令和 3 年度

国立中央青少年交流の家 教育事業

富士のさと 中学会議所
令和 3 年 7 月～12 月 全 8 回①7/18 ②7/22 ③7/23⑤10/24 ⑥11/3 ⑦11/23④10/10⑧12/18○趣旨
地域が抱えている課題を自分ごととして捉え、中学生の視点で、その解決に向けて取り組む体験活動を通して、課題解決力を養うとともに、持続可能な社会づくりに向けて貢献できる人材の育成を目指す。
○参加者
中学生

17 名（1 年生 1 名、2 年生 14 名、3 年生 2 名）

〇協力（サポーター）
静岡大学未来社会デザイン機構、御殿場市未来プロジェクト課、御殿場青年会議所
御殿場市教育委員会、小山町教育委員会、高校生ファシリテーター など○事業の内容1 日目 7 月 18 日（日） 9:30～16:30
ねらい活動内容

協力者

・意見を言いやすい雰囲気の醸

・出発式

・高校生ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ 3 名成・ガイダンス

・課題を見つける→改善のため・野外炊事のアイディアを立てる（仮説立・グループワーク案）『交流の家のファン増加プロジェクト』

探究的な学びを進めていく上での心構えを学んだのち、課題解決型の野外炊事やグループワークに取り組み、情報のまとめ方やアイディアの出し方などを学んだ。

2 日目 7 月 22 日（木） 9:00～17:00
ねらい

活動内容

協力者

・講話やフィールドワーク、高・グループワーク

・高校生ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ 3 名

校生の学びを身近に感じるなど『交流の家のファン増加プロジェクト』

・麻生じゅんな氏

日常では得難い体験をする。

・講話『地域づくりの実践』・勝亦健太氏・探究のプロセスを体験する。

・フィールドワーク『地域の魅力を発見』 ・荒井仁氏
・グループワーク『地域理解』

地域づくりの実践家の講話を聴き、地域づくりへの関心と意欲を高めた。フィールドワークでは、地域づくりに関する活動を体験し、その魅力を発見するとともに、地域が抱えている課題について考察した。

・宮坂里司氏3 日目

7 月 23 日（金） 9:00～17:00

ねらい

活動内容

協力者

・講話やフィールドワーク、高・グループワーク

・高校生ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ 3 名

校生の学びを身近に感じるなど『課題解決の基礎』

・勝亦健太氏

日常では得難い体験をする。

・フィールドワーク『地域課題の探究』

・荒井仁氏

・探究のプロセスを体験する。

・発表

・宮坂里司氏

前日のフィールドワークにおいて感じた地域の課題の改善策（仮説）についてアイディアを出し合い、グループ全員で共有した。フィールドワークでは、仮説を検証するためインタビュー等を行い、疑問点を確認したり、より有効な改善策を探ったりした。

4 日目

10 月 10 日（日）ねらい

9:00～16:30
活動内容

協力者

・SDGs について理解を深める。 ・講義・グループワーク『SDGs とは』・高校生ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ 3 名・SDGs の視点を持ち、まちを・SDGs ミッションウォークラリー

・宮代英和氏元気にする方法について考え・講義・グループワーク

・高木裕輔氏る。

『SDGs を踏まえ、御殿場市を元気にする方・勝又靖博氏

法を考える』

・白木賢信氏・フィールドワーク・グループワーク『SDGs を見つけよう』
午前は交流の家のプログラム『SDGs ミッションウォークラリー』を行い、SDGs について理解を深めた。午後は講師を招いて講義・グループワークを行い、SDGs の視点でまちづくりを考える体験を行った。

5 日目

10 月 24 日（日）ねらい9:00～16:30
活動内容

協力者

・情報発信の手法を体験する。 ・動画作成基礎講座

・高校生ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ 2 名

・まちを元気にする（魅力発・講義『まちを元気にする取組実践例』

・鈴木翔也氏信）計画を立てる。

・グループワーク・個人ワーク

・阿部耕也氏『まちを元気にするための取組計画を立てる』
午前は情報発信の手法の 1 つとして、動画作成について学び、スマートフォンやタブレットを用いて 30 秒動画を作成した。午後は講師を招いて講義・グループワークを行った後、これまでの活動を踏まえて、『自分のまちを元気にする（自分の周囲の誰かを笑顔にする）ための取組計画』を考えた。

6 日目

11 月 3 日（水） 9:00～16:00

ねらい活動内容

協力者

・まちを元気にするための取・グループ活動

・高校生ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ 1 名

組計画を立てる。
・まちを元気にするための取組の準備をする。

午前は前回に引き続き、『自分のまちを元気にする（自分の周囲の誰かを笑顔にする）ための取組計画』を考えた。
「課題設定」→「仮説」→「取組計画立案（5W1H の視点で考える）」等ワークシートを用いて行った。午後は取組計画に沿って各自で準備を進めた。

7 日目 11 月 23 日（火）9:00～16:00

ねらい活動内容

協力者

・まちを元気にするための取・グループ活動

・阿部耕也氏組計画を進める。

・大学生の取組の発表を聴く

・静岡大学地域創造

・最終日の発表について流れ学環学生 5 名を理解する。
取組計画に沿って各自で準備を進めた。また、まちを元気にするための取組を実践している大学生の発表を聴き、大学生の視点やプレゼンを参考にする機会とした。

8 日目 12 月 18 日（土）9:00～16:30

ねらい

活動内容

協力者

・発表の準備をする。

・グループ活動・高校生ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ 3 名

・まちを元気にするための取・発表会

・阿部耕也氏

組を発表する。

・卒業式

・小宮隆氏

・これまでの活動をまとめる。

・杉山真彦氏・鈴木翔也氏・関谷葉子氏

午前は発表会に向けて、構成や伝え方などプレゼンの基本について学び、準備を行った。午後は『自分のまちを元気にするための取組計画』について発表を行うとともに、協力者からフィードバックをもらうことで、これまでの学びをさらに深化する機会とした。

オープンハウス 2021 ～SDGs フェスタ～ 12 月 25 日（土）9:00～16:00【希望者のみ】

ねらい

活動内容

協力者

・まちを元気にするための取・体験ブースの企画・運営

・高校生ﾌｧｼﾘﾃｰﾀｰ 2 名組を発信する。

・事業運営の補助（全体・体験ブース）

・まちを元気にするイベントの運営に携わる。
体験（簡易なゲーム）を通して子どもたちやその家族にも SDGs を知ってもらうおうと、オープンハウス
2021 でのブース出展を企画し、事前の準備から当日の運営までを協力して行った。

〇アンケート結果
本事業の参加者に対して、事業 1 日目（7 月 18 日）の出発式直後と、8 日目（12 月 18 日）の卒業式直前にアンケートを行った。
事業のねらいである「課題解決力を養う」「持続可能な社会づくりに向けて貢献できる人材の育成」を踏まえ、アンケート項目は以下のように設定した。
主体性

物事を前向きに考え、行動することができる
見通しを立て、自分で計画を立てられる表現力

人の意見を聞いて、自分の考えを深めることができる

協働性

汎用性
ゴール（目標）に向かって、仲間と協力して進むことができる

思考力

話し合いの場では、自分の意見が言える自分の考えを、うまく伝えることができる学んだことを応用して発揮することができる
知識をいろいろな機会で活用できる

筋道を立てて考えることができる

SDGsについて関心を持っている
SDGsの視点いろいろな視点から物事を考えられる

SDGs達成のために、意識して取り組んでいる

いろいろな情報を整理してより良いものを選ぼうとする

判断力

自己有用感

根拠を基に判断することができる

自分は人の役に立っている
自分のことが好きである・質問項目は、大項目 8×小項目 2＝16 項目
・各項目においては、「とてもよくあてはまる」と「まったくあてはまらない」を両端とし、6 段階（1～6 点）の間隔尺度となっている。
・満点は大項目ごと 12 点、すべての項目を合わせると 96 点となる。

【全体の変容】

・8 項目すべてに上昇が見られた。
・『SDGs の視点』『汎用性』『主体性』『協働性』の順に有意な向上が見られた。

【個人の変容】

・参加者 A は 60 点台から、参加者 B は 70 点台から、参加者 C は 80 点台から 10 点以上の上昇が見られた。

【事業後アンケート 一部抜粋】
発表を終えて仮説や取組内容、今後の展望などで変わったことがあったら書いてください。
・VR を使ってスポーツ体験をする、というのが最初の取組だったけど、発表を通して VR の強みを生かして観光することもできるなと思った。
・協力者の皆さんや仲間の意見を聞いて、自分なりには工夫していたけどもっと工夫できると思った。マネできることはどんどんマネしてより良い作品にしていきたい。
・序論や結論の入り方を工夫するなど、どうすれば興味を持って聞いてくれるか考えることは大事なことだと改めて思った。
・SDGs の認知度を高めるカルタを作成したが、御殿場市独自の内容も絡めたり、大人も楽しめた
りするような改良版を作成したい。
事業の満足度 （4 段階評価で 3 以上 100％）・フィールドワークのお茶摘み＆お茶づくり体験や、SDGs ミッションウォークラリーなど、楽しみながら多くのことが学べた。実際に体験できたのも良かった。
・コミュニケーションと学び方の２つが特に自分の力に繋がったと思う。
・グループワークやフィールドワークを通して、他人の考えを親身に聞くことができるようになったり、地域への理解を深めたりすることができた。
・一日だけじゃ考えが深まらないと思うので、コロナで大変な時期だったが 8 回も参加して、考えることができて良かった。
・たくさんの人が優しくサポートしてくれたので、最初はガッチガチに緊張していたけどすぐにほぐれて、「また来たい!!早く会議所に行きたい!!」と思えるようになった。
「ぜひまた『探究』してみたい」と思えた（4 段階評価で 3 以上 100％）
・中学会議所を通して、課題を見つけ解決することの楽しさを知ることができたから。
・高校でも使えるし、自分の未来のためにもなるからやってみたい。
・仲間や第三者の意見が参考になるから。
・新しい自分に出会えたから。
・何度も練り直していくという作業が楽しいと思ったから。
・とても楽しい探究活動だったので、またこのような事業に取り組みたい。
〇成果と課題成果
・たくさんのサポーターの協力を得て、フィールドワークやグループワークなど多様な体験活動の機会を設けることができた。また、様々な人々との出会いや交流が、参加者の学びを一層深めることに繋がっていた。
・自分に合った課題を設定し、その改善に向けた活動（実践活動）まで行うことができた。
・学びを支える側（スタッフや高校生ファシリテーターなど）も、論理的思考を促すプログラムを考えた
り、ファシリテーションスキルについて学んだりす
SDGs の認知度を高めることを目指して作成したカルタる機会となった。
・ともに学び合った参加者同士、さらには地域づくりの実践家との間に繋がりを作ることができ、この後の活動に向けて協力し合える良い関係を築くことができた。
課題・参加者とサポーターの日程を調整しながら全 8 回の日程を設定することが難しかった。特にコロナ禍においては、学校の活動（部活動など）の日程も見通せず、非常に困難であった。
・参加人数が少ないと、グループワークを行っても考えが深化しづらく、質の高い学びを保障することが難しいと感じた。また、体験活動を通しての学びについては、欠席者に欠席分の学びをフォローすることも難しく、大きな課題だと考える。
・高校でさらに探究活動をしたい参加者は「地域探究プログラム（高校生対象の探究学習事業）」に参加したり、中学会議所にファシリテーターとして参加したりするなど、中・高の事業の連携を図っていき、継続的に学べる環境の整備を進めていきたい。