地方創生推進事業（COC+）事業報告書

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三重大学COC+イメージ図

はじめに
平成27年度に文部科学省「地（知）の拠点大学による地方創生推進事業（COC+）」に三重大学が採択され、県内全ての高等教
育機関、20の企業・団体、三重県を事業協働機関として、「地域
イノベーションを推進する三重創生ファンタジスタの養成」事業を開始した。COC+は５年間の補助事業であり、その後はCOC+の後継組織である「高等教育コンソーシアムみえ」が COC+の機能を備
え、継続的に事業を推進していく計画になっている。平成29年度
は事業の中間年であり、それまで県内全ての高等教育機関が注力してきた教育プログラムの成果が見え始め、県内就職率向上や地域活性化に向けた取組みが各所で展開され始めた。本報告書
では、COC+事業において特に重点を置いて推進してきた「地域に関する学生の学びと経験」を前段とし、平成29年度に実施した取組内容を記している。本報告書を隅々までご覧いただき、オール三重体制で構築したCOC+事業を少しでも知っていただければ幸
甚である。

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地方創生推進事業（COC+）事業報告書

目次
はじめに
三重大学ＣＯＣ＋イメージ図
地域に関する学生の学びと経験３
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平成29年度事業実施概要＜各種事業・イベント＞
Jobキャラバン
インターンシップ受入に関するFD・セミナー
みえリーディング産業展
COC+シンポジウム
インターンシップトライアル事業＜学生団体＞
三重創生ファンタジスタクラブ 木曽岬わいわい隊
三重創生ファンタジスタクラブRetake 三重から魅重へ
三重創生ファンタジスタクラブ 三重もちもちプロジェクト
三重創生ファンタジスタクラブ広報チーム
三重創生ファンタジスタクラブ多文化共生チーム＜教育プログラム＞
三重創生ファンタジスタ ベーシック資格
三重創生ファンタジスタ資格（食と観光、次世代産業、医療・健康・福祉）
三重の歴史と文化
三重の産業「三重の歴史と文化」、「三重の産業」における授業アンケート結果
PBL型集中講義（食と観光実践）
PBL型集中講義（次世代産業実践）
PBL型集中講義（医療・健康・福祉実践）
三重の地場産業
地域発見型インターン
三重創生ファンタジスタルーブリック
トランス・ラーニング
三重創生ファンタジスタ資格証書＜COC+に係る三重大学内の活動＞
三重大学長による県内企業訪問、エースセミナー
スタートアップセミナー
三重大学地域拠点サテライト
県内就職支援に伴う種々活動
三重大学共同研究スタートアップ促進事業及び地域貢献活動＜COC+後継組織＞
高等教育コンソーシアムみえ
＜その他＞
各種制作物
各種会議
COC+中間評価
外部評価委員会各委員の評価（平成28年度事業評価）「地域イノベーションを推進する三重創生ファンタジスタの養成」事業自己評価シート
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地域に関する学生の学びと経験
COC+オリジナル科目

県内全高等教育機関が連携した教育プログラム
三重大学COC+の大きな特徴として、県内の全高等教育機関が連携した教育プログラムの構築が挙げられる。全ての高等教育機関が事業協働機関となっている三重県では、COC+大学である三重大学が中心に事業を進めるのではなく、全高等教育機関が足並みを揃えて事業を展開していくことを前提に協議を始めた。その甲斐あって、平成28年度には教育プログラム開発委員会直下に第２分科会（教育プログラム・ファンタジスタ資格検討分科会）教学WGを設置し、WGには全ての高等教育機関教務担
当者が入って検討する体制を構築できた。平成28年度から先行して開始した三重大学「三重創生ファン
タジスタ資格認定副専攻コース（12単位相当）」（以下「副専攻コース」という。）を参考に、全ての高等教育機関が参加できる「三重創生ファンタジスタ（ベーシック）資格（６単位相当）」（以下「ベーシック
資格」という。）を構築し、平成29年度には県内９高等教育機関（四日市大学、皇學館大学、鈴鹿大学、
鈴鹿医療科学大学、三重県立看護大学、四日市看護医療大学、三重短期大学、鈴鹿工業高等専門学校、
鳥羽商船高等専門学校）がベーシック資格を開始した。平成30年度からは高田短期大学が開始する等、県内全体で三重創生ファンタジスタ養成事業が始まっている。

学内が協力した全学的な教育プログラムを構築
COC+大学である三重大学は、平成28年度に副専攻コースを整備し、全学部の学生が三重創生ファンタジスタを目指すことが出来るよう教育プログラムを構築した。既存の授業の中身を見直し、三重県や地域に関する話題を取り入れることや所属学部以外の授業を履修できる仕組みを作り、１学年の入学
定員が1,310名のうち、1,000名近い学生（平成30年度入学生）が三重創生ファンタジスタを目指して勉学に励んでいる。また、既存の授業に加え、三重創生ファンタジスタ専任教員が三重県の歴史や文化、産業構造を学んだり、実際に地域へ足を運んで実情を体感できるオリジナル科目を複数構築し、教育プログラムを強化した。

地域について知り、地域への愛着を育てる
三重の歴史と文化、三重の産業現場に出て、他者と協働することでコミュニケーション能力や主体性等を高める
食と観光実践、次世代産業実践、医療・健康・福祉実践

他者との議論を通じて柔軟な思考力等を身につける三重の地場産業

地域について深く学んだ学生が県内企業の魅力を知る
地域発見型インターン

従来の教育カリキュラムだけでなく、平成29年度より開始されたCOC+オリジナル科目において新たに地域について「知る」（再発見・再認識）-「 学ぶ」（体験・経験を通して学ぶ）-「 考える」
（再構成・発信）活動を意図した教育プログラムを再構成することにより、学生が地域について学び課題意識を持
つ機会を増加させている。
（COC+事業において開発された地域理解に関するオリジナル教育プログラム）
地域について深く学ぶ授業（授業例）

全高等教育機関学生が参加できる「三重を知る」共同授業
三重創生ファンタジスタ専任教員オリジナル科目は、三重県の財政的支援を得て、「三重を知る」共同
授業（５授業）を平成28年度に開発、平成29年度に実施した。三重県を知り、愛着を持たせる座学授業「三重の歴史と文化」、「三重の産業」の２授業（後述38〜42ページ参照）は平成29年度において試行的に三重大学のみで開講を行い、平成30年度以降は単位互換協定を用いて県内全高等教育機関に開放される。また、同じく平成29年度に開講された現場に出て地域の課題を体感し、他者と協働することでコ
ミュニケーション能力や主体性等を育成するPBL型集中講義「食と観光実践」、「次世代産業実践」、「医
療・健康・福祉実践」の３授業（後述43〜51ページ参照）は、県内の様々な高等教育機関学生が参加したことで、様々な観点からグループ活動が行われ、教育効果の高いものとなった。

平成30年度新規開講授業の開発
上記５つの授業の実施に加え、平成29年度には新たに２授業を三重創生ファンタジスタオリジナル授業
として開発した。
「三重の地場産業」（後述52ページ参照）は、地場産業を通して三重という地域を見つめなおし、他者と協働して現状の分析や課題解決の提案を行う等、少人数制の授業方式をとった。ゼミレベルを想定しており、他者との議論を通じて柔軟な思考力を高めることを目的とした授業である。
「地域発見型インターン」（後述53ページ参照）は事前・事後学習を含めた教育インターンシップであり、魅力的な県内企業を多数知る取組みでもある。地域について深く学んだ学生が本授業を通して県内企業の魅力を知り、県内就職に繋げる出口戦略の一端を担っている。

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三重の歴史と文化、三重の産業地域に詳しいゲストスピー
カーと共同開発された授業 教 材 が 学 生の 地 域 理
解や地域への愛着を増加

コミュニケーション力や主体性等を育てる授業（授業例）

3 つの PBL 型集中講義
ルーブリックによる評価が学生の能力の伸びを視覚化し、自信に繋 がるとともに県内企業へアピール

柔軟な思考力等を育てる授業（授業例）

三重の地場産業

県内企業の魅力を知る授業（授業例）

地域発見型インターン

県内就職へ！
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三重創生
ファンタジスタ
資格取得を希望する学生が、各授業を受講！

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学生の成長を測るルーブリック
３つのPBL型集中講義では、三重創生ファンタジスタ専用のルーブリック（後述54〜60ページ参照）
を作成して学生の成長を可視化する取組みを行った。各授業において学生の成長が見込める、特に伸ばしたい力を教員間で相談の上決定し、事前・事後学習を踏まえてどの力がどの程度伸びたかを計測した。平成30年度には三重創生ファンタジスタを養成するオリジナル科目が増えるため、本ルーブリックをさらに見直した上で活用し、学生の成長を捉えるとともに、ルーブリック評価による学生の地域人材としての成長を県内企業へアピールすることで、本授業を受講した学生への県内就職に対するインセンティ
ブになるよう積極的に働きかけている。

県内全高等教育機関で活用できる授業教材の作成 －地域理解促進や三重への愛着を育てるために－短期大学や高専等、授業カリキュラムや専門授業の関係上、地域について深く学ぶ授業を位置づけることができない高等教育機関があるという課題が教学WG内で明らかとなった。地域理解や地域愛を育
む授業は、三重大学の教養教育授業の中で「三重の歴史と文化」、「三重の産業」が位置づいているが、南北に長い三重県の地理上、単位互換協定で授業開放しても近隣高等教育機関学生しか受講できない
欠点がある。e-ラーニング等LMSを用いて発信することも検討したが、開発費・維持費を考えると、地域について深い知識を伴わない教員でも一定のクオリティを出すことが出来る授業教材（後述61〜64ペー
ジ参照）を作成し、著作権などに注意を払いながらインターネット上で共有することが最上との判断に至った。これにより、全ての高等教育機関で同一の教材を使い、地域について学ぶ機会を整えることができた。

平成29年度

事業実施概要地域人材を育成する課外活動学生団体「三重創生ファンタジスタクラブ」
上記の正課で行われる教育プログラムとは別に、地域貢献活動を行ってみたいと考える学生を支援するため、平成29年４月に課外活動学生団体「三重創生ファンタジスタクラブ」（後述24〜35ページ参照）
を三重大学内に設置し、約20名の学生が加入し活動を開始した。学生の熱意もあり、人数は少ないな
がらも多様な活動を実践してきており、コミュニケーションスキルや課題解決力の向上が認められている。
平成30年度以降は県内各高等教育機関で地域貢献活動を行っている学生団体と協働し、三重創生ファンタジスタクラブの活動をさらに発展させていく予定である。

学生の学びと経験
県内全ての高等教育機関、地域企業、自治体が連携して構築した、地域について深く学び、主体性等を育成するCOC+教育プログラムを始めとし、三重創生ファンタジスタクラブといった有志による地域貢献活動プログラムを加え、地域人材である「三重創生ファンタジスタ」を養成する環境が整った。今後は学生の地域における学びと経験を県内の関係者に周知、啓発することに力を注ぎ「三重創生ファン
タジスタ」が三重県内におけるキーフレーズとなることや、県内就職における強いインセンティブになるよ
う努めていく。

ー8ーー9ー

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Ｊoｂキャラバン［各種事業・イベント］

平成29年４月29日（土）に三重大学、四日市大学、５月10日（水）に皇學館大学にてJobキャラバンを開催した。Jobキャラバンは高等教育機関に入学したばかりの意識の高い学生を中心に、県内企業の若手社員とざっくばらんに仕事等について対話をすることで、大学生活をどのように過ごすべきかのマインドセットを行うことや県内企業の魅力を知り、県内就職率向上を目指す取組。三重大学会場では、三重大学生21名、三重短期大学生が13名、四日市大学会場では四日市大学生が５名、皇學館大学
会場では皇學館大学生が92名参加した。
三重大学会場
三重大学会場では県内企業等を７社招き、１社あたり５～７名程度の学生を割り当てた。
企業から簡単な企業紹介があった後、学生は10分程度で様々な質問を社会人になげかけ、時間が終わり次第、次の企業と対話をしていくスタイル。
全ての企業と対話することができるため、特定の業種の考え方に縛られることなく、幅広く社会人の考え方を吸収できるところが特徴。
学生からのアンケート評価も高く、平成30年度は複数回実施し、県内企業を知る機会を増やしていくこととした。
【参加企業等】
株式会社光機械製作所、
株式会社ドリームエー
ジェント、日本土建株式会社、株式会社ZTV、
株式会社ヒラマツ、一般社団法人わくわくス
イッチ、三重県▲四日市大学会場の様子▲三重大学会場の様子

四日市大学会場
四日市大学会場は、三重大学会場で参加した３企業等が四日市大学生５名と様々な対話を行った。方式は三重大学同様で、３企業全てと長時間対話することができたため、実りのある時間となった。
【参加企業等】
株式会社ドリームエージェント、一般社団法人
わくわくスイッチ、三重県▲皇學館大学会場の様子

皇學館大学会場
皇學館大学会場では県内企業等を５社（皇學館大学職員は除く）招き、初年次のゼミ授業に位置づけ実施した。三重大学や四日市大学とは異なり、１企業に対し10名程度の学生がじっく
りその企業と対話する時間を設けたことで、各種話題が掘り下げられ、その企業の魅力が充分に伝わる取り組みとなった。またファシリテー
ターとなる各教員が学生に本授業の目的である
キャリア形成に対して気付きを与えるようにすることで、教育効果を伴ったものとなった。
【参加企業等】
有限会社オズ海島遊民くらぶ、株式会社マスヤ、
株式会社サン浦島、株式会社尾鷲物産、三重県、
皇學館大学職員▲学生募集のポスター

学生の声○ 理系・文系問わず様々な企業の社員の方々と身近に話ができて、今までは関心をもっていな
かった分野の企業にも興味が芽生え、もっと広く深く様々な企業について調べてみたいと思いました。また、どの企業の方も、自分の仕事について、やりがいや苦労したことでも生き生きと話をされていたのがとても印象的でした。これから社会に出て働く中で、大変なことや思うようにならないこともあると思いますが、それも含めて楽しめる、やりがいに感じられるような企業を見つけたいです。
（三重大学会場）ー 10 ーー 11 ー

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インターンシップ受入に関するFD・セミナー［各種事業・イベント］

県内就職率向上に向けた出口戦略の検討をするため、県内中小企業を中心に教育プログラム開発委員会第２分科会（教育プログラム・ファンタジスタ資格検討分科会）産学WGを平成28年度に設置した。
産学WGの検討で、県内就職率向上については県内企業を理解するインターンシップが重要施策になるが、県内企業の中には受入れ方がよく分からない企業も多数存在するという意見から、企業向けのインターンシップ受入セミナーを実施することとした。
企業向けインターンシップ受入セミナー
平成29年７月４日（火）三重県中小企業家同友会事務所にて、「インターンシップ受入セミナー」を開催した。
実際に学生のインターンシッ
プ受入を検討している、県内中小企業７社から参加があった。本セミナーでも、一般社団法
人わくわくスイッチ代表理事の中村憲和氏をお招きし、インターンシップ先の開拓をすることができた。

効果的なインターンシップとは？
平成29年６月６日（火）三重大学において「効果的なインターンシップとは？」をテーマにFDを行った。講師には一般社団法人わくわく
スイッチ代表理事の中村憲和氏をお招きし、実際のインターンシップ事例の紹介やインターンシッププロジェクトの設計方法等をグループ
ワーク形式で検討した。

みえリーディング産業展［各種事業・イベント］

平成29年10月27日（金）、28日（土）四日市ドームにて開催された「みえリーディング産業展」に出展し、COC+の県内企業への啓発を行った。平成27年度～ 29年度までのCOC+活動実績をパネル化し、ブース来場者へCOC+の概要説明を行った。28日（土）には地域活動を行う学生団体「三重創生ファンタジ
スタクラブ（MSFC ）（」後述24〜35ページ参照）の学生達が事業協働機関２社を取材する等、学生達の成長にも本イベントを位置づけた。
みえリーディング産業展とは？
みえリーディング産業展は、先端分野から地域密着型の産業まで、多様な分野の企業や団体を一堂に集めた、三重県内最大級の産業展示会。県内外の188企業・団体が222ブースを出展し、製品やサービス、技術、研究成果などを展示する。
平 成29年 度 は2 7日（ 金 ）来 場 者2,951名、28日（土）来場者2,273名、合計5,224名の来場者となった。

▲当日の様子。多くの県内企業関係者が来場する。２年連続で出展した。

▲講師の中村氏はCOC+においても▼企業向けセミナーの様子

オブザーバーを担っている。

MSFCによる事業協働機関への取材
MSFC広報チーム（ 後 述33〜3 4ページ参照）が COC+事業協働機関である、株式会社
マスヤと辻製油株式会社へ取材を行った。取材をより良いものにするために、取材する前にどれだけ企業を研究する必要があるか、また学生が知りたい情報を分かりやすく提示するためにはどのような構成で取材内容を記事にする
か等、学生同士で切磋琢磨しながら検討し、学生の学びに大きく役立った。

▲スタッフジャンパーで取材する学生の様子

ブースでのCOC+啓発
COC+のこれまでの実績を７枚のパネルにまとめ、ブース来場者へCOC+の概要説明を行った。ブース来場者へアンケートをとったところ、まだまだ認知度は高くはないものの、無差別にアンケートした約４割の来場者がCOC+を認知している等、県内へ認知されつつある。

株式会社マスヤ取材記事

辻製油株式会社取材記事

本FDは高等教育機関関係者向けに開催され、教職員11名が参加した。県内企業への受入セミナーの前段として学生を派遣する高等教育機関として必要な知識の修得に努めたことで、平成30年度に実施する教育型インターンシップ「地域発見型インターン」の内容に反映することができた。
▲来場者アンケート（回答数80）

ー 12 ー▲参加した広報チームメンバー

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COC＋シンポジウム［各種事業・イベント］

平成29年11月26日（日）三重大学 講堂（三翠ホール）において、三重大学COC＋シンポジウム「地域イノベーションを推進する三重創生ファンタジスタの養成～明日（みらい）のファンタジスタの現在（いま）～」が開催され、県内大学関係者等232人が参加した。本シンポジウムでは、高知大学の受田浩之 副学長・地域連携推進センター長をお招きし、「地方創生に向けた高知大学の挑戦」と題した基調講演を行った。
また、４つのテーマを設定した分科会および学生の地域活動等を報告するポスターセッションが行われ、最後に山本俊彦 理事（教育担当）
・副学長により三重大学におけるCOC+の取り組みが紹介された。
シンポジウムの目的・開会挨拶
平成27年度に文部科学省「地（知）の拠点
大学による地方創生推進事業（COC+）」に採択されて以来、COC+では、県内全ての高等教育機関、事業協働機関とともに、地域のイ
ノベーションを推進できる人材「三重創生ファンタジスタ」を養成すべく、教育プログラムの構築、充実に注力してきた。
COC+の中間年にあたる本年は、これまで培ってきた教育プログラムや、各学生団体の地域活動にスポットをあて、特色ある三重大学の取り組みを報告することを目的として、COC＋シンポジウム「地域イノベーションを推進する
三重創生ファンタジスタの養成～明日（みらい）のファンタジスタの現在（いま）～」を開催した。

▲三重大学長開会あいさつでは、三重大学 駒田学長より
COC+の目標達成に向けてのオール三重体制で進めていくことが掲げられ、また三重県 渡邉副知事からは、若者の県内定着、地域の活性化・地方創生が果たされるよう三重県もしっかり連携していきたいという言葉をいただいた。
基調講演：地方創生に向けた高知大学の挑戦
基調講演では、高知大学副学長・地域連
携推進センター長の受田浩之氏に、「地方創生に向けた高知大学の挑戦」と題して、高知大学の取り組みをご報告いただいた。食品産業の中核人材育成の土佐フードビジネスクリエー
ター人材創出事業、県内７ブロックの産業振興監のいる本部に大学の教員が常駐するサテライ
トオフィスなどについて詳しくお話しいただくとともに、COC+の取り組みとして「地方創生推進士」というローカル資格をつくり、地域に対する理解と愛情を有する、自律的で協働能力を持った人材を養成する取り組みや、地域の雇用創出という観点から、観光人材育成カレッジを立ち上げ、若手社員の自律化支援事業等も実施し、雇用創出の推進を図っていることなどをお話しいただいた。

駒田 美弘▲高知大学職員▲説明スライド（一部抜粋）

分科会Ⅰ：地方大学の魅力をどう発信する？学生募集と戦略（講演）分科会Ⅰでは、株式会社進研アド 改革支援部 岸本直哉氏を講師として迎え、「地方大学の魅力をどう発信する？学生募集と戦略」というテーマで講演していただいた。
今後、大学を取り巻く環境がどのように変化していくか、そのなかで一番重要になるといわれている高大接続改革がどのように影響し、学生を集めていくことができるのか、広報に関しては確かなエビデンスを基にした情報発信の仕方などについてお話しいただいた。

▲株式会社進研アド▲三重県副知事

渡邉 信一郎 氏▲高知大学副学長・地域連携推進センター長ー 14 ー

受田 浩之 氏岸本 直哉 氏

分科会Ⅱ：全学改組担当職員から見た地域のニーズに対応した教育組織改革のなかで事務職員ができること
分科会Ⅱでは、高知大学法人企画課の宮内卓也氏をお招きし、「全学改組担当職員から見た地域のニーズに対応した教育組織改革のなかで事務職員ができること」と題して、ご講演いただいた。

宮内 卓也 氏

講演では、SPOD（四国地区大学教職員開発ネットワーク）の次世代養成ゼミナールで学んだこと、全学改組担当職員への着任と５年間の取り組み、地域協働学部の設置や ｢教職協働の観点から見た設置手続き｣ などについてご報告いただいた。そのなかで、教職協働の重要性や職員に求められているものとは何かについてもお話しいただいた。
分科会Ⅲ：学生にとっての魅力的な働き場とは？
学生が地域、産業界に求めるもの
分科会Ⅲでは、社会人２名、学生３名を招き、パネルディスカッション形式で「学生にとっての魅力的な働き場とは？学生が地域、産業界に求めるもの」というテーマについて議論が行われた。冒頭に、雲井 純地域活性化推進コーディ
ネーターより近年の採用動向について報告があり、ディスカッションでは、企業の採用にあたっての課題や要望、インターンシップの状況などについて社会人パネラーから発言があり、学生からは就職に対する率直な思いが述べられた。
若者に地元に残ってもらうにあたって、学生があまり地域の企業を知らないという課題があり、地域の優良企業の紹介や情報発信が重要であることなどが、課題として指摘されていた。

▲分科会Ⅲの様子

ー 15 ー

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分科会Ⅳ：高等教育機関との連携が生み出した新しい授業のカタチ
分科会Ⅳでは、平成29年度に県内高等教育機関が連携することによって新たに開設された
夏期集中のＰＢＬ型授業に関する意見交換をパネルディスカッション形式で行った。平成29年度は「食と観光実践」、「次世代産業実践」、「医
療・健康・福祉実践」という３つのＰＢＬ型授業のなかで、学生がどのように能力を形成していったか、学習成果を明確化・見える化することを目的にルーブックという評価指標を取り入れた。本分科会ではルーブリックを活用した講義において、教員側・学生側双方の苦労や達成感、今後の課題などについてディスカッショ
ンがおこなわれた。

学生の声○ 今回のシンポジウムでは、三重創生ファンタ
ジスタクラブの岡本守永さん（人文学部２年）と井田千尋さん（生物資源学部２年）に総合司会を担当していただいた。このような経験は初
めてだということであったが、しっかりと大役を果たし、最後に「地域活動に取り組む学生がたくさんいること、地方創生の取り組みがた
くさんあること、またその質の高さに触れたことは、とても励みになりましたし、これからの活動に活かしていきたいと思いました。」と感想を述べてくれた。

▲説明スライド（一部抜粋）▲ポスターセッションの様子

三重大学COC+の歩み～高等養育機関との連携が生み出した教育プログラム～
最後に、COC+事業推進責任者として、三重大学 山本俊彦理事より「三重大学COC+の歩み」と題して、COC＋の取り組み状況、成果等を含めた概略について説明があった。高
等教育機関との連携と成果、３つの分科会を中心としたCOC＋推進体制、三重創生ファンタ
ジスタ資格の入口・出口戦略、三重創生ファン
タジスタクラブの創設、事業終了後のCOC＋実施体制として高等教育コンソーシアムみえの創設及び活動事例などが報告された。

▲分科会Ⅳの様子

学生によるポスターセッション（地域活動等事例報告）
本シンポジウムでは、三重大学、四日市大学、
皇學館大学、鈴鹿大学、鈴鹿医療科学大学、
鈴鹿工業高等専門学校、鳥羽商船高等専門学校の学生らがそれぞれの地域活動等事例の報告を行った。
ポスターセッションでは参加者の投票で「最も応援したいと感じた地域活動事例」として、三重大学の「29市町PR動画作成プロジェクト
Retake」、鳥羽商船高等専門学校の「うみどり－ドローンを用いた水産業支援システム－」が選ばれ、表彰を受けるとともにCOC+事業協
働機関である株式会社マスヤグループ様より「おにぎりせんべい」が贈呈された。

・副学長 山本 俊彦▲三重大学理事（教育担当）

ー 16 ー

閉会挨拶
閉会の挨拶では、高知大学の受田先生にシンポジウムの講評も含めてご挨拶いただいた。
COC+が県内のすべての高等教育機関で進めている取り組みであることを高く評価していた
だき、学生たちの事例報告には、もう少し遊び心を取り入れると、新しいひらめきやイノベー
ションにつながるかもしれないというアドバイスをいただいた。
最後に、四日市大学の小林慶太郎副学長
より、三重創生ファンタジスタの養成はまだ道半ばであり、どうやってファンタジスタという人材を育てていくのか、質をどう担保するのか、どう評価していくのか、どのように先につなげ役立てていくのかという課題が残されていることをお話しいただき、COC＋が終わった後もこの取り組みを三重県に定着させ、各高等教育機関からしっかり地域のことを考え・役立つ学
生を続々と県内に送り出せるようになることが大事であるとのお言葉をいただいた。

▲四日市大学副学長 小林 慶太郎 氏

ー 17 ー▲学生司会の様子

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インターンシップトライアル事業［各種事業・イベント］

国を上げた施策により、全国的に学生のインターンシップへの参加は増加の一途をたどっている。
しかしながら一方で、県内高等教育機関の学生に目を向けると、県内企業へのインターンシップ
数は多くない。加えて、学生が県内企業について知る機会も少ない。その理由としては複数考えられる。その一つに、県内企業の多くが中小零細のため発信力に欠け、高等教育機関への働きかけや、
中長期的な人材の確保・育成などが十分に行えていないのではないかと想定される。
学生の中には、県内地域の各種産業の現場を体験し、将来のキャリアデザインを構築する際に、県内への就職に活路を見出す者もいるはずであり、将来的に地域へ貢献する可能性を大いに秘めている。そこで、県内企業へのインターンシップを通して、学生自身の職業観の醸成や仕事への理解を深める。また、平成30年度以降は単位互換制度の対象である「地域発見型インターン」（ 後述 53ペー
ジ参照）の授業を通して、全高等教育機関学生が受講できるようになる。
事業内容と結果
本事 業は、１day型のインターンシップをベースとしている。また、採用直結型ではない、
キャリア教育的な側面を強化している点に特徴がある。
また、インターンシップのトライアル事業の位置づけに関しては、平成30年度の教養教育
での授業化（単位化）を目指しているため、「トライアル」と銘打っている。
取組みの詳細内容に関しては、本事業の連携先である一般社団法人わくわくスイッチの報告書（後述19〜23ページ）を参照頂きたい。

結果の概略のみ記すと、本事業に参加した
学生の感想としては、概ね高評価を受けている。その理由としては、１日３社（午前１社、午後２社）、それも職種・業種の違う会社を見学できた事 、また 、会社の社長や若手社員へ直に質疑応答ができた事、これらが学生の心を掴んだようである。当初の目的でもあった県
内の中小零細企業と学生の接点を創出できた
事は、学生はもとより企業にとっても有益であったといえる。
一方で、１日３社の見学は、企業サイドと学生サイドのマッチングに膨大な時間がかかる事が露呈した。それを踏まえて、平成30年度より実施するインターンシップ授業「地域発見型インターン」は１日２社とし、じっくりと学生に企業を知ってもらうプログラムとする事とした。本トライアル事業には、事業協働機関である「万協製薬株式会社」、「速水林業」に協力いただいた。また、夏期、冬期（各５日）
で開催された本事業には、４高等教育機関（三重大学、四日市大学、皇學館大学、鈴鹿大学）の学生延べ41名（院生１名含む）が参加した。

ー 18 ーー 19 ー

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インターン実施紹介

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三重創生ファンタジスタクラブ 木曽岬わいわい隊［学生団体］

本取組みは、三重県北勢地域に位置する木曽岬町と三重大学が協働し、将来、地域で活躍できる人材を育成するためのプログラム作りを目的としたものである。その中、三重創生ファンタジスタクラブ（MSFC）内に、「木曽岬わいわい隊」という組織を立ち上げ、学生有志を募り、活動を開始した。具
体的には、「町内の中学生 − 町外の大学生（木曽岬わいわい隊）− 町役場の若手職員」が多世代の混成チームを作り、中学生が中心となって、町内で活躍する大人たちを「取材」し、その内容を「編集」
し、にぎわい市（＝木曽岬わいわい市場）において町民の前で「発表」するといった内容のプログラムを実施した。中学生、大学生総勢約20名が本プログラムに参加した。

▼「スキルセットセミナー」活動の様子

また、出店と並行して、中学生は出店者の方にインタビューをすることになっており、今回出店されている約40店舗の中から、3店舗のブースへ行き、館内で生放送といった形でインタビューを行いました！
そのときにインタビューをしていたひとりの中学生の話を少しします。
その子は、1年前、初めて木曽岬わいわい市場が開催されたときから、ジュニアPR大使として関わって背景と目的
近年、町役場が、町民・中学生に対して実施したアンケートにおいて、中学生のうち、約１割しか木曽岬町に積極的に「住み続けたい」と考えていないという結果が出た。そこで、役場では、このような結果がでた背景として、
次のような背景や仮説をたてた。

目的とした。また、プログラム全体を通じて、
中学生は、地域社会との連携・協働により主
体的・対話的な深い学びを得られる事につな
がり、大学生は支援者としてのスキルアップの場となるという副次的な効果も獲得できる事を目的とした。

いた子でした。
その子はその頃、全然自分から話せなかった子だったんです。
その子が今僕の目の前で、自分から話を振って、返ってきた答えにもさらにコメントを返して・・・といった流れを自然とすることができていたんですね。

取組み内容と結果
本 取組みは、木曽岬中学校の生徒である
ジュニアPR大使にソーシャルビジネスを実践的に学ぶ場を提供した。具体的には、町内で働く生産者や事業者の方々を取材し、商品を仕入れ、値段をつけ、販売するという取組みと、オリジナルの名刺の制作と販売という取組みの２本の柱を実施した。
木曽岬わいわい隊のメンバーにおいては、
メンタリングやコーチングのスキルを使って、ジュニアPR大使を支え続けた。結果として、それらの行為を通して、彼ら自身のスキルの向上につながっていった。
本 取 組みを通して、大切にしてきた事は、本プログラムを通じて、地域社会との協働により、ジュニアPR大使が主体的・対話的な深い学びを得られるよう促してきたことである。その甲斐もあってか、ジュニアPR大使は、物怖じせずに販売を実施し、動画の撮影では堂々たるコメントを残せるまでに成長した。彼らの成長や学びを主軸に置きながら地域活性化に繋げる施策は、木曽岬町が他地域に誇れる
ユニークな点となってきたと確信している。

【背景】◆ 木曽岬町内には高等学校以上の教育機関がなく、小学校、中学校も一校ずつしか存在しない。中学校まで、ほぼ同じメンバーで進級し、町外の高等学校に進学するため、中学校卒業を界に「中学校卒業の壁」ともいうべき町との接点に断絶が起きてしまう。
◆ 就職、結婚といったライフイベントがおこる
20・30代前半の町外転出者が多く、中学生
たちにとって、若者との接点が少ない。
【仮説】
木曽岬の中学生が大人たちとの接点が少ないため、親族以外で町に住み続けるロールモデルが見つけにくく、町でのキャリア形成
や自己実現をイメージできないのではないか。
それであれば、その大人たちとの接点を設ければ状況が好転する兆しが得られるのではないか。
以上より、本 取 組みでは、町民、特に中学生を主体とし、その活動を木曽岬中学校だ
けではなく、町内で活躍する大人たち、町外の大学生（木曽岬わいわい隊）が支え、地域ぐるみで人を育てる模擬体験の場を作る事を1年前の姿からは想像できないくらいに成長していたなと思いました。
思わず涙があふれました。1年間一緒に活動してきて、▼「木曽岬わいわい広場」活動の様子

こんなに成長できたこと。
それを見てると僕ら木曽岬わいわい隊も嬉しい限りです。
他の子も、1年前とは比べものにならないくらい、ものすごく成長したなと感じます。
たった1年。
これだけでも大きな成長ができるんだと。
自分ではない、他の子の成長に関われる。
言ってしまえば、その子の人生のピースを一つ埋める
お手伝いができた。

学生の声（ブログより一部抜粋）

これほど、誇りに思えることはないなと思います。

タイトル「１年の区切り、そして次の1年へ」

・・・・。

・・・・。

全文はこちらから

ジュニアPR大使ブースにもお客さんが集まります。
中学生は自分たちで野菜について説明したり、代金を受け取りっておつりを渡したり、
しっかりお店を自分たちで運営することができました！
そのおかげか、午前中で野菜・のり、どちらも全て売り切ることができました！！

ー 24 ー＜成果物＞
・「キソサキのコノサキ」：プロジェクト冊子
・PR動画２本（「木曽岬わいわい市場に関して」「ジュ
ニアPR大使の活動」）

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三重創生ファンタジスタクラブ

Retakeみえ三重から魅重へ［学生団体］

三重創生ファンタジスタクラブ（MSFC）が発足し、PR 動画撮影チームが「Retake」という名前で結成された。チームの目的は、三重県内の魅力を再発見し、映像媒体を用いて世の中に発信していくことである。
メンバーは３人の大学１年生であり、素人ながらも地域住民と交流しながら、地域の魅力を自分たちで見つけて取材・撮影している。今年度の対象地域は、木曽岬町、御浜町の２地域である。
まち歩き
地域の映像を作成する前に、学生たちはま
ち歩きを実施している。自らの足でその地域の魅力を感じ、映像に活かすことができた。
今年度は２地域を対象に活動していたため。
それぞれの地域で地元の方と交流しつつ、町の良さ、暖かさなどに触れた。

中にはチームの活動外で現地のボランティア
等に参加したいと、地域と深くかかわりたいと希望するメンバーも出てきた。

▼木曽岬町取材の様子

学生の声○ 今まで自分が知らなかった地域について積極的に調査したおかげで、自分の世界が格段に広くなったと感じます。また、地域の人々と交流する重要性や彼らの人間的な温かさを肌で感じられました。
○ 今年度市町村のPR動画を作成していくという活動を通じて、市町村の魅力を発掘するために必要な多角的な視点、またいかにして効果的なPRをしていくかというアピール力を得ることが出来ました。また、自分の目や耳で三重県の情景や現地に住む人々の声を直接聞くことで、より直感的に三重県の魅力や現状の課題を認識することができました。

○ 地域を訪れ、そこに暮らす人と会話をすることでコミュニケーション力が身についたと思います。また、三重県の地方のことを知ることもできたと思います。魅力ある田舎が三重県にあることを知ることができました。

御浜町取材・PR動画▲インタビューの様子

主な成果
COC+シンポジウムでポスター発表（11/26）、
みえまちキャンパスでポスター発表（２/12）、
中部地区COC事業採択校「学生交流会」で活動報告（３/１）、木曽岬町へ 動画提出、御浜町
へ動画提出▲御浜町取材の様子

撮影の様子
撮影等はまち歩きから学生たちが感じたことをテーマに設定し、監督からカメラマンまですべて自分たちで行った。初めてのことばかりで苦戦も多かったが、最後までやり遂げることで大きな経験となった。
さらに地域の様々な活動をする大人と交流することで彼らも自分なりの学びを見つけることができた。

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木曽岬町取材・PR動画

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三重創生ファンタジスタクラブ

三重もちもちプロジェクト［学生団体］｢三重もちもちプロジェクト｣ は、三重県の餅菓子を通じて三重県を活性化するには何が必要なのかを考える取組みを行ってきた。
メンバーは人文学部、医学部、生物資源学部に所属する１、２年生４名である。１年間の活動の取組みを紹介する。
三重大学教職員・学生への餅菓子消費アンケー
トの企画・実施・分析（４月～８月）
メンバーは、図書館での調べ学習等を通じて、①三重県の餅菓子は高齢者層にはよく食べられているが、若者にはあまり食べられていないのではないのではないか？、②三重県の餅は県内で比較的知れ渡っているが、県外の人にはほとんど知れ渡っていないのではないか？という２つの仮説を立て、三重大学教職員・学生へアンケートを行った。

アンケートの結果、①について名物餅の種類によって差があり、赤福餅やへんば餅、安永餅やなが餅のように、一部の餅では食べたことのある人の割合が若者において圧倒的に高いことが判明した（図１）。②については、県内出身者よりも県 外出身者の方が名物餅を知らない可能性が高いことが判明した（図２）。

図１ 食べたことのある名物餅別年齢別構成比
参考：回答延べ人数 若者（10～30代）422人（60.3％）、中高年者（40代以上）278人（39.7%）、計700人（100％）▲学生によるアンケート実施文（左：紙媒体、右：web）

アンケート実施概要◆ 実施期間：平成29年７月20日～ 31日 ◆ 方法：紙媒体、
もしくはweb ◆ 対象者数：三重大学教職員81人、：三重大学教職員71人（87.7％）、学生91人（10.8%）
学生841人 ◆ 有効回答数（率）図２ 知っている名物餅別出身地別構成比
参考：回答延べ人数 三重県内出身者679人（74.3%）、三重県外出身者235人（25.7%）、計914人（100％）

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名物餅企業２社への訪問（10月～ 11月）
平成29年11月18日に名物餅企業である有限会社へんばや商店と株式会社御福餅本家（いずれも伊勢市）を訪問し、各企業の強みや課題等についてインタビューを行った。へんばや
商店では、工場見学も行った。

②株式会社御福餅本家①有限会社へんばや商店

三重の伝統餅づくり教室参加（２月）
平成30年２月17日に、三重大学名誉教授の成田美代先生を講師とした伝統餅づくり教室に参加した。三重の家庭には古くから伝わる
伝統餅が複数あるが、そのうち、鍋餅（ないしょ餅）、塩餅、いも餅の歴史や背景を理解するとともに、作り方を学んだ。

▲冊子づくりの様子

午後に訪れた御福餅本家では、新製品であるぜんざいの試食をさせていただきながら、どのような理念や方針で経営を行ってきたのか、地域にこれまで以上に愛される企業として成長していく上で何が必要か等について、インタ
ビューを行った。

▲なべ餅の材料となる餅をつく様子

名張市錦生地区餅つき大会参加（12月）
平成29年12月17日に名張市錦生地区で開催された餅つき大会に参加し、千本杵での餅つきを体験した。また、地域の人と交流し、地域に根付く餅つきの歴史等について学んだ。

▲誌面の一部

三重もちもちプロジェクト冊子

名物餅企業様からの声▲左：いも餅、中：塩餅、右：なべ餅(ないしょ餅)

メンバーの多くは人生で初めての企業訪問であったが、地元の人に愛される企業づくりとしてどのようなことを行ってきたのか、今後、地域の人と取り組んでいきたいこと等について積
極的にインタビューを行った。

有限会社へんばや商店
食全般に焦点をあてて活動する学生団体はあっても、餅に焦点をあてて活動する学生団体は少なく、興味深い取り組みだと思う。アンケー
ト結果について年齢別・出身地別の名物餅認知度等、今後の経営にとって参考になる部分が多くありがたい。
若い従業員が少なく、若者にSNSを通じて名物餅について情報発信をしてほしい。

餅菓子紹介冊子の作成（11月～３月）
１年間の活動の集大成として、これまで行ってきた活動を通してわかったことや感じたこと等を冊子に纏める作業を行った。どのような内容でどのような構成にするのか、どれくらいのページ数にするのか等、コンセプトやテーマ、体裁等を、学生は主体的に決定し、役割分担に沿って執筆を進めた。

ー 30 ー

株式会社御福餅本家
学生さんは餅について深く勉強していて、インタビューが有意義なものとなった。

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三重創生ファンタジスタクラブ
全国には当社のような｢あんころ餅｣製造企業が多数あるが、これらの企業が互いに切磋琢磨
して、地域の特色を出しながら顧客に色々な餅を楽しんでもらいたい。
餅菓子業界に興味のある学生がいるならば、インターンシップ受入も検討したい。

広報チーム［学生団体］

三重県の魅力や三重 創生ファンタジスタ資格を学生に情報発信することを目的して結成された。
MSFCにおけるその他４チームを兼任しつつ、その活動内容を学生ブログやtwitterで情報発信している。
三重大Ｘ（えっくす）記事作成
MSFC広報チームの最初の活動は、三重大学が発行している情報冊子「三重大Ｘ（えっくす）」に、三重創生ファンタジスタ資格の広報やMSFCの取組みを掲載することから始まった。
掲載する内容やその体裁についても学生が一からアイデアを出し、リーダー主導のもと意見をとりまとめる力、発言力が身についた。また管理者である教職員へ報・連・相を怠らないよう指導することで、社会人基礎力も養われた。

学生の声○ 自分達で企業へインタビューの依頼文を書いたり、質問項目を考えたりするのは初めてでした。
製造工場の中まで見学させてもらって写真も撮れたし、普段ではめったに聞けないような踏み込んだお話を伺えました。三重の餅文化について、様々な方面から色んなお話を聞くことが出来たのが嬉しかったです。とても貴重な経験が出来たので、非常に満足しています。

▼広報チーム打合せの様子○ 活動の中でアンケートを行う際にはアンケー

みえリーディング産業展での取材
みえリーディング産業展は、先端分野から地域密着型の産業まで、多様な分野の企業や団体を一堂に集めた、三重県内最大級の産業展示会であり、広報チームの学生はCOC+事業
協働機関であり本産業展に出展している「株式会社マスヤ」と「辻製油株式会社」に取材を行
い、学生に伝えたい学生目線の記事を作ることとなった。各企業の情報を精査し、学生が本当に知りたい内容を伝えられるよう質問内容
から細かく協議を行った。取材当日も学生主導で取材を行い、終了後は速やかに記事を作成する等、発足当初から見て至るところで成長が伺えた。
みえリーディング産業展記事

ト項目の設定を行い、企業へ取材に伺う際には依頼書や取材に関するやり取りを行った。そのような経験を通して、これから大学を卒業し社会へ出ていく上で必要な常識力を身に付けることができた。ただ、多くの人と接する上では、自分達の活動に歓迎的でない態度をとられることもあり、その中で自分が必要としている情報を得ることが難しいと感じることもあった。

三重大学祭での広報活動
まだまだMSFCは人数が少ない学生団体であるため、広報チームが中心となって三重大学祭に出展し、啓発チラシを用いてMSFCの広報活動を行った。学祭出展は初めての経験である学生がほとんどであり、他団体の学生への出展
方法の確認や売り物とする飲食物の利益計算
等、四苦八苦しながらも普段ではなかなか経験できない作業を一から行うことで、企画力 、コミュニケーション力、財務的な物の見方等様々な力をつけることができた。

○ 三重県の餅菓子を製造販売している企業に取材へ伺った際、どの企業の方も、自分達が作る餅菓子やそれを食している地元の方々を大切に思う気持ちが強く感じられたことが特に印象的だった。そのことも含め、活動を通して、自分達が住んでいる地元地域やそこにあるものに対して、愛情を持っている人がたくさんいることを知ることができ、嬉しく思った。

▲完成した三重大X

MSFCスタッフジャンパー作成
MSFCの活動を広く学内、また県内に広報するため、MSFCスタッフジャンパーを作りたいと学生から提案があり制作を始めた。10月下旬に開催される県内企業が集まるイベント「みえリー
ディング産業展」に間に合うよう制作する目標のもと、他団体のスタッフジャンパーの調査やMSFCロゴの作成等様々な協議を経て、平成29
年10月上旬にスタッフジャンパーが完成した。
スタッフジャンパーは「みえリーディング産業展」（前述13ページ）参照。

ー 32 ー▲三重大学祭出店時の様子

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三重創生ファンタジスタクラブ
COC+シンポジウム運営
平成29年度最大のイベントとして、COC+シンポジウムの運営が挙げられる。学生が司会進行を担当し、受付や会場案内等、幅広く広報チームが担当した。232 名の参加者となったシンポ
ジウムでの司会は、通常のイベント司会と異なり想像以上の緊張を伴うものであったが、学生はその緊張に負けることなく、堂々と司会や運営を務め、会場からの評判も高いものを得た。

多文化共生チーム［学生団体］

三重県で就業している外国人の方々の生活を知ること、また今後三重県内で働きたいと思っている外国人
留学生のための情報を収集することを目的として結成された。実際に三重県内企業で働いている外国人の方々を取材し、その方々の経歴や就職活動、また現在の生活などについて聞いている。
取材活動
三重県は、県民人口に対する外国人人口の割合が、東京、愛知に次いで日本で第３位となっている。このように外国人人口が特に多い
三重県にあって、MSFC多文化共生チームは、より良い多文化共生社会を目指す活動の一環として、三重県内で働いている外国人の方々を取材し、どうして日本に来ることになったのか、
どうやって今の仕事を見つけたのか、今の生活の中でどんなことに苦労しているか、今後三重県で就職する外国人に向けてどんなアドバイスがあるかなどを聞いて情報を集めている。
今年度は、８人（６社）の外国人の方を対象に取材を実施した。取材した方々は以下の通りである。
● 朴恵淑（韓国）三重大学教員● ペニー・マタララバ（フィジー）GES英会話
講師● 岡田アムフォン（ラオス）三重大学医学部 技術補佐員● タナ（中国 内モンゴル自治区）共栄産業● M.M.R.P（スリランカ）某電機メーカー● グェン・ホアン / グェン・ガー / グェン・ミン
（ベトナム）株式会社アレクシード▲学生が立派に司会役を務めました。

学生の声○ 広報チームでは、プレゼンテーション、イベントの司会、記事やポスターの制作など様々な機会を頂きました。失敗や苦労もありましたが、人前で話す能力やポスターのデザインなど、他の場所では得られないスキルをいくつも得る
ことができました。これら沢山の体験は、私の大きな自信になっています。
成果物
三重大X（えっくす）
vol.38 2017年6月発行
twitter「＠MieSFC」

取材対象の外国人の方は、平日の日中は仕事をしている方がほとんどだったので、取材の時間と場所は、週末または平日の日中に会社を訪れてというケースが多かった。多文化共生チームの学生の時間割との兼ね合いなどで、取材に参加できない学生もいたが、そういった学生も、取材記事の作成、校正等を通して積極的に活動に参加した。

学生ブログ

三重創生
ファンタジスタクラブロゴ

ー 34 ーー 35 ー

取材を通して、外国人の方が日本語を習得するために大変な努力をしてきたこと、ビザや子育てについての苦労、またそれぞれの方の仕事の内容などを学ぶことができた。
取材記事（一部抜粋）

各インタビュー記事

三重大学見学ツアー
株式会社アレクシードで働くベトナム人のホ
アンさん、ガーさん、ミンさんの３人を三重大学に招いて、大学を案内した。これには現在三重大学に留学中のベトナム人７名もアシスタントとして同行した。図書館、環境情報科学館を見学した後、留学生対象の日本文化の授業を体験受講し、そして三重大学ギター部の演奏を鑑賞した。多文化共生チームの学生と、ベトナム人就労者、そしてベトナム人学生が一緒になって話をし、交流を楽しむことができた。
学生の声
このチームの活動は外国の方と話す機会がとても多いです。初めは取材をするだけでしたが、少しずつ取材以外にもその国の言葉について聞くなど、自分から話しかけることができるようになりました。このように話す中で、その国の良さや日本の良さなどにも気づけるようになりました。また、多文化共生チームでは自分たちで取材記事を作成するため、文章を書く機会がとても多く、文章能力も鍛えられていると思います。

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三重創生ファンタジスタ

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ベーシック資格［教育プログラム］

県内９高等教育機関（四日市大学、皇學館大学、鈴鹿大学、三重短期大学、四日市看護医療大学、
鈴鹿医療科学大学、三重県立看護大学、鈴鹿工業高等専門学校、鳥羽商船高等専門学校）で開始された資格。平成29年度末には、四日市大学６名、鈴鹿工業高等専門学校５名、鳥羽商船高等専門学校
11名、鈴鹿医療科学大学63名が資格認定の要件を満たし、県内初の三重創生ファンタジスタが誕生した。
教学WGでの度重なる検討
平成28年４月に三重大学で先行して導入した副専攻コースは、３つの科目群に基づく12
単位以上を要するもの（後 述37ページ参照）
であったが、同じ枠組みで考えると三重大学以外の高等教育機関では養成が難しいことが判明した。よって、教育プログラム開発委員会直下に第２分科会（教育プログラム・ファン
タジスタ資格検討分科会。以下「第２分科会」という。）を設け、その下に全高等教育機関が参加する教学WGを位置づけ検討を行い、平成29年度から県内９高等教育機関においてベーシック資格を養成できることとなった。
ベーシック資格の特徴
本ベーシック資格は、各高等教育機関で位置づけている地域に関する科目をそれぞれ６単位以上用意して各校の教育プログラムを構築したが、対象科目は教学WG内でシラバスを確認し、地域に関して充分に学べるものかをチェックしたことに大きな特徴がある。これまでは自校以外の高等教育機関の授業シラ
バスに手をつけることは考えられなかったが、今回本ベーシック資格を検討するうえで、地域に関して充分学べないと判断される科目シ
ラバスは差し戻す、あるいは対象科目としない判断を会議内ですることで、本プログラムの質の担保をすることができた。

拡がりつつあるベーシック資格
平成29年度より９高等 教育機関が本ベー
シック資格を開始したが、平成29年度中もより多くの高等教育機関でベーシック資格を構築できるよう検討を重ね、平成30年度より高田短期大学がベーシック資格を開始する。また、平成29年４月に設立されたユマニテク短期大学もCOC+事業協働機関に加えられ（平成30年度に加わる想定）、今後もベーシック
資格養成機関が増えるよう検討を続ける。また、本ベーシック資格を様々なところで広報し、周知していく。

三重創生ファンタジスタ資格（食と観光、次世代産業、医療・健康・福祉）［教育プログラム］
三重大学の副専攻コースでは、三重創生ファンタジスタを多数輩出するため、各学部と協力しながら学生への周知に努め、多くの学生が本副専攻コースに登録を行っている。また、四日市大学、皇學館大学、鈴鹿医療科学大学でも、三重大学同様12単位以上の教育プログラムを構築し（便宜上中級資格）、県内で幅広く三重創生ファンタジスタを養成している。
三重大学副専攻コースへの履修登録者数増加
平成28年４月に三重大学で先行して導入した副専攻コースは、３つの科目群から12単位以上（地域志向科目群４単位以上、地域実践交流科目群２単位以上、地域イノベーション学科
目群２単位以上）修得し、且つ「学びの振り返り・成果」のレポートを要する。三重大学では
平成33年度までに三重創生ファンタジスタを年間420名養成することを目標としており、各学部と協働して学生に対し三重創生ファンタジス
タ資格を広報し、本副専攻コースへの登録を促している。平成28年度末の時点では、平成28年度入学生登録者数は125名であったのに対し、
平成29年度末時点では、平成28年度入学生登録者数は450名、平成29年度入学生登録者数は585名と大幅な増加が見られた。これは、三重大学全学事業として、各学部が本格的に学生へ広報を行った結果であり、今後も学部と協働して、三重創生ファンタジスタの養成に努めていく。

▲本副専攻コースイメージー 36 ーー 37 ー▲平成28 , 29年の本副専攻コース意向届提出者数

三重創生ファンタジスタ資格の拡がり
三重大学と同等の12単位以上の教育プログ
ラムで三重創生ファンタジスタを養成しようと、四日市大学、皇學館大学、鈴鹿医療科学大学の３校がベーシック資格とは別に教育プログラ
ムを構築した。この教育プログラムの特徴は、地域に愛着を持たせる科目以外に、フィールド
ワークを含めた演習科目を多数配置したことが挙げられる。演習授業の中には、COC+で構
築したPBL型集中講義も配置されており、ルーブリック（後述54〜60ページ参照）での評価も相まり、質の担保に一役買っている。なお、三重大学では食と観光、次世代産業、医療・健康・福祉の３分野で三重創生ファンタジスタを養成するが、四日市大学、皇學館大学では
食と観光、鈴鹿医療科学大学では医療・健康・福祉に特化して三重創生ファンタジスタを養成する。

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三重の歴史と文化［教育プログラム］三重という地域に関する概略を掴む事が本授業の主な目的となっている。初年次教育の授業でもあり、入学して間もない学部１年生を念頭にした授業内容で構成しているのが特徴。三重大学生24名が受講
した。

背景と目的
大学が立地する三重について、以下の３点の学びを深める。
① 歴史の概要と特色② 先人の努力の足跡と現代に通ずる先見性③ 将来の大交流時代に内外に発信できる三重の魅力と課題（過去から未来に視点を向け、三重の魅力である歴史・文化や観光資源を積極的に情報発信できるようその要点を学習する）▼ 前葉先生（津市長）の授業風景

三重の産業［教育プログラム］

三重の産業では、科学技術の発展や国際化、健康志向、高齢化等の時代の趨勢を踏まえ、三重の経済を支える各産業に着目し、その歴史的発展や現状、課題を客観的なデータを用いながら学術と実務の両面から学修した。本授業では、人文学部、生物資源学部、工学部、医学部の１、２年生を中心に三重
大学生18名が履修し、毎回、各テーマに精通したゲストスピーカーの方の講義を受講するとともに、参加者相互のディスカッションを通じ、多面的な角度から学修を行った。講義終了後には質疑応答の時間を設けるとともに、学生はゲストスピーカーの方への講義の感想や質問を小レポートとして提出することで講義内容を振り返ることができ、各テーマに関する深い考察を行うことができた。
（水）ゲストスピーカー 財務【第５回目】（11 /１
省東海財務局津財務事務所長 黒田浩二氏 ）日本の財政状況や少子高齢化に伴う社会保障費増加という現状等について学び、壮大なテーマではありながらも、自分たちにできることはないかを考える授業となった。

▼「三重の歴史と文化」授業スライド（一部抜粋）

大学には、県外出身の学生も多く在籍しており、三重という地域を全く知らない者も多い。
そこで、本授業の履修を通して、三重を知るきっかけを創出した。その後は、地域実践交流科
目であるPBL型授業やインターンシップ関連授業への履修へ繋げていく。

↑学生による質問感想文

内容
授業の構成は、初回に関しては三重の統計
データをもとに概略を理解する講義を実施し、第２回目以降は、「歴史と文化」に関する夫々のテーマに精通したゲストスピーカーを迎え、その知見や体験を織り交ぜて進めることとした。
また、インプット型（知識植込み型）の授業だけではなく、毎回の授業後半では、質疑応答の時間も設けて、アウトプットをする。そして、14回目の授業では、これまで学んで来た内容の振り返りも含めて、グループワークを実施し、内省化も行う事とした。

【第７回目】（11/15（水）ゲストスピーカー
株式会社医用工学研究所 代表取締役社長
北岡義国氏）
少子高齢化や人口減少の実態と医療費や介護費の動向について学び、それに対して、情報通信技術がどのような役割を果たせるのかを考えた。

学生による質問内容（原文ママ）● 税収以外から収入を得る方法は何がありますか。また、その方法を発展させること
で、少しでも収入増加が望めるものはありますか。
● 軽度であるにもかかわらず、救急車を呼ぶという話があったが、それを防ぐ対策は行われているのですか？

ー 38 ーー 39 ー

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学生による質問内容（原文ママ）● 人工知能社会とは、人工知能はこれから、どのくらい人間の生活に入ってくるのですか？
前、人工知能が人間の能力を越えると聞いたことがあるのですが、それはどういうことですか？
● やはり未来のことを考えるとVRやARのことなどが思いつくのですがVRやARは医学的に実現が可能でありえるのでしょうか・・・？
また、それらが医学的に活躍するとしてもどのように活躍するのでしょうか・・・？

中でIT関係かつ、業務内容が多岐にわたっているということで「取り上げた企業：中部シス
テム・エンジニアリング株 式会社」に 関心を持った。また、従業員数が16人で中小企業であるという点でも、実際に一人一人がどのような仕事をこなしているのか、どのような仕事環
境なのか、一般的な企業とはどこが違うのか
興味がわいた。中小企業相手にビジネスを展開しているという点でも、どのような顧客がいて、どのような需要に対して活動しているのか気になった。
学生による質問感想文→

学生による質問内容（原文ママ）● 企業グループとして会社がたくさんあると、管理することが大変だと思いますが、何か工夫はありますか？
● 企業はどのような人に入ってきてほしいと考えているのですか？周りに必要とされたり貢献できる人になるためにはどのような事が大切ですか？
● 独創性を育むにはどのようなことが大切で、どのようなことを意識すべきでしょうか。

↑学生による質問感想文【第９回目】（12/ ６（水）ゲストスピーカー
井村屋グループ株式会社 代表取締役会長
浅田剛夫氏）
経営理念や人材育成の取組み等について知り、地域に根付き地域の人に愛される企業の条件について学んだ。

期末課題
三重県内には優れた技術や知識を保有した企業が多数存在するが、知名度が低く、学生には知られていないのが現状である。したがって、これらの企業を知り県内企業の魅力を発見することを目的に、企業情報データベースを用いた下記の課題を設定した。下記はS君の回答例である。
Q１. 企業情報データーベースにログインし、自分が興味・関心を持った企業を１社取り上げ、なぜその企業に興味を持ったのか理由を説明して下さい（200字程度）。
A. 私は情報工学科に所属しており、IT系の企業についてとても関心がある。三重県内のー 40 ーが欲しいと考えると、子育てしやすくて生活しやすい地域の方がいい。また、ある程度同じ年代の人が住んでいたりしているほうがいい。
私は実家が県外なので、地元愛などを抜きにして三重県内の企業に就職しようとおもうとそ
ういったことが整った企業とその周辺に住みたいと考えている。

Q ２. Q１の企業概要や製品・サービス内容、その他活動（CSR活動）等について、自分の言葉で説明して下さい（200字程度）。
A. この会社は中部地区の中小企業をビジネスの対象としており、システムインテグレーション
サービスを中心に企業活動を行っている。具体的には顧客にあった販売管理ソフトなどの業務用アプリケーションの開発、開発したパッ
ケージの販売・導入、ホームページやECサイトの構築、要員派遣や機器販売などを行っている。三重県の四日市に会社があり、従業員数は十六人。創立は2007年の１月30日。
「中部システム・エンジニアリング
株式会社」ホームページ（閲覧日：2018. １.30）
Q ３. 三重県では若者の県外流出が顕著です。
上記皆さんが調べたように、県内企業で素晴らしい製品やサービスを提供している企業が多数存在します。三重県内企業への若者の就職を促す上で、あなたなら、どのような条件が揃ったら、県内企業へ就職したいですか（200字程度）。
A. 仕事は生きていくためにすることだと思っているので、やはり給料がある程度あり、かつ安定した企業に就職したい。そのうえで、やりがいや作業環境やその企業の周辺の地域について考える。いまは少子化社会なので子供ー 41 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書「三重の歴史と文化」「、三重の産業」における授業アンケート結果［教育プログラム］

COC+オリジナル授業である「三重の歴史と文化」、「三重の産業」における授業アンケート結果をまとめた。各授業の満足度は他授業と比較しても満足度が高く、平成29年度後期から設問に加わった
項目「この授業の受講によって、三重県や地域への興味・関心が高まった」については、4.77（最大値５）となり、地域に精通したゲストスピーカーによる講義によって学生の地域理解、地域志向の高まりがうかがえた。
● 三重の歴史と文化（前期開設授業）
総合的に判断して、この授業に満足できた
総合的に判断して、この授業に満足できた
授業内外の学習に取り組むために、シラバスを活用した
授業内外の学習に取り組むために、シラバスを活用した
この授業の内容について理解できた
この授業の内容について理解できた
新しい知識・考え方・技術などが獲得できた
新しい知識・考え方・技術などが獲得できた
この授業の受講によって、学業への興味・関心（意欲）が高まった
この授業の受講によって、学業への興味・関心（意欲）が高まった
この授業で学んだことや考え方について、意識するようにしたり実際に試してみたりした
この授業で学んだことや考え方について、意識するようにしたり実際に試してみたりした学びを深めるために、調べたり尋ねたりした学びを深めるために、調べたり尋ねたりした
この授業を通して、「感じる力」が成長したと思う
この授業を通して、「感じる力」が成長したと思う
この授業を通して、「考える力」が成長したと思う
この授業を通して、「考える力」が成長したと思う
この授業を通して、「コミュニケーション力」が成長したと思う
この授業を通して、「コミュニケーション力」が成長したと思う
この授業を通して、「生きる力」が成長したと思う
この授業を通して、「生きる力」が成長したと思う● 三重の産業（後期開設授業）

設問１
設問１
設問２
設問２
設問３
設問３
設問４
設問４
設問５
設問５
設問６
設問６
設問７
設問７
設問10
設問10
設問11
設問11
設問12
設問12
設問13
設問13
設問14
設問14

総合的に判断して、この授業に満足できた
総合的に判断して、この授業に満足できた
授業内外の学習に取り組むために、シラバスを活用した
授業内外の学習に取り組むために、シラバスを活用した
この授業の内容について理解できた
この授業の内容について理解できた
新しい知識・考え方・技術などが獲得できた
新しい知識・考え方・技術などが獲得できた
この授業の受講によって、学業への興味・関心（意欲）が高まった
この授業の受講によって、学業への興味・関心（意欲）が高まった
この授業で学んだことや考え方について、意識するようにしたり実際に試してみたりした
この授業で学んだことや考え方について、意識するようにしたり実際に試してみたりした学びを深めるために、調べたり尋ねたりした学びを深めるために、調べたり尋ねたりした
この授業の受講によって、三重県や地域への興味・関心が高まった
この授業の受講によって、三重県や地域への興味・関心が高まった
この授業を通して、「感じる力」が成長したと思う
この授業を通して、「感じる力」が成長したと思う
この授業を通して、「考える力」が成長したと思う
この授業を通して、「考える力」が成長したと思う
この授業を通して、「コミュニケーション力」が成長したと思う
この授業を通して、「コミュニケーション力」が成長したと思う
この授業を通して、「生きる力」が成長したと思う
この授業を通して、「生きる力」が成長したと思う

回答者13名
回答者13名
4.46
4.46
2.85
2.85
4.46
4.46
4.54
4.54
4.38
4.38
4.40
4.40
4.40
4.40
4.77
4.77
2.62
2.62
2.46
2.46
1.31
1.31
2.46
2.46

［教育プログラム］

県内高等教育機関教員が協働して構築した授業科目「食と観光実践」は伊勢・鳥羽・志摩の食文化・観光文化の現状を知り、課題の抽出や提案を目的とする２泊３日のPBL型集中講義である。四日市大学
4名、皇學館大学1名、鈴鹿大学1名、三重大学10名の学生16名が合同で受講した。
事前学習１：大川学園
事前学習１では大川学園を訪問し、三重の食文化を中心に学んだ。１部では伊勢の歴史的な食事について講義があった。江戸時代の食文化や、伊勢の神様に奉納する食事、お伊
勢参りの文化についてグループワークを交えながら学んだ。

化について講義があった。江戸時代のもっとも有名な観光地であるおはらい町のおもてなし
文化について学んだ。

担当者
電話番号（直通）
窓口業務時間 摘要
担当者
電話番号（直通）
窓口業務時間 摘要
奨学金担当☎０５９−２３１−９０６１
①番窓口
０７
６８
１
奨学金担当
☎０５９−２３１−９６
授業料免除担当①番窓口
学生生活支援室（学生支援チーム）
６６
７０
８
授業料免除担当☎０５９−２３１−９０
課外活動担当学生生活支援室（学生支援チーム）
１−９３
０７
６１
０
課外活動担当☎０５９−２３１−５
寮
・学生保険担当
学生生活支援室（学生支援チーム）☎０５９−２３１−５３７１ 8：30〜17：15
寮・学生保険担当
教務企画担当☎０５９−２３１−90５５ 8：30〜17：15
教務チーム②番窓口
教務企画担当☎０５９−２３１−90５５
教務チーム②番窓口
２部では館内見学を行った。伊勢には豊富
総合研究棟Ⅱ 教務チーム③番窓口
教務調査担当☎０５９−２３１−９７１２
１F
総合研究棟Ⅱな食文化があり、それが数多く展示してあり、教務チーム③番窓口
教務調査担当☎０５９−２３１−９７１２
キャリア支援センター（就職支援チーム） 就職支援担当☎０５９−２３１−５３９６
１F
日本全国でも珍しい博物館とのこと。３部でキャリア支援センター（就職支援チーム） 就職支援担当☎０５９−２３１−５３９６
学務部等
保健管理センター
保健師・看護師☎０５９−２３１−９０６８ 9：00〜17：00
学務部等
２部では１部と打って変わって、現代の食文
はグループワークの予行演習に、各チーム
保健管理センター
保健師・看護師☎０５９−２３１−９０６８ 9：00〜17：00でマ
学生なんでも相談室
カウンセラー☎０５９−２３１−９７８３ 10：00〜17：00
化であるご当地グルメについて講義があった。
シュマロチャレンジ
（パスタとマシュマロを使い、学生なんでも相談室
カウンセラー☎０５９−２３１−９７８３ 10：00〜17：00
障がい学生支援室☎０５９−２３１−9903 9：00〜17：00
障がい学生支援室担当
三重県四日市市のご当地グルメである「四日市 障がい学生支援室担当
どれだけ高く届くか）を行った。初めて交流す
障がい学生支援室☎０５９−２３１−9903 9：00〜17：00
地域創発センター
三重創生ファンタジスタ☎059-231-9902
総合研究棟Ⅱ
とんてき」を活用した四日市市の “まちおこし”
る学生が戸惑いながらも目標に向かう良い練
8：30〜17：15
3F
地域創発センター
三重創生ファンタジスタ ☎059-231-9969☎059-231-9902（地域人材教育開発機構チーム）
副専攻コース担当
総合研究棟Ⅱについて学んだ。
習になった。 ☎059-231-9969 8：30〜17：15
3F（地域人材教育開発機構チーム）
副専攻コース担当☎０５９−２３１−９841
教養教育校舎教養教育事務室（教養教育院チーム） 学務担当
1号館1F
１−９841☎０５９−２３１−９351
教養教育校舎教養教育事務室（教養教育院チーム） 学務担当
1号館1F
☎０５９−２３１−９351
国際交流担当☎０５９−２３１−9721
総合研究棟Ⅱ
国際交流センター（国際交流チーム）
学術情報部
国際交流担当総合研究棟Ⅱ
１−9721
留学生担当
２F☎０５９−２３１−9057
国際交流センター（国際交流チーム）
学術情報部
留学生担当
２F
☎０５９−２３１−9057
学務担当☎０５９−２３１−９１９７
人文学部
学務担当
☎０５９−２３１−９１９７
人文学部☎０５９−２３１−９３19
学務担当
教育学部
☎０５９−２３１−９３
３19
５０
学務担当
教育学部
☎０５９−２３１−９３５０
学務課学務第一係（医学）☎０５９−２３１−５０６３ 8：30〜17：15（医学）☎０５９−２３１−５２
０８
６７
３ 8：30〜17：15
医学部
学務課学務第一係（大学院）
医学部８９７
学務課学務第一係（大学院） ☎０５９−２３１−５２３
学務課学務第二係（看護）学部・研究科☎０５９−２３１−５２３９
学務課学務第二係（看護）学部・研究科工学部
学務担当☎０５９−２３１−９４６９
工学部
学務担当☎０５９−２３１−９４６９☎０５９−２３１−９６３１☎０５９−２３１−９６３３
１
生物資源学部
学務担当
授業は終始、学生と教員のやり取りがあり、
生物資源学部
６３５３
学務担当☎０５９−２３１−９７☎０５９−２３１−９７３５
活発なものであった。
合宿１日目
地域イノベーション学研究科
事務室☎０５９−２３１−９６３２
地域イノベーション学研究科
事務室☎０５９−２３１−９６３２
１日目は伊勢志摩地域の観光文化について
部 署 名・学 部 名
部 署 名・学 部 名

月〜
月金
〜
︵金
た
︵だ
たし
だ︑
し
祝︑
日
祝︑
日
年︑
末
年年
末始
年︑
始
大︑
学
大が
学特
が別
特に
別定
にめ
定た
め日
た等
日の
等休
の日
休を
日除
をく
除︒
く
︶︒︶

設問１
設問１
設問２
設問２
設問３
設問３
設問４
設問４
設問５
設問５
設問６
設問６
設問７
設問７
設問10
設問10
設問11
設問11
設問12
設問12
設問13
設問13

回答者16名
回答者16名
4.50
4.50
2.44
2.44
4.38
4.38
4.44
4.44
4.13
4.13
3.25
3.25
3.56
3.56
2.44
2.44
2.75
2.75
2.44
2.44
2.31
2.31

PBL型集中講義（食と観光実践）

事前学習２：MieMu
事前学習２ではMieMu（三重県立総合博物館）を訪問し、伊勢参りの観光文化について学んだ。１部では学芸員の方から伊勢参りの文ー 42 ー

学んだ。まず、伊勢神宮の外宮を参拝した。
伊 勢市駅から外宮までは参道が 整 備され、比較的新しい観光地となっている。

ー 43 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

この日はこれで宿泊施設に戻り、グループ
ワークを行って翌日の調査に備えて終了した。

次に鳥羽市にある、女性の願いをかなえてくれる石神神社を訪問し、見学を行った。

伊勢福へのインタビュー調査▼ 実地見学の様子

午後いっぱいを調査に費やして、最後はグループワークで調査内容をまとめた。グループ
ワークを繰り返したことにより、スムーズに議論できていた。
合宿3日目
宿泊施設を後にし、発表会の会場である皇學館大学へ移動した。

合宿２日目
朝食前に伊勢神宮を早朝参拝した。

次にはちまんかまどを訪問し、海女さんの話を聞きながら、海女料理を堪能した。現役の海女さんから貴重な体験談を聞くことができた。

午後にはグループに分かれて、自分たちで調査対象を決めてヒアリング調査を行った。自分たちで聞きたいことを決め、突撃取材という経験ができた。

一日を通してグループワークを行い、全４チー
ムによる発表会を行った。全チーム、自分なりの伊勢志摩の食と観光についてまとめ、課題の発表を行った。

次におかげ横丁を管理する伊勢福の社長、橋川氏からおかげ横丁の取り組みについて講義をいただいた。また、おはらい町のまちづく
りに関して、建築家、高橋氏から講義をいただいた。伊勢神宮の参拝客に向けた観光のあり方について学ぶことができた。

次に海の博物館を訪問して、海女文化について講義を受けた。海女さんが取ってくる海産物の種類など、詳しく教えていただいた。館
内見学も行い、鳥羽市の歴史や文化について学んだ。

ー 44 ー

二軒茶屋餅角屋麦酒の鈴木社長へのインタ
ビュー調査

ー 45 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

PBL型集中講義（次世代産業実践）
最後にグループごとで話し合い、学びの振り返りを行った。最後まで活発な会話があり、学生たちの主体性や協調性の成長が見て取れた！

［教育プログラム］

県内高等教育機関教員が協働して構築した授業科目「次世代産業実践」は、次世代産業である航空
宇宙産業の現状を知り、三重県における課題の抽出や提案を目的とする２泊３日のPBL型集中講義である。
鈴鹿工業高等専門学校４名、鳥羽商船高等専門学校１名、三重大学14名の学生19名が合同で受講した。
合宿１日目
１日目は研修施設である、鈴鹿青少年センターを訪れ、集中講義が始まった。午前はこれまでの航空産業の歴史について、みえ・航空宇宙産業推進協会会長であり、COC+事業の地域活性化推進コーディネーターである雲井氏に登壇いただいた。講義には三重テレビの取材が入るなど、活発なものであった。

学生の声○ 400年以上の歴史をもつ餅菓子店である伊勢市の企業「二軒茶屋餅角屋本店」が「伊勢角屋麦酒」という新たな部門を立ち上げ、クラフトビールの世界大会でいくつもの賞を獲得していることを知り、何故餅菓子店がビールを作り始めたのかという疑問を抱きました。

次に、神宮記念館を訪問し、館内を見学して伊勢神宮の文化について学んだ。

○ メンバーの意見から浮上したもう１つの成功の要因は、＜地元の人や観光客向け＞と＜クラフトビールのファン向け＞の２つにターゲットを分けてビールを製造していることです。私達は、ターゲットを分断・明確化することによって、より客のニーズに合った商品を提供出来たのではないか、と考えたのです。議論を通じてさらに理解したことは、消費者・利用者のターゲット層に適切なサービスがいかに重要か、ということでした。

合宿２日目
２日目には航空力学の基礎知識の講義があり、飛行機がなぜ飛ぶのかを学んだ。これを元に、自分たちでペーパープレーンを工作し、実際の飛び方を見ながら航空力学の重要性を確認した。

午後からは、三菱重工業株式会社において日本 の液体ロケットN-1、N-2、H-1、H-2、H-2A、及び HOPE の開発を担当され、現在は名古屋大学特任教授である小林氏から宇宙産業について講義をしていただいた。
ロケットの話題や、種子島宇宙センターの話
題など、とても興味深い内容であった。

作成したペーパープレーンは体育館を使って飛行テストを行った。学生同士で機体の修正を議論し合い、最後には飛距離の計測を行った。
中には20m以上飛ばす学生もいた。
午後からはグループに分かれ、オリジナルプ
レーンの作成に取り掛かった。グループによっては基本に忠実なものや、羽のない独創的な機体が生まれた。
午前と同じく、オリジナルプレーンの飛行テストも行い、最終的には飛距離の計測も行った。
オリジナルだけあって、
基本形よりも飛距離は短かったが、学生は活発であった。

講義終了後は学生と講師による交流会を実施し、自分たちの学びと航空宇宙産業のつながりについて意見交換があった。学生からも多くの質問があり、活発な議論が行われた。

ー 46 ーー 47 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

PBL型集中講義（医療・健康・福祉実践）
合宿３日目
午前には三重県の航空宇宙産業の関連企業である、大起産業 木曽岬工場を見学させていただいた。

午後からはロケットを製造している三菱重工
飛島工場を見学させていただいた。
学んだことの現場を実際に見学することで学生たちの間で航空宇宙産業について関心が高まっていた。

県内高等教育機関教員が協働して構築した授業科目「医療・健康・福祉実践」は、三重県の過疎地域における医療・健康・福祉の現状を知り、課題の抽出や提案を目的とする２泊３日のPBL型集中講義である。鈴鹿医療科学大学２名、三重大学６名の学生８名が合同で受講した。
事前学習
顔合わせとワークショップを行った。
「地域医療に関して」というテーマで２班でのグループワークを実施した。

ケアセンターではデイサービスと老人ホーム
を複合させた、珍しいタイプのものであった。
説明を受けて、学生は興味津々に質問を行っ
ていた。

合宿１日目
１日目は三重県の医療・健康・福祉全般の総論と、津市の美杉町の医療・健康・福祉について学んだ。
まず、三重大学にて講義形式で三重県の現状について学んだ。講師は株式会社医用工学研究所 代表取締役社長の北岡氏が登壇した。
この後、宿泊施設へ向かい、グループワー
クを行った。講義と見学で受けた印象をまとめ、地域医療の課題の抽出に取り組んだ。

夜にはそれぞれのグループで、三重の航空産業に対して自分たちに何ができるかを議論した。
オリジナルプレーンの作成でチームが形成されたため、活発な議論が行われていた。
最後にはチームの発表と、飛距離の計測の表彰をした。

学生の声○ 多くの専門家による講義では、ジェット機やヘリコプターをはじめとした航空機に関する内
容やロケットに用いられている最新技術について学ぶことができます。また、最も魅力的だと感じたのは、実際に発射が予定されていたロケットの機体の一部を、実際の工場に赴いて見学できる点です。また、自分の手で制作した模型飛行機を飛ばして、航空力学を体感できたのも良かったと思います。

ー 48 ー［教育プログラム］次に、津市美杉町へ移動して、複合型の医療・福祉の現場である、美杉クリニック及び第二美杉地域密着型ケアセンターの見学を行った。
美杉クリニック院長、田島氏からは地域医療についての講義もしていただいた。

ー 49 ー

合宿２日目
宿泊施設を出発し、見学先である志摩市にある志摩市民病院へ向かった。
志摩市民病院では院内、特に手術室の見学ができ、学生の関心が高まった。

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

事後学習
合宿中に江角先生が医師を目指すきっかけとして話題に挙げた映画「パッチアダムス」の上映会を実施した。その後、「この授業をより良くするには？」というテーマでグループワークを
実施した。

合宿３日目
最終日はこれまでの学びを振り返り、成果をアウトプットするためのグループ学習である。
地域における医療・健康・福祉を様々な視点で学習してきた内容をまとめ、グループ毎に提言を行う。

志摩市民病院での学修は、救急で運ばれてきた患者の対応を特別に見学させてもらえたり、
地域医療の現場を把握するため既に退院された患者様のご自宅へ伺い様々なお話を聞かせていただく等、学生にとって刺激のある内容ばかりである。
最後は院長の江角氏に振り返りをしていた
だき、地域に寄り添う病院の在り方を考えさせられる充実した時間となった。

学生の声○ 看護学を学んでいる中で、もっと三重県の医療の事を知りたいと思ったのが今回参加しようと思ったきっかけでした。
○ 私は、若者にこの地域について深く理解して課題を抽出し、その課題を解決するために具体的な方策を提言する機会を設けたことで、自分達は何ができるかを考えるきっかけになった。またその方策は実現できるのかを考えさせたため、理想だけではない学生だか
らこそ出来ることになっていった。

宿泊施設に戻った後も授業は続く。院長の江角氏に加え、度々新聞等でも紹介されている、世界にたこ焼きを届け、笑顔を提供している森田氏（三重大学卒業生）にもお越しいただ
き、行動する重要性、一つの価値観に縛られない柔軟さ等、大学ではなかなか学ぶことができない視点の講演をいただき、学生達は感銘を受けていた。

ー 50 ー

もらうため、一か月程の体験に来てもらうという意見を提示しました。すると、他のチームメンバーから「その間、体験者はどこで生活するのか」という意見が出ました。そこで私が考え出したのは、そこの地域の家にホームステイさせてもらうという案です。衣食住の保証があり、地域の伝統的な文化や食事も知れて一石二鳥
なのではないかという結論となりました。

ー 51 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

三重の地場産業［教育プログラム］平成30年度新規開講授業として「三重の地場産業」を開発した。本授業では、三重県の地場産業の実態に詳しいゲストスピーカーに講義を行ってもらうことを通して、地場産業への理解を深め、各産業が抱える課題の発見と、それへの実現可能な解決策を提案する能力を修得することを主な目的とする。工場見学等も加えた実践的な科目であり、本授業を通して、三重県経済が抱える課題に対して果敢にチャレンジする積極性と行動力を持った人材を養成する。
授業の概要（平成30年度）◆ 開講日
平成31年２月（後期集中）◆ 講義スケジュール①１日目：三重県の地場産業や萬古焼に関する講義、萬古焼窯元訪問
於：三重北勢地域地場産業振興センター他◆ 開講場所

三重北勢地域地場産業振興センター、研修先等②２日目：グループワーク、伊勢木綿、酒造会社訪問
於：三重大学、津市内、多気町内◆ 講義内容三重県内には特定産業の中小企業が集積することで産地を形成し、地域独自の製品を広く
国内、海外に生産・販売している地場産業がある。地場産業は地域の歴史、文化を反映させながら、地域を代表する製品を創造し、地域内に一つの経済循環をもたらすことで、地域経済の発展に寄与してきた。しかしながら、
近年は少子高齢化を背景に人口減少が進んでいることで職人不足等の課題が生じ、産業衰退が顕著である。本授業では、三重県の地
場産業に焦点をあて、個々の地場産業の実態に詳しいゲストスピーカーに講義を行ってもらう
ことを通して、地場産業への理解を深め、各産業が抱える課題の発見と、それへの実現可能な解決策を提案する能力を修得する。

③３日目：振り返り、グループワーク
於：三重大学④４日目：発表準備、成果報告会
於：三重大学または三重北勢地域地場産業
振興センター

地域発見型インターン［教育プログラム］平成30年度新規開講授業として「地域発見型インターン」を開発した。国を上げた施策により、全国的に学生のインターンシップへの参加は増加の一途をたどっている。一方で、県内高等教育機関の学生に目を向けると、県内企業へのインターンシップ数は決して多くない。加えて、学生が県内企業について知る機会も少ない。その理由としては県内企業の多くが中小零細のため、高等教育機関への働きかけが弱いことなど考えられる。そこで、解決策の一つとして、学生自身が県内企業（中小零細）の事を深く知るという体験型授業を来年度開講科目として開発した。本授業を通して学生は、
ワークライフバランスや地域で働く意義を「自分ごと」として実感し、地域社会と向き合う際に必要となる基本的な力（コミュニケーション力、考える力、感じる力）を修得していく。
授業の目的
本授業では、県内企業（第一次〜第三次産業）を深く理解し、職業観を醸成するとともに仕事への理解を深めていく「体験型 」インターンシップを通じて、多くの県内企業（中小零細）の実態を理解し、深い分析・考察を加え、自らの考えを社会に還元する素養を修得することを目的としている。
授業の特徴
本授業では、事前学習にJobキャラバンを取り入れている。Jobキャラバンとは、学生が県内企業の社員や、三重県職員等と仕事についてざっくばらんに話すことができる場であり、将来の視野を広げるための良い機会となる（前述10〜11ページ参照）。事前学習ではその他にインターンシップ事業に携わる講師を招き、効果的なインターンシップについての講義を開き、夏季休業中に「見学型」の１dayインターンシッ
プを実施する。
授業の概要（平成30年度）
開講時期：４月28日（ Jobキャラバン）６月30日（事前学習）
８月後半（インターンシップ）
９月９日（事後学習）
開講場所：三重大学、県内の中小企業

ー 52 ー▲平成29年度のJobキャラバンの様子▲１dayインターンシップのイメージ

ー 53 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

三重創生ファンタジスタルーブリック［教育プログラム］

三重創生ファンタジスタオリジナル科目を履修する学生の学びを体系的かつ可視的に捉えるため、学修効果を測定する評価指標（三重創生ファンタジスタルーブリック）を構築した。本ルーブリックは、高等教育機関において、今後大きなテーマとなってくる「教育の質保証」に対応するものであり、授業の学修効果を保証するとともに、本ルーブリックのような客観的な指標を活用して、誰にでも簡易に説明できるエビデンスを蓄積していく事が重要である。
ルーブリック導入の背景
三重創生ファンタジスタは「地域のイノベーションを推進できる人材」であり、県内の高等教育機関では、その人材を育成するために様々な教育プログラムが構築されている。本教育
プログラムにおいては、学生の主体的な学びを促進するPBL型授業等を取り入れているものの、学修効果に対する客観的な評価指標がなかったため、「教育の質保証」という点において課題が残っていた。そこで、「三重創生ファンタジスタルーブリック」という評価指標を構築し、本年度は三重創生ファンタジスタ専任教員の担当科目（ PBL形式、体験型学修）の３科
目で試行的に運用した。
課題（１）体験型学修の効果
近年の教育現場では、地域を対象とした課題解決型授業など、オフキャンパスでの体験
型学修の機会が多くなってきている。その際に常に課題となるのが、図１に示したように、言葉によって表出化されない学生の学修効果とされている。比較的長い文章を書くという作業が日ごろ少ないせいか、体験した内容を言葉に表現するスキルが極めて弱い学生も多い。そのため、現場の教員としては、プログラム自体に問題があったのか、学生のアウトプット能力に問題があったのか否か、判断がつかない場面も多々ある。

図２．アクティブ・ラーニング進展の課題
図４．運用可能な指標・尺度の開発プロセス

図１．現場教員が抱える体験型学修に対する課題（２）アクティブ・ラーニング
近年のアクティブ・ラーニングの流れを図２にまとめた。フォーマル・ラーニング（知識享
受型学修、等）からインフォーマル・ラーニング（インターンシップ、等）、ノンフォーマル・ラー
ニング（アルバイト、等）と推移し、いかにインフォーマル・ラーニングでの学修効果を数値化するかという課題も抱えている。

（３）学修のデザイン
図３に示すように、個々の教育プログラムにおいて、学修成果を認証する場面では、教員と学生の物理的／精神的な距離の疎密が大きく関わっている。ゼミ・研究室では、教員のガバナンスが効き、学生との距離も近い一方で、学外学修においては、教員の範疇を超える場
面（グループでのフィールドワーク、等）が多くなり、学生との距離も遠くなってしまう。

続いて、図５に示すように、「三重創生ファン
タジスタの人材」の定義より、能力を細分化していった。三重創生ファンタジスタの人材は、
基本的に一般的な社会人基礎力を基盤としており、能力の細分化においては、汎用性の高い内容となった。

図５．三重創生ファンタジスタ人材の能力
図３．学修デザインと学修効果

解決の方策
そこで、これらの課題を解決するため、体験型学修でも運用可能な指標・尺度開発を検討した。そのプロセスを図４に示した。
まずは、養成したい人材目標を明確化（言語化）し、そこに紐づく能力を確定する。次に、エビデンスを抽出し、言語化する。また、学生の成長に合わせた指標の段階化を進める。
そして、最後に学生の省察を促す段階ごとの省察質問の開発を実施した。

ー 54 ーー 55 ー

これらを踏まえ、目標達成と管理の方法（OGSM）を示したのが図６となる。
まず、人材養成目標（Objective）は、「三重
県における雇用の創出と若年層の県内就職率の向上につながる持続可能な地域の活性化と開発の方向を「食と観光分野」、「次世代産業分野」、「医療・健康・福祉分野」の３つで捉え、各々の分野をリードできる「三重創生ファンタジスタ（状況や自体を把握し、柔軟で豊かな創造力に富んだ発想と行動のできる人材）」を養成する。」とした。
次に、具体的達成目標（Goal）を「 ・三重
県に新たな雇用を生み出し、三重県を創生／

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

創発するため、地域の課題に関してさまざまな主体と多面的な視点から対話しながら地域のイノベーションを推進できる。
• 状況や事態を的確に把握し、複眼的な視点から柔軟で想像力と創造力に富んだ発想や思考ができ、行動力とリーダーシップを発揮しな
がら、周りの人と協働できる人材。」と定めている。
そして、目標達成手法（Strategy）として、「具
体的には、「地域志向科目群」、「地域実践交流科目群」、「地域イノベーション学科目群」の３つのステージで構成する「三重創生ファンタ
ジスタ」資格認定副専攻コースを全学的に展開する。
最後に、達成度評価手法・指標（Measurement）として、形成的評価指標を設定した。

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

図７．具体的達成目標の細目

図９．
「医療・健康・福祉実践」の概要

具体的な取組み内容
これらの課題と解決の方策をもとに、実際のPBL形式の体験型学修にて、運用を試みた。
（１） ３つの授業の概要
PBL形式の体験型学修は以下に示す３つの授業を対象とした。授業の概要は図８、９、１０となっている。いずれの授業も、グループ
ワークを基礎としたフィールドワークを実践している。

図８．
「食と観光実践」の概要

図６．目標達成と管理の方法（OGSM）

さらに、具体的達成目標（Goal）を細分化す
ると図７のようになる。目標とする人材養成像
より、大項目を５つ（状況や事態の把握、複眼的な視点、柔軟な発想や思考、行動力とリーダーシップ、周囲との協働）に分類し、その下に小項目を11個（状況の把握（意味づけ）、課
題の探究（課題発見）、情報収集ネットワークの活用（情報収集）、情報の選別と分析、論理的思考（なぜと疑問を持つ）、集合知を活用する力（他者の知を自らの知に変える力）、持続的な行動の実践、リーダーシップ、社会に対する貢献と学修意欲（社会的意義と社会貢献、
自己学修）、協働活動の実践（巻込み、協働）に分類した。

図10．
「 次世代産業実践」の概要（２） ３つの授業の具体的達成目標
次に、３つの授業に関して、担当教員と相談の上、シラバスとも照合し、具体的な達成目
標を設定し、図11に示すような細目を指標とする事とした。

ー 56 ーー 57 ー

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地方創生推進事業（COC+）事業報告書いうフィードバック作業を挟んだ。
このプレレポートとポストレポートを提出する
ことで、それぞれの評価指標に対する能力が数値化され、どういった指標が伸びたのかを客観的に把握することが可能となっている。

図11．学生の能力形成のメタ認知：各実践型科目への適用（３）形成的評価指標の表出方法「三重創生ファンタジスタルーブリック」の特徴は、プレレポート（実習前レポート）とポス
トレポート（実習後レポート）の２種類のレポー
トにある。図12に事例を示す。

（４）レポートの提出回数
一例として、ポストレポート（実習後レポート）の学生の提出回数を図13に示した。各授業においてバラツキが出ており、その理由は複数考えられるが、レポートのフィードバックという経
験は、おそらく学生にとっては初めてに近い体験であったと思われる。そのフィードバックが障害となり、途中で投げ出す学生もいた。

図13．ポストレポート提出結果（提出・修正回数と人数の分布）
図12．
（例）課題の探求 プレレポート（実習前レポート）、実習後（ポストレポート）の質問項目

まず、学生にはPBL形式の体験型学修に臨
む前に、プレレポートを記入してもらった。このレポートは、日本語の文章説明能力を測る側面も持ち合わせている。近年の学生は活字離れの影響からか、構文の組み立てを非常に不得手としていることがわかった。そこで、文章の構文チェックを実施し、他者が読める文章にするというフィードバック作業を挟んだ。
つぎに、PBL形式の授業に臨んでもらい、
その後にポストレポートを記入してもらった。
この際にも、プレレポートと同じく文章の構文チェックを実施し、他者が読める文章にすると（５）３つの授業の特徴と能力形成（平均値）①「食と観光実践」：課題の探究、集合知の活用、社会に対する貢献と学修意欲（図14）
本授業の特徴として、「課題の探究」と「社会に対する貢献と学修意欲」の２指標に関しては、横ばいの数値となった。特に、「社会に対する貢献と学習意欲」は、地域の食や観光に興味を持っている学生が多数参加していた事も大きく、元々、学修意欲が高かった事も影響していると思われる。一方で、「集合知の活用」という指標に関しては、グループワークを実施した事で、他者のアイディアを尊重する姿
勢や自分とは違う他者の意見を受入れる姿勢も形成されていったことが分かった。

ー 58 ー図14．
「食と観光実践」科目の特徴と能力形成（平均値）②「医療・健康・福祉実践」：リーダーシップ、
協働活動の実践、論理的思考力（図15）
本授業の特徴は、総じて数値が伸びた事にある。少人数（８名）での授業実施となったた
め、教員と学生の距離が近かった事も影響していると思われる。加えて、ゲストスピーカーである現役の医師たちが学生の質問に即時に回答してくれるという通常では経験できない事を実際に体験できた事で、学生が授業へ臨む
姿勢も極めて高いものとなった。また、社会課題が明確（地域医療、高齢者の健康に関する複雑な課題）であり、学生自身、グループ内での議論とコンフリクトに対して、積極的に取組む姿勢がうまれた。

図15 ．
「医療・健康・福祉実践」科目の特徴と能力形成（平均値）

ー 59 ー③「次世代産業実践」：課題の探究、持続的な行動の実践、協働活動の実践（図16）
本授業の特徴としては、「課題の探究」と「持続的な行動の実践」の指標が伸びはなかったことである。その一方で、「協働活動の実践」
に関しては、一定の伸びがみられた。その理由としては、チームごとに作成するペーパープ
レーンの飛距離を競い合うという協働作業の場に、専門性を有した教員が存在したことで、学生が直面する技術的な課題をその場で解決できるという即時性も影響していたものと考え
られる。

図16．
「次世代産業実践」科目の特徴と能力形成（平均値）

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

トランス・ラーニング（６）３つの授業の学生の感想
以上の３つの授業は、学生にとってはPBL
形式の体験型学修というタフな授業ではあったが、プログラムが充実しており、大変有意義であったとの感想を得る事ができた。

［教育プログラム］三重大学ＣＯＣ＋は県内全高等教育機関が事業協働機関となっており、４年生大学の他、医療系大学、短期大学、高等専門学校を含んでいる。高等教育機関によっては、地域について深く学ぶ授業や時間を十分にとることができないことや新しく授業を開発するための時間を確保することが難しい現状がある。よって、「三重を知る」共同授業の開発で作り上げた２つの地域志向授業「三重の歴史と文化」（前述38ページ）、「三重の産業」（前述39〜41ページ）の授業資料を参考に県内全高等教育機関が利用できる地域について学ぶ教材を開発し、県内全体で学生に地域について深く学ぶ機会を得られるようにした。また、その一つの教授法としてトランス・ラーニングを開発した。
背景
現在、大学生を対象としたアクティブ・ラー
ニングは様々な手法が実施されている。従来型のパッシブ型学修ではない、学修者の能動的学修は、今後益々重要となってくる。グローバ
ル社会の一員でもある日本において、自己の主義主張が発信出来ない、他者と議論ができない事は致命的であると言ってよい。その意味でも、学生の時分より、しっかりとした自己分析
力と発信力を身につけてもらいたい。そこで、
アクティブ・ラーニングの１つとしての新しい教授法であるトランス・ラーニングの開発を進める事とした。このトランス・ラーニングは、何処でも誰でも学修する事が出来る比較的に敷居の低い仕様としている。また、教員においては、高度な専門的スキルを必要としない。そのため、一定程度のティーチングスキル（アカデミックスキル）が備わっている教員であれば、比較的に容易に取組む事ができるところに特徴がある。なおかつ、教員自身は、毎授業の学修テーマ設定と学びの場づくりのみ注力をする事となり、実際の授業内では、学生たちが学び合いを自発的に行ってくれる。そのため、
実は「楽」ができるのである。多くの教員たちにこのトランス・ラーニングに取組んでもらいた
いと思っている。
内容（１）トランス・ラーニングの概念
図１にトランス・ラーニングの概要を示した。従来型の反転授業を発展させ、独自に開発したメソッドである。教員が教育テーマとコンテンツを事前に学生に提供し、学生が自らテーマとコンテンツをもとに情報収集と教育コンテンツの作成を行う。自己学修を通じて作成した教ー 60 ーー 61 ー

育コンテンツを活用してクラスメイトに対して学生自身が授業型プレゼンテーションを実施し、その内容に応じて質疑応答・議論を行うことで、学生個々人の能動的な学びを実現し、また学生同士の相互理解を促している。
教員・ＴＡは質問やファシリテーションに注力し、学生の能動性を引き出すことに注力する事となる。

図１．トランス・ラーニングの概念（２）トランス・ラーニング「ＡＳＥＴ」
図２として、実際にトランス・ラーニングを進める際の「ＡＳＥＴ」をまとめた。
「ＡＳＥＴ」と
は、Ａは課題の設定（Agenda）、Ｓは検索・調査（Search）、Ｅは資料 作成（Execute）、Ｔ
は他者への説明（Teach）の頭文字となっている。また、これらの一連の流れを支える３つのＥも重 要だ。 設備（Ｅquipment）、環 境（Ｅnvironment）、演出（Ｅntertainment）である。設備（Ｅquipment）とは、グループワー
クを実施するのに適した教室やプレゼン設備（音源、等）である。環境（Ｅnvironment）とは、議論可能なフラットな空間、教員とのフラットな人間関係、発言しやすい安心・安全な環境である。実は、もっとも重要なＥとして演出（Ｅntertainment）がある。学生自身が楽しみ地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書ながら学ぶ工夫や自発性を引き起こすアジェン
ダの設定、ポジティブなやり取り、などがこれにあたる。
これらが全てそろう事は理想的ではあるが、多少の不備があっても実施することは可能である。

おり、直ぐに検索をする行為に関しては、比較的にバリアが低い。

表ではなく、「教える。教わる。」という場である事を認識させる。チーム内で１名はPCを利用してTeachingの際に利用するように促す。ポ
ジティブなコメントやアドバイスを積極的に提示して、学生自身の気持ちを盛り上げる。調査の深さが足りずイマイチな場合は、否定せずに、学生が気づかなかった見方等を提示し、フォローアップを行う。

図３．ＡＲＣＳモデルに基づくトランス・ラーニング

図２．トランス・ラーニング「ＡＳＥＴ」の概念図（３）ＡＲＣＳモデルに基づくトランス・ラーニ
ング
アメリカの教育工学者であるジョン・ケラー（JOHN M. KELLER）は、1983年にＡＲＣＳ
モデルを提唱した。このＡＲＣＳモデルは、イ
ンストラクショナルデザイナー（教育設計者）が学修意欲の問題に取り組むことを援助するシス
テムモデルである。
学修意欲の問題と対策を、興味・関心（ATTENTION）、関連性（RELEVANCE）、自信（CONFIDENCE）、満足感（ SATISFACTION）の４要因に整理した枠組みと、各要因に対応した動機づけ方略、ならびに動機づけ設計の手順を提案したものである。
トランス・ラーニング「ＡＳＥＴ」とＡＲＣＳモデルは、図３のような関係性を持っているといえる。

（４）ＡＲＣＳモデルに基づくトランス・ラーニ
ングの４つの戦略
戦略１：Agenda for Attention（図４）
教員の姿勢としては、学生の興味・関心を喚起するテーマ設定を行う事が重要となる。
また、チームビルディングに際しては、自由でオープンな発話の環境をつくり、前提知識のない学生でも発言できるような問い掛けも必要となる。加えて、動画、音声や実物など、学生の五感を刺激するメディアを使用するのも効果的である。そして、学生が身近に感じられる
導入（格好いい映像、楽しいクイズ、等）を用意するのも重要だ。

図５．Search of Relevance

戦略３：Execute for Confidence（図６）
学生自身が調査した事を自分なりにまとめ、自信をつける。教員の姿勢としては、消極的な学生を否定せず、能動的な学生を賞賛する。
また、発表形式の資料作成ソフトの提供もあるとよい。そして、「よく調べたね」等の学生が調べた事を他の学生に教えたくなるように気持ちを後押ししてあげる。初期の段階では、授業時間内でのワークとして、状況をみてホームワーク化へ移行する。多学部混合の科目の場合は、学生が自主的に集まらない事を考慮する。少人数科目の場合は、状況をみてホーム
ワーク化を進める。

図４．Agenda for Attention

戦略２：Search of Relevance（図５）
学生自身が学修活動を通じて関わりを感じられるように教員は導く必要がある。学生自身が気になったことを自分で調べたくなるような問い掛けや、検索したことを書き残せる模造
紙、パワポ、付箋紙の準備も必要だろう。現在の学生は、スマホをほぼ100％近く所有してー 62 ー

図６．Execute for Confidence

戦略４：Teach for Satisfaction（ 図７）
学生自身が、他の学生に教える事で、うまくいった時の満足感を得るような環境づくりを行う。教員の姿勢としては、学生自身に、発ー 63 ー

図７．Teach for Satisfaction（５）トランス・ラーニングに基づいた科目設
定案
図８として、科目の設定案を３パターン示した。基本的な構成としては、１テーマを２回で実施する事としている。
学生の負担を軽減する事を考慮すると、上段の「ホームワークがなく、テーマが１回で終了した場合」となる。この場合は、テーマの設定が重要で、比較的軽い内容にせざるを得ない。授業の初回（オリエンテーション、等）での実施に向いているだろう。
中段の「ホームワークがあり、テーマが１回で終了しない場合」に関しては、テーマの設定の自由度も上がり、アウトプットの精度が上がる可能性を持っている。一方で、学生の負担が多くなる。意識が比較的に高い学生たちには最適かもしれない。授業の終盤での実施に向いているといえるだろう。または、高学年次の専門科目（ゼミ、卒論、等）での実施には向いているといえる。
下段の「ホームワークがあり、テーマが１回で終了した場合」に関しては、中段と同様に、学生の負担はある程度かかる。一方で、更な地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

三重創生ファンタジスタ資格証書
るテーマの掘り下げを実施しない事で、比較的に取組みやすい構成となっている。授業の中盤での実施に向いているといえるだろう。

［教育プログラム］平成29年度より順次、県内高等教育機関より三重創生ファンタジスタが養成される。その際、ベーシッ
ク資格を認定する機関は各高等教育機関とせず、県内全高等教育機関で構成するCOC+後継組織でもある「高等教育コンソーシアムみえ（後述74〜77ページ）」で認定することとし、本コンソーシアム会長名で発行することとした。

図９．
トランス・ラーニングに基づくクラス運営の概念図

県内全高等教育機関で利用できる授業教材
トランス・ラーニングを開発する際に整備した地域に関する授業教材は、県内全高等教育機
関で利用できるよう、著作権などに注意をはらい、インターネット上で共有をすることとなった。

図８．
トランス・ラーニングに基づいた科目設定案

これらはあくまでも設定案であり、実際の授業では、必修科目か選択科目か、教養教育か
専門教育か、学生の理解度は、等々、状況によって変わっていくだろう。また、授業運営の中でも状況は変化していくため、常に見極めながら最適なパターンを提示していく事も重要である。
（６）トランス・ラーニングに基づくクラス運営
図９として、トランス・ラーニングに基づくクラス運営の概念を示した。
① １チームは２〜６名で実施する。あまり多くすると離脱者が発生し、少ない場合は、個人の能力に依拠してしまうため、注意が必要である。
② SAを活用したクラス運営。２〜３チームにSAを配置して、実施する。
③ コンタクトパーソンを１チームに１名設定し、実施する。コンタクトパーソンはSAでも可能とする。
④ 少人数クラス（20名程度）での実践型科目
においては、１チームのTeachingを残りの３チームが聞く。
⑤ 中人数クラス（50名程度）での座学型科目
では、クラスを分割し、SAのサポートも使って④と同様に実施する。
⑥ 大人数クラス（100名超）での座学型科目
では、隣チームとペアになり、実施する。
中人数の場合でも可能である。

ー 64 ー

資格の発行者
当初、各高等教育機関の長で発行する案もあったが、三重創生ファンタジスタ資格は県内全体で作り上げた資格でもあり、それを考えると各高等教育機関が認定するのではなく、全高等教育機関で構成する高等教育コンソーシ
アムみえで発行する方が適切であるとの判断があったためである。これは、COC+が参加校を含めた全体の取組みであることが認識されたことによる大きな一つの成果と言える。

三重大学定例記者懇談会で報告
平成30年1月29日にはCOC+事業推進責任者である三重大学山本俊彦理事（教育担当）
・副学長より、県内各所から三重創生ファンタジ
スタが誕生する旨広報を行い、三重県全体で三重創生ファンタジスタの養成、地域活性化を行っていることをアピールした。

三重創生ファンタジスタが誕生
平成29年度末には、各高等教育機関所定のプログラムを修了し、学生からの申し出をもって四日市大学（６名）、鈴鹿工業高等専門学校（５名）、鳥羽商船高等専門学校（11名）、鈴鹿
医療科学大学（63名）から三重創生ファンタジ
スタが誕生した。

三重創生ファンタジスタ資格証書

ー 65 ー

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三重大学長による県内企業訪問、
エースセミナー［COC+に係る三重大学内の活動］スタートアップセミナー［COC+に係る三重大学内の活動］

三重大学長自らが三重創生ファンタジスタ資格、インターンシップ卒業要件化、共同研究等について対話をするため、県内企業・団体に訪問を行っている。また、企業の社長や若手社員の声を学生に届けるため、平成28年度には「社長セミナー」、平成29年度には「エースセミナー」のイベントを開催し、県内企業の魅力発信を行っている。

三重大学における初年次前期開講の必修授業である。ＣＯＣ＋で作成した地域に関するビデオ教材
を視聴し、三重県や各市町が抱える課題についてグループで探求課題を設定する。その際、学生からの質問に対し専門家の回答を要する場合は、ＣＯＣ＋専任教員、コーディネーターが仲介役となり、学生が専門家に対し質問できる機会を整えている。

学長による県内企業訪問実績
平成27年度から始めた県内企業訪問実績
は、平成28年度末には107企業、平成29年度末には205企業となった。COC+校の三重大学長
が自ら地域の企業に足を運び、直接三重創生
ファンタジスタ資格の啓発を実施することは、
トップ自らがCOC+事業を成功させようとする
意思の現われであり、外部からも高い評価を得ている。

スタートアップセミナー詳細
スタートアップセミナーは、授業を通して三重大学の教育目標である「４つの力」について知り、大学生としての学びの基盤づくりをする
ことを大きな目的としている。４、５名で１グルー
プとなり、グループで一つのプロジェクトを完成させ発表するという活動が授業の中心になる。
毎回の授業では個人課題の準備・取組みを重視し、それをもとにグループ活動を行い、それらを支える形で教員による講義を行う。

県内企業エース社員と対話する「エースセミナー」
三重県が誇る優れた企業のエース社員（県内の企業において、地域と自社が好きで、将来会社を背負って立つような社員や幹部社員または三重大学卒業生の社員等）と直接懇談ができる「エースセミナー」では、県内企業20社の協力を得て、計10回にわたり県内企業のエース社員に、自社の魅力ややりがいを語っていた
だき、参加学生との質疑応答を行った。

▲事業協働機関である株式会社百五銀行や万協製薬
株式会社、株式会社マスヤにも講演していただいた。

計10回で延べ320人の学生が参加し、アンケートの結果、学生の満足度が高く、地元企業
で働くやりがい・魅力について理解が深まった
ことが確認できた。

（教養教育院ＨＰ）

地域を知るビデオ教材の追加
平成28年度は三重県知事との対談を含めた５本のビデオ教材を手がかりに、スタートアッ
プセミナーを開始したが、平成28年度の第一次産業体感ツアーを通じて作成したビデオ教材
をＣＯＣ＋ＨＰ上にアップし、学生が自由に視聴できるようにした。
（８本のビデオ教材）▲スタートアップセミナー授業イメージ▲エースセミナーポスター

ー 66 ー

学生の学びを深める
グループが課題探求を深めると、調べ学修に限界があるため、専門家への取材を要する場合がある。その際、ＣＯＣ＋専任教員及びコーディネーターが各専門家との仲介窓口となり、ＣＯＣ＋及びスタートアップセミナーの趣旨を説明した。平成29年度は10数企業・団体、専門家へ繋いだ。

ー 67 ー

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三重大学地域拠点サテライト［COC+に係る三重大学内の活動］

平成28年度から順次設置している「地域拠点サテライト」では、県内全域を三重大学の教育研究フィー
ルドと位置付け、多様な地域特性を有する4つの地域サテライト（伊賀サテライト、東紀州サテライト、
伊勢志摩サテライト、北勢サテライト<平成30年度設置予定>）を展開している。各地域サテライトにおいては、自治体・教育機関等との連携および協力をもとに、特色豊かな活動拠点が置かれ、教員や学生がフィールドワーク等の実践的な教育研究活動を行っている。
また、これら４つの地域サテライトが地元企業や自治体と大学を繋ぐハブ機能としての役割を担うことで、地域課題の発見・共有、共同研究・共同プロジェクト等を通じた課題解決等に全学的に取り組みな
がら、三重大学の教育研究力の向上に加え、地域創生や地域の人材育成に貢献している。
４つの地域拠点サテライト（就職）・ 11月11日に「伊賀地区保護者様向け就職活動についての説明会」を開催し、36名の学生・保護者が参加した。

○ 東紀州サテライト実績

地域人材の養成三重大学内で役割分担を行い、ＣＯＣ＋事務局では県内高等教育機関連携による大学生への教育プログラム強化に力を注いでいる。
地域拠点サテライトでは本学学生の教育活動のほか、小・中・高の生徒を対象とした地域
人材育成も取り組んだ。
○ 伊賀サテライト実績

小・中・高への出前授業や連携授業を通して、
生徒と教科担当者への教育向上へ繋げ、三重大学への進学や地元企業への就職に繋がるよう人材育成を行った。
（教育）・ 中高大連携出前授業実施 ５回⇒1月26日産学官連携セミナーで、中高大連
携出前授業に参加した学生による成果報告を行った。
・ 小学校への出前授業実施 15回

東紀州地域高校生に対し、東紀州地域の事業者を招き高校で講演してもらうことや、大学生から勉学や研究活動、大学生活などの講演を行うことで、地元地域でイキイキと暮らし、大学進学を促す等、各種事業を実施している。
（教育）
・ 木本高校、尾鷲高校に対する講演
大学による講演 ３回
事業者による講演 ３回
・ 高大連携東紀州講座を５回実施し、木本高
校、尾鷲高校の高校生計約400名が参加した。
・ 尾鷲高校において地域創生に関わる地場食材を活かした商品開発に向けた授業を１月17日に実施した。また、１月18日に、先の授業を受けて、具体的な地場食材の活用方策をワー
クショップ形式で実施した。
・ ２月７日に木本高校総合学習（高校１・２年生対象）を開催し、大台町地域おこし協力隊を招き、東紀州地域の知見を深めた。
・尾鷲の自然を地域教材として郷土の視線に触れてもらう、尾鷲市内小学生対象の「尾鷲っ子自然サイエンス教室」を開催し、15名の児童・保護者が参加した。
・2020年の英語教育及びICT教育の必修化に関する東紀州地区の教育現場が抱える課題へ

ー 68 ーの対応として、東紀州地域の教育委員会からの要望等を受け、以下のように地域と連携して課題解決に取り組んだ。
英語教育に関しては、ICTを活用した英語教材の開発に取り組み、その実践を行うため、東紀州地区の小学校を対象とした出前授業（計43時間）を行ったほか、同地区小学校の教員に対する講習会や研修会を行った。このほか、
平成30年３月には、英語発音に関するアプリを開発し、平成30年５月より東紀州地区の小学校で活用予定となった。
ICT教育に関しては、マサチューセッツ工科
大学の開発したプログラミング教材「scratch」
を活用し、東紀州地区の小学校を対象に、出前授業（計10時間）を行った。
このほか、児童用スライドショーアプリをはじめとしたｅラーニングの学習アプリを開発し、平成30年５月より東紀州地区の小学校を対象に実践することとなった。

○ 伊勢志摩サテライト実績（教育）・ ９月13日に南伊勢高校南勢校舎で「地域経営プラン演習」を実施し、南伊勢高校の２年生を対象に、地域を知り、地域に定着する人材となるためのキャリア教育として実施した。
・ ９月13日に南伊勢町の主に一次産業に従事する若手人材並びに南伊勢高校の生徒・教員を対象として「南伊勢町まちづくりリーダー研修」を行い、10月に設置予定の「みなみいせ商会」に如何に取り組んでいくかについて意見交換を行った。
・ 水産高校との高大連携事業「志摩域における水産増養殖の振興に関わる研究および教育での連携」を年間に渡って実施し、地域を深く学ぶ機会を提供した。

ー 69 ー

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県内企業就職支援に伴う種々活動［COC+に係る三重大学内の活動］

学生に県内企業や地域に目を向けてもらうため、三重大学就職支援部署が県内企業研究会や保護者説明会、インターンシップ報告会等を行った。
＜就職支援部署の種々活動一覧＞
三重大学の目標として県内就職率を10％増加させる目標（Ｈ26年度33％→43％）やイン
ターンシップの卒業要件化を掲げており、平成
29年度は下記の５つの取組及び制度の開始を行った。

● 企業研究会in東紀州● 三重大学におけるインターンシップ報告会

平成30年３月５日（月）～８日（木）
企業680社（うち県内142社）参加
延べ3,797名の学生参加

平成30年１月31日（水）企業・団体106社 125名参加
学生103名参加
民間企業や官公庁、各種団体・ＮＰＯ法人、医学研修先、教育実習先、博物館実習先等、三重大学で実施している多様なインターンシッ
プ50例を紹介冊子に取りまとめ、本報告会で配付した。

● 県内企業研究会● 就活アドバイザー登録制度の開始（来場者数詳細）
５日AM 545名、PM 528名
６日AM 515名、PM 497名
７日AM 421名、PM 438名
８日AM 441名、PM 412名

▲インターンシップ報告会の様子

当日の詳細はこちら▲学内企業説明会の様子● 伊賀地区保護者説明会● 学内企業説明会

ー 70 ー

当日の詳細はこちら

ー 71 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

三重大学共同研究スタートアップ促進事業
及び地域貢献活動［COC+に係る三重大学内の活動］

三重大学では中小企業との共同研究の促進を図ることや地域貢献活動の創造及び推進を目的に助成支援を行っており、38の共同研究及び27の地域活動に対して支援を行った。

ー 72 ーー 73 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

高等教育コンソーシアムみえ［COC+後継組織］

大学生の結婚等意識調査及び大学のライフプ
ラン教育促進事業業務
コンソーシアムの自立化に向け、三重県より大規模な受託契約を行った。本事業は、県内高等教育機関に在学する全学生を対象とした妊娠・出産に関する医学的知識及び結婚に関する意識等の調査を実施するとともに、妊娠・出産に関する正しい知識の普及啓発を図ることを目的としている。また、三重県の働き方改革と企業の取組を啓発コンテンツで紹介する等、学生が三重県に目を向けるきっかけになるようにしている。

高等教育コンソーシアムみえは、県内全高等教育機関に三重県を加えた組織体であり、平成28年３月に設立された。COC+事業の後継組織として位置づけられており、三重創生ファンタジスタ資格認定を含む教育プログラムや受託事業等、多種多様に展開している。平成29年度には、同年４月に開学した
ユマニテク短期大学を加え、14 高等教育機関と三重県で事業を実施している。
沿革
１. 平成28年３月
高等教育コンソーシアムみえ協定締結式開催
２. 平成29年３月
ユマニテク短期大学が高等教育コンソーシ
アムみえに加盟
３. 平成29年４月
全国大学コンソーシアム協議会加盟
４. 平成29年６月
単位互換協定締結

単位互換協定平成29年６月に単位互換協定を締結した。
平成30年度にあたっては、高田短期大学、四日市大学、三重大学の３校、計14の授業を単位互換科目として開放することとし、今後より単位互換科目を充実していくこととなった。

１. 全高等教育機関学生を対象とした結婚等に関する意識調査
県内全高等教育機関学生（対象者数16,156人）に向け、結婚や子育て、働くこと等についての意識のほか、妊娠・出産に関する医学的に正しい情報の認知度等を計る項目を普及啓発も兼ねてアンケート（質問数32）を行った。
● 結婚・出産・子育て、仕事に関するアンケート集計結果

２. 学生向け啓発コンテンツの作成
学生が結婚をはじめとするライフプランや
キャリアデザイン等について考えるきっかけとな
るよう、リーフレット及び動画の啓発コンテンツを制作し、各高等教育機関の授業等で利用する等啓発を行うこととした。
● 仕事・結婚・妊娠・出産・子育て

今、考えておきたい将来のこと
ライフプランHAND BOOK

地方創生に取り組む市町、地域の支援について
三重県内を３つの区域に分け、四日市大学、
皇學館大学、三重大学の３校が地域のハブ機能を担い、県内それぞれの市町や企業のニー
ズ把握を行った上で、地域の課題解決に向けた事業や共同研究の提案などを行い、平成30年度に向けたプロジェクト組成を行った。

ー 74 ーー 75 ー● 仕事・結婚・妊娠・出産・子育て

今、考えておきたい将来のこと
ライフプランHAND BOOKに関するアンケート● 今、考えておきたい将来のこと

ライフプラン（動画）地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書● 三重県立看護大学高大接続シンポジウム

３. 講義用資料教材の開発
啓発コンテンツ以外でも各高等教育機関の講義で啓発できるよう、講義用資料教材を開発し、各高等教育機関で利用することとなった。

平成30年３月20日（火）13：30 – 16：30

テーマ「高大接続から高大社接続へ」
他高等教育機関参加教職員：三重大学２名● 講義用資料教材

学生地域活動報告
平成29年度に実施した、各高等教育機関の学生地域活動を共有するため、コンソーシアム
として活動発表の場を設けた。

鈴鹿大学、三重県立看護大学、ユマニテク短期大学、三重県）会議開催実績
● 高等教育コンソーシアムみえ総会
第１回
６月29日（木）
臨時総会 10月18日（水）臨時総会 ２月15日（木）第２回
３月22日（木）● 高等教育コンソーシアムみえ企画運営委員会

第１回
第２回
第３回

● 平成30年２月12日（月）みえまちキャンパス

６月２日（金）10月17日（火）２月５日（月）● 高等教育コンソーシアムみえ地域貢献部会● コンソーシアム合同FD・SD

平成30年２月28日（水）15：00 – 17：00
テーマ「研究費・事業費獲得を目的としたクラウドファンディングのススメ」

第１回
第２回
第３回
第４回
第５回
第６回
第７回

５月23日（火）
７月３日（月）８月30日（水）10月３日（火）
12月14日（木）１月23日（火）
３月22日（木）● 自立化検討WG

第１回
第２回
第３回

１月19日（金）１月23日（火）
３月19日（月）FD・SDの相互開放・合同FD
県内高等教育機関のFD・SDを相互開放し、連携して教職員の能力向上の取組を行うこととなった。
● 四日市大学SD講演会

平成30年３月13日（火）15：30 – 17：00
テーマ：「SDをどのように進めていくのか」-大学職員に期待される役割他高等教育機関参加教職員：三重大学1名

高等教育機関参加教職員：52名（三重大学、
皇學館大学、四日市大学、鈴鹿医療科学大学、ー 76 ーー 77 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

各種制作物

＜その他＞

平成29年度に制作した印刷物等一覧。
平成29年度三重大学三重創生ファンタジスタ
資格認定副専攻ガイド

三重大学合格者向け資格案内チラシ

高等学校生向け
三重創生ファンタジスタ資格啓発チラシ

企業向け三重創生ファンタジスタ資格啓発チラシ

三重創生ファンタジスタ（ベーシック）資格案内チラシ

企業向け三重創生ファンタジスタ資格啓発動画▲表面（共通）▲裏面（授業はイメージ）ー 78 ーー 79 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

各種会議
三重COC+拠点ロゴ＜その他＞

平成27、28年度報告書

COC+ロゴ入り三重大学名刺

COC+シンポジウム報告書▲各種会議や事業全体の関係図＜COC+を推進する会議の主な役割と構成メンバー＞● COC+事業推進会議

三重大学教室掲示用ポスター（主な役割）
COC+事業における数値目標を達成するた
め、各会議体及び事業協働機関より挙げられた審議事項やその他COC+事業推進に関し必要な事項ついて扱う。
（構成メンバー）三重大学、四日市大学、皇學館大学、三重県立看護大学（医療系大学代表）、鈴鹿大学短期大学部（短期大学代表）、近畿大学工業高等専門学校（高等専門学校代表）、三重県、三重県商工会議所連合会、三重県商工会連合会、三重県農業協同組合中央会● 教育プログラム開発委員会（主な役割）
COC+事業における教育プログラムについて、各会議体及び事業協働機関より挙げられた審議事項やその他教育プログラムの開発及び実施に関し必要な事項について扱う。

ー 80 ーー 81 ー（構成メンバー）三重大学、四日市大学、皇學館大学、鈴鹿
医療科学大学（医療系大学代表）、三重短期大学（短期大学代表）、鳥羽商船高等専門学校（高等専門学校代表）、三重県、株式会社マスヤグループ本社、ICDAホールディングス株式会社、中外医薬生産株式会社● 第１分科会（高等教育機関マネジメント分

科会）
（ 以下、
「第１分科会」という。）（主な役割）
COC＋数値目標達成に向けた具体的方策や事業協働機関の拡大、県内就職率向上に向けた入口・出口戦略の検討を行う。
（構成メンバー）三重県（分科会長）、三重大学、四日市大学、
皇學館大学、鈴鹿医療科学大学、事業協働機
関でない協力企業２社

地方創生推進事業（COC+）事業報告書● 第２分科会

地方創生推進事業（COC+）事業報告書● 第３分科会（情報アセスメント分科会）（主な役割）
第２分科会直下の教学ＷＧ及び産学ＷＧから挙げられた事項について検討を行う。
（構成メンバー）
四日市大学（分科会長）、株式会社マスヤグ
ループ本社、株式会社光機械製作所、株式会
社百五総合研究所、中外医薬生産株式会社、
皇學館大学、鈴鹿医療科学大学、鈴鹿大学、
三重県、三重大学、事業協働機関でない協力
企業2社（以下「第３分科会」という。）（主な役割）
企業情報データベースの検討、三重創生ファンタジスタ資格の情報発信、HPでの情報発信、
実務家教員データベースの検討、事業協働機
関との相互の情報発信（構成メンバー）三重大学（分科会長）、四日市大学、皇學館大学、鳥羽商船高等専門学校、事業協働機関でない協力企業２社● 第２分科会教学ＷＧ● 地域創発部門会議（主な役割）
県内高等教育機関が連携した教育プログラ
ムの開発、資格証書発行の詳細、三重創生ファンタジスタ資格（上級）の検討、企業向け資格啓発チラシの制作（構成メンバー）
四日市大学（ＷＧ主査）他、県内全ての高等教育機関（計13高等教育機関）（主な役割）
三重大学内の三重創生ファンタジスタ資格に関することや調書、高等教育コンソーシアムみえに関すること等幅広く審議、検討を行う。
（構成メンバー）三重大学内の各部局教職員● 第２分科会産学ＷＧ（主な役割）
三重創生ファンタジスタ資格（上級）の検討、
資格の広報に関する方策、企業向け資格啓発
チラシの制作、事業協働機関満足度向上に向けた方策（構成メンバー）株式会社百五総合研究所（ＷＧ主査）、中
外医薬生産株式会社、株式会社医用工学研究所、三重県中小企業家同友会、株式会社サン浦島、大王運輸株式会社、有限会社深緑
茶房、有限会社野瀬商店、扶桑工機株式会
社、株式会社ハツメック、株式会社中村製作所、株式会社前田テクニカ、橋本電子工業株式会
社、株式会社ヒラマツ、株式会社メディサポジャ
パン、三重大学＜各会議の主な実績＞● COC+事業推進会議
・COC+シンポジウムについて検討を行い、学生が主体となって発信し、地域の活動や三重創生ファンタジスタ養成事業を理解してもらう内容とすることが決まった。本シンポジウムでは学生司会の他、７高等教育機関による９つの地域活動事例報告がポスターセッションを通して共有される等、学生の取組が全面に出たシンポジ
ウムを開催できた。
（前述14〜17ページ参照）
・平成29年４月に発足した三重大学内の三重創生ファンタジスタクラブを、三重大学以外の高等教育機関の地域活動を行う学生団体に本クラブ名称の冠を共有して実施してもらうこと
で、県内全体で三重創生ファンタジスタクラブの活動が実施できるようにした。

ととした。第３分科会にあたっては、名称を「産学連携推進分科会」とした。
● 第１分科会の実績

・COC+事業協働機関の拡大について検討を行い、事業当初から各種事業に協力いただいた３企業・団体に事業協働機関として加入いた
だくこととなった。
・高等学校への入口戦略について検討を行い、高校生向けの三重創生ファンタジスタ資格啓発を作成した。
● 第２分科会の実績（教学WG、産学WG含）・ベーシック資格の発行要件、手順等を検討
し、平成29年度には県内初めての三重創生ファンタジスタが誕生した。
（前述65ページ参照）
・企業向けの三重 創生ファンタジスタ資格啓発チラシを制作し、県内企業・団体に啓発を行った。
・平成30年度 新規開講授業の検討やルーブ
リック、トランス・ラーニング等、教育プログラ
ムの強化を行った。
・平成30年度にベーシック資格養成機関が１校増えることとなり、県内10高等教育機関で三重創生ファンタジスタを養成できることとなった。

● 教育プログラム開発委員会

・ベーシック資格の資格発行権者をCOC+後継組織である高等教育コンソーシアム会長名で発行することに決めたことで、本資格が県内全体で作り上げていく資格であることが再認識された。
（前述65ページ参照）
・COC+補助期間終了後を見越して、教育プロ
グラム開発委員会直下の分科会構成を以下のように再編した。

● 第３分科会の実績◆ 新第１分科会

旧第１分科会と旧第３分科会を統合し、情報発信と数値目標達成に向けた方策を連動させ、一体的に県内就職率向上に向けた企画、情報発信等を行うこととした。

・COC+の実績を県内の様々な関係者に共有するため、HPの充実を行った。
・企業情報データベースの充実について検討を行い、掲載企業件数の増加や学生のアクセス数増加に向け、ID・PASSの制度を撤廃した。

◆ 新第２分科会● 地域創発部門会議

旧教学WGを第２分科会に格上げし、教育プログラム全体の検討、高等教育コンソーシア
ムみえへの引継ぎに向けた検討等を行うこととした。

・三重大学における副専攻コース登録者数を増やすため、各部局の教員から様々な手法で学生にアピールを行い、大幅に登録者数を増やすことができた。
（前述37ページ参照）
・学内教職員への理解促進を進めた結果、高等教育コンソーシアムみえ単位互換制度に基づき県内全高等教育機関へ開放できる平成30年度新規開講授業を開発した。

◆ 新第３分科会

旧産学WGを第３分科会に格上げし、産業界の目線を取り入れながら三重創生ファンタジ
スタ資格の充実、出口戦略の検討等を行うこー 82 ーー 83 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

COC+中間評価
運営：
事業実施体制の整備に関すること
Ⅳ計画を上回って実施している（自己）Ⅳ計画を上回って実施している（外部）事業の推進に関すること
Ⅳ計画を上回って実施している（自己）Ⅳ計画を上回って実施している（外部）＜COC+の進捗を管理、チェックする各会議の役割と構成メンバー＞● 内部評価委員会（主な役割）
８月には上半期のCOC+進捗状況を確認し、下半期に向けた戦略の検討を行う。12月には下半期のCOC+進捗状況の確認や残り期間の戦略を検討するとともに、次年度のCOC+事業
内容を検討する。
（構成メンバー）
COC+事業協働機関全て＜その他＞

日本学術振興会による中間評価結果については、A評価であった。

教育：
教育プログラムの開発に関すること
Ⅳ計画を上回って実施している（自己）Ⅳ計画を上回って実施している（外部）教育プログラムの実施に関すること
Ⅳ計画を上回って実施している（自己）Ⅲ計画を十分に実施している（外部）● 外部評価委員会（主な役割）
評価実施年度の年間を通したCOC+の進捗
状況を評価し、数値目標達成に向けた助言等を行う。
（構成メンバー）岐阜大学 教授
東海旅客鉄道株式会社 特別顧問
公益社団法人みえ犯罪被害者総合支援セン
ター カウンセラー
三重大学 監事

地域連携・情報発信
地域との連携に関すること
Ⅲ計画を十分に実施している（自己）Ⅲ計画を十分に実施している（外部）事業の情報発信に関すること
Ⅲ計画を十分に実施している（自己）Ⅲ計画を十分に実施している（外部）
数値目標
数値目標の達成状況
Ⅱ計画を十分には実施していない（自己）Ⅱ計画を十分には実施していない（外部）＜外部評価委員会における平成28年度自己評
価及び外部評価結果＞
総合評価：
Ⅲ計画を十分に実施している（自己）Ⅲ計画を十分に実施している（外部）＜開催実績＞ー 84 ーー 85 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

外部評価委員会
外部評価委員会各委員の評価
各委員の評価（平成２８年度事業評価）（平成２８年度事業評価）
総合
総合
ⅢⅢ

総合評価
総合評価

〇事業実施体制の基盤形成が着実なものとなっている。
〇事業実施体制の基盤形成が着実なものとなっている。
体制とともに，体制とともに，
年間事業計
年間事業計
画において評価を適切に実施することでPDCAを稼働しやすくするシステムが形成さ画において評価を適切に実施することでPDCAを稼働しやすくするシステムが形成されており高く評価される。
れており高く評価される。
〇「三重創生ファンタジスタの養成」〇「三重創生ファンタジスタの養成」
のために，
のために，
三重大学の副専攻コースの開始，三重大学の副専攻コースの開始，
他大他大学におけるベーシック資格を設計しており，学におけるベーシック資格を設計しており，能力育成の視点を加味した教育プログラ
能力育成の視点を加味した教育プログラ
ムの提供と人材育成への取組は順調であると評価できる。
ムの提供と人材育成への取組は順調であると評価できる。
〇県内の教育機関だけでなく，〇県内の教育機関だけでなく，
企業，
企業，
金融機関，
金融機関，
行政等の参画体制を形成し，行政等の参画体制を形成し，それぞそれぞれの立場で地方創生に取組むとともに，れの立場で地方創生に取組むとともに，これを有機的に機能させるために，
これを有機的に機能させるために，
三重大学
三重大学
に副学長(地方創成担当)を配置し，に副学長(地方創成担当)を配置し，サテライト構想に基づき地域との連携体制が強サテライト構想に基づき地域との連携体制が強固となっていると評価できる。
固となっていると評価できる。
〇数値目標については，〇数値目標については，
地域内就職率等は産業構造の長い歴史の中で形成されてい地域内就職率等は産業構造の長い歴史の中で形成されていることもあり，
ることもあり，
一朝一夕に変化することは難しいことは理解できる。
一朝一夕に変化することは難しいことは理解できる。
しかし，
しかし，
出口戦
出口戦
略は事業の要であることから，
略は事業の要であることから，
目標に対する現状を多角的に分析し達成のための道
目標に対する現状を多角的に分析し達成のための道
筋や見通しを明らかにするマネジメントへの取組が期待される。
筋や見通しを明らかにするマネジメントへの取組が期待される。
とくに，
とくに，
事業協働機
事業協働機
関はそれぞれの立場に沿った活動をすることで数値目標，
関はそれぞれの立場に沿った活動をすることで数値目標，
そして地方創生に貢献す
そして地方創生に貢献することが求められている。
ることが求められている。

運営
運営
事業実施体制の整備に関すること
事業実施体制の整備に関すること事業の推進に関すること事業の推進に関すること

委員Ａ
委員Ａ
ⅢⅢ

○地域創生事業は、地域全体の課題である。
地域全体の課題である。
人口の減
人口の減
事業実施体制の基盤形成に伴い平成28年度の事業取組は着実なものとなり，事業実施体制の基盤形成に伴い平成28年度の事業取組は着実なものとなり，計画以上の取計画以上の取 ○地域創生事業は、
少、高齢化の進展する現状において、高齢化の進展する現状において、
行政、
行政、
企業それぞ
企業それぞ
組が行われています。
組が行われています。
また，
また，
この間にPDCAを稼働しやすくするための評価委員会等の年間ス
この間にPDCAを稼働しやすくするための評価委員会等の年間ス 少、れの立場で取組んでいる。
○地域の拠点大学におい○地域の拠点大学においケジュールの見直し，
ケジュールの見直し，
教育プログラム開発の体制変更等にも着手し，教育プログラム開発の体制変更等にも着手し，意欲的な改善が進められ
意欲的な改善が進められ れの立場で取組んでいる。
ても、そのことを推進する事業としてそのことを推進する事業として「地域イノベーショ「地域イノベーショていることは高く評価されます。
ていることは高く評価されます。
教育プログラム開発については，
教育プログラム開発については，単位取得の段階から能力単位取得の段階から能力 ても、ンを推進する三重創生ファンタジスタの養成」
に取り組
に取り組
育成の視点を加味した段階に入りルーブリック開発，育成の視点を加味した段階に入りルーブリック開発，
科目群で育成する資質，
科目群で育成する資質，
能力の明確化，能力の明確化， ンを推進する三重創生ファンタジスタの養成」
んでいる。
○そのための大学等高等教育機関との協○そのための大学等高等教育機関との協ベーシック資格から中級，
ベーシック資格から中級，
状況という実質的な育成の段階設定などに着手しています。
状況という実質的な育成の段階設定などに着手しています。
大学の大学の んでいる。
働、教育プログラム、
教育プログラム、
学生への啓発や教育、学生への啓発や教育、
県はもとよ
県はもとよ
資格認定は単位取得を中心に構成されますが，資格認定は単位取得を中心に構成されますが，副専攻プログラムは，副専攻プログラムは，
これに縛られるのではこれに縛られるのでは 働、り、
地域自治体、
地域自治体、
地元企業などとの連携を創出してい地元企業などとの連携を創出してい
なく，
なく，
資質
資質
・能力育成を中核に置いて授業科目，・能力育成を中核に置いて授業科目，
インターンシップ，
インターンシップ，
各種活動への参加，各種活動への参加，自主活
自主活 り、る。
間口の広い事業計画は関係者の努力と熱意で着実
間口の広い事業計画は関係者の努力と熱意で着実
動の企画
動の企画
・実施等の多様な学習経験を組み入れるとともに，・実施等の多様な学習経験を組み入れるとともに，最終の資格認定は面接評価によ
最終の資格認定は面接評価によ る。
に進捗し、成果をあげつつある。
成果をあげつつある。
○それらを見ると総○それらを見ると総るとすることも考えられます。
るとすることも考えられます。
面接評価には大学教職員のみならず企業や自治体の面接員を面接評価には大学教職員のみならず企業や自治体の面接員を に進捗し、体として、計画を十分にあるいは上回って実施している
計画を十分にあるいは上回って実施している
加えることで学生像を共有しながら多面的に評価することも想定できるでしょう。
加えることで学生像を共有しながら多面的に評価することも想定できるでしょう。
これは一例
これは一例 体として、と評価する。
○最後に数値目標との関係であるが、○最後に数値目標との関係であるが、
地地
ですが，
ですが，
三重大学の教育プログラムを本事業の関連する取組を統合して組み上げ，三重大学の教育プログラムを本事業の関連する取組を統合して組み上げ，体系として体系として と評価する。
域内就職率などは産業構造の長い歴史の中で形成され確立することが期待されます。
確立することが期待されます。
そのための地域連携の体制構築も順調に進められていると考そのための地域連携の体制構築も順調に進められていると考 域内就職率などは産業構造の長い歴史の中で形成されていることもあり、一朝一夕に変化することは難しい。
一朝一夕に変化することは難しい。
えます。
えます。
一方，
一方，
数値目標については，
数値目標については，
目標達成のみが単独で扱われる傾向にあります。
目標達成のみが単独で扱われる傾向にあります。
評価
評価 ていることもあり、
しかし、
本プロジェクトにある事業計画の内容が積み重本プロジェクトにある事業計画の内容が積み重分野の数値目標は，分野の数値目標は，それ以前に示される他の評価分野の運営，
それ以前に示される他の評価分野の運営，
教育，
教育，
地域連携
地域連携
・情報発信の全・情報発信の全 しかし、なることにより、数値的な変化を導くことが可能となる。
数値的な変化を導くことが可能となる。
体を数値として見極めるものと考えると，体を数値として見極めるものと考えると，数値の背景にある要因を探って事業全体のPDCAを
数値の背景にある要因を探って事業全体のPDCAを なることにより、その基礎となる質的な変化は着実に進んでおり、そのこ
そのこ稼働させることに意味があると考えられます。
稼働させることに意味があると考えられます。
数値目標の達成状況から運営，
数値目標の達成状況から運営，
教育，
教育，
地域連
地域連 その基礎となる質的な変化は着実に進んでおり、とにより幅広い地域創生に結びつくものと考える。
とにより幅広い地域創生に結びつくものと考える。
携・携
情報発信の何を変えようとするのか検討されるようになることが期待されます。
・情報発信の何を変えようとするのか検討されるようになることが期待されます。

総合
総合
ⅣⅣ
ⅣⅣ
〇事業実施計画に基づいた実施体制の整備は着実である。
〇事業実施計画に基づいた実施体制の整備は着実である。
新規に地方創成担当副
新規に地方創成担当副学長を配置したことで，学長を配置したことで，関連事業が統括され組織的で持続的な推進を可能とする体関連事業が統括され組織的で持続的な推進を可能とする体制が計画以上に整備されたと評価される。
制が計画以上に整備されたと評価される。
〇県版COC+におけるコストシェアや〇県版COC+におけるコストシェアや「高等教育コンソーシアムみえ」「高等教育コンソーシアムみえ」の自立化に向けの自立化に向け
た検討，
た検討，
試行の前倒しと計画を上回りながら人的
試行の前倒しと計画を上回りながら人的・物的・物的・財政的支援が着実に進めら・財政的支援が着実に進められており持続的な推進基盤が形成されつつあると評価される。
れており持続的な推進基盤が形成されつつあると評価される。
コーディネータのコーディネータの勤務体制を見直し，
勤務体制を見直し，
実質的に機能する体制に凝集させた組織改編の意思決定は評実質的に機能する体制に凝集させた組織改編の意思決定は評
価される。
価される。
組織の中核が強固となったことから，組織の中核が強固となったことから，
各高等教育機関におけるキャリア教各高等教育機関におけるキャリア教
育，
育，
就職支援，
就職支援，
地域連携等の専門家との機能連携へと体制整備が進展することが期
地域連携等の専門家との機能連携へと体制整備が進展することが期
待される。
待される。
このとき，
このとき，
企業情報データベースの効果的な活用についての検討が一つの
企業情報データベースの効果的な活用についての検討が一つの契機となると考えられる。
契機となると考えられる。
〇教育プログラム開発や資格認定等に関し，〇教育プログラム開発や資格認定等に関し，
ルーブリック開発に着手し，ルーブリック開発に着手し，
人材像を明
人材像を明
確にして関係者間で共有可能として育成しようとする取組は着実に進展している。
確にして関係者間で共有可能として育成しようとする取組は着実に進展している。

教育
教育
教育プログラムの開発に関すること
教育プログラムの開発に関すること
教育プログラムの実施に関すること
教育プログラムの実施に関すること

委員長
委員長
ⅢⅢ

＜その他＞

委員長
委員長
ⅣⅣ
ⅣⅣ

委員Ａ
委員Ａ
ⅣⅣ
ⅣⅣ

○体制は着実に整備されている。
事業実施体制の整備が高く評価されます。
事業実施体制の整備が高く評価されます。
基盤となる教員，基盤となる教員，
事務及びコーディネータが計画
事務及びコーディネータが計画 ○体制は着実に整備されている。
・ファンタジスタについても養成科目、
受講、
受講、
資格など
資格など
どおり配置されるとともに，どおり配置されるとともに，新規に地方創成担当の副学長を配置する体制としたことで関連
新規に地方創成担当の副学長を配置する体制としたことで関連 ・ファンタジスタについても養成科目、整備された。
事業が統括され，事業が統括され，組織的で持続的な推進を可能としています。
組織的で持続的な推進を可能としています。
その成果は県からの事業受
その成果は県からの事業受 整備された。
・コーディネーターも課題ニーズなど自治体や教育機・コーディネーターも課題ニーズなど自治体や教育機
託，託，
資格認定教育プログラムの構築等で確認することができます。
資格認定教育プログラムの構築等で確認することができます。
関と協働している。
事業推進については，事業推進については，
PDCAが効果的となるよう評価委員会等の開催時期と課題整理を行い
PDCAが効果的となるよう評価委員会等の開催時期と課題整理を行い 関と協働している。
改善に着手されたことは高く評価されます。
改善に着手されたことは高く評価されます。
教育プログラム開発に関しても，教育プログラム開発に関しても，
ルーブリック開ルーブリック開○コンソーシアムについても
発により人材像を明確にして大学間でも共有可能とするとともに，発により人材像を明確にして大学間でも共有可能とするとともに，委員会の下の分科会を内委員会の下の分科会を内 ○コンソーシアムについても・体制を整え動き出している。
容別から課題別に編成し直す等，
容別から課題別に編成し直す等，
改善しながら事業推進しようとする構えが反映されたもの
改善しながら事業推進しようとする構えが反映されたもの ・体制を整え動き出している。
・自立化の選択肢である、
受託調査事業も県からの委
受託調査事業も県からの委となっています。
となっています。
また，
また，
コストシェアにおいて人的コストシェアにおいて人的・物的・物的・財政的支援が着実に機能しており，・財政的支援が着実に機能しており， ・自立化の選択肢である、託を受けるなど動いている。
託を受けるなど動いている。
持続的な推進の基盤が形成されつつあると判断されます。
持続的な推進の基盤が形成されつつあると判断されます。

総合
総合
ⅣⅣ
ⅢⅢ

委員長
委員長
ⅣⅣ
ⅢⅢ

委員Ａ
委員Ａ
ⅣⅣ
ⅣⅣ

○着実に進んでいる。
資格認定副専攻コースを開始し，登録者数の着実な増加が期待されるとともに，登録者数の着実な増加が期待されるとともに，
スタートアッ
スタートアッ ○着実に進んでいる。
〇三重創生ファンタジスタ養成の資格認定副専攻コースの開始，〇三重創生ファンタジスタ養成の資格認定副専攻コースの開始，ベーシック資格の創ベーシック資格の創 資格認定副専攻コースを開始し，・単位互換協定は締結の見込みまでこぎつけている。
プセミナーの地域課題探求を学ぶことで関連事業への参加学生が増加する等，
着実な開発
着実な開発 ・単位互換協定は締結の見込みまでこぎつけている。
設，
設，
単位互換協定の締結協議など着実な取組が評価される。
単位互換協定の締結協議など着実な取組が評価される。
とくに，
とくに，
資格認定副専攻資格認定副専攻 プセミナーの地域課題探求を学ぶことで関連事業への参加学生が増加する等，
・ベーシック資格の創設により、三重大外９機関で三重三重大外９機関で三重が進められています。
副専攻コースの科目群毎で育つ資質，
副専攻コースの科目群毎で育つ資質，
能力が明示され，能力が明示され，
ルーブリック開ルーブリック開 ・ベーシック資格の創設により、コースでは意向届登録者数の着実な増加が期待され計画を上回る結果が見込まれる。
コースでは意向届登録者数の着実な増加が期待され計画を上回る結果が見込まれる。 が進められています。
創生ファンタジアの養成ができる扱いになった。
発が進むなど能力重視の資格説明が志向され，この能力等を地域関係者と共有し始めておこの能力等を地域関係者と共有し始めてお 創生ファンタジアの養成ができる扱いになった。
〇ビデオ教材制作に継続的に取り組み新たに3本制作し，〇ビデオ教材制作に継続的に取り組み新たに3本制作し，第一次産業ツアーの実施とと第一次産業ツアーの実施とと 発が進むなど能力重視の資格説明が志向され，・産学WGを置き、・産学WGを置き、産業学の求める人材の養成プログラ
産業学の求める人材の養成プログラり，さらに各授業科目の充実発展が期待できます。
さらに各授業科目の充実発展が期待できます。
もに地域の課題把握の機会とした結果，
もに地域の課題把握の機会とした結果，地域活性化の関連事業に学生が参加しはじめ
地域活性化の関連事業に学生が参加しはじめ り，ムの検討に入る一方、企業のデータベースを学生の目線
企業のデータベースを学生の目線
教育プログラム実施に関して，
教育プログラム実施に関して，
ベーシック資格を設定することでCOC+参加校への展開を図
ベーシック資格を設定することでCOC+参加校への展開を図 ムの検討に入る一方、
るなど，
るなど，
能動的な姿勢が育ち始めており，能動的な姿勢が育ち始めており，
今後の展開に期待できるものとなっている。
今後の展開に期待できるものとなっている。
で整備を進めている。
ることができたことは評価できます。
また，また，
資格に段階を設定することは上級資格について
資格に段階を設定することは上級資格について で整備を進めている。
〇新規にPBL型集中科目の3科目を各高等教育機関の教職員との協働で開発したり，〇新規にPBL型集中科目の3科目を各高等教育機関の教職員との協働で開発したり， ることができたことは評価できます。
・様々なタイプのインターンシップを創設し、・様々なタイプのインターンシップを創設し、
単位化を
単位化を
検討する契機となっており，
今後の資格内容の評価や充実を期待できます。
今後の資格内容の評価や充実を期待できます。
リアルプロジェクトインターンシップ(RPI)を実施するなどプロジェクト型の教育プロ
リアルプロジェクトインターンシップ(RPI)を実施するなどプロジェクト型の教育プロ 検討する契機となっており，進めている。
コーディネータの活動については一定の役割を担っていると判断されますが，地域と大学の地域と大学の 進めている。
グラムを充実させていることは高く評価される。
グラムを充実させていることは高く評価される。
これらの教育プログラムでは課題追これらの教育プログラムでは課題追 コーディネータの活動については一定の役割を担っていると判断されますが，・第一次産業ツアーの実施、・第一次産業ツアーの実施、それを踏まえたビデオ教
それを踏まえたビデオ教接合点としての重要度は更に増すと考えられ，さらなる活動の充実が期待されます。
さらなる活動の充実が期待されます。
究を通して業界や関係機関についての深い理解を獲得できるような真のリアルプロ
究を通して業界や関係機関についての深い理解を獲得できるような真のリアルプロ 接合点としての重要度は更に増すと考えられ，
材により問題点や未来を考えさせた。
材により問題点や未来を考えさせた。
ジェクト化が期待される。
ジェクト化が期待される。
・県の歴史文化産学を学ぶ科目を構築、・県の歴史文化産学を学ぶ科目を構築、
eラーニング化
eラーニング化〇高等教育コンソーシアムみえにおいて，〇高等教育コンソーシアムみえにおいて，インターンシップ授業の創設やeラーニン
インターンシップ授業の創設やeラーニン
や集中講義に取り組んだ。
や集中講義に取り組んだ。
グ科目の活用，グ科目の活用，
単位互換の具体化についての検討などを通して，単位互換の具体化についての検討などを通して，
高等教育機関が重高等教育機関が重層的に連携，
層的に連携，
協議を重ねる機会が増加し，協議を重ねる機会が増加し，教育プログラムの策定，教育プログラムの策定，実施に向けた活動
実施に向けた活動が加速していると捉えることができ，が加速していると捉えることができ，計画を上回る取組となっていると評価される。
計画を上回る取組となっていると評価される。
〇地域活性化コーディネータは一定の役割を担っていると判断できるが，〇地域活性化コーディネータは一定の役割を担っていると判断できるが，
地域と大
地域と大
学の接合点としてその知識や専門性等を活かすことの重要度は増すと考えられ，学の接合点としてその知識や専門性等を活かすことの重要度は増すと考えられ，ささらなる活動の充実が期待される。
らなる活動の充実が期待される。

地域連携
地域連携
・情報発信
・情報発信
地域との連携に関すること
地域との連携に関すること
事業の情報発信に関すること
事業の情報発信に関すること

総合
総合
ⅢⅢ
ⅢⅢ
〇学長自ら県内企業107社を訪問するなど前年度を継続するトップセールスは特筆すべき〇学長自ら県内企業107社を訪問するなど前年度を継続するトップセールスは特筆すべき
であり，
であり，
各企業の経営陣に熱意が伝わり，各企業の経営陣に熱意が伝わり，
社長セミナーの開催，
社長セミナーの開催，
Jobキャラバンの実施など
Jobキャラバンの実施などの展開が図られる等，の展開が図られる等，
点から線や面へ広げようとする地域連携の方針は高く評価できる。
点から線や面へ広げようとする地域連携の方針は高く評価できる。
〇三重県全市町との包括連携協定の締結，〇三重県全市町との包括連携協定の締結，サテライト構想の構築は着実で，
サテライト構想の構築は着実で，地域連
地域連
携活動の基盤強化が進展している。
携活動の基盤強化が進展している。
この連携基盤の上に共同研究やプロジェクトのこの連携基盤の上に共同研究やプロジェクトの組み立てにも着手しており，組み立てにも着手しており，自治体との共同研究，
自治体との共同研究，
受託研究，
受託研究，
受託事業の増加にも意
受託事業の増加にも意
欲的なことが評価できる。
欲的なことが評価できる。
〇情報発信は機会を得ながらその都度発信されているが，〇情報発信は機会を得ながらその都度発信されているが，個別的で受身な取組も散個別的で受身な取組も散
見される。
見される。
情報発信は，
情報発信は，
事業協働機関(高等教育機関，
事業協働機関(高等教育機関，
自治体，
自治体，
企業)が各々できること
企業)が各々できることを工夫しながら自立的で有機的な取組となることが期待される領域であることを考を工夫しながら自立的で有機的な取組となることが期待される領域であることを考
えると，
えると，
「戦略」
「戦略」
の明確化が重要となる。
の明確化が重要となる。
地域連携強化のための広報戦略のような方
地域連携強化のための広報戦略のような方針が事業協働機関で共有されることが期待される。
針が事業協働機関で共有されることが期待される。

数値目標
数値目標
数値目標の達成状況
数値目標の達成状況

委員長
委員長
ⅢⅢ
ⅢⅢ

○三重大学
（学長）
（学長）
の企業訪問は各企業の経営陣に熱の企業訪問は各企業の経営陣に熱学長の企業訪問を契機として，
学長の企業訪問を契機として，
社長セミナーの開催，
社長セミナーの開催，
Jobキャラバンの実施等の展開が図ら
Jobキャラバンの実施等の展開が図ら ○三重大学
意が伝わっている。
れています。
れています。
各取組を点で実施するのではなく，各取組を点で実施するのではなく，線や面へ広げようとする地域連携の方針は線や面へ広げようとする地域連携の方針は 意が伝わっている。
○全市町村自治体との包括協定を締結、○全市町村自治体との包括協定を締結、それを踏まえそれを踏まえ高く評価できます。
高く評価できます。
自治体の要望をくみとり、課題の解決にマッチする教員
課題の解決にマッチする教員
三重県の全市町との包括連携協定の締結，三重県の全市町との包括連携協定の締結，サテライト構想の構築は着実に進められ，
サテライト構想の構築は着実に進められ，
地域連
地域連 自治体の要望をくみとり、に対応させている。
携活動の基盤強化が整ってきています。
携活動の基盤強化が整ってきています。
さらにこの連携基盤の上に共同研究やプロジェクト
さらにこの連携基盤の上に共同研究やプロジェクト に対応させている。
○地域との共同研究等の実績を上げている。
の組み上げに着手しており，の組み上げに着手しており，自治体との共同研究，
自治体との共同研究，
受託研究，
受託研究，
受託事業の増加にも意欲的な受託事業の増加にも意欲的な ○地域との共同研究等の実績を上げている。
○情報発信については、○情報発信については、様々な方法とイベント等で取り様々な方法とイベント等で取りことが評価できます。
ことが評価できます。
組んでいる。
引き続き、引き続き、実効的な情報発信に取組むこと
実効的な情報発信に取組むこと
事業の情報発信は機会を得ながら適切に進められています。
事業の情報発信は機会を得ながら適切に進められています。
県内高校生に対する情報発信
県内高校生に対する情報発信 組んでいる。
を望む。
は本事業において一定の効果が期待できると考えられており，は本事業において一定の効果が期待できると考えられており，積極的な展開が期待されま
積極的な展開が期待されま を望む。
す。
す。

総合
総合
ⅡⅡ

〇事業協働機関へのインターンシップ参加者数，〇事業協働機関へのインターンシップ参加者数，
事業協働機関雇用創出数は目標を達
事業協働機関雇用創出数は目標を達成している。
成している。
インターンシップは三重大学の増加に支えられており，
インターンシップは三重大学の増加に支えられており，
全高等教育機関が
全高等教育機関が参画するインターンシップ事業の早期創設が期待される。
参画するインターンシップ事業の早期創設が期待される。
事業協働機関雇用創出は，事業協働機関雇用創出は，県内企業の工場増設のチャンスを的確にとらえたものとして高く評価できる。
県内企業の工場増設のチャンスを的確にとらえたものとして高く評価できる。
〇事業協働地域就職率，〇事業協働地域就職率，事業協働機関からの寄付講座数は目標を下回っている。
事業協働機関からの寄付講座数は目標を下回っている。
事事
業協働地域就職率は平成26年度からほぼ横ばいであり難しい数値と考えられる。
業協働地域就職率は平成26年度からほぼ横ばいであり難しい数値と考えられる。
そそ
の要因は，
の要因は，
取組がまだ効果を及ぼすに至っていない状況か，
取組がまだ効果を及ぼすに至っていない状況か，
現在の手法が就職率を現在の手法が就職率を促進するために有効に働いていないこと等が推察されるが，促進するために有効に働いていないこと等が推察されるが，必ずしも要因の分析まで
必ずしも要因の分析までには踏み込めておらず，には踏み込めておらず，
印象に基づく対応に留まることが懸念される。
印象に基づく対応に留まることが懸念される。
〇「達成状況の要因分析と改善」〇「達成状況の要因分析と改善」というような評価項目をというような評価項目を「数値目標の達成状況」「数値目標の達成状況」に加に加えて設定されることを提案したい。
えて設定されることを提案したい。
要因は各種データを活用して直接的なものや時間要因は各種データを活用して直接的なものや時間を要するもの，を要するもの，仕組みに起因するものなどの観点から分析されるとともに，仕組みに起因するものなどの観点から分析されるとともに，
事業協働
事業協働
機関である高等教育機関，機関である高等教育機関，
自治体，
自治体，
企業は各々視点からどのように要因を分析して改企業は各々視点からどのように要因を分析して改善策を立案するのかの検討も重要となる。
善策を立案するのかの検討も重要となる。
もともと数値目標は三重大学のみで達成
もともと数値目標は三重大学のみで達成できるものでないことから，できるものでないことから，事業協働機関の責任と積極的な参画のもとで協力の裾事業協働機関の責任と積極的な参画のもとで協力の裾野が広がることを期待する。
野が広がることを期待する。

委員長
委員長
ⅡⅡ

委員Ａ
委員Ａ
ⅢⅢ

○前年に対し、事業協働機関へのインターンシップは対事業協働機関へのインターンシップは対事業協働地域就職率は目標を下回りますが本事業の取組のみの要因で向上するのではな
事業協働地域就職率は目標を下回りますが本事業の取組のみの要因で向上するのではな ○前年に対し、
前年大きく増加し、目標値に達している。
目標値に達している。
また、
また、
事業協働
事業協働
く，
く，
景気等による求人数の変動，景気等による求人数の変動，学生の出身地等の影響を受けると考えられます。
学生の出身地等の影響を受けると考えられます。
また，
また，
一人
一人 前年大きく増加し、機関雇用創出数も大きく伸び、努力が見られる。
努力が見られる。
ひとりの学生に着目した場合には，ひとりの学生に着目した場合には，副専攻コースやインターンシップ，
副専攻コースやインターンシップ，
事業関連イベントへの事業関連イベントへの 機関雇用創出数も大きく伸び、
地域就職率は横ばいであり、難しい数値と考える。
難しい数値と考える。
参加等による影響が事業協働地域への就職につながることが期待されます。
参加等による影響が事業協働地域への就職につながることが期待されます。
このため，
このため，
数値
数値 地域就職率は横ばいであり、○目標値に対して、就職率、就職率、寄付講座数が下回っている
寄付講座数が下回っている
目標については，
目標については，
結果のみの表記にとどまらず，
結果のみの表記にとどまらず，
その要因を分析することが重要となり，その要因を分析することが重要となり，
そのその ○目標値に対して、
が、インターンシップ数は到達している。
インターンシップ数は到達している。
事業計画は着事業計画は着分析結果から事業取組の改善に着手するPDCAを生起させることが，分析結果から事業取組の改善に着手するPDCAを生起させることが，本事業に期待される取本事業に期待される取 が、実に進んでいるので、実に進んでいるので、今後に期待している。
今後に期待している。
組であると思われます。
組であると思われます。
そこで，
そこで，
数値目標については，
数値目標については，「数値目標の達成状況」「数値目標の達成状況」
のみでなく
のみでなく
「達成状況の要因分析と改「達成状況の要因分析と改善」
善」のような評価項目を設定することも考えられます。
のような評価項目を設定することも考えられます。

総合
総合

その他のコメント
その他のコメント

委員Ａ
委員Ａ
ⅢⅢ
ⅢⅢ

委員長
委員長

〇事業関連で集積されるデータは固まってきていると考えられるので，〇事業関連で集積されるデータは固まってきていると考えられるので，それらの経
それらの経 教育プログラムに関する副専攻等の規則を確認させていただくことはできますか。
教育プログラムに関する副専攻等の規則を確認させていただくことはできますか。
年変化や詳細分析が可能となるように生データの集積を勧める。
年変化や詳細分析が可能となるように生データの集積を勧める。
これにより，
これにより，
運営，
運営，
教育，
教育，
地域連携
地域連携
・情報発信の個別項目についても経年変化による取組効果を一部の・情報発信の個別項目についても経年変化による取組効果を一部の内容については説明しやすくなると考える。
内容については説明しやすくなると考える。
〇評価対象の当該年度と次年度計画の資料を区分けして整理していただけるとわ〇評価対象の当該年度と次年度計画の資料を区分けして整理していただけるとわ
かりやすい。
かりやすい。

ー 86 ー

委員Ａ
委員Ａ

委員Ｂ
委員Ｂ
ⅢⅢ

委員Ｃ
委員Ｃ
ⅡⅡ

COC+は、県内の高等教育機関だけでなく、県内の高等教育機関だけでなく、
企業、
企業、
金融機関、
金融機関、
行政なども参画している事業であり、行政なども参画している事業であり、
それぞれが
それぞれが
平成28年度より、
平成28年度より、三重大学において三重大学において「三重創生ファンタジスタ資格認定副専攻コース」「三重創生ファンタジスタ資格認定副専攻コース」
がスタートし、がスタートし、各高等教育機関においては、
各高等教育機関においては、
平成29年度、
平成29年度、
平成30年
平成30年 COC+は、立場に沿った活動をすることで地方創生に貢献することが大切と理解している。
度と段階的に度と段階的に「三重創生ファンタジスタ「三重創生ファンタジスタ（ベーシック）（ベーシック）」資格を立ち上げる予定であり、」資格を立ち上げる予定であり、教育プログラムの提供と人材育成に関しては順調に進んでいる様
教育プログラムの提供と人材育成に関しては順調に進んでいる様 立場に沿った活動をすることで地方創生に貢献することが大切と理解している。
地方創生の仕事としては、
地方創生の仕事としては、人口減少を如何にして最小限にするかが課題。
人口減少を如何にして最小限にするかが課題。
人口増減要因としては、
人口増減要因としては、
結婚
結婚
・出産な
・出産な
子がうかがえる。
子がうかがえる。
どの自然増減と転勤・引越などの社会増減の要因の2つに大別されるが、・引越などの社会増減の要因の2つに大別されるが、COC+で高等教育機関が担うべき
COC+で高等教育機関が担うべき一方、一方、
最終的な目標である県内における就職率の向上については、
最終的な目標である県内における就職率の向上については、
平成28年度も数値目標を達成できず、
平成28年度も数値目標を達成できず、
２年連続、
２年連続、
事業開始前と同程度の水準に留まっ
事業開始前と同程度の水準に留まっ どの自然増減と転勤
は、は、当然のことながら社会増減の方に属する県内企業への就職率アップということで、当然のことながら社会増減の方に属する県内企業への就職率アップということで、若者の県外流出を防ぐ
若者の県外流出を防ぐ
たままである。
たままである。
数字が全てではないが、数字が全てではないが、そのことについて、そのことについて、組織として状況改善に取り組まれた様子が見受けられないのは残念である。
組織として状況改善に取り組まれた様子が見受けられないのは残念である。
ことであると思われる。
２年目を迎え、２年目を迎え、事業の根幹である教育プログラムと資格認定制度の整備に重点を置いて進めるのは妥当なことと思われるものの、事業の根幹である教育プログラムと資格認定制度の整備に重点を置いて進めるのは妥当なことと思われるものの、出口戦略は事業の肝出口戦略は事業の肝 ことであると思われる。
しかしながら、
しかしながら、
資料5に記載されている
資料5に記載されている「学生を対象とした結婚等に対する意識調査」「学生を対象とした結婚等に対する意識調査」（29年度にコンソーシア（29年度にコンソーシア
であるので、であるので、
年度中における状況の把握や改善の検討など、年度中における状況の把握や改善の検討など、
目標を意識したマネジメントも必要であると考える。
目標を意識したマネジメントも必要であると考える。
ムとして受託契約締結）
は、
は、
何故、
何故、
大学等が中心になって行うかよく理解できない。
大学等が中心になって行うかよく理解できない。
結婚観や生活スタイルなど
結婚観や生活スタイルなど
三重県内の就職率を上げるのはたやすいことではなく、三重県内の就職率を上げるのはたやすいことではなく、ましてや三重大学だけでできることではない。
ましてや三重大学だけでできることではない。
そこに協働事業機関が参加するCOC+事業としてそこに協働事業機関が参加するCOC+事業として ムとして受託契約締結）を調査することは、明らかに自然減少対策で、明らかに自然減少対策で、COC+には全く関係ないと思われる。
COC+には全く関係ないと思われる。
実施することの意義があると思う。
実施することの意義があると思う。
協働事業は、協働事業は、関係者間の情報
関係者間の情報
・認識の共有や意志決定等に手間や時間がかかる。
・認識の共有や意志決定等に手間や時間がかかる。
しかし、
しかし、
各高等教育機関や行政、各高等教育機関や行政、企 企 を調査することは、
県内就職率のアップに関わる業務が順調で、ほかにも手を伸ばしていけるのであればともかく、ほかにも手を伸ばしていけるのであればともかく、
超多忙でほ
超多忙でほ
業が協働し、業が協働し、それぞれの特色や強みを生かすことで、それぞれの特色や強みを生かすことで、相乗効果が期待できる手法である。
相乗効果が期待できる手法である。
様々な制約や困難があろうとは思うが、様々な制約や困難があろうとは思うが、それぞれの特性に合っそれぞれの特性に合っ 県内就職率のアップに関わる業務が順調で、かにすることがたくさんあるにも関わらず、
かにすることがたくさんあるにも関わらず、このような事業に取組むのは甚だ疑問に思われる。
このような事業に取組むのは甚だ疑問に思われる。
た役割分担をしつつ、た役割分担をしつつ、事業を発展させ、事業を発展させ、地域課題を真に解決するオンリーワンの
地域課題を真に解決するオンリーワンの「三重モデル」「三重モデル」
構築を目指していただきたいと切に願っている。
構築を目指していただきたいと切に願っている。

委員Ｂ
委員Ｂ
ⅢⅢ
ⅢⅢ

委員Ｃ
委員Ｃ
ⅡⅡ
ⅡⅡ

平成28年度事業実施計画に基づいて、
平成28年度事業実施計画に基づいて、実施体制の整備を行い、実施体制の整備を行い、事業を実施しており、事業を実施しており、
前年度評価を次年度の計画に反映させるなど、
前年度評価を次年度の計画に反映させるなど、
PDCAを意識した運営
PDCAを意識した運営 資料3にあるように、
資料3にあるように、コーディネーター制度が機能していなかったことが反省点としてあげられており、コーディネーター制度が機能していなかったことが反省点としてあげられており、新たな新たなが行われている。
が行われている。
COC+大学である三重大学では、
COC+大学である三重大学では、
前年度に引き続き、前年度に引き続き、三重大学長による県内企業訪問
三重大学長による県内企業訪問（107社）（107社）などトップセールスを進めながら、などトップセールスを進めながら、学内に学内に コーディネーターに変えたことは、コーディネーターに変えたことは、素晴らしい英断だったと評価できるが、素晴らしい英断だったと評価できるが、十分に自治体のニーズを収集した
十分に自治体のニーズを収集した「地方創生担当副学長」「地方創生担当副学長」を配置して地方創生事業推進の一層の体制強化を図るなど、を配置して地方創生事業推進の一層の体制強化を図るなど、全学的な推進体制の整備を進めている。
全学的な推進体制の整備を進めている。
また２年目に入り、また２年目に入り、
COC+
COC+ とは言えず、とは言えず、資料34を見ても十分なニーズ調査とは認められない。
資料34を見ても十分なニーズ調査とは認められない。
なお、
なお、
コーディネーターがニーズ収集をする
コーディネーターがニーズ収集をする大学とCOC+参加校との関係についても、大学とCOC+参加校との関係についても、
具体的な取組みを進める中で、具体的な取組みを進める中で、互いの認識や連携が深まっていることがうかがえ、互いの認識や連携が深まっていることがうかがえ、
県版COC+とのコストシェアや
県版COC+とのコストシェアや 場合、場合、コーディネーターと自治体や企業との信頼関係がないと、コーディネーターと自治体や企業との信頼関係がないと、先方もニーズなど見せてこない。
先方もニーズなど見せてこない。
従って、
従って、
ニー
ニー
「高等教育コンソーシアムみえ」「高等教育コンソーシアムみえ」の将来の自立化に向けた検討、の将来の自立化に向けた検討、試行が前倒しで行われていることなどから、試行が前倒しで行われていることなどから、事業は着実に進んでいるものと考える。
事業は着実に進んでいるものと考える。
ただ、ただ、 ズ収集をするのであれば、ズ収集をするのであれば、コーディネーターよりも日常的に接触のある地域の教育機関の方が適任と思われコーディネーターよりも日常的に接触のある地域の教育機関の方が適任と思われ教育プログラムの開発や資格認定等については、
教育プログラムの開発や資格認定等については、熱心に取り組まれている様子が資料等からうかがえるものの、熱心に取り組まれている様子が資料等からうかがえるものの、
出口戦略
出口戦略
（就職活動の情報提供、（就職活動の情報提供、
企業の掘
企業の掘 る（鈴鹿市⇔鈴鹿医療科学大学、る（鈴鹿市⇔鈴鹿医療科学大学、
伊勢市⇔皇學館大學
伊勢市⇔皇學館大學
等）
等）
。。
り起こし、
り起こし、
マッチングなど）
マッチングなど）に関しては、に関しては、
具体的に進められている様子が見受けられず、具体的に進められている様子が見受けられず、懸念が残る。
懸念が残る。
事業開始２年目のことであり、事業開始２年目のことであり、事業の根幹である教育事業の根幹である教育 企業情報データベースについては、
企業情報データベースについては、努力の跡は見られるが、努力の跡は見られるが、結果としては、結果としては、6月中旬の段階で32社なので、6月中旬の段階で32社なので、
実績
実績
プログラムの策定
プログラムの策定
・提供、・提供、
資格認定制度の枠組みづくりなどが優先されるというのは理解できるものの、資格認定制度の枠組みづくりなどが優先されるというのは理解できるものの、出口戦略は本事業の肝である。
出口戦略は本事業の肝である。
高等教育機関の得高等教育機関の得 としてはかなり低いと評価せざるを得ない。
としてはかなり低いと評価せざるを得ない。
意とする人材育成や教育プログラムの開発にのみ傾注することなく、意とする人材育成や教育プログラムの開発にのみ傾注することなく、
バランス良く、
バランス良く、
キャリア教育と出口戦略の二本柱で進めていただければと考える。
キャリア教育と出口戦略の二本柱で進めていただければと考える。
なお、
なお、
すでに決定している平成29年度実施体制の変更は、
すでに決定している平成29年度実施体制の変更は、そのためのものであろうと推察する。
そのためのものであろうと推察する。
本事業の特色であった県内５地域に配置された
本事業の特色であった県内５地域に配置された
「地域活性
「地域活性
化推進コーディネーター」
化推進コーディネーター」の担っていた役割を、の担っていた役割を、残りのコーディネーターに凝縮、残りのコーディネーターに凝縮、負担させることなく、負担させることなく、組織として、組織として、各高等教育機関におけるキャリア教育や各高等教育機関におけるキャリア教育や就職支援の実務担当者、就職支援の実務担当者、
労働関係機関、
労働関係機関、
キャリアコンサルタント等の専門家とも連携し、キャリアコンサルタント等の専門家とも連携し、事業協働機関の間で役割の再配分を行うなど、事業協働機関の間で役割の再配分を行うなど、より発展した形でより発展した形で実施体制の整備が進展していくことを期待すると共に、実施体制の整備が進展していくことを期待すると共に、今後、今後、全国に発信できるような全国に発信できるような「三重モデル」「三重モデル」
構築の布石として、構築の布石として、注目している。
注目している。

委員Ｂ
委員Ｂ
ⅣⅣ
ⅢⅢ

委員Ｃ
委員Ｃ
ⅡⅡ
ⅡⅡ

平成28年度より、
平成28年度より、三重大学において三重大学において「三重創生ファンタジスタ資格認定副専攻コース」「三重創生ファンタジスタ資格認定副専攻コース」
がスタートし、がスタートし、
また、
また、
各高等教育機関において、各高等教育機関において、
平成29年度、
平成29年度、
平成30
平成30 ビデオ教材の内容は、ビデオ教材の内容は、
第第1 巻が知事と三重大学西村教授との対談で、1 巻が知事と三重大学西村教授との対談で、内容としても前向きで、内容としても前向きで、COC+の趣旨にもCOC+の趣旨にも年度と段階的に年度と段階的に「三重創生ファンタジスタベーシック」「三重創生ファンタジスタベーシック」
資格を立ち上げる予定であり、資格を立ち上げる予定であり、順調に進んでいる様子がうかがえる。
順調に進んでいる様子がうかがえる。
沿っていると評価できる。
沿っていると評価できる。
しかしながら、
しかしながら、
第第2 巻以降は、2 巻以降は、中心市街地のシャッター街化、中心市街地のシャッター街化、
公共交通機関の不便さ、
公共交通機関の不便さ、三重大学では、三重大学では、
平成27年度に引き続き、
平成27年度に引き続き、
平成28年度も新たにビデオ教材３本を作成し、平成28年度も新たにビデオ教材３本を作成し、平成30年度の導入を目指すなど、
平成30年度の導入を目指すなど、
教育プログラムの充実を図っ
教育プログラムの充実を図っ 衰退していく一次産業と三重県の負の部分ばかりの内容で、衰退していく一次産業と三重県の負の部分ばかりの内容で、三重県に学生を留め置く事業でなく、三重県に学生を留め置く事業でなく、三重県から逃三重県から逃ている。
ている。
げ出したくなるような内容で、げ出したくなるような内容で、評価できない評価できない（あくまでも課題把握ということだとは思うが、（あくまでも課題把握ということだとは思うが、受け止め側としては受け止め側としては
また、
また、
平成28年度は、
平成28年度は、各高等教育機関教職員が連携して、各高等教育機関教職員が連携して、PBL型集中講義３科目を作成するなど、PBL型集中講義３科目を作成するなど、教育プログラムの開発を共同して行う動きも出始めて
教育プログラムの開発を共同して行う動きも出始めて 暗い内容。
暗い内容。
また、
また、
その中でも頑張っている事業者の紹介はあるものの、その中でも頑張っている事業者の紹介はあるものの、学生が一緒になって一生を捧げようと思学生が一緒になって一生を捧げようと思おり、おり、協働して行う事業の成果と位置づけられる。
協働して行う事業の成果と位置づけられる。
うとは考えにくい内容）
うとは考えにくい内容）。。
高等教育機関のシーズマッチングのための市町ニーズ調査については、
高等教育機関のシーズマッチングのための市町ニーズ調査については、
「運営」
「運営」
の部分
の部分
平成28年度は、
平成28年度は、
COC+の枠組みの中で、COC+の枠組みの中で、三重創生ファンタジスタ養成にかかるルーブリックについての情報共有、三重創生ファンタジスタ養成にかかるルーブリックについての情報共有、検討が行われ、検討が行われ、
他方、
他方、
高等教育コン
高等教育コン と同じ評価。
と同じ評価。
3 科目のうち、3 科目のうち、
医療
医療・福祉分野は、・福祉分野は、
内容
内容
・講師陣を見る限り、・講師陣を見る限り、
「学習」
「学習」
の要素は少なく、の要素は少なく、
単に
単に
「ひとの話
「ひとの話
ソーシアムみえにおいて単位互換の具体化について検討が行われるなど、ソーシアムみえにおいて単位互換の具体化について検討が行われるなど、高等教育機関が重層的に連携、高等教育機関が重層的に連携、協議を重ねる機会が増え、協議を重ねる機会が増え、教育プログラムの策
教育プログラムの策 しを鵜呑みにする」
しを鵜呑みにする」
要素が多い。
要素が多い。
例えば、
例えば、医薬品という業界に絞り、医薬品という業界に絞り、
業界の特徴
業界の特徴
（景気に左右されない業界。
（景気に左右されない業界。
工業
工業
定、
定、
実施に向けた動きが加速している感がある。
実施に向けた動きが加速している感がある。
統計などで、統計などで、自動車や電気電子業界などと比較して、自動車や電気電子業界などと比較して、リーマンショック前後の安定性を比較する）
リーマンショック前後の安定性を比較する）、次に都道府、次に都道府
なお、
なお、
教育プログラム開発に関して、教育プログラム開発に関して、「地域活性化推進コーディネーター」「地域活性化推進コーディネーター」の果たしている役割が、の果たしている役割が、授業や講義科目におけるゲストスピーカー及び講師の授業や講義科目におけるゲストスピーカー及び講師の 県毎にその伸び率を調べ、県毎にその伸び率を調べ、他の都道府県に比べて三重県が高い伸び率であることを確認する、
他の都道府県に比べて三重県が高い伸び率であることを確認する、
何故そのような
何故そのような
選定
選定
・依頼、
・依頼、
自治体のニーズ調査、
自治体のニーズ調査、体験ツアーの企画、体験ツアーの企画、ビデオ教材作成に限られており、ビデオ教材作成に限られており、コーディネーターの知識や専門性、
コーディネーターの知識や専門性、
企業や自治体から聞き取った企業や自治体から聞き取った ことになっているか、ことになっているか、
薬事法改定による受託製造解禁の制度改正の動きを見る、
薬事法改定による受託製造解禁の制度改正の動きを見る、
何故そのような制度改正が何故そのような制度改正がニーズなどをどのように教育プログラム開発に活かしているのかプロセスが見えにくいのは残念である。
ニーズなどをどのように教育プログラム開発に活かしているのかプロセスが見えにくいのは残念である。
あったか、
あったか、
グローバルな動向
グローバルな動向（海外の大手（海外の大手
10～20
10～20
社の動向、
社の動向、
決算書類の分析、決算書類の分析、商品毎の売上高推移）
商品毎の売上高推移）
を調べ、
を調べ、
国国
内メーカーの動向は大手製薬会社の有価証券報告書で製造原価計算書を調査し、内メーカーの動向は大手製薬会社の有価証券報告書で製造原価計算書を調査し、大手メーカーから中小への大手メーカーから中小への製造委託が行われていることを決算書で裏取調査する、製造委託が行われていることを決算書で裏取調査する、などをした上で、などをした上で、県庁の薬事産業担当や企業にヒヤリ
県庁の薬事産業担当や企業にヒヤリングすれば、
ングすれば、
他方面に亘るグローバルな業界動向、他方面に亘るグローバルな業界動向、
厚労行政、
厚労行政、
その中で業界ニーズを見事にキャッチした県の行
その中で業界ニーズを見事にキャッチした県の行
政施策、
政施策、
企業動向などを理解することができる。
企業動向などを理解することができる。
その際、
その際、
企業の決算分析をすることに必要な簿記や財務分析も企業の決算分析をすることに必要な簿記や財務分析も学習でき、真の意味での勉強ができると思われる。
予定している志摩病院や美杉病院へのヒヤリングは無駄学習でき、真の意味での勉強ができると思われる。
予定している志摩病院や美杉病院へのヒヤリングは無駄ではないかもしれないが、「産業の理解」には程遠く、
単なる物見遊山の域は超えないと思われる。
ではないかもしれないが、「産業の理解」には程遠く、
単なる物見遊山の域は超えないと思われる。

委員Ｂ
委員Ｂ
ⅢⅢ
ⅢⅢ

委員Ｃ
委員Ｃ
ⅡⅡ
ⅢⅢ

地域との連携について、三重大学学長の企業訪問や29市町との協定締結は、三重大学学長の企業訪問や29市町との協定締結は、
県内就職率を上げるための重要
県内就職率を上げるための重要地域
地域
・企業との連携について、・企業との連携について、特筆すべきは、特筆すべきは、三重大学長が自ら県内企業107社を訪問するなど、三重大学長が自ら県内企業107社を訪問するなど、
平成27年度に引き続き、
平成27年度に引き続き、トップセールスとして存在感を示
トップセールスとして存在感を示 地域との連携について、な活動であり、
高く評価できる。
高く評価できる。
しかし、
しかし、三重県が主催する学生地域活動が、三重県が主催する学生地域活動が、県内就職率アップというCOC+の県内就職率アップというCOC+のしていることである。
していることである。
ただ、
ただ、
本来、
本来、
地域
地域
・企業との連携を担うはずの・企業との連携を担うはずの「地域活性化推進コーディネーター」「地域活性化推進コーディネーター」
の活動は、
の活動は、
企業回りなど企業回りなど（良い意味で）（良い意味で）ルー
ルー な活動であり、事業目的にどれだけ沿った内容なのかはいまひとつ理解できない。
もちろん、
もちろん、
ひとつひとつは、
ひとつひとつは、
空家活用も地
空家活用も地ティーンの仕事となっているのかもしれないが、ティーンの仕事となっているのかもしれないが、その活動がどのような結果
その活動がどのような結果・成果に結びついたのかわかりづらいため、・成果に結びついたのかわかりづらいため、
平成27年度との違い、
平成27年度との違い、発展などを発展などを 事業目的にどれだけ沿った内容なのかはいまひとつ理解できない。
場産品を使った商品づくりもゴミ拾いも、それ自体は地域貢献としては大事なことだが、それ自体は地域貢献としては大事なことだが、これらが県内就職率
これらが県内就職率
感じることができなかったのは残念である。
感じることができなかったのは残念である。
全般的に、
全般的に、
産学WGでの意見交換や企業を訪問しての広報紙
産学WGでの意見交換や企業を訪問しての広報紙「三重大X」「三重大X」の手交、の手交、イベントでの広報など、イベントでの広報など、 場産品を使った商品づくりもゴミ拾いも、向上に繋がるかは疑問。
COC+参加企業やコーディネーター等による散発的な活動に留まり、COC+参加企業やコーディネーター等による散発的な活動に留まり、そこから地域戦略の全体像は見えてこない。
そこから地域戦略の全体像は見えてこない。
今後、今後、三重大学の29市町
三重大学の29市町
（自治体）
（自治体）
と と 向上に繋がるかは疑問。
の包括連携協定が、の包括連携協定が、
COC+事業やCOC+事業や「高等教育コンソーシアムみえ」「高等教育コンソーシアムみえ」にどのように関わってくるのかということを含めて、にどのように関わってくるのかということを含めて、COC+事業の地域戦略について、
COC+事業の地域戦略について、明明確化を期待したい。
確化を期待したい。
情報発信については、情報発信については、
COC+事業のパンフレットを作成配布したこと、
COC+事業のパンフレットを作成配布したこと、事業ＨＰを作成し、事業ＨＰを作成し、運用していること、
運用していること、「三重大X」「三重大X」
へのCOC+
へのCOC+
事業の掲載、事業の掲載、
COC+高等教育機関におけるSD
COC+高等教育機関におけるSD
・FDの開催、・FDの開催、各種イベント各種イベント（みえリーディング産業展、（みえリーディング産業展、
県外でのシンポジウム）
県外でのシンポジウム）
での情報発信など、での情報発信など、
対象が主に
対象が主に
三重大学内、
三重大学内、もしくはCOC+高等教育機関を対象としたものが多い。
もしくはCOC+高等教育機関を対象としたものが多い。
外部の事業対象者をも意識した情報発信をお願いしたい。
外部の事業対象者をも意識した情報発信をお願いしたい。
なお、
なお、
百五総合研究所
百五総合研究所
発行の情報誌
発行の情報誌「HRIREPORT」「HRIREPORT」
へのCOC+事業の記事については、へのCOC+事業の記事については、企業との連携の有効さを感じさせるものである。
企業との連携の有効さを感じさせるものである。
事業協働機関事業協働機関（高等教育機関、（高等教育機関、
自治体、
自治体、
企業）
企業）
がそれぞれできることの中で工夫をしながら、がそれぞれできることの中で工夫をしながら、情報発信していくことが肝要であると考える。
情報発信していくことが肝要であると考える。

委員Ｂ
委員Ｂ
ⅡⅡ

委員Ｃ
委員Ｃ
ⅡⅡ

計画自体は下回ってはいるものの、数少ない県内企業の工場増設のチャンスを捉えて就職率アップに繋げた数少ない県内企業の工場増設のチャンスを捉えて就職率アップに繋げた
事業協働地域就職率、事業協働地域就職率、および事業協働機関からの寄付講座数は目標を達成できていない。
および事業協働機関からの寄付講座数は目標を達成できていない。
に、に、事業協働地域就職率については、
事業協働地域就職率については、
経年変化として見た経年変化として見た 計画自体は下回ってはいるものの、ことは高く評価。
場合、場合、事業開始前の平成26年度からほぼ横ばい状態で推移しており、事業開始前の平成26年度からほぼ横ばい状態で推移しており、COC+事業の取組みがまだ効果を及ぼすに至っていないか、
COC+事業の取組みがまだ効果を及ぼすに至っていないか、
現在の手法が就職率
現在の手法が就職率 ことは高く評価。
を促進するために有効に働いていないことが推察される。
を促進するために有効に働いていないことが推察される。
なお、
なお、
事業協働機関雇用創出数は増えているものの、事業協働機関雇用創出数は増えているものの、「工場新設による増員」「工場新設による増員」という理由であという理由であるため、るため、継続的な雇用の確保に結びつくかは不明である。
継続的な雇用の確保に結びつくかは不明である。
しかし、
しかし、
日常的な企業訪問等の結果、日常的な企業訪問等の結果、求人の掘り起こしや新規雇用につながっているのではな
求人の掘り起こしや新規雇用につながっているのではな
いかと推察されるので、いかと推察されるので、成果を出すことは必要であるが、成果を出すことは必要であるが、地道で成果が出にくい活動であっても疎かにせず、地道で成果が出にくい活動であっても疎かにせず、日々の積み重ねを大事にして欲しい。
日々の積み重ねを大事にして欲しい。
ままた、た、
事業協働機関へのインターンシップ参加者数は目標を達成しているものの、事業協働機関へのインターンシップ参加者数は目標を達成しているものの、三重大学以外の学生の参加者数は、三重大学以外の学生の参加者数は、事業開始前の平成26年度よりも少な
事業開始前の平成26年度よりも少ない水準で推移しており、い水準で推移しており、三重大学以外の高等教育機関学生のニーズに沿ったインターンシップの提供ができていない可能性があるため、三重大学以外の高等教育機関学生のニーズに沿ったインターンシップの提供ができていない可能性があるため、学生のニーズを学生のニーズを汲み取ってインターンシップ先として掘り起こし、汲み取ってインターンシップ先として掘り起こし、インターンシップ先にはCOC+企業として事業協働機関への参画を促し、
インターンシップ先にはCOC+企業として事業協働機関への参画を促し、協力の裾野を広げていただき
協力の裾野を広げていただき
たい。
たい。
総じて、
総じて、
数値目標を達成するために行われた工夫や特段の取組みについて、
数値目標を達成するために行われた工夫や特段の取組みについて、資料からは読み取れず、資料からは読み取れず、
口頭による説明もなかったことは残念であ
口頭による説明もなかったことは残念である。
る。
三重大学がCOC+事業の事務局を担っているとはいえ、三重大学がCOC+事業の事務局を担っているとはいえ、三重県内の就職率を上げるのは、三重県内の就職率を上げるのは、三重大学だけでできることではなく、三重大学だけでできることではなく、そこにCOC+事業のそこにCOC+事業の意義があると考える。
意義があると考える。
各高等教育機関の特色や強みを生かして、各高等教育機関の特色や強みを生かして、学生のニーズと企業のニーズを上手くマッチングし、学生のニーズと企業のニーズを上手くマッチングし、
若年層の県内定着が促進されるよ若年層の県内定着が促進されるよう、う、
工夫していただければと思う。
工夫していただければと思う。
目標の数値は達成可能な数値を設定しているはずであるので、目標の数値は達成可能な数値を設定しているはずであるので、１年ごとの目標達成を意識しながら、１年ごとの目標達成を意識しながら、進めていただけ進めていただけ
ればと今後に期待する。
ればと今後に期待する。

委員Ｂ
委員Ｂ

委員Ｃ
委員Ｃ

●COC+関連事業として位置付けて行事を開催された場合は、●COC+関連事業として位置付けて行事を開催された場合は、
常に結果
常に結果
（回数、
（回数、
参加人数）
参加人数）
を定量的に把握し、を定量的に把握し、広報物等にて明示されることをお勧めしま
広報物等にて明示されることをお勧めしま
す。
（
す。
公式
（公式
『事業報告書』『事業報告書』
39ページ、
39ページ、
社長セミナー参加人数が実数でなく
社長セミナー参加人数が実数でなく「約」「約」と記載されている。
と記載されている。
また、
また、
先輩セミナーについては記載なし。
先輩セミナーについては記載なし。
））●平成28年度●平成28年度
事業自己評価シートの事業自己評価シートの
「実績」
「実績」
欄に、
欄に、
平成29年度に実施予定であったり、
平成29年度に実施予定であったり、実施されている内容が記入されていることに違和感を覚えました。
実施されている内容が記入されていることに違和感を覚えました。
理想を言えば、理想を言えば、
この自己評価シートは記入者自身が、
この自己評価シートは記入者自身が、年度内に何ができて、年度内に何ができて、何ができなかったか、
何ができなかったか、
単年度における成果、単年度における成果、中・中
長期における成果など、・長期における成果など、事業を振り返り、事業を振り返り、
整理
整理
し、
し、
今後の方策を練るためのものだと思います。
今後の方策を練るためのものだと思います。
基本的に
基本的に
「実績」
「実績」
欄には、
欄には、
同年度中に実際に実施された内容だけをご記入いただいてはいかがと思います。
同年度中に実際に実施された内容だけをご記入いただいてはいかがと思います。
（例
（例
：資料４、
：資料４、
７ページ、
７ページ、
実績欄
実績欄
「全高等教育機関が受講できるPBL型集中講義３科目を作り、「全高等教育機関が受講できるPBL型集中講義３科目を作り、
平成29年度に開講した。
平成29年度に開講した。
」→「全高等教育機関が受講できるPBL」→「全高等教育機関が受講できるPBL
型集中講義３科目の教育プログラムの内容と導入計画を策定した。
型集中講義３科目の教育プログラムの内容と導入計画を策定した。
（次年度年度当初より、（次年度年度当初より、
導入を予定
導入を予定
・計画している。
・計画している。
）」）」●『外部評価委員会資料』●『外部評価委員会資料』
に関し
に関し
て、
て、
平成28年度事業実施関係資料として準備していただいた会議やイベント関係の書類については、
平成28年度事業実施関係資料として準備していただいた会議やイベント関係の書類については、行事の種類別に開催回数、行事の種類別に開催回数、
参加者数、
参加者数、
テーマ等がわかテーマ等がわかる集約した内容の文書と検討内容と結果、る集約した内容の文書と検討内容と結果、
具体的なチラシ等を添えていただくことで足りるのではないかと思います。
具体的なチラシ等を添えていただくことで足りるのではないかと思います。
短時間で議事録等の詳細を確認す
短時間で議事録等の詳細を確認することが難しいように思います。
ることが難しいように思います。
なお、
なお、
添付するチラシなどは、添付するチラシなどは、
平成28年度中のものをご準備ください。
平成28年度中のものをご準備ください。
（社長セミナーのチラシを探しましたが、（社長セミナーのチラシを探しましたが、
平成29年
平成29年
度実施の
度実施の
「エースセミナー」「エースセミナー」
（33番）
（33番）
のものしか見つかりませんでした。
のものしか見つかりませんでした。
））●『外部評価委員会資料』●『外部評価委員会資料』
に関して、
に関して、
参考資料として、参考資料として、
平成29年度事業計画の資料
平成29年度事業計画の資料を添付していただいている場合は、を添付していただいている場合は、目次を分けていただいて、目次を分けていただいて、「平成29年度事業実施関係資料」「平成29年度事業実施関係資料」
として添付していただければ、として添付していただければ、わかりやすくなると思います。
わかりやすくなると思います。

ー 87 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書「地域イノベーションを推進する三重創生ファンタジスタの養成」事業自己評価シート

＜その他＞

Ⅲ
Ⅲ 計画を十分に実施している
計画を十分に実施している

Ⅳ
Ⅳ
④
④

⑤
⑤

Ⅳ
Ⅳ

⑤
⑤

Ⅳ
Ⅳ

Ⅳ
Ⅳ

ー 88 ーー 89 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

③

Ⅳ

Ⅳ

a

ul

a

Ⅳ

ー 90 ーー 91 ー

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

地方創生推進事業（COC+）事業報告書

数値目標達成状況の内訳
158人
158人

18人
18人

117人
117人

118人
118人

⑦
⑦

8人
8人

177人
177人

111人
111人

ー 92 ーー 93 ー～ Memo ～平成27年度大学教育再生戦略推進費「地(知)の拠点大学による地方創生推進事業（COC+）」
地域イノベーションを推進する三重創生ファンタジスタの養成

編集・発行

三重大学地域人材教育開発機構

問合せ先

三重大学学務部地域人材教育機構チーム〒514-8507 三重県津市栗真町屋町1577
TEL ■ 059-231-9902・9969・9940 FAX ■ 059-231-2354 MAIL ■ jimu@cocpls.mie-u.ac.jp
HP ■ http://www.cocpls.mie-u.ac.jp/（COC+） http://www.cocpls.mie-u.ac.jp/chiiki/（地域創発センター）

twitter ■ ＠MieSFC（三重創生ファンタジスタクラブ）

発行月

ー 94 ー

平成30年 ６月