研究発表・報告
会話教材開発：文型中心の教科書から実際の会話能力へ
川上祐佳（KAWAKAMI・Yuka）
Institut National des Langues et Civilisations Orientales (INALCO)
清水りえ子(SHIMIZU Rieko)
Doctorante de l’Université Paris 3
１．はじめに『日本語初歩』を主教材として学習していたパリ第七大学の 2001‐2003 年度の会
話の授業で、既習の文法知識を実際の会話で使えるように指導する必要性から会話教
材の開発にあたった。本稿では、その作成上の理論的裏付け及び教材の紹介と共にその有用性について述べたい。また、ここで紹介するものはあくまでもパリ第七大学の学生が実際の場面で会話をすることを学習目的とした一例であるが、作成上の理論を生かすことにより、様々な国・地域であらゆる文型中心の教科書からの応用が可能であると思われる。以後、この教材を「会話シート」と呼ぶ。
本教材使用対象者は、パリ第七大学で日本語を専門としている学生で、週 9 時間の語学の授業のうち、週の初めに 3 時間フランス人教師による文法の授業を受け、週の終わりにネイティブ教師による会話の授業を 3 時間受けている。よって会話の授業の主な役割は学習した文法事項を口頭で使うことである。会話の授業に使用する教材は大学側では特に指定されておらず、既存する既製の教材では文法事項や機能及び話題等の面で合致したものがないことから、これらの要素を全て含むオリジナルの教材作
成の必要性があった。開発した教材は、2001－2002 年度の１年間の使用を経た後改良し、さらに 2002－2003 年度の 1 年間使用したものであり、尚、今年度まで使われていた。『日本語初歩』の文法の学習進度は毎週一課ごとであり、本教材もそれに合わせ、その使用には毎週 1 時間半あてた。会話シート番号は『日本語初歩』の各課に即している。各課の文法項目・内容・語彙リスト等の一覧表及び参考として『みんなの日本語』との対照課を表にした（付表１、２参照）。
まず初めに作成上の留意点、次に実際の幾つかのシートを例に、ポイントとなる特長について述べる。
２．作成上の理論
２－０．『日本語初歩』『日本語初歩』は文型積み上げ式の教科書で、一般的、共通的、普遍的、没個性的な内容になっていて、登場人物や場面、状況設定が具体的でなく、様々な国・地域に対応できるように作られている。また、まとまった量の会話テキストがないことも挙げられる。作成した会話シートでは、こうした点を排除し、学習者に身近でかつ必要な話題を取り扱い、日本の伝統文化から最近のニュースまで様々な情報を盛り込むことで、学習者が興味を持てる内容にした。
２－１．構成33

会話シートの構成（資料１、２参照）は A と B から成り、A は文法項目の提示と 2
つのダイアローグ、B は練習、そして発展へとつなげられるようになっており、必要な語彙リストも適宜付け加えた。文法項目の提示は、その時間の学習事項が一目でわかるように枠付きで、できるだけ簡潔にしたものである。ダイアローグは、その課の文法事項が最も使われやすい状況で、且つバラエティーに富んだ話題を選び、各課 2つずつとした（ダイアローグの状況・話題設定については２－３参照）。このダイアロ
ーグは、ある程度のコンテキスト、シチュエーション、談話の流れの中で文法項目を正確に把握し、理解することが目的である。練習は口頭で行われるが、課によって様々なタイプのものがあり、置き換え、変換、文完成、QA 形式、ミニ会話形式、ロールプレイ、などで、これらが発展へのウォーミングアップとなる。この練習は文型の定着を図ると共に、口頭での表出を促す前段階でとなっている。その後に続く発展では、ただ既習した文を口頭で表出するのではなく、自分で考え判断したことを自分の言葉で表現し、学習者が自立して日本語でコミュニケーションを図れる能力の習得を促す課題を与えた。
２－２．文法・語彙『日本語初歩』の進度に沿い各課の文法事項を忠実に取り扱い、未習文法事項は回避した。上述したように、文法事項が学習された上での会話の授業であるため、文法説明は本授業の目的ではないが、特に提出項目に混同しやすいものなどがあった場合には、その使い分けが明確に把握しやすい提示の仕方をした。例えば、話者の主観が関係している受身とそうでないものの使用法（会話シート３１）や「ている／てある」の使い分け（会話シート 18）などである。また、「ば、たら、なら」が同時に提示されていて学習に時間がかかる課に関しては、会話シート C を付け加えより一層の定着を図るようにしたり（会話シート３２）、普通形を学習する課では、同じ内容のものを
男同士、女同士の会話でシンクロさせ、男言葉、女言葉の相違を認識させたりした。
語彙は教科書にない新たなもの、特にカタカナの語彙（例えば、パソコン、インターネットなど）、またフランスでよく使う語彙（メトロ、カフェ、ユーロ、ストなど）、学生がよく使う語彙（彼氏、彼女、一人暮らしなど）を適宜付け加え、仏語対訳を付けた。さらにダイアローグの話題性に合わせ、語彙リストを必要な際テーマごとに囲みで付した（学校語彙、食べ物、趣味など）。
２－３．状況・話題設定
状況・話題設定では、上でも述べた『日本語初歩』の本来の狙いである「一般的、共通的、普遍的、没個性的側面」を排除し、フランス及びパリの学生の実生活に合わせ具体性、実用性を重視しながらも話題がバラエティーに富みかつ学習者のレベルと文型に一致したものとなるよう配慮した。例えば、登場人物を学校の先生や有名人（俳優、政治家など）にしたり、場面を学校生活や生活に密着した実存する場所（日本文化会館、職員室など）・行事（パリ市内の実際の展覧会や映画など）にしたりした（これはそれぞれの地域でも置き換えることで応用が可能となる）。日本に関する話題でも、例えば、実在の日本人教師の一時帰国や学生の留学生活などを取り上げ、具体性を持たせた。これにより、ダイアローグをもとに、学習者にとって実際に起こり、または起こり得る状況の言語学習が可能になった。これらの話題は、文化学習を言語と結び付けることをも意図し、会話言語能力を総合的に高めることを目指した。

34

会話シートの前半の課では身近な話題設定をし、後半では抽象的な話題を取り扱い
中級へと繋げていけるよう段階的にした。話題としては、日仏文化（料理、祭り、習慣、人間関係、映画やアニメ、キャラクター商品など）、日仏社会（時事、政治、若者など）、地理、観光、文学、学校生活（先生の話、留学手続き、試験、日本語課程など）、その他の日常生活（趣味、休暇、買い物など）などの学生が興味を持つものを取り上げ、その中にユーモアも盛り込んだ。（付表 1 参照）。しかし、最近のニュースや日本事情については、随時更新する必要があることは否めない。
２－４．日本語の会話テクニック
日本語でコミュニケーションをとる時に必要な会話テクニックとして、多くの初級教科書では取り扱われにくいあいづち（へー、ええ、そうですね、そうですか）や終助詞（ね、よ）、未完成文（お名前は。じゃ、〇〇さんは。）、独り言（～かな。）、助詞省略（○○さん、行きますか。
）、短縮形（ています→てます、ては→ちゃ）、間などを初期の段階から積極的に提出した。
また、微妙なニュアンスを表す表現やイントネーション（そうなんですか／そうなんですか）やオノマトペ（もぐもぐ、ごくごく、キラキラなど）も取り入れた。
２－５．その他
以上の留意点が最大限に生かされるには、ダイアローグにある程度のまとまったコ
ンテキストが必要になる。しかし、授業中ダイアローグの理解に時間を取られないためにも、長すぎないものが好ましい。従って、適度な長さのもので、場面、状況、登場人物などに変化を持たせ、文法項目の配分にも留意し、２つのダイアローグが最適と判断した。
会話シートを各自に配布したのは、フランス人学習者の筆記による文法訳読に頼りがちな外国語学習法を考慮し、プリントを与えることにより安心感を与えるためであり、また自宅で復習ができることを配慮してのことである。しかし、会話シートは語彙リスト以外は対訳を付けておらず、それは状況と機能から内容と言語運用を学習し、基本的に日本語での説明のみで授業運営をすることを想定したからであり、学習活動における学習者とのインフォメーションギャップから生じるインターアクションそのものからも会話能力を伸ばすことを目的としている。表記に関しては、既習漢字に沿って提示した。
ダイアローグは全て録音し、そのテープを会話シート配布前にまず学習者に聞かせ、内容に関する簡単な質問に答えさせる。これは辞書や文字に頼らずトップダウン式に会話の大意把握をさせることを目的としている。つまりシート配布は各課の授業ごとで、予習はできないようにした。
３．会話シートを使った授業展開①学習文型の提示：学習文型の確認、必要に応じ板書。
②聴解による大意把握：会話テープを聞かせ、内容に関する質問をする。 （この時点では会話シート未配布）③内容理解：会話シートを配布し、ダイアローグ理解・説明。
④リピート練習：クラス全体でリピート練習をし、学生同士でも練習後、発表。
⑤練習：上述の会話練習を行う。課によって練習内容は異なる。便宜上練習を先の段35

階ですることもある。
⑥発展：上記の発展練習を行う。必要に際し、アクティビティーによってはレアリア使用。
尚、会話練習に関しては、学習者同士の練習をまず行うことで口慣らしをさせ、緊張をほぐした上で教師との対話も行う。
４．実際例
ここで実際に幾つかの会話シートを例示しながらそのポイントを確認していく。
４－１．会話シート２の例（資料１‐①②参照）
シート２は、ひらがな・カタカナを学習後、一週間で第一課を学んだ学習者にとって、第２回目の会話の授業となる。つまり、かなり初期の段階で、日本語で口頭で表現すること自体に学習者が全くなれていない段階である。また、既習文型も非常に限られていて、「～は～です／ではありません」「～の～」「こそあど」のみである。このような状況で、基本的に日本語のみで授業を運営し、実用的な会話練習をさせなければならないことが、第２課のような初期の段階の課題である。
１つ目のダイアローグは、名刺を用いた自己紹介である。会話シートに名刺を載せることにより、視覚的に何の話をしているかわかるようにし、日本語の理解を助けられるようにした。（聴解による大意把握の段階ではシート未配布のため、名刺の拡大コ
ピーを黒板に貼った。）内容に事実と反したところはあるが、登場人物に担当教師を採用し、ダイアローグに具体性を持たせながらも、一人はパリ在住、一人は日本フランス間を行き来する研究職という設定で、名刺もタイプの違うものを提示した。また、語彙も『日本語初歩』にはないが、現代の日常生活で非常に頻度の高い携帯電話、ファックス、E メールなどを取り入れ、シート B にも語彙表を付した。さらに「あ、じゃ」などを導入することで自然な日本語会話を再現する。これらの設定により、「あ、それで、これはいえのでんわばんごうで、これはけいたいのです」や「うえはにほんのじゅうしょで、したはフランスのです」などの実用的な会話文の抽出が可能になる。
そして、最初の段階の自己紹介文型も生き生きとしたより自然な会話に発展している。
発展練習では、学習者各自に名刺を作成させ（ロゴなども自由につけさせた）、学習者間でそれに関する質疑応答をさせるという形で、実際の会話への移行を図った。
二つ目のダイアローグは、一つ目とは全く異なった場面で、かつ身近で実用的なものという観点から、会話シート１（前の週に学習したもの）で自己紹介をしたカフェのシーンの続きとし、運ばれてきた料理が誰のものか確認を取るという設定にした。
ダイアローグの料理名はフランスのカフェにあるごく一般的なものを提出し、シート
B ではカフェ・喫茶店によくあるものの語彙の導入を図った。また、終助詞の「ね」の確認の機能をわかりやすい形で提示した。ダイアローグは「じゃ、いただきます。」と言ってみんなで食事を始めるところで終わるが、これにより食事の挨拶の提示もでき、また、フランスで食事の前に言う « Bon appétit ! »とは「いただきます」の視点、機能が基本的に違うことを示すこともできる。会話練習では、数人でグループになり、ダイアローグと同じようなカフェでの会話の設定でロールプレイさせ、文型練習とともに語彙の拡大を目指す。

36

資料１‐①

１ねん

かいわシート２Ａ

－
－

は
は

これは

の（
で、

わたしの

）です。
は

めいし

です

これ それ あれ どれです。

かわかみ：これは にほんの じゅうしょ ですか。
しみず：はい。うえ１は にほんの じゅうしょで、 した２は フランスの です。
あ、それで、これは いえの でんわばんごうで、これは けいたいの です。
かわかみ：あ、わかりました。わたしの めいしも どうぞ。
しみず：どうも。これは なんですか。
かわかみ：あ、それは かいしゃの ロゴ３ です。それで、これは かいしゃのじゅうしょ です。
しみず：でんわばんごうも かいしゃの ですか。
かわかみ：はい、そうです。でも、したの でんわばんごうは けいたいの です。
いえの ばんごうは 01.44.27.78.98 です。
きむら：あ、りょうりが きましたよ。これは・・・、だれの ですか。
かわかみ：それは、ハムサンドイッチ ですか、ツナサンドイッチ ですか。
きむら：ハム です。
かわかみ：あ、じゃ、それは わたしの です。
きむら：じゃ、これは しみずさんの ですね。
しみず：あ、はい、そうです。きむらさんのは なんですか。
きむら：オムレツ です。
しみず：なんの オムレツ ですか。
きみら：チーズと きのこ４ の オムレツ です。
みんな：じゃ、いただきます。

SOMY

こくりつにちふつけんきゅうしょ

国立日仏研究所にほんぶんがくけんきゅういん

日本文学研究員

しみずこ

KAWAKAMI Yuka

清水りえ子
とうきょうとしんじゅくくあかさか

東京都新宿区赤坂1‐2‐355, rue Championnet 75018 Paris
じたく

01.46.62.25.11

01.42.33.22.66

携帯

06.22.53.86.99

06.26.55.42.65

bas

3

自宅
けいたい

1

haut

2

38, av de l’Opera 75002 Paris

logo

4

champignon

37

資料１- ②

１ねん

かいわシート２Ｂ

これは

わたしの

めいし

－これは なまえ です。
－これは かいしゃの じゅうしょ です。
－これは いえの でんわばんごうで、これは けいたいの

です

です。

めいし：carte de visite
みょうじ：nom
téléphone
なまえ：prénom, nom, nom et prénom
ファックス：fax
じゅうしょ：adresse
メール：e-mail
で ん わ （ ば ん ご う ）： numéro de けいたい(でんわ）：téléphone portable－それは だれの サンドイッチ ですか。
わたしの です。
－それは なんの オムレツ ですか。
チーズの オムレツ です。
チーズと きのこの オムレツ です。
カフェ（きっさてん）：café
サンドイッチ：sandwich
ハム：jambon
チーズ：fromage
ツナ：thonサラミ：saucisson
ホットドック：hot-dog
オムレツ：omelette
ステーキ：steak
フライドポテト：frites
ピザ：pizza
ハンバーガー：hamburger
パン：pain
スパゲッティ：spaghettis
スープ：soupe

アイスクリーム：glace
シャーベット：sorbet
パフェ：parfait
コーヒー：café
カフェオレ：café au lait
こうちゃ：thé
ジュース：jus
コーラ：coca
ビール：bière
ワイン：vinあかワイン：vin rouge
しろワイン：vin blanc
みず：eau

しょくじのあいさつ
いただきます。
：Bon appétit. Merci pour le repas.
ごちそうさま（でした）。
：C’était bon. Merci beaucoup pour le repas.
おそまつさまでした。
：De rien.

38

資料２ - ①

１年会話シート １９Ａ

日本語をならって、どうしようと思っていますか－Ｖ意志形＋と思っています。
－Ｖます形＋たいです。
－Ｖ辞書形＋つもりです。
さちこ：アランさんは、日本語をならって、どうしようと思っていますか。
りゅうがく
アラン：そうですね。日本に 留 学 しようと思っています。
べんきょう
日本の大学で、日本のれきしを 勉 強 しようと思っています。
さちこ：へー、すごいですね。じゃ、セバスチャンさんは。
しゅうし
セバス：んー、ぼくは、ジュッシューで修士まで勉強するつもりです。
けんきゅう
さちこ：どんな
研 究 をしようと思っていますか。かか ぶ き
セバス：歌舞伎の研究をして、歌舞伎のほんやく家になろうと思っています。
それから、彼女が日本人ですから、日本語で話したいですね。
さちこ：そうですよね。じゃ、ジュリーちゃんは。
ジュリ：日本語をつかって、日本の会社で働きたいと思っています。
さちこ：へー。フランスにある日本の会社ですか、日本にある会社ですか。
すジュリ：んー、まだわかりません。でも、日本にも少し住みたいと思っています。
さちこ：そうですか。がんばってくださいね。
イヴ：川上先生、子どものとき、何になりたかったですか。
どうぶつ
いしゃ
川上：動物のお医者さんになりたかったです。
イヴ：じゃ、清水先生は。
しろ
す
ひめ
ししょ
清水：お城に住むお姫さまになりたかったです。それと、司書。
や た べ
イヴ：ふーん。矢田部
先生は。
けんちくか
矢田部：そうですね。建築家とかエンジニアになりたかったです。
イヴ：へー、じゃ、ブリッセ先生は。
じょゆう
ブリッセ：そうね。女優。
さかい
イヴ：え？そうですか。じゃ、坂井先生は。
坂井：スチュワーデスになりたかったわね。
すずき
イヴ：スチュワーデスですか。鈴木
先生は。
つうやく
鈴木：私は通訳になりたかったですね。
イヴ：へー。じゃ、大島先生は。
大島：何にもなりたくなかったですね。でも、とおくに行きたかったですね。
イヴ：とおくですか。今とおくに来ましたね。じゃ、ストルーブ先生は。
しんぷ
スト：神父です。
イヴ：えー、神父ですか。
スト：へんですか。
イヴ：いいえ。へんじゃないですよ。じゃ、アモン先生は。
きょうし
アモン：教師ですね。
イヴ：あー、教師になりたかった人は、アモン先生だけですね。

39

資料２- ②

１年会話シート １９Ｂ

日本語をならって、どうしようと思っていますか－日本語をならって、どうしようと思っていますか／どうするつもりですか／何をしたいですか。
－日本に留学しようと思っています／留学するつもりです／留学したいです。
－まだわかりません。でも、日本へりょこうに行きたいです。
大学の過程／専門：cursus d’université/ spécialités
一般教養課程：DEUG

歴史：histoire

学士：LICENCE

哲学：philosophie

修士：MAÎTRISE

言語学：linguistique

博士：DOCTORAT

社会学：sociologie

文学：littérature

美術：beaux arts

現代文学：littérature moderne

経済学：économie

古典文学：littérature classique－しょうらい、何になりたいですか。／子どもの時、何になりたかったですか。
－通訳になりたいです。／バレリーナになりたかったです。
しょくぎょう職 業 ：professions
会社員：employé d’une

ゆうびんきょくいん

compagnie

ちょうりし

こうむいん

公務員：fonctionnaire
研究者：chercheur
せんもんか

専門家：spécialiste
つうやく

通 訳 ：interprète
ほんやくか

翻訳家：traducteur
いしゃ

医者：médecin
かんごふ

看護婦：infirmière
じゅうい

獣 医 ：vétérinaire
べんごし

弁護士：avocat
さいばんかん

裁 判 官 ：juge
きょうし先生／教 師 ：professeur,enseignant
ほ ぼ

保母：institutrice d’école
maternelle

しじん

郵 便 局 員 ：postier
こ っ く

調理師／コック：cuisinier
りようし

びようし

dessinateur

coiffeur/coiffeuse

けんちくか

え ん じ に あ

エンジニア：ingénieur
けいえいしゃ

経 営 者 ：administrateur, patron
ひしょパイロット：pilote
宇宙飛行士：astronaute,
cosmonaute
てんもんがくしゃ

天 文 学 者 ：astronome
かがくしゃ

科学者：scientifique
はつめいか

発明家：inventeur
きしゃジャーナリスト／記者：

ぎんこういん銀 行 員 ：employé de banque

じょゆう

えいがかんとく

映画監督：réalisateur de film
スチュワーデス：hôtesse de l’air
せんしゅ

スポーツ選 手 ：joueur, athlète
ダンサー：danseur
バレリーナ：ballerine
モデル：mannequin
ひょうろんか

評 論 家 ：critique
りょうし漁師：pêcheur

しょうぼうし駅 員 ：employé de gare

はいゆうacteur/actrice

運 転 手 ：chauffeur, conducteur

カメラマン：photographe,

えきいん

やくしゃ

うちゅうひこうしcommentateur

司書：bibliothécaire

歌手：chanteur
役 者 ／俳 優 ／女 優 ：

けいさつかんししょ

作 曲 家 ：compositeur

うんてんしゅアナウンサー：journaliste

消 防 士 ：pompier

さっきょくかかしゅ

ぱ い ろ っ とがいこうかん

警 察 官 ：agent de police

建築家：architecte
ピアニスト：pianiste

秘書：secrétaire

journaliste

外 交 官 ：diplomate

まんがか

漫画家：dessinateur de B.D
デザイナー：designer,

理容師／美容師：

せいじか

政治家：homme politique

詩人：poète

のうぎょうけいえいしゃ

caméraman

農 業 経 営者 ：agriculteur
しんぷ

神父：abbé, père
そう

僧：bonze, prêtre

が か

画家：peintre
さっか

作家：écrivain

40

４－２．会話シート 19 の例（資料２‐ ①②参照）
19 課は、「と思っています・たいです・つもりです」という意思を述べる文型を学習する課である。一つ目のダイアローグでは学生が将来について話をする設定で、進路として可能性のある 3 パターン（大学進学、日本留学、日本の会社に就職）を提示した。また、二つ目のダイアローグは実在の教授陣が子供のときに何になりたかったか学生がインタビューする設定で、これにより学生に話の内容に興味を持たせ、さらにその後学生自身の話へと移行できるようにした。大学進学課程に関する語彙、職業の語彙をリストにしてシート B に付した。
４－３．会話シート 18 の例（資料３参照）
18 課は「ている／てある」を同時に学習する課で、この二つの違いを明確に示す 2
種類のダイアローグにより、まず感覚的にその使い方の違いを理解・確認させる。この二つのダイアローグがパロディになっていて、最後にはユーモアもある。
資料３＜ダイアローグ１＞
清水：川上さん、聞いてください。きのううちにかえった時、ドアが開いていて、でんきもついていました。
川上：えー、ほんとうですか。どろぼうですか。
清水：まどがわれていました。そして、
ねこがしんでいました。それから、 パスポートとお金がなくなっていました。
川上：どこにおいてありましたか。
じ し ょ
清水：本だなの辞書の間です。
川上：よく見つけましたね。ほかには、
何か。
清水：ダイヤのゆびわとコンピュータ
ーもなくなっていました。
川上：えー、けいさつにはもう行きまし たか。
ほけんがいしゃ清水：ええ、行きました。保険会社 にもでんわしてあります。

川上：大変でしたね。
＜ダイアローグ 2＞
川上：清水さん、聞いてください。
清水：何ですか。
川上：きのう、うちにかえったとき、ドアが開いていて、でんきがついていました。
清水：えー、どろぼうですか。
川上：それから、そうじがしてあって、花が生けてありました。ごはんも作ってありました。お皿があらってありました。
清水：え。お皿もあらってありましたか。へんなどろぼうですね。
川上：それから、日本のおみやげがつ
くえの上においてありました。
清水：いいですね。ほかには、何か。
川上：買い物もしてありました。せん
たくもしてありました。
清水：本当にへんなどろぼうですね。
川上：どろぼうじゃないですよ。私の母が日本から来たんですよ。

他にも例示したいこと、述べたいことは多数あるものの、ここでまとめに入ることにする。
41

５．おわりに学年末に学生に会話の授業に関するアンケートを行った。その中で、会話シートに関する質問と回答は以下のとおりである。回答者は 59 人である。
＜会話シートについて＞
とても役に立った：6、役に立った：42、まあまあ：11、あまり役に立たなかった：0、全然役に立たなかった：0＜内容について＞
・興味深かった：48、あまり興味深くなかった：10、全然興味深くなかった：１
又、以下のような意見があった。
（フランス語の回答は日本語に翻訳した。）
・文法の各課のよいまとめになった。
・文法事項を理解するよい方法であった。
・語彙リストが役に立った。
・日常生活で使う語彙を学ぶことができた。
・ダイアローグ、内容が学生の語彙力とレベルに適している。
・登場人物が知っている人なのでよかった。
・状況設定が実用的であった。
・内容がバラエティーに富み、文化の様々な面を扱っていてよかった。
・内容によって、良し悪しがあった。（自分のレベルにあっているのでしょうがない。
後半部分は文化などが盛り込んであってよかった。）
・教科書にない新しいこと、ホットな話題が学べてよかった。
・シートがまとまっていてよくできていた。
・実用的な会話の学習ができた。
・楽しかった。
以上のように本来の教材作成の目的は学生側からも評価されていることもわかった。
今後改良すべき点としては、質のいい録音テープや CD、またはビデオの作成、常に時代に沿ったテーマを加えていくことなどが挙げられる。これまでに述べてきた会話
シートは学習者のニーズに適ったものであり、場所・地域・時代が変わっても、作成の基本理念に従うことにより応用が可能となり、実際の会話能力へつなげていける会
話教材であると考える。

42

付表１

会話シート一覧課1

文法項目～は～ですか。
はい、～です。
いいえ、～ではありません。

2こそあど(れ)～は～の～です。
～は～で、～は～です。

3

4
5

6

7

8

9

10

11

12
13

内容
「はじめまして、どうぞよろしく」
１.学校で：初対面の挨拶(先生と学生)
２.カフェで：他己紹介・名刺交換「これはわたしのめいしです」
カフェで：（1 課のカフェでの続き）
１.名刺を使って電話番号などを聞き合う
２.注文の品を確認し、会食～は～にあります。
「トイレはどこですか」～はどこですか。～です。
友人の家で：～に～があります。
１.トイレはどこですか。友人の家にあるもの
２.友人の家の近くにあるもの、冷蔵庫の中にあるもの～は～にいます。
「どこにいますか」～はどこですか。～です。
１.職員室で先生の所在を尋ねる。
～に～がいます。
２.写真を用いて家族紹介～が＜助数詞＞あります／い 「もう１ぱいいかがですか」ます。
１.３課の続き。デザートやコーヒーの砂糖の数
２.本やパソコンの数の話題
ワインのユーモア～はいくらですか。
「いくらですか」～円／ユーロです。
１.パリにある日本の書店で買い物～を＜助数詞＞ください。
２.京都のお土産屋で買い物～の～をください。
～はいつですか。
「クリスマスのバカンスはどこへいき～から～までです。
ますか」～は～へ行きます／来ます／ １.先生同士で、いつ仏へ来たか。
帰ります。
いつ、どこへバカンスへ行くか。
２.学生が先生にテストの日程を聞く
誕生日
動詞／形容詞現在「しゅうまつはなにをしますか」～に～回～します。
１.週末にすることどうですか。
２.語学の勉強・仕事・週末の話。どうですか。週に～回
なん時ですか。～時です。
「なん時におきましたか」～時に～します。
１.映画の待ち合わせ場所で清水遅刻～から～までメトロで～時間 ２.先生が同僚の労働時間を聞き、昼
／分です。
食に誘う。
～形容詞＋なります。
名詞・形容詞過去形「バカンスは何をしましたか」
形容詞の接続～くて・～で
１.バカンスでしたこと。先生の日本～は～と同じです・違いま一時帰国
す。
２.日本での専門、文学・作家～で～が一番～です。
～は～と～へ行きます。
「プランタンへかいものに行きます」～は～へ～に行きます／来ま １.パリの道で日本人にインタビュー
す。
２.東京の喫茶店で日仏人会話
連体修飾（V 辞＋N）
～で～にのります／～をおります。
動詞接続～て～～てから、～します。
～の前に連体修飾（V た＋N）

14

～てください。
～ないでください。
～は～語で何ですか。

15～と言います。
～か知っています／知りませ
ん。

語彙リスト
挨拶の表現
職業
専門
国

その他の表現など
あ・あー・へー・ね
そうですか
そうですね
は省略
すんでいますハーフ・～区
名刺に書いてある言 それで
葉じゃ
カフェのメニュー
食事の挨拶表現家の中（部屋）
位置の表現
部屋の中にあるもの
店など
学校の中の語彙
家族の語彙
助数詞

いかがですか
それからもぐもぐ・ごくごく
デスクトップ・ノート

食べ物
店の中

やっぱり
ちゃわん・キティー・ト
トロ・ユーロ・おつり

参考資料：日本の祝 理由のから
祭日
ところで
え
同じ・彼(氏)・彼女
でもデート・ゴルフ
バトルロワイヤル
時間の表現
交通手段の表現

えーとだめですね。
ざんねんです参考資料：日本の近・現代作家と代表作
街の中（場所）「いつも行くところです」
フランスの地方
１.冬休みの話
お酒の種類
２.よく行くところ・飲むお酒等
音楽のジャンル「うちにかえってから、何をしますか」
１.家に帰ってからすること・ 帰ってからしたこと（その次の日の会話）
２.借りたビデオの話「さとうを入れてください」
１.コーヒーに何を入れる？
２.教室で：日本語で何かを聞く
３.日本人の家でしてはいけない
こと
４.テストでしてはいけないこと「それは「ナンパ」といいます」
１.仏語・日語で何と言うか
呼称・肩書きについて

43

お邪魔します
～ですよ
すてきな
いいですね

あのー、ちょっといいで
すか。
ええ。
ラーメン
一人暮らし
ソフト
コンサート・曲・バー・
フォンデュ
周防正行
え、本当ですか。
すみませんがちょっと…。
お願します。
ブラック・ミルク・ホッ
トココア・玄関ねぇ～でも（例示）ロマンチック～時（に）

２.ナンパの仕方

16～ています。
（習慣／進行）～ている＋N「まい日べんきょうしています」
スポーツ
１.習慣の～ている、毎日していること、いつもしていること
２.進行の「～ている」先生の紹介

17～ています。
（結果の状態）～ませんか。
（否定疑問文）はい、～ません。
いいえ、～ます。
～ている／～てある。

「ダイヤのゆびわをしています」
１.状態の「～ている」服装で再度先生紹介
２.否定疑問文を使った会話「どろぼうですか」
１.清水の家に泥棒が入った。
２.川上の家にお母さんが来た。落ちのユーモア「日本語をならって、どうしようと思っていますか」１.学生間で今後の志望を話す。
２.先生に子供のときになりたかったものインタビュー「おもしろそうですね」
１.村上龍の本・映画について
２.日本料理屋で：日本料理について

18

19～と思っています。
～たいです。
～つもりです。

20～てみます。
～てしまいました。
～そうです。
（様態）～で／から～を作ります～そうです。
（伝聞）～の（ん）です。

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

「レジョンドヌールをもらうそうです」
１.北野の映画「ドールズ」について
２.学生と先生の会話で他の先生の事を話～がほしいです。
「彼氏がほしいです」～ことが好き／嫌いです。
１.清水・川上のほしいもの、したい～が／を～たいです。
こと
２.飲み屋でのシラクと小泉の会話～ことができます。
「日本語がわかるようになりました」～が可能形
１.日本語学科で音楽会、何の楽器が～ようになりました。
できる？
～ながら～ます。
２.学生と先生の会話：日本語学習に～は～が上手／下手です
ついて～は～が～です。
「どんな人ですか」～のようです／～のような～ １.人の恋人の形容／～のように～
２.清水の二日酔いの様子～たほうがいいです。
～と～とでは、どちらが～。
「バカンスはフランスのほうが多いで～のほうが、～より～。
すね。
」～ は ～ ほ ど ～ で は あ り ま せ １.先生の年齢などの比較ん。
２.学生が先生に日本について質問。
どちらも～。
日仏比較、日本事情～では～が一番～。
～たことがあります。
～ませんか／ましょう。
「どうしましたか」～てもいいです。
１.病院で：川上病気～てはいけません。
２.清水、川上を見舞う：道順～なければなりません。
～と、～～から、～。
「どうしてちこくしたんですか」～ので、～。
１.テストに遅刻したときの言い訳、どうして～んですか。
テスト後の感想～のに～
２.テスト結果と原因を教師同士、教師と学生が話す。
～らしいです。
「とてもいいらしいですよ」～だろうと思います。
１.映画への誘い、映画についての解～かもしれません。
説、推測・伝聞～じゃないんでしょうか
２.小泉首相についての話題～に～をあげる。
「誰にプレゼントをあげるんですか」～から／に～をもらう。
１.クリスマスプレゼント誰に何をあ～に～をくれる。
げるか。
～ て あ げ る ／ も ら う ／ く れ ２.日本の贈り物事情る。
使役「休ませてください」
命令
１.教師に授業を休むことの許可を得る。
２.日仏両親・教師が子供にさせること

44

服着脱の動詞
服飾品

声をかける
お茶する
残念ながら
やせる
エシャンジュ
北野武
古典
キラキラ
ひげ・ミニスカート
・ダイヤの指輪

自動詞・他動詞

大変でしたね。
どろぼう・保険会社
花を生ける

大学の課程・専門職業

がんばってください
んー・えー・ふーん・
え？
歌舞伎
村上龍
シーン・予告編
納豆・おにぎり・梅干・鰹節・さけ・のり性格

楽器
語学学習の語彙

ちょっとした日本語能力検定試験

容姿の表現
体の部分の語彙
病気の表現

大丈夫ですか・お大事に・そういえば・二日酔
い・いいな
独り言（～じゃない）
意外と
残業・人気
～かな。

道を聞く時の表現・ 具合が悪い
道路にあるもの
お見舞い・コードては→ちゃ
遅刻・欠席の理由の 目覚まし
語彙
留年

様々な催し物
ニュースの語彙

感情表現

宮崎駿・ちひろ・現代の社会問題・吹き替え・候補
面倒くさい・秘密・お世話になる・お中元・お歳
暮・お年玉・バレンタイ
ンデー・ホワイトデー・
サンタさん
撮影・エクスポゼ・おけ
いこ事・習字・正座・校
庭

31

受身

「先生にほめられました」
１.うれしい受身と迷惑受身
２.非情の受身32

ば、たら、なら、ても～ておく～たり、～たり33

尊敬語・謙譲語「もし彼ができたら・・・」
１.清水・川上の仮定話
２.学生が日本旅行について教師に質問。観光地の話「どんなご趣味をお持ちですか」
１.学生が教師に敬語を使って質問
２.デパートの服売り場での店員の敬語、店内放送

34

普通形

付表２
みんな
の
日本語

掏る・招待する・設立・
登録・スピーチコンテス
ト・賞
いやー、～な。
あーあ・ほら・さあ
宝くじ・景色・紅葉・お
好み焼き
おすすめ
やくざ・サスペンス・エッセイ
新作・コレクション・試
着「今日、どこで会う」
友人同士の会話（１、２とも、男性同士の会話・女性同士の会話でパロデ
ィ）
１.電話で約束をする。
２.カフェでのおしゃべり

あのさ・もう（不平）・おう・そっか・もちろん・～かよ・～だったっけ・～じゃん・おいで行こうかな→行こっか
な・わからない→わかん
ない・なければ→なきゃ／なくっちゃ

みんなの日本語との対照

会話シート

１

１

２

１、２

３

３、６

４

８、９

５

７

６

１２、２６

７

２９

８

８

９

２２

１０

３、４

１１

５

１２

１０

１３

１９、２２

１４

１４、１６

１５

１６、１７、２６

１６

１０、１３、２４

１７

１４、２６

１８

２２、２３

１９

９、２５、３２

２０

３４

２１

１５

２２

１２、１４，１６

２３

１５、２６

４７

２１、２４

２４

２９

４８

３０

２５

３２

４９

３３

２６

２１

５０

３３

２７

２３

２８

２３

２９

１８、２０

３０

１８、３２

３１

１９

３２

２４，２８

３３

３０

３４

－

３５

３２

３６

２３

３７

３１

３８

－

３９

２７

４０

２０

４１

２９

４２

－

４３

２０

４４

－

４５

２７

４６

－

45

第七回フランス日本語教育シンポジウム 2005 年フランス・オルレアン7ème Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Orléans France, 2005

参考文献
川瀬生郎(1982)「日本語教科書『日本語初歩』の作成とその問題点」『日本語教育』、59号 日本語教育学会 100－107
木村宗男、窪田富男、阪田雪子、川本喬(1989)『日本語教授法』、桜楓社
日本語教育学会 コース・デザイン研究委員会(1991)『日本語教育機関におけるコー
ス・デザイン』、凡人社
日本語教育学会(1982)『日本語教育事典』、大修館書店
MOIRAND, S., (1990) Enseigner a communiquer en langue étrangère, Hachette