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未来の教室 - learning innovation -Standard Vol. 19

Feb. 2023

RenewalStandard

経済産業省「未来の教室」実証事業や EdTech 導入補助金の好事例を配信するニュースレター

19Vol.

「新しい学び方」のモデルをお届け！
GIGA スクール環境を活かして先生と生徒たちが EdTech を使って創る、

Vol.

19 「チーム学校」×「DX」で実現する「個別最適」な支援と学び

福山市立城東中学校

羽原靖明前校長 大田淳教諭

学校に「教室」以外の居場所をつくる

すべての子どもたちが、毎日、笑顔で元気に登校し、学べるように─。広島県福山市教育委員会が不登校または登校していても遅刻や早退が多い不登校傾向の子
どもたちの居場所（きらりルーム）を市内の小中学校に設置し始めたのは 2018 年度のこと。2021 年 現 在、市 内の小 学 校 2校・中学校 6 校に設置されています1。
そのうちの一つ、福山市立城東中学校（以下、城東中学校）
では、子どもたちの居

城東中学校きらりルームで学ぶ生徒の様子

場所（きらりルーム）として、「ふれあいルで決めることができます。

ャレンジルーム」（それぞれが自分のペース

産業省の「 未来の教室 」実証事業の実証

らりルームの担任を務める大田教諭のお校にも採択され、不登校、不登校傾向の話を踏まえ、3 年間に渡る取り組みの様子

生徒たちに個別最適な支援と学びを届けをお届けします。

ーム」（少人数で共同生活する部屋）と「チで学習をする部屋）の2 種類の部屋を用意しています。城東中学校では、書類での手続きをしなくても、生徒が「しんどい」と感じたら、自由にきらりルームに行くことができます。来る時間と帰る時間、きらりルームで何をするかもすべて生徒が自分

城東中学校は、2019 年度以降、経済めています。本稿では、取り組みをリードしてきた城東中学校の羽原前校長や、きるため に 取り組 み を 続 けてきました。

2021 年度には文部科学大臣優秀教職員表彰、2020 年度には広島県教育奨励賞を受賞するなど、全国的にも注目を集「教室に戻す」ことが目的ではない

羽原前校長は、きらりルームを設置し、同校の長期欠席者数は約 30 名から約 20名へと減少したと語ります。しかし、羽原
前校長はきらりルームの目標を教室復帰においていません。

「担任は教室に戻したいという気持ちがあり、城東中でも当初は『教室復帰 』を目標にしていました。もちろん、本人が戻りたいと思っているならそれでいいのですが、そうでない生徒もいます。きらりルー
ムを設置し、生徒たちの本音が見えたり、変化を感じたりする中で、教室に戻すこと
城東中学校きらりルームの様子

1 福山市教育委員会は、2018 年度（平成 30 年度）から、欠席者数の多い6つの中学校（東、城南、城東、中央、誠之、神辺）の校内に新たな居場所として「きらりルーム」を設置。自分のペースでの学習や、スポーツや制作活動などが可能に。
（ http : //www.city.fukuyama.hiroshima.jp/site/kyoiku/121944.html ）-1-

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Feb. 2023

が必ずしも最善ではないのか」にも気付けていないと感じるようになりましことが多いといいます。大ラスの子が呼びに来てくれういうことが得意だよね」

た。例えば、生徒から『ク田教諭は、生徒たちに「こるのは嬉しいけど苦痛』と「これが苦手だったけど、こ聞き、「 今まで良かれと思こまでできるようになったってやっていたことが、生ね」などと声かけをし、生徒のしんどさを増やしてい徒自身が自分を客観視でたのだ」と気付きました。

きるよう支援しています。1

そこで思い切って『教室復年程根気よく伴走すること帰』を目標から外し、今は、で「自分を知り、困ったとき『きらりルーム』を『自分をに誰かに相談できるように知って、学校生活のことやなる」状態に変化し始めた

外部講師による研修の様子

生き方について考えること生徒もいると言います。

ができる場 』として位置づけています。」

側の価値観を押し付けたりするのではな「『きらりルーム』から高校に進学した生（羽原前校長）

く、生徒の話を聞くように変化したと羽原

徒たちは、さまざまな課題を抱えながらも前校長は語ります。実証事業でのアンケ

今のところ高校生活を続けることができて外した当初は、きらりルームが人気になっートでは「どの層にどのような支援を行えいます。
『きらりルーム』で少しでも自分のて教室から子どもが減ってしまったらどうばより効果が上がるのかなどについて考生き方について考え、選択することができするのかという声もあったようです。しかえていくと、一斉授業から個別最適な学

きらりルームの目標から「 教室復帰 」をし、外部講師による研修を受け、実際に取習への転換の必要性を一層感じた」といり組みを進める中で、子どもたちの本音をう先生方の感想も見られました。

（大田教諭）

現在の「きらりルーム」に通う生徒の目聞いたり、子どもたちの変化の様子が見えるようになったりすることで、先生方は自たのなら嬉しいことだと感じています。」「生徒カルテ」による「チーム学校」の実現

標は、「自分を知ること」と「困ったときに然と「教室復帰」を目標としないことに馴誰かに相談ができること」。自分を知るの染んでいきました。また、きらりルームのは簡単なことではありません。精神的不や株式会社 SPACE の協力のもと、支援生徒に接する場面以外でも、トラブルが安定さを抱える生徒たちは、自分の得意・の方法論を5 段階のステップにモデル化し起こったとき、頭ごなしに怒ったり、教員

城東中学校では、株式会社学研プラス

不得意はもちろん、「 今、何に困っているました ( 下図 ) 。認知科学の専門家でもあ城東中学校における段階的な支援モデル 1
Lv.1

心理的安全性

Lv.2

ある

信頼関係ない環境整備•

心理カウンセラー、

••

外発的学習

ない

ニーズ把握

•

信頼できる人間関係の•1対1対応の併走支援•構築•

家庭環境の整備

つながる糸口を探索•

不安の解消とニーズ把握

内発的探究

伴走支援による目標

セルフモニタリング•

スモールステップの足場かけによる学習•成功体験や社会的役割•を蓄積

探究の自律化ない

自己調整・自己決定

興味関心の変遷と探究•

フィードバック•

接続•

状態のモニタリングと機会の創出と反復
•

Lv.5

あるない

設計と振り返りによって学習意欲に保護者のフォローアップ

Lv.4

あるない

ラポール形成 2

ソーシャルワーカーなどの専門機関との連携

Lv.3

ある

環境を自己選択

興味関心から探究への探究と教科学習の接続

持続的探究に必要な意欲状態のモニタリングによる自己調整

探究を促進する情報収集と体系化、およびスキルアップへのサポート（ 2020 年度「 未来の教室 」実証事業）成果報告書
1 出典：学研プラス・SPACE「オンラインでの探究学習による不登校傾向のある生徒の学習支援 」
2 信頼できる人間関係-2-

未来の教室 - learning innovation -Standard Vol. 19

る株式会社 SPACE の福本さんは、学習Feb. 2023

城東中で整理した 10 種類の支援方針

フェーズに進む前に、（1）心理的安全性の支援

支援内容行政機関や福祉関係と連携し、保護者とコミュニケーション

1

経済的支援行うことが必要であると指摘します。その

2

精神的支援

3

自立支援／
生活習慣支援4

自立支援

必要に応じて SSW や訪問支援を行う機関などと連携し、将来を見据えて進学や進路についての多様な道筋を示す

5

生活習慣支援睡眠や食事に対するケアをしつつ、生活サイクルの立て直し

6

専門的精神支援SC のアドバイスをもとに、保護者と連携しながら継続的にサポート（状況によっては医療関係とも連携）

7

日常的精神支援養護教諭をはじめ、SC や支援員、大学生メンターなどとの連携により、日常生活のなかで起こりうるさまざまな悩みのサポート

8

生活学習支援9

探究学習支援大学生メンターがコミュニケーションを取り、興味関心領域を掘り起こしつつ、好きなことを自身のやり方で探究し、意欲向上を目指す

10

教科学習支援認知特性などを把握したうえで、クラスの授業に参加できない生徒や、個別学習・自主学習を行う生徒をサポート

上で、学習フェーズでは、（ 3 ）与えられた課題やテーマに沿った学び（外発的学習）から始め、徐々に（ 4 ）自ら興味があることを探究（内発的探究）する学びにトライし、最終的に、（ 5 ）自律的に自らの興味関心を深めていくこと（探究の自律化）へと移行することができると福本さんは指摘しま
城東中学校では、どの生徒を支援するときも5つのステップを念頭においています。しかし、生徒一人ひとりが抱えている具体的な課題はそれぞれ異なり、課題の所在は保護者を含む家庭にもあるのが現状です。そこで、課題に応じた支援の方針を10 種類に整理しました。また、生徒・家庭の状況の見取りや、行った手立ての情

生 徒へす。

保 護 者へ構築、（ 2 ）信頼関係（ラポール）の確保を

スクールカウンセラー（SC）との面談をはじめ、行政機関や民生児童委員、医療関係などと連携し、保護者への精神的ケアを実施
スクールソーシャルワーカー（SSW）や民生委員等と連携し、保護者の生活習慣の立て直しや社会的自立を目指し、継続的にコミュニケーション「計画を立てて実行する」「買い物の計算をする」など、衣食住にかかわるライフスキルを磨きつつ、基礎学力の向上も図る報を蓄積・共有できる「 生徒カルテ」のよる体制を構築することで、学校ぐるみで生うな シス テム（ SAOS : Support As-徒の支援に取り組んでいます。

sessment Operation System ）を教員だけで解決できる問題ばかりでは開発しました。SAOS を導入することで、ないことから、スクールカウンセラー（ SC ）日々支援しながらデータを蓄積することがやスクールソーシャルワーカー（ SSW ）なでき、また各生徒をどのように支援すればど外部の専門家とも連携し、生徒や保護よいかといった具体的な情報が教員個人者をサポートしています。また、地域の大で閉じることなく、学校内で共有すること学と連携し、生徒に近い存在として、生徒ができます。 ▶詳細は P8を見守りつつ伴走できる大学生メンター

城東中学校では、担任が集まる「 学年会 」や、生徒指導担当や学年主任が集まも重要な存在になっています。

SC や SSW 、大学生メンターが子ども（右上）（左下）広島大学の大学生メンターと学ぶ城東中学校の生徒の様子る「学びづくり委員会」で、週 1 回、蓄積さたちと関わったときも SAOS に情報は蓄では限界があります。担任は授業があるれた情報を見ながら生徒カルテを更新す

積され、また SC や SSW 、大学生メンタ

ときには家庭訪問できず、放課後も授業ーにとっても SAOS は支援の質を高める準備などがあるので家庭訪問する頻度にために重要な情報を提供してくれます。こも限界があります。また、担任が訪問するのように、SAOS というデジタルプラットと『 何か言われるのではないか』と感じ、フォームによって、外部の専門家や大学生話をしてくれない家庭もいます。こういっメンターを含む関係者がつながり、「チーム学校 」による個別最適な支援が実現されているのです。

「きらりルームにも登校してくれない生
徒にアウトリーチするためには、学校だけ-3-た状況を踏まえると、これからは SC やSSW といった専門家、さらには地域のNPO 法人や支援団体などとも連携しなければならないと感じています。こうして生徒や保護者と『話をする』ことができる未来の教室 - learning innovation -Standard Vol. 19

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ようになると、様々な支援をスタートすることができます。」（ 羽原前校長）

デジタルプラットフォームによって、「チーム学校」による個別最適な支援が実現されているのです。

認知特性のアセスメント1を土台に、生徒と周りの大人が対話「体感覚」が多いことが見えてきました。つ
生徒たちに個別最適な支援をすることを目指し、生徒のことを理解するためのアセスメントを実施しました。測定した項目

は、「 認知スタイル・学習スタイル」「 興味関心領域 」「 学習意欲・勉強観 」など、多まり、不登校傾向のある生徒には、「話を聴いて理解する」という授業のスタイルよりも、「見て学ぶ」「身体を動かしながら学という感 覚を持つ可 能 性があります。」（福本さん）
こうした認知特性を含め、生徒一人ひとりの学びの「クセ」を可視化することで、ぶ 」ほうが得意だと認識している生徒が生徒は自分を捉える視点を増やすことが多かったのです。

でき、教員は生徒を見取る視点を増やす

表現方法（アウトプット）にも差が見られことができるようになりました。また、ア

不登校傾向の子どもたちにはどのようました。
「 読む」
「 書く」
「 話す」
「 描く」からセスメントは、生徒が周りの大人と自分らな特徴があるのでしょうか。実証事業で自分に合った方法を選んでもらったところ、しい学びを進めていくための対話を行う

は、通常学級に通っている生徒と不登校

通常学級に登校している生徒は「 読んだためのきっかけにもなりました。

岐に渡ります。

傾向の生徒を対象にアセスメントを実施

ものを引用して自分の考えを伝える」を選し、両者を比較しました 。アセスメントをんだ割合が多かったのに対し、不登校傾の重要性に気付いたと語ります。
「これま開発・分析した株式会社 SPACE の福本

向のある生徒では0％でした。一方、不登で教員は経験則で感覚的に生徒の特性校傾向のある生徒では「 話す」「 描く」のを捉えて支援していましたが、経験には差割合が多い結果となりました。

がありますし、感覚にも個人差がありま

2さんは、「通常学級に通っている生徒と不登校傾向にある生徒とでは、明らかに認知特性に違いが見られました。」とアセスメント結果を語ります。

「不登校となる原因はさまざまで一概には言えませんが、文字で情報を受け取っ大田教諭はアセスメントを通じ、データす。改めてデータとして見ると、気付くことが多くありました。」（ 大田教諭）

情報を受け取る方法（インプット）に関たり、表現したりすることにしんどさを感また、福本さんは、アセスメントは生徒連する認知特性を測定するため、新しいじていることが影響しているのではないでが自分のことを周りの大人に伝えるためことを学ぶ際に、自分に合う方法としてしょうか。黒板の文字を見て、先生の話をの助けになったと語ります。
「 生徒が自分聴くという従来の学校の授業スタイルだの特性や得意・不得意を自分の言葉で説と、不登校傾向のある生徒は自身の認知明するのは難しいことです。しかし、アセ「 視覚 」
「 聴覚 」「 体感覚 」のいずれかを選んでもらったところ、不登校傾向のある生徒たちは、「聴覚」の割合が少なく、「視覚」特性を活かす場所が少なく、『なじめない』

スメントがあることで、自分の特性、得意・SAOS を基盤とした「 チーム学校 」による個別最適な支援体制
支援チーム

学年会

クラス担任

学年主任

きらりルーム担任

主な活動内容
協働支援者

••

•
•
•

支援員
介助員

養護教諭

支援方針にもとづいた日々の見取りと手立て
上記の記録

スクールカウンセラー（ SC ）スクールソーシャルワーカー（ SSW ）大学生インターン

クラス担任•

学びづくり委員会

クラス担任

クラス担任

見取りと手立ての振り返り

•

校長

教頭

生徒指導主事

学年主任

きらりルーム
担任

養護教諭

SC

SSW

支援方針の決定振り返りにもとづいて次の手立てを検討•

必要な協働支援者の検討

協働支援者への要請••

市教育委員会•

民生児童委員•••県教育委員会
行政機関

••

医療関係
福祉関係••

訪問支援員

NPO 法人••

民間フリースクール
放課後等

デイサービス など

1 自分を形作る認知特性や興味関心などの指向性を把握するための分析
2 対象者は、通常学級に通っている生徒 ( 学研の塾に通っている生徒 ) 、不登校傾向にある生徒（城東中学校・福山市立誠之中学校（以下、誠之中学校）の生徒、及び東京大学先端技術研究センター異才発掘プロジェクト ROCKET の参加者）-4-

未来の教室 - learning innovation -Standard Vol. 19

3つの対象群に分けた「 情報の入力・出力 」についてのアンケート結果と気付くことができ、自信にもつながりま

通常学級に通う生徒と不登校傾向のある生徒とでは認知特性に差が見られた

通常学級に通う生徒（単位：％）

学研の塾

情報を受け取る方法（インプット）：視覚：聴覚：体感覚表現方法（アウトプット）：話す：書く：描く：読む125

した。」（ 羽原前校長）「 集団が苦手でつまずいていた生徒が、不登校傾向の生徒
城東中・誠之中37.55037.5

ROCKET50

5000ました。この体験をきっかけにして『自分で計画した学習をやりきる』『自分で調べ20050

このプログラムには積極的に取り組んでい30037.5

1075

で、生徒に合った環境を用意できれば学田教諭）

60

30

12.5てまとめる』ことができるようになったのびは進んでいくのだと実感しました。」（大025

Feb. 2023

ワークショップ後、生徒はそれぞれ興味を持った部分を深堀りしていきました。ワ
ークショップにはさまざまな視点が入って不登校傾向の生徒は、「話を聴いて理解する」授業スタイルより「見て学ぶ」「身体を動かしながら学ぶ」ほうが得意だと認識している生徒が多かったのです。

おり、興味を持ったポイントを拾って「マイ・プロジェクト化」していくという設計です。生徒一人ひとりが興味を深める場面
では、広島大学の学生メンターが入ってサ不得意を先生や親と共有できるようになグループに分かれた生徒たちが、地図とポートしました。たとえば、美容に興味のります。そうすると、生徒はできていない集荷リストを広げながら真剣な表情で話ある生徒は、化粧品などの梱包や海外へことがあったとき、一方的に叱られるのでし合います。これは、きらりルームの子どの配送方法について詳しく調べるなど、学なく、原因や対処について対話をすることもたちが参加した探究学習プログラムの1

習 MAP（学習した内容や興味を引かれるができるようになりました。これは生徒のコマ。地 元 企 業の福山通 運の協力を得ことについて、中心となるテーマから自由自己肯定感の向上にもつながったのではて、2日間にわたるワークショップを実施しに分岐させて描写した図）にまとめていきないでしょうか。」（福本さん） ▶詳細は P9ました。生徒たちのミッションは、「 3 時間ました。さらに、今回のワークショップからまた、生徒との対話を繰り返しながら、で100 個の荷物を運べ！」というもの。荷離れて、興味のある事柄について自主的教員も変化したと大田教諭は語ります。

物の梱包方法、集荷から配送までのロジにレポートを作成し、問いを深める生徒も「事象のみを見るのではなく、その背景にスティックスなど運送業界の最先端技術いました。レポートを作成した生徒は、探あるものを見ようとする傾向が強くなりまについて教えてもらったのち、台車を使っ究学習がきっかけとなり、「自分で計画しした。たとえば提出物を締め切りまでに提て福山市内の商店をまわって集荷にチャ出しない生徒がいたとき、単に『いつまでに出しなさい』と注意するのではなく、『できないのか、やらないのか』『やらないとすれば、それは何故なのか』を考えるようになりました。」（ 大田教諭）

レンジしました。普段はなかなか教室に出て来られない生徒も、自ら支度をし、時間「 集荷のルートはどうしよう。荷物の順番と、道を確認しないと。」「 仏壇はどうやって運ぶ？」る」ことを積極的に行うようになりました。

「『自分の知りたいことをどんどん学んに間に合うように参加したといいます。結でいいんだ』というのは一つの大きな気

果、3 時間 7 分ですべての荷物を集めるこづきだったと思います。実際、自分が知りとに成功。達成感に生徒たちの笑顔がこたい・解きたいと思ったことについては、ぼれました。

探究学習プログラムよって興味・関心が開花た学習をやりきる」「自分で調べてまとめ「ワークショップでは、生徒たちが自ら段没頭して学んでいる姿が見られました。」（福本さん）取りを考えたり、チームで物事を進めたりするときに素晴らしい能力を発揮するという新たな一面を発見できました。生徒たちも『 私はこういうことが得意なんだ』

1 読んだものを引用して伝える-5-

オンライン探究学習で「自分で選ぶ・決める」体験を積む

実地での探究学習に加え、専門家と共Standard Vol. 19に学ぶオンライン探究学習や好きなときに学べる動画コンテンツも学びの選択肢として用意しました。
例えば、「ダンボールカーを走らせよ」と未来の教室 - learning innovation -Feb. 2023

生徒たちも「私はこういうことが得意なんだ」と気付くことができ、自信にもつながりました。

いうライブ授業では、クラッシクカー整備士の堀井剛氏を講師に招き、車の仕組みを教えてもらった上で、ダンボールなど身近な素材で車を作り、まっすぐ走らせることに挑戦しました。制作の過程では、坂の勾配や円の中心を求めるため数学的な知識の応用が必要になります。必要な材料は自宅に届きますが、作り方はどこにも書いてありません。ライブ授業終了後もきらりルームで試行錯誤を続け、まっすぐ走るダンボールカーを完成させた生徒もいました。
また、「宇宙食を解剖して食せ！」では、

JAXA 宇宙教育リーダーの和田直樹氏を（右上）（右下）福山市の商店街で探究学習に取り組む様子

画での探究学習は、「 炭を焼く『 炭がま』を作れ！」「古い車をピカピカの新車にしよ後は『これを学校でやるのは無理だ』と感じました。しかし、生徒の変化をみて、こ講師として招き、宇宙食と普段の食品をう」など、複数のテーマを用意し、それぞ食べ比べ、地球環境と宇宙環境での暮られの生徒の興味関心に合うものを選択しに似た活動を学校として企画することはしの違いや、食品の加工技術について学て視聴できるようにしました。各生徒は、できないかという意識に変わっていきましびました。また、身近にある食材をもとに動画を通じて探究学習のやり方も学ぶこ

新しい宇宙食を開発する活動を通じ、宇とができます。

宙空間での生命維持に必要な要素を考えました。
専門家と学ぶ探究学習で、生徒たちは試行錯誤する楽しさを感じたようです。動た。」（ 羽原前校長）「実証事業をやってみて、大規模な探究動画視聴・ライブ授業ともに生徒たちはは難しい生徒も結構いたと感じました。そ「 楽しい」「 続けたい」とポジティブな感想

こで、さまざまな教科の先生に聞きながらを持ちましたが、その背景には「探究学習ミニ探究の一覧を作りました。例えば、のオーナーシップ」があるのではと福本さ『虹を作って撮影してみよう』といったテー『自分のペースでできる』『たくさんの中か城東中学校では、生徒一人ひとりに寄んは語ります。
「学習後のアンケートでは、マを実施したことがあります。」（大田教諭）

ら好きなものが選べる』点に生徒は魅力り添った支援と、探究学習を含む多様なを感じていることがわかりました。心理的学びの環境を整えることで、これからも不安全性を確保した後、生徒たちが自律的登校傾向の生徒たちが「自分の生き方にに探究学習を進められるようになるには、ついて考え、選択する」ことができるよう自分で選択・調整・決定をする機会が重に取り組みを続けていきます。

要であると考えます。」（ 福本さん）城東中学校の探究学習は一過性のもので終わることなく、学校独自の取り組みとして、その後も形を変えながらきらりルームの日常として根付いています。

「 福山通運と実施した探究学習は、生オンライン探究学習「ダンボールカーを走らせよ」の様子と授業プリント

こまで本格的なものではなくても本質的徒の変化も大きく、素晴らしいプログラムでした。しかし、正直にいうと実施した直-6-未来の教室 - learning innovation -Standard Vol. 19

Feb. 2023

福山通運のワークショップを振り返りながら作成した「 学習 MAP 」

生徒が自主的に作成したレポート
オンライン探究学習「宇宙食を解剖して食せ」の様子と授業プリント

同テーマ
過去記事はこちら

記事で紹介した実証事業の詳細はこちら

2019年度

2020年度

2021年度

事業者名：株式会社学研プラス
公式サイト：https : //gakken-plus.co.jp/
事業者名：株式会社 SPACE
公式サイト： https : //space-inc.jp/

Vol.19福山市立城東中学校（広島県）

広島県福山市に1956年に創立された公立中学校。生徒数は400名超。2018年より「きらりルーム」を設置し、不登校傾向のある生徒への支援を積極的に行っている。令和3年度文部科学大臣優秀教職員表彰受賞。2021年広島県教育奨励賞受賞。

1人1台端末と様々なEdTech を活用した
新しい学び方はこちら
未来の教室ってなに？ 経済産業省の有識者会議「『未来の教室』と EdTech 研究会」
では、新しい学習指導要領にもとづき2020年代に実現したい「今を前提にしない学びの姿」
を、「未来の教室ビジョン」にまとめました。その議論の内容は、ウェブサイト
「『未来の教室』の目指す姿」をご覧ください。

「未来の教室」通信発行 : 経済産業省 商務・サービスグループサービス政策課 教育産業室

Tel: 03-3580-3922

Facebook: https://www.facebook.com/METI.learninginnovation/
公式サイト : https://www.learning-innovation.go.jp/

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未来の教室

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福山市立城東中学校

Vol. 19

つのポイントSAOS の生徒一覧画面

Standard Vol. 19

3

SAOS (Support Assessment Operation System ) の各生徒への支援方針や緊急性を一覧で見ることができる

Point1
Point2それぞれの生徒の支援方針とその優先順位、支援の緊急性が可視化されている

各生徒の詳細画面

過去の支援結果が履歴として蓄積され、振り返りに役立つ

未来の教室 - learning innovation -特に支援が必要な生徒を教員が登録可能。
一覧で見ることができる

Point3

日々の見取りと手立ての記録が、それを記録した人と日付とともに蓄積される。
そのため、支援の履歴や傾向が振り返りやすい

Feb. 2023-8-福山市立城東中学校

Vol. 19

生徒一人ひとりの「 認知特性の優位性 」「興味関心」などをわかりやすく可視化しているStandard Vol. 19

アセスメント結果をまとめたシート

未来の教室 - learning innovation -Feb. 2023-9-