平成18年度(第50回）
岩手県教育研究発表会資料

教育相談

学級における生徒一人一人のコミュニケーション
能力を高める指導・援助に関する研究−コミュニケーション・スキルを位置付けた
活動場面の工夫をとおして−平 成 1 9 年 １ 月 1 0 日
長

期

研

修

生

所属校

釜石市立釜石中学校

氏

吉

名

田

均

＜

目

次

＞

Ⅰ

研究目的

１

Ⅱ

研究仮説

１

Ⅲ

研究結果の分析と考察

１

１

学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める

１

指導・援助に関する基本構想(1)

学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める
指導・援助に関する関する基本的な考え方(2)

学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める
指導・援助に基本的スキルを取り入れた活動を行う意義

(3)
２

１
４

学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める
指導・援助に関する基本構想図

４

手だてにかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察

５

(1)

調査計画

５

(2)

調査結果の分析と考察

５

３

基本構想に基づく手だての試案(1)

コミュニケーションにおける日常の活動場面に、基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動の工夫の手だての試案

(2)
４

９

検証計画

９
10

基本構想に基づくコミュニケーションにおける日常の活動場面に基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動の進め方

５

授業実践及び実践結果の分析と考察(1)

授業実践の概要(2)

コミュニケーションにおける日常の活動場面に基本的スキルを身に付けさせる働きを位置付けた活動の記録

10
11
11
12

(3)

活動の分析と考察

18(4)

担任の指導実践に対する意識について

22

６

学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める

22

指導・援助の在り方に関する研究のまとめ
(1)

成果

22

(2)

課題

23

Ⅳ

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題

23

１

研究のまとめ

23

２

今後の課題

24

これまでの研究を振り返って<おわりに>【引用文献】【参考文献】

24

Ⅰ

研究目的
学校における教育相談では、すべての教師が不登校や別室登校などの学校不適応生徒だけでなくすべての生徒を対象として、教育相談の考え方や方法を生かし、生徒同士あるいは生徒と教師の間でお互いに親密な関係づくりができるように指導・援助していくことが大切である。
しかし、生徒の中には、互いにあたりさわりのないかかわり方をしたり、逆に相手を傷つけるよ
うな言動をとってしまったりする場面が見られる。これは、コミュニケーションにおいて基本的ス
キルの習得機会が不足していたり、定着が十分でなかったりすることにより、相手との関係づくりにとまどっているためであると考える。また、そうした状態に対し教師は生徒の性格や生育環境の問題であり、改善は困難であるという見方をする場合があり、生徒への指導・援助の仕方を検討し合い、共通理解を基盤とした働きかけを行いにくい状況にあると思われる。
このような状況を改善するためには、あらかじめ生徒一人一人のコミュニケーションにおける状
態を教師間で共通理解し、基本的スキルを身に付けさせる働きかけをグループ学習や朝の会、帰りの会など日常の活動場面の中に位置付けて、生徒一人一人が円滑なコミュニケーションを図られる
よう指導・援助していくことが大切である。
そこで、この研究は、教師間の共通理解を基盤にしながら、基本的スキルを身に付けさせる働き
かけを生徒の活動場面の中に位置付け、学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高めるための指導・援助の在り方を明らかにし、教育相談の充実に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
コミュニケーションにおける日常の活動場面において、教師間の共通理解を基盤として、基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付け、自分の気持ちを振り返り、他者の気持ちを考えさせる指導・援助を行えば、生徒一人一人のコミュニケーション能力を高めることができるであろう。

Ⅲ

研究結果の分析と考察
１

学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める指導・援助に関する基本構想(1)

学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める指導・援助に関する基本的な考え方
ア

コミュニケーション能力とはコミュニケーション（國分,2001）は「あらゆる情報の伝達過程である」と定義している。
また、コミュニケーション（山本，1991）は「個人ないし集団間において、言語や身振り、表情などを用いて情報メッセージ（知識、意見、感情など）を伝達し、それを解読する過程」と定義している。
コミュニケーションの過程(渡辺,2004）は「受信、処理、送信という三つの機能で構成される。」「受信」機能とは、聞き手が話し手の言葉や態度から、話し手の発信する情報を受け取る働き、「処理」機能とは、受け取った情報をもとに、思考し、話し手にどのように伝えるか判断する働き、「送信」機能とは、判断した情報を、言葉や態度で相手に発信する働きである。
コミュニケーション能力(ベル,1976）は「伝えたいことを言語化する能力と、相手の意見、感情、欲求などの情報を適切に見極められるという社会的能力」の二つで構成される。
人と人とがコミュニケーションを図るときには、相手から発信されるさまざまな意見、感- 1 -情、欲求などの情報を、言葉からだけでなく相手の表情や態度など非言語的表現と合わせ送信

受信て受け取っている。そして、受け取った情報を過去の自分の体験にあてはめながら思考し、

情報

処理

処理

自分の意見としてまとめ、相手にどのような

送信

情報

受信

表現で伝えるか判断し、自分の意見、感情、欲求などの情報として言葉や態度で相手に伝えている。「受信」「処理」「送信」の機能は、コミュニケション能力
・言語化する能力
・見極められる能力

コミュニケション能力
・言語化する能力
・見極められる能力＜＜

それぞれ個人のもつ言語化する能力、相手の情報を見極められる能力がかかわってくるも

Ａ

＞

Ｂ

＞

のと考える。【図１】
円滑なコミュニケーションを図るためには、【図１】「受信」「処理」「送信」とコミュニケー

相手が送信する情報を、言語、非言語的表現

ション能力のイメージ図から正しく受け取って、正確に自分の情報として伝える能力が必要になってくると考える。
そこで、本研究のコミュニケーション能力とは「相手の情報を正しく受け止め、正確に伝える力」ととらえ研究を進めていくものとする。
イ

コミュニケーション・スキルを位置付けた活動の必要性
思春期にある中学生は、人とのかかわりが広がり、かかわり方の体験を積み重ね、仲間と親密な関係を築いていく時期である。しかし、仲間とのかかわり方の体験が十分ではなかったため、適切な表現がしにくくなって、仲間との関係づくりにとまどっている生徒が多く見られる。その要因として、相手の情報を正しく受け止められなかったり、自分の情報を正しく伝えることができなかったりすることが考えられる。そのために、かかわりに自信がもてず、仲間を避けたり、適切な表現ができなかったり、結果的に相手を傷つけてしまったりするなど、円滑なコミュニケーションができにくい現状が生まれてきたと考える。
したがって「相手の情報を正しく受け止め、正確に伝える力」を高めていくためには、コミュニ
ケーション・スキルを身に付けながら、三つの機能を総合的に働かせることが必要である。このことによって、相手の情報を適切に見極め、自分の情報を正しく伝えることができるようになり、互いに相手の気持ちを考えた円滑なコミュニケーションを図ることができるようになると考える。
コミュニケーション・スキルとは、相手の言語・非言語的表現から、意見、感情、欲求などの情報を正確につかみ、自分の情報を正しく伝えながら他者とかかわる技法である。
相手の情報を正確につかむためには、相手の非言語的な表現である表情や態度、口調などを読み取り、言語的な表現である言葉から相手の意図や感情を理解することが必要である。一方、相手に自分の情報を正しく伝えるためには、適切で分かりやすい言葉を用いて（言語的表現）、ポーズをつけたり、表情をつくったり、見つめたりするなど（非言語的表現）を交えながら相手に自分の意
図や感情が正確に理解されるように伝えることが必要である。この相手の情報を正確につかみ、伝えるという双方向のやりとりがコミュニケーションである。
また、コミュニケーション・スキルは技法であることから、「あなたは上手にコミュニケーショ
ンをとりなさい」といわれてもスキルは学習されない。「私ならばこのように話す」「こんな姿勢で話したらよい」という助言もモデルにはなるが、具体的な行動に移すことができない場面が多い。
そこで、一人一人が学習をし直すことで、スキルを身に付けていくことが必要になる。
- 2 -コ ミュ ニケ ー ショ ン・ スキ ルを 【表１】コミュニケーション・スキルと基本的スキルの位置付け
受 信 、処 理、 送 信の 各機 能ご とに分 類 し示 した も のが 【表 １】 であ

コミュニケーション・スキルと基本的
機 スキルの位置付け
能 ●はコミュニケーション・スキル◎は基本的スキルる 。 この 中に 基 本的 スキ ルを 「確実 に 技術 を習 得 し、 定着 しや すいもの」として位置付けた。

受信

例えば、「受信」の「聞く態度」に お いて 、聞 き 手が 相手 に視 線や身 体 を向 けず 無 表情 の場 合、 聞き
手が聞いているつもりだとしても、
話 し 手は 自分 の 話を 聞い てく れて処理

いるとは感じられない。
「 処理 」の 「 意味 を理 解す る」に お いて 、聞 き 手が 相手 の話 を途
中 で さえ ぎる と 、話 し手 に未 完了
感 が 残る 。聞 き 手が 最後 まで 聞く
こ と で、 話し 手 はあ なた の話 に関基本的スキルの効果・価値送信心 が あり ます と いう 聞き 手の メッ
セ ー ジを 受け 取 り、 聞い てく れて
い る 、詳 しく も っと 話し たい とい●聞く態度◎①視線を向けて聞く◎②相手に身体を向けて聞く◎③にこにこしながら聞く◎④あいづちをうちながら聞く◎⑤うなずきながら聞く⑥身体をのりだす●意味を理解する◎①最後まで聞く◎②質問をしながら聞く●感情を理解する◎①表情を見る②表情から相手の感情を読み取る●伝え方を考える①意見をまとめる②自分の感情を判断する●話す態度◎①視線を向けて話す◎②相手に身体を向けて話す◎③明るいあいさつ（話し方）④身体表現を使う⑤感情の表し方を工夫する●会話への配慮◎①ていねいな話し方◎②傷つけない表現③相手にあわせて言葉を選ぶ④表情を観察しながら話す

聞き手が「あなたの話を聞いています」というメッセージを話し手に感じさせるスキル。話し
手は、自分の話を聞いてくれているのだという気持ちになり話しやすくなる

聞き手が「あなたの話を関心があります」というメッセージを
話し手に感じさせると共に、聞き手自身が正しい情報を得るた
めに必要なスキル。話し手は聞き手が関心をもって聞いてくれているという気持ちになり詳し
く話したくなる

話し手が、聞き手を配慮しながら自分の話を聞いてほしいというメッセージを聞き手に送るスキル。聞き手は、聞いてほしいというメッセージを受け取ることで、しっかり聞こうという気持ちになるう気持ちになる。
「送信」の「話す態度」において、話し手が相手に視線、身体を向けず、ていねいな話し方をしな
い場合、聞き手は話し手からの聞いてほしいというメッセージを受け取りにくくなる。
このように、「聞く態度、意味を理解する、話す態度」のコミュニケーション・スキルにおいて、
非言語的表現のもつ意味は大きい。「一生懸命に聞く」ではなく、「視線をあわせる、うなずく、あいづちをうつ」などの具体的な行動に置き換えて説明する方が、確実に技術を習得し定着させることができる。
また、定着を図るためには、まとめて行動させるのではなく、一つ一つのスキルごとに達成されや
すい小さな目標をもたせて行動させると、評価する機会が増え、次の目標への意欲がわきやすくなる。
日常の学校生活において教師は「人の話を聞くときは、相手の目を見て聞く」「人の話は最後まで聞く」「分からなかったら聞きなさい」「言葉づかいが悪い」と生徒に声をか【表２】相手の情報を正しく受け止め、正確に伝える力の構
成要素と生徒の姿けている。しかし、生徒にとって、な構ぜ、そのように振る舞うとよいのかを理解できていないことが多い。
以上のことをふまえ、本研究では、

成

要

素

相手の表情や態度か感じる力

ら相手の感情や欲求

相手の表情や態度の変化などの情報を感じる

から自分の表情や態度が変化する。笑顔、ホッと相手の情報を正しく受け止め、正確にした表情など伝える力の構成要素を【表２】のようにとらえた。

生徒の姿
相手に視線、身体を向け、気付く力

このことから、本研究の目指す生徒- 3 -相手の感じた気持ち

相手の気持ちに触れた表を聞くことで、相手現ができる。嬉しそうだ、の気持ちに気付く

悲しそうだったなど

の姿を「基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動場面において、相手のさまざ
まな情報を感じたとき、自分の気持ちを主張するだけでなく、相手の気持ちに気付きながら、かかわろうとする態度をもつことができる生徒」とする。
(2)

学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める指導・援助に基本的スキルを位置付けた活動を行う意義

ア

学級の日常の活動に取り入れる意義
思春期にある中学生は、自我の目覚めの時期にあたり、仲間の目が今まで以上に気になってくるといわれている。
仲間とかかわることに自信がない生徒にとって、学級は安心して自分の気持ちを開示し、仲間とかかわる場になっていないときがある。そのような生徒にとって、朝の会、帰りの会、グループ学習など、日常の活動に基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動を行うこと
は、意図的に仲間とのかかわり方を学ぶ機会となり、自分の気持ちを開示しやすくなる。楽しく、
自己開示しながら互いにかかわりながら行う活動は、今まで知らなかった仲間のことを知る機会になり、仲間とのかかわりを日常の中で考えさせる機会として意義あることと考える。

イ

教師間で共通理解する意義
教師間の共通理解とは、生徒の実態を客観的な資料に基づいて判断し、指導・援助の方向を確
認しあうことである。生徒の実態を客観的な資料に基づいて判断することは、個々の教師の価値観の相違を少なくすることにつながると考える。価値観の相違が少なくなることによって、評価の観点が共通理解されることにつながる。また、指導・援助の方向を確認することとは、活動のねらい、活動の流れを具体的に考え、示すことである。活動場面の指導・援助の方法が具体的に共通理解されることによって、教師は自信をもって指導・援助ができる。教師が同じ観点で評価することができれば、生徒は安心して活動に取り組めることになり、教師に信頼感をもつことにつながる。
さらに、学年の教師が共通の活動に取り組むことによって、生徒に「多くの先生が私たちのことを考えてくれる」「どの先生も見守ってくれる」という安心感を抱かせると考える。
以上のことから教師間で共通理解することが、基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動場面において、教師に対する信頼感と安心感をもつことにつながると考える。

ウ

振り返り、評価を取り入れる意義
基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動場面に教師による「振り返り、評価」
を取り入れることは、生徒の活動に対する客観的な評価を行うことだけではなく、活動の意義を再確認させ、一般化させることにつながる。スキルを体験したときの感情や気持ちの変化を、活動場面の中だけにとどめず、日常の生活の中でも生かしていこうとする意欲につなげるためにも、活動の様子を受容的に受けとめ、評価していくことが大切である。

(3)

学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める指導・援助に関する基本構想図
これまで述べてきたことを基に、学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める指導・援助に関する基本構想図を【図２】のように示す。

- 4 -＜生徒の実態＞＜指導の実態＞

基本的スキルの習得機会の不足、定着が十分でないことにより、相手との関係づくりにとまどっている状態

指導・援助の方法を検討し合い、共通理解を基盤とした働きかけを行いにくい状況

教師の共通理解
コミュニケーションにおける日常の活動場面
生徒の変容

感じる 力

受 信
送 信
処 理

基本的スキル＜聞く態度＞
視線、笑顔、あいづち、うなずき

相手の表情、態度、相手の感情や欲求などの情報を感じる＜意味、感情の理解＞
最後まで聞く、表情

気付く 力＜話す態度、配慮＞

相手の感じた気持ちを聞くことにより相手の気持ちに気付く

視線、笑顔、明るさ、ていねいさ

振り返り、評価＜コミュニケーション能力が高まった生徒の姿＞
基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動場面において、相手のさまざまな情報を感じたとき、自分の気持ちを主張するだけでなく、相手の気持ちに気付きながら、かかわろうとする態度をもつことができる生徒【図２】学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める指導・援助に関する基本構想図

２

手だてにかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察

(1)

調査計画
ア

目的
コミュニケーション・スキルを位置付けた活動場面の構想に必要な資料を得るために行う。

イ対象
平成18年度釜石市立釜石中学校第１学年（男子94名

ウ

女子68名

計162名）

内容
基本的スキルを、スキルごとに知識・実際・態度に分けて質問を構成し、必要とされる活動を設定する。「知識」とは過去の体験から、スキルの有用性を感じているか，知っているかということ、「実際」とはそのスキルを生活場面で行っているか、「態度」とはそのスキルをしようとするか、したいと思っているいるかということである。また、Q-U（Questionnaire-Uti
lities)テストの分析から学級集団の実態を客観的な資料としておさえる。

（2） 調査結果の分析と考察
基本的スキルの機能別質問項目一覧表【表３】に基づきアンケートを作成し、調査した結果を- 5 -次のように示す。
【 表 ３】

基本 的 スキ ル の機 能別 質 問項 目 一覧 表

質

質

問

知

識

No
情で聞くと、友達もうれしそ

際

問

態

度

No

19 自 分 は 、 友 達 の 話を に こ に こ

17 自 分 は 、 友 達 の 話 は 笑 顔 で聞しながら聞いている

こうと思う

うだ
2 うなずいたり、あいづちをう

27 友 達 の 話 を 聞 く とき 、 う な ず

ちながら聞くと、友達もうれ

い た り あ い づ ち を打 ち な が ら

り あ い づ ち を 打 ち な が ら 聞こしそうに話す

聞いている

うと思う

3 気持ちが変わると表情に表れる
11 友 達 の 話 を 理 解 す る た め に
処理

実

No

1 友達の話を、にこにこした表
受信

質

問

5 自 分 は 、 友 達 の 表情 か ら 友 だ

7 自 分 は 友 達 の 話 を う な ず いた

22 友 達 の 表 情 を 見 な が ら 、 言いちの気持ちを察する方を考える

13 友 達 と 話 し て い ると き 、 わ かは、わからないところは質問ら な い こ と は 、 質問 を し て い

すればよい

る

15 最 後 ま で 話 を 聞 く こ と は 、 話

9 自 分 は 友 達 が 話 し終 わ る の をを理解する上で大切なことだ

待 っ て か ら 、 そ れに 対 す る 自

16 友 達 の 話 を 理 解 す る た め に、質問しながら聞こうと思う
10 友 達 の 話 を わ か る た め に 最後まで聞こうと思う

分の考えを言っている
14 明 る く あ い さ つ を す る と 、 お
互い に よ い 気 持 ち にな れ る

4 友 達 と 、 明 る く あい さ つ し て

26 気 持 ち よ く 話 を す る た め に、いる

友 達 と 明 る く あ い さ つ を した
い

18 使 い 方 に よ っ て は 、 友 達 を 傷
送信つけることばがある

20 友達と話すとき、「 ウザイ」「ダ

24 友 達 が 傷 つ く 言 葉 は 使 わ ない

サ イ 」 と い う 言 葉を よ く つ か

ようにする

っている
21 年 上 の 人 に は 、 て い ね い な 言
い方をすることが必要だア(ｱ)

23 年 上 の 人 と 会 話 する と き 、 敬

25 話 す 相 手 に よ っ て 、 て い ねい語 な ど て い ね い な言 葉 を 使 う

な言い方をしたい

コミュニケーションに関する実態調査より
全体的な傾向【図３】から、「知識」「態度」が、「実際」を上まわる
全体的な傾向傾向がある。これは例えば、友達の話を笑顔で聞くと、友達もうれしそうだと知っていて、笑顔で聞こうと思ってい100
80

る肯定的割合に対して、実際には笑顔で聞いている割合が6040低いということを示している。

20

スキルの大切さを理解し、スキルを行おうと思っている

0が、いざスキルを行うことに何らかの抵抗を感じている生

肯定的
否定的

徒が多いのではないかと考える。

知識

実際

態度

87.1
12.9

78.3
21.7

87.5
12.5

【図３】全体的な傾向

このことから基本的スキルを身に付けさせる働きかけを行う場面では、雰囲気作りを大切に考え、楽しい雰囲気の

N=159

うなずきやあいづち(受信）100

中にも真剣にみんなが活動しようとする気持ちにさせ、基80

本的スキルを身に付けていくことで「話しやすくなった」

40

60

20

「聞いてもらってうれしい」などスキルの有用性を感じさせる指導を大切にしたいと考える。
(ｲ)

0
肯定的
否定的

知識

実際

態度

78.6
21.4

0.0
0.0

78.5
21.5

基本的スキル別の傾向【図４】うなずきやあいづち

受信機能である「うなずきやあいづち」【図４】は「知※「実際」はデータなし

- 6 -

N=159

識」78.6％、「態度」78.5％と肯定的な解答の割合が80％を下回った。
話を聞こうと思ったとき、小さな「うなずき」や「あいづち」は、非言語的表現として表れてくる。活動場面は意識的に「うなずき」や「あいづち」の指導を行うが、話合いの場面などで、無意識に表れている小さな「うなずき」や「あいづち」を見つけ、フィードバックすることでスキルの大切さに気付かせたい。
「笑顔で聞く」【図５】は、「知識」86.7％「態度」81.6％「実際」73.0％で「実際」の肯定的割合が「知識」「態度」の肯定的な割合より低くなっている。これは、笑顔で聞く大切さが分かっており、笑顔で聞こうと思っているが、実際の笑顔で聞く(受信）
笑顔で聞く(受信）
100
80
60
40
20

場面では笑顔を見せていない割合が高いことを示している。

0

うなずきやあいづちと同様に、にこっとした小さな笑顔を活

肯定的
否定的

動中に見つけ、フィードバックしてやることでスキルの評価

知 識

実 際

態 度

86.7
13.3

73.0
27.0

81.6
18.4

【図５】笑顔で聞く

N＝159

をしていきたい。

表情（受・処・送）表情(受・処・送）受信・処理・送信の三つの機能に関する「表情」【図６】については、「気持ちは表情に表れると知っている」「知識」
82.2％、「友達の表情から気持ちを察する」「実際」84.1％とほぼ同じ割合であるが「表情を見ながら言い方を考える」「態度」90.4％と６〜８ポイントほど態度が、知識、実際を上まわっている。
表情をうかがうために「視線を向けて聞く、話す」「身体

100
80
60
40
20
0
肯定的
否定的

ての実践の中で繰り返し指導することが大切であると考える。
「最後まで聞く」【図７】、「質問しながら聞く」【図８】は

90.4
9.6

N=159

100
80
60
40
20
0

いで最後まで聞くこと、質問しながら相手の情報を正しく理

肯定的
否定的

知識

実際

態度

95.5
4.5

79.7
20.3

91.8
8.2

【図７】最後まで聞くする態度であり、聞き手が話し手に関心があることを伝える
メッセージにもなる。

態度

84.1
15.9

最後まで聞く(処理）最後まで聞く(処理）

相反するスキルのように思えるが、相手の話を途中で遮らな解しようとすることは、話し手の情報を正しく理解しようと

実際

82.2
17.8

【図６】表情を向けて聞く、話す」スキルは、相手の情報を正しくつかみ、
自分の情報を正確に伝えるために大切なスキルであり、すべ

知識

N=159

質問しながら聞く（処理）質問しながら聞く(処理）10080「最後まで聞く」の「知識」95.5％「態度」91.8％と肯定的な割合が高いが「実際」79.7％の肯定的な割合との開きが大きい。スキルの大切さは理解されているが、実際にどのようにすればよいのかを理解させる指導が必要であると考える
る。

60
40
20
0
肯定的
否定的

知識

実際

態度

85.9
14.1

77.1
22.9

80.9
19.1

【図８】質問しながら聞く

N=159「質問しながら聞く」は「知識」85.9％、「態度」80.9％で「実際」77.1％の肯定的な割合を上
まわっていた。「分からないことは聞けばよい」と知っているが、どのように聞けばよいのか実際に分からないのではないかと考える。スキルを身に付けさせる働きかけを行う場合に質問のさせ方を工夫しながら指導していくことが必要だと考える。

- 7 -「明るいあいさつ（話し方）」【図９】、「傷つけない表現」【図10】、「ていねいな話し方」【図11】の送信機能の基本的スキルは、自分の情報を相手に正確に伝えるために必要なスキルである。「明るいあいさつ（話し方）」は聞き手に関心をもって聞いてもらえる。「傷つけない表現」「ていねいな話し方」は、聞き手を尊重し、最後まで話を聞いてもらうために必要なスキルである。送信機能のスキルは、処理機能のス

明るいあいさつ(話し方）(送信）
明るいあいさつ(話し方）(送信）
100
80
60
40
20
0
肯定的
否定的

知識

実際

態度

84.8
15.2

83.5
16.5

92.4
7.6

キルと組み合わせることで、さらに正確な情報を送信できる。 【図９】明るいあいさつ

N=159

視線や身体を向けるスキルとともに指導していきたい。
傷つけない表現(送信）傷つけない表現(送信）「明るいあいさつ（話し方）」は、「知識」84.8％「実際」100

83.5％で「態度」92.4％より肯定的な割合が下回っている。
これは、「気持ちよく話をするために友達と明るくあいさつをしたい」と思っているが、どんなあいさつの仕方をすればよいか分からない生徒がいることを示していると考える。
活動の場面で明るくあいさつをさせ、明るい話し方で友達と話しやすくなったと感じさせる指導を工夫したい。

80
60
40
20
0
肯定的
否定的

知識

実際

態度

86.0
14.0

55.3
44.7

88.6
11.4

【図10】傷つけない表現

N=159「傷つけない表現」は「知識」86.0％、「態度」88.6％とていねいな話し方(送信）ていねいな話し方(送信）

傷つける言葉があることを知っていて、傷つけないようにしようと思っているが、「ウザイ」「ダサイ」という言葉を使っ100ている「実際」55.3％と、意識と行動にズレがあると分析し

60

80

40

た。

20

実際に使っている「傷つく言葉」を使って、言われたとき、言ったときにどんな気持ちになるかを体験させる指導を工夫
したい。

0
肯定的
否定的

知識

実際

態度

97.5
2.5

95.5
4.5

95.5
4.5

【図11】ていねいな話し方

N=159「ていねいな話し方」は「知識」97.5％「実際」95.5％「態度」95.5％と肯定的な割合が高い。
年上の人にていねいな話し方をすることは大切であり、ていねいな話し方をしようと思っており、実際にていねいな話し方をしていると生徒はとらえている。
友達同士でもていねいな話し方をすることは、聞き手に最後まで聞いてほしいというメッセージになることを改めて指導していきたい。
イ

Q-U（Questionnaire-Utilities)テストの分析から（2006年５月25日

実施）

満足群70人（学年43％、全国35％）非承認群34人（学年21％、全国15％）侵害行為認知群20人（学
年12％、全国17％）不満足群38人（学年23％、全国33％）と満足群に属する生徒の割合が、全国出現率を上まわっており、比較的落ち着いた生活に見える。
しかし、非承認群に属する生徒が全国出現率を上回っている。非承認群の特徴として、「学級内で認められることが少なく、自主的な活動が少ない生徒」といわれる。また、学校生活意欲尺度の「悩みを相談できる先生がいる、気軽に相談できる先生がいる」という項目が、全国平均をやや下回っていることと合わせて考察すると、生徒同士及び教師と生徒間のリレーションにやや弱さがあると分析する。
リレーションとは、信頼できる人間関係ということで、コミュニケーションを図る上で重要な関係である。リレーションを高めていくためには、ある程度、自己開示が必要になってくる。
- 8 -さらに、「自主的な活動が少ない生徒」を活動に参加させるためには、「楽しく活動できること」が大切である。このことより、「楽しく、自己開示させる」手段としてエクササイズを行いながら、基本的スキルを身に付けさせる働きかけを行っていくことが効果的と考える。
エクササイズは、「受信」「処理」「送信」の機能を発揮しやすいスキルを選択し、はじめは機能ごとに基本的スキルを身に付けさせる活動を行っていく。
次に、三つの機能を含めて発揮しやすいスキル、ある程度リレーションができた段階で行った方が効果があると考えたスキルを順次配置していく。
エクササイズの配置を【図12】に示す。
①「あいこじゃんけんⅠ」②「あいこじゃんけんⅡ」③「アドジャンⅠ」④「そうですね」⑤「ムシムシゲーム」⑥「うんうんなるほど」

受処
信 ⑧「アドジャン・話の種」 理機⑩「アドジャン・話の種Ⅱ」 機
能能⑫「アドジャン・話の種Ⅲ」⑦「好きなもの、好きなこと」

送 ⑨「アドジャン・自己紹介
信 ⑪「アドジャン・他己紹介」
機⑬「アドジャン・他己紹介Ⅱ
能⑭ 「ふわふわ言葉とちくちく言葉」⑯「すごろくトーキング」⑮ 学活「文化祭に向けて②」【図12】エクササイズの配置
３(1)

基本構想に基づく手だての試案
コミュニケーションにおける日常の活動場面に、基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動の手だての試案
実態調査から明らかになったことに基づき、コミュニケーションにおける日常の活動場面に、
基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動場面の工夫の手だての試案を【表４】
に示す。

- 9 -

【表４】コミュニケーションにおける日常の活動場面に、基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動の手だての試案
段
階
導

１

学習の流れ

指導のポイント

本時のねらいを知る

活動の雰囲気作りと活動によってどんな気持ちにな

入

るかを知る

展
開

２

感
じ
る

終
末

(2)

気
付
く

内容を理解する①説明を聞く・ルールを理解する②モデルを見て、ポイントを・基本的スキルを確認する

確認する

・モデルを見ながらポイントを確認する

３

活動する

・活動しながら相手の情報を感じる

４

振り返る

・振り返りシートに記入し、自分の気持ちを文章化①振り返りシートの記入
②話し合う
５

する
・相手との話し合いにより、相手の気持ちに気付く

教師による評価・肯定的な評価によりスキルの大切さを考えさせる

検証計画【表５】に、手だての試案に基づいた授業実践によって、学級における生徒一人一人のコミュ
ニケーション能力を高める指導・援助の在り方の妥当性を確かめるための検証計画の概要を示す。

【表５】検証計画の内容と方法
検証項目
生 徒一人一 人の

検証内容
・感じる力

コ ミュニケ ーシ

検証方法

・基本的スキルの定着状況

ョ ン能力の 育成

・うなずきやあい

状況

づち

○観察法

・「受信」「処理」に関わるスキル

学習過 程におけの定着状況と、生徒の活動中の表る活動 の様子を情の変化を観察し考察する。相手観察するの表情や態度の変化に反応した表・笑顔で聞く情の変化から考察する・表情(視線、身
・気付く力

○質問紙法

体を向ける）

事前と 事後の質

・「送信」に関わるスキルの定着

・最後まで聞く

問紙法 による意

状況と、振り返りカードの記述内

・傷つけない表現

識調査

容から、相手の気持ちに気付いた・明るい話し方

４

処理・解釈の方法

か、考察する

基本構想に基づくコミュニケーションにおける日常の活動場面に、基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動の進め方
学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める指導・援助に関する基本的な考え方に基づき、コミュニケーションにおける日常の活動場面に、基本的スキルを身に付けさせる働き
かけを位置付けた活動の進め方を、次のように進めることとする。
学級のコミュニケーションにおける実態を把握するために、生徒の内面を理解する資料として
Q-Uテストの分析結果と「コミュニケーションにおける実態アンケート」を資料とし、学年、教師間でコミュニケーションにおける生徒の実態の共通理解を図る。また、活動案の他に、活動細案を- 10 -

示しながら、具体的な活動のイメージを共有する。どの場面で、どのような声をかければよいか、評価場面での具体的な声がけを確認することで、活動の進め方をイメージし、見とおしをもってのぞめるように工夫した。
基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動場面として、「朝の会」「帰りの会」「授業におけるグループ活動」の中に位置付け、担任が実施する。具体的に活動するために、活動案の他に、活動細案を作成し、活動の流れの中でより具体的にどのような声がけをすればよいか、留意点は何かを示し、活動前に確認する。
活動を終えた段階で、振り返りカードに重点とした基本的スキルを実施した際に、生徒にどんな気持ちになったかを記入させる項目を取り入れる。生徒は、活動中の気持ちを文章化すること
で、自分の気持ちに気付き、整理することができると考える。また、次の生徒同士の話し合いによる振り返りの観点になり、話すのが苦手な生徒でも発言しやすくなる。お互いの感想を聞くことで、他者の多様な気持ちに気付き、他者の気持ちを考えることにつながると考えた。
活動のまとめとして、教師による活動の評価を行う。教師が活動の中から基本的スキルを行っている様子をまとめ、生徒にフィードバックする。また、教師の感じた気持ちを話すことでスキルに対し生徒は価値を認め、意欲につながると考える。
５

授業実践及び実践結果の分析と考察(1)

授業実践の概要
ア対象

釜石市立釜石中学校第１学年

イ

実践期間

ウ

活動の指導計画

５クラス（男子94名

女子68名

計162名）

平成18年10月10日(火)〜10月23日（月）全クラス

朝の会、帰りの会- 11 -

全15回

「１年２組

学級活動

１時間」

(2)

コミュニケーションにおける日常の活動場面に基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動の記録
１
２
３
４

活動記録「アドジャンⅠ」
ねらい・相手を意識して同じ数を出そうとすることで、他者とかかわる楽しさを味わう
指導計画
10月11日（水） 帰りの会 13分
学級
１組から５組 全クラス
展
開（基本的スキル：視線を向けて聞く、身体を向けて聞く）＜学習活動＞○教師の働きかけ
基本的スキルの働きかけ
導
入

展
開

感
じ
る

終
末

気
付
く

前回の活動の振り返り○振り返りシートを見たら、なんか
楽しい気持ちだった。ジャンケンが合ったとき、安心感があったなどの感想が書かれてありました。相手に身体を向ける、視線を向けることで、安心感を感じたり、楽しい感じが伝わってくるのですね
１ 本時のねらいを知る○今回は、「アドジャン」という活動をします。ちょっと難しいあいこジ
ャンケンといった感じかな？出した数字が合うと相手と同じ気持ちになれた気がします２ 内容を理解する○ジャンケンポンのかわりに「アドジャン」とかけ声をかけて、２人で同じ数を出すようにします＜基本的スキルの確認＞○視線を向けて相手の気持ちを考えてください
相手に身体をむける。視線を向ける
モデルを見て、ポイントを確認する
こんな感じです。○○君ちょっと手伝ってください。（先生と生徒でモデルになる）
３ 活動する○「よろしくお願いします」とあいさつをしよう。
○準備はいいですか？視線を相手に向けながら気持ちを合わせて、よー
いスタート○最後は、先生とみんなで行います。
身体をこちらに向けてください
４ 振り返る○みんなは今日の活動でどんなことを感じましたか。「振り返りシート」にまとめてみましょう○前後４人でシートに書いた感想を話し合って見ましょう。感想を発表
してもらいます。○○さんお願いします
５ 教師による評価○先生は、みんなと合わせたいと思って、みんなに視線を一生懸命送りました。全員が合った時は、やったという気持ちになりました＜生徒の反応＞○生徒の発言 ・反応は気付くは感じる反応・教師の話を、静かに聞いている

留

意

点

・明るい話し方で話す。
・スキルにふれているものを中心に２、３紹介する○「なにそれ？」と笑いが出る
・興味をもって、指を出し、ルールを覚えようとしている・教師がモデルになって、両手でやってみせると、まねをする生徒が出てきた・モデルに指名した生徒はびっくりして、俺？と自分を指しながら、教師の顔を見て立ち上がる
・生徒に緊張感があり、笑顔で対応する。生徒も安心した様子で顔を見る

・なかなか合わず、立ち上がれない生徒もいた。視線をこちらに向けて合わせようとする○数が合うと「おーすげー」と声を上げる○うれしい。でもはずかしい。同じ数が出たとき、心が通じ合ったような気がした。○君とはうまくしゃべれなかったけど、ちょっとずつしゃべれるよ
うになってきたルールの説明①グー＝０、人差し指＝１、チョキ＝２。パー＝５と示す②「アドジャン」と２人で声を合わせる③数字をあわせる・スキルの確認・教師と生徒でモデル提示
・回数を示す・１回目２人で・２回目４人で・３回目は先生とみんなで合うまで行う・スタート前にスキルの再確認
・身体を向ける
・０回の生徒に対して一生懸命合わせようと、視線を向けていたね・振り返りシートの記入
・書き終わらない生徒には終わってから記入してもらうことを告げる・シートの回収- 12 -

１
２
３
４

活動記録「ムシムシゲーム」
ねらい
・話を聞いてもらえないさみしさを体験し、スキルの大切さを理解する
指導計画
10月12日（木） 帰りの会 10分
学級
１組から５組 全クラス
展
開（基本的スキル：あいづち、うなずき、笑顔で聞く、視線、身体を向けて聞く、話す）＜学習活動＞○教師の働きかけ
基本的スキルの働きかけ
導
入

展
開

感
じ
る

終

末

気
付
く

前回の活動の振り返り○うなずいたり、そうですねというあいづちは相手に聞いているよというメッセージを送ることになるね。話し手は聞いてもらってう
れしいという気持ちにさせるのですね
１ 本時のねらいを知る○無視されたときのさみしい気持
ち、無視したときのいやな気持ちを感じてみます２ 内容を理解する○話す人の役は、１分間「あれは△△ですね」と教室にあるものを指さします。身体を向けて、笑顔で視線を向けて、話しかけてください
聞き役は、身体を背けて、視線をそらして、無視してください。決して笑顔を見せません＜基本的スキルの確認＞
話し手は一生懸命、身体を向けて、笑顔で視線を向けて話しかけてく
ださい
３ 活動する○一度、誰かとやってみます。□□君お願いします（生徒は聞き役、先生は話す役でモデリング）○「よろしくお願いします」と、あいさつをしよう○話し手は、笑顔で、視線を向けて話しかけるんだよ
４ 振り返る○振り返りシートに無視されたとき、無視したときにどんな気持ち
だったかまとめてください。時間は１分30秒です○振り返りシートを基にどんな気持ちだったかペアで話し合って見ましょう。時間は１分30秒です○何人か話し合った内容を聞いてみたいと思います
５ 教師による評価○話しを無視するということは、
話し手も、聞き手もとてもいやな
気持ちになるのですね。話すときも聞くときもお互いに気をつけた
いですね＜生徒の反応＞○生徒の発言 ・反応
は気付くは感じるの反応・教師の方に視線を向けて聞く

・静かに指示を聞いている

留

意

点

・前回の感想から拾って紹介する

・このゲームは話を聞いてもらえないとき、
さみしい気持ちになること、無視したときにもいやな気持ちになることを体験する・役割を明確にする・ゲームであるが真剣に活動してほしいことを伝える
・モデルの生徒は、はじめは真剣に無視していたが、教師が笑顔で話すと、つられてにこにこしてしまう・男子同士の活動でうれしそうな感じがした

・顔を見合わせ笑ってしまう生徒も見られた

・「あれは△△ですね」「（無視）」を繰り返す
・身体を向ける
・視線を向ける
・うなずき・「・・・（無視）」・笑顔・役割を交代する・真剣に活動をうながす・振り返りシートに記
入・互いに椅子を向かい合わせて、話し合いをしていた・話し合う○無視されたときなにも聞いてくれないから、悲しい気持ちになった。けっこうむかついた○一人でしゃべっているのは悲しかった- 13 -

・感想を聞く・話し合いの様子から、スキルの評価・無視される方も、無視する方もとてもいやな気持ちになる

活動記録「好きなもの、好きなこと」ねらい ・相手に質問しながら聞くことで、相手に少し親しみをもつことができる
・質問されながら聞いてもらう心地よさを体験し、スキルの大切さを理解する
２ 指導計画 10月13日（金） 帰りの会 ８分
３ 学
級
１組から５組 全クラス
４ 展
開 （基本的スキル：質問、あいづち、うなずき、笑顔で聞く、視線、身体を向けて聞く、話す）
１＜学習活動＞○教師の働きかけ
基本的スキルの働きかけ
導
入

展
開

感
じ
る

終

末

気
付
く

前回の活動の振り返り○「うんうん」とうなずいて、「なーるほど」と声を出してあいづちをうつと、もっと「聞いているよ」という合図になり、話し手は気持
ちよく話せるのですね
１ 本時のねらいを知る○「好きなもの、好きなこと」という活動をします。この活動をす
ると、今より少し相手のことがわ
かり、親しくなれます
２ 内容を理解する○質問する人はプリントに書かれてあるパターン１から順番に質問していく。パターン２は「そうです」「はい」と答えた後に「どんなところが好きなのですか」と質問を加えます。最後は、必ず「なーるほどね」で終わります＜基本的スキルの確認＞
相手の話を聞くときは、身体を向けて、笑顔で、視線をむけて、うなずき、「そうなんですか」というあいづちをうちながら聞きましょう
３ 活動する○ちょっとやってみます。（先生と生徒でモデリング）○用意はいいですか？始めてください
４ 振り返る○振り返りシートに質問されながら聞かれたときの気持ちを書いてみましょう○振り返りシートを基に２人で話し合ってみましょう。相手の話を聞くときは、視線を向けてうなず
きながら聞きましょう。時間は１分です○どんな話が出たか聞いてみます
５ 教師による評価○質問をしながら話を聞くことは、
あなたの話しをもっと聞きたいというメッセージなのですね。聞いてもらった人は、自分を分かろうとしてくれているんだなという気持ちになるのですね＜生徒の反応＞○生徒の発言 ・反応
は気付くは感じるの反応・教師の方に視線を向けて聞く

・静かに指示を聞いている

留

意

点

・前回の活動の振り返り・活動の意味を理解させる

・活動の流れ理解させる。ルールを確認する
・「 答 え を 繰 り 返 す 」→「質問」の練習です・パスする権利も認める
・基本的スキルの確認
身体を向ける、笑顔、
視線を向ける、うな
ずき、あいづち

・モデルになった生徒へ拍手が起こった・ペアを変えての活動で毎回組み合わせが変わり緊張している生徒もいた。
・プリントがあると、どうしてもプリン
トに視線がいきがちになる・モデリング・振り返りシートの記
入・話し合い・自然とうなずきが見られるようになってきた○自分の意見を聞き手にしゃべっていると、気が楽になる感じがしました。だか
ら聞いているだけじゃなくて質問してくれると、聞いてくれてるんだと、安心します- 14 -

・感想を聞く・教師によるまとめ

活動記録「アドジャン・他己紹介Ⅰ」
ねらい・他己紹介の内容を考え、ていねいな話し方で紹介する・他者を紹介することで、仲間の気付かない面に気づく
２ 指導計画10月17日（火） 帰りの会
10分
３ 学
級
１組から５組 全クラス
４ 展
開（基本的スキル：笑顔で、視線を向けて聞く、話す、うなずき、あいづち、最後まで聞く、ていね
いな話し方）
１＜学習活動＞○教師の働きかけ
基本的スキルの働きかけ
導
入

展
開

感
じ
る

終
末

気
付
く

前回の活動の振り返り○朝の会では「アドジャン・話の種」をとおして、相手の考えやエピソードを知ることができました。
仲間のことを知ることで、もっと仲良くなれると思います
１ 本時のねらいを知る○帰りの会では、「話の種」を使って、ていねいな話し方で、仲間を紹介する練習をします。この活動をすると、もっと仲間のことが好きになれます２ 内容を理解する○朝の会と同じペアになり「アドジャン・話の種」を２分間行います。となりのペアと男女４人組を作り男子から、お互いのペアを紹介します。
「○○さんを紹介します」と、ていねいに紹介を始めます
３ 活動する○（教師によるモデリング）○前後２人組になってください。
お互いにあいさつをして始めましょう○となりのペアと向き合ってくだ
さい。他己紹介をします。はじめ
は男子ペアからです
４ 振り返る○活動をとおして感じたことを、振り返りシートにまとめましょう○振り返りシートをもとに、４人で感想を話し合いましょう○感想を聞いてみます
５ 教師による評価○自分のことを、ていねいに紹介されると、話した人は自分のことを分かってくれているんだ、という気持ちになりますね。紹介する
人は、よく考えて相手を紹介していましたね。それには聞いているよというメッセージがまず大切なのですね＜生徒の反応＞○生徒の発言 ・反応
は気付くは感じるの反応留意

点・朝の活動の振り返り
・今朝も少し落ち着かない

・集中するよう注意し、スキルを生かした話の聞き方をさせると少し落ち着いた雰囲気になる・活動の意義を伝える

・基本的スキルの確認
・教師の話は顔を上げて聞いている○お願いします・やり方になれてきた様子
・お互いに視線を感じ、少しはずかしそうに紹介し合う・書くこともスムースになって時間がか
からなくなってきた○紹介されて、聞きやすくてうれしい気持ちになった○相手のことをちゃんと話せてよかった。紹介されたとき、ちゃんと話したことを覚えていてうれしかった- 15 -

・「 ア ド ジ ャ ン ・ 話 の種」２分間
・あいさつをして始める・互いに他己紹介
・振り返りシートの記
入・４人で話し合い
・感想発表

・教師によるまとめ

活動記録「ふわふわ言葉とちくちく言葉」
１

ねらい・言葉によって気持ちがあたたかくなる時と気持ちが落ち込むときがあることが分かる

２

指導計画

10月19日（木）

３
４

学
展

１組から５組 全クラス
（基本的スキル：視線、身体を向けて聞く、話す、うなずき、あいづち、傷つけない言葉）

・仲間にどんな言葉をいっぱいかけたらよいか分かる
級
開

帰りの会

＜学習活動＞○教師の働きかけ
基本的スキルの働きかけ

導＜生徒の反応＞○生徒の発言
は気付く

・反応

留

意

点

は感じるの反応

前回の活動の振り返り○朝の活動でみんなから「ふわふ入14分

・朝の活動の振り返り
・今朝も少し落ち着かない雰囲気

わ言葉とちくちく言葉」を書いてもらいました。ふわふわ言葉も、展

たくさん見つかったけれど、ちく・ふわふわ言葉とちくちく言葉の話を始ちく言葉もたくさん見つかりましめたら、真剣な聞き方になってきたた１

開・活動の意義を伝える
本時のねらいを知る○「ふわふわ言葉」をかけられた
とき、「ちくちく言葉」をかけられたときに、どんな気持ちがわき起
こってくるかを体験します。この活動をすると、仲間とかかわるとき、どんな言葉かけをしたらよいか分かるようになります２

内容を理解する○「ふわふわ言葉」６つ、次に、「ち
くちく言葉」を３つ選びます。となりの人とジャンケンをして順番を決め、「ちくちく言葉」を３つ、・モデルを示す

にらむようにして話します。次に、・基本的スキルの確認「ふわふわ言葉」を６つ、笑顔で、・教師がモデルになり、にらむような表

視線を向けて話します

情や笑顔を見せると、真剣な表情に変わった感 ３ 活動するじ ○仲間とかかわるときにどんな言 ・真剣に活動している様子が表情から伝る 葉を使ったらよいかを考える練習 わってくるです。真剣に活動に取り組みまし・あいさつをして始め

ょう

る

終

４

末

○振り返りシートに記入しましょ入う。２人感想を話し合ってくださ・２人で話し合い

気
付
く

振り返る

い
５

・なかなか書きづらそうな生徒もいる○言われて嬉しい言葉なので嬉しかった
教師による評価○言うときも嬉しかった○文化祭で、忙しくなってくると○ちくちく言葉は、ひどいと思ったし、

気もちがイライラして、「ちくちく

すごくイライラしました

言葉」が出るかも知れません。「しまった」と思ったら「ごめんね、
本当は・・」と本当に話したいことを伝えるようにしたいですね- 16 -

・振り返りシートの記

・教師によるまとめ

活動記録「学級活動」
１

ねらい

・文化祭に向けて②

２

指導計画

10月20日（金）学級の力を集結し、文化活動を向上させる具体的な取り組みを決める

３

学

級

１年２組

４

展

開

「授業におけるグループ学習」の中に位置付ける

６校時（45分）＜学習活動＞＜生徒の反応＞○教師の働きかけ○生徒の発言基本的スキルの働きかけ
導

１

・反応

は気付く

意

点

は感じるの反応

本時のねらいを知る○今までの文化祭活動を振り返り、 ・少し落ち着かない雰囲気
入留

困っていることを出し合い、残り・時間が残り少ないことで、生徒にも焦一週間の文化祭活動でどのようにりの気持ちが見える・活動の意義活動したらよいかアイディアを出
しあおう
展
開

２

内容を理解する○シートに４つの取り組みで困っ・こんなことで問題を解決できるのかなていることを書き、班長が中心にあとあまり期待していない雰囲気なり、内容をまとめよう

・ルールの説明・実現がむずかしいとか無理などと思わない。
とにかくアイディアを○ 一人一人、困っている内容を解出す

決するアイディアだそうそして、・否定したりバカにし学級で、今すぐ取り組めること、ない

実行可能なことを確認しよう
３

活動する○班で話し合うときに、話すとき
は、みんなの方に視線を向けなが感 ら、はっきりと、最後まで話しまじ す。 聞く側の人は、話す人に視線
・基本的スキルの確認
る を向け、うなずいたりあいづちを ○どんなふうにアイディアを考えたらよ
うちながら、最後まで話を聞きま

いか分からない

しょう
４

振り返る

終

○話し合いをしているとき、どん末な気持ちになったか振り返りシー
トに記入してください

・観点を与えると、アイディアが少しず考えるポイントを与え

つ出てきた

る
・振り返りシートの記

・どの班も話し合いか活発になってくる

入○今日の活動では、アイディアを○今までの悪かったことが解決できそう

・教師による評価

みんなで考え、出し合うことがででうれしかった

きました。意見を出そうと思った○合唱はもっとうまくいきそうな気がしとき、最後まで聞いているよとい

た

５

気
付
く

・机間巡視しながら、教師による評価

う周りの気持ちが伝わってくると、
みんな真剣に話し合おうという気・まとめの話をしている間は、静かに聞持ちになるのです。課題はたくさいている

んあるけど、残りの１週間みんなで協力して、文化祭に臨んでください- 17 -

(3)

活動の分析と考察
ア

コミュニケーション・スキルを位置付けた活動場面について(ｱ)「感じる力」の育成状況①

笑顔で聞く ( 受信）「笑顔で聞く」スキル

100【図13】は「笑顔で聞く」スキルについ80て、実践前後のアンケートの結果を示し

60たものである。「友達の話を、にこにこ

40

した表情で聞くと、友達もうれしそうだ

20(知識）」が5.5ポイント、「自分は、友達

0の話をにこにこしながら聞いている（実

実践前
実践後

際）」が6.7ポイント、「自分は、友達の話は笑顔で聞こうと思う（態度）」が3.2

知 識
86.7
92.2

実 際
73.0
79.7

【図13】笑顔で聞くポイント、肯定的にとらえる割合が増え

態 度
81.6
84.8

実践前

N=159

実践後

N=160

た。
これは、活動をとおして、「笑顔で聞くスキル」をくりかえし指導したことで、生徒が相手の笑顔から感情を読み取り、自分の態度につなげて考えることができるようになり、「相手の話しを笑顔で聞くと相手もうれしそう」「自分もそうされてうれしかったので笑顔で聞こうと思う」と、肯定的な感想をもつ生徒が増えたためである。このことより、「笑
顔で聞く」スキルは定着してきたととらえる。
②「うなずきやあいづちをうちながら聞く」スキル【図14】は、「うなずきやあいづちをう
ちながら聞く」スキルについて、実践前

100

後のアンケート結果を示したものである。

80「うなずいたり、あいづちをうちながら聞くと友達もうれしそうに話す(知識）」については、肯定的な割合が6.4ポイント増えた。
実践前に比べると、知識に関して肯定う な ず き やあ い づ ち ( 受 信）

60
40
20
0
実践前
実践後

知 識
78.6
85.0

実 際
0.0
69.9

態 度
78.5
78.4

的にとらえる生徒が増えたのは、実践を【図14】うなずきやあいづちをうちながら聞くとおして、「うなずいたりあいづちをう※実践前「実際」のデータなし

ったりしながら相手の話を聞くと、相手

実践前

N=159

実践後

N=160

もうれしそうに話すことが分かった」ためと考える。
一方、「うなずいたりあいづちを打ちながら聞こうと思う（態度）」を否定的にとらえた生徒は、活動後の感想で「わざとらしい」とか、「同じ言葉のくりかえしだったので、つまらなかった」と述べている生徒がいたことから、「大げさなうなずきやわざとらしい
あいづち」「同じあいづちを繰り返す」ことは、不快な感情を抱かせてしまう場合がある
ことが分かった。表現の仕方に課題はあるが、「うなずきやあいづち」のスキルによって相手もうれしい気持ちをもつことが分かった生徒が増えたといえる。

- 18 -

③「表情（視線を向けて聞く、話す、表情を見る、身体を向けて聞く、話す）」に関するスキル【図15】は、「表情に関する」スキルについて、実践前後のアンケート結果を示したものである。「気持ちが変わると表情に表れる（知識）」が8.6ポイント「友達の表情から気持ちを察する(実際）」が4.1ポイント、肯定的にとらえる割合が増えた。
これは、「視線を相手に向ける」「身体を向ける」ことで表情を観察し、相手の表情から気持ちを察することができることが分かった生徒が増えたためと考える。「友達の表情を見ながら、言い方を考える（態度）」は5.4ポイント肯定的な割合が下がった。
これは、活動後の生徒の記述から「相手の顔表 情 ( 受・ 処・ 送）を見るのがはずかしかった」という感想が多か

100ったことから、直接視線を合わせられなかった80ためと考える。

60

活動を男女で行うことが多かったため、視線40を向けることがはずかしかったと感じた生徒が20増えてしまったと思われる。

0

感情が表情に表れることが分かった生徒の割合が増え、実際に表情から気持ちを察しようとする生徒も増えていることから、「表情に関す

知 識
82.2
90.8

実践前
実践後

実 際
84.1
88.2

【図15】表情に関するる」スキルは定着してきているととらえる。

態 度
90.4
85.0

実践前

N=159

実践後

N=160

また、活動中の生徒の表情や態度を観察し、実践概要の中で紹介したように、基本的スキルを学習させる過程で、相手の表情や態度から、相手の感情や欲求などの情報を感じる反応が観察できた。
活動のはじめや終わりの場面で、教師の指示を聞かずに活動を始め、しばらくざわざわと騒
いで、なかなか集中できなかった生徒が、活動が進むにしたがって、教師の指示に視線を向けて聞くようになり、活動に素早く移れるようになってきた。
お互いに遠慮し合い、なかなか向き合おうとしなかった生徒が、活動が進むにしたがって、顔を見合わせてもあまり違和感なく向き合えるようになってきた。これらの分析とスキルの定着状況から「感じる力」は育成されていると考える。
(ｲ)「気付く力」の育成状況①

最 後 ま で 聞く ( 処理 ）「最後まで聞く」スキル

100【図16】は「最後まで聞く」スキルについ80て、実践前後のアンケート結果を示したもの

60
40である。「最後まで聞くことは話を理解する

20

上で大切なこと（知識）」が1.2ポイント「相0

手が話し終えるのを待ってから、自分の考え

実践前
実践後

を言っている（実際）」が0.6ポイント「友達の話を分かるために最後まで聞こうと思う（態度）」が2.3ポイント肯定的にとらえる割合が

知 識

実 際

態 度

95.5
96.7

79.7
80.3

91.8
94.1

【図16】最後まで聞く

実践前

N=159

実践後

N=160

高くなったが、基本的スキルの学習前から、話を最後まで聞き、相手を理解しようとする態度は身に付いていると見ることができる。
- 19 -

②「傷つけない表現」スキル【図17】は、「傷つけない表現」スキルについて、
実践前後のアンケート結果を示したものである。

100
80「使い方によっては友だちを傷つける言葉がある60(知識）」が10.1ポイント肯定的な割合が高くなっ

40ているが、「ウザイ」「ダサイ」という言葉をよく20つかっている（実際）」が2.4ポイント、「傷つく言0

葉は使わないようにする(態度）」が0.4ポイント「実

実践前
実践後

際」「態度」については低くなった。活動に「バカ・うせろ・くさい・きもい・ウゼェー（うぜーし）傷つけない表現( 送信）

知 識
86.0
96.1

実 際
55.3
52.9

【図17】傷つけない表現（うぜぇぇ）」などを取り上げたため、生徒は傷つ

態 度
88.6
88.2

実践後

N=159

実践後

N=160

く言葉がたくさんあることに気付き、つい言葉になって出てしまうのではないかという正直な不安から出た気持ちであると考える。
活動をとおして、どんな言葉が傷つける言葉なのかを知ることができ、実際に使わないようにしていると答えた生徒の割合が増えたことより、「傷つけない表現」スキルは、定着してきているととらえる。（※「実際」は逆転項目のため「傷つく言葉は使わない」割合が高くなっている。）③「明るいあいさつ（話し方）」スキル【図18】は「明るいあいさつ（話し方）」について、実践前後のアンケート結果を示したものである。
「 明るくあいさつをすると、お互いによい気持

ちになれる (知識）」が0.1ポイント、「友達と明る明るい話し方（ 送信）
100
80
60
40

いあいさつをしている（実際）」が4.7ポイント、「気

20

持ちよく話をするために友達と明るくあいさつをし0たい(態度）」が0.4ポイント、実践後、肯定的にと

実践前
実践後

らえる割合が増えている。
中でも「明るくあいさつをしている（実際）」の

知 識
84.8
84.9

実 際
83.5
88.2

【図18】明るいあいさつ

割合が高くなった。活動をとおして、「明るくあい

態 度
92.4
92.8

実践前

N=159

実践後

N=160

さつをすることで、相手も明るく答え、話しやすくなった」と感じた生徒が増えたためである。
実際に明るくあいさつをしている生徒の割合が増えたことより、「明るいあいさつ(話し方）」のスキルは定着してきているととらえる。
生徒は、振り返りシートを使って活動中の自分の感じたことを、仲間と話し合うことで、仲間の多様な気持ちに気付ける生徒が増えてきた。「あいこジャンケン」「アドジャン」の活動後の気持
ちを振り返る場面では、「楽しかった」「うれしかった」という活動に対する感想が多かったが、活動が進むにしたがって、「相手に自分のことを知ってもらえたようでうれしかった」「相手にもっと自分のことを知ってもらいたいと思った」など、仲間とのかかわりから感じた気持ちの記述が増えてきた。このことより、「気付く力」は育成されてきていると考える。

- 20 -

(ｳ)「基本的スキル」の定着状況①「質問しながら聞く」スキル【図19】は「質問しながら聞く」スキルについて、実践前後のアンケート結果を示したもの

質問し な がら 聞く （ 処理）100である。「友達の話を理解するためには、分か80

らないところは質問すればよい（知識）」が3.7

60

ポイント「友達と話しているとき、分からない

40

ことは、質問をしている(実際）」が15.9ポイン

20

ト「友達の話を理解するために、質問しながら聞こうと思う(態度）」が8.2ポイント肯定的な割合が低くなった。要因として、形式的な質問

0

実践前
実践後

知識
85.9
82.2

実際
77.1
61.2

態度
80.9
72.7

をする活動が多かったために、「同じ質問のく【図19】質問しながら聞く実践前

N=159

りかえしでつまらなかった」などの感想を述べ

実践後

N=160

る生徒もおり、「質問しながら聞く」活動の流れに課題があったと考える。
また、「最後まで聞く」スキルが定着することにより、生徒は「質問すること」は「最後まで聞くこと」と逆のとらえ方をしたため、このような割合になってしまったと考える。
これらの結果から、「質問しながら聞く」スキルを扱った活動には、質問することの意義のとらえさせ方に課題があり、「質問しながら聞く」スキルの定着が十分には図られていないと考える。
②「ていねいな話し方」スキル【図20】は、「ていねいな話し方」について、て い ね い な 話 し 方( 送信 ）実践前後のアンケート結果を示したものである。

100「年上の人にはていねいな言い方をすること80が必要だ（知識）」が2.1ポイント、「年上の人60と会話するとき、敬語などていねいな言葉を使う (実際）」が2.1ポイント、「話す相手によって、ていねいな言い方をしたい(態度）」が2.0
ポイント肯定的な割合が下がっている。実際の

40
20
0

実践前
実践後

知 識
97.5
95.4

実 際
95.5
93.4

態 度
95.5
93.5

活動場面で「いつもとちがうので何となく変だ【図20】ていねいな話し方 実践前

N=159

った」「何か変な感じがした」と感想を書いて

実践後

N=160

いる生徒が見られた。
「アドジャン、自己紹介」や「他己紹介」の活動で、「ていねいな話し方で紹介しよう」と指導したが、「ていねい」を普段とちがう言葉のようにとらえてしまい、違和感を感じてしまったためではないかと考える。また、逆にスキルを実際に行ってみたら、「自分ではていねいだ」と思っていたことが、そうではなかったことに気がついたために、このような結果になって表れたと考える。

- 21 -

(4)担任の指導実践に対する意識について【表６】指導実践後の担任の感想
生徒の変容につい１組てはじめは、にこりともせず一言も話さず終った生徒が、活動をするたびに、少しずつ口を開くようになった。感想を書くようになった。休み時間に「アウチ」と言って友達と指を合わせ、担任にも「アウチ」と言ってきたりする生徒がいた。
生徒は活動を楽しみにしていた２組

話をしなかった生徒同士が、少しずつ話をするようになった

３組

言葉遣いを気にする生徒がふえた

４組

相手に視線を向けながら聞く、話す生徒が増えた。前向きな発言が多くなってきたと感じる。失敗をすごく恐れる生徒たちだったが、失敗した人へ冷たい視線ではなく、励ます雰囲気を感じるようになった

５組

友達が少ない生徒が、多くのクラスメイトと交流できた。意外と無理せず、自然にとけ込めていた。話を最後まで聞くという意識が高まった

コミュニケーショ

１組

ゆっくりと時間を確保して展開すれば、より効果的だ

ン・スキルを位置

２組

継続して行えたことで、効果が得られたと思う。時期が少し忙しい時期だったの

３組

時間の配分等工夫する必要を感じた

４組

エンカウンター、ソーシャルスキルなど、事前の準備をすることの大切さを私自付けた活動についてが残念だった

身再確認した。ショートエクササイズは、使うタイミングが難しいなあと思っていたが、ちょっとした工夫で取り入れられると思った
５組

指導者がどういう雰囲気でやるのかによって、効果が大きく変わると感じる。リ
ラックスさせてもあまりハメをはずさせない雰囲気作りが求められると思う。入学してすぐの時期か、ある程度人間関係が固まった時期もチャンスかもしれない

担任は、基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動を実践して、生徒のかかわり方が少しずつ変容している様子を【表６】のように記述した。担任は、自ら指導実践にあたることで、生徒の変容を知り、活動の有用性を認識した。
また、活動に対しても、時間に対する課題、活動の時期について課題をあげているが、活動に対する意識は高く、基本的スキルを身に付けさせる働きかけの有用性を認めている。
以上の(1)から(4)の分析と考察から、教師間の共通理解を基盤として、基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動場面の工夫は、生徒一人一人のコミュニケーション能力を高めるために有効だったと考える。
６

学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める指導・援助の在り方に関する研究のまとめ
手だての試案に基づく指導実践で成果と課題として明らかになったのは、以下のとおりである

(1)

成果
ア

教師間の共通理解を基盤とした取り組みについて
教師の共通理解を作る段階で、資料としてQ-Uの分析結果を提示した。各学級共通の資料を使うことで、指導の観点が明確になり活動の意義を共有することができた。また、活動細案を提示することで、短い時間の中で指導のポイントを確認することができた。
なにより、生徒の実態に対して学年の教師が同じ方向に、同じ指導をしようとする意識は、生徒の教師に対する信頼感につながった。どの学級も活動に対して前向きな姿勢を感じ、活動を楽しみにしてくれる生徒がたくさんいた。
今回の実践は「教師と生徒同士がもっとコミュニケーションを円滑に図られるようにしたい」というニーズと生徒の「みんなと楽しく生活するために」というニーズに合った活動だったと- 22 -

考える。
イ

基本的スキルを身に付けさせる働きを位置付けたことについて「朝の会」「帰りの会」に基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けたことにより、生徒は、スキルの大切さを感じ、これからの生活の中でも生かしていこうとする意欲に結びついた。生徒は、活動後に「友達や人とのコミュニケーションにおいて、大切なことがなんなのか知ることができてよかった。笑顔で活動できたので楽しかったです。この活動で学んだことをこれからの生活に生かしていきたいです」「この２週間の活動で、仲間と少し話しやすくなったし、とても楽しく活動できたので、活動が終わっても継続して行っていきたいと思います」と感想を記述した。スキルの学習が仲間との関係を積極的につくっていこうとする生徒の意欲にまで結びついたことは大きな成果であった。
また、継続して基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動を行ったことによって、生徒は、自己の気持ちを振り返り、他者の気持ちを考えられるようになってきた。
「前よりみんなが聞いてくれるような気がする。自分も言葉遣いを気にして話せるような感じがしました」「２週間の活動で、人の気持ちをよく考えて行動したり、しゃべったりすることが大切だと思った。人の傷つく言葉は使わないようにしたいと思った」などの感想は、活動をとおして身に付けたスキルによって、相手の情報をつかみ、自分の気持ちを伝えられるようになってきた成果だと考える。

(2)

課題
ア

教師間の共通理解を図る段階をさらに工夫する必要がある
教師間の共通理解を図る段階で、資料の提示の仕方をさらに工夫したい。実態調査やQ-Uの分析から得られた資料を提示する段階で、資料の整理や説明の仕方をもう少していねいに時間をかけて行う工夫を考えたい。

イ

活動場面の介入の仕方について研究する必要がある
実践段階では、活動に夢中になりすぎて、なかなか活動をやめなかったり、活動中に教師の指示を聞けず、十分に活動のねらいを達成できなかった生徒も数名いる。「こんな時にはこんな対応を」と活動案に示したが、短い時間の中で素早く介入するには、教師間でエクサ
サイズの研修を組織するなど、教師の指導力を高めることが必要である。

ウ

エクササイズの精選を図る必要がある
エクササイズの内容や方法について検討し、さらに効果的なエクササイズの在り方を工夫する必要がある。

Ⅳ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめ
本研究は、教師間の共通理解を基盤にしながら、基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動を進め、学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高めるための指導・援助の在り方を明らかにし、教育相談の充実に役立てようとするものである。そのために学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める指導・援助に関する基本構想に基づき手だての試案を作成し、指導実践をとおして手だての試案の有効性を検討してきた。その結果、成果として得られたことは次のことである。

(1)

生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める指導・援助の在り方についての基本構想の- 23 -

の立案
学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める指導・援助の在り方について基本的な考え方として、「相手の情報を正しく受けとめ、正確に伝える力」の構成要素を「感じる力」「気付く力」の２つの構成要素でまとめた。また、文献を基に本研究にコミュニケー
ション・スキルを用いることの意義を明らかにし、コミュニケーション・スキルを位置付けた
活動場面の展開を構想し、研究の基本構想を立案することができた。
(2)

基本構想に基づく実態調査及び調査結果の分析と考察
基本構想に基づき、コミュニケーション・スキルを位置付けた活動場面を工夫する手だてを取り入れるにあたり、生徒のコミュニケーションにおける実態を把握し、基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動内容を設定することができた。

(3)

基本構想に基づく手立ての試案の作成
基本構想及び実態調査結果に基づき、日常の活動場面に位置付ける手立ての試案を作成することができた。

(4)

指導実践及び実践結果の分析と考察
手立ての試案に基づき、活動案を作成し、基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付
けた活動を行い、活動で生徒の変容及び円滑なコミュニケーションを図るための構成要素の育
成状況について分析と考察を行った。その結果、手だての試案が円滑なコミュニケーションを図ることができる生徒の育成に有効であることが確認できた。

(5)

学級における生徒一人一人のコミュニケーション能力を高める指導・援助に関する研究のまとめ
教師間の共通理解を基盤としたコミュニケーション・スキルを位置付けた活動は、生徒のコ
ミュニケーション・スキルを高め円滑なコミュニケーションを図れるようになるために有効であることが確認できた。

２

今後の課題
この研究では、教師間の共通理解を基盤としたコミュニケーション・スキルを位置付けた活動
は、生徒が基本的スキルを身に付け、円滑なコミュニケションを図れるようになるために有効であることを明らかにすることができた。しかし、次の点については、さらに検討していく必要があると思われる。

(1)

生徒一人一人のコミュニケーション能力を高めるために、コミュニケーションにおける日常場面で、基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動が、授業にどのように生かすことができるかを明らかにする。

(2)

年間計画の中で、コミュニケーションにおける日常場面をより具体化し、基本的スキルを身に付けさせる働きかけの活動を計画的に位置付け活用する。

Ⅴ

これまでの研究を振り返って
本研究は、日常の活動の中にコミュニケーション・スキルを位置付けた活動場面を取り入れ、生
徒一人一人のコミュニケーション能力を高め、学校生活の充実を図ろうとするものである。そのため、教師の共通理解を基盤として、基本的スキルを身に付けさせる働きかけを位置付けた活動を行った。今後はさらに実践結果の分析を深め、授業場面、学校生活全般にわたって有効活用できるよ
うに検討・改善を加えていきたい。
- 24 -

＜おわりに＞長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の諸先生方と生徒のみなさんに心から感謝申し上げ、結びのことばといたします。
【引用文献】
・國分康孝（2001），『現代カウンセリング事典』，金子書房，p207
・堀江耕治（2003），『教師−生徒の関係とコミュニケーションに関する考察』，愛知県総合教育センター，pp．2-3
・山本多喜司（1991），『発達心理学事典』，北大路書房，p105【参考文献】
・相川充(2000)，『人づきあいの技術−社会的スキルの心理学』，サイエンス社

・河村茂雄(2006),『Q-Uによる学級経営スーパーバイズ・ガイド』，図書文化・河村茂雄(2005),『ここがポイント学級担任の特別支援教育-個別支援と一斉指導を一体化する学級経営-』，図書文化・河村茂雄(2001)，『グループ体験による学級経営育成プログラム』，図書文化・國分康孝(2004),『エンカウンターで学級が変わるショートエクササイズ集』，図書文化・佐藤正二・相川充(2005)，『ソーシャルスキル教育』，図書文化・相馬誠一(2006),『学級の人間関係を育てるアプローチ』，学事出版
・田上時子(2000)，『子どもとのコミュニケーションスキル』，築地書館
・多田孝志（2004）「二一世紀に必要なコミュニケーションとは」，『児童心理』７月号，金子書房pp．1-9
・西村志信(2003)「コミュニケーション能力の育成の授業」『月刊教育相談』11月号，ほんの森出版 pp．24-31
・星野欣生(2004)，『人間関係づくりトレーニング』,金子書房
・諸富祥彦(2004），『エンカウンターこんなときこうする！』，図書文化・諸富祥彦・浅井好(2005），『学級づくりを極める 40 のコツ』，教育開発研究所

・吉澤克彦(2004),『中学校学級づくり構成的グループエンカウンター
エクササイズ50選』，明治図書- 25 -

学級における生徒一人一人のコミュニケーション
能力を高める指導・援助に関する研究−コミュニケーション・スキルを位置付けた
活動場面の工夫をとおして−平 成 1 9 年 １ 月 1 0 日
長

期

研

修

生

所属校

釜石市立釜石中学校

氏

吉

名

田

均

＜

目
目 次次 ＞

基本的スキルの価値・背景となる理論・技法

P１

１

オリエンテーション

P２

２「あいこジャンケンⅠ」

P３

３「あいこジャンケンⅡ」

P５

４「アドジャンⅠ」

P８

５「そうですね」

P11

６「ムシムシゲーム」

P14

７「うんうん・なるほど」

P17

８「好きなもの、好きなこと」

P20

９「アドジャン・話の種Ⅰ」

P24

10

「アドジャン・自己紹介」

P27

11

「アドジャン・話の種Ⅱ」

P31

12

「アドジャン・他己紹介Ⅰ」

P34

13

「アドジャン・話の種Ⅲ」

P37

14

「アドジャン・他己紹介Ⅱ」

P40

15

「ふわふわ言葉とちくちく言葉」（朝の会）

P43

16

「ふわふわ言葉とちくちく言葉」（帰りの会）

P46

17

「すごろくトーキング」

P50

18

「文化祭に向けて②」

P54【参考文献】

基本的スキルの価値・背景となる理論・技法
活動名・活動場所(時間）１

オリエンテーション

ページ

基本的スキル

学年集会
15分

・活動の目的を知る
P２

帰りの会

２ 「あいこじゃんけんⅠ」
P３

７分

５

P５
P８

朝の会
８分

P11

帰りの会

６

「ムシムシゲーム」
８分「うんうん・なるほど」

７
８

P14

朝の会
10分

「好きなもの、

P17

帰りの会

好きなこと」
10分

９「アドジャン・話の種」
・自己紹介」「アドジャン
11

朝の会
８分
帰りの会
10分

P27

朝の会
８分

13

P24

・話の種Ⅱ」「アドジャン
12

P20

・他己紹介Ⅰ」「アドジャン

P31

帰りの会
10分

P34

朝の会

・話の種Ⅲ」
８分

14「アドジャン帰りの会

・他己紹介Ⅱ」
12分

15「ふわふわ言葉とちくちく言葉」「ふわふわ言葉と
16

17

P37

ちくちく言葉」

P40

朝の会
８分

P43

帰りの会
14分

P46

「すごろくトーキング」 帰りの会
15分

P50

学活

18

視
線
・
身
体
を
向
け
て
聞
く
・
笑
顔
・
う
な
ず
き
・
あ
い
づ
ち

かかわり技法さを体験できる・相手を意識して同じ数を出そうとすることで、・話を受容的に聞いてもらう心地よさを体験でき

P54

受容

る。
・話を聞いてもらえないさみしさを体験できる。
無視するつらさを体験できる

ホリスティック教育
カウンセリング、ソーシャルスキル・受容的に聞いてもらう安心感を体験できる
・相手に質問しながら聞くことで、相手に親しみをもつことができる

最
後
ま
で
聞
く
・
質
問
し
な
が
ら
聞
く
・
表
情

受容、応答
質問、応答、
繰り返し

・質問されながら聞いてもらう心地よさを体験できる
・自己開示をすることで、相互理解ができる

自己開示

・自己紹介の内容を考え、ていねいな話し方で伝自己開示、受容えることで、より自己開示の方法が分かる
・自己開示することで、相互理解ができる

・紹介してくれた人への親しみをもつことができる・ペアを変えて活動することで、相互理解できる

自己開示

自己開示
傾聴技法
自己開示

仲間を増やすことができる
・自分の情報を知ってもらう心地よさを体験できる
・自分のことを紹介されることで、話してくれた人を身近に感じることができる

自己開示
傾聴技法

・ペアを変えることで、相互理解できる仲間が増える・言葉によって気持ちがあたたかくなるときと、気持ちが落ち込むときがあることが分かる

ホリスティック教育
カウンセリング、ソ・友だちにどんな言葉をかけたらよいかわかるーシャルスキル・班の仲間と楽しく会話することで、人前で話す

自己開示、傾聴技法

練習の機会になる

学級の力を集結し、文化活動を向上させる具体45分

系統的脱感作法

他者とかかわる楽しさを味わうことができる

・文化祭に向けて②（ねらい）「文化祭に向けて②」

かかわり技法・気持ちを合わせる難しさや合ったときの心地よ

視線・身体を向けて話す・ていねいな話し方・傷つけ ない表現

「アドジャン10

わり行動

・担任と生徒とのリレーションを深められる

・生徒同士のリレーションを深められる

帰りの会
８分

「そうですね」

スキンシップ、かか・リレーションづくりさを体験できる

朝の会

３ 「あいこジャンケンⅡ」

４

背景となる理論・技法

・気持ちを合わせる難しさや合ったときの心地よ
５分「アドジャンⅠ」

基本的スキルの価値・ねらい的な取り組みをする-1 -ブレーンストーミング

展

１

オリエンテーション

ねらい

２週間の活動をすると、今よりちょっと友達と関係が良くなり、話しやすくなったと感じることができる

学年集会
15分

開

分

活

動

の

流

れ

導
入

学年集会隊形で集合
１ 教師からの話を聞く
・紹介を受けて自己紹介をする○生徒との出会いを肯定的に話していく中で、教師の願いを伝える

２○簡潔にわかりやすく伝える

これからの活動についての見通しを持つ

留

意

点

①何のための活動かの説明を聞く

展
開

３

４

終
末

５

○みんなが仲良く学校生活を過ごして欲しい②いつまで、どこで、だれが、なにをするのか ○２週間、学級で担任の先生に協力
説明を聞く
してもらって、朝の会や帰りの会、
学活の時間に、学級の友達と関わる活動をしていく③活動を通して、どんなことが変わって行くの ○友達との関係が良くなり、話しやか説明を聞くすくなったり関わりやすくなった
りする活動であることを伝える④活動中に注意してほしい点を聞く○活動の注意点を話す
・指示を良く聞いて、ルールを良く理解すること・活動は、一生懸命楽しんで参加して欲しいこと・感じた気持ちを素直に話して欲し
いこと話を聞く姿勢についてポイントを聞く○話を聞くときのルールについて確認する・身体を話し手に向ける
・視線を向ける
・うなずきながら聞く
・視線を向ける「アウチ」でよろしく
・転校生を紹介後仲間作りのエクササイズを行う
教師の活動への期待を聞く○活動への意欲を期待する話をする・活動は楽しく、真剣に＜教師のモデリングの例＞
みなさん、こんにちは。・・元気のいいあいさつをありがとう。
私の名前は、○○○といいます。私は、地元の出身で現在○歳。
４人家族です。
私は「みんなが、学校生活をより楽しく有意義にするためにはどうしたらいいか」ということをいつも考えています。
今日から２週間、担任の先生方に協力をいただき、朝の会や帰りの会、
学活の時間に学級の友達と関わる活動をしていきます。
この活動をすると、今まであまり話したことがなかった人とも、すこし
話しやすくなったと感じることができます。
ルールをよく理解し、活動は思いっきり楽しんでほしいと思います。
そして、その時感じた気持ちを素直に聞かせて欲しいと思います。
-2 -

２

あいこジャンケン Ⅰ

ねらい

担任と生徒とのリレーションづくり
ジャンケンがあったときの心地よさを体験する

帰りの会
５分

基本的スキル：視線を向けて聞く、身体を向けて聞く
分
導
入
１

活
１

２

動

の

流

れ

留

意

点

本時のねらいを知る○明るい話し方に心がけ、リラック
スした雰囲気をつくる
ジャンケンがあったとき、どんな気持ちになるか体験する

内容を理解する①説明を聞く

○身体を向けて、視線を合わせて、ジャンケンをすることをおさえる
先生が「グー、チョキ、パー」のどれかを出すから、身体を向けて、よーく先生の顔を見て・・・②モデルを示しながら、ポイントを確認する○教師から視線を合わせるように全体を見回す
身体を向けて、じーっと先生の顔を見て、最初はグー、ジャンケンポン

展
開

３

３

実際に活動する①ポイントに気をつけて活動する○基本的スキルに気をつけさせる
みんなの視線を感じてきた。 ２回目をやるよ。身体を向けて、ジーと先生の顔を見て。最初はグー、ジャンケン、ポン○集中していない生徒への声がけ

４
終
末

１

振り返る
②活動の評価を聞く（教師から）○受容的な受け止め方で話す
身体向けて、真剣な表情で見てくれると、それだけでうれしい気持ち
あいこにならなくとも、それだけでうれしい気持ち○活動の意欲と視線を向けていたかという部分を評価する○あいこにならなかった生徒への配慮
・教師の気持ちを話す

こんな声がけを！
☆めんどうくさい、やりたくないという雰囲気を感じた生徒には・先生は、クラスが１つのことをやるということは、大切なことだと思います
・先生は、みんなから元気をもらいたいなど先生を主語にしたという話し方で、活動に参加をうながして見てください☆それでも、やりたがらない場合は・そうか、先生は今残念な気持ちだな。・・参加したくなったら途中からでもいいからねなど、参加しない自由も認めつつ活動をうながし、途中からの参加も認めることを伝えてください☆夢中になっている生徒、はめを外しすぎてさわがしい生徒には・「さあ準備はいいかな、これは先生の顔を見て気持ちを感じることが大事なんだ」と集中させる☆活動を妨げるような騒ぎ方をする生徒には・先生は今すごくいやな気持ちなんだ。残念な気持ちなんだという先生を主語にして、先生の気持ちを伝えてみてください

-3 -

２

「あいこジャンケンⅠ」活動細案

展

開

分

活

動

の

流

れ

留

Ｔ：これから朝の会や帰りの会でみんなが仲良くなるための活動をしていきます意点○教師から自己開示をしながら、楽しい雰
囲気作りをする

早速、今日の活動です。今日は「あいこジャンケン」という活動ですが・・・・、みんなの顔を見るとちょっと緊導張している感じがしますね、今日はじゃんけんをする活動
なので、練習をしてみますか。では、先生の合図の合わせ

入て１回だけ隣の人とちょっとじゃんけんをしてみます
準備はいいですか？最初はグー、ジャンケン、ポン
いいタイミングだね
では、今から30秒。先生がやめというまで隣の人と「ひ○30秒「ひたすらじゃんけん」をさせる

たすらじゃんけん」をします
よーい、スタート

１・・・・30秒（やめてください）
Ｔ：みんな楽しそうだね。では、本番。
「あいこじゃんけん」○ルールの説明をするのやり方の説明をします

・身体を向ける①まず、先生の方に身体を向けて、視線を集めます

・視線を向ける②最初はグー、ジャンケン、ポンで先生とジャンケンをします③みんなは、先生と気持ちを合わせてあいこになるように・あいこになるようにだす

出してください。これを、３回繰り返します
質問はないですか？

展

Ｔ：じゃやってみるよ。体を向けて、よーく先生の顔を見て、最初はグー、ジャンケン、ポン
Ｔ：あいこの人は手をあげて（挙手）○○人だったね

開○スキルの指示をする

２回目の準備はいいかな、これは先生の顔を見て気持ちを感じることが大事なんだ
みんなの視線を感じてきたぞ。２回目やるよ
身体を向けて、ジーと先生の顔を見て○スキルの指示を繰り返す

最初はグー、ジャンケン、ポン！
・・３回目繰り返し
Ｔ：あいこの人は何人？（挙手）○○人もいたか
それでは、３回のうち何回あいこになったか聞いてみます
２回の人は？○人。３回の人。○人

３１回の人。○人。
・・・０回の人。○人
先生ね、今の活動中に気がついたことがあったんだ。み終んなが先生の指示を聞いて、真剣な表情で見てくれている○教師による評価
・スキルをしたら、○○な気持ちと思うと、なんだかうれしくなったよ末

あいこにならなくても、みんな見てくれているだけで、あたたかな気持ちになってきたよ１○あいこにならなかった生徒への配慮
・あいこにならなくてもあたたかな気持

ありがとう

ち

-4 -

あいこジャンケン Ⅱ

３
ねらい

朝の会
７分

生徒同士のリレーションづくり
ジャンケンがあったときの心地よさを体験する

基本的スキル：視線を向けて聞く、笑顔で聞く、身体を向けて聞く、話す
分

活

動

の

流

れ

留

１

活動のねらいを知る

２

内容を理解する①説明を聞くあいこジャンケンをとなりの人とやってみよう

導
入

意

点

○振り返りシートを渡す○あかるい話し方で活動の雰囲気作りをする○前回の活動の振り返りをする
話し手に身体を向ける、笑顔で視線を向けて話を聞こう

１

展○話し手に身体を向ける○笑顔で、視線を向けることを確②モデルを見ながらポイントを確認する
認する
身体は相手に向いてますか？笑顔で、視線を向けて30秒。よーいスタート

開３

実際に活動する○基本的スキルに観点をおいて、活動を観察する

４

振り返る○話し合いの態度を観察する①振り返りカードに記入する
・身体を向けているか②感想を話し合う・笑顔で、視線を向けているか③発表するなど④教師によるまとめを聞く○振り返りのポイントで評価する
話し手に身体を向ける、笑顔で視線を向けて話し合っている様子は、とても楽しそうでしたよ○帰りの会も、アドジャンの活動をすることを告げる○振り返りシートを回収する

４

終
末

２

○活動の流れを確認する

こんな声がけを！
☆否定的な感想には、先生は・・と思う。という形で気持ちを伝えてみてください
・そうか、君はあまり楽しくないと感じたんだね。でも、先生は、活動は楽しそうに見えたよ☆書き終わらない生徒には、時間がきたら途中でもいいのでやめさせて、話を聞かせる
・活動が終わってから休憩時間を利用して書いて後から提出してね

-5 -

３

「あいこジャンケンⅡ」活動細案

展

開

分
導
入

活

動

の

流

れ

留

Ｔ：前回の「あいこジャンケン」では、みんなが笑顔で、視線を向けて聞いてくれて先生はとてもうれしくなりました。あいこにならなくても、見ていてくれるだけでとてもうれくな

１

意

点

○「振り返りシート」を渡す○基本的スキルについて、前日の評価をするりました
Ｔ：今朝は、隣の人と「あいこじゃんけん」をします。この活動をすると相手と気持ちがあった心地よさを感じることができます。はじめに説明するので、先生の方を見てください説明を聞いてから始めます①まず、隣の人と椅子を動かして、向かい合います②そして、「よろしくお願いします」といって明るくあいさつをします
んけんをします③30秒間「あいこじゃんけん」④振り返りシートに記入する④その後に、「振り返りシート」に記入します⑤そして、シートを元に、お互いに感じたことを話し合ってもらいます⑥最後に２人の感想を聞きたいと思います。

開①隣の人と向き合う②あいさつをする③先生の「よーい、スタート」の合図で、30秒間あいこじゃ

展○活動の流れを確認する⑤互いに話し合う⑥２人発表する○基本的スキルの確認をする
・視線、身体を向ける

質問はありますか？

・笑顔で

Ｔ：では、始めます。椅子を動かして向き合ってください。

○流れに沿って指示をだす

Ｔ：「よろしくお願いします」とあいさつをしよう
Ｔ：身体は向き合ってますか？笑顔で視線を向けてますか？では、よーい、スタート
・・・30秒
Ｔ：はい、やめてください。何回ぐらいあいこになったか聞いてみます。10回以上の人・・

４

1回もあいこにならなかった人は・・？
Ｔ：では、椅子を戻して「振り返りシート」に記入します。時間は、１分です。始めて下さい・・・・１分後
Ｔ：やめてください。「振り返りシート」をもとに２人で話し合います。では、もう一度椅子を動かして、お互いに向き合っ

終させるてください。笑顔で、視線を向けながら話し合いましょう
Ｔ：では１分間始めて下さい○話し合いの様子を観察し、基本スキル・・・１分後

末○記入の様子を見ながら、途中でもやめをどのくらい行っているかをみる

Ｔ：やめてください。椅子を戻して、身体を先生に向けて、視線を向けてください。どんなことを話し合ったか聞かせてください。では、○○くんお願いします・・（発表後、拍手。繰り返しもう一人）○そうか、○○君は〜と思ったんだね。
と感想を受けとめる

Ｔ：お互いに身体を向ける、視線を向けて聞いたり話したりし○振り返りのポイントによって評価すている様子は、とても楽しそうに見えました２

る

帰りの会では「アドジャン」という活動をします○帰りの会の予告○振り返りシートの回収-6 -「あいこジャンケンⅡ」振り返りシート

３

年

１

どちらかというと楽しかった

どちらかというと向けていた

どちらかというと向けていた

楽しくなかった

どちらかというと向けていなかった

向けていなかった

どちらかというと向けていなかった

向けていなかった

笑顔で活動できましたか

笑顔でできた５

どちらかというと楽しくなかった

相手に視線を向けていましたか

向けていた

４

名前

相手にからだを向けていましたか

向けていた

３

番

「あいこジャンケン」の活動は、楽しかったですか

楽しかった

２

組

どちらというとできた

どちらかというとできなかった

笑顔でできなかった

ジャンケンが合ったとき、どんな気持ちになりましたか＜実践の振り返りシートの記述から＞・とにかく楽しかった。「あっ！あった」と思った
・相手とあいこになった時にびっくりしたし、すごいと思いました
・必死にやっていたからわかんなかったけど「オオッ」って思った・「いきとうごう」してうれしかったと思う。ずっとあいこでおもしろかった
・となりの人ともなかなか気が合うのかと思ったし、楽しかったです
またやりたいです・相手がこう思っているんだなということが分かった-7 -アドジャン Ⅰ

４

仲間とかかわる楽しさを味わう
ジャンケンが合ったときのここと良さを体験する

ねらい

帰りの会
８分

基本的スキル：視線を向けて聞く、身体を向けて聞く
分

活

動

の

流

れ

留

意

点

１

活動のねらいを知る

２

内容を理解する○活動の流れを確認する
あいこジャンケンの要領で、グーは１、チョキは２、３本出したら３・・パーは５同じ数を出すようにすればよい①説明を聞く
○話し手に身体を向ける、笑顔で、②モデルを見ながらポイントを確認する
視線を向けることを確認する○教師と生徒のモデルで確認する
身体は相手に向いてますか？笑顔で、視線を向けて「アドジャン・・・・・」

３

実際に活動する①２人組で行う②４人組で行う
③先生と全員で行う

４

振り返る○話し合いの態度を観察する①振り返りカードを記入する
・身体を向けているか②感想を話し合う（２人で）・笑顔で、視線を向けているか③発表するなど④教師によるまとめを聞く○振り返りのポイントで評価する
話し手に身体を向ける、笑顔で視線を向けて話し合っている様子は、とても楽しそうでしたよ○帰りの会も、アドジャンⅡの活動をすることを告げる○振り返りシートを回収する

導入○振り返りシートを渡す○あかるい話し方で活動の雰囲気作りをする○前回の活動の振り返りをする
話し手に身体を向ける、笑顔で視線を向けて話を聞こう

１

展

開

４

終

末

３

○基本的スキルに観点をおいて、活動を観察する

こんな声がけを！
☆活動に意欲を見せない生徒には・「どうしたの？調子が悪いのかな？」と身体の調子を気遣う声をかける☆否定的な感想には、教師が「私は〜と思う」というメッセージを送る☆めんどうくさいなど活動に否定的な生徒には
・「そうか、やりたくないと思っているのか。どうして？」と聞いて見る
・「つまんない」などと答えたら「そうか、君はつまらないと思っているんだね」「先生は、みんなと楽しくやりたいと思っているんだ。それじゃ時間を計る係をやってもらってもいいかな」と声をかけて活動にかかわらせる-8 -

４ 「アドジャンⅠ」活動細案
展
分
導
入
１

展

開
活

動

の

流

れ

留

Ｔ：朝の会でのあいこジャンケンを行いました。みんなの振り
返りシートを見たら・・・ことが書かれてありました。身体を向ける、笑顔で視線を向けることで、聞いてもらっているという気持ちになるのですね
今回は、「アドジャン」という活動をします
Ｔ：昨日よりちょっと難しいあいこジャンケンといった感じかな？
①グーは数字の０、人差し指１本は１。２本指は２。３本指は３。４本指は４。５本は５とします②そして、ジャンケンポンのかわりに「アドジャン」とかけ声をかけて、２人で同じ数をだすようにします③30秒間で何回合ったか、合った回数を数えます④はじめは、前後の２人組で30秒。２回目は、隣の人を含めて前後４人組で30秒行います⑤その後に、振り返りーシートを使って活動を振り返ります。
⑥となりの人と振り返りシートをもとに話し合います
質問はありませんか？
⑦ただし、これはルール違反です。同じ数字をずーと出すこと、０，１，２，・・というように規則的に出すこと。必ず、前と違った数字を出します
Ｔ：こんな感じです。○○君ちょっと手伝ってください（先生と生徒でモデルになる）
Ｔ：ありがとう。イメージできましたか？

開

４

終
末

３

Ｔ：では、２人組から行います。前の人は後ろを向いて向き合ってください。・・・30秒スタート
Ｔ：やめてください。何回合ったか聞いてみます。
３回以上の人は？・・２回は？・・１回？・・０回？
ジャンケンが合うと嬉しくなるね。では、次は４人組で行います。となりの人と合わせて４人組を作ってください
準備はいいですか？視線をみんなに向けながら気持ちを合
わせて、よーいスタート・・30秒
Ｔ：はい、そこまでです
１回でも合った組は？２回？３回？０回？
Ｔ：最後は、先生とみんなで行います。身体をこちらに向けてください
Ｔ：やり方は一緒ですが、先生と同じ数を出した人はその場にすぐに立って続けてください。合わなかった人は座ったまま
アドジャンを続けます。合った時点で立ってください
次は時間無制限。全員が立つまで続けます。質問はありま
すか？
Ｔ：では、行きます。アドジャン。アドジャン・・・
（全員が立つまで続ける）
Ｔ：全員と気持ちがあって、今とてもいい気分です。みんなは今日の活動でどんなことを感じましたか。「振り返りシート」にまとめてみましょう。時間は、２分です・・（２分）
Ｔ：となりの人と感想を話し合ってみましょう（1分）
Ｔ：やめてください。感想を発表してもらいます。○○さんお願いします（拍手 ２人ぐらい発表）
Ｔ：先生は、みんなと合わせたいと思って、みんなに視線と気持ちを一生懸命送りました。全員が合った時は、やったという気持ちになりました

-9 -

意

点

○明るい話し方で問いかける○スキルにふれているものを中心に２、３紹介する○ルールの説明をする①グー＝０、人差し指＝１
チョキ＝２。３本＝３・・
パー＝５と示す②「アドジャン」と２人で合わせる③30秒で合った回数を記録④３回形を変えて行う⑤振り返りシートの記入⑥話し合い（シェアリング）⑦ルールの確認○スキルの確認・視線を向ける
・身体を向ける○教師と生徒のモデル提示○回数を提示・１回目２人で・２回目４人で・３回目は先生とみんなで合うまで○スタート前にスキルの再確認○０回の生徒の評価「一生懸命合わせようと、視線を交わしていたね」○振り返りシートに記入させる○話し合いをさせる○書き終わらない生徒には終わってから記入してもらうことを告げる○シートの回収をする

「アドジャンⅠ」振り返りシート

４

年

１

どちらかというと楽しかった

どちらかというと向けていた

どちらかというと向けていた

楽しくなかった

どちらかというと向けていなかった

向けていなかった

どちらかというと向けていなかった

向けていなかった

笑顔で活動できましたか

笑顔でできた５

どちらかというと楽しくなかった

相手に視線を向けていましたか

向けていた

４

名前

相手にからだを向けていましたか

向けていた

３

番

「アドジャンⅠ」の活動は、楽しかったですか

楽しかった

２

組

どちらというとできた

どちらかというとできなかった

同じ数がでたとき、どんな気持ちになりましたか＜実践の振り返りシートの記述から＞・おもしろかったしもっとたくさんの人とアドジャンをやってみたいと思った
・次は先生とちゃんと数を合わせたいと思った・なんか、ちょっとだけうれしかった？？ようなきがする？？もういっかい！！
・友だちと合うとうれしかった。何回もあって楽しかった
・特に４人でやって、１回同じ数になったときは「きせきだ」と思った
・すごいと思った。あと気持ちがあったときは、とてもうれしかったです・この人と何回も同じのがでるなーとか、これおもしろーいと思いました- 10 -

笑顔でできなかった

５

そうですね

ねらい

受容的に聞いてもらう心地よさを体験する

基本的スキル：うなずき・あいづち
分

活

動

の

流

れ

朝の会
８分

視線、身体を向けて聞く、笑顔
留

意

点

１

活動のねらいを知る

２

内容を理解する○活動の流れを確認する①説明を聞く教室内のものを指さし、「あれは○○ですね」という。聞き手は相手の顔を見て「そうですね」とうなずき、あいづちを打つ

導入○振り返りシートを渡す○あかるい話し方で活動の雰囲気作りをする○前回の活動の振り返り
話を受容的に聞いてもらう心地よさを体験し、スキルの大切さを理解する

１
展

開

４

３

終

４

末

○話し手に身体を向け笑顔で、視線を向けて「そうですね」とうなず
き、あいづちをうつ②モデルを見ながらポイントを確認する○教師と生徒のモデルで確認する
身体を向ける、笑顔で、視線を向けて、「そうですね」とうなずき、あいづちをう
ちながら相手を見る
実際に活動する○基本的スキルに観点をおいて、活①２人組で役割を交代して行う動を観察する振り返る①振り返りカードを記入する②感想を話し合う③発表する④教師によるまとめを聞く○話し合いの態度を観察する
・身体を向けているか
・笑顔で、視線を向けているかなど○振り返りのポイントで評価する
話し合いの時も、笑顔やあいづち、うなずきが見られましたよ３○帰りの会も、活動をすることを告げる○振り返りシートを回収する

こんな声がけを！

☆感想発表の場面で、困ったらこんな語りかけをＴ：「先生と一番気が合った○○くん」
C1：楽しかった
Ｔ：そうか。楽しかったと思ったんだね。どんなところが楽しかったと感じたのかな？
C1：１番先生と気があったところが楽しいと思った
Ｔ：そうか。１番先生と気があったと思ったところが楽しいと感じたんだね。(繰り返し) ありがとう(拍手）Ｔ：じゃ、一回も合わなかった○○君。いいかな？
C2：悲しかった。
Ｔ：そうか。悲しいとおもったんだね。どんなところが悲しいと思ったのかな？
C2：一回も合わなくて、ちょっと悔しいというか・・
Ｔ：そうか。一回も合わないとことが悔しくて、悲しいと思ったんだね。ありがとう
次の機会は１回でも合えばいいね（拍手）
一生懸命考えて発表してくれてありがとう。先生に話すときも視線を向けてくれて、気持ちが伝わってきたよ。そうか、○○と思ったんだね。（受け止める）先生は○○と感じたよ（アイメッセージ）※相手の言ったことを繰り返してみるのも１つの手です。「先生は」と自分を主語にすると相手は自分を否定されたという気持ちになりにくいという効果があります- 11 -

５「そうですね」活動細案

展

開

分

導

入

１

展

開

４

終

末

活

の

流

れ

留

Ｔ：
「アドジャン」をやって、みんなの感想を見て気がついたことがあります。感想の中に「別に何も感じなかった」と書いてくれた人がいたのですが、それは、やっているとき視線を合わせづらかったのではないかと思いました
なかなか、お互いに視線を合わすということは緊張するものですよね
そこで、ちょっと視線をおでこやのどに合わせてみてください。それでも視線を向けたことになりますからね
昨日のアドジャンの感想に→(右の欄に記入）がありました。身体を向ける、笑顔で視線を向けるとお互いに楽しいと感じることができるのですね
みんなが笑顔だと、先生も幸せな気分になります。そんな気分を味わいたくて、またまた、違うゲームを考えてきました。
その名は「そうですねゲーム」です
このゲームを体験すると、話を聞いてもらえたというほっとしたうれしい気持ちを感じることができると思います
Ｔ：まず、ちょっと席を移動してもらいます。男子の列は立ってください。そして、一番前の人は列の後ろへ移動してください
２番目以降の人は１つ席を前に移動してください（ペアの確認）
Ｔ：①では、ジャンケンをして、勝った人は話す役、負けた人は聞く役になります・・（ジャンケンをさせる）②話す人の役は、１分間「あれは○○ですね」と教室にあるものを指さします。例えば「あれは黒板ですね」とか「あれは、机ですね」とか「あれは椅子ですね」とか○○の中に物の名前をいれてください③聞き役の人は、何を言われても「そうですね」と、相手の顔を見て、うなずきながら笑顔で返事をします。ただし、人のいやがることは言ってはいけません
質問はありますか？では、始めます。よーいスタート
・・・１分間Ｔ：やめてください。では役割を交代します。・・・１分間
Ｔ：やめてください。どうでしたか、全部「そうですね」と言われたときどんな気持ちがしたか、振り返りシートに記入してください。時間は１分30秒です・・・１分間30秒
Ｔ：やめてください。では、振り返りシートをもとにどんな気持
ちだったかペアで話し合って見ましょう
時間は１分です。始めてください
・・・１分
Ｔ：やめてください。何人か話し合った内容を聞いてみたいと思います。（２人ぐらい指名）
Ｔ：（例

３

動

意

点

○あかるい話し方で問いかける＜感想＞
・同じ数がそろったとき、うれしかった。楽しかった・同じ数が出たとき、心が通じ合ったような気がした○このゲームは話を聞いてくれているというほっとした気持ちになることを告げる○役割を明確にする○「あれは○○ですね」「そうですね」
を繰り返す
・身体・視線を向けてうなずき・「そうですね」・・笑顔○例えば、「あなたの顔は変ですね」などはダメ○役割を交代させる○振り返りシートに記入させる○ペアで話し合わせる○感想を話させる

そうか、○○さんはそんなことを感じたんだね。 拍手）

Ｔ：みんなの話し合っている様子を見てたけど、うなずきやあい
づちをうちながら真剣に聞いていたね
うなずきやあいづちを打ちながら聞くと、話を聞いているよというメッセージになります、聞いてもらった人は話を聞いてくれているという気持ちになるんですね○うなずきやあいづちをしながら聞くことは相手を受容しているというメッセージになることを告げる○振り返りシートの回収する- 12 -

「そうですね」振り返りシート

５

年

１

どちらかというと楽しかった

どちらかというと聞けた

どちらかというと向けていた

楽しくなかった

どちらかというと聞けなかった

聞けなかったどちらかというと向けていなかった

向けていなかった

笑顔で活動できましたか

笑顔でできた５

どちらかというと楽しくなかった「そうですね」と相手に視線を向けていましたか

向けていた

４

名前

「そうですね」とうなずきながら聞きましたか

聞けた

３

番

「そうですね」の活動は、楽しかったですか

楽しかった

２

組

どちらというとできた

どちらかというとできなかった

笑顔でできなかった「そうですね」と言われたとき、どんな気持ちになりましたか＜実践の振り返りシートの記述から＞
・自分の気持ちを共感されたような感じでうれしかった・とってもうれしい気持ちになったしとっても楽しかった
・自分が言ったことに納得してくれるからとてもうれしい気持ちになった・無視されていないってすぐに分かって、ほっとしました
・話を聞いてもらえた感じでうれしかった・ほんとうに、そう思っているのかなあと思った・いやみを言われているような感じがした- 13 -

ムシムシゲーム

６

帰りの会
８分

話を聞いてもらえないさみしさを体験する

ねらい

基本的スキル：視線を向けて話す、身体を向けて話す
分
導
入

活

動

の

流

れ

留

意

点

１

活動のねらいを知る○振り返りシートを渡す○前回の活動の振り返りを行う
話を聞いてもらえないさみしさを体験することで、スキルの大切さを理解する

２

内容を理解する○活動の流れを確認する①説明を聞く教室内のものを指さし、「あれは○○ですね」という。聞き手は無視して答えない

１

展

開

②モデルを見ながらポイントを確認する○話し役は聞き役に身体を向けさせる○笑顔で、視線を向けて「あれは△△ですね」と指を指す○聞き役はすべて無視する○教師と生徒のモデルで確認させる

教師が聞き役、生徒が話す役になりモデルを示す
３
４

４
終

末

３

実際に活動する①２人組で行う②役割を交代して行う○話し役のスキルに観点をおいて、活動を観察する振り返る①振り返りカードを記入する○話し合いの態度を観察する②感想を話し合う
・身体を向けているか③発表する
・笑顔で、視線を向けているか④教師によるまとめを聞く○振り返りのポイントで評価する
話し役は、相手にわかってもらおうと身体を向け、笑顔で話しかけていたけど、聞き手はに無視されて、見ていてもさみしそうに見えたよ○朝の会も、活動をすることを告げる○振り返りシートを回収する

無視される
のは悲しい

無視するの
もいやな
気持ち

- 14 -

６「ムシムシゲーム」活動細案

展

開

分

導
入
１

展

開

４

終

末

活

の

流

れ

Ｔ：「そうですね」の感想から・うなずきながら聞いてもらえるともっと話したくなる・そうですねと言われると、うれしい気持ちになったという感想がありました。うなずいたり、そうですねというあいづち
は相手に聞いているよというメッセージを送ることになります。話し
手は聞いてもらってうれしいという気持ちにさせられるのですね
Ｔ：でも、反対に話し手が一生懸命話しかけているのに、聞き手が無視したら、いやな気持ちになると思います。今日の帰りの会の活動は、「ムシムシゲーム」をして、無視されたときのさみしい気持ち、無視したときのいやな気持ちを感じてみます
Ｔ：まず、ちょっと席を移動してもらいます。女子の列は立ってください。そして、一番前の人は列の後ろへ移動してください。２番目以降の人は１つ席を前に移動してください。（ペアの確認）
では、ジャンケンをして、勝った人は話す役、負けた人は聞く役になります・・（ジャンケンをさせる）
Ｔ：①話す人の役は、１分間「あれは○○ですね」と教室にあるものを指さします。例えば「あれは黒板ですね」とか「あれは、机ですね」とか「あれは椅子ですね」というように、聞き役に話しかけます②身体を向けて、笑顔で視線を向けて、話しかけてください③聞き役は、身体を背けて、視線をそらして、無視してください。
決して笑顔を見せないというゲームです
Ｔ：一度、誰かとやってみます。○○君お願いします（生徒は聞き役、先生は話す役でモデリング）
Ｔ：○○君ありがとう
これは、ゲームです。一生懸命、身体を向けて、笑顔で視線を向けて話しかけてください
聞き手も、笑ったりせず無視してください
では、スタートします・・・１分間Ｔ：やめてください。役割を交代します・・・・１分間
Ｔ：やめてください。ここで、ゲームの終了です。話し役、聞き役の役
割を終わります留意点○感想から拾って紹介する○このゲームは話を聞いてもらえないとき、さみしい気持ちになるという気持ち、無視したときにもいやな気持ちになることを体験する

○役割を明確にする○「あれは○○ですね」「・・・」を繰り返す
・身体を向ける
・視線を向ける
・うなずき・「・・・（無視）」・笑顔○役割を交代させる

Ｔ：では、振り返り用紙に記入してください。時間は１分30秒です○振り返りシートに記入させる

Ｔ：やめてください。振り返りシートをもとにどんな気持ちだったか２
人組で話し合って見ましょう
時間は１分です。始めてください
・・・１分
Ｔ：やめてください。何人か話し合った内容を聞いてみたいと思います（２人ぐらい指名）○話し合いをさせる

Ｔ：（例

３

動

○感想を話させる

そうか、○○さんはそんなことを感じたんだね（拍手）Ｔ：みんなの話し合っている様子を見てたけど、うなずきやあいづちを
うちながら真剣に話し合っていたね
無視するということは、話し手も、聞き手もとてもいやな気持ちになるのですね。話すときも聞くときもお互いに気をつけたいですね- 15 -○話し合いの様子から評価する○無視される方も、無視する方もとてもいやな気持ちになることを話す

「ムシムシゲーム」振り返りシート

６

年

１

名前

どちらかというと真剣だった

どちらかというと真剣でなかった

真剣でなかった

身体を向けて、笑顔で視線を向けて話しかけることができましたか
できた

３

番

「ムシムシゲーム」の活動は、真剣にできましたか

真剣にできた２組

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった身体をそむけ、視線を合わせないように無視できましたか
できた

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

４

無視されたとき、どんな気持ちになりましたか５

無視したとき、どんな気持ちでしたか＜実践の振り返りシートの記述から＞
・なにも聞いてくれないから、悲しい気持ちになった。けっこうむかついた
・一人でしゃべっているのは悲しかった
・むなしくなった。相手にされていないんだなあと思った・とてもいやな気分になりました。イライラしたりもした・ちょっとむなしかったです。時と場所によってはもっと悲しいかも・せっかく話しをしてもらっているのに無視するのもけっこうつらかった・悪い気分になりました。罪悪感
・なんか自分が無視しているのに、こっちもいやになってきた- 16 -

できなかったうんうん・なるほど

７

受容的に聞いてもらう安心感を体験できる
話し手は、気持ちよく話せる

ねらい

基本的スキル：視線を向けて聞く、話す
身体を向けて聞く、話す
分

活

動

の

流

れ

朝の会
１０分

うなずき・あいづち
留

意

点

１

活動のねらいを知る

２

内容を理解する○活動の流れを確認する①説明を聞く「うんうん」「なるほど」とうなずき・あいづちを打つことは「聞いている」という合図になるし、話し手は気持ちよく話すことができる○話し手に身体を向けさせる○笑顔で、視線を向けて「そうですね」とうなずき、あいづちを
うつ②モデルを見ながらポイントを確認する○教師と生徒のモデルで確認する
身体を向ける、笑顔で、視線を向けて、「うんうん」「なるほど」とうなずき、あい
づちをうちながら相手を見る

３

実際に活動する①２人組で役割を交代して行う

導入○振り返りシートを渡す○あかるい話し方で活動の雰囲気作りをする○前回の活動の振り返りをする
受容的に聞いてもらう安心感を体験し、スキルの大切さを再確認する

１

展

開

５

４
終

末

４

○基本的スキルに観点をおいて、活動を観察する振り返る①振り返りカードを記入する②感想を話し合う③発表する④教師によるまとめを聞く○話し合いの態度を観察する
・身体を向けているか
・笑顔で、視線を向けているかなど○振り返りのポイントで評価する
うなずき、声にしたあいづちを加えると「もっと話し手は話を聞いてもらっている」という気持ちになるのですね○帰りの会も、活動をすることを告げる○振り返りシートを回収する

好きな食べ物は
カレーです

うんうん

なーるほど

お肉たっぷりのカレーが好きです- 17 -

７「うんうん・なるほど」活動細案

展

開

分

導

入

１

展

開

５

終

末

４

活

動

の

流

れ

留

Ｔ：前回は、無視する聞き方を体験してもらいました。「無視されるといやな気分になった」「何で聞いてくれないのと思った」など話を聞いてくれないといやな気持ちになることがわかったと思います
話を聞くときには、身体を向ける、視線を向ける、うなずきや、あいづちは「聞いていますよ」という合図になるのですね。今日は、もっと聞き上手になる練習をします「うんうん・なるほど」です。この練習は、「うんうん・なーるほど」とうなずき、あいづちを打つと話し手が気持ちよく話せるようになることを体験することができます
Ｔ：まず、男子の列は立ってください。窓側の列の人は廊下側に移動します。廊下側の人は真ん中に、真ん中の人は窓側に移動します
Ｔ：うまく移動できましたか。では、ルールを説明します①ジャンケンをして、勝った人は聞き役、負けた人は話し役になります②負けた人は「好きな食べ物」「好きな動物」「好きな色」について「私の（ぼくの）好きな食べ物は○○です」と勝った人に身体を向け、視線を向けて話し始めます③勝った人は「うんうん」といってうなずきます。笑顔で、視線を向けてうなずきます④負けた人は、「○○なところが好きです」というように好きな理由、
どんなところが好きかなどを話します⑤勝った人は、話しに合わせて「なーるほど」とうなずきます⑥１分間繰り返して、役割を交代します
Ｔ：こんな感じになります。○○君とやってみます「私の好きな食べ物はカレーライスです」
Ｃ：「うんうん」
Ｔ：「特に、お肉のたっぷり入ったカレーライスが好きです。」
Ｃ：「なーるほど」
Ｔ：「私が好きな動物は犬です」
Ｃ：「うんうん」
Ｔ：「うちで飼っているシロはとても小さくてかわいいからです」
Ｃ：「なーるほど」（以下略）
Ｔ：ありがとう。（拍手）好きなものがたくさんある人はいくつ言ってもかまいせん。好きなものがどうしても見つからない人は「遊び」「ゲーム」のことを言ってもかまいません。質問はありますか
Ｔ：では、１分間スタート
・１分後（やめてください。役割を交代します。スタート）
・１分後（やめてください）
Ｔ：では、振り返りシートに、どんな気持ちになったかまとめてください。時間は１分30秒です
Ｔ：では、書いたことをもとに２人で話し合います
互いに身体を向けて、笑顔で、視線を向けてください
うなずきやあいづちをうちながら相手の話を聞いてください
時間は１分間です。始めてください
Ｔ：どんな話をしたか２人に聞いてみましょう
Ｔ：うなずいて話を聞くことは、「私は話を聞いています」という合図です。それに、「なーるほど」と声を出してあいづちを加えると話す方には「話を聞いてもらっている」と気持ちよく話せるようになるのですね。今日練習したことを、普段使ってみると、もっとその人と仲良くなれると思います- 18 -

意点○前回の振り返りをする○スキルの大切さを振り返る○ゲームをするとどうなるかを話す○ルールの確認をする○基本的スキルの確認をする
・身体を向けて聞く、話す・笑顔で視線を向けて聞く、
話す
・うなずきやあいづちをうちながら聞く○モデリング○好きなものが見つからない生徒への配慮をする○振り返りをさせる○スキルを生かして話し合わせる○教師によるまとめをする７「うんうん・なるほど」振り返りシート
年

１

どちらかというと楽しかった

どちらかというと聞いていたどちらかというと聞いていた

楽しくなかった

どちらかというと聞いていなかった

聞いていなかった

どちらかというと聞いていなかった

聞いていなかった

笑顔で活動できましたか

笑顔でできた５

どちらかというと楽しくなかった「うんうん・なるほど」と声を付け加えて聞きましたか

聞いた

４

名前

相手に視線を向けて、うなずきながら聞くことができましたか

聞いた

３

番

「うんうん・なるほど」の活動は、楽しかったですか

楽しかった

２

組

どちらというとできた

どちらかというとできなかった

笑顔でできなかった「うんうん」「なるほど」とうなずきながら聞かれたとき、どんな気持
ちになりましたか＜実践の振り返りシートの記述から＞
・「そうですね」の時よりは、ふだんの会話みたいに聞いてもらえるような感じだった
・人の好きなものが聞けてよかったし、すごく人の交流が深まったのでたのしかった・すごくうれしい気持ちになりました。この活動は今までやった中で一番楽しかったです- 19 -

８

好きなもの、好きなこと

ねらい

質問されながら聞いてもらうと、もっと話したくなる
心地よさを体験できる
相互理解と共感的理解ができる
基本的スキル：質問

分

活

動

の

流

うなずき・あいづち

れ

帰りの会
１０分

笑顔で聞く
留

意

点

１

活動のねらいを知る

２

内容を理解する①説明を聞く
○活動の流れを確認する
この活動をすると今より少し相手のことがわかり、親しくなれる○話し手に身体を向けさせる○笑顔で、視線を向けて「そうですね」とうなずき、あいづちを
うち、質問をする②モデルを見ながらポイントを確認する○教師と生徒のモデルで確認する
身体を向ける、笑顔で、視線を向けてうなずき、あいづちをうちながら質問する
答えを繰り返して質問する
実際に活動する○基本的スキルに観点をおいて、①２人組で役割を交代する活動を観察する

導入○振り返りシートを渡す○あかるい話し方で活動の雰囲気作りをする○前回の活動の振り返りをする
質問されながら聞いてもらう心地よさを体験し、スキルの大切さを理解する

１

展

開

５

３

４
終

末

４

振り返る
○話し合いの態度を観察する①振り返りカードの記入をする
・身体を向けているか②感想を話し合う（２人）
・笑顔で、視線を向けているか③発表するなど④教師によるまとめを聞く○振り返りのポイントで評価する
うなずき、あいづちに質問をする聞き方をすることは「もっとあなたのこと知りたい」というメッセージになります。話し手は質問をされると、もっと話したくなる
気持ちになります○来週も、活動をすることを告げる○振り返りシートを回収する

好きな色は何ですか？

赤です
赤が好きなんですね

はい！
- 20 -

８「好きなもの、好きなこと」活動細案

展

開

分
導
入
１

展

開

５

終

末

４

活

動

の

流

れ

Ｔ：朝の活動の感想に「ちゃんと聞いているんだなあと分かった」ということを書いてくれた人がいます。「うんうん」とうなずいて、「なーるほど」と声を出してあいづちをうつと、もっと「聞きたいよ」という合図になり、話し手は気持ちよく話せるのですね
Ｔ：今日の帰りの会では「好きなもの、好きなこと」という活動をします
この活動をすると、今よりも少し相手のことがわかり、親しくなれます
Ｔ：鉛筆を出してください。次に、女子列の人は立ってください。窓側の人は、廊下側に移動します。廊下側の人は真ん中の列に、真ん中の人は窓側に列を移動します。では、鉛筆を持って移動してください
Ｔ：やり方を説明します。聞き終わってから活動に移るので、最後まで聞いてから動いてください①ジャンケンをして、勝った人ははじめに質問する役に、負けた人は答える役になります②プリント見てください。質問する人はプリントに書かれてあるパター
ン１から順番に質問していきます③答える人は「○○です」と短く答えます④質問した人は「○○が好きなんですね」と答えを繰り返します⑤答える人は「そうです」「はい」と答えます⑥パターン２は「そうです」「はい」と答えた後に「どんなところが好きなのですか」と質問を加えます⑦答える人が「○○なところです」と理由を話します⑧返事をもらったら、質問した人は「なーるほどね」とあいづちをうち、うなずいて返します⑨スペシャルは、「あなたの好きなことは何ですか？」という質問です。
「○○が好きなんですね」と答えを繰り返した後に質問をいれてください。最後は、必ず「なーるほどね」で終わります⑩スペシャルまでいったペアは、役割を交代します。時間は２人で３分間です※答えられない質問や答えたくない質問があったらパスをしてもかまいません。そのときは、質問する人は次の質問に移ってください
Ｔ：相手の話を聞くときは、身体を向けて、笑顔で、視線をむけて、うな
ずき、「そうなんですか」というあいづちをうちながら聞きましょう
ちょっとやってみます。（先生と生徒でモデリング）
Ｔ：ありがとう。（拍手）質問はありませんか
Ｔ：では、始めます。いすを動かして向き合ってください
ジャンケンをして、役割を決めてください。用意はいいですか？始めてください ・・・３分間
Ｔ：やめてください。振り返りシートに質問されながら聞かれたときの気持ちを書いてみましょう。時間は１分30秒です
始めてください。・・・１分30秒
Ｔ：では、振り返りシートをもとに２人で話し合ってみましょう。相手の話を聞くときは、視線を向けてうなずきながら聞きましょう
時間は１分です
Ｔ：やめてください。どんな話が出たか聞いてみます（２人ぐらい感想）Ｔ：質問をしながら話を聞くことは、あなたの話しをもっと聞きたいというメッセージなのですね。聞いてもらった人は、自分をわかろうとしてくれているんだなという気持ちになるのですね- 21 -留意点○前回の活動を振り返る○活動の意味を理解させる○活動の流れ理解させる○「答えを繰り返す」→「質問」の練習です○※は、パスする権利も認めること○基本的スキルの確認＜モデリングの例＞
パターン１
S:「好きな色はなんですか？」
T:「赤です」S:「赤が好きなんですね」
T:「はい」
パターン２
T:「好きなマンガはなんですか？」
S:「○○えもんです」
T:「○○えもんが好きなんですね」「 どんなところ が好きですか？」
T:「４次元ポケットから不思議な道具が次々出てくるところです」○教師によるまとめをする８「好きなもの、好きなこと」振り返りシート
年

１

どちらかというと楽しくなかった

楽しくなかった

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかったどちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった笑顔で活動できましたか

笑顔でできた５

どちらかというと楽しかった

聞き役になったとき、うなずきやあいづちをうちながら聞くことができましたかできた４

名前「○○が好きなんですね」と答えを繰り返してから質問することがで
きましたか
できた

３

番

「好きなもの、好きなこと」の活動は、楽しかったですか

楽しかった

２

組

どちらというとできた

どちらかというとできなかった

質問されたとき、どんな気持ちになりましたか＜実践の振り返りシートの記述から＞
・どんな事が聞かれるのかどきどきした・自分の意見を聞き手にしゃべっていると、なんとなく気が楽（？）になる・聞いているだけじゃなくて質問してくれると、聞いてくれてるんだと、安心します
・相手がとても明るいので、楽しかったです。相手の好きな事がいろいろわかった- 22 -

笑顔でできなかった８「好きなもの、好きなこと」＜パターン１＞「質問」→「○○です」→「くりかえし」→「はい！」１

好きな色は何ですか？

２

好きな季節はいつですか？

３

海と山はどちらか好きですか？

＜パターン２＞「質問」→「○○」→「くりかえし」→「はい」→「質問」→「なーるほど」
４

どんなテレビ番組が好きですか？どんなところが好きですか？

５

好きなマンガは何ですか？どんなところが好きですか？

６

好きな歌手は誰ですか？どんなところが好きですか？

７※スペシャル項目
あなたの好きなことは何ですか？（質問を考えて聞いてください。）- 23 -

９

アドジャン・話の種

ねらい

楽しく自己開示ができる
お互いに知らないことを知ることができる

基本的スキル：身体を向けて聞く、話す
分
導
入

活

動

の

流

１

活動のねらいを知る

２

内容を理解する①説明を聞く②基本的スキルの確認をする

れ

朝の会
８分

うなずき、あいづち、最後まで聞く
留意点○明るい話し方に心がけ、リラッ
クスした雰囲気をつくる
自分のことを話すことで、お互いのことがわかるようになります

１

展

開
３

４

終
末
３

４

○簡潔にやり方を話す○基本的スキルの確認をする
・最後まで聞く
・うなずき、あいづち
・笑顔活動する
・視線を向ける
うなずきやあいづちをうちながら、笑顔で、視線を向けることをしっかりやりましょう①２人でアドジャン・話の種の活動をする○基本的スキルに観点をおいて机②２人で話し合いをする
間巡視(指導）をする○集中していない生徒への声がけ

振り返る①活動の評価を聞く○教師のまとめをする
話し合いの中でも、うなずきやあいづちをしながら最後まで聞いている様子が見えました。とても楽しそうで、見ていてあたたかい気持ちになりました

アドジャン！
えーと
今度生まれるとしたら○○かな？

- 24 -

９「アドジャン・話の種」活動細案

展

開

分
導

活

動

の

流

れ

Ｔ：前回の活動で、話を聞く時は、身体を向ける、笑顔で、視線を向け

留

意

点

○先週の活動の振り返り

る、うなずきやあいづちを入れて聞くことは、「あなたの話を聞いてい入るよ」というメッセージだということを体験を通して学習しました
Ｔ：今日の活動は「アドジャン・話の種」という活動です。

１

この活動をすると、自分のことを相手にわかってもらえるようになり○活動の意義ます
Ｔ：今から渡す、「話の種」シートを見てください○活動の流れの説明②２人でジャンケンをして勝った人が１番、負けた人を２番とします

・できるだけ答えるようにが③「アドジャン」を１回行います

んばってみること④２人の指の数を足します

展○「話の種」シート配布①前後２人で行います

・項目すべてに答えるもので⑤シートの「合わせた数」を見て①の項目について、１番の人は２番はないことの人にあなたの考えを教えてください。１番の人が話し終わったら２番の人が話します※モデルを教師がやってみせる○モデリング⑥２人が話し終わったら、また「アドジャン」をして指の数を足し算して、別の項目に答えます。これを１分30秒繰り返します⑦もし、①の項目に答えられなかったり、答えたくない場合には「①開○パスする権利を認める

パス」といって②の項目に答えてください。終わった項目にチェッ
クを入れます⑧どちらの項目も答えられなかったり、答えたくなかった場合には「両方パス」といって、「アドジャン」から始めてください
Ｔ：質問はありますか？話しを聞くときには、相手に身体を向ける、笑顔で、視線を向ける、うなずきやあいづちを入れながら最後まで聞き○基本的スキルの確認をする

ましょう

４

Ｔ：では、始めます。前後２人組になってください
Ｔ：あいさつをしてから始めましょう「よろしくお願いします」○あいさつをして始めさせる・・・・１分30秒
Ｔ：やめてください。今の活動について２人で話し合ってみましょう

終

（30秒）
Ｔ：やめてください。みんなの活動の様子を見ていたら、うなずいたり

末

あいづちをうちながら、最後まで相手の話を聞いていましたね話している人は、安心して話しをしている様子が見えましたよ
帰りの会では「アドジャン・話の種」を使って自己紹介の練習をし３ます。「話の種」シートは、帰りの会でも使うので、保管していてくだ
さい- 25 -○帰りの会へつなげるアドジャン・話の種シート

９
合計(１の位）

質

問

・

課

題

項

目

ﾁｪｯｸ

①生まれるとしたら、男？女？どうして？

０②行ってみたいところ①自分の好きなところは

１②今ほしいものは①最近うれしかったことは２②最近ほめられたことは①将来の夢は

３②もし１００万円を一人でつかえるとしたらなにをする①自分の好きな芸能人

４②好きなテレビ番組①担任の先生にひとこと

５②このクラスのいいところ①だれも知らない自分の秘密

６②自分が好きな食べ物①今までとてもはずかしかったこと

７②飼ったことのある動物とその名前①世の中にいいたいこと

８②小学校のときの失敗談①自分の弱点９②好きな異性のタイプ※※

合計１０以上は１の位の数を見てください
はじめに①の問いに答えます。次に同じ数がでてしまったら、②の質問に答えます
答えたくない質問には「パス」してもいいですが、できるだけ答える努力をしましょう- 26 -

アドジャン・自己紹介

１０
ねらい

自分のことをわかってもらえる
ていねいに相手に伝える良さの体験

帰りの会
１０分

基本的スキル：笑顔で、視線を向けて聞く、話す うなずき・あいづち
ていねいな話し方 身体を向けて話す
分
導
入

活

動

の

流

れ

留

１

本時のねらいを知る

２

内容を理解する①説明を聞く
②モデルを見ながら、ポイントを確認する③基本的スキルの確認を聞く

意最後まで聞く点○明るい話し方に心がけ、リラッ
クスした雰囲気をつくる
自分のことを相手にもっとわかってもらえる方法がわかります１

展○「アドジャン・話の種」と自己紹介カードで自己紹介する○教師の自己紹介「私の名前は○○です。血液型は○型で・・・やってみたいと思っています
３開

実際に活動する①ポイントを確認しながら活動する○基本的スキルの確認
・最後まで聞く
・うなずき、あいづち
・笑顔・視線を向ける
・ていねいな話し方
話を聞くときには、うなずきやあいづち、笑顔で、視線を向けて聞きましょう

５○集中していない生徒への声がけ
４
終
末

４

活動の評価
①振り返りシートに記入する○振り返りシートに記入させる②２人での話し合いをする○話し合いをさせる③教師の評価を聞く○教師のまとめ
相手の考えや、エピソードがわかりやすく、ていねいに伝えられると、より親しみがわいてきますね。聞く人も、聞いていますよというメッセージを出すことで、話す人ももっと伝えたいという気持ちになるのですね○感想から活動の評価をする

ぼくの名前は○○です。血液型は○型で、生まれたところは○○県△△市です。趣味
は・・・することです- 27 -

１０「アドジャン・自己紹介」活動細案

展

開

分

活

動

の

流

れ

Ｔ：朝の会では「アドジャン・話の種」をとおして自分のことを話す活

導

留

意

点

○朝の活動の振り返り

動をしました。自分のこと、自分の考えを相手に伝えるために「どんなことを、どれくらい、どんな話し方で、どんな順番で」など、いろ
いろなことを考え、まとめて言葉として出ているのです。練習をする

入と、もっと上手に伝えられるようになります
帰りの会では、「話の種」を使って、ていねいな話し方で、自己紹介する練習をします１

この活動をすると、自分のことを相手にもっとわかってもらえる方○活動の意義を伝える法がわかりますＴ：やり方を説明します○やり方を教師の自己紹介を入①朝の会と同じペアになります

れて説明する②自己紹介カードの内容を書き入れます③「アドジャン・話の種」を２分間行います④自己紹介カードの内容に、「アドジャン・話の種」で話したことをいくつか組み合わせて、ていねいな話し方で自己紹介をします。朝展の会の「アドジャン・話の種」で使った、内容を加えて、いくつかにしぼり、30秒以内でまとめます
Ｔ：こんな感じになります。（教師の自己紹介）「私の名前は○○です。血液型は○型で、星座は○座です。生まれたところは○○で、趣味は○○することです。私は、もし100万円あっ開たとしたら、沖縄に旅行してクルーザーを借り切って、カジキ釣りを○自己紹介シートを渡す。

やってみたいと思っています」など、カードと「話の種」で話した内・全部を話すと時間がなくなる容の中から、１つか２つ選んで話します
Ｔ：質問はありませんか？では、自己紹介カードに１分間で書き入れてので、話しやすい項目をいく
つか選択させるください○自己紹介カードの記入
・・・１分後（やめてください）（書ける範囲でかまわない）

Ｔ：では、前後２人組になってください「アドジャン・話の種」を２分間行います。話を聞くときには、うな
ずきやあいづち、笑顔で、視線を向けて聞きましょう
Ｔ：お互いにあいさつをして始めましょう。「お願いします」
・・・２分後（やめてください）６

Ｔ：ジャンケンをして、勝った人がはじめに自己紹介をします○「アドジャン・話の種」
２分間○基本的スキルの確認○あいさつをして始める○互いに自己紹介

負けた人が２番目です。始めてください・・・30秒後（交代します）
・・・30秒後（やめてください）
Ｔ：活動をとおして感じたことを、振り返りシートにまとめましょう○振り返りシートの記入

時間は１分です終末

Ｔ：振り返りシートをもとに、２人で感想を話し合いましょう
さっきと同じ順で、話してください（１分）
Ｔ：感想を聞いてみます（２人ぐらい感想発表）○感想発表

Ｔ：今日の活動は、「話の種」で話したことを組み合わせて、ていねい○教師によるまとめな話し方で伝える練習をしました。相手の考えや、エピソードがわか
やすく、ていねいに伝えられると、より親しみがわいてきますね

３○２人で話し合い聞く人も、聞いていますよというメッセージを出すことで、話す人ももっと伝えたいという気持ちになるのですね- 28 -

１０「アドジャン・自己紹介」振り返りシート
年

１

どちらかというと楽しかった

どちらかというと楽しくなかった

楽しくなかった

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった

ていねいな話し方で自己紹介ができましたか
できた

４

名前

「話の種」「自己紹介カード」を使って、自己紹介ができましたか
できた

３

番

「アドジャン・自己紹介」の活動は、楽しかったですか

楽しかった

２

組

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった

聞き役になったとき、うなずきやあいづちをうちながら聞くことができましたかできた

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった５

自分のことをていねいに話せたとき、どんな気持ちでしたか６

ていねいに話されたとき、どんな気持ちでしたか＜実践の振り返りシートの記述から＞・初対面のような感じでおもしろかった
・いつもとちがって、あらたまった感じがしたので不思議な気持ちだった・自分の話し方ではないので、イメチェンした感じで楽しかった
・自分に対して、話してくれてうれしかった。礼儀正しいなぁと思ったし、話してくれた人のことがわかった
・自分から自然とあいづちを打ったりうなずくことができた- 29 -

１０

自己紹介カード

名前は
血液型は生まれたところは

趣味は

話の種から
話の種から

話の種から

- 30 -

１１

アドジャン・話の種 Ⅱ

ねらい

楽しく自己開示ができる
理解し合う仲間が増える

基本的スキル：視線を向けて聞く、話す
分
導

活

動

の

流

１

活動のねらいを知る

２

内容を理解する①説明を聞く②基本的スキルを確認する

入

朝の会
８分

うなずき・あいづち

れ笑顔

最後まで聞く留点

意○明るい話し方に心がけ、リラッ
クスした雰囲気をつくる○昨日と相手を変える
自分のことを話すことで、お互いのことがわかるようになります１

展○簡潔にやり方を話す○基本的スキルの確認
・最後まで聞く
・うなずき、あいづち
・笑顔・視線を向ける

開

３
４

４
終

末
３

うなずきやあいづちをうちながら、笑顔で、視線を向けることをしっかりやりましょう
活動する○基本的スキルに観点をおいて机①基本的スキルに気をつけながら活動する間巡視(指導）する○集中していない生徒への声がけ
振り返り①２人で話し合いをする②感想を聞く
③活動の評価を聞く○教師によるまとめ
話し合いの中でも、うなずきやあいづちをしながら最後まで聞いている様子が見えました。とても楽しそうで、見ていてあたたかい気持ちになりました○帰りの会の予告

ぼくの好きな果物は・・です。

- 31 -

・１１
展「アドジャン・話の種Ⅱ」活動細案
開

分
導

活

動

の

流

れ

留

Ｔ：前回の活動で、自己紹介をとおして自分のことを相手にわかってもらう練習をしました意点○ 前回 の活 動の 振り 返りを する

入Ｔ：今朝の活動も「アドジャン・話の種Ⅱ」を行います、前回とメンバ

１

ーを変えて行います○「話の種」シート配布○活動の流れの説明をする

全員立ってください。一番後ろの人は一番前へ移動してください。
１番前の人から 1 つずつ後ろに席をずらしてください

展
Ｔ：前後２人組で男子同士、女子同士でペアを作りますでは、「アドジャン・話の種」の活動をします。話しを聞くときには、

開○基本的スキルの確認

相手に身体を向ける、笑顔で、視線を向ける、うなずきやあいづちを入れながら聞きましょう
Ｔ：では、始めます。前後２人組になってください

４

Ｔ：あいさつをしてから始めましょう「よろしくお願いします」○あいさつをして始める

・・・・２分
Ｔ：やめてください。今の活動について２人で話し合ってみましょう○２人で話し合う（30秒）

終

Ｔ：やめてください。今の話しの内容をちょっと紹介してもらいます○感想を聞く

（１〜２人ぐらい）
Ｔ：みんなは話を、うなずきやあいづちをうちながら、最後まで相手の末○基本的スキルの評価をする

話を聞いていましたね。話している人は、安心して話しをしている様子が見えましたよ
Ｔ：帰りの会では「アドジャン・話の種」を使って他己紹介をします「話３の種」シートは、帰りの会でも使うので、保管していてください

アドジャン！
４だから・・・ぼくの好きな好
きなテレビ番組は○○です- 32 -

アドジャン・話の種シートⅡ

１１

合わせた数

質

問

・

課

題

項

目

ﾁｪｯｸ

①やぼうを聞かせてください。（将来の夢でもよい）

０②行ってみたいところ①チョコレートとシュークリームどっちが食べたい

１②好きな果物は①自分の血液型は

２②海、山、川、どれが好き①生まれるとしたら、男？女？どうして？

３②もし１千万円を一人でつかえるとしたらなにをする①自分の好きな芸能人

４②好きなテレビ番組①お茶、紅茶、コーヒー、今飲めるとしたらどっち？

５②このクラスのいいところ①自分が好きな食べ物

６②自分がきらいな食べ物①好きな動物（どういうところが好き？）

７②きらいな動物（どういうところがきらい？）①そんけいする人（マンガ、歴史上人物も含む）

８②好きな季節（どんなところが好き？）①自慢話を聞かせてください

９②自分の弱点※※

合計１０以上は１の位の数を見てください
はじめに①の問いに答えます。次に同じ数がでてしまったら、②の質問に答えます
答えたくない質問には「パス」してもいいですが、できるだけ答える努力をしましょう- 33 -

１２

アドジャン・他己紹介Ⅰ

ねらい

ていねいに仲間を紹介することで仲間の知らなかったことに気づく

基本的スキル：笑顔で、視線を向けて聞く、話す
ていねいな話し方
分
導

活

動

の

１

本時のねらいを知る

２

内容を理解する①説明を聞く

入

流

れ

帰りの会
１０分

うなずき・あいづち
留

意

最後まで聞く点○前時の振り返りをする○明るい話し方に心がけ、リラックスした雰囲気をつくる
自分の話したことが、相手に紹介されもっと仲間のことが好きになれます

１

展

開

５
３

４
終
末

４

○ペアの確認をする○「アドジャン・話の種」を使って、情報を得て、他己紹介する活動②モデルを見ながら、ポイントを確認する○教師の他己紹介の例を話す
私のとなりの○○さんを紹介します。○○くんは、もし、生まれ変われるとしたら、女に生まれたいと思っているようです。訳は・・だからと思っているようです。また、・・してみたいと思っているそうです ※話し合いの時の様子を紹介しても良い③基本的スキルを確認する○基本的スキルの確認をする
・最後まで聞く
・うなずき、あいづち
・笑顔実際に活動する
・視線を向ける①ポイントに気をつけながら活動する・ていねいな話し方
・・・です。と、ていねいに話しましょう

振り返り①振り返りシートに記入する②４人で話し合いを行う③活動の評価を聞く○集中していない生徒への声がけをする○教師のまとめを話す

自分のことをていねいに紹介されると、話した人は自分のことをわかってくれているんだという気持ちになりますね。紹介する人は、よく考えて相手を紹介していましたね。よくわかるためには、聞いているよというメッセージがまず大切なのですね○活動の評価をする

私のとなりの○○さんを紹介します。○○さんの血液型は○型で、好きな果物はイチゴだそうです。弱点は△△されることだそうです- 34 -

１２「アドジャン・他己紹介Ⅰ」活動細案

展

開

分
導
入

１

展

開

５

終

末

４

活

動

の

な

が

れ

留

意

点

Ｔ：朝の会では「アドジャン・話の種」を通して、相手の考えやエピソードを知ることができました。仲間のいろいろなことを知ることで、もっと仲良くなれると思います
帰りの会では、「話の種」を使って、ていねいな話し方で、仲間を紹介する活動をします
この活動をすると、自分の話したことが、相手に紹介されもっと仲間のことが好きになれます
Ｔ：やり方を説明します①朝の会と同じペアになります②「アドジャン・話の種」を２分間行います③となりのペアと男女４人組を作ります④男子から、お互いのペアを紹介します⑤紹介は、「○○さんを紹介します」と、ていねいに紹介してください⑥「話の種」で話してもらった内容をいくつか組み合わせて紹介します⑦朝の会で聞いたことを加えてもかまいません⑧話すことがなくなった場合は、話している様子や人柄など、その人の良いところを紹介してください⑨30秒で交代です。男子が終わったら女子のペアがお互いを紹介します
Ｔ：こんな感じになります。（教師の他己紹介）「私のとなりの○○さんを紹介します。○○さんは、もし、生まれ変われるとしたら、女に生まれたいと思っているようです
訳は、女の子はお父さんにあまり怒られなさそうだからと思っているからです。また、100万円あったとしたら、自分専用のコンピュー
タを買って、インターネットでゲームをしてみたいと思っているそうです」と、ていねいに話しましょう○朝の活動の振り返りをする

Ｔ：質問はありませんか？ では、前後２人組になってください「アドジャン・話の種」を２分間行います。話を聞くときには、うな
ずきやあいづち、笑顔で、視線を向けて聞きましょう
Ｔ：お互いにあいさつをして始めましょう。「お願いします」
・・・２分後（やめてください）
Ｔ：となりのペアと向き合ってください。他己紹介をします。はじめは男子ペアからです。どちらが先か決めてください
Ｔ：では、30秒スタート
・・・30秒後（交代します）
・・・30秒後（やめてください）
Ｔ：女子ペアに移ります。・・以下同様にすすめる○「アドジャン・話の種」
２分間○基本的スキルの確認をする○あいさつをして始めさせる

Ｔ：活動をとおして感じたことを、振り返りシートにまとめましょう
時間は１分です
Ｔ：振り返りシートを元に、４人で感想を話し合いましょう
さっきと同じ順で、話してください（１分）
Ｔ：感想を聞いてみます（２人ぐらい感想発表）
Ｔ：自分のことをていねいに紹介されると、話した人は自分のことをわかってくれているんだという気持ちになりますね。紹介する人は、よく考えて相手を紹介していましたね。相手をよくわかるためには、聞いているよというメッセージを送ることが大切なのですね○振り返りシートに記入させる- 35 -○活動の意義を伝える○ルールの確認をする○基本的スキルの確認をする※「○○さんは、うなずいたりして、話しを良く聞いてくれる人です」「聞き方上手で、笑
顔がすてきです」など○○さんの話し合いの時の様子を紹介しても良い○互いに他己紹介させる○４人で話し合いをさせる○感想発表をさせる○教師によるまとめをする１２「アドジャン・他己紹介Ⅰ」振り返りシート
年

１

どちらかというと楽しかった

どちらかというと楽しくなかった

楽しくなかった

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった

ていねいな話し方で他己紹介ができましたか
できた

４

名前

「話の種」を使って、他己紹介ができましたか
できた

３

番

「アドジャン・他己紹介Ⅰ」の活動は、楽しかったですか

楽しかった

２

組

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった

聞き役になったとき、うなずきやあいづちをうちながら聞くことができましたかできた

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった５

相手のことをていねいに話せたとき、どんな気持ちでしたか６

ていねいに紹介されたとき、どんな気持ちでしたか＜実践の振り返りシートの記述から＞・紹介して相手にわかってもらえて良かった
・ちょっと納得したところがあった。そうなんだと思ったところが楽しかった
・うれしい気持ちやはずかしい気持ちになった
・はじめて知ったことがあっておもしろい
・新入社員を紹介された社長みたいな気持ちになった- 36 -

１３

アドジャン・話の種 Ⅲ

ねらい

楽しく自己開示ができる
理解し合う仲間が増える

基本的スキル：身体を向けて聞く、話す
分
導

活

動

の

流

１

活動のねらいを知る

２

内容を理解する①説明を聞く②基本的スキルを確認する

入

笑顔

れ

朝の会
８分

うなずき・あいづち
留

意

最後まで聞く点○明るい話し方に心がけ、リラック
スした雰囲気をつくる○昨日と相手を変える
ペアを変えて話すことで、理解し合える仲間を増やす

１

展○簡潔にやり方を話す○基本的スキルの確認をする
・最後まで聞く
・うなずき、あいづち
・笑顔・身体を向ける

開３

活動する
うなずきやあいづちをうちながら、笑顔で、視線を向けることをしっかりやりましょう①ポイントに気をつけて活動する○基本的スキルに観点をおいて机間②４人で話し合いをする
巡視（指導）をする○集中していない生徒への声がけを
する

４

活動の評価
○教師のまとめをする
ペアを変えても、うなずきやあいづちをしながら最後まで聞いている様子が見えました。とても楽しそうで、見ていてあたたかい気持ちになりました①教師の活動の評価を聞く

４

終
末
３

ちょっと
はずかしいけどうれしいかも！

- 37 -

１３「アドジャン・話の種Ⅲ」活動細案

展

開

分

活

動

の

流

れ

留

意

点

導
入

Ｔ：昨日の活動では、他己紹介をすることで、お互いがもっと分かり合えたと思います１

Ｔ：今日は、ペアを変えて昨日と同じ活動をします
もっと、友達の輪を広げるために、いろいろとメンバーを変えてやってみます展

Ｔ：前から偶数列の人は立ってください
偶数列の前の人は一番後ろに移動して、さらに男子と女子が交換して座ります。前後４人で男女男女の順になりましたね○ 「話 の種 」シ ート 配布する

開Ｔ：①４人でアドジャンをします。指の数を合計します②２桁の数字になった場合、１のくらいの数字の項目を答えますでは、「アドジャン・話の種Ⅲ」の活動をします③話しを聞くときには、相手に身体を向ける、笑顔で、視線を向ける、うなずきやあいづちを入れながら聞きましょう
Ｔ：では、始めます。前後４人組になってください
Ｔ：あいさつをしてから始めましょう。「よろしくお願いします」
・・・・２分

○４人組で活動させる

Ｔ：やめてください。今の活動について４人で話し合ってみましょう（30秒）
Ｔ：やめてください。今の話しの内容をちょっと紹介してもらいます（１〜２人ぐらい）
Ｔ：みんなは話を、うなずいたりあいづちを打ちながら、最後まで相手の話を聞いていましたね。話している人は、安心して話しをしている様子が見えましたよ○４人で話し合わせる

４

終

末

３

○ 前回 の活 動の 振り 返りを 話す○基本的スキルの確認をする○感想を聞く
○スキルの評価をする

Ｔ：帰りの会では同じペアで他己紹介をします。「話の種」シートは、帰りの会でも使うので、保管していてください

４人でアドジャンをして、指の数を足します「話の種」シートの合わせた数の項目にみんなで順番に答えていきます- 38 -

アドジャン・話の種Ⅲシート

１３

合わせた数

質

問

・

課

題

項

目

ﾁｪｯｸ

①男・女にうまれてよかったと思うところは

０②行ってみたい国は①自分自身の好きなところは

１②今すぐほしいものは①文化祭に呼んでみたいタレント

２②最近、ほめられたことは①深い海の底、宇宙、いってみたいのはどっち？

３②もし１０万円を一人でつかえるとしたらなにをする①最近、得したこと

４②必ず見るテレビ番組は①自分を色にたとえるとしたら、何色？

５②文化祭の取り組みで、がんばっている人は①ぼくの・わたしのないしょの話し

６②自分が好きなくだもの①すしと焼き肉、こんばん食べるとしたら

７②飼ってみたい動物①世の中に言いたいこと

８②小学校のときの武勇伝①自分の得意教科

９②自分の苦手な教科※※

合計１０以上は１の位の数を見てください
はじめに①の問いに答えます。次に同じ数がでてしまったら、②の質問に答えます
答えたくない質問には「パス」してもいいですが、できるだけ答える努力をしましょう- 39 -

１４

アドジャン・他己紹介 Ⅱ

ねらい

他己紹介してくれた相手を身近に感じることができる
理解し合える仲間が増える

基本的スキル：笑顔で、視線を向けて聞く、話す
ていねいな話し方
分
導

活

動

の

１

本時のねらいを知る

２

内容を理解する①説明を聞く

入

流

れ

帰りの会
１２分

うなずき・あいづち、最後まで聞く
留意点○前回の活動の振り返り○明るい話し方に心がけ、リラックスした雰囲気をつくる
自分の話したことが、相手に紹介されるともっと仲間のことが好きになれます

１

展②基本的スキルの確認をする

開３

実際に活動する・・・です。と、ていねいに話しましょう○ペアの確認（席の移動）○「アドジャン・話の種」を使って、情報を得て、他己紹介する○基本的スキルの確認
・最後まで聞く
・うなずき、あいづち
・笑顔・視線を向ける
・ていねいな話し方

８①ポイントに気をつけて活動する
４
終
末

３

○集中していない生徒への声がけ

振り返り①振り返りシートに記入する②４人での話し合いをする③活動の評価を聞く○教師のまとめ
ペアを変えてちがう人にていねいに紹介されると、自分のことがわかってくれる仲間が増えたような気がしますね。話した人は自分のことをわかってくれているんだ、という気持ちになりますね。紹介する人は、よく考えて相手を紹介していましたね。
ていねいな話し方で伝えることは、相手に対する思いやりにつながると思います○感想から活動の評価

時間が短かったから
次は時間があるときにやってみたい相手に紹介されてはずかしかったけど、うれしかった- 40 -

１４「アドジャン・他己紹介Ⅱ」活動細案

展

開

分
導
入

１

展

活

動

の

流

れ

Ｔ：朝の会ではペアを変えて「アドジャン・話の種Ⅲ」をしました。少しずつ話せる仲間を増やすことは、友達の輪を広げることになります
Ｔ：今日の帰りの会でも、「話の種」シートを使って、ていねいな話し方で、仲間を紹介する練習をします
この活動をすると、紹介してくれた友だちが、もっと身近に感じられるようになります
Ｔ：やり方を確認します①朝の会と同じ４人組になります②「アドジャン・話の種」を２分間行います③ジャンケンをして、一番勝った人を決めます④勝った人の左隣の人は、一番勝った人を他のメンバーに紹介します⑤紹介終わったら、紹介した人を今度は左隣の人が紹介します
このくりかえしで、４人をそれぞれ紹介しあいます⑥紹介の仕方は、「○○さんを紹介します」と、ていねいに始めてください「話の種」シートで話してもらった内容をいくつか組み合わせて紹介します⑦朝の会で聞いたことを加えてもかまいません⑧話すことがなくなった場合は、話している様子や人柄など、その人の良いところを紹介してください⑨一人30秒で交代です。男子が終わったら女子のペアがお互いを紹介
します

開

８

Ｔ：質問はありませんか？ では、前後４人組になってください「アドジャン・話の種Ⅲ」を２分間行います。話を聞くときには、う
なずきやあいづち、笑顔で、視線を向けて聞きましょう
Ｔ：お互いにあいさつをして始めましょう。「お願いします」
・・・２分後（やめてください）
Ｔ：他己紹介にうつります。自分の左隣の人を紹介するので考えてくださいでは、ジャンケンをして一番に紹介される人を決めてください
Ｔ：では、30秒スタート
・・・30秒後（交代します）:・・以下同様にすすめる

留

意

点

○朝の活動の振り返りをする○活動の意義を伝える※「○○さんは、うなずいたりして、話しを良く聞いてくれる人です」「聞き方上手で、笑
顔がすてきです」など○○さんの話し合いの時の様子を紹介しても良い○「アドジャン・話の種Ⅲ」を２分間行わせる○基本的スキルの確認をする○あいさつをして始めさせる○互いに他己紹介させる

Ｔ：活動をとおして感じたことを、振り返りシートにまとめましょう
時間は１分です○振り返りシートに記入させる

Ｔ：振り返りシートをもとに、４人で感想を話し合いましょう
さっきと同じ順で、話してください（１分）○４人で話し合いをさせる

Ｔ：感想を聞いてみます（２人ぐらい感想発表）○感想発表をさせる

Ｔ：ペアを変えて活動してみました。自分のことを、紹介されると、話してくれた人を少し身近に感じます。話した人は自分のことをわかってくれているんだ、という気持ちになりますね
紹介する人は、よく考えて相手を紹介していましたね。よくわかる
ためには、聞いているよというメッセージがまず大切なのですね○教師によるまとめをする

終

末

３

- 41 -

１４「アドジャン・他己紹介Ⅱ」振り返りシート
年

１

どちらかというと楽しかった

どちらかというと楽しくなかった

楽しくなかった

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった

ていねいな話し方で他己紹介ができましたか
できた

４

名前

「話の種」を使って、他己紹介ができましたか
できた

３

番

「アドジャン・他己紹介」の活動は、楽しかったですか

楽しかった

２

組

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった

聞き役になったとき、うなずきやあいづちをうちながら聞くことができましたかできた

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった５

ペアを変えて、相手のことをていねいに紹介したとき、どんな気持ちでしたか６

ペアを変えて、ていねいに紹介されたとき、どんな気持ちでしたか＜実践の振り返りシートの記述から＞
・少しきんちょうした。でもペアを変えてやってみるといつもとは別だったので新しいなという気持ちになった・あんま話したことがない人だからなにを話せばよいか分からなかった
・順番をまちがってしまったけど、あんまり人をていねいに紹介することがなかなかないので楽しかった

・人数もふえて楽しかった。前よりうなずきながら聞けた・４人にふえて今まで聞いたことのないようなことを聞いて、それを知ることができてよかった・きちんと紹介してくれたのでうれしかったです。びみょーにうれしかった
・相手がこういう質問の時はこう考えていたんだなと思った- 42 -

１５

ふわふわ言葉とちくちく言葉

ねらい

言葉によって気持ちがあたたかくなるときと、気持ちが落ち込むときがある

（朝の会）
朝の会
８分

基本的スキル：視線を向けて聞く 身体を向けて聞く
分
導

活
１

動

の

流

れ

留

活動のねらいを知る意点○シートを渡す○真剣な話し方で活動の雰囲気作

入りをする○前回の活動の振り返りをする

２

言葉によって気持ちがあたたかくなるときと気持ちが落ち込むときがあることがわかる２

内容を理解する○活動の流れを確認する①説明を聞く展

今まで言われたことがあるふわふわ言葉とちくちく言葉を書き出す②モデルを見ながら確認する○話し手に身体を向けさせる

開
ふわふわ言葉の「ありがとう」「よかったね」と、ちくちく言葉の「バカ」「アホ」
などを示す
３
４

①ふわふわ言葉とちくちくことばを書く
４

終

実際に活動する○静かな雰囲気の中で記入させる

振り返る①教師によるまとめを聞く
生徒の感想を入れながら、活動を評価する。ふわふわ言葉とちくちく言葉をたくさ

末ん書いてくれました。ちくちく言葉をいっぱい書いてくれた人、つらかったことも思い出したんじゃないかな？がんばって書いてくれてありがとう○帰りの会も、活動をすることを２

告げる○シートを回収する

優しいね

うぜー！

がんばろうねキモイ！
- 43 -

１５「ふわふわ言葉とちくちく言葉」(朝の会）活動細案

展

開

分

活

動

の

流

れ

Ｔ：昨日まで「アドジャン」を使って自己紹介、他己紹介の活動をしま

留

意

点

○前日の振り返りをする

した

導

ていねいな話し方で、自分のことを紹介されると、うれしい感じがしたという感想が多かったです
Ｔ：話しかけられたら、とてもうれしくなる言葉は元気が出てきます

入

逆に、何気なく使われた言葉で気持ちが落ち込むときがあります。いやな言葉をかけられると、文句を言いたくなったり、攻められている
感じがします。仲間はずれにされたような感じがしたり、いじめられたように感じたり、落ち込んで、やる気がでなくなったりします２

Ｔ：今日の活動は、「ふわふわ言葉とちくちく言葉」という活動です
この活動をすると、言葉によって気持ちがあたたかくなるときと気持ちが落ち込むときがあることがわかります○活動をするとどうなるかを話す

Ｔ：今まで言われて「うれしかった言葉・元気が出た言葉」を「ふわふわ言葉」と言います。逆にこんなことを言われて「悲しくなった、イ展

ライラした言葉」を「ちくちく言葉」と言います
Ｔ：例えば先生は、「ありがとう」という言葉を言われるとうれしくな

開○モデルを示す

りますが、「バーカ」といわれると、むかっとした気持ちになります
そんな言葉を、シートに書き出して見てください
・・・机間巡視しながら、様子を観察

４・・・・３分間（やめてください）
Ｔ：（２〜３の話し合いの内容を紹介しながら）

終

ふわふわ言葉とちくちく言葉をたくさん書いてくれました。ちくち○活動のまとめを話す

く言葉をいっぱい書いてくれた人、つらかったことも思い出したんじ

末ゃないかな？がんばって書いてくれてありがとう
Ｔ：帰りの会では、みんなが書いてくれた「ふわふわ言葉とちくちく言２葉」を使って活動をします

うれしい言葉は・・

むかつく言葉は・・- 44 -○帰りの会の予告１５「ふわふわ言葉とちくちく言葉」
ありがとう
がんばってね

何やってんだ！
バーカ- 45 -

(帰りの会)１６

ふわふわ言葉とちくちく言葉

ねらい

言葉によって気持ちがあたたかくなるときと、気持ちが落ち込むときがある
友達にどんな言葉をかけたらよいかわかる

基本的スキル：視線を向けて聞く、話す
うなずき・あいづち
分
導

活

流

れ

留

意

点

活動のねらいを知る

２

内容を理解する○活動の流れを確認する「ふわふわ言葉」を６つ「ちくちく言葉」を３つ、交代しながら相手に話す

２

展

３

開

８

４

末

の

身体を向けて聞く、話す

１

入

終

動

帰りの会
１４分

○振り返りシートを渡す○真剣な話し方で活動の雰囲気作りをする。
○前回の活動の振り返り
言葉によって気持ちがあたたかくなる時と気持ちが落ち込むときがあることがわかる①説明を聞く○ルールの確認をする②モデルを見ながら確認する○進め方の順番を確認する
教師がモデルになり、にらむような表情で、「ちくちく言葉」を、笑顔で「ふわふわ言葉」を強調しながら例を示す
実際に活動する①「ふわふわ言葉とちくちく言葉」をまとめたプ ○真剣に活動させる
リントを確認する・身体を向けているか②自分がこんな「ふわふわ言葉」だったら話して・視線を向けているか
もらいたいなと思うものを６つ選ぶ
・表情はどうか③自分が言われたくないと思う「ちくちく言葉」
を３つ選ぶ④となりの人と向き合う⑤ジャンケンをして、勝った人は相手に「ちくちく言葉」を３つ、相手に視線を向けて、にらむようにして話す⑥次に、「ふわふわ言葉」を６つ、相手に笑顔で、視線を向けて話す⑦交代して繰り返す
振り返る①振り返りシートに記入する○静かな雰囲気の中で記入させる②２人で感想を話し合う○話し合いの態度を観察する③感想を紹介する・身体を向けているか④教師によるまとめ
・視線を向けているか「ふわふわ言葉とちくちく言葉」言葉によって、こんなに気持ちがちがうんですね

４○シートを回収する- 46 -

１６「ふわふわ言葉とちくちく言葉」(帰りの会)活動細案

展

開

分

活

動

の

流

れ

Ｔ：朝の活動でみんなから「ふわふわ言葉とちくちく言葉」を書いても

導

留

意

点

○朝の活動の振り返り

らいました。「ふわふわ言葉」もたくさん見つかったけれど、「ちくちく言葉」もたくさん見つかりました

入

Ｔ：今日の帰りの会では「ふわふわ言葉」をかけられたとき、「ちくちく言葉」をかけられたときに、どんな気持ちがわき起こってくるかを
体験します

２

この活動をすると、友だちとかかわるとき、どんな言葉かけをした○活動をするとどうなるか

らよいかわかるようになります
Ｔ：やり方を説明します①朝の活動で提出してもらった「ふわふわ言葉とちくちく言葉」をま○ルールの確認

とめたプリントを渡します②はじめに、自分がこんな「ふわふわ言葉」だったら話してもらいた

展

いなと思うものを６つ選んでください③次に、自分が言われたくないと思う「ちくちく言葉」を３つ選びます④となりの人と向き合います⑤ジャンケンをして順番を決め、勝った人は相手に「ちくちく言葉」
を３つ、相手に視線を向けて、にらむようにして話します開⑥次に、「ふわふわ言葉」を６つ、相手に話します。笑顔で、視線を向けて話します⑦交代して繰り返します⑧振り返りシートに記入します⑨２人で振り返りシートをもとに話をします
Ｔ：○○君ちょっと前にお願いします。先生とやってみます※教師と生徒のモデリング○モデルを示す・教師がモデルになり、にらむ

Ｔ：○○君ありがとう(拍手）ような表情や笑顔を見せる

Ｔ：これは、友だちとかかわるときにどんな言葉を使ったらよいかを考える練習です。真剣に活動に取り組みましょう８

Ｔ：では、プリントを渡します※順に従い１つずつ進める。（みんなが終わったら）
Ｔ：振り返りシートに活動のまとめをしてください終Ｔ：ペアで感想を発表し合いましょう。時間は１分です末

Ｔ：感想を聞いてみます。（２名ほど）
Ｔ：「ふわふわ言葉とちくちく言葉」、言葉によって、こんなに気持ちがちがうんですね４○例えば、合唱で「声を出せ！」

文化祭で、忙しくなってくると気持ちがイライラして、もしかしたではなく、「一緒にがんばろう」

ら「ちくちく言葉」が出るかも知れません。「しまった」と思ったらとか「みんなに負けないよう「ごめんね、本当は○○なんだよ」と本当に話したいことを伝えるよに声を出してほしいんだ」な

うにしたいですね

ど、伝えたいことを話せるよ
うにしたいね- 47 -

１６＜帰りの会で使用＞（朝の会でみなさんに書いてもらったものから）「ふわふわ言葉とちくちく言葉」「うれしかった言葉・元気が出た言葉」を６
つ、○で囲んでください「悲しくなった・イライラした言葉」をこの中から３つ、○で囲んでください

・ありがとう・がんばってね・がんばってるね・おれも同じだ・かわいいね（カワイイね♡)（かわいいＮｅ）
・最高・サイコージャン！！（サイコー）
・かっこいいな（かっこいい！カッコイー）
・やわらかい・大丈夫？
・すごいね・すごい！
・その調子！
・ファイト！！
・ファイトだ〜
・元気だしてね・元気だせぇ！
・どうしたの？
・ごめんね・やさしいね・ドンマイ！！・ど〜んまい・サンキュー・グッジョブ！
・ガンバ！（がんばれ！）・一緒にがんばろ・よろしく！
・ナイス！
・仲よし
・マブダチ
・楽しい
・やるじゃん・どういたしまして・いっしょに遊ぶ？
・応援してるよ・みんないっしょだよ・よかったじゃん・ラッキーじゃ〜ん・すげー・やったね〜

・バカ・うせろ・くさい？・きもい？
・ウゼェー（うぜーし）（うぜぇぇ）
・だまれ！・うるさい！
・うっせぇよ！！
・だまってろ、カス・むかつく！
・消えろ（キエロ！うせろ！どっかさいけ）
・目ざわりだから消えろ
・お前なんか、この世にいなくていいそん
ざいだ！
・無視！
・シネ！（くそ、死ね）
・バーカ・バカじゃねぇ〜・アホ（アホじゃん）（アーホ！）（アポ！）・頭悪いんじゃない？
・何やってんだ！
・調子乗るな、アホ・ウザイ！（ウゼンだよ、はっうぜーし！）・うざいんだよこのバーカ・ウザインだよ！（うざいんだよ）
・はぁ？
・おまえなんかいらない・死ねや、きえろ
・死ね、地獄におちろ、あのよへかえれ
・おれの前にツラ出すな
・ふざけんな（ふざけんじゃねーよ）
・ふざけんじゃねぇよ、ボケ
・少しはだまってろ（だまれ）
・意味わかんねー
・キモィー、キタナイー・スペ・くんな！（来んなー）
・殺してやる・気持ち悪い！！
・くたばれ！・くされ！
・早くしろ！
・さいあく！・クソ野郎
・終ってる（お前、終わってる）- 48 -

１７「ふわふわ言葉とちくちく言葉」振り返りシート
年

１

組

番

名前

「ふわふわ言葉とちくちく言葉」の活動は、真剣に参加しましたか

真剣だった

どちらかというと真剣だった

どちらかというと真剣でなかった

真剣でなかった２「ふわふわ言葉」を言われたとき、どんな気持ちになりましたか３「ちくちく言葉」を言われたとき、どんな気持ちになりましたか４「ふわふわ言葉とちくちく言葉」の活動で、どんなことを感じましたか＜実践の振り返りシートの記述から＞「ふわふわ言葉」を言われたとき、どんな気持ちになりましたか・うれしい気持ちになった。気持ちよくなった。少し恥ずかしかったけどうれしかった・これからも精一杯い生き抜こうと思った。本当の友達でよかったと思った
・うれしかったし元気が出るような気がした「ちくちく言葉」を言われたとき、どんな気持ちになりましたか・ こっちもバーカなどいいそうになった。むかついた。気持ちがしずんだ
・かわいそうな気持ち、くやしい気持ち、「お前なんか、この世にいなくていいんだ！」が一番傷つく・ムカツク。「なまいきなんだ」とか思った。けど、自分もそういうこと言っているんだなぁ・・・と思った。
これからは気をつけたい「ふわふわ言葉とちくちく言葉」の活動で、どんなことを感じましたか・ふだんフツーにつかってて、真剣に言ったり言われたりすると考えることがあった
・ふわふわ言葉を言われたときの方が、何十倍もうれしかった・こんなにうれしい言葉もあるのに、悲しくなる言葉もあるんだなぁと思う- 49 -

１７

すごろくトーキング

ねらい

班の仲間と楽しく会話できる
人前で話す練習になる

帰りの会
１５分

基本的スキル：視線を向けて聞く、話す 身体を向けて聞く、話す
最後まで聞く 笑顔で聞く
分
導
入

活
１

動

の

流

れ

留

意

点

本時のねらいを知る○明るい話し方に心がけ、リラッ
クスした雰囲気をつくる
班の仲間のことがわかり、今までより、みんなで話せる関係になることができる

２
２
展

開

９

終

末

４

内容を理解する①説明を聞く・自分の消しゴムをスタートにおく○留意点の確認をする・班長から左回りにさいころを振り、出た目の質
・できるだけ発表できるようにが問に答える
んばってみる・答えたくない、答えられない質問はパスしても・理由も話せる人は話しても良い
かまいません。そのときは「パス」と言って次・聞く人はうなずき、あいづちをの人に回す（コマはそのまま）うちながら聞く・後は順番に、さいころを振りゴールを目指す。
・発表する人を急がせない
ゴールに入った人は、もう一度スタートへ戻っ・話す人を冷やかさないて２回目に挑戦する②留意点の確認をする③モデルを見ながら、ポイントを確認する
話すときは、・・・聞く側の人は、話す人に視線を向け、うなずいたりあいづちをう
ちながら、最後まで話を聞きましょう（ねらいは班の仲間と話す、聞く）
３ 活動する①評価しながら、ポイントを繰り返す○基本的スキルを確認する。
○声がけをしながら楽しく参加させる
話すときに、はっきり話さない生徒には「練習だよ・・がんばってみんなに視線を向けてみよう」聞かない生徒には、「聞きかたの練習を生かして聞こう」
４

振り返る①振り返りシートに記入する○集中していない生徒への声がけ②班で話し合いをする③感想発表をする④活動の評価（教師から）を聞く○教師のまとめを話す
活動中のスキルの評価。・・・しながらきちんと聞いていたね。班の仲間に話すときもしっかり相手を見ていたね、聞くときにスキルを生かした聞き方が大切なんだね○活動の意欲とスキルを評価する- 50 -

１７「すごろくトーキング」活動細案

展

開

分
導

活

動

の

流

れ

留

Ｔ：前回は、「ふわふわ言葉とちくちく言葉」の活動をとお意点○前回の振り返り

して、傷つく言葉は言われた方も言った方もいやな気持ち

入になることがわかりました
Ｔ：今日は、班単位で活動する「すごろくトーキング」という活動します２

この活動をすると、班の仲間のことがわかり、今までよ○活動の意義り、みんなで話せる関係になることができます
Ｔ：やり方を説明します○ルールの説明①班会議のように机をよせる

・すごろくの要領で班で活動する②自分の消しゴムをスタートにおく・できるだけ発表できるようにがんばって③班長から左回りにさいころを振り、出た目の質問に答える・理由も話せる人は話しても良い④答えたくない、答えられない質問はパスしてもかまわな展

みるい。そのときは「パス」と言って次の人に回す（コマはそのまま）⑤後は順番に、さいころを振りゴールを目指す。ゴールに・聞く人は、うなずきやあいづちをうちながら聞く
・発表する人を急がせない・話す人を冷やかさない

入った人は、もう一度スタートへ戻って２回目に挑戦する※ルールの説明(右参照）⑥時間は３分間開

Ｔ：例えば、先生の夢は、空飛ぶ自転車を作ることです。これがあれば、渋滞に関係なくどこにでも行けそうだからですという具合に簡潔に話します
Ｔ：これは、班の仲間と仲良くなる活動です。話すときは、
みんなの方に視線を向けながら、はっきりと、最後まで話します

・身体を向ける

聞く側の人は、話す人に視線を向け、うなずいたりあい

９○基本的スキルの確認

づちをうちながら、最後まで話を聞きましょう
Ｔ：では、始めます。準備をしてください。では、どうぞ・・・３分間・視線を向ける
・うなずき
・あいづち
・最後まで聞く

Ｔ：やめてください。「すごろくトーキング」の活動をした
とき、どんな気持ちになったかを振り返りシートに記入し○机間巡視（指導）しながら、気になる生徒への声がけをする

てください

終

Ｔ：では、振り返りシートをもとに、班の仲間と活動して、○６人で感想を話す

どんな気持ちになったか、班長から左回りに一言ずつ感想を話してください。では、どうぞ

末

Ｔ：やめてください。机を戻して、視線を向けてください
Ｔ：どんな感想が出たか聞いてみたいと思います○感想を聞く（２人ぐらい）（２人ぐらいに感想を聞く）
Ｔ：今日の活動でも、班の仲間の話を、うなずいたりあいづ
ちをうちながらきちんと聞いている様子が見えました。
学級の仲間ともいろいろ話すことで輪が広がっていくのですね。そのときも、相手の話をきちんと聞いてるよとい４

う姿勢が大切ですね○教師による評価
・班の仲間に話せたね・たくさんの人に話すときも、スキルを生かして話す・聞くときも、スキルを生かした聞き方が大切- 51 -

１７「すごろくトーキング」振り返りシート
年

１

どちらかというと楽しくなかった

楽しくなかった

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかったどちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかったうなずきやあいづちをうちながら友だちの話を聞くことができまし
たか
できた

５

どちらかというと楽しかった

友だちの話を最後まで聞くことができましたか
できた

４

名前

「すごろくトーキング」を使って、自分のことを話すことができまし
たか
できた

３

番

「すごろくトーキング」の活動は、楽しかったですか

楽しかった

２

組

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった「すごろくトーキング」の活動で、他の友だちの話を聞いたとき、どんな気持ちになりましたか＜実践の振り返りカードの記述から＞・とても気分がよくて、おもしろい話がたくさん聞けたので楽しい気分でした
・そんな人だったんだと理解できた。楽しかった
・知らないことがよくわかったのでよかった。友だちの話を聞いたときはとても楽しかった

・すごろくで他の人の話を聞くなんてはじめてだったからおもしろかった
・いろんなことが分かっていい気持ちになったので、とてもおもしろかったです
毎日やりたい・ふつうっていうか、びみょー?!だったけどまたやってみたいような気もします
・笑いがすごくあった。話せて良かった- 52 -

スタート

すごろくトーキング

１７

チャンス！！
びっくり
したこと

心に残っ
ている本

好きな
食べ物

やりたい
職業

１回休み

左となりの人とジャンケンして勝ち→１すすむ
負け→２もどる

テストにまつわる
悲しい話

コマは、自分
の消しゴムを使おう

そんけいする人物

好きな
季節

きのう１０時

1 回休み（マンガ、歴史上の人 （理由も）物などだれでもよい）

日曜日に何を

した
手に入れ
たいもの

ゴール！

クラスの
いいところ

３０分までにねた
人は１進む

今一番楽しみにしていること好きな動物（理由も）

一番怖い人

きらいな
動物（理由も）チャンス！
好きなタレントを言ってもう一回ふるきらいな
食べ物（理由も）- 53 -

怖いもの

行ってみたい国
（理由も）

１回休み

展

１８

学級活動「文化祭に向けて②」

ねらい

学級の力を集結し、文化祭活動を向上させる
具体的な取り組みを見つける

開分
導基本的スキル：視線を向けて聞く、話す
うなずき・あいづち
活

１

動

の

流

身体を向けて聞く、話す

れ

留

本時のねらいを知る

最後まで聞く点○話し合いをする意義を話す
・実際の活動に入って、困っているいる人、困っていることが出てきた。みんなで、困っていることに対して、アイディアを出し合って、残り一週間の文化祭
活動の取り組み事項を確認する

入

３
分

意

学活
４５分

今までの文化祭活動を振り返り、困っていることを出し合い、残り一週間の文化祭活動をどのように活動したらよいかをアイディアを出そう

２
展

活動の流れを理解する①「１年２組の文化祭」シートに４つの取り組み
で困っていることを書く（２分）○立場がちがえば、困っていることが違うことをとらえさせる②班内で班長が中心になり、困っている内容をまとめる（４分）○順に書いた内容を発表させ、班長がまとめる③班ごとに発表させ、困っている内容をまとめる（６分）○班ごとに発表させる

開○ルールの確認④一人一人、困っている内容を解決するアイディ
・発表に対して絶対批判しないこ
アを、シートに書く（３分）と・実現が難しいという内容でも、⑤班でアイディアを話し合う（８分）
アイディアを数多く出すことを⑥班ごとに発表する。途中でも経過を発表する
指示する
（６分）
○途中まででも、話し合いの経過を⑦学級で、今すぐ取り組めること、実行可能なこ
発表させるとを確認する（５分）○全員で実現可能なことを確認する

34
分

３
終
末
８
分

振り返り
①振り返りシートに記入する（２分）○活動について記入させる②班ごとに、今日の活動について話し合う（２分） ○活動を通して感じたことを振り返③感想を発表する（２名で２分）
りシートを元に発表する④教師のまとめを聞く（２分）○感想に対する評価をする○教師のまとめ・話し合いの態度に関する評価
・残り一週間の活動に意欲をもたせる- 54 -

１８

１年○組の文化祭

初めての中学校の文化祭。４つの取り組み（合唱、壁新聞、学級展示、生活賞の取り組み）で１年○組はがんばっていますね。でも、みんなの活動をよく見ていると、困っていることがありそうですね。 今日の学級活動は、今困っていることを出し合って、みんなで解決のアイディアを出し合って、残り１週間でできることを見つけたいと思います。

合唱で困っていること解決に向けてアイディアを出そう

壁新聞で困っていること解決に向けてアイディアを出そう

学級展示で困っていること解決に向けてアイディアを出そう

生活賞の取り組みで困っていること解決に向けてアイディアを出そう- 55 -

１８「学級活動」振り返りシート
年

１

どちらかというと真剣に参加できたどちらかというと真剣に参加できなかった

真剣に参加できなかったどちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった班の仲間の意見を聞くとき、最後まで聞くことができましたか
できた

４

名前

班の仲間の意見を聞くとき、うなずきやあいづちをうちながら聞くことができましたか
できた

３

番

学級活動の話し合いに、真剣に参加できましたか

真剣に参加できた

２

組

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった解決に向けて、アイディアをたくさん出すことができましたか
できた

どちらかというとできた

どちらかというとできなかった

できなかった５

解決に向けてアイディアを出すという活動をしたとき、どんな気持ち
でしたか６

今日の活動を振り返って、どんな気持ちになりましたか- 56 -

＜板書計画＞(＜解決に向けてアイディアを出すという活動をしたとき、どんな気持ちでしたか＞・どうすれば解決できるのかな、と考えていた
・たくさん意見が出てこれをどう解決すればいいか分かって良かった
・ちゃんと解決しないといけないという気持ちになった・むずかしかった・けっこう悩んだ・アイディアをだせなかった・自分の意見が通ればいいなーと思った
・たくさん出てよかったと思った
・今までの悪かったことが解決できそうでうれしかった
・みんな出さなかった。班長だけでむなしかった・文化祭で困っていることが解決されるような気がした・いっぱい出てよかった
・これからの文化祭に向けてがんばるという気持ちになった・ちゃんと解決すればいいなあと思ってやっていました
・クラスの人たちも自分たちの行動を見直して、もっとクラスをよくしようとしているのだと思った
・文化祭活動で困っていることを、話し合えるような気がした＜今日の活動を振り返って、どんな気持ちになりましたか＞・これで文化祭うまくいけばいいと思った・これからはもっとがんばりたいと思った・いろいろな、アイディアを出すことができたのでよかった
・がんばろうと思った
・これからがんばりたい・もしもこれからまた困ったことがあったらこんなふうに話し合って解決したい
・合唱はもっとうまくいきそうな気がした・文化祭を成功させようと思った
・話し合ったことをこれからの文化祭の活動で生かしたい・話し合いができてよかったけど、新聞の時間が減った
・これからもこういう活動をしていきたいと思った
・このままでは大変だと思いました・うれしかった
・すごかった・少しは解決できたと思う- 57 -

学級展示

苦戦して いること
・個人作品が間に合わな い
・展示アイディアがでな い

解決アイデ ィア・ 手 伝 う ？ ︵ 別 の 活動 を協力する︶・作品を作る 時間を作る＜実践の振り返りカードの記述から＞１年２組の文化祭取り組み
苦戦して ることにアイディアを出そう合唱
苦戦していること
・時間に集まらない・口を開かない
・声が出な い解決のアイデ ィア
・掃除を協力 してはやく終わらせる・歌 詞の 意 味 を確 認 して 自 信 を も って 歌 う

苦戦しているこ と・ゴミを片付けな い・点 検時間に間に合わない

生 活賞

苦戦していること・周 りがうるさくて集中できない・間に合わないかも

解決アイディア
・ 手 が 空 い た 人 に ︑係 長 が四時 五十分に指示を 出す
・ 活動 場 所 ご と に ︑ 時 間係
を決 める だれが？︶壁 新聞

解決アイディア
・係 長 が助 け を 求 めて
み ん な に協 力 を 呼び
かける

文化祭活動
取り組み

【参考文献】
・河村茂雄(2006),『Q-Uによる学級経営スーパーバイズ・ガイド』，図書文化・河村茂雄(2005),『ここがポイント学級担任の特別支援教育-個別支援と一斉指導を一体化する学級経営-』，図書文化・河村茂雄(2001)，『グループ体験による学級経営育成プログラム』，図書文化・國分康孝(2004),『エンカウンターで学級が変わるショートエクササイズ集』，図書文化・佐藤正二・相川充(2005)，『ソーシャルスキル教育』，図書文化・相馬誠一(2006),『学級の人間関係を育てるアプローチ』，学事出版
・田上時子(2000)，『子どもとのコミュニケーションスキル』，築地書館
・星野欣生(2004)，『人間関係づくりトレーニング』,金子書房
・諸富祥彦(2004），『エンカウンターこんなときこうする！』，図書文化・吉澤克彦(2004),『中学校学級づくり構成的グループエンカウンター
エクササイズ50選』，明治図書- 58 -