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大嘉徳男

報告環境諸問題の学習教材化に関する基礎的研究
一日常生活の中に問題意識を見いだす学習の事例研究一大嘉徳男
鳥取大学教育学部

FundamentaIStudyonTeachingMaterialsofLearningwithEnviromentalProblems-CaseStudyofLearningfo「FindingAwarenessProblemsinDaiIｙＬｉｆｅ－
NorioOHKA

FacuItyofEducation･TotloriUnivcrsity(受付日1994年６月27日・受理日1994年７月15日）

１゜はじめに本論では，このよう立場から，環境問題にかかわる身近な日常生活のあり方について生徒の認識

地球環境の悪化が懸念され、人類の今日におけを高揚きせるための学習事例を提示し,質問紙調

る重要な課題となっていることは周知の通りであ査法を用いて彼らにその一部を実施した後の学習る。学校教育においても，最近，文部省は環境教効果および彼らの日常生活への変革意職を踏まえ．

育指導資料１．２)を全国の学校に配布し，いま教育

学習事例の指導の視点を護察することより，これ

現場ではその学習カリキュラムや学習指導法についてざまざまな視点から検討がなされているとこ

からの環境学習に供したいと思う。

２．環境諸問題の主要な原因とろである。

その基本的な学習課題

環境教育は，地域社会や学校・家庭において年齢層にかかわらず広く生涯学習として進められな地球環境の今日的問題は広範に渡っているが．

ければならないが，学校教育においても次の時代

表Ｉ地球環境の諸問題とその学習諜題を担いこのかけがえのない地球環境を守り生きる

青少年へこそ，一層深みのある教育が施こされなければならないことは言うまでもない。

主な環境問題大気の汚染

基本学習課題自動車・工娚の排煙

水質の汚濁

産業排水・生活排水
農薬・不燃物の投棄

調査3)の結果，児亜・生徒はテレビ・ラジオなど

土壌の汚染
森林資源の枯渇のマスメディアから環境諸問題にIMIする情報を得

野生生物種の減少

森林破壊・生物種の乱痩

地球の温暖化
オゾン届破壊大気中のＣＯ２増大
フロンガス規制

酸性雨

発電所・工場・車の喫煙

箙者らが最近，実施した環境問題に関する意識ており，単なる知識として認識しているに過ぎず，
環境保全の活動にはきわめて消極的であることが判明した。自然保護・環境保全といった実践面の教育活動への青少年の意識を高めていくためには，
今日の地球環境の抱える諸問題として何がどのよ

熱帯雨林の乱伐・砂漠化

産業・生活廃棄物

ゴミ処理・不法投棄

放射能汚染

原発事故・放射能廃棄物

エネルギー問題

石油・石炭・原子力

うに問題視されている力､の理議的学習を進めるこ

食料問題

アフリカ難民等の飢餓とが，まずは地球環境学習における指導展開の前人ロ問題

発展徐卜国の人□増大提と考える。

(引用文献4)に基づき作成）（問い合わせ先)〒680．鳥取県鳥取市湖山町南4-10ｌ鳥取大学教育学部理科教育研究室
環境教育ＶＯＬ４－ｌ

環境諸問題の学習教材化に関する基礎的研究

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およそ表1‘1に示すような問題が重要であり，そ環境問題を配MHした行動をどうとるかの決めてとれぞれ主要かつ基本的な学習課題と思われる。

なるのは，具体的な知識をもっているかどうかであることを指摘きれている。

これらの問題は，今日の科学技術産業の発展に伴う人間活動の活発化に大きな原因があると言ってよかろう。大気汚染の問題には，激期する自動車の排気ガスや化学工場からのばい煙中に含まれる不純物質の大気中への大蛍放出が主原因になっそれ故，生徒の日常生活の中や彼らの身近な環
境に学習素材を見いだし指導することが亜要である。そのことによって生徒は今日の環境諸問題をより身近な問題として捉え，かつ環境保全活動へている。また，水質汚濁の問題は，ハイテクエ場
や化学工場での生産行程における洗浄排液や￣股
家庭から出る生活排水などが１１１１題となっている｡の学習意欲も高めていくことにつながると考える。

土壌汚染の問題では，除草剤など農薬の使いす
ぎや化学廃棄物質などの土壌表層部への投棄問題に加え，大気や水質が汚染されることも複合的にことにより，生徒が身近な生活上の課題として。
環境問題への意識を高めることを期待し，４つの［問いかけ］のパターンによる学習事例をいくつ

原因するといわれる。

森林資源枯渇の問題では，特に熱帯雨林の乱伐が原因で，野生生物は減少し，表土は砂漠化が進行している。また，既述した諸問題の進行による大気中のCO2量などの激増に伴う温室効果による地球の温暖化も問題である。と同時に，大気中の硫黄酸化物．窒素酸化物の増大に伴う北半球の酸性雨問題も深刻である。また，ＩＣ生産工場等での冷却．洗浄剤や日常の家庭用品等に使われているスプレー剤あるいは冷蔵庫やクーラー等に使用されているフロンガスによるオゾン層破壊問題，
産業．生活廃棄物の処理問題(リサイクル問題も含めた)，原発事故による放射能汚染問題，食料問題，人口問題など環境問題は複雑多岐に及ぶ。
これらの問題は相互に複雑にからみあっており，
まだ解明されていない部分もある。そのため，それらにかかわる学習課題も多様であり，かつ複雑であるが，表1に示す学習課題は，今日の環境lＭ１
題とかかわる基本学習と捉えられる。
３．日常生活に問題竃職を見いだすための学習事例
既述した環境問題への意識調査3)の結果から見ると，生徒は環境問題を解決していくためには日

筆者は，表Ｉに示したような環境諸問題に関する学習課題を授業の導入部において指導展開する

か提示したい。

これらの事例は，既述したように生徒の身近な日常生活における多くの無駄を，具体的な数や獄として示すことにより，資源・エネルギーの浪費の現状を捉えさせ，ひいては地球環境問題への興
味・側心を高め，それへの理解を深めさせるねらいの基に作成したものである。

［事例１］地球資源枯渇の問題に関する学習として［家庭や事業所からでるゴミの問題］［問いかけｌ］家庭や馴業所などから，私たちは－人当り平均889グラム(全国平均)のゴミを毎日出しているといわれます6)。

［問いかけ２］仮に，あなたの住む町の人口が１万人とすると，およそ何kgのゴミを町では毎日出していることになるでしょうか？

［問いかけ３］そのゴミは，重さで考えると２トン稲みトラック何台分になりますか？

［問いかけ４］そのゴミの量は人口1万の町の１日分ですが，このペースで毎日出るとすれば，
この町のゴミ量は１年１１iに２トン積みトラック
何台分となりますか？

［粗大ゴミとしての家庭電化製品のもつ価値］［ＩＮＩいかけ１］日本では，下にあげるように使い思を強く表明しながらも，何をやっていけばよい力､の理解・認識をしていないことが判明した。こ

古した家庭冠化製品は，毎年莫大な台数が廃品になっているといわれています7)。
（冷蔵庫322万台・カラーテレビ538万台・洗梱機369万台・自動車370万台）のことにＩＨＩしては，榎本氏5)も日常生活において［問いかけ２］これらの廃品は，１日に平均する

常の身近な問題から何かをしなくてはならない意

環境教育VOL､４－１

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大嘉徳男

とそれぞれおよそ何台がゴミとなって捨てられ[学習ノートや大学ノートのもつ価値］ていることになりますか？

[問いかけ１］あなたは，学校や家庭で勉強に使[問いかけ３］これらの不燃性廃品の多くは，全うノートを何ページか残していても新しいノー

国各地の埋立ゴミ処理場へと運ばれます。そのトに替えて使ってはいませんか？

ゴミ処理場も，満杯寸前で処理能力のなくなっ[問いかけ２］仮に，全国500万人の児童・生徒ているのが現状です。

が１人１カ月に１ページ残す無駄な使い方をし[問いかけ４］これらの不燃ゴミは，この地球にたとすれば，全国では１ヵ月何ページの無駄に有限的に存在する地下資源などから作り上げらなるでしょうか？

れていることを考えてみましょう。

[問いかけ３］ノート１冊が30ページでできてい[食品トレイ・パック回収の問題］

るとすると，それはおよそ何冊分のノートにな[問いかけ１］あなたは，スーパーマーケートな

りますか？

どでトレイやパックに入った食品をよく買いま[問いかけ４］そのノートは，同じペースで無駄すか？そのトレイやパックをゴミとして捨ててにしたとすれば，１年Ｍ１では全国で何万冊分のいませんか？

無駄になるでしょうか？

[問いかけ２］スーパーなどでは，そのトレイや[牛乳パック回収の問題］

パックを回収して，私たちが牌入する食品の値[問いかけ１］牛乳パックは北欧やカナダから輸段を安くしている所があります。

入された西洋杉を原料とする上質のパルプから[問いかけ３］仮に，そのトレイやパック５個を作られ大変丈夫です。日本では，年間およそ３２

まとめて返すと，一つの食品が１円安くなると億枚くらい消費しているといわれています8)。

した場合，いま1カ月ごとに，鱒入した食品の[IHIいかけ２］あなたは，その牛乳パックをふだ

トレイやパックが100個づつたまっていくとすんゴミとして捨ててはいませんか？牛乳パック

れば，１年間には食品を何円分安く買うことが30枚が１ｋｇの重きになります。全国では年間できますか？

およそ何万トン消費きれていることになるでしょ[問いかけ４］このように大半を家庭ゴミとしてうか？

捨てているが，台所からスーパーヘー部回収さ[問いかけ３］また．この牛乳パック1万枚は高れるトレイやバックについてどう思いますか？

さ８メートル，太さ14センチメートルの立木6.8本[１円玉の持つ価値］

分に相当すると言われます8)。年川全国では，[問いかけｌ］あなたは，親からいただくおこづ

この立木何本を使ったことになるでしょうか？

かいで何かを買った時のおつりの中に１円玉が[問いかけ４］牛乳パックのリサイクル活動も行あった場合，それをどうしていますか？

なわれていますが，年illlにまだその0.1％しか[問いかけ２］1円玉は落ちていても拾わない人も多い今日ですが，仮に全国の１億2,000万の立木に相当する牛乳パックが，焼却ゴミとなっ人が－人１円を無駄にしたら何円の無駄になりたりどこかに捨てられていることになるでしょ

ますか？

うか？

[問いかけ３］そのお金を，あなたが毎日1.000[事例２］大気や水質や±鰻の汚染の問題に関す円ずつおこづかいとして使えるなら，何日分ある学習としてるでしょうか？それはまた何年分になりますか？

[問いかけ４］1円玉は，アルミニウム(軽金属）[自動車のガソリンと排気ガスの問題］[問いかけｌ］あなたの家庭ではどこかに出かけが主成分で並さが約１９です。全国民１人１円

る時，いつも自家用車を利用していますか？車

回収きれていません。それでは年'''''何本分の無駄にすれば，その１円玉の総趣湿は約何ｋｇ

は環境にたいへんな悪影響を及ぼしています。

となるでしょうか？

[問いかけ２］普通の車でガソリン１リットルを

環境教育ＶＯＬ４－ｊ

環境諸問題の学習教材化に関する基礎的研究

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燃焼すると，およそ2.4kgの二酸化炭素を大気[問いかけｌ］私たちの家庭からは，台所やおふ中に排出するといわれています8)。仮に，あなろで使った生活排水がそのまま河川や海へ流れたの家庭の車の燃費がガソリン１リットル当りています。

10ｋｍとした場合，１カ月1,000ｋｍ走行する[問いかけ２］河川や海の汚濁の70％がこの生活と，およそ何kgの二酸化炭素を大気中に排出排水によると言われています8)。あなたの家庭することになりますか？

の台所からは，残飯のカスや煮汁や使ったテン[問いかけ３］現在．日本にはおよそ5.500万台

プラ油を洗い水と一緒に流していませんか？

のさまざまな種類の車が走っています。１台あ[問いかけ３］500CCの使用済みテンプラ油を河たりの年間平均走行距離はおよそ１万kｍです。

川に捨てた場合，魚の住める水質にするのに300

実際には各種の車の出す大気中への二酸化炭素リットルのふるおけ330杯分の水が必要と言わ排出量は違いますが，普通のくるまとしてそのれています8)。

排出丘を考えた場合，日本では年間およそ何ｋｇ[問いかけ４］ある家庭で，毎月500CCのテンプ(何トン)の二酸化炭素が大気中へ放出されていラilllをそのまま流していたとすれば，河川の水ることになるでしょうか？

質を魚の住めるまでにするには，一年川におよ[問いかけ４］このように，大気中へ放出される

そ何トンの水を使わなければならないでしょう

膨大な量の二酸化炭素は，大気汚染の元凶であか？

り，ひいては地球温暖化の原因にもなっている[事例３］エネルギー問題に関する学習としてことを考えましょう。

[家庭電化製品の電力消費の問題］[日常生活における節水の問題］[問いかけｌ］あなたの家庭には何台テレビがあ[問いかけ１］あなたが家庭で，朝歯磨きをする

Ｉ)ますか？家庭ではテレビは１日に何時間見て時，水道の蛇口を１分Ⅲlひねりぱなしにすると，いますか？

およそ何リットルの水がムダになると思います[lllいかけ２］普通の１８型のカラーテレビでは，

か？

ｌＢ１時|Ⅲ見る時間を短縮すると，年Ⅲ】33kWh[問いかけ２］私たちの家庭では，風呂やシャワーの節約につながるといわれています8)。

や台所やトイレなどに１日およそ200リットル[問いかけ３］現在，１軒の家庭に1台以上はテの水を使用していると言われています8)。一年レビがありますね。仮に，全国3.000万世帯の

１１Mに－家庭が使う水道水の趾はおよそ何リット

家庭で１日１時間テレビを見る時1111を短縮した

ルとなるでしょう？

とすれば，年間およそ何万kWhの節約になるで[問いかけ３］家庭で毎日シャワーを使うとした

しょうか？

場合，－人１日１分使う時Ｍ１を短くすれば１年[問いかけ４］全国の各家庭が，１日1時lU1の短におよそ5,000ツトル節水できるという8)。こ縮による年間33kWhの電力の節約は，二酸化炭

れは清涼飲料ボトル(Ｌ８リットル入)に入れる

素排出ｉｉｉにして年間27万6,000トンの削減につと，およそ何個になるでしょう？

ながるといわれます8)。この樋力節約は，少な[問いかけ４］あなたの学校の生徒数が500人とからず大気汚染や地球温暖化や酸性雨などの問した場合，全生徒が家で毎日１分シャワーの使

題解決にIHI接的ながら効果のあることを考えま

用時間を短くすれば．１年に何リットルの節水しょう。

になるでしょう？また，叉には学校のプールを[自動販売機に使う電力消費の問題］利用しますが，長き50,幅10ｍ深き１ｍのプー[問いかけｌ］あなたは，自動販売機で清涼飲料

ルに，その水を利用するとすれば，およそ何回水を買うことがよくありますか？その自動販売

水の入れ替えができるでしょうか？

機は全国各地に，およそ250万台備えられてい[生活排水の問題］

るといわれます，)。

環境教育VOL､４－］

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大嘉懲男

[問いかけ２］その備えられている自動販売機で1111およそ何リットルの無駄をしていることにな

は，飲み物のアルミ缶やピンを暖めたり冷やしるでしょう？

たりして販売されています。そのために電力を消費しますが，１台が１カ月におよそ250kWh［問いかけ４］その米を，アフリカなど食料危機におちいっている国の子どもたちに与えるとす

消費するといわれています9)。全国では年間おれば，子ども－人１日0.5リットル必要とした

よそ何kWhの消費となりますか？

場合，１年間におよそ何人の子どもたちの食料[問いかけ３］私たちの家庭１軒では，１ヵ月おとなり，飢餓から救うことができるでしょう？

よそ235kWhの電力を消費しているといわれま

４．提示事例の学習効果およびす9)。全国の自動販売機の年ＩＩＪ消費電力は，1ヵ

その指導の視点についての陰察

月におよそ何万世帯分の趣力湿をまかなえますか？

1)率例の学習効果について[問いかけ４］このように，自動販売機の持つ便表2に示すような学習のねらいに基づく学習事

利きの裏には，莫大な樋力消費があり，そこか

例の一部を，質問紙調査法(調査内容：表3)によっら多量のアルミ缶・スチール缶・ピン類，使いて，関東地方のある都市の公立高校生(普通科1学

捨て紙コップなどがゴミ箱に捨てられている現年：７４名)および鳥取大学教育学部の「理科教育状を考えてみましょう。

[事例４］食料問題に関する学習として法」受辮生(3,4学年：５６名)に実施した後，選択回答・自由記述において諸々の意見や感想結果を[一粒の米のもつ価値］

得た(表4,5)。表に示すように，選択回答におい[問いかけｌ］全国の学校では，最近，米飯給食が行われている所があります。あなたは，毎日て，日常生活の中に見いだされる環境学習をし理解を深めて，自からの現在の生活を見直したい意の学校給食でご飯を残すことはありませんか？

思を被験者の43.1％が表明した(高校生：１４名，[問いかけ２］仮に，全国の学校の500万人の児

大学生：４２名)。また，自分はどうすべきかわか

童・生徒が１回の米飯給食で一人わずか１粒のらないという選択肢においては，高校生の被験者

ご飯粒を残したとすれば，年間100回の米飯給で21.6％，大学生で5.4％が選択した。自由記述

食では，およそ何粒の米を無駄にしたことにな

においては自分の日常生活を反省し再確遡した記

るでしょうか？

述が，複数記述総数に対する割合で最も多かった[問いかけ３］その米は，およそ5,000粒が１リッ(表５：高校生42.0％，大学生45.696)。その中でトルに相当するとした場合，１年間100回の米多く記述された内容の主なものを列記すれば，以飯給食のたびに一人１粒ずつ残すと，全国で年下のようである。

表２．質問紙調査法により実施した学習事例のねらい
実施した学習事例

学習指導のねらい○すごい量のゴミが出るんだなと思った。（高校生）○質問を読み回答してみて，数値があまりにも大家庭や事業所からでる
ゴミの問題

地下資源の枯渇
大気汚染

生活排水の問題

水質汚濁・土壌汚染

牛乳パック回収の問題

森林資源の枯渇

自動販売撮に使う電力消費の問題

電力エネルギーの消翻問題

牛乳パック回収の問題

白、肥述

自動販売機に使う電力消費の問題(複数記述）

一粒の米のもつ価値

食料と飢餓の問題

一粒の米のもつ価値

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表３．実施した質問紙調査の内容項目

実施した５つの学習事例

実施後の意見感想

家庭や事業所からでるゴミの問題

日常生活の見直し

生活排水の問題(５つの選択肢）

環境諸問題の学習教材化に関する基礎的研究

表４．選択回答（５項目の選択肢）の結果

表５．自由記述の内容に関する結果(複数記述）

選択肢（５項目）の
内容

高校生
回答数

大学生
回答数

選択率
(％）

学習し理解して生活存変えたい

1４

4２

43.1

学習したいが変える必要はない

３

２

3.8

学習することも変える必要もない

２

２

3.1

自分｜まどうすべきかわからない

1６

３

1４．６

その他
無回答

1.5

3８

5７

６

／

(高校生Ｎ＝７４回答率48.6％、大学生Ｎ＝５６回答串89.3％）

白Fh記述内容の類型

高校生

大学生

日常生活への再認識に関する内容2９４１

自分の曰常生活の反省に関する内容

1３

2４

環境問題解
方法に関す

７

1３

環塊問題への悲観論
楽観錨に関する内容

1４

６

質問紙の内容への批判意見に関する内容

６

６(高校生Ｎ＝７４毘述率74.396.大学生Ｎ＝５６配述宰98.296）

きいのに驚いた。（高校生，大学生）○私たちは大変ぜいたくになっている。（高校生）○我々の生活は大変な無駄をしていると思った。
（高校生，大学生）○不断の生活で質問のような問題意識は持ったことがなかった。（大学生）○われわれは日常生活で資源・エネルギーを大変浪費している。（高校生，大学生）○大趾のゴミが出て自然がだんだん破壊きれていると思った。（高校生，大学生）
また，環境問題を解決するための日常生活における問題点を指摘する内容として，次のような意見がみられた。（複数記述)。
○何とかしなければ…。（高校生）○再利用できるものはどんどん利用しなければ…
（高校生）○もっとリサイクル運動を高めていかなければ…。
（高校生）○みんなが節約し無駄使いをやめなければ…。
（高校生，大学生）○自分の生活の見直しをしなければ…。（大学生）○小さなことからできることをやらなければ…。
（大学生）○必要最低限の生活をし，環境に歯止めをしなければ…。（大学生）○ゴミなどを減らす努力をしなければ･･･(大学生）○日常生活で無駄がないよう工夫しなければ…。
（大学生）○食料の絶対供給冠を制限しなければ…。（大学生）○無駄使いしている物の他への使い道を考えねば･･･。（大学生）○汚染された身近な環境を実際に見て問題意識を高めなければ…。（大学生）○自分にはどうすれば解決できるのか全くわからない。（高校生，大学生）

これらの記述に見られるように，彼らは，日常生活における資源・エネルギーの浪費について聴きを抱き再認識している。また，これからの日常の生活行動を具体的にどう改めるかの認識は持ち得ないが，生活を見直さねばならない

自覚意識の高まりを見せている。このことは，
質問紙調査法により実施した本事例による学習
が，環境問題とかかわる日常生活での資源・エ
ネルギー浪費の現状を，彼らの意識の中において捉え直させる効果を少なからず上げ得たものと解釈できる。しかし，本学習によって彼らの問題意識は高まったとしても，それをベースとし，彼らの日常の生活のあり方が根底から改善されていかない限り，学習の成果が上がったとは言えまい。彼らの頭の中だけの意識で環境問題を捉え，日常生活での変革行動の伴わないタ
テマエ論に終始しないためにも，本事例に基づく模擬演示学習を授業の中で試みること，あるいは提示事例に関連する具体的なデータ・資料を活用して授業展開する試みなど，多様な視点

環境教育VOL､４－１

大嘉徳男

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から授業展開への工夫を施すことにより，日常の悪化を抑止きせることにつながることを理解

生活と環境問題がどうかかわるかを理解させてさせたい。

いくことが肝要と考える。そのことによって，

以上，示したいくつかの学習事例では，地下

彼らは一層自からの生活意識を変えると共に自資源や森林資源の有限性と我々の家庭などで活らの生活行動を変革し，自然環境と人１１１１がいか用している物の大切さを理解・遡識し，日常生に共生すべきかにかかわる新たな自然観・環境

活における浪費行動を反省ぎせ，今日の環境悪観を育んでいくことにつながるものと，簸者は化を解決する糸口を生徒に考えきせたい。そし考える。

て，森林資源の枯渇，産業・生活廃棄物処理な

2)学習事例の指導の視点について

日常の生活の中に焦点を当て，今日の環境問
題を考える学習としての事例をいくつか提示しどの環境問題として，生徒自身が深刻に受け止める学習へとつなげることが肝要と考える。

[事例２］についてたが，これらの事例を理科の授業の中で実際に自動車排気ガスの問題に関する学習では，今指導展開するための視点について，前項で述べや全国で5000万台以上も使われている自動車

た質問紙による調査結果を踏まえ，以下に論察の消費するガソリンと燃焼時に排出する二酸化したい。

炭素との関係に注目して大気汚染の元凶は何か［事例１］についてを理解させようとしたものである。大気汚染物

家庭や事業所からでるゴミの問題に関する学

質としては，二酸化炭素意外にスモッグの原因

習では，私たちがなんのためらいもなく，不断となるオゾンや自動車排気ガス中に含まれる窒ゴミとして捨てている可燃物・不儀物について

素酸化物，イオウ酸化物など多くの複雑な物質

生徒へ考えさせ，その膨大な冠について再認識が原因しているため，それらに注目した学習事させたい。

例も考えられよう。この学習によって，我々が粗大ゴミとしての家庭電化製品のもつ価値に便利きを優先させ，行動のために自家用車を使関する学習では，私たちの家庭で不断使ってい用している現在の生活のスタイルがどれだけ大るざまざまな麺化製品が，今日では故障すると気を汚染しそのことがまた地球温暖化につな

すぐ粗大ゴミとして捨て，新製品に買い替えてがると同時に，酸性雨の原因にもなっているこいる現状を考えさせると共に，全国レベルではとを認識きせる学習へとつなげたい。

どれだけの冠になるかを認識させ，ゴミ処理場

日常生活における節水の問題，生活排水の問の機能が今やマヒ寸前にあることを捉えきせた題に関する学習では，家庭での我々の日常生活い。この学習によって，ゴミの大量発生が今日に大いに役立っている水に注目し，それの持つの地球環境の悪化をますます促進きせているこ

其の価値を学習きせたい。水はこの地球上に無とを考えきせたい。

尽蔵にあるように思えるが，我々が利用していまた，１円玉の持つ価値の学習では，チリもるのは河川水や地下水など，ごく一部にしか過積もれば山となる諺のように，ざさやかな無駄も穂もれば大きな地球資源の損失につながるこ

染水となり多獄再び河川や海へ流れ，自然環境とを遡識きせたい。

また，学習ノートや大学ノートの持つ価値のぎない。それは我々の生活に利用されると，汚の汚染を促進させることを認識させたい。この学習では，トイレやプロなどに使う水の活用法

学習，および牛乳パック回収の問題に関する学

に関する学習と共に，［事例３］エネルギー問

習では，ノートや牛乳パックなどは木材パルプ

題の学習としてもその効果があろう。また，生が主原料であり，日常のちょっとした紙類など

活排水は河川に流す以前に汚濁物を排除しておの無駄使いや使い捨てを改めることにより，樹くことにより，河Ⅱl・湖沼・海などの水質の悪

齢何年という樹木の乱伐。ひいては森林生態系化を抑止できるという遡識を持たせることが，環境教育VOL､４－J

環境諸問題の学習教材化に関する基礎的研究
水質汚濁問題への学習指導においてⅢ要と考える。

これらの事例は，大気汚染，水質汚濁，ひいては地球の温暖化・酸性雨問題などの学習の指マとして，それぞれのもつ価値に関する学習を展開することも可能であり，地球環境の悪化に伴う土壌の持つ農産物の土産性低下という問題の学習へと発展させることが肝要と考える。

導展開における導入部に活用できるものと考え５．あとがきる。

[事例３］について

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今日の環境教育においては，地球的規模のグロー

家庭電化製品の電力消費の問題に関する学習

バルな視点に立って環境を捉え，かつ我々の足元では，日常多くの時間使用しているテレビの使すなわち身近な環境に目を向け実践行動に移すた

用時11Hと電力鼠の関係を学習対象にしたが，そめの教育活動が求められている。豊かな生活に浸っの他台所のガスコンロやfit子レンジ，あるいはている我々自身の日常の生活問題として捉え直し，

灯油ストーブや，電力を使う温水器などさまざ

それを改善していかなければならないことは，生涯教育の立場からも多くの環境保護団体や環境情

まな日常生活のための家庭機器と使用エネルギーの関係を学習対象にすることによって，今日の豊かな生活様式がいかにエネルギー浪費をしている力､の理解・誕識につながるものと考える。

自動販売機に使う電力消費に着目し，ひいてはそれの全国規模での莫大な電力消費の問題を

報普及センター'0)等から，広く我々一般市民にアピールされているところでもある。
本論においてもその視点をⅢ要視しつつ日常生活に着目して，環境問題に関する生徒の実践行動

生徒に考えきせることにより，生活の便利さのを高揚するための理詰学習として，４つの［問いかけ］のパターンに基づくいくつかの学習事例を裏には電力エネルギーの多量消費があることを提示し，質問紙調変法により生徒・学生に実施し理解させたい。

これらの学習事例はエネルギー浪費の問題でた結果を踏まえ，その学習効果・指導のあり方について識察した。しかし，これらの事例が必ずしあり，今日の生活様式を見直しもっと質素な生も今日の環境諸問題に関する生徒の興味・関心を活を心がけ，現在のライフスタイルを改善する

引き，実践的な環境保全活動への能動的な態度を育成することにつながる最善なものではない。今ための自覚意識を持たせる学習につながると考える。

[事例４］について
一粒の米のもつ価値に関する学習では，学校での米飯給食に着目し，日本人の食生活の基本である米を取り上げた。今日，グルメ時代と言後さらに，次のような指導の視点を璽要視しつつ，身近な日常生活の中に環境学習教材となりうる素材を見いだし，今後の環境学習のための指導展開に多様な工夫をしていくことが肝要と考えている。
(1)グローバルな環境諸問題への興味・関心を一われる程に我々は食料豊富な生活をしており，

層高めきせる視点

それへの価値観が低下しているのが現状と考え(2)環境諸問題を，自分たちの日常の身近な生活る。この豊かな食生活を送れる権利は，我々の問題として捉えさせる視点

国のみの権利ではない。地球上に住む全人類の(3)環境諸問題を複合的な現象としてより深く理共通の権利であり．また次代に生きる子孫の椎利でもある。それ故,現在の我々の魁食生活は，解させ，生徒自からの問題として自覚きせ考え

全人類の共通の生きる権利を全うできていない

無駄がどのような価値を持つ力､の理解を深めさ(4)環境保全といった実践的な活動へ穂極的に参加する能動的な態度を－屑高揚させていく視点(5)地球環境のかかえる諸問題を客観的に評価し，かつ積極的に解決していこうとする能力を身にせることにつながる。他にさまざまな食料をテー

つけきせる視点

ことを生徒に捉えさせることが重要である。
この学習を通して，主食にしている米一粒のきせていく視点

環境教育ＶＯＬ４－ｌ

大嘉徳男

6０

鯛辞

終りに，本稿をまとめるに当り，学習事例の質

問鯛査を快く承諾し実施頂いた先生，そして本調査に協力し，多種多様な意見を述べてくれた生徒
・学生の諸君には，この紙面を借りて心から感謝
申し上げる次第である。
引用文献

1)文部省１９９１環境教育指導資料(中学校・高等学校編)，84-103,大蔵省印刷局，東京．
2)文部省1992環境教育指導資料(小学校糧)，５０－
113.大蔵省印刷局．東京．

国土社,東京．
5)榎本博明１９９４環境燗報としての実践的対処知識の重要性について．環境教育,VOL3,Ｎ0.2,62６７,日本環境教育学会．
6)寄本勝美199lごみとリサイクル,63-68,岩波香店.東京．

7)西村一郎１９８６生かそう物のいのち－リサイク

ル社会をめざして-,55-85.連合出版,東京．
8)ジ・アース・ワークスグループ縄.竹内均監
修,土屋京子訳１９９０地球を救うかんたんな５０の方法,32-112.講談社.東京．

9)白鳥信義１９９１中学校「大地の変化と地球」における環境教育について，理科の新教育課程に

3)大嘉・藤島１９９３小・中・高校生の自然環境おついての基礎的研究,53-55,日本理科教育学会．

よび環境問題への認識に関する基礎調査，日本

10)環境情報普及センター縞1991地球にやさし

理科教育学会研究紀要，ＶＯＬ34,,0.2,35-43,日

いライフスタイル,39-75.第一法規.東京．

本理科教育学会．

4)佐島群巳綱１９９２環境問題と環境教育,8-29,《紹介》｢都市問題．８５(5)」東京市政調査会，1994.4刊，￥650.
都市の諸問題に取り組んでいる上記の雑誌が，める環境教育の湯としての都市」（盛岡通)，「都1994年の５月号で「都市における環境学習」を特

市における環境教育の仕組みづくり－トラスト

集している。本学会会員も執箪陣に複数加わって的手法による環境教育の展開」（小山田敬・杉浦いる。

嘉男)，「都市の中の人間と動物」（小原秀雄)，

本特集のはじめのことばから引用すれば，「人Ｍ１主体的な生態系としての都市を素材として，市「市民運動と環境学習」（岡島成行）となっている。

民が主体的に参加しながら環境問題を学んでいく，個々の譲文の内容に不満な点が残るのはきて囮

参加型の環境学習について検討したい」というのき，「都市における環境学習」という特集ではあが本特集のねらいである。

るが，山岳や農山村での活動を含めた環境教育全

目次は，「都市の中で環境学習を考える」（小川潔ハ「都市型環境教育一街の``幸せ”さがし－－」（高田研)，「環境学習へむかうまちづくり」（西村幸夫)，「環境負荷を減らし暮らしの質を高般に共通する話題も多く，アウトドアライフ型活環境教育ＶＯＬ４－ｊ

動をどう日常生活へ還元するかという環境教育の今日的課題へのアプローチとしても説みごたえがある。（ＫＯ）