第5節

国際理解教育・国際交流

本校ＳＳＨの研究開発課題は、『総合的視野を持ち未来を拓く科学技術系人材－ゼネラリスト－の育成』プログラムを通じて、将来、科学技術系スペシャリストであり、なおかつゼネラリストとして活躍できる人材を育成することである。そのためには国際的視野を持ちグローバルに活躍できる力の育成が不可欠である。この『SSH オーストラリア海外研修』によって、研究開発課題を達成し、また異文化理解とともに高いコミュニケーション能力を身に付けることで、より科学的興味・関心も持たせようと考えている。本年度は、オーストラリアにおいてこれまでよりもＳＳＨプログラムを充実させ、スプリングブルック国立公園やカランビンワイルドサンクチュアリにおけるＳＳＨ研修など多くのプログラムを実施した。また、それに加えてオーストラリアクイーンズランド州バンダンバ高校での授業参加・プレゼン発表も行った。
１仮説
オーストラリアでの科学的な体験と現地でのホームステイにより、生徒の以下の項目を向上する効果がある。

２

Ａ

国際性

Ｂ

英語学習意欲Ｃ

科学的関心・意欲

評価項目と評価材料

日本での事前指導：(1)現地校での英語でのプレゼンテーション作成。オーストラリアと日本を科学分野において比較した研究発表を、パワーポイントを使用して準備する。
(2)外部講師を招いて行う英語プレゼンテーション講座（4 でその詳細を述べる）に全員参加し、効果的なプレゼンテーションの方法を学ぶ。
(3)自然・地質・地理に関するサイエンス講座に全員参加し、オーストラリアについて、科学的な側面から学ぶ。
(4)ALT との英会話練習を個別に行い、日常会話に支障がないようにしておく。
現地での内容：2017 年 8 月 1 日～8 月 8 日の 8 日間、15 名の 1，2 年生がオーストラリアでのＳＳＨプログラムに参加した。
１．カランビンワイルドライフサンクチュアリでのコアラ保護・飼育、野生動物病院での実習
２．バンダンバ高校（ブリスベン、クイーンズランド州）での授業参加・プレゼン発表
３．クィーンズランド大学での Morton Bay Marine Life についてのレクチャー受講、現地大学生との英語コミュニケーションプログラム、キャンパスツアー
４．スプリングブルック国立公園においてオーストラリアの植物についてエコリズム協定ガイドによる学習ツアー参加
３

評価

・①に内容

②に予想される手法と効果③に実際の結果とその評価を１の仮説で挙げた、ＡＢＣの観点から述べる
・③は生徒アンケートと引率教員の意見より分析した。アンケートは、〈４とても効果があるがある

２あまり効果がない１効果がない〉という基準で行ったものである。

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３効果

１．カランビンワイルドライフサンクチュアリ①内容
コアラ保護・飼育、野生動物病院での実習②手法・効果コアラやタスマニアデビル、またオーストラリアのみに棲息するさまざまな動物の生態や保護の方法について、施設の清掃体験や動物病院の見学、アニマルプレゼンテーションなどを通して学ぶ。日
本では触れることのできないオーストラリアのみに棲息する動物を実際に見ながら学ぶことによって、科学的関心を高めることができると考える。また、飼育員による英語でのアニマルプレゼンテーションやコアラの生態説明を通して英語学習意欲も高められる。
③結果・評価Ａ 国際性 3.4
オーストラリアに到着して初日ということもあり、飛行機で眠れないままプログラムに参加し、体力的にきつく感じた生徒も多かったようである。そのためアンケートには「プログラム自体はよかったが、初日はきついので 2 日目以降にやりたかった。」「別の日ならもっと英語で質問ができた」などということが書かれていた。他国においても受け身ではなく自ら積極的に参加しようとする姿勢が生まれていたと考えられる。
Ｂ 英語学習意欲 3.5
飼育員によるコアラの生態説明やアニマルプレゼンテーションなどがすべて英語で行われたため、高校生には難しいと感じる部分もあったようである。しかし、実際にその動物を見ながら聞くことができたため、大部分は理解できたようであった。アンケートには「詳細なところはわからない時もあったが、とにかく実際に体験できたことが大きかった」と書かれてあった。また、「きちんと細かいところまで理解するために、もっと動物についての専門的な英語を学ぶべきであった」という反省も書かれており、今後の英語学習意欲につながると思われる。
Ｃ 科学的関心・意欲 3.8
生徒アンケートには「とにかく多くのことを体験でき、オーストラリア固有の動物と触れ合うことができてよかった」という感想が多く書かれていた。コアラ保護施設における清掃体験と生態説明、動物病院での鳥の手術見学、タスマニアデビルの皮膚病と個体数減少についての説明、オーストラリ
ア固有のカエル、トカゲ、蛇についてのアニマルプレゼンテーションなど、さまざまな動物を実際に触り、間近で見ながら体験をすることができた。そのため、非常に厳しい日程で、寝不足や疲れで体調の良くない生徒が多くいる中アンケートの自己評価は 4 点満点中 4 点をつける生徒が非常に多く、記述回答も「科学的関心が高まった、（が、初日ではない日がよかった）」という意見が多く見られた。

２．バンダンバ高校（ブリスベン、クイーンズランド州）①内容
授業参加・プレゼン発表－ 36 －

②手法・効果
事前指導としてパワーポイントを使用したプレゼンテーション作りを行い、全員が英語で科学的なテーマについての発表ができるようにする。現地校での発表では、日本の生徒とオーストラリアの生徒が均等に混ざった小グループを作り、１班発表するごとに全体から質問を英語で受け付け、英語で応答するようにする。プレゼンテーションの後は日本とオーストラリアの動植物・星空・学校の違いについて両国の生徒が英語でディスカッションを行い、お互いにそれぞれの類似点、相違点について理解を深める。科学的な内容についてのプレゼンテーション活動を通して、生徒の英語力の向上と科学的分野への興味・関心の向上が期待できる。
③結果・評価Ａ 国際性：生徒アンケート平均 3.5
記述のアンケートのほとんどにオーストラリアの生徒がプレゼンテーションに対してたくさん質問することに対し衝撃を受けたと書いてあった。日本と他国との生徒の授業に対する態度の違いを強く感じたようである。また、日本での事前指導でプレゼンテーションの講座は受けていたものの、思ったように発表できなかったという声がたくさん聞かれた。日本人には積極性がたりないのではないかと強く感じていたようで、今後力を伸ばしていく上で必要な反省をしっかりとしていた。
Ｂ 英語学習意欲：生徒アンケート平均 3.5
現地校の授業では難しく感じるものも多数あったが、それを踏まえて今後は理解できるような英語力を身につけたいという意見が多数見られた。また、自分たちのプレゼンテーションに対して現地校の生徒がたくさん質問をしてくれたことがとてもうれしかったという意見が多く書かれており、今後の英語学習をコミュニケーションを重視して行う気持ちが育まれたと思われる。
Ｃ 科学的関心・意欲：生徒アンケート平均 3.1
オーストラリアの生徒達に高度な科学的内容をプレゼンテーションで理解してもらうことは相当難しく感じたようである。また、質問にも英語で答えなくてはいけないため、「緊張したけれどよい経験になった」という意見が多数見られた。科学的なことを英語で説明することの難しさも経験しつつ、この経験を次へのステップとして多くの生徒がとらえることができたようである。
３．クィーンズランド大学①内容
Morton Bay Marine Life についてのレクチャー受講、現地大学生との英語コミュニケーションプログ
ラム、キャンパスツアー②手法・効果クィーンズランド大学講師によるレクチャーに参加し、モートン・ベイに生息する生物についての理解を深める。事前学習においてもオーストラリアの動植物については学習しておき、英語でのレクチャーに対応できるよう準備をしておく。英語でのレクチャーを通して、英語でのリスニング力向上が期待できる。また、科学的な内容を英語でのレクチャーを通して普段とは異なるアプローチで学習－ 37 －

することによって、科学的な興味。関心を高めることもできる。
英語コミュニケーションプログラムでは現地大学生と少人数のグループで交流を行うことによって、英語力を高め、またオーストラリアの文化についても学ぶことができる。キャンパスツアーでは科学的な施設の見学現地大学生による英語での説明を通して、国際的な興味だけでなく科学的な興味・関心も高められる効果が期待できる。
③結果・評価Ａ 国際性：生徒アンケート平均：3.8
現地大学生によるキャンパスツアーでは、引率教員がフォローすることなく、生徒たちだけでたくさん質問をしながらクイーンズランド大学の様々な施設を見学することができた。自分たちが科学的なものに興味を持っているということを何人かの生徒が現地大学生に伝え、通常では見学しないような専門的な施設も見学させてもらうことができた。
現地大学生との英語コミュニケーションプログラムでは、「とにかく楽しかった」という感想がアンケートに多く書かれていた。中には「時間が足りない」という意見も見られ、物おじせずに他国の学生とコミュニケーションを取ろうとする姿勢、そしてこれからもこのような機会を持っていきたいと思う気持ちが育っていたようである。
Ｂ 英語学習意欲：生徒アンケート平均 3.8
モートン・ベイの海洋生物に関する英語での講義は、専門用語も多く高校生には難しい内容であった。しかし、事前学習での知識と自ら作成した英語のプレゼンテーションでその英語を使用していたことにより、講師の先生が想定していたよりもしっかりと理解をしている生徒が多かったようである。
生徒アンケートの記述回答の中には、もっときちんと理解をするために英語を勉強しようと思ったという回答が複数見られた。また、現地大学生と会話を交わす中で、日本での事前学習のことや SSH プ
ログラムについて説明するときに英語でそれを伝えるのに苦労したという声もあった。教科書の訳読だけではなく今回のような場面でしっかりと自分の説明したいことを英語で説明し、意見を伝えられるようにしたいという意欲が多くの生徒に生まれたようである。
Ｃ 科学的関心・意欲：生徒アンケート平均 3.8
モートン・ベイに関する講義では、生徒が日本で作成したプレゼンテーション用のパワーポイント資料を講師の先生に見せたところ高度な内容を英語で説明しようとしていることに驚かれた。生徒の感想の多くは、「オーストラリアの生物について固有名詞が多く出てきて大変に感じる面もあったが、レクチャーはおおむね理解でき、専門的な部分も勉強できてよかった」というものであった。
「海洋生物についての知識を深められた」、「これまで生物についてはそれほど興味を持っていなかったが、興味深く講義に参加することができた」、といった感想も見られ、科学的関心を高めた生徒が多かったと考えられる。
4．スプリングブルック国立公園①内容
オーストラリアの植物についてエコリズム協定ガイドによる学習ツアー参加－ 38 －

②手法・効果
世界で唯一、4 種類の多雨林（亜熱帯・冷温帯・温帯・乾燥帯）とユーカリ林のそれぞれに属する植物が 1 箇所に現存するゴンドワナ多雨林群を、実際に歩き自分の目で見ながら学習する。日本では見ることのできない雨林の動植物を間近で見ながら、全てを専門のガイドの助けを借りながら研究することができる。科学的な興味・関心を大きく高める効果があると期待できる。
③結果・評価Ａ 国際性 2.8
エコツーリズムガイドによる学習ツアーは専門性の高い内容であるため日本語で行われた。そのため生徒の国際性に関する自己評価は低い結果となっている。
Ｂ 英語学習意欲 2.3
A で述べた理由により、英語学習意欲に関する生徒の自己評価も低くなっている。しかし、「ガイドツアーを英語でしてほしかった」という意見がアンケートに書かれるなど、英語学習意欲の高さがうかがえるような結果でもあった。
Ｃ 科学的関心・意欲 3.4「日本の森とは違う雰囲気があり面白かった」「ふりむくと前後で植生が違うのが一番衝撃だった」
といったオーストラリアの世界遺産であるゴンドワナ多雨林帯を興味深く感じている感想がアンケー
トには多く見られた。日本では見ることのできない動植物を間近で見ることができ楽しめたという感想がある一方、「もっと多くの種類の動植物が見られる夏に来たい」という意見も出るなど、他国の動植物への興味・関心を高めた生徒が多くいることがわかる結果であった。
4 英語プレゼンテーション講座(1)講義概要
英語プレゼンテーション指導の専門家である Gary Vierheller 氏と Sachiyo Vierheller 氏夫妻を講師として招き、計２日間の英語プレゼンテーション講座を行った。
(2)講義内容
生徒達は、事前に４～５人ずつのグループに分かれ、科学に関するトピックを決めてパラグラフを書いてくるという事前課題を行ってから講習に参加した。各回ともプレゼンテーションのスキルを学んだ
後、それぞれのグループで後半に課される模擬プレゼンテーションに向けて、自分たちのプレゼンテーションを作りあげていくという内容であった。講師の先生を中心に、本校の英語・理科教諭も指導に加わり、生徒達は効果的で説得力のあるプレゼンテーションの原稿を完成させて発表することができた。
必ず全員が発表する形式がとられたことで生徒たちの積極性は向上し、満足度も高くなった。グループワークでは必ず 1 年生と 2 年生が均等にメンバーに入るようにし、また、ペアワークでは教員や講師の先生も交えて活動を行ったため、お互いに良い刺激を受けながら活動を行い、高い成果を上げることができた。

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(3)生徒アンケート・結果【質問】
Q.1 聴講した講義は満足のいくものでしたか。
Q.2 聴講した講義の内容を理解できましたか。
Q.3 聴講した講義は、あなたの興味関心を増す効果がありましたか。
Q.4 聴講した講義は、あなたの向学心を増す効果がありましたか。
Q５

聴講した講義によって、新たな疑問や発想が生まれましたか。

Q６

聴講した講義の難易度はいかがでしたか。

Q７

今後のほかの出張講義の行事に参加したいですか。

Q1

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

平均値

4.0

3.8

3,93.93.6

2.8

3.8020

4060

80

100

Q1Q2
Q3Q4Q5Q6Q7
4 そう思う・とても難しい
3 ややそう思う・やや難しい
2 あまりそう思わない・やや易しい
1 そう思わない・易しすぎる【生徒感想】
・皆が参加形式でプレゼンテーションができて良かった。英語をもっと勉強したくなった。
・グローバルな場でプレゼンテーションや意見交換をしたいと思った。
・知らない人（先生も含めて）と英語で話せて新鮮だった。
・難しいこともたくさんあったが、何度も何度もワクワクした。
(4)自己評価ランク

A（結果・効果・選択理由）
今年は事前準備をしてから参加をするという初の試みであったが、生徒達は大変よく取り組んでいた。
事前にグループ分けを自分たちで行い、その際あえて今まで話しをしたことのない生徒同士で組むように指導したところ、全グループが指示通り１年と２年がバランスよく混ざったグループを作り準備することができた。１日目の科学的な事柄をトピックにしたグループプレゼンテーションでは、各自が準備してきた英語の原稿をもとにグループ発表の準備を進め、全グループが完成度の高いプレゼンテーションを作り発表することができた。また、２日目はさらに難度の高い科学的な内容のプレゼンテーション準備を各自が行ってからレクチャーを受けたが、個別の発表を教員も含めてさまざまな相手とペアで行っていくという形式で英語力・積極性などさまざまな力を伸ばすことができた。

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