第５学年 英語科学習指導案

６

令和３年６月１日（火）第５校時
1

指導者：HRTALT

(T1)
(T2)

単元名・教材名 「Can you do this?～自分のことを今年来られた先生方に紹介しよう～」『Junior Sunshine 5』Lesson４「Can you do this?プロフィールカードを作ろう」

2

単元の目標
○ 自分や家族の「できること，できないこと」の言い方を理解することができる。また，小文字の形の特徴や違いに気付くことができる。
（知識・技能）○ 自分の「できること，できないこと」を発表することができる。
（思考力・判断力・表現力）○ 他者に配慮しながら，自分の「できること，できないこと」を発表しようとする。
（主体的に学習に取り組む態度）
３ 関連する学習指導要領における領域別目標
聞くこと
ウ 動作などの表現や，友達や先生の「できること，できないこと」についての話を聞いて，理解することができる。
読むこと
ア 文字には「音読み」があることを理解し，活字体の小文字を識別したり，「名称読み」で発音したりすることができる。
話すこと（やりとり） イ 「できること，できないこと」について伝え合い，発表することができる。
書くこと
イ 活字体の小文字を，高さや形の違いに気をつけて書くことができる。
４

単元の評価規準

聞
くこと読む
こと

[話すことやりとり※記録を残す評価]

知識・技能〈 知 識 〉 I/He/She can~. Can
you~? など，自分や相手，第三者ができることやできないことを表す表現やその尋ね方，答え方について理解している。
〈技能〉 I/He/She can~. Can
you~? など，自分や相手，第三者ができることやできないことを表す表現などを聞き取る技能を身に付けている。
〈知識〉活字体のアルファベッ
トやヘボン式ローマ字で書かれた語句について理解している。
〈技能〉活字体のアルファベッ
トやヘボン式ローマ字で書かれた語句を識別したり，その読み方を発音したりする技能を身に付けている。
〈 知 識 〉 I/He/She can~. Can
you~? など，自分や相手，第三者ができることやできないことを表す表現やその尋ね方，答え方について理解している。
〈技能〉 I/He/She can~. Can
you~? など，自分や相手，第三者ができることやできないことを表す表現などを用いて，自分の考えや気持ちなどを含めて話す技能を身に付けている。

思考・判断・表現
登場人物や相手がどんな人かを理解するために，名前やできること，できないことなどについて話されるのを聞いて，その概要を捉えている。

主体的に学習に取り組む態度
登場人物や相手がどんな人かを理解するために，簡単な語句や基本的な表現を用いて名前やできることなどを聞こうとしている。

活字体のアルファベットで自分のできることを書くために，アルファベットを発音したり，必要な文字を探して組み合わせて声に出して読んだりしている。

活字体のアルファベットで自分のできることを書くために，アルファベットを発音したり，必要な文字を探して組み合わせて声に出して読んだりしようとしている。

相手に自分や第三者のことをよく知ってもらうために，自分や第三者ができることやできないことなどについて，自分の考えや気持ちなどを含めて話している。

相手に自分や第三者のことをよく知ってもらうために，自分や第三者ができることやできないことなどについて，自分の考えや気持ちなどを含めて話そうとしている。

書
くこと〈知識〉活字体のアルファベッ
トについて理解している。
〈技能〉活字体のアルファベッ
トを書いたり，ヘボン式ローマ字で自分のできることを書いたりする技能を身に付けている。

プロフィールカードを作るため プロフィールカードを作るために，活字体のアルファベットを， に，活字体のアルファベットを，４ 線 の 正 し い 位 置 に 書 い て い ４線の正しい位置に書こうとしる。ている。

５ 単元の指導と評価の計画（６時間）

時

１２

３

４

目標◆・活動○【】知技評価
評価規準〈評価方法〉

思 態
判 度表
◆can を使う場面を聞いて，英語で「できること，できないこと」の言い方を理解することができる。
○Small Talk
・担任，ALT の自己紹介を聞き，本時のめあてをつかむ。
【Let’s Listen1】
I can~.などの表現について理解
聞・教科書に出てくる新藤先生とブラウン先生のできしている。
〈行動観察〉
ることを聞き，おおよその内容をつかむ。
○単元のゴールをつかむ。
【Let’s Play1】・サイモンセズ◆動作を表す表現を，「できること，できないこと」の表現とつなげて理解することができる。
○Small Talk
・ジェスチャーゲーム
「できること，できないこと」の○名刺を見て，本時のめあてをつかむ。
表現を聞いて，理解することが【Let’s listen2】
できる。〈書き込み点検〉
・動物が「できること，できないこと」を聞く。
書 聞 聞
・３つのヒントを聞いて，どの動物かを考える。
I can~を使った表現を４線上に【Let’s Play2】
正しく書くことができる。
・動作を表す表現を見て，can を使った表現を４線上に書き込む。
◆can，can’t を使って「できること，できないこと」を表現することができる。
○Small Talk
【Let’s Listen3】【Let’s Listen4】【Let’s Play3】「自分のできること，できない・自分のことについて，can を使って３つのヒントをこと」を伝え合うことができる。
作る。そのうち１つは本当でないことにして，お互い〈行動観察〉
発 読 読に Can you~?を使って本当でないことを当て，can，can’t の表現に慣れ親しむ。
動物などの「できること，できな【Let’s Play4】
いこと」を伝え合うことができ・３人グループで，友達や有名人などの「できること，る。
〈行動観察〉
できないこと」を３つ考える。
・スリーヒントとし，お互いにクイズを出し合って，can~を使った表現を正しく読む
can，can’t の表現に慣れ親しむ。
ことができる。
〈行動観察〉◆プロフィールカード作りを通して，自分の「できること」を発表する練習をする。
〇Small Talk
・ジェスチャーゲーム
自分の好きなことやできること〇プロフィールカードを使ったデモンストレーショについて，発表することができンを見て，本時のめあてをつかむ。
る。
〈行動観察〉

〇プロフィールカードを作り，自分ができることについて発表する。
（４線上に書く）
・like を交え，can を使って自分ができることを，合わせて２つ考える。

読話

書

自分の好きなことやできることについて，進んで書こうとしている。
〈行動観察〉
アルファベットで書いたプロフィールカードを読んでいる。
〈行動観察〉

５
本時

６◆自分のできることを先生方や友達に発表する発表会をしよう。
〇Small Talk
自分のできることを表す表現にや や や・ジェスチャーゲームついて理解している。
〇プロフィールカードを使ったデモンストレーショ〈行動観察〉
ンを見て，本時のめあてをつかむ。
相手意識をもち，カードや実物
読〇楽しい発表会にするにはどうすればよいか考える。
も使いながら，自分のできるこ〇カードや実物を使って，自分のできることを発表すとを発表している。
〈行動観察〉
る。
◆活字体の小文字について，特に形（高さ）の違いに注意して正しく書くことができる。
【Let’s Sing】
小文字の形に気をつけて，発音・Jingle1 を歌う。
したり書いたりできる。
〈書き込み点検〉〇P89１ ２ ３に取り組む。
書 書 書
・教科書の中の小文字を探したり，4 線上に小文字を正しく書いたりする。

文字の高さの違いを理解し，それぞれの高さに合った小文字を選んで書くことができる。
〈書き込み点検〉６

指導上の立場(1) 単元観本単元は，５年生の英語学習の最初の単元である「名刺交換をしよう」という学習の応用編になる。今年来られた先生方に英語で自分のできることを発表するという単元ゴールの言語活動を設定することで，必然性をもって英語での自己紹介活動に取り組むことができるであろう。また，その際に実物を使って発表することで，自分のできることをもっとうまく伝えたいという意欲をもつことができると考える。また，プロフィールカードを書く活動を取り入れることで，４年生までの英語学習で慣れ親しんだアルファベットを想起させるとともに，自分の名前だけでなく，can を使った表現を書いたり，友達の書いた表現を読んだりすることに慣れさせたい。また，単元を通して，自分のことを伝える相手を，互いによく知っている友達から今年来られた先生方へと広げていくことで，相手によって，伝えたいことや聞きたいことも変わっていくことに気付き，語彙を広げることができるようにする。そして，自分のことだけを一方的に伝えるだけではなく，相手に配慮したやり取りについても考える場面を設定し，英語での挨拶や受け答えの表現についても触れることができるようにする。
アルファベットの学習では，帯活動としてではなく，単元の前半でチャンツやゲームをしながら形や音を想起させたり，大文字，小文字ともに文字の形を確認しながらひととおり書いたりして復習する。また，プロフィールカード作成のための時間も確保し，相手にとって正しく読みやすい形で書こうとする意欲を導き，手本をもとにして４線上に正確な大文字や小文字のアルファベットを書くことができるように支援する。
(2) 児童観（男子６名 女子７名 計１３名）
今年度５月に行った英語アンケートでは，「英語の勉強が楽しいですか」に対して９２％の児童が肯定的な回答を示していて，英語の学習に意欲的に取り組んできたことがうかがえる。しかし，「アルファベットや英語をもっと読みたいですか」「英語を使ってもっとたくさんの人に発表したいですか」という質問に対しては，約３０％の児童が否定的な回答を示している。
そこで本単元では，児童が自信をもって自分のことを伝え，英語で発表することの楽しさをもっと感じることができるようにしたい。そのために，これまで慣れ親しんだ自己紹介の表現やアルファベットを，チャンツやゲームで想起させ，活用するとともに，自分のできることを紹介するための表現を習得できるようにする。今年来られた先生方に，自分のできることを発表することが単元のゴールであることから，相手意識をもって，自分の思いを言葉や文字，動作で伝えることができると考える。新たに出会った人と英語でつながる楽しさを味わうことで，英語学習への意欲やもっといろいろな人と関わっていきたいという思いが高まる姿を期待する。
書くことに関しては，肯定的に捉えることができている児童が多い。そのため，この単元ではより難易度を上げ，プロフィールカードを使った自分のできることを発表する場を設けることで，書くことに必然性をもたせ，さらに意欲的にたくさんの英単語を，自信をもって書くことができる児童を増やしていきたい。

英語アンケート（５年）

図１

0%

10%

20%

30%

英語の学習は楽しいですか。
英語のお話を聞いて内容が分かりますか。

23%

23%

15%

31%

15%
8%

31%

62%
23%

15%

38%

アルファベットや英語の言葉を書きうつすことができますか。

8%

31%

ほかのことにも きょうみをもちましたか。

31%

英語の授業以外で 英語をつかってみたいですか。

31%

英語の授業に自分から進んで取り組んでいますか。

23%

0%

8%

0%

0%

8%
31%

31%

15%
38%

あまり 2

0%

8%

0%

38%
38%

ふつう 3

0%
8%

38%

38%

まぁまぁ 4

0%
8%

31%

62%

アルファベットや英語の言葉をもっと書いてみたいですか。

0%

23%
23%

31%

15%

0%

23%
15%

31%

31%

100%
8%

31%

23%
38%

38%

英語でもっといろいろな人と会話をしたいですか。

90%

38%

31%

相手に思いを伝えるために、工夫して伝えようとすることができましたか。

とても 5

80%
23%

31%

23%

英語を学習することで70%

31%

15%

英語を使って話せますか。

英語で発表することで，もっとたくさんの人に発表したいと感じましたか。

60%

38%

アルファベットや英語の言葉をもっと読みたいですか。

英語で発表することができますか。

50%

69%
15%

英語のお話を聞くのはすきですか。
アルファベットや英語の言葉を読むことができますか。

40%

0%
0%

23%

0%

23%

0%

ぜんぜん 1※図１：今年度５月に行ったアンケート結果(3) 研究主題との関わり
本校の研究主題は「自分の思いや考えを伝え合い，地域や世界とつながろうとする児童の育成～本物で必然性のある外国語活動・外国語科を通して～」であり，本校の考える仮説についての基本的な考え方は，次の３つである。

仮説

１

単元や発達段階の特性を踏まえて言語活動を工夫することにより，児童は，自分の思いや考えをもち，それを伝え合おうとするであろう。
２

１単位時間または単元の中で，児童自身による評価（振り返り）や教師による評価を適切に行う

ことによって，児童は思考力・表現力・判断力を高めながら学習に取り組むであろう。
３

学びのつながりを意識して,様々な人々と関わることができる単元（新本オリジナル）を構成することで，英語によるコミュニケーションの楽しさを味わい，より広い世界に目を向けるであろう。
１について

Warming up では，ジェスチャーゲームの言語活動を取り入れる。このゲームを通して，言葉だけではなくジェスチャーも思いを伝えるための大切な手段であることに気付いたり，何とかしてコミュニケーションを図ろうとする力を養ったりすることができるようにしたい。単元前半の Activity では，チャンツやゲームを多く取り入れ，楽しみながら既習事項を想起できるようにする。単元後半では，指導者によるデモンストレーションによって，めあてをつかみ，自分のできることの紹介に向けて，どのように伝えるのがよいかという自分の考えを広げていくことができるような言語活動を取り入れる。文字指導では，カードを作るという書く必然性のもとで，自分が伝えたい情報について，手本を見ながら４線上に正しく書くことを目指す。
本時では，ペアで自分のできることを紹介し合ったあとで中間交流の場を設け，相手が初めて会う人の場合は，さらに付け加えることができる工夫はないかを話し合う。そうすることで，自分の思いや考えがこめられた発表の場になるようにしたい。
２について

毎回の授業の時間で全てを見取るのではなく，単元のまとまりの中で学習内容と評価の場面を適切に組み立てていくことができるようにするため，単元を通した評価の計画を立てている。この評価規準と評価の計画を活用することで，児童の学習状況を的確に捉え，教師の指導改善につなげることができるようにする。
担任，ALT が同じ場面，同じ評価規準で児童を評価することで，個々の児童の達成状況に応じたより適切な支援ができると考える。本単元では，「話すこと［やりとり］」に焦点を置き，記録に残す評価を行う。
児童は，単元に入る前に，教科書裏表紙の CAN-DO マップで，単元終了後に達成すべき自分の姿を確認する。１年間単元が終わるごとに英語を使って「できた」ことを振り返り，その積み重ねを自信にして，６年生への学びにつなげられるようにする。また，授業後に達成度を振り返ることで，できたことと次にがんばりたいことを自覚できるようにする。そうすることで，児童の思考力・表現力・判断力を高められると考える。
本時では，今年来られた先生方にカードや実物を使って，自分のできることを紹介する。これまでの自己評価とは異なり，第三者からの客観的な評価をフィードバックしてもらうことで，自分を知り，次時に向けてさらに自己調整しようとする姿を期待する。
３について本単元のねらいは，カードや実物を用いた，自分のできることを紹介することである。しかし，本学級は少人数で互いのことをよく知っているため，必然性が乏しい。そこで，今年来られた先生方に紹介をするという単元ゴールの言語活動を設定することで，児童の意欲を喚起する。今もなお，人との接触が制限されている児童らにとって，新しい出会いは，新鮮で興味をひくものと思われる。自分たちのできることを伝え，それを実際に披露するという単元を組み立てることで，英語で自分のことを紹介する活動に必然性をもたせる。また，紹介の相手を友達から指導者，そして今年来られた先生方と広げていくことで，自分のできることを紹介する表現の定着を図るとともに，他者へ配慮したやり取りについての思考を高められるようにする。
本時は，単元ではゴールにあたる学習であり，実際に今年来られた先生方に発表をするということを体験する場面となる。友達同士でやり取りをした後，自分の思いや考えを広げたり深めたりできるような中間交流ができるようにしたい。また，今年来られた先生方とのやり取りの後で，先生方から評価を返してもらうことで，今後の学習に向けてさらに自己調整していこうとする姿が見られるようにしたいと考えている。
７

関連構想図

特別の教科 道徳 礼儀〇「オーストラリアで学んだこと」
ENGLISH TIME
○ 教 科 書 の Let’s Play
Let’s Listen に取り組む。

学級活動○学級開きをしよう

国語科○「きいて，きいて，きいてみよう」

外国語科（本時５／６時）○can を使って，自分のできることを友達や初めて会う人に発表する発表会をする。

総合的な学習○オペレッタ義民様
第６学年「We are friends.」

音楽科
社会科

８ 本時案(1)本時のねらい
・ 自分のできることを，can を使った表現で発表することができる。
・ 相手に自分のことをよく知ってもらうための工夫について考え，英語によるコミュニケーションの楽しさを味わうことができる。
(2)展開
学習活動
教師の指導・支援(●HRT，■ALT)
学習評価●■英語であいさつをした後，気分や天気，曜日，日付，
1 Greeting
好きなものなどについて尋ねることで，日常的に使える英語表現に慣れ親しむことができるようにする。
2 Warm up「ジャスチャーゲーム」

3 Review
Demonstration●スポーツを４つ提示し，どのスポーツが１番できそうか，ジェスチャーで伝え合い，同じグループを作る。そうすることで，何とかして伝えてようとする力につなげる。
●■できたグループで，一人ずつできるスポーツを発表
し，答え合わせをすることで，「I can～.」の表現に慣れ親しむことができるようにする。
■プロフィールカードを見せながら，自分のできることを紹介するデモンストレーションを見せることで，本時のめあてをつかむことができるようにする。
●Hello．My name is Sho Matsushita. Nice to meetyou.
■Hello .My name is Nolita Sugimura．Nice to meet
you too.
●I like baseball．I can play the organ.
■Oh really?
●Please look at me.
▲Waw! That’s good.
●Thank you.
●どんなことが分かったか話し合うことで，内容のだいたいをつかむことができるようにする。
●自分が「自分のできること」を紹介する時に大切にしたいポイントや，必要な工夫を出し合うことで，本時のめあてをつかむことができるようにする。
[気付かせたいポイント]
・始めと終わりの挨拶 ・can を使う・リアクション ・実際にやって見せる

４ Aim

５Activity
・発表会練習①

・中間評価

Aim

自分のできることを友達や今年来られた先生方に発表しよう。
●My Aim として，本時でアップさせたい力をカードに書いておくことで，自ら学ぼうとする意欲を引き出すようにする。
●■二人組で，実物，プロフィールカードを使って「自分のできること」を紹介する練習をすることで，英語でのやり取りを楽しみ，発表会に生かすことができるようにする。
●単元のゴールを想起させ，今年来られた先生方に楽しんでもらう発表会にするには，さらにどんなことが必要か尋ね，工夫を話し合う。

◇自分のできることを表す表現について理解している。
〈行動観察〉【知・理】やりとり◇プロフィールカー
ドのアルファベット

・発表会練習②

・発表会

6 Comment time・・・

[予想される内容]
・実際にやってもらう●■二人組で，「Let’s do it together」を取り入れるタイミングを考え，参観者も楽しめる発表会になるようにする。
●■困っているペアにアドバイスをする。
●二人一組で参観者に発表をすることで，友達とアドバイスをしながら活動できるようにする。
●■児童を称揚しながら観察し，新しい表現に慣れていない児童に，発音を支援したり使いやすい表現を促したりする。
●参観者から，評価をしてもらい，アドバイスをされることで，自分自身を知り，自己調整力を高めることができるようにする。
●ふりかえりカードに my Aim の達成度を記入し，単元を通して高められた力を実感することができるようにする。
●本時の学習で新たに学んだことや今後生かしていきたいことを記述することで，学びに向かう力を高められるようにする。

を読んだり，発表に必要な表現を使うことができたりしている。〈行動観察〉【知・理】読むことやりとり【思・判・表】やりとり◇can の表現を用いて発表をしている。
〈行動観察〉【主】[知・理] やりとり

自分のできることを初めて会う人に伝えることができてよかった。
緊張したけど，実物を使って発表をすると，楽しく発表できることがわかった。
can を使って発表できた。もっとすらすらと発表できるようにしたい。

７ Greeting■発音に関してよかったことや気になることを伝え，英語表現の理解を深められるようにする。
●伝えようとする気持ち，相手との関わりを大切にする気持ちに今後も気を付けていくように伝え，より楽し
く今後の新しい英語表現に触れていくことができるように声掛けをする。
● 気持ちのよいあいさつをすることで，次時への意欲を高めることができるようにする。

（3）板書計画
Goal

自分のことを今年来られた先生方に紹介しよう。

Aim

自分のできることを先生方や友達に発表する発表会をしよう。
ポイント
・初めと終わりのあいさつ
・can を使う
・リアクション 「oh really?」
・実際にみてもらう「Please look at me.」

さらに楽しく！
やってもらおう！
・Let’s do it together！
・Good！

〈資料１〉単元を通して児童が使う振り返りシート

Lesson4

Can you do this？ 自分のことを紹介しよう

GradeNameがんばるリスト
できた

とてもよくできた□「できること，できないこと」の言い方がわかった。
□自分やほかの人の「できること，できないこと」を分かりやすく伝えようとした。
□今年来られた先生や友達に，自分のできることをわかりやすく発表したり，反応したりすることができた。
□アルファベットで自分の名前やできることを正しく書くことができた。

Date/

Aim

How about today’s lesson?
・がんばった・初めて知った・前と比べて・難しかった・次回は…

Date/

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