コミュニケーションを図る基礎となる資質・能力の育成を目指す
小学校外国語科指導の在り方に関する研究－「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標の例とＷＥ-ＣＡＮシートの活用を通して－【２年次／２年研究】≪補助資料目次≫【資料１・２】盛岡市立見前南小学校５学年 実践１・２[We Can!１ Unit３・Unit５] ・・・・・p.１/p.４【資料３・４】花巻市立太田小学校 ５学年 実践３・４[We Can!１ Unit３・Unit７] ・・・・・p.７/p.10【資料５・６】金ケ崎町立西小学校 ５学年 実践５・６ [We Can!１ Unit４・Unit６]・・・・・p.13/p.16【資料７・８】一関市立萩荘小学校 ５学年 実践７・８ [We Can!１ Unit２・Unit６]・・・・・p.20/p.23【資料９・10】盛岡市立見前南小学校６学年 実践９・10 [We Can!２ Unit３・Unit５]・・・・・p.26/p.29【資料 11】

花巻市立太田小学校

６学年 実践 11[Hi, friends!２

単元４] ・・・・・・・・p.32【資料 12・13】金ケ崎町立西小学校 ６学年 実践 12・13 [We Can!２ Unit３・Unit５]・・・・・p.35/p.38【資料 14・15】一関市立萩荘小学校 ６学年 実践 14・15 [We Can!２ Unit２・Unit７]・・・・・p.41/p.44【資料 16】単元目標例（文部科学省 新学習指導要領対応 小学校外国語教材 Ｗｅ Ｃａｎ！１・２）・・・p.47【資料 17】言語活動例（文部科学省 新学習指導要領対応 小学校外国語教材 Ｗｅ Ｃａｎ！１・２） ・・p.50【資料 18】学びの過程例（文部科学省 新学習指導要領対応 小学校外国語教材 Ｗｅ Ｃａｎ！１・２）・・p.59【資料 19】児童アンケート集計結果 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・p.70【資料 20】学習指導案（実践Unit６

花巻市立太田小学校６学年） ・・・・・・・・・・・・・・・p.84

What do you want to watch?

（Ｗｅ Ｃａｎ！２）【資料 21】「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標の例[第５・６学年一体版：Ａ３]・・p.89【資料 22】「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標の例（一部抜粋） [コンパクト版：Ａ４] ・p.90【資料 23】「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標の例に準じたルーブリックの例（一部抜粋）・p.91
令

和

２

年

３

月

岩手県立総合教育センター
教 科 領 域 教 育 担 当
中

野

誉

史

五 十 嵐

忠

義

正

木

啓

一

佐

藤

真

細

川

潤

-0-

資料１

実践１

１

単元名

２

題

盛岡市立見前南小学校

Unit３

５学年（令和元年６～７月実施）についてWhat do you have on Monday?

学校生活・教科・職業 （Ｗｅ Ｃａｎ!１）

材

学校生活を題材に学習を進め，世界の子供たちがどのような学校生活を送っているのか，どのような科目を学習しているのかなどを知るとともに，自分たちの夢の時間割を考えて発表する。また，
学習していることや経験したことが将来の自分の進路を決める際に影響があることを実感するために，ある職業に就くためにはどのようなことを学習しているとよいかという視点から，オリジナル
時間割を作成し，クイズ形式で紹介し合う。
３

主な言語活動及び新言語材料
児童はこれまで４年生の外国語活動で，曜日の言い方や簡単な教科名については慣れ親しんできた。また，have についても，実際に何かを持っている（物的所有・所持）場合に限定して，Do you
have〜？の表現にも慣れ親しんできた。しかし，本単元では，具体物や実際に何かを（手に）持つ
わけではない have について学習する。教科名についても，新出を含めて学習する。これまでに慣れ親しんできたものとは違う用法に出会うことで，児童が混乱しないよう配慮が必要である。また，文字については Unit２での大文字に加え，小文字についての学習を進める。本単元では，小文字についてはその名称読みを聞いて文字が分かることを目指す。Unit１，２で学んだ大文字の知識に加えて，大文字と小文字のマッチングなどをし，児童が楽しみながら読み書きを進めていけるように
している。

４

指導者

専科教員

５

対象学級

第５学年

６

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

27 名

-1-

知識及び技能
単元の「目標」目標

７・教科や曜日について聞いたり言ったりしよう。
・夢の時間割やオリジナル時間割を作って紹介しよう。

思考力，判断力，表現力等

・時間割やそれについての自分の考えを伝え合おうとしよう。
学びに向かう力，人間性等
８

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」ゴール

オリジナルの時間割を作って，紹介しよう。

We
Can!
９

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」

時
１
２

３

４
５

６

７

10

各

時

間

の

Ｗe Ｃan！

ＷＥ ＣＡＮ①
時間割の言い方や世界の学校生活について知ろう。(p.18,19)
ＷＥ ＣＡＮ②

対応する教材のページ数を記述

時間割をたずねたり答えたりしよう。(p.20)
ＷＥ ＣＡＮ③
世界の子どもたちの時間割について聞き取ろう。(p.21)
ＷＥ ＣＡＮ④
夢の時間割を考え，先生や友だちと紹介し合おう。(p.22)
ＷＥ ＣＡＮ⑤

将来就きたい職業と，それを実現させる時間割について，聞き取ろう。(p.23)
ゴールＷＥ ＣＡＮ
自分のオリジナル時間割を作ろう。(p.24)

ゴールＷＥ ＣＡ
Ｎを６・７時間目
で実施

ゴールＷＥ ＣＡＮ
作成したオリジナル時間割を見せながら発表しよう。（p.24)

選択式による「振り返り」の観点
本実践においては，この単元のすべての単位時間において同じ
項目で振り返りを行わせた。
この中の「③がんばりポイント」については，見前南小学校の独自の取組である。授業の導入段階において，その授業のねらい③

を発表すると同時に，その時間の「がんばりポイント」を「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」のマークで示した。そして，振り返りの時間において，そのポイントについて振り返りを行わせていた。

-2-

11

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

英語を読ませるとき
は絵などの視覚的情報と共に与えている

-3-

資料２

実践２

１

単元名

２

題

盛岡市立見前南小学校

５学年（令和元年９～10 月実施）について

Unit５ She can run fast. He can jump high.

できること （Ｗｅ Ｃａｎ!１）

材

好きなスポーツや趣味などを話題としながら，「できること・できないこと」をやり取りしていく。はじめは，自分と相手の「できること・できないこと」を中心にやり取りをするが，徐々に第３者の「できること・できないこと」をやり取りしていく。そして最終的には，インタビュー結果をもとに，先生ができることやできないことを紹介することに取り組んでいく。
３

主な言語活動及び新言語材料
本単元では，児童は三人称に初めて出会う。また，それと併せて，can を使ってできることを紹介し合ったり，相手ができることを認め合ったりする活動を通して，学級が学習集団へと高まることが期待される。また，この単元では，文字には名称のほかに音があることに気付かせ，それに慣れ親しむことをねらいとしている。それぞれの文字で始まる単語の初頭音に意識を向けさせ，文字の音への気付きを促すことを目指す。

４

指導者

専科教員

５

対象学級

６

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

第５学年

27 名

-4-

知識及び技能
単元の「目標」目標

７

・自分や自分以外の人について，できることやできないことを聞いたり言ったりしよう。
・自分や自分以外の人のできることやできないことを伝え合おう。 思考力，判断力，表現力等
・聞いている人に伝わるように，自分や自分以外の人のできることやできないことを紹介し合おう。
学びに向かう力，人間性等

８

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」

ゴール

先生や自分のできること・できないことを紹介しよう！

We
Can!
９

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」

時
１
２

３

４
５

６

７

８
10

各

時

間

の

Ｗe Ｃan！

ＷＥ ＣＡＮ①
動きを表す語や「できる」「できない」という表現を知ろう。(p.34,35)
ＷＥ ＣＡＮ②
動きを表す語や「できる」「できない」という表現を聞いたり言ったりしよう。(p.34,35)
ＷＥ ＣＡＮ③
できることやできないことを聞き取ろう。(p.36)
ＷＥ ＣＡＮ④
友だちに，できるかどうかをたずねたり答えたりしよう。(p.37)
ＷＥ ＣＡＮ⑤「彼」や「彼女」のできることやできないことを聞き取ろう。(p.38)
ＷＥ ＣＡＮ⑥
担任の先生の「実は○○！（できることやできないこと）」を予想して，インタビューしよう。(p.39)
ＷＥ ＣＡＮ⑦
先生や自分の「実は○○！」（できることやできないこと）を紹介するための準備や練習をしよう。(p.40)
ゴールＷＥ ＣＡＮ
先生と自分の「実は○○！」（できることやできないこと）をみんなの前で紹介しよう。(p.40)

選択式による「振り返り」の観点
本実践においては，実践１と同じように単元のすべての単位時間において同じ項目で振り返りを行わせた。
この中の「③がんばりポイント」については，授業の導入段階において，その授業のねらいを発表すると同時に，その時間の「がんばりポイント」を「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」のマークで示した。

-5-

③

11

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

アルファベトの書く位置の指導

前向きな言葉がけ，励まし

-6-

資料３

実践３

花巻市立太田小学校

５学年（令和元年６～７月実施）について

１

単元名

Unit３

２

題

（本資料

３

主な言語活動及び新言語材料（本資料

４

指導者

学級担任

５

対象学級

第５学年

６

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

材

What do you have on Monday?
資料１

p.１

学校生活・教科・職業 （Ｗｅ Ｃａｎ!１）

参照）
資料１

p.１

参照）

20 名

知識及び技能単元の「目標」目標

７

思考力，判断力，表現力等

・曜日，教科について聞いたり，言ったりしよう。
・学校生活についての話を聞いておおよその内容をとらえたり，時間割を伝え合ったりしよう。
・・自分の考えた時間割を相手に伝わるように紹介しよう。
学びに向かう力，人間性等

８

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」ゴール

自分の考えたオリジナル時間割を紹介しよう。

We
Can!

-7-

９

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」

時
１
２

３

４
５

６
10

各

時

間

の

Ｗe Ｃan！

ＷＥ ＣＡＮ①
教科を表わす語と「学習する」という表現を知ろう。
ＷＥ ＣＡＮ②
曜日を表わす語を知り，時間割の表現を聞いたり言ったりしよう。
ＷＥ ＣＡＮ③話の中から，時間割のことを聞き取ろう。
ＷＥ ＣＡＮ④
時間割をたずねる表現を知り，聞いたり言ったりしよう。
ＷＥ ＣＡＮ⑤
時間割をたずねたり，こたえたりしよう。
ゴールＷＥ ＣＡＮ
自分の考えた時間割を相手に伝わるように紹介しよう。

選択式による「振り返り」の観点

第１時「振り返り」

第２，４～６時「振り返り」

第３時「振り返り」

本実践においては，単位時間ごとの重点となる活動に合わせて，振り返りの視点を設定している。
11

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

-8-

-9-

資料４

実践４

１

単元名

２

題

花巻市立太田小学校

Unit７

５学年（令和元年 11～12 月実施）について

Where is the hospital?

材

本単元では，道案内に使う表現（Go straight. Turn right.など）だけでなく，位置関係を示す
前置詞（on / in / under / by）についても理解を深め，限られた場面ではあるが，道案内ができるようになることを目標としている。
３

主な言語活動及び新言語材料〇Where is the treasure? Go straight (for three blocks). Turn [right / left] (at thethird corner). You can see it on your [right / left]. It's [on / in / under / by](the desk).
〇身の回りの物 (cup, basket, bat など), 施設・建物 (fire station, gas station, police
station, post office, hospital など)

４

指導者

学級担任

５

対象学級

第５学年

６

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

７

単元の「目標」20 名

知識及び技能目標・方向を指示する表現をつかって，街の中を移動しよう。
・場所をたずねたり，道案内をしたりしよう。
思考力，判断力，表現力等- 10 -

８

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」ゴール「夢の街★太田」の道案内をしよう。

We
Can!
９

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」

時
１
２

３

４
５

６

10

各

時

間

の

Ｗe Ｃan！

ＷＥ ＣＡＮ①
建物を表わす語を知ろう。
ＷＥ ＣＡＮ②
目的地のたずねかたを知り，その表現を聞いたり言ったりしよう。
ＷＥ ＣＡＮ③
道案内をするときに使う表現を知り，聞き取ろう。
ＷＥ ＣＡＮ④
目的地までの道案内をしよう。
ＷＥ ＣＡＮ⑤
道案内で，場所をたずねたり，こたえたりしよう。
ゴールＷＥ ＣＡＮ
「夢の街★太田」の道案内をしよう。

選択式による「振り返り」の観点

第１時「振り返り」

第２～６時「振り返り」

本実践においては，単位時間ごとの重点となる活動に合わせて，振り返りの視点を設定している。

- 11 -

11

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」- 12 -

資料５

実践５

１

単元名

２

題

金ケ崎町立西小学校

Unit４

５学年（令和元年８～９月実施）についてWhat time do you get up?

一日の生活（Ｗｅ Ｃａｎ!１）

材

家庭科では「家庭生活と分担仕事」や「生活時間の有効な使い方」などが，道徳においては「生活習慣の大切さを知る」や「家族みんなで協力し合い，進んで役に立つことをする」ことなどが扱われている。これらと関連付け，本単元では，日課や家庭での手伝いを取り上げ，自分たちの生活を見直すきっかけとしても扱うことができる。
単元最後では，家での役割などを，頻度を含め話す活動を設定している。児童それぞれに異なる日課があり，家での役割があるということに気付きながら，その情報をしっかり受け止めて聞く姿
も，本単元で目指すものである。そうやって得た友達の家での役割についての情報を，自分の生活改善につなげたい。
３

主な言語活動及び新言語材料
本単元では，always，usually などの頻度を表す語を学ぶ。家での役割を伝え合う場合，「いつもお手伝いしているわけではないけれど，週末になるとときどきはしている」という状況はよくある。
頻度を表す語を用いて，できるだけ本当の状況を英語で伝え合わせるようにしたい。
指導者

学級担任

５

対象学級

第５学年

６

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

７

単元の「目標」

目標

４

12 名

知識及び技能・１日の生活について言ったり聞いたりしよう。小文字を書こう。

思考力，判断力，表現力等

・１日のくらしについての英語の話の大体を聞き取ったり，伝え合ったりしよう。
・他者に配慮しながら，自分の生活について見つめよう。
学びに向かう力，人間性等- 13 -

８

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」ゴール

自分の１日の生活をくわしく伝えよう！

We
Can!
９

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」

時

各

時

間

の

Ｗe Ｃan！

ＷＥ ＣＡＮ①

１ ①帰る・食べる・起きるなど，動作を表す言葉を覚えよう。
②c, o, s のアルファベットを正しく書こう。
ＷＥ ＣＡＮ②

２ ①一日の生活の様子を，友だちに英語で聞こう。
②４線を意識してアルファベット（v, w, x, z）を書こう。
ＷＥ ＣＡＮ③

３ ①いつも・時々・全然しない，など，どのくらいしているのかを表す言葉を覚えよう。
②４線を意識してアルファベット（a, e, u）を書こう。
ＷＥ ＣＡＮ④

４ ①どのくらいしているかが分かるように，自分の１日の生活スタイルを伝えよう。
②聞き取ったアルファベット（b, d, p, q）を書けるようになろう。
ゴールＷＥ ＣＡＮ

５ ①どのくらいしているかが分かるように，自分の１日の生活スタイルをみんなにスピーチしよう。
②友達の言葉から聞き取って，アルファベットを書こう。

10

選択式による「振り返り」の観点
本実践においては，単元のすべての単位時間において同じ項目で振り返りを行わせた。
観点は，「自分から」「交流して」「分かった」「できた」という４つを設定した。

- 14 -

11

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」- 15 -

資料６

実践６

１

単元名

２

題

金ケ崎町立西小学校

Unit６

５学年（令和元年 11～12 月実施）について

I want to go to Italy.

行ってみたい国や地域（Ｗｅ Ｃａｎ!１）

材

この単元までは児童の身近な生活体験に近いことを題材として扱ってきたが，本単元においては
広く世界に目を向けさせる。そして，「どこの国であるか」を考えながら聞き取りをしたり，「おすすめの国」を他者に伝えたり，あるいは自分が得た情報から本当に行きたい国はどこかをその理由とともに伝えられることを目指している。ここまでの学習の中で触れてきた情報を通して児童が感じてきたことを生かしながら，さらに世界遺産，食習慣などの情報を交え，国旗，世界地図などを使って児童の世界の国々への興味・関心を深めたい。
３

主な言語活動及び新言語材料
want to ～（～がしたい）という思いを伝える表現を学ぶ。また，読み書きの活動に関して本単
元では，国名に興味をもたせ，国旗の視覚情報とともに十分音声で慣れ親しんだものを書き写す，
あるいは，自分の意見を発表するために情報を整理し，語順を意識しながら書き写すといった活動に取り組む。

４

指導者

学級担任

５

対象学級

第５学年

６

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」 ※本実践は両面刷りで作成

12 名

（表）

（裏）

- 16 -

知識及び技能
単元の「目標」目標

７

・行きたい国や場所について言ったり聞いたり，書き写したりしよう。
・行きたい理由も伝え合おう。

思考力，判断力，表現力等

・行きたい国，場所について調べ，伝え合おう。

８

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」ゴール

おすすめの国はどこ？

We
Can!
９

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」
※

時
１
２

３

４
５

６

７

８

10

各

時

①「今日の目標」
間の②「書くことの目標」として設定

Ｗe Ｃan！

ＷＥ ＣＡＮ①①おすすめ情報を聞き取るぞ！

②４線に国の名前を正しく書こう。

ＷＥ ＣＡＮ②①行きたい国を伝えよう②４線に行きたい国の名前を正しく書こう

ＷＥ ＣＡＮ③①おすすめのポイントを考えよう②紹介したい国の名前を書こう

ＷＥ ＣＡＮ④①おすすめのポイントを，理由を付けて伝えよう②文を書き写そう

ＷＥ ＣＡＮ⑤①紹介の言い方に慣れよう②ポスターから知っている言葉を探そう

ＷＥ ＣＡＮ⑥①おすすめスピーチを聞き取るぞ！

②英語で紹介文を書こう

ＷＥ ＣＡＮ⑦①行きたい国を工夫して伝え合おう
ゴールＷＥ ＣＡＮ
①納得したおすすめの場所を，聞き取ろう②聞き取ったおすすめの場所を書き写そう

選択式による「振り返り」の観点
本実践においては，単元のすべての単位時間において同じ項目で振り返りを行わせた。観点は，「自分から」「交流して」「分かった」「できた」という４つを設定した。

- 17 -

11

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

(表)

（裏）

- 18 -

（表）（裏）- 19 -

資料７

実践７

１

単元名

２

題

一関市立萩荘小学校

Unit２

５学年（令和元年６～７月実施）についてWhen is your birthday?

行事・誕生日（Ｗｅ Ｃａｎ!１）

材

児童にとって特別な月日とは，誰にもある誕生日ではないかという思いから，本単元では，自分や友達の誕生日を通して，月日や日付の尋ね方の表現などに出会わせるよう題材を設定している。
好きなものやこと，欲しいものなどについて尋ね合って得た情報をもとに，友達へのバースデーカ
ードを作成する。そのカードをきちんと相手に贈り届けるために尋ねたり答えたりする場面を設定することで，誕生日を尋ねたり答えたりする必然性が生まれる。児童には，バースデーカードを贈り合う活動を通して言葉で人と関わる楽しさを感じさせるとともに，世界にはさまざまな行事があり，そこには地域の人々のさまざまな願いや思いが込められていることにも気付かせたい。
３

主な言語活動及び新言語材料
月日や日付の尋ね方の表現を学ぶ。また，外国語活動で大・小文字に慣れ親しんだことを踏まえ，
本単元では，大文字の書き方が分かり，書くことができるようになることも目標としている。誕生日カードを作成するという場面設定をし，丁寧に文字を書く活動を通して，書くことの有用性を味
わわせたい。

４

指導者

専科教員

５

対象学級

６

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

第５学年

30 名

- 20 -

知識及び技能
単元の「目標」目標

７・活字体の大文字を書こう。

思考力，判断力，表現力等

・誕生日や好きなもの，ほしいものなどを伝え合おう。
・相手のことをよく知るために，バースデーカードを伝え合おう。
学びに向かう力，人間性等

８

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」ゴール
We Can!

相手のことをよく知るために，誕生日や好きなもの，ほしいものを伝え合おう！
★バースデーカードを作って伝え合おう！
「Ａの姿」「Ｂの姿」を示さずに，具体的な活動内容を示している

９

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」

時
１
２

３

４
５

６

７

10

各

時

間

の

Ｗe Ｃan！

ＷＥ ＣＡＮ①
月の言い方を知ろう。
ＷＥ ＣＡＮ②
月の名前と日付の言い方を知ろう。
ＷＥ ＣＡＮ③
誕生日や好きなものなどを聞き取ろう。
ＷＥ ＣＡＮ④
誕生日や好きなもの，ほしいものをたずねたり答えたりしよう。
ＷＥ ＣＡＮ⑤
活字体の大文字を覚えて書こう。
ＷＥ ＣＡＮ⑥
誕生日や好きなもの，ほしいものを伝え合おう。
ゴールＷＥ ＣＡＮ
相手のことをよく知るために，誕生日や好きなもの，ほしいものを伝え合おう。

選択式による「振り返り」の観点
本実践においては，単元のすべての単位時間において同じ項目で振り返りを行わせた。

- 21 -

11

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

児童名（ローマ字）

児童名（ローマ字）

児童名（ローマ字）

児童名（ローマ字）- 22 -

資料８

実践８

一関市立萩荘小学校

５学年（令和元年 10～11 月実施）について

１

単元名

Unit６

２

題

（本資料

３

主な言語活動及び新言語材料

４

指導者

５

対象学級

６

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

７

単元の「目標」材

I want to go to Italy
資料６

p.16

（Ｗｅ Ｃａｎ!１）

参照）

（本資料

資料６

p.16

参照）

専科教員
第５学年

30 名

知識及び技能目標

・国名や行きたい場所などについて，聞いたり言ったりしよう。

思考力，判断力，表現力等

・国名や行きたい理由などについて，例を参考にして書いてみよう。
・相手に伝わるように工夫して，おすすめの国について伝え合おう。
学びに向かう力，人間性等

８

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」ゴール
We Can!

相手に伝わるように工夫しておすすめの国やその理由を伝え合おう★ツアーガイドになっておすすめツアーを紹介し合おう！
「Ａの姿」「Ｂの姿」を示さずに，具体的な活動内容を示している- 23 -

９

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」

時
１
２

３

４
５

６

７

８

10

各

時

間

の

ＷＥ ＣＡＮ①
世界のいろいろな国について知ろう。
ＷＥ ＣＡＮ②
行きたい国を聞いたり言ったりしよう。
ＷＥ ＣＡＮ③
どこの国に行きたいかたずねたり答えたりしよう。
ＷＥ ＣＡＮ④
おすすめの国について伝え合おう。
ＷＥ ＣＡＮ⑤
文字の音を推測しながら読もう。
ＷＥ ＣＡＮ⑥
文字の音を推測しながら，相手に伝わるように書き写そう。
ＷＥ ＣＡＮ⑦
おすすめツアーの紹介の準備をしよう。
ゴールＷＥ ＣＡＮ
相手に伝わるように工夫しておすすめツアーを紹介し合おう。

選択式による「振り返り」の観点
本実践においては，単元のすべての単位時間において同じ項目で振り返りを行わせた。

11

Ｗe Ｃan！

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」- 24 -

- 25 -

資料９

実践９

盛岡市立見前南小学校

１

単元名

Unit３

２

主な言語活動及び新言語材料

６学年（令和元年６～７月実施）について

He is famous. She is great.

（Ｗｅ Ｃａｎ!２）

英語の文構造を理解し，自分たちで言葉を紡ぎ出せれば，児童たちは自分の言いたいことを表現することができる。また，相手の表現していることが，より理解できるようになり，より豊かにコ
ミュニケーションが図れるようになる。たとえこれまでに出会ったことのない場面であっても，自分たちの言いたいことを自分たちの力で表現したり，相手の表現していることを理解したりできる
ようになるためには，文構造を理解することが欠かせない。まず児童が英語の文の語順に気付き，
そのことを意識しながら，自分たちでこれまでに慣れ親しんできた語句や表現を使う体験が必要である。本単元では，これまでに音声で十分に慣れ親しんだ文を取り上げ，どのような語順になっているのかに気付き，それを意識して話したり書いたりできるようになることを目指す。これまでに十分音声で慣れ親しんでいる文を，単語が添えられた絵カードなどで可視化し，児童が語順に気付
いたり，その気付きを生かして文を作ったりする活動を設定する。
３

指導者

専科教員

４

対象学級

第６学年

５

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

21 名- 26 -

知識及び技能
単元の「目標」目標

６・英語の語順に気づき，自分や友だちについて，聞いたり言ったりしよう。
・英語の語順を意識して，自分や友だちについて紹介したり，紹介する文を書いたりしてみよう。
・語順を意識して，友だちについて伝え合おうとしよう。

思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等
７

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」ゴール

英語の語順を意識して，自分や友だちについて紹介しよう！

We
Can!
８

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」

時
１
２

３

４
５

６

７

８
９

各

時

間

の

Ｗe Ｃan！

ＷＥ ＣＡＮ①
紹介文を聞いて，名前を書き写そう。(p.18,19)
ＷＥ ＣＡＮ②
様々な単語を聞いたり言ったりしよう。(p.20,21)
ＷＥ ＣＡＮ③
英語の語順を意識しながら，自己紹介する文を作ってみよう。(p.22)
ＷＥ ＣＡＮ④
英語の語順を意識しながら，自己紹介する文を書き写そう。(p.23)
ゴールＷＥ ＣＡＮ
英語の語順を意識しながら，友だちについての紹介を書こう。(p.23)
ＴＲＹ①
だれのことを紹介しているか，聞き取ろう。(p.24)
ＴＲＹ②
人物当てクイズを作ろう。(p.24)
ＴＲＹ③
人物当てクイズ大会をしよう。(p.24)

選択式による「振り返り」の観点
本実践においては，この単元のすべての単位時間において同じ項目で振り返りを行わせた。
この中の「③がんばりポイント」については，授業の導入段階において，③がんばりポイント④各時間のＷｅＣａｎ

その授業のねらいを発表すると同時に，その時間の「がんばりポイント」
を「各時間のＷｅ Ｃａｎ」のマークで示し掲示する。そして，振り返りの時間において，そのポイントについて振り返りを行わせていた。

- 27 -

10

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」- 28 -

資料 10

実践 10

１

単元名

２

題

盛岡市立見前南小学校

６学年（令和元年９～10 月実施）について

Unit５ My Summer Vacation

夏休みの思い出（Ｗｅ Ｃａｎ!２）

材

本単元は，夏休み明けに実施することを想定しており，夏休みの思い出を題材とすることは，児童にとって聞いたり話したりする必然性があるとともに，夏休みにしたことという「日常生活に関する身近で簡単な事柄」について聞いたり話したりすることは，学習指導要領の目標にも合致している。本単元では，過去の表現が分かり，夏休みに行った場所や，そこで楽しんだこと，感想などについて伝え合ったりすること，また，それらについて書かれたものを読もうとしたり，話したことを書こうとしたりすることを目標としている。
３

主な言語活動及び新言語材料
本単元では，夏休みの思い出について伝え合う言語活動に取り組むことで，過去形を無理なく自然に活用できるようになると考える。なお，過去形が初出であることから，児童にとって難易度が高くならないよう，取り扱う過去に関する言語材料は，went，ate，saw，enjoyed，was に限定している。また，本単元においても，「聞くこと」「話すこと」の言語活動に取り組み，語句や表現に
音声で十分に慣れ親しませたあと，単元後半でそれらを読んだり書いたりする構成としている。

４

指導者

専科教員

５

対象学級

第６学年

６

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

21 名- 29 -

知識及び技能
単元の「目標」目標

７

思考力，判断力，表現力等

・夏休みの思い出について，聞いたり言ったりしよう。
・語順を意識して，自分の夏休みの思い出について書いてみよう。
・自分の夏休みの思い出について，聞いている人に伝わるように話してみよう。
学びに向かう力，人間性等

８

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」ゴール

自分の夏休みの思い出を発表しよう！

We
Can!
９

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」

時
１
２

３

４
５

各

時

間

の

Ｗe Ｃan！

ＷＥ ＣＡＮ①
夏休みに行った場所や食べたものを聞いたり言ったりしよう。(p.34,35)
ＷＥ ＣＡＮ②
夏休みに行った場所やそこでしたこと，感想を聞き取ろう。(p.36)
ＷＥ ＣＡＮ③
語順を意識して，夏休みの思い出を聞いたり書いたりしてみよう。(p.37)
ＷＥ ＣＡＮ④
夏休みに行った場所についてクイズを出したり答えたりしよう。(p.38)
ＷＥ ＣＡＮ⑤
ＡＬＴの夏休みの過ごし方について聞いてみよう。
ＷＥ ＣＡＮ⑥

６ ・夏休みの思い出を推測しながら読もう。(p.39)
・自分の夏休みの思い出を友だちと伝え合おう。(p.40)

７

８
10

ゴールＷＥ ＣＡＮ①
自分の夏休みの思い出を発表しよう。(p.40)
ゴールＷＥ ＣＡＮ②

夏休みの思い出を紹介する文を書いてみよう。(p.40)
選択式による「振り返り」の観点
本実践においては，この単元のすべての単位時間において同じ項目で振り返りを行わせた。
この中の「③がんばりポイント」については，その授業のねらいを発表すると同時に，その時間の「がんばりポイント」を「各時間のＷｅ Ｃ ③④

ａｎ」のマークで示し掲示する。

- 30 -

11

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」- 31 -

資料 11

実践 11

１

単元名

２

題

花巻市立太田小学校

単元４

Turn Right.

６学年（令和元年６～７月実施）について（Hi, friends!２） ※花巻市のシラバスに沿って指導

材

本単元では， 建物の表し方が英語と日本語とでは違うことに気付くとともに，道を尋ねたり，道案内したりすることに取り組む。
３

主な言語活動及び新言語材料
本単元では，目的地への行き方を尋ねたり，分かりやすく案内したりする言語活動に取り組む。
その中で，道案内においてよく使われる表現である Go straightiや Turn right/leftiといった表現に慣れ親しみ，最終的には使いこなせることを目指して取り組む。

４

指導者

学級担任

５

対象学級

第６学年

６

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

７

単元の「目標」16 名

知識及び技能目標

思考力，判断力，表現力等

・物の位置や建物の場所をたずねたり答えたりしよう。
・日本語との表し方の違いを意識しながら分かりやすく道案内をしよう。
・積極的に道をたずねたり道案内をしたりしよう。
学びに向かう力，人間性等- 32 -

８

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」

ゴール

道案内をしよう。

We
Can!
９

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」

時
１
２

３

４
５

６

10

各

時

間

の

Ｗe Ｃan！

ＷＥ ＣＡＮ①
身の回りの物を英語で表わしてみよう。
ＷＥ ＣＡＮ②
身の回りの物の位置を英語で表わしてみよう。
ＷＥ ＣＡＮ③
町中にある建物を英語で表わしてみよう。
ＷＥ ＣＡＮ④
町中にある建物への行き方をたずねたり答えたりしよう。
ＷＥ ＣＡＮ⑤
目的地へ行き方を案内しよう。
ゴールＷＥ ＣＡＮ
目的地への行き方を分かりやすく案内しよう。

選択式による「振り返り」の観点
本実践においては，この単元のすべての単位時間において同じ項目で振り返りを行わせた。

- 33 -

11

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」- 34 -

資料 12

実践 12

金ケ崎町立西小学校

Unit３

６学年（令和元年７月実施）について

１

単元名

He is famous. She is great.

２

主な言語活動及び新言語材料

３

指導者

学級担任

４

対象学級

第６学年

５

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

６

単元の「目標」（本資料

資料９（Ｗｅ Ｃａｎ!２）

p.26

参照）

11 名

知識及び技能目標

・英語の語順に気づき，自分やある人について聞いたり言ったりしよう。
・英語の語順を意識して，自分やある人について紹介したり，例を参考に紹介する文を書いたりしてみよう。

思考力，判断力，表現力等

・表情や声の大きさに気をつけて，ある人について伝え合おうとしよう。
学びに向かう力，人間性等
７

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」ゴール

英語の語順を意識しながら，Who’s this?クイズをしよう！

We
Can!

- 35 -

８

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」

時
１
２

３

４
５

６

９

各

時

間

の

ＷＥ ＣＡＮ①
すきなものやほしいものを伝えあおう
ＷＥ ＣＡＮ②
日頃していることや趣味などの特徴を伝え合おう
ＷＥ ＣＡＮ③
動作を表す語を使って文を作ろう
ＷＥ ＣＡＮ④
語順に気をつけて文を作ろう
ＷＥ ＣＡＮ⑤
Who’s this?クイズを作ろう
ゴールＷＥ ＣＡＮ
Who’s this?クイズを出し合おう

選択式による「振り返り」の観点
本実践においては，この単元のすべての単位
時間において同じ項目で振り返りを行わせた。

- 36 -Ｗe Ｃan！

10

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」- 37 -

資料 13

実践 13

金ケ崎町立西小学校

６学年（令和元年９～10 月実施）について

１

単元名

Unit５ My Summer Vacation

２

題

（本資料

３

主な言語活動及び新言語材料

４

指導者

学級担任

５

対象学級

第６学年

６

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

７

単元の「目標」

材

資料 10

p.29

夏休みの思い出（Ｗｅ Ｃａｎ!２）

参照）

（本資料

資料 10

p.29

参照）

11 名

知識及び技能目標

・夏休みの思い出について，聞いたり言ったりしよう。

思考力，判断力，表現力等

・自分の夏休みの思い出について例を参考に語順を意識しながらから書いてみよう。
・友達の思い出に反応しながら聞き，夏休みの思い出を伝え合おう。
学びに向かう力，人間性等- 38 -

８

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」ゴール

夏休みの思い出について伝え合おう

We
Can!
９

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」

時
１
２

３

４
５

６

各

時

間

の

Ｗe Ｃan！

ＷＥ ＣＡＮ①
夏休みに行った場所を言ったり聞いたりしよう。
ＷＥ ＣＡＮ②
夏休みの思い出について行った場所や感想などを聞き取ろう。
ＷＥ ＣＡＮ③
夏休みに行った場所とその感想を伝え合おう。
ＷＥ ＣＡＮ④
夏休みに行った場所と食べた物の感想を言ったり聞いたりしよう。
ＷＥ ＣＡＮ⑤
夏休みに楽しんだこととその感想を言ったり聞いたりしよう。
ＷＥ ＣＡＮ⑥
夏休みに行った場所，楽しんだこと，食べた物の感想を伝え合おう。
ＷＥ ＣＡＮ⑦

７

夏休みの思い出を推測しながら読もう。
ゴールＷＥ ＣＡＮ①
友達の思い出に反応しながら聞き，夏休みの思い出を伝え合おう。

８

10

ゴールＷＥ ＣＡＮ②
夏休みの思い出アルバムを作り，誰のアルバムか読んで当てよう。

選択式による「振り返り」の観点
本実践においては，この単元のすべての単位
時間において同じ項目で振り返りを行わせた。

- 39 -

11

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」- 40 -

資料 14

実践 14

１

単元名

２

題

一関市立萩荘小学校

Unit２

６学年（令和元年６～７月実施）について

Welcome to Japan（Ｗｅ Ｃａｎ!２）

材

本単元では，季節と絡めながら日本の行事や食文化，遊び，芸能などを取り上げる。春にはお花
見を，夏には花火大会を楽しむ。秋には紅葉の美しさを味わい，冬には正月においしいおせちを食することができる。このようなすばらしい日本だからこそ，そのよさを世界の人たちに伝えたくなると思われる。また，これらの日本文化を，単なる知識としてではなく，「自分事」として捉えさせることが大切である。例えば，自分はどう思うか，外国人に伝えたい日本の行事は何か，自分はどんな日本の遊びを楽しみ，それをどう思っていたかなどについて考えたり想起させたりし，自分の考えや気持ちを伝え合う言語活動に取り組めるようにする。児童は日本文化について，社会科や総合的な学習の時間などである程度学習していると予想される。よって，本単元は，他教科等での学習内容を想起させるなど，他教科等と関連させながら活動に取り組ませやすい単元でもある。他
教科等での学習内容や活動を本単元でも扱うことで，児童の興味・関心が高まり，より伝え合いた
くなるであろう。
３

主な言語活動及び新言語材料
本単元で扱う主な言語材料は，既習表現の We have in ～. You can enjoy ～. It's ～.などである。これらを，前単元までとは異なる場面で繰り返し使うことで，より一層の定着を図ろうという意図がある。なお，行事や味覚を表す語量などについては初出のものがある。これらについては，
十分に聞かせたうえで，ゲームなどで慣れ親しませ，対話活動において使うことにより，無理なく定着を図るよう単元が構成されている。

４

指導者

専科教員

５

対象学級

第６学年

６

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

34 名- 41 -

知識及び技能

思考力，判断力，表現力等

単元の「目標」目標

７・日本の行事や食べ物などについて，聞いたり言ったりしよう。
・自分が好きな日本文化について，例を参考に語順を意識しながら書いてみよう。
・友だちの紹介に反応しながら聞き，日本のよさを伝え合おう。
学びに向かう力，人間性等

８

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」

自分が好きな日本の行事や文化を外国の人に伝えよう！

ゴール
We Can!

★日本紹介ガイドブックを作ろう！
「Ａの姿」「Ｂの姿」を示さずに，具体的な活動内容を示している
９

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」

時
１
２

３

４
５

６

７

８

10

各

時

間

の

ＷＥ ＣＡＮ①
行事でどんなことが楽しめるか聞いたり言ったりしよう
ＷＥ ＣＡＮ②
季節と行事・祭りについて楽しめることを聞き取ろう。
ＷＥ ＣＡＮ③
食べ物と味などについて聞いたり言ったりしよう。
ＷＥ ＣＡＮ④
食べ物と味などについて聞いたり言ったりしよう。
ＷＥ ＣＡＮ⑤
好きな日本の遊びについて伝え合おう。
ＷＥ ＣＡＮ⑥
好きな日本の食べ物について伝え合おう。
ゴールＷＥ ＣＡＮ
ポスターを作り，日本を紹介する準備をしよう。
ゴールＷＥ ＣＡＮ
ケビン先生に日本のよさを紹介しよう。

選択式による「振り返り」の観点
本実践においては，単元のすべての単位
時間において同じ項目で振り返りを行わせた。
また，萩荘小学校の実践では，学習段階に合わせて，５年生と６年生の振り返りの視点をそれぞれに設定している。
（本資料

資料７・８

参照）

- 42 -Ｗe Ｃan！

11

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」- 43 -

資料 15

実践 15

１

単元名

２

題

一関市立萩荘小学校

Unit７

My Best Memory

６学年（令和元年 10～11 月実施）について
小学校生活・思い出（Ｗｅ Ｃａｎ!２）

材

小学校の卒業を前に今までの学校生活を振り返る。この自然な行為に過去形が必要になってくる。
学校生活の中でも小学校での 6 年間は最も長い。その生活を終えようとする節目に自らの生活を振り返ることはとても有意義であり，それを英語で表現することで子供たちの生活に自然に英語が入っていくことになる。さまざまな学校行事を英語で学習することで児童は自分たちが経験した行事を思い出すと考える。また，外国の学校行事との類似点や相違点を見つけながら，自分たちの学校
生活をより深く振り返ることができると考える。
３

主な言語活動及び新言語材料
本単元は，およそ 12 月頃に実施される単元である。ちょうどその頃から 6 年生の学級では，卒業に向けて文集づくりを始めることが多い。そのような中，ここでは Unit 5 で導入された過去形の使い方を学習する。英語では生活を表す基本動詞の多くが，went，ate など不規則に変化する。動詞のあとに-ed などを付けて過去形にする，played，wanted，enjoyed，walked などは規則動詞と呼ばれるが，それと比べると，不規則動詞は一つずつその変化を覚えなくてはいけないため，学習者を悩ますとも言われている。しかしながら，本単元でも Unit 5 と同様その不規則動詞を中心に扱う。
教科とはいえ，小学校では音声中心であることに変わりはない。そこで，児童には音声で現在形と過去形の違いがより分かりやすい不規則動詞を中心に扱うこととしている。小学校では児童が言いたいこと，つまり「夏休みについて語りたい」「卒業を前に小学校での生活について語りたい」という思いを実現するために過去形を導入している。動詞の変化などについて説明することは適切で
はない。

４

指導者

専科教員

５

対象学級

第６学年

６

本実践において作成した「ＷＥ-ＣＡＮシート」

34 名- 44 -

知識及び技能
単元の「目標」目標

７

・学校行事について，聞いたり言ったりしよう。

思考力，判断力，表現力等

・学校行事について，例を参考に語順を意識しながら書いてみよう。
・友だちの発表に反応しながら聞き，思い出の学校行事を伝え合おう。
学びに向かう力，人間性等

８

単元のゴールとなる言語活動「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」

小学校生活の思い出を相手に伝わるように伝え合おう！

ゴール
We Can!

★小学校生活思い出アルバムを作ろう！
「Ａの姿」「Ｂの姿」を示さずに，具体的な活動内容を示している
９

単元のゴールに向けたスモールステップとしての「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」

10

選択式による「振り返り」の観点

時
１
２

３

４
５

６

７

８
10

各

時

間

の

Ｗe Ｃan！

ＷＥ ＣＡＮ①
学校行事について内容を聞き取ろう。
ＷＥ ＣＡＮ②
思い出に残る学校行事についてたずねたり答えたりしよう。
ＷＥ ＣＡＮ③
思い出の学校行事について聞いて，感想を伝え合おう。
ＷＥ ＣＡＮ④
運動会についてくわしく伝え合おう。
ＷＥ ＣＡＮ⑤
校外学習についてくわしく伝え合おう。
ＷＥ ＣＡＮ⑥
宿泊学習についてくわしく伝え合おう。
ＷＥ ＣＡＮ⑦
英語を読んだり書いたりしよう。
ゴールＷＥ ＣＡＮ
小学校生活思い出アルバムを相手にわかるように伝え合おう。

選択式による「振り返り」の観点
本実践においては，単元のすべての単位
時間において同じ項目で振り返りを行わせた。
また，萩荘小学校の実践では，学習段階に合わせて，５年生と６年生の振り返りの視点をそれぞれに設定している。
（本資料

資料７・８

参照）

- 45 -

11

児童が記入した「ＷＥ-ＣＡＮシート」- 46 -

資料 16

単元目標例（文部科学省 新学習指導要領対応 小学校外国語教材 Ｗｅ Ｃａｎ！１・２ 指導案より抜粋）※網掛けは筆者による
単元目標

単元

知識及び理解思考力，判断力，表現力等

学びに向う力，人間性等

Ｗｅ Ｃａｎ!１

好きなもの，欲しいものな 自己紹介を聞いて分かっ 他者に配慮しながら，簡単

Unit 1どを聞いたり言ったりす たり，好きなものや欲しい な自己紹介をしようとすることができる。

Hello,

ものなどを伝え合ったり る。
する。

everyone.

また，活字体の大文字を識

アルファベッ

別し，読む(発音する)こと

ト・自己紹介ができる。

Ｗｅ Ｃａｎ!１

誕生日について聞いたり 祭りや行事に関するまと 他者に配慮しながら，好み

Unit 2

言ったりすることができ まりのある話を聞いて分 や欲しいもの，誕生日につる。

When is yourbirthday?

かったり，誕生日や欲しい いて伝え合おうとする。
もの，好きなものなどを伝

また，活字体の大文字を書 え合ったりする。

行事・誕生日くことができる。

Ｗｅ Ｃａｎ!１

教科について聞いたり言 学校生活に関するまとま 他者に配慮しながら，時間

Unit 3ったりすることができる。 りのある話を聞いておお 割やそれについての自分
よその内容を捉えたり，時 の考えなどを伝え合おう

What do you
have on

また，活字体の小文字を識 間割について伝え合った とする。
別し，読むことができる。 りする。

Monday?学校生
活・教科・職業Ｗｅ Ｃａｎ!１

一日の生活について聞い 一日の生活に関するまと 他者に配慮しながら，自分

Unit 4たり言ったりすることが まりのある話を聞いてお の一日の生活について伝できる。

What time do

およその内容を捉えたり， え合おうとする。
一日の生活について伝え

you get up?

また，活字体の小文字を書 合ったりする。

一日の生活

くことができる。

Ｗｅ Ｃａｎ!１

自分や第三者について，で 自分や第三者について，で 他者に配慮しながら，自分

Unit 5

きることやできないこと きることやできないこと や第三者についてできるを聞いたり言ったりする を考えや気持ちも含めて ことやできないことなど

She can run

ことができる。

伝え合う。

fast. He canjump high.

また，文字には音があるこできることとに気付く。

- 47 -

を紹介し合おうとする。

Ｗｅ Ｃａｎ!１

国名や行きたい場所につ 行きたい国や地域につい 他者に配慮しながら，行き

Unit 6

いて，聞いたり言ったりす て理由も含めて伝え合う。 たい国や地域について説明したり，自分の考えを整ることができる。
I want to go
to Italy.
行ってみたい国理して伝え合ったりしよ
また，それらを書き写すこうとする。

とができる。

や地域

Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 7
Where is thetreasure?
位置と場所

Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 8What would
you like?
料理・値段

単元

物の位置を尋ねたり答え 道案内で，場所を尋ねたり 他者に配慮しながら，場所たりする表現を聞いたり 答えたり，簡単な語句を推 を尋ねたり道案内をした
言ったりすることができ 測しながら読んだりする。 りしようとする。
る。
また，簡単な語句を書き写すことができる。
家族の呼称や，丁寧に注文 丁寧に注文を尋ねたり答 他者に配慮しながら，丁寧や値段を尋ねたり答えた えたりして，自分の考えを に注文を尋ねたり答えた
りする表現を聞いたり言 伝え合ったり，簡単な語句 り，メニューについてまとったりすることができる。 を推測しながら読んだり まりのある話を聞いたり，感想を伝え合ったりしよする。
また，簡単な語句を書き写うとする。

すことができる。

単元目標
知識及び理解思考力，判断力，表現力等

学びに向う力，人間性等

Ｗｅ Ｃａｎ!２ 自己紹介に関する表現や 自 己 紹 介で 自 分 の 好き な 他者に配慮しながら，好き
Unit 1This is ME!
自己紹介

好きなこと，できること こ とや で き る こと な ど に な こ と やで き る こ とな どなどを聞いたり言ったり ついて伝え合う。

に つ い て 伝え 合 お う とすすることができる。

る。

Ｗｅ Ｃａｎ!２ 日本の行事や食べ物など 日本の行事や食べ物や，自 他者に配慮しながら，日本
Unit 2
Welcome toについて聞いたり言った 分 が好 き な 日 本文 化 に つ 文化 に つ い て 伝 え 合 お う
りすることができる。

Japan.

いて伝え合ったり，例を参 とする。
考 に 語 順 を意 識 し な がら

日本の文化

書いたりする。

Ｗｅ Ｃａｎ!２ 「主語＋動詞＋目的語」 語順を意識して，自分やあ 他者に配慮しながら，第三Unit 3の文の語順に気付き，自 る人について紹介したり， 者 に つ い て 伝 え 合 お うと

He is famous.

分や第三者について聞い 例 を 参 考 に紹 介 す る 文を する。

She is great.

たり言ったりすることが 書いたりする。

人物紹介

できる。

- 48 -

Ｗｅ Ｃａｎ!２ 地域にどのような施設が 地 域の よ さ や 課題 な ど に 他者に配慮しながら，地域
Unit 4

あるのか，また欲しいの つ い て 自 分の 考 え や 気持 のよさ など に つ い て 伝 えか，さらに地域のよさな ちを伝え合ったり，地域の 合おうとする。

I like my town.

どを聞いたり言ったりす よさや 願い に つ い て 例 を自分たちのることができる。

町・地域

参 考 に 語 順を 意 識 し ながら書いたりする。

夏休みに行った場所や食 夏 休 み に行 っ た 場 所や 食 他者に配慮しながら，夏休
Ｗｅ Ｃａｎ!２
Unit 5

べた物，楽しんだこと，感 べた物，楽しんだこと，感 みの思 い出 に つ い て 伝 え
想などを聞いたり言った 想などについて伝え合う。 合おうとする。
りすることができる。

また，夏休みの思い出につい て 簡 単な 語 句 や 基本 的My Summer

な表現 を 推 測 し な が ら 読

Vacation

んだり，例を参考に語順を夏休みの思い出

意 識 し な がら 書 い た りす
る。

Ｗｅ Ｃａｎ!２ 国名や競技名等について オリンピック・パラリンピ 他者に配慮しながら，オリUnit 6
What do you

聞いたり読んだりするこ ッ ク で 見た い 競 技 とそ の ンピック・パラリンピックとができる。

want to

理由な ど に つ い て 伝 え 合 で 見 た い競 技 と そ の理 由う。

watch?

など に つ い て 伝 え 合 お うとする。

オリンピック・
パラリンピック

Ｗｅ Ｃａｎ!２ 学校行事について聞いた 学校行 事 に つ い て 伝 え 合 他者に配慮しながら，思い
Unit 7

り言ったりすることがで ったり，例を参考に語順を 出の 学校 行 事 に つ い て 伝

My Best

きる。

Memory

意 識 し な がら 書 い た りす え合おうとする。
る。

小学校生活・思い出

将来就きたい職業などに 将 来 就 きた い 職 業 やし た 他者に配慮しながら，将来
Ｗｅ Ｃａｎ!２
Unit 8What do you
want to be?
将来の夢・職業

ついて聞いたり言ったり いこと，その理由などを伝 の夢 に つ い て 伝 え 合 お う
することができる。

え合う。また，将来の夢に とする。
つ い て 簡単 な 語 句 や基 本
的 な 表 現で 書 か れ た英 語を推測しながら読んだり，
例 を 参 考 に語 と 語 の 区切
り に 注 意 しな が ら 書 いたりする。

- 49 -

資料 17

言語活動例（文部科学省 新学習指導要領対応 小学校外国語教材 Ｗｅ Ｃａｎ！１・２ 指導案より抜粋）

単元名

単元目標

言語活動

◆好きなもの，欲しいもの ◆自己紹介を聞いてその内容が分かったり 好きなもなどを聞いたり言ったのや欲しいものなどを伝え合ったりする。

りすることができる。ま 【進め方】
Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 1
Hello,

た，活字体の大文字を識 ・全員の前で自己紹介をする。
別し，読む(発音する)こ（名前，好きな色，食べ物など，持っているものやアとができる。

ルファベットの文字など）◆自己紹介を聞いて分か ・聞いている人は，良かった点や感想を発表できるよeveryone.

ったり，好きなものや欲

アルファベッ

しいものなどを伝え合ト・自己紹介ったりする。

うに，しっかり聞く。

◆他者に配慮しながら，簡単な自己紹介をしようとする。
◆誕生日について聞いた ◆バースデーカードの相手を探し，他者に配慮しながり言ったりすることがらカードに書かれていることについてやり取りをすできる。また，活字体のる。お祝いの気持ちを込めてバースデーカードを渡

大文字を書くことがで

す。

きる。

【進め方】

◆祭りや行事に関するま ・前時に完成したバースデーカードを集め,あらかじとまりのある話を聞いめ次のように分けておく。児童を,カードを届ける側て分かったり，誕生日や①ともらう側②の２つのグループに分ける。誕生日

Ｗｅ Ｃａｎ!１

欲しいもの，好きなもの

カードを①の児童がもらうカード（①カード）と,②Unit 2などを伝え合ったりすの児童がもらうカード（②カード）の２つに分ける 。

る。
When is your

◆他者に配慮しながら，好birthday?

みや欲しいもの，誕生日

行事・誕生日・①の児童に②カードを,②の児童に①カードを 無作
為 に配る。その際,作った本人に作ったカードが渡らないようにする。

について伝え合おうと ・まず,①の児童が②カードを持って, ②の児童の誰する。

かとペアになってやり取りをしながら,自分の持つ②カードの誕生日の人を探す。うまく探し当てられたら, そのカードを開いて To の名前と一致しているかを確かめ,カードの内側に様々描かれている好きなもの欲しいものについて尋ねたり答えたりしてやり取りをしてから，カードを渡す。
・①の児童全員がカードを配り終えたら, 役割を交替して同様にやり取りをする。

- 50 -

◆教科について聞いたり ◆作成したオリジナル時間割をクイズ形式で紹介す言ったりすることがでる。オリジナル教科についても紹介する。

きる。また，活字体の小 【進め方】
文字を識別し，読むこと ・学級の班のうち半分を，クイズを出す方の班，半分Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 3ができる。

をクイズに答える方の班とする。

◆学校生活に関するまと ・時間いっぱいまで回していく。
まりのある話を聞いて ・クイズを出す班をＡ，答える班をＢとする。

What do you

おおよその内容を捉え ・Ａ班は，各自の前に職業カードと，誰の時間割か分

have onたり，時間割について伝Monday?

え合ったりする。

からないようにして時間割を置く。
・Ｂ班が一人ずつ質問をしたことにＡ班は一人ずつ答

学校生活・◆他者に配慮しながら，時える。班員全ての質問と答えが終わったら，質問を教科・職業

間割やそれについてのする方の班は，相談をして誰の時間割が誰のものか

自分の考えなどを伝え

正しい場所に置く。答える側の班は，正解かどうか合おうとする。

を教える。
・その後，Ａ班は一人ずつ順に自分のオリジナル教科を紹介する。Ｂ班は感想を伝える。

◆一日の生活について聞 ◆自分の日常生活を頻度も含めて紹介する。
いたり言ったりするこ ・Hello, my name is ～. とスピーチを始め ，最後はとができる。また，活字
Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 4
What time doyou get up?
一日の生活

Thank you. と言う。

体の小文字を書くこと ・聞き取れた内容を分かる範囲でよいのでワークシーができる。

トに記入する。

◆一日の生活に関するま 【進め方】とまりのある話を聞い ・発表前に各自練習の時間を与える。児童の実態に応ておおよその内容を捉じて グループ内や学級全体での発表とする。

えたり，一日の生活につ ・聞き手に分かったことを聞き取れた部分だけでもよいて伝え合ったりする。

いのでワークシートに記入するよう促す。

◆他者に配慮しながら，自 ・中間評価をし，よいスピーチについて，具体的に児分の一日の生活につい童と共通理解し，後半のスピーチを行う。

て伝え合おうとする。
◆自分や第三者について， ◆班でペアになり，インタビューをもとにその先生がＷｅ Ｃａｎ!１
Unit 5She can run
fast. He canjump high.
できること

できることやできない

できることできないことを, 自分のことも含めて伝ことを聞いたり言ったえ合う。相手を替えて繰り返す。

りすることができる。ま 【進め方】
た，文字には音があるこ ・ペアで活動させる。
とに気付く。

・先生にインタビューしたことをもとにその先生がで◆自分や第三者について，きることできないことを自分のことも含めてスピーできることやできないチするため，既習表現についてどんな表現かが使えことを，考えや気持ちもそうか交流させたり，どんなスピーチがよいか，ま含めて伝え合う。

た悪いか，例を挙げさせて交流させたりしてから始- 51 -

◆他者に配慮しながら，自めるようにする。

分や第三者についてで ・デジタル教材のスピーチを聞く。また, 互いのスピきることやできないこーチについて よかったところや分かりにくかったとなどを紹介し合おう

ところなどをアドバイスし合いジェスチャーを入れとする。

るなどアドバイスに沿って改善をして，次時のスピーチの準備をする。

◆国名や行きたい場所に ◆お勧めの国を紹介し合う。
ついて，聞いたり言った 【進め方】
りすることができる。ま ・学級全体でお勧めの国の紹介をし合わせる。
Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 6

た，それらを書き写すこ ・クラスを紹介する側それを聞く側の２グループに分とができる。
◆行きたい国や地域につI want to go
to Italy.

け各児童が興味のある国のブースに行ってお勧めのポイントを聞けるようにする。

いて理由も含めて伝え ・各ブースを回り得た情報や自身のお勧めの国も含め合う。

行ってみたい国◆他者に配慮しながら，行や地域

きたい国や地域についてもっとも行きたい国を選んで各児童が後で発表することも伝えておく。

て説明したり，自分の考えを整理して伝え合ったりしようとする。
◆物の位置を尋ねたり答 ◆宝物を探そう。
えたりする表現を，聞い ・ペアで協力して 教室に隠された暗号カードを見つたり言ったりすること ける。１人が道案内もう１人がその指示に従ってカーができる。また，簡単な ドを探す。役割を交代して進める。
語句を書き写すことが 【進め方】
できる。
Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 7
Where is thetreasure?
位置と場所

・ペア No.１と No.２で活動する。 No.１児童は，「宝◆道案内で，場所を尋ねたの地図 No.１児童用」を見ることができるが，動くこり答えたり，簡単な語句とができない。No.２児童は「宝の地図 No.２児童用」

を推測しながら読んだを見ることができないが，動くことができる。ペアりする。

で協力して，地図を見られる方は道案内をし，動け◆他者に配慮しながら，場る方は道案内を聞いて暗号カードを見つける宝探し所を尋ねたり道案内ををする。地図は互いに見せ合ってはいけない。前半

したりしようとする。

時間終了までは同じ役割で沢山の暗号カードを見つける。後半時間は役割を交代する。
・地図を見て道案内をする方は，他方が実際に案内をした場所に行きついたか確認をし，自分が道案内をした以外の場所の暗号カードは見つけても取ってはいけないルールを守らせる役目も担う。

- 52 -

◆家族の呼称や，丁寧に注 ◆自分の考えたスペシャルメニューについて発表す文や値段を尋ねたり答る。

えたりする表現を聞い 【進め方】
たり言ったりすること ・グループになり，誰のためのどんなメニューなのかができる。また，簡単な発表し合う。

語句を書き写すことが ・どんな順で発表するのかなどについて，進め方を示
Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 8できる。

す。

◆丁寧に注文を尋ねたり ・発表や感想，質問の際に大切にしたいことや，ルー
答えたりして，自分の考ルについて共通理解してから始める。

What would

えを伝え合ったり，簡単 ・グループの中から代表発表者を決める。代表発表者

you like?

な語句を推測しながらは全員の前で発表しほかの児童は感想を言ったり質

料理・値段

読んだりする。

問をしたりする。

◆他者に配慮しながら，丁 ・学級の実態に応じた形式で実施するとよい。発表者
寧に注文を尋ねたり答に指導者自ら感想を言ったり質問をしたりする。まえたり，メニューについた発表者の内容を受けて他の児童に質問をしたりすてまとまりのある話をる。

聞いたり，感想を伝え合ったりしようとする。
◆ 得 意 な こ と に つ い て , ◆自分のあこがれの人についてできることや得意なこ聞いたり言ったりするとについて, 自分の意見を含めて伝える。

ことができる。また, 簡 【進め方】
単な語句や表現を書き ・発表の仕方は 全員の前で１人ずつ発表する方法や,
Ｗｅ Ｃａｎ!１

写すことができる。

Unit ９◆あこがれたり尊敬した５～６名のグループ内で１人ずつ発表する方法な
ど，クラスの実態に合わせて工夫をするよい。

りする人について, 自 ・評価の視点や，目指すべき姿を 事前に児童と共有し
Who is yourhero?
あこがれの人分の考えや気持ちを含めて伝え合う。
◆他者に配慮しながら，自ておく 。
・聞いている児童は，ワークシートに聞き取れた ことをできるだけ 記入するよう促す。

分があこがれたり尊敬 ・途中で一旦活動を止めて,中間評価を行う。よいスピ
したりする人について，ーチについて，具体的に児童と共通理解し，後半の自分の意見を含めて紹スピーチを行う。

介し合おうとする。

- 53 -

単元名

単元目標

言語活動

◆自己紹介に関する表現 ◆聞き手が理解できるよう相手に配慮しながら自己紹や好きなこと，できるこ介をする。

となどを聞いたり言っ 【進め方】
Ｗｅ Ｃａｎ!２
Unit 1たりすることができる。 ・ワークシートの自己紹介文をもとに自己紹介の練習◆自己紹介で自分の好きを個人で，次にペアで行わせる。

なことやできることな ・聞き手にとって理解しやすくするために，どのようThis is ME!

どについて伝え合う。

自己紹介◆他者に配慮しながら，好な点に気を付けたり工夫したりすればよいかを確認した上で，練習に取り組ませる。

きなことやできること ・５人１組で発表し合う 。
などについて伝え合お ・聞き手は，分かったことをワークシートに書き込
うとする。

む 。

◆日本の行事や食べ物な ◆作成したポスターを使い日本紹介を行う。
どについて，聞いたり言 【進め方】
ったりすることができ ・１人でまたはペア で 取り組ませる。
る。
◆日本の行事や食べ物や，・まずポスターを使いながら日本を紹介する練習をする。

自分が好きな日本文化 ・やり取りを行うごとに必要に応じて 以下の指導をについて伝え合ったり，

Ｗｅ Ｃａｎ!２
Unit 2
Welcome to
Japan.
日本の文化行う。

例を参考に語順を意識①伝えたい内容についてどのように言えばよいかしながら書いたりする。

分からないことはないかを尋ね日本の行事や食◆他者に配慮しながら，日べ物，遊びなどについてより詳しく伝えるのに本文化について伝え合おうとする。

必要な英語表現を全体で確認する。
②児童の分からなかったことが既習表現で言えそうな場合は指導者がすぐに教えるのではなく学級全体に問いかけ一旦児童同士で考えさせてから全体で確かめるなどして既習表現を想起させる場をつくる。
③自分が紹介したものについて好きかどうかを相手に尋ねるだけでなく，さらに質問をするなど学級全体で共有したい発表のポイントについて
は指導者が全体の場でその児童に問いかけてや
り取りしやり取りを聞かせることで気付かせる。
④相手の話した内容を繰り返しているか一言感想を伝えているか相手の好みなどについてさらに詳しく尋ねる質問をしているかなどやり取りのポイントを確認する。

- 54 -

◆「主語＋動詞＋目的語」 ◆「チャレンジ Who is this? Quiz 」をする。
の文の語順に気付き，自 【進め方】
分や第三者について聞 ・１人が作成したクイズを出題し，ほかの児童が それいたり言ったりするこＷｅ Ｃａｎ!２
Unit 3とができる。

を聞いてそれが誰かを考えて答える。
・Who is this? クイズをあえて音声ではなく読んだり◆語順を意識して，自分や書いたりすることで行うことで，語順への気付きをある人について紹介しより確かなものにする。ただし，全文を読んだり書He isたり，例を参考に紹介すいたりするクイズにすることは児童が負担感を感じ

famous. Sheる文を書いたりする。

ることも考えられるため，語順への気付きとして扱

is great.

◆他者に配慮しながら，第った文のみ紙に書いて表示するのみとする。児童の人物紹介

三者について伝え合お

実態に応じて 全文紙に書いて表示することも考え

うとする。

られる。
・クイズの後，その人物をどう思うかについてやり取りをする。
・代表児童数名に全員の前でクイズを出させる。

◆地域にどのような施設 ◆他者に配慮しながら，自分たちが住む地域について，があるのか，また欲しい

自分の意見を発表する。

のか，さらに地域のよさ 【進め方】などを聞いたり言った ・作成したミニポスターを使いペアで発表内容を確か
Ｗｅ Ｃａｎ!２
Unit 4
I like mytown.

りすることができる。

めたり練習したりする。

◆地域のよさや課題など ・２～３組のペアで 互いに発表し合いアドバイスをについて自分の考えやし合う。他のペアから学び，ミニポスターに語句や気持ちを伝え合ったり，絵を足してもよい。

地域のよさや願いにつ ・聞き手のペアから感想を書いてもらう。

自分たちのいて例を参考に語順を ・交流後，よい発表だと思うペアに投票する。

町・地域

意識しながら書いたりする。
◆他者に配慮しながら，地域のよさなどについて，伝え合おうとする。
◆夏休みに行った場所や ◆夏休みの思い出について伝え合う。

Ｗｅ Ｃａｎ!２
Unit 5My Summer
Vacation
夏休みの思い出

食べた物，楽しんだこ 【進め方】と，感想などを聞いたり ・ペアで夏休みの思い出 について伝え合う。相手を替言ったりすることができる。

えて繰り返す。
・これまでにワークシートに書き写した文を参考にし◆夏休みに行った場所やながら，夏休みの思い出についてペアで伝え合うよ

食べた物，楽しんだこうに言う。その際に 自分の思い出を伝え，相手が来と，感想などについて伝

年一緒に夏休みを過ごしたいと思ってもらえるようえ合う。また，夏休みの工夫して伝えるよう言う。

- 55 -

思い出について簡単な ・夏休みの思い出について，前時までに書き写した文
語句や基本的な表現をを参考に，行った場所，食べた物，楽しんだこと，感推測しながら読んだり，想を清書して思い出アルバムにする。

例を参考に語順を意識 ・文を書き終えたら，空いているスペースに絵やイラしながら書いたりする。

ストを描き加えさせる。

◆他者に配慮しながら，夏 ・書き終えたら全員分を回収し，『６年○組夏休みの休みの思い出について

思い出アルバム』にして，全員に配布することもで伝え合おうとする。

きる。また 教室掲示として使うこともできる。
・児童が前活動で書いた思い出アルバム用シートから２つほど選んで，それを児童に見せながら読む。それが誰のものかを尋ねる。
・ペアにそのペアの児童のものではない思い出アルバ
ム用シートを配り，ペアで推測しながら読ませる。
それが誰のものかを考えて発表させる。
・支援が必要な場合は，児童のそばに行き一緒に読んだり絵やイラストを指さしたりしながら読んだりする。

◆国名や競技名等につい ◆何の競技をいつ見たいかとその理由について伝て，聞いたり読んだりすることができる。
Ｗｅ Ｃａｎ!２
Unit 6
What do you

え合う。
【進め方】

◆オリンピック・パラリン ・印を付けたテレビ欄をもとに，オリンピック・パラ
ピックで見たい競技とリンピックでどの競技が見たいか，その理由とともその理由などについてに伝え合い，一緒に競技を見る相手を見つける。

伝え合う。

・活動前に 理由を含めて発表することを伝えること

want to◆他者に配慮しながら，オ

で理由についてやり取りできるようにする。 理由を

watch?

リンピック・パラリンピ

言う際に多くの児童が使用しそうな英語表現（例えオリンピック・ックで見たい競技とそば It seems ～.）は 指導者がまず使用し，何人か

パラリンピックの理由などについて伝の児童とやり取りする中で児童にも使用させるなど

え合おうとする。

する。
・児童用テキストを互いに見せず，口頭でのやり取りで活動に取り組むように指示する。

◆学校行事について，聞い ◆人に伝えるという目的をもち，自分の思い出についＷｅ Ｃａｎ!２
Unit 7たり言ったりすることて発表する。また，人に伝えるという目的をもち，ができる。

自分の思い出を清書する。

◆学校行事について伝え 【進め方】
My Best

合ったり，例を参考に語 ・例文等を参考に思い出のアルバムを作成することをMemory順を意識しながら書い告げる。自分の思い出として伝えたい内容を考え，たりする。

ワークシートに書くように言う。その際，Word Box

小学校生活・思い出等にある語を参考にさせる。

- 56 -

◆他者に配慮しながら，思 ・書いた思い出アルバムを自分で読んでみる。
い出の学校行事につい ・書いた思い出アルバムを見せながら，ペアで伝え合て伝え合おうとする。

う。
・書いた思い出アルバムを見せながら，グループで伝え合う。
・最初のペアにもどり，相手の思い出アルバムに感想を書く。
・思い出を清書用の用紙に書く。

◆将来就きたい職業など ◆将来就きたい職業やしたいこと，その理由などを伝について，聞いたり言っえ合う。

たりすることができる。 【進め方】◆将来就きたい職業やし ・ワークシートに書きためた英文や誌面に掲載されてたいこと，その理由などいる職業名を表す語などを参考にスピーチ原稿を書を伝え合う。また，将来かせる。

の夢について簡単な語 ・書いた将来の夢を自分で読んでみる。
句や基本的な表現で書原稿はもってもよいが，話すときは聞き手の方を見かれた英語を推測しなるよう指導し，原稿を読む活動にならないようにすがら読んだり，例を参考る。

に語と語の区切りに注 ・聞き手は感想の言葉を付け加えたり，質問をしたり意しながら書いたりす
Ｗｅ Ｃａｎ!２
Unit 8What do you
want to be?
将来の夢・職業る。

しながら聞く。
・ワークシート（４線にスピーチ原稿を清書する。ど◆他者に配慮しながら，将の児童も共通して書く部分については，なぞり書き

来の夢について伝え合ができるように，あらかじめ薄文字で書かれたもの

おうとする。

も準備するなど，児童の実態に応じて個別の支援をするとよい 。
・スピーチ内容と合う絵も描き入れる。
・清書したスピーチ原稿を集め，本人の手元に自分の原稿が戻らないよう，児童の原稿を無作為に配布する。
・配布した原稿を読み，その内容から誰のものかを予想させ，本人だと思う人に渡すように指示する。
・最終的には，再度，全員の原稿を集め，クラスの仲間の夢がつまった「あこがれガイドブック」をつくり，
後日児童全員に渡すとよい。また， 教室掲示として使うこともできる。
・本活動が終わったら 名前を書かせてから提出させる。

- 57 -

◆中学校の部活動や学校 ◆人に伝えるという目的をもち，中学校生活について
行事などについて，聞いの期待, 入部したい部活動や楽しみな学校行事とそたり言ったりすることの理由を書き，他者に配慮しながら発表する。

ができる。

【進め方】

◆中学校の部活動や学校 ・ペアで，スピーチ原稿を見せ合って，アドバイスしＷｅ Ｃａｎ!２
Unit ９Junior HighSchool Life
中学校生活・部活動

行事などについて伝え

合いよりよい内容となるようにする。

合ったり，中学校生活に ・アドバイスを取り入れながら，スピーチ原稿を完成
ついて書かれている英させる。

語を推測しながら読ん ・スピーチを発表させる。
だりする。
◆他者に配慮しながら，中学校生活について伝え合おうとする。

・話し手は聞き手を見ながら話し，聞き手は発表者の内容について 既習の表現を使って感想を言ったり質問をしたりすることを確認する 。
・４～６人で１グループとなり，そのグループ内で発表する。グループ全員の発表が終わったら 新しいグループで同様の発表をする。学級の人数によっては，グループではなく学級全体で行うなど，形態を工夫する。

- 58 -

資料 18

学びの過程例（文部科学省 新学習指導要領対応 小学校外国語教材 Ｗｅ Ｃａｎ！１・２ 指導案より抜粋）※「学びの過程（【気】=気付きを促す活動，【慣】=慣れ親しませる活動，【定】=定着を目指す活動，【コ】=コミュニケーション活動）」は筆者による
単元目標◆好きなもの，欲しいものなどを聞いたり言ったりすることができる。また，活字体の大文字を識別し，読む(発音する)ことができる。
◆自己紹介を聞いて分かったり，好きなものや欲しいものなどを伝え合ったりする。
◆他者に配慮しながら，簡単な自己紹介をしようとする。
単位時間毎の目標
Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 1
Hello,

１ ◆好きなものを聞いたり言ったりすることができる。

【気】【慣】【定】２ ◆何が好きかを尋ねたり答えたりできる。

【気】【慣】【定】３ ◆何が好きかを尋ねたり答えたりできる。

【慣】【定】

４ ◆何が欲しいかを尋ねたり答えたりできる。

【慣】【定】

everyone.
アルファベッ

学びの過程

５

ト・自己紹介

◆何が欲しいかを尋ねたり答えたりできる。
◆活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音できる。

【慣】【定】◆会話を聞いて，欲しいものや好きなものなどを聞き取ること
６【慣】【定】【コ】ができる。
◆活字体で書かれた文字を識別し，その読み方を発音できる。

７

８◆自己紹介を聞いてその内容が分かったり，好きなものや，欲【定】【コ】

しいものなどを伝え合ったりする。
◆他者に配慮しながら，自分の名前や好きなもの，持っているもの，【コ】

欲しいものなどを含めて簡単な自己紹介をしようとする。
単元目標◆誕生日について聞いたり言ったりすることができる。また，活字体の大文字を書くことができる。
◆祭りや行事に関するまとまりのある話を聞いて分かったり，誕生日や欲しいもの，
好きなものなどを伝え合ったりする。
◆他者に配慮しながら，好みや欲しいもの，誕生日について伝え合おうとする。
単位時間毎の目標

Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 2
When is yourbirthday?
行事・誕生日１ ◆月の言い方が分かる。
２

学びの過程【気】【慣】◆月名を聞いたり言ったりすることができるとともに，日付の言い方を知る。

【気】【慣】【定】３ ◆誕生日や好きなものなどを聞き取る。

【慣】

４ ◆誕生日や，欲しいもの，好きなものを尋ねたり答えたりできる。

【慣】【定】

５

６
７◆誕生日や，好きなもの，欲しいものを伝え合う。
◆活字体の大文字を書くことができる。
◆誕生日や，好きなもの，欲しいものを伝え合う。
◆活字体の大文字を書くことができる。
◆他者に配慮しながら，好みや欲しいもの，誕生日を尋ねたり答えたりして伝え合おうとする。

- 59 -【慣】【定】【コ】【慣】【定】【コ】
【コ】

単元目標
◆教科について聞いたり言ったりすることができる。また，活字体の小文字を識別
し，読むことができる。
◆学校生活に関するまとまりのある話を聞いておおよその内容を捉えたり，時間割について伝え合ったりする。
◆他者に配慮しながら，時間割やそれについての自分の考えなどを伝え合おうとする。
単位時間毎の目標

Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 3What do you
have onMonday?
学校生活・

１ ◆曜日や教科について尋ねたり答えたりできる。
２

学びの過程【気】【慣】◆学校生活に関するまとまりのある話を聞いて，おおよその内容を捉【慣】

えるとともに，教科や曜日について尋ねたり答えたりできる。

３ ◆教科や曜日について尋ねたり答えたりできる。
４

教科・職業

【慣】【定】◆学校生活についてまとまった話を聞いてそのおおよその内容を捉【定】【コ】

えたり，教科について尋ねたり答えたりして伝え合う。
◆時間割やそれについての自分の考えなどの話を聞いてその５【定】おおよその内容を捉える。
◆活字体の小文字を識別し，読むことができる。

６
７◆時間割について伝え合う。

【コ】◆活字体の小文字を識別し，読むことができる。
◆他者に配慮しながら，時間割やそれについての自分の考えな【コ】

どを伝え合おうとする。
単元目標◆一日の生活について聞いたり言ったりすることができる。また，活字体の小文字を書くことができる。
◆一日の生活に関するまとまりのある話を聞いておおよその内容を捉えたり，一日の生活について伝え合ったりする。
◆他者に配慮しながら，自分の一日の生活について伝え合おうとする。
単位時間毎の目標

Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 4

１

What time do２

you get up?
一日の生活

３
４

◆動作の言い方を知るとともに，小文字の書き方が分かり, 小
文字を書くことができる。
◆頻度や日課を聞いたり言ったりできるとともに，小文字の書き方が分かり, 小文字を書くことができる。
◆１日の生活についてまとまりのある話を聞いておおよその内容を捉えるとともに, 小文字の書き方が分かり，小文字を書くことができる。

学びの過程【気】【慣】【気】【慣】【慣】【定】◆１日の生活について頻度を含めて伝え合うとともに，小文字【定】【コ】の書き方が分かり, 小文字を書くことができる。
◆１日の生活についてまとまりのある話を聞いておおよその５

内容を捉えるとともに，音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句で書かれたものの意味が分かる。
◆小文字の書き方が分かり, 小文字を書くことができる。

- 60 -【気】【慣】

◆音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句で書かれたものの意６

味が分かるとともに，小文字の書き方が分かり, 小文字を書【慣】【定】

くことができる。
◆他者に配慮しながら，自分の１日の生活について伝えようと
７

するとともに，小文字の書き方が分かり, 小文字を書くこと【慣】【定】【コ】ができる。
◆他者に配慮しながら，自分の１日の生活について伝えようと
８

するとともに，小文字の書き方が分かり，小文字を書くこと

【コ】

ができる。
単元目標
◆自分や第三者について，できることやできないことを聞いたり言ったりすることができる。また，文字には音があることに気付く。
◆自分や第三者について，できることやできないことを，考えや気持ちも含めて伝え合う。
◆他者に配慮しながら，自分や第三者についてできることやできないことなどを紹介し合おうとする。
単位時間毎の目標
Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 5She can run
fast. He can

１ ◆動作を表す語や「できる」「できない」という表現が分かる。 【気】【慣】
２◆動作を表す語や「できる」「できない」という表現を聞いた
り言ったりできる。

【気】【慣】【定】◆できることやできないことを含む短い話を聞いて，具体的
３な情報を聞き取ったり，できるかどうかを尋ねたり答えた【慣】【定】【コ】

りすることができる。

jump high.
できること

学びの過程

４

◆できるかどうかを尋ねたり答えたりするとともに，短い話

５ ◆第３者についてできることやできないことを聞いて分かる 。
６【コ】

を聞いて具体的な情報を聞き取る。

◆第３者についてできることやできないことを尋ねたり答えたりできる。

７ ◆ある人物について，できることやできないことを含めて紹介する。

【気】【慣】【慣】【定】【定】◆他者に配慮しながら, ある人物についてできることやでき８ないことを自分の考えも含めて紹介しようとする。
◆アルファベットの文字の読み方には , 名称のほかに音があることに気付く。

- 61 -【コ】

単元目標◆国名や行きたい場所について，聞いたり言ったりすることができる。また，それらを書き写すことができる。
◆行きたい国や地域について理由も含めて伝え合う。
◆他者に配慮しながら，行きたい国や地域について説明したり，自分の考えを整理して伝え合ったりしようとする。
単位時間毎の目標
Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 6
I want to go
to Italy.
行ってみたい国

１２◆世界遺産や地域の特色についてまとまった話を聞いて，具体的な情報を聞き取るとともに，４線に国名を書き写すことができる。
◆行きたい国を聞いたり言ったりすることができる。国名を選んで４線に書き写すことができる。

３ ◆どこの国に行きたいかを尋ねたり答えたりできる。
４ ◆お勧めの国について伝え合う。

や地域

５

６
７

８

◆お勧めの国について紹介することを整理し伝え合うとともに， 文
字の音を推測しながら音声で慣れ親しんだ簡単な語を読む 。

学びの過程【気】【慣】【慣】【定】【気】【慣】【慣】【定】【コ】【慣】【定】◆お勧めの国について紹介することを整理し文字の音を推測しなが【定】ら他者に伝える目的を持って書き写し意味が分かる 。
◆他者に配慮しながら自分のお勧めの国について内容を整理【コ】

し伝えようとする。
◆他者に配慮しながら自分のお勧めの国について内容を整理【コ】

し伝え合おうとする。
単元目標◆物の位置を尋ねたり答えたりする表現を，聞いたり言ったりすることができる。
また，簡単な語句を書き写すことができる。
◆道案内で，場所を尋ねたり答えたり，簡単な語句を推測しながら読んだりする。
◆他者に配慮しながら，場所を尋ねたり道案内をしたりしようとする。
単位時間毎の目標
Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 7
Where is thetreasure?
位置と場所

１

２

３

◆ある物の場所や物の位置関係を表す表現が分かり，聞いた
り言ったりすることができる。
◆ある物の場所や物の位置関係を表す表現が分かり，聞いた
り言ったりすることができる。
◆ある物の場所や物の位置関係を表す表現を，聞いたり言ったりすることができる。

学びの過程【気】【慣】【慣】【慣】◆建物の言い方や，道案内の表現を知り，音声で十分に慣れ４

親しんだ簡単な語を書き写すことができるとともに，推測【慣】

しながら読む。
◆道案内の表現を聞いたり言ったり，音声で十分に慣れ親し５

んだ簡単な語を書き写すことができるとともに，推測しながら読む。

- 62 -【慣】【定】

６◆ある物の場所を尋ねたり答えたり音声で十分に慣れ親しんだ簡単【慣】【定】な語を書き写すことができるとともに推測しながら読む。
◆ある物の場所を尋ねたり答えたりして伝え合うとともに７

他者に配慮しながらある物やそれがある場所について説明【コ】

しようとする。
８ ◆音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語を書き写すことができる。
単元目標◆家族の呼称や，丁寧に注文や値段を尋ねたり答えたりする表現を聞いたり言った
りすることができる。また，簡単な語句を書き写すことができる。
◆丁寧に注文を尋ねたり答えたりして，自分の考えを伝え合ったり，簡単な語句を推測しながら読んだりする。
◆他者に配慮しながら，丁寧に注文を尋ねたり答えたり，メニューについてまとまりのある話を聞いたり，感想を伝え合ったりしようとする。
単位時間毎の目標
Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit 8What would
you like?
料理・値段

１◆家族の呼称や，丁寧に注文を尋ねたり答えたりする表現が分かる。

２ ◆丁寧に注文を尋ねたり答えたりすることができる。
３ ◆値段を尋ねたり答えたりすることができる。
４ ◆丁寧に注文や値段を尋ねたり答えたりできる。

学びの過程【気】【慣】【慣】【定】【気】【慣】【定】【慣】【定】◆丁寧な表現で注文や値段を尋ねたり答えたりする。
５ ◆音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書【慣】【定】

かれたものの意味が分かり，書き写すことができる 。
６ ◆他者に配慮しながら，丁寧に注文したり受けたりしようとする。

【コ】◆他者に配慮しながら，丁寧な表現を使って注文をしたり受７

けたりしようとする。

【コ】◆音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現で書かれたものを推測して読み，書き写すことができる 。

８◆他者に配慮しながら，メニューについてまとまりのある話【コ】を聞いたり，感想を伝え合ったりしようとする。
単元目標◆得意なことについて, 聞いたり言ったりすることができる。また, 簡単な語句や表現を書き写すことができる。

Ｗｅ Ｃａｎ!１
Unit ９◆あこがれたり尊敬したりする人について, 自分の考えや気持ちを含めて伝え合う。
◆他者に配慮しながら，自分があこがれたり尊敬したりする人について，自分の意
見を含めて紹介し合おうとする。

Who is yourhero?
あこがれの人

単位時間毎の目標
１ ◆得意なことの表現の仕方が分かる。
２◆第３者のできることを含めた話を聞いて分かるとともに，できることを尋ねたり答えたりすることができる。

- 63 -

学びの過程【気】【慣】【慣】

３ ◆第３者のできることや得意なことを聞いたり言ったりできる 。
４
５◆自分や第３者についてできることや得意なことなどについて聞いたり言ったりできる。

【慣】【定】【気】【慣】【定】◆自分や第３者についてできることや得意なことなどについ【定】て聞いたり言ったりできる。
◆あこがれの人の話を聞き，その人のできることや得意なこと

６などが分かる。

【定】◆自分のあこがれの人ができることや得意なことについて，語順に注意しながら今まで書いたものを書き写す。

７

８◆自分のあこがれの人について，できることや得意なことにつ【定】

いて自分の意見を含めて伝える 。
◆他者に配慮しながら自分のあこがれの人について，自分の意【コ】

見を含めて伝えようとする。

単元目標◆自己紹介に関する表現や好きなこと，できることなどを聞いたり言ったりすることができる。
◆自己紹介で自分の好きなことやできることなどについて伝え合う。
◆他者に配慮しながら，好きなことやできることなどについて伝え合おうとする。
単位時間毎の目標
１ ◆好きな動物などについて，聞いたり言ったりできる。

Ｗｅ Ｃａｎ!２
Unit 1This is ME!
自己紹介

２
３

４

５

◆自己紹介を聞いてその概要を捉えるとともに好きなスポーツについて聞いたり言ったりして自己紹介し合う。
◆自己紹介を聞いて概要を捉えるとともに好きな教科について聞いたり言ったりして自己紹介し合う。
◆自己紹介を聞いて概要を捉えるとともに誕生日について聞いたり言ったりして自己紹介し合う。
◆好きなスポーツ，教科，動物，食べ物などについて尋ねたり答えたりして伝え合う。

６ ◆自分のできることを伝え合う。
７◆自己紹介の例文を読み，それらを参考に自己紹介文を書く。
◆作成した文をもとに自己紹介する。

学びの過程【気】【慣】【定】【気】【慣】【定】【気】【慣】【定】【気】【慣】【定】【慣】【定】【気】【慣】【定】【慣】【定】◆他者に配慮しながら ，自己紹介をしようとする。
８ ◆短い話を聞いて内容を理解するとともに，英語の音を意識し文字の読み方が分かる。

- 64 -【慣】【定】【コ】

単元目標◆日本の行事や食べ物などについて，聞いたり言ったりすることができる。
◆日本の行事や食べ物や，自分が好きな日本文化について伝え合ったり，例を参考に語順を意識しながら書いたりする。
◆他者に配慮しながら，日本文化について伝え合おうとする。
単位時間毎の目標
１◆それぞれの行事でどんなことが楽しめるかを聞いたり言ったりすることができる。

学びの過程【気】【慣】◆日本の行事についてまとまりのある話を聞き，それらが行わ
Ｗｅ Ｃａｎ!２

２

Unit 2
Welcome to◆日本の行事について，行われる季節とそれがどのような季節【気】【慣】

かについて言うことができる。
３

Japan.
日本の文化れる季節や楽しめることなどが分かる。

４

５◆食べ物とその味覚などについて話を聞いて，その内容が分かったり，言ったりすることができる。
◆日本の食べ物について，その味覚やその食べ物に関してできることを話す。
◆日本の遊びについての話を聞いて内容が分かる。
◆好きな日本の遊びについて伝え合う。

６ ◆好きな日本の食べ物について伝え合う。
７【気】【慣】【慣】【気】【慣】【定】【慣】【定】◆紹介したい日本文化について，その名称や特徴などを表す語【定】を例を参考に書く。
◆日本の行事，食べ物，遊びなどを紹介したり，例を参考に紹８

介文を書いたりする。

【コ】◆日本の行事，食べ物，遊びなどを紹介したり例を参考に紹介文を書いたりしようとする。
単元目標◆「主語＋動詞＋目的語」の文の語順に気付き，自分や第三者について聞いたり言ったりすることができる。
◆語順を意識して，自分やある人について紹介したり，例を参考に紹介する文を書いたりする。

Ｗｅ Ｃａｎ!２
Unit 3◆他者に配慮しながら，第三者について伝え合おうとする。
単位時間毎の目標

He is famous.
She is great.

１

人物紹介
２

◆自分や友達について，好きなものやこと，欲しいもの，できることなどの特徴を話したり，聞いて内容を理解したりできる。
◆自分や友達について， 日頃していることや趣味などの特徴を話したり，聞いて内容を理解したりできる。

学びの過程【気】【慣】【定】【慣】【定】◆動作を表す語を読んで分かり，好きなもの，欲しいもの，日３

頃することの表現について，「主語＋動詞＋目的語」の語順に気付く。

- 65 -【慣】

◆好きなものやこと，欲しいもの，日頃することの表現につい４て，語順が分かり，単語と単語の間にスペースを置き，語順【慣】

を意識して，文を書き写すことができる。
◆ある人物の説明を聞いて具体的な情報を聞き取るとともに，
５【慣】

単語と単語の間にスペースを置き，語順を意識して，文を書き写すことができる。
◆ある人物の説明を聞いて具体的な情報を聞き取ることがで

６

きるとともに，ある人物になりきってその人物を説明した【慣】【定】

り，説明を聞いて理解したりする。
７８◆ある人物について伝え合い，単語と単語の間にスペースを置【慣】【定】

き，語順を意識して，例を参考に紹介文を書く。
◆他者に配慮しながら，ある人物になりきって，第３者につい【コ】て伝え合おうとする。
単元目標◆地域にどのような施設があるのか，また欲しいのか，さらに地域のよさなどを聞いたり言ったりすることができる。
◆地域のよさや課題などについて自分の考えや気持ちを伝え合ったり，地域のよさや願いについて例を参考に語順を意識しながら書いたりする。
◆他者に配慮しながら，地域のよさなどについて，伝え合おうとする。
単位時間毎の目標

学びの過程

１ ◆地域にある施設，ない施設，また欲しい施設について聞いて分かる。 【気】【慣】
Ｗｅ Ｃａｎ!２

２

Unit 4
３
I like my
town.

４

自分たちの

◆地域にはどのような施設があるか，ないかについてやり取りすることができる。
◆自分が住んでいる地域のよさについて理由を付けて言った
り聞いたりできる。
◆地域にあって欲しい施設とその理由について聞いたり言ったりできるとともに，地域に施設があるかないかについて伝え合う。

【慣】【定】【気】【慣】【慣】【定】◆地域について話される英語を聞いて，その内容とそれについ町・地域
５ての意見が分かる。

【定】◆地域について書かれている英文を推測しながら読む。
６

７◆自分たちが住む地域について話したことを，目的意識をもって書く。
◆他者に配慮しながら自分たちが住む地域について，自分の考
えを話す。

【定】

【定】【コ】◆音声で十分に慣れ親しんだ語を推測しながら読む。
８ ◆短い話を聞いて内容を理解し，英文を繰り返して言い，英語の音を意識し，文字の読み方が分かる 。

- 66 -【定】【コ】

単元目標◆夏休みに行った場所や食べた物，楽しんだこと，感想などを聞いたり言ったりすることができる。
◆夏休みに行った場所や食べた物，楽しんだこと，感想などについて伝え合う。また，夏休みの思い出について簡単な語句や基本的な表現を推測しながら読んだり，例を参考に語順を意識しながら書いたりする。
◆他者に配慮しながら，夏休みの思い出について伝え合おうとする。
単位時間毎の目標
１ ◆夏休みに行った場所を言ったり聞いたりできる。

学びの過程【気】【慣】◆夏休みの思い出についての話を聞いて，行った場所や感想な
Ｗｅ Ｃａｎ!２

２

Unit 5My Summer
Vacation
夏休みの思い出どが分かる。
◆過去の表現の仕方が分かり，夏休みに行った場所とその感想【慣】【定】を聞いたり言ったりできる。
３

４◆過去の表現の仕方が分かり，夏休みに行った場所とその感想を聞いたり言ったりできる。
◆夏休みに行った場所と食べた物，その感想を聞いたり言ったりできる。

５ ◆夏休みに楽しんだこととその感想を聞いたり言ったりできる。

【慣】【気】【慣】【定】【気】【慣】【定】◆夏休みの思い出についての話を聞き，行った場所，楽しんだ
６

こと，食べた物，感想が分かる。
◆過去の表現の仕方が分かり，夏休みに行った場所，楽しんだ【慣】【定】

こと，食べた物，その感想について伝え合う。
７◆夏休みの思い出について書かれた文を推測して読むとともに，他者【定】【コ】に配慮しながら夏休みの思い出について伝え合おうとする。
◆自分の夏休みの思い出について話したことを，今まで書き写

８してきた文を参考に，語順を意識しながら書く。

【コ】◆自分の夏休みの思い出について話したことを，今まで書き写してきた文を参考に，語順を意識しながら書こうとする。
単元目標

Ｗｅ Ｃａｎ!２
Unit 6◆国名や競技名等について，聞いたり読んだりすることができる。
◆オリンピック・パラリンピックで見たい競技とその理由などについて伝え合う。
◆他者に配慮しながら，オリンピック・パラリンピックで見たい競技とその理由などについて伝え合おうとする。

What do you
want

to

watch?
オリンピック・
パラリンピック

単位時間毎の目標

学びの過程

１ ◆互いの得意なスポーツなどを聞いたり言ったりできる。

【気】【慣】

２ ◆国名を言ったり読んだりすることができる。

【気】【慣】

３◆見たい競技について尋ねたり答えたりできるとともに，見たい競技と理由についてまとまった話を聞いて分かる。

- 67 -【気】【慣】

４
５

６◆オリンピック ・パラリンピックで見たい競技について尋ね【慣】

たり答えたりして伝え合う。
◆競技名を読むことができるとともに，何の競技をいつ見たい【定】

かとその理由について伝え合ったりする。
◆他者に配慮しながら，見たい競技名を表す語を例を参考に書いた【コ】

り，見たい競技とその理由などについて伝え合おうとしたりする。
単元目標◆学校行事について，聞いたり言ったりすることができる。
◆学校行事について伝え合ったり，例を参考に語順を意識しながら書いたりする。
◆他者に配慮しながら，思い出の学校行事について伝え合おうとする。
単位時間毎の目標
１ ◆学校行事についての話を聞いて内容が分かる。
Ｗｅ Ｃａｎ!２
Unit 7My Best２

事について尋ねたり，答えたりできる。

３ ◆学校行事についての話を聞いて内容が分かり，感想を伝え合う 。
４

Memory
小学校生活・思い出◆思い出に残る学校行事とその理由を理解したり，思い出の行

５

６

７

◆外国の学校行事についての話を聞いて内容を理解するとともに，運動会について 感想などを伝え合う。
◆外国の学校行事についての話を聞いて内容を理解し，野外学習について感想などを伝え合う。
◆外国の学校行事についての話を聞いて内容を理解し，宿泊研修について感想などを伝え合う。

学びの過程【気】【慣】【気】【慣】【定】【気】【慣】【定】【気】【慣】【定】【気】【慣】【定】【気】【慣】【定】◆小学校の思い出について，今まで写してきた英語を推測して【定】読んだり，例文を参考に書いたりする。
◆小学校６年間の学校生活で１番心に残っている思い出を,理８

由も含めて他者に配慮しながら伝えようとする。

【コ】◆短い話を聞いて内容を理解し，英語の音を意識して読もうとする。
単元目標◆将来就きたい職業などについて，聞いたり言ったりすることができる。
◆将来就きたい職業やしたいこと，その理由などを伝え合う。また，将来の夢について簡単な語句や基本的な表現で書かれた英語を推測しながら読んだり，例を参Ｗｅ Ｃａｎ!２
Unit 8What do you
want to be?
将来の夢・職業考に語と語の区切りに注意しながら書いたりする。
◆他者に配慮しながら，将来の夢について伝え合おうとする。
単位時間毎の目標
１ ◆職業を表す語を聞いて分かる。
２◆職業についてまとまった話を聞いて理解したり，就きたい職業を言ったりすることができる。

学びの過程【気】【慣】【気】【慣】◆将来の夢についての話を聞いて，就きたい職業やその理由が３分かる。

【慣】【定】◆就きたい職業とその理由について伝え合う。

- 68 -

４
５◆得意なこと・できること，不得意なこと・できないことについて，伝え合う。

【慣】【定】◆就きたい職業について，理由を含め伝え合う。

【定】【コ】◆就きたい職業について，理由を含め伝え合おうとする。

６ ◆例を参考にして，自分の夢について書く。

【慣】【定】◆例文などをもとに，語と語の間隔や大文字と小文字の使い分
け，符号などに注意しながら，自分の将来の夢について，理７

由を含めて書く。

【定】◆例文などをもとに，自分の将来の夢について，理由を含めて書こうとする 。
８ ◆将来の夢について書かれた原稿を読み，内容が分かる。

【コ】

単元目標
◆中学校の部活動や学校行事などについて，聞いたり言ったりすることができる。
◆中学校の部活動や学校行事などについて伝え合ったり，中学校生活について書かれている英語を推測しながら読んだりする。
◆他者に配慮しながら，中学校生活について伝え合おうとする。
単位時間毎の目標
１
Ｗｅ Ｃａｎ!２
Unit ９Junior HighSchool Life

２３

◆中学校生活の部活動についての話を聞いて，必要な情報を聞き取ることができる。
◆中学校生活の学校行事についての話を聞いておおよその内容が分かり入りたい部活動を言うことができる。
◆中学校の先生たちについてのスピーチを聞いて，内容が分かるとともに，楽しみな学校行事を言うことができる。

４ ◆中学校生活の部活動や学校行事について尋ねたり答えたりする。

中学校生活・部活動
５
６

７◆中学生のスピーチを聞いて小学校との違いが分かる。
◆中学校での部活動や学校行事などについて伝え合う。
◆中学校生活の部活動や学校行事について，スピーチ原稿を読んだり，自分のスピーチ原稿を書いたりする。
◆中学校生活について入部したい部活動や楽しみな学校行事について読み，自分のスピーチを書く。

学びの過程【気】【慣】【気】【慣】【慣】【定】【慣】【定】
【定】
【定】

【定】

◆他者に配慮しながら，中学校生活について,自分が入部したい部活
８

動や楽しみな学校行事とその理由をスピーチしようとする。
◆短い話を聞いて内容を理解し，英語の音を意識して読もうとする。

- 69 -【コ】

資料 19(1)

質問紙調査の内容・結果「ＷＥ－ＣＡＮシート」を活用した実践の前後の変容「ＷＥ－ＣＡＮシート」を活用した実践，それぞれの直前と直後に，「知識及び技能」「思考力，判断力，表現力等」「学びに向かう力，人間性等」「授業指導面」に対する質問紙調査を行った。
関連する

質問項目

資質・能力等

１

授業では，やる気をもって活動することができた「主体的に学習に取り組む態度」

２

授業で，友だちの話を最後まで聞くことができた。

「主体的に学習に取り組む態度」

３

授業で，自分の考えを発表するときは，うまく伝わるように工夫することができた。

「思考・判断・表現」

４

友だちの前で，英語で話すことは得意だ「知識・技能」

５

英語を書くことは難しいと思う「知識・技能」

６

英語を読むことは難しいと思う「知識・技能」

７
８
９

10

11

授業で，友だちの話を聞いて，「なるほどな」と思ったことがある
英語の勉強は大切だと思う「主体的に学習に取り組む態度」「主体的に学習に取り組む態度」

英語の授業で学んだことを，これからの生活にいかしていきた
いと考えている
英語で話をしているとき，友だちが話そうとしていることを理解しようとしながら，話を聞いている
英語で話をしているとき，友だちがわかりやすいように話そうとしている「主体的に学習に取り組む態度」「思考・判断・表現」「思考・判断・表現」

12

授業の内容はよくわかる

13

習った英語を積極的に使おうとしている

14

英語を聞いたとき，だいたいのことはわかる

15

自分の考え，気持ちなどを，簡単な英語で話すことができる「思考・判断・表現」

16

身の回りのものについて，簡単な英語で話すことができる「思考・判断・表現」

17「授業指導面」

英語で話すとき，友だちにわかりやすく伝えようと意識している「思考・判断・表現」「知識・技能」「主体的に学習に取り組む態度」

18

授業では，友だちと話をする時間がたくさんあったと思う「授業指導面」

19

授業のめあてがはっきりわかった「授業指導面」

20

授業の最後に授業のふりかえりをしっかりやった「授業指導面」- 70 -

グラフ中の数字は割合を示しているが，小数点第１位を四捨五入しているため合計が 100％にならないこともある。なお，有意差は「あてはまる」「どちらかと言えばあてはまる」「どちらかと言えばあてはまらない」「あてはまらない」という４項目で，χ²検定で求めた。
＊＊ p <.01 で有意差あり＊ p <.05 で有意差あり† p <.10 で有意傾向あり（χ²(3)＝11.985）

授業では，やる気をもって活動することができた（質問項目１）＊＊（χ²(3)＝9.853）

授業で，友だちの話を最後まで聞くことができた（質問項目２）＊（χ²(3)＝14.801）（χ²(3)＝6.150）

友だちの前で，英語で話すことは得意だ（質問項目４）- 71 -

（χ²(3)＝1.112）

英語を書くことは難しいと思う（質問項目５）（χ²(3)＝1.751）

英語を読むことは難しいと思う[６年生のみ]（質問項目６）（χ²(3)＝3.873）（χ²(3)＝3.553）

英語の勉強は大切だと思う（質問項目８）（χ²(3)＝5.086）- 72 -

（χ²(3)＝15.486）（χ²(3)＝3.604）（χ²(3)＝6.480）

授業の内容はよくわかる（質問項目 12）＊（χ²(3)＝3.839）

習った英語を積極的に使おうとしている（質問項目 13）（χ²(3)＝3.839）

英語を聞いたとき，だいたいのことはわかる（質問項目 14）- 73 -

（χ²(3)＝16.839）（χ²(3)＝14.643）（χ²(3)＝6.357）（χ²(3)＝21.564）（χ²(3)＝18.098）

授業のめあてがはっきりわかった（質問項目 19）＊＊- 74 -

（χ²(3)＝18.098）

授業の最後に授業の振り返りをしっかりやった（質問項目 20）

(2)

＊＊

外国語の学習や「ＷＥ-ＣＡＮシート」に対する意識調査
全実践を始める前と，終えた後に，「外国語の学習への意識」や「ＷＥ－ＣＡＮシート」に対する意識」に関する質問紙調査を行った。
質問項目

１
２

「外国語活動」は，楽しいですか。
それは，どうしてですか。思いつくことを書いてください。
（自由に書きましょう）

３「外国語活動」は，ためになっていますか。（１つに○をつけましょう）

４

それは，どのようなことですか。思いつくことを書いてください。（自由に書きましょう）

５

英語で友だちと話をするとき，どんなことに気をつけていますか。（自由に書きましょう）

６「外国語活動」で，こまっていることはありますか。（１つに○をつけましょう）

７

それは，どのようなことですか。思いつくことを書いてください。（自由に書きましょう）

８

今年度の残りの「外国語活動」での目標を書いてみましょう。

９「ＷＥ－ＣＡＮシート」を使ってみてどうでしたか。（１つに○をつけましょう）

10

11

12

「ＷＥ－ＣＡＮシート」が「（どちらかと言えば）よかった」のは，どうしてですか。当てはまることを選んで，記号を○で囲んでください。（○はいくつ付けてもいいです）「ＷＥ－ＣＡＮシート」が「（どちらかと言えば）よくなかった」のは，どうしてですか。
思いつくことを書いてください。（自由に書きましょう）「ＷＥ-ＣＡＮシート」がこうだったらもっといいなと感じることを書いてください。
（自由に書きましょう）- 75 -

１「外国語活動」は，楽しいですか。

【実践前】

Ｎ＝２７５

【実践後】

Ｎ＝２１４

２

それは，どうしてですか。思いつくことを書いてください。（自由に書きましょう）

児童の記述「（どちらかと言えば）楽しい」理由※筆者による抜粋

実践前

実践後

・英語でおもしろい歌がでてきたから。
・先生も優しくおもしろく教えてくれたし，みん
なといっしょに英語をしゃべったりしたから
・みんなとゲームをしたり，ふれあえた気がしたから。
・日本人じゃない人と話すし，わくわくして楽し
いなあと感じることがあるから。
・知っている単語が出てくるのが，たのしかった。
・家の人と，英語の会話ができたから。
・友達と英語での会話などをして仲が深め合え
たし，チャンツでも楽しく歌うことができた。
・わからなかったことが練習して，できるようになっておぼえるととてもたのしいから。
・外国語で友達と交流したり，ならった英語で友達とＴシャツをつくったり，友達をたずねられるようになったりできるようになってうれしくなって楽しかったから。
・友達が反応してくれるから。できるようになると，どんどん楽しくなるから。
・日本語しかしゃべっていなかったけど，外国の言葉でしゃべってみたら，とても楽しくてしゃべることが好きになったから。

・それぞれの単元で，具体的にするにはどうしたらよいかを考える時，自分の知っていることを使えるから。
・自分が英語を前より言えるようになったと自分に成長が感じられて，楽しくなっていくから。
・英語はあまり好きではありません。英語の方が他国と関わりやすいし，将来使うかもしれませんが，どうしても日本語でいいのではな
いか，他国の人たちも，日本語を使えるよう意識すればいいのではないかと思うからです。でも，先生や友達と少しずつ授業を受けていると面白いし，どうしても日常で英語が出た時に使うからです。
・今やっている学習でも，これまでの学習でもみんなの前で発表する時に分からないことがあったら，小声で友達が教えてくれていて楽しいです。
・前まではあまり上手に英語を話すことはできなかったけど，友達や先生などに教えてもらい，英語を話したり言ったりすることができるようになったからです。

- 76 -

「（どちらかと言えば）楽しくない」理由

３

・発表がそんなにできなかったから。
・難しい単語がいっぱいあったから。
・自己紹介や紹介をやるときにかならずみんながやらないといけないのがすこしやだなと思うけどほかはとても楽しかったです。
・英語が上手に聞き取れなくてあまり楽しくな
いと思うことがあった。
・外国語を勉強してもあんまり意味がないと思うから。
・先生が言っていることがあまり分からない。
・ビンゴなどは楽しかったけど英語で話しているのを聞きとることができないこともあったから。
・発音がわかりづらかったから。
・みんなの前で言ったりするのは，少しはずかしがっていたから，少しいやだった。
・本当に必要なの？と思ったから。
・難しくて，英語でしゃべっているのがあまりよ
く分からなかった。
・あまり英語が詳しく覚えられなかった。
・聞き取りのときは楽しいけど，英語を言うことがあまり好きではなかったから。
・英語を読むことができない。
・日本人なのに外国語を習うことに疑問があったからだ。

・自分の考えを友達に伝えると「良かったよ」「もう少し付け足した方がいいんじゃない」など，言葉をかけてもらうとやる気がでる
し，工夫しなければならないところは，友達の考えや工夫を取り入れたりするのが楽しいからです。
・友達と英語で会話すると，普段は話さない人もたくさん話せるし，英語力，会話力がつくから。
・自分の考えを伝える機会がある。
・ゲームや，ＡＬＴの先生との交流があるので楽しいです。
・ほかの授業とちがってたくさん友達としゃべれるから。
・発表や英語の読み書きが楽しい
・知らない外国のことをしって日本と違うところを比べたり言ったりしているからです。
・もしも海外に行っても，簡単な英語は，だいたい話せるからだし，自分のためになるから。
・外国の人とあってもすぐはなせるし，嫌なことを忘れられるから。
・立ち歩いて友達と話したりできて，他の人の考えも聞けるから。
・相手にどう伝わるかを自分で工夫することができるから。
・人が言っていることを読み取ることができて何か書くときに自分の予想ではずれていてもそう言っていたんだなと思うことができるから。
・先生が笑顔で教えてくれたから。
・ウォッチアンドシングで何の事か分かったと
きがうれしくておもしろいから。
・人の前で発表する時に，「こういう言い方でいいんだっけ」という不安ができてきて自信をなくしてしまうから。しかし，人と英語で接する事は好きだ。
・英語を話すことや読むことが苦手だし，自分の気持ちを伝えるのがあまり上手にできないから。
・先生は「まちがってもいいから」と言ってくれ
るけど，自分の中で間違えたくないし，そして，
自分がいつあたるかわからないから何でかわ
からないけど少しプレッシャーをかかえてしまうから。
・英語がたまに分からなくなるから。
・英語を書いたり聞いたりするのは好きだけど，言うのはあまり好きではないから・アルファベットを読んだり書いたりできないから。
・日本語なしっていうときに，まだ習っていない
英語があるから話が進まない。
・外国語が少し難しくて，嫌な時が少しあった。
・たまに，どうしていいかわからなくなるから。
難しいなと思ったから。

「外国語活動」は，ためになっていますか。

Ｎ＝２１５- 77 -

４

それは，どのようなことですか。思いつくことを書いてください。（自由に書きましょう）

児童の記述「（どちらかと言えば）ためになっている」理由「（どちらかと言えば）ためになっていない」
理由※筆者による抜粋

・ぼくが中学生，高校生，大人になった時，町で突然外国人に話しかけられた時に，英語を話せる方
が相手も助かるし，自分も詳しく伝えられるから。
・日本にも外国人が来て，たまに会ったりした時に，ちょっとした会話をして，外国の人がまだ小学生でもしゃべれていると思ってくれて「日本」をほめてくれるからです。
・英語を言えたり書いたりすることは，これからの社会に役立てると思ったからです。
・中学校の英語につなげられるから。
・次の単元にいかせる。
・将来の夢はパティシエでいろいろな国に行ってたくさん英語を話すと思うから。
・日本語で「いちご」は，外国語にすると「ストロベリー」になるんだな，など，日本語と外国語の違いを自分で調べることができる。
・東京オリンピックなど，外国の人との関わりが多くなっていく際に，道ばたで会った人に場所を聞かれた時，観光スポットを聞かれた時など，自分の考えを交えて相手に伝えることが大切だと思うからです。
・テレビのインタビューをみていると，英語で書いてあるとき読めたり意味がわかったりするとき。
・雑誌や，テレビなどで習った英語が出ると分かるから。
・大人になったら英語を使うと思う。突然英語を話す機会がきてもすぐ対応できるから。
・しょうらいしごとで使えると思います。
・自己しょうかいなどの店の名前が英語で書いてあるとき，それが読めるから。ときに使えるから。
・家族で，問題を出して遊んでいる。
・家でも，家族とたまに英語で話しているから。
・家で習った英語を家族に伝えると「なるほど」と言ってくれるから。
・歌・ニュースで，アメリカの人が話していることが見ないでも分かるし，映画の音声も聞きとれるから。
・みんなの前で発表して自信がついた。
・文房具や，動物など，身の回りのものの言い方が分かるから。
・生活のなかでためになっている。
・交流するときに会話が上手くなる。
・自分の今の気持ちなどを簡単な言葉で表すことができるから。
・あんまり英語は使わないけど屋台を出しているから外国人が来たとき対応ちょっとはできるから。
・周りの人が困っている時，少しでも教えてあげられるからです。
・兄弟やいとこなどに教えたり，自分もいつか使ったりすると思うから。
・自然的にたくさんの人たちをほめる時に使えたりできるからです。例えば「ナイス」や「センキュー」と言うことに使えるからです。
・６年生で習う英語は，中学生になった時も使えるし，外国人と話す機会がある時に，６年生などで習った英語は使えると思うから。
・今までの思い出や出来事を言い，どんなことがあったかなど普段はあまり考えないことも考えられることができるからです。
・最初は英語が難しくて言えないことが多かったけど，できるような物ができて嬉しかったから。
・覚えきれてないから。
・英語が言えないから。
・一切使わない。
・英語はふだんの生活であまりつかっていない。
・家で使わないから。
・毎日英語を使っていないから。
・あまり，使う機会がないから（日常的に）しかし，もっと使う機会があったら，とてもためになると思う。
・頭に入ってこないから。
・英語の時間に習うことは，本当に日常会話で使いそうなものと違うから。

- 78 -

５

英語で友だちと話をするとき，どんなことに気をつけていますか。（自由に書きましょう）

児童の記述
実践前

※筆者による抜粋

実践後・できるだけ，分かりやすくするためジェスチャーをし ・傷つけないようにすること・相手の気持ちが嫌になる言葉を言わない。
ながら話した。
・笑顔でゆっくり話すこと
・みんなが分かるように気をつけていた。
・相手の目を見て，はきはき言うことを気をつけている。 ・一つ一つの英語をはっきり言う事や今，自分が言って・間違えないで，しっかりと友達に伝わるように。
いる写真や絵を見せながら発表することを意識してい・アイコンタクトとクリアボイスとスマイルに気をつけます。
ていました。
・聞き取りやすいようにする。具体性を持たせる。大き・あまり言葉を切らないように気をつけました。
な声で。
・友達に聞こえる声で話す。友達が何を言えば困ってい ・習ったことを使い，そこから話をふくらませようとす
たら教えてあげる。
ることに気をつけている・相手が困らないように気をつけたことです。
・ジェスチャーやアイコンタクト，気持ちを込めてダッ・似ている言葉があった時に，同じ発音にならないよう
ツサンズナイスなどと英語で会話をすることです。
に気を付けていました。
・日本語発音にならないように気をつけています。
・完ぺきじゃなくていいから，少しでも言うようにする ・ジェスチャーを付けたり，「ナイス」などの反応をすこと。
ること。分からない言葉があったら，教え合うこと。
・発音に気をつけていました。
・話している時にしっかり聞いて自分か言う時の手本に・アメリカ人になった気持ちで言った。
したり，自分が言う時は相手が聞き取りやすいよう言
・人の目をみて，話をしっかり聞くことです。
ったりしている。
・先生たちが言う発表をまねしています。
・友だちに質問したりするのが楽しかった。
・ひっかかったりまちがえたりしても良いから，大きな・笑わない。
声で話すようにしています。
・相手が伝えたいことを理解すること。相手の目を見て話すこと。反応を意識すること。
・自分の気持ちがなるべく分かりやすいように話すことができるようにする。習った単語などは積極的に使う。
・自分の伝えたいことを明確にすることを意識していること。
・相手と自分との違いを理解し，「自分だったら～っていうな」と自分だったらと考えることです。相手に自分の考えが明確に伝わるように工夫することです。
・アイコンタクトをとる。なるべく黒板を見ない。習った英語を少しでもいいから使う。
・くわしく言うこと。分からないところは教えてもらう。
くわしく言うのは，それにより相手に伝わりやすいから。教えてもらうのは，分からないままでいるといつまでも覚えることができないからです・最初にあいさつをする。（ハローなど）
・最後まで聞いて意見を考えている。

- 79 -

６「外国語活動」で，こまっていることはありますか。（１つに○をつけましょう）

Ｎ＝２８０

Ｎ＝２１７

７

それは，どのようなことですか。思いつくことを書いてください。（自由に書きましょう）

児童の記述※筆者による抜粋

実践前

実践後

・ときどき英語をドわすれしてしまうこと。
・何を言っているか分からなかった。
・となりの席の人が困っているときにあまり助けられなかった。
・話している人が何を言っているか伝わらないときがあるからです。
・会話の途中でわすれて，とぎれてしまったことです。
・みんなとうまくしゃべれないからこまっていた。
・自分だけ発音がまちがっていないか少し不安になった。

・英語の言葉と文字と意味が結びつかなくて，自分の書いた英文がほとんど続かないし，自分の言っている英語の意味が分からない時もあるから。
・英語は普段使わず，あまり分からないから発表する時につまづいたことがあります。
・すぐに忘れてしまうこと。
・英語がよく分からないこと。
・みんなの前では，発表することに自信がもてない。
・英語が難しい。
・英語の文が読めないこと。
・他の国の言葉も習ってみたい。

- 80 -

８

今年度の残りの「外国語活動」での目標を書いてみましょう。

児童の記述※筆者による抜粋

・友達の発表の工夫点や上手なところを取り入れる。
・習ったことを積極的に使い，少し長い文章を自分で書けるようにする。
・英語をみんなの前で自信を持って大きな声で発表することです。
・その日のめあてを達成できるように，習ったことを活用して隣の人と話したり発表したりする。
・中学に向けて，苦手を残さないようにすること。
・家などで，練習したり親と少し話したりして家でも外国語を勉強してもっと言えるようにしたい。
・今まで習ったことを授業以外でも使い，外国語が好きなるようにしよう。
・もっとすらすらと言葉が出てくるようにしたいです。
・外国語をすらすら話せるようになって，将来のために生かせるような勉強をしたい。
・相手の意見への感想を持ち「話す」ではなく，「伝える」ことを意識することです。
・相手に対して，大声で言ってしっかり伝わるようにしたい。また，前にならったことを生かし，ふくらませたい。
です。また，その時に習った単語も使いたいです。分からないところは先生に聞きたいです。
・英文は言えなくても，相手に伝えようとしている気持ちが伝わるように言う。
・今までの授業のまとめとして，今までのことが生かせるような学習をしたい。
・外国のことをもっと知り，友達と交流する。
・お母さんと英語でしゃべれるようになる。

９「ＷＥ－ＣＡＮシート」を使ってみてどうでしたか。（１つに○をつけましょう）

10「ＷＥ－ＣＡＮシート」が「（どちらかと言えば）よかった」のは，どうしてですか。当てはまることを選んで，記号を○で囲んでください。（○はいくつ付けてもいいです）
【選択肢】

ア

Unit の目標が勉強を始める前に分かると、やる気が出るからイ

Unit の目標が勉強を始める前に分かると、がんばれるからウ

Unit の目標が勉強を始める前に分かると、分かりやすいからエUnit の目標を意識して、１時間１時間の授業ができるからオ

最後にやる活動（「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」）が勉強を始める前に分かると、やる気が出るからカ

最後にやる活動（「ゴールＷｅ Ｃａｎ！」）が勉強を始める前に分かると、がんばれるから

キ

授業ごとの目標（「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」）がはっきりわかると、やる気が出るからク

授業ごとの目標（「各時間のＷｅ Ｃａｎ！」）がはっきりわかると、がんばれるからケ

英語を書くところ（「今日のＷｅ Ｃａｎ！」）に、その授業で学んだ英語を書けるから

コ

英語を書いたところ（「今日のＷｅ Ｃａｎ！」）で、それまで学んだ英語を確かめることができる- 81 -

サ

英語を書いたところ（「今日のＷｅ Ｃａｎ！」）を、そのあとの活動にいかせるから

シ

ふり返り（

ス

「今日の活動の感想」に、会話の楽しさをふり返りながら書けるからセ「今日の活動の感想」に、友達のよいところをふり返りながら書けるからソ「今日の活動の感想」に、新しい発見をふり返りながら書けるからタ「ＷＥ-ＣＡＮシート」を通して、先生とやりとりができるから

チ１枚に学習したことがまとめられていくから

ツ

そのほか

）でふり返ることで、次に何をがんばるか目標をもつことができるから

Ｎ＝２２２(複数回答可）

Ｎ＝２２２(複数回答可）- 82 -

11「ＷＥ－ＣＡＮシート」が「（どちらかと言えば）よくなかった」のは，どうしてですか。
思いつくことを書いてください。（自由に書きましょう）

児童の記述※筆者による抜粋

・感想を書くらんが大きく、書くことがあまりないときは余ってしまう。
・ちょっと英語をかくところがむずかしい。
・感想を書いても先生に見せるだけだから。
・書く欄が少なすぎる。

12「ＷＥ-ＣＡＮシート」がこうだったらもっといいなと感じることを書いてください。（自由に書きましょう）

児童の記述※筆者による抜粋

・特にありません。
・今のままがいいと思います。
・特にありません。復習する時に十分に見やすいです。
・これからも「ＷＥｰＣＡＮシート」がつづいていけばいいと思います。
・もっと感想を書くスペースがほしい。
・感想のらんをもっと小さくしてほしい。
・ふり返りのヒントがあれば分かりやすい（書き方の例）。
・各時間の英語のポイントを書いたらいいと思う。（発音のコツなど）
・自分たちが後で見た時に分かりやすいように、英語を書くらんの下に解説を書けるらんがほしいなと思います・もっとコンパクトになるといいです。ふり返りに行をつけてほしいです。ふり返りの所をふやしてほしいです。
・もっとみやすいように小さくする。
・もうちょっと、英語が書けるスペースが広かったらよいと思う。
・ふり返りの項目をもっと多くした方がいいと思う。
・ふり返りの丸の所が分かりやすければいい。
・ちょっとした絵（食べ物、物など・・・）やキャラクターを登場させる。
・先生のコメントがもっとほしい。（アドバイスなどをもらいたい。）
・先生方の感想も書ける所があれば、返事も楽しみにできるかなと思います。
・色がついていたらいいなと思う。
・となりの人にもふり返りを書いてあげてよかったこと、もうちょっとだったことを書く。
・良かった友達を書くらんがあったらいいなと思います。
・ますをかいてほしい。
・日付のらんを大きくしてほしい。
・今日の学習がどのくらいわかったか，クイズなどがあるといいと思う。
・質問コーナー（授業でで聞きたかったこと）を聞けるところや，良いと思った友達を紹介できるところ。

- 83 -

資料 20実践

花巻市立太田小学校

６学年（令和元年 11 月実施）

第６学年

外国語科学習指導案
日時

令和元年 11 月 15 日（金）

児

童

６年生

指導者
１

16 名

主任研修指導主事

正

木

啓

一

単元名
Unit ６２

学習指導案

What do you want to watch?

（We Can!２）

単元について（１）児童について
本学級の児童は，「外国語活動の授業においてやる気をもって活動している」「英語の学習は大切だ」とアンケートで答えた児童が 100％（Ｎ：19）であることからわかるように，興味・関心をもちながら外国語の学習に取り組んでおり，クイズやゲーム等に積極的に参加する姿が多く見られる。また，これまでの学習において，ペア学習やグループ学習を多く取り入れてきたため，小グループで話し合う
ことに抵抗を感じる児童は少なく，多くの児童が相手の意見に反応しながら話を聞くことができている。その一方，「自分の考え，気持ちなどを簡単な英語で話すことができる」とアンケートで答えた児童が６月には 87％（Ｎ：19）だったが，７月になると 76％（Ｎ：19）と 11 ポイント減少していることからわかるように，学習が進むにつれて難しさを感じ自信をもって活動に取り組めていない児童が見受けられる。単元のゴールでは児童全員が自信をもって活動に取り組めるよう，その過程において難しいと感じながらも英語を使って話そうとする姿勢や相手にしっかりと伝えようとする姿勢を学級全体で認め合い，スモールステップを踏みながら自信をもって話す姿を広めていきたい。
本単元の題材であるオリンピック・パラリンピックについては，マスコット決定に際して，どのマ
スコットキャラクターがよいか学級で話し合い投票するという活動を行ったことや開催が間近になってきていることから関心が高まっている。また，普段からスポーツニュースを見ている児童もおり，有名なスポーツ選手の話題を出したり，一流選手を自分の目標にしたりしている児童も見られる。その一方で，スポーツの種目によっては関心が薄い児童もいるため，本単元の学習を通して，オリンピックの歴史について知るなど，児童がオリンピック・パラリンピックに興味をもち，自分の見たい競技とその理由を積極的に交流しながら活動できるよう工夫に努めたい。
（２）教材について
本単元では，2020 年に開催される東京オリンピック・パラリンピックを題材に取り上げている。
オリンピック・パラリンピックは，人種，言語，宗教等の違いを超え，また，障害の有無に関わらず，
世界平和への発展や個の尊厳を願って行われるスポーツの祭典である。このような世界的なイベントに児童が興味をもち，東京オリンピック・パラリンピックを通して世界に目を向けることができるよ
うになることは，大変意味があることであると考える。また，“Let’s Watch and Think”を通して，
オリンピックの歴史について知るなど，児童がオリンピック・パラリンピックに興味がもてるような活動を設定している。
単元を通じた「話すこと[やり取り]」の言語活動では，見たい競技とその理由について伝え合うことに取り組んでいく。その中で，言語材料としては，“What ～ do you … ?”“I want to ～i”という表現を使ったり，自分の考えや気持ちを理由を加えながら表現したりしていくが，これまでの学習でも取り組んできており，本単元においても繰り返すことで，それらの表現を定着させていきたいと考える。

- 84 -

（３）指導観
本単元のゴールとして，テレビ欄を見て，オリンピック・パラリンピックでどの競技が見たいかを決め観戦計画を作った上で，話し相手に配慮しながら見たい競技とその理由などについて伝え合うという「話すこと[やり取り]」の言語活動を設定する。
オリンピック・パラリンピックで見たい競技とその理由などについて伝え合うことができるようになるために，「知識及び技能」の到達目標として「国名や競技名について，言ったり読んだりすることができること」を設定する。まず，世界的なイベントであるオリンピック・パラリンピックという本単元の題材を通して世界に目を向けることができるように，国名を扱う。国名については，「Ｗｅ Ｃ
ａｎ！１」（５年生）の Unit６「I want to go to Italyi」において学習しているため，本単元においては，第２時において国名を言う活動に加えて，読む活動を扱う。競技名については，「Ｗｅ Ｃａｎ！
１」
（５年生）の Unit１「Hello, everyonei」や Unit９「Who is your hero?」などにおいてスポーツを扱っている。本単元では，競技名としてスポーツを扱うが，第１時では互いの得意なスポーツを聞いたり言ったりする活動の中で競技名を想起させ，様々な活動で競技名に慣れ親しんだ後の第５時において競技名を読む活動に取り組ませる。
また，「思考力，判断力，表現力等」としては「オリンピック・パラリンピックで見たい競技とその理由などについて伝え合うこと」を到達目標として取り組む。第３，４時では，“Do you want to watch(tennis)? – Yes, I ami / No, I’m noti”という表現を使いながら見たい競技について尋ねたり答えたりすることに取り組ませる。この段階では，相手の質問に“Yes”か“No”で答えるやり取りである。そして，その活動を受けて，第５，６時では，オリンピック・パラリンピックでどの競技が見たいかを決め一緒に観戦できる友達を見つけるという目的のもと，“What do you want to watch? – I want towatch (tennis)i”“Why? – It’s excitingi”という表現を使いながら，何の競技をいつ見たいかとその理由について伝え合うことに取り組ませていく。その際の「他者に配慮する」点として，“Eye Contact”“Clear Voice”“Smile”といった要素に加え，「自分と違う考えを受け入れる」姿勢・態度を大切にすることの学びの機会としたい。
また，単元を通して，毎時間単元のゴールを児童とともに確認しながら授業を進めていきたい。そのため単元のゴールを明記した「ＷＥ－ＣＡＮシート」を用いる。単元の導入時，そして各時間で「ＷＥ-ＣＡＮシート」を使い，単元全体の学習として何を目指すのか，各時間の重点的な言語活動は何なのかということをはっきりさせながら学習を進めていきたい。また，書く活動も毎時間取り入れ，このシートの中に書き溜めながら学習を進めることで，単元のゴールへ向けて言語面，意欲面を積み重ねていくようにしたい。
（４）研究との関わり（省略）３

単元の目標及び評価規準

（１）目

標

①

国名や競技名について，言ったり読んだりすることができる。（知識及び技能）②

オリンピック・パラリンピックで見たい競技とその理由などについて伝え合う。
（思考力，判断力，
表現力等）③

他者に配慮しながら，オリンピック・パラリンピックで見たい競技とその理由などについて伝え合おうとする。（学び向かう力，人間性等）- 85 -

（２）評価規準
知識・技能
思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度
４①

国名や競技名について，言ったり読んだりしている。

②

オリンピック・パラリンピックで見たい競技とその理由について伝え合っている。

③

他者に配慮しながら，オリンピック・パラリンピックで見たい競技とその理由などについて伝え合おうとしている。

言語材料
○

○

表現
What do you want to watch?

I want to watch (wheelchair basketball)i

Are you good at (basketball)?

Yes, I ami / No, I’m noti

I like (basketball)i

語彙
Olympic Games, Paralympic Games,
スポーツ・競技(wheelchair marathon, sitting volleyball, para swimming, athletics,
gymnastics, football など)，国(Malaysia, Norway, Turkey, Vietnam)，evening，window［既出］スポーツ，国，曜日，morning, afternoon

５

関連する学習指導要領における領域別目標
領域
聞くこと

ゆっくりはっきりと話されれば，日常生活に関する身近で簡単な事柄について，短い話の概要を捉えることができるようにする。

イ 音声で十分に慣れ親しんだ簡単な語句や基本的な表現の意味が分かるようにする。

話すこと

イ

６
時間

２

ウ

読むこと

（やり取り）

１

学習指導要領における領域別目標

日常生活に関する身近で簡単な事柄について，自分の考えや気持ちなどを，簡単な語句や基本的な表現を用いて伝え合うことができるようにする。

単元の指導計画および評価計画（６時間）
学習目標（〇）と主な学習活動（・）【 】＝「Ｗｅ Ｃａｎ！」に設定されている活動○互いの得意なスポーツなどを聞いたり言ったりしよう。
・授業者の自己紹介
・オーラルイントロダクション（話題：スポーツ選手）
・【Let’s Watch and Think 1】pi42, pi43
・様々なスポーツの絵，マークを見ながら，それがどんなスポーツか考える。
・【Let’s Play 1】pi42, pi43
・得意なスポーツについて，聞いたり言ったりする。
・単元のゴールの提示
・「ＷＥ-ＣＡＮシート」○国名を言ったり読んだりしよう。
・Review
・Sounds and Letters（T／t）→「ＷＥ-ＣＡＮシート」
・【Let’s Watch and Think 2】pi44
映像を見て，オリンピック・パラリンピックについてわかったことを記入する。
・国旗クイズ・「ＷＥ-ＣＡＮシート」- 86 -

評価＜方法＞［知・技］
互いの得意なスポー
ツを聞いたり言ったりしている。
〈行動観察・「ＷＥ-Ｃ
ＡＮシート」点検〉［知・技］
国名を言ったり読んだりしている。
〈行動観察・「ＷＥ-Ｃ
ＡＮシート」点検〉

３

４ （
本時 ）

５

６

７

○オリンピック・パラインピックで見たい競技について聞いたり，たずねたり答えたりしよう。
・Small Talk : 好きなスポーツとその理由
・【Let’s Watch and Think 3】pi45
・映像を見て，登場人物が自分したいことについて対話しているのを聞いて，誰が何をしたいのかを考えて，記入する。
・【Let’s Chant】Do you want to watch baseball?
・【Let’s Talk】pi45
・友達の見たい競技を予想して尋ね合い，名前を記入する。
・「ＷＥ-ＣＡＮシート」[思・判・表]オリンピック・パライ
ンピックで見たい競技について尋ねたり答えたりしている。
〈行動観察・「ＷＥ-ＣＡ
Ｎシート」点検〉○オリンピック・パラインピックで見たい競技についてたずねたり答えたりして，伝え合おう。
・Sounds and Letters（V／v）→「ＷＥ-ＣＡＮシート」
・【Let’s Watch and Think 4】pi46
・映像を見て，当てはまる競技の絵に〇を付ける。
・カルタ取り・【Let’s Play 2】pi46
・インタビューをしてクラスで人気の競技調べをする。
・「ＷＥ-ＣＡＮシート」［思・判・表］オリンピック・パライ
ンピックで見たい競技委ついて尋ねたり答えたりして伝え合っている。
〈行動観察・「ＷＥ-Ｃ
ＡＮシート」点検〉○競技名を読んだり，何の競技をいつ見たいかとその理由について伝え合ったりしよう。
・Small Talk : オリンピック・パラリンピックで見たいスポーツとその理由
・【Let’s Read and Write 1】pi47
・番組表で何曜日にどの競技があるのかを読み，それぞれの曜日に自分が見たい競技に印を付ける。
・【Activity 1】pi47
・オリンピック・パラリンピックでどの競技を観戦したいか，その理由とともに話す。
・「ＷＥ-ＣＡＮシート」［知・技］
競技を表す語を読んで，見たい競技に○を付けている。
〈行動観察・記述観察・「ＷＥ-ＣＡＮシート」点検〉［思・判・表］何の競技をいつ見た
いかとその理由について伝え合っている。
〈行動観察・「ＷＥ-ＣＡＮシート」点検〉［思・判・表］見たい競技とその理由を伝え合っている。〈行動観察・「ＷＥ-ＣＡＮ
シート」点検〉［主体的に学習に取り組む態度］
他者に配慮しながら，見たい競技とその理由を伝え合おうとしている。
〈行動観察・記述
観察・「ＷＥ-ＣＡＮシート」点検〉○オリンピック・パラリンピック観戦計画を作って，伝え合おう。
・【Let’s Watch and Think 5】pi48
・映像を見て，登場人物の見たい競技とその理由を聞き取り，表に記入する。
・Let’s Read・前時までに書いた文を読んだりペアで読み合わせをしたりする。
・【Activity 2】pi48
・オリンピック・パラリンピック観戦計画を作成し，伝え合う。
・「ＷＥ-ＣＡＮシート」

本時の指導

（１）目標

オリンピック・パラリンピックで見たい競技について尋ねたり答えたりして伝え合う。

（２）評価規準
評価の観点「思考・判断・表現」

評価規準

努力を要する児童への支援

オリンピック・パラリンピックで見たい競技に・表現に十分慣れ親しませた上で取り組ませる。

ついて尋ねたり答えたりして伝え合っている。

・伝え合う際，聞き取り側に反応を意識させ児童同士でサポートさせる。

- 87 -

（３）本時の展開（４／６時間）
段
階
導
入

児童の活動
１

２

あいさつ

展
開

33
分

終
末
５
分

４

本時のめあて・本時のめあてを確認する。

◎評価●教材・教具・明るくあいさつをし，個別に数名の児童にあいさつする。

Sounds and Letters（v）
・ジングルを歌う。
・最初及び活動後において，全体でどのような単語がでたか共有させ・/v/で始まる単語を発音する。
その音で始まる単語を制限る。
時間内に発表し合う。
・文字指導につなげる。

３【Let’s Watch and Think４】
pi46
・映像を見て，当てはまる競技の絵に〇を付ける。
７分

指導者の活動・支援・ 映像を見せる前に，誌面にある競技とその英語での言い方を確認する。
・昔オリンピックで行われていた競技を予想させた上で見せる。
・単元のゴールを意識させながら，本時のめあてを確認させる。

●デジタル教材●「ＷＥ-ＣＡＮシート」●デジタル教材●「ＷＥ-ＣＡＮシート」

オリンピック・パラリンピックで見たい競技についてたずねたり答えたりして伝え合おう。
５

カルタ取り
・単語や表現を繰り返し言わせるこ ●教師用カード
・グループでカルタ取りを行とでその単語や表現に慣れ親しま
児童用カードう。
せ定着させる。
・指導者が言ったスポーツ名 １度目は競技名のみ児童に繰り返させ，２度目は，に当てはまるカードを取る。 “Do you want to watch”のフレーズを児童に繰り返させることにより，表現の定着を図る。

６【Let’s Play 2】pi46
・学級で人気の競技調べをする。
・各グループで指定された２つのスポーツについて，そのスポーツが見たいかどうかインタ
ビューする。
・誰にインタビューするかグループ内で分担を決めて，インタ
ビューを行う。
・班で集計し，結果を発表する。

・人気がある競技を予想させた上で活動させる。

７ 今日の We Can!
・「ＷＥ－ＣＡＮシート」に，“Iwant to watch (見たい競技名)i”を書く。
８ 振り返り・「ＷＥ-ＣＡＮシート」に振り返りと感想を記入する。
・感想を共有する。
９ あいさつ・“I want to watch”の後は，自分の見たい競技名をひとつ入れることを伝える。

●「ＷＥ-ＣＡＮシート」

・本時のめあてを再確認し，振り返りの視点を与える。
・次時の見通しをもたせる。

●「ＷＥ-ＣＡＮシート」

S1:“Helloi” S2：“Hii”
S1：“Do you want to watch
judo?”
S2：“Um, yes, I doi”
（ワークシートに記録する）
S1･2： “Thank youi”

・終わりのあいさつをする。

- 88 -◎オリンピック・パラ
リンピックで見たい競技について尋ねたり答えたりして伝え合っている。
〈行動観察・「ＷＥ-Ｃ
ＡＮシート」点検〉

資料 21「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標の例- 89 -[第５・６学年一体版：Ａ３]

資料 22「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標の例- 90 -

抜粋 [コンパクト版：Ａ４]

資料 23「ＣＡＮ-ＤＯリスト」形式の学習到達目標に準じたルーブリックの例- 91 -

抜粋