＜表紙＞
『秋の遠足2006』
附属養護学校 高等部 3 年 赤堀 龍一
この絵は、平成18年秋の遠足で滋賀県にある「比良げんき村」に行ったときのものです。
げんき村では自分たちで豚汁を作りました。かまどで火を起こしたり、料理する様子、かまどのまわりの芝生・樹木の様子などを写真を見ながら工夫して描きました。高等部の仲間と一緒に楽しく過ごせてよかったです。

（財）大学基準協会
認定マーク
このマークは，大学基準協会の定める大学基準に適合した大学が使用できるマークです。

広報第119号＜表紙＞

附属養護学校

高等部3年

赤堀

龍一

心と心の交流−第4回ベレア小学校への訪問学習を終えて−附属桃山小学校副校長
川端 建治

より地域とつながる附属学校に公立学校等訪問研究
実地教育委員会
公立学校等訪問研究担当
榎本 靖士

附属桃山中学校副校長
多羅間拓也

イチョウの木
附属幼稚園副園長
川端 智江

フランスとドイツにおけるエネルギー環境教育の取り組み
社会科学科教授山本 宏文

留学経験がなくても英会話指導をやってみる
英文学科非常勤講師
野澤 元「役に立たない」問いを巡る「豊かな時間」
教育学科非常勤講師
森岡 次郎

百聞は一見にしかず
平成17年度教員研修留学生
Pham Thuy Trang（ファム・トゥイー・チャン）「大学時代の思い出と今」（株）堀場製作所・自動車計測開発部
Softwareチームリーダー
岡田 薫

大仏木簡の釈読頼りになります！京都教育大学

社会科学科教授和田 萃

京都府総合教育センター
研究主事兼指導主事
山本 雅哉

大学界隈の移り変わり
理学科教授
松良 俊明

あなたの夢を形に…

慕われるリーダーとしての資質
久故

応援します

学生課 就職・キャリア支援グループ

博睦

地域連携・広報委員会委員長
武蔵野 實

特

公立学校等訪問研究

集
実地教育委員会

1．公立学校等訪問研究の概要

公立学校等訪問研究担当

榎

本

靖

士

公立学校の訪問先の選定には京都府および京都市教「公立学校等訪問研究」（以降、授業）は、全専攻の育委員会に多大なご尽力をいただきました。また、訪1回生を対象に2単位の必修科目として後期水曜日1、問を受け入れていただきました公立学校および様々な

2限に平成18年度から新たに開講された実地教育科

公的教育施設の関係者の方々には、教員を目指す学生目です。公立学校や様々な教育関係施設などを6〜7ということでたいへんご丁寧に対応をしていただき、ケ所訪問し、その前後の週で事前・事後教育を行ない熱心にご指導もしていただきました。この場を借ります。すなわち、訪問する前に訪問先についての情報て、感謝の意を表したいと思います。

を学習し、見学のポイントや疑問や質問をまとめてお

本稿では、授業についてもう少し深く説明をし、実きます。そして、次週に実際の訪問先に出向き、教育際の活動の様子を紹介して、今後の課題と展望を述べ活動を見学し、訪問先の先生方から教育活動に関するることとします。

話を伺い、場合によっては子どもたちと一緒に活動す

KYOKYO No.119

ることもあります。そしてさらに次週に、訪問を振り

2
特集

2．授業のねらいと特色

返って、学びとってきたことをまとめ、テーマを絞っ

京都教育大学では、平成18年度に教育学部をこれて、議論し、教育施設についての理解を深めます。でまでの教員養成課程と総合科学課程の2専攻から教員すので、訪問は隔週で行くことになり、訪問ではない

養成課程のみとする改組を行いました。これにより、

週では、1限に先週の事後教育を、2限に次週の事前

平成18年度入学生から全員が教員を目指して入学教育を行います。

し、教員免許を取得して卒業することになります。本

授業は専攻ごとで実施され、各専攻の教員が引率

学ではさらに2種類の免許を取得することを卒業要件と指導を行ないます。実地教育委員会と各専攻からとしており、団塊世代の大量退職による教員不足、との教員とで実行委員会を組織し、運営を行ないましくに近畿圏の小学校教員の不足に対応するため、できた。前年度から実行委員会を開催し、様々なことを議るだけ多くの学生に専門教科の免許だけでなく、小学論して、準備を進めてきました。教育学専攻ではすで

校教員免許も取得してもらうことを望んでいます。もに何年も同様の授業を実施しており、それをモデルとう一方では、近年、教員になった後、教育現場に適応して、そして専攻の実情をふまえて議論しました。訪できないものが多くなってきています。今一度、大学問先はいずれの専攻も小学校と中学校には必ず訪問

における教員養成を問い直し、卒業後すぐに教育現場することとし、その他は専攻ごとに専攻の特色を考慮で活躍できる質の高い教員を養成することに大学全教して選定しました。編集委員会を立ててテキストを作

員で取り組まなければなりません。その一歩が本授業

成し、授業のねらいや授業を進めるために必要な知識ということになります。

だけでなく、訪問に際しての注意事項や事前・事後教

これまでは、大学では教職科目を履修し、教育実習

育の進め方までまとめました。最終的にはハンドブッに行けば教員免許を取得でき、学校の先生になれるとクとして完成しました。実行委員会の先生方のおかげ考えられてきました。しかし、本学のように全学生をで、名札やその他の細々としたことまで、きめ細かく質の高い教員に育てるためには、体系的に教員養成を準備ができたと思います。笑い話になりますが、現場行なう必要があります。図は、本学における実地教育

でのトラブルに備え、各専攻には携帯電話を用意し、科目をまとめたものです。本学ではすでに教員養成に

引率教員に持ってもらうことにしましたが、初めて携役立つ様々な実地教育科目が準備され、段階的に教員

帯電話を手にする先生もいらっしゃいました。始めるとしての力量を育てることに注力してきました。各学にあたっては、大学1回生を教育現場に連れて行くと年の大きなしげみの中には必修科目が示されており、いうことで、訪問先にご迷惑をおかけするのではと心

選択科目のしげみはその学年での履修が勧められて配されましたが、訪問先の学校や教育施設の方からはいる科目です。本授業は、これらの実地教育科目の入概ねよい評価をいただいています。実行委員の先生方門的科目で、これまで生徒としていた学校や教育施設をはじめ、引率および指導していただいた先生方の努に教員としての視点をもって見学することで、学校お力の成果だと思います。

よび教育現場の理解が深まり、これから大学での教職京都教育大学

実地教育の樹・各学校が、地域や子どもたちの実態に応じて目科目や専門科目を学習する意識が高まると考えていま標を設定し、それぞれの教職員の個性や特性をす。

活かして、特色ある教育活動を展開していることを理解する

ハンドブックでは以下の3点が主なねらいとして述べられています。
①

教職科目および実地教育科目の理解・公立学校等における教育活動の実際を知るとと③

教科教育の理解・具体的な教科教育の優れた実践を知り、教科専
門性を高める意識を持つ

もに、様々な教育の場があり、また多様な教職・目標にそって、子どもたちに教育内容を理解さ員の協働によって教育活動が展開されているこせるために、指導方法がどのように工夫・改善とを学ぶされているかを理解する

・教職科目をより積極的に学ぶための姿勢を高め

・専門教科以外の優れた実践を知り、教育に関するとともに、実地教育を体系的（2回生の学校

る幅広い知識を身につける必要性に気づく

教育参加研究、3回生の主免実習、4回生の副免実習、その他インターンシップなど）を学ぶ
意義を理解する・教員に求められる基礎的心構え、態度、姿勢な②

表は、各専攻の訪問先を一覧にしたものです（平成18年6月1日時点のものです。実施においては変更されていることがあります）。すでに述べたとおり、どを学び、教員をめざす意欲を高める

専攻ごとに訪問先を選定しました。学生数の少ない教員という職業の理解

専攻では、他専攻と合同で実施したり、学生数の多い・教員の活動とそれに対する子どもの反応、そし専攻では複数教員で引率するなど工夫されました。まて、子どもに対する教員の対応の実際を具体的た、必ずしも隔週で訪問が実施されているわけではあに観察することを通して、個々の教育活動に込りません。これは訪問先の事情などでうまく日程を調められた教育的意図に気づく

整できなかった場合と意図的に訪問を数回続けている

・授業外の場面における教員の活動や他の教職員場合とがあります。いずれにしても事前・事後教育はとの協働の取組を知るとともに、施設や設備、

計画的に行なわれますので問題はありませんが、例え掲示物など学校環境に込められた教育的配慮にば教育学専攻では意図的に複数の教育施設を訪問し、気づく

そして事後教育を行なうことで、複数の施設を比較す

KYOKYO No.119

図

3
特
集

ることができ、事後教育が深まると考えています。し色を出しすぎるのも問題があるという指摘もありましかし、全体としては、初めてということで訪問先を選たが、訪問した専攻からの意見では、学生の専攻専門

定することで手一杯でしたが、今後は訪問先の順番を科目への取り組みが変わることが期待されるような議考慮することも必要となるでしょう。例えば、小学校論ができたと報告されています。専攻の専門への興味を訪問してから中学校を訪問するのと、逆の順で訪問

のみで訪問しては授業のねらいが達成できなくなりまするのとでは学校の印象や目に付くポイントがずいぶ

すが、専門的な施設においても様々な教育的配慮がな

んと変わってくると考えられます。来年度以降は、訪されており、それに気づくことや自分たちの専門的知問する順番や組み合わせなどにももっと工夫をしてい識が人（子ども）に教えるためにはまだまだ不足してきたいと考えています。

いることに気づくには非常によい機会になっていると大きな特色の1つに、各専攻の教員が引率・指導を行なった点があげられます。実地教育ではこれまで思います。今後は訪問先の選定にも各専攻の特性が生かされることになりそうです。

学生を教育現場に預けて、指導は現場の先生にお任せし、大学教員は間接的な指導を行なうということが大3．授業の様子
次に各専攻からよせられた訪問時の様子を示したい

育現場をあらためて知る機会となり、また学生が実地と思います。各専攻の担当教員から寄せられた報告や教育を通して変化する様子を見ることができました。

写真を掲載いたします。まとまりはありませんが、訪引率していただいた先生方からはそのような面でも非問などでの学生の活動の様子が伝わればと思います。

KYOKYO No.119

勢だったと思います。引率する教員も実際の様々な教

常によい授業であると評価をいただいております。まもう1つの特色には、専攻ごとに専攻の特色にそっでオリエンテーションを行ないました。大講堂2に1た学校や施設を訪問したことです。例えば、理科領

回生全員を集め、丹後副学長からのお話に引き続き、域専攻では「きっず光科学館」や「京エコロジーセン

授業のねらいや訪問時の服装や注意についてテキス

4ター」に、体育領域専攻では「京都市障害者スポーツトを執筆した教員から説明しました。夏休み前にはすセンター」や「総合型地域スポーツクラブ（宇治市複でに掲示において、服装や頭髪の注意を行なってきま合スポーツ少年団）」を訪問しました。専攻ごとに特した。その甲斐もあって、全体オリエンテーション時

特集

だまだ課題は多いですが、教育大学として発展させて

3．1 全体オリエンテーション
第1回目の授業時（10月4日）の1限目には、全体いくべき授業と言えるでしょう。

表

各専攻の訪問先には大部分の学生が身だしなみを整えていたようでした。全体オリエンテーション終了後、さっそく次週の訪問に備え、各専攻で事前教育を実施しました。

きました。（家庭領域専攻

後藤）

国語領域専攻では、小・中・高に加えて、盲学校、教育センター、府立図書館を訪問しました。訪問した学生たちの多くが、生徒から教師へという視点の転換

家庭領域専攻では、以下のような訪問先とそこでの活動を行ないました。

の新鮮さについて言及しました。これまでの生徒の立場からみた「先生」ではなく、「職業としての教師」、「職場としての学校」というものを考えるための非常

京都市立西大路小学校では、学校説明と全学年のによい分岐点になったと思います。引率者としては、授業参観に続き、「食教育実践」に関する講話を聴き、立ち歩きもみられるクラスから、特別にプログラムさ

給食センターの施設・設備を見学しました。宇治市立れた探求コースまで、公立学校といいながらもそこに

宇治小学校では、1年生、4年生および5年生の「算は幅広いレベル、多様な現状があるということを体験

数」の授業を参観し、休み時間に児童とドッジボール

させられたことが有意義でした。
（国語領域専攻などをしてふれあいました。城陽市立城陽中学校では比）

日「家庭科（被服領域）」の授業参観とプールや体育館

この授業の中で、学生たちは「教員をめざす学生」の見学を行なったのち、教頭先生の講話を聴かせていという観点から、様々な話をうかがい、さまざまなこ

ただきました。京都府立桃山養護学校では、小学部のとを目にして、それぞれに収穫をえてくれました。教「音楽」と「からだ（体育）」の授業参観を通し、子ど室での先生の発問や声かけの仕方、教室の中の掲示

もの個性、能力、障害の状態に応じた指導の実際を学物の工夫、子どもたちの様子。そして何よりも、教育

ぶとともに、施設環境面の工夫を観察しました。京都のプロとしての教員の姿を通して、教育という仕事の市総合教育センターでは、「教育センターの意義・役大変さとやりがいの大きさを感じてくれたようです。

割、京都市の研修」についての講話を聴いた後、カ（社会領域専攻

平石）

リキュラム開発支援センターを見学し、質疑応答を行ないました。京都市こどもみらい館では、「設立の趣
旨や子育て支援活動の紹介」についての講話を聴いた
後、こども元気ランド、子育て図書館などを見学しました。その後、併設されているもえぎ幼稚園で、園長先生からの保育の内容や特色などに関する講話を聴いた後、保育室、絵本室、園庭、屋上プールなどを見学
し、質疑応答を行ないました。毎回ほぼ全員参加で、事前に各自が施設に関する情報収集を行ない、観察の視点や質問項目を準備しました。その結果、教師の視点で授業や施設の見学を行なうことができ、見学後の質疑応答も時間が足りないほど活発に行なうことがで

3．3 訪問時の流れと学生の様子
数学領域専攻が城陽市立寺田小学校に訪問したときの様子を示します。
9：00 駅集合（忌引き以外30名全員、時間までに到着）
9：10 学校到着（スクールサポート加配の先生の誘導）
9：15〜9：45 校 長 先 生 に よ る 学 校 概 要 説 明（30数年前の数学科の大先輩でした）
9：45〜10：30 教頭先生による施設見学（全ての教室を開放していただきました）

KYOKYO No.119

3．2 訪問先とそこでの活動

5
特集10：30〜10：45 中間休みの自由遊び（すぐ子どもと戯れる学生も・・・）
10：45〜11：30 1、4、6年生の算数科の授業公開、3グループに分かれて参観
特に1年生の授業はよかったです、補助の先生のようにしゃがみ込み、子どもの学習を見守学生たちは、はじめ緊張の面持ちでしたが、子どもたちと接することでみるみるうちに顔がほころび、意欲的に参加しようとする態度に変わっていきました。
この変容は実地ならではのものであり、大学での講義
ではなかなか起こりえないことです。
（教育総合実践センター

松村）

る学生も何名か・・・・
11：30〜12：00 教務主任の先生による「学齢期の児童の発達と理解」説明

3．4 公立学校以外への訪問
京都市総合教育センターに社会領域専攻が訪問した

各学年の発達段階、小1プロブレムや特別支とき（12月20日）の写真を紹介します。京都市総援教育などの教育課題について端的に説明し合教育センターには多くの専攻の訪問をお引き受けいていただきました。最後の締めは、教師になっ

ただき、教員になったあとも続く主体的な学びの必要ても資質向上のための勉強は続くとのことでし

性や、各学校で積み上げられてきた実践の成果物にふた。

れることができました。

KYOKYO No.119

12：00〜12：15 質疑応答

6
特集

5名の学生が質問。個に応じた指導とは具体

体育領域専攻は、宇治市複合スポーツ少年団に12的に？茶髪指導はどうしているのか？朝学習・

月16日土曜日に訪問しました。水曜日では地域のス

読書の取り組みは？水曜だけ時間割が違うのはポーツ活動が行なわれていないため、例外的に土曜日

なぜか？近頃の子どもがもつ夢とは具体的に？

に実施することになりました。

KYOKYO No.119
7
特集

3．5 事前・事後教育の様子

積極的に関わり、活動を通して実りある成果を得るに

事前・事後教育にも各専攻で工夫を凝らしていたは「事前、事後にどのような活動をするべきか」、「訪だきました。基本的には、事前教育では訪問先からご問先ではどのような視点が必要か」などを考え、その提供いただいた資料をもとに、事後教育では学生のレ方法を工夫させることにより、単に与えられた活動を

ポートをもとに実施しました。ここでは、特徴的な取受動的に行うだけでは得られない

り組みとして理科領域専攻の事前・事後教育の概要をる

紹介します。

は将来、教員となった場合に必要な全体を把握する視訪問活動を計画すという教育効果をねらったものです。また、これ理科領域専攻は、学生を6、7人ずつの6班に学生点や活動計画を立てる能力を養うことも視野に入れてを分け、6カ所の訪問先ごとに担当班を設定しました。

います。ただし、まだ1回生であることも配慮し、適担当班は宜、担当教員が助言するようにしました。

事前教育−訪問−事後教育の1連の活動を統括し、運営することとしました。これは、全員が事前教育では、担当班により調査された訪問先の

KYOKYO No.119

諸情報（歴史、教育方針、施設から交通手段に及ぶ全8
特集

3．6 授業の振り返りて）の報告の後、訪問先において考えられる活動の観

すべての訪問が終了したのち、各専攻で全体の振点について班ごとに考え発表させ、担当班の司会で担り返りをまとめていただきました。学生には全体を振

当教員も含めた全体討論を行いました。また、訪問のり返ってのレポートを作成させ、各専攻でご担当いた意図が発散したり、成果が似通ったものになることをだいた教員には指導に当たっての反省点や問題点をま避けるために、出された活動の観点（例えば、子どもとめていただきました。これについては、今後報告書の活動、教員の活動、学校の施設の工夫や運営方針、の形でホームページや印刷物として公表される予定に地域との連携など）を各班に1つずつ割り当て、事後なっています。そちらをご参照いただければと思いま

教育においてその成果を中心に報告させることにします。

した。これらの活動は、学生に訪問における明確な目

担当教員からよせられた意見では、概ね以下のよ的意識を与え、より積極的な活動を促すとともに、訪うな成果をお伺いしています。①訪問や児童とのふれ問レポートや事後教育を充実したものにしました。

あいに積極的に参加していた、②生徒の視点から教員

事後教育では、訪問を通して班ごと（＝観点ごと）の視点への転換がなされた、③教職への意欲が高まっに調べてきた事柄の発表と質疑応答を行った後、担当

た、④校種の選択や小学校志望の確認ができた、など班の司会で担当教員も交えた全体討論及びまとめを行です。問題点も多く指摘されていますが、得られた成い、最後に担当教員による講評を行いました。発表で果と比べると今後十分に対応していけるものだと考えは、担当教員の予想を超える鋭い視点や観察結果がいられます。

くつも報告され、また全体討論では未熟な部分を残し社会領域専攻では、すでに学生の振り返りレポート

ながらも、学生間で意見の相違による活発な討論も見を冊子としてまとめられています。学生の教職への出受けられました。その積極的な姿勢は、担当教員に今発点として、貴重な経験となったようです。

後の成長を期待させるものでした。

4．今後の課題と展望
まだ十分に授業が総括されていない段階ですが、簡
単に授業を振り返ってみたいと思います。実地教育を十分に理解していない私が取りまとめをすることになり、このことが最も大きな反省点だろうと思っています。しかし、多くの先生がたの支援を受け、初年度の授業を実施できたことは誇りに思いますし、大学にとっても大きな財産になったことと思います。17年度の後期から準備を進めました。京都府および京都市
教育委員会には、こちらの要望をお伝えして、いろい
ろとご配慮をいただき、訪問先を選定していただきました。またテキスト編集ではさまざまな大学の実地教育に関する資料を参考に、また1回生が読める内容にとどめると言うことにも配慮して、シンプルで最小限の情報がまとめられたハンドブックとして発行することができました。これらの準備を振り返ると非効率的きていたと思います。今後は、より効率的な運営を目指し、専攻の指導体制と専攻を越えた支援体制をより強固にしていくことが必要となるでしょう。
これからさらに多くの反省が出てくると思いますが、現時点で把握している問題点としては以下のことがあげられます。①専攻の特色を出しつつ授業のね
らいが達成できる訪問先の選定、②訪問先の順序や事前・事後教育を含めた全体の計画性、③学生の受講意
欲を高めるための授業実施体制の改善（成績評価法の検討やティーチングアシスタントの活用など）、④学生ばかりでなく担当教員に対する支援体制の確立、⑤
長期的な授業効果の評価（今年度受講生の主免実習、副免実習、さらには教員としての活躍まで追跡調査を行なう）などがあげられています。まだまだ不十分な
ところがありますが、今後さらに発展する可能性も残しています。本授業は、教育大学にとって非常に重要な、核となる取り組みの1つであると言えるでしょう。
授業を実施するにあたり京都府および京都市教育委
員会や訪問を受け入れていただいた学校および教育施
設の方々には多大なご協力をいただきました。多くの関係者から高い評価をいただき、初年度として授業運営を成功することができたと思っております。これも授業実施における各専攻の教員と事務職員のご尽力の賜物です。さらに、本稿の執筆にあたり、ご協力いた
だいた教員、事務員、京都府および京都市の学校および教育関係施設の方々にお礼を申し上げます。ありがとうございました。

KYOKYO No.119

なことも多々ありましたが、概ね必要なことは準備で

9
特集

海外見聞録フランスとドイツにおけるエネルギー環境教育の取り組み

KYOKYO No.119

社会科学科教授

10
海
外
見
聞
録

山

下

宏

文

持続可能な社会のあり方をめぐる論議が盛んであのエネルギー環境教育のあらましが明らかになった。

るが、それに伴って「エネルギー問題」への対応が大フランスでは、社会における課題が学校教育へもきな課題となって注目されるようになった。化石燃料

大きく反映するようになっており、エネルギーの問題の限界は確実に見えてきた。その中で日本は、現在のは、持続可能な社会の実現に向けた政策とも直接かか生活を維持するために、今後もエネルギー資源を使いわっているため、重要な問題として位置づいている。

続けなければならない。しかし、エネルギー自給率がそのため、教育課程におけるエネルギー環境教育の体

4％といった現状を踏まえれば、これからの展望は極系化を図ろうとしている。中学校理科のカリキュラム

めて心許ない。さらに、地球温暖化防止に向けた取りは2005年に改訂されたが、その中で、五つの総合

組みも危急の課題であり、エネルギー問題への対応は、テーマの学習を必修化した。五つの総合テーマの第一

まさに現実の社会に突きつけられた重い課題である。

は「エネルギー」である。この学習は、社会的な側面

こうしたことから、教育におけるエネルギー環境

も含めてまさに総合的に展開することが求められてい教育への取り組みが要請されている。そこで、このる。高等学校では、エネルギー問題を地理的かつ政治

数年、欧米諸国ではエネルギー環境教育をどのよう的に認識できるようにすることが重要であるとのことに行っているのかを知るために、現地調査を行ってきであった。

た。今回は、その中からエネルギー環境教育に熱心に

2006年の11月には、フランス北西部ノルマン

取り組んでいる二つの国、フランスとドイツの取り組

ディー地方のシェルブール近郊にあるブリケベック

みについて紹介したいと思う。

小学校を訪れた。小学校第5学年（最終学年）の児童

2005年の10月、フランスの教育省を訪れた。フ

たちが、エネルギーについて調べ、まとめたものを

ランスのエネルギー環境教育の取り組みについて話を発表してくれた。ラ・アーグという再処理施設への聞き、そのあり方について討議するためである。こち見学から学習を始め、再処理のしくみ、さまざまなエ

らとしては、それほど大げさな会合を考えていなかっネルギー資源の現状や課題についてまとめていた（写たのだが、フランス教育省からは、学校教育局次長、真2）。こうした学習が、フランスの小学校では普通視学総括官（地理歴史担当）、教育改革・評価部長（エに行われているそうである。子どもたちに、「エネル

ネルギー教育担当）、国際課長に加え、科学教育、エギーの学習は楽しいか」と聞いたところ、即座に「ウネルギー教育の担当官及び渉外担当官の総勢7名の方イ」という返事が返ってきた。

が出席して下さった（写真1）。これだけでも、フラフランスでは、その他、ラスパイユ技術高等専門学

ンスのエネルギー環境教育に対する積極的な姿勢が伝校、ラ・アーグの再処理施設、科学産業館や科学博物わってきた。3時間半におよぶ会合の結果、フランス

館などでエネルギー環境教育についての取り組みを見

写真1 フランス教育省での会合の様子

写真3 ブリンクマンシュトラッセ幼稚園の教室内部（いろいろな表示がしてある）

たり聞いたりしてきたが、それぞれにおいて「エネルも熱心である。学年ごとに取り組みを積み上げるようギー」にかかわる教育を重視していることが実感できになっており、最初は、劇化などを取り入れて生徒のた。

関心を高めることから出発する。高学年になると自分

2006年の11月、ドイツのデュッセルドルフにあたちでテーマを設定し、自分たちで調査・研究するこるノルトラインヴェストファーレン（NRW）州のとを重視する。実際に生徒が研究成果の一部を発表し教育省を訪れた。エネルギー環境教育の担当官からてくれた。学校全体の電気の使用状況を時間と場所のNRW 州の方針を聞くためである。ドイツでは、早く点から調査し、どのようなところで無駄な電気が使わから環境教育に熱心に取り組んできているが、1980

れているかを明らかにし、節電の具体的な方法を提示

年代頃から、「エネルギー問題」の重要性を認識するした研究、蛍光灯に「スターター」の器具をつけるこようになり、環境教育のひとつの柱として位置づけるとによって、どのくらいの節電が図れるかなどを調査ようになった。問題解決力や判断力といった現在求めした研究（写真4）など、生徒が主体的に取り組み、られている学力の向上を図るためにも、持続可能な社

実際の省エネ実践に結びつく研究成果を披露してくれ会の実現のためにもエネルギー環境教育は極めて重要た。ドイツでは、その他、総合制の中等学校、エネルなものとして位置づけているとのことであった。

ギー環境教育を行うための施設、エネルギー環境教育

デ ュ ッ セ ル ド ル フ 市 は、 環 境 課 が 中 心 と な っ てを支援するいくつかの NPO団体、そして地元の電力

50/
50プロジェクトという取り組みを行っている。

企業などを訪問した。ドイツのエネルギー環境教育の50/
50プロジェクトは、各学校に省エネを行っても特徴は、関係機関との連携を積極的に進め、具体的ならい、そこで実現した省エネの金額の半分を学校に戻

省エネ実践に結びつけることを目指しているというこすという取り組みである。学校における省エネ活動は、とがよく分かった。

エネルギー環境教育への取り組みと一体のものとして

こうしたフランスやドイツのエネルギー環境教育の行われることになる。デュッセルドルフ市の学校でこ取り組みを見てくると、日本ももっと積極的に進めなのプロジェクトに参加しているのは、約半数だそうだ。

いといけないという想いがさらに強くなってくる。

ブリンクマンシュトラッセ幼稚園もこのプロジェク
トに加わっている。デュッセルドルフ市は、プロジェ
クトに参加している学校にエネルギー環境教育のコー
ディネーターを派遣しているが、この幼稚園も派遣されたコーディネーターとともにエネルギー環境教育に取り組んでいた。停電体験をしたり、室温や照明の点
灯の無駄をなくすような取り組みをしたりするなどして、園児たちが自然に省エネに取り組めるようにうながしていた（写真3）。
ショル兄妹ギムナジウム（中等学校）は、早くから環境教育や開発教育に取り組んできたが、ここも50/
50プロジェクトに参加しエネルギー環境教育に

写真4 蛍光灯のスターターについて発表する
ショル兄妹ギムナジウムの生徒

KYOKYO No.119

写真2 まとめを発表するブリケベック小学校の児童

11
海
外
見
聞
録

百聞は一見にしかず

留学生の声

平成17年度教員研修留学生

Pham Thuy Trang（ファム・トゥイー・チャン）

ベトナムで日本語を勉強していた

2006年4月から、京都教育大学で専門の勉強し、といっても日本へ

京都教育大学国際交流会館に住めることになったお来られるとは私はかげで、日本人の友達をつくることができたので、一度も考えません

日本人の風習と考え方をさらに理解できるようになでした。けれども、りました。以前、日本の色々なことを勉強したけど、奇跡が起こりまし体験するのは大きな意味を持つことだと思います。

2005年10

その他にも、大学の寮に住んでいる外国人の友達と月3日、日本に行く

一緒に食事をしたり話をしたりする度に、どんな国ことになりました。

籍を持っている人々でも共通点をたくさん持ってい留学するのは初めることを感じました。大学の見学旅行や交流会などてです。

を通じて、友達がたくさんできて、周りの人々の生た…

KYOKYO No.119と静けさにひきこまれるはずです。

幸せことに、1年半、日本に滞在しているところき方と考え方から色々勉強させていただき、自分がは、日本の一番きれいな1212年の伝統を持ってい段々大きくなってきました。学校の勉強の他に社会る京都です。初めて雪と紅葉と桜を見たところも京

勉強も大切なことだと分かりました。

12

都です。自分を自然に親しくさせるのは京都の景色

留
学
生
の
声

のおかげです。
最初の6ヶ月は京都大学で日本語の勉強ため、向島学生センターから出町柳駅の近くにある大学を通っていました。京都大学で知り合えた友達は、日本人がいませんでした。なぜなら、国際センターでは外国人留学生ばかりだったからです。各国から来ているので、出身国の話しを聞かせてもらっていると、旅行しているような感じがしました。
また、学生センターから大学までは、時間が大変かかりましたが、毎日、京阪線を使って通学していまもなく、帰国日が近づきます。日本のことを知たので、駅のパンフレットや車内の広告などによっ

れば知るほど食い意地の張った人のように全部早くて、京都の見所の情報を豊富に集めることができた

身に付けたいです。自分の国と日本の共通点、違うので、暇があれば、京都市内のあちこちに行っていところを知ると、日本のことについて持つ興味がまました。自分の目で日本の代表的な伝統文化と新しすます大きくなってきます。日本に住んでいる時間

い文化や芸術・学問が混ざっている京都を見ること

を将来の生活と勉強の経験にします。先生方と友達ができ、深く感じることもできました。神社、お寺のこと…

と年中行事の祭りが多い町として長い歴史を持っての自分の部屋と金木犀の香りが漂う寮に続く道を忘いることが、他の都市と違う京都をもたらしたと思れられません。ずっと…

います。一度、京都に来たら、誰でもが京都の魅力

我慢できない寒い日々に溢れる日当たり

大仏木簡の釈読社会科学科教授

おおのやすまろ

和

田

研究余滴

萃

もっかん

「和田さん、太 安万呂と書いてある木 簡が出土し整理事務所は未完成だったのである。懐中電灯を照らた！」

しながらの作業であったが、文字は波太安万呂であっはた

1988年（昭和63）1月下旬のこと、たまたま家た。「太」の上に、薄く「波」の字を読み取ることがで仕事をしていると、昼過ぎに東大寺大仏殿西方の発出来る。波太という姓で、安万呂という名の人物であかしこうけん

掘現場から、電話がかかってきた。声の主は、橿考研る。残念ながら、『古事記』を筆録した太安万呂では（奈良県立橿原考古学研究所の略称）の中井一夫さん。

なかった。余談であるが、私は奈良県磯城郡田原本町

し中井さんの声が上擦っている。それもそのはず、太き

たわらもとちょうの出身。田原本中学校3年生の折の同じクラスに、多ただふみ（多）安万呂（『古事記』の序文には、太朝臣安萬侶

忠記君がいた。現在、多君は、太朝臣安萬侶ゆかりのと記す）と言えば、和銅5年（712）正月28日に献

多神社の宮司である。安萬侶から数えて52代目の直上された『古事記』の筆録者。1979年1月に、奈良系の子孫。大和では、こうした話が時折ある。

市田原町此瀬から太朝臣安萬侶の墓誌が発見され、全私は『古事記』『日本書紀』などの史料や、地中か

国的に大きく報道された。それを記憶している人々がら出土する木簡を釈読し、その内容の歴史的背景を考まだ多かったから、木簡にその名がみえるとなると、察する古代史研究者。よく考古学研究者と間違われる

人々の耳目を集め、大きなニュースになると判断されが、そうではない。しかし考古学にも関心をもつ。大た。

学1、2回生の折には、京大考古学研究会に所属し、それで仕事を切り上げ、早速に奈良に向かった。4古墳の踏査や発掘に参加した。またここ35年来、橿時過ぎに現場に到着。早速に釈読に取りかかろうと

考研の所員でもある。橿考研には常勤の所員のほかしたが、出土遺物の整理を行なう事務所はまだ未完成に、私のような非常勤所員が60名ほどいる。全くので、電気の配線もされていない。そんな状況だったの無報酬で、報告書をいただくにすぎない。全国でもで、懐中電灯を照らしながら、木簡の文字を追った。

まことに珍しい研究組織だろう。そうしたこともあっ奈良時代の遺構は、地表から約13メートル下で検て、古代史研究者でありながら、発掘調査現場をよく出された。大仏殿の西回廊から西方の戒壇院にかけて訪ねる。また奈良県下の最新の考古学情報がいち早くの一帯は、なだらかな丘陵が広がる、古都奈良に相応入ってくるので、古代史研究と考古学研究の接点を埋しい趣きのある所。よく鹿を見かける。当初、遺構がめようと努めている。
さて東大寺の発掘現場では、「波太安万呂」と記し存在するとは考えられていなかった。

りくぞく

東大寺では、この場所に休息所を設ける計画を立案た第1号木簡に続き、その後、陸続として木簡が出土され、それで橿考研が発掘することになった。発掘がした。最終的には226点を数える。これほど多数の

ちょうげん

始まると、自然の丘陵ではなく、鎌倉時代に重源上人木簡が出土するとは、正直なところ予想もしなかっが大仏を再興された時に、廃棄物を埋め立てた場所でた。これらの木簡群を大仏木簡と称しているが、全あることが判明、さらにその下層には、奈良時代の大て私一人で釈読した。振り返ると、大学院へ進学した

仏鋳造や大仏殿建立の際の廃棄物の堆積していること

1967年から、恩師である岸俊男先生（当時、京都が予測できるようになった。

大学文学部助教授）の指導のもとに、飛鳥京跡、藤原
ひえだ

その時点で中井さんが下した判断は、後世に語り宮跡、大和郡山市の稗田遺跡、唐招提寺講堂地下など伝えられるものだった。予算の枠と発掘の日限からから出土した木簡を釈読してきた。先生は、1987

すれば、奈良時代の層にまで達しない。それで中井さ

年1月に、橿考研第3代所長在任中に逝去された。しんは、自らパワーシャベルを操作して、平安時代の層たがって大仏木簡は、私一人で釈読した最初の木簡にまでを掘り上げ、それから竹ベラで奈良時代の遺構面なる。そうした意味でも、思い出深い木簡である。
さんしゃいけの精査に取りかかった。そしてかつての谷筋に当たる

大仏木簡以後、東大寺南大門に近い三 池、興福寺場所で、木簡が出土したのである。中井さんの的確な

境内、藤原京跡など、橿考研の発掘現場から出土した判断がなければ、以下に述べる大発見は無かっただろ木簡を一人で読んできた。少し前に古代史の鶴見泰寿う。

氏が橿考研に入所されたので、二人で釈読するようにこうした経緯があったので、木簡発見の時点では、なり、負担が随分と軽減され、まことに有難い。それ

KYOKYO No.119

このせ

13
研
究
余
滴

でも10年前から、徳島市の観音寺遺跡出土の木簡釈な炉（竈）を円形に配し、溶解した銅を鋳型に流し込読を依頼され、これまでに200点近くを一人で読んんだ状況がうかがえる。⑤皇后宮所属の薬院や悲田院

やくいん
かんじゃく

おおともべのとりかみでいる。日本最古の論語木簡や昨年には漢籍木簡が出から、大伴部鳥上と大伴部稲依が大仏鋳造現場に派遣

土し、大きく報道された。地方出土の木簡としては、されてきたことを示す木簡があり、鋳造の過程で負傷

質・量ともに日本最大の規模となっている。

した人々の治療に当たっていたことが推測される。大木簡の釈読はまことに難しい。完全な形で出土す

仏鋳造は聖武天皇により発願されたが、③を考え合わる木簡は少なく、ほとんど折れたり、廃棄された際にせると、光明皇后の力が大いに預かっていたことを示

はんさい

半裁されている。また永年土中にあったために、墨痕していて、まことに貴重である。

が薄くなったり、表面が腐蝕しているものも多い。文

大仏木簡の示すところは、以上に尽きるが、その字も、一部しか残っていない場合が大半である。だ

後、思いもよらぬ展開があった。木簡とともに出土から木簡を最初目にした際、どういう文字なのか、全した溶解炉の破片の分析により、微量の砒素が検出さく見当がつかないことも、しばしば。目が慣れてくる

れ、山口県美東町の長登銅山（戦後、閉山された）のと、すぐに読める場合もあれば、1、2週間たっても銅鉱石であることが判明した。長登銅山は、江戸時

ひびとうちょう読めないこともある。

そ

ながのぼり

代に毛利藩の官営銅山であったが、地元では「奈良のぼ

しかし木簡の釈読作業はまことに楽しい。一日中、上り」、すなわち奈良時代に大仏鋳造のための銅鉱石作業することも、しばしばある。周りから、「疲れまを平城京へ運んだことから、「奈良上り」と称されてせんか」とよく聞かれるが、そんなことは全くない。

いたが、後にそれが約まって「長登」となったと伝える。地元の地名伝承の正しいことが実証されたのであ簡を見、手もとの『五體字類』を繰り、ノートに記帳る。歴史とは、なんと不思議で、奥深いものなのだろできるので、疲労度が少ないのだろう。

う。

KYOKYO No.119

つづ幸い今日に至るまで、眼鏡を必要としない。裸眼で木永年にわたる作業経験から、ようやく最近になっさらに事態は展開した。その後、美東町では、長登て自信をもって木簡を釈読できるようになった。それ

銅山の大切坑の近くで奈良時代の須恵器の破片が散布

は筆順を追うことに尽きる。様々の方向から光を木簡するところから、同地の発掘調査を実施したところ、14に当てる。また水を張ったバットの中から木簡を取り奈良時代の建物群や多数の木簡が出土した。その結出し、少しずつ表面を乾かしながら、木簡の角度を変果、奈良時代に長登銅山で採掘された銅鉱石が、東大え、筆順を追う。字画の欠けた部分を想像しながら、寺に送られ、大仏鋳造に用いられたことが確定した。

全体の筆順を追ってゆく。そうしているとある瞬間

その発掘現場を訪ね、大切坑を見学したが、まさにに、全てが氷解する。筆順が全てわかったということ感無量だった。これまでの木簡釈読で最も顕著な成果

は、その字が読めたことに他ならない。その時の喜びのあった事例であり、研究者冥利に尽きる思い出であは筆舌に尽くしがたいものがある。全ての文字を解読

る。

研
究
余
滴

おおぎりこうすると、次にその内容の解明に取りかかる。各種の史

32年の長きにわたり、教育・研究に専心すること

ひもと料を、あるいは漢籍を繙きながら、内容の歴史的背景ができた。これも教職員の方々や学生諸君の御蔭であを考察する。これまた時間を要するが、至福の時である。この場を借りて、厚く御礼を申し上げます。

る。
大仏木簡の特色として、次の諸点をあげうる。①
木簡は他の遺跡出土のものと較べると、大きく厚みのあるものが多い。銅鉱石などを入れた大きな袋に括り付けられていたからだろう。②年紀を記すものはな
ごうりせい

いが、内容から分析すると、郷里制が廃止された天平12年（740）から、大仏殿が完成した天平勝宝3年（751）までのものと推定できる。③木簡には、銅の重量を記すものが多い。「白銅」「上吹銅」と記した
木簡や、上吹銅11222斤（ほぼ7・6トン）を、光明皇后の皇后宮に請求した木簡もある。④とりわけ注
かまど目されるのは、「右四竈三十斤」「五竈七斤」「右二竈一斤投一度」などと記す木簡である。大仏鋳造に際して、鋳型の左（東側）と右（西側）に5基以上の巨大大学界隈の移り変わり
松

良

俊

明

私は1977年（昭和52年）4月に本学に赴任しま

密集した市街地もありますが、当時は農地や草原もずしたので、それから30年も経過してしまいました。

いぶん残っていたのでした。しかし、現在では畑や水大学キャンパスを初めて訪れたとき、住宅や商店の田や草原はほとんど大学近辺から消滅しました。あれ

立ち並ぶ地域によくこれだけの緑地が残されているもだけはびこっていたセイタカアワダチソウも、今ではのだと感心したことをはっきり憶えております。その

限られた場所に少し生えているだけです。実は、セイ

後講堂が建設されたり、F棟講義棟ができたりしましタカアワダチソウはカマキリにとって格好の住処を提たが、私が過ごしたこの30年間に大学キャンパスの供してくれる植物なのです。カマキリは秋にセイタカ

大きな構造的変化はないように思えます。ただ、1年アワダチソウの茎に産卵します。30年ほど前に学生

1年少しずつ変化が生じたために認識できていないだ

諸君と調査した数多くのセイタカアワダチソウ群落地

けで、10年単位でみたら相当な変化が起きているのも、今では住宅地や大型店、ガソリンスタンドなどがかもしれません。一つだけ上げるとすれば、昔は歴史

建てられ、昔の面影は全くありません。そもそもセイを感じさせる古いレンガ造りの建物が散在していたのタカアワダチソウそのものが、放棄水田や更地に侵入に、それらがすっかり姿を消してしまったことでしょし繁茂するパイオニア植物であり、それが生えているうか。なにしろ当地は昔陸軍の軍用地でしたから、ということは、その場所は遠からず開発されるという様々な用途をもったレンガ造りの建物がちらほら残っことを意味しているのでしょう。しかし、カマキリにていました。

愛着をもつ私には、彼らの住処である平地の草原がこ

私の専門は生物学（生態学）ですので、そういう方のペースで消滅すれば、早晩カマキリという昆虫も絶面の人間からみた大学および大学界隈の移り変わりを滅危惧種になるのではと思えてならないのです。もち少し述べたいと思います。本学に来るまで私は長く左ろん草原にすむのはカマキリだけではありません。彼

京区に下宿していました。それまで伏見区に来たことらの餌となるバッタやその他多くの小動物も同時に消はほとんどなく、同じ京都であっても町のつくりがず

滅の憂き目を見ます。平地の草原は、人間が住むのにいぶん違うと思いました。おんぼろ軽自動車を運転し適した環境ですから、開発されることは仕方のないこていた私にとって、京都は狭い道が多いと思っていたとかもしれませんが。

のに、伏見にくればそれ以上に狭くかつ折れ曲がった道が多く、運転が慣れるまでやや苦労しました。

本学に赴任した年の夏の夜、大文字の送り火を観賞するために、私は D棟屋上に昇りました。市内の大学2回生の秋、私は友人といっしょに自転車で深北部からは見ることのできない「鳥居形」の大文字を草まで来たことがあります。所属していたクラブが大そこから見ることができると学生の一人から聞いてい学祭に出店する店のメニューの一つにドジョウの天ぷましたので、楽しみにしておりました。その火は遠くらというのがあり、ドジョウの調達を先輩に命じられに小さくしか見えなかったのですが、五山の送り火すてはるばる深草までやってきたのでした。当時、龍谷

べてを見ることができた充実感に浸ることができまし大学あたりは一面の稲穂が実る水田地帯で、二人してた。真っ暗な屋上には、私がかつて経験したのと同じ泥を一生懸命すくったけれど、結局一匹もドジョウをように、学生たちがあちこちに集まって酒盛りをして捕獲できませんでした。
（最終的には大阪府南部で採いました。確か屋上にはフェンスはなかったように思集できましたが。）

います。なかにはフェンスのない縁近くを歩く者もい

本学に赴任した私の任務は生物学実験の指導でした

ました。もちろん今では安全面を考えてこのようなこので、実験材料を求めて大学周辺に広がる農地によくとはできないと思いますが、解放的というかおおらか

出かけました。モンシロチョウの卵や幼虫を採集するというか、適当ないい加減さが当時はあったように思ためキャベツ畑にも足を幾度か運びました。また大学

えます。また、大人びたバンカラ風の学生がまだちら

院時代から続けているカマキリ（別名チョウセンカマ

ほらいた時代でありました。時代の変遷とともに最もキリ）の生態研究のため、伏見区のあちこちに見られ大きく変わったのは、人の気質かもしれません。

たセイタカアワダチソウ群落地に、学生諸君と調査にたびたび出かけました。つまり伏見区内には、商店のKYOKYO No.119

理学科教授

京教今昔物語

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京
教
今
昔
物
語

桜の幹にとまるハラビロカマキリ（大学構内にて）自然環境が比較的豊かな学内には、オオカマキリ、
コカマキリ、ハラビロカマキリの3種類のカマキリ類が生息しています。ハラビロカマキリはその名の通KYOKYO No.119

り、緑色のずんぐりしたカマキリです。樹上性のため

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京
教
今
昔
物
語

滅多に目にすることはありませんが、冬場、桜の木の枝先にハラビロカマキリが産んだ卵塊を見つけることができます。

あなたの夢を形に…

応援します

京教学内探訪学生課 就職・キャリア支援グループ
平成18年10月より、1号館 C棟2階（C6講義室北隣り）に、学生の皆さんのための就職・キャリア支援センターを開設しています。

就職・キャリア支援センター利用法
その1 −掲示板を見る
就職・キャリア支援センター前の廊下には、大き是非ご利用ください。

な掲示板があります。この掲示板には、就職関係セ

就職・キャリア支援センターには、閲覧用就職関係

ミナーの予定など学内就職関連行事に関する情報や教図書・資料、企業等からの求人票、就職情報検索用パ

員・公務員・企業等の採用関連情報が掲示されていま

ソコン等を揃えています。

す。

また、相談ブースを設け、2人の経験豊かな教育委
員会 OBの先生方が、客員教授として就職相談・指導を行っています。
開 設 時 間 は、 平 日（ 月 〜 金 ） の10：30〜17：
館する期間があります。詳しくは掲示等でお知らせします。）

授業の行き帰りなどに少し立ち止まって、また、時には足を運んで見てください。
きっと有用な情報が得られるでしょう。
その2−求人票・最新情報をチェックする

就職・キャリア支援センターには、求人資料として、企業より送られてきた求人票と会社案内等を閲覧
これまでは、学生の就職活動支援のため、学生課

できるようにしています。併せて、公立学校・私立学

内に就職資料コーナーを設け、就職に関連する情報の校の募集案内や公務員募集案内も同様に閲覧できるよ閲覧やパソコンによるネット検索をしていました。まうになっています。

た、就職相談として、大学会館に教員及び企業等への就職に関する相談室を設けていました。

さらに、求人票や追加募集等の情報は随時追加をしていますので、最新情報もチェックしましょう。

しかし、就職資料コーナーが手狭であること、就また、企業や公務員に関する就職説明会資料なども職資料コーナーと相談室の場所が離れていること等

置いてあります。様々な求人情報は早めにチェックすから、それらを一体化し、学生の皆さんが就職活動るようにしましょう。

に向けて、情報の閲覧や学習を行い、あわせて就職に関する相談もその場でできるような就職活動支援のためのスペースの確保を考え、現在の場所に開設しました。
今後も、学生の皆さんの利用状況、方法等を見ながら、より活用していただける場所へと進化させていきたいと考えています。
積極的に利用して、皆さんのご意見もお聞かせくだ
さい。

KYOKYO No.11900です。（夏季・冬季休業中及び授業休止に伴い閉

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京
教
学
内
探
訪

その3

−配布資料を見る

就職・キャリア支援センターと学生課には、本学へ送られてきた学生の皆さん向け配布資料を、書架などに置いています。コンビニで立ち読みする感覚で、色々と手に取って見てください。必要な資料があれば、遠慮なく持ち帰ってください。
その4客員教授（就職指導担当）の紹介
平成18年4月から、教員への就職相談・指導を主に担当していただく客員教授2名を迎え、学生からの各種相談、教員採用セミナー等を担当
していただいています。

−参考図書を見る

鈴木博詞先生

就職・キャリア支援センターには、就職に関連した

京都市立小学校校長、京都

各種図書及びビデオ等を備えています。

市教育委員会統括首席指導これらの図書やビデオは基本的に貸し出し可能です

主事などを歴任

ので申し出てください。
その5−パソコンで検索する
錦川義信先生

就職・キャリア支援センターに3台のパソコンを設

京都府立高等学校校長、京置しています。本学の就職サイトにアクセスして、求都府教育委員会総括人事主

KYOKYO No.119

人情報を検索するとよいでしょう。また、インターする情報を得ることに役立ててください。

各先生の相談担当日は、毎月相談日カレンダー
として掲示でお知らせしています。
また、相談は、予約制となっています。学生課窓口で予約をしてください。
なお、予約の入っていない時は、随時にも受

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京
教
学
内
探
訪

事などを歴任ネットを通して様々な企業等の求人情報やそれに付随付けています。

就職を主体的に実現していくのはあくまでも皆さん
その6

−就職相談

インターネットや資料から得られる情報だけでは、自身です。決して与えられるものではないということを、まずしっかりと心に留めておいてください。

本当に知りたいこと、必要な情報は得にくいことも

ただ、自分の将来のこととはいえ、何から、どのあります。また企業の情報だけでなく、就職に対するように手をつけてよいのか分からない人も多いでしょ

心構えや面接方法なども就職活動をするうえで大きなう。そこで、皆さんの就職活動が、適切な考え方と周悩みとなります。このような悩みをもつ学生の皆さん

到な準備のもとで行われ、満足する成果があげられるは、ぜひ就職・キャリア支援センターや学生課の窓口

ように、就職・キャリア支援センター、学生課では、で気軽に声をかけてください。

年間を通じ様々な就職支援プログラムを計画し実施し就職・キャリア支援センターでは、月曜〜金曜、ています。

12時〜16時の間、教員としての経験豊富な2人の客

皆さんの可能性は限りなく広いわけですが、就職活員教授が、主として教員就職に関しての相談・指導を動においては甘い考えや手抜きが命取りになることも行っています。また、教員以外の就職相談についてもあります。いずれの行事にも意欲的に参加し、思考と相談にのっています。相談内容によっては学生課で対準備を積み重ねて行くことが重要です。

応することもありますが、遠慮なく聞いてください。
悩みはかかえたままではなく、誰かに聞いてもらう
ことが、解決への近道です。

1・2回生は、夢を育てるために
3・4回生は、夢を形にするために相談することで、就職活動に有利になる様々な情報を得ることができたり、すっきりした面持ちで就職活動に向かえば、きっと良い結果にもつながることでしょう。

学年にかかわらず就職・キャリア支援センターを有効活用してください。

心と心の交流−第 4 回ベレア小学校への訪問学習を終えて−附属桃山小学校副校長

端

建

治

とっていました。
お互いの間にあった言葉の壁が、「相手に分かっ

昨年度は、5月にベレア小学校より32名の子どもてもらおう」「相手を分かろう」とする気持ちの交流たちを迎え、10日間に渡って本校全学年児童との間

よって、少しずつ取り除かれていく様を、さまざま

で、とても豊かな交流が展開されました。

な場面で共有できたことは、両校の子どもたちにとっ今年度は、本校がベレア小学校を訪問する年でした。8月1日、午後9時45分発の飛行機で関西空港をて、かけがえのない体験であったと思います。その実感が、この挨拶の中に込められていました。

飛び立った一行40人（児童35人・引率教師5人）は、

それは、桃小の子どもたちがお別れ会で見せてく

翌日の午前10時過ぎ、シドニー空港で国内便に乗りれた姿にもあらわれていました。お世話になった全て継ぎ、午後2時過ぎにアデレード空港に到着しました。

の方々への感謝の気持ちを表そうということで、お別れ会では日本文化の紹介を兼ねて、みんなが自分の得「私たちは、初めとても不安でした。でも、みなさ意技を披露することになっていました。剣玉・おじゃんの優しさと笑顔が、すぐに私たちを元気にしてくれ

み・独楽回し・人間車・バレエ・フラフープ・空手・ました。」

体操等と、さまざまなパフォーマンスが披露されま

これは、ベレア小学校との交流の最後に行われたした。場所が狭く、思うようにできない難しさを抱え「お別れ会」で、自分たちを支えて下さったベレア小ていたにもかかわらず、子どもたちは、みんなが心をの方々へ、桃小の子どもたちから心を込めて伝えられ一つにして、お互いの出し物を支え合い、サポートした挨拶の言葉です。

合っていました。それは、お世話になった人々に、何

この言葉は、今回の交流学習の目的がみごとに実現されたことを如実に物語っています。

とかお礼の気持ちを伝えたいという共通の目的を持った子どもたちだからこそできたことだと思います。

アデレード空港での出迎えから、学校での歓迎会、「今回の桃山の子どもたちは、この交流の意味をと

教室や廊下でのさまざまな出会いと交流、そして何よてもよく理解していた。
」と、ベレア小学校の先生かりも素晴らしかったホストファミリーとの生活等、そらのお手紙にありました。この言葉は、私たち桃小のの一つ一つにおいて、ベレア小の子どもたちやスタッ

スタッフの感想でもありました。

フのみなさんは、いつも溢れるばかりの笑顔と優しい心遣いを、私たちに送ってくれました。
また、桃小の子どもたちも、その笑顔や言葉かけの中に、相手側の思いやりや歓迎の気持ちを敏感に感じ両校の子どもの共同学習の様子

異文化との交流という相互学校訪問の取り組みでは、時には難しい課題も生起してきますが、回を重ねる度に、交流の内容が深くなり、大きな成果が積み上げられています。

お別れ会での本校児童のパフォーマンス

KYOKYO No.119

南オーストラリア州アデレードにあるベレア小学校と本校の交流も、今年度で8年目を迎えました。

川

附属学校園
だより

19
附
属
学
校
園
だ
よ
り

より地域とつながる附属学校に附属桃山中学校副校長

本校は、京都市伏見区桃山井伊掃部東町16番地に回目は、地所在します。その町名である「井伊掃部（いいかも元にあるん）東町」は、言うまでもなく、ここが、かつて伏見有名老舗

城があった頃の、井伊家大名屋敷跡であったことを示

料亭「魚三し、当時は、井伊掃部頭直弼（いいかもんのかみなお楼」のご主すけ）の先祖である、井伊掃部頭直孝（いいかもんの人 に、「 子

かみなおたか）の屋敷であったとされています。

どもたちに
伝えていき

の由来とその後を示す案内プレートが、地域のロータ

たい日本のリークラブの寄贈で設置されました。伏見城の井伊家

食文化」と在番大名の屋敷跡というだけでなく、その後の桃山高

題した講演

等女学校、女子師範学校とつながる場所だけに、地域

をしていた
だき、第2

ることがよくわかります。その意味で、本校はさらに回 目 に は、地域とのつながりを深める努力をしなければと考え、

本学家政

最近さまざまな取り組みを始めています。

科の先生か

拓

也

桃山オープンセミナー

KYOKYO No.119

ところで、昨年の秋、本校の校門横に、この町名多羅間の方々が本校にたいして大変深い愛着を感じておられ

昨年度、本校は「地域の国際化に対応する学校づくら「心と体り」を主題に研究発表会を開催しましたが、その時発

にやさしい

20

表しましたように、本校では放課後に「日本語教室」『おやつ』（間食）について」と題したご講演をいただと「中国語教室」を開設し、地域の中学生の受け入れ

きました。

附
属
学
校
園
だ
よ
り

日本語教育セミナー

をしています。また、伏見青少年活動センターや地域

そのほかにも、本校が大変交通の便がよい場所に所の関係団体と協力して、地域で、帰国生徒や在住外国在しているため、地域における各種研究団体等の協議

人生徒などの教育に関わる人たちのネットワーク（渡会場としても利用されていて、地域とのつながりを深日帰国青少年のための京都連絡会）をつくり、地域

めています。特に本年度は、伏見子ども支援センターに根ざした活発な活動を展開しています。また、本校の開催する「伏見本所地域子どもネットワーク連絡が、地域における日本語指導者のネットワーク基地に会議」を2回にわたって開催し、地域の関係諸団体関なっていることもあって、「日本語教育セミナー」を係者と「特別支援教育」についての研修の場が持たれ毎年のように開催しているため、文部科学省の推進すました。これを機に、今後本校が、特別支援教育など

る JSLカリキュラムの、地域ばかりではなく、西日「子どもたちの育ち」に関わる諸課題についての研修本における普及拠点となりつつあります。

場所として、広く生かされたらと思っています。

上記以外にも、本校が、地域とのつながりを深める

なお、地域の方ばかりではなく、さらに多くの方にための活動に、「MOS（桃山オープンセミナー）」と本校の取り組みを知っていただくため、最近、本校のいう公開講座開催があります。この講座は、本校のホームページをリニューアルしました。生徒の多彩な生徒や保護活動をご案内しておりますので、是非ご覧下さい。

者だけでな
く、広く地
域の方々に
も公開して
います。今
年度は、食
教育シリー
校門横の案内プレート

ズで、第1本校のホームページをリニューアルしました。
是非ご覧ください。
URLht
t
p:
//www.
kyokyou.
ac.
jp/
MOMOCHU/i
ndex.
ht
ml
「京都教育大学附属桃山中学校」で検索しても見つかりますし、「京都教育大学」のホームページからも入ることが出来ます。

イチョウの木
附属幼稚園副園長

川

端

智

江

もありました。園庭で凧揚げをするとよくひっかかって、子どもたちを困らせます。
新任の加用園長が始業式
で「僕の家はあのイチョウの木です」と話されました。子

イチョウちゃんどもたちは「園長先生は本当にあそこに住んではる
園庭のまん中にイチョウの木がそびえています。女

登園する前にこんもり繁ったイチョウの木に登り、子子師範学校に通ってられた方々が「イチョウの木がどもたちが木の下で遊んでいる所に「おはよう」と下懐かしくて…」と同窓会の帰りに立ち寄られ、記念撮

りてこられました。「園長先生や！」と大騒ぎ。「今日影されたことがありました。そのころから、大きな木は園長先生居はるかな？」と毎朝イチョウの木を見上だったようで樹齢は10？歳だそうです。

げる姿が見られ、子どもたちの心は大いに揺れ動きま

春には小さな葉がいっぱい芽吹きます。イチョウのした。ところが、今年はギンナンの成り年で枝が柳の木の下に入園したばかりの子どもたちが集い、牛乳をように垂れ下がり、風の強い日にミシミシ、ドシンと飲んだり、絵本を見たりするひとときを過ごします。

折れてしまいました。子どもの居る時に折れては大変

夏には大きな木陰ができます。創立百周年を機にと剪定したら、形のいいイチョウの木になったのです

金子文子さん（当時の保護者）が作詞された園歌「イが、園長先生の家が無い事が分かってしまいました。

チョウの木陰でツリーハウスをぜひ造ってみたいと思っています。

輪になって

みんなで

お話

楽し

附属の子」にあるように、子どイチョウの木はすっかり園生活に溶け込んでいまもたちだけでなくお迎えにこられた保護者の方々の話す。創立120周年の同窓会誌に小・中学生から「幼も、弾むようです。

稚園の思い出」を寄せてもらいました。「私は幼稚

いな

明るく

育て

秋には、ギンナンの実を割り箸で拾い、新聞紙の園のイチョウの木が大好きでした。イチョウの周り上に広げ、種を取り出して、ギンナン用の洗濯機ででリレーをしたり、ギンナンを拾ったからです」「イ洗います。園内清掃当番のお母さんの感想文に「ギンチョウの木の下でお弁当を食べたことです。風が気

ナンむきに挑戦したのは、初めての経験でした。すご持ちいい時は、葉がひらひらしてとてもきれいでし

い臭いとプチッとするむく時の感覚は、いまいちだけた」「太いイチョウの木、初めて園に行った日からど、苦労した物に対して食べてみたいという好奇心は

ずっといっしょでした」「イチョウの葉っぱをいっぱ

私も子どもも同じだと思いました。炒っているとポッい集めて、みんなといっしょにお店屋さんをしたのプコーンのように皮が破裂し、中からグリーンの透が楽しかった」

きとおるようなとても美しいつぶがでてきました。香

「ギンナン拾いばしくて、いい香りでした。弾力性があり、もっちりが楽しかった。

していて美味しく新鮮でした。
」とありました。黄葉見たらオレン

してハラハラと風に舞って落ち、園庭に黄色の絨毯を

ジ 色 で、 触 っ敷いたようになります。熊手を使ってたらぶよぶよ、

落ち葉の山を作ったり、花束やアクセにおいをかいサリーを作ったり、ままごとに使った

だらくさかっり、落ち葉は子どもたちの絶好の遊びた 」 な ど、 イの材料になります。

チョウのことギンナンちゃん

冬には、枝だけになってしまいます。

がいっぱい書

てっぺんにハンガーやスズランテープ

かれていましでできたカラスの巣が見つかったことた。

KYOKYO No.119のか？」と半信半疑です。そこで園長は、子どもが

21
附
属
学
校
園
だ
よ
り

KYOKYO No.119

非常勤講師
から

留学経験がなくても英会話指導をやってみる

去年の四月から一回生の「英語コミュニケーション」で、会話の授業をさせてもらっています。私は英会話の指導をするのは初めてで、また、留学経験のな
い私にとって、会話の授業にはかなり躊躇がありました。もちろん、英会話であればネイティヴの先生の方が適任でしょうし、会話以外のコミュニケーションを課題とした授業にするという選択肢もありました。しかし、小学校からの英語教育についても議論される今日、日本語話者の教員でも会話を指導する必要性は高まっていますし、そのための技法の開発も重要な課題です。また、ネイティヴにも日本語話者にも、それぞれの良さのある英会話の授業というものがあるはずだと考えたわけです。
入学試験を乗り越えてきた学生達は、基本的な英語の文法や語彙の力を持っています。ですから、英会
話テキストに出てくる表現について読解したり作文することは、比較的たやすいことでしょう。しかし、彼らにとってそれらを耳で理解し、口から表現することは、決して簡単なことではありません。理解や表現ど
ころか、短い一文を暗唱することすらままならないものです。目と手による英語に慣れた彼らに、耳と口による英語を体感してもらい、その感覚を身に付けてもらう、それが第一の目標です。

英文学科非常勤講師

野澤

元

毎回、テキストの対話を中心にして、表現の解説、聞き取り、発話練習、実践という流れで授業は進みます。発話練習や実践は最も重要ですが、かつて同じ学生の立場であった自分自身の経験から言っても、な
かなか積極的に取り組んでもらえない課題です。普通は、発話練習であれば、教員の手本に続いて気のない復唱を数回するだけですし、実践でも、形式的なロールプレーを何度かやるだけで終わってしまうことになりがちです。ですから、これらの課題は全てゲーム形
式にすることにしています。発話練習では流暢に言えるまで個人で練習してもらい、最後にクラスを二組に分けて暗唱リレーをします。実践では、ロールプレーの対話に選択肢を用意しておいて、結果は運次第です
が、5回のロールプレーのうちで経験した選択肢の多さを競います。こうすれば、相手から返答を求める意
図を持って話しかけ、その返答を聞き取ろうと努力します。どちらの課題でも、勝者にはちょっとしたお菓子の賞品があります。
授業を一番楽しんでいるのは恐らく私でしょうが、学生達も楽しんで取り組んでいるようで、動機付けの点では悪くはないと思っています。逆に、学習効率の点ではやや疑問もあり、難しいところです。毎回試行錯誤が続きます。

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非
常
勤
講
師
か
ら

「役に立たない」問いを巡る「豊かな時間」
教育学科非常勤講師

学生たちは、どのような動機を持って私の講義を受講していたのだろう。
教員採用試験を受験するときに、もしくは、教師となって子どもたちと接する（授業を行う）ときに「役に立つ」知識を得るために、大学の講義を受講する。
教師を志す教育大学生としてはごく当然の動機である。もちろん、教師を志しているわけではなく、卒業必要単位だから受講している学生も、なかには居るだろう。それでも、やはり大半の学生は、自分が教師となってから (なるために )「役に立つ」知識を得るた
めに、朝早くからの私の講義に、律儀に出席してくれていたのではないか。
しかし、ひとたび「役に立つ」とは何か ?と考え始
めると、その答えを探すのはかなり難しい。教員採用試験の問題の解き方を教える (たとえばキーワードを暗記してもらう )ことが「役に立つ」授業なのか。もしくは、子どもとの関わりにおいて「〜の場合には○○と対応すればいい」という教育実践の「正解」を提示することが「役に立つ」授業なのか。
おそらく、私はそうした学生の期待には応えることができなかった。
教員採用試験の問題の解き方に関しては、私の講義よりも簡潔、明確に解説しているセミナーや参考書がいくらでもある。また、「道徳教育」や「子どもとの関わり方」に関する「正解」などは、私にはわからな
いし、おそらくそんなものは存在しない。

森

岡

次

郎

重要なのは、大学の教師やテキストからわかりやすく提示された「正解」を鵜呑みにすることではなく、「（道徳）教育」や「人間」に関する事柄には「正解」
なんてないかもしれない、と学生自身が考え続けること。「教育」という営みの多様さ、複雑さ、困難さの前に立ち止まり、「正解」のない問いを巡って悩み続けること。
「教育」の問題に限らず、「自分の存在」について、「宇宙の神秘」について、決して答えにたどり着かな
い（「役に立たない」）問いを巡り、真剣に語り合う。
思い返せば気恥ずかしくなるような時間を、大学生でいるうちに、存分に経験してほしいと思う。
小・中学校の教師はとても忙しい。教師になってからは、目の前の仕事に追われ、毎日の子どもたちとの「格闘」に追われる日々が（おそらく）待っている。
目的−合理的な時間の使い方が重要となる。
しかし、「役に立たない」時間の浪費を存分に許されていることこそが、大学生の醍醐味である。そして、答えのない問いに思いを馳せながら友人たちと語り合う、非目的−非合理的な時間こそが「豊かな時間」となる。私の講義が、学生たちが「豊かな時間」
を過ごすためのきっかけ (話題の足がかり )となった
なら、これほど嬉しいことはない。
こんな「説教染みた」ことを書くなんて。私も歳をとったなぁ。

「大学時代の思い出と今」岡（特修理学科物理学専攻

在学時には、寮生活や混声合唱団での練習と結構自由な大学生活を送っていました。
寮生活では体育科や美術科・教育学科の学生達との語らいを通して見方や考え方の幅広さを知りました。
大学主催のツアーで（確か美術科の山崎先生から）ス
キーを教えて頂いてそれから毎年学生向けスキーツ
アーに行くようになったこと、理学科の先生と学生の一団での白山山登り、夏季特別履修応募で屋久島まで
地質調査をかねて行ったこと、などは懐かしい良い思
い出になっています。スキーをある程度続ける中で、ボディーバランスや練習を通してようやく次のレベルに行けることなどスポーツを行うことの基礎を知った
気がします。
混声合唱団では音楽科の喜多村先生から発声法の基礎等を学びました。混声合唱団の課題曲としての古いフランス語楽曲や、日本人作曲の難解な和音の楽曲や、ヨーロッパ宗教の楽曲などの練習を通して、自己の体を楽器そのものとして要求に瞬時に対応できるように補正し100％かそれ以上の力を発揮しようとする対応性と、決して諦めずに何とかやり遂げようと努力する粘りと、何倍かの練習を行いようやく人に聞いてもらえるような状態に持って行く音楽という難しさを知り、また達成感を味わうことが出来ました。混声合唱団では同回生で（教育実践センターの）浅井和行先生・（教育委員会の）古谷一樹先生・（小学校教諭

田薫

昭和56年度修了生）の）相模光弘先生と知り会えました。
スポーツや音楽の経験はその後生活の幅を持たせる
ことに良い影響となっています。
理学科では川端先生・橋本先生・村田先生・沖花先生に教えて頂き、卒論では沖花先生に指導して頂きました。沖花研究室では小さな放射線物質を用いての実験物理データをコンピュータ計算で処理することを行なっていました。私の大学時代のコンピュータは、計算機センターまで行って FORTRANプログラムを１行ずつ１枚のカードに打ち込みミニコンピュータに読み込ませて結果をプリント出力する形のものでした。
実験装置を組上げることも、光電子増倍管や真新しいカウンター装置を用いての実験も好きでしたが、コンピュータプログラミングには面白さを感じました。最小二乗法でのフィッティングカーブを算出する手法
は、卒業後今の会社にてプログラミング言語Ｃに書き変えて、分析計特性を補正することに用いることが出来ました。現在はその会社の開発部署にて、リアルタ
イムマルチタスクの形での組込みプログラミングや、Javaを用いたパソコン上でのアプリケーションプロ
グラム等を製品用として実現・指導をしています。
メーカーの開発部署では、ジョブ責務も多くてタフネスさが必要ですが、それをこなす精神や体力は大学時代に培ったように感じています。

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頼りになります！京都教育大学
京都府総合教育センター

研究主事兼指導主事

山（学校教育専攻学校教育専修

京都府教育委員会から現職派遣され、平成9年度から2年間大学院で学ぶ機会を得ました。
大学卒業後、15年近く障害児教育、人権教育、教育相談、学級経営、教科指導等を中心に幅広く学んできました。学んできたことを自分なりにまとめて、更に深めたいと意気込んで、大学院の講義を受講し研究も手探りながら始めました。すると・・・。それぞれの講義は私にとって、思ってもみない知的枠組みや新しい知見を知る機会となりました。さらに、大学で研究されている内容という素材を実践する側がしっかりと料理することで学べることが多くありました。結果、当初考えていた実践をまとめる計画は、さらに自分の興味や関心が広がることで変更し、新しい知的枠
組みや新しい知見に積極的に触れ、新たな気持ちで学ぶことができました。
2年間を振り返ってみると、学んだことは多くあり
ますが、特に、学校というフィールドから物事を見るだけでなく、学校を外から見るという双方向の視点が持てるようになったこと。教育活動を「なぜするのか？」「これからどうなっていくのか？」「結果はどうKYOKYO No.119（株）堀場製作所・自動車計測開発部 Softwareチームリーダー

卒業生の声

本

雅

哉

平成10年度修了生）なるのか？」等とこれまでより多面的で、想像豊かに考えられるようになったこと。この2つの学びは大きな収穫であり、大学院修了後の教育実践を新たな視点で取り組むことができ、現在の仕事を進める上でも大いに役立っています。
キーボードを叩いてインターネットを使っての検索
は、ここ数年で飛躍的に便利になり、仕事でも十分活用できるようになりました。しかし、新しい知見や豊かな情報は研究室のドアを叩き、直接、教官に教えて頂くこと、講義で議論することにより、リアルに自分の求めている答えが得られることを実感した私は、今後も京都教育大学を頼りにしながら、実践を積み上げていきたいと思います。
さらに私が学んでいた頃よりも、今は現職教員向
けに講義の時期や時間が配慮され、講座の充実も図ら
れ、シラバスからも教育の課題を共に考えようとする姿勢が伝わってきます。
教員の力量向上に向けて、これからも頼りにしています！京都教育大学。

卒
業
生
の
声

KYOKYO No.119

ようこそ
大先輩

24
よ
う
こ
そ
大
先
輩

慕われるリーダーとしての資質
久

故

博

睦

まず自己紹介！今年1月77歳になった。卒業は、

さ て、 前 段 の 文 で 私 の 真 意 ご 理 解 い た だ け た で

昭和25年3月、卒業証書には京都師範学校・京都

し ょ う か。 私 は、 現 在 同 窓 会 の 監 事 を 引 き 受 け て

学芸大学の二つの校名が併記されている。

いる。同窓会の活動を活発にするためには、広報活

まず、大学への昇格にかかわる時、一学生であっ動を盛んにする事が第一であるが、「同窓会費の徴

た私の回りの様子を伝えたい。大学に昇格するため収がスムーズにできない」と、会合でいつも言われには、詳しくは知らないが、設備、人員を始め、いている。徴収方法にも問題があるだろうが、大学設ろんな規格に合格しなけれならない。文部省から視立時を考えると、もっと我々の地域に密着した学校

察にくるという半年くらい前から、緊張した雰囲気であるという自覚と誇りを持ってほしいものだ。本が校内中に流れている事が、私たちにまでひしひし

学は、平成18年度入学生から、学校教育教員養成と伝わった。

課程に一本化されたと聞く。しかし、卒業生の多く

当 時、 私 は 150人 く ら い 居 住 し て い る 紫 郊 寮（現・附属高校一部）にいた。10月に大学への審査

で、他の分野で素晴らしい活動をしている方々が多くおられるのも、大きな誇りである。

があるという半年くらい前から、毎朝、6時「皆さ学校教育の専門家になる事は必要な事であるが、んお早うございます。今日もお願いにきました」と

学校教育関係者だけの分野の付き合いだけでは、どいう声が聞こえてくる。声の主は、生物学担当の永うしても視野が狭くなる恐れがある。私自身、教育友教授。

関係を通じて、マスコミ関係者、美術家、写真家、寮生に早起きして、朝食前に周りの環境整備をしてもらおうという教授の発案から始まったようだ。

音楽家等と付き合う事によって、それが教育現場に生かされた事例をたくさん持っている。

自由参加であったから、初めは少しは抵抗心もあっ

老齢化社会になって、周りには昼間は、老人だらた で あ ろ う、 参 加 者 が 少 な か っ た。 遠 く の 自 宅 か

け と い っ て も 過 言 で な い。 そ の 中 で は、 過 去 の 職

ら自転車で来て、毎朝の呼び掛けの熱意に、徐々に業 な ん て 関 係 な い。 特 に、 謙 虚 で、 人 の 気 持 ち を参加者が増え、ほとんど全員の参加となった。草ひ

考え、気づかう感性の持ち主が必要とされる。しかき、整地、雑巾がけ、便所掃除、あらゆる出来る事

し、よく考えてみると、この事は、子供にも、どのはした。こうして全員で綺麗にしていくと、事後の社会にでも言える事ではなかろうか。

使用も気をつけるものである。
そ の 他、 大 学 昇 格 に 図 書 館 の 整 備 が 大 事 だ と い
われ、書架に図書を並べ、索引作りに1か月ほど携わった。今になって作業の過程を振り返ってみると、よくやったものだと思う。永友教授の大学昇格への熱意が寮生を動かしたのである。大学に昇格した一部の裏話かもしれないが、私には一生忘れられぬ出来事である。

第 119 号の読者の皆さまへ
KYOKYOをお読みいただきありがとうございました。
より良い広報誌を作成するため、皆さんからのご意見・ご要望をお待ちしております。
広報誌のご感想や今後取り上げてほしいこと、質問したいことなど何でも結構ですので、下記までお寄せください。
〒 6128522 京都市伏見区深草藤森町 1 番地
京都教育大学企画広報課気付「地域連携・広報委員会」
Email：kouhou@kyokyou.
ac.
jp

119 号編集後記
広報 119号をお届けいたします。特集は「公立学校等訪問研究」です。京都教育大学は今年度から総合科

す。大学の多くの先生方が学生を引率して学校等を訪問していて、実施に深く関わっていることもこの授業

KYOKYO No.119

学課程の学生募集を止め、学校教育教員養成課程に一本化しました。まだ総合科学課程の学生の皆さんは勉の特徴です。つまり大学をあげた全体の取り組みになっています。幸い訪問した学校や教育施設でも大変好25

学中ですので学部から総合科学課程が無くなったわけではありませんが、いっぽうで 1 回生は全員が学校教育教員養成課程になりましたので、1 回生からの教育は大きく様変わりしています。この中で特集として取り上げた「公立学校等訪問研究」の授業は、新たな教員養成教育の典型とひとつとなっています。学校の教員を志望する学生が、公立の学校やさまざまな教育施設・機関を訪問し、その現状をつぶさに観察し、教育のあり方について考えを深めていくことを通して、大学での学びに対して強く動機付けをしてもらうもので評を得ています。教員を目指す学生の実践的な取り組みを知っていただければ幸いです。
なお表紙は附属養護学校の赤堀龍一さんの作品です。おおらかな図柄をお楽しみください。
地域連携・広報委員会委員長

地域連携・広報委員会
委 員 長

武蔵野

副委員長

谷口

淳一

委

広木

正紀

田中

里志

浅井

和行

樋口

とみ子

松井

仁

香川

貴志

村田

利裕

宇野

和樹

員

事務担当

實

企画広報課

武蔵野

實