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湊秋作

報告自然公園設置につながった小学校における環境教育の実践
湊秋作
照野川小学校

RecordoftheEnvironmentaIEducationataLocalEIementarySchooIwhiｃｈＮｏｗＭａｄｅ
ＩｔＰｏｓｓｉｂｌｅｔｏＯｐｅｎｔｈｅ“NaturaIPark,，．
ShlqszqkluMINATO

KumanogawaE1ementarySchool(受付日1991年11月28日・受理日1992年１月８日）

はじめに団が結成され，寵ず，森の生き物を調べる巣箱調査（月に１回）および皆地の湿地（ふけた）・川

和歌山県本官町皆地の皆地小学校は，1976年かなどにどのような生き物がすんでいるかを調べる

ら環境教育を始めた。実践を始めた頃は自然保護

凋査活動が始まった。その後，ヤマネをはじめと教育と呼んでいたが，本報告では環境教育と定義する動物の飼育観察も加わった。

する。本教育の主な柱は，自然への直接体験をさせながら，郷土の自然を開くることと，湿地（通Pｒ」qａｌｔ物国盗団

称ふけた）・森での自然観察であった。そしＰ二二二て，その活動は，地域の入念の自然観を変え，１９
９１年には町行政による湿地の買い取りと自然公園化という環境保全へとつながった。学校の環境教育が，地域の自然の環境保全への基塵となったのである。

河ＵＨｌＪ体ｕｌ川ふ

本報告は，その皆地小学校で環境教育をどのような目的と理念および方法で行い，子供と地域が．変容していった様子を述べるものである。
環境教育の実践のあゆみ

皆地は，紀伊半島の南端の山合に囲まれ，照野
川の源流のほとりに位歴する自然豊かな地域である。皆地小学校は，複式の３学級，今阻帝数33名（1983年度）の小規模校である。学校の近くには，環境保全の舞台となった水生生物の宝庫であ｜:１１；Ｍ１,'Ｘ

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ｌｌ：編
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図１皆地生物胴在団の組織。自然観察は，全校児瓦が行い，ヤマネの飼育観察．生きもの新聞網築部・グループ研究は，３年生以上の児童で行なった。ヤマネの飼育観察は，一年中を通して休むことばなかった。

1980年度からは，ゆとりの時間に皆地生物調査

る湿地「ふけた」や，天然記念物ヤマネが楼む

団活動が行われるようになった。父兄の協力でふ

森，渓流性のアマゴなどが泳ぐ川がある。

けたに小学校の「自然観察園」ができた。子供達

1976年より私と児童たちによって皆地生物闘査の「皆地のトンボの研究Ｕが，ふけたの学術的な〔問い合わせ先〕〒647-12和歌山県東牟婁郡鯛野川町上長井434

環境教育VOL､２－ノ自然公園股置につながった小学校における環境教育の実践

価値を知らしめる契機となり，1981年度からは，

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れらの内容を区分した。筆者は．この２人の考え

皆地小学校の環境教育活動の大きな柱は，自然観を参考にし，そして，親しむ活動に五感を大切に察会，ヤマネの毎日の飼育観察，好きな対象を研する観点をより重要視して，小学校過程の中でさ究できるグループ研究，そして，子供達の活動をらに細かく分けた。すなわち，小学校の環境教育

子供達が全校に伝える生き物新聞絹築部へとi劃ｉＲ

も，他教科に指導する過程があるのと同楳，子供された（図１)。ところが，ふけた左埋めたてて，の発達にしたがって内容に１)自然に親しむ子．

野球場にする計画が起こり，ふけたは危機を迎え

2)自然のし<歌を知る子，３)自然を大切にする子た。それで，ふけたの重要性を啓蒙するため，ふの３つのステップがあると考えた（図２)。そしけたで，皆地の地元の大人対象の自然観察会が日て，それぞれのステップでは，感動を体験できる

晒日に行われた。そして，子供達が行なったふけよう指導することを留意した.

たの生物調査と専門家による調査結果とを基にふけたの自然の価値とすばらしさを紹介する「ふけたの自然」が発行され，皆地の各戸に配付された。

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1987年，自然保護団体の熊野自然保護連絡協譲会が，本宮町に「皆地ふけ田の保護．及びその利用に関する具申轡」を提出し，保護を誘えた。

知る

そして，ついに本官町は，1991年にふけた全域を買い取り，1993年に自然公園作りの工率が始まる。

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皆地小学校の環境教育の目標と達成段階
地球環境の悪化が進行する今，未来の地球の自然と人の安息を保証するためには，将来，大人になる子供たちに環境へのしっかりとした考え・心が壊れると，単に生き物が死んでいくだけでなについたとしても，環境と人とのあるべき関係を考えることができる大人となるための基礎を育てようと考えた。小学校はその基盤作りには，年令的にも適切であると考えた。
下泉（1972）は，自然保護教育の主要な柱として，１)しつけの教育，２)情操の教育，３)科学教育の３本をあげ，脅柳（1975）も，自然保護教育の席斯－る必要があると考えた。したがって，本教育は，
一部の自然好きの人合や－部の自然マニアを育てるものではなく，子供達が将来，どのような職業

１Ｉ

く，人間そのものの存在も危うくなることを教え

ｊＩＩ

情・態度を養う必要があると考えた。つまり，人と自然はバランスを保ちながら生きていて，自然図２環境教育のステップ。第一に「親しむ」活動，第二に「知る」活動，第＝に「大切にする」活動とした。

３つの教育活動をＤ自然に親しむ教育活動，２)自図３子供の探究活動の模式図。子供は生活体験の中然を知る教育活動，３)自然を守る教育活動とにから自然界に疑問をもつ。次に．それを探究する研究活動を行い，疑問を解決し，わかった喜びを体験する．それらは．発表することにより，より強固なものとなり，分け，両者とも幼児から成人までの年令によりそ

環境教育VOL､２－Ｊ３６

渓

子供にとって新たな蓄繭となり．新鮮な生活体験となっていく。そして，より高い段階の疑問が，生まれて，次のステップへと続く。

秋作

つながりを大切にすること，人間と自然とのかかわりに注目させる活動を多く取り入れた。
実践結果

第１達成段階とした「自然に親しむ」領域は，
自然遊び，自然観察，グループ研究，動物の飼育．自然ゲームなどのすべての活動の基壁とした。
すなわち，子供連が，自然物にアプローチすると

き，まず，さわったり（触覚)，においを嗅いだり（嗅覚)，食べたり（味覚)，よく見たり（視覚)，
耳をすませたり（聴覚）という五感を用いて自然に接することをまず，大切にした。これは子供達が自然とつながりを持つ第一歩と考えた。
第２達成段階とした「自然を知る」領域を育てる場は，自然観察，グループ研究（巣箱遜・植物
斑・川斑・体温斑・哺乳類透.ふけた遜他）とヤマネの飼育観察であった。グループ研究・ヤマネの飼育観察では，図３の探究活動の棋式図（古出，1968を参照）のようなプロセスに子供達を招き入れ，循環しながら，研究の質が徐々に向上
し，かつ，児近たちの意欲が継統，向上するように導いた。そして，研究成果を１年に１回まとめ，発表する秘を設けた。
自然観察では，青柳（1981）を参照し，以下のような観点に留意した。
ａ：生物の生活（行動）を見ること
ｂ：生息場所の条件を考えること
ｃ：生きる工夫を見ること。：継続観察を大切にすること
ｅ：体のつくりに注目すること第３発達段階である「自然を大切に」の領域では，人が，自然を大切にするという行動にでるには，大きく分けて，次の２面の成長が必要と考えた。１つは，自然を愛する心情と感性であり，２つめは，自然を知る知識である。この２面が裏表に虚なりあって，初めて子供の自然を大切にする

態度が育成されると考えた。１つめの心情と感性は，第１ステップで多くが養われ，２つめば，第２ステップで育てられるものと考えた。したがって，このステップは，児童の年令では６年生の後半頃に少し育成されるようにと考えた。そのために，自然観察会や自然ゲームでは，生物どうしの
環境教育ＶＯＬ２－ノ

上記の各ステップの目標を達成するための具体的な方法としての活動は，「自然遊び」・「自然ゲーム」・「グループ研究」・「自然観察会」などである。これらは，各ステップにおいて，それぞれのねらいに応じて用いられた。

1．第一達成段階「親しむ」の実践例
この領域は，自然観察やグループ研究，動物の飼育，自然ゲームなどでも行なったが，以下の活動の中で特に留意した。
（１）自然遊び

自然観察が，教師側のねらいが明確にあるのに対し自然遊びは，遊びそのものの体験をさせることに意義を見いだすものである。しかし，一見，

遊びは，その瞬間には教育的な意義は，汲承取れないが，将来の自然認識を深める上で土台となるものである。その意味で自然の中での遊びは，親しむステップの適切な項目であると考えた。
「森でのかくれんぽ」の例：子供達は，森の中で偲れろと，思わぬ自然の体験をする。な叢暖かい
草のにおいや，土のかびくさいようなにおいが，それである。これらは，子供達が成長したとき「森」というものを露識する上でのインプリン
ティングな経験となる。
「ドジョウ釣り」の例：運動会でドジョウつかみ競争をするので，秋になると，子供達は，夜，ふけたでドジョウを釣った。夜の暗闇で水中にドジョウを見つけ，糸を華らし，釣り上げる気持ちは忘れられないものである。これらは，成長した

とき故郷を感じる想い出になるであろう。他にフナつか象，メダカすくい，ドジョウすくい，ちゃんばら，ターザンごっこ，斜面滑りなどを行った。
（２）四季を運ぶランドセル

児玉は．毎日，身近な生き物を見つけ学校へ持って来た。学校へやってきた生き物は，タガメ
・オオコオイムシ・チョウ・ガ・カブトムシ・ハ

ムシなどの昆虫類，ヒメネズミ・カワネズミなどの哺乳類，ヒキガニルの卵・カスミサンショウウ

自然公園設団につながった小学校における環境教育の実践

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オなどの両生類，スズメ，などの鳥類，そして，ていない幼いリスを育てあげ，子供達の背中やお四季の草や花などであった。皆地のあらゆる生き腹にしが歌ついて遊ぶまでになった。そのリスが物が集まった。例えばチョウだけで，４年間に11事故で死んだとき，子供達は１時間の間，大声で20頭であった。

泣き続けた。リスの死により，子供達は，命の貴これらを通じて，子供たちに育ったことは，自さを身にし承て体験したのである。これは，人の然を見る目が鋭くなったことと四季を体で感じる命の貴さを理解していく道筋となっていくものでことができたこと，そして，故郷にどのような生あった。

き物が住んでいるかを理解することができたこと（４）「なぜなぜカード」・「見つけたカード｜である。また，生き物を採り，学校へ持っていく

この活動は，自然の中で自由に動きまわり，疑問を見つけたら「なぜなぜカード」に，おもしろ
いもの，驚くものを発見したら「見つけたカード」に宙く゜一定の時間がすぎたら，集合し「見中で，子供述は生き物を触わり，見，嗅ぎ，聞き，食べるなどの感覚を自然に使うので，五感を養っていった。この意味で採集も大切な活動であると考えた。

つけたカード」の発見を分かち合い，各自の「な次に，これらの日々の活動は，知的な生活体験

ぜなぜ」を承んなで考え合うものである。この方を蓄積し，グループ研究へのきっかけを育てて法の長所は，一般的な自然観察が教師側の一定のいった。例えばふけたの生き物に特に興味をもっねらいをもった観察事項を子供に与えるのに対た子はふけた遜に，チョウの子は，チョウ透へとし，子供達が自らの自由な発想で五感を用いて自子供の自主的な意欲によって，趣が発生していっ然にアプローチできることと，発見の驚きと喜びた。また，毎日のデーターをまとめ－年間の「生を体験し，それを仲間と分かち合いできることにき物カレンダー」も作製した。

ある。

(3)飼育

動物の飼育は，五感を働かす上で有効であった。

また，教師の留意点としては，「場」を子供たちに提供できることに重きを園き，教えずに，子供

それは，児童は，本能的に動物に興味を持ち親しの発見や喜びに共感してやることである。なお，

ふを感じる上に，動物は，植物と比べて子供に与なぜなぜカードから出てくる教師にもわからないえる情報源が，触覚・嗅覚・視覚・聴覚と多いの疑問は，博物館・大学・専門家の協力を仰ぎ，子､効果的である一因であろう。

供の全ての疑問に対応していった。そして，それ飼育した動物は，ヤマネ（許可を取得）・モモ

らからの解答は，子供達が，作った新聞の「生きンガ・ムササピ・ホンドリス・テン・アナグマ・物ニュース」や壁新聞で全校の糸んなに知らせた。

タヌキ・キツネ・ヒヨドリ・ノウサギ・カスミサ（５）自然ゲーム

ンショウウオ・アカネズミ・ヒメネズミ・ワカヤ

野外あるいは室内で自然の動態やし<象を楽しマヤチネズミ・ワカヤマモグラ・カヤネズミ，カブトムシ・アゲハなどであった。多くは地元の人く体験できるゲームを行った。ゲームの長所は，児五の関心を高めること，児童に意外性を感じさや子供達自身により動物が幼い頃に小学校に持ちせ，より強い興味を引き出すこと，感覚の訓練に込まれたもので，子供連と私は，協力して育てあなること，異学年を同時に指導できることなどにげた。動物を育てる体験を通して子供達は，動物ある（村杉．1977を参照)。

の体が持つやわらかい感じや生息場所に応じた体木鬼の例：これは，色鬼の植物版である。前と動きの特徴をつかむとともに，育てる喜びと苦もって，子供達には８種ほどの木を触らせたり，労を体験した。次に，飼育していると励物は不幸見せておく。木の名前は子供につげさせてもよい。
鬼が「スギ」と叫ぶと他の子がスギに向かって走にして死ぬことがあった。しかし，大蠣に育てた
動物の死は，その裏表の関係にある命の貴さを学ばせた。例を挙げると，子供達が，目がまだ開いり，鬼がそれを追う。触られた子は，鬼となり鬼の数は増えていく。

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渓

秋作

これの長所は，子供達がゲームを行いながら植をまとめた。繁殖シーズン，妊娠期間，体重変物の特徴を知らず知らずに覚えていくことである。

化，冬眠期間など学術的に貴重なことを私と共に

2．第二発達段階「知る」の実践例

鋼べ上げた。1982年ソ連科学アカデミーレニング（１）グループ研究において

ラード動物学博物館の要請によりヤマネを贈り，ふけた正：このグループは，ふけたのトンボ・水同館からは，ソ連のヨーロッパヤマネが贈られ，

生昆虫の種類と生息の場所やたれの種類を調べ，子供達の視点は，照野の山からソピニトまで広クサガメの卵の艀化を試象た。また，カールのがった。

「人口調査」の研究を行った。これは，カエルの体温遜：ヤマネの体温を調べた。特に冬眠から覚出現状況の季節的変化を調べるもので,ふけたのめる過程の体温変化を調べ，動き始めるときの体

小川にいる各種のカールの数を月に一度鯛べたも温などを探った。

のである。また，産卵状況も調べた。すると’～

植物王：皆地の花の季節的な変化を鯛べた。花カ

３月には，ヤマアカガニルが産卵に現れ，４月にレンダーも作った。セイタカアワダチソウの侵出はシュレーゲルアオガニルが産卵に，それから，状況や身近な薬草・毒草などを調べた。

ツチガニル．トノサマガニルが出現した。この澗

（２）自然観察において

査から，ふけたという－つの場所をカールたち

自然観察は，主に次のような形式を用いた。一が，時期をずらせて棲魏分けていることや冬眠につは，教師が児童と自然の中で共に歩き，発問し入る時期もわかった。このように,￣年あるいはながら観察を進めていく方式。次に観察コースを－日を通じた時間軸を持つ継続観察を大切にした設け，発問用紙を腿き，児童は，順番にそれに解いと考えた。

答し最後に教師がまとめる荷札方式である。そし巣箱遜：巣箱を利用する動物を調べることで，森て，教師が観察テーマを提示し，児童はそれにに機んでいる動物の麺類，季節的な利用の変化な迫っていく方式である。

どを探った。巣箱調査は全校で月に￣度行い，巣〈生物の生活を見せる観察例〉

箱斑がデーターをまとめた。＝アシダカグモ，アオニヤンマの活動範囲の観察：これは，ふけたリなど31種の生き物が利用した。ヤマネ，ヒメネに子供達が，散らばり一匹のオニヤソマの飛行

ズミの繁殖シーズンもわかり，冬には,テントウ

コースをマッピングしていくものである。これ

ムシは群れで，ハチは単独で越冬することなどがで，オニヤンマは，小川の上や，開けた草原の上わかった。

やあぜ道の上をよく飛ぶことと活動面積もわかっ

哺乳類班：子供達は，シャーマントラップやバケた。子供達は，今まで見えているようで見えていツでネズミなどを採り，皆地に生息する小型哺乳

なかった野性の行動がわかり，感激した。これ

類の麺類を調べた。ヤマネ，ヒメネズミ，アカネ

は，オニヤンマを採り，標本にしてしまうと，味ズミ，カヤネズミ，ワカヤマヤチネズミ，ヒミ

わえないことであることも理解した。

ズ，ジネズミ，カワネズミ，ワカヤマモグラなど

このように，採るなどの「親しむ」ステップを９種類を確認した。また，森に餌台を極き，直接通過した子供たちには，生活をじっくり見せるス

観察や行動範囲の調査を行った。

テップの活動を用意した。

チョウ五：皆地に生息するチョウの種類と季節的〈身近な生物から生きる工夫を承る例〉

な変化を調べた。トラフシジミ，ウスイロコノマ

自然のダイナミックな動態は，テレビなどでよチョウ，ミドリヒョウモソなどの57種が，生息しく目にするが，それを身近な所で発見できれば，ていることがわかり，各種の成虫が出現する時期

子供にとって感動である。校庭やグラウンドは．

がわかった。

子供にとって最も身近な自然であるので，それらヤマネ研究：ヤマネの飼育観察は，３年生以上のの楊所を大切にした。

児童が年間を通じて行い，ヤマネ遜が，データー

環境教育VOL,２－Ｊ

オオバコの工夫を探る観察：グラウンドで地面

自然公園股殴につながった小学校における環境教育の実践から出ているオオバコの葉を子供達の目の前で切３９て理解する。しかも．葉には丈夫な筋があること

Iま上流に住もうと話し合った」などの考えも出た。
〈生物の体のつくりに注目する例〉
モグラとリスの手の観察例：モグラとリスの手を比較させた。モグラの手は，シャベル状でトンネルを掘るのに都合がよく，リスの爪は，長くて鉤状になっているので枝をつか糸，移動するのに適していることに子供達は，気が付いた。

から，オオパーは，葉をとっても，踏まれても生このように，生物の体と生息環境を関連して観り取る。子供達は，切り取られたので再生するとは思わない葉が，１ケ月後，再び生えていることに驚く。そこで，オオパー体のつくりを観察させると，茎の部分は地面に入っており，そこから，
再び葉が生えてきたことを子供達は，驚きをもっきているというオオバコの工夫を知ると，驚きはさらに増した。このように，普通にある生き物の生きる戦略を知ることは，子供達の自然を見る目をさらに深めた。

「どんぐりは，なぜ茶色」ゲーム例：林床で赤く染めたどんぐり500こと茶色いどんぐり500こを察させると子供達の自然を見る視点は，より深まった。

3．第三ステップ「大切にする」の実践例（１）自然観察において〈生物の役割に注目させた例〉

自然界には，生産者・消費者・分解者が，そればらまく。子供たちは，どんぐりを食べるカケス

ぞれの役割を果たしながら生態系を成している。

になり，胃袋代わりのナイロン袋を持つ。そしその－部でも欠けると，自然はバランスを失ってて，３分以内に赤であれ，茶色であれ，とにかくしまうわけだが，一般に分解者の役割が忘れられどんぐりを集める。（ナイロン袋に横線を引き，それ以下だと飢え死にすることにしておけば，子がちである。

トビムシとミズムシの観察例：「落葉のゆく

供達はさらに，必死になる)。３分後，どんぐりをえ」をテーマに，林床で腐葉土を20cmx20cmx20

色別に集計すると，赤色のどんぐりの方が多い率がわかる。そこで，どんぐりは，たくさんの数をcm分切り取る。ケント紙に腐葉土の上の方（落ちたぽかりの葉）から順に落葉をめくって貼ってい実らせるが，色を林床と同じ茶色にして，捕食をく。すると，落葉が朽ちて，ぼろぼろになっていできるだけ避ける工夫をしていることを理解させく過程がわかる。その土の中からトビムシが出てる。

くるのを容易に観察できる。そこで，子供達は，分解者であるトビムシと土のにおいから，かびも次に，ナソテンの赤い実を見せ，これが赤いのは，鳥に食べられなくては種子を広げることはできないことを指導する。
このように，植物の持つ色に注目させかつ戦略を考えさせるのも自然への新しい視点を与えた。
〈生息場所の条件を探る例＞
タニシとカワニナの観察：ふけたを流れる小川

分解に関わっていることを知る。

同様にふけたにおいては水底からミズムシをす
くいだし，分解者の役割に注目させた。

〈生物どうしのつながりを見る例〉
自然界では，生物は互いにつながり合って生きには紫色の紙テープを見つけた貝の近くの草に巻ているが，それは．食う食われるの関係（食物連鎖）に注目させると明確に浮かびあがってくる。
ふけたのオオコオイムシの例：食う食われるの関係を発見させていくとき，生き物のロに注目さき付けさせた．すると，両菰の生息場所が分かれせると，えさの種類や，食べ方を容易に理解させるのを明確に色で区別できた。そして，子供たちに，この原因を考えさせた。子供たちが考えた要られた。例えば，オオコオイムシのロを見させると，セミと似ていることに気づくので，オオーオ

素は，「水温」・「泥と石の丘」・「流速」であっイムシは，メダカのような他の動物の体液を吸うた。かわいらしい例としては，「昔，タニシとカワことを理解させることができた。

ニナが喧嘩してその時，タニシは下流にカワニナ（２）自然ゲームにおいてには，２種類の水中の貝がいる。そこで，子供達に，タニシのいる所には赤色．カワニナのいる所

環境教育VOL､２－J

漢

`０

秋作

食う食われるの関係を体験し，生きることの厳次に，自然観察やグループ研究を通して郷土の

しさは，食うものも食われるものも同じであるこ

さまざまな自然を再発見する過程の中で，自然にとを体で実感するゲーム。
タカ・カケスゲームの例：林床で晩秋に行っ対する驚きと敬愛，故郷の自然に誇りを持つようになっていった。そして，虫を採っても殺さずにた。これは，捕食者のタカがカケスを追い，カケ

観察し，その後，逃がすようになったり，草花のスは追われながらもどんぐりを食べなければならない鬼ごっこ形式のゲームである。タカもカケス観察でも，茎を折らないように注意するなどの自然を大切にする心情と態度が育ってきた。また，も一日を飢えずに生きるには，一定の趣を食べ，

自然を見つめる視野も広がってきた。

胃袋代わりのナイロン袋に一定のドングリをいっ

学校から地域へ

ぱい入れなければならない。タカのナイロン袋は大きく，カケスのは小さい。タカは，直接ドング

ごi三リを食べることばないので，カケスを捕まえ，そのドングリを自分の袋にいれていく。一日を３分と想定し，この間に両者とも餌を食べ，かつ追い篠■.逃げる。これを行うと，タカになった子は，特に汗だくになる。子供達は，かっこいいと思っていたタカも餌を捕るには必死にがんばらないとい
けないこと，カケスはカケスで敵から逃れなが、ら，餌を食べることがいかに大変なことであるか体でわかるのである。野性動物の苦労が自分たちの汗の趾でわかることができた。

次に，タカの数を増やしていくと，どのタカも餌不足で死んでしまうことがわかってくる。そこで，子供達は，なわばりの必要性を容易に理解できた。
（３）自然と人とのかかわりを考えさせる
ふけたの開発と保全についての作文の例：自然と人との関係を考えさせることは，環境教育の目標である。この問題が，身近にあればより真剣にＩなる。だから，ふけたを全面的に埋めたて野球楊にするという賭が地区でもちあがったとき，子供たちにふけたについて，作文を轡いてもらった。

人々の願いと自然保護について，子供達なりの考えを深めようと試象た。緑を大切にしたい内容の作文が多くできあがってきた。
児童の変容

児迩の変容の始まりは，葉の上にいる幼虫を見

図41987年，熊野自然保獲巡絡協鼠会が考えたふけ
たの自然公園構想。本官町は，これを基にして，湿地と森と渓流とを合わせた建合的な公園を1996年に完成する予定。

子供達が，上記のようなふけたでの調査・観察を菩種していく中で，皆地の大人対象の観察会もつけては大騒ぎしたり，運動甥をチョウが飛ぼう

開かれ多くの人合が集まった。ふけたの自然を紹ものならすぐ追いかけるなど自然に対して敏感に介する小冊子も子供達の調査と専門家のデーター

反応するようになったことであった。

を基に作られ，皆地地区の全戸に配られた。その

環境教育VOL､２－ノ自然公園設殴につながった小学位における環椀教育の実践

ような活動が続く中で，皆地の人々は，「ふけたなんて草ぼうぼうでしょうもない」という思いから「ここはいい所なんだ」という認識へ徐合に変わっていった。そして，自然保護団体（熊野自然保護連絡協議会）の保護のための具申轡が加わイノ助として現れると考える。したがって，箪者は，「親しむ」等の活動を前述の２人の意見を参考にし，また，１年から６年生までを対象とする実践をもとにし，児童の発達段階を考慮して,小学校
教育の過程の中で次のように分けた（図５）。すり，ついには，1991年に本官町がふけたを全面買

なわち，「親しむ」・「知る」・「大切にする」のい取った。そして，1993年から自然公園作りの工

各活動の役割の割合は，学年によって違い，低学

事が始まることになった（図４)。

年では，親しむ活動がほとんどを占め，中学年で考察小学校における環境教育のステップ「知る」が始まり「親しむ」が少し減る。高学年

では，「知る」が中心となり，「大切にする」が少し入ってくる。特に，低学年の「親しむ」から中学年の「知る」への変化が著しい。子どもの発達

關学年

カリに

の糸ちすじと子どもごこるについて，秋葉（198オレ6）は，子供の主動的な活動は，９．１０歳を境にあそび活動から学習活動に変ると述べている。

このことから，「具体的な活動や体験を通して
自分と身近な社会や自然とのかかわりに関心を持
つ……」ことを目標とする生活科（1991，文部

中学聯

知る

省）が，低学年に導入されたのも適切と考える。
したがって，低学年の頃に十分な親しむ活動を体験させることが重要と考える。

五感を大切にする原体験は，親しむステップの阯鼎年愈要な柱と考える。それは，五感を用いた原体験

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図５小学校における環境教育のステップ

は，感性を育てると共に次のステップの「知る」

を生きた知織とするからである。その意味で視聴
覚教育はあるが，触・嗅・味教育は欠落している
現在の学校教育は，触覚・嗅覚・味覚を加えた五官すべてを動員する教育を開発していく必要があると考える。
自然遊びのすすめ下泉（1972)，青柳（1975）とも自然保護教育の自然観察やネイチャーゲーム（＝－ネル，１９８

主要な柱を「親しむ」・「知る」・「守る」とし８）などの活動に共通するのは，指導者側に活動

幼児から成人までの期間で考えた。箪者は，それの一定のねらいがあることである。一方，自然遊

らは次のようなはたらきがあると考える。すなわ

びは，遊びなので，それがないのが特徴である。

ち，「親しむ」活動は．児童の感性を育て，五感のしかし，自然遊びには，かくれんぽを楽しんでい感覚を訓練し，自然の中での遊びは，自然（故て森の原風景を心の奥に感じてしまうように,活郷）への原風景をインプットする。「知る」活動

動の成果がその時に表れなくても，未来に形成さは，自然を知的に探索し，自然のもつしくふのすれる環境教育の－つの土台となるものである。次

ばらしさなどを知る喜びを体験するステップであに，一般的な自然観察は，個人が自然にせまるとる。「大切にする」活動は，子供の中で感性と知識いう人対自然との関係である。一方，自然遊びの双方が育つときに，環境を大切にする態度と行は，ちゃんばらごっこのように仲間と共に行うの

環境教育VOL､２－Ｊ

湊

４２

秋作

で，人と自然との関係に人対人の結びつきも加わ

教育大学教授に深く感謝する。自然観察で指針をり．多面的な関係の場ができる。したがって．社

下さった青柳昌宏神奈川大学附属高校副校長に会性も培うはたらきがある。野外での普段の遊び感謝する。また，私と共に実践した皆地小学校の活動が減っている今の日本の子供達には，より必各先生方とふけたの総合調査と保護に取り組んで要な活動であると考える。

下さった和歌山県環境研究会と熊野自然保護連絡

このように，指導者は，子供にその秘のねらい

協議会をはじめとする多くの人々に感謝する。

を注入しようとせず，未来のための土台を培うと引用文献いう観点を持ち，子供達が自由に自然の中で活動する「場」を与える「指導」も効果的なのではないかと考える。

堂露店出版部，大阪

環境保全と人のくらし

環境保全とは,人と自然が調和をとりながら共存していく施策である。ふけたの保全と自然公園化の場合，筆者らは，ふけたも大切なのと同梯に皆地の人々の生活も向上したいと考えた。そんなことから，ふけたが自然公園になれば，まず，ふけたの豊富な生き物が保護され，皆地の地区にとっては過疎化に対する活性化の核ができ，さらに，観光が産業である本官町にとって財産が－つ増えると考えた。だから，皆地および町の人々の理解と協力が得やすかったように思える。

日本の自然を保全しようとするとき，人の手を全く入れてはならないような原生林のようなタイ

プの所を除き，多くの自然は，人の生活圏の中にある。したがって，これらを保全するとき，人もその自然の系の一員であることを銘記しながら保全を進めていく必要があると考える。
おわりに1976年に皆地の子供達と始めた「ふけた」での活動が，1997年には自然公園になる。皆地の子供たちだけでなく，日本中の子供が，ふけたで楽しい自然体験をすることができるのである。そして，われわれが死んだ後も，次の世代のそのまた次の世代の子供述がふけたでトンボやメダカと遊ぶことができる。

「自然保護って未来に夢をもつことって」思うものである。

謝意
本稿を校閲し，指導して下さった山田卓三兵皿

環境教育VOL､２－ノ

秋葉英則１９９０子供に知的能力を，１４６，滴風青柳昌宏１９７５自然保護教育の歴史と現状，今後の問題，生物教育・研究紀要因５

青柳昌宏１９８１自然観察のし方，４１－５１，
二ニーサイニンス社，東京

古出後子１９６８継続観察における子どもの着想と創造性生物教育１８(4)：５－１２

J,Ｂコーネル１９８６ネイチャーゲーム，１６，拍害房，東京

文部省１９８９文部省指導要領，７５，ぎようせい，東京下泉璽吉１９７２自然保護教育をどう考えるか，
自然保護，１２３，６－７