平成17年度(第49回)
岩手県教育研究発表会発表資料

社会／地歴・公民

小学校社会科における資料活用の力を高める
学習指導に関する研究−単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れて−平 成 1 8 年 １ 月 1 2 日
長

期

所属校
佐

々

研

修

生

北上市立鬼柳小学校
木

修

目

次

Ⅰ

研究目的

………………………………………………………………………………………………

１

Ⅱ

研究仮説

………………………………………………………………………………………………

１

Ⅲ

研究の内容と方法……………………………………………………………………………………

１

１

研究の内容と方法…………………………………………………………………………………

１

２

授業実践の対象……………………………………………………………………………………

２

Ⅳ

研究結果の分析と考察１………………………………………………………………………………

小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導に関する基本構想…………………

(1)

小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導に関する基本的な考え方(2)

単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れることの意義(3)

ナビカードの活用を取り入れた学習指導の展開(4)

小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導に関する基本構想図

２

２
２

………

２

……………

２

……………………………………………

３

手だてにかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察

……………

４

………………………………………

４(1)

実態調査のねらいと内容………………………………………………………………………

４(2)

実態調査の分析と考察…………………………………………………………………………

５(3)

実態調査の結果から明らかになったことと手だての試案作成上の留意点

３………………

６…………………………………………………………

７……………………………………………………………………………………

７…………………………………………………………………………………………

７

基本構想に基づく手だての試案の作成(1)

手だての試案

(2)

検証計画

４

授業実践及び実践結果の分析と考察……………………………………………………………

８…………………………………………………………………………………

８(1)

単元の指導計画(2)

単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れた授業実践の概要(3)

実践結果の分析と考察

５

………

９

…………………………………………………………………………

12

小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導に関する研究のまとめ

……………

15

(1)

成果

………………………………………………………………………………………………

15

(2)

課題

………………………………………………………………………………………………

16

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題…………………………………………………………………………

16

１

研究のまとめ………………………………………………………………………………………

16

２

今後の課題

…………………………………………………………………………………………

17

おわりに
【参考文献】【補充資料】

Ⅰ

研究目的
小学校社会科の学習においては、社会的事象に対して、複数の観点から見たり、考えたりすることによって、社会的事象を広い視野からとらえることができる力を育てることが求められている。
そのためには、社会的事象をとらえるための基となる資料から事実を読み取ったり、資料を参考にして自分の考えをまとめたりするなど、資料活用の力を高める必要がある。
しかし、児童の実態を見ると、資料を活用する方法が十分に身に付いていないため、資料から問題を発見したり、資料から読み取ったことをまとめたりすることができない様子が見られる。また
社会科の学習は、知識を習得するものという意識を児童の多くがもっている傾向が見られる。これ
らは、社会科の指導では、資料を活用する力を高めることが大事であると言われながらも、知識・理解を重視した指導が行われ、資料を活用して問題解決を図る指導や学び方を学ぶ指導が十分ではなかったためと思われる。
このような状況を改善するためには、単元を通じて学び方の視点を示すことによって、資料を正確に読み取ったり、資料を基に自分の考えをまとめたりする力を高めるように指導する必要がある。
そこで、この研究は、単元を通じて資料活用にかかわる学び方を学ぶ「ナビカード」を取り入れることによって、資料活用の力を高める学習指導について明らかにし、社会科の学習指導の改善に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
小学校社会科の学習指導において、単元の指導過程に次のような学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れれば、資料活用の力を高めることができるであろう。
・つ か む 段 階…資料の読み取り方についての学び方を学ぶ「ナビカード」
・追究する段階…資料を基に自分の考えをまとめる方法についての学び方を学ぶ「ナビカード」
・まとめる段階…資料活用にかかわる学び方を振り返る「ナビカード」

Ⅲ

研究の内容と方法
１(1)

研究の内容と方法
小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導に関する基本構想（文献法）
小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導についての基本的な考え方をまとめ、資料活用の力を高める学習指導についての基本構想を立案する。

(2)

手だてにかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察（質問紙法）
社会科の学習に対する児童の経験や資料の読み取りについての実態を調査し、その分析と考察を行い、問題点と要因を把握し、手だての試案作成の配慮事項として役立てる。

(3)

基本構想に基づく手だての試案の作成（文献法）
基本構想と実態調査の結果に基づき、単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」を取り入れた手だての試案を作成する。

(4)

授業実践及び実践結果の分析と考察（授業実践、テスト法、質問紙法）
手だての試案に基づいて授業実践を行い、その分析をとおして、資料活用の力の育成状況を
考察する。

(5)

小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導に関する研究のまとめ
実践結果の分析と考察に基づき、小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導につ-1 -いてまとめる。
２

授業実践の対象
北上市立鬼柳小学校

Ⅳ

第５学年

１学級（男子23名

女子16名

計39名）

研究結果の分析と考察
１

小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導に関する基本構想(1)

小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導に関する基本的な考え方
ア

社会科における資料活用の力とは
社会科の学習においては、社会的事象に対して、複数の観点から見たり、考えたりすることによって、社会的事象を広い視野からとらえることができる力を育てることが求められている。そのためには、社会的事象をとらえるための基となる資料から事実を正しく読み取ることが必要となる｡ そして、読み取った事実から問題を発見したり、問題解決に必要な資料を収集・選択したり、複数の資料を比較・検討したりする活動をとおして問題に対する自分の考えをもつことが、問題を解決していく上で大切な力である。さらに、資料活用についてどれくらい力が身に付いたのか、児童個々が資料活用にかかわる学び方を振り返ることができる力が育成されることで、資料活用の力を高めていくことにつながるものと考える。
以上のことをふまえ、本研究では、資料活用の力の構成要素を【表１】に示すようにとらえた。
【表１】資料活用の力の構成要素
構成要素
事実を読み取る力意味

統計資料や写真資料などの資料から、表されている事実を読み取る

資料を基に考える力 読み取った事実を基に問題に対する自分の考えをまとめる
学び方を振り返る力 資料活用にかかわる学び方を正しくとらえ、整理する
このことから、本研究の目指す児童の姿を、「問題の解決に当たって、資料を正しく読み取り、資料を基に自分の考えをまとめたり、資料活用にかかわる学び方を振り返ったりすることができる児童」とする。
イ

小学校社会科における資料活用の力を高めることの意義
変化の激しい現代の社会においては、多くの資料から問題の解決に必要なものを収集・選択する力や資料を的確に分析して社会的事象について正しい判断ができる力の育成が求められている。このことから、資料活用の力を高めることは、社会的事象について正しい判断をするために必要なことであり、これからの社会を生きていく児童にとって意義のあることで
ある。

(2)

単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れることの意義
ア

単元を通じて学び方を学ぶとは社会科の学習においては、資料から問題を発見したり、資料を基に考えをまとめたりするなど、学習内容によって資料活用にかかわる学び方の内容も変わってくる。したがって、単元の学習指導において、つかむ段階、追究する段階、まとめる段階に応じて、資料活用にかかわる学び方を学ぶ場面を設定する必要がある。そこで、それぞれの段階において次頁に示
すような学ぶ場面を設定して、単元を通じて資料活用にかかわる学び方を学ぶことができる
ようにする。
-2 -つ か む 段 階…資料を読み取る場面、問題を発見する場面
追究する段階…資料の収集・選択、比較・検討の場面、自分の考えをまとめる場面
まとめる段階…資料を活用して問題解決をするための学び方を振り返る場面
イ

ナビカードとはナビカードとは、資料の読み取り方や資料を基に考えをまとめる方法等、資料活用にかかわる学び方を整理しながら、単元を通じて資料活用の力を高める学習カードのことである。ナビ
カードには、次のような働きをもたせることにする。
・資料の読み取り方についての学び方を学ぶことができる・資料を基に自分の考えをまとめる方法についての学び方を学ぶことができる
・資料活用にかかわる学び方を振り返る視点について学ぶことができる(3)

ナビカードの活用を取り入れた学習指導の展開
本研究では、単元を通じて資料活用にかかわる学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れた学習指導を次のように展開していく。
ア

つかむ段階
この段階では、児童が社会的事象をつかみ、問題を発見できるようにすることが大切である。
そのためには、児童個々が既にもっている知識と社会的事象との関連を図るとともに、各種の資料の見方や事実を読み取る方法を身に付けさせることができるようにする必要がある。
そこで、資料の読み取りの視点を示し、書き込み式でまとめたり、簡単なグラフを作成した
りできるようなナビカード（ナビカードⅠ）を用いる。
作業的な活動を取り入れた学習活動を展開することにより、資料を読む際のポイントとなる事項を体験的に理解することができ、資料を正しく読み取る力を高めることができる。

イ

追究する段階
この段階では、つかむ段階で設定した学習問題を解決するために、資料を収集したり、資料を比較・検討したりしながら、自分の考えをまとめることができるようにすることが大切である。そのためには、問題発見の方法や資料収集の方法、さらには収集した資料を基に自分の考えをまとめる方法を身に付けさせる必要がある。
そこで、資料の収集の方法や図書資料を使っての調べ方、収集した資料の比較・検討の方法を記述しながら理解が図れるようなナビカード（ナビカードⅡ）を用いる。
また、どんな調べ方をしたのか、どのように資料を分析したのかなど、児童個々の学びを他の児童と交流し、互いの考えを学びながら資料を基に自分の考えをまとめる方法について理解できるようにする。小集団での活動を取り入れた学習活動を展開し、自分とは違う見方や考え方を学ばせることにより、自分の考えを深めることができ、資料を基に考える力を高めること
ができる。

ウ

まとめる段階
この段階では、学習内容を整理するとともに、資料活用にかかわる学び方を振り返り、単元の学習を通じて学んだ資料活用の方法を、次の学習に生かすことができるようにすることが大切である。
そこで、ナビカード（ナビカードⅢ）に資料の読み取り方や比較検討の方法、資料を基にした自分の考えのまとめ方など、資料活用にかかわる学び方について記述する項目を入れる。
-3 -また、小集団や全体での話合い活動を取り入れた学習活動を展開することにより、資料活用にかかわる学び方を正しくとらえ、整理することができ、学び方を振り返る力を高めることが
できる。
(4)

小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導に関する基本構想図
これまで述べてきたことを基に、小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導に関する基本構想図を【図１】に示す。

【段階】

児童の実態

指導の実態

・資料から問題を発見したり、資料から読み取ったことをまとめたりする
ことが十分にできない・社会科の学習は、「知識を習得する
もの」という意識をもっている・知識・理解を重視した指導が行われ、資料を活用して問題解決を図る指導や学び方を学ぶ指導が十分ではなかった【育てたい力】【学習活動】【具体的な手だて】

【学
【び
資方
料を
活学
用ぶ
の視
視点
点】
】

ナビカードⅠ

つかむ

事実を読み取る力

・資料の読み取りの視点を示す
・資料の読み取りに必要な内容を書き込み式でまとめる
・簡単なグラフを作成する

グラフの作成や資料の読み取り等の作業的な活動をとおして、社会的事象についての問題をつかむ

ナビカードⅡ
追
究
す
る

ま
と
め
る

資料を基に考える力

学び方を振り返る力

・問題発見の方法

・収集・選択の方法

・資料の収集の仕方や資料の比較・検討の仕方について記述する
・自分の考えや他の児童の考えを記述する

資 料 収 集 や 資 料 の 比較 ・ 検 討 を と お し て
自 分 の 考 え を ま と める

・資料を読み取る方法

・比較検討の方法
・考えをまとめる方法

ナビカードⅢ

学習内容を整理し資料活用にかかわる学び方を児童個々に振り返ったり、話合い活動をとおして確
かめたりする・資料活用にかかわる学
び方を記述式でまとめる・学び方を振り返る方法【資料活用の力が高まった児童の姿】
問題の解決に当たって、資料を正しく読み取り、資料を基に自分の考えをまとめたり、資料活用にかかわる学び方を振り返ったりすることができる【図１】小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導に関する基本構想図
２

手だてにかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察(1)

実態調査のねらいと内容ア

ねらい
この調査の目的は、資料を活用した学習の進め方の実態を把握し、単元を通じて学び方を学
ぶ「ナビカード」の活用を取り入れた学習指導についての手だての試案作成に必要な資料を得ることである。

イ

調査の対象
北上市立鬼柳小学校第５学年

１学級（男子23名女子16名
-4 -

計39名）

ウ

調査日時
平成17年７月20日（水）エ

調査と処理の方法(ｱ)【表２】学習者に対する実態調査内容

研究 者が 先行 研究や 参考
文 献を 基に 作成 した問 題に

観点

資料から事実を読み取る

設問
１

活動にかかわる実態

いるか

よる調査を行う。
(ｲ)

自由記述による設問は、
回 答内容を分類し ､分析･考

手だての試案への生かし方
把握し、ナビカードの活・グラフのタイトルは何か

用の仕方を指導する際の・表を基に折れ線グラフを書く

留意点の把握・増え方が一番大きいのはどこか
自分の考えをまとめる活

２

・友だちの考えを聞くときに、自分 ・自分の考えをまとめさせ

３

・学習のまとめ目を書くときに、自動にかかわる実態

察する。
オ

設問内容

・グラフの縦軸、横軸は何を表して ・資料の読み取りの実態をの考えと比べながら聞いているかるための観点を与える際の留意点の把握分の考えを書いているか

調査の内容
実態調査の観点及び設問の内容は、【表２】のとおりである。

(2)

実態調査の分析と考察

ア

資料から事実を読み取る活動にかかわる実態(ｱ)

グラフの縦軸、横軸をとらえる問題では、正解者が36名であった。誤答を見ると、「縦と横を間違えている」(１名)、「30、10という数字を書いている」(１名)、「温度、時間という言葉を書いている」(１名)であった。このことから、学級のほとんどの児童がグラフの縦軸と横軸をとらえることができるが、問題の意味がとらえられなかったり、自分の思いこみで記入したりしていると考えられる。
(ｲ)

グラフのタイトルをとらえる問題では、正解者が34名であった。誤答を見ると、表題を正確に書くことができなかったり(４名)、グラフの種類(折れ線グラフ)を書いていたり(１名)していた。このことから、間違った児童は、正確にタイトルを読み取ることができなかった
り、「グラフのタイトル」という言葉の意味をとらえられなかったりしていると考えられる。
(ｳ)

表を基に折れ線グラフを作成する問題では、正解者が36名であった。誤答を見ると、点と点を正確に結べなかったり(１名)、棒グラフを書いて途中で気づいたのか、消してから折れ線グラフに表していたり(２名)していた。このことから、間違った児童は、線を正確に引く技能が身に付いていなかったり、グラフの名前とグラフの種類が一致しなかったりしているものと考えられる。
(ｴ)

増え方が一番大きいところをとらえる問題では、正解者が26名であった。他の問題と比べると正解者が少ない。誤答を見ると、「増え方が一番大きい」という言葉の意味をとらえられずに、グラフの傾きだけを見て増えている部分を答えたり(７名)、一番高くなっているところを答えたり(４名)、逆に、減っている部分を答えていたり(２名)していた。全体的な傾向をつかむことはできるが、グラフの部分的な変化に着目することが難しい児童が多いものと考えられる。
イ

自分の考えをまとめる活動にかかわる実態(ｱ)

次頁の【図２】は、友達の考えを聞くときに、自分の考えと比べながら聞いているかについての調査結果である。「どちらかというとしている」が、25名で一番多く、「している」の11名と合わせると36名になり、学級のほとんどの児童が、友達の考えを聞くときに、自分の考えと比べながら聞いていることが分かる。これに対して、「どちらかというとしていない」
が３名、「していない」と答えた児童はいなかった。理由が「社会科の学習は好きではなく、自分の意見と比べようとは思わない」、「自分の考えが変わるかもしれない」、「比べながら聞-5 -くということに関係なく聞いている」

N＝39であった。これらのことから、社会科の学習においては、自分の考えに自信

0%

20%

がもてなかったり、自分の考えと比べながら聞くことの大切さを感じていな
かったりしている児童がいるものと考

【図２】

３名
(7.7%)

２５名 (64.1%)

１１名 (28.2%)
40%

60%

80%

100%

している

どちらかというとしていない

どちらかというとしている

していない

友達の考えを聞くときに、自分の考えと比べながら聞いている

えられる。
(ｲ)

【図３】は、学習のまとめを書くときに、自分の考えを書いているかについての調査結果である。「どちらかとN＝39
５名(12.8%)0%いうとしている」が28名で一番多く、「している」の５名と合わせると、33名となり、学級の８割以上の児童が学

４名 ２名(10.3%) (5.1%)

２８名 (71.8%)
20%

40%

60%

80%

している

どちらかというとしていない

どちらかというとしている

していない

100%

【図３】 学習のまとめを書くときに、自分の考えを書いている

習のまとめを書くときには、自分の考えを入れながら書いていることが分かる。これに対して、「どちらかというとしていない」が４名、「していない」が２名で、理由が「自分の考えが思いつかない」(２名)、「まとめを自分で考えるのが面倒くさい」、「友達や先生が書いたまとめを書いているから」、「書く前に考え方が変わるから」「間違ったことを覚えるとだめだから」であった。これらのことから、自分の考えをどうまとめてよいか分からなかったり、自分の考えを書くことへの抵抗感をもっていたり、自分の考えを書くことよりも板書されたことを書き写すことを行っていたりしている児童が見られるものと考えられる。
(3)

実態調査の結果から明らかになったことと手だての試案作成上の留意点
実態調査から明らかになったことと手だての試案作成上の留意点を【表３】に示す。
【表３】実態調査から明らかになったことと手だての試案作成上の留意点
明らかになったこと

手だての試案作成上の留意点

・グラフの読み取りについては、縦軸や横軸、タイトルをとらえるこ ・グラフの変化の様子をとらえさせるために、全体的な傾向とととはできるが、「一番大きく増えている」という、ある部分に着目しもに大きく変化している部分に着目できるように、ナビカードてグラフを読み取る技能が身に付いていない児童が学級全体の約３に読み取りの視点として示す

分の１いること・小集団やグループ、全体での話合い活動を行うときには、友達・自分の考えと比べながら聞いている児童が９割以上いる反面、社会の考えを記入できるようにナビカードを作成して、自分の考え科の学習に意欲的でなかったり、自分の考えに自信がもてなかったと比べたり、取り入れたりしながら自分の考えをまとめさせる

り、自分の考えと比べて聞くことの大切さを感じていなかったりしようにするている児童がいること

・自分の考えをまとめさせるときには、キーワードを示したり、・学習のまとめを書くときに自分の考えを書くことに対して、６名の児童が行っていなかったこと

書き出しの言葉を確認したりするなど、書くことへの抵抗感をなくすようにナビカードを作成すること

-6 -

３

基本構想に基づく手だての試案の作成(1)

手だての試案
実態調査から明らかになったことと手だての試案作成上の留意点に基づき、単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れた学習指導の手だての試案を【表４】に示す。

【表４】単元を通じて学び学び方を学ぶ「ナビカード」を取り入れた学習指導の手だての試案
段
階指導の手だて指導上の留意点（ナビカードの活用）(○○は手だてにかかわる工夫及び留意点）
１ 社会的事象と出会う ナビカードⅠ・単元をとおしてどのような学習の進め方をしていくのか、学習の見通
・社会的事象の中心的 ・学習の見通しをもつ
しを示すようにする
事柄をつかむ・資料の読み取り方を学び ○資料の読み取りについて、全体的な傾向や大きく変化している部分に単元の指導過程

つ ２ 学習問題を設定する
書き込み式でまとめる
か ・社会的事象から疑問 ・問題発見の方法を学ぶ
む
点や問題点を明らかにする
・学習問題を決める
３

予想をたてるナビカードⅡ−１
１
・既習事項を活用して ・予想の立て方を学ぶ
自分で予想を立てる ・学習計画表を作成する

４

学習計画を立てる
・手順や方法を考える

５ 検証する(1)収集・選択する

追究 (2)比較・検討する
す
る

６．深める

着目できるように、具体的に視点を示すようにする
・統計資料の読み取り方を理解させるために、既習のグラフを作成するなどの作業的な活動を取り入れるようにする・疑問点や問題点の発見の仕方について、視点を示すようにする
・児童個々の問題を整理しながら単元をとおした学習問題を設定するよ
うにする・児童が取り組みやすいように、予想の立て方や学習計画表の作成の仕方を示す
・予想とその根拠を明らかにし、今後の学習に活かすことができるようにする
・つかむの段階で示した学習の進め方を活用して、児童自身が学習計画を立てられるようにする
ナビカードⅡ−２
・資料の収集・選択や比較・検討の方法についての視点を示すようにす・資料収集・選択の方法をる
学ぶ・提示した資料と収集した資料を比較させたり、関連に気付かせたりし・複数の資料の比べ方や関て考えを深めさせるようにする
連のさせ方を学ぶ
・自分の考えとその根拠を明らかにするナビカードⅡ−３

・発表の仕方や交流の仕方についての視点を示すようにする

・調べたことや自分の ・学習問題に対する自分の ・問題に対する考えと資料活用にかかわる学び方についての考えの二つ考えを発表する考えをもつに分けて、自分の考えをもたせるようにする・考えを交流し合う
・自分の考えと友達の考え ○自分の考えとともに参考となる友達の考えを記入させることをとおし
・自分の考えを深める

を比べながら、自分の考て、自分の考えを深められるようにする
えをまとめる○自分の考えをまとめる際には、キーワードや書き出しの言葉を確認し７ 追究した内容をまと ナビカードⅢ
める
・単元をとおした学習問題てから書かせるようにする
ま・全体を通して、自分について、自分の考えを ・資料活用にかかわる学び方を振り返らせるようにするとの考えをまとめる
まとめる
・資料活用にかかわる学び方の理解と定着を図るために、小集団や全体
め・資料活用にかかわる ・資料活用にかかわる学びでの話合い活動を取り入れるようにする
る
学び方についてまと方を振り返る
める

(2)

検証計画
授業実践をとおし 【表５】検証内容と方法及び処理・解釈の方法て、 手 だての 試案の妥当性を見るために、次の よ うな検 証計画

検証項目

検証内容

検証方法

事実を読み取る力
資料活用の力資料を基に考える力の育成状況

処理・解釈の方法

・テスト法で事前事後に実施 ・ｔ検定により、結果を分析し考察する
・ナビカードやノートの記述

学び方を振り返る力

・判断するための観点に基づき、ナビカー
ドへの記述内容について分析し考察するを作 成 し、検 証を進めることとする。
【表５】は、検証内容と方法及び処理・解釈の方法を示したものである。また、次頁【表６】は、資料活用の力の育成状況を判断するための観点を示したものである。
なお、ナビカードは【補充資料１】、事前事後に実施したテストは、【補充資料３】に示す。

-7 -【表６】資料活用の力の育成状況を判断するための観点
検証内容判断するための観点及び記述例●資料を見て、具体的な数値をとらえている○グラフの変化の全体的な傾向をとらえている○変化の大きい部分をとらえている○複数のグラフを比べて相違点をとらえている※

事実を読

上記の四つの観点のうち「資料を見て、具体的な数値をとらえている」ことを含めて三つ以上とらえることができたときに、資料から表されている事実を読み取ることができたと判断する

み取る力

〈記述例〉
・日本の自動車の輸出台数の資料では、アメリカ合衆国国が一番多く１８４万台である
・自動車を運ぶときは、１学期の自動車生産の学習で船で運ぶことを勉強したことがある
・日本の自動車の国内生産は、1975〜1980年の６年間に大きく増えている
・日本の生産額の変化を表した３つのグラフから、機械工業が一番多く６０年前よりも約４倍増えている●資料から読み取った事実を基に自分の考えを記述している○調べたことから新たな疑問を発見し、さらに調べたことを加えながら自分の考えをまとめている○友だちの考えを取り入れながら、自分の考えをまとめている○既習事項や別の資料を結びつけて自分の考えをまとめている

資料を基
に考える
力

※

上記の四つの観点のうち「資料から読み取った事実を基に自分の考えを記述している」こと含めて二つ以上とらえることができたときに、読み取った事実を基に問題に対する自分の考えをまとめることができたと判断する〈記述例〉
・輸出入のグラフから、どちらも機械類が多くなっている。また、資源の輸入の割合のグラフから原料をほとんど輸入している。これらのことから、原料や部品が輸入できなくなったら日本の工業は成り立たなくなってしまうと考えた
・中小工場で働く人たちは一人当たりの生産額や働いている写真の資料から、苦労していることが多いと考えたが、○○くんから、中小工場にしかできないことやアイディアを考えて働いていることを教えてもらい、大変なことだけではなく希望や情熱をもって働いている人々がたくさんいると考えた●資料を読み取るときの手順を正しくとらえている○予想の立て方を正しくとらえている○資料収集・選択、複数の資料を比較検討するときの方法を正しくとらえている○自分の考えをもつ方法を正しくとらえている○自分の考えをまとめるときの方法を正しくとらえている

学び方を
振り返る
力

※

上記の五つの観点のうち「資料を読み取るときの手順を正しくとらえている」ことを含めて四つ以上とらえることができたときに、資料活用にかかわる学び方を正しくとらえ、整理することができたと判断する〈記述例〉
・資料を読むときには、前に学習したことと関係がないか考えてみること・グラフを読み取るときは、全体的に増えているのか、一番大きく変化しているところは、どこかを見る
・資料を集めるときには、何が知りたいのか、どんな資料が必要かをはっきりさせること・複数の資料を比べるときには、変化の似ている点や違う点を見つけることが大切であること「注」

４○は、資料活用の力の育成状況を判断するための観点を表し、●は、できたと判断するために最も必要な観点を表している

授業実践及び実践結果の分析と考察(1)

単元の指導計画
手だての試案に基づいて、小単元１「世界とつながる自動車」と小単元２「工業の今と未来」の指導計画を【資料１】、【資料２】のように作成した。

【資料１】小単元１「世界とつながる自動車」の指導計画（６時間扱い）
段階
つ
か
む

追
究

ね ら い
時間
学習活動と内容
ナビカードの活用の仕方
世界地図や地球儀を使って、日・日本から見たアメリカ合衆国やその他の国々の １ 資料の読み取り方についての学本からさまざまな国の距離・方位
方位や世界の主要都市までの距離を、地図や地 び方を学ぶナビカードⅠ
１ 球儀で調べる
・単元の導入の場面で、基本的な資を調べることができる
・地図や地球儀の特徴をまとめる
料の読み取りを指導（または確認）
日本の自動車の輸出がどのよう
・日本の自動車の輸出は、どのように行われてい する際に、ナビカードⅠやⅠ−２に行われているか調べ、日本の貿るかを活用する。また、地図帳と地球儀の使い方を指導する際には、裏易にかかわる問題点をつかむこと １ ・日本の貿易にかかわる問題点は何かができるようにする・学習問題を設定する面に示した視点を基に、実際に、○予想される学習問題
地名探しをしたり、郷里や方位を・日本の自動車が外国で生産している理由は何か 調べたりする活動を取り入れる
・日本の貿易の特色をまとめよう
・学習問題を発見する場面では、ナ
ビカードⅠ−２の裏面に示した視点を基に、児童が学習問題を発見できるようにする
日本の貿易にかかわる学習
・日本の自動車を外国で生産の様子を次の ２ 資料を基に自分の考えをま問 題 につ い て予 想 を 基 に調観点で調べたり、考えをまとめたりする
とめる方法についての学び方
べ、自分の考えをまとめるこ(観点）を学ぶナビカードⅡとができるようにする○日本の自動車が外国で生産されているわ ・学習問題を追究する場面で、けを調べるナビカードⅡ−１及びⅡ−２
・日本の自動車が、海外のどこでどのよう を活用して、予想の立て方や
-8 -

す
る

ま
と
め
る

日本の貿易に特色や問題をまとめることを通じて、これからの貿易の進め方について考えをもつことができるようにするに生産されているか調べる
資料収集の方法、資料の比較
２ ・これからの自動車生産の進め方について ・検討の方法を単位時間の導入
考える
時に指導する○日本の輸出入品の特色を次の観点で調べ ・自分の考えをまとめる場面でたり、考えをまとめたりする
は、ナビカードⅡ−３を活用(観点)
して、自分の考えを発表原稿
・日本では、どんな物を輸出しているか、 にまとめさせる。さらに、裏またその移り変わりについて調べる
面を使って、友達の考えを参・日本の輸出入品の特色について考える考にしながらまとめさせる
・輸出入品はどのように運ばれているのか ３ 資料活用にかかわる学び方
調べる
を振り返るナビカードⅢ
２ ・日本の貿易の特色や問題点について考え ・単元のまとめの後に、ナビカ
るードⅢを活用して、資料活用
・これからの日本の貿易の進め方について にかかわる学び方をチェック
考える
項目や記述に従って振り返ら・日本の自動車が外国で生産している理由 せる。指導者はカードを集計
は何かしたり、記述内容を分析した○資料活用にかかわる学び方をまとめる
りして、次単元の指導に活かす【資料２】小単元２「工業の今と未来」の指導計画（５時間扱い）
段階
つ
か
む

追
究
す
る

ま
と
め
る

(2)

ね ら い
時間
学習活動と内容
ナビカードの活用の仕方
身の回りにある工業製品を
・工業製品を種類ごとに分ける。
１ 資料の読み取り方について調べる活動を通じて、日本の・日本でどんな種類の工業が盛んであるか の学び方を学ぶナビカードⅠ
・前単元で活用したナビカード
工業の種類や特色について調 １ を調べる
べたいことをつかむことがで・日本の工業の特色やこれからの工業につ ⅠやⅠ−２を活用して、資料きるようにする
いて学習問題を設定するの読み取り方を単元の導入時に確認する
日本の工業の盛んな地域を・日本の工業の盛んな地域を教科書や地図 ２ 資料を基に自分の考えをまつかむとともに、土地の条件
帳で調べる
とめる方法についての学び方
や交通網とのかかわりについ・工業地帯や工業地域では、どんな工業が を学ぶナビカードⅡて気付くことができるように盛んであるか調べる
・学習問題を追究する場面で、する・工業が盛んな理由を土地や交通の面から ナビカードⅡ−１及びⅡ−２
大工場や中小工場での生産考えるを活用して、予想の立て方やの違いを調べることから、日・工場の規模による工業生産の違いについ 資料収集の方法、資料の比較
本の工業の特色をつかむととて調べる
・検討の方法を単位時間の導入
もに、中小工場の抱える問題
・大工場と中小工場の生産の様子から、日 時に指導する
点や解決のための努力につい
本の工業の特色をまとめる
・自分の考えをまとめる場面でてとらえることができるよう・中小工場が抱えている問題点やそれを解 は、ナビカードⅡ−３を活用
３ 決するために働く人々が、どんな工夫を して、自分の考えを発表原稿にする工業の発達によって、さましているか調べるにまとめさせる。さらに、裏
ざまな工業製品が使われるよ・身の回りにある、昔や今の工業製品を見 面を使って、友達の考えを参うになり、人々の暮らしが大て、どのように変わっているか話し合う。 考にしながらまとめさせる
きく変わってきたことに気付・工業製品の変化によって、人々の生活がくことができるようにする
どのように変化したのか調べる
これからの工業生産をどの・これまでに学習したことの中から、関心 ３ 資料活用にかかわる学び方
ように進めていけばよいかにのあるテーマについて資料を集め、これ を振り返るナビカードⅢ
ついて、具体的な資料を使っ １ からの工業生産の進め方について、自分 ・前単元で活用したナビカードて話し合うことができるようの考えをまとめる
Ⅲも参考にしながら、記入さにするせるようにする

単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れた授業実践の概要
ア

授業実践の計画(ｱ)

対象

北上市立鬼柳小学校(ｲ)

授業実践期間

(ｳ)

指導計画

第５学年

１学級（男子22名、女子16名、計38名）

平成17年８月30日〜９月22日

小単元１「世界とつながる自動車」・・・６時間
小単元２「工業の今と未来」・・・・・・５時間イ

授業実践の概要
ナビカードの活用を取り入れた授業実践の概要を10頁【資料３】、11頁【資料４】に示す。
-9 -【資料３】ナビカードを活用した学習活動を取り入れた授業実践の概要１「世界とつながる自動車」
学習問題
第１時

日本の自動車の輸出の様子を調べるとともに、地図や地球儀の使い方を覚えよう

資料を読み取る
視点①
１ タイトル２ 出典・年度
３ 多い国
４ 他との比較

つかむ段
階○第１時では、分布図の読み取る際にナビカードⅠを活用して日本の自動車の輸出の様子をとらえた。一番多く輸出している国や他の国と比べてどれくらい多いのかという読み取りの視点を与えたことで、正確な数値や他との比較という資料を読み取る際の大切な内容を多くの児童に理解させることができた。

追
究
す
る
段
階

第２時

日本の自動車の海外生産のグラフから学習問題を見つけよう○第２時では統計資料の読み取り方について、ナビカードⅠ−２
を活用して、グラフの種類と特徴をおさえた。ここでは、グラフの変化について、全体的な傾向や大きく変化している部分に着目させたことで、日本の自動車の生産の様子をおさえることができた。また、グラフの読み取りを基に、学習問題作りの場
面では、海外の輸出が大きく増えた部分を取り上げて、その理由を明らかにしたいという発言が多く出された。

ナビカードⅡ−２

日本の自動車の海外生産が増えた理由について、自分の考えをもとう

予想を立てる視点
１ 資料から発見
した事実
２ 既習事項や経験との比較
３ 予想したこと
の理由付け

資料を比べ
て、似ている
ところや違うところを見つ

資料収集・選択の視点
１ 知りたいことは何か
２ どんな資料が必要か
３ どんな方法で集めるか４ 知りたいことが分かる資料かけてみよう。

資料から分かったこと、それから考えたことをつ前に学習したことで予想に役立つ資料があるよ。
１学期のわが国の食料生産で見た食料の輸入のグラフを見ていこう。
さて、円グラフの見方を覚えているかな。

自分の考えの記述○第３時から第５時の追究段階では、ナビカードⅡー１とⅡー２を活用して、予想の立て方や複数の資料の比べ方についての指導を行った。第３時の予想を立てるときには、今まで学習したことや資料から読み取った事実を基にすることを理解させることができた。しかし、ナビカードに記述する量が多く、かなりの時間がかかってしまい、本時のねらいである自分の考えをもたせるための時間を十分に確保することができなかった。

ま
と
め
る
段
階

授業の様子

資料(グラフ）を読み取る視点②
１ 縦軸・横軸の単位
２ 全体的な傾向
３ 変化の大きい部分☆マークは資料を読み取っていくときの方法
やむずかしい言葉の意
味が書かれています。
分からなくなったら、☆マークをたよりにできるだけ自力で学習を進めていきましょう。

第３時

教師の支援

資料活用にかかわる学び方の視点○自分の考えをもつ場面では、ナビカードⅡー２で示した自分の考えをもつための視点を参考にしながら記述している児童が多く見られたが、明確に自分の考えを記述できた児童は29名であった。自分の考えをもたせるための視点としては十分とは言えないものであった。

第６時 日本の貿易の特徴や問題点をまとめよう○ナビカードⅡー３を活用して、これからの日本の貿易の進め方について、自分の考えをまとめる活動を行ったが、自分の考えを書くのに時間がかかってしまい、グループでの話し合いの時間を十分に取ることができなかった。
○ナビカードⅢを活用して資料活用にかかわる学び方の振り返りを行った。児童の多くは、資料から事実を読み取る方法が分かってきたという感想であったが、中には、複数のグラフの比較・検討の仕方について正しく記述できた児童も見られた。

- 10 -

なげて書きましょう。

資料の読み取り方や資料を基に自分の考えをまとめる方法についての振り返りチェック項目【資料４】ナビカードを活用した学習活動を取り入れた授業実践の概要２「工業の今と未来」

つ
か
む
段
階

第１時

日本の工業生産額の変化からこれからの日本の工業について学習問題を見つけよう○円グラフの読み取りの際には、ナビカードⅠー２を活用して、機械工業の生産額が60年前よりも約３倍に増えていることを読み取った児童がいた。
○日本の工業のについての学習問題を作る場面では、前単元のナビカードⅠー２(裏面）に示している問題発見の方法を活用しながら、学習問題を考えている姿が見られた。
○ナビカードを活用しないで、円グラフの読み取りや学習問題作りを行った児童もいた。
第３時 日本の工業の特色について自分の考えをまとめよう

みんながもってきた広告のチラシを使って、工業製品を六つの種類に分けてみよう自分の考えをまとめる視点
１ 他者との考えの相違点をメモ
２ メモと自分の考えとの比較
３ 自分の考えの再検討

発表時間は質問も含めて２分です。自分の考えと違う発表があったらたくさん質問してみよう

まとめるときのキー

自分の考えをもつ視点
１ 資料から考えられることを整理する
２ 整理したことを文章にする
３ 発表原稿

追
究
す
る
段
階

ワードはこの３つです。これを使ってまとめてみよう１

便利さ

ナビカードⅡの２

環境

３を使って、自３

人々の願い

分の考えをまとめてみよう

第４時○第３時では、日本の工業の特色について自分の考えをまとめる学習を行った。授業では、発表原稿を作成する活動を取り入れ、その後に、グループで自分の考えを交流する場面を設定して互いの考えを学び合い、自分の考えをまとめことに生かしていった。児童は、友
だちの考えに対して、なぜそう考えるのか理由を聞いたり、自分では考えられなかったことを教えてもらったりしていた。また、自分の考えを確かなものにするための発表原稿作りや互いの考えを学び合う活動をとおして、自分の考えを深めることができた。

第５時

ま
と
め
る
段
階

未来の工業製品を考えるとともに、これからの工業生産についてまとめよう○第４時は、単元をとおして考えていたわが国の工業生産について、自分の考えをまとめさせる学習を行った。この時間では、ナビカードは使わずにキーワードを板書し、児童はその言葉を手がかりにして、ノートに記述した。前単元で活用したナビカードⅡー３
で学んだ自分の考えのまとめ方を生かして記述できた児童が26名であった。

工業生産の学習をとおして、社会科の学習の進め方について振り返ろう

チェック表を基に、自分ができるようになったや課題として残ったことを書いておこう。

- 11 -○第６時は、ナビカードⅢを活用して、単元を通じて学んできた資料活用にかかわる学び方の振り返りを行った。児童の80％以上が資料の読み取り方や資料の比べ方等、７項目中４
項目について、前単元よりもできるようになったと振り返っていた。
○ナビカードⅢによる学び方の振り返りをとおして、児童に次の単元での資料活用の力を高めるための目標をもたせることができた。

(3)

実践結果の分析と考察
授業実践をとおして手だての試案の妥当性を見るために、資料活用の力の三つの構成要素の中の「事実を読み取る力」、「資料を基に考える力」の二つについて、授業実践の前後に同一問題でテストを実施し、その結果をｔ検定によって比較し、育成状況をとらえた。
また、「学び方を振り返る力」を含めた三つの構成要素について、８頁【表６】の観点に基づいて、ナビカードやノートの記述内容を 【表７】「事実を読み取る力」の育成状況分析し考察を行った。
以下は、資料活用の力の三つの構成要
素それぞれの育成状況である。
ア「事実を読み取る力」の育成状況【表７】は、「事実を読み取る力」の育成状況についてテストを行い、ｔ検定で分析した結果を示したものである。
分析した結果から、有意差が認められ
た。

検証内容

事前テスト

事後テスト

平均点 標準偏差 平均点 標準偏差
事実を読み取る力 5.74
0.95
7.11
0.73

の値 有意差相関係数 ｔ
0.24

7.92

*

「注」１ 設問は８問で、１問につき１点、８点満点とした
２ ＊印は、ｔ検定において、有意水準５％で有意差があることを示している
３ 事前テストは８月22日、事後テストは９月22日に実施した
４ N は総数を表す
５ ｔ検定に用いた公式は、次のとおりである
X2 - X1
X1と X2は、事前と事後テスト
t =の平均点、S1と S2は、事前とS12 + S22 - 2rS1S2
事後テストの標準偏差、ｒは
n - 1
相関係数、ｎは人数を表す

事前テストでは、折れ線グラフを読み取ることについて23名の児童が正解 【表８】「事実を読み取る力」にかかわるナビカード
やノートの記述内容（例）
していたが、事後テストでは34名に増えた。また、グラフから事実を読み取るポイントについて正解できた人数は、
事前では18名であったのに対して、事後では31名に増えた。
また、ナビカードやノートの記述内

事実を読み取ることができ 事実を読み取ることができたと判断した児童ないと判断した児童①日本の自動車の輸出で一 aアメリカ合衆国の車が一番多い。
番多いのはアメリカ合衆
国で184万台である。
②日本の自動車が一番海外ができるかについて、資料を読み取るへ輸出しているのはアメ
リカ合衆国で、２番目に多いオーストラリアの約場面で判断してまとめたものが【表８】５倍多い。

容から、資料から事実を読み取ることである。
一つの資料から、正確な数値を基に一番多い国を見つけた児童(①)や、他の国の何倍になっているのかを発見することができた児童(②)が30名であっb自動車の国内生産は、多くなっている。

③自動車の国内生産は1975 c国内生産は1990年までは〜1980年までの５年間に増えている。
大きく増えている。
④工業製品の輸入や輸出を d工業製品の輸入は、石炭
見ると、機械類が他と比や木材が無くなった。
べて多くなっている。

的な傾向を読み取ったり、変化の大き⑤機械工業の生産額は、60 e日本の工業は金属工業が年前よりも約４倍も増え
増えたり減ったりしていている。
る。

い部分を指摘したりすることができた⑥日本の工業は、中京工業 f化学工業の割合が一番多た。また、折れ線グラフで変化の全体

いのは、瀬戸内工業地域。
だ。

できた児童(④)が30名、複数のグラフ

地帯の生産額が一番多くその中でも機械類の生産
額が他の工業地帯よりも多くなっている。

の変化を数値を基に的確にとらえた児30名（78.9％）

８名（21.1％）

児童(③)が31名であった。
さらに、資料を比べて相違点を指摘

童(⑤)が21名、変化の様子をとらえた児童(⑥)が28名であった。
- 12 -

一方、資料から事実を読み取ることができないと判断した児童は、aからfのように、具体的な数値をとらえた読み取りができなかった児童(a)が８名、変化の大きい部分を正しくとらえられな
かった児童(b)が４名、読み取ったことを具体的に記述できなかった児童(c)が３名であった。また、正しく資料を読み取れない記述があったり、複数の資料を比べて事実を読み取ることができな
かったりしていた(dからf)。
しかし、資料から事実を読み取ることができないと判断した児童も、資料のタイトルや単位など
資料の読み取りの基本的な事項については、正しく記述することができていた。したがって、ナビ
カードで示した資料の読み取りの視点をより明確にすることにより、事実を読み取る力を十分に育成することができると考える。
以上をまとめると、資料から表されている事実を読み取ることができるか判断するための四つの観点のうち、「資料を見て、具体的な数値をとらえている」ことを含めて三つ以上できていた児童が30名で、資料から事実を読み取ることができないと判断した児童は８名であった。
約８割の児童が資料から表されている事実を読み取ることができた要因としては、小単元１のつかむ段階において、ナビカードⅠで示した資料を読み取る視点が多くの児童に理解され、さまざまな資料に対しても的確に事実を読み取ることができるようになってきたからと考える。また、小単
元１の第１時、第２時で活用したナビカードⅠとナビカードⅠ−２でとらえた基本的な資料の読み取り方が、小単元１の第３時以降の複数の資料を比べる場面でも「工業製品の輸入や輸出を見ると、機械類が他と比べて多くなっている」という新たな事実を発見することに結びついたと考える。さらに、小単元２の第１時で行った複数の資料から日本の工業生産額の変化を読み取る場面では、正確な数値をとらえながら「機械工業の生産額は、60年前よりも約４倍も増えている」という記述に結びついたと考える。
以上のことから、事実を読み取る力は、概ね育成されたと考える。
イ「資料を基に考える力」の育成状況【表９】は、「資料を基に考える力」 【表９】「資料を基に考える力」の育成状況の育成状況について、グラフの変化を基に考えをまとめる問題、調べた内容
がどの資料によるものかを答える問題のテストを行い、ｔ検定で分析した結果を示したものである。分析した結果

検証内容
資料を基に考える力

事前テスト

事後テスト

平均点 標準偏差 平均点 標準偏差

2.11

0.89

3.08

0.88

N＝３８

相関係数 ｔの値 有意差

0.37

5.92

*

「注」１ 設問は４問で、１問につき１点、４点満点とした
２〜５は【表９】と同じから、有意差が認められた。
グラフの変化を基に考えをまとめる問題で正解した児童は、事前テストでは13名であったが、事後テストでは24名に増えた。また、調べた内容がどの資料によるものかを答える問題で正解した児
童は、事前の22名から32名に増えた。
ナビカードやノートの記述から、読み取った事実を基に問題に対する自分の考えをまとめることができるかについて、自分の考えをまとめる場面で判断してまとめたものが次頁【表10】である。
資料から読み取った事実から自分の考えを記述できた児童(①)が29名で、資料を調べていくうちに新たな発見をし、さらに調べて分かったことを取り入れたまとめを行うことができた児童(②)が15名であった。また、グループでの考えの交流から、友達の考えを取り入れたまとめを考えた児童(③)
は８名であった。さらに、既習事項や別の資料と結びつけながら考えをまとめることができた児童(④)が11名であった。
- 13 -

一方、資料を基に考えることができないと判断した児童は、aからeのように、資料から読み取ったことのみの記述になっていた児童が12名、自分の考えの根拠となる資料についての記述がなかった児童が９名であった。
しかし、読み取った事実を基に自分【表10】 「資料を基に考える力」にかかわるナビカー
ドやノートの記述内容（例）の考えをまとめることができないと判断した児童も、資料から読み取ったことを自分の言葉で記述することができていた。したがって、ナビカードを作成する場合には書く内容を焦点化し、一般的な視点を与えるのではなく、学習内容に沿ったより具体的な視点を提示することにより、資料を基に考える力を十分に育成することができると考える。
以上をまと めると、読み取った事実を基に問題に対する自分の考えをまとめることができるか判断するための四つの観点のうち、「資料から読み取った事実を基に自分の考えを記述している」
ことを含めて二つ以上できていた児童は26名で、読み取った事実を基に自分の考えをまとめることができないと判断した児童は12名であった。
約７割の児 童が読み取った事実を基に自分の考えをまとめることができた資料を基に考えることができ 資料を基に考えることができな
たと判断した児童
いと判断した児童①工業製品の輸出や輸入のグ a輸出も輸入も増えている。
ラフと貿易相手先の資料か
ら、輸出が輸入よりも多いが、そのほとんどがアメリ
カ合衆国ということが分かった。日本はもっともっと
アメリカ合衆国の物を輸入しないといけない。
②日本の工業は、太平洋ベル b日本の工業は、太平洋側で多トを中心に発達してきたがく行われている。
c中京工業地帯が生産額が一番海に遠いところを調べてみ多く、特に機械工業が多いこると、交通が便利で平らで広い土地があるところに工とが分かった。
場が立つようになった。
③中小工場にしかできないこ d中小工場では、製品を作るにとを考えてやっている人た
時間がかかる。
ちもいることを○○くんから教えてもらい、高い技術とアイディアがあれば、中小工場でもがんばれる。
④農業機械や電化製品が便利 e電化製品が昔よりも便利で使で使いやすくなったことでいやすくなった。
農作業や家事の時間が短く要因としては、小単元１の第３時、第４なり、人々の生活にゆとりができた。

時に活用したナビカードⅡ−１、Ⅱ−２

26名（68.4％）

12名（31.6％）

で示した、資料収集の方法や複数の資料の比べ方、自分の考えのまとめ方を、小単元２の学習においても、児童が必要なときに繰り返し活用できたことが考えられる。さらに、自分の考えをまとめる視点として示した互いの考えを交流する活動を取り入れた学習を展開したことで、自分の考えを見直したり、修正したりすることで、より確かな自分の考えをまとめることができたと考える。
約７割の児童が、読み取った事実を基に自分の考えをまとめることができたと判断できたことか
ら、資料を基に考える力は概ね育成されたと考える。
ウ「学び方を振り返る力」の育成状況
ナビカードやノートの記述内容から、資料活用にかかわる学び方を正しくとらえ、整理することができるかについて、資料を活用して問題解決をするための学び方を振り返る場面で判断してまとめたものが次頁【表11】である。
資料の読み取り方について記述できた児童(①)が33名、予想の立て方について記述できた児童(②)が30名、資料の比較・検討の方法について記述できた児童(③)が27名、自分の考えをもつ方法- 14 -

について記述できた児童(④)が29名、自分の考えをまとめる方法について記述できた児童(⑤)が26名であった。

【表11】 「学び方を振り返る力」にかかわるナビカー
ドやノートの記述内容（例）
資料活用にかかわる振り返りがで資料活用にかかわる振り返りができきたと判断した児童ないと判断した児童について、間違ったとらえ方をして①グラフを読み取るときに大切なことは、グラフの変化がどうな

a資料を読み取るときには、タイト

いた児童(a)が５名、資料活用にかっているか、大きく増えたり減かわる学び方についての振り返りがったりしているところはどこかを見ること。

一方、資料活用にかかわる学び方

できなかった児童(bからd)が10名であった。
しかし、資料活用にかかわる学び方を正しくとらえ、整理することが②予想を立てるときには、前に学習した資料を使うことも大事だ

ルや年度に気をつけることが大切だ。

b資料を見つける方法が分かった。

と分かった。
③グラフを比べるときには、似ている点や違う点を見つけて、新cＢを付けたところがＡになるようにがんばる。

しい事実を発見すること。

できないと判断した児童も、各単位④自分の考えをもつときには、考d自分の考えをあまりまとめられな

時間で行った学習の振り返りでは、

えのもとになる資料をはっきりとさせることが大事だと分かっかったので、次はできるようになりたい。

資料の読み取り方や複数の資料を比べる方法について正しくとらえた記述や発言が見られた。したがって、た。
⑤自分の考えと友だちの考えを結びつけることで、新たな発見をすることができた。友だちの考

資料活用にかかわる学び方についてえを聞くことは、大切だと思った。

の定着を図るための手だてを取る必28名（73.7％）

10名（26.3％）

要があった。また、児童個々の学習状況を基に、資料活用にかかわる学び方について、意図的に指名したり全員で確認する場面を設定したりするなど、ナビカードを取り入れた授業の工夫が学び方を振り返る力の育成につながると考える。
以上をまとめると、資料活用にかかわる学び方を正しくとらえ、整理することができるか判断するための五つの観点のうち、「資料を読み取るときの手順を正しくとらえている」ことを含めて四つ以上できていた児童は28名で、資料活用にかかわる学び方を正しくとらえ、整理することができない児童は10名となる。
約７割の児童が、資料活用にかかわる学び方を正しくとらえ整理することができた要因としては、学習の振り返りとして、分かったことや自分の課題を書かせることをとおして、資料の読み取り方や考えをまとめる方法など、各単位時間において、資料活用にかかわる学び方を記述させたり、発表させたりしたことが考えられる。さらに、小単元１と小単元２の二つの単元をとおして、資料活用にかかわる学び方を繰り返し活用させたことで、資料活用にかかわる学
び方を正しくとらえ整理することができたものと考える。
以上のことから、学び方を振り返る力は概ね育成されたと考える。
５

小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導に関する研究のまとめ
これまで、手だての試案に基づく授業実践を行い、実践結果の分析と考察をとおして、その有効性を考えてきた。その結果から、成果と課題についてまとめる。

(1)

成果
ア

つかむ段階において、資料の読み取り方や問題発見の方法を学ぶための視点を示した「ナビカード」の活用を取り入れたことにより、さまざまな資料と出会ったときにどのような手順で読み取っていくのかを理解させることができた。このことから、事実を読み取る力を育成する- 15 -

ことができたと考える。
イ

追究する段階において、資料収集・選択の方法や資料の比較検討の方法、自分の考えをまとめる方法を学ぶための視点を示した「ナビカード」の活用を取り入れたことにより、児童が繰り返し使いながら学習を進め、自分の考えをもてるようになった。また、学習活動に考えを交流する場面を設定したことで、互いの考えを学ぶことができ、児童の間でよりよい考えのまとめ方を意識するようになってきた。これらのことから、資料を基に考える力を育成
することができたと考える。

ウまとめる段階において、資料活用にかかわる学び方を振り返るための「ナビカード」の活用を取り入れたことにより、児童個々にどのような学び方ができるようになったのか、課題として残った学び方は何かをチェック表をとおして振り返らせることができた。また、学習の振り返りを記述させることにより、より確かな振り返りをさせることができた。これらのことから、学び方を振り返る力を育成することができたと考える。

エ

二つの単元をとおして、繰り返しナビカードの活用を取り入れた学習を展開したことにより、小単元２での実践では、資料から表されている事実を読み取ったり、自分の考えをまとめたりする時間が小単元１の実践よりも短くなり、全体でのまとめの時間を十分に取ることができた。また、ナビカードやノートへの記述内容にも深まりが見られるようになってきた。

(2)

課題
単元を通じて学び学び方を学ぶ「ナビカード」を次のように改善することア

資料を読み取るための視点をより明確に示すことイ

自分の考えをまとめるための視点を学習内容に沿って具体的に示すこと

ウ

継続的に資料活用にかかわる学び方を振り返るナビカードの活用が図られるように、チェッ
ク項目や記述させる内容の修正を行うこと

以上のことから、課題はあるものの、小学校社会科の学習指導において、資料活用の力を高めるために、単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れることは、有効であったと考える。
Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめ本研究では、単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れることによって、小学校社会科の学習における資料活用の力を高める学習指導について明らかにし、社会科の学習指導の改善に役立てようとするものであった。研究の結果、仮説の妥当性を確かめることができた。
なお、成果として次のことを得ることができた。

(1)

単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れて、資料活用の力を高める学習
指導に関する基本構想の立案
先行研究や文献を基に、小学校社会科の学習において、単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れることによって、資料活用の力を高める学習指導の進め方を明らかにし、基本構想としてまとめることができた。

(2)

手だてにかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察
単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れるに当たって、資料を活用した学習の進め方に対する児童の実態を把握するために、実態調査を行った。調査から明らかにな- 16 -

ったことから、手だての試案作成上の留意点をまとめることができた。
(3)

基本構想に基づく手だての試案の作成
基本構想に基づき、また、実態調査から明らかになった単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れる際の留意点を基にして、小学校社会科の学習において、資料活用の力を高めるための手だての試案を立てることができた。

(4)

授業実践及び実践結果の分析と考察
検証計画に基づいた実践結果の分析と考察により、単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れていくことが、児童の資料活用の力を高める上で有効であることが確かめられた。

(5)

小学校社会科における資料活用の力を高める学習指導に関する研究のまとめ
児童の資料活用の力を高める学習指導について、成果と課題を明らかにすることができた。

２

今後の課題
今後は、他の単元や学年においても単元を通じて学び方を学ぶ「ナビカード」の活用を取り入れた学習指導の展開についても研究を進めていきたい。

おわりに長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の諸先生方と児童のみなさんに心から感謝申し上げ、結びのことばといたします。
【参考文献】
有田和正（1995），『１〜６年生に育てたい学習技能』，明治図書
岩田一彦（1993），『社会科の授業分析』，東京書籍
北俊夫 (1999)，『社会科調べ学習のための学び方カード』，明治図書

北俊夫（2004），『社会科の思考を鍛える新テスト』，明治図書

次山信男（1995），『調べ学習に役立つ社会科資料の読み方・つくり方』，ポプラ社
森分孝治

片山宗二編（2000），『社会科重要用語300の基礎知識』，明治図書- 17 -

次》・【 補 充 資 料 １ 】
ナ ビ カ ー ド の 実 際 …… (資 １ 〜 ６ ）・【 補 充 資 料 ２ 】
……………
授業展開案
(資 ７ 〜 12）・【 補 充 資 料 ３ 】
事 前 事 後 テ ス ト ………… (資 13〜 14）・【 補 充 資 料 ４ 】
実 態 調 査 紙 ……………………… (資 15）《目【補充資料】

【 補 充 資 料 １ 】 ナ ビ カ ー ド の 実 際
小 単 元 １
第１時で活用したナビカードⅠ-資 1 -

小 単 元 １第２時で活用したナビカードⅠー２-資 2 -

小 単 元 １

第３時で活用したナビカードⅡー１-資 3 -

小 単 元 １ 第４〜５時で活用した ナビカードⅡー２-資 4 -

小 単 元 １ 第 ６ 時 で 活 用 した ナビ カ ード Ⅲ

小 単 元 ２第３時で活用したナビカードⅡー３-資 5 -

小 単 元 ２ 第 ５ 時 で 活 用 し た ナ ビ カ ー ド Ⅲ-資 6 -

指導上の留意点の方位や距離を地図や地球儀を使って調べる。

追究（グループ活動）ま ５ 学習の振り返りをする。

る。

る ６ 次時の学習内容を知る。

め調べていくことを知らせる。

・日本の自動車の輸出の様子についての言葉でまとめさせる。

・地球儀と地図の特徴について、児童 ・ナビカードⅠ

表にまとめるようにする。

・地図と地球儀を比較できるように、が生じることをとらえさせる。

・ナビカードⅠて方位や距離の調べ方を確認する。 ・世界地図

る ４ 地図と地球儀の特徴をまとめ ・球面を平面に表した地図には、歪み

と

かわる資料

主な輸出先にか３ 自動車が輸出されている国々 ・アメリカ合衆国のシアトルを例にし ・地球儀

離・方位を調べてみよう。

地図や地球儀を使って、世界の国々位置や、日本からの距

む ２ 学習課題をたてる。

習課題の設定に結び付ける。

資料をもとに、自動車の運び方やどこへ運んでいるかについて調べ、学うに行われているか調べる。

か

す

主な資料

１ 日本の自動車の輸出はどのよ ・教科書や資料集の統計や写真、文書 ・日本の自動車の

学習活動

つ

段階

にする。

ねらい…世界地図や地球儀を使って、日本からさまざま国の距離・方位を調べることができるよう【世界につながる自動車】展開案（１／６）

【補充資料２】授業展開案
小単元１「世界とつながる自動車」全６時間

学習 活動

指導上の留意 点を取り入れる。
とに気付かせる。

・海外での生産台数が増加している こ ・ナビカ ードⅠ

産 にかかわる 統
計資料

産の移り変わりをグラフに表す活 動ているかをとらえさせる。
が多いことに気付かせる。

・アメリカ合衆国やカナダの生産台 数- 資7 -

次時 の学習内容を知る。

せる。

・学習課題を解決していくことを知 ら

める。
る

７

・日本の自動車の輸出の変化をもと に ・ナビカ ードⅡる。

決までの見通しをもたせるように すに、学習課題の立て方についてま と学習 の振り返りをする。

い る台数を表 した資料

・ナビカードを活用しながら、課題 解 ・ナビカ ードⅡめ

６

学習 計画を立てる。

・日本 の貿易の特徴や問題点は何か。

・ 他 の 工 業 製 品 の 輸 出 や 輸 入 は 、ど う な っ て い る の か 。

とま

日本の貿易のひみつをさぐろう

ドをもとに理解させる。

（ 課 題 ）・ な ぜ 、 海 外 で の 生 産 が 多 く な っ て い る の か 。

(テ ー マ ）学習 テーマを立てる。

てる。
・問題発見の方法について、ナビカ ー

かにする学習テーマと学習課題を 立すをもとに、日本の貿易の特色を明 ら品様子など、児童から出された疑 問

究テーマ と学習課題を立てる。

５

たグラ フ

数 の変化を表 し

産 台数と輸出 台

１と ２の資料から、読み取っ ・海外生産が増えた理由や他の工業 製 ・ 海 外 で 生 産 し てされて いるか調べる。

日本 の自動車がどの国で生産 ・日本の自動車がどこの国で生産さ れ ・ 日 本 の 自 動 車 生

うに行 われているか調べる。

追

る

主な 資料

日本 の自動車の輸出はどのよ ・自動車の輸出と海外での自動車の 生 ・ 日 本 の 自 動 車 生

たこと を基に、学級全体の学習

４

３

２

１

画を 立てることができるよう にする。

・

む

か

つ

段階

ため の学習課題を立てること ができるようにするとと もに、課題を解決するた めの学習計

ねらい…日本 の自動車の輸出がどのよ うに行われているか調べ 、日本の貿易の特色を明 らかにする【世界につなが る自動車】展開案（２／ ６）

る

め

と

ま

る

す

究

追

む

７

６

５

４

３

２

立てるよ うにさせる。

との結び 付きをよいものにする目 的にする。

力で自分 の考えをまとめられるよ う

示したナ ビカードを参考にして、 自次時 の学習内容を知る

学習 の振り返りをする。

分の考 えを深める。

た資料

全体でま とめる。

いくこと を知らせる。

衆国やカ ナダ）が多い理由を調べ て・海外生産 で特に、北米（アメリカ 合

個々に振 り返る。

・複数の資 料の比べ方について、児 童

学習 活動

指導上の留意 点を振り返 りながら、予想を立てる ようにさせ る。

返らせる ようにする。

る

め

と

ま

７

６

次時 の学習内容を知る。

学習 の振り返りをする。

分の考 えを深める。

・ナビカ ードⅡ

調べてい くことを知らせる。

・日本の貿 易の特色や問題点につい て個々に振 り返る。

・自分の考 えのもち方について、児 童

・日本の輸 出入品についてまとめる 。 ・ナビカ ードⅡ

なってき ているだが、ア ジアの国々も貿易が盛ん に○アメリカ 合衆国が貿易の一番の相 手

輸出して いる○燃料や原 料を輸入して、工業製品 をら、自分 の考えをまとめる。

・自分の考 えと友達の考えを比べな が分の考え をもたせる。

やナビカ ードを参考にしながら、 自自分 の考えを発表し合い、自 ・前時の学 習での自分の考えのもち 方○全体の輸 出入額が増えている。

が多い。

す に つ い て 自 分 の 考 え を も つ 。 ○ 2 0年 前 も 今 も 機 械 類 や 自 動 車 の 輸 出

他の 工業製品の輸出入のよう ○機械類の 輸入が多くなっている

び表ての変化 を読み取るようにする
・グラフの 読み取りが困難な児童に 対

そ の品目や額 を示 したグラフ 及たグラフ をもとに、輸出入品につ いら、読み 取るときのポイントを振 りて調べ る。

す

５

主な 資料

他の 工業製品の輸出入につい ・日本の輸 出入品の移り変わりを示 し ・ 輸 出 入 相 手 先 とて、予 想を立てる。

究る・

他の 工業製品の輸出入につい ・自動車の 輸出や食料の輸入のよう す ・ナビカ ードⅡ

他の工業製品の輸出や輸 入は、どうなっているの だろう

学習 課題を確認する。

しては、 ナビカードⅠを活用しな が

４

３

２

１

の特 色について自分の考えを もつことができるように する。

追

む

か

つ

段階

ねらい…日本 では、どのような物が輸 出入されているから調べ ることができるとともに 、輸出入品【世界につなが る自動車】展開案（４／ ６）- 資8 -

いる台数を表し・海外生産 が増えた理由について学 級 ・ナビカ ードⅡ

書き込 む( 2 ) や ( 3) で 参 考 と な る 考 え を( 3) 全 体 で の 話 し 合 い( 2) グ ル ー プ で 発 表 し 合 う( 1) 自 分 の 考 え を 書 くナビカードⅡの 活用

ら、自分 の考えをまとめる。

自分 の考えを発表し合い、自 ・自分の考 えと友達の考えを比べな がて自分 の考えをもつ。

海外 生産が増えた理由につい ・資料を基 に自分の考えをもつ方法 をとらえさ せる。

で海外で の生産が増えていること を ・ 海 外 で 生 産 し て数の変化を表したグラ フ

展させて いることなど、日本と外 国

調べる 。

産台数と輸出台ることや 生産している国の産業を 発

れるの が多くなってきた理由を

日本 の自動車が海外で生産さ ・海外生産 が増えた理由を輸出を抑 え ・ 日 本 の 自 動 車 生

ついて 、予想を立てる。

れるの が多くなってきた理由に

日本 の自動車が海外で生産さ ・前時に使 った資料をもとに、予想 を ・ナビカ ードⅡ

計資料

なぜ、日本の自動車の海 外生産が増えているのだ ろう

・日本の自動車生

主な 資料

か

学習 課題を確認する。

指導上の留意 点
産 にかかわる統

１

学習 活動

つ

段階

する 目的で海外での生産が増 えていることを考えるこ とができるようにする。

生産 している国の産業を発展 させていることなど、日 本と外国との結び付きを よいものにねらい…日本 の自動車の海外での生産 の様子を調べ、海外生産 が増えた理由を輸出を抑 えることや【世界につなが る自動車】展開案（３／ ６）

る

め

と

ま

６

５

５

主な 資料
・ナビカ ードⅠ

がら、予 想を立てるようにさせる 。
写真る様子を表した物が運ばれてい次時 の学習内容を知る。

学習 の振り返りをする。

えを修 正し、考えをまとめる。

話し 合いをもとに、自分の考( 2) グ ル ー プ で 発 表 し 合 う

プごと に話し合う。

くことを 知らせる。

工業の種 類や特色について考えて い・身の回り の工業製品を調べ、日本 の学級全体 でまとめる。

・日本の貿 易の特徴や問題点につい て( 4) 自 分 の 考 え を 修 正 す る( 3) 参 考 と な る 考 え を 書 き 込 む( 1) 自 分 の 考 え を 書 くナビカードⅡの 活用

学習に結 び付けるようにする

・ナビカ ードⅡ

易の不均 衡や食料の輸入依存等問 題

点をおさ え、これからの貿易とい う

入品の変化を表したグ ラフ

習したこ とを振り返らせながら、 貿

いて自 分の考えをもち、グルー

これ からの貿易の進め方につ

変化の グラフ・農業単元 や自動車の輸出について 学 ・ 日 本 の 主 な 輸 出する。

貿易 額の変化の資料をもとに ・加工貿易 や逆輸入という用語を説 明 ・ 日 本 の 貿 易 額 のえさせる品物を運 ぶ運輸の働きを中心にと ら機で運ば れる品物の資料を提示し て・輸出入品 の流通について、船や飛 行

動車の輸 出の様子を基にしたりし なとに予 想を立てながら調べる。

輸出 入品は、どのように運ば ・食料生産 の学習を振り返ったり、 自 ・ 船 や 飛 行 機 で 品れてい るか前時までの学習をもえる。

る

指導上の留意 点

日本の貿易の特徴や問題 点を見つけよう

日本の 貿易の特色や問題点を考

４

学習 活動

学習 課題を確認する。

す

３

２

１

よう にする。

究

追

む

か

つ

段階

- 資9 -

こと ができるようにするとと もに、自分の考えをまと める方法を身につけるこ とができる

ねらい…日本 の貿易の特色や問題点を まとめ、これからの貿易 の進め方について自分の 考えをもつ【世界につなが る自動車】展開案（５・ ６／６）

に分かれ ることや大きく６つの種 類に分けら れることをとらえさせる 。

が盛んに 行われているか調べる。

６

次時 の学習内容を知るせる。

・学習課題 を解決していくことを知 らめる。

るに、学習 課題の立て方についてま とめ・日本の自 動車の輸出の変化をもと にと

学習 の振り返りをする。

たせるよ うにする。

ながら、 課題解決までの見通しを も元で活用 したナビカードを参考に し・計画が立 てられない児童には、前 単- 資 10 -

る

め

と
６

次時 の学習内容を知る

学習 の振り返りをする。

所を示 した写真

くことを 知らせる。

表した グラフ

場 の数の割合 を・日本の工 業の特色について調べて い ・ 大 工 場 と 中 小 工

でまとめ る。

・工業が盛 んな地域について学級全 体などを活 用しながら考えさせる。

係してい ることを写真資料や分布 図ることな ど、土地や交通の条件が 関あること や交通網の発達より内陸 部

・ 工業製品の変化と人々の くらしの変化について。

学習 計画を立てる。

産 額を表した グ
ラフ

なぜ その地域が、工業が盛ん ・海沿いは 原料や製品の輸送が便利 で ・ 工 場 が 広 が る 場
なのか 、理由を考える。

や東北地 方にもたくさんの工場が あ

５

４

せる。

資料 の 比べ 方 につ い て、 想 起さ

ナビカ ードⅡ

らえるよ うにする。

いか」を 調べ、工業地域の特色を とせ な が ら 、「 ど こ で ど ん な 工 業 が 多

資料 をもとに、工場がどんな ・教科書や 地図帳にある資料を関連 さ場所に 多くあるのかを調べる。

・ 日本の工業の特色は何か 。

まる

起させる 。

す学 習 課題 の立 て 方に つい て 、想せる。

究立てさせ る。

した経験 したことをもとに、予想 をだろうな ど、今までの学習や見聞 き・工 業地域別の 生から、海 沿いではないか、働く人 口 ・白地図が多いと ころに工場がたくさんあ る

マと学習 課題を立てる。

がどこ にあるかを予想する。

予 想 の立 て方 に つい て、 想 起さ

ナビカ ードⅠ

主な 資料

今ま での学習をもとに、工場 ・自動車は 、船で輸送されているこ と ・日本地 図工場がたくさんある場所 って、どんな所だろう。

指導上の留意 点

ナビカ ードⅡ・ 工場がたくさんある場所 は、どこか。

(学 習 課 題 ）学習 活動
学習 課題を確認する。

追
３

２

１

るこ とにができるようにする 。

らの日本 の工業についての学習テ ーのかなど 、児童から出された疑問 をマと学 習課題を立てる。

額 の変化を表し
たグラ フ

む

か

つ

段階

ねらい…日本 の工業の盛んな地域をつ かむとともに、盛んな地 域と土地や交通の条件が 関係してい【工業の今と未 来】展開案（２／５）

もとに、 日本の工業の特色やこれ か

これから どんな工業が発達してい くをもと に、学級全体の学習テー

１と ２の活動から考えたこと ・工業製品 はどこで作っているのか 、べる。

・ 日本の工業のひみつをさ ぐろう

５

主な 資料

日本 の工業の特色について調 ・まとめた 表や資料を基にどんな工 業 ・ 日 本 の 工 業 生 産

製品を 種類ごとに分ける。

る

ま

指導上の留意 点

広告 のチラシを使って、工業 ・工業の種 類は、重化学工業と軽工 業 ・広告の チラシ(テ ー マ ）

４

３

２

１

学習 活動

す

究

追

む

か

つ

段階

日本 の工業の在り方について 、学習テーマや学習課題 を立てることができるよ うにする。

ねらい…身の 回りにある工業製品はど んな物があるか調べ、日 本の工業の種類や特色、 これからの【工業の今と未 来】展開案（１／５）

小単元２「工業の今と未来」全５時間

る

め

と

ま

る

６

５

を表し たグラフ

く人数・生産 額

みた工場数・ 働の学習を 想起させ、関連工場のほ とない理 由を考える。

次時 の学習内容を知る。

学習 の振り返りをする。

を深め る。

自分の考えている 写真め③考えを まとめる

知らせる 。

の結びつ きについて学習すること を- 資 11 -示した 写真資料

・工業生産 の変化と私たちの暮らし と ・ 日 用 品 の 変 化 を体でまと める。

・日本の工 業の特色について、学級 全とる

ま②考えを 修正するる

６

５

いること に気付かせる。

身の回り にある工業製品が変化し ての工業製 品を提示したりしながら 、利になっ てきたことをとらえる。

品の発達 によって、人々の生活が 便の軽減、 快適さ、便利さ等、工業 製次時 の学習内容を知る。

学習 の振り返りをする。

えを深 める。

( 日 用 品 、ゲ ー ム ）ビゲームをしてグラフ

考えをま とめることができるよう にことを知 らせる。

いったら よいかについて考えてい く

本の工業 生産は、どのように進め てなど）

リサイクル製品られた自動車、

リー製品、捨て資料（バリアフにかかわる写真

るよさや問題点

・今までの 学習を基に、これからの 日 ・ 工 業 の 発 達 に よめる。

しの変化 について、学級全体でま と・工業製品 の移り変わりと人々のく らめる方法 を振り返る。

ナビカードⅡの自分 の考えをまと気付かせ るようにする。

・工業の発 達による問題点について も ・ナビカ ードⅡする。

の変化を表したコンの普及台数

・携帯電話やパソ

いる児 童の写真

人々の生 活の変化について、自分 の考え を発表し合い、自分の考 ・グループ で話し合い、工業の発達 とたのか を調べる。

究
４

くらし がどのように変わってき

す

主な 資料

工業 の発達によって、人々の ・写真やグ ラフ資料を基に、作業時 間 ・ パ ソ コ ン や テ レに 変わってきたのだろう

追３

指導上の留意 点

工業 製品 の移り 変わ りによ って 人々の くらし は、ど のよ う

学習 課題を確認する。

発表す る。

む

わりに ついて、気づいたことを

２

学習 活動

身の 回りの工業製品の移り変 ・４年生で の学習を想起させたり、 昔 ・昔の工 業製品

か１

変わ ってきたことに気付くこ とができるようにする。

つ段階

ねらい…工業 の発達によって、さまざ まな工業製品が使われる ようになり、人々のくら しが大きく【工業の今と未 来】展開案（４／５）①グルー プで発表する

る。

ら、自分 の考えを深めるようにさ せ

モしたり 、考えを修正したりしな が発表で参 考となる友だちの考えを メ表した グラフたりの生産額 を・生産額が 少ない理由の一つとして 、 ・ １ 年 間 の 一 人 当

つけて考 えさせる。

課題 についての考えをグルー ・ナビカー ドⅡを活用して、グルー プ

プで発 表し合い、産額

みた各工業の 生

んどが、 中小工場であることと結 び ・ 中 小 工 場 で 働 いとの結び 付きの学習など、前時ま で中小 工場は工場数が多いが、 ・自動車工 場の生産の様子や関連工 場 ・ 工 場 の 規 模 別 に生産額 の割合が大工場よりも少を、資料 からとらえさせる。

４せる。

場の規模 別の特色をつかむように さ

日本の工業の特色は、何 だろう。

学習 課題を確認する。

違いに ついて調べる。

中小工場 の抱える問題点があるこ と

す

主な資料

工場 の規模による工業生産の ・大工場と 中小工場を比べながら、 工 ・ 工 場 の 規 模 別 に

指導上の留意 点

究

３

２

１

学習 活動

追

む

か

つ

段階

るよ うにする。

中小 工場の抱えている問題点 や解決のためのさまざま な努力についてとらえる ことができ

ね ら い … 大 工 場 と 中 小 工 場 で の 生 産 の 違 い を 調 べ る こ と か ら 、日 本 の 工 業 の 特 色 を つ か む と と も に 、【工業の今と未 来】展開案（３／５）

・書けない 児童については、前時ま でさせるよ うにする。

えている 問題点を考慮に入れて考 え・便利さや 快適さだけではなく、今 抱えを書か せる。

料からわ かったことをもとに、こ れする

P 9 8、 10 0グ ラ フ

P 6 8資 料 集

P 1 00 グ ラ フ

P 9 2・ 93 グ ラ フ

P 9 7グ ラ フ

P 9 4・ 95 、

P 7 6資 料 集

P 1 08 写 真

主な 資料

した資 料

たりする 。
産のポイ ント）を資料をもとに発 表を単元の まとめとする。

えた製品 作りが求められているこ と全体でま とめる。

・これから の工業生産について、学 級

考えをまとめる↓

考えを修正する↓ ・ 友だ ちの 考えを メモ する↓ ・ 発表 時間 は質疑 を含 めて ２分

グループ発表をするさせる。

る

学習 の振り返りをする。

えを深 める。

資料

考え を発表し合い、自分の考 ・児童個々 の考え（これからの工業 生 ・ 発 表 で 使 用 す る

・すべての 人々の願いや地球環境を 考

６４

もち方を ナビカードⅡで振り返ら せとを振り 返らせたり、自分の考え のの学習で 問題点として考えている こ

め

と

ま

- 資 12 -・ 児 童 個々 に準 備

写真等 の資料10 9 の グ ラ フ ・

資 料 を も と に 、 課 題 に つ い て ・ 教 科 書 や 準 備 し た 資 料 を 使 っ て 、 資 ・ 教 科 書 ｐ 90 〜の自分 の考えをもつ。

からの工 業生産についての自分の 考

３

究

追

うにする 。

これから の工業生産を考えていく よてきてい ることに目を向けながら 、

ミ問題な ど、いくつかの問題点も 出なってき た面と、それとは反対に ゴ

発達とと もに、人々の生活が豊か に

便利さ や快適さなど、工業製品 の人々に喜ばれる工業製品 を考えよう。

・

くのか 。

(5)機 械 工 業 が こ れ か ら も 増 え て い

達しな いのか。

(4)な ぜ 、 日 本 海 側 に 工 業 地 域 が 発

るのか 。

(2)日 本 の 貿 易 は 、 こ れ か ら ど う な物が人々に喜ばれ るか。

(1)こ れ か ら の 工 業 製 品 は 、 ど ん な

児童が抱いている疑 問や問題点(3 )海 外 生 産 は 増 え 続 け る の か 。

学習 課題を確認する。

る内容を 学級全体の課題となるよ うに方向付 けるようにする。

なかから 、未来の工業生産にかか わ

合う。

児童が 抱いている疑問や問題点 のいてい る疑問や問題点を発表し工業 生産について、児童が抱 ・指導上の留意 点む２

１

学習活動と主な 発問

か

つ

段階

しな がら話し合うとともに、 課題に対する考えをまと めることができるように する。

ねらい…これ からの工業生産をどのよ うに進めていくことが大 切かについて、具体的な 資料を提示【工業の今と未 来】展開案（５／５）

【 補 充 資 料 ３ 】 事 前 事 後 テ ス ト- 資 13 -- 資 14 -【 補 充 資 料 ４ 】 実 態 調 査 紙- 資 15 -