３

原著論文環境教育としての±の教材性に関する研究
福ｌｌｌｉｉＩ
埼玉県立狭lll11lj雑学校

ResearchonTeachingMate｢ialofSoilasEnvironmentaIEducation
TadasbiFUKUDASaiIKunMlPrcfecturaISKlyamaHighScho〔〕ｌ（受理日2003年９)126日）

HighschooIsludenlHaにnotにaⅡyiI】IcuuiIc〔linsoiI・BuIaccoIdingtoIheaulhor,schooIchiIdrcn,juniorhigh

5chooIsluden【s･andhighschoolstudenI時ｗｉⅡIearnagTcaldcilIabou[environmcntalawaにncssIhToughthcstudy
ofsoilpu｢ification，

InIhiHTcpoTLlheob3cTvaIionandlhccxpenmentabou噸oiIwe｢cconducIcdby1hcsIudenIswholookbioIogy
ascIcctives・Heu℃､lhc｢cseaTchpToce辮岫ckIcd【hepracliccwllichconImnHlhclimctiono｢soilpurincalion・
SludcntssludiedIhelnnctionofpurincKl1ionnndsawthalilmadealdif他renccinlhesandandsoiL

Furlhc『more・thesIudcnlswhostudiedlhciunclionofsoiIpurincmIionbywHriouHobscrwllionHKlndcxperiments
cnmc【ｏにaIizeIhToughconclUeevidcnccIhatsoiIwilIbcpro【ecledandp｢cservedbytouchinglheproblemof
soiIpurificaliondiIBclly,Bul,althoughiIwdlskccnlylもnIizcd,Klcco｢dmglolhcilulhor，ｉｌｉｓｄｅｓｉｍｂｌｃｔｏｔ庇alsoiI

purificillionasancnvi｢onmenIaIeduczIIo｢･andsludenlHwiⅡdeveIopadccpconcemnbout1hcenvimnmcntaI
pmbIcmsoftheeanhlhroughIhestudying()「soiIpurificKlli()nIMintcachingnlKltcrial．

Ｋｃｙｗｏ『｡ｓ：environmcnIaleduca【ion.”ilcducaIion･purincnIion,teachingmalcriaIusingsoiI

１はじめに

近ｲﾄﾞ、私たちを取り巻く生活環境の杵しい変化

小変なもので人為の影響を受けないものと捉えている生徒が意外に多いことが明らかとなった。また、ノk徒の土壌に吋する関心は低く、侵食や流出に伴い、急速に人々のｆ離れが進んできている。

などの土壌破壊や汚染に関する趨織も極めて乏し~j1jtたちが土あそびやり&んこ遊びをする機会は減

いことがわかった(ｲMm1994a,1996,1998,1999)。

少し、腿作業などに柵わることもほとんどなく

１２の扱いがiIli概的となっているFI1lllとして、学なっている。そのため、二ｔのにおいや感触を知ら

Ｗ指導要領でのこの取り扱いや12の教材化が進んないｆ供たちが端えている。また、リＭｒ・生徒はでいないこと、敦I1Ijの土に対する'１０心、知識が乏

学校舷ｆｉで上そのものを学ぶ機会が少なく、上のしいことなどが上げられる。現行の学腎指導妥飢性Iirや機能あるいは役1ｌｉｌＩをほとんど知らないためを兄ると、小学校、’１１学校、両聯?､jと校とも±に関

このiH喫性を認識できていない。

するまとまったＩｌｉ７Ｃ・項Ｈはなく、その扱いはｌｉｆｌｉ

飛打が喪施した淘校/k吋象のアンケートi凋査かｌＩ･的かつ付随的である。土はｆ:際的に捉えられてら、上と砂が異なることは認識しているものの砂

おl此総合的・ｲ&[断的に学習することが望ましい。

が砕けて細かくなればｔになると考えたI)、土は

それ故、上の学１Wは環境教育的視点あるいは総合

１１１１いｲﾃわせ先〒350-1320埼三}くりiIiX狭山高等学校（I‘l〈県狭IIIiIjlj《瀬来４－３‐ｌ）
環境我がｖＤＬ１３２

AM川

４

成

的な学１WのlIlF1lIlの中で行うのがよいと考えている。

生徒の土に対する見方、捉え方等の変容についてとはいえ、そのような検討はこれまでほとんどなMi告し、環境教ｱｹﾞとしての土の教材性について考されていない。また、生ijliの土をはじめとする'二Ｉ察する。

然を綱くる能力、態庇の脊成が必ずしも十分とは

２課題研究の設定

言えないのが実態である。これらの点を改善するため、本研究では野外で面接ﾆﾋに触れ、土を灘Mn(1)実施年ＨＨ平成３年７月

研究テーマとして取り組ませる授業を実践し、考(2)教科［ｌ生物Ｕ

察を行った。土は様々な機能をｲｱしているが､環(3)対象学年iIIli蝉学校第３学年

境を浄化する機能もそのうちの一つである。この(4)生徒数選択２クラス合計89人（ﾘj子48人、女子41人）

機能は土の持つ吸擶性に111米している。しかし、生徒は土の持つ浄化機能についてはほとんど知ら(5)課題内容シリーズ３「土を調べる」
テーマ５｢土の浄化機能を調べる」

ない。それは、土の特性について学校ではほとん

ど取り上げられていないためである。土の浄化機(6)配当時１１１１総ii1.Ｍ時lIll

能は比鮫的簡単な実験で雌かめることができる(7)躯Ⅱ１１各地の土、砂、カラム、スタン（冊iiIH1994c，1995b)。」二は多くの生物を育み、ド、100ccビーカー、脱脂綿、水質分析セッ

彼らの生活の場となっている。土と生物は密接にト、ｐＨメーター、ユニメーター、地気伝

11UわＩ)合っているが、土は無機的なものと捉えられており、地学的視点で扱うのがよいと考える教

導度計(8)実験方法

M1iが多い。沼田（1987）は、地髄学的視点と生物①スタンドにカラムを識瞳する。

学的視点とが切り離されて「ﾆﾋの学習」が行われ②カラムの下方に脱脂綿を蝋き、石英砂を詰める傾向があるが、環境教7rという立場では両者を|則辿づけるべきであることはいうまでもないこととしている。

縦者は土を理科教育あるいは環境教育の観点にた後、各狐ﾆﾋ鯛あるいは砂を入れる。

③カラムの兵下にlOOmIビーカーを(lHき、カラムの上部よ})ピペットで200,1の汚水（分析済）を注入する。

立って歎材開発を進めるとともにﾆﾋを使った授業①ﾆﾋ壌あるいは砂をⅡ過した落水（祉111液）を爽践を行ってきた（編、1988,1989,1990,1994b，分析する。分析nIil二1．方法は次のjml)とする。

1994c,1995舐,1995b)。しかし、授業実践を通して生徒のﾆﾋ壌観の変容を追跡した1i例は見当たらな

分析項Ｉ

分析方法

pＨ

イオン冠極ｐＨメーター

電気伝導度

地気伝導度計土壌観がどのように変容するかを調査した。そのＮＨ８

ユニメーター

結果、様々な土壌にl則する授業の収組みによ')、PＯ８

ユニメーター

生徒たちがﾆﾋ壌観を大きく変容させることが確認

CＯＤ

過マンガン酸カリウム法

Ｃｌ

モール法

い。そこで、本研究では授業実践の過程で生徒のできた。土は様々な機能を持っているが、環境をはﾆﾋの持つ吸瑞性に由来している。しかし、生徒⑤対照として、下方に脱脂綿を破き、石英砂を詰めたカラムの上部よりピペットで200m】のは土の持つ浄化機能についてほとんど知らなかっ汚水を注入した後の落水を①と1両]繩のnm目・た。土のiii化機能は比較的iiii1liな実験で確かめる

方法で分析する。

浄化する機能もそのうちの一つである。この機能ことができる（福田199`IC,1995b)。

(9)アンケートiiM森シリーズ３｢土をiiMくる」のここでは、生物Ⅱの課MII研究の中で「土を調べ実施前後に選択生物Ⅱを受謝している生徒をる」をilIlL題設定し、その１つとして「土の浄化機

対象として紋IIili作成のアンケート調従を実施

能を綱べろ」を実践した結来を繩告するとともにした。

環境我がVOLI3-2

環境歎庁としての上の我/Wilに/1Vずるげだ

５

このテーマは翁グループで取り上げられた。イチグ

３課題研究の実践及びその結果

ルーブのﾉﾋﾙﾋたちは土が水を浄化することを笈際

3.1実践の経過に確かめる渋ＩＨＩを作成し、学校周辺の上を使って選択科、「生物ｕ」の授随は２iii位であり、TMI

Illi1i遡火験を↑j:った゜各グループは、１ｺの浄化機能

ｲI:皮は識義形式で授撚を腱IHIしたが､1k徒の興味．

についていくつかの推論を行い、検証実験を,没定

IlAI,し､や`ﾃﾞ:習意欲は必ずしも,Wj<はなかった。このした。ｌには水を浄化する働きがあるが砂には浄Ｋ竹から、課題研究を１１１心とした授難繍成に変え、化機能がないこと、ｔの種類によって浄化能がＮ

４k徒に-i;体的に取り組ませる孜ｆｒﾒﾐ践を行った。

なることなどを推論した。また、実際の汚水をど

I撫題設定は教師が行い、それらのI1jからグループのくらい浄化するかの確認実験を設定した。授撚

緬二自由選択させた。生物Ｈではlii)亡「生物の梁後、教Rlliから箙性雨が士に浸透したらどうなるか川」を収I)上げ、－学lVl～：`7:期Iiil''2にかけて自について、’k徒たちに考えさせる課題が』jえられ然を榊成する要素である窄久(、水、Ｉ:、４Ｚ物を４た．

シリーズとして授業を腱ＩＭＩした。シリーズに入る
岐初の授業では士の概要、授堆形式箙を説明した。

3.3課題研究への取り組み

その後、化徒余体の課題研究（学WIilfに主題を設

ｆｆグループの生徒は自分たちの推論を検IMIする定）を行った。「上を調べる」シリーズの課題研究

ため、様々な戈験を考え実践した。その際、戈験

テーマを衣１の通り設定した。これらのテーマの器jLや盤IPIは爽験室にあるものを使)Ⅱし、［乳１１の中から生徒たちは課題をrlIII選択し、それぞれのような〕ﾐ験装IPIを組み立てた。ペットボトルを利繩題解決に取I)組んだ。なお、繩麺爽験は昼休み、川して｢I作するグループがあった。行グループで放課後も実施できるようにﾌﾞﾐ験案をＩＨＩ放した。実は椎i駒の検lilKZk験を通して士の持つ浄化機能を側際には、全てのグループで放繍後聯にも取り組ん

べ、ｉ\られた絲采について様々な観点から考察しでいた。

ていた。後Ⅱ、各グループ毎に課題研究の成来が発表きれたが、各グループとも上が浄化機能を持
つこと、砂には浄化機能がないこと、二ｔのｲ１噸(に3.2課題研究テーマの設定

斑境教育に重点をおいた１１然,Ｗｆや観察．実験

よって浄化能に迷いがあることなどの１１１１紺が1Kしをinして探究する課題研究では８テーマを設けた

かったことを砿隠し、考察していた。一部ｲ《Iﾘ』な（災１）｡生徒たちは６～７人でグループ編成した。
テーマの一つに「土の浄化機能をI淵くる」があり、

旨cl2mmトト

ｽタンド

表１選択科目「生物Ⅱ」の±シリーズにおけるカラム

資源としてのｔを探る

地域の土地ｲIIlHの変遷を探る-ｔの浄化機能を側くる

世界の土壌破壊・汚染をjUくる
上壊呼吸鼓を測定する

８

士と食糧問題を砦える

価１

土壌動物の生息からALた｢I然1虻iill盃

鵠馴３４３２３？』４２

上の生成とつくりを11Mくる配Ｉ“繩’１２３４５６

課題研究テーマ

土の深度

課題研究テーマー寛±あるい (よ砂

石英砂
脱脂綿

幽蝋一

150ｍｍ

25ｍｍ
カー

図１土の浄化機能を確かめる実験装遡環境教がＶＯＬ１３－２

福川祓

６

表２各種土壊による汚水浄化能の相違

Ｃｌ

可ン酸、坦素の各汲度を1000とした時の相対価

５９
１３．５

３０
０

ＤＰＤ－ＤＰＤｎ〉（Ｕ

pH以外の林土と砂の数価は、気伝導度、ＣＯＤ、アンモニア、リ

14.0

Ｏ句ｊ０１（』Ｉ△囮

23.5

砺頭哩汕００

図２林土と砂による汚水;争化能の比較

ＯＰＤ』①｜①９』０【ｂ２
へ』

汚水浄化率（％）

帥脆踊扣弱、
４２
２0１０２０３０４０５０６０７０８０９０１００

ＰＳＳ■●●

１

２９８１２５■

PＯｌｌＣＩ７６５６６６

弓風伝、度

１

水上士上上ｔCＯＤ

庭の地の川
汚佼林裸畑水

四目田曰

－１

癖風

水

■

i錘(仏導度：、S/C、､ＣＯＤ･アンモニア・リン酸･塩紫：ｐｐｍ

浄化されていた。

あるグループでは、上の櫛類によって浄化機能

点は、紋1111iが税Ujしたり、解説した。グループにに述いがあるのではないかとｲlIi論し、いろいろな

よっては、ニヒによるiii易な櫨過装置を製作してそｒｔを使って検ill1:する災験に収I)組んだ。その結果

こにiﾘ水をj、してきれいになるかを検証したI)、を衣２にカバした。この結果から、生徒たちは士の地ﾄﾞ水の水蘭を調べるなどの取り組みをしていた。

桃頬により浄化能に迎いがあることを検証することができた。校庭上や裸地上の浄化能が低いので3.4結果及び考察はないかとあらかじめ二Fil1ﾘしていたが、畑土が林

土の浄化機能を確かめる実験で、生徒たちは黒ｔより商いiii化能を持っていることは予測してい灰色の汚水が士を通過した後無色透明な液体に変なかった。１１１徒たちは１１ｌ故畑上の浄化能が股も高化したことに感動していた。しかし、砂を通過しくなったかを考えていたが、そのFHlllを明確にす

た落水は113灰色のままでほとんど変化が見られなることができなかった。そこで、教師から次のよかった。土をⅢ過した後、何故奨色透明になった

うなiijLIﾘ]を行った後、ｉ澱題実験を継続した。

かについては、上がフィルターとして汚水成分をここの浄化能は、北が物li『を吸蒋・保持する性質除去したためと結蹟づけていた。図２の結果から、を持っていることにより'1ｋじる。上には、礫や砂、｣二は水衝を浄化する機能を持っているが、砂にはシルト、粘上などの様々な大きさの粒子と植物根

このような機能が見られないことを確認した。こや根毛、徽体、llilihll、llilj物週休などの有機物が混のｲ１１吋([11から上と砂との浄化機能の相違は明白でじっている。そして、これらのjf合体には隙間がある。教R'１jから砂による汚水浄化が多少見られるあり、そこには空女(や水などがある。このようなのは、砂Mliの砂をⅢいたため多少上を含んでいる

複雑で多様なlZのＩＩｉｉ成体の１１で、主に浄化機能にことがIji(M1しているかも知れないと説明した。生関わっているのは吸析・保持する力の大きい粘土

徒たちは砂をよく洗浄した後、再度実験を行った。

である。粕I:は|:塊''１でｲi機物である腐植と複合

その紬jlL、洗浄砂、過後の落水の相対値は１００に体をつくっている。ｌ:の/と1ｌｂi冊Ijには腐植・粘土複

近づき、砂には浄化機能がほとんど見られないこ

合体、下Iivf部には粕:１２が多く含まれておI)、降水とをlU1I(1にした。苫)jら（1989）は、多段土壌層などがl:塊IPiを投述.』､過していく時に様々な物快をⅢいた浄化装IPIによ')家庭排水のBODは蘭を吸析する。liIil:鉱物の比衣1m機は数十～数千

９９％、ＣＯＤは98％、全窒素は5796,余リンは9996㎡／図と人きぐ、｜【Miイオン交換容ｻﾊﾞは２～150ｍｅが除去されたとしている。除去半は９割以'二には／1009に逸する（１１本ｆ塊肥料学会編1981)．ま逸しなかったが、生徒たちの実験では土壌層がわた、ヒューマスにはiﾘ水を浄化する機能がある(凶ずか100ｍｍ穐度であった割にはかなり効率よく際腐ｲﾊ物liF；:会輔511111K1際学会剤l織委貝会1990)。

環境獄かＶＯＬＩ３－２

Ziilj慮歎汀としての土の数材jMrに側する研錨

粘二'二や腐植の物質吸】if性によ')、挺進水は浄化きれる。実際の野外では、汚水が｣二塊'11を通過するとざらざらした砂の感触のほかにぬるぬるした感
触があることがわかる。この感触が粘土であり、練ると土ひもができる。１１ひものでき方で粘土の鋼一郵釦塑聡０００

とって少しぬらしてから指でつまんで練ってみる、哩咽Ｍ０００９百億粒からできている（岩IH1989)。士を手に

６１．５７５００と考えると90粒～９万粒、柚ﾆﾋだけのj沸合は実にＣｌ４４，３９］

一粒の｣孟粒の表iiiiliMの総和となる。例えば、ｌ悪の上に含まれる粒子の数はjlIl砂だけでできている

水ｆＩｉ、｜鰯釦調お皿、皿より浄化されるところもある。」:の表而械は一粒

表４深度別土塊を浸透した後の汚濁水の水質変化率鑪

のはゆっくりであり、この'111に微生物分解などに

７

ＣＯＤ、ＮｌＩｌ、ＰＯ０、Ｃｌ：x1ug/Ｉ

含まれるiiiがわかる。

教師は様々な土で粘土の多少を比較してみると

Ａ１何よ')Ｂ１Ｗの方が高く、生徒の１１t論がiiiIilﾘ]きれよいことをアドバイスした｡また､この粘土を使った。聯に、アンモニアとリン酸はBIiIiの士によりたクレイ石鹸やクレイシャンプー、クレイパック

ほぼ完全に除去されていた（表３)。

等の商品（実物を提示）が脚光を浴びていること

他のグループの生徒は工事現場で譲り受けた鉄やクレイの吸箭性によ')汚れを落とす洗浄力に優製パイプを雑木林土に深度別に突き刺して僻か'二

れていることを話すと、生徒たちは強いl劉心を抜いた後、11部よI〕汚濁水を注入して落水の水徽持った。教師からの説Iﾘj後、生徒たちは実際に校を分析することを考え、取I〕籾んだ。突き刺す深腿土や畑土、林士、裸地上をつまみ、感触の迷い

苔を変え、１１}られた落水を管ピンに採取し、放課

や土のひものでき方を比較していた。粘土を多く後の時l1lIを使って分析を行った。その締』し、我４含む土ほど踵いひもができることから、生徒は粘のⅢりであった。この表から、深腫50cm辺りで浄二11含布iiiが水田土でfitも多く、次いで畑土や林土化が耕し<進んでいることが判Iリルた。4k徒たちであり、校庭上や裸地上では少なかったと考えた。

は、斐陥iから`16ｃｍのところにＡ刑とＢｌＷの境があ

我２の林土よ')畑二上で浄化が優れていた理由も粘り、この深度付近で粘土を多品に含む肘が発述し｣二含有趾の途いによると考崇していた。この粘土ていたことを野外で土を実際に掘って確認してい念ｲirfitの違いがそれぞれの｣:の浄化能の通いにl封た。

係していることを考察した。下川には粘土が多く含まれるという教師の説明から、あるグループの４生徒の反応

生徒は下層土の浄化能の方が上川ニヒよ})も闘いこ

土の機能や効１１jに対する生徒のiiZ滅皮について、とを想定してＡ厨とＢｌＷの｣2を使った浄化能の比｣1シリーズの授業iMlと授業後にアンケート綱在し較実験を行っていた。その絲来、林士の浄化能はた絲架（炎５)、大きく変化したことがIＩＩらかと

表３林土のＡ展及びＢ用の±による汚水浄化能の相違

以Iiの41A徒が認識していると答えていたのは「食なった。］ﾘＨ１号Ｉ別に見ると、シリーズ実施iMIに半数

汚水

６２０

Ａ胴の土

２８５

Ｂ晒の土

２０

ＣＩ

地欠伝導度：、S化、、ＣＯＤ･ＮＩＩ0.1,00．Ｃｌ：ｐｐｍ■ロ（Ｕ｛、
７２

近気
伝導度

叩順０

水質

1M兆箙、木材生産｣、「生物のすみか｣、「水分の保持」の３，K[lであったが、実施後は71,1]にjIlえていた。一方、実施後も認識度が低かったのは「Y1i材としての土」や「ｐＨ・養分ｊｉ(の安定化｣、「ｲjl1f物質の分解｣、「湿度変化の絞和｣、「巡伝子プール」の５ｒ[目であった。これは、５｣ﾘ､l]がシZ鰯迩織がVOL.ｊ3-2

福田曲．

８

表５土シリーズの授業実施前後の土の機能・効用に対する認識度〈％）の相違
関する調査項目■■。己■●●●①＆Ｐ●

６６２２３０１４８２２６１１釦泌、羽卵９凹踊鍋距乃妬

１１◆■●◆■Ｐ●■■●■■

８３２６２３２８２６２←Ｏ
６１８００３２６０７０４

２１１１■●■■◆●け●凸■●■５１３２５１４２９１８９

１５１５４１３０７０７６

有害物質の分解

湿度変化の緩和遺伝子プール

３５１６▲じい■■■■■勺■■●ｐＨ・養分量の安定化

８１６５５３６０８６８４

帥兜蛎万咀兜蛎両Ｆ５ｎ３．■ぜ◆＆●●●■●■■Ｆ皿偲５２９７６１０７０８７

物質術環のかなめ
養分の保持
水分の保持
気温変化の緩和資材としての上
食栂生産、木材生産
生物のすみか水の浄化

９３５６２９５７１０９０

jlli-llTiFlmLl

土の機能・効用に

調企対象：商等学校第３学年２クラスｉｉＷｆ人数：イｒｉｉｌ８９名（ﾘ)子48名、女ｆ41名）

表６「大気｣･｢水｣･｢士｣･｢生物｣に対する関心度(％）
椴成要素

関心を持っている

課題研究で取り上げたい４Ｈ当初、土壌に関する一連の授業開始前に課

大気

32.6

２２．５

題研究「大気・水・士・生物を調べる」を授業で

水

61.8

７５．３

行うことを説明したが、生徒たちの土への関心は

土

5.6

２２

極めて低く、課題研究で士を取Ｉ)上げたいとする

生物

55.1

７０．８

生徒はわずかであった（表６)。また、課題研究実

施前は生徒の上に閲する知識も乏しく、例えば岩劉在対象及び人数は表５と同じ．

石が細かくなれば士になると考えている生徒が

表７「土を調べる」シリーズの授業実施前後の土に関するアンケート調査

践後には生徒の土に対する関心はかなI)高まり、士に興味・関心がある

６６．３

土を正しく理解している割合も増加していた。さ士は汚いものだ

岩石が細かくなると土になる
士には浄化する機能がある

土の生成には生物の働きが必
要である

16.9

自然の中で土は大事な役割を
担っている

14.6

士は呼吸している

3.4

世界では士壌侵食･流出などの破壊や土壌汚染が生じている

19.1

９５．５

8２０

●Ｌ■●■

８９、

土を保全することは大切であるの大切さなどに気づく生徒が６割近くに達した。

１６０４４

7.9

らに、土の浄化機能を理解し、土を保全すること

２．２

２９３４６

いる

22.5

６．７

９５５９７

土はいくつかの暦から成って

９】｜、

７

実施後
５３６９

６

5696を占めていた（表７)。土の浄化機能があると考えている生徒はわずか９％であった。授業実

質問二ＩＩ項６６２，

叩－１２３４
５

リーズで取り上げなかったためと考えられる。

衣I''数値は質'111耶攻に｢そう思う」と答えた化従のQI6を炎す

調森対象及び人数は衣５と同じ．

環境教育ＶＯＬＩ３２

課題研究では各グループの生徒たちは協力しな

がら、課題解決に向けた実験等を創意的に組み立て、授業時間を超えて主体的、意欲的に取り組んでいた。授業時間内に結果を得ることができたグ
ループはなく、昼休みや放課後あるいは休日に学校に染まって観察・実験などを実施していた。鉄製パイプを使った実験を試みたグループでは、ｔの深さが燗すに辿れて落水までの時間がかかったI)、得られた落水が少なく分析に大変苦労している様子だった。中には課題研究を離れて浄化器を作ったり、河川の汚濁浄化を改善する方法を考案するグループもあった。生徒たちの学習意欲の高塀雄我庁としての士のあt付雌に側ﾌﾟｰろ研鏥

きば、生徒自身の発想による様々な瓢題M1発・取り組みの態度や次々とnll造的な推論を立てて認証実験を行っていたことからわかった。生徒たちは

lDf究成果のまとめ・考察、発炎などを通して、科学の探究方法などを習得したと考えている。
各グループからの発表ではii1i発な討議がなされた。そして、このシリーズで学んだ士について多くの人に知ってもらうイペントや｣zあるいは自然

９

表８生徒の土に対する見方･考え方の変容に間する鯛査（｢±を胴ぺる」シリーズの授業実施後の明査）
二kに対する見方・考え方

回答率（96）

似1mより大きく変わった２８．１

以ｌｉ１より多少変わった

６１．８

以iiiと変わらない

７．９

わからない

２．２

渕先対象及び人数は炎５と同じ．

の破壊・汚染の現状、保全を働きかけるシンポジ
ウム、キャンペーンなどを腿111Ｉするグループも土を使った嫌々な観察・実験を取り込んだ授業をあった。教師から士の浄化には二ｔの吸諦能の他に通して生徒たちは土の性質や機能、役111ﾘを遡織し、｣1の柵造や土壌微生物の働き雑搬々な|:I然が深く生徒たちの土壌観は「以前より大きく～多少変

11Uわっていることを説lﾘ1すると、」も鯉保全の亜要

わった」が約９１Mjを占め、変容していることがIﾘｊ性に気づいた生徒の１１１には人|Ⅲと二11との関係のあらかであった（表８)。特に、ﾆﾋの浄化機ii上を学1Ｗ

り方や二'二と直接的、１１１１接的にI1U係する大気、水、したことでI:l然のIIJでの土の環境浄化としての働

生物の保全も重要であることを苑誌していた。まきに強い|Ⅲ心を持ったという生徒が多かった。

た、ロ然をエコシステムとして捉えていくことが搬迦研究をはじめた当初は土を収I〕上げること

地球環境問題を解決していくために必要だと提言に抵抗感を捗っていた生徒が見受けられた。しかする生徒がいた。これらの苑ijや捉高から、生徒し、多くの生徒たちは土と砂の浄化機能の述いにの望ましい環境観がfrまれていることがわかった。

鷲き、リＵＬｌｔを示すようになるとともに「汚れた水雌終授業のまとめの'１$で、環境庁水簡保全局

が｣1をj､過して通lﾘlになって落ちてきた腱ＩＨＩの感（1981）であげている上腿生態系の環境保全機能

iIilIを忘れない｣、「土の持つすばらしい機能を知I)、である①洪水lIIilL機能、②水iMiilIi錐機能、③水髄ﾆﾋに対する兄方はすっかり変わってしまった」な

浄化機能、④土砂ﾙj壊防''２Mt能、⑤二k嘘表面侵食

どと司っていた。士の一連の授業終了後の生徒た

lMiIl:機能、⑥地盤沈下肋lL機能、⑦汚染物浄化機

ちの感想又の'11から一部を取り上げ、抜粋した表

能、③地表温・湿度変化の級ｷﾞⅡ機能、⑨土壌生物

９からも生徒たちのｔ壌観が大きく変容している

Ｈ１保護機能、⑩)植生保護機能をi測りjした。この『１$ことがわかった。例えば、Ａは「土を擁視し蝋っで、水源油餐機能に'19心を持った化徒が河Ⅱlの源ていたが(l{物が術I)大切な働きをする二12にもっと流域を訪ね、樹櫛とiiii鍵との|Ｍ１係を綱森するなど'二lをI(ﾘけていきたい」と考えるようになり、Ｃは

様々な活JiIの広がりを見せている。

上を「触りたくないものからすばらしいもの、大５生徒の土壌観の変容

切なもの」と捉えるようになった。Ｄは土の浄化機能を学び「土が大半な働きを持っていることかｔシリーズの岐初の授難'１}に生徒に「士とは何ら｣:を大]１１にしていかなければならない」と考え

か｣、「土はどのようにしてできるのか｣、「自然のるようになった。Ｈは自然の『'1でﾆﾋがはたす様々'１１での土に役割は何か」などの錐'111をしたが、ほな機能が｣１h球環境の維持にとって極めて大切であ

とんど杵えられなかった。多くの生徒は土についることから「土に対する見方が大きく変った」こ

ての知識は乏しく、土をjlL〈JIl1解していない．

とを感想としてあげている。Ｉは土の働きについそのため、生徒の中にはﾆﾋはiIjいものであＩ)、病て学びﾆﾋ暁破壊の現実を知ることによって「将来１%(iiiがいるのでなるべく触れたくないものという土を守る仕ﾘﾘをしたい」と考えるようになったとii興った捉え方や悪いイメージを持っている者がいしている。この他の生徒たちの感想も授難IMI後でる。このシリーズの中で実際に!！\外で二'二に触れ、

j2llH観に変化が見られたというものがほとんどで鰯錨rfrがVOL.ｊ3-2

諦川広

jＯ

表９±シリーズ終了後に生徒たちが書いた感想文（－部抜粋）

Ａ：私たちの食料をつくる場である土壌を軽視し嫌っていたが、これからは多くの２１二物が宿り地球をクリーンにするなどの大切や働きをする士にもっと目をliUけていきたい。

Ｂ：iIIUu研究ではI:1分たちで抱いた「なぜ｣、「どうして｣、「どうなっているか」などの鍵'111についてみんなで識し合い、その解決に向けて考えた突験をしたのが大変よかったし、とても楽しかった。
Ｃ：避択生物Ｈのような授榮は初めてだった。グループの皆が一生懸命で失敗した爽験もあったが、とても勉強になった。土は嫌いで触I)た<ないと思っていたのに、今は土をすばらしいもの、大切なものと思うようになり、自分でも筋<くらい変ったと思う。

、：土のiil化実験を実施し、土が大ﾘｷﾞな働きをしていることがよくわかった。特に、土の呼吸実験はおもしろかった。土が実際に生きていること､土によって呼吸敵が述うこと､土のⅡ１t吸が１１$１１Mによっても変わってくることなど、いろいろなことが勉強できた。Iili物や釛物にとって土はオアシスであり、楓たち人Ｉｌ１ｊはもっとﾆﾋを大切にしていかなければならないことを強く感じた。
Ｅ：グループでl:1111に研究できたことがよかった。二tは神秘的であり、もっと土についてたくさんのことを学びたい。土をiliiってそのItlr面を見たのが印象に蝿っている。また、iii化爽験で汚れた水が土を通すだ
けできれいになったことから、上ってすごい機能を持っているんだと感励した。
Ｆ：こんなに土について勉職したのははじめてだ。二'二を知れば知るほど、もっと知りたいと思うようになっていった。I:1分から意欲的に勉強したことは今までになかった。また､小さい頃から士は汚いものと思っていたのに不思識な気がする。将来は大学で土を学びたい。
Ｇ：上のtl1に粘土があり、物質の吸新に働いていることが水|Ⅱのねばる｣Zで災験してよく理解できた。また、地下水の水lirを分析してきれいだったが、みんなで尖験したり、ｉMiL合ったＩ)したので、その理由が大変よくわかった。

Ｈ：土が圃然のUljではたす役割がいかに並要かが理解できた｡二'二なしには食料はつくれないし､iWi水の保持もない｡また､土は水をきれいにしたI)､養分を保ち、農薬などを分解するなどの微々な機能を持っている。
腰たちはいつもはほとんど土について考えたり､iiiIlglにすることばなかった｡穏たちのグループではみんな上に強いIlU心を持ち､地球上の土を守ることの大切苔を１４ｉｉＩに考えるようにな')､土に対する見方が大きく変わった。
Ｉ：土がいろいろな働きをしていることを全く知らなかった。ニヒは汚いもので触Ｉ)た<ないものだったが、食料生箙や生物の死骸の分解、環境浄化などを行うことを学んでならない大ﾘﾄなものであると考えるようになった。また、その士が流出や擾食などで失われていっている現爽を知I)、将来上を守る仕rliをしたいと考えるようになった。

あった。

各グループで協力しながら、課題解決に向けた
実験蝉を61噸的に組み立て、授業ＩＨＦｌｌｌ１を超えて熱心に収I)組んでいた。
唖境牧Ｔｒの一つの婆になるのは、環境観ないし変わりし、人IHIとI:I然との望ましい共生llU係に配噸した考え方や態度雑がfrまれ始めている生徒が少なからずいたことを硫偲している。
６現境教育としての土の教材性についての考察

環境哲学と、人lⅢとI÷I然との|則係における人1111生「大地のI鍼Ⅱ｣を腿ｌＶＬたレオポルドはコミュニ

１Ｆのための規範である生態倫理ないし生命倫理がティーの境界を広げて、土、水、他物、動物、大環境救了rの行紫あるいは雅盤として重要な役割を地まで含むようにする、つまり人１１１１の役削を大地担うことである（沼Ⅱ11987)。そして、特に環境のコミュニティーのilIHll１１粁から』ilLなる－市民へと教育を行うにあたっては教師の環境観が一番'111題

変えることとしている（大来･松iii、1993)。また、になることを指摘している（iiZlIIll982)。筆者は、

沼H１（1982）はjUl球の｣上物圏を考え、人一自然系

４シリーズの授難をj、して生徒たちの環境観が様としての地球｣二の生態系を考えに入れると人lIlj、

Zi7b2r微かVOL.」3-2

環境教がとしての上の歎灯性に関する研究

１１

動物、植物、微生物、大気、水、土壌を含めた生ことは大変愈妥であることを指摘しているが、そ態系としてのバランスを考慮せねばならないと指れが実証されたと考えている。士は自然を浄化す摘している。さらに、ジョン・バーリン（1994）

る機能を有しているが、むやみに木を切ることやは人ｕ増加と経済発展に伴う森や鶚かな上壌から林道を切り開くことなどのllH発や酷使により土をの搾取の繰り返しで文明の衰退をもたらしたが、失ったり、その特性をなくしてしまうことになり

この歴史は今でも続いていると指摘している。こかねない。この事実を様々な課題研究テーマの実

れらは、いずれも自然や人間澗動に士が極めて砿践で学んだ生徒たちは、上を守る考えを持つよう要であるかを強調している.そして、地球環境問になるとともに二ｔを保全する具体的な行動につい題が深刻視されている今日、上の破壊・汚染の広て考えるようになっていた。環境教育としてのｔがりが心配される反面、上の持つ環境浄化機能にの教材`性を探ってきたが、土を教材として取り上

大きな期待が寄せられている。特に、化学IIE科やげ、扱うことが自然や地球環境の成り立ち・しく

農薬投与が繰り返されてきた農地では-fの様々なみを学習することにつながることが明らかとなっ機能が失われ、侵食やｉｊｔｌＩｌなどの破壊が進み、汚たっまた、学習指導要領に示されている士に係る染物質の農地外流出が問題となっている。また、関連項目に関して、一歩踏み込んだ扱いを行うな

熱帯地方では森林伐採が急速に進み、大規模な土

どの学習実践を通して、生徒の士への関心は高ま壌流出が生じて表土没失したり、砂漠化が進んでり、土に対する見方や考え方が変わり、強いてはいる。これらの土壌問題はいずれも人間の士壌資

EI然への輿Dlt・関心を高め、自然を調べる意欲を源に対する適正な配慮の欠如がもたらした災厄で持たせることにつながることを確認した。

ある（Ｈ本土壌肥料学会編1988)。

自然界で重要な位世にある士について児亜・生

引用文献

徒に学習する機会をつくり、土を保全する考えや

福田直，1988,-t壌を使った観察・実験一土壌呼態度を身につけきせることは、学校教育の役割である。生徒たちは学校周辺の様々な地点の土を実

吸一，遺伝，４２(4)：105-110.
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生物の観察・計数－，遺伝，４３(7)：102-107．

することを通して、土の違いを体験的に学び、－ｔ

福田画，1990,土壌を使った観察･実験の実践(1)，に深い関心を持つとともに自然における土のＦＩＩ妥

生物教育，３０(2)：95-99.

性や土を保全することの大切さを認識することが

編田直，l994a，小・中・高等学校理科及び生物できたとしている。豊かな環境観の育成には、①

教育における土の収})扱いのあり方に関する考

野外での実体験、②自ら探究するプロセスの体験（課題研究等)､③自然をトータルに見たり、調べる体験などが璽要である。豊かな森林観には、実察，姫物教育，３４(4)：281-291．

福田直，1994ｂ，身近な土を題材とした環境教育の実践，環境教育，４(1)：61-66.

際の姿をまず「裸眼」で見ること、そして実在の編田直，1994ｃ，上を使った観察・実験(2)：上の森林に身をおいて新たな森林風餓を獲得することよる謎水分吸着および保持，遺伝，４８(１１)：89-である（伊東縞1996)。学校現場では、理科の授

９４．

業で観察・実験が極めて乏しく、野外ではほとんど実施されていない。年間３回以上観察・実験を実施している高校は87校中17校であり、野外での実施校は２校、課題研究実施枝は４校であった（1991年調在)。水越･熱海（1994）は、理科教育

において野外で直接自然に接し、自然と触れあう場を設定する「環境においての教育」を心掛ける

編田直,l995a，上を教材とした探究学稗,遺伝,４９（10)：54-60．

福川面，1995ｂ，土のよる喪水分のI吸着・保持に関する指導，理科の教育，４４(4)：40-45.
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福田1h，1998,高等学校堆物における生物と上と環蕊教育ｖＯＬＪ３－２

ilM川

J２

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