j３

原著論文

自由記述文による総合的な学習の評価
一環境に対する生徒の意識調査をとおして－
近藤祐一郎議腫瀬公秀*＊佐藤智史噸鍬＊江成敬次郎＊
来北_[雛大学＊稲垣村役｣Mli*＊稲ｊｉｉｌＩ１学校…

EvaluationofanEnvironmentalEducationProgramBasedonOpen-EndedQuestionnaire：
ＦｒｏｍStudents,AwarenessResearchlorTheirEnvironment

YuichiloKONDO＊KimihideNAGASE*＊TomohumiSATO**＊KeijiroENARl＊

TohokulnsliluleofTecI1noIogy＊InagakiVilIageOmce*幸InagakiJunio「Highschool**＊（受理日2003年11月１３１１）
Anenvironmemaleduca【ionprog｢Ｋｌｍｗ&usconductedallnalgnki」unio「HighSchooIusingEconsh､agrilywaler
puTificmtiontooImadeofslrawllndcdl｢bonizcdchaff､AlicTconductinglhcactivity,anopen-endedquesIionnaiにｗａｓlakenby67studcntslocvnIuaIc【heirenvironmenlaIilwmrmcsｓａｎｄｌｈevaIueofIheenviTonmcn(aIcduca(ionprogmm､ThefbUowingresuhswcrcoblaincd：l）Thcmoslinに｢cstingpoinlIbrIhc胡udenIBwasIhat'ogTKlywalcrwilIbcpurinedmbytheiTmcIion5.
2)ThesludenIshadmanyopinionsofIｈｅａｃ【ivities,including.Ｗﾘﾛｿｺbだ",,,mfelなsImg,い,gn日日f".”仇eJighl
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３）Thisactivitywasnhjo⑥vnIuKllcdinlennsof,℃xperienliaIeducalliono'andsalisnedtheaimso「envimnmcnlnI
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４)SomestudentshadthcopinionIhatmakingEconshwas10dif｢icullI,butthatitwasagoodexpc｢icnccilorIhem、Ａｓａ紀suIt,EconshisbeIievcd【obcuscfuIIeachingtoolIbrlheenvironmcmaIeducationprogram．

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：coTTeIn【ionmaIyzc・cnvironmenIaleducalionpmgmm、cvaIua【ｉｏｎｏｆａｎＴｅＳｅａ江ｈｏｆ机udents･
cnvironmemaIawalmess・opcn-cndcdquesIionnai妃.gmywaIerpuriIicKlIion

１研究の背景と目的
我が国の稲作農村地域においては、合理化と都

jIルステムを立案した(近藤･宮崎1998ａ)。これは、未iiFli1iiiiMiである藁と籾殻を水lili浄化材として使川し、他)１１後は堆肥として再利川1するシステ

ili化にともないさまざまなllllRuが発4:している。

ムである。今|【'１，本活動を青森県iiihi村および稲

例えば、藁焼きによる大女(ｵﾘ染、籾殻の放世によ

垣付bIWiijYi1lI学校と連携しておこなった。

る餓観の悪化と衛生性の低ﾄﾞ、生iii雑排水の流人本iiIi1Iilを行うにあたり、茶者らは蕊と枡般を炭による水環境の汚染、進学や就職に伴う過疎化と化したもの（以下、籾殻燦炭と女す）を材料とし地域産業の衰退など、数えI:げれぱきりがない。

て下作り浄水｣し・エコフイッシュ（l叉１１）をデザ

このような背景から、城朽らは岐終的には地域のインし、2000年から2002年にかけて行われた総合振興を念頭においた稲作腿付地域独141の賓源循環的な学判のなかで本活動を行った。この1門動につ111}い合わせ先〒982-85771;１城艸!{111台市太｢1区八木ⅡI什溌llII35￣１東北工業大学近藤桃・郎
環蕊撒かＶＯＬ１３－２

近嬢砧一郎瓦諭公秀

脚〃ず藤ｉＷ(Ｊ／r成般次HＷ

リー化をⅢいた内容分餓法に雄づく分析（須賀ら、1997）や、コード化と近傍法を用いた意図分類法に基づく分析(小浜･江成1994)、(叙fYほか1994）が行われている。

縦将らは、「人1111は愈味を理解する際、単譜だけ
ではなくjiijM}１１１１のUU係（撒造）まで捉えている」（岡僑1998)との愈兄を支持する。そこで前述の
藁
靭HBdii炭

意図分熱法を鵬本的姿勢とし、本研究ではlii語間の+IlllU分析を行う。rIIlIiid述文に相llU分析を用いたylFlｸﾘはffj111であり、この点において自由記述文の新たな分析方法となることが川待される。

図１手作り浄水具・エコフィッシュ

いてのii糊11は別報で紹介する。本報では、この総

３分析方法
3.1自由崩述文用紙について合的な学刊のなかで生徒が普いた自由記述文の分分析に便川したI1lllliid述文は、稲垣１１』学校，年

析に),Lづき、環境に対する生徒の意識調査そして、Lｋ（当111F）６７人分である。2000年９月に行った第総合的な学１Wの評価を行うことを目的とする。

２愈織調査法の先行研究と本研究の位置づけ

１１回Ⅱ=lの活助１１後、教案へ戻り各自の机で記入してもらった。ｉｉ'ｌＩ１ＩｌＩ１は次の二つである。０，．エ
コフイッシュを作るとiWijTi材はどうなる？（きょ意織掴代に側する手法は多岐にわたるが、特にうの学判でわかったこと、これからの稲垣村につアンケートやl2lIll記述文を用いた意識調査が主流いて考えたことなど)、０２．感想（感じたこと、となっている（木下1998)。そのなかでも、一般考えたこと)。０１は椚助をとおして生徒が理解し的な現地鯛iIf法としては調査票法があり（安田た内容を把１Ｍすること、Ｑ２は生徒の率直な意見

1969)、大きくI2lIH回杵法、プリコード1,1答法にを'\ることを''的としたi没IlIiである。用紙はＢ５分けられる(辻･ｲｧ馬1987)。プリコー質回杵法との大きさのjzfT紙を縦に使川し、上半分に０，を、は、予想される回韓内容を選択肢として予め用意

下半分にＱ２をｌｉｄ入するように配置した。クラス

し、それぞれの選択肢に符号（コード）をつける（Ａ組Ｂ組の２クラス）と名iiliは)Ⅱ紙上部の右に記〃法である。これは、lml答は提示された選択肢の入してもらった。Did人時llllは約30分である。

範llWljVに限定されるという欠点もあるが、回答およびデータ解析のしやすさに利点があるため、多3.2分析の率前処理

くのIiH充で利)Ⅱされている。一方、１２１由回杵法と生徒にi1.人してもらった[I111ii【l述文の分析を行は、伽111文に対する回答を回答者に自由に答えてうにあたり、はじめに下iI1:きの11j〔橘をテキスト

もらう力法である。これはlll題者が予想できなデータとしてコンピュータに人力した。使用した

かったIul群を１１卜られるという利点があるが、回答

ソフトウェアはMicros(DIIIKl:腿Word2000(以下Ｗｏｒｄ

およびデータ解析の難しさがあり、前者ほど多くと略記）である。人ﾉﾉに際しては、手杏き文章をは使われていない。

そのまま人力することが望ましいが、コンピュー

しかし、本来データ解析の側面から回答者がiljll

タによるI:1助分析のﾄﾞ'1度を|(ﾘｰﾋさせるため、次の約を受けるのは、望ましいことではない。この解点に留意した。Ｌ`illlflg脱字はIili後の意味を理解し決にｌｉﾘけて、rlllI記述文のコード化による分析方

たうえで、ｌ[砿に催IIL人力する。２.同じ意味の法のⅢ１発に側する研究が行われている（高橋単諦で漢字、ひらがな、カタカナが併用されてい1998)、（蛇ほか’998)。また、コード化とカテゴるときは、いずれかの淡記に統一する。３．－人の廟鑓歎かＶＯＬ１３~２

/7ノルjZJif丈/ごよる蒜合"ｸなﾂﾞ拘りの`jＭＩｉ】５の問い上位20Iiiiillについて、トレンドサーチを''１
いて会hlI(lllli研との相|卿を求めたＬ

その結果を衣１，表２にまとめる。縦〃lｲリテー
ブル（以下、縦jlilllと略記）には｣z位20IiilMI、横〃1(ﾘテーブル（以下、横軸と略記）には金川現IihMiを配した。縦杣の'二位20単語には、jlt奨度川(位、出現|['1敗を付l川した。衣内の数字は、綾杣''i`M'に対してHlUllの,断い順に10位までを付けた､このlolliiiliをｲﾐNiでは柵１０の高い単語として扱う。なお、11位以下のIiiIiliは横軸から省略した。
図２総合的な学習の様子

このようなjlSi;|を↑jい、鵡本的に縦軸ｉｉｉ.`i冊に対してH111UのilHい横軸単語について検iiｵを'Ⅲえた・
その紡呆、ある特定の傾向がそこから'沈みlIxれる'k徒が複数文苫いている時には、イリ点ごとに改行

時には拶祭の対象とした。なお、この''１((位は、縦する。４.内容的に同じな味を災しているliiiilliが口

lMlliiiMlに対する横軸liii譜の順位付けなので、統iil

船体で用いられている時は文ＩＭＩ体とする。

学のクロス雌iiI表とは異なり対象性はイルていな

以上の事前処理を行ったうえで、〕z術分析を行った。予備分析で使Ｈ１したソフトウェアは、篇

い．このようにして得られた分析結埖に）|Lづき場．
察を行う。

l:通ソフトウェア生賑技術Ii『先)ﾘr製トレンドサー

４Ｑ１に対する分析結果と考察

チv1.0(以下トレンドサーチと日綿｡)である。Ｗｏ｢ｄに入力したデータをMicro、oIwl祉製ExccI2000(以下Excclと略記）へ変換した後、トレンドサーチを用

4.1分析結果の全体的傾向についてなるが11ｔも(1)現回数が多く、l181Iilであったこと

いて形態素分析によるliiiM;のｲ１１１１Ⅱを１｢った゜抽出にii;I1したい。この結果から、「どうなる？」とのした単語の品詞は、名iiIリ（般荊iij1、同ｲ丁名詞、『('１１１に対しておおよそ適切にlul篠しておI)、’''1答

地紛人搭)、動詞、形芥ｉｉｌである。

のｲｶﾞ馴性はiVljいと判断する。

ｒ術分析の結果、ソフトウェアによるいくつか

次に、’1t典I災)Ｉ【(位が10位までの単語は、１，１じくの麟迅誌を確認したため、Ｗ｢たなる処理を行った。

１０位までのlliiMiとの柑関が強い価|(1にある。そし例えば、担う（以下、lllll1lされたliiiM;を示す時にて、１１位から20位までの単語は、１位から１０位まは下線をつけて示す）というlii1M;が抽出されたが、でのIiilMiとの相|Ｈ１がやや減少するものの、11位以

これは次の文章「綺麗になっている」を誤認識し下のIiii1lと広範鮒にわたって相関があるlVilｲﾘにあたものである。このようなＩ１Ｉｉには、意lxl的に読点る。これよI)、６７人の生徒が意図する核となるもを加える、ひらがなを漢字に変換するなどの処Fl1のは、10位までのiii論から成る文fiTで我すことがを行った｡12の文章では｢綺脆になっている」を｢綺できるといえる．そこで、まずはこのﾉﾉﾊﾞにiＭ１し、脆に、なっている」とした。このような処理を再ﾉﾋ徒の肢も|Ⅲ心となっている41についてIU1らかに度行ったうえで分析を行ったし，

する。

3.3分析

４２水質浄化について

６７人分の自由記述文に対して､０１とＱ２をそれ

Ｉ位宝つのiii調にｉｊ２Ｈしたい。なる、綺腿、水ぞれ個別に分析した。まず、６７人分の全文章につが柚１１｛され、かつ各lii譜がお互いに1位、２位そいてIljぴ形態素分析を行い、llllIIlされたiii諾を亜して３位を付けていることから、この３Ilii粥IHIの

奨度:'の向い順にExceIにまとめた。次に、重要度

ｲ１１１剛が１１kも,断いことを表している。そして、稲垣環境我がＶＯＬ１３－２

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表１Ｑ１における全出現単語間の相関頚位

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１７

付（`1位）〔以降、カッコ内のMii位は縦軸単誌に対すると、「水の'１１にいる微生物が活発になって、水する横軸lii語の相関Nii位を示す〕に注l]すると、も綺腿になる」といったフレーズを五つ硫蝿した。

１位、２位そして３位がなる、水、綺腿である。

以上より、棋然と「水が綺腿になる」のではな

これよI)、質問の「稲垣村はどうなる？」に対しいことを｣､'１１Ｗしたと11111断できる。近‘'二、lli徒の理て｢稲垣村の水が綺腿になる｣がIIHiもllU心の高かっ科離れが鵬摘されている（高等教育フォーラム

たことであると読み取ることができる。そこで、1998）が、本iiInli1Iは理科孜育とも述IMIした総合的

この点を確認するためM〔文に〃４１)、これと同義のな学習であI)、この点に関してほぼ満足のゆく緋

フレーズをカウントした。その粘果、何フレーズ

来がi￥られた。

を含む文を61確認した。liil-･人物が同じフレーズ

しかし、この記述をしてもらったHはiiHilMI初Ｈ

を記述しておらず、また全生徒数が67人であるこであI)、実際にはまだ「水が綺麗になった」こととから、その出現率は9196となり、この推測はほを確認してはいない。韮者らによって理論n9にはぼ正しいと判断できる。

水が綺腿になることを事前に説明されただけであ

次に、生徒の意lZIする「Iiiihl付の水が綺腿になる。この点にllIlして、思う（６位）に対して相llUる」について、何が要凹となっているか、この点の商い11((にjiijMiを組み立てると、「作る、エコについて探ってみたい。まず、籾般燃炭（13位）

フイッシュ、水、稲垣村、なる、綺腿」という文に瀞目すると、その背蹴をiMiみjlXることができる。

章ができあがる。つまり､生徒はこの｢エコフイヅ

籾殻燃炭に対して抽出された相'10の闘い単語は、シュを作ることによって、稲垣付の水が綺腿になilMI詞では入れる（３位)、する（`1位)、使う（６る」と「Al1つた」のである。全動詞に対して、な位）である。名詞では、川（２位)、おかげ（１る（1位）が雌もJi要皮が高く、次にiI3iいjilliiiilが位）であることから、「籾般慨炭を111に入れる（す思う（６位）である要因は、このような「なる、る、使うもほぼ同義）ことによって（おかげで)」Ｈ１う」が生徒の記述した文章の核になっているかという条件文ができあがる。その結果､｢水が綺腿らである。

になる」が結果文として成り二'1/:ったものと推測する。籾殻煉炭による作Njがあって「水が綺腿になる」と生徒達は記述したのである。そこで、この4.3作物への広がり

今[Ⅱ|突際に行った活動は水賛浄化である。しか初般鯉炭による作１１１について検i;Ｉする。もちろん、

し活1ii1l全体を｣:>鰍した時、水質浄化はその_部分

縦将らは総合的な学習のなかで籾殻煙炭による浄である。この点について生徒達の理解度を探る。

化作川について説Iﾘ】を行ったが、どの程度生徒に

まず、jniZi度順位16位のおいしいについて、そ理解されたかは不Iﾘ]であった。この点について、のl=Ｉ的iiIiが米（１位)、水（２位)、野菜（４位）

もう一度籾殻燃炭に注｢Ｉした。

であり、それに掛かる動詞が{Il来る（３位)、なる

初殻燃炭に対して、はじめて1１１（９位)、力（１０（５位）であることから、次のような文瀧が成り位）がlllIIllされた。このliijiliを含む文章を原文か立つ「おいしい水になる、米、野菜がⅡ{来る｣。こらIili認すると、「籾殻燃炭の''１（内部）の吸譜力」

れは、２０位の111F菜についてもほぽ同様のliH1iⅡを読との記述がみられた。これにより、籾殻煙炭が有み取ることができる。

する多孔質撒造が水中の汚濁lirを吸粉し、水質浄

食物ばかI)ではない。出来るに対する1位をみ化を行うというメカニズムを蝿えていたといえる。

ると、初めて10位以外の32位にlIlIIHきれた花でまた、水質浄化は吸粧能とともに、微生物によあった。他の名詞には水以外にも米、ｌⅡ水路、野るｲr機物の無機化作用も大きく影瀞している。こ菜、イiiiがあることからも、水以外にも地域にii1[緒の作Ⅲlについても、１８位のわかるに相l郷の高いいした身近なものを綺腿に出来る、おいしく（２位）

る（６位ハ活発（７位）から、微生物による浄化出来ると思っていることを読み取れる。

について読み取れる。この文噸もlj(文に辰I〕確認

Z繩鰯ヒガVOL､１３２

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自由j;ZiE文による篭合的な学ｶﾞｻﾞの擁価

１９5.1分析結果の全体的傾向について難しいと思ったが簡単

全体的な傾向として、Ｑ１同様、並饗度順位が10位までのjli柵１１１１では相関が商いといえる。聯に、綺腿（４位)、なる（５位)、水（６位）の三つのl1iiMiは、お互いに自分以外の単語から１，２位を
簡単

難しい

Z'八５Ⅱ

抽出している。これはＱ１と同様の傾向である。
また、それぞれの３位がすべて良い（３位）であることから、生徒は「水が綺麗になる」ことを「良い」と考えていると読み取れる。
次に、全111現jii語168種のうち､２０位以内の助詞

は、作る（１位)、思う（３位)、なる（５位)、出来る（14位)、分かる（16位)、みる（19位）の６
簡単と思ったが難しい
図３男女間におけるエコフィッシュ制作意職の相違

4.4地域のエコ・システムとして

１ii錨であった。生徒が職も多く記述したIMIiiijは作るであり、全文瀬中の出現回数は78回であった。

これは、今Inlの総合的な学習が“参加して作る”という体験的学習であったと判断できる。もとも自分たちの住む村や地域については、どのようと、総合的な学習の目的が「体験的学習とＩＨＩ題解に考えているのであろうか。まずはゴミ問題に注

決的学1W」であることは、文部科学省の中学校学目する。ゴミについて、少ない（１位)、減る（２習指導要領（平成14年４月１日施行）でも示きれ位)、なくなる（３位)、出ない（10位)、といったている。これより、本活動が総合的な学１Wとしてjii語が抽出された。この活動による「ゴミ減少」の韮礎を1Wさえられたと判断できる。

について記述していることはllll述いない。また、それによって環境（５位)、良い（７位)、なる（６位)､つまり環境美化につながることも示唆している。

5.2エコフィッシュのデザインについて

今回の総合的な学習で使用した手作り浄水JL・
エコフイッシュは、中学1年生の男女が１時1111以

では、ゴミ減少としての方法、特に広大な農村

内にHill作できることを念頭においてデザインしたにおいて一般的な堆肥化については、どのようにものである。そして、地産地梢の理念にもとづき思ったのであろうか。Ⅲ饗庇順位14位の堆肥に対地域資源をⅢいた。今回の総合的な学習では、実して、名詞として藁（２位)、リサイクル（３位)、

質的にエコフイッシュの制作と設随が主な作業

稲（９位)、肥料（10位）が1111出され、動詞としてだったために、これについての感想が多く|附かれなる（１位)、使う（４位)、作る（５位)、使い終

た。特にそのIIjII作の難易について二つに分かれた

わる（６位)、出来る（８位）がｲllllljきれた。これ

点は興味深い。まずはこれについて考察を力Ⅱえる。

は、生徒力碓肥を中心としたリサイクルシステム

まず、エコフイッシュ（２位）に注目すると、について理解したと読み取れる。なお、この傾向作る（１位）と作り（３位）に対して相ⅡUが薇い

は野菜、するからも読み取ることができる。

ことが分かる。そして他の抽出された1liiMfとのつ総じていえることは、水から作物、そして地域

ながりを考えると、「エコフイヅシュを作る」ことへと生徒の意識は広がり、かつ布機的につながりに対しては、水（７位）が綺腿（６位）になるあったエコ・システムとして捉えていることを読（５位）とllU逆づけることができる。これはＱ１

み取ることができる。

の回答と同様の傾向である。

５Ｑ２に対する分析結果と考察

そして、「エコフイッシュ作り」に対しては、楽しい（２位)、難しい（４位）と１１０逃付けることがZiZ境教簿VOL.｣3~２

2０

近藤祐一邸腱獅分譲

佐藤ｉＷ史ｆ、嫁tラバ:〃

できる。楽しいと難しいがほぼ１両lじ村1110度である

子では若干「難」傾向を、全体ではやや「誰」傾ことは、一見すると矛盾するように思われるが、

liUを示していることが明らかとなった。しかし、ﾘﾐは他のlii語についても同様の傾向をみることができる。例えば、重要度頤位１位の作るに対して、

難易についての第一印象を比較したところ、「iiiijii」および「簡単そうで難しい」という「坊」１４【ｉ股も相１Ｈ１の高い単語はエコフィッシュ（１位）でｌｉ１と、「難しい」および「難しそうでiiijli」というあったが、次に高い語は、簡単（２位）と難しい「lMkj傾向では、それぞれ16人と15人でほぼlii1数（３位)であった｡また､３位の思うにおいても､iiij
jli（１位)、作る（２位)、難しい（３位）のｲ111111

であった。

が問い。ここからもエコフイヅシュ（８位）を作ることに対して、簡単あるいは難しいとH1っていの吻而が「難」傾向であったのだろうか。この点を確かめるために、再び表２に尻I)検討を行った。

ることが分かる。

まず､「難」を表しているI1i婆皮11【(位20位の大変にでは、生徒にとって、エコフイッシュI1iII作のどそこで、エコフイッシュ制作に対するiMli鋤につ注|］してみる｡当然のことながら､エコフイッシュ

いて生徒の意識を把握するために、並妥度１１m位８（２位）作I）（１位）が大変であり、難し（７位）

位の難しい、および９位の簡単にかかるliiiMlにつかつたことを読み取れる。次に、識ぴ（。位)、1Ｊ

いて検討を行った。まず８位の難しいに注|]する（５位)、付ける（８位）との相1111が闘い。これはと、雌も相関が強かった単語はiii単（１位)であっ

蕊を結んで月を作りエコフイッシュにJRI)付けた

た。次に９位の簡単に注目すると、｜耐]じように難ことを表している(図１参照)。この作難が生徒た

しい（１位)に蛾も強い相関が得られた｡そこでJ1;１

ちにとって大変だったのであろう。

文に戻りⅡU連箇所に注目したところ、iiijilや難し

次に、１８位の作りに注目すると、総ぷ（３位)、

いとともに、「iii『liiそうで難しい｣、および「難し蕊（４位)、折る（５位）は材料の藁にlIIj迎するlii

そうでiiii1ii」というフレーズのＨ１現が多かった。

iWfである。さまざまな工程において蕊を総ぷ、あ

そこで、エコフイッシュの制作レベルについてるいは折る作業が生徒には難しかったのであろう。

検討を行うには、より詳細な調森が必繋であるとこの点に1Nして、当時、生徒との会搬からりU味)|iIlUrし、全文章から「而単｣、「難しい｣、「iiilliそ深いことを得た。それはここ稲垣村に112んでいてうで難しい｣、「難しそうで櫛lii」の四つのフレー

も蕊細工をしたことも藁に触ったこともない、とズが含まれている文章を抽出した。そして、そのいう生徒が多数みられたことである。蕊細工製品

出現回数を砿かめるとともに男女によるｲⅡ述も確は、稲作農村地域において生活のあらゆる』ﾙｉｍ・遡した。その結果を図３にまとめる。
その結果、性別および難易に11Uしてllli粁な相述あらゆる楊所で古来よ'〕利Ⅲされてきた。しかし、工業化・合理化の進行とともにそれらの利１Ｍ頻度が現れた。まず、全体的な傾向として、「難しい」は減少し、現代では藁細工川の藁でさえ入手困難

あるいは「liii1izそうで難しい」という「雛」lWiIrリである。このような時代背景が現代の子供述を蕊

ヘの意見が31件中23件であり、約75％を,liめた。

から逆ざけている一因であることは否めない。し次にその回答に対する男女の迎いを比絃した。女かし、ここ稲垣村が現在でも稲作を主瀧業とし、

子では「錐しい」との回答が７人、「Mijiiそうで難Iin作とともに歩んできた地域性を考えれば、このしい」との回答が５人で、全11が「難」ibmiⅢを示している。それに対して、男子では「lilkしい」と傾Iｲﾘは将来の地域性崩壊にもなりかねない状況での1.糠が４人、「iiiiliiそうで難しい」とのln1瀞が７これを象徴するかのように、正嬰腫川i位11位の人であった。それに対して、「liiilli｣、および「雌鍵に注'二Ｉすると、１位は捨てるであった。これは、しそうでiiilii」と回答したのは８渦で、全ｎがり）

鱗は今まで捨てられていたという材料であったが、性である。そのうち、両意見が４人ずつ分かれた。

総合的な学習のなかで籾殻煉炭（３位）や籾般以｣二の結果より､女子では明らかに｢難｣価|(Ｉを､ﾘ｝（10位）を使って、藁を折I）（９位)、結び（７JiH境r数育VOL.｣理ある。

自由泥述文による総合的な学習の評価

2１位)、魚（５位）を形（６位）作った（２位)、と16位の分かるに注目すると、優しい（７位）にいったように藁に対する利用に変化があったと読対して唯一相関がある単語であることから、このみ取ることができる。この点に関して、蕊を身近

Wibを行うことが環境に優しいことである、といな存在として認識してもらうための切掛けとしてう平を1M解したのであろう。１７位のみたいに注ロ

位世づけられたことは、この総合的な学習での大すると、大きく二つの意味に気付く。一つは実験

きな収穫であるともいえる。

（１位）みたい、もう一つは夢（４位）みたい、である。前者は総合的な学習とはいえ、実際は理

5.3生徒の意識変化について

科実験のように思えたということである。後者は、今回の総合的な学習をとおして生徒の意識はど

この活動によってさまざまな意味で暮らしやすいのように変化したのであろうか。また、その変化

稲垣村（10位）に出来る（９位）という事に対しはポジティブな変化であったのか、あるいはそのて夢みたいだ、ということである。

逆か。この点を把握することは今回の総合的な学

１３位の稲垣村に注目すると、がんばる（２位）

習自体の評価となることはもちろん、今後のよりが目立つ。綺腿（１位)、なる（３位）から察する

適切な方向性を見出すことにもつながることは言と、稲垣村が綺麗になるようがんばった、という

うまでもない。同じく表２に基づき考察を行う。

感想を持ったことが分かる。７位の良いに注目す

まず、１０位のすごいに対して相MUの高いlii語は、

ると、はじめて経験（56位）が１位、体験（３位）

面白い（１位)である｡この面白いという単語は､すが３位となった。本質的に経験も体験も同義であごいと作る（重要度順位１位）からしか抽出されるため、「良い総験／体験」になる（２位)、をすていない。これにより、生徒たちは「作ることにる（５位)、と思う（８位)、と読むことができるｃ

対してすごい面白い」との感想を持ったといえる。

また、一方で水（４位)、綺麗（６位）にも強い相

また、水（５位)、綺麗〈２位)、なる（４位)、思関があることから、水にも自分たちにも、この総う（３位）の各語に相関が認められ、「水が綺麗に合的な学習は良いものであったと判断できる。

なると思う」事についてもすごいと思っている。

総じて、生徒はエコフイッシュ作りに対しては

このような感動とともに生徒の意識はどのよう難しいと思ったが、簸後までがんばってやり遂げに変化したのであろうか。まず、４位の綺麗に注たことによって達成感を得ることができたため、日すると、０１や他の単詔と同様になる、水、良

それが面白い、楽しいと結び付いたと考えられる。

いとの相関が高いことが分かる。しかし、ここでそこで､原文に戻り、楽しく、面'二I〈、エコフィッ

注目したい半は、本当（10位)、嬉しい（８位）のシュを作ったというフレーズを数えたところ、今各単語が抽出された点である。つまり、｢水が綺麗154文章中、１５件確認する半ができた。ほぼ、１になることが良い」に続いて、本当に嬉しいと生割の割合で生徒はそう思っていたのである。

徒が感じているのである。実際、原文には「エコ

前節５２の考察において示したように、生徒はフイッシュを作って、とても難しかったけれど、「難」傾向を持ちながらも、誰一人途中であきら

水が綺麗になったのでうれしかったです｡｣といっ

めず作り上げた点に関しては、このような多様なた文があることを確認した。

感動があったからであろう。

また、５位のなるに注目すると、水、きれい、
良いといった単語との相関がi高い。一方で、自分の気持ち（６位）について高い相関がはじめて得６男女による意識の相違

水質汚染の主原因は家庭からの生活雑排水であられた。これは、嬉しい（９位）気持ちになる、り、そのなかで雌も負荷の高い要因は台所からのと読むことができる。つまり、この活動をとおし排水である（佐藤･八藤1993)。また、筆者らによて変化したものは、水だけではなく［1分たちの心る稲垣村全世帯を対象とした意識調査(近藤･宮崎でもあったことを生徒たちは気付いたのである。

1998ｂ）によって、村の環境保全のためには、家

環境教育ｖＯＬＩ３Ｚノ近藤祐・〃憂満公分

2２

1０

圧雲］

1４
１２

佐藤評史江成;ｉｂ/tfFの思いが強いほど多く記述するlhm(ﾘがある。確かに短文で的確に表現する人もいれば、及文を羅列する人もいるが、中学1年生ということを考慮す

１

０８８４２０

れば、彼らの意識と文字数の'１１１には、まったく関

LI-IOllフ．Ｊ■くtｏ

係がないとは言えないだろう。

６｛X'４，５について、男子はlijl答文T:数が少なく、)又吋に女丁･は多い傾向が見られる。また、Ｑ’に対して101文字以Iご記述した生徒はﾘﾉ女とも３名

且ずつであI)、上位では理解度に鑑はないことが伺

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Ｑ２は感想を問うたものなので、女ｆは男ｆに比べて自分が感じた思いを記述することが得意であるか、あるいはそこに今liT1の耐11lbに対する１２１分

図４０の回答に使われた単晤数の男女比較
１１１１

（『〕＆く

０４２０８６４２０iｎえる。一方、Ｑ２に対して101文'↑2以上j;凸述した生徒はりj子３名、女子９名と大きな鑑が兄らｵした。

の思いや決意表明を多く記述したためと思われる。

回薊

確かに、筆者らによる意識調在（近縢らl998b）
によって、男性よりも女性のほうが環境IMI題に対して意識が商いことを明らかにしたが、この傾向
はこの中学生の時期に形成されていたものかもしれない。もしそうならば、この時wjにおける環境

教fiというものは、女子にとっては`し､に秘めた環境への想いを１j動へ移すftiRな切っ掛けであI)、

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・力、リ}子にとっては環境へllu心をｌｉ１ｊけてもらう
ためのftT1tな切っ掛けと位IIEづけることができる。

今後はこの点を考慮に入れたプログラム作りが必奨であろう。
７結論

其平ａ【又平】図５０の回答に使われた単語数の男女比較

今ｌｕ１の自由記述文の分析をとおしてｉＩ}られた知兄は、次のようにまとめることができる。

ｌ）′k徒が雌も感心を示したことは、活動を行う

JjT担当者である1：AiI}の協力と、リj性の意識向上のことによって「水が綺腿になる」ことであった。

必要性などをWIらかにした。このような経総から、

２）iiIi勅をとおして、「鮒しい」「i、白い」「すご将来の稲垣村をlI1う【１，学生に対して、女-ｆとり)／・

い」「良い」といった感釛が多く生まれ、身近なにおける意識のH1述を把捉することは、今後のiiIi

畷境や稲垣村にjhlするllU心の,rliまI)を確認する

動計画を立案する際には必要なことである。

ことができた。

そこで、Ａ組、Ｂ組をｲ｢わせた男子37人、女子30

３）今|[】1の活動は「体験的教fi」として位置づけ

人について０１，０２の各質IMIについて記述した文ることができ、この点で総合的な学習の趣旨を

字数を検討した。その結来をＦＭ、図５にまとめ満たすものであった。

る。文字数による比牧を行った理11】について、、

４）エコフィッシュの制作は「難しい」という意

慨には言えないが、１２１[１１腿述文においては記述打

兄が多かったが、生徒にとっては「良い経験」

環境教育VOL.」3-2

〃ﾉﾉﾉ記述文による総合的な学iｻﾞの〃価』2３であった。エコフイッシュは、総合的な学習の水が少し綺雌になりました。湛述67名で水が少教材として十分利〃}可能であるといえる。

しでもきれいになるんだから、これを何人も作

８おわりにれば村の水までが綺施になると思います（女]己)｣。

本分折の結釆は、「あたりまえ」と思われることが多いかもしれない。しかし、それはたまたま蒜

謝辞

来的にそのようになっただけであり、直感的判断

本活動の遂行にあたり、多くの方にご措導ご協とは結論を導き出すプロセスに述いがある｡｢あた力を頂きました。稲垣中学校１年生67名の呰様、りまえ」という結論を客i､的に「あたI〕まえ」と稲垣｢I'学校教職瓜の皆様、稲垣村孜育委'１会と産結鏑付けた研究は、韮者の潤代範|H1では皆無であ業振興灘の梼様､稲垣村Vicウーマンの侍様、シルるし、この点が本稿の嚇徹でもある。

バー､１１造センタースチ幸会の儒様、稲穂いこいのりｌ

今後の課題として、IllFlll1総過による愈識変化のiiM炎や、チェックリスト刀式をjit行した調盃など、の呰様、稲肛村の呰様、東北工業大学の斎藤学71J
助手に鵬iIMIlIL上げます。

より信頼性の闘いデータを櫛るためのii)M在力泌要

注

であろう。

雌後に自由記述文にはiII:き下の気持ちと雰囲気

１）午Iiil911ｹﾞ、体育館に集合し、活llMlの内容と愈が刻まれている。この笂排ちこそがまさしく自由鍵についてOilLlU1o午前10時、ワラ細工職人３ｆｉに組述文の持ち味であI)、ｌitも人心にiiIihえかけるも

よるlII作方法を兄学後、エコフイッシユをfliII作。

のである。残念ながら分析によってそれらを表す

午後１１'1F、イトI:lがIⅢ作したエコフィッシュを持っことは不可能だが、幾つかのDi(文を紹介きせてrｉて股lPl場Diへ移動。設世前にエコフイツシュ内部

き、本研究活動理解の一助となれば幸いである。

に籾殻燃炭を入れる。７５匹のエコフイッシユを小＊「エコフイヅシユを作るIMIはⅡ|や緑のﾐIjなど無川に被illoliii易水liYillU定器で水質をＩＨＩだ。午後３｜』し､でした。しかし、このエコフイッシュを作

１１１F終了。

’八今、自分がこの稲jiI付をきれいにしようと

２）あるliiIMiのjRみば、「出現lm1数」と「lllXMのば必死でした。こんな気排ちになったのは初めてらつき」によって決定される。そのliiiMfの爪みsijでした。（女子)」（カルバツクh1j雑並）を全文』ｉｆに波I)jjⅡえ合わせ＊「自然の働きは、同じことが(iＩ[Ⅱ１６操I)返されることによって、liiiiHの亜要度を求めることがでているけど、米は人も働かないと、liilじzjiを繰きる。つまI)、】Ⅱ要度：ＳＷ(iii識wの１１要庇)＝二

り返せないことがわかった。（ﾘ)子)」

Sij〔ここで、Sij＝p(ｗｌｔ).]。g[ｐ(ｗｌ,)／l〕(w)}、＊「樫はエコフイッシュを作ってみて、雌初はそれを設lHiして何のためになるのかなあと魁いま

なお、Ｐ(ｗｌｌ）：文liftにおけるlii締wのⅡ}現雌率、
p(w）：全文市におけるiii譜wの|}}現雌率〕。

した。だけど、説Wlをきくと、これが稲垣村の３）liiiMfll11および単語と文章lllIの机側は、liiiilfの

水をすごくきれいにしてくれるなんて夢みたい

ｊＨみ（ベクトル）と、他の単語の菰み（ベクトル）

なことができるなんてすごくうれしかったです。

あるいは文fifの亜み（ベクトル）との内縦を求め（女子)」＊「すごく作るとき、uliI(Iかつた。他の市町村でることによって求めることができる。内fKが大きいほどllllMIが問いことを衣す。

も．ぜひやってみて欲しいことだと思います｡(男４）岩木ⅡIを源流とし、Ⅱ本海と接する１．三湖ま］、」で流れる－．級iIﾘ川。全長102kｍ・稲｣ｉＷ､では、農＊「いわき川』'全体にやるとどうなるのか知Ｉ)た)ﾘｾ)Ⅱ水を粉水川から擁水している。

い。（男子)」＊「私達が作ったエコフイッシュでいこいの里の

環擬/;(rｉｆＶＯＬＩ３－２

近藤跡一郎逼撤公芳

ａｌ

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