平成 18 年度（第 50 回）
岩手県教育研究発表会発表資料

生活/総合的な学習の時間

小学校英語活動における英語に慣れ親しませる
指導に関する研究−言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動の工夫をとおして−平 成 19 年 １ 月 10 日
長

期

研

修

生

所属校

一関市立一関小学校

氏

松

名

島

俊

二

目

次

Ⅰ

研究目的

····································································· １

Ⅱ

研究仮説

····································································· １

Ⅲ

研究の内容と方法····························································· １

１

研究の内容と方法··························································· １

２

授業実践の対象····························································· ２

Ⅳ

研究結果の分析と考察１························································· ２

小学校英語活動における英語に慣れ親しませる指導に関する基本構想··············· ２(1) 英語に慣れ親しませる指導に関する基本的な考え方····························· ２(2) 言語を習得する流れを取り入れる意義と指導過程······························· ３(3) 自己表現活動を取り入れる意義·············································· ５(4) 自己表現活動の位置付け···················································· ６(5) 担任による英語活動の配慮·················································· ７(6) 小学校英語活動において英語に慣れ親しませる指導に関する基本構想図
２

手だての試案にかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察············ ８······················· ９(1) 実態調査の目的と内容······················································ ９(2) 調査結果の分析と考察······················································ ９(3) 配慮事項
３································································· 11

言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れた手だての試案(1) 手だての試案作成の観点(2) 手だての試案(3) 検証計画
４······ 11···················································· 11····························································· 11································································· 13

授業実践及び実践結果の分析と考察············································ 14(1) 言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れた授業実践の概要(2) 実践結果の分析と考察
５

·· 14

······················································ 17

小学校英語活動における英語に慣れ親しませる指導に関する研究のまとめ············ 22(1) 成果····································································· 23(2) 課題····································································· 23

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題······················································ 23

１

研究のまとめ······························································· 23

２

今後の課題

································································· 24＜おわりに＞【参考文献】【補充資料】

Ⅰ

研究目的
総合的な学習の時間における外国語会話等を行うに当たっての配慮事項から、小学校英語活動は、英語に慣れ親しませることが重要であると考えられる。また、学習活動においても、児童に興味・関心をもたせるようにするため、小学校段階にふさわしい音声を使った体験的な活動を行うよう配慮する必要がある。
しかし、児童の実態を見ると、英語活動の時間で行われる歌やゲーム等は楽しんでいるが、英語を使う意識が低いまま活動する児童や本時でふれた英語を使おうと意識はしているものの表現にた
めらう児童が見られ、十分に慣れ親しんで活動しているとは言えない。これは、指導者が、その活動をとおして十分に英語にふれさせ慣れ親しませるという本来の目的から離れ、活動を成立させる
ことだけを目的として授業を構成してきたためと考えられる。そのため、英語にふれる時間が十分に確保されていないことや、表現できる喜びや自分の思いが伝わる喜びをもてるような活動が十分行われていない状況にある。
このような状況を改善するためには、出会った言葉を耳になじませ十分に繰り返して発話するという言語を習得する流れに沿った指導過程と、日常生活に関する場を設定し、児童の興味・関心に基づいた思いを伝える活動の工夫が必要である。また、その活動においては音声言語を豊富に取り入れることが求められる。
そこで、この研究は、言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を工夫することをと
おして、英語に慣れ親しませる指導について明らかにし、小学校英語活動の改善に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
小学校英語活動において、単位時間における指導過程と表現活動に、以下のことを取り入れた指導を工夫して行えば、英語に慣れ親しませることができるであろう。
・出会った言葉を繰り返し聞いたり発話したりしながら自然に言語を習得していく流れに沿った
指導過程
・日常生活において児童が興味・関心をもつ場を設定した表現活動

Ⅲ

研究の内容と方法
１

研究の内容と方法(1) 小学校英語活動における英語に慣れ親しませる指導に関する基本構想の立案（文献法）
小学校英語活動における英語に慣れ親しませるための基本的な考え方をまとめ、育てたい力を明らかにするとともに、仮説に基づき、英語に慣れ親しませるための基本構想を立案する。
(2) 手だての試案にかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察（質問紙法）
基本構想に基づき、英語に慣れ親したしませる指導の進め方にかかわる児童の実態について分析・考察し、手だての試案の作成に役立てる。
(3) 言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れた手だての試案の作成（文献法）
基本構想及び実態調査の結果とその考察に基づき、言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れた手だての試案を作成する。
(4) 授業実践及び実践結果の分析と考察（授業実践、記録法、質問紙法）‑ 1 ‑手だての試案に基づいて、言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れた英語活動の授業実践を行う。また、検証計画に基づいて授業実践の結果を分析し、英語に慣れ親しませる指導について考察する。
(5) 小学校英語活動における英語に慣れ親しませる指導に関する研究のまとめ
授業実践の分析と考察に基づいて、小学校英語活動における英語に慣れ親しませる指導に関する研究のまとめをする。
２

授業実践の対象
一関市立一関小学校

Ⅳ

第６学年

３学級（男子 54 名

女子 66 名計 120 名）

研究結果の分析と考察
１

小学校英語活動における英語に慣れ親しませる指導に関する基本構想(1) 英語に慣れ親しませる指導に関する基本的な考え方
ア

英語に慣れ親しんでいる姿
児童は、歌やチャンツ・ゲームなどの活動をとおして、英語を聞き模倣して発話することを繰り返し行いながら、その英語の響きを耳になじませたり、発話することに慣れたりする。
歌やチャンツには、リズムやイントネーションに慣れ親しませる働きがあり、ゲームには活動自体がもつおもしろさがある。そのため児童

英語を
聞く
喜び

相手が
返してくれた喜び

は自然にその活動に引き込まれ、注活動

意深く聞こうとする意欲を高める。

相手から
聞く

聞く

・歌やチャンツ・ゲームなど発話
する

そして、耳になじんできた英語を相

相手に
話す
英語を
話す
喜び

手に話すことができると、自分で言えた喜びを感じ、相手の反応によってさらに喜びは増していく。これらの喜びは、活動で得られた満足感であり、喜びを繰り返して体験していくことになると考える。

英語に楽しさやおもしろさを感じる【図１】英語に慣れ親しんでいる姿【表１】英語に慣れ親しむための構成要素
構成要素
内
容
聞こうとす
注意深く英語を聞こうとする意欲
いては、英語に慣れ親しんでいる姿 る意欲
模倣して発話しようとしたり、相手にを「英語を聞いたり話したりする喜 話そうとする意欲
話そうとしたりする意欲
びと相手が返してくれた喜びを繰 満足感
相手と会話することによって得られる
喜び
り返し感じている状態」（【図１】）以上のことをふまえ、本研究におと考え、英語に慣れ親しむための構成要素を「聞こうとする意欲」「話そうとする意欲」「満足感」とし、それぞれの内容を【表１】のようにとらえた。
イ

英語に慣れ親しませる指導とは英語に慣れ親しませる指導とは、「児童を自然に英語の世界に引き入れ、英語で話す喜びを感じさせる指導」と考える。児童を自然に英語の世界に引き入れるとは、日常生活において英語を話すことも外国人と接することも少ないため、英語で話すことにためらいのみられる‑ 2 ‑児童に、「楽しく英語を聞いたり発話したりする経験をさせていくこと」である。そして、英語で話す喜びを感じさせるとは、「英語を自分で言えたことや伝わったことの喜びを児童に感じさせること」である。このことを目指すために、言語を習得する流れに沿った指導過程と生活場面に基づいた自己表現活動を取り入れ、その活動を工夫していく。
(2) 言語を習得する流れを取り入れる意義と指導過程
言語を習得する流れとは、「意識的に努力せず、自分の意思を会話で伝えられるようになってきた過程」と考える。児童は、母国語である日本語を周りから繰り返し聞いて耳になじませ、直感的に理解しながら模倣して発話することをとおして習得してきた。その習得の過程には、何かをしたいという自己の欲求を満たそうとする心情や、周りの人や環境に積極的にかかわろうとする興味・関心がある。また、言葉を模倣して話すこと自体を楽しんだり、言葉がもつリズムのおもしろさも感じたりしていると思われる。この言語を習得した流れ
は、児童にとっては自然な流れであり、児童の興味・関心に働きかけるものであると考える。このように耳になじませ十分に繰り返して発話する流れを英語活動に取り入れれば、児童は自己の欲求を満たしな
がら周りの人とかかわり、楽しく活動できるものになると考え、意義のあることととらえる。
この言語を習得する流れをさらに詳しくみると、【表２】で示すような過程になる。最初は周りのも【表２】言語を習得する流れ
過 程
簡単な言葉を理解する
言葉にならない声を発する
３ 周りの声を模倣しよう
とする
１
２

４
５

短い言葉を発する
語彙を大量に習得しようとする
６ 長い文も話すようになる
７ 遊びの中で相手と話しながら、相手と共通な言葉が話せるようになる

時 期
・周りのものに積極的にかかわりをもとうとする時期
・声を出すこと自体が楽しいような時
期
・積極的にものの名前を聞いたり素朴な質問をしたりして、語彙を大量に習得していく時期・相手とのかかわりの中で言葉を覚えていく時期のに積極的にかかわりながら簡単な言葉を理解し、言葉にならない声を発して声を出すことを楽しんでいる。次に、短い言葉を発するようになると、ものの名前や疑問に思ったことを聞く時期に入り、大量ュニケーションをとる中で、相手と共通な言葉が話せるようになってくる。このように言語を習得する
流れは、声を出すという手段を使って周りのものにかかわったり声を出すこと自体を楽しんだりする時
大量に増やす時期、相手と言葉を交わすかかわりの中で言葉を覚えていく時期、という大きな三つの時期に分けられると考える。
これらの時期における言葉に対するかかわり方をようにまとめられる。最初は、児童を英語の世界に引き入れ、意欲を高めていく。これは、「小学校英語活動実践の手引」（文部科学省，2001）において、児童を英語の世界に引き入れる無理のない楽しい活動
をウォームアップとしていることから、本研究にお‑ 3 ‑ゲーム等のコミュニケーション
アクティビティ

生かして指導過程を組み立てると、【表３】に示した

言葉や会 話のプラ
クティス

期、興味・関心がある周りのものにかかわり語彙を言語を習得する流 れに沿活動のねらいった指導過程（基本形）種類
１ 児 童 に と １ 英語の世
って簡単な
界に児童を
英語にかか
引き入れ、
わらせなが
興味や関心 １と２
ら、英語を聞をもたせな （次頁
いたり話し
がら、英語
【表４】
たりする意
を聞いたり
を参照）
欲を高めて
話したりす
いく
る意欲を高
める
２ 繰 り 返 し ２ 楽しく新
聞いたり話
しい表現を
したりさせ
聞いたり話 １と２ながら、新ししたりする （次頁
【表４】
い表現に積
ことに慣れ
を参照）
極的にかか
させる
わらせて慣
れさせる
３ 相 手 と 共 ３ 新 しい表
通の話題で
現を互いに
３
コミュニケ
使ってコミ
（次頁
ーションを
ュ ニ ケ ー シ 【表４】図ることのョ ン を さ せ を参照）
楽しさを体
る
験させる
ウォームアップに語彙を習得していく。そして、友達と話してコミ【表３】言語を習得する流れに沿った指導過程

いてもこれを「ウォームアップ」とする。
次に、新しくふれる表現に慣れるために繰り返し聞いたり話したりする活動を行い、最後に、練習した新しい表現を互いに使ってコミュニケーションをさせるためにゲームなどの活動を行う。
「これからの小学校英語教育」（樋口忠彦編，2005）によれば、言語を習得する流れに沿った指導過程と同様な
スムーズに発話できるように繰り返し口頭練習する活動と学習した表現を使って実際にコミュニケー
ションを体験させる活動を、それぞれPractice 、 Communication Activity としている。本研究ではこれらの用語を参考とし、繰り返し練習する過程を「言葉や会話のプラクティス」、コミュニケーションをさせる過程を「ゲーム等のコミュニケーションアクティビティ」として位置付けることにする。
【表４】は、研究開発指定校で実際に行われてきた活 【表４】活動の種類
動を整理・分類したものを参考に、活動の種類をまとめ１

して指導過程に合わせた活動を取り入れる。ウォームア
ップでは、児童にとって簡単な表現を用い、聞かせたり

２

慣れる活動

たものである。児童が活動しやすいようにこの表を活用

種類話させたりしてその表現にさらに慣れさせながら英語慣れる活動を行うのが適当であると考える。言葉や会話

３のプラクティスでは本時の新しい表現に慣れさせてい４

等のコミュニケーションアクティビティでは相手と共通の話題でコミュニケーションをさせていくことから、 ５【表４】の３の実際に英語を使ってみる活動を行うのが

新しいも
のをつく
る活動

くことから、【表４】の１と２の慣れる活動を、ゲーム

実際に使っ
てみる活動

の世界に引き入れていくことから、【表４】の１と２の活動の内容
歌やチャンツなどで英語の音やリズムなどにふれ、英語の音やリズムに慣れる活動ゲーム（バスケット、リレーゲー
ムなど）で英語の単語や表現にふれ、
英語の表現を聞いたり話したりすることに慣れる活動
買い物ごっこ、道案内、電話で話すなどの英語の使用場面に重点を置いた中で、英語の使用場面を見たり、実際に英語を使ってみたりする活動
料理を作る、交流会をするなどの体験を行いながら、実際に英語を使ってみる活動劇、カード作りなどのような、考え 、 新 しい も のを つ くっ て いく 創
作・表現活動適当であると考える。
この指導過程に、児童が日常生活で興味・関心をもつような場面の中から本時で目指す姿を選んで提示する工夫を加えることにより、児童は見通しをもち意欲的に活動すると考え、「本時で目指す会話
場面の提示（プレゼンテーション）」を取り入れ、プラクティスに入る前に位置付けた。また、達成感
や充実感をもたせるために、活動の終わりに本時で新しくふれた表現を復習したり本時の活動で感じたことを表現させたりする中で、児童ができたことや感じたこと、努力したことなどを学級全体や個人で確認する。そして、学習活動をとおして目指す姿に向かって努力したことやそれが達成できた喜び（達成感）、楽しさ（充実感）など、本時で児童が感じたことや思ったことを明確にさせ、活動の意
味付けを行う。この活動を本研究では「振り返り」として位置付けた。児童が活動の最後に喜びを感
じ、楽しかったことや努力したことを自覚し、活動の意味付けをすることができれば、それは次時への意欲につながると考える。
よって、本研究における言語を習得する流れに沿った指導過程は、「本時で目指す会話場面の提示（プ
レゼンテーション）」をウォームアップと言葉や会話のプラクティスの間に入れ、ゲーム等のコミュニ
ケーションアクティビティの後に「振り返り」を入れた五つの過程ととらえる。以上述べてきたことと留意点をまとめたものが次頁【図２】である。この表の留意点に沿って、指導方法を工夫していく。
なお、本時で目指す会話場面の提示（プレゼンテーション）は、【表４】の３の英語の使用場面を見る活動に適合する。また、振り返りを本研究では「本時の活動を振り返る活動」として位置付けた。

‑ 4 ‑言語を習得する流れ
過程

時期

簡単な
言葉を理
解する

・周りのもの
に積極的に
かかわりを
もとうとす
る時期
・声を出すこ
と自体が楽
しいような
時期

１

２

言葉に
ならない
声を発す
る

３

周りの
声を模倣
しようと
する

声 を 出す という手段を使って周りのものにかかわったり声を出すこと自体を楽しんだりする

言語を習得する流れに沿っ
た指導過程
（基本形）

活動の
種類

ねらい

１

児童にと １ 英語の世 ・歌やチャンって簡単な界に児童を ツなどで英英語にかか引き入れ、 語の音やリ
わらせなが興味や関心 ズムに慣れら、英語ををもたせな る活動
聞いたり話
がら、英語 ・ゲームで英したりするを聞いたり 語の表現を意欲を高め話したりす 聞いたり話ていく
る意欲を高 したりする（ウォームアップ） める
ことに慣れ
る活動
本時で目指
す姿を見せ、意欲をもたせる４

短い言 ・積極的にも
葉を発す
のの名前を
る
聞いたり素
朴な質問を
５ 語彙を
したりし
大量に習
て、語彙を
得する時
大量に習得
期に入る
していく時
期
６ 長い文
も話すよ
興味・関心
うになっ がある周りのてくるものにかかわり語彙を大量に増やす

繰り返し ２ 楽しく新 ・歌やチャン
聞かせたりしい表現を ツなどで英話させたり聞いたり話 語の音やリしながら、したりする ズムに慣れ
新しい表現ことに慣れ る活動に積極的にさせる・ゲームで英
かかわらせ
語の表現を
て慣れさせ
聞いたり話
る
したりする
（言葉や会話の
ことに慣れ
プラクティ
る活動
ス）

７

３

遊びの ・相手とのか
中で相手
かわりの中
と話しな
で言葉を覚
がら、相
えていく時
手と共通
期
な言葉が
話せるよ
うになっ
てくる
相手と言葉
を交わすかかわりの中で言葉を覚えていく２

相手と共 ３ 新しい表 ・英語の使用
通の話題で現を互いに 場面に重点
コミュニケ
使ってコミ を置いた中ーションをュニケーシ で、実際に図ることのョンをさせ 英語を使っ
楽しさを体
る
てみる活動
験させる
（ゲーム等の
コミュニケ
ーションア
クティビテ
ィ）

達成感や充
実感をもたせる【図２】言語を習得する流れに沿った指導過程と留意点

本研究にお
ける言語を
活動の
留意点
習得する流
種類
れに沿った
指導過程
１ ウォーム ・歌やチャン ・児童の意欲
アップ
ツなどで英
を高める
語の音やリ
ために、で
ズムに慣れ
きるだけ
る活動
児童にと
・ゲームで英
って簡単
語の表現を
な表現や
聞いたり話
なじみの
したりする
ある活動
ことに慣れ
を行う
る活動
２ 本時で目 ・英語 の使用・本時で目指指す会話場 場 面 に 重 点 す 大 体 を
面の提示
を 置 い た 中 理解させ、（プレゼン
で、英語の 見 通 し をテーション） 使 用 場 面 を も た せ る
見る活動
ことで、児
童が意欲
をもって
活動がで
きるよう
にさせる
３ 言葉や会 ・歌やチャン ・新しい表現
話のプラク ツなどで英
に積極的
ティス
語の音やリ
にかかわ
ズムに慣れ
らせるた
る活動
めに、楽し
・ゲームで英
く繰り返
語の表現を
すことが
聞いたり話
できる工
したりする
夫をする
ことに慣れ
る活動
４ ゲ ー ム 等・英語 の使用・相手とコミのコミュニ 場 面 に 重 点 ュ ニ ケ ーケーション を 置 い た 中 シ ョ ン をアクティビ で 、 実 際 に す る 視 点
ティ
英語を使っ で 活 動 を
てみる活動
組み立て、
英語で会
話する喜
びを感じ
る工夫を
する
５ 振り返り ・本時 の活動・本時で行っを振り返る た こ と を
活動
再確認し、
達成感や
充実感を
もたせる
ようにす
る

… 指導過程に生かす要素… 新たに位置付けた過程(3) 自己表現活動を取り入れる意義
自己表現活動とは、「自分の思いや考えを伝える言語活動」と考える。自分の思いや考えを伝えるとは、「自分の知っていることや意見、自分の気持ちを考え、相手に伝えること」である。しか‑ 5 ‑

し、児童がそれを英語で行うのは非常に困難であり、楽しんで行うことも難しい。そこで、児童にとって身近な生活場面を設定し、児童にとって興味・関心のある英語の会話を選ぶことが大切であると考える。また、そのような会話をすることは児童にとって楽しいことであり、喜びに感じることである。よって、本研究で目指す自己表現活動を「日常生活の中で児童が興味・関心をもっていることを表現し、そのことで喜びを感じる言語活動」ととらえる。
この自己表現活動を行うことにより、児童は相手とコミュニケーションをする楽しさや喜びを感じ、会話を意欲的に続けていくことになると考える。また、喜びを繰り返し感じながら会話を続けている状態は、本研究でねらう英語に慣れ親しんでいる姿である。
以上のことから、自己表現活動を取り入れることに意義があると考える。
(4) 自己表現活動の位置付け
自己表現にかかわる活動は、指導過程全体をとおして行うが、特に「ゲーム等のコミュニケーシ
ョンアクティビティ」の中で重点を置いて行う。児童はそこで行う活動の大体が一単位時間の最初の方で分かれば、見通しをもち、安心して活動に向かうことができると考える。また、アクティビ
ティにいたるまでの活動に意欲的に取り組んでいくと考える。
そこで、言語を習得する流れに沿った指導過程のプレゼンテーションにおいて、自己表現活動で目指す身近な生活場面の会話を提示する。また、児童が自己表現活動をできるだけスムーズに行えるように「自己表現活動にかかわる児童の活動」を「言語を習得する流れに沿った指導過程」に合わせ、【図３】で示した言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動の関係のようにとらえた。「１ウォームアップ」では、大勢の中でどの児童にもできるだけ大きな声で安心して表現させることで、声を出すこと自体に満足させ、楽しませる。「２プレゼンテーション」では、本時で目指す身近な生活場面の会話を提示して理解させ、見通しと活動に向かう意欲をもたせる。
「３プラクティス」では、楽しく自己表現活動ができるよう、本時で目指す会話に慣れる活動をする。「４コミュニケーションアクティビティ」では、自己表現活動を行い、相手とコミュニケー

ションをする楽しさを味わわせる。「５振り返り」では、アクティビティまでの自分の活動を振り返らせ、自己表現した喜びや楽しさを明確にし意味付けをさせる。このような活動をとおして、児童はアクティビティに向け意欲を高めていき、振り返りでは次時への意欲ももつことができると考える。そして、一単位時間をとおして音声言語が豊富になるようにして活動を進める。
本研究における言語を習得する流れに沿った指導過程
１ ウォームアップ

自己表現活動にかかわる児童の活動

自 己 表 現活 動 に
対 す る 児童 の 意
欲の高まり

大勢の中で自分も声を出して表現する
ことで満足する活動
２ 本時で目指す会話
新しい自己表現の場面の提示
内容の大体を理解す（プレゼンテーション） る活動
３ 言葉や会話のプ
自己表現活動をす
ラクティス
るための準備の活動

ゲーム等のコミュニケー ションア
クティビティ
５ 振り返り留意点

教師対児童全員のやりとりを中心に行い、児童が安心して話せるようにする
本時で目指す身近な生活場面の会話は、できるだけ多く繰り返し聞かせる工夫をし、その後の活動に児童が入りやすくなるようにさせるできるだけ楽しく自己表現活動を実現させるために、リズムに乗る楽しさやゲームのおもしろさ、
変化のある繰り返しを取り入れる。また、短い言
葉から練習することや、練習する人数の単位を大人数から少人数に減らしていくこと、教師対児童の受け答えから児童同士の受け答えで行う練習に移行させていくことなど、活動の組み立てを工夫する

４

一対一の会話でコミュニケーションを図るような活動を工夫する

自己表現活動
自己表現を振り返る活動
次時への意欲自己表現活動で感じた表現できた喜びや伝わった喜びを振り返ったり、もう一度会話することでその喜びを確認したりする【図３】言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動の関係‑ 6 ‑(5) 担任による英語活動の配慮
本研究では言語を習得する流れに沿った指導過程を取り入れることで児童が楽しく活動するととらえていることから、指導者が学級担任のみであっても、ＡＬＴやＪＴＥ等とのチームティーチ
ングの指導であっても、指導過程は大きく変わることはないと考える。ただし学級担任のみの指導になった場合、「児童にネイティブな発音を聞かせることが難しい」「ＡＬＴやＪＴＥ等がいない分、英語を聞かせる量が減りやすい」「会話場面の提示方法をより工夫しなければならない」などの課題が残る。これらの課題を解決するために、【表５】に示すように、視聴覚機器を利用してネイテ
ィブな発音を聞かせることやクラスルームイングリッシュと呼ばれる教室で使う短い英語の表現を使って学習を進めること、縫いぐるみや視聴覚機器などを使って場面を提示することなどの対応が考えられる。また、ＡＬＴが来校したときに会話等を録音（または録画）し、それを生かす工夫をすれば、ＡＬＴが来校する回数以上にＡＬＴのネイティブな発音を聞かせる機会を増やすことができる。さらに、学級担任が行う利点である「児童の実態を把握しているため、個に応じた対応をしながら、活動を進めることができること」「児童の実態に合わせた知的好奇心に訴えるような活動を組み立てやすいこと」「担任の授業のリズムをつくりやすいこと」などを十分に生かすことによって、学級担任のみの指導であっても児童は英語に慣れ親しむことができると考える。
【表５】担任による英語活動の工夫例
クラスルームイ ングリ
指導過程
視聴覚機器の利用
ッシュのカテゴリー（【補充資料７】を参照）
１ ウォーム・授業の始まり・テープや CD で英語の歌をアップ・歌聞かせることでネイティブ・ほめるなどな発音を聞かせる
２ 本 時 で 目 ・会話場面を見せる
・事前に ALT と担任による会
指 す 会 話 場 ・ビデオを見る
話のビデオを撮影し、提示面の提示など
・市販のビデオや DVD から（プレゼンテ
場面提示に関する部分だけ
ーション）
を提示
・コンピュータで作成した絵を利用した提示・場面提示の動画の入った
CD-ROM を利用した提示
３ 言 葉 や 会 ・プラクティス
・リズムの入ったテープや話 の プ ラ ク ・かるた取り
CD などを利用した言葉のティス・デモンストレーション
練習・ゲームの開始と終わり ・コンピュータで作成した絵・ほめるを利用した会話の練習など
・インターネット上にある無料で使えるサイトの利用
・CD-ROM の利用
４ ゲ ー ム 等 ・デモンストレーション ・プレゼンテーションソフト
の コ ミ ュ ニ ・ゲームの開始と終わり（パワーポイント等）を利
ケーションなど用したゲーム等のやり方の
アクティビ
提示
ティ
５ 振り返り・ほめる・コンピュータで作成した絵
・授業の終わりを利用した会話をする振り
など
返り
‑ 7 ‑

その他の利用・パペットと担任の会話に見せかけた提示・縫いぐるみを２つ使い、縫いぐるみ同士の会話に見せかけた提示
・紙芝居のような絵を利用した提示
・その他場面提示に必要な小道具を利用
・フラッシュカードを利用した言葉や会話の練習
・キーボードでリズムを刻みながらの言葉の練習・ジェスチャーを付けた会話

・児童と教師でゲームのやり方を提示
・ゲーム等に必要なシートや小道具などを利用
・挙手による簡単な振り返り・シートを利用した簡単な振り返り(6) 小学校英語活動において英語に慣れ親しませる指導に関する基本構想図
基本的な考えに基づいて、英語に慣れ親しませる指導に関する基本構想図を【図４】のようにまとめた。
児童
・英語を使う意識が低いまま活動している

教師
・活動を成立させることだけを目的として授業を構成
していない
・英語にふれる時間を十分に確保していない・自己表現活動を十分に行っていない

・英語を使おうと意識はしているが表現にためらいがある〈構成要素〉
自己表現にかかわる児童の活動

言 語 を 習 得 す る 流 れ に 沿 っ た 指 導 過 程

指導過程

活動の種類

１ ウォームアップ

・英語の音やリ
ズムに慣れる活動・英語の表現を聞いたり話したりすることに慣れる活動・英語の使用場
面に重点を置いた中で、英語の使用場面を見る活動

大 勢 の 中で 自分も声を出して表現することで満足する活動・英語の音やリ
ズムに慣れる活動・英語の表現を聞いたり話したりすることに慣れる活動自己 表現 活動をする ため の準
備の活動

４ ゲーム等
のコミュ
ニケーシ
ョンアク
ティビテ
ィ

・英語の使用場
面に重点を置いた中で、実際に英語を使ってみる活動

自己表現活動５ 振り返り・本時の活動を振り返る活動

自己表現を振り返る活動

２ 本時で目
指す会話
場面の提
示（プレゼ
ンテーシ
ョン）
３ 言葉や会
話のプラ
クティス

自己表現活動に対する児童の意
欲の高まり

新しい自己表現の内容の大体を理解する活動

日常生活の中で児童が興味・関
心をもっていることを表現し、そのことで喜びを感じる活動

次時への意欲

英語に慣れ親しんだ児童の姿
・英語を聞いたり話したりする喜びと相手が返してくれた喜びを繰り返し感じている状態【図４】小学校英語活動において英語に慣れ親しませる指導に関する基本構想図

‑ 8 ‑

２

手だての試案にかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察(1) 実態調査の目的と内容
次のような目的と内容で質問用紙を作成し、7 月 19 日に実態調査を行った。
ア

調査の目的
この調査の目的は、研究対象となる６年生児童の活動に向かう意欲や英語を話すことの意識、話したい話題を把握し、それに基づいて、手だての試案と指導案の作成に役立てることである。

イ

調査の内容

(ｱ) 英語活動の具体的な活動に対する意欲の実態に関する内容(ｲ) 英語を話すことの意識の実態に関する内容(ｳ) 英語で話してみたい話題の実態に関する内容
ウ

調査の対象
一関市立一関小学校エ

６学年

３学級（男子 54 名

女子 66 名計 120 名）実態調査の具体的な観点と設問内容
実態調査の具体的な観点と設問内容は、次の【表６】のとおりである。

【表６】実態調査の具体的な観点と設問内容（実態調査用紙は【補充資料１】を参照）
調

査

の

観

点

英語活動の具 体的な活動に対する意欲の実態

設問番号

１(1)

(2)

英語活動の中で、一対一で英語で話すこ との意識に関する実態

２(1)
(2)
(3)

英語活動で話 してみた
い話題の実態

３

設

問

内

容

英語活動の授業の中でやってみたいと思う
活動は何か
英語活動の授業の中であまりやりたくないと思う活動とその理由
友達と二人で英語で話すことは楽しいか。
楽しいと答えた理由
楽しくないと答えた
理由
実際の英語活動の授業で、どのような話題で会話をしたいか

生かし方
・活動内容の工夫をする

・活動内容や活動の組み立て方を工夫する・英語で話すことに抵抗感 が ある 児童 への 支援の仕方を工夫する
・どのような場面を取り
上 げ て活 動す るか 考える際の参考にする(2) 調査結果の分析と考察ア

英語活動の具体的な活動に対する意欲の実態
次頁の【表７】【表８】【表９】は、英語活動の具体的な活動に対する意欲について、調査した結果をまとめたものである。
【表７】から、児童は、「集団で行う活動」「視聴覚機器を利用した活動」「テキストを利用した活動」に意欲的であることがうかがわれる。
【表８】から、やりたくない活動をあげなかった児童の割合が 66.1％であることから、半数以上の児童は英語活動で行う活動に抵抗感がないことがうかがわれる。しかし、【表９】から、全体の一割に満たないが、「一対一で会話をして進めるゲーム活動」「英語の歌を歌う動」「英語で指示されたとおりに体を動かす活動」は、やりたいと思わない割合がやや高い傾向にある。
それらの主な理由として、「一対一で会話をして進めるゲーム活動」は「英語が言えない」「自‑ 9 ‑信がない」こと、「英語の歌を歌う活動」は「よく 【表７】やってみたいと思う活動の実態分からない」「うまく歌えない」こと、「英語で指活示されたとおりに体を動かす活動」は「楽しいとらの理由は、教師が十分に英語にふれさせずに活動を進めてきたことや、そのことから生じる不安感や抵抗感が英語を話すときに児童にあったことが要因であると思われる。
以上のことから、楽しく何度も繰り返し、どのとの意識に関する実態対一で話すことの意識に関する実態について、調

83.5
77.7
73.6
72.7
51.2
43.8
39.7
38.0
19.8

N=120

割合（％）
ないと答えた児童
1 つ記入した児童
2 つ記入した児童
3 つ記入した児童

英語活動の中で、英語で誰かと一対一で話すこ【図５】は、英語活動の中で、英語で誰かと一容【表８】やりたいと思わない活動についての実態

れば、より多くの児童が活動を楽しめると考える。
イ

内フルーツバスケットのようなみんなで一斉に動くゲーム活動
コンピュータを利用した活動ビデオを見る活動
テキストを使った活動
英語で指示されたとおりに体を動かす活動
リズムに乗って英語を話す活動
英語の歌を歌う活動
インタビューゲームのような一対一で会話をして進めるゲーム活動
買い物ごっこのようなごっこ遊びの活動

思わない」「恥ずかしい」ことをあげている。これように話したらよいか分かるように活動を工夫す

動

N=120

児童全体からみた選択した割合(%)（複数回答）

66.1
21.5
9.1
3.3

【表９】やりたいと思わない活動内容について
の実態
N=120
活

査した結果をまとめたものである。
この図から、約 70％の児童が英語で誰かと一対

動

内

児童全体か
らみた選択
した割合(%)（複数回答）

容

9.9

一で話すことを楽しいと感じており、多くの児童

インタビューゲームのような一対一で会話をして進めるゲーム活動
英語の歌を歌う活動

が英語で話すことにあまり抵抗がないことがうか

英語で指示されたとおりに体を動かす活動

9.1

ビデオを見る活動

7.4

リズムに乗って英語を話す活動

5.8

買い物ごっこのようなごっこ遊びの活動

5.0

テキストを使った活動
フルーツバスケットのようなみんなで一斉に動くゲーム活動
コンピュータを利用した活動

1.7がわれる。約 30％のつまらないと感じている児童の理由は、「分からない・覚えられない」が 50％を占め、その他は「恥ずかしい・話すのが嫌い」「みんなと話すほうがよい」などをあげている。
これらの理由の要因になっていることは、上記ア4.1%

を進めてきたことや、そのことから生じる不安感

19.0%

51.3%

25.6%

や抵抗感があるのではないかと思われる。
以上のことから、上記アと同様に楽しく繰り返を工夫し、教師が個別に児童の支援を行えば、一対一で話すことも楽しいと感じる児童が増えると

0%

0.8

20%

40%

60%

80%

どちらかというと楽しいどちらかというとつま
らない
つまらない

100%

【図５】英語活動の中で、英語で誰かと一対一で話すことの意識に関する実態【表 10】英語活動で話してみたい話題の実態考えられる。
ウ

0.8

N=120
楽しい

と同様に、教師が十分に英語にふれさせずに活動してどのように話したらよいか分かるように活動

9.1

英語活動で話してみたい話題の実態【表 10】は、英語活動で話してみたい話題の実態について、調査した結果をまとめたものである。
この表に示したように、多くの児童が「好みや趣味のこと」を話題として話したいと感じている。
また、「スポーツのこと」「休みの日にやったこと」‑ 10 ‑

N=120

児童全体からみた
選択した割合（％） 時間（複数回答）
好みや趣味のこと
66.9
現在
スポーツのこと
51.2
現在
休みの日にやったこと
47.9
過去
昨日見たテレビのこと
47.1
過去
友達を何かに誘ってみること
46.3
現在
思い出や経験のこと
39.7
過去
今後の予定のこと
28.9
未来
食べ物や食事のこと
28.9
現在
電話の受け答えのこと
23.1
現在
お店でのやりとり（買い物のこと）
21.5
現在
勉強のこと
17.4
現在
その他
7.4

「昨日見たテレビのこと」「友達を何かに誘ってみること」についても約 50％の児童が選択しており、これらの話題を取り上げて活動した場合も、多くの児童が引き付けられると考える。
さらに話題の時間を現在・過去・未来と分けてみると、児童が英語で話したことのない過去の話題が上位に入っており、児童は普段話すような身近な話題で話したい傾向が強いと考える。
以上ア〜ウから、「集団で行う活動」「視聴覚機器の利用」「楽しく繰り返す活動」「個別の支援」「児童が普段話すような身近な話題を取り入れる」というような手だてが必要であると考えられる。
(3) 配慮事項
実態調査の結果から次のような配慮事項が明らかになった。
ア

できるだけ集団で行う活動を多く取り入れるよう考慮する。

イ

視聴覚機器を使い、児童を引き付けるように工夫する。

ウ

どのように話したらよいか分かり、楽しみながらその表現に十分に慣れるような楽しく繰り返す活動を工夫する。

エ

英語で誰かと一対一で話すことに抵抗のある児童を支援する。

オ

取り上げる話題は、児童の実態を考慮し、普段話すような身近な話題を選び、児童が想像しやすいようにする。
また、高学年を対象とすることから、以下のことにも配慮する。

カ

児童の知的好奇心に訴えるような活動や相手の話をよく聞かなければ続けられないような活動を取り入れる。

３

言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れた手だての試案(1) 手だての試案作成の観点
実態調査の分析結果から明らかになったことを基にし、以下の観点で手だての試案を作成していくこととする。
ア

コミュニケーションアクティビティ（自己表現活動）以外は集団で行う活動を中心に行う。

イ

プレゼンテーションやプラクティスなどで視聴覚機器を利用し、児童の関心を引き付ける。

ウ

プラクティスで、楽しく繰り返すことができる活動になるよう工夫し、英語の表現を聞いた
り話したりすることに十分慣れさせ、コミュニケーションアクティビティ（自己表現活動）を
行わせる。

エ

英語で誰かと一対一で話すことに抵抗のある児童には、自己表現活動の場面でその子と教師が会話するようにしたり、励ましの言葉を多くかけたりし、活動を楽しめるように支援する。

オ

ウォームアップやプレゼンテーションで取り上げる話題は、児童の実態を考慮し、身近な生
活の経験から児童が想像しやすいものにする。

カ

ウォームアップでは、教師の話をよく聞いて反応しなければならない活動を取り入れる。コ
ミュニケーションアクティビティ（自己表現活動）では、児童の知的好奇心に訴え、相手の話をよく聞くことで先に進めるような活動を仕組む。

(2) 手だての試案
基本構想と手だてにかかわる実態調査を受け、言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表
現活動を取り入れた英語活動の手だての試案を次頁【図６】のように作成した。
‑ 11 ‑

指導過程とねらい
１

ウォームア
ップ

英語の世界
に児童を引き入れ、興味や関心をもたせながら、英語を聞いたり話したりする意
欲を高める

２

言

本時で目指
す会話場面の提示（プレゼ
ンテーショ
ン）

語
を

本 時 で目 指す姿を見せ、意欲をもたせる

３

習

言葉や会話のプラクティ
ス

得
す

楽しく新し
い表現を聞いたり話したりすることに慣
れさせる

活動の
種類

学習活動

・ 英 語 の 音 や ・あいさつをする
リ ズ ム に 慣 ・既習の会話をした
れる活動
り、既習の歌を歌・英語の表現ったりするを 聞 い た り ・既習の会話でチャ話したりすンツをしたり、ゲることに慣ームを した りす
れる活動る・ 英 語 の 使 用 ・本時で新しくふれ場面に重点る表現 の使 用場を置いた中面を見て、自分ので英語の使経験と 照ら し合用場面を見わせな がら どのる活動
ような 場面 の会
話かを理解する・ 英 語 の 音 や ・楽しく繰り返しなリズムに慣
がら、英語を聞く
れる活動
ことと 話す こと・英語の表現
を練習する
を聞いたり
話したりす
ることに慣
れる活動

る
流
れ

４

ゲーム等の
コミュニケー
ションアクティビティ

新しい表現を互いに使ってコミュニケーションをさ
せる

５

振り返り

達成感や充
実感をもたせる

自己表現にかかわる児童の活動

指導上の留意点

・大勢の中で自分 ・児童にとって簡単な表現やなじも声を出して表
みのある活動で、児童の意欲を現することで満高める工夫をする
足する活動
・児童が声を出す場面をできるだ
け多くする・児童が大きな声を出す活動を工夫する・児童の実態を考慮した話題を取り入れる
・集団で行う活動を中心に行う・教師の話をよく聞いて反応しな
ければ なら ない活 動を 取り入れる
・新しい自己表現 ・児童の実態を考慮し、身近な生の内容の大体を活の経験から想像しやすい話
理解する活動
題を選ぶ
・どのような場面で誰と誰が話している 場面 かを児 童に 理解させる・本時で新しくふれる表現をできるだけ 多く 繰り返 し聞 かせる
工夫をする
・視聴覚機器を利用する
・自己表現をする ・新しい表現を聞くことと話すこための準備の活とをバランスよく行う
動・視聴覚機器を利用する
・集団で行う活動を中心に行う児童が楽しく繰り返す活動ができるように、以下のことに気を付ける
・本時の会話にかかわりのある短い言葉から練習をする
・変化のある繰り返しやゲームなどを取り入れ、楽しく繰り返す
ことができるようにする
・練習する人数の単位を、大人数から少人数にしていく
・教師対児童から児童同士の受け答えで 行う 練習に 移行 させていく

・ 英 語 の 使 用 ・本時で新しくふれ場面に重点た表現 を使 ってを置いた中
コミュ ニケ ーシ
で、実際にョンを 図る 活動
英語を使っ
をする
てみる活動

・日常生活の中で ・相手とコミュニケーションをす
児童が興味・関る視点で活動を組み立て、でき心をもっているるだけ 自然 な会話 のや り取りことを表現し、に近づける
喜びを感じる活 ・抵抗感のある児童と教師が会話動をしたり、励ましの言葉をかけたりする
・知的好奇心に訴え、相手の話をよく聞 くこ とで先 に進 めるような活動をする・ 本 時 の 活 動 ・本時で新しくふれ ・自己表現を振り ・教師対児童の形でもう一度会話を振り返るた表現で、もう一
返る活動
をする
活動
度会話をする・積極的に活動していた児童を取・本時の学習活動をり上げ、ほめる
簡単に振り返り、・児童にとって負担にならないよ
次時へ の意 欲をうな振り返り方を工夫する
もつ（下線の記されている事項は、実態調査の結果から新たに手だての試案に生かした内容である）【図６】言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れた手だての試案‑ 12 ‑

(3) 検証計画
指導実践をとおして英語に慣れ親しんでいる状況をとらえ、その結果により、手だての試案の有効性、仮説の妥当性について分析し、考察するため、【表 11】の検証計画を作成した。【表 12】は三つの構成要素の分析基準を示したもので、これをもとに抽出児の検証を行う。また、振り返りにおいて児童がどのように本時の活動を意味付けたかを見取るために、【表 12】をもとに検証を行う。
【表 11】検証計画
検証項目
英語に慣れ親しんでいる状況（全体）
自分の活動を振り返ることに関する状況
（全体）

検証内容
・聞こうとする意欲
・話そうとする意欲・満足感
・聞こうとする意欲
・話そうとする意欲
・満足感

検証方法
・指導実践の事前と事後に質問紙（評定尺度法）による調査を行う
・振り返りシートへの記述により、検証を行う

処理・解釈の方法
・変容の状況をχ ２ 検定
（変化の検定）を用いて、考察する・記述内容について【表 12】の分析基準を基に分析し考察する

英語に慣れ親しんで
いる状況
（抽出児）

・聞こうとする意欲
・話そうとする意欲・満足感

・検証内容に関する事項について活動中の行動を記録する（ビデオ撮影）

・活動中の行動について【表 12】の分析基準を基に分析し考察する【表 12】分析基準（児童を見取る視点）
具 体 的 な 児
聞こうとする意欲
話そうとする意欲

プレゼン
テーショ
ン
言葉や会
話のプラ
クティス
ゲーム等
のコミュ
ニケーシ
ョンアク
ティビテ
ィ
振り返り

の

姿
満足感

英語をよく聞きながら、活動を楽しむ

既習の表現や新しくふれた表現を使って、話すことを楽しむ

すすんで会話をすることを楽
しむ

行動例

行動例

行動例

・話している人の顔をよく見て聞いている・口をよく動かして大きな声で話している・ためらわずに話し、教師とのあいさつを楽しんでいる

指導
過程
ウォーム
アップ

童

・プレゼンテーションの画面をよく見て、教師の話を聞いている・教師の表情 や口をよ く見て聞き、模倣するように努力している
・相手をよく見て聞き、分からな
いときは、言葉や身振りなどでもう一度 話すよ うに 相手に頼み、話の内容を分かろうとしている・話している人の顔をよく見て聞いている・口をよく動かして、大きな声で模倣している
・間違うことを恐れずに、積極的に声を出している・間違うことを恐れずに相手と会話をし、分からなくなっても自分で努力をして相手に話そうとしている・大きな声で話している

記述例［設問６］

記述例［設問６］・話している人の顔（目）をよく見るように気を付けた
・何て話しているか考えながら聞いた・集中して最後まで聞くように気を付けた

・大きな声を出すように気を付けた・口をよく動かすように気を付けた
・間違えても最後まで言うようにがんばった
・相手に伝わるようにがんばった・楽しい気持ちで相手に話そうとした

・どんな会話場面かが分かり、うなずいたりつぶやいたりしている。
・活動のルールを守り、協力的に活動している・話す相手を自分から探して声をかけ、時間いっぱい相手を変えて何回も会話をしている
・微笑んだりうなずいたりするなど、相手の話に反応しながら会話をしている・ためらわずに話している

記述例［設問７(1)］・楽しい気持ち・うれしい気持ち・わくわくする気持ち
・もっと話してみたい
・英語で話すのはおもしろい
※

振り返り
シート

※

本研究は言語を習得することを目的としていないが、次のような記述も積極的に活動に取り組んでいるとし、意欲があるとする・発音をよく聞いて、覚えようとした
・相手が正しく話しているか気を付けて聞いた・発音に気を付けて話そうとした
・正しく話すように気を付けた

次のような記述は会話を楽
しんだか確定はできないが、意欲が感じられることから、
すすん で会話 をし ているとし、満足感があるとする

・最後まで聞こうと思った
・がんばって伝えようと思った
・もっと英語でいろいろと話してみたいと思った‑ 13 ‑

４

授業実践及び実践結果の分析と考察(1) 言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れた授業実践の概要
授業実践は、一関市立一関小学校第６学年３学級（男子 54 名

女子 66 名計 120 名）を対象として、平成 18 年９月５日から 19 日まで行った。なお、指導計画は【資料１】に、授業実践の概要は【資料２】に示したとおりである。（指導案は、【補充資料３】）【資料１】指導計画
月／日（曜日）

主に取り上げる場面とその会話

事前調査
ねらい
相手の都合を聞き、相手を誘う表現に慣れ親しむ。
１ あいさつをする
２ Stretch Janken game をする
３ 落ちた落ちたゲームをする
４ 教師が提示する場面を見る

１

友達を誘う
A; Are you free today?
B; Yes, I am.
A; Let’s go to 〜.（“Let’s〜”は既習）
B; O.K.

２

どちらの食べ物が好きか尋ねる
A; Which do you like, C or D?
B; I like D.

ウォー
ムアッ
プ

８／30
（水）
９／４
（火）

活動内容の概要

プレゼ
ンテー
ション
言葉や会話
のプラクテ
ィス

ゲ ー ム
等 の ア
ク テ ィ
ビティ
振り
返り

場所の名前を練習する
場所のカードでカルタ取りをする
連続した会話に慣れる
Time Bomb game をする
Let’s go game をする

10
11

本時の会話をふり返る
振り返りカードに記入する

ねらい
どちらが好きか尋ねる表現に慣れ親しむ。
１ あいさつをする
２ Stretch Janken game をする
３ チャンツで前時の復習をする
４ 教師が提示する場面を見る
ウォー
ムアッ
プ

９／12
（火）

５
６
７
８
９

プレゼ
ンテー
ション
言葉や会話
のプラクテ
ィス

ゲ ー ム
等 の ア
ク テ ィ
ビティ
振り
返り

９／19
（火）

５
６
７
８
９

果物の名前を練習する
今の声は何点ゲームをする
連続した会話に慣れる
Time Bomb game をする
仲間探しゲームをする

10
11

本時の会話をふり返る
振り返りカードに記入する

ウォー
ムアッ
プ

ねらい
第１時と第２時で学習した会話を合わせた友達を祭りに誘う場面の表現に慣れ親しむ。
１ あいさつをする
２ Stretch Janken game２をする
３ Big voice game をする
４ 教師が提示する場面を見る
プ レ ゼ
ン テ ー
ション
言葉や会話
のプラクテ
ィス
ゲーム
等のア
クティ
ビティ
振り
返り

９／20
（水）

５
６
７
８
９

食べ物の名前を練習する
食べ物のカードでカルタ取りをする
連続した会話に慣れる
Talk and Sit down game をする
Let’s go game2 をする

10
11

本時の会話をふり返る
振り返りカードに記入する

事後調査‑ 14 ‑

３

友達を誘い、どちらの食べ物が好きか尋
ねる
１と２を合わせた連続した会話
A; Are you free today?
B; Yes, I am.
A; Let’s go to 〜.
B; O.K.
A; Which do you like, C or D?
B; I like D.
A; O.K. Let’s go.
B; Yes.

大勢の中で自 分も声を出 して表現することに満足する活動
新 し い 自 己 表現 の 内 容 の大体を理解する活動
自 己 表現 する ため の準備の活動

言葉や会話のプラクティス楽 し く新 しい 表現 を聞 い たり 話し たり することに慣れさせる

プレゼン
テーション

本 時 で 目 指 す姿 を 見 せ ︑
意欲をもたせる

ウォームアップ

英語の世界に 児童を引き 入れ︑興味や関心をもた せながら︑ 英語を聞いたり話したりする意欲を高める【資料２】授業実践の概要
授業実践①（２／３時間）
本時のねらいどちらが好きか尋ねる表現に慣れ親しむ。
“Which do you like, C or D?
I like ~.”
自己表現に
指導過程と
かかわる
学 習 活 動ねらい
児童の活動
１ あいさつをする

児

童

の

様

子

留意した点

教師の声がけに児童はすぐに反応し、大きな声を出す意欲を高めるために、大きな声を出していた。
また、前時より最初の“Hello.”では、児童の声の大きさにHello!
笑顔で話す児童が多かった。
○points. と声をかけ、さらに“Morebig voice!”と声をかけることで、大きな声を出すように促した。
２ Stretch Janken game をする
なかなか勝てない児童が喚声を上げ
テンポよくじゃんけんを行うことで、ていた。ゲームを進めるうちに、笑顔の そのリズムに乗って声が出しやすくなる
児童が増えてきた。
ようにした。
３ チャンツで前時に学習した“Are
最初からよく声が出ており、リズムに安心して声を出せるように、前時で使
you free today?”を復習するも乗れていた。第１時で休んだ児童も周 用した絵を見せながらチャンツを行ってりに合わせて口を動かし、真似しようと 前時の内容をすぐに思い出させるようにしていた。
した。最初は会話を区切って、簡単に復唱できるようにした。
４ 教師が提示する場面を見る
スクリーンから目を離さず、画面に合コンピュータで作成した絵を映し出し
わせて話す教師の英会話をよく聞いて て児童の注意を引き、その絵に合わせて（提示した絵の一部）いた。途中で、笑顔になったり、「ハハ」 教師が英会話を話すことで、その場面を「フフ」という小さな笑いが起こった 理解させるようにした。また、会話の場
り、「俺も」というつぶやきが聞こえた。 面は四つ用意し、四つの場面を続けて見せながら英語を聞かせ、“Which do you
like, ~ or ~?”を使うのはどのような場面であるかを理解させた。
I like grapes?
Which do you
like, peaches orgrapes?

５ 果物の名前の練習をする(apples, peaches, bananas, grapes,
cherries, oranges)
What?

えっ？

Cherries!

全体的に大きな声が出ており、教師がフラッシュカードによる復唱の練習の言った後にすぐ真似するように反応し 後に、穴の開いた紙をフラッシュカードて復唱していた。穴の開いた紙を重ねる に重ねて、それが何か問う簡単なゲームと、周りの児童より早く答えようとする を行い、楽しく続けられるようにした。
男子がいた。“cherries”でわずかしか絵が見えなかったとき、「えっ」とつぶやいたり、ニコニコと微笑んだりする児童がおり、楽しそうに答えていた。

‑
15
‑

‑
16
‑
ゲ ー ム等 のコ ミ ュ
ニ ケ ーシ ョン ア ク
ティビティ

新しい表現を互 いに使ってコミュニ ケー
ションをさせる

日常生活の中で 児童が興味・関心をもっていることを表現し︑そのことで喜びを 感じ
る活動

振り返り

達成感や意欲をもたせる

自己表現を振り返る活動※

今の声は何点？ゲームをする

Oranges!
Oranges!!

自己表現するための準備の活動

言葉や会話のプラクティス

楽しく新しい表現を聞いたり話したりすることに慣れさせる

６

一回目が低い点数だったことから、大きな声を出さなければならないことを理解した。高得点を出そうとする意欲で、回を増すごとに大きな声になっていった。「先生、もう一回」と話す男子がいたり、高得点が出ると拍手をしたりする児童がいた。

７ “Which do you like, ~ or ~?”最初から大きな声が出ており、口もよ“I like ~.”の言い方を練習し、会話 く動いていた。直前のゲームで出した大することに慣れるきな声の勢いで進んでいった。一組の授業の反省を基に、以後の組では“WhichI likeapples.
do you~”の会話をさらに短く区切って復唱させたところ、一組よりスムーズに言えるようになっていった。
８ Time Bomb game をする
前時で同様のゲームをしたところ、タイマーがスタートすると、会話をごまかWhich do
す児童がいたが、本時ではタイマーがス
I likeyou like,
タートしても最後まで話すように努力
apples.
apples or
grapes?
していた。

９

仲間探しゲームをする
Which do you like,cherries or grapes?

10 本時の会話を振り返る
11 振り返りカードに記入する

活動展開案は、【補充資料３】（資料８頁）を参照

マイクを利用し、児童がマイクに向かって声を出すようにした。そして、ゲーム感覚で大きな声
で果物の名前をさらに繰り返し言わせることで、楽しみながら言い慣れるようにした。
文章として短い “I like ~.”の答え方から練習を始め、次に質問の“Which do
you like, ~ or ~?”を練習していった。チャンツに入る前に、リズムを鳴らさないで話す練習や教師の例示を聞かせること
で、チャンツにスムーズに入れるようにした。
児童から見えるようにタイマーをスクリーンに映し出し、意欲的に話させるようにした。ただし、列の最後の児童が会話をするまでタイマーを動かさないようにし、全ての児童が話す時間を確保する
ことで、最初は児童があせらずに会話ができるように（自己表現の練習ができるように）した。
一対一で話すのを好まない児童や、話す相手をすぐに見つけられない児童と明るく笑顔で話し、会話を終えたら褒めるようにした。また、自信がなさそうに話す児童とは、その児童がシールをもらえるように同じ好みにして会話をし、楽しんでゲームに取り組めるようにした。

全体的に相手を探すように動き、声をかけていた。見つけた相手とすぐ離れないで、口を動かしており、相手に話そうと努力していた。相手と同じ好みだった
とき、笑顔で喜び、シールを取りに行っていた。時間いっぱい活動を続け、終わりの合図を出しても続けようとしていた。
ためらわずに、教師との会話をするこ
スムーズに会話ができるように、練習とができた。
のときと同様にフラッシュカードを使いながら会話をした。
どの児童も静かに振り返りシートに記入する時間を確保するために、振り記入し、本時の活動を振り返ることがで 返りシートはあらかじめ渡しておいた。
きた。

(2) 実践結果の分析と考察
授業実践をとおして手だての試案の有効性をみるために、英語に慣れ親しむための構成要素「聞こうとする意欲」「話そうとする意欲」「満足感」について、分析し、考察を行った。
ア【表 13】聞こうとする意欲の変容状況「聞こうとする意欲」の変容状況

N=119（単位：人）【表 13】は、構成要素の「聞こう事後とする意欲」の事前と事後の変容状

番号況をまとめたものである。この結果

１ 聞 こ う と あなたは、相手の顔をしっする意欲 かりと見ながら、相手の話す英語を 楽しん で最後まで聞こうとしていますか
２ 聞 こ う と あなたは、相手が英語で話から、有意差が認められた。
【図７】は、構成要素の「聞こうと構成要素

設 問 内 容する意欲している ことを 一生懸命
聞こうとしていますかする意欲」の事前と事後の反応を割合で表し、まとめたものである。この結

２

＋

−

合計 χ

＋

100

1

101

−

15

3

18

合計

115

4

119

＋

107

0

107

−

9

3

12

合計

116

3

119

事前

の値 有意差

12.25

*

6.40

*

「注」１
２

果から、「どちらかというとそうして事前調査は８月 30 日、事後調査は 9 月 20 日に実施したものである
調査内容の意識をアイウエの四肢選択で行ったものである（調査用紙は【補充資料２】を参照）
ア・イは＋反応であり、アはイより強い反応である
また、ウ・エは−反応であり、エはウより強い反応である
３ ＊は有意水準５％で有意差が認められたことを示す
２４ χ 検定に用いた公式は次に示すとおりである
なお、b は−反応から＋反応へ、c は＋反応から−反応へ変わった数を示すいる」という＋反応から、より強い＋反応の「そうしている」に変容した児童が増加していることが認められた。
これらは、以下のことが要因であると考える。

b+c>10 のとき、χ２ ＝(b‑c)2
b+c

b+c<10 のとき、χ２ ＝(￨b‑c￨‑1)b+c

2

・児童を英語の世界に引き入れ、活動への意欲を高めるウォームア（イエーツの修正式）

ップにおいて、教師の話す言葉をよく聞かなければできないゲー

１ あ なたは、相手の顔を しっかりと見ながら、相手の話す 英語を 楽しんで最後まで聞こうとしてい ますか。
N＝１１９（単位： 人）

ムを取り入れたこと
・英語で会話する喜びを感じさせる
ための自己表現活動は、相手の話

3.4%
23.5%

事前

61.3%

そうしている11.8%

ど ち ら かというとそうしている
ど ち ら かというとそうしていない

42.9%

事後

そうしていない

53.7%

3.4%

を聞くことで先に進める活動だ

0%

20%

40%

60%

80%

1 0 0%ったこと
次の【図８】は、振り返りシートの２ あなたは、相手が英語ではなしてい る ことを 一生懸命聞こうとしていますか。
N＝１１ ９（単位：人）

設問１に対する反応の変容をまとめたものであり、プレゼンテーションを見て本時の会話の場面が想像でき、楽

0.8%
事前

49.7%

40.3%

そうしている9.2%

ど ち らかという とそうしている

事後

66.4%

ど ち らかという とそうしていない
そうしていない

31.1%
2.5%

しく活動しようとしたかを聞いてい

0%

20%

40%

60%

80%

100%

る。この結果から、どの授業も「楽しく活動しようと思った」という＋の反 【図７】設問１・２に対する反応の変容応を示した児童の割合が非常に高いことが認められた。これは、意欲的に

第１時

65.5%

楽しく活動しようと思った

32.8%

楽しく活動しようと思った方活動させるためのプレゼンテーショ
ンにおいて、次の工夫が有効であったためと考える。
・視聴覚機器を利用して、会話場面の絵を大きくして提示したこと

第２時

68.9%

第３時

78.0%

0%

20%

40%

楽しく活動しようと思わな
かった方
楽しく活動しようと思わな
かった方

30.3%

21.1%

60%

80%

100%

第１時 N=115
第２時 N=119
第３時 N=114【図８】振り返りシートの設問１に対する反応の変容‑ 17 ‑

・会話場面の絵に合わせて教師が英語を話したこと
・数種類の場面を提示したこと
・内容は身近な生活の経験から児童が想像しやすいものにしたこと
これらの工夫により、児童は場面が容易に想像でき、プレゼンテーションの教師の話をよく聞こうとしたり、その後の活動でも話を聞こうとしたりする意欲が高まったと思われる。
以上のことから「聞こうとする意欲」の高まりがあったと考える。
イ「話そうとする意欲」の変容状況【表 14】は、構成要素の「話そうと【表 14】話そうとする意欲の変容状況
N=119（単位：人）する意欲」の事前と事後の変容状況をまとめたものである。この結果から、有意差が認められた。

番号

構成要素

設 問 内 容

＋

−

合計

＋

90

4

94

−

23

2

25

合計

113

6

119

＋

97

3

100

−

12

7

19

合計

109

3

119

事前

３ 話 そ う と あなたは、英語で話す練習をしているとき、楽しんで話そうとしていますかする意欲【図９】は、設問３と設問４における事前と事後を比べた変容の内訳であ事後

４ 話 そ う と あなたは、英語で話していする意欲

るとき、相手に伝えるように努力していますかり、「話そうとする意欲」がどのようにx²の値 有意差
12.89

*

5.40

*

変容したかをまとめたものである。この結果から、練習時における話そうと「注」・【表 13】と同様のため省略する意欲がより＋方向へ変容する傾向

３ あなたは、英語で話す練習をしているとき、楽しんで話そうとしていますか。

が強いことが認められた。
これらは、意欲を高めながら表現す

40.3%

48.8%

10.9%

ることに慣れさせるプラクティスの過程において次のことが有効に働いたた

0%

20%

めと考える。
・フラッシュカードを使用した練習40 %変容しなかった

60%

80 %＋方向へ変容した

1 00 %−方向へ変容した

４ あなたは、英語で話しているとき、相手に伝えるように努力していますか。

方法では児童の関心を引き付けるよう数種類の変化を付けたこと

51.2%

38.7%

10.1%

・児童がチャンツによる反復練習を楽しむことができるよう、速さの変化や話す長さを変える変化を付
けたこと

0%

2 0%

4 0%

変容しなかった

6 0%

8 0%

＋方向へ変容した

10 0 %−方向へ変容した「注」１
２
３

どちらのグラフも N=119（単位：人）である。
事前と事後で同じ選択肢を選んだ児童は「変容しなかった」とした。
イからアへ、ウからイへ、エからウへというように＋方向に変容した児童は「＋方向へ変容した」とした。
４ アからイへ、イからウへ、ウからエへというように−方向に変容した児童は「−方向へ変容した」とした。

・短い言葉から練習したり、長い会

話は区切ったりする工夫をしたこと 【図９】設問３・設問４の変容の内訳
・視聴覚機器を利用したゲームで児４ あなたは、英語で話してい る とき、相手に伝える よ うに 努力していますか。
童の関心を引き、活動する意欲をN = 119（単位：人）

0.8%
そうしている

高めたこと

事前

41.2%

4 2.9 %

15 .1 %

ど ちらかというとそうしている
ど ちらかというとそうしていない

設問４では設問３ほど＋方向へ変容
67.2%

事後

24.4 %

6.7%

した児童は多くないが、【図 10】が示
すように、「そうしている」というより強い＋反応を示した児童が事後で 26％

0%

20%

40%

60%

80 %

そうしていない
1.7 %

100 %

【図 10】設問４に対する反応の変容

増加していることから、練習時以外の場面も含めて話す意欲が高まったことが認められる。これは、自己表現活動は相手の話を聞くだけでなく、自分から話さなければ成立しない活動であるため、相手に伝えようとする意識が働いたことで＋方向に変容したものと思われる。
‑ 18 ‑

以上のことから、「話そうとする意欲」の高まりがあったと考える。ただし、チャンツの時間が他より長かった学級は次第に声が小さくなってくる傾向があったため、どのような方法をどの程度行うかという活動の組み立て方をさらに工夫する必要があると考える。
ウ「満足感」の変容状況【表 15】は、構成要素の「満足感」の 【表 15】満足感の変容状況
事前と事後の変容状況をまとめたもので

N=119（単位：人）
事後ある。この結果から、有意差が認められた。

番号 構成要素

設 問 内 容【図 11】は、構成要素の「満足感」の

５ 満足感

あなたは、協力して友達と活動したり、自分から声をかけて友達と話そうとしたりしていますか

事前と事後の反応を割合で表し、まとめたものである。この結果から、どちらの設問

６ 満足感

あなたは、先生や友達と英語で話すことがたのし
いですかにおいても、「そうしている」「楽しい」というより強い＋反応を事後で示した児童の割合が事前の約２倍であることが認め

＋

−

合計

＋

98

4

102

−

15

2

17

合計

113

6

119

＋

96

2

98

−

15

6

21

合計

111

8

119

事前

x²の値 有意差
6.37

*

9.94

*

「注」・【表 13】と同様のため省略られた。
【図 12】は、振り返りシートの設問７

５ あ なたは、協力して友達と活動したり、自分から声を かけて友達と話そうとしたりしていますか。
N = 11 9（ 単位： 人）(1)に記述したことをまとめたものであり、

1.7%
30 .2 %

事前

5 5.5%

そうしている1 2 .6%

ど ちら かというとそうしている

友達と英語で話しているときにどんな気

ど ちら かというとそうしていない持ちになったかを聞いている。この結果か

事後

58 .9 %

5.0 %ら、「満足感」を感じ、それを振り返りで0%

意味付け た児童はどの授業 においても

20%

40 %

60 %

8 0%

10 0%

６ あなたは、先生や友達と英語で話すことが楽しいですか。
N = 11 9（ 単位：人）
5 .9 %

85％以上であることが認められた。
事前【図 13】は、振り返りシートの設問７

2 8.5%

53 .8 %

楽しい

1 1.8%

どち らかというと楽しい
どち らかというと楽しくない(1)において「満足感」を感じたと意味付

62 .2 %

事後

3 1.1%

楽しくない

0.8%
5.9%

けた児童がどの場面で「満足感」を感じた

0%

かをまとめたものである。この結果から、ゲームを行っている場面で多くの児童がそうしていない

3 6.1 %

2 0%

4 0%

60 %

8 0%

1 00 %【図 11】設問５・６に対する反応の変容「満足感」を感じているのが認められた。
次頁【図 14】は、振り返りシートの設
問７においてゲームの場面で「満足感」を感じたと意味付けた児童が、「満足感」について聞いている設問４ではどのように回答しているかをまとめたものである。この結果から、児童はゲーム自体のおもしろ

第１時

87.8 %

第２時

92.4%

第３時

93.0%

12.2%
7.6%

満足感がある
満足感がない

7.0%

0%

20%

40%

60%

80 %

100%

第1時 N=115
第2時 N=119
第3時 N=114

さから生じる満足感だけでなく、英語で友 【図 12】振り返りシート設問７(1)に対する反応達と会話をすることで生じる満足感も感じていたと考えられる。

ゲームを やっている とき

第１時

44.5%

34.7%

第２時

44.1%

27.5%

友達と話している とき

これらは、英語で会話をする喜びを感じさせるコミュニケーションアクティビテ
ィにおいて、次のことが有効に働いたためと考える。
・プラクティスで新しい表現に十分に慣れることができ、コミュニケーショ

話している のが伝わったと感じたとき英語で話すことができたとき
練習のとき

第３時

47.6%
0%

20%

その他

30.5%
40%

60%

80%

100%

第1時 N=101
第2時 N=109
第3時 N=105【図 13】満足感を感じたと意味付けた児童が満足感を感じた場面‑ 19 ‑

４ 協力して活動したり自分から声を かけて友達と会話したりし、楽しい気持ち で相手に話すことができましたか。
6.3%

ンアクティビティでどのように話したらよいか分からない児童がほとん

第１時

52.0%

よ くできた

41.7%

できた方

どいなかったことできなかった方

第２時

54.5%

36.4%

1.8%

・自己表現活動は、身近な生活場面を設
第３時

64.8%

定し、その中で行ったものだったため、・自己表現活動で行った活動は、相手と

27.8%

7.4%

0%

児童にとって理解しやすく、活動しやすかったことできなかった

7.3%

20%

40%

60%

80%

100%

第1時 N=48
第2時 N=55
第3時 N=54【図 14】ゲームの場面で満足感を感じている児童の設問４の回答状況

会話することで成立するので、意欲 的に活動することが自然にできたこと
以上のことから、「満足感」の高まりがあったと考える。ただし、抽出児のビデオ分析の際に、自分から積極的に相手に話しかけられなかった児童が数名見られた。自分から声をかけられないような児童をその場で見つけ、自分から活動に参加できるような支援をする教師の支援の仕方をさらに工夫する必要があると考える。
エ

振り返りについて【図 15】は、振り返りシートの設問６に記述したことをまとめたものであり、

7.0%
第1時

93.0%

第2時

94.1%

分析基準に合う
分析基準外

第3時

94.7%

5.3% 第１時 N=115
第２時 N=119
第３時 N=114

英語を聞いたり話したりするときにどんなことに気を付けたかを聞いている。こ5.9%の結果から、分析基準に照らし合わせて「聞こうとする意欲」と「話そうとする意欲」をもって活動していたことが認められる児童がどの授業においても 90％以上であった。このことより、多くの児

0%

20%

40%

60%

80%

100%

＊「分析基準外」とは、本文13頁「分析基準（児童を見取る視点）」 にあてはまらない記述をしたものである。例えば、「英語を話すこと」「言い方」という記述で、それだけでは意欲が十分にあるか判断できないものを指す。

童が英語を聞くことや話すことに意欲的に取り組んだと活動に意味付けをしたと【図 15】振り返りシート設問６に対する反応考える。
前述の【図 13】をさらに詳しくみると、「友達と話しているとき」「話しているのが伝わったと感じたとき」「英語で話すことができたとき」という相手と英語で話しているような場面で満足感を感じている児童がどの授業においても 40％以上である。この児童と【図 14】の「よくできた」「できた方」と回答した児童と合わせると、どの授業においても全体の約 80％の児童が会話場面で「満足感」を感じている。これらの児童は会話場面で「満足感」を味わうことができると理解し本時の活動を意味付けたと考えられる。
以上のことから、多くの児童が「聞こうとする意欲」「話そうとする意欲」「満足感」の構成要素に関することを意味付け、活動をしたと考える。また、振り返りにより本時の活動に意味付けをして活動できたことが構成要素を高める一つの要因になったと考える。
オ

抽出児の変容状況
実態調査、事前調査の結果から英語活動に対し消極的な児童を三名抽出し、検証計画に従い、活動中の行動、ふり返りカードの記述内容から変容状況を分析した。
抽出した児童は次頁【表 16】のとおりである。

‑ 20 ‑

【表 16】抽出児の実態調査及び事前調査の記述内容
実態調査で「英語で誰かと一対一で話す」ことについて「どちらかというとつまらない」を抽出児 A選択。理由は、「間違ったり忘れてしまったりするから」。事前調査で、練習時はどちらかというと楽しんで話そうとしていないを選択。また、自分から声をかけて話そうとしているかについても「どちらかというとそうしていない」を選択。
実態調査で「英語で誰かと一対一で話す」ことについて「つまらない」を選択。理由は、「よ抽出児 B
く分からないし、何を言ったらよいか分からないから」。事前調査で、先生や友達と英語で話すことについて「楽しくない」を選択。
実態調査で「英語で誰かと一対一で話す」ことについて「どちらかというとつまらない」を抽出児 C選択。理由は、「英語で話しているとき、疑問が出てくるし、つまらないから。
事前調査で、六つの設問中四つで「どちらかというとそうしていない」を選択（「聞こうとする意欲」で二つ、「話そうとする意欲」で二つ）、先生や友達と英語で話すことについて「楽しくない」を選択。
ここでは、抽出児 A の例を検証する。実態調査、事前・事後調査、ふり返りカードでみる変容状況
は【資料３】に示すとおりである。
【資料３】抽出児Ａの変容状況［実態調査から］・やってみたい活動は、「英語の歌を歌う活動」「リズムに乗って英語を話す活動」「ビデオを見る活動」「テキストを使った活動」「コンピュータを利用した活動」
・あまりやりたいと思わない活動は、「一対一で会話をして進めるゲーム活動」
・「英語で誰かと一対一で話す」ことについて「どちらかというとつまらない」を選択。理由は、間違ったり忘れてしまったりするから。
［事前調査］（設問は【補充資料２】を参照）※＋＋は＋より強い＋反応、−−は−より強い−反応〈聞こうとする意欲〉〈話そうとする意欲〉
〈満足感〉

１
２

＋
＋

３
４

−
＋＋

５
６

−
＋

［振り返りシート］
設

問

内

容

１

今日の会話の場面が想像でき、楽しく活動しよう と思いましたか。

２

相手が話す英語を最後まで聞き、相手がどんなことを話しているか一生懸命聞こ うとすることができましたか。
３ 練習で楽しんで話したり、相手に伝えようと努力 したりすることができましたか。
４

協力して活動したり自分から声をかけて友達と会話したりし、楽しい気持ちで相 手に話すことができましたか。
５ 今日の英語活動は、楽しかったですか。

第１時(９月４日)
＋＋
＋
−
−−
＋＋
＋
−
−−
＋＋
＋
−
−−
＋＋
＋
−
−−
＋＋
＋
−
−−

第２時(９月 12 日)

第３時(９月 19 日)

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●
●
●

●
●

●

英語を話したり聞いたりするとき、今日 ・大きな声で話そうとし ・はっきり話すように気 ・大きな声で話すことをた。
をつけた。
気をつけた。
はどんなことに気を付けましたか。
・ちゃんと相手に伝わる ・相手が話しているとき、・相手の話をきちんと聞ようにがんばった。
ちゃんと聞けた。
くことを気をつけた。
この英語を使って、い楽しくやっていたら、たくさんの人と英７(1) 友達と英語で話しているとき、どんろんなことを話してみ 早く覚えそうだなあと 語 で 話 し て み た い とな気持ちになりましたか。
たいと思った。
思った。
思った。
リズムをとりながら
ボンバーマンゲーム
友だちとゲームを(2) そのような場面になったのは、どん話しているときをやっていたときしているときな場面でしたか。
・下線部から、「話そうと ・下線部から、「話そうと ・下線部から、「話そう
記述部分（設問６・７）についての分析する意欲」があると考する意欲」と「聞こうとする意欲」と「聞こえられる。
とする意欲」があるとうとする意欲」がある考えられる。
と考えられる。
・波線部から、「満足感」があると考えられる。
６［事後調査］（↑：プラス方向へ変容〈聞こうとする意欲〉

１
２

＋＋
＋＋

↑
↑

↓：マイナス方向へ変容 →：変容なし）〈話そうとする意欲〉

３
４

＋
＋＋

↑
→

‑ 21 ‑

〈満足感〉

５
６

＋
＋＋

↑
↑

第１時のウォームアップでは、話している人をよく見て聞いており、「聞こうとする意欲」はあったと思われる。
「話そうとする意欲」は、口の動きが小さかったり、かるた取りで読み手になったときに相手に伝わるようはっきりと言わなかったりしたことから、低い状況であった。
プラクティスのチャンツによる会話練習でリズムに乗って言えるようになってきたところから、口の動きが少しずつよくなり、ゲームでは相手に何とか話そうとする姿が見られた。このことから、途中から「話そうとする意欲」が高まったと思われる。ただし、振り返りで教師と会話する場面では、周りの児童よりわずかに遅れて話す姿が見られ、少しのためらいがあったことから、「満足感」は周りの児童より低かったと考えられる。
第２時のウォームアップで行ったチャンツでは、最初からリズムに乗って口が動いていた。
授業全体をとおして見ても、口の動きがよくなっており、第１時より「話そうとする意欲」が高まったと考えられる。また、コミュニケーションアクティビティでは笑顔で会話する姿が見られたことや、振り返りの教師と会話する場面ではためらわずに話す姿が確認できたことから、「満足感」も第１時よりも高まったと考えられる。
「聞こうとする意欲」は、相手をよく見て聞いていたり、話を聞いて微笑む姿も見られたりしたことから、意欲があったと考えられる。
第３時は、三回の授業の中で最も口が開いていて動きがよかった。また、かるた取りで読み手になったとき、スムーズに進めることができていたことから、「話そうとする意欲」がさらに高まったと考えられる。
「聞こうとする意欲」と「満足感」については、第２時と同様の姿が見られたことから、マイナス方向へ変容することはなかったと考えられる。
このように A 児が変容した要因として、次のことが考えられる。
・

楽しく繰り返し練習する手だてとして取り入れたチャンツが話そうとする意欲を高める
よう有効に働いたこと。

・

楽しく繰り返し練習する手だてとして取り入れたゲームが話そうとする意欲を高めるよう有効に働いたこと。

・

自己表現活動として行った活動が「満足感」を高めるよう有効に働いたこと。

これらのことから、A 児が英語に慣れ親しむために、言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れた学習活動が有効に働いたと考える。
なお、抽出児 B、C においても、事後調査から「聞こうとする意欲」「話そうとする意欲」「満足感」の高まりが認められた。また、実態調査、事前・事後調査、ふり返りカードでみる変容状況は【補充資料５】に示す。
以上、英語に慣れ親しませる構成要素である、「聞こうとする意欲」「話そうとする意欲」「満足感」の変容状況について検証してきた。その結果、どの構成要素においても高まりがみられた。
よって、言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れた手だての試案に基づく学習活動は、英語に慣れ親しませる上で効果があったと考える。
５

小学校英語活動における英語に慣れ親しませる指導に関する研究のまとめ
これまで、手だての試案に基づく授業実践を行い、実践結果の分析と考察をとおして、その有効性を考えてきた。その結果から、成果と課題を以下に示す。

‑ 22 ‑

(1) 成果ア

ウォームアップにおいて、教師の話をよく聞いて反応しなければならない活動を取り入れたことにより、相手が話す英語を児童が楽しんで聞くようになり、「聞こうとする意欲」が高まったこと。

イ

プレゼンテーションにおいて、身近な生活の経験から児童が想像しやすい話題を取り入れ、提示の仕方を工夫したことにより、児童は会話場面を容易に想像し、「聞こうとする意欲」が高まったこと。

ウ

プラクティスにおいて、繰り返し聞いたり話したりすることを楽しく行えるように、リズ
ムに乗る楽しさやゲームのおもしろさ、変化のある繰り返しを取り入れたことにより、「話そうとする意欲」が高まったこと。

エプラクティスにおいて、新しい表現に十分に慣れさせることができ、どのように話せばよ
いか分かった上でアクティビティを行わせたことで児童は意欲的に活動に取り組み、「満足感」が高まったこと。

オ

コミュニケーションアクティビティにおいて行った自己表現活動では、身近な生活場面を設定したことで児童にとって理解しやすく活動しやすいものになり、「満足感」が高まったこと。

カ

コミュニケーションアクティビティおいて行った自己表現活動が、相手と会話をしなければ成立しない活動であったことにより、「聞こうとする意欲」と「話そうとする意欲」が高まり、そのことで自然に意欲的に活動することができ、「満足感」も高まったこと。

キ

振り返りにおいて、児童が本時の活動に意味付けをしたことにより、「聞こうとする意欲」「話そうとする意欲」「満足感」が高まったこと。

(2) 課題ア

プラクティスで楽しく繰り返しながら練習できる工夫をしたが、最後まで大きく声を出させながら繰り返すことができる活動の組み立ての工夫が不十分であった。フラッシュカードを使った練習やチャンツによる練習、ゲームを取り入れた練習など、多様な練習方法のどれを選択し、どのような順番でどの程度行うかという活動の組み立てをさらに検討し工夫する必要がある。

イ

事前に一対一で話すことに抵抗があると把握できている児童については、教師と会話をしたり褒めたりするなどの支援が入るようにすることができたが、その他の児童に対する配慮が不十分であった。どの児童も活動することができているかを把握し、できていない場合は支援できるような指示の出し方や確認の仕方、活動の組み立て方などを工夫する必要がある。

以上のことから、課題はあるものの、言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れた手だての試案は有効であり、英語に慣れ親しませることに効果があったと考える。
Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめこの研究は、言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れ工夫したことにより、小学校英語活動における英語に慣れ親しませる指導について明らかにし、小学校英語活動の学習活動の改善に役立てようとするものであった。その結果、仮説が妥当であったことが確か‑ 23 ‑

められた。なお、成果として次のようなことが得られた。
(1) 小学校英語活動における英語に慣れ親しませる指導に関する基本構想
小学校英語活動における英語に慣れ親しませる指導に関する基本的な考え方や、言語を習得す
る流れを取り入れる意義とそれに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れる意義について明ら
かにし、基本構想としてまとめることができた。
(2) 手だての試案にかかわる実態調査及び調査結果の分析と考察
児童の活動に向かう意欲や英語を話すことの意識、話したい話題を把握するために実態調査を行った。調査結果から明らかになったことから手だての試案作成上の留意点をまとめることができた。
(3) 言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れた手だての試案の作成
基本構想及び実態調査から明らかになった手だての試案作成上の留意点を基にして、手だての試案を作成した。言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れた一単位時間の流れを示すことができた。
(4) 授業実践及び実践結果の分析と考察
言語を習得する流れに沿った指導過程と自己表現活動を取り入れた手だての試案に基づいた授業実践を行った。授業実践の分析と考察により、手だての試案が児童を英語に慣れ親しませる上で有効であることを確かめることができた。
(5) 小学校英語活動における英語に慣れ親しませる指導に関する研究のまとめ
小学校英語活動における英語に慣れ親しませる指導について、成果と課題を明らかにすること
ができた。
２

今後の課題
本研究を今後さらに生かすための課題として、次のようなことが考えられる。
各学年の児童の発達段階に合わせたより細かい自己表現活動の在り方と、それらを系統立てた年間計画やねらいについて検討すること。

＜おわりに＞
長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の諸先生方と児童のみなさんに心から感謝を申し上げ、結びのことばといたします。

‑ 24 ‑

【参考文献】
阿部フォード恵子（2001），『教室ふれあい英語表現集』，ピアソン・エデュケーション
新井邦二郎編著（1997），『図でわかる発達心理』，福村出版
岡本真砂夫（2004），「必ず笑いが起きるテクニック！マペットとフラッシュカードを使いこなそう！」『TOSS 英会話の授業づくり６号』，明治図書
影浦攻（2006），「英語活動充実の具体策を提案する」『小学校英語セミナーNo.20』，明治図書
金森強編著（2003），『小学校の英語教育指導者に求められる理論と実践』，教育出版

小池生夫編集主幹（2004），『第二言語習得研究の現在』，大修館書店
田中武夫・田中知聡著（2003），『「自己表現活動」を取り入れた英語授業』，大修館書店
富永裕久著・茂木健一郎監修（2006），『目からウロコの脳科学』，PHP 研究所
中島誠・岡本夏木・村井潤一著（1999），『ことばの認知の発達』，東京大学出版
樋口忠彦・金森強・國方太司編者（2005），『これからの小学校英語教育 −理論と実践−』，研究社
J.ブルースター・G.エリス著・佐藤久美子編訳（2005），『小学校英語指導法ハンドブック』，玉川大学出版
堀合りか（2005），「国際理解教育において積極的にコミュニケーションを図ろうとする児童を育てる指導の進め方に関する研究−交流活動を位置付けた英語活動をとおして−」，平成 16 年度（第48 回）岩手県教育研究発表会発表資料
松川禮子（1997），『小学校に英語がやってきた』，アプリコット（2003），『小学校英語活動を創る』，高陵社書店（2004），『明日の小学校英語教育を拓く』，アプリコット
向山浩子（2003），『TOSS 型英会話指導の基本』，東京教育技術研究所（2006），『子どもが話せる TOSS 型英会話指導』，東京教育技術研究所
ロッド・エリス・牧野高吉訳（2003），『第２言語習得のメカニズム』，筑摩書房‑ 25 ‑

〜

補

充

資

〈

次

目

料

〜

〉

【補充資料１】
実態調査用紙······································································· 資１【補充資料２】
事前・事後調査紙································································· 資３【補充資料３】·········································································· 資５

学習活動案【補充資料４】

振り返りシート用紙·································································資 12【補充資料５】
抽出児の変容·······································································資 13【補充資料６】
第 6 学年

年間活動計画案····················································資 15【補充資料７】
クラスルームイングリッシュ ····················································資 16【補充資料８】フラッシュカードについて····················································資 27【補充資料９】
授業で使用した視聴覚機器及びソフトについて·························資 29

【補充資料１】実態調査紙

アンケートのお願い
6年

組

番

名前

これは、担任の先生と英語活動を行う場合についてのアンケートです。テストではありませんから、質問をよく読んで思っているとおりに答えてください。

１

次の英語活動で行う活動について答えてください。
ア

英語の歌を歌う活動

イ

リズムにのって英語を話す活動

ウ

英語で指示されたとおりに体を動かす活動エ

ビデオを見る活動オ

買い物ごっこのようなごっこ遊びの活動

カ

テキストを使った活動

キフルーツバスケットのようなみんなで一斉に動くゲーム活動

ク

インタビューゲームのように一対一で会話をして進めるゲーム活動ケ

コンピュータを利用した活動

(1)

上の

いっせい

の活動の中で、やってみたいと思う活動は何ですか。５つ選んで、その記号を下の□の中に書いてください。

．
(2) 上のの活動の中で、あまりやりたいとは思わない活動は何ありますか。あれば、３つま．
かんたん
で 選んで □の中に記号を書き、その理由を簡単に書いてください。やりたくない活動がない場合
は、「ない」のところに○を付けてください。

ない
理由

理由

理由

‐ 資1 ‐

２(1)

あなたは、英語活動の中で、英語で誰かと一対一で話すとき、どんな気持ちになりますか。

自分の気持ちに一番近いもの１つを選び、その記号に○を付けてください。

３

ア

楽しい

イ

どちらかというと楽しいウ

どちらかというとつまらない

エ

つまらない

(2)

(1)でア、イと答えた人は、その理由を下の □の中に書いてください。

(3)(1)でウ、エと答えた人は、その理由を下の □の中に書いてください。

あなたが友達と英語で会話するとしたら、どのようなことについて話をしたいですか。会話してみたいと思う話題の記号に○を付けてください。
（○はいくつでもかまいません。
）その他を選んだ
場合は、
（

ア

この

）の中に話題を具体的に書いてください。
し ゅ み

好みや趣味や特技のこと

イ

昨日見たテレビのこと

ウ

お店でのやりとり（買い物のこと）

エ

友達を何かにさそってみることオ

思い出や経験のこと

カ

今後の予定のこと

キ

電話の受け答えのこと

ク

休みの日にやったことケ

食べ物や食事のこと

コ

スポーツのこと

サ

勉強のこと

シ

その他（

）

ご協力ありがとうございました。

‐ 資2 ‐

【補充資料２】事前・事後調査紙

ア ン ケ ー ト の お 願 い
6年

組

番

名前

これは、英語活動を行っているときについてのアンケートです。テストではありませんから、質問をよく読んで思っているとおりに答えてください。

１

あなたは、相手の顔をしっかりと見ながら、相手の話す英語を楽しんで最後まで聞こうとしていますか。あてはまるものを一つ選んで □に記号を入れてください。
ア

そうしているイ

どちらかというと そうしているウ

どちらかというと そうしていないエ

そうしていないけんめい

２

あなたは、相手が英語で話していることを一生懸命聞こうとしていますか。あてはまるものを一つ選んで □に記号を入れてください。

３ア

そうしているイ

どちらかというと そうしているウ

どちらかというと そうしていないエ

そうしていない

あなたは、英語で話す練習をしているとき、楽しんで話そうとしていますか。あてはまるものを一つ選んで □に記号を入れてください。

４ア

そうしているイ

どちらかというと そうしているウ

どちらかというと そうしていないエ

そうしていない

あなたは、英語で話しているとき、相手に伝えるように努力していますか。あてはまるものを一つ選んで □に記号を入れてください。
ア

そうしているイ

どちらかというと そうしているウ

どちらかというと そうしていないエ

そうしていない‐ 資3 ‐

５

あなたは、協力して友達と活動をしたり、自分から声をかけて友達と話そうとしたりしています
か。あてはまるものを一つ選んで □に記号を入れてください。
ア

そうしているイ

どちらかというと そうしているウ

どちらかというと そうしていないエ

そうしていない

あなたは、先生や友達と英語で話すことが楽しいですか。あてはまるものを一つ選んで □に記号６を入れてください。
ア

楽しい

イ

どちらかというと楽しいウ

どちらかというと楽しくない

エ

楽しくない

‐ 資4 ‐

【補充資料３】学習活動案
第６学年

英語活動学習活動案
期
対

間
象

指導者

平 成 18 年 ９ 月 ５ 日 〜 ９ 月 19 日
一 関 市 立 一 関 小 学 校
６年
男子 54 名女子 66 名計 120 名松 島 俊 二 （ 長 期 研 修 生 ）１目指す児童像○ 楽しみながら相手が伝えたいことを聞いたり相手と話したりする児童【聞こうとする意欲】
・英語をよく聞きながら、活動を楽しむ【話そうとする意欲】
・既習の表現や新しくふれた表現を使って、話すことを楽しむ【満足感】
・すすんで会話をすることを楽しむ

２
３

単元名

友達をさそおうねらい○ 場面提示を工夫し、対象を児童に引き寄せ、友達を誘ったり、友達の好みを聞いたりする言い方を知らせる。そして、楽しみながら繰り返し聞いたり話したりすることや、日常生活に基づいた自己表
現活動を設定することをとおして英語に慣れ 親しませる

４ 単元について(1) 単元について
本単元では、「友達を誘う」場面を取り上げた。「〜しよう」という誰かを誘う言い方は、家族の間だけでなく、友達同士でもよく用いられる表現である。同様に、友達の都合を聞くことも児童にとって身近な話題であり、自分の経験に基づいて想像できる会話と考える。このようなに、児童が身近に感じることを取り上げることで、児童は興味・関心をもち、単位時間をとおして意欲的に活動するものと思われる。
さらに、実態調査から明らかになった話したい話題の一つである「友達の好み」についても第２時であつかう。そして、最終的にお祭りに誘う場面を取り上げ、友達を誘い、友達の好みも聞き、それを一緒に食べに行くという場面設定をすることにより、単元をとおして児童が意欲的に英語にかかわり、英語に慣れ親しむように構成した。
(2) 児童について
児童は、３年生から５年生まで、総合的な学習の一環として１単位時間 30 分の英語活動を年 30 回行ってきた。そこでは、歌やゲームなどで英語にふれながら、活動を楽しんできた。
実践に先駆けて行ったアンケートによる実態調査では、「あまりやりたいと思わない活動はありますか」という問いに対して、「ない」または一つだけ書いた児童が 87.6％であった。また、英語で誰かと一対一で話すときの気持ちとして楽しい方を選択している児童は 70.2％おり、学年全体として英語活動を楽しんでいる傾向にあると考えられる。一方、英語で誰かと一対一で話すときの気持ちとしてつ
まらない方を選択した理由として、「分からない、覚えられない、言えない」という内容を書いている児童が半数以上いる。それらの児童の理由を詳しく見ると、学習した表現が会話の場面になるとあまり言えないために苦労している様子がうかがわれ、十分に慣れ親しまないまま活動を続けている児童も多いと考えられる。
(3) 指導にあたって指導にあたって次のことを大切にしていきたい。
(ｱ) 言語を習得する流れに沿った指導過程で、特に場面提示の仕方は、児童にとってできるだけ理解しやすいように工夫し、児童ができるだけ楽しく英語にふれられるようにする。
(ｲ)
自己表現活動をすることに向け、児童の心的負担を考慮し、短い言葉から練習すること、練習する人数単位を大人数から始めて減らしていくこと、教師対児童の受け答えから児童同士の受け答えに変化させることに気を付ける。
(ｳ) リズムに乗る楽しさやゲームのおもしろさ、変化のあるくり返しを取り入れて英語にふれられるよ
うにし、児童が十分に英語の表現に慣れ親しめるようにする。

‐ 資5 ‐

５ 第１時活動展開案(1) ねらい
相手の都合を聞き、相手を誘う表現に慣れ親しむ。
Are you free today? Yes, I am. Let’s go to ~.
(2) 展開ウォームアップ
３分

言葉や対話のプラクティス

・英語の使用場面に重点を置
・英語の音やリズムに慣れる活動
いた中で英語の使用場面を・英語の表現を聞いたり話したりすることに慣れる活動
見る活動

プ レゼ ンテ ーション

７分

・英語の音やリズムに慣れる活動
・英語の表現を聞いたり話したりすることに慣れる活動

指導過程と
活動の種類

学 習 活 動

自己表現に
かかわる児
童の活動

１ あいさつをする
２ Stretch Janken game（※１）をする

３ 落ちた落ちたゲーム（※２）をする
４ 教師が提示する場面を見る

大勢の中で
自分も声を
出して表現
することで
満足する活
動

見取りの視点・教師対児童全員であいさつをする。褒め言 ▲葉を入れながら、明るく大きな声で対応し、口を動かし、声を児童の話す意欲を高める
出そうとしてい・ゲームは、児童全員が一斉に声を出すこと るかを基本にすることでリラックスさせながら声を出す意欲を高める

解する活動

りしながら聞いているか。

５ 場所の名前の練習をする(park, festival, library, pool,river)

・児童が意欲的に話すようバリエーションを工夫して練習をする※場所のフラッシュカード●▲

・最初は２人組で行い、次に３人組で行う。
６ 場所のカードでカルタ取りをす
３人組で行う際は、一人は読み手をするよる
うにし、短い言葉での自己表現の練習ができるようにする。また、そうすることで聞いたり話したりする意欲も高める。
※場所のカルタ
自己表現を

いるか

するための
準備の活動

７
Let’s go to~. の言い方を練習し、 Are you free today? からの連続した対話に慣れる

口を動かして、真似しようとして▲相手に話そうと努力しているか・ Are you〜 の対話は比較的言いやすい答
え方から練習し、聞いたり話したりする意
欲が持続するようにする・児童が話す人数単位を減らしながら、対話形式でも練習し、話す意欲が持続するようにする※CD ラジカセ・リズムを入れた CD※ゲーム用カード・爆弾音・CD ラジカセ

振り返り・英語の使用場面に重点を置いた中で︑ ・本時の活動を振り実際に英語を使ってみる活動
返る活動

ゲーム等のコミュニケー
ションアクティビティ
５分

指導上の留意点（※は使用するもの）

・対話場面は数種類提示し、児童が生活場面 ●に基づいて想像しながら意欲的に聞けるよ
よく見て聞いて新しい自己うにする
いるか。うなずい
表現の内容※パソコン・プロジェクターの大体を理たりつぶやいた

２０
分

１０
分

O.K.

８ Time Bomb game（※３）をする
９ Let’s go game（※４）をする
日常生活の
中で児童が
興味・関心
をもってい
ることを表
現し、喜び
を感じる活
動

10 本時の対話を振り返る

11 振り返りカードに記入する●…聞こうとする意欲・ゲームのデモンストレーションをすること
で、活動に向かう意欲を高める
・２回行う。２回目は自分が行きたい場所を書き込めるようにし、聞いたり話したりする意欲をさらに高める。

話す相手を自分から探し、何回も繰り返し会話をしているか

・教師対児童全員の形でもう一度対話をし、本時で自分ができるようになったことにつ
自己表現をいて満足感を味わわせる
振り返る活
動

■

※振り返りシート▲…話そうとする意欲■…満足感‐ 資6 ‐▲■
ためらわないで話しているか※１ Stretch Janken game
(1) 二人組になって向かい合い、児童は足をそろえて立つ。
(2) 英語のじゃんけんを行う。(Rock, scissors, paper, go)(3) 勝った児童はそのままの姿勢で立ち、負けとあいこの児童は、自分のゲンコツ三つ分ぐらい足を広げる。
(4) (2)(3)を繰り返し、お尻が床に付いた児童が負け、最後までお尻を床に付けなかった児童が勝ち。
(5) 一回目は、ルールを理解させるために、教師対児童全員で行うようにする。
※２ 落ちた落ちたゲーム(1)
Let’s play baseball. と聞いたら、バットを構えるポーズ。 Let’s play volleyball. と聞いたら、レシーブのポーズ。 Let’s play basketball. と聞いたらドリブルのポーズをすると約束する。
(2)♩ ♩ ♩ ♩
♩
♩
♩
♩
♩
♩
♩
♩
Let’s play Let’s play Let’s play Let’s play Let’s play ○○.
♩は手拍子
教
師
児
童
教
師
上記のような手拍子に合わせて、声を出す。最後に教師が話す Let’s play ○○. のとおりに児童はポーズをとる。
(3) 教師が話したとおりのポーズをとれなかった児童は、その場に座る。最後まで立っていた児童が勝ち。
(4) だんだんスピードを上げたり、わざとスポーツの名前とポーズを変えたりする。
※３ Time Bomb game
(1) 列ごとに行う。場所が描かれたカードを一枚ずつめくれるものをバトン代わりにする。
(2) 先頭の子はカードに描かれた絵に合わせて、後ろの子と対話をし、カードを渡す。
先 Are you free today? ○後 Yes, I am. ○先 Let’s go to 〜. ○後 O.K.
○(3) 後ろの児童も、自分の後ろの児童と会話をし、カードを渡す。同様に次々と繰り返す。
(4) 爆弾音が鳴ったときに、カードを持っていた児童が負けとなる。
（タイマーは、http://tanbo.main.jp/ENGLISH/anibomb2.swf を利用。
）
※４ Let’s go game
【一回目】
(1) 各自ゲーム用のシートを持つ。シートに印がついている場所が自分が行きたい場所とする。
また、シートは他の人には見せないことにする。
（全員「今は暇である」という状況）(2) 教室を自由に歩き回り、相手を見つける。
(3) 相手を見つけたら、自分が行きたい場所に誘う会話をする。
自 Are you free today? ○相 Yes, I am. ○自 Let’s go to 〜.
○(4) 相手は行きたい場所が同じであれば、 O.K. と言って、一緒に教室の壁にかかっているその場所の絵が描かれているところに行き、その場所のシールを貼る。
(5) 相手は行きたい場所が違った場合は、 See you. と答えて、別れる。
(6) 時間いっぱい会話を続け、シールを集める。
【二回目】(1) 各自ゲーム用のシートを持つ。シートには自分が行きたい場所にチェックを入れる。
また、シートは他の人には見せないことにする。
（全員「今は暇である」という状況）(2) 以下、１回目と同様に進める。
(3) 自分が行きたい場所のシールがいっぱいになったら、教師のところにくる。教師は、チェックのない四つの中からさらにもう一つ選んで活動を続けるように話す。

‐ 資7 ‐

６ 第２時活動展開案(1) ねらいどちらが好きか尋ねる表現に慣れ親しむ。
Which do you like, C or D?
I like ~.
(2) 展開指導過程と活動の種類

学 習 活 動・英語の音やリズムに慣れる活動
・英語の表現を聞いたり話したりすることに慣れる活動

ウォームアップ

１ あいさつをする
２ Stretch Janken game（※１）
をする

３ チャンツで前時に学習した Are
you free today? を復習する

自己表現に
かかわる児
童の活動

指導上の留意点（※は使用するもの）

・教師対児童全員であいさつをする。褒め言葉を入れながら、明るく大きな声で対応し、児童の話す意欲を高める
大勢の中で
自分も声を
・児童全員が一斉に声を出すことでリラッ出して表現
クスさせながら声を出す意欲を高める
することで※CD ラジカセ・リズムの入った CD・
満足する活チャンツで使う提示用カード
動

見取りの視点▲口を動かし、声を出そうとしているか

７分

言葉や対話のプラクティス

・英語の使用場面に重点を置
・英語の音やリズムに慣れる活動
いた中で英語の使用場面を・英語の表現を聞いたり話したりすることに慣れる活動
見る活動

プ レゼ ンテ ーション
３分

４ 教師が提示する場面を見る

・対話場面は数種類提示し、児童が生活場 ●面に基づいて想像しながら意欲的に聞
よく見て聞いて新しい自己けるようにする
いるか。うなずい
表現の内容※パソコン・プロジェクターの大体を理たりつぶやいた
解する活動

ているか。
・児童が意欲的に話すようバリエーション ●▲を工夫して練習をする
口を動かして、真※果物のフラッシュカード
似しようとして※パソコン・プロジェクター
いるか

５ 果物の名前の練習をする(apples,peaches,bananas,grapes, cherries, oranges)
６ 今の声は何点？ゲーム（※２）をする▲

７
Which do you like, ~ or ~? I・リズムを鳴らして、そのリズムに乗って 相手に話そうと
like ~. の言い方を練習し、対話す 自己表現を話す練習をする
努力しているかることに慣れる・比較的言いやすい I like ~. という答するためのえ方から練習し、聞いたり話したりする
準備の活動
意欲が持続するようにする・児童が話す人数単位を減らしながら、対話形式でも練習し、話す意欲が持続する
ようにする※CD ラジカセ・リズムの入った CD

２０
分

振り返り

５分

・英語の使用場面に重点を置いた中で︑ ・本時の活動を振り返
実際に英語を使ってみる活動
る活動

ゲーム等のコミュニケー
ションアクティビティ
１０
分

りしながら聞い８ Time Bomb game（※３）をする
９ 仲間探しゲーム（※４）をする
日常生活の
中で児童が
興味・関心
をもってい
ることを表
現し、喜び
を感じる活
動

10 本時の対話を振り返る

11 振り返りカードに記入する●…聞こうとする意欲

自己表現を
振り返る活
動

▲…話そうとする意欲※ゲーム用カード・爆弾音・
CD ラジカセ・ゲームのデモンストレーションをすることで、活動に向かう意欲を高める
・二回行う。二回目は自分が食べたいものに印を書けるようにし、聞いたり話した
りする意欲をさらに高める■
話す相手を自分から探し、何回も繰り返し会話をしているか

・教師対児童全員の形でもう一度対話をし、本時で自分ができるようになったことで満足感を味わわせる※振り返りシート■…満足感‐ 資8 ‐▲■
ためらわないで話しているか※１ Stretch Janken game(1) 児童は足をそろえて立つ。
(2) 王様じゃんけんのように、教師対児童で英語のじゃんけんを行う。(Rock, scissors, paper, go)(3) 勝った児童はそのままの姿勢で立ち、負けとあいこの児童は、自分のゲンコツ三つ分ぐらい足を広げる。
(4) (2)(3)を繰り返し、お尻が床に付いた児童が負け、最後までお尻を床に付けなかった児童が勝ち。
※２ 今の声は何点？ゲーム(1)「 ALT と 使 う ス マ ー ト ボ ー ド 教 材 集 」 の 「 く だ も の 個 別 評 定 教 材 」（http://tanbo.main.jp/2005tokyo/fruits/top.swf）を利用する。
(2) 画面のボタンをクリックし、大きく果物の絵が表示されたら、教師は What? を尋ねる。
(3) 児童はその絵の名前を 〜ｓ と答える。
(4) 教師は、児童の声の大きさを考慮し、声が大きければ大きいほど画面の右側の上の方をクリックする。
逆に小さければ小さいほど下の方をクリックする。すると、画面には点数が表示される。
(5) 声が大きいときはほめ、小さいときは大きく出すように促す。
※３ Time Bomb game
(1) 列ごとに行う。果物が描かれたカードを一枚ずつめくれるものをバトン代わりにする。
(2) 先頭の児童はカードに描かれた絵に合わせて、後ろの児童と対話をし、カードを渡す。
後 I’m hungry. ○先 Which do you like, ~ or ~? ○後 I like ~.
○(3) 後ろの児童も、自分の後ろの児童と会話をし、カードを渡す。同様に次々と繰り返す。
(4) 爆弾音が鳴ったときに、カードを持っていた児童が負けとなる。
（タイマーは、http://tanbo.main.jp/ENGLISH/anibomb2.swf を利用。
）

※４ 仲間探しゲーム【一回目】(1) ゲーム用シートに描かれている二つの果物の中で、自分が好きな方に印を付ける。
（シートＮｏ．１）(2) 教室内を歩き回って相手を探し、じゃんけんをする。
(3) 対話をする。
負 I’m hungry. ○勝 Which do you like, ~ or ~? ○負 I like ~.
○(4) 勝った人は、負けた人が話した果物と同じものに印を付けていた場合、 Ｍｅ too と話して、負けた人と一緒にポイントシールを取りに行き、1 ポイントのシールをシートに貼る。
(5) 逆に負けた人が話した果物と違った場合は、勝った人は Sorry. See you. と言って別れる。
(6) (2)〜(5)を何度も繰り返し、シールをたくさん貼れるようにする。
【二回目】(1) ゲーム用シートに描かれている果物で、自分が好きなもの二つに印をつける。
（シートＮｏ．２）(2) 教室内を歩き回って相手を探し、じゃんけんをする。
(3) 勝った人は、印を付けた果物で、対話をする。
負 I’m hungry. ○勝 Which do you like, ~ or ~? （○負 I like ~.）○(4) 勝った人は、負けた人が I like ~. と答えた場合、 Ｍｅ too と話して、負けた人と一緒にポイントシールを取りに行き、1 ポイントのシールをシートに貼る。
(5) 負けた人は、勝った人が話した果物が両方とも印を付けていないものであった場合、 Sorry. と話し、お互い See you. と言って別れる。
(6) (2)〜(5)を何度も繰り返し、シールをたくさん貼れるようにする。

‐ 資9 ‐

７ 第３時活動展開案(1) ねらい第１時と第２時で学習した対話を合わせた友達を祭りに誘う場面の表現に慣れ親しむ。
Are you free today? Yes, I am. Let’s go to the festival. O.K. Which do you like ~ or ~? I like ~(2) 展開ウォームアップ

・英語の音やリズムに慣れる活動
・英語の表現を聞いたり話したりすることに慣れる活動

指導過程と
活動の種類

言葉や対話のプラクティス

・英語の使用場面に重点を置
・英語の音やリズムに慣れる活動
いた中で英語の使用場面を・英語の表現を聞いたり話したりすることに慣れる活動
見る活動

プ レゼ ンテ ー
ション
１７
分

振り返り

５分

２ Stretch Janken game2（※１）
をする

４ 教師が提示する場面を見る

指導上の留意点（※は使用するもの）
・教師対児童全員であいさつをする。褒め言葉を入れながら、明るく大きな声で対応し、児童の話す意欲を高める

大勢の中で自分も声を ・ＣＤラジカセでリズムを鳴らしながらリズムに乗ってじゃんけんすることで、声出して表現を出す意欲を高める
することで※CD ラジカセ・リズムの入った CD
満足する活動・児童全員が一斉に声を出すことでリラッ

見取りの視点▲口を動かし、できるだけ大きな声を出そうとしているか

クスさせながら声を出す意欲を高める※パソコン・プロジェクター
・対話場面は数種類提示し、児童が生活場面に基づいて想像しながら意欲的に新しい自己聞けるようにする
表現の内容※パソコン・プロジェクター

●

の大体を理
解する活動

たりつぶやいた

よく見て聞いているか。うなずい
りしながら聞いているか。

５ 食べ物の名前の練習をする(shaved ice, crepes,
frankfurters, yakitori,
takoyaki, okonomiyaki)

・児童が意欲的に話すようバリエーション ●▲を工夫して練習をする
口を動かして、真※食べ物のフラッシュカード
似しようとして

６ 食べ物のカードでカルタ取りを
する
自己表現を
するための
準備の活動

７ 第１時と第２時の対話を続けて話すことに慣れる
８ Talk and Sit down game（※３）
をする

・英語の使用場面に重点を置いた中で︑ ・本時の活動を振り実際に英語を使ってみる活動
返る活動

ゲーム等のコミュニケー
ションアクティビティ
１３
分

自己表現に
かかわる児
童の活動

１ あいさつをする

３ Big voice game（※２）で前時に学習した Which do you like.~?
を復習する

７分

３分

学 習 活 動９ Let’s go game２（※４）をする
日常生活の
中で児童が
興味・関心
をもってい
ることを表
現し、喜び
を感じる活
動

10 本時の対話を振り返る

11 振り返りカードに記入する●…聞こうとする意欲

自己表現を
振り返る活
動

▲…話そうとする意欲

いるか・最初は二人組で行い、次に三人組で行う。 ▲三人組で行う際は、一人は読み手をするようにし、短い言葉での自己表現の練習 相手に話そうとができるようにする。また、そうするこ 努力しているかとで聞いたり話したりする意欲も高める。
▲※食べ物のカルタ
リズムに乗って・リズムに乗って話すことや、児童が話 話そうとしていす人数単位を減らしながら、対話形式
で練習することで、話す意欲が持続す るかるようにする※CD ラジカセ・リズムの入った CD
・ゲームのデモンストレーションをする ■ことで、活動に向かう意欲を高める
話す相手を自分・二回行う。二回目は自分が食べたいものに印を書けるようにし、聞いたり話した から探し、何回もりする意欲をさらに高める
繰り返し会話をしているか

・教師対児童全員の形でもう一度対話をし、本時で自分ができるようになったことで満足感を味わわせる※振り返りシート■…満足感‐ 資 10 ‐▲■ためらわないで話しているか※１ Stretch Janken game2(1) 16 ビートのリズムに乗って、以下のように進める。
(2) 王様じゃんけんのように、教師対児童で向かい合う。
(3) 教師の One, two, three, four. の後に続いて、英語のじゃんけんを行う。(Rock, scissors, paper, go)(4) 勝った児童はそのままの姿勢で立ち、負けとあいこの児童は、自分のゲンコツ三つ分ぐらい足を広げる。
(5) (3)(4)を繰り返し、お尻が床に付いた児童が負け、最後までお尻を床に付けなかった児童が勝ち。
※２ Big voice game(1) 「授業で使えるゲーム」の「Bigvoice ゲーム２」（http://tanbo.main.jp/bigvoice2.html）を利用する。
(2) 児童を縦に半分に分け、片方は左側の絵（①）について、もう片方は右側の絵（②）について答えることにする。
(3) 画面の絵に合わせて教師は Which do you like, ~ or ~? と尋ねる。
(4) 児童は、絵に合わせて I like ~. と大きな声で答える。
(5) 教師は、①の方が大きい声だと思ったらクリックをし、②の方が大きい声だと思ったらダブルクリックをする。すると画面に判定が出る。教師は、児童に分からないようにクリックすることで、コンピュータ
が声の大きさを判定しているように思わせる。
(6) ひととおり終えたら、二回目は自分が好きな方の食べ物を大きな声で答えさせる。
※３ Talk and Sit down game
(1) 二人組になって立ち、じゃんけんをする。
(2) 勝った方から会話を始め、決められた会話を終えたら座る。
(3) 教師は、座った順に One, two, three,… と数えていく。
※４ Let’s go game２【一回目】(1) 各自ゲーム用のシートを持つ。シートに印がついている食べ物が自分が食べたいものとする。
また、シートは他の人には見せないことにする。
（全員「今は暇である」という状況設定）(2) 教室を自由に歩き回り、相手を見つける。
(3) 相手を見つけたらじゃんけんをし、勝った人からお祭りに誘う会話をする。
勝 Are you free today? ○負 Yes, I am. ○勝 Let’s go to the festival. ○相 OK.
○(4) 続けてシートに合わせて好みをきく対話をする
勝 Which do you like, ~ or ~? ○負 I like ~.
○(5) お互いの好みが同じだった場合は、勝った人は O.K. Let’s go. と言って、一緒に教室の壁にかかっているその食べ物の絵が描かれているところに行き、その食べ物のシールを貼る。
（違った場合は See you.と言って別れる）(6) (5)で好みが同じだった場合は、同じ相手と質問と答えの役割を交代して、続けて対話をする。
負 Which do you like, ~ or ~? ○勝 I like ~.
○(7) 再びお互いの好みが同じだった場合は、負けた人は O.K. Let’s go. と言って一緒に教室の壁にかかっているその食べ物の絵が描かれているところに行き、その食べ物のシールを貼る。（違った場合は Seeyou. と言って別れる）(8) 二回連続して同じ好みだった場合は、さらに同様に役割を交代して対話を続け、同じだったらシールを貼り、違ったら See you. と言って別れる。三回連続で同じ好みだった場合は、三枚目のシールを貼った後に See you. と言って別れる。
(9) 時間いっぱい会話を続け、シールを集める。
【二回目】(1) 各自ゲーム用のシートを持つ。自分の本当の好みに合わせて印を付ける。また、シートは他の人には見せないことにする。
(2) 以下、一回目と同様に進める。
‐ 資 11 ‐【補充資料４】振り返りシート

今日の英語活動のふり返り
6年

組

番

名前

※

今日の英語活動をふり返って、あてはまるところに○を書きましょう。

１

今日の会話の場面が想像でき、楽しく活動をしようと思いましたか
Ａ 思った

Ｂ 思った方Ｃ 思わなかった方

Ｄ 思わなかったけんめい

２

相手が話す英語を最後まで聞き、相手がどんなことを話しているか一生懸命聞こうとすることができましたか
Ａ よくできた

３

Ｂ できた方Ｃ できなかった方

Ｄ できなかった

練習で楽しんで話したり、相手に伝えようと努力したりすることができましたか
Ａ よくできた

Ｂ できた方Ｃ できなかった方

Ｄ できなかった４

協力して活動したり自分から声をかけて友達と会話したりし、楽しい気持ちで相手に話すことができましたか
Ａ よくできた

５

Ｃ できなかった方

Ｄ できなかったＣ つまらなかった方Ｄ つまらなかった

今日の英語活動は、楽しかったですかＡ とても楽しかった

６

Ｂ できた方

Ｂ 楽しかった方

かんたん

英語を聞いたり話したりするとき、今日はどんなことに気を付けましたか。簡単に書いてください。
・
・

７

かんたん

(1) 友達と英語で話しているとき、どんな気持ちになりましたか。簡単に書いてください。

(2) そのような気持ちになったのは、どんな場面でしたか。

‐ 資 12 ‐【補充資料５】抽出児 B の変容状況［実態調査から］・やってみたい活動は、「コンピュータを利用した活動」「ごっこ遊びの活動」「テキストを使った活動」「ビデオを見る活動」「英語で指示されたとおりに体を動かす活動」
・あまりやりたいと思わない活動は、「英語の歌を歌う活動」「一対一で会話をして進めるゲーム」
・「英語で誰かと一対一で話す」ことについて「つまらない」を選択。理由は、よく分からないし、何と言ったらいいか分からないから。

［事前調査］（設問は【補充資料２】を参照）〈聞こうとする意欲〉
１ ＋
２ ＋※＋＋は＋より強い＋反応、−−は−より強い−反応〈話そうとする意欲〉
３ ＋
４ ＋

〈満足感〉
５ ＋
６ −

［振り返りシート］

設

問

内

容

１

今日の会話の場面が想像でき、楽しく活動しようとおもいましたか。

２

相手が話す英語を最後まで聞き、相手がどんなことを話しているか一生懸命聞こうとすることができましたか。

３

練習で楽しんで話したり、相手に伝えようと努力したりすることができましたか。

４

協力して活動したり自分から声をかけて友達と会話した
りし、楽しい気持ちで相手に話すことができましたか。

５

今日の英語活動は、楽しかったですか。

＋＋
＋
−
−−
＋＋
＋
−
−−
＋＋
＋
−
−−
＋＋
＋
−
−−
＋＋
＋
−
−−

９月４日

９月 12 日

９月 19 日

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●
●

●

英語を話したり聞いたりするとき、 ・正しく言えてるかど ・最後まで言えるよう ・ちゃんと言えるようにに
今日はどんなことに気をつけました うか
か。
楽しかった
楽しい
楽しかった
７(1) 友達と英語で話しているとき、どんな気持ちになりましたか。
ゲームのときゲームのとき友達と同じだった(2) そのような場面になったのは、
ときどんな場面でしたか。
記述部分（設問６・７）についての分析 ・下線部から、正しい ・下線部から、「話そ ・下線部から、正しい
６

表現で話したいという意欲があると考えられる。

うとする意欲」があると考えられる。

表現で話したいという意欲があると考えられる。

［事後調査］（↑：プラス方向へ変容 ↓：マイナス方向へ変容 →：変容なし）〈聞こうとする意欲〉
１ ＋ →
２ ＋＋ ↑〈話そうとする意欲〉
３ ＋→
４ ＋＋ ↑- 資 13 -〈満足感〉
５ ＋＋ ↑
６ ＋↑

抽出児 C の変容状況［実態調査から］・やってみたい活動は、「英語の歌を歌う活動」「リズムに乗って英語を話す活動」「テキストを使った活動」「みんなで一斉に動くゲーム活動」「コンピュータを利用した活動」
・あまりやりたいと思わない活動は、「英語で指示されたとおりに体を動かす活動」「ごっこ遊びの活動」「一対一で会話をして進めるゲーム活動」
・「英語で誰かと一対一で話す」ことについて「どちらかというとつまらない」を選択。理由は、英語で話しているとき、疑問が出てくるし、つまらないから。

［事前調査］（設問は【補充資料２】を参照）※＋＋は＋より強い＋反応、−−は−より強い−反応〈聞こうとする意欲〉
１ −２ −〈話そうとする意欲〉
３ −
４ −

〈満足感〉
５ ＋
６ −−

［振り返りシート］

設

問

内

容

１

今日の会話の場面が想像でき、楽しく活動しようとおもいましたか。

２

相手が話す英語を最後まで聞き、相手がどんなことを話しているか一生懸命聞こうとすることができましたか。

３

練習で楽しんで話したり、相手に伝えようと努力したりすることができましたか。

４

協力して活動したり自分から声をかけて友達と会話した
りし、楽しい気持ちで相手に話すことができましたか。

５

今日の英語活動は、楽しかったですか。

＋＋
＋
−
−−
＋＋
＋
−
−−
＋＋
＋
−
−−
＋＋
＋
−
−−
＋＋
＋
−
−−

第１次(９月４日)

第２時(９月 12 日)

第３時９月 19 日

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

●

英語を話したり聞いたりするとき、 ・その場に合った話し方。
今日はどんなことに気をつけましたか。
とても楽しかった
７(1) 友達と英語で話しているとき、どんな気持ちになりましたか。
話しているとき(2) そのような場面になったのは、
どんな場面でしたか。
記述部分（設問６・７）についての分析 ・波線部より、話し
６ているときに楽しさを感じていることから「満足感」があると考えられる。

・自分の話し方・話し方
・聞き方

楽しかった。

とても楽しい相手と話しているとき

みんなと会話をしているとき

・波線部より、相手と話しているときに楽しさを感じていることから「満足感」があると考えられる。

・第２時の「相手」
から波線部の「みんな」へと表記が変わった ことから、より多くの人と話し、話すことで満足感があったと考えられる。

［事後調査］（↑：プラス方向へ変容 ↓：マイナス方向へ変容 →：変容なし）〈聞こうとする意欲〉
１ ＋ ↑
２ ＋ ↑

〈話そうとする意欲〉
３ ＋ ↑
４ ＋ ↑

- 資 14 -

〈満足感〉
５ ＋ →
６ ＋ ↑

【補充資料６】第6学年
月 時数
4

トピック

ダイアローグ

調子はどうですか

How are you? I'm fine. Thank you. And you?
I'm(sleepy/hungry/happy/hot/cold/tired/so-so)

自己紹介をしよう

My name is ~. I like ~. I live in ~. I want to be a ~.

3

自己紹介をしよう

My name is ~. I like ~. I live in ~. I want to be a ~.
Do you have a brother(sister)? Yes, I do. I have ~.
No, I don't. I don't have a ~.

4

何番目？

Who is the first? It's me.（first~tenth)○○で遊ぼうLet's play ~. Yes, let's.
Who is the first? It's me.（first~tenth)6

今日は何日？

What's the date today? It's May 27th.（eleventh~thirtyth）

7○○はいつ？

When is ~? It's ~.

どこに行くの？

教室 Where are you going? I'm going to the ~.
classroom/library/music room/teacher's room/science room/gym

どこに行くの？

町の中 Where are you going? I'm going to the ~.
station/hospital/supermarket/community center/park/post office10○○はどこですか？

Where is ~? Turn left(right) at the ~.

11○○はどこですか？

Excuse me,but where is ~? Turn left(right) at the ~.
Thank you very much. You are welcome.

12

友達を誘おうAre you free today? Yes, I am.(No, I'm not.) Let's go to ~. O.K.

13

どちらが好き？

Which do you like, ~ or ~ ? I like ~.

祭りに行こうAre you free today? Yes, I am. Let's go to the festival. O.K.
Which do you like, ~ or ~ ? I like ~.

彼（彼女）が好きなもの

He likes ~. She likes ~.

趣味は何ですかWhat's your hobbies? My hobby is ~.

1
2

5

5

6

テーマ

あいさつ

数

8
9
7

8

9

英語活動年間活動計画案

場所

街

14
15
16

好み・趣味

17
18

パーティはいつ？
ハロウィン
パーティ

パーティは何時から

10
19

もしもし、いますか？
電話

20

いっしょに遊ぼう

Hello. This is ~. May I speak to ~? Speaking.
Let's play together? All right. (I'm sorry. I'm studying./cooking/cleaning/ I have a cold.)

21

店で注文する（料理）May I take your order? One ~, one ~. (hamburger/sandwich/
spaghetti/pizza/curry and rice/salad)

22

店で注文する（料理と飲み物）

May I take your order? One ~, one ~.
(hamburger/sandwich/spaghetti/pizza/curry and rice/salad/ orange juice/coffee/milk/tea)
O.K. Just a moment, please. Here you are. Thank you.

23

買い物をする（食材）Excuse me. May I help you? One ~, two ~.(onion[s], tomato[s],carrot[s], corn[s], egg[s])24

買い物をする（文房具）

Excuse me. May I help you? One ~, two ~. (notebook[s], pencil[s],red pen[s], eraser[s], ruler[s])25 クリスマスパーティ
26

クリスマスプレゼント

This is a present for you. Thank you. May I open it? Sure.
Oh, I like it. / Oh, it's wonderful.

何を飲みたい？

What would you like to drink? ~, please.

27

カルタ取りをしよう

A happy new year. How many cards did you get?

次の日曜日に何をするの？

What are you going to do next Sunday? I'm going to ~. (play soccer/go
shopping/go skiing/read a book/watch TV)

29

何になりたい？

What do you want to be? I want to be a ~. (teacher/doctor/nurse/soccer
player/cook/artist/singer)30

今朝は何時に起きた？

What time did you get up this morning? I got up at ~ o'clock.

31

昨日は何時にねた？

What time did you get up this morning? I got up at ~ o'clock.
What time did you go to bed last night? I went to bed at ~ o'clock.

32

先週の日曜日に何をした？

What did you do last Sunday? I went ~ last Sunday.
( shopping/fishing/skiing/skating)

11

12

街

正月

28
1

2

Why don't we have a Halloween party? Sure. When?
It's October ~. O.K.
Why don't we have a Halloween party? Sure. When?
It's October 31. O.K. What time?
From ~ o'clock. O.K.
Hello. This is ~ speaking. May I speak to ~?
Speaking. (He/She is out.)

未来

33 過去の経験 だれと行ったの？

What did you do last Sunday? I went shopping last Sunday.
Who did you go with? I went shopping with my ~.
(family/father/mother/grandfather/grandmother/friend)

34

What did you do yesterday? I watched T.V.
What did you watch? I watched ~.

昨日見たテレビ番組は？

What did you do yesterday? I watched T.V.
What did you watch? I watched ~.
What was it like? It was ~. (fun/very fun/not fun/so-so)＊ この年間計画は、平成17年度の一関小学校の英語活動年間計画、ベネッセコーポレーションの「Super step４」、及び授業実践をするにあたり行った実態調査の結果を参考に作成した。
3

35

その番組はどうでした？

- 資15 -

【補充資料７】クラスルームイングリッシュ
カテゴリー
授業の始まり

英語とその意味（[ ]内は言い換え）・始めましょう
Let’s start!
[Here we go!] [Let’s go!][Now let’s begin.]

適

用

・

応

用

・こんにちは
Hello.
・おはようございます Good morning.
・こんにちはGood afternoon.

みなさん、こんにちは
T: Hello, everyone.
○○先生、こんにちは
C: Hello, Mr. ○○.

・お元気ですかHow are you?
元気です あなたはどうですか
I’m fine, thank you. And you?
私も元気ですI’m fine too, thank you.

元気です
I’m good.
風邪をひいていますI have a cold.
お腹がすいています
I’m hungry.

・今日の天気は何ですか
How is the weather today?
〜です
It’s 〜.

晴れです
曇りです
雨です
雪です

・今日は何曜日ですか
What day is it today?
〜です
It’s 〜.

日曜日です It’s Sunday.
( 月 曜 日 Monday, 火 曜 日 Tuesday,

・今日は何月ですか
What month is it today?
〜です
It’s 〜.

1 月です
It’s January.
(2 月 February 3 月 March
4 月 April
5 月 May
6 月 June
7 月 July
8 月 August 9 月 September
10 月 October 11 月 November
12 月 December)

It’s fine(sunny).
It’s cloudy.
It’s rainy.
It’s snowy.

水曜日 Wednesday, 木曜日 Thursday,
金曜日 Friday, 土曜日 Saturday)

・今日の日付は何ですか
What date is it today?
〜です
It’s 〜.
・今何時ですかWhat time is it now?
〜です
It’s 〜.
授業の終わり9 時ですIt’s 9 o’clock.
9 時 10 分です It’s 9:10.
(nine ten)

・今日はここまでThat’s all for today.
・今日は楽しかった？
Did you have fun?
・今日はとても楽しかったね
We had a good time.
[We had fun.]・それではまた〜まで
See you 〜.
‐ 資 16 ‐それではまた明日まで
See you tomorrow.

カテゴリー

英語とその意味（[ ]内は言い換え）

授業の終わり（続き）

・さようならGood-bye.
・楽しい（すてきな）〜をHave a good(nice) 〜.

適 用 ・ 応 用
それではまた次回まで
See you next time.
それではまた来週まで
See you next week.
またこの次ねSee you next class.
また後でSee you later.
楽しい日を
Have a good day.
楽しい時間を
Have a nice time.
楽しい週末を
Have a good weekend.

・みんな片付けなさい
Put everything away.
[Clean up everything.]
・忘れ物をしないように
Don’t forget anything.
歌・〜を歌いましょう

Let’s sing 〜.

・今日歌う歌は〜です
We’ll sing 〜 today.
・○○を聞きましょう
Listen to the 〜.

歌を歌いましょうLet’s sing a song.
○○を歌いましょう
Let’s sing ○○.
この歌を (もう一度)聞きましょう
Listen to the song (once).
CD（カセット）を聞きましょう
Listen to the CD(cassette).

・もう一度聞きましょう
Listen again.
・この歌を知っていますか
Do you know this song?
知っています（知りません）
Yes, I do.(No, I don’t.)
振りを付ける・真似させる・身振りを付けなさい
Use gestures.

私が振りを付けて歌います
I’ll sing it using gestures.
振りを付けて歌いましょう
Let’s Sing it using gestures.

・身振りを付けてください
Please gesture.[Gesture, please]

身振りを付けて言ってください
Please say with gesture.

・一緒にやってみましょう
Let’s do it together.
・私の真似をしなさい
Copy me.
会話場面を見せる(プレゼンテーション)

・今日の会話を見せますI show you today’s conversation.

‐ 資 17 ‐私を見ながら真似をしなさい
Watch me and copy me.

カテゴリー
会話場面を見せる（続き）
ビデオを見る

英語とその意味（[ ]内は言い換え）・○○先生のお手本を聞きなさい
Listen to Mr.○○’s demonstration.
・見て聞いてWatch and listen.

適

用

・

応

用

・ビデオを見なさい
Watch the video.
・見えますかCan you see?
・もし見えなかったら手を上げなさい
Put up your hand if you can’t see.
・もう一度見なさい
Watch again.

もし聞こえなかったら手を上げなさい
Put up your hand if you can’t
hear.

・もう一度再生します
I’ll play it again.
プラクティス・練習をしましょう
Let’s practice.
・繰り返しなさい
Repeat.

私の後に続いて繰り返しなさい
Repeat after me.

・私が尋ねます。答えてください。
I ask you. Please answer.
・私に尋ねてください
Ask me, please.
・こちら側、質問。こちら側、答えThis side, question. This side, answer.
・交代してChange.

[Switch.] [Change role.]

・言うよ。さん、はいLet’s say, one, two.

さん、はいOne, two. ↗

・男子（女子）だけ言いましょう
Boys(Girls), let’s say.
・３人の友達と練習したら座りなさい
Practice with 3 friends, and sit
down.
じゃんけんをする

・じゃん けん ぽん
Rock, scissors, paper, go!
（グー、チョキ、パー）

じゃん、けん、ぽん。あいこでしょ※ Rock, scissors, paper に合わせて「グーチョキ パー」を出して go! で勝負。

度繰り返すことで「あいこでしょ」にする方法もある)※One two three.でじゃんけんをする
こともできる。いろいろな方法があるが、テンポよくできるものを選択した方がよいと思われる。

・じゃんけんをしなさい
Please do Janken.
[Please play rock, scissors, paper.]‐ 資 18 ‐Rock, scissors, paper, go! Go!
(Rock, scissors, paper, go!をもう一カテゴリー
じゃんけんをする（続き）

英語とその意味（[ ]内は言い換え）・王様じゃんけんをしましょう
Let’s play the Janken King.

適

用

・

応

用

・あなたの勝ち（負け）です
You won(lost)・あいこ
グループをつくる

Draw.

・2 人組になりなさい
Make pairs.
[Get into pairs.][Get a partner.]・3 人組になりなさい
Make groups of 3.
[Get into groups of 3.]
・こちら側が A チーム、こちら側が B A チーム
チームですteam AThis side is A team, this side is B
team.
・この列は C チームですThis line is a C team.…縦の列[This row is a C team.]…横の列

かるた取り
カードゲーム・箱からカルタを出しなさい
Take out cards from the box.
・カルタを箱の上に置いてください
Put cards on the box.

箱から青色カルタを出しなさい
Take out blue cards from thebox.

・カードを切りなさい
Shuffle the cards.
・カルタを広げなさい
Spread the cards.

机にカードを広げなさい
Spread the cards on the desk.

・カードを裏にして置きなさい
Put the cards face down.
・カードを配りなさい
Deal the cards.
・カードを山にしなさい
Pile up the cards.
・５枚のカードを選びなさい
Choose five cards.
・勝って人、手をあげて
Winners, raise your hand.
次は、勝った人が読み手です
Next, winner is a reader.
・カードを置きなさい
Put the cards.
・カードを返しなさい
Bring me the cards.
‐ 資 19 ‐箱にカードを入れなさい
Put the cards in the box.

カテゴリー
デモンストレーション

英語とその意味（[ ]内は言い換え）・デモンストレーションです
Demonstration.

適

用

・

応

用

・誰かやってくれる人？
Any volunteers?
・誰か？
Anyone?

他に誰か？
Anyone else?

・歩き回りなさい
Walk around.

歩き回って相手を見つけなさい
Walk around and find yourpartner.

・相手を見つけなさい
Find your partner.
・〜と言いなさい
Say 〜 .
・勝った人(負けた人）は〜と言います
The winner(loser) says 〜 .
・カードを秘密にしなさい
Make the card secret.

Secret. と言ってカードを見せない素振りを見せても伝わる・予想しますYou guess.
・向こうに行って戻りなさい
Go there and go back.
・〜で行いなさい
Work in 〜.

・分かりましたかDo you understand?

‐ 資 20 ‐３人で行いなさい
Work in three.
ペアで行いなさい
Work in pairs.
グループで行いなさい
Work in groups.

カテゴリー
ゲームの開始と終わり

英語とその意味（[ ]内は言い換え）・ゲームをしましょう
Let’s play a game.

適

用

・

応

・準備はいいですか
Are you ready?
・まだ始めないでください
Don’t start yet.
・用意、ドン！
Ready, go!
・さあ、始めてStart now!
・止めてください
Stop, please.

ゲームを止めなさい
Stop the game.

・終わりましたかAre you finished?
[Have you finished?]
・終わりましょうLet’s finish.
・ゲームはおしまいです
The game is finished.
・時間ですTime is up.
ゲーム中

・〜は誰ですかWho’s 〜.
・次は誰の番ですか
Whose turn is it?

1 番は誰ですか
Who’s first?
次は誰ですかWho’s next?

・あなたの番ですよIt’s your turn.
・あなたが（鬼ごっこの）鬼ですYou are it.
・さいころを振りなさい
Roll the die.
・もう一度やりましょう
Let’s try it again. [Do it again.]・待ちなさいWait. [Just a moment.]
・B チームが 1 点取りました
B team got one point.
・何かな、考えてごらん
Guess what?
‐ 資 21 ‐待ちなさい
Wait a moment.

用カテゴリー
ゲーム結果

英語とその意味（[ ]内は言い換え）
・何点取りましたか
How many points did you get?
（手をあげながら）0,１,2…それ以上Zero? One? Two? … More than?

適

用

・

応

用

・何人残りましたか
How many people were left?
・あなたがチャンピオンです
You are the champion.
・A グループが 10 対３で勝ちGroup A won the game by ten
points to three.
・このチームの勝ちですThis team is the winner.
・引き分けです
It was a tie.
・盛大な拍手を！
Big hand!
・拍手をしなさい
Clap your hands.
テキストを使う・テキストを出しなさい
Take out your textbook.

鉛筆を出しなさいTake out your pencil.

・テキストの３ページを開きなさい
Open page three of your textbook.
[Open your textbook to page three.]・５番を指しなさい
Point at No.5.
・答えを書きなさい
Write the answer.
・テキストを閉じなさい
Close your textbook.
・テキストをしまいなさい
Put away your textbook.
ほめる

・いいぞ
Good.

とてもいいぞSo good.
非常にいいぞVery good.
何ていいんだHow good!
※
nice でも同様にできる

・いいぞ
Nice.

・なかなかいいです
Pretty good.
‐ 資 22 ‐カテゴリー
ほめる（続き）

英語とその意味（[ ]内は言い換え）・すごいぞGreat.

適

用・・素晴らしいWonderful. [Splendid.] [Fantastic!]
・優秀だExcellent.
・最高Super.
・完璧
Perfect.
・すごい
Awesome!
・いいね
I like it.
・とてもいいねI love it.
・よくやったGood job. [Good work.][Well done.]・やったね
You did it.
・いい考えだ
Good idea. [Good thinking.]
・親切だねHow kind!
励ます

すごく創造的だね
How creative!

・君ならできるよYou can do it.
・（失敗だったけど）頑張ったねGood try!
・気にしないでDon’t worry.
・頑張って
Do your best. [Keep trying.][Keep going.][Come on.][Hang in there.]・あきらめるな
Don’t give up. [Never give up.]・もう少し
Almost.
‐ 資 23 ‐応

用カテゴリー
促す

英語とその意味（[ ]内は言い換え）
・急いで
Hurry up!

適

用

・

応

用

・気を付けてBe careful.
・もっと大きい声で話しなさい
Speak louder.
・もう一度やってください
Once more, please.
・もう一度やってください
Let’s do it again.
・英語で言ってIn English please.
指示（注目させる）・聞きなさいListen!

私の言うことを聞きなさい
Listen to me.
よく聞きなさいListen carefully.
私の言うことをよく聞きなさい
Listen to me carefully.

・○○を見なさい
Look at ○○.

私をみなさいLook at me.
黒板を見なさいLook at the (black)board.
スクリーンを見なさい
Look at the screen.
絵を見なさいLook at the picture.

・私をよく見なさい
Watch me carefully.
・注目しなさいPay attention.

注目してください
Attention, please.

・こちらに注目
Look here.
・見せなさいShow it to me.
指示（児童を動かす）

・立ってくださいStand up, please.
・座ってください
Sit down, please.
・こちらに来なさい
Come here.
・前に来てください
Come to the front.

‐ 資 24 ‐カテゴリー
指示（児童を動かす）（続き）

英語とその意味（[ ]内は言い換え）
・後ろに下がりなさい
Move backward.

適 用 ・ 応 用
少し後ろに下がりなさい
Move a little backward.

・２歩前に（後ろに）下がりなさい
Move ahead (behind) two steps.
・席に戻りなさい
Go back to your seat.
[Return to your seat.]

自分の場所に戻りなさい
Go back to your place.

・男子(女子)、立ってください
Boys(Girls), stand up, please.
・向きを変えなさい
Turn around. [Turn round.]・後ろを向きなさい
Face a back.
[Look back.]
大きな円を作りなさい
Make a big circle.
椅子で円を作りなさい
Make a circle with yourchairs.

・円を作りなさい
Make a circle.

・動かないでFreeze!
・1 枚とってまわしなさい
Take one and pass.
・並びなさいLine up. [Make a line.]
・向かい合いなさい
Face each other. [Face to face.]
・手をつなぎなさい
Hold hands.
・握手しなさいShake hands.
・手をあげてRaise your hand. [Hands up.]
・手を下ろしてHands down.
[Put your hand down.]
・目を閉じなさい
Close your eyes.
・目を開けなさい
Open your eyes.

‐ 資 25 ‐１枚とって後ろにまわしなさい
Take one and pass them back.
２列になりましょう
Let’s make two lines.

カテゴリー
注意する

英語とその意味（[ ]内は言い換え）
・おしゃべりを止めなさい
Stop talking.
・やめなさいStop doing it.

適 用 ・ 応 用
おしゃべりを止めて聞きましょう
Stop talking and listen.
おしゃべりを止めて見ましょう
Stop talking and watch.

・静かにしてください
Quiet, please.
・静かにしてくださいBe quiet, please.
応答・ごめんなさいI’m sorry.

・いいですよThat’s all right.
[That’s O.K.]・気にしないでNever mind.

・もちろんです

Sure.

〜してください
いいですよ・はい、どうぞありがとうThis is for you.
Thank you.

〜してもいいですか
もちろん・はいどうぞHere you are.
ありがとう
Thank you.
どういたしまして You are welcome.
児童に依頼する〜 please.
Sure.
Can I ~ ?
[May I ~ ?]Sure.

・手伝ってくれない
Will you help me?
・電気を付けて（消して）ください
Turn the light on(off), please.
・〜してください
Could you 〜.

音楽を流してください
Could you start the music?
窓を開けて（閉めて）ください
Could you open(close)thewindow?
カーテンを引いてください
Could you draw the curtain?

‐ 資 26 ‐【補充資料８】フラッシュカードについて
実践前は本校に既存するフラッシュカードを使用する予定であったが、全ての種類の絵がそろわなかったため、本研究の授業実践では自作したものを使用した。そのフラッシュカードの作り方や使い方などについて以下に述べる。
１

紙の種類と大きさについて印刷したときに絵が映え、カードがめくりやすいように、市販されている白色の紙の中でできるだ

け厚いもの（プリンタで印刷可能な範囲のもの）を用意した。本研究の実践ではホワイトピーチケント紙（265g/㎡）を使用した。
紙の大きさは、昨年度までの英語活動でよく使用されていたカードの大きさがが A4 サイズであったことから、本研究においても児童に馴染みのある A4 サイズに紙を切り、カードを作成した。しかし、教室の大きさや児童が座る位置などによっては、B5 サイズやそれよりも小さいサイズでもよいと思われる。
２

フラッシュカードの作り方(1) カードにする絵のデータを用意する。本研究では、市販の本に付属されていた CD-R と市販のカット集のデータを使用した。
(2) パソコンの文書作成ソフトを起動し、余白を設定する。余白は、手で持つ部分を考慮して設定する。本研究では、上下 30 ㎜、左右 25 ㎜程度にした。
(3) 余白部分にはみ出ないように絵を貼り付け、印刷する。
(4) カードの裏にそのカードの英単語を表示する。表示する位置は、持ったときに手で隠れないように、カード中央からやや上にする。
３

フラッシュカードのめくり方
児童がフラッシュカードを見るとき、児童の体に余計な負担をかけないよう、次のことに留意する。
・ 児童が椅子に座っている場合は、教師は立ってカードをめくる。全ての児童からカードが見られない場合は、椅子や台に上がってカードをめくる。
・ 児童が床に座っている場合は、教師は椅子に座ってカードをめくる。椅子がない場合は、立ち膝になってめくってもよい。そうすることで、特に前に座っている児童の首を曲げる角度が小さくなるため、児童は楽に声を出すことができる。
カードをめくるときは、次のことに留意する。
・ カードは、下図のように後ろのカードを前に出すようにめくる。このようにすることで、教師は次にめくるカードを素早く確認しながら進めることができる。

前面

後面（フラッシュカード）‐ 資 27 ‐・
４

カードをめくる位置は、教師の口が見えるように、教師の顔の横側や下側にする。

児童の関心をひく工夫について
本研究の実践では、教師の復唱をする練習の他に、以下のように練習の仕方を工夫し、児童の関心をひきつけた。
(1) 回転フラッシュ
児童には裏面が見えるように、フラッシュカードを重ねたまま、カードの左右両端を持つ。このとき、教師からはカードの絵が逆さまに見えるように持つ。児童からはカードの絵が一瞬だけ見えるように、フラッシュカードを一回転させる。そして、一瞬見せた絵が何かを児童に聞く。
(2) 穴あきフラッシュ
この練習方法は、岡本真砂夫（2004）の論文にある「穴あきフラッシュカードマジック」を参考にしている。方法は次のとおりである。
フラッシュカードと同じ大きさの白色の紙に下図のような丸い穴を開ける。

この穴の開いた紙がフラッシュカードの一番手前になるように重ねて持ち、穴から見える絵の一部で児童に何かを判断させ答えさせる。めくるときは穴の開いた紙と一番後ろのカードを同時に持ち上げ（①）、一番手前にそろえて下ろす（②と③）。
②

①
前面

後面

前面

③
後面

フラッシュカード
穴の開いた紙

前面

後面

穴の開いた紙繰り返すときに、穴の位置を変えるだけで変化のある繰り返しになる。
（例えば、一回目は穴の位
置が右側だったら、二回目は左側になるように穴の開いた紙を動かす。）
実践で行った以上のような方法の他にも児童の関心をひく工夫については考えられるが、省略する。
５

その他に留意すること・

指サックを付けるとカードがめくりやすくなるので、できるだけ使用した方がよい。

・

フラッシュカードがどの児童からも見えているか十分に気を付け、場合によっては児童に確認してからめくるようにする。見えない児童がいた場合は、教師がカードを持つ姿勢を変えたり、児童の座る位置を変えたりする。

・フラッシュカードは、普通紙に印刷してラミネートしても製作できるが、ラミネートしたフラッシュカードは、光の差し込み方で光って絵が見えなくなる場合があるため、カードをめくる位置は十分に気を付けなければならない。また、紙が薄すぎると、児童から裏が透けて見える場合もあり、児童が気にすることがあるので、十分に確認する。
‐ 資 28 ‐【補充資料９】授業で使用した視聴覚機器及びソフトについて
授業実践で使用した視聴覚機器及びソフトは以下のとおりである。
視聴覚機器名・ソフト名

補

足

説

明

１

電子黒板

本校にある「Smart Board」という電子黒板を使用した。

２

プロジェクター

パソコンで作成した絵を電子黒板に映し出すのに使用した。

３

ノート型パソコン

私物を使用した。

４

CD ラジカセ

リズムを鳴らすのに使用した。

５

ポータブルスピーカー

パソコンから出る音を大きくするために使用した。

６

リモコンマウス

主にプレゼンテーションで絵を切り替えるときに使用した。

７

リズムボックス CD

自作した CD（作り方は、※１を参照）

８

SMART Notebook

無償でダウンロードできるソフト。主にプレゼンテーションとチ
ャンツで使用した。
http://www.smartboard.co.jp/software.htm からダウンロードできる。

Flash MX

９

アニメーション作成ソフト。プレゼンテーションの一部に取り入れた。

リズムボックス CD の作り方

※１(1) 音楽を取り込み編集できるフリーソフトをダウンロードする。（本研究では、「Sound Engine」
を使用）
(2)

キーボードを用意し、キーボードのイヤホンの端子とパソコンのマイクの端子を線でつなぐ。

(3)

ソフトを起動し、キーボードでリズムを鳴らしながら、リズムの音をパソコンに取り込む。

（本研究では、リズムは 16 ビートを使用）(4)

リズムを取り込み保存した後、CD 作成ソフト（パソコン購入時にインストールされているよ

うなもので可）を起動し、CD として CD-R に保存する。
(5)

CD ラジカセで音が鳴ることを確認し、完成。

‐ 資 29 ‐