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教育機関としての大学を再考する－手作りの「ゼミ」活動を中心とした「地球市民｣育成の試み－
下羽友衛
東京国際大学国際関係学部

AnAttemptofEnvironmentalEducationfOrioGIobalCitizenooatT､1.U

andReformationofUniversityEducaIion
ＴｂｍｏｅＳＨＩＴＡＢＡ

ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆｌｎｔｅｍaUonaIReIations・TokyolntemationalUnivcrsity（受理日1997年９月８日）
１．はじめに

２．学習を促す条件

当ゼミでは、環境問題を切り口とした「地球市民」育成のための「ゼミ」活動が1992年度よりス

大学生の学習状況に関するアンケート結果を基に、学生に「なぜ日本の学生の多くは勉強しないのか」を尋ねてみたところ、彼らの答えの中で最も多かったのが「大学での勉強は社会に出てから役立たないから」という理由であった。そして「なぜ日本の多くの国民は自分たちの生活をよりタートした。ここでの「地球市民」とは「私たち生活者の利益を守るため、私たちの生活に関わる苔まざまなレベルの問題を地球規模で考え、問題解決のために自発的・主体的に私たちを取り巻く社会に働きかけていく人々」を指す(図１)。私たちは「ゼミ」活動を通して、私たちの生活に関わよくしていくために社会に稲極的に働きかけよう

るところの人類共通の課題である地球的諸問題、
そしてそれらとつながる国際、国内、地域の問題が行動しても世の中（社会）は変わらないから」との理由が大多数を占めたのである。

の解決に対して、参加度が高く、高度な問題解決

そこで、以下の２点が充足されるならば学生の能力（問題解決に役立つ知識、態度・価値、技能）

学習意欲を促すことができるのではないかというと高い持続性を有する「地球市民」（本稿ではヒントを得た。①学習者の利益、すなわち生活者としての利益と社会で要求される能力を身につけとしないのか」という問いに対して、「自分一人「パワフルな地球市民」と称する）の育成に取り組んできた。今大会のミニシンポジウムでの発表は、そこでの試行錯誤の成果をまとめた中間報告るという意味での社会人としての利益、の点からである。

つ実証的に税明すること。ちなみに社会で要求さ地球的折川巡の解決

図１地球市民の参加と地球的諸問題の解決「ゼミ」活動で得られる学習者の利益を論理的かれる「能力」とは、例えば課題を発見する力、解決案を策定する力、関係者にそれを提示する力、協力を得てそれを実施していく力、である。②行
動へのエネルギーを生む循環プロセス、すなわち「行動→社会への影響・社会の変化→感動・自信→行動」を体験学習きせることによって、学習者に「私たち市民は決して無力な存在ではなく、社（問い合わせ先）〒350-11埼玉県川越市的場２５０９束京国際大学国際関係学部
環境教育VOL､7-1

教育機関としての大学を再考する

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会変革の可能性を持った主体である」という意識いうことである。③課題への解決策の提示というを持たせること。

視点からそれらの問題とそれらを生みだす櫛造を

３．教育（学習）方法「同根異色の花」として捉え、それをどのような関係性の中で体系的に理解したらよいのか。④問

１）特色：

題解決への政策決定過程はどうなっているのか。

①理論とケーススタディを両軸にした参加体験型、

その政治過程で私たちは、市民（地球市民）とし問題解決型、行動型であること。つまり、私たちて何ができるのか。何をどうすれば何が変わり得るのか。⑤その際どのような資質が必要ときれるの生活に関わる地球的諸問題に対して諸々の理麓を用い、かつ現場体験学習を加えて具体的解決策のか。それらの資質はいかなる方法といかなる内を提示し、それを足元から実践するという作業に容の活動によって効率よく培えるのか。私たち教璽点をおいていること。②ここでの実践は「日常

師と学生はこのような「問いかけ」のもとで「ゼ生活一大学一川越一埼玉一日本一アジアー世界」

ミ」活動（図２）を行ってきた。

というつながりの中でなされていること。③「パワフルな地球市民」育成のあり方を教師と学生、

４．「ゼミ」活動の具体的内容

そして学生間の共同で研究しながら学習していく（１）本ゼミ：本ゼミでは国際社会における「応という共同研究・学習の形態を取り入れているこ

用問題（諸事象)」（それに関連する国内、地域のと。④教育（学習）プロセスを卒業後も含めた生「応用問題」をも含む）を解くための「方程式」

涯教育（学習）という長期的観点から捉えているとして主要な国際理護を学ぶ。学生は本ゼミでのこと。⑤「ゼミ」活動は日本人学生だけを対象と学習効果を高めるため、事前にレポートの作成としたものではなく、外国人留学生、「ゼミ」活動

自主的にサプゼミを行う。それらを通して識鵠のに関係する国内外の人たちをも含むという意味でポイントをテキストに沿って整理する。司会はす地球的視野に立っており、彼らとの交流を重視しべて学生が担当し、教師は必要に応じて途中で助ていること。⑥学生の自主的参加を促す形態を取っていること。［ａ)ディスカッション形式ｂ)民主的な教育環境（学年川、教師と学生間の民主的言することもあるが、通常斌後の10分mにコメン

意思決定方式）ｃ)教師が一方的に教え込んだり
考え方・生き方を強要しないことｄ)教師が上か（２）秋価祭（準備から報告書作成まで）：①秋
霞祭での共同研究は１年から４年までの学生が、ら監督・指導するというよりも必要に応じてヒン

自主的に３月より１年間かけて共同作業として次トを加えるだけである。

トを与えるという問いかけ型であること］の循環プロセスで行う。［計画→実行（資料集２)共通の「問いかけ」：

作成・展示・研究発表・パネルディスカッション）「ゼミ」活動は多岐にわたっているが、それらは→「回帰線」（参加者の自己点検・評価集)、「報告轡」（研究発表とパネルディスカッションの総括・抄録）の作成→次年度の計画]②秋樋祭活動
は原則として自由参加である。この活動の意義については参加者が「回帰線」の中で記戦している相関連して機能しており、そこには「パワフルな地球市民」へ導くためのいくつかの共通の「問いかけ」が根底におかれている。①私たちの生活は
生活者の視点からすると本当に「豊か」なのか。
②私たちの生活に関わる問題とは何か。それらの問題を国際社会の問題、国家の問題、市民の問題、ので、参加は決して強制しない。③パネルディス
カッションの特徴は３つある。１)市民団体関係者、そして自分自身の問題として考え、私たちがどう専門家・研究者、地域住民、学内外の学生などが生きていったらよいのか。つまり、地球社会にお自由に参加し交流できること、２)ゲストパネリス

ける相関連する部分としての私たちの生き方を縦トとともに学生がパネリストとして、またフロアー

軸（時間）と横軸（場の広がり）の中で考えるとから討餓に参加できること、３)ゲストパネリスト

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下羽友衛
ljI2生……..＞４jI2生

ゼミ合宿

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本ゼミ

ゼミコンパ

秋霞票

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(共同研究活助）八

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出版活鋤学会発我学生論文･a;1輪報｛lillF

コンクール作成、図，ii製iWi1／
図２「ゼミ」活動間の相互作用の選考から司会・進行まで、すべて学生主体で行

ゲストパネリスト:高杉晋吾(社会評證家)重森善

うこと。ちなみにゲストパネリストへの謝礼は交夫(桶川市清掃センター所長)依田郁夫(リサイク

通費のみである。したがって彼らに参加していたル文化社)下羽初枝(Ⅲ越市社会教育委員)クリス

だけるかどうかは、学生の情熱と企画の意義を彼

チャン・ウールけツフェンバッハ市民)伊藤安男

らにどう伝えていくかにすべてがかかっている。

(埼玉県西部珂境管理事務所所長)小島美里(新座

ここでの交渉過程は学生にとって実に学びの場と市議会議員)原田守雄(川越市環境部長）なっている。

【1993年度】ｌ「環境保護のためなら高い商品で《秋霞祭活動の共同研究・学習のテーマ》

も買いますか？」～消費者意識アンケート調査結【1992年度】ゴミから森林破壊までグローカルに

果／日米独・学生国際比較～、２「南北格差と環環境問題を考える１「環境問題と私たちの意識改革｣、２「地域が環境問題にどう取り組んでいく
べきか｣、３「モデル国際環境会議」

境問題」～日本とアジアー国際協力のあり方を

JIM境教育ＶＯＬ７－ｌ

考える～、３「環境ＮＧＯの現状と展望」～地球環境を考える市民運動のこれから～教育機関としての大学を再考する

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ゲストパネリスト:塚田幸三(ＪＩＣＡ環境・女性

屋久島では縄文杉や屋久杉自然館を訪れたばかり

課長代理)小島延夫(弁護士・日弁連環境委員)信でなく、当地の町議会議員から屋久島における環夫隆司(武蔵野短期大学助教授)黒坂三和子(世界境保全運動についての講義を受け、同行した専門

資源研究所上席研究員)岩崎駿介(ＪＶＣ特別顧問）

家を含めて議論した。沖縄では沖縄基地返還迦動

須田寿海(市民運､h全国センター代表世話人）に関わる市民団体のツアーに便乗してピースガイ【1994年度】「地球的諸問題から私たちのライフドのもとで基地と戦跡（ガマ）巡りを行い、またスタイルを考える」～環境・食樹・軍備．人権集会にも参加した。

の視点から～【1995年度】「地球的諸問題から私たちのライフ（６）キャンパスエコロジー活動（要望香の提出、スタイルを考える」～なぜ私たちのライフスタイ

学生団体、大学側との交渉など）：学生が彼らのルは変わらないのか～、～どうしたら私たちのラ利害に関わる学内の問題を発見し、その問題を解

イフスタイルは変わるのか～決するための行動を循環プロセスを通して起こす。

ゲストパネリスト:申東柱(在日韓国大使館:埼玉

彼らはとりわけ、学内における環境問題に関する

韓国教育院長)ヴイルフリート．シュルテ(在日ド課題に対して主としてゼミ組織をもとに自らのイイツ大使館:参事官)野村かつ子(海外市民活動情ニシアティブで行動計画を立て、実践し、活動の報センター代表)須田春海(市民運動全国センター

自己点検・評価を行い、そして再び新たな計画を

代表世話人）

立て行動する。

【1996年度】「原発問題から私たちの生き方を考える」（７）海外大学との交流プログラム(ゼミ主催）：【1997年度】「廃棄物問題と市民」～私たちは社

以下のプログラムはひとつの問いかけ、すなわち

会変革の主体として何ができるか～（予定）韓国、ドイツ、フィリピンでの交流・体験学習と（３）ゼミ合宿（ゼミ以外の人々との交流、ディ

地球市民」育成にどのような役割を果たしうるのスカッションを含む）：合宿は次の目的で春季か、という問いかけのもとで学生のイニシアティ（２泊３日)、夏季（３泊４日）に実施される。

ブによって、あるいは学生と教師の共同作業で企①春季は前年度秋極祭活動の総括と新年度秋霞祭
活動の企画、夏季は主に秋置祭活動の中間発表②
理論学習面での不足部分の補習③前期、後期のゼ

8)②ドイツ・ハイデルベルク大学での交流(1995.

国内での留学生との交流がそれぞれ「パワフルな

ミ活動の内容と方針についてのオリエンテーション画された。①韓国・キョンヒ大学での交流(1995.

12)③フィリピン・フィリピン国立大学での交流(1996.3)(1997.3)④留学生が継続的にゼミに参加して行われる交流⑤ハイデルベルク大学の学生と④ゼミ以外の人々との交流（市民団体関係者、企業人、高校教師、外国人留学生、ゼミ卒業生、学の－日交流(1995.3)⑥ハイデルベルク大学の学生生など）⑤現場体験学習の報告との合宿での交流(1995.3と1995.9）（４）ゼミコンパ：教師抜きの学生主体のコンパ（８）出版活動：学生主体のイニシアティブの下

で学年の枠を超えて行われる場合が多い。そこでで縄築委員会が榊成きれ、出版活動を通して「地は普段疑問に思っていることを民主的環境の中で球市民」としての働きかけを地域、国内、国際社

議麓し、相互に学び合う。

会へ行う。①「未来への発信／学生の環境問題報
告一国際協力のあり方とＮＧＯの役割」（ぐろう（５）卒業旅行：旅行先と内容は学生が企画する。

じん出版事務所）の刊行(1994.4)②同書中国語版

1994年度は世界遺産として登録された屋久島を、（人民出版社）の刊行(1996.11)③「環境・地球

1995年度には基地返還問題を抱える沖縄を訪れた。

的諸問題・市民一地球市民育成のための参加型環環境教育VOL､7-1

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境「共育」の実践」（国際轡院）の刊行作業（未各界の指導者、専門家を招いてさまざまな角度か刊）

ら“日本と世界の関係厨について考察する授業で、３年次生の必修科目として位慨づけられている。

（９）報告書の作成（秋極祭、韓国ドイツ、フィ

一方、「国際教養」はオープン・キャンパスとしリピン訪問など）：報告轡の作成には４つの狙いて一般の人々にも開放され、多様な地域住民とのがある。第一はそれぞれの活動の総括、第二はそ交流の場ともなっている。1994,95年度は錐者がの活動から得られた「パワフルな地球市民」としての育成度に関する自己点検・評価にある。また担当し、①「地球社会を考えるＩ」（1994年度)②「地球社会を考えるⅡ」（1995年度)というテーマ

参加しなかった学生にIMI接体験をきせる狙いもあのもとで私たちの生活と不可分の関係にある地球

り、苔らに内外の関係者、関係機関への配布によ

社会の諸問題を地域・国内・国際社会のレベルかる社会への発信も同様に意図されている。

ら扱い、その「解答」を模索した。地球社会の問題とは何か、それらの問題を生み出す徽造・問題（10）研究奨励賞論文への応募：この応募は学生群の関係性はどうなのか、問題解決への具体策はが自ら実践してきた「パワフルな地球市民」育成

あるのか、そして問題解決の担い手はどう育成しの共同研究・学習の成果をまとめ、社会へ発信すていくことができるのか、以上である。

ることと、その執箪過程で「地球市民」としての基本的資質を培うことを狙いとしている。執筆者（13）関連専門科目：「地球市民」としての基本は少数であるが、完成までの過程で多くのゼミ生的資質を培ううえでとくに、役に立ったと思われがコメントをしたり、アンケート調査・集計作業る科目として国際政治学、国際政治史、国際関係を協力して行う。

鐙、国際協力論、国際経済学、比較経済体制鐙、（11）現場での体験学習（1996.3原発・産業廃げられた。

日本経済鶴、世界環境篭がアンケートの回答に挙棄物の現場)：《原発：①巻町（新潟県）②敦賀

市（福井県）③双葉郡（福島県)》《産業廃棄物：①豊島（香川県)》彼ら（3年）は1996年３月の春～）：「地球市民」の育成に賛同きれた英語担当

休みと８月の夏休みを利用して現地を訪れた。私教授がコミュニケーション能力を高められるようたちの生活に密接に関わるこれらの社会問題が、ボランティアで指導を行っている。

（14）本学教授による英語の自主辮座(1996.2.17

どのような櫛造のもとで起こっているのか、問題解決の政治過程で市民はどのような役割を果たし（15）訴演会、シンポジウム（16）集会：当ゼミているのか、について地元関係者へのインタビュー

では「ごみ問題きいたまの会」「市民フォーラムを中心に調査することがその目的であった。それ2001」「バルデイーズ研究会」「国際理解教育セン

らの体験学習を通して、学生は自分たちの生活すター」「アジア女性資料センター」「アジア太平洋る社会の問題に気づき、そこで「何ができるのか」「何をすべきなのか」について考えるきっかけと資料センター」などからの催しに関する情報を学なっている。また、８月と翌年１月には４年生数を持参し配布する場合もある。

生に提供している。それ以外に学生が自らちらし名が一般廃棄物と産業廃棄物の現場である小野町（福島県）を、そして他のグループは御嵩町（岐（17）学生證文・討議コンクールへの応募：希望阜県）を1997年３月、６月21～22日、８月に同様

者が「社会変革へのラブレター」としてコンクーに訪れている。

ルへ応募している。そこで彼らは「ゼミ」活動で培った「共感を持った知的分析」能力に基づいて(12）「国際教養」（総合科目）：この総合科目は環境教育VOL7-I

論理性と実証性を持った自己主張を展開している。

教育機関としての大学を再考する

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開発・人類益・国益」（1994年12月）／ＮＨＫ第（18）現場での体験学習(個人）：幼稚園での現場

１放送「ラジオ公園通り」（テーマ：「がんばれ体験学習（｢教育実習」とボランティア活動)、教

若者ネットワーク｣）にゼミ代表（４年）が出演

育実習、入間Ⅱlでの魚の大iit死の現場、東京ごみ（1995年２月）／「埼玉県立川越南高校自主講

埋め立て処分場見学（市民リサイクルの会主催)、

座」で下羽ゼミの活動を報告、テーマ：「｢未来阪神大震災後の神戸でのボランティア活動、米国への発信」から見えてきたもの」（1995年３月)》

・オレゴン州政府でのインターンシヅプ、国連本

５．「地球市民」としての育成度

部でのインターンシヅプ、国連難民高等弁務官東京事務所でのボランティア活動、ドイツ・ポーラン

アンケート調査（２，３，４年生、前年度卒業

ドの環境問題への取り組み調査、信州国際セミナー、
海外ゼミナール、米国訪問、タイ・マレーシア海生を対象に1996年３月実施）結果から、「ゼミ」
活動は参加者各自の生き方そのものを問うものま

外旅行、バングラデシュ・ベトナム・韓国訪問、でに至っており、それがかなりの程度行動としてマレーシア海外旅行、海外旅行表れていることが分かった。「ゼミ」活動を始める以前には「私たち市民（地球市民）は決して無（19）研修ツアー：ピースツアー、ＮＧＯを通じ力な存在ではなく、社会変革の可能性を持った主てのスタデイツアー（タイ：１０日間）体である」ことを実感できていなかった回答者が67.8％であったのに対して、「ゼミ」活動を通じ（20）学会発表：学生（４年）２人が1995年５月、て91.1％の回答者が実感したとしている。そして

日本環境教育学会第６回大会（報告テーマ：「地35.7％の回答者が既に自分のできる範囲内で市民

球市民育成のための参加型教育一学生による手作（地球市民）として実践している。こうした社会り学習の実践一｣）と同年11月、日本国際理解教

変革の可能性を持った主体としての強い実感と行育学会1995年度研修会で報告（テーマ：「地球市

動は、私たちが「ゼミ」活動を通じて実際に社会民育成の条件とは何か－下羽ゼミの諸活動を通じ（大学、地域、国内、国際社会）へ働きかけ、目て－｣）また1997年５月、日本環境教育学会第８に見える形で影響を少なからずもたらしている成回大会大学環境教育研究会ミニシンポジウム果によるところが大きい。

（テーマ：地球温暖化問題と大学環境教育一ＣＯ

ちなみに市民運動への参加経験を問う調査（３，Ｐ３京都会議に向けて－）で学生（４年）４人が４年のゼミ生を対象に1997年３月実施）では、神報告（テーマ：「地球市民のための環境学習のあ戸大学大学院の院生が行った調査（全国17大学のり方一学生の立場からの報告一｣）

学生を対象に1996年６月実施）結果と比較してみると運動参加経験者の比率が約4倍と高かった（21）その他：高校時代の留学、ＴＩＵＡ（東京（表１）。

国際大学アメリカ校）留学、オーストラリア短期

同様にその傾向は、個々のケースでの具体的行

留学、ＮＧＯ・ＮＰＯへの参加、地域・海外での動にも顕著に示きれている。例えば「環境保護を考慰した商品購入と価格の関係」についての日米
独・現代学生比較調査（1992年６月の地球サミッ

ボランティア活動、大学での課外活動、ゼミ生との個人的付き合いトの翌年にゼミ生が実施：前掲香「未来への発信（１）～（21）以外の「ゼミ」活動として次の活／学生の環境問題報告｣）の結果と今回の調査を動が付け加えられる。《｢環境ネットワーク（三重比べてみると分かりやすい。それによると、同価大学)」との交流（1994年11月）／エコリーグ東格でなければ買わない、と回答した者は1993年の日本主催「ユース・エコロジー・ギャザリング」

調査ではドイツ7.8％、アメリカ11.4％、日本34.

分科会担当、テーマ：「ＮＧＯとＯＤＡ：環境.

7％であったのに対して、ゼミ生を対象とした今

環境教育VOL､7-1

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表１運動参加経験の比率
大学生の意識調査(492）①反戦・平和運動５(20.896）

１９（3.996）②反核運動

３(12.5％）1１（2.296）③反原発運動９(37.5％）７（1.4％）④反公害運動２（8.3％）

２（0.4％）⑤環境保護運動９(37.5％）２４（4.9％）⑥消費者運動２（8.3％）

５（１．０％）⑦反差別運動１（4.2％）

５（1.096）③人栖擁護運動３(12.5％）１２（2.496）⑨労働運動

0（0.096）４（0.8％）⑩学生運動

３(12.5％）１４（2.9％）⑪参加経験なし

10(41.7％）422(85.9％）１（4.2％）

９〈1.8％）

無回答・不明３(12.5％）

無回答

1（0.2％）
不明

運動経験者

14(58.3％）

７０(14.2％）⑫その他

集計結果運動経験者14(58.3％）［男9(10096）：女5(33.3％)］

７．「地球市民」としての基本的資質の育成度と「ゼミ」活動の相関関係「ゼミ」活動の中で「地球市民」としての基本的資質を育成するうえで最も役立ったと思われた活動は、本ゼミでの理論学習と秋霞祭という場での環境問題をテーマとした共同研究であった。それに続く活動がゼミ合宿、海外大学との交流、現場での体験学習、「国際教養」（総合科目：「地球社会を考える｣)、卒業旅行である。

卒業旅行は４年生全員の現場体験学習ともいえるので、また現地を訪れる海外大学との交流もそ
こでざまざまな現場体験学習が含まれていることから、双方とも広い意味での現場体験学習ともいえる。同様に「国際教養」も実際に現場で活躍されている人たちとの直接の出会いの場であり、彼らの話が聞けるという点で間接的に現場体験学習をしていることになろう。その意味において、現場での体験学習に関連する活動は「地球市民」的資質の育成に効果的であるといえよう。

回のアンケートでは1.9％であった。同じく、フ８．むすび

ランス核実験（1995年）に対してのゼミ生の行動にもその傾向が表れている。当時、仏ブランド商
品の不買運動が低調であった日本の状況下でフランス製品の不買運動を行っているとした回答者が64.

私たちは学習者の利益と、行動へのエネルギーを生む循環プロセスを想定して、多岐にわたる特色をもった教育（学習）方法と多種多様の諸活動

3％にも上った。

さらに「ゼミ」活動から現在の生き方・ライフを織り成す広い意味での「ゼミ」活動を行ってきた。それによって「分からないから変わらない」

スタイルに影響を受けていると回答した者が92.8「分かっちゃいるけどやめられない」という体質％、職業（進路）の選択において受けているとしから「パワフルな地球市民」へと体質改善が徐々た回答者が78.5％であった。

になきれた。この「体質改善」の教育（学習）方６．「地球市民」としての基本的資質の育成度

一｢知識｣、「態度｣・｢価値｣、「技能」

法をここでは「漢方薬療法」と称する。「漢方薬療法」とは、つまり多種多様の質・量を備えた素材（｢ゼミ」活動の構成部分）を多岐にわたる手「地球市民」としての基本的資質の育成度は程法で長期間煎じ（相乗効果を図り)、「パワフルな度の差はあるにせよ－部を除いて全体的には高かっ

地球市民」へと体質改善を図る一つの教育（学習）

た（表２)。なおそれぞれの基本的資質は、例え方法である。

ば環境という「知識」と環境を大切にする心という「態度」・「価値」との関係に、また人権と環境という「知識」間にみられるように相互に影響を受けており、他の資質と切り離して捉えることはできない（図３)。

環境教育VOL､界１「漢方薬療法」では、とりわけ教師の役割が重要である。その役割は、一つには学生に対して「問診」を十分に行うこと、すなわち「問診」によって、なぜ「地球市民」への体質改善がなされないのか、そこにおける因果関係は何であるのか

教育機関としての大学を再考する

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表２「地球市民」としての基本的資質の育成度
回答者（留学生）９６：回答者総数5６（留学生７）「地球市民」の基本的貢質
、育成度

。

９

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15(5)

29(2)

６

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10(5)

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17

８(1)

１１１．１

１Ａ)批判的均e思考･－．．９．－－．－－－－－－－‐－‐‐－－‐‐‐－－‐‐－－－

22(1)

1０

７４０５』９７７Ⅳ吃路窃一釦皿皿器弱調泌創

16(4)

22

●●●●●●、●●の●の●●●●●印●白●16(4)；Ｇ)連帯意識27(1)５９２３》３４８９４４１》４６４６９１６８

鱈:|k:iiW1N:Tiここ

22(5)

24

２２８９》９０１２６１１－６３６４３２４６

。：

35(2)

６４４３－３３５４４４４．４５４４３３４２

鐘c)環境を大切にする心 23(5)度ＩＤ)平和と正麩大切にする心 19(4)，●●●■●●●●●●●■●●●、●●●●

19(4)
31(6)

４９６３》３５１３９８８》７６３０５５６０

間iB)他者を大切にする心

21(6)
30(7)

３３５６’９４１９３６６》９８２７４４８７

Ｗ自尊心

22(6)

１３３５．３５４３３２２．１２２１

廟!;|熟の総艤
爵|;鶴

８(5)

を知ることである。次に、「問診」の結果を基に林の質・量が変わり、同時にその素材の煎じ方と「調合師」として、個々の学生の「症状」に合わせて「漢方薬」の素材（｢ゼミ」活動の櫛成部分）

時間も改められることになるからである。

を適切に調合することである。そして最後に、調（ゼミ制度、総合科目、語学科目など)、海外交

ここでの大学改革とは、カリキュラムの検討合した「漢方薬」の効用を彼らに説き、それを自流制度の充実、学習奨励の制度づくり、大学祭の発的に飲ませることである。このように教師は、あり方の見直し、学生による授業評価制度の導入、「漢方薬療法」による「パワフルな地球市民」育

学生のための図轡館づくり、大学の自己点検・評成において「問診者」「調合師」「助言者」として価制度の見直し、大学と地域社会との関わり方のの役劉が期待されている。

この「漢方薬療法」は、広い意味での「ゼミ」検討、などのいわゆる「雑務」を指す。
また、大学改革には同様に「パワフルな地球市

活動を大学改革とのつながりの中で捉え、実践し民」としての学生の役割も大きい。彼らと「パワてきたものである。当然のことではあるが、「漢フルな地球市民」としての教師との連携のもとで方薬療法」の効き目を促していくには教授会メン

大学改革へのエネルギーは相衆して大きくなるこ

バーがそれぞれの立場で「パワフルな地球市民」とは私たちの学内での体験学習からしても疑いの育成のための大学改革を体系的にかつ持続性を持っ余地がない。その意味で、「漢方薬療法」には「パワフルな地球市民」育成のための教師と学生の相互教育（「共育」）が欠かせないのではないか。

て推進していくことが不可欠である。大学改革のあり方によって「問診」の方法や「漢方薬」の素

環境教育VOL､7-1

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図３基本的資質間の相互作用[プリスペン報告の国際教育に関するカリキュラム樹造の図を若干修正］（注）図ｌは、高瀬幹雄「17幕国境を越える

地域の問題も当然含まれる。図２，３，表１，２

外交」「国際政治の２１世紀像」有信堂、1995年のは拙稿「大学環境教育における「地球市民」育成

図の中の名称を２点書き換えたものである。１点の試み－手作りの「ゼミ」活動を中心とした実践

は「市民」を地球市民に、もう1点は「国際的なと成果一」東京国際大学麓鍍国際関係学部綱問題の解決」を地球的諸問題の解決に換えた。な

第３号（通巻第５４号）1997年９月、より引用し

お、元の図の説明については前掲智200-202ペー

た。「地球市民」としての基本的資質の育成度とジで具体的事例を用いてなされている。図１の地「ゼミ」活動の相関関係の図は割愛した。内容の球的諸問題には、それらに関連する国際、国内、鮮細については前掲拙稿を参照。

環境教育VOL､7~』