＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊・構成員（運営・演奏）♪どれみふぁそったくん♪
～子どものためのアウトリーチ～＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊

響尾真希

田又さやか 音楽教育専修２回生
伊藤史織

音楽領域専攻３回生

岩本悠香

音楽領域専攻３回生

肥後結美子 音楽領域専攻３回生
森下悠児

第１章

音楽教育専修２回生

音楽領域専攻３回生

プロジェクトの概要（演奏）

１．プロジェクトの名称・目的と方法

絹田真悠

音楽教育専修１回生

（１）名称

安井晴二

音楽教育専修１回生♪どれみふぁそったくん♪

濵村瞳

音楽領域専攻４回生～子どものためのアウトリーチ～

山口美裕

音楽領域専攻４回生（２）目的

市原愛咲美 音楽領域専攻３回生

小学校や医療施設、学童保育など、生の演奏に

大森祐奈

音楽領域専攻３回生

触れる機会が少ないと考えられる子どもたちに向寺田有芙

音楽領域専攻３回生

けて出張で演奏会を行い、音楽の楽しさや面白さ

中田愛美

教育学専攻 ３回生を感じる感動体験となるような機会を提供する。

宮側拓哉

音楽領域専攻３回生

また、実施内容は鑑賞会にとどまらず、楽器の肥後温子

音楽領域専攻２回生

しくみや歴史について楽しみながら学ぶ学習の面

安藤光平

音楽領域専攻１回生を持たせる。現場のニーズにどれだけ応えられて榎木薗直子 音楽領域専攻１回生

いるか、企画者側の意向をどこまで実施できるか

中村安穂

音楽領域専攻１回生を報告する。
（３）方法

３．助言教員

①実施先とアポイントメントを取る。現場のニー田邉織恵先生（音楽科）ズを把握する。
②現場のニーズに応じた授業や演奏会の企画案を作成し、実施に向けた準備をする。
③現場の方に企画内容を確認して頂き、企画案を修正し改善案を作成する。

４．アウトリーチについて
Out（外へ）reach（手を差し出す）という意味の英語である。元々社会福祉の分野で行われる地域社会への奉仕活動や教育普及活動などの意味で用

④実施後、映像記録や子どもへのアンケート結果いられていた。現在では、現場へ出向いて活動すから、現場のニーズに応えられているか、学習る「訪問 ○○」「出前○○」といった受け手のニーズの面はあるか、参加型であるかという３つの視に合わせた取り組みも指す。(１)点から分析を行った。

音楽分野でのアウトリーチ活動とは，音楽家や音楽団体などが音楽に普段触れる機会の少ない

２．代表者及び構成員人々に働きかけ，音楽を普及することであり，さ・代表者らに提供者と享受者が対等な立場で一緒に楽しむ

西行仁美

音楽領域専攻３回生（２）という双方向的なスタンスが特徴である。

第２章

内容や実施経過などに、スタッカートの有無による楽曲の雰囲気の違

昨年度は、京都市内の小学校に限定し小学生をいを感じ取らせるため、次のような実施内容を構対象に企画を実施したが、今年度は視野を広げ、成した。授業者は学校と相談し、担任の先生にお幼児や障害のある子どもたちを対象とする企画も願いした。

実施した。

リコーダーの導入段階である第３学年では、（５月）
・研究目的、企画案の検討

様々な種類のリコーダーによる演奏を聴いてもら（７月）
・各学校への挨拶、訪問日の相談

い、楽器に対する関心や学習意欲の向上を図るこ

・第四錦林小学校、新林小学校訪問とを目的とし、次のような実施内容を構成した。

（９月）
・第四錦林小学校 授業実施

また、進行は学校と相談し、演奏者が行うことと（11 月）
・新林小学校 演奏会実施なった。

・京都教育大学幼児教育専攻企画「うたとおはなしの会」 打ち合わせ
・ダウン症親の会「ぺんぎんのおうち」（２）実施内容Ⅰ①日時

2016 年９月 15 日（木）打ち合わせ
（12 月）
・京都教育大学幼児教育専攻企画「うたとおはなしの会」 参加
・ダウン症親の会「ぺんぎんのおうち」
クリスマス会 参加（１月）・第四錦林小学校 訪問
・e-Project 研究発表会

２・３時間目②対象

第４学年１組・２組③ねらい 「息の使い方に気を付けて演奏しよう」④演奏曲目《聖者の行進》黒人霊歌《山の音楽家》ドイツ民謡⑤演奏者※以下、予定田又（ソプラニーノ・ソプラノ・バス）、安藤（ソ（２月）・第四錦林小学校 授業実施プラノ）、濱村（アルト）、宮側（アルト）、安井（テナー）

第３章

実施結果、分析⑥展開

１．京都市立第四錦林小学校

１簡単に楽器紹介をする。

（１）実施までの流れ

２《聖者の行進》のスタッカートの有無をはっきりつけた演奏を聴かせる。

京都市立第四錦林小学校との打ち合わせの際、「リコーダーには様々な種類があることを知って欲しいため、実際に数種類のリコーダーを演奏して欲しい」という意見を頂いた。
丁度、打ち合わせを行った時期に第３学年はリ３演奏を聴いた感想をまとめ、スタッカートの有無による雰囲気の違いに気付かせる。
４スタッカート奏法について知らせ、実際にリコーダーで吹かせる。
５児童と演奏者が一緒にリコーダーを演奏し、アンコーダーの学習に取り組みはじめていた。また、４年生はこれからリコーダーのスタッカート奏法サンブルをする楽しさを知る。
６《山の音楽家》の演奏を聴かせ、それぞれの楽器の音色を知る。

を学習するということであったことから、第３学年と第４学年の児童を対象に、それぞれ企画を考えることとなった。
第４学年では、生のリコーダーアンサンブルを（３）実施内容Ⅱ①日時

2016 年９月 15 日（木）４時間目

鑑賞し、スタッカート（奏法）に注目させるととも②対象

第３学年１・２組

③ねらい 「リコーダーアンサンブルを聴こう」

た。」などのスタッカート奏法に関する意見も挙が④演奏曲目った。児童がリコーダーでスタッカートの練習を《山の音楽家》ドイツ民謡

する際は、演奏者５人が児童の中に入り、児童と《アヴィニヨンの橋で》フランス民謡演奏者が一緒に吹いたり個別または少人数で教え《虹の彼方に》ハロルド・アーレン作曲てもらったりした。そうすることで、より手厚い《聖者の行進》黒人霊歌学習時間を設けることができた。

《笛星人》北村俊彦作曲

第３学年では、様々な種類のリコーダーの音色⑤演奏者 同前に注目することによって、小さい楽器はより高い⑥展開音域の音を出すことができ、大きい楽器はより低１楽器紹介として《山の音楽家》を演奏する。

い音域の音を出すことができることに気付かせる

２曲紹介を交えながら、アンサンブル演奏を聴かせことができた。これはリコーダーに限らず、今後る。
３子どもたちが演奏したことのある《笛星人》を、演奏者と一緒に演奏することで、アンサンブルの楽しさに気付かせる。
４演奏を聴いての感想を聞く。

学習する様々な楽器に共通する内容であるため、第３学年で気付くことができたのは大きな収穫である。
楽器の長さ、大きさを比べている場面（４）分析と考察
視点① 現場のニーズに応えられているか
今回、実際にソプラノ、アルト、テナー、バスの５種類のリコーダーを使用したアンサンブルを聴かせることができ、現場のニーズに応えることができたと言える。第４学年では授業内容を重視したため、楽器の種類に注目させる時間は短かった
が、児童らはソプラノリコーダー以外の種類のリコーダーを見て驚いている様子であった。
第３学年では、授業前半にリコーダーアンサンブルを鑑賞し、様々な種類のリコーダーの音色を聴き比べた。現在の学習段階ではソプラノリコーダーのみを学習しており、様々な大きさのリコーダーに触れる機会が少ないため、児童らは色々な種類のリコーダーに興味津々であった。

視点③ 参加型であったか
第４学年では、児童がソプラノリコーダーで旋律を担当し、演奏者がその他の種類のリコーダーで伴奏をするという活動を設けた。演奏者とアンサンブルをすることによって、一緒に演奏する楽しさを感じ取れるようにした。
第３学年では、児童と一緒にソプラノリコーダ
ーで《笛星人》を吹く活動を設けた。これは学校側

視点② 学習の面はあったか
第４学年では、《聖者の行進》を聴かせる際、曲中のスタッカートが付いている部分と付いていなから提案された既習曲であり、児童も自信を持って吹ける曲として楽しそうに吹いている様子が見られた。

い部分を強調して演奏した。その後、気付いたことを発表する場面では、様々な種類のリコーダーの音色に関する感想に加え、「始めの方がはねてい２．京都市立新林小学校（１）実施までの流れ学校側との打ち合わせの際、「創立 40 周年記念奏。の催しの中で、児童も来場された地域の方も楽し

７合唱曲《ふるさと》に加え、《ふるさと》（岡野貞

めるような演奏会をして欲しい。また、演奏会の一）も器楽伴奏を交えながら児童に一緒に歌わせ曲目は、生まれ育ったふるさとを思う気持ちを育ることで、一緒に音楽を楽しむ機会を持たせる。

てるようなものにして欲しい。
」と要望を頂いた。
また、学校と相談した結果、進行等全てを本プロジェクトの構成員で行うことにした。

（３）分析と考察
視点① 現場のニーズに応えられているか
学校側の要望は、「式典でみんなが楽しめるコン（２）実施内容①日時

2016 年 11 月１日（火）②対象

全校生徒及び保護者③ねらい「様々な楽器による演奏を聴くことで、音楽経験を豊かにするとともに、ふるさとを思う気持ちを育てる。
」④演奏曲目

サートを行ってほしい。ふるさとへの思いを深めることのできる曲目にしてほしい。
」とのことであった。児童も保護者も楽しめるプログラムをということで、曲目は学校側と学生側で話し合いを重ね決定した。
学校側から、校歌・合唱曲《ふるさと》
・《ふるさと》（岡野貞一）は必ず曲目に入れてほしいとの意
見を頂いたため、その３曲を加えたプログラムを校歌《展覧会の絵》ムソルグスキー作曲《ひまわり》葉加瀬太郎作曲作成した。その他の曲目は、幅広い世代で楽しむことのできる有名なものを選曲した。

《情熱大陸》葉加瀬太郎作曲《乾杯の歌》ヴェルディ作曲《ディズニー・スーパー・ベストメドレー》《ふるさと》小山薫堂作詞／youth case 作曲《ふるさと》高野辰之作詞／岡野貞一作曲（文部省唱歌）⑤演奏者
山口（ピアノ）、安藤（ヴァイオリン）、絹田（オ－ボエ）、市原（声楽）、安井（声楽）、肥後結（ピアノ伴奏）、肥後温（声楽）、田又（ピアノ）、岩本（ユーフォニアム）、大森（クラリネット）⑥展開
１器楽伴奏による校歌斉唱。

視点② 学習の面はあったか
今回の演奏会では、学校側からは楽しめるものであればということで、特に学習の面に関しては必須としない企画であった。学生側の意見としては、やはり児童の前で演奏できる良い機会として、学習の面も持たせることができればという声があった。そこで、ヴァイオリンとオーボエの楽器紹介をクイズ形式にし、楽器に対する知識を楽しみながら学べる場面を設けた。また、選曲に関して、教科書に載っている楽曲も取り入れていこうと学生側で意見を出し合った結果、《展覧会の絵》や《乾杯の歌》をプログラムに入れることができた。

２自己紹介
３ピアノ独奏≪展覧会の絵≫の演奏。
４ヴァイオリンとオーボエの二重奏を演奏し、その後クイズを交えながら楽器紹介を行う。楽器の特徴や音色を楽しみながら知る。
５お祝いの場面で歌われる《乾杯の歌》を演出を交えながら演奏する。
６ ピアノ連弾≪ディズニースパーメドレー≫の演○×クイズを楽しむ児童らの様子

（２）実施内容
視点③ 参加型であったか
今回学校側が「児童と一緒に歌えたら」と意見①日時 平成 28 年 12 月 10 日（土）10:30～11:30②対象 幼児くださり、児童の既習曲である合唱曲の《ふるさ③ねらいと》、文部省唱歌の《ふるさと》を提案して頂いた。

④演奏曲目

管弦楽器の伴奏に合わせて、演奏者と一緒に歌う《ミッキーマウスマーチ》ジミー・ドッド作詞作曲

ことは、児童にとって貴重な機会になったのでは《アメージンググレイス》ジョン・ニュートン作ないか。

詞／作曲不詳また、今回は衣装や演出も工夫した。衣装は曲幼児に生の演奏を聴く機会を持たせる。

《おもちゃのチャチャチャ》野坂昭如作詞／越部

目に合ったドレスを着用するなど、より式典らし信義作曲

い雰囲気の中で演奏を行うことに努めた。しかし、⑤演奏者

児童との距離が離れてしまわないように、児童の絹田（オーボエ）、山口（バイオリン）、岩本（ユー周りを演奏者が歌いながら歩いたり、演奏者が役フォニアム）、肥後結美子（ピアノ）、肥後温子（歌を演じながら登場したりなどの演出を取り入れた。

唱）

そうすることで、児童にとって演奏会が敷居の高い遠いものではなく、より身近なものに感じることができるようになるのではないかと考える。

⑥展開
１幼教の学生による歌遊びや読み聞かせなど
２奏者登場
幼教の学生の「何か音が聴こえてくるよ」という発言を合図に、ステージ端から奏者が《ミッキーマウスマーチ》を演奏しながら登場する。
３楽器紹介
各自、楽器を紹介し、クリスマスにちなんだ曲を奏者が児童らに近づき歌っている様子演奏する。
４《アメージンググレイス》の演奏

３．第 27 回『うたとおはなしの会』（１）実施までの流れ
本学幼児教育専攻教授の平井恭子先生より、第５《おもちゃのチャチャチャ》の演奏
幼児らに小さな打楽器が配られ、演奏に合わせて一緒に楽器を鳴らしたり歌を歌った。

27 回『うたとおはなしの会』において「幼児に楽器の音を聴かせたり、演奏する姿を見せたりしたい」という要望があった。
会の進行は幼児教育専攻の学生が行い、奏者は「街の音楽隊」という設定で会に参加することとなった。クリスマスの時期であったことから、楽器紹介をする際にクリスマスに関係する曲を演奏することにした。

（３）分析と考察
・視点① 現場のニーズに応えているか現場のニーズとしては、幼児に生の演奏を聴く機会を持たせることに加え、幼児の遊びまでに発展できる演奏であること、参加型であることなどがあった。幼児に生の演奏を聴く機会を持たせることに関しては、参加者からいただいた感想に、幼児が楽器に対して関心を持つようになったなどの記載があったことからも、幼児に良い経験を提供できたと言える。また、参加型である点につい５．ダウン症親の会『ぺんぎんのおうち』ても、平井先生から好評もいただけたことから、（１）実施までの流れニーズに応えられたと言える。一方で、企画の内本学の大学院障害児教育専修の古樋咲世さんか容について、より工夫できたのではないかというらダウン症親の会『ぺんぎんのおうち』主催のク指摘もあった。今後は打ち合わせ等でニーズに応

リスマス会において「みんなで踊ったり歌ったりえるための企画の在り方を充分に検討する時間をできる曲を演奏してほしい」という依頼を頂いた。

持つ必要があると考えられる。

そこで、プロジェクト構成員の中から有志を募り、クリスマスにちなんだ曲を演奏することとな・視点② 学習の面はあったかった。

『うたとおはなしの会』に参加し演奏したことで、幼児らの音楽経験を増やし、音楽や楽器との（２）実施内容

新たな出会いの場となったのではないか。また、①日時

2016 年 12 月 10 日（土）幼児教育専攻の学生を中心とする行事に音楽科と15：00～16：00 頃して関わることで、幼児に対する音楽指導の方法②対象 『ぺんぎんのおうち』所属の子どもたちの１つとして貢献できたと考える。

③ねらい「障害のある子どもたちに生の演奏を聴いたり音楽を楽しむ機会を持たせる。」

・視点③ 参加型であったか
今回、平井先生のアイデアで幼児らに打楽器を④演奏曲目配り、演奏に合わせて自由に音を鳴らしてもらっ《ひいらぎかざろう》ウェールズ民謡た。幼児らは、知っている歌や曲が聴こえてくる《赤鼻のトナカイ》ジョニー・マークス作曲と一緒に口ずさみ、曲に合わせて手拍子や手元の《オーホーリーナイト》アドルフ・アダン作曲

打楽器を鳴らしていた。中には、奏者を真似て楽《素敵なホリデイ》竹内まりや作曲

器を演奏する様に体を動かす子もいた。しかし、《ジングルベル》ジェイムズ・ピアポント作曲「演奏者が子どもの輪に入って演奏するなどの工《サンタが街にやってくる》フレッド・クーツ作曲

夫もできたのではないか」という指摘もあり、応⑤演奏者えられなかった部分もあったため、今後は演奏者

西行、中村（ピアノ）、中田（アルトサックス）、と幼児の距離がより近く感じられるような企画を伊藤（ソプラノリコーダー）、榎木薗（クラリネ考える必要があると感じた。

ット）⑥展開
１奏者登場、自己紹介
２《ひいらぎかざろう》演奏、楽器紹介
演奏後、ソプラノリコーダーとクラリネットの楽器紹介を行った。
３《赤鼻のトナカイ》《オーホーリーナイト》演奏
４楽器紹介、《素敵なホリデイ》演奏
アルトサックスの楽器紹介後、演奏を行った。
５《ジングルベル》演奏

幼児らにタンバリンやカスタネットなどの打楽器を配った鈴やタンバリンを手にとった子どもたちに演奏にているか」については、ニーズの内容を具体的に合わせて楽器を鳴らしたり歌ったり踊ったりして把握するために、現場側とより密な打ち合わせをもらった。

行う必要があったという反省点が挙げられた。

６《サンタが街にやってくる》演奏

二つ目の「学習の面はあったか」については、子どもたちと一緒に演奏を楽しみながら、子ども今後、福祉施設や院内学級などへ活動を広げていたちにクリスマスプレゼントとしてお菓子を配っく可能性を考えると、全ての企画に対してこの面て回った。

を持ち続けることは難しい。
「学習」の捉え方を再考していく必要がある。

（３）分析と考察
視点① 現場のニーズに応えられているか

三つ目の「参加型であったか」については、今回行った企画の全てで実施できたと考える。今後も今回のダウン症親の会「ぺんぎんのおうち」側

演奏をしに行くだけのアウトリーチに留まらず、の要望は、「クリスマスソングをいくつか演奏し、子どもが主体となるように演出を工夫するなどがそのうちの何曲かはみんなで歌ったり踊ったりで課題である。

きること」ことであった。そこで実際にクリスマ活動全体を見て、今年度は、昨年度の課題を踏

スソングを 5 曲演奏し、そのうちの 2 曲においてまえて対象の視野を広げ、幼児向けの演奏会や障子どもたちに鈴やタンバリンなどの楽器を鳴らし害児のための演奏会などを活動に取り入れることたり歌ったり踊ったりことができたため、現場のができた。また、今年度は演奏の依頼を受ける機ニーズに応えることができたと言える。

会が何度かあり、活動が広がっていく兆しを感じることができた。

視点② 学習の面はあったか

また、演奏面の課題として、奏者の問題が挙げクリスマス演奏会において楽器を演奏したことられる。音楽領域の学生だけでは奏者不足になり、で、「ぺんぎんのおうち」に所属する子どもたちのニーズに合う奏者の確保が難しい。ニーズに応え音楽経験を増やし、音楽や楽器との新たな出会いるためには他の団体の協力が必要となる。奏者をの場となったと考える。また、子どもたちとその確保するために音楽領域の学生間にこの活動を広

家族の方々が幸せな時間を過ごすことに関わるとめ、多くの学生に知ってもらうことで連携の取れいう意味において、社会的な貢献を果たせたと言る団体を増やす必要があると考える。

えるのではないか。
＜参考・引用文献＞
視点③ 参加型であったか（１）松本 菜摘,河添 達也（2015）「小学校音楽科

今回は依頼内容に「みんなで歌ったり踊ったりにおける「教育プロジェクト型アウトリーできること」が含まれていた。このため、現場のニチ」の授業開発研究」『島根大学教育臨床総ーズの中に参加型であることが含まれていたと言合研究』島根大学教育学部附属教育臨床総える。実際にそれに応えることができたため、参合研究センターpp.181-190

加型であったと言える。

（２）林睦(2009)「音楽のアウトリーチ活動に関する一考察―日本における導入 10 年と今後

第４章

まとめと反省、今後の展望など

これまで三つの視点を持って活動を行ってきた。
視点の一つ目である「現場のニーズに応えられの課題」『音楽教育学の未来』音楽之友社，pp.280-290.