総合的な学習の時間 学習指導案
単元名「みんなでアクション！□□沼クリーンプロジェクト（案）」〔探究課題：□□沼の自然環境と地域の人々の生活との関わり〕
令和○年○月○日（○） 第○校時 ○○○○教室○○立○○小学校 ４年○組 指導者 ○○ ○○Ⅰ 単元の構想
１ 単元の目標及び児童の実態
単元の目標

児童の実態

□□沼の自然環境に関わったり、環境保全に向けた取組を行ったりすることを通して、□□沼の自然環境と地域の人々の生活との関わりや、それを後世に残す活動を続ける人々の思いや願いを理解し、持続可能な視点から環境保全の在り方について考えるとともに、自分たちにできることを見付けて行動することができるようにする。
思考力、判断力、学びに向かう力、知識及び技能表現力等
人間性等
社会科の学習を通して、□□沼 持続可能な視点から、自然環境 自然環境と自分たちの生活とのの水が、約二百年以上前から現 を保全していくための方法につ つながりに着目し、自分たちに在まで農業用水として地域の いて考えている児童は半数程度 できることを考えようとしてい人々に利用されてきたことを理 いる。
る児童が多い。
解している。

２ 評価規準観点知識・技能①□□沼の自然環境と地域の人々の生活との関わりを理解するとともに、それを後世に残していこうと活動を続けている人々や組織の存在、思いや願いに気付いている。
②□□沼の環境問題に関わる調査活動を、実地調査やインタ評価ビューを効果的に用いて実施規準している。
③□□沼の自然環境と地域の人々の生活との関わりの理解の高まりは、□□沼と地域の人々の生活との関係を探究的に学んできた成果であると実感している。

思考・判断・表現
主体的に学習に取り組む態度①□□沼の実地調査を通して関 ①□□沼の環境保全に向けて、心のある課題を設定するとと他者の考えを認めたり、自分もに、解決の方法を考えていのよさに気付いたりしながる。
ら、活動に進んで取り組もう②□□沼の環境保全に必要な情としている。
報を、調査する対象に応じた ②□□沼の環境保全に向けて探方法や手段を選択して、収集究的に活動を進める中で、自している。
分と違う意見や考えのよさを③□□沼の環境保全に向けて、生かしながら、協働して学び持続可能な視点から情報を整合おうとしている。
理・分析している。
③自分と□□沼と地域の人々と④□□沼の環境保全に向けた自のつながりに気付き、自分た分の考えを、相手や目的に応ちにできることを見付け、□じて分かりやすくまとめ、表□沼の環境保全に向けて行動現している。
しようとしている。

３ 指導及び評価、ICT 活用の計画（全 70 時間：本時第５・６時） ※別紙参照
４ 探究課題の価値□□沼は、約二百年以上前から現在まで農業用水として利用され、住民の生活に大きく関わりがあるとともに、地域の人々に四季を通してやすらぎを得ることのできる場として親しまれている。過去には、都市化により生活排水の流入が多く水質が悪化していたが、浄化技術の向上や、地域住民による環境保全活動が行われてきたことで、□□沼の環境は改善されてきた。
児童は、第３学年で「○○地区の特徴を見付けよう」の学習を通して、○○地区の環境への関心が高まってきているが、さらに、本単元を通して、「自然環境は、様々な要因で常に変化する可能性があり、一定でないこと（有限性）」や「身近な自然において、地域の人々と関わって生きていること（相互性）」「友達や地域と力を合わせ、目的の実現に向けて取り組むこと（協働性）」などの概念的な知識を獲得することができると考える。また、生活科の身近に住んでいる生き物の学習や、社会科の浄水場の学習、理科のろ過の学習、算数科のデータの活用など、各教科等との関連を図り、横断的・総合的に学習を進めていく中で、環境問題を多様な角度や側面から俯瞰して捉え、探究していくことができる。そして、地域や保護者の協力を得ながら、地域の一員として環境保全に向けて行動しようとする自己の生き方を考えることができる。
なお、次年度には、□□沼の水を使って米作りを行う計画となっており、継続的・系統的に関わることができる探究課題である。

Ⅱ 本時の学習（５・６／70）
１ ねらい 土地改良区職員から□□沼の水質改善や環境整備の大変さなどの話を聞いたり、質問をしたりしたことを基に、沼の環境を保つ方法を考えることを通して、単元の課題を設定することができるようにする。
２ 展 開【★ICT 活用に関する事項】
主な学習活動主な発問予想される児童の意識〔Ｓ〕
１ 前時の学習を振り返り、本時のめあてをつかむ。
（５分）
＜めあて＞
□□沼の環境を守って行くために、単元を通して、自分たちに何ができるか考え、課題を設定しよう。
Ｓ：景色がきれいな□□沼も底にはゴミがたくさんあったな。何とかしたいけど、どうしたらいいだろう。
２ 土地改良区職員とのオンラインミーティングを行
い、問題を見いだす。
（40 分） 【★検索・収集】
Ｓ：大きな川が流れていないこの地域にとって、□□沼はとても大切なのだな。環境整備に関わる人たちは、大切な沼を守ろうとしているのだな。
Ｓ：どうして毎年清掃してもゴミがなくならないのかな。もっと清掃の回数を増やせないのかな。
Ｓ：そもそも、ゴミを捨てることを防げないかな。
３ グループで各自の考えを共有・分類する。
（30 分）【★共同編集】「この単元で、どんなことに取り組んでいくとよいでしょうか。
」
Ｓ：「清掃ボランティアに参加する」「ボランティアを増やす」は、どちらも今、取り組むことだな。
Ｓ：ゴミ捨て注意の看板を作り設置することは、未来に向けた取組だな。もっと他にできることはないかな。
４ グループの考えを全体で共有し、単元の課題を設定する。
（10 分）【★保存・提出】
Ｓ：□□沼の環境を守っていくために、一人一人ができることに取り組むことはもちろん大切だけど、限界もありそうだ。地域全体で取り組まないと、本当にゴミを無くすことは難しそうだな。
＜単元の課題＞
いつまでもきれいな□□沼にするために、地域全体でアクションを起こそう。
５ 学習内容の振り返りをする。
（５分）【★保存・提出】○指導上の留意点◆評価項目（観点）〇清掃ボランティアの活動や、□□沼の底の様子など、前時の学習とのつながりを意識して本時の活動に取り組むことができるように、端末で前時に記述した振り返りを確認するよう促す。
○□□沼の水質改善や環境整備について問題を見いだして課題を設定するという目的意識をもつことができるように、□□沼に対する人々の思いや願いを問いかける。
〇伺った話を基に、□□沼の環境を保つ方法を考えられるように、沼の水質改善や環境整備に関わる人たちが取り組んできたことを問いかける。
○□□沼の水質改善や環境整備について問題を見いだすことができるように、「１人で解決できそうなこと」「自分たちだけで解決できそうなこと」「自分たちだけでは解決が難しいこと」を視点に、学習プリントにメモを取るよう助言する。
○見いだした問題を共有し、分類することができるように、各自が考えた□□沼の環境を守るための取組をジャムボードに入力するよう促す。
○見いだした問題の解決方法を話し合うことができるように、□□沼の環境を守るための取組についての共通点や相違点に着目し、ジャムボード上の付箋を操作するよう助言する。
〇解決方法の効果や取組の実現性を検討できるように、話し合った解決方法をマトリックス表で分類するよう促す。
〇全ての班の話合い結果を基に、課題を検討できるように、自分たちと他の班が考えた□□沼の環境を保つ方法を比較するように促す。
【★一覧表示】〇自分事となるゴールイメージをもった課題を決定できるように、一覧表示された各班の□□沼の環境を保つ方法の共通点を問いかける。
◆評価項目（思）話合いの様子やジャムボードの記述内容から、「□□沼の環境を保つための方法を考えて課題を設定しているか」を評価する。
○次時の活動の見通しをもつことができるように、「本時の活動での気付き」「次時に取り組みたいこと」を視点に、振り返りを記述するよう促す。

＜振り返り＞
Ｓ：今あるゴミは、自分たちでとるしかないけど、これ以上よごさないためには、きたない水を流しすぎないこととか、ゴミのポイ捨てをしないこととかを多くの人に伝えないといけないと思いました。そのためには、まず、水をきれいにする方法や水を汚さないで生活する方法について調べたいです。

＜別紙＞
３ 指導及び評価、ICT 活用の計画（全 70 時間：本時第５・６時）
時
学習活動
探究課題と出会い、単元の課題を把握する。

12 時間

知 思 態
①

【探究課題と出会う】
・□□沼周辺を散策する。
・自分の考えや家族にインタビューした内容を伝え合い、□□沼に対する思いや願いについてのイメージマップを作成する。
（う）(ⅲ)【単元の課題を把握する】① ①
・昨年度に実施した、児童、保護者、土地改良区職員等による清掃ボランティアの様子や、水を抜いた沼には多くのゴミがあったことを動画で確認する。
・土地改良区職員の話を基に、沼の水質改善や環境整備の大変さなど、自分たちの沼4～8に対するイメージとのずれに気付く。
（あ）(ｉ)
1～3

つかむ

単元の課題

いつまでもきれいな□□沼にするために、地域全体でアクションを起こそう。

【追究の見通しをもつ】・県が実施している「動く環境教室 エコムーブ号」を体験する。(ⅱ)
・２回目の沼の散策を行い、環境保全の視点から□□沼を見つめ直す。
・地域の人たちに向けたアンケートを作成し、実施する。
（い）(ⅲ)
9～・アンケート結果から、地域の人たちに伝えたいことを考える。
12・単元の課題を基に、単元名(クラスのスローガン)を決定する。

①②

単元名 みんなでアクション！□□沼クリーンプロジェクト（案）・クリーンプロジェクトの今後のおおまかな学習計画を立てる。

追究する
①

①
単元の課題に基づき、各グループで課題を設定し、追究する。26 時間
13～
17 【課題の設定】
・見学や調査から□□沼の環境を保全するための取組を考える。
（う）
18～ 【情報の収集】② ②
24 ・話合いをもとに、□□沼の環境を保全するための取組について調べる。
（あ）
（う）
（ａ）
25～ 【整理・分析】③ ②
29 ・調べたことを整理したり、分析したりする。
（う）【まとめ・表現】30～ ・学習成果を地域の方や専門家に伝える。
（あ）(ⅰ)（ⅲ）④
38 ・地域の方の感想や専門家の評価を基に、学習成果を見直す。
（い）
（う）
③
新たな課題を見いだし、継続して追究する。

30 時間

① ①

39～
43 【課題の設定】・活動を振り返り、発信する相手や手段について考える。
（い）（う）

追【情報の収集】
② ② ①
究
44～
・発信手段ごとにグループをつくり、発信したい内容や効果的な発信方法について調
す
50
べる。
（う）
る
③ ②
② 51～ 【整理・分析】（う）
56 ・調べたことを整理したり、分析したりする。
57～ 【まとめ・表現】（あ）（う）(ｂ)（ⅰ）（ⅲ）
68 ・未来につなげる地域づくりのための提言をする。

④ ③③
単元全体の学習の振り返りをする。
２時間
まと 69～ ・「つかむ」過程で実施したアンケートを再度実施し、地域の人たちの意識の変容かめ
70
ら、自分たちの取組を評価する。
（い）
る・単元の振り返りをし、考え方が変わったことや成果をまとめる。
（う）
・次年度の新４年生に向けて、成果と課題をまとめる。
（う）＊活用する学習支援ソフト等：（あ)Google ミート （い）Google フォーム （う）Google ジャムボード
＊活 用 す る コ ン テ ン ツ 等：(ａ)地域の環境を守ろう http://www.nc.gunma～～～～～(ｂ)○○をつくろう http://www.nc.gunma～～～～～＊活 用 す る 人 材 等：(ｉ)土地改良区職員 （ⅱ）エコムーブ号 （ⅲ）保護者や地域の方