令和６年度

教職員研修計画
学び続けよう、「一人一人を伸ばす教育」の実現のために（平成 18 年度第２回新潟県教員研修推進委員会資料）※

網掛け部分は各課提出後に記述を変更したもの。

令和６年３月新潟県教育委員会

目

次１

教職員研修計画の概要

1

２

新潟県教員等育成指標について

6

３

研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励及び育成指標の活用について16

令和 6 年度教職員研修一覧

19

（1）
（2）
（3）
（4）
（5）

令和６年度教職員研修の基本方針
令和６年度教職員研修の体系
令和６年度教職員研修の重点
研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励
効果的な研修実施のための内容の充実と効率化（1） 新潟県教員等育成指標の経緯（2） 育成指標の概要及び活用方法（3） キャリアステージの区分（4） 本県の教育課題と育成指標の柱（区分）、活用目的【参考】育成指標策定の経緯
新潟県教員等育成指標 校長指標
新潟県教員等育成指標 教諭指標（共通指標）
新潟県教員等育成指標 養護教諭指標
新潟県教員等育成指標 栄養教諭指標（1） 概要（2） 対象職員（3） 研修履歴として記録する研修等（4） 研修を記録する方法等（5） 対話に基づく受講奨励時における育成指標の活用（6） その他育成指標の活用例
教諭指標（共通指標）の OJT 活用例

４（1） 令和６年度教職員研修計画の重点に対応した主な研修（2） 研修・講座名、対象・研修主体等一覧表（3） 研修の目的・内容・方法等一覧表
全国教員研修プラットフォームによる研修・講座受講の流れ
全国教員研修プラットフォーム操作手引き（教職員用）
全国教員研修プラットフォーム操作手引き（学校管理職用）
全国教員研修プラットフォームに関するＦＡＱ
新潟県教育支援システム利用案内

1
1
3
3
4

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6
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7
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19
20
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61
65
69
71

１

教職員研修計画の概要(1) 令和６年度教職員研修の基本方針

教職経験年数に応じた基本研修を実施するとともに、本県の教育課題等に対応するより実践的な指導力の向上につながる専門研修の充実を図る。
ＩＣＴを活用した「主体的・対話的で深い学び」に向けた授業改善、特別支援教育、いじめ等の課題への対応やキャリア教育など、本県における教育課題に対応する研修の内容を充実させ重点的に取り組む。

(2) 令和６年度教職員研修の体系
Ⅰ

基本研修
教職経験年数に応じて初任者、２年目、６年目、13 年目を対象とした研修を実施する。
１ 初任者研修
職務の遂行に必要な資質・能力の向上を図る。
・ 初任者対象２

教職 2 年次研修学級担任または養護教諭としての資質・能力の向上を図る。
・ 教職経験 2 年目教諭等対象

３

教職 6 年次研修
本県教育の課題を認識し、実践的指導力の向上を図る。
・ 教職経験 6 年目教諭等対象

４

中堅教諭等資質向上研修
中堅教諭等としての資質・能力の更なる向上を図る。
・ 教職経験 13 年目教諭等対象

Ⅱ

専門研修
専門研修として、課題別研修、職務別研修を実施する。
１ 課題別研修(1)教員としての素養
崇高な使命感、高い倫理観、学級経営・学年経営、学校安全・危機管理等に関する研修。
(2)学習指導
学力向上、教育課程、各教科に対応した研修。
(3)生徒指導
児童生徒理解、多様性理解、いじめ等の課題への対応、キャリア教育等に関する研修。
(4)特別支援教育等
特別な配慮や支援を必要とする子供への対応等に関する研修。
(5)ＩＣＴ等
ＩＣＴや情報・教育データの利活用等に関する研修。
２

職務別研修
以下の職務別に実施する研修。
(1) 校長等(2) 養護教諭(4) 事務職員等(5) 実習助手(7) 学校技術員・介助員・司書 (8) ＡＬＴ(10) 幼稚園教員(11) 臨時職員

Ⅲ(3) 栄養教諭・学校栄養職員(6) 寄宿舎指導員(9) 給食運営職員

実践力向上研修
各学校園の実態に即した実践的な指導力の育成のため、希望する学校園に教育センターの指導主事を派遣して教科等に係る校内研修等を支援する。

－1ー令和６年度新潟県教職員研修体系

Ⅰ 基本研修教職経験年数に応じて実施
初任者対象
教諭（幼、小、中、高、特、養、栄養）

１ 初任者研修
教職経験 2 年目教諭等対象

教諭（小、中、高、特、養）

２ 教職 2 年次研修
教職経験 6 年目教諭等対象

教諭（幼、小、中、高、特、養、栄養）

３ 教職 6 年次研修研
教職経験 13 年目教諭等対象

修

４ 中堅教諭等資質向上研修

教諭（幼、小、中、高、特、養、栄養）

体系

Ⅱ 専門研修悉皆・指名・割当・希望により実施※

１ 課題別研修(1) 教員としての素養(4) 特別支援教育等(2)学習指導(3)生徒指導(5)ＩＣＴ等

２ 職務別研修(1) 校長等(2) 養護教諭(4) 事務職員等(5) 実習助手(7) 学校技術員・介助員・司書(9) 給食運営職員(10) 幼稚園教員(3) 栄養教諭・学校栄養職員(6) 寄宿舎指導員(8) ＡＬＴ(11) 臨時職員

Ⅲ 実践力向上研修
学校園からの依頼により、指導主事を派遣して実施※【研修属性】

悉皆研修・・・採用年数等で受講必須の研修
指名研修・・・役職や経験年数等により受講者を指名して行う研修
割当研修・・・学校や地域又は役職を指定して行う研修
希望研修・・・受講希望者を募集して行う研修

－2ー

(3)

令和６年度教職員研修の重点

ア

基本研修

イ

専門研修

〇

生徒指導・特別支援教育等への対応
児童生徒のいじめ、不登校、ヤングケアラー等への対応、自殺予防等への対応、特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への対応等、学校における課題は一層多様化、複雑化していることから、地域や専門機関と連携しながら組織的に対応することが求められており、「生徒指導上の諸課題に関する対応力向上研修」や「ゲートキーパー研修」、「子供の教育的ニーズに応じた特別支援教育講座」などの研修を実施し、知識と技能の習得を目指す。

ウ

実践力向上研修(4)

研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励

各研修における教員等育成指標及び県の教育課題を踏まえた重点事項は以下のとおりである。
○

学び続ける教員の育成
初任者研修において、校内研修として基本研修、授業研修のほか、「学校や初任者の実態に応じた研修」にＯＪＴ研修を取り入れ、学校や初任者が主体性を発揮して研修に取り組み、学び続ける教員を育成する研修を実施する。
○ 児童生徒理解及び多様性理解の推進
・ 初任者研修、教職 6 年次研修及び中堅教諭等資質向上研修において、いじめ問題や不登校児童生徒、特別な支援を必要とする児童生徒への対応などを学ぶ研修を、また上記研修と教職２年次研修において、学級における人間関係の指導、共感的な理解をもって児童生徒に接する方法などを学ぶ研修を行う。
・ 養護教諭の教職経験者研修において、いじめについての基本的な認識を深めたり、不登校児童生徒への対応を学んだり、具体的な指導のあり方や学校内外での連携について理解したりする研修を行う。
○ ミドルリーダーの養成
中堅教諭等資質向上研修において、コース別研修でミドルリーダーとしての校内組織
マネジメント力の向上を図るとともに、学習指導研修で小･中･高･特合同の授業公開・協議会を実施し、小･中･高･特を俯瞰した授業力の向上を図る。

〇

学力向上・情報教育への対応
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に向けたＩＣＴの積極的な活用を図り、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を図るため、「授業力向上のための教科探究講座」や「教科別ＩＣＴ活用研修」を実施する。
１人１台の学習端末や通信環境等の整備が整ったものの、学校間や教員間でＩＣＴ活
用の意識やスキルに差が見られることから、ＧＩＧＡスクール構想の実現に向け、ＩＣ
Ｔ活用の習熟度に応じた「校内ＩＣＴ活用促進講座Ｉ・Ⅱ」や「Google Workspace for
Education 基礎講座」などの研修を実施する。

各学校園における教科指導や教育相談、特別支援教育等、ＩＣＴ活用等に関して、学校の実態や市町村における教育課題に応じ、指導主事による研修プログラムの作成や実地の指導を通じて校内研修を支援し、教員の実践的な指導力の向上を図る。

○

教育公務員特例法及び教育職員免許法の一部を改正する法律（令和４年法律第 40 号
以下「法」という）により、教育委員会による教職員の研修履歴の記録の作成と当該履歴を活用した資質向上に関する指導助言等の仕組みが、令和５年４月１日から実施された。

○「対話に基づく受講奨励」とは、教職員と学校管理職等とが対話を繰り返す中で、教職員が自らの研修ニーズと、自分の強みや弱み、今後伸ばすべき力や学校で果たすべき役割などを踏まえながら、必要な学びを主体的に行っていくことを基本な考え方としており、先述の研修履歴の記録を活用して対話に基づく受講奨励を行うことにより、－3ー

・ 教職員が今後どの分野の学びを深めるべきか
・ 学校で果たすべき役割に応じてどのような学びが必要か等について、学校管理職等による効果的な指導助言等が可能となるとともに、個々の教職員の強みや専門性を把握した上で校務分掌を決定するなど効果的な学校運営を行うことが期待される。
○

また、「新たな教師の学びの姿」※が、変化の激しい時代にあって、教職員が探究心をもちつつ、自律的に学ぶこと、主体的に学びをマネジメントしていくことが前提であることを踏まえ、「対話に基づく受講奨励」は、教職員の意欲・主体性と調和したものとなる
よう、指導助言者が当該教職員の意向を十分にくみ取って行う必要がある。

※

中央教育審議会「令和の日本型学校教育」を担う教師の在り方特別部会で取りまとめられた「『令和の日本型学校教育』を担う新たな教師の学びの姿の実現に向けて（審議まとめ）」（令和３年 11 月 15 日）において、「主体的な教師の学び」、「個別最適な教師の学び」、「協働的な教師の学び」といった「新たな教師の学びの姿」が示された。

(５) 効果的な研修実施のための内容の充実と効率化
ア 教職員一人一人のニーズに応じた研修に向けて○研修の目的と目標を明確に設定し、研修内容の妥当性や研修方法の有効性を評価しやす
いものとする。
○ 研修受講者に対するアンケート調査の結果をもとに、目標達成度、内容満足度等を把握し、研修担当課、教育センター、教育事務所で協議し、研修内容の改善・充実を図る。
○ 「Plant 全国教員研修プラットフォーム」の利活用を図り、校長及び教員等が、より主体的に研修に取り組む。
○ ＯＪＴにおける活用場面を例示することにより、目指すべき姿の達成のために必要な研修を主体的に選択できるようにする。

イ

関係機関との連携

ウ

研修の効率的な実施、多忙化解消への対応○ 大学
・ 校長及び教員等の資質・能力の向上を図るため、県内大学と県教育委員会との間で連携協議会を設け、教員養成・採用・研修のあり方について、情報共有及び連携を図る。
・ 大学院派遣研修において、教員としての専門性を高めるため県内大学院への派遣を行う。
・ 大学教員による校内研修へのかかわりを推進し、大学教員リストの作成を進めるほか、大学と教職員との人事交流の促進を図る。
・ 先端科学技術活用講座において、受講者が大学に出向いて講義を受け、観察、実験、演習を行う。
○ 関係施設中堅教諭等資質向上研修（幼稚園、養護教諭）において、児童自立支援施設等の見学の受け入れや職員による講義等で協力を得る。
○ 企業
初任者研修（高等学校）の企業訪問において、職員による講義や見学の受け入れ等により協力を得る。

○

基本研修の実施方法の見直し「学び続ける教員」として生涯にわたって研修やＯＪＴ等を通じて資質・能力の向上を図り、指導力向上のため自ら主体的に学ぶ研修とする。
○ Ｗｅｂ会議システム等を活用した研修形態の多様化
地区別開催を推進するほか、県立教育センターと上越、中越、佐渡の４拠点を結ぶＷｅ
ｂ会議システムを配備し、研修への導入を拡大させることで、離島や遠隔地間の移動を縮減し、受講者のさらなる負担軽減を進める。

－4ー

○

エ

クラウドサービス等の運用
市町村立学校における新潟県教育支援システム(Tea Room)、県立学校における新潟県
教育情報ネットワーク(NEIN)システム、Google Workspace for Education の利活用を図り、教材や指導案等の情報共有を通じた業務の効率化を支援する。

研修の効果を検証するための方途○ 受講者アンケート等の実施
・ 研修・講座が教職員の資質・能力の向上と県の教育課題の解決にどの程度有効であったか、受講者にアンケートを実施する。
・ アンケートの集約結果を基に考察及び改善案を提案し、次年度の研修・講座実施計画に反映させ、研修の一層の充実を図る。
・ 教職員研修計画に関する意見を下記窓口で受け付ける。
【窓口】
新潟県教育庁総務課企画係
新潟県立教育センター〒950-8570 新潟市中央区新光町４－１
TEL：025-280-5587 FAX：025-285-3766〒950-2144 新潟市西区曽和１００－１
TEL：025-263-1094 FAX：025-261-0006

－5ー

２

新潟県教員等育成指標について（１）新潟県教員等育成指標の経緯
新潟県教育委員会では、「新潟県教育振興基本計画」に基づき、基本理念を「一人一人を伸ばす教育」、今後目指すひとづくりの姿を「ふるさとへの愛と誇りを胸に、夢や希望を持って粘り強く挑戦し、未来を切り拓いていける、たくましいひとづくり」とし、それを実現するための重要な施策の１つに「教職員の資質・能力の向上」を掲げています。
国においては、平成 29 年４月に「教育公務員特例法の一部を改正する法律」が施行され、教員等の資質の向上に関する指標を定めることとされました。これを受け、「学び続ける教員」として、本県の教員に必要と考える資質・能力を、キャリアステージに応じて明確にした指標により、教員自らが生涯にわたって、研修やＯＪＴ等を通じて資質・能力の向上を図られるよう、本県においても、「新潟県教員等育成指標」を平成 29 年 12 月に策定しました。
その後、ＩＣＴ、情報・教育データの利活用等に対応するため、ＩＣＴに関する項目を令和４年３月に追加し、令和５年２月に本県の教員に共通に求められる資質・能力を５つの柱で再整理しました。また令和６年 3 月に、新たに養護教諭・栄養教諭の育成指標を策定しました。

（２）育成指標の概要及び活用方法
育成指標は、各期における最終的に到達してほしい教員としての姿を示しています。しかし、画一的な教員像を求めるものではありません。全教員に求められる基礎的・基本的な資質・能力を確保し、各教員の長所や個性の伸長を図るために活用してください。育成指標に示されている全ての内容を、その期の中で達成しなければならないと気負う必要はありません。
また、本県では全ての校種で共通の育成指標を用います。校種によって求められる専門性は特有のものがありますが、新潟県の教員として、全校種に共通して求められる資質・能力の多くは共通しています。また、養護教諭、栄養教諭も児童生徒を指導するために専門領域以外の資質・能力の多くは共通しています。それぞれの校種や職種に応じて、実態に合わせて読み替えて活用してください。

（３）キャリアステージの区分
本県では、教員の採用から退職までの経験年数（キャリアステージ）に応じた区分を、「着任時」「第１期：基礎形成期」「第２期：能力伸長期」「第３期：能力充実期（ミドルリーダー含む）」としています。そして、それぞれのステージに応じて期待される姿を、以下のように定めています。
キャリアステージの区分

着任時
（採用
段階）

第１期

第２期

基礎形成期

能力伸長期

１～５年目
職務の遂行に必要な実践的指導力の基礎の確立

６～12 年目
専門的知識・技能に基づく実践
的指導力の向上

第３期
能力充実期

ミドル
リーダー
13 年目以降

学校(園)運営の参画に向けた実践的指導力の充実

教諭指標（共通指標）

－6ー

管理職
校長
副校長
教頭
信頼される
学校経営の
推進
校長指標

（４）本県の教育課題と育成指標の柱（区分）、活用目的
変化の激しい時代において、本県でも教職員には以下のような様々な教育課題への対応が求められています。
《教育課題》○ 学習指導要領の改訂による教育課程・授業方法の改革○ 特別な教育的ニーズのある児童生徒の増加○ いじめによる重大事案の発生や問題行動の増加○ ＩＣＴを活用した効果的な授業実践や校務の効率化 等
これらの教育課題に対応するため、本県の教員に求められる資質・能力を校長指標、教諭指標（共通指標）、養護教諭指標、栄養教諭指標、いずれも５つの柱（区分）で整理しました。
育成指標《校長指標》（副校長、教頭等、他の管理職も参考とする）
人間性・識
見
学校経営
学校教育の
管理
教職員の管
理・育成
危機管理

学び続ける姿勢と高い教育理念に基づき、広い視野で公教育及び学校を取り巻く
社会的・文化的状況を把握し、自ら行動し、粘り強く職務に取り組み、未来を切り拓く児童生徒の確かな成長を促す
学校経営方針の設定と達成、組織運営の整備、家庭・地域社会等との連携
教育課程の編成と管理、児童生徒の管理、予算・施設等の管理
勤務環境の管理、服務規律の確保、教職員の育成
学校安全管理、学校情報管理

育成指標《教諭指標（共通指標）》（養護教諭・栄養教諭は、学習指導を専門領域に代える）
教員として崇高な使命感、教職への誇りと情熱、児童生徒への愛情の素養
高い倫理観・人権感覚、法令や服務規律の遵守、責任感
学び続ける姿勢（理想の教師像、目指す授業、新たな教育課題の解決）
コミュニケーション力
学級経営・学年経営、教職員間の連携・協働、家庭・地域連携、
学校安全・危機管理
学習指導
授業構想、授業実践、評価・改善(専門領域)（養護教諭：保健管理、保健教育等）（栄養教諭：食に関する指導、栄養管理等）
生徒指導
児童生徒理解、多様性理解、特別支援教育、いじめ等問題行動への対応、進路指導及びキャリア教育
特別支援教育等
特別な配慮や支援を必要とする子供への対応
ＩＣＴ等
ＩＣＴや情報・教育データの利活用〔参考〕

教育課題、求められる資質・能力、活用目的のイメージ《校長》 受講奨励、ＯJＴ、校内研修《教員》 必要な資質・能力の把握《教育委員会》 教員研修計画の立案

※
２

ＩＣＴ等

生徒指導

○特別な教育的ニーズ

※
１

学習指導

○学習指導要領改訂

特別支援教育等○経験の少ない教員○いじめ、問題行動○ＩＣＴの活用

教員としての素養※１：「学習指導」「生徒指導」を個別最適に行うものとしての位置付け※２：「学習指導」「生徒指導」「特別支援教育等」をより効果的に行うための手段としての位置付け－7ー

〔参考〕 育成指標策定の経緯
指標策定等の経緯
平成 29 年４月
平成 29 年９月

教育公務員特例法の一部を改正する法律の施行「新潟県教員等資質向上に関する連携協議会」（以下、「協議会」という。
）を設置
・平成 29 年度第１回協議会（ 9/15） 指標の枠組みを検討
・平成 29 年度第２回協議会（11/14） 指標案を検討

平成 29 年 12 月

協議会での協議を踏まえ、指標を策定

平成 31 年２月

・平成 30 年度協議会（ 2/15） 指標の活用状況について意見交換

令和４年３月・令和 ３年度協議会（ 3/14）
教諭指標（共通指標）、校長指標にＩＣＴに関する観点と項目の追加を検討

令和４年３月協議会での協議を踏まえ、指標を改正

令和４年 12 月

・令和 ４年度協議会（12/26）
教員等育成指標の改正（区分の再整理等）について検討

令和５年２月協議会での協議を踏まえ、指標を改正

令和６年３月協議会での協議を踏まえ、養護教諭・栄養教諭の指標を策定

協議会委員※新潟県教員等資質向上に関する連携協議会設置要綱 （組織）第３条より〇校長及び教員の研修に協力する大学並びに当該校長及び教員の資質の向上に関係する大学の関係者〇公立の小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の各校長会の代表者〇新潟県教育委員会の関係者〇その他新潟県教育委員会が必要と認める者

養護教諭・栄養教諭育成指標の策定について
養護教諭・栄養教諭育成指標〇教諭指標（共通指標）のうち、「学習指導」の部分を「専門領域」と変えて、養護・栄養教諭として求められる資質・能力を策定したもの。

【養護・栄養教諭の指標の５区分】①教員としての素養
②専門領域
③生徒指導
④特別支援教育等⑤ＩＣＴ等【教諭指標（共通指標）指標の５区分】①教員としての素養
②学習指導
③生徒指導
④特別支援教育等⑤ＩＣＴ等〇専門領域の主な内容(1)養護教諭の育成指標「専門領域」内の観点を職務５項目（保健管理、保健体育、健康相談及び保健指導、保健室経営、保健組織活動）とし、各キャリアステージにおいて求められる資質・能力を整理。
(2)栄養教諭の育成指標「専門領域」内の観点を職務２項目（食に関する指導、給食管理）とした上で項目を細分化し、各キャリアステージにおいて求められる資質・能力を整理。

－8ー

新潟県

区分

教員等育成指標

観

校長指標

点

項

目

人
間
性
・

学び続ける姿勢と高い教育理念に基づき、広い視野で公教育及び学校を取り巻く社会的・文化的状況を把握し、自ら行動し、粘り強く職務に取り組み、未来を切り拓く児童生徒の確かな成長を促す。

識
見

学
校
経
営

学
校
教
育
の
管
理
教
職

国や県、市町村教育委員会の教育施策及び児童生徒の実態や保護者・地域社会の期待を把握する。
学校経営方針の設定と達成
時代や社会のニーズを踏まえて、学校の将来ビジョンを設定し、その具現化に向けて、教職員に具体的な計画や手立てを提示する。
「チーム学校」として適材適所の人材活用を図り、教職員の役割や校内外の協力体制を明確にするとともに、適宜組織体制の見直しを行う。
組織運営の整備

特色ある学校づくりや開かれた学校づくりに向け、PDCAサイクルに基づき、計
画的・効果的な教育活動を推進する。
保護者会や学校運営協議会での報告及び各種広報活動等により、学校教育
活動の内容を地域等に周知する。
家庭・地域社会等との連携
関係機関や家庭・地域社会等と連携を図り、人的・物的資源を有効に活用する。
地域や学校の実態を考慮し、カリキュラム・マネジメントの視点をもって「社会に開かれた教育課程」の実現を推進する。
教育課程の編成と管理教育課程の編成方針について教職員を指導し、学校評価等の結果を用いて教育課程の実施状況を確認し、改善を図る。
児童生徒の健康及び安全を適正に管理し、事件や事故の未然防止に取り組む。
児童生徒の管理
いじめ等の事案や特別な支援を要する児童生徒への対応に関して、常に正確な情報収集に努め、迅速かつ適切な対応を行う。
予算・施設等の管理
勤務環境の管理員の管

服務規律の確保理・育

教職員の育成成危機
管理

ＩＣＴの活用により校務処理の効率化と教育活動の質の向上を図る。

学校安全管理学校情報管理教育活動の質の向上に向けて、予算執行・文書管理・施設管理を適正に行う。
教職員とのコミュニケーションを図り、信頼関係を築くとともに、同僚性の高い働
きやすい職場づくりを行う。
勤務時間等、勤務環境の管理、把握に努め、メンタルヘルス不調やハラスメント等の防止、多忙化解消に向けて、適切に対応する。
学校における服務監督者として、教職員の日常の勤務状況等を把握し、個別指導を行うとともに、非違行為の根絶に向けて指導を徹底する。
信頼される学校づくりに向けて、教職員の人権感覚の向上を図るとともに、保護者や地域社会等との対応について具体的に指導する。
一人一人の能力や適性を丁寧に把握し、キャリアステージに応じた役割を与えるとともに、職務状況を的確に評価し、教職員が主体的に資質・能力の向上を図るよう研修受講等について指導助言を行う。
研修体制の組織化とＯＪＴの推進を図るとともに、面談をとおして教職員の研修に対する意欲を高め、「学び続ける教員」を育成する。
「危機管理マニュアル」の見直し、改善に努め、学校事故の未然防止と事故発生時の組織的対応に取り組む。
教職員及び児童生徒の個人情報、学校ホームページ、校内ネットワーク、ソフトウェア等を適切に管理するとともに、個人情報漏洩防止のため、セキュリティ管理を徹底する。

－9ー

－10ー

学

教
員
と
し
て
の
素
養

分

区

点

着任時
（採用段階）
専門的知識・技能に基づく実践的指導力の向上

６～１２年目

１～５年目

能力伸長期

基礎形成期
職務の遂行に必要な実践的指導力の基礎の確立

第２期

第１期

教諭指標（共通指標）

１３年目以降特にミドルリーダーに求めるもの※授業構想

学校安全、危機管理

トワークを形成する。

学習指導要領の目標と児童生徒の実態を把握 身近な生活や社会につ 高い専門性を基に、周り内容に沿って、児童生徒 した上で、単元を通して育 ながる授業や、児童生徒 にある教育資源や新しいの実態に合った授業を行 む資質・能力とねらいを明 の主体的な学びを導く授 指導方法を効果的に取りうことの重要性を理解して 確にした授業を立案する。 業・単元の構想を立てる。 入れ、他の教員の模範といる。
なる授業を構想する。

危機管理の重要性とともいじめ対応、心のケア、ア 緊急事態発生の対応につ 緊急事態発生の対応につに、未然防止や危険を察知 レルギー対応及びその他学 いて日頃から組織的な動き いて日頃から中核的な役割した場合に、迅速かつ組織 校事故の未然防止と安全配 をイメージし、未然防止に努 を担い、未然防止に努め、的に行動すること等の必要 慮義務について理解し、迅 め、事故が起こったとき迅速 事故へ迅速かつ組織的に性を理解している。
速かつ組織的に対応する。 かつ組織的に対応する。
対応する。

う。

学校全体の学習上の諸問題を把握し、教育課程

学
学校運営について、創校
家庭や地域社会等との連 家庭や地域社会等と積極 家庭や地域社会、関係機 家庭や地域社会、関係機 造的なビジョンの構想や携の必要性と在り方を理解 的にコミュニケーションをと 関等との関わりを深め、連 関等からの要望等の情報収 プラン構築に参画し、教運り、良好な関係を築く。
携・協働して教育活動を行 集に努め、連携・協働のネッ 育活動を活性化する。
営 家庭や地域社会等との連携 している。

教職員間の連携・協働

社会人として良識ある言
他の教職員と積極的に関 互いの課題や悩みに気付 学校全体の教職員の特性動に努め、円滑な人間関係 わり、疑問点や悩みを相談 き、支え合える環境をつくる を踏まえ、役割分担を調整を築こうとしている。
したり、共有したりしながら とともに、経験の少ない教職 するとともに、経験に応じた
自己改善を進める。
員を積極的に支援する。
効果的な人材育成の環境を整える。

教職員や児童生徒、保護者、地域住民等とのコミュニケーションを大切にしながら、周囲との信頼関係を構築する。
学級担任の役割と職務内 教育目標を理解し、児童教育目標や学校の経営方 教育目標や学校の経営方
容及び、学校運営と組織編 生徒の実態を踏まえ、学級 針を踏まえ、同僚の教職員 針を踏まえ、同僚の教職員成の方針、校務分掌の内容 内での良好な人間関係づく と連携を図りながら、積極的 に適切な支援、助言を行い
学級経営・学年経営を理解している。
りに努め、組織的に活動で に学級・学年経営に参画す ながら主体的に学級・学年
きるよう指導する。
る。
経営を推進する。

学校運営の持続的な改善を支えられるよう、校務に積極的に参画し、組織の中で自らの役割を果たす。

能力充実期

第３期

学校(園)運営の参画に向けた実践的指導力の充実

学び続けることの重要性について理解し、理想の教師像や目指す授業、新たな教育課題の解決に向けて常に努力し続ける。

高い倫理観、人権感覚をもち、法令や服務規律の遵守を徹底し、責任をもって自らの職務を果たす。

教育公務員としての崇高な使命を自覚し、教職への誇りと情熱、児童生徒への愛情をもつ。

観

新潟県 教員等育成指標

－11ー

Ⅰ
C
Ｔ
等

特
別
支
援
教
育
等

生
徒
指
導

学
習
指
導

生徒指導を組織的・計画的に行うための長期的な見いじめや不登校等の背景 日常的な観察や会話、ア
児童生徒が抱える課題や いじめや不登校等の現状 通しをもち、関係機関や小・にある要因の把握と課題解 ンケート調査、面談等をとお 困難を分析し、いじめや不 について常に情報を収集 中・高等との連携を図りなが決に向けた迅速かつ組織 していじめの早期発見と迅 登校等の予防・解決に向け し、予防・解決に向けて迅 ら、教職員に対して指導・助的な指導・支援が重要であ 速かつ組織的な対応、不登 て迅速かつ組織的な対応に 速かつ組織的な対応による 言をする。
ることを理解している。
校の未然防止に努める。
よる適切な指導・支援を行 適切な指導や支援を行う。
う。
キャリア教育や進路指導
児童生徒の夢や進路への キャリアカウンセリングを通 小・中・高や外部機関とのの意義、児童生徒が自分ら 思いを受け止め、率先して して、児童生徒の進路や将 連携を図りながら、進路指しい生き方を実現するため キャリア教育に取り組む。
来を見据えたキャリア教育を 導やキャリア教育の指導計の力を育成することの重要実践する。
画の整備に参画する。
性を理解している。

児童生徒一人一人の実態 児童生徒と積極的にコミュ 児童生徒一人一人の心身 教職員の多様な専門性をに沿った指導の重要性を理 ニケーションを図るとともに、 の特性や状況、生活環境等 活用し、連携・協働して組織解している。
公平かつ受容的・共感的に を多面的に捉え、個に応じ 的に児童生徒の指導・支援
インクルーシブ教育システ 関わる。
た指導・支援を行う。
を行う。
ム等、多様性を尊重し、共児童生徒の多様性を理解生を図るための基本的な指 し、多様性を生かした教育
導の在り方を理解している。 活動を実践する。

目標に準拠した評価規
学習評価の在り方を理
学力向上や教科等の目 学力向上や授業評価、準の設定や、活動に合っ 解し、評価規準を用いて 標の視点をもち、日々の 授業改善等の視点をもた評価方法を用いて評価 児童生徒の学習状況を把 授業を振り返るとともに、 ち、学年内や教科内の指している。
握し、指導を改善する。
他の教職員の授業を参観 導計画の改善を学校全体し、不断の授業改善を行 で行う。
う。

学校全体の学習上の諸問題を把握し、教育課程
や授業づくりについて、
小・中・高連携の視点をもち、組織的に校内研究を進める。

※ミドルリーダーとは「役割」であり、年齢に縛られるものではない。

着任時： 着任時点で身に付けていてほしい資質・能力（大学等における教員養成の到達目標）
第１期～第３期： 各期において、最終的に到達してほしい資質・能力（到達目標）

ICT や情報・教育データの利活用

ICT活用の意義を理解し、 「個別最適な学び」と、「協働的な学び」を一体的に充実させるとともに、情報活用能
授業や校務等にICTを効果 力（情報モラル等を含む）を育成するための授業実践等を行うことが出来る。また、校的に活用しようとしている。 務等を円滑かつ効率的に処理する。

生徒及び教職員の情報活用能力の向上に向け自校の課題を把握し、課題解決のために組織的・計画的に校内研修を企画・立案し、必要に応じ指導・助言をする。

特別支援教育の基本的な 個々の特別な教育的ニー 個別の指導計画及び個別 個別の教育支援計画等に 特別支援教育を組織的・指導・支援の考え方及び合 ズに応じて指導方法を工夫 の教育支援計画に基づい 基づき、必要に応じて関係 計画的に行うために関係機
特別な配慮や支援を必要とする 理的配慮等の在り方につい し、個別の指導計画等に基 た支援が継続するよう、その 機関との連携や活用を進 関との連携を図りながら、教て理解している。
づいた指導を行う。
評価・改善を適切に行う。 め、組織的・継続的な支援 職員に対して指導・助言を
児童生徒への対応を行う。
する。

進路指導及びキャリア教育

いじめ等の課題への対応

児童生徒理解、多様性理解

評価・改善

授業実践

板書や発問等の基本的 主体的・対話的で深い
主体的・対話的で深い
主体的・対話的で深い技術を身に付けるととも学びの実現を図り、児童 学びの視点から、各教科 学びを組織的に推進し、に、児童生徒の考えを引 生徒が自ら課題を見つの専門的知識・技能を高 授業に関する適切な指き出す課題を設定しようと け、解決していく授業を行 め、児童生徒の学びを深 導・助言を行う。
している。
う。
める授業を行う。

－12ー

専
門
領
域

教
員
と
し
て
の
素
養

分

区

点

着任時
（採用段階）
１～５年目

家庭や地域社会等と積極

家庭や地域社会、関係機

家庭や地域社会、関係機

健康相談・保健指導

保健教育

保健管理

学校安全、危機管理学校保健安全法による健 健康相談・保健指導の基
児童生徒の心身の健康課 健康課題解決に向け、教康相談・保健指導の位置付 本的なプロセスを理解し、児 題を的確に捉え、校内外の 職員の対応力向上や支援
け及び発達段階における健 童生徒の心身の健康課題 組織と連携した健康相談・ 体制の整備のためのコー
康課題とその対応について に対して、教職員と連携して 保健指導を行う。
ディネーター的役割を果た
理解している。
指導・支援を行う。
す。

学校保健安全法を理解
自校の実態や児童生徒の 校内における保健管理の 児童生徒の健康管理能力
し、救急処置、健康診断、 発達段階に応じた保健管理 中心的役割を担い、児童生 の育成を行うとともに、保健
疾病予防などの保健管理に を適切に行う。
徒の健康課題の解決に向 管理が円滑に行われるよう、関する基礎的知識と技能をけ、組織的に対応する。
学校内外のコーディネー
現代的健康課題を的確に習得している。
ター的役割を果たす。
把握し、組織マネジメント力を働かせながら学校保健活
学習指導要領の目標と内 教職員と連携し、児童生単元構想や教材開発、授 児童生徒の健康課題の解 動を推進するとともに、校区
容及び保健教育における養 徒の実態を捉え、養護教諭 業改善に取り組むとともに、 決に向けて、自校の教育課 等をはじめとする地域の教護教諭の役割を理解してい の専門性を生かした保健教 計画的・組織的に保健教育 程編成に携わり、指導的立 職員の資質向上に貢献す
る。
育を実践する。
を推進する。
場で教科横断的な保健教 る。
育を推進する。

に、未然防止や危険を察知 レルギー対応及びその他学 いて日頃から組織的な動き いて日頃から中核的な役割した場合に、迅速かつ組織 校事故の未然防止と安全配 をイメージし、未然防止に努 を担い、未然防止に努め、的に行動すること等の必要 慮義務について理解し、迅 め、事故が起こったとき迅速 事故へ迅速かつ組織的に性を理解している。
速かつ組織的に対応する。 かつ組織的に対応する。
対応する。

携の必要性と在り方を理解 的にコミュニケーションをと 関等との関わりを深め、連 関等からの要望等の情報収 学校運営について、創学
り、良好な関係を築く。
携・協働して教育活動を行 集に努め、連携・協働のネッ 造的なビジョンの構想や校 家庭や地域社会等との連携 している。
う。
トワークを形成する。
プラン構築に参画し、教運育活動を活性化する。
営
危機管理の重要性とともいじめ対応、心のケア、ア 緊急事態発生の対応につ 緊急事態発生の対応につ

家庭や地域社会等との連

特にミドルリーダーに求めるもの※１３年目以降教職員や児童生徒、保護者、地域住民等とのコミュニケーションを大切にしながら、周囲との信頼関係を構築する。
社会人として良識ある言
他の教職員と積極的に関 互いの課題や悩みに気付 学校全体の教職員の特性動に努め、円滑な人間関係 わり、疑問点や悩みを相談 き、支え合える環境をつくる を踏まえ、役割分担を調整を築こうとしている。
したり、共有したりしながら自 とともに、経験の少ない教職 するとともに、経験に応じた
教職員間の連携・協働
己改善を進める。
員を積極的に支援する。
効果的な人材育成の環境を整える。

学校運営の持続的な改善を支えられるよう、校務に積極的に参画し、組織の中で自らの役割を果たす。

能力充実期

第３期

学校(園)運営の参画に向けた実践的指導力の充実

学び続けることの重要性について理解し、理想の教師像や目指す子どもの姿、新たな教育課題の解決に向けて常に努力し続ける。

高い倫理観、人権感覚をもち、法令や服務規律の遵守を徹底し、責任をもって自らの職務を果たす。

６～１２年目

専門的知識・技能に基づく実践的指導力の向上

能力伸長期

基礎形成期
職務の遂行に必要な実践的指導力の基礎の確立

第２期

第１期

養護教諭指標教育公務員としての崇高な使命を自覚し、教職への誇りと情熱、児童生徒への愛情をもつ。

観

新潟県 教員等育成指標

－13ー

Ⅰ
C
Ｔ
等

特
別
支
援
教
育
等

生
徒
指
導

専
門
領
域

生徒指導を組織的・計画
日常的な観察や会話、ア
児童生徒が抱える課題や いじめや不登校等の現状 的に行うための長期的な見ンケート調査、面談等をとお 困難を分析し、いじめや不 について常に情報を収集 通しをもち、関係機関や小・していじめの早期発見と迅 登校等の予防・解決に向け し、予防・解決に向けて迅 中・高等との連携を図りなが速かつ組織的な対応、不登 て迅速かつ組織的な対応に 速かつ組織的な対応による ら、教職員に対して指導・助校の未然防止に努める。
よる適切な指導・支援を行 適切な指導や支援を行う。 言をする。
う。

キャリア教育や進路指導
児童生徒の夢や進路への キャリアカウンセリングを通 小・中・高や外部機関とのの意義、児童生徒が自分ら 思いを受け止め、率先して して、児童生徒の進路や将 連携を図りながら、進路指しい生き方を実現するため キャリア教育に取り組む。
来を見据えたキャリア教育を 導やキャリア教育の指導計の力を育成することの重要実践する。
画の整備に参画する。
性を理解している。

いじめや不登校等の背景にある要因の把握と課題解決に向けた迅速かつ組織的な指導・支援が重要であることを理解している。

児童生徒一人一人の実態 児童生徒と積極的にコミュ 児童生徒一人一人の心身 教職員の多様な専門性をに沿った指導の重要性を理 ニケーションを図るとともに、 の特性や状況、生活環境等 活用し、連携・協働して組織解している。
公平かつ受容的・共感的に を多面的に捉え、個に応じ 的に児童生徒の指導・支援
インクルーシブ教育システ 関わる。
た指導・支援を行う。
を行う。
ム等、多様性を尊重し、共児童生徒の多様性を理解生を図るための基本的な指 し、多様性を生かした教育
導の在り方を理解している。 活動を実践する。

保健組織活動の意義、学 自校の健康課題を把握
自校の健康課題解決のた 学校、家庭、地域の関係
校・家庭・地域等の協力・連 し、関係者と連携しながら、 め、関係者と連携しながら、 機関等が連携・協働し、ネッ携の重要性を理解してい積極的に保健組織活動に 保健組織活動を活性化する トワークを機能させながら、る。
参画する。
とともに、適切な評価・改善 児童生徒の健康課題解決を行う。
に向けた取組を実践する。

※ミドルリーダーとは「役割」であり、年齢に縛られるものではない。

着任時： 着任時点で身に付けていてほしい資質・能力（大学等における教員養成の到達目標）
第１期～第３期： 各期において、最終的に到達してほしい資質・能力（到達目標）

ICT活用の意義を理解し、 「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実させるとともに、情報活用能力 生徒及び教職員の情報活
授業や校務等にICTを効果 （情報モラル等を含む）を育成するための授業実践等を行うことが出来る。また、校務等 用能力の向上に向け自校的に活用しようとしている。 を円滑かつ効率的に処理する。
の課題を把握し、課題解決のために組織的・計画的にICT や情報・教育データの利活用
校内研修を企画・立案し、必要に応じ指導・助言をする。

特別支援教育の基本的な 個々の特別な教育的ニー 個別の指導計画及び個別 個別の教育支援計画等に 特別支援教育を組織的・指導・支援の考え方及び合 ズに応じて指導方法を工夫 の教育支援計画に基づい 基づき、必要に応じて関係 計画的に行うために関係機
特別な配慮や支援を必要とする 理的配慮等の在り方につい し、個別の指導計画等に基 た支援が継続するよう、その 機関との連携や活用を進 関との連携を図りながら、教て理解している。
づいた指導を行う。
評価・改善を適切に行う。 め、組織的・継続的な支援 職員に対して指導・助言を
児童生徒への対応を行う。
する。

進路指導及びキャリア教育

いじめ等の課題への対応

児童生徒理解、多様性理解

保健組織活動保健室経営

養護教諭の職務や役割を 学校教育目標や健康課題 学校教育目標や学校保健 学校運営に積極的に参画理解し、保健室の機能や経 に応じた保健室経営計画を 目標の具現化に向けた保 し、学校保健活動のセン
営に関する基礎的な知識を 立案し、計画的に保健室経 健室経営を組織的に行う。 ター的役割を果たす保健室
習得している。
営を行う。
経営を展開する。

－14ー

専
門
領
域

教
員
と
し
て
の
素
養

分

区

点

着任時
（採用段階）

能力伸長期

基礎形成期

１～５年目

６～１２年目導指る

個別的な相談指導

す 給食の時間における指導

関

に

食

各教科等における指導

学校安全、危機管理

学
校 家庭や地域社会等との連携
運
営

第３期

１３年目以降特にミドルリーダーに求めるもの※高い専門性を生かし、周りにある教育資源や新しい指導方法を効果的に取り入れ、教職員と連携・協働して指導を推進し、学校全体で食に関する指導の評価及び改善を行う。

栄養学等の基礎知識を有し、食に関する健康課題のある児童生徒への個別指導を行うことの重要性を理解している。

実態調査等から食に関する
児童生徒の食に関する健康
児童生徒の個別の食に関する健康課題を有する児童生徒や 課題を総合的に判断し、個人 健康課題に応じた相談指導を校保護者に対し、専門的な立場 の課題解決のため、教職員と 内の中心となって推進する。教職 学校や地域の食に関する実から教職員と連携し、適切な指 連携して組織的に取り組むこと 員や医療機関等と連携・協働して 態に基づき、課題解決のため、導・助言を行う。校内の相談指 で、効果的な指導・支援を行 児童生徒の指導・支援を行い、学 関係機関等と連携した食育推
導体制の整備に取り組む。
う。
校全体でその成果を共有し、評 進を計画、実行し、専門的な立場から教職員への指導・助言を
価・改善を行う。
行う。

給食時間における日々の指 学校給食を生きた教材とし教科等と関連させた給食時
地域の食文化や郷土料理の伝導の重要性及び教職員と連 て、教職員と連携して、給食時 間の指導を推進し、教職員と連 承等、地域の地場産物や資源を携する必要性を理解してい 間の指導を計画的に行う。
携して、学年に応じた効果的な 生かし、教職員や地域の関係者る。
指導を行う。
と連携・協働して実施する。計画、実施内容等の評価を学校全体で行い、改善する。

各教科の学習指導要領の児童生徒の実態に基づき、児童生徒の食生活の実態を目標と内容に沿って食に関す 全体計画を立案し、教職員と連 踏まえ、教科等と関連させ、児る指導を行うことを理解し、教 携し、食に関する指導を計画 童生徒の主体的な学びを導く
職員と連携する必要性を理解 的に行う。
効果的な指導を教職員と連携
している。
して行う。

家庭や地域社会、関係機関等
学校運営について、創造的からの要望等の情報収集に努
め、連携・協働のネットワークを形 なビジョンの構想やプランの構築に参画し、教育活動を活性
成する。
化する。
危機管理の重要性とともに、 いじめ対応、心のケア、アレ
緊急事態発生の対応につい 緊急事態発生の対応について未然防止や危険を察知した ルギー対応及びその他学校事 て日頃から組織的な動きをイ 日頃から中核的な役割を担い、場合に、迅速かつ組織的に 故の未然防止と安全配慮義務 メージし、未然防止に努め、事 未然防止に努め、事故へ迅速か行動すること等の必要性を理 について理解し、迅速かつ組 故が起こったとき迅速かつ組織 つ組織的に対応する。
解している。
織的に対応する。
的に対応する。

家庭や地域社会等との連携 家庭や地域社会等と積極的
家庭や地域社会、関係機関の必要性と在り方を理解して にコミュニケーションをとり、良 等との関わりを深め、連携・協いる。
好な関係を築く。
働して教育活動を行う。

社会人として良識ある言動
他の教職員と積極的に関わ互いの課題や悩みに気付き、 学校全体の教職員の特性を踏に努め、円滑な人間関係を築 り、疑問点や悩みを相談した 支え合える環境をつくるととも まえ、役割分担を調整するとともこうとしている。
り、共有したりしながら自己改善 に、経験の少ない教職員を積 に、経験に応じた効果的な人材を進める。
極的に支援する。
育成の環境を整える。

教職員や児童生徒、保護者、地域住民等とのコミュニケーションを大切にしながら、周囲との信頼関係を構築する。

学校運営の持続的な改善を支えられるよう、校務に積極的に参画し、組織の中で自らの役割を果たす。

学び続けることの重要性について理解し、理想の教師像や目指す授業、新たな教育課題の解決に向けて常に努力し続ける。

高い倫理観、人権感覚をもち、法令や服務規律の遵守を徹底し、責任をもって自らの職務を果たす。

教職員間の連携・協働

能力充実期※学校栄養職員も準ずる

職務の遂行に必要な実践的指 専門的知識・技能に基づく実 学校(園)運営の参画に向けた実導力の基礎の確立
践的指導力の向上
践的指導力の充実

第２期

第１期

栄養教諭指標教育公務員としての崇高な使命を自覚し、教職への誇りと情熱、児童生徒への愛情をもつ。

観

新潟県 教員等育成指標

－15ー

Ⅰ
C
Ｔ
等

特
別
支
援
教
育
等

生
徒
指
導

専
門
領
域

衛生管理

栄養管理

児童生徒が抱える課題や困
いじめや不登校等の現状につ難を分析し、いじめや不登校等 いて常に情報を収集し、予防・解の予防・解決に向けて迅速か 決に向けて迅速かつ組織的な対
つ組織的な対応による適切な 応による適切な指導や支援を行指導・支援を行う。
う。

生徒指導を組織的・計画的に行うための長期的な見通しをもち、関係機関や小・中・高等との連携を図りながら、教職員に対して指導・助言をする。

特別支援教育の基本的な個々の特別な教育的ニーズ
個別の指導計画及び個別の 個別の教育支援計画等に基づ 特別支援教育を組織的・計指導・支援の考え方及び合理 に応じて指導方法を工夫し、個 教育支援計画に基づいた支援 き、必要に応じて関係機関との連 画的に行うために関係機関と携や活用を進め、組織的・継続的 の連携を図りながら、教職員にな支援を行う。
対して指導・助言をする。

キャリア教育や進路指導の児童生徒の夢や進路への思 キャリアカウンセリングを通し
小・中・高や外部機関との連携
意義、児童生徒が自分らしい いを受け止め、率先してキャリ て、児童生徒の進路や将来を を図りながら、進路指導やキャリア
生き方を実現するための力を ア教育に取り組む。
見据えたキャリア教育を実践す 教育の指導計画の整備に参画す
育成することの重要性を理解
る。
る。
している。

いじめや不登校等の背景に 日常的な観察や会話、アンある要因の把握と課題解決に ケート調査、面談等をとおして向けた迅速かつ組織的な指 いじめの早期発見と迅速かつ導・支援が重要であることを理 組織的な対応、不登校の未然解している。
防止に努める。

児童生徒一人一人の実態
児童生徒と積極的にコミュニ
児童生徒一人一人の心身の 教職員の多様な専門性を活用に沿った指導の重要性を理 ケーションを図るとともに、公平 特性や状況、生活環境等を多 し、連携・協働して組織的に児童解している。
かつ受容的・共感的に関わる。 面的に捉え、個に応じた指導・ 生徒の指導・支援を行う。
インクルーシブ教育システム 児童生徒の多様性を理解し、 支援を行う。
等、多様性を尊重し、共生を 多様性を生かした教育活動を図るための基本的な指導の 実践する。
在り方を理解している。

ICT活用の意義を理解し、「個別最適な学び」と、「協働的な学び」を一体的に充実させるとともに、情報活用能力（情報モラ 生徒及び教職員の情報活用
授業や校務等にICTを効果的 ル等を含む）を育成するための授業実践等を行うことが出来る。また、校務等を円滑かつ効率的に 能力の向上に向け自校の課題に活用しようとしている。
処理する。
を把握し、課題解決のために組織的・計画的に校内研修を企画・立案し、必要に応じ指導・助言をする。

※ミドルリーダーとは「役割」であり、年齢に縛られるものではない。

着任時： 着任時点で身に付けていてほしい資質・能力（大学等における教員養成の到達目標）
第１期～第３期： 各期において、最終的に到達してほしい資質・能力（到達目標）

ICT や情報・教育データの利活用

児童生徒の課題解決に向けた
栄養管理を行う。教科等と関連させた献立作成を行い、学校全体で計画の評価・改善を行う。調理技術の向上のため、調理従事者
や近隣校の栄養教諭等へ指導・助言を行う。

食品衛生に関する基礎知識 学校給食衛生管理基準を理 調理施設の衛生管理や作業 食品衛生や学校給食に関するを有し、学校給食における衛 解し、施設に合わせた衛生管 工程等の課題を明確に示し、 衛生管理に関し、常に新しい情生管理に関する事項の基礎・ 理を行うため、調理従事者に対 調理従事者に適切な指導・助 報を習得し、校内及び地域で情基本を理解している。
し、指導・助言を行う。
言を行い、改善する。
報共有し、評価を行う。教職員と連携・協働し、改善する。

特別な配慮や支援を必要とする児 的配慮等の在り方について理 別の指導計画等に基づいた指 が継続するよう、その評価・改解している。
導を行う。
善を適切に行う。
童生徒への対応

進路指導及びキャリア教育

いじめ等の課題への対応

児童生徒理解、多様性理解

理

管

食

給

学校給食の栄養管理に関学校給食実施基準を理解し、 児童生徒の実態や地域、学する基礎・基本を理解し、学校給食摂取基準や食品構成 校の特色に応じた栄養管理を
日々更新される情報を学んで に配慮しつつ、地場産物を活 行う。
いる。
用し、魅力ある献立作成を計画 学校給食の調理技術を調理的に行う。
従事者に伝達し、技術の向上に取り組む。

学校や地域の食に関する実態に基づき、課題解決のため、関係機関等と連携した食育推進を計画、実行し、専門的な立場から教職員への指導・助言を行う。

３

研修履歴を活用した対話に基づく受講奨励及び育成指標の活用に
ついて

（1）概要

教員免許更新制の発展的解消に伴う新たな研修制度として、研修履歴の記録と当該履歴を活用した資質向上に関する指導助言（対話に基づく受講奨励）等の仕組みを導入するもの。

(2) 対象職員

公立の小中高等学校、中等教育学校及び特別支援学校等の校長及び教職員※臨時的任用職員等は、研修履歴の記録は不要だが対話に基づく受講奨励は可能です。

(3) 研修履歴として記録する研修等①研修実施者が実施する研修等（県教育委員会や県教育事務所、県立教育センターが主催する研修）……この冊子に掲載しているものは全て該当②大学院修学休業により履修した大学院の課程等③免許法認定講習及び認定通信教育による単位の修得④市町村教育委員会や大学等が実施する研修等（職務研修（職専免研修含む。
）として行われる研修）⑤校内研修・研究等（校長が記録の対象となると判断した研修等）⑥教職員が自主的に参加する研修等（校長が資質向上に資すると認める研修等）(4) 研修を記録する方法等

各自が受講した研修について、学びの振り返りや受講奨励の一助のために、「Plant 全国教員研修プラットフォーム」に研修履歴を記録することとなります。

(5) 対話に基づく受講奨励時における育成指標の活用
対話に基づく受講奨励は、従来実施している人事評価に伴う期首・期末面談を活用することが想定されます。学校管理職等及び教職員は、面談の場を通じて、成長段階に応じて指標に定められた資質・能力がどれくらい身に付けられているかを確認・共有するほか、次年度以降の職能開発の目標を話し合うことなどが望ましいと言えます。

《具体的な場面と活用のための観点》【期首面談の場において】○ 学校管理職等は、次の観点や過去の研修履歴の記録を活用した対話に基づく研修受講の奨励（情報提供や指導助言）を行うとよいでしょう。
① 指標・教員研修計画や教職員個人の職責・経験・適性に照らした人材育成② 学校が目指す教育を進めるために必要な専門性・能力の確保等○ 教職員は、次の観点等を踏まえ、自らの資質・能力の向上につながる研修計画に関する目標設定を行うとよいでしょう。
① 自らの専門職性を高めるための主体的な学びのマネジメント② 学校を支える力を獲得・強化する観点から自らの職能開発【期末面談の場において】○ 学校管理職等は、当該年度の繁忙状況等を考慮した上での教職員個人の職能開発の参加状況、ＯＪＴや校内研修等の実施状況を踏まえ、研修履歴の記録を振り返りながら、今後の資質向上のための指導助言を行うとよいでしょう。
○ 教職員は、研修履歴の記録を活用しつつ、ＯＪＴや校内研修、校外研修などによる学びの成果や自らの成長実感、今後の課題などを振り返るとよいでしょう。

－16ー(6) その他育成指標の活用例
ア

日常のＯＪＴにおける活用育成指標は、キャリア段階に応じて身に付けておくべき教員の資質・能力を示した「研鑚のガイドマップ」です。教員として成長していく上で、自身に必要な資質・能力を確認するとともに、次のステージへ進むための目標や研修テーマとするなど活用してください。
具体的なＯＪＴにおける活用としては、次ページを参照願います。

イ

校内研修での活用

今後は、校内研修などの教職員同士の学び合いを通じた協働的な学びの機会の確保が想定されることから、校内研修の計画のための一助として育成指標を活用してください。

《校内研修での活用例》【活用例１：初任者研修等】
・・・それぞれの研修に応じた指標が定められていますので、校内における研修の中で目指すべき姿として活用してみましょう。
【活用例２：学年・学級経営・教科指導】・・・学年・学級経営、教科指導等の部会において、各課題を解決する上での取組とともに、必要となる資質・能力を高めるために、先輩教員
から若手教員に自身の経験を語り伝える際の視点として活用してみましょう。
【活用例３：研究授業】
・・・研究授業において、経験年数に応じた指導力の目標を研究主任や授業者が設定する等、授業改善の視点として活用してみましょう。
【活用例４：授業改善・学校運営】
・・・教育活動や学校運営について設定した目標や教科で作成したシラ
バス等と指標とを照らし合わせ、自らの経験年数に求められる資質を確認するとともに教諭としての成長目標を設定してみましょう。
また、組織における自己の役割を考えて、組織の改善につなげてみ
ましょう。

－17ー

教諭指標（共通指標）のOJT活用例

区
観

点

分

第１期

第２期

第３期

基礎形成期

能力伸長期

能力充実期

職務の遂行に必要な実践的指 専門的知識・技能に基づく実 学校(園)運営の参画に向けた導力の基礎の確立
践的指導力の向上
実践的指導力の充実
１～５年目

６～１２年目

１３年目以降教育公務員としての崇高な使命を自覚 ●学年主任や指導教諭等からア ●学級づくりや学年運営につい ●自校の教育課題について、課し、教職への誇りと情熱、児童生徒への ドバイスを受けながら、児童生徒 て自校の重点課題を踏まえて、学 題を明確にし、研修会等の機会を愛情をもつ。

教
員
と
し
て
の
素
養

が互いのよさを認め合い、安心で 年間や職員間で協力しながら、改 とおして、学級づくりや学年運営
善策について協議する。
に関して適切に指導・助言する。
●学年や校務分掌の担当者とし ●外部機関や異校種間連携に係て、適切な外部機関との情報共 る諸会議の進行、研究会等の企学び続けることの重要性について理解 諭や指導教員等から進行計画の 有を行ったり、外部機関との連携 画や運営等を行う。
し、理想の教師像や目指す授業、新たな 立案や進捗状況の報告、振り返り を図ったりする。
●学校評価の目標の達成状況に
教育課題の解決に向けて常に努力し続け などの指導や助言を受けながら●担当する校務分掌に関わっ
ついて、管理職や主幹教諭等のる。
業務を遂行する。
て、重点課題や内容、業務の進 指導・助言を受けてまとめ、会議
学校運営の持続的な改善を支えられる ●学年や分掌部会等でテーマを め方について、若手教員に指示 等で報告する。
●校内研究や研修会等の司会をよう、校務に積極的に参画し、組織の中 決め、グループで相談したり、協 をする。
で自らの役割を果たす。
議したりする。
●自校の教育課題を踏まえ、学 担当し、論点などの整理等を行年主任や校務分掌主任を補佐う。
教職員や児童生徒、保護者、地域住民 ●保護者面談や学年ＰＴＡ等の等とのコミュニケーションを大切にしな 場面における、学年主任や他教 し、組織の一員として、課題解決員の対応の仕方について知識、 のための具体的方策について提がら、周囲との信頼関係を構築する。
理解を深める。
案する。
高い倫理観、人権感覚をもち、法令や 安全な学校生活が送れる温かい
服務規律の遵守を徹底し、責任をもって 学級づくりに取り組む。
自らの職務を果たす。
●校務分掌の部会等で、主任教

学
校
運
営

学級経営・学年経営
教職員間の連携・協働
家庭や地域社会等との連携
学校安全、危機管理

授業構想
学
習
指
導

授業実践

評価・改善

児童生徒理解、多様性理解
生徒指導いじめ等の課題への対応

進路指導及びキャリア教育
特
別
支
援
教

●学年主任や指導教諭等、校内 ●校内研究の協議会等におい●校内の研究授業や研究会等の教員の授業を参観し、教材や て、指導のねらいをを踏まえ、授 で、積極的に提案授業を行う。
板書の仕方、発問等についての 業における児童生徒の実際の姿 ●校内の教員の授業を定期的に指導技術について参考にする。 を基に積極的に発言する。
観察し、指導のねらいに即して児●学年や教科会等で自校の課題 ●校内研究等において、校内の 童生徒の姿を基に指導・助言すを見いだし、具体的な解決策につ 教員と「主体的・対話的で深い学 る。
いて相談したり協議したりする。 び」を実現する授業展開について ●自校の教科部会や校内研究等●校内研修において、研究授業 実践をとおして意見交換する。
において、課題を踏まえながら、の協議会等の中で、授業展開に ●自分の得意な教科や分野、専 若手の教員に対して指導・助言をついて質問したり、意見を述べ門としている教科・領域につい行う。
る。
て、実践をとおして若手教員に指 ●指導と評価が一体となった模範
導や助言を行う。
授業を実施し、自校全体の授業
力を向上させる提案をする。

●自校の生徒指導体制や生徒指 ●日常の学校生活の実態から自 ●日頃から校内の教員とのコミュ
導上の諸課題について、生徒指 校の生徒指導や進路指導上の課 ニケーションを図り、各学年の状
導主事や進路指導主任等から、 題に気付き、会議等で問題提起 況と課題を把握し、管理職や主幹
アドバイスを受け指導改善に生か する。
教諭等に報告する。
す。
●他学年や他の学級の児童生徒 ●児童生徒の行動観察や教員か●学年部や生徒指導に関する研 の様子を観察し、生活指導上の らの情報に基づき、自校の生徒指修等でテーマを決め、グループで 課題について、情報共有したり、 導・進路指導の課題を捉え、改善相談したり、生徒指導に関する取 共に対応したりする。
策を示す。
組について協議したりする。
●保護者や地域からの外部アン●生活指導主任会等の中で、実ケート、保護者会等で出された課態を踏まえた方策を提案したり、題を整理・集約して管理職や主幹
意見を述べたりする。
教諭等に報告する。

●特別支援教育において、事例 ●特別支援教育において、関係 ●特別支援教育において、実際に基づいて指導の方法や内容を 機関と共に事例検討を行い、支 に関係機関と連携したり、活用し協議し、普段の授業改善に取り入 援等の一貫性をもたせ、将来に目 たりして、具体的な支援を実行しを向けた授業改善を進める。
ていく。それとともに自立と社会参
特別な配慮や支援を必要とする れる。
加を見据えた授業改善に取り組
児童生徒への対応
む。

育
等

I
C
T
等

●新潟県教育支援システムを活 ●新潟県教育支援システムを活 ●授業におけるICT機器の活用
用し、授業案を参考にする。
用し、授業案を参考にする。
について、自校の重点課題を踏●授業におけるICT機器の活用 ●授業におけるICT機器の活用 まえ、研修会等の機会をとおしについて、積極的に取り組む。
について、積極的に取り組むとと て、適切に指導・助言する。
●学年主任や指導教諭等からア もに、活用が進んでいない他の教 ●情報モラル指導について、自ドバイスを受けながら、情報モラル 職員を支援する。
校の重点課題を踏まえ、研修会を育成するための授業実践を行 ●情報モラル指導について、学 等の機会をとおして、適切に指年間や職員間で協力しながら、改 導・助言する。
ICT や情報・教育データの利活用 う。
●校務のＩＣＴ化について、自ら率 善策について協議する。
●校務のＩＣＴ化について、自校先して取り組む。
●校務のＩＣＴ化について、自ら率 の重点課題を踏まえ、研修会等
先して取り組むとともに、ＩＣＴ化が の機会をとおして、適切に指導・進んでいない他の教職員を支援 助言する。
する。

－18ー

－19ー

令和６年度教職員研修一覧

学校課題の多様化、複雑化、教職員の多忙化への対応

・管理職研修（継続）その他 アントレプレナーシップ教育の推進

アントレプレナーシップ教育について階層別研修に組み込み理解を広めるとともに、教科等横断的・探究的視点を重視しながら、アントレプレナーシップ教育を実践するための研修を実施する。

４※基本研修（初任研、２年次研、６年次研及び中堅研）において、アントレプレナーシップ研修を組み込む予定。

・アントレプレナーシップ（起業家精神）を育むキャリア 教育推進講座（継続）・教科教育専門監育成研修（継続）［再掲］
・学校管理職マネジメント研修（継続）魅力ある学校づくりをするため、管理職においては組織マネジ
メント力の向上に加え、ファシリテーション力等の管理職としての資質・能力の向上を図る研修を実施する。

・基本研修（初任者研修、２年次研修、６年次研修、中堅教諭等資質向上研修）
・養護教諭ミドルリーダー入門講座（継続）・生徒指導上の諸課題に関する対応力向上研修（継続）・感情の理解と社会性を育む生徒指導講座（名称変更）

・いじめ対策推進教員研修会（継続）・授業力向上のための教科探究講座（拡充・名称変更）［再掲］

若手教職員の育成、経験や職位に応じた資質・能力の向上

・発達障害への対応力向上講座（名称変更）

・障害のある子どもの学びを広げるＩＣＴ
活用講座（継続）

・単元デザイン講座Ⅰ・Ⅱ（継続）・プログラミング教育講座（継続）・Google Workspace for Education
基礎講座（継続）・子供の教育的ニーズに応じた特別支援教育講座（継続） ・校務ⅠＣＴ基礎講座（新設）・ゲートキーパー研修（新設）・教科別ＩＣＴ活用研修（高等学校）（継続）・授業力向上のための教科探究講座（拡充・名称変更）
・教科教育専門監育成研修（継続）・データサイエンス活用講座（新設）・ロイロノート・スクール基礎講座（継続）・校内ＩＣＴ活用促進講座Ｉ・Ⅱ（継続）▼関連する主な研修

経験豊かな教職員の大量退職、教職員の多忙化や、少子化に伴う学校規模の縮小等により、ＯＪＴを含め教職員が学ぶ機会や時間の確保が難しくなっていることから、特に若手教職員の育成や現在設置されていない中堅以上の教諭等のミドルリーダーとしての専門性を高める研修を実施する。

３

ＩＣＴを活用した教材の共有化や校務の効率化等を推進するための研修、業務の改善、働き方改革の視点を育成するための研修を実施する。

児童生徒のいじめ、不登校、ヤングケアラー等への対応、自殺予防等への対応、特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への対応等、学校における課題は一層多様化、複雑化していることから、地域や専門機関と連携しながら組織的に対応するための研修を実施する。

２

１人１台の学習端末や通信環境等の整備が整ったものの、学校間や教員間でＩＣＴ活用の意識やスキルに差が見られることから、ＧＩＧＡスクール構想の実現に向け、ＩＣＴ活用の習熟度に応じた効果的な研修を実施する。

個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に向けたＩＣＴの積極的な活用を図り、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を図るための研修を実施する。

１ＩＣＴを活用した「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善▼重点の内容(1)令和６年度教職員研修計画の重点に対応した主な研修

４

－20ー

(２) 研修・講座名、対象、研修主体等一覧表

初任者研修（特別支援学校）

新採用養護教諭研修

5

6

１

期

次研修

教職６年

期

上研修

第 中堅教諭３ 等資質向

期

修 ２

対象

8
8

19 中堅教諭等資質向上研修（養護教諭） 教職経験13年目養護教諭

20 中堅教諭等資質向上研修（栄養教諭） 教職経験13年目栄養教諭

85

18 中堅教諭等資質向上研修（高等学校） 高等学校教職経験13年目教諭

幼稚園等教職経験13年目教諭

16 中堅教諭等資質向上研修（幼稚園）68

教職経験６年目栄養教諭

15 教職６年次研修(栄養教諭)

2

2

2

2

2

2

3

12

10

11

22

11

11

9

11

15

40

200

20

8

35

18

454

20

40

43

378

2

40

40

55

120

200

50

○

○

○

○
○
○

○

○

○

○

○

○

○

○

○ ○

○

○ ○ ○ ○○ ○○ ○○ ○ ○ ○

○ ○○ ○ ○ ○○ ○○ ○○ ○ ○ ○

○

悉

悉

悉

悉

悉希

悉

悉

悉

悉

指希

指

指

指

悉

悉

悉

悉

悉

悉

悉希

保セ

セ

セ

セ

セ

保セ

セ

セ

セ

セ

セ

セ

セ

保セ

保セ

セ

セ

セ

セ

セ

そ
日 予定 教員の校種別内訳
研修 研修の数 人数 幼 小 中 高 特
属性 主体
他

17 中堅教諭等資質向上研修（小・中・特） 小・中・特別支援学校教職経験13年目教諭

教職経験６年目養護教諭

高等学校教職経験６年目教諭

小・中・特別支援学校教職経験６年目教諭

幼稚園等教職経験６年目教諭

教職経験２年目養護教諭

高等学校教職経験２年目教諭

小・中・特別支援学校教職経験２年目教諭

新採用栄養教諭

新採用養護教諭

特別支援学校新採用教諭

高等学校新採用教諭

中学校新採用教諭

小学校新採用教諭

幼稚園等新規採用教諭

14 教職６年次研修(養護教諭)

13 教職６年次研修（高等学校）

12 教職６年次研修（小・中・特）

研 第

次研修

11 教職６年次研修（幼稚園）

教職２年次研修（高等学校）

9

教職２年

本

教職２年次研修（小・中・特）8

10 教職２年次研修（養護教諭）

新採用等栄養教諭研修

7

基

Ⅰ

初任者研修（高等学校）

4

修初任者研修（中学校）

幼稚園等新規採用教員研修

研修・講座名

3

1

研
修
番
号

初任者研修（小学校）

初任者研

分類

基本研修

2

第

体 指
系 標

Ⅰ

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

2

○

○

○

○

○

3

ミ

管

他

キャリアステージ

○

1

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

申込期間

備考

幼稚園等の申込方法については別途通知

幼稚園の申込方法については別途通知

幼稚園等の申込方法については別途通知

注 (1) 校種別内訳は、教員のみの数であり、職員は「その他」に計上(2) 予定人数は新潟県教育委員会が主催する研修の定員(3) 研修属性の略称※ 悉：悉皆研修
指：指名研修割：割当研修希：希望研修(4) 研修主体の略称
セ：教育センター
総：総務課
義：義務教育課
高：高等学校教育課
保：保健体育課
生：生徒指導課(5) キャリアステージの略称 １：第１期（１～５年） ２：第２期（６～12年） ３：第３期（13年～） ミ：ミドルリーダー 管：管理職 他：左記以外(6) 教育センターはホームページの「研修・講座一覧」にて、それ以外の研修主体は申込月前に別途通知にて詳細を連絡(7) 申込期間を確認し、全国教員研修プラットフォームから申込む※悉皆研修、指名研修は、申込み不要。ただし、研修申込状況確認から自身の受講決定された研修・講座を確認すること。
※悉皆研修・・・採用年数等で受講必須の研修
指名研修・・・役職や経験年数等により受講者を指名して行う研修
割当研修・・・学校や地域又は役職を指定して行う研修
希望研修・・・受講希望者を募集して行う研修

39

38

37

36

35

35

34

34

34

33

33

33

32

32

31

30

29

28

27

26

頁

－21ー
高等学校教諭小・中・高等学校体育担当教員、指導主事

40 先端科学技術活用講座

41 体育・保健体育指導力向上研修

42 体力向上指導者養成研修伝達講習会 小・中・高等学校体育担当教諭

別

研

修

題

外国語

保健体育

小・中学校教諭

39 理科授業力向上講座

理数

導

課

中学校英語担当教諭
小学校の外国語または外国語活動担当教諭
各校英語担当教諭

45 中学校英語科主任研修

46 小学校外国語実践講座

47 英語発信力育成研修（高等学校）

50

小学校英語専科教員

小・中・高等学校連携英語指導研究協
小学校教諭、中学校・高等学校英語担当教諭
議会

49 小学校英語専科教員情報交換会

英語ディベート・ディスカッション指導実
英語担当教諭践講座

小・中・高・特別支援学校教諭・養護教諭

44 保健教育実践講座

48

小・中・高等学校体育担当教諭

43 新潟県柔道安全指導研修会

小学校教諭

38 小学校理科基礎講座

成年年齢引き下げへの対応に関する研高等学校・中等教育学校教諭
修会

高等学校・中等教育学校教諭

指

社会

37

36 副校長・教頭研修会

習高等学校・中等教育学校副校長・教頭

35 校長研修会

１

高等学校・中等教育学校長

34 各教科等研究協議会

学

高等学校・中等・特別支援学校教諭

33 教科教育専門監育成研修

修

教育課程

小・中学校教諭

32 教科別ＩＣＴ活用研修（高等学校）

研

高等学校教科研究員

31 教科研究員研修会（高）門

小・中・高・特別支援学校 教諭

29 単元デザイン講座Ⅱ（実践編）
原則として教職経験が２校目以降の高等学校教諭

1

4

2

3

6

2

2

2

1

1

3

5

3

2

1

1

1

1

6

2

4

2

1

3

小・中・高・特別支援学校 教諭

28 単元デザイン講座Ⅰ（理論編）

6

3

1

3

1

2

19

50

75

90

80

82

20

30

600

4

25

33

8

96

120

90

1460

12

制限
なし

45

31

40

制限
なし

25

48

72

35

160

39

40

○

○

○

1

1

○

96

120

90

1460

○

○

19

○

75

90

○ ○ ○ ○

30

○ ○ ○

1

○ ○

○

○ ○

○

45

31

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○

○ ○

35

1

○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○

〇 ○ ○ ○ ○

希

指

割

割

割

割

希

希

割

指

希

希

指

割

割

割

割

指

希

指

希

希

希

希

希

希

希

希

割

希

高

義

高

高

セ義

義

セ

保

保

保

セ

セ

セ

高

高

高

高

義

セ

高

高

セ

セ

セ

セ

セ

保

保

保

セ

そ
日 予定 教員の校種別内訳
研修 研修の数 人数 幼 小 中 高 特
属性 主体他

授業力向上のための教科探究講座（高27
原則として教職経験が２年目以降の高等学校教諭
等学校）

小・中・特別支援学校教諭

小・中・特別支援学校教諭

25 教科指導力向上講座（小・中・特）26 教科リーダー育成講座（小・中・特）高等学校教諭小・中・高・特別支援学校教諭等

小･中・高・特別支援学校教諭等

24 登山部顧問等安全登山講習会

23 水泳プール安全管理講習会

22 学校安全教育指導者研修会

幼・小･中･高･特別支援学校教諭

対象

30 学びの質向上研修会（教科部会）

学力向上

教員

研修・講座名

21 学級経営力向上講座

研
修
番
号

専

Ⅱ

危機管理

養

素

地域中核

学校安全、

て

の

学級経営・
学年経営

分類

し

と

員

教

体 指
系 標

Ⅱ 専門研修
1 課題別研修
2

3

ミ

他

○ ○ ○

○ ○ ○

○

○

○

○

○

○ ○ ○

○ ○ ○ ○○

○ ○ ○ ○--

４月４日～４月12日

10月

-

-

４月４日～５月10日

４月４日～５月10日

-

７月

10月

７月

９月

-

４月４日～５月10日

-

７月

○

-

－

申込方法については別途通知

申込方法については別途通知

研修期間２年（人数は単年度分）

４月４日～７月26日 Ⅰ（理論編）の受講が必要

４月４日～10月24日

４月４日～４月12日

４月４日～４月12日○ ７月１日～７月２９日○

別途Googleフォームで教

４月４日～４月12日 科選択あり。

６月４月８日～19日

６月

幼稚園の申込方法につい備考

４月４日～４月12日 ては別途通知

申込期間○ １１月１日～１２月９日○ ○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○

○

○ ○ ○

○ ○ ○

○ ○ ○ ○○ ○ ○○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○○

○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○ ○管

キャリアステージ○ ○ ○ ○

1

43

43

43

43

43

43

42

42

42

42

42

41

41

41

41

41

41

41

41

41

40

40

40

40

40

40

40

39

39

39

頁

－22ー
小・中・高・特別支援学校教諭、養護教諭等

キャリア教育進路指導及び

への対応

30

1

小・中・高・特別支援学校校長等、教諭等、実習助手、寄宿舎指導員
小中高等学校教諭 市町村教育委員会指導主事

80 ゲートキーパー研修

81 キャリア教育指導者研修会

アントレプレナーシップ（起業家精神）を
小・中・特別支援・高等学校 教諭等（キャリア教育担当者が望ましい）
育むキャリア教育推進講座

小・中・高・特別支援学校教諭等、実習助手

79 「いじめ」の理解と対応講座

82

高等学校・中等教育学校・県立特別支援学校等いじめ対策推進教員

78 第１回いじめ対策推進教員研修会

小・中・高等学校・中等教育学校・特別支援学校・教諭・養護教諭等
高等学校・中等教育学校教諭・養護教諭等児童生徒の自殺予防に関する普及啓発協議会

77 自殺予防に係る研修会

76

1

1

1

1

1

1

1

1

75 高等学校等生徒指導連絡協議会

割

30

70 29

30

100

○ ○
○ ○ ○ ○

○ ○〇 〇 〇 〇

○ ○ ○ ○

制限
なし
制限
なし

100

96

24 35

300

42

40 53

93

○ ○ ○ ○ ○650 330

93 27

86 20

○ ○ ○ ○

○

希

希

希

希

指

割希

割希

指

指

割

希

悉

指

悉

希

割

希

割

割

92

○ ○ ○ ○

希

希

指

92

○ ○ ○ ○ ○

○ ○

割

57

指

希

希

割

希

割

○

○

○

割

割

割

希

○ ○ ○

○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○

○ ○

○

93 27

○

○

○ ○ ○ ○ ○

○ ○

○ ○

120

100

300

93

155

2

高等学校・中等教育学校教諭

123

150

1079

120

106

26

54

25

1

1

3

1

1

1

1

2

92

1

215

100

1000

40

57

200

20

24

30

若干名

20

100

200

3

40

1

1

1

3

1

1

4

2

5

1

1

1

3

1

セ

義

セ

セ

生

生

生

生

生

生

保

生

生

生

セ生

セ生

高

高

高

義

義

高

義

義

セ

セ

生

義

義

義

義

セ

そ
日 予定 教員の校種別内訳
研修 研修の数 人数 幼 小 中 高 特
属性 主体他

小・中・義務教育学校の生徒指導に係る加配教員、市町村教育委員会指導主事等「多様な学び」に関する関係機関代表者 教育支援センター指導員、市町村教育委員会指導主事、不登校加配教
74
会議員、民間団体関係者等

73 生徒指導に係る加配教員研修会

72 薬物乱用防止教育指導者研修会

修

問題行動

小・中・特別支援学校教諭、県立中等教育学校前期課程・特別支援学校
教諭

71 いじめ見逃しゼロ・不登校対応研修

別研高等学校・中等教育学校・県立特別支援学校等いじめ対策推進教員

70 第２回いじめ対策推進教員研修会

題

いじめ等の

幼・こども園副園長

子どものいのちと心の危機対応力向上 中学校養護教諭
68
講座
小・高・特別支援学校養護教諭・教諭、中学校教諭

生徒指導上の諸課題に関する対応力向上研修高等学校・中等教育学校・県立特別支援学校 校長

導

指

徒

67

小・中・義務教育学校・高・中等教育学校・特別支援学校副校長、教頭

69 管理職対象いじめ対策研修会

課

１

修

64

小･中･高等・特別支援学校教諭、校長、教頭、市町村教育委員会指導主
事等

人権教育、同和教育研修会（高等学
高等学校教員校）
人権教育、同和教育担当者会議（高等65
高等学校教員学校）
人権教育、同和教育指導者研修会（高66
高等学校校長・教頭
等学校）

様性理解

研

61

理解、多

63 同和教育研究集会

60

児童生徒

教諭、指導主事等

感情の理解と社会性を育む生徒指導講
小・中・高・特別支援学校教諭・養護教諭
座チーム学校で進める協働的な教育相談
小・中・高・特別支援学校教諭・養護教諭講座
人権教育、同和教育指導者研修会（小･人権教育、同和教育指導者
中学校）
人権教育、同和教育主任等研修会（小･人権教育、同和教育主任等
中学校）
人権教育、同和教育現地等研修会
小･中･高等学校教諭（小・中・高等学校）
人権教育、同和教育連絡協議会（小・小・中学校児童生徒支援加配教員・校長、市町村教育委員会指導主事
中学校）

門

59

58

57

小・中・特別支援学校教諭、市町村教委指導主事、日本語指導担当者

中学校教諭

小・中・高等・中等教育・特別支援学校教諭・管理職、市町村教委指導主
事等

小・中学校 校長等

62

生

外国につながる児童生徒の日本語指導講座

56 生徒指導基幹研修

55

対象
小・中・特別支援学校教諭・養護教諭

専Ⅱ

53 道徳教育パワーアップ研究協議会

導 免許外教科 54 免許外教科担当教員研修会

指52 道徳教育推進研修

研修・講座名51 豊かな心をはぐくむ道徳教育講座

道徳

研
修
番
号

習

分類

学

体 指
系 標
2

3

ミ

○

管

他

○

○

○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○〇 〇 〇 〇 〇○ ○ ○ ○

○ ○１０月

幼稚園の申込方法については別途通知県同教事業

教職員支援機構

各事務所で実施

文科省委託事業

教職員支援機構

備考

４月４日～５月24日

１０月

４月４日～10月24日

４月４日～10月24日

ー

５～６月

６月

-

-

市町村教委担当者は参加

文部科学省主催○ ４月８日～４月２４日 ５月８日と8月に開催○ ○ ○○ ○ ○ ○

○ ○○○ ○ ○ ○ ○---４月４日～４月12日

４月４日～４月12日-

４月４日～５月24日

８月９日～８月３０日○ 4月22日～５月13日

○ ○ ○

○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○

○

○

７月

-

６月～７月

５月

-

４月４日～４月12日

４月４日～４月12日

５月

６月～７月

-

６月

９月

４月４日～５月10日

申込期間○ 10月７日～10月25日○ ○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○

○ ○ ○

○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○○

○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○

1

キャリアステージ

47

47

46

46

46

46

46

46

45

45

45

45

45

45

45

45

45

45

45

45

44

44

44

44

44

44

44

44

44

43

43

43

43

43

頁

－23ー
中・高教員
県立中等教育学校教諭、県立高等学校教諭、県立特別支援学校教諭

99 校内ＩＣＴ活用促進講座Ⅱ（実践編）

100 データサイエンス活用講座

101 校務ICT基礎講座

データの

利活用

T

等

修

研

別

務

職

2

修

研

門

専

Ⅱ

等

長

校

体 指
系 標

教頭

管理職

校長

分類

小・中・特別支援学校新任校長、幼稚園新任園長研修

研修・講座名

市町村立及び私立幼稚園の園長・副園長・教頭

県立幼稚園・小学校・中学校・特別支援学校・義務教育学校の園長・副園長・校長・副校長・教頭

高等学校新任校長

市町村立及び私立幼稚新任園長

小・中・特別支援学校新任校長、県立幼稚園新任園長

107 高等学校新任教頭研修
高等学校新任教頭

市町村立及び私立幼稚園教頭・副園長

学校管理職マネジメント研修（高等学校
県立高等学校及び県立中等教育学校の校長・副校長・教頭
等）
小・中・特別支援学校新任教頭、幼稚園新任教頭又は幼稚園に教頭の職
106 幼・小・中・特別支援学校新任教頭研修 がない場合はそれに準ずる職に今年度新たに就いた教諭

105

学校管理職マネジメント研修（幼・小・
104
中・特）

103 高等学校新任校長研修

102

研
修
番
号

対象

小・中・高・特別支援学校教諭

98 校内ＩＣＴ活用促進講座Ⅰ（理論編）

職務別研修

小・中・高・特別支援学校教諭

97 ロイロノート・スクール基礎講座

ICTや情

報・教育

研 I
修 C

２

小・中・高・特別支援学校教諭、養護教諭、栄養教諭

96

Google Workspace for Education基礎講
小・中・高・特別支援学校教諭、養護教諭、栄養教諭
座中・特別支援学校教員、高等学校教員

95 プログラミング教育講座

題

別

92

○ ○

○

制限な
し

40

○ ○ ○

○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

30

○ ○ ○ ○

20

○ ○ ○ ○○ ○ ○○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○

制限
なし

40

40

制限
なし
制限
なし
制限
なし

制限
なし

32

80

未定(6)

○ ○ ○ ○

20○

○ ○ ○ ○

○ ○

○

希

希

希

希

希

希

希

希

希

希

希

悉

希

指

指

割

割

指

指

総

セ

セ

セ

セ

セ

セ

セ

セ

セ

セ

義

セ

義

セ

高

義

セ

セ

2

2

1

1

2

2

19

＊

120

195

＊

1045

19

＊

120

○

○ ○ ○

○

○ ○ ○

○

○ ○ ○

○

○

○

○

○

○

指

希

指

指

希

指

指

希

指

セ

セ

セ

セ

セ

セ

セ

セ

セ

そ
日 予定 教員の校種別内訳
研修 研修の数 人数 幼 小 中 高 特
属性 主体
他

1

2

1

1

1

1

1

2

2

2

1

障害のある子どもの学びを広げるＩＣＴ
活用講座

91
幼・小・中・高・特別支援学校 校長等、教諭等、寄宿舎指導員、実習助手

2

県立特別支援学校学校看護師医療的
県立特別支援学校学校看護師
ケア研修会

2

6

80

20

1
3

75

90

230

2

4

3

そ
日 予定 教員の校種別内訳
研修 研修の数 人数 幼 小 中 高 特
属性 主体
他

90

幼・小・中・高・特別支援学校 校長等、教諭等、寄宿舎指導員、実習助手

課

等 への対応援 する子供89 発達障害への対応力向上講座

言語障害・難聴通級指導教室担当者育
言語障害・難聴通級指導教室担当教員（○通登録教員）
成研修

子供の教育的ニーズに応じた特別支援
小・中・高・特別支援学校 校長等、教諭等、寄宿舎指導員、実習助手
教育講座（高等学校）
子供の教育的ニーズに応じた特別支援93
小・中・高・特別支援学校 校長等、教諭等、寄宿舎指導員、実習助手
教育講座（小・中学校）
子供の教育的ニーズに応じた特別支援94
小・中・高・特別支援学校 校長等、教諭等、寄宿舎指導員、実習助手
教育講座（特別支援学校）

１

修

研

88

小・中・高・特別支援学校教諭

87 通級指導等担当研修

専 特 特別な配門 別 慮や支援
支 を必要と適切な合理的配慮の提供の在り方に関特別支援学校の校長、教頭
する研修
日本語指導を必要とする帰国・外国人
86
高等学校・中等教育学校 校長･副校長・教頭･教諭
生徒の支援に関する研修

小・中・高・特別支援学校教諭・養護教諭

84 特別支援教育コーディネーター研修対象
初めて特別支援学級を担任する小・中学校教諭研修・講座名83 新任特別支援学級担任教員研修

研
修
番
号

85

分類

Ⅱ

体 指
系 標
2

3

ミ

○

管

1

○

○

他

2

3

ミ

○

○

○

○

○

○

○

○

○

管

他

キャリアステージ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○ 〇○ ○ ○ ○ 〇○ ○ ○ ○ 〇○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

1

キャリアステージ

オンデマンド：４月４日～８月23日
ライブ：４月４日～６
月28日

-

-

-

-

-

-

-

-

-

申込期間

６月～１２月４月４日～５月31日

幼稚園の申込方法については別途通知幼稚園の申込方法については別途通知幼稚園の申込方法については別途通知備考

４月４日～４月26日 Ⅰ（理論編）の受講が必要

４月４日～10月24日

４月４日～４月12日

４月４日～４月12日

４月４日～５月31日

４月４日～10月24日

４月４日～10月24日

53

52

52

52

52

52

52

52

52

頁

51

51

51

51

51

51

51

50

50

50

49

・１台端末から複数受講可
・ライブ（実践発表編）は、オンデマンド（講義編）と併せての受講が望ましい・幼稚園の申込方法については別途通知

４月４日～10月24日

49

システムは利用せず、申込方法については別途通知

49

49

48

各教育委員会等からの受講該当者調査及び経験年数等に応じてセンターが指名するため申込不要幼稚園の申込方法については、別途通知

48
別途通知

48

47

各教育委員会等からの受講該当者調査を基にセンターが指名するため申込不要
校長 ９月上旬（1日）
教頭 ７月上旬（1日）

47頁

各教育委員会からの受講該当者調査を基にセンターが指名するため申込不要

備考

ー

４月４日～４月12日

ー

-

５月

６月

-

-

申込期間

－24ー

研修・講座名1

県立特別支援学校職務経験13年目寄宿舎指導員

修研

県立特別支援学校寄宿舎指導員

臨時職員

幼児教育
臨時職員

保・幼・小・特別支援学校・行政担当教職員

137 幼児教育オンライン研修

138 公立義務教育諸学校臨時職員研修

保・幼・小・特別支援学校・行政担当教職員

小･中学校教諭、養護教諭、栄養教諭、学校栄養職員

136 保幼小合同研修会

給食運営職員 135 学校給食運営研修会

県立学校配置ＡＬＴ春季指導力向上研
県立学校配置ＡＬＴ
修
外国語指導助手(ＡＬＴ)の指導力等向上
134
県雇用ＡＬＴ、市町村雇用ＡＬＴ、日本人英語担当教員
研修133

県立学校配置ＡＬＴ

132 県立学校配置ＡＬＴ研修会

ＡＬＴ

司書

131 司書ステップアップ研修会（県立学校）

司書

調理員

130 調理師研修会（県立特別支援学校）

129 学校技術員（用務）研修会（県立学校） 学校技術員（用務）128 寄宿舎主任指導員資格認定講座

介助員

学校技術員

250

1

○ ○

○ ○

○ ○

○ ○

○ ○

○ ○

○ ○

○ ○

○ ○

1

○ ○

1

200

○ ○

150

25

25

1

0

10

○

○ ○

○

○ ○

○

○

悉

希

希

希

指

指

指

希

希

希

希

割

○

○

指

○

○

指

割

希

希

指

指

指

指

希

悉

悉

悉

悉

悉

悉

希

希

指

指

○

○ ○

○ ○

3

○ ○

○ ○

○ ○

○ ○

○ ○

○ ○

○ ○

○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

21 制限なし ○ ○ ○

1

100

150

2
1

25

25

87

31

96

40

4

6

5

1

0

10

10

3

3

1

200

15

9

29

26

24

2

80

20

2

2

1

1

1

1

1

3

1

県立特別支援学校職務経験６年目寄宿舎指導員

126 寄宿舎指導員教育一般研修

職務経験14年目以上または36歳以上寄宿舎指導員

2

高等学校専門教科実習助手

125 産業教育実習助手資質向上事業
53

新潟県立理科実習助手教員資格認定
高等学校理科実習助手
講座

124

3

高等学校理科実習助手

32

123 理科実習助手実技講習（教科）職務経験６年目実習助手

1

5

職務経験13年目実習助手

務 寄宿舎指導員
127 寄宿舎指導員専門研修
別職

小・中・特別支援学校事務職員

1

2

2

2

2

2

5

1

2

5

5

義

義

義

保

高

高

高

総

総

総

義

セ

セ

セ

高

高

高

セ

セ

高

義

義

義

義

義

義

義

保

保

セ

高

高

そ
日 予定 教員の校種別内訳
研修 研修の数 人数 幼 小 中 高 特
属性 主体他

122 実習助手専門研修

121 実習助手教育一般研修

2

事務主幹に昇任した学校事務職員（市町村立学校）

主査に転任した学校事務職員（市町村立学校）

主任に昇任した学校事務職員（市町村立学校）

経験5年目の学校事務職員（市町村立学校）

新規採用学校事務職員（市町村立学校）

新潟県立高等学校実習助手初任者研
新規採用実習助手
修研

修

小･中学校教諭、養護教諭、栄養教諭、学校栄養職員

学校事務共同実施関係者研修（全県推共同実施関係者
進協議会含む）119 教職員等中央研修（事務職員研修）

118

117 学校事務職員新任事務主幹研修

116 学校事務職員新任主査研修

120

実習助手

事務職員

学校事務職員主事キャリア（5年目）研修

115 学校事務職員新任主任研修

114

対象

小･中･高･特別支援学校養護教諭

中堅教諭等資質向上研修（学校栄養職
職務経験13年目学校栄養職員員）

113 学校事務職員新規採用者研修

112

111 食育運営研修会

栄養教諭

栄養職員

小・中・特・高 校長

教職員等中央研修（副校長・教頭等研
小・中・特・高 副校長・教頭修）

110 養護教諭健康相談講座

109

108 教職員等中央研修（校長研修）

研
修
番
号

養護教諭

中央研修

分類

門

専

Ⅱ

等

長

校

体 指
系 標
2

3

ミ

他

○
○
○

○

○

○ ○ ○

○

○

○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○ ○

ー

ー

-

-

-

７月

-

-

-

-

１０月

９月

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

10月

４月４日～８月22日

未定

-

申込期間

○

-

随時

８月

６月

○ 11月１日～12月27日

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○ ○ ○ ○ ○ ○○○○ ○ ○ ○○○○

○ ○ ○ ○ ○ ○

○

○

管

キャリアステージ○ ○ ○ ○

1

全21回、個別受講可

文科省委託事業申込方法については別途通知
申込方法については別途通知
申込方法については別途
通知

各学校からの受講該当者調査を基にセンターが指名するため申込不要各学校からの受講該当者調査を基にセンターが指名するため申込不要指名対象者がいない学校は、割当として1人選出すること。
申込不要

別途通知

R5年度は該当者なし

教職員支援機構

文科省主催

備考

56

56

56

56

56

56

56

56

56

56

55

55

55

55

55

55

55

55

55

54

54

54

54

54

54

53

53

53

53

53

53

53

頁

－25ー
小･中･高･特別支援学校教諭
高等学校教諭154 上越教育大学教職大学院派遣

155 新潟大学教職大学院派遣

156 高等学校教員内地留学

派遣研修

小･中･高･特別支援学校教諭、養護教諭

153 上越教育大学大学院派遣

研

指導主事等

Ⅲ

体 指
系 標

その他

分類

研修・講座名158 指導力ステップアップ研修

157 実践力向上研修

研
修
番
号

研修を希望する公立学校園の教職員（新潟市立の学校園は除く）

対象

Ⅲ 実践力向上研修、指導力ステップアップ研修

修小･中･高･特別支援学校教諭、養護教諭

152 幼児教育専門研修

別高等学校・中等教育学校教諭

151 産業・情報技術等指導者養成事業

務高等学校・中等教育学校教諭、指導主事

教諭、教頭、副校長、指導主事等

小・中・高・特別支援学校教諭、養護教諭、指導主事

150 学校教育の情報化指導者養成研修

149 教育相談基幹研修148 健康教育指導者養成研修

小・中・高・特別支援学校栄養教諭、指導主事

小・中・高等学校・特別支援学校 教諭等、指導主事

小・中・高等学校校長・教頭・主幹教諭・教諭

指導主事

小・中・特・高等学校 教諭

小･中・特別支援学校新任主幹教諭

職 ー

ダ

2 ー

147 食育指導者養成研修

リ

145 体力向上マネジメント指導者養成研修

修 ド

146 学校安全指導者養成研修

144 カリキュラム・マネジメント研修

研 ミ

ル

143 教職員等中央研修（中堅教員研修）

小･中・特別支援学校新任主幹教諭研
修高等学校進路指導主事

141 進路指導改善協議会

1

○

1

1

1

1

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

2

1

○ ○ ○

○

○

○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○

1

○ ○ ○ ○

○ ○ ○ ○

○ ○

102

希

割

割

割

希

希

希

割

指

指

割指

指

指

指

指

割

割

希

指

高

義

義

義

義

高

高

生

保

保

保

保

義

高

セ

高

高

セ

セ

200

－

90

○

○

指

希

セ義高

セ

そ
日 予定 教員の校種別内訳
研修 研修の数 人数 幼 小 中 高 特
属性 主体
他

６月

4

34

１・2
年
2年

3

1

2

1

若干名

4

2

2

1

1

2

25

102

92

○ ○ ○ ○

1092

○ ○ ○ ○

10

2年

3

2~5

5

3

3

3

3

3

3

5

1

1

1

2

高等学校教務主任

2

そ日 予定 教員の校種別内訳
研修 研修の数 人数 幼 小 中 高 特
属性 主体他

小・中・高・特別支援学校養護教諭

対象
小・中・高・特別支援学校養護教諭

140 教務主任研修会

門

中央研修

研修・講座名139 養護教諭ミドルリーダー入門講座

研
修
番
号

専

リーダー

ミドル

分類

142

Ⅱ

体 指
系 標

1

1

○

3

管

○ ○

○ ○

○

○

○

○

ミ

2

3

ミ

管

４月４日～９月20日

-

申込期間

○

○

○

○

○

○

他

-

-

申込期間

１２月

５月

５月

５月

８月

５月

４月

未定

未定

未定

未定

未定

未定

未定

-

６月

○ ９月２日～９月30日

他

キャリアステージ

○ ○ ○

○ ○ ○

○ ○ ○

2

キャリアステージ

備考

教職員支援機構

教職員支援機構

教職員支援機構

教職員支援機構

教職員支援機構

教職員支援機構

教職員支援機構

教職員支援機構

教職員支援機構

教職員支援機構

備考

59

59

頁

59

59

59

59

58

58

58

58

58

58

58

58

57

57

57

57

57

57

56

頁

－26ー

研修の目的・内容・方法等一覧表

1

研修
番号
目的

内容

＜教育センター等における研修＞●基礎研修（２日）
幼児教育において求められるもの
社会人としての接遇
コミュニケーションの基礎
人権教育、同和教育
新規採用教員に望むこと
幼児とのかかわりを考える～映像の視聴をとおして～新規採用教員研修で学んだこと●保育技能基礎研修（４日）
幼児の造形活動
学びに向かう力を育む保育
幼児期に育みたい力とは～リトミックの可能性から～幼児期における特別支援教育の考え方【NISE動画】
一人一人を大切にした保育実践
幼稚園教育のスタートにあたり、聴講、演習、協議、幼児に寄り添った保育とは～演劇制作をとおして～幼稚園等新規採用教員研参観等をとおして、職務の遂行に必要な事項の習得
子どもと楽しむ絵本の世界
修とともに、幼稚園教員としての使命感を養い、幅広い
保育計画の作成
知見の習得を図る。
意欲的に遊びや生活を楽しむ子ども
保幼小の円滑な接続に向けて
幼児の健康と安全
自己の保育における課題の解決に向けて●保育参観研修（２日）
保育参観
園長・副園長講話
保育参観をとおして●学校参観研修（１日）
授業参観
授業参観を振り返って幼小接続の取組
授業参観をとおした保育改善と自園の幼小接続の取組
新採用研修を修了するにあたり研修・講座名【研修コード】●【研修コード】：Plant全国教員研修システムに登録された番号

参観
協議
説明
協議
全体指導

参観
講話
協議

講義・演習
講義
講義・演習
講義・演習
実践発表
グループ活動
講義・演習
講義・演習
講話
講話
講義
協議

講義
講義
演習
講義
講義
協議
体験発表

方法

オ：オンライン型（オンデマンド）…勤務校等で、研修用の動画を定められた期間内に視聴する研修

ラ：オンライン型（ライブ）…勤務校等で、オンライン会議システムを利用して受講する研修

注 ●研修形態の略称 集：集合型…指定された会場に集合して受講する研修

(３)

○

集

ラ

オ

研修形態

※申込方法については別途通知※保育参観研修、学校参観研修における参観園及び参観校については、開催要項
で通知

２ 教育センター等における研修 （勤務園を離れて行う研修９日間実施）

１ 研修指導員を中心とした指導及び助言による研修 （勤務園における研修。１
日５時間を標準とし、年間10日間実施）

4月1日～3月31日

期日

－27ー

2

研修
番号

初任者研修（小学校）【n503010-24-002】

研修・講座名【研修コード】
内容〈教育センター等における研修〉●初任者研修ガイダンス（１日）
教員の心構え 社会人としての在り方、礼節
教員の服務・勤務について
初任者研修について
初任者研修を終えて現状と目指す方向●学習指導研修（３日）
授業研修協力校参観（２回）、特別支援学校参観（1回）●教育方法研修（１日）
学習指導改善の視点
アントレプレナーシップ教育について
学級経営を基盤にした指導について
道徳教育に関する研修●生徒指導研修（４日）
本県における学校教育の現状と課題について理解
生徒指導の今日的課題、生徒指導の原理と方法を深めるとともに、教員としての実践的指導力と使命
人権教育、同和教育
感を養い、幅広い知見の習得を図る。
安全教育と体力向上
特別な支援を必要とする子どもの生徒指導
教職員のメンタルヘルス
児童生徒理解の方法と現状
いじめ問題・不登校への対応
児童生徒理解と対応
ロールプレイ、傾聴訓練等●体験研修（１日）
ボランティア体験活動●集団活動研修（１日）
基本的なレクリエーション活動
学校におけるレクリエーションの活用
校種別情報交換

目的
集

実技
講義
グループ協議

体験活動

○

ラ

○

オ

研修形態

講話、講義、授業参
観、協議
講義
講義
講義・演習
実践発表・グループ
協議
講義
○
講義
講義
講義
講義
講義
講義
講義
協議・演習

講話
講義
オリエンテーション
体験発表
協議

方法

２ 教育センター等における研修 （勤務校を離れて行う研修11日）

１ 指導教員を中心とした指導及び助言による研修 （勤務校における研修年間
120時間以上）4月1日～3月31日

期日

－28ー

3

研修
番号

初任者研修（中学校）【n503010-24-003】

研修・講座名【研修コード】
内容〈教育センター等における研修〉●初任者研修ガイダンス（１日）
教員の心構え 社会人としての在り方、礼節
教員の服務・勤務について
初任者研修について
初任者研修を終えて現状と目指す方向●学習指導研修（３日）
授業研修協力校参観（２回）、特別支援学校参観（1回）●教育方法研修（１日）
学習指導改善の視点
アントレプレナーシップ教育について
教科別課題研修
本県における学校教育の現状と課題について理解 ●生徒指導研修（４日）
生徒指導の今日的課題、生徒指導の原理と方法を深めるとともに、教員としての実践的指導力と使命
人権教育、同和教育
感を養い、幅広い知見の習得を図る。
安全教育と体力向上
特別な支援を必要とする子どもの生徒指導
教職員のメンタルヘルス
児童生徒理解の方法と現状
いじめ問題・不登校への対応
児童生徒理解と対応
ロールプレイ、傾聴訓練等●体験研修（１日）
ボランティア体験活動●集団活動研修（１日）
基本的なレクリエーション活動
学校におけるレクリエーションの活用
校種別情報交換

目的
集

実技
講義
グループ協議体験活動○

ラ

１ 指導教員を中心とした指導及び助言による研修 （勤務校における研修年間
120時間以上）4月1日～3月31日

期日

２ 教育センター等における研修 （勤務校を離れて行う研修11
○ 日）

オ

研修形態

講話、講義、授業参
観、協議
講義・演習
講義
講義・実践発表・グ
ループ協議
講義
○
講義
講義
講義
講義
講義
協議
講義
協議・演習

講話
講義
オリエンテーション
体験発表
協議

方法

－29ー

4

研修
番号

初任者研修（高等学校）【n503010-24-004】

研修・講座名【研修コード】
内容〈教育センター等における研修〉●教育一般研修（４日）
高等学校教育の現状と課題 教員の服務・勤務について社会人としての礼法と接遇学校における文書事務
人権教育、同和教育の現状と課題
キャリア教育について
アントレプレナーシップの育成について
総合的な探究の時間について
教職１年目を振り返って
学校における応急処置
情報モラルの現状と課題について
国際理解教育について●教科指導研修（４日）
学習指導要領について 学習指導要領の解説
各教科の指導について●生徒指導研修（２日）
生徒指導とは
生徒指導の現場より本県における学校教育の現状と課題について理解
特別なニーズに応じた生徒理解と対応を深めるとともに、教員としての実践的指導力と使命
生徒理解と対応感を養い、幅広い知見の習得を図る。
いじめ問題の現状と課題
すべての生徒の学びを保障するために
教育相談●情報教育研修（１日）
メディアリテラシー
学校における著作権
ＩＣＴを活用した授業構想 授業におけるＩＣＴの活用●体験活動研修（３日）
体験から学ぶ
●他校種研修（２日）
中学校・特別支援学校における授業参観●全員公開授業（４日）
実施校公開授業参観 全員公開授業発表●社会奉仕体験活動（２日）
これからの社会福祉の在り方について
教員のメンタルヘルス
社会福祉施設での研修で心掛けること
社会福祉施設等での体験研修

目的

講義
講義
講義・演習
講義

授業参観、発表

授業参観、協議

講義・演習

講義
講義
講義・演習

講義・演習・協議等
体験発表
講義
講義
演習
講義
講義

講義

講話
講義・演習
講義・演習
講義
講義
講義
講義・演習
体験発表
講義・演習
講義
講義・演習

方法

○

集

○

ラ

オ

研修形態

２ 教育センター等における研修 （校外における研修22日）

１ 指導教員を中心とした指導及び助言による研修 （勤務校における研修年間
165時間以上）4月1日～3月31日

期日

－30ー

5

研修
番号
目的

内容

〈教育センター等における研修〉●初任者研修ガイダンス（１日）：集合型
教員の心構え」「社会人としての在り方、礼節
教員の服務・勤務について
初任者研修について
初任者研修を終えて現状と目指す方向●特別支援教育研修（１日）：オンライン型（ライブ）
障害のある児童生徒の理解と指導
特別支援学校の授業づくり●学習指導研修（２日）：集合型
授業研修協力校参観●教育方法研修（１日）：集合型
アントレプレナーシップ教育について
特別支援学校の授業づくり
各教科等を合わせた指導の実際
本県における特別支援教育の現状や課題、指導の初任者研修（特別支援学
ICTを活用した指導の実際
在り方について理解を深めるとともに、教員としての校）
授業構想と支援について
実践的指導力と使命感を養い、幅広い知見の習得を【n503010-24-005】●生徒指導研修（４日）：集合型、オンライン型（オンデマンド）図る。
生徒指導の今日的課題、生徒指導の原理と方法
人権教育、同和教育
安全教育と体力向上
特別な支援を必要とする子どもの生徒指導
教職員のメンタルヘルス
児童生徒理解の方法と現状
いじめ問題・不登校への対応
児童生徒理解と対応
ロールプレイ、傾聴訓練等●体験研修：（１日）
ボランティア体験活動●集団活動研修（１日）：集合型
基本的なレクリエーション活動
学校におけるレクリエーションの活用
校種別情報交換

研修・講座名【研修コード】
４月１日～３月31日

期日

実技
講義
グループ協議

体験活動

講義
講義
講義
講義
講義
講義
講義
講義
協議・演習

講話、講義、授業参
観、協議
講義
講義・演習
講義・演習
講義・演習
○
協議

２ 教育センター等における研修 （勤務校を離れて行う研修11
日）

○

オ

講義・演習
講義・演習

○

ラ

１ 指導教員を中心とした指導及び助言による研修 （勤務校における研修年間
120時間以上）

集

研修形態

講話
講義
オリエンテーション
体験発表
協議

方法

－31ー

6

研修
番号

新採用養護教諭研修【n500070-24-006】

研修・講座名【研修コード】
内容＜教育センター等における研修＞●新採用研修ガイダンス（１日）
社会人としての在り方、礼節、教員の心構え
教員の服務・勤務について
新採用養護教諭研修を終えて学校保健活動の進め方●授業研修協力校研修（２日）
授業研修協力校での研修●特別支援学校参観（１日）
授業研修協力校での研修●専門研修（３日）
養護教諭の職務ⅠⅡⅢ 学校環境衛生
養護教諭の職務における現状と課題
学校保健に関する専門的知識、健康相談、生徒指学校歯科保健の役割 学校における救急法の理論
導上の養護教諭の役割等について、聴講、演習、協学校における救急処置の実際
議をとおして研修を深め、実践的指導力と使命感を教員のメンタルヘルス
養うとともに、幅広い知見の習得を図る。
人権教育、同和教育 学校における危機管理学校における感染症の予防と管理
研修の振り返り●健康相談研修（２日）
不適応児の理解と対応
心理的問題への対応概論と基礎演習
効果的な事例検討
児童生徒の話の聴き方
健康相談における養護教諭の役割●集団活動研修（１日）
基本的なレクリエーション活動
学校におけるレクリエーションの活用
校種別情報交換目的

実技講義
グループ協議

講義
講義・演習
講義・演習
演習
講義・協議

講義
協議
講義
演習
講義
講義
講義
協議

講話・参観・協議

講話・参観・協議

講話
講義
体験発表
協議

方法

○

集

○

ラ

オ

研修形態

２ 教育センター等における研修 （勤務校を離れて行う研修10日）

１ 校長及び指導教員を中心とした指導及び助言による研修（勤務校における研修。１日３時間を標準とし、年間17日間程度実施）

4月1日～3月31日

期日

－32ー

8

7

研修
番号

教職２年次研修（小・中・特）【n503010-24-008】

新採用等栄養教諭研修【n500070-24-007】

研修・講座名【研修コード】
内容●教育方法研修（１日）
授業におけるＩＣＴの活用（小中特）授業改善に向けて
アントレプレナーシップ教育について（小学校）発達段階に応じた学習指導の実際（中学校）心を育てる道徳教育 道徳科の授業づくり（特別支援学校）ＩＣＴを活用した指導の実際
総合的な学習の時間の指導、自立活動の指導〈教育センター等における研修〉●専門研修（３日）
学校給食を巡る諸課題について
学校給食の目的・目標 メンタルヘルスについて
学校給食実施基準について
教育課程の編成・実施と食育
学校給食衛生管理基準について
栄養教諭としての１年を振り返って
学校訪問研修衛生管理の実際と諸帳簿の作成
給食の時間における食育・模擬授業
各教科等における食に関する指導●集団活動研修（１日）
基本的なレクリエーション活動
学校におけるレクリエーションの活用
校種別情報交換●食育研修（４日）
給食時間における食育についての実践
各学校における食育の推進上の課題
栄養教諭を中核としたこれからの学校の食育
食育推進上の課題 食育資料の活用
人権教育、同和教育について 教育相談について
課題解決のためのグループ協議・演習
授業づくりを楽しもう
授業グループによる授業プランの検討
情報モラルと著作権について
各教科等や特別活動における食に関する指導各学校の授業実践について●給食管理・食育研修協力校研修（４日）
研修協力校における研修・学級経営の基本的な考え方〈研修２日目〉
・学級経営上の諸問題の解決に向けて・グループ協議教職経験２年目教諭に対し、主体的な計画による研修を１年間実施することで、教科指導力、学級経営
力及び生徒指導力等の実践的指導力を養い、自身●学級経営研修（２日）のキャリアステージを考え、主体的に学び合い、学び 〈研修１日目〉
続ける教師としての基盤を養う。
・学級経営の現状と課題

食育、給食管理及び生徒指導上の栄養教諭の役
割等について、聴講、演習、協議とおして研修を深め、実践力と使命感を養う。

目的

講義
事例演習

演習
講義

実践発表
講義
講義
実践発表
実践発表・演習
実践発表・演習
講義・演習・実践発
表・協議

発表・協議

発表
協議
講義
講義
講義
講義
協議・演習
講義
講義
演習
演習

実技演習
講義
協議

講義
講義
講義
講義
講義
発表
発表
訪問
講義・演習
講義

方法

○

○

集

ラ

２ 教育センター等における研修 （勤務校を離れて行う研修12日）

１ 指導教員を中心とした指導及び助言による研修 （勤務校における研修年間15日）

4月1日～3月31日

期日●教育方法研修
８月29日●学級経営研修
第１日目
５月29日～６月13日（上記期間内に１日）
第２日目○ 下越、上越
11月25日中越
11月27日
中越、佐渡
11月29日※参加会場について
は、開催要項で通知

〇

オ

研修形態

－33ー

教職２年次研修（高等学校）【n503010-24-009】

教職２年次研修（養護教諭）【n503010-24-010】〈研修１日目〉
新潟県の幼稚園教育の現状と課題
カウンセリングマインドを生かした保育
幼児一人一人の発達課題に即した保育を行うため
幼児理解のための方策
教職６年次研修（幼稚園） に、カウンセリングマインドを生かした保育の専門技 〈研修２日目〉
術について、聴講、演習、実践報告及び協議等をと
実践報告会
おして習得し、指導力向上を図る。
人権教育、同和教育
保育者に期待すること～幼児の発達と理解の視点から～

9

10

11

内容

〈研修１日目〉
保健教育の取組
授業で活用できるＩＣＴ
教職経験２年目養護教諭に対し、保健室経営及び保健室経営の進め方 保健教育の授業づくり①②
保健教育の授業に関する研修を実施することにより、〈研修２日目〉
養護教諭としての資質・能力の向上を図る。
学習指導案の検討 学校における救急処置
学校体制で行う健康相談〈研修１日目〉
カウンセリング技法を生かした学級経営・学級づくり
学級経営における特別な配慮を要する児童生徒への対応
教科の指導力向上に関する研修（課題発表と協議）〈研修２日目〉
教職経験２年目教諭に対し、学級経営に関する研
インクルーシブな視点を生かした学級経営、学級づくり
修を実施することにより、学級担任としての資質・能学級経営実践発表
力の向上を図り、 併せて教科指導力の充実を図る。
教科の指導力向上に関する研修（課題発表と協議）

目的

研修・講座名【研修コード】

研修
番号

報告・協議
講義
講義

講義
講義
協議

講義・協議
実践発表

実践発表
演習
講義・演習

講義
実践発表
発表・協議

講義
講義
発表・協議・演習

方法

○

○

○

集

○

ラ

オ

研修形態

※申込方法については別途通知

11月22日

７月１日

８月30日

６月14日

10月28日

６月11日

期日

－34ー

教職６年次研修（高等学校）【n503010-24-013】

13

教職６年次研修(養護教諭)【n503010-24-014】

教職６年次研修（小・中・特）【n503010-24-012】

12

14

研修・講座名【研修コード】研修
番号
内容〈研修１日目〉
本県の学校教育の現状と健康相談の課題
校内研修の進め方
実践発表
本県の健康相談上の課題や特別支援教育につい
校内研修テーマの設定と研修の進め方て理解し、それに基づいた自己研修計画の作成、校 〈研修２日目(前半)〉
内での実践及び、成果の発表と意見交換をとおして、
校内研修のまとめ方
実践的な指導力を高める。
校内研修報告書の作成〈研修２日目(後半)〉
校内研修の成果の発表、質疑
能力伸長期における実践の進め方〈研修１日目〉：集合型（複数会場）
高等学校教育の現状と課題
生徒指導の現状と課題
本県高等学校教育の現状と課題を踏まえ、生徒指
アントレプレナーシップ教育
導における実践的指導力の向上を図るとともに、人
生徒理解と信頼関係の構築
権教育、同和教育及び特別支援教育についての理
生徒の主体的な学びを中心とする授業
解を深める。また、教科指導においても、生徒理解に 〈研修２日目〉：勤務校受講型（Zoom）
基づく個に応じた指導・支援を実現する実践的指導
高等学校における特別支援教育の在り方
力の向上を図る。
人権教育、同和教育の現状と課題
生徒理解に基づくキャリア教育
授業改善と研究授業の振り返り〈研修１日目〉：勤務校受講型
本県学校教育の現状と課題 児童生徒理解 教科指導（授業中）における生徒指導の視点 アントレプレナーシップ教育
望ましい人間関係づくりのためのエクサイズ
自主研修計画書の構想
本県の学校教育の課題や生徒指導上の諸問題に 〈研修２日目0.5日〉：勤務校受講型
ついて理解を深め、それに基づいた自己研修計画の校内における特別支援教育の推進
作成、校内での実践、成果の発表と意見交換をとおいじめ・不登校の現状と課題
して、実践的な指導力を高める。
人権教育、同和教育の現状と課題〈研修２日目0.5日〉：集合型（複数会場）
レポート発表・質疑

目的

発表・協議
講義

講義
演習

講義
講義
実践発表
協議

講義
講話・実践発表
講義・演習
発表・協議

講話
講話
講義
講義・演習
発表・協議

講義
講義
講義
協議

講義
演習

講義

方法

○

○

○

集

○

○

ラ

期日

12月６日

○ 10月７日～10月18日（上記期間内に0.5
日）

５月17日

11月12日

６月６日～６月14日（上記期間内に１日）
９月17日～10月４日（上記期間内に0.5日）
１班（上越・佐渡）
11月８日○
２班（中越）
11月11日３班（下越）
11月６日※参加会場について
は、開催要項で通知
６月18日

オ

研修形態

－35ー

16

15

研修
番号

本県における学校教育の課題や食育、給食管理について講義・演習をとおして理解を深め、実践的な指導力を高める。

目的●専門研修（２日）
学校の今日的教育課題への対応と服務・勤務
学校における食育推進の現状と課題
衛生管理・栄養管理の現状と課題
食物アレルギー対応の現状と課題
食育授業のレベルアップを図るために●食育研修（４日）
給食時間における食育についての実践
各学校における食育の推進上の課題
栄養教諭を中核としたこれからの学校の食育
食育推進上の課題 食育資料の活用
人権教育、同和教育について 教育相談について
課題解決のためのグループ協議・演習
授業づくりを楽しもう
授業グループによる授業プランの検討
情報モラルと著作権について
各教科等や特別活動における食に関する指導各学校の授業実践について内容〈園外研修〉●全体研修１
新潟県の幼児教育の現状と課題
幼児の主体性を引き出す保育者の援助と環境
幼児教育段階における特別支援教育について●社会体験研修
児童発達支援センター等における療育
療育体験●コース別研修
研修計画の作成
中堅教員としての役割を果たすため、個々の能力、情報モラルと著作権適性等に応じ、得意分野・個性の伸長を図るととも
中堅教諭等資質向上研修
パワーポイントを使った資料の作成に、本県の教育課題の理解と園運営に参画する資（幼稚園）
質・能力の向上を図る。また、社会体験研修をとおし ●保育専門研修
幼児の健康管理て社会的視野を広げるとともに、特別支援教育につ保幼小接続の取組
いての理解を深める。
実践報告（保育に関する研修）〇全体研修２
人権教育、同和教育
中堅教諭の役割を果たすために
実践報告（課題別研修）・ 教育課程・学校評価
・ 幼児の指導・幼児理解
・ 子育て支援・預かり保育
・ 特別支援教育

教職６年次研修(栄養教諭)【n500070-24-015】

研修・講座名【研修コード】

講義
講義
実践報告

講義
講義
報告・協議

協議・演習
講義
講義・演習

説明
参観・体験

講義
実践発表
講義・演習

発表
協議
講義
講義
講義
講義
協議・演習
講義
講義
演習
演習

講義
講義・演習
講義・演習
発表・協議
講義・演習

方法

○

○

集

ラ

オ

研修形態

＜園内研修＞
・保育に関する研修（４日）
・課題研究に関する研修（３日）※申込方法については別途通知

社会体験研修６月、７月に設定された４日間のうち、１日参加（参加会場は開催通知で知らせる）
コース別研修８月27日
保育専門研修10月23日

＜園外研修＞
全体研修
５月10日・12月20日

食育研修
５月13日・７月26日
１月17日・２月７日

専門研修
８月29日･30日

期日

－36ー

17

研修
番号
目的

内容

〈校外研修〉【共通研修（5.5日）】●全体研修（1.5日）
・全体研修１（１日）
全体研修１－Ⅰ：集合型（複数会場）
中堅教諭等資質向上研修の意義と受講の心構え
全体ガイダンス
学校運営に参画する中堅教員の在り方
全体研修１－Ⅱ：勤務校受講型
新潟県教育の現状と課題
いじめ・不登校の現状と課題
人権教育、同和教育の取組
個々の能力や適性等に応じ、教員としての専門性
アントレプレナーシップ教育の向上を図るとともに、校内において中堅教員として・全体研修２（0.5日）：勤務校受講型
中堅教諭等資質向上研修 の役割を果たすため、本県の教育課題の理解と学校
学校の管理運営と服務・勤務 学校事故と責任（小・中・特）運営に参画する資質・能力及び教科指導における授中堅教諭の今後に期待すること【n503010-24-017】
業力の向上を図る。また、いじめ・不登校への対応な●学習指導研修（４日）
どを含めた生徒理解・生徒指導についての専門的知
・学習指導研修１（１日）：勤務校受講型
識と技能を身に付ける。
小・中・特・高連携を軸にした授業力向上
学習指導研修ガイダンス
学習指導課題・学習指導研修２（３日）：集合型（公開授業実施校）
研究授業参観【コース別研修（2.5日）】
・１日目（１日）：集合型（複数会場）
・２、３日目（1.5日）：勤務校受講型
教科経営、生徒指導、学年・学級経営、特別支援教育、教育課程、キャリア教育の６コース

研修・講座名【研修コード】協議
協議・実践発表

協議

発表・協議

講義・演習

講義・演習
講話

講義
講義・演習
講義
講義

講義・演習

指導

方法

○

集

○

ラ

○

オ

研修形態

＜校内研修＞
・教科指導に関する研修（10日）・課題研究に関する研修（５日）

・後半 ７月30日（0.5日）
学習指導研修２
９月～12月中の３日
コース別研修・１日目 ７月17日
・２日目 ８月６日
・３日目
12月26日 前半（上記期間内に0.5日）＜校外研修＞※参加会場は、開催
要項で通知
全体研修１－Ⅰ
５月13日
全体研修１－Ⅱ
５月22日～７月12日
全体研修２
12月26日 後半
学習指導研修１
・前半 ６月28日～７月12日

期日

－37ー

18

研修
番号
目的

内容

〈校外研修〉【共通研修（5.5日）】●全体研修（1.5日）
全体研修１（１日）：集合型
本県高等学校教育の現状と中堅教員に望むこと
学校の管理運営
学校組織マネジメント
アントレプレナーシップ教育
全体研修２（0.5日）：勤務校受講型
人権教育、同和教育の現状と課題
学習指導要領解説●学習指導研修（４日）
個々の能力や適性等に応じ、教員としての専門性
学習指導研修１（１日）：勤務校受講型の向上を図るとともに、校内において中堅教員として 小・中・特・高連携を軸にした授業力向上
中堅教諭等資質向上研修 の役割を果たすため、本県の教育課題の理解と学校 学習指導研修ガイダンス（高等学校）
運営に参画する資質・能力及び教科指導における授 学習指導課題【n503010-24-018】
業力の向上を図る。また、いじめ・不登校への対応な 学習指導研修２（３日）：集合型（公開授業実施校）
どを含めた生徒理解・生徒指導についての専門的知 研究授業参観
識と技能を身に付ける。
【コース別研修（2.5日）】
コース別研修１（１日）：集合型
ミドルリーダーに期待すること
昨年度課題研究のまとめ
研修計画の立案
コース別研修２（１日）：集合型
生徒指導上の喫緊の課題について学校における著作物の取扱い
研修計画の検討
コース別研修３（0.5日）：勤務校受講型
学習指導、進路指導、特別支援教育、生徒指導、学年・学級経営の５コース

研修・講座名【研修コード】

実践発表

講義
講義
協議

講義
実践発表
協議

授業参観

発表・協議

講義・演習・協議

講義
講義

講話
講義
講義・演習
講義

方法

○

集

○

ラ

〈校外研修〉
全体研修１
４月19日
全体研修２
12月13日 午前

期日＜校内研修＞
・教科指導に関する研修（10日）・課題研究に関する研修（５日）

コース別研修１～３
６月21日
７月19日
12月13日 午後

学習指導研修１
・前半 ６月28日～７月12日（上記期間内に0.5日）
・後半 ７月30日（0.5日）
学習指導研修２
９月～12月中の３
○ 日

オ

研修形態

－38ー

19

研修
番号
目的

学校教育の課題や学校の管理運営、教育実践上
中堅教諭等資質向上研修の諸問題について理解を深めるとともに、養護教諭と（養護教諭）
しての専門的知識、指導力を高め、中堅養護教諭と【n503010-24-019】
しての資質の向上と執務の充実を図る。

研修・講座名【研修コード】方法●全体研修（1.5日）
・全体研修１（１日）
全体研修１-Ⅰ：集合型
中堅教諭等資質向上研修の意義と受講の心構え
指導
校内研修の進め方
実践発表
中堅教諭等資質向上研修（養護教諭）について
オリエンテーション
養護教諭が行う実践研究の進め方
講義・演習
全体研修１‐Ⅱ：勤務校受講型
新潟県教育の現状と課題 人権教育、同和教育の取組
講義
いじめ・不登校の現状と課題
講義・演習
・全体研修２（0.5日）
学校の管理運営と服務・勤務 学校事故と責任
講義・演習
中堅教諭の今後に期待すること
講話●専門研修（１日）
最新医療情報～感染症～講義
子どもの成長とスポーツ外傷・障害 保健管理と学校環境衛生 講義
科学的根拠に基づいた口腔保健の考え方・進め方
講義
研修を振り返って協議●健康相談研修（１日）
児童生徒の心の健康
講義
学校体制で行う健康相談
講義・演習
課題別研修
演習
●関係機関研修（１日）
関係機関との行動連携のあり方
講義
新潟学園の取組講義
中央福祉相談センターの取組
講義
法令からみた養護教諭の職務
講義
研修を振り返って協議●コース別研修（3.5日）
健康教育をマネジメントする養護教諭
講義・演習
学校保健マネジメント
講義・演習
実践研究の評価とまとめ講義
授業改善の視点
講義・演習
課題別研修中間報告
発表・協議
校内研修計画の立案
協議
課題別研修実践発表
実践発表
中堅養護教諭の役割
講義
課題別研修 課題別研修発表に向けて
協議

内容

○

集

○

ラ

〇

オ

研修形態

５月29日
７月26日
10月４日
12月26日午前

11月７日

８月23日

６月28日

12月26日午後

全体研修１-Ⅱ
５月22日～７月12日

全体研修１-Ⅰ
５月13日

期日

－39ー

23

22

21

20

研修
番号
目的

内容

学校のプールにおける事故を未然に防止するため ・プールの維持・管理と事故防止
水泳プール安全管理講習に、安全管理の内容と方法について施設管理者・水 ・水難事故の防止会【n500070-24-023】
・水上安全法（救命救急法、AED）
泳指導者等を対象とした講習会を実施する。

・学校事故及び交通事故の実態について
・防犯教育について
学校安全教育指導者研修 小・中・高・特別支援学校の学校安全教育指導者の・防災教育について会
養成を行い、学校における安全教育の充実に資す
・学校安全の現状と課題について【n500070-24-022】
る。

学級経営力向上講座【n503010-24-021】＜研修１日目＞
学級担任の仕事～魅力・やりがいを味わい、困難さ・課題と向き合う
ために～
自己の学級経営における課題と改善の方策
学習指導要領の趣旨を実現する土台となる学級経 カウンセリング技法を生かした学級経営・学級づくり
営について、自己の実践を見直し、工夫・改善するこ ＜研修２日目＞とをとおして学級経営の力量の向上を図る。
インクルーシブな視点を生かした学級経営・学級づくり
自己の学級経営における課題の解決〈校外研修〉●全体研修（１日）
全体研修１-Ⅰ：集合型
中堅教諭等資質向上研修の意義と受講の心構え
全体研修１－Ⅱ：勤務校受講型
新潟県教育の現状と課題 いじめ・不登校の現状と課題
人権教育、同和教育の取組
全体研修２：勤務校受講型
学校の管理運営と服務・勤務 学校事故と責任中堅教諭の今後に期待すること●専門研修（３日）
学校の今日的教育課題への対応と服務・勤務
学校における食育推進の現状と課題
衛生管理・栄養管理の現状と課題
中堅栄養教諭として指導的役割を担うことができる
食物アレルギー対応の現状と課題
中堅教諭等資質向上研修 ように、高度な専門的知識や技能を習得し、指導力を
食育授業のレベルアップを図るために（栄養教諭）
向上させるとともに、個々の能力・適性に応じ得意分
食育授業協力校における研修【n500070-24-020】
野や個性を伸ばし、食育を推進する企画力、実行（給食試食、授業参観、研究協議）
力、調整力を養成する。
●食育研修（４日）
給食時間における食育についての実践
各学校における食育の推進上の課題
栄養教諭を中核としたこれからの学校の食育
食育推進上の課題 食育資料の活用
人権教育、同和教育について 教育相談について
課題解決のためのグループ協議・演習
授業づくりを楽しもう
授業グループによる授業プランの検討
情報モラルと著作権について
各教科等や特別活動における食に関する指導各学校の授業実践について

研修・講座名【研修コード】

講義、実技

講義、演習

講義
報告・協議

協議・演習
講義

講話

発表
協議
講義
講義
講義
講義
協議・演習
講義
講義
演習
演習

講義
講義・演習
講義・演習
発表・演習
協議・演習
授業参観、研究協
議

講義・演習
指導

講義
講義

指導

方法

○

○

○

○

集

○

○

ラ

専門研修
８月29日･30日
11月

全体研修２
12月26日(0.5)

全体研修１－Ⅱ
５月22日～７月12日

全体研修１-Ⅰ
５月13日

期日

○

下越会場 ４月25日
中越会場 ５月８日
上越会場 ５月10日

６月21日
集合型：佐渡地区対象

10月28日

６月11日＜校内研修＞
・給食関係領域（栄養管理分野、衛生管
理分野）、食育領域（食に関する指導分
野、学校給食の運営
分野）のうち１分野５日

食育研修○ ５月13日・7月26日
１月17日・２月７日

オ

研修形態

－40ー

研修・講座名【研修コード】
目的

内容

30

29

28

27

26

学びの質向上研修会（教科部会）【n500050-24-030】「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業 ・講義・講演の研究をとおして、教科指導力を育成するとともに、 ・実践事例研究
生徒の進路実現を図る授業実践力の向上に資する。 ・指導案作成、協議等

ＩＣＴを含め多様な学習活動を取り入れて「主体的・ 個別最適な学びと協働的な学びにおけるＩＣＴ活用
対話的で深い学び」の実現に向けた単元構成をつく 教科等における実践についての検討
り、実践することをとおして、全校的な授業改善の推 資質・能力の育成に向けた授業改善
単元デザイン講座Ⅱ（実践 進体制をつくることのできる中核的教員を育成する。
編）【n503010-24-029】（研修１日目）【勤務校受講型(Zoom)】
学習指導要領の趣旨と、本県高等学校における各 探究的な学習を踏まえた授業実践の方法
授業力向上のための教科 教科教育の実態を踏まえ、各教科の指導上の課題を これまでの取組みの成果と課題等
探究講座（高等学校）
明確化し、教科別グループ協議等をとおしてその課 （研修２日目）【集合型】【n503010-24-027】
題解決に取り組み、探究的な学習を踏まえた教科指 各教科で実践する内容の検討等（研修３日目）【集合型】
導力の向上を図る。
実践発表・協議「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて主体的・対話的で深い学びの実現を図る単元デザイン構想
単元デザイン講座Ⅰ（理論編）【n503010-24-028】

教科リーダー育成講座（小・中・特）【n503010-24-026】（研修１日目）【集合型】
学習指導要領の趣旨を実現する教科指導研究テーマの構想
学習指導要領の趣旨を踏まえた授業づくりについ （研修２日目）【集合型】ての講義や校種・教科別グループ協議、勤務校での 学習指導要領の趣旨を実践する教科指導の具体研究をとおして教科の目標を具現化する授業研究に 研究授業の学習指導案について
取り組み、教科指導力の向上を図り、地域・校種での （研修３日目・４日目・５日目）【研究授業実践校】
教科指導のリーダーを育成する。
研究授業公開（1回）、授業参観（２回）、研究協議（全３回）（研修６日目）【勤務校受講型（Zoom）】
実践結果の発表・協議

那須雪崩事故をはじめとした過去の遭難事故事例 ・登山の基礎知識について
登山部顧問等安全登山講
及びその発生原因、また、スポーツ事故・外傷・障害 ・登山計画の立案について
24 習会の防止に関する知識等の理解を深めることで指導力 ・登山活動中の留意事項について【n500070-24-024】
向上を図る。
【集合型】
授業改善における現状と課題
25-1 教科指導力向上講座（小・教科指導の課題
学習指導要領の趣旨を踏まえ、ねらいに迫るため
中・特）
学習指導要領の趣旨を実現する教科指導（含むＩＣＴ活用）の指導計画の作成や学習指導の工夫・改善をとおし【n503010-24-025-1】て授業力向上を図る。
【n503010-24-025-2】
単元指導の構想25-2
学習指導案の発表・質疑

研修
番号

講義
実践発表
グループ協議

講義
協議
演習・協議

実践発表・協議
講義
演習

協議

講義
協議

発表・協議

講義
発表・協議
授業公開・協議

共通講義
発表・協議

発表・協議
発表・協議

共通講義
発表・協議
講義

講義、演習

方法

○

○

○

○

○

集

○

○

○

ラ

○

オ

研修形態

９月～12月

11月１日※令和５年度または６年度の単元デザイン講座Ⅰ（理論編）を受講した人が対象
今年度Ⅰ（理論編）を受講する人は、７月26日までに受講終了
すること

６月３日～10月31日

１日目 ６月14日
２日目 ８月30日
３日目 12月10日

12月４日

９月～11月上旬
のうち３日

７月12日

１班（柏崎会場）
６月10日
８月８日
９月19日
２班（県セン会場）
６月12日
８月９日
９月18日
５月31日

7月5日

期日

－41ー

新潟県高等学校教育水準の向上を図るため、学習 ・研究目的と年間計画指導要領における各教科等の指導上の問題点につ ・学習指導要領の研究
いて研究し、本県高等学校教育の一層の充実を目指
す。

目的

内容

講義
実習
協議
実習
授業参観
協議
指導・助言

理科授業の在り方
基礎的・基本的な観察・実験～生物・地学分野～
教員も児童も楽しめる、観察や実験を生かした理科授業
基礎的・基本的な観察・実験～物理・化学分野～
小・中合同授業研修
指導方法改善に関わる協議
主体的・対話的で深い学びを図る指導

小・中学校教員の理科授業力の向上を図り、各学校の研修及び地域での理科教育に中核的な役割を果たす教員を育成する。

理科授業力向上講座【n503010-24-039】

38

39

講演・講義・協議

講義・説明・グルー
プ協議

講演・研究協議

講義・実践発表・研究協議

授業実践（各校で実施）
・授業力向上研修会の開催 （授業公開、研修）・義務教育課主催
研修会に参加・研修会及び研修
視察に参加

講義（受講者ごとに
受講）

講義
演習

方法

基礎的・基本的な観察・実験の実習を行い、観察・実験の技能及び理科指導力の向上を図る。

各教科等研究協議会【n500050-24-034】

高等学校学習指導要領についての研究協議及び ・各学校における教育課程実施上の具体的な諸問題に研究発表を行うことで、各校における教育課程の編ついて研究協議及び研究発表
成・実施に資するとともに、高等学校教育の改善充実を図る。
学習指導要領が着実に実施されるようにするため、 ・学習指導要領に関する研修
高等学校学習指導要領に関する趣旨・内容及び生徒 ・各校における取組をもとに協議
校長研修会の学習評価の在り方について理解を深めるとともに、【n500050-24-035】
各校における新学習指導要領が目指す理念の実現
方策について研究協議を行う。
学習指導要領について理解を深めるとともに、令和 ・学習指導要領に関する研修
副校長・教頭研修会
７年度新潟県高等学校入学者選抜事務について周 ・高等学校入学者選抜に関する研修【n500050-24-036】
知徹底を図り、厳正な入学者選抜に資する。
・政治的教養に関する講義
成年年齢引き下げへの対 政治的教養、消費者教育及び法教育に係る指導方 ・公職選挙法等の関係法令に関する講義及び協議
応に関する研修会法等に関する研修会を実施することをとおして、指導 ・消費者教育に関する講義及び協議【n500050-24-037】
力の向上を図る。
・法教育に関する講義

教科別ＩＣＴ活用研修（高等 生徒１人につき１台の端末が整備された環境にお学校）
ける学習指導の一層の充実に向け、必要な技能の【n503010-24-032】
向上を図る。

＜１日目：勤務校（オンデマンド、期間指定）＞・ＩＣＴ機器整備に係る方針等 他
・自校における１人１台端末を活用した授業のアイデア 他＜２日目：勤務校（授業実践）＞
・各教科におけるＩＣＴを活用した授業実践、報告書提出（研修１日目）【集合型】
研修計画の立案（研修２日目）【２年次受講者所属校】
地域の教科リーダー、授業力向上のアドバイザーと 授業力向上研修会（協議会及び研修講座）の運営
して他の職員を指導する力を育成する。
（研修３日目）【所属校等】
教科教育専門監育成研修
２年間の研修後、教科教育専門監として、勤務地域 各自の研修計画に基づくスキルアップ研修【n500040-24-033】
及び全県的な学力向上に寄与するための実践力を （研修４日目・５日目）【所属校及び１年次受講者所属校】
育成する。
研究授業及び研修講座（１回）・研究協議・実践のまとめ作成（研修６日目）【所属校等（Zoom）】
研修の振り返り、全体協議、教科部会

教科研究員研修会（高）【n500050-24-031】

研修・講座名【研修コード】

小学校理科基礎講座【n503010-24-038】

37

36

35

34

33

32

31

研修
番号

○

○

○

○

○

○

集

○

○

○

○

ラ

第１回 ５月29日
５月～10月（10月までに各教科４回）

期日

県内３ブロック
各ブロック１日
計３日実施

６月7日
11月15日

８月

11月20日

9月6日

11月

４月～３月（２年間）

１日目：６月20日～８
月10日のうちの１日○ ２日目：それぞれの
学校で１日

オ

研修形態

－42ー

先端科学技術活用講座①

研修・講座名【研修コード】目的【テーマ】人体組織を垣間見る：電子顕微鏡など様々な顕微鏡を使って体の中を探索しましょう【会 場】新潟大学医学部【内 容】先端科学技術に関する講義
先端科学技術に関する実習
教材化と学習指導への活用【テーマ】ＰＣＲとその応用【会 場】新潟大学理学部【内 容】先端科学技術に関する講義
先端科学技術に関する実習
教材化と学習指導への活用

内容

先端科学技術活用講座④44

保健教育実践講座
【n503010-24-044】43＜１日目：集合型＞
新潟県保健教育の現状と課題
保健教育を推進するため、授業実践における自己保健教育を効果的に進める授業実践の課題を明確にし、学習指導要領の趣旨を踏まえて 学習指導要領を踏まえた保健の授業づくり
単元構成や学習指導の工夫・改善に取り組むことに ＜２日目：集合型＞
より授業力向上を図る。
保健教育における主体的・対話的で深い学び
指導案検討

・事故防止のポイントについての講義
新潟県柔道安全指導研修 柔道指導の充実を図り、安全を確保することを目的 ・柔道指導のポイントについての講義
会とし、保健体育科教員及び外部指導者（柔道）等の技 ・実技研修【n500070-24-043】
術及び安全における専門的な知識の習得を図る。

42●小学校・中学校・高等学校
伝達種目は、中央研修を受講した種目

発達段階のまとまりや校種の接続を踏まえ、子ども
体力向上指導者養成研修の体力の向上に資する指導方法について必要な知
伝達講習会
識や技術を習得し、体育指導者としての資質能力の【n500070-24-042】
向上を図る。

41●小学校
発達段階のまとまりや校種の接続を踏まえ、子ども「幼児の運動遊び」「体つくり運動系」「表現運動系」「保健」
体育・保健体育指導力向 の体力の向上に資する指導方法について、指導者と●中学校・高等学校
上研修して必要な知識や技術の習得を図る。本研修内容を「器械運動」「球技（ゴール型）」「武道（剣道）」「保健」【n500070-24-041】
踏まえた講習会の講師として指導助言を行うことができる資質や能力の向上を図る。

先端科学技術活用講座⑤40-5 【n503010-24-040-5】

40-4 【n503010-24-040-4】【テーマ】エネルギーの視点から考える原子力・放射線とこれからのエネルギー問題【会 場】長岡技術科学大学【内 容】先端科学技術に関する講義
先端科学技術に関する実習
教材化と学習指導への活用【テーマ】生成AI の教育への活用法について【会 場】長岡技術科学大学【内 容】先端科学技術に関する講義
先端科学技術に関する実習
教材化と学習指導への活用【テーマ】質量分析法の基礎：スペクトル測定の実践と解析
科学技術系の上級学校に進学する生徒を増加させ 【会 場】新潟薬科大学
次代を担う人材を育成するため、高等学校教員に対 【内 容】先端科学技術に関する講義
先端科学技術活用講座③ して、先端的な科学技術に関する観察・実験の実習、先端科学技術に関する実習
40-3 【n503010-24-040-3】
授業等での活用方法についての協議を大学・研究
教材化と学習指導への活用
所・企業等と連携して実施し、指導力の向上を図る。

40-2 【n503010-24-040-2】

先端科学技術活用講座②40-1 【n503010-24-040-1】

研修
番号

講義・演習
協議

講義
実践発表
講義・演習

講義、実技

講義、実技

講演、実技、研究協
議

講義
実習
演習・協議

講義
実習
演習・協議

○

○

○

○

○

○

○

講義
実習
演習・協議

講義
実習
演習・協議

○

集

ラ

○

オ

研修形態

講義
実習
演習・協議

方法

２日目 ９月27日

１日目 ６月27日

10月

７月下旬～８月下旬

５月15日～17日
スポーツ庁

11月22日

10月18日

8月23日

7月19日

6月13日

期日

－43ー

英語発信力育成研修（高生徒の英語発信力を育成する実践的な指導力向
等学校）
上を図る。
【n500050-24-047】

47

55

54

講義
講習
実習
授業参観、模擬授
業
講義
講演
協議

○

○

53

・教科教育法中学校において免許外教科を担当する教員に対免許外教科担当教員研修し、基本的な指導内容や効果的な指導方法について ・教科研究と指導案作成会
研修を行い、指導力の向上と教育活動の充実に資す ・教材の開発【n500040-24-054】
・教科の指導法の工夫（実技研修、指導案作成）
る。
・新潟県の現状と課題
外国につながる児童生徒 年々増加している外国人児童生徒等の生活支援や ・日本語指導、支援等に関する講義の日本語指導講座
学習指導に当たる教育委員会や教員等を支援する ・相談会
【n500040-24-055】
ため、受入れ体制の整備や指導力の向上を図る。
・まとめ○・道徳教育の充実
道徳教育の推進について研究協議を行い、県内の・「特別の教科 道徳」
小・中・義務教育・中等教育・特別支援・高等学校に・校種間交流おける道徳教育の充実に資する。

道徳教育パワーアップ研
究協議会【n500040-24-053】

講義、演習、協議

○

○

○

○

道徳教育推進研修【n500040-24-052】

演習
講義・演習

協議
講義

講義

講義、協議、演習○

52

豊かな心をはぐくむ道徳教 講義、協議及び演習をとおして、他人を思いやる心
育講座などの豊かな人間性の育成を目指し、道徳科の指導【n503010-24-051】
や評価の在り方について改善を図る。

道徳科の授業で今、私たちのできること「考え、講論する道徳」の実践に向けて
道徳教育の更なる充実を目指して～道徳科の授業づくりと評価～
道徳の授業づくりの充実に向けて・大学教授等の講義
・小学校における質の高い指導体制の充実
・授業公開・研究
小・中・高等学校連携英語
・中・高等学校における生徒の英語発信力の強化
・小・中・高等学校を通じた指導の連携に係る協議
指導研究協議会・小・中・高等学校を通じた教員の英語による指導力【n500050-24-050】
の向上

○

実践発表
講義

○

ラ

・道徳教育のマネジメントについて
道徳教育に関する諸課題の改善に向けて専門的知 ・特別の教科 道徳の指導と評価
見を習得し、校長のリーダーシップの下、組織的な取 ・道徳科の指導・助言の在り方
組を推進する力、学校や当該地域の教職員の専門 ・特別な支援を要する児童・生徒に対する道徳教育
性向上を推進する力を育む。

51

50

49

○

○

研究授業
外部講師による講
演協議・「話すこと」「書くこと」のパフォーマンステストの効果的な実施に関する研修
・英語４技能５領域を育成する指導と評価の一体化に
関する研修

○

○

集

オ

研修形態

講義
演習

授業参観・協議

講義
演習
協議

講義
協議
授業参観

方法

〈研修１日目〉【集合型】
学習指導要領の趣旨を実現する教科指導
教師の英語力の向上
各校の課題解決に向けて（研修２日目）【集合型（公開授業実施校）】
公開授業参観、協議・指導力向上のための講義、演習
英語ディベート・ディスカッ
新学習指導要領「論理・表現Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ」におけるション指導実践講座
ディベート、ディスカッションの指導力向上を図る。
【n500050-24-048】
小学校英語専科教員としての業務等について情報 ・小学校外国語活動及び外国語科の指導方法と評価
小学校英語専科教員情報交換を行い、勤務校における業務の効率化と指導の ・業務に関する情報交換
交換会
充実を図る。
【n500040-24-049】

小学校における外国語指導の課題を踏まえ、講義、グループ協議、研究授業等をとおして外国語教
育の一層の推進と指導者の育成を図る。

小学校外国語実践講座【n503010-24-046】

46

48

内容

１日目・文部科学省教科調査官による講義
生徒の英語力の向上を目指し、チーム英語科とし・県の課題の共通理解、て組織的に新学習指導要領の趣旨に沿った学習がWeb配信集計システム等の活用展開できるよう校内の指導体制の整備と指導力の向・協議（授業改善、評価の在り方等）
上を図る。
２日目・授業公開、研究協議、校内指導体制の整備と確認目的

中学校英語科主任研修【n500040-24-045】

研修・講座名【研修コード】

45

研修
番号

７月

５～６月で実施

10月30日

11月6～8日

9月17日

５月～12月上越・中越・下越
地区ごとに年間２回
実施する

８月５日

12月17日

６月３日
９月～11月

1日目５月
２日目10月～11月

期日

－44ー

内容

人権教育、同和教育研修 高等学校における人権教育、同和教育の一層の推 ・人権教育、同和教育の現状と課題会（高等学校）進を図るため、研修を通じて人権教育、同和教育の ・講演「人権教育、同和教育の現状と課題」
・情報交換【n500050-24-064】
理解を深める。

64

学校における人権教育、同和教育を組織的計画的 ・人権教育、同和教育の推進上の加配教員の役割に推進するため、児童生徒支援加配教員の資質能 ・推進の方策
・校内研修の計画
力の向上を図る。
・人権確立をめざす教育の創造「かかわる同和教育」の実践を参加者と論議し検証
・児童生徒の自主的な活動と学習の保障
するとともに、県内の様々な実践にふれ、人権教育、・進路・学力保障
同和教育への認識や実践力を高め、その実践を次
・人権確立をめざすまちづくり
世代に継承する契機とする。

学校における人権教育、同和教育の一層の推進を ・人権教育、同和教育の推進上の主任の役割図るため、人権教育、同和教育主任等の資質能力の ・推進上の課題と解決策の検討
・校内研修の計画と運営向上を図る。
・人権教育、同和教育の現状と課題
被差別地区等を視察し、被差別体験を聞くことによ・被差別体験を聞く
り、差別の実態についての認識を深め、人権教育、・差別の現実に学ぶ
同和教育の指導者としての資質能力の向上を図る。

63

人権教育、同和教育主任等研修会（小･中学校）【n500040-24-060】
人権教育、同和教育現地等研修会（小・中・高等学
校）【n500050-24-061】
人権教育、同和教育連絡協議会（小・中学校）【n500040-24-062】

同和教育研究集会【n500040-24-063】

62

61

60

59

58

57

＜１日目：集合型＞
チーム学校で進める教育相談
児童生徒と共にある面接相談
面接相談Ⅰ＜２日目：集合型＞
不登校・いじめの早期発見と対応
生徒指導上の諸課題に対して、組織的な対応を充 ＳＳＷ活動の特徴と児童生徒の校内チーム支援体制の充実
チーム学校で進める協働実させるため、初動段階でのアセスメント、各専門家・ 面接相談Ⅱ的な教育相談講座
校外機関との連携、ケース会議等の運営等に関する ＜３日目：集合型＞【n503010-24-058】
外部機関との連携
専門的な知識・技術の習得と実践力の向上を図る。
教師のための保護者と創る学校『交渉術』
面接相談Ⅲ＜４日目：集合型＞
不適応児の理解と対応
解決志向アプローチで進める教育相談
解決志向アプローチで進めるケース会議の運営
・人権教育、同和教育の推進
人権教育、同和教育指導 人権教育、同和教育に関する国内外の動向や、県 ・児童生徒の学習指導と生徒指導に対する取組
者研修会（小･中学校）の重要施策についての理解を深め、人権教育、同和 ・差別の実態に学ぶ【n500040-24-059】
教育指導者としての資質能力の向上を図る。
・かかわる同和教育の推進＜１日目：オンライン型（ライブ）＞
レジリエンス（困難に負けない力・心の回復力）とは何か
レジリエンスの育て方・レジリエンス教育の実際
感情の理解と社会性を育
児童生徒が自分の感情を理解し適切に表現する力 レジリエンスを育てる指導案作り
む生徒指導講座を育てるとともに、人間関係の基礎をなす社会的能 ＜２日目：集合型＞【n503010-24-057】
力を育成するために、実践的指導力の向上を図る。
感情力を育てる指導
レジリエンスのスキルを育てる
レジリエンスを育てる指導

生徒指導又は教育相談を担当する教員等に対し、 ・生徒指導の在り方と規範意識の醸成
不登校、いじめ等の問題行動、児童虐待等の生徒指 ・生徒指導事例研究
導上の今日的課題について、最新の知見や全国的 ・児童虐待の理解と対応
動向、研究成果、対応方策に関する必要な知識等を ・不登校への対応習得させる。
・いじめ問題への対応

目的

生徒指導基幹研修【n500090-24-056】

研修・講座名【研修コード】

56

研修
番号

講話
講演
研究協議

分科会
講座

講義
講演
視察
グループ協議
講義
講話
協議

講義・演習

講義
講義・演習
講義・演習
講義
実践発表・協議
講話
協議

講義
講義
演習

講義
講義
演習

講義
講義
演習

実践発表
講義・演習
発表・協議

講義・演習
講義・演習
協議

講義、演習

方法

○

○

○

○

○

○

○

○

○

集

○

○

○

ラ

オ

研修形態

11月７日

7月31日

４月中旬

７月～８月（義・高）

５月下旬

６月

４日目 11月29日

３日目 10月２日

２日目 ７月２日

１日目 ６月10日

２日目 10月７日

１日目 ５月31日

7月8日（月）～7月12日（金）の５日間

期日

－45ー

目的

内容

・県内の不登校児童生徒の現状と課題「多様な学び」に関する関
不登校児童生徒の多様な学びの在り方について、 ・「はつらつ体験塾」の取組
係機関代表者会議
関係機関の代表者等による情報交換及び協議を通 ・教育支援センター、市町村教育委員会の実践発表【n500090-24-074】
して、学校と関係機関の連携を強化する。
・民間団体による実践発表
・学校と関係団体のグループ協議

73

74

・新潟県の生徒指導の現状と課題
不登校、いじめ等問題行動の解消及び未然防止に
いじめ見逃しゼロ・不登校（いじめの定義の正しい理解）向けて、生徒指導と特別活動の関連を図った取組等
対応研修・改訂版生徒指導提要の解説に関する知見を深めることで、生徒指導担当教員の【n500090-24-071】
・「いじめ対応総合マニュアル」等の活用
指導力及び実践力の向上を図る。
・いじめ対策推進モデル校事業実践発表
・薬物乱用防止教育の現状と課題
青少年による薬物事犯の急激な増加や低年齢化が ・学校薬剤師としての実践、学校における実践
薬物乱用防止教育指導者 大きな社会問題や健康問題となっている。本県の児 ・薬物事犯の現状
研修会
童生徒が薬物に対する正しい認識と適切な行動がと ・薬物乱用防止教室の実践プログラムの作成【n500070-24-072】
れるよう、薬物乱用防止教育の充実に資するため、指導者を対象とした研修会を開催する。

生徒指導に係る加配教員を対象に、加配教員の役 ・生徒指導の現状と課題、県の取組
生徒指導に係る加配教員 割、生徒指導の現状と取組等についての情報交換等 ・加配教員の役割、業務の進捗状況
研修会【n500090-24-073】 を通して、加配教員としての指導力・対応力の向上を ・不登校やいじめ等の対応の在り方 他
図る。

72

71

70

いじめ等に係る重大事案を未然に防止するため、 ・いじめの問題に関する現状と課題
地域ごとに少人数で研修することにより、学校のいじ ・研修資料を活用した研修の実践発表
め対策や生徒指導体制の改善を図る。
・学校のいじめ対策等に関するグループ協議、情報交換

第２回いじめ対策推進教
員研修会【n500090-24-070】

69＜１日目：オンライン型（オンデマンド）＞いじめの現状と課題
不登校の現状と課題
いじめや不登校、ヤングケアラー、情報モラル等の ヤングケアラーの現状と課題
生徒指導上の諸課題に関
現状と課題について理解を深め、校種を超えてその情報モラルの現状と課題する対応力向上研修
対応策について話し合うことをとおして問題解決に向 ＜２日目：オンライン型（ライブ）＞【n503010-24-067】
けた対応力の向上を図る。
各校の現状と課題予防的生徒指導の取組①
各校の現状と課題予防的生徒指導の取組②
指導・講評
＜集合型＞
子どものいのちと心の危
児童生徒の自殺や虐待のサインについて理解し、精神疾患と児童虐待への対応
機対応力向上講座
その対応策について話し合うことをとおして、問題解自殺予防教育の現状と課題～自殺予防教育プログラム～【n503010-24-068】
決に向けた組織的な対応力の向上を図る。
学校体制で行う自殺予防対策～事例検討～

人権教育、同和教育担当 高等学校における人権教育、同和教育の一層の推 ・人権教育、同和教育の現状と課題者会議（高等学校）進を図るため、情報交換及び研究協議を通じて実践 ・講演「人権教育、同和教育の現状と課題」
・情報交換【n500050-24-065】
的指導力の向上を図る。
・人権教育、同和教育の現状と課題
人権教育、同和教育指導 高等学校における人権教育、同和教育の一層の推 ・講演「人権教育、同和教育の現状と課題」
者研修会（高等学校）進を図るため、情報交換及び研究協議を通じて人権 ・情報交換【n500050-24-066】
教育、同和教育の指導者としての識見を高める。

研修・講座名【研修コード】組織としての適切な対応が求められるいじめ事案
管理職対象いじめ対策研
・いじめ問題・事例等に関する講義に対し、マネジメントを行なう立場である管理職を対
修会
・いじめの組織的対応についての協議・演習
象に、いじめの認知もれや重大事態発生の防止等に【n500090-24-069】
関する理解を促し、組織的対応力の向上を図る。

68

67

66

65

研修
番号

・講義
・講演
・グループ協議・演
習
・講義
・実践発表
・情報交換・協議

講義

・講義
・実践発表
・グループ協議・情
報交換
・講義
・演習

・講義
・協議・演習

講義
講義・演習
演習・協議

協議
協議

講義
講義
講義
講義

講話
講演
研究協議

講話
講演
研究協議

方法

○

○

○

○

○

集

○

○

○

○

ラ

６月下旬（予定）

７月３日

２日目
8月23日（金）１日目
７月24日（水）～８月21日（水）

９月上旬

５月27日

期日

○

６月26日（水）、11月13日（水）の２回

５月８日（水）、８月（各地区）の２回

12月

５月28日（火）～30日（木）○ １月23日（木）

○

オ

研修形態

－46ー

「いじめ」の理解と対応講座【n503010-24-079】

ゲートキーパー研修【n503010-24-080】

78

79

80

＜オンライン型（オンデマンド）＞ゲートキーパー研修《個人スキル編１》
ゲートキーパー研修《個人スキル編２》＜オンライン型（オンデマンド）＞いじめのとらえ方と予防
いじめ防止対策推進法に基づき、いじめの定義等に関するガイドラインについて理解するとともに、具体 いじめの早期発見のために的な場面を挙げながら、いじめの理解やとらえ方について理解を深め、いじめの早期発見の対応やかかわり方等を学び、対応力の向上を図る。

第１回いじめ対策推進教
員研修会【n500090-24-078】

ゲートキーパーの役割と自殺直前のサインについて理解し、事例をもとに具体的な対応を考えることをとおして、希死念慮のある児童生徒への適切な対応を行う実践力の向上を図る。

いじめ防止対策推進法，いじめ防止基本方針等に基づく対応，重大事態への対応について留意すべき ・法令等に基づく対応点を考察することで，いじめの防止および適切な対応 ・重大事態への対応に関する資質の向上を図る。

自殺予防に係る研修会【n500090-24-077】

77

講義
講義

講義
講義

・グループ協議・情
報交換
・講義
・説明

・講義
・説明、演習76

自殺予防の取組強化のために、自殺予防に係る教職員の知識等の向上、校内における自殺予防に係る ・自殺予防に関する理解と対応等
共通認識の形成と強化を図る。
・RAMPSの使い方等に関する説明等

・説明
・講義

方法

＜文部科学省共催による北陸ブロック会場として開
催予定＞
児童生徒の自殺予防に関
児童生徒の自殺予防等に関する対応について周知 ・自殺予防に関する文部科学省の行政説明する普及啓発協議会
するとともに、講義、演習等を通じて基礎的、実践的 ・自殺予防に関する講義【n500090-24-076】
な知識を深めることで、各学校、地域における児童生
徒の自殺予防等に資する取組を推進する。

内容
・グループワーク等
・講師による講義目的

高等学校等生徒指導連絡 高等学校等の生徒指導上の課題について幅広い ・当面する生徒指導上の課題等
協議会
知識と態度および技能を身に付け、その資質や指導 ・生徒指導上の課題等に関するグループ協議、情報交換【n500090-24-075】
力の向上を図る。

研修・講座名【研修コード】

75

研修
番号

○

○

○

集

○

○

ラ

７月（予定）

5月22日（水）期日○○６月３日～10月31日

６月３日～10月31日

６月19日（水）○ ６月（予定）

オ

研修形態

－47ー

84

83

82

81

研修
番号
目的

内容

特別支援教育コーディ
ネーター研修【n503010-24-084】＜１日目：集合型＞
特別支援教育コーディネーター概論
本県の特別支援教育の現状と課題
障害のある子どもを支える切れ目のない支援の在り方＜２日目：オンライン型（ライブ）＞
行動障害のある障害児・者への支援の在り方
特別支援教育の推進のため、特別支援教育コー
個別の諸計画を活用するために
ディネーターの役割、校内の組織的取組等に係る講 アセスメントを活用した配慮や支援の実際
義・発表・研究協議等を通して、特別支援教育コー＜３日目：オンライン型（ライブ）＞
ディネーターとしての資質・能力の向上を図る。
保護者との協働をするために福祉制度の理解と利用＜４日目：集合型＞
自立と社会参加に向けた支援と課題
実践発表および協議
障害のある子どもを支える切れ目のない支援の在り方＜１日目：オンライン型（オンデマンド）＞特別支援学級の教育について
障害特性の理解と支援
特別支援学級に関する法令に基づき、在籍児童生 個別の教育支援計画と個別の指導計画
徒に合わせた教育課程を編成し実施することについ 自立活動の指導」
新任特別支援学級担任教て、「特別支援学級ガイドライン」を活用しながら理解 小学校特別支援学級の指導の実際
員研修を深めるとともに、様々な障害についての知識と障害 中学校特別支援学級の指導の実際【n503010-24-083】
特性に応じた指導方法について講義や演習を行い、 ＜２日目：オンライン型（ライブ）＞
新たに特別支援学級を担任する教員の資質・能力の 自立活動における目標設定と支援について＜３日目：集合型＞
向上を図る。
自立活動の実践

キャリア教育指導者研修会【n500040-24-081】

市町村教育委員会のキャリア教育担当指導主事や ・学習指導要領で目指されているキャリア教育の理解
小・中・義務教育・特別支援学校のキャリア教育担当 ・キャリア教育の充実に向けた実践事例
者が、「キャリア教育」に関する取組について理解を ・アントレプレナーシップ教育に関する事例紹介
深め、キャリア教育の在り方を考える。
＜１日目：集合型＞
キャリア教育を担当する教諭等が、アントレプレ
キャリア教育で育むアントレプレナーシップ（起業家精神）
アントレプレナーシップ（起 ナーシップ教育について理解するとともに現状や課 アントレプレナーシップ教育の実際
業家精神）を育むキャリア 題を把握し、各学校における指導に生かす具体的方 アントレプレナーシップ教育の実施計画
教育推進講座法を学ぶとともに、各校におけるキャリア教育で育む【n503010-24-082】
資質能力を整理し、キャリア教育の計画の見直しを図る。

研修・講座名【研修コード】

講義
発表・協議
協議

講義・演習
講義

講義・演習
講義・演習
講義・演習

講義・演習
講義・演習
協議

発表・協議

発表・協議

講義・演習
講義・演習
講義・演習
講義・演習
実践発表
実践発表

講義・演習
実践発表
協議

講義
実践報告
協議会

方法

○

○

○

集

○

○

○

ラ

１日
・ ４月24日～５月31
日

6月26日

12月

期日

４日目
・２班：12月６日
・１班：12月11日

３日目
７月25日

２日目
６月13日

２日目
○ ・１、２班 ９月10日
・３、４班 ９月12日
３日目
・１班 11月13日
・２班 11月18日
・３班 11月20日
・４班 11月15日
１日目
５月10日

○

オ

研修形態

－48ー

目的

内容

通級指導等担当研修【n503010-24-087-3】

87-3 (難聴）

通級指導等担当研修【n503010-24-087-2】

87-2 (発達障害）

通級指導等担当研修【n503010-24-087-1】＜１日目：オンライン型（オンデマンド）＞通級指導教室の経営
自立活動の指導
自立活動シートの作成について＜２日目：集合型＞
難聴の理解と指導の実際①
難聴の理解と指導の実際②＜３日目：集合型＞
難聴児への指導
難聴の指導の実際＜１日目：オンライン型（オンデマンド）＞通級指導教室の経営
自立活動の指導
自立活動シートの作成について＜２日目：集合型＞
言語障害通級指導の実際①
言語障害通級指導の実際②＜３日目：集合型＞
通級児への指導
通級指導の実際＜１日目：オンライン型（オンデマンド）＞通級による指導の教育課程の編成、個別の指導計 通級指導教室の経営
画の作成、指導方法等について講義と協議をとおし自立活動の指導て理解を深め、通級指導（教室）担当教員としての専 自立活動シートの作成について
門性の向上を図る。
＜２日目：オンライン型（ライブ）＞
難聴児に関わる知識と障害特性に応じた指導方法 発達障害通級指導の実際等についての講義や演習を行い、難聴特別支援学級 指導における課題と方向性についてを担任する教員としての専門性の向上を図る。
＜３日目：集合型＞（セル結合が上の２つだけだったので、３つを結合さ通級児への指導せました。）
通級指導の実際

特別支援教育のセンター的機能を担っている特別 ・学校における合理的配慮の考え方の実際
適切な合理的配慮の提供
支援学校の校長・教頭に対して、適切な合理的配慮 ・具体的な相談要請に対する検討の在り方に関する研修の提供の在り方についての研修を行い、理解促進を【n500040-24-085】
図る。
日本語指導を必要とする生徒に対する指導・支援 ・外部講師による講義
日本語指導を必要とするのあり方、校内組織づくり、関係機関との連携につい ・指導力向上のための講義、演習
帰国・外国人生徒の支援て、研修を通じて教員の指導力の向上、学校支援体 ・情報交換に関する研修制の強化を図る。
【n500050-24-086】

研修・講座名【研修コード】87-1 (言語障害）

86

85

研修
番号
○

集

講義・演習
実践発表及び協議

講義・演習
講義・演習

講義
講義
説明

講義・演習
実践発表及び協議

講義
協議

講義
講義
説明

講義・演習
実践発表及び協議

講義・演習
講義・演習

講義
講義
説明

○

○

○

○

○

○

ラ

１日目
・４月12日～５月10日

６月14日

校長 ９月上旬（1日）
教頭 ７月上旬（1日）

期日３日目
・10月16日

２日目○ ・４月23日

１日目
・４月12日～５月10日

３日目
・10月25日

２日目○ ・４月24日

１日目
・４月12日～５月10日

３日目
・10月10日

２日目○ ・４月23日

オ

研修形態

講義
グループ協議・情報
○
交換

講義
演習

方法

－49ー

目的

内容

言語障害・難聴通級指導教室担当教員（〇通登録 ・言語障害・難聴通級指導の理論と実際
言語障害・難聴通級指導教員）に対し、担当者としての専門的事項について、 ・通級指導教室運営上の留意点
教室担当者育成研修
講義と演習を通して研修を行い、資質能力の向上を【n500040-24-088】
図る。
＜１日目：オンライン型（ライブ）＞「子どもの“これから”を見据えた特別支援教育」
発達障害についての理解を深め、問題行動への具 「特別支援教育における保護者との連携とかかわり」
発達障害への対応力向上
体的な指導支援や関係機関との連携等の在り方に ＜２日目：集合型＞
講座
ついて学び、全校園体制で特別支援教育を推進する 「発達障害のある子どもの理解と支援」【n503010-24-089】
ための資質能力の向上を図る。
「支援の充実を目指した校内体制づくり」「事例検討の意義と理解」

研修・講座名【研修コード】障害のある子どもの学び91-5 を広げるＩＣＴ活用講座E【n503010-24-091-5】

障害のある子どもの学び91-4 を広げるＩＣＴ活用講座D【n503010-24-091-4】

障害のある子どもの学び91-3 を広げるＩＣＴ活用講座C【n503010-24-091-3】

障害のある子どもの学び91-2 を広げるＩＣＴ活用講座B【n503010-24-091-2】

90

障害のある子どもの学びを広げるためのＩＣＴ機器
やＩＣＴ教材の活用方法について理解を深める。

講義
演習
情報交換
講義
※１台の端末から
複数人での受講可
能。

講義・演習
実践発表
講義・演習

講義
講義・演習

講義・演習
講義・グループ協議

方法

講義※１台の端末から
複数人での受講可
能。
実践発表・協議※１台の端末から
複数人での受講可
能。

＜オンライン型（オンデマンド）＞
合理的配慮とＩＣＴ活用＜オンライン型（ライブ）＞
読み書き支援とＩＣＴ活用※「D 合理的配慮とICT活用」と併せての受講が望ましい＜オンライン型（ライブ）＞
実践発表・協議
コミュニケーション支援とＩＣＴ活用※１台の端末から※「A 障害のある子どもの学びを広げるICT活用」と併せての受講が 複数人での受講可
望ましい
能。

＜オンライン型（ライブ）＞
実践発表・協議
生活スキルの支援とＩＣＴ活用※１台の端末から※「A 障害のある子どもの学びを広げるICT活用」と併せての受講が 複数人での受講可
望ましい
能。

・医療的ケアの現状と課題
県立特別支援学校学校看学校看護師の資質能力の向上を図り、医療的ケア ・医療的ケアに係る基本的な手技
護師医療的ケア研修会に係る知識や技能の向上を図る
・医療的ケアの実施体制【n500040-24-090】＜オンライン型（オンデマンド）＞障害のある子どもの学びを広げるＩＣＴ活用
障害のある子どもの学び91-1 を広げるＩＣＴ活用講座A【n503010-24-091-1】

89

88

研修
番号

○

○

○

集

○

○

○

〇

○

○

ラ

○

○

オ

研修形態

８月27日

７月26日～８月26日

８月28日

８月26日

７月22日～８月23日

夏期休業中
冬期休業中

２日目 10月４日

１日目 ５月29日

未定

期日

－50ー

研修・講座名【研修コード】目的①発達障害教育コース＜オンライン型（オンデマンド）＞高等学校における発達障害のある生徒の指導・支援高等学校における合理的配慮
高等学校における特別支援教育に関する研修及び授業研究の進め方

内容

特別支援学校における子供の教育的ニーズに応じた教育を推進するうえで、基本的内容を理解するとともに、様々な障害の特性や、校内支援体制、センター的機能等についての知識を学び、特別な配慮や支援 ②教育実践コース＜オンライン型（オンデマンド）＞特別支援教育におけるＩＣＴの活用
子供の教育的ニーズに応 を必要とする子供への対応力の向上を図る。
インクルーシブ教育システムにおける交流及び共同学習
じた特別支援教育講座
重複障害のある子どものコミュニケーション
94-2 （特別支援学校）②
強度行動障害の理解【n503010-24-094-2】

子供の教育的ニーズに応じた特別支援教育講座
94-1 （特別支援学校）①【n503010-24-094-1】①教育体制コース＜オンライン型（オンデマンド）＞特別支援学校の教育について
自立活動の指導について
特別支援学校の地域におけるセンター的機能

小・中学校における子供の教育的ニーズに応じた
特別支援教育を推進するうえで、基本的内容を理解するとともに、様々な障害の特性や、校内支援体制②通常の学級担任コース＜オンライン型（オンデマンド）＞についての知識を学び、特別な配慮や支援を必要と特別支援教育総論する子供への対応力の向上を図る。
子供の教育的ニーズに応
通常の学級における個々の子供への指導や支援
じた特別支援教育講座
発達障害のある子供の通常の学級における支援93-2 （小・中学校）②【n503010-24-093-2】

子供の教育的ニーズに応じた特別支援教育講座
93-1 （小・中学校）①【n503010-24-093-1】①特別支援学級担任コース＜オンライン型（オンデマンド）＞特別支援学級の教育について障害のある児童生徒に対する指導と評価
自立活動

高等学校における子供の教育的ニーズに応じた特別支援教育を推進するうえで、基本的内容を理解す
るとともに、発達障害等の特性や、校内支援体制についての知識を学び、特別な配慮や支援を必要とす ②校内における支援コース＜オンライン型（オンデマンド）＞高等学校における校内支援体制づくり
子供の教育的ニーズに応 る子供への対応力の向上を図る。
高等学校における特別な配慮を要する生徒への進路指導
じた特別支援教育講座
92-2 （高等学校）②【n503010-24-092-2】

子供の教育的ニーズに応じた特別支援教育講座
92-1 （高等学校）①【n503010-24-092-1】

研修
番号

講義・演習
講義・演習
講義・演習
講義・演習

講義・演習
講義・演習
講義・演習

講義・演習
講義・演習
講義・演習

講義・演習
講義・演習
講義・演習

講義・演習
講義・演習

講義・演習
講義・演習
講義・演習

方法
集

ラ

○

○

○

○

○

○

オ

研修形態

６月３日～10月31日

６月３日～10月31日

６月３日～10月31日

６月３日～10月31日

６月３日～10月31日

６月３日～10月31日

期日

－51ー

プログラミング教育講座【n503010-24-095】

研修・講座名【研修コード】

校務ＩＣＴ基礎講座

101 【n500010-24-101】

NEIN体系（回線及びシステムの構成）
NEINの構成や学校で扱うICT機器及びシステム、アNEINに接続するデバイスの運用管理
プリケーション、情報セキュリティ等に関する基礎的各種システムのアカウント設定及び管理事項について理解を深め、ICT活用の基盤となる知情報セキュリティポリシーの遵守識を有する教員を育成する。機器の運用やシステ
学校事例紹介、課題協議
ム、アプリケーションの設定等について校内で相談し合える関係作りを奨励し、ICT活用の一層の推進を目
指す。

100

校内におけるＩＣＴ活用の現状と課題等について

統計的な探究のプロセスについて
データの収集、分析、エビデンスに基づいた説明な 探究に使えるデータ分析手法
データサイエンス活用講座 ど、課題を解決するために必要な統計的探究のプロ データ分析演習（Excel）【n503010-24-100】
セスについて理解を深め、探究活動を促進するため アンケートデータの分析演習（Exploratory）の指導力向上を図る。

校内におけるＩＣＴの効果的な活用方法について理解を深めるとともに、校内ＩＣＴ研修の企画・運営や他の職員をサポートするための資質の向上を図る。

校内ＩＣＴ活用促進講座Ⅱ（実践編）【n503010-24-099】【n503010-24-098】

方法

講義・グループ協議

講義・演習

協議

講義
講義・演習
講義

講義・演習

AI×プログラミング教育
講義・演習
中学校
「Micro:bit」を使用したプログラミング
演習
高等学校 生成AIを利用したプログラミング（大学入学共通テストに 演習向けた内容を含む）
Google Workspace for Education 基礎
講義・演習

内容

ロイロノート・スクール基礎 ロイロノート・スクールのサービスについて、初級者 ロイロノート・スクール 基礎講座を対象に講義・演習をとおして、基礎的な知識と技能【n503010-24-097】の習得を図る。
学校におけるＩＣＴ活用の現状と課題
校内におけるＩＣＴの効果的な活用方法について
校内ＩＣＴ活用促進講座Ⅰ
授業におけるＩＣＴ活用 ～校内研修の改善～（理論編）

Google Workspace for Educationのサービスについて、初級者を対象に、講義・演習をとおして、基礎的な知識・技能の習得を図る。

中学校・高等学校における、プログラミング教育を育む資質・能力や学習指導の内容について理解し、指導力の向上を図る。

目的

99

98

97

96-2

Education基礎講座【n503010-24-096-1】【n503010-24-096-2】

96-1 Google Workspace for

95

研修
番号

○

○

○

○

集

○

○

ラ

○

オ

研修形態

7月10日
※申し込み必要

２日目
８月２日

１日目
８月１日

６月26日
※令和５年度または６年度の校内ＩＣＴ活用促進講座Ⅰ（理論編）を受講した人が対象。
今年度Ⅰ（理論編）を受講する人は、６月17日までに受講終了すること。

６月３日～10月31日

５月14日

５月21日
※５月９日と同内容。
どちらか１日を選択。

５月９日※５月21日と同内容。どちらか１日を選
択。

８月６日

期日

－52ー

高等学校新任校長研修

内容＜１日目：集合型＞
本県高等学校教育の現状と課題
今必要とされる生徒指導の在り方について
学校経営の実際－働き方改革の取組－
特色ある学校づくりを進めるため、高等学校教育に 自校の課題解決に向けて学校組織マネジメント
おける今日的な課題、組織マネジメントの考え方や危組織マネジメントの視点からの自校の課題解決
機管理の在り方について総合的に理解を深め、校長＜２日目：集合型＞としての資質・能力の向上を図る。
リーダーシップとマネジメント－民間の組織経営－
報道対応と報道発表資料
危機対応研修幼・小・中・特別支援学校【n503010-24-106】

校園長の補佐役としての教頭の在り方と組織マネジメントについて理解を深め、学校・園を活性化していくための教頭としての資質・能力の向上を図る。

＜１日目：集合型＞
本県義務教育の現状と課題
教頭の職務～危機管理と教育関係法規～
新任教頭に期待すること
学校経営の現状と課題＜２日目前半：オンライン型（オンデマンド）＞教職員のメンタルヘルス＜２日目後半：オンライン型（ライブ）＞
学校運営の現状と課題２

学校管理職マネジメント研 特色ある学校づくりを進めるため、学校経営におけ 開講の挨拶
修（幼・小・中・特別支援学 る、組織マネジメントの考え方や危機管理の在り方等 本県義務教育の今日的課題
校）
について理解を深め、管理職としての資質・能力の向 学校管理職マネジメントについて【n503010-24-104】
上を図る。
学校の予算執行と監査結果
特色ある学校づくりを進めるため、学校経営におけ 危機管理マニュアルの見直し
学校管理職マネジメント研
る組織マネジメントの考え方や危機管理の在り方等
修（高等学校等）
について総合的に理解を深め、管理職としての資質・【n503010-24-105】
能力の向上を図る。

106 新任教頭研修

105

104

目的

＜１日目：集合型＞
本県義務教育の現状と課題
学校の管理運営における現状と課題
学校経営の実際～危機管理における校長のリーダーシップ～
小・中・特別支援学校新任 特色ある学校づくりを進めるため、学校経営におけ
教職員が育つ学校運営１
校長、幼稚園新任園長研 る組織マネジメントの考え方や、危機管理の在り方に＜２日目前半：オンライン型（オンデマンド）＞修
ついて理解を深め、校園長としての資質・能力の向教職員のメンタルヘルス【n503010-24-102】
上を図る。
＜２日目後半：オンライン型（ライブ）＞
教職員が育つ学校運営２

研修・講座名【研修コード】103 【n503010-24-103】

102

研修
番号

協議

講義

講話
講義
講義
演習・協議

講義
講義

講話
講義
講義

講義
講義
演習

講義
協議

講話
講話
講義

協議

講義

講話
講義
講義
演習・協議

方法

○

○

○

集

○

○

ラ

○

○

○

〇

オ

研修形態

5月21日
7月25日～８月30日
10月8日

７月12日～８月30日

９月24日～10月25日

５月17日
10月11日

５月15日
７月25日～８月30日
10月3日

期日

－53ー

114

113

112

111

110

109

108

107

研修
番号
目的

内容

・県の重要課題と事務職員の役割
新採用学校事務職員に必要な基本的事項や専門 ・教職員の服務と勤務、学校事故
学校事務職員新規採用者
的知識・技能についての研修を行い、その資質の向 ・学校事務の在り方
研修上を図るとともに、実践力を養い、学校事務の円滑な ・給与事務
実施運営に資する。
・情報モラルと情報管理
・県の重要課題と事務職員の役割
学校事務職員主事キャリ
学校事務職員に必要な知識、実務についての研修 ・教職員の服務と勤務、学校事故
ア（5年目）研修を行い、その資質の向上を図るとともに、実践力を養 ・学校事務の効率的な運営
・特別な支援を必要する児童生徒への対応
い、学校事務の円滑な実施運営に資する。
・児童生徒理解＜１日目：集合型＞
多様化する児童生徒の心の問題に的確に対応する 児童生徒の心の健康と精神症状の理解
自校の保健室における健康相談の実際
養護教諭健康相談講座 ため、講義及び演習をとおして保健室における健康【n503010-24-110】
相談に必要な専門的知識の習得と相談技術の向上 ＜２日目：集合型＞
健康相談の進め方①を図る。
健康相談の進め方②
学校給食の円滑な運営と食事内容の多様化を目指 ・学校における食育
食育運営研修会
し、栄養教諭・学校栄養職員の専門的知識の習得及 ・衛生管理、栄養管理【n500070-24-111】
び資質の向上を図るため研修を行い、学校における食育の充実を図る。
・学校における食育
中堅教諭等資質向上研修 中堅学校栄養職員として、指導的役割を担うことが ・衛生管理、栄養管理（学校栄養職員）できるよう、高度な専門的知識や技能を習得し、指導 ・授業研修【n500070-24-112】
力の向上を図る。
・食物アレルギー対応

学校が直面する課題に組織的に対応し、特色ある ・学校組織マネジメント
教育活動を自律的に推進するマネジメント力と、各地 ・カリキュラム・マネジメント
教職員等中央研修（副校
域の教職員の専門性向上を牽引する人材育成・研修 ・メンタルヘルス・マネジメント
長・教頭等研修）
推進力を習得し、研修後にその成果を活用すること ・リスク・マネジメント【n503010-24-109】
を通じて、各地域において中心的な役割を担う副校長・教頭等を育成する。

＜１日目：集合型＞
本県高等学校教育の現状と課題
今必要とされる生徒指導の在り方について
自校の課題解決に向けてⅠ
働き方改革に向けた教頭の役割について教頭としての職務と、本県高等学校教育の今日的教頭の役割と実務
高等学校新任教頭研修 な課題、組織マネジメントの考え方を生かした学校経
自校の課題解決にどのように取り組むかⅠ【n503010-24-107】
営の在り方等について総合的に理解を深め、教頭と ＜２日目：集合型＞
しての資質・能力の向上を図る。
組織づくりについて
組織づくりについて
特別支援教育の推進
自校の課題解決に向けてⅡ
自校の課題解決にどのように取り組むかⅡ
・学校組織マネジメント
・カリキュラム・マネジメント
学校が直面する課題に組織的に対応し、特色ある ・スタッフ・マネジメント
教育活動を自律的に推進するマネジメント力と、各地 ・リスク・マネジメント
教職員等中央研修（校長
域の教職員の専門性向上を牽引する人材育成・研修
研修）
推進力を習得し、研修後にその成果を活用すること【n500050-24-108】
を通じて、各地域において中心的な役割を担う校長を育成する。

研修・講座名【研修コード】講義、協議、演習

講義、協議、演習

講義、実践発表、研
究協議

講義・演習
講義・演習
講義、講演

講義
講義・協議

講義、演習、協議

講義
講義、演習、協議

講義
協議
講義

講話
講義
協議

講話
講話

方法

○

○

○

○

○

○

○

○

集

○

○

ラ

オ

研修形態

６月20・21日

６月19・20日

５月13日、８月29日、８月30 日、12月26日

11月

２日目 10月23日

１日目 10月22日

小学校長等
６月13日～６月17日
高等学校長等
７月４日～７月８日
中学校長等
９月５日～９月９日
小・中学校校長等
11月14日～11月18日
6月～2月の間に実施

５月22日
10月18日

期日

－54ー

目的

内容

新潟県立高等学校実習助【n500050-24-120】

・高等学校教育の現状と課題
本県高等学校教育の現状や課題についての理解 ・教育法規を深めるとともに、実習助手として、実践的指導力や ・人権教育、同和教育の現状と課題
使命感を養い資質の向上を図る。

核として教育に取り組む事務職員を育成する。

学校事務共同実施の意義や目的を確認し、その円 ・共同実施の意義と運営方法
学校事務共同実施関係者 滑な推進を図るために、各地域における実践と課題 ・学校組織マネジメントの推進
研修（全県推進協議会含 を全県的に共有するとともに、マネジメントに係る理 ・共同実施のあり方
む）論や実践方法を習得したり、文部科学省や県の教育
行政施策に関する理解を深めたりして、学校経営に参画する使命感を醸成する。
・学校組織マネジメント
・財務マネジメントとカリキュラム･マネジメント
・スタッフマネジメントとコミュニティマネジメント
教職員等中央研修（事務学校の適切な運営、特色ある教育活動の推進のた ・リスクマネジメント
職員研修）
めの高度で専門的な知識等を習得させ、各地域の中 ・学校組織マネジメントと事務職員の役割

・本県義務教育の現状と課題
共同実施のグループ長や市町村における学校事務 ・学校組織マネジメントと教職員評価
学校事務職員新任事務主
改善に必要な知識、より高度な実務についての研修 ・戦略マネジメントと学校改革
幹研修を行い、その資質の向上を図るとともに、実践力を養 ・組織の設計と運営、会議の運営手法
い、学校事務の円滑な実施運営に資する。
・危機管理と教育関係法規

・教育行政施策と事務職員の役割
学校事務職員新任主任研 中堅事務職員に必要な知識、高度な実務について ・クレーム対応と保護者・地域理解
修の研修を行い、その資質の向上を図るとともに、実践 ・学習指導と事務職員の役割
・法令解釈（実務における応用）力を養い、学校事務の円滑な実施運営に資する。
・特別支援教育・教育行政施策と事務職員の役割
共同実施のグループ長や中心的役割を果たす主査 ・リーダー論
学校事務職員新任主査研として必要な知識、より高度な実務についての研修を ・リスクマネジメント
修行い、その資質の向上を図るとともに、実践力を養 ・キャリアデザイン
い、学校事務の円滑な実施運営に資する。
・特別支援教育

研修・講座名【研修コード】120 手初任者研修

119

118

117

116

115

研修
番号

講話

講義、演習、事例研
究講義
演習
実践発表、協議

講義、協議、演習

講義、協議、演習

講義、協議、演習

方法

○

○

○

○

○

○

集

ラ

オ

研修形態

11月中旬

６月24日～ ６月28日と12/16または9月2日～９月6日
または10月14日～10月18日
または11月25日～11月29
日

11月1日

５月22日
10月9日

９月12・13日

９月11・12日

期日

－55ー

実習助手教育一般研修

研修・講座名【研修コード】128

・物理・化学・生物に関する講義、演習、実験等

寄宿舎指導員専門研修＜集合型＞
本県の特別支援教育の現状と課題
円滑な校内連携の実現に向けて校内連携による支援の在り方について・教育公務員の使命及び服務・勤務
特別支援学校寄宿舎の円滑な運営に寄与するとと ・特別支援教育に関する指導方法
寄宿舎主任指導員資格認 もに、指導的立場である寄宿舎指導員を対象に、そ ・障害児の発達と心理定講座の資質の保持と向上を図り、併せて寄宿舎主任指導 ・特別支援教育の課題と適正就学【n500040-24-128】
員昇任要件である「寄宿舎主任指導員資格認定証」を取得するために必要な単位を取得させる。

寄宿舎指導員としての専門性を更に高め、他の指導員や学校職員、他機関との連携の実働ができる中堅指導員としての資質能力の向上を図る。

＜１日目：集合型（全体研修）＞
教育法規
本県の特別支援教育の現状と課題
円滑な校内連携の実現に向けて寄宿舎指導員教育一般研 寄宿舎指導員としての個々の能力や適性等に応じ 人権教育、同和教育の現状と課題
修て、専門性を高めるとともに本県特別支援教育の課
寄宿舎生の支援について【n503010-24-126】
題についての理解を深め、資質・能力の向上を図る。 ＜２日目：（個別研修：近隣の特別支援学校）＞
当校の寄宿舎指導について、寄宿舎参観と説明
寄宿舎の課題についての協議
児童生徒の指導の補助

127 【n503010-24-127】

126

125

124

理科実習助手の資質の向上を図り、理科教育を充実させるために開設する。

講義
グループ協議演習

講義
講義
グループ協議

講義
研究協議
実践研修

講義
講義
講義
講義
グループ協議講義、演習

講義・演習等

講義、演習、実験

講義
講義
講義
講義
講義・演習
講義
講義
講義・演習
協議・演習
授業参観

【集合型】
・教育法規について
・新潟県学校教育の現状と課題
・人権教育、同和教育について
これまでの経験を踏まえて個々の能力や適性等に ・いじめ問題の現状と未然防止について応じて、実習助手としての専門性を一層高めるととも ・発達障害の理解と支援に、本県学校教育の課題についての理解を深め、資 ・教育の情報化について
質能力の向上を図る。
・情報モラルと著作権・ＩＣＴの活用・全体研修を振り返って
・他校訪問による実地研修

方法
講義
講義
講義
講義
講義・演習
授業参観

内容

【集合型】
・教育法規について
・新潟県学校教育の現状と課題
個々の能力や適性等に応じて、実習助手としての・人権教育、同和教育について
専門性を高めるとともに、本県学校教育の課題につ・いじめ問題の現状と未然防止について
いての理解を深め、資質能力の向上を図る。
・発達障害の理解と支援
・他校訪問による実地研修

目的

理科実習助手の資質の向上を図り、理科教育を充 ・情報工学に関する講義・演習
新潟県立理科実習助手教 実させるため研修を行い、教職員免許法附則第9項
員資格認定講座に定める普通免許状と同程度の知識・能力を有する【n500050-24-124】と認められる者に対し認定証を授与するために開設する。
・各教科概論、実践、教育法
産業教育実習助手資質向 高等学校の産業教育に関する教科・科目を担当す上事業る実習助手に対して、職務に必要な最新の知識・技【n500050-24-125】
術を習得させ、資質の向上を図る。

【n500050-24-123】

123 （教科）理科実習助手実技講習

122 【n503010-24-122】

実習助手専門研修

121 【n503010-24-121】

研修
番号

○

○

○

○

○

○

○

○

集

ラ

オ

研修形態

８月１日～３日

７月１日

２日目 10月～11月

１日目 ７月１日

８月のうち５日

９月下旬

10月21日

10月１・２日
11月～12月のうち１日

10月１日
11月～12月のうち１
日

期日

－56ー

講義

・図書館業務に関する講義等

司書ステップアップ研修会 県立学校の司書として必要な基礎知識の習得、資質の向上を図るために研修を行う。

保幼小合同研修会

139

138

137 【n500040-24-137】

幼児教育オンライン研修

幼児教育に関する内容、幼稚園等の運営・管理、保 ・幼児教育の動向
育技術等に関する専門的な講義、研究協議を行うこ ・保育動画の視聴による援助の在り方の検討とにより、幼児教育の質の向上を図る。
・架け橋プログラムについて
公立義務教育諸学校に勤務する臨時職員が公教育 ・新潟県の教育の現状と課題
公立義務教育諸学校臨時に携わる者としての心構え及び服務勤務等に関する ・人権教育、同和教育の推進
職員研修
事項を研修することを通して、教職員としての資質向 ・教職員の服務・勤務【n500040-24-138】
上を図る。
＜１日目：集合型＞
養護教諭ミドルリーダーの役割
学校・地域におけるリーダーの取組
現代的健康課題についての専門的知識と、ミドル
学校保健マネジメント
養護教諭ミドルリーダー入リーダーとして課題の解決に向けて組織に働き掛け
健康相談における学校保健マネジメント
門講座る力を身に付け、学校や地域において中核的な役割 ＜２日目：集合型＞【n500040-24-139】を果たす養護教諭を育成する。
健康相談における学校保健マネジメント
学校・地域におけるミドルリーダーの役割
学校・地域の中核となるために

136 【n500040-24-136】

食育の指導、学校給食における食物アレルギー事 ・学校における食育
故防止、食中毒防止対策等の学校給食に係る諸課 ・危機管理
題について理解し、関係者の資質･能力の向上を図 ・衛生管理る。
・幼児教育の教育課程幼児教育に関する内容、幼稚園等の運営・管理、保・幼稚園等の運営、管理育技術等に関する専門的な講義、研究協議を行うこ・幼児教育と小学校教育との違いや子供の発達ととにより、幼児教育の振興・充実を図る。幼稚園教学びの連続性（幼保小架け橋プログラム）
員、保育士と小学校教員等の合同研修により、相互理解を深め、幼児教育と小学校教育との円滑な接続の在り方について共通理解を図る。

講義・演習
演習
講義

講義
実践発表
講義
演習

講義
講演
グループ協議講義

講義
実践発表
グループ協議

講義、講演

講演、実践発表、協
議

○

○

○

134

学校給食運営研修会○

・効果的なティーム・ティーチング
語学指導に従事する外国語指導助手（ＡＬＴ）に対 ・効果的なテキストの使用法
外国語指導助手(ＡＬＴ)の し、一層効果的な指導ができるよう必要な知識・指導 ・動機付け
指導力等向上研修
技術等を習得させるとともに、日本人英語教諭（ＪＴ ・授業に使えるドラマ・ゲーム【n500050-24-134】
Ｅ）とともに外国語教育に係る諸問題について研究協 ・評価について議を行う。
・再任用について133

135 【n500070-24-135】○

・教材研究（指導案の作成と教材の工夫）
県立学校配置ＡＬＴ春季指 県立学校配置のＡＬＴに対し、ティーム・ティーチング ・授業研究（公開授業見学及び評価）
導力向上研修会の指導力向上を図り、授業研究を行うとともに、生活 ・生活適応指導（日本語指導と生活上の【n500050-24-133】
適応指導を行う。
問題点についての話し合い）

132
授業研究、協議○・教材研究（指導案の作成と教材の工夫）
県立学校配置のＡＬＴに対し、ティーム・ティーチング ・授業研究（公開授業見学及び評価）
県立学校配置ＡＬＴ研修会の指導力向上を図り、授業研究を行うとともに、生活 ・生活適応指導（日本語指導と生活上の【n500050-24-132】
適応指導を行う。
問題点についての話し合い）

131 （県立学校）
授業研究、協議○

講義・調理業務に関する講義等

集

○

○

○

ラ

○

オ

研修形態

調理師研修会（県立特別 県立特別支援学校の調理師を対象に専門知識の研修を行う。

130 支援学校）

講義、講習

方法
○

内容
・学校用務に関する講義等

目的

学校技術員（用務）研修会 県立学校の学校技術員（用務）を対象に専門知識の研修を行う。

研修・講座名【研修コード】129 （県立学校）

研修
番号

２日目 11月22日

１日目 11月21日

5月：各教育事務所ごとに実施

5月～12月

中越 ８月21日
上越 ８月22日
下越 ８月23日

７月

１月16日、17日

４月３日

11月15日

７月～８月中の１日

７月～８月中の１日

７月～８月中の１日

期日

－57ー

教務主任研修会

研修・講座名【研修コード】
内容

144

143

マネジメント」に関する専門性向上を推進する力、を
育成する。

講義
事例発表
演習・協議
シンポジウム

講義、演習、協議

・教育法規
学校が直面する課題に組織的に対応し、特色ある・スクール・コンプライアンス
教育活動を自律的に推進するマネジメント力と、各地・学校組織マネジメント
教職員等中央研修（中堅域の教職員の専門性向上を牽引する人材育成・研修
・リスクマネジメント
教員研修）
推進力を習得し、研修後にその成果を活用することを通じて、各地域において中心的な役割を担う中堅
教員等を育成する。

142

・カリキュラム・マネジメントの新たな展開
・カリキュラム・マネジメントにおける評価
学習指導要領に基づいて、学校において、校長の ・カリキュラム・マネジメントの具体的展開
・カリキュラム・マネジメントの実践的課題
リーダーシップの下、組織的、計画的に「カリキュラ
ム・マネジメント」を展開するための手立て、カリキュラ ・カリキュラム・マネジメントにおける教職員の組織化
カリキュラム・マネジメント ムの自己点検・評価に関する手法等を習得する。そ ・カリキュラム・マネジメントの具体的展開
研修して、1) 各学校における教育課程の編成・実施の改 ・カリキュラム改善に必要な条件
善に関する専門的知見を活用して組織的な取組を推 ・カリキュラム改善の実践
進する力、2) 学校や地域の教職員の「カリキュラム・ ・カリキュラム・マネジメントの可能性

講義
実践発表
講義
演習・協議

新任主幹教諭に望むこと
小･中・特別支援学校新任 主幹教諭としての職務、今日的課題、組織マネジメ 主幹教諭の業務
主幹教諭研修ントの考え方等について総合的に理解を深め、主幹 学校の活性化と組織マネジメント【n503010-24-142】
教諭としての資質能力の向上を図る。
学校課題の解決に向けて

講義
実践発表
グループ協議

講演・講話

方法

141

高等学校及び中等教育学校の教務主任を対象に、 ・学習指導要領の趣旨等・教育関係法規
学習指導要領の趣旨及び内容等の周知・徹底を図る ・学習指導要領実施における課題とともに、教育関係法規について理解を深めることにより、各校の教育活動等の充実と、円滑な校務運営を図る。
・学校の進路指導改善に向けて高等学校及び中等教育学校後期課程の進路指導主
・高大接続改革に係る国の方針等の周知事を対象として、高大接続改革等についての理解を深め、情報交換及び協議等を行うことにより、各校の進路指導の一層の充実を図る。

目的

進路指導改善協議会【n500050-24-141】

140 【n500050-24-140】

研修
番号

○

○

○

集

○

○

○

ラ

6月～1月の間に実施

5月8日

７月16日

10月16日期日＜令和５年度＞①、②のいずれかを選択する。
①８月１日～８月31日の期間中、任意の３日間(学習管理シス○ テムを用いたオンラ
イン研修)③12月６日～12月８日(Web会議サービスを用いた同時双方向通信によるオンライン
研修)

オ

研修形態

－58ー

152

151

150

149

148

147

幼児教育専門研修

専門教科（農業、工業、商業、水産、家庭、福祉、情報）指導に関する講義、実習、演習

・幼児教育の重要性と現状
幼児教育を担当する指導主事等に対し、幼児教育の・幼稚園等の運営、管理と学校評価
指導の充実や小学校教育との円滑な接続、評価を含
・幼児教育と小学校教育との違いや子供の発達とめたカリキュラム・マネジメントの適正な実施など、幼学びの連続性
児教育の指導者として必要な知識を習得させ、各学・外国人幼児や障害のある幼児等への指導
校や地域における研修のマネジメントを推進する指・評価やマネジメントの在り方
導者の養成を図る。

学校における実習等の授業の質の向上を図るた
産業・情報技術等指導者
め、急速に発展・進歩する産業技術、情報技術等に養成事業
ついて、最新の知識・技術を習得する。

・「チーム学校」の構築と生徒指導・教育相談
日々の教育活動、学校の資源と外部関係機関等を・教育相談の在り方
教育相談基幹研修
マネジメントした組織的な教育相談体制を構築し、効・教育相談の効果的な実践
果的に教育相談を実践するための手法等を習得す
・「チーム学校」の構築る。
・教育相談に関するマネジメントの推進
・情報教育・ICT機器活用・校務の情報化に関する
ＩＣＴを活用した授業を展開するための手立て、特色
講義、実習、演習
学校教育の情報化指導者 ある教育課程の編成や学校課題解決のためのＩＣＴ
養成研修
活用戦略づくり等、ICTを活用して教育活動の改善を行うため、各学校のマネジメントを推進する指導者として必要な知識等を習得する。

○

○

○

○

集

○

ラ

オ

研修形態

講義
講義
講義・グループ協議
講義・演習・発表○

講義、実習、演習

講義、実習、演習

講義

講義

講義、協議、演習146

学校全体で校長のリーダーシップの下に、学校や ・文部科学省調査官等の講義
地域の実態に即した食育推進のための方策を学ぶ。 ・学校における食育の推進
食に関する諸課題の改善に専門的知見を活用し、組 ・各教科等における食育の推進
食育指導者養成研修
織的な取組を推進する力、学校・地域の教職員の専 ・個別的な相談指導の推進
門性向上を推進する力を習得した指導者の養成を図 ・協議、演習
る。
・健康教育の推進
学校全体で校長のリーダーシップの下に、日々の教 ・健康管理の在り方
育活動、学校の資源を一体的にマネジメントした各学 ・健康管理の在り方（環境衛生）
校や地域の実態等に即した健康教育推進のための ・性に関する指導
健康教育指導者養成研修 方策を学ぶ。さらに、学校が組織的に子供たちの健 ・薬物乱用防止教育の推進
康教育を推進することで、１）子供たちの健康に関す ・学校における感染症対策の在り方
る諸課題の改善に専門的知見を活用し、組織的な取 ・子供の心のケア
組を推進する力、２）学校、地域の教職員の専門性向 ・学校における救急処置の在り方
上を推進する力、を習得した指導者の養成を図る。 ・学校におけるアレルギー疾患に対する取組
・児童虐待への対応

講義動画の配信（オンライン）

方法

・学校安全の現状と課題
地域・学校において児童生徒等の安全確保が図ら ・発達段階に応じた効果的な教育と組織活動れるよう、学校安全における三領域（生活安全・交通 ・学校事故事例について
学校安全指導者養成研修 安全・災害安全）に関し、必要な知識等を習得し、学 ・危機管理体制の現状と課題
校安全に関する諸課題の改善及び教職員の専門性 ・想定外の状況における危機管理の在り方
向上に、指導・助言等を行うことができる指導者の養 ・学校の危機管理マニュアルの見直し
成を図る。

内容

145

目的
講演
講義
演習

研修・講座名【研修コード】・子供の体力向上を図るための指導者の役割
校長のリーダーシップの下、日々の教育活動、学校 ・学校組織マネジメントの在り方
体力向上マネジメント指導 の資源を一体的にマネジメントした、各学校や地域の ・学校運営におけるカリキュラム・マネジメントの在り方
者養成研修
実態等に即した体力向上を図るための手法等を習得 ・体育活動中の事故防止についてし、各学校や地域における本研修の内容を踏まえた ・学校全体で取り組む体力向上に関するマネジメントの研修のマネジメントを推進する指導者の養成を図る。 在り方、実践と課題等

研修
番号

８月

７月16日

１月～２月

６月５日（水）～７日（金）の3日間

時期・形態未定
独立行政法人教職
員支援機構

10月予定
独立行政法人教職員支援機構

７月上旬３日（指定日）
独立行政法人教職員支援機構

時期・形態未定
独立行政法人教職
員支援機構

期日

－59ー

研修・講座名【研修コード】目的

上越教育大学教職大学院

158「新潟県立教育センター」において「指導力の回復・ 受講者の課題に応じた内容向上のための研修」を命じられた教職員に対して一
指導力ステップアップ研修 定期間の研修を行い、児童生徒に対する指導力の回復や教員としての資質向上を図り、職場復帰を目指す。

157 実践力向上研修

156

高等学校教員内地留学

講義、演習、課題研○
究、論文●総合的、先行的な教育研究
・教育実践開発専攻

講義･授業研究･協
議･演習
○

○

○

○

講義、演習、実習、教育実践に関する
レポート等●教育実践能力の高度化のための教育研修
・教育実践高度化専攻

○

集

○

ラ

オ

研修形態

講義、演習、課題研
究、論文

方法●総合的、先行的な教育研究
・教育支援高度化専攻
心理臨床研究コース

内容

図り本県教育の振興・発展に資する。
派遣研修
公立高等学校教諭を大学・大学院又は研究機関等 ●各教科、生徒指導等に派遣し、各教科又は生徒指導等に係る専門的な知
識及び技術を習得させ、その資質能力の向上を図る。
各学校の実態に即した実践的な指導力向上のた 様々な校種における各教科、総合的な学習の時間、道徳、特別活
め、指導主事を派遣して教科等に係る校内研修等を 動、キャリア教育、教育課程、特別支援、教育相談、ＩＣＴの機器や活用方法について支援を行う。
支援する。

155 新潟大学教職大学院派遣 教職大学院に派遣し、資質の向上と指導力の充実を公立小・中・高等学校及び特別支援学校の教員を

公立小・中・高等学校及び特別支援学校の教員を
教職大学院に派遣し、資質の向上と指導力の充実を図り本県教育の振興・発展に資する。

公立小・中・高等学校及び特別支援学校の教員を
上越教育大学大学院派遣 大学院に派遣し、資質の向上と指導力の充実を図り
本県教育の振興・発展に資する。

154 派遣153

研修
番号４月１日～３月31日

５月上旬から翌年の２月上旬

４月～３月のうち、６ヶ月

2年間

1年間又は2年間

2年間

期日

Plant 全国教員研修プラットフォームによる研修・講座受講の流れ
各学校の教職員

４月初め

管

管理職IDでログイン
所属職員（所属、氏名等）の確認
メールアドレス、パスワード等確認（※２）
登録情報の訂正等は教育庁総務課へ連絡「令和６年度 教職員研修計画」を周知

悉皆・指名研修の場合※ 受講者本人の申込は不要

研修申込状況のページより「受講決定」を確認
研
修
申
込
・
申
込
状
況
の
確
認

研修主催者
(県教育委員会等)

各学校の管理職

Plantに個人IDでログイン
登録情報（所属、氏名等）確認
メールアドレス、パスワード等登録（※１）

R6.5.28Ver

管研受講該当者の登録

研受講の可否を決定

教職員の「受講状況」を確認

希望・割当研修の場合

管「申込期間」にPlantから「申込」する。

教職員の「申込」
を承認・否決「申込」した研修・講座の「受管教職員の「受講状況」を確認

講状況」を確認※ 別途、研修主催者から申込みに関する案内があった場合は、その指示に従う。

受
講
決
定
後

開催通知を送付
教職員に開催通知を周知
Plantから「実施要項、事前課題等」
を確認※１

パスワードは登録したメールアドレスで再発行可能であり、メールアドレスは２つ登録することを推奨する。

※２

所属職員の登録情報（メールアドレスの入力、所属等）に誤りがあった場合は教育庁総務課企画係にメールで連絡する。

新潟県

全国教員研修プラットフォーム（以下、Plant）操作手引き（教職員用 1/4頁）

１ 準備するもの□ 機器：インターネットに接続できる端末□ Webブラウザ：GoogleChrome、Microsoft Edge、Safariを推奨□ メールアドレス：個人で取得した私的なメールアドレスまたは所属校の公的なメールアドレス
異動後も継続して使用でき、常時確認できるメールアドレスの登録を推奨
Plantにログインする時には、登録メールアドレスに届く認証コードが必要□ 令和６年度教職員研修計画（県教育委員会、県立教育センターのホームページに掲載）□ ログインID、パスワード

２ Plantへのアクセス
方法１： ブラウザ上部にある「URL欄」に以下のURLを入力してアクセスする。
https://plant.nits.go.jp※ Yahoo等検索エンジンの検索ボックスにURLを入力してもアクセスできません。
方法２：右QRコードからアクセスする。

３ Plantにログイン
１．ログインIDとパスワードを入力して、「ログイン」をクリックする。

初回ログイン時は、メールアドレス等を入力して、初期設定を行う。
※ 使用の端末やインターネットサービスのメールシステムの設定により「迷惑メールフォルダ」に振り分けられている場合があるので要注意。
２．登録したメールアドレスを選択して、「認証コード送信」をクリックする。

３．選択したメールアドレスに届いた認証コードを入力し、「検証」をクリックする。

4．利用者TOP画面が表示される。

- 61 -

新潟県（教職員用 2/4頁）

Plant操作手引き

４ 重点目標の登録育成指標をもとに、自身のキャリアステージに応じた個人の「重点目標」を登録する。
※ 重点目標は年度当初以外でも登録が可能。
受講申込を終えた後、時期を見て各自で設定することもできる。
１．画面上部タブの「重点目標」をクリックする。
２．「重点目標登録・編集」をクリックし、「年度」「職種」を選択してから、「重点目標」を設定（複数項目選択可能）する。
３．「更新」をクリックする。
５ 研修申込み
１．画面上部タブの「研修検索」をクリックすると、研修・講座の一覧が表示される。

①②
２．一覧が表示されない場合、目的の研修を検索する。
検索例１：研修コード(n503010）、研修名で絞り込む。
検索例２：新潟県、新潟県立教育センター、開催日で絞り込む。
３．検索結果が表示される。「研修名」をクリックすると、研修の詳細情報を確認することができる。
４．「申込」ボタンをクリックする。
※ 申込期限が終了している場合、「申込終了」と表示され申込みできない。
５．申込完了すると、「申込処理を行いました。」と文言が表示され、ステータスが変わる。
※ 所属の管理職等からの承認処理が行われた後、研修主催者に申込みがされる。
６ 研修申込状況の確認
１．画面上部タブの「研修申込状況」をクリックすると、研修申込状況が表示される。

・承認中
・キャンセル
・否決
・選考中
・選考漏れ
・申込中
・受講決定

承認申請中になります。（各承認者の承認申請が終わっていない）
諸事情により受講者から受講をキャンセルした状態です。
承認者から否決された状態になります。
承認者承認が終わり、研修主催者の判断待ちになります。
定員等により研修主催者が否決した状態です。
研修主催者の確定待ちです。
研修主催者が承認した状態になります。

２．「確認」ボタンをクリックし、研修申込状況を確認する。

- 62 -

新潟県（教職員用 3/4頁）

Plant操作手引き

重要ポイント■ 県立教育センターが行う悉皆研修、指名研修は、研修主催者が登録するので、受講者本人の申込みは不要である。（※）■ 割当研修、希望研修は、教職員研修計画の「教職員研修一覧」を参照し、受講者本人が所属の管理職等の承認を受けて、「申込期間」にPlantで申し込む。（※）
申込期間を過ぎると申込みができない。
※ 別途、研修主催者から申込みに関する案内がある場合は、その指示に従う。
■ Plant操作、研修受講に関する問合せは、所属の管理職をとおして行う。
■ 県立教育センターが行う研修の資料配付、事前課題の提示等は、Plantを通じて行う。
研修開催日前に必ず各研修・講座の情報を確認すること。
補足１ アカウント情報を変更する場合
１．画面上部の「アカウント情報」をクリックする。

２．アカウント情報が表示されてから「編集」をクリックする。
・メールアドレスについて ・・・ 最大２つまでメールアドレスが登録できる。
・所属について・・・ 各個人、管理職からは所属の変更はできない。
異なる所属が表示されている場合は、管理職をとおして新潟県
教育庁総務課企画係に連絡する。

・姓の変更について・・・ 旧姓を使用したい場合など、姓の欄を直接、各個人で変更する。

３．「更新」をクリックする。
【姓を変更した場合】
研修主催者確認用のため、「備考」欄に変更前に表示されていた姓を入力して残しておくこと。（例：変更前の姓「〇〇」）

-63 -

新潟県

（教職員用 4/4頁）

Plant操作手引き

補足２ 受講履歴の確認について
１．画面上部タブの「受講履歴」をクリックする。

２．研修の修了判定が「修了」になった研修が一覧で表示される。

３．「受講履歴出力」ボタンをクリックすると、受講履歴一覧がExcel形式で出力される。

【受講履歴一覧】【チャートシート】

研修についての受講履歴は、自身の学びの振り返りのため使用する。
研修実施者が実施する研修以外に、校内研修・研究等、校長が記録の対象となると判断した研修等についても記録することが可能である。
４．受講者本人で登録する場合（１）画面上部タブの「受講履歴」をクリックしてから、「受講履歴登録」ボタンをクリックする。

①②③（２）「受講履歴追加」ボタンをクリックし、必要項目を入力した上で「登録」ボタンをクリックする。

- 64 -

新潟県

全国教員研修プラットフォーム（以下、Plant）操作手引き（学校管理職用 1/4頁）

１ 準備するもの
□
□
□
□
□
□

機器：インターネットに接続できる端末
Webブラウザ：GoogleChrome、Microsoft Edge、Safariを推奨
メールアドレス：Plantにログインする時に、登録メールアドレスに届く認証コードが必要
令和６年度教職員研修計画（県教育委員会ホームページに掲載）
文部科学省から示されたPlant学校管理者用マニュアル
学校管理職用ログインID、パスワード

２

Plantへのアクセス

方法１： ブラウザ上部にある「URL欄」に以下のURLを入力してアクセスする。
https://plant.nits.go.jp※ Yahoo等検索エンジンの検索ボックスにURLを入力してもアクセスできません。
方法２：右QRコードからアクセスする。
３ Plantにログイン
１．学校管理者用ログインIDとパスワードを入力して、「ログイン」をクリックする。

２．登録したメールアドレスを選択して、「認証コード送信」をクリックする。
初回ログイン時は、メールアドレス等を入力して、初期設定を行う。
※ 使用の端末やインターネットサービスのメールシステムの設定により「迷惑メールフォルダ」 に振り分けられている場合があるので要注意。

３．選択したメールアドレスに届いた認証コードを入力し、「検証」をクリックする。
４．管理者TOP画面が表示される。

重要ポイント□ 学校管理者IDとパスワードを使って、ログインする。
ログインできないなど、Plantの操作に関する問合せは、次頁「問合せ先①」に連絡する。

□ 所属の職員一覧を確認する。（上部タブ「利用者検索」で、組織を校名として検索すると確認可能）（例： 〇〇高等学校、□□中学校）
ア 転入職員について、前年度「受講該当者調査」の報告がされているかを本人に確認する。該当す
る研修・講座の報告が行われていない場合は、次頁「問合せ先②」に連絡する。
イ 新採用職員について、経験年数の積算等、不明な点がある場合、次頁「問合せ先②」に連絡する。
※ 経験年数は、県内外の国立、公立又は私立の学校の教諭又は養護教諭として在籍した期間（臨時的任用された期間を除く）を積算したもの。

□ 「教職員研修計画」の「教職員研修一覧」を教職員に周知し、受講者本人が「申込期間」に申込みできるように準備する。
申込期間を過ぎると申込みができない。
-65 -

新潟県

Plant操作手引き（学校管理職用 2/4頁）

４ 申込承認
１．画面上部タブの「研修申込管理」をクリックすると、教職員から申請された「研修情報」や「研修名」、「研修日時」が表示される。

２．承認待ちの研修について、ステータスの選択部分で「承認」か「否決」を選び、コメント（任意）を入力して更新ボタンをクリックする。

３．承認・否決処理が完了すると、処理完了のメッセージが表示される。確認ボタンをクリックすると、承認・否決処理を行った研修の決裁状況を確認することができる。

【問合せ先】① 研修の登録など、Plant操作・ログインに関すること
教育企画班（Plant担当） ０２５－２６３－９０１４② 基本研修などの受講該当に関すること
教員研修班０２５－２６３－９０１８ または ０２５－２６３－９０１７- 66 -

新潟県（学校管理職用 3/4頁）

Plant操作手引き

補足１ 研修登録について
校内研修・研究等、校長が記録の対象となると判断した研修は、所属の管理職等または受講者が受講履歴を記録する。なお、各所属で登録する研修には、以下の２種類を想定している。
・所属の管理職等が登録する研修・受講者本人で登録する研修

指標一般コード(必須入力)は、原則「一般」を選択

１．所属の管理職等が登録する研修について※ 学校管理者TOPページより（１）画面上部タブの「研修管理」をクリックしてから、「研修新規追加」ボタンをクリックする。

（２）必要項目を入力し、「登録」ボタンをクリックする。

（３）－① 受講者本人から、申込みをさせる場合
・受講者本人にPlantから、申込みを行うよう伝える。
・画面上部タブの「研修申込管理」から、教職員の研修申込みを承認する。
（３）－② 所属の管理職が一括して登録する場合
・画面上部のタブの「研修管理」をクリックし、（１）で作成した研修を選択した上で、編集画面に進む。
・「受講者管理」ボタンをクリックして、「一括代理申込」ボタンをクリックする。
・CSVファイルを使って受講者を登録する。
２．受講者本人で登録する研修について※ 利用者TOPページより（１）画面上部タブの「受講履歴」をクリックしてから、「受講履歴登録」ボタンをクリックする。

①②③（２）「受講履歴追加」ボタンをクリックし、必要項目を入力した上で「登録」ボタンをクリックする。
※ 詳しい研修登録・利用方法は、文部科学省から示されたPlant学校管理職向けマニュアルを参照- 67 -

新潟県（学校管理職用 4/4頁）

Plant操作手引き

補足２．受講履歴の確認について
１．画面上部タブの「受講履歴管理」をクリックする。

２．研修の修了判定が「修了」になった研修及び受講者情報が一覧で表示される。

３．「検索結果CSV出力」ボタンをクリックすると、 CSVで出力することが可能。
各教職員ページで記録する受講履歴と共に活用し、自校の教職員への受講奨励の一助として使用する。

参考

各教職員ページで出力可能な受講履歴【受講履歴一覧】【チャートシート】- 68 -

全国教員研修プラットフォームに関するＦＡＱ※「全国教員研修プラットフォーム」は、以下「Plant」という。

１ ログインできない等の対処方法に関すること
No.

質問
パスワードを忘れて Plant に

１

パスワードを忘れてしまった場合、ログインページからログインできなくなりました。 パスワードの再発行が可能です。ログイン ID、初期パスワ
どうすればよいですか。

２

回答ードが不明の場合は、所属の管理職に確認してください。

各個人でメールアドレスの所属校の公的なアドレスも個人で取得した私的なアドレ登録が必要とありますが、どんスも使用可能ですが、異動後も継続して使用でき、常時確なメールアドレスを登録すれ認できるメールアドレスの登録を推奨します。また、Plant

ばよいですか。

にログインする時には、登録メールアドレスに届く認証コードが必要となります。なお、メールアドレスは２つまで登録でき、認証コードを送付するアドレスを選択することができます。

３「アカウント情報」で表示さ旧姓を使用したい場合など、各個人で変更可能です。
「ア

れている姓を変更したいのでカウント情報変更」で姓の欄を変更してください。その際すができますか。

は、研修主催者確認用のため、「備考」欄に変更前に表示されていた姓を入力してください。
（例：変更前の姓「〇〇」）２ 受講申込みに関すること
No.

質問

回答

すべての研修において、幼稚園研修など一部の研修は Plant を使用しません。

Plant からの申込みが必要です

Plant を通じて申し込む研修は、教職員研修計画に申込期か。

間が記載されていますので、確認してください。
「悉皆研修、指名研修」は研修主催者で受講者登録する

４

ので、各個人での申込みは不要です。
「割当研修、希望研修」は Plant を通じて各個人からの申込みが必要です。各学校の管理職の承認を経た上で、申込期間中に申し込んでください。
別途、研修主催者から申込みに関する案内がある場合は、その指示に従ってください。

- 69 -

受講決定通知はどのように届きますか。

Plant により、受講決定の可否を各個人に連絡しますので、必ず Plant にログインし、確認してください。学校管理者にも所属職員の受講決定の可否が Plant で表示されま５すので、確認をお願いします。なお、申込不要の研修についても Plant にて受講決定の連絡をしますので、確認してください。

３ 受講履歴に関すること
No.

６

質問

回答

令和４年度以前の受講履歴

Plant で登録されるのは、令和５年度からの受講履歴でについても Plant で確認できます。令和４年度以前の受講履歴は、Plant で確認できませ

すか。

ん。

４ 職員情報の管理に関すること（所属管理者のみ）
No.

７

質問

回答

異動後の職員の情報が正し異動した職員の所属情報が更新されていないことが考えく表示されないのですが、どられます。県教育庁総務課企画係で確認しますので、所属

うしたらよいですか。

の管理職を通じてご連絡ください。

問合せ先※ 主な問合せ先を整理したものです。行き違い等を防ぐため、問合せは所属の管理職を通じてお願いします。
【アカウントの登録・修正等に関する問合せ】
県教育庁 総務課 企画係
メールアドレス ngt500010@pref.niigata.lg.jp

電話 025-280-5587【ログイン、研修の登録・操作等に関する問合せ】
県立教育センター 教育企画班
メールアドレス ngt503010@pref.niigata.lg.jp

電話 025-263-9014- 70 -

新潟県教育支援システム利用案内(Ｒ６)① 県センHP

・「新潟県立教育センター」を検索
・ホームページ左下のバナーをクリック

Tea Roomバナー※セキュリティ上、「新潟県教育支援システム（Tea Room）」を、直接検索しても、表示されない設定になっています。

スマホでも利用できます
ＱＲコードを読み込む② 初期認証

初期認証ユーザー名と初期認証パスワードを入力

初期認証ﾕｰｻﾞｰ名 ＊＊＊＊
初期認証ﾊﾟｽﾜｰﾄﾞ ＊＊＊＊

③ 個人認証
ログイン

個人認証ログインＩＤと個人認証パスワードを入力「個人認証ログインＩＤ」と「個人認証パスワード」が付与されていない方は、新規会員登録の申請が必要です。管理職に相談してください。

・県内教員とつながる
きっかけの場です。

・主に研修の場として利用します。

・投稿資料をダウンロードすることができます。

・ユーザーは、どのコミュニティにも自由に
参加申請をすることができます。

・グループには、主催者に登録されたユーザーのみ参加
することができます。

・自分が作成した資料を投稿することができます。

・日々の業務や日頃抱えている課題・悩みについて、相談することができます。

・研修等で知り合った先生を探すことができます。

・教科、学年等の条件
による絞り込み検索をすることができます。

・個人宛のメッセー
ジを送受信することができます。
・動画による操作マ
ニュアルをダウン
ロードすることが
できます。

相談窓口

・通知やたよりがアップされます。
県立教育センター 学力向上推進チーム

・研修メンバーだけがアクセスできる環境の中で、安心して研修を進めることができます。

TEL：025-263-9024

E-mail：ngt-education@pref.niigata.lg.jp
ｴﾙｼﾞｰ

受付時間： 9時～12時
13時～17時