英語教師に求められるもの-外国語学習方略の動機付け観点からの考察水野 知津子*

What English Language Teachers Should Understand and Acquire to Motivate Their
Students to Become Autonomous Successful Language Learners.
Chizuko MIZUNO

Abstract
Teaching situations have been changing as they become more demanding. English language
Teachers need to promote their students’ English abilities and enable them to communicate
with people in the world in English. It is useful for the teachers to understand how important
their roles are and what they should acquire to achieve their goals. Motivation is very importantand helpful to develop students’ abilities. Some studies show what motivation strategies work
efficiently in language teaching. Teachers’ development ensures their students’ success.
Key Words: motivation, teachers’ roles, metacognitive strategies, autonomous learning English

1.

はじめに日本の英語教育の一層の質の向上が求められているが、日常生活で英語とほとんど接する機会の英語教育において英語教師の役割は大きい。英ない日本で英語学習に成功するにはどのような語授業の内容は教師によって決まる（金谷、1995）方法があるのだろうか。英語教師は何を理解し、とも言え、英語教師には多くのことが求められる。

どのように指導していくべきなのであろうか。竹

他教科の教師に比べて英語教師の学習者への影内（2010）は外国語の習得には日常不断の努力が響は大きく、学生が英語を好きになるかどうかは必要で、学習者が自ら目標を設定し、環境を整備教師によって決まる割合が高い（水野、1999）。

し、活動をおこない、その成否の責任を負う自立

グローバル化した国際社会で英語力は不可欠で学習（Autonomous Learning）が重要であると述べあり、世界で生き残るには世界中の人々と自由にている。自立学習の基礎となる学習計画や環境整かつ対等にコミュニケーションができる能力を備に関係する方略「メタ認知」の観点、特に動機持つことが求められている。英語教師に求められづけを中心にしてグローバル化した国際社会でるものは何であろうか。

活躍できる学習者を育てるために何が必要なの*香川高等専門学校詫間キャンパス

か、英語教師に求められるものはどういったもの
一般教育科なのか、について考察をして深め、高専での英語89

香川高等専門学校研究紀要 5(2014)

る

指導にどのように生かすことができるのかにつ５）いても考えていきたい。

積極的に英語を使って意思疎通を図ろうとする意欲を生み出す

2.

６）

英語教師に求められる条件

コミュニケーションの技術としての英語力を育成する

７）

英語教師は外国語学習成功者であり、その経験生徒や授業のねらいなどに応じてさまざを伝え、学びながら学生にとって良いモデルであまな指導が行えるような総合的実践力をることが望まれる。英語教師には英語力はもちろ

備える８）ん、多くのものが求められている。土屋 (1995)

IT 機器などを利用して、生徒が表現力を高める機会を増やす

は英語教師の求められる能力として４つの要件を示している（p.35,1995）。

上記の英語教員の英語力と授業力の基準につい１）英語の運用力ては、全国の中学・高校の英語教員を対象にした

２）言語と文化の知識質問紙による調査を行っている。
「英語力の基準」

３）教え方は設定できると判断する教員は全国に 30%程度

４）人格的特性おり、「授業力の基準」では、中堅教員と初任者の基準に概ね 20~30 ポイント以上の差があった。

英語教師は英語力だけでなく、英語という言語と中堅教員の基準はできつつあるが、初任者や指導その文化に精通しているべきである。グローバル

教員の基準は今後策定する必要があるとしてい化の現在においては、様々な国とその文化をあるる。

程度理解しておく必要がある。日本語・日本文化

授業力の８項目の内容には「動機」「学校段階との対比において指導する視点も必要である。まに応じた指導方法」「意欲を生み出す」など、外た、高い英語運用能力、豊富な英語と文化に関す国語学習方略に関するものが多く含まれる。生徒る知識があり、教え方が上手であっても、仕事にを英語学習成功者へ導くためには年齢や、動機づ対する情熱や生徒の反応に対する感受性、人間的けといった学習方略を理解し、効果的な指導法が魅力といった人格が何よりも大切である（土屋、できる必要がある。具体的に動機を高めるにはど1995）。

うしたら良いのだろうか。次の章では外国語学習

久村・神保（2007）は公的に求められている力方略を概観し、動機付けを中心に、英語教師に求として、英語力は英検準１級程度以上で、英語でめられる力、具体的にすべき実践、必要なものを授業を行える力をあげ、教授力に関しては「英語議論していきたい。

改善懇」の報告書（2001）を要約して次の８つの項目を挙げている（p.10）。

3.

外国語学習方略

学習方略とは、Oxford (1990a)によると、学習

１）

英語学習の動機を高める

２）

学校段階に応じた適切な教材および指導者が採用する特定の学習のための行動で、学習を方法を工夫する

より簡単、楽しく、速度を上げ、自律的、効果的国際社会で日本及び日本人が果たすべきにし、新しい場面へ応用できるようにするための役割について認識させるものであるが、竹内（2010:34）は学習段階とい学習指導要領に示された内容に習熟させった複雑な要素を考慮してつぎのように定義し

３）

４）

90

水野知津子 : 英語教師に求められるもの 求外国語学習方略の動機付け観点からの考察求ている。
１）コミュニケーション方略とは、自分の能力外国語学習の際に学習者がとる方法・行動などのの不足を補うために自分の持っている能力で最中で、ある学習段階において、特定の活動に単独大限利用して、パフォーマンスを上げる言語行動あるいは組み合わせて利用されると、活動の遂行のことである。コミュニケーション方略を教えるや対象言語の習得が容易になったり、効果的になには発話を書き出し、意識して練習することなどったり、効率的になったりする可能性を持ったもが有効である。
２）開始年齢に関しては、自分の指導しているので、学習者によって意識化できるものをいう

学習者の年齢に応じた最適な活動や指導法を取英語教師として学生はもちろん、自分自身をも英り入れることが可能になる。臨界期仮説により、語学習者として成功させるために、学習方略を理

大人より子供の外国語学習の利点が取り上げら解し、実践できることは教師の授業力向上に不可れることが多いが、どちらにも利点があり、あま欠であるのは明白である。学習者要因の総合的なり気にする必要はない。子供には音声を中心にマ解明と外国語学習における個人差の問題に取りネをさせ、集中しやすい利点を生かした指導、大組む竹内（2012）の『外国語学習方略論』のシラ

人には体系的な規則を理解させながら、動機を高バスから、日本の学校での英語指導環境と特に深め、自らの意志で積極的に学習できるように指導い関係があると思うものに焦点を置きながら具していくことが効果的である。
３）学生に「自分には英語学習に対する適性は体的に考察していきたい。

ない」と言われても、諦めることはない。適性は
3.1.

外国語学習とは無関係と考えられており、大人、外国語学習方略の内容中高生と、自分の指導している学習者の年齢に合学習者要因の総合的研究をめざす『外国語学習った適性試験を受けさせ、生徒の潜在能力を実感方略論』シラバスから学習者要因の内容を示すとさせるように指導すれば動機づけが可能である。

概ね次のようになる。理論的背景を理解しながら、

４）様々な性格があり、それぞれの性格にあっ最新の情報を知り、自分の指導環境に合わせた学た授業構成が考えられる。しかし、多様な学生で習方略を授業に取り入れ、方略の有効性を研究す構成されたクラスに合うように、一つのパターンることは日本の英語教育の質をさらに向上するにするのではなく、多様なものを取り入れた授業のに貢献できる。にすることが良いと考えられる。
５）日本人の 98%が不安や心配をする遺伝子をコミュニケーション方略(Communication持っているという研究結果（中村、1997）があり、Strategy)

世界的にみても外国語教育に対して不安が強い

２）

開始年齢(Age)（西田、1986,1988）、（西田、他、1989）という

３）

適性(Aptitude)のは納得できるだろう。しかし、適度な不安は有４）

性格(Personality)

益であり、不安は測定することができ、教師とし

５）

不安(Anxiety)て不安解消のためにできることがあり、すべきで６）

学習スタイル(Learning Style)ある。それは①練習、②評価基準をきっちり知ら７）

信念(Belief)せ、③時間を十分与え、④複数させる、チャンス

８）

動機づけ(Motivation)を与えることである。

１）６）学習者には自分の好む学習スタイルがある91

香川高等専門学校研究紀要 5(2014)

動機づけ研究は、言語教育、応用言語学、心理が、学習者に自己分析をしてもらい、より適切な学習スタイルを示すことができる。また、学習ス学という三分野にわたる研究である。

タイルは変えることが可能であり、学習者に合わ動機付けの基礎は Garder and Lambert (1972) にないものでも慣れさせ、あえて変えさせることもよって英語とフランス語の２つの国語を持つカ必要である。

ナダでカナダ政府の支援も受けて築かれた社会

７）信念は思い込みであり、外国語能力とつな心理学的モデルである（Dὄrnyei,2003a）。しかし、がっている。自己評価とつながっており、否定的

90 年代には教育心理学、認知心理学に基づいたな信念（思い込み）は学習にも否定的な影響が出新しい概念導入が必要とされ、道具的・統合的動やすいため、早めにつぶす必要がある。信念を変機という二分類では説明できない多様な動機解えるには正しい科学的根拠を与え、実例を示し、明に対して様々の研究が行われてきた。近年では成功体験をさせることが有効である。

認 知 心 理 学 に 基 づ く 、 内 発 的 動 機 (intrinsicmotivation) や 外 発 的 動 機 (extrinsic motivation)８）動機は様々な要因からできており、人によのあり方にも注目が集まっている。って違っており、強さ、長さも異なる。動機を維持し続けるためには①成功体験を与え、②学び方第二言語習得と外国語習得における動機づけを教え、③励まし、④不安を下げることが必要での概念としての違いも Dὄrnyei (1990) がハンガある。また、Keller(1983)の ARCS モデルによるリーで英語を外国語として学ぶ学習者を対象にと、良い授業は４つの要素でできており、①声のした動機づけ研究をきっかとして衆目されるよトーンを変えるといった、注意をひきつけ、②学うになった。さらに、Dὄrnyei (1994), Oxford and生の興味と関連性があることをさせ、③自信をつShearin (1994) 他によると、動機づけの中身を分け、④満足を与えることが必要となる。このモデ

析する時代は終わり、動機づけを実際の授業でどルで教師として自分の授業分析をすることは学のように活かすかに焦点が移ってきていると論生の学習を進ませる第一歩であろう。動機づけをじている。動機づけとグループ学習の有効性であ理解し、学生が英語学習者として成功するようにるグループ・ダイナミックス(group dynamics) と授業実践を向上していくことは英語教師にとっの関連や研究者と教師の動機づけをめぐる認識て不可欠なことである。動機づけを、英語教師にの違いも指摘されている。
動機づけのリサーチ方法に関しては、動機の強求められる力として内容を確認し、教師の観点かさを数値に換算して回帰分析する従来の量的手ら考察していきたい。

法だけでなく、質的研究の重要性も指摘されている。最近では Bess (1997)のように、教師が教える動機づけ

4.

ことに対して持つ動機にも焦点があてられてお動機づけは外国語学習者を成功へと導く、学習り、動機づけ研究の枠組みはより大きな議論、研者要因の一つである。古くから注目を集めながら、究が行われている (JACET SLA 研究会, 2006)。

その複雑な要因から、測定が困難だとされていた。
現在では量的測定に加え質的分析も行われ、教師

4.2.

動機づけとはに関連した研究を含め、新しい研究が広がっていGardner による社会心理学的なモデル分野ではる(JACET SLA 研究会, 2006)。

動機には外発的動機（extrinsic motivation）と内発4.1.

的動機(intrinsic motivation) があり、外発的動機に動機づけ研究の歴史と展望

は統合的志向(integrative orientation) と道具的志92

水野知津子 : 英語教師に求められるもの 求外国語学習方略の動機付け観点からの考察求向(instrumental orientation) の２種類がある。統合

Extrinsic Motivation

External Regulation

的動機には①integrativeness, ②attitude toward theIntrojected Regulation

learning situation, ③eagerness to continue, ④

Identified Regulation

self-confidence (Clement, 1980) がある。

（１）社会心理的なモデル

IM-Knowledge

Gardner, R.C.

Intrinsic Motivation

IM-Accomplishement

Socio-Psychological (Socio-Educational) Model ofIM-Stimulation

Motivation
Motivation

Cf. Demotivation(動機低下)vs.

Extrinsic Motivation

Amotivation(動機なし)

intrinsic

外発的
内発的Intrinsic Motivation（３）教育実践学的なモデル

Integrative Orientation
統合的Instrumental Orientation

Keller (1983)

道具的ARCS Model of Motivation

良い授業は４つの要素でできている
Integrative Orientation

Integrativeness
Attitude toward theInterest→

Attention

注意をひきつける

Learning Situation
Eagerness to Continue

Relevance→

Relevance

興味との関連性Self-confidence (Clement,1980)

Expectancy→

Confidence 自信をつける

Outcome→Satisfaction 満（２）自己決定理論とフロー理論

足を与える（内発的が一番） （はっきり目的地が見えていると反応がすぐ見える）

Dὄrnyei (2001)

活動そのものが目的となるような動機づけ、Process Model of Language Learning
Motivation どうすれば動機づけが高まるか

Deci, E., & Ryan, R.M. (1985)
Intrinsic Motivation
３つの欲求（自律、自己効力感、関係性） （３Motivation を維持し続けるためにはつ高まると内発的動機が高まる）

１）

成功体験を与え、やれば出来ると思わせる

Self-Determination Theory (自己決定論)

93

２）

学び方を教える３）

励まし、フィードバック

香川高等専門学校研究紀要 5(2014)４）

科学的根拠を与え、不安を下げる

大学

97 人
48.5 %

中学・高校

Incentive（褒美）に関する研究
１）

メリハリをつける２）

突然もらうと効果的

３）

むずかしいものを答えた時は思いっきり

38.0
小学校

27
13.5

ほめ、間違えた時はなぜ間違えたか教え

外国語学校

る

84
32.0

個人的に指導5.

76

英語教師に求められるもの

58
29.0

------------------------------------------------------------具体的な動機づけを日本の英語授業でどのよ*複数の機関で指導している教師の可能性ありうに実践できるかを探るために、Dὄrnyei の論文を中心に教育実践学的見地から考え、日本での英方法は教師の方略に関する経験について２つ語授業実践に向けて、英語教師に求められるものに焦点をあてて調査したものである。

について考察してみたい。

１）動機づけ方略をどの程度重要視しているか、
２）実際にどの程度その動機づけ方略を使ってい5.1. 英語授業と動機づけるか、である。２つの質問紙にはそれぞれ同じ動機づけ方略を含み、７段階で「重要でない」から

英語学習者の動機づけに関して、まず、実際に「非常に重要である」、「今までほとんど使わない」

調査した研究から動機づけを考える。Dὄrnyeiから「とてもよく使う」、まで教師の過去の経験（1998）によるハンガリーでの英語教師を対象にを尋ねたものである。調査参加者は２つの内、いした論文と、Chen and Dὄrnyei (2007) による台湾ずれか一つの質問紙のみに解答した。
「重要性」

での英語教師対象の研究から英語指導での動機

質問紙は 116 人、「頻度」質問紙の参加者は 84 人

づけを基に、日本における英語授業での方略に向である。事前のパイロットテストには 20 人に参けて考えていく。

加してもらい、言葉使いや方略が変更された。最終的な動機方略は 51 あり、教師の背景情報を引5.1.1. ハンガリーでの英語教師対象の研究

き出す個人的な質問も含まれている。どちらの質問紙も使用された言語は英語である。

この研究では、小学校から大学までの様々な状集められたデータは似たもので分類され、信頼況で指導しているハンガリーの英語教師 200 人

性分析手法によって確かめられた。重要性と頻度（女性 151 人、男性 47 人、未確認 2 人）を対象

項目は標準化されたスコアーを使って比較されにしている。教師の経験も１年未満 6%、10 年以た。この実験データ結果から「言語学習者を動機上が 34%である。12%にあたる 24 人の研究対象づける十戒」つまり、最も重要な 10 個のマクロ者は英語のネイティブである。

方略、が最終的にまとめられた。

研究対象者 200 人（英語教師）の勤務機関

言語学習者を動機づけるための十戒--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

94

最終版

水野知津子 : 英語教師に求められるもの 求外国語学習方略の動機付け観点からの考察求

1.

2.

3.

4.

Set a personal example with your own

囲であり、多くの教師が異なる学校や機関で指導

behavior. 教師が学生の良きモデルとなしている。台湾の様々な地域からデータを集め、れ！

地域的片寄をなくすよう配慮されている。教師のCreate a pleasant, relaxed atmosphere I the

指導経験は１年未満が 4%、20 年以上の経験がclassroom.不安なき楽しい雰囲気を！

48%である。およそ４分の１が海外での指導経験

Present the tasks properly.

を持っていた。全員が台湾人であり、ネィティブ学生の興味を持つタスクを使え！

はいない。

Develop a good relationship with the learners.

5.

学生と良いラポートを築け！

研究対象者 387 人（英語教師）の勤務機関

Increase the learners’ linguistic-------------------------------------------------------------

self-confidence

言語に対する自信を

大学

54 人

つけろ！
6.

12.1 %高校

Make the language classes interesting.

156

授業が面白いと学生に言わせろ！
7.

35.2
中学

Promote learner autonomy.学習効果・成果は141

自己責任とする自律的学習者にせよ！
8.

Personalize the learning process.

31.8

学生

小学校

個人を知り、学生にあった学習にせよ！
9.

50
11.2

塾

Increase the learners’ goal-orientedness.

14

ゴール設定を強化せよ！

3.1
個人的に指導10. Familiarize learners with the target language

20
4.5

culture.英語に親しみをもたせよ！
職業学校
外国語学習方略は変化しており、絶対化できる

81.8

ものではない。また、この結果はハンガリーでの-------------------------------------------------------------

調査結果であり、一般化するには不十分である。

*複数の機関で指導している教師あり他の文化でも実施する必要がある。
「頻度」に関する調査結果からは「ゴール設定」

方法はハンガリーでの調査を基に、その調査とが無視されている傾向があり、動機づけに有効で同じように、教師の方略に関する経験について２あるとされる学習目標の設定を、授業でしっかりつに焦点をあてて調査したものである。

実践してから学習させる必要がある。また、教師

１）動機づけ方略をどの程度重要視しているか、の生徒への影響の大きさを考えても、教師自らが２）実際にどの程度その動機づけ方略を使っていモデルとなるように促進することが重要である。

るか、である。２つの質問紙にはそれぞれ同じ動機づけ方略を含むが、回答に使用するスケールの5.1.2.

台湾での英語教師対象の研究数はハンガリーでの調査と異なり、６段階になっている。重要性に関しては「重要でない」から「非台湾での研究対象者である英語教師は 387

常に重要である」、頻度に関しては「今までほと人で、内訳は女性 330 人、男性 49 人、不明が 8んど使わない」から「とてもよく使う」、まで教人となっている。勤務先は小学校から大学の広範師の過去の経験を６段階で答えるように尋ねた95

香川高等専門学校研究紀要 5(2014)ものである。調査参加者は２つのグループに分け

6.Make the language classes interesting.
授業が面白いと学生に言わせろ！

られ、いずれか一つの質問紙に解答した。
「重要性」質問紙は 176 人、「頻度」質問紙の参加者は7.Promote learner autonomy.学習効果・成果は自211 人である。質問紙に使われた方略はハンガリ

己責任とする自律的学習者にせよ！

ーでの調査で使用されたが含まれている。事前の8.Personalize the learning process.

パイロットテストには 19 人に参加してもらって人を知り、学生にあった学習にせよ！

いる。ノッテンガム大学の英語教育の大学院生で学生個

9.Increase the learners’ goal-orientedness.
ゴール設定を強化せよ！

ある。最終的な動機方略は 48 あり、ハンガリーでの調査といくつかの視点で異なっているが、同

10.Familiarize learners with the target language

じような広い動機づけの観点に焦点を当てていculture.英語に親しみをもたせよ！

る。質問紙の大部分は郵送を利用して行われた。
台湾での調査結果集められたデータは似たもので分類され、信頼[言語学習を動機づけるためのマクロ方略上位十戒]

性分析手法によって確かめられた。記述的統計は結果を要約し、10 のランクでまとめるためにコ-------------------------------------------------------------

ンピューターで計算された。重要性と頻度項目は1.

標準化されたスコアーを使って比較された。

Set a personal example with your own
behavior.

この実験データ結果からいくつかの興味深い2.

結果を得ることができた。10 にまとめられた方Recognize students’ effort and celebrate theirsuccess.

略の信頼性分析では、すべてのまとめられた方略

3.

Promote learners’ self-confidence.と両方のスケールタイプからも平均値 Cronbach

4.

Create a pleasant and relaxed atmosphere in

Alpha が 0.70 という数値がでた。態度調査とは異the classroom.

なり、この質問紙は教師の教育実践を調査するた

5.

Present tasks properly.

めにデザインされたと言える。項目は教師の思い

6.

Increase the learners’ goal-orientedness.

や考え、というより、実際に教師が行った行動に

7.

Make the learning tasks stimulating.

関するものが含まれており、CA 数値の低さを説

8.

Familiarize learners with L2-related values.

明していると言える。

9.

Promote group cohesiveness and set groupnorms.

ハンガリーでの調査結果機づけるための十戒

10. Promote learner autonomy.

[言語学習者を動最終版]
最も重要な 10 個の動機づけマクロ方略の結果

1. Set a personal example with your own behavior.

は上記のとおりである。同じ結果のものもあれば教師が学生の良きモデルとなれ！

異なるものもある。「教師が学生の良きモデルと2.Create a pleasant, relaxed atmosphere I theなる」項目は台湾でも学生に対して最も影響の大classroom.不安なき楽しい雰囲気を！

きいものである。大きく異なる点は、台湾で２位

3.Present the tasks properly.になった学生への努力に対する褒美や反応が、ハ学生の興味を持つタスクを使え！

ンガリーでの調査では上位 10 に入らなかったこ

4.Develop a good relationship with the learners.とである。台湾では学習過程における学生の努力

学生と良いラポートを築け！

への重要性が英語教師に認識されていることが5.Increase the learners’ linguistic self-confidenceわかる。

言語に対する自信をつけろ！

96水野知津子 : 英語教師に求められるもの 求外国語学習方略の動機付け観点からの考察求

1) Apply continuous assessment that relies on
ハンガリーでの調査と台湾での調査結果から、

measurement tools other than pencil-and-paper

生徒の自律認識が台湾では低いという差などがtests.

あるが、動機づけ方略は文化や民族を超えて有益

2) Regularly include tasks that involve the publicなものであるというのがわかる。英語教師として

display of students’ skills.

授業に積極的に取り入れることが授業改善に役

3) Encourage leaners to attribute their failures to立つ。

lack of effort.
4) Assess each student’s achievement

日本の英語授業での実践

6.

(improvement) not by comparing with otherstudents but its own virtue.

ハンガリーでの調査と台湾での調査結果から、外国語学習に有効な動機づけ方略をみてきたが、この研究から、15 の動機づけ方略から生徒の動日本の英語教育現場を見ていきたい。日本では英機づけに有効と考えられたものはたったの４つ

語は外国語であり、日常生活の中で英語を使う機であった。また、いくつかの方略の効果について会はほとんどない。外国語科目として英語が圧倒は生徒の英語能力によって差があるということ的に学習されている。台湾と同じように学習へのがわかった。どの動機づけ方略を使用するかや、努力に対する評価が高いと考えられる。塾や、大調査方法の他、動機要因の複雑さを考えると調査学入試といった受験の影響も大きい。理想と現実

研究は困難であるが、研究で有効とわかった方略に悩む英語教師は多く、中高の英語教師のためのはどんどん授業に取りいれることが必要である

勉強会、研修会で授業実践の矛盾に悩む声を聞くと言える。

ことも多い。Sugita and Takeuchi (2010)から日本の6. まとめ

英語授業実践現場において調査された動機方略の研究結果を見て日本の英語教師ができること、英語は世界の共通語であり、グローバル化の進求められるものを考えてみたい。

む現在、学習者を英語が実際に使えるよう指導することが英語教師に強く求められている。英語教

6.1. 調査結果

師を取り巻く環境はますます厳しくなっている
この研究は日本の中学校で英語教師が実際にが、外国語学習には学習者の個人的な差、社会的15 の動機づけ方略を使い、自己申告の形でこの環境など、様々な要因があり、簡単ではない。英

動機づけ方略の使用結果についてまとめたもの

語教師に求められるものが多い中で、学習者の動である。期間は２か月で、京都の公立中学校の２機づけは学習者を成功者にすることができる有

年生と３年生を指導する５名の日本人英語教師

効な方法である。英語教師に求められる条件を理が参加した。５名の内４名は女性である。指導経解し、自らを向上させることが必要である。
高専の学生には英語を苦手とする学生が多い

験は１年から２７年である。方略の使用頻度は授ように聞き、実際にそういう学生をみた。英語は業のすぐ後に報告することで測定された。

むずかしい、といった固定概念を持った学生が多いように思えた。こういった英語嫌い、苦手意識

生徒の動機づけに深く関連があると思われる
方略のある学生に対して今回の動悸付け方略から英----------------------------------------------------------------

語教師は多くを学び、自らの授業を改善すること97香川高等専門学校研究紀要 5(2014)

で英語への苦手意識をなくし、自立的学習者にさ

motivations in language learning: Advances in

せ、英語学習の成功者へと導くことができるよう

theory, research, and applications. Languageにおもう。少なくとも①教師が学生の良いモデル

Learning, 53, 3-32.となるようにする、②不安のない楽しい雰囲気のDὄrnyei, Z. and Csizer, K. (1998). Ten

クラスをつくる、③学生に面白いと思わせる授業

commandments for motivating language learners:を実践する、といったことである。学生の興味のResults of an empirical study. Language Teachingあるタスクを授業に加え、多様な学生にあわせてResearch, 2, 203-229.

多様なタスクを組み合わせ、学生の潜在能力を実JACET（大学英語教育学会）SLA 研究会（2006）感させるようにすることである。コミュニケーシ

『文献からみる第二言語習得研究』,
東京：開拓社

ョン活動や授業で英語を使う楽しさを実感した
学生は英語に対する抵抗感が少なくなり、少しは金谷憲

英語を勉強する気持ちを持ってくれるかもしれ能力・役割を科学する』東京：河源社

ない。自信を持たせ、達成感ややる気をだすよう

久保信子 (1997). 大学生の英語学習動機尺度のに工夫することが必要である。簡単ではないが、作成とその検討『教育心理学研究』, 45,

グローバル人材育成のためにも、英語教師が自ら449-455.

成長していくことが不可欠である。

編著(1995) 『英語教師論―英語教師のMizuno, C. (1999). English Language Education in

英語教師がまずするべきことは英語教師に求Japan from the teachers’ point of view: For better

められる条件、力、授業力を理解し、それらを備English teaching. 神戸市外国語大学卒業論文えるように努力することである。動機付けに関す

久村研、神保尚武 (2007)「英語教師に求められる理解を深め、学習者が英語学習に興味を持ち、る力―行動計画から免許更新制へ」『英語教育』

自立した学習者となるように日々、授業を改善し第 57 巻第 4 号、10-13ていくことが重要である。有効な動機づけ方略を

Sugita, M. and Takeuchi, O. (2010). What can

理解し、目の前に居る学生にあった方略を実際にteachers do to motivate their students? A

授業実践にとりいれることが求められている。英classroom research on motivational strategy use

語教師の学生への影響は大きい。人生の先輩としin the Japanese EFL context. Innovation inても英語教師は自らも学生の良いモデルとなり、Language Learning and Teaching, 4, 21-35.

自らの体験も語りながら、自分の学生を将来の英Tsuchiya, S.(1995). Eigoka Kyouikuhou Nyumonn.

語学習成功者へと導くことができるよう努力をTokyo, Kenkyusya

続けることが肝要である。

竹内理（2010）『より良い外国語学習法を求めて』
東京：松伯社参考文献

竹内理 (2012) 『外国語学習方略論シラバス』,

Cheng, H.-Fu, and Dὄrnyei, Z. (2007). The Use of

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