１４

原著論文｢総合授業：水」の学習内容構想（第２報）
小・中・高等学校の学習内容とその関連
宇高順子．
愛媛大学教育学部零

赤松純子…
和歌山大学教育学部.．

ContentsforLearningof'１TheSyntheticlnstruction：WaterⅢ（２）_RelalioninElementarySchoo10JuniorandSeniorHighSchooIJunkoUdakac

Ftlcultyo「Education゛EhimcUnivcrsity＊

JunkoAkamatsuな＊

FilcuItyo「Education,WakayamaUnivcrsity＊＊（受理日1998年10月５日）

BascdonIhcpapc「!'ConlemsIbTLeamingo「IThcsyntheticinstn｣ction：WatcT10（１）’０，ｔｂｃｍａにTiaIizalionsofthcsyn(hclicinstTuctioninthcclcmcnlary・junio「ａｎｄscnioThighschooIwcTcproposedlTomthc
MIowingviewpoints；ｌｈａｔｉｓ，にIaIionbctwccnIhcsludyitcmsilndconlcnts，studyconlcntlhemesaccoTdingtoschooIslagcs，thesysIcmofsludvcomcn(s･theIocationofcducationcouTscs，andthercIalion
bctweenthcaTcasinhomccconomicsandIhcolhc「subjecIs・

Ｉｎｃ]cmcnIaryschool、ｌｈｅＩｂⅡowingcontenlswcTcIakenup；Thcprinciplco「１hcwaIc「purincation，lhc

rcla1ionbctwccnthcwatc「ciTcuIationandouTlikD，thccauseso「walerpoⅡution・thcncccssityo「【hcIbIcstmaintcnancc，ｋｃｃｐｉｎｇｔｏｌｈｃ「Cgulations，nndthcmethodsoI・washinganddTaining･

InjunioThighschooI，theIbⅡowingconlcntswcrcmkcnup;ChcmicilImeasuremcntsofwatｅｒｐｏⅡution，IhcwaにTquaIiIysIandaTd，TcasonabIedminagepToccssinganｄｕｓｃｏ「watcTandIbrcstmaintenance，Social
rcsponsibiIi(yofthcenlerpriscsandtheconsumcractionsvandthcconsumcTpmbIcmwilhwashing・InseniorhighschooLthclbⅡowingconlcnlswcTctakenup;Thcmcchanismoflhcsocictywhcrclhc
walcTproblemoccurTCd，ａｎｄthcsocialbackgroundofthcpoIicics，【hccxaminationonhcpolicicsinthc

balanceo「thcdcvelopmcntilndcnvcronmcnIaIconscTvalion，thcchcckIislsofthcconsumcTactionswhicha｢たctedthcwalcrprob]cms．

Kcywords：conIcntsIbTlcaming，homceconoInicssubjecl，synthcticinstruction，watcr
１．序

本報では、家庭科を中心とした総合授業を提案
し、その具体化として、「総合授業：水」における小・中・高等学校の学習到達目標と系統性及び科の系統的な学習内容を榊想した既報(赤松他.1991；字高他,1991；田辺他,1991；字高他.1991)との関係、および「総合授業：水」の教育課程における位置付けを示す。さらに、水に関する学習内容の、家庭科の領域間および他教科との関連を示す。

学習内容櫛想を示す。次に、「総合授業：水」の学習内容構想の母体として小・中・高等学校家庭（問い合わせ先）〒790-8577獲媛県松山TIT文京町３愛娘大学教育学部字１１Ｗ順子
環境教育VOL，８－２

鰐合授業：水」の学習内容櫛fＨ（鏑２報）

２．家庭科を中心とした総合授業の必要性「縫合授業：水」の学習内容櫨想（第１報）－
水問題の課題と授業報告分析一」（赤松他,1999）
では、水問題にIMIする文献から課題と必要な教育内容を抽出するとともに、家庭科その他の関連する教科の水の授業案および実践報告を分析した。
その結果、いずれの教科においても、水問題の解決につながるような水の浄化・水循環・社会シス
テムの扱いが充分でなかった。特に家庭科では、体系化ぎれた自然科学的・社会科学的原理に基づいて生活スタイルを方向づけるような内容が整理きれていないために、対簸の優先NIT位がわからず、また将来の新たな水問題への対応能力が育成できていないなど、教科目標の根幹にかかわる問題があることを明らかにしたｃ

水1111組を根本的に解決するためには、水環境を総合的にとらえ、水資源の活用や、水ＩＭＩ題の原因・政莱をも含めた、一貫した方策の実践参加能力の育成等まで含む学習内容が必要であると考える。
そのためには発達段階にあわせた各学校段階での系統的な蓄穣力泌要である。関連する複数の教科
内容を合わせても、総合的な学習内容が成立していない現状であることから、教育効果をあげるた
めに、直接生活に関わる家庭科を中心とした系統的な「総合授業：水」を柵想提案することにする。

この総合授業を家庭科を中心に構想したのは、家庭科が生活問題の対策と実践を教科の主要な内容としているためである。その具体的な学習内容は、理科的な自然科学的原理や社会科的な社会システ
ムなどの内容、および従来からの家庭科的な生活者としての対策とその実践能力の育成を包含するものである。

３．小・中・高等学校の学習到達目標と系統性

第１報(赤松,1999)で「水IHI題の課題と考え方」
および「これまでの家庭科および他教科における水に11Ｉする学習内容」を詳細に分析した。ざらに、子どもの認識発逮段階(赤松他,1991)を配慮して、「総合授業：水」の骨子である小・中・高等学校の学習到達目標と系統性を図１にまとめた((字高．

１５

１９９６；赤松､1998)に既出)。

詳しい説明は４．に示した。

４．「総合授業：水」の学習内容櫛想表１に、各学校段階の学習内容の関連を、小学校の学習内容項目に添って系統的に示した。学習内容頭目を各左ＭＩＩに示し、学習内容については、
学習作業および到達目標を行動形式で示した。系
統的学習のために特に重要だと考える到達目標については太字ゴチックで示した。その概要を以下に示した。

（１）小・中・高等学校の学習内容

各学校段階の学習テーマ・項目・学習内容の概要は、以下のとおりである。

小学校では、まず、水浄化の原理を理解し、水質汚濁の実態を調べる。水の術環と人111生活のllU
わりのなかで、水質汚濁の原因を考える。また、きれいな水を供給する源である森林の働きを知り、森林保全の必要がわかる。対簸について、行政・企業レベルと生活者レベルに分けて考え、行政・企業レベルでは、いろいろな立場からの損得で考える。生活者の対策としては、きまりを守る必要と正しい洗浄・排水のしかたを理解する。洗浄は、洗湿だけでなく衣・食・住・身体も含めた洗浄全体として理解する。

中学校では、水斑汚濁の実態を科学的に測定し、水質基準との比較をする。河川の主な水質汚濁源
が生活排水であることから、合理的な下水処理および水・森林との側わり方を、環境・資源の問題

として総合的に考える。そこから、きまりを守る
個人の努力だけでは問題解決には到らず政策力泌
要なこと、対策・政簸には利響の衝突があること
および企業の社会的賀任を理解する。また、飲み水汚濁とおいしい水の基準を調べ、おいしい水を売り物にした商品の流行について考え、より抜本的な解決に向かうための梢IMI者行動の社会的責任を考える。生活者の対策としての洗浄について、
洗浄と環境汚染の11Ｉ係、繊維の種類と洗浄のしかた、洗浄に関わる消費者問題を扱う。
高等学校では、水問題の歴史を知り、’111題が発生する社会のしくみ、政策ができた背景・政策を
環境教育VOL、８－２

表１「総合授業：水」における小・中・高等学校の学習内容の関連

小学校

βも

人間・他の生物が、生き るための水の条件、快適に生活するための水の条件がわかる

Ⅲｕ眺水Ｉ硬水・松木

生物による水の浄化の原理がわかる
生物が浄化できないものが水の汚れとして残ることがわかる
毒が入ると生物が浄化できないことがわかる

水質汚濁の測定と自然科学的な対簸の原理

水質汚濁と社会政策

一Ｉ１会としてどう-ﾘｰｵしばよいか‐

ら北ﾉjを知る、兄 ｌｆＩＬも水質基準を知る（飲み水、河川・湖沼・海洋）
水の硬度（硬水・軟水）を知る
洗搬水・飲み水に適する硬哩も１１１る
おいしい水の驚唯をXiIろをする
羅雛饗鵬鰈:関連壜知る
値との水ilijlWiの決められ〃をi1Iる、几 ＩｆｌｉＬを生活排水が主な汚染灘であることがわかる
地域の生in排水による水iﾘ染と↑水処j'M地域のⅡ４１逸を知る

閉胆

ｲfFl1的な水とのlIuわりﾉjをillろ水・ｉｔ・化';:合成IMI・環壌・fri蝋を総ｒｒ的'二綴えるI刊然IILの水
水のiりれ

勝と比べて
良いと思
惑<ない
光る雌鳩・
自分も加

Ⅲ

会の矛暦を知る
環境臓俊と、１月1発.'Ｍ(iIIi勅・’lZiiIiとのＪＷｉ
人の努力（きまりを守る）だけではなく､政策が必要な こと
任がわかる

る利害の衝 実に気づく
えのllIXHh にA(づくで社会は動くことがわかる

経済瞳理

ソ:鰹に対応した枕辺催''二のしか たがわ
かる

141然界の水環境、森林と人１１１１の1ＭわＩﾉﾉjをiⅡる
介蝿的な洪水・渦水防lITの[きた÷l[11るIHI鑓による水質保全への騨騨を与える

繰林伐採の水蘭汚染・水鰍関節への騨糯

企業の社会的責任がわかる
森林破壊の糞態と森林係余活動をj;lくる
対策・政策における利害の衝突に気づく蝿註鶴騒劉灘hi鰹がわかる

や』

がわかる

と

揮林枯死の蹴閃を灘べろ
社会の矛盾を知る
環Mu保全と、倒発・'k藤活動・'Ｍ１iとのイlYi
個人の努力（きまりを守る）だけではなく、政策が必要な矛届が発生する社会のしくみがわ 力､る政策ができた背景（必然性）を知 る
政策がわかる
それらの蚊鞭にはど人姦批判が あるか（III11mljhl）を知る
開発と自然保全のバランスの天秤 で政策を検肘する
政策のチェプク項目がわかる
政策・基準の見画しをする
0..-＝＝＝＝三一

Ⅲ森林保全政策

水がなくならないかを知るてしたことによる影癖
胆ってした二と'二よる影騨
者であることがわかる（便利な生活）
要がわかる
rl然保鰹連動を知る

Ⅲ水循環と利用システム

Ⅲ水量調節

士鯛渦つと害必ろのlIi&水z，力を斜べろ

灘2雑 節（洪；水・渇水防止）の関連を知る

する

水it節約政雄をju【る矛盾が発生する社会のしくみがわかる
政策ができた背景（必然性）を知る
森林保全政策がわかる
剛発〃L卿IをXlIろそれらの政雄にはどん竃批判がある（llIIluMA）をjqIる鱸繍偉全のﾊﾞﾗﾝｽの天秤で政政策のチェック項目がわかる
政鰯・基準の見直しをする
森林lIIVlr対蛎をI1LIf〔すｿ蛾にkl晒したWt近修'1:のしかたがわか」刊餌愚荊讐承譜剰

生物が生川のiljれ′Iiiili排水'1節門排水の地lklUL機の水1iiiIj滴をjqIろＩＬｌ水衝汚濁の歴史

逆れ実か麿との汀一ののと典つと関宮に

枕Ⅸを流

Ⅱ水の循環

ml i li Iil

一一一１

地域を蹴れる川のiﾘｵL、川の桶iBi、’１４態系の|凶逸をjqIろれ、川基づく
自然科学的な原理に基づく実態把握ができる

蕊;；

■一

・ｺ

物理的、化学的、生物的な水浄化の原理がわかる
縦逃ろ過．､急速ろ過の1$(jWがわかる

フィールドワークぞ１Ｊう
う

フィールド

なぜ洪水.
良いと魁
怒<ない
自分も加
森林保全の
森林に１Mす問等学校－どのくらい汚れているか、どうすればよいかのﾄﾞﾄ学一－ijlliがiりしたか－Ｉ水の浄化鞠鋪蝉叫ぐ。Ｐ・午』

水質汚濁とそのしくみ

自然界の水

中学校

Ⅱ

lfと比べて｣】L〈なったこと・魁<なったことの砿[Alを探る
Ⅳ対策、いと忠ってしたこと'二よる影濡趣くないと思ってLたこと'二よる影秤

いろいろな立嶋からの禍iliで考える

水'二11Uする''1鍵保捜通勤睦iIlろ

行政・企業
基本的な抜本策がわかる
iり苔ない

生活者

水に関する環境改善のためにin極的に漣力しようとする
きまﾄﾉが守れる

雌１１ｔ企ての１１{命'二IHIわること
水'二1Mわる｣k活の見If〔し、Ｉ:犬をする
功

水逝水がまずい－兜い゜i1jがあることへの対簸をkllる
》」ｑ

とがわかる

仏IViの講鵜、台ﾘﾘfでの洗iｉｉ

も

食

性
液器

法締
のる鮫力滴

別

い洗か枕わる随え隅

る瀞ろ剤か比・ろのｔ､、てのるわ砿がよ川洗化
し体知が合たに使て、

ｒＣｏ

通身をろ方とか件・見浄共、れ知兇んし条雄を洗は饗汚をのけの樅繊示の理洗油き旅石浄洗・炎蟹
原、と働灘、洗の荊絵・の槻れのの途い〃洗擢体
浄洗朽刑刑Ⅲし穂瀧身
洗水洗洗正

洗浄

溺欝薄醐

５

議

上水fk碓

氷1,t節約此雌
鹸性FII政飛政策ができた背景（必然性）を知る』l;iVﾕの決められ〃政策がわかる

それらの飲鞭に1Ａどんな批判があるか（1111麺点）をjulろ開発と自然保全のバランスの天秤で政策を検肘する

政策のチェック項目がわかる
政策・基準の見画しをする
ソミ態にjblL‘したWLiiil醤11§のしかたがｵ＞
かろ

ｲﾃ政、企鍵の果たすべき役翻がわかる|行政､企鍵の果たすべき役翻がわかる’－－－￣￣－－－－－－－－－－－－－－－＝Ｕ」゛Ⅱ

排水は1.]然界で浄化できる範11Mにする

の⑥Ｑ■

１

食物の洗浄のしかた

水に関わる消費行動の見直しをする
ｉｉＷｆ行動のチェックlIiI1がわかる

ﾌﾟﾐ態に対応した枕近鯵lIiのしかたがわかる７〕UnLbm'■■■■－－－－．－－－－－－－－－－－■－－－－－－－－－－弓

概浄剤の化学悔逝と働き・安全{`|のIIIj巡がわかる

洗浄に関わる消費行動の見匝しをする
IHiiMhやサービスができた稗賎（必然''１ｊを知る

ｉｉｌｉ説行動のチェプクjlII1がわかる
使用商柵やサービスの兄直しをする「灘守鐺瀧牝鶉」ｓ維轌雪潮覇慰（韓哩蕊）－－￣￣－－￣￣￣---－－－■__■■-Ｔ---0,.■

水の汚れを少なく-りるための吐蝋をｉｊｌる
瀧粟挑水飲蝿
排水現LIIの脛リヒを知る
卜゛水政筑′ﾄｨﾊ１１１水眩雄い－ヘコ

表２水に関する学習内容の教科間の関連
生活
敗朴一生摺

理科

麹誌薄劃く臼》 』凸

教科

小学枝

高

中学校

１．２年３年４年５年６年

等学枝

損-

0.

Ｉ?I然餌磯生き物【二親しむ

稗の土壌Ｅｌ鱗91Lの水iii環生物の体の働きと噺塊
地域の劇蝦観察とのIllI係

ｌ分野
２分野

砿・アルカリ・増I:l鱗環境雌全、生命静ilt、生物生存を支える鰯境饗lXI、

111鱗保護Yi灘やエネルギーiMi

地珊

I:I然の蝿識、１２１然現境闘搬、ｒｌ然嘱塊慨余

化学１Ａ
生物１Ａ
生物ＩＢ
地学１Ａ
地学ＩＢ

漉剤の化学
活と41§物、職lIZ物のｲﾘlli
生態系と物聞鮒現、現塊蝿拓増

保体詞。

Ⅱ1.1則発

公民・現社
公民・償理
公民・政経

水辨iIlIと浄化、公樽

保体・保健環填と他Lli

地騰・地理Ａ
地聡・地理Ｂ

公民

鵬体.
保健

よい水の必饗性

公ｉｌｆ防止、環Mﾛ保全、
樹源やエオ､ルギーのｲi効利【被】《洗浄）洗浄．（撞廠の消費》被服の憶報【住】《住居轡理と自然環塊）汚染、資源【頑】《生活と環塊》
住みよい環境家庭■１

太字ゴチックは「総合授業：水」に該当する【住】（住居管理と自然頃
塊》
材質・汚染・資源

家歴一般

技砺・鱗腿

U~とザ

地球環境の変化と鵬強蝉水と麟水

人類の生存と現塊
I:l然現塊への適応と文I）lのおこ')、f11学技術と環暁
人jUiの生存と嚥塊
地域の111然条fl:と殿山
煎娩、涜ｉｌＩｉ
人１１１１と現椣
環境と生活、公11f勝112と嚥塊慨企
自然脱、ｌ:l鱗やＦ１学技徽と人ｌｌＩＩの１１UわI）
公害防１１:と環境保全

環焼やFiiMiと生活地朧・ilt界史Ａ地朧・ilt界史Ｂ
地麟・日本史Ａ
地歴・［1本史Ｂ

I:l然界の物質とその変化（水）、環境l鰡渭、衣料.

【経済】（生活と経済）消費行動の検肘判型愚蜘熱箪謹剰

社会

上水逆公帯
下水道水のリサイクル
森林iif源
iif源のiFLjM
農薬と二!：
環擁保全

総合理科

小学校
水質汚濁の
実態把麺

中学校

肛感での拠鰹肥搬ができる＜佼区＞

l:l熟科学的左原理に鵜づく災態把1Mができる

生物が生きるために必要な水の条件を知る

生活排水が主な汚染灘であることがわかる

10

原理の把握

生物による水の梛化の蹴珊がわかる

かる

l:l然界の水の11i現がわかる
騨林と水鎚調節（ijk水・掲水防止）の116巡を知るＩ辨本的唯披本蛎がわかる

拡本鮠のI:l鱗科学的産臓理がわかる！
遵蚤1Ｊが守れる

自分のlkf8を科学的にjLMけことができる

l1j分も加掛粉であることがわかる（IHiﾄﾞﾘな生協）

iiIi甜行鰯の社会的斑柾がわかる

いろいろな磁場からのllI11lで考える

社会の野冊を知る

生活者対策

行政・企業
対策

物理的、化学的、生物的な水浄化の蹴珊がわ

企業の社会的斑任がわかる

偲人の努力（きまりを守る）だけではなく、政雄が必饗なことがわかる

水に１１Uわる荊溌行動の兇ilfLをす.ろ矛刑が発生する社会のしくみがわかる

政莱がわかる、lIIIlul点をlqIる

翻発と111鱗保全のバランスの天秤で政雄「繩吟輔瀞恥禺」ｓ練噸国鵡謹撞（韓哺熱）

」

Ｉ

ｌｌＩＩＩ

システム・

＜IEI、地球規櫨＞の水測iF制を知る

ｌＩＩ０ｌｌｌｌｌｌｌ

水の

高等学校

を検i制する蝿麓顛騨郵ぐ◎ト・中国

図１聡合授業：水」における小・中・高等学校の学習到達目標と系統性（赤松他,1991)(宇高他.1996)(赤松,1998)をもとに再構成

￣

【｡

2０

宇高順子赤松純子

知る。開発と自然保全のバランスの天秤で政策を検討する。また、水に関わる消費者行動のチェッシステムや政策の見直し」につなげる。

ク項目がわかるようにし、洗浄にＩＭＩわる消費行動を検討する。なお、各学校段階とも10時数程度と水質汚濁の原因および対莱については、水の供給源である森林の働きを含めて、自然界の水循環と人Ⅱ生活の関わりの中で考えさせる。

し、小学校ではこれにフィールド遠足、学級活動を加える。

ⅡⅢⅣ水質汚濁の原因および対策について

行政・企業にかかわる内容として、小学校で、「良いと思ってしたことや悪くないと思ってした(2)小・中・高等学校の学習内容の系統性ことから生じた問題があること」に気づかせる。

小・中・高等学校の学習内容の系統性を、小学

中学校では、「自然保全と開発・生産・生活の矛

校の学習内容項目に添って以下に示した。（表１）

盾」に気づかせ、それらのバランスをとるためのＩ水の浄化「政莱が必要であること｣、また「政簸には利害

水浄化の原理について、小学校では「自然界にの衝突があること」に気づかせる。高等学校では、おける生物による水浄化」を扱い、中学校では人「政雄や基轆の作られ方｣、「1111題がおきた歴史的の工的な上水・下水処理を含めた「物理的・化学的経過」を知り、環境保全と開発のバランスを考え・生物的な水浄化」を総括する。中学校で、水浄て「政雄を見直す｣。

化の原理を軸に「抜本雌の自然科学的原理を理解」

生活者にかかわる内容として、小学校では「便きせ、高等学校でそれらを実現するための「社会利な生活の享受者である自分も加害者であること」
がわかり、「きまりを守る必要」に気づかせる。
また、「正しい洗浄・排水のしかた」を体験的にシステムや政策の見直し」を行わせる。高等学校
段階で政策や基準の見直し能力を養うためには、政策の内容や基準値についての客観的意味合いまわからせる。中学校では、実験をとおして、「生での理解が必要であり、そのためには小・中学校

活を科学的に見直す」ことができるようにする。

での原理や実態についての実験や実態調査をとおこれらを踏まえ、高等学校では「消徴行動のチェック」ができ、「消費行動の見直し、商品の点検、した体験的理解が不可欠であると考える。
Ⅱ水の術環
水質汚濁の実態については、小学校で「五感による把握」を、中学校で「科学的な測定や調査」を行い、科学的な数値と五感による把握の関連に気づかせる。このように数値の意味や差について家庭への提言や将来の家庭生活への反映」ができるようにする。
５．小・中・高等学校における家庭科の学習内容栂想と本研究の関係

実態を伴う把握（科学的感性を饗うことにもなる）

第１報(赤松他,1999)で述べたように、本研究をさせることは、商等学校において「政莱や基準ためのトレーニングとして、不可欠な体験学習とは、既報「家庭科の学習内容とその具体化」第１～４報(赤松他,1991；字高他,1991；田辺他,1991；字獅他,1991)で位置付け、学習内容項目を設定した「総合授業：水」の部分について、実際に授考える。実態把握から対簸まで理解苔せるために、業ができるレベルまで具体化するものである。以原則として小学校では自分で確認できる校区～市下に、既報における「総合授業：水」の位魁付け

町村を主とするが、失敗例や先駆的事例の紹介等を説明する。

は、地域の範囲にこだわらない。

水循環や水ｉｉｉ調節対策については、小学校では「男女共鯵」「消費者教育」「生命と性と家族の教育」「生活環境と資源の教育」「燗報教育」は、「抜本策の原理がわかる｣、中学校では「きまり時代・社会の要求であり、学習指導要領にも明記の見直し」能力を育成する際に、数値のうのみではなく、より内容を理解し主体的に評価判断するを守る個人の努力の他に社会の矛盾に気づき、政きれている。既報「家庭科の学習内容櫛想とその策の必要がわかる」ようにし、商等学校の「社会具体化（第１報）－基本的な考え方一」（赤松他，

環境教育VOL、８－２

/稔合授難：水ノの学習内容櫛想（第２報）

1991)では、「生ii1i環境と資源の教育」に関する徽想の視点として、「環境問題と人間の生活との関連について、各学校段階での位置付けを明確にすること」を掲げ、櫛想の特徴として「学校段階による差や発展がわかるように示す」「児童・生徒の発達段階に沿って学習の目標レベルを股定する」「現場ですぐ実施可能なレベルの具体化を図る」をあげた。そして、生活を総合的にとらえるべき「生活環境と資源の教育」の部分については、領域を越えた構想を提示し、水の総合授業を位置付けた。

家庭科におけるこれまでの環境教育プラン(櫻井他」994；河野,1994；日本家庭科教育学会中国地区会,1993；日本家庭科教育学会近畿地区会,1992；日本家庭科教育学会九州地区会,1993）との大きな相違点は、環境問題を部分的に取り上げるのではなく、生活全体の循環理論として扱い、生活と環境との関わりを総合化する生活環境教育として体系づけた上で、環境・溢源問題を生活のレベ
ルで考え実践できるように、具体的に示すことである。本研究では、最終的に、小・中・高等学校
各々の学習内容をワークシートとして完成し、授業実践による検証を行う。水Illl題に糖通していな
い教師でも、また、水問題が深刻化していない地域でも扱える汎用性のある几体的な授業案として提案する予定である。

6．「縫合授業：水」の教育課程における位圃付け

教fi課程における「総合授業：水」の位置付け
は、既報「家庭科の学習内容構想とその具体化（第１～４報)」（赤松他,1991；字高他J99I；、
辺他,1991；字廠他,1991)に紫づくもので、次のとおりである。

小学校：第６学年く家庭f:}＞の【被１１１１】領域一洗浄一および【家族の生活と住まい】領域一自然

環境と人間の生iiF-を中心とした総合授業。なお、体験学習を重視して季節を考慮して作成した小学
校家腿科授業のfI1111計画における位iii(付けはすでに示した(字高他,1991)。

中学校：＜家庭科＞の【家庭生活】領域一お互

2１

いに住みよい環境を作ることができる－を中心とした総合授業。

高等学校：＜家庭科＞の【衣生活の設計と被服
製作】領域一洗浄、被服の愉報一及び【住生活の設計と住居の管理】領域一汚染、資源一を関連させて、総合授業として組む。（｢家庭科の学習内容
構想とその具体化(第４報)」(田辺他1991）では、特に総合授業と明示していないが、組んで行う。）

７．家庭科の領域間および他教科との関連
家庭科の領域IIllおよび他教科との関連を表２．
にまとめた。他教科については関連する学習指導要領の項目を、家庭科の領域1Nについては学習指導要領の教育現｣Mliでの拘束性を考慮した既報(赤松他,1991；宇高池,1991；、辺他J99I；字高他，
1991)の学習内容榊想の学習項目を抽出したものである。「家庭科を中心とした総合授業の必要性」の項で述べたように、「総合授業：水」は基本的に家庭科の授業枠内で実践できるような総合授業
として柵想提案する。ただし、他教科を祇極的にこの授業と関連させたり、複数教科で組む総合授業として膨らませることは大いに望まれる。この表は、そのように教師が教科111の関連を考慮できるように参考資料としてまとめたものである。
「総合授業：水」につながるように各航域および教科での１１０連づけぺ』連携を行うことにより、教育効果が期待できる。
８．まとめ

1．家庭科を中心とした「総合授業：水」の必要性を述べた。

２．「総合授業：水」の骨子である'１，．１１１.高等学校の学習到途目標と系統性を示した。
３．２．をさらにｌＬ体化した［総合授業：水」の小・中・商辨学校の学習1ﾉﾘ容構想を示した。
４．既報「家庭科の学習内容撒想（第１～４報)」と本研究のIMI巡及び教育搬程における「総合授梁：水」の位性付けを示した。

５．水に関する学習内容について、家庭科の領域
IIII及び他教科との関連を示した。

環境教育ＶＯＬ８－２

宇高願子赤松純子

2２

宇高順子・赤松純子・田辺勝利，1991,家庭科のなお、第１報および本報告を授業レベルまで具学習内容榊想とその具体化（第４報）高等学校

体化した、小学校における「総合授業：水」のワーにおける学習内容櫛想と年間計画，愛媛大学教

クシートの一部は、別に報告した。（宇高順子他，

育学部紀要第１部教育科学，217-238．
宇高順子・田辺勝利・赤松純子，1991,家庭科の1996）

本研究は、平成7-9年度文部省科学研究費補助金（基盤研究C,No.07680284）の助成を受けて行学習内容櫛想とその具体化（第２報）小学校にわれたものである。付記してここに謝意を表する。

学部紀要第１部教育科学，37,217-230．

引用文献

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