≪第1回≫研究会レポート
研究会レポート＜概要＞
概要＞
1．日 時 ：2005年11月26日 （土） 11：00 ～ 15：00
2．場 所 ：株式会社ダスキン 本社会議室
3．出席者 ：教育関係者7名（小学校 3名、中学校 2名、教育委員会 2名）
4．タイムスケジュール
時間 内容
11：00 はじめに
11：05 メンバー自己紹介
11：10 学校掃除教育PJこれまでのあゆみ
11：25 掃除教育実践事例紹介（吹田市立吹田南小学校）
11：40 フリーディスカッション
12：30 昼食休憩
13：15 ディスカッション
テーマⅠ：掃除のもつ教育的効果としての「段取り力」研究
１．段取り力とは？
２．掃除を通して段取り力はどのように身につけられるか？
14：55 まとめと今後の予定＜テーマディスカッションのテーマディスカッションの内容＞
内容＞
2005年度の研究会では、吹田市立吹田南小学校の取り組みの中でも特に成果としてあがった段取り力について更に討議を重ねることとした。大きく分けて、「掃除のもつ教育的効果の側面から見た段取り力とはどのようなものなのか」、そして「学校掃除を通して段取り力を身につける具体的な手法はどのようなものか」、という２つを研究テーマとして例会を開いた。

テーマⅠ
テーマⅠ：掃除のもつ掃除のもつ教育的効果のもつ教育的効果としての教育的効果としての「としての「段取り段取り力」研究
１．段取り段取り力とは？とは？
①段取り
段取り力と聞いて何いて何を思い浮かべるか？
かべるか？
先生方の意見からキーワードを引き出し、以下のようにまとめた。

＜段取り力とは＞• 見通す力• 無駄がない（動き・時間）• グループ共通の認識（各自の段取り・優先順位は異なる為）＜個人の段取り力とは＞• 生活経験を豊富に体験できるチャンスがあるか• 「チャレンジ → 成功・失敗 → まとめ」のフィードバックの積み重ね＜集団での段取り力とは＞…個人での段取り力にプラスして• コミュニケーション能力（思いやりなども･･･）• 創造力• 想像力などもプラスされることにより、高度なものになる②段取り
段取り力とは具体的とは具体的にどのような具体的にどのような力にどのような力で構成されているか構成されているか？
されているか？
・日常の暮らしで、段取り力が発揮される生活場面と、そう思う理由についてポストイットに各自 2 つ以上記入た。
・記入したポストイットをKJ法を使用して分類。段取り力を構成する要素として11分類に振り分けた。

＜段取り力を構成する要素＞
カテゴリ（要素）場面①目標を持つ力
食事作り
食事の準備

受験勉強の計画づくり
電車にのる場所を決める
電車に乗った時携帯アラームをセットする
旅行の計画
風呂を沸かす時間・入る時間
正月・クリスマス・誕生日などの家族のイベント
買い物をする時間
子育てをしていた時②限られた環境の中でやり通す③先を見通す④優先順位を決める

自分がやりたいことをする時間を確保したいとき（休日の過ごし方など）
そうじ（1 ヶ月）家計のやりくり
食事作り（順番）
花づくり（ガーデニング）
夏休みの宿題同時に仕事をいくつもこなす時（ビジネスシーン）
日常の業務

⑤計画力

料理
旅行の計画
家族で遊びに行く計画
授業の計画
研修の計画
片付け
ボランティアの交流幹事遠足
臨海に子どもたちを連れて行く⑥必要なものや資料を準備する

幼の主任教諭の仕事（園長と担任のつなぎ）
組体操をさせる
新しいプロジェクト
会議に提出→実行

理由・段取りを考えないと美味しい時に食べられない・温かいものは温かく、冷たいものは冷たく一番美味しいこあ
いを考えて
・熱いもの冷たいものちょうど食べる時間に合わせる
・自分の受験したい学校の合格水準にあわせ、受験課目への時間配分ができるから・短時間で改札にいくため
・乗り越さないため・早めなら安くなる場合もある
・冷めてしまうと費用がかかる
・自分も楽しく行事に参加できる・段取りタイムサービスの利用。
夜間に買うと半額などになり安上がり・自分の時間を作りたくて、夕飯・洗濯・掃除・弁当作りを手早く済ましていた・段取り生活と自分のココロ（ハートマーク）に潤いができるから（これが一番）・段取ることで見えなかったことが見えてくる
・予算が決まっているから・コンロが 2 つしかないので・花をきらさない為、植える時期を変える。
・期間が長いだけに、時間とやりたいこと（遊び）のバランスを自分で決定しなくてはならないから
・いくつもある仕事の中で、優先順位を決めて時間配分ができる
・各仕事にかかる時間・期限
・相手のある仕事等があるから・計画・準備・後片付け・まとめの多種な活動を伴うものなので、段取り力のあるなしで技術の向上がある
・自分が好きなので段取りをすることが楽しい。
費用・時間・要求を満たすなど
・行く前のリサーチと帰ってからの段取り（帰ってからの夕食・子どもの宿題の時間確保）
・段階に応じてこんな力を生徒につけたい
・こんな情報を先生達に付けてほしい
・段取らないと片付けられない・人・モノ・金の段取りが必要
・参加者の予測・楽しませる工夫も必要
・全体の行程と今どの辺にいるかを把握していると遅れず時間どおりに帰宅できるから・深い海で泳がせるので泳力とチームワークをつけさせるの段取り
・円滑な園運営のため・短期間に演技を身につけ覚えさせることが必要
・リサーチ・資料の準備・過程・成果を手際よく計画プレゼンすることで理解・協力・賛同が得られ、実行・成功に結びつく

⑦役割分担を行う

大掃除

フォーラムやセミナーの運営
調理実習
家事の役割分担⑧無駄を省く

⑨同時に実行する

行事やプロジェクトを分担して実行する時
大型ゴミの整理と廃出
夕食後、朝食の下ごしらえ
料理 3 段活用（少しずつ変化させる）
仕事のやりくりそうじ
洗濯そうじをする時間
衣替え・布団
洗濯
弁当づくり⑩限られた時間で達成する

家庭全般
土日の 2 日間
年末のすごし方
帰宅後の家事全般
家事（休日）⑪他の人の動きを見る力

仕事のメンバーを見て自分の役割を考える（現在）・限られた時間の中で結果を得ることができる
・家族動員役割分担もできる
・家族の役割をその人の特徴に合わせて割りふる。
・多くの人を動かして役割分担をしながら運営する・全体の動きとグループ内での自分の役割がわかっていると時間内に終わるから・全体の見通しと段取り力がないと分担した仕事がアンバランスになりメンバー同士に不満が残る
・大きな仕事も連絡しあって責任持ってやるとよいものができる
・たくさんあり、量やカサも大きいのでみんなでやると楽・朝は忙しいから・好きなことが出来る時間がとれるから・時間を有効に使うため・無駄な時間を使わず、2 度手間がなくできる・乾きにくいものから洗わないと夕方までに乾かない
・家族が起きてないとやりにくいから・天気も考え（土日）休みに合わせて・まわしながら次の仕事にとりかかる
・オーブントースター・レンジ・ガスコンロ etc
様々なものを使って短時間にできるように・できる時間が限られているため・掃除・洗濯・調理を同時並行でやらねばならない
・おせちづくり、大掃除 etc 効率よく！
・時間が限られているから・たまっている用事を一気に片付けるため
掃除・衣替え・買物・雑誌や新聞の整理 etc
・できるだけ短時間で効果的により多くのことができるように・円滑な運営のため

テーマⅠ
テーマⅠ：掃除のもつ掃除のもつ教育的効果
段取り力」研究のもつ教育的効果としての教育的効果としての「としての「段取り２．掃除を掃除を通して段取して段取り段取り力はどのように身はどのように身につけられるか①段取り
段取り力を育むためには？
むためには？
テーマディスカッションⅠ−１をふまえて、子どもたちに身につけてほしい段取り力、段取り力を身に付けられる機会（学校での活動）、機会の特性について、低・中・高のそれぞれの学年ごとにディスカッションした。

＜フリーディスカッションより＞
低学年

中学年

高学年

身 につけてほしい段取り力
身 につけ られる機会
機会の特性

・時間を意識する・時間を意識する・計画力
・時間配分、計画、目標などは高学年から中学に向けては、相手の立場も考えた上での行動、言動をする力(グループなら尚更→定着

・掃除・休憩時間

・給食当番

・調理実習
・調べ学習
・テスト計画(個人)・生徒会活動(グループ)

・道具の数、担当させる人数(先生の段取り力)・時間内で、どこまでいけるかな？
時間に戻れる場所、遊びの内容(失敗を繰り返す、その中での気づき、経験を重ねる)

・時間が限定されている中決められた作業をすべて終わらせなければならない。
・臨機応変な対応力・手順が必要だから・全体の期間を把握して、自分が何に時間をかけて、どのように成果物を作るか・卒業までに進路への目標を立て、どこで何をいつまでに学ぶか？
・人を動かす、企画をする②段取り
段取り力を学校掃除で
学校掃除で育むには？
むには？
以下の内容でグループディスカッションを行った。
・児童・生徒にはどのような力を育めるか？
・そのために、掃除活動にどのような工夫が必要か？
・教師からのどのような指導（支援）が有効か？

＜小学校グループディスカッションより＞<前提時条件>－

育みたい力（段取り力）

掃除活動の工夫・アイデア

教師の支援

・道具と用具の使い方を知る・道具の大きさを体の大きさにあう
ように高学年にサポートしてもらう

・最初に技術指導をする

・掃除の手順を理解する・ビデオで見せる・ 高学年の委員会活動で作ってもらう。
・ 教室に手順を書いてはっておき、必ず確認しながら実施させる

・手順が定着するまでいっしょに掃除をする。

＜中学校（高学年）グループディスカッションより＞<前提時条件>小学校高学年～中学 1 年

育みたい力（段取り力）

掃除活動の工夫・アイデア

教師の支援・きちんと生活する力
・きれいになったという自覚(課題設定、発見力)
・汚れていることが課題であると理解させる－－

公共心＝みんなのために、ここをきれいにしよう、という気持ち

－

－

継続する力

－

－

※中学校グループでは、育みたい力とはについてのディスカッションがはずみ、工夫・アイデアや教師の支援については時間切れとなった。