平成１７年度
千葉大学先進科学プログラム入学者選考課題

課題論述
実施時間 [９：００ − １６：３０]

数学(９：００ − １０：００)

注意事項
１．次ページの問題すべてに解答してください。
２．教科書、ノートなどは一切参照してはいけません。
３．携帯電話は必ず電源を切ってください。

[1]以下の問に答えなさい。

(1) x4 − 5x2 + 6 = 0 の解をすべて求めなさい。
(2) 0 < θ < 360 °のとき cos2θ = 3sinθ − 1 を満たす角度 θ をすべて求めなさい。
(3) f (p) = −plog2 p − (1 − p)log2 (1 − p) のとき、f ( 12 ) を求めなさい。
1
1
1√ + ... + √√(4) √を求めなさい。
+√
2n + 1 + 2n − 1
3+1
5+ 3(5) y = x2 − ax − a + 3 が x 軸の正の部分と異なる２点で交わるとき、a がとりうる値の範囲を求めなさい。
(6) f (x) = 3x4 − 2x3 − 6x2 + 6x − 1 の最小値を求めなさい。
[2]

図のように△ ABC の各辺の中点を結んで△ DEF を作る。次に△ DEF の各辺の中点を結んで△ GHI を作る。以下同じようにして無限に三角形を作る。△ ABC の三辺の長さがそれぞれ 3cm，4cm，5cm のとき、これらの三角形の周囲の長さの総和と面積の総和を求めなさい。

A

I

D

H

G
B
[3]

F

E

C

図のように y 軸上に中心を持つ半径 1 の円と放物線 y = x2 が２点で接している。このとき、円と放物線で囲まれた部分の面積を求めなさい。
yy = x2

1Ox

平成１７年度
千葉大学先進科学プログラム入学者選考課題

課題論述
実施時間 [９：００ − １６：３０]

課題 I(１０：００ − １６：３０)

注意事項

1. 課題 I は、あなたのいろいろな能力を多面的に見るための設問です
ので、できるだけ筋道を立ててあなた自身の考えをわかりやすく記
述してください。
2. 検査室に用意してある資料、電卓は自由に使用してもかまいません。
またあなたが持参した教科書、参考書、辞書 (辞典)、ノートなどを参照してもかまいません。ただしパソコンの使用は禁止します。
3. 解答作成中に、控え室で自由に休んだり食事をしてもかまいません
が，外出することはできません。

[I]１．下に転載されているのは、昭和 40 年代に流行したおもちゃ「水飲み鳥」に関するある教科書の記載である。水飲み鳥の実物が試験室に用意されているのでそれをよく観察し、水飲み鳥の動作を整理して記述しなさい。さらに、それぞれの動作の原理を考えることによって、水飲み鳥が動き続けるしくみを説明しなさい。
２．水飲み鳥は、条件が整えば、長時間にわたって動き続ける。我々がこの動きを不思議だと思うのは、モーターなどによる目に見える形でのエネルギー供給がないからである。
このように一見不思議に思える動きをするおもちゃや装置を考案し、そのしくみと動作をできるだけ詳しく説明しなさい。また、それはどこが不思議に思えるのか、あな
たの考えを述べなさい。必要ならば図や表を用いてもよい。断片的なアイデアでもよいので、自由に記述しなさい。

出典：高等学校物理 I （平成 16 年度用）
兵藤申一 他著

株式会社

新興出版社啓林館

発行平成１７年度
千葉大学先進科学プログラム入学者選考課題

課題論述
実施時間 [９：００ − １６：３０]

課題 II-A、B(１１：００ − １６：３０)

注意事項
課題 II には [II-A]、[II-B]、[II-C]、[II-D] の４題があります。

[II-C]、[II-D] は別冊子にあります。
志望するコースによって、次に示す問題を解答してください。

• 物理学コース、フロンティアテクノロジーコース：[II-A]、[II-B] の両方を解答してください。
• 人間探求コース：[II-A]、[II-B]、[II-C]、[II-D] の中から２題を選択して解答してください。

[II-A]
ドーム球場に代表される室内競技場のおかげで、私たちは天候に左右される事なくス
ポーツを楽しむ事ができるようになった。競技場の設計には最新の技術が導入されているにも関わらず、しばしばボールが壁や天井に当たるなどの出来事が起こっている。
さて、壁や天井の位置と形がわかっていれば、どこにどのようにボールが当たったかで落下地点が決まるので、選手はそこで待ち構えていればボールを捕ることができる。一方“逆” に考えて、はねかえってきたボールの情報から、壁や天井の情報を求める事もできる。物理学やその関連分野で行われる実験の多くは、この “逆” の考え方によっている。
以下では、“逆” の考え方で、「ボールのはねかえりから壁や天井の位置を決める」という問題を考えよう。簡単のため、ボールの大きさは無視できるとし、空気抵抗も考えなくてよい。また、壁や天井は十分大きいとし、ボールが当たらずに通り抜けることは無いとする。なお、必要であればボールの質量を m、重力加速度を g としなさい。

[1]「ボールを転がして壁にぶつけ、そのはねかえりを測定する事によって壁の位置を決定する」という問題を考えよう。床は滑らかな水平面であるとし、壁の表面も滑らかな平面であって、はねかえり係数は 1 であるとする。図１のように床に xy 座
標系を設定し、原点に置かれた発射台からボールを発射する。はねかえってきた
ボールの測定は測定器が行う。ボールを x 軸と角度 θ (0 < θ < π/2) をなす向きに
速さ v で発射して、はねかえってきたボールの x 軸上の位置 x と入射角 φ を測定する。このとき以下の問に答えなさい。

a. v = va , θ = θa [以下 (v, θ) = (va , θa ) などと表記する] でボールを発射した。
ボールが測定器に入る時の速さはいくらか。
測定結果から壁の位置を特定したい。そのためには図 1 の直線 l が一意に決定できればよい。(v, θ) = (va , θa ) でボールを発射した時、測定結果が (x, φ) = (x1 , φ1 )であった。

b. 直線 l を一意に決定する方法は一つに限らない。そこで、図中の記号を参考にして，l を一意に決定するために必要な量として何を選んだかをはじめに記し、次にその量を求めなさい [直線の方程式を書き下す必要はない]。

1

y
y

n

α
t

A

A
O

v
θ

x

l

φ

x
x

O
図1

[2] 次に「天井にボールをぶつけ、そのはねかえりを測定する事によって天井の位置を決定する」という問題を考えよう。図２のように xyz 座標系を設定し、ボールの発射台を原点に置く。この天井は滑らかな平面ではねかえり係数 1 を持ち、 その高さは y 座標には依存しない。また、ボールは常に xz 面内を運動する。ボールを x軸と角度 θ (0 < θ < π/2) をなす向きに速さ v で発射して、x 軸上の落下点 x と入射角 φ を測定する。ボールは天井に必ず当たるものとして以下の問に答えなさい。

z

z
y

v
O

θ
x

O

φ

x
x

図2

a. 天井が水平である事がわかっているとする (天井の高さが x 座標にも y 座標にも依存しない)。(v, θ) = (vb , θb ) でボールを発射した時、測定値 x = x2 を得

2

た。この時、φ の測定値 φ2 はいくらであったか。また、天井の高さはいくらであったか。

b. 天井が水平とは限らないとする。ボールが天井に衝突した位置を決定するためには (x, φ) を測定すれば十分である。その理由を説明しなさい。

c. 天井が水平ではないとする [図３参照]。(v, θ) = (vc , θc ) でボールを発射
すると、ボールは天井の点 C に当たり測定値 (x, φ) = (x3 , φ3 ) (ただし、0 < θc < φ3 < π/2) を得た。天井の位置を特定したい。そのためには、図３の直線 l0 が一意に決定できればよい。問 [1] b と同様に、図中の記号を参考にして l0 を一意に決定するために必要な量として何を選んだかを記し、それを求めなさい [直線の式を書き下す必要はない]。

z
n

C

γ

t
vc
θc

O

φ3

l'

x
x3

図3

3

【

余

白

4

】

[II-B]
物理では、一見違う現象の間に類似性が成り立ち、複雑な現象の理解を助けてくれる場合が多々ある。ここでは、光ファイバーの中を伝播する光と力学的な質点の動きの間に成り立つ類似性について考えてみる。
光ファイバーというのはガラスでできた長い繊維で、光はその繊維の中に閉じ込められたまま伝播していく(図 1)。その光ファイバーを用いると光を自由に送信したり、受信したりできる。光ファイバーは近年の通信事業の急速な進展によって一般家庭にも普及し始めた。
この光ファイバーの中を光がどのように伝播していくかを理解するために、半径 r の
光ファイバーの一部を円板にして切り出してみよう。切り出した円板の厚み L は、r に比べ十分小さい(図 1、図 2)。光ファイバーの中心から周辺に向かって屈折率はゆっく
りと二次関数で減少し、中心から x の位置における屈折率 n(x)は2⎧⎪⎛ x ⎞ ⎫⎪n( x ) = n0 ⎨1 − α ⎜ ⎟ ⎬⎪⎩⎝ r ⎠ ⎪⎭になる。α は 1 に比べて十分小さい定数である。また、まわりは空気でその屈折率は１である。この課題では図 2 のように切り出した円板に垂直に光が入射する場合を考えてみよう。
ただし、必要に応じて X が 1 に比べて十分小さい場合、

1 + X ≒1 +

1X
2としてよい。
(1)

中心にそって光線 1 が円板の右端に到達した時、高さx0を通る光線 2 はどれだけ先に進んでいるか、∆Lを求めなさい。

(2)(1)において、光線 2 の高さx0を変えながら、光線 2 の到達する座標をなめらかに曲線でつなぐと、光線 1 が円板の右端に到達した時の光の等位相面(その面の上では光の振動状態が同じところ、例えば、その面上のすべての点で山である)がわかる。この光の等位相面がzx面内でどんな関数になるか求めなさい。

(3)

光線は等位相面に垂直に進み、x0が異なる全ての光線は同一の点Pで出会うことが知られている(図 3)。円板通過後に光線 1 と光線 2 が交差する点のz座標を求め、αが小さい時、このことが成り立つことを示しなさい。以上の結果から、図 2 で示

5

される円板はレンズと同じ働きをすることがわかる。
(4)

実際の光ファイバーは(1)~(3)で考えた円板(レンズ)を無数に並べたものに相当す
る(図 4)。
光がどのように伝播していくか、
ファイバーの中心から入射した光線 1、中心より上から入射した光線 2、中心より下から入射した光線 3 を想定し、おおよその経路を、図 5 を答案用紙に描き示しなさい。

次に、力学モデルとして、摩擦のない二次関数の断面を持つゆるやかな斜面 (y = ax2、aは十分小さい正の数) を運動する質点 (質量m)について考える (図 6)。
(5)

斜面上のB点(xB, axB2)にある質点が斜面方向に受ける力Fを求めなさい。

(6)

物体は斜面上の出発点 A から静かにすべりだす。物体が出発点 A から斜面の最下
点 O に達するまでに要する時間 T を求めなさい。

(7)

斜面が図 7 のような無限に長いレールになっていて、物体は斜面上の出発点Aから初速度v0でz方向にすべりだす。この時、出発点の位置を変えて、その高さをh(=axA2)、 h/2、h/3 としたときの質点の動きをxz面内に射影して、物体の描くおおよ
その経路をグラフにしなさい。

(8)(1)-(4)で考えた光の伝播と(5)-(7)で考えた物体の動きは全く異なる現象であるが、結果にはある共通点がある。その共通点は何か、また、共通点はどうして現れたのか答えなさい。

(9)

図 8 に示すように斜面の形状が⎧a( x − b )2⎪
y = ⎨0⎪2⎩a( x + b )(x > b)( x ≦ b)( x < −b)である時の質点の動きから、光ファイバーの屈折率分布が2⎧ ⎧⎪⎛ x − b ⎞ ⎫⎪⎪n0 ⎨1 − α ⎜⎟ ⎬⎝ r ⎠ ⎪⎭⎪ ⎪⎩⎪n ( x ) = ⎨n 0⎪2
⎛ x + b ⎞ ⎫⎪⎪ ⎧⎪⎪n0 ⎨⎪1 − α ⎜⎝ r ⎟⎠ ⎬⎪⎭⎩ ⎩であった場合の光線の伝播について答えなさい。

6(x > b )( x ≦ b)( x < −b)

光光ファイバー光

図１ 光ファイバー

x

∆L

光線 2

光線 2

x0
光線 1

z

光線 1

O
⎧
⎛ x ⎞⎫n ( x ) = n0 ⎨1 − α ⎜ ⎟ ⎬⎝ r ⎠⎭
⎩

2

等位相面

L
図2

x
x0

等位相面

P

O

図3
光線 2
光線 1
光線 3
光線 2
光線 1
光線 3
図4

7

z

x
光線 2

z

光線 1
光線 3
図5

A

B

y

F
O

xA

x

xB

図6

y
z
x

A

v0
xA

図7

y

A

O

x

-b

b
図8

8

平成１７年度
千葉大学先進科学プログラム入学者選考課題

課題論述
実施時間 [９：００ − １６：３０]

課題 II-C、D(１１：００ − １６：３０)

注意事項
課題 II には [II-A]、[II-B]、[II-C]、[II-D] の４題があります。

[II-A]、[II-B] は別冊子にあります。
志望するコースによって、次に示す問題を解答してください。

• 物理学コース、フロンティアテクノロジーコース：[II-A]、[II-B] の両方を解答してください。
• 人間探求コース：[II-A]、[II-B]、[II-C]、[II-D] の中から２題を選択して解答してください。

[II-C]
私たちの社会には様々な仕事があり、人間の生き方は労働の仕方と密接に関連している。しかし近年、若い人を中心に、労働に対する考え方が変わってきているのではないかといわれている。そこで 1990 年から 2000 年までの若い人の労働について調べてみよう。
別紙「資料 1」は国勢調査についての解説で、別紙「表 1」, 「表 2」, 「表 3」は、それぞれ 1990, 1995, 2000 年に実施された国勢調査のうち、「労働力状態」
に関する資料である。これらの資料を見て、以下の問に答えなさい。この調査で
は年齢を 5 歳ごとにまとめて表示しているので、以下の設問では断らない限り 5
歳ごとにまとめたものを年齢と呼ぶ。
ある性別のある年齢の人口数を A 人とし、そのうちの B 人が「労働力人口」である場合、B/A をその性別・年齢の「労働力率」と呼ぶ。
「労働力率」は、何パー
セントがいわゆる「働き手」であるかを示す指標であり、性別や年齢により異なるだけでなく、調査年により異なる。
１． まず 2000 年に限って、国勢調査の結果を調べてみよう。
1-1. 「労働力率」が年齢によってどのように変わるか、すべての年齢にわたって男女別にグラフに表しなさい。
1-2. 1-1 でグラフに描いた男性と女性の「労働力率」は、どのような点で大きく異なるかを述べ、それはどの「労働力状態区分」に属する人の割合が著しく異なるためか述べなさい。また、男性と女性の「労働力率」が異なる理由についても考察しなさい。
２． 若い人(20 歳以上 39 歳以下)でも労働力率は性別や年齢により異なった変化を示している。このことを以下の設問に従って考えてみよう。若い人の労働について調べるために、20 歳以上 39 歳以下の「労働力率」が、調査した３
つの年によってどのように変化したかを詳しく調べよう。
2-1. 「労働力率」が年齢と調査年によりどのように変化するか、男性と女性のそれぞれについて、表にまとめなさい。また表をもとに「労働力率」がどのように変化したか、その特徴を述べなさい。
2-2. 2-1.で示された「労働力率」の変化は、どの「労働力状態区分」での変化が寄与しているのか、男女別に述べなさい。とくに男性については、どの「労働力状態区分」に属する人が増えたため「労働力率」が変化したのか、1 つに絞って答えなさい。

1３．上記の 2 で見た、男性の「労働力率」の変化の要因について詳しく調べよう。
3-1. 上記 2-2 で答えた男性の「労働力率」の変化の要因と思われる「労働力状態区分」についてさらに詳しく調べたい。この「労働力状態区分」にも様々なタイプの人が属している。どのような人がこの「労働力状態区分」に属すと考えられるか、例を参考にして、タイプの異なる 3 人について記述しなさい。
書き方の例: (仮に答えが「通学」の「区分」である場合)「大学卒業後、仕事をして貯金をし、現在そのお金で学費を負担し、大学院に在学して勉強を続けている 28 歳の男性。」

3-2. この区分に該当する人たちをよく知るために、タイプ別に分類したい。そのために、本人に記入してもらうアンケート調査を計画しよう。この調査でどのような設問をしたら良いだろうか。具体的な設問をいくつか考え、それぞれの設問の意図を説明しなさい。

2

資料 1

国勢調査の解説 ---- 2000 年(平成 12 年) 国勢調査の例（総務省統計局

ホームページより）

人口
国勢調査における人口は「常住人口」であり，常住人口とは調査時に調査の地域に常住している者をいう。
年齢
年齢は，平成 12 年 9 月 30 日現在による満年齢である。
なお，平成 12 年 10 月 1 日午前零時に生まれた人は，0 歳とした。
労働力状態
15 歳以上の者について，平成 12 年 9 月 24 日から 30 日までの 1 週間（以下「調査週間」という。
）に「仕事をしたかどうかの別」により，次のとおり区分した。

労働力人口：
就業者と完全失業者を合わせたもの
就業者：
調査週間中，賃金，給料，諸手当，営業収益，手数料，内職収入など収入（現物収入を含む。）になる仕事を少しでもした人
なお，収入になる仕事を持っているが，調査週間中，少しも仕事をしなかった人のうち，次のいずれかに該当する場合は就業者とした。
(1) 勤めている人で，休み始めてから 30 日未満の場合，又は 30 日以上休んでいても賃金や給料をもらったか，もらうことになっている場合(2) 個人経営の事業を営んでいる人で，休業してから 30 日未満の場合
また，家族の人が自家営業（個人経営の農業や工場・店の仕事など）の手伝いをした場合は，無給であっても，収入になる仕事をしたこととして，就業者に含めた。
・主に仕事： 主に勤め先や自家営業などの仕事をしていた場合
・家事のほか仕事： 主に家事などをしていて，そのかたわら仕事をした場合

資料１ 1/2

・通学のかたわら仕事： 主に通学していて，そのかたわら仕事をした場合
・休業者： 勤め人や事業を営んでいる人が病気や休暇などで仕事を休み始めてから 30 日未満の場合，又は，勤め人が 30 日以上休んでいても賃金や給料をもらったか，もらうことになっている場合
完全失業者：
調査週間中，収入になる仕事を少しもしなかった人のうち，仕事に就くことが可能であって，かつ公共職業安定所に申し込むなどして積極的に仕事を探していた人
非労働力人口：調査週間中，収入になる仕事を少しもしなかった人のうち，休業者及び完全失業者以外の人・家事： 自分の家で主に炊事や育児などの家事をしていた場合
・通学： 主に通学していた場合
・その他： 上のどの区分にも当てはまらない場合
ここでいう通学には，小学校・中学校・高等学校・高等専門学校・短期大学・大学・大学院のほか，予備校・洋裁学校などの各種学校・専修学校に通っている場合も含まれる。

資料１ 2/2

表1 1990年 労働力状態（8区分），年齢（5歳階級），男女別15歳以上
男 女，
年齢（５歳階級）

総

数
総

15
労
数

歳
力
就
総 数
働

労働力状態
「不詳」を含む

総

数

以
上
人
人
口
業
者
主に仕事 家 事 の 通 学 のほ
か かたわら仕事 仕事

100,798,571 63,595,339 61,681,642 52,260,936

8,063,487

741,239

15 〜 19 歳
20 〜 24
25 〜 29
30 〜 34
35 〜 39

10,007,087
8,800,121
8,070,713
7,787,685
9,003,780

1,869,030
6,641,072
6,388,510
5,807,613
7,102,428

1,683,632
6,326,774
6,171,632
5,667,423
6,959,485

1,335,516
5,751,167
5,693,336
4,972,666
5,822,265

30,250145,625
383,930
631,706
1,088,621

305,432
387,695
29,9828,464
3,585

40 〜 44
45 〜 49
50 〜 54
55 〜 59
60 〜 64

10,658,290
9,018,012
8,088,386
7,724,888
6,745,014

8,792,541
7,487,046
6,455,254
5,586,201
3,774,716

8,637,840
7,370,660
6,342,296
5,424,942
3,530,571

7,077,403
6,111,616
5,360,704
4,601,007
2,858,452

1,504,280
1,204,141
921,175
750,829
610,378

2,293
1,507
886
634
461

65 〜 69
70 〜 74
75 〜 79
80 〜 84
85 歳 以 上

5,103,576
3,817,534
3,018,213
1,832,858
1,122,414

2,022,431
982,336481,228
158,971
45,962

1,943,371
954,597469,358
154,882
44,1791,487,666
706,024
341,738
110,456
30,920414,079
222,575
109,936
36,253
9,709

110
71
76
34
9

48,956,149 38,522,691 37,245,465 36,165,749

249,887444,664

15 〜 19 歳
20 〜 24
25 〜 29
30 〜 34
35 〜 39

5,122,215
4,468,199
4,078,469
3,925,353
4,524,829

1,021,301
3,368,852
3,943,434
3,849,019
4,440,928

902,717
3,198,156
3,831,822
3,765,273
4,349,301

736,662
2,906,963
3,781,266
3,733,124
4,315,174

6,497
10,437
7,470
6,533
7,590

151,534
260,544
21,6535,811
2,001

40 〜 44
45 〜 49
50 〜 54
55 〜 59
60 〜 64

5,349,985
4,482,298
3,997,248
3,783,367
3,236,549

5,249,942
4,388,004
3,879,437
3,555,951
2,464,268

5,151,251
4,313,422
3,802,042
3,431,336
2,245,580

5,108,700
4,272,958
3,753,222
3,360,915
2,147,444

8,570
6,781
8,139
15,062
48,134

1,076
710
536
361
292

65 〜 69
70 〜 74
75 〜 79
80 〜 84
85 歳 以 上

2,194,783
1,559,972
1,197,457
678,385
357,040

1,269,824
628,169
322,789
109,21431,5591,199,997
604,405
313,096
106,51030,557

1,117,309
545,252
272,927
89,23824,59548,75237,31525,081
10,418
3,108

49
30
40
21
6

男

女

51,842,422 25,072,648 24,436,177 16,095,187

7,813,600

296,575

15 〜 19 歳
20 〜 24
25 〜 29
30 〜 34
35 〜 39

4,884,872
4,331,922
3,992,244
3,862,332
4,478,951

847,729
3,272,220
2,445,076
1,958,594
2,661,500

780,915
3,128,618
2,339,810
1,902,150
2,610,184

598,854
2,844,204
1,912,070
1,239,542
1,507,091

23,753
135,188376,460
625,173
1,081,031

153,898
127,151
8,329
2,653
1,584

40 〜 44
45 〜 49
50 〜 54
55 〜 59
60 〜 64

5,308,305
4,535,714
4,091,138
3,941,521
3,508,465

3,542,599
3,099,042
2,575,817
2,030,250
1,310,448

3,486,589
3,057,238
2,540,254
1,993,606
1,284,991

1,968,703
1,838,658
1,607,482
1,240,092
711,008

1,495,710
1,197,360
913,036
735,767
562,244

1,217
797
350
273
169

65 〜 69
70 〜 74
75 〜 79
80 〜 84
85 歳 以 上

2,908,793
2,257,562
1,820,756
1,154,473
765,374

752,607354,167
158,439
49,757
14,403

743,374
350,192
156,262
48,372
13,622

370,357
160,772
68,811
21,2186,325

365,327
185,260
84,85525,835
6,601

61
41
36
13
3

表１左ページ人口 − 全国 (1990年 国勢調査より）
口
完全失業

総

数

非 労 働 力 人 口
家 事
通 学

そ の 他

休 業 者

615,980

1,913,697 36,786,150 17,624,205

9,612,740

9,549,205

12,43442,28764,38454,58745,014

185,398
314,298
216,878
140,190
142,943

8,100,987
2,095,582
1,634,502
1,951,242
1,875,186

90,898484,241
1,492,016
1,870,100
1,782,717

7,949,231
1,540,148
80,414
19,034
7,925

60,85871,19362,072
62,10884,54453,86453,39659,531
72,472
61,280154,701
116,386
112,958
161,259
244,145

1,838,243
1,508,371
1,612,986
2,118,403
2,946,055

1,725,225
1,396,205
1,463,056
1,800,551
1,921,680

4,134
2,204
1,644
1,978
1,996

108,884
109,962
148,286
315,874
1,022,379

41,51625,927
17,6088,139
3,541

79,06027,73911,8704,089
1,783

3,058,960
2,811,390
2,512,594
1,656,811
1,064,838

1,544,348
1,050,958
654,105
263,452
84,653

909
806
1,033
857
427

1,513,703
1,759,626
1,857,456
1,392,502
979,758

1,277,226 10,183,193

427,359

5,109,267

4,646,567

385,165
8,024
20,212
21,43319,80524,536

118,584
170,696
111,61283,746
91,627

4,078,618
1,058,120
103,12156,42065,048

9,039
8,393
4,765
4,109
5,353

4,026,352
1,001,292
58,684
12,136
4,296

43,22748,43539,67240,17555,39932,90532,97340,14554,99849,71098,691
74,582
77,395
124,615
218,688

80,28378,176
103,823
214,314757,562

6,463
6,526
9,787
25,377
97,145

1,858
867
718
1,024
1,076

71,96270,78393,318
187,913659,341

33,88721,80815,048
6,833
2,848

69,827
23,764
9,693
2,704
1,002

914,429921,739865,371563,683
322,486

91,93273,54652,53823,863
8,523

209
160
260
225
110

822,288
848,033
812,573
539,595
313,853

230,815

636,471 26,602,957 17,196,846

4,503,473

4,902,638

4,410
22,07542,951
34,782
20,47866,814
143,602105,266
56,44451,316

4,022,369
1,037,462
1,531,381
1,894,822
1,810,138

81,859475,8481,487,251
1,865,991
1,777,364

3,922,879
538,856
21,7306,898
3,629

17,631
22,75822,40021,93329,145

20,95920,423
19,386
17,474
11,57056,01041,80435,56336,64425,457

1,757,960
1,430,195
1,509,163
1,904,089
2,188,493

1,718,762
1,389,679
1,453,269
1,775,174
1,824,535

2,276
1,337
926
954
920

36,922
39,17954,968
127,961
363,038

7,629
4,119
2,560
1,306
693

9,233
3,975
2,177
1,385
781

2,144,531
1,889,651
1,647,223
1,093,128
742,352

1,452,416
977,412
601,567
239,589
76,130

700
646
773
632
317

691,415
911,593
1,044,883
852,907665,905

表１右ページ表2 1995年 労働力状態（8区分），年齢（5歳階級），男女別15歳以上
男 女，
年齢（５歳階級）

総

数
総

15
労
数

歳
力
就
総 数
働

労働力状態
「不詳」を含む

総

以
上
人
人
口
業
者
主に仕事 家 事 の 通 学 のほ
か かたわら仕事 仕事

数15 〜 19 歳
20 〜 24
25 〜 29
30 〜 34
35 〜 39

105,425,543 67,017,987 64,141,544 53,760,829
8,557,958
9,895,001
8,788,141
8,126,455
7,822,221

1,474,762
7,422,729
7,144,860
6,147,790
6,161,231

1,294,307
6,888,219
6,760,093
5,909,843
5,983,298

40 〜 44
45 〜 49
50 〜 54
55 〜 59
60 〜 64

9,006,072
10,618,366
8,921,918
7,953,480
7,475,109

7,445,523
8,856,605
7,216,511
5,963,965
4,347,521

65 〜 69
70 〜 74
75 〜 79
80 〜 84
85 歳 以 上

6,396,078
4,695,167
3,289,067
2,300,765
1,579,745

2,683,149
1,302,766
559,142
223,700
67,7338,790,854

944,140

902,443
6,134,383
6,238,108
5,191,620
5,005,947

28,447
184,365
405,169
637,991
931,784

354,542525,923
41,512
12,316
4,232

7,248,9788,633,328
7,037,411
5,761,552
3,978,691

5,900,407
7,046,500
5,847,638
4,833,888
3,198,587

1,303,764
1,527,308
1,129,300
861,270
713,437

2,250
1,443
721
475
381

2,549,306
1,265,587
546,309
218,791
65,831

1,955,907
921,678
386,567
152,30744,849540,621313,228
141,875
56,31015,985

180
71
40
32
22

男
15 〜 19 歳
20 〜 24
25 〜 29
30 〜 34
35 〜 39

51,239,082 40,396,503 38,528,962 37,281,002
4,385,775
822,683
712,731537,653
5,041,228 3,820,633 3,536,619 3,175,671
4,452,125 4,269,436 4,064,564 4,004,783
4,113,849 4,010,653 3,875,039 3,838,084
3,945,809 3,863,080 3,754,885 3,725,464

337,021
6,092
16,07911,3089,304
8,603

526,723
163,058
325,382
26,347
7,335
2,161

40 〜 44
45 〜 49
50 〜 54
55 〜 59
60 〜 64

4,527,352
5,328,335
4,421,787
3,906,621
3,611,948

4,426,779
5,197,078
4,288,229
3,704,597
2,848,950

4,302,075
5,054,074
4,169,692
3,556,729
2,525,320

4,265,737
5,005,519
4,119,569
3,492,509
2,415,781

10,536
12,196
10,81815,99756,013

942
570
316
239
203

65 〜 69
70 〜 74
75 〜 79
80 〜 84
85 歳 以 上

2,998,706
1,941,558
1,260,411
824,492
479,086

1,763,020
824,994
361,071
149,769
45,531

1,643,535
792,775
350,424
146,053
44,447

1,523,544
713,949
304,691
122,361
35,68775,53553,32730,90915,350
4,954

91
31
17
17
14

女
15 〜 19 歳
20 〜 24
25 〜 29
30 〜 34
35 〜 39

54,186,461 26,621,484 25,612,582 16,479,827

8,453,833

417,417

4,172,183
4,853,773
4,336,016
4,012,606
3,876,412

652,079
3,602,096
2,875,424
2,137,137
2,298,151

581,576
3,351,600
2,695,529
2,034,804
2,228,413

364,7902,958,712
2,233,325
1,353,536
1,280,483

22,355
168,286
393,861
628,687
923,181

191,484
200,541
15,165
4,981
2,071

40 〜 44
45 〜 49
50 〜 54
55 〜 59
60 〜 64

4,478,720
5,290,031
4,500,131
4,046,859
3,863,161

3,018,744
3,659,527
2,928,282
2,259,368
1,498,571

2,946,903
3,579,254
2,867,719
2,204,823
1,453,371

1,634,670
2,040,981
1,728,069
1,341,379
782,806

1,293,228
1,515,112
1,118,482
845,273
657,424

1,308
873
405
236
178

65 〜 69
70 〜 74
75 〜 79
80 〜 84
85 歳 以 上

3,397,372
2,753,609
2,028,656
1,476,273
1,100,659

920,129477,772
198,071
73,931
22,202905,771472,812
195,885
72,73821,384432,363
207,729
81,87629,946
9,162

465,086
259,901
110,966
40,96011,031

89
40
23
15
8

表２左ページ人口 − 全国 (1995年 国勢調査より）
口
完全失業者

総

数

非 労 働 力 人 口
家 事
通 学

そ の 他

休 業 者

645,7212,876,443 37,881,097 18,133,026

8,894,098 10,853,973

8,875
43,54875,304
67,91641,335

180,455
534,510384,767
237,947
177,933

7,053,808
2,405,156
1,573,562
1,929,230
1,626,012

72,478517,111
1,381,468
1,830,721
1,545,235

6,922,784
1,799,862
115,173
28,543
10,25458,54688,18376,921
69,96670,52342,55758,07759,752
65,91966,286

196,545
223,277
179,100
202,413368,830

1,524,135
1,714,613
1,663,725
1,950,935
3,087,365

1,422,786
1,582,646
1,517,928
1,690,144
2,097,693

4,836
3,415
1,961
1,779
2,108

96,513
128,552
143,836
259,012987,564

52,59830,61017,827
10,142
4,975

133,843
37,17912,8334,909
1,902

3,680,123
3,382,533
2,719,634
2,067,162
1,503,104

1,882,361
1,318,518
775,071372,455
126,411

1,219
901
613
408
242

1,796,543
2,063,114
1,943,950
1,694,299
1,376,451

1,867,541 10,490,294
109,952 3,547,339
284,014 1,179,229
204,872
134,981
135,61467,442
108,195
56,841

506,352
6,218
9,023
6,626
5,493
5,198

4,722,698
3,502,146
1,111,681
78,622
16,6935,624

5,261,244
38,97558,52549,73345,25646,019384,216
5,928
19,487
22,126
20,316
18,657
24,86035,78938,98947,98453,323

124,704
143,004
118,537
147,868
323,630

73,35995,860102,223
173,457
733,740

7,274
9,680
10,371
19,982
90,531

2,292
1,502
918
1,009
1,287

63,79384,67890,934
152,466
641,92244,36525,46814,807
8,325
3,792

119,485
32,21910,6473,716
1,084

1,212,957
1,112,687
896,213672,297431,669

127,381
95,10464,63735,506
13,328

405
201
137
107
74

1,085,171
1,017,382
831,439
636,684
418,267

1,008,902 27,390,803 17,626,674

4,171,400

5,592,729

261,505
2,947
24,06153,17847,60022,67870,503
250,496
179,895
102,333
69,7383,506,469
1,225,927
1,438,581
1,861,788
1,569,171

66,260508,088
1,374,842
1,825,228
1,540,037

3,420,638
688,181
36,551
11,8504,630

19,571
29,65827,18824,71024,504

17,69722,28820,763
17,935
12,963

71,84180,27360,56354,54545,2001,450,776
1,618,753
1,561,502
1,777,478
2,353,625

1,415,512
1,572,966
1,507,557
1,670,162
2,007,162

2,544
1,913
1,043
770
821

32,72043,87452,902
106,546
345,642

8,233
5,142
3,020
1,817
1,183

14,358
4,960
2,186
1,193
818

2,467,166
2,269,846
1,823,421
1,394,865
1,071,435

1,754,980
1,223,414
710,434
336,949
113,083

814
700
476
301
168

711,372
1,045,732
1,112,511
1,057,615
958,184

表２右ページ表3 2000年 労働力状態（8区分），年齢（5歳階級），男女別15歳以上
男 女，

総

15
労

数

年齢（５歳階級）

総

働

数
総

総

歳
力

人

以
口

就

業

数

主に仕事

上

人

者

労働力状態
「不詳」を含む

家 事 の 通 学 のほ
か かたわら仕事 仕事

数15 〜 19 歳
20 〜 24
25 〜 29
30 〜 34
35 〜 39108,224,783 66,097,816 62,977,960 53,323,213

7,846,309

985,469

7,488,165
8,421,460
9,790,309
8,776,610
8,114,865

1,226,930
5,925,756
7,931,207
6,662,619
6,321,890

1,066,063
5,429,637
7,448,024
6,340,454
6,096,070

641,316
4,727,977
6,942,832
5,684,420
5,228,366

27,855
137,142
355,596544,681799,996387,223
517,22150,851
16,742
6,023

40 〜 44
45 〜 49
50 〜 54
55 〜 59
60 〜 64

7,800,219
8,916,008
10,441,990
8,734,172
7,735,833

6,406,641
7,393,639
8,412,222
6,512,333
4,222,832

6,219,366
7,173,445
8,151,314
6,267,245
3,894,897

5,198,908
6,013,896
6,914,088
5,337,704
3,122,085

970,397
1,097,447
1,152,322
847,810
699,601

2,606
1,695
1,335
651
498

65 〜 69
70 〜 74
75 〜 79
80 〜 84
85 歳 以 上

7,105,939
5,900,576
4,150,600
2,614,689
2,233,348

2,635,234
1,457,197
656,704
237,223
95,3892,509,399
1,416,124
642,657
231,948
91,3171,890,478
995,662425,610145,380
54,491

550,443
371,812190,145
73,01528,047

294
164
72
41
53

52,503,471 39,250,238 37,248,770 35,788,662

455,241

527,240

15 〜 19 歳
20 〜 24
25 〜 29
30 〜 34
35 〜 39

3,833,984
4,307,242
4,965,277
4,436,818
4,096,286

665,9113,024,045
4,574,646
4,190,879
3,910,757

569,119
2,749,135
4,307,412
4,007,909
3,777,209

379,136
2,407,140
4,232,264
3,959,739
3,739,203

6,479
17,724
14,62010,305
9,276

177,598
303,697
31,1579,180
2,707

40 〜 44
45 〜 49
50 〜 54
55 〜 59
60 〜 64

3,924,171
4,467,772
5,210,038
4,290,239
3,749,528

3,763,676
4,268,126
4,948,324
3,974,735
2,685,199

3,648,383
4,126,116
4,773,574
3,795,751
2,410,894

3,612,162
4,076,709
4,703,334
3,719,112
2,275,385

9,391
12,241
15,952
19,19878,811

951
563
527
269
264

65 〜 69
70 〜 74
75 〜 79
80 〜 84
85 歳 以 上

3,357,281
2,670,270
1,625,822
915,268
653,475

1,709,821
924,843404,175
146,559
58,5421,600,266
889,994393,258
143,080
56,6701,443,041
764,555
324,046
111,470
41,36699,881
84,27547,383
20,947
8,758

158
79
38
21
31

女
15 〜 19 歳
20 〜 24
25 〜 29
30 〜 34
35 〜 39

55,721,312 26,847,578 25,729,190 17,534,551

7,391,068

458,2293,654,181
4,114,218
4,825,032
4,339,792
4,018,579

561,019
2,901,711
3,356,561
2,471,740
2,411,133

496,9442,680,502
3,140,612
2,332,545
2,318,861

262,180
2,320,837
2,710,568
1,724,681
1,489,163

21,376
119,418
340,976
534,376
790,720

209,625
213,524
19,6947,562
3,316

40 〜 44
45 〜 49
50 〜 54
55 〜 59
60 〜 64

3,876,048
4,448,236
5,231,952
4,443,933
3,986,305

2,642,965
3,125,513
3,463,898
2,537,598
1,537,633

2,570,983
3,047,329
3,377,740
2,471,494
1,484,003

1,586,746
1,937,187
2,210,754
1,618,592
846,700

961,006
1,085,206
1,136,370
828,612620,790

1,655
1,132
808
382
234

65 〜 69
70 〜 74
75 〜 79
80 〜 84
85 歳 以 上

3,748,658
3,230,306
2,524,778

925,413532,354
252,529

909,133
526,130
249,399

447,437
231,107
101,564

450,562
287,537
142,762136
85
34

1,699,421
1,579,873

90,66436,84788,86834,64733,91013,12552,06819,2892022

男

表３左ページ人口 − 全国 (2000年 国勢調査より）
口
非 労 働 力 人 口
完全失業
者

総

事

通 学

そ の 他

822,969

3,119,856

40,386,296 19,805,364

7,911,951

12,668,981

9,669
47,297
98,745
94,611
61,685

160,867
496,119
483,183
322,165
225,820

6,207,332
2,251,889
1,614,515
1,946,331
1,676,282

52,424362,033
1,248,887
1,727,933
1,507,433

6,029,792
1,676,460
136,806
34,94812,812

125,116
213,396
228,822
183,450
156,037

47,45560,407
83,56981,08072,713

187,275
220,194
260,908
245,088327,935

1,305,207
1,428,344
1,919,523
2,128,458
3,409,471

1,151,762
1,226,002
1,632,036
1,715,586
2,149,474

5,138
3,496
3,096
2,303
2,732

148,307
198,846284,391
410,569
1,257,265

68,18448,486
26,83013,512
8,726

125,835
41,073
14,047
5,275
4,072

4,353,785
4,334,426
3,406,913
2,317,477
2,086,343

2,355,257
2,070,014
1,459,585
769,522
377,416

1,092
952
690
750
884

1,997,436
2,263,460
1,946,638
1,547,205
1,708,043

477,627

2,001,468

12,079,696

885,581

4,168,169

7,025,946

5,906
20,57429,371
28,68526,023

96,792274,910267,234
182,970
133,548

3,137,611
1,123,226
221,214125,247
99,771

3,782
7,275
7,892
6,583
6,026

3,054,556
993,075
88,02818,228
5,963

79,273
122,876
125,294
100,436
87,78225,87936,60353,761
57,17256,434

115,293
142,010
174,750
178,984
274,305

95,412
129,884
181,005
247,939
990,045

6,347
9,386
13,46421,065
119,607

2,123
1,377
1,110
993
1,290

86,942
119,121
166,431
225,881869,148

57,18641,085
21,791
10,642
6,515

109,555
34,84910,9173,479
1,872

1,566,445
1,675,593
1,172,966
739,087
574,251

197,423
217,418
145,93180,40742,975

516
365
176
155
214

1,368,506
1,457,810
1,026,859
658,525
531,062

345,342

1,118,388

28,306,600 18,919,783

3,743,782

5,643,035

3,763
26,723
69,37465,92635,66264,075221,209
215,949
139,195
92,272

3,069,721
1,128,663
1,393,301
1,821,084
1,576,511

48,642354,758
1,240,995
1,721,350
1,501,407

2,975,236
683,385
48,77816,7206,849

45,84390,520103,528
83,014
68,255

21,57623,80429,80823,908
16,27971,982
78,184
86,158
66,10453,6301,209,795
1,298,460
1,738,518
1,880,519
2,419,426

1,145,415
1,216,616
1,618,572
1,694,521
2,029,867

3,015
2,119
1,986
1,310
1,442

61,36579,725
117,960
184,688388,117

10,998
7,401
5,039

16,2806,224
3,130

2,787,340
2,658,833
2,233,947

2,157,834
1,852,596
1,313,654

576
587
514

628,930
805,650
919,779

2,870
2,211

1,796
2,200

1,578,390
1,512,092

689,115
334,441595
670

888,680
1,176,981

数

家

休 業 者

表３右ページ

II-D
ここに掲載したのは、日本の小学校で英語を正式な科目として教えることに対する 3 人の人の意見です。これらを読み、以下の問に答えなさい。
問１． A と B の考え方の共通点と相違点を箇条書きで述べなさい。
問２． ３人の意見の共通点と相違点が明確になるように表をつくりなさい。比較項目を示
すなど自分で工夫して見やすい表にしてください。
問３． A,B,C の文章それぞれに適切な題名を 20 字以内でつけなさい。
問４． 問２で作成した表を参考にしながら、批判すべき論点と賛成すべき論点を自分でよく考え、日本の小学校で英語を正式な科目として教えることに対するあなたの意見を述べなさい。
（問題文の出典：朝日新聞 2004 年 8 月 27 日、朝刊、オピニオン欄）

A.
英語を話せるようになりたいという人々の強いあこがれ、英語を使える人材を求める産業界の要請、英会話学校や教材会社の後押し・・・。さまざまなことが重なり、「小学校から英語を」という巨大なうねりがつくられている。
渦の中心にあるのは、「外国語を学び始める時期は、早ければ早いほどよい」という信仰にも似た考え方だ。
たしかに、日本企業の米国駐在員家族の例などを見ると、幼い子どもほど早く英語が話せるようになる場合が多い。だが、それはふだん英語で話す環境にいる場合だ。小学校で週何時間か学ぶくらいで英語が身につくと思うのは幻想に過ぎないと少し考えればわかるはずだ。
英語の早期教育の成果を測る本格的な追跡調査は数少ない。小学校からがよいという明
確な結果も得られていない。根拠なく全国の公立小学校で実施に踏み切るのは無謀といわざるをえない。少なくとも発音は早いほどよいはずだという人もいる。だが、文法も併せて理解しなければ、自分の考えを英語で構成し、表現することはできない。
問題はまだまだある。仮に小学校への導入に踏み切ったとして、きちんと教える態勢がすぐにとれるのか。東京都荒川区などの先行事例を見れば担任が中心になるのだろうが、小学校教員はふつうは英語の免許を持っていない。
約９割の小学校がすでに何らかの形で英語に触れる指導をしてはいる。私のところには、全国の小学校の先生から、約２００本の相談メールが届いているが、「英語ができず、外国人講師との打ち合わせが苦痛だ」「苦手な教師が教えて、英語嫌いを増やさないか心配だ」という声が多い。発音は音声教材に頼るにしても、専門的な訓練も受けないまま英語を適切に使いこなせるとは思えない。
現に教壇に立っている中学、高校、大学の教員も、英語力に問題を抱えている場合が少なくない。教員養成の改善、現職教員の再教育を急がねばならないのが現実だ。そこに小学校教員の再教育や新規採用教員の訓練が上乗せされると、困難は一段と増す。
そもそも小学校は完全週５日制で、カリキュラムが過密状態だ。学習内容を３割削減した学習指導要領のせいで学力低下が心配されるところに英語が割って入ると、他教科の時間を削ることになる。
いま検討すべきは、小学校に英語を導入することではない。大学までの教育全体だ。
読解力自体がぐらついているのに、ゲームや日常会話などを通じて実践的なコミュニケーション力をという目標が強調されてきた。必要なのは表面的な英語力よりも、もっと根本的な言語教育だろう。
「国語」教育と連携して言語の仕組みと働きを理解させることだ。さらに、街で外国人に英語で話しかけられた時、聞き取れなかっただけで卑屈になるような大人にしないためにも、言語機能は人間に平等に与えられた特性で、個々の言語自体には優劣がないと気づかせる学習がいる。
例えば「自転車で逃げる泥棒を追いかける警官」という日本語は、自転車に乗っているのが泥棒か、警官かで解釈が２通りあると気づかせる。さらに、ドイツ語やスワヒリ語でどう言うか示し、文の組み立てを比べさせる。そこに英語が登場してもよい。そんな授業を入り口に言語の奥深さを知れば、英語にも関心を持ち、取り組むようになる。
小学校英語は中学、高校、大学すべてに影響を与える。だからこそ、冷静な議論をしたい。

B.
清水の舞台から飛び降りるつもりで、今こそ小学校でも英語を教科として教えることを決断すべきだ。そうしなければ、導入は 10 年以上は遅れるだろう。
21 世紀に入り、さまざまな領域でグローバル化が急速に進んでいる。世界と直結しなけ
れば日常生活もできない。国際言語である英語を身につけることはもはや欠かせない。小学校英語の議論が高まっているのも、日本の経済大国としての地位が揺らぎ、国際社会から取り残されかねないとの危機感があるからだ。
私はアジアでの国際会議によく出るが、英語ができなければ発信もできない。シシガポールや中国の人々が活発に話す一方、日本人は沈黙するばかりだ。これでは困る。韓国など小学校から英語に取り組む国が多いなか、日本はアジアの孤児になりかねない。
国際的な視点からだけではない。言葉を覚えるのは、耳から入る音楽と同様、早いほどよいからだ。岡倉天心、新渡戸稲造は、いずれも 11 歳で東京外国語学校（現・東京外国語大学）に入っている。江戸時代の長崎の中国語通訳唐通事の家訓にも、漢（中国）語は幼少に教えるべきだ、とある。
多くの小学校では、すでに「総合的な学習の時間」で英語の活動に取り組んでいるが、それでも３年生からだ。どうせならもっと早く始めるのがよい。
初めての試みだから、心配があるのは当然だ。まず指導者をどうするかだが、あまり堅苦しく考える必要はない。地域を探せば英語の使い手はたくさんいるはずだ。海外留学などの経験者らに専科教員の免許を出せるようにするのもいい。予算を切りつめてはうまくいかない。教員養成、教材開発に十分なお金をかけなければならない。
早くから英語を教えると、日本人としてのアイデンティティーが揺らぐと不安がる向きもあるだろう。これは、日本の歴史や文化を扱った教材を英語で教えればよい。
導入にあたっては完璧な英語より、コミュニケーションの道具としての英語を身につけさせることを優先すべきだと思う。いま行っている小学校の英語活動は、ゲームなど英語に楽しく接することができるよう工夫している。基本的にはこの線でいいが、外国語の学
習は国語や算数と同じ重要な教科だという認識が必要だ。

さらに、中学校以降の英語教育を組み立て直し、ばらばらだったカリキュラムを実践重視の一貫したものにする必要がある。
中学校では異文化の世界にふれる意味をもっと重んじるべきだ。大学と高校の連携を進めれば、高校も受検英語から大きく変わるだろう。問題は大学だ。英文学専門の先生が全員に１年かけて英語の小説を読ませるような教育では困る。入学時の英語力に差があるのだから能力別に指導すべきだ。私が学長を務める国際教養大学（秋田県）は徹底した能力
別指導を採り入れ、基礎クラスでも３カ月半でイラク間題の議論が英語でできるようになっている。
小学校への導入を検討中の中央教育審議会の教育課程部会外国語専門部会には賛否両論、さまざまな意見がある。主査としての私の役割は、課題を整理し、水路を付けることだと思っている。そこで大切にしたいのは、英語を教科にしても保護者を英語塾に走らせないようにすることだ。
すべての児童が早くから世界に目を開く教育を考えたい。

C
１歳半の息子は、いま、アルファベットのおもちゃのボタンを押して「A、エイ、エッ、エッ、エイ」っていっています。どの国の赤ちゃんでも、言葉を学ぶ順序は同じでしょ。
まずは短い単語をいえて、ひらがなやアルファベットを読めて、それから単語を増やして文章にして・・・。
なのに、いまは中学で「受験に必要です」と言ってもいいほど、いきなり文章の英語教育が始まる。これは名詞、目的語、現在完了形と小難しいことばかりいわれる。ほかの教科も難しくなって、自我も芽生えてくる時期。
「これではやってらんねえよ」ってことになる。
小学校に英語を導入する前に必要なのは、大人たちが子どもにとって英語を楽しく学べ
る環境をつくることだと思う。
僕は米国で生まれ、エジプトやレバノンを経て６歳で神奈川県の公立小学校に入った。
すでに英語、アラビア語、仏語を身につけ、日本語は４カ国目の言語だった。どの国でも、まずは親や友達と「聞く」「話す」を繰り返した。
幼いころから２カ国語を耳に入れると混乱するという人がいるけれど、子どもの吸収力
はそんなもんじゃない。実際、息子は英語と日本語で話しかけても理解している。
一番大切なのは、英語に触れること。日本はなんでも学校、先生任せでしょ。親の方は、文法中心の教育を受けて「英語は難しくて嫌」という固定観念から英語に触れようとしない。なのに、子どもには夢を託し「学校が英語を話せるように教えて」というのはおかしい。

いまは１００円ショップでも英語の歌のＣＤを売っている。テレビやＤVD も２カ国語で見られる。まずは、親が子どもと一緒に英語に触れてほしい。英語しか使わないような極
端な生活はかえってストレスになるけれど、英語が自然に耳に入る環境は幼いころからあった方がいい。
その上で、小学校ではカリキュラムも教科書もなしで、その年齢にあわせた最低限のことを教えていく。
例えば、１年生ではあいさつはできるようにするということだけを決めておく。あとは教師の裁量で、歌やゲームを交えていろんなあいさつの仕方を教える。２年生ではアルフ
ァベットが言えて、数字が数えられるように。３年生では簡単な単語の読み書きができる
ように・・・。
国語と同じです。僕が教師なら、おもしろい外国の絵本を一緒に読んだり、それを演劇っぽいものにしたてたりする。必ず屋外で授業をして、そこで探検してみつけたものを英語で話すようにするとか。そういう生活の中で英語を身につけ、その後中学で、言葉の組
み立てを振り返り、文法を習うのが自然です。
さらに、英語の授業は親も参加してもらえるようにする。子どもに英語を話してほしいと思う親は、学校で習った英語を家庭でも一緒に学ぶようにする。そうすれば親も英語への拒否感がなくなる。教師は、在日の外国人の力を借りたらいい。さまざまな国の人たちが教室にきて、いろんなことを教えてくれれば子どもの世界も広がる。高校生になれば、
コミュニケーションのための英語を学ぶのか、受験のための英語にするのか、読み書き中
心の英語なのか、それぞれのコースを選ぶようにすればいい。
完璧を目指す必要はない。国際社会で苦労しない程度の英語を身につけることができる
環境を大事にしたい。