１ 教科名

単元名

第１学年

指導者

二宮憲佑

「世界の諸地域・・・アジア州」

本単元で育成する資質・能力１

安芸太田町立戸河内中学校

主体性・情報活用能力

単元について（１）生徒観平成 28 年度１学期末試験の観点別正答率を見ると「社会的な思考・判断・表現」の正答率は７５．
６％であった。この観点については正答率 80％以上を目指していたので，やや物足りない結果となった。
また，到達度の高い生徒と低い生徒の間に大きな開きがあった。
また、１学期末の社会科の授業アンケートの結果は次の通りであった。
「社会科の授業は好きですか？」という問いに対して「はい」と回答した生徒が 41％，「友達と話し合いをする授業は好きですか？」という問いに対して「はい」と回答した生徒が 88％いた。このことから本学級の生徒は社会科に対して，すべての生徒が積極的に取り組めているとは言えないが，話し合い活動には進んで取り組んでいるということが分かる。
なお，アジア州については知っている国名も多く，比較的関心をもって学習に取り組んでいる様子である。
（２）単元観
本単元は，学習指導要領の地理的分野 ２内容（１）世界の様々な地域ウ「世界の諸地域」(ア)アジアに該当する。この単元では，「アジア州に暮らす人々の生活の様子を的確に把握する地理的事象を取り上げ，それを基に主題を設けて，それぞれの州の地域的特色を理解させる。」ことを目的としている。
アジア州は急速に発展し，非常に豊かになった反面，貧富の差の拡大や大気汚染など多くの課題をかかえている。そこで，主題を「急速な発展とそれに伴う課題」と設定し，単元を構成した。急速な発展とそれに伴う課題を抱えているアジア州の地理的認識を深めるためには、州の自然，産業，生活・文化，歴史的背景などについて概観し，アジア州について基礎的・基本的な知識を身に付けさせることが必要である。また，複数の資料の活用を通してアジア州における人口急増地域の分布，産業発展と人々の生活のかかわり，民族や宗教分布，宗教と生活とのかかわり，宗教の伝播や人口の地域間移動の推移などを読み取ることでアジア州の地理的認識を深めていくことができる単元である。
（３）指導観生徒の主体的な学びを促し，アジア州の地域的特色を理解させるために，次の流れで指導する。１次で単元を貫く課題を設定し，２次ではアジア州の特徴的な地理的事象から地域的特色に関する知識を理解させる。その上で３次では，２次で習得した知識を活用させ，夏季オリンピック開催都市を予想させる学習を行い，４次での単元の振り返りとまとめにつなげる。また，本学級の生徒が社会的な課題について意欲的に話し合うことができるという特徴を生かして，「社会的な思考・判断・表現」の力を高めていきたい。そのため，提示した資料についての検討をペアや少人数での交流によって行う。特に本時は，「知識構成型ジグソー法」を取り入れアジアの諸地域の安全や気候，財政等の資料をもとにグループで話し合いをすることを通して課題の解決を行う。生徒には３種類の資料のうちの１つの資料を読み取らせるため，課題解決のためには各々が読み取った内容について説明し，交流することが必要になる。
そのため，資料には平易な言葉を使い，読みにくい漢字には読み仮名を振り，読み取りに集中できる資料を作成する。

- 1 -生徒全員を話し合いに参加させることを通して，考えたり表現したりすることが不得意な生徒を含めた生徒全員の「社会的な思考・判断・表現」力を高めたい。

２

単元の目標
複数の資料から，アジア州に暮らす人々の生活・文化，自然，産業，歴史的背景などを読み取ることを通して，アジア州についての基礎的基本的な知識を身に付けさせ，急速に発展するアジア州の地域的特色を理解させる。
３

単元の評価規準ア

社会的事象へのイ

社会的なウ

資料活用の技能エ

社会的事象につい関心・意欲・態度

思考・判断・表現

アジア州の地域的特色

アジア州の地域的特色

アジア州の地域的特色

アジア州の地域的特色に対する関心を高め，そを，そこに暮らす人々のについてグラフや写真をそこに暮らす人々のれを意欲的に追究し，捉生活の様子が的確に把などの資料から読み取生活の様子が的確に把えようとしている。

握できる主題をもとにり，適切にまとめること握できる主題をもとに多面的・多角的に考察ができる。

理解し，その知識を身にし，その過程や結果を適ての知識・理解付けている。

切に表現している。

４

本単元において育成しようとする資質・能力とのかかわり本校が育成したい資質・能力は， ①情報活用能力 ②主体性 ③自らへの自信 の３つである。
本単元では，①情報活用能力 ②主体性 を育成する。
①については，アジア州の地域的特色をグラフや写真などの複数の資料から読みとり，読みとった内容を組み合わせ理解を深めていくことで育成することができると考える。②については、資料から読みとった内容について自分なりの意見を持ち，他者と交流することを通して育成していきたい。また，2016
年「知識構成型ジグソー法」を用いて，複数の資料を読み取り，仲間と主体的に問題解決に取り組むことを通じて①と②をさらに伸ばしていきたいと考える。
資質・能力

本単元でめざす生徒の姿

情報活用能力複数の資料から課題解決のために必要な情報を読み取り,それらを根拠にアジアの地域的特色について説明できる。

主体性

自分の考えを進んで他者に伝えようとする。また、他の人の意見をもとに自分の考えを深めたり，他者の意見と自分の意見を組み合わせて新しい考えを作り出したりすることができる。

- 2 -

５

指導と評価の計画（全 12 時間 本時は 11／12）
評

次時

学

習 内 容

価

評 価 規 準・【評価方法】

資質・能力の評価

課題の設定
私たちが住むアジアの特色って○日本が属するアジア州の地理なんだろう？

的な特徴を地図から，アジア州が②主体性急速に発展していることをグラ
１

１〇アジア州の国々と地形，気候につフから読み取ることを通してア

いて地図の読み取りを通して確認す

ジア州の地域的特色について意る。

欲的に追究し，捉えようとしてい〇アジア州が急速に成長しているこる。とをグラフから読み取る。

（社会的事象への関心・意欲・態度）【記述の分析】

２～８

情報の収集（１）○各地域（東アジア・南アジア・ ①情報活用

整理・分析

東南アジア・西アジア・中央アジ○アジア州の各地域（東アジア・南ア）の地域的特色を、資料から読アジア・東南アジア・西アジア・中み取り，適切にまとめている。
（資央アジア）の地域的特色を資料から料活用の技能）【行動観察・記述

読み取り，グループでの意見交換をの分析】

通して，その地域の地理的認識を深める。

○各地域（東アジア・南アジア・東南アジア・西アジア・中央アジ２ア）で行われている政策等の知識を身に付けている。（社会的事象についての知識・理解）【小テスト】
情報の収集（２）９○アジア州の各地域の特色を表〇アジア州の各地域の特色を表す語

す語句について，その知識を身に句について確認する。

付けている。（社会的事象についての知識・理解）【行動観察・記述の分析】- 3 -能力情報の収集（３）○オリンピック開催都市について整理・分析

資料から読み取れるアジアの地○東京オリンピックの次にアジアで域的特色と関連付けながら，根拠夏季オリンピックが開かれる都市ををもって予想し，説明することが予想する。

できる。

・エキスパート活動

断・表現）

候補地の治安，気候，経済の状態に
３

10～11

①情報活用能力（社会的な思考・判【行動観察・記述の分析】

ついて資料から読み取る。
・ジグソー活動
３つの資料を組み合わせて，アジアで次に夏季オリンピックが開かれる都市について話し合い，まとめる。
・クロストーク
各班の考えを交流する。
導入：1/2 本時：2/2

４

12表現

○アジアの地域的特色について， ①情報活用

まとめ・振り返り

グラフや資料などを活用して自○これまでの学習内容を活用してア分の言葉でまとめ，表現していジアの地域的特色について自分の言る。

葉でまとめる。

能力（社会的な思考・判断・表現）【行動観察・記述の分析】

６

本時の学習指導（第 11 時/全 12 時間）協調学習（知識構成型ジグソー法）の手法を用いて実施（１）本時の目標○オリンピック開催都市について，資料から読み取れるアジアの地域的特色と関連付けながら，根拠をもって予想し，説明することができる。
（２）本時の評価規準○オリンピック開催都市について資料から読み取れるアジアの地域的特色と関連付けながら，根拠をもって予想し，説明している。
【社会的な思考・判断・表現】（３）準備物○ホワイトボード，資料Ａ・Ｂ・Ｃ，ワークシート，ＰＰ資料- 4 -（４）学習の展開
学習活動

指導上の留意事項 ◆支援○前時の確認◇アジア内でのオリンピック候補都市（５分）（プサン，マニラ，デリー，バクー，評価規準

資質・能力【評価方法】 の評価ドバイ）について地図を用いて確認することで各都市の位置をつかませる。
◇アジア州の地域的特色に着目させて，資料を読み取るように指示する。
課

東京オリンピックの後にアジアで夏季オリンピックが開かれる都市を予想し，その理由を説明しよう！

○ エキスパート活動◇次のジグソー活動（課題の考察）の時

・資料 A

間に自分の資料の説明ができるように：候補地の安全（候補都市の資料の読み取りを行う。

治安状況を読み取る）①情報活用能力◆机間指導を行い，読み取りが進まないグ・資料 B

ループには読み取る視点を絞らせるなど：候補地の気候（開催期間中必要に応じて支援を行う。

における候補都市の気温と降水量を読み取る）
・資料 C：候補地の財政（候補都市の財政状況を読み取る）〇 ジグソー活動
・３つの資料を組み合わせて
オリンピック開催地としてふさわしい都市を決める。

◇各自が担当した資料に基づいて，他者と積極的に意見交流するように声掛けをする。
◆机間指導を行い，意見がまとまらないグループには，言葉を言い換えるなどの支援を行う。

○ クロストーク・各班が決めた開催地を発表 ◇各班の発表を自分の考えとの共通点やし，選んだ理由について意相違点を意識しながら聞くように指導見交流を行う。

する。

- 5 -

①情報活用能力

○ 振り返り◇課題についてグループの意見にこだわ ○ オ リ ン ピ ッ

・本時の課題について個人のまとめを行う。

ることなく，やクロストーク活動をふク開催都市

まえて開催都市を予想するように指導について資する。

料から読み◇予想させる際には，根拠，理由を必ず記述させるようにする。

取れるアジ
アの地域的特色と関連付けながら，根拠をもって予想し，説明している。
（社会的な思考・判断・表現）【生徒のまとめ例（概ね満足できる。）】
選んだ都市：ドバイ
理由：安全面がよかったからです。経済的な余裕もありました。気候に関しては確かに暑いけれども，競技時間を夕方にすれば大丈夫だと思ったので，ドバイを選びました。
評価のポイント：３つの観点（安全，気候，財政）から根拠をあげ自分の言葉で説明している。

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