with コロナ時代における学生宿泊型教育体験活動の試み－ 2021 年度，2022 年度「リーダー村」での活動より－

高橋 平徳 1），日野 克博 2），德田 義実 3），二宮 啓 3），髙木 啓吾 3）1）愛媛大学教育・学生支援機構教職総合センター
2）愛媛大学教育学部
3）国立大洲青少年交流の家

A Study on the Trial of Student Accommodation Type
Educational Experience Activities in the With Corona Era: Reseach on Project in 2021 and 2022

Yoshinori Takahashi1） , Katsuhiro Hino2）
Yoshimi Tokuda3） , Hiromu Ninomiya3）, Keigo Takagi3）
1) Center for Teacher Education, Institute for Education and Student Support, Ehime University
2) Graduate School of Education, Ehime University3) National OZU Youth Friendship Center

1. はじめに：本稿の背景と目的2019 年末に確認された新型コロナウイルス感染症は瞬染防御対策を徹底し，原則対面授業を実施することとなり，実習や施設利用，
部活動やサークル活動も徐々に解禁され，学生の学習活動に日常が取り戻されつつある。

く間に全世界に拡大し，日本においても緊急事態宣言やま感染防御対策やワクチン接種が行き渡り，感染状況はん延防止等重点措置が出され，学校の休校，テレワークの少し落ち着いた状況であるとも言えるが（厚生労働省

推進，イベント自粛，不要不急の外出を控える等，社会，ウェブサイト新型コロナウイルス感染症の国内発生動

経済に大きな影響を与え続けている。

向：2022 年 10 月 3 日 掲 載 分 https://www.mhlw.go.jp/

愛媛大学においても，新型コロナウイルス感染拡大防止

content/10906000/000996766.pdf），現在でもコロナ以前のへの観点から学生の学習活動を大きく制限せざるを得な生活までには回復できておらず，また今後新たな変異株のかった。2021 年度後学期からは，「これまでの「活動を制発生など予断は許されない段階である。

限して，感染を防止する」という視点から，「できるだけ本稿の目的は，こうした新型コロナウイルスと共存して日常に近い活動を行いつつ，感染を防止する」という視点

いかざるを得ない with コロナ時代，ニューノーマルと言に変更」された（学長メッセージ『新型コロナウイルスにわれる時代において，感染防御対策を徹底しながら実施しよる感染症に対する愛媛大学の対応－これまで１年半の対た，2021 年度と 2022 年度の「伊予の伝承文化を学び伝え

応と，コロナウイルスとの共存に向けた新たな対応へ－』るリーダー村（以下リーダー村）」の取り組みを紹介しつつ，（2021 年 9 月 30 日））。

その成果を明らかにしていくことで，with コロナ時代に第 3 クォーター期間では遠隔授業を基本としながらも，徹底した感染防御対策のもと対面授業も可能な限り開講すおける学生宿泊型教育体験活動への視点を提示できればと思う。

ることが，第 4 クォーターからは徹底した感染防御対策のもと対面授業を実施し，キャンパス内での学生の学習機会を確保することが図られた。2022 年度前学期からは，感大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

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高橋 平徳，日野 克博，德田 義実，二宮 啓，髙木 啓吾

2. リーダー村の取り組み
2-1. リーダー村の概要
リーダー村は 2007 年より国立大洲青少年交流の家と愛媛大学が連携し実施している宿泊型教育体験活動である。
リーダー村では，小学 4 から 6 年生対象の宿泊型体験活動である「子どもむかし生活体験村」（以下体験村）での子どもたちの体験活動を支え促すリーダーとして活動する。
体験村で子どもたちと活動する前準備として，アイスブ
レイクや野外炊飯，カヌー漕艇，うちわ作成技術，救急救
命方法，地域の自然・歴史・文化などについて学生自身が

写真 3

博物館学芸員から地域の歴史・文化を学ぶ

体験を通して学んでおく（写真 1，写真 3）。事前活動での学びを活かし，学生主体で子どもたちに伝えるための体験活動を計画・準備・運営していく（写真 2，写真 4）。これが「学び伝えるリーダー村」と命名している理由である。
なお，共通教育高年次教養科目として，また準正課教育
的な地域連携実習の一環として，全学部，全学年の教員志望学生に対して開講している。また愛媛大学のみでなく，
松山東雲女子大学人文科学部心理子ども学科学生の参加も認めており，大学，学部，学科，学年を超え，専門性が異なる学生同士の学びの機会としている。」
写真 4

ウォークラリーで歴史・文化を伝える

さらに，複数回にわたるリーダー村への参加も認めており，2 回目の場合は初参加の学生全体を一歩下がってサポートする上級クラス，3 回目以上ではプログラム全体をマネジメントする発展クラスとして，ステップアップしな
がら学生の多方面の資質能力の育成を図っている。
2-2. リーダー村の内容
2019 年度以前は，子ども対象の体験村は 3 泊 4 日，リー
ダー村は事前活動 2 泊 3 日を含んで計 6 泊 7 日行っていた。
写真 1

うちわの作り方を学んでおく

活動場所は，西予市山間地域の野村町惣川にある四国最大級の茅葺木造民家「土居家」を中心に活動していた。
2020 年度は新型コロナ感染拡大防止対策の観点からやむなく中止した。
2021 年度は感染状況が落ち着いていた 11 月，小学生対
象の体験村を 11 月 27 から 28 日の 1 泊 2 日に短縮し，大学生の事前活動を 11 月 20 から 21 日，体験村を 27 から
28 日に日程を分散して実施した（表 1）。参加学生は 10 名であった（教育学部 4 年生 1 名，医学部看護学科 4 年生 5名，松山東雲女子大学人文科学部心理子ども学科 2 年生 4名）
。発展クラスとして過去参加経験のある教職大学院生
1 名が，また OB の採用 3 年目の小学校教員が加わり活動

写真 2

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うちわの作り方を伝えるを行った。

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with コロナ時代における学生宿泊型教育体験活動の試み－ 2021 年度，2022 年度「リーダー村」での活動より－
表12021 年度リーダー村の内容

表22022 年度リーダー村の内容

写真 5

リフレクションの様子

2-3. 新型コロナウイルス感染防御対策
with コロナ時代，ニューノーマルと言われる時代において，学生宿泊型教育体験活動には，感染防御対策を徹底することが不可欠である。以下リーダー村で行った工夫や
感染防御対策について触れておきたい。
2-3-1. 活動内容の精選による日程の短縮
まずは日程を短縮した。すでに述べたように，2019 年
2022 年度については，体験村を 8 月 19 から 21 日の 2
泊 3 日にし，リーダー村を 8 月 16 から 21 日の 5 泊 6 日の集中活動で実施した（表 2）。参加学生は 15 名であった（教育学部 1 年生 8 名，医学部看護学科 3 年生 5 名，松山東雲
女子大学人文科学部心理子ども学科 1 年生 2 名。OB の採用 3 年目の小学校教員が活動に加わった。
リーダー村では，子ども 4 名に対し学生 3 名（2021 年
度は 2 名）の生活班（全 5 班）を作り，班単位で活動する。
2 泊 3 日班で活動することを通して学生は子どもたちとの関わり方を学んでいく。
また，生活班とは別に，それぞれのプログラムの担当となる班を 2 から 4 名で作り，企画を立案・実施する（アイスブレイク担当班，うちわ作り担当班，キャンドルサービ
ス担当班，歴史体験活動担当班，思い出発表会班など）。
このことで，体験活動プログラムを計画・実践していく能
力を身につけていくことを目指している。
リーダー村では，毎日 40 分程度の「リフレクション・タイム」で，生活班，企画班ごとに，子どもたちとの関わり方や，企画の成果や課題などについて省察し，学生の体験からの学びの質を高めている（写真 5）。

度以前は子ども対象の体験村が 3 泊 4 日で，それに事前活動を加えリーダー村を 6 泊 7 日としていたが，2020 年度の休止をはさんで，感染リスクを抑えることと長時間体験活動できることを最大限検討し，2021 年度は子ども対象の体験村を 1 泊 2 日に設定した。そして，学生の事前活動
は感染リスクを抑えるために体験村に連続させず，1 週前の 1 泊 2 日として実施した（表 1）。
2022 年度は体験村の活動内容を精選し 2 泊 3 日とした。
計画段階では感染状況が非常に落ち着いており，新型コロ
ナウイルス感染症に対するガイドラインに従うことで最大限の感染防御対策が取れると判断して，学生の事前活動も連続させ計 5 泊 6 日と計画し実施した（表 2）。
2-3-2. 宿泊場所，活動場所の限定
宿泊場所，活動場所についても，2019 年以前は国立大洲青少年交流の家と，西予市野村町惣川の「土居家」を行き来しつつ宿泊・活動していたが，宿泊場所を国立大洲青少年交流の家とし，活動場所も大洲周辺地域とした。このことで感染防御対策の取りやすさを高めた。また移動時間の縮減も生んで日程の短縮につながった。
ただ，「土居家」は四国最大級の茅葺木造民家であり，伊予の伝承文化，歴史を身をもって体感できる貴重な建築物である。リーダー村の象徴として，過去の参加学生に認識され，活動報告や参加者募集の写真で活用されてきたものであるため，来年度以降再度活動場所とできるよう検討・調整を進めていきたい。

大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

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高橋 平徳，日野 克博，德田 義実，二宮 啓，髙木 啓吾

2-3-3. 2 週間前からの健康観察の実施
リーダー村に備え，学生及び教員は 2 週間前からの健康観察を行い体温や備考を記録し，それを愛媛大学教員と国立大洲青少年交流の家に提出するように求めた。体調確認
はもちろんであるが，感染リスクの高い行動を避け，感染防御行動を取る自覚を促す目的で行ったが，学生も誠心誠
意応えてくれて無事初日を迎えることができた。
2-3-4. 大学マイクロバスの活用
国立大洲青少年交流の家への往復移動についても，2019年度以前は，学生各自で公共交通機関等を利用し現地集合・

写真 6

解散を行っていた。公共交通機関の利用は制限されていな
かったが，外部との接触をできうる限り減少させるため，

Zoom を活用した話し合いの様子

2-3-6. 新型コロナウイルス感染拡大防止ガイドラインの2020 年度から大学のマイクロバスを活用した。事前の健遵守

康観察を十分行い，体調確認と検温，手指消毒を行ったもそして活動の中では，国及び国立青少年教育振興機構のの同士が，座席制限され換気された車内で距離をとりなが通知・ガイドライン等に従い作成された，国立大洲青少年ら乗車するため感染リスクは大きく減少させることができ

交流の家の新型コロナウイルス感染拡大防止ガイドライン

る。愛媛大学城北キャンパス正門，松山東雲女子大学正門，（https://ozu.niye.go.jp/assets/docs/ji220317.pdf）を遵守し

愛媛大学附属病院を経由して国立大洲青少年交流の家へと行動した。手洗い・アルコール消毒の徹底，マスクの着用，向かうため，感染リスクと同時に学生の移動の負担も軽減

三密の回避，換気，共有箇所の消毒等の基本的な感染対策

できるため，今後も大学マイクロバスを活用していきたい。

とともに，朝夕の検温と体調確認を行った。
食事は黙食にて行い，入浴の際にも距離を取り黙浴を求

2-3-5. ICT の活用
2019 年度以前は，城北キャンパスで対面で行っていた
事前説明会を Zoom を活用して実施するようにした。

めた。宿泊に関しては特に広い部屋で 2 段ベッドを互い違
いに利用して距離を取り睡眠するようにし，マスクを外している際の感染リスクをできる限り減少させた。

また「現代の教育」，「リーダーについて」，「青少年教育

食事・入浴・宿泊時の会話はこうした宿泊型活動におい施設の役割と体験学習」といったリーダー村の初日に対面て参加者同士の交流を深める重要な機会ではあるが，マスで行っていた合計 3 時間の講義についても，遠隔非同期型

クを外している際の会話は非常に感染リスクの高い行動での事前学習として実施するようにし，日程の短縮につなげあるので，会話をする際にはマスクの正しい着用を心がけた。愛媛大学と松山東雲女子大学では LMS（ラーニング・てもらった。

マネジメント・システム）のプラットフォームが違うため，

また，万が一体調不良や感染が疑われる状況となった場

Google ドライブを活用した。学生は Google ドライブに掲合に備え，愛媛大学総合健康センターのガイドラインを確載された講義動画を視聴し，メールにて教員にレポートを認しそれに従って対応することを確認した。

提出するという事前学習を行った。

以上述べてきた工夫や感染防御対策を行うことで，2021

ICT の活用についてはとくに，2021 年度の学生は Zoom

年度，2022 年度ともに，体調不良者や新型コロナウイルを活用して話し合いを行う機会が多くあった。事前活動のス感染者を発生させることなく，無事，全日程を終えるこ

1 日目の途中で他の実習を控えている学生が帰宅せざるをとができた。with コロナ時代であっても，感染防御対策得なかったが，プログラム立案と準備のための話し合いや，を十分に行い，できうる限りの宿泊型教育体験活動をおこその日と翌日のリフレクションを Zoom を活用して行った

なっていきたい。

（写真 6）。また，事前活動から体験村までの期間で完成されていないプログラムの立案と準備のための話し合いを
Zoom を活用して自発的に OB を交え行っていた（表 2）。
このように遠隔非同期型の事前学習での Google ドライ
ブや，事前説明会や話し合いでの Zoom といった ICT を

3. リーダー村の成果
さて，こうした状況の中で実施してきたリーダー村であるが，その成果について検討していく。

活用することで，対面での接触を減らしている。感染リスクを低減させながら，日程の短縮をカバーし，十分な事前

3-1. 研究の方法

学習や話し合いができている。学生の ICT 活用能力の向3-1-1. 研究対象と調査方法上にもつながるため，今後も ICT を活用していきたい。
94

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研究方法として，2021 年度及び 2022 年度参加学生に対大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

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with コロナ時代における学生宿泊型教育体験活動の試み－ 2021 年度，2022 年度「リーダー村」での活動より－する質問紙を用いた記名式の事前事後アンケート調査を実の研究者間で検討を重ね，5 項目を追加し，合計 12 項目施した。2021 年は 10 名，2021 年は 15 名である。調査項とした。

目は表 3，表 4 の通りである（3-1-2 にて項目作成意図を述項目 9 は「一人一人の学びを最大限に引き出す力」に大べる）。事前調査は開村式，事後調査は閉村式の際に記入きく重なる項目であり，項目 11 は「ICT 活用能力」と重を依頼した。

なる項目として想定している。

また，参加学生に対して，事後アンケートと同時に，「リー
ダー村全体を通して成長を実感すること」についての自由記述を依頼した。

3-1-3. 分析方法
事前事後アンケートは，各項目についてのリーダー村開

そ し て，2022 年 9 月 29 日，10 月 3 日 に，2022 年 度 参始段階（事前）と終了段階（事後）の平均点及び標準偏差加の教育学部 1 年生 4 名に対して対面の 30 分から 40 分を算出する。またリーダー村事前事後の得点の有意水準を程度のインタビューを行った。また，2022 年 9 月 29 日

検討するため対応のある t 検定を行う。そして，各項目のに，2021 年度参加の教育学部卒業生（現職教員）に対し事前事後の効果量（r）を算出する。

て Zoom を活用した 30 分程度のインタビューを行った。

自由記述及びインタビュー調査での逐語録といった質的インタビューの内容は，「リーダー村から少し時間が経っデータは，回答の意味内容を読み取り，事前事後アンケーて成長を実感していること」や，「そう思える具体的なエトの各質問項目に沿って分類し代表的なものを抜粋した。

ピソード」等であり，協力者に許可を得て録音し，逐語録以上の量的，質的データの検討によってリーダー村の成果を作成した。

を明らかにしていく。

3-1-2. 事前事後アンケートの調査項目

3-1-4. 倫理的配慮

リーダー村の学習効果を測定するため，「これからの教

なお，本研究は，愛媛大学教育・学生支援機構研究倫理員に求められる資質能力」として想定した項目について「と委員会の承認を得て実施されている（受付番号 22-001）。

てもそう思う 5，そう思う 4，どちらともいえない 3，そ2021 年度の事前事後アンケートと自由記述については，

う思わない 2，全くそう思わない 1」の 5 段階評価で回答

対象者の研究への参加は任意で，他の科目も含めた単位認を求めた（表 3，表 4）。

定及び成績評価とは一切関係がないこと，研究への不参加

これらの項目は，2021 年度段階では，リーダー村の目的，による不利益がないこと，研究参加への中止を研究者に対本学教職課程ディプロマ・ポリシーや，中央教育審議会答

していつでも通告し中止できること，データの管理を厳重申「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上につに行うこと，学会や論文で研究成果を公表すること等を口いて」（中央教育審議会 , 2015），そして教職課程コアカリ

頭と文書で説明し，研究協力への同意を得て実施している。

キュラム（教職課程コアカリキュラムの在り方に関する検討会 , 2017）での，自律的に学ぶ姿勢，求められる資質能

3-2. 結果と考察力を生涯にわたって高めていける力，情報の適切な収集・

3-2-1. 2021 年度リーダー村参加学生への事前事後質問

選択・活用する能力，特別な支援を必要とする児童生徒に

紙調査の結果対応できる力量，「チーム学校」の考えの下多様な専門性

2021 年度リーダー村について，事前事後質問紙調査をを持つ人材と効果的に連携協働する力といった言及を踏ま完遂した対象者は 10 名で，調査票の回収率は 100％であっ

え，当時の研究者間で検討し 7 項目で作成したものである

た。内訳は 4 年生 6 名：教育学部 1 名，
医学部看護学科 5 名，

（高橋 ･ 日野 ･ 山﨑，2017）。

2 年生 4 名：全員松山東雲女子大学人文科学部心理子ども

項目 3 は「チーム学校」を支える資質能力，項目 4 は「学学科であった。4 年生がやや多い傾向である。

び続ける教師」としての資質能力を想定し，項目 5 は「カ各項目の平均値と標準偏差は表 3 の通りである。項目「2.

リキュラム・マネジメント」のための資質能力として想定

多様な成長段階・教育環境の子どもに対して，適切なコミュしている。そして，項目 6，7 に関しては，「チーム学校」

ニケーションをとることができる」を除き，事前と事後で及び「カリキュラム・マネジメント」の両方に関わる資質

有意差があり（p<0.05），平均値が増加している。

能力として想定している。
また，2022 年度では，中央教育審議会答申「「令和の日本型学校教育」の構築を目指して」（中央教育審議会，

効果量（r）の値については，項目 2 については r=0.36の効果量中で，その他の項目については 0.67 以上の効果
量大を示していた（水本 ･ 竹内，2008）。

2021）での，個別最適な学びや協働的な学びを行うための，

とくに，項目「6. プログラムの遂行を目指し，チームメ

子ども一人一人の学びを最大限に引き出す力，子どもの主

ンバーと協調することができる」（r=0.91），項目「4. 目的・

体的な学びを支援する伴走者としての能力，ICT の活用

目標に即して活動をふりかえり，適切な評価と改善案を列能力，地域住民との連携協働といった言及を踏まえ，今回挙することができる」（r=0.86），項目「3. チームとしての大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

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高橋 平徳，日野 克博，德田 義実，二宮 啓，髙木 啓吾
表32021 年度参加学生への事前事後質問紙調査の結果

カテゴリ

Mean ± SD

対応のある
t 検定

効果量（r）

1. 子どもの育成を支援する教育の指導者に求められる役割について，具体的に述べることができる

事前
事後

3.2 ± 0.6
3.8 ± 0.9

p=.024r= 0.67

2. 多様な成長段階・教育環境の子どもに対して，適切なコミュ
ニケーションをとることができる

事前
事後

3.9 ± 0.5
4.2 ± 0.7

p=.279r= 0.36

3. チームとしての学校，学校と地域との連携・協働の意義について，具体的な例を挙げながら説明できる

事前
事後

3.5 ± 0.9
4.3 ± 0.6

p=.003r= 0.80

4. 目的・目標に即して活動をふりかえり，適切な評価と改善案を列挙することができる

事前
事後

3.6 ± 0.8
4.5 ± 0.5

p=.001r= 0.86

5. 状況を把握して柔軟にプログラムを組み立てることができる

事前
事後

2.9 ± 0.8
4.0 ± 0.8

p=.007r = 0.76

6. プログラムの遂行を目指し，チームメンバーと協調すること
ができる

事前
事後

3.8 ± 0.4
4.8 ± 0.4

p=.000r= 0.91

7. 不明な点や困ったことがあれば，企画者（地域の方々や，職員，教員）に適切に質問や相談ができる

事前
事後

4.1 ± 0.5
4.8 ± 0.4

p=.010r= 0.74

項目

表42022 年度参加学生への事前事後質問紙調査の結果

カテゴリ

Mean ± SD

対応のある
t 検定

効果量（r）

1. 子どもの育成を支援する教育の指導者に求められる役割について，具体的に述べることができる

事前
事後

3.3 ± 0.6
4.3 ± 0.6

p=.000r=0.882. 多様な成長段階・教育環境の子どもに対して，適切なコミュ
ニケーションをとることができる

事前
事後

3.7 ± 0.7
4.7 ± 0.4

p=.000r= 0.81

3. チームとしての学校，学校と地域との連携・協働の意義について，具体的な例を挙げながら説明できる

事前
事後

3.2 ± 0.7
4.4 ± 0.5

p=.000r= 0.88

4. 目的・目標に即して活動をふりかえり，適切な評価と改善案を列挙することができる

事前
事後

3.6 ± 0.6
4.8 ± 0.5

p=.000r= 0.88

5. 状況を把握して柔軟にプログラムを組み立てることができる

事前
事後

3.2 ± 0.7
4.7 ± 0.4

p=.000v= 0.89

6. プログラムの遂行を目指し，チームメンバーと協調すること
ができる

事前
事後

4.1 ± 0.5
4.9 ± 0.3

p=.000r= 0.86

7. 不明な点や困ったことがあれば，企画者（地域の方々や，職員，教員）に適切に質問や相談ができる

事前
事後

4.3 ± 0.4
4.8 ± 0.4

p=.006r= 0.65

8. 子どもの成長を支援するための体験活動を安全かつ効果的に指導することができる

事前
事後

3.3 ± 0.8
4.7 ± 0.5

p=.000r= 0.87

9. 子どもの興味・関心・意欲を意識して，子ども一人一人の活動を支援することができる

事前
事後

3.9 ± 0.5
4.9 ± 0.3

p=.000r= 0.89

10. 状況を判断しながら，臨機応変に対応することができる

事前
事後

3.5 ± 0.6
4.7 ± 0.4

p=.000r= 0.89

11. 情報モラルを守り，必要に応じて ICT を活用することがで
きる

事前
事後

3.4 ± 0.8
4.1 ± 0.7

p=.003r= 0.69

12. 施設の職員や地域の人々から学んだことを活かしてプログ
ラムを企画することができる

事前
事後

3.4 ± 0.6
4.7 ± 0.4

p=.000r= 0.86

項

96

12 高橋平徳，日野克博，德田義実.indd 96

目

大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

2023/03/02 14:29

with コロナ時代における学生宿泊型教育体験活動の試み－ 2021 年度，2022 年度「リーダー村」での活動より－

学校，学校と地域との連携・協働の意義について，具体的については，以下のように，現在教員となっている参加学な例を挙げながら説明できる」（r=0.80）が高い効果量を生から，学校現場でリーダー村での学びが生きていると感示している。

じているという言及があった。

3-2-2. 2021 年度リーダー村の成果の考察

・「リーダー村では学生同士で一つになっていきなり一週

以下，事前事後調査結果をもとに，自由記述とインタ間ぐらいで仲良くなって企画を考えていくじゃないです

ビューでの言及も押さえながら 2021 年度リーダー村の成か。大学の時にリーダー村でそういうことを経験してお果を考察していく。

くと，やっぱり集団宿泊学習とか地域と連携しながら行

なお，斜体 のものが自由記述での記述内容で，「」付きう行事もあるんですけど，そういう時に自分の中に経験の斜体 で示しているものがインタビューでの言及内容であしたものがあるので，それを持って会議とかに参加できる。内容や文脈を変換させることなく筆者が要約している。

るので貢献しやすいと思っています。それに学校現場で内容の最後に示す氏名は本名と関係のないアルファベットも色んな年代の人がいる中で，うまくコミュニケーショの仮名とし，学部学年を教育学部 1 年生なら教 1，松山東ンを取って，自分が初任者なのでわからない事も沢山

雲女子大学人文科学部心理子ども学科 2 年生ならば子 2 とあって，そういう時にどうしたらいいかを聞きに行った

略している。また文章内のアンダーラインは，当該内容にり，こういう案もいいんじゃないですかと提案できたり，関係が深いと考えられる箇所に筆者が引いたものである。

学校全体でチームとして動く時に，リーダー村でいろん

項目 2 を除き，事前と事後で有意差があり，平均値が増な人と連携できたことがすごく役立ってるって思ってい加し，効果量も大であったことは，1 泊 2 日を 2 週に分けます。」（S さん，教 4）て実施した緊急的なプログラムでありながら十分学生の資
質能力の育成に貢献できていると捉えることができる。

項目「2. 多様な成長段階・教育環境の子どもに対して，

とくに効果量の高かった項目「6. プログラムの遂行を目

適切なコミュニケーションをとることができる」について

指し，チームメンバーと協調することができる」（r=0.91）

は，事前事後で平均値は増加していたが有意差が見られず，については以下の記述があった。目的達成のためにチーム

効果量についても中であった。しかし学生の自由記述を確で動き一人で抱え込まず協力することや，協調するために認してみると，以下のように具体的な気づきが数多く示さできることを見つけ動くという意識が学生に生まれている

れている。

ことがわかる。

・ 個に応じたコミュニケーション方法を学んだ。距離感の・ 予測できないことや急に変更になったことへの対応や大縮め方は子どもによって異なることを強く実感した。そ人数での活動を一人で運営することはできない。一人での子の特性を把握し関わることが大切。保健室へ来る子

やろうとせず相談する協力する。学校でも必ずチームでどもへの対応をする時，養護教員が安心できる居場所と動き一人で抱え込まない。（P さん，看 4）なるためには，子どもに応じたコミュニケーションをし・ メンバーで同じことをするのではなく分担したりして自分にできることを見つけ自ら動くということが大事だと学んだ（O さん，子 2）ていきたい。（M さん，看 4）
・ 子どもに任せてみるタイミングを作る。なんでも手を貸したくなるが子どもが一人になったことで自分でできるようになることもある。手助けが必要な時と子供を見ついで効果量の高かった項目「4. 目的・目標に即して活守って自分たちに考えさせる時を見極めようと意識がで動をふりかえり，適切な評価と改善案を列挙することができるようになった。今後見極める意識だけでなく力を身きる」（r=0.86）についても，以下の記述があり，リフレにつけたい。判断や子どもにまかせるという決断にも勇クションの重要性が強く認識されていることがわかる。

気がいる。（P さん，看 4）
・ 子どもとの関わりとしては，見知らぬ人との活動を楽し・ 食事の時に子どもに挨拶してもらう係を 3 回担当し，そくするために子どもの気持ちをほぐしてあげることが必の都度自分でリフレクションしていました。回を増すご要で，そこから活動をして行く中で班の子供との絆を深とにより良いものにできたと思います。やはりしたままめることができた。リーダーとしてすべての子どもと平で終わるのではなく振り返りをすることが次につなが等に関わり，子どもの性格や興味のあることを理解してる。（Q さん，看 4）

おくことで，その後に適した関わりをすることが必要だと学んだ。班の中でも積極的に話し，何でも自分がした項目「3. チームとしての学校，学校と地域との連携・協いというような子や控えめで我慢するような子もいる。

働の意義について，具体的な例を挙げながら説明できる」

そのような子と平等に接し，楽しんでもらうためには

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リーダーの声掛けやが関わり方がとても重要だと感じた

ダー村が体験村と連続の 5 泊 6 日となったこと，参加者の（R さん，看 4）

多くが 1 年生であったことなども影響しているかもしれな
いが，量的データを確認するだけでも非常に学生の資質能

ただ，こうした気づきがあっても，学生たちは子どもたちと「適切なコミュニケーションをとることができる」と思えるまでには至っていなかったのかもしれない。そうした意識が伺える記述もあった。

力の育成に貢献できていることがわかる。
＜最も事後の値の平均が大きくなっている項目＞
最も事後の値の平均が大きくなっているのは，項目「6.
プログラムの遂行を目指し，チームメンバーと協調することができる」と，項目「9. 子どもの興味・関心・意欲を意

・ 一日目はお互い緊張して，ご飯ではあまり仲良くなれな
かったが，どんどん仲が深まる。（O さん，子 2）

識して，子ども一人一人の活動を支援することができる」の 4.9 であった。これは効果量についてもそれぞれ r=0.86と 0.89 という高い値であった。自由記述やインタビュー

こうした記述からは，子どもとうまくコミュニケーショ

でもこの 2 項目については以下のように言及されている。

ンをとる力が身についたと思えるには，もう少し子どもと関わり，気づきを実践につなげられるための時間が必要であることが示唆される。

・ チームで協力することの大切さを心から実感することができました。今まで言葉では何度も口にしていたけれど
その意味の本当の大切さを理解することができました。

以上，2021 年度リーダー村の成果を事前事後調査結果

ほかの大学生メンバーと助け合いながら活動することをもとに，自由記述とインタビューでの言及も含めて考察

で，子供たちに良い思い出を作ってあげることができた

してきた。一部効果量が高くない項目もあったが，自由記と思います。（B さん，子 1）

述を確認するとさまざまな重要な気づきをもたらしてい・ 協調することの重要性を実感した。一からの企画はひとた。また教育現場でリーダー村での学びが生きているとのりでは絶対に成功させることができなかった。目標にあ言及も得られた。1 泊 2 日を 2 週に分けて実施した短縮型

げていた子どもの興味を引くような工夫を見事に達成でのプログラムではあったが十分学生の資質能力の育成に貢きて本当にうれしく思う。（E さん，看 3）

献できていることが明らかになった。

・「お城あんまり興味ない，って子もいたんですが，お城に興味はなくてもクイズは好きということがあって，ク

3-2-3. 2022 年度リーダー村参加学生への事前事後質問
紙調査の結果イズ形式の活動にして楽しんでもらえてたからそれはよかったと思います。」（I さん，教 1）

2022 年度リーダー村については，事前事後質問紙調査を完遂した対象者は 15 名で，調査票の回収率は 100％で教員を目指す学生が，メンバーとの協調といった協働的あった。内訳は，3 年生 5 名：医学部看護学科 5 名，1 年

な学びを通して獲得できるであろう力や，子ども一人一人

生 10 名：教育学部 8 名，松山東雲女子大学人文科学部心の興味・関心・意欲に寄り沿う個別最適な学びを支援する

理子ども学科 2 名であった。1 年生が多い傾向が伺える。

力といった「令和の日本型学校教育」において求められる各項目の平均値と標準偏差は表 4 の通りである。全項目

資質能力を身につけられたと強く感じられていることは，において，事前事後の得点に p<0.5 の有意差が認められ，リーダー村での非常に大きな成果として捉えることができ

平均値が増加していた。また，効果量（r）の値についても，る。

全項目 0.65 以上で効果量大を示していた。
＜事後に値が最も大きく変化した項目＞
3-2-4. 2022 年度リーダー村の成果の考察

事後に値が最も大きく変化した項目は，「5. 状況を把握

以下，事前事後調査結果をもとに，自由記述とインタして柔軟にプログラムを組み立てることができる」であっ

ビューでの言及も踏まえながら 2022 年度リーダー村の成た（事前 3.2，
事後 4.7）。また「12. 施設の職員や地域の人々果を考察していく。

から学んだことを活かしてプログラムを企画することがで比較的効果量が低い項目であっても効果量大であり，項きる」も事前の値は小さくなっている（事前 3.4，事後 4.7）。

目「7. 不明な点や困ったことがあれば，企画者（地域のこれらの項目の事前の値が小さいのは，リーダー村で初方々や，職員，教員）に適切に質問や相談ができる」でもめて学生自身でプログラムを計画する機会を得られたこと

r=0.65，「11. 情報モラルを守り，必要に応じて ICT を活に関係するかもしれない。
自由記述やインタビューからは，用することができる」でも r=0.69 であった。他の項目は 0.81

時間や場所，人数のことなど頭に入れながら，何をすれば以上の非常に高い効果量を示している。

いいのかを考えたり，学んだことを子どもたちに提供する子どもと関わる体験村が 2 泊 3 日となったこと，リー98

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際どのように工夫すればよいか学べたとの言及が多くあっ大学教育実践ジャーナル 第22号 2023

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with コロナ時代における学生宿泊型教育体験活動の試み－ 2021 年度，2022 年度「リーダー村」での活動より－た。こうした力を高めるためにも，これからも学生自身でプログラムを計画する機会を提供していきたい。

・「小学校中学校までは先生のイメージは引っ張っていく人でした。やっぱり前に立って導いてくれるというイメージがすごく強かったんですけど，この活動で，一歩＜効果量の値が非常に高かった項目＞
項目「4. 目的・目標に即して活動をふりかえり，適切な評価と改善案を列挙することができる」については，事後の値の平均が 4.8 で効果量大（r=0.88）となっている。
自由記述やインタビューでも，リフレクションの有用性の実感についての言及は多くあった。

下がったところから見るという時と，引っ張るという時と使い分けているということを知りました」（I さん，
教 1）
・ 私が今回のリーダー村で感じ学んだのは，「リーダーだから完璧にしなくては」，「リーダーだから頑張らないと」と。リーダーがすべてを背負いすべてにおいて上に立つのは違うんだなということです。（H さん，子 1）

・ リーダー村での活動を通して活動した後に振り返りをして改善することの大切さを学びました。リフレクション

項目「3. チームとしての学校，学校と地域との連携・協タイムで自分の意見，班のメンバーの意見を聞いてどう働の意義について，具体的な例を挙げながら説明できる」

すればよりよいものになるのか考えることで，自然と次についても効果量大（r=0.88）であった。

にその状況に陥った時に適切な対応をすることができるようになったと感じました。（B さん，子 1）
・「ふりかえりがなかったら，ここまでうまくできていな
いと思います。僕自身でもふりかえりの時間以外にもいろんな時に話し合ったり，弱音はいたりしましたが，ふりかえりの時間があったからこそ，次の日さらに一歩進・「学校だけで，こういう規模の体験は子どもたちにさせられないと思いました。地域との協力は絶対に必要だと思いました。」（I さん，教 1）
・ チームで連携協働することの大切さをとても感じた。違う視点を知り自分に活かせる。（G さん，看 3）

んだ自分になれると思うし，一日一日で絶対ふりかえり

・「私は子どもが馴染めてるかな，とかへの意識だけでしは必要だと思います。自分一人でのふりかえりもですけ

たけど，看護の方は，ここが危なかったとか，顔色が悪ど，それをもとに他の人と意見を共有するというのは成い，体調が悪いとかすぐ気づいてすごいなと思った。そ長につながるし，自分が失敗したと思っていたことも班ういったところを見ないといけないということとかとてで共有してみたら実はいいことだったと思えたこともも勉強になった」（K さん，教 1）

あったし，ふりかえりは絶対したほうがいいと思います」（I さん，教 1）

・「子ども学科の人たちは，一緒にやろうよというアプロー
チで子どもとすぐ打ち解けてすごいなと思いました。子・「リフレクションの時に，班の他のメンバーの子どもたどもとの向き合い方とか本当に参考になりました。違うちへの向き合い方とか意識の高さに強く刺激されまし

勉強をしている人たちと一緒にやれてとても勉強になりた。リフレクションがないと気付けないし，自分の成長ました。世界が広がりました。」（I さん，教 1）

も確かめられなかった。次こうしようと思って実際にできたという達成感もリフレクションがあったからだと思う。」（K さん，教 1）

このように専門を超えた連携・協働についても，学生た
ちは国立大洲青少年交流の家の職員間の連携や，博物館学芸員，カヌー指導やキャンドルサービス指導の地域の方々

リーダー村では毎晩 40 分程度リフレクション・タイムとの協働を目の当たりにして，チームとして組織内外のを行っているが，学生はそれぞれ適切に省察し行動計画を

人々と連携・協働していく重要性を掴み取ったのではない

立てることができていた。そうしたことがこの値に現れてかと考える。また，自由記述やインタビューからも伺える

おり，教員から見ても妥当な値となっていると考える。
「学

ように専門の違う学生同士で協力しあう経験を通して，連び続ける教師」として不可欠なリフレクションの力の育成

携・協働の重要性を確認できたと捉えられる。

にリーダー村は貢献できていると捉えられる。
項目「8. 子どもの成長を支援するための体験活動を安
項目「1. 子どもの育成を支援する教育の指導者に求めら

全かつ効果的に指導することができる」についても効果量れる役割について，具体的に述べることができる」につい大（r=0.87）であった。安全確保の視点を持ちながら体験ても効果量大（r=0.88）であった。

活動の指導ができると意識できていることが以下インタ

学生たちは事前に子どもの成長を支援するリーダーにつビューからも確認できる。

いての講話を遠隔非同期型で受講しているが，以下の自由
記述とインタビューからも分かるように，リーダー村を通して子どもと関わり，掴めたものがあるのであろう。
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・「熱中症についてはとても気をつけていました。カヌーの時に楽しくなったり疲れたりして水分補給を忘れてし99

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まいそうだったので，みんなで声がけしながら飲ませてように仕掛けを考えていきたい。

いくのが大切だと思いそれができました。（J さん，教 1）
・「野外炊飯の時にやっぱり火があるので，積極的に張り切りすぎる子についてて安全に気をつけることができました」（K さん，教 1）＜ 12 項目以外に学生が獲得した成果＞
その他，12 の項目とは別に，リーダー村での活動を通して学生が獲得できた成果と思われる記述や言及を以下に挙げる。子どもと関わる意欲，挑戦への意欲，教師のやり安全確保については，熱中症や怪我の防止はもちろん，がいへの気づき，将来の目標の獲得，今後の大学生活の指手洗いや消毒，黙食や黙浴，検温や体調確認といった新型針の獲得，体験学習の重要性の認識，宿泊型教育体験活動

コロナウイルス感染症の感染拡大防止のための対策を，子の意義など，学生は数多くの成果を獲得してくれている。

どもたちに指導する力も育成する機会となっていたと考えられる。

・ 今回濃密な 6 日間の中で得たものは多すぎるが，一番はやっぱり目の前の子供とまっすぐ向き合い褒めてあげる＜ 2021 年度調査と大きく傾向が違う項目＞と目に見えて子供は成長して行くんだと実感した。こん

項目「2. 多様な成長段階・教育環境の子どもに対して，な私たちをリーダーとして頼ってくれて，自分自身の自

適切なコミュニケーションをとることができる」について信にも直結したし，子どもの潜在能力からたくさんのこ

は効果量大（r=0.81）であった。この項目は，2021 年度リーとを学ばせてもらった。本当に本当に参加して良かった。

ダー村の事前事後調査結果では，有意差は見られず，効果

今までは躊躇しがちな部分もあったが今回とにかく何で量中であった（表 3）。しかし，子どもと関わる時間が 2も挑戦してみることを意識すると新しい扉を開けた気が泊 3 日となった 2022 年度リーダー村では有意差があり平した。これからも積極的に何事にも取り組んでいきたい。

均値が大きく増加，効果量も大であった。このことからも（E さん，看 3）

子どもと適切なコミュニケーションがとる力が身についた・子どもは自分が思っている以上に心が豊かであると気付と思えるには，2 泊 3 日程度は子どもと関わる時間が必要

くとともに，その未知の，子どもたちとの関わり方を手であるのかもしれない。

探りで探し続けることは難しいようで，実はそれが教師＜最も事後の値の平均が小さかった項目＞（A さん，教 1）の一番の醍醐味，やりがいなのではないかと考えました。
全項目で事後の値の平均が最も少なく（4.1），効果量大・自分は，子ども関連の仕事に就きたいという大まかな目といえども値が小さかった（r=0.69）のは，「11. 情報モラ標しかなかったけれど，この活動を通して，一番子供達

ルを守り，必要に応じて ICT を活用することができる」と関わる事のできる幼稚園教諭になりたいという夢を持であった。

つことができました。（B さん，子 1）

2021 年度は，Zoom を活用した学生同士の話し合いやリ・同じ教師を目指す仲間と考えを共有したり，観察して良フレクションなどでの積極的な活用があった。2022 年度

いところを盗んだり，互いに刺激しあって活動できたこ

では，大洲市立博物館学芸員の方が LINE オープンチャッ

とも，今後の大学生活での活動の取り組み方の指針を見

トの機能を活用し，学生各人のスマートフォンで昔の写真つけることにも繋がりました。（A さん，教 1）

を閲覧しながら大洲城周辺のフィールドワークを行うな

・「「体験大事だよ」と事前の講義動画で話されていて，確

ど，ICT の有効な活用方法について学ぶ機会を提供してかにそうだなって思ってたんですけど，それを本当に実くださった。学生のインタビューで以下の通り言及されて感しました。これだけいろんなことを考えながら 5 泊 6いるように，プログラム運営での LINE の活用や，事前説

日過ごして，本当に五感で学べる教材に囲まれていたと明会での Zoom の活用など，学生は ICT の活用について思います。準備期間で自分たちが経験して，小学生たち

具体的なイメージを掴めたと考えていると捉えられる。

が来て，自分達もそこで経験しながら小学生にも経験させてみたいな，これに参加していろんなことを見ながら・「ウォークラリーの進行状況の把握を LINE でやりまし経験しながらいろんなことに気づけたっていうこの 5 泊

た。LINE で連絡を取り合って，今ここ終わったよ，と6 日を経験できたのが自信になっています。」（T さん，

活用しました。また授業で Zoom での同期型のものを受教 1）けたことがなかったので，説明を聞くだけでなく，質問できたりして，こういうアプリが使えるんだということを知って勉強になりました。」（I さん，教 1）

以上事前事後調査結果をもとに，自由記述とインタビューでの言及も踏まえながら 2022 年度リーダー村の成果を考察してきた。

ICT の活用能力についても学生がより身につけられる
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統計分析の量的データを確認するだけでも，全ての項目
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with コロナ時代における学生宿泊型教育体験活動の試み－ 2021 年度，2022 年度「リーダー村」での活動より－の効果量の高さから，学生の資質能力の育成に十分貢献できていることがわかる。自由記述やインタビューといった質的データからも，それを裏付けることができた。

中央教育審議会（2015）これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について（答申）．
中央教育審議会答申（2021）「令和の日本型学校教育」の構築を目指して（答申）．

4. おわりに
本稿では，with コロナ時代における学生宿泊型教育体
験活動への視点を提示すべく，以上のように，リーダー村での取り組みを紹介しながら，その成果を明らかにしてきた。
リーダー村は「学び伝える」をコンセプトとし，「これからの教員に求められる資質能力」を育成することを目指す宿泊型教育体験活動であった。
with コロナ時代においても，活動内容の精選による日程の短縮，宿泊場所，活動場所の限定，2 週間前からの健
康観察の実施，大学マイクロバスの活用，ICT の活用，新型コロナウイルス感染拡大防止ガイドラインの遵守など，
新型コロナウイルス感染症対策をできうる限り行い活動を継続していた。
成果としても，事前事後アンケートという量的データ，
自由記述とインタビューという質的データの分析から，学生の「これからの教員に求められる資質能力」の育成に十分貢献できていることが明らかとなった。また，学生たち
はその他にも，子どもと関わる意欲，挑戦への意欲，教師のやりがいへの気づき，将来の目標の獲得，今後の大学生
活の指針の獲得，体験学習の重要性の認識，宿泊型教育体
験活動の意義など，数多くの成果を獲得していた。
新型コロナウイルス感染拡大のために 1 年休止せざるを得なかったからこそ，学生の体験からの学習は極めて重要であると改めて認識する。とくに教員を目指す学生にとっては，子どもと関わる体験からの学習は重要であると考える。行っていなければこれらの成果は得られない。
リーダー村のような学生宿泊型教育体験活動を実施する
ことによって，学生の実感を生み，「これからの教員に求められる資質能力」というものを十分に育成することができる。また，その他多くの学びも得ることができると考えられる。
今後も新型コロナウイルス感染症対策をできうる限り行
い，改善しながら継続し，より学生の資質能力の育成に貢献できる活動にしていきたい。
引用文献
高橋平徳，日野克博，山﨑哲司（2017）教員に求められる資質
能力と教員養成．愛媛大学教育学部紀要，64，149-155.
水本篤，竹内理（2008）研究論文における効果量の報告のために−基礎的概念と注意点−．英語教育研究，31，57-66．
教職課程コアカリキュラムの在り方に関する検討会（2017）教職課程コアカリキュラム．

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