令和 6 年度版

観点別Ⅰ

23-11-101

内容と特色

内容解説資料別紙

教科の目標達成への配慮

観点

具体例

内容と特色

学習指導要領の教科の目標達成に向けて、どのような配慮がなされているか。
道徳的諸価値についての理解

各教材には、冒頭に「導入」、末尾に「かんがえよう（中全学年 各教材 1-40

心発問」
「かんがえよう（別の発問）」「まとめよう（終末）」「ひろげよう（発展）」を設置し、1 時限の授業の目的や流れを明確にしています。導入でもった問題を意識して学習に臨み、終末で学習内容を振り返ることによって、授業開始時と終了時における考え・心の変容が実感できるよう意
図して作成しています。
自己を見つめる

冒頭の「導入」で子どもの経験を想起させたり、主題に関

全学年 各教材冒頭導入

わる問題意識をもたせたりすることで、教材の内容に興味・関心を抱かせます。それによって学習意欲を高め、目的意識をより明確にしたうえで、学習に取り組めるようにしています。
オリエンテーションの中で、育てたい子どもの姿を 4 つの

全学年 P.2-3「ゆたかな心」

観点で提示することで、子ども自身が「なりたい自分」をイメージできるようにし、自己を見つめ、自分自身の答えを見つけられる子どもの育成につなげられるようにしています。
多面的・多角的に考える

子どもに寄り添うキャラクターを設定し、共感や気づき、

全学年 各教材・扉・コラム

考えるためのポイントや考えを広めるための見方など、さ（キャラクターの問いかけ）など

まざまな「問いかけ」を行えるよう配慮しています。多様な見方・考え方を実感できるようにし、子どもの多面的・多角的な思考を促すよう工夫しています。
考えをまとめたり、広めたりするための手だてとして、オ

全学年 P.6-7

リエンテーション内に思考ツールの活用方法を提示してい「いろいろなやり方で考えてみよう」

ます。
自己の生き方についての考えを終末では「まとめよう」として、その時間に学習した内容

深めるを振り返るポイントを提示し、「考えたこと」「わかったこ

全学年 各教材末尾「まとめよう」と」「学んだこと」を確認します。学習内容をまとめる活動を通し、学んだ道徳的諸価値を自分との関わりの中で捉え、発展させることができるよう配慮しています。
道徳的な判断力、心情、実践意

発展では「ひろげよう」として、「道徳の時間」で学んだ

欲と態度を育てる

ことを他教科や学校での活動、家庭生活、地域社会などへ

全学年 各教材末尾「ひろげよう」とつながりをもたせ広げていくためのポイントを提示しています。1 時限の授業の流れを通して、道徳的諸価値を理解し、それを大切にする心情を育てるとともに、実生活へ生かそうとする意欲を引き起こすことができるよう、配慮しています。

本資料は一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則って作成したものです。

1

観点

内容と特色

具体例

観点

内容と特色

具体例

学習指導要領の内容の指導にあたって配慮すべき事項に対し、どのような配慮がなされているか。

的・多角的に考えたりすることができるよう、話し合い活

道徳科の特質を生かした

教科書の冒頭にオリエンテーションとして「ゆたかな心」

オリエンテーションでは、体験することの重要性に子ども

全学年 P.4-5

計画的・発展的な指導を設置することで、道徳の学習で「何を、どのように学ぶが着目できるようにしています。また、授業で学習したこ「道徳の時間は、
こんな時間です」内「考えよう」

道徳教育が学校教育の要となるのか」を明らかにし、道徳性を養う意義を子ども自らが考とが生活の場での体験につながる意識づけができるようなよう、計画的・発展的な指導をえ理解し、目的意識をもって主体的に学習に取り組むこと構成としています。

行うこと。特に、各教科におけができるように配慮しています。

る道徳教育としては取り扱う機学校や地域の実態などに即して弾力的に取り扱えるように、会が十分でない内容項目に関わ

1 年は 6 本、2 年～ 6 年は 5 本のふろく教材を用意している指導を補うことや、児童や学ます。

校の実態などを踏まえて指導を

各教材には主となる内容項目と関連する内容項目をそれぞ

より一層深めること、内容項目

れ設定し、内容項目同士が相互に関係しあい、多面的・多の相互の関連を捉え直したり発角的に思考を進められるよう配慮しています。

動の具体的な方法を提示しています。

全学年 P.2-9「ゆたかな心」

コラム「みんなでやってみよう！ 」を全学年に設置し、全学年 コラム「みんなでやってみよう ！ 」

よりよい人間関係の構築に必要なコミュニケーションスキ（1 年 P.14、2 年 P.38、3 年 P.28、4 年 P.14、

ルを高めるための体験的な活動を提示しています。

5 年 P.46、6 年 P.30）

現代的な課題に関する指導

情報化への対応については、「規則の尊重」「善悪の判断、

1 年 P.42「12 ルールがないとどうなるの？

情報モラルに関する指導を充実

自律、自由と責任」「相互理解、寛容」「節度、節制」といすること。また、児童の発達のった各内容項目の教材において情報モラルに関わる内容を展させたりすることに留意する

段階や特性などを考慮し、社会題材として扱い、情報社会で適正な活動を行うためのもと

3 年 P.42「9 ヒントまであと少し」こと。

の持続可能な発展などの現代的となる考え方や態度について考えられるようにしています。

（善悪の判断、自律、自由と責任」）

な課題の取扱いにも留意し、身また、情報モラルは特に配慮が必要な項目と捉え、全学年

全学年 コラム「情報モラル」

全学年 付録教材（1 年 35-40、2-6 年 36-40）

全学年 最終ページ「内容項目別

教材一覧」

─スマホやゲームきなどをつかうとき─」（規則の尊重）児童が主体的に道徳性をオリエンテーションでは、「どうしてだろう」「なぜだろう」

近な社会的課題を自分との関係

とも本編の教材のほかにコラムとしても取り上げています。

（1 年 P.46、2 年 P.54、3 年 P.46、養うための指導と、子どもが常に「問い」をもって授業に臨むことの重要に置いて考え、それらの解決に

その他、「健康教育」「防災教育」「キャリア教育」「主権者

4 年 P.66、5 年 P.64、6 年 P.48、P78）

児童が自ら道徳性を養う中で、性を示しています。各教材においても、導入での問いをも寄与しようとする意欲や態度を教育」などの諸課題についても、教材の題材として取り入

4 年 P.72「15 心の体温計」（健康教育）

自らを振り返って成長を実感したせる活動や、「かんがえよう」の問いかけを通して、子育てるよう努めること。

れ、その学習での学びを、子どもが自分自身の生活と結び

2 年 P.156「37 あかりをかこんで」

たり、これからの課題や目標をどもがただ教材を読むのではなく、自主的・主体的に問題つけて考えられるようにしています。

（防災教育）

見付けたりすることができるよについて考える学習ができるような工夫をしています。教

5 年 P.32「6 チョーク工場の本田さん」

う工夫すること。その際、道徳

材末尾には考えたことをまとめ、授業後の生活に広げられ（キャリア教育）

性を養うことの意義について、

るよう、「まとめよう」「ひろげよう」といった終末・発展

児童自らが考え、理解し、主体の工夫を取り入れています。

的に学習に取り組むことができ

学習後は振り返りを記述し蓄積できるよう、巻末自己評価

るようにすること。

シート「学びの足あと」を設置しています。記述を重ねる

題として捉えられるような教材を選定しています。さらにことで、授業後の心の動きや学びを継続し、子ども自らが全学年に重点主題として設置し、「いじめを生まない心」

成長を実感することで、新たな課題や目標を見つけながらを主眼に、子ども自らがいじめの防止などに主体的に関わ学習に取り組むことができます。

る態度を育めるように配慮しています。

全学年 P.4-5「道徳の時間は、こんな時間です」

全学年 巻末折り込み「学びの足あと」

いじめの防止や安全の確保といった課題については、子ど

全学年 重点主題「いじめを生まない心」

もにとって喫緊の問題であると捉え、各内容項目の教材に（1 年 P.65、2 年 P.17、3 年 P.131、

おいて、直接的・間接的にいじめについて子ども自身の問4 年 P.41、5 年 P.107、6 年 P.49）などなど

他者との共生については、障がいの有無や文化の違いなど

2 年 P.56

多様な考え方をオリエンテーションでは、話し合い活動についての方法を

全学年にとらわれることなく、互いのよさを認め合いながら協働「13 オリンピックとパラリンピックのはた」

生かすための言語活動掲載し、その重要性や目的がわかるようにしています。まP.4-5「道徳の時間は、こんな時間です」

し、ともに生きていこうとする態度を育めるように配慮し

5 年 P.36

多様な見方・考え方に接する中

た、「道徳のノート」の例を提示し、書いてまとめること

P.8「話し合って考えてみよう」ています。

「7 七十六億個のピース ─星野ルネ─」

で、考えを深め、判断し、表現によって理解を深めたり整理したりできることを示していP.9「まとめよう・ふりかえろう」「規則の尊重」「公平、公正、社会正義」「国際理解、国際

1 年 P.98「27 エマさんのこたえあわせ」する力などを育むことができるます。

親善」「生命の尊さ」「自然愛護」といった各内容項目にお（国際理解、国際親善）

よう、自分の考えをもとに話し本編の教材では言語活動との関連を踏まえ、題材と関連す

1 年 P.125「32 二わのことり」ひろげよう

いて、持続可能な開発のための教育（ESD）を意識した

全学年 SDGs コラム

合ったり書いたりするなどの言る本を読む読書活動や考えたことをノートなどに書いて言4 年 P.159「35 せいいっぱい生きる学習ができるよう配慮しています。また、全学年に SDGs

「みんなでつくる『わたしたちの未来』」

語活動を充実すること。

語化する活動を終末「まとめよう」
・発展「ひろげよう」

─命の詩─」ひろげよう

コラム「みんなでつくる『わたしたちの未来』」を発達段（1 年 P.132、2 年 P.152、3 年 P.156、で提案しています。また、コラム「ことばのたからもの」

6 年 P.65「13 自然のゆりかご」ひろげよう

階に合わせて設置し、さまざまな課題に対して子どもたち

4 年 P.160、5 年 P.164、6 年 P.164）

では、人生の道標や支えとなるような言葉を紹介し、教材などなどが自分ごととして主体的に担う力を育めるように配慮して

など

います。

とも関連させることで、言葉のもつ力を実感できるように

全学年 コラム「ことばのたからもの」しています。

（1 年 P.154、2 年 P.170、3 年 P.178、
4 年 P.182、5 年 P.186、6 年 P.186）

家庭や地域社会との教材には、家庭での出来事や地域との交流を描いたものな

1 年 P.48「13 まちたんけん」「学びの足あと」に授業後の記録をつけることで、自分の全学年 巻末折り込み「学びの足あと」

連携による指導

ど、家庭や地域との連携が取りやすい題材を多種取り入れ

6 年 P.22「4 松井さんのえがお」

考えを表現する力を育み、学習を継続的に深められるよう

家庭や地域社会との共通理解をています。また、教材の末尾の「ひろげよう」においては、にしています。

深め、相互の連携を図ること。

家庭や地域の人たちとの関わりをもたせた活動を提示し、など学習したことが子どもたちの実生活へつながるように配慮

2

問題解決的な学習など

オリエンテーションでは、道徳の授業で考えたことを日常

多様な方法を取り入れた指導

生活に生かし、さらに生活の中で生まれた問いをもって道

子どもたちが地域社会の一員として、他者と連携、協力し4 年 P.68「14『結』をつないで ─白川郷─」

指導のねらいに即して、問題解

徳の授業で考えるという流れを表現し、日常生活や自分とながら、社会を生き抜く力や地域の課題解決を主体的に担5 年 P.116「25 心の管理人」

決的な学習、道徳的行為に関すの関わりの中で道徳的価値を捉え、自分なりに発展させてう力を養うことを目指した教材を、各学年に取り入れている体験的な学習等を適切に取りいくことを子どもに意識づけられるように工夫しています。

ます。

入れるなど、工夫すること。

また、他者の見方・考え方を確かめたり、ものごとを多面

全学年 P.8「話し合って考えてみよう」

しています。
など

3

観点

内容と特色

具体例

Ⅱ

教育基本法に示された教育の目標を踏まえ、どのような配慮がなされているか。

教材選定上の特色

観点

内容と特色

具体例

為を生み出す心を学び感じること、学んだことを実践しよ

学習指導要領の内容項目を学習

幅広い知識と教養を身につけるため、クラスや学校生活な各学年 教材 40 本

うとする意欲と態度を育むことをねらいとしています。

するために、適切な教材が選定

ど、子どもが自分のこととして考えやすい話題や、読み継教師用指導書において、これらの主題のねらいを詳細に設されているか。

がれてきた名作、人間としての生き方に迫ることができる

真理を求める態度を養い、豊か教材に主題を設定し、道徳的価値の理解とともに、その行な情操と道徳心を培う（教育基本法第二条一）

全学年 各教材冒頭

主題

定するとともに、主題設定の理由を目標観、児童観、教材観、題材を用意しています。本教材として、1 年は 34 本、2指導観の 4 つの視点から解説することで、子どもたちが深年～ 6 年は 35 本を掲載し、学習指導要領における目標、

い学びを行うための指導ができるよう工夫しています。

内容項目がもれなく指導できます。また、各学校の指導計画に応じた入れ替えができるように、1 年は 6 本、2 年～

個人の価値を尊重して、その能「個性の伸長」の内容項目の教材を中心に、個性を生かす

3 年 P.140「32 紙の中の映画 ─手塚治虫─」

6 年は 5 本の付録教材を掲載し、多様な指導に対応できる力を伸ばし、創造性を培い、自ことを学び、偉人や活躍する著名人の生き方を通して、キ

4 年 P.54「11 わたしのゆめ」

構成になっています。

主及び自律の精神を養う

ャリア教育の見地からも、自らの特性を育み学べる教材を

特に「重点的な指導を必要とすることがら」については、

重点主題 全学年「命をかがやかせる」（教育基本法第二条二）

用意しています。

長期的な見通しをもってしっかり育むという趣旨のもとに、

全学年「いじめを生まない心」

連続的に扱うことでより効果が得られる教材を子どもの発

1-2 年「へこんでも立ち直る力」

達段階に考慮して、1年～6年で系統立てて設定しています。

3-4 年「みんなで力を合わせて」

職業及び生活との関連を重視し、「勤労、公共の精神」の内容項目の教材を中心に、さまざ

4 年 P.100「22 ホペイロのヤマさん」

勤労を重んずる態度を養う

まな人物に焦点をあて、キャリア教育にもつながる教材を

5 年 P.138「31 明日へ向かって」（教育基本法第二条二）

用意しています。働くことの社会的意義と充実感に触れ、など

5-6 年「世界中のいろいろな人となどつながるために」

みんなのために働くことのよさを実感できるよう配慮して学校内における他学年同士の活動を題材とした教材を当該

1 年 P.18「4 がっこうたんけん」

います。

学年に設置し、連動した指導ができるよう工夫しています。

2 年 P.14「2 学校たんけん」

正義と責任、男女の平等、自他「善悪の判断、自律、自由と責任」「公正、公平、社会正義」

6 年 P.18「3 自由な公園」

生命の尊厳、自然、伝統と文化、「生命の尊厳」「自然」「伝統と文化」「先人の伝記」「スポ

3 年 P.14「2 目をさますたね」（自然）の敬愛と協力を重んずるの内容項目の教材を中心に、責任ある行動ができる姿、分（善悪の判断、自律、自由と責任）先人の伝記、スポーツ、情報化ーツ」といった題材は、発達段階を考慮しながら全学年に

6 年 P.174「38 よみがえれ熊本城」（教育基本法第二条三）

け隔てせず、公正、公平な態度で接し、正義の実現に努め

3 年 P.84「18 お日様の心で」への対応等の現代的な課題を題設置しています。

（伝統と文化）る姿を目指せるよう配慮しています。

（公正・公平・社会正義）「友情、信頼」の内容項目の教材を中心に、互いに信頼し、6 年 P.152「33 めざせ、百八十回 ！ 」など材とした教材が掲載されている

など

か。

など

4 年 P.122「27 ノーベル賞の生みの親
─アルフレッド・ノーベル─」

よりよい人間関係を構築して協力して生活していく態度を（先人の伝記）養えるよう配慮しています。

5 年 P.10「1 みんなといっしょに前へ、前へ─池江璃花子─」（スポーツ）

公共の精神に基づき、主体的に「勤労、公共の精神」の内容項目の教材を中心に、多様な

6 年 P.58

社会の形成に参画し、その発展

社会奉仕活動や学校内での奉仕活動などを取り上げ、社会「12 広村堤防の清掃ボランティア」に寄与する態度を養うの構成員として、主体的に社会の形成に参画し、さまざま

喜びにつながるよう、重点主題として 6 年間の見通しをも（教育基本法第二条三）な課題と向き合い、その発展に寄与する態度を養えるようって取り組めるようにしています。

配慮しています。

学習内容をより発展的に思考させたい教材にはコラムを設など

特に「生命の尊厳」については、人間尊重の精神を重んじ、

全学年 重点主題「命をかがやかせる」生命に対する畏敬の念をもち、人間としてよりよく生きる（生命の尊厳）1 年 P.60「ゆうきの

とびら」

など

など

置し、子どもの興味・関心を喚起するとともに、教材や内生命を尊び、自然を大切にし、「生命の尊さ」「自然愛護」の内容項目の教材を中心に、全学年 重点主題「命をかがやかせる」

容項目に対する考えを深められるようにしています。

環境の保全に寄与する態度を養

命はかけがえのない大切なものであり、自他の生命を尊ぶ（1 年 P.25、2 年 P.139、3 年 P.103、

情報社会を生きるための情報モラルを取り扱った教材、な

5 年 P.60「12 ゆかりのアイコン」、う

心を育成するとともに、自然の不思議さ、雄大さを感じ、

4 年 P.153、5 年 P.149、6 年 P.135）

らびにコラムを各学年にそれぞれ 1・2 本用意し、6 年間

コラム「おたがいの権利を守るために」（教育基本法第二条四）

大切にしていく態度を育成できるよう配慮しています。特を通して学習できるように配慮しています。

（情報モラル）などに「生命の尊さ」については、全学年に重点主題として設置し、「命をかがやかせる」を主眼に、自らが自他の命を

他教科や特別活動と関連するも各学年の他教科での学習や特別活動を意識して、教材の題

2 年 P.144「34 わたしのものがたり」（生活科）

大切にしていく態度を育成できるよう配慮しています。

のとして使用できる工夫が、教材や発展での活動を精選しています。

3 年 P.34「7 春の女神をまもる ─ギフチョウ─」

材の中でどのようになされてい

（理科）

るか。

5 年 P.82「17 世界の文化遺産」（社会科）

伝統と文化を尊重し、それらを「伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度」の内容項目

3 年 P.60「13 キツネおどり」

育んできた我が国と郷土を愛すの教材を中心に、地域に根づく伝統や文化、行事、先人の6 年 P.100「21 これが日本」る業績など、子どもにとって身近なものを題材とした教材を教師用指導書では、関連、連携のための指導計画例を解説（教育基本法第二条五）取り入れ、伝統と文化を尊重し、国や郷土を愛する態度をし、授業前や授業後の他教科や特別活動、日常生活と道徳養うことができるよう配慮しています。

の授業とのつながりが明確になるよう工夫しています。

などなど

他国を尊重し、国際社会の平和「国際理解、国際親善」の内容項目を中心に、諸外国の生

2 年 P.134「32 ジョゼくんとおりがみ」、

挿絵、図版は適切に用いられて教科書のサイズを AB 判とし、見やすい紙面と写真やイラと発展に寄与する態度を養う

活や文化について紹介したコラムを各学年に設置し、諸外

コラム「日本とがいこく、おなじ？ ちがう？」

いるか。

ストが引き立つレイアウトによって、子どもの興味・関心（教育基本法第二条五）

国の文化や生活を尊重し、ともに親しむことにつながるよなど

う配慮しています。

教科書 紙面判型・デザインや思考が深まるようにしています。また、すべての子ども
にとって見やすい色づかいになるように配慮し、全ページの配色や色に関わるデザインは専門家による確認を行って

4

います。

5

Ⅲ

観点

学習・指導への配慮

内容と特色

具体例

題解決を促すための教師の手だてについてわかりやすく解説しています。

観点

内容と特色

具体例

教材、構成の配列や分量は適切

教材の内容がわかりやすく、かつ考える時間を十分に取れ

全学年 各教材

児童の学習状況や道徳性に係る子どもが学習後の振り返りができるように、巻末に自己評に設定されているか。

るよう、発達段階に応じて学年ごとの教材の文章量に配慮

成長の様子を継続的に把握し、価シート「学びの足あと」を用意しています。授業後の心しています。

指導に生かすための評価の工夫の動きや学びを継続して記しておくことで、自ら成長を実学習時期と教材内容の季節が一致するように教材の順番をがどのようになされているか。

感し、新たな課題や目標を見つけて学習に取り組めるよう設定することで、子どもが自分ごととして教材を捉えやすに配慮しています。また、学期末や年度末といった長期間

いように配慮しています。

での振り返りもできるように、「まとめ」欄も設けています。
全学年 各教材

全学年 巻末折り込み「学びの足あと」

オリエンテーションに「まとめよう・ふりかえろう」とし全学年 P.9「まとめよう・ふりかえろう」て、道徳ノートの例を提示し、各時間の考え方や中長期的

全学年 各教材末尾「まとめよう」「ひろげよう」

発達段階に配慮した表記・表現

読みやすさを考慮し、漢字は前学年までに習った漢字の使の工夫がどのようになされてい用を基本とし、2 年までは分かち書きとしています。またな考え方の変容を見ることができる評価のためのツールとるか。

3 年まではすべての漢字に、4 年からは当該学年以上の漢して活用できるよう提案しています。教材末尾の「まとめよう」「ひろげよう」においても、考えたことをノートな

字にふりがなを振っています。
子どもにとってなじみのない言葉やわかりづらい言葉につ

4 年 P.25「4 十さいのプレゼント」

いては脚注で説明し、それらが思考の妨げにならないよう

脚注「奥秩父」

どに書いて記録する活動も取り入れながら、子どもの変容を評価できるような工夫を行っています。

など配慮しています。
教材内の登場人物をわかりやすくするために、必要に応じ家庭、地域との連携した道徳教教材には、家庭での出来事や地域との交流を描いたものな

1 年 P.22「6 いっしょにするよ」て教材の冒頭に登場人物を整理して表示しています。

育を行うための工夫がどのよう

ど、家庭や地域との連携が取りやすい題材を多種取り入れ

4 年 P.166「37 つたえたい『ありがとう』」になされているか。

ています。各教材末尾の「ひろげよう」においても家庭や特別支援教育等に対しどのよう教科書のサイズを AB 判とし、スペースが大きく見やすい

な配慮がなされているか。

紙面、かつ子どもが扱いやすい教科書サイズになるよう配地域の人たちとの関わりをもたせた活動を提示し、学習し教科書 紙面判型など
全学年 各教材末尾「ひろげよう」

たことが子どもの実生活へつながるように配慮しています。

慮しています。
目次では、各種アイコンについての説明を設け、わかりや

全学年 もくじ、オリエンテーション

すくなるようにしています。また、オリエンテーションでは、教科書の構成や道徳授業での考え方を紹介しています。
図版やグラフなどの配色について、すべての子どもが見や

教科書内各種図版、イラスト

ICT を活用した教育を行うため授業の導入や展開にデジタルコンテンツを活用すると効果

2 年 P.110の工夫がどのようになされてい的な教材には、二次元コードを付加しています。インタビ「26 うつくしいもの、うつくしいこころ」

るか。

ュー動画、教材に関連する動画や写真などを活用すること

5 年 P.122「27 しげちゃん」など

で、子どもの学びをサポートします。

など

すい色づかいになるように、全ページの配色や色に関わる

教師用指導書にはデジタル付録がセットになっており、教デザインに配慮し、専門家による確認を行っています。

材内のイラストデータやプロによる朗読、教材関連の動画

教師用指導書デジタル付録などが収録されています。
体験的活動を指導に取り入れる

オリエンテーションでは、体験することの重要性に子ども

全学年 P.4-5

デジタル教科書を活用することにより、教材の内容をよりための工夫がどのようになされが着目できるようにしています。また、授業で学習したこ「道徳の時間は、こんな時間です」内「考えよう」

深め、効果的な学習ができるよう工夫されています。

ているか。

とが生活の場での体験につながるという意識づけができる
ような構成としています。
オリエンテーションでは、体験的活動によって、より効果

全学年 P.7「いろいろなやり方で考えてみよう」

的な学習につながる教材を提案しています。

内「やってみて考えよう」

挨拶や言葉づかいなどでは、具体的な行為を行うことで、4 年 P.115「25 せきが空いているのに」

そのよさや難しさなどを体験する活動を提示し、他教科のひろげよう

印刷、製本上でどのような配慮

印刷には植物油インキを使用しています。また、製本にはがなされているか。

針金を使用せず、堅牢性を保ちながら環境にも配慮していデジタル教科書

教科書本体

ます。製本の際には、はがれにくい糊を使用するとともに、表紙に筋を入れることで、頻繁に開閉しても壊れないようなど工夫しています。

学習や家庭や地域での活動で実際に行えることを想定しています。

コラム「みんなでやってみよう！ 」を全学年に設置し、よ

全学年 コラム「みんなでやってみよう ！ 」

りよい人間関係の構築に必要なコミュニケーションスキル

（1 年 P.14、2 年 P.38、3 年 P.28、を高めるための体験的な活動を提示しています。

4 年 P.14、5 年 P.46、6 年 P.30）

主体的・対話的な問題解決型学

子どもが自ら「問い」をもって授業に臨むことの重要性を

全学年 各教材冒頭習を行うための工夫がどのよう踏まえて、各教材において、子どもの経験や生活の中からになされているか。

「問い」がもてるように、さまざまな設問（導入）の工夫をしています。
教材の最後には、2 つの「かんがえよう」の問いかけを設

全学年 各教材末尾「かんがえよう」

置しています。ねらいに迫る視点からの問いかけと、多角的・多面的に考えられるような問いかけをもとに、子どもたちが考えを広めたり、深めたりすることで、問題の解決に向けて取り組むことができるように配慮しています。
教師用指導書では、「主発問を明確にする」「板書例を段階

6ごとに 3 つ用意する」など、子どもの主体的・対話的な問

7

Ⅳ

内容項目

4 つの視点別特色

視点

内容と特色

│Ａ│

自己のあり方を自分自身との関わりで捉え、望ましい自己

1 年 P.58「16 ぼくはいかない」

主として自分自身にの形成を図るための教材を各学年に 8 ～ 11 点設置してい（善悪の判断、自律、自由と責任）

関すること

ます。

4 年 P.78「17 ぼくは MVP」
（正直、誠実）この視点の教材には、次の内容項目が系統的に考えられる

3 年 P.112「25 太郎のいどう教室」（節度、節制）よう網羅されています。

6 年 P.126「27 勇太への宿題」（個性の伸長）A の視点のアイコン

具体例

善悪の判断、自律、自由と責任

2 年 P.122「29 おりがみ名人」

正直、誠実（希望と勇気、努力と強い意志）

節度、節制

5 年 P.102「22 治せない病気を治すために個性の伸長─山中伸弥─」（真理の探究）など

希望と勇気、努力と強い意志
真理の探究（5 年・6 年）│Ｂ│

自己を人との関わりにおいて捉え、望ましい人間関係の構

6 年 P.144「31 最後のひと葉」

主として人との関わりに築を図るための教材を各学年に 8 ～ 11 点設置しています。

（親切、思いやり）

関すること

この視点の教材には、次の内容項目が系統的に考えられる

5 年 P.22「4 助け合い傘」（感謝）よう網羅されています。

1 年 P.96「26 だいじなわすれもの」（礼儀）

親切、思いやりB の視点のアイコン

2 年 P.126「30 モムンとヘーテ」（友情、信頼）

感謝

3 年 P.132「30 りつとにじのたね」

礼儀（相互理解、寛容）

など

友情、信頼
相互理解、寛容（3 年～ 6 年）│Ｃ│

自己をさまざまな社会集団や郷土、国家、国際社会との関4 年 P.108「24 雨のバス停留所で」主として集団や社会とのわりにおいて捉え、平和で民主的な国家及び社会の形成者（規則の尊重）関わりに関することとして必要な道徳性を養うための教材を各学年に 11 ～ 15

5 年 P.52「10 ガンジーのいかり」

点設置しています。

（公正、公平、社会正義）

この視点の教材には、次の内容項目が系統的に考えられる

3 年 P.56「12 はた・らく」（勤労、公共の精神）

よう網羅されています。
C の視点のアイコン

規則の尊重

1 年 P.118「31 ぎんのしずく」（家族愛、家庭生活の充実）

公正、公平、社会正義

3 年 P.20「4 四人五脚」

勤労、公共の精神（よりよい学校生活、集団生活の充実）

家族愛、家庭生活の充実

2 年 P.118「28 ぼくはまっている」

よりよい学校生活、集団生活の充実（伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度）

伝統と文化の尊重、国や郷土を愛する態度

6 年 P.178「39 第九がひびく町

国際理解、国際親善─ドイツと鳴門 友好のかけ橋─」（国際理解、国際親善）│Ｄ│

自己を生命や自然、美しいもの、気高いもの、崇高なもの

4 年 P.154「34 五百人からもらった命」

主として生命や自然、との関わりにおいて捉え、人間としての自覚を深めるため（生命の尊さ）

崇高なものとの関わりにの教材を各学年に 7 ～ 9 点設置しています。

5 年 P.66「13 未来につなげたい思い ─尾瀬─」

関すること

この視点の教材には、次の内容項目が系統的に考えられる（自然愛護）

よう網羅されています。

3 年 P.74「16 花さき山」（感動、畏敬の念）

D の視点のアイコン

8

など

生命の尊さ

6 年 P.160「35 わたしはひろがる」

自然愛護（よりよく生きる喜び）

感動、畏敬の念
よりよく生きる喜び（5 年・6 年）など