未来の教室 - learning innovation -Special Vol.18 上Aug. 2022

経済産業省「未来の教室」実証事業や EdTech 導入補助金の好事例を配信するニュースレター

Special18Vol.

上「新しい学び方」のモデルをお届け！
GIGA スクール環境を活かして先生と生徒たちが EdTech を使って創る、
Vol.

18
上ホ

特別連載ンモノの課題」から始まる探究を「教科内」で負担なしに実現！

STEAM ライブラリー
実践校紹介

お手軽編

本号および次号の未来の教室通信では、STEAM ライブラリーを活用した事例について紹介いたします。
●導入編… Vol.14（過去記事はこちら）⇨ ●お手軽編… Vol.18 上（本号）⇨ ●実践編… Vol.18 下（次号）

STEAM ライブラリーを1〜2コマ使い、教科内で「深い学び」を実現が深刻な状況にある中、先生 1 人でゼロから教材を研究し、準備することの負担は計り知れません。
「ビジョンだけでは授業はつくれない。現場に役立つ『道具』が必要だ」―そんな— STEAM ライブラリー を活用して「主体的・対話的で思いから生まれたのが、「 STEAMライブラリー」です。ライブ※1深い学び」をデザイン

ラリーには、生徒たちの主体性や対話、探究心が引き出せる

実際の社会や生活で生きて働く「知識・技能」、未知の状況指導案・ワークシート・動画といった教材がパッケージとしてにも対応できる「思考力・判断力・表現力」。学んだことを人生揃っていることから、先 生 方は大きな負担なく、「 主 体的・対や社 会に活かそうとする「学びに向かう力」―。変 化のス話的で深い学び」を促す「探究学習」の授業をつくることがでピードが加速し、コロナ禍に象徴されるような予測しきれなきます。

い未来を生き抜くうえで、いずれも欠かすことのできない力でSTEAMライブラリーの教材は「総合的な探究（学習）の時す。新学習指導要領では、そうした資質・能力を育成するた間」のみならず、国語・社会・数学・理科・体育・芸術・英語・家めに、「 主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善に庭科・情 報などの各 教 科での学習にも活用できます。また、取り組むことが重視されています。例えば、高等学校の「総合学期単位での中長期に渡る探究から、単元に深みを持たせ的な学習の時間」は「総合的な探究の時間」に変わるなど、学るための1 〜 2コマの短い時間での使用まで、様々なシーンに校教育において、生徒がリアルな社会課題や研究課題と出会合 わせて自由に使うこともできます。教 材は、目的に応じ、い、自分ごととして「問い」を探究していくような活動が求めら「 キーワード」などから簡単に検索できます。
「教科」、「 SDGs」、とはいえ、教材集だけを見ても実際に授業を展開することれているのです。

は難しいという声があるのも事実。そこで、本号では教科学

しかし、具体的にどんな授業をデザインするのか？については、多くの先 生 方にとってまだまだ手探りの状態ではないでしょうか。
日本の先 生 方の長 時 間 勤 務※1

STEAM ライブラリーのトップページ（ https://www.steam-library.go.jp/ ）習で1〜2コマ単 位の「お 手 軽 編」として、STEAMライブラリーの 気軽な使い方をご紹介します。

STEAM とは、S（科学）、T（技術）、E（工学）、M（数学）と、A（ Arts：人文社会・芸術・デザイン）を足し合わせた、学際性（教科横断）を重視して探究型・プロジェクト型で進める学習のことを意味している。

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未来の教室 - learning innovation -Special Vol.18 上Aug. 2022

CASE #1 愛媛大学教育学部附属中学校

STEAM ライブラリーにある「良質な問い」で「理科」を身近に理科

写真左から真木大輔教諭/山根典之教諭/山根結実さん—「STEAMライブラリー」
で理科を日常生活に結びつける生徒に提示したパフォーマンス課題

愛 媛 県 松山市 内の中心 部にある愛 媛 大 学 教 育 学 部 附 属

中学校。同校が STEAMライブラリーの存在を知ったのは昨くださいました。SHARP が自社製品を開発する上で生物の年 5月、理科の真木大輔教諭が参加した教育者向けのイベン

特 徴を活かしていることをわかりやすく学べる内容で、すごトでした。

く面白くて。
『生 物 模 倣』と無 脊 椎 動 物の構 造を掛け合わせ「STEAM ライブラリーの教 材を開 発している事 業 者かられば、理科をグッと身近に感じてもらえるのではないかと思

直 接 話を聞く機 会があり、自分の研 究に使えそうな題 材が（山い、単 元の最 後の1コマ（ 50 分）で扱うことにしました。」

ないかと思って色々と検 索してみたら、SHARP の生 物 模 倣

根結実さん）に関する教 材を見つけて、これは面白いぞ！と。偶 然そのタ— 探究の授業に欠かせないものは良質な「問い」

イミングで、教育実習生が実習最後の研究授業をどうデザイ

山 根（結）さん の 指 導 にあたった 山 根 典 之 教 諭 は、今 回ンするかで困っていたので、このコンテンツを紹 介することSTEAMライブラリーを使ったことで、「 単なる無脊椎動物のにしたのです。」（ 真木教諭）
理 科の教 育 実習に来ていた愛 媛 大 学 大 学 院 教 育 学 研 究

観察に終わってしまいがちな単元で、『 商品開発』という新しい科 2 年の山 根 結 実さんは、中学 1 年 生に向けた「動 物の体の視点を与えられたことは大きな成果だった」と高く評価します。

共通点と相違点」という単元を担当。最後の授業では「無脊「単 純にイカ全 体の形に着目するだけでは、ペンケースや椎動物の観察」を行うことになっていました。

消しゴムといったキャラクター商品になってしまいがちです。

「1 年生の教科書で無脊椎動物として取り上げられている

しかし今回、生徒たちは生物模倣について学んだことで、イのは、イカ・カニ・アサリ・昆虫など。2 年生になれば解剖がでカの体のそれぞれの部位の機能を考え、それが自分たちの身きるのですが、1 年 生では 外 見や特 徴を観 察するくらいで、の回りにどのように生かされるのか、魅力的な商品として成正直なところあまりワクワクする内容ではなくて。どうやったらたくさんの生徒が食いついてくれるような授業ができるかと悩んでいました」と山根（結）さんは当時を振り返ります。
「理科が日常生活に身近な存在であることを感じてほしくて、何か良い教材がないかなと探していたところ、真木先生が SHARPの『生物模倣』のコンテンツ▶詳細 P4を紹介して（右）
イカの特徴を分析する生徒（下、左）分析を踏まえた商品アイデアの考案シート（下、中央）生徒による分析の例（下、右）生徒のアイデアの一つ（光るシャープペンシル）-2-

Special Vol.18 上

未来の教室 - learning innovation -Aug. 2022（上）イカの特徴を分析する生徒（右）指導案の例り立っているのかという問いにしっかりと向き合えていました。」（ 山根教諭）
真木教諭は、「 生物模倣」という視点を一つ与えるだけで生 徒たちの食いつきが全く違い、授業の雰 囲 気がガラッと変わったことで、「コンテンツの秀逸さ」を感じたと振り返ります。
「僕らが同じことを自力で最初から作るとなるとても時 間がかかります。冒頭のクイズもそうですが、あのような良質な『問い』を探し出すことが、教員にとっては一番大変な部分なんです。
こうした作業時間を大幅に減らせて、生徒に向き 合 う 時 間 を 増 や せるの が STEAM ライブ ラリーの大きな魅力です。」（ 真木教諭）
そんな授業を展開した山根（結）さんは化学専攻で、実は生物を専門とはしていませんでした。
そのため、今 回の授 業を組み 立てるにあたり、STEAMライブラリーは大きな支えになりました。
「生物模倣に詳しくない私が説明するよりも、専門家が考えたクイズやワークシートを使った方 が 分 か り や す か っ た と 思 い ま す。実 際、

SHARP さん の 資 料 を 参 考 に、授 業 の 冒 頭 で『生 物 模 倣』に関するクイズを出したのですが、生徒たちの表情が一気にパッと明るくなり、『すごい』という声や驚く様子など、授業の内容に興味を持っていると手 応えを感じました。その後も生徒一人一人が真剣に観察しながら、使えそうな部位を楽しそうに話し合っている様子がう（山根結実さん）かがえました。」

Vol.18 上

アイディアをプレゼン
テーションする生徒

愛媛大学教育学部附属中学校

松山市内の中心部にある、全校生徒382名の中規模校。同じ敷地に、附属幼稚園・小学校・中学校・特別支援学校があり、附属校園共通主題である「未来を拓く力」の育成を図っている。中学校では、令和 3年度研究主題「持続可能な社会の実現に貢献する実践者の育成」、副主題を「既有の知識や経験でつながる『深い学び』の創造を通して」として、研究実践を進めた。

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未来の教室 - learning innovation -Special Vol.18 上Aug. 2022

CASE #1 愛媛大学教育学部附属中学校

授業 の 流れ 理科
対象：中学 1 年生

1コマ・50 分間のみ

先生
事前準備

◆

生徒

STEAM ライブラリーより教員用＆学習者用資料をダウンロード

※1

使用教材

自然の知恵を社会にいかすには？
「自然から学ぶものづくり〜イノベーションを通じた社会課題解決 Vol.2 〜」【発見パート②】
自然から学ぶものづくり・後編〜生物を模倣した科学技術〜（コンテンツ提供： SHARP 株式会社×株式会社エイスクール）◆◆

授 業の 流れ導入◆

生物模倣に関するクイズを出す

パフォーマンス◆分◆

教材はこちら

ロイロノートを使ったワークシートの作成 ※1を参考に観察用のイカ（生）の手配

5分

◆

課題を提示
ある会社のプロジェクトチームでは、動物を模倣とした製品開発に成功しています。あなたはプロジェクトチームの一員であり、社長に「イカ」をモチーフにした製品開発を依頼されました。
イカのからだの構造や機能を分析・解釈し、そこから着想を得て、あなたなりの製品を提案してみてください。

◆◆•

各班にイカを配付「なぜ」その考えに至ったのか、理由付けを意識させる

プレゼン準備◆プレゼン大会-◆

振り返り-

◆

5分

10 分
5分

ペンツール、ロイロノート、タブレット端末を用意

授業用パワーポイント資料の作成 ※1を参考に

◆

50 課題
25 分

◆

◆

生物模倣に関するクイズを通して、動物の構造を考え、どのような特徴があるか振り返る
イカの特徴を観察、構造を理解してワークシートに記入

観察した内容を班ごとでまとめ、パフォーマンス課題発表資料を作成

例 イカの外套膜が活かせる商品はどうだろう？
イカの特徴である足の吸盤を役立てられないか？

プレゼン準備を行う
ロイロノートを使ってまとめたものを発表（タブレット端末で共有）
自分の考えや他の班の考えを理由を基に整理し、振り返る

でも新型コロナウイルスが広がってきた頃、「この歴史的にもCASE #2 近畿大学附属広島高等学校福山校未曾有の事態を『自分ゴト』として捉え、自分の頭でしっかりSTEAM ライブラリーの考えるきっかけにしてほしい」と思い、高 校 2 年 生を対 象に問いを入口とした 鳥生浩紀教諭
あるべき学びの実現

STEAMライブラリーにある「新型コロナ de 問いマンダラ」という教材▶詳細 P6に取り組むことにしました。

この教 材は、一 般 社 団 法 人 知 識 流動システム研 究所と岡数学科

山 大 学が 共 同で開 発したもので、新 型コロナウイルス感 染— 数学で必要な「批判的思考力」を磨く症に関するさまざまな「問い」に対し、知識や理解を深めるヒ

広島県福山市にある近畿大学附属広島高等学校・中学校

ントを各 分野の専 門家から集めています。ちなみに「マンダ福山校。数学科の鳥生浩紀教諭はイベントでSTEAMライブ

ラ」とは「連鎖」のこと。ひとつの「問い」に向き合うと、新たなラリーの存在を知って以 来、時折コンテンツを検索して、面「問い」が教科の枠を超えて生まれてくる。こうした問いの連白そうな教 材を探してストックしていたと語ります。福山市

鎖を通じて学びを深めていこうというコンセプトです。

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る力を教えるために、STEAMライブラリーを活用したのです。

MN

時間がある時に、自分が気になるキーワードタが信用に足るものであるかどうかなどを冷静に見極められLU◆

STEAM ライブラリーの使い方

CO

鳥生教諭流（「数学」・「データ」など）で検索◆

検索で引っかかったコンテンツから「ときめいた」ものを— 問いを引き出す「答えのない」授業

自分が「あ、これ面白そうだな」と思うことが業を進めました。教 材はダウンロードしたものをそのまま「STEAM ライブラリーに掲 載されている指 導 案 通りに授

ストック
◆

大事

◆

Aug. 2022使ったので、準 備にかかった時 間は1 時 間 弱。その分、余 裕

自分が面白くなければ、楽しさが生徒にをもって生徒たちが対話している様子を楽しんで見ることが伝わらないできました」と鳥生教諭はにこやかに微笑みます。

かねてより教員が一方的に教え込む授業の効果に疑問を「私にも答えがわからない。時間をかけてみんなで対話す感じていた鳥生教諭にとって、様々な問いに向き合えるといる。それが面白い。今 回、生 徒はマンダラのようにたくさんう内容がとても魅力的でした。この教材には、小学校の総合問いを立てて、自分の中でモヤモヤしたまま終わっています。

学習、中 学 校の国 語・社 会、高 校の英 語・理 科・数 学の教 科

それがこれから何か考えるきっかけになれば、それでもう授学習、探 究 学習向けのメディアリテラシーという7つのレク業としては成立したといえるのではないかなと。」（ 鳥生教諭）

チャーが用意されていますが、鳥生教諭は50 分 2コマ構成

STEAM ライブラリーの教 材が 最も優 れている点として、の「数学」のみをピックアップ。

「全ての教材に実際に大学の先授 業 のタイトルは「新 型コロ

生 など専 門 家 の 監 修 が 入ってナウイルスを通じて探る数字のいること」を 挙 げ る 鳥 生 教 諭。

本 質」。理 科や情 報 科とも横 断「このレベルのものを我々が 現した内容ですが、鳥生教諭は数場でつくろうとしても、とても真学Ⅱの授業で扱いました。

似できません」と語ります。

「数 学では『データの分 析』のそしてもうひとつ、「 STEAM単 元にあたるところですが、教ライブラリー」には、生徒にとっ科 書 だけだと計 算 に 頼る内 容て最 も身 近 で 興 味 関 心 が あるがどうしても多くなってしまい教材が揃っている点も高く評価ます。その 点でこの 教 材 は、共しています。
「新 学 習 指 導 要 領通テストでも求められているよに は、高 校 数 学 のところで『日うな 正しくデ ータを知る力、数常の事象や社会の事 象』という字の持つ意味を正しく読み解く

用 語 が 頻 繁 に 記 載されていま力を磨くために非常に良い教材す。学習すべき内 容を身近なこで、微分積分を履修する前の数ととどのようにつなげることが学Ⅱで扱ったとしても十 分な意できるかを常に模索しているの味 があると感じました。」（鳥 生

で、こうした 教 材 のストックが教諭）

無料で使えるのはありがたいですね。」（ 鳥生教諭）

鳥 生 教 諭は、デ ータを正しく読み解くためには「批 判 的 思 考力」が必要だと語ります。ニュー

授業後に生徒に生まれた新たな「問い」（ 例）

スで提示される新規陽性者数、死 亡 者 数、陽 性 率など、様々な◆データに一喜一憂しがちな私た◆ち。しかし、その数字はどのよう◆ところは 何なのかをじっくり思はありません。鳥 生 教 諭は、統計データの扱い方や、そのデー国ごとの PCR 検査の感度に違いはあるかに求められたもので、意 味する考した上で判断することは多くいかに数字から現状を把握するのが良いか（上）生徒が作成したアウトプットの例（ DAY1 ）（ 中央、下）STEAM
ライブラリーで配布されているワークシートを Jamboard に張り付けたもの。授業準備に時間をかけずに Steam ライブラリーを導入できる-5-

どのようにして医療逼迫率や検査数を短い限られた
放送時間でメディアは伝えていくか未来の教室 - learning innovation -Special Vol.18 上◆

絶対値で考えるべきものと相対的に考えるべきものを逆に考えたときにどのような語弊が生じるのか◆

Aug. 2022

Vol.18 上

どうやったら物事の本質を効率的に捉えられるのだろうか

近畿大学附属広島高等学校・中学校 福山校

知・徳・体の調和のとれた全人教育をすすめ、国際社会で信頼と尊敬を得る人材の育成を目指し設立された、今年50年の節目を迎える中高一貫校。

皆さんも、STEAM ライブラリーにある面白そうなネタを近畿大学の附属校としてのメリットをいかした中高大連携教育が魅力。ICTストックし、「 主 体的・対 話 的で深い学び」づくりに気 軽に楽の活用や探究学習を通じて、創造的能力を持つ生徒の育成を進めている。

しく挑戦してみてはいかがでしょうか。

CASE #2 近畿大学附属広島高等学校福山校

授業 の 流れ 数学
対象：高校 2 年生3日間（ 1コマ50 分間×2日間（授業）＋1コマ（互いの問いを見つめ直す評価会））

先生
事前準備

◆

生徒

教材（ワークシート）のダウンロード

◆

使用教材

教材はこちら

「新型コロナ de 問いマンダラ」（ 授業編）「新型コロナウイルスを通じて探る数字の本質」（コンテンツ提供：知識流動システム研究所（KMS））◆◆◆

授 業の 流れ

1コマ目
50 分

学習指導案のダウンロード

解説動画を見て内容の確認
Jamboard、Google Classroom のフォーム準備-

◆
◆

◆

日間

32コマ目
50 分-

◆
◆

◆

互いの問いを見つめ直す評価会

パソコンまたはタブレット端末を用意-

◆

◆

50 分

映像学習：解説動画を視聴

グループ学習：「数字の意味を知ろう」のワークシートに取り組み、問いを立てる

クラス全体で共有 : ワークシートを完成させ、グループごとに生まれた問いを精査して Jamboard に記入
映像学習：解説動画を視聴

グループ学習：「数字の盲点を知ろう〜数学とエビデンス〜」のワークシートに取り組み、問いを立てる

クラス全体で共有 : ワークシートを完成させ、グループごとに生まれた問いを精査して Jamboard に記入（ 1コマ目の問いに付け加えていく）
問いのまとめ：2コマ使って作成したマンダラの精度を高めるため、少し時間を置いてから問いをまとめる。

ルーブリックの作成：お互いのマンダラを見せ合って相互評価する。相互評価で利用するルーブリック（3段階）にどのような項目があればよいかをJamboardで意見を集める。今回は「独創的である」「自分達とは異なる視点」「できるだけ問いを多く出しているか」という項目を採用。

1 人 1 台端末と様々なEdTechを活用した
新しい学び方 はこちら
未来の教室ってなに？ 経済産業省の有識者会議「『未来の教室』と EdTech 研究会」
では、新しい学習指導要領にもとづき2020年代に実現したい「今を前提にしない学びの姿」
を、「未来の教室ビジョン」にまとめました。その議論の内容は、ウェブサイト
「『未来の教室』の目指す姿」をご覧ください。

「未来の教室」通信発行 : 経済産業省 商務・サービスグループサービス政策課 教育産業室

Tel: 03-3580-3922

Facebook: https://www.facebook.com/METI.learninginnovation/
公式サイト : https://www.learning-innovation.go.jp/

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