『社会科中学生の歴史』の特色一覧② 検討の観点から見た内容の特色
観点との対
応

教
育基
本法

観点の内容

教育基本法との対応が十分にはかられているか。

本書の特色※（青字）は教科書のページ⃝教育基本法第１条の目標および教育基本法第２条第１～５号に示された内容について，社会科の目標や学習内容に沿った指導を効果的に行うことができるように構成されている。

本資料での特色と掲載ページ

おもに
p.51-52⃝単元構成は，学習指導要領の目標・内容に沿って構成されている。「もくじ」「この教科書の学習のしかた」では，単元構成と学習内容，各種コーナーの意図や役割が一望でき，学習の位置づけや見通しがつかみやすいように工夫されている。（巻頭25）⃝時代の特色が一望できる「タイムトラベル」，章・節ごとの単元を貫く問い，歴史の流れがわかる本文，単元の最後の「節の問いを振り返ろう」「章の学習を振り返ろう」のように，単元が構造化され，見通し・振り返りに基づいた単元の学習を確実に学と 習 学習指導要領のの 指 目標・内容の趣対 導 旨に沿ったもの
応 要 であるか。
領実践できるように工夫されている。
⃝学習指導要領で重視されている「歴史的な見方・考え方」を整理したページを設けて，歴史的分野の全体を通して鍛えていく見方・考え方が，わかりやすく説明されている。「タイムトラベル」や「章の学習を振り返ろう」では作業課題などで「歴史的な見方・考え方」を働かせることを促し，社会的事象を多面的・多角的に考える力が身に付けられる。（p.12,24-25,56-57など）

おもに
特色１ p.5-14
特色２ p.15-24
特色３ p.25-32
特色４ p.33-36
特色５ p.37-40⃝知識が確実に習得できるよう丁寧な本文とし，本文の理解を促す資料を適宜設置している。また，基礎的な技能が身に付く「技能をみがく」コーナーが随所に盛り込まれ，公民としての資質・能力の基礎を育成できるよう配慮されている。
⃝世界史の内容を増やしており，世界と日本とのつながりがよりわかりやすくなるように整理・工夫されている。世界の古代文明の記述や世界地図が充実し，日本への影響や関連がわかるように工夫されている。

全体の分量は，年間標準時数から見て適切か。
各単元の配当時数は適切か，系統性が考慮されているか。

内
容の
配列・
分量・

⃝１見開き１単位時間(以下，時間)の授業が想定され，学習課題が明確に設定されている。
⃝授業数は，第１部に13時間，第２部第１章に19時間，第２章に15時間，第３章に21時間，第４章に26時間，第５章に19時間，第６章に13時間，教科書最後の「多面的・多角的に構想する 未来に向けて」に１時間が配当され，標準授業時間数135時間のうち126時間を活用する配当で，適切である。予備時間は８時間設けられている。

おもに
特色３ p.25-32
特色４ p.33-36

⃝本文は，具体的に例示したり，歴史的事象の背景や因果関係までわかるようにしたりするなど，丁寧でわかりやすくなっている。また，平易な表現にするなど，中学生

内容内容の程度・範 の発達段階が考慮されている。の囲および文章

配は，生徒の発達 れている。また，固有名詞・歴史用語には適宜ふりがなが付されており，用語や熟語

特色２ p.15-24

列段階から見て適 が正しく読めるように配慮されている。

特色５ p.37-40

・切か。

⃝本文，図版タイトル，全ての人名，キャプションの難しい漢字にはふりがなが付さ⃝文体は「です，ます」調の語り口で，生徒に親しみやすくなっている。

分⃝中学校学習指導要領の学習範囲を逸脱せず，基本的な用語や概念の理解を優先的に量学べるようになっている。

・

おもに⃝各見開きは，本文，資料，側注などが統一されたレイアウトで配置され，紙面の使程い方が整理されている。学習内容が定着するよう，「導入→学習課題→本文→確認し度よう・説明しよう」という展開で統一し，構造化されている。
学習を効果的かつ効率的に進めるための工夫がなされているか。

⃝本文と資料の関連する箇所には，図･写真や他ページへの適切な参照指示が記載され，学習効果を高めるとともに，効率よく資料の活用ができるように工夫されている。
⃝各見開きでは，学習している時代がわかるように，時代ごとに色が統一されている。紙面右端の時代を表す「年表インデックス」は，見返しに設置した「日本の歴おもに
特色３ p.25-32
特色５ p.37-40

史」および「世界の歴史」年表と対応しており，時系列を確認しながら学習できるように工夫されている。
⃝用語解説や関連資料が本文のページの側注欄に掲載されており，ページ間を移動する時間が省け，生徒が集中力を切らさないで授業を進められる。
⃝単元を貫く「章の問い」，「節の問い」，各見開きの「学習課題」「確認しよう」

課題解決的な学習を行うための構成・工夫がなされているか。

「説明しよう」，節末の「第○節の問いを振り返ろう」と章末の「章の学習を振り返ろう」というように問いが構造化され，単元を通してそれぞれの問いを考えていくことで，課題解決的な学習ができる構成になっている。
⃝「章の学習を振り返ろう」では，「章の問い」に対して「歴史的な見方・考え方」

おもに
特色３ p.25-32を働かせて考えるステップなどにより，課題解決的な学習ができる工夫がなされている。（p.146-147など）⃝「タイムトラベル」では，大きなイラストや重要な場面を探し出す「次の場面を探してみよう！」などの工夫で，生徒の興味・関心を引き出し，主体的・対話的な学習活動にも使えるよう工夫されている。
⃝単元を貫く「章の問い」，「節の問い」，各見開きの「学習課題」「確認しよう」「説明しよう」，節末の「第○節の節を振り返ろう」と章末の「章の学習を振り返ろう」というように問いが構造化され，単元のまとまりのなかで「深い学び」が実現できる構成になっている。
⃝本文のページの導入資料では，写真や資料に対して中学生に親しみやすいキャラクターが吹き出しで疑問を投げかけており，導入資料を用いて対話的な学習ができるよ「主体的・対話 う工夫されている。
的で深い学び」 ⃝本文のページは左ページ上段に導入資料，右ページ上段に図版，写真，コラムを配

おもにを実現するため 置し，下部に本文を掲載する学習しやすいレイアウトで統一されている。また，相互

特色１ p.5-14の構成・工夫が にリンクが張られ，資料が活用しやすく工夫されている。

特色３ p.25-32

なされている⃝「タイムトラベル」は単元のはじめで時代の特色を見通し，本文と関連付けて活用

特色５ p.37-40

か。

し，「章の学習を振り返ろう」のイラストの眺め直しで時代の振り返りができるよう工夫されている。
⃝特設ページ「多面的・多角的に考えてみよう」では，資料をもとに生徒が主体的に考え，対話的に活動することを通して深い学びにつながる構成となっている。
⃝「章の学習を振り返ろう」では，学習した知識をもとに，「歴史的な見方・考え方」を働かせながら主体的・対話的に「章の問い」を振り返ることで，「深い学び」につなげられるよう配慮されている。
⃝第１部第２節「歴史の調べ方・まとめ方・発表のしかた」では調査テーマの決めか。

し，「章の学習を振り返ろう」のイラストの眺め直しで時代の振り返りができるよう工夫されている。
⃝特設ページ「多面的・多角的に考えてみよう」では，資料をもとに生徒が主体的に考え，対話的に活動することを通して深い学びにつながる構成となっている。
⃝「章の学習を振り返ろう」では，学習した知識をもとに，「歴史的な見方・考え方」を働かせながら主体的・対話的に「章の問い」を振り返ることで，「深い学び」につなげられるよう配慮されている。
⃝第１部第２節「歴史の調べ方・まとめ方・発表のしかた」では調査テーマの決め方，調査手順のまとめ方，発表のしかたなどが具体的に示されており，生徒が主体的に学習をすすめられるよう配慮されている。（p.6-11）⃝見開き１時間の紙面が，興味・関心を引く「導入」→学習を見通せる「学習課題」→丁寧でわかりやすい「本文」→学習内容を振り返る「確認しよう」「説明しよう」の展開で構造化され，基礎的・基本的な知識および技能が確実に習得できるようになっている。

基礎的・基本的な「知識および技能」を確実に習得するための工夫がなされているか。

⃝節の冒頭にある「タイムトラベル」のイラストや資料から学習内容を見通し，「章の学習を振り返ろう」で学習内容を振り返る学習活動ができる。
⃝本文は，全編にわたり歴史的事象の背景や影響がわかるように因果関係をふまえた上で，具体例を挙げながらわかりやすく記述されている。また，文章で書かれた内容を補足し理解を促進する図解や写真が多数掲載されている。
⃝「技能をみがく」コーナーが12か所設けられ，「歴史的な見方・考え方」を働かせ

おもに
特色１ p.5-14
特色３ p.25-32
特色５ p.37-40

る上で必要な基礎的な技能が習得できるよう配慮されている。（p.5,7,8,9,10,37,38など）⃝第１部第２節「歴史の調べ方・まとめ方・発表のしかた」では調査テーマの決め方，調査手順，必要な技能が系統だてて具体的に示されており，技能を習得しやすい内ように配慮されている。（p.6-11）

容の⃝「タイムトラベル」は，異なる時代どうしを比較して考察できるようになってお扱り，思考力を養えるように配慮されている。

い⃝本文のページの見開き右下には，「確認しよう」と「説明しよう」が設置されてい／

深い学びを実現 る。「確認しよう」には本時の学習での習得事項を確認する作業課題が，「説明しよ学させるための習「思考力・判断 けられている。これにより言語活動を毎時間くり返し行い，思考力・判断力・表現力おもに活力・表現力等」 を育成できるよう配慮されている。

特色１ p.5-14

動を育成するよう ⃝各章末には「章の学習を振り返ろう」が配置され，章の学習で得た知識を生かし

特色３ p.25-32

う」には本時の学習内容を活用して思考を促し，自分なりに判断・表現する問いが設な配慮がなされ て，「歴史的な見方・考え方」を働かせつつ，単元を貫く問いに対して思考・判断・ているか。

表現する課題が設けられている。
⃝学習内容と関連する歴史的事象を題材にした「多面的・多角的に考えてみよう」が３テーマ設けられ，一つのテーマについて資料をもとに生徒が自分なりに思考・判断し，表現できるように配慮されている。

⃝学習指導要領で重視されている「歴史的な見方・考え方」を整理したページを設け「思考力・判断力・表現力等」の育成につながる社会的な見方や考え方を働かせるための配慮がなされているか。て，歴史的分野の全体を通して働かせる見方・考え方が，わかりやすく説明されている。
⃝「タイムトラベル」では「前の時代と比べてみよう」が設けられ，「歴史的な見方・考え方」を働かせながら時代の特色を考えることができる。（p.122-123など）⃝「章の学習を振り返ろう」では，異なる二つの時代の「タイムトラベル」の眺め直しや話し合いを促す工夫で，「歴史的な見方・考え方」を働かせられるように工夫されている。（p.146-147など）⃝巻末ページ右端には教科書で学んだ内容をまとめた世界の歴史年表が設置され，巻頭ページや各ページ右端の日本の歴史年表と比べることで「歴史的な見方・考え方」を働かせられるように工夫されている。

おもに
特色１ p.5-14
特色３ p.25-32
特色５ p.37-40

⃝幅広の判型(AB判)で，写真や地図，年表などが大きく見やすく提示され，歴史への興味・関心が喚起されるように工夫している。
⃝時代の冒頭に，時代の様子が生き生きと描かれたイラスト「タイムトラベル」が設生徒の興味・関 けられ，時代への興味・関心を高めてから学習に入ることができるようになってい心を喚起させ， る。「次の場面を探してみよう」で重要な歴史事象を読み取り，本文の学習課題と関「主体的に学習 連付けられるなど，学習に意欲的に取り組めるように配慮されている。また「さくいに取り組む態んグリッド」などの工夫がなされ，主体的に学習に取り組めるように配慮されてい度」を育成でき る。
るような配慮が ⃝生徒にとって親しみやすい中学生のキャラクターが各ページに配置され，発問や気なされている付き，学習の手がかりや示唆などを提示することで，主体的に学習に取り組めるようか。に配慮されている。

おもに
特色１ p.5-14
特色５ p.37-40⃝各見開きの左上に，１時間ごとの導入となる資料が設けられている。ワイドな写真から時代のイメージをつかんだり，驚きや疑問をもったりして，学習への意欲を引き出せるようになっている。
⃝巻頭ページの右端には小学校で学習するおもな出来事を中心に構成した日本の歴史年表が設置され，各見開きの紙面の右端につけたインデックスと関連させることで，中学校での歴史学習にスムーズに入れるよう工夫されている。
⃝第１部「歴史のとらえ方と調べ方」には，小学校の学習指導要領で示されたおもな小学校・高等学 人物や出来事を振り返るイラストや年表が設けてあり，中学校での歴史学習に向けたおもに校との接続や関 橋渡しとなるように配慮されている。

特色１ p.5-14

連に配慮がなさ ⃝各時代の冒頭の「タイムトラベル」ページ右上に「小学校で学んだ主な出来事」の特色２ p.15-24

れているか。

特色５ p.37-40

年表が設置され，小学校で学んだ人物と出来事を確認することで，これから学習する内容にスムーズに入れるように工夫されている。
⃝本文のページ下段には「小学校・地理・公民との関連」コーナーが設けられ，小学校で学習した内容を確認できるよう，関連用語が提示されている。（p.132など）⃝小学校の学習指導要領で示された42人の人物が全員取り上げられている。
⃝本文ページ下段には「小学校・地理・公民との関連」コーナーが設けられ，地理的他分野との接続や関連への配慮がなされているか。

分野・公民的分野との接続ができるよう，関連用語が提示されている。（p.132など）

おもに⃝積極的に地図が取り入れられており，地理的分野との接続が考慮されている。

特色２ p.15-24⃝「環境」「交流」「人権」「平和」といった，現在および将来の社会が直面する課 特色５ p.37-40
題の歴史的経緯を取り上げたコラム「未来に向けて」が43テーマ設置され，公民的分野への接続が考慮されている。

我が国の伝統・文化，宗教に対する理解を深め
内
容の扱
い／学
習
活動

られるような配慮がなされているか。

⃝文化史のページでは，絵画・建築物・仏像などの資料を大きく掲載したり，当時の文化や文化を生み出した社会的背景について丁寧に記述したりするなどの工夫を行い，日本の伝統・文化，宗教に対する理解を深められるように配慮されている。
⃝琉球とアイヌの人々についての記述が充実し，多文化が尊重される社会を意識でき

おもに
特色２ p.15-24

るように配慮されている。（p.29,78-79,118-119,120-121など）

我が国の領土・領域を正しく理 ⃝特設ページ「歴史を探ろう

日本の領土画定と近隣諸国」において，日本の領土画解できるような 定と領有をめぐる諸課題について北方領土，竹島，尖閣諸島のそれぞれの歴史的経緯配慮がなされて がわかるようにまとめられている。(p.266-267)
いるか。

おもに
p.41-42

学
習活動
補充的な学習や発展的な学習に対しての工夫・配慮がなされているか。

生徒が家庭でも主体的に自学自習できるような配慮がなされているか。
環境教育に関して，どのような配慮がなされているか。
防災に関して，どのような配慮がなされているか。

人権・平和教育の推進のために，どのような今日

配慮がなされているのか。

⃝具体例を交えた本文やそれを補足する図解などによって，基礎的・基本的な学習内容が定着し，補充的な学習を行いやすくなっている。
⃝３か所に設置された「多面的・多角的に考えてみよう」では，協働的な学びが実践できる工夫により，学習を一層深められるようになっている。
⃝第１部第２節「歴史の調べ方・まとめ方・発表のしかた」では，協働学習形態の提おもに
特色３ p.25-32
特色５ p.37-40

示が行われている。

⃝教科書の冒頭には「この教科書の学習のしかた」「タイムトラベルの学習のしかた」が掲載され，自学自習がしやすいよう配慮されている。(巻頭4-巻頭5,p.13)

おもに⃝二次元コードで学習内容に関連する動画や「章の学習を振り返ろう」の解答などが p.43-44
閲覧でき，生徒が自学自習しやすいように工夫されている。(巻頭3など計26か所)⃝コラム「未来に向けて 環境」が10か所設置され，資源の保護や環境保全に取り組んだ人々の姿が紹介されている。（p.51「自然を畏れ敬った古代の人々」，p.143「江戸のごみを利用した農業」など）⃝コラム「未来に向けて 環境」が10か所設置され，自然災害に立ち向かった人々の姿が紹介されている。（p.87「自然を生かした信玄堤」,p.283「現代社会の見直しを迫った東日本大震災」など）⃝コラム「未来に向けて

おもに
特色２ p.15-24

おもに
特色２ p.15-24

人権」が17か所設置され，人権に関する諸課題の経緯について紹介されている。（p.83「中世の老人と子ども，女性」,p.184「自由は土佐の山間より」など）⃝コラム「未来に向けて

おもに平和」が８か所設置され，人々が平和に向けてどのように 特色２ p.15-24

取り組んできたのかが紹介されている。（p.235「芸術に込めた反戦の意志」,p.245「ドイツのユダヤ人迫害に抵抗した日本人」）

的なグローバル化に課関して，どのよ題

うな配慮がなさへれているか。

⃝第２部第６章第３節「これからの日本と世界」では，グローバル化が進む世界と日本について，グローバル化の歴史的経緯や課題を学習できるような本文記述がなされている。（p.278-283）

おもに特色４ p.33-36の対

少子高齢化に関応して，どのような配慮がなされているか。
情報化に関して，どのような配慮がなされているか。

⃝第２部第６章第２節「４日本の社会と国際関係の変化」では，少子高齢化の社会的背景や影響について，現代社会に続く課題として考えられるように記述されている。
（p.273）⃝第２部第６章第３節「３国際社会におけるこれからの日本」では，社会の新たな潮流について，情報通信技術の発展や人工知能（AI）の発達が社会に与える影響や今後の課題を考えられるように記述されている。（p.282）

おもに
特色２ p.15-24

「持続可能な開 ⃝先人たちの取り組みを未来につなげるためのコラム「未来に向けて」が「環境」
発目標」「交流」「人権」「平和」の観点で43テーマ設置され，「持続可能な開発目標」(SDGs)に関し（SDGｓ）に関連する項目にはSDGｓマークが付されている。（p.127「森林伐採とて，どのような 植林」など）

おもに
特色２ p.15-24

配慮がなされて ⃝SDGｓについて，社会的な課題として主体的・対話的に考えられる工夫がなされているか。

いる。（p.286）⃝本文の記述を補足する写真や図表などが大判で豊富に掲載され，学習を深められるようになっている。

統計，挿絵，写 ⃝学習内容に関連する事項についての参照ページ，参照資料の図番号，「タイムトラ
真，図表等は鮮 ベル」への参照記号などのリンク機能が設けられ，資料の活用を促している。
明，正確かつ適 ⃝資料の読み取りのポイントを示した「資料活用」が随所に設置され，資料の活用を切であり，相互 促している。の関連がはから ⃝さまざまな時代や場面で日本の歴史に足跡を残した人物を紹介する「人物コラム」れるなど学習効 のコーナーが側注欄に49名分設けられ，歴史により親しみが持てるように工夫されて果を高めるため いる。また，巻末には，教科書で扱っている人物を探せる「人物さくいん」が設けら

おもに
特色１ p.5-14
特色２ p.15-24
特色５ p.37-40の工夫がなされ れ，資料の活用を促している。（p.288-289）
表ているか。

⃝歴史的分野の学習に必要な用語を解説した「解説」のコーナーが側注欄に54項目設けられている。文章だけでは理解しづらい用語には，図解や写真が添えられて視覚的記に理解が深まるように工夫されている。（p.148「近代の政治体制」など）

・表⃝本文や図版などでは，文字をはっきり読み取ることができるユニバーサルデザイン

現フォント（UDフォント）が使用され，誤読を防ぐように配慮されている。
⃝見開きのデザインや，グラフ・地図などの資料には，色覚特性をもつ生徒も識別し特別支援教育やインクルーシブ教育に対して適切な配慮がなされているか。

やすい色や模様が使用され，カラーユニバーサルデザインの配慮がなされている。
⃝色数の多いグラフや地図には，模様や線種，記号などが使用され，色以外での区別ができるように配慮されている。
⃝図版が色で囲まれ，どこまでが同一の図版か読み取りやすくなっている。
⃝各見開きのデザインは，生徒が学習しやすいように本文，資料，側注などが統一さ

おもに
特色５ p.37-40
および p.45-46

れたレイアウトで整理されている。
⃝見開きごとに学習内容の時期を着色した年表が右端に設置され，一目で学習している時代がわかるように配慮されている。
⃝反射を抑えた紙が用いられ，読み取りやすくなるように配慮されている。
⃝写真の印刷は鮮明で見やすくなっている。

紙質や印刷の鮮 ⃝地図などの図版は，記号や注記文字が明瞭で読み取りやすいように配慮されてい明さなど，生徒 る。の利便性に配慮 ⃝紙は，反射を抑えつつ，鮮明に発色して裏写りせず，かつ文字も書き込める軽量ながなされている ものが使用されている。
か。

・装丁等

p.45-46⃝生徒が家庭に持ち帰ることを想定し，軽い紙が用いられている（現行教科書比単位
面積あたり約５%の軽量化）。

印
刷

おもに

造本は3年間の⃝表紙の材料は引っ張り，折りなどに強い用紙が使用され，さらに，表面の摩耗・汚使用に耐えられ れを防ぐためにポリプロピレンシートが貼られており，長期間の使用に耐えられる。
るように配慮が ⃝製本は，針金綴じよりも強度があり，かつ重量の軽いPUR製本が用いられている。
なされている

これにより本が大きく開くため，掲載情報量が増えるとともに，机の上に開いたままか。

置くことができる。

おもに
p.45-46

丁等

用紙・インキ等
は，環境への配慮がなされているか。

⃝古紙および環境に優しいフレッシュパルプが用いられている。インキには国産米の米ぬかから作られるライスインキが使用され，環境保全と地産地消への配慮がなされている。
⃝針金を使わないPUR製本により，資源を節約すると同時に，リサイクルしやすくおもに
p.45-46

なっている。

デジタル教科サ 書・教材や教師
体 ポ 用指導書などの ⃝学習者用デジタル教科書，学習者用デジタル教材，指導者用デジタル教科書（教おもに制 ー

p.47-50

サポート体制は 材），教師用指導書，拡大教科書が令和３年４月までに発刊される予定である。

ト どのようになっているか。