総合第１学年

呉市立広南中学校

指導者

第１学年部

「魅力的な生き方さがし」

単
元
名

～挑戦問題

「あなたはいくつの人生を知っていますか？」～

本単元で育成する資質・能力
１

対象

第 1 学年Ａ組

男子 10 名 女子 12 名 計 22 名

２

単元で目指す生徒の姿
社会で活躍している人物に関する書籍と関わり，その人物の生き方の情報収集や整理・分析することを通して，よりよい生き方に対する視野を広げ，自分の未来像を描くこと，そして実社会で良く生きることの意義や喜び，自分の未来に必要なもの，ことについて探究する姿。
＜単元で生徒と共有する学びの姿を見取る資質・能力のルーブリック＞
評
資質・能力評価基準
価
生き方や故里に関する知識・技能

総実合社
的会
なに問お
題け
解る
決横の断能的力・

実社
会におけ
る
横断的・
総合的な問
題
解
決に
取組
む
態度

情報収集
判断

思考
表現挑戦
探究学びに向
かう力・
人
間性

責任
使命

協力
協働

Ｓ

運命の本から学ん魅力的な生き方仕事につきたいと人に思わせることができる。

Ａ

運命の本から学んだ魅力的な生き方を人に伝えることができる。

Ｂ

運命の本から学んだ仕事のことを人に伝えることができる。

Ｃ

運命の本から学んだ魅力的な生き方を人に伝えることができない。

Ｓ

取組を通して人物の生き方に対する自分の見方や考え方を広げ深めることができる。

Ａ

人物の生き方に関わる情報を本やプレゼンから見付け，選び出すことができる。

Ｂ

人物の生き方に関わる情報を本やプレゼンから見付けることができる。

Ｃ

人物の生き方について本から読み取ることができない。

Ｓ

プレゼンの３要素（フリップ，スピーチ原稿，話し方）すべてにおいて魅力を感じるプレゼンを行うことができる。

プレゼンの３要素（フリップ，スピーチ原稿，話し方）の中で２つの要素に魅力を感じるプレゼンを行うことができる。
Ｂ プレゼンの３要素（フリップ，スピーチ原稿，話し方）の中で１つの要素に魅力を感じるプレゼンを行うことができる。
Ａ
Ｃ

プレゼンの中に相手に伝えるための魅力がない。

Ｓ

自分だけでなく相手にも満足してもらえる発表原稿やフリップになるまで練り直すことができる。

Ａ

自分が納得いくまで発表原稿やフリップを何度も練り直すことができる。

Ｂ

発表原稿やフリップを何度も練り直すことができる。

Ｃ発表原稿やフリップを練り直したりすることができない。

Ｓ

将来，魅力的な生き方をして社会人として役に立ちたいと思うことができる。

Ａ

社会人としての責任や使命を考え，将来，実社会で良く生きていこうと思うことができる。

Ｂ
Ｃ

社会人としての責任を理解し，将来，実社会で良く生きていこうと思うことができる。
将来，実社会で良く生きていこうとは思わない。

Ｓ

意見交流を通してお互いの発表を改善することで学びを深めることができる。

Ａ

意見交流を通して，お互いの発表を改善することができる。

Ｂ

お互いの発表をよりよくするために意見を言うことができる。

Ｃ

お互いの発表をよりよくする意見を出し合うことができない。

学校生活でのいろいろな活動を通して感謝・貢献を重ねることで，絆を深めることができる。
Ａ 誠実に生きている人に感謝の気持ちを持ち，学校生活のいろいろな活動を通して，自分なりに貢献することができる。
Ｂ 誠実に生きている人に感謝の気持ちを持ち，学校生活のいろいろな活動の中で，自分なりに貢献しようと努力することができる。
Ｓ

感謝貢献Ｃ

誠実に生きている人に感謝の気持ちを持つことができない。

【評価方法】
生徒には，上記の資質・能力のルーブリックを適時示し，意欲を喚起させ，単元の最後の自己評価に教師の評価を加える。
（授業観察，ワークシート）

３

設定の理由
本校の「生き方学習」においては，「広く深く視野を拡げ，不を覆す高い志を胸に」を目標に発達段階に応じた単元構成を行っている。１学年では，「志を抱き，故里に貢献する」ことを目標に，世の中のさまざまな人の生き方を知り，人生を広く深く考える機会を与えることを目標に，この単元を設定している。生徒たちは，さまざまな人の生き方，参考にできる生き方についてはほとんど知らないといってよい。憧れる人についても，自分の興味のある範囲の人に留まっている場合が少なくない。本
単元では，まず「運命の本」として，あえて生徒の興味の対象外の本とも向き合わせ，その本の中の人物の生き方を深く読み取らせる。このことは，単に，「生き方」についての視野を広げることに役立つばかりでなく，どのような人生を送ってきたのかを，書籍を通して追体験し，自分の人生観と比較し，さらに発表会にすることで表現力を身に付ける深い学びとなり，また，仲間を通して多くの生き方を学ぶという，対話的な学びも期待される。また，この単元で自分の表現力に対する課題も見付けさせ，2 学期の落語で課題克服を目指すきっかけなると考え，本単元を設定した。

４

本単元の構想図（貫きカリキュラム）志

自分も先輩を見習って，人を楽しませることのできる新しい自分づくりに挑戦したい！

挑戦問題

たくさんの人を笑顔にできる新しい自分づくりに挑戦しよう！

単元の振り返り

魅力的な生き方について，みんなで協力することで視野を拡げることができた。本に出てきた人物を見習って，自分があきらめていたことにもう一度挑戦したい！ 総①

挑戦

運命の本ビブリオトークで学んだ，いろいろな人生の魅力を保護者にも伝えよう 総①

準備

まとめ・
創造・表現

保護者・地域の方の参観

運命の本ビブリオトークでいろいろな人生の魅力を伝えあおう！ 総①

地域の人
材
活
用

ビブリオトークを練り上げよう！ 総②
総②
ビブリオトークの工夫のポイントは？ 総②

整理・分析

整理・分析のポイントは？

総②

運命の本を読みこむ（朝読書）２週間
情報収集

本から情報収集する方法は

総①

運命の本との出会い 総①
課題の設定

志課題発見

挑戦問題

自分は世の中にどんな「生き方」があるかあまり知らない。運命の本に紹介された魅力的な生き方をプレゼンしあって，様々な生き方を知り視野を広げたい！

あなたはいくつの人生を知っていますか？

社会で活躍している人物に関する書籍から，その人物の生き方の情報収集や整理・
教 師 の分析することを通して，よりよい生き方に対する視野を広げ，自分の未来像を描くこ
願い
５ 本単元の指導計画（総授業時間数 １３ 時間）と，そして実社会で良く生きることの意義や喜び，自分の未来に必要なもの，ことに・指導上の留意点・★評価規準（○は「指導について探究してほしい！

月

学習活動

時数

生かすための評価，●は「記録するための評価」）（評価方法）

５

課題の設定

１
挑戦問題
挑戦問題
「いくつの人生を知っていますか？」「いくつの人生を知っていますか？」・今の自分が生きていく上で参考にしたいと思う人物の数，自分の憧れ・「魅力的に感じる理由」について切り返し発る「魅力的な生き方」をしている人物を出し合い、その理由について問をしながら，考えを深めさせる。

も考え，発表し合う。

・ひとりの人の生き方について深く学ぶため

・自分の知っている範囲の生き方しかできないことを自覚し，生き方のに，また，視野を広げるために，あえて自分視野を広げる方法を考える。の好きな本を選ぶのではなく，無作為に選ん

STEP１「運命の本ビブリオトークの目的は？」だ本をそれぞれの「運命の本」として，向き・「運命の本ビブリオトーク」の目的と今後の取組の流れを理解する。

合っていくこと，また，ビブリオトークによ・ワークシートのルーブリックをみて，この取組で身に付ける資質・能って，それを共有する取組の意義を理解させ力を生徒と教師が共有する。

る。

・「運命の本」を選び，初発の感想を書く。

・この取り組みで身に付ける資質・能力について見通しを持たせる。

情報収集★【情報収集・判断】

STEP２「本から情報収集する方法は？」

１

・前年のビブリオトークの発表を見て，どんな内容について発表してい○本の読み方「気になったところに付箋をつけたり，大切だと思うところを抜粋してメモしるか，情報を収集する。

たりしている。

・「運命の本」から必要な情報を効率的に収集する方法を知る。

・単なる読書感想文にならないよう，情報収集・次時は，発表原稿の作成に入ることを知り，朝読書の時間や家庭でこの軌道修正を行う。の方法で期限までに読み込むことが予習課題であることを知る。

・付箋の数や読み進み具合など，生徒の進捗状・「生き方の魅力」というポイントを外した情報収集になっていないか況を確認する。

を自分で確認する。
・別の本やインターネットで，さらに詳しく調べている生徒の存在を知る。

＜朝読書・予習課題＞
整理・分析
STEP３「情報の整理・分析のポイントは？」

６

・読み取った内容から次のポイントで情報を整理し，発表原稿の下書きをする。

２★【情報収集・判断】○ルーブリック「情報収集力」の基準を確認(1)その人物の紹介し，理解できないことや疑問に思ったこと・本から分かる具体的な内容で伝える。

があれば，家族に聞いたり，インターネッ(2)その人物の生き方，考え方など大きく感動した点。すごいと思ったところ。なぜそう思ったかを理由をつけて述べる。
(3)最後に，自分がこの本を読んで学んだ内容をまとめる。(決意表明)
・次の時間は，発表原稿づくりに入ることを知り，復習課題として，ある程度，考えをまとめてくる必要があることを知る。

トで情報収集したりしようとしている。
★【思考・表現】○自分のことばで表現しようと文章を考えている。

まとめ・創造・表現
STEP４「ビブリオトークの工夫のポイントは？」２

・今回のビブリオトークは参観日で保護者にも聞いてもらうことを知る。

★【思考・表現】・前年度の「運命の本ビブリオトーク」を見て，どんなところが相手に○効果的なフリップを作成し，相手にわかりやわかりやすく伝える工夫だったか，意見を出し合う。

すい表現にしている。自分の言葉で，文章・３枚以上のフリップを使うことが今回のビブリオトークの条件であるをまとめている。

ことを知る。
・読み原稿をまとめ，効果的なフリップを作る。（フリップの下書きを・配慮を要する生徒への支援を学年教員で組織して，教師がチェックする）

的に行う。

・作成した生徒から教師に読み原稿とフリップを提出し，教師からアドバイスを受ける。合格したらマジックや色鉛筆等で清書する。
・教師のアドバイスを受け，原稿の修正を行う。

STEP５「ビブリオトークのよい話し方のポイントは？」・教師が悪い見本をやってみせる。

★【思考・表現】・教師の見本から悪いところを話し合い，ポイントを確認する。

・よりレベルの高い思考・表現力を目標として・聴く人に訴える読み方を確認する

２①声が大きく，はきはき話をしている。

意識させる。
・配慮を要する生徒への支援を学年教員で組織②大事なところはゆっくり（強調して，おおげさなくらいに話す）的に行う。

③目線は上げて，フリップを全体に見せながら話す。

○ルーブリック「ビブリオトークの評価基準」

・練習のステップを確認し，実行する。

を再度確認し，よりレベルの高い思考・表現①すらすら読めるようになる。

を目標として練習している。

②教室の端に立って読み，反対側にいる友達に聞こえているか，確認し合う。
③全体を見渡せているか，友達に見てもらう。
④もう，内容が完璧に頭に入った！というくらい，大きな声で読み込む。

７

STEP６「ビブリオトークを練り上げよう！」・発表の練習と手直し★【協力・協働】

・発表の前に丁寧な礼。

・互いに練習を聴き合いながら，友達の発表や・発表の前に聴衆を一度見てから話を始めること。

２

・声の大きさや，話すスピード，間のとり方に気をつけて，はっきりとフリップについて，意見を出したり，意見を聴いたりするよう促す。また教師の助言も自伝わるように話すこと。

分から求めることが大切であることを伝え・問いかけをなどを入れて，めりはりをつけて話すこと。

る。

・フリップが効果的に用いられていること。
・人物の生き方について詳しく調べていること。

・フリップの一部を修正したり，作り直したりして，今よりもさらに伝えやすくなるよう工夫をする。
・ビブリオトークの司会を決め，自分たちで会を運営し，進行の流れを理解する。

振り返り
STEP７「運命の本ビブリオトークでいろいろな人生の魅力を伝えあおう！」・会の目的を確認する。
・順番に前に出てビブリオトークを行う。
・発表に対して相互評価を行う。

★単元ルーブリック

１・ルーブリックの項目の自己評価に行い，自己の資質・能力の成長を確認させる。
・今後も，いろいろな本を読んで人生観を広げ深めていく大切さを伝える。

STEP８「身に付けた力を自己評価しよう！」
・会の目的を確認する。
・ワークシートのルーブリックをみて，本単元で身に付けた資質・能力・ルーブリック「ビブリオトークの評価基準」

１を再度確認し，相互評価を行う。

を自己評価する。

STEP９「運命の本ビブリオトークで学んだ，いろいろな人生の魅力を保護者にも伝えよう！」･今回の取組で,いくつの人生を知っているといえるようになったか，自分の人生観を広げ，深める機会となったか，振り返りシートに記入し,クラスで交流する。
・ワークシートを提出し，教師の評価を受ける。

１★単元ルーブリック
教師の評価はワークシートと発表をもとに学年団で行い，肯定的なコメントもつける。

６ 本時の学習（１時間目／全１３時間）（１） 本時の目標 運命の一冊と出会い，先人たちの生き方を資料から読み取り，自分にとっての魅力的な生き方について知る。
（２） 学習の流れ
評価規準
指導上の留意点（・）学習活動
資質・能力（★）
配慮を要する生徒への支援（◆）（評価方法）
１ 課題意識を持つ＜挑戦問題の提示＞

挑戦問題「いくつの人生を知っていますか？」・質問「今の自分が生きていく ・質問１はゲーム感覚で頭の中で１分間で数上で参考にしたいと思う人えさせる。挙手で数を確認する。
物の数をあげてみよう」
・質問２はワークシートにかかせる。
（２分）・質問「自分の憧れる「魅力的な生き方」をしている人物を ・発問は，質問２で上がった人物についてあげてみよう」
指名し，理由を聞き，切り返し発問や，他・発問「なぜ，その人の生き方の生徒に意見を聞くことで考えを深める。
を魅力的に感じたのですか？」
生徒の発表例および切返し例・理由を発表しあう。
①ＡＫＢ：アイドルだから・人は知っているようにしか生きられないことから，自分の切返し「アイドルって苦労はないだろう生き方を考えていく上で人か？」生に対しての視野を深め，広②イチロー：大リーグで活躍しているげる必要性に気付く。
切返し「大リークで活躍していなければ・このことを解決するために魅力ない？」「運命の本ビブリオトーク（職業編）」を行うことを知・いろいろな人生について深く学ぶためのる。
「運命の本」を用意していることを知らせ
２ 本時のめあてを確認する
る。

めあて

ＳＴＥＰ１

運命の本ビブリオトークの目的は？

・「運命の本ビブリオトーク」の目的を理解する。
・ 今後の取組の流れを理解する。
・ワークシートのルーブリックをみて，この取組で身に付ける資質・能力を理解する。

・ひとつの人生について深く学ぶために，ま ・ルーブリックを提示た，視野を広げるために，あえて無作為にし，この取組での身選んだ本をそれぞれの「運命の本」として，に付ける資質・能力向き合っていくこと，また，ビブリオトー★①②③④⑤⑥の基クによって，それを共有する取組の意義を準を伝え，見通しと理解させる。
学習意欲を持たせる。
３ 「運命の本」をくじで選ぶ。
◆本人がどうしても読めそうにない場合は・ワークシートに初発の感想を交換できる本を用意しておく。または，選書く。
ばせる時にこっそり配慮する。
４

予習課題を確認する。

・朝学習等を利用して読み始めることを予習課題として伝える。

生徒の気づき例
・選んだ本で，ビブリオトークできるか不安だけど，チャレンジしてみたい。
・この人の人生が気になる平成２９年度

ビブリオトーク書籍一覧

タイトル
１

イチロー・オン・イチロー

２

エースの覚悟３

NHK プロジェクト X

４

被災地の動物を救え！

５

明日へ虹をかけた船

６ミュンヘンへの道 采谷選手物語

７

ドッグシェルター 犬と少年たちの再出航

８

盲ろうの東大教授福島智物語

９

世界のお母さんマザーテレサ

10

マララ

11

J ポップの星たち ORANGE RANGE

12

未来を求めてひたむきに

13

ダメダメでものび太が教えてくれたこと

14

折り鶴は世界にはばたいた

15

わたし、南の島で先生しました16

生ごみは大地を生かす

17

平井堅 物語18

ほんまにオレはアホやろか

19

夢をつなぐ

20

奇跡のプレイボール

21

バカヤンキーでも死ぬ気でやれば世界の名門大学で戦える

出版社

著書

新潮社

小松成美

光文社

前田健太

汐文社

小原美和

ＰＨＰ

狩野富貴子

ＰＨＰ

森下 研

鳩の森書房

浅尾忠 男

金の星社

今西 乃子

岩﨑書店

池田まき子

ポプラ社

小林正典

岩﨑書店

マララ ユスフザイ

汐文社

本郷陽二

ＰＨＰ

清水達也

アスコム

横山泰行

ＰＨＰ

うみのしほ

翔雲社

奥野 歩

ＰＨＰ

鈴木喜代春

汐文社

本郷陽二

ポプラ社

水木しげる

角川文庫

山崎直子

金の星社

大社 充

ポプラ社

鈴木琢也22

メッシ、ハンデを乗り越えた小さなヒーロー

ポプラ社

マイケル パート