事例報告

日本人学生と留学生がともに英語で学ぶ
地域遺産教育プログラム『やまぐちスタディーズ』の開発
岩野雅子

安渓

遊

地

山口県立大学

山口県立大学［キーワード］て議論することによって、学生の語学や文化理解に対公立大学の使命、英語による授業、地域と共に創る、する興味・関心を高めていることは評価できる」とあ教育の質向上

る１ 。
『やまぐちスタディーズ』の開発は、平成20年度に採択された文部科学省『大学教育の国際化加速プログ１．
『やまぐちスタディーズ』とはラム（海外先進教育研究実践支援（教育実践型）』を

公立大学は、地方自治体による創立の背景やその運機に、それまで開講してきた英語で行う授業科目の中営形態等にもとづき、長い間、おのずと地域貢献型大から、山口の地域資源や歴史文化遺産等を学ぶ４科目学としての機能を担ってきた。それぞれが拠って立つを選び、教育内容や方法の面から質改善を図る目的で地域社会の特性や変化によって地域貢献の形を模索検討を始めた取り組みである ２。その中心をなすのし、特色づくりに努めている。山口県立大学は、「人は、現地で学ぶ LOL という教育方法であり、フィー間性の尊重」「生活者の視点の重視」「国際化の推進」

ルド学習の事前事後のプロセスを充実させて、日本人「地域社会との共生」という４つの理念を掲げ、健康学生と留学生との間にある学びのスタイルの違いを混福祉と地域文化の進展に資する領域で個性を発揮する

ぜ合いながら、山口を素材に地域社会を見る「目」を方針を立てている。本稿で紹介する『やまぐちスタ養うことを目的としている。その先にあるのは、グディーズ』は、こういった本学の基本理念を具現化

ローバルな視点から地域社会の遺産（Heritage）を捉し、強みを可視化する目的で取り組んだプロジェクト

え、見えるもの・見えないものの価値を未来へ繋いでの一つであり、平成23年度に実施した認証評価においいく態度を身につけることである。地元で、あるいはて、「長所として特記すべき事項（教育方法）」として国内外の地域社会で、自らが生きていく足元をなす物取り上げられた。評価結果報告書には、「2009（平成的・人的遺産や自然等を大切にする心をもって、職業21）年度から、山口の歴史や文化、地域性に密着した人あるいは社会人としての役割の中で地域活性化の道

テーマについて英語で学習する地域遺産教育プログラを探ることのできる若者の育成を目標としている。

ム『やまぐちスタディーズ』を開講している。このプ認証評価において「長所」という指摘を受けたのをログラムでは、伝統芸能の鑑賞、伝統工芸の体験、萩機に、翌年度から（平成24年～26年度）、学内の研究の城下町の探索など『LOL』（Learn on Location, 現

創作助成を得てさらに内容を充実させた。『やまぐ地学習）の概念を取り入れながら、当該授業を受講しちスタディーズ』を構成する４科目は、「History ofている日本人学生と留学生がそれぞれのテーマについYamaguchi」（ 郷 土 文 学 遺 産、 担 当 教 員 ４ 名 ）、

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大学評価研究第16号

2017年10月

業に応募し採択された。

「Yamaguchi and the World」（世界交流遺産、担当教

平成20年度に行った海外先進事例視察では、次のよ員３名）、「Arts and Culture in Yamaguchi」（郷土文うな知見を得た。

化 遺 産、 担 当 教 員 ３ 名 ）、「Crafts and Design inYamaguchi」（クラフト＆デザイン遺産、担当教員５・大学周辺の地域遺産を積極的に取り上げてウォー名）である。数多くの教員が関わり、教材となるテキキングツアーやバスツアー等で巡るコースや、遠ストを作成し、日本人学生と留学生の教育に当たって隔地や海外などに出かけるスタディツアーなどをきた。

考 え る こ と。 学 外 で の 活 動 は、「learn onlocation/site」「fieldwork」「trip」「experiential

２．地域遺産教育プログラム開発のスタート

learning」などと呼ばれる。

地域遺産教育プログラムの開発に至る背景として・講義等で事前学習や事前調査を十分に行った上は、次の５つの課題があった。

で、フィールドに出かけて学び、学んだことを他①留学生を主たる対象とし、日本人学生とともに学ぶ者に伝える発表（word out, speak out）をして、機会を提供するために英語で開講する科目を用意「学びを消化させる」授業マネジメントを考える

し、授業改善等の FD も行っていたが、双方のレベこと。

ルや目的の違いをふまえつつ、お互いが満足する内・現地で地域の人々を講師として学ぶこと。

容・方法・評価への改善が必要であった。

・郷土文学、郷土の生んだ人物、歴史的遺跡や建造②専門科目を英語で学ぶ意味が明確でなく、日本人学

物、歴史的イベント、地域のクラフトやデザイン

生の履修者が少なかったため、英語で学び発信する等の歴史文化遺産から、貧困やホームレスなどの力を身につけるためのより積極的な動機づけが必要

社会的課題、コミュニティ開発、多様な宗教、工であった。

場群や工業遺産にいたるまで、取り上げるテーマ③地域の観光資源や文化資源等が英語で発信されておや専門分野は何でも可能である。

らず、「知りたい」「知らせたい」という地域住民や授業方法としては、次のような助言を得た。

学生の気持ちがあるにもかかわらず、英語でアクセ・事前学習を確実に行わせるため、学生が読むべきスできる素材が不足していた。

資料（リーディング・パック）をまとめて渡し、④教員自身も知らない地域素材が多くあり、地域住民読んだことを確認する課題を出す。

や専門家から協力を得る必要があった。

・グループ学習等で役割を担わない学生が出ないよ⑤学士課程構築、チームティーチング、主体的な学う、個人学習を組み合わせてグループ学習となる

び、ICT 活用教育といったさまざまな教育改革のような工夫をし、個々の学生の行動を評価する。

流れや、大学の国際化や個性化といった議論も見据

例えば、必ず個人学習結果を持ってこさせ、それえつつ、特色ある教育内容を打ち出し、学生に提供らをグループ内で比較検討して一つにまとめあげする必要性を感じていた。

る作業をし、個人学習結果も提出させるなど。

『やまぐちスタディーズ』をなす４科目は国際文化・地域遺産を学ぶことが、自分の何と結びつくのか学部の教員が担当しており、英語で開講する科目を履を現場で考えさせ、記録させ、疑問点や質問を集修するのは主として国際文化学部生と当該学部への留めて、クラス全体でいくつかの質問にまとめて、学生・交換留学生であった。そこで、国際文化学部教最後に各人に応えさせる。

員と、全学の国際化を推進する部署（国際化推進室）

科目の成績評価としては、次のようなものが用いられとが連携し、テーマを「英語で開講する科目の改善」ていた。

「地域遺産教育」「LOL（Learn on Location）手法の・理論的な説明ができること（レポート等）。

導入」の３つに絞り、平成20年度の文部科学省補助事・フィールドワークの記録をもとにした事実に対す− 54 −

日本人学生と留学生がともに英語で学ぶ地域遺産教育プログラム『やまぐちスタディーズ』の開発

る主観的なレスポンスができること（ジャーナル

つは、「礒多をしのぶ会」において出席者と学生との等）。

間の作品朗読会として実現し、日本語や英語による朗・リーディングパックに関する理解ができること

読のほか、作品解釈に関するディスカッション、学び（確認テスト等）。の成果報告などを行った。一方、「クラフト＆デザイ・グループやクラスなどでの討論、質問出し等をふン遺産」では、萩の竹、萩焼、山口のデニムなどを取まえた上で、自らの学びをいかに活かすかについり上げた。地域の専門家や芸術家、起業家等による講て説得力をもってまとめることができること（最義を経て、工場や工房の見学等を行い、取り上げた終レポート等）。

テーマについて英語で発表する。作品による発表でもよく、デニムを使った地元のファッションショーへの・学んだことについて他者に伝えられること（作品デザイン画を作成した学生もいた。デザインを専門と展示、発表、写真や動画作成等）。
「アカデミックな知識」＋「アカデミックな経験」＝「アしない学生が、商店街や美術館で開催したショーにおカデミックなアウトカム」となるよう授業プランを立いて準大賞を受賞する例も出た。

てるべきというアドバイスを受けた。そこで、『やま平成24年度からは、さらに２科目の教育改善に取りぐちスタディーズ』では、「アカデミックな知識と体組んだ。「世界交流遺産」では、幕末の密航留学生（長験を山口で得た」という実感がもて、日本人学生も留州ファイブ）や山口からの日系ハワイ移民、戦時下の学生もそこで得た「アカデミックな成果」を他地域や回天基地や、世界のさまざまな言語に翻訳され紹介さ他領域の事例に応用できる態度と自信をつけることをれている童謡詩人（金子みすゞ）を取り上げている。

目指すこととした。

また、「郷土文化遺産」では、山口県各地の観光地や伝統行事を今までとは異なるグローバルな視点でとら３．プログラムの内容え直す街歩きの実施を中心に授業が組まれた。また、

上記で述べた平成20年度の海外先進事例視察に先立

これらの科目において学生に読ませる論文や資料を電ち、平成19年度には国際化加速事業への申請を前提

子書籍化し、海外の姉妹大学でも紹介してもらうことに、４科目中の１科目となる「郷土文学遺産」についで、日本文化や山口県、本学に興味をもった学生が、３て授業改善の取り組みを行っている 。海外先進事例交換留学生として本学を希望してくれる数を増やすこ

視察後には、これにもう１科目「クラフト＆デザインとも目指した。というのも、海外の姉妹大学には日本遺産」を加え、上記で述べた知見や助言等をもとに授のいくつもの大学と提携している機関もあり、本学か業改善に取り組んだ。「郷土文学遺産」では、不足すら交換留学生を派遣するためには、相手大学から本学る講義資料は事前に英語訳を用意し、地域の講師や研を選んで来てもらう数を増やす必要があった。『やま究者（佐々木幹朗氏、多田美千代氏等）による講義をぐちスタディーズ』はそういった学生が積極的に受講聞くだけでなく、各学生が事前学習で準備した質問をしてくれたほか、英語圏からだけでなく、中国や韓国全体討論までもっていく展開とした。また、調べたこの大学からも英語の得意な学生が受講し、結果的にはとをもとに、複数回に分けてきめ細かく地元を歩いて８つの提携大学との間で実質的な相互派遣者数が確保回った。取り上げた地元出身の詩人（中原中也）や文できている。

学者（嘉村礒多）が生きた時代（明治末から大正、昭筆者の一人である岩野が担当する「Yamaguchi and和初期）の足跡をたどることで、日本社会や、そこでthe World」は、平成28年度は受講者約40名、平成29

生きた人々の価値観や人生観、世界観などについて考年度は約50名となっている。交換留学生の数は限られえ、それから約80年を経た現在、同じ地で今を生きるており、日本人学生の履修の方が多い状況にあるが、自分にも目を向けるよう促した。ジャーナルを記録さ少数の留学生が混じっていることで、英語で学び発信せ、レポートや口頭発表を取り入れた。最終発表の一することに対して自然な雰囲気と緊張感をもって授業− 55 −

大学評価研究第16号

2017年10月を進行することができている。『やまぐちスタディー

貢献を連動させ、一体化させることを、公立大学法人

ズ』を構成する４科目は、英語で開講されている24科

山口県立大学の次の目標として考えている。大学と地目（平成28年度）の一部であるが、約10年間にわたる域が連携して地域の未来を共に切り拓き、創り出すこ持続的な教育改善の取り組みを続けた事例でもある。とが、全学の目標である。

４．今後の発展の方向性【注】１『やまぐちスタディーズ』の成果の一つは電子書籍『Yamaguchi Studies: Your door to understating the

大学基準協会

山口県立大学の『認証評価結果報告書（平成23年度）』 公立大学法人山口県立大学

４Culture of Japan』で読むことができる 。「自ら教えウェブサイトで公開中る教材を、自らの手で作成する」という取り組みは、

http://www.yamaguchi-pu.ac.jp/contents/000007459.

学部の基本的教育方針ともなった５。LOL（Learn onｐ511

pdf
２Location）に関する詳細な教育方法については海外先

山口県立大学 『英語で世界に発信する地域遺産教進大学に学んだものであるが、「地域が先生、地元が育の開発── LOL を取り入れた『やまぐち地域遺先生」という概念は、本学が採択された文部科学省現産スタディーズ』の構築を目指して』報告書（平成21年）

代 GP「やまぐち多世代交流・地域共生授業の展開」
６３（平成19年度～21年度）のなかに原型がある 。本学

岩野雅子、シャルコフ・ロバート、加藤禎行「「や独自の強みの上に、国際的でグローバルな視点からのまぐちスタディーズ」構築に向けた試み──2007年

教育改革に向けて取り組んだことが、次につながって度における教育実践」『山口県立大学学術情報』創いく。

刊号４『やまぐちスタディーズ』構築への挑戦は、平成24平成20年

pp.126-133

Iwano Masako, Schalkoff Robert, Ankei Yuji，英語版電子書籍（おきなわ文庫、2015年） https://

年度に採択された文部科学省『経済社会の発展を牽引

ebookstore.sony.jp/item/LT000038240000466897

するグローバル人材育成支援』事業の中で、日本と世５界の地域を結んで類似する地域課題の解決に向けた提山口県立大学国際文化学部として編集・発行した案をし、世界での学びを地域に還元して地域活性化に

テキストには次のようなものがある。

向けた行動を起こせるインターローカル人材育成プロ『キャンパスを飛び出そう──フィールドワークのグラムにおいて、アクティブラーニングを取り入れた海に漕ぎ出すあなたへ』（みずのわ出版、平成24７『域学共創学習プログラム』に活かされた 。また、年）、『Creative Note ──文化をデザインする』（東４つの科目は、英語名で新カリキュラムのなかに位置

洋図書出版、平成24年）、『星座としての国際学──づけられている。やまぐちの地域文化遺産を学ぶといみつけて、つなぐ、学びのスタイル』（青山社、平う方向性については、平成25年度に採択された『COC成25年）、『知の空をはばたこう──国際文化学をま地（知）の拠点づくり事業』において、履修証明プロなぶあなたへ』（東洋図書出版、平成26年）、他。

グラム『やまぐち学マイスター』や『やまぐち学研究』６

安渓遊地、安渓貴子『大学生とマチに出よう──
地域共生授業をつくる』（みずのわ出版、平成22年）

としてそのレガシーが継承されている。
７『平成24年度～28年度文部科学省事業「経済社会の地域に根差した公立大学として、地域遺産教育をさらに発展させ、実践的成果や具体的な影響を地域社会発展を牽引するグローバル人材育成支援」最終報告にアウトプットしていけるよう、教育研究活動と地域書』（山口県立大学、平成29年）− 56 −