【資料６】Unit3E-palsinAsia【Dialog】における指導の概要
総合的な言語活動「わたしの夢」へ向けての F&E のねらい・培いたい表現①対話文のフォーマットで「wantto＋動詞の原形」の用法に慣れさせる。
②総合的な言語活動「わたしの夢」で使用できるように、フォーマットで“wanttobe~”の自己表現を行う。 
過
程

学習内容
３回目

生徒の活動／指導内容
・教師の英語を聞いて内容を理解する。

１ Oral Introduction

２ Questions & Answers

生徒の様子（観察）・反応等
・英語での口頭導入をよく理解し、日本語や英語で反応している。

We have three holidays this weekend. Saturday, Sunday, and Monday. What day is the next
Monday? Do you know? Yes. It’s “Umi-no-hi”, Marine Day. I want to go to the beach. I wantto body-board. I don’t want to swim. But I want to body-board. What do you want to do next
holidays?
・教師の質問に答える

新
出
表
現
の
理
解
と
練
習

［反応例２］
What do you want to do next holidays?
注）文法の説明のT : How about you?
S2:Tuba!
ないまま、英語での質問［反応例１］
T: You want to play the tuba?
を行っている。下線部のT : What do you want to do?
Do you have club activities next
want to~を用いた英文S1:ん~……。
holidays?
のみを板書。
T : 部活とかするかな？
S2: Yes.
How about you?
T：Three days?
S2: ……play the clarinet…..
S2: Yes.
T：Oh, you want to play the clarinet ?
・５人の生徒に同様の質問を行い、wantto ~の ・４人の生徒が「~したい」という意
S2: Yes.
意味をつかませる。
味を理解できた。S１も、気付いたようであった。
・「wantto＋動詞の原形」の形態と意味を説
３
明し、文型に慣れさせる。
① I want to play baseball. / I want to dance. / I want to go shopping で口頭練習。
② I want to be a teacher./ I want to be a doctor.で口頭練習。

・want to be~「~になりたい」は“be~”は「~になる」と簡単に説明する。
総合的な言語活動「わたしの夢」での want to ~使用を意識させる。

P.30 を開いてください。ここで、みなさんは英作文「わたしの夢」、これを書いてもらいます。
一見、難しそうですよね。でも、よく見てください。４文くらいですよ。さあ、もう使える表現、わかったでしょう？
（板書を指して）こんなの使えばすぐに書けますよね。Forexample,リピート

I want to be an English teacher. I want to study English.
I like English very much.（ゆっくりと２回ずつリピートさせる）

いくらでも文が出てくるでしょう？そんなに難しいことはないのです。こういうポイントをしっかり聞いて、「わたしの夢」で使いたい表
現をイメージして行こう。
wanttobe~「~になる」これだけ、教科書に大きくメモしましょう。後で見て「あっ！」と思い出せる場所に。
４（省略）
５ 新出語句の練習（省略）

18

・mim-mem での音声練習が非常のス
ムーズに行われた。

うあ~

ん…?

・最初は不安そうであったが、すぐになんとかなりそうだという雰囲気に変化した。

・自信のある声で、リピートできた。
・全員が素早く、メモをとったので総合的な言語活動に向けての意
識化が図れたと判断した。

新
出
表
現
の
理
解
と
練
習

（Formative Input の開始)
６ 本文の音読練習（復習）・チャンクリピート ２・チャンクリピート（速） １・センテンスリピート ２
・個人練習 ２・チャンクリピート（速） １・センテンスリピート（速） １
・個人練習（じゃんけんリーディング）

・指名読み（６人）

４回目（TeamTeaching で実施）

１ Oral Introduction
（抜粋）

既
習
表
現
の
活
用

２ Questions &Answers

・ＪＴＬとＡＬＴの質問に英語で答える。
・フォーマティブインプット＆イージーアウト
プットに向けて生徒が「何がしたいですか。」と質問する練習に発展させる。
What do you want to do next holidays?

( Formative Input の開始）
３ 音読練習フォーマットの提示
フォーマット９【補充資料３】参照＊意味のやり取りを確認しながら、黒板に提示。

４
自
己
表
現
活
動

・全員が I want to ~で自己表現ができた。
例）I want to practice Judo.
What do you want to do,
Vannesa?
・全員が対話を完了することができた。

・再度、全員と対話する。
・チャンク ２ ・センテンス ２

A：メル友見つけたいよ。
B：いいよ。ネットサーフィンして見つけようよ。
A：難しいのかな？
B：全然。世界中でたくさんの人たちがコンピュータで友だちになってるんだよ。
A：おもしろそう。 
B：見つけた！彼（彼女）とメル友になりたい？
A：うん。なりたい。／ いや。なりたくない。
・フォーマットの意味のやりとりを理解し、自己表現する部分を確認する。
・黒板に提示されたフォーマットにより、ペアでシナリオを完成させ、５分間のリハーサルを行う。
・リハーサルを観察し、質問等に答える。

（パフォーマンス）＊５回目に実施

・かなり、音量があがってきた。
・速さも出てきた。
・３人の人とじゃんけんをして、負けたら全文を音読する。この間に必要な生徒に個別指導を行った。（１人）
・６人全てが音読できた。

T: OK. Vanessa. What do you want to do next holidays?
V: I want to go shopping.
T: You want to go shopping? Where? Hanamaki?
V: In Morioka.
T: Morioka? What for?
V: I want to buy CDs.
T: You want to buy CDs? （生徒の方を見て）She wants to buy CDs. What music do you like?
V: I like“Green Day.”
T: Pop music?
V: No, it’s rock music. What do you want to do next holidays?
T: I told the students before.（生徒の方を見て）Do you remember? I want to go to t he beach.
I want to body-board. I like body-boarding very much.
What do you want to do next holidays?

注）ＪＴＬとＡＬＴが全員と対話する自己表現練習・自信がなさそうな生徒が数名見られたので、周囲に自信のない単語の音を確認させた。

・パフォーマンスは次時に設定し、再度、フォーマットの意味のやりとりとhis e-pal/ her e-palsの使い方を説明した。

・後半に“want to be~”の台詞を付け加えたので、暗唱が十分にできていない。
・最後の「ペンパルになりたい（なりたくない）」の前の his/her の使い方が理解できていない生徒がいる。

P30 の「わたしの夢」を書くために次の質問に答えなさい。
５

What do you want to be in the future?
I want to be a（ なりたい職業
What do you want to do in the future?
I want to ( やりたいこと ) .
19）.

注）単 語や表
現がわ からな
い時は 、日本語でよい。

(ｱ)３回目の授業~新出表現の理解と練習から音読へ~３回目の授業は、協力校の進度を引き継ぎ、Unit3【Starting Out】の基本表現である「不定詞の副詞的用法」の活用練習から授業を始めた。そのため【Dialog】における新出表現の理解と練習（約 25分）の指導の概要を【資料６】に掲載した。
“Oral Introduction”による導入は、敢えて１回目の授業と類似したスクリプトで行った。こうすることで、生徒たちは、英語だけで進めても大意を容易に理解できた。また、新出表現についての文
法的な説明がなくても、Questions & Answers で「~したい」という意味を理解し、英語で反応する
ことができたので、“Introduction”は成功したと判断し、基本表現の形態と意味を説明し、すぐに口頭練習を行った。全体練習、個人への指名（８名）ともスムーズな発話ができたので、総合的な言語活動に向けて、“want to be~”を例文として練習することにした。
例文として“I want to be a teacher.”、“I want to be a doctor.”を口頭練習し、“want to be~”の意味を推測させた。生徒の反応状況から、ほとんどの生徒が「~になりたい」という意味を把握できたと判断したが、挙手でも意味がつかめたかどうかを確認した。
全員の手が上がったので、総合的な言語活動「わたしの夢」での使用を意識させることにした。教科書 30 頁を開かせ、「わたしの夢」というテーマでスピーチをしたり、英作文を書いて掲示したりする活動を行うことを告知した。
生徒は、最初は不安そうであったが、「英語の先生になりたい」の例を挙げ、“Iwantto be anEnglish teacher. I want to study English.”のように、基本表現を使えば簡単なことを説明し、“I like
English very much.”や“English is interesting.”等の展開する例文を示すと、うなずく生徒が多くなった。今後の授業でも、「わたしの夢」に使えそうな表現を例示するので、自分なりに英作文をイメージしていくように、指示を与えた。
(ｲ)４回目、５回目の授業~フォーマティブインプット＆イージーアウトプット~

４回目の授業は協力校のティームティーチングの予定日だったので、「既習表現の活用」の時間に、全員と“What do you want to do next holidays?”で対話する練習を行った。フォーマット９のパフォー
マンスに向けて単に教師の質問に答えるだけでなく、質問を聞き返す練習も行うことができた。
基本表現については、十分な口頭練習ができたと判断し、フォーマティブインプットへと進んだ。
音読からパフォーマンスまでの指導については、ここでは省略する。
イージーライティングで使用したシートが次頁【資料７】である。問題⑴は、「既習表現の活用」の際にＱ＆Ａで練習した「話すこと」の自己表現を書く活動である。２文以上書いた生徒は 10 名で１文が 16 名であった。例文をシートに提示していたので、文法的な誤りのある生徒はいなかったが、ピリオド等の符号や、大文字と小文字のバランスについては個別指導を行った。
問題⑵は総合的な言語活動「わたしの夢」に向けて、“want to be~職業名”を用いて自己表現を書く活動である。しかし、この段階では文法は理解できても、自己表現に必要な職業名や一般動詞等の語彙がわからない生徒が多い。そこで、問題⑵のように日本語を併記した英作文を書かせた。
この生徒の記述を基に生徒一人一人が到達目標に至るために必要な語彙や表現集を次頁【資料８】【資料９】のように作成し、次時からの「既習表現の活用」で使用した。

20

【資料７】Unit3 【Dialog】において使用したイージーライティングのシート（抜粋）
次の質問に英語で答えなさい。
「既習表現の活用」の過程で行った
Ｑ＆Ａの言語活動と「書くこと」の活動を結び付けている。

⑴ What do you want to be next holidays?
＊できるだけ、たくさん書き出しましょう。
例）I want to go to Tokyo./ I want to sleep/ I want to practice Judo.
⑵What do you want to be in the future? What do you want to do in the future?
例）I want to go to Tokyo. /I want to be a 保母さん./ I want t o世界を一周したい.
I want to be a ゲームデザイナー.

イージーライティングで
単 元（ 題 材） の指 導 と総 合的な言語活動「わたしの夢」
を結び付けている。

＊できるだけ、たくさん書こう。英語がわからないときは、上のように日本語で書いてもいいです。
（後で先生に聞いたり、辞書で調べたりします。
）

【資料８】総合的な言語活動「わたしの夢」で生徒の使用が予想される語彙集（抜粋）P30の「わたしの夢」を書いたり、話したり、聞いたり、読んだりする活動のために、いろいろな表現を覚えよう【~になりたい】で使ってみたい語句 「~になりたい」は want to 動詞の原形
メジャーリーガー a major league baseball player

スポーツ選手 a professional ( volleyball )player ゲームデザイナー a game designer

学者 a scholar デザイナー a designer / a fashion designer / a jewelry designer パイロット a pilot
金持ちa rich man

ネイルアーティスト a nail artist 音楽家 a musician

接客係 an attendant /スチュアーデス a flight attendant 調理師 a cook
先生

a Japanese teacher / an English teacher / a math teacher/ pianist / violinist / rock musician / rock singer/ シェフ a chef

美容師 a beautician / a hair designer

保育士 a nursery teacher 幼稚園の先生 a kindergarten teacher イラストレーター
アナウンサー an announcer

宇宙飛行士 a astronaut

有名人 celebrities

大工 a carpenter

an illustrator トリマー a trimmer 大人 a man

エンジニア an engineer【資料９】総合的な言語活動「わたしの夢」で生徒の使用が予想される表現集（抜粋）P30の「わたしの夢」を書いたり、話したり、聞いたり、読んだりする活動のために、いろいろな表現を覚えよう*【~したい】で使ってみたい語句~にいってみたい

want to go to Tokyo / New York / Koshien want to visit Tokyo 世界を一周したい

服をデザインしたい want to design clothes
世界で活躍したい

アクセサリーをデザインしたい want to design jewelries

want to work around the world

みんなを喜ばす make people happy

want travel around the world

有名になりたい want to become famous

みんなを感動させる impress people 世界の歴史にふれる learn history in the world

世界の文化にふれる learn culture in the world ~に住むlive in Morioka/ America ~で働く work in Morioka~が欲しい want~/ want money / want a new house

一人前の大人になりたいウwant to be a man/ a woman

語彙集・表現集を用いた「既習表現の活用」
６回目、７回目の授業は、Unit3【Reading for Communication】が主たる教材であるが、【例４】のようなＱ＆Ａを行い、音声中心の活用練習を行った。この言語活動により、生徒は自己表現のための語彙を、音声や意味と結び付けて、記憶することができた。総合的な言語活動におけるスピーチや英作文というコミュニケーション場面で使用するという意識が明確になり、Ｑ＆Ａの前に、語彙集の単語を素早くリピートし、音声と意味をインプットする単純な口頭練習も、意欲的に取り組む姿勢が見
21

られた。
指導計画では【例４】のＱ＆Ａを使用し、クラスメ【例４】Q) What do you want to be in the future?
A) I want to be a （職業名）.
Q) What do you want to do if you can
become （職業名）?
A) I want to （~したい）.
Q) Do you like (ex) music? animals?
＊関連した質問
Q) Do you like to make people happy?

ートにインタビューするコミュニケーション活動を行
い、職業を表す語彙を拡大する言語活動を実施する予定であったが、教科書の進度の関係で実施できなかったので、８回目の総合的な言語活動Ⅱ「わたしの夢」の時間に発展的な言語活動として実施することにした。
エ

総合的な言語活動Ⅱ「わたしの夢」の概要

各クールにおいて、到達目標に達したかどうかを判断する課題（タスク）となる言語活動を設定したのが、本研究における「４領域を関連させた総合的な言語活動」である。７頁【表４】と 11 頁【表６】における実践計画を基に、次の①~⑤の言語活動を実施した。生徒の実現状況に合わせ、形成的評価をしながら、段階的に言語活動を行った。
①“What do you want to be in the future?”を使用したコミュニケーション活動
クラスメート３人以上に英語で質問し、「職業名」をメモし、３人称主語でクラスメートに紹介するリポート活動。教師が、紹介された生徒に“Do you really want to be a pilot? ”という確認の質問をしたり、Why?”や“What do you want to do if you can become apilot?”等の質問をしたりすることにより、語彙集・表現集の英語をインタラクティブに使用していくことをねらった。
②

リポートを書く活動
その後、“Takeshi wants to be a doctor in the future. ”のように、３人称主語の英文を書く活動を行い、英作文「わたしの夢」に向けて、トピックセンテンスである“want to be”が正しく書けるかどうかの形成的な評価を行った。本実践では、３文書いた生徒から挙手をさせ、全員の解答を確認した。職業名のスペリングミスが数名見られたが、“wants to be~”の表現は“s”の付け忘れが数名見られたのみで、全員が書くことができた。

③

スキット作成と発表【資料 10】総合的な言語活動で使用した自由度の高いフォーマット

「話すこと」の評価

Ａ：（

Ｂ場面としてのスピーチ

Ｂ：（

職業名

の発表の前に、コミュＡ：（簡単に感想を述べる

ニケーションを意識さ

Ｂ：Howaboutyou,(Ａせ,丸暗記のスピーチ

Ａ：僕は／私は（職業名）になりたいな。

や 英作文にならないＡ：（）、将来、何になりたい？
）になりたいな。

簡単に感想を述べる

）
）?

）

ための、つなぎの言語活動を行う必要があると判断し、【資料 10】のフォーマットで自己表現、リハーサル、パフォーマンスを行った。第２クールにおけるフォーマティブインプット＆イージーアウトプットや帯活動でスパイラルに繰り返した言語材料で構成したフォーマットであり、自由度も大きくなっている。また、英作文「わたしの夢」でトピックセンテンスから展開する英文を考えることにもつながるように作成した。パフォーマンスのための自己表現＆リハーサルにおいて、語彙集や表現集を活用し意味を考えながら口頭練習を何度も行うことで、音と文字も一致してくる。パフォーマンスの後に英作文を書く活動に、有効な言語活動である。予想通り、「簡単に感想を述べる」部分への質問が多く出たが、【例５】のようにこれまでのフォーマティブインプット＆イージーアウトプットの活動
22

を英語での質問で想起させたり、表現集を使用して質問したりして、生徒自身の力で自己表現ができるように支援した。その後、パフォーマンスを行い、「話すこと」の活動の評価場面として、全ペアを観察し、実現状況を把握した。４組のペアの暗唱ができていなかったが、メモを見れば、発表できた。自己表現部分での誤りがあった生徒については、

Ｓ：先生、ここどう言うの？
Ｔ：Oh, you want to be a nail artist, right?

パフォーマンス後、すぐに確

Ｓ：Yes.

認して、次の英作文の注意点

Ｔ：Great! That’s very popular in America. Do you want to go to New York?

として指導した。
④【例５】

Ｓ：Yes.
Ｔ：So you can say I want to go to……

英作文「わたしの夢」

Ｓ：New York!

①~③まででの活動で１単

Ｔ：That’s right. Say again.

位時間を終了したので、掲示

Ｓ：I want to go to New York.
Ｔ：In the……

物作成のためのイラストやコ

Ｓ：I want to go to New York in the future!

ラージュ用の切り抜きの準備

Ｔ：And you can( also )say , I want to have a shop in New York… I want to be famous in New York.

を宿題とした。２時間目は「既

Ｓ：OK. OK. 先生「働く」って、work？
Ｔ：Yes. （ 自己表現を思いついたようなので終了する。） Good question.

習表現の活用」として、第２クール内でのＱ＆Ａの復習や発音やイントネーション重視の音読の復習からスタートし、英作文「わたしの夢」を書く活動を行った。15 分の時間設定をしたが、20 分かかった生徒もいた。時間内に終了した生徒については、
掲示用の色塗りやイラストを付け加えさせた。さらに、英作文を暗唱し、スピーチとして発表する
ための個人練習を指示した。
⑤

スピーチによる発表
スキットの発表で「話すこと」の言語活動は到達目標を達成したと判断できたので、スピーチの発表は協力校にお願いすることにした。また、「クラスメートのスピーチを聞いて、感想や質問を交流する」という言語活動は実施できなかった。

⑵

実践結果の分析と考察書く力を高めるための試案の有効性を確かめるために、12頁【表８】の検証計画に基づき、分析と考察を行った。
ア

コミュニケーションとして書く力の育成状況
11頁の検証の視点で示したとおり、コミュニケーションとして書く力を具体化した到達目標「将来なりたいもの・してみたいこと」について「自分についての３~４文程度の英文を書くことできる」を達成しているかを把握するために、総合的な言語活動で書かせた英作文「わたしの夢」の記述から到達状況を判断した。判断は12頁の【表７】で示したとおり【量】【正確さ】【適切さ】の３点で到達状況を見取った。次頁【資料11】は生徒の英作文の到達状況を判断した例である。
生徒Ａは設定した時間内で、目標とする４文の文章を完成した。教科書や語彙集を自分で確認し、スペリングのミスもない。トピックセンテンスから書き出し、その理由として、自分の気持ちを具体的に書けている。到達目標に十分に達していると判断できる。
生徒Ｂは３文しか書いていないが、スペリングミスはなく、文法的なミスもない。“work in

NewYork”は、「ネイルアーティスト」という職業を考えると、自分の気持ちを適切に表している。
“make people clean”は表現集を参考にして書いた英文であるが、“clean”の意味を誤解して書23

いた英文と考えられる。“make people beautiful”が適当である。しかし、第２学年１学期の語彙を考えると表現ミスとは言えない。生徒の反応を予想できずに、表現集を用いた言語活動で、“clean”の意味を十分に把握させていなかった指導に原因があり生徒Ｂの正確さに問題があるとは言えない。
このようにして、生徒一人一人の英作文を分析したのが、【補充資料４】である。その結果、対象
生徒25名中25名が到達目標に達したと判断した。このことから、トピック「わたしの夢」においてのコミュニケーションとして書く力は、概ね育成されたと考える。

イ

コミュニケーションを支える基礎的能力を培う指導の有効性
しかし、到達目標に達したという事実だけでは手立ての試案が有効であるとは言えない。コミュニ
ケーションを支える基礎的能力を培う指導が、本当に英作文「わたしの夢」に作用したかを検証する必要がある。
本研究では、コミュニケーションとして書く力を支える基礎的能力を語彙力、文法力、音と文字をつなぐ力という要素でとらえた。よって、生徒と一人一人の記述内容とコミュニケーションを支える
基礎的能力を培う指導の関係性を総合的に分析し、有効性を検証したい。
(ｱ)音と文字をつなぐ力のとらえ方と育成状況「わたしの夢」のようなトピックを設定しての英作文をタスクとして設定した場合、生徒が自分の気持ちや意向を書く際に問題となるのは、語彙や文法（基本表現）の制限である。第２学年１学
期末の語彙や基本表現だけでは、コミュニケーションとして、自分の気持ちを十分に表現することはできないからである。このような制限をできるだけクリアするための指導が、フォーマティブイ
24ンプット＆イージーアウトプットと「既習表現の活用」での言語活動である。
ここで問題になるのが、語彙集と表現集である。生徒は英作文「わたしの夢」を書く際に、語彙集と表現集のシートを利用してもよいことになっている。つまり、「ただ書き写すだけ」で英作文を完成した生徒がいることが考えられ、検証の妥当性を損ねることになる。
そこで必要となるのが、英作文へ取り組む姿の観察である。本実践においては、生徒の質問や取組の様子を観察した結果、意味を考えずにただ書き写している生徒はいないと判断した。
妥当性を高めるために、更に大切なのが、音と文字をつなぐ力の見取りである。フォーマティブ
インプット＆イージーアウトプットと「既習表現の活用」の言語活動における生徒の実現状況、総合的な言語活動におけるスキットやスピーチの実現状況から、音と文字がつながっているかを把握することができる。例えばパフォーマンスで“I want to be his E-pal.”が使えていて、帯活動におけるＱ＆Ａで“I want to be a nursery teacher.”と反応でき、総合的な言語活動でのスキット発表で“Iwant to be a nursery teacher.”を使用できたとすれば、英作文の記述は語彙集を利用したとしても、ただ単語を書き写したのではなく、既習の語彙や文法を活用して自分の気持ちを書いたと判断できるのである。
このような考え方で、生徒全員の英作文とそれまでの指導との関係性を分析した。その結果、対象生徒25名とも音と文字をつなぐ力が育成されていると判断した。（【補充資料４】参照）(ｲ)語彙力と文法力の育成状況
生徒の英作文における語彙力と文法力は密接に関連している。そこで【資料12】のように、生徒
が英作文に使用した基本表現と使用例を基にして、コミュニケーションを支える基礎的能力（語彙力、文法力）の指導の有効性について分析と考察を行った。
【資料 12】英作文「わたしの夢」で生徒が使用した基本表現と主な使用例
生徒の主な使用例
want to be~

25

I want to be +（職業名）

want to be like~９

I want to be like Ichiro. / I want to be like her.

want to＋動詞の原形

23

I want to (表現集を活用）.

be going to＋動詞の原形

４

I am going to study hard./ I’m going to go to college.

like to＋動詞の原形

５

I like to impress people. / I like to play baseball.

like＋（動）名詞

16

I like animals very much. / I like music very much.

~is interesting/popular等

５

Cooking is interesting. / Ichiro is popular.

英作文「わたしの夢」で最も使用する語彙は「将来なりたい職業名」である。本実践では対象生
徒25名全員が自分の「職業を表す名詞」を使用することができた。また、トピックセンテンスである“want to be ~”も25名全員が、英作文の１文目に使用することができた。“ want to be~”は教科書本文に出現しないので、３回~５回目の授業でのフォーマットに意図的に使用した基本表現である。
この表現の場合、職業名の前の不定冠詞“a”を忘れるミスが多いのだが、不定冠詞の付け忘れは２名であった。“an”を用いるべき単語を使用した生徒２名は２名とも“an”を使用することができた。加えて、“want to be like~”も９名の生徒が使用しており、文法的なミスもない。使用例
25

も“want to be like my father”等、適切に自分の考えを表現している例が多い。これは、５回目の授業で生徒の表現したい語彙を把握して語彙集を作成し、６回目と７回目の授業の「既習表現の活用」の過程でＱ＆Ａ【例４】や、総合的な言語活動でのスキット発表（22頁【資料10】）のような「聞くこと」「話すこと」中心の基礎的能力を培う指導が生徒の英作文の語彙や文法に大きく作用したことを示している。
２文目からの英作文で、生徒が最も多く使用したのが、“want to＋動詞の原形”の基本表現であり、23名が使用した。生徒は予想したとおりに表現集の英語を活用して、英文を書くことができた。この表現で文法的な誤りをした生徒はいない。また、２文以上で使用した生徒が７名いた。これは、到達目標文を実現するために、教師が意図的に表現集で練習しているので当然の結果である。しかし、留意すべきは“want to＋動詞の原形”を２文以上で使用した生徒は、表現集を利用したＱ＆Ａやスキッ
ト発表において、教師やクラスメートの使用した表現を学んで、英作文で書き加えている点である。
例えば、“make people happy”という表現は、ある１名の生徒の「みんなのためになりたい」と書きたいという回答を基に英訳し、表現集に載せた表現である。しかし、最終的には６名の生徒が自分の英作文で使用している。これは、表現集を利用した「聞くこと」「話すこと」の言語活動が生徒の「この表現、使えそう。」とか、「自分も使いたい。」という意識につながり、英作文の自己表現に有効に作用したことを示している。
実践の概要で述べた“ be going to ~ ”を用いた表現の使用は４名と少なかった。これはフォー
マティブインプット＆イージーアウトプットの実施から総合的な言語活動までの期間が長過ぎたこと、「わたしの夢」での使用を意識しての「既習表現」の活用練習ができなかったこと、提示した例文“
study hard”,“go to college”が一部の生徒の使用したい表現としか合わなかったことが考えられる。
しかし、使用した生徒の使用例を見ると、自然な文脈で自分の気持ち表現しており、４名の生徒には有効に作用したと言える。
一般動詞“like”を含む表現は、21名の生徒が使用している。基本的な動詞であり、教科書のモデル文でも“I like her very much.”という表現が使われている。生徒にとって、簡単に使用できる表現
であり、これだけでは指導が有効に作用したとは言えない。しかし、９頁関係図⑤で示した指導により、“like to +動詞の原形”の表現を使用している生徒が５名おり、使用例も適切であった。同様に
関係図④で示した“popular”“interesting”を使用した生徒が５名であり、使用例も適切であった。これらは、教師のねらった基礎的能力を培う指導が生徒の英作文に作用したことを示していると考える。

６

中学校英語科における書く力を高める指導に関する研究のまとめ
コミュニケーションを支える基礎的能力を培う継続的な指導と４領域を関連させた総合的な言語活動を関連させた指導について、指導実践から成果と課題についてまとめる。
⑴成果
ア

フォーマティブインプット＆イージーアウトプットを、到達目標文の核となる基本表現を使用したフォーマットで行うことは、生徒が英作文でその基本表現を使用する際の正確性を高め、文法力の育成につながることがわかった。

イ

フォーマティブインプット＆イージーアウトプットで音読を「話すこと」の自己表現活動へと発展させる指導を継続的に行うことは、生徒の音と文字をつなぐ力を高め、スピーチやスキッ
トで話す力と書く力を高めるために有効であることがわかった。
26

ウ

フォーマティブインプット＆イージーアウトプットで培った基本表現を「既習表現の活用」のような帯活動でスパイラルに使用し、総合的な言語活動に結び付ける指導は、未習の語彙や表現を生徒に定着させ、総合的な言語活動における実践的なコミュニケーション活動を支える
語彙力や文法力を培うことに有効であることがわかった。

エ

総合的な言語活動の到達目標文を具体的に設定し、バックワードデザインで、フォーマティ
ブインプット＆イージーアウトプットや「既習表現の活用」の言語活動で基礎的能力を培うという手だての試案は、実践した第２クール内では、書く力を高めるために有効であることがわ
かった。

⑵課題
ア

到達目標を生徒全員が実現したが、これは、第２クールにおいてのコミュニケーションを支える基礎的能力を培う指導が有効であったことを検証したにすぎない。今後は、協力校における継続的な実践を重ね、クールごとの比較を積み重ねることにより、有効性を検討する必要がある。

イ

学年の発達段階に応じて、到達目標や到達目標文が変わるので、バックワードデザインによる指導計画や手だての試案のあり方について、さらに検討する必要がある。
以上のことから、音読を「話すこと」の自己表現に発展させ、書く力と結び付ける、フォーマ

ティブインプット＆イージーアウトプットの指導は到達目標文を限定したクールにおいては書く力を高める上で有効な手だてであることが確かめられ、実践を積み重ねることで、書く力を高める指導の改善に役立つという見通しをもつことができた。
Ⅵ

研究のまとめ
１

研究の成果
この研究は、コミュニケーションを支える基礎的能力を培う継続的な指導と４領域を関連させた総合的な言語活動の工夫をとおして、中学校英語科における書く力を高める指導の在り方を明らかにし、学習指導の改善に役立てるものである。二年間の研究について次のようにまとめることができる。
⑴

中学校英語科における書く力を高める指導に関する基本的な考え方について本県における「書くこと」の指導の実態を見直し、書く力が高まった生徒の姿をふまえ、書く力を高めるためには、実践的なコミュニケーション場面で書く経験の場を設定し、その活動を支える基礎的能力として、語彙力、文法力、音と文字をつなぐ力を培うことが重要であるという考え方を示すことができた。

⑵

中学校英語科における書く力を高める指導に関する基本構想の立案について
実践的なコミュニケーションの活動場面として、４領域を関連させた総合的言語活動を設定
し、その言語活動を支える基礎的能力を培う継続的な指導を日常授業で行っていくというバッ
クワードデザインの構想を示すことができた。この構想を更に具体化し、到達目標を設定し、フォーマティブインプット＆イージーアウトプットで基礎的能力を培うという基本構想を立案
できた。

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⑶

コミュニケーションを支える基礎的能力を培う継続的な指導のための手だての試案について総合的な言語活動と結び付いた基礎的能力を培う指導のための手だての試案を、フォーマティ
ブインプット＆イージーアウトプットと「既習表現の活用」のための帯活動を中心としてまとめることができた。

⑷

４領域を関連させた総合的な言語活動と年間指導計画の立案及び検証計画の立案について
４領域を関連させた総合的な言語活動の到達目標と年間指導計画を立案することができた。また到達目標文の例と単元の指導内容の関係図を作成し、各指導で使用するフォーマット集も作成することができた。これらの資料に基づいて、第２クールの約２ヶ月にわたる実践計画を具現化することができた。さらに、生徒の実際の英作文から、コミュニケーションを支える基礎的能力の指導の有効性を見取る検証計画を立てることができた。

⑸

年間指導計画に基づく手立ての試案の実践とその分析と考察について
指導実践計画に基づき、研究協力校の中学２年生を対象に、総合的な言語活動に結び付けた手だての試案を中期的なスパンで実践することができた。分析・考察の結果、総合的な言語活動における到達目標に、フォーマティブインプット＆イージーライティングを中心としてせまるという、本実践の手だてが有効であることが確認された。

⑹

中学校英語科における書く力を高める指導に関するまとめ
研究の成果と課題をまとめることができた。また、本研究における総合的な言語活動と結び付いた手だての試案が書く力を高める指導の改善に役立つという見通しをもつことができた。

２

今後の課題
本研究は「書くこと」の言語活動の基礎的能力を、音読（「読むこと」）を「聞くこと」「話すこと」の領域と関連させた言語活動で培うという方向性をもつ研究である。よって「書くこと」の領域において、文脈を考えて書いたり、表現力や思考力を高めたりするという発想がなかった。しかし、このような先行研究を総合的な言語活動における書く活動に取り入れ、工夫をしていけば、
コミュニケーションを支える基礎的能力を培う指導が、更に意味のある指導となると考える。

おわりにこの研究を進めるに当たり、ご協力いただきました研究協力校の先生方、及び生徒のみなさんに心からお礼を申し上げます。

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【引用文献】
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TeachingandTesting,AppliedLinguistics.
Littlewood,M.1981.CommunicativeLanguageTeaching,CambridgeUniversityPress，1981
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高島英幸編著(2000)，『実践的コミュニケーション能力のための英語のタスク活動と文法指導』，大修館書店
高島英幸（2005)，『英語のタスク活動とタスク』，大修館書店
田中武夫・田中知聡(2003)，『「自己表現活動」を取り入れた英語授業』，大修館書店
田中正道編著(1999)，『伝達意欲を高めるテストと評価』，教育出版
谷口賢一郎(1998),『英語教育改善へのフィロソフィー』，大修館書店
千葉司，鈴木俊行(1997) 『英語科における「話すこと」と「書くこと」の関連を図る学習指導の在り方に関する研究』，岩手県立総合教育センター
土屋澄男(2004)，『英語コミュニケーションの基礎を作る音読指導』，研究社
平田和人編(2002)，『中学校英語科のリニューアルと授業デザイン』，明治図書
舟山美知(2003~2004），『英語力を育成する高等学校の学習指導に関する研究~指導に生かす評価の工夫をとおして~』，岩手県立総合教育センター
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松本茂編著(1999)，『生徒を変えるコミュニケーション活動』，教育出版
三浦隆（2002~2003)，『実践的コミュニケーション能力を高める英語科の指導に関する研究~オーセ

ンティックなコミュニケーション活動につなげる文法指導をとおして~』，岩手県立総合教育センター
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