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日本環境教育学会第14回大会（愛知）シンポジウム

持続可能な未来に向けた環境教育
一国連「持続可能な開発のための教育の10年」との関係において－シンポジウム記録の掲城に当たってここに第14回全ｌ勤大会において間IIi1されたシンポジウム「持続可能な未来にi;1けた環境教ｆｒ－「持続可能な１M発のための教fjfの10年」との関係において」の`；｡録を褐lIiRすることにした。これまでにも会同大会では開(１Ｍ地や１%iIIIt1IiFにおける関心'1iなどを踏まえてそれぞれ父行委貝会が企Imjill衝にあたり、一定の成果をあげてきた。しかし、その成果についてはPLiI]参hllされた人々のillii囲に{Ｗまるm1hjにあり、な

かなか会且全体へ広めることができなかった。会Ｎ大会に参川Iできなかった会11の中には｢発｣と要片災」
をお求めになり、シンポジウムや研究発炎の椛下をお知I)になられるﾉﾉもおられるが、それでは内容などを把握していただくのには十分ではない。ノナ何のシンポジウムに閲しては実１t姿11会で記録災をお作
りくださるというおり'し出があったが、猫災委口会では広く会且の皆ざんに知っていただくのには学会誌に褐城するのがよいのではないかと判断させていただいた。

掲絞にあたっては、部l鍬音したテープを起こし、両l会者、坐iiM徹iﾘ〔背、そして各パネリストのﾉj々に内容や文京表現などをチェックしていただき、それを終理し、ｌｉｄ録文とした。その上で、本シンポジ
ウムを振り返っていただき、大会後、会11から寄せられた本シンポジウムに対するご意見やご感想を踏

まえて、それぞれパネリストからコメントをいただき、ｌｉｄ録の肢後に付けlⅡIえきせていただいた。

今１ｺ、取り」ﾆげたテーマは環境教ｆｒの今後のありﾉﾉを杉える上で重要なものである。その意'１kでも多くの会ＬＬさらには会11外の人々にもお抗みいただき、よ')望ましい環境教育、そして本学会のあるべ
き方向性などをご検討いただき、銭繭を深めていただきたいと考えている。
（絹姫委、会）開（''１１１

2003年５月３１日△－

愛知教育大学

エパ

Ｍガド

はじめに

可２ぞ

芹沢俊介（愛知敬ｆｒに/:）

芹沢：シンポジウムの進行役を勝めざせていただ

111］麺提起

鈴木沸次（学会会lと）きますﾘﾐｲｱ委貝lとの芹沢です。本大会では、ヨハキーレポート阿部治（立敬ﾉご;:）ネスブルクサミットを受けて､｢lIF統IIJ能な開発のコーディネーター

樋IＩ利彦（来〕j(学芸大学）

ための牧育の10ｲﾄﾞにどのように対応するか」を

パネリスト

朝'''１１．膳彦（来〕j(鵬Ｉ大学）

テーマに、シンポジウムを櫛想しました。

小鴻紀美子（東京学災大学）
田IlIifi彦（逝教入学）

人1111を含めてすべての１k物のノヒきる目標は、本

質的には自分の子どもを残すことです。なぜなら、このことに失敗した化物は次第に数が減I)、やがて地球上からii1i減してしまうからです。その愈味で、「持続可能」は我々z上物の至上目標です。とこ

環境裁庁ＶＯＬ“２〃本Z;灘r鋭汀学会筋14〃大会（渥知ノシンポジウム

刃

ろが地球はlﾘjらかに有lIlな空l1ilです。そのｲ『限なたとえば、持続可能な社会をつくろうと言った場

空Ⅲ]で人Ｍ１がDcve]⑪pmcnu、すなわち「発展」をlｌ

合、そのための教了ｉｆをどうしたらよいのかという

指せば、総枠は決まっているのですから、必ずど

こかがへこみます。「人が太りFか、草が大事か」ととき、当然「教育基本法」というものがlIUわってきます。また、その教ｱｧのJR妥な位世を占める環

他の生物の場を奪っているうちはまだよいのです

境敬育をilli逃しようと誘っても、そもそも環境教が、必ずそのうちに「オレが大ﾘﾄﾞか、オマエが大育とは何であるかという議論がないまま法律をつ輔か｣が待っています。それでは困るわけで､「持くっても意味がありません。ですからこの三つを続可能」を実現するためには、獲々は発展をほど一体化する'１』で、これらをどういう方向で検討しほどでやめないといけない。

たらいいのか、是非、そのあたりも捉えていただところがその一方で､DcvClopmenlもまた韮上命令です。シンプルに説lﾘjしますと、今ここに、ハ

きながら、このシンポジウムを腿ＩＨＩしていただけたらと思います。

リキリ・ボーイと、ぐうたら・ボーイがいたとします。呵瀞が競争したら、どうなるでしょうか。

芹沢：次に立教大学の阿部治先生にキーレポート

ハリキリ・ボーイが勝つに決まっています。会社として、「排続可能な開発のための牧育の10年」ので人をjiiiう場合も結蜥相手を探す場合もハリキ

概略をお話ししていただきます。

リ・ボーイを選びます。つまI〕発展を１J措きない

キーレポート人llUは、人顛全体としてはそれが望ましいとしても、人類全体が危機に陥るliiに、その仙人や小雌団が危機に陥ります。だから我々は、「発展」をやめるわけにはいかないのです。

阿部：「持続可能な1M発のための教f｢」は「未来のための敬了｢」とか「持続可能性のための戦fr」とかいろいろ言われてますが、今日はこれらを総称

要するに持続可能と発展は、本fimに矛１１Fする

してES、ということで縦論をしたいと魁います。

ものですが、どちらもやめるわけにはいきません。

その前段でES､がどんな背駄でｌＩﾆまれてきたのか、

ilUj者をどのように両立させるかというのは肛妥な

それがどんな状況なのか、それは環境教育とどん

IMI麺だと思います．そこでこのテーマでシンポジ

な1111係があるのか、あるいは'11:年のヨハネスのサウムをIHllIllさせていただくことにしました。皆様

ミットで、「持続可能な開発のための教frの10年」のiii極的な討論をお願いいたします。それでは'１ｋが提IYIきれましたが、１１本のこれからの課Ruにつ初に会長の鈴木善次先ﾉﾋから、本シンポジウムのいてお話ししたいと思います。

l;|Ⅱ脳懲鵜についてお話を伺います。

まず「持続ii｢能な119発のための教育」がなぜ１１}

絶対反対の方、それぞれがおられます。今は、会てきたかといいますと、私たちを取り巻く現代のiiMRu、環境・'１}1発・iif源エネルギー・人口・食料・
fflH・人樅・ジェンダーなど、様々な搬題があＩ）
ますが、これらはｲ１１迎に切っても切れないllU係にあります。私たちが生きていく中では、自分の生き方と世界のlIIl題はリンクしている。こんな状況

11の方々が状況を的雌に判Iklrされ、それぞれの立の『１１でこのままでは私たち|］身、私たちを取り巻

鈴木：今、環境教ｆ｢をめぐって大きなmljきが三つくらいあるとuいます。一つ'三IはＥＳ、。二つ'三ｌは、環境教育を推進するための法ijIl化のlIMRmo会
jlの`|'にはｲ化進法のI1iりたにWi微的な万、法mll化に

MIIでお考えください。三つl]は、Bil境敬fjfに限定

く他の人々や、然・llWﾄﾞが持続しない。何とか持きれませんが、わがhilの「教ﾌﾟ｢鯉不法」が政１１{さ続可能なI(t界に変えていかなくてはいけない。これようとしている'111題です。いわゆるliilを愛する

れが私たちの11代にｉＭｌｌせられた大きなiUIL題なんだ`し､をiiii養するという腿言まで出されています。

ということです。その結果出されてきた考え方が持続TII能なⅢ1発なり発展、あるいは持続可能性とこの三つの動きは決してばらばらなことではな

いと.魁います。必ず何らかのllUわりがあI)ます゜

いうことです。

LWj2i数育vOLj3-2

帥

７２年の国巡人'111現境会議の準liM会合である、７０

あるいは113発と環境がテーマになっていく、ある

年にスイスで行われた会合で、ｌｌ1発と環境は爽裂

いは地球環境1111迦がテーマになっていく、そして一体であると。ここらへんから持続可能な1M発と環境に絡むことが他の諸IlIl題とますます相互不可いう考え方が始まっています。それが1980年の世分の関係になっていく。そういったi1Iでこの環境

界環境戦略の中でいわゆるコンサベーション、賢敬了ifがカバーする範１１Nがどんどん広がってきます。

明な利Ⅲ、持続的な澪l11Ijという概念が提咄きれて

たとえば1997年にユネスコが10年に一度やっていいく。それを下救きにして87年にプルントプラン

る環境教育の国際会縦がギリシャのテサロニキでト委員会がSusl:limlblcDcvcIoPmclⅡという広『葉ありました。そこで環境紋育を持続可能性のためを縦鴫する。その具体化のために地球サミットがの教育と筒い換えてもいいんだと言ってます。同92年に行われてアジニンダ21が作られた。2000年

じ年にハンブルクで成人牧育会談がありました。

には環境やｌｌＩｌ発など先ほど上げたもろもろのilI(題成人毅育、n本で言ったら社会教育に近いと思いに、2111t紀の国巡がどう111j与.していくかというこますが。そこでも環境や持続可能性が大きなテーとを討識するミレニアム会議がありました。ここマになっています。９２年のアジェンダ21の第36頑、に於いても排続可能な１１M発はキー概念でした。そそれが環境救育の部分です。この節36mmをフォしてこのアジェンダ21をざらに発展させる形で行

ローする1判際機llUがユネスコでした。そしてlIil述

われたのが昨年のヨハネスブルクサミットです。

の4$に作られたCSD(同述持続可能性1111発委貝会）

排続in｢能な1m苑とは、将来のln代の欲求を満たに報告する際、テサロニキのi誹議を基に報告きれしつつ、現代の11t代の欲求も満足させるような1Ｍました。それは1998年です｡1997KFのテサロニキ

発を言うが、二つのことがキーになる。一つは貧の会合を坐にしたプループリントでは６つの課題

1ｲ1者の１１１１題であI)、二つl]は環境容iitです。このがテーマになっています。持続可能な未来のため

持続可能な1)'１発こそが現１１１代のニーズをiiMjたすたの教ブハ捗統可能性に向けた学校教育の再{１１｝簗、めの開発なんだと。

パブリックアウニアネスの理解、持続可能なライ目頭に上げた様々な課皿を艦1Mすると、世代内

フスタイルへの移行、教行への投了i、持続可能性のHU成のllIjRq、それから111代llllの臓成のlllj題があの達成における倫理・文化.及び榊成など、非常ります。そして人という生物ｲ1kと人以外の生物極、に広いスタンスから環境欽育をみている。そしてf1H111Iの榊成の1111KmがあＩ)ます゜この三つが持続可

10項では持続mJ能性に向けた救育全体の郷iMi簗に能な'13発に雌も大平な饗飛だということです。こはすべての回のあらゆるレベルの学校紋育、学校の持続可能な|;H発なI)社会をJ1体化するためには、

外教frが念まれているんだと。持続可能性という三つの持続性ということを考えています。生態的概念は環境教育だけでなく、ｉｔ困・人口・健Lli．

な持続性、社会文化､りな持続性、雌L}〔的馴神的な

f[料の確lliL・民主主義・人朧・平ｲⅡをも包含する

捗続性。これは自然・社会・人IMIという三つの持ものだと誘ってます。そして環境敬育を環境と持続性とも筒えます。そうしますとまきに環境教育

続可能性のための敬frとi-iい換えても|朧わないんの目的は持続可能な社会の実現です。それをよりだとｌＺｉっています。

シンプルにしていくと自分と他者、Ｉ:1分と人や自このことで1980年代から広がり始めてきたいわ

然あるいは自己とのlHI係を改泌していくプロセス

ゆるES、にMU逃する様々な活肋がlIil際n9にフオーが環境教TPr。それを実現していく社会が排続可能

マライズされることになりました。ＥＳ､がどういな社会です。

う流れの１１１で(l}てきたかというと、７４H1：にユネス

環境教育は、意蕊としては1948年ＩＵＣＮ（'五｝

コがlⅡI際教育、阿際H11解教育や平fⅡ教ｱｧといつた

際自然保捜迎合）の批立総会で最初に作ら】Ｉしたともの全体を進めなければいけないと勧告を出しま

ｆｉわれています。当時はI:I然生態系についての敬す。それが80年代、様々な国際的な課Ruが(Ｉいに行が１１１心でした。その後靴境汚染が広がっていく、

近い１１１１係にあるという状況になってきました。そ環境数万ＶＯＬｊ３~２

〃水Iin境数か学会鏑Ｍｎ/大会（愛知ノシンポジウム

8１

して90ｲﾄﾞには今lljlの持続可能な1N１発のための教育

い愈味の環境教育、それがだんだん他のiiIllmと巡のための10年に非常に大きな1鯵騨を与えている万鵬していく中でグローバルになっていく。あるい人のための教育会縦がタイでありました。９０年はは新たな地球環境１１１１題に対してグローバルになっＥＩ際織学年としてlpil際的に織2i:を蒋及していこうていく、そして他の搬題とリンクしていく。そのと。そして2000年には世界''1から非識fj:flをなく

結果いわゆるESDは嫌々な形で１１１きれてきました。
それは環境'19発教7『や持続可能性のための教育や様々なi称莱として表きれています。

そうという迎勤が始まりました。しかし10年たっても非,繊字者がなくなるばかりか、今は８億５千刀の人たちが字が読めないと蘭われています。９４

持続『り゛能な１M発のための数1rrの10年について、

１１三にはユネスコの|F1際教育１瓦『、これは7`1年の'五Ｉ

昨年のl副述総会で2005年からの突施が決まI〕まし

際教ｆｒの見直しがあI)ました｡その際､Ｗ１１．人楡．

た。内秤確定をやっていこうということになって

民旱i2ji推孜青という従来から行われてきたものがいます。雅礎教育をペースにしながら様々な地球

非常にﾉﾐﾘﾄﾞなんだと。プラスⅡ〔西の冷iiif以降新た

規模の敬育課題が述拙してやっていくんだというに始まった民族や宗教をIMIlIにした対i>:、これをことなんですね。環境教育は排統可能な側発のた

何とか１Ｍjごうではないかと。つまり寛群ざに向けめの教ｆｒのコアだと思ってます。持続可能な開発た教育が必要なんだと。

のための教育を推進していく際にはどんな'囚1際的2000年には[玉ljl1jミレニアムT〔言がⅡ)されました。

な仕組みが必要なのかといった111Fに、１１本．ヨー

これは21111紀屈l述として{１１をすべきかという役割

ロッパ・アメリカが低|際的なＩｌｌｉ進役になるだろう。

のり]雌化そしてiV方向づけをやろうという会議で11本はnil際レベルにおいてアジア太平洋といったす。この会議においては５つの課題が大きく取りところをカバーしなくてはいけないだろうと考え

１２げられました。90年代極l辿がやろうとして達成ます。まさにコミュニティベースで地域の多様性

きれていない課題がいっぱいありますので、そうを蝋１Ｋしながら環境やl淵発の巡|似が必要だと思いいった撮題をとりまとめて、２１世紀の非常に大訓ｌます。従来環境教fjfと'１N発教ｆｒの連携はなされてな課RuとしてI型l辿ミレニアム１１標が掲げられましきませんでした。その連携あるいは融介なくしてた。その中に諜j剛ﾘ初等教ｆｒの述成というのがあＢＳＤの成功はありえないと.iiiいます。リミ際アジア

I)まず｡ここでは2015年までにl吐界中の7゜どもた

太平洋地域においては様々な環境教育'1M巡の国際

ちが錐勝教育を受けるようにしょうじやないか、協力があり、環境微ｆｒの総合的なプロジェクトが世界(iIの大人たちの半分は字が縦めるようにしょnJいています。

うじやないかということがH1されました。

それではES、に｣､U)組んでいく際にどんな課題

これは1990年の７J人のための教育会繊、組織教があるんだろうか。まずもっとも大事なのは､ESD

育Zrrirが大成されていないということで、2000年

は途｣二lKlだけのlIIjMLIではない。なによりも私たちにダカールで行われた会合でⅡlされた枠組みです．

先進国の１１;l題であるということです.つまり持続これにはＨ本も鰐i'iしています。こういったこと

可能なⅡ:会あるいは1M人をｌｉｌＩ〕上げていくためにが背litにあって持続可能な１１M発のための教育がＩｌｌ１

は、今のn本のｌｌｉ賑とii1i饗のスタイルを変えなけ

進きれていくということになったわけです。

ればいけないということで、途Iｪ凶のｌ１ｌ１ｌｍと合わ

1980（12代からそれまで行われていたllll苑教育やせ鏡で凡ていくことが必要であI)、日本の新たな阿際JI1iV救育や平fll教育や環境教育はそれまでIM

ライフスタイルのＩ肱換抜きにしてESDはあI)えな

HUに行われていた牧育課題が切っても切れないUll

いということです。

係にあるんだという'１１で、１Kいに近づいていこう

そのためには秘たち一人一人が持続可能な自分じゃないかということが始まってきます。例えばなり持続可能な+I:公なI)世界というビジョンを思環境教ｆｉは地域のllllNllなんだ、アプローチとしてい描かなければいけない。アジェンダ21で時統iiJは生物や地理学が１１１心なんだ、こういう患味の狭能なｌｌＩＩ錐という誌蛾がIHF界的に減ｲiiきれた。日本』i湖擁(「蒲VOL･Ｉ３Ｌ２

腿

も政府が環境蝶本法を作り環境雅本iil･画をつくり、

阿部：今のおMiIiは、CBOが地域づくりのI1l心にあるいは市Ｆ１｢付がつくってます。しかし持続nJ能なっていくんだという話ですよね。それは後ほどな社会とはなんだろうか。今私たちＨ本人がそれのディスカッションの''1で取り上げたいと思いまにどうコミットしているか。ほとんどコミットしす。

ていない。ですからこの10年を通して自分I:I身が持続可能なｌｌｌ１発や持続可能な社会という新たなビ

パネリスト報告

ジョンを思い描く、そのための感ｾl:を磨き、災際

樋ロ：これからは阿部光１kからのl壷|際的なｊＩｉｌｌＩｉ１のに知識を仕入れ、そして'1Mわっていく。そのこと

iiiliを受けて、より具体n9な話をパネリストの先生

がこの１０年でやっていけるんだと。三つ目は持続から報告発表をしていただき、股後にディスカッ

可能な社会の視点から、個々の活､１１や取I)細みをションをしていきたいと思います。臓初の報告群

総合化していく。四つl]は環境戦ｱ『と他の教ffi;lIl

として朝岡先生にお願いいたします。

Nq、とI)わけ11M発教育が爪妥だと思っています。
１１１１発教育は途｣二国だけのＩＭＩ題ではあI)ません。１１

貧困という視点からのES、本におけるitIllの問題、つまI)蝋かな先進l正1に雑朝岡：私は生搬学習の拠点からES、を捉えたときらしながら、心が貧しいllIj題や様々なＩＭＩ題。それに、環境教γ『とESDはどんな関係性があるのかをを環境教7iと1111発教汀が逃携しながら解決にli1け述べようと思います。その中でES､が｢環境教ｱif」てやっていく。当然社会参inをfl脂す人たちによ概念の一種の「拡大｣、「発展」と位悩づけられるるエンバワーメン卜が太りlです。そうして地域とのは非常に砿要なんですが、ＥＳ､が今注目される

Ⅲ界を結んでいくんだということが大z1iですね。

Ⅱ1F代状況をもう少し正確に把握する必要があるの

その推進組織を作っていくためにlZil述持続iiJ能なではないか｡ひと言でいうと「グローバリゼーショ

l#１発のための教育の10年推進会縦を作っていこうン」という時代状況をどうつかまえるのか。そのと呼びかけているところです。腿非皆さん'１０心を

愈味でグローバリゼーションという時代だからこ持って関わっていただきたいと思います。

そ、ＥＳＤはどういう意1W:があるのか、というllllMnのjzて方をさせていただきたいと思います。

芹沢：どうもありがとうございました。ただいま

その際、ＥＳ、と単純に対応するわけではありまの阿部光ﾙﾐのお話に対して、直接の髄llllがあればせんが、「生涯学習」という概念が大きな意味をお受けいたします。

持ってきます。しかも私は「日本版2k澱学習」と

笹谷：阿部さんがまとめられた、捗統可能な地域

呼びますが､「生涯学習」という概念がグローバリｲ｣:会のビジョンを描いて、いろんな活動の収I)組ゼーションという状況を抜きに語れないものであみを総合化すると。そしてアジア太平洋地域に対るという話を１１k初にさせてもらいます。

してもっと１１本は提案しないといけないと。それ

みなきんもいろいろなところで「社会教育」とを考えたとき、欧米とは述う、アジア゛アフリカ

並んで、あるいはこれに代えて「生涯学習」とい的なモデル、そのIlIの環境教育というのを地域かう概念が使われていることをご存知だと思います。

らより発(【iしていく、そのへんのビジョンをもっこの概念の使われ方はきわめて多.柳です。狐のよと鮮明に１１Ｉしうるんじぺ'ないかと。肢後に阿部きうに社会教fjfを専門にしている者からみると、ユんが言われた７つのiiiIiはヨーロッパでもアメリカ

ネスコ等の1通1際機関が使っている「41二涯学習」のでも日本でも、ローカルアジェンダをやっている概念と、ロ本でこの10《lZほどのIlljに使われてきた

人はすでに柵当やっているので、Ｉ]本がそのCBO

l1iilli学習政雄という意味での生illi学fWとは区別しみたいなことを考えたときに、どういう貢献がでなければいけないと考えています。1990年にLki11i

きるのか、そのへんについてご懲兄を伺いたいと

学1W振興整Ｍ１法という法律が制定されています。

魁います。

これは環境教fr推進法と似ているなと思いますが、J効!『ｆｉｔ瀞ＶＯＬ１３２

〃水堀境歎が'労舎弟ﾙﾉﾉil/大会（鍵却ノシンポジウム

この法律の災態は、｝W造改玻の一環として、自治

８３

私は環境教行やES、を考えていく上で、グロー体Ⅱ:会教育の市場化を進める、そういう法律にバリゼーシヨンに鵡づく新しいllWlL観に注ＩＩする

なっています。ですから、Ⅱ本では概造改革の一必婆があると思います。その'１jでもとりわけアン

環として生ilIi学習が位(lliづけられていて、しかもトニオ・ネグリとマイケル・ハートが展IHIしていiliMli化という特殊なイデオロギーと深く緋ぴつい

る<帝ljil〉論にｉ１:目する必要があると思います。

て腿側している。これが「生Ⅲ:学習との不幸な11｝会い」だと考えている根拠です。本来ならば多様ゼーシヨンが進んでいる。世界の'''心はアメリカ

イラクiih争等によってアメリカ１１１心のグローバリ

な生涯学習の定繼がｲﾄﾞ在する、思い入れがあるとだということに対する及発が表Iﾘjされるわけです。

いうことは、生涯学習という概念自体が(Xかな概〈帝lKl＞概念は、必ずしもアメリカが中心とは限念であるはずです。しかし、そういうものとは迷らない｡アメリカが挫折してもLlLL､を持たないく帝

うlkHE学習がＨ本では政策化されている。ここに国〉というまったく新しい世界秋ﾘｸﾞの時代に入っ-つの本質を見なければいけないと考えています。

ている。もっと深刻な本iii的なIMI越だということ，Wkは生涯学習もグローバリゼーションといわれを提起しています。それは、いわゆる19世紀２０世

るものと無縁でないと思います。それはiMi造改革

紀の補IEI主義とは迷う段ljHrなんだ。つまり色分けと深く結びついているからこそそう言うわけです

された世界ではなくて、むしろ境界を失った世界が、それではグローバリゼーシヨンというものをそのものを、中心を持たない〈帝lDil〉というもの

我々はどう捉えていけばいいのか。グローバリ

が文nZする、そういう時代なんだという提起をしゼーションも多様な意味やニュアンスがあり、どている。分かI)にくいかもしれませんが、ｂＣｌｔとう鱗理すればいいかiMtしいのですが。1990ｲﾄﾞ代にか蝿米という形ではすまない'111題が今の時代なんなってから「グローバリゼーション（地球化)」とだということをi三iっていることに↑jｾﾞﾛきせていたいう時代に入ったとrjrわれています。それは今まだきたいと思います。

で使われていた｢インターナショナル(圃際化)｣やもう一つIlIし｣ｭげたいのは、ＥＳ、の概念の中で「ワールドワイド（世界化)」と決定的な述いがあ「貧111」というものに注|】しなければいIﾅないのることをみておかなくてはいけません。それはｌＵですが、私が巻える「irlM」は、「欠乏による貧かというと、グローバリゼーシヨンとそれを支え悶」という捉えﾉﾉだけではなくて、「(ＨｆかなⅢ界のる思想としてのグローバリズムは、地球規模でＴＩｉ

中の貧困」を兄ていく必要がある。ホームレスの｣h駒枡､hが進むように、それぞれの国のｲｶﾞ造を穣極

IlIj題など、社会的な格薙が我々Ｈ水の社会、先進的に変えなくてはいけない。これはＷＴＤをみれば

工業|Ｈ１の中にもjIiえているということも一つのI1I

分かるようにllll税障醗等も含めてあらゆるIMI度をmです。しかし秘が【|Ｌ｣ﾆげたいのは、今i１１つた均一化していく。グローバル・スタンダードに適議論はDepriviIlionという概念でかなり説明できる応させていく。そうすると国家という愈味がこの概念なんです。しかしもう一歩踏み込んで、irlfIUIP化には変わってこざるを得ない｡つまり、グロー化鎗といわれる縦論を、trlN概念と｣二手<結びつ

バリゼーションは国があってその外側に111界共ｊｍ

けて考えると、戎々の班かさの『'1に貧悶がある。

のものがあるのではなくて、先に|吐界共皿のもの

一見すると蝦かに見えるけれども、非常に深刻ながあって、それに合わせて国の11F(雌を撤廃したり、

貧困のＩＭＩ題がある。貧１１１というのは発腱途上'五Iの共皿化していく、標iML化していく、そういうあり

lMjRuだけでもないし、醜如社会の'１１で落ちこぼれ方なんだと私はみています。グローバリゼーショ

た人たちのI1MXuだけでもない。つまり勝者の１Ｍにンを経済現象と見る兇力もありますが､例えばＡ・もit１Nがある、こういう概念を我々がどう収Ｉ)込

ギデンスや｣.Ｓ・ナイのように政治・社会・文んでいくのか。ここにES、と環境救育を結びつけ化まで含む[《純なものであるとみる見方が肛要だ

るもう一つの麹があるのではないかと思います。

とＵいます。

そういう考え〃を発展させていくことによって、

鰯#f撒汀ＶＯＬｊａ２

別改めて主体形成、エンバワーメントといわれたり

このシンポジウムではⅡ本とアメリカ・イギリ

しますが、itlHあるいは11Ⅱ発がどんなエンパワー

スを比較しながら学校牧ffになるべく引き付けてメン卜や三i１体形成をもたらすのか。そこに7iKl三Ｉしお話を腱１１Nしたいと思います。

た搬論をしていく必要があるのではないかとuいます。

アメリカの環境教育では、持続可能なINI苑をめ
ぐる概念を形成するプロセスを、[視しています。

また、環境教育の未来あるいはEsDとのllU係を大統釧緒llIl会iMMPCSD）では、そこの教f『分科会考えていく上で、「孜育権」という概念と「環境でその概念をつくるためのミーティングがl附かれ様」という概念をｊｌｌｉの両輪のようにして、環境教ています。それと平行してNPOの会合が何日もあ

育やES、を考え始めなければ上手く発展させるこり、そういう''１でドラフトづくI)をして概念形成とができないのではないかと考えていることを申をしてきています。

し上げて雌初のlllIMIl提起とざせていただきます。

これらの流れから、二つレポートがH}ています。

樋ロ：豊かざの中の貧困という視点からES、をも一つは「PublicLinkKlgcDinIog61I1dEducalion」で、「FromChlssroomloCommuniIyiln(lBeyon〔l-Educ‐

う一度考え直してみるという話であったと思いま

ntionIbTSustKhi】18lb]eFulu”」というレポートがありす。漠然と考えていた析神n9な貧ＨｉがES､の一つます。もう一つは「EducaIionIb｢SuslKhinilbiIiIy‐のMM麺になるのだと魁も思い知らきれました。続

AnAgcmdnIbrAcliDm｣。これは｣し体的な行動アク

きまして小滞先生に報告をしていただきます。

ションをどう作っていくかということがプログラ
ム化ざれています。そこにはiiI造的な１１M題解決、

持続的な地域社会づくりのプロセスへの参加

そして社会的リテラシー、そして笂任ある個人の、

小潅：私I:l身が持続可能な|}Ⅱ発とどう向き合って

そして協働的な行動を行うことを共有していこう

きたかということをまずおiiiしします。私はlUk簗

という、そして相互啓発しＩUわりを持つ11丁民を導工学を勉強し、民1111の研究所でWrHlシステムの研

く、２１邑涯学習プロセスとしてアジェンダをつくっ究をやってきました。私とIWl境・貧1Nとの出会いていこうという繊論があります。

は1972年の人lUI環境会議以降です。７０年代80年代

一方、北米】[il境教育学会は、「Exce1IcnccinEn‐

は途ｋ同、特にタイとインドネシアの居住１１１１題にvironmcntn]EducIltion」の中で、ガイドラインをつIlUわっておりました。日本liiitk学会に所属しながくっています。ｌ]本の学会としてもこういった]DM

らタイ、インドネシアやオリンピックＩＭＩの榔匡]の論と実践から、ガイドラインをつくる作業もこれ

１部kスラムの111]Mn鞭を仲１１１１とともにやってきましから必要なのではないか。その時にみなさんがどた。そこでNGOの方からもいろいろと学んできまのように協議をしていくかがＩＭＩわれていると忠いした。今の大学に職を得て大学の先4kたちと環境ます。

教育を立ち上げてきた１人だと思っています。

災'五1では､｢Su5脇inilbIcDcvcIopmemEducillionP8lnel」

その過瀧で文科折との11}会いがありました。環というものをつくりながら進めてきています。５

境救育指灘賓科の簸定協力委貝として、そのとき本のレポートが川きれていますが、そこでは持続はいわゆる古いタイプの環境教育だったかもしれ

IiJ能な１１１１発に|【1けた教ｆ｢のための戦略的な枠組みませんが、グローバルな環境教育をどう捉えていを、チャリティー財団などの方たちが参力Ⅱしながくかというということで勉iljiきせてもらい、さらら、徹底して縦鏑してつくってきました。進捗のに中央環境稀議会の委貝としてこの数年「これか状況をきちんとチェックしながら進めています。

らの環境救育・轍塊学習」ということで持続可能

そういう流れの''１で、1988年のイギリスのナショな社会をめざす、あるいは未来を創る、あるいはナルカリキュラム改革の中で環境教育はクロスカ

社会を変晒していくという肌点で１Nわってきたのリキュラムとして出てきています。ただしそのではないかと思います。

テーマには環境教育だけでなく舷M〔教fjf・市民教

fWj1f教謙VOLj3-2

〃水嘱境我か学会熱ＬＷ大会（鐙却ノシンポジウム

蝿f『・潅難経済の'１１解そして雇川のlHl題と、この５デイペートをみますと環境毅ｆｒとＥＳ、の関述が結つがクロスということで取り扱われています。そ搬iMH総されています。参加した世界の人たちの意

れが1998年の教が改革によって「CiIizcn時hip」が見をjlS約すると大きく四つに分かれます｡｢環境教ノンコアだけれども科１Jとして位般づけられてき育はES､の毛部分」であるという捉え方があI)まました｡
TIj民教ﾌﾟ『であI〕、ｊ山城に根付くTli1f教育だろうとす゜「ESDは環境教育の一部」であるという考え方．
「ES、と環境教育は．部オーバーラップ」しているという考え方。それから「ESDは環境教育が改魁います。151Ⅲの中教瀞に関わっていましたが、革きれていく一つのステージ」ではないかという

私はjMi終的に猟境教育の行き沸くところは地球

そこで「総合的な学習の雌1Ⅲ」が生まれ、環境教考え方もあります。ですから私は凝塊救育という育が導入されたのです。その時は受験エリートはのは概念が!S約されるというよ')、縦蹟していく、

つくらないという合言飛のもとに進めていたと思概念をWjらかにしていく、そのプロセスを爪視しいます｡､11象的に｢生きるﾉ｣｣と怠っていますが､il陛

なければいけないという立Mliに立ちます。持続可

本的にはアメリカ・イギリスの流れとIIflijしてい能な未来社会のための敬育の役割を考えていく時

るとｕいます。’111題解決能力をつけていくというに、「総合的な学習のIIlFllll」のりﾐ践的な学校に鋤ｌｌｌＩ

ことが一つの大きな目標としてあI)ます゜しかしきせていただきますと、子どもたちが社会のシス

それもいい実践が出てきていますが、マスコミやテムの力に変革を求めて行勅するというものが見大学から発せられている「学力低下満」に声がii1iえるわけです。ただ大きな迷いは、欧米ですとど

えていくような、評価きれていないiMlRuがあるとういうふうに社会とそれはⅢわるのかとか、先生思います。

たちの「なぜ」「どうして」という111jいかけがある。

私は中l薊とここ数年お付き合いしてまして、環どうしてもⅡ本の塒介は知識を注入するというタ

境教育、特に教ilii研修について科IUr澱をいただき

イプの教育が多いのです。そこの述いが「総合的ながらJIiliil研究をやってきましたので、その点かな学習の時illI」の実践と環塊教育とES、を考える

らも少しお話しをしたいと思います。il11Hlは非常時に、視野を咳げていく、あるいは社会的なそしに人口が多く、鰄年うかがうたびに２，３ＷJ人｢１が1Nえている。そういうIjilで環境教育を行うといて総済的なそして環境的な視点から考えていく時に大きいと思います。

うことは大変なことだとｕいます。しかしそこで「総合的な学習のlIfl1l1｣はプロセスj【視の学びで

ＩＥＩ際的なＮＧＯとの辿携、特に私たちは北附(Iili範大

す。同然に触れて、蝋かな感性をはぐくむ。そう

学とお付き合いしていました。I1ilTilは「御豆]環境

したうえでiﾘ造的な｣山考を!)かにしていくことだ

ＴＩ伝教fjr行動要綱」というものを作って、2010年とAllいます。そういった学校の取り組みが、いわまでの｢1標を掲げていますが、北$(師範大額の教ゆる脱学校化ではないのですが、地域でも子ども

Ｈ１j研修においてどういうことが大'1Fかということ

たちは学び、お互いに育ちあっていきます。そうがうたわれている。一つは「啓発ﾔＩｉの原1111」を亜いったコミュニティの再生ということまでこの肌する。それから「参11Ⅱ性｣、「没通性｣、これは1Ｊ

ESDは含んでいるのではないかと考えています。

ｲﾐ人には分かりづらい概念ですが、それから「批その時にパートナーシップあるいは協勵していくPl【ﾘMiの原則｣｡Ｈ水の教育を映し}I}すことで非常にというアプローチが、地域を主体にしながら１１t界

いい勉強をきせてもらいました。例えばIIllKlではにⅡを広げていく。それが地球rli民であったり、紫斑教fiということが誘われています。内容を見地域の市民敬育につながっていくと思い盲す。

ますとⅡ本の「総合的な学１Wの11$１１１１」がりⅡⅡきれている。ここのところをどう考えていくかという

樋ロ：ありがとうございました。ＥＳ、の慨念はIﾘｊ

ことが一・つあると胆います。

暗にまだ確立されているのではなく、これからポ

それでは国際的な議論、世界、然保護巡IlMのトムアツプ的に検討していくことが必喫だという

環境数万VOL.」3-2

“ことをおっしゃられたと思いました。持続的な地た。体験型ワークショップを早くから取り入れて、

域社会づくりのプロセスに参ilIIしていくことその11本のﾆﾋ嬢に合うように適用してきた。そのlHl平

もの力TES、に関わっているんだということを雌後

和・卵境・人椛・ジェンダーなど様々なlrl際会縦にお話しいただいたのが印象的でした。続きましが1%!かれていく中で、ハンブルク成人教fr会議にてⅢ中先生にお甑いいたします。

無約される形で相互連lIU性ということがIﾘjらかになっていく。その過程でｌｌＭ発教行も、地球環境・環境教育と開発教育とが一緒になってのES、lu界の人権問題・ジェンダーの'１１１麺といったよう

田中：まずⅢ発教ｆｆが環境教育学会の｢１１でiVilHlにに守附範囲をlj;げてきました。いわばグローバル

なることは少なかったと思いますのでiWilliに１１M発

教育とほとんどlinlじような広がりを持つようにな

教frの日本の20年のあゆみを振り返りたいと思いりました。

ます。１%１発教育はlIil際的にはl970fl§ごろからおもそれでは1W１発織育とES、についておiiiIiしします。

に欧米の先進~IZ業hilのllllで1111発途12[画1の'111題、国なぜ貧[H1と人'二Iが環境lIIj麺にとって大Ｉ１Ｉかといい際協力のlHI題をテーマに始まりました。n本ではますと、今地球の人口63億として、その約半分３０

インドシナ難民のIHI題が70年代後半に激しかった億人だったのは何年前でしょうか。1960年に30瞳のですが、そこで１週|際協力のNGOが出てくる鋤きにな')ました｡人類の歴史は40万年とか100万年ととあいまって、llH発途上l盃IのIlIj題、貧困、ＩＨｌ際協

かいいますが、40万年かけて人類はやっと30億に力そういった教育が必要ではないかということで、逮した。その４０万年分の人口をたった40年で儒塒

1979年に緒方貞子さんを中心にシンポジウムをｌｌｌ１したんです｡この人口が100億を超えるのか80億できました。３年後に開発教fr協議会という潴前でlこまるのかというのは人類にとって死活１１M題です。

発足しました。当時のM1発教育はシンプルで、特人口というのは、例えば江戸時代は、Ｈ本は3000にアジアに関わっていたNGOが多かったので、た万人という停滞社会だったのです。死亡率と出生とえはタイのスラムはこんなにひどいのだとか、率が変わらなくてほとんど人口が卿えない。とこフィリピンの農村はこんなに貧しいのだというころがＨ本も明治維新後噸業革命が起きて、病気がとをとにかく日本に知らせなければいけない、現撲滅きれたり、栄養が良くなって出生率は変わり地に行って見てきたこと伝えようということからませんから人口が増えるんです。ところが子ども発足したのです。ある意味では焦点がはっきりしがjWえると教Yrlllが大変だとか住居も狭いとかにていました。しかしアジアのことを熱く譜れぱ語なってだんだん減っていきますので、今第３局面

るほどひいていかれることもあり、８０年代は辻説

で停搬しています。ｌ]本は停滞人口になったので

法時代と私は言っています。８９年の学習指導要領

すが､150カ国にのぼる1M1発途上地域は第２局面にの改訂の'iIで国際的視野とか国際人という謝葉があるわけですｃ人口がj、えるとなぜいけないかと

１１}てきました。８９年から90KFにかけまして援助いうと、人ＩＨＩの生息域がjIIえますから森林を破壊

ブームといいますか、日本のODAがIllr界一の規模して腿地にしなくてはいけませんし、野生動物のになったということがありましてブーム現象がお生息場所は減っていきますし、工業化をすれば水きました。その中でもう少しきっちり教材を作っや空女(が汚染されていく。ですから人口・貧困・たり、熱くiMiるだけではないもっと体験的なこと

環境のトリレンマといった問題状況にあるわけでが必要ではないかということで、かなり手法といす。しかしながらliiに人、を減らせばいいといううことに力を入れてきました。興境敬育ですと身ものではない。一人当たI)のエネルギーiiUj溌趾に

近なⅡlだとかゴミだとかがテーマになりますけれした時に、インドを例えばｌとすると!]本・イギ

ども、１%１発欽育の場合遠いifjの同を(Uとか知って

リス・ドイツといった先進工業１１１は大体12～3111F

もらいたいと、９０f1Z代に入ってから海外の救材も使っています。アメリカ・カナダは25(Pf使ってい収I〕入れながら盛んに参加ﾊﾞﾘの手法を'1M発しまします。ということはインド人25人減らすよりもア

Ji7境教がＶＯＬｌ&L２

LMrIW塘鋭か拳金銅ｲﾉlﾘ大会（渥知ノシンポジウム

8７

メリカ人１人減らした刀が早いわけです。これがけていく。それ以iiiに意欲があると思いますが。

ヨハネスブルクサミットです。なぜ環境IIlj題がI肘そういったものを養う教育IiililliIlであると考えてお北問題'１】心になってしまったかというとこういう

きたいと思います。

理由なのです。
そういう中で環境問題とIHI発ilM麺、すなわち'２１

樋口：､先ほど小澤光21：おっしゃられたSusminHhble

然保護教育あるいは公響紋育の'１１から発鵬してき

DCvCIopmcnlEducKuIio11PHlnuIでも、ＥＳＤは環境教

た環境救育と、人1ｺ・itlHilll題を扱ってきた開発

育と'１N発教ｱﾄﾞがベースになっているとiUfいてあっ

紋育とが一緒になりましてES、を推進していくとたのを思い11)しました。もちろん他の教育巡助、いうことが求められてくるわけです.人椛敬育・

たとえば平和教育もI1U巡してくるでしょう。llll発

現境教7r・多文化教育・１荊I教育・ジェンダー教

教ffは平和孜布も含めてやってらっしやることで了『、こういった地球的iiIlI皿を扱う紺教育が横軸とすので、ＥＳ､の大きな柱となる数育分野ではない

しますと、これらを世<爽践上のl1j(則は('ﾘかといかと.思います。

うことが、これからの議論に非iMrに犬211だと思います。それは参jjllということとまちづく'ん参iⅡｌ

朝岡：少し付けllllえさせてください。エンバワーが入り1｣でまちづくl)が111口ではないかと思うの

メントはI]本譜にすると大変分かI〕にくいですが、ですが。そのために参力ⅡＩM1学iWがあＩ)、総合学習

ES､のキーはエンバワーメン卜じゃないか。自己が始まったわけですし、］zどもの遊んでいる空ＩＭＩへの気づきを促していこうというのが環境教汀のとしての地域が大切です。子どもが－稀地域をよ

ベースにあります。ｒｌ己への麺づき、これがエン

く知っているとAllいますが、ロジヤー・ハートはバワーメン卜のベースだと思いますが、そういうそういうことを芯っていて、子どもこそが地球環

意Ｉｌｌ:で既存の環境教fiも、先ほど'１１１１,さんや小澤境'111題解決の担い手であり、解決の決め手であるさんがおっしゃったように、地域にどう自分がIlUといっているわけです。’１'学生1M校生になるとI:１

わっていくか、地域をどうエンパワーメン卜して分探し、自分を探す'１１で地球的なｉｌｌｌ(題にm1llれながいくか。自分がどうエンパワーメン卜きれるか。

らエンバワーメン卜きれていく。121分のﾉ｣を高め

このｲⅡ互のやI)取りがESDだと思います。先ほどていきながらまちづくりへと。そして環境教育が

質lMIがあったCBO、コミュニティをペースにしたやってきたようなライフスタイルの問題とかiIli環

組織、ＮＧＯやNPOがCBOとしての61'わI)力、これ

1M社会の形成とか、１%１発敬f｢がやってきた多文化がES､の中で決定的に放袈な役割を果たしていく

共生社会の形成とか国際liM力とかこういったものんだと思います。そういう愈味で国際的な組織だがキーワードになりながら、持続可能なINI苑のたけでなくて、１匹I内での様々なllLI巡の組織・団体あめの教ｆｒの縦軸に笑践のﾉﾉ向性があるのではない

るいは個人の巡携が大Ｉiだろうと忠います。

か。これは小灘先生がおっしゃったシチズンシツ

そしてこのES、をきっかけにしてあらゆる個人主プ（Tljjf教育）とほとんどFilじことを言っている

体が1111われるんです。当事稀としてllUわれる。地のですが。

域でもI]本の政治でもみんな111#者としてl則われＥＳ、を仮に定漉するなら公正と共生ですね。’'１１

る。まきに参lⅢできる場が{I｝てくる。昨年ヨッハ

発教了ifはもともと地球規悦の公1ＫということをネスプルクサミットのIiijUili戦ということで、ＥＳ、`二i､ってきたのですが、それと共に(ｋきるというこにⅡUする柴まI)がありました。環境やllH莞や人椎とを基本としたiMi原型のⅡ:会づくI)を卜I的としたや14ｷﾞⅡという様々なl1H11Al団体が初めて一蛾に合しもの。これはjIh域}I:会づくりでもあり、IRIでもあてES、についての識をしました。これは画Mlj的なＩ)地球社会でもあ1k途｣:hilのコミュニティでもことだと思います。それはES、ということがあっあるのですが、そういうⅡ:会づくりに参加するたたからみんな災まれた。だからこのESDはまさにめの知識・技能・態度、そういったものを身につ

持続可能なtl:会という点で、ｊ也域参力11あるいは社

環境数万VOL.」3-2

８８

会参加、搬々な組織・ｌｌｌＩ人が同じテーブルにつけllIlいたといってもヒヤリング程度だったりするこるそういった意味で格好の機会だったと思います。

とが少なくありません。そういう窓LA決定のメカ

パネルディスカッション

樋ロ：４人の先生方ありがとうございました。そニズムはどうなっているのかというのが課題としてでてくる。それは地域における民三ｉ１主義のllI1NLl
だともいえると思います。ですから地域での活lliIj

れではこれから30分ほどディスカッションをしてをES、に掻き換えていくと面白いことが浮かび上

いきたいと想いますｃこのディスカッションでは、がってくるのではないかということを考えます。

災践の場にIIUわった識総に発展することをIWiって要するにESDは、まず発処を広げることが大J1Ihかいます。おそらく今回のシンポジウムに来てらっなと考えている次第です。そういう視点でES､のしやる皆さん方は地域や学校の教育JIL場にlIllわっ概念から環境紋育は何が足らなかったのかとか、ている方も少なくないと魁います。やはり環境教

ES､の､Ｉ面を持った環境教育の実践によって学ＪＷ

汀やES、を進めるにあたっても、ブミ銭との|則わり

将は何を学んできたのかとか、具体的な事例があが大きなlKl心ﾘﾄﾞではないかと思います.ですからりましたら伺えるとあI)がたいと思います。

学校や地域でのES、とは'1Ｉか、それによって学習朝岡：ＥＳ､の｣↓体的イメージを我々が共有するた

稀がどのように変わっていくのだろうか、何が育めにも事例をあげるということが斌喫だというのつのだろうかというところを私たちはしっかり兄

は分かるのですが、成人教育というところから見ていく必要があるでしょう。
先ほど笹谷さんからローカルアジェンダ21にｌｌＵると難しいんです。というのは今までそういう視点で、たとえば環境教7｢を社会教7『の場で取り組逃した発汀がありました。そうした活動もＥＳ、でんできたかというと、ほとんどなかっただろうと。

はないかとおつしやりたかったものと理解してる

そもそも環境牧苛そのものが社会教ｆｒの現｣ﾋﾙで少んですが、そういうiilmMlもすでに[１本全[蚕Iにｲi在ないですね。先ほど樋口先生が例に}Ⅱきれたl則分してます。ＩＬｌ然系の力がこの環境敬育学会には多寺巾の公民鮒で「馨らしとまちをデザインするi;Ｎｉ

いと思いますので、雑木林でのI:l然孜青を想定し砿」というところから「ハケの自然を守る会」がてみましょう。それとＥＳ、がどう|Ⅲわっていくの

生まれている。これは今のところl:l然の保全の締かということも考えていく必要があるかとALIいまのような気がするけれども、そのiiiの広がI)は地す。私も三多I鰯のある11iで自然保全の活動に1K'わ

域社会そのものをどうつくり変えていくのか、どＩ)、市民が雑木林や腱地の観察を行ったI〕iiMI張をう環境を保全することによって持続可能性をiniぬ行う活動に同行しています。そういう調査が腿lU1

るのか、こういう問題につながっていくことはPIi

1HI続きますとﾆﾋ地への獲粧が生まれ、そしてこれ災なんです。ですからES、を展望した意識が実践を保全していきたいという気持になっていく。そ稀のｌｌｌにあったか、あるいは指導新の側にあったの保全の政雄を立案し、１１:会'二１１Mうていく。そのかというと、そういうＪｌｉ例は非常に少ないとi=irわ

1f蛾には地域における持続的社会のあり方をiHiｲIH

ざるを得ません。

iMJに考えていらっしゃるのではないかと思います。

ただ私がi2iいたかったのは、「貧1N」にどうIｲﾘき

ですからIfI然観察も、そういう流れからみていく

く了えるのかということは「疎外」にどう向き合えとＥＳ、と非術に深くllllわっているのではないかとるか、つまり現境教ffの'１mに疎外というIlIjRmをど思っています。しかしそういう成采ばかりではな

う取り込むことができるかというのがポイントな

くiMI題もあI)ます゜ili町村ではみどI)の基本iilllhj

んですが、これを克服する手段は亜外とiiiijiiです。

を作ることが求められるわけですが、策定作梁のそれは「参1111」の問題をきつちl)捉えるというこ

１１$に住民が入ることで、より内容がNIHかになってとと、「まちづくり学習」といわれるものをどれだいくだろうと想われるのです。Tiiが依煎したりl【''１け位lPfづけることができるのかということだと思

家染団や辮繊会でほとんど決定されて、Ⅱ:氏からいます。環境牧育の廷12｣1でES、を鵬望したﾘﾐ銭

Liil境歎方ｖＯＬ１３－２

〃承塀姥我が雑会鏑Mlv大会（愛知ノシンポジウムは少ないですが､「まちづくり学習」の突践の１１にこれに類する実践がたくきん含まれているのでは鋼ではないかと思います。

安城市の市長きんに伺った譜ですが、中学｣,:がないかと考えています。

汚泥のilj1l【利１１１を繊会に腿案してきて、Ｅ1分たち

田中：私のレジュメの中で、新Ⅲざんがまとめたの提案が通ったということで、中学生も響んでい

環境教育の流れのｉｌＩで自然体験学ｊＷがありますが、るし、次のステヅプに枡きるんだよというお話をこの体験型の学習というのが、限界として自然親

ｌｌＩＩきました｡一方で環境敬育やES、をやっていろ

交型のプログラムへと収敬してしまい、ｌ]然体験

んなことを行政に持ってきてもⅡ:,るという反応も自体が自己1Ｊ的化してしまい、総』し的に環境iMllul

あるのです。地域へ拡げる取り組みをやっているから離れてしまう、環境1M11ｍを解決することから子どもを見ますと|]が測!〈のです。地域の大人が離れてしまうのではないかということを司ってい変わり、大人が変わると子どもたちも変わります。

ます。これは環境教ffだけでなくて開発教育でもしなやかにたおやかに社会を変えていかなくては同じでして､ひょうたん烏１１M題とか'1t界の100人付

いけないと思います。

とか楽しんでやるのです。ワークショップという７０年の終わり、規制きれている住宅地にワンとみんなワーヅと来るのですが、それが自己目的

ルームマンションが建つというi汁画が持ち上がり化してしまって、そこから本当のllIl発問Ruとか｢Ｗました。11k築家と弁護｣ざの勉強会を仲|Ⅲとやって

北llll廻を考えているかというと、一歩踏みⅡ“ていましたので、ｌｊｉＩ)込みをし、，1k後には行政にそいけていない部分がたくきんある。そこをどう踏の土地を1tってもらったことがあります。ワン

み出すかというのが、朝岡さん詩われたように、ルームマンションが住宅地に入ることはどういう

参１１１１の問題、まちづくI)教f『のり]心課題になるのことなのか.その１１jで得たことは、私たち自身がではないかと思います。L1Hii1i系社会系のﾉJ々が地前もって、現境デザインのコードをどうするか、球系と自然系を結んでいただいて、まちづくり教

協定をどう結んでおくかとか、そういった社会の育の中で術jDii型の地域社会と、外|通1人もⅡ本人も法iltの枠組みはどうなっているのか、そういった－紺に悪らせるまちづくI)、あるいは陣11$将も女ことまで変えていくというのが、本来私たちの役

性もりj性もjli等に瀧らせるまちづくl〕というあた割なのです｡それを選挙という形で意思爽示をしりでIll然系ju球系zk活系がつながっていけるのでていると思います。そういう意味で先ほど鈴木先はないかと思います。

生がおっしゃったことはとてもJ［たいテーマで、

小澤：私は堆本的には主椛ｲl:氏、そしてhと主的な教えられて郷土を愛したり、国を愛することではプロセスが人ｌｌｉだという立Mliに立ちます。大学紛ないと思うのです。実際に自分が感じ取り、共感争の失敗のつけを感じておりますが、今どうした

し合い、どうパートナーシップをつくって、地域ら社会改革できるのかという側面も持っているかを、そしてまちを変えていくかというところからもしれません。例えばスタデイツアーでドイツに生み出されるものではないかと思っています。

ゴミのｌｌｌｌ題で行きます。ゴミのことをやっている

阿部：具体的なES、といったときに、参力１１型の総自治体職員でNPOとしてもh1i離している。彼が1位

合学習や地域づくりといういろんな訓,例が全lzi,に

後にこう言ったんです｡ゴミllIj題はlit終的には｢まあります。その`１，で今まで大人が主体的にやってちづくり」だ、と。自分たちの幕らす社会のしくきたが、子どもと－.緒に,,,jわっていこうじゃない

み、Llliをどうつくるか。そのためのスキルなり枠

かという新たな助きが今始まっているんです。例

組みの撫築、そして祉会を変えていく。文化といえば合１Ｍ:論縦の１１１で、地域の将来に－.瀞llllわってうのはそういう営みの中でfl'られてきたものであいくのは子どもたちなんだということで、合I＃のI)、「総合的な学習の時1111」が地域の紫材から出発）と非の投既(椎をｌＩｊ学生に出すという自治体がいくしてということは、まきにそのことを意味し、先つか出ています。そういった意I米で、今吉でのＨほど私が言ったコミュニティの『鯉ｌｉにつながるの本のやり方はトップダウン的、）脾不法もそうだと

環境教育ＶＯＬ１３２

卯

思いますが、そうでなくてポトムアヅプ型で、みごく上手かったので、報告書作るときにその人がんなが当Ｊ１I者意識、要するに達成感・効力感が感

硫極的に自然のl11j紫や２１畠きものの獅絵の作成に1Mｌじられる。そして胤分たちも当てにするけれども、わってやっていく。このように当てにされる。当

当てにされるという奥感がl米わえるような新たなてにする関係というのが結果的にTli民の人たちの

社会づくl)が必要なんじゃないか。楓は今のl亜]政力を飛１１m的にレベルアップしていく。そういう感を見ていても、ほんとにトップダウン型で、そこじがします。

にまだ日本の国民はだいぶ安住しているという気

私たち環境数ffの実践家でもありますし研究瀞

がしています。それではもう持続しないのだと。

でもあるんですが、そうした当てにする.当てにⅡi:Ｈテレビで「しゃべりぱ」を見ました。そこぎれる11U係を教育方法としてきちっと位11仕付けてで女の子が泣いているんです。なんで泣いている

いくことが必要ではないかと思っています。ＥＳＤかというと、「私は家族を当てにしてるんだ、でもも地域での幕らしの場がフィールドになるでしょ

腰は当てにされてない。家族は私のこと大ﾘﾄにしうから、雑らしの場でそういう教育方法を改蕃し、てくれる。でも私は当てにされたいんだ」と言う

自分の蚊の中にそういうプロセスを描いていくこ

ことを言っているんですね。まさに当瓢者愈織をとが必要ですし、その突践を２年３年続ければ、どう描いていくか。それがこのES､で－瀞身近な地域の人たちや学校の子どもたちが持続的な地域

愈職じゃないかなと思っています。学校・地域あ社会というのを、少しずつ意識しだのではないか

らゆるところで当り｢者意識を育てていく。ただしと思います。

当躯者意識を育てるといっても、1人１人がすべ

もう一つ申し上げたいことは、環境教育実践のてに関われるわけじゃないんです。だからみんな

難しさ、またﾘﾘ点でもある地球規模の課題とどうが役割分担をしていこうじゃないかということだ

つなげるかということです。それで開発敬育分野と魁います。その搬々なilU係者、スティックホル

でWj苑きれてきたいろいろな教材を僕も時折使わダーといわれていますが、そういう人たちが持続せていただいたI）して、地球の他の地域と自分の可能な社会というビジョンを共有しあって、それ地域がつながっているのだということを、われわぞれが役１１１１分担をしていく。ただし当事者憩識はれ指導者がいかに関心をもっていくかということ持とうじゃないかということだと思っています。

も、ＥＳ、の収I)掛かりの－つのスタートではない

樋ロ：先ほどちょっと失礼なことを言いました。

かと思います。

卿１１１家築Ⅲや行政の方の'１１には地域住民の能力をそれではフロアーの方から実践とかご質問があ発展させたり、参力Ⅱを促したりながら一生懸命考

りましたら出してくだきい゜

えてらっしやる方もいらっしゃるので、誤解しな

東山：私は甲子|薊地区埋立事業対策委口の東山匝

いでいただきたい。

奨といいます。1971年にi櫛甲子剛小学校のPTAの阿部さんがおっしゃられたことで、自分の願い

活動として、11子圃浜を全部埋め立てるというii１．

が述成できるとかI:１分が当てにされているといつ画に対して、子どものために埋め立て公害反対と゛たことは、非常に大ﾘﾄなことだと思います。実際

いう1LlliUが始まりました。当時はPTAの分際でお蝿察会に行くと、主婦であI)ながらずっと10年２０_上に柵突くとは、という批判を受けましたが、今ｆｌﾖ自然調狂をやっている人がいらっしゃいます。

では甲子園浜が残っています。PTAだけでは限界

11【物のことは良く知っている。だけど周りからはがありますのでPTAの卒業者で｢埋立を考える会」

あまり評価されなかった。それが公民館の環境数ができ、訴訟lillを結成して裁判を５年半した結果、TIr識座の活助の'１１でその人を穣極n9に登)Ⅱして和解条件として協議会ができました。そして甲子いったのです。するとその人は周りから執l〕にき園浜の保全の1Nl題と、これからの地域の環境の''１１

れ、自分も他の人に返していこうというiiIimlillをな

題はその協議会を逝きないと海岸部のエリlができさっていきました。またある人は絵を描くのがすないということになっています。地域でもいろい

疎i嬢傷ir汀VOL､１３－２

〃水塀＃鯵tが学会鋪1Ｗ大会（愛知ノシンポジウム

9Ｊ

ろな学1Mとか実践活動をして今１１が来ています。

してここは１１'学生も反対しているように合併しま

そして去年のｌ１ｊｌには、協議会の要諭によって、せんと方針を出した。「学校の未来のたれ」という【ii子圃浜自然環塊センターが立ち上がI)ました。

NPOがどのように地域づくI)に発偏していくかと協議会では、そこのプログラムを行政にお任せすいうことをやっているわけですね。そういうことるんではなくて、若いlU代に私たちの想いを受けが一つの学びとして隅たちの社会を創っていくの

ついでもらいたいという恵味でNPOを作ろうとしではないかと思います。

ています。

もう一つは、欧米をみますと、学校校庭は環境

樋ロ：今の話しをうかがいまして、地域にある1%をデザインするいいフィールドとして使われていかな141然を引き継いでいきたいという式持が、ます。１１本では学校ビオトープをつくるというこ

ES､の満勤だなと感ずろしだいです。

とが！]的化されていることが多々ありますが、

阿部：環境教育とＥＳＤとのl刈係できっちりしておヨーロッパの法律をみますと国から地域のビオ

かなくてはいけないと思うのは参DII論だと思いま

トープまで法律が辿助しています。Ⅱ本の場合悩す。環境教育の中で参ijlIとどう考えるか。ロ

ましいのは、それが巡動しなくて矛１１Fだらけです。

ジャー．ハートが参画のはしごを、欺き参DIlから、せっかく地域で保全したものが、咳域圏全体での子どもが主導して大人を巻き込む第８段階までは自然保全につながっていかない。私たちはそうい

しご論だしていますが。例えば学校ビオトープもうNII造をきちんと考えていかないと、グローバル

やっているときは子どもは参加してて楽しくて光

化の波にますます飲み込まれて、地域で活動ﾘｰる

突感があって効ﾌﾞ｣感がifliまるんですが、いったん総済力も力も失っていくのではないかと思います。

ビオトープができると、後は役測参加といって当朝岡：やはり学校をつくるとき地域教育の視点、

稀で水まいてるとか、参1111度が下がるんですね。

つまり学校だけのlM11uではなくて、子どもたちの参加の艇合いをロジヤー．ハートの参lmi論で自分

lMlNIlは地域全体のl1I1lulだと捉え直したときに、Ⅱ：の実践を照らし合わせてみると一つの指針として

民参llll型の学校づくI)が生まれたという典型的な1m白いです。環境教育と参画論をきっちりやって事例だと思います。今社会紋育も大きな壁に突きいくことがES、に取り組む一つになるのではない

当たっていて、公民館も都Tij型公民館を中心にこかと思います。

れからつぶされていく可能桃があるとみています。

小澤：２月にある合0Fした中学校を見に行きましその１１』で成人教育とか地域の学習というものをどた。それは昭和30年代に二つの付が合Ｉｊﾄﾞして、そういう視点で見直そうかという諸になったⅡＩＦに、のときは１１１学校は合併できなかった。５０ｲl孟代終わやはI）「まちづくり」という視点、地域の課迦と')からまた合0｢するということでやっと一つにしてどういう繩題があってその課題のlIrで、大人なった。その時に地域の他氏が参iIhiして学校づくの学習はどういう役iIillを柴たきなければいけない

りコンセプトづくりをしたのです。その|協繊会のか、そこから発想していこうという動きが出始め

17人がほんとに地元の方で、７０幾つの力が年長者ています。まだ数は少ないですが地域INI放型の学で農業従jII者、１Ｗ【]家と商われる人はたった３人

校づくりはいくつかりＩ例としてあります。学校はです。それを変えたのは民１１１１出身の教ｆｒ長さん

子どもたちのものだけでなく、地域の拠点としてだったのです。それとl而l1MFに校舎のコンセプトが学校を見直していこうじゃないか。こういうIIJ能きちんとしたⅡ#に、その｣山城の方たちは子どもた性が生まれているということをＷｉ極的に評価すべ

ちの未来をつないでいこうと、学校の森を創ろう

きだと想います。

ということで、どんぐりの苗木をつくり、１M校のもう一・つ、公害訴iiiiのI1Iから90年代に入って1Hi

時みんなで植えた。こういう時191ですからiIT町村

EIいり【例が１１}てきています。大阪のIIIi淀Ⅱlのあお

合併が鵬んです。そこのＭ１｢では|il｢促さんが中学生

ぞらⅡｲ１１１やllIlllⅡの水鵬lU団もそうなんですが、大にも迩見をIlilいて、９２％の中学生が合併反対。そ気汚染訴訟の和解金を使って、まちづくI)の財団

Zill飽教汀VOL.」3-2

9２

ています。

阿部：先ほど少し話しました､｢国迩持続可能な１W１発のための教育推進会議」という、日本のNGO・
研究組織・個人全体のネットワークを立ち上げよ
うと始めています。これはロ本のNGOがヨハネス
ブルクサミットに向けて提言していこうという逆合体をつくりました。これはヨハネスブルクサ

阿部：先ほど田中さんから教育における参力Ⅱといミット提言フォーラムという組織なんです。そこ

うことがありましたが、大事な話でして。多くのの提言の一つが、持続可能な開発のための教育

環境教育は参加型・コミュニティベース・政雄提だったんです。その流れを受け継ぎながら、日本

薊型でやっていこうとか、批判型でやっていこう

Ｉ型l内で国際的なこの運1111にどうコミットしていけとか合言葉ですが、ワークシヨヅプはいっぱいあるのか。同時に日本の経験をどう伝えていくのか。

を原告側がつくって一生懸命地域1W生のために活動しているJ1I例があります。私はまちづく})の課
題をもう一度見直す中で学習の契機、環境教育の契機を探す、こういうあり方がＥＳＤのこれから求められている芽のようなものではないかと考えるんですが、ワークショップで身についたスキル

さらに国内においてES、に'111連しての研究や実践をどう活かしていくか、活かす場、活かす群ＩＨＩ気をどう広げていくか。持続可能な個人や社会のビをどう作っていくか大きな課題です。そこでlj;(HI

ジョンを私たち一人一人がイマジネートし、それnbに結議を急がないということがないと、これををクリエイトしていくという、主体的に参画して活かせないだろうと。そういう仕組みづくりや機いく場をどうつくり上げていくか。そういう諸々会をどう作っていくかということも懲図的に、意のことを考えていこう。

識的に考えていかなければいけないと思います。

１画1連の10年として始まります。ｌ]本政府はこの

樋口：ESDは、先ほど小澤先生からまだ明確な定

教育の10年にⅡU連して2005年からの５年'111,年'111

鍵があるわけではない、これからいろいろ検村し

500値､５年ＩＭＩで2500億円拠出しますよと明言しまていかなくてはいけないということもおっしゃらした。そのお金は私たちの税金から使われるんでれました。これから理議的にも実践的にも、ＥＳ、す。これはコミットしようがしまいが使われる。

について調盃をしたり研究をしていくことになる

それならば私たちが政府のカウンターパートとしと思います。学会もそういう場をもうけることにてコミットしないといけない。同時に私たち自身なるでしょうし、ここにいらっしゃる方がｿと非とがスキルアップしていく。あるいは私たち自身がもそういう場をつくっていってほしいと声を大き育っていく粉にしていこうと思っています。

く上げていただけたら、もっとES､が豊かに広い

芹沢：長いII制111にわたって懇切丁寧な説明、深い範囲の声が反映きれていくのではないかと思いま

ディスカッションどうもありがとうございました。

す。最後に阿部さんのほうから、教育の10年の推これでシンポジウムを終了します。

進会議のことをお話ししてくだきい゜

シンポL勢ウム後,のバネ'リスＩ卜から'の罰'メツ|卜シンポジウムを終えて芹沢俊介（第14ｐ大会実行委、長）可能な開発のための教育の10年」との関連において」をテーマに、５H31Hl4時30分～17時に愛知
教育大学講堂で、多数の会員が参力Ⅱして開｛１１｛されました。

日本環境教育学会第14回大会のシンポジウムは、

このようなシンポジウムでは、会｣MH｢にいる会貝｢持続可能な未来にIlilけた環境教育一国連「持続はもちろんレポーターやパネリストの話をＩＨＩくわ堀境教育VOL.｣3２

〃水LW4鰯tirif学会鋪１４〃大会（愛知ノシンポジウム

9３

けですが、Ｉｌｌｌ〈IⅢとして爪饗なのはそこで「ｲ１１がして没交渉なら、例えばマヤ文Ⅲjやイースター烏

語られたか」ではなく、むしろそこで「(Ⅶが語らの文明が脇l壊しても日本は何も影響を受けなかっ

れなかったか」です。なぜなら、ＭＩＩられたことはたことからもIﾘjらかなように、人類全体は持続可

少なくともレポーターやパネリストは知っている能です。しかし「世界は一つ」という状況なら、わけですから、それを知るだけなら、「勉強」には文I）]の肋壊はl1l1刻人類の危機につながります。文

なっても､新たな発展はありません｡譜られなかっIﾘlの崩壊を防ぐ力瀧（１１１際理解や地球iii民教ｆｒもたことの中にこそ１１１１題点が|鯉されているわけで、その－つです）をとればとるほど、剛jlliした時のテーマを推進するにしても批判するにしても、ｌｌＩｌ

ダメージは大きくなります。［Til際理解できえその題点を見出してその克服を図らなければ､学問､リような側ilIiを持つのですから、「世界傑準規格が発腱が望めないことは明らかです。その点、今回あって稀１画]がそれにあわせる」グローバル化などのシンポジウムは「語られなかった」こと（もちいわばクローン1k物の大j､殖とliilじような話で、ろん時I1H的なIlill約で濡れなかったということもあ

まさにとんでもないこと、それI:１体が深刻な環境

るでしょうが、あるlIiFilll枠の中で「諮られなかっlM11uiです。今回のシンポジウムでは､｢持続可能なた」というのは、少なくとも優先１１１((位が低いこと

1M発のための教fr」がこの点に１１Mして無警戒であを葱味します）がかなI〕はっきりしていて、とてることが、はっきり示きれたと思います。実際、もｲr愈義なシンポジウムであったと思います｡｢iil；シンポジウム終了後の参加者の会話の''１で、「グられた」ことについてはコーディネーターの樋口

ローバル化はどうも…」という司葉も1111かれまし先生がまとめられると思いますので、私としてはた。

今回のシンポジウムで「譜られなかった」こと、

もう一つ秘にとって印象的だったのは、今ID]のすなわち今後「持続可能な'１'1発のための牧育」をシンポジウムが、現在の11本の統済状況には全く推進していく上で諜題となりそうなことについて、触れずに進められたことです。デフレスパイラル、iii単に総括しておこうと思います。

蛾女(停滞（というより、mi壊に近い）という状況

近年、いろいろな場で「雁1際理解」が強綱されが我々の[lの前につき付けられていることは、誰るようになっています。しかし、｜副際理解によっもが承知していると思います。シンポジウムの'１９て、例えばアメリカの文化が日本に紹介きれ、１１

では参画のjlt要fkも強調きれましたが、撰々はルミ

本の文化がアメリカに紹介きれるというのは、鵬きている以｣二、Ⅱ々経済柑動に参画せざるを掴｝ま本n9にはセイタカアワダチソウが11本に入り、クせん。今１mの大会は環境教育学会ということで、ズがアメリカに入るというのと同じ現象です。生極力環境、荷を蝋減しようとできるだけ出費のNII

物多様性の保全をトキやパンダだけの話と峻小化減に努めたわけですが、要旨染の印刷{?を値切り、しては困るのであって、人IHIももちろん生物の１

プラスチック製の詔札をやめてビニール袋に潴札繩ですから、人類の文化も生物多搬性の－．つの１１１１を入れていれば、これがlit気の足を引っ張り、デ面です。生物は、その多様Ⅱ;があって、初めて持フレスパイラルを後押しする行為だというのはよ

続TjJ能性が保証きれます。つまりＩＲＩ際JlII解は、そく爽感できます。わざわざ参I1liを強調するようなれ自作経済ＩＩＬ模の舷大や悩概化の進展に''１:う生物

話はある愈味では枝葉末節で、必須でないからこ

多様性の破壊という環境'111Mmとしての側miを持っそ今まで参画しなくてすんでいたと考えることもており（もちろん、だからやめてしまえと商ってできます。どうにか現ｲl:の日本の経済状況を打破

もそれは不可能なjiiIiで、ＩＨＩ巡点を十分意識した_上

して、バブルの押燃（そんなことが可能かどうかで進めるべきだということです)､人類の侍統可能は知りませんが）を目指すか、それとも現在の状性をf↑かす一・つの要因となる可能flHを持っていま況を受け入れて、それでもl月らない経済NIF造の再す。「何を誘うか！」とびっくりする人もいるで櫛築を'三1桁すか、この1111題に正iIiiから取り組まな

しょうが、lIW1Lのそれぞれの文化がお瓦いに孤立

いｌｌｌＩ〕、「持続可能なＩＨＩ苑のための教育」は我々筒fi鋤鰄育ｖＯＬ１３－２

〃身の話ではなく、「足もとから行動する」という環されて10周年を迎えていた。縄文杉などⅢ界過醗

境教育の理念とも結びつかず、「遠いlU:界の紬｣で登録地を111心にiMiれる人が観光瀞10万人のうち４

終わってしまうでしょう。

万人。オーバーユースの状況である。手つかずの

もちろん今回のシンポジウムでは､｢持続可能なⅢ;〔生林と思われている股八島の森は実は江戸時代

１M発のための教育」の械極的な意義もいろいろ示に大jitに屋久杉は伐採されているのであるが、なされました。しかし少なくとも上の２点は、今後ぜ、伐採されていたのか気づく観光客は少ない。

環境教育が「持続可能な開発のための教育」に擶

有名な繩文杉だけを目当てに訪れる。

篠的にかかわっていくとしたら、避けてj､れない屋久脇の幕らしは「111に十[I、海に十Ⅲ、野に課題だと忠われます。今回のシンポジウムが、参十日｣、「海に行って小苔な魚介を持ちｌｉｉｌろとき

力Ⅱ者一人ひとりにとって、改めて持続可能性とはまって大人は｢こんな小さな｣ものを捕って来て！

{'ﾘかを考えるよいきっかけになったものと侭じて今頃親が泣いているが…と子ども逆を叱ったものいます。

である」と兵頭凸明氏はいう。さらに、いつ頃から使い始められたか不Iﾘlだが、背から「猟二万、持続可能な地域・社会づくりと現境教育
小浮紀美子（東京学芸大学）

腿二万、人二万」という澁源符｣M1と共生の思想が日常的に用いられていたのである。しかし、その孫らしは「MH釧系」ではなく「Ｍ１放系の維済社会」であったという。江戸1MF代、藤畷祷の統治時代に

かつて、きびしい自然のなかで生きていくため

屋久杉は屋根材としてiii品化さｵL、関西地域に１１ｌには家族、地域が協力し合い、子どもも一人前の付されていたのである。つまり騰久島は林業のＫＢ働き手として生活の営みを担うのが当り前のⅡ１F代であったのである。そして今、観光の脇、環境のがあった。しかし今や子どもの周りにはその厳し

脇､癒しの島と居住者は減少してきているが､「iUIきを想像する片鐵すら見えてこない。

厳しい|:1然との生活経験やかかわりを通して、光」という圧力に「共生の島」のくらしもゆらいでいる。

子どもは自然との共存・共生にはさまざまな矛盾

日本の近代化の過程は「村を捨てる学力」をつをはらんでいることを実感し、そこから自然とのけさせ、都市と農村の机互関巡性を分断化きせて折り合いを学び、Ｉ:I然への作法を身に付けてきてきたのではないだろうか。本来の「村を育てる学

いたのではないかと思う。

力」（卯リト義雄）とは「村の発展は生活の伝承に対「1本は大小さまざまな胤々で棚成されており、する正確な認織の上のみに達成できる」ことを愈

その生活の些本は持続可能な営みであったのでは味し、「郷土に生まれ育ったものの共感」（柳田国

ないだろうか。

男）によって継承きれていくのではないだろうか。

個人的な経験ではあるが、５年Iiilに訪れた屋久鮒での自然体験でその意をさらに強くした。白谷

英国においても「scnccofplncc」が環境教育において飛視されているのも同じ文脈であろう。

蕊水峡を|聯l1Ijをかけて歩き、自然の懲みをI:1分の「学び｣とは「文化の伝承システム」であり、「総1]で確かめ、江戸時代に思いをはせていると、な

合的な学習のMｹﾞ1111」は学校だけにお任せではなく、ぜ、屋久杉が残っているのか想像でき、人の雑し｢教育」の主体を子どもや地域に取り戻す「知の総の営みとＩ:I然とのかかわ')、つながりを学ぶとと合化」の場になると考えており、持続可能な教fjド

もに、111を降りてくる時に、ふらつく足が20センの原EIlを取り瓜すことの1K要性を強く感じている。

チくらいに成長した杉を踏みつけ、心のうちでごめんなきいと謝りながら足を運ぶI÷|分を発見し、総験の意味を見出していた。
今年、iIiぴ訪れた屋久島は世界I］然遺産に溌録

邸ｉ４ｉｆ教r奇VOL,１３２

日本堀境裁か学会第ｊＷ大会（鱈知ノシンポジウム

アジア太平洋地域のＥＳ、ネットワークを
Hll1治彦（立教大学）

鯖である。ピン川について子どもたちは汚い、災いと必ずしもよいイメージをもっていない。そこで、ピン川にはかってインドの満(卿が沐浴したという説洲を１１１１かせる。その後に、［1をつぶらせて川の

私はシンポジウムの後に研究休暇を↑!;て、現在

環境青楽を流して、イメージを繧にするそうであ

タイ凶のチェンマイ大学で調盗研究を行っている。

る。また、地域の知忠（ローカル・ウイズダム）|]本がIEI辿持続可能な1H1発のためのl0fI畠を推進すを非常に大切にしていて、例えば伝統的な水捕:理るに当たっては、アジア太平洋地域の研究教TPr

がどのような機能を来たしてきたかを土地の人々

ネットワークを築くべきである、と主張してきたに'111〈、というような学習禰lliIが強iiMされている。

ものとしては、それを炎現するためのよい機会を樫はこのセミナーの第２[ⅡⅡ]に参ｌⅢしたが、そ与えられた。当地の持続可能なl;11発のための教ｆｒの際にＨ本の環境教fifや111発繊育の災跳を紹介しの-･端をご紹介することでシンポジウムのコメンてほしいと求められた。そこで環境と１１M発の１１１１題

トに代えさせていただきたい。

を総合的に扱ったⅢ１発教育協会の｢バーム7111の話」

チェンマイTlj街の東！(11にはピン川が流れている。

を細介した。タイの先生力は、その１１１で用いられ

ピンⅡlは北タイー･帯をiWL、チャオプラヤー（メているフォト．ランゲージ、ロールプレイ、ランナム））||に合流する大irilである。チェンマイ大学

キングといった手法に非常に1111心をもった。私ののワサン研究室では過去３年以上にわたってＮＧ

話のあとに鰯４段I1Hrの行Iilli;11町の議鐡になったのＯなどと協力しながら、ピン川の環境lMlluiを自然であるが、ある先生が曜後の'二1標として「ピン川

科学と+l:会科学の双方の観点からiiM通し、環境保をきれいにしよう」などの`1つの行iliIj目標をねら

全に向けて課題をIlHらかにしてきた。一力、タイいとしてあげた。すると他の先生から「日本の教では今年ljrから１１本の総合学習に当たるローカ

材にあったように、緒論をｲIlIし付けるのではなく、

ル・カリキュラムが導入された。これまですべて生徒に考えさせるプロセスが大切だ」というよう１面]が定めていたカリキュラムの内、３割を地域やな愈見が出た。

学校にゆだねる減みである。しかし、タイの教育

今、束アジア、東Iliアジア金城において従来のはＨ本以上に椛威=i邑義n9であるために、現場の先詰め込み式のカリキュラムを見直すHillきがある。

生はカリキュラムを1M発した経験も子ども１１｣心の[1本の総合学習もタイのローカル・カリキュラム

参加型学１Wの総験も乏しいｃ新しいカリキュラムもそうしたiIMIImのひとつである。今後、研究レペ

をどのように推進してよいか現j鮒には大きなiMiliL

ルでも実践レベルでもアジア太平洋のl到々が交流がある、という点は日本と非常によく似ている。

をして「持統可能な1)１１発のための教育の10年」をそこで2003年末から、チェンマイ大学やＮＧＯ推進していく必要性を強く感じている。

が進めてきたピンⅡlの蝿境iiM恋と1%(全活､lをもとにして救材とカリキュラムを作ることになった。

「私たちのピン川」とMnするそのカリキュラムは
全体が４部に分れている。第１部が導入で、ピンESDと環境教育一つながＵと不公平に気づく観点から
樋口利彦（東京学芸大学）

Ⅱlにまつわる背論やピン川のイメージを膨らませることから始まる。第２段階が、ピンⅡ1にⅡUする

環境教育の炎施i;|･IIhiを作成する機会が輔え、地知識を121然と社会の双方のi０１点から学ぶ。３番[＝ｌ域の唖塊計ibiの中に現境教育を位fhMIけ、その在に流域のlIIJや村に11'ていってM1き｣1Mり調iiIiを行う。

り刀や行ilMIを検討している例が股近多くなっていlii後に、ピン川の保全にIijlけてどうしていったらる。今日、そうしたiilmiにおいてはES、を意識す

よいかｉｉＩ･Iiiiづくりをする、というlMi成である。

ることが必要になっているが、そこでは二つの視

いかにもタイ的だなと感じたのはその騨入部分点が求められると思っている。一つは、地域にロ爾境教がVOLJ3-2

9６を向ける視点であI)、もう一つは地理的に離れた場所の環境|Ｍ１題の認識という観点である。

フォーカスしていた範M1が災に広がっている様相の作成過程では、環境上の諸課題が主要な論点にを見てとれる。地域版ES､では、その地域の持続的なあり方を模索する子とが目的であるため、環境'111題から出発したとしても、それは現代社会がなるが、それのみが縦箇されているわけではない。

りiiiんでいる他の現象と共通の原因や1r鍬を見つけ

ゴミ問題、大気・水・土の環境liIl題、生き物の保ることもある。

ローカルア・ジェンダ21のような地域環境iilimi

弧などの諸iMll題を熟脳すれば、そのl;(因や背餓に環境計画づくりでは、地域のiMl題を11｣心的に鵬は、人ＩＭＩの欲望の他にも、政治総済や民主ZiH義の論するのは当然であるが、地理的に離れたところ

lHllmが、またcnvimnmcnlnIjus【iceからみた不公平

での不公平な爽態をとI〕あげ、それに対する認識

雑木林の１%１発が相続税と110通していることやゴミを深めることは意識されるべきであろう。ある地
域の生活は他の地域とつながりをもち、他の地域処理施設付近の住民の不満と不公平さが浮きM；I）のYf源を活川してそこの生活が成立していること

さや人椛llIlMuが1111連していることは少なくない。

になることもある。大jiillThのインナーシテイにおは少なくない。また、他の地域に自分たちのごみける子どもたちの自然魑識にBＩする興味深いiiM盃処Ⅲ'1を依頼することもある。これからの環境ill･画

結果が米国の学術書で報告きれているが、子どもづくりでは、流域までその地理的範uHを広げて、たちは河川の汚染などを環境１１M題として認識してどこかに不公平なことを押し付けていないかをＥＭ

いるのみならず､暴力･犯ｿ１２も現境lllIRIIとつながっ解する方向を利することが必要と迎えてならない。

ていることを感覚的に捉えていることが明らかに地理的に離れている場所の苦悩やlIlIlmを理解し、されている。ここでは、環境問題一貧困一鵜力のしかもそれが箇分たちとllUわっているとことをi遡つながりが予想きれる。インナーシテイlIIlMLjの解

織する、つまりI÷1分自身の1111題として捉える作梁決の一つとして、コミュニティーガーデンのIuilii（学習）が検討されるべきであろう。空間をよ'〕が北米の一部の大都市で茂透しつつあるが、その広げれば、１M発途上国における環境ＩＨＩ題や貧困が巡励のねらいには、緑地保全という環境1111麺、低

私たちのHjlir2k活とUlIjlljしていることが見えてく

所得者への食の供給、腱作業を皿じた青少年の他
全育成、そしてコミュニティーのilj生など多様なる。その教7fの膿理や方法を研究することも私た

IMiliiがみられる。つまり、これまで環境紋TjFが怯務であると思う。

蛎境教育VOL,１３２

ち環境教育の爽践者・研究者に課せられた一つの