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ミミズを用いた環境教育教材の開発

資料

一中学校理科第２分野での活用を目指して－福井智紀．・相良華世.戦・岡本弥彦＊
麻布大学掌横浜女子勉期大学塵．

DevelopmentofTbachingMateriaIsforEnvironmentaIEducationonEarthworms：

Tbwa｢dusinginthelowersecondaryschooIscience（secondfield）
ＴｏｍｏｎｏｒｉＦＵＫＵＩ*・ＫａｙｏＳＡＧＡＲＡ＊＊ａｎｄＹａｓｕｈｉｋｏＯＫＡＭＯＴＯ＊
AzabuUniversity＊
YokohamaWomen､sJuniorColIege…

（受理日2006年８)１７日）

はじめに「総合的な学習の時Ⅲ」が設悩されたことは、中学校における環境教育の推進に、大きく貢献し活川するため、ミミズを容易に飼育・観察できるような、飼育・観察箱を作成した。作成に当たっては、従来型のものを参考にしつつ、若干の改良を試みた。

たと思われる。その一方で、理科や社会科のよう１．教材開発の手順な既存紋科が、環境教育を「余計なもの．雑多なもの」として排除して、自然科学や社会科学その①ミミズに関する国内外の文献を収集し、ミミものの教育に閉じこもってしまうことも危棋されズに111Ｉする科学的および教育的知見を整理した。ている（鶴岡2002)。理科などの教科における環

なお、教材作成に当たって参照・引用した文献を、境教育教材の開発の重要性は、「総合的な学習の時文末の文献一覧に示しておく。

１１１１」の設趾によって、むしろ期しているとさえEＴ②現行の「中学校学習指導要領」および「中学える。

校学習指導要領解説：理科編｣、さらに中学校理科

教科の中で環境教育を尖施する際には、教科の教科碑（第２分野）を分析し、どのようにミミズ目的・目標を無視して環境教育を行うのではなく、を取扱えばよいかを検討した上で、教材開発の視環境教育を行うことによって、児童・生徒の学習点を決定した。

意欲を高めたり理解を深めたりすることによって、③上記①および②に基づき、冊子教材を作成し教科の目的・目標の達成にも貢献することが望また。

しい。そこで、理科の中で実施でき、しかも理科④I11子と併せて活川するため、ミミズの飼育・の学習内容に関巡づけながら実施可能な、環境教観察箱を作成した。その際、従来の観察箱や飼育育教材の開発を試みた。｣し体的には、中学校理科箱を比較・検対し、教材化に適した改良を施した。

(第２分野）で取扱われる７項目のうちの４項目と⑤教材の活用方法を検討し、活用のモデルプラ関連づけながら、身近な生物である「ミミズ（シンを作成した。

マミミズ)」を素材として、各1～２時間租度で実施可能な環境教育・理科教育教材を開発し、それらをまとめて冊子化した。さらに、冊子と併せてIIIIい合わせ先〒229も8501神奈ⅡI県棚襖原iIii淵野辺'-17-71麻布大学牧蔵・学婆日課慨ＩＨＩ丼恕紀E-mail:fukui､lnzabu-u､ｎｃｊｐ

環ｊｉｒ教存VOL･J5jミミズを用いた環境激育救材の/卿発

２．教材（１）：

冊子教材「ミミズで学ぶ中学校理科第２分野」

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土との違いを考えさせながら、植物が生基する条件について学習させる。ミミズ飼育・観察箱も活用し、ミミズの生活の様子を生徒に確認させる。

冊子教材は、Ａ５版型でカラーの文字．図・写

時Ⅲが許せば、突際に生長に差がでるかどうかに真を含み、計約70ページのものとなった。作成しついて検証実験ができるよう、実験手順の解説もた教材の概観を写真１に示す。また、今回開発し教材中に添付した。さらに、以後ミミズについてた冊子教材と、中学校理科第２分野の学習内容と継続的に興味・関心を持たせるため、観察日記をの対応について、表に示す。

記入できるページも用意した。

(2)無脊椎動物（２時間配当）｢第二時：無脊椎動物の仲間」
無脊椎動物について学習する中で、ミミズについても取り上げる。通常の理科の学習として「脊椎助物」について学んだ後（あるいは学ぶ前）に、併せて取り上げることを想定している。ここでは、資料を使いながら、無脊椎1,ｌｂ物の仲IlIjわけに挑戦する。生徒が見たことがある無杼椎動物を例にあげ、無脊椎助物は非常に身近であること、また多様な種類がいることを実感させる。

｢第三時：ミミズの体のつくり」
写真１作成した冊子教材
表冊子教材の全体棡成と中学校理科第２分野との対応

毒次に、冊子教材の各nm目について、ねらいや学習内容を簡潔に述べたい。

(1)植物の育つ環境（１時間配当）｢第一IMF：ミミズのいる二ｔ、いない_上」
ここでは、ミミズが生息する士とそうではない

前時から発展して、ミミズの体のつくりについて取り上げる。ただし、ミミズに対して嫌悪感を示す生徒もいるかもしれない。そこで、まずは楽しく導入できるよう、クイズ形式の資料を用意した。時1111が酢せぱ、ミミズ飼育・観察箱で飼育しているミミズを用いて、解剖などを通じて実物を観察させたい。

(3)ミミズの生殖（１時間配当）｢第１ﾛ時：ミミズの殖え方」

ここでは、生物の細胞と生殖についての学習の前後に、ミミズの生殖について詳しく取り上げる。
ミミズは雌雄同体であるが、有性生殖を行うという迩味で、生徒の目を引くユニークな存在であるｃ
学習によって、生物の生殖が様々であることや、そのしくみの不思縦さについて実感させたい。また、写真などの間接資料だけではなく、ミミズ飼育・観察箱から実際に卵や幼生を取り出して、観察させることが望ましい。実体顕微鏡があれば良いが、肉眼やルーペでも十分に観察可能である。
なお、ミミズは普通に飼育していれば、どんどん産卵・孵化する。iUl察・飼行箱内の土を少し掘り返せば、特に白色の幼生は容易に多数見つかるだ

環掩教庁ＶＯＬ１５１

福井評紀・ｲﾄﾞI良華世・岡本jlk層『4８ろう。例えば写真２は、今回作成した飼育・観察

ば、理科教育教材を阪充している中村理科機器の箱内にいた幼生で、成虫が暗褐色なのに対してきカタログを見ても、「ミミハウス」というシマミミれいな白色をしている。

ズ飼育・観察箱が掲載されている（ミミズ別売で135001ﾘ)。これらに大きな問題点があるわけでは

士111雪旺IRHIIlffhm

ないが、以下に述べるような工夫をすることで、教材としての利便性・有用性がさらに高まると判断したため、自作の飼育・観察箱を作成することにした。なお、作成に当たっては、エコクラプ｢プルーアース」による観察箱を、特に参考にした（グローバル・スクール・プロジェクト２００３：80)。また、材料には、ホームセンターなどで容易にかつ安価で入手できるものを用いた。
いb､．●作成した飼育・観察蒲を、写真３に示す。

．ｒ・

写真２ミミズ（シマミミズ）の成体と幼生(4)ミミズと人間（２時間配当）
これまでは、基本的には中学校理科第２分野の目的・目標や学習内容に沿ったかたちで、ミミズについて取り上げてきた。中学校理科第２分野では最後に「(7)自然と人間」という項目があり、ここでは以上の内容よりさらに環境教育的な取り組みを行うことが可能である。

写真３作成したミミズ飼育・観察箱｢飾五時：環境Ⅲ題（生ごみの現状)」

事前に生徒に生ごみに対する意識調在を行い、自宅ででる生ごみの趾や、処理の仕方を質問してこの飼育・観察箱の特徴について、簡単に述べたい。

おく。ここではミミズについての学習はほとんど

まず、両而をアクリル板にするのではなく、一ないが、生ごみのリサイクルの必要性について気方を木材、もう一方をアクリル板とした。それをづかせ、次時の学習につなげる。

２つ作り、向かい合わせて蝶番でとめた。このと｢第六時：ミミズと人間」

き、合わせ而のみがアクリル板となるようにした。

生ごみのリサイクルの方法のひとつとして「堆こうすることによって、遮光布をかけたりしなく肥化」があり、その具体的な例として「ミミズコとも、箱を閉じておくだけで箱内は暗い状態に保ンポスト」というものがあることを教える。今回たれる。さらに、観察時に一気に開くことによっ作成したミミズ飼育・観察箱に果実の皮などの生て、生徒に対する視覚的効果も期待できる。

ごみを埋めておくことで、ミミズ（とそれ以外のまた、向かい合わせる２つの飼育部分のサイズ土壌生物）が有機物を分解し、生ごみを上に返すを変えた。すなわち、ミミズのストレス級和のたはたらきがあることが理解できる。

め、一方は幅にゆとりを持たせたものにした。も

３．教材（２）：ミミズ飼育・観察箱

う一方は、土を掘り返さずとも横からの観察が容易になるよう、幅を狭くしたものにした。幅を狭ミミズの飼育・観察箱は、これまでにも作成例くすることによって観察を容易にできること、しがあるし、すでに市販品も作成きれている。例えかしその場合にはミミズへのストレスが大きいと環境教行VOL､１５｣

ミミズをﾉWいた環境教7ﾁﾞ教材の卿発4９いうことに関しては、先述の「プルーアース」に野での活用を飾一に考え、理科の既存の学習内容よる観察箱から学んだ。そこで今回は、このようとの整合性を１k祝しつつ教材開発を行った。そのに２つを向かい合わせる方法を考案したのである。

ため、環境教育としての視点がまだ不十分なもの

サイズについては、据え置き型の大きな容器で、となっている。自然環境・生態系におけるミミズかつ大量の土壌の中で飼育する方が、ミミズにとなどの土壌生物の重要性や、生ごみの堆肥化の問っては当然好ましいはずである。しかし、教材と題については、もっと詳しく取り上げられるかもしての活用を考えた場合には、教室への迦搬・移しれない。さらに、ミミズの生息環境が減少して助が容易な方が望ましい。そこで、適度に小さいいることや、身近な地域のごみ問題に目を向けさサイズにし、さらに底にキャスターをつけた（写せるような項目も、追加する必要があると考える。

典４)。キャスターを付けたことは、運搬・移動を(2)理科教育教材として容易にしただけでなく、箱の開閉をスムーズにすることにもつながった。

近年の理科教育は、児13t・生徒の「理科嫌い」｢理科離れ」という、深刻な1111題を抱えている。文部科学省も、平成14年度から「科学技術・理科大好きプラン」を推進するなど、様々な対簸を打ち出している（文部科学省ウェプ)。「理科嫌い」｢理科離れ」を減らすことは、一朝一夕に叶うものではないかもしれない｡しかし、理科で学んだことを身近な生活や日常経験と結びつけることは、そのための一助となるだろう。現行の中学校学習指導要領の改訂においても、改訂に当たっての基本的な考え方のひとつに「Ｈ常生活とlIUjuL付けた理解を図ること」があり、「これからの理科では授業で学習したことを日常生活と関連付けて扱うこ
写真４ミミズ飼育・観察箱の底面とによ}〕、科学的な見方や考え方を育成することを巫視して内容の改善を図った」と述べられているのである（文部科学省1998/2004：７）。今回

峨後に、取り外し可能な蓋を作った。これによの開発教材を学ぶことによって、生徒は理科といり、箱内の適度な湿度が保たれるとともに、異臭う敬科で学習した内容が、身近な生物であるミミや小さな虫の発生を最小限に抑えた。

ズの理解にもつながっていることを実感できるだ

４．本教材の意義と課題

ろう。

ただし、ここまでは理科との整合性のみを強調△_(1)環境教育教材として本教材を用いることで、理科という既存の教科してきたが、厳密に見れば剛鴎もある。例えば、｢助物の生活と械類」の中の「､i物の仲IlU」におけの中でも、教科および第２分野の目的・目標の達る内容の取扱いついては、学習指導要領には「無成を損なわずに環境教育実践を行うことができる杼椎動物については、その存在を指摘する程度にだろう｡ミミズという身近な生物についての科学とどめること」と述べられている（文部桁１９９９：的理解を深めることをきっかけに、自然環境への57)。ミミズは当然ながら無祥椎動物であり、「発llU心・意欲が商まることも期待される。また、本鵬的な学習」などにおいて取扱うのでない塒合に教材を理科以外の教科（技術家庭科・社会科等）は、現行指導要領から逸脱してしまう怒れもある。

や「総合的な学習の時間」で活用することも可能である。ただ、今回はあくまで中学校理科第２分』１７境r教育ＶＯＬＪ５Ｊ

福井＃W紐・ｿW良華世・岡本弥彦

5０

おわりに教材の開発は、一般には、側発・試行・評価(Plan-Do-Assessment:ＰＤＡ）を繰り返し行うことが必要である。また、試行と評価においては、今回開発した教材を用いることが生徒にどのような効果を及ぼすかや、その効果の環境教育的・理科教育的な意義についても、検討しなければならエコライフkyoto，京都．
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２７(1)，41-47．

本教材のさらなる改良・工夫を目指したい。
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