参考資料３

教育公聴会での意見とその対応について※ 意見については事務局で要約し、該当項目を整理しています
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はじめに

はじめに

はじめに

意見等の内容対応案
福島県の教育について、教育を受ける学生にもしっかり伝えることも大切だと考えて ご指摘の点については、計画策定後にリーフレットを作成するいる。
など、県民の皆さんに伝わるよう検討してまいります。
教育目標の中で人間が幸せに生きる、という点が弱い。人間は何のために生きるの ご指摘の点については、第３章２に下記のとおり追記いたしまかというと、幸せのために生きるんだと思う。教育を受けるのは幸せに生きるため、幸 す。なお、社会参画する機会については、施策２や４に記載の地せになるために良い教育を受けるのであって、そのためには民主的な意見表明がで 域課題探究活動等を実施する過程で社会に参画する経験を充きることが必要で、実際に社会参画していく機会を教育の場でどのように作っていくの 実してまいります。
かが、大きな課題になってくると思う。
（修正案）
p.12 25行目
このような状況の中で、一人一人の多様な幸せと社会全体の幸せを意味する個人と社会のWell-beingを実現することが求められています。（以下略）
この計画に挙げられている「学びの変革」の「協働的な学び、探究的な学び」に該当 ご指摘の点については、具体的な取り組みを進める上で事例する地域の活動例などを集約して盛り込んでいただければ、より充実したものになる の集約、発信等を検討してまいります。
のではないかと思う。
「個別最適化」「協働的な学び」「探究的な学び」などの教育用語が何度か出てきて ご指摘の点については、下記のとおり注釈を追記いたします。
おり、その意味や内容をもっと詳しく知りたいと思うので、解説をつけていただくようお願いします。
（修正案）
これらの学びについては、新学習指導要領や中央教育審議会答申を踏まえると、以下のように考えられる。
・個別最適化された学び…「指導の個別化」（学習内容の確実な定着の観点から、一人一人の特性、学習進度、学習到達度等に応じて、指導方法、教材、学習時間等の柔軟な提供・設定を行ったり、必要に応じて重点的な指導等を行ったりする学習活動）と「指導の個性化」（学習を深め、広げる観点から、一人一人の興
味、関心、キャリア形成の方向性等に応じて、学習活動や学習課
題の提供を行う学習活動）を学習者目線からとらえた学習活動。
教師目線からとらえると「個に応じた指導」。
・協働的な学び…異なる考え方が組み合わさりよりよい学びを生み出す観点から一人一人のよい点や可能性を生かし、多様な他者と協働する学習活動。
・探究的な学び…課題の設定、情報の収集、整理・分析、まとめ・表現を行う一連の学習活動。
個別化を図った教育など、保護者としては大変うれしい教育の方法だと心強く思う。 「はじめに」に記載したとおり、個別最適化された学びを実現す
先生方の負担軽減の内容がでてくるが、今でも忙しいと言われている先生方をもっと る上でも学校の在り方の変革が必要であり、施策２に「『学校の忙しくするのでは本末転倒だと思うので、個別化を図った教育と先生方の多忙化解消 在り方の変革』によって教師の力、学校の力を最大化する」と記の両立をどのように実現していくのか、そのあたりの具体的な対応策を知りたい。
載しております。なお、教職員の多忙化解消に関する具体的な取組については、「教職員多忙化解消アクションプランⅡ」で定めており、その取組を推進しているところです。

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はじめに

意見等の内容対応案
改善してほしい点として、教育計画を立てるのなら、教育に関わる人のための改革 ご指摘の点については、施策２「□ 教職員の働き方改革の推を第一に考えるべき。学校が担ってきた部活動の指導を地域が担う形式をとってみる 進」に記載しております。なお、部活動改革など教職員の多忙化など、教員の時間外勤務を理想的な数値に近づけるには、先生方の負担を減らし、こ 解消に関する具体的な取組については、「教職員多忙化解消ア
れからの十年で教員が働きやすい環境が整い、教員志望者が少しでも増えていけば クションプランⅡ」で定めており、その取組を推進しているところでいいと思う。
す。
「長時間勤務の教員が一定数存在する」とあるが、先生方の研修（出張）等が多い ご指摘の点については、施策２「□ 教職員の働き方改革の推のではないかと思う。先生方も勉強の為に研修等に参加されるのは良いことだと思う 進」に記載しております。なお、教職員の多忙化解消に関する具が、その事について報告書をまとめる作業等に時間が取られているのではないかと 体的な取組については、「教職員多忙化解消アクションプランⅡ」
危惧している。あくまで自分の為の研修であり、誰かに報告するための勉強ではない で定めており、その取組を推進しているところです。
のではないか7

24 （１）SWOT分析の状況

8（２）課題に関する要因
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分析

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３ 東日本大震災からの ナ禍での外出自粛や運動種目の制限などで肥満傾向の増加に拍車がかかっている ント能力など学び続ける力の育成」に望ましい運動習慣の確立・
13 復興・創生の過程を振り と考える。保健体育の授業や部活動に限らず、学校全体で運動時間や運動量の確保 維持について記載しております。家庭や地域と連携しながら、学の工夫が必要。
校全体で取り組んでまいります。
返って

ICT機器の使い方や、ソフト面の充実、先生方の負担増加という新たな問題も出てき ご指摘の点については、事業を進める上で活用事例の収集・ているので、計画の中においても、より具体的な活用方法を示していただくことも必要 発信を行ってまいります。
ではないかと考える。
東日本大震災以降、福島県の子どもたちの運動量の減少が問題視されたが、コロ

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ご指摘の点については、施策５「□ 生涯にわたり健康マネジメ

学びの変革と福島の教育の現状についてご指摘の点については、施策６「□ 安心して学べる環境を整
１ 少子高齢化により小規模になった学校も、デメリットを解消する知恵と工夫があれ 備する」に記載しており、遠隔合同授業等を取り入れるなど、そ３ 東日本大震災からの ば少人数教育がよりいきる。
れぞれの学校の状況等を踏まえて、少人数での学びの充実に取20 復興・創生の過程を振り ２ コロナ禍だからこそ見いだせた、新しいオンラインの形、在り方。コロナ禍でなけれ り組んでまいります。
ばあまり浸透しなかったと考えられ、逆転の発想で強みに変えることができ、可能性返ってがあると思う。
コロナにより、人とのつながりを実感できる場が少なくなったと感じるが、友人とのコ ご指摘の点については、第２章４に「様々な体験、コミュニケー
ミュニケーションなどを通し、互いの個性を認め合い、共に高めあうことが学校の良ション等が学校の強み」と記載するとともに、施策１や２において４ AIの進化や新型感さ。人とのつながりを実感できる学校をさらに作ってほしい。
協働的な学びや体験活動等について記載しております。コロナ
33 染症対策の中で見えて禍でも感染対策を徹底しながら教育の充実に努めてまいります。

きた学校の意義12

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これから起きるであろう災害も含めた様々な問題を、大人や子どもの区別を超えて、 ご指摘を踏まえ、下記のとおり修正いたします。
自分の頭で考えていくとき、時には大人の言うことにも従わないで、自分の生き方を貫いていく力が必要だと思う。今ある課題解決の方法というのは、現状における最適で （修正案）
２ 本計画に掲げる育成 あって、常に見直される必要があると思う。その見直されるシステムが、これから教育 p.12 25行目
システムの中でどういう風に作っていけるかというのが大きな問題だと思う。
（略）大人が持つ既存の考え方や価値観が必ずしも正解であると21
したい人間像・育む力
は限りません。正解が一つとは限らない社会において、子どもたちが個人と社会のWell-beingを実現するためには、自らの力で豊かな人生を切り拓き（以下略）

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意見等の内容対応案
育成したい人間像のようなビジョンを持ち、子どもたちが成長していけば、県内外、 ご指摘の点については、施策１に「コミュニケーション教育」の世界でも活躍できると思うが、日常の仕事の中では不足していると感じていることが ほか、「キャリア教育」について記載しており、地域訪問や職場体ある。
験を通して様々な人と関わる学習等を進めてまいります。
コミュニケーション能力や読解力について、目上の人との会話、いわゆる世間話が２ 本計画に掲げる育成 できない、世間話をする意味が分からない人がいる。家族以外の人との関わりが少な22
したい人間像・育む力 い状態で過ごしてきた結果だと思うが、人と話すことは、自分と違う考えや、気付かな
かったことなど、他者との違いや新しい価値観を発見するよい機会。地域の大人等との関わりはコミュニケーション能力向上のために必要で、小学校の町探検や中学校の職場体験等は是非継続してほしい。
マニュアル外の事態に対し、臨機応変に対処できない、言われたことしかできない、 本計画には、急激な社会の変化等を踏まえて「前例にとらわれ
自分で考えて行動提案ができない人がいる。幼少期から段階を踏んだ、コミュニケー ず挑戦し、新たな価値、産業、文化を創造していく力」の育成が２ 本計画に掲げる育成 ション能力や物事に柔軟に対応できる力を付ける教育が必要。各教科の授業や部活 必要であることや、「学校、地域、保護者等社会の様々な関係者
動の学校教育においてだけでなく、家庭の子育てや地域における子どもの育成等社 が考えを共有」することについて記載しておりますが、本計画の22
したい人間像・育む力 会教育の面でも、子どもたちの成長に関わる人々全てがこの課題や問題意識を共有 リーフレット等により、多くの方と問題意識を共有できるよう取りすることが重要。
組んでまいります。
震災をはじめとして、さまざまな環境の変化があり、今後もあるかもしれない。その ご指摘の点については、幼児期からの教育については、施策１

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２ 本計画に掲げる育成 様な中でも、育成したい人間像になれる様に、幼児期からの教育や環境が必要だと 「□ 学校段階を見通した確かな資質・能力の育成」に記載して22おります。
したい人間像・育む力 考える。
10年後のふさわしい教育や学びについて１については、施策１「□ ICT活用などによる学びの変革」に記
１ 今よりも双方向な授業。
載しております。発達段階を踏まえつつ、1人１台端末も活用しな
２ 生徒の個性を認める教育。
がら、遠隔地や他校との交流等を進めて、多様性をいかす共同
幼少期からの教育で、男女の固定観念を植え付けないようにし、それと共に幅広い 的な学びを推進してまいります。
世代への意識の再教育がなされていけばよい。
２については、ご指摘を踏まえ、下記のとおり修正いたします。

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３ 「福島ならでは」の教育（修正案）
p.22 8行目（略）困難を抱える子どもたちや、性自認に悩みを抱える子どもたち等、多様な子どもたちがいる現状を教育関係者が広く認識し、それぞれの子どもの個性が尊重され、自分らしく学校生活を送り（以下略）「どんな学校や学び方が１０年後の福島県にふさわしいか」についてご指摘の点については、第３章（２）に「グローバルとローカル、
１ 自然とテクノロジーが共存しながら学習が行える福島県。
デジタルとアナログ、学校と地域等」の様々な要素を取り入れな
３ 「福島ならでは」の教 ２ 福島県の豊かな経済の中で、社会と学校とが連携を図りながら学校が運営される がら福島県の教育を充実することを記載しています。
18
ことで、子供たちが社会に目を向け自分の将来や生き方について多様な選択肢を持
育
つ学びを行うことができる福島県であってほしい。
「福島らしさ」や「福島ならでは」についてはなかなか難しい。まずは、福島の特徴を ご指摘の点については、施策１及び４に「県内外との交流」や知ることが大事だが、日々生活をしている中では気づくことが難しいと思う。県外へ出 「海外研修」について記載しており、そのような活動の過程で福
３ 「福島ならでは」の教て、福島県を外から見ることによって、良いところ、悪いところが見えてくるのではない 島県を客観的に捉えることができるよう促してまいります。
18
育
かと思う。
福島にふさわしい学校は、地域と関わり、地域とともにある学校だと思うので、すで ご指摘の点については、施策４「□ 学校と地域の連携・協働に行っている部分は継続してほしい。もし私が親だったら、地域社会と関わることがで の推進」に記載しており、地域住民等と学校が連携・協働する体
３ 「福島ならでは」の教 き、社会人になったときに地域に役立つ知識が学べる学校が理想であり、入試でもテ 制づくりを促進するなど、各学校の特色化や魅力化を図ってまい19
ストの点数だけではなく、ボランティア活動や探究活動などの評価を取り入れる学校 ります。なお、入試については、多様な活動を評価する特色選抜
育が良い。
を実施しているところです。

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意見等の内容対応案
様々な人と対話し、協働することが必要だが、タブレットなどの電子機器が有効な手 ご指摘の点については、施策１「□ ICT活用などによる学びの段。タブレットの使用で、世界中の情報を得て、世界中の人と交流することができるた 変革」に記載しており、直接交流する学習を重視しつつ１人１台
２ 本計画に掲げる育成 め、授業でも積極的に取り入れるべき。一方で、深く理解することができる直接交流す 端末の導入等を踏まえ、遠隔地や他校との交流を含め多様性を
27
いかす共同的な学びを推進してまいります。また、海外との直接したい人間像・育む力 る機会も必要。
の交流については「□ 創造性あふれる人材の育成」に記載しております。

27 （１）「福島らしさ」

27 （１）「福島らしさ」

27 （１）「福島らしさ」

33 （１）「福島らしさ」

先程広島や長崎の子どもが核廃絶などについて訴えているという発表があったが、 施策４「□ 震災の教訓の継承、福島の今と未来の発信」に「震福島の子どもたちに求められる「福島らしさ」は、原発そのものをどうするかという観点 災学習等」について記載しております。その上で、主体的な学びでもう少し子どもたちが学んでいくべきではないかと考える。
を重視する観点から、子どもたちの興味関心に応じて適切な主題を取り入れてまいります。
タブレットを活用し、中通り・浜通り・会津のそれぞれの良さや課題を知ることができ ご指摘の点については、施策１「□ ICT活用などによる学びのれば、お互いの教育が更に充実すると思う。県内それぞれの地域や学校で特色ある 変革」に記載しており、１人１台端末の導入等を踏まえ、遠隔地教育ができれば、それが「福島ならでは」の教育につながると考える。
や他校との交流を含め多様性をいかす共同的な学びを推進するなど、「福島ならでは」の教育に取り組んでまいます。
震災の影響を受けて、福島県では海の漁業ができない状況が続いているが、目の ご指摘の点については、第３章（３）に「豊かな自然環境、第１前に広がる太平洋という教材をどのようにいかすことができるか、震災の影響と水産・ 次産業が生み出す産物そのものを福島ならではの教材として扱
海洋関連産業をどのように関連付けて学習に生かすのかということを考えられるの う」ことを記載しております。
も、福島ならではだと思う。震災とその影響を受けた水産業をはじめとする産業界の こうしたことを踏まえ、今後も水産高校の充実に取り組んでまい
取組み、今後の展望について学習してみたいと思う。
ります。
重視する必要があると感じたところ
ご指摘の点については、第３章３（２）に「いじめを許さず多様性
放射線事故後、農産物の風評被害や県外に避難した学校でのいじめ等の経験か を尊重するための道徳教育や演劇教育を取り入れていくこと」をら、一人一人の良い所をお互いが認め合い、その能力を伸ばせる状況を作る教育が 記載しており、施策２に「道徳教育の充実」「児童生徒一人一人
とても重要。
が主体となって活躍できる学校づくり」「思いやりの心などの豊かな心の育成」等を記載しております。

（２）「福島らしさ」をいか 生徒側が受動的となっている部分があり、生徒たちの興味を引く経験や体験の機会 ご指摘の点については、施策４「□ 学校と地域の連携・協働を増やすことが良いのではないかと考える。体験活動は思考や理解の基盤作りとなる の推進」に、「様々な経験ができる機会の充実を図ります」と記載
した多様性を力に変え ため、このような機会を今まで以上に増やしてもらいたい。
しております。
る教育

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（２）「福島らしさ」をいか 機会を設けるのはどうか。コロナ禍の中で、オンラインを用いて交流をすることはとて 変革」に記載しており、今後他県とのオンラインによる意見交換
27 した多様性を力に変え も効果的であり、そのためのパソコン機器、インターネット環境などの充実は大切。
や交流の場の設定を検討してまいります。
る教育

課題研究発表会の県大会で発表する際、他県との課題研究をオンラインなどで聞く ご指摘の点については、施策１「□ ICT活用などによる学びの

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SNSを通してコミュニケーションを取る機会が今後ますます増えることから、ICTの機 ご指摘の点については、施策１「□ ICT活用などによる学びの能を生かして学ぶことに大きな期待。一方で、誹謗中傷などのトラブルの増加、長時
変革」に記載しており、ＩＣＴを活用する能力の育成とＳＮＳ等の犯（２）「福島らしさ」をいか間にわたるゲームの使用、視力低下との因果関係も考慮すべき。そのため、情報モラ 罪に巻き込まれない情報モラル教育を両輪で進めてまいります。
35 した多様性を力に変え
ル教育の充実が優先課題。

る教育

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多方面からの意見に触れる機会を作ってほしい。特に、学校教育の中で他校との交 ご指摘の点については、施策１「□ ICT活用などによる学びの変革」に「遠隔地や他校との交流も含め多様性をいかす協働的な学び」を記載するとともに、施策４に「地域住民等と学校が連携・協働する体制づくり」を記載しております。

（２）「福島らしさ」をいか 流や地域の方との交流をもっと増やしてほしい。
した多様性を力に変え
る教育

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意見等の内容対応案
素晴らしいと感じたところ
１については、施策４に記載しており、小中高の連携を念頭に
１ ふるさとを思う気持ちは、遅くとも高校生の段階での動機がなければ芽生えない。 置きながら、「福島を生きる」教育に取り組んでまいります。
「福島を生きる教育」を、早い段階から教育内容に取り入れてほしい。
２ 体験的に、ＳＤＧｓについて身近に感じられるような教育が、これから一層求められ ２については、第３章５（３）に「ＳＤＧｓの視点を踏まえた探究的る。
な学びを推進します」と記載しており、その趣旨を踏まえ、それぞ
３ 周囲との挨拶や会話が苦手な高校生が多いと感じる。早い段階から、コミュニケー れの施策を具現化してまいります。
（３）福島で学び、福島 ション力を高める教育を実践することが大切である。
４ ICTが当たり前の社会になることから、学校が情報端末の正しい活用についてしっ ３については、施策１に「コミュニケーション教育」を記載してい13 に誇りを持つことができ かりと教えることが大切。
るほか、小中学校段階から画一的な一方通行の授業から協働る「福島を生きる」教育的な学びなどへの変革を進め、コミュニケーション力など必要な資質・能力の育成に取り組んでまります。
４については、施策１「□ICT活用などによる学びの変革」に記載しており、ＩＣＴを活用する能力の育成と情報モラル教育を両輪で進めてまいります。

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（３）福島で学び、福島25 に誇りを持つことができる「福島を生きる」教育

福島を生きる教育についてご指摘の点については、具体的には防災教育や放射線教育、
震災により見えてきたことは、「福島で生き、学ぶことにより、痛みの分かる人になる また、震災関連の記載がある「ふくしま道徳教育資料集」の活ことができる」ということ。「震災が起きた」という現実だけで終わらせるのではなく、そ 用、「震災と復興を未来へつむぐ高校生語り部事業」等の実施にの痛みが分かる私たちが後世に語り継ぐような「人の痛みの分かる」教育をすること より、他者の痛みを知ることにつながる活動を推進してまいりま
で、課題に真摯に向き合い、福島で生きる意味になるのではないか。
す。
なお、ご指摘を踏まえ、下記のとおり修正いたします。
（修正案）
p.23 13行目（略）学びなどを通して、他者の痛みを理解し、地域の復興（以下略）

子どもには自ら学ぶ力がある。自己決定力がない、未熟な存在ではない。子どもに 第３章４に「子どもの学び方」について記載しておりますが、ごとってどこで学ぶかではなく、何を学ぶかが大事であり、何を学ぶかというメッセージを 指摘を踏まえ、下記のとおり追記修正いたします。
どれだけこの計画の中で伝えることができるかが重要。答えは一つではない、多様な学びが大事。
（修正案）
p.2 6行目（略）必要です。そして、その実現のためには、子ども達に伴走し
４ 「福島ならでは」の教ながら、「子どもたち一人一人に必要な力を確実に育成していく」
32（以下略）
育と「学び」の意義
p.16 21行目（略）つながります。そうした学びを実現する上では、子どもたち
が未熟な存在ではなく、主体的に学び、決定することができる自律した存在であることを念頭において、子どもの可能性を信じて共に学ぶことが大人たちに求められます。
３章にある、「学びの意義」は正にその通り。福島ならではの教育について、企業や ご指摘の点については、施策４「□ 学校と地域の連携・協働」
NPOとの連携など謳っているが、今の予算、人員でできるのか疑問。企業とのつなが に記載しており、引き続き連携の強化に向けて検討してまいりま
４ 「福島ならでは」の教 りをもっと取り入れることで、生徒にいかすことができる。HPの募集などは企業は見て す。
32
いないだろうから、もっと強いインパクトで協力を求める発信をすれば、連携も発展す
育と「学び」の意義
るのではないか。

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意見等の内容対応案
SDGｓの17の目標達成につなげるのであれば、一括りにせず、それぞれのゴールに SDGsの17の目標については、教育だけではなく、様々な分野
ついて視野を広げて考察し、具体的な目標を設定してほしい。
を横断して検討していくことが必要です。このため、SDGｓの17の目標の視点からの将来の姿や、その達成のために必要な施策
５ 「福島ならでは」の教等については、県のあらゆる政策分野を網羅した総合計画で示
27
育とSDGｓ
されています。本計画では、総合計画の部門別計画として、SDG
ｓと教育の関係を中心に、３つの視点で整理しています。
減少傾向にある不登校児をより少なくするために、地域の方や先生など、大人もい ご指摘の点については、施策３「□ 不登校児童生徒、帰国児
じめなどに対する考え方を学ぶ必要がある。
童生徒、外国人児童生徒等への個別支援の充実」に記載のとお
５ 「福島ならでは」の教り、いじめの組織的な対応、魅力的な学校づくりを地域と連携し
27
育とSDGｓながら進めてまいります。
原発の恐ろしさを理解している福島だからこそ「持続可能な町づくり」が達成できる ご指摘の点については、第３章５に「SDGｓの視点を活用した探教育を行ってほしい。先進国にしてはＳＤＧｓの達成度が低い日本だが、その教育は 究的な学びの推進」について記載しており、義務教育段階から進５ 「福島ならでは」の教「ＳＤＧｓを知る」というところでとどまっている印象がある。まずは義務教育の期間で めてまいります。
27
育とSDGｓ「サスティナブルなこと」を実行してほしい。
SDGsの目標ばかりを見据えるのではなく、まずは私たちが住んでいる地域をよく見 ご指摘の点については、第３章３（３）に「自分の身近な地域のつめ、自分たちの地域のために何ができるのかを考えることから始まるのではないか 良さを感じ」や、（５）に「ローカルな課題とグローバルな課題を結と思う。そうすることで、私たちにできることが明確になり、その小さな課題を一つ一つ びつける」と記載しております。本県が抱える課題は、世界の課
５ 「福島ならでは」の教 達成していくことで、結果的にSDGsのような大きな目標に繋がっていくのではないか 題にも通じるものであり、SDGｓの視点を取り入れた地域課題探27と考える。学校が地域と繋がりを持ってもらえれば、私たちがそのような疑問や課題 究活動により、福島県の復興・創生のみならずSDGｓの17の目標
育とSDGｓについて考える機会も増えると思う。
の達成につながることを意識できるよう教育を充実してまいります。
SDGｓの誰一人取り残さない個々への支援は、働き方改革と相反するのではない ご指摘の点については、第３章５に「教員の志願者確保、長時か。学校だけで誰一人取り残さないSDGｓを取り入れるのは難しいと思う。人、もの、 間労働等の課題を踏まえて、持続可能な教育環境の構築を目指
時間、お金が必要である。
します」と記載しており、ＳＤＧｓの理念については、教職員の働き
５ 「福島ならでは」の教方改革も含めて考えていくことが重要であると考えております。そ27のためにも教職員の多忙化解消は急務であり、「教職員多忙化
育とSDGｓ
解消アクションプランⅡ」で定めた取組を推進しているところです。
今後様々な国の言語や宗教をもった子どもたちが学ぶことになると思うが、現在平 ご指摘の点については、第３章５に「ＳＤＧｓの視点を取り入れ等で公平な状態に整っているとは言い切れない。また、日本独自の文化が薄れ、福 た探究的な学びの推進」を記載しており、学びを実践できる場を
５ 「福島ならでは」の教 島県の文化や歴史等継承する人がますます少なくなるかもしれない。SDGｓの考え方 設定してまいります。
29の実践で解決できると思うが、今の学校では授業で学んだことを実践できる場が少な
育とSDGｓ
いので、確保が必要。
福島の子どもたちの特徴として、自分の思っていることや感じたことを表現できない ご指摘の点については、施策１、20行目とともに、施策１「□子が多くいる。これは「子どもたちの自己表現力の乏しさ」という課題だと思う。施策1、学校段階を見通した確かな資質・能力の育成」に記載しており、
施策１「□ 複雑な社会
20行目以下にあるようなコミュニケーション教育を積極的に取り入れるのはもちろん、 幼児教育段階からの非認知能力や表現力等の資質・能力の基20 の問題を主体的に解決 幼い頃から演劇や哲学対話に加えて、歌やダンス、アートなど様々な表現方法を知る 礎の育成を図ってまいります。
する力の育成」
ことで、自己表現力をより身につけることができると思う。
教育におけるICT活用が増え、より若い子どもたちがSNSを利用するようになると思 ＳＮＳの利用における表現の重要性については、ご指摘のとおう。 施策1に情報活用能力の育成と記述があるが、SNSは簡単に世界中の人に向け りであると考えます。施策１「□ ICT活用などによる学びの変革」
施策１「□ ICT活用など て自分の意見を言える場であるからこそ、情報という観点だけではなく、表現という観 に記載のとおり、ＩＣＴを活用する能力の育成とＳＮＳ等の犯罪に点からも広く捉えて学ぶべき。どんな表現においてもそれを受け取る他者が存在する 巻き込まれない情報モラル教育を両輪で進めながら、情報活用
27による学びの変革」
こと、自分の表現によって他者を傷つける可能性があることなど、表現の持つ力の、 能力の育成に努めてまいります。
光と影について同時に教えていくことが重要。

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意見等の内容対応案
福島県で育成したい人間像に必要な力の１つとして「他者と向き合う観点からの力」 施策１に「コミュニケーション教育」や「多様性をいかす協働的なとあるが、現在の施策ではその重要性の記述が弱いと感じる。施策1の中に社会の一 学び」、施策３に「道徳教育の充実などにより、思いやりの心など
施策１「□ ICT活用など 員として他者との向き合うために必要な力の育成についての記述を増やすのはどう 豊かな心の育成」を図ること、施策４に「子どもが学校外の大人とか。
交流したり相談したりできる体制の構築」などを記載しており、そ27による学びの変革」のように施策を通じて、福島県で育成したい人間像の育成へ向
けて取り組んでまいります。
災害時に学校が避難施設になる場合が多いと思いますが、今後、この点について ご指摘の点については、法令に基づいた対応を行い、教職員
施策２ 「学校の在り方
先生方の負担の軽減を考えて頂きたい。
の過度の負担にならないように対応してまいります。
の変革」によって教員の力、学校の力を最大化する

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生徒数により教員の数が決まってしまい、中学校の部活動に支障をきたしているの 中学校の部活動については、集団での活動を通じた人間形成ではないかと感じます。顧問の先生の出張により練習ができないことや、進学先の中 の機会や、多様な生徒が活躍できる場として大変大切な活動で学校には希望する部活動がない等の話も聞く。部活動も学校生活の一部であり、学 すが、学校教育の一環として安全を確保しながら実施できる体制
施策２ 「学校の在り方 問以外のことを学ぶ場としては大切な場所であると思うので、この辺りのご配慮を頂 を各学校で整えているところです。その際、部活動指導員の配置の変革」によって教員の ければと思う。
により教員の負担の緩和を図っているところです。
なお、休日の部活動については、国が段階的な地域移行（部活力、学校の力を最大化
動を民間の方々に担ってもらうこと）も進めており、本県でも拠点する校（地域）における実践研究が行われていますので、引き続き部活動の実施の在り方について検討してまいります。

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該当項目

「教育活動の担い手」としての教職員の姿が見て取れない、教職員のありようが触 ご指摘を踏まえ、下記のとおり修正いたします。
れられていない。教え込みではなく、自ら学ぶことの大切さを言う側の教職員が、「やらされている」状況がある中で、これらの克服のために行政も学校現場も十分な意見 （修正案）
施策２「学校の在り方の 交流をするべき。
p.2 9行目
変革」によって教員の（略）学校の在り方もまた変革し、教員が主体的に学び、やりが22
いを持って働くことができる環境を実現していく（以下略）
力、学校の力を最大化
p.19 29行目
する（略）学校の在り方を変革し、教員が主体的に学び、やりがいを持って働くことができる持続可能な教育環境（以下略）29毎日先生方は、忙しく働いているようで、計画どおり施策を進めていく一方で働き ご指摘の点については、施策２「『学校の在り方の変革』によっ方改革も同時に進めていくとなると、校長先生のリーダーシップのもとに、やるべきこ て教員の力、学校の力を最大化する」に記載しており、教職員の施策２「□ 教職員の働 とを見極めて計画的に仕事を行っていく必要がある。今の業務を減らすことが果たし 多忙化解消に関する具体的な取組については、「教職員多忙化てできるのか、先生方の負担を少しでも軽減できる何か具体的な方法を示してほし 解消アクションプランⅡ」で定め、取組を推進しているところです。
き方改革の推進」
い。
一生懸命に頑張る先生方がほとんどなのに、一部の教員が不祥事を起こしているこ ご指摘の点については、施策２「□ チームとしての学校マネジとが残念。そのような人を採用しないのはもちろんだが、校長先生のリーダーシップの メントの推進」に記載しております。なお、福島県教育委員会がもと学校内における指導を十分に行い、大きな事故につながる前に察知できるように 作成した研修用資料「信頼される学校づくりを職場の力で」等もしてほしい。
活用しながら、校長のリーダーシップの下、不祥事を根絶してい施策２「□教員の養成・ また、深い専門性や実践指導力のある先生の養成を進めていただくことは、福島なら きたいと考えております。
ではの教育を目指すためにも不可欠で、保護者としても心から望んでいる。教育は、採用・研修」
人と人とのつながりや信頼によって成り立ち、効果を最大にできるところだと思うので、教育に対する情熱にあふれ、人間性の良い教員の採用、育成にも努めていただ
きたい。

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意見等の内容対応案
魅力ある学校のために必要な選択授業の幅を広げてほしい
ご指摘を踏まえ、下記のとおり追記いたします。
学びの選択肢が多いと、全ての授業を受けていなくとも、一緒に生活している仲間
施策２「□ 学校の特色 から無意識に学ぶことが多い。地域研究等福島に関する特徴ある選択科目の設定 （修正案）
や、他地域との交流等「学校以外での授業」ができないか。
p.20 37行目
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化・魅力化の推進」（略）県立高等学校普通科へのコース制の導入や特徴ある学校
設定科目等によって学校の特色化・魅力化を推進します。
理想的な学校とは、生徒の興味・関心・意欲が喚起され、その生徒の「これやってみ ご指摘の点については、施策２「□ 学校の特色化・魅力化」にたい」というアイディアをすぐに行動に起こせる環境が整っている場所だと思う。例え 記載しております。今後とも、魅力的な学びの実現に向け、学習
ば、ハード面の学習や実習、部活動等に関する設備が十分に整っていること、ソフト 環境の整備に努めてまいります。
施策２「□ 学校の特色 面の様々な専門性を持つ先生が学校に多くいて、疑問についていつでも相談できた
34
り、地域企業や専門家との繋がりがあり、学校外での活動が充実しているということな化・魅力化の推進」
ど。このようなハード面、ソフト面が整っていれば、私たち生徒の学習はより魅力的で充実したものになると思う。

3

１ 地域でともに学び、共に生きる共生社会の形成に向け、特別支援教育の充実が １については、施策３に記載しております。また、南会津地区の図られていることについて保護者として感謝します。
特別支援学校の設置については、令和８年度開校に向けて整備
しかし、県内すべての地区に特別支援学校が整備されてはいないため、できるだけ早 を進めてまいります。
期に、南会津地区に特別支援学校を設置してくださるようお願いします。
また、地域社会での自立のため、今後とも関係部局と連携し、また、地域社会で自立できるためには、障がい児のデイサービス事業や高等部卒 情報の提供・共有を進めてまいります。
業後の進路先の確保なども必要で、南会津地区における福祉サービス事業の充実や一般企業の理解が必要不可欠ではないか。特別支援学校の設置とあわせて、福祉、 ２については、本人・保護者と十分に話し合うことが重要である
労働、行政などの関係機関との連携の道筋をつけていただくようお願いします。
ことから、学校としてできること、できないこと、できない場合は他にどのような方法があるか等丁寧に合意形成を図りながら取り施策３「□ 地域で共に
２ 合理的配慮とは、具体的にどこまでの配慮を指しているのか。子どもや保護者が 組んでまいります。また、様々な場における適切な情報提供にも学び、共に生きる共生
望むような配慮をしていただけるのか、バリアフリーなどの施設的な面、補助金などの 努めてまいります。
社会の形成に向けた特 金額的な面、進学や就職に際しての制度的な面など、もっと具体的なところを知りた
別支援教育の充実」
い。
３については、ご指摘を踏まえ、施策３「□ 地域で共に学び、共に生きる共生社会の形成に向けた特別支援教育の充実」へ追
３ 交流及び共同学習の推進について、特別支援学校の幼児児童生徒は、学校卒業 加記載いたします。
後、各居住地で生活することが多く、学齢期から地域とのつながりを維持・継続することが必要であると考える。引き続き居住地校での交流についての啓発・推進をお願い （修正案）
します。
p.21 14行目（略）多様な学びの場や交流及び共同学習の一層の充実・整備を（以下略）

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意見等の内容対応案
１ 高校の設備の件について。誰もが安心して学べる施設・設備の整備をお願いした １については、障がいのある方を受け入れる学校では、必要にい。設備の面で障がい者の受け入れが難しい話しを受けた。
応じて施設改修を実施し対応しておりますが、ご指摘を踏まえ、下記のとおり修正いたします。
２ 周囲の人々との関わりや受けられる支援について。障がい者でも、身体の状況は様々で、自分に合った必要な支援が得られるかは心配で不安。障がいがあってもなく （修正案）ても、共に認め合い、支え合い、障害の状況に応じた支援が受けられる社会に向けた p.25 21行目
教育をお願いしたい。
（略）施設の長寿命化を図るとともに、バリアフリー化を進める等
学びの環境を整備します。
施策３「□ 地域で共に ３ 通学について。一般の高校に入学した場合、公共の交通機関を利用しての通学は学び、共に生きる共生 難しい。誰もが同じように学校に通うことができるよう、学びを支える環境整備をお願 ２については、施策３「□ 地域で共に学び、共に生きる共生社
12
会の形成に向けた特別支援教育の充実」に記載しております。
社会の形成に向けた特 いしたい。

別支援教育の充実」

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３については、ニーズに応じたスクールバスを運用しておりますが、特に高等部においては、卒業後の社会参加を考慮し公共交
通機関での通学も行っているところです。なお、県立高校では公共交通機関又は保護者の送迎が基本となっておりますが、通学支援として福島県特別支援教育就学奨励費などにより対応しているところです。

特別支援教育の充実について
１については、施策３「地域で共に学び、共に生きる共生社会
１ 特別支援学校の整備を進めていただき大変ありがたい。安達地区への学校の設 の形成に向けた特別支援教育の充実」に記載しており、今後も、置については、できるだけ早い時期に設置をお願いしたい。校舎を共にすることで良 「第二次福島県県立特別支援学校整備計画」に基づき県立特別好な関係を築きながら、共に学ぶことは素晴らしい取組なので、地域の小中学校、高 支援学校の整備を進めてまいります。
校の利用等の検討もお願いしたい。
２については、ご指摘を踏まえ、施策３「□地域で共に学び、共２ 地域の方の理解を深めるため、幼少期から共に学ぶ交流及び共同学習につい に生きる共生社会の形成に向けた特別支援教育の充実」へ追加て、さらに充実してほしい。農福連携事業のような取組をさらに活発化させ、卒業後の 記載いたします。
施策３「□ 地域で共に 仕事や余暇活動につながるような体験活動の機会も増やしてほしい。
学び、共に生きる共生（修正案）
12
社会の形成に向けた特 ３ 医療・福祉・保健・労働機関との連携を深め、切れ目のない支援をお願いしたい。 p.21 14行目
福祉事業所、卒業後の生活の場、通学面でのサポートなど利用できるサービス等に （略）多様な学びの場や交流及び共同学習の一層の充実・整備
別支援教育の充実」
も地域格差が見られるので、地域に関係なく豊かに暮らせるよう更なる充実をお願い を（以下略）」したい。
３については、施策３に記載しおり、今後も、特別な支援を必要とする子どもたちの乳幼児期から学校卒業後まで、切れ目のな
い支援と学びの充実を図ってまいります。また、福祉関係（事業所・通学サービス等）の課題については、今後も、関係部局と連携し情報共有を進めてまいります。
地域の方々が特別支援学校に来校し、学校生活の様子を見ていただくのが一番だ ご指摘の点については、施策３「□ 地域で共に学び、共に生

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施策３「□ 地域で共に と考える。同じ地域に住む子ども同士、保護者同士、学校同士のたくさんの交流の機 きる共生社会の形成に向けた特別支援教育の充実」に記載して学び、共に生きる共生 会を是非設けていただきたい。そして、同じ地域で生活する障がいのある子ども達 おります。今後も、関係機関及び関係部局との連携を深めなが12
社会の形成に向けた特 に、偏見のない平等で優しい言葉かけ、手を差し伸べていただける社会を私達保護 ら、特別な支援を必要とする子供たちの乳幼児期から学校卒業者も子ども達も大いに期待する。
後まで、切れ目のない支援と学びの充実を図ってまいります。
別支援教育の充実」

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意見等の内容対応案
幼い頃からの教育や学びの場で、障がい者の気持ちを学べるような機会を取り入れ ご指摘を踏まえ、施策３「□ 地域で共に学び、共に生きる共生ることで、障がい者への理解が進み、10年後は誰もが共に生きる明るい未来になって 社会の形成に向けた特別支援教育の充実」へ追加記載いたしま
施策３「□ 地域で共に ほしい。人との交流を大切にするためにも、地域の学校に通える未来が来ると嬉し す。
学び、共に生きる共生 い。障がい者が、当たり前にみんなの前にいるものだと思ってもらえれば、偏見や差別がなくなり、視線などお互い気にする必要がなくなるはず。
（修正案）
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社会の形成に向けた特p.21 14行目
別支援教育の充実」（略）多様な学びの場や交流及び共同学習の一層の充実・整備を（以下略）

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学級編成については法律で定められており、県立高校におい施策３「□ 不登校児童 不登校傾向の生徒に対応した学校にしてほしい
クラスの人数を極力減らして、一人一人がゆっくりと成長できるような体制の学校に ての少人数編成導入は難しいものと考えますが、施策３「□ 不生徒、帰国児童生徒、してほしい。少人数のクラスがあれば通いやすく、広い心で受け入れてくれる学校が 登校児童生徒、帰国児童生徒、外国人児童生徒等への個別支29
外国人児童生徒への個 定時制高校以外にもあり、「ここに来たくて来た」と胸を張って宣言できるような学校が 援の充実」に記載のとおり個別支援の充実を図ってまいります。
別支援の充実」理想。

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施策３「□ 不登校児童 ことがとても大変だと感じる。外国人児童生徒と交流する機会を増やしてはどうか。市 童生徒、外国人児童生徒等への個別支援の充実」に記載してお生徒、帰国児童生徒、 が主催する企画への参加や、オンラインで交流をする以外にも手紙での交流なども り、市町村や民間団体等と連携をしながら学びの機会の確保に29取り組んでまいります。交流の方法等についても今後検討してま
外国人児童生徒への個 良いと思う。
いります。
別支援の充実」外国人児童生徒は、教室を分けることで周囲との交流が少なくなり、学校に慣れる ご指摘の点については、施策３「□ 不登校児童生徒、帰国児

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子供たちの教育も大事だが、親の教育も大事なのではないかと思う。計画のなかで 保護者への啓発については、施策３「□ 家庭教育支援、家庭も地域との連携の大切さが取り上げられているが、地域の行事に親が参加しないた の経済的支援の充実」に記載の学習プログラム等で取り組んで施策３「□ 家庭教育支 めに、子供も当然参加できていない。各家庭が地域の人たちとの交流を断ってしまっ いるところであり、今後もＰＴＡと連携し、県内の家庭教育支援のていては、地域で共に学んだり、地域と共に生きていくといった目標達成は難しいと思 充実を図ってまいります。
16 援、家庭の経済的支援 う。また、ＰＴＡ活動に対して積極的に参加することによって、親の活動している姿を、の充実」
子供に見せることはとても大切なことではないかと考える。子どもの「学びの変革」の前に「親の変革」が大事ではないかと思う。
コロナ禍においては仕方がないかもしれないが、学校での状況が分からない。先生 ご指摘の点については、コロナ禍においても感染症対策を徹底
方とのコミュニケーションがほとんどとれない現状。学校行事で子どもの成長を見て、 しながら、学校と保護者が連携できる体制を引き続き整えてまい
保護者自身も成長する教育の時間が取れないのが残念。様々な交流機会を設けて ります。
なお、ご指摘を踏まえ、下記のとおり修正いたいます。
施策３「□ 家庭教育支 ほしい。

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16 援、家庭の経済的支援
の充実」

（修正案）
p.20 27行目
マネジメントの強化に努めるとともに、学校、家庭、地域などが協働する開かれた体制づくりにつなげます。

現状では地域社会のつながりの衰退、人口減少、学校の統廃合など、今後学校・保 地域と学校の連携・協働については、今後ますます重要である
護者・地域社会との関係が疎遠になる可能性がある。PTAは、保護者同士、学校と保 と認識しております。施策４「□ 学校と地域の連携・協働の推護者、地域社会と子どもたちをつなぐ役割を担っており、そうした役割を推進できる計 進」に記載しており、引き続き子どもが学校外の大人と交流した画をお願いしたい。
り相談したりできる体制の構築に取り組んでまいります。
施策３「□ 家庭教育支
なお、ご指摘を踏まえ、施策２を下記のとおり修正いたします。
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17 援、家庭の経済的支援
の充実」

（修正案）
p.20 27行目
マネジメントの強化に努めるとともに、学校、家庭、地域などが協働する開かれた体制づくりにつなげます。

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意見等の内容対応案
家庭教育の充実のため、「家庭学習スタンダード」を、ことあるごとに情報発信してい ご指摘の点については、施策１「□ 学校段階を見通した確か
ただき、一番届けたい方に伝わるまで継続していただきたい。
な資質・能力の育成」の実現のためには、家庭の協力は必要不
施策３「□ 家庭教育支可欠であると考えております。各学校において地域の実態を踏ま
17 援、家庭の経済的支援
えた情報発信ができるよう、「家庭学習スタンダード」を基に引きの充実」
続き支援してまいります。

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該当項目

学校教育の中では、「カリキュラムの充実」として、生産者と協力しながら年間を通し ご指摘の点については、第３章３（３）に「豊かな自然環境、第１た農業体験等を適度に取り入れられれば、農家の現状や農業の大変さ、生産者の思 次産業が生み出す産物そのものを教材として扱う」ことについて記載するとともに、施策３に体験活動等について記載しておりま
施策４「□ 学校と地域 いや願いを感じることができ、「食」に対する意識も変わっていくと思う。
す。児童生徒の発達段階や地域の状況等を踏まえ、学校ごとのの連携・協働の推進」
計画により、引き続き体験活動の推進に取り組んでまいります。

東日本大震災で、宮城県の大川小学校で、逃げる時間があったにも関わらず多くの ご指摘の点については、施策４「□ 震災の教訓の継承、福島小学生が亡くなったということは、記憶に新しいことだが、福島に生きる我々はこの教の今と未来の発信」に記載のとおり、防災教育や放射線教育、ま施策４「□ 震災の教訓
訓から何を学ぶのか。
た震災関連の記載がある「ふくしま道徳教育資料集」を活用した
11 の継承、福島の今と未
道徳教育等を通して、自ら考え判断し行動できる力を育成してま
来の発信」
いります。
震災をただの過去の出来事として学習・継承するのではなく、震災から学んだ教訓、 ご指摘の点については、施策４に「震災の教訓の継承」や「各そこから得た改善策を次世代の学習として取り入れていくのが良いと思う。
校の専門性をいかした学校間や企業との交流・連携」について記
施策４「□ 震災の教訓 そしてこのような産業の未来を担う学習を継続するために、福島県全体での後押しが 載しております。
11 の継承、福島の今と未 欲しい。例えば水産業の学習においては、海が使えないままの漁業について学習しているという不安をぬぐい切れず、福島県の農業・水産などの実業教育を助けて欲し
来の発信」
い。
宮城県多賀城市に比べ福島県の防災訓練の少なさや防災意識の差に驚いた。この ご指摘の点については、施策４「□ 震災の教訓の継承、福島
差は子供たちも先生方も「実際に災害が起こったら」ということをより具体的に意識し の今と未来の発信」、施策６「□ 防災、危機管理などの安全安て活動しているかどうかによって生まれるものなのではないかと思う。 この実際を想 心な学校づくり」に記載しております。実施に当たっては、活動例
定した防災意識を身につけるためには、このままの記述では足りないのではないか。 を発信するとともに、防災教育や放射線教育、震災の教訓の継施策4で「福島を生きる」教育として大きく掲げているのに対して、生きていくために必 承等を行いながら、災害が起こった場合に、自ら考え、判断し、
施策４「□ 震災の教訓 要な防災に関する学習の記述がほとんどないことは大きな問題だと考える。 これから 行動できる力の育成を図ってまいります。
14 の継承、福島の今と未 福島を繋いでいく子どもたちには「もしまた災害が起こったらどうするべきか、どうした なお、ご指摘を踏まえ、下記のとおり修正いたします。
ら大切な自分と誰かの命を守れるのか」ということを具体的に教えることが重要。 施
来の発信」
策4の主な取り組みとして14行目「また」以下の防災の文章を１つの項目として取り上 （修正案）
げ、具体的な活動例や子どもたちだけではなくきちんと保護者や地域住民と連携し、 p.23 15行目
防災の意識を高めていくことについて記述を増やすべき。
（略）身に付けるとともに、地域と連携し、災害時等に命を守るた
めに自ら考え、判断し、行動できる（以下略）

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施策４「□ 福島イノ
21 ベーション・コースト構想を担う人材の育成」

意見等の内容対応案
１０年後にふさわしい学校や学び方について
１については、施策４「□ 福島イノベーション・コースト構想を
１ 福島イノベーション・コースト構想による農業学習を重視すべき
担う人材育成」に「各校の専門性をいかした学校間や企業等との地域の農業の担い手が減少、高齢化、 農地の集積化、大規模経営が進んでいく中 交流・連携、課題探究型の学習等を推進」を記載しており、そのでのスマート農業
実施に当たり農業高校の実習を充実してまいります。
２ 小、中学生の進路意識を変えるために、もっと高校生が関わっていくべき
３ もっと実践的な農業経営を学ばせるべき２については、ご指摘を踏まえ、下記のとおり修正いたします。
（修正案）
p.19 6行目
卒業生との交流等を始めとした取組によりキャリア教育 を充実（以下略）３については、施策１に「本県の産業を支える人材を育成する
ための産業教育の充実」について記載しており、その実施に当たりGAP教育の推進等、農業経営者に必要な資質や優れた経営感覚の習得に地域と連携しながら取り組んでまいります。
福島県のよい点について

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ご指摘の点については、第３章３「福島ならでは」の教育に記載

３ 「福島ならでは」の教 豊かな自然環境や深い歴史など素晴らしい教育環境により、福島ならではの個性を しております。
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持った人材育成にいかされていること。
育
福島で育成したい人間像について
福島で育成したい人間像については、多様な個性をいかした対２ 本計画に掲げる育成 得意でないものでは自分の良さをいかせないが、それを得意とする人と協力するこ 話と協働を通して、新しい価値の創造など多様性を力に変えるたとでお互いの強みを生かして活動できることから、「目指すべき人間像」に必要不可欠 めに必要なものであると考えます。
21
したい人間像・育む力 な視点だと思う。
この計画を現場の教員が読む時間があるか、そもそも読む気になるか、読み終えた 施策２「 『学校の在り方の変革』によって教員の力、学校の力を後翌日からの自分の教育の営みの意欲につながるか疑問である。教職員自身が教 最大化する」を設けており、「教職員多忙化解消アクションプラン
育自体を推進していく、推進力やエネルギーになっているという思いがあるのか、懸 Ⅱ」に基づき、働き方改革を推進してまいります。
念される。
なお、ご指摘を踏まえ、下記のとおり修正いたします。

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（修正案）
p.2 7行目（略）膨大な業務によって教員の健康が損なわれかねない状況、
授業準備や日々の研さん、研修に時間を割くことができない状況に陥っている「学校の在り方」もまた変革し、教員が主体的に学び、やりがいを持って働くことができる環境を実現していく（以下
略）

全体

全体

全体

今回の総合教育計画では、子どもたちが直面する課題と問題に対して、限りなく網 ご意見ありがとうございます。変化の激しい社会において、目羅されておりますこと、保護者の一人として感謝。この本計画に挙げられている「学び 指すべき人間像のとおり子どもたちに必要な力を育成するため、の変革」に非常に感銘を受けた。保護者としても、地域に住む者としても、本計画が実 「学びの変革」を柱としました。施策を着実に実施してまいりま
行され、実を結ぶことを切に願う。
す。
教育計画とは少し離れてしまうが、生まれ育った場所で成人後生活していこうと考え 働く場所や医療機関の問題については、県全体での問題でもた場合、働く場所がなかったり、医療機関が少なかったりしていては、地元で生きてい あり、関係機関と連携し、検討してまいります。
こうという考えにならないと思うので、そういった環境整備も教育と同時進行でいかな
ければならないと思う。

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はじめに

意見等の内容対応案
理想の学校とは、それぞれの個性を受け入れ、認め合い、同じ時間を共有できるこ これから震災を知らない子どもたちが増えていきますが、引きと。生徒自らが考え、自分たちで見つけ、努力していけること。冒頭の高校生の言葉 続き福島を誇りに思うことができるよう「福島を生きる」教育を推に共感し、福島を誇りに思う気持ちが大きくなった。福島を誇りに思い福島を生きる教 進してまいります。
育を続けてほしい。

情報技術革新についていけない保護者が多く、子どもたちについていけない状況に 情報技術革新、ひいては情報モラルに関する保護者への啓発
なりつつあり、今後努力していかなければならないと思う。
については、施策３「□ 家庭教育支援、家庭の経済的支援の充１ 考慮すべき社会の現実」に記載の研修会等で取り組んでいるところであり、今後も県
13状と変化
内の家庭教育支援の充実を図ってまいります。
福島県で育成したい人間像に、共感した。災害やコロナ等、変化が多い昨今、変化 本計画の実施に当たり、「育成したい人間像」を踏まえ、教育のや予測不可能なことに自分で柔軟に対応しなければならず、これまで以上に自立・自 充実に取り組んでまいります。
２ 本計画に掲げる育成
律が求められることから、「自分の人生を切り拓くたくましさを持つ」ことがキーワード
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したい人間像・育む力 ではないか。
計画を読んでよかった点
第３章３（２）に「『福島らしさ』をいかした多様性を力に変える教「福島ならではのこと」については、郷土愛が感じられ、故郷を誇りに思おうとする大 育」、（３）に「福島で学び、福島に誇りを持つことができる『福島を３ 「福島ならでは」の教 切なキーワードだと思う。今まであった福島らしさと次の世代の福島らしさを融合した 生きる』教育」を記載しており、「福島らしさ」を大切にしながら次18
最先端の街にしていってほしい。
の世代の子どもたちが新たな福島県を創造していくために必要育な取組を推進してまいります。
一旦県外に出ても、生活に魅力があれば福島に戻ってくると思うので、「福島で生き 働く場所の問題等については、県全体での問題でもあり、関係機関と連携し、検討してまいります。

（３）福島で学び、福島 る」教育をしっかり進めてもらいたい。
13 に誇りを持つことができる「福島を生きる」教育制度化されたものと混沌としたものとを往復しながら、子ども自らが学びを経験する 第３章４に「子どもの学び方」について記載しておりますが、ごような教育が必要。教科学習の時間を多少削っても、子どもが自ら考える時間をどう 指摘を踏まえ、下記のとおり追記いたします。
増やすか、「福島ならではの挑戦」としても良いと思う。
（修正案）
４ 「福島ならでは」の教p.16 21行目
32（略）つながります。そうした学びを実現する上では、子どもたち
育と「学び」の意義が未熟な存在ではなく、主体的に学び、決定することができる自律した存在であることを念頭において、子どもたちの可能性を信じて共に学ぶことが大人たちに求められます。
大人と子どもが共に考えて教育の現場を作っていけたら良い。

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ご指摘を踏まえ、下記のとおり修正いたします。
（修正案）
p.2 4行目（略）「学びの変革」と呼ぶ.)、大人と子ども、学校と地域が垣根を越えて学び合い、（以下略）p.16 23行目（略）目を向け、大人と子どもが協働して学びの環境をつくる（以下略）

４ 「福島ならでは」の教
育と「学び」の意義学校だけでは、先生方の負担は増える一方である。地域で共生し、子供も大人も高 第３章３（２）に「立場や考え方、強みの異なる県内外・国内外の齢者も障がいがある方も、交流し、違いを認め合い、学び合えればと思う。
人々との対話・協働」について記載しており、また、施策３に「障がいのある子どもと障害のない子どもの交流及び共同学習」、施４ 「福島ならでは」の教策５に「地域における多様な活動機会の充実」、施策４に「学校と22
育と「学び」の意義
地域の連携・協働の推進」について記載し、多様な方々との交流学習を推進してまいります。

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SDGsなどの新しいことを学びに取り入れていくという点が良い。世界的に重視すべ ご指摘の点については、第３章５に基づき、SDGｓを踏まえた教５ 「福島ならでは」の教 き点であり、子どもたちが学んでいくことで親世代に広がり、SDGsが皆にとって身近な 育の充実に取り組んでまいります。
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ものになるかもしれない。
育とSDGｓ

施策１「□ 学校段階を 生徒だけでなく先生方も小学校と交流しているが、これは小学生が中学校の授業を ご指摘の点については、施策１「□ 学校段階を見通した確かイメージできるなど進学後の不安の解消につながっていると思う。
な資質・能力の育成」に記載しており、幼小中高が連携した取組
16 見通した確かな資質・能を引き続き推進してまいります。
力の育成」

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障がいのある子ども達が、一歩、学校の外に出てみると、子ども達に対する他人の 居住地交流や地域の方たちとの学習活動等の充実に向け、地目や態度がまだまだ、受け入れられていない厳しい現実がある。
域への特別支援教育の理解・啓発を推進してまいります。
特別支援学校に在籍しているが、「居住地交流」という方法で通常の学校の子ども なお、ご指摘を踏まえ、施策３「□ 地域で共に学び、共に生き施策３ 学びのセーフ 達の授業に参加させて欲しいと小学校や中学校に申し出ても、地域の学校では受け る共生社会の形成に向けた特別支援教育の充実」へ追加記載
ティネットと個性を伸ば 入れに消極的だということも聞く。子ども達は誰でも、障がいのあるなしに関わらず、 いたします。
す教育によって多様性 同じ年代の友達と一緒に勉強したり楽しく遊んだり話したりしたいのだが、障がいがあを力に変える土壌をつく るというだけで子ども達なりに苦労を感じ、更に周りから偏見の目で見られるのは親と （修正案）
してもとても悲しい。地域社会の人達に、特別な教育的支援が必要な子ども達のこ p.21 14行目
ると、子ども達の気持ちをもっと知って欲しい。
（略）多様な学びの場や交流及び共同学習の一層の充実・整備を（以下略）
障がい者に関する理解は進んでいますが、まだ十分ではないと思う。特に聴覚に障 ご指摘の点については、市町村教育委員会や地域の医療・福がいがある子供に対しては、早期に対応することが必要なことや、最近は特別な配慮
祉・保健・労働等の関係機関と連携し、更なる特別支援教育の推施策３「□ 地域で共にを必要とする児童生徒が増えている状況であることから、障がいを有する子どもたち 進に取り組んでまいります。
学び、共に生きる共生の可能性を広げ、保護者が安心して学校に通わせるためにも、特別支援学校の先生
社会の形成に向けた特 方や保護者と、医療、福祉、保健、行政等の関係機関との連携が深められるよう県教
別支援教育の充実」
育委員会の後押しをお願いします。

その他

その他

「根強い風評と風化の問題」は双葉郡においては特に大きな課題。農作物の売れ残 ご指摘の点については、第３章５に「福島ならでは」の教育とりを廃棄せずに、地元住民が消費できれば、フードロスが減りＳＤＧｓの「作る責任、使 SDGｓについて記載しており、地域課題探究活動を通して様々なう責任」にもつながるのではないか、何より食材の安心安全を伝えるよい機会になる 視点から課題の解決に取り組んでいけるものと考えております。
のではないか。
また、この課題は教育に限らず福島県全体に関わるものであると考えますので、関係機関との連携を検討してまいります。
「学校給食の充実」について
第３章３（３）に「豊かな自然環境、第１次産業が生み出す産物
地元の食材や郷土料理に興味をもち、また食べたいと思える給食を出していただい そのものを福島ならではの教材として扱う」と記載しております。
ていることで、私自身が地元を好きになれたようにも思う。
また、県教育委員会といたしましては、学校における食育の方向を示す「ふくしまっ子食育指針」を策定し、３つの目標として「食べる力」、「感謝の心」、「郷土愛」を育むこととしており、引き続き学
校給食における地場産物の活用に努めるとともに、学校、地域の実態に応じた食育に努めてまいります。

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