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豊かな感性と認識を育てる環境教育（１）報告

一生活科を中核とした合科的な指導一中島美恵子
高岡市立定塚小学校

EnviromenIalEducationforNursingChildren'sWealthySensibilityandReCognition＜1＞－lnteg｢atedApproachwhichisCente｢edon0LifeEnvironmentalStudies’一
MiekoNAKASHIMA

JozukaEIcmenlarySchooLTakaoka-City（受理日1999年12月21日）

Ｔｈｉｓ「cscarchallcmpedtocla｢ily【hcimilrucIionI()chiIdrenIbrnursinglhciTnalu｢candabiIilywhich
cancoITesponｄｌｏｌｈｅｃｈａｎｇｃｏｆｔｈｃｎＫｌｌｕ｢candHocictyandwcaIIhyscnsihililyanddceprccognilion・

Thcaspcctsof1hisにsearchaTcbeIow．

(1)ThcCurTiculumwasconslrucledandpracIiccdrcIqtingoIhcrsubjectsandreaImslo‘Li化Envi｢onmental
Studic息.ｉｎIhevicworinIegraIcdappromch(2)ＴｈｃＣｕ向icuIumwasatlcmpcdlobcNc｢iaIi必edlhroughalhcmcwhichmakcgoodusｅｏｆａｐａｒｋ､This
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Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：in【cg｢aにdapproach,KqjoPark,Ii化cnvironmenIsludy,scnsibiIilyandにCognition,scriaIized
curricuIum

１はじめにの問題状況は厳しいものがある。読者の勒務枝も地方とはいえ都ilj化の波が押し寄せ、112虫を捕ま

近年、社会の変化に伴って子供たちは物質社会

えて飼育することが大好きな子供がいる反面、にたっぷり茂っている。そのため、疑似体験や１１１１「たまごつちシリーズ」の玩具で昆虫や魚を育て接体験が多く、心身のひ弱さや情意imの乏しさなたつもりになって、「えさをやらなくちゃ死んでど自立の遅れ、イ１２会性の不足をもたらすなど子供しまう」と思い込んで矛厨も考えずゲームに興じ(１１りい合わせ先）〒933-0031窟１１１１｣}し高岡市｢''111町5-1問岡市立定塚'｣､学校
環境教育VOL,９－２

3４

豊かを感性と認識を汀てる堀境数万（ｌノている子供がみられる。

こうした子供の幼稚化現象を克服するためには、かにするための指導の手だてをどう実践化するか。

今、自然や社会にかかわる直接的な体験学習が必本研究とかかわる公園を課題とした先行研究の要である(1)。筆者は、子供たちに体験を通して自検討を行った。生活科の典型的な単元である「公立する生きる原動力となる素敵な環境を与えてやIHI」の実践は全国に数多くみられ、佐藤(1)が批判

りたい。また、環境敬育を試行、実践する中で、的検討を行っている。しかし、カリキュラム研究子供の幼稚化現象を克服する手だてを模索したいの視点から、下門(5)、川俣('j)のものがあるが、環と考えている。

境教育的視点からの検討が弱い。飛者は、経験．

筆者は、動植物の懸命に生きる姿に共感するよ

体験を生かした実践的研究として、池畑、、大阪

うになった。それは動植物がかけねなく相手と共教育大学附属池田小学校(8)、大手町小学校''１，奥に生きていなければ自らの生命をも蝕むことを山('０１、川北('１)、波(１２)、水上('３)、柳津小学校(Ｍ１「生態的に」自覚しているからである。動植物はなど15実践を比較検討した。全て第１学年の実践

どのような状況においても個体のみでは生きていであり、１jii元のみの実践が10瓢例、二つの小単

けないのである。今、股も求められているのは元の関連による実践は５事例であった。しかも全「共生（生態学的な)」という生き方である。そ実践が生活科単独の学習であり合科的な指導は皆の根源は、豊かな感性の育成に他ならない。筆者

艇であった。内容面を検討すると、共通していえは、自然や社会の変化に主体的に対応できる資質

るのは、公園の遊具や動植物などの自然と親しみや能力、豊かな感性や人川的な優しさ・社会的なながら十分に遊びに浸り、活動の意欲性がみられ良心を育成したい(2'と考えた。

る。次に、公共性を意識して指導したものは、池この問題克服の鍵は生活科が握っているといえ田、大手町など８事例である。造形活動などの多る。小学校低学年において生活科が新設きれて10様な表現へ至るものは、大手町、池畑、奥山など年になる。生活科の意図は、今日の子供の疑似体

６リド例である。また、飼育活動に発展しているの験、間接体験の多い中で、子供が子供らしく生きは、川北、水上など３事例である。しかし、本研る刀の啓発に有用な「}L体的活動、体験的学習」

究に関連した環境教育の視点からの実践は、わずを重視し、「自分を取り巻く社会や自然とかかわか「環境とともに生きる姿勢を育てる」を主題とる力」「自分を取り巻く現状を一体的にとらえさした筑波大学付属小学校波実践に何うのみである。

せようとする」ものである。

いずれにしても、子供たちは、公園の自然に親しん

生活科は“LiにEnvi｢onmenlSIudies＝子供が自でいるものの、公園に生きる動植物と一体化する

然や社会とのかかわる中で生きる力を育む生きる中で“公園は人や虫やみんなのもの密と公園の共ための生活環境学習”であるととらえている。生生に気付き、感性や認識を高めていく姿がみられ

活科は、環境学習と位iHf付けていくべきである(3’ない。そこで、筆者は、子供が自然の変化への気と考える。ところで、環境学習を生活科で展開す付きからさらに、社会的な良心に気付き、次の行る場合の問題点として次のようなことが考えられmiljへ発展する姿を構想した。それには、上記の活る。

動の意欲性、公共性、創造性、飼育活助などの転①取り扱う内容が広範かつ多岐にわたるので、移性といった全てを総合的に学ぶことが大切であ

環境教育の視点から系統的でスリム化したカリると考えた。そして、継続的に行うことにより時キュラムをどう櫛成するか。

ｌＩｌ的・空11M的見方を高め、知的な気付きへと発展②年間計画作成にあたって、生活科と他教科等の内容の有機的な関連を回り、能動的な活動を可能にする合科的な指導をどう組織化するか。

③子供の感性と認識を深め、共生の生き方を確

環境教育VOL､9-2

していく柔軟なカリキュラム構成を椴想した。
上記の先行研究を省みて、次の３点を研究のねらいとした。

①季節感溢れる自然に浸る中で、子供はみずみ

中島美恵子3５

ずしい生の声を衣出するものである。そこで、舐的に検証するものである。

自然の美しさ、不思議さに感勅する豊かな感性（１）カリキュラム構成にあたっては、生活科を中を磨く活動を腰側する。

核に他教イル領域との関連を図りながら合朴②一つの単元での学習では、子供の心は醸成し的な指導を行うとともに、公間という素材をていかない。そこで、lii元構成や年１１１１学習計画

生かして、カリキュラムのシリーズ化を{到る。

において思考の巡続性、活動の能動性、創造性

筆者は、これをシリーズカリキュラムとよぶ。

を回る授業のドラマ作りを考える。

（２）公園の授業における子供の活動と気付きの変③子供が本来もっている豊かな感性から認識へ、

容過程を分析する。

そして「共生」の4こき方や行1IMI刀を育成する。

３シリーズカリキュラムの試案作成

２研究方法

シリーズカリキュラムとは、生活科のあるlii元

本研究では、子供の感性と認識を深めるためにを引き出して織成したカリキュラムをいう。ここ

次の研究方法を設定した。これを授業において実でいうなれば図１に示したように子供の活動が采表】第１学年生活科を中核とした年間指導計画（生活科83時間他教科領域29時間）

大触 ｜元

６〃
７月
９月

旧月
肥月
１Ｎ
２３月

巻力よしの嘘奎痙げよう

５月

月

建合

４月

1１

薯些彊召’六１審Ｆ

陣ユラモ毛昌F１

他教科・領jUiとの関連※嗣考

鰯１次こんにちは！わたしの字校(５）

ともだちいっぱい◆古城公団ぺいこうＩ

鍬２次学校のまわりのこと知ってる？（１）‐…-Ｐ
第３次「お花み」にいこう(2)◇花いつIｚいになあれ

節１次アサガオを育てよう（８）①（)内政字は生活科の時間故，Ｏ内政字
Iま他教科鋼域等の時間故節２次ケナ･フを育てよう（３…‐１１月まで継腕(埋塙活lib-檀植え，旧作り
皿京＝生活科，水やり・草柊MＬうね寄せ－．→がつこうなんでも

第１次探検ゲームをしよう(3)
第２次こん唾ところがあったよ(2)節３次学校クイズをする(3)

つくろうよ（８）たんけんたい

(８）◆古城公団へいこう_【ず・１年生入学典会で２年生からいただいた祖を使用する。

辺箆①

D－課外）

◇花いつぱいに鞍あれ(３）

第１次きれいな花をかざってみたいな(3)・咲いた政ロペ（折り瞳）・色水・たたきそめ◇花いつぱいになあれ

第１次たれとりをしよう(2).（､の収櫨，つるを乾煙させｸﾘｽﾏｽﾘｰｽ作り12月一→
第２次アサガオ駒:Hの作奴(2)･親子沽助で校内，校外を探検する（風外）・凪でこうこうする累材を典図工②⑨◆古城公固へいこうⅢJ:ゴ
ーばぢばのB､ろ湖

・夏休み中の花のせわを計画.ﾘｰｽは，手芸素材で飾る
図エ②

かわろ廷ガミ（１０）⑦◇ケナフ雀はがきIこ

鯛織2編肘Jii13)_二二二|鴎：節１次落葉や木の実であぞぺるよ(3）鏑２次木の葉や木の実でおもちゃを作ろう(4)・迎いやりの心Iiiを高める。
・虫の政の伍習・漢器，お面,壁画作り・虫さんへおたよりを背く｜Ｉ

蕊４次ありがとう公園さん(')澗繍,とんくり樋えｌ羊活②「公団内を滴傷する
節1次ケナフから紙をすこう（３）田緬②※国囲は，「麦現領域」扱い
で作文を合判的に取り入れる

わたしにもできるよ(4)②第３次とん唾仕事ができるかな(2)図工②体育②・皿】fl，かさ盾，たこづくり
・体河の合判とする

節１次大きくなった自分を１１つけたよ(4)第２次こんなことが上手だよ(3)------…→ｌ図工②
鞆３次断しい1年生にアサガオをプレゼントしよう(４）

等一人一人多鮫に制作し，貝体物や実演をして紹介する．

ふゆをたのしく（５）④１節１次風ってすき１１１（エネルギー探検）(5)→◆古塊公園へいこうTV(2)第２次画の公団へいこう(2)．…－－－－…→（１１）②

・感肋したことや心配したこと，皿いなどを整理する。

第３次「ＧＩ(の国」へしようたいしよう(2)……→宇治①図エ②音楽①国狛の変身させよう（３）’第２次手作り葉曾でお便りを日こう…-…－－Ｐ

もうすぐ２年生になるよ

めり四作する．

する。

第１次虫たんけん(3)。：f園・狭の虫をさがそうＵ道徳①
錦２次虫さんとなかよしになれるか駁(3)…→体阿②音楽③

きこえるよ＝（10）・生き物への想いやりの心を函成する。題卿｢ｱ効.ｵ」

第１次助初回の酌物と軟かよしに駁れるかな(2)節２次兄痂誘因地で遊ぼう（２）鰯３次凪にひらひらするものを作ろう(2)‐…→◆古塊公団へいこう１１－虫のこえが＿・交通安全教室で高岡冒察将の協力を19て実地指導をする,）(４）
区ってすき！（２）②

（４）②

学校行事

・絵本･低芝想･アルバム形式

環境微行ＶＯＬ9-2

3６

豊かな感性と認識を育てる堀境敦育（１）'状にして辿統するようにトピック１，ｍｍ、Ⅳ

発することを目指している。

と積み重ねるように発展的に展開できるカリキュ①活動の連続性：「子供の問い」が次々と出さラムをシリーズカリキュラムという。生活科の理

れ、学習が巡続的に広がっていく。例えば、遊念である体験や表現などの活動を通して子供の認

ＭＩ１地で興じていた子たちが虫つかまえに夢中に識を高めていくためには、教科．道徳．特別活動

なり飼育活助へ発展していく。飼育後、返しにの関連を図り、三領域の学習を総合した教育活動

行くと、とんぐりを発見し、次の活動は、秋のをiiU造することが必要である。そこで、表lのよ

夷探しへと展開していく。

うに全教育課程の中で活動が連続的に発展してい②能力の転移性；前の学習で身に付いた公園でくように生活科を中核とした合科的な指導の年1111の遊びや園内の動植物に対する見方、考え方、指導計画を年IHI11単元作成した（第２学年年1,,1指とらえ方、感じ方が次の学習に生かされていく。

導計画は省略)。また、年１１１１を通して環境教育的③活動の意欲性：外へ出ることの弾ぴ、心理的視点をいくつか有機的に統合していく中で主体的・内面的な好奇心や期待が活動への意欲的な動

環境観''5)が箙成されるものと考え、複数単元を機付けとなる。また、公園への祇極的、主体的クロスさせ、シリーズ学習を設けた。

収組みを繰り返すことによって、子供の公団に対する意識が内面化され、実践への意欲化が回(1)生活科カリキュラムのシリーズ化られる。

このシリーズカリキュラムは、本実践では、地④表現の創造性：季節ごとの動植物にふれる中域の公園を素材としてカリキュラムを構成したもで多様な造形や創作意欲がわいたり四季の変化のである。つまり、ljii元をトピックカリキュラをもとに豊かに公園を表現したりしようとする。

①～④を通して、公園のもっている働きやそのトピック古埋公固へいこうⅡ－虫の窟がきこえるよ－

トピック古域於固へいこうⅣ－雪の公団一

訂トピック古埋公園へいこう、-はっぽの色がかわったね－

シリーズ学習古城公園と巷かよし

トピック古城公団へいこうＩ－桜がまんかいだよ－－動物となかよしになれるかな－
一児Tf跡Eu地で遊ぼう－

公共性にも知的に気付くのである。生活科を中核として、他教科・領域との関連を回る場合、四つの類型を考えた。
Ａ紋科間Ｂ教科・道徳Ｃ教科・特活
Ｄ教科・道徳・特活
この四つのタイプの合科的な学習を組み合わせて、数単元をシリーズ化するのである。
（２）環境教育的視点からとらえた古城公園

図１公園を軸としたトピック学習とシリーズとの関連（第１学年）

ムともいい、年間に３～４単元設定し、シリーズ化することによって接続・発展させて学ぶことができる。図１は、それを示している。シリーズカ
リキュラムは、従来の経験カリキュラムに相当するものであるが、子供の学習の辿統性や能力の幡

移性、活動の意欲性、表現の創造性を主体的に稗

環境教育ＶＯＬ9-2

図２公園を軸とした大単元棡想図（第２学年）

中島共忠子3７

高岡古城公園案内図

TA且ＡＣｒＡＸａｍＰ閥RＸ▼▲9ｋ△、■公旦ＣＵＯＰＡｎﾍﾟ

Ａ

１

２

Ｅ

Ｆ

1'１蕊篝Ii Ll i l i i

１

JIrTZSKiJ

Ａ

Ｂ

ＣⅢ、

Ｅ

４

５

Ｆ

灸四五四一207日U2㎡⑨●冨爾の寡作品

その内､温の面別８－節.1081Tｌ■■句再･国巴再・歌碑・田念碑■■牛左曲斡・更杓

図３古城公園案内図

本橘で扱う高岡古城公園は、市街の中心に位置

公共施設があり、これを使うことで公衆道徳

し、力llfY滞高岡城城跡という古い歴史をもち、２１を身につける。また、公園の美化への意識を

万ｍ望の広大な、ｷﾞｶﾞの３割が水壕を【!iぬる県定醸成できる。

自然公園である。このような環境条件で次の環境
教fr的視点から公園学習が展開できる。

ところで、LIalH科の学習活勅は大きく次の四つに分類することができる。①観察学習一探検学習

ア．自然が豊かで勅植物が多種多搬に生息して②牧培学習一飼ｆ｢学習③遊び学習一製作学習④コ

おり、生き物との出会いによる感性を育てる

ミュニケーション学習一自己確`塾学習これらのことができる。

①～④の学習の瀬型は、「生態的」学習そのもの

イ．市民の憩いの場であり、幅１２《い年齢の人々

であるlIb)。生ｉｉＩｉｲ1.では、飼育学Ｗであるなら、が利用する。この人たちと出会い、人との接子供たちが虫を持ち寄ってきて、飼育観察するとし方や社会生iinのルールが体験できる。

いうのが一般的である。しかし、糀者は、古城公ウ．公園には動物[刺、図書館、児市遊園などの団という場を大切にして探検を行う中で発見した

環境微かＶＯＬ9-2

豊かな感性と認識を赤てる環境教育（１）3８

虫を飼育して、常に古城公別という環境を念頭に意識しながら学習を発展させていく、つまり環境教育的視点から生活科をとらえたいと考えた。
古城公園は、＠の学習活動はもとより、上記の四つの学習形態へ関連・接続・発展し、展開していく可能性をもっているのである。
４シリーズカリキュラム「古城公園」の実践（１）「公園」シリーズカリキュラム①第一学年のシリーズカリキュラム「古城公園へいこう１，ｍｍ、Ⅳ」は、年
ｌｌＩｌ四つのjli元で構成し、環境教育とかかわらせたものを示している。

【学習形態】○動植物について詳しい名人さんとのＴ，T

mBam-T℃aching）による探検
・公園の飼育技師との水の生き物探検く生活科と他教科・領域＞

・ナチュラリストと樹木や昆虫の生態学習○関心別グループ探検（保護者も付き添い）＜生
活科を中心とする＞○全校繕割グループによる公園オリエンテーリン

グ＜学校創意「ふるしろ」の時間＞
これは、１～６学年まで異年齢の子供同士でグながら、シリーズで学習をⅢねる中で、一人一ループを構成して活動することをさす。

人望ましい環境へのはたらきかける力を形成していくことをねらいとした。これをシリーズカ(2)子供の活動と気付きの変容

リキュラムという。「古城公団へいこうＩ」は、Ｉ－ａ桜がまんかいだよＩ－ｂ動物園の動物となかよしになれるかなＩ－ｃ児童遊園地で遊ぼうなどの学習活動を春から夏にかけて公園

内で生活科で実践した。「古城公園へいこうⅡ－
虫の櫛がきこえるよ」は、生活科と他教科・道徳のタイプである。「古城公園へいこう、－はっぽの色がかわったね－」は、教科・特活のタイプである。「古城公園へいこうⅣ」は生活科のみの活動とした。

②第二学年シリーズカリキュラム
生活科は長期間の子供の成長を見とり、自立の韮礎を培う教科である。そこで、「公園」を軸として大単元構想の年Ⅲ]計画により、二年Ⅲ①第一学年の実践と子供の変容
ア生活科と他教科との内容のクロス

表２は、表Iの年1111指導計画から、トピック
単元「古城公団へいこう－虫さんの声がきこえるよ－」を生活科を中核とした合科的な１１０巡でまとめたものである。次の段階とした。

①体験的感性②気付き・表現③生き物への思い・かかわり①生活化・実践行動①の過程では、秋の公園が春・叉の公園と違うことを五感を働かせてとらえ、虫探しをして秋を楽しんだ。子供たちは、虫探検で、１９き声が聞こえるのに見つからなかったり、liliまえよ
うとするとピヨーンとはねてくやしい思いをしたりした。そんな自然体験を通して、虫の体のの継続した学習とした。それは、子供の問いがつくりや色、住んでいる場所に興味をもち、進ん

連続的に広がり、活動の意欲性や能力の転移性を図ることができ、ひいては表現の創造性を高で調べようとした。例えば、体の色とその虫のすみか、食べ物による体型の違い、人IIUなどが近付くと直ちに身を隠す素早さなどである。特めることにつながるからである。また、ゆとりある学習を展開できる。

「古城公園へいこうＩ～Ⅳ」の学習終了後、子供たちは、今後の課題としてお堀にはどんなに、秋の虫は、生態的にもジヤンプカがあり連動エネルギーのすばらしさには目を見張るものがある。

生き物が住んでいるのか、どんな樹木があるか②の過程では、こうした感動体験を子供の意などと吾らなる関心を示した。そこで、２学年識の高まりに応じて、教科の内容クロスによっでは、町探検の活動コースに「公園探検」を位腿付けて接続、発展させた。図３は、公園を軸て表現活動へ位H1t付ける。

としたトピック単元を引き出してシリーズ化し環境教育ＶＯＬ9-2○図工一虫との出会いや感動を粘土でダイナミッ
クにとらえ制作する。

3９

中島美恵子

○体育一公団の素敵な仲間たちの動きを体全体とで、虫を大切にしようとする。飼い方についでまねっこする。て図鑑で調べて、土や枝、草を植えて古城公園○音楽一山探りで緊張した様子や情,風を想像しを模した自然に近いすみかを作った。
ながら「虫の声」を楽しく歌ったり、身近の常に自分の手近におくことで、羽を震わせて材料で工夫した手作I)楽器を加えることIこよっ

鳴く様子や卵を産みつけた瞬１１１１を目の当たりにてより楽しく演奏したりする。また、種類に見ることができる。おもしろい勅きや鴫き方な
よって鳴き方や動きが異なることに識目して、ど、発見したことを「見つけたカード」に記録

バッタやカマキリの歌も作詞する。しておき、「ポケット図鑑」に集大成すること○道徳一「ちよう」を題材に、自然愛・動植物にした。Ｎ子は、「こおりんの虫さん図鑑」に、愛護の心を醸成する。こおりんのこわいお話、こおりんのくさいお話、
このような合科的な学習形態によって身にこおりんの悲しいお話を紹介した。虫とのかか付けた表現力を「虫さんパーティー」で総合わり方によって一人一人個性的な素敵な図鑑を的にそして一人一人多様に表出する。作り上げる。

イイ､さい虫の命への気付きそれは、③の過程の「虫さんパーティ」の活
子供は、「ぼくのピョンタ」と一体化するこ動へ発展した。虫グループ別に発表する内容を
表２第１学年生活科を中核とした合科的な指導
叩元過程

ねらいＵＮＩ皿

生活科（１０時IIB）

体取的
感性
生き物への
思い

Ｉ虫きんの雷か雪二えるよ－

気付き・表現

吉城公園くい一一一つ血①秋の公園が春・亙の公団と＜活EbI＞「虫探検にでかけよう」（３時Ⅱ11）

追うことを五感をはたらかせ･古域公団にいつIｴい岨いているよ。

て体全体でとらえ，虫探しを･虫探検の準傭をしよう。

して枚を楽しむ。

,公団のどこにいるかな。

他教科，領域（９時間）国音図体逝特.うまく捕まえるコツを見つけたよ。
②秋の虫にかかわる活Ebを辺＜沽助２＞「虫さんとなかよし」（３時間）

して，世話とするための工夫

Ｏ虫さんを飼おう。

をしたり虫の不思鉱さ.面白・虫のおうち作り……-……･……→①＜図工＞「助物さんのお家」（1時間）

さ・特歓などに気付いたりす･飼い方を掴ぺる。名ｉｎをつける。

･虫を粘土で形作る。

るごとができる。

Ｏポケット図鐙を作ろう。

虫の食べ物や飼い方など虫･虫となかよくなろう。---……--…‐→②＜道箆＞「らよう」（１時間）

について知った喜びを自分な･虫の匙B､観察をする。朝の会）･自然愛・助植物愛圀の心を醸成する。

りの方法でポケット図鑑に表･虫さんこつこをする。…･･------…→③＜体宵＞「野原の濃敏な仲またち」

現することができる。

･虫の特歓を劇べろ。

･体全体でまねっこする。（２時間）･音色に耳をすまそう。．……-.…･…－Ｐ ④＜音楽＞「虫の音楽会をしよう」３時間

カカ

わり･虫の曲を歌ったり，演奏したりする。

･虫のjfBを欧う，３四目を作詩する。

･ポケット図躍尭成･手作り楽器で演奏する。

③楽しい虫さんパーティーに＜沽助３＞「虫さんのパーティーをしよう」－ヶ＜図工＞（１時間）

なるように，虫について知っ･発表内容，ク･ＩＷ･作り（３時間）

・虫のお面作りたことを工夫しながら力を合･役割分担，グループ練習，叩1日･会埋の醜1m作り

わせて作り上げていく。

・パーティ④生き物をもとの環境(公団〕＜活IUM＞「虫さんとおわかれ」（１時間）＜国鍋＞（1時間）に返すことのよさに気付く。

･お別れのメッセージを錠んで公園へ返す。

･お別れの手砥を百く゜

環境教育ＶＯＬ9-2

豊かな感性と遡戯を育てる環境孜育（】）,10！
写真１手作り楽器で虫さんパーティー

写真２お堀でタナゴを捕まえる

表２第２学年生活科を中核とした合科的な指導
過程

ねらい.皿皿

他教科，制域（６時間）田音図体迩特生活Ｊ１（１０時剛）

公側探検Ⅱｌぼくとわたしの体のお堀を探Mnし，見つけた生＜活助】＞｢生き物探検に111かけよう｣(３時'1Ⅱ）＜学校行砺一校外学習＞

惑駿

き物を採集しようと橡々な用・公園の飼育技師に採集方法や生き物のすみか･魚津水族賦へ出かけよう。

性的具や採集方法を工夫する。発気付についての旧鯏を典める。

見したことを生き物マップや･お堀の生き物を圏力して捕まえる。

カードにまとめる。

・公園生き物マップにまとめる。

②操典してきた生き物が住み＜沽助２＞「生き物さんとなかよし」

やすいように，水、を工夫し

Ｏ水の生き物を飼おう（３時１１０＋日常活勤）＜課外＞寄り道探検で公園簡理＄務所の方したり生き物の餌について調･牧童の仲間に名前をつける。

に飼育上の間皿点を尋ね，解決する。ボケ
ツト図匿が完成した時は，鯏告しに行く。

べたりして鮭腕して世話する･飼い方を刺べろ｡すみかを作る｡

きごとができる。

・えさやり，水かえ，健座餌麟
ＯポケットtX1鰹毎作ろう＜図エ＞「かわいいなかまを残そう」

表

肌W(して気付いたことを勘き・生き物の特lZ【を鋼ぺる。‐---------‐→･粘土で生き物を形作り，（1時間）

現

ためたカードをもとに「ボケ･生き物さんの鯉llIu察をする。

ツト図匿」を作る．

･水の生き物と近ぷ゜.かわいい仲lfUとふれ合う凹面を描く。

＜字活＞「一年生をしようたいしよう」

活助を通して知ったことや記念写真にとって残す。

力か恩生③楽しい水族館になるように＜橘助３＞「仲よし水族館を０Wこう」（３時'111）

わいい駁かまたち－

かいき

力を合わせてエ炎し，IjH館す・役割分担，耶飼・把持状作り‐-－－－－－･企画内容，クループ作り（１時間）

わ・拘

る。

･室内更境（Hg刺，鰯内用商楽）※創意ふるしろの時間をコーナーの準個の･開館時間に補う。

りへの④生き物をもといた現蝿（お＜沽助４＞「生き物さんとお別れ」（１時IMI）

実生増）に返すことのよさに気付

Ｏ生き物を元の囚所に返そう。

－－－－－Ｐ

・カニの題材をもとに生命尊皿の心を河む践沽

く。生き物を大切にするとと･生き物をどうブーろか話し合う．‐--Ｊ・・→

く国語＞（1時間）・お別れの手騒を⑭く

行化

もに，生き物に合った現境を･公園へ返しにいく。．.･･･････--...-..．→

く別窓ふるしろ＞「生き物さんとおわかれ

動．

鰍えることができる。

･生き物やお堀を大切にするボスターを作る。

」（１時1111〕＜道徳＞「もとの海辺へ捕りたい」１時ＩＭＩ

砧し合い、分かりやすい方法を工夫し合った。

ティー会場では、虫の生態や形態の不思議さを鰹板いつぱいに虫の風景壁画、棚の上では、虫

紙芝居・身体表現・ペープサートコントク

が羽を震わせて鳴き、雰囲気が盛り」zがる。パーイズ式・音楽など多様に表現するのである。

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４１

中島美悪子

④の過程では、生き物をもとの環境に返すことのよさに気付く段階である。飼い初めて１カとらえた。①は、生き物探検で工夫する過程である。公Mllのお堀で動物園の飼育技師西岡さん

月すると、「虫さんこのごろ食欲がない」「余り動かなくなった」と心配の)lrをもらした。「そにアドバイスしていただきながら、各グループ

ろそろ虫ざんの季節が終わるのかな」「冬ごもするなど餌やつり方を工夫しながら水の生き物りするのかな。元のすみ力､へ返そう」などと言を探した。lIliまえたものは、アメリカザリガニ、う子。数名の子は、「ずつ－と飼っていたい」と言う。「ぼくのアヅ轍、土にﾘⅡ産んでいたよ。

エビ、タイリクバラタナゴ、タナゴ、カメ、ハ

卵返したいから、ずっと世紙するね」と今後の活動に意欲を示すＨ男には、縦統的に支援を心がけた。国語では、虫さんにお別れの手紙を杏いた。虫の活動がピークを過ぎたころ、自然にともするめの糸をたらしたり、細ですくったり

ゼ、ドプガイ、タニシ、ギンプナ、フナ、おた
まじゃくし、大おたまじゃくし、メダカ、プルー

ギルなど20ｉｌ隣[に及び、一人一人の飼育禰勤が始まった。

返したい派は、公団へ返しに行った。一人一人、②は、生き物の飼育観察の過糧である。生き物の世界は、厳しい自然生態系でつながってい

別れの言葉をかけながら、コオロギは落葉の陰る。お堀から帰る途中、水槽の１１１では、生きるに、バッタは草むらに返した。Ｔ男になついた

ための争いが起きていた。Ｎ男のタイコウチがコオロギは、手の平からなかなか離れようとしヤゴのⅢlを吸い死なせてし童ったのだ。別のケーなかった。子供たちは、l1FIUllの環境に調和し、スでは、ヤゴ同士の共喰いが始まっている。以

生き抜こうとする虫の姿をとらえ、公園は虫に後、子供たちは、秋の昆虫以上に世謝すること

とっても大切な場所であると漣識した。

の難しさを実感した。

ウ「公共性」への気付き☆飼行過程の子供同士の情報交換

公園探検をZnねるうちに、子供たちは豊かな

自然や動物園・遊典といった施般での活動に充実感を味わうとともに、これらの自然的・文化的環境を多くの人が利jllしていることに気付いていった。そして、学びの場である公園に感謝

ＩＣＩ「ぼくのザリガニ、脱皮の途中で食べ！

の気持ちが箙成してきた。

ｌＣ，「水、かえたのに｡」’られてしまった｡」

ＩＣＺ「共喰いしてる｡」

ＩＣ，「ﾀﾅｺﾞがまた死んでしまった｡」ｉ

Ｈ男は、おばさんが公H1をiiIi冊していたことを|ｃ鮒「水道の水に生き物によくない薬(埋Ｉ

振り返り、自分もお世話になった公園を美しく！稚）が入ってるんだ｡」

したいと願うようになった。ここに、Ｈ男の環

ｉｃ‘「ぼく、カルキ抜き持ってきた｡」ｉ

境に対する心くばり、心榊えが溢れている。こＩＣ７「わたし、くみおきの水の代わりに水；れは、クラス全貝の共皿意見とな')、学年活動！筒に水入れてきたよ｡」

へ発展し、みんなで竹ぼうきやくまでで沿道のｉＣＨ「Ａ君のザリガニに水だけじゃ、かいｉ

落葉を掃き集めた。このように、公園美化の心ｉそう｡」

が芽生え、実践行jlilIへ発展していくのである。

ＩＣ，「小石入れてあげたら？」②第二学年の実践と子供の変容
ア図工、道徳、特別iliiIilIとのクロス

表２は、トピック単元「夏の古城公園探検－|Ｃｌ。「ザリガニは神経質だから、かくれが！
’作ったらいいんだよ｡」

ｌｃ１，「図鑑見たら、砂を入れてそこに水草１

ぼくとわたしのかわいい{IIlllllたち－」を取り上１を他えてあるよ｡」

げて生活科を中核とした合科的な指導をまとめ

ｉＣＩｚ「Ｓ子ちゃんは、水車も入れてあって；

たものである。

！紫敵だね｡」

上記の表のように、学習椚助を四つの過程で

iClSI「ぼく、藻を取って来るね｡」

環境教汀ＶＯＬ９－２

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塾かな感性と認識を育てる環境教育（１）Ｃｌは、図鑑から脱皮前に体の色の変化を察知しなければならないことをとらえた｡Ｃ２などを企画して名前や特徴を一生懸命、教えてあげて入場した１年生に喜んでもらった。

ＣｌＩも同様。Ｃ５Ｃ‘Ｃ７は、先行経験からの発言である。Ｃ３の原因は、西岡さんから水温の上昇であると教わり,水温計を用意した。

（３）子供の実践行動や表現の変容①環境保全への働きかけ

このように、トラブルがあり図鑑を調べたり、本｣'1元の学習を終えた時、子供たちは、公園

西岡さんの所へ寄り道探検をして解決法を求めはそこに住む生き物にとっても大切な場所であたりするようにした。そして、悩報交換をしなると思えるようになった。そして、生き物が住がら水生昆虫にとってお堀の水は、かけがえのむ環境、古城公園を大切にしなければならない

ない大切なものであることに気付いた。限りなということを実感し、公園美化を訴える立て札

く自然に近いヤゴのすみかを作ろうとＴ男は、をたてようと提案した。こうして「おほりは生お堀をまねて茶色<腐りかけた落葉を入れた。

き物の大切なすみか。みんなできれいにしよう」

そんな中で、タイリクバラタナゴがどぶ貝の中という標語が生まれた。公園管理事務所の所長に卵を産んで赤ちゃんがかえり、子供たちはタさんの詐可をえて、石垣近くのお堀に設世してイリクバラタナゴと二枚貝は助け合っているこ

よびかけた。

とに気付いた。巨大おたまじゃくしが成長して蛙になりかけ、Ｍ男のメダカの卵がかえって赤ＩＣ，「前はアメリカザリガニがいっぱいｌちゃんが泳いでいる。こうした生命挺生から、lいたのに乱獲で少なくなった｡」

ち、懸命に生きている姿を実感するようになっ

ｉｃ２「プラックバスやプルーギルなどのｉ
Ｉ外来穂を放す悪い人がいる｡」

た。

ＩＣ，「カメやタナゴが安心して住めるｉ

お堀の生き物も自分たちと同じように生命をもこうした子供とかわいい仲IIUとのふれ合いを図工の時IMIに絵で描いたり、粘土でダイナミッ

クに形作りをしたりして関連付けた。また、飼育活､bを通して知ったことを随時、記録して、ポケット図鑑を作成していった。

子供たちが、股も生き生きと活動したのは、③の過程の「なかよし水族館」をＩＨＩ館して１年生を招待しようという目当てに向かって取り靴ん

lお堀にしよう｡」

ｉ･「ﾔｺﾞが元気に育つように自然な水ｉ
ｉでなくちゃね｡」

ｉｃ５「霜板を作って、みんなに守ってもらｉｉおう｡」
0---….……….…….……__－－－－－………___…………」②イメージマップにみる表現の変容だときである。

イメージマヅプ（imagemaps）－（cogniIion
mKIps）とは、心の中に描いた概念図である。

ａ＜課外＞各クラスのふるしろ係（企画委員）

これはきっかけになる言葉を一つ轡き、そこかが、水族館の運営の方法を相談する。
・水族館では、お客ざんに喜んでもらうためにら連想する言葉を次々に書き込んで線で結んでいくものである。

クリオネ展、タイの輪くぐりショー、入場券、Ｔ男、Ｍ男のイメージマップに子供の表現の音楽などの工夫をしていることを思い起こしな

創造性を読みとることができる。学習した事項

がら案を練った。

を関巡付け、個々の知識にとどまらない認識のｂ＜学級活動＞展示する生き物や展示方法、所広がり、つながりがみてとれるからである。子供にとっては、公園の魅力は、風景の美しさだ属や係などを話し合う。

ｃ＜創意の時間「ふるしろ」＞各生き物グルー

けではとらえられない。樹木の落とす葉や木のプ別にコーナーの準備を行う。

実が学びの材料として活躍したとき、恩恵の念

側館日、紙芝居やクイズ、ふれ合い体験、ショー

で価値が生じる。奈良県に住んでいたことのあ

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中島焚恋子

海~認
図４Ｔ男のイメージマツプ：1学年12月

図５Ｍ男のイメージマツプ：２学年11月

るＭ子は、奈良公園と比較して古城公団のよさ

１兆子供は、その時々の感釛を言葉にする。そを作文に書いた。このように環境教育的視点かの司蝋のよさや温かさの事実に気付かせること

ら、公園で豊かな体験的活動を行うことによっによって表現力が培われていく。対象と愛情をて自然や社会とのかかわり方を強め、環境認識

もってかかわることにより、気付きや自然・社を深めることができた。

会翅赦が行っていく。一つのものが成及してゆくドラマを見た})、それに素直に感助したりす〈４）研究の結果①学習の連続性と合科的な指導
トピック的に各単元に環境敬育的視点を入れて展開する。さらに、称機的に統合したり（シリーズ化)、大テーマを投定（大iii元構想）したりして、年間を通して学ぶ中で、「地域（公る心が大切である。

子供は探検によって知的好奇心をｲIllぱし、発見力の啓発ができた。子供の活動の意欲性が２年ⅡＩの公|刺探検で、願いを次々に達成し環境趨敬を深めていき、さらに環境保全の行動へ苑腱していく

肋機付けとなったのである。

園）に学び愛する」気持ちが箙成されていく。

５おわりに

時には２年間のスパンを皿してゆとりをもって学習の連続性が保障できた。その場合、生活科

既かな感性は、子供が具体的な活動の中で、，し、と他教科・領域などとの11U述を回り、合科的なが怖さぶられ`し､に残るような感助体験を鮒み重ね指導を行うことで、子供のIMI題意識が連続してることによって育っていく。本研究では古城公園

いき、思考も高まり生き生きと活動する姿が見られ、相剰的効果を生み出す。まさに、子供のを軸としたシリーズカリキュラムを考案し、実践

学習の連続性が見方、考え方、行い方などの能力の転移性が図られたのである。

②感性と認識・行釛への歩みを行った。子供は、対象（動植物や人）と出会いによる一体化学習が成立した。そして、自分とは異なる生き物や人間の立場とか気持ちとかを理解して、共感したI)思いやったりする優しさへの感

感性は、認識を広げ発朕させる創造の泉であ性がTifつのである。対象と一体化できる価１lbある

るⅢ７１.子供にとって、「鷲〈心」「美しいものへの感動」「新しいものへの好奇心」といった感覚が豊かな表現の創造性を導き、生み出す基盤となった。価値ある体験的活動の位置付けによ

体験的活動を展開することによって、子供はイメー
ジを蝋かに膨らませ、自分なりに表現したl〕、友だちに伝え合ったりしながら共生の心を７「んでいくことができる。

環境教芹VOL､9-2

豊かな感性と認識を育てる環境教育（ｊ）

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文字を書くのが梢一杯だった子供たちが、二年IMIのシリーズカリキュラムの実践によって、身の回りの環境と一体化し優しさと笑顔に満ちた絵や文を表現するようになったとき、鑓者も本当にさ
わやかな気持ちになった。

今後は、低学年での環境教育の基礎を踏まえ、中・高学年への接続・発展を考噸しながら、「公団」を軸とした環境教育的視点を体系化・櫛造化
した横断的・総合的な学習を考究していきたい。

そして、２１世紀の環境教育の在り方を求めて、子供たちが将来にわたり、盤かな自然や社会に接する中で、環境に対し理解に基づいた愛情や実践力が身に付くようにさらに研究を進めたい。
く付記＞

本研究の一部は、第８回日本環境教育学会、及び第４8回日本社会科教育学会・第４7回全国社会科
教育学会合同研究大会で口頭発表した。
＜剛辞＞

本実践についてご指導・配噸をいただきました

鎌谷墨朗校長先生、iii山本喜久雄校長先生、竹内留美子先生、加藤澗幸先生に心からお礼申し上げます。

また、資料を収染に際して前日本女子大学鷹野由紀子先生にご協力をいただきました。蝦後に、本学術研究にご指導、ご助言をいただきました東

京学芸大学名誉教授佐陶群巳先生に心より感謝申し上げます。

＜引用文献＞(1)文部省第15期中央教育癖繊会「第一次答申」

1996，文部省教育課程辮縦会「教育課程の基準の改善の基本方向について(中Ⅲまとめ)」1997.

(2)拙著，１９９６『地域に学ぶ現境教育」ｐ２，教育出版，東京．

(3)佐島群巳，１９９２「環境教育的視野から見た「生活科｣」東京学芸大学紀要第３部門社会科学第43染，ｐｐ」79-18Ｌ(4)佐藤年明，桜井禎子，１９９２「生活科」実践記
録の検討(1)－「公圃」』'1元（１学年）一三iｎ

Jim境教育VOL,9-2

大学教育実践研究指導センター紀要第12号，Ｐｐ
ｌ－１０．

(5)ＴｌＵＩ節子（iili添市立当山小学校）活動や体験を大切にし自然に親しむ子の育成一第１学年「公団で遊ぼう」の単元を通して－，１９９２「研究報告染録」第８号，浦添市立教育研究所，Ｐｐ，

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(8)大阪教育大学附属池田小学校，加藤明，1993「公団で遊ぼう」中野正人編「小学校生活科活動綱案①」ｐｐ､72-88,明治図縛，東京．
(9)新潟県上越市立大手町小学校，１９９１『きあ生

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(10))相模原市教育研究所，奥山悲雄，１９９１「公風などで秋を見つけよう」「初等理科教育」ｐＰ、

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(11)川北泰男，1990,「１．２年自ら自然に働きか
け自己をふり返ることができる児近の育成一生

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(12)彼殿，1991「占春団に行こう」「体験と活､11を生かした社会科lpp､27-39,国土社来京.

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(15)佐島群已，１９９５「感性と認識を育てる環境教育」教育出版，ｐ､166．
(16)前掲論文(3)ppJ86-l90．
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