを説明した動画を見る-3-

未来の教室 - learning innovation -Standard Vol.16

Mar. 2022

左：1 人 1 台端末で学ぶ清水高校の生徒の様子、右：授業中に学び合う清水高校の生徒の様子

い切って手放したら、生徒同士が自然に学び合いながらゴーられるので、改 善 点も具 体 的にわかります。もはや教員は教ルに向かい始めた。生徒たちが主体的に動ける流れをつくっえることが 主な仕 事ではなくなる時 代になっているなぁと実ただけなのに、生 徒 からの 反 応 が良くなっただけでなく、定感しますね。」（ 小島教諭）

期テストの成績までアップした」と驚きを隠せません。
さらに、自分自身の変化についても次のように語ります。

Vol.16「ミネルバ式だとオンラインで生徒の意見を共有するので、『おとなしいけ れどこんな 深 い 考 えを 持っていたの か』とか

土佐清水市に所在する1949 年設立の公立高校。自由・平等・博愛・寛容を校訓とし、ジョン万次郎の縁から、米国マサチューセッツ州フェア『勉 強 嫌 いに見えたのに実 は 好 奇 心 が 旺 盛 なんだな』など、ヘイブンとの交流を続けている。現在、21 世紀のジョン・マンを育成す

これまで気づけなかった生徒の新たな一面をたくさん発見でるための新たなカリキュラム開発に取り組んでいる。

きるんです。また、授 業 毎に生 徒 一 人ひとりの振り返りが 見

02 福島教諭
INTERVIEW

高知県立清水高等学校［高知県立佐川高等学校（定時制）］立つの？』と思われているだけに、知識を授けるだけでは誰も面白がってくれません。だから『こんな授業をやっていて意味が高知県高岡郡佐川町にある高知県立佐川高等学校（以下、あるのか』とすごく違 和 感を感じていた矢 先に、ミネルバのト

佐川高 校）は、全日制は清 水 高 校と同 規 模ながら、定 時 制はレーニングで『学習の転移』という概念に出会い、これだ！と思わずか 16 名。この定時制で理科を教える福島教諭は、ミネルいました。知識が実社会にどう活かされてバのトレーニングの中から「学習の転 移」という概 念にフォーいるかを意識させると学ぶ意欲が掻き立てカスしました。学んだ内 容 がテストの 暗 記 のためではなく、られると知り、自分の授業で試してみる価社会の様々な場面に当てはめることで真の学習成果を生むと値があると思ったのです。」（ 福島教諭）

いう考えです。

福 島 教 諭は 授 業の冒頭、その日の授 業「定時制には、小学校・中学校時代に基礎学力がほとんど身に関する基 礎 知 識を1 枚のプリントで説 明した後、それに関につけられなかった生徒もいます。そこで僕が、板書して説明連したユニークな問いを投げかけます。例えば火山についてして、それをノートに書かせるっていう一般的な授業をやった

学ぶ際には、次のようにたずねました。

ところで質問も出ない。はなから『学校の勉強なんて何の役に「あなたは火山のある島で街づくりを任されました。多くの02LESSON「学習の転移」にフォーカスした探究型授業の流れ 作○福島教諭

手順

先生

手順
3
生徒

1

テーマの共有-2

テーマに関する基礎知識の共有（教諭のプリントと短い講義）

-先生

＜形式＞
• 「火山がある島のまちづくりを任された。あなたならどんな街をつくるか？」• 火山のメリット・デメリットに触れること• 現実的な内容で自分の考えを書くこと• 1,200 文字以上書くこと

Googleドキュメントを活用したレポート課題の例

4-4-

生徒

問いを投げかけ、下記の形式で生徒 レポートをまとめる＜書き方＞にレポートを課す

レポートをルーブリックで評価し、フィードバックまず、どのような街をつくりたいかをわかりやすく記述する。
• 次に、火山について勉強したことや調べたことを踏まえて、その街をつくるために必要なことや問題点、その解決方法を記述する。
• 最後に感想を書く。
•アイディアの共有未来の教室 - learning innovation -Standard Vol.16

Mar. 2022のコースをつくるとか、アニメとコラボしたお土 産やインスタ映えスポットをつくるとか、アイデアは生 徒ごとにバラバラで面白かったですね。授業後の感想では、『 いろいろな考え方があることを知って勉強になった』『 身近な例で考えたら火山のこともわかるようになった』といった前 向きなコメントが多く、生徒たちの学びへの意欲が垣間見られました。」（ 福島教諭）「学習の転 移」を意 識した授 業をやってみて福 島 教 諭が 一番 驚いたのは、生 徒たちのアウトプット力が 飛 躍 的に伸びたことです。
「文 章を書くのが 苦 手で、入 学 当 初は１行すら書けなかった生 徒 が、今では A4 一 枚くらいのレポ ートを書いてきます。
普 段あまり喋らない生 徒も、書くことで自分の考えを表 現してくれるので、こちらも文章を通じて褒めたり、改善を提案したり、生 徒たちとの双 方 向のやりとりがこれまで以 上に多く生まれるようになりました。手 本 があるわけではないので、問いを立てる難しさや準 備の大変さはありますが、授 業が随上：基礎知識（風化、浸食、運搬、堆積）の例をオンライン上でアイデア出しする生徒たち、下：生徒による授業の振り返りと先生からのフィードバック分と活気付いたという手応えは感じています。」（ 福島教諭）

Vol.16人が住みたいと思う魅力的な街をつくるためにはどうしたらいいですか？」

高知県立佐川高等学校（定時制）

江戸時代の名教館より続く文教の町佐川で、大正 11 年（ 1922 年）に佐もちろんこの問いに正 解はありません。だからこそ生 徒は川高等女学校として創立。1 万人を超す卒業生を輩出し県下有数の歴のびのびと自由に思考を巡らせます。

史をもっている。
「いのち輝け」という校是のもと、生徒一人一人が自分「バイク好きな生 徒は道 路の下にお湯を通す配 管を整備し、雪 が 降っても積もらないような 構 造にした上で、ツーリングの良さや力を認識し、自らの生き方を自らの力で切り開いていける人間を育てることを目指している。

生徒向けミネルバ授業に取り組んだ先生のインタビュー

03 町田教諭
INTERVIEW

回に分けて実 施しました。山田高 校は全 校 生 徒が約［高知県立山田高等学校］300 名。令 和 2 年 度 にはグロ ーバル 探 究 科を新 設す

一 方で、小 島 教 諭、福 島 教 諭と同じく、教員向けトるなど、以 前 から探 究 活 動には 積 極 的に取り組んでレーニングを受 講した高 知 県 立 山田 高 等 学 校（以 下、きた学 校です。こちらは経 済 産 業 省の「未 来の教 室」

山 田 高 校）の 町 田 教 諭 は、ミネルバ が 高 校 生 向けに実 証 事 業の一 環として、リクルート社の協力の下、ミ開 発した「脳 科 学をベースに、学び方を学ぶ」という授 業を503
LESSON

ネルバ独自のプラットフォームを使って行われました。

第 3 回「ワーキングメモリ」とは何か？

高校生向け授業「脳科学をベースに、学び方を学ぶ」のレッスンプラン

何かの作業をするときに、短期的に覚えておく機能はどんな役割を果たしているのか。それを鍛えるにはどうしたらいいかを考える。

第 1 回「脳の実行機能」とは何か？

第 4 回「抑制の制御」とは何か？

第 2 回「認知的柔軟性」とは何か？

第 5 回「グロースマインドセット」とは何か？

人間の思考や行動に、脳はどのように働くのか。
3 つの主要な機能を見ていく（以下第２〜４回）。

やることの優先順位をつけ、欲求を一時的に抑えることにはどんなメリットがあるかを考える。

柔軟な思考ができるとはどういうことなのか。
できないとどうなるかを考える。

自分の考えを変え、柔軟に成長していくことは可能か。成長マインドセットといわれるものの内容とその活用の仕方を考える。

※ 反転学習のため、各セッションには事前課題があり、あらかじめ資料を読んでおくことでクラスの議論が有意義なものになる。

-5-

未来の教室 - learning innovation -Standard Vol.16

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町 田 教 諭 の 担 当は 音 楽。この 授 業 を実 施したいと思った

さらに、この一連の特別授業が終わった後も「学習の転移」

きっかけは、「ミネルバのトレーニングの中で、『 脳の実行機能は 確 実 に生 徒 の中に浸 透していました。ある大きな 課 題 にはオーケストラの指揮者のように働いている』という説明にピチャレンジすべきか悩んでいた生徒に、町田教諭が「グロースンときた。自分の脳がそんな高度な働きをしていることに、生マインドセットだよ」と一 言 声をかけただけで、「 あ、そっか！」

徒たちも目を向けてほしいと思ったから」だと語ります。と目を輝せる瞬間があったといいます。

当 初、生 徒 た ち は、
「 脳 の 勉 強 ってど ん な こと だろう？」「気合いとか根性論ではなく、脳の働きとしてのアドバイスだ「テーマが 難しそう」「 理 解できるか 不 安」など期 待と不 安 のと、生徒は魔法をかけられたみたいにストンと納得して自分か混じった表情を浮かべていました。それでも町田教諭は、「教ら前に動き出せる。これには私も感動しました。
」（ 町田教諭）

員向けトレーニングで先 生 役も生 徒 役も経 験していたので、音楽の授業でも「この曲をやってみよう」と町田教諭がゴー授業がどんなふうに進んでいくのかのイメージはできていた」

ルを見せただけで、「こんな表現したらもっといい音色が出るんといい、ミネルバの設定したレッスンプランを信じて進めていじゃない？」「 その音をあなたは大きく、私は小さく」などと言いきました。すると町田教諭の見立て通り、いざ始まると、見事ながら、自分たちでアイデアを出し合い、工夫し始めたというに生徒たちは授業にぐんぐんと引き込まれていったのです。

山田高校の生徒たち。
「生徒たちが勝手に自走するようになっ例えば第 2 回の「認 知 的 柔 軟 性」を学ぶ際には、次のようなて、もう私の出る幕はないなという感じです（笑）。」（ 町田教諭）

問いが投げかけられました。

山田高校の生徒による授業の感想「札 幌の冬。家の外に締め出されてしまい、凍えている。こ◆ 知識を得るだけでなく、柔軟な考え方を学び、多方面からの場面であなたならどうするか？」

課題に向き合うことができた。

予 習 課 題で 学んだ脳 の 働きの 知 識を使いながら、生 徒 一◆ 感情などによって衝動的に物事を進めるのではなく、冷静人ひとりが自分なりのアイデアを捻り出します。回を重ねるごに考えて行動することで、学力が向上するとともに、人柄もとに、大人が思いもつかないようなアイデアが出るなど、どん成長できることを学んだ。

どん活発な議論が交わされるようになりました。

◆ 今回の授業で学んだことがすべてできたら夢を「予習課題でわからないところがあると早めに教室に来て教かなえることもできると思い、わくわくした。

え合う姿も見られました。授業が終わると皆ぐったりするほど、今日は難しかったとかあっという間だったとか言いながら、達成感を感じている様子でした」と町田教諭は目を細めます。

Vol.16

香美市土佐山田町に所在する1941 年設立の公立高校。
「誠実にあれ授業前後の生徒アンケート結果 ※ 4

誇らかにあれ「学び方」「 考え方」について思考変化が観測された。また、「 暗記した正解を答える」ではなく、創造性を発揮するために能動的に動くこともできるようになりつつある。
できると思う「そもそも何が目的なのか？」を考え、自分の言葉で語ることができるすぐには解決できない「大きな問題」も、取り組みやすい「小さな問題」に分解できる
自らの創造性を発揮するのに必要な知識や情報を探すことができる※ 4 N=9で計算

受講前

22

普通科・グローバル探究科・ビジネス探究科を併設し、地元企業や大学との連携、市長や県へのまちづくり提言なども行っている。

0

67

受講後

ミネルバ式トレーニングは、「 教える」から「聞く」「 対話する」

33
100

44

受講後

域になくてはならない学校として80 年以上の歴史と伝統を刻んできた。

できないと思う

100

受講前貫きてあれ」の校訓のもと、「 知・徳・体をバランスよく養い、地域社会に貢献できる人材を育成する」
ことを教育目標とし、地78

受講後受講前高知県立山田高等学校「見守る」を中心とした教育へのパラダイムシフトをもたらします。それは生徒一人ひとりの主体性や自律心を育

0

み、学ぶ楽しさと意欲を引き出してくれるのです。

5689

11
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100（％）

0

1 人 1 台端末と様々なEdTechを活用した
新しい学び方 はこちら
未来の教室ってなに？ 経済産業省の有識者会議「『未来の教室』と EdTech 研究会」
では、新しい学習指導要領にもとづき2020年代に実現したい「今を前提にしない学びの姿」
を、「未来の教室ビジョン」にまとめました。その議論の内容は、ウェブサイト
「『未来の教室』の目指す姿」をご覧ください。

「未来の教室」通信発行 : 経済産業省 商務・サービスグループサービス政策課 教育産業室

Tel: 03-3580-3922

Facebook: https://www.facebook.com/METI.learninginnovation/
公式サイト : https://www.learning-innovation.go.jp/

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