幼保小の 架け橋プログラム

中間成果報告会

京都市教育委員会

目

次目

次

１ 架け橋期のカリキュラム 概要及び作成プロセス
２ 実践事例
３ 教師の指導・援助 及び 子供の学びの変化
４ 今後の展望京都市

架け橋期のカリキュラム 概要及び作成プロセス

3研究ブロックの架け橋期のカリキュラム
共通の視点・概要及び作成プロセスなど【Ａ研究ブロック】大規模な小学校とその地域にある入学者の多い就学前施設3園〈共通の視点〉 「目指す子ども像」「子どもたちの経験・遊び/小学校の生活科を中心とした各教科等の単元構想等」「思考力を育む先生の関わり」「思考力を育む環境構成」「子どもの交流」〈概要及び作成プロセス〉幼保小とも研究主題に明示された「思考力」に着目して、「共通の視点」を作成。「目指す子ども像」では、それぞれ1年間の発達の視点を大きく捉え、作成している。また、思考力を育む教師の関わりや環境構成に着目して、幼保では、小学校での学習の土台となる人間関係の育ちの視点も絡めて作成している。作成の手順としては、幼小の5歳児担任や1年生担任である連携主任が回を重ねて検討したり、幼保同士の管理職や連携主任が話し合い、幼保での言葉の使い方の違いを知り、言葉を吟味しながら作成している。

1年間の発達の視点

思考力

思考力を育む教師の関りと環境構成

幼小の連携主任
幼保小の管理職
言葉の吟味Ａブロック５歳児

Ａブロック１年生

【Ｂブロック】同一敷地内にある小・公立幼・小規模保育施設と地域にある就学前施設3園〈共通の視点〉「ねらい」「内容」「連携（園または学校・家庭）」「すすんで学ぶ」・「楽しくかかわる」「自分でできる」（それぞれ児童・教師・環境に分化）「個別の支援」〈概要及び作成プロセス〉同一敷地内の幼小で国立教育政策研究所の「幼小接続」の研究指定を受け、幼小で同一の研究組織を立ち上げ、育てたい3つの資質・能力「探究・ふれあい・誇り」の視点で接続期カリキュラムを作成した経緯があった。その研究を核として、地域の就学前施設3園とともに架け橋期のカリキュラムを作成するにあた
り、3つの視点をわかりやすい言葉（「すすんで学ぶ」「楽しくかかわる」「自分でできる」）に変更して作成した。「9年間の学びをつなぐ」視点で作成した3つの視点の発達の姿を架け橋期のカリキュラムに示し、発達のつながりを表している。また、幼保のカリキュラムには「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を意識して記載している。
さらに、5歳児も1年生も1年間を大きく3期ずつに分け、それぞれの期の発達を意識しながら、実際の活動で見られる姿や教師の関わり、環境のポイントが示されている。

国研の研究時の既存のカリキュラムが基盤発達のつながりを意識

教師のかかわりと環境地域の幼保に広げる

Ｂブロック５歳児

Ｂブロック１年生

【Ｃブロック】中規模小学校とその地域にある公立幼稚園と公営保育所〈共通の視点〉「望ましい発達の姿」「園で展開される活動/小学校の生活科を中心にした各教科等の単元構成」「安心・安定感を土台にした「つながり」「主体性」（それぞれ『幼児・児童』、『援助・支援』に分化）「連携」（『家庭』『幼保小』に分化）「個別の支援」」〈概要及び作成プロセス〉小学校区に公立幼稚園と公営保育所がある数少ない地域

で、長年の交流が息づいており、連携には具体的な活動が示されるなど、安心・安定感を土台に子どもの育ちをつなぐカリキュラムになっている。「望ましい発達の姿」では、それぞれ1年間を大きく3期に分け、発達のつながりを示している。また、園での活動や小学校の単元構成で書かれている活動には幼保小ともに「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を意識して記載しており、幼保小が子どもを見る際の共有の視点としている。
地域の特性や保護者の実態から、「家庭との連携」が必須項目であり、丁寧に記載されている。

幼保小での長年の交流が基盤。カリキュ
ラム作成は新規。

「幼児期までに育ってほしい姿」を幼保小共に記載。共有の視点「家庭との連携」は重要な視点。

〈修正と改善のプロセス〉

・公開保育や公開授業、交流などの前後の話合いや協議、実践事例やホームページで「つながり」「主体性」について出てきた内容をカリキュラムに反映させながら改善を図っている。
・保育所と幼稚園で1学期の活動を振り返ったところ、保育所では食育に対する活動や配慮が多くなり、カリキュラムの「家庭との連携」に追記している。
・小学校でも、実践を重ねる中で、時点修正をしている。「ブロック会議の記録」「実践事例」「焦点児の変容」の資料を中心に架け橋期カリキュラムの修正を試みているところである。
・幼保小の三者が集まっての意見集約及び修正、改善はこれからである。

公開保育・授業、交流・事後研、実践事例等で改善。保幼は共有

小学校も時点修正を試みる
記録、実践、焦点児の変容
以下参考例として、幼保小のカリキュラムの時点修正版を提示する

幼保小の共有はこれから

Ｃブロック5歳児

架け橋期のカリキュラムの時点修正の一例（抜粋）赤字：幼稚園

青字：保育所

期・月

４・５月

６・７・８月望ましい発達の姿

安心・安定感

自信・充実

新しい環境に慣れ、安心・安定感をもって生活する。

園・所で展開される活動/小学校の生活科を中心とした各教科等の単元構成

・生活の場づくり（ロッカー・靴箱など）言・社
・春の自然に触れる（虫探し・草花摘み）自然 ・砂や泥遊び、色水遊び、泡、氷、寒天、新聞紙、片栗粉での遊び、ボディペインティング思・感・興味を持ち考えたり試したりする（ツマグロヒョウモンの幼虫・カタツムリ・カブトムシ・亀の飼育）自然・科学センター見学、ザリガニ釣り自然プール健・一人一鉢栽培自然・じゃがいもなど夏野菜の栽培活動自然・数・ルールのある運動的な遊び（しっぽとり・帽子取り等）健・道・数

給食の配膳・昼食時の挨拶）自然・言・社

安心・安定感を土台に・・当番活動（飼育・・年長児になったことを喜び、いろいろな友達や先生と関わって遊ぶ楽しさを感じる。
・新しい保育室に慣れる。

つながり

身近な環境に関わり、試したり考えたりして遊ぶ。

・友達と考えを出し合い、相手の思いを分かろうとし、遊びを進めようとする。
・友達とイメージを広げながら遊んだり、年下の友達と関わったりすることを楽しむ。＊４・色水では自然物の特徴を知ったり、色の変化を楽しんだりする。

幼児

・友達とイメージを膨らませてドキドキワクワクするような活動を取り入れる。＊１

援助・教師も共に遊び、一人一人の思いを受け止め信頼関係を作る＊２。一人一 ・一人一人の思いを受け止め、周りの幼児に伝える。時には子どもの気持ちを人の安定する場所をつくるとともにそれをつないでいく（大積木の家）。
教師が言語化して子ども同士関われるようにする。＊５・グループやクラスで話し合う機会を持ち、教師が橋渡しをしながら互いの ・友達と相談したり、手伝ったりする機会を設け、友達の考えに触れたり、友思いや考えを出し合えるようにする。＊３
達・自分の良さに気づいたりできるようにする＊６

環境・マークシールを決めたり、新しい保育室の場に慣れ、自分たちで生活の場・遊びの振り返りでは、写真や動画を見て、イメージが共有できるようにICTを整える気持ちが持てるようにする。
機器を用いる。
・安定する場所、遊びの拠点となる場所やものの配置など工夫し、友達が感・保育室で炊飯し、ご飯が炊けるにおいやお米の変化に気づけるようにする。
じられるようにする。

幼児

・様々な素材や材料に親しみ、心を開放させて遊ぶ。
・友達と共通のめあてをもって遊びを進めていく楽しさを感じる。＊７・グループの友達と相談する機会を持ち、動物当番や昼食時の当番をする。 ・年下の友達など相手の立場に立って言葉をかけて関わろうとする。＊７

援助・身近な自然物や生き物と触れ合う機会を多くし、子どもが興味をもったもの
・年長児になった喜びに共感し、自ら活動しようとする意欲を受け止める。 や疑問に感じたことを追求したり、継続して成長を見たりすることができるよ
・遊びの継続性を大事にするため、グループで時差をつけて給食を食べ始め うにする。＊８
・一人一人がめあてを持ち、意欲的に取り組んでやり遂げるよう、自ら動く姿られるようにする。
を見守り必要な時を見極めて援助する。＊９

環境・見通しをもって生活できるように、絵カードを用い、一日の流れを分かり・意欲を受け止め、めあてが持てるように提案したり、試したり工夫したりでやすく知らせる。
きる場と時間を、時には他学級の担任と連携し確保する。
・友達と関わりが生まれる場所や遊具を選ぶ。

主体性

家庭との連携（抜粋）保育所に多くの改善点が見られ、書き込まれている弁当箱をクロスに包む。*10・嫌いなものも少しは食べようとする

・・お手伝い活動（調理、布団敷き）をす
る

・気温に合わせて、自分で服装の調整をする。 ・薄着で過ごす。
・暑い時はシャワーを浴びたり汗を拭いたりする。

生活習慣の自立について保護者と確認し、小学校生活での戸惑いを少なくできるよう、家庭での対応の仕方など保護者と連携する
・・展示食とレシピを掲示し、家庭でもいろいろな食材と触れられるようににする

幼保小との連携（抜粋）緑字：幼保共通
・砂場の交流では事前にねらいと環境について共有する。交流しながら迷いがあれば、確認しあう。＊11

具体的な子どもの姿の〇幼保のカリキュラムでは、互いの修正点を書き込んでいる。
〇修正、改善の根拠となる子どもの姿や事例は、＊１～＊１０として別紙に表している。 捉え方を幼保小で話し合うことが例）友達とイメージを膨らませてドキドキワクワクするような活動を取り入れる。＊１学びをつなぐ相互理解＊１ 5歳児魔女の遊び・謎の卵をてんとう虫広場で見つけてから、に！！
幼稚園に魔女がいるというイメージをもって遊ぶ姿（「魔女からの手紙」）〇幼保小の交流活動の場面では、＊１１として、幼保小交流図工科「すなやつちとなかよし」
・幼稚園のてんとうむし広場の砂場で1年生と幼保の5歳児が一緒に、砂遊びをした。その時、ひろばの草花を摘んで型抜きをしたケーキに飾っていた子どもがいた。その行動をどこまで認めてよいのか、立場が違えば捉え方が違ってくるかもしれないので、活動のねらいや予想される姿を事前に話し合うことが大事だと気付いた。
（実践事例）と書き込まれており、その活動の実践事例がある。
ともに話し合う時間が取りにくい就学前施設同士であれば、共通事項のみの改善点を書き込むだけでなく、互いの保育の改善点を書き込むことで、互いを知る・違いを知る等、保育の改善につながるのではないか。
架け橋期のカリキュラムの存在意義ともいえるのではないか。

Ｃブロック1年生 架け橋期のカリキュラムの時点修正の一例（抜粋）
４期・月
望ましい
発達の姿
園で展開される活動/小学校の生活科を中心とした各教科等の単元構成

児童

つな 支が 援り環
境安心主・ 体安 性
定感を育む

児童
支援環
境支 家援 庭・連携
幼保小安心・安定感
新しい環境（学校の様子や新しい人間関係など）に慣れ，安心・安定感をもって学校生活を送る。

学校生活の仕方を知る。（登下校・生活・学習・遊び・当番・給食・掃除など）【自立心】【協同性】【社会生活との関り】
学校生活・集団生活のルールやマナーを知る。【道徳性・規範意識の芽生え】

みんなとなかよし・学校探検・【協同性】【社会生活との関り】
なかよしいっぱい大作戦【社会生活との関り】【言葉による伝え合い】
一年生を迎える会【社会生活との関り】【豊かな感性と表現】

友だちにあいさつしたり自己紹介をしたりしお互いに興味を持つ。
幼稚園や保育所で経験した遊びを一緒に楽しむ。

子どもの実態に合わせて、意児童の顏と名前を覚える。
識して言葉のかけ方を行った
笑顔でゆっくりと肯定的な言葉で話し、あたたかい関わり方を心がける。
ため追記
幼稚園や保育所で経験した遊び・読み聞かせ・歌などを取り入れる。
家庭や幼稚園・保育所での様子を知り、遊びや会話を通して信頼関係を築く。

門や教室で、笑顔で明るく名前を呼んで迎える。

５

教師も一緒に楽しむことで，緊張感を和らげる。

小学校では、単元や行事が書かれていく。子どもに見られるであろう「10の姿」を明記し、つながりを意識。

直接的に触れ合って、体を動かして遊ぶことなど毎日ワクワクするような活動を取り入れ、 安心してつながりをもつ機会をつくる。

小さなことでもほめ、がんばりを保護者に伝える。保護者の頑張りも認め、評価する。
否定的に言わない。言葉遣いに気を付け、ゆっくりと話す。

環境の変化に戸惑う児童に寄り添い、家庭と連絡を取りながらかかわる。

学校教育目標を伝える。

学級目標を設定し、伝える。

幼稚園や保育所での経験を生かした学習や遊びの場を設定する。
幼稚園や保育所での経験を生かし、生活・学習を進める。

担任に自分の思いを伝える。

幼保小がそれぞれカリキュラムマネジメントをしつつ、3者が共有し、理解しながら進めていくことが重要。
その時間の確保が大きな課題。

児童の特性を知り、児童の意欲が高まるように配慮する。

児童の興味・関心をつかみ、思いに共感しながら話を聞くようにする。
児童の実態に合わせて、柔軟に時間割を組む（20分単位で考える）。

絵や写真などの視覚的な指示を使って安心感をもてるような場を設定する。
一日の生活や学習の基本的な流れを確立する。

見通し・計画性をもってもらえるように、前もって学習や活動についての連絡をしておく。
児童の情報を家庭から得たり、学校は子どものよいところを知っていることを発信する。
（学校だより・学級通信・授業参観・学級懇談会）

幼保小連絡会で新入学児童の情報を交流する。

幼保顔合わせ（幼保）

５歳児に担任だった先生に授業参観してもらい１年生での様子を知ってもらう。

子どもに自己肯定感を持たせ、かつ、保護者への努力も認めつつ、信頼関係を得ていくよ
うにしたため、追記。

ストーリー性をもたせるなどの工夫をすることでスムーズに取り組むことができる。
児童の集中力を考慮し、学習・活動を２０分程度毎のまとまりで考える。

約束や進め方などは、伝え共有した後に自分で確認できるように掲示等の工夫を行う。（そうじスタート）

家庭との連絡ツールを工夫する。（親と交換日記など）（家庭訪問）
設定してある家庭訪問だけでなく、保護者に連絡や伝えたいこと・渡したいものがあるなどの場合は、積極的に家庭訪問するようにする。

今年度復活させた交流活動。
実践事例で詳しく記載。

にこにこタイム顔合せ（幼保小）…砂場での交流活動を実施し、幼保小の交流を図る
幼稚園ごみゼロ活動（幼小）…小学校不参加

架け橋期のカリキュラム 実践事例（5月22日・5月24日）

すなとなかよし（図工科）
5歳児のねらい・1年生や他園の人と出会い、親しみをもつ。
・砂の感触を楽しみ、砂に触れて遊ぶことを十分に楽しむ。

1年生のねらい・幼児と一緒に活動することを楽しむ。
・山や川を作ったり、型押しをしたりして、砂に触れることを楽しむ。

幼保小での事前の打ち合わせ（ねらいをそれぞれどうもつか等）や活動後の振り返りを子どもの具体的な姿を通して丁寧に行うことが架け橋期の子どもの発達の理解や教師同士の考えの相違点の理解にもつながり、自らの指導（環境づくりや援助、子どもの姿の読み取り等）の在り方の変容にもつながることがわかった。
（実践事例より抜粋）

架け橋期のカリキュラム 実践事例…５歳児への取組（半日入学と交流）

半日入学（令和４年１１月）

安心

幼児教育の考え方を取り入れる

生活科 「もうすぐみんな２年生」→子どもに安心感が生まれる↓
入学への期待感が高まる

笑顔交流本番！ 年長児に一生懸命伝えます。
年長さんも真剣に受け止めます。

架け橋期のカリキュラム 実践事例…令和５年度の入学式と4月の教室

入学式式までは遊んで待ちます

お話は床の上で４月当初の教室
教室の空きスペースや廊下には１年生が遊べる道具や用具がたくさんあります。

・慣れ親しんだ活動
・わかりやすい環境づくり
・先生や学校の人と関わる→ 学校が楽しいと思える↓子どもに安心感が生まれる安心架け橋期のカリキュラム 実践事例…スタートカリキュラム

みんなで名刺を交換しよう

先生方の名刺工夫した教職員の名刺によって、１年生は教職員に興味をもち、たくさんの教職員に積極的に関わろうとする姿が，いたるところで見られた。

たくさんの教職員と名刺交換

なかよし いっぱい だいさくせん

様々な魅力的な材料が用意されていました。

看板づくりをしています。
「いつもみまもってくれてありがとう」の文字が見守り隊の旗づくりチームです。
自分の知っている好きな見守り隊の人の顔を描いています。

架け橋期のカリキュラム 実践事例…スタートカリキュラム

生活科 「さかせたいな わたしのはな」

栽培に「必要なもの」「育て方」「植え方」などを、子どもたちの意見を基に進めました。

「葉っぱの形は蝶々みたい」「どっちが長いか比べよう」「お隣の植木鉢にお邪魔しますになってしまって困っています。」「そうだ！２年生のと同じもの（支柱）を立てたらいい」

見る、触るから始まる思考。 友達との共有から問題解決架け橋期のカリキュラム

教師の指導・援助の変化…就学前施設（主に公立幼稚園・保育所）

・小学校の教育方針や小学校教育の変化の認識
・幼稚園の教育目標を小学校の教育目標と関連付け→教師の指導がより幼小の接続を意識したものへと変化
・小学校授業についての合同協議の実施→子どものことを一緒に考えていくという姿勢→小学校の授業改善への熱い思いに、幼稚園教員も大変刺激
・小学校以降の教育の見通しをもった保育の展開
生活科・図画工作科の参観や教科書の閲覧→幼小の共通点に気づき、ねらいや経験のさせ方を意識
・小学校への幼児教育や子どもの発達についての発信力の向上（園内研修の充実）
・他の就学前施設の保育参観

幼児教育・保育の改善

架け橋期のカリキュラム

教師の指導・援助の変化…小学校

・様々な保育観に触れ、保育の実際について視野の拡大
・教職員の意識改革→「ゼロからのスタート」からの脱却→ 「何もできない１年生」としての対応からの意識変化→幼児期の学びをつなげていこうという考え方→しっかりとした下地の上での１年生のスタートを実感↓〇教師主導の受け身の授業から、子ども主体の能動的な学び〇児童が安心感を持ち、自分の力で学校生活を送ることを大切にした
支援〇幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえたカリキュラム改善

小学校教育の改善・授業改善

架け橋期のカリキュラム

子どもの学びの変化（幼稚園）・小学生への憧れによる興味の広がりと意欲の向上

・小学校進学に対する不安の解消（保護者も）・架け橋期に限らず、3歳児から6年生までの計画的・日常的な交流によってもたらされる変容が大きい・幼保小が交流することで、他園の新しい友達や小学生と関わり・年長者をまねることの楽しさ・受ける刺激は大きく学びになっている
保護者の話「幼稚園と小学校の先生方がつながっているっていうのがすごく安心」「半日入学の時はずっと泣いていたので入学を心配していたが、この交流をきっかけに小学校に行くのが楽しみになった」

小学校入学への不安解消

架け橋期のカリキュラム

子どもの学びの変化（小学校）

・遊びを中心にした環境、学習活動の実践
・子ども達への関わり…幼児期の学びを聞き、受け入れる、認める↓
同じ園からの友達がいない1年生も、「朝のあそびタイム」ですぐに仲よし安心して登校し、自分を発揮する姿
友達と楽しみながら活動する姿
緊張しすぎることなく学習に向かう姿

・５歳児との交流→小学生になった自覚・自信、相手意識→主体的な学び・深い学び〇言われたことだけを行動する姿から、自分で考えて自分で行動する姿〇自信、自己肯定感、自己存在感が高まり、生き生きと自分を表現〇自分で問題を発見し、どうすれば解決できるかを考える必要感のある学び

小学校生活への安心感・自信

今後の展望について【R5】〇各関係団体（※）において集約した連携・接続に係る取組に関する意見を全体会議（架け橋会議）で共有・協議し、今後の取組や方向性を検討予定。
※私立幼稚園協会、保育園連盟、日本保育協会、小学校PTA連絡協議会、幼稚園PTA連絡協議会、市営保育所長会、小学校長会、市立幼稚園長会〇令和６年度からの「幼保小連携・接続主任」全市立幼小への設置に向け、その役割・成果・課題等を研究ブロックや実践研究校の取組から検証する。
〇令和５年度から市立幼小の教育指導計画書において「園・学校経営方針」に幼保小の連携・接続の具体的取組を記載することとしており、今年度の実施状況を調査し、今後の取組の参考とする。
〇架け橋期の教育の重要性を知ってもらうため、乳幼児・小学生の保護者等を対象に講演会を実施予定（R6.1.20）〇幼保小接続（架け橋プログラム）研修会の実施（R4～、今後も毎年実施）

今後の展望について【R６】〇小学校・就学前施設の連携窓口リストの作成（毎年更新）〇「幼保小連携・接続主任」を全市立幼小に設置※ 「幼保小連携・接続主任」を対象とした研修の実施〇架け橋プログラムの手引書の作成（R6.11発行予定）※連携・接続やカリキュラムのモデル、年間計画のモデル等を提示する。
手引書を参考に、R7以降、これまでのスタートカリキュラムも踏まえ、全市立小学校で幼保との連携・接続に取り組む。
〇京都市架け橋シンポジウム（仮称）の実施（R7.2頃実施予定）【R7以降】〇全市立小学校で幼保との連携・接続に取り組む〇情報発信や研修の充実を図り、各校園所における取組をサポートする