多文化の子ども達に関わる人のための実践アイデア集

今日からいっしょに
改訂版

作成： 地球っ子グループ
地球っ子クラブ 2000 ・ 多文化子育ての会 Coconico ・ あそび舎てんきりん
令和２年度 文化庁「生活者としての外国人」のための日本語教育事業
地域⽇本語教育実践プログラム(A)目次
はじめに・「リーフレット」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P1
第1章 子ども達がいきいきと成長できる学校・地域を作るために関わるすべての人が共有すべき知識・態度・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P１０
１－１． 子どもの気持ちを知り、その子にあった対応をするために
１－２． 保護者の気持ちを知り、円滑なコミュニケ―ションと信頼関係を築くために
第 2 章 おなじって嬉しい！ ちがうって楽しい！ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P３０
２－１． おなじ！ ちがう！ を楽しむ力がつくゲーム
２－２． 多様性と多文化共生
第 3 章 今日からいっしょに！ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P３９3－１． 多様性を活かしたクラス作りのヒント
3－２. 自分の言葉で主役になれる ～子ども達の言語にスポットを当てた活動～
3－３. クラスでの学習に参加できることを目指して
3－４． 日本語指導のヒント ～「しかけ」のある日本語指導へ～
第 4 章 オンラインでの学習支援 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P５８
4－１． コロナという未曾有の事態
4－２． ZOOM でできること
4－３． 実際の活動例
4－４． ますます広がるオンライン
第 5 章 多言語おはなし会 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P６２
第 6 章 やさしい日本語・やさしい学校 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P６５
6－１． やさしい日本語
6－２． 翻訳ツール
6－３． やさしいつもりの日本語
6－４． やさしい日本語の耳
6－５． やさしい日本語の工夫
第 7 章 指さし会話帳～学校版～ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P７２
7－1． 最初に確認しなければならないこと
7－2． 学校に編入する際に必要な物 ～指さし会話帳・学校版～
7－3． 学校生活の流れについて ～事前に伝えたほうがいいこと～
あとがき ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・P８２

はじめに
私たち地球っ子グループでは、地域で活動を行うにあたり、いくつか大切にしていることがあります。まず、教科書で日本語を勉強するのではなく、体験や活動、対話を通じ、生きた文脈の中で、日本語や教科につながる概念を獲得していくこと。そして日本語だけではなく、自分の母語・母文化を大切にし、ひいては友達の母語・母文化も大切にすること。そして一緒に活動している外国出身の人たちの魅力を、活躍の場を通じて地域や社会に発信していくことなどです。また、日本人が教える人、外国人が学ぶ人という関係ではなく、互いに学び合う姿勢も大事にしています。このような活動をしていると、まだ日本語が上手ではなくても、自分の母語の挨拶をキラキラした笑顔で教えてくれる場面や、みんなの前で自分の国の文化を教えてくれるママのことを誇らしそうに見つめる子ども達
を目にする機会がたびたびあります。
一方で、地域の日本語教室で活動している人、また、学校で日本語指導に関わっている人から、「まだひらがなが書けない」「まだ九九が覚えられない」というような言葉を耳にすることがあります。確かに、子ども達が日本語の環境、日本の学校生活を送っていく上では、ひらがなや九九など、学ぶべきことはたくさんあります。
しかし、子どもの成長を見守っていく私たちが考えなくてはいけないことは、文字や九九などの習得度合だけでしょうか。子ども達を一本の木にたとえるとするならば、文字や九九などは花や実だと考えられます。花や実は、できているか、できていないかわかりやすい部分です。しかし、その花や実をつけるためには、太い幹や枝、そしてしっ
かりとはった根が必要です。

なぜ自分が日本にいるのか納得がいかない子どもや、自分のルーツやアイデンティティに対し否定的な感情を持ち、精神的に落ち着かない子どもは、こちらがどんなに文字や九九を覚えさせようとしても、その学習に取り組めないかもしれません。
学校教育の中では、学年相応の学習項目に取り組んでいくことももちろん求められますが、子どもに寄り添う私
たちは、目先の花や実だけではなく、子どもという「木」全体を見る必要があると思っています。必要があれば、土を耕してやわらかくしたり、水を吸い込みやすくしたりしなければならないかもしれません。木に寄り添い、見守っていくことでしっかりと根がはり、枝や幹も太くなり、その結果、多くの花や実をつけることにもつながるのではないで

1しょうか。そして、その木の成長を長期的に見守っていくことも必要です。「今」に寄り添いつつ、長期的な視点をもって子ども達の成長を見守り続けるという思いで活動を行っています。
そのような長期的な関わりの中で、私たちは、外国にルーツを持つ子どもやその家族からたくさんのメッセージを受け取ってきました。その中には、彼ら自身の努力だけでは解決しえない課題もたくさんあります。学校や地域など周りに理解者が増えれば、子ども達の環境はずっと心地よいものになるはずです。
そこで私たちは、令和元年度「『生活者としての外国人』のための日本語教育事業」で文化庁から委託を受け、外国にルーツのある子どもや多文化の子どもの成長を見守り、寄り添っていく人たちに向けて、教材を作りました。そして令和 2 年度は改訂版として、昨年度作成した教材に加筆・修正しバージョンアップさせました。
本書には具体的な例も載せていますが、一番大切なのは、みなさんの目の前の子どもやその保護者をよく知ることです。一人ひとりの子どもに合わせて、それぞれの発想力で、この教材で挙げている活動例をよりよいものにしてください。子ども達と一緒に活動し学び合うことで、彼らが決して支援の対象だけではないこと、まわりの子ども達にとっても視野の広がるチャンスになることに気づくでしょう。
子どもの成長に必要なものは、日本人、外国人とはっきり分けられるものではありません。日本の子どもが成長していくうえで必要なものは、外国の子にとっても必要です。そして、国籍ではなく、ひとりひとりの性格や個性に応じて、多様な配慮が必要になってくるのは当然のことです。目の前の子ども達を見て、どんな関わりをすれば健やかな成長につながるか、この教材を通し、一緒に考えてくだされば幸いです。
もちろんすべて読んでいただきたいのですが、必要に迫られている場合は、まずは対象別のリーフレットや目次を見て、自分の興味・関心に一番近い章から目を通していただいてもかまいません。リーフレットでは、「担任の先生」「管理職の先生」「担任・管理職以外の先生」「日本語指導員」「地域の日本語教室でボランティアをしている人」「行政・公共施設、地域の人、その他すべての人」に対象を分け、それぞれに大切なことを挙げています。
このリーフレットの対象からもわかるように、子ども達の成長を見守るのは、今、この教材を読んでくださっている
あなたを含めた“すべての人”です。私たちの関わりが子ども達の成長に大きな影響を与えるのだという自覚をもちながら、多様で豊かな社会をみんなで築いていけることを願っています。

2021 年３月
地球っ子グループ
地球っ子クラブ 2000
多文化子育ての会 Coconico
あそび舎てんきりん

2リーフレットを使うにあたって ～外国にルーツを持つ子どもに関わる人へ
外国人受け入れが進む中、２０１９年３月に文部科学省から「外国人児童生徒受け入れの手引き」改訂版が出されました。外国にルーツを持つ子ども達が、日本の学校で本来持っている力を伸ばしていくために、彼らに関わるすべての人たちが連携していくことの大切さが示されています。
では、文科省「外国人児童生徒受け入れの手引き」に書かれている「外国人児童生徒」に関わる人とは、どんな人のことを言うのでしょう。下の図をご覧下さい。一人の子どもを支えるには、これだけの人たちが必要です。
＜外国にルーツを持つ子どもに関わる人とは＞

日本語教育コーディネーター

学校管理職

教育委員会
担任・全教職員

地域の人たち
近所の人、お店の人、子ども

図書館、役所、病院

家族

日本語指導員
ともだち

チャレンジスクール・学童保育

スクールソーシャルワーカー

地域のボランティア団体（日本語教室）
PTA・保護者
同じ出身国の人・そのグループ

スクールアシスタント

習い事やサークル（サッカー教室、絵画教室など）

これを見ると、あなたご自身も外国にルーツを持つ子どもに関わる立場であることに気づいていただけると思います。

あなたも、その子どもを支える大切な一人です！
児童を取り巻くこれらすべての人が、子ども達一人ずつの違いを理解し、その子にあった言葉や文化に対する配慮ができるようになることが大切です。そのうえで、その子にとって自分の立ち位置はどうあるべきか、
自分ができることは何か、他の人にお願いした方がいいことは何か、お互いが連携し、子どもに対する対応を共有することで、余計な混乱を起こすことなく、より効果的な支援が生まれます。

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第１章
子ども達がいきいきと成長できる学校・地域を作るために関わるすべての人が共有すべき知識・態度
ある日突然、家族の都合で来日した子ども達。大人は少なからず日本語の準備をしてきますが、子どもはそうとは言えません。特に年齢の低い子どもは日本語がほぼゼロの状態で、言葉もわからない、友達もいない国の学校に行くことになります。年齢が少し上の子どもだと、家族の都合で来たことに抵抗感があったり、自分の状況を受け入れるのに時間がかかったりと複雑さは増してきます。けれども、そんな子ども達や、保護者の声はなかなか聞こえてきません。日本語で自分たちの困り感を外に伝えるすべはなく、たとえ伝えたとしても、それを受けとめて改善しようとする体制や環境が十分整っていないからです。
私たちの国は、日本人中心に日本文化を軸として、実質的に日本語を主として暮らしてきた国です。この国に、今、世界のさまざまな国々から人々が来て、一緒に暮らすようになりました。
それに伴い、学校や地域には、言語、文化など、多様な背景を持つ子ども達が多く存在するようになりました。外国にルーツを持つ子ども達は、当然のことながら、みんなと違うものを持っています。学校にも社会にも、いろいろな決まりや習慣がありますが、それぞれ違うところもあれば、同じところもあります。
各自治体からは、いろいろな文化や言葉を持った人たちと、隣人として共に豊かな国や地域を作っていこうという多文化共生推進プランが出されています。日本の学校にも、教育にも、私たち一人一人にも、変わっていくことが求められています。いい学校、いい地域、いい国を作るために、まず、子ども達や親からの声にならないメッセージを受け止める力を持つことが必要です。受け止めるためには、聞く力と土台になる知識が必要です。
この章では、私たちが受け取った彼らからのメッセージを織り込みながら、関わる人たちが大切にしなければい
けない視点を確認していきます。子ども達が一番長い時間を過ごす学校生活の場面が中心になりますが、すべての人が共有すべきことだと考えています。
ここを出発点に、子ども達を取り巻くすべての人は、まず、子ども達や保護者の声を受け止められる人になりたいものです。日々の関わりの中から子ども達や保護者の気持ちに思いが馳せられるよう、対話のスキルを磨いていきましょう。

１－１． 子どもの気持ちを知り、その子にあった対応をするために
日本の学校は、今までいた学校とは違うことも多く、わからないことばかりです。しかも、自分の言葉が通じないのですから、子どもの戸惑いはどんなに大きいことでしょう。
子どもが一番長い時間を過ごすのは学校です。わくわくした気持ちで毎日楽しく過ごすのか、もともと持っている自分らしさを出せないまま過ごすのかは、最初の学校や周りの人の対応次第です。

10日本語はできなくても、得意なことはたくさんあります。その子の国の言
葉、国の遊び、絵やスポーツはもちろん、その子にしかない良いところを引ともだちき出して、活躍の場を作ってください。活躍することで、その子の不安な気できるかな。

持ちが自信に変わり、クラスメートはその子の魅力に気が付くでしょう。
先生

外国ルーツの子どもがいるからこそ、 クラスにとっても気づき

やさしいかな。

の多い、グローバルなクラスを作るチャンスです。担任の先生の姿勢はクラス全体の姿勢になります。みんながわくわくした気持ちで迎えられるよう工夫してください。

わくわく（1）クラスでの対応「先生に近い一番前の席」「お世話係」その配慮、適切ですか?
学校生活になじむようにとの配慮からお世話係をつけると、「お世話する子とお世話される子」という関係が生まれます。日本語がわからないだけなのに、いつもお世話されるばかりの子になってしまい、自信を無くしたり、自分はこんなはずではないと、殻に閉じこもってしまうこともあります。特に、面倒見のいい子をお世話係にすることは危険です。中国から来た子だから、中国ルーツの子がいいと思うのも危険です。育ってきた環境
によっては、中国語は簡単な会話しかできない場合もあります。
「外国から来たので、みんな親切にしましょう」というだけでなく、「自分たちとは違う言葉と文化を持った友だちが来た！」ことを、担任をはじめとしたクラスみんなが楽しみに受け止める、そんな関係が望まれます。

先生はなんていつ家に言ってるの？

帰れる？

実際のクラスでは、先生の指示や説明がわからず、できないことがたくさんあります。でも、「わかりません。おしえてください」と言えません。そんな机の上に着替えるの？

何を出す？

時、まずはクラスメートの行動を見てまねます。
座席は先生の近くにすることが多いようですが、一番前の席ではクラスメートの様子が見えなくてわかりません

困ることも多いようです。

また、連絡帳で持ち物を伝えるときは、持ち物の名前や参考にする教科書のページを書かせるだけでな
く、絵や写真を添えるなど、何を持ってくればいいか伝わる工夫をしましょう。「自分だけない」「自分だけできない」というのはとても辛いことです。

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図工に使うなんて知らなかった。キラキラモール
やきれいなリボン、わたしの家にもあったのに。
お茶をペットボトルで持ってきた。
水筒に入れなければいけないの？

体温も計ったし、プールセットも持って行ったのに、見学。プールカードのハンコがわかっていたらできたのに…

なかったの。

（２）日本語指導
子どもに合った体制ができていますか?チームワークは？
外国ルーツの子どもにとって、日本語指導は大きな問題です。
まずは、子どもとその保護者、担任や管理職の先生、日本語コーディネーター、日本語指導員など、子どもに関わる人たちが集まって話し合う機会が必要です。一方的に質問するやり方では、本当の情報は聞き出せません。時
間の余裕をもって、リラックスできる雰囲気で、子どもや保護者の言葉に耳を傾けましょう。子どもの得意なこと、家での様子、日本の学校への期待など、国の学校の話なども教えてもらいながら話せるといいですね。また、その場で、子どもの日本語のレベルもかなり把握できます。 そんな話の中から、日本語指導を受けるのか、受けないのか。受けるのなら、クラスから「取り出し」にするのか、クラスに「入り込み」にするのか。日本語指導を学校としてどのようにしていくのか等、子どもにとって一番いい方法を考えなければいけません。子ども達の背景は一人ひとり
違いますが、みんな成長過程にあり、これからの社会で活躍していく人材であるということは共通しています。
また、子どもを取り巻く人たちの連携がとれておらず、バラバラに対応していては、子どもの心は安定せず、かえって混乱することもあります。子どもを支える良いチームワークが大切です。その子にとって、一番いい形を作ってください。

授業の時、私だけ
ひらがなの練習…

クラスで係決めがあった。わたしはやらなくていいって。
でも、プリントを配る係、やりたかったな。
体育や図工は私も大好き。
みんなと一緒がいいな。

みんなと一緒にできるのに12

（３）家庭内言語「家でも日本語で話してください」と言っていませんか？
心が一番伝わる言葉は、自分の母語です。子どもが育っていく中で、「ごはんできたよ」「早く起きて」「宿題終わったの？」などの生活の会話だけではなく、気持ちや感情、季節や世界など目に見えないものについて、親子の間で豊かな会話があることが大切です。豊かな会話から思考や感情が育つのです。自分の母語でなら、豊かな表現ができるはずです。子どもが成長した時、深い会話を子どもは日本語でしかできず、親は母語でしかできず、親子のコミュニケーションが成り立たなくなるということも、よく起こります。母語を使うか、日本語を使うかは各家庭の判断によりますが、何より大切なことは、家族の会話があることです。周りの日本人が「家でも日本語で話してください」と簡単に言わないようにしましょう。
たとえ日本生まれの子どもであっても、お母さんの言葉は特別です。母語は、親子間のコミュニケーションのためにも、思考能力の発達のためにも、アイデンティティの形成のためにも、大切なものです。
家庭で豊かな会話をたくさんし、軸になる言葉をしっかり育てれば、もう一つの言語・日本語も育ちます！

（４）生活言語と学習言語
子どもはすぐに日本語がペラペラになると思っていませんか？
それは生活言語の話です！

学習言語の習得には７～８年ほどかかると言われています！
日本の学校に来た子どもは、適切なクラス環境であれば、比較的早い段階で友達と遊ぶこともできて問題なく学校生活が送れているように見えます。でも、ここで「日本語は大丈夫！」と思わないでほしいのです。
休み時間にクラスメートがボールをもって外を指さし、「＊＊＊＊！」と言ったとします。何を言ったかわからなくても、想像ができますね？きっと「一緒に遊ぼう！」「外へ行こう！」「おまえも来いよ！」こんなところでしょう。少なくとも友達が誘っているということさえわかれば、聞き間違えても問題ありません。授業中や給食の時も友達のすることをまねながら会話のやり取りもできるようになります。このように、言葉に頼らなくても時間や表情、声の大きさ、そのときの状況にたくさんの情報があり、比較的習得しやすいのが生活言語です。
ところが、学習言語は、言葉に頼る部分がほとんどです。抽象的な表現も多く、日常の会話では使わないような言葉もたくさん出てきます。「法律ができました」は理解できても、「法律が制定されました」と言われるとわからないのです。「同じ形」はわかりますが、「合同な図形」というとわからないのです。「（磁石が）はなれる」はわかりますが、「しりぞけ合う」は難しいのです。また、自分の言葉ですでに理解できていたことは日本語に置き換えればい
いのですが、新しい概念や学習項目を外国語で理解し、日本語で考えることはさらに難しいことです。
一見、何の不自由もなく日本語で話しているように見える子でも、学習内容を理解するほどの日本語力がまだついていないことがあります。決して、能力が低いわけでも、怠けているわけでもないということを理解してください。
日本語指導の対象でなくなってからも子ども達が学習言語を身につけて、本来持っている力を発揮できるよう13

になるまで、さらなる配慮や適切なサポートが重要です。

ひらがな全部かけるようになった。でもテストはできなかった。

算数好きだったのに、

日本語で何て言うの？

「クライ」「アタイ」「ハンピレイ」

授業中の先生の話は分から聞いたことがない言葉がいっぱい。

ない

日本語で算数の勉強、とっても大変。

えにあうことばをひらがなで
かきましょう。

友だちと遊ぶときは大丈夫。でも、授業中の先生の話は分からない。

日本語ぺらぺらねっていわれるけど…

★コラム 「評価は何のため？ 誰のため？」
小学２年生の時は、なんとしても掛け算を！ ３年生は割り算を！ と、その学年でマスターしなければならない
重要な単元があります。できるに越したことはありませんが、子どもによっては、今その単元を学ぶのが難しいケースもあります。みんなより少し遅れても、半年後なら無理なく頭に入るかもしれません。スマホで音声入力が当たり前の時代、漢字の正確さより発音の正確さが必要な時代になるかもしれません。その子の人生を長い目で見て、その子にとって今、何が必要なのか、その単元はどうしても今でなければいけないことなのか考えましょう。
◆算数の問題で、「めだかが５ひきいました。ともだちに３びきあげました。いま、なんびきでしょう？」という問題。
正解は「２ひき」。答えに「２びき」って書いても、〇はもらえませんでした。式も計算もあっています。「ひき・ぴき・びき」の違いです。さて、これは算数のテストと言えるのでしょうか。
◆がんばって、漢字をたくさん覚えました。読める字もたくさんあります。同じように書いたつもり。でも、「はね」「とめ」「はらい」、長さ、出てはダメ・・・。なかなか〇がもらえません。でも、今の時代、手書きで書くことも少なくなって、日本人の大人だって正確ではありませんよ。漢字は嫌いになったら、覚えることを諦めてしまいたくなります。だって２０００字程あるんですから。
◆英語の授業でも、「Fish」＋「Spring」＝？ 「鰆」のカードを選んだら正解です。英語だけは、自信があったのに、漢字が読めないから選べなかった。もっと難しい文章でも全部理解できるのに。中学３年生程度になると、英語で日本の文化についてのストーリーを読んで答える問題もよく出てきます。英語がわかっても、漢字がわからない、文化がわからないので答えがわからないことがあります。これは、英語のテストと言えるのでしょうか。
評価というのは、とても難しいものです。算数や英語の評価のはずなのに、結局は日本語の評価になっていな
いか、考える必要がありそうです。なにより、やる気や元気がなくなる評価になっていないか、点数は取れなくても、何かほめるポイントや、前より伸びたところはないか、先生や関わる大人が子どもを通して自分自身を評価してみるのはいかがでしょうか。

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（５）日本語で見ないで！
日本語のレベルで、その子の能力を判断していませんか？
突然、日本語しか通じない国に来たのだから、日本語ができないのは当たり前です。だからといって、その子の能力が無くなってしまったわけではありません。日本語で表現できないだけです。何年かかけて子どもが本来の力と自信を取り戻すまで、関わる人の理解あるまなざしが、大切な支えになります。

日本語のレベルと本人の能力は同じではありません！

メッセージ「だって、失礼でしょ！」7 年後の怒り（フィリピン出身・中学１年で来日）

地元の中学に入ったけれど、１年間は日本語指導なし。社会の先生が、空き時間に漢字を教えてくれたけど、全然覚えられなかった。クラスでは、授業中、小学３年生の計算ドリルを渡された。日
本語がわからないだけなのに、こんな計算しかできないと思われていると思って、すごく悲しかった。でも、その時は言えなかった。

１年後、日本語指導員がついた。不登校寸前だった。日本語指導員と英語の先生の応援があって、英語のスピーチ大会にでて、ブロックで優勝。そのころから元気が出てきた。１年間の日本語指導のあと、特別に延長してもらって高校進学ができた。その後、短大進学。自分に自信がついてやっと言えた。「だって、失礼でしょ！」
現在、楽しく子育て中。

（６）英語じゃないんです「日本語がわからない外国の子だから、英語で話さなきゃ」と思っていませんか？
日本語でいいんです！ 日本語がいいんです！
フィリピン出身の小学２年生の子がクラスに来ました。彼の母語はタガログ語ですが、英語もできます。日本人の英語より上手だとはいえ、２年生の英語です。学校では、みんなが英語で話してきます。日本の子も先生も、英語の勉強にもなるし、日本語よりも通じるから良いと思っています。
さて、このフィリピン出身の子は、この先どうなるのでしょうか？ 数週間日本に遊びに来ているなら、この対応でも良いでしょう。しかし、日本語が上達する機会がありません。さらに、日本人の２年生の英語では、英語が上達するわけでもありません。日本語でも英語でも、どちらでも満足な思考ができない状態になることは容易に想像できます。簡単な英語で話すなら、その子に伝わる、やさしい日本語で話してください。
目先の「便利」だけでなく、日本で育っていく子どもの将来を長い目で 考えてください。

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笑えないわらい話 その１
国際理解事業で中学校に行きました。
南米出身の A さんと、学校の先生との場面です。
A: こんにちは。今日はお世話になります。
先生： Hello! Thank you for coming.
A: 先生、私英語わからないんですけどぉ。スペイン語なので先生： Oｈ！ Spanish！
A： 先生、日本語。日本語でお願いします。
先生： Oh！ I see. Japanese！ OK.
日本にいる外国人の 90％以上が、アジア、
先生、やっぱり日本語ですよ。日本語でお願いします。
南米出身の人です。母語は英語ではなく、先生：「Oh！I see. Japanese！OK」
それぞれ自分の国の言葉があります。英語より、日本語の方が得意という人も 60％以
先生：Hello!

上います。「外国の人＝英語」という先入観
A:先生、私英語わからないんですけどぉ。スペイン語なのは捨てて、外国の人と日本語で話せるようでになってください。
先生：OH！Spanish！
日本人コーディネーター：先生、やっぱり日本語ですよ。
日本語でお願いします。
先生：「Oh！I see.

Japanese！OK」（７）日本の当たり前は、世界の当たり前ではない！
先生：Hello!
自分の学校の当たり前は、みんなの学校の当たり前だと思っていませんか?
A:先生、私英語わからないんですけどぉ。スペイン語なので学校の中には、学校独特の当たり前、不思議な当たり前がたくさんあります。旗振り当番などは、何のことかわ
先生：OH！Spanish！
からない日本人だって大勢います。
日本人コーディネーター：先生、やっぱり日本語ですよ。
外国から来た子どもの顔つきに戸惑いがあったり、思いがけない行動があったりしたら、学校文化や習慣の違日本語でお願いします。
いがあるかもしれないと思って話を聞いてみてください。「へぇ、おもしろいね！」という話が聞けるチャンスだととら
先生：「Oh！I see. Japanese！OK」
えましょう。夏休みは、学年が変わる前だから宿題はない。教科書は家に持って帰らない。お昼寝の時間がある。登下校は家族が送り迎え。お昼は、好きな友だちと好きなところで食べる。などなど。日本ではこうだよとルールを教えられても、自分の国になかったことは理解が難しいし、たとえ頭ではわかっても、なかなか行動はかえられないこともあります。

世界の国の当たり前は、違って当たり前。
いいとか、悪いとかいうことではないのです。「ちがうって、おもしろいね！たのしいね！」と言えるクラスこそ、違いを認め合うグローバルなクラスだと思いませんか?

16南風はあたたかいって、先生が言った。でも、南風は冷たかったよ。

学校におやつを持って来た。
いけなかったのかな？

学校の掃除、子どもがするの？
ぼくは、やったことがない…
どうしてここで靴をぬぐの？

僕のいた学校では…
違ったんだけどなぁ。

（８）「できないこと」を数えない！「できるようになったこと」を数えよう！
子どもの「できない」ことばかりに目がいっていませんか？
できない、できないと言われることに子ども達は敏感です。急にできない子になったと感じ、自尊感情を失う子どももいます。「まだひらがなが書けない」「語彙が少ない」「九九ができないからこれからが大変」と、まだできないことを数えるのはやめましょう。言葉も文化も学びの仕方も違う学校に来たのですから、できなくて当然です。もし、本当に子どもの習得が進まないようなら、サポートの仕方がその子にあっているか、その子の良さを引き出しているか、単純な学習になっていないか、という日本語指導の見直しこそが必要です。
「やる気がない」とか「おとなしい」と言われた子どもが、母語ではとても元気なおしゃべりな子だったりすることもよくあることです。

日本に来たらできない子になっちゃった。

国にいたときはできたのに…

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（９）「ほめる種」をまこう
褒めるときに、「すごい！ すごい！」と言っていませんか？
褒めるということは、何でも「すごいねー」ということではありません。また、できたとしても、それがその子の持つ能力以下のことであれば、それを褒めるのも違います。間違っていても、とにかくがんばったから花丸をつけるというのも違います。
子どもは褒めると伸びるとはよく言われます。が、適切な内容を適切なタイミングで褒めるためには、褒める準備も必要です。正しく褒めるには、能力より少しだけ上のこと、自分でも「できた！」と感じられること、少しだけ頑張ろうと思えるような課題を与えましょう。「ほめる種」をまいておかなければ、芽は出ません。
「ほめる種」はあちこちにまいて、いろんな場面で褒める準備をしておきましょう。
まいた種はすぐに芽が出ることもあるし、すぐに芽が出ないこともあります。
子どもに関わる人は、その種をまくことが仕事です。
少したってから、大人になってから花が咲くこともありますから、すぐに結果を出そうとせずに、みんなで大切に育てましょう！

まいた種が芽を出し、花が咲くまで楽しみに見守りましょう。

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★やってみよう 「～できない」を「～できる」に変えてみましょう！
目の前の子どもの「できない」ことは何でしょう。ひとつ例を挙げて考えてみます。
１． 「授業中、座って話が聞けない」。 →これを「できる」の形にして左側に書きましょう。
２． そのためには、どうすればいいか条件を右側に書きましょう。
「先生がわかるように話してくれたら」、「授業が面白かったら」など出てくるでしょう。
目の前の子どものことを考えて、実際にやってみましょう！
１．「できる」の形にして書きましょう。

２．「できる」ようになる条件を入れましょう。

例）授業中、座って話が聞ける。

例）先生がわかるように話してくれたら、できる。

例）次の授業の準備ができる。

そのために？

例）時間割を丁寧に教えてくれたら、できる。

例）宿題ができる。

例）家で自分でできる宿題を出してくれたら、できる。

例）ルールが守れる。

例）ルールをきちんと教えてくれたら、できる。

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そのままできるものもありますが、条件をつければ「できる」ようになるものもたくさんあります。この「～たら」の条件の部分を見てみましょう。外国ルーツの子どもの努力ではなく、周りの助けでずいぶんできるようになることがおわかりいただけると思います。
「あれもできない」「これもできない」というだけでは、何の解決にもなりません。どうすれば、どんな条件があれば、「できる」ようになるかを考えてあげてください。
「まだ、カタカナが書けない」ではなく、「ひらがなは書けるようになった」「まだ、漢字が２０個しか読めない」ではなく、「漢字が２０個も読めるようになった」
時には、「今はできないけど、３年後には」や「母語でなら」という条件が付く場合もあります。それでも「できない」
ではなく「できる」を見てあげてください。

できないことを数えないで！
できるようになったことを数えよう！

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メッセージ 「親にも言えない」（アルゼンチン出身・５年生で来日）
私は、日本人の両親のもと、アルゼンチンで生まれました。アルゼンチンでは日本の学校へも通っていたし、成績も良く、クラスでいつも１位か２位でした。ずっとアルゼンチンに住むと思っていたし、その頃は科学者になりたいという夢もありました。ところが、ある日両親から突然「みんなで日本行くことになった。」と言われました。私の意見は通りません。スーツケース２個に必要な物をつめて、入らないものはす

べて捨てるしかありませんでした。好きな本も、思い出のぬいぐるみも、友達の写真も、すべて捨てて日本へやってきました。
初めて日本の学校へ行った日のことは、今でもよく覚えています。緊張して教室へ入ったら、アルゼンチ
ン人が来ると聞いていたクラスメートは、見た目が日本人の私にがっかりした様子でした。日本語が多少できたことから、誰も私を助けてくれはしませんでした。でも、日本の授業は全くわかりませんでした。５年

生といえば、難しい言葉も多く、漢字もたくさんあり、授業で出てくる言葉はほとんど知らない状態でした。全く違うページの教科書を、ずっと開いている時間もありました。
家へ帰ると、お母さんが「学校どうだった？楽しかった？」と聞いてきました。全く授業がわからず、ただ座っているだけの学校が楽しいはずがありません。それでも子ども心に、アルゼンチンの家を売って家族で日本に来て、帰る場所がないことは理解していました。「楽しくない。アルゼンチンへ帰りたい」とは、たとえ親にも言えませんでした。「うん。楽しかった」と答えるしかありませんでした。そして、科学者という夢もここでは叶わない、あきらめるしかないと思いました。
それから、私は教科書に出てくるすべての漢字を調べ、覚え、勉強しました。本当に大変でしたが、私は夢を通訳に変更しました。自分のルーツを活かせると思ったからです。そして、その夢に向かって猛烈に勉強し、夢をかなえました。今ではアルゼンチンやメキシコ代表のスポーツ選手の通訳をし、充実した日々を過ごしています。
私の両親は日本人ですが私が生まれ育ったのはアルゼンチンです。私の体には、日本の血が流れ、ア
ルゼンチンの心があります。「よく、なに人？」と聞かれますが、私は日本人でしょうか？アルゼンチン人でしょうか？パスポートや見た目とは関係なく、これからは単純に〇〇人とくくれない人が、私だけではなくま
すます増えて行くと思います。「私は私」でしかなく、「私は私」でありたいと思います。

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１－２．保護者の気持ちを知り、円滑なコミュニケ―ションと信頼関係を築くために多文化の子どもが、日本の学校でも自分らしく力を伸ばし成長していくために、保護者との協力は欠かせません。外国出身の保護者にとって、日本の教育制度や学校文化が、自分が経験してきたものと違うため、たとえ、知識ではわかっていたとしても、具体的なイメージはつきにくく、戸惑うことが多いものです。紙に頼るお手紙文化や、連絡帳の略字暗号、毎日の持ち物の多さ、登校班や旗振り当番のような地域でのルール等、学校の習慣は、私たちが思っているよりもずっと、違いは大きいのです。そもそも、わからないことがあった時、先生や子どもの友達のお母さんに聞いていいのか、どんなふうに聞けば失礼でないのかなど、日本の習慣を考えれば考えるほど、保護者にとっては難しいことだらけです。
では、私たち日本人の側は、必要な情報をちゃんと外国出身の保護者に伝わるように伝えている でしょうか。知ってさえいればできることはたくさんあります。外国の人だけが努力するのではなく、日本人の側が自分の伝え方を見直してみましょう。知っておいてほしいことはちゃんと伝えなければいけません。かといって、最初にあれ
これたくさん言っても混乱させるだけです。
必要な場で、その時その時、気軽に聞いて話せるつながりがあることが何より力になります。わからない手紙の内容について聞く人さえいれば解決できることも多いです。外国出身の保護者が、クラスのお母さんたちと仲間になるような関係を取り持つ声掛けが、先生の方からできるといいですね。クラスのお母さんは、お世話係ではありません。

同年齢の子を持つ仲間同士として、相談し合える対等な関係を作る必要があります。
また、地域の日本語教室などのボランティア団体につなげることも大切です。地域とつながることは、保護者が地域や学校の一員として活動に参加でき、子どもがスムーズに学校生活を送るのにも、不可欠です。

林間学校のしおり？

クラスのお母さんに本にはさむ時、使うのかな？

聞いてよかった。
からの財布？

健康保険証のコピーはどうして必要なの？

カラーの財布？
赤や緑はいいのかな？
白はダメかな？

軍手って何？
どこで買えるの？

エチケット袋って？
チケットのまちがい？

持ち物のこと（林間学校編）

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全部わかった！

（１）最初の顔合わせ
ついつい、付き添いの人の方を見て話していませんか?
最初の顔合わせの時、日本語が得意な知り合いや、よくあるケースとして日本人のおばあちゃんが一緒に来ることが多いです。すると、時々こんなことが起きます。
成育歴についておたずねしますが…

先生とおばあちゃんが話してる。
わたしはいなくてもいいみたい。
来日前は現地の…

先生の言葉が難しくて全然わからない。

日本人のおばあちゃんと行くと…
最初の顔合わせは、お母さんも緊張していますし、先生も話が通じるかどうか心配かもしれませんね。でも、ここで、先生との信頼関係が築けることが何より大事です。子育ての主役はお母さん。おばあちゃんはサポーターですから、先生の正面にはお母さんに座ってもらいましょう。お母さんの顔を見て、やさしい日本語や、写真や地図などを使って、お母さん中心に話を進めてください。 家族のこと、子どものことなど、お母さんが話しやすいことを話題にすることをお勧めします。その中からクラスに来た子どもに、どのような配慮が必要かのヒントも見つかるはずです。信頼関係さえできれば、必要なことはその都度、伝えることができます。
このように本来の話し相手を無視し、一緒にいる介助者や支援者、付き添いの人に返事をすることを「第三者返答」と言い、このような態度は差別であり、解消すべきだと言われています。
参考：オストハイダ・テーヤ（2005）「“聞いたのはこちらなのに…”外国人と身体障害者に対する「第三者返答」をめぐって」社会言語科学第 7 巻,第 2 号,pp34-49（２）子どもを通訳にしてはいけません！
個人面談の時など、「子どもが通訳してくれるから大丈夫」とあてにしていませんか？
子どもを通訳にしてはいけません！ 子どもが通訳として入ったら、本当のことを正しく伝えられるでしょうか。子どもは親に知らせたくないことも正直に伝えるでしょうか。また、子どもが病院や役所などでも通訳のために学校を休んで、学びの機会をなくしてしまうのも問題です。
持ち物や日常の連絡などは、イラストやジェスチャーなども交えたやさしい日本語で保護者とコミュニケーション
できるよう、日本人も訓練しましょう。AI 翻訳機の利用には注意が必要です（第 6 章「やさしい日本語・やさしい学校」へ）。時と場合によりますが、安易な翻訳機の利用は、日本語を駆使せずに、すぐに翻訳機に頼るような癖をつけてしまいがちです。多くのことを伝えるのでなく、大切なことにしぼって、時間の余裕をもって伝えるようにしてください。「なんとか通じた！」時、得られる安心感と嬉しさは、その後の子どもの学校生活にも大きな力になります。

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（３）お手紙・日々の連絡
お手紙を渡す時のちょっとした工夫、お願いします！
時間をかけてルビを振っても、意味はわかりません。先生の負担が大きいわりに、効果は期待できません。
それより、手間のかからないこんな方法を試してみてください。
★大切な手紙に印をつける。☆印でも〇でも、保護者の方と取り決めてください。たくさんのお手紙の中には、重要でないものも混じっていますが、外国から来た人にとって、その見分けはとても難しいです。

★林間学校などの時は、「絶対、必要な物」と「あれば持ってくる物」も、区別して伝えましょう。
★わかりにくそうなものには、イラストを入れたり、実物を示したりすると効果的です。
★提出しなければいけない書類（食物アレルギー等連絡表、緊急連絡先、健康状況調査票など）については一緒に記入するなどのサポートが必要です。ここでも、友達や、地域とのつながりが役に立ちますね。

毎日のお手紙

手紙の上に☆マークがある！

どれが大切？

これは大切な手紙ね！
わからない言葉も絵があるからわかりやすい！
線や色のあるところだけはたいふう と う

ともな

り ん じ きゅうこう

そ読まなきゃ！

ち

台風等に 伴 う臨時休校の措置について
しんりょく

こう

ほ ご し ゃ

みなさま

け ん しょう

よろこ

もう

あ

新緑の候、保護者の皆様におかれましては、ますますご健勝のこととお喜 び申し上げます。
へ い そ

ほ ん こ う きょういく

り かい

きょうりょくまた、平素は本校教育にご理解、ご協 力をいただきありがとうございます。
ほ うど う

たいふう

ごう

せっきん

し ん ろ

かん と う ち ほ う

せっきん

かのうせい

ば あ い

ご ぜ ん

ご ぜ ん

じ

さて、報道によりますと、台風6号が接近しており、進路に関東地方に接近する可能性もあります。午前7時の
じ て ん

し

とくべつ けいほう

ぼうふうけいほう

はつれい

じ

じ て ん

こ うきょう こ う つ う

時点 で、○○市 に「特別警報 」または、「暴風警報 」が発令 されている場合 や、午前 7時 の時点 で、公共交通
き か ん

うんきゅう

ば あ い

こ んかい

たいふう

かぎ

ねんか ん

とお

り ん じ きゅうこう

きじゅん

機関が運休している場合は、今回の台風に限らず、年間を通して、臨時休校となります。このような基準となってしょうちおりますので、ご承知おきください。

ぼうふう

かん

け い ほ う い がいれいおおあめこ う ず い け いほ う

きょうふう ち ゅ う い ほ う

り ん じ きゅうこう■暴風に関する警報以外（例 大雨洪水警報 強風注意報など）では臨時休校にはなりません。
とくべつ けいほう

り ん じ きゅうこう

特別警報はすべて臨時休校となります。
じゅぎょうちゅう

ぼうふうけいほうげ こ う じ こ く

はんだん

とくべつ けいほう

はつれい

ば あ い

じ ど う

あんぜ ん

てんこう

よ う す

み

■授業中に「暴風警報」または「特別警報」が発令された場合は、児童の安全のため、天候の様子を見ながら、
たいふう

せっきん

こうてん

よ そ う

ひ

ほ ご し ゃれんらくさき

つうじょう

こと

ば あい

下校時刻を判断します。台風の接近など、荒天が予想される日で、保護者の連絡先が、通常と異なる場合は、
かなら

れん ら く ちょうし必 ず連絡 帳 でお知らせください。

きんきゅう じ い が い

で ん わ

と

あ

えんり ょ

■緊急時以外の電話での問い合わせは、ご遠慮ください。

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（４）連絡帳

ぜんぶ読めるけど「子どもが連絡帳に書いたから伝わっている」と思っていませんか?

意味がわかりません。

し○も○て 、「かんらく」「けいらく」、「かんド」「けいド」「とくべつ日か」○当たり前に使っているこれらのマークは、知らない人にとってはまるで暗号です！ 連絡帳は保護者に持ち物などを伝えるものなので、保護者に連絡帳の使い方や記号の意味を最初にきちんと説明しましょう。
また、子どもは黒板の文字を見事に連絡帳に写し取っていきますが、意味は全く分かっていないことがよくあります。連絡帳に書いてあるからといって安心せず、「伝わっていないかもしれない！」と立ち止まり、確認をお願いします。

かんド？ けいド？
し ○
も ○
れ
○

らくらく？？

かんらく
けいらく「たんけんばっく」って何？

連絡帳は暗号だらけ（５）宿題
音読や漢字の宿題をチェックするのって、外国出身のお母さんにとっては、負担が大きいです！
音読の宿題、
わたしはただ聞いて、マルを付ければいいのかなぁ。
宿題のマルつけはママの仕事。
でも、答えはどこに書いてあるの？むずかしい…。

宿題は、親も大変！
24外国出身の保護者にとって、宿題のマルつけをするのは悩みの種です。日本語で書かれた算数の問題のマル
つけができたとしても、間違えたところを日本語を使って教えることができるでしょうか。自分の言葉でない音読を聞いてマルを付けたとしても、子どもにとって本当の力をつける役に立っているでしょうか。さらに、日本の子でも大変な自由研究や読書感想文。日本人と同じ宿題は親にも子どもにも負担が大きいだけで意味がないこともあります。その子にあった質と量を考えた宿題は、取り組みやすく効果も期待できます。

音読について、子どもの日本語学習に関わる全ての人と一緒に考えたいこと右下の写真は、一年生の D 君のための音読カードで、先生が 1 週間分書き込んでくれたものです。
この時は 1 月。この時点で、転入後約 2 か月。
指定されたのは、1 学期の国語の教科書です。
以下に示した D 君の背景を参考に、この宿題
が D 君とお母さんにとって、適切なものだったか
どうか、考えてください。

D 君の背景出身：中国（両親も中国）
母語：福建語転入：一年生の１１月
その他
・取り出しの日本語指導が始まったばかり
・ひらがなは、ほぼ読める・会話は、言われたことを繰り返す程度

D 君の場合、大きく二つの問題があります。一つは、まだ「聞く」「話す」ができていないのに、読む宿題が出されていることです。言語獲得の順序は、「聞く→話す→読む→書く」であることに矛盾していないでしょうか。
もう一つは、今やっている 3 学期の教科書ではなく、１学期の教科書から出されていることです。1 学期の教科
書の方がやさしいと思ったからでしょうか。この時の D 君の状態でも、クラスでは席に座って授業を受けます。授業はほとんどわからないとしても、3 学期の授業を受けているんです。今受けている授業の内容なら、わかるところもあります。ところが、1 学期の教科書の内容は全く触れたことがありません。2 つの理由から、D 君は、ただただ、大きい声で、ひらがなを拾って読む作業をすることになります。
音読、文字練習などは、宿題の定番ですが、「ただ読ませる。」「ただ書かせる」宿題は、頭も心も動かさない単なる作業になってしまいます。単純作業では、本当の力が付きませんし、一番の問題は、初期に与えられたこの方法が癖になってしまい、意味を考えながら読む力、読み取る力が育たないという弊害を生むことです。初期についた癖を直すのは大変です。後々、学習の力が伸びない原因になることもあります。

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さて、D 君のお母さんの立場からも考えてみたいと思います。お母さんは中国出身ですから、漢字が多ければ意味の推察ができるのですが、1 年生の教科書はひらがなばかりなので、かえって理解しにくいのです。また、発音に関しても、こんな点が、この親子にとっての難しさでした。
・「ぶたが ぶたを ぶったので」…「ぶた」と「ぶった」など、促音の区別が難しい。
・「いちめんのなのはな」・・・「いちめんのなろはら」ナ行とラ行の区別が難しい。
・「おばさんも日本に住んでいます」・・・「おばさん」「おばあさん」、「うめぼし」「うめぼうし」など長音の区別。
日本人にとっての R と L と同じで、自分の国の言葉にない音は、聞き取ることも発音することも難しいので、ただ何回も読めばできるようになるものではありません。
では、D 君にはどんな宿題を出したらいいのでしょうか。音読の宿題について、ちょっとした提案です。
〇今、勉強しているところで、D 君が内容を理解できたところ、または、理解しやすいところを選んで、音読練習する
範囲を指定する。2 行でも、3 行でもいいのではないでしょうか。
〇音声入力した教材を渡す。この段階では、聞くことが大切です。
子ども一人ひとりによって、背景も勉強の仕方も違います。ただ、日本人と同じ課題を出すのでなく、一人ひとりに合わせた対応を考えていく必要があります。スモールステップで「できた！」と実感できること。日本語を使って、考える力が付くこと。そして、今、授業でやっていることに少しでも参加できること につなげたいものです。

（６）人はだれでも「ありがとう！」と言われたら嬉しい
みなさんも誰かの役に立ってイキイキした気持ちになること、ありませんか?
「お世話になるばかりじゃなく、自分も学校や地域で役に立ちたい！」そう思っている外国出身の人も大勢います。国で活躍していたのに、日本に来て日本語が堪能でないばかりに、いつも「ありがとう」という立場になってしまうと、自己肯定感を無くしてしまう人もいます。
どうすれば、言葉の問題を超えていろいろな活動に参加できるでしょうか。例えば PTA 活動では、みんなと同じようにじゃんけんで決めても、できることとできないことがあります。やっぱり広報などは難しいでしょう。
運動会準備ならできそうかな？
友だちになりたい

バザーの値付けは大丈夫かな？

やると迷惑かな・・・「私も手伝うから」と声をかけてくれる人がいて、少しのお手伝いがあれば、一緒にできることもたくさんある学校のことはずです。そういう PTA 活動を通じて、仲良くなる人

知りたいや理解してくれる人が増えると、そのお母さんにとっても、周りのお母さんにとっても、子ども達にとっても、学校や地域がお互いに居心地の良い、安心できる場所になっていくと思います。

ＰＴＡ活動に参加したいけど…
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メッセージ 「これで良かったのか？答えの出ない親の思い」（中国の母親の話から）中国の男性と結婚した中国の女性 G さん。二人は若いころに長く日本で住んでいたこともあり、日本語での会話や読解力に問題はない。中国で出産し、子育てをし、５才のときにまた家族で日本へ来て、日本での生活を始める。そのときには、５さいの M ちゃんは日本語が全くわからない状態だった。少しでも日本語がわかるようにと幼稚園に入った。

ある日、M ちゃんが幼稚園から帰ってきて「友達ができたよ」といい、とても喜んだ。「だれ？どんなこ？」と中国語で聞くと、「言葉を話さない子がいるの。いつも、お部屋の隅で黙って一人でいるの。私と同じだよ。何も言えないんだよ。だからお友達なんだ。」と、丁寧に中国語で話してくれた。返事ができず、涙が出てきた。中国語ではこんなに上手に話ができるのに・・・。
ある日、こんなこともあった。ステーキをフォークとナイフで切っていたら、「ママ、とっても優雅だね」と。

こんな小さい子が意味がわかるの？と思い「優雅っていう意味しってるの？」と聞くと、「うん。心からの美しさだよ」と答えた。この子はなんて豊かな言葉を話す子だと我が子ながら感心した。中国語なら、豊かな言葉を話すのに、日本に来たら友達と話もできないなんて、本当に連れてきて良かったのか。中国に帰るべきじゃないのか。と何度も考えたが答えはすぐに出るものではなかった。
小学校に入るときは、日本語を多少理解できるようにはなっていたものの、心配はつきない。特別支援学級も考えた。言葉の通り「スペシャルサポートクラス」だと思い、特別に良い対応をしてくれるクラスだと思ったからだ。日本語指導員をつけてもらうことも考えた。M ちゃんをよく知る地域の活動をしている Kさんに相談したら、「１年生だから、みんなと同じクラスで勉強した方がいい。M ちゃんは、優秀だしプライドも高い。一人取り出されるより、みんなと同じで様子を見た方がよい。」との判断だった。それは、大正解だった。２年生になった今では、勉強もよくでき、「まじ？やばくね？」といった若者らしい日本語も柔軟に使いこなしている。
心配はつきないもので、今度は「中国語を忘れたらどうしよう」となるのが親のさが。日本語は豊かになってきているので、家庭でも豊かな中国語で話すように心がけている。

（７）就学時健診・入学説明会
もしあなたが外国で子育てをしている保護者だとしたら、どうしてほしい？
就学時健診は、子ども達が健やかに学校生活を送れるようになるための入り口となる重要なステップで、すべての親が子どもとともに学校に行きます。この時、もし、参加していない親子がいたとしたら、学校または行政はどのような対応をするのでしょうか。日本の子どもであれば、必ず、家庭に連絡を取って様々な確認をすると思います。一方、外国ルーツの子どもの場合、日本の子どもと同じ対応がなされているでしょうか。就学時健診の通知が送られていたとしても、何の通知かわからなった可能性は大きいです。何をすればいいのかわからなった可能性もあります。つまり、情報がちゃんと伝わっていない可能性です。また、欠席した家庭を学校が独自に訪問するなどしても、保護者と会うことができなかったり、十分な意思疎通ができなかったりすることもあり得ます。そんな中で、

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「義務教育の対象ではない」という理由や、言葉の壁を前に、日本人の側がしり込みしてしまうことも現実に起きています。
では、就学時健診・入学説明会の当日のことを考えてみましょう。日本の学校文化がわからず、言葉も十分でない保護者のために、配慮がされているでしょうか。大勢の知らない人の中で、先生が話していることがわからない
まま座っている時間、ワークショップでみんなが話し合いをしているのに輪に入れない時間、別の席でじっと待たされる体験、これらは、最初の入り口として、とても苦しいものです。「次は来ない」と思ってしまうことになりかねません。
しかし、これからの社会を共に生きていく子ども達とその家族を、最初の入り口でとり残してはいけません。「だれ一人とり残さない」という理念の実現に向けて、体制そのものを整えていく責任があります。

地球っ子グループでは、活動地域の小学校と連携して、次のような取り組みを実施しました（言語対応は、やさしい日本語と外国出身のスタッフの言語）〇就学時健診でのサポート

スタッフ（地球っ子グループから日本人 2 人、中国出身者 1 人）

外国出身の親子の受付を担当。受付時に提出する書類が書けていない場合、一緒に書き込む。必要に応じ健診に向かう子どもに付き添う。保護者が待機中は、近くにいて、出身国の学校や日本の学校についておしゃべりする。この間に、校内見学ができるといい。
〇入学説明会でのサポート スタッフ（地球っ子グループから日本人２人、韓国出身者 1 人）
学校からの入学に際しての詳しい説明を隣に座ってフォローした。当日説明できない分は、日本語教室の活動日につなげ、詳しく話し合うことができた。
〇子どもの親のための子育て講座 講師（地球っ子グループ 2 人、フィリピン出身者、中国出身者、他）複数回実施。学校の多文化共生を目指す試みとして実施。外国出身の仲間を交え、ワークショップ形式で多文化ゲームなども取り入れ、和気あいあいと話し合うことができた。
これらはすべて、日本で子育てを経験している外国出身の仲間に応援してもらいました。
これから子どもを学校に出す保護者の方にとって何よりの安心です。

各学校には、外国出身の先輩ママがいるはず。声をかけて力になってもらいましょう。
参考やさしい日本語で髙栁なな枝（2018）「外国籍・外国につながる親子を支える地域日本語教室の実践―
こんな時は外国出身の先輩保護者に応援をお願いするのが一番です。
保育園・小学校との連携」『言語教育実践イマ×ココ』第 6 号,ココ出版，pp90-101

今 日本にいる子ども達はみんな
これからの社会を支える
大切な子ども達28

（８）体制整備 「増加する外国人児童生徒等への教育の在り方（中央教育審議会）」
令和 3 年 1 月 26 日、文部科学省中央教育審議会から上記の答申がなされました。
「外国ルーツの子ども達が本来の力を活かして日本社会で活躍できるよう教育の充実を！」という、多くの人の長年にわたる願いに大きく一歩を踏み出した画期的なものです。この答申の基本的な考え方に基づいた教育が各地域、教室に実現するよう、一日も早い体制の改善と整備を期待します。そして、直接子ども達に関わる私たちも、この基本的な考え方に基づいて、子ども達との日々の学びを大切にしていきましょう。
以下、答申を抜粋したものです。レイアウトに変更を加えています。
「令和の日本型学校教育」の構築を目指して～全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実現～（答申）
令和３年１月２６日 中央教育審議会
５．増加する外国人児童生徒等への教育の在り方について（１）基本的な考え方○ 外国人の子供たちが将来にわたって我が国に居住し，共生社会の一員として今後の日本を形成する存在であることを前提に，関連施策の制度設計を行うとともに，我が国の学校で学ぶ外国人の子供たちが急増している
現状を踏まえた施策の充実を図る必要がある。
○ また，日本語指導が必要な外国人児童生徒等が将来への現実的な展望が持てるよう，キャリア教育や相談支援などを包括的に提供することや，子供たちのアイデンティティの確立を支え，自己肯定感を育むとともに，家族関係の形成に資するよう，これまで以上に母語，母文化の学びに対する支援に取り組むことも必要である。
○ 加えて，日本人の子供を含め，多様な価値観や文化的背景に触れる機会を生かし，多様性は社会を豊かに
就学時健診だけではなく、体制を整えていく必要がある。日本社会の問題ですよ。
するという価値観の醸成やグローバル人材の育成など，異文化理解・多文化共生の考え方に基づく教育に更に取り組むべきである。

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第２章 おなじって嬉しい！ ちがうって楽しい！
お互いの文化を尊重するってどういうことでしょうか。違いを認めるってどういうことでしょうか。
多文化共生や異文化理解などの言葉はよく聞きますが、それらの言葉をただ知っているというだけでなく、実際に体験してみるとより深く理解できるのではないでしょうか。
私たちは、日本語指導や地域の日本語教室で出会った人たちとの活動から、違いを楽しむ力がまず必要だと気が付きました。「おんなじ！」って嬉しいのです。「ちがうね！」って楽しいのです。ゲームなどの体験を通して、多文化共生や異文化理解という言葉を実感してみましょう！

２－１． おなじ！ ちがう！ を楽しむ力がつくゲーム
これを実感し、楽しむ力を付けるためのゲームを紹介します。目の前にいる多文化の子ども達と学校で、地域で、まずは試してください。いろいろなことに気づくでしょう。

★やってみよう「おんなじってうれしい、ちがうってたのしい」「おなじだと嬉しい、ちがうと楽しい」が実感できるゲームです。
クラス活動のような大人数でもできるところがいいですね。
短い時間でもできますので、帰りの会に毎日１問ずつ出すことも可能です。
【用意するもの】
小さい紙 （一人 1 問につき 1 枚）、 鉛筆またはサインペン【やってみよう】

お題の答えをひとつ書いてみましょう。まだ日本語で書くのが難しい時は絵でもいいです。
みんな同じではないはずです。お互いに聞いたり、話したりしましょう。
＜お題例＞今日の晩ご飯に食べたいものは何？
自分の食べたいものを考えて紙に書きます。

みんなで一斉に紙に書いた食べものを発表していきます。
同じものがあったら手を挙げて「おんなじ！」と言います。
2 回目以降は、参加している人の母語で「おんなじ！」というのもいいですね。「おんなじ」って何て言うのかな？

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＜今、食べたい果物は？＞ぶどう（シリアの子ども）、ドラゴンフルーツ（シリアの子ども）、スイカ（中国）
もも・バナナ（日本の大人）、パイナップル（日本の大人）、マンゴー（フィリピン）＜今夜、食べたいものは？＞そうめん（パラグアイの子ども）（パラグアイの大人）、餃子（日本の大人）、サラダ（中国の子ども）
冷やし中華 （シリアの子ども）、チャーハン（日本の子ども）【一緒に楽しむために】
お題を変えて何度でも楽しむことができます。お題を子どもにも考えてもらいましょう。子どもの意見を取り入れながら、みんなが楽しめるように大人が調整しましょう。
＜例＞子どもが「行きたいところ」とお題を出したら、「中国」「ディズニーランド」「トイレ」などイメージしづらく、バラツキが出てきます。
そんなときは大人が「国？」「日本の中？」と聞きつつ、「じゃあ、『明日みんなで行くなら？』というお題にしようか」とリードしましょう。
条件を付けることによって、具体的な実感のあるイメージになりゲームも盛り上がります。
条件のコツ
・「宝くじが当たったら？」→3 万円をコンビニで使うなら？／3 万円を 5 時間で使うなら？
・「好きな食べ物は？」→今、食べたい果物は？
・「好きな色は？」→新しい帽子を買うなら、何色？
【参加者の反応】
他の参加者の書きそうなことを考えますが、意外なことが多いのに気づきます。
「子どもだからきっとカレーが好きだろう（実はサラダが好き）」「中国の人だから、餃子かな？（実はそうめんが食べたい）」と自分のステレオタイプに気が付きます。しかも同じだと、やたらうれしい！余韻が続くゲームの楽しさ。飽
きるまでやってはダメ。もう少しやりたい！というところで終わりにしましょう。

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★コラム 「対話、できていますか？」
ここで紹介しているゲームはポイントや勝ち負けが目的ではありません。このようなゲームは対話の入り口として最適です。外国出身者への一方的な質問からは本当のことは聞き出せません。
ゲームではなくても、多様な背景を持つ子ども達それぞれにあった指導をするためには、彼らの置かれている状況を正確に知ることが必要ですが、それは対話を通して得られるものです。

お互いに敬意を持ち合い、相手の考えに耳を傾ける対等な関係が作る信頼関係の上に対話が生まれ、相手のことを深く知ることができるのです。
子ども達の背景を知ることは、必ずしも簡単なことではありません。
A 君のお母さんはトルコ人です。だから A 君もトルコから来たと周りのみんなが思っていたけれど、実は、お母さんは子どものころスイスに渡っていて A 君はトルコに行ったことはなかったということが地域の活動の中でわかりました。来日後すでに１年以上たっていましたが、言葉の学習に必要な最低限度の情報がとれていなかったことになります。これは、対話ができていなかった例です。

日本の子どもでも、思いを１００％伝えるのは難しいものです。外国ルーツの子であれば、なおゆっくりと話を聞いたり、ときにはイラストを使って対話をしたり、しっかり耳を傾ける意識がないと、理解が難しいのではないでしょうか。

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★やってみよう 「イメージビンゴ」
連想するものを出し合って、一人ずつのイメージに対し話がふくらむゲームです。
５～６人のグループで楽しむのに最適です。
時間をかけて対話を楽しむことが目的ですので、時間があればあるだけ楽しめます。
（所要時間２０分～）【用意するもの】
大きな紙、付箋５枚×人数分、サインペン【やってみよう】
１. 「〇〇と言えば？」を順に聞いていきます。（例「夏と言えば？」）
２. その中で出てきた言葉を一つ選んで、お題にします。
（例「ひまわり」「すいか」「せみ」「海」等の中から「せみ」を選んだとします。）
３．大きな紙の真ん中にお題を書きます。（今回は「せみ」）
４. 一人５枚ずつ付箋をくばり、その語（せみ）からイメージするものを各自５つ書きます。
（「むしとりあみ」「なきごえ」「ぬけがら」等を１枚に１つずつ書いていきます。）
５．順番に書いたものを一つずつ発表し、大きな紙に貼っていきます。
６.同じものがあれば「ビンゴ」と言って、付箋を同じ場所に貼ります。
７. 「どうして？」「なぜ？」というイメージが出てきたときは、理由を聞き、話を楽しみます。
（「おいしい」「ビール」「おしっこ」なども出てきました。悲鳴も）お題が「みかん」の場合文化的な背景や、育ってきた環境などが反映されて興味深く、対話の糸口になります。同じイメージでも、その言葉に至った経緯も人によって違い、話してみないとわからないことがたくさんあることに気が付きます。

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【一緒に楽しむために】
まだ文字が苦手だったり、言葉が出てこなかったりする場合は、絵でもいいです。早く紙が終わったら勝ち、残ったら負けというゲームではありません。ビンゴで人と合わせることが目的ではなく、対話し、違いも楽しむことが目的です。大人も子どもも、先生も生徒も関係なく、知らないことを教えてもらえます。
お題を決めるときは、大きなイメージから小さなものを選ぶのではなく、小さなイメージから大きく広がるお題の方が盛り上がります。お題を「果物」（大きいイメージ）にすると、「りんご」「バナナ」など果物の種類が出てきて、イ
メージビンゴとしてはおもしろくありません。
逆に、お題を「バナナ」（小さいイメージ）にすると、「病気」や「さる」、「すべる」「ケチャップ」「てんぷら」などイメージが広がり、「なんで？」「どうして？」と声があがり、面白くなります。
【子どもの反応】
自分が出したものと同じだと、「ビンゴ！」という声がたくさんあがり、嬉しい気持ちになります。
反対に誰も同じイメージの人がいなくても、みんなから「なんで？」と質問されて、自分が教えたり、興味を持ってもらったり、感心されたりして嬉しい気持ちになります。どちらにしても主役になった気分が得られます。周りの人も、自分が思いもしなかった答えが人から出てくると、知らなかったことを知ったり、違いを知ったりする機会になり楽しめます。是非、イメージビンゴを試してみてください！

★やってみよう 「じゃんけん」
インドネシアのじゃんけんは、指を１本出します。
親指と人差し指と小指。人差し指は小指より強く、親指は人差し指より強く、小指は親指よりも強いです。何を表していると思いますか？人間関係でしょうか？答えは、親指がぞう、人差し指が人、小指がありです。人はありより強く、ぞうは人より強い。ありが象より強いというのが、ちょっとおもしろいポイントです。（ありが象の耳の中にたくさん入ってきたら、象は何もできないからですって。）
モンゴルのジャンケンも、指が１本です。５本の指のどれか１本を出します。
となりあう指の親指に近い方が勝ちです。でも、小指は親指に勝ちます。となりの指が出なかったときは、あいこです。
フランスのジャンケンは、４種類。石、紙、はさみ、ここまでは同じですが、あと一つは何だと思いますか？答えは「井戸」です。井戸は、はさみと石より強い。紙は井戸と石に勝てます。はさみは紙にだけ勝てます。石ははさみにだけ勝てます。２個に勝てるものと、井戸か紙を出した方が勝つ確率が高いように思いますが、そこが頭の使いどころみたいですよ～。マレーシアは、石とハサミは日本と同じですが、紙ではなく布、さらに鶏と水の５種類です。
体育の時間や、給食のおかわり、委員決めや休み時間など、日常の場面でジャンケンをすることは多いです。たまには違う国のジャンケンで楽しむのもいいですね。

34

２－２． 多様性と多文化共生
ゲームを通して、何を感じましたか。
文化的な背景や、自分が育ってきた環境などが反映されて興味深く、対話の糸口になることが実感できたかと思います。
同じだと嬉しいですし、違うことは悪いことではなく、楽しいことだと感じますね。
日本人だから、みんな同じでしたか？ 年代や育った地域によって違いましたよね。
国ではなく、一人ずつ違いがあることに気が付いたと思います。「多様性」「多文化共生」「異文化理解」という言葉で学ぶのではなく、このような活動を通してみんなが実感することが大切ではないでしょうか。

おなじって嬉しい！
ちがうって楽しい！

こんな体験を子ども達にもたくさんしてもらうことによって、将来本当の意味でのグローバルな人材へと成長す
るのではないでしょうか。地球っ子グループでは、日本語の学習だけではなく、多様性を楽しめる活動を日々行っています。HP や facebook などで活動の様子を是非ご覧ください。
地球っ子グループ

https://chikyukko.github.io/

地球っ子クラブ 2000 https://chikyukkoclub2000.blogspot.com/
多文化子育ての会 Coconico
あそび舎てんきりん

https://www.facebook.com/CoconicoUrawa
https://tenkirin.jimdofree.com/

特に見ていただきたいのは、「みんなちがってみんないい」を感じた日、２０１９年１１月２３日の地球っ子クラブのカレー作りの活動です。この日はママたちが先生になって、ベトナム、バングラデシュ、日本のカレーを作りました。
ベトナムカレーはベトナム出身のお母さんに、バングラデシュのカレーはバングラデシュ出身のお母さんに教えてもらいました。
食べた後は、おやつもそこそこにハンカチ落としや、フルーツバスケットを楽しみました。長い時間一緒にいても、まだ遊び足りない様子でしたが、最後はみんなでママたちに「ありがとう」、そして「さようなら」の挨拶を日本語、
中国語、ベトナム語、ベンガル語、タガログ語で言いました。この日すっかり仲良くなった D 君が急にタガログ語で「サムリンパキキータ！」と言ったら「え？」と驚く日本人の K 君。D 君が「僕、フィリピンで生まれたんだよ」と言うと、「あ、そうなんだ！」と納得した K 君。 この日はじめて会ったけれど、K 君にとっていつもと変わりなく夢中で遊んでいたから、気がつかなかったようです。

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「○○人だから、仲良くしなさい！」や、「○○から来た子だから、遊んであげてね」ではなく、自然に仲良くなった子がたまたま外国にルーツのある子だった。
ただそれだけのこと。
自分の言葉や文化も、友達の言葉や文化も大切にできるようになったらいいですね。カレーをはじめ、多様性を感じた一日。「みんなちがって みんないい」よく聞く言葉ではありますが、言葉ではなく、こういう活動から少しずつ大切なことが学べるといいなと感じます。

★コラム 「差別はいけません」「差別はいけません」「ちがいを認め合いましょう」「偏見はダメです」「友だちになって仲良くしましょう」と、言葉で言っても分かったような気がするだけ。学校ではいろいろなカレーを作ることは無理かもしれません
が、クラスに外国ルーツの子どもがいるからこそ、日頃の生活場面で「ちがい」をよい意味で活かせる機会が散りばめられているのだと考えましょう。

「今度、転校してくる子は“さいたま出身”ですって。差別しちゃいけないよ」というセリフを聞いてどう思うでしょうか。子ども達のまわりをとりまく大人たちには、外国にルーツを持つ子ども達が良好な友達関係を築けるアシストをする役割があるのです。それに、日本の子どもも日本を一歩出たら、自分が外国人になるのです。子ども達が、自分が外国に行ったと想像するなど、視点を変える活動も必要です。
好きなことがちがう、食べ方がちがう、持っているイメージがちがう、得意なこと、不得意なことが違う、声が大きい子どももいれば、小さい子どももちろんいる、友達と遊ぶことが好きな子もいれば、一人でいるのが好
きな子どももいる。
日本人だから・〇〇人だからではなく、男だから・女だからではなく、障害があるから・ないからではなく、人はみんな一人ずつちがう。異文化の最小単位は個人。
多様性を楽しめる環境は、いじめの防止にもつながります。

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多文化クイズ「どこの国の文字かわかりますか？」

答えはあえて書きませんが、子どもや近くに住む外国の人に教えてもらってください。
知らないことがたくさんあって、一緒の地域に暮らす子ども達から学ぶこともたくさんあります。知らないともったいないですね。世界にはいろんな人がいて、いろんな文化と言葉を大切にして生きています。ここにない文字
も、世界にはたくさんあります。それを、クラスにいる多文化の子ども達から教えてもらうことができます。それは日本人の子どもにとってもグローバルな学びとなります。

絵本紹介 「多文化・多様性を感じられる絵本」『おんなじおんなじでもちょっとちがう』
ジェニー・スー・コステキ=ショー（作）・宮坂宏美（訳）（2011）光村教育図書
アメリカのエリオットとインドのカイラシュはペンフレンド。絵に手紙を添えてお互いのことを伝えます。二人とも木登りが大好きで、家族と住んでいて、バスに乗って友だちと学校へ……。二人のくらしはおんなじ？ ちょっとちがう？

『みえるとかみえないとか』
ヨシタケシンスケ（作）・ 伊藤亜紗（相談）（2018）アリス館
宇宙飛行士のぼくが降り立ったのは、なんと目が３つあるひとの星。普通にしているだけなのに、「後ろが見えないなんてかわいそう」とか「後ろが見えないのに歩けるなんてすごい」とか言われて、なんか変な感じ。ぼくはそこで、目の見えない人に話しかけてみる。目の見えない人が「見る」世界は、ぼくとは大きくちがっていた。

『ねえどっち？』二宮由紀子（作）・ あべ弘士（絵）（2004）PHP 研究所
ある朝、人間の子どもがシマウマのしまこさんに尋ねました。「ねえ、きみって白いしま模様のある黒い馬？ 黒いしま模様のある白い馬？」37

『むこう岸には』マルタ・カラスコ（作）・ 宇野 和美（訳）（2009）ほるぷ出版
わたしの夢は、いつかこの川に橋をかけること…。

『落語絵本 8 いちがんこく』川端誠（作・絵）（2004）クレヨンハウス「一つ目小僧」に会って、驚いて逃げ出した、という話を聞き、どれ、ひとつ「一つ目小僧」を探しにいってみようとした男。「一つ目小僧」ならぬ、「一つ目小娘」を見かけて追いかけ、まよいこんだところが、だれもがみ～んな「一つ目の国」！！珍しい話につられた男、自分のほうが珍しがられるハメとなり・・・。

『落語絵本 9 そばせい』
川端誠（作・絵）（2005）クレヨンハウス
むらさきの羽織がトレードマークの清（せい）さん、もりそば 40 枚を食べる強者で、ひと呼んで「そば清」
さん。はずみで賭けにのり、50 枚に挑戦することに。
そばの本場、信州で手にいれた秘薬をしのばせ、いざ、食らわん！？

（絵本の内容紹介は、絵本ナビ https://www.ehonnavi.net/より引用）

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第 3 章 今日からいっしょに！
外国ルーツの子どもの気持ちなどを理解した上で、具体的にどのようなクラス作り・クラス活動ができるでしょう
か。子ども達との日ごろの活動の中から生まれたクラス作りのアイデアを紹介します。

3－１. 多様性を活かしたクラス作りのヒント
日本の学校に来た子どもが一日も早く学校生活に慣れるように、そして、日本人児童生徒にとって多様性を学ぶいいチャンスになるようにするにはどうすればいいでしょうか。
大切なのは、「全員が互いに尊重し合うこと」、「子ども達がわくわくできること」、そして「外国ルーツの子どもも活躍できること」が挙げられます。お客さん扱いをするのは配慮ではありません。同様に、お世話のしすぎ、子ども扱いにも気をつけましょう。担任の先生の態度は、子ども達の態度に強く影響を与えます。
（１）その子の言葉でごあいさつ「こんにちは！」「ありがとう！」その子がクラスに来る前に少しでも言葉を覚えて迎えたいですね。「まってたよ！」「ともだちになろう！」というメッセージになります。
「『いただきます』はなんて言う？ なにも言わない？」「〇〇は〇〇語でなんていうの？」教えてもらいましょう。
日本語を教えるだけでなく、その子の国の言葉を教えてもらいましょう。それは日本の子どもにとって、多文化に触れるよい機会になります。お互いに学び合う対等な関係が良好な友達関係を築き、日本語の習得だけではなく、より良い学校生活を送ることにもつながります。
クラス全体が楽しいと感じるようになれば、互いに興味を持ち、子ども達同士で休み時間にやり取りするようになるでしょう。
その子の文字で名前を書いてもらいましょう！ 書き方を教えてもらってもいいですね。
いつも見慣れた自分の名前を、見たことのない文字で見るのは、新鮮で楽しい体験になります。

先生も楽しむことがポイントです。

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地球っ子クラブ 2000 では、参加している人たちの母語で帰りの挨拶をします。学校でも、英語ではなく、クラスにいる子の言葉を使うことが肝心です。日本語、中国語、ベンガル語、ベトナム語、ウルドゥー語…みんなの言葉で挨拶できるのはとっても楽しいです！ ただし、子どもの中には、すでに母語でなんと言うかわからない子や言いたくない
子もいます。そのような場合は子どもの様子を見て、無理をさせないよ
うにしてください。
（２）子どもの国の大きい地図「家はどこ？」「学校はどこ？」「大きい町は？」「なんて書いてある？」など。地図を囲むと、びっくりするほど子ども達同士で話が広がります。
それぞれの国の言語で書かれた物を用意するのが望ましいです。その子の国の文字で書いてあると、効果抜群。
現地で使っている地図は、保護者や知り合いなどにお願いしてみましょう。現地で購入するのが難しければ、インタ
ーネットからダウンロードしてもらう方法もあります。
（３）その子の国の教科書
その子が国で使っていた教科書があったらもってきてもらうといいです。何の教科書か？問題が解けるのか？簡
単な問題でも、全くできないことに気が付くでしょう。割り算のひっ算はどう書くの？教えてもらうといいですね。
多文化クイズ「どこの国のひっ算かわかりますか？」

計算の仕方にも多様性がありますね！
記号は世界共通というわけではありません。式の書き方にも多様性があります。よく見ると数字の書き方も少し違いますね。
3・4＝12「・」が意味するのは？

12：3＝4 または 12／３＝4 「：」「／」が意味するのは何かわかりますか。
国によって計算の仕方にも違いがあっておもしろいですね！
いつもはできる計算でも、やり方が違ったらいつもより時間がかかったり、難しく感じることにも気が付きます。

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（４）絵本、図鑑から広がる話題
読み聞かせ用ではありません。本をいっしょにめくっていると、双方に聞きたいこと、言いたいことが出てきます。
絵本を読むときに、「マンゴーは何個？ 数えてみよう。いち、に、さん」「この服は何色？青、あお、青です。」など、数の勉強や日本語のテストをしてはいけません。
絵本や図鑑には話をしたくなる気持ちを引き出す力があります。子どもが主役になれるような使い方をしましょう。
絵本紹介 「子どもが話したくなる絵本・本」『庭先で作るトロピカルフルーツ』
米本仁巳（著）（2014）農山漁村文化協会
日本では見られない果物も、暖かい国から来た子なら自分の家の庭にあったかもしれません。

『ぼくのママが生まれた島セブ』
なとり ちづ・おおとも やすお（作）おおともやすお（絵）（2010）福音館書店
フィリピンのセブ島での習慣や生活、教会、クリスマスの様子がきれいな絵で描かれていて、子ども達の話を引き出します。マーケットの場面は、子ども達が大好きです。

『きつねのホイティ』
シビル・ウェッタシンハ（作・絵）、 松岡 享子（訳）（1994）福音館書店
スリランカの暮らしがたくさん出てきます。きれいな色の服や家の調度品、食べ物などの一つひとつについて、
スリランカのことを子ども達に聞いてみましょう。

『ぼくのうちはゲル』
バーサンスレン・ボロルマー（作・絵）、 長野 ヒデ子（訳）（2006）石風社
モンゴルの遊牧民の暮らしがよくわかります。都会で育った子でも、雄大な自然や移動式の家、動物やお正月など伝統的なことについてよく知っています。

『おおきなかぶ』A・トルストイ（作） 佐藤 忠良（絵））内田 莉莎子（訳）（1966）福音館書店
ウクライナの昔話です。ロシア語で聞くととてもリズムがいいです。
「うんとこしょ、どっこいしょ」を、他の言葉でも一緒に言って楽しみましょう。

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『おちゃのじかん』
土橋とし子（2013）佼成出版社
マテ茶やミントティーなど、珍しいお茶の作法や道具なども詳しく紹介しています。アルゼンチン、モロッコ、ロシア、イギリス、台湾などのお茶の文化が楽しく紹介されています。

★コラム 「国際理解・異文化理解教育の危うさ」
外国の話を聞くと、たくさんの文化の違いなどが出てきます。そこで、気をつけなければいけないことは、「〇〇の国は～」とか、「△△の国は～」といった固定観念を作り出さないこと。広く多様性を理解しなければいけない機会が、逆にステレオタイプを作ることになりかねないのです。そんなことが起きないように、指導者は責任を自覚し、日本と外国の違いを際立たせるのではなく、一人ひとりの多様性に目を向け、違いがあるからこそ楽しいことを伝えていきましょう。
いろいろな国の人たちと話していると、自分の考えが無意識のうちに、ステレオタイプになっていることに気が付きます。これは自分のステレオタイプを大いに反省した事例です。
その１「日本人的発想」
インドネシア出身の M さんといろいろ話していて、「インドネシアでは？」と質問すると、答えの前に必ず「私の家では・・・」「私の場合は・・・」と、枕詞のように入るのです。そのたびに「あ、またやっちゃった～」と思うのです。多様な人が集まっている国で育った人には、自然に「家によって違う」「人によって違う」という感覚が身についているのだと思いました。
その２「ほかの人のことはいい」
ある時、ロシア出身の T さんと話していた時のこと。「もっと頑張ろうと思っているんだけれど、外国人だから思うようにできないことがたくさんある」と。そんなに頑張らなくてもと思って「みんな同じだよ。みんなできてないことがたくさんあるよ。」というと、「すぐにみんなみんなって言う。他の人のことはいい。私が幸せになろうと思って日本に来たんだから、私はがんばれるだけがんばる。」「そうだよな～」私たちはすぐに、「みんな」「みんな」といって安心していることに気が付きました。

その３「国と私はいっしょじゃない！」
小 1 で来日した A さん。中学生になった時にあるイベントでの発言。
「みんなにお願いしたいことは（出身）国と私をいっしょにしないでほしいということです。私は国とおんなじじゃない。私を見てほしい」
テレビの報道などから、偏ったイメージで見られることが多く、彼女は日頃から、ステレオタイプのまなざ

しにさらされてツラい思いをしていたんだと思います。中学生の A さんに、教えられました。

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笑えないわらい話 その 2안녕하세요. 나는 한국을좋아합니다.

すごい！ スゴイ！

すごーい！

国際理解の時間、韓国の講師がゲストでした。
その時の韓国語での呼びかけに、実は韓国語がペラペラだった生徒のうちの一人が韓国語で応答。K-POP が大好きで独学で韓国語を覚えたようです。
他の生徒が「すごい！すごい！」という中、先生が一言。

おまえ、
これが英語だったらなぁ！

こういう一言で、まるで英語が上で、他の言語が下であるかのように、子ども達に植え付けてしまうことがあります。
当然のことですが言語に優劣はありません！

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3－２.

自分の言葉で主役になれる ～子ども達の言語にスポットを当てた活動～

ここでは、私たちが多文化の子ども達や保護者と活動する中で作り出した多言語の言葉遊びを紹介します。この活動を通して、お互いにたくさんの気づきがありました。自分の言葉を使った活動の中で、生き生きした笑顔と元気な声を聞いた時、きっと、「人にとって言葉とは何か」「言葉って楽しい」を感じることでしょう。
【多言語あそびの目的】
楽しみながら、外国ルーツの子を主役にします。彼らは日本語で勉強しているクラスではなかなか自分らしさを出せません。ゲームを通じ、自分らしさが出て、自信がつき、みんなに認められ、自分のルーツの国のことを話すきっかけになります。
日本の子ども達も、英語以外の外国語にふれて多文化・多言語に気づくいい経験ができます。日本語だと簡単なことでも、初めて聞く言葉でやると大変さを実感できます。それにより日本語で勉強している友達の気持ちを理解することにもつながります。

★やってみよう 「フルーツバスケット」
よくレクリエーションで行われるフルーツバスケットも、子ども達の言語にスポットを当てて行うことができます。
【用意するもの】
人数より一つ少ない座布団か椅子【やってみよう】
１．円になって、各自、座布団や椅子に座り、鬼が真ん中に立ちます。
２．例えば、「桃」「りんご」「みかん」と三つの単語を一人ずつ割り振っていき、「桃！」と鬼が言ったら、桃の人が席を変わります。「りんご！」と言われたらりんごの人が席を変わります。「桃とりんご とみかん！」と言われれば、全員が変わります。鬼は席が空いたらすぐに着席します。一人座れない人が出てくるので、次はその人が鬼になります。
まずは全員が理解するために日本語で行います。そのあとで、その場にいる子の言葉で「桃」と「りんご」「みかん」を教えてもらい、同じルールで遊びます。
「桃」「りんご」「みかん」たった 3 つの言葉だけでも、自分の言葉ではないとすぐに反応できなかった
り、間違えてしまったりします。言葉がわからないってどんな感じなのか少しですが体感できますし、外国
ルーツの子どもが「その発音、ちがうよ」などと主役になって教えてくれ、いつもと違った楽しさがあります。もちろんフルーツの名前ではなく、もっとシンプルに「赤と青」「１と２」にするなど、その日のテーマで言葉を決めても楽しいです。

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★やってみよう 「とんとんリズムあそび」
ただリズムに合わせて数字を言うだけでも、とても難しくゆっくりとしかできません。外国ルーツの子が活躍できるだけでなく、日本の子ども達にとっても、気づきが多いゲームです。
【用意】
４～１０人のグループで丸くなって座ります。
【やってみよう】
１、時計回りに１、２、３…と番号を決めます。
２、手を２回「とんとん」とたたき、研修会にて自分の番号と違う人の番号を言います。
まず１の人です。「とんとん（手をたたく）、１－６（自分の番号‐他の人の番号）」
次は６の人が言います。「とんとん（手をたたく）、６－２（自分の番号‐他の人の番号）」「とんとん２－４」「とんとん４－１」「とんとん１－４」と続きます。
３、リズムに乗って言わなければなりません。間違えたらその人からもう一度始めます。
このゲームも、まずは全員がルールを理解するために日本語で行います。次に外国ルーツの子に、母語での数字の言い方を教えてもらい、その言語でやってみます。
【発展】
・番号を時計回りでなく、数字が書かれたカードで決めます。
番号が変わったり、順番通りではないことはより難しくなりますが、より楽しめます。
・数字だけでなく、好きなくだものや色、スポーツなどでもできます。
「とんとん、いちごーすいか」「とんとん、すいかーバナナ」など「とんとん、バスケーサッカー」「とんとん、サッカーー水泳」など
・名札をつくり、名前でゲームをすることもできます。
名前のときは、自分には「さん」をつけず、人には「さん」をつけることにします。
「とんとん、やまもとーたなかさん」「とんとん、たなかーむらかみさん」など【研修会での日本人の感想】「グローバルスタディの時間にもできそう！」「知らない言葉って難しいな。」「すごく緊張。『もう一回！』はつらかった。でもすごく楽しかった。」「母語にない発音で勉強して混乱。」「新しい言葉を学ぶってこういうことだな～。」「グループ学習の良さ感じた。」「まだ日本語が上手じゃなくても、みんなで楽しめる。」「外国の子どもは、いつもお世話の対象になりがちだけど、子どもの母語を使って、認められる場面が作れそう！」45

3－３. クラスでの学習に参加できることを目指して
教科書の中には、言葉や学習の元になる題材がいっぱいあります。来日間もない子どもでも、教科書の学習内
容を体験や活動を通して楽しく体得することができます。子どもの頭の中の動きや興味に合わせて進めることがコツです。教科書に沿ってやるのではありません。活動を通して得た経験が、教室で「わかる！」「みんなと一緒に勉強できる！」と感じられる準備になるはずです。日本語の読み書きができていなくても少しでも授業に参加できるよ
うにしなければいけないのです。少なくとも、何をやっているのかわからないまま４５分座っているということだけはないようにしておきたいものです。
★音楽「かくれんぼ」（小 2）
外国出身親子の勉強部屋に音楽の教科書を持ってきました。
「かくれんぼするもの、よっといでー」
大きな声で歌ってくれるのですが…。かくれんぼを知らないとのことでした。そこで、みんなでかくれんぼをしました。
歌詞にある「もういいかい」「まあだだよ」「もういいよ～」と言いながら、私たちスタッフも何十年ぶりかのかくれん
ぼを楽しみました。
日本人の子どもなら必ず経験している遊びですが、外国ルーツの子どもは経験していないことが多いのです。
遊びの体験により、テキストで学ぶものではなく、生きている言葉を獲得できるのではないかと思います。個別の日本語指導や日本語学習の場では、ドリルやプリントでの勉強より、このような経験ができる時間を作ることが大切です。
★算数「重さ比べ（小 3）」「単位（小 2～）」
単位は、日常の生活体験に非常に関係が深い概念です。家の中でなかなかそのような体験が得られないと、いろいろな単位があることや、「はかる」ということが身近ではありません。
ただ目盛りを読む練習を繰り返す単調な作業では、子ども達はすぐに飽きてしまいます。子ども達の「はかりたい！」気持ちをうまく活用して、自主的にはかることにつなげられるといいですね。やらされるのではなく、自分でやりたくなる工夫が子どもの学びに繋がります。
「うどん作り・ホットケーキ作り」
お料理では、グラム、ミリリットル、CC、大さじ・小さじ、重い、軽い、多い、少ない、足りない、ちょうどいい、いろんな言葉が出てきます。なんでもかんでも大人がやってしまうのではなく、ちょっと考えてもらいましょう。
最初に材料を提示し、それぞれどれくらいの分量が必要か書きます。
「グラムは何を使ってはかればいいのかな。」「CC って何？」
いろいろなやり取りをすることで、子どもの頭の中は活性化され、こんな材料の時は「はかり」、こんな材料の時は「計量カップ」と、自ら考えるようになります。

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はかりに興味を持ったら、その時が目盛りの読み方を覚える最高のチャンスです。はかりを子ども達の身近なところに置いておくと楽しそうにずっと計っています。
「いつまでやってんの！」「はい、もう終わり～」と言わずに、子ども達の「はかりたい」という気持ちが満足するまで見守りましょう。
ホットケーキを作った時には、こちらが予期せぬこともおこりました。
ホットケーキを食べようという段階になって、子ども達ができあがったホットケーキを一つずつはかりだしたのです。
少しでも大きい（重い）ホットケーキを食べるために、できあがったホットケーキをはかり、できるものなら一番大きい
ホットケーキを食べたい！ というわかりやすいモチベーション。こんなタイミ
ングをチャンスとしてとらえられるような、関わる大人の余裕や観察眼を大切にしたいものです。
「センチメートル」
下の図の①と②と③、どれを測りたくなりますか？
単純に定規で測ってセンチメートルの勉強をするのではなく、測る理由があること、測りたくなることが大切です。
②や③は、定規で測っても信じられず、何度も測るでしょう。（すでに知っている子もいるので、あえて長さを変えたものも用意しておくと良いでしょう。）
①

③

②

★国語
国語の宿題として、音読があります。来日間もない日本語を母語としない子どもにも、音読の宿題は出されます。
子どもも、やっと読めるようになった文字を、がんばって何回も読みます。保護者はそれを聞いて、日本語がわからなくてもハンコを押します。発音が正しいかどうか、どこで区切ったらいいかなど、親子ともわからないことが多いのです。
音読は、「正しく・はっきり・すらすら」を目標としているようですが、これはあくまで、小さい頃から日本語を聞いて、日本語の中で育った子どもを想定してのこと。一般的に、小学校入学時の子どもは６０００ほどの語彙があるとも言われています。外国ルーツの子どもに、日本の子どもと同じやり方をさせていいはずがありません。それでも、子ども達は一生懸命、声を出し、宿題に取り組みます。意味が分からなくてもやるんです。その結果、しばしばこんなことが起こります。
・とにかく早く読もうとする。息が続かなくなったところで区切る。
・一文字一文字の音をただ声に出す。

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・単語のまとまり、文の内容を理解しようとしない。
これでは、いくら音読の宿題に〇を付けたところで、読む力もつかないし、大切な内容理解も進みません。変な癖だけがついてしまい、定着するとそれを直すのは大変です。
大切なのは、内容がわかって楽しめること、目の前にいる子に合わせて、たくさん話しながら進めることです。また、言葉の習得には「聞く ⇒ 話す ⇒ 読む ⇒ 書く」の順序があります。日本語を母語としない子どもの音読にも、この言葉の習得順序に配慮した音読指導が必要です。
「かさこじぞう（小 2）」
では、２年生の国語の教科書にある「かさこじぞう」を取り上げて、音読の実例を紹介します。これを参考に、それぞれの子どもに合わせてさまざまな工夫をしてください。
・絵本『かさこじぞう』を使います。絵だけを見て、ぺらぺらと一緒にめくります。文字は読みません。子どもの目が留
まったらその場面について、いろいろ話しましょう。ここで、絵本に興味を持ってもらえたらまずは成功！ 子どもの気持ちの動きに合わせて、どこのページに飛んでもかまいません。
・すでに学校等で触れている場合には、「どういうお話？」とか「だれが出てくるの？」「へ～、雪がふってるんだ」な
どときっかけを作り、「教えて」という姿勢をしめすと、子どもは得意になって教えてくれます。「そりを引っ張ってるね。
引っ張るとき、中国語ではなんていうの？」、「おじいさんとおばあさんは何してるの？」「あ、お餅ついてるの？」場
面に応じて、いろんな会話をします。子どもはお話の世界にスーッと入っていきます。
・かさこじそうでは、昔の物の名前や方言がたくさん出てきますが、ひとつひとつの説明をする必要はありません。
話の全体の流れをとらえることが重要です。ひとつひとつの言葉がわかったからといって、ストーリーがわかるわけ
ではありません。全体の流れがわかれば、知らない言葉や表現を推測し理解が進むものです。
・一緒に勉強した D くんは、元気いっぱい音読していましたが、話していると、「じょいやさ」と「じいさま」「じぞうさま」の区別がついていないことに気が付きました。絵を見ながら、好きな場面をたどりながら、時には本文に入りながら、それとなく私たちが声を出して読みながら、全体のあらすじがつかめるようにしていきます。
・内容理解できたところで、“お話の気に入ったところだけ” 子どもが声を出して読んでみます。ストーリーを理解する必要はありますが、全文を読ませる必要はありません。
・じぞうさまの声が、だんだん近づいてくるところは、内容を理解したうえで、音読につなげるいい場面です。イメー
ジを膨らませながら、いっしょに声を出します。

じょいやさ」「じょいやさ、じょいやさ、じょいやさ、・じいさまとばあさまがお餅をつくまねをする場面、「ずっさんずっさん」と荷物を降ろす場面等も、一緒に声を出してみると理解が進みます。

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声がだんだん近づいてくるのがわかってすごくよかった
重いものをおろしている感じがゆっくり読めてよかった

でていたね

じぞうさまのかけ声が聞こえてきた！

よかった点を
具体的にほめましょう！

気持ちが変わるところで、ちゃんと区切りができていて、よくわかった

しっかり声が出ていたよ

おもちつき、楽しそうだったよ・先へ先へと読みたがる子、一人で読みたがる子もいますが、そこは、役割分担をしたり、追っかけ読みをしたりと子どもが聞く機会が多くなるように工夫します。
・ストーリーが理解できていれば、好きな場面はどこかを聞くと、お話の一番大切なところと一致します。
・D くんは、六人のじぞうさまが空のそりを引いて帰っていく最後の場面がイメージできていました。またじいさま、ばあさまのその後のお話もし、とても楽しくできました。内容をイメージしながら読むことを身につけると、機械的な文
字読みはなくなり、他の文章を読む力もグンと伸びました。
このお話は、2 年生の教科書に載っているものですが、他の学年の物語文でも内容を理解しようとしながら読む力を付けることが大切です。絵本は、子どもの興味に合ったものがたくさんありますし、勉強と違いリラックスして取り組めます。日本語指導や地域の中では、絵本を大いに取り入れましょう。
可能であれば、読めるようになったところを担任の先生にお知らせして、授業の時、そこを当ててもらえるといいですね。みんなに感心されることは何よりも子どもの自信になり、音読が得意になり、日本語力につながります。

「みぶりでつたえる（教育出版 小学国語 1 下）」
この単元は、外国ルーツの子にとって国語の勉強に入っていく良いチャンスになります。来日間もない子どもでも自分の気持ちや考えを伝えられ、クラスの友達ともコミュニケーションを楽しみ、子どもの活躍の場となり得ます。
まずは教科書に入る前に、日常で自分たちがどのような身振りをしているか、またその子は日本とは違う身振りをしているか観察してみましょう。また言葉を使わずに、身振り手振りで伝えるゲームをし、伝わると嬉しいという体験が必要です。このようなステップを踏むと、外国ルーツの子にとって難しいと言われている国語であっても、クラス活動に参加できます。

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同じ意味でも、日本と外国で身振りが違うものもあります。またその逆もあります。それを外国ルーツの子どもに教えてもらったり、クイズを出してもらったりするのもいいでしょう。実際に身振りで伝え合うことによって、日本の子にとっても楽しめる単元になるでしょう。

3－４． 日本語指導のヒント ～「しかけ」のある日本語指導へ～用意された大量の練習プリントを見せられると、子どものやる気は一気に失せてしまいます。また、頭が動かない
ような単調な練習問題ではなく、「わかる」ことが楽しいと感じられる工夫が必要です。日本語指導というと、まずひらがなをやらなければならないと思っていませんか。ドリルやテキストを使わなければならないと思っていません
か。教材はドリル・プリントだけではありません。子どもの好奇心をかきたて、学習効果を上げるために、身の回りにある物や、興味のある物を活用する方法を考えましょう。
やらされたのではなく、気がついたら夢中になっていたという「しかけ」、気がついたら身についていたという「しかけ」が必要です。
（１）文字指導のヒント 「小さい本を作ってみよう」
A4 の紙に切込みを入れて、折るだけで小さな本ができます。
「むし」・「どうぶつ」・「のりもの」など、その子の好きなもので、その子だけの本を作りましょう。次のページにひとつ例を挙げましたが、目の前の子どもの好きなもので作ってください。カタカナのときも、好きなキャラクターなどにすると、楽しくできますよ。
書くのではなく、まずはシールから文字を選んで貼ります。
文字の獲得は、書けることより、読めることが先です！ 読めない物を書いても意味がありません。
子どもにとってシールを貼るのは楽しく、これが、進んでやりたくなる「しかけ」になっています。またシールを使うと、一度使った文字が出てきた時に、「ない！」と気づきます。「ぞう」の「う」と、「しまうま」の「う」が同じ音だと気づきます。自分で気づくことが、「わかるって楽しい」ということにつながります。
この活動の中にひそませた「しかけ」・自分の好きな物を通して、文字の認識ができて、読めるようになる。
・まだひらがなが書けなくてもできる。
・自分で完成させたという満足感を持たせる。完成度の高いものができる。
・もう一つつくろう！ という気持ちにつながる。
・シールの代わりに、書く練習に置き換えることもできます。

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51

（２）ひらがなあそび ひらがなカード
ひらがなが出来ないと何もできない訳ではありません。まずは対話をし、語彙を増やし、意味がわかる言葉がい
くつかできてから、ひらがなに入ります。少しでも楽しくする工夫を考えましょう。
ひらがなを覚えるためにひらがなを書くのではありません。ひらがなを書く必要がある場面を作る、書きたくなる工夫をする、それが意味のある「書く」という行為になります。そして、読めないものはいくら綺麗にたくさん書いてもなんの意味もありません。書くという「作業」は、頭を使わず手だけを動かし、満足感を得られ、怒られることなく過ごせるのです。聞けるから話せる、話せるから読める、読めるから書ける、これが言語の自然な順番です。

笑えないわらい話 その３
今日の宿題？
うん、
小さい「つ」を練習しなさいって！
ほら、ノートいっぱい「つ」書いたよ！
学校帰りに寄った地域の日本語教室での出来事。
はりきって宿題に取り組む H 君。ノートをのぞくと、小さい「つ」がいっぱい！！
さらに、「僕もっと小さく書けるよ」・・・・・・
小さい「つ」をたくさん書いたからと言って、小さい「つ」の意味がわかるわけでも発音がよくなるわけでもなく、意味のない作業になってしまいます。
「何も考えず」に「つ」の理解のためには、書く作業は「ただ書き写す」「ただ文字を読む」ような不適切ですよね。

癖をつけてはいけません。
一度ついた癖は修正が大変です。
初期指導にあたる者の責任は大きいのです！

ここでは、ひらがなのカードを使ったかんたんな言葉作りゲームを紹介します。
最近は、簡単に市販のひらがなカードが手に入りますが、やはり自分で作ることをおすすめします。その理由は、
１.市販のカードはサイズが大きい。
市販のものはある程度見栄えを良くするため、大きなサイズで厚い素材でできています。 子どもの手のサイズを考えて、扱いやすい大きさを選びましょう。

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２.市販のカードは不必要な情報が多い。
市販のものの多くは、その文字と絵がついています。（「あ」のカードには「あり」等）他の言葉を作る、文字から物を想像するときには、余計な絵は邪魔になります。また、その言葉そのものが初期の日本語として不適切だったり（「ま」のカードで「まり」等、今使わない言葉）、カタカナで書く言葉が入っていたり（「ら」のカードで「らいおん」
等）、なるべくシンプルなものの方が、いろんな使い方ができて便利です。
３.市販のカードで、言葉を作るのは難しい。
市販のカードには、「 ゛ 」「 ゜ 」などがありません。言葉を作るには、濁点は当然必要になります。「が」「ぎ」「ぐ」「げ」「ご」「ざ」「じ」・・・とカードを作っていくとあまりにもカードが多くなりすぎます。クリアファイルで「 ゛ 」「 ゜ 」
をつくり、「か」に重ねて「が」になるように工夫すると、少ない枚数でもたくさんの言葉が作れます。
また、日本語にはたくさん使う「かな」があります。「あ」や「か」はよく出てくる言葉です。自分でつくると、このようによく出てくる「かな」を多めに作るなど、コントロールも可能です。
４.他
１枚無くなっても、ぐちゃぐちゃにしても、書き込みをしても、自分で作ったものなら、またプリントアウトして作れます。
こんなことで怒ったり怒られたりしたくないですよね。どんどん書き込んで、一緒に絵文字カードを作ったり、裏に同じ音の母語を書いてもらったりもできます。自作のカードはいいことづくめです。
【遊び方】
真ん中にひらがなカードを山にして置きます。クリアファイルの 「 ゛ 」「 ゜ 」はいつでも使っていいこととし、山の横において置きます。
１枚ずつカードをめくり、言葉ができたらそのカードをもらうことができます。（クリアカードは、その都度返します）
最後にいくつの言葉が作れたかを競います。
実際にある言葉でも、「ゆば」「げた」など、その時に学ばなくてもいい言葉などはあっても大人は気がつかないふ
りをします。子どもが知っていた場合はひとつの言葉として数えていいでしょう。
【アレンジ】
１文字はダメ、２文字だけでつくる、３文字以上の言葉だけにする、などいろいろなルールを作り、言葉を増やしていきましょう。
（３）漢字あそび 漢字取りゲーム【使うもの】 基本的な漢字のカード（漢数字、田、生、校、耳、左、）【遊び方】その漢字で始まる 1 文を作って、文の内容にあっている人が取れる。
（例:左手で字を書く人、二年生の妹がいる人、耳が三つある人）
漢字が苦手だから漢字の勉強をするのではありません。漢字が得意だから漢字の勉強をしないわけでもありません。苦手なものを得意のゲームにしたり、得意なもので苦手なゲームをしたり、工夫しだいで遊んでいるつもりで

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も必ず学びにつながります。漢字カードでも以下のような子ども達に有効です。
・話を聞かない『最後まで聞かないと取れないかるた』はどうでしょう。例えば「右」のカードを取るのに「右手で取ってはいけません」と読みます。「足」のカードは「足を上げて取ってください」、「三」だと「三人兄弟です」「三人家族です」「三年生です」など自分に当てはまらないものは取ることができないので、日本語の力に差があっても、読み手のコントロールで取らせてあげることもできます。
・会話が苦手『質問かるた』はどうでしょう。例えば「海」のカードは「海へ行ったことがありますか」と読みます。取った人は「はい、あります／いいえ、ありません。」と答えます。「音」のカードでは「音楽が好きですか」と読み、「はい、好きです。
／いいえ、好きじゃないです」と答えます。カードを取った後に、「誰と？いつ？どうして？」など会話を楽しむのもいいでしょう。
また、「金」のカードの場合「金曜日に何をしましたか」や、「空」のカードで「空は何色ですか」などの質問にすると、レベルに合わせて会話を膨らませることもできるでしょう。
・身体を使って覚えるのが好き・紙に書くのがきらい「背中の文字あて」はどうでしょう。「大」という字を背中に書きます。前に置いた漢字カードの中から、その文字を選びます。「だい」「おおきい」と読めたら、そのカードをもらえます。これは、ひらがなやカタカナでも、文字を覚える
ときにできます。また、先生と交代して、子どもに書かせるのもいいです。紙に書くのが嫌いでも、先生の背中に書くのは楽しいものです。ただし、子どもの年齢や性別には気をつけてください。異性に触れられることに非常に抵抗のある子どももいます。
・漢字が難しくて覚えられない「ビンゴゲーム」はどうでしょう。その単元で出てくる漢字だけをカードにします。その中の漢字から好きな９文字を選び３×３のマスに書きます。カードはまとめて箱にいれます（中がみえなければ、巾着袋のような物でもいいです）。
カードを１枚選び、その読み方を言います。「車」なら「くるま、自転車のしゃ」などです。その字があれば、マルをつけ、先に３つ並んだら勝ちです。カードを取る役は、交代します。先生も必ず一緒にやりましょう。もし読めない漢字が出たら「台」なら「カタカナのムの下に、口の漢字」という説明でもいいです。これは、高学年になって漢字が多くなって覚えきれなくなってきたときにも有効です。
・漢字のテストにうんざりしている
子どもに漢字の問題を出してもらいましょう。大人が答えを書きます。いつも子どもが間違える「突き出る」か「突き出ないか」や、送り仮名などで、たまには間違えてみましょう。子どもは大喜びで、厳しくチェックしてくれるでしょう。
宿題を出してくれたり、次の時にはテストを作ってきたりして、知らないうちに漢字が勉強になってきます。
（４）カレンダーで何ができる？
身近にあるカレンダーを使って、何を教えますか。日にち・曜日の言い方？ ただ、曜日の言い方や日にちの言い54

方だけを学ぶのではもったいない！ そもそも私たちはカレンダーを目の前にしてどんな会話をしているでしょうか。
どんなことを話すときに、カレンダーを見ますか？
「誕生日はいつ？ 何月何日？」「あぁ、今年の誕生日は日曜日だね」「日曜日はパパのお仕事が休みだから、一緒にパーティーができるね」「でも、次の日が学校だから、宿題は土曜日にやっておいたほうがいいね」「パーティーはどんなことするの？ 何食べるの？」「じゃあ、土曜日にお買い物だね。ケーキ買う？ 作る？」
このようにカレンダーから自然な対話が生まれます。
一方、以下のような会話はどうでしょうか。
「今日は水曜日です。明日は木曜日です。昨日は何曜日でしたか。」「金曜日の次は何曜日ですか」
楽しいですか？ 不自然だと感じませんか？ 外国語だからといって、こんな会話はおもしろくないですよね。日本語の勉強だからと言って、お互いがわかりきっていることを声に出しても、それは会話ではありません。
カレンダーにはこんな秘密も隠されています！
掛け算の７の段が難しかったら、カレンダーを見て何かに気づけるかもしれません。上から下で７の段、右下に下りていけば８の段、左下にいけば６の段の答えになっています。「おもしろーい！」と子どもが気づくといいですね。

７月日2019 年
月

火

水

木

金

土

終わったカレンダーが変身！
一緒にカレンダーを細く切ります。長いのや、短いの、太いのや細いの、いろいろな紙ができます。２枚の紙を交差させ引っ張り合って相撲をします。
「どっちが勝つ？」「長いのと短いのどっちが強い？」「太いのと細いのどっちが強い？」「太い方が強い。」

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日本語習得のために、「象とうさぎとどっちが大きいですか？」「象の方が大きいです。」のような、わかりきった会話をするのは、言葉の学びではありません。「どっちかな？」と子ども自身が考えることが学びにつながります。わかりきったことでは頭は働きません。もう一度やってみたいと思える繰り返しが言語の習得には必要ですが、このような工夫があれば、自然に繰り返し、興味を持って学んでいけます。
「短いのと、2 枚重ねたのと、どっちが強い？」「半分に折ったら？」もっと強くする過程で言葉が必要になり、言葉も獲得していけるのです。
他にも、カレンダーを「くしゃくしゃ」にしたり、「びりびり」破いたり、「ひらひら」ばらまいたり、オノマトペは、体験
するとわかりやすいでしょう。丸めてボールを作って、「何回足けりできる？」「かごに入れられる？」ただ楽しいだけ
ではなく、体験と言葉を結びつけることができます。

★コラム どんなところにも「しかけ」ある日の日本語教室でのできごと。そろそろ勉強が終わりの時間になるころ、ゆでたジャガイモがお皿にのって出てきました。
「たべる、たべる！」すぐにたくさんの手が伸びます。
「ちょっと待って！」「これ、足りるかな？」「子どもは何人」「6 人」「大人は何人？」「8 人」「じゃあ、まず、子どもにひとつずつあげる？」「賛成！」「１，２，３，４，５，６」「残りは何個？」「４こ、大人は 8 人、どうする？」「半分ずつだよ」という声も。
「じゃあ、半分にしてみよう」「4 個が 8 個になった」と誰かの声。ひとつずつ渡して「わ～っ、ぴったり！！！」
ジャガイモを分け合って、とってもにぎやかな時間が終了。
ジャガイモさん、ちょうどいい数で協力してくれてありがとう！
「じゃがいもは学校にはないし…」じゃないんです！ 「食べ物」は確かに強い魅力を持っています。でも、ただ食べて終わることもできます。大人が均等に配ることもできます。みんなでどうしたらいいか、自分の意見を言う・聞く・考える・相談する、頭を動かす活動が大事です！ 算数の授業で足し算、割り算、分数などを勉強する前に、こんな体験をすることが必要です。言葉がけひとつで学習につながる「しかけ」になります。

まだ日本語がわからないからと言って、授業中、1 人でひらがなや漢字などを書き続けている子はいませんか。
日本語がわからないからと言って、5 年生の子どもに 2 年生の算数ドリルをさせていませんか。
こういうことを続けていると頭を動かさず、手だけ動かし、それだけで先生に褒められることになります。子どもは褒められると嬉しいものです。「これでいいんだ」と頭を動かさない癖がつきます。ノートにたくさん書いても覚えていないし、意味や音とも結びついておらず、貴重な学びの時間が無駄になります。頭を動かさない癖ではなく、早56

いうちに「わかった！」「できた！」と勉強が楽しいと感じる癖をつけてあげましょう。
そのためには テキストを閉じて、目の前の子どもを見ましょう。たくさん話をしましょう。大切なのは、子どもの足りないところを見つけて、必要なものを探すこと。そして日本語が自然に身につけられるような方法や「しかけ」を考え、その子の未来につながるような「たね」をまくのが私たち大人の仕事なのです。

子どもの力を引き出す日本語指導には「たね」も「しかけ」もあります。

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第 4 章 オンラインでの学習支援
4－１．コロナという未曾有の事態
２０２０年、誰も経験したことのない、緊急事態宣言が発令されました。今回のコロナ禍で、外国ルーツの親子は
どうしていたのでしょうか。
・学校や教育委員会から、休みや登校日、課題提出について長文のメールが大量に届きました。
→突然 3 月から学校が休みになりました。長すぎるメールの内容が分からない、読まない人もたくさんいました。
・家でのサポートが難しい。
→家庭での自主学習が求められましたが、課題が分からないだけでなく、学校の勉強を外国出身の親が見ることは容易ではありません。漢字の間違いや、音読、文章題など、家庭ではサポートできないものも多いです。
・学習コンテンツにたどりつけない。
→今回のコロナ禍で、いろんな企業が良質な学習コンテンツを配信し、無料でオンランで見られるサービスがた
くさんありました。また、さいたま市もオンラインで学校の勉強ができるような対策がありました。しかし、その学習コンテンツにたどり着くことができなかったり、結局そのまま違う YouTube をダラダラと見て時間を過ごす
結果になった子も多くいたようです。
・生活リズムの乱れ→外国ルーツの子に限ったことではありませんが、朝を食べずに昼まで寝ていて、ゲームを夜中までしていて、というふうに生活のリズムがくずれてしまった家庭もありました。また、収入が減り、精神的にもバランスを崩してしまう家庭も見受けられました。
・学校が始まったら・・→毎日、家で親のサポートを受けて勉強している子と、そもそも日本語での差があるのに、学力に大きく差が出るだろうということは簡単に想像できました。

「できないからしょうがない」ではなく、できることを考えてやってみよう！！
そこで私たちのグループでは、２０２０年３月からすぐにオンラインに切り替えて、活動をつづけました。２０２１年３月現在、まだ対面が難しい状況ですので、いつか直接会える日を楽しみにしてオンラインでの活動を続けています。
子どもがオンラインを使用する場合、最初に親の許可や使用時の約束が必要になりますが、繋がることをとても楽しんでいます。また、驚くほどオンラインに抵抗がなく、操作能力は非常に高いです。数あるオンラインの中で、私たちは ZOOM を選びましたが、他のコミュニケーションツールを使うことも可能です。

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4－２．ZOOM でできること
・顔を見て話ができる→それだけで安心感があります。気軽に登校日や学校への課題提出方法などについても相談できました。
・画面共有→画面を共有することで、同じ問題を見ることもできます。また、出身国の地図を出して、住んでいた場所の学校やお店を案内してもらったり、有名な観光地を紹介してもらったり、家にいながらガイドつきの旅行を楽しませてもらいました。
・ホワイトボードの活用→同じホワイトボードにみんなで書くことができます。みんなで 1 枚の絵を作り上げたり、漢字の確認をしたり、いろんな使い方をしました。
・部屋を作ってグループに分かれることができる→学年ごと、日本語のレベルごと、好きな趣味ごと、など、その日の目的に合わせてグループに分かれて活動しました。それぞれの小さいグループで話すことで、一緒に考えたり、笑ったり、そんな時間がもてました。
・背景を変える、顔に飾りをつけたりできる→この機能は子どもの集中力の妨げになるので、あまりお勧めはできません。ハロウィンやイベントの時だけなら楽しいと思います。
他のオンライン→他にもスカイプやハングアウト、メッセンジャーなどいろんな方法があります。それぞれに良い点、悪い点があると思います。使う目的に合わせて選ぶといいと思います。

対面と同じことができるわけではありません。
いずれにせよ工夫や仕掛けは必要です。
4－３．実際の活動例
・家の案内→オンラインでつながれた嬉しさもあり、子ども達が自主的に家の中を案内してくれました。意外と机の上がきれいに片付いていたり、ペットを可愛がっている様子、テーブルに並べられたご馳走など、普段と違う顔を見ることができました。子ども達も家に遊びに来てくれたように、とても喜んで案内してくれました。
・にらめっこ→準備なくはじめられます。おもしろい顔をするだけです。

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・どこが変わった？
→今の状態を覚え、画面を消して一部変えます。画面をオンにして変わったところを当てます。
例 めがねがある→めがねがない
・動画を見る→NHK for school などの短い学習動画を一緒に見て、それに対しての感想や問題など学びを深めることもできます。
・ホワイトボードで簡単なゲーム→さんかくとりや〇×など、使い方の確認にもなります。
日本語レベルによって、△の説明で、「長い辺」「頂点」、「右上」「左下の角」などの言葉を意識して使います。
・「●●を持ってきて」→「赤くて丸いもの」「3 センチのもの」「５文字のもの」など、家の中にあるものを探して持ってきます。
また「冷蔵庫の中から何かひとつ」、「自分の国の物」「もらったプレゼント」など、家にいるからこそ紹介し合え、話も広がり、会話が増えました。みんなが知らないものや、その子の家にしかないものを紹介するときのイ
キイキとした顔が見られました。
・間違いさがし→最初に 1 枚目の絵を見せて覚えてもらいます。次に 2 枚目の絵を見せます。違いはどこかを答えてもらいます。自分から言いたくなる仕掛けです。
・ホワイトボードにみんなで協力して書き上げる→例えば「ゾウ」のお題なら、１、右の耳だけ ２、しっぽだけ、 ３、鼻だけ・・・と、一人ずつ一か所ずつ書いていき、
みんなで 1 匹のゾウを書き上げます。
→漢字で応用。ひとり一画ずつ書いていきます。書き順や全体のバランス、とめやハネまで、自然と意識をして書くようになります。

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・家にある「お菓子」から学ぶ→何グラム入り？ A ちゃんより B ちゃんの方が何グラム多い？ ２つ食べたから残り何グラム？など、自分の好き
なお菓子から日本語の会話や簡単な計算、考えることにつながります。
また高学年では、カロリー計算をして、どちらを食べた方が太らない？など、複雑な算数につなげることもできました。
→どこで作られた？ パッケージに書かれた「都道府県」を言い、日本地図に書きこんでいきます。必要な情報の読み取りだけでなく、「じゃがいものお菓子は北海道が多いね」「スルメイカは海の近くだね」など、社会の勉強として広がりが出ました。

家にいるからこそできることがありました。

4－４．ますます広がるオンライン
私たちは決してＩＴのプロでもなく、詳しいわけでもありません。ですが、紙や鉛筆を使ったアナログな方法でも十分楽しく学ぶことができました。子どもの集中を切らさないために、オンラインならではの工夫や仕掛けも考えました。興味をもったことはその場で検索し調べられたのも良かったです。子ども達にとっても、今できることを増やしておくのは将来的にも役にたつのではないかと思います。まだまだ、サポートを必要としている子どもはたくさんいます。オンラインにすることによって、離れた場所にいて、近くに日本語教室がない子どもにもつながることができました。

子どもの学びを止めないために、
大人も挑戦し、学び続けましょう！

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第 5 章 多言語おはなし会★おはなし会に至った経緯
２０１０年にさいたま市の図書館で多言語によるおはなし会を始めました。日本人をはじめとする観客に、外国出身のママたちが自分達の言葉でおはなしや手遊びを披露してくれます。はじめは南浦和図書館、その後、武蔵浦
和図書館、大宮図書館と広がって、現在、保育園や図書館、チャレンジスクール等でも開催しています。最初に始めた図書館では毎回多くの親子が集まり、図書館のイベントとして、おはなし会は大人気です。
ブックスタートなどもあり、子育てに絵本は欠かせないものですが、外国出身の人にとって、日本語で書かれた絵本を子どもと一緒に楽しむことはなかなか難しいことです。そこで、私たちは普段の教室活動の中で、よく絵本を活用していました。絵本を真ん中に置いて、感じたことを話したり、参加している人の母語でどう表現するか言ってもらったりしています。さらに、それぞれの子育て事情を話し合ったり、ママたちが自分の言葉を大切にしようと思う
きっかけになったりもしました。ですから、日本語で書かれた絵本でも、その絵本を中心にして、ママたちが自分の言葉でお話できるのです。もちろん、おはなし会のためには絵と内容を選ぶ必要はありますし、どんな母語の表現にするかを決めるまでに、たくさんのやり取りも必要です。
そのような練習を経て実現したおはなし会で、ママたちは日本人親子をはじめとする観客の前で生き生きと自分の言葉で話し、観客も大きな拍手を送ります。
子ども達はそんなママを見て、ママとママの言葉を誇らしく思う姿を見せてくれます。母語保持の支援はできま
せんが、子ども達がママの言葉や文化を大切に思う気持ちは育めます。さらに、手話や方言も言語のひとつですから、 最近では「多言語おはなし会」の中に手話や方言も入るようになりました。その言葉を母語とする人が、自分の言葉で表現する時は、みんな表情が違います。自分の言葉って、自分の本質にくっついているものだと、気づくことができました。
小さなおはなし会ですが、継続していると、図書館の多文化活動として協働していること、観客として参加した地
域の人がいろんな国の人が同じ地域で暮らしていることに気づくこと、ワークショップを通して会話の機会ができる
こと、いろんな言葉で絵本に親しめること、外国出身者のその人らしさが発揮できる活躍の場となっていることなど、
いいことづくめです。
★多言語おはなし会の紹介
いろんな言語で、その国のお母さんたちにおはなし会をしてもらっています。
五味太郎（１９９１）『挨拶絵本』ブロンズ新社
いろんな言語ですぐにできます。学校でも試してみてください。（最初の数ページ）

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朝は、「おはようございます。」「Magandang umaga.」「អរុណសួ សត ី.」「Buenos dias.」「안녕하세요.」昼は、「こんにちは。」「magandang hapon.」「អរុណសួ សត ី.」「buenas tardes.」「안녕하세요.」夜は、「こんばんは。」「Magandang gabi.」「អរុណសួ សត .ី 」「Buenas tardes.」「안녕하세요.」人に感謝を伝えるときは、「ありがとうございます。」「Salamat.」「សូ មអរគុណ.」「Gracias.」「감사합니다.」
そして、おわかれのときは、「さようなら。」「Paalam.」「លាហ ើយ.」「Adios.」「에 의해 좋은.」朝も昼も夜も同じあいさつだとわかると、「あれ」という気づきから笑いがおこることもあります。また、どのような身振りや姿勢であいさつをするのかにも違いがあります。それらを知ると、使ってみたい！ という気持ちになれます。

五味太郎（1984）『わにさんどきっ、はいしゃさんどきっ』偕成社
わにと歯医者さんが会話する絵本ですが、どちらも同じセリフを言います。最初に話すわにを日本語で、歯医者さんを他の言語ですると楽しめます。

日本のわにさん・・・日本人が読みます
インドネシアの歯医者さん・・・インドネシア語で読みます。
「こわいなあ」「Menakutkan」「どうしよう」「Apa yang harus saya lakukan」
わにさんも歯医者さんも同じことを言っているので、初めての言葉でも理解できます。

A・トルストイ（作）,佐藤忠良（絵）,内田莉莎子（訳）（１９６６）『おおきなかぶ』福音館書店
エリック=カール(著),もりひさし (訳)（１９７６）『はらべこあおむし』偕成社
みんなが知っている絵本を多言語でお話します。
日本語をまぜる時は、日本人が読みます。

『おおきなかぶ』は、１年生の国語の教科書でも出てきますが、ウクライナの話です。ロシア語で読んでもらうと、日本語とは違うリズムの良さがとても楽しい絵本です。
『はらぺこあおむし』はみんなが知っているお話なので、初めて聞く言語でも楽しめます。全くわからずリズムを楽し
むのもよいですし、読む前に、曜日や数だけを教えてもらうと、言葉を聞き取れる楽しさもあります。

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★どんな効果があるでしょうか？
え、何語だろう？
１． 日本の子ども達が、いろんな言葉を知り、興味をもつ
日本語と英語しか知らない子が多くいます。他の言葉を聞いたことがないのです。学校では、ベトナムから来た子やフィリピンから来た子もいますが、ベトナム語やタガログ語を聞いたことがありません。日本では英語学習が盛んですが、言語に優劣はありません。世界にはいろんな言葉や文字があることを知るだけでも、日本の子ども達にとっては、視野が広がる第一歩になるでしょう。
みんなに喜んでもらえて嬉しい！
２. 外国のお母さんが活躍し、自信を持つ
とても能力が高くても、外国から日本へくると、日本語ができないために、力を発揮できていない人がたくさんいます。いつも教えてもらう立場ではなく、教える立場になることで、自信へとつながり、生き生きと自分の言葉で語ってくれる姿を見ることができます。
僕、この言葉わかるよ！
私のママ、すごいでしょう。
３. 外国ルーツの子が、自分の母語や母国に誇りを持つ
ある程度の年齢になると、自分のお母さんの出身国を隠したりお母さんの言語を友達に聞かれるのを嫌がった
りすることがあります。本来であれば隠す必要も、恥ずかしいこともありません。むしろ自慢してもいいことです。でも、そんな機会がないのです。そんな中、図書館で自分だけしか知らない言葉が出てきたら、子どもの目はキラーンとします。自分のアイデンティティ、ルーツを誇りに感じることは、自己肯定感にもつながります。
「知らない言語だから、わからない。だから楽しくない。」ではなく、「知らない言語だから、わからない。でも楽しい。」と思える体験ができます。物事を見るときに「わからないから、つまらない」を「わからないけど、おもしろい」ととらえられる子どもに変わっていきます。英語がわかることだけがグローバルではなく、わからない言語でも興味を持って楽しめることがグローバルな人間と言えるでしょう。
おはなし会では、早口言葉や子守歌、手遊びなどもいろんな言語で紹介します。お時間があれば、ぜひ見に来てください！！毎年８月に南浦和図書館、１２月に武蔵浦和図書館で開催しています。その他の図書館や公共施設、保育園等でも行っています。

世界にはいろいろな言語がある。
「言葉って楽しい！」64

第 6 章 やさしい日本語・やさしい学校
6－１． やさしい日本語
やさしい日本語とは、「易しい」と「優しい」の意味をもつ日本語のことです。簡単でわかりやすい日本語を話す
ために、いくつかルールがあります。
・難しい言葉を避け、わかりやすい言葉を選ぶ
・一文を短くする
・外来語や擬態語の使用をさける・あいまいな表現、二重否定はさける・・・などなど、１２ほどのルールがあると言われています。詳細は「やさしい日本語」で検索してみてください。
「やさしい日本語」は面談のときや、連絡帳の記入には有効かと思います。が、子どもにとっては当てはまらない点も多々あります。例えば、難しい言葉でも学習で必要であれば覚えなければいけません。友達が話し方をコントロールして、外来語や擬態語を使わずに話してくれるわけではありません。
大人にとっての難しい日本語と、子どもにとっての難しい日本語は違います。さらには、日本・日本語に対する興味も違います。大人は、仕事や結婚など、日本に来た理由は様々ですが、自分の意志で日本に来ることを選んだはずです。しかし、子どもはどうでしょう。日本に行きたくなくても、国にたくさんの友達がいても、自分には決定権がな
く、日本に行く以外に選択肢がない場合も多いのです。日本に住みたい、日本が好き、日本語を覚えたいという気持ちを持たずに来た子もいますから、いくら「やさしい日本語」で話しても、最初は抵抗して全く話さないことや、興味を示さないことも当然あるということを理解してください。
また「日本の当たり前」を「世界の当たり前」と思ってはいけません。学校の中には、当たり前がたくさんあります。
それはあくまでも日本の当たり前です。つまり、外国ルーツの子にとっては、当たり前ではありません。４月から学校が始まることさえ、学校で給食があることさえ、掃除を子どもがすることさえ、当たり前ではないのです。「日本ではこれが当たり前」ではなく、「〇〇の国ではどうなの？」と聞いて、丁寧に教えてください。日本の子どもにも「自分たちの当たり前」が実はとても狭い考え方によるものだと気づくいい機会になるはずです。
また、勉強のときでも、例えば南米チリの子に、「トマトは夏の野菜です」という説明で、トマトの収穫量のグラフを見ても、南半球では季節が逆なので「８月が夏？ 暑い？ トマト？？」と混乱してしまいます。「パイナップルは暑い地方で作られます」といっても、日本では北が寒く、南が暑いですが、南米では南極に近い南が寒く、北が暑いのですから、こちらでも混乱してしまいます。これは日本の子にとっても学びのチャンスです。「じゃあ、チリでは太陽はどっちから昇る？」と日本の子に聞くと、「西！！」と答える子がいるかもしれませんね。知識を文字や平面な教科の地図で得るだけなく、丸い地球をイメージし、宇宙規模の考え方ができるように、丁寧に説明をすれば、外国ルーツの子どもだけでなく、日本の子どもにとっても学ぶことが多いはずです。

日本の当たり前は、世界の当たり前じゃない！

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6－２． 翻訳ツール
昨今、スマホのアプリやポケトークなど、さまざまな翻訳ツールがあります。旅行者の買い物や食事の場面などでは有効でしょう。しかし毎日の学校で翻訳ツールを使うことは、メリットよりもデメリットが多すぎると感じます。
例えば、・翻訳を待ち、日本語で理解をしなくなる。頭を動かさなくなる。
・間違った翻訳になっていても、誰も気づかない。
・お互いの目を見て話さない。楽しくない。
・いつまでたっても、日本語ができるようにならない。
結局、上手に翻訳するためには、やさしい日本語で入力しなければいけません。複雑な日本語や、比喩表現、あいまいな日本語は、間違った翻訳や意味をなさない翻訳文になってしまいます。それなら、そのままやさしい日本語で話す方がいいのです。それがあることで外国ルーツの子が安心するなら、お守りがわりに保健室に置いておくだ
けという使い方がいいでしょう。
またどうしても必要で、翻訳ツールを使うときは、必ず逆翻訳をして、正しい意味が伝わっているかどうかを確認しましょう。いろんな翻訳機がありますが、その中でも「Voice Tra」や「google 翻訳」は無料で使うことができます。日本語から目的の外国語に翻訳し、さらにそれを日本語に再翻訳することで正しく翻訳されたかどうかが把握できます。もし、翻訳された日本語を見てまったく違う内容だった場合は、改めて違う表現で翻訳にかけ直す必要があります。必ず逆翻訳をして、きちんと意味に違いがないことを確認してから伝えることは絶対に必要です。
また、言語によってもかなり差があります。英語や中国語などの AI の学習量が多い言語や、韓国語のように文法が近い言語は、比較的正確に翻訳される傾向にありますが、クメール語やトルコ語、モンゴル語のように AI の学
習量が少ない言語は、文法が近くても正しい翻訳がされない場合も多々あります。正しい翻訳のためには、何通りも解釈されるような日本語ではなく、誤解されない日本語での入力が必要となります。さらに主語をいれたほうが間違いが少なくなります。正しく使えるようになるには練習が必要です。
まったく日本語が話せない保護者にはそのような翻訳機はあったら便利です。しかし今後、日本で子育てしてい
くことを考えると、やさしい日本語でコミュニケーションをとることが必要になってきます。なるべく日本語を使って、会話をしていくことも必要となってきます。翻訳ツールは、たくさんの単語を知っています。しかし、絵やジェスチャー
で、一生懸命説明をしてくれた、通じるまで説明してくれた「嬉しさ」は、人間が機械よりはるかに勝る点なのではないでしょうか。

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★やってみよう 「子どもの気持ちになって」「やさしい日本語」は、人によって違います。相手の気持ちを考え、相手に合わせて言葉を選ぶ必要があります。まずは「わからない気持ち」を体験してみましょう。
これは、バングラデシュのベンガル語の文字です。

この文字を下の五十音表を参考に読んでみましょう。

67読めましたか？ 右から読むの？ 左から読むの？ 答えは書きません。読んでください。
次に、自分の名前を上の五十音表を見てベンガル語で書いてください。

どのくらい時間がかかりましたか？ 何回かいたら覚えられそうですか？
見たことのない文字を読むことや、文字を書くことは、簡単なことではないと感じていただけましたか。日本語だ
ったら数秒でできることが、何倍もの時間がかかったのではないでしょうか。
日本に来たばかりの子ども、日本語がまだわからない子ども達は、このような体験を日々しています。「書いてあるからわかるでしょ」「読めばわかるでしょ」と言わないでください。すぐには読めないのですから。「まだ自分の名前も書けない」ではなく、書けるようになったことをほめてください。すぐには書けないのですから。
ひらがな、カタカナ、漢字と、日本の文字を読んだり書いたりすることは、最初はとても時間がかかることなのです。みなさんにとっては、「そりゃこのベンガル語は、日本語より難しいでしょ。無理無理。」と思うかもしれません。しかし、五十音表をよく見ると子音と母音の組み合わせになっており、日本の文字よりもよほど規則性があって覚えやすいのです。日本の文字は、音と形に関連がありませんので、一文字ずつ理屈無く覚えるしかありません。時間がかかるのは、当たり前だと思ってください。
そして、字を読んだり書いたりするのに時間がかかるといっても、能力が低いとか頑張っていないというわけではないのです。ただ、この文字を知らないだけなのです。今まで簡単にできていたことが、何十倍もの時間をかけなけ
ればできなくなるというもどかしさやいら立ちを感じている子ども達の気持ちを体験していただけたでしょうか。

子どもの気持ちを常に忘れないよう心がけましょう！

6－３． やさしいつもりの日本語
やさしい日本語の達人になるためには、日本語を客観的に見る力が必要です。丸と四角は、「丸い」「四角い」となるのに、三角はなぜ「三角い」とならずに「三角の」になるのか考えたことがありますか。また、「ここに車をとめてください。」と、「ここで車をとめてください。」の違いを考えたことがありますか。
ふだん話している日本語は、苦労せず自然に覚えた言語です。ですから、立ち止まって考える機会がありません。
どの言葉が難しいのか、簡単なのか、一言ずつ考えて話しているわけではありません。外国の人にとって「やさしい日本語」を考えるには、日本語を客観的に「外国語」として見直してみるとわかりやすいです。

○

○

○

やさしい日本語のポイントは「 は っきり、 さ いごまで、 み じかく」です。「は・さ・み」と覚えましょう。
「はっきり」は、あいまいな表現を避けることです。明瞭な論理で話すと同時に明瞭な発音で話します。「わーたーしーのー」とゆっくりと話したり、大きな声で話したりするという意味ではありません。むしろわかりにくいです。
「さいごまで」は、途中で話をやめず、文末まではっきり言い切ることです。「～なんですけど・・・」という言いよど

68みや、相手が察してくれることを期待するような会話方法はとても分かりにくいものです。
「みじかく」は、だらだら続けないで、とにかく短く言うことです。不必要な情報は切り捨て、単純な文の構造にし伝えたい情報だけ、必要なことだけを話します。
例えば、「地震発生により津波の恐れあり。高台に避難せよ」ではなく、「地震です。海はあぶないです。高いとこ
ろに逃げてください。」・・・という例です。はっきり、さいごまで、みじかく、言っても、それでも難しいこともあります。
「やさしいつもりの日本語」です。
きてください。
「きて」という、はっきり短い簡単な言葉でも、難しい場合があります。言語によっては、長音や撥音、促音の区別がないこともよくあります。日本語学習者は「来て」「着て」「切って」「聞いて」のどの意味か、ちょっと聞いただけ
では区別ができないことも多いです。ほんの少しジェスチャーを入れてあげるだけで、伝わる割合がうんと高くなります。
今、２階のトイレしか使えません。
これは、２階のトイレが使えるのですが、それを「使えません」という否定形で表しているので難しいのです。「２階のトイレが使えます。他のトイレは使えません。」と書いていれば、間違うことはないでしょう。「保護者しか入れません」「現金しか使えません」と書いていることはないですか？
遠足の集合時間は、９時１５分前です。
何時に行きますか？ ８時４５分か余裕をもって８時４０分でしょうか。きっと９時にバスが出発するのでしょう。だから、その１５分ほど前には来ておいてくださいという時間でしょう。さて、９時１０分に来た子がいたらどう思いますか？２５分も遅刻しました。先生は怒るでしょう。でも、９時１０分は、９時１５分の前ですよ。時間にルーズなわけではありません。言われた時間通り、９時１５分の５分前に来たわけです。この子が悪いでしょうか。どうして「８時４５分」と言わなかったのでしょうか。「８時４５分集合です」と言えば、間違うこともなかったでしょう。自分の伝え方が間違っていなかったか、今一度、考え直してみましょう。

6－４． やさしい日本語の耳伝える時の「やさしい日本語」だけでなく、聞く時には「やさしい耳」が必要です。相手が話している内容の本質を受け止めること、小さな日本語のミスにとらわれない寛容な心が必要になります。
次の会話、どうですか？
会話①
お母さん「先生、うちの子は学校でどうですか？ 家で、私のいう事を聞かない。勉強しない。でも、私勉強を教えることはできないですよ。先生、学校で見てください。宿題、お願いしたいですが、それできますか？」先生「お母さん、日本語上手ですね～」
褒めているからいいというわけではありません。今は、日本語の評価を求めている訳ではありません。訴えがある、
伝えたいことがあるので、真摯な態度で中身をよく聞いてください。

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会話②
国から帰ったお母さんが、「先生、私、先生のためにわざわざお土産を買ってきてあげました。嬉しいですか。ほしいですか。」と言ったとしま
す。正直、少しムッとしませんか。でも、よく考えてください。わざわざ怒らせるためにお土産を買ってくる人がいるでしょうか。また、怒らせようと思ってこの日本語を言ったのだとしたら、かなりの日本語能力です。おそらく、「先生、先生が好きそうなものを買ってきました。喜んでくれると嬉しいです。」という意味だろうと、やさしい耳で変換してください。
会話③
このようなやり取りは、お母さん同士でもあります。
外国出身のお母さん「場所がわからない」
日本人のお母さん 「じゃあ、迎えにいってあげますよ。」
外国出身のお母さん「いいよ。あなたが迎えにきてもいいですよ。ありがとう」
こういう会話から、誤解が生まれ関係がうまくいかなくなることは少なくありません。普段から、関係ができていれば笑って注意することもできます。保護者との関係づくりも学校生活では重要なポイントです。

★コラム 「悪いのは誰？」
フィリピン出身の M さんは、日本の生活にも慣れてきたので、スーパーのパートに行き始めました。
覚えることも多く難しいのですが、一緒に働いている人もやさしくて、楽しく働いていました。みんなが良
くしてくれるので、お礼のつもりで、いつもみんなより１０分早く行って、ロッカールームの掃除をしていました。数週間が過ぎたころ、いつもやさしい店長さんにこう言われました。「M さん、いつも悪いわね。」と。掃除をするのは悪いことだったのか？ 私が悪いって、何か盗むと思ってるの？ いつもやさしい店長に、笑顔で「悪い」と言われた。その日は、とても悲しい気持ちで過ごしました。
こんな誤解から人間関係が崩れたり、パートを辞めてしまったりするのは、お互いにとても残念なことですよね。「いつも、ありがとう」と言えば、何の誤解も無く、気持ちよく楽しく過ごせたのに。
彼女は、あとで仲の良いパートの人と話し、誤解も解け、持ち前の明るさで、みんなで大笑い。今日も元気に働いています！！

6－５． やさしい日本語の工夫わからない言葉を説明しても、ゆっくり言っても、大きな声を出しても、わからないものはわかりません。伝え方を工夫してみましょう。

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・例をあげる「フィリピンの首都はどこですか？」「首都？何ですか？」と聞かれました。どうやら「首都」という言葉を知らないようです。「首都は、その国の一番大きな都市です。国の中心となっている都道府県です。国で会社や人が多いところです。えーっと、えーっと。」という説明では、ますます「首都」の意味がわからなくなります。「日本の首都は、東京です。フィリピンの首都は？」と聞くと理解しやすいです。
・選択肢を出す「どこから来ましたか？」という質問がわからない様子。「ご出身は？ えーっと、国籍は？ お国は？ お里は？」と、どんどん日本語が難しくなっていることにお気づきですか？もう一度はっきりと言ってみましょう。「どこから来ましたか？」そのあとで、「フィリピン？ インドネシア？」といくつか国の名前を出しましょう。ああ、国のことを聞いているんだなと伝わるはずです。
・途中まで言う
住所を聞きたい場合は「さいたまけん、さいたまし、みなみく、ぶぞう？ねぎし？」と途中まで言います。
電話番号の場合も同様に「０４８の？」とか「０９０の？」と途中まで言えばわかりやすいです。
・ジェスチャーやイラストを利用
イラストはとても便利です。情報を多くせず、必要なものだけをイラストに書きましょう。上手な必要はありません。
ジェスチャーは、「電話をかける様子」「車を運転する様子」など動作を表すものは伝わりやすいです。親指が「男」
小指が「女」や、指を丸くして「OK」などは、国によって意味するものが違いますので注意が必要です。

やさしい日本語は外国の人と一緒に学ぼう！

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第 7 章 指さし会話帳～学校版～
外国出身の保護者にとって、最初の学校での面接は安心感を得たり信頼関係を築けたりする、とても貴重な一回です。最初の対応が丁寧で優しく感じがいいものであれば、日本語がわからなくても、「先生に聞けばわかる」「また来よう」「日本の学校も楽しそうだな」と思え、参観や懇談会などのその後の学校行事にも参加しやすくなります。逆に、この時の対応次第で、学校から足が遠のく可能性も大いにあります。最初の面接では、保護者の顔を見て、伝わっているかどうか確認しながら、話を進めましょう。
日本の学校に通った経験がない保護者には、日本の学校システムや学校文化を理解することは難しいことです。
外国にルーツを持つ子どもが学校に転入してくる際に、どんなことに配慮しなければならないのか、また、保護者に何を説明しなければならないのか、考えてみましょう！

7－1．最初に確認しなければならないこと
外国にルーツを持つ子どもが日本の学校に転入することが決まった際には、その保護者が学校を訪れてくると思います。この機会を有効に活用し、日本の学校についてお知らせしたり、今後連絡が取りやすい関係を築いたりしましょう。その後は顔を見て話す機会はあまりないでしょうから、多少時間がかかっても、ここは丁寧にコミュニケーションをとる必要があります。

家族構成

親の母語、家での言語
日本語の学習歴

子どもへの願いや夢
心配事など

国籍

保護者の勤務内容と連絡方法

子どもの本名と呼称
子どもの好きな物
習い事
子どもの成育歴
来日前の就学状況

宗教や習慣、食べ物、アレルギーなど
子どもが学校生活を送る上での配慮事項

子どもの特性

今後の予定（定住志向か母国または第３国に行く予定があるか）

生年月日
来日年月日

ここでポイント！
★会話をしながら聞いていく
上の〇は連続性がある話です。まるで尋問のように、何の脈絡もなく、各項目について次から次に聞いていくよ
うなことはやめましょう。まずは世界地図を見ながら保護者や子どもの出身地のことや、その国の挨拶などを教えてもらいながら関係性を築くことから始め、そこから保護者の話をよく聞いて、自然に話が進む順番で聞いていくのがいいでしょう。

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★出身や国籍、家族関係を聞くのは悪いこと？
日本人同士では立ち入った話はあまりしないので、国籍や家族関係の詳細を聞くことに多少、気後れするかもしれません。しかし、子どもの様子を見守っていく上では必要な情報となります。もちろん、保護者が答えたくなけれ
ば答えてもらわなくていいと思いますが、それが「いい」「悪い」ではなく、情報として知っておくことは大事だと思います。もちろんそれは守秘義務のある情報です。
★何を準備しておくといい？
外国出身の保護者が学校に来るということがわかったとき、何を準備しておけばいいでしょうか。話の内容理解に有効な絵やメモが書ける紙と鉛筆、前述した世界地図や、その国の様子がわかる本や図鑑などがあると、保護者の気持ちもほぐれ、話が広がります。
また最近では自動翻訳機の性能は上がっていますが、安易に頼らず、使う場合は「第６章やさしい日本語・やさしい学校」を参照してください。
★「説明した」は、「伝わった」とは違う
保護者に一方的に説明するだけでは、あとで「最初に説明したはずなのに伝わっていない…。」ということがよく起こります。「わかりましたか」と聞くと、わからなくても「わかりました」と大体の場合、答えます。本当に伝わったかどうかは「わかりましたか」で確認するのではなく、質問の仕方に工夫が必要です。やはりその時に必要なのはコ
ミュニケーションです。例えば給食について説明したい時、まず保護者の国の学校でのお昼ご飯について聞いてみるのはどうでしょうか。そもそも給食がない国もあります。会話があれば保護者の国と日本の違いや、何がわかりに
くいかも理解できます。時間はかかりますが、本当に伝わったかどうか確認するには必要な方法です。

7－2．学校に編入する際に必要な物 ～指さし会話帳・学校版～
たとえ日本語が堪能でも、日本で学校生活を送っていない保護者にとってはイメージのつかないことが多く、何語で説明されても難しいものです。日本の学校生活のことが具体的にイメージできるには、実物が一番です。この指さし会話帳・学校版を参考にし、それぞれの学校にあったものをそれぞれが工夫し準備してください。保護者や子ども達が日本の学校生活のスタートを気持ちよくきれるようにサポートしましょう。
指さし会話帳・学校版は、（株）情報センター出版局『旅の指さし会話帳』からヒントを得て作成しました。

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（１）服装小学校と中学校では、登下校の服装やかばんが違いますし、同じ小学生、中学生と言っても学校によっても違ってきます。また中学校では部活があり、その朝練があればまた違ってくるでしょう。目の前にいる子どもに適した情報提供をする必要があります。また、「体育着」や「体操服」、「運動着」など呼び方が何通りもありますが、保護者や子どもが混乱しないように、呼び名も統一しましょう。
登校時
帽子、ランドセル

教室内

体育の授業

うわばき・うわぐつ

体育着・体操服・運動着

体育館履き
小学生

制服、かばんジャージ

中学生（２）学校生活に必要な物
学校生活に必要な物は、日本人には馴染みのある物・身近な物でも、外国人にとっては何のために使うのかわ
かりにくいものもあります。学校や学年、児童生徒によって違うと思いますので、適宜、目の前の子どもに必要なものを提示してあげてください。
下に挙げたものは例ですので、順番にすべて網羅して説明する必要はありません。何をするものなのか、どこで買えるのかなど、必要な物について話してください。

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ふでばこの中身も決まっているの？

クレヨン、クーピー、カラーペン

鉛筆の濃さは？

ふでばこ「ネームペン」と「油性ペン」、同じもの？
「クーピー」と「色鉛筆」は同じ？

同じものなら、統一した名前で言ってほしい！

教科書、ノート、ドリル

連絡帳、連絡帳袋

連絡帳って、何のためにあるの？
この袋はなくてもいい？

手提げ

手提げは、横長？ 縦長？

下敷きはソフト下敷き。ソフト下敷きって？

なぜ横長がいいの？

そもそも下敷きは何のために使うの？

下敷き・自由帳

食事の制限があって給食を食べない子ども。
お弁当だけど、給食当番やるの？

給食着、給食帽、給食袋、マスク、ランチョンマット、コップ、歯ブラシ、コップ袋

給食着もいる？

75はさみ、のり、セロハンテープ、道具袋

体育着（上・下）、体育着袋

上履き袋、上履き

防災頭巾は、座布団？
ぞうきんはタオルでもいい？

何に使うの？

防災頭巾、頭巾カバー

雑巾、洗濯ばさみ

粘土板、粘土ピアニカ？ 鍵盤ハーモニカ？
これは買うの？
学校にあるものを借りるの？
水着、帽子、スカートタオル

ピアニカ

裁縫セット、全部、買わないといけないの？

そのほか、学年に応じて算数セット、書写セット、リコーダー、裁縫セットなど。

76ここでポイント！
★写真や絵より「実物」
ここでは上記のように写真や絵で示していますが、保護者に説明する時には実物のほうがわかりやすいと思います。例えば「紅白帽」をどう説明しますか？ 保護者の目の前で帽子の色を変えれば一目瞭然です。
また全員統一の規定の物ではない場合、例えば移動教室などで使用する手提げバックなどは、適切な大きさであればどんなものでもいいことを伝えるために、クラスに置いてあるクラスメートの子ども達のものを見せてもいいでしょう。手元にないものは、画像検索すれば学校で使用する物のイメージを共有することができます。
★どこで買える？
給食着や体育着について、「どこで買うことができるか」というお店の場所や、「いくらぐらいかかるか」という値
段についても保護者が知りたい情報です。あらかじめ準備しておいたほうがいいでしょう。
★時間割も確認教科書、ノート、ドリルを紹介する際には、実際の時間割を見ながら確認しましょう。この教科の時に必要な物は何かということを確認する必要があります。
★なぜそれが必要なのかも伝える
例えば、給食着などは、なぜこれが必要なのか理解できない場合があります。そのためには日本の学校生活について説明する必要も出てきます。一日の流れ、一年の流れも確認しましょう。

7－3．学校生活の流れについて ～事前に伝えたほうがいいこと～
学校生活について理解できなければ、必要なものについての理解も深まりません。また、一日の学校生活、一年の流れが見通せないのは、子どもや保護者にとって不安なものです。各学校で一日の流れ、一年の流れは違ってくると思うので、目の前にいる保護者や子どもに必要な情報を、わかりやすく伝えていきましょう。

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学校の一日学校生活は国によって、また同じ国内でも地域や学校によって様々です。子どもが前にいた学校のことを興味を持って聞いてみましょう。同じところや違うところがあるでしょう。学校の中では、今何をすればいいかを、子どもにはその都度わかるような工夫をして伝える必要があります。右の枠内の内容を保護者との会話のヒントにしてください。
７：５０～

登校

親が送り迎えするのが当然の国もあります。登校の仕方を保護者が理解しているかどうか確認しましょう。

８：２０

８：２５～

朝の会・読書

８：４０

タイム

８：４０～

１時間目

教科で必要なものは家庭で準備しやすいように、実物を見せるなど具体的に示しましょう。（リコーダー、図工の
材料など）

９：２５
９：３５～

2 時間目

１０：２０
１０：２０～

業間休み

１０：４０

20 分休み１０：４０～

３時間目

休み時間は子どもを理解するチャンスです！ たくさんふれあって、その子が好きなこと、得意なことを見つけましょう。
移動や着替えは慣れないうちは子どもが戸惑う場面です。

１１：２５
１１：３５～

４時間目

１２：２０
１２：２０～

お昼ご飯はどうしていたんでしょう？
家に帰って食べる国、お金を持ってきて買う国もあります。宗教的なことは日本の子ども達にこそ説明が必要かもしれません。

給食・歯磨き

１３：２５
１３：２５～

昼休み・清掃学校には掃除をする専門の人がいる
場合や、子どもが掃除することに抵抗を感じる場合もあります。
なぜ掃除の時間があるのか、子どもにも保護者にも、丁寧に説明し、理解してもらいましょう。

１３：４０
１３：４５～

５時間目

１４：３０
１４：４０～

６時間目

１５：２５
１５：２５～

日本の学校の規則や持ち物など、連絡帳や手紙だけでは伝わらないことが多いです。
必要な情報が本当に伝わったかど
うかは対話を通して確認しましょう。
「先生は好きな教科は何でしたか？」「お母さんはどうでしたか？」

帰りの会

１５：３５
１５：４５

下校

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学校の一年
学校行事も国や地域によって多様性があり、同じとは限りません。学校や学年によっても行事は違うので、目の前の子どもに必要な情報だけを、一緒に話をしながら保護者自身で書き込めるように伝えられるといいですね。右の枠内の内容を保護者との会話のヒントにしてください。
１学期

入学式・

４月

始業式
日本の４月始まりが当たり前ではありません。何月始まりか聞いてみましょう。

日〜

家庭訪問について、保護者にその必要性や何をするのか話しておくとイメージが掴みやすいです。
夏休み

プールカードやはんこなど、学校で「当たり前」と思っている習慣や持ち物を、きちんと伝えられているか常に振り返ることが大切です。

終業式

月
日
〜
２学期

始業式

お弁当のイメージが全然違う国もあります。「正しい」お弁当はないので、子ども達と違いを楽しめるといいです
ね。

月
日
〜

通知表って世界共通でしょうか。保護者がどう見ればいいのか、渡す前に説明する機会をつくりましょう。
冬休み

終業式

月

自由研究や読書感想文で、何をすればいいかわからない場合もあります。
日本の子と同じ宿題でいいのか、その子にあった宿題は何か、まず先生
自身で一度考えてみてください。

日
〜
３学期

始業式

月
日

三者面談で保護者に話すポイントは
第 1 章を見てください。

〜
春休み

卒業式・

月

修了式

日本語が流暢な保護者でも「三送会」「六送会」のような学校用語はわかりません。特別な言葉は、わかるよ
うに伝えましょう。

日〜

普段の学校生活と違う時は、外国出身保護者の「知らなかった！」「わからなかった！」がないように、持ち物や集合場所、保護者が来るかどうかなど、その時に必要なことや大切なことを精査し、保護者とやり取りをして、その都度、伝えましょう。
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以下の項目について、どうやって伝えればわかりやすく伝わるでしょうか。考えてみましょう！
・登校班
・休むときの連絡の仕方
・給食、掃除・学校は何時から何時まで？
・連絡帳の存在「○も （持ち物）」「○れ （連絡）」「○し （宿題）」「○て （手紙）」「月曜セット」
・年間行事予定や、長期休暇の日程
・校則（髪型、ピアスなど）
・小学校で使用する引き出し（お泊りセット・持ち帰りセット）
・月曜日課、特別日課、集団下校、クラブ、委員会

ここでポイント！
★一般的な話ではなく、目の前の子ども・保護者の話を例えば、登校班による登校について説明する際には、「近所の子どもが集まって一緒に学校に行くこと」という説
明をすると思います。しかしそれで終わるのではなく、実際にそのご家庭の住所をもとに、どこに何時に集合するのかなど、具体的な情報をお知らせすることが大事です。
★日本の当たり前は世界に通用する？
学校が始まる時期が４月からという国は、世界の中では少ないようです。日本の当たり前は世界のあたりまではないことに注意して話を進めましょう。子どもに掃除をさせることはしない国もありますし、給食がない国もあります。
そこで一日の学校生活を流れに沿って理解できるような写真があるとイメージが付きやすいと思います。また、運動会や卒業式など、年間行事などについても、前年度の写真などを見ながら話すとイメージが伝わりやすいでしょう。
★実際の場所に移動したり、写真などを活用したりする。
「登校したら昇降口で靴を脱ぎ、上履きに履き替える」ということを伝えるにも、「昇降口」「上履き」という言葉はわかりにくいです。まず日本の学校では土足禁止であることも伝えなければなりませんし、その児童生徒のクラ
スの下駄箱がどこにあるのかも伝えなければなりません。そのためには、実際に一緒に見に行って確認するというのが一番わかりやすいでしょう。ただでさえ日本語がわからなくて不安な児童生徒です。教室にたどり着く前に何をどうすればいいかわからないという状況はあまりにも不安です。下駄箱やクラス、音楽室や体育館など実際の場所を見学し、「ここで勉強するのが楽しみ！」という気持ちでスタートさせてあげたいですね。
★相談できる場・質問できる人の存在
給食費の支払い手続きや、安心メールの設定の仕方、体育着はどこで買えばいいかについてなど、相談できる
人がいれば外国出身保護者は安心ですが、そういう人がいないケースも多いです。

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わからないときは、学校にも気軽に聞いていいということを伝えておきましょう。学校の先生だけでなく、他の保護者や地域のボランティア教室などにも聞ける人がいれば、ずいぶん楽になるはずです。すべての学校の手紙にルビをふったり、やさしい日本語版を別に作ったりするというのは、現実的には難しいと思われます。どんな難しい
文章でも、聞く人さえいれば解決できるのです。

今日からいっしょに！
誰もが笑顔で学校生活が送れますように。

★コラム 「配慮とは」左の絵を見てください。三人とも見えるようにするには、どうしたらいいでしょうか。
左の絵は、何の配慮もありません。真ん中の絵は一人に一つずつ、同じ形の同じ箱を同じ数だけ与えました。これは平等ではありますが、「適切な配慮」をしたとは言えません。右の絵は、それぞれの子どもに合わせた数の箱を与えたことにより、全員が見えるようになりました。これを不公平だと言って怒る人がいるでしょうか。
外国ルーツの子どもにも「適切な配慮」ができているかどうかを考えなくてはいけません。具体的な例を考えてみましょう。連絡事項を手紙で伝えるという方法は、平等ではありますが適切な配慮があるとは言えません。日本語が分かる人、目が見える人にだけ伝わっています。情報が同じように届いていないのです。みんなに情報が届くようにするにはどのようにすればよいのでしょうか。メールで伝える、電話で伝える、やさしい日
本語を使うなど、それぞれに合わせた方法を考え、「伝わる」という結果を同じにしなければいけません。宿題の出し方やクラス内での声掛け・指示の出し方でも同じです。このような適切な配慮、「合理的配慮」を常に考えていきましょう。
ちなみに右の絵はバリアフリーです。環境が整えば、そのままの自分で、誰もが同じように楽しめ、先の景色が見渡せるのです。
今後はこのような社会を目指していきたいですね。

81

あとがき
私達は今まで多文化の親子と関わって来て、接する人の対応が子どもの成長や保護者の活躍に大きく影響するのを見てきました。私たちが受け取った大切なことをみなさんにも知ってもらいたいと思い、この本を書き始めました。
特に、外国ルーツの子どもの教育にあたる人たちは専門的な知識や技能は当然、必要です。それだけでなく、まず自分の目の前にいる子どもがどういう子どもで、どう接するかを考えられる力が大事です。そしてそれは子ども達だけではなく、保護者も含めた大きな観点で、そして長い視点でとらえていくことが大切です。
生活者としての外国人が増えている昨今、みんなが心地よく過ごせる地域・学校を作っていく時、ちょっとだけ視点を変えれば、いい方向に変わっていくでしょう。
「今日から一緒に〇〇！」、みなさんだったら何ができそうですか。「今日から一緒に勉強しよう」「今日から一緒に同じ地域の仲間になろう」「今日から一緒に楽しもう」。何でもいいのです。今日から一緒に何か始めましょう。そしてそのためには、彼らに関わる私たちが「今日から一緒に意識を変えてみよう」という気持ちがなければならないのです。
私たちは「今日から」という気持ちでスタートしました。はじめは隠れていた魅力が日に日に出てきて、教えてもらうこともたくさんありました。気が付けば何年も楽しい時間が過ごせています。
外国ルーツの子ども達一人ひとりが持っている多様性を活かし、関わる私たちが連携して、子ども達が日本社会で活躍できる環境を作っていきましょう。
いろいろな意味が取れる『今日からいっしょに』、是非、ご活用いただければ嬉しいです。

日本で暮らす子ども達みんなの健やかなる成長を願って…
髙栁なな枝
井上くみ子
芳賀 洋子
地球っ子グループの仲間たち

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編集後記
教材作成過程は、今までの自分の活動を振り返り、反省し、新たな気づきが生まれた時間でもありました。
かつて、ママは日本語が通じないからと目の前の子どもにだけに必死に向き合っていました。文字を覚えさせることで指導が成功したと思っていました。指導本を何冊も読み漁りました。それだけでは思うような指導ができず、ヒントを探していろいろな講座に参加しました。
そんな時に地球っ子グループに出会って、目からうろことはこのことだと思いました。ここには楽しい主体的な学びの場があり、子どもも親もスタッフもいきいきと活動しています。互いに尊重し合い、一人ひとりの子どもとしっかり向き合う。親と向き合う。仲間とつながる。そして一緒に楽しむ。みんな笑顔でいっぱいです！ その様子は本書からも感じてい
ただけると思います。
2020 年 3 月 五十洲恵

編集後記
今回の改訂版には、第４章にオンラインでの学習支援が加筆されました。オンラインでの学習支援は 2020 年に起こったコロナパンデミックの影響を受けています。さまざまな混乱や不安がある中、私は地球っ子グループの活動で初めてのオンライン学習支援に参加しました。そこで画面越しに並んだ子ども達の顔に、ほっとしたのを覚えています。初めてのオンライン活動にとまどいもありましたが、子どもの笑顔や成長ぶりを目にするにつけ、活動を止めないことの大切さを感じました。オンライン上でも地球っ子の活動の姿勢は変わりません。みんなで楽しみ、発見と笑顔でいっぱいです。ぜひみなさんも「今日からいっしょに」！ 本書でつながってもらえれば嬉しいです。

2021 年 3 月 ジュラノフちひろ

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