発追加資料

表日：平成３１年２月８日（金）都道府県番号：２３
都 道 府 県 名：愛知県研究課題番号・校種名：１ 高等学校

平成３０年度国立教育政策研究所

教

科

名：商業

学

校

名：愛知県立豊橋商業高等学校

教育課程研究指定校事業

研究協議会「主体的・対話的で深い学び」の視点を踏まえた
第４次産業革命の経済社会を担う創造的な地域職業人を育成するための学習・指導方法及び評価方法に関する研究

研究課題
学習指導要領の趣旨を実現するための学習・指導方法及び評価方法の工夫改善に関する実践研究愛知県立豊橋商業高等学校

目

次〇各学科グランドデザイン
総合ビジネス科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
経理科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２
情報処理科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３
国際ビジネス科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４〇各学科の授業で活用する共通のルーブリック評価表
総合ビジネス科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５
経理科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６
情報処理科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７
国際ビジネス科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８〇科目「課題研究」３年生各学科講座一覧・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９〇学習指導案Ⅰ 商業科「課題研究（英会話研究講座）」・・・・・・・・・・・・・・・・・10〇学習指導案Ⅱ 商業科「課題研究（インターンシップ講座）」・・・・・・・・・・・・・・19〇学習指導案Ⅲ 商業科「課題研究（起業家育成講座）」・・・・・・・・・・・・・・・・・24〇先進大学視察報告Ⅰ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・29〇先進大学視察報告Ⅱ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・30○アクティブ・ラーニング型授業実践研究会報告・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・31○科目「課題研究」の各講座において自ら設定した課題の解決を目的とした振り返りによる研究分析・・・32

〇学科グランドデザイン〈総合ビジネス科〉
目指すべき人材像「第 4 次産業革命の経済社会を担う創造的な地域職業人」→ ＡＩ、ＩｏT と共存しながら地域社会のために自ら課題を発見し、課題解決のために主体的かつ協働的に取り組むことができる人材【総合ビジネス科の目標】

様々なビジネスシーンに対応できるビジネスリーダーの育成【目指す生徒像】○豊かな人間性を身に付け、職場で愛される人材○ビジネスシーンで他者と協働して課題を発見し、解決できる人材○地域のビジネスと将来の展望が語れる人材【何ができるようになるか】※総合ビジネス科の学習を通して育成すべき資質・能力①理論とともにビジネスに関する実践力を身に付けることができる。
②基本的なビジネススキルを習得することができる。
（コミュニケーションスキル、問題発見・解決スキル及びプレゼンテーションスキル）③自ら課題を見いだし、チャレンジ精神を培うことができる。
④「ビジネス」で必要なことや大切なことが語ることができる。

【科目「課題研究」におけるアプローチ】［講座］〇ショップ豊商 〇インターンシップ 〇高大連携☆担当講座において育成すべき資質・能力の設定☆担当講座の年間学習指導計画の作成
どのように学ぶか（授業の実施）☆求める資質・能力と一貫性のある観点別評価規準及び評価方法の研究
何が身に付いたか（学習評価）
・評価方法の研究
観察法、自己評価、相互評価、パフォーマンス評価（ルーブリック）
ポートフォリオ評価、観点別評価・評価規準の精選
評価項目の明確化
・自己評価や相互評価等のワークシート作成と実施☆生徒の変容把握のための事前アンケートの実施
現状の生徒の状態を事前アンケートでつかむ☆生徒が自主的に課題設定に取り組むためのケーススタディやディベート等の研究と教材の作成
・生徒が何を身に付けたいのか
ケーススタディ← ケース設定
ディベート← テーマ設定【生徒の実態】○部活動へ積極的に参加している。
○受動的な姿勢で授業に取り組んでいる。
○体験的な取組が少ないため、人前に立って意見を述べることに自信がない。

1

〇学科グランドデザイン〈経理科〉
目指すべき人材像「第 4 次産業革命の経済社会を担う創造的な地域職業人」→

ＡＩ、ＩｏT と共存しながら地域社会のために自ら課題を発見し、課題解決のために主体的かつ協働的に取り組むことができる人材【経理科の目標】

簿記会計の役割を理解し、その能力を活用できる人材の育成【目指す生徒像】○会計分野の知識について自信をもつことができる人材○簿記会計の役割を理解し、職業人としての倫理観をもつ人材○自ら課題を発見し、解決のために主体的かつ協働的に取り組むことができる人材【何ができるようになるか】※経理科の学習を通して育成すべき資質・能力①実務に即した会計分野の知識と技術を習得し、社会的役割を理解することができる。
②職業人としての倫理観を培うことができる。
③自ら課題を見いだし、知識をもとに課題に対して創造的に解決する能力を身に付けることができる。
④ビジネスの諸活動で主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けることができる。

【科目「課題研究」におけるアプローチ】［講座］〇ショップ豊商〇商品企画〇インターンシップ〇高大連携〇日商１級チャレンジ 〇小中高連携〇豊商スクールプロモーション☆担当講座において育成すべき資質・能力の設定☆担当講座の年間学習指導計画の作成
どのように学ぶか（授業の実施）☆求める資質・能力と一貫性のある観点別評価規準及び評価方法の研究
何が身に付いたか（学習評価）
・評価方法の研究
観察法、自己評価、相互評価、パフォーマンス評価（ルーブリック）
ポートフォリオ評価、観点別評価・評価規準の精選
評価項目の明確化
・自己評価や相互評価等のワークシート作成と実施☆生徒の変容把握のための事前アンケートの実施
現状の生徒の状態を事前アンケートでつかむ☆生徒が自主的に課題設定に取り組むためのケーススタディやディベート等の研究と教材の作成
・生徒が何を身に付けたいのか
ケーススタディ← ケース設定
ディベート← テーマ設定【生徒の実態】○検定に合格しても会計分野に自信がない。（学んだ知識が実務でどのように役立つか分からない）○検定の合格を目指すことは就職や進学するための手段になっている。
○コミュニケーション能力を向上させたいと思っているが、何をしてよいか分からない。

2

〇学科グランドデザイン〈情報処理科〉
目指すべき人材像「第 4 次産業革命の経済社会を担う創造的な地域職業人」→

ＡＩ、ＩｏT と共存しながら地域社会のために自ら課題を発見し、課題解決のために主体的かつ協働的に取り組むことができる人材【情報処理科の目標】

情報マネジメント能力をビジネスで活用できる人材の育成【目指す生徒像】○ビジネス情報分野の知識を生かし、IT を利活用する者のリーダーとなれる人材○情報に対する認識力・分析力・評価能力・判断力をもち合わせ、会社の意思決定に携われる人材○自ら課題を発見し、解決のために主体的かつ協働的に取り組むことができる人材【何ができるようになるか】※情報処理科の学習を通して育成すべき資質・能力①ビジネス情報分野に関する知識を習得し、高度ＩＴ人材として実務で活用できる。
②データから情報を取り出し、それを外部へ伝えることができる。
③情報セキュリティを意識し、適切な判断や情報の取り扱いができる。
④自ら課題を見いだし、創造的に解決する力を身に付けるとともに、ビジネスの諸活動で主体的かつ協働的に取り組む態度を身に付けることができる。

【科目「課題研究」におけるアプローチ】［講座］〇ショップ豊商〇ビジネスライセンス〇インターンシップ〇マルチメディア演習

〇高短連携
〇地域連携

〇交通量調査☆担当講座において育成すべき資質・能力の設定☆担当講座の年間学習指導計画の作成
どのように学ぶか（授業の実施）☆求める資質・能力と一貫性のある観点別評価規準及び評価方法の研究
何が身に付いたか（学習評価）
・評価方法の研究
観察法、自己評価、相互評価、パフォーマンス評価（ルーブリック）
ポートフォリオ評価、観点別評価・評価規準の精選
評価項目の明確化
・自己評価や相互評価等のワークシート作成と実施☆生徒の変容把握のための事前アンケートの実施
現状の生徒の状態を事前アンケートでつかむ☆生徒が自主的に課題設定に取り組むためのケーススタディやディベート等の研究と教材の作成
・生徒が何を身に付けたいのか
ケーススタディ← ケース設定
ディベート← テーマ設定【生徒の実態】○与えられたデータから必要な情報を取り出すことができない。
○情報セキュリティに対する意識が低い。（SNS の使い方や肖像権、著作権についてなど）○検定に対する意欲は高いが、検定で得た知識を実務で活用できない。

3

〇学科グランドデザイン〈国際ビジネス科〉
目指すべき人材像「第 4 次産業革命の経済社会を担う創造的な地域職業人」→

ＡＩ、ＩｏT と共存しながら地域社会のために自ら課題を発見し、課題解決のために主体的かつ協働的に取り組むことができる人材【国際ビジネス科の目標】

グロ―バルビジネスで活躍できる人材の育成【目指す生徒像】○地球規模で経済を捉える知識と教養を身に付けた人材○外国語を活用し、積極的にコミュニケーションを図ることができる人材○異文化を理解し、論理的思考力をもってグローバルビジネスを勝ち抜くことができる人材【何ができるようになるか】※国際ビジネス科の学習を通して育成すべき資質・能力①英語などの外国語を実務で生かすことができる。
②世界のビジネスや経済に対して深い理解を図り、分析・考察・課題解決策の考案ができる。
③外国の文化や習慣を理解し、グローバルに協働できる態度を身に付けることができる。
④主体的に地域社会や地域産業と関わり、グローバルな視野をもって地域経済の発展に寄与することができる。

【科目「課題研究」におけるアプローチ】［講座］〇長期インターンシップ〇インターンシップ〇起業家育成〇英会話研究〇ショップ豊商☆担当講座において育成すべき資質・能力の設定☆担当講座の年間学習指導計画の作成
どのように学ぶか（授業の実施）☆求める資質・能力と一貫性のある観点別評価規準及び評価方法の研究
何が身に付いたか（学習評価）
・評価方法の研究
観察法、自己評価、相互評価、パフォーマンス評価（ルーブリック）
ポートフォリオ評価、観点別評価・評価規準の精選
評価項目の明確化
・自己評価や相互評価等のワークシート作成と実施☆生徒の変容把握のための事前アンケートの実施
現状の生徒の状態を事前アンケートでつかむ☆生徒が自主的に課題設定に取り組むためのケーススタディやディベート等の研究と教材の作成
・生徒が何を身に付けたいのか
ケーススタディ← ケース設定
ディベート← テーマ設定【生徒の実態】○英語の知識を活用する技術を身に付けていない。
○検定の合格を目指すことは就職や進学するための手段になっている。
○経済やビジネスにおける疑問点や課題を見つけだすことができない。
○受け身の姿勢が強く、主体的に行動し、自ら発信できない。

4

授業で活用する共通のルーブリック評価表〈総合ビジネス科〉
達成度
何ができるようになるか

レベル４

レベル３

レベル２

レベル１

身に付けさせたい力理論とともに

ビジネスに関する知識なビジネスに関する知識を基ビジネスに関する知識を基ビジネスに関する知識を理ビジネスに関する知識や必ビジネスに関

ど、実務に即して理解する盤とし、実務での活用の仕方

盤とし、実務でどう活用する

解するが、実務でどう活用す要性について理解しようとする実践力を力

を科学的な根拠に基づいてかを理解することができる。 るかをあまり理解すること身に付けるこ①

理解することができる。

していない。

ができない。

とができる。
ビジネスマナーに関する知

ビジネスマナーに関する知

ビジネスマナーに関する知

ビジネスマナーに関する知

ビジネスマナーに関する知識を基盤として、様々なビ識をビジネスの場面に即し識をビジネスの場面に即し識が乏しいが、実践しようと識が乏しく、実践することがジネスの場面に対応する力て適切に実践し、技術を身にて適切に実践することがで

している。

できない。

付けることができる。

きる。

相手に興味をもって話を聞相手に興味をもって話を聞

相手の話をしっかり聞くこ

相手の話をしっかり聞くこ

ネススキルをき時には相手の話を引き出き、相手にとって話しやすいとができる。

とができない。

習得することす質問を投げかけ、話しやす

環境をつくることができる。

ができる。

い環境をつくり、着実に信頼与えられた問題に対し、原因

自ら問題を発見することがし、原因をしっかりと調査・ し、原因をしっかりと調査・ を調査・分析することができできず、また与えられた問題

分析することができる。

に対しても調査・分析するこ

基本的なビジ

コミュニケーションスキル

関係を築くことができる。
問題発見・解決スキル②

将来起こり得る問題を想定

既に発生している問題に対分析することができる。

る。

とができない。
プレゼンテーションスキル

パソコンソフトを駆使し、相スライド資料や配付資料はスライド資料・配付資料や説スライド資料や配付資料が手に説得力をもって的確に見やすく、相手に的確に伝え明の内容のどちらかがあま見にくかったり、説明が聞き伝えることができる。

ることができる。

り的確ではない。

取りづらかったり、伝えることができない。

自ら課題を見

自ら目標を設定し、試行錯明確で実現可能な目標を設実現可能な目標を設定し、試他人の助言をもとに目標を他人の助言をもとに目標をいだし、チャ

誤を繰り返し、自ら試そう定し、試行錯誤を繰り返し

行錯誤を繰り返して、挑戦す

設定し、試行錯誤や自ら試そ設定するが、試そうとしてい

レンジ精神をとする力て、達成感を味わうことがでることができる。

うとしている。

ない。

培うことができる。

きる。
失敗した原因を自ら振り返失敗や反省をそのままにす

自ら失敗や反省の原因を振他人の助言をもとに失敗や他人の助言をもらうが、失敗ることができる力

ることなく、次の成功に向けり返ることができる。

反省を振り返ることができや反省を振り返えようとし

る。

ていない。

③

前向きに考えることができる。
企画力や創造力を生み出す

経済や消費者の動向などを

ニーズの期待と異なるが、新ニーズの視点をもって新し

新しい解決策を生み出すこ力

踏まえ、ニーズの視点をもっしい解決策を生み出すことい解決策を生み出そうとしとができない。

て新しい解決策を生み出す

ができる。

ている。

ビジネスの見方・考え方を働

各教科の見方・考え方を働か

各教科の見方・考え方を働か

自らの考えを言葉として伝で必要なことかせ、実践的・体験的な学習

せ、実践的・体験的な学習活

せ、言葉として伝えようとしえることができない。

や大切なこと活動を通して、自らの考えを動を通して、言葉として伝えている。

が語ることが言葉として広げ深めることることができる。

できる。

ができる。

ことができる。
「ビジネス」

言葉として伝える力

文章として伝える力④

ビジネスの見方・考え方を働

各教科の見方・考え方を働か

各教科の見方・考え方を働か

自らの考えを文章としてまかせ、実践的・体験的な学習

せ、実践的・体験的な学習活

せ、文章としてまとめようととめることができない。

活動を通して、自らの考えを動を通して、文章としてまとしている。

文章として広げ深めることめることができる。

ができる。
主体的な態度を養う力

職業人に求められる資質・能

職業人に求められる資質・能

職業人に求められる資質・能

職業人に求められる資質・能力を理解し、率先して、主体力を理解し、主体的な態度で力を理解するも、受動的な態

力を理解するも、受動的な態的な態度で取り組むことが取り組むことができる。

度で取り組むことができる。 度でも全く取り組むことが

できる。

できない。

5

授業で活用する共通のルーブリック評価表〈経理科〉
達成度
何ができるようになるか

レベル４

レベル３

レベル２

レベル１

身に付けさせたい力

実務に即した

適切な取引の記録及び財務

適切な取引の記録及び財務

適切な取引の記録及び財務

適切な取引の記録または財

適切な取引の記録及び財務会計分野の知諸表を作成する力

諸表の作成の方法につい諸表を作成することでき

務諸表の作成することがで諸表の作成することができ識と技術を習て、科学的な根拠に基づい

る。

きる。

ない。

得し、社会的て作成することができる。

役割を理解す会計情報に関するデータを会計情報から企業の実態及会計情報から企業の実態及会計情報から企業の実態を会計情報から企業の実態をることができ読み取る力

び経営判断に及ぼす影響をび経営判断に及ぼす影響を読み取ることができる。

読み取ることができない。

会計的側面から、複数の財

会計的側面から読み取るこ

務指標を組み合わせて読みとができる。

る。

取ることができる。
①

会計情報に関する資料を集

会計情報に関する資料を多会計情報に関する資料を多会計情報に関する資料を一

会計情報に関する資料を集約・計算する力

面的・多角的に分析し、会計

面的・多角的に分析し、計算つの側面から分析し、計算

約・計算することができな処理の方法の妥当性を確認することができる。

することができる。

い。

し計算することができる。
会計情報に関する資料を説

会計情報に関する資料を当会計情報に関する資料を当会計情報に関する資料を総会計情報に関する資料を他明する力事者として意識をもち、総事者として意識をもち、総合的に分析した結果から他者へ説明することができな合的に分析した結果から妥合的に分析した結果から他者へ説明しようとしていい。

当性と課題などの視点から者へ説明することができる。

他者へ説明することができる。

る。
職業人として企業会計における法規と基企業会計における法規と基企業会計における法規と基企業会計における法規と基企業会計における法規と基の倫理観を培準について適切に説明する

準について、その目的や役準について、自ら資料から

準について、他者からのア準について説明できない。

うことができ力割も含めて説明することが探し説明することができ

ドバイスによって、資料を

できる。

る。

もとに説明することができる。

る。
与えられた仕事を進んで最与えられた仕事に対して自与えられた仕事について自他者のアドバイスによって与えられた仕事を最後まで後までやり抜く力

らの考えをもとにそれ以上ら考え、最後までやり抜く与えられた仕事を最後までやり抜くことができない。

の成果を出すことができことができる。

やり抜くことができる。

②

る。
与えられた仕事に対して真与えられた仕事に対して、与えられた仕事に対して、与えられた仕事に対して真与えられた仕事に対して、面目に向き合う力

前向きに捉え最後まで集中

最後まで集中し真摯に取り

摯に取り組むことができ

真摯に取り組むことができし真摯に取り組むことがで組むことができる。

る。

ない。

きる。

③

社会のルールや人との約束与えられた仕事に対して規与えられた仕事に対して規与えられた仕事に対して期規則や期限を守ることがでを守る力

則に則り余裕をもって完成

則に則り期限を守ることが限については守ることができない。

することができる。

できる。

きる。

自ら課題を見現状を分析し目的や課題を与えられたテーマから問題与えられたテーマから問題与えられたテーマから問題与えられたテーマから問題

いだし、知識明らかにする力を設定し、その問題を取りを設定し、その問題を取りを設定しているが、その問を設定しているが、その問をもとに課題上げた理由など、根拠に基上げた理由など、述べるこ

題を取り上げた理由などの題を取り上げた理由などをに対して創造

づいて述べることができとができる。

内容が十分ではない。

述べることができない。

的に解決するる。

能力を身に付課題の解決に向けたプロセ

具体的な計画を立て、自ら課題の解決に向けたプロセ

課題の解決に向けたプロセ

課題の解決に向けたプロセ

けることがでスを明らかにし準備する力

行うべき内容を明らかにす

スに応じて大まかな計画をスを明らかにし、計画を立スを明らかにすることがでる。

立てることができる。

てようとしている。

きない。

自ら根拠に基づいた課題解自ら指示された範囲の課題

他者のアドバイスがあれば指示された範囲の課題解決

決策を提案できる。

解決策を提案できる。

指示された範囲の課題解決策を提案できない。

きる。
新しい価値を生み出す力策を提案できる。
ビジネスの諸自分の意見を分かりやすく

相手の興味を引くように工相手が理解できるように配相手のことを意識して、自伝えたい内容を相手に伝え活動で主体的伝える力

夫しながら自分の意見を述慮し、自分の意見を述べる

分の意見を述べることがでることができない。

べることができる。

ことができる。

きる。

相手の意見に即した質問を相手の意見を記録し整理す

相手の意見を理解しようと相手の意見を理解していなすることができる。

ることで、理解を深めよう

している。

い。

かつ協働的に取り組む態度

相手の意見を丁寧に聴く力を身に付けることができ④る。

とすることができる。
意見の違いや立場の違いを違う意見に対し、比較・検討

意見の違いの理由を理解す

意見の違いを理解しようと意見の違いを理解しようと理解する力することで新たな解決策をるために、質問するなどししている。

していない。

提案できる。

て、意見の違いを裏付けることができる。

他者に働きかけ巻き込む力

自らの意見に賛同を得ると自らの意見に賛同を得て、自らの意見をもとに、他者

他者とともに物事を進める

ともに他者の意見を取り入

他者とともに物事を進めるとともに物事を進めることことができない。

れつつ物事を進めることがことができる。

ができる。

できる。

6

授業で活用する共通のルーブリック評価表〈情報処理科〉
達成度
何ができるようになるか

レベル４

レベル３

レベル２

レベル１

身に付けさせたい力

ビジネス情報ビジネスにおいて情報を適ビジネスの様々な場面で役ビジネスの様々な場面で役ビジネスの様々な場面で役ビジネスの様々な場面で役分野に関する

切に取り扱うための力に立つ情報の収集・処理・分に立つ情報の収集・処理・分に立つ情報の収集・処理がに立つ情報の収集・処理が

析・表現ができる。

析ができる。

できる。

できない。

知識を習得
し、高度ＩＴ

ビジネスにおいて情報を扱

情報の収集・処理・分析・表情報の収集・処理・分析・表情報の収集・処理・分析・表情報の収集・処理・分析・表人材として実うことに関する課題を発見現する過程での課題が発見現する過程での課題が発見現する過程での課題が発見現する過程での課題が発見

務で活用できする力

し、情報の管理と発信が社し、情報の管理と発信が社

できる。

できない。

会に及ぼす影響を考えるこ会に及ぼす影響を考えることができ、科学的な根拠にとができる。

る。

基づいて発見した課題を解決することができる。
①

ビジネスにおいて情報を適

自ら情報を活用することに自ら情報を活用することに自ら情報を活用することに自ら情報を活用することに切に取り扱うことの主体的ついて、自己の役割を認識

ついて、自己の役割を認識

ついて、自己の役割を認識

ついて、自己の役割が認識かつ協働的に取り組む力

し、当事者としての意識をし、当事者としての意識をし、当事者としての意識をできず当事者としての意識もつことができ、他者と積もつことができ、他者と関もつことができる。

をもつことができない。

極的に関わり情報の活用がわり情報の活用ができる。

できる。
情報分野において他者に働

自らの意見に賛同を得ると自らの意見に賛同を得て、自らの意見をもとに、他者

他者とともに物事を進める

きかけ巻き込みリードする

ともに、他者の意見を取り他者とともに物事を進めるとともに物事を進めることことができない。

力入れつつ、情報分野をリーことができる。

ができる。

ドして物事を進めることができる。
データから情多くのデータや情報から必

多くのデータや情報から必

多くのデータや情報から必

多くのデータや情報から必

多くのデータや情報から必報を取り出要なものを取り出し、活用で要なもの取り出し活用する

要なもの取り出し活用する

要なもの取り出すことはで要なものを取り出すことがし、それを外きる力ことができるだけでなく、ことができる。

きるが活用することができできない。

部へ伝えるこ外部に及ぼす影響についてとができる。

も考察ができる。
外部へ情報発信する力②

ない。

ビジネスに関する情報機器

ビジネスに関する情報機器

ビジネスに関する情報機器

ビジネスに関する情報機器

や通信手段を利用して情報や通信手段を利用して情報や通信手段を利用して情報や通信手段を利用して情報を外部へ発信することがでを外部へ発信することがでを外部へ発信することがでを外部へ発信することができるだけでなく、その影響きるだけでなくその影響力

きる。

きない。

力を考えることができ、適を考えることができる。

切な情報発信の手段を選択することができる。

③

自らデータや情報を収集し複数の媒体からデータや情一つの媒体ではなく、複数

インターネットや新聞など

自らデータや情報を収集す

活用することができる力

報を自ら収集することがでの媒体からデータや情報をの媒体のうち一つからデーることができない。

き、比較し、情報やデータの自ら収集することができ、タや情報を自ら収集するこ取捨選択ができる。

比較ができる。

とができる。

取り出した情報を使い、自分取り出した情報を使用し、取り出した情報を使用し、取り出した情報を使用し、取り出した情報を使用し、の意見を分かりやすく伝え

相手の興味を引くように工相手が理解できるように配相手のことを意識して、自自分の意見を相手に伝えるる力

夫しながら自分の意見を伝慮し、自分の意見を伝える

分の意見を伝えることがでことができない。

えることができる。

ことができる。

きる。

情報セキュリ

情報を取り扱うものとして情報に対する個人と企業の情報に対する個人と企業の情報に対する個人と企業の情報を取り扱うものとしてティを意識の責任を理解し、その役割を責任の必要性を理解し、情責任の必要性を理解し、情責任に必要性を理解していの責任を理解していない。

し、適切な判果たす力報セキュリティ管理に関す

報セキュリティ管理に関する。

断や情報の取る計画を立案して実施する

る計画を立案することがでり扱いができことができる。

きる。

情報セキュリティ管理につ

情報セキュリティ管理につ

情報セキュリティ管理につ

情報セキュリティ管理につ

情報セキュリティ管理について自ら学び情報資産の保いて自ら学び情報資産の保いて自ら学び情報資産の保いて自ら学ぶことができいて自ら学ぼうとしない。

護に主体的・協同的に取り組護に主体的・協同的に取り護に取り組むことができる。

む力

組むことができる。

る。

自ら課題を見現状を分析し目的や課題を与えられたテーマから問題与えられたテーマから問題与えられたテーマから問題与えられたテーマから問題

いだし、創造明らかにする力

る。

を設定し、その問題を取りを設定し、その問題を取りを設定しているが、その問を設定しているが、その問的に解決する

上げた理由など、根拠に基上げた理由など、述べるこ

題を取り上げた理由などの題を取り上げた理由などを力を身に付けづいて述べることができとができる。

内容が十分ではない。

述べることができない。

るとともに、る。
自ら根拠に基づいた課題解自ら指示された範囲の課題

他者のアドバイスがあれば指示された範囲の課題解決

決策を提案できる。

解決策を提案できる。

指示された範囲の課題解決策を提案できない。

ビジネスの諸新しい価値を生み出す力

活動で主体的④

かつ協働的に策を提案できる。

取り組む態度自分の意見を分かりやすく

客観的な資料などを使用し相手が理解できるように配相手のことを意識して、自伝えたい内容を相手に伝えを身に付ける

伝え、相手を説得する力ることができない。

て、相手が理解できるよう

慮し、自分の意見を述べる

分の意見を述べることがでことができに配慮しながら自分の意見ことができる。

きる。

る。

を述べることができる。
意見の違いや立場の違いを違う意見に対し、比較・検討

意見の違いの理由を理解す

意見の違いを理解しようと意見の違いを理解しようと理解する力することで新たな解決策をるために、質問するなどししている。

していない。

提案できる。

て、意見の違いを裏付けることができる。

7

授業で活用する共通のルーブリック評価表〈国際ビジネス科〉
達成度
何ができるようになるか

レベル４

レベル３

レベル２

レベル１

身に付けさせたい力

英語などの外実務に即し平易な外国語で外国語を用いて３文以上で平易な外国語を用いて１文

外国語を用いて単語単位で日本語が混ざり、ジェスチ

国語を実務で意見を伝える力

考えなどを伝えることがで～２文で考えなどを伝える考えなどを伝えることがでャーが中心となっている。

きる。

ことができる。

きる。

実務に即した相手の意見を

相手の意見に外国語で具体相手の意見や質問に外国語

相手の意見や質問に外国語

相手の意見や質問に外国語理解する力的に答え、さらに会話を膨で具体的に答えることがでで答えることができる。

で答えることができない。

らますことができる。

きる。

生かすことができる。

①

または答えになっていな
い。

グローバルビジネスにおけ外国語力の向上に努め、積外国語力の向上に努め、コ

外国語力の向上に努めては外国語力の向上に努めている外国語の重要性を理解し極的にコミュニケーション

ミュニケーションを取る力

いるが、コミュニケーショ

ない。

主体的に学ぶ力を取る力がある。

がある。

ンをとる力が乏しい。

世界のビジネ

新聞記事やニュースなどを分析・調査した結果から、自自らの知識と技術を総合的経済に関する新聞記事やニ経済に関する新聞記事やニスや経済に対活用する力

らの考えを導き出すことがに活用して、収集した情報

ュースを収集し、内容をまュースを収集できない。

できる。

を分析・調査し、解説ができ

とめることができる。

して深い理解を図り、分析・る。

考察・課題解決策の考案がグローバル化による経済やグローバル化により経済やグローバル化により経済やグローバル化が経済や企業

グローバル化が経済や企業できる。

企業活動に伴う課題を発

企業活動が抱える課題を発

企業活動が抱える影響を発活動に与える影響を発見で活動に与える影響を発見で見、考察する力見し、その背景や原因から、 見し、その背景や原因を調

きる。

きない。

②

自らの分析ができる。

べることができる。

グローバルビジネスの中でグローバルビジネスにおけグローバルビジネスにおけグローバルビジネスにおけグローバルビジネスにおけ勝ち抜くための改善策や新る、改善策や新たな案を、具る、改善策や新たな案を、具る、改善策や新たな案を考る、改善策や新たな案を考

たな案を考案する力

体的な根拠をもとに考案

体的な根拠をもとに考案で案できる。

案できない。

し、その効果や予測を説明

きる。

日本の文化や習慣を説明でできる。
外国の文化や

他国の文化や習慣の違いを異なる文化や習慣の中で、文化や習慣の違いが、ビジ

外国の文化や習慣を調査

習慣を理解

理解する力

共存してビジネスを展開すネスに与える影響を考察でし、日本との比較ができる。 きない。

る方法を考案できる。

きる。

し、グローバルに協働でき③

る態度を身に付けることが異文化と協働してビジネス

他者の意見を受容し、新た自らの考えや意見などを論

自らの考えや意見などを他

自らの考えや意見などを他できる。

を展開する力な考えを導き出すことがで理的に他者へ発信すること者へ発信できる。

者へ発信できない。

きる。

ができる。

主体的に地域職業人としての倫理観をも企業における営利活動だけ与えられた仕事だけでな与えられた仕事を最後まで与えられた仕事を最後まで

社会や地域産ち、ビジネスに取り組む力

でなく、社会的責任を意識

く、新たな仕事を見つけ、主責任をもって取り組むこと責任をもって取り組むことした活動ができる。

体的に行動ができる。

ができる。

ができない。

業と関わり、
グローバルな④

視野をもって地域経済を発地域資源を世界と関わりをグローバル化において、地グローバル化において、地グローバル化において、地グローバル化において、地展に寄与するもたせ、健全かつ持続的な域ビジネスが抱える課題を

域ビジネスが抱える課題を

域ビジネスを取り巻く環境域ビジネスを取り巻く環境

ことができ発展のため主体的に学ぶ力

見つけ、改善策を導き出す

見つけ出すことができる。

とその変化を調査分析できの変化を調査分析できな

る。

い。

る。

ことができる。

8

科目「課題研究」３年生各学科講座一覧
総合ビジネス科（３講座）（１）調査、研究、実験

高大連携（２）作品制作（３）産業現場等における実習

インターンシップ、ショップ豊商（４）職業資格の取得
経理科（７講座）（１）調査、研究、実験

スクールプロモーション、高大連携（２）作品制作

商品企画（３）産業現場等における実習

インターンシップ、小中高連携、ショップ豊商（４）職業資格の取得

日商１級チャレンジ

情報処理科（７講座）（１）調査、研究、実験

交通量調査（２）作品制作

マルチメディア演習（３）産業現場等における実習

インターンシップ、地域連携、ショップ豊商、高短連携（４）職業資格の取得

ビジネスライセンス

国際ビジネス科Ａ（１講座）（１）調査、研究、実験（２）作品制作（３）産業現場等における実習

インターンシップ（４）職業資格の取得
国際ビジネス科Ｂ（４講座）（１）調査、研究、実験

英会話研究、起業家育成（２）作品制作（３）産業現場等における実習

インターンシップ、ショップ豊商（４）職業資格の取得

9学習指導案Ⅰ 商業科「課題研究（英会話研究講座）」

１ 日時・場所
平成３０年１１月１４日（水）第５限（１３：２０～１４：１０） 第二産振棟４階コミュニケーションルーム
２ 学級
国際ビジネス科 ３年７組（男子４人 女子５人 合計９人）
３ 単元・内容
異文化理解と価値観の共有
４ 教材・教具(1) 質問票(2) ワークシート(3) パソコン・プロジェクタ(4) 分別用の資料・道具
５ 単元の目標(1) 英語を用いて他国の文化や習慣を理解する。
(2) ゴミ問題を共有、解決策を考える力を身に付ける。
６ 単元の評価規準（４観点ごとの評価規準）
観点
関心・意欲・態度
思考・判断・表現

技能

知識・理解

商業について関心をもち、課題解決を目指して主体的に取り組もうとす
るとともに、主体的・実践的な態度を身に付けている。

課題解決を目指して思考を深め、基礎的・基本的な知識と技術を基に、ビジネスの諸活動に携わる者として適切に判断し、表現する創造的な能力を身に付けている。

商業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け、諸外国の文化の調査や研究を合理的に計画し、その技術を適切に活用している。

商業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け、諸外国の実態を理解して
いる。

評価規準

他国の文化や習慣について関心をもち、異なる文化や価値観について探究しようとしている。

他国の文化や習慣の違いについて思考を深め、基礎的・基本的な知識と技術を基に適切に判断し、導き出した考えを表現している。

異なる文化や価値観を共有する基礎的・基本的な知識を身に付け、他国の文化や習慣について理解
している。

①質問票
②観察

③ワークシート

評価方法

異なる文化や価値観を共有する基礎的・基本的な技術を身に付けるとともに、他国の文化や習慣に関する資料を収集し、情報のもつ意味を読み取
り、記録・整理し、まとめ
ている。
①質問票
③ワークシート
④発表資料

評価の
観点の
趣
旨

⑤プレゼンテーション

７ 単元の指導計画
指導内容

配当時間
１０時間
（本時３時間目）

異文化理解と価値観の共有

10

８ 本時の目標(1) ゴミ問題について、豊橋に住む外国人を通じ文化や習慣の違いについて関心をもたせ、異文化について探求させる。
(2) ＡＬＴの言葉や回答を聞き、他国の異なる文化や習慣をグループで共有させる。
９ 本時の展開
評価の観点
段
階

導
入
（
３
分
）

展
開
（
４
３
分
）

学習内容

学習活動

指導上の留意点

評価規準

思 技 知
判
表 能 理

前時の復習と本時の ・前時の内容の復習と ・前時に作成した質問
確認
本時の授業の内容を票（ゴミ問題を解決確認する。
する案を考えるために作成した）を元に、ＡＬＴから外国人の考えを聞くことを伝える。
・質問する順番等を決める。
ゴミ問題に関する質 ・ＡＬＴに対し、各グ ・英語を使って多くの ・ゴミ問題に関する国の ①
問を英語で行う
ループ（３人一組３
情報を得ることがで 文化や習慣について関班）で用意した質
きるようにする。
心をもち、異文化につ問をする。
いて探究しようとして・聞き取れなかった場 いる。
・質問に対する回答を合は再度質問するよ
基にゴミ問題についうに指示する。
て豊橋に住む外国人の諸問題をＡＬＴ ・他のグループの質問から学ぶ。
に対する答えも参考にす るよう指 示する。
異なる文化や価値観 ・グループによる質問 ・グループで共通理解 ・他国の文化や習慣に関
票の整理。
の共有
が出来ている。
する資料を収集し、まとめている。

ま
と
め
（
４
分
）

関
意
態

本時の確認と次時の ・本時の整理と次時の ・次時は質問票を参考
説明
内容を説明する。
にして、オリジナル
ゴミ問題の提案書を作成することを告げ
る。

御高評

11

③

Today's theme

garbage separation

Burnable Garbage

Kitchen Waste

Bottles&Cans
Recyclable Plastics

12

Pet Bottles
Hazardous Garbage
Crushable Garbage
Clothsdfffffffffffffffffffffffff
ffffffffffffffffffffffffff
ffffffffffffffffffffffffff
ffffffffffffffccccccccc
cccccccccccccccccc
cccccccccccccccccc
cccccccccccccccccc
cccccccccccccccccc
cccccccccccccccccc
cccccccccccccccccc
cccccccccccccccccc
cccccccccccccccccc
cccccccccccccccccc
cccccccccccccccccc
ccccccccccc

Landfill Garbage
Waste Paper
Bulky Garbage

13

質

問 票

Name

Ask Marcus about differences in garbage consciousness between foreign countries and Japan
ＧＲＯＵＰ

Question

1

Answer① How many types of garbage are there in Canada?
② What is difficult about sorting in Japan ?

/.

/③ Please try to separate garbage that is more clearly outlined by our power point. /④ How do you dispose of your furniture?

/

14⑤ Is this garbage guide easy to understand for foreigners? How do you feel it can be better? /⑥ If you hold an event for separation of garbage and many people gather to talk about culture and habits, will you try to accept Japanese culture?
⑦ Please try to separate garbage.

/⑧ Are there garbage which you don't know how to throw away?

/⑨ Is it wrong to impose a culture of separation of garbage in Japan?

/⑩ There are 51 types of separating garbage in Tokushima. What do you think?

/

質

問 票

Name

Ask Marcus about differences in garbage consciousness between foreign countries and Japan
ＧＲＯＵＰ

Question2

Answer

① Do you know that there are three types of garbage bag fees? /② If you did not write your name in the garbage bag, some areas could not be collected. Does the feeling of foreigners change? /③ Do you have this booklet?

Have you read all of this? Please tell me your frank opinions.

/④Why are not many foreigners doing the separation of garbage in Japan? /15⑤ If there was a merit , would do separate garbage? For example, point etc. /⑥ Do you know where the resource center is?

/⑦ If you had the right knowledge of garbage separation ,would you do it？ /⑧Toyohashi city has many Brazilians, Filipinos and Chinese people. Are there different ideas of separating garbage from Canadians and Americans?
/⑨ There are areas where you raise garbage bags and expect various effects. Do you feel effective? According to” Sunday Japon,” the highest garbage bag in Japan is 500 yen per piece /.
⑩ In what way do you separate garbage? /

質

問 票

Name

Ask Marcus about differences in garbage consciousness between foreign countries and Japan
ＧＲＯＵＰ

Question① Please try to separate garbage.

３

Answer(Here is correct answer) /② We heard that garbage separation in developed countries is easier and more reasonable than Japan. Please tell me more. /③ How do you feel about putting a photograph of sorting on a bag of garbage? /④ What is the biggest problem with Toyohashi's garbage separation for you?

/16

⑤ Are your friends talking about Toyohashi's garbage separation?

/⑥ How do you throw away your bulky garbage if you don't need it?

/⑦ What do you do when you don't know how to separate garbage?

/⑧ How do you think that we can sort out developing countries people that do not have the custom of separation garbage? /⑨ Have you seen garbage littering in the town? /⑩ Developing countries have no custom of separating garbage. I want to think about ways to help them understand. Do not you think so？/

Name

ＷＯＲＫＳＨＥＥＴ
ＧＲＯＵＰ

17

↓

↓ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ

↓ ↓

評
評価項目

他国の文化や習慣の違いを理
解する力

18

文化や習慣に関する資料を収集し記録・整理しまとめる力

価

シ

ー

ト

レベル４

レベル３

レベル２

文化や習慣の違いの中で、ゴミ問
題の解決を展開する方法を考案できる。

文化や習慣の違
いが、ゴミ問題に
与 える影 響 を考察できる。

他者の意見を受容し、新たな考えを導き出すことができる。

自らの考えや意自らの考えや意見を論理的に他 見などを他者へ者へ発信すること 発信できる。
ができる。

レベル１

外国の文化や習 日 本 の文 化 や習慣を調査し、日本 慣と比較できない。
との比 較 ができる。

自らの考えや意見を他者に発信できない。

学習指導案Ⅱ 商業科「課題研究（インターンシップ講座）」

１ 日時・場所
平成３０年１１月１４日（水）第５限（１３：２０～１４：１０） 語学実習室
２ 学級
国際ビジネス科 ３年６組（女子１０人）
３ 単元・内容
現場実習５
４ 教材・教具(1) 自作プリント(2) 付箋、画用紙、マジック
５ 単元の目標(1) グローバル化における、東三河地域が抱える課題を発見させる。
(2) 発見した課題について、なぜ改善が必要かその目的と効果を考察させる。
６ 単元の評価規準（４観点ごとの評価規準）
観点
関心・意欲・態度
思考・判断・表現
商業に関する学習につい 課題の解決を目指して思て関心をもち、その課題 考を深め、基礎的・基本
評 価 の を設定して主体的に取り 的な知識と技術を基に、
観 点 の 組もうとするとともに、 ビジネスの諸活動に携わ趣
旨 課題の解決を図る実践的 る者として適切に判断な態度を身に付けていし、表現する創造的な能る。
力を身に付けている。
グローバル化について関 グローバル化における課
心をもち、東三河のグロ 題について思考を深め、ーバル化に伴う課題を探 基礎的・基本的な知識と究しようとしている。
技術を基に適切に判断
評価規準
し、導き出した解決策を表現している。

評価方法①ワークシート②発表

技能
商業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け、地域産業現場等における実習を合理的に計画し、その技術を適切に活用し
ている。

知識・理解
商業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け、地域の経済や産業の動向を理解している。

グローバル化における課題を考察する基礎的・基本的な技術を身に付けるとともに、課題を考察するための資料を収集し、情報のもつ意味を読み取
り、記録・整理し、まと
めている。
③観察
④レポート

グローバル化における課題について基礎的・基本的な知識を身に付け、東三河の持続的な発展のため、より良い取組を理解している。

①ワークシート

７ 単元の指導計画
指導内容

配当時間
２０時間
１８時間
（本時９時間目）
２時間

地域経済の活性化
実習先企業のグローバル化
グローバル化における課題提示
８ 本時の目標(1) 実習先企業のグローバル化における課題を把握させる。
(2) グローバル化における課題について思考を深め導き出した考えを発表させる。
19

９ 本時の展開
段
階

導
入
（
１
０
分
）

学習内容

学習活動

指導上の留意点

東三河のグローバル化の現状把握・各自が感じる東三河 ・グループを作る。
のグローバル化をグ ・各自の生活や経験から
ループ内で発表す感じた東三河のグローる。
バル化をグループ内で発表させる。
・聞く側は質問をさせる。

東三河のビジネスにおけるグローバル化とその課題の整理

・グループごとに、東 ・他人の意見に批判をせ三河のビジネスをグず沢山の意見を出させローバルに発展させる。
るための考えや意見を付箋に書く。
・他の意見に質問をさせ（ブレーンストーミン
る。
グ）

評価規準

評価の観点
関 思 技 知意 判
態 表 能 理展・東三河のグローバル ・付箋を３つに分類させ ・東三河の企業にお ①化の現状における課
課題を画用紙にまとめけるグローバル化
題を見つける。
させる。
の課題を把握でき
る。

開
（
３
０
分
）

・各グループ前へ出て ・東三河の企業の現状と ・グローバル化にお発表する。
課題を発表する。
ける課題について思考を深め導き出
した課題を発表で
きる。

ま
と
め
（
１
０
分
）

・ワークシートをま ・本時の取組態度を振 ・地域経済がグローバル
とめる。
り返る。
化に対応する必要性を
・研究課題をまとめ、再認識させる。
今後の実習課題を確
認する。

御高評

20

②

東三河のグローバル化とビジネス（ワークシート）【事前学習】
１．一般的に「グローバル化」とはどういうことでしょうか？

２．あなたの身の回りから感じる「グローバル化」を挙げましょう。

【ふりかえり】
１．本時のグループワークでは、自らの意見を沢山出すことができましたか？
Ａ

十分出来た

Ｂ

まあまあ出来たＣ

あまり出来なかった

２．本時のグループワークでは、友達の意見に沢山質問が出来ましたか？
Ａ

十分出来た

Ｂ

まあまあ出来たＣ

あまり出来なかった

Ｃ

あまり出来なかった

３．グループワークに積極的に参加できましたか？
Ａ

十分出来た

Ｂ

まあまあ出来た

４．東三河における「グローバル化」について気づいたこと、理解したことをまとめましょう。

５．東三河のビジネスについて、グローバルの視点でどのような課題がありますか？

６．もしも現状のままビジネスを続けたとしたら、どのような問題が起きると思いますか？

３年

６組

番

氏名
21

グループワーク・発表評価シート【教師用】
グループ名【】グループワーク
番号発表

名前リーダーシップ

積極性

内容

22

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ａ

メモ

リーダーシップ・・・グループをまとめ全体のスムーズな進行に貢献しているか。
積極性・・・・・・・意見や質問を積極的に出しているか。
内容・・・・・・・・順序立てて説明しており、伝えたい内容が明確であるか。
態度・・・・・・・・身だしなみ、姿勢、視線、声の大きさ、話すスピードが適切であるか。
雰囲気・・・・・・・ユーモア、身振り手振り、メリハリがあり印象に残る発表であるか。

Ｂ

態度

Ｃ

Ａ

Ｂ

雰囲気

Ｃ

Ａ

Ｂ

Ｃ

１１月１４日（水）「課題研究（インターンシップ講座）」ルーブリック評価表

達成度
何ができるようになるか

レベル４

レベル３

レベル２

レベル１

身に付けさせたい力④

主体的に地域

東三河と世界の関わりをもグローバル化における、東三グローバル化における、東三グローバル化における東三河

グローバル化における、東三社会や地域産たせ、健全かつ持続的な発河の企業が抱える課題を見つ

河のビジネスが抱える課題をの現状を発表することができ河の現状を発表することがで業と関わり、展のため主体的に学ぶ力

け、地域ビジネスがグローバ見つけ出すことができる。

る。

きない。

23

グローバルなル化に対応する必要性を導き視野で地域経出すことができる。

済を発展させることができる。

学習指導案Ⅲ 商業科「課題研究（起業家育成講座）」
１ 日時・場所
平成３０年１１月１４日（水）第５限（１３：２０～１４：１０） 第２産振棟３階パソコンⅡ教室
２ 学級
国際ビジネス科 ３年７組（男子２人 女子７人 合計９人）
３ 単元・内容
地域貢献活動４ 教材・教具(1) パワーポイント資料(2) スクリーン(3) プロジェクター(4) パソコン(5) ワークシート
５ 単元の目標(1) 豊橋市の５３０運動に伴う課題を発見・考察させる。
(2) 豊橋市の５３０運動の改善策や新たな案を考察させる。
６ 単元の評価規準（４観点ごとの評価規準）
観点
関心・意欲・態度
思考・判断・表現
商業に関する学習につい 課題の解決を目指して思て関心をもち、その課題 考を深め、基礎的・基本
評 価 の を設定して主体的に取り 的な知識と技術を基に、
観 点 の 組もうとするとともに、 ビジネスの諸活動に携わ趣
旨 課題の解決を図る実践的 る者として適切に判断な態度を身に付けていし、表現する創造的な能る。
力を身に付けている。
豊橋市の５３０運動につ 豊橋市の５３０運動において関心をもち、豊橋市 ける課題について思考をの５３０運動に伴う課題 深め、基礎的・基本的な知を探究しようとしてい 識と技術を基に適切に分評価規準る。
析し、導きだした改善策
や新たな案を表現してい
る。
評価方法

①観察

②ワークシート

技能
商業に関する基礎的・基本的な技術を身に付け、地域産業の調査や研究を合理的に計画し、その技術を適切に活用してい
る。

知識・理解
商業に関する基礎的・基本的な知識を身に付け、地域の経済や産業の実態を理解している。

豊橋市の５３０運動における課題を考察する基礎
的・基本的な技術を身に付けるとともに、その課題の背景や原因に関する資料を収集し、情報のもつ意味を読み取り、記録・
整理し、まとめている。
②ワークシート③発表資料

豊橋市の５３０運動における課題について基礎
的・基本的な知識を身に付け、その課題の背景や原因について理解してい
る。

④レポート

７ 単元の指導計画
指導内容

配当時間
１時間
５時間（本時４時間目）
４時間

１ 豊橋市の５３０運動とは
２ 豊橋市の５３０運動の課題の発見と考察
３ 豊橋市の５３０運動の改善策と新たな案の提案
８ 本時の目標(1) 豊橋市の５３０運動における課題について、課題の発見と原因を考察させる。
24

９ 本時の展開
段
階
導
入
（
３
分
）

展

学習内容

学習活動

指導上の留意点

本時の授業の確認

・本時の授業について確認をする。

課題の現状把握・３人１グループで調査した場所の現状を発表する。
・発表生徒以外は、ワークシートにメモを記入する。

・各自が調べてきた
現状分析結果を発表することを伝える。
・発表する順番、手順を伝える。
・発表時間を、質疑応答を含め各グル
ープ１０分程度とし、時間が超過しないよう配慮する。

問題点・改善点の整理（個人）・各グループが調査した現状について、問
題点や改善点をワー
クシートに整理をする。

・各グループで調査した場所のゴミの量や捨て方に関する問題点や改善点
を１つ以上記入するよう伝える。
・整理する時間は５分程度とし、時間に配慮する。

問題点・改善点の情報交換（グループ）

・個人のワークシート
を基に、各グループのメンバーと情報交換をする。

・他の人の参考になった意見をワーク
シートに記入する
よう指示をする。

本時のまとめ・各グループでまとめた問題点・改善点を整理する。

・各グループで出た問題点・改善点を次時に発表することを告げ、グループの意見をまとめさせ
る。

開
（
４
２
分
）

ま
と
め
（
５
分
）

・次時の内容について説明をする。

御高評

25

評価規準

評価の観点
関 思 技 知意 判
態 表 能 理３－７「課題研究」（起業家育成講座）ワークシート
H３０．１１．１４（水）

３年７組

番 氏名

各グループの発表のメモ（各グループの発表の中で気付いたことを書き留める）
調査場所
グループ

メモ

駐輪場・
校門付近

購買前
ゴミ箱

各教室

各グループの現状分析を踏まえた問題点・改善点 （個人）
グループ

問題点

改善点

駐輪場・
校門付近

購買前
ゴミ箱

各教室

26

同じグループの意見
問題点

改善点

問題点

改善点

他のグループの意見

今後の方向性「捨てない人の会」の目的は？！着地点をどうする？

メモ

最終着地点（目的）：着地点（目的）を果たすためのアクションは？
・・・１月までに何を実践する？
27

評価シート （起業家育成講座）
評価項目

レベル４

レベル３

レベル２

レベル１

豊橋市の５３０運動が抱える課題を発見し、その豊橋市の５３０運動に伴う課題を 背景や原因から、自らの分析ができる。
発見、考察する力

豊橋市の５３０運動が抱 豊橋市の５３０運動に与える影響を発見し、その える影響を発見できる。
背景や原因を調べることができる。

豊橋市の５３０運動における、改善策や新たな案を、具体的な根拠をもと
豊橋市の５３０運動の改善策や に考案し、その効果や予新たな案を考案する力測を説明できる。

豊橋市の５３０運動にお 豊橋市の５３０運動にお 豊橋市の５３０運動に与ける、改善策や新たな案 ける、改善策や新たな案 える影響を探せない。
を、具体的な根拠をもと を考案できる。
に考案できる。

28

豊橋市の５３０運動に与える影響を探せない。

先進大学視察報告Ⅰ
視 察 者 教諭 青山将典
出張期間 自 平成３０年 １１月 ６日（火）
至 平成３０年 １１月 ７日（水）視察場所 金沢工業大学 （石川県野々市市扇が丘７－１）
視察目的

プロジェクトデザイン教育を２０年以上にわたって体系的に取り入れている金沢工業大学はＰＢＬの先進校として、学習到達度の評価手法を長年研究している。同校で採用している評価方法を参考にするとともに、本校のルーブリックについてのご意見をいただく。

面 談 者 金沢工業大学
基礎教育部教職課程 准教授 木村竜也先生
プロジェクト教育センター プロジェクトデザイン教育推進室課長 松尾幸司先生
所見「プロジェクトデザインⅠ」（１年生）の授業を視察。当該授業は「プロジェクトデザインⅡ」「プ
ロジェクトデザイン実践」を経て４年生の「プロジェクトデザインⅢ」（卒業研究をするための授業）までに自らの研究目的や内容、研究手法を明確化させるためのものである。身近なテーマから「問題の気づき」「課題の明確化」「解決策の創出」「評価・選定」そして「研究の具体化・有効性の検証」を実践し、実社会での問題を解決する力を身につける。
授業では、約３０人から４０人の学生がグループに分かれ学生生活での問題点を話合い、それが本当に問題なのか調査方法を検討している。授業時間以外に学生を活動させることも目的とし、どの時間帯にどのように調査するかを話合うことも印象的であった。最終的に調査研究については報告書およびポスターとしてまとめている。これにより学生が考えたアイデアにより実際に大学が動いた例もあるとのこと。
視察後、木村先生、松尾先生より本校学科で作成した各科のルーブリックについてご意見をいただ
いた。
「全体として、有機的に統合された計画とルーブリックであると感じる。それは各科で目指すべき生徒像を基に、各科で育もうとする資質・能力を示し、それに基づいて作成されている点です。ルーブリックを使用する場合、その表現の中にどうしても曖昧なものを含めざるを得ない場合がある。
たとえば「適切に」や「具体的に」などといった表現。そこで、評価者間で、たとえば「適切」とはどういう状態なのかということについて議論し、互いの主観を揃えておく必要があります。また、ルーブリックは使用し、毎年変えていく必要がある。ルーブリックに完成形はないため、毎年ルーブリックの内容を議論する場を設ければ良い。」とのこと。

提案 ①各科で作成したルーブリックを「課題研究」を中心に使用し、商業科全員が使い易さ、表現等を検証していく。
②自らの課題を発見し、その課題の解決方法を探ることは大学生にとってもハードルが高い。本校３
年次の「課題研究」にてその目的や内容を充実させるために、２年次の「課題研究」の内容を大幅改訂→２年次「課題研究」全てを身近なテーマから調査、研究、実験を行う展開にする。
具体的内容については“ショップ豊商”や”交通量調査”などの行事について検証する。また、高校生技術アイデア賞について２年生で提出する。等

これにより自らの課題の設定や解決方法を探る段階的な訓練を行う。
③３年次「課題研究」では自らの課題に適した講座が選出できるシステムを確立する。
29

先進大学視察報告Ⅱ
視 察 者 畠山由香
出張期間 自 平成３０年１１月６日（火）
至 平成３０年１１月７日（水）視察場所 産業能率大学（東京都世田谷区等々力６丁目３９−１５）
視察目的アクティブ・ラーニングを用いて様々な授業を展開している。本校でも課題研究をはじめ多くの授業でアクティブ・ラーニングを取り入れ、対話的、主体的、深い学びを目指す。

面 談 者

産業能率大学 経営学部 教授 小林昭文 先生

所「基礎ゼミ」（１年生）の授業を視察。「沖縄県石垣島のもずくをどう売るか？」をテーマとし、Ｐ見ＢＬを用いた学習を行っていた。
「Ｐ」は problem または product の意味があり、本時は product を軸とした販売戦略を考察するものであった。授業では６～７人のグループに分かれ、アンケート調査、市場分析をもとに商品開発をおこない、ＳＷＯＴ分析、ＳＴＰ分析、４Ｐ、５Ｐ、ポジショニングマップなど
様々な分析手法を用いて、販売計画を行っていた。また経営分析では経済学部での学びを総合的に活用した発表であった。この授業では提案の根拠となる調査、分析、検討や学んだスキルを十分に活用しているかなどを、相互に評価し、振り返りを行った。最優秀グループは学園祭で発表を行い、他のゼミと競いさらにプレゼンスキルを磨く。２番目のグループはポスターセッションをおこなう予定である。
「ロジ
カルシンキング」（２年生）では考えることを考える授業であった。発想の思考はスキルであり、練習次
第で新しいことを発送できるようになる。アイディアを出すために行われるアクティブ・ラーニングである、ブレーンストーミングにテーブルラウンドなどを組み合わせることで、より効果的な学びができる。様々な手法を組み合わせることも効果的であることを学んだ。
視察後、小林先生より、アクティブ・ラーニングは目的を達成するための手法で有り、そのものを評価するのでは無いこと、生徒の目標達成度を評価出来るよう評価規準を設定することが大切であるとを教わった。またアクティブラ－ニングは繰り返し行うことで効果が生まれるため年に数回ではなく、何度も行うことが大切である。答えの無い科目におけるアクティブ・ラーニングでは、目的は一つでも最終的な結果は様々でよい。アクティブ・ラーニングのプロセスの中から学びに気付かせるよう、教員側の課題の設定、アプローチの仕方、生徒に対する声掛けの内容やタイミングが重要である。
提１

案
評価について・ＡＢＣをつける事が目的でなく、Ｃ→Ａとなるような声かけを行う
・点数をひっくり返してはいけない
例 テストの点数が良いが発言が少ないので成績を下げるなど。

２ 振り返り・必ず紙に書かせる。そのことで自分の理解が整理できる・振り返りシートはしっかり取り組んだ生徒が答えることができる質問にする
具体的に書いている○

一般論を書いている×

・結論に至るまでのプロセスをしっかり振り替える（結論はそれぞれ）
３ アクティブ・ラーニング全般
・無駄を省き、生徒に活動させる時間を十分にとることで生徒は頭を使う（教師の力量、工夫）。
・目新しい手法をたくさんやるのではなく、得意な方法、適した方法を何度も繰り返す。
・ワイワイ、キャーキャーは話し合いでは無い。真剣に話し合いができると、ボソボソとなる。
・最後の発表は意味がない。それに対して質問させる、良かったところ、改善点を言わす。
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アクティブ・ラーニング型授業実践研究会報告
参加者 教諭 青山将典、教諭 畠山由香、教諭 鳥居裕之、教諭 佐々木絵美
出張期間 平成３０年 １１月 ２５日（日）出張場所 河合塾コスモ（名古屋市中村区則武 1-11-4）
参加目的 「主体的・対話的深い学び」の実現に向け授業改善が行われている。アクティブ・ラーニング型授業を取り入れる際の注意点やより効果的な方法を学び、実際の授業にも取り入れ「主体的・対話的深い学び」の実現を目指す。
講

師 産業能率大学 経営学部
教授 小林 昭文 先生

所

見

提

案 ① 教材の共有化をすすめる。 個人が作成した教材をいつでも誰でも使用できる状況にし、授業準備の効率化を図ると共に、アクティブ・ラーニング型授業が取り入れやすい環境をつくる。
② アクティブ・ラーニング型授業を年間通じて継続できるようなシステムやパターンを作成する。
アクティブ・ラーニング型授業については継続して行うことが大事である。そのため、誰もができるようなパターンやシステムを作成することが授業改善につながる。

小林先生が高校教員時代に行っていた物理のアクティブ・ラーニング型授業を例に、ベテラン・中
堅教員、若手・初任者の立場の２つの観点から授業改善への取り組み方法を講義いただいた。講義自体がアクティブ・ラーニング型授業と同じように行われ、１０分～１５分程度の説明、２～５分程度のグループでの話し合い（話の共有と質問作成）、１０分程度の質疑応答を１セットとして、それを数回繰り返しながら進められた。
アクティブ・ラーニング型授業を実施する上で、「学びの質の向上」と「点数を上げること」は常に両立させること、「仕事の削減」と「成績向上」はセットにすること、基礎的なことを整えることの重要性を強調された。アクティブ・ラーニング型授業を行う上で陥りやすい欠点の一つとして、時間をとられすぎてしまい教科書の範囲が終わらなくなってしまい、従来の授業方法に戻ってしまうことが多い。プリントの配布時間をなくす、板書やノートの時間を削減する、テンポの早い話し方をする（繰
り返しは生徒の集中力を低下させる）「えー」や「あー」などの言葉、思いつきの話もなくすなどしてロスタイムをなくすことで十分に時間は確保できると言うことであった。あらかじめ設定した時間をオーバーすることは絶対にしないことも重要であるということであった。
授業準備の教材については、教科書を中心に、「データ化」、「パターン化」、「共有化」をし、誰でも、いつでも使える状況にすることが大事であるという話であった。「共有化」するためのコツとして１時間の授業すべてをデータとして作り上げるのではなく、１０分から１５分程度の説明の時間の部分だけを作成することで使いやすい以教材となるとのことであった。
またグループワークを実践する上での注意点として、教員はファシリテータに重点を置くこと。グ
ループワークの最中に講義をしたり、質問に答えないことをあげられた。特にグループワーク中の説
明や指示は、「グループで話し合いなさい」、「教員の話を聞きなさい」という矛盾した指示が存在することとなり、生徒の集中力が低下すること、どちらかの話を聞くことができないため話を聞かない練習をしているのと同じになってしまうと言うことであった。追加の指示や注意点がある場合には必ずグループワークをやめさせる事が重要であるとのことであった。また一人一人の質問に答えてしまうと、同じ質問が続出し生徒の依存性を高め「主体的な学び」を阻害すること、またチームビルディン
グが進まず「対話的な学び」も阻害されてしまうため、質問があった場合「どうすればよいですか？」などの声かけをし、生徒自身に気づかせグループや友達との話し合いを促すことが大事であると言うことであった。他にもグループワークに参加できない生徒がいることに常に配慮すること、（クラス全体の安心感につながる）「一人も見捨てない」と言うことはトップも見捨てないことであること、リ
フレクションカード（振り返り）を必ず書かせるなどの注意点を講義していただいた。

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科目「課題研究」の各講座において自ら設定した課題の解決を目的とした振り返りによる研究分析≪アンケート結果（第１回目）≫※各学科上位５つの回答を抜粋

アンケート内容（問）選択した「課題研究」の講座で、身に付けたい資質・能力は何ですか。特に重要と考えるものを２つ選んでください。
ａ．新たな価値を生み出す豊かな創造力
ｂ．自分の意見を分かりやすく伝え、相手の意見を聴き理解できるコミュニケーション能力
ｃ．課題を発見・探究し、解決する課題解決能力
ｄ．自ら考え行動し、適応していく自己変革力
ｅ．失敗を恐れず、未知の場に飛び出して、果敢に挑むチャレンジ精神・主体性
ｆ．専門分野の知識、技術及び技能の専門性
ｇ．他者と繋がり協働できる思いやり・協調性
ｈ．目的を設定し確実に行動できるリーダーシップ
ｉ．社会のルールや人との約束を守る誠実性
ｊ．ストレスの発生源に対応するストレス耐性
ｋ．与えられた役割をこなすために全力を尽くす責任感
ｌ．異なる価値観や文化・宗教的背景をもつ人達と互いに理解し合い、共存できる多様性を受容する力
ｍ．プラス思考で様々な課題に意欲的に取り組むことのできる自己肯定感
ｎ．科学的な根拠にもとづいて、他者を納得させうる論理性【総合ビジネス科】
ｂ.自分の意見を分かりやすく伝え、相手の意見を聴き理解できるコミュニケーション能力
ｄ.自ら考え行動し、適応していく自己変革力
ｋ.与えられた役割をこなすために全力を尽くす責任感
ｇ.他者と繋がり協働できる思いやり・協調性
ｅ.失敗を恐れず、未知の場に飛び出して、果敢に挑むチャレンジ精神・主体性

28.6%
16.9%
13.0%
11.7%
9.1%

【経理科】
ｂ.自分の意見を分かりやすく伝え、相手の意見を聴き理解できるコミュニケーション能力
ｋ.与えられた役割をこなすために全力を尽くす責任感
ｄ.自ら考え行動し、適応していく自己変革力
ｅ.失敗を恐れず、未知の場に飛び出して、果敢に挑むチャレンジ精神・主体性
ｇ.他者と繋がり協働できる思いやり・協調性

27.8%
13.9%
13.3%
10.1%
8.2%

【情報処理科】
ｋ.与えられた役割をこなすために全力を尽くす責任感
ｂ.自分の意見を分かりやすく伝え、相手の意見を聴き理解できるコミュニケーション能力
ｄ.自ら考え行動し、適応していく自己変革力
ａ.新たな価値を生み出す豊かな創造力
ｅ.失敗を恐れず、未知の場に飛び出して、果敢に挑むチャレンジ精神・主体性

16.6%
15.9%
12.1%
10.2%
9.6%

【国際ビジネス科Ａ】
ｂ.自分の意見を分かりやすく伝え、相手の意見を聴き理解できるコミュニケーション能力
ｋ.与えられた役割をこなすために全力を尽くす責任感
ｄ.自ら考え行動し、適応していく自己変革力
ｅ.失敗を恐れず、未知の場に飛び出して、果敢に挑むチャレンジ精神・主体性
ｉ.社会のルールや人との約束を守る誠実性

28.9%
19.7%
15.8%
13.2%
10.2%

【国際ビジネス科Ｂ】
ｂ.自分の意見を分かりやすく伝え、相手の意見を聴き理解できるコミュニケーション能力
ｇ.他者との繋がり協働できる思いやり・協調性
ｋ.与えられた役割をこなすために全力を尽くす責任感
ｄ.自ら考え行動し、適応していく自己変革力
ｅ.失敗を恐れず、未知の場に飛び出して、果敢に挑むチャレンジ精神・主体性
ｌ.異なる価値観や文化・宗教的背景をもつ人達と互いに理解し合い、共存できる多様性を受容する力

25.7%
13.5%
13.5%
12.2%
9.5%
9.5%

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≪アンケート結果（第２回目）≫※各学科上位５つの回答を抜粋

アンケート内容（問）選択した「課題研究」の講座で、身に付いた資質・能力は何ですか。特に重要と考えるものを２つ選んでください。
ａ．新たな価値を生み出す豊かな創造力
ｂ．自分の意見を分かりやすく伝え、相手の意見を聴き理解できるコミュニケーション能力
ｃ．課題を発見・探究し、解決する課題解決能力
ｄ．自ら考え行動し、適応していく自己変革力
ｅ．失敗を恐れず、未知の場に飛び出して、果敢に挑むチャレンジ精神・主体性
ｆ．専門分野の知識、技術及び技能の専門性
ｇ．他者と繋がり協働できる思いやり・協調性
ｈ．目的を設定し確実に行動できるリーダーシップ
ｉ．社会のルールや人との約束を守る誠実性
ｊ．ストレスの発生源に対応するストレス耐性
ｋ．与えられた役割をこなすために全力を尽くす責任感
ｌ．異なる価値観や文化・宗教的背景をもつ人達と互いに理解し合い、共存できる多様性を受容する力
ｍ．プラス思考で様々な課題に意欲的に取り組むことのできる自己肯定感
ｎ．科学的な根拠にもとづいて、他者を納得させうる論理性【総合ビジネス科】
ｋ.与えられた役割をこなすために全力を尽くす責任感
ｇ.他者と繋がり協働できる思いやり・協調性
ｂ.自分の意見を分かりやすく伝え、相手の意見を聴き理解できるコミュニケーション能力
ｅ.失敗を恐れず、未知の場に飛び出して、果敢に挑むチャレンジ精神・主体性
ｄ.自ら考え行動し、適応していく自己変革力

26.4%
23.6%
13.9%
12.5%
6.9%

【経理科】
ｂ.自分の意見を分かりやすく伝え、相手の意見を聴き理解できるコミュニケーション能力
ｋ.与えられた役割をこなすために全力を尽くす責任感
ｃ.課題を発見・探求し、解決する課題解決能力
ｇ.他者と繋がり協働できる思いやり・協調性
ｄ.自ら考え行動し、適応していく自己変革力
ｅ.失敗を恐れず、未知の場に飛び出して、果敢に挑むチャレンジ精神・主体性

22.2%
20.8%
12.5%
11.1%
7.6%
7.6%

【情報処理科】
ｆ.専門分野の知識、技術及び特技の専門性
ｋ.与えられた役割をこなすために全力を尽くす責任感
ｂ.自分の意見を分かりやすく伝え、相手の意見を聴き理解できるコミュニケーション能力
ｃ.課題を発見・探求し、解決する課題解決能力
ｇ.他者と繋がり協働できる思いやり・協調性

13.9%
13.3%
12.7%
10.8%
9.5%

【国際ビジネス科Ａ】
ｋ.与えられた役割をこなすために全力を尽くす責任感
ｂ.自分の意見を分かりやすく伝え、相手の意見を聴き理解できるコミュニケーション能力
ｄ.自ら考え行動し、適応していく自己変革力
ｉ.社会のルールや人との約束を守る誠実性
ｇ.他者との繋がり協働できる思いやり・協調性

24.3%
23.0%
14.9%
10.8%
8.1%

【国際ビジネス科Ｂ】
ｂ.自分の意見を分かりやすく伝え、相手の意見を聴き理解できるコミュニケーション能力
ｋ.与えられた役割をこなすために全力を尽くす責任感
ｅ.失敗を恐れず、未知の場に飛び出して、果敢に挑むチャレンジ精神・主体性
ｇ.他者との繋がり協働できる思いやり・協調性
ｄ.自ら考え行動し、適応していく自己変革力

19.7%
17.1%
13.2%
10.5%
9.2%

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