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報告大学主催の環境教育に対する参加者の評価と課題
川野良{iilIIll島俊哉中村聡ilI;西住（)Hf'(大学文化教ｆ｢`7:lilI環境基礎iiMi1i4

EvaIuationandProblemonEnvironmentaIEducationinUniversity
YoshinobuKAWANOTosIliydlOKAJIＭＡＳＨｈｌｏＨｈｉＮＡＫＡＭＵＲＡＴＳｕｙｏｓｈｉＭＩＺＯＮＩＳＨＩ
Ｄｉｖｉｓｉｏｎ〔)「Environmelll&uIEducillion，FacultyorCuIturcandEducnlion，SagaUnivcrsity(受理H2003ｲﾄﾞ５)】23日）

１はじめにと、以前に行われた２lulの学判会を比較検討し、
1広成13年度jri1P1会での改善点について述べ､地域佐fY大学文化牧f｢学部環境些礎!;ﾙﾊﾞ{では、文部に戊献すべき入学の在I〕方について考察した。人f;ﾄﾞ;:杓生涯学習局からの予算描祇を受け、大学等`:被が主催する舷地域Ii1]けの公llI10撒座は数多く側地域|)１１放特別斗喋の・環として1A成11ｲＷｉＺから平IlMされており、環境堆礎講座においても、我々が成13ｲI:度まで環境ｲ:ﾄﾞｸﾞﾂ7:習会（以下、'7:1W会と略）

地域社会における化涯教育にI(|航しうる内容につを|#ⅡＩＩＬた（佐f１人'桃,2001比この人';:鞭地域|)１１

いて検討し、１１１１述のように３年にわたり３kjlの17：

放特別１１F業とは３ｲlKllljを時限として入学の施設やＷ１会を開ＩＩＬしてきた。本論ではその過程で我々がﾌﾞﾐ験機器を一般に解放し、地域社会に大学の在I）

ｲf7:習会を１１川１Ｍする意炎はどこにあるか、そしてﾉﾉや敦育理念を1M解してもらうことを11的のひとﾉr後の課題は('1かについて参川１打の反応やアンつとして行われてきた'1Ｉ業である。

ケート結来にﾉﾑづいて検討を行った。

？､満W会は主として小学生とその１MMk片を対象に身近な環境を親ｆで鯵えることを１１的として、又２学習会の概要

猴休)i1i中に実施された。平成11年l此の姉l1ul学習会では「水」をテーマに、人ｌｌＭｉｉｎと水との間わて住fY大学文化敬ｆｉ学部３号lWilljIfの生物実験察

災１に各学判公の概要を示した。羊習会はすべI)について実験とIBJ察を行い、水環境の大切さとで行われたが、「1然観察のために111外に出る場合

腿ﾘﾘさについて拶えてもらった･続く､ﾄﾞ成12ｲi§度もしばしばあった。各学習会と６４部構成で炎施の姉２Ｍ学習会では「光」をテーマに、身の回'）したFllIilは、iii杯ら４名がそれぞれ121分の専１１ﾘ分の光学現象の不思縦さや太陽光に含まれる紫外線

野を活かして`､秩刊公の内容を組みI>:てたためであのﾔliffについてEl1解を促した。ｊ１２終ｲﾄﾞである､ﾄﾞ成る。なお、各'１１１において５～７粉の鞍部学生等が13ｲ|《皮の第３１mF;:刊公では「エネルギー」をテー`ﾉﾐ験hli肋、として参ｌｌｌ１した。

マにして、エネルギーii[jl1fを伴った人１１１１折動のｲ11

１A成11年度第’'''1学粁会は｜水」をテーマにそ1ﾉﾉﾉやエネルギーfiiMiの大切さについて学んでもの物理学的釛きにii:[Ｉすることから始めたｃ尖験

らった口窄内に大刑水路をI針lｆし、視虻｢Iりな体験学洲をj、

１１１１[Hiほか（2000）は､１２成11ｲ1渡と12ｲli度に突施

じて、日然のⅡ|の流れと対比しながら水の流れ刀された学習会について、その準Ijlliと広HiiI1illii及びや水川iについてのＩ測りjを行った。また、水の化7：'披刊会の内容について,諦細に報１１「し、参１１Ⅱ荷のア的な検炎法として残冊塩紫や化､被的酸素要求1,1：

ンケート結果に鵬づき`7:習会のｲ！；Iﾉﾉﾉについて検`;.|した。また、［１１付(iか（2001）は蛸３['117:習会（COD)、水恭イオン濃度（pH)などの測定を行った。さらに、水の化準的・物FI1的変化を追跡する

1111い合わせ先〒MO-8502仏lM11jｲﾊﾟＩ１Ｈｌ硲地（ﾉＭ１(ﾉ〈学文化孜介'j::＃|i環境AL礎,;脚１１‘
E-m61iI:kawanoy、cc・齢alga-u・acJP

鰯鞭我かVOL,ノ3-1

ﾉﾉﾉ野良席岡脇俊jMiVJlV鰹ルザ西燃

１６[Ｉ的でﾆﾋ躯の酸性度と植生のi1U係を調べたり、大続いて、エネルギーを2k物がどのように利！Ⅱして気組成のillI定を実施することをj、して、どのよういるかを気づかせるために、エネルギー源としてな経路で水の汚染が進むのかを解説した。砿後に、の食物とそのエネルギーの1111係を解説し、生物が水辺に椎む微生物を顕微鏡でＩＤＩ察し、水環境およ

使川しているエネルギーもまた生物が作ったもの

びそれに依存する小生物IlGlの脆弱苔と人lMI活動にであることを学ばせた。さらに、自然エネルギー

よる影聯についてまとめた。

の代表例として、木１１ﾙ光と風力を取り上げ、太陽

平成12年腿第２回学習会は「光」をテーマにそ熱によるゆで卵づくりや、風上に向かって走る風のiMiである太陽の観察から始めた。天体望遠鏡で力I:1動JｉＩ（毎Ⅱ新'１１１，２００１）を使った実験を皿し太陽鵬点を観察した後、１Ｍ光板を)Ⅱい嶋光現象をてI:I然エネルギーのｲ丁効利用について解脱した。

iUl察した｡続いて光の性質をEl1解させるため､レー

３参加者の推移

ザーポインタを使い、光のi(1級性や屈折現象を観察した。さらに、回折格子フイルムによって太賜炎１に示すように、雛１１m目は27名、鋪２１．月

光を分光して見せた後、回折格子による分光のｲI：

は10名、そして鰯３１mⅡ]は２６緒の参力Ⅱがあった。

細みを解税した。紫外線の性Iiiでは、紫外線透過

第３lnlは申込者が定瓜を大きく上回ったので、教fitの述いを認識させる1二I的で、紫外線測定器をⅢ室の収容人数や災験器材の数最から30堵以下にな

いて紫外線杜を測定し､ＵＶカットミルクや色の災るように調整した（`１１村･ほか,2001)。鏑１１回]学習

なったｌ１ｌｉ地をj、して紫外線がどのくらい遮断きれ会は８月のiUEjulﾆﾋM1[lの４回に分けて行われ、第ているかを実験した。舷後に、人体がどのように

２１m学習会は８)｝の第２、第３土UiMHの２１m]に分光を認職するのかをiiiijiiな実験で解説し、人が感けて実施された。鮴３１面I学習会は第３上・lJlllM[ｌ知する色と実際の光の色とに迷いが生じる場合がの２HiHIでiⅢ(111きれた。第１回目の参力Ⅱ粉が雌も多くなった理111は、llllill1した４Hllllのすべてに参あるﾘﾄﾞを遡識させた。

平成13年艇第３回学習会は｢エネルギー｣をテー

jjlIした人に川Iえて、いずれか１日でも参DIIした人マに選んだ｡噸無限にある資源，という感覚で使っも含めたためである。鏑２回学習会は１週1111のⅢてきた1畦(エネルギーを、人力で発迩してつくI）'111をあけて２［llIl1で行った。このjUllIllがお盆の時}l}すのが如何に大変であるかを、手回し蕊ili機を'91とrliなったためか参力lIIl1込者の数は少なく、参lijいて1u球を点灯させたりLjj風機を[Ⅱ1すことをj、

j1I者数は３回のうちlｉｔ少であった。ただし、このして体感してもらった。また、112池の仕組みを111

lnlの参lⅡl者は全Lilil]ijHとも出席した。このように、解させるために果物電池を作ったり、乾遜池の分

lHIl11ipを４１三lとした鮒１mよりも２日とした第２解を通して化学エネルギーについても解説した。

１ijlの力が出席率が良かったので、Ｈ程をjＭ１する

表１各学習会の実施概要
姉１m学習会
英施ロ

平成11年8ｊｌ７１ＥＩ，Ｌ11],
21Ⅱ，２Ｓロ

雄２[m学習会

第３、学MH会

14成12年8jI12Klpl9II

14成13年８月1811,1911

爽施時１１１１J1:後ｌ：００～`１：00'１:IiilO：００～１２：00
l蔦憧１：００～`ｌ：００

学制会のテーマ

水

光

エネルギー

fjAW会の内容

水の流れの不恕縦水・空筑・士－１
水・空気・土一Ⅱ
水環境に楼む』'二物

11Ｍ【胆in〔と旧光板
光のIIllIrと分光

紫外線の性lihi
VW｢拠光色iＺ

人力で発魍
此べ物のエネルギー
太陽エネルギー風｣匙にIhlかう風ｿ｣121動１Ｍ

参hII人数（人）

2７

1０

2６

fi7境ｲ跣汀VOL､１３１｣'二Ｍ1０21二後１

00～１２：00
00～`Ｉ：00

人恢ﾉﾐ雌の環樟教かに〃する参〃〃の,ｉｆ価と獺趣團保沿荷□小学3~l`『国小`掩~()イド
翅中学他
田小学'～2ｲIミロ'lvwI：以卜

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Ｉｘｌｌに３１１１１分の学習会の階lii比辮を,】:した。このlxlから、以下のような２つの特徴が兄い出された。

■■■■■■●ＣＣＣ●■■■■■■●●●●●■■■■■■●●●●●。

１０(Ｉ

１７

’第１１１１Ⅱ1はIlj学ｆｋの参力１１が多くあったが、第２および３１【１１とその数が減少した．これはテーマ`没疋に依存していると思われる。すなわち第llIiⅡ1は「送る」よりも「調べる」に1(〈点を当てていたためと推測される。この１，１では教諭が’1】’7:'１iをリ|半:してきたが、「水をi淵くる」というテーマでのり|率があったということは、やはりl灘

Ilj1?:/Iilｲﾘきのテーマ設定であったものと考えられた。

．．参加行参lＸＭｆ参加打

平成１１(ｗ史bwIlj［１２ｲI:j興ｗ［1:MIZ度よ」光りんs､しぎ’ｴｰﾎﾟﾙｷﾞ．．」

図１学習会参加者の階層比率２鰯３１１１１１１は｢エネルギー｣というhll象的なテーマであったにもかかわらず小学/liの参l川が多いことである。IiT1じく「光」というhll染的テーマであった節２１m][lは小学校低学年の参り'1は皆無

ことが参加者にとって好ましいのではないかと判である。これは、広報に用いたチラシに“風上断し、第３回学習会はよ')典ｌＷｉｌ１としてお盆期のに進む風ﾉﾉ121助DlI,,の図が掲依きれたことが大後の継続した土ロに『没だした。その紬%L、参加将

きいとぞえている。つまり小学生低学ｲﾄﾞには、数は26名となった。第３１１１１１１は111込肴が募集数の“エネルギーを考える”という動機よりも、“風数倍に達したので、l2iidの26渦はこのｌｌｌから選定

ノj｢I1Ii1jI|〔の｣二作,，に興味関心があったものと椎した数である。第３lLjIllは広報WMWをiMI21ulよ}〕

１１１'|される。このことは今後、小学』k対象のテー

ｲﾉi極的に行ったため、この参DII祈数の１回l役が設定

マを,没定するに当たって考えるべきｲjliiiなデー

時191に因るものか、広↑liiIlhlilの成果であるかは断タとなった。

定できない。

＜銅１回学習会対象者：子ども＞

く第３回学習会

対象者：子ども＞＜第３回学習会対象者：保函者＞

回境に別味があった（７）《,）

興味があった(2(),､‘,）

,）

無
(３

との授
から(５

水のことを】、りたかつた(11m：《

jl1tの牧ﾌﾟｹﾞのため(7()い図２第１回、第３回学習会の参加動機

環境微かＶＯＬ１３－１

ﾉﾉﾉ野良ルブノIilﾙ(３侭AfVJノノ臆ルザ西伍】８

４受調者アンケート調査とその結果るが、その【１１での大学の役割としてはｆ供のレベ

ルに応じてより両度で専門的なIAI秤に触れさせる

各学習会においてはj11M1i'1によりアンケートをことにｷﾞﾄ微があり、保護者はそれをIUj待している行った。図２にはアンケートにiiu述してあった参のかもしれない。恐らく保護者は地域Ⅱ:会で行っlⅢ勤機をまとめた。第１１，１学iW会では回答者が卜ているような全く同じ内容をljilじレベルで戈施す

供14名に対して保護打１名であったので、ｆ供のることを大学の学習会には１０]存していない。よっ結果のみを示した。なお、“保護荷”は親に限らずて、この分り)で大学教官に求められる能刀は、専リ|率してきた祖父等の大人を']くし、“子供ｗは小学

ｌＩ１ｌ的に,Wi度なﾂﾐ験をどのように】乙供に盛iil)きせ、

校入学前の幼児からlIPii佼'ｋまでとした。

分かり効くJM1解させ、また安全に行うかというア

第１回学習会では参'''１のjil1機として「学校の授イデアを出すことであろう。また､｢史休みの日[ll

業との関連一を１２げている人が5096以｣二をＩＩＴめてIiﾙ光」のためとした回答が共迦に含まれていたかいる。これは学校で環境教ｆｉが械極的に行われてら、入学における学習会に[１１１１研究のヒントを求

おI)、「水」についてllXI）上げる授業内容が多いこ

める参り１１肴もいたであろう。このことからも、保とをⅨ映した。このほか、「水に側心があった｣、

１遡（･が｢･供のレベルにｆ了わせて[1}１１にテーマiik定「環境に興味があった｣、「'k物の勉強」等、’'１学できるような題材を提供することも腱;:の役削と生が多かったためかjiD機に判Ｈ１的関心を挙げるア

なりiりると思われる。

ンケート結果が多かった。－〃、第３同学習会でｌｘｌ３にアンケートによる什学１W会の“、白かっは「自由研究」や「興味があった」等は40％あった内容”と.､勉強になった内容，,を'（した。「水」

たが、「友達に識われて｣、「暇だったから｣、あるを対象とした第１[【]では「水環境に椎む生物」がいは無回答などが6()９６あり、’三l的を持って来ると.､Imr1かつた内容”として評価されたが、他の３いうよ')も“何かmil11い,'1があるかな”という感

テーマのiifIiiliは低かった。そして、「水・空気･土、党で参力Ⅱしていると椎illﾘされる｡保護者の回答で｜および'１」は“勉強になった内容',として評価

は、「子供の教育のため」というlnl答が7096に逃しされた。「水の流れの不忠磯」は保艘打からのみ評た。このような４７:W1会は微々な機lRIで行われていllIiされた。

面白かった内容

勉強になった内容
第１回学習会I￣￣￣￣￣￣－水・亜凱・上－１－

亡－水・空気・土-２‐-－－水環境に極む生物一一子のＱｈ【fWril4海）｡

－古

］ ．「

第２回学習会￣光の屈折と分光一

一無外練の性質一
一内可視光色ｉｔ￣－その他(工作・拠欧）－Ｅ

第３回学習会

［＝

￣

ご

＿「￣￣
船７５

5０

－人力での兜、－－食べ物のエネルギー￣－太田エネルギー－－風上に向かう風力白勘11[－－その他（漏回秤）－

２５０■■保護毛；

コ

ニーーコ

ーラ

０２５

[=。子ども図３各学習会における“面白かった内容”と“勉強になった内容”の割合

環境織育ＶＯＬﾉ3-1

第３回学習会５０

７５％人`}もＭ/;の環境数万に｣/する参加行のJjf価と,測趣

１９

第２１匹1学習会では．､i1iirIかつたlAl容．として特片のみ、もしくは７－供だけが評価したJIl1Iがいく

定のテーマに災｢|'する側1(ﾘはなかった。その中でつか蝿められたが、このような保護荷のみあるいもmE1さの点では雌もiiliIlliがIlfかつた「紫外線にIよ』.(１１のみがｉｉ１Ｉ価する項tIは､lを｣､ねるにつれ減ついて」が“勉強になったlAIfi:”として雌も評価少するtnliﾘがＩＩＬられた゜第３回では、すべての項された。「内可視光色覚」は色のiItね合わせというⅡにおいてI)f鍍者と子供の両方からjiWilliが１１｝られ

かなl〕高度なテーマではあったが､',iijilflかつた内

た。これはlfi靭打(11ﾘが毎凹の学習会で感じた、興容,,として子供に評価されたが、“勉強になった1Aｌ

味を持つ人と持てない人との差を1111ぬる努力をし存.，と回杵した人がいなかったことは興味深い轡

た緒ＩＩＬと場えたい.ただし、このような、参加者

第２回学習会では工作やﾌﾞﾐ験を第lII11よ')も多くのほとんどがほぼ満足できるような内存に変えてしておi)、いずれのテーマも“勉強になった内容．

いく努ﾉﾉがｉｉｉ典であるかどうかはさらに学判会をあるいは“向、かつた内容,,のいずれかの評価を継続していかなければ判断できないと場える。こ受けた。

のようなｉｎ'ｲﾘが現れたのは、第１['１１では「IiMくる」

姉３[』学習会では“ｌＩＩｉｌｌかつた1）l存，、として

および「勝える」をテーマとしたためで参川１打の「風上に進む風力I:mIiljI|{ｌが１１Aもiil21ilIiされた。参興味''''心の雄が大きかったものと考えらｵしる。実り'１者の自冒iﾐ的作業と(iU葱［ﾉﾐをⅨ峡する内容とし

際我々は、大学における学習会レベルを怠繊したて選ばれたものと考えられる。ツミ際、rill付した作ためにこのようなテーマ識定から始めたわけで成手１ｍとは異なったｌ:ノミを「･供に教え、もっと速あったが、筋21,,ではこの点を政灘するため保護い''1にしようとしているllIlIi腱荷も見られた｡堅勉強

打と「・供との此''1作業を多く収I)入れるとともに、になった内容”としてはテーマ金作にわたり均等

１１然現象のｲ《思磯さを体感してもらうことに1,1翼

なiif価を得たものとみなすことができる。

をirlLいた【」輔3,,,では実験や工作において参,,,,荷

この図には、例えば「水の流れのｲ《思繊｣、「水の飢愈l:犬によって発展的にテーマ,IⅡ),Iができる

環境に楼む生物」（いずれも第１１，１）のように保護ように努めたことにより、保漣者．］..(jMxﾉﾉから＜保腰者＞

第１回学習会「水」＜子ども＞

一木の流れの不凪価一U、:、、、§、:、§、【、、、Q、八:、§一水・空気・±-１－、、、、八八八 、八八八八八八 、、、、F１､[、:、、、、、:、、、、Ｉ－水・空気・土-２‐<、３ 、、、[、、ハロ、:、』

一木囲塊に檀む生物一、:、:､q、:、:、＄ 、、、:、:、:、､ 、、:、｡、[、[、Ｓ第２回学習会「光」－１１A点観UUと佃光板一一光の屈折と分光一
一紫外練の性質一
一内可視光色fｔ‐￣￣一二二二＿アニーニニＬｒ二Ｕ、､、、、、、、、、、、￣

第３回学習会「エネルギー」、（、（、(、（、Ｊ－－－－＿－人力での発電一■■＜Ｋ、【、Q、:、＄ 、Ｎ、<、：、t、

一食べ物のエネルギー‐§、:、【、:、§、－太田エネルギー－、[、【、8 、、2、、、、、Ｓ－且上に向かう瓜刀自動血一

トミ、【、:、Ｓ〔、（、［、Q１

先１ 00７５５０Z５００２５５０７５１００ 死■■非常に難しい□やや難しい

□易しい

□易しすぎ

図４各学習会における保譲者と子どもの難易度の感じ方

環鞄数かＶＯＬＪ３１

ﾉﾉﾉ野良眉ﾙﾋﾞﾉﾒＪ佐織V'ﾉﾄｿﾞ繼撒衡魅幻

評価を得られるようになったと考えたい。
図４には、雛鋤度についてのアンケート結果をiljで毅瓜錠成課程に所属している学生は５名である。また､複数の学習会で補助した学生は２名示した。特徴として以下の点が挙げられる。

であった。学習会のレベルについては50％が“適ｌ全体的に``ややＩＭＬい榊が多い。

切”とlIl棒した。次いで“少し難しい'，力む(〕96で２保護者と子供で難溺腿の感じ方に麓がある。

あI)、“易しすぎる”は６％であった。参ljll将の年

例えば、第１mと鰍３１F]のように、子供の方が令ｌＷが#M広いため一概には言えないという学生も“易しい”とするiiilｲﾘがある。

いた。この補助貝に対するアンケートのＩＨＩ題点と３回を取れるに従って、liilじテーマでも“難しい”と“易しいｗのiNli方の評価が出てきた（特に第３回)。

して今後の課題と考えることは、１年令刷が幅広いため学習会のレベルに対する磯じ方が述うこと

第１回では、先に述べたように「調べる」およ

２学生が３回すべてに渡ってMj肋しているわけび「考える」ことをテーマとしており、保護者がではなく、全体を通じて参加者の態l虻等を見て子供には難しいのではないかと?l;IltlL、第２、でいないこと

は、偏光・分光・紫外線・色弛のような難しい言

3伽Ⅲﾃｰﾏ内容およびレベルがlALなるので比葉を十分理解きせることができず､“難しい,'と判

核がiiiiしいことであり、これらを如何にアン断したと考えられる。しかしながら可保護者よりケートの１１１で意味あるデータとしてlIljlllできるも子供の方が．．易しい',とlnl杵した比率が商いと役|Ⅲ内容を考えるかということであった。

いう結果は、子供の理解力は保護者が思っているよりも高いと思わせるデータでもある。

折灘方法については65％が“適切,,と[ﾛl答した

一方で、3596がもっと“分かり易くすべき'，と回通常、図１に示すような様々な年令屑の参加将標した。これは明らかに、鄭lmIlIjiMfの醜Iﾘlが不十がある場合には、難助皮の感じ方にバラツキを生分であったり、理解きせないまま次のステップにずることは十分考えられる。この点から見ると、移っていったl)という指導する側のIlIlMuを指摘し第１回および鏑２１，１はテーマ投定とその内容がたものである。学習会については50％が“改稗す偏っていたために難易庇が“ややiMIiしい”と“易べき．．とlﾛI答した。その内容として“大学でしかしい”の２項目に蛆'1'し、鍬３mではその改蕃ができない実験等を多く取り入れるべき''、“lMFrIi的行われたために4,,1:lにわたったとも考えられる。

なトピックを盛り込む，，等の意見があった。

しかしながら、子供の011に、「水」一「光」→「エネルギー」という、子供にとってはよ}〕抽象的な６大学が催す学習会の課題

テーマになっていったことも“非常に難しい,,と環境教frは従来学校での教育にI1i点がIHかれ始．`易しすぎ'，いう両極端の評価になった原１１１の．－．

められたが、身の周りの自然保護など学校外の＿つであろう。すなわち、特に「エネルギー」とい

縦ili氏の参力Ⅱによって押し進められる傾Iｲﾘも現れ、う言葉に対して持つ子lj1の感覚や慣れも反映して

社会的孜friHiからの見直しが必要とされてきたいるのではないだろうか。

（i(l1IL1982)。今回報告した学１Ｗ会には「学間的このように、学習会は参lⅢ将にとって！;I然現象

な叫味｣、「子供の教育」あるいは「又休みのlLIlhについて学ぶ場というだけではなく、主iIk者側に

liIf究」などが参力Ⅱ動機として多く繋げられ(図２)、

とっても今後、子供あるいは地域貢献をどのよう大学の役liilとして、学ＩＭＩ的知識や、参ⅢⅡ巻がテーにしていくかを考える機会を持つftrKな塒を提供

マをi没定する際のデータや解析方法鞭の提供、そしている。

の他子供の教育に資する内容の提供などが考えら
５実験補助員アンケート

実験補助貝は学部学生延べ17名であった。その嚇境教育vOL13-Jれる。地域社会にとって大学は教７i・研究機関の－つであるが、一般市民に対するlkiMi教育のM1『としても十分滴Ⅲ1されるべきである。この場合、犬大携ｿﾞ#雌の環境教がに〃する参加背の〃価と探題

2Ｊ

学が行う学習会の|ﾉﾘ春として、知識の琳最も必要

統することにより、だが、それを如何にやさしく分かり易く伝えるかｌ参加者とのコミュニケーションが図られ身近がさらに敢妥である。公開講座などの参加者のアな環境１１M題を考える知識を得るとともに意見交

ンケート結果からも､"大学の識義等が難しいのは換が自由にできる場となること当然ですが、ぜひそれを我々にも分かるように解２親子が共同で実験、工作あるいは観察をする

説して頂きたい,,という言葉はまきにこのことを過程でコミュニケーションが図られ、さらには、示していると考えている。また、派手なパフォー

教官や学生との交流が生まれることマンスに傾倒することなく、地味ながら確固たる３家庭での話題を提供できること

内容が必要と考える‐方で、参加者自身の意見や４地域住民が集いあえる場所になること要望も十分に取り入れていくことも求められてい５地域にとって大学が身近な存在になることるといえる。大学は地域社会にとって今だ身近ななどを目指している。

存在とはいえないので、これらの実現にはしばら

謝辞

くの時間を要すると思われるが、入学がこのように地域貢献の一環として学習会をMNiIi1する場合、環境科学学習会の開催に当たっては、佐賀大学如何に参加者との垣根を低くするかは入学(Ｍ１が努

事務局総務部総務課の寺田龍一氏に多大な助言等力していかなくてはならない問題と考える。

を頂いた。佐rf大学文化教育学部付属小学校の馬７家庭あるいは地域社会との接点について

原俊浩教諭には「水の流れの不思議」で使用した
大型水路を貸与して頂いた。佐賀県立宇宙科学館

今ｌｕｌ実施した学習会は３回とも保護者同伴を条の占賀義則指導貝（当時）には黒点観測の際に望件とした。理由は、参加者（特に小学生）には多遠鏡の貸与と指導をして頂いた。ここに謹んで感少難しくても保護者との復習により理解が進むこ

謝の意を表する。

とを期待したからである。この際、我々が期待す

また、本学習会は「大学開放推進特別経費「大ることは、子供が知識を得るだけではなく、テー学等地域開放特別経費｣｣(文部科学者生涯学習局）

マが提供されることにより親子の会甜が家庭内にからの予算配分を受けて実施された。

おいても回られることである。アンケート結果に引用文献見られたように保護者と子供の１１Mには感じる難易度に差があったが、保護者が子供の知識力や理解力を疋確に把握し適切な放育を行う一助としての

毎Ⅱ新聞，2001,環境：地域から地球へ，毎日新Ｉｌｉ第42594号（６月４日)，７，毎日新聞．

学習会として大学主催の講座が位世づけられれば

柵西任・Iiil島俊哉・ＩＩＪ村聡・川野良信，2000,環

主催者側の'二}的は達成きれたといえる。環境教育

境科学学習会の役割：親子で考える生活環境，

は若年層からの積み重ねが肢も重要と考えられ、佐賀大学文化教育学部研究論文集,5(1),195-206．

幼児期から環境へ配慮する感覚を養い、知識がそ中村聡．'１１１局俊哉・川野良信・瀧西任，2001,地れを補強することもまた敢笈と考える。このため域に開かれた大学を日指して：環境科学学習会には、子供に対する環境教育を学校あるいは行政の意義と成果，佐賀大学文化敬育学部研究論文にまかせっきり|こするのではなく、Ｈｑｆｉから家庭集，６(1)，231-240．

においても親子のコミュニケーションを図る努力もまた必要である。

我々の学習会が目指す〃向は、参川I肴がl]１１１に発想して実験や観察ができ、その過程において大沼山奥，1982,環境教育のあり方と今後の方|(ﾘ，

環境情后級科学，１１，２－５．

佐ff大学，２００１，２１世紀初頚の佐賀人学の在り方，
佐賀大学．

学側から場所や設備が提供され、器具の使い刀等が指導される形態である。このような学習会を継環境数奇ＶＯＬ１３－Ｉ