教育実践報告：準正課教育プログラムにおける遠隔授業実践の試み
村田 晋也 1），仲道 雅輝 1），淺田 隼平 2）
1）愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室
2）愛媛大学教育学生支援部

An Attempt to Practice Remote Classes
in Co-curriculum Program
Shinya Murata1), Masaki Nakamichi1) and Shumpei Asada2)
1) Office for Educational Planning and Research, Institute for Education and Student Support, Ehime University2) Education and Student Support Department, Ehime University

１．はじめにスポットを当てるものである。本来，対面による受講生と教員とのインタラクティブな授業や，ディスカッション，

令 和 2 年 10 月 現 在， 新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス 感 染 症

グループワーク等から得られる受講生同士のコミュニケー（COVID-19）は，洋の東西を問わず人々の生活に多大なション，少人数教育による細やかなフィードバックやリフ

影響を及ぼし続けている。諸報道が取り上げるように，そレクション等により，リーダーシップを中心とした学生のの感染拡大は我が国の高等教育機関にも，またそこで学ぶ

汎用的能力の養成を主目的とする教育プログラムにおい大学生らにもこれまでと異なる対応を強いる結果となってて，如何様な“コロナ対応”が求められたのか，また何がいる。そこで奉職する我々教職員には，このような困難な課題となり，どのように解決を図ることが出来たのか等に状況にあっても，合理的な範囲で可能な限り学生の学びをついて整理することにより，将来，斯かる事態に直面した最大化するための方策を講じる責任が課されていることは際の一参考例となることを願うものである。なお，コロナ

言うまでもない。

禍における種々の対応や調整について詳述するに先立ち，他の高等教育機関と類して，愛媛大学でも令和 2 年 4 月

まず ELS の概要を紹介するところから筆を始めたい。

以降，「新型コロナウイルス感染症に対する教育活動 BCP（Business Continuity Plan）」をはじめ，教育や研究，実務ほか大学における諸活動の継続に関する方針が順次教職

２．
「愛媛大学リーダーズ・スクール」の概要

員に報知された。4 月中旬には BCP が，最も厳しい「レッ平成 17 年 3 月，愛媛大学は教育・研究・地域連携・国ドステージ」に引き上げられ，原則として全ての学生の登際連携において様々な意欲的取り組みを行う上での基本指校を禁止し，遠隔授業のみを実施することが定められると針として「愛媛大学憲章」を定め，それにおいて「自ら学び，ともに，教職員も学内施設（実験室・ゼミ室・共同利用施

考え，実践する能力と時代を担う誇りをもつ人間性豊かな設等）の使用が禁止され，多くのスタッフが在宅でのリモー

人材を社会に輩出すること」
を最大の使命として掲げた（愛トワークによる勤務となった。

媛大学教育・学生支援機構，2012）。さらに平成 28 年 4 月

状況が日々刻々と変化し，臨機応変の対応が求められるには同憲章を一部改訂し，地域の発展を牽引する人材，グ

中で，授業運営についても多様な調整を施す必要が生じ

ローバルな視野で社会に貢献する人材の育成を主要な責務たが，中でも本稿は愛媛大学が「準正課教育」の一つととして自覚すること，教育においては「正課教育，準正課

して位置付ける「愛媛大学リーダーズ・スクール（Ehime

教育，正課外活動」を通してこれらに臨むことを標榜した

University Leaders School：ELS と略記）」の取り組みに（愛媛大学 HP より）。

大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

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村田 晋也，仲道 雅輝，淺田 隼平
表１

愛大学生コンピテンシー

みれば，大学教職員は学生に対して「（狭義の）正課教育」

Ⅰ知識や技能を適切に運用する能力でもなくかといって「正課外活動」でもない，両者の中間

1. 必要な情報を収集・整理できる的な位置を占める場面で様々な学びの場を提供している

2. 個別の知識や技能を相互に関連づけながら習得できる
3. 習得した知識や技能を基に自分の考えを組み立て，適切に表現（記述・口述）できる

Ⅱ論理的に思考し判断する能力
4. 広い視野と論理的思考に基づき分析・解釈できる
5. 客観的根拠に基づき判断し，解決策を提示できる

Ⅲ多様な人とコミュニケーションする能力が（村田ほか，2015），愛媛大学ではこれらを「準正課教育（co-curricula）」と呼称し，その特徴を⑴正課教育に比して学生の主体性のウェイトがより大きいこと，⑵教職員が活動内容に責任をもって関与し，適切な指導を行っていることとしている（松本，2013）。ただし，正課教育との境界は必ずしも固定的なものではなく，大学全体や各学部

6. 様々な状況に応じて適切な対話・討論ができる等の教育戦略に基づいて，準正課教育から正課教育に組み

7. 目的達成のために多様な人と協働できる

込まれるものもある。他方，正課外活動との境界も同様でⅣ自立した個人として生きていく能力
8. 自らの個性や適性を活かして行動できる
9. 社会的関係の中で自分の行動を調整できる

Ⅴ組織や社会の一員として生きていく能力
10. 他者を理解し，他者のために役立つことができる
11. 集団・組織の一員として自覚と誇りをもって行動できる
12. 地域や国内外の課題を自ら考察し，解決に向けて行動できる（出典：愛媛大学教育・学生支援機構，2018）

あり，それゆえに「大学が教育戦略と教育的意図に基づいて公式に設けているものが準正課教育，これに対して，学生の純粋に自発的な行動によって成立し，それを大学が公認しているものが正課外活動」であるとして一応の境界線を設けているものである（松本，2013）。
本稿が扱う ELS は「準正課教育」を代表する取り組みの一つである。平成 19 年度より文部科学省「新たな社会的ニーズに対応した学生支援プログラム」に採択され（補助金事業は平成 22 年度 3 月末で終了），学生リーダーや将「愛媛大学憲章」の精神を踏まえ，愛媛大学生が大学生

来リーダーになり得る学生を支援・教育することで，人間として目指すべき方向を示したものが，平成 24 年 7 月，

的な成長の促進，他の学生を率いることによる大学の活性教育研究評議会において定められた「愛媛大学学生として化，社会におけるリーダーシップ発揮による社会貢献を目期待される能力〜愛大学生コンピテンシー〜」である（松指す ELS は，「正課授業，ゼミナール，課題セミナーや学本，2013）。学生が卒業時に身につけていることが期待さ

生主導のプロジェクトから成る複合型プログラム」1 としれる能力（育成したい学生像）として 5 つの能力と 12 のてこれまで 14 年にわたり開講されている（愛媛大学教育・

具体的な力を示した「愛大学生コンピテンシー」（表 1 参照）

学生支援機構，2012）。

は，「正課教育だけでなく，準正課教育及び正課外活動も

以下，本稿では，同プログラムの主要な部分を占める

含めた大学生活全体の活動を包括して設定」されたもので「ELS ゼミナール」に焦点を当てて記述を進める。例年，ある（松本，2013）。即ち，「卒業するために必要な正課の前 期（4 月 〜 8 月 ） に 開 講 す る「ELS ゼ ミ ナ ー ル 」 は，授業や研究活動（正課教育）」だけではなく，サークル活150 分× 14 回の授業と１泊 2 日の合宿型研修により構成

動やボランティア，留学，下級生への学修支援等，正課教される。
受講生らは，
リーダーシップに関する知識・スキル・

育以外にも学生が人間として成長する機会は多様に存在す

マインドについて学ぶことを目的とし，リーダーシップのると捉え（愛媛大学教育・学生支援機構，2018），学生の理論研究に関する講義を受けたり，自己とリーダーシップ

能力育成のステージを「正課教育」「準正課教育」「正課外の関わりを理解することを狙いとしてこれまでの歩みを振活動」の三つに分類したこととなる（村田ほか，2015）。

り返るワークに取り組んだり，「自らが最も気になるリー

これら 3 ステージのうち，愛媛大学の特色ある教育の一ダーとしての素養を選択し，その素養について調査・研究

翼を担う「準正課教育」とは，「卒業要件には含まれない，を行い」，他の受講生に対して実施するセミナー等に取りあるいは単位付与を行わないが，愛媛大学の教育戦略と教組む（愛媛大学教育・学生支援機構，2012）。加えて，自育的意図に基づいて教職員が関与・支援する教育活動や学

分たちの学習活動について個人で振り返ったり，受講生同生支援活動」と定義される（愛媛大学 HP より）。考えて士でピア・リフレクションを行ったり，教職員からのフィー

1

学生主導のプロジェクトとしては，日本と台湾の大学生が共に四国各地を自転車で走破し，地域資源の再発見と国際交流を目的とした「環四国サイクリング・プロジェクト」や，大学間連携共同教育推進事業「西日本学生リーダーズ・スクール」＊の一環として愛媛大学／岡山理科大学が共催する「学生リーダーズ・サマースクール」の企画・運営プロジェクトなどが代表的なものとして挙げられる。

＊

西日本学生リーダーズ・スクール（UNGL）：愛媛大学リーダーズ・スクール（ELS）の取り組みやノウハウの敷衍を目的として発足

した大学間連携事業。平成 24 年度文部科学省大学間連携共同教育推進事業に採択された（事業名：西日本から世界に翔たく異文化交
流型リーダーシッププログラム（University Network for Global Leadership Development in West Japan））。発足当時 10 の高等教育機関（大学・短期大学）により構成されていたが，令和 2 年現在，連携校は 20 を数える。

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大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

教育実践報告：準正課教育プログラムにおける遠隔授業実践の試み
ELS の授業コンテンツ例

用したメールによるアナウンスに加え，こと「ELS ゼミナー

第1回

開校式，ガイダンス，アイスブレイク，チーム・ビル
ディング

表2

ル」においては，各学部の初年次必修科目「新入生セミナー

第2回

リーダーシップ方法論①フィードバックとリフレク
ション

第3回

リーダーズ・スキルアップ・セミナー①コミュニケー
ションの技術

第4回

リーダーズ・スキルアップ・セミナー②プレゼンテー
ションの技法

第5回

リーダーズ・スキルアップ・セミナー③企画立案入門

第6回

リーダーシップ方法論②目標達成の手法；インストラクショナル・デザイン

第7回

リーダーズ合宿研修

第8回

合宿研修のリフレクション

第9回

リーダーシップの実践と理論の関わり

第 10 回 リーダーシップの開発手法
第 11 回 リーダーズ・トップ・セミナー：ゲストスピーカーによる講演
第 12 回 学生リーダーズ・セミナー①
第 13 回 学生リーダーズ・セミナー②
第 14 回 学生リーダーズ・セミナー③
第 15 回 全体リフレクション，閉校式

A」等の授業前後での案内や，ホームページや SNS を通じた PR 活動により受講生を募っている（これら次期生募集の多くは，実践的な学びを得る ELS の総合的な活動の一環として過年度の「ELS ゼミナール」受講生が担当している）。
さてここまで，ELS の全体像と平時の諸活動について概観してきたが，次項では，コロナ禍において求められた対応について詳述を試みる。

３．令和 2 年度の対応
令和 2 年 2 月下旬，UNGL の研修プログラム「リーダーシップ・チャレンジ in サイパン」の引率で海外に赴いた
ELS 担当教員らは，新型コロナウィルス感染症に関する報道が我が国において急速に増加する様子を目の当たりにし，続く令和 2 年度，「ELS ゼミナール（第 24 期）」及び関連科目群の種々の授業を通常通り開講することが可能かどうかについて強く懸念し始めたことを記憶している。

ドバックを受ける等により学びを深めていく（具体的な授同年 3 月 30 日，愛媛大学は令和 2 年度前学期の授業開
始日を 4 月 22 日とする（即ち，同月 8 日から 21 日の 2 週

業内容については表 2 を参照）。
令和 2 年現在，教育・学生支援機構教育企画室に在籍す

間を休講とする）旨を定め，次いで，感染の状況を 4 ステー

る 2 名の教員が教育学生支援部教育企画課の職員のサポージ（レッド／オレンジ／イエロー／グリーン）に区分し，トを受けつつ共通教育発展科目として開講する「ELS ゼ

ステージ毎に授業の実施方針を定めた「新型コロナウイ

ミナール」（科目名称「愛媛大学リーダーズ・スクール」）は，

ルス感染症に対する教育活動 BCP（Business Continuity

その発足より 24 期・490 名以上の受講を数えるまでに至っ

Plan）」を全学に施行した。4 月 10 日には一旦「イエロー2ている 。これに加えて，（本稿が主眼とするところと異（遠隔授業を積極的に実施する。ただし，感染防御に配慮なるため詳述は避けるが）ELS では共通教育発展科目「愛しつつ対面型授業も実施することが出来る）」と判断され媛大学リーダーズスクールに関する科目」として，上述

た BCP ステージは，その後，政府の緊急事態宣言，愛媛「ELS ゼミナール」の発展的・応用的内容を扱う「ファシ県知事による外出自粛要請等を受け，4 月 17 日には「レッリテーションとリーダーシップ」，海外で行われる 10 日間

ド（原則として，全ての学生の登校を禁止する。遠隔授業

程度のリーダーシップ・プログラムへの参加を含む実習科のみを実施する）」ステージへ引き上げられることとなっ3目「グローバル・リーダーシップⅠ」及び「グローバル・リー
4た。

ダーシップⅡ」 を開講しており，「ELS ゼミナール」もこ れ ら を 受 け，ELS の 運 営 に 携 わ る 教 職 員 ら（ 以 下含めこれらの科目はいずれも全学部・全学年の愛媛大学生

ELS スタッフと略記）は，遠隔で授業を実施するのか，が受講可能である。開講に際しては修学支援システムを使将又暫く開講を見送るのか，後者であればいつまで開講時

2

平成 28 年度まで「ELS ゼミナール」は年間 2 クラス（前期／後期）を開講していたが（例；平成 28 年度前期：第 19 期，同後期：第20 期），発展的な科目の新規開講を含む ELS プログラム全体の充実と学びの深化を目的とした調整の一環として，平成 29 年度より年間１クラスを開講している（例；平成 29 年度前期：第 21 期，平成 30 年度前期：第 22 期）。同年度以降，後期には共通教育発展科目リー
ダーズスクール科目群に「ファシリテーションとリーダーシップ（EFL と略記）」を新たに設置し，「ELS ゼミナール」で学んだ知識・
スキル・マインドを実践的に体得する機会の創出に努めている。就中，学内外諸機関との連携プロジェクトの企画・実施・リフレクショ
ンを通して受講生たちは実社会との連関から学びを深めていく様子が観察されており，これまでに 3 期・23 名が当 EFL を受講修了，
第 4 期生 20 名が受講中である（令和 2 年 10 月現在）。

3

大学間連携共同教育推進事業「西日本学生リーダーズ・スクール（UNGL）」が実施する国際交流型リーダーシップ研修「リーダーシッ

4

UNGL が北マリアナ諸島の公立学校機構（CNMI Public School System）管轄下の小中学校にて実施する国際交流型リーダーシップ研

プ・チャレンジ in 台湾（於 国立高雄科技大学・台湾）」への参加を含む。
修「リーダーシップ・チャレンジ in サイパン」への参加を含む。
大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

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村田 晋也，仲道 雅輝，淺田 隼平

期を先送りするのか等の判断を迫られることとなった。4

業の実施を原則とすることが示された。併せて，Zoom や

月初旬，第１クォーター（4 月 22 日から 6 月 10 日までの

Microsoft Teams 等を用いた同期（リアルタイム）型な期間）には遠隔授業のみを実施するとの大学の方針を受いし LMS（Learning Management System；愛媛大学でけ，ELS スタッフらは同期間「ELS ゼミナール」の開講

は Moodle を 採 用 ） や Microsoft Stream， 同 OneDrive，を見送ることを決定し，第 2 クォーターからの対面授業再YouTube 等を用いた動画等のネット配信による非同期（蓄開を視野に，短期間に集約した「ELS ゼミナール」の開積）型の遠隔授業や，修学支援システム等のメールにより講について検討を開始した。開講を先送りする決定の背景

課題を与え，指導を行うこと等により，不慣れで環境が不となったのは，「ELS ゼミナール」における教育の特徴に十分という状況の中でも遠隔授業の質向上に努めることがついて，次のような点が懸念されたことである。

勧奨された。

◦グループワークやディスカッション等，所謂アクティ

この決定を受け，ELS スタッフらは同期型・非同期型のブ・ラーニングの手法を多数活用する「ELS ゼミナー

併用による授業実施案について協議し，以下の方法で「ELSル」を，同期型・非同期型の遠隔授業でどこまで実施

ゼミナール」を開講することとした。即ち，（ⅰ）同期型・できるか

非同期型を併用して授業を構成し，これにより例年の半分◦学生間のピア・リフレクションや教職員からのフィーの期間での開講であっても，コンテンツ面では可能な限り

ドバック等によって学びを深めていくという「ELS

通常通りの「ELS ゼミナール」の内容を網羅すること，（ⅱ）

ゼミナール」の強みは，遠隔のみの授業でも活かすこ

同期型では Zoom，非同期型では LMS（Moodle）をそれとができるかぞれツールとして使用すること，（ⅲ）映像教材の使用やこのような課題があることも踏まえ，積極的に開講時期

質疑応答フォームの設置等により非同期型でも学生フレンを遅らせるとの決定を下すことにより，懸案事項を技術的ドリーな学習環境の提供に努めること，（ⅳ）上記に加えに解決する方法について考慮したり，代替的なアイデアをてメールや LINE 等のコミュニケーションツールを用いた検討したりするための時間が得られた。また，これらの決

学生へのフォロー体制の構築がそれである。以下，3 点に定をもとに，プロジェクト活動として次期生募集に取り組分けて具体的な授業実施方法を紹介する。

む過年度生のチームメンバーとオンライン会議システム（Zoom）を用いてミーティングを行い，第 2 クォーターか（1）同期型・非同期型を併用した授業構成

らの開講を見据えた受講説明会の企画や募集活動の実施が基礎的知識の習得を目的とした内容（主に経営学・心理計画された。例年と比して，コロナ禍においてできること

学領域での理論研究の変遷やそこから導き出されるリーは限られていたものの，学生チームはプロモーション動画

ダーシップの定義等に関する講義）については，ELS 担の YouTube 上での公開，ポスターやパンフレットの ELS

当教員による講義動画を視聴する非同期型で授業を実施し公式ウェブサイトへの掲載等を企画し，早速その作成に取た。他方，リーダーシップに関連するスキルやマインド（自り掛かった。

己・他者理解の変化や深化，インストラクショナル・デザ

在宅でのテレワークが続く中，4 月末には，第 2 クォー

イン，
プレゼンテーションのスキルなど）に関する内容は，

ター以降にどのような形態で ELS を開講できるかが不透グループやペアでの活動，教員とのインタラクティブなや明であること，また各所属機関において“コロナ対応”にり取りなどが不可欠であるとの認識から，同期型での授業追われていること等を背景に，当初予定していた 4 名のゲ実施を選択した（同期型・非同期型で実施したコンテンツ

スト講師全員の招聘を見送ることとした。

内容は表 3 を参照）。

5 月 12 日，ELS スタッフらは再び Zoom で遠隔ミーティングを行い，今後の方向性として，①可能であれば対面授（2）同期型授業における Zoom の活用

業と遠隔授業（同期型・非同期型）を併用して授業を行う

同期型授業では，オンライン会議システム Zoom にあること，ただし，② 5 月 14 日の政府発表及びそれを受けて多様な機能を活用することで，受講生−教員間，また受講発出される愛媛大学の方針に基づいて令和 2 年度の ELS

生間のインタラクティブなコミュニケーションが確保され開講方法を決定することを確認した。

るよう心がけた。以下はその例である。

その後，5 月 18 日に発出された「令和 2 年度前学期の授業開講方針」では，コロナウイルス感染拡大状況が流動◦「画面共有」機能を用いて，スライドを表示しつつ講義を実施。

的で，先が見通せないこと，地域への責任として愛媛大・学生の受講の様子を確認しつつ授業を進めるため，カ学を感染の発生源にしないこと，従って，学生，大学院

メラ ON での参加を原則とし，随時「意思表示アイコ

生，教職員の安全を確保し，授業を通じた感染者やクラン」5 を使用できる旨をアナウンス。

スター感染の発生の回避を最優先にすべきことを根拠に，◦学生同士が学習内容を確認したり，自分の意見を述べ

第 2 クォーター期間開始日（6 月 11 日）以降も，遠隔授たり，互いの取り組みに対するコメントやフィード

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大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

教育実践報告：準正課教育プログラムにおける遠隔授業実践の試み
表3

令和 2 年度前期（第 2 クォーター）の「ELS ゼミナール」コンテンツ内容

同期型（Zoom 使用）
開講式／ガイダンス

非同期型（Moodle 使用）
講義動画

チーム・ビルディングとリーダーシップ

・リーダーシップは身近なもの

リーダーシップの基礎知識

・組織とは何か①リーダーシップの定義②自己理解，リーダーシップ・スタイル
リーダーシップの応用と実践①目標達成の手法②影響力の法則・リーダーシップ理論研究の歴史的変遷① - ④・サーバント・リーダーシップ
課題・毎回の授業後，設問に対する回答や授業の感想，学んだ
点・気づいた点などを「フォーラム」に投稿③人間関係を築く選択理論

・他の学生の「フォーラム」投稿にコメントを付記④インストラクショナル・デザイン

・自己の歩みを振り返る「自分史」の作成・提出

リーダーシップに関する実際的なスキル

・グループ・プレゼンテーション評価シートの提出①プレゼンテーションの技法②プレゼンのコンサルテーション

・ ELS ゼミナールにおける学びと今後のビジョンについて纏めた最終レポートの提出

学生によるグループ・プレゼンテーション
最終講義；リーダーシップとは何か
修了式

バックを伝えあったりするため，「ブレイクアウトルー

を止めてメモを取ったり，再度見返したりすることがム」6 機能を活用してペア／グループワークを実施。

できるようにした。

・同期型授業の実施時，随時学生からのコメントや質問・「フォーラム」8 機能を使用して課題を設定し，上記を受け付けたり，講義資料を配布したりするために動画教材の視聴後，学んだことや気づいたこと，日常

7「チャット」 機能を活用。

への応用・適用についてコメントを求めた。単に教員へ課題を送信するのではなく，学生間で互いにフィー（3）非同期型授業における Moodle の活用

ドバックできるような設定とし，他者の得た学びから非同期型授業では，Moodle の諸機能を次の通り用いる

さらに気づきを得ることができるよう工夫した。

ことで，受講生の学びを促すとともに，やはり受講生−教・同期型授業で使用した講義資料（ハンドアウト，ワー

員間，受講生間のコミュニケーションの促進に努めた。各

クシート等）や参考資料，参考動画へのリンク等を掲

コンテンツには学修推奨期間を設定し，同期型授業とペー載し，自主的に学びを深めることを希望する学生のスを合わせて e ラーニング受講を進めることができるようアナウンスした。

5

ニーズに備えた。
これらに加えて，「ELS ゼミナール」では授業時間外に・動画教材として講義動画を YouTube にアップロード

受講生一人ひとりと Zoom による個別面談（学生 1 人あたし，限定公開リンクを Moodle に掲載。受講生が動画

り 30-60 分程度）を実施した。これにより，受講生らのニー

ミーティングへの参加者が「挙手／拍手／サムズアップ」その他，自分の意思を簡潔に表すことのできるアイコンを表示できる機能。
ユーザーがこの機能を選択・押下すると数秒間アイコンが表示され，他の参加者がそれを確認できる。

6

Zoom ミーティングを最大で 50 の別々のセッションに分割できる機能。ミーティングを主催するホストは，ミーティングの参加者を，
これら別々のセッションへ自動的にまたは手動で分割することができる（Zoom ヘルプセンター HP より一部引用）。従って，グルー
プ分けの際には，Zoom によるランダムな割り振りとすることも，ホストとなる教職員が意図的にメンバーを組み合わせたグループを作成することも可能。なおホスト・共同ホストはどのブレイクアウトルームにも入退室が可能であり，各ペアないしグループのディ
スカッションの進捗状況等を確認することができる。またブレイクアウトルームを閉じるまでの時間を分・秒単位で設定することもでき，これにより参加者は一定時間経過後，メインセッションに自動的に戻される。

7

ミーティング内チャットでは，ミーティング内の他のユーザーにチャットメッセージを送ることができ，特定の個人にプライベート
メッセージを送ることも，グループ全体にメッセージを送ることも可能（Zoom ヘルプセンター HP より）。ホストは誰がチャットに参加するかを選択することも，全体でのチャット使用を無効にすることもできる。従って，教職員間のみでやりとりすることもでき
れば，受講生全員にアナウンスや問いかけを行うことや，質問を受け付ける等も可能となる。

8

Moodle の機能の一つで，これを用いて教員が学生からの授業に関する質問を受け付けたり，学生同士のディスカッションの場として使用したりすることができる。特定のテーマについて複数の学生が意見や感想を書き込むことができ，これにより意見の交換や情報共有を図ることができる（愛媛大学教育デザイン室，2017）。

大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

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村田 晋也，仲道 雅輝，淺田 隼平

ズに合わせて一部コンテンツをカスタマイズしたり，履修

いで 2 回生 1 名，3 回生 2 名，4 回生以上が 1 名であった。

に不具合・不都合がないかを確認したり，学びをフォロー

アンケートの主な設問項目とそれに対する回答は以下の通アップしたりすること等が可能となった。また，受講生らりであった。

を 5 人ずつのチームに編成し，グループでプレゼンテー

・ ELS ゼミナールの受講はリーダーシップに関する自ション（リーダーシップに関連する諸々のスキルや能力に分の見方・考え方に影響を与えたか：5 つの選択肢（大ついて他の受講生に講義するセミナー）を企画・作成するきく影響した／影響した／どちらとも言えない／あま課題も設けた。これにより，受講生間での共同作業を通じり影響しなかった／全く影響しなかった）からの択一たコミュニケーションや実践的なリーダーシップ発揮の機で回答を求めた結果，「大きく影響した（52.9%）」「影会を設け，授業時間外での学習や学びの深化を促した。

響した（47.1%）」と全員が肯定的に回答。

上記までの諸対応はいずれも，文部科学省が「メディア・教職員からの指導やフィードバックは自分のリーダー

授業告示（平成 13 年文部科学省告示第 51 号）」に示す，

シップの養成・伸長に役立ったと感じるか ：5 つの選

多様なメディアを高度に利用した授業の要件，即ち，「一択肢（とても役に立った／役に立った／どちらとも言

同時かつ双方向に行われるものであって，かつ，授業を行えない／あまり役に立たなかった／全く役に立たなう教室等以外の教室，研究室又はこれらに準ずる場所におかった）から択一で回答を求めた結果，「とても役にいて履修させるもの」であるか，もしくは「二 毎回の授立った（41.2%）」「役に立った（52.9%）」「どちらとも業の実施に当たって，指導補助者が教室等以外の場所にお言えない（5.9%）」と大方の学生が肯定的に回答。

いて学生等に対面することにより，又は当該授業を行う教・受講生同士のコメントやフィードバックは自分のリー員若しくは指導補助者が当該授業の終了後すみやかにイン

ダーシップの養成・伸長に役立ったと感じるか ：前述

ターネットその他の適切な方法を利用することにより，設と同様の 5 つの選択肢から択一で回答を求めた結果，

問解答，添削指導，質疑応答等による十分な指導を併せ行「とても役に立った（64.7%）」「役に立った（29.4％）」

うものであって，かつ，当該授業に関する学生の意見の交「どちらとも言えない（5.9%）」と大半の学生が肯定的換の機会が確保されているもの」であるとする要件（文部に回答。

科学省，2018）を念頭に企図したものである。また，令・ ELS ゼミナールの受講は全体として満足のいくもの

和 2 年 4 月，文部科学省高等教育局大学振興課が発表しただったか ：5 つの選択肢（とても満足した／満足した「学事日程等の取扱い及び遠隔授業の活用に係る Q ＆ A」

／どちらとも言えない／あまり満足できなかった／全にて示された，面接授業に相当する教育効果を担保しよう

く満足できなかった）から択一で回答を求めた結果，とする遠隔授業に必要な要素，即ち「①設問解答，添削指「とても満足した（58.8%）」「満足した（41.2%）」と回導，質疑応答等による十分な指導と②学生の意見の交換の機会」（文部科学省，2020）を確保しようと努めた結果であることも付言する。

答者全員が肯定的に回答。
これらの回答結果から，(a) 教職員とのやり取り及び受講生同士のピア・コミュニケーションのいずれもリーダー

ここまで令和 2 年度，コロナ禍における「ELS ゼミナー

シップに関する学びを促進したこと，就中，(b) 他の受講ル」の運営について解説を試みた。次いで，当該授業を受

生から得られた学びが高く評価されており，（同期型・非講した学生たちを対象としたアンケート調査の結果に目を同期型のいずれにおいても）互いにコメントやフィード

向けたい。

バックを伝え合う機会の創出が功を奏したこと，以上のことから，(c) 初のオンライン開講というチャレンジングな４．受講後のアンケート結果

状況下でもリーダーシップに関する学びを一定程度得る機会を受講生に提供できたであろうことが推察される。

オンラインのみでの実施となった「ELS ゼミナール（第これを裏付けるかのように，アンケートの自由記述項目

24 期）」の終了後，受講生 23 名を対象にアンケートを実には次のような意見が寄せられた。代表的なものを以下に施し，うち 17 名から回答を得た（回答率 73.9%）
。回答に

抜書する。

先立ち，アンケート実施の目的をプログラム改善や効果検（得られた学びについて）証のためとし，回答が成績評価に影響するものではないこ・知識としての学びだけではなく，毎授業のグループと，回答は学生の自由意志に基づくものであること，集計ワーク…（中略）…発表など，実践の場が多くあった。

したデータを学協会での報告や論文・著書等の作成に使用

そこで他人のリーダーシップに触れたり，自分のリーする可能性があることを説明し，同意と了承を得た。回答

ダーシップについて見つめ直したりすることが出来た

者の所属学部は，法文学部 2 名，教育学部 4 名，社会共創・リーダーシップは限られた人にしか発揮できないよう

学部 5 名，医学部 1 名，理学部 2 名，農学部 1 名，工学部に堅苦しく捉えていたが，誰もが普段の生活から発揮

1 名であった。学年については 17 名中 13 名が 1 回生，次しているとても身近なものだと実感できた

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大学教育実践ジャーナル 第19号 2021

教育実践報告：準正課教育プログラムにおける遠隔授業実践の試み

・自分はリーダーシップを比較的持っている方だと思っていたが，自分にはまだまだ足りていないことばかりだと実感させられた（教職員からの指導やフィードバックについて）
・自分では気付けない部分を指摘してもらえたり，気付
かされることが多かった…（中略）…自分がダメだと思ったところも見方を変えれば良さにもなるという風に感じた（肯定的な意見）・いつでも気軽にミーティングすることが出来，ミー
ティング回数やコミュニケーションの場の回数としては対面より多く設けられたと思う
・自室で周りに自分しかいないという環境下での授業や企画進行は，とても喋りやすくてよかった
・対面で会うことの大切さやオンラインでのコミュニ
ケーションの取り方について考える良い機会になった

・良い意見に対してはしっかりと褒めて下さったので，・人間関係を構築することに…（中略）…は苦労したが，安心して発言できた。また課題のある箇所は指摘して実社会において今後オンラインでやり取りをすること

くださることで，素早く直したり改善することができは増えていくと思っているため，必要な苦労であった

たと思う（他の受講生からのコメントやフィードバックについて）・オンラインでの実施にも関わらずこれだけ意見を言い・一定期間共に同じ目標に向かい，議論してきたメン

合える関係になれたという経験は，これからの自分にバー間からの自分への反省・評価，活動全体に対してとって大きな財産になるのではないかと考えているの反省・評価はとても有意義なものだった
・ Zoom だけという限定的な付き合いのなか，ELS での課題や自分の性格面に至るまで駄目なところは駄目と言ってくれる仲間がたくさんいてくれました
・短所や長所についても今まであまり言われたことのな
いようなことまで気づかせてくれた・相手に遠慮することなく，思ったことを言ってくれる人が多かったので，正直な意見をたくさん聞くことができた

５．結びに代えて
本稿では，2020 年度前半の「ELS ゼミナール」の運営に求められた種々の調整を振り返り，次いで同授業をオンラインにて受講した学生らからのアンケート回答について確認してきた。最後に執筆者らが実践の中で感じた課題と今後の展望について記して結びに代えたい。
Moodle 等をはじめとする LMS はもちろん，Zoom や

上記に加えて，当該アンケートでは，オンラインでの開Webex などのオンライン会議システム，映像による講義

講という授業実施形態についても率直にコメントするよう

提 供 に 使 用 可 能 な Microsoft Stream や YouTube， 講 義求めた。受講生らの記述内容からは，「ELS ゼミナール」

資料等の共有・配布や共同作業に利便性の高い Microsoftに留まらず，遠隔での実施が主となった令和 2 年度前学期

OneDrive や Dropbox，またこれらを包含する Microsoftの授業運営について有益な示唆を得られるものと思われTeams や Slack 等のコミュニケーション・ツールは，学る。そのうち代表的なものを否定的な意見と肯定的な意見

習・教育支援に有用であるとして急速に脚光を浴びるように分けて以下に抜粋する。なお，同一学生からの回答も否になった。これらの利用が効果的・効率的な授業運営に資定的／肯定的意見に分節して記述する。

することについて，執筆者らはこの度の経験から感じ取る（否定的な意見）ことが出来たが，所謂“デジタル・ネイティブ”である現・ Zoom では，表情が分かりにくかったり，会話の間を役の学生たちですら，これらの利用方法を把握し活用する

掴みにくかったりなどオンライン独特のデメリットがには時間と労力を要したようである。これらのことは，授あり，ELS を受講し始めてすぐの頃はお互い知らな業を提供する教員側には，自分の授業の特性や受講生に生いメンバーからのスタートだったので，スムーズなコ

じる効果と負担，導入に伴うメリットやリスク等を鑑み，

ミュニケーションが難しかった

これらのうち何を活用するのかを検討するための基礎的知・誰かが喋っているときは自分は絶対に喋らないという識と選択眼が今まで以上に求められることを示唆するもの

緊張した空気感があって，活発な意見交換や会話がしとなろう。コロナ禍において必要に迫られる形で導入されにくかった

た種々のツールも，“ポストコロナ”においては教育のイ

・休憩の間に色々な話が出来なかったので中（執筆者注：
仲？）の深まりは対面より苦労した
・画面に向かって話している分，距離を掴むのが難し
かった

ンフラストラクチャーの一部として一層認識されることは予想に難くないからである。
「ELS ゼミナール」
では，
これまでも Moodle を通じ e ラー
ニングのコンテンツを受講生らに提供してきた。
とはいえ，・正直対面で受講したかったという思いが強い。対面でその活用は，授業資料の配布や課題の提出フォームを設けあればもっと早く，全員と仲良くなれたのではないかる等，補助的・限定的な使用に留まっていた。しかしながと思う

ら，この度の経験は Moodle を活用した映像教材の提供，

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村田 晋也，仲道 雅輝，淺田 隼平「フォーラム」機能を用いた受講生間のディスカション等

・愛媛大学教育デザイン室（2017）『moodle 教職員向け利用ガ

が学生の学びを活性化する可能性を我々に再認識させるもイド Ver.3』愛媛大学教育デザイン室（参照：http://moodle.

のとなった。また，同期型として Zoom で実施した授業時

ehime-u.ac.jp/pdf/guide_tch_ver3.pdf；アクセス日：2020 年には，受講生らが集中して授業に臨む様子（カメラ ON 時）
や，チャット機能の使用如何を問わず発言や質問が出易い
様子も観察された。これらのことから，（勿論，授業の特性や目的・目標にもよるが）遠隔授業と対面授業を適切に組み合わせたブレンディド授業の有用性に関しても新たな示唆を得ることが出来たように思う。
本稿では，学生の汎用的能力（主にリーダーシップとそれに関連するスキルやマインド）を養成する「準正課教育」
における遠隔授業の一実践事例について整理を試みた。この度，緊急的措置として実施することとなった遠隔授業であったが，一定の教育成果を上げることが出来たと実感している。とはいえ，「愛大学生コンピテンシー」にある様々

10 月 13 日）
・松本長彦（2013）「「愛媛大学学生として期待される能力〜愛大学生コンピテンシー〜」を解説する（試論）」『大学教育実
践ジャーナル』愛媛大学教育・学生支援機構，第 11 号，1-10 頁。
・村田晋也・小林直人（2015）「正課教育，準正課教育，正課
外活動；「愛大学生コンピテンシー」の育成のために」『大学時報』日本私立大学連盟，第 364 号，42-47 頁。
・ Zoom ヘルプセンター「ブレイクアウトルーム入門」https://
support.zoom.us/hc/ja/articles/206476093（アクセス日：2020 年 10 月 13 日）
・ Zoom ヘルプセンター「ミーティング内チャット」https://
support.zoom.us/hc/ja/articles/203650445（アクセス日：2020 年 10 月 13 日）

な能力は，視覚・聴覚によるコミュニケーションを主とす

・文部科学省 制度・教育改革ワーキンググループ（第 18 回）

るオンラインでの授業実施のみで養成することは困難であ

配布資料「資料 6 大学における多様なメディアを高度に利用

り，非言語コミュニケーションを含む対面での授業実施がした授業について」

望まれるのもまた事実である。これを遠隔での授業開講のhttps://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo4/

中でどれほど担保していくことができるのかについては継

043/siryo/__icsFiles/afieldfile/2018/09/10/1409011_6.pdf2018

続的に検討すべき課題と言えよう。執筆者らは，対面授業（アクセス日：2020 年 10 月 2 日）時にもアンケートを実施し，その結果との比較によって学

・文部科学省 高等教育局大学振興課「学事日程等の取扱い

習成果の差異を検証することについてもその必要性を認識

及び遠隔授業の活用に係る Q ＆ A（令和 2 年４月１日）」

している。

https://teleinfo.yokohama-cu.ac.jp/files/pdf/20200401-mxt_

いつまでイレギュラーな“コロナ対応”が求められるかについては未だ不透明だが，どのような状況にあろうとも，

kouhou01-000004520_6_1.pdf（アクセス日：2020 年 10 月 2 日）

「学生中心の大学」を標榜する愛媛大学の教職員の一員として，学生の豊かな学びを支える教育プログラムの提供に今後とも砕身する所存である。
参考文献
・愛媛大学「令和 2 年度入学案内」https://www.ehime-u.ac.jp/
wp-content/uploads/2020/03/R2nyugakuannai-1.pdf（アクセス日：2020 年 10 月 9 日）
・愛媛大学「大学案内／愛媛大学憲章」https://www.ehime-u.
ac.jp/overview/about/charter/（アクセス日：2020 年 10 月 9 日）
・愛媛大学「大学生活／準正課教育」https://www.ehime-u.ac.
jp/campus_life/ex-study/（アクセス日：2020 年 10 月 10 日）
・愛媛大学「第 2 クォーター期間開始後の授業について（6 月
19 日）」https://www.ehime-u.ac.jp/post-122368/（アクセス日：2020 年 10 月 11 日）
・愛媛大学教育・学生支援機構（2012）『愛媛大学 教育改革の歩み』愛媛大学教育・学生支援機構。
・愛媛大学教育・学生支援機構（2018）「愛媛大学学生として期待される能力；愛大学生コンピテンシーパンフレット」愛媛大学教育・学生支援機構。

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