文部科学省委託事業「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」

AG5補習校チーム
活動成果報告2022年３月
公益財団法人

海外子女教育振興財団

はじめにAG5 では 2017 年度から「補習授業校における日本語能力向上のための総合的なプログラム開発」を進めてきました。ダラス補習授業校を中心にしてスタートしたこのプロジェクトには、全米のみならず世界各地の補習授業校の関係者にご参加いただいています。
このプロジェクトでは、大きく４つの取り組みを進めてきました。第１は、「授業づくり」の取り組みです。
「日本語の力がちがっていても一緒に力を伸ばす授業」を共通のテーマとして、「学
習活動計画」を作成し、その計画についての検討会、さらに研究授業を実施した後で「授業検討会」
を公開で行いました。第２は、着任して原則 3 年以内の新任の先生を対象とした「初任者研修会」
です。第３は、補習授業校の身近な話題をテーマに、オンラインで気軽に話し合う「情報交換会」
です。この活動から、世界の補習授業校の先生方をつなぐ「補習校ネット」ができました。現在、登録者数 257 名、所属校は 93 校（アジア 6 校、大洋州２校、欧州 39 校、アフリカ 1 校、北米 41 校、中南米 4 校）に上っています。そして第４は、「合同研究会」で、2019 年度より年 1 回、活動のまとめとして実施してきました。
今回、こうした取り組みの成果を検証するために、各種の活動に参加した先生を対象に質問
紙およびインタビュー調査を実施しました。本書はその結果を報告するものです。その中で、「AG5 の活動が役立ったかどうか」について質問しましたが、「とてもそう思う」が 51.6%、「ややそう思う」が 32.7% と、約 85% の人が「役立った」と回答され、AG5 の取り組みに一定の評価をいただきました。また、この調査では、コロナ禍における補習授業校の対応や変化に関しても質問しました。自由記述には多くの回答を寄せていただきましたが、いずれの補習授業校でもコロナ禍での教育の苦労が非常に大きかったことを感じる結果となっています。こうした緊急事態にも対応することの必要性を痛感する結果でした。
AG5 は 5 年間の取り組みを終えることになりますが、この事業をいかに継承するかについてさまざまなご意見もいただきました。今後の新たな事業を構想する上で大いに参考になるものです。今後も補習授業校に対する支援を継続していきたいと考えています。ご多忙の中、調査にご協力いただいた多くの方々に感謝申し上げます。
最後に、AG5 の活動に参加いただいた関係者のみなさまにも深く感謝申し上げます。
AG5 運営指導委員長
佐

藤

郡

衛

目

次

Ⅰ . 調査の背景

1

1 ／調査の趣旨

1

2 ／補習校チームの活動について

2

Ⅱ . 教師への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みと AG5 の成果

51 ／質問紙調査の概要

52 ／回答者の属性について

5

3 ／質問紙調査の結果

11

3-1

AG5 との関わりとその成果について

11

3-2

コロナ禍による補習授業校への影響と変化

22

3-3

今後の活動への参加と教師自身の変化

32

3-4

自由記述

36

Ⅲ . インタビュー調査による効果検証

47

1 ／インタビュー調査の方法

47

2 ／インタビュー調査の結果

48

2-1

2-2

2-3

初任者教師からみた AG5 の成果

48

2-1-1

初任者研修会

48

2-1-2

公開授業

50

中堅教師からみた AG5 の成果

51

2-2-1

Ａ補習授業校での研修会と公開授業

51

2-2-2

公開授業

52

2-2-3

初任者研修会53

2-2-4

AG5 の課題54

管理職からみた AG5 の成果

55

2-3-1

AG5 の効果55

2-3-2

AG5 の継承55【稿末資料】 質問紙全文

57

調査の背景AG5補習校チーム
補習授業校教師対象

活動成果報告質問紙およびインタビュー調査の結果より

I. 調査の背景

1 ／ 調査の趣旨
AG5 補習校チームでは、2017 年以来「補習授業校における日本語能力向上のための総合的なプログラム開発」を主な目標に、以下の７名のメンバーで活動を推進してきた。
雨 宮 真 一：東京学芸大学附属国際中等教育学校副校長（英語教育、海外・帰国子女教育）
今 澤

悌：甲府市立大国小学校教諭（日本語教育）

岡 村 郁 子：東京都立大学教授（日本語教育、異文化間教育）
近田由紀子：目白大学専任講師（帰国・外国人児童生徒等教育）
佐 々 信 行：海外子女教育振興財団教育相談員（海外・帰国子女教育）
渋 谷 真 樹：日本赤十字看護大学教授（異文化間教育、IB カリキュラム）
三 井 知 之：海外子女教育振興財団教育相談員（海外・帰国子女教育）
このたび AG5 最終年度にあたり、その活動の成果を検証するため、補習校チームが主催した各種の活動に参加した教師を対象に、質問紙およびインタビュー調査を実施した。調査は 2021 年８月～ 10 月に、上記メンバーのうち岡村・渋谷・近田の３名が担当し、結果について質的・量的に分析を行った。本稿はその報告書であり、質問紙調査の結果を岡村・インタビュー調査の結果を渋谷が担当する。質問紙調査においては単純集計の分析結果を示すとともに、調査協力者から寄せられた自由記述は個人が特定されない範囲で原則的にすべて掲載し、参加者の貴重な生の声を共有できるようにした。またインタビュー調査では、質問紙では収集しきれなかった AG5 の活動についての参加者の思いを、その語りにより明らかにする。なお本調査の倫理審査は、岡村の本務先である東京都立大学の研究倫理委員会にて行われ、2021 年７月に承認を受けている（承認番号 H3-103）。
本調査は AG5 の成果を検証・発信するものであるが、加えて今後 AG5 の後継となるプログラムの向上に資することを目指す。また、活動に参加した補習授業校教師の声を共有することで、各現場における問題意識を確認し、課題解決に向けて相互にアイディ
アを出し合うようなきっかけとなれば、なお幸いである。

1

調査の背景2 ／ 補習校チームの活動について
報告に先立ち、協力者が参加した当チームの活動内容について、以下簡単に説明したい。
(1) 学習活動計画作成「日本語の力がちがっていても一緒に力を伸ばす授業」を共通のテーマとして、協力校の教師より授業実施者を募り、AG5 メンバーより助言を行いながら「学習活動計画」を作成した。その計画について公開で「計画検討会」を行った後に研究授業を実施、その録画をみて「授業検討会」を公開で行った。学習活動計画の中には「単元の目標」と「日本語の目標」を定め、さまざまなアイディアや効果的な授業技術を工夫して「主体的・対話的で深い学び」を目指した。この活動は 2017 年度に２回、2018 年度・2019 年度・2020 年度にそれぞれ７回、2021 年度には８回実施した。
学年も教科も多岐にわたり、計画立案から振り返りまでの過程を多くの参加者と共有してきた。なお、これらの成果をふまえて、補習校チームより『みんなの日本語を伸ばす授業づくりアイデア 31』を発刊した。
(2) 初任者研修会
着 任 し て 原 則 ３ 年 以 内 の 新 任 教 師 を 対 象 と し た 研 修 会 で、2020 年 度 は ５ 回、2021 年度には６回のシリーズで実施した。例として、2021 年度の日程とテーマを以下に示す。
2021 年度
第１回

６月 18 日（金）「補習授業校における授業づくりの考え方」（AG5  三井知之）

第２回

７月 21 日（水）「授業スキルアップのコツ」（AG5  雨宮真一）

第３回

９月 22 日（水）
「授業実践～教え方の工夫（模擬授業）」（AG5 コーディネーター ダラス補習授業校  佐藤恵美）

第４回

11月 22 日（月）グループディスカッション １（科目別）

第５回

１月 21 日（金）
「すべての子どもたちの日本語力向上を目指して」（AG5 今澤悌、近田由紀子）

第６回

２月 22 日（火）グループディスカッション ２（学年別）

研修参加者は初年度には約 80 名であったが、２年目には 190 名、所属校は 78 校
（アジア５校、大洋州４校、欧州 30 校、北米 37 校、中南米２校）に上っている。
(3) 情報交換会
補習授業校での身近な話題をテーマに、オンラインで気軽に話し合う場として2019 年度終わりにスタートした情報交換会は、2022 年１月現在までに 36 回の開催に至っている。テーマの例を挙げると、「どうする、運動会」「デジタル教科書と、使える IT」「オンライン／ハイブリッド授業の知恵」「新しい学期の始まり」「教師をどう確保するか」「ここが楽しい！中学生の指導」「補習授業校の継承語／国際クラス」「オンライン授業下の学校行事」など、タイムリーな話題や、学校行事、担当学年独2

換を行ってきた。今では、この会から自主グループも誕生し、独自の活動も展開されている。この活動から、世界の補習授業校の教師をつなぐネットワークとして「補調査の背景

自の関心に沿ったテーマを毎回取り上げ、興味のある人が参加して、活発な意見交

習校ネット」ができ、登録者数 257 名、所属校は 93 校（アジア６校、大洋州２校、欧州 39 校、アフリカ１校、北米 41 校、中南米４校）に上っている。
(4) 合同研究会
2019 年度より年１回、活動のまとめとして合同研究会を実施してきた。2019 年
度～ 2021 年度の概要は以下のとおりである。
2019 年度＜日時＞

2019 年８月 12 日（月）ダラス時間
（日本時間

＜場所＞

23:00 〜 6:00

9:00 ～ 16:00

ドイツ時間

16:00 〜 23:00）

①ダラス会場：ダラス補習授業校借用校舎② Zoom 会議システム会場（ダラス会場より同時中継）＜テーマ＞

多様な児童生徒が一緒に楽しく日本語を学ぶ授業づくり～補習校のネットワークを力に～＜プログラム＞（1）講演①「 海外で学ぶ子どもたちは、今～補習授業校大規模調査の分析から～」（AG5 岡村郁子）
講演②「補習授業校における総合学習型日本語プログラムの開発」（AG5 近田由紀子）（2）ダラスでの授業実践報告－「楽しく日本語を学ばせる工夫」（報告） 佐藤恵美、バーバー悦子、長本玲子（ダラス補習授業校）（3）すぐに役立つ授業技術ワークショップ
Ａ：ジグソー法を用いた学習活動
Ｂ：創作アフレコを用いた学習活動
Ｃ：なだもた作文やリレー作文の形式を用いた作文指導（4）グループ懇談  情報・意見交換（小学校低学年部会、小学校高学年部会、中学校部会）
グループ懇談報告2020 年度
23:00 〜 24:00＜日時＞

2021 年２月７日（日）日本時間＜場所＞

Zoom によるオンライン開催＜テーマ＞

日本語の力が異なる子どもたちがともに力を伸ばしていく授業づくり＜プログラム＞（1）講演「アジアの補習授業校から」（香港補習授業校

明石智子、今寿美子）（2）報告「日本語の力が異なる子どもたちをともにのばす授業」（録画）
今年度作成した７つの学習活動計画について、授業者と補習校チームメンバーの対談の録画を視聴

3

調査の背景① 小１、２、３国語・生活「馬のおもちゃの作り方」（ダラス② 小３国語「３年とうげ」（ワシントン長本玲子×佐々信行）

福嶋加代子×今澤悌）③ 小４国語「ランドセルは海をこえて」（シアトル四つ葉学院

湯村絵里×近田由紀子）④ 小５算数「平均」（ダラス

森

寛二×今澤

悌）

⑤ 小６社会「わたしたちのくらしと日本国憲法」（ダラスギャリス裕美子×岡村郁子）⑥ 中１数学「比例、反比例の利用」（シンシナティ⑦ 中２国語「漢詩の風景」（プリンストン

末沢敦子×渋谷真樹）

笠原朋子×雨宮真一）（３）パネルディスカッション「日本語の力が異なる子どもたちをどう伸ばすか」＜日時＞

2021 年２月 21 日（日）ダラス時間（日本時間

8:00 〜 9:00

23:00 〜 24:00）•• パネラー：学習活動計画作成の授業者（各校１名）•• 司会：AG5 補習校チーム

佐々信行•• 形式：Zoom ミーティング
2021 年度＜日時＞

2021 年 10 月 23 日（土）中国時間

14:00 ～ 15:00

15:00 ～ 16:00）

（日本時間
＜場所＞

Zoom によるオンライン開催＜テーマ＞

日本人学校におけるバイリンガル・バイカルチュラル人材育成のためのプログラム開発とそのための教員研修のプログラム開発
交流会『せんせいカフェ』
第１部：日本語指導に関するフリートーク（25 分）
Ａ

小学部の日本語指導（個別支援・課外授業・取り出し授業）

Ｂ

小学部の日本語指導（在籍学級）

Ｃ

中学部・高等部の日本語指導

第１部の情報共有（４、５人のランダムのグループで）（15 分）
第２部：地域別でのフリートーク（20 分）

＜日時＞

Ａ

中国

Ｂ

中国以外のアジアＣ

欧米・オセアニアなど

2021 年 11 月 27 日（土）マニラ時間
（日本時間

＜場所＞

14:00 ～ 15:30

15:00 ～ 16:30）

合同研究会（マニラ日本人学校主催）＜テーマ＞ 「バイリンガル・バイカルチュラル人材育成の汎用性のあるプログラム
とは（仮）」
以上4

1 ／ 質問紙調査の概要
AG5 補習校チームの活動の成果を把握するために、2021 年８月に Google フォームを用いたインターネット経由の無記名質問紙調査を実施した。設問は、回答者の補習授業校の地域や規模、回答者自身の教師歴や教員免許の有無などの属性を問うものが９問、AG5 の活動への参加に関するものが 13 問、自分自身の研修を通じての成長を問うもの
が１問、自由記述を含めて合計で 24 問である。質問紙の全文を稿末資料として添付する。
対象者は 2020 年～ 2021 年の AG5 主催の研修（学習活動研究会、初任者研修会、情報交換会等）に参加した補習授業校教師約 250 名で、回答者は 217 名であった。調
査依頼にあたっては、全補習授業校の校長宛てに協力を依頼した上で、前述の「補習校ネット」ならびに「初任者研修メーリングリスト」を通して行った。

2 ／ 回答者の属性について
F1. 補習授業校の地域

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

II. 教師への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みと AG5 の成果

北米 124 名（57.1％）、ヨーロッパ 75 名（34.6％）、アジア 10 名（4.6％）、オセア
ニア８名（3.7％）であり、研修に参加した人数の割合にほぼ一致していた。
F1. 補習授業校の地域
人数

％

北米

124

57.1

ヨーロッパ

75

34.6

アジア

10

4.6

オセアニア

8

3.7

アフリカ

0

0.0

217

100.0

合

計

0.0％

3.7％
4.6％

34.6％

57.1％

■北米 ■ヨーロッパ ■アジア
■オセアニア ■アフリカ

F2. 補習授業校の規模
100 人以上が 115 名と最も多く 53％を占めたが、50 人未満の小規模校からの参加も２割を超えていた。
F2. 補習授業校の規模
人数％30 人未満21

9.7

30 人以上 50 人未満

30

13.8

50 人以上 100 人未満

51

23.5

100 人以上

115

53.0

合

217

100.0

計

9.7％
53.0％

13.8％
23.5％

■ 30 人未満 ■ 30 人以上 50 人未満■ 50 人以上 100 人未満 ■ 100 人以上

5教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

F3. 補習授業校の設立年
1990 年以前が６割以上を占める一方、2010 年以降設立の新しい学校も 8.3％みられた。
F3. 補習授業校の設立年
学校数％1990 年以前

137

63.1

1990 年代

30

13.8

2000 年代

19

8.8

2010 年以降

18

8.3

不明

13

6.0

217

100.0

合

計

6.0％
8.3％
8.8％
63.1％

13.8
％

■ 1990 年以前 ■ 1990 年代■ 2000 年代 ■ 2010 年以降 ■不明

F4. 補習授業校での勤務年数１年未満が 31 名（14.3％）、１年以上３年未満が 59 名（27.2％）、３年以上５年未満が 28 名（12.9％）、５年以上 10 年未満が 35 名（16.1％）、10 年以上が 64 名（29.5％）であった。
F4. 補習授業校での勤務年数
人数

％

１年未満

31

14.3

１年以上３年未満

59

27.2

３年以上５年未満

28

12.9

５年以上 10 年未満

35

16.1

10 年以上

13

29.5

合

217

100.0

計

29.5％

14.3％
27.2％

16.1％

12.9
％

■１年未満 ■１年以上３年未満■３年以上５年未満 ■５年以上 10 年未満■ 10 年以上

F5. 現在の担当学年（複数回答可）
小学校低学年が最も多く 56 名（25.8％）、次に小学校低学年 42 名（19.4％）、小学校高学年 34 名（15.7％）と続き、小学校担当が全体の６割近くに上った。中学校は
47 名（21.7％）、幼児部は 15 名（6.9％）であったが、高等学校は 6 名のみ（2.8％）にとどまった。高等部を擁する補習授業校は限られており、参加者も少なかった。また、国際学級（国際結婚家庭の子どもが多く在籍し、日本語の特別な指導を行うクラス）担
当者からの本調査への参加者はみられなかった。
このほか自由記述では、校長、教頭、教務主任、事務局、運営委員、運営委員長、管理職、学校全体のコーディネーター、代講、TA、国語代講、登録講師、という職階からの回答があった。なお、複数の学年を担当している対象者により、以下の回答があった。
・全学年の補助、 ・幼・小学部・中学部・高校部のすべて、 ・小学１年～中学３年、・小学３年、 ・小学校高学年の複式クラスと幼稚部

・小２と小５、・中学校と高校、 ・小学３年と中学 1 年、 ・小２・３、 ・小６と中１、・小３〜６、 ・小４と中１、 ・中学校と小５、 ・小６と中１6

（※）母数は回答者全体

小学校低学年（１・２年生）

56

25.8

40

小学校中学年（３・４年生）

42

19.4

小学校高学年（５・６年生）

34

15.7

30

中学校

47

21.7

高等学校

6

2.8

10

国際学級

0

0.0

0

その他

28

12.9

20

（人）

47

42
34

28
15
6
0

その他

50

国際学級

6.9

高等学校

15

中学校

幼児部

56

幼児部

％（※）

小学校高学年（５・６年生）小学校中学年（３・４年生）小学校低学年（１・２年生）人数60

F6. 教員免許の有無「担当している学校種の免許を持っている」人が 55 名（25.3％）、「担当している学校種以外の免許を持っている」が 66 名（30.4％）であり、免許を持っている人が全体の約 55％に上った。一方で「持っていない」と答えた人も 96 名（44.2％）おり、半数近くが教員免許を保持していなかった。補習授業校の教師になるために教員免許は必須とされておらず、その意味でも初任者研修をはじめとする各種研修の重要性は高いと考えられる。
F6. 教員免許の有無
人数％

担当している学校種の免許を
持っている

55

25.3

担当している学校種以外の免許を持っている66

30.4

持っていない

96

44.2

合

217

100.0

計

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

F5. 現在の担当学年（複数可）

25.3％
44.2％
30.4％
■担当している学校種の免許を持っている■担当している学校種以外の免許を持っている■持っていないF7. 日本国内での教育経験の有無
教育経験の有無について尋ねたところ、「経験あり」が 172 名（79.3％）に上り、「経
験なし」の 45 名（20.7％）を大きく上回った。何らかの形で日本において教育経験を持ち、海外に来て補習授業校での教育に携わっている人が８割近いことがわかる。
F7. 日本国内での教育経験の有無
人数％

教育経験あり172

79.3

教育経験なし

45

20.7

合

217

100.0

計

次に「経験あり」の人の教育経験について詳しく尋ねた。小学校・中学校で「経験あり」と答えたのはそれぞれ 40 名（18.4％）、38 名（17.5％）で、ともに 20％に満たず、補習授業校におけるメインの学校種での教育経験のある人はさほど多くないことがわかる。また高等学校の経験者は 22 名（10.1％）であった。「経験あり」が最も多かった
7

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果のは「塾」の 59 名（27.2％）であり、「語学学校」も 31 名（14.3％）に上った。のちのインタビュー調査でも示されるように、英語の塾などで講師として教えた経験がある
場合が多いようである。
「その他」としては、保育園、特別支援学校、語学ボランティア、個人指導、トレー
ニング施設、音楽教室、家庭教師、サマーキャンプ、企業内新人教育研修、短期大学、家庭教師や自宅での個人レッスン、学校ボランティア、病院（患者、学生実習）、病院
薬剤師、コンピューター会社、発達相談室、カルチャースクール、小学生対象の体育教室、在日外国人への日本語教育、リトミック、音楽教室、教育実習、幼児教室、企業向け講習会講師、児童館、大学院、子供英語教室といった回答があり、多様な形で教育に携わってきた人が多いことがうかがわれた。
F7. 日本国内での教育経験（複数可）（※）母数は回答者全体

未経験

経験あり

人数

％（※）

人数

％（※）

小学校

177

81.6

40

18.4

中学校

179

82.5

38

17.5

高等学校

195

89.9

22

10.1

特別支援学校

206

94.9

11

5.1

専門学校

217

100.0

0

0.0

大学

200

92.2

17

7.8

塾

158

72.8

59

27.2

語学学校

186

85.7

31

14.3

その他

162

74.7

55

25.3

70
59

60

55

50
40

40

38
31

30

22

20
10

その他

語学学校

塾

大学

0

専門学校

特別支援学校

高等学校

中学校

（人）

小学校

0

17
11

F8. 日本国外での教育経験の有無
続いて、日本国外での教育経験について尋ねた。なお、ここでは「現在勤務している
補習授業校」での経験を含めるかどうかを質問項目に明示しなかったため、「補習授業校」と回答した 161 名が、現在の勤務先以外に別の補習授業校で勤務した経験を持つのかどうかは判然としない。「日本人学校」で教えた経験を持つ人が 21 名（9.7％）、現地校・インターナショナルスクールで教えた経験を持つ人がそれぞれ 30 名（13.8％）・７名（3.2％）おり、週末の補習授業校以外に平日も教師として勤務している人が一定数いる
ことがわかる。また、大学教員として働く人も 23 名（10.6％）おり、塾・語学学校で8

「その他」では、保育園・幼稚園、語学ボランティア、チュータリング、家庭教師や自宅での個人レッスン、日本語教師、市民大学、合気道クラブ、オンラインによる補習、絵画指導、英語家庭教師、アソシエーション、個人指導、カルチャーセンター、モンテッソーリ幼稚園、医薬品取り扱いの指導、企業研修、日本語個人教育、日系の私立高校、バレエ教室、カンボジア国での医療関連地域の日本語講座、日本人プレイグループ
でのボランティア、プレスクール、日系企業現地採用職員向け研修、現地のサマースクー
ル、政府語学研修施設などの回答があり、教育経験の幅の広さがうかがえる。なお、「該当なし」と回答している人については、現職以前の経験の有無ととらえての回答である。
F8. 日本国外での教育経験（複数可）（※）母数は回答者全体

未経験

経験あり

人数

％（※）

人数

％（※）

補習授業校

56

25.8

161

74.2

日本人学校

196

90.3

21

9.7

現地校

187

86.2

30

13.8

インターナショナルスクール

210

96.8

7

3.2

塾

199

91.7

18

8.3

語学学校

192

88.5

25

11.5

大学

194

89.4

23

10.6

専門学校

214

98.6

3

1.4

その他

187

86.2

30

13.8

該当なし

194

89.4

23

10.6

180
160

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果教えている人もそれぞれ 18 名（8.3％）・25 名（11.5％）に上った。

161

140
120
100
80
60
40

21

20

25

30

23

23
該当なし

その他

3

専門学校

大学

語学学校

塾

7

18

インタ ーナショナル
スクール

現地校

日本人学校

（人）

補習授業校

0

30

F9. これまでの研修等への参加経験について
AG5 に参加する前に、どのような研修等の経験を持っているのかを尋ねたのが以下の設問である。最も多かった経験が「勤務する補習授業校で他の教師の授業を見る」で
182 名（83.9％）、次に多かったのが「勤務する補習授業校で他の教師から教育に関するアドバイスを受ける」で 154 名（71.0％）であった。「勤務する補習授業校での業務として教育に関する研修に参加する」経験を持つ人も 137 名（63.1％）に上り、「業務以外で」研修に参加すると答えた 115 名（53.0％）とともに、半数を超えていた。これらは勤務先校での研修であるが、他方、「勤務する補習授業校以外」における研修で9

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

も「他の教師の授業を見る」経験をしている人は 116 名（53.5％）、「他の教師から教育に関するアドバイスを受ける」経験も 78 名（35.9％）に上っており、勤務校以外でも比較的豊富に授業見学やアドバイスを受ける機会を有していることが明らかになった。
自由記述からは、以下のような研修への参加について回答が寄せられた。
●● 日本語教師の Facebook のグループに属している．教育関係の本や、日本の学校のブログを読んでいる。
●● オンラインコース受講生同士のアドバイス。
●● 当時の校舎長や校長先生へ相談し助言を受けた。クラス合同授業をしたことがある。
●● 補習授業校で、日本人学校の教師の授業を見学した。
●● 教師経験が 10 年あるため補習校勤務より以前にさまざまな研修に参加したことがある。
●● 勤務する補習授業校で、他の日本人学校の先生に授業をしていただき、研修会を持つ。また、勤務校の授業を日本人学校の先生に見ていただき、アドバイスや研修会を持つ。
F9. これまでの研修等への参加経験（複数可）（※）母数は回答者全体

経験あり
人数

％（※）

勤務する補習授業校で他の教師の授業を見る

182

83.9

勤務する補習授業校で他の教師から教育に関するアドバイスを受ける

154

71.0

勤務する補習授業校以外で他の教師の授業を見る

116

53.5

勤務する補習授業校以外で他の教師から教育に関するアドバイスを受ける

78

35.9

勤務する補習授業校での業務として教育に関する研修に参加する

137

63.1

勤務する補習授業校での業務以外で、教育に関する研修に参加する

115

53.0

その他

6

2.8

該当なし

3

1.4

200
180

182

160

154
137

140
116

120
100

115
78

80
60
40
20

3

該当なし

6

その他

勤 務 す る 補 習 授 業 校 で の 業 務 以 外 で、教育に関する研修に参加する

勤務する補習授業校での業務として教育に関する研修に参加する

勤務する補習授業校以外で他の教師から教育に関するアドバイスを受ける

勤務する補習授業校以外で他の教師の授業を見る

10

勤務する補習授業校で他の教師から教育に関するアドバイスを受ける（人）

勤務する補習授業校で他の教師の授業を見る

0以下、質問紙への回答について順に結果をみていく。なお、自由記述欄のある設問については、個人情報に差し障りのない範囲で、寄せられた回答をそのまま掲載した。

3-1 AG5 との関わりとその成果について
ここからの設問では、AG5 に参加したきっかけや、活動に対する評価、活動を経ての自分自身や教室の変化について尋ねた。

問 1 ｜ AG5 のどのような活動に参加しましたか？（一度でも参加されたものにチェッ
クをしてください）（複数回答可）
本調査の対象が「初任者研修会」および「情報交換会」の参加者メーリングリストを通じて行われたこともあり、両者の参加者はそれぞれ 121 名（55.8％）
・108 名（49.8％）と１、２位を占めている。そのほかの活動としては、「AG5 ホームページの閲覧」が100 名（46.1％）、「研究授業」57 名（26.3％）、「Facebook の補習校サイト閲覧」39
名（18.0％）、「合同研究会」37 名（17.1％）、「学習活動計画作成」35 名（16.1％）と続く。積極的にホームページや Facebook へ投稿した人はそれぞれ 10 名（4.6％）・

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

3 ／ 質問紙調査の結果

８名（3.7％）と多くはなく、「メール受信のみ」と答えた人も 18 名（8.3％）いた。
「その他」としては「海外子女教育振興財団の相談員の方からの情報提供」が挙げられた。また、初任者研修の２年目の参加者は６月に研修が始まって３か月足らずでの調査協力となったため、「これから参加する予定である」と回答した人もいた。
問１｜参加した AG5 の活動（複数可）（※）母数は回答者全体

参加した
人数

％（※）

学習活動計画作成

35

16.1

研究授業

57

26.3

初任者研修会

121

55.8

情報交換会

108

49.8

合同研究会

37

17.1

Facebook の補習校サイトへの投稿

8

3.7

Facebook の補習校サイトの閲覧

39

18.0

AG5 ホームページへの投稿

10

4.6

AG5 ホームページの閲覧

100

46.1

メール受信のみ

18

8.3

その他

4

1.8

該当なし

1

0.5

11

121

120

108

100

100
80
57

60
40
20

1

該当なし

4

その他

メール受信のみ

ＡＧ５ ホ ー ム ペ ージの閲覧

ＡＧ５ ホ ー ム ペ ー
ジへの投稿

補習校サイトの閲覧

Ｆａｃｅｂｏｏｋの補習校サイトへの投稿

Ｆａｃｅｂｏｏｋの

合同研究会

情報交換会

初任者研修会

（人）

18

10

8
研究授業

0

39

37

35

学習活動計画作成

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

140

問 2 ｜ AG5 のプロジェクトに関わろうとしたきっかけ・動機はなんですか？（複数選
択可）
AG5 に関わるきっかけとして最も多かったのは「教育の方法を学びたかったから」で 156 名（71.9％）、続いて「他校の様子を知りたかったから」136 名（62.7％）、「最近の教育の動向を知りたかったから」123 名（56.7％）が高い割合を占めた。教育に関する情報や授業に使えるノウハウを学びたいという動機での参加者が多かったことがわかる。一方、「上司にすすめられたから」56 名（25.8％）や「同僚にすすめられたから」16 名（7.4％）は想定よりは少なく、学校経由で周知をお願いした研修等であっても、自分自身の課題意識に基づいて積極的に参加していたことがうかがわれる結果である。「ネットワークをつくりたかったから」は 45 名（20.7％）であったが、動機としては二次的であっても、結果的に世界の補習授業校とのつながりを持つことができている。
このほか自由記述より、以下のような多様なきっかけ・動機についての回答が得られた。
●● 同僚が参加しているので。
●● 子育てが落ち着いたから。
●● 学校で研修の情報の紹介があったから。
●● 在外の日本語教育者向けの研修に参加した際に、補習校教師が少数で問題点の共有や解決の方法を探るのには難しいと感じ、補習校に特化した研修があれば自身の疑問点や不安点解決に効果的だと考えたから。
●● 勤務校での研修の機会がなく、自己研鑽のため。
●● 他の地域、環境における補習校の教育の実情を知りたかったから。
●● 同僚が研究授業を行ったので。
●● 理事会の方に参加を勧めていただきました。
●● 運営委員長になり、初めてこの存在を知り、参考になる情報を得られると思った。
●● 海外における日本語での教育について、貴重なリソース・ネットワークであるから。
●● コロナにより急なオンライン授業となり、他校のいろいろな情報が欲しかったので。

12

●● 補習校での具体的で実践的な指導法を学びたいから。
●● コロナ禍および多様化してきた児童生徒への授業、また保護者への対応や対策および補習校の運営方法について知りたかったから。
問２｜ AG5 に関わるきっかけ・動機（複数可）（※）母数は回答者全体

人数

％（※）

上司にすすめられたから

56

25.8

同僚にすすめられたから

16

7.4

最近の教育の動向を知りたかったから

123

56.7

教育の方法を学びたかったから

156

71.9

他校の様子を知りたかったから

136

62.7

ネットワークをつくりたかったから

45

20.7

その他

14

6.5

180
156

160
140

136

123

120
100
80
60

56

45

40
16

20

14
その他

ネットワークをつくりたかったから他校の様子を知りたかったから教育の方法を学びたかったから

最近の教育の動向を知りたかったから同僚にすすめられたから（人）

上司にすすめられたから0

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果●● 初任者研修会を通して。

問 3 ｜ AG5 の活動は、あなたにとって役に立ちましたか？
AG5 の活動が役立ったかどうかを問う設問については、「とても役に立った」と回答
した人が 112 名（51.6％）で半数を上回った。「役に立った」71 名（32.7％）と合計
すると、約 85％の人が「役に立った」と感じていることがわかる結果である。
「どちらともいえない」と答えた人も 31 名（14.3％）みられたが、先述のとおり初任者研修会が６月に始まり、調査が８月実施であったことから、今年度初めて参加した
人にとってはまだ成果を実感できない段階であったことも想定される。
問３｜ AG5 の活動は、あなたにとって役に立ちましたか？
0.9％
人数
％
とても役に立った

112

51.6

役に立った

71

32.7

どちらともいえない

31

14.3

あまり役に立たなかった

2

0.9

役に立たなかった

1

0.5

217

100.0

合

計

0.5％
14.3％

32.7％

51.6％

■とても役に立った ■役に立った■どちらともいえない■あまり役に立たなかった ■役に立たなかった

13

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

問 3-2 ｜（問３で「とても役に立った」・「役に立った」とお答えの方へ）AG5 のどのような活動が役に立ちましたか？（複数回答可）
AG5 の活動を「役に立った」と評価した人に、具体的にどの活動が役に立ったと感じているのかを尋ねた。最も多かったのは「情報交換会」108 名（49.8％）であり、次点の「初任者研修会」103 名（47.5％）とともに約半数が「役に立った」と回答した。また「研究授業」「学習活動計画作成」もそれぞれ 60 名（27.6％）
・47 名（21.7％）に上っている。「合同研究会」は年１回の開催であり、定期的に開催される他の研修等に比べて参加者が少なかったことから、必然的に回答者も少なかった。
その他自由記述としては「いろいろと閲覧して勉強になった」「交流授業」「情報の整理」「研究授業を作るうえでいただいたアドバイス」「現在の皆様のような教育者を指導する
立場の方々の考え方を知れた」「自分が提案したテーマ、企画での情報交換会で、多くの貴重な情報を得られた」「他校の先生との交流」「財団の教育相談員の方からの情報」などが挙げられた。なお、「まだ始まったばかり（２回分のみ受講）なので回答できない」「これから参加予定」とする回答も複数あった。
問３-2 ｜ AG5 のどの活動が役に立ったか？（複数可）
役に立った（※）母数は回答者全体

120

学習活動計画作成

47

21.7

80

研究授業

60

27.6

初任者研修会

103

47.5

60

情報交換会

108

49.8

合同研究会

33

15.2

その他

9

4.1

回答なし

27

12.4

40

103

108

60
47
33

20

9
合同研究会

情報交換会

初任者
研修会

研究授業

学習活動
計画作成

0
（人）

27

回答なし

100

その他

人数

％（※）

問 4 ｜ AG5 への参加によって、ご自身にどのような知識や力が身に付きましたか？（複数回答可）
AG5 の活動を通して身についた知識や力について尋ねたところ、以下のような回答となった。100 名を超えたのが「最近の教育の動向に関する知識」131 名（60.4％）、「授業を計画する力」118 名（54.4％）、「授業を実施する力」110 名（50.7％）、「教師の仕事についての知識」108 名（49.8％）の 4 項目であった。授業の計画・実施や最近の教育の動向についての知識やスキルを身につけたほか、教師の仕事そのものについても知識を得られたと評価する人が多かったことがわかる。続いては、「児童・生徒に接する力」96 名（44.2％）、「他の補習授業校の教師と接する力」57 名（26.2％）、「学習成果を評価する力」38 名（17.5％）の順となっており、実際に子どもたちに接する力や学習成果を評価する力が身についたとする人も一定数みられた。「上司や同僚とつながる力」は 20 名（9.2％）で、「他の補習授業校の教師と接する力」より少ない割合
であるが、上司や同僚とは AG5 の力がなくともつながることはできるが、他校とつながるきっかけは得られなかったと解釈するのが妥当であろう。「保護者と接する力」を挙げたのは 23 名（10.6％）で、割合としては低かった。
「その他」としての自由記述では、「生徒理解について」「みんな同じようなことで苦14

ライン授業での工夫」「日本語力に差のある子どもたちへの一斉指導の際に役立つ技術」などが挙げられた。また、「日本国内の学校と海外の補習校での学力の差が大きいことを痛感し、学習評価の仕方を他校の先生方から得た」「学習評価の仕方を他校の先生方から得た」といった『AG5 参加者間での学び合い』の成果についての記載も特筆に値する。
なお本問においても、「これから初参加のため回答不可」「今後に期待」「この４月か
ら勤務したばかりで判断しにくい」「参加して日が浅いので、まだ十分知識や力が身につくまでに至っていません」といった回答者が６名あり、調査時期が早かったことで回答が困難であったことがうかがわれる。
問４｜身についた知識や力（複数可）（※）母数は回答者全体

身についた
人数

％（※）

最近の教育の動向に関する知識

131

60.4

教師の仕事についての知識

108

49.8

授業を計画する力

118

54.4

授業を実施する力

110

50.7

学習成果を評価する力

38

17.5

児童生徒に接する力

96

44.2

上司や同僚とつながる力

20

9.2

保護者と接する力23

10.6

他の補習授業校の教師と接する力

57

26.3

特にない

8

3.7

11

5.1

その他
140

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果労しているということを知って、自分の悩みも仕方がないと思うようになった」「オン

131

120

108

118

110

100

96

80
57

60
38

40

8

11
その他

他の補習授業校の教師と接する力

保護者と接する力

上司や同僚と
つながる力

児童生徒に
接する力

学習成果を
評価する力

授業を実施する力

授業を計画する力

教師の仕事についての知識

最近の教育の動向に
関する知識

0
（人）

23
特にない

20

20

問 5 ｜ AG5 の活動を通して、指導している児童生徒が変化したと感じますか
指導している児童生徒が変化したと感じるかどうかについては、「とてもそう思う」
が 10 名（4.6％）・「ややそう思う」が 36 名（16.6％）と、合計して 20％強にとどまった。
「そう思わない」「あまりそう思わない」と回答した人の自由記述では、その理由について「参加したばかり、学校が休校で、まだ何も取り組んでない」「まだ実践に移せていないから」「まだ受講２回目なので回答できない」「研修後まだ授業を行っていないので現時点では
15

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果わからない」とされており、前述のとおり、調査対象者の中でも初任者研修への参加者
は AG5 の活動にかかわって２か月程度の人が多かったこともあり、児童生徒の変化についてはまだ明らかな手応えが感じられなかったと考えられる。
問５｜ AG5 の活動を通して、指導している児童生徒が変化したと感じるか？
人数％

とてもそう思う

10

4.6

ややそう思う36

16.6

どちらともいえない

142

65.4

あまりそう思わない

11

5.1

そう思わない

18

8.3

合

217

100.0

計

5.1％

8.3
％

4.6％
16.6％

65.4％

■とてもそう思う ■ややそう思う■どちらともいえない ■あまりそう思わない■そう思わない

問 5-2 ｜（問５で「とてもそう思う」「ややそう思う」とお答えの方へ）どのように変化しましたか？（複数回答可）
問５で「とてもそう思う」「ややそう思う」と回答した人たちに、具体的な変化について複数回答可として尋ねたところ、「楽しく勉強できるようになった」31 名（14.3％）
をはじめ、「授業での活動に積極的に取り組むようになった」26 名（12.0％）、「活発に発言するようになった」22 名（10.1％）が上位を占めた。ほかにも「クラスの友達とよく交流するようになった」17 名（7.8％）、「わからないことを質問するようになった」
15 名（6.9％）、「教師と気軽に会話するようになった」13 名（6.0％）といったプラスの効果がみられ、授業での活動やクラス内の交流により積極的に楽しく参加したり、教師や友達とコミュニケーションが取りやすくなったりといった効果がみられたようである。
また児童生徒の変化についての自由記述では、「生徒の変化を具体的に挙げるのは難しいのですが、教師にとって、授業・クラス運営の助けになっています」とのコメントがあり、授業やクラス運営の指針として AG5 の活動が役立ったことがうかがわれる。
一方で「１学期（10 回）の授業しか行っていないので、大きな変化は感じない」「初めての参加なのですが、２回の研修で聞いた内容で、２学期から取り入れてみたいことがあり楽しみです」「効果はまだ実感できていません」という、これからの実践とその効果に期待する声も聞かれた。
問５-2 ｜ AG5 の活動によって児童生徒に起きた変化（複数可）

16（※）母数は回答者全体

人数

％（※）

授業での活動に積極的に取り組むようになった

26

12.0

活発に発言するようになった

22

10.1

宿題をよくやるようになった

6

2.8

わからないことを質問するようになった

15

6.9

楽しく勉強できるようになった

31

14.3

クラスの友達とよく交流するようになった

17

7.8

教師と気軽に会話するようになった

13

6.0

欠席が減った

5

2.3

その他

14

6.5

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

35
31

30
25

26
22

20

17

15

15

14

13

10
6

5

その他

欠席が減った教師と気軽に会話するようになった

クラスの友達とよく交流するようになった

楽しく勉強できるようになったわからないことを質問するようになった

宿題をよくやるようになった

活発に発言するようになった

授業での活動に積極的に取り組むようになった

0
（人）

5

問 6 ｜ AG5 でよかったと思う点はなんですか？（複数回答可）
AG5 の活動について「よかったと思う点」について尋ねたところ、「講師から教育に関する知識や技術を学ぶことができた」162 名（74.7％）、「他の教師の教育実践に触れることができた」154 名（71.0％）で、ともに７割を超える回答を得た。また、「教師たちとの情報交換やネットワークができた」人も 95 名（43.8％）に上り、「AG5 研
究員からアドバイスを受けることができた」を挙げた人も多かった（56 名、25.8％）。
AG5 の活動について振り返ると、「初任者研修」では、AG5 メンバーを講師として、授業にすぐに役立つスキルや教室運営や授業デザインのための知識などを学ぶとともに、模擬授業のデモンストレーションも実施し、具体的な授業スキルを学ぶ場となっていた
ことがわかる。また、研究協力校の中から授業実践者を募集して行った「学習活動検討
会（研究授業）」では、授業者が AG5 メンバーの助言を得て作成した学習活動計画について検討会を行った後、研究授業の録画を視聴、その振り返りとしての授業検討会の一連の流れをすべて公開イベントして実施し、「他の教師の教育実践に触れる」貴重な機会を提供することができた。最も回数多く行われた「情報交換会」においては、参加者の興味のあるトピックを募って気軽な情報交換を行い、そこで世界の補習授業校教師とのネットワークづくりができたものと思われる。
問６｜ AG5 でよかったと思う点（複数可）（※）母数は回答者全体

人数

％（※）

他の教師の教育実践に触れることができた

154

71.0

講師から教育に関する知識や技術を学ぶことができた

162

74.7

教師たちとの情報交換やネットワークができた

95

43.8

AG5 研究員からアドバイスを受けることができた

56

25.8

その他

7

3.2
17

160

154

162

140
120
95

100
80

56

60
40
20

7

その他

ＡＧ５ 研 究 員 か ら ア ド バ イ ス
を受けることができた

教師たちとの情報交換やネットワークができた（人）

講師から教育に関する知識や技術を学ぶことができた

0

他の教師の教育実践に触れることができた

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

180

問 7 ｜ AG5 の活動に参加する上で困難と感じたのはどのようなことですか？（複数回答可）
活動に参加する上で何かしらの困難を感じた人は 124 名（57.1％）で、全体の約６割に上った。
問７｜ AG5 の参加で何かしらの困難を感じるか？
人数％

何かしらの困難がある

124

57.1

特に困難はない

93

42.9

合

217

100.0

計

「何かしら困難がある」と回答した人に対し、困難であった点を具体的に尋ねたとこ
ろ、99 名（45.6％）が「活動の曜日や時間が合わない」ことを挙げた。また、「多忙で時間や労力を割くことができない」とした人も 48 名（22.1％）おり、平日も忙しいス
ケジュールを抱える中、週末には補習授業校で教鞭をとり、さらに曜日や時間の都合をつけて研修に参加することの困難さが明らかになった。日本からオンラインで発信する
場合には時差の関係もあり、平日の早朝勤務前や、深夜・未明に参加することになるケースも多々みられ、今後工夫が必要な点である。また、「扱われているテーマが自分のニーズに合わない」との回答も 26 名（12.0％）あり、こちらも今後の課題として検討していきたい。
自由記述では、「通常の補習校業務と AG5 活動との時間のやりくり」「別の仕事との兼ね合いと、時差があるため、オンラインの講義に参加するのが難しい」「勤務に生かすことを目的として受講しているが、勤務時間には計上できないこと」などの困難が挙げられた。また、「今回は深夜からのスタートだったのでビデオを閲覧した」という記述のとおり、AG5 側で録画を一定期間公開することで、より多くの方に参加していた
だける工夫を行った。
さらに、その他として、「情報交換会などの情報は AG5 担当者よりメールが来るので内容を把握できるのですが、それ以外の活動がどのような形でどこで行われているの18

報や周知の工夫が望まれる。このほか、「オンラインだと難しいのはわかっていますが、先生の授業の様子（例えばどんなふうに子どもたちに声かけしているのか）など見ることができたらいいなと思います」といった希望や、「補習校を思う気持ちは人一倍あるが、教師ではないので、学習指導に役に立つようなことを提供できない。また、どういう立
ち位置で参加していいのかわからない。今のところは、交流会後にまとめられた資料を読み、我々に当てはまる内容（アドバイスとなる部分）をピックアップしている」という、参加者の立場による困難も述べられた。
問７｜ AG5 の参加で困難と感じたこと（複数可）（※）母数は回答者全体

人数

％（※）

活動の曜日や時間が合わない

99

45.6

多忙で時間や労力を割くことができない

48

22.1

扱われているテーマが自分のニーズに合わない

26

12.0

勤務以外で時間や労力を割きたくない・割く必要を感じない

1

0.5

その他

10

4.6

120
100

99

80
60

48

40

26

20

10
その他

1

勤務以外で時間や労力を割きた
くない・割く必要を感じない扱われているテーマが自分のニーズに合わない

多忙で時間や労力を割くことが
できない

（人）

活動の曜日や時間が合わない

0

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

か少し不透明に感じました。あと HP が少しわかりづらい」という意見が寄せられ、広問 8 ｜ AG5 の研修がオンラインで行われたことについてどう感じましたか？
AG5 が始まった 2017 年から 2019 年のコロナ禍前までは、AG5 メンバーが年に数回アメリカへ出張し、研修や講演を直接行っていた。ところが 2020 年からのコロナ禍
においては、すべての研修がオンラインに切り替わった。このことについては「とても良かった」と回答した人が 155 名（71.4％）に上り、「そこそこ良かった」とする 44
名（20.3％）と合わせると９割以上が「良かった」と感じていたことがわかる。AG5
では、コロナ禍の前から Zoom を活用し、協力校であるダラス補習授業校における講演を世界の補習授業校に向けて同時配信したり、講演会や研究会をオンラインによって実施したりしていた。世界の補習授業校をつなぐためにオンライン実施はある程度前提となるが、コロナ禍においてそれが加速し、結果的に早期のオンライン授業導入への足掛かりになったとする声もある。
19

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

問８｜ AG5 の研修がオンラインで行われたことについてどう感じたか？
人数％

とても良かった155

71.4

そこそこ良かった44

20.3

どちらともいえない

16

7.4

あまり良くなかった2

0.9

まったく良くなかった

0

0.0

217

100.0

合

計

0.0％

0.9％

7.4
％
20.3％

71.4％

■とても良かった ■そこそこ良かった■どちらともいえない ■あまり良くなかった■まったく良くなかった

問 8-2 ｜（問８で「とても良かった」「そこそこ良かった」と答えた方へ）それはどうしてですか？（複数回答可）
オンラインによる研修のメリットを具体的に聞いたところ、最も多かった回答は「参加するための時間が節約できた」（140 名、64.5％）であり、「参加するための費用が節約できた」が 104 名（47.9％）でそれに続いた。コロナ禍においては国内外すべての出張が中止となり、結果的には時間と経費の節約になったともいえる。また、自宅をはじめ自分の都合の良い場所から参加できるメリットも大きい。しかし、対面の良さはオンラインでは完全に代替できないものでもある。今後はコロナ禍で培ったオンラインのスキルやノウハウを活かし、その良さを残しながらも、対面が可能になれば、対面でしか伝えられないことを効果的に伝える工夫が求められるであろう。さらに、「自分の都合のよい時間や場所で参加できた」（90 名、41.5％）、「地理的条件に関わらずネットワー
クを広げることができた」（89 名、41.0％）を挙げた人も多く、特に交通の便のよくない場所に位置する補習授業校からの参加では、世界各地の補習授業校がオンライン上で一堂に会する Zoom の画面上でそれを実感した人は多かったであろう。「間近で授業や講義をみることができた」（66 名、30.4％）と感じた人も多く、実際の距離は遠くとも、
オンラインであるからこそ「間近」に感じることができたメリットは大きいものがある。
自由記述では、「世界中の先生方の参加がみられて勇気づけられ、励まされました」「国をこえて貴重な教育や補習校に関する話を聞くことができた」「世界中の補習校の先生方の情報を得ることができた」との声が聞かれた。特に１年目の初任者研修では『補習校紹介コーナー』を設けて世界の補習授業校の活動の様子を紹介し合い、居ながらにして補習校巡りの旅ができたことも有益であったと思われる。
問８-2 ｜ AG5 の研修がオンラインだったことのメリット（複数可）（※）母数は回答者全体
良かった理由人数％（※）
参加するための時間が節約できた
140
64.5

20

参加するための費用が節約できた

104

47.9

意見交換がしやすかった

38

17.5

間近で授業や講義をみることができた

66

30.4

繰り返し視聴することができた

49

22.6

自分の都合のよい時間や場所で参加できた

90

41.5

地理的条件に関わらずネットワークを広げることができた

89

41.0

その他

15

6.9

140

140

120

104

100

90

80

89

66

60

49

38

40

15

20

その他

地理的条件に関わらずネットワークを広げることができた

自分の都合のよい時
間や場所で参加できた

繰り返し視聴することができた

間近で授業や講義をみることができた

意見交換がしやすかった

参加するための
費用が節約できた（人）

参加するための
時間が節約できた0

問 8-3 ｜（問８で「まったく良くなかった」「あまり良くなかった」と答えた方へ）そ
れはどうしてですか。（複数回答可）
逆に、オンラインであったことのデメリットについて挙げた人は少なかったが、「意見交換がしにくかった」「親密な交流ができなかった」「授業や講義の臨場感に欠けた」と答えた人が２名（0.9％）ずつみられた。逆に、99％以上がこうした不都合を感じる

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

160

ことなくオンライン研修に参加し、また、「オンライン環境が整えにくかった」「参加できなかった」とした人は１人もいなかった。
問８-3 ｜ AG5 の研修がオンラインだったことのデメリット（複数可）（※）母数は回答者全体
良くなかった理由
人数％（※）

オンライン環境が整えにくかった

0

0.0

意見交換がしにくかった

2

0.9

授業や講義の臨場感に欠けた

2

0.9

親密な交流ができなかった

2

0.9

参加できなかった

0

0.0

その他

1

0.5

3

2

2

2

2

1

1

その他

0

参加できなかった

親密な交流ができなかった授業や講義の臨場感に欠けた

意見交換がしにくかった（人）

0

オンライン環境が整えにくかった021

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

3-2 コロナ禍による補習授業校への影響と変化
以下の【問９】～【問 11】は、５年間の研修のうち後半の約２年間を占めたコロナ
禍における補習授業校の対応や変化に関する質問である。これらは AG5 の活動の成果とは直接の関係はないが、この活動の大半がコロナ禍にオンラインで実施されたこともあり、報告に値すると考えた。【問 11】の自由記述にはとりわけ多くの回答があり、いずれの補習授業校においても、コロナ禍における教育の苦労が非常に大きかったことを感じる結果となった。

問 9 ｜ コロナ禍によって、あなたの勤務する補習授業校ではどのような影響がありましたか？（複数回答可）
コロナ禍による補習授業校への影響についての回答では、まず「授業がオンラインになった」ことがほぼすべての学校に共通していた（208 名、95.9％）。次に多かったのが「児童生徒数が減った」との、回答（58.1％）で、この点は補習授業校に特徴的な影響と考えられるが、これにはコロナ禍による企業の撤退を受けて日本に帰国することになったケースも一定数含まれると推測される。また、補習授業校は日本人の子どもたちが実際に集まる場で、日本語により学習する点が大きな魅力である。その環境を求めて補習授業校に通っている場合、オンライン授業が続きリアルに会う機会が長期間にわたって失われたことで、退学の判断をする家庭もあったと考えられる。
「教材・教具などの準備が遅れた」との回答も 97 名（44.7％）に上り、オンライン
授業で利用する機材や電子テキストの準備、あるいは宿題の配付・回収方法等のやり取りなども、軌道に乗るまでは時間を要した可能性がうかがえる。さらに、数は少ないな
がらも深刻な回答として「派遣教師が赴任できなかった」という回答も 14 名（6.5％）にみられた。ちょうど新学期の開始時期に感染拡大によって渡航がストップしたことで、影響は大きかったとみられる。
「その他」の自由記述に寄せられたコロナ禍の影響には、以下のようなものがあった。
以下、個人情報等にかかわらない範囲で、回答者から寄せられた意見をそのまま掲載する。
●● 行事や異学年交流が中止になった。
●● オンライン授業の準備などに通常の数倍の時間が必要であり、かなり過重であった。
●● オンライン切替まで自宅学習となった。
●● 学校に保管してある教材教具を利用できなかった。また、児童生徒に図書を利用させられなかった。
●● 2020 年度は小学校の教科書改訂時期で、ロックダウンの影響で教科書配付が１か月半遅れました。
●● オンライン授業の準備に非常に時間を費やした（PowerPoint、資料のデータ化）。
●● 授業以外の活動である行事やクラブ活動がほぼ全て中止になり、学校全体としての教育の機会、クラス外のつながりがほぼゼロになった。
●● オンライン授業が得意不得意の講師の差が出た。対面での授業ができる講師、できない講師が出た。

22

はありません。
●● 派遣教師の赴任が遅れた。
●● 生徒数は、新たな生徒を迎え増えたのだが、実際コロナ禍で帰国した生徒で未だ戻ってこられない子もいる。コロナ禍で特別に休学を取り入れたのだが、この状態がここまで長く続くとは思わず、そのしわ寄せがあった。コロナによる特別措置であったが、１年以上のオンライン授業になってしまい、その間休学している生徒の学習の遅れをどう取り戻すのか？今更だが、校則に則り適性テストをするべきか？という問題。さらに、休学している生徒の分の傷害保険を払い続けることになる等。さらに細かいことを言えば（中略）、補習校をサポートしている日本の政府や日本人会への迷惑、子が通っている大使館職員などへの迷惑など考慮して、いまだに対面授業を再開できていない。現在はワクチン接種を一つの基準とし、夏明けには対面授業をスタートする
つもりではあるが、それまでは、補習校教師への補償がないことも、リスクを避ける一因となった。
●● 教室の人数制限のため、生徒集会や授業参観ができなかった。また、卒業式も半年遅
れて屋外で行った。
●● 授業の準備時間がさらに長くなった。
●● 運動会や新年会など学校の一大イベントが実施できなかった。

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果●● 昨年度はオンラインで授業をしていたと伺っています。本年度は上記に該当するもの●● 児童がコロナに感染したが、オンライン授業だったため、普通に授業を受けていた。
休暇で他の国に居ながらオンライン授業に参加する児童もいたが、集中力が欠けたのであまり良かったとは思わない。
●● 学校全体の 30％（低学年）が対面を希望したが、叶っていない。学力差が生じていると感じる。できる子はでき、苦手と感じている子はより苦手になっていく。女子は特に教室が社交の場という面もあるので、学習だけの補習校に魅力を感じにくいように思う。
●● 体温表・誓約書・通路通行制限・保護者が校舎に入れないなど、いろいろ。
●● 授業時間がオンラインのため短縮された。
●● 昨年度はオンラインと対面と両方、現在は対面。
●● 教室で対面授業をしながら、一部の児童とオンラインでつなげながら授業をした。
●● 派遣教師（校長・教頭）の赴任が随分遅れた。
●● 補習校が借りていた高校の教室が借りられなくなった。公園での青空教室を行った。
●「オンラインは対面より授業時間が少ないので給与削減」となり、オンライン２年目●には「生徒数減で予算が無いので昇給なし」となったのが残念です。

23

（※）母数は回答者全体

人数

％（※）

休校になった56

25.8

授業がオンラインになった

208

95.9

児童生徒数が減った

126

58.1

教師数が減った34

15.7

派遣教師が赴任できなかった

14

6.5

教材・教具などの準備が遅れた

97

44.7

学校関係者（児童生徒、教師、保護者）に感染者が出た

27

12.4

特に影響はなかった

2

0.9

その他

21

9.7

250
208

200
150

126
97

100
50

27

14

21
その他

2

特に影響はなかった

学 校 関 係 者（ 児 童 生 徒、 教 師、 保 護 者 ）に感染者が出た教材・教具などの準備が遅れた

派遣教師が赴任できなかった

教師数が減った

児童生徒数が減った（人）

34
授業がオンラインになった

056

休校になった教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

問９｜コロナ禍による補習授業校への影響（複数可）

問 10 ｜ コロナ禍に対応するため、どのような教育上の工夫をしましたか？（複数回答可）「コロナ禍に対応するため、どのような教育上の工夫をしましたか？」に対する回答
結果として、最も多かったのが「オンライン双方向型の授業」で、190 名（87.6％）に上った。「オンデマンド（録画の配信等）による授業」も 37 名（17.1％）みられたが、多くは双方向型で行われていたことがわかる。また課題についてはすべてがオンラインでのやり取りではなく、「郵送」を用いたという回答も 26.7％に上り、「ML（メーリング
リスト）を使った連絡」の 20.7％と同程度であった。オンラインやメール等による個
別相談についてはそれぞれ 39.2％、47.9％が対応をしていた。通常の対面授業の際にもこうした形での個別対応を行っているかどうかは定かではないが、コロナ禍においてはさまざまな工夫により、保護者とのより緊密な連携を図っていたと考えられる。
このほか、自由記述により以下のようなコメントが寄せられた。Google Classroom
や Zoom をはじめ多くのツールを駆使し、効果的なリモート授業のために多くの工夫をおこなっていたことがわかる。
24

●● PC の機能を使ってオンラインだからできる授業を確立できた。
●● Google Classroom や Zoom などでのネット環境の整備。
●● 課題やプリントを事前にメールで連絡したり、ビデオ教材を視聴したりしました。
●● Google Classroom による連絡、宿題の提出と返却。
●● 課題などのオンラインでの配信。
●● Google Classroom を使っての宿題やクイズの管理。
●● 各クラス、教科で Google Classroom を開設した。グループごとの Meet を作り、話し合いを行ったり、プリント配付の代わりにスプレッドシートやドキュメントなどを用いてクラス全体で書き込めるようにしたり、Google Classroom 内で提出する方法も用いた。
●● 宿題プリント、テスト、授業用プリントのデジタル化。
●● Learning Management System（Google Classroom）のフル活用。
●● リモートが可能になったことにより、日本から発信しているイベントへの参加が可能になった。国内の学校と同じようにイベント申請し、（実施時間の優遇はしていただ
かないとならなかったが）実際に実施し、非常に良い体験ができた。教育上という部分だけでなく、精神的に疲れてきている生徒たちのモチベーション向上を図るという教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果●● 日本語で文章を書く（作文、感想文、作詩、俳句、短歌など）機会を増やした。

意味でも、大いに役立った。
●● 本校ではコロナ禍でも教室での授業を続けましたが、参加できない子どもがいた場合は担任が個別対応をし、課題をメール等で送ったり、オンライン授業を行ったりしま
した。
●● Google Classroom を活用。使いにくいところは多少あるが、大変便利。
●● 課題・通信の配付は ML で課題提出を Google Classroom へ。紙配付をなるだけ避ける。子どもの家庭学習の意欲の維持のために、提出課題をチェックした後、大きな花丸とメッセージを添えてメールで返却。
●● どうしたら楽しくできるか、いろいろ検討しました。
●● 課題のメール配信と回収。
●● 学校で Google Classroom を使用しています。
●● Google ドライブに毎週のオンライン授業用ワークシート、宿題を入れて共有した。
●● 感染はしていないが、濃厚接触者で欠席を余儀なくされた生徒へ、対面授業の LIVE
配信を行った。

25

（※）母数は回答者全体

人数

％（※）

オンライン双方向型の授業

190

87.6

オンデマンド（録画の配信等）による授業

37

17.1

課題等の郵送5826.7

ML を使った連絡

45

20.7

オンラインによる個別相談対応

85

39.2

メール等による個別相談対応

104

47.9

特にない

6

2.8

その他

19

8.8

200
180

190

160
140
120

104

100

85

80
58

60
37

40

45

20

19
その他

6

特にない

メール等による個別相談対応

オンラインによる個別相談対応

ＭＬを使った連絡

課題等の郵送オ ン デ マ ン ド（ 録 画 の 配 信 等 ）
による授業

0
（人）

オンライン双方向型の授業

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

問 10 ｜コロナ禍に対応するの教育上の工夫（複数可）

問 11 ｜ コロナ禍により、補習授業校ではどのような変化がありましたか？（複数回答可）「コロナ禍における補習授業校での変化」に関して、各項目につき 5 段階で回答してもらった結果が次の図である。「とてもそう思う」との回答が最も多かったのは「ICTの導入が進んだ」点であり、「ややそう思う」を加えると７割を超えた。補習授業校ではもともと電子教科書など ICT の活用が進んでいた学校や、保護者の協力を得て ICTの活用に積極的であった学校もあり、10％程度の「そう思わない」「あまりそう思わない」との回答については、コロナ禍以前からの導入が進んでいたことが背景にあると推察される。次に「とてもそう思う」と回答が多かったのが「児童生徒の欠席が減った」ことで、「ややそう思う」を加えると、肯定的な回答は 43.5％に上った。土曜日に授業が行われる補習授業校では、スポーツの試合や行事などが重なって授業を休んだり、遠方からの通学のため保護者の送迎の都合により欠席となったりすることがあるが、オンライン授業であれば一部でも授業に参加することができ、欠席の減少につながったと考えられる。
逆に「そう思わない」との回答が多かったのは「宿題の確認がしやすくなった」ことで、「あまりそう思わない」との合計は 42.6％に上った。補習授業校ではワークブック
やプリント等、実際に提出を要する宿題が多く、採点後の返却などにもオンラインでは26

否定的な回答の割合が 36％で、肯定的な回答の 23.8％をやや上回っており、オンライ
ン授業の準備が対面に比べてさほど効率的でなかったことも明らかになった。
教師同士や家庭との連携についての項目では、「教師同士の連絡が取りやすくなった」
については、43.9％が「そう思わない」「あまりそう思わない」と回答しており、たとえ週一度であっても、お互いに顔を見て教師間の連絡を取ることが重要と考えているこ
ともうかがわれた。逆に、「家庭からの協力が得やすくなった」という点では肯定的な回答（36.5％）が否定的な回答の割合（22.2％）を上回っており、オンライン授業によって家庭との連携が強まったと感じた教師が多かったようである。コロナ禍ではオンライ
ン授業を子どもと一緒に聞いている保護者もおり、補習授業校でよくいうところの「第二の学校」である家庭が、その機能を果たす機会となったこともうかがわれる。
問 11 ｜コロナ禍での補習授業校での変化（複数可）（※）母数は回答者全体

とても
どちらとも あまりそうそう
やや合計
そう思う そう思う いえない 思わない 思わない
人数 ％（※） 人数 ％（※） 人数 ％（※） 人数 ％（※） 人数 ％（※） 人数
ICT の導入が進んだ

96 44.4

56 25.9

42 19.4

9 4.2

13 6.0 216

授業準備の効率が上がった

15 7.036 16.8

86 40.2

39 18.2

38 17.8 214

児童生徒の欠席が減った

46 21.3

48 22.2

67 31.0

27 12.5

28 13.0 216

児童生徒へのフィードバックがしやすくなった

16 7.542 19.7

73 34.3

47 22.1

35 16.4 213

宿題の確認がしやすくなった

27 12.5

29 13.4

68 31.5

36 16.7

56 25.9 216

教師同士の連絡が取りやすくなった

16 7.523 10.7

81 37.9

49 22.945 21.0 214

家庭からの協力が得やすくなった

23 10.6

56 25.9

89 41.2

29 13.4

19 8.8 216

ICT の導入が進んだ

44.4

授業準備の効率が上がった

7.0

児童生徒の欠席が減った

16.8

宿題の確認がしやすくなった

19.7

12.5

13.4

7.5

家庭からの協力が得やすくなった

10.6
0■とてもそう思う■ややそう思う

31.0

31.5

■どちらともいえない

25.9

22.9
41.2

30

16.4

16.7

37.9

20

40

13.0

22.1

25.9
10

17.8
12.5

34.3

10.7

4.2 6.0

18.2

22.2

7.5

教師同士の連絡が取りやすくなった

19.4

40.2

21.3

児童生徒へのフィードバックがしやすくなった

25.9

50

60

21.0
13.4

70

■あまりそう思わない

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

難しさがあったと推察される。また、「授業準備の効率が上がった」の項目についても

80

8.8
90

100
（％）

■そう思わない27

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

問 11-2 ｜ その他、コロナ禍による変化があれば、具体的にお書きください。
●● 教師がオンライン授業を拒否する方が多く、実現できなかった。先生方を説得できなかったことに、とても悔いが残る。
●● 働き方改革が進められた。
●● ICT 化デジタル化が急速に進んでいる。
●● 学校に来るのは友達に会うためと公言する生徒がやめていきました。また、日本語力が低い家庭の引き上げが大変難しいです。
●● 自律学習力がより問われるようになった。
●● オンライン授業に積極的に参加（発言や質問をするなど）している生徒と、消極的に参加（出席はしているが、授業を聞いているのかどうかわからない）している生徒の学力に大きな差が出ているのではないかと、心配である。日本語を話す、聞く、書くが苦手な生徒が、約１年半の休校とオンライン授業という非対面での授業で、日本語力が大きく後退したのではないかと心配である。９月以降の対面授業でこの結果がわかると思うが、少なくとも、日本語力の維持は難しかったと思われる。
●● 天候などの影響に関わらず開校できるようになっていけば良い。
●● Zoom 授業なので、スポーツなどをやっている子どもは、移動中の車からでも授業に参加できることがすごいと思った。
●● オンラインを活用しての活動が増えるなか、この機会に教職員が IT 機器の使用に積極的になれたことは今後も生かせると思う。
●● コロナ禍によって休校となり、再開に向けて、Google Classroom を導入しました。
これに学校として登録することで、無料で使えることとなり、大変役に立ちました。
また教師も Google Classroom を使いこなすべく、お互いに切磋琢磨しました。これらの知識は、これからも役に立つと思います。例えば年に数回発生する代替校舎の使用費はとても高かったのですが、これからは、校舎を借りる代わりにオンラインでできます。宿題や保護者とのやりとりなど、対面に戻ってからも Google Classroom を使い続けるつもりです。教師の給料は安く、ボランティアでほぼやっている状態なので、なるべく簡素化を図っていきたいと思っています。
●● エピソードが乏しく、成績表の所見で良いところを書くのが大変だった。
●● オンライン授業の授業準備、課題作成等に時間がかかり、平日の仕事との両立が難しかった。
●● どんな状況でもオンラインならば授業ができるメリットと、対面授業でなければできないことの多さに気がつきました。
●● 授業時間数が減ったので、家庭学習の時間が多くなってしまった。
●● 新しい授業スタンダードができた。
●● オンライン授業であれば必要ないという意見も多く、補習校存続が危ぶまれている。
交流目的で通学させている家庭が多いため。
●● 教師や生徒両方のそれぞれの補習校に対する意識が強まったのではないかと感じます。

28

ると思われます。通常ですと、夏期の一時帰国で日本語、日本文化に触れる機会が得られる家庭が多いので、それは補習校授業の学習効果にも良い影響を与えると思われます。
●● オンライン授業になり、各家庭の協力の差が際立った。（宿題消化やワーク提出など）●● 授業時間の短縮で、今まで授業で参加できなかった課外活動の参加が可能になった。
●● オンライン授業の経験しかないため、わからない。
●● 児童のグループ学習ができなかった。学年発表ができなかった。
●● さまざまな可能性を探ったり、行事を見直したりするきっかけとなった。
●● 個別対応の時間が増えました。
●● 授業時間が短縮されたため、今まで以上に要点を押さえた授業のために、わかりやす
い説明やさまざまな工夫が求められた。
●● 対面による対人関係に代わる方法が見つからず、補習校を通したつながり意識が薄れた。
●● 職員と保護者との関係が悪くなって、大量の職員が辞めた。
●● パンデミックと同時に着任したので、わからない。
●● 生徒中心の参加型の授業に重きを置くようになった。
●● 授業参加しているか、ノートを採っているかなどの細かいことを確認することが難しい。

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果●● 日本への一時帰国を控えている家庭が多いため、生徒や保護者にもその影響が出てく●● 授業外のメールによるやりとりがとても増えた。
●● 本格的な勤務がコロナ禍以降なのでコロナ禍以前と比べることは難しいですが、児童
一人一人への対応に難しさを感じます。またオンライン授業では教師が話しているときに児童が割り込んで話し始めると教師の声がかき消されてしまい、児童から不満の声がありました。「先生が話しているときは静かにしている」というマナー的なことに、より一層注意を払わなければならなくなったと感じます。
●● 教育課程を見直し、働き方改革が進んだ。
●● 他の補習校の取り組みを参考にするようになった。
●● 生徒集会ができないため、生徒全員に話をしたり、注意したりするような機会がなくなった。
●● 長期（9 か月）のオンライン授業を強いられたので、生徒の学習状況が正確にはつかめなかったことと、保護者の家庭指導に頼ることが多くあり、保護者の生活状況や子どもの数などに左右された。幼稚園の休園が目立った。小中学部は今後の学習に影響するせいか休学者は少なかった。
●● オンライン授業では十分な指導ができないため、子どもの学力向上に影響があることは、今後対面に戻った際の大きな課題となると感じている。
●● 毎週 Google Meet 職員室に集まったので、教師同士のつながりが強くなった。運営
委員長や校長も参加したので、運営委員会に情報が流れやすくなった。
●● Google Classroom の活用で宿題のチェックや採点が、週末に集中せずにできるようになった。また常にワークブックが児童生徒の手元にあるので、宿題が出しやすかった。
29

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果●● 返却物を保護者や児童生徒がきちんと見直しているか／コメントを読んでいるかは、確認しにくかった。
●● 提出書類がメールで OK となったので、楽になった。
●● 通知表を初めて PDF で配付した。時間と費用の節約になった。
●● 算数セットが貸し出しできなかったので、テンプレートを作って各家庭にお道具を作成してもらった。保護者の協力状況がよくわかった。
●● 児童同士のコミュニケーションの場を作るのが困難だったが、全員にまんべんなく発言させたり、画面一か所に集中させたりする点でメリットがあった。自分が苦手だった IT を利用した指導をもっとできるようになった。
●● 以前より永住家庭の割合が高まっていましたが、コロナの影響でそれがさらに進んだように感じます。
●● オンライン授業だと、集中力が続かない。単調で、目が行き届かないので、何度も確認が必要。
●● オンライン授業のための授業の技術やコンピューターの使い方の技術が上手になった。
●● 多くの生徒が対面を希望するものの、性格や補習校までの距離などで、好み（対面かオンラインか）が顕著になった。
●● 日本語能力の弱い生徒がオンライン授業中は保護者のサポートを得ることができたことはメリットだった。
●● 新任教師です。対面授業になっていろいろ制約や窮屈な規則があるものの、オンライ
ンの時よりも生き生きとしています。生徒数は減ったものの、この困難の中でも残る生徒は、それだけやる気があり、親御さんの熱意も高いことを感じました。
●● 子どもが自分で学ぶ力が伸びにくい。保護者が手伝ってしまうから。
●● パソコンに向かっている時間が長くなった。
●● コロナ禍によりオンライン授業が導入され、デジタル化が進むことを期待したが、対面授業に戻り、またアナログに戻ったものもあり、せっかく整備したメーリングリス
トなどを使えなくなったのが残念だ。
●● 小学部低学年を担当している関係で、オンライン授業中は保護者が児童の横についていることも多く、授業態度に関しての問題は一切なかった。コロナ以前と同様、対面授業時では頭を悩ませる課題の一つであるので。
●● 他州に引っ越しした生徒も、引き続き授業に参加できるようになった。
●● 我が校はオンライン保育の時間が短いこともあり、特に家庭での日本語環境が整っていないお子さんの日本語力を伸ばすことが困難に感じます。
●● コロナ禍の影響でオンラインでの活動が一般化したため、生徒向けに日本とのオンライン講演会を実施することができた。
●● 入学式・卒業式・職員会議もオンラインとなり、良かった（日本の家族も入学式や卒業式が見られたため）。
●● 授業の質をこれまで以上に検討している。

30

ありました。子どもからの反応が直接感じられなくなり、成績を出すのも困難だったのに対して、親からの圧力は増えたので、やはり一線を引かなければ難しいと思った次第です。
●● オンラインは、できる子どもは退屈し、できない子どもは置いてきぼりになる可能性があると実感しています。
●● 保護者と直接連絡を取るようになり、細かい要望が増えたため、対応に時間を割くことがあった。逆に、子どもたちの反応を感じる機会は減り、成績をつけることが困難だった。
●● 子どもたちの IT 吸収力が凄まじい。
●● 仕事量が圧倒的に増えた。
●● おとなしい子も騒がしい子も、同じように発言を促すことができた。また親がその場にいるので、発達障がいがある子どもは親のサポートを授業中に受けられた。
●● 話し合い型授業と、作文など個人別サポートがとても難しくなった。
●● 検温、コロナ質問票が当番制で必須になり、保護者の負担が少し増えた。
●● オンライン授業のため、準備に費やす時間がかなり長くなってしまう。
●● Zoom を使用していますが、授業で動画や画像を見せる等、子どもたちにより視覚に教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果●● 個人的に保護者と連絡を取るようになり、細かい要望が増え、対応に追われることが訴えた授業はできるようになったかと思いますが、逆に書き取り等の実際に「書く」
ことの確認がとても難しくなったように感じました。また、授業についていけていな
い、理解できていなさそうな子も、対面ならばなんとなく察してフォローができまし
たが、PC 越しだとどうしてもそういったフォローが難しいように感じました。
●● 保護者とも実際に会って話すのとメールや Zoom で話すのでは、伝わり方が違うと思う。難しい面もある。
●● Zoom、One Note、Google ドライブが使えるようになった。
●● 保護者同士、子ども同士のコミュニケーションが取りづらくなった。
●● 年間指導計画をより綿密に立てるようになり、教材や授業準備もより工夫するようになり、いつでもオンラインに移行できる体制を整えて対面授業に臨んでいた。
●● やむなく双方向型のオンラインのみやハイブリッド型の授業を行う場合、フィード
バックや評価が難しいことを感じた。子どもたちや保護者が対面での授業を心待ちにしており、対面授業の価値を実感した。
●● オンライン授業になって、保護者が授業（あるいは授業中の我が子の様子）を監視したり、口を挟んだりするようになった。
●● 授業準備時間の増加、提出物へのフィードバックにかかる時間の増加。
●● コロナ禍によっての大きな変化は、今まで見えていなかった教師間の問題点が明るみに出てきたことです。（…中略…）ひさしぶりの復帰で、職場での衝撃からいろんな思いが溢れる中で AG5 の初任者研修に出席することができたことは本当に良かったです。ネットワークが広がることで国が違っても同じ補習校の教師として一緒に学べるのは嬉しいです。（…後略…）。
31

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

3-3 今後の活動への参加と教師自身の変化
問 12 ｜ 今後も AG5 をはじめとした補習校支援の活動に参加したいと思いますか？
今後もこうした補習授業校支援の活動に参加したいかどうかについては、「ぜひ参加したい」が 137 名（63.1％）で最も多く、「できたら参加したい」58 名（26.7％）と合わせて９割に上った。「どちらともいえない」20 名（9.2％）や、「参加したくない」「あまり参加したくない」各１名（各 0.5％）と回答した人は、【問７】にあった AG5 への参加のしにくさがその要因になっていると考えられ、今後の参加を促すためには工夫が必要である。
問 12 ｜今後も AG5 をはじめとした補習校支援の活動に参加したいか
ぜひ参加したい できたら参加したい どちらともいえない あまり参加したくない 参加したくない

合計

人数

％

人数

％

人数

％

％

人数

137

63.1

58

26.7

20

9.2

0.5

217

人数

％

1

人数

0.5

1

160
140

137

120
100
80
58

60
40

20

20
0

ぜひ
（人） 参加したい

どちらとも
いえない

できたら
参加したい

1

1

あまり参加
したくない

参加
したくない

問 13 ｜ AG5 の今後の活動について、他の人に勧めたいと思いますか？
AG5 の今後の活動について、他の人に「ぜひ勧めたい」とした人が最も多く、126
名（58.1％）であり、「やや勧めたい」の 61 名（28.1％）との合計は 90％近くに上った。
「どちらともいえない」を選んだ 29 名（13.4％）については、【問７】の回答でみられた AG5 参加上の困難を感じている可能性があり、人に勧めることに迷いがあることが考えられる。「勧めたくない」とした人は１名であった。
問 13 ｜ AG5 の今後の活動について、他の人に勧めたいか
ぜひ勧めたいやや勧めたい

人数

％

人数

126

58.1
140
120

61

どちらともいえない

％

人数

28.1

29

％
13.4

勧めたくない

合計

人数

人数

1

％
0.5

126

100
80
61

60
40

29

20
0
（人）

32

1
ぜひ
勧めたい

やや
勧めたい

どちらとも
いえない

勧め
たくない

217

てはまるものを選んでください。
【問 14】では、30 項目にわたり、教師としての自身の変化について尋ねた。ここでは詳しい統計的な分析は割愛し、単純集計レベルで結果のみ示す。
多くの項目で「どちらともいえない」とする回答が最多を占めた。自由記述にて「現在、補助教師を始めて２か月目であり、担任もしていないため、全て「どちらともいえない」で回答させていただきました」「今年度の研修をまだ１度しか受けていないため、回答が曖昧になっております」といった記載も複数みられ、参加して間もない時期の調査であったため、必ずしも正確な自己評価が得られていない可能性がある。
その中で「ややそう思う」が「どちらともいえない」を上回った項目は、「4. 適切な教材作りができるようになってきた」「16. いろいろな先生の指導方法を見ることにより、自分の指導力も向上した」「17. 他の先生方との接触により自分の成長が促された」「22.
他の先生方が積極的に取り組む姿を見て、自分も積極的になった」の４項目で、これらの項目においては「とてもそう思う」と回答した人も多くみられた。研修の成果が自己の成長として自覚されるのは時間を要することであり、経時的変化も追跡調査する必要がある。
問 14 ｜ AG5 の活動を通じた自身の変化
とてもどちらとも あまりそうそう
やや合計
そう思う そう思う いえない 思わない 思わない
人数 ％ 人数 ％ 人数 ％ 人数 ％ 人数 ％ 人数
１. 納 得 の い く 教 科 指 導 ができるようになった

15 6.988 40.6 104 47.9

3 1.4

7 3.2 217

２. 指導の効果が児童生徒に見られるようになった

9 4.1

58 26.7 131 60.4

12 5.5

7 3.2 217

３. 適 切 な 学 習 指 導 計 画 ができるようになった

17 7.892 42.4

97 44.7

6 2.8

5 2.3 217

４. 適 切 な 教 材 作 り が で きるようになった

15 6.9 101 46.5

90 41.5

4 1.8

7 3.2 217

５. 児 童生徒からの手ごたえを感じられるようになった

9 4.1

46 21.2 148 68.2

6 2.8

8 3.7 217

６. 児 童生徒の反応によって指導の仕方を工夫できるようになった

11 5.192 42.4 101 46.5

6 2.8

7 3.2 217

７. 思 い 通 り の 教 室 運 営 ができるようになった

5 2.3

49 22.6 145 66.8

7 3.2

11 5.1 217

８. 目標に応じて適切な教育方法を工夫できるようになった

14 6.586 39.6 107 49.3

4 1.8

6 2.8 217

９. 児 童生徒と良好なコミュニケー
ションが取れるようになった

13 6.067 30.9 119 54.8

8 3.7

10 4.6 217

10. 授 業 の 準 備 が 楽 し く
なってきた

12 5.582 37.8 106 48.8

8 3.7

9 4.1 217

11. 教 室 で の 指 導 が 楽 し く
なってきた

11 5.177 35.5 114 52.5

5 2.3

10 4.6 217

12. 無 理をせず自分らしく授業に取り組めるようになった

15 6.980 36.9 107 49.3

7 3.2

8 3.7 217

13. 児 童生徒の多様性を受け容れられるようになった27 12.4

84 38.7 100 46.1

0 0.0

6 2.8 217

14. 補 習授業校の仕事が好きになった

21 9.780 36.9 107 49.3

1 0.5

8 3.7 217

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

問 14 ｜ AG5 の活動を通じて、補習授業校の教師としてのご自身の変化について、あ33

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

とても
どちらとも あまりそうそう
やや合計
そう思う そう思う いえない 思わない 思わない
人数 ％ 人数 ％ 人数 ％ 人数 ％ 人数 ％ 人数
15. 職 場の協力体制が整ってきた

10 4.642 19.4 140 64.5

16 7.49 4.1 217

16. いろいろな先生の指導方法を見ることにより、自分の指導力も向上した

33 15.2

95 43.8

78 35.9

3 1.4

8 3.7 217

17. 他の先生方との接触により自分の成長が促された

39 18.0

90 41.5

77 35.5

4 1.8

7 3.2 217

18. 自分なりの目標を立てて教科指導ができるようになった

25 11.5

82 37.8

97 44.7

4 1.8

9 4.1 217

19. 家庭での児童生徒の生活についてよく理解できるようになった

11 5.156 26.8 130 59.9

11 5.1

9 4.1 217

20. 保 護者と良好なコミュニケー
ションが取れるようになった

17 7.849 22.6 132 60.8

10 4.6

9 4.1 217

21. 家 庭学習への保護者の協力が得やすくなった

18 8.342 19.4 143 65.9

5 2.3

9 4.1 217

22. 他 の先生方が積極的に取り組む姿を見て、自分も積極的になった

39 18.0

85 39.2

82 37.8

5 2.3

6 2.8 217

23. 管 理職・先輩や同僚からの助言が受けやすくなった

12 5.537 17.1 151 69.6

8 3.7

9 4.1 217

24. 同 僚や後輩への助言を行いやすくなった

13 6.053 24.4 122 56.2

16 7.413 6.0 217

25. 職 場内での研修へ参加する機会が増えた

17 7.831 14.3 133 61.3

20 9.2

16 7.4 217

26. 職 場外での研修へ参加する機会が増えた（AG5 を含む）

47 21.7

67 30.9

84 38.7

7 3.2

12 5.5 217

27. ど んな先生とも気軽に話せるようになった

18 8.360 23.0 133 61.3

6 2.8

10 4.6 217

28. 教 育以外のことにも幅広く取り組めるようになった

20 9.241 18.9 137 63.1

8 3.7

11 5.1 217

29. 一般社会での出来事に興味関心
や問題意識を持つようになった

25 11.5

71 32.7 110 50.7

4 1.8

7 3.2 217

30. 世 界の動向に目が向くようになった33 15.2

85 39.2

2 0.9

3 1.4 217
1.4

１. 納得のいく教科指導ができるようになった

6.9

２. 指導の効果が児童生徒に見られるようになった

4.1

３. 適切な学習指導計画ができるようになった

7.8

42.4

44.7

４. 適切な教材作りができるようになった

6.9

46.5

41.5

５. 児童生徒からの手ごたえを感じられるようになった

4.1

40.6

3.2

60.4

5.5 3.2
2.8

2.3
1.8
3.2
2.8

0

■とてもそう思う

47.9

26.7

21.2

68.2

■ややそう思う

3.7
2.8

６. 児 童生徒の反応によって指導の
5.1
仕方を工夫できるようになった34

94 43.3

42.4
10

20

30

■どちらともいえない

46.5
40

50

60

■あまりそう思わない

70

3.2
80

90

■そう思わない

100
（％）

22.6

66.8

5.1
1.8

８. 目 標に応じて適切な教育方法を工夫できるようになった

6.5

９. 児 童生徒と良好なコミュニケー
ションが取れるようになった

6.0

10. 授業の準備が楽しくなってきた

5.5

37.8

48.8

11. 教室での指導が楽しくなってきた

5.1

35.5

52.5

12. 無 理 を せ ず 自 分 ら し く 授 業 に取り組めるようになった

6.9

13. 児 童生徒の多様性を受け容れられるようになった

12.4

14. 補習授業校の仕事が好きになった

9.7

39.6

2.8

49.3
3.7

30.9

54.8

4.6
3.7
4.1
2.3
4.6
3.2

36.9

3.7

49.3
0.0 2.8
38.7

46.1
0.5

15. 職場の協力体制が整ってきた

36.9

4.6

19.4

16. い ろ い ろ な 先 生 の 指 導 方 法 を見ることにより、自分の指導力
も向上した

15.2

17. 他 の 先 生 方 と の 接 触 に よ り
自分の成長が促された

18.0

3.7

49.3
64.5

7.4 4.1

43.8

1.4

3.7

1.8

3.2

35.9

41.5

35.5
1.8

18. 自分なりの目標を立てて教科指導ができるようになった

11.5

37.8

44.7

4.1

19. 家 庭での児童生徒の生活につい5.1てよく理解できるようになった

26.8

59.9

5.1 4.1

20. 保 護 者 と 良 好 な コ ミ ュ ニ ケ ーションが取れるようになった

7.8

22.6

60.8

4.6 4.1

21. 家 庭 学 習 へ の 保 護 者 の 協 力 が得やすくなった

8.3

19.4

65.9

2.3
4.1
2.3

22. 他 の先生方が積極的に取り組む
姿を見て、自分も積極的になった

18.0

39.2

2.8

37.8
3.7

23. 管 理 職・ 先 輩 や 同 僚 か ら の助言が受けやすくなった

5.5

24. 同僚や後輩への助言を行いやすくなった

6.0

25. 職 場内での研修へ参加する機会
が増えた

7.8

17.1
24.4
14.3

69.6

4.1

56.2

7.4 6.0

61.3

9.2

7.4

3.2

26. 職 場外での研修へ参加する機会が増えた（AG5 を含む）

21.7

30.9

38.7

5.5
2.8

27. ど ん な 先 生 と も 気 軽 に 話 せ るようになった

8.3

23.0

28. 教育以外のことにも幅広く取り組めるようになった

9.2

18.9

61.3

4.6
3.7

29. 一 般社会での出来事に興味関心
や問題意識を持つようになった

11.5

30. 世界の動向に目が向くようになった

63.1
32.7

15.2
0

■とてもそう思う

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

3.2

2.3

７. 思 い通りの教室運営ができるよ
うになった■ややそう思う

10

5.1
3.2

0.9

1.4

50.7
39.2

20

1.8

30

■どちらともいえない

43.3
40

50

60

■あまりそう思わない

70

80

90

100
（％）

■そう思わない35

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

3-4 自由記述
問 15 ｜ AG5 の今後の活動について、改善すべき点、ご感想等、自由にご記入ください。
自由記述への回答では、さまざまな傾聴すべきご意見ご感想、謝辞などをお寄せいただいた。以下、「１．研修等に参加した感想（研修全体／情報交換会／初任者研修会／
学習活動計画・研究授業・合同研究会）」「２．補習授業校について（現状についての悩
み／補習授業校の在り方・課題など）」「３．今後の活動について（AG5 の継続／具体的な提言・要望）」の３つの大きなカテゴリーに分け、個人情報に抵触しない範囲で原文のまま回答を掲載する。お一人からの回答を複数のカテゴリーに分けて掲載していることがあるので、ご了承いただきたい。なお、AG5 メンバーに対して頂戴した謝辞やご挨拶、本質問紙への回答自体に関するコメントについては内部での共有にとどめ、こ
ちらでは割愛させていただいた。
1. 研修等に参加した感想＜研修全体について＞●● AG5 に参加して、他の補習校が熱意を持ってオンラインでの活動を前向きに進化させているということを運営委員会で報告でき、卒業式や入学式は当たり前にできるという意識につなぐことができました。
●● 活動へ参加する前は、教師未経験でしたし、週末の登校だけでは引き継ぎも十分とは感じられず手探りの日々で、時には大きな孤独感さえ感じていました。活動に参加してからは、勇気づけられることも多く、自分が向かっていく方向性もより具体的になりましたので、随分楽になりました。
●● 私のような補習授業校の経験のない派遣校長の研修として、有効だと思います。
●● 現場の問題を取り上げて他校と交流し合う場を設けていただき、ありがたく思います。
今後も引き続き、このような場を提供いただけることを願っています。
●● 今回初めて AG5 のことを知り、研修の情報をもらって参加させていただきました。
以前に知っていればもっと他の先生にもお知らせして参加させていただきたかったと思いました。
●● オンラインで研修参加できるので大変助かっています。質問に回答いただけるのも大変ありがたいです。
●● 昨年度初めて AG5 の存在と活動を知り、参加させていただいてたくさん学ばせていただきました。もっと早く知っていたらと思いました。AG5 へ参加したことによって他校の先生方とのネットワークができ、今まで想像もしていなかった交流が持て、感謝するばかりです。
●● AG5 を通して、各国で奮闘されている講師との情報交換ができたことにより、大きな励みにもなりました。是非とも今後も引き続き AG5 を続けていただけることを願っております。
●● 大変貴重な資料・時間を共有していただき、感謝申し上げます。
●● 連絡や段取りがスムーズで、運営委員の方の受け答えの日本語や気遣いの言葉もとても勉強になりました。

36

変化があったかと言えば、それは難しいものがあります。でも、世界各国で皆さんが同じような悩みを抱えながら海外子女のために精進していらっしゃる姿は、とても励
みになりました。
●● 夏休みのため、初任者研修の内容を授業で活用しておらず、自身の変化はまだわかりません。研修内容を生徒や今後の授業に生かせるように取り組んでいきたいと思います。
●● 従来の補習校の授業では同じ学校でも助言を得られることが難しかったのですが、今回のこの活動でどこにいても助言が得られたり、他の先生の授業を見て勉強できるよ
うになったのはとても有益でした。何らかの形で、今後も活動を続けてほしいと思います。取りまとめてくださっている先生方には大変感謝しております。
●● 毎回楽しく参加させていただいております。
●● 北米組が参加しやすい時間設定をしてくださっていたように感じ、感謝しています（それなのに、なかなか参加できず申し訳ありません）。「補習校」での教育について、基準などがありませんので、自分だけ、または同学年の先生方との話し合いで授業を計画していて、これでよいのか常に疑問を抱えていました。そのような最中に AG5に参加し、同僚の研究授業や他の学校の取り組みを間近に見ることができ、参考になるとともに良い刺激となりました。まだ私自身の力不足のために児童やその保護者へ還元できていない状態ですので、今後も一層の精進が必要だと感じています。

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果●● 各補習校によって規模やカリキュラムが違うので、AG5 参加を通して自分の授業に●● パートタイムでの仕事なので、先生間での意識の差が大きく、AG5 に誘うのに限界を感じた。
●● AG5 のスタッフの方々の毎回の研修会に向けての準備やフォローアップなど、感謝しています。
●● いつも参考にさせていただいております。今後もよろしくお願いいたします。
●● 他の補習校ではどのような問題があり、どのような指導の工夫をしているのかを知り、たいへん参考になりました。
●● 昨年度初めて参加させていただいてから、研修への参加は限定的でしたが、とても興味深くためになるものでした。
●● とても勉強になりました。
●● 休校続きで経験を生かすところまできていませんが、今後ご指導をもとに精進していきたいと思います。
●● 他の補習校の先生方との交流に大変刺激されました。このような場に参加させていただくことができ、感謝しております。
●● 発達障害・学習障害について専門家の意見や情報がいただけてとても勉強になりました。補習校で情報を共有させていただきました。
●● 自分の指導法を見直す良い機会となりました。世界中の補習校で日々奮闘なさっている先生方がいらっしゃることが感じられ、とても励まされています。本当にありがとうございました。

37

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果●● いつも楽しく参加させていただいております。今後ともご指導ご鞭撻のほどよろしくお願いいたします。
●● 指導アイディアや指導方法、また、他の補習校の先生方の取り組みを知ることができる大変貴重な場を設けてくださり、大変感謝しています。ぜひ今後も、研修、情報交換の場を設けていただけることを、切に願っております。
●● すでに受けた研修はとても役立ちました。今後の研修が楽しみです。資料やビデオをお送りいただきましたので、校内研修にも役立てたいと思います。残念だったことは、オセアニアの時間帯が午前 12 時でしたので、実際の配信時間に参加することが困難だったことですが、世界の地域によっては、適切な時間帯になると思いますので、難しいことは理解できました。
●● コロナ禍で孤立して孤独を感じてしまいがちな時に、AG5 の皆さんの活動に関わることができ、一人じゃない、みんなつながっているのだという気持ちになれました。
皆さんの存在はとても心強いです。ありがとうございます。
●● コロナ自粛真最中のころは参加できており、有意義でしたが、ヨーロッパでは通常生活が戻ってきており、平日は仕事、週末は補習校授業、また他国との時差の大きさなどの関係で、参加することが難しくなってまいりました。残念に感じています。申し訳ありません。
●● 素晴らしい活動に参加させていただきありがとうございます。今後も何かの形で続けてください。
●● いつも、補習校のためにご尽力いただき、感謝しております。このコロナ禍で、他補習校の状況は、とても意味のある情報となりましたし、励まされました。今後とも、よろしくお願いします。
●● このような貴重な機会を与えていただきありがとうございました。世界中の補習校で働く先生方とつながることができて本当に嬉しく思います。前回のブレイクアウト
ルームも、先生方が積極的に情報共有をしてくださったので励みになりました。
●● オンライン研修は時間の融通性もありとてもありがたく思います。これからも、ぜひ機会があるごとに参加できれば嬉しいです。
●● とてもありがたく感じています。世界中の補習授業校の先生方とお会いできる機会は
オンラインでなければあり得なかったと思います。ありがとうございます。
●● いつもご尽力いただき、感謝しています。他校の教師の皆様と交流する場ができて、いろいろなことを学んだり、知識や情報を得ることができて大変助かっています。より生徒に寄り添った補習校を目指して頑張る力や向上心が強くなりました。
●● アナログのみの時代から長年補習授業校の教育に教師や管理職として関わってきまし
たが、AG5 の活動がオンラインで行われており、世界の補習校の様子や切磋琢磨して授業を行われている先生方の姿に触れることができ、元気をもらっています。また、
授業時間数が限られている補習校での具体的な授業計画や授業研究例など、大変役に立ちます。さまざまなアプローチでのサポートをありがとうございます。
●● 補習校以外で AG5 の先生方に支えていただいていることに、いつも感謝しております。世界中で教えていらっしゃる皆さんと、仲間の意識を持てるようになったのも、

38

●● 時差の関係でなかなかオンタイムでの参加が難しいですが、その分何度もビデオを視聴させていただいております。今後ともよろしくお願いいたします。
●● オンライン授業では、宿題の添削や授業準備に膨大な時間が取られますが、時間が許せば、もっと研修会に参加して、勉強したいです。
●● オンライン授業などの不安も同志がいることで解消され、指導の工夫を知ることができ、自分自身の学びになりました。さまざまな面からのサポートや提案をありがとうございました。
●● とても良い活動をしていただき、大変感謝しております。今後も継続して活動していただけることを切に願っております。
●● 私が参加を決めてから送られてきた案内は、参加時間が特定されており、いずれも平日の午前中だったため、本業の勤務時間と重なり参加できませんでした。録画の視聴もできるのであればさせていただきたいのですが、あるのでしょうか。今ひとつ、このアンケートにあるような活動がみえてきておりません。私にとっては、これからです。今後に期待しています。
●● オンラインは便利なのですが、あまり集中できなかったので対面での研修を受けたいと思いました。人数が多く気後れしてあまり意見も出せませんでした。意見を出した
ときの反応がわかりにくく、自分の意見が伝わったかどうかわからないと不安になっ教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

大きな喜びとなりました。

たときがありました。研修は勉強になる内容でしたが、集中的に対面で１週間くらい直接指導を受けたいと思いました。
＜情報交換会について＞●● 世界中の補習校の先生方との情報交換会は、とても興味深いことばかりです。これからも楽しいワクワクするような情報交換会を希望します。
●● オンライン授業で、諸先生方との交流が叶わない中、AG5 の情報交換会や研究授業に参加させていただき、世界中で頑張っていらっしゃる先生方のお姿を知ることができ、たいへん励みになりました。
●● 2020 年の夏より AG5 の情報交換会に参加するようになり、特に特別支援の生徒に対する扱い、オンライン上での行事について大変参考になりまして、クラスで一人二人は必ずといっていいほどいる特別支援の生徒の進級や、オンラインで離ればなれになっている状態の中、お正月行事をオンラインで実施するなど、当校での成果を挙げることができました。今年は初めて低学年を担任し、中・高学年を９年間指導してきたため、まったくもって心機一転の状態で指導に携わっております。
●● Zoom を使った AG5 の情報交換会に参加させていただくことができ、他の補習校の様子や先生方の実践方法などを勉強させていただく機会に恵まれ、大変勉強になりました。
●● 情報交換会は本当に役に立ちました。
●● 情報交換会に参加したことで、オンライン授業でのヒントをたくさん得られ、また世界中の先生方のがんばりに励まされて、ここまでこられたと感謝しています。
39

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果●● コロナ禍の状況で AG5 への活動参加が増えた。それ以前はあまり関わりがなかった。
コロナ禍では世界中の補習校の状況を知ることができ、とても有意義な点も多々あっ
たが、やはり補習校の規模の違いや、現地で受けるサポートの違い（例：日本企業の有無、商工会の有無）によって話題がかみ合わないことがあったのも事実。実際、対応策を話し合うというよりも、愚痴の言い合いとなっている会もあった。
●● ただ、いろんなテーマで情報交換会を立ち上げてくださり、参加不参加を自由に決められるという形態は大変助かった。サイトで、まとめを見ることができるのもありがたいです。
●● ６月の初任者研修会の１回目に参加、７月の２回目はビデオを拝見しただけで、その後ほとんど授業がなかったため、研修の成果はまだわかりません。今後の研修も期待しています。
●● 参加させていただいた研究会や情報交換会では、他の学校の先生方のお話をお聞きでき、大変勉強になりました。
●● AG5 委員のご指導とご参加の先生方のお陰様で、幼稚部座談会がいつも幼稚部教師に適したトピックでとても参考になっています。
●● 情報交換会ですが、参加されている皆様が大変ベテランの方々ばかりですので、発言することに大変勇気がいるなあと感じています。聞きたいことはいろいろあるのですが、教育免許もない、日本や補習校前に特にどこかで教えていたわけではない私としては、この質問が的外れなのではないだろうか、限りある皆さんの情報交換のための貴重な時間を変な質問でつぶしてしまったらどうしようと思うと、なかなか発言できず、結局基本は聞くことに専念するような形になってしまいました。特に「こうしてはどうか」というアイディアがあるわけではないので恐縮ですが、毎回ＭＣの方に「何かご意見ある方は……？」とお声がけいただいてもなかなか声が上げられず、申し訳ない気持ちでいっぱいでしたので、こういった自分の思いをお伝えできる場をいただ
けたので書かせていただきました。
●● 最近は予定が合わず、なかなか情報交換会にも参加できていない身ではありますが、参加した際にはいつもどの先生もいろいろなアイディアを教えてくださって、大変役に立っておりました。
一度、（どの学校の先生かお名前は憶えていないのですが）「５になるじゃんけん」をご紹介くださって、それをクラスで試してみたところ大流行しました。生徒の方から「先生、最後の５分は『５になるじゃんけん』したい」と言ってくるくらいには流行し、２、３か月くらいはずっと毎週やっていたと思います。生徒のモチベーションを上げるのにもとても役に立ちましたし、少し他の生徒よりも日本語力が弱く、発言をする
ことを恥ずかしがっている生徒がいたのですが、その生徒が一番率先してやりたがったので、結果普段の授業の発言量も伸びて大変役に立ちました。
●● 参加したのがこの１年ですので、コロナ禍でのオンライン授業についての情報交換会に主に出席させていただきました。
＜初任者研修会について＞●● 今年から新人研修会で参加させていただいています。他の先生方との交流をできれば40ようにします。
●● 世界の補習校の様子も知ることができ、これからの我が校の進み方へも参考になりました。
●● 先日のグループワークの時、進行役を１人決めておいたらもっとスムーズに進むのかなと思いました。他の先生の授業のアイディアが聞けて、大変参考になりました。
●● ２回の研修に関しましては、補習校をご経験の先生のお話でしたので、全く同感と感じることが多くありました。新人が多かったり、教師の入れ替わりが多いため、今回の PowerPoint などを使用して、適切な校内研修が実施できるものと思います。コロ
ナ禍で、日本からの行き来が中断しているため、教師確保にはこれまで以上に苦しむ
ところで、（中略）とても役立つ研修でした。日本もコロナの収束しない中、このような研修をご提供いただき、心から感謝いたします。
●● 日本語補習校で教えて今年で２年目ですが、AG5、特に新任者研修には学ぶことが多く、非常に感謝しております。海外において、日本語が母国語ではない生徒もいる中で、日本語にて中学生・高校生に教えるのは、かなり特殊な経験であり、同じような立場の方々が集まる AG5 は、とても貴重で有意義な機会になっています。
●● 昨年は２回だけ参加したので、いくつかの新しい情報を得ましたが、その結果指導上大きな変化があったとは言えません。今後は自分の担当している学年の研究授業に参

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

もっとしたいのですけど、それは過去にあったようですね。サイトをもっとよく見る

加したいと思います。
●● これから教師として頑張っていきたいと思います。よろしくお願いいたします。
●● 素晴らしい研修の計画と実施、誠にありがとうございます。
●● 今年度６月から２回、初任研に参加いたしました。毎回とても楽しみにしています。
●● １時間という研修時間とリモートで参加できるということが、とても助かりました。
＜学習活動計画、研究授業、合同研究会等について＞●● 研究授業がためになりました。いろいろな国でたくさんの先生方がとても心を込めて授業を行い、児童生徒のことを考えているのだということが見えました。AG5 をまとめてくださった委員の皆様と各校長先生教頭先生のアドバイス、とてもためになりました。研究授業をしてくださった先生方、ありがとうございました。
●● 今から 25 年くらい前に、都立大の先生が「NY に生活する子弟の日本語教育は、どのようになされているのかについて」視察にいらしたことがありました。今回のAG5 夏の研修会は、当時のことも思いおこされ、感慨深いものがありました。今後の会の発展を祈念しております。

41

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

2. 補習授業校について＜現状についての悩みなど＞●● 生徒と教師の減少、オンライン授業に対する拒否反応、事務局員人員の減少、事務局
内でもオンラインミーティングや発言、意見交換の意欲の減少による発言の減少。１人２人のみ意欲がある方だけがミーティングに参加。空回り。悩みます。
●● ３年間で補習校の教師の任期が切れたら、ラオスから日本に帰って補習校の先生は辞めるつもりでしたが、今では他国の補習校の先生の募集がないか探すようになりました。しかし残念ながら見つからないですね。
●● 私の勤務する補習授業校は、残念ながら、校長先生がいらっしゃらないので、先輩教師のご指導、指示のもと、毎週の授業計画を作成しています。いつも不確かな想い、
不安を抱えていましたので、AG5 へ参加し、特に講師の先生方のご指導は、大変勉強になりました。ありがとうございました。
●● 時間の少ない補習校の授業を、いかに魅力的な授業にするのかがジレンマでした。
●● 補習校の現状はなかなか難しいです。教師は、授業時間数しか給料をもらってないからです。宿題のチェック、保護者とのやりとり、研修会への参加などは、ボランティ
アでやることになります。どこまでボランティアでやるか、できるか、教師の悩むところです。この AG5 の活動も、参加すれば意義はあると思いますが、研修費は学校からは出ないのでボランティアです。オンラインだから参加しやすいのですけど。
●● ひと昔は駐在家庭が多かったようですが、勤務地の補習校は現在国際結婚家庭が多くなり、授業の質や評価の仕方について戸惑うことが多々あります。同僚の先生方や、
AG5 に参加の先生方からいろいろ学び、今後の授業に生かしていけたらと思います。
＜補習授業校の在り方・課題など＞●● 自身の課題でもある長期海外滞在（永住組の生徒を含め）の生徒の日本語力の低下が、世界中の先生方の課題でもあることが良くわかりました。日本での英語教育の推進と同時に、海外での日本語教育、日本の伝統的な文化教育の必要性を痛感しております。
現在の補習校は、日本語学校ではなく、駐在員のための海外での塾のような教育校になってしまっているので、本来の日本語学校としての役割が疎かになっていることが心配です。日本語を上手に話せない、語彙の少ない海外経験のある日本人を増やさな
いよう、もっと日本語に力を入れる必要があると感じております。
●● 国際化と同時に日本の少子化、人口減が進む中、補習授業校に通い続けた非常に多くの子どもたちが、日本国籍を離脱しなくてはならない現状です。言語や文化を学んだ
のちに、海外での生活の不便性や将来の職業を考え、国籍を捨てなくてはならない苦渋の選択を強いられている現在。海外子女教育に熱を注いでくださる文科省から、法務省や外務省に二重国籍の認可を働きかけることはできないものかと感じています。
●● 今まで、近郊の教師会などで研修を続けてきました。時代とともに生徒を取り巻く日
本語環境や生徒の日本語力に変化がみられます。その変化に対応しながら一人一人に
日本語や国語の力をつけていくことは、やりがいがあると同時に、何を教えるのかの軸が明確でないと効果的な指導をしていくことは難しいと感じています。配付教科書が高学年になるにつれ生徒実態に合わなくなってきます。継承語として日本語を学ぶ
子どもたちの「評価」の基準の検討や教科書だけでなく、補習校や日本語学校で学ぶ

42

ています。
確かに、補習校に通ってくる子どもたちが多様化している現在、補習校には楽しく通ってくるだけでよいという視点や大きく日本語レベルの違う子どもたちが同じ教室の授業で一緒に学ぶことでのメリットもあるとは思います。が、私の今までの補習校教育に携わっていろいろな教育方法も試してきた経験から、日本語レベルに大きく差があるクラスにいる子どもたち皆の日本語力を伸ばすのは専門の教師でも難しい。魔法使いにならないとできないような気がしています。そんな大変なことを補習校の教師はやっているということなんですよね。もちろん、家庭は第２の教室、保護者は第２の担任ですから、家庭での協力は必須で、それがないと補習校の授業だけでは無理ですが……。
そして、戦略的なグローバル人材の育成において、国の言うように、果たして、補習校に通っているだけで、金の卵なのか？

補習校での日本語国語教育がどのようにその子どもの将来やアイデンティティーにつながっていくのかを考えて教育しなければいけないのではないのか？

高等部あたりで、国際結婚家庭の子女は必ずと言っていいほどアイデンティティーの問題に向き合うことになります。そのためには単に楽しく勉強するだけでなくその子なりにしっかり低学年から日本語を身につけるような方法を取ってやるべきではないのか？

金の卵も磨かないと本当のグローバル人材としての金の卵にはならないと思いますし、また反対に、同じクラスにいるできる子どもた
ちはどう伸ばしてやるのか？……などたくさんの疑問を抱えながら今まで本当に試行

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果

生徒の日本語レベルに合った適切な読み物教材「副読本」なども用意できたらと考え錯誤しながらさまざまな方法を模索し、学校教育運営をしてきましたし、これは現在も試行錯誤し続けている課題です。
また、補習校の運営は原則現地の理事会や運営委員会に全面的に任されており、そこでたとえ運営側による継続的なパワハラなどの問題が起こり、対象者らが最終的に心療内科にかかるような事態になったとしても、そういう面では補習校は全くどの機関にも管理されていないため無法地帯で起こっていることと同様で、補習校の問題として声をあげたり相談したりしに行く場所もよくわからないと言っても過言ではありません。領事館に相談に行ったり文科省に連絡を取ったりしてもなかなかはっきりせず、あまり埒があきませんし、はっきり言ってほとんど対応の方法や解決策が見つからないのが現状です。教育面とは別に、そういう面での補習校独特の問題への対策についても対応を考えていただけると幸いです。
長くなりましたが、AG5 の活動に参加することで、少しでも以上のような件の解決策も見えてくると良いなと思っております。
●● 私が住んでいるところは現地校の教育システムや教育レベルがあまり高くない国なので、現地校の勉強を学校以外でも（各家庭で）しっかりやらせないといけない状況です。このような中で子どもたち自身にとって第２、もしくは第３外国語になっている
日本語にどの程度のレベルを期待するべきなのか、教科書を使った国語教育にどの程度意味があるか、正直なところ疑問に思っています。日本人である親の『自分が将来年老いた時に自分の言葉で子どもと意思の疎通をしたい』とか、『日本のおじいちゃんおばあちゃんと日本語で話せるようにして、自分が子どもとして親孝行したい』のような、子ども自身のためよりも、親のエゴのため、無理矢理勉強をさせるようなことになっているように思います。
43

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果●● 我が校は日本語補習授業校という形になって文科省からの助成金を受けている関係で、国語の教科書を使わなければならないことになっていますが、我々のような学校の海外に生まれ住んでいるけれども日本にルーツがあるという子どもたち用には、日本を誇りに思えるようなテーマの教材・単元などが織り込まれたものがあったらいいのにと常々思っています。世界に誇れる日本の技術、世界で活躍する人々（中村哲さんのような、海外の人々に貢献している人）、日本ならではの美しくすばらしい伝統文化など。国語の教科書にあるものは味気ないものが多すぎるし、海外の作家のお話や大した内容のない説明文などをわざわざ何週間もかけて学ばせるのはもったいないです。AG5 の活動範囲に関係のない内容だったかもしれませんが、こういう悩みや思いをどこにぶつければいいのかわからないので、いろいろな意見を収集しておられる
AG5 へ書かせていただきました。
3. 今後の活動について＜ AG5 の継続について＞●● どのようなかたちであっても、現地採用教師が自主的に参加できるプラットフォームであり続けてください。
●● 可能であれば、今後も AG5 研修や情報交換会を継続していただきたいと思っています。
●● AG5 で得られる情報や知識は、補習校の教師には大きな糧となると思いますので、今後も長く続けていただけることを願っております。
●● 今年でこのプログラムが終了とのことですが、このようなサポートが期間限定でないことを強く望みます。
●● 今後も楽しみにしています。
●● 来年度も継続してほしい。
●● 来年度以降も、情報交換会を含む活動を、是非とも企画実施していただきたいです。
●● 今後もこのような活動に参加させていただけることを願っております。
●● 最終年度とのことですが、ぜひ今後も続けていってほしいです。
● ● 今後もオンラインによる研修の機会の提供を継続していただけることを願っております。
●● さまざまなご苦労があるかと思いますが、来年以降も、AG5 が何らかの形で存続されることを願っております。返す返すになりますが、AG5 の活動に参加させていた
だき、心より感謝しております。
●● AG5 の活動が今年いっぱいと伺いましたが、続けていただきたいです。
●● いつも勉強させていただく機会をつくっていただき、大変感謝しております。今後も今までのような情報交換会、授業研究会など、オンラインで気軽に参加できればと希望します。
●● 質問ですが、このサイトは今後も残していただけますか。今後も利用させていただきたいです。
●● 教材や研修などは大変役に立っています。今後もぜひ続けていってほしいです。

44

●● Facebook もいいのでしょうが、私自身がもともとあまり利用しないせいか、使いこ
なせておりません。個人的には、派遣校長不在の中小規模の補習校講師の質問や相談に乗っていただけたり、参考にできるような他校の実践・アイディアを共有できるようなオンラインによるシステムを構築していただけると、非常に心強いと思っております。これは、20 年近く現在の補習校に勤務してきた私の念願でもあります。何卒よろしくお願いいたします。
●● 今後、クラウド活用化、校務支援システム活用について情報が得られると、役立つと思う。
●● 専門的な内容、例えば「ADHD の児童生徒への対応」などでは、その道に詳しい人を確実に確保するようにしないと、ただ悩みを持った先生が集まって、お互いを慰め合うだけになってしまうと思う。
●● Facebook だと、気軽に質問したり交流したりしにくいと思っているのは私だけでしょうか。
●● 中高での活動や学習などの勉強会や研修を増やしてほしいです。
●● 教師の交流だけでなく、生徒の交流の機会をつくってほしい。
●● AG5 を通じた管理職や国外のサポーターとのネットワークが構築できると良いと思います。

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果＜具体的な提言・要望＞●● 学年ごとの情報交換会なども役立ちそうに思います。
●● 他の先生方の授業実践を見る機会をたくさんつくっていただきたいです。
●● 情報交換会でのフリートークのグループをつくる際には、できれば規模が同じくらいの学校の方と組ませていただくと、より互いの必要な情報を得られるのではと思う。
規模が違うと、現状、課題も変わり、それに伴って改善策も大きく異なる。今まで参加したグループでは、悩み相談をしても規模の違いからなかなか欲しい情報交換ができず、言いっぱなしという感じが多かったように思う。もし可能ならば、テーマによっては役職や学年、教科などをそろえてグループトークをすると、より先生方が今欲しい情報共有、交換ができるように思う。
●● 最後の情報交換のミーティング時間を長く持つことができたら、もっとありがたいです。
●● 講義形式でなく、ワークショップ、グループ形式だと、モチベーションが維持されるように思います。
●● コロナ禍の結果、世界中の補習校講師とオンライン上でつながれるようになりました。
これを機に、「AG5 小１講師グループ」「AG5 中学部講師グループ」などの学年別グループを立ち上げてはいかがでしょうか。小さい規模の補習校では、各学年の担任講師は１名しかいないため、孤軍奮闘している講師が大勢います。同じ学年を担当する世界中の講師とサポートネットワークのような体制をつくることができれば、特定の単元に関する相談や情報交換などもでき、講師にとっては一番メリットが大きいように感じます。
今年のご活動を締め括る前に、ぜひ一度ご検討いただきたく、よろしくお願いいたします。
45

教員への質問紙調査にみる補習授業校の取り組みとＡＧ５の成果●● コロナ禍によりウェビナーが可能となり全世界がつながれる今、日本の素晴らしい先
生方の実践型授業をもっともっと見学させていただきたいです。論理的な教育論も大切ですが、やはりいい先生方の質のいい授業を、教職免許を持たずとも先生として頑張っている海外の補習校の先生方に見せていただき、教え方のコツなどを教えていた
けたら、とても勉強になるのではないかと思います。
●● AG5 の活動は主に小中学部対象ですが、幼児部についてもいろいろ計画していただ
けるといいなと感じました。
●● もう少し少人数で交流できるといいなと思います。
●● これまでに数回の交流会や講習会に参加させていただいて感じたのは、同じ学年を担当する講師との交流の場が欲しい、ということでした。「オンライン授業計画の立て方」のように、一見全員が興味のありそうな議題でも、小学部低学年担当講師と中学部講師では、ニーズが全く異なります。
●『継承語』としての日本語を教えるというテーマで意見交換があったら嬉しいです。
●
我が校のほとんどの生徒、現地人とのハーフの子どもたちが、将来９割以上日本へ移住することはない現状で、日本に生まれ育った児童と同じ国語の教科書を使った日本語教育に疑問を感じているので、本当に彼らに必要な日本語教育とは何か、何を本当に教えるべきなのか悩んでいます。
●● 私自身は補習校で長年勤めてきて、自分がこれまで試してきた教材づくりのヒントを共有させてもらえる場があると良いなと思っています。具体的には「たぬきの糸車」の指導で、簡単に手に入るコットンから「糸をつむぐ」ことを「体験」させたり、小１で習得する漢字 80 文字を並べて作った「おどるポンポコリン」の歌の替え歌（子どもたちが歌えるようにカラオケ音楽もスローに。ただ「ちびまる子ちゃん」を知っている子が少なくなっているので、これからは難しいかも？）や漢字かるた、「くちばし」「うみのかくれんぼ」や「どうぶつの赤ちゃん」の授業で子どもたちに見せている YouTube の動画サイト、小１算数では日本で使用する「さんすうらんど」等の教材を一人一人買わせていないことから、子どもたちに使わせている「卵ケース」やブロック、授業で使っている手作りのスライド教材など。特に小１担当になった先生
方は毎週試行錯誤されていると思うので、「指導計画」などの改まったものではなく、補習校での授業ですぐ使えるちょっとしたヒントを、AG5 のホームページで交流できたら良いと思いました。
●● HP の形が少しわかりづらく感じています。何度か学習指導のアイディアのようなものを参考にしたくアクセスしたのですが、どうやってもたどりつけませんでした。私の情報収集能力の問題だとは思うのですが、もう少しわかりやすいとありがたいなと思いました。
以上（質問紙調査報告 担当：岡村

46

郁子）

1 ／ インタビュー調査の方法
質問紙調査で得た AG5 の成果の詳細を明らかにするために、2021 年８月から９月に、
Zoom を利用してインタビュー調査を実施した。対象は、AG5 に積極的に参加していたアメリカ合衆国の補習授業校（文部科学省の認可を受けていない教育機関を含む）４校（仮称 A、B、C、D）の教師である。AG5 実施当時の管理職に依頼し、調査協力の承認を得た。調査協力者は、管理職、中堅、初任者の教師各４名、計 12 名である（表インタビュー調査による効果検証

Ⅲ . インタビュー調査による効果検証参照）。中堅・初任者の教師は、AG5 に複数回参加して調査者と知己になった者の他に、管理職から紹介された者を含む。
各人 70 分から 150 分の半構造化面接を行った。主な質問項目は、以下のとおりである。
① 現在のご所属、職務（担当学年、担当教科など）② 教員免許の有無、教師等経験、補習授業校講師経験年数③ AG5 に関わったきっかけ・動機④ AG5 での実践：参加した活動とその内容（例  初任者研修、授業研究会、情報交換会）⑤ AG5 での成果・課題：ご自身・同僚・児童生徒の変化、達成感、困難、その背景⑥ 今後に向けて：補習授業校教師として何を目指したいか、児童生徒への期待・願いなど
AG5 運営指導委員である渋谷、岡村、近田のうち２名（１回のみ１名）が聞き取りを行い、許可を得て録音した。全文を文字起こしした後に、MAXQDA2020 を用いて分析した。
表

インタビュー調査協力者一覧
職種

番号

補習授業校

管理職

１

C

管理職

２

A

管理職

３

B

管理職

４

D

中

堅

１

A

中

堅

２

A

中

堅

３

B

中

堅

４

A

初任者

１

A

初任者

２

A

初任者

３

D

初任者

4

B

47

インタビュー調査による効果検証

2 ／ インタビュー調査の結果
2-1 初任者教師からみた AG5 の成果
補習授業校では、教員免許を持たないものが教壇に立っていることが珍しくない。調査に協力した初任者教師のうち、教員免許を持つ者は２名だが、日本の学校での教職経験がある者はいなかった。語学教室やスポーツインストラクターとしての経験がある者はいた。

2-1-1 初任者研修会
調査協力者は全員、初任者研修会に参加し、それが効果的であったと言及した。
すごく勉強になりました。いつも楽しくて。（中略）本当に全部勉強になりました。（初任者２）
初任者研修が一番記憶にあります。（中略）全部参加したと思います。（初任者３）
すぐに生かせるようなヒントがいただけました。（初任者４）
具体的に効果があった点としては、まず、補習授業校の基本的事項に関する講義が挙がった。補習授業校では、そもそも基本的研修の機会すら徹底しておらず、他校の様子を知ることも少ない現状では、初任者に限らず有効であるという意見があった。
最初のほうに、「補習校とは」という大まかな概念を教えていただきました。自分が考えていたのと同じなところもあれば違うところもあったんですけれども、それがあったことですごく役に立って、あってすごく良かったなと思いました。この研修は別に、初任者に限らなくてもいいのかなとは個人的に思いました。（中略）きっと他のベテランの先生でも、自分の補習校はこうだけれども他の補習校とかあまり見られてないと思います。
あんまりそういった「補習校とは」っていうのを実際に聞くことは今までなかったので。私の学校は、特に日本から来た校長先生とかはいらっしゃらないので、それをあらためて聞くことができて、「ああそういう立ち位置なんだ」っていうことがわかったので、別に初任者じゃなくても、どの先生でもすごく参考になるとは思います。（初任者３）
また、キャリアのある教師からの教育方法に関する講義も、効果的な点として挙げられた。
（自分が小学校で教わった 25 年ほど前からは）かなり変わったんだなって印象がありました。いわゆるアクティブラーニングが増えたのかなという印象は受けました。（初任者１）
ラーニングピラミッドや、いろいろな研究に基づいてるものをシェアしていただいて、すごく勉強になりました。（中略）（講義が）データに基づいてるので、すごいパワフルですよね。（初任者２）48

れていたりするじゃないですか。視覚的にもそれを見ることで、お話が一番わかりやす
かったです。（初任者４）
初任者研修で得た知識は、その後の授業実践でも活用しているとのことだった。
ラーニングピラミッドを思い出したり。あとは生徒たちの心を引き付けるんだっていう、
Ｙ先生の言葉を思い出して、途中にスライドにクイズを入れたりして、マンネリ化しな
いように原点に立ち返っています。（初任者２）

インタビュー調査による効果検証

PowerPoint を使ってお話を聞いて、PowerPoint でいろいろチャートや図でまとめら研修中に講師が教え方をデモンストレーションしたことが効果的だったという声は、複数あった。
Ｘ先生の体を使ったラーニングで、やっぱり体動かすことって大事だなと、本当に思わされました。（初任者２）
Ｘ先生が実際にホワイトボードを使いながらやっているのを見て、「わあ、こんなのできない」って。素晴らし過ぎてびっくりしたんです。（中略）それがすごく印象に残っています。（初任者３）
さらに、研修の冒頭で、地域や学校規模のちがうさまざまな補習授業校が学校紹介をしたことにより、いろいろな取り組みや可能性が知れたことがよかったという声もあった。
他の国の実態を聞くと、もっとフレキシブルでいいんだなと思いました。（中略）保護者も交えてイベントづくり、日本の文化を知ってもらうという。七夕の回とかいろいろ
写真などがあったりして、すごくいいなと。もちろん子ども中心に、文化を伝えることがメインに見えたんですけど、そういうのいいなと思って。（初任者２）
初任者研修会では、Zoom のブレイクアウト機能を使って他校の教師と話し合う機会を設けたが、それが有効であったので、もっとそうした活動を行ってほしいという声もあった。
（他の学校の方々とブレイクアウトルームでお話しする機会が）もっと欲しいです。
（中略）
もちろん何か今回はこのことについて話しましょうというテーマを絞っていただいて、他の先生たちとディスカッションする機会があったら、多分いいと思います。
（初任者３）
初任者研修への参加は勤務とは見なされなかった補習授業校もあったが、時間や労力の制約はある中でも、もっと研修を受けたかったという声もあった。
（初任者研修会は）平日だったので、私は今は平日は仕事してないので参加することができたんですけど、子どもがいたので、片耳子ども見ながらこっちで聞くという感じでした。それは時差の問題なので、どこでもそれは問題だと思うんですけど。時間は１時間半ぐらいあっても全然聞けます。もっと聞きたい、もう終わりかって、本当に思っていました。（初任者３）49

インタビュー調査による効果検証

2-1-2 公開授業
初任者１は教員免許はなかったが、補習授業校に着任１年目で志願して、自らが授業を公開している。その経験を、次のように語っている。
少し不安というか、そんなことができるんだろうかと思いながら始まりました。（中略）初任者研修でかなり指導していただいたので、そういう面ではかなり勇気が湧いたんですけれども、それでも手探りな状態でした。
このように、不安を抱えたスタートではあったが、負担が増えたという思いはなく、「初任者研修で教わったことを早速、使ってみようという感じだった」と語った。本来は「とてもシャイ」で、公開授業では「本当に胃が痛かった」が、「それで鍛えられた」と言う。
公開授業の準備をする過程で、「私の普段の授業が、そこまでしっかり練れてないのだ
なということを、痛感した」とも言う。
多くの労力を割いてやり終えた公開授業は好評で、事後の検討会でも肯定的な評価が多くあった。初任者１は、「振り返りも、皆さんに温かい声をいただきまして、かなりほっとしました」と充実感を語っている。
公開授業やその前後の検討会は、授業を公開した者だけではなく、参観した初任者にとっても、効果は大きかった。
素晴らしいなって。問題作りも、授業づくりというか、形も素晴らしいなと思って、すごく勉強になりました。（初任者２）あれ（Zoom で児童と作者が話し合った授業）は、本当に私にとって新鮮でした。作者を呼ぶって、なかなかないですよね。私にとっては目からうろこというか、子どもたち
が実際にこうやって作者の方と直に感想を言って、お話を聞けてっていうのは、すごく
うらやましかったです。私が小学生だったら絶対楽しい、うれしいと思いますし。（中略）いつもとは違う授業を持ってくると、子どもたちのモチベーションがさらに上がる
し、楽しい授業、やりたい、楽しいって思える授業になるんじゃないのかなと思います。
（初任者４）
私が実際に担当する学年ではないこともあったんですけども、例えば生活科とか教科横断して実施するとか、学年を超えて交流するとか、単元、学年は違っても自分の授業に生かせることがたくさん見えてきました。例えば、算数においても日本語と英語、日本
語力と英語力の差がある場合は、どちらの言葉も使ってカバーしていくかとか。算数でも関数って何という子に、関数っていう日本語はわからなくてもファンクションっていう英語を使ったら、なるほど、それが関数かと理解したり。そういった、ちょっとした
アドバイスを、いろいろな研究会から学びました。（初任者４）
公開授業で学んだ成果は、その後の授業でも生かされているという。
（検討会では）日本語力が低い子でも学力はあるので、授業では発言できなくても頭の中や心の中ではいっぱい意見が詰まっている子もいるはずだからっていうことでした。

50

を参考にさせていただきました。（初任者３）
他の教師の授業を見る機会は、今後もぜひ欲しいという声があった。
本当にいろんな授業を見たい。今でもいくつでも見たいので、Zoom という形で、他の学校に行かなくても家から見られるようにしていただいて、本当にありがたかったです。
（初任者３）

インタビュー調査による効果検証

確かＡ補習授業校が地域紹介などをやる活動をしていましたよと伺ったので、私もそれ

2-2 中堅教師からみた AG5 の成果
調査に協力した中堅教師４人は全員が教員免許を持ち、日本での教職経験もあった。
ただし、補習授業校で教えている校種や教科の免許を持っているとは限らない。補習授
業校での教師経験は、30 年を超す者もいた。この４人は、AG5 事業のコーディネート
や初任者研修での講師、授業の公開などを積極的に担っていた。

2-2-1 Ａ補習授業校での研修会と公開授業
AG5 の初期、新型コロナウィルス感染拡大の前には、Ａ補習授業校において、日本から AG5 の教師や研究者が講師として参加して、対面型の研修会が複数回行われた。
日本でも最先端の ICT を使った授業のアイディアや、日本国内で外国ルーツの児童を指導している教師のアイディアに、多くの学びがあったと語られた。
Ｌ先生やＭ先生が、職員室でデジタル教科書の使い方とか、あとは、ジグソー法を私た
ちに１時間半くらい講義してくださったんですよ。それがあってＵ先生の授業に行った
んですけれども。まず、その講義をしてくださったときに、自分がまるで知らなかった世界だったので、非常に感銘を受けたんですね。（中堅２）
Ｎ先生は、外国から来たばかりで日本語がほとんど話せないっていうお子さんを、取り出しで見てくださってる先生でした。日本語が苦手なお子さんに対する配慮がものすご
く細かくて具体的で、そのやり方もいろんな手を持っていてくださってて。それがたくさん入っていたので、すごく楽しかったです。（中堅４）
日本国内で外国ルーツの児童を対象とした教育方法は、補習授業校でも有効であると語られた。
クラスには何人か、作文は一切書かないっていう、宿題に作文を出すと一切書けてこな
いっていう子がいたんですね。そういう子たちも、「ひな形がある作文」を使うときちんと書いて出しただけじゃなくて、それを自分でグラフや表を見せながら、友達に対して発表しなきゃいけないんですけど、それも１対１のペアの発表を組み替えて、何回もこなすっていう形にしたので、すごく楽しんでいて。やっぱり１回目よりも２回目のほうが上手にできたっていう実感が子どもにもあるので、子どもたちも自信を持って、楽しそうに取り組んでいました。（中堅４）51

インタビュー調査による効果検証

2-2-2 公開授業
Ａ補習授業校では、上述の研修会に続いて、AG5 の教師の指導の下に、公開授業が行われた。中堅教師らからは、その効果が複数語られた。補習授業校では他者の授業を見る機会が限定的なので、貴重な機会だと捉えられていた。
（Ａ補習授業校での研修会では）感動と、あとは、若干の戸惑いがありました。ジグソー法をやっているときに、今自分が何をしているのかなとか、ああ、こういうふうになるんだとか、子どもはこれで本当に動けるのかなとか。デジタル教科書っていうのを初めて見せていただいて、新しいことを知った感動もありましたが、ちょっと戸惑いもありまして。 そんな気持ちを持ちながら、Ｕ先生の授業を全部見せていただいたときに、子どもたちが見事にＵ先生の指示で動いてやっていたので、なるほどと。（中略）頭の中で描いていたものや、紙の上で見ていたものが立体化してきたというのか。こういうふうにしていくんだって。今でこそ普通にできるようになりましたけれども、何かを隣の人と相談して、次に４名で相談して、次にみんなでっていう、あのステップでさえ、私には新鮮でした。それまでは、「はい、考えて。わかる人」とかいう流れでやっていましたから。（中堅２）
Ｕ先生もよく細かいところも質問してらっしゃいましたけど、「ここ、こういうときはどうしたらいいんですか」とか、「ここはどういうことなんですか」とか、本当に小さな質問でもみんな答えてくださって、わからないことは何でも教えてもらえるっていう雰囲気があったので、「わー、いいな、いいな、やりたいな」という気持ちになれました。
（中堅４）
Ａ補習授業校以外から参加した中堅教師にとっても、Ａ補習授業校の公開授業から多くの学びがあったと語られていた。
Ａ補習授業校の先生の公開授業に私も参加させていただいたんですけど、すごく勉強になりました。（中堅３）AG5 の中期以降は、Ａ補習授業校以外でも公開授業が行われた。中堅教師は、そこでもさまざまな学びを得ていた。さらに、調査協力者の中堅教師らは、積極的に自身の授業を公開していた。コロナ禍によるオンライン化など難しい局面もあったが、多くの工夫を凝らした授業が中堅教師らによって公開され、学び合いが行われていた。
（教科書の文章を）簡単に訳したものを渡すという先生がいらっしゃって、そういうことができるんだなと思って。例えば、『教材名』も、簡単に書いたものを渡したりしないんですかという質問がきたりとか。そういったこともしてる先生がいるんだなと思いました。
（中略）書き直して、子どもたちに渡すということをされてる先生がいらっしゃっ
たみたいで、そこまでやってるんだと。（中堅３）
説明文を学習して、（中略）子どもたちが見つけて、調べて説明するっていう学習が続いているんですが、これもその前の年に教えていただいた紙芝居型本文、教材文を段落ごとに１枚の紙に（聞き取り不可）んですけど、上半分に写真ですとか挿絵ですとか、52んです。それを使って音読をさせることで、説明文の指導の時間を短縮し、理解を深めるために、紙芝居型の上と下を切り離して、それをマッチさせて、というゲームを入れたりして、説明文の学習は進めました。（中堅４）

2-2-3 初任者研修会
中堅教師らは、初任者研修会が初任者にとって有効であると語っていた。

インタビュー調査による効果検証

３年生のグラフが入って、その下に説明文、その段落１個分の説明が入っているものな

時間的に難しい先生とかもいらっしゃったとは思いますけど、でもやっぱり全く教職経
験のない先生方もいっぱいいらっしゃるので、そういった先生方にとっては、指導案の作り方などがすごく勉強になったと思います。（中堅３）
中堅教師２は AG5 のコーディネーターとして、初任者らの研修参加を促す役割を担っていた。
昨年度は、Ａ補習授業校の AG5 事務局会議を、校長先生、副校長先生（今年は教頭先生に代わりました）、事務局長のＺさんと４人でやったんですが、初任の先生方に、教室で授業ができない分、研修の場も設けにくいので、ぜひ AG5 のこの機会に勉強していただきましょうと話し合って、学校から、「何々先生方、３年未満の先生は出てくだ
さい」というリストを作ってお願いしました。今年は、去年の先生方の中で、また希望者の方っていうふうに募ったんですよ。（中堅２）
初任者研修は、日本での教師経験がある中堅教師にとっても効果的だったという声もあった。補習授業校では、他の教師の実践を見たり情報交換をしたりする機会が限られており、「他の先生の悩みを聞いたりとか、他の先生がされている実践を聞いたりとか、それがすごく良かった」（中堅３）とのことだった。
すごく勉強になって、良かったです。あと何が良かったかって、自分でＢ校でやってる
ときは周りがあんまり見えないんです。他の学校との交流もなくて。日本の中学校にいたときは研究授業とか、同じ町の中で英語の先生の会があったりとか、横のつながりっていうのがあったんですけども、そういうのが今の職場では、同僚とだけで。それが、世界各国で頑張っていらっしゃる先生方とつながれたっていうのが、やっぱり一番すごく刺激になって。（中堅３）
さらに、中堅教師２は、２年間にわたって、初任者研修の講師を務めた。２年とも内容を変えたり、研修内でデモンストレーションをしたりして、中堅教師２の研修は初任者から好評であった。
あのとき（前年の初任者研修会）に聞いていただいて、よかったって言ってくださった
先生方は、また違うものを期待されていますよね、去年のじゃなくて。去年の内容は、動画が残っているので、あのままアップしていただいても構わないですし、せっかくや53インタビュー調査による効果検証

るんだったら、また何かあれとは違うもので 40 分がいのかなって、自分では思っているんですね。（中堅２）
初任者研修会では話し合いの機会を増やすなどして、もっと時間を長くした方がよいという意見もあった。
講演を聴くのもすごく勉強になると思うので、バランス的にもうちょっと話し合いがあったほうがよかったとは思います。１時間ですよね、確か。もうちょっと長く話せた
らなと思うけど、でもまあ、それぐらいがいいのかもしれないですよね。もうちょっと話したい、くらいで終わる。（中堅３）

2-2-4 AG5 の課題
このように、AG5 の効果が中堅教師から指摘されていたが、すべての教師が同意しているわけでもないことも指摘された。補習授業校の労働条件からして、研修を義務づけることは困難なことが指摘された。
今でもそうですけれども、（全員が）同じだけの熱量を持って、指導力を上げたいと思って取り組むというのは、年数を重ねれば重ねるほど、ちょっと難しいなと感じています。
なぜならば、私はこの仕事が中心なので、自分もやりたくてやっていますが、この土曜
日の仕事はサブ的なもので、もともとの本職じゃない先生にとっては、指導力を上げる
ために勉強しなきゃとかと欲求がなかったり、日本の先生方とちょっと事情が違います
よね。だから、そこのところの温度差っていうのは、なかなか埋めがたい。これだけＡ
補習授業校でやってきても、正直なところ、全部の先生がというのはやっぱり難しいと思っています。（中堅２）
加わえて、高度な教育技術を求めるよりは、シンプルでありながらも学習者主体の活動ができるアイディアが望ましいと語られていた。
新しい手法を、完全に自分のものにして、子どもたちをうまく輝いて動いてもらうようにするというとこまでは、私自身も、（もちろん、最初、知らなかったからなんですけれども）努力をした部分があります。でも、これと同じだけを（何をするかにもよると思うんですが）同じだけ他の先生方がやらなければってなったら、例えば、あまりにも凝った活動案だったりすると、見た瞬間に無理とか、できないとか、「あの先生はできるけど私はできない」というふうになるかなと思うので、授業活動案は、やっぱりシン
プルでわかりやすくて、でも、子どもたちの活動量が増えるものがいいのかなと思っています。（中堅２）
全部やらなきゃいけないっていうことに、非常にとらわれるという悩みをよく聞きます。
それをこなさなきゃいけないっていうのが、どうしたらいいのかなって。「どこかから、単元をどこか切ってもいいって言ってもらえたら、楽なんだけどな」というような発言を聞くこともあるんです。（中堅２）54精選して取り組む術を伝えていくことが、今後求められていると考えられる。

2-3 管理職からみた AG5 の成果
調査に協力した管理職の中には、文部科学省から派遣された教師が１名と、それ以外の教師が３名いた。前者は日本での教師歴が長いが、後者はそうでない場合もあった。

2-3-1 AG5 の効果

インタビュー調査による効果検証

補習授業校は授業日数が短く、こなすべき課題がそもそも山積しているため、教材を補習授業校ではそもそも、教員免許や教師歴がある者を採用すること自体が難しい。
また、限られた勤務時間や予算の中で、研修を行うことも困難である。そのため、管理職にとっては、初任者研修は有効な機会ととらえられていた。
初任の方の一番の問題は、自分が受けた教育しか知らないっていうことなんですよ。自分が小中で受けた教育、小中高でされた教育をしちゃうんですよね。だから今の、例えば 20 代とか 30 代の人は、十何年前の教育がすべてなんですよ。だからそこが難しい
ところですよね。教員免許を持っていないと、教育実習もしていませんしね。でも、そういう人も採用しないと無理ですし。（管理職２）
補習授業校独自で初任者研修をしている場合もあったが、日本の教師や研究者によってオンラインで研修が行われれば有効であるとの意見が複数あった。また、補習授業校の管理職の指示だけでは浸透しないこともあるので、その点でも日本からの支援があればありがたいという意見もあった。

2-3-2 AG5 の継承調査に協力した管理職らは、AG5 の効果を認めつつも、それを継承していく難しさも指摘していた。補習授業校の教師の多くは他に職業を持ち、週末のみ補習授業校で働いているので、無給で研修等に参加してもらうことは難しいという点が、複数の管理職によって語られていた。
今回は AG5 のお金もあったので、そんな十分ではないけれど、それなりにお金をかけてやれたわけだけれども。今後こういう取り組みの輪を広げていく場合については、そ
こら辺は割り切っていかないといけない部分、お互いに自分のためにという意識でやっていくということになるのでね。それはそれで仕方のないことなのかなとは思いますよね。だから割り切らないといけないっていう部分はあると思います。（管理職２）
今後、AG5 の成果をどのように継承していくのか、緻密な計画が求められる。
以上（インタビュー調査報告：渋谷

真樹）

55

インタビュー調査による効果検証【謝辞】
このたびの調査にご協力いただいた皆様、誠にありがとうございました。質問紙の自由
記述にお寄せいただいた多くの温かいお言葉につきましても、補習校チーム一同、嬉しく拝読いたしました。重ねて御礼申し上げます。
AG5 は 2021 年度をもって終了いたしますが、これからも別の形で、引き続き先生方のお手伝いができればと考えております。このたび頂戴しました数々の貴重なご意見を活かして、今後の活動につなげて参ります。補習授業校で学ぶ子どもたちの輝く笑顔のために、
AG5 の活動で蒔いた種を皆様が大きく育てて、世界中にネットワークを広げていただければ嬉しく存じます。皆様のますますのご活躍をお祈り申し上げます。
Ⅰ・Ⅱ執筆担当
Ⅲ

56

執筆担当

岡村

郁子

渋谷

真樹

質 問 紙 全 文

AG5 研修ご参加の先生方への調査ご協力お願い
AG5 による各種研修へのご参加、誠にありがとうございました。補習校チームでは最終年度を迎えて成果検証を行いたく、以下の調査にご協力をお願い致します。ご回答〆切は８月 29 日です。また、お一人一回のみご回答ください。どうぞよろしくお願い致します。

【稿末資料】 質問紙全文【稿末資料】

調査協力への協力にご同意いただける方は、以下「同意します」にチェックをお願いいたします。調査結果は個人が特定されない形で集計し、AG5 の成果報告ならびに研究に役立てる以外には使用いたしません。プライバシー保護には十分に留意いたします。
・同意します・同意しません
F1. ご所属の補習授業校の地域について教えてください。
北米
ヨーロッパ
アジア
オセアニア
アフリカ
F2. ご所属の補習授業校の規模について教えてください。
30 人未満30 人以上 50 人未満
50 人以上 100 人未満
100 人以上
F3. ご所属の補習授業校の設立年について教えてください。
1990 年以前
1990 年代
2000 年代
2010 年以降不明
F4. ご自分自身についてお伺いします。補習授業校での勤務年数を教えてください。
１年未満
１年以上３年未満
３年以上５年未満
５年以上 10 年未満
10 年以上57

【稿末資料】 質問紙全文

F5. 現在の担当学年（複数回答可）
幼児部
小学校低学年（１・２年生）
小学校中学年（３・４年生）
小学校高学年（５・６年生）
中学校
高等学校
国際学級
その他
F6. 教員免許の有無
担当している学校種の免許を持っている担当している学校種以外の免許を持っている
持っていないF7. 日本国内での教育経験のあるものにチェックを入れてください（複数回答可）
小学校
中学校
高等学校
特別支援学校
専門学校
大学
塾
語学学校
その他
F8. 日本国外での教育経験のあるものにチェックを入れてください（複数回答可）
補習授業校
日本人学校
現地校
インターナショナルスクール
塾
語学学校
大学
専門学校
その他

58

勤務する補習授業校で他の教師の授業を見る
勤務する補習授業校で他の教師から教育に関するアドバイスを受ける
勤務する補習授業校以外で他の教師の授業を見る
勤務する補習授業校以外で他の教師から教育に関するアドバイスを受ける
勤務する補習授業校での業務として教育に関する研修に参加する
勤務する補習授業校での業務以外で、教育に関する研修に参加する【稿末資料】 質問紙全文

F9. これまで以下のような経験がありますか？（複数回答可）

その他

問 1 ｜ AG5 のどのような活動に参加しましたか？（一度でも参加されたものにチェックをしてください）（複数回答可）
学習活動計画作成
研究授業
初任者研修会
情報交換会
合同研究会
Facebook の補習校サイトへの投稿
Facebook の補習校サイトの閲覧
AG5 ホームページへの投稿
AG5 ホームページの閲覧
メール受信のみ
その他
問 2 ｜ AG5 のプロジェクトに関わろうとしたきっかけ・動機はなんですか？（複数選択可）
上司にすすめられたから同僚にすすめられたから
最近の教育の動向を知りたかったから教育の方法を学びたかったから他校の様子を知りたかったから
ネットワークをつくりたかったから
その他
問 3 ｜ AG5 の活動は、あなたにとって役に立ちましたか？
「とても役に立った」から「役に立たなかった」の５段階評価59

【稿末資料】 質問紙全文

問 3-2 ｜（問３で４・５とお答えの方へ）AG5 のどのような活動が役に立ちましたか？（複数回答可）
学習活動計画作成
研究授業
初任者研修会
情報交換会
合同研究会
その他
問 4 ｜ AG5 への参加によって、ご自身にどのような知識や力が身に付きましたか？（複数回答可）
最近の教育の動向に関する知識
教師の仕事についての知識授業を計画する力
授業を実施する力
学習成果を評価する力
児童生徒に接する力
上司や同僚とつながる力
保護者と接する力
他の補習授業校の教師と接する力特にない
その他
問 5 ｜ AG5 の活動を通して、指導している児童生徒が変化したと感じますか「とてもそう思う」から「そう思わない」の５段階評価
問 5-2 ｜（問５で４．５とお答えの方へ）どのように変化しましたか？（複数回答可）
授業での活動に積極的に取り組むようになった
活発に発言するようになった
宿題をよくやるようになったわからないことを質問するようになった
楽しく勉強できるようになった
クラスの友達とよく交流するようになった
教師と気軽に会話するようになった
欠席が減ったその他

60

他の教師の教育実践に触れることができた
講師から教育に関する知識や技術を学ぶことができた
教師たちとの情報交換やネットワークができた
AG5 研究員からアドバイスを受けることができた
特にない
その他

【稿末資料】 質問紙全文

問 6 ｜ AG5 でよかったと思う点はなんですか？（複数回答可）

問 7 ｜ AG5 の活動に参加する上で困難と感じたのはどのようなことですか？（複数回答可）
活動の曜日や時間が合わない
多忙で時間や労力を割くことができない扱われているテーマが自分のニーズに合わない
勤務以外で時間や労力を割きたくない・割く必要を感じない
特に困難はない
その他
問 8 ｜ AG5 の研修がオンラインで行われたことについてどう感じましたか？
「とても良かった」から「まったく良くなかった」の５段階評価
問 8-2 ｜（問８で４・５と答えた方へ）それはどうしてですか？（複数回答可）
参加するための時間が節約できた
参加するための費用が節約できた
意見交換がしやすかった
間近で授業や講義をみることができた
繰り返し視聴することができた
自分の都合のよい時間や場所で参加できた
地理的条件に関わらずネットワークを広げることができた
その他
問 8-3 ｜（問８で１・２と答えた方へ）それはどうしてですか。（複数回答可）
オンライン環境が整えにくかった
意見交換がしにくかった
授業や講義の臨場感に欠けた
親密な交流ができなかったその他

61

【稿末資料】 質問紙全文

問 9 ｜ コロナ禍によって、あなたの勤務する補習授業校ではどのような影響がありましたか？（複数回答可）
休校になった授業がオンラインになった
児童生徒数が減った
教師数が減った
派遣教師が赴任できなかった
教材・教具などの準備が遅れた
学校関係者（児童生徒、教師、保護者）に感染者が出た
特に影響はなかった
その他
問 10 ｜ コロナ禍に対応するため、どのような教育上の工夫をしましたか？（複数回答可）
オンライン双方向型の授業
オンデマンド（録画の配信等）による授業
課題等の郵送ML を使った連絡オンラインによる個別相談対応
メール等による個別相談対応
特にないその他
問 11 ｜ コロナ禍により、補習授業校ではどのような変化がありましたか？（複数回答可）「とてもそう思う」から「そう思わない」の５段階評価
ICT の導入が進んだ
授業準備の効率が上がった
児童生徒の欠席が減った
児童生徒へのフィードバックがしやすくなった
宿題の確認がしやすくなった
教師同士の連絡が取りやすくなった
家庭からの協力が得やすくなった
問 11-2 ｜ その他、コロナ禍による変化があれば、具体的にお書きください。
問 12 ｜ 今後も AG5 をはじめとした補習校支援の活動に参加したいと思いますか？
「ぜひ参加したい」から「参加したくない」の５段階評価
問 13 ｜ AG5 の今後の活動について、他の人に勧めたいと思いますか？
「ぜひ勧めたい」から「勧めたくない」の５段階評価62はまるものを選んでください。
「とてもそう思う」から「そう思わない」の５段階評価
１．納得のいく教科指導ができるようになった
２．指導の効果が児童生徒に見られるようになった
３．適切な学習指導計画ができるようになった
４．適切な教材作りができるようになった【稿末資料】 質問紙全文

問 14 ｜ AG5 の活動を通じて、補習授業校の教師としてのご自身の変化について、あて

５．児童生徒からの手ごたえを感じられるようになった
６．児童生徒の反応によって指導の仕方を工夫できるようになった
７．思い通りの教室運営ができるようになった
８．目標に応じて適切な教育方法を工夫できるようになった
９．児童生徒と良好なコミュニケーションが取れるようになった
10．授業の準備が楽しくなってきた
11．教室での指導が楽しくなってきた
12．無理をせず自分らしく授業に取り組めるようになった
13．児童生徒の多様性を受け容れられるようになった
14．補習授業校の仕事が好きになった
15．職場の協力体制が整ってきた
16．いろいろな先生の指導方法を見ることにより、自分の指導力も向上した
17．他の先生方との接触により自分の成長が促された
18．自分なりの目標を立てて教科指導ができるようになった
19．家庭での児童生徒の生活についてよく理解できるようになった
20．保護者と良好なコミュニケーションが取れるようになった
21．家庭学習への保護者の協力が得やすくなった
22．他の先生方が積極的に取り組む姿を見て、自分も積極的になった
23．管理職・先輩や同僚からの助言が受けやすくなった
24．同僚や後輩への助言を行いやすくなった
25．職場内での研修へ参加する機会が増えた
26．職場外での研修へ参加する機会が増えた（AG5 を含む）
27．どんな先生とも気軽に話せるようになった
28．教育以外のことにも幅広く取り組めるようになった
29．一般社会での出来事に興味関心や問題意識を持つようになった
30．世界の動向に目が向くようになった
問 15 ｜ AG5 の今後の活動について、改善すべき点、ご感想等、自由にご記入ください。
ご協力ありがとうございました。

63

AG5 補習校チーム

活動成果報告2022 年３月
編 著 者 ≫ 在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業
AG5 運営指導委員会
発 行 者 ≫ 公益財団法人海外子女教育振興財団
理事長 綿引 宏行
連 絡 先 ≫ 公益財団法人海外子女教育振興財団内
AG5事務局〒 105-0002
東京都港区愛宕一丁目３番４号
愛宕東洋ビル６階
E-MAIL：ag5@joes.or.jp
TEL： 03–4330–1351
FAX：03–4330–1355
印 刷 所 ≫ 株式会社トック企画

公益財団法人

海外子女教育振興財団
Japan Overseas Educational Services