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報告

新設された琵琶湖博物館を利用した高等学校
における環境教育の一例
西田謙二
滋賀県立石山高等学校理科ACaseStudyofEnvironmentalEducationinSeniorHighSchool
bymａｋｉｎｇｕｓｅｏｆＦｉｅｌｄＴｒｉｐｔｏＬａｋｅＢｉｗａMuseum．
KenjiNISHIDA
IshiyamaHighSchooI(受理日1998年１月29日）

１．琵琶湖博物館について

み，滋賀県教育委員会は昭和40年代から「琵琶湖と自然」（1981）等の自然保護の手引き書や，学1996年10月20日に滋賀県では画期的な博物館が建造された．新聞報道（1996）はその概要を「滋習副読本を次々と作成してきた．

賀県立琵琶湖博物館の建設場所は草津市下物町の的な構想は（１）「湖と人間」の関わりを明示した

烏丸半島．敷地面積は４万２千㎡，建物は地下１「テーマ博物館」であるということ，（２）人々と階，地上２階建て，高苔は15ｍに抑えられ，建築共に歩む「参加型博物館」であるとすること，延べ面積約２万４千㎡・総事業費は230億円」と(3)深く調べて広く知らせるという「知識・情報

いうように伝えている．

この博物館は1985年（昭和60年）に整備基金がそのような経過の後に発表きれた博物館の最終

集約型博物館」となるということ，（４）知的好奇心にあふれる「アミューズメント博物館」をめざ造られ，1993年度（平成５年度）に着工された．

すもの，であり，純然たる自然史を展示する博物このような博物館設立の動きが加速した理由とし館ではなく，ヒトの活動を大きく扱うものになって，滋賀県では琵琶湖を主とする自然環境に関わた．それだけにこの博物館を学校教育で利用する

る教育への取り組みが他府県に比べて相当早かつには理科教育だけではなく，環境教育という領域たことが挙げられる．たとえば県内の高等学校理も含めて活用の方法を論議することが必要である科教員で構成する滋賀県高等学校理科教育研究会と感じられた．

（1980）は知事宛に「びわ湖自然史博物館設立にもっとも，環境教育という独自の教育領域が現関する要望響」を提出し，会誌に博物館の展示構

在の高等学校教育課程では確立しておらず，その想を図示したり，会の中に琵琶湖自然史博物館期位置づけや意義については改めて論議が必要と思成委員会を設けて要望運動を盛り上げてきた．他
方，琵琶湖については吉良（1990）をはじめ，多くの生態学者が発言し，研究をしてきた歴史があっ

われる．そこで，今回は理科の生物１Ａという科目として生徒を琵琶湖博物館へ引率し，校外学習を実施した事例について，計画段階から博物館でた．また，近年では琵琶湖を題材とする環境教育の学習の手順，生徒の学習の成果，生徒の感想等の中で堀（1993）や，半谷（1996）の監修によるを含めて環境教育とどう関わるかという観点で検著作など多くの文献が集積きれている行政側も討し，報告する．なお，今回の事例は滋賀県立国早期から琵琶湖の自然に関わる環境教育に取り組

際情報高等学校において実施した。

(問い合わせ先)〒520-O844滋賀県大津市国分1-15-ｌ滋賀県立石山高等学校理科
環境教育VOL,8-1

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新設された琵琶湖坤物館を利用した高等学校における環境教育の一例

今後も滋賀県内のみならず，普遍的に学校教育
や，ひいては生涯教育の中で環境をテーマとして

学校行事ではなく教科の校外学習なので他の学年の終業時には学校に帰るように配慮したからであ考える際に，博物館は大きな役割を果たすに違いる．

ない．本稿は湖沼生態系という独特の立地を持ち，環境科学への取り組みを積極的に行うユニークな博物館として開館した琵琶湖博物館の利用事例を紹介しつつ，高等学校の環境教育の中での博物館の活用を巡る論議に対して有効な資料の一端となることを試みるものである．
２．校外学習の計画と経過

基本的には環境教育の基盤となる理科の校外学生徒の見学順路は一律ではない．学級毎に２班に分け，約20名が－人の教員の引率で動く形式にした．博物館の展示室は大きく分けて４区域（Ａ「琵琶湖のおいたち」展示室，Ｂ「人とびわ湖の歴史」展示室，Ｃ「湖の環境と人びとのくらし」
展示室，及びＣ「淡水の生き物たち」展示室，つまり水族館）あるので，一区域を30分で見学するようにした．

習という設定で展開するようにした．従って，ワー計画の実施に当たっては国立科学博物館の発行による｢たんけんノート｣等を参考にしてワークブッ

クブックにおける設問等も環境問題についての考察を直接求めておらず，自然環境の変化を知るこ

琵琶湖博物館でも開館までに「学校における琵琶とは環境教育の第一歩であるという意図で作成している．また，本稿では環境保全や環境美化という目的での校外学習を論議していない．なぜならば，琵琶湖については水を汚さないことが自明のクを作成し，それに基づいて展開するようにした．

湖博物館利用の手引き」などを発行しており，そのまま実習に使えるようになっている．しかし，
時間からみても，また生徒の実態から見ても学校理として琵琶湖周辺の児童生徒に周知されている独自のワークブックを作る必要があると判断した．
表２はそのワークブックの概要を示している．

からである．ここでは琵琶湖の自然環境がもたら

ワークブックは展示の順路に従って，記入できす科学的な意味を，学校ではなく博物館で学習することが生徒にとっては新鮮な環境教育の展開の一つである，という意味を考えたいと思う．

見学実施の決定が開館直前であったため，十分るようにした．また，展示室全体の大きなテーマを把握し，次に詳細を見て行くように考えた．たとえば，琵琶湖の生い立ちを知る上で「古琵琶湖」とはいつ頃の琵琶湖かということがわかっていな

な準備期間がなかったが，計画から実施までの主

いと，化石を見ても現代の生物界との関連はつかな日程は表ｌの通りである．実施きれた校外学習の概要と展開は表２ワークブックの内容の中のⅨめないと思われる．その点では博物館の展示に関わる「すじがき」はきわめて重要である．ともすに示した．見学時間が４時間程度しかないのは，

れば珍奇な，人目を引くような展示のみに観覧者

表１校外学習の目
校外学習の計画から実施までの経過

平成８年５月30日滋賀県高等学校理科教育研究会総会において，琵琶湖博物館の教育的利用について博物館の担当者が解説．（以下，滋賀県立国際情報高等学校で実施）

平成８年７月生物担当教員が第一学年担任会に秋の校外学習（バス遠足）の行き先として琵琶湖博物館を提案．
後に学校行邪のバス遠足ではなく，教科（生物１Ａ）の校外学習として実施するというように変更になった．

平成８年８月21日生物担当教員が理科教育研究会生物部会主催で内装工耶中の琵琶湖博物館訪問，布谷総括学芸員の解説．

平成８年９月理科教員が博物繭を訪問，校外学習の日程，参加人数などを担当者と協議．館内の見学．バスの予
約とバス代金の設定．県教育委員会へ校外学習届の提出．

平成８年10月19日琵琶湖博物館開館記念シンポジウムに生物担当教目が参加．

平成８年10月24日引率予定教員による駆前研修，館内見学．ワークブックの作成．ビデオテープ視聴を中心とする事
前学習．バス代の徴収．引率教風の旅行何の提出．

平成８年11月６日参加生徒156名，引率教貝８名で琵琶湖博物館での校外学習を実施．ワークブックの点検と評価．
アンケートの集計．

平成８年12月後期中間考査における出題と採点．関連問題の正答率集計．引率教員に対する校外学習の感想をＭ１
物館へ提出．

環境教育ＶＯＬ８－ｌ

西田謙二

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表２ワークブックの内容
目次

10,引率及び見学順序参加生徒４クラスを８グループに分ける．

Ⅳ．Ａ「琵琶湖のおいたち」展示室の案内，
Ｖ、Ｂ「人とびわ湖の歴史」展示室の案内,
Ⅵ．Ｃ「湖と環境の人びとのくらし」展示室の案内，Ⅶ．Ｃ「淡水の生き物たち」展示室の案内，

Ⅶ．デイスカパリー．ルームの案内，以上内容省略
Ⅸ．校外学習実施要領，

Ｂ↓Ｃ

Ｂ↓Ｃ

Ａ↓Ｂ

Ａ↓Ｂ

価牢ｌＡ

魚↓八

の構成を理解するとともに人間社会と水環境の関連

ＡＢＢＣＣ魚魚

展示室展示室展示室展示室展示室展示室展示室Ｃ↓魚

郷土の自然としてもっとも親しみのある琵琶湖についての興味と関心を高め,琵琶湖をとりまく生物界

３組４組４組７組７組８組８組

後半前半後半前半後半前半後半↓↓↓↓↓↓↓
ＢＣＣ魚魚ＡＡｌ↓↓↓，，oｆｉｆｒ休憩
↓↓
↓
↓
↓
↓
↓

Ｃ↓魚

1.目的

麹絆Ａ寵↓Ｂ↓

Ｉ・琵琶湖博物館への経路及び周辺の地図，
n．琵琶湖博物館敷地見取り図。
皿１階及び２階の平面図，についても誕識を深め，的確な科学的考察力の育成
をめざすものとする．

2.行き先溢賀県立琵琶湖博物館〒525章津市下物町1091

Ｘ、ワークブック課題（正LO775-68-4811）

3.日程等平成８年11月６日（水）午前10時（１時限終了後）国際情報高等学校を貸し切り路線バス
３台で出発
１０時30分博物館着
１０時45分より諸注意（博物館駐員または本校職貝）１１時20分見学についての課題の説明（本校駐ロ）
11時20分から２会場を見学
１２時20分

12時20分から13時（各自で昼食．食堂の利用は不可．食耶の場所についても注意する．特にゴミは必ず持ち帰るものとする.）
13時から14時まで２会鳩を見学
14時から大講義室にて課題の提出と感想の記入
１４時30分まで
１４時40分博物館出発
１５時10分国際情報高校で解散

4.参加生徒及び引率者１年生商業科４クラス160名，引率は本校理科教諭３名及びクラス担当等５名が5.経費

4.琵琶湖のボーリング調査のコーナーでは地下温度が感じ取れる

ようになっています．地下300,,600,,900ｍのそれぞれについて温度を比較して記録しなさい．

5.淡水魚を分瀬する上では「咽頭歯」の形が問題になります．
「咽頭歯」とはどのようなものか．スケッチしなさい．
Ｂ「人とびわ湖の歴史」展示室での課題
1.粟津貝塚からどのようなことがわかったか．記入しなきい，
2.漣間県下での古代朝鮮文化はどこで知ることが出来ますか．記入しなきい，

3.丸子船についてわかったことを記入しなさい．
4.琵琶湖で使われる漁具についてスケッチしなさい．

5.明治29年の水害の時の水位の上昇はどんな影蓉があったか記入
しなさい．

Ｃ「湖の環境と人びとのくらし」展示室での課題

バス代として－人900円を生物１Ａの授業時に徽収（博物館入場料は授業で使用のため箕料）

1.空からみた琵琶湖の写真で自分の家が確謎できたかどうか記入

昼食，ワークブック，証記具，（おやつは厳禁）（服装は制服）

7.事前学習について

琵琶湖博物館についてのＶＴＲを視聴し，琵琶湖博物館設立の経過や意義についても事前に授業で学習する．見学の為のワークブックを作成し,記入方法等もあらか9.バス乗車について

1．「古琵琶湖」についてわかったことを記入しなさb､．
２．「黄河ゾウ」についてわかったことを記入しなさ',､．
３．「アケポノゾウ」についてわかったことを記入しなさい．

あたる．

6.携行品等8.参考図書Ａ「琵琶湖のおいたち」展示室での課題

じめ理解しておく．
略
略

しなさい，

2.ブナ林についてわかったことを記入しなさい．
3.モンカヮゲラとはどのような動物か説明しなきい、

4.琵琶湖の柚木植物について説明しなさい．
5.琵琶湖の赤iMについてわかったことを記入しなさい．
Ｃ「淡水の生き物たち」展示室での課題
1.琵適湖の淡水魚のうち．固有樋について説明しなさい．
2.ビワマスをスケッチしなきい、

3.セタシジミとはどのような貝か，説明しなきい、
4.琵琶湖での外来魚について説明しなさい．

5.チョウザメについてわかったことを記入しなきい、

環境教育VOL､8-1

新設された琵琶湖博物館を利用した高等学校における環境教育の一例

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は目を奪われるが，本当に大切なことは展示の意で強調したいのは，ほとんどの生徒がサケ科の稚図を汲むことであると考えられた．

魚の特徴を少しは把握していると考えられること

3．校外学習の成果と課題である．たとえば，図，ではほとんどの絵にパーマークがみられる.バーマークとは稚魚の側線上

結果的に見学時間が短すぎたという声が圧倒的に並ぶ横斑のことだが，その形や数は分類項目のに多かったが，経路に関しては事前学習でＶＴＲ一つである．次に，眼が若干強調されすぎているを見せていたために，広い割には問題なく回れた．

ものの，口の形はサケ科の魚の特徴をだいたい掴ん

ただ，ワークブックに記入する時間の個人差は大でいる.もちろん水槽内にはパーマークを持たなきいので個々の質問についての考察の出来具合にい成魚もかなりいるし，スケッチでの鰭の特徴等かなり差が生じた．

は杜撰である．それにしても図，全体を見た結論

展示の説明は本来引率教員がすると良いのだが，として短時間の割には生徒の観察はきわめて熱心説明して歩くには教員一人当たり生徒十人程度がであり，このようにスケッチを描かせることは生限界であろう．また，ジオラマ等に付随する解説

徒の観察力を高めることになり，ワークブックの板の説明以上のことを生徒に伝えることは専門教

内容としてかなり実効があると考えられた．環境科の教員でも難しい．館内にはインストラクター

教育では時間をかけた観察機会の増加が望ましい．

も配置されていたが，開館直後でもあり，多数の

近年植物観察の分野でもポタニカルアートが盛ん

生徒に詳しく対応してもらうことはとてもできなに行われており，水族館でもアクアリウムアート

かった．

琵琶湖博物館の大きな特徴は直接触れることの出来る展示が多いことである．琵琶湖のボーリンといえるような水生動物の写生を学校教育の連携の中で取り入れるなどの企画を幅広く進められるよう提言したいと思う．

グ調査の再現コーナーではパネルに手のひらをあ

図２は校外学習の終わりに回収したアンケート

てることによって地下温度を知るという装置があの結果である．グラフＩを見れば今回の校外学習

る．これも単なる実測モデルにすぎないが生徒はは生徒にとってきわめて好評であったといえる．

深度による違いを体感でよく認識したと思われる．

開館までの宣伝や中学校までの環境教育の成果も単に視覚だけでなく，身体全体で理解させようとあると思うが，グラフⅡを見ると50％近い生徒はいう意図がよくわかった．ワークブックでは，ゾ

実習が無くとも訪問の可能性があったことを示し

ウの模型に触れた感触とか，限石の重きなど直接ており，琵琶湖博物館に対する関心の高言がうか的な感覚による印象の記入が多くなるが，それでがえる゛ざらにグラフmにあるように80％以上のもそれらの実感は説明板を単に書き写すよりも強生徒が家庭で琵琶湖博物館を話題にしたいと答え

く生徒の記憶に残ると思われるのでむしろ積極的ていることは，見学の印象が良かったということに記録することが望ましい．

と共に家庭でも琵琶湖の環境に関する事柄が話題

ワークブックの中で生徒の積極的な展示に対すになりやすいと考えて良いのではないだろうか．

る働きかけを認めたのはスケッチによってである．

多くの生徒が琵琶湖博物館の印象を話すことは単図１はＣ「淡水の生き物たち」展示室での課題とに生徒間だけではなく，生徒の家庭や地域社会にして出したビワマスのスケッチの１学級分の抜粋

おいても話題となり，学校外の環境教育の場に好である．各生徒が描いたスケッチを同方向同率で影響を与えると考えられる．

縮小した．

グラフⅣでは多くの生徒が自分なりの新たな感

ピワマスはサケ科の淡水魚で，琵琶湖の固有亜動を得たと答えている．教科では野外学習の必要

種ときれており，琵琶湖博物館では大きな１つの性は認めながらも，安全性，費用負担，時間的な水槽に数十匹の群が泳いでいる．図ｌをみると左制約，効果の計りにくさなど多くの問題があって向けに描いた絵が多いなどの傾向があるが，ここ

特に高等学校では実施きれる機会が今のところ極環境教育ＶＯＬ8-1

西田謙二

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4７

5.Ⅲ●

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図１ワークブックの課題であるピワマスのスケッチの集成．

環境教育ＶＯＬ８－ｌ

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新設された琵琶湖蝉物館を利用した高等学校における環境教育の一例

1．このNi物館にきてよかったと思いますか。
あまり良くなかった（脇）良いとも悪いとも思わない〔3.鋼）､つた（Ｕ6%）
Ｐ、家の人に今日の実習のことを伝えたいと想いますか。

話さない（0.6%）

聞かれたら話す
かもしれない（9.69(9.6%）
わからない（4.5%）

Ｉｉ
Ｐ％

､ｑｐ

まあまあ良かったYき（33.3%）った（62.9%〕

機会があれば伝えたい（28.識）えたい（57.1､）

Ｈ、この実習がなかったとしたら、あなたはこのIiil物Ⅳ、この１W物館に来て、自分なりの新たな感動があっ蹄に来たと思いますか。たと思いますか。
絶対来なかった（5.醜）きっと来たと思う（9.0%）

ｂひ形ＱＦＤ△汐。夕■げちｄ守り■、ｎ％

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宮ＰＳＰ、ＰＬＦ１Ｔ１印ＳＰｕＰＳ〃『ｐｂｊＧＰ口Ｐｏｐ１１口Ｆ甲平らＰ■ｐＣＰｂｐｑＰＬＰＬＦＬＰＬＰＵＣｕＰＬタケ■汐ぬば咋塒昨囚旺叱ｗｂｂ巳〃。

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多分来なかった

あまりなかった（0.6%）

ゎから左い【日】鋤全くなかったと思う（090
わからない (5.1%）

ものすごくあった（36.5%）,骸あるいは来たかもしれない（39.7%）

少しはあった（57.脇）．､．…}、

図２見学終了後のアンケート結果

めて少ない．学校週５日制の実施は教科活動を時た．やや難しかったようであり，満点はいなかっ
間的に圧迫している側面もある．さらに，環境教た．それでも得点のヒストグラムを見ると正規分
育においては学習内容に幾分力､の切実感や重圧感布に近く，適正に理解の程度を測れたと考えられがあったことは否めず，それらのことが環境教育ろ．図３について以下の考察をした．

の発展を押し留めていたように危倶される．今回自然史の博物館での学習は地質年代を凝縮きせは開館にあわせた時期であったために効果が大きて目前に見せることになり，観覧者には全て地質
かつたのかも知れないが，生徒が学習する中で楽年代という独自の時計を持たせる必要がある．そしみや喜びを見いだしたことは重要なことである．れに関わる（ｌ）は正解が約30％程度であった．

琵琶湖博物館が「感動博物館誕生」と銘打ってい古琵琶湖層はごく新しい地質時代になるけれども，
る以上，その主旨と一致したことも喜ばしいこと生徒の時間感覚から言えば悠久に近い．400万年であった．から40万年前という時間を想定できれば，現在の引率教員の感想でも今回の校外学習は概して成琵琶湖の環境，とりわけ生物相について正しく把功であったという評価が多かったが，さらに生徒握できる．今回の校外学習では正解した生徒の割の学習の成果を定期考査の結果から検討すること合から見て生徒の持つ自然環境が変化する時間のにした．観念は漠然とした認識であることを示している．
校外学習の約１ケ月後に生物１Ａの後期中間考それでも約60％の生徒が正解またはそれに近い回査があり，琵琶湖博物館見学に関連して10間出題答をしていることは古琵琶湖の成立の考察にとっした．図３はその回答結果を集計したものである．ては全く見当違いとは言えず，生徒の一応の理解
ほぼ４つの展示室全般に関わる問いをつくったが，を示すものと考えた．
平均点はｌ問１点として10点満点の3.99点であっ環』窟教育VOL､8-1

西田謙二

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平成８年度後期中間考査一年生商業科生物１Ａその３１９６．Ｄｅｏｌ３
ＸＬ琵琶湖博物館の見学に関する以下の問いに答えよ．

（１）近江盆地から上野盆地にかけて分布する比較的柔らかい地層を古琵琶湖層群という．この地屈の年代はいつ頃のものか，次のアーオから選び記号で答えよ．

(6)琵琶湖で赤潮をつくるプランクトンは次のアーオのど
れか．記号で答えよ．
ア．アオミドロ

ア．４０万年前

イポルポックス

イ．５万年前～１万年前

ウウログレナ・アメリカーナ（正解）ウ．1000万年前～400万年前

工．アナペナ

工6500リラ年前～200万年前

オ．ミクロキスティス

才400万年前～40万年前（正解）

ＩｕＨｊＩｍUｍ９６

０２０４０６０８０１００９６(2)1998年３月に滋賀県多賀町の古琵琶湖阿から発見された一頭分近いゾウの化石はつぎのアーオのどの種類のも(7)琵琶湖の周辺に生育する植物のうちヨシやマコモのよ
うに根が底についていて．植物の一部が空気中につきだ
すものを何というか．次のアーオから選び記号で答えよ．

のか．記号で答えよア．黄河ゾウア．沈水植物

イナウマンゾウ

イ浮葉植物

ワトウヨウゾウ

ウ．抽水植物（正解）

エアケポノゾウ（正解）工浮遊植物 Ⅱオ．マンモスオ，ミズゴケ
０２０４０６０８０１０，６(3)草津市穴村の安羅神社．蒲生町石塔の石塔寺三通の塔，

Ｏ２０４０６０８０ｌ００９ｂ(8)琵琶湖の固有秘といわれる動物ではないものは次のど

栗東町荒張の狛坂磨崖仏の３つの共通してみられる影琶をれか．アーオの記号で答えよ．
イナコミｊ

オ

工．律令文化

ハロモシ正
ノゴンタＩ

ウ．古代朝鮮文化（正解）

ガプロジ解

又縄文文化
イ．安土桃山文化

プニホセナ
サ・・・ブ
・イウエン
ア
ギ

持つ文化は次のどれか．次のアーオから選び記号で記せ．

オ．唐文化

０２０４０６０８０１００９６
Ｏ２０４０６０８０１００ｑｂ(4)次のアーオのうち滋賀県内のブナ林に一般的に見られ(9)次のアーオのビワマスについての説明のうち，誤っているものはどれか．記号で答えよ．

ない植物はどれか．記号で答えよ．

アサケの仲間である．

アーヤブツバキ（正解）

イ川で産卵後成長し，躍琶湖に下るが．海には下らない．

イミヤマカタパミ

ウ．稚魚では黒い斑紋が体側に沿って並ぶ．
エ威魚では全長が１ｍ以上になる．（正解）オ．アメノウオとも呼ばれた．

ウミズナラ
エ．ユキツパキ
オハウチワカエデ

H］ＨＤＩｍｌｍ慨

０２０４０６０８０１００１６(5)モンカワゲラの幼虫を採集する場合好適な場所は次のアーオのどこか．記号で答えよ．

(10)次のアーオの琵琶湖に生育する魚のうち，外来魚ではないものはどれか．記号で答えよ．

アJ11の水面下の石の下（正解）ア．プラックバス

イ．毘琶湖の湖底

イタイリクパラタナゴ

ウーコナラなどの落葉樹の樹皮の裏ヮソウギョ

工．水田の土の中エ．プルーギルオブナ林の腐葉土の中オワタカ（正解）

Ｏ２０４０６０８０１００９ｂＯ２０４０６０８０１００９６

図３校外学習後の後期中間考査の集計結果（各図の横軸は回答率，受検生は157名)．

環境教育VOL､8-1

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新設された琵琶湖博物館を利用した高等学校における環境教育の一例（２）は当然アケポノゾウと答えるものと予測

おおむね生徒は生物界の櫛造について種のレベ

したが，黄河ゾウという答えも多かった．それはルになると答えられない．つまり，自然界の構成生徒にとって黄河ゾウの実物大の骨格模型の方が要因についての高等学校段階での知識はかなり概

印象深かったからに違いない．黄河ゾウのレプリ

略的であるといえる．今回の考査では生物種の段カは中国甘粛省で発見された全身骨格であって，階でのはたらきや違いを答えさせる問いが多かっ

古琵琶湖周辺にはこれと類似のシンシュウゾウがた．そのことは環境教育ではなく系統分類学や進いたという解説がある．しかし，いくらかの生徒

化系統学の範囲であるという意見があるかもしれは古琵琶湖の地層から産出した骨格標本であるとない．

誤解したようだ．博物館の観覧者の受け取り方は

しかしながら，環境教育においても生物種のレ

おおむね直感的であり，短絡的である．例えばＣ

ベルで自然界を観ることが根本的な前提であると「淡水の生き物たち」展示室のチョウザメを見て，考える．なぜなら，ヒト自身が生物種であり，し今の琵琶湖にもこんな魚が存在するというように

かも環境教育とはヒト社会と自然環境の関わりの誤解した生徒がいたくらいである．特に自然環境中で成立するからである．従って，現在の環境教全般にわたる展示においては環境要因が多岐にわ育の仕事としては自然環境とヒトとの関わりに生たるために混乱を招かないための十分な配噸がい徒の目を向けさせることが第一であると考えた．

ることを強く感じさせられた．

現在では自然の中で育まれる生徒の数は少数であ

環境科学は当然社会科学も包括する．（３）はり，当然自然環境に関する生徒の知識も極めて乏

簡単な問いであったが，ともすれば自然環境のみ

しい．それ故に今回の校外学習に関わる考査ではに注目しがちな環境科学の中で社会環境にも配噸種のレベルから自然界のしくみを見ることをあえする必要があると考えて質問した．とりわけヒトて行いたいと考えた．極の多様性の保持は今日の社会の環境保全を論議する際にその歴史的背景は地球環境問題の主要な項目の一つであるが，ヒト是非検討しておく必要がある．古代からの潅概やという生物にとっても，最もなじみやすい環境問

農耕の歴史は自然環境の変化と大きく関わる．生

題ではないかと考えられる．

物Ⅱで扱われるオオシモフリエダシャクの工業暗

いわゆる湖岸の植生についても低学年からの教化は産業革命に起因する．博物館においても，環材として生徒になじみの知識のはずであり，（７）

境科学はヒト社会の成立要因と常に向き合う姿勢

は回答しやすい問題であった．ただし，この問いを持たねばならないことを生徒に気づかせること

は抽水植物の概念そのものを尋ねただけになってが大切であると考えられる．
（４）の質問では植物社会の櫛成種をきいていおり，ヨシとオギとの競争関係はどうなのか，ヨシが何故コスモポリタンなのかというような種のる．答えであるヤプツバキは滋賀県内の平地の社生活様式から環境に関わる問題を引き出していく

叢林にみられるヤプツバキクラスの代表種である

姿勢をどう育てるかは次の課題として残っている．

が，正解は約１割しかない．次の（５）は河川の生態系を知るための教科啓には必ずでてくるカワ

琵琶湖の固有種に関する（８）の出題も，生物の種名に関わる問題なので生徒のできが良くない．

ゲラについての問いであるが，やはり正解があまササノハガイはアンケートでは印象深かったとしり得られなかった．また，（６）の赤潮は滋賀県ている生徒が多く，固有種を聞いているものと勘内で育った生徒なら誰もが聞いた話題である．し違いしたと思われる．「固有種」＝「貴重種」でかしながら，採取することは時間も手間もかかるはないが，この用語が使われるときにはどうしてので，ウログレナ・アメリカーナを顕微鏡で観察も物珍しきを強調する意味合いが強くなる．問題した生徒はほとんどいない．そうなると結局は生はなぜエンデミックになったのかという論議であ徒が新聞の見出し以上の知識を持つ機会は少なくる．

なってしまっている．

環境教育VOL､8-1（９）のピワマスは琵琶湖の固有亜種であるが，

西田謙二

博物館でもっとも注目きれるべきものとして展示されている．スケッチもさせたのでざすがに正答率は高い．ただ，これもビワマスが単に琵琶湖固有の珍しいサケ科の魚である，という知識だけでは不十分である．ビワマスは陸封の様子が琵琶湖の生い立ちと大きく関わる．つまり，淡水魚の分
布は地球上の地形の変遷と完全に並行することになるだろうから，ビワマスの祖先のように本来海と川とを往復するものがどのようにして琵琶湖と周囲の河川とを往復するようになってしまったのかは古琵琶湖の成立過程を解明することなしには語れない．

固有種がいるからその環境は大切にするという5１

への浸透が見られている．高等学校の教育課程においても高等学校の生物１Ａという科目の「人間の生活と生物」の項目や生物ＩＢの「自然界の平衡と環境の保全」等の項目で環境破壊や自然保護についての内容が盛り込まれているし，高等学校
によっては環境科学科が設定されている例もあり，
年々学校教育における環境教育の意義は重くなってきていると言えよう．

二十年来の設立運動を経て新築きれた滋賀県立
琵琶湖博物館は，設立の主旨から言っても，その立地条件からみても湖沼をとりまく生態系の中でのヒトと自然環境の関わりを探求するための学習にとって極めて有用な博物館であると思われた．

指導は本来の環境教育ではない．固有種が生物学

そこで，生物１Ａという教科の中で環境教育に関的に重要なのはその環境の成立について解明する

大きな鍵になると考えるからである．そのようなわる校外学習として琵琶湖博物館の見学を計画立案した．参加生徒は高校１年生156名で開館２週

地理的隔離の経過について生徒に理解させること間後の平日に約５時間をとって訪問した．主にワー

は時間の関係や基礎知識の不足などもあって容易

クブックによる学習計画を進め，琵琶湖のおいたではないが，古生物学や系統分類学から現世の生ち，人と琵琶湖の歴史，湖の環境と人々のくらし，
淡水の生き物たち，という博物館が設定したテー物を見ることについては正答率の高ざから大いに関心をもたせることはできたと考えられた．

（10）は外来魚に関わる問題であった．正答率
は50％を超え，生徒の関心の高ざを示している．
近年とくに琵琶湖の在来のニゴロプナやホンモロ
コの漁漉高が減少し，その原因としてプラックバ

スの影響が挙げられてきた．しかし，帰化植物にしても外来魚にしても生態系に混乱を招いたのはヒトである．そのことについて環境科学でどのように論議するのか，その方向について琵琶湖博物
館は淡水魚の生態から考察しうる大きな資料を与えている．水槽の中で実際に魚がどう動くのかを生徒が観察し，自然環境での生態的地位や食物連鎖などの意味を考えることは校外学習の大きな利点であると思われる．
４．まとめ高等学校での環境教育についてはRCaTsonの「SiIentSpring」が英語の教科書（1981）の題材になったり，鈴木ら（1995）による手引き書ができたり，それに関わる校外施設の利用について福田（1995）らが論及したり，幅広い教科活動

マに沿って館内を見学した．

今回の校外学習の結果では生徒の大多数が満足感を示し，何らかの感動を得たと述べている．ただ，見学の仕方として問題点がいくつか挙げられた．第一は時間がかなり不足し，ワークブックの記載に追われて解説を転記しただけに止まった生徒が多かったこと．第二は生徒にとって目立つものや，目新しいものだけに関心が奪われ，展示の意味を考察する十分なゆとりがなかったこと．第三は生徒に展示のつながりを知る知識がまだかな

I)不足していたこと．とりわけ，地質年代の把握
や，生物の極の分化等については高校での授業が終わった段階でないと理解が進まないのではないかと思われた．第四には自分たちの環境に関わる
問題意識を十分に掘り起こすまでには至らなかったことである．ただ，これについては１日の見学ではなく，長期休業中の課題研究等で取り組むべ
きものかもしれない．

成果として挙げられたことは，第一に生徒の取り組み方が積極的であったこと，ワークブックの記入は全生徒について空白の部分がほとんどなく，

環境教育ＶＯＬ8-1

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新設された琵琶湖博物館を利用した高等学校における環境教育の一例

ビワマスのスケッチなども短時間であったが特徴

積していくことが学校教育の中でも極めて大切でをよく捉えたものが多かった．もちろん博物館であると思われる．

の学習は「知る」だけの環境教育でなく，鮫終的には生徒が主体的に「考える」環境教育になるべ

引用文献

きである．それでも，自然環境に関わる知識が乏

CaTson，Ｒ・（抜粋L198L文部省検定済教科書

しければ環境問題は解決できない．今回の校外学

NewHorizonRcadcrs3，ｐ,61-65，東京書籍，

習はその初歩的な段階として「考えるための」環東京．

境教育という役割は果たしたと考えている．第福田患，1995.高等学校生物の学習と動物園・二に琵琶湖についての関心が義務教育段階から高等教育の中でも維持きれる見通しが出来たこと．

水族館，遺伝，ＶｏＬ４９Ｎｏ､３，ｐ､42-46．
半谷高久監修，1996.環境を守る②湖一琵琶

とりわけ，生徒の家庭でも琵琶湖について話題が湖の自然を守る，ｐｐ､33，小峰書店，東京．

向けられる機会を与えたことである．少なくとも

堀太郎監修，1993.新しい学力観に立つ環境

かけがえのない琵琶湖という意識付けは深められ

教育一琵琶湖畔での水環境学晋一，ｐｐ､222,束たように思う．

洋館出版社，東京．

博物館へ行くことは環境美化や環境保全そのものではない．しかし，ヒトが生態系の中で多くの要因と関わりながら生きていることを知るには博物館の情報は不可欠である．また，水環境を考えるときに湖沼のようなモデルはわかりやすい．より多くの成果を上げるには時間やワークブックの吉良竜夫，1990.地球環境のなかの琵琶湖，ｐｐ､277,
人文嘗院，京都．

国立科学博物館，1994.たんけんノート，ｐｐ５６，
財団法人科学博物館後援会，東京
京都新聞社広告局計画部，1996.1996年10月20日
琵琶湖博物館開館記念京都新聞ＰＲ特集．

内容等にまだ検討の余地がある．また，博物館と滋賀県高等学校理科教育研究会，1980.びわ湖自の関わり方ももっと個人的なものであっても良い

然史博物館設立に関する要望香，滋賀科学079，

だろう．しかしながら，学校教育の中で，とりわけ高等学校教育の中で博物館を手軽に見学し，通常の教科活動に組み込んでいくことによって身近第23号，ｐ,71-74．
滋賀県教育委員会・滋賀県生活環境部編集，1981．

琵琶湖と自然，ppl34，滋賀県．

な郷土の自然環境についての知識を学び，ヒトと鈴木善次監修，1995.環境にやさしい暮らしとその周りの環境がもたらす問題に目を向けさせる

社会を求めて－高等学校向け環境教育の手引き－，

ことはそう困難ではないことが今回明らかになっ

pPJl9，大阪府環境保健部環境局環境政策課

た．今後はこのような実施例を苔らに継続して薪大阪．

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