ワー

原著論文

フランスにおける地域教育資源を取り入れた

環境教育プロジェクトについての考察
戸澤京子
東京学芸大学博士後期課程

SomeThoughtsontheEnvironmentaIEducationinPaICsNaturelsRegionauxdeFrance
whichhasoneofiIsPrincipalConcernsontheEducationoflheTbrrito｢ｙ●ＫｙｏｋｏＴＯＺＡＷＡ
ＤｏｃｔｏｍｌＣｏｕｒｓｅ

ＴｈｅＵｎｉtedGraduateSchooIofEducationTokyoGakugeiCniversity
DivisionofStudyonStructureofEducation（受理日2006年12月28日）

Ｏｎｔｈｅ７ｔｈ､November､2001．theMinisleroftIue・NationaIEducation､ｏｆFrance:MrJackLan鷹
andthePresidentofthe‘PnrcsNaturelsR6gi[)n51ux,ｏｆFrance:Ｍｒ,Jean-PaulFuchssignedonthe
CharteroftheeIwironmentalandtheterritoryeducationThissignatureshowstheevaIuationby
thegovernmenｔ()ltheprilcticeoftheenvironmenlaleducationreaIizedinthe・parcs,since1967．Ｉｔ
ａｌｓｏｓｈｏｗｅｄｔｈｅｓｔａＩＦｅｉｎtheenvironmentaleducationtocolIaboratewiththe・parcs・fOrthefUture，IntheCharter・ｉｔｉｓｗｒｉｔｔｅｎａｓ:NalionaIEducationensuresamissionofpublicutilityofeducation
nndinstructionofthepupilswhoareentrustedt(〕himwithintheschoolframework，TI1eParcs

NalurelsR6giomauxhavｅａｍｉssionolregionalplanning・protectionｏｆｔｈｅｉｎｈｅｒｉｔａｎｃｅａｎｄｍａｎａｇｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｎａｔｕｒａｌｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓａｎｄＩ【mdscapes，Theycontributemoreovertothe
economic、sociaLculturaldeveIopmentlikewithtIlereception，education・theinlbrmationofthepublic・inparticuklrbytherealizalionofexperimentalorexempIaryactions、Educationwiththe
environmentthusappearslikeanaturallysllaredmissionandinacomplementarywaybyNationaI
EducationandthespecificpartnerswhoaretbeParcsNalurelsR`gionaux，Ｔｈｅ．&lnimateurswork

intbe44parcs･cHCctivelyasspecialistsnotasvolunteersoftheenvironmentaIeducation．Tbey
havethereunions34timesayeartodemonstratetheiractivityintheenvirommentaleducation、
whichａｒｅ§upportedbythenation．

Keywords:、animateurs.、France．、ParcsNatureIsR`gionaux，parmersofthcNationalEducation
0

１．はじめに我が国において2001年度完全実施となった「環境の保全のための亜欲の墹進および卵境教育の推進に111Ｉする法律」第20条に「土地辿物を自然体験

活動の塒として提供するに必要な拾遺を識ずる」
ことが述べられた。地域に学びを求める学習が活発化しつつあるフランスではどのような受け入れ
魅備がなされているであろうか。
学校牧育と地域との迎搬を図るために必要とき

ＩＭＩい合わせ光080512.18718ノi潟，夜012-386.lM6E-mail:toznwaCnCiyo､acjI）k-tozawa('四鰹､2.so､１Ｍ.､e､jp

zW随教育ＶＯＬｊ“フランスにおける環境r教育プロジェクトれることを、学校教育と直結し地域の教育資源を

３

が初等蝶外教育として行われた。半田章二氏によ

無理なく取り入れ、環境教育r6ducati(〕nihrenvi‐

ると|発見学級]は生徒が教師とともにクラス11t位

ronnementそして地域敬育r6ducationauterri・で101]以上の一定期HUIZI内外において自然・人々

toireのプロジェクトに最大限に柄用することを推の幕らし・４１１活様式との新しい出会い・交流接触進しているフランス地方自然公圃を例として考え

によって環境を探求し、適応のしかたを学ぶことを目的としている。受け入れ態勢を全国的に盤えたい。

先行研究として、４種類のものがある。それは、ているのが1971年教育行と環境省の合議によって以下の２．研究の背傲として、の１）に述べるフ設けられたく環境入門常設センター〉IesCentres

ランス環境教育研究、２）に述べるフランスにおPermanenlsd･Initiationill,Environnementやける教育の地方分権化と国際化の研究、３）に述く自然公園迎合〉ＩｅｓＰａｒｃｓなどである。［発見学べるフランス地方自然公園の研究、そしてアニマ級］参加には厳しい許可手続きと父母の関心・理

トウール（社会的な活動に従事する賊１１）に関す解、さらに牧師と父母との協調が不可欠な要素でる研究である。視察を基にしたフランス環境教育

ある。さらにこうした［発見学習］にはフランス

研究は例を見ない。フランス内における地方自然

全国の就学児童の約4.3％が参加しているにすぎ公園の研究は地域開発や自然保艘・jitiijl保持・法ず、タイプ別として゛111の学級．が全体の69.9％

的整備等のものが主となっている。フランス地方を占めるとされる（半田1991)。鈴木善次氏は自然公園内における環境教育に川する研究は我が[発見学習］を保征するために1971年に新設され国では殆ど例がなく、独自の研究である。

た環境省と教育打の密接な協力について、見習う

２．研究の背景としてべきところであろうと結んでいる（鈴木1992)。
阿部治氏は、エコ・ミュゼfco-mus`e運動を環

１）我が国におけるフランス環境教育研究の概観

境保全型地域づくりの活動として紹介し、直接体我が国におけるフランス環境教育研究を概観す

験による感性学習の場、知識・技術学習の場、行ると、５つの系艦が兄られる゜ｌつめとして滝沢nｶ.参加学習の場、この三つの場を適切に組み合武久・金子邦秀両氏らによる［1]ざまし活動］のわせていくことが必要であると述べている。学校

研究、２つめとして［発見学級］の研究、３つめと地域が連鵬して環境やさまざまな問題に取り組としてフランスにおけるジオルダンAndreGiordan

むことは地域の教育力の再活性化につなが')、地スションChristianSouchonジオリットPierre

域的な視点で自分達の住む場所を持続可能にして

GioIitte朴氏らによる環境牧育の研究、４つめといく取り組みが進められるならば、本来であればしてエコ・ミュゼ研究、５つ目として古沢常雄・

環境lM1題は解決するはずであろうと述べている

戸北凱惟・稲斑成哲各氏らによるフランス理科教(阿部1996)。

育研究である。ここでは地方自然公NIIにおける環

２）教育の地方分権化と国際化

境教育の維礎をなし、主に初等教育に取り入れら

揺れ動くＥＵ統合という雁史的転換点を迎え欧れた２つめの［発見学級］の研究と、４つめのエ州連合の中核をなすフランスでは近年どのような

コ・ミュゼ研究についてのみ触れる。

敬育改革をめざしてきたのであろうか．環境教育

1967年に開始した児童の気づきを箙視する[目党はその中でどのように位置づくか。

しii1i助]は、科･'二|の枠にとらわれないIlhi期的な学;Ｗ

1982年３）1の新地力分椎法によって州・リ!↓・ＴＩｉ

法で、環境教育の豊かな鉱脈であると先行研究に

町村の完全l:I治化が行われたフランスでは地方自おいても注目されたが、次第に児逝の学力低下が治体としてのI:I立的な権限が強化された（岩橋問趣とな')1982年廃ｌｌ２された。入れ粋わりに自然

1997)。この流れを受け1989年7lllOIl法ilt第８９．

が大切であるyllを教え、環境を発見させることを４８６号として公布された〔教育基本法〕Loi

主目的とした［発見学級］classesdedccouverle馬

dbrientationsurl,educationはiIhi期的であＩ)２０世

環境教育VOL.Ｊ“

戸讓京子

イ

紀フランス教育改砿の頂点でもありまた総決算でられた知識の公開などを通じて各自の技術を発述あるともいわれる。それに基づくいわゆるジョス

させることができる。経済の発展と、環境の保護

パン（当時の国民教育相名）改革では個別化・個はしばしば相入れない摩擦を生じることがあるが、性化・活動主義・地域化を原理とし、地方文化やそれを鮫小阪にとどめることが課題である。環境

地方言語の導入が容認され、地域の敬育資源（新保全とクオリテイ・オブ・ライフへの関心を高め

Ｍ１・博物館など）の教材化が奨励され、校外観ることが必要である。フランスの地方自然公園の察・調査など活動主義の学習方法が重視された。

特徴として公園相互、またフォーマル・エデュケ

生徒・児童のく一人ひとりの成功〉に焦点があてーシヨンとの結びつきが強いことがあげられる。

られている（藤井1997）とされるその教育原理

地方自然公園は地域活性化・農業の振興・職人にの中には、ヨーロッパ建設の課題に立ち向かわせよる技術の保持などを目標としており、社会経済

学校教育を現代社会・国際社会へ適応するようにの安定と活性化に向けた地域管理のモデル例的なさせ、現代テクノロジーを活用する、それと並ん存在である。結織として地域住民と公園の妨問者

で地方の言語・文化の伝達を図る方簸が見られる。

が、ともに究極の正義に向かって知識と行動をもそして学校教育とパートナーとの述挑の原理としって歩むことが大切であるといえる。虹要なのはて各学校は中央・地方の行政各種団体や企菜の行

人々を学習者としてiiiかく受け入れることである。

う教育活動を学校教育の中に取り込むことができ

そうすれば公園は環境教育の場として力を発揮でるとされている（桑原1997)。教育鵬本法の根本きるようになる（PIummerl984)｡」

理念の特色というべき分権化と国際化（欧州連合

４）地方自然公園とは何か

化）は結びついた形での新しいイメージでＥＣ各

ここでフランス地方自然公団parcsnaturels

国に共有され始めた（井上1997)。地方分権政雄

regionauxとは何かを見ておくことにしよう。この継続は学校と地方公共剛体とのM1の協働及び協れは1967年の政令で(ilI設され1969年に最初のもの

議の発展を意味している（小野田・岩橋・夏目・が誕生したフランス全土44箇所（2006年９月現藤井の共同討蛾1997)。この学校と地域の教育資在）にある面積２万５千～39万５千ヘクタールの源との協働を典現化した一例であるのが、1967年

地域自然園である（総面獄は国土の12％)。７箇所の創設以来環境教育活動を行っている地方自然公にある国立公園は厳しい国家管理のもと、完全保園である。

護地域・中央地域・周辺地域に分けて自然保護を

３）フランス地方自然公園研究主目的とするのに対し、地力自然公園は地域開発

潮田信哉氏は、フランスの地方自然公倒は住民と教育が主設置1]的であり、迎懲も地域住民と公の意思を尊重し地域振興・地域遺産の保護・人々

的機llUの合縦体syndicatmixteとなっている。各の受け入れなどに努力する環境保全・環境教育武

地方自然公園は５年ほどかけて作成した数百ペー

献Iuの「意志をもって行､MＩする」公剛であるとすジからなる公園憲章を持ち、守るべき自然や伝る（瀬田1997)。フランス地方自然公園の公園シ

統・膿史・文化財を明確にしてlmi値を多くの人々

ステムや機能櫛造は今井偏五氏（1992）瀬、信哉に伝える努力をしている。保全しつつも命を吹き

氏（1997）関山和敬氏（1997）辻保人氏（2000）

込む姿勢である。地方自然公園は地域(k民の意思らにより紹介されている。イギリスの研究者ブラを尊］1tして地備が進み、環境担当相の報告を受けイアン・プラマー氏は論文響SｏｍｅthoulFhtsonて、iVi相の政令d6cretduPremierMinistreによtheroleofparksinenvironmentaIeducation”

り認定される。州・県・市町村が共同で自主的ににおいて以下のことを述べている。「イギリスとフ管理している。この公園は地域住民が住み[]常のランスにおける事例をあげると、近年公剛は環境生活を営む場所である。囲いも無く勿鎗入塒科も教育的な価値を高めている。公圃で環境教育をお要らない。豊かな自然環境・農牧林業などによる

こなうことにより、観察や調査・理解・分析・1\

文化や地域の遺産を保護し美しい村づくりに役立

爾糖教育ＶＯＬＩ５２

フランスにおける環境数奇プロジェクト

５てていきたいという住民意思が般大限に尊亜され敬育省との協力態勢を発展させるために」と明示る。自然と関わることを通じて自然の大切さを考されるように、従来学校教育の外側で余暇活動にえられるようになっている。住民の意思に反する

鵬わることの多かったアニマトウールと呼ばれる

１１M発から地域は保護きれる。或る特定の地域が地職貝が、特に環境教育という分野において学校教方１２１然公園として国に承認されるには平均５－６年

f了の範囲内で教fiFパートナーとして活動し始めてかかる。その間に市町村長の間で協鍍が行われ合いる事例は、学校と地域とのＭＩＩ合という新しい時

意の後に州との調盤があI)その後態IitLaCharte

代に向けての動きとして注目に値しよう。

の作成となる。懸章は公園の基本i1h町it｢のようなものである。環境街に提出され審掻を綴て承認されると地方自然公園として成立する。ljiiH1jとして３．本研究の目的と方法

本研究の目的はフランスにおける地域教育資源

地域住民全員がこれに將名をし、賛意を表する。

を取り入れた環境教育プロジェクトについて考察

懲京の有効期間は10年である。地方自然公園の職することである。地域の教育資源を活かした環境

Ll数は30名前後で会腿以下地域の選定後日会un

紋育が行われていて、環境教育が地域づくりに貢comil6d6Iuslocauxがあり、総務部腿dirccteur

献し、児童の地域ili民としての自党を促し、人格

R6n6raI、幹部direction、各担当責任瀞chargedeの開花をも期待できるものにしていることを明ら

missionがいる。環境保護・保全整備・蛾観・地域

かにするために）し体的な題材としてフランス地方の産漿llli発・企画・観光・広報・環境敬育などの121然公園における環境教育を取I)上げた。

部Kijがある’１。戯１１は地方公務且fonctionnaire

研究方法として地方自然公剛をP1l例とレリプ

territorialや契約職llagentcontractuelがいる。

ラドア・フオレズLiwadois-Forez地力自然公園の公Niの財源は州・県・市町村・国である。テーマ

視察を行い（2003年７月２１ｐ～2711)、環境教育

性のある特別なプロジェクトに対しては州や国か

プロジェクト内容の調査・検討を行った。視察のらの補助金ばかりでなくＥＵやユネスコが資金を受け入れ意思を一番早く示したオーベルニュ地方

出すこともある（I1U11Il997b)。収I)まとめのたにあるこの公li1lを、調査対象とした。

めに、地方自然公１N迎合F6d6rationdeparcs

地方自然公園を,lIInlにした理[11を以下に述べる。

natureIsr6gio､auxがある。これは1971年に国フランスでは教firシステムの中央典施的特質が環(環境H1・青少年スポーツ担当相）の鋤jJを受けて境敬育発展の文節になるとも見られるが、この中設並された法人である（ここまでの4)にllUする記央集権性はまた政府の方針がI川確になると、新た

述はIlllIh和敏文献をもとに筆者加舗)。フランス大なアイディアがすばやく効果的に吸収されるとい使館よ'〕送付の環境にllUわる職業の衡料２１によるうことも意味している（Giolitto､andSouchonとアニマトゥールの助務地として自然保護区・自l991)。2001年lllj7日フランスljil民教育相ジャ

然公刷・観光案内所が準げられている。環境教育

ック・ラングJackLang氏と地方自然公園会是ジ

懲瀧３１の中にも地方自然公園のアニマトウールはャンポール・フーシュJean-PaulFuchs氏は環境

公１Ｍでの教育実践のスペシァリストであり、学校

牧fifと地域教fiiに向けた憲章のilMI:llSignaturedeの授業に沿ったプロジェクトをその郁庇つくり、

IaChartepourl.`ducationhrenvironnementeI

リIIiiiの会議によりプロジェクト迎常の方針を検討

aUterritOireをかわした３１。これは創設以来、フするとある。アニマトウールの多くは鍵成教育を

ランス地方自然公I刺において取り組まれた数多く経てlHl家資格を収１１卜し、ボランティアではなく環の５M境教育実践が蝿められ評価されたものである

境敬行の専門家として勤務している。公敬育と円と１０１時に、今後のフランス政府の環境教育への姿

滑に迎挑をとる制度も整備されている。（連携制度努を示した一例であった。亜要なことは国民数f「については稿を改めたい｡）地方自然公剛連盟発行

古との憩章の調印であることから、地方自然公園

資料の副題に、「環境牧育や文化活動において国民における環境教育が義務ではなく数日の裁量に任

fW糖数奇ＶＯＬＪ“

戸耀京子

６

されるものの、国民敬育省管鞘の学習活動である

価１１((を高めることである。２点目は環境が自然にとの位圃づけを明確にしたことである。青少年・よ')引き起こされる危険を含んでいることを知り、スポーツ街管轄の、放裸後、授業の無い水HlllIl、

環境の急変において取るべき立場を理解し、現境

土日、長期・短期の休暇におこなわれる学校外保全の行動とは何かを秒え、環境の複雑さを理解

extra-scolaire活動とは明確に区別される。蝋境保することである。３点目は観察や研究の方法をj、全・地域の発展・個性印<美しい地域作りそしてじて環境活勅やプロジェクトに参加し、市民巡助

環境教育にj茄献する地方自然公剛はフランス環境を意識し感覚的なとらえ方を大切にしながら正し

教育研究上見逃せない要素となっており、ここにい行動者となることである。

研究の意義を見出した。

・３.「環境教育の使命を災行する協力の方法」・・１

４．調査結果と考察

点Ｉlは授業における教育活勤である。地方自然公

IiIIのアニマトウールと紋日が教育迎鵬チームを組

１）環境教育と地域教育に向けたl懸章の調印の趣旨

み、持ち場において力を発揮すべ<考案し実行す

意章本文で明らかになるように、国民教育相がる場合である。２点目は．公園の一日．つまり見地方自然公１Ｍの会長と環境教育に|ｲﾘけて調印を交

学や調査がｌＨで完結するものである。クラスはわした点で、又調印にあたって国民教育省により

地方自然公園内を移動しプロジェクトの考察を

地方自然公1N内の環境教育活動調在が全国規模で行う。３点[]は.よ')災い期間の活動．つまり研行われた点で、さらに綱査結果が懸章の本文妓後

究や調査が複数日続くものである。継続的に公剛に記載されIﾘ]確になった点で、懲埖の調印は公救を,uillMし、テーマに沿って側聞内に一定間隔で行了『と地域教育の連携の典型例を示し、意味のあるう。サイクル（循環）を発見し、棚極的に行助し、ものであった。全文６ページに亙る葱章の内容を岩場・湿地・川・景観・建物等のテーマ学習をす

先ず項目として表ｌに示し、各呵Ⅱ二lの趣旨を、そる。公園アニマトゥールは実地教育のスペシャリの後に順を追って記す。

ストとして学習の支えになる。

表１憲章の鯛印の内容表１と趣旨：戸澤作成

・４.「憲章の地域的実施」・・憲章の内容は多くの地
域、あらゆる榔類の環境教育において、地方自然■●●●●●凸●●●●●●●

一■■Ｌ｛叩〃〕｜の屯〉△扣扣二戸『〉〈」、〉匂“口。

序文

公Iｳ1と国民教f『省の協力の方法を明らかにするた

共有Ｈ的めの些準となる。

環境教育の使命を実行する協力の方法
意章の地域的爽施

地方自然公園と地域教育
政Mfの教育活動による環境教育
環塊教育実施例

・５.「地方自然公園と地域教育」・・公lill迎合は色々なレベルの国家公教firつまり大学区事務局

reclorats、大学区視学官組織inspections

acad6Iniques、大学付波教師教育部IＵＦＭとともに密度の高いパートナーシップを発展させる。学習打に可能性と、最も望ましい実地体験を与える。

.‘「政府の教育活動による環境教fr」・・政府の教．Ｌ「序文j･環境教ｆｒは凶家公教f｢と地方121然公

fif活動支援による環境教行は川や湖・海・工業地

剛というパートナーとの共有された使命である。

帯・森・助械物相などの学習を通じ児童たちに地lIil家公教育の環境教ffプログラム爽施により、地域環境について発見させ、敏感に虻づかせる全て

方１２１然公Nilは、自然・文化資源の地、具体的爽験のテーマを与える。

の場としての使命を全うする。

・７．「環境教育実施例止･全国調森の内容と其体・２.「共有!]的」・・１点!]は生物学的・地形学的に的ﾘﾘ例、協ﾉjした大学区視学組織等について。

地域環境を知I)、地域巡産に気づき、環境にIi献地方自然公M|での環境牧育は徹底して公教育とする活動を理解し、生活の場として地域を苑Ｉもしの迎携を謡っている。懲章の調印では地方内燃公

ji鰯i教育’'0Ｌ１６２

フランスにおける環境教育プロジェクト

７

閲と学校教育が環境教育という共通の使命を持つ数校が参加して行われると説明を受けた。

ことが明示された。政府が憲章の調印を交わし、Ｒ）教材作りのために自然の調盃をする。調査の方針を決定したことにより今後地方自然公園にお結果を纏めた記録映画は希少動械物についての継ける現境教育は一層の充実が見込まれるものにな

続的調査によるＷ１Ｕ１的で高度な内容となっていた。

ると思われる。

学術調査に類するものであった。

ｈ）環境教育のための自然遺産の符理をする。ナ２）地方自然公園における環境教育プロジェクト(1)」し体的な環境教育業務

提供資料によると「リプラドア・フオレズ地方

ショナル・トラストのような役割を持つと聞いた。

ｉ）年に３回程、原則的には44全地方自然公園の猟境教育担当者が染い、フォーラムを持つ。公園

自然公園は国民教育と連携して環境教育．地域遺アニマトウールよ')の聞き取りによると最近のも

産敬行のための懲章にむけた学校教fifプログラムのではオー・ジユラHautJuraにて2006年６月２０

を年腫ごと新たにつくる抑｡」とされる。具体的に[１－７月３日行われている。各公園のプロジェク

はリプラドア・フォレズ地方自然公剛の環境教育

ト紹介、ディスカッション等が行われる。

業務は以下のようである。（箇条書き：戸瀞作成）ａ）メゾン゛トパルクと呼ばれる地方自然公園ｊ）「私の公園にようこそ」弩Viensdansmon
parc同プロジェクトを通じ他の地方自然公園と交

１１勝所内アトリエにクラス単位で児11t・生徒を受流がおこなわれている。異なる環境、例えば海浜

け入れ、環境教育の解説とＣＤロムなどの開発さの自然公園と、山岳の自然公園が組んで行き来すれた牧材を提供する。視察の際、水Ｊ１〔の大型構造ることなどにより様々な環境と、そこに暮らす

模型や、水車を利用し生産された特産品が理解し人々の生活を学べるようになっている。

やすいように展示されているのを見学した。

ｋ）環境教育をテーマとした南米チリ国等、海外ｂ）学校の児童・生徒を伴って地方自然公園管理との交流をしているｃ作文コンクールで選ばれた区域内にある環境敬汀施設に連れて行く。視察で１１１学生たちがチリを訪れ（2003年３月19-28日)、

は水Ｈ１[の助力を利川Ｉした紙作りの博物航と、チー氷河等の自然に触れて環境の変化、地球温暖化に

ズ製造の夏季放牧の,1,小屋を見学した。

ついて考え、学ｊＷ成果を発表した。また「水の大Ｃ）読み、また見てよくわかる地域の自然と文化使」として親善にも貢献し、チリからも生徒を受を解現した環境教育に111Ｉする本を作成し発行してけ入れ、互いの１丁譜でではあったが楽しく交流し希望により人数分学校に提供する。低学年向きの親睦を深め合ったと聞いた。

本は写真や絵も入っていて、児童文学の主人公、(2)地方自然公胤の資金

ガスパール少年が地域を案内するという想定で、

リプラドア・フオレズ地方自然公団を例とし環

環境教育入門にふさわしいつくりとなっている。

境紋育に支出された資金を提供資料より見るとク。）．教育持ち運びカバン.といういわゆる教材セラスのプロジェクトの援助として5.507ユーロ、交ットを作成、希望する小．中学校にifし出す。公

皿資金の援助として311ユーロ、メゾン・ド・バ

圃図将館に設置してある．教育持ち巡びカバン．

ルクヘの受け入れに3582ユーロとなっている5)。

の中には水車の櫛造模型や地域の手工芸品、自然

2003年度環境教育澱は総額62.328ユーロ（約836や文化、人々の生活などに関する本が入っており、万円）そのうち環境省から49.024ユーロ（約637万

環境教育の解説の助けとなっている。

1'1：この公園の現境教育費総額の約72.6％）州かｅ）地方自然公MIIに勤務するアニマトゥールがら3,048ユーロ（約39万円：この公園の環境教育

小．中学校に出かけて行き、学校及び周辺で解説

総額の約4.7％)、１ALから12256ユーロ（約159万円する。これも希望のあった学校とアニマトゥール：この公園の環境教育費の約19.1％）の出資を受との綿密な相談のもとに実行される。

けている`ｂ職側給与は環境教育費とは別枠で公ｆ）地域の共同テーマ学習をする。この場合は複胤より支給される。年間利用者数のうち児童の環

環境数育ＶＯＬＪ“

戸澤京子

８

表２リブラドア･フォレズ地方自然公回の環填教育に参加した小学校がある市町村
公園内の'１，学校のない

Iりれかの公回の現魂散小学校が公園の環境

総市町村政

市町村数

青に参加した小学校の教育に参加しなかっあるiIipJ村数

たT1iH｢林政4７（小 学校のあみ市町

6３（小学校のあるIlj

村の約 4鯛）町村の約57%）18(）7０

表３‘ガスパールと一緒に，の環境教育プロジェクト参加のクラス数参加した市日｢村数2５（小学校のある市町村の約229$i）

参力IＩしたクラスの数

6１（全クラス数５１８の約１１.既）‘ガスパール’はこのオーベルニュ地方に生きた児童文学者アンリ・プーラルnriPourrat(1887-1959)の作品｢山のガスバール｣GasparddeslIontaRlue9sにでてくる旨l全人公ガスパール少年の名IMIからとっている。

色々な環境紋育の解説IIIt⑪rventionsdiverses
参加したIIi町村数
1８（小学校のある市町村の約16%）

参力Ⅱしたクラスの数
3７（全クラス数５１８の約7.1%）､教育持ち迦びカバン,（散材セット）Ｍｉｊ比spCdfjlXoRiques
貸与を受けた市IHT村数
13('1,学I交のあるnIi町村の約’し孫）貸与を受けたクラスの数(全クラス数５１８の約4.暁）

1世域連携共Iiilのテーマ学習Parten:ｌｒｉａｔＬａｃｄ,ＡｕI)ussorU，Ｌ,OraRerie，Ｊｉｕｒｄｉｎｐｏｕｒｌａｔｅｒｒｅ

参加した市日]村数

22(小学校のある市町村の約2006）

参力Ⅱしたクラスの数

4６（全クラス数５１８の約8.蹄）

硬境教育の本の配布AideDocumentalre
配布を受けた市町村数

3０（小学l交のある市町村の約27.瓢〉

配布を受けたクラスの数
7０（全クラス数の約13雲5%）

境教育利用は約2,000から3000人の範囲である7)。

然公園では180の市町村のうち小学校の無いもの(当公園のiii域内の小学校児童総数は約9,800人）

70を除くとほぼ半数近い47の市町村が何らかの地

小学校児晒の環境教fr利用が各公園とも81111ほど

方自然公園環境教育の恩忠に預かっている。色々を占める。

な方法の環境教育にかかわったクラスを合計する(3)2000年９月～2001年６月末までの環境教育のと延べ数238になる。かなり活発に活動がおこな

実績（リプラドア・フオレズ地方自然公園提供資

われていると見てよいであろう。リプラドア・フ

料の市町村ごとの色分けを全て数え、数字化してオレズ地方自然公園地区には小学校のクラスが

表２，表３に示した。表：戸潔作成）

518ある。延べで238クラスが環境教育に参加して表２によるとこのリプラドア・フオレズ地方自環境教育ＶＯＬ１６２

いるのは半数近い数字である（49.5%)。

９

フランスにおける環境教育プロジェクト(4)環境教育プロジェクト提供の冊子資料より整理すると表４のようになる。
リプラドア・フオレズ地方自然公園での環境教表で示すように、このプロジェクトでは地域の存アニマシオン（プロジェクト）の内容を、公園自然環境（｢オービュヅソン湖」「星の魅力」など）
表４アニマシオン‘ガスパールと一緒に’８）表：戸濯作成
プロジェクト名
刃物の１１物航

旋蜂場

IjI春
ロ的
対象学年
小学校１年～５('二 ティエールThiersの刃物という伝統工 1`111t紀から続くティエールTllicr3(5年:フランスの小 芸の特殊な手仕11Fに触れ,過去の化ＪＩＦ の刃物製造業は1950年ごろまで全の条{Ｉ:や背と今の生活の型とリズムを て木血を利lIIL谷川でおこなわれ学校の股終学年）ていた・比べる。

小学校１年～５('二人の役にたつ'1､さな虫を発見する。果 錐蜂M》を訪れガラスのＩＩＬ箱、蕊錐物ができるのに欠かせない虫が果たす 業の仕ｴIF、いぶりだしの準臓を見役割を知る。蜜には夫々に遮った味が て、寵の試食をする。児逝は鍵蜂あることを知る。蛮蝋で何かを作る。 家の１１Mを藩て縫蜂場と果樹園の[１１壷の香りをかぐ。

を散歩する。季節による蜂の花に対-1-る働きかけについて具体的な説ⅡⅡがある。巣箱が111Iけられ、児亜が壷をつぼに粟める。呰蛮を侍
ち11Wろ。

オービュッソン湖'】､学校1年～５年

オリエージニの伝 '1,学校１年～５(Iさ

統と仕｡IFの博物館(繊維と織物）

オリ エージニの伝 '1,学校１年～５ｲド
銃と 仕１Fの博物館(車輪の働き．ｍ大工・鍛冷歴の仕nlF）

シャンテイジュの 小・CIU学校
馬の農家

皿の魅力

'1､学校３年以上現塊を発見する：森の生物学的な嫌相と呆観を見る。リプラドア・フオレズの伝統的な活動という遺産を発兄･する。児亜を欄極的に行Mhさせる。

色々な形の木を見ながら徒歩で森をIlll戒する要素を発見する。木の旋盤加工を児迩は体験し、作品を持ち帰る。アニマトゥールと旋盤エが２つの比JIF場にいる。

よく観察し考え実際に取り扱うことに １W物館のコレクションにより児Ｈｆ
より生き生きとした１W物鹸の利j11を知 は麻・大麻・木綿・糾・毛などのる。Ｉ:l常的な生活を知ることから始め 天然繊維を苑兇する。機織に１１１１寸一て鵬礎知識を身につけ技術の実lMqへ第 る此JIFと識ＩＩＥ技術の初歩を学ぶ。
一歩を各自蹄み出す-.
観察し弩えその考えを組み立てること 技術の醗史の中で､に輪は大きな発が二のアニマシオンの鍵である。而単 明であった。児童はメカニズムをなメカニズムを理解することから始め 観まし、mlIきや力の伝導をよく見て児菰は説明をⅢlき、：Iﾆな動きと力の る。実際の(ﾋﾟｺIF場を兄ることによりメカニズムの秘密を探る。
伝導の蹟理を経験する。
鰐'1､腿のアトリエではｌ１ｉＴ厩務がかり 先史以来鰯は疲れを知らない旅人の{｣:yIFの再現を見る。ポニーにブラシ といわれる。景観を作り人に寄りをかけきれいにする。飼育のアトリエ 添ってきた。発見それは馬に触れその匂いをかぎ馬の気持ちを感じ
では時代と品、の移り変わりを兇る゜
１，り理解し感動して生きることで馬のｽﾞﾄﾞ命や昨ｵLの中での生活をju】る。
ポニーや鰐の桧の曲芸を兄る゜安全な ある。
飛蝿の基礎を智i鼎する。
太N8系の運行を発見する。プラネタリ 宵までいることにより星空を観察
ウム・ジオラマ展示・瓢遠鏡・双ⅡR鏡 し太鵬系の､Lと夜の周jUIや季iWi・
空の秘密をlとつける。つまり日を(kって調べる。

食・月食・惑星・流』i1・天気など

フルニユーの鍋'j､学校１年～５年である。
小さなスパイシーパンをつくる。スパ プルニユーの料理鍋は児童にジャイスの味覚と嗅覚に迫る。パン睦さん ムとスパイス作りの入門をさせごっ二をする。果樹園を発見する。も る。第１グループは料理に参加しとの果物と料理して形を変えたものを ジャムをつぼに入れる。第２グ知る。ジャムをつくり、目隠しでいろ ループはスパイシーパンをこれいろ味わう。サトウキビの発見をする。 る。形を整え焼けるのを見守る。
自分達のジャムとスパイシーパンを持ち冊る。

礪撹r教育ＶＤＬＩ“１０

プロジェクト名
フルムチーズの家

紙つくりの水IlZ

戸辮京子

対象学年
ｐｎＯ
Iﾉﾘ容
保育学校から中学 味覚のＩ岱受性を育む。チーズの歴史を アンベールのプルムチーズはプォまで発見し牛乳を係7Fする為のプロセスを レズ111で千['二もＩ)iに作られるよう(保ｱf学校はプラ どのように人|川が見つけたかをjEⅡる゜になった。Ｈ:JIF場でその製造の秘ンス公立幼稚I引）
チーズつくりの技術を知り、どのよう 密の）Ni礎を学ぶ。チーズの成形型にして液体である牛乳を同体である からNIIO出1-こと・塩欄けの工磯
チーズに変えることができるかをj、 をj(Ilろ。熟成室でプルムチーズをろ談itする。
'1,学校IfF～511： 保存された迎避物の発見。文化と伝統 児｡ifは紀元IliI200年の中囚人によの難倣的なものである。木立の中、魔 る苑IﾘI以来の紙の聴史を知る。

法のような技iIfを発見し、紙の製造法 ヨーロッパには13-1･IIU:紐に技術を知る。実習し11Ｗﾋﾞ入りの紙を作る宮 がもたらされた。児武は実際に豆1．
き紙を作る。
膿具博物館
小学校１年～541§ 自由に歩き回り什々の農ｌＬや農業機I皮 半jI雄刈りIIiり機・脱織機など人(鵬業機械）
中学校1年～２年 を発兄しそれをⅡﾐ1lilIしてみる。時代の 力を機械のエネルギーに伝えるTIF
流れに1112う異なる交i､手段の発展につ を知るのがテーマである。地域のいて聯える。地域にI劉係1-る農業磯械 機械と技術の進歩を知る紫晴らしを発几弓).る。
い}7険へのluliliiある旅をｻｰる。
鵬具1W物館'1,学校１年～５年
要素の特徴を瀞える。エネル 苑IﾘIの時代に無気は真の経済的祉(蒸気の働き）中学校１年～２年の状態変化と機械の作動時を兇 会的なWt命をリ|き起二した。蒸気'11:紀の人2Fの社会・経済生活を という要素の特徴を把搬しその変安全と取り扱いの背任を知る。
化を兇ろ。
挺錦場
保育学校
蜂という生き物と土地の原Urと鍵蜂家 花の上で、娘柿の中での蜂の行助(その２）小学校ｌ～２年との１１８１係をjmる。アトリエで観察・椎 をjhLる。螺のｊｌＬｍ生活の働きを理論・ヨ11解・表ULを試みる。
解する嬉鑓雌の道具をIliい、養飾業を発見する。
地球の唾小学校【〕～５年
地球がその段階を経てきたことを知 大発見時代にコロンブスやマルる。大発見といわれる時代にヨーロッ コ・ポーロがｿﾋﾞ兇した11K物や1F物
パにWiMi物が入ってきた二とを知る。
を31iりⅢ1かせる。
｣1h球の庭
保育学校
植物が庶境に適応しそのWi生のシステ 木やiIiの旅・木の原産地と祇顛。
(その２）小学校】年～５年 ムを発述させた過侃を知る。
敵の成分と｣61臆工夫に耐む１Ｍ【布法を知る。
リプラドア・フォレ 小学校:！～５年
康境を帥i［す-る二とを学ぶ。異なる婆 命の秘密・森の行理・木の祇類やズの森
素の結びつきを発見1-る。
性衡・お前・使い並をj､る。森ｲ１５
びをi1卜ろ。

。Ⅱ刺Ⅲ訓Ⅱ叩◎

気一・ろ

燕ギる知

符班人、趣』し師、彫刻家の話をⅢ１
く

オーピニソンの湖'1､学校IfIz～５f'二刃物の博物IUi(その２）

小学校:lIl皇～５『Iｚ

民の水の符理法を知る。
刃物の製造の歴史地理伝統を知る。刃 ダイリーミックな刃物製避難の発ｊＬ
物を作るときの綱やかな心配りやIlijir をし、栄光の111F史の証拠を見、金へのこだわり。１１:1Fに対1.る責任を学 腿の(i:１Fの現代のblI作を知る。
ぶ。道！↓の取り扱いを理解十る゜キ糊リ

な技iIfの1Ｍ発の感受性をｆ『て、技ilf・裟術・lli?史・人ＩＨＩⅡ:というHﾆﾄﾞ集の持つ意味を鍛える。

Zi1l施裁芹VOL.」“⑥

いろいろな状態の水を知る。（紐Iliiや 1.Ｈｉ汁や硬度計･高性能lfli微鈍を使湖)過ｉｒの価値を侍った水や地名とな い実験をj、し、生き物に対する物っている水等について学ぶ。
理化学的な水ｄ)影瀞を知る。′I､川や沼池・湖・i1iUuの動植物を見る。
カワウソが戻ってきたことは水溌の改鰈を示１－。観察・標本・採典
実験を１．る。ジヘ･セリ（興り､放牧の為のI叩１，厘）を肪ねi研ihi度の住フランスにおける環境教育プロジェクト

1１をはじめ、腫史・文化・産業・生活などの人為的ができる。この地域の環境教育プロジェクトの特環境（｢農具博物鮒」「刃物の博物館」など）に関徴として、地域の教育資源を、人の手を多く加えして躯広い学習が展開できるようになっており、ることなくそのまま活かし、受け継がれた文化・本研究[Ｉ的である「地域の教育資源を生かした環

伝統、環境と共生する生き方や、自然を取り入れ

境教育」が行われる状況が保証されていることがる知恵を伝えていることが明らかになった。以上

明らかになった。

のことから、地域の産業・自然・人々の'１畠活・文(5)リプラドア・フォレズ地方１２１然公Iilil内の環境化を生かしたフランス地方自然公園の地域づくり

教育施,没は、環境教育と結びついて進められると思われる。

リプラドア・フォレズ地〃11然公剛メゾン．

児童は地域で行われる環境教育に参加することにド・バルクのアトリエと呼ばれる場所では、かつ

より教室の授業では１１卜ることの難しい実体験を通て多く存在した水DIiのことを兄学者に分かＩ)やす

じ考え、気づき行助し時にはjMPき、また深く感動

く解説している。力学的な視点から見た水車の働しながら人格を開化させることが期待できる。地き、水iI[を利用した人々のH2活、地域生産物と産域も児nt・生徒が参加することにより活性化し、業を、水車の模型を見て触れて榊造をnM解し学習

地域遺産としてのlilli伽を高めて行くことが希求さ

する。

れる。

第２の視察先の紙の博物航のことを述べる。１３

５．まとめ

世紀初ljHと変わらない方法で水車を利ＩＩＬ紙つくりの博物館として一般に公1H1しているのがリシヤ

我が国で環境教ｆｉの充実を巷える場合、プロジール゛ド・（Richarddebasである。兇学者は階ェクトや人日養成、内容そのものの充災よりも、段を上り下りして２０部屋ほどを見学するうちに歴近代的脳I没・最新鋭の設備・恥､'１場の舗装などに史・文化・技術・手仕事の行秘を全て学ぶことが多額のllIlljを注ぐことが優先されるようなところできるようになっている。十字軍遠征の折、トルは全く無いであろうか。地方１１然公園における環

コより紙製造の技術がもたらされた時、この場で境教育は地域の教ｆｒ青源をそのまま壌大に生かす

働く人々は、昼は家畜の世論と農作業、夜は殆ど

努力が兄られ、人々の地域市民としての'21党を促徹して紙の製造に1H1わった。700年,iiiも今も変わし責任ある行動を巷えさせることが期待される。

らずに大型の水W〔は水というI:I然力だけを活かし

自分たちの住む地域に興味を持ち、訪ね、理解し力強いIiII力を生みlⅡし続けている。紙作りは丹念起きている問題を身近なこととして考え始めるこな手({:１１で行われ、最終段階で野のｲﾋﾟを入れて美とに環境敬育入門への窓義がある。自然と共生ししく（l:｣1げる。くず紙を利lllしたリサイクルによて生きること、互いに協力しあうことを教えていり紙を大切に使ってきた人々の生活観を深くうかるフランス地方、然公園は我がIRIの環境救行の充がい知ることができる。

実を考える上で示唆を与えるものであると考える。

第３の視察先のジャセリという夏期放牧の111小６．謝辞

屋のことについて述べる。’|:小腿とつづきの届IlU
兼寝室、その裏手北側のチーズの貯蔵室からなる。

視察受け入れとIlirjliな資料提供に対し、リプラ

自然のiﾘﾘき水を'1,lb11まで引いてきて貯蔵,！(に適度

ドア・フオレズ地方121然公団のフルニエJacquesの湿弧と冷気を与えている。地方自然公刷では、Fournier、エルマンＥｍｍａｌ１ｕどＩＨｅｙｒｍＨｕルコル

今はもう使われなくなったジャセリをⅨいとって

ベルルa冊ClaudeCorbel各氏に深く謝愈を表した

環境敬fr施設として復活させ、捕潔に保ち上手にい今活用している。食文化の原点に触れることにより、天然水を利用し乳を醜成し風味豊かな食物に仕上げる先人の知恵と技術に見学将は直に接すること

注1）［公I刺職貝］http://www・metiers・espaces．

環境裁育ｖＯＬＩ“戸濯坑.子1２

nature15.1r/index-pageasp?dossier=observatoi

re＆fichier=metiers-pnr（18/12/06）
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313．

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T6ducationhl・environnementetauterritoire

本の環境教fir（加藤秀俊編)，ｐ､321，河合出版。
来京．

aveｃ］ａＦ６ｄ６ｒｎｔｉｏｎｄｅｓｐａｒｃｓｎａｔｕｒｅｌｓ

今)＃侶五，1992,エコ・ミユゼをめぐるいくつか

ｒ６ｇｉｏｎａｕｘｄｅFrancehttp://www・educationのこと②-自然公園とエコ・ミュゼ，環文研所

gouv.fr/discours/2001/dpparcshtm（21/4/06）

報，２８(1)：pp2025，環境文化研究所，束〕i(、４）〔公園提供資料中の原文〕Ｃｈａｑｕｅａｎｎ６ｅＪｅ

ﾉﾄｰﾋ星児，1997，第3章ＥＣ統合とジヨスバン改

Ｐａｒｃｎａｔｕｒｅｌｒ６ＲionalLivradois-Forez、ｅｎ

赦の原理，２１世紀を展望するフランス教育改

ｐａｒｔｅｎａｒｉａｔａｖｅｃＩ,EducationNatioIMlle・

革-1989年教育基本法の論理と１１&開（小林1W(子ｆｌａｂｏｒｅｕｎｐｒｏｇｒａｍｍｅｄ、ａｎｉｍａｔｉ(Dns縞)，ｐ73,束信堂，来京．

p6dagogiquespourIesscolairesconfOrm`ｍｅｎｔ

岩橘恵子，1997．第８章教育優先地域（ZEP）

ｈｓａｎｏｕｖｅｌｌｅＣｈａｒｔｅｑｕｉａｃｃｏｒｄｅｕｎｅ

政策の展側とその意義，2111t紀を腿望するフラ

attentiontouteparticulibreihl,Educationa

ンス教育改革-1989年教育基本法の論理と展開

l､environnementetauxpatrimoines（Annee
２００２FaireconnaitrelespatrimoinesetIeurs（小林順子細)，ｐ260,来信堂，東京．
桑原敏明，1997,序章1989年教育韮本法の雑木
原理２０世紀フランス教育改革の総決算，２１世紀

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を展望するフランス敬育改革-1989年教育基本

connaitreIespatrimoinesetleursenjeuxpOl

法の論理と展開（小林1111子編)，ｐ18-19,来信

6）〔公園提供の資料〕リプラドア・フオレズ地方

自然公圃環境教育アニマトウールJean-CIaude堂，東京．
小野H1正利，岩橋恵子，夏目達也，藤井佐知子（協働討議)，1997,資料Ⅱ付属報告書，2111ｔ

CorbeI氏送付資料
７）〔公圃提供の資料〕Ann`ｅ２００２Ｆ【lireconnaitreIespatrimoinesetleursenjeuxpOl（2002）ｐ」（200001)，ｐ､１．（1999-00),ｐ,001（1998

紀を展望するフランス牧育改革-1989年教TflL

本法の論理と展開．plO5，来信厳．東京．
PIummer，Ｂ、1984．￣ＳｏｍｅｔｈｏｕＨｈｔｓｏｎｔｈｅｒｏＩｅ

ｏｆｐａｒｋｓｉｎenvironmentaleducation“Review

９９）8）〔公圃提供の資料〕「SurIespasdeGaspnrd」
MaisonduParcnaturelr6RionaILivradois、

ｏｆｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｄｅｖelopmenL
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Forez

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ねて，国立公剛，５５１：p33，国立公園協会．来

仏教育学会．東京．

京．

牒井佐知子，1997,節４章戦後牧育政策におけ瀬|Ⅱ佑哉，1997，フランスにおける自然公園とグるジョスパン改革の位置と意義，２１世紀を腱望リーン・ツーリズムiii１編，国立公１札５５８：ｐ１８，

するﾌﾗﾝｽ教育改革-1989年教育基本法の茜１可立公園協会，東京．

環境教育VOL.】“

フランスにおける鰯境徴瀞プロジェクト

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述波政箙研究センター報告書，ｐ､69.,延設省，

１３

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lllllulと現境教育地球化時代の環境教育第１巻（西村俊一，水俣美樹男編）ｐ｣11-119,国土社，
東京．

東京．

ZIUj3r教瀞VOL.」“