実践のまとめ（第１学年国語科）
妙高市立新井中学校教諭

１

西脇万葉

研究テーマ

学び合い活動を通して思考力を深め、主体的に課題解決を目指す生徒の育成
２

研究テーマについて(1) テーマ設定の意図
学習指導要領（平成29年告示）では、言葉による見方・考え方を働かせ、言語活動を通して、国語で正確に理解し適切に表現する資質・能力を育成することを国語科の目標としている。つまり、言葉に着目して知識及び技能を使いながら思考・判断・表現等をすること、 生
徒自身が単元全体を通して学習のゴールを意識し、そのゴールに向かって 言葉を根拠とした考えの交流をすることが、授業における国語科的活動であると考える。
これまでの授業を振り返ると、生徒同士の意見交流の場や機会は設定してきたものの、意見を伝え合うにとどまることが多く、話し合いの深まりはあまり見られなかった。また、自ら進んで課題解決をしようとする生徒は見られたが、もっと多くの生徒に積極的に課題と向き合ってほしいとも感じた。
更に、当校は「確かな学力を活用し課題を解決しようと主体的に学べる」「自他を理解し多様な他者と協働的・対話的に学べる」生徒の育成を目指している。この点も踏まえ、思考力が深まるような学び合いを授業に取り入れ、主体的に課題を解決したいと思える生徒を育成するため、上記テーマを設定した。
(2) 研究テーマに迫るために①

学び合い活動の充実、工夫生徒が自らの考えを仲間に伝え、仲間の考えを聞く学び合い活動を 、継続的に授業に取り入れる。また、互いの意見を聞くのみの活動ではなく、「仲間の意見を聞き、自分はどう考えたか」まで思考を深められる学び合い活動にするため、以下の工夫をする。
ア

根拠と理由を明確にして、意見を述べさせる。

イ

仲間の意見を聞いて、自分の意見を再考させる。

上記アの工夫により、生徒は自らの考えをより自信をもって仲間に伝えられるようになると考える。また、イの工夫により、仲間との交流の中で自分の思考が深まっていくことのおもしろさを感じることができると考える。ア・イの工夫により、主体的に課題に取り組む姿勢が多く見られるようになると考える。
②

学習課題の工夫
教師から一方的に与えられた「～しよう」型の課題では、主体的な課題解決の姿勢が見られにくいのではないかと感じた。そこで、課題を「～？」で終わるような問いかけ型にする。これにより、生徒が興味・関心をもちながら、主体的に課題に取り組めると考える。また、授業終わりに課題に対する答えがはっきりと分かったり、授業内で課題に対して自分なりの答えを出せたりすれば、生徒自身が納得感や達成感を得られ、より前向きに学習に取り組むようになると考える。

(3) 研究テーマに関わる評価①

ワークシートや振り返りシートに、学び合い活動により思考が深まったことが読み取れる記述をする生徒が増える。

②
３

学び合い活動について、生徒の授業アンケートで肯定的評価が増える。

単元と指導計画(1) 単元名
心の動き／星の花が降るころに（中学校国語１光村図書）(2) 単元（題材）の目標①

比喩、反復、倒置、体言止め、省略などの表現の技法を理解し使うことができる。
【知識及び技能】（１）オ②

目的に応じて必要な情報に着目して要約したり、場面と場面、場面と描写などを結び付けたりして、内容を解釈することができる。【思考力、判断力、表現力等】Ｃ（１）ウ③

言葉がもつ価値に気づくとともに、進んで読書をし、我が国の言語文化を大切にして、思いや考えを伝え合おうとする。【学びに向かう力、人間性等】(3) 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

比喩、反復、倒置、体言止め、 「読むこと」において、目的に 進んで場面と場面、場面と描写省略などの表現の技法を理解し 応じて必要な情報に着目して要 などを結び付けて、内容を解釈ている。（１）オ

約したり、場面と場面、場面と し、学習の見通しをもって考え描写などを結び付け、内容を解 を伝え合おうとしている。
釈している。Ｃ（１）ウ(4) 単元／教材の指導計画と評価計画（全７時間、本時７／７時間）
次(時数)

１
（１）

学習内容

学習活動

主な評価規準と方法・作品を通読する。

◎この後、二人はどうなる？ 態度・後日談を考える。

→作品を通読し、この後仲間と積極的に意見交流しようとしている。【行・時や場所、登場人物の「私」と夏実がどうなると 動観察】

組み合わせなどに注意

思うか、この時点での考え 知・技しながら、作品を場面をもち、仲間と交流する。 の言葉に着目しながら、場面分けする。

◎いくつに分けられる？

思・判・表

本文分けができている。【ワーク→時、場所、登場人物、出来 シート】
事に着目し、場面分けをする。
・場面の展開に沿って、「私」の気持ちの変化１（２）をまとめる。

◎「私」の気持ち、どう変化 知・技している？

思・判・表

根拠と理由を明らかにしながら、→言動、心情、情景描写、表 自分の意見をまとめている。
現技法等に着目し、「根【ワークシート】

拠」「理由」を明らかにし 態度意見交流で、仲間のながら「意見」（「私」の 意見を認めたり、自分の意見気持ち）を書く。また、を再考したりする態度が見ら「私」の気持ちの変化を心 れる。【行動観察】【ワーク情曲線でまとめ、それぞれ シート】の場面における「私」の「前向き度」を、星の花形を塗ることで表現する。
→「私」の気持ちの変化について、仲間と意見交換する。
・同じ物や場所につい

知・技思・判・表

場面て、それぞれの場面やは、「私」にとってどうい や人物・物の描写を結び付描写を比べて読み、どう意味のものに変わった？ け、それらを根拠とし、理由んなことが読み取れる→「あたかも」「銀木犀」が を明らかにしながら、自分のかを話し合う。

２◎「あたかも」「銀木犀」

出てくる場面の描写を比意見をまとめている。【ワー

べ、「私」と「戸部君」の クシート】（２）

関係性の変化や、「私」の 態度意見交流で、仲間の心情の変化を、「私」の言 意見を認めたり、自分の意見動を明確にしながら話し合 を再考したりする態度が見らう。

れる。【行動観察】【ワークシート】

・題名や描写、表現技法◎「星の花が降るころに」、 知・技思・判・表場面に着目し、作品の主題「私」と夏実はどうなって や人物・物の描写、題名や表を考える。

いる？

現技法などに着目し、それら→「銀木犀」に関する描写を根拠として理由を明らかにや、「私」の言動、表現技 しながら、自分の意見をも法などを根拠とし、題名

３（２）

ち、作品の主題をまとめてい「星の花が降るころに」、 る。【ワークシート】「私」と夏実はどうなって 態度

意見交流で、仲間のいるか（Ａ：再び仲良くな 意見を認めたり、自分の意見っている、Ｂ：ぞれぞれ別 を再考したりする態度が見らの道を歩んでいるの二れる。【行動観察】【ワーク択）を考え、作品の主題を シート】まとめる。
４

単元（題材）と生徒(1) 単元について
これまで、文学的教材においては、登場人物同士の関係性や人物像、心情の変化等について、本文の記述を根拠としながら考え、意見交流を重ねてきた。本教材は、本文に立ち返り、根拠を明らかにしながら自分の考えを構築することができる教材である。また、その後の学び合い活動が、思考に深まりをもたらすと考える。研究テーマである、学び合い活動を通して思考力を深め、主体的に課題解決を目指すような手立てを講ずる必要がある。
(2) 生徒の実態

明るく前向きに授業に臨んでいるが、ＮＲＴの結果からは、主題や構成を読み取ったり、考えや感想をまとめ、伝え合ったりすることに課題のある集団であることが分かる。 そのた
め授業では、ワークシートを使って丁寧に読み取りを行ったり、考えや感想を伝え合う機会を多く設定したりしてきた。話し合い活動自体に抵抗はないが、発言が一部の生徒に偏るなど、受け身的な授業態度の生徒も多く、思考の深まりがあまり見られない。
本教材では、学習課題の提示の仕方を工夫したり、根拠や理由を明確にした意見での学び合いの場を設定したりすることで、仲間の意見から自分の考えが深まるおもしろさや、互いに意見交流する楽しさを味わわせ、より主体的に学習課題に向き合う生徒を育成したい。
５

本時の展開

（令和５年10月４日実施）(1) ねらい題名や情景描写に着目して主人公の言動を想像し、主題を考える。
(2) 展開の構想①

自分の考えを教科書の本文に基づいた根拠、そこから考えた理由と共にまとめ、仲間と伝え合い、さらに再考できるようなワークシートを活用する。
②

生徒が主体的に取り組めるよう、学習課題を「『星の花が降るころに』、『私』と夏実はどうなっている？」という問いかけ型にする。

(3) 展開時間(分)

学習活動◎教師の働き掛け・予想される生徒の反応□評価○支援◇留意点①本時の学習課題を理 ◎題名に着目させ、どのように文 ◇例を挙げながら、後に続く導入解する。

５
学習課題

章が続きそうか疑問をもたせる

文が省略されていることにことで課題につなげる。

気づかせる。

「星の花が降るころに」、「私」と夏実はどうなっている？

②「私」の言動や情景 ◎個人思考を促す。
描写、表現技法か◎意見が根拠や理由に支えられたら、「私」と夏実がものになるよう指示する。

〇根拠とする記述や理由は、個人で違っていて良いことを確認する。

この後どうなってい ・「私」は銀木犀の花を地面に落 □ 思・判・表 根拠、理由をるか、としたから…

Ａ：再び仲良くなっ ・最後に、木から出たから…ている。
展開

Ｂ：別々の道を歩ん

40

でいる。

明確にしながら、意見をまとめている。【ワークシート】

どちらかの立場を選んで考える。
③仲間（Ａ派とＡ派、 ◎仲間の意見を聞いて、自分の意 〇考えは変わらなくても良い
Ｂ派とＢ派、Ａ派と見は変わったか、変わらなかっことを確認する。

Ｂ派）と意見交流をたか、強まったか、を仲間の意 □ 思・判・表 仲間の意見をし、自分の意見を再見を根拠として書くよう指示す考する。

る。

もとにして、自分の意見を・〇〇さんの意見を聞いて、自分の考えが…

再考している。【ワークシート】

・根拠は一緒だったけれど、理由 □ 態度 活発に学び合い活動は違っていたから…

をする様子が見られる。
【行動観察】④再考した意見を、ペ ◎仲間がどのような点に着目して □ 態度 仲間の意見をしっかアで確認し、全体で自身の意見を再考しているか、り聞く様子が見られる。

共有する。

着目させる。

【行動観察】⑤振り返りシートで、 ◎分かったこと、仲間との意見交 □ 態度 本時の学習を振り返振り返りを行う。

流で考えたこと、難しかったこり、次の学びにつなげていまとめと、次頑張りたいこと、初回のこうとする姿勢が見られ

５

授業での自分の意見と本時でのる。【振り返りシート】

意見を比べて考えたこと等の観点で振り返りをさせる。
(4) 評価・言動、情景描写、表現技法を活用し、根拠・理由を明らかにしながら意見を導き出し、課題解決ができる。【思考・判断・表現】・仲間との意見交流から、自分の意見を再考できる。【思考・判断・表現】【主体的に学習に取り組む態度】
・学習を振り返り、次の学びにつなげる姿勢がある。【主体的に学習に取り組む態度】
６

実践を振り返って(1) 授業の実際（指導の実際）①

作品を通読し、主人公の気持ちの変化を捉える。（第１次）
作品を通して主人公の気持ちがどのように変化したかを、心情曲線でまとめさせた。本文を根拠として抜き出させることで、自分の考えに説得力をもたせられるようにした。また、場面ごとの主人公の「前向き度」を星の花の数で表現させることで、作品の初めと終わりでの主人公の気持ちを比較することができた。

②

作品の前半と後半に共通で出てくるキーワードを比べて読み、使われ方の違いや、何を表現するために使われているのかを理解する。（第２次）
作品の前半と後半で出てきた「あたかも」の使われ方の違いに着目させ、使われ方が違うのは何を表現するためなのか、後半に再び出てくるのはなぜなのかを考えさせた。「あたかも」と共に描かれている主人公の言動から気持ちを推測することで、前半はマイナスなイメージで使われていた「あたかも」が、後半ではプラスなイメージで使われていること、主人公の気持ちを象徴するものとして使われていることなどを理解した。

③

作品のキーワードに関する描写を読み比べることで主題を捉え 、意見交流で自身の考えを深める。（第３次）「銀木犀」に関する描写や、主人公の言動を根拠として挙げさせ、「 『星の花が降るころに』、『私』と『夏実』はどうなっているだろうか」を考えさせた。当初は、「星の花が降るころに」の後に続く文章を考えさせ、主題を捉えさせようと考えていたが、生徒の実態を踏まえ、「星の花が降るころに」、「私」と「夏実」は…Ａ：再び仲良くなっている、Ｂ：それぞれ別の道を歩んでいるというように、二択で考えさせることとした。また、初読の段階でＡ派かＢ派かを考えさせておき、本時において自身の考えの変化を確認できるようにした。さらに、根拠として挙げるための本文をワークシート（図１）図１に載せ、そこから考えた理由を明記することで、生徒が意見に説得力をもたせられるようにした。多くの生徒が本文の描写を根拠とし、どのようなことが読み取れるかを書くことができていた。それにより、自分の意見を自信をもって言えていた生徒が多く見られ、活発な意見交流がなされていたと感じた。しかし、「銀木犀」の描写を比較せずに意見を導き出していた生徒もおり、ワークシートや説明にもっと工夫が必要だと感じた。自分の意見を再考する機会を３回設けたが、再考の程度には差が見られた。
(2) 研究テーマに関わって研究結果に関する評価結果は、以下の通りである。
【ワークシート、振り返りシートの記述】○仲間の理由は、自分のものより明確で、なるほどと思えた。
○Ｂ派ということは変わらなかったけれど、「私」がポジティブな考えをしているのだと考えるようになった。
○自分と同じ意見を聞いて、自分の考えに自信がもてた。
○自分の考えは変わらなかったけれど、理由が変わった。
○Ａ派の人の意見を聞いた時、自分と同じところを根拠として選んでいたけれど、理由は違っていておもしろかった。
○Ｂ派だったが、Ａ派になるような文（根拠）もたくさんあったことに気づけた 。
○また新しい考えを見つけて、自分の意見を深め、強めることができた。
○自分の意見は変わらなかったけれど、考えは広がった。
▲友達の考えで意見が変わりそうになったけれど、自分の考えを貫こうと思った 。
▲班の人がみんなＢ派だったから、自分の意見が強まった。
▲自分の意見の方が良いと思ったから、考えは変わらなかった。
【授業アンケートの結果】（図２～図５）

図２

図３図４①

図５

ワークシート、振り返りシートの記述から分かるように、学び合い活動（意見交流）によって、思考の深まりが見られた生徒が多くいた。また、授業アンケートの「仲間の意見と自分の意見を比べ、自分の意見を再び考えられた」（図４）では、大多数の生徒が肯定的評価をしており、「仲間との意見交流を通して、自分の考えを深められた」（図５）においても、ほとんどの生徒が肯定的評価をしていた。同じ立場、違う立場の仲間との意見交流、それを踏まえての自身の意見の再考の流れが、有効だったと考えられる。しかし、ワークシート、振り返りシートの記述の中の▲の記述に見られるような、「自分の意見を再び考えられた」、「自分の考えを深められた」とは言い難い学びの姿にもかかわらず、肯定的評価をしていた生徒もいた。「『自分の意見を再び考えられた』、『自分の考えを深められた』というのが、どういった学びの姿のことなのか」を、もう少し詳しく説明する必要があったと感じた。

②

授業アンケートの「自分の意見を、根拠・理由を明確にして、仲間に伝えられた」（図２）では、約９割の生徒が、肯定的評価をしていた。根拠と理由で意見をしっかり支えたうえで交流ができるよう、ワークシートを工夫したことで、自信をもって仲間と意見交流ができた生徒が多かったのだと考えられる。また、「仲間の意見をしっかりと聞けた」（図３）においては、100％の生徒が、肯定的評価をしていた。「仲間の意見と自分の意見を比べたり、仲間と自分の意見にどのような違いがあるのか、なぜそのように違うのかを知ったりすることで、自分の意見を再考する」という課題設定が、仲間の考えをよく聞き、積極的に学び合い活動に参加しようとする態度につながったのだろう。図２～図５からも分かるように、全体的に肯定的評価が多かった。講じた手立てが、主体的に課題解決をしようとする姿に有効であったと考えられる。

(3) 今後の課題
ワークシートや振り返りシートの記述、授業アンケートの結果から、根拠と理由を明確にして、意見を述べさせたり、仲間の意見を聞いて、自分の意見を再考させたりすることが、生徒の思考力を深めるために有効だと再確認できた。また、課題設定の仕方を工夫したり、意見交流と意見を再考する活動を組み合わせたりすることで、主体的に課題解決をしようとする態度が多く見られることも分かった。しかし、意見の再考の程度には差が見られたため、何に着目して再考すると良いかというポイントや、仲間の意見に流されるのではなく、「なぜ納得したのか」を意識して再考する必要があること等を指導したい。
また、今回は意見交流の時間や全体共有の時間が少なくなってしまったので、それらの時間をしっかりと確保する、また、よりスムーズで深まりのある意見交流を行うためにも、ＩＣＴを有効活用することが大切だと感じた。

＜参考文献＞
・「中学校学習指導要領解説

国語編」文部科学省（2017.７）

・「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」文部科学省（2020.６）