平成２７～２９年度「学びの変革」パイロット校事業指定校(広南中学校)
平成２８・２９年度呉市小中一貫教育研究指定校

施設一体型小中一貫教育校

広南学園

呉市立広南中学校
737-0136 呉市広長浜４丁目 1 番９号
TEL:(0823)71-7920 FAX:(0823)74-3502
E-mail：hirmc@kure-city.jp
URL：http://www.kure-city.jp/~hirmc/

未来を創る君たちへ
呉市立広南学園
未来に，どんな困難に出会っても志を抱いて生きる人になりましょう。
志を抱くとは，決して人や世の中のせいにして逃げたりせず，自分のできることを考え，目標を定め，粘り強く，解決へ向けて努力し続けることのできる『こころの力』をもつことです。
夢や疑問やできないことに出合った時に，それを大切にして粘り強く学び続けることのできる熱い挑戦・探究の心，
そして，自分の責任・使命を考え，それを果たそうとする強い心
まわりの人に感謝・貢献しようとうするあたたかい心お互いを大切にするために協力・協働しようとするやさしい心
その４つの『こころの力』を育てることで，志はおおきな志となって，あなたの人生の道しるべとなります。
そして，その志を叶えることのできる力を手に入れましょう。この力は，決して他人が与えることはできません。この力は，あなた自身が，問題解決に必要な準備を考え，整え，挑戦する経験を繰り返す中でしか鍛えられない力です。先人から学んだ知識・技能を温め活用する力，調べた
り，尋ねたり，試したりしながら必要なものを見つけ出す情報収集・判断の力，問題を解決するアイデアを見出し，人に伝える思考・表現の力，そして互いの力を引き出し，あわせていく協力・協働の力，それらの力が鍛えられて志を『叶える力』となります

未来を創る７つの資質・能力
資質・能力

めざす学びの姿

知識・技能

学んだ知識や技能を活用することができる。

情報収集・判断

尋ねたり，調べたり，試したりして，必要なものを見付け，選び出すことができる。

思考・表現

しっかり考えて，学びを自分のものにして表現できる。

挑戦・探究

夢や疑問，できないことを大切にし，見通しをもって粘り強く学び続けることができる。

責任・使命

自分の役割や使命を考え，するべきことを行うことができる。

協力・協働

他の人と協力し，いろいろな意見やそれぞれの力を生かすことができる。

感謝・貢献

感謝の心を持ち，自分なりに貢献することができる。

総合的な学習の時間(中)ポートフォリオ裏表紙より
資- 1 -

目

次

はじめに
Ⅰ 研究推進計画○ 平成３０年度の研究推進へ向けて○ 研究主題および研究仮説○ 「資質・能力」を育てるための授業改善の視点・カリキュラムマネジメント・ルーブリックの活用について

Ⅱ「学びがい」向上部会○ 教科・総合的な学習の時間における「課題発見・解決学習」の単元づくり○ 貫きカリキュラム○ Ｓルーブリックの活用○ 乗り入れ授業の価値・地域の人材活用・ＩＣＴの活用

Ⅲ「指導力向上」部会○ 課題発見解決型指導力の向上を目指して○ 広南学園生活ルーブリックの活用について

Ⅳ 付録 平成２９年度開発単元等○ 開発した教科の単元○ 開発した総合的な学習の時間の単元○ 平成３０年度「資質・能力」の育成に係る年間指導計画

研究同人

１

はじめに
未来を創る人―

不かく尋ねたかく志すー
呉市立広南中学校長

若 本

正「未来を創る人」とはどんな資質・能力を持つ人か。
「学びの変革」パイロット校の指定を受けた
私たちは，常にそのことを問いかけながら研究を進めてきました。
その中で，私たちは，最終的に，「２つの力をもつ人」をイメージするようになりました。
ひとつは，「志」という「こころの力」です。
課題を発見しても，アイデアを持っていても，それを口にするだけの人がいます。そして，人や世の中のせいにするだけで，何もしようとしない人。その人に欠けているのは，「志」です。
広南には，郷土の誇る宇都宮黙霖という偉人がいます。不幸な生い立ちの中，教育の機会も奪われた黙霖は１５歳になるまで文字を知りませんでした。そして２２歳の時には病から耳と口が不自由になるという試練に出合います。けれども，彼は，「新しい時代への変革に貢献する」という大志を抱き，後世に，明治維新に貢献した人物のひとりとして名を残しました。本校の校訓「不かく尋ね，たかく志す」の由
来はさだかではありませんが，「人生で，世の中の「不」に出合った時は，その「不」を覆すためにどうしたらよいか，自分の課題を見付け，それに立ち向かう高い志を持ちなさい」とは，まさに故里の先人であ郷土の偉人 宇都宮黙霖る宇都宮黙霖の生き方に倣え，といっているように私には思えます。
では，その「志」はどのように育つのでしょうか。
人はもともと「挑戦したい・探究したい」という資質・能力を持って生まれ，その資質・能力で「夢を抱く」ようになります。
そして，人とのかかわりの中で「人と協力・協働したい」という資質・能力が育つことで互いに「夢を語る」ようになり，やがて社会の中での自分を自覚することで，「責任・使命を果たしたい」，
また「感謝・貢献したい」という資質・能力が育ってきます。これらの４つの資質・能力は，人間に生きる価値を与えてくれるものです。そして，新学習指導要領に示された資質・能力の３つの柱のうち，「学びに向かう力・価値観」に対応するものです。
「自分の生きる価値」を学ぶことこそ，学びの中で１番大切な学びです。これらの価値を実感する経験を心の羅針盤にログしていく（記録する）経験を，発達段階に応じて積み重ねていく。そのことを通して，「人としてどう生きるか」という志（こころの力）は，育っていくのです。
もうひとつの力は「叶える力」です。
「叶える力」とは，「不」を覆すアイデアを見出し，そのアイデアを実行して問題を解決する能力です。
問題解決能力を高めるには，まず INPUT 能力（情報収集と的確な判断を行う能力），OUTPUT
能力（思考し表現する力），STOCK 能力（有用な知識・技能を活用できる形で蓄積する力），さ

らに WITH 能力（人と協力・協働する力），この４つの資質・能力をそれぞれ高める教育活動の充実が重要と考えます。新学習指導要領で示された資質・能力の３つの柱のうち，「知識・技能」
及び「思考力・判断力・表現力等」がこれらに対応するものです。
ところで，０から新しい価値を創り出す能力は特別の人間だけが持つ能力でしょうか？そうではないことを赤ん坊は教えてくれます。すべての赤ん坊が０からその世の中で生きるためのすべを「情報収集・判断」「思考・表現」という資質・能力を発揮して「知識・技能」という形で見事に獲得し，積み重ねていくではありませんか。しかも，その力はヘレン・ケラーなどの障害をもつ人々が教えてくれているように，たとえ視覚・聴覚という情報収集能力を奪われても，それを補うように高まるように見えます。人間はだれもが赤ん坊の時からその力のもととなる資質・能力を潜在的にすでに備えているのです。
では何が問題かと言えば，今の子供達が現代の教育制度の中で，効率的に「知識・技能」を与えられ続ける一方で，主体的にそれらの資質・能力を発揮しながら問題解決を行う機会が著しく奪われてきたことです。
「叶える」力は，他人が与えることはできないのです。生きていく中で，問題にぶち当たって，自ら課題を見つけ，探究的に問題解決へ向かう経験を積み重ねる中でのみ鍛えられ獲得していく力です。
「知識・技能」も自ら引き出す経験を通してはじめて力となるのです。新学習指導要領で「何ができるようになるか」とともに「どのように学ぶか」が重要視されているのはそのためです。主体的・探究的な問題解決へ向かう経験となるような学び方の工夫が求められています。
本校では，これまで「挑戦問題」からはじまる課題発見・解決学習の単元開発を通して，学びがい（学びの価値）を高め，子供達の「主体的な学び」を引き出す取組をすすめてきました。
その中でわかってきたことは，このことは，教科においては，ひとつの単元の中で考えるより，単元を繋いだり教科横断的なマネジメントの中で探究的な学習の流れをつくったりすることの方が，より有効であるということです。
そこで，本校では，昨年度から，「志（目標（課題）を定める）」 「準備（課題解決に必要な力やもの，つながりを手に入れる）」「挑戦（課題解決に挑む）」という３つのステップで挑戦を積
み重ねる探究の過程を構想し指導計画を立てるカリキュラムデザインの手法を試すことにしました。野球選手のイチローをはじめ，実社会で成功を収めている様々な一流の探究人達がこのステップを大切にして挑み続けていることに気づいたからです。
この考え方の利点は，教師も子供も教科や単元にしばられず，自然な発想で探究的な問題解決の手順や必要な学びの場面設定が考えられるようになることです。新学習指導要領の示す「学びの地図」の中で，問題の解決に必要な新しい価値（宝物）を手に入れることを志し，そのために必要な知識・技能，もの，人とのつながりを求めて，単元だけでなく時には教科や学校を跳び越えながら自在に「志を貫く学びの航路」を描くのです。このカリキュラムデザインの手法を本校
では「貫きカリキュラム」と呼ぶことにしました。
また，「資質・能力の評価」の研究については，子供との価値の共有こそが重要と考え，A（めざす目標）のさらにひとつ上の S（資質・能力の価値がもっとも発揮された理想の状態）を具体的に示すアイデアを「S ルーブリック」と呼び，それらの評価活動を含め「生徒の主体性を育てる資質・能力を育てる指導方法」について研究を進めてきました。この冊子には，昨年度開発した単元の紹介に加え，共同研究を進めている広南小学校の先生方の実践レポートをまとめ，平成
３０年度に向け本学園の研究推進の方向性をまとめたものです。

Ⅰ 研究推進計画

勇気づける

活躍の場
を与える

認める
ほめる

じっくり
鍛える

しっかり
教える

目

次

Ⅰ 研究推進計画
平成３０年度の研究推進へ向けて・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅰ－ 1

研究主題 H３０および研究仮説・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅰ－ 4

研究推進体制・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅰ－ 4

平成３０年度の教育目標 「未来を創る」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅰ－ 5
学びがい(学ぶ価値と質)を向上させる授業改善のポイント・・・・・・・・・・・・ Ⅰ－ 5

カリキュラムマネジメント ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅰ－ ５
資質・能力ルーブリックの活用について
Ｈ３０広南学園カリキュラムマップ

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅰ－1０

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

平成３０年度総合的な学習の時間の全体計画

Ⅰ－1２

・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅰ－1３

授業観察シート（H30）
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅰ－1４

１

平成３０年度の研究推進へむけて―平成 29 年度までの成果と課題を踏まえてー

本校では，「学びの変革」を進めるにあたって，挑戦問題を手がかりとした課題発見・解決学習の単元開発について研究推進を図ってきた。さらに昨年度は，新学習指導要領を見据え，資質・能力を「志（こころの力）」と「力（かなえる力）」の２つの柱をたて，教科横断的・総合的な探究学習として「貫きカリキュラム」というカリキュラムデザインの手法と，「S ルーブリック」を活用した評価方法のアイデアの有効性について実践的に研究を進めてきた。
その結果，課題・発見解決学習に関する生徒アンケートからも，目標とした 80％を上回る肯定的評価を達成し（表１参照），「主体的な学び」が進み，とりわけ読書活動については，総合的な学習の時間において読書活動と関連させる単元開発を行うことで大きな伸びにつながったものと考える。
H28＜表１＞ 指標(学習と生活アンケート

H29の項目アンケートのそれぞれの平均)

肯定的
評価

県平均との
ポイント差

肯定的
評価

県平均との
ポイント差

学習習慣・学習動機・学習意欲

85％

＋22

85％

+20

課題発見・解決学習

88％

＋28

89％

+26

読書活動

71％

＋15

90％

+31

また，図１のように，全国学力・学習状況調査の結果から，本校で進めてきた単元開発および実践が「志（こころの力）」とりわけ「挑戦・探究」に関わる資質・能力を育てることに有効であったことがわかる。このことは，昨年度，落語や起業 PROJECT などの総合的な学習の時間における取組に加え，各種検定へ挑戦を行う「トリプル３」の取組を小学校にも拡げるなど，児童生徒達に挑戦の機会を積極的に与えることで育ってきたものと考えている。

また，図２にあるように，地域社会とのかかわりの項目において，全国平均と比べて特に顕著な特徴があり，「地域社会」との深い関わりをもつ生徒が育っていることがわかる。実際に，総合的な学習の時間に学んだ「落語」や「箏」「尺八」などを，地域の花見等の行事にも，ボランティア
で主体的に出向いて披露する生徒が育ってきている。

地域の花見会で，落語を披露する生徒

さらに，図３のように，中期・中後期における学力の高い伸びを実現することに成功しており，「力（かなえる力）」を柱とした「知識・技能」や「思考・判断・表現」の資質・能力が身に付いたと言える。これは教育内容の改善を小中一貫教育の中で進めてきた成果と考えられる。

このような成果をあげることができたもう一つの要因として，本校の特色あるカリキュラムを創り，実践を積み重ねマネジメントサイクルによる見直しを図る中で指導力を向上させてきたことが挙げられる。今後も本校の特色ある様々な取組を持続可能なものとなるようにするためには，培ってきた指導方法をさらに「磨く」とともに，その蓄積を新しい教職員に「つなぐ」ことも重要な課題となる。
次年度の校内体制では，ベテランの教師が少なくなり，新採用等の若い教師が複数となり，より一層の人材育成と校内研修の充実が望まれる。また，タブレットの導入も２学期に予定されており，これらの状況を踏まえ，来年度は「TPO に応じた言葉磨きと ICT の活用」を中心的な研究テーマとして，これからの時代を見据えた教師の指導力の向上を重点課題として取り組むこととした。

Ⅰ― 2

Ⅰ― 3

２

平成３０年度

研究主題および研究仮説

未来を創る資質・能力の育成をめざして～言葉磨き，ＩＣＴの活用を手がかりとして～研究仮説
教師と児童生徒が，ＴＰＯに応じてより的確な言葉を選び，伝えあう言語能力を高めるための言葉磨きを行うとともに，ＩＣＴを活用する情報活用能力を高めることは，あらゆる場面の学びの質を深め，未来を創る資質・能力（「志（こころの力）及び「力（叶える力）」を育てる
ことに有効であろう。

３

研究推進体制
管理職ミーティング（原則週 1 回）

広南中学校区校長会【

広南中学校区小中一貫教育合同企画会議 】(原則月 1 回)

校長，教頭，小中一貫教育推進コーディネーター，教務主任
研究主任，生徒指導主事，保健主事【「指導力」向上部会】【「学びがい」向上部会

ミッション

】

ミッション

小中 9 年間を見通した児童生徒の指導体制の確立

小中 9 年間を見通したカリキュラムマネジメント

H30 研究テーマ

H30 研究テーマ

児童生徒の主体性を育てる指導の工夫

学習内容の学びがい（学ぶ価値・学びの【ＴＰＯを意識した言葉磨きとＩＣＴの活用力の向上】○授業改善質）を高める工夫【グローバル教育を見据えたカリキュ
ラムデザイン】○主体性を育てる学級づくり○挑戦問題の開発 ○貫きカリキュラム

等○Ｓルーブリックの活用

校長(小)，教頭(中)小中一貫 CO(小)校長(中)，教頭(小)教職員【 学年部会等

小中一貫 CO(中)教職員】[前期部会(第１学年～第４学年)][中期部会(第５学年～第７学年)]

Ⅰ― 4[後期部会(第８学年～第９学年)]

４

本学園の教育目標を実現する資質・能力の設定
平成３０年度の教育目標「未来を創る」「誇りを持って故里を語り，受け継ぎ，発展を担う志と力を育てる教育の創造」＜未来を創る志と力を育てる２つの柱と７つの資質・能力＞

STOCK の力

責任・使命

WITH の力

志

協力・協働

志

問題解決へ
向かう探究
の能力

主体的・協
働的に地域
社会に参画
しようとす
る意欲と態
度

OUTPUT の力

力

こころの力

かなえる力

挑戦・探究

情報収集・判断

資質・能力

力

知識・技能

感謝・貢献

思考・表現

INPUT の力

めざす学びの姿（評価規準）

知識・技能

課題解決に必要な知識や技能を習得し活用することができる。

情報収集・判断

尋ねたり，調べたり，試したりして，必要なものを見付け，選び出すことができる。

思考・表現

しっかり考えて，学びを自分のものにして表現できる。

協力・協働

他の人と協力し，いろいろな意見やそれぞれの力を生かすことができる。

協力・協働

他の人と協力し，いろいろな意見やそれぞれの力を生かすことができる。

感謝・貢献

自分感謝の気持ちを持って，自分なりに貢献することができる。

責任・使命

自分の役割や使命を考え，するべきことを行うことができる。

挑戦・探究

夢や疑問，できないことを大切にし，見通しを持って粘り強く学び続けることができる。

Ⅰ― 5

５

学びがい（学ぶ価値と質）を向上させる授業改善のポイント(1) 教科横断的・総合的な問題解決の学習の流れを念頭に置いた深い学びの過程になっているか。
単元計画＜貫きカリキュラム・カリキュラム・マップの活用＞(2) 他者との協働や外界との相互作用を通じて自分の考えを広げ深める対話的な学びの過程になって
いるか。
授業の展開

＜TPO に応じた教師・児童生徒の言葉磨きおよび ICT の活用＞

(3) 意欲的に学びに向かい，見通しを持って粘り強く取り組み，自らの学習を振り返って次につなげる
主体的な学びの過程になっているか。
授業の導入および終末＜ICT 等を活用した意欲づけ＞＜生徒の振り返りの活用＞(4) どのような資質・能力が育つか学びの質を見取る評価基準の共有がなされているか。
※ 今年度は，上記の４つの視点で２STEP カンファレンスで研究授業を行う。

６

カリキュラムマネジメント①

カリキュラムデザイン

貫きカリキュラム

教師の願いを基盤として，一つの挑戦問題か始まる課題発見・解決学習の流れを，実社会における横断的・総合的な探究の過程に沿って様々な単元・題材等を関連付け一つの PROJECT として貫きを持たせることで，児童生徒の主体性を引き出し，実社会における問題解決に向かう
志と探究的な能力(資質・能力)を育てるカリキュラムに高める。

実社会における問題解決に向かう探究の過程

挑
戦
問
題

志を抱く

準備をする

挑戦に値する問題（人・もの・こと）と出逢い，自分が取組むべき課題
を見付け，目標（課題）を定める

課題解決への道筋とすべ（必要な知識・技能）を考え，自分のものにすることで課題解決の力を鍛える。

課題発見

情報収集

課題設定

整理・分析

挑戦する
他者と協働し，様々な人や地域と絆を築いていく中で，課題解決に挑む。

表現
創造
まとめ

実行

新
た
な
志
振り返り

貫（つらぬ）きカリキュラム

なお，本校では，「課題」と「問題」の用語については次のように整理している。

挑戦問題
課題発見

解決すべき問題と出あわせるため教師から行う意図的な問題提起
教師の問題提起を受けて児童・生徒が自ら見出す自分で取組むべき課題

課題設定
課題解決
問題解決

または，学習の結果，児童・生徒が自ら見出すさらなる取組むべき課題
課題解決へむけての見通しを示したもの
課題解決により問題解決へむけてのすべ（知識・技能など）を得ること
課題解決で得られたすべと協働的な営みの積み重ねにより挑戦問題の解決
を図ること

Ⅰ― 6

②

子供の実態や地域の現状等に関する調査や各種データに基づく教育活動の編成・実施，改善サ
イクルの確立ア「0 学期からのカリキュラムマネジメント」（Ｐ１３参照）

１学期（前期）

３学期（０学期）

Ａ 新たな目標設定
Ｃ
志を抱く

イ

Ｄ

Ｐ

Ｃ

２学期（後期）ＡＤ Ｃ Ａ

準備する

挑戦する

短期スパン→資質・能力ルーブリックを活用して形成的評価に活用
毎時間の授業，行事の目標を資質・能力のルーブリックを活用して設定

ウ

短・中期スパン→単元ごと総括的評価（総合的な学習の時間）【単元始め 】７つの資質・能力およびルーブリックの提示【単元終わり】ポートフォリオを活用し，ルーブリックに基づく自己評価＋他者評価（各教科）※

次期学習指導要領の改定案で示される単元ごとの目標に準拠して作成予定【単元始め 】単元目標にそった資質・能力ルーブリックの提示【単元終わり】パフォーマンス評価等を活用し，ルーブリックに基づく自己評価＋他者評価
エ

中期スパン→学期ごとに総括的評価 （県のデータと比較することで客観性を確保）【 ７月】１学期の振り返り（学習と生活のアンケート項目の活用）【１２月】１・２学期の振り返り（学習と生活のアンケート項目の活用）（次ページ参照）オ

長期スパン（１年ごと）個人内総括的評価＋総括的評価【 ４月】未来を創る力の全体像の提示【１２月】個人内評価（７つの資質・能力の育ちの振り返り（自由記述））
総括的評価（学習と生活のアンケート項目の活用）③

教育内容と指導体制や ICT 活用などの諸条件の整備と活用
各教室 ＰＣおよび実物投影装置 電子黒板整備
図書館活動の充実

Ⅰ― 7

中期スパンの資質能力の変容には，学習と生活のアンケート項目を活用

注）「感謝・貢献」の資質・能力については，全国学力テストの生徒アンケートの項目を活用する。

Ⅰ― 8

長期スパンの資質能力の変容の見取り｢基礎・基本｣定着状況調査の活用「基礎基本」定着状況調査から見た広南中学校の生徒の資質・能力の変容

志力

将来の夢や目標（志）を持っている｢基礎・基本｣定着状況調査の県平均との差の推移
H25

95
90
85
80
75
70
65

90

88.2

84
77
74

72

H26

H27

H28

広南中

16.8

15

75.8

71

H26

25

5

7

89

79

66.7

80

国語

-5

県平均

19.5
13.2
11

9

15

5

数学

理科
-5.7

-3.5

英語

-15

情報収集・判断
80

68.3

60

81

68
44.3

60

70

86
44

45.6

40

H27

H28

H27

H29

責任・使命
90

20

H29

0.9

91

65.8

20.3
17

24.2

7.27.6 7

挑戦・探究
90

H28

12
8

H29

H27

82

79
59.75

70

協力・協働

83

59.25

61.5

50

H27

H28

H29

100
90

98
84 74

78

80

60

70

50

H28

98

97
69

80

86
60.4

57.6

H28

H29

知識・技能

94
71

57.6

H27

H29

感謝・貢献
100

87

76

70

80

H27

H29

思考・表現

96
75

H28

81

広南中

県平均

100

83

80

60

90
67

89
67

69

60

H27

H28

H27

H29

H28

H29

※）数字は「基礎・基本」定着状況調査の生徒アンケートの項目における肯定的評価の割合をそれ
ぞれの資質・能力の県平均の項目の平均値と比較したもの※）「感謝・貢献」の項目は全国学力学習状況調査の質問項目からの値からの比較

Ⅰ― 9

長期スパンの資質・能力の変容 生徒自身による個人内評価の例

本校で設定した資質・能力の高まりを意識した昨年度の生徒の振り返り例

Ⅰ― 10

7 資質・能力ルーブリックの活用について

Ｓルーブリック
さらに上質な学びのイメージを S として生徒と共有することで，学びの価値や学びの質を高める
S： Super（期待する活動以上に、何かプラス α が見られる）

下線部がプラスアルファ

A：十分満足できる（期待する活動が十分見られる）
B：概ね満足できる（期待する活動は見られるが、未到達な部分もある）
C：努力を要する（期待する活動が見られない） ※到達目標をＡとする。
S~C の４段階評価は，黒川晴夫（関西大学総合情報学部）教授の考え＜資質能力のルーブリック（基本）＞
資質・能力
知
識
・
技
能

問
題
解
決
へ
向
か
う
探
究
の
能
力

思
考
力
・
判
断
力
・
表
現
力

知識
技能

情報収集
判断
思考
表現
協力
協働

参主
画体
し的
よ・
う協
と働
す的
るに
意地
欲域
と社
態会
度に

学
び
に
向
か
う
力
・
人
間
性

感謝
貢献
責任
使命
挑戦
探究

評

評価基準

価
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ

学んだ知識や技能を習得・活用して人に教えることができる。
学んだ知識や技能を習得し，活用することができる。
学んだ知識や技能を習得することができる。
学んだ知識や技能を習得することができない。
尋ねたり，調べたり，試したりして，ものの見方や考え方を広げ深めることができる。
尋ねたり，調べたり，試したりして，必要なものを見付け，選び出すことができる。
尋ねたり，調べたり，試したりして，関係ありそうなものを見付けることができる。
尋ねたり，調べたり，試したりすることができない。
しっかり考えて，学びを自分のものにし，工夫や意見を加えて表現できる。
しっかり考えて，学びを自分のものにして表現できる。
学んだことを表現することができる。
学んだことを表現できない。
他の人と協力し，いろいろな意見やそれぞれの力を生かして課題を解決することができる。
他の人と協力し，いろいろな意見やそれぞれの力を生かすことができる。
他の人と協力しようと努力することができる。
他の人と協力しようとしていない。
感謝・貢献することを重ねることで絆を深めることができる。
感謝の気持ちを持って，自分なりに貢献することができる。
感謝の気持ちを持って，自分なりに貢献しようと努力することができる。
感謝の気持ちを持っていない。
自分の役割や使命を考え，生き方の目標を見付け出すことができる。
自分の役割や使命を考え，するべきことを行うことができる。
自分の役割や使命を理解し，果たそうと努力することができる。
自分の役割や使命を理解していない。
夢や疑問，できないことを大切にし，新しい自分やものを創り出すことができる。
夢や疑問，できないことを大切にし，見通しを持って粘り強く学び続けることができる。
夢や疑問，できないことを大切にし，学び続けようと努力することができる。
できないことやわからないことをあきらめている。

実際の授業では，発達段階・学習対象や内容に応じて児童生徒にもわかりやすいものに表現を変えて使用する。各 PRPJECT や単元のルーブリックはこれを規準に考えて定める。
※ Ｓの内容については，児童生徒自身に考えさせたり，授業の中で見付けたりすることも効果的であ
る。

Ⅰ― 11

7 広南中学校授業観察シート（H30）

Ⅰ― 12<参考＞Ｈ３０広南学園カリキュラムマップ

Ⅰ― 13

Ⅰ― 14

Ⅱ ｢学びがい｣向上部会

活躍の場
を与える
じっくり
鍛える

しっかり
教える

ミッション
小中 9 年間を見通したカリキュラムマネジメント
H30 研究テーマ

学習内容の学びがい(学ぶ価値・学ぶの質)を高める工夫目次

Ⅱ「学びがい」向上部会〔挑戦問題から始まる課題発見・解決学習〕
教科における課題発見・解決学習の単元づくり

・・・・・・・・・・・・・・ Ⅱ－ 2

総合的な学習の時間における課題発見・解決学習の単元づくり
貫きカリキュラム

・・・・・・・・・ Ⅱ－ ４

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅱ－ 8

〔Ｓルーブリック〕
Ｓルーブリックの活用

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅱ－19

〔活躍・挑戦の場つくり〕
乗り入れ授業の価値
地域の人材活用
ＩＣＴの活用・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅱ－30
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅱ－32

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅱ－33

今回の挑戦問題は「灰が峰は噴火するか？」です。あなたはどう思いますか？
あの山が噴火したらたいへんですね！
でも，今の自分には，それを考える知識も技能もないからわかりません

そうですね。この単元では，火山についての知識や岩石がどのようにしてつくられるかを学びます。この単元がおわることには，みなさんは，もう灰が峰ばかりでなくどんな山もそれが火山かどうか判断することができるようになりますよ。

そんなことができるようになるのか。よしがんばるぞ！

挑戦問題から始まる課題発見解決学習
挑戦問題の提示によって「解決すべき価値のある問題だけど，今の自分には解決できない，解くことができない」現状を自覚させるとともに，「この学習をすれば，この問題が解決できるようになる」見通しを示すことで，児童・生徒は学びへの意欲を高め，志を抱く（目標を定める）ことができる。
また，問題解決へ向かう準備（自分が取組むべき課題を発見し，それらのひとつひとつを解決しながら問題解決に必要なすべ《知識・技能》を習得していく課題解決の）過程を通して，問題解決の力が鍛えられ，その解決への見通しは生徒にとって確かなものになっていく。
そして，必要に応じて他者とも協働し，いろいろな人の意
見や能力を生かし，絆を深めたりしながら問題解決へ向かう
挑戦の経験を積み重ねることで，児童生徒は，実社会における問題解決に向かう態度と能力を身に付けることができる。

岩石の組織や色をみて，その岩石がどうやってできたか鑑定できるよ
うになった。そうか！もし火山岩だとわかれば…。そうか！この知識と技能を極めれば，
灰ヶ峰が火山かど
うかわかるかもしれない！

最初は，こんな問題わかるはずはないと思っていたけど，学習内容を活用すれば，灰ヶ峰が火山かどうか，自分なりに推論できるようになった。また，みんなと議論することで考えが深まってよりよい推論に修正することができた。
こうやっていろいろなことを学んでいくことで，いろいろな問題を自分が解けるようになっていける。これからも，学ぶことを大切にしていこう！

Ⅱ―1

⑴

教科学習における課題発見・解決学習の単元づくり

単元モデル図

挑戦問題（解決すべき問題との出会い）
課題発見

志を抱く

授
業
ユ
ニ
ッ
ト

課題設定

問
題
解
決
の
過
程

準備を
する
挑戦する

問題解決

情報収集
整理・分析
振り返り

課題解決

復習（予習）課題

課題発見

Ⅰ

主体的な自主学習

授業ユニット
整理・分析(単元)
整理・分析(単元)
まとめ・創造・表現

問題解決のための鍵ができあがる
振り返り

１学びがいのある挑戦問題から始まる課題発見解決学習の流れの設定

取
組
の
５
つ
の
ポ
イ
ン
ト
（
H30

）

志を抱く

準備をする

挑戦する

教
師
の
願
い

挑
価値のある問題（ひと・ 課題解決への道筋とすべ 他者と協働し，いろいろな
戦 もの・こと）に出会い， （必要な知識・技能）を考 人 の 意 見 や 能 力 を 活 か し
問 課題(課題)を定める。 え，課題解決の力を鍛える。 ながら，問題解決に挑む。
題２

振り返り時間(５分)の充実

貫きカリキュラム

・ 自分自身で学んだことを整理させることで学習の定着状況の把握
・ 学習から生まれるさらなる問い（課題発見）（以降の授業の課題設定に生かす）３

自学自習への意欲を引き出す予習課題・復習課題の設定

・ 予習課題（次の時間で活躍させるための準備） 個人思考・情報収集
・ 復習課題及び単元末課題（学んだことを定着・活用・発展させる課題）

４

ワークシート・ノート指導の工夫

・ 指導方法（問題解決の過程を踏まえた指導）の共有及び改善

５

評価の工夫

・広南学園の資質・能力の S ルーブリックを活用した教科の目標に準拠した評価活動

実践例
単
元
名

理科

第１学年

「火山活動と火成岩」

本単元で育成するおもな資質・能力

単元の目標

知識・技能

挑戦問題 「灰ヶ峰は火山か？」
思考・表現

協力・協働

挑戦・探究

火山の形や活動の様子及びその噴出物を調べ，それらを地下のマグマの性質と関連付けてとらえるともに，火山岩と深成岩の観察を行い，それらの組織の違いを成因と関連付けて捉えることができる。

Ⅱ―2

振
り
返
り

挑戦問題「灰ヶ峰は火山か？」
志
を
抱
く

課題設定

準

情報収集

習
得
し
た
喜
び

新
し
い
知
識
・
考
え
を

備
を
す
る

整理・分析

（生徒の声）
ほんとうに火山だったらどうしよう？
（予想）火山だと思う
４人
火山だと思わない １５人
火山かどうかを見分けることが自分にできるようになるのだろうか？

（生徒の声）
火成岩を鑑定することでいろいろなことが推理できるようになった！

（生徒の声）火山のことがいろいろとわかった！！

喜 活
び 用
で
き
た

問題解決の鍵前時の振り返り(課題解決に必要なものは何？)

挑
戦
す
る

ま
と
め
・
創
造
・
表
現

課題発見

課題発見

課題発見

灰ヶ峰の頂上の石 A

ふもとの石 B

周囲の様子が分かるもの

鑑定結果

鑑定結果
（生徒の声）

問題解決できたかも！？

思考・表現

推

論
学んだことを役立て振り返りることができた喜び

協働して問題解決

振り返り

個人レポートの作成

課題発見（生徒の声）火成岩の知識で小学校の時に解けなかった謎が解けるかも？

挑戦問題「マロンストーンの謎に挑戦Ⅱ」
成
果 本
と 単
元
課 の
題

地学領域タイプⅡ

H26

H27

県平均通過率(％)

44.7

45.5

本校生徒の
通過率

28.6

59.1

県平均との差

-16.1

+13.6

岩石について学んだことは役立
つと思いますか？

学習前

広島県「基礎・基本」定着状況調査より

学習後

学習前

学習後

学習前後の生徒の「主体的な学び」の変容(生徒アンケート H27 より)

Ⅱ―3

⑵ 総合的な学習の時間における課題発見・解決学習の単元づくり
広南中学校の総合的な学習の時間の目標
探究的な見方・考え方を働かせ，生き方について広く深く視野を拡げるとともに，故里を知り，つながり，貢献する生き方と方策について横断的・総合的な学習を行うことを通して，主体的・協働的に地域社会に関わろうとする意欲と態度（志）と，課題の解決に必要な知識や技能を身に付け，よりよく課題を解決し，自己の生き方を考えていくための資質・能力（力）を育成する。
単

生 き 方 学 習

元

探究課題

ふ る さ と 学 習

温故挑新

不かく尋ね たかく志す
広く深く視野を広げ，不を覆す高き志を胸に故里を温め，新しきに挑戦しよう＜地域との交流＞

単元モデル図

挑戦問題（解決すべき問題との出会い）
実
社
会
に
お
け
る
問
題
解
決
の
過
程

課題発見

志を抱く
準備を
する
挑戦する

課題設定

情報収集・判断

情報収集

思考・表現
挑戦・探究

整理・分析
まとめ・創造・表現

責任・使命
協力・協働

身
に
付
け
た
い
資
質
・
能
力

（継
個続
人・
・発
学展
校
）

感謝・貢献
実行

問題解決
取
組
の
５
つ
の
ポ
イ
ン
ト

実
社
会
に
お
総け
合る
的
横
探断
究的
の
過
程

知識・理解

振り返り

１ 学びがいのある挑戦問題の設定＜生き方学習＞ 「不かく尋ね高く志す」
・ 人間の生き方について広く深く視野を開くきっかけとなるもの＜ふるさと学習＞「温故挑新」（故里を温め，新しきに挑戦）
・ 体験を通して故里に感謝の気持ち・貢献する喜びを育てることができるもの
２ 実社会における問題解決の過程を意識した総合的・教科横断的指導計画

挑戦する
準備をする
志を抱く
教
挑 価値のある問題（ひと・ 課題解決への道筋とすべ 他者と協働し，いろいろな 振師
戦 もの・こと）に出会い， （必要な知識・技能）を考 人 の 意 見 や 能 力 を 活 か し りのえ，課題解決の力を鍛える。 ながら，問題解決に挑む。 返問 目標(課題)を定める。
願り
題貫きカリキュラム
い３ より深い継続的な取組にするための工夫＜生き方学習＞ 学んだことを実践していけるもの＜ふるさと学習＞学校の伝統として先輩の取組をベースに継続・発展していけるもの
４ ワークシートづくり）
・ 指導方法（探究の過程を踏まえた指導）の共有及び改善・ ５ 評価の工夫
・ ・ポートフォリオ 広南学園の資質能力ルーブリックの活用
・
Ⅱ―4

H30

（

くう

総 学 ふる
合 習 さと単元の目標「蚊が０研究ＰＲＯＪＥＣＴseason2」
挑戦問題 「蚊の被害を０にする」
・地域の先人の取組を基盤とした学校の伝統的研究活動に関わる。
・先輩の研究成果をもとに，蚊の撲滅に向けての科学研究に協働的に関わる。
・郷土をより暮らしやすくするために自分が何をすべきか考え，挑戦しようとする。

挑戦問題「蚊の被害を０にする」

郷土誌と先輩の研究の成果から情報収集する。

情報収集
志
を
抱
く

（生徒の声）「蚊の被害は０にできると思いますか？」（予想）可能だと思う 2 人
不可能だと思う 16 人
どちらともいえない 2 人

私たちにも，できるかもしれない！

課題設定

・分かったことや疑問から自分が取り組んでみたい課題を設定する。

準 情報収集 ・実験観察計画を立てる。
・実験を行う。
備を仲間と協働して実す験の計画・実施を通る

して，課題解決を行

整理・分析
挑
戦
す

・実験結果を共有し，結果から考察をする。
・分かったことや疑問をまとめ・創造・表現
レポートにまとめる。

る

入れる体験

（生徒の声）
最初はできるはずはないと思っていたけど，アンケートの結果をみても成果が出ているので，この研究を続けることで夢は実現できると思うようになった。

（生徒の声）
研究をもっと深めてみたい

振り返りう力（すべ）を手に新たな志を抱く実行(有志で科学部として地域の方と協働して研究を深める)
問題解決へ向けて一歩前進する（中国新聞朝刊

平成２７年５月２９日より）

Ⅱ―5

振り返り

科
学
者
と
Ｓ
し継
続 Ｅ
て Ａ
新 Ｓ
し Ｏ
Ｎ
い ３
価 へ
値 継
を 続
生 ・
み 発
出 展
す
体
験

総 学 ふる 「伝統文化を受け継ごう」落語に挑戦！
合 習 さと 挑戦問題「たくさんの人を笑顔にできる新しい自分づくりに挑戦しよう！」
実社会における横断的・総合的な探究の過程（志＋力→挑戦）

準備をする

志を抱く

振り返り

挑戦する

成果と課題を価値のある問題（ひと・ 課題解決への道筋とすべ 他者と協働し，いろいろな人の踏まえ，新たもの・こと）に出会い， （必要な知識・技能）を考 意見や能力を生かし，絆を深めな志を抱くていく中で，問題解決に挑む。
え，課題解決の力を鍛える。
目標(課題)を定める

単元
目標「人を楽しませることのできる新しい自分づくり」という問題解決へ向けて古典芸能（落語）の習得に協働的に取組み，出前落語等で地域の方に楽しんでもらえる貢献活動に挑戦することを通して，地域に貢献する志と課題解決能力の資質・能力を高める。

挑戦問題の提示

志
を
抱
く

せ

たくさんの人を笑顔にできる
新しい自分づくりに挑戦しよう！
STEP １「落語の魅力を知ろう！」
落語は一人でできる芸なので，自分の特技にできるのではないかなと思いました。練習して完成させるのがとても楽しみです。
（生徒感想より）衣笠さんは，銀行員時代から落語で社会貢献されていた。２年生の先輩もそれに習い，出前落語で地域貢献された。その伝統を引き継いで自分もがんばりたい。

挑戦・探究

今の自分にはあんな表現力もないし，人前でたった一人で演じる度胸もない。
度胸もない。

課題発見

課題の設定

責任・使命

落語の表現の技を学び，表情豊かに相手を楽しませることのできる表現力を身に付ける。

STEP ２「落語の技を学ぼう！」

課題の設定

準
備
を
す
る

情報収集

教えてもらうのではなく「技を盗む」という気持ちで情報収集していこう

整理・分析

STEP ３「落語の技を磨きあおう！」

他教科との関連
国語科における古典の世界や古典作品についての学び

知識・技能

彼のように目線を大切にすると確かにちがった人間がしゃべっているように伝わる。僕も取り入れてみよう。

情報収集・判断

どうしたら，ソバをまずそうに食べているようすが伝わるだろう？

思考・表現
協力・協働
まとめ・創造・表現Ⅰ

僕の落語を見ていて気付いたことを教えて！

表情が硬いよ。もっと表情を豊かに！

広南劇場落語発表者選考会

Ⅱ―6

まとめ・創造・表現Ⅱ

STEP 4「落語の学びを生かして広南劇場で貢献しよう！」
幕間発表者

落語発表者
さらに技をきわめて，クラスの代表として頑張るぞ。

挑

広
南
亭
こ
た
つ
！

戦
実行

落語で身につけた力を活用して幕間の出し物や応援の工夫をして会場をあたためるぞ。

協力・協働
い
よ
っ
！

一芸グループ一

ダンスグループ

STEP 5「出前落語に挑戦しよう！」

する

小学生は楽しいと思うポイントがちがう。不思議だ。

小学校全学級へ

手品グループ
呉市中の人を楽しませるぞ！

地域のおじいちゃん，おばあちゃんに笑ってもらい，長生きしてもらうぞ！

感謝・貢献

ふれあいサロンへ

呉市文化ホールへ

地域とのつながり

小学校とのつながり振り返り

この単元で身に付ける資質・能力ルーブリック

自己評価

振
り
返
り

自分が成長したと思うところは，はずかしがらずに堂々と演じることができたということです。最初は落語をするのがはずかしくて，はずかしそうに落語をしていました。でも，練習をするうちにはずかしさも次第にとけてゆき，文化祭では堂々と落語を演じ，たくさんの地域の方々を笑わせることができました。
私は６つの資質・能力の中で「情報収集力」が不十分だったと思う。細かい動作の練習をしていたら良かったと反省した。次の課題は細かい練習をとおして自分の力にすることを頑張りたい。
私が課題だと思ったところは「思考力・表現力」です。今日，小学生の前で落語をやったときとても緊張して細かい動作を忘れてしまったので，少しだけ後悔しています。でも，終わったときの達成感はとても大きかったです。今までにないような感じでした。
「協働的な態度」も身についたと思います。落語はグループに分かれてやりました。同じグループの友達がもし何かを間違えていたら教えてあげ，逆に私がもし間違えていたら友達に教えてもらいました。もし私が１から１０まで全部やるとしたら無理だと思います。先生や友達，ジャンボさん，水龍さんがいてくれたからこそできたことなので感謝しています。また，一人でやるのではなく，グループで助け合いながらやると良いということが分かりました。
本番を演じて感じたことは，落語を聞いてもらう人の年齢によって笑うとこ
ろが違うということです。中学校で披露したときに爆笑だったところがおじい
ちゃん，おばあちゃん方には反応がよくありませんでした。逆に中学生の人では笑わないところを大笑いしてくれたり，拍手をしたりしてくれました。

（生徒の「自己評価」及び「振り返り」より）

Ⅱ―7（生徒の「自己評価」および「振り返り」例）

成果と課題

今回，みなさんは，これまでに習った知識を活用して，ほんの少しこのマロンストーンの謎を解明しました。残った謎は中学校に行って解明してください

小学校から中学校へつなぐ(学校段階間接続型)
さて，なぜ聖徳太子がこの挑戦問題はさしがねを持っている

技術の時間で解決してくださいのでしょう？

教科横断型

数学から

技術科へつなぐ貫きカリキュラム
貫くことで学びが深まり拡がる
英語落語に挑戦！
自治会お花見会（地域行事）

くれしん笑芸会（地域行事）

英語（中１）

ふれあいサロン（地域行事）

総合的な学習の時間（中１）
小学校（学活）広南劇場(学校行事)

教科横断・実社会接続型

Ⅱ―8

教科横断・社会接続型（総合的な学習の時間を出発点に(中３)先輩の経験を参考にして、よりよい生き方探しに向け仲間と協働して情報収集，整理・分析することを通して，進路に対する視野を広げるとともに，得られた情報を保護者やクラスメートへ発信するためのプレゼンテーションやスピーチを通して，各自の進路選
択に向けての自立的な態度と支援環境を向上させる活動をマネジメントした。
。

挑戦

生徒による進路説明会
まとめ
創造
表現

準
備

整理・分析Ⅱ

情報収集Ⅱ

整理・分析Ⅰ

総①

保護者・地域の方の参観

発表を準備しよう 総①
保護者に進路先の魅力を伝える原稿をつくろう 総①「連絡先の魅力をしっかり聞きだそう」 総⑧ 地
ＧＴ高等学校・高等専 域
門学校 進路担当教諭 のそれぞれの連絡先の魅力を学ぶ会を企画しよう 総②
情報を分析して，通いやすい進路先ベスト１６を選んでみよう。 総①

人
材
活
用

集めた情報を目的にそって整理してみよう 総①

志

情報収集Ⅰ

自分たちが通いやすい進学先をリストアップしてみよう。 総①

課題の設定

先輩の生き方や失敗から学ぼう 総①

課題発見

自分が知っている進路に関する情報はほとんどない。
進路先についてもっと多くの情報を集めなければならない！

創立記念講演会 特①
坂本信弘先輩に学ぶ

挑戦問題

みんなによるみんなのための道探し

教 師 の
願い

仲間と協働して情報収集し、それを保護者とも共有することで進路先に対する負の先入観を無くし，よりよい生き方探しをしてほしい。

Ⅱ―9

単元接続型（中 1 国語＋中 2 国語＋中 3 国語）
挑戦問題「説得力のある意見を伝えるための『虎の巻』をつくろう」を提示し，中学校
3 年間を通した書く力，話す力を身に付け，思考力・表現力を完成させる一つの冊子を作成する。１年から 3 年まで「書くこと」の項目で，それぞれ問題解決に必要な知識や技能を習得し，課題を解決するために，分析した情報を解釈して，論理の展開を工夫し，説得力を高める活動をマネジメントした。

志挑戦

挑戦問題 「目的や相手，時間を意識してスピーチしよう。」（国語 中３）
虎の巻 第３弾の作成
振り返り

社会には，他にどのようなグレーゾーンの問題があるか知って，考えたい。立場の違う人とも意見交換をして，少しでもよりよい社会になるように考えていきたい。

まとめ・創交流しながら，説得力のあるよりよい表現を用いたポスターを作成し，相手の意見を変えるポスターセッションに挑戦する。（１・２年合同国語）

造・表現

社会にあるグレーゾーンの問題について，自分の意見を持ち，反対意見を想定して，説得力のある資料を集め，効果的な表現方法を練る。

整理・分析

準
備
志

課題の設定

「哲学的思考のすすめ」，「フロン規制の物語」から，深く物事を考える方法と，反対意見の人の考えを変える効果的な表現方法を見つけ，「虎の巻第２弾」としてまとめる。
虎の巻 第２弾の作成

課題発見

社会にある「グレーゾーン」の問題について，相手の意見を変えるためには，どのような意見文を書けばいいだろうか。

情報収集

挑戦問題

挑
戦

「相手の意見を変える，ポスターセッションをしよう。

振り返り

もっと良い意見文を書くために，「意見文虎の巻」の足りない部分を見つけ，さらに充実
させて，よい意見文を書きたい。

まとめ・創レポートを読み合い，友達の良い点，分かりにくい点を指摘し，改善点をまとめよう。

造・表現

準
備

整理・分析

集めた資料を整理・分析し，段落を組み立てて，図表を用いてレポートを作成する。

情報収集

良い意見文とは何かの条件を見付け，「虎の巻第１弾」としてまとめる。説得するための資料を，書籍，インターネットのサイトから収集する。
虎の巻 第１弾の作成

課題の設定

志

課題発見

「地球温暖化はでっちあげだ。
」という某国某大統領を説得するための意見文を書きたい。説得力のある意見文とはどういう文章だろう。

挑戦問題 「某国某大統領を説得するための意見文を書こう。

教 師 の
願い

社会生活に関わる疑問や課題について，目的に応じたさまざまな方法を用いて必要な情報を分析し，読み取る能力を高めてほしい。また，課題を解決するために，分析した情報を解釈して，論理の展開を工夫し，説得力を高める方法を「虎の巻」にまとめ，さらに友だ
ちとの意見交流で，互いの考えを評価し，自分の考えを深めたり広げたりしようとする生徒を育てたい。

Ⅱ―10

教科横断・社会接続型（各教科の学習を通して）
社会科の学習を通して，現代の日本の特色や社会の見方や考え方を学習した。これらの学習を生かして，持続可能な社会の観点からより良い社会をつくって行くためにはどうすればよいかを，「もし自分が総理大臣になったら」というテーマでどのような政策に取り組めばよいかをレポートにしてまとめる。

挑戦

社会(中３) 「もし自分が総理大臣になったら，どんな日本にしたいか。」
をレポートにまとめよう。

総合（中３）未来貢献プロジェクト
家庭（中３）私たちの成長と家族や周囲の人々
国語（中２）意見文の書き方２

準備

家庭（中２）より良い消費生活をめざして

家庭（中２）持続可能な社会をつくる
理科（中２）地球と私たちの未来のために
国語（中１）意見文の書き方１

挑戦

社会(小６)「世界の平和と発展のためにこれからの日本，自分ができることを意見文にまとめよう」

準
備

社会（小６）新しい日本 平和な日本へ

志社会（小６）世界の未来と日本の役割

挑戦問題

教師の願い

もし自分が総理大臣になったら，どんな政策を行うか。

自分たちの住む国をより良くするための方策を考えることができる

Ⅱ―11

教科横断型（数学＋技術家庭科）
挑戦問題「掛け軸の謎を解こう！」で抱いた志を叶えるために，「平方根」の単元で知識・技能をしっかりと身につけ，具体的な場面での数量やその関係について数の平方根の有用性を実感する経験をさせ，掛け軸のさしがねの角目の仕組を協働して解明することを通して，さらにさしがねの謎や掛け軸の人物（聖徳太子）とさしがねの関係（日本
古来の建築技術）の探求への意欲を高めることができるカリキュラムにマネンジメント
した。

技術(中 3)「掛け軸の謎を解こう！」
もっとさしがねの謎を解きたい！

挑

技術
家庭科へ

戦

さしがねの丸目はどうやって使うものだろう。
さしがねに書いてある文字の意味はなんだろう。

掛け軸の人物はどうしてさしがねを持っているのだろう？
う。
この掛け軸は何のために作られたのだろう。
etc.

挑戦問題「掛け軸の謎を解こう！～さしがねの秘密～」の解決

準

予習課題
復習課題
の設定

① 平方根の定義と意味を理解する。
ＩＣＴの活用② 平方根の加減乗除のしくみを解明する。
③ 根号をふくむ式の計算の習熟。

備 評価の工夫志

挑戦問題「掛け軸の謎を解こう！～さしがねの秘密～」

教師の願い

聖徳太子の持つさしがねで，円に内接する正方形の一辺の長さが一瞬でわかるのはなぜだろう？

平方根に関する知識や技能を身につけ，掛け軸の中のさしがねの角
目の仕組を協働して解明し，具体的な場面での数の平方根を用いることの必要性を実感し，さらに先人の知恵を深く探求する姿勢を育成していく。

Ⅱ―12

教科横断・学校間接続型（小中理科・総合的な学習の時間）
広南中学校のある広南地区は，かつて戦後の環境衛生改善運動の中，全国から注目される大きな成果をあげ，「蚊とハエのいない町」として厚生大臣賞を受賞した歴史をもつ。
先人たちの偉業をヒントに再び，「蚊のいない町をつくる」という挑戦を，全校で行い，その中で，課題を発見し，その解決に向けての探究活動をマネジメントした。

志

理科(中３) 自然環境と科学技術 「蚊の被害を減らすためには，どうすれば良いか？
レポート作成学校行事 科学部研究発表（全校生徒）

挑戦

生活委員会の取組
・黒バケツにボウフラをわざと発生させ，水を捨てる取組

科学研究作成科学研究（科学部）の取組
・広南で見られるボウフラ，蚊の種類
・ボウフラを発生させなくする方法の探究
・産卵雌を誘引する方法の探究
・ボウフラを駆除する方法の探究
総合的な学習の時間（中１・２）

準備

理科（中２）天気とその変化

広南の蚊（ボウフラ）の種類を調べよう

理科（中２）動物の分類（無せきつい動物）
地域の
人材活用

総合的な学習の時間「先人から当時の話を聞く」

道徳（中１）長浜郷土誌から学ぶ

志準
備

挑戦問題 蚊の被害を減らすためには，中学生の自分たちには，何ができるだろうか。
理科（小５）動物の誕生

理科（小５）天気の変化

理科（小４）人の体のつくりと運動

理科（小４）天気の様子

理科（小３）昆虫の育ち方

教師の願い

薬剤を使わず蚊の被害を減らすためには，どんな方法があるのかを
科学的な見方や考え方を使って探究し，検証していく。

Ⅱ―13

単元接続型（理科小６＋理科中２）
最初に，燃焼しているマグネシウムが二酸化炭素で充満させた集気瓶中でも継続して燃焼する事実に向き合わせ，その謎を解きたいという志を抱かせる。そこで「なぜ，酸素が無い状況下で燃焼を続けるのか」等，いろいろな疑問を発見させながら，挑戦問題「二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明しよう！」
を提示する。挑戦問題を受け，この問題を解決するためには，物質が燃えるときにどのような化学変化が生じているかを見出し，それらの変化を原子や分子の見方，考え方で予測することができるようになる力が，問題解決に必要な準備であることに気付かせる（課題発見）。そして，金属の酸化物から酸素をとって純粋な金属を取り出すには，その金属よりも酸素と結びつきやすい別の物質と酸素を反応させ，酸化物を還元することを見出させる。さらに，このときの化学変化では「酸化」と「還元」が同時に行われていることを見出させ，問題解決の力を育てる。最後に，挑戦問題を解かせることで問題解決を図り，発展問題として，生活に結びついた問題などの解明へもつなげたいと考える。

もっと難しい化学変化の解明についても，原子・分子の見方，考え方を使って挑戦し
たい！

志
挑戦問題

アルミニウムを使って酸化鉄を還元する化学反応式に挑戦しよう！

単元の
振り返り

原子モデル移動させて考えると，単元の内容がとても分かりやすい。いろいろな化学
変化を，根拠を持って予測できるようになったので，楽しい！

挑戦

二酸化炭素中でものが燃えるしくみの解明に，
原子・分子の見方，考え方を生かして挑戦してみよう！

準
備

理①

思考ツール
の活用

炭素以外の物質で酸化物を還元するには

理①

思考ツール
の活用

金属の酸化物から純粋な金属を取り出す

理②

燃焼のしくみを原子・分子レベルで解明する
ＩＣＴの活用

鉄が燃えるときの変化

理①

物質が燃えるときの変化

理①

化
学
反
応
式
理
科
中
２

理①

ろうそくや木が燃えるときの変化 理科小６

志二酸化炭素の中で，物質 X が燃えている？！二酸化炭素中でも燃える物質があるんだ！物質 X から酸素が発生しているのだろうか？

挑戦問題

二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明しよう！

教 師 の
願い

未知の化学反応でも，実験結果や原子や分子の見方，考え方を活用して，化学反応
式を根拠を持って推論できるようになってほしい。

Ⅱ―14

教科横断型（保健体育＋理科＋国語）
挑戦問題「学園リーダーとして，運動会のリレーで自分のチームを勝利に導こう」で抱いた志を叶えるために，ＩＣＴを活用し，リオ五輪男子４００ｍリレーチームと自分達のリレーのバトンパスを比較し、どうすれば，スムーズにバトンパスができるか考え，実践した。運動会という場を利用することで，発表する場をもって，モチベーション高
めることができるカリキュラムにマネジメントした。

行事(中全)「運動会のリレーで観客を魅了するバトンパスをしよう」

挑

地域へ
の感謝

平均の速さについて理解する

運動会
本番

（理３）
リレーを俳句で表現（国全）戦チームで協力して技能を高める。

運動会へむけて紅白に分かれて練習に協働して取り組む（体）（特）バトンパスのイメージと実際の違いを分析し，改善策を立てる。
最高学年としてチーム編成や効率的な練習方法を考える（特）

準
視点の確認

①アンダーハンドパスとオーバーハンドパスの選択②バトンパスの４つのポイント（ノールック，テークオーバーゾーンの使用法，バトンパス時の減速なし，声あり）（体①）
リレーの本質を知る。

ＩＣＴの
活用

備
ＩＣＴの
活用

志

リオ五輪の日本男子４００ｍリレーチームの走りを見て，理想的なバトンパスと自分たちのバトンパスの比較（体①）鑑賞 尺八の良さを知ろう
自分たちのバトンバスをビデオに撮影（体①）

挑戦問題 リオ五輪日本男子４００ｍリレーを見習って「世界一のリレー」をめざす。

教師の願い

リオ五輪や自分達のリレーのビデオを見て，情報を収集しながら，バトン
パスについて思考力・表現力の育成をはかる。その中で意見を交わし仲間と協力・協働することでチーム力，バトンパス技能を磨き，助け合いながら全員で挑戦問題クリアに向けて取り組む挑戦・探求力を育成していく。

Ⅱ―15

教科横断型（英語＋総合的な学習の時間）
ＡＬＴの先生や外国の人に日本文化について紹介する挑戦問題を１年生次から系統的に設定し，実践的なコミュニケーションの場面で習得した知識・技能を活用する喜びを，
次の探究活動への意欲・関心につながるようにした。

挑総合的な学習の時間（中１）
挑戦問題 ＡＬＴの先生に日本文化を紹介しよう！
TT として戦
１・２年生に新しいＡＬＴの先生を紹介しよう！
。
ＡＬＴの協力レポート作成準 関係代名詞・分詞の後置修飾
備
挑
戦
準
備
挑
戦
準
備
志

TT としてＡＬＴの協力挑戦問題４ ＡＬＴの先生にお勧めの県を紹介しよう！
１・２年生に新しいＡＬＴの先生を紹介しよう！

TT としてＡＬＴの協力挑戦問題 3 ＡＬＴの先生に宮島を案内しよう！
１・２年生に新しいＡＬＴの先生を紹介しよう！

Place To Go, Things To Do
The Story of Sadako
TT としてＡＬＴの協力挑戦問題２

１・２年生に新しいＡＬＴの先生を紹介しよう！
プロフィール作成

TT としてＡＬＴの協力挑戦問題１

新しいＡＬＴの先生にインタビューをしよう！

現在完了形（継続用法・完了用法・経験用法）

挑戦問題
地域の
教材活用

新しいＡＬＴの先生に日本文化を紹介しよう！
総合的な学習の時間（中２・中３）

匠の時間 尺八・箏

挑戦問題(中２)日本食の紹介をしよう！

挑戦問題(中２)狂言「附子」を楽しんでもらおう！
TT としてＡＬＴと家族の協力

準
備志TT としてＡＬＴと家族の協力

挑戦問題(中２)自分たちの町を紹介しよう！
挑戦問題(中１)自分たちの学校生活を紹介しよう！
挑戦問題(中１)ビデオメッセージでお祝いしよう！

地域の
教材活用

総合的な学習の時間(中１)

音楽の時間（中１）｢落語｣のおもしろさを外国の人に伝えたい

尺八・箏

挑戦問題

日本について外国の人に伝え，楽しんでもらう

教師の願い

日本文化を通して実践的なコミュニケーション能力の基礎を育成したい

Ⅱ―16

単元接続・学年段階間接続型（総合的な学習の時間（3 年）＋（4 年））
前学年の 3 年生終了時に 4 年生から，「生ごみリサイクルでエコで元気な町づくり」のプレゼン
テーションしてもらった。野菜作りや肥料についていろいろと教わったが，確かなことなのか確か
めたいという思いをもっていた。前学年からの課題提示を受け，よりおいしい野菜作りに臨み，さらによりよい活動を行っていくことを通して，課題を見付け，追究していく資質や能力を育て，自分たちにできることを考え実行していく活動に取り組んでいけるカリキュラムをマネジメントした。

志最高の土には肥料が必要なことが分かった。家庭や給食室から出る生ゴミも肥料となることから，これを活用すればゴミが減らせるのではないか？確かめたい。

挑戦問題『生ゴミリサイクルでエコで元気な町づくりをしよう！』

ゲストティーチャーの助言を受けながら，学習した知識を基に，友達と協働して最高の野菜作りに挑戦し，みんなを満足させたい。

まとめ・
創造・
表現

挑
戦

最高の野菜で料理をする。③

最高の土に野菜を植える。②
実行
最高の野菜を作るための土作りを学ぶ。②

地域の
人材活用

最高の野菜を作るための作戦会議をする。①
整理・分析
情報収集

比べたことをまとめる。②

育ち方を観察し，気付きを記録する。②

準
備

グループごとに実験を始め比べる。①
情報収集
おいしい野菜を作るための条件を確かめるための実験の計画を立てる。①
おいしい野菜を作るための条件を調べる。①

志

課題の設定

挑戦問題
教 師 の
願い

昨年の４年生から提示された野菜作りを知ることから，自分たちもよりおいしい野菜作りをしていきたい。①『最高の野菜を作ろう！』
野菜作りに必要な条件を考え実際に確かめる探究的な活動を通して，さらに課題発見・解決学習の力を育み，様々な学習活動において友達とより協力・協働できる児童を育てたい。

Ⅱ―17

学校段階間接続型（外国語活動（小５）～英語科（中２））

身近な事柄について，英語で友達と会話する楽しさを味わわせたい。慣れ親しんだ表現
を使い，自分の思いを表現することに挑戦し，達成感を得ることができるようなカリキ
ュラムをマネジメントした。

挑戦

英語（中２）Lesson5 自分の好きな国について英語でエッセイを書いて紹介し合おう。

準
備

英語（中１）Lesson３

I like soccer.好きものは何？

志

挑戦問題 英語で自分の思いが伝わるように文章に書いたり，友達の文章を読んだ

挑戦「友達を旅行にさそおうクイズ大会
英語を使って紹介し合おう。

りしよう～広南６年バージョン～」で，社会（小６）日本とつながりの深い国々
まとめ・創
造・表現

自分の思いが伝わるようにおすすめの国について紹介したり，友達の紹介を聞いたりする
見たいもの，食べたいものを伝える表現に慣れ親しむ。

準
備

行きたい国について尋ねたり言ったりする表現に慣れ親しむ。
情報収集
自分の行きたい国の見たいもの，食べたいものについて調べまとめる。
国の言い方を知り，世界には様々な人たちが様々な生活をしていることに気付く。

外国語活動（小６）Lesson５

Let’s go to Italy.友達を旅行にさそおう

志

挑戦問題

挑
戦

英語で好きなものを尋ねながら，ランチメニューを作ろう。

『自分の行きたい国を紹介して，友達を旅行にさそおう』

準備

外国語活動（小５）Lesson９

志

挑戦問題

教師の願い

What would you like?ランチメニューを作ろう『友達に好きなものをインタビューしよう』

身近な事柄について，簡単な語句や基本的な表現に慣れ親しむ活動を通して，主体的にコ
ミュニケーションを図ろうとする児童を育てたい。

Ⅱ―18

選抜Ⅰ・呉高専特別推薦合格

トリプル３（検定試験 3 種 3 級以上）達成者Ｈ２８年度 4 名

検定試験挑戦者のべ人数
Ｈ２８年度 76 名（全校生徒６５名）

くれしん爆笑笑芸会出演（呉市文化ホール H29.1.14）

自主学習

科学研究 県科学賞・学校賞
全国学生科学賞入選 1 等（Ｈ２８）

総合的な学習の時間（中）Ｓルーブリック
達成目標の上にあるさらに「上質な学び」のイメー
ジや「資質・能力の価値」
を共有することで，教師も，児童・生徒も高い志を抱くことが期待できる
統計コンクール「広島県知事賞」｢学校賞｣（Ｈ２８）

五色百人一首広島県大会
橙の部 優勝（Ｈ２８）

総合的な学習の時間（小）広南学園「百人一首大会」

教師や学校は，子供たちに上質イメージを持たせることや，子供たち自身が上質イメージを持つことができるように，日々の教育活動の中で子供たちと真剣に向き合い「～って面白い」「～ができるようになるとこんなに良いことがある」「自分でも努力すればできるよ
うになる」ということを体感させ，それを認める。こういった経験を積み重ねることにより，子供たちは自信を回復し，「こうなりたい」「こうありたい」とさらに上質なイメージをもつことができる。（「広島県教育資料より」）

Ⅱ―19

⑷Ｓルーブリック

資質・能力のルーブリックの活用例１
資格・検定への挑戦

知識・技能

挑戦・探究

（ねらい） 実社会において，資格を持つことは，重要なキャリアアップの手段となる。また，資格習得に向けての挑戦心や主体的な学びを育てる機会となる。
そこで，本学園では，トリプル３（3 教科で 3 級合格）を目標として，その資格習得への意
欲付けと機会の提供を継続するとともに，達成者には，卒業式の前日に特別表彰を行っている。
その結果，下のグラフにように，検定試験の受験者は年々増加し，特に中学一年生からの受験者数が増えてきている。そしてトリプル３達成者は，平成２５年度は０名だったものが，平成２６年度 1 名，平成２７年度 1 名，平成２８年度は 4 名も達成し，そのことを自信に高校入試に臨むことができた。 今年度は，資格検定においても S 評価を活用し，資格習得へ積極的に挑戦する校風を小学生高学年にも広げていきたい。

検定試験年間挑戦者のべ人数の推移（中学校全学年）
5

50

受 40
験
者 30
の
べ 20
人
数 10
0

40
26
12 14
0

13 13

0
H25

22

19

17

4

14

1

1

H26

H27

14

ト
4 リ
プ
3 ル
３
2 達
成
1 任
者
0 数

H28

軸ラベル

漢検

数検

英検

トリプル３達成

注）H25 年度は漢字検定挑戦者０だったため模擬試験を行い，その結果で実際は 4 名を達成者として表彰を行った。H27 年度は，理科検定を自主的に挑戦した生徒がいたが，このグラフにカウントからは削除している。また塾等で個人的な受験者数はカウントしていない。

資格習得への挑戦ルーブリック(中学生用)
S

英検・数検・漢字検定など３級以上の資格を３つ習得した。（トリプル３）

A

資格を今年もひとつ以上習得することができた。

B

資格検定試験に今年もひとつは挑戦した。

C

資格の習得数はまだ０である。
資格習得への挑戦ルーブリック（小学校高学年用）

S

英検・数検・漢字検定など６級以上の資格を３つ習得した。（トリプル５）

A

資格を今年もひとつ以上習得することができた。

B

資格検定試験に今年もひとつは挑戦した。

C

資格の習得数はまだ０である。

Ⅱ―20

⑷Ｓルーブリック

資質・能力のルーブリックの活用例２
数学

全領域

挑戦・探究

感謝・貢献

（ねらい）

数学という教科の学びがいは，身近なところで役に立つという実感を与えることも大切であるが，一方で，先人が切り開いてきた学問を学び，それを受け継ぎ，発展させることに貢献するという学問の持つ本質的な喜びも味わわせたいと考えている。
古来，日本では，先人が積み上げてきた知識・技能に対し，感謝するとともに，そこから，学んだことをもとに，新しい良い問題を創ることができた時，その感謝と喜びを「算額」という形で神仏に捧げる伝統があった。この伝統を再生し，中学校第３学年に生徒にも，これまで学んだ知識や技能を活用し，新しい価値をもつ問題をつくることに挑戦させることに取組んでみた。
この意識付けに「感謝・貢献」の資質能力のＳを活用して目標設定を行った。
この挑戦問題には多くの生徒が真剣にまた楽しんで取組む姿が見られた。今後は，このことを他の領域にも広げていきたいと考えている。

三平方の定理①②

挑戦問題

問題を解いて算額を修復しよう！
オリジナル算額を作ろう！
感謝と決意を形にしよう！

③

聖徳太子の掛図の謎を解こう！→

技術の時間に解決「三平方の定理」を学ぶことによってめざす姿は…
感謝と決意の心を持って算額を修復し，みんなが意欲的に取り組める
ようなオリジナル算額を作成し，数学を通してみんなとの絆を深めることができる！

A

感謝と決意の心を持って算額を修復し，オリジナル算額を作成することができる！

学習を進める過程で，NPO 和算主催の「算額をつくろうコンクール」入賞作品を時折紹介しながら，問題作成への意欲を高めていった。その成果か問題作成の際には「こんな問題を作りたい。」という思いを持って取り組めた生徒も多かった。
「三平方の定理」は義務教育 9 年間で最後に学ぶ図形領域の単元である。数学が苦手な生徒もこれまで 9 年間で学んだ図形の様々な内容を組み合わせ，仲間と協働し，楽しみながら問題を作成することができた。作成した問題をお互いに確認し合う場面では「この解き方でもできるよ。」「この方がもっと面
白くなるね。
」など高め合ったり深め合ったりする様子も見られた。最終的に出来上がった作品を掲示

Ⅱ―21

し，相互評価を行った際，どの作品も仲間から「解いてみたい」「面白そう」という評価をもらい「問題を作ってよかった。
」「もっと作りたい。
」という感想がみられた。
また，出来上がった算額に後輩へのメッセージも書いた。このことで算額を残すことで自分たちが広南中学校の数学に貢献することができたという誇らしい思いを持つことができた。

班で協働して算額を修復する様子

協働して問題作成に取り組む様子

完成した算額の例掲示された算額を見て盛り上がる様子＜生徒の振り返りより＞
・僕はみんなと協働して作りあげることができた。みんなと一緒に問題を解けたのでよかった。みんなの問題を見て興味がわいてきた。オリジナルの問題ができたのがすごく楽しかったしうれしかった。
・算額づくりでみんなの問題を解いてみたいなと思いました。一人で考えるのではなく，みんなで考えることによって良い問題を作ることができたと思いました。後輩にも解いてほしい問題がたくさんあるので是非チャレンジしてほしいです。
・単元の最初は算額なんか作れないと思っていたけれど，最初の問題から改良を重ねて，自分の中ではとても満足できる問題を作ることができました。この問題が役立ってくれたら本望です。
・算額を工夫して作ることができました。友達の作った問題を考えたり，自分の問題を解説したり，みんなで共有することができました。
・最初，算額を作るのがすごく嫌でした。いつも良いアイデアが出ず，センスもないし，数学が苦手だからです。でもみんなから良い問題だ，解きたいと言ってもらえてすごくうれしかったし，算額を作ってよかったと思いました。

Ⅱ―22

⑷Ｓルーブリック

資質・能力のルーブリックの活用例３ 感謝・貢献
総合的な学習の時間（中学校１年生「和菓子体験」）（ねらい）呉市教育委員会の企画で「和菓子体験」が実現することとなった。ゲストティーチャーを迎えての授業では，生徒も，教師もややもすると受け身になりやすい。授業そのもの対しては「情報収集・判断力」の資質・能力を鍛える場としての目標を示す必要があるが，ゲストティーチャーとの一期一会ともいえる場では，「感謝・貢献」の資質・能力を育てる場としても重要である。この場合，「感謝・貢献」の価値に気づかせるために，授業の導入場面で，次のようなＳの目標設定を試みてみた。
(教師)今日は，呉市で有名な和菓子のお店「博美屋」さんが，みなさんに日本の誇る伝統文化「和菓子」をつくる体
験をさせてくださいます。
今日の授業のめあては何にしたらいいと思いますか？

(生徒１)「はい，和菓子を一生懸命つくって，おいしく食べることだと思います」(笑)

(教師) なるほど，しかし，それでは，評定はＢですね。ところで，なぜ「和菓子」というのでしょう。それに対して「洋菓子」ということばがありますね。この２つの違いはなんでしょう。今日は，ぜひ，そのことを頭において，「和菓子の良さってなんだろう？」を考えながら体験してください。
今日のめあては，「日本の伝統文化である和菓子のすばらしさを発見する」です。資質・能力で言えば情報収集・判断力になりますね。したがって，授業の終わりに「日本の伝統文化のひとつである和菓子の良さは〇〇であることを発見した。」それが書けていれば評定はＡです。ちなみに「おいしかった」だけしか書けなかった人はＣです（笑）

(教師)けれども，みなさんには，Ｓをめざしてほしいと思います。何ができ(生徒２)「はい，和菓子の良さをひとつではなく，ればＳだと思いますか？

たくさん発見することだと思います。」(教師)そうですね。情報収集・判断力でいえばそうですね。けれども，今日はわざわざ，博美屋(生徒３)「はい，感謝の気持ちをもって，さんは，こうしてボランティアでみなさんのた

一生懸命教わることが大切だと思いま

めに貴重な時間をさいてきてくださっています。」

す。その気持ちにどう応えますか？

(教師)「そうですね。それは教わる側のみなさんの使命でもありますね。
「わざわざ，今日，みなさんに教えに来てよかった」と思っていただけたらＡですね。そして，みなさんは来年，先輩のように起業企画に取組まなければなりませんね。
「こんなすばらしい生徒達なら，ぜひ，協力したいと思います」といっていただけたらＳですね。
（笑）ひよっとしたらみなさんならできるかもしれない。ぜひ，それを目標に，よい学びの時間を過ごしてください。

Ⅱ―23

授業後の生徒の振り返り
・和菓子作りを初めて体験してみて，講師の先生が作っているのをみると，難しそうに思わなかったけど，実際にやってみるとすごく難しかった。技術があるのはすごいと思いました。日本の文化を肌で味わえてとてもよかったです。
・良いものを作るための作業の大切が分かりました。素材からこだわっておられて，私のいろんな活動にこだわりを持ってやりたいと思いました。呉にこんなにすごい技術があったなんてとても驚いた。
・職人さんが作るのは簡単そうに見えたけど，実際やってみると，量の配分，形を整えるなどとても難しかったです。職人さんの技も見せていただきました。はさみで形を作っているものはさすがという感じでした。これからはもらったりするときは形をじっくり見てみたいと思いました。
・和菓子は人を笑顔にすると思いました。持って帰って，お母さんがすごく興奮して嬉しそうな顔になりました。見た目も味も人を笑顔にできるからすごいと思いました。
・きれいに作るために１つずつ丁寧にすることと素手でさわるからいつも手をきれいにしておくことが大切だと分かりました。もっと技術や伝統を大切にしていかないといけないと思いました。
・私は呉市の素晴らしい技術をもっと知り，広めていき，自分自身もすごい技術を持ちたいと思うようになりました。

授業後に，博美屋さんから「ほんとうにいい子供達ですね。文化発表会などで，ぜひ協力できることがあったら言ってください」と言っていただけた。このことを生徒に伝えると，生徒もたいへん喜んでいた。事後指導として，お礼の手紙を書き，改めて感謝の気持ちを伝える取組を行った。
「感謝・貢献」の資質・能力のＳ評価では「感謝・貢献を積み重ねて絆をつくる」ことが評価基準になっているが，まさに，その価値を実感することができた。ぜひ，この取組みを，来年度の起業企
画につなげたいと考えている。

Ⅱ―24

⑷Ｓルーブリック（ねらい）

資質・能力のルーブリックの活用例４
合同理科（教え合い）

思考・表現

知識・技能

昨年度の広島県「基礎・基本」定着状況調査（理科）の問題を２年生が解き，分からないところを３年生が教えるという取組を行った。２年生については，１年生の学習内容の定着（知識・技能）のために行い，３年生については，後輩に教える（思考・表現）という使命を与えるとともに，人に教えることでの確実な定着（知識・技能）を図ることを目的としている。また，２年生については，先輩から教えてもらったことで，感謝の気持ちを持たせ，来年は，自分たちが後輩に教えるという意識（貢献）を持たせたい。このように，それぞれに違った目的とルーブリックで合同授業を行った。

３年生のルーブリック
S

思考・表現

図やグラフ，実験器具等を使ったり，質問に答えたり，２年生の理解度を把握しながら説明したりすることができた。

A

図やグラフ，実験器具等を使って分かりやすく説明したり，質問に答えたりすることができた。

B

図やグラフ，実験器具を使って分かりやすく説明することができた。

C

分かりやすく説明することができた。

２年生のルーブリック

知識・技能

S

すべての問題を人に説明できるくらい理解することができた。

Aすべての問題を理解することができた。

B

ほとんどの問題を理解することができた。

C

１問は理解することができた。

３年生の授業（教師）今回は，２年生に勉（教師）説明の工夫にはど（生徒）どうすれば分かり強を教える挑戦をします。

んなことがありますか？

やすい説明になるかなあ。

生徒が考えた工夫

２・３年生の合同授業
めあて
３年

工夫して分かりやすく説明する。

２年分からない問題が解けるようになる。（理解したふりはしないで質問する）

Ⅱ―25

事前に準備していた方法で説明しています。簡単な実験もしました。

３年生の振り返りより２年生の感想（生活ノートより）

本校は，１学年１学級で生徒数も２０人程度と少ない。他学年との交流も普段の行事等でかな
り多く，生徒同士の関係も良好である。その利を生かして今回の合同授業を行った。３年生にとっては後輩に教えるということで，同学年に教える以上に責任や使命を感じながら準備を進めていた。筋道を立てて分かりやすく説明するだけでなく，図やグラフの工夫や実験も行いながら，
どうすれば２年生が理解できるかを考えていた。また，Ｓレベルの説明については，先生たちは，生徒が理解したかどうかについて表情を見ながら進めているのだと伝え，これができたら「先生レベル」ということでＳ評価とした。数名の生徒はＳをめざして準備を進めていた。２年生にとっては，３年生に１対１で教わることで，理解しやすかったし，３年生にとても感謝していた。
また，３年生になったら自分たちが後輩に教えたいという意欲を持つ生徒もいた。

Ⅱ―26

⑷Ｓルーブリック

資質・能力のルーブリックの活用例５
社会科

予習課題

情報収集・判断（ねらい） 予習課題として，社会科では，情報収集・判断力を鍛える取組として，毎日の新聞を読み，興味をもった記事を切り抜き，それについてのコメントを記入した予習課題に順番に（生徒一人一月に 2 回程度）
取組ませている。しかしながら，授業内容と必ずしもつながらないことが多く，生徒の作成したものを授業で十分に活用できていない。来年度は，それをストックし，授業で紹介したり，活用する場面をつくることで生徒に役立ち感を感じさせるようにしたい。
また，S ルーブリックを明示することで予習課
題に主体的な取組む意
欲を高めたい。

授業で習得した知識・技能を活用するパフォー
マンス課題は，知識・技能をより深く定着させるとともに，役立ち感，予習課題のルーブリック(中学生３年用)
達成感を感じさせるこ「情報収集・判断」

２種類の新聞記事を切り抜き，比較して扱いの違いを発見することができる。
Sとができる。
作品を見る
新聞記事を切り抜き，その内容を正確に理解したコメントが書くことができる。
A なにより楽しんで作と，
新聞記事を切り抜き，簡単なコメントを書くことができる。
B
成していくことが伝わ予習課題を出すことができなかった。
Cってくることから主体的な学びとなっていると考えられる。昨年度までは，A の中で，さらにすぐれた作品を A+と評

Ⅱ―27

⑷Ｓルーブリック

資質・能力のルーブリックの活用例６
社会科

復習課題

情報収集・判断

思考・表現（ねらい） 社会科では，自分で抱いた疑問に対し，仮説をたて，その仮 説を検証 する
た めの調査 を行い，仮説を検証する 問題解決 学習に取組んでいる。
授 業時数の 関係
で，そのまとめの段 階では復 習課
題 として提 出させる。来年度は S
ル ーブリッ ク を活用し，基準を明示することで，より 生徒の意 欲を高めると共に，回覧することで，お互 いの良さ を発見 する機会 を充実させたい。

復習課題のルーブリック(中学生用)「情報収集・判断」 「思考・表現」

S

仮説の検証に必要な調査を行い，調査を根拠に誰もが納得する結論を導くことができる。

A

仮説の検証に必要な調査を行い，調査を根拠に自分なりの考えをまとめることができる。

B

仮説の検証に必要な調査を行うことができている。

C

仮説の検証に必要な調査を行うことができていない。

Ⅱ―28

⑷Ｓルーブリック（ねらい）

資質・能力のルーブリックの活用例７
音楽

復習課題

情報収集・判断

復習課題として，授業で情報収集したことを，自分でまとめるパフォーマンス課

題は，情報収集力・判断力をより一層向上させるとともに，楽曲を深く味わうための重要な基
礎知識となる。作品を見ると，自分なりに工夫して作成していくことが伝わってくることから主体的な学びとなっていると考えられる。昨年度までは，A の中で，さらにすぐれた作品をA+と評価し，教室の後に掲示することで，他の生徒の目標とさせることをしてきた。今年度は，
A+ではなく，S と評価するとともに，S の基準をしっかり伝えることで，生徒の潜在的な資質・能力をさらに引き出していきたい。

復習（パフォーマンス）課題のルーブリック「情報収集・判断」

S

能の基礎知識や歴史について視聴し，価値ある情報を判断し，工夫してまとめることができる。

A

能の基礎知識や歴史について視聴し，価値ある情報を判断し，まとめることができる。

B

能の基礎知識や歴史について視聴し，情報収集し，まとめることができる。

C

能の基礎知識や歴史について視聴し，情報収集し，まとめることができない。

Ⅱ―29

⑸乗り入れ授業の価値
本学園では，「知るつながる

知る・つながる・貢献する
協力・協働

感謝・貢献

貢献する」を合い言葉に中学校の教職員は基本的に全員，小学校（特に中期）へ週１時間，特定の学級・教科へＴＴ教諭として参加している。
（音楽は専科として小３学年，小 5 学年を指導している）。
「１学期は，お互いを知り合うことを目標に，
２学期は，関係を深め，３学期には，どこかで貢献する場面をつくる」ゆるやかな目標ですすめる乗り入れ授業の中で，なによりの収穫は，教師通しの間に「つながり」が生まれることである。このことによって，乗り入れ授業場面以外でも，つながりの中で様々な場面で気軽に「貢献し合う」場面が生まれているところである。
乗り入れ授業の効果は，以下の教師達の声からもわかるが，基礎基本学習状況調査や全国学力テスト等に現れている中期・中後期の学力の伸びをささえている一因と考える。

（小学校の教師の振り返りより）・中学校の先生の専門性が高く，児童のやる気につながっていた。教師もとても勉強になっている。
・歴史など，児童にも分かりやすく話をしてくださり，児童も自分も興味深く聞くことができた。
・技術面について，個別に声をかけてくださり，児童も意欲的に取り組むことができた。
・英語では，ケリー先生と英会話で模範を示してくださり，児童の理解につながった。
・授業に向かう態度について，中学校目線で厳しく指導してくださり，６年生にとって効果的だった。
・体育科では，まず態度面の指導をしてくださったので助かった。
・時に厳しく指導して下さるので，よい姿を見せようと子どもたちも頑張ることができたと思います。
・国語科で学習をインタビュー形式で進めていく時に，モデリングを示してくださり学習のイメージを持たせることができました。
・今の学習が，中学校の学習につながっていることを話していただいたことで，子どもも「しっかり覚えておかなければ。
」という言葉も聞こえてくるようになった。自分も小学校から中学校への系統性を意識することができた。
・児童の実態を知っていただくことで，指導や指導の仕方について連携を図ることができた。

中学校の先生方の「ソプラノリコーダー器楽発表会(小３)」への協力
お客さんがいると，子供は張り切るもの。ソプラノリコーダーの学習意欲を高めるため，ミニ発表会を企画。中学校の先生に招待状を持って行き，震えながら渡したり，取組みをすすめました。当日は，たくさんの小中学校の先生を前に，緊張しながらも，それぞれの役割を果た
し，大きな達成感を得たようにみえました。中学校の先生が専科としてきていただくだけでなく，それをきっかけにこのような活躍の場ができたことに感謝です。

Ⅱ―30

（中学校の教師の振り返りより）・指導が聞けない児童や低学力の児童を把握し，はじめは優しく近づき，話しかけてかかわりをつくった。
・小学生へ向けての声かけや対応についてどういう声かけがふさわしいかを考え実践するようにした。
また，話し合いの話形や話し合い学習について発達段階に応じた仕掛けが必要だという事を学びました。
・中学で学習する内容との関連が小学校の授業に出ることで分かった。
・小学校高学年の授業の進め方がわかった。
・担任の一貫した指導が大切。チームとしての取組。教室整備の大切さ。より丁寧な指導の大切さを感じた。
・中学生とは違う，教え方，伝え方の難しさに気づいた。繰り返し行うこと，中学生になるまでに，身に付けておいてほしい力など，小学生の段階がどれだけ大切な時期なのか改めて実感した。
・態度が悪かったり，私語をしたりしている児童に対しては，そばについて指導したり，学級全体に対して学習規律や児童の責任についての話をしたりした。また，低学力児童に対しては，個別に指導した。
・担任だけの指導では難しい児童の実態があるように思った。学習障害が疑われる児童は早い段階で一緒に考えていいと思う。
・小６の社会に参加させてもらっています。来年に向けて生徒の様子がよく分かった。
・小学校で学習する内容がわかり，中学校に繋げることができると思った。小学校の学習スタイルを取り入れたら大変だろうなと思いました。
・年齢に合わせてことばや説明を工夫することと中学校卒業までに身に付けさせたい力を，小学校の先生に授業を通して伝えていくことができると考えています。授業規律については中学校に合わせて
５，６年生では行うようにしている。

小学校の先生方の「8 年生（中２）起業企画への協力」
出資金の依頼に職員室にプレゼンに来た（かつての教え子である）生徒に，あえて，厳しい質問をいろいろとしてくださることで，甘く考えていた生徒達を本気に導いてくださいました。
＜生徒の振り返りより＞
小学校の先生に出資のお願いのプレゼンを行った時に，先生方から厳しい質問をされました。その質問のいくつかに答えられることができず，出直すことになりました。その時はとまどいましたが，それもいざ社会に出ると実際に，このような厳しい質問はたくさんあり，それを乗り越えることが社長の自分の使命と考え，がんばりました。2 回目は，きちんと質問に答えることができ，たくさんの出資金をしていただくことができ，ほっとしました。何回かプレゼンや出資のお願いに行って，大きな声をこころがけていると，いつのまにか笑顔で自然と大きな声を出している自分に成長していました。この起業プロ
ジェクトを通して私は，社会に出てとても役立つ経験をしたと思います。

Ⅱ―31

⑹地域の人材活用(中)１

知る・つながる・貢献する
協力・協働

感謝・貢献

本校区の実態
本校区においては，「蚊が０研究プロジェクト」でも言及したように，戦後，ハエや蚊が蔓延し不衛生であった長浜地区を，町民が協働し，お互いの知恵を振り絞って駆除し，その功績が認められ「厚生大臣賞」を受賞したという輝かしい歴史があり，学校教育に対しても協力的な町民の方が多い。また，「公務員ランナー」として著名で，ボストンマラソン優勝やミュンヘンオリンピック出場という輝かしい職歴を残した采谷義秋さんや，ジャズプレーヤーとして著名な坂田明さんを輩出した土地でもある。さらに，日本の伝統文化等においても，優れた能力や指導力を持つ人材も多く，教育的に大変恵まれた地域環境である。
１ 地域の人材活用(中)これまで，第２・３学年の「総合的な学習の時間」を活用して，日本の伝統文化の継承に主眼を置いた「日本文化講座」を開設してきたが，平成２８年度は，その名称を「匠の時間」と改名
し，
「筝講座」
，
「尺八講座」，「書道講座」，「大和撫子（着物の着付け）講座」を開設し，地域の匠をゲストティチャーとして招き，各講座の知識・技能の習得を図った。さらに，その集大成として，「第５回広南劇場」で，演奏や展示を行うとともに，第３学年が小学校第５学年に「匠の技」を伝授するという「小中交流」を実施した。限られた時間の中で，いかに効果的に伝授できるかがポイントであったが，どの講座も中学３年生が手分けをし，児童一人ひとりに丁寧に優しく教え，音を出すのが難しい尺八も音が出たり，手がかかる着物の着付けもできたりするようになった。５年生の嬉しそうな顔と中学３年生の指導後の達成感に満ちた表情が大変印象的であった。

【大好評を博した初の箏と尺八の共演】【受講者全員での書道パフォーマンス】【采谷 GT を招聘しての道徳授業】

また，道徳の時間においては，第２学年の「目標に向かう意志：『ランナー』」実施時に，上述した
地元の著名なマラソンランナー采谷義秋さんを招聘し，輝かしい職歴の陰にあった挫折の日々を語っていただき，目標に向けて，困難に負けぬ強い意志を持つこと等，豊かな心の育成の一助となった。
２ 成果と課題○学習指導要領にも謳われているように，グローバル人材の育成に向けては，まず，地域や我が国の伝統文化についての知識や理解が重要である。その意味で，地域の人材を活用し，日本の伝統文化の理解を図る取組は，郷土愛の育成や日本の伝統文化の継承に大いに意義ある企画・実践である。
○本校の音楽科においては，第１学年で筝・尺八曲の鑑賞とともに器楽を取り入れ，実際に筝や尺八（塩ビ製）に触れる題材の設定を行ったり，国語科の書写の時間では行書まで習得したりする。
それらの知識や技能を第２・３学年の「匠の時間」を活用し，より一層の習熟を図ることができ，「教科横断型課題解決学習」としても大きな意義がある。
○「匠の時間」の集大成として，文化活動発表会での発表・展示を通して，地域への貢献心や自尊感情の高揚が図れる。さらに，「小中交流」において，小学生に「匠の技」を伝授する取組を通して知識・技能の定着や自己効力感の高揚が図れる。
●昨年，講師の高齢化に伴い，「茶道講座」の閉講を余儀なくされた。同様に，長期的な展望において高齢化が進み，地域の人材確保が懸念される。

Ⅱ―32

⑺ ICT の活用「学びの変革」をすすめるにあたって，ICT の活用を推進することも重要なポイントと考え，整備および活用にとりくんできた。今後は小学校でも活用をすすめていく。

１ ICT の有効活用のための人材育成と授業実践での成果・実績
平成２７年度は，ICT の有効活用のための基盤づくりとして，第一に，「ICT 活用のための環境整
備」，第二に，「ICT 活用に向けた人材育成」に主眼を置いて福田教頭先生を中心に取り組んだ。
平成２８年度は，その検証として音楽科と数学科の授業改善を広く他校に問うべく，６月３０日（木）開催の「教育研究会」で公開授業を行った。以下，参加者の「授業アンケート」の一部を掲載する。

数
学

音
楽

・ICT を活用した挑戦問題など，とても参考になりました。
・生徒達とルーブリックを共有するために提示する手法は，生徒の評価や学びへの意欲を高め，効果的であったと考えます。ただ，活用する力がすぐには付かないことが分かり，時間があれば討議をさせたかったです。ICTも普通に活用されており，日常的に使われていることがよくわかりました。素晴らしいです。
・パソコンで，単元を通して，生徒の意欲が続く工夫がしてあり，すごいと思いました。また，生徒の姿勢もとても良く驚きました。
・どの資質・能力を身に付けさせることを狙った授業なのかを生徒にも意識付けることが新鮮でした。それに対する評価もあれば良かったです。ICT を効果的に活用した指導をしておられました。準備が大変だったと思います。
・挑戦問題を提示する際の導入から，授業の流れがとてもスムーズで無駄なく流れていったことが印象的でした。ICT の活用やワークシート，発問，どれをとっても教材研究が深くされていることが分かり，「参考にさせていただきたい」と思うものばかりです。他教科と関わって，挑戦問題が設定されているところも素晴らしいと思いました。
・ICT の活用は，生徒の意欲向上だけでなく，課題発見・解決学習において時間設定にも効果的であると実感しました。
・挑戦問題では生徒の興味と課題意識を高ぶらせており，とてもスムーズに進まれていました。ICT を使われており，視覚支援はもちろん，時間短縮・テンポ良い授業展開が行われていました。比較聴取をたくさんされていたので，生徒も分かりやすかったと思います。先生の教材研究の素晴らしさを感じました。ありがとうございました。（自分も分かりやすかったです）
・ICT を活用した授業，大変参考になりました。音楽を聴かせる場面も確保されており，すばらしい授業でした。
・挑戦問題の具体例が分かり，大変参考になりました。ICT が充実されていていいなと思いました。授業の時間配分が綿密に考えられていて，TV の教養バラエティ番組みたいに展開されているように感じました。でも TV と違い，生徒は自分のワークシートに熱心に記入し，学びを深めていたと思います。
・生徒が意欲的に取り組んでいた姿に日頃の指導を感じました。ICT の活用も効果的で参考になりました。
先生の切り返し方など的確で，ゴールまで持っていけ，素晴らしかったです。ICT 活用等，大変勉強になり，とても充実した時間になりました。ありがとうございました。

これらのアンケート結果から，ICT を有効活用した数学科と音楽科の授業が，呉市内外の同じ教科の教諭等からも高い評価を得たことが分かる。
研究会後，この成果を踏まえ，他教科での人材育成と ICT 機器の更なる充実を図ることとした。

【挑戦問題をアニメーションで提示し学習意欲を高めた数学科】

２【鑑賞の映像やパワーポイントを効果的に活用した音楽科】

呉版「学びの変革」推進支援事業を活用したICT環境の充実
ICT 機器の更なる充実においては，呉版「学びの変革」推進支援事業の特別予算措置により，新たに高機能パソコンと電子黒板機能付きプロジェクター，映写対応ホワイトボードが購入でき，電子黒板機能付きプロジェクターの通常学級への据え置きや持ち出し用パソコンの自由利用等，ICT 環境のより一層の充実を図ることができた。本校の研究推進とその成果を認めていただいた呉市教育委員会のご配慮に心より感謝と敬意を表したい。

Ⅱ―33

３

ICTの有効活用による授業改善実践事例(1) 保健体育科における ICT 活用による学習意欲及び資質・能力の向上○保健体育科では，第２学年の単元「日本チームから学ぶ～リレーは何をつなぐもの？～」において，リオ五輪日本男子 400m 日本代表リレーの臨場感溢れるビデオを生徒に視聴させ，単元への学習意欲の高揚を図った。さらに，短距離走において世界の強豪チームを相手に圧倒的に不利と思われていた日本チームがなぜ銀メダルを取ることができたのかを，編集したビデオ視聴（スロー再生等の工夫よる理想的なバトンパスの理解）を通して情報収集・分析させ，個人思考から集団思考の場面を設定し発表させることで，思考・表現力の向上を図った。

【保健体育科での ICT の有効活用】 【リオ五輪の編集ビデオ視聴場面】【生徒のバトンパスの視聴場面】【生徒の振り返り】 リレーの学習で思考力・表現力がついたと思います。理由は日本代表選手のバトンパスを見て自分たちのバトンパスと何が違ったかを比較して考えました。例えば，「後ろを振り向かずに走る」，「相手が“はいっ”といったら手を出す」，「バトンを渡す時にもう少し大きな声を出す」などです。
○生徒のリレー練習のビデオ視聴による課題発見
生徒のバトンパスの練習場面をビデオ撮影・視聴することで，日本代表との違いを実感でき，挑戦問題を解決するためには何が必要かを考え，実践練習に向けても大いに役立った。
【生徒の振り返り】 リレーの学習で一番は育った資質・能力は情報収集力です。私た
ちが走ったリレーを先生にビデオに撮ってもらって，それを見て分析すると，バトンパ
スがうまくいっていなかったので，バトンを受けるときのスタートのタイミングを考える必要性を感じたのでそう思いました。
(2) 英語科におけるデジタルテキストの導入と実物投影機による授業改善○デジタル教科書による学習意欲・表現力の向上と学力の定着及び努力を要する生徒への視覚支援
デジタルテキストの扉や本文の動画が，字幕もあり，とても効果的
で幅広く活用できる。生徒の発表手本としたり，新しい表現を導入したりすることができる。また，単語等の記憶を確認する場合，瞬時に写したり隠したりすることができる。ゲーム的感覚の強い活動にも役立っている。さらに，口頭説明では指示している部分がわからない生【 英語教室の ICT 機器を活用した徒の支援にもつながっている。
ALT への学校紹介】○授業時間の有効活用
デジタルテキストにおいては，一定の速度でフラッシュカードを変えられるので，テンポ良く口頭練習ができる。さらに，フラッシュカ
ードやピクチャーカードの整理整頓の時間削減になっている。また，
実物投影機の活用においては，問題を黒板に書き写す時間を省いたり，
クロスワード等の答え合わせにも解答プリント一枚で済ませたりできる。さらに，生徒の解答や絵を提示し，効果的な指導が可能になった。
４【デジタルテキストを活用した教授場面】
今年度の総括と次年度に向けて
ICT の環境整備においては，平成２７年度から２年間で，既述の呉市教育委員会の支援等もあり，
通常学級及び特別学級ともにほぼ完了したと考えている。一方，人材育成においては，昨年の音楽科
及び数学科に続き，本年度，体育科，英語科での ICT の有効活用を図ることができた。また，その有効性についても，公開研究会での他校の教員の視察や生徒の振り返り等から明白である。次年度は新
たな教科での更なる人材育成を図るとともに，教科の特性に応じた活用方法の模索や新たなデジタル
コンテンツの開発を行いとともに小学校での活用も推進していきたい。

Ⅱ―34

Ⅲ ｢指導力｣向上部会

勇気づける

認める

ほめる

ミッション
小中 9 年間を見通した児童生徒の指導体制の確立
H30 研究テーマ

児童・生徒の主体性(学びに向かう力・人間性)を育てる指
導の工夫

目

次

Ⅲ「指導力向上」部会
広南中学校の生徒の生活面での成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅲ－ 1

課題発見解決型指導力の向上を目指して ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅲ－ 2

広南学園生活ルーブリックの活用について ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・Ⅲ－21

＜過去の３年間の広南中学校の生徒の意識の変化＞⑴ 広南中学校の生徒の生活面での成果と課題
資質・能力の変容の客観的な指標としては，
将来の夢や目標（志）を持っている広島県の「基礎・基本」定着状況調査の生徒
95
アンケート項目の内，課題発見・解決学習の
90
90
88.2
項目を指標として活用しているが，「感謝・85
84
貢献」に適応できる項目がないので，これにつ 80
7775.8
いては，全国学力学習状況調査の生徒アンケー 75
74
72
71
70
トの以下の２項目を指標とすることとした。
65

また，本校では，次のような項目も加え，学校
H26 H27 H28 H29
教育目標の達成度を見取る指標として活用して
広南中
県平均
いる。
これらの項目をみると，おおむね，生活面でも，生徒の挑戦心や責任・使命，感謝・貢献の資質・能力が育つとともに，学校教育目標である「志を持って生活する生徒」が増えていることがわかる。

＜過去の４年間の広南中学校の生徒の意識の変化＞
H26

H27

H28

H29

肯定的評価の割合

H29
全国
平均

学校へ行くのは楽しい。

84

75

88

92

広南中学校の生徒の誇りと自信をもち生活している。

84

81

95

92

学校でよくあいさつをしている。

93

84

100

98

失敗を恐れないで新しいことに挑戦しようと思っている。 挑戦心

69

70

91

92

自分にはよいところや得意なことがある

74

69

79

89

71

将来の夢や目標（志）を持っている

77

84

90

89

76

99

94

98

94

95

67

55

78

78

自分の良さは周りの人から認められていると思う。

55

48

76

81

63

人や社会のために役立つ人間になりたいと思っている。

93

97

97

100

91

ボランティア活動や地域の行事に積極的に参加している。

71

88

97

87

71

地域でよくあいさつをしている。

感謝・貢献

99

92

100

96

「ありがとう」とよく声をかける。

感謝・貢献

88

78

93

98

「ありがとう」とよく言われる。

感謝・貢献

73

67

88

91

72

81

81

校則やルールを守って生活している。

責任・使命

自分は学校や学級のために役に立っていると思う。

81

責任・使命

外国の人に積極的にコミュニケーションを図りたいです。

64

中学校生徒アンケート（全校生徒対象）よりの項目の平均を本学園では，「感謝・貢献」の資質・能力の変容を客観的に見取る指標としている。

Ⅲ―1

⑵ 資質・能力を育てる指導力の向上を目指して研究をすすめる中で，児童生徒の主体的な学びは，一時間の授業の枠で成立するというより，教師のひとつひとつの声かけや指導によって生まれたり，壊されたりすることがわかってきた。 その意味で，課題発見・解決学習は教材（単元開発）の問題ではな
く，教師の指導技術の問題ともいえる。そこで，本校では生徒の主体性を育てる指導技術として「教育コーチング」や「アドラー心理学」などの研修を計画的に進め，その成果を日々の授業や生徒指導の中で生かす取組をすすめてきた。その中で，「これは資質・能力を育てることにつながる指導方法だ」と教師集団から評価を受けた指導方法を，みんなで共有しながら，指導力の向上に努めてきた。その結果，生徒会活動や行事の取組の中にまで課題発見・解決学習の考え方が活用され，生徒の主体的な活動が育ってきている。このことは，生徒指導の三機能を生かす，生徒指導の目標である「児童生徒が自ら判断し，行動し，その結果に責任をもつ自己指導能力の育成」にもつながっている。
ここでは， このテーマに関わる本学園の教職員から提出されたレポートの事例の一部を紹介する。

事例１
自在ほうきのしまい方について指導したい，
情報収集・判断

思考・表現

責任・使命

BEFORE

ほうきの先が痛むので，先を上にして置くようにしてください。

知識注入型指導？
生徒は何も思考しないので自分のものにならない。

AFTER

あなたはほうきをどのように置きますか？
次のどちらか手を上げてみてください

課題を発見させるでは、このほうきをみてください。
なぜ、先が痛んでいると思いますか？

思考させる

今気がついたことを，次からやってみてください。
掃除道具箱を見てまわるのを楽しみにしています
解決策を実行させ評価する

Ⅲ―2

事例２ 朝のあいさつ指導をさぼった生徒を朝会でどう指導するか？
思考・表現
BEFORE

責任・使命

忘れた生徒は立ちなさい。（見せしめ）おまえたちは何をやっているんだ！(恫喝)
無責任だろう！罰として〇〇しなさい(押しつけ)AFTER

忘れずに参加した生徒ごくろんさん(承認)今日，忘れた生徒は，昼休憩に職員室に来なさい(指示)今日はすいませんでした(謝罪)
君はどうしたい？

明日やっていいですか？(償いの方法の自己決定)

わかりました。君は明日，名誉挽回したいんですね。
失敗したときの課題解決の方法を自分で考え実行させる

事例３ 面接の受け方の見本をみせにきてくれた先輩に対して評議委員に必要な対応を学ばせたい
感謝・貢献 思考・表現 責任・使命
BEFORE

はい，ではみんなでお礼を言いましょう。起立！礼！ありがとうございました！
評議委員さん，この会をしめてください

AFTER

今日はわざわざ，先輩がみなさんのためにこうして来てくださいました。
評議委員さん，この会をしめてください
はい，お礼を言わせてください。
今日は，ありがとうございました。
それでは，君個人のお礼になってしまいますね。評議委員さんとしてそれでいいですか？
あっ。わかりました。
（考えて全員でのお礼の形に修正してお礼の気持ちを伝える）

Ⅲ―3

＜授業の中で＞事例４ 情報収集・判断力を育てたい 情報収集・判断
BEFOREAFTER

教科書 P２３４ページを開いて，図Ⅰをみてください。これから，火山は，東北地方に多いことがわかりますね。
自治委員さん，この会をしめてください
ところで火山はどんなところに分布しているのでしょうか。その情報を教科書から探して見付けてください。
はい，教科書 P２３４ページの図１にその情報があります。

よく見付けましたね。火山の情報はそのあたりにあるみたいですね。他の人はどうですか？では，その図をみて，どんなことがわかりますか？火山の分布についてわかることを発表してください。

事例５ 思考力・表現力を育てたい 思考・表現
BEFORE

1 分間スピーチをします。内容はなんでもいいです。

AFTER

1 分間スピーチをします。今，習っている故事成語をひとつ使うことが条件です。

事例６ 授業をきちんと受けることの大切さを伝えたい

責任・使命

BEFORE

ちゃんと授業を受けないと行く高校がなくなるぞ！

AFTER

先生には，みなさんの学力を付ける責任がある。だから今日の授業の準備を昨日，がんばってここに立っている。では，学ぶ側のみなさんの責
任は何ですか？

事例７

協力・協働的な態度を育てたい 協力・協働

BEFOREでは，班長さん，班の実験でわかったことを発表してください。

AFTER

班の実験でわかったことを今から五分後に，班のだれかに指名します。
誰に指名してもよいように準備しておいてください。

事例８ 知識・技能を生きた知識・技能として身に付けさせたい 知識・技能
BEFORE
AFTER

市役所の組織は図のとおりです。まずは，…となっています。
次の１～１０の困りごとが生じました。これは，市役所に相談する内容でしょうか？またそうだとしたら，それぞれのどの窓口に相談すべきだと思いますか？市役所の組織図をみて答えなさい。

Ⅲ―4

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
広南中学校（ 岩城 祥子 ）事例１

友だちの発言を聞いて，自分の意見と比較し，自分の意見をつなげて発言する。話形を活用する。

情報収集・判断

協力・協働（ねらい）授業中の子どもの発言を，教師が一人一人指名するのではなく，子どもたち
自身が発言をつなげていくことで，主体的で対話的な学びの姿になる。
BEFORE○○についてどう考えますか？
僕は，○○だと思います。理由は～～～だからです。
他の生徒の反応「わかりました。」

同じ意見の人はいますか。

僕も○○だと思います。理由はだいたい一緒です。

違う意見の人はいますか。
僕は△△だと思います。理由は～～～だからです。

他の人はどうですか。
僕は△△だと思います。理由は～～～だからです。

AFTER○○についてどう考えますか？
教
師
の
発
言
が
な
く
て
も
，
議
論
が
進
み
，
方
向
性
だ
け
助
言

僕は，○○だと思います。理由は～～～だからです。
似ている場合僕も，似ている意見で，○○だと思います。理由は～～～だからです。

ちょっと似ている，または違う場合

全く意見が違う場合

自分の意見を持てなか

私は，少し理由のところが違って，僕は，理由は～～～だと思います。

僕は誰とも違っていて，○○だと思います。理由は～～～だからです。

私も・・・君と同じ意見で，○○だと思います。理由は～～～だからです。

ったが，友だちの発言を聞いて，納得した場合

僕は・・・君と・・・君の意見を聴いて，どちらの意見にも，なるほどなと思いました。

ハイレベル 生徒同士で質問する

どんなところがなるほどなと思ったの？

Ⅲ―5

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
広南中学校（ 浦上晋次
事例１）

必要な情報をグループで判断し，自分たちの移動する力を鍛えたい。
情報収集・判断

協力・協働（ねらい）今の生徒たちは，親や教師に連れられて移動することが多く，交通機関の情報を収集しながら，自分で判断し，行動する経験が不足している。そこで，１年生の校外学習では，次のような方法で，生徒の情報収集・判断力を引き出し，鍛える手立てとした。
（学校行事にて）BEFOREAFTER

校外学習などは安全性や所要時間に

公共の交通機関を使い，現地に到着するまでに班別に配慮して貸切バスなどを使うことが課題を与え，その課題をこなすことで現地へは班ごとに多く，生徒は教員についていくだけ

自分たちの力で，到着しなければならないようにした。

で，現地での活動をすればよかった。

そのため，班ごとに事前に時間や降車駅などを調べるよう指示した。

生徒の振り返りより◯班の人で誰も（市内）電車に乗ったことがある人がいなかったので，最初不安だったけど，班長が電車の時間◯班の人はみんな，市内電車に乗ったことがある人がいなかったので，最初不安だったけどや乗り場などを調べてきてくれていたので，時間通りに着くことができた。
◯どの時間の（市内）電車に乗れば何時に着くのかなどをちゃんと調べていたので，大丈夫と思っていたら，（市内）電車の乗り場が分からなかったり，降りた所から南区民文化センターまで行く方法を調べてなかったので，歩いている人に聞いたりして，とても大変でしたが，先生から何かあっても宮島までしかいかないといわれていたので少し安心でした。今度は失敗しないようにもって調べようと思いました。

事例２ 予習課題を通して，必要な情報を集め選び出す力を鍛えたい。
情報収集・判断

思考・表現（ねらい） 予習に対する学習意欲を育てるためには，予習してきたことを発表する場面（活躍する場）を設定することが大切。そして，それを活用して生徒とやり取りをする場面を設け，対話を通してやりとりを行うことが，情報収集・判断力を育てるには重要であることに気がついた。
（社会科）

BEFORE○○について予習しきたことを発表しなさい
だらだらと調べてきたことを読み上げる

AFTER○○について予習しきたことを発表しなさい
だらだらと調べてきたことを読み上げる
今，発表してくれた中で，結局，どれが１番，重要だと君は思いますか？
なるほど，では，▲▲については調べていませんか？

有用な情報を判断し，選ばせる

別の角度から，情報を抜き出させる

今のことに関わることは教科書のどこかに書いてないだろうか

Ⅲ―6

関連する情報を教科書から見つけ出させる

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
広南中学校（ 裏山 富美子
事例１）

義務教育 9 年間の算数・数学の授業で図形に関する知識・技能の集大成として問題を作成させたい。

挑戦心

感謝・貢献

（ねらい）算額作成への挑戦を通して，数学という学問や先生方，さらには共に学んできた仲間への感謝の気持ちを形にすることによって，広南学園の後輩に意欲的に
楽しく数学を学んで欲しいという願いとともにより良い問題を残し貢献しようとする姿勢を育てる。
BEFORE「三平方の定理」の単元で数学の図形の学習は終わりです。これまでの図形の学習の知識を使って問題を作りましょう。
…（課題だから仕方ないなぁ。適当に作ろう。）

AFTER
みなさん，算額を知っていますか？算額とは，主に江戸時代に神社などに奉納される数学の問題と答の額です。これは，これまでの感謝とこれからの決意を形にしたものです。三平方の定理は図形の最後の学習です。義務教育 9 年間の集大成として，
これまで学習してきたことを一つの形として算額を作成し感謝の気持ちを形にしましょう。また，これは広南学園への貢献です。この算額は代々後輩へ引き継がれるのです！
どんな問題にしたら後輩に楽んでもらえるかな！

これまで学んだことを全部使ってみよう！

こうすればもっと良くなるよ！

【生徒の振り返りより】★最初はこんなのできないと思っていたけど，最初の問題から改良を重ねて，自分の中ではとても満足のできる問題を作ることができました。この問題が役立ってくれたら本望です。
★１人で考えるのではなくみんなで考えることによって良い問題を作ることができたと思いました。後輩にも解て欲しい問題がたくさんあるので解いて欲しいです。
★いつも良いアイディアが出ず，センスもないし，数学が苦手でした。でも先生がすごいって言ってくださったり，みんなが解きたいって思ってくれて，すごくうれしかったです。
★友達の作った算額を自力で考え解くことができ，学習をみんなで共有することができて楽しかったです。
★算額を作るまでに必要な情報を集め，どの図形にして何センチにするか工夫しているうちにとても時間がかかってしまいました。でも自分が納得できるような算額ができたので良かったです。
★算額作りで，数学のこれまで学んだことを全て使って問題を作ろうと頑張った。こんなにいろん
なことを学んできたんだなと思って，感謝の気持ちを込めることができた。みんなが解きたいと思えるような問題にしようと工夫して作ることができた！

Ⅲ―7

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
広南中学校（ 海切 健次
事例１）

未知の物質が何であるかを特定するため，試合感覚で授業を行い，生徒の挑戦

心を高め，活用できる知識・技能を身に付けさせたい。
挑戦心

知識・技能

（ねらい）生徒の挑戦意欲を喚起することで，学習意欲を高め，知識・技能を活用していこうとする姿勢を身に付ける。
BEFORE
これからの「物質」についての単元では，いくつかの名前の分からない物質の性質を調べて，物質名を当ててもらいます。

生徒は，ある程度楽しみながら，授業を行っていく。

AFTER
これからの「物質」についての単元では，先生からの挑戦を受けてもらいます。いくつかの名前の分からない物質の性質を調べて，物質名を当ててもらいます。全部で５回の試合になります。
みなさん，何勝できるか！

さあ，先生と勝負です！

チャレンジ５

留意点①「Ａ～Ｃの金属の見分け方」

チャレンジ①は，全員が勝つくらいの難易②「Ａ～Ｃの白い粉末の見分け方（燃焼）」度にします。②から④まででは，徐々に難易③「Ａ～Ｃのプラスチックの見分け方」

度を高めていき，⑤では，難易度を下げます。

④「Ａ～Ｄの気体の見分け方」⑤「Ａ～Ｃの白い粉末の見分け方（融点）」予想を立てさせた後，物質が何であるかを調べる方法や調べる順番も班で話し合わせて，実験します。

【生徒の振り返り】

負けたけど，班で協力して楽しくできた
絵！

知識を活用する喜び

Ⅲ―8

先生に勝ちたい

Ａ～Ｄの気体はそれぞれ試験管 1 本しか内が，「もう 1 本くださいカード」を使えば，全部正解でも引き分け。担任似のギャンブ
ラー生徒たちで，どの班もカードは使いませんでした。

勝負（授業）を楽しむ生徒の姿が見られます遊び感覚だけでなく，本来の理科の授業のねらいもちゃんと意識させています。

Ⅲ―9

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
広南中学校（ 澤井 一郎
事例）二酸化炭素中で物質が燃える現象を原子・分子の見方，考え方を活用して課題解決の達成感を味わうことで，こらからも学習した知識・技能を活用して課題解決に挑戦していこうとする姿勢を身に付ける。挑戦心

知識・技能（ねらい）既習事項とのギャップを体験することで，学習意欲を高め，課題解決の達成感を味わうことで，教科で学習した知識・技能を活用して課題解決していこうとする姿勢を身に付ける。
そんなことできるの？

（生徒は，とりあえず関心を持ちながら授業を受ける。）

BEFORE

マグネシウムを二酸化炭素の中で燃やしてみよう！

AFTER
消えるに決まってる！
この容器の中には二酸化炭素が入っています。ここに火のついた物質 X を入れるとどのようになるでしょう？
消えずに燃え続けている！なぜだ？

どうなりましたか？

よし，この謎をといてやるぞ！
これから学習することで，この謎が解明できるよ！

【生徒の振り返り】【初発の振り返り：疑問を見いだすことができた】【単元終了時：達成感を得ることができた】【単元終了時：自分の成長を実感できた】

Ⅲ―10

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
広南中学校（ 堀江 幸子
事例１）

合唱において一人一人がパートの役割に責任を持ち,思考・表現する力を育てたい。

責任・使命

協力・協働

思考・表現

（ねらい）合唱では，人数調整や声の質で歌いたいパートを担当することができない場
合がある。また，しっかり歌える生徒に任せてあまり声を出さずに歌う生徒もいる。そこで，合唱の時間では小集団を作り，創意工夫することで，協力・協働､責任・使命を育む手立てとした。（学校行事にて）BEFORE

AFTER○各パートで音取り○各パートの音取り

・ソプラノ○小集団 A（ソプラノ､アルト､男声）各 2 名ずつ・アルト各小集団でハーモニー、歌い方等の確認

・男声

○合唱

○合唱（教師が指示）

BEFORE

各パートで音取りをして，その後合唱します。

AFTER

今からソプラノ，アルト，男声が混じった５、６人のグループを作ります。
各グループで，○○～の所をどのように歌ったらいいかみんなで意見を出し合って，歌いながら試してみましょう。
ちょっとハーモニーを確認しよう。
ここｆがついてるから大きく歌おう。
やってみよう！

Ⅲ―11

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
事例１

広南中学校 佐伯 育伸

マラソン大会本番で，いい走りをするために，考えて走る力を鍛えたい。
思考・表現 知識・技能

速い人だけがいいのではない。自分の体力に見合った最大限の力を出すことの大切さを理解させる

今日から練習をします。常に全力で走りましょう。
BEFORE

ゴールのタイムを毎回記録しましょう。タイムが速いほど得点が高いです。
（全力で走ることだけを指示）
タイムが速いことは大切です。でも，苦手な人もそれぞれの目標タイムをAFTER

クリアしていきましょう。毎回タイムを更新していくと得点が高くなります。
（自己記録更新をねらわせる）
呉市の新体力テストの 1 年生，2 年生，3 年生の平均タイムも意識することが大切です，これらの記録より速いと得点が高くなります。（新体力テストを利用する）
そして自分のペースをつかむことが大切です。1 週ごとのラップタイムを確認しながら走りましょう。1 周を平均的に走ることで得点が高くなります。
（走り方を考えさせる。
）

事例２ ICT を使って走り方を分析する能力を鍛えたい。 情報収集・判断
見本の走りだけを見るのではなく，自分の走りをビデオで見て，比較して技能の向上に結び付ける

BEFORE

男子１００m 走の桐生選手の走りをみて，フォームを分析しなさい。

AFTER

自分の走り方と男子１００ｍ走の桐生選手の走りを見て，フォームを分析しなさい。

事例３

運動会のリレーで，観客を魅了したいという気持ちをもたせ，
バトンパスの技術を鍛えたい。 知識・技能 感謝 挑戦

発表の場をつくることでモチベーションを上げる。観客に見に来てよかったと思えるリレーができることは自然とバトンパスの技術が向上につながる。

BEFORE

AFTER

リレーの授業をします。リレーではバトンパスが重要なポイントです。アンダー
ハンドパスをします。後ろを見ない，減速しないようにバトンパスをしましょう。
リレーの授業をします。運動会の日が最終テストです。観客の人が魅了されるよ
うなアンダーハンドパスをしましょう。バトンパスのポイントはノールック・減
速無しです。

Ⅲ―12

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
広南中学校（ 廣澤 良美 ）事例１

さまざまな文化やその背景についての情報を収集し，共有して理解を深める。

情報収集・判断

協力・協働（ねらい）情報を一人一人の知識として留めることなく，まとめて人のものと比較しながら主体的・対話的に情報を確認することで，より深い学びと表現力の向上につなげる。

BEFORE

AFTER

資料プリントを配付し，全体で読資料プリントを個人で読んでまとめる課題を提出さんで教師の質疑に応答して内容

せ，グループで人のまとめたものを比較して良いとこを確認する。

ろを挙げていく過程で資料内容を再度確認するとともに理解を深め，自分の意見を述べる力を育成する。

事例２ 本文中の英文や会話から情報を収集し，複合的に判断する力を身に付ける。
情報収集・判断 知識・技能（ねらい） 英文和訳の活動ではなく，英文全体を理解したうえで必要な情報を取捨選択し，実際に表現されていない内容について根拠に基づいて状況を判断する力を養う。
英文の中に書いてあることにつ

英文の内容にある情報をいくつか適切に選択して，英いて教師が質疑し，生徒が応答し文に書かれていない答えを導き出す情報収集力と判て内容を理解する。

断力を培う。

BEFORE

書かれていることについて質問する。
その書かれている内容を理解して答えることで終わる。
AFTER

書かれていない内容について「どう思いますか」と英文を複合的に理解したう
えで判断される意見を尋ねる。

～と思います。
どうしてそう判断しましたか？

有用な情報を判断し，根拠を説明させる

ここに～と書いてあるからです。
他の生徒から，別の根拠が挙げられる

ここには～と書いています。

Ⅲ―13

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
事例１

広南小学校（越智 しのぶ）
してもらったことについて感謝の気持ちをもち、心から「ありがとう。」と言える児童の育成。

感謝・貢献

協力・協力

責任・使命

（ねらい）嬉しいと感じたことについて話し合い，感謝の気持ちを意識し，言葉や態度で表す。
BEFORE
給食の準備をしてくれた 6 年生さんに，お礼を言いましょう。

（指示されて初めて）ありがとうございました。
学校行事で異学年と交流するたびにしてもらって嬉しかったことについて話し合い
感謝を意識する時間を持つ

AFTER
明日から みんながお世話になっている 6 年生さんは，修学旅行です。

そうなんだ。雨が心配なのでてるてるぼうずを作らない？（主体的な発言）

事例２ ふるさと「広南」のよさに気付き愛着をもつ。
情報収集・判断

思考・表現（ねらい） 自分たちが住み，生活している「広南」の自然や地域に触れる活動を通して，故郷を知る。（生活科）
ふるさとってなに？
みんなが生まれ育った場所だよ。

住所のこと？？？

BEFORE「なつみつけ」「あきみつけ」でワークシートに見つけたものを記録していく際，「広南の○○」（広南のどんぐり，広南の神社など）と見つけたものに名前をつけさせる。

AFTER
見つけたものには，名前をつけてワークシートに書こうね。

広南のどんぐりさんって，かわいい！（愛着）
入り江神社にきたら，家に帰ってきたみたいな気分になるよ。
（ふるさと意識の芽生え）

Ⅲ―14

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
広南小学校（吉野 剛二）
事例１

どうすればうまく跳ぶことができるかが分かり，目標回数を跳ぶことにチャレンジする。

挑戦・探究

協力・協働

（ねらい）長縄を跳ぶ楽しさを知り，記録に挑戦することを通して，みんなで一つのことをやり遂げる達成感を味わうことができる。（体育科 くれチャレンジマッチ）
BEFORE「全員が跳べるようになろう」とめあてを設定した。

AFTER
めあてを「１００回跳べるようになろう」に設定した。上手な児童を見付け，「上手なところはどこか。
」

跳べない児童が数名いた。集中と問いかけ，上手く跳ぶこつを見付けさせた。跳べるしていなくて流れに乗り遅れた児童の前に跳べない児童を並ばせ，児童どうしが自然り，遊んだりしている児童や上手にアドバイスし合えるようにした。

く跳べないので長縄をあまりし回し手は，日を決めて順番にした。

たがらない児童もいた。記録は２全員が跳べるようになった。回し手もじょうずにな

分間で４０回程度だった。

り，跳ぶことに集中できるようになった。

また，「縄を回したい人」と尋長縄の楽しさが分かり，長縄が大好きな児童が増え

ねると，回したい人が多すぎて困た。最高記録２分間で１００回，連続跳びで１４８回った。

跳ぶことができた。

前の人の背中を押して，教えてあげている。

どの児童も前を見て，長縄に夢中になっている。

回し手を児童だけでできるようになってきた。

Ⅲ―15

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
広南小学校（
事例１

平田

千晶

）

時間を守って行動させたい。
挑戦・探究

責任・使命

協力・協働

（ねらい）ルーブリックをより具体的な姿で提示することで，児童自身で評価し，現状を把握できるようにする。そして次に目指すべき姿を児童自身にもたせることで，めあてに向かって意欲的に取り組んでいこうとする意欲をもたせる。
BEFORE

生活目標の振り返りをしましょう。
時間を守るってどういうこと？
ぼくって，ルーブック S なの？A なの？
AFTER

ルーブリックをより具体的な姿で提示。
評

価

規

準

Ｓ

次の準備をすませ，チャイムが鳴る前に席に着くことができる。

Ａ

チャイムまでに次の準備をすませ，チャイムを聞いてから席に着くことができる。

Ｂ

チャイムを聞いて，席に着き，準備をすることができる。

Ｃ

チャイムが鳴り終わっても，準備をしたり席に着いたりすることができない。

時間を守って行動した時と時間を守って行100%

動することができていない時がありました。時80%

間を守って行動できた時は，チャイムが鳴る前に座れました。行動できなかった時は，チャイ
ムが鳴ってからすわっていました。だから直し

Ｃ

60%

Ｂ

40%

Ａ

20%

Ｓ

0%

たいです。
（3 年生）

９月

全校

１０月

１１月

１２月

9 月と 10 月は，チャイムが鳴ってからせきについ９月

１０月 １１月 １２月てじゅんびをしていました。でも，11 月からは，じ

Ｓ

26.9

43.0

36.5

37.9

ゅんびをすませてチャイムを聞いてから，せきに着く

Ａ

48.4

35.5

42.6

44.0

ことができたのでよかったです。三学期はチャイムが

Ｂ

20.4

18.3

17.4

13.8

鳴る前にせきに着くことができるようになりたいで

Ｃ

4.3

3.2

3.5

3.4

す。（3 年生）

Ⅲ―16

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
広南小学校（ 末長 直子 ））【事例１】児童に興味・関心をもたせ，単元での学習に対して意欲をもち，考え，表現する力を身に付けさせたい。

思考・表現

挑戦・探究

（ねらい）単元の学習に意欲をもって取り組み，学習で身に付けた力を活用できるようにする。
BEFORE

AFTER

・「式と計算の順じょ」の学習にあたり，教科書の発展問題を導入に提示する。

・児童の身近な生活と関わる事案を挑戦問題「クイズ王にチャレ
ンジ！ナンバー１０』を解き明かせ！」として提示する。
教師の車のナンバーをいくつか提示し，４桁の数字を使い１０を作るよう投げかけた。どの児童も興味をもち取り組んだが，なかなか解けず，四則計算や（ ）を使った計算の順序の学習への意欲付けとなった。単元の学習を終えて再挑戦したところ，解けるようになった児童がかなり見られた。

【事例２】先人の伝記を読むことを通して，自分の将来に関わって必要なことを見付け，夢に向かい学んでいこうとする力を身に付けさせたい。
情報収集・判断

挑戦・探究（ねらい）自分の将来の夢を漠然とした思いでもつのではなく，先人の生き方から学んだことを根拠に，今できること，今からやっていきたいことを明確にし，将来の夢に向かい，努力や挑戦をしていく姿勢を身に付ける。
BEFORE～

将来の夢～

先人の伝記を読んで，将来の夢について考えましょう。

将来の夢は何ですか。それぞれが思っていることを書いてみましょう。

パティシエになって，みんなを笑顔にしたい。自分が作ったケーキを食べてみたい。

かっこいいからドクターになりたい。

自分の夢に向かって，頑張っていきたい。

AFTER

二宮金次郎は，子どもの頃は，とても苦労をしたそうです。
大人になると農民たちを救って喜ばれました。わたしも努力をして，みんなに喜ばれるケーキを作りたいです。これからも二宮金次郎のように，勉強熱心になり努力をして，人を助けたり喜ばせたりできる人になりたいです。

毛利元就の三人の子を三本の矢に例え，「一本なら簡単に折れてしまう矢も三本の束にすると容易には折れない。」という言葉を聞いて，一人ではどうにもならないことも，みん
なで協力することにより，できるようになることが分かりました。わたしも，みんなでいろいろ協力しながら勉強を頑張っていき，夢をあきらめず医者になりたいと思います。
わたしは，先人から自分が好きなものを見付け，熱中する
すばらしさ，それをずっと続けていくことの大切さを教えてもらいました。いつも高いところを目指して努力を続けていたそうです。わたしも，夢に向かってあきらめずに，高いところを目指して努力していきたいと思いました。

Ⅲ―17

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
広南小学校（川口 淳）
事例１

どうすれば広南地区を災害から守ることができるのか考え，実践できる能力を育てたい。

情報収集・判断

協力・協働（ねらい）いろいろな災害について理解し，広南地区を災害から守るためにはどうした
らよいか考え，みんなで協力して実践することができる。（総合的な学習の時間）
BEFORE

AFTER

広島市の土砂災害を教訓に，いろ

地域のゲストティーチャーに来ていただき，広南地区

いろな自然災害について調べた。

の過去の災害や被害について話を聞くことで，防災に児童は，いろいろな自然災害があ

関する意識が高まってきた。また，地域での防災活動

ることは分かったが，自分たちがを思い起こしたり，避難訓練などの活動を振り返った

何かをしようという意識まではりすることで，自分たちにも何かできるのではないか

もつことができなかった。

という意識が芽生えてきた。

BEFORE

災害について調べましょう。
いろいろな自然災害があるんだなあ。
自然災害ってこわいよねえ。

AFTER
ゲストティーチャーのお話を聞いて，思ったことは？
広南地区でも昔は大きな災害が起こったんだねえ。

ぼくたちにできることはないかなあ。
学習発表会でみんなに呼びかけようよ。
ポスターを作って貼ろうよ。

Ⅲ―18

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
広南小学校（ 西河内

事例１

千代美 ）

修学旅行において，どのような活動ができるのか見通しをもち，児童が自主的に活動し，協力し合う力を身に付けさせたい。また，５年生に見学して分かったことを，どのような内容にしたらより分かりやすく伝えることができるのか考え，表現を工夫する力を高めさせたい。
挑戦・探究

協力・協働

思考・表現

（ねらい）修学旅行の日程を学習し，それぞれの活動において，自分がどのように動いたり係活動ができるのかを考えたりすることで，自主的に活動し，友達と協力し合ってやり遂げる力を身に付けさせる。また，５年生への発表に向けて，伝えたい内容を分かりやすく表現する方法を身に付けさせる。

BEFORE
修学旅行で出発式をします。児童代表の言葉を言ってね。保健係は健康観察をしてください。

教師の指示に従って係活動を考える。
AFTER
修学旅行で出発式をします。それぞれの係でどんな活動ができそうか話し合いましょう。

BEFORE

自分の係では，修学旅行の出発式にできる
活動は何があるかを話し合う。

５年生に修学旅行について分かりやすく説明しよう。

AFTER

分かったことや楽しかったことを発表する。

５年生に修学旅行について分かりやすく説明する方法を考えよう。

内容に合ったイラストや写真を入れよう。
覚えてほしい内容だからクイズにして出そう。

Ⅲ―19

資質・能力を育て鍛える指導方法の改善レポート
事例１

広南小学校（田中 久美子）
情報を読み取り，実験に必要な器具や設置の仕方を考え，正しく安全な方法で調べる力を育てたい。
情報収集・判断

協力・協力

知識・技能

（ねらい）教師に言われたままをするのではなく，自ら写真や説明を読むことによって，正しく安全な実験方法を考えて準備をすることで，主体的に学ぶ態度を養うとともに，実験についての知識や理解を身に付け，今後の実験にも生かせるようにする。

BEFORE

今から実験をします。○○を取りに来てください。まず最初に・・・・・を置きましょう。・・・・・
言われたとおりにすればいいんだな。
誰かがしてくれるから大丈夫。
AFTER

今から実験をします。○ページをよく見て，安全に実験ができるよう準備をしましょう。困ったときには手を挙げましょう。
何が必要なんだろう。どう置けばいいかよく見なくっちゃ。
ここはこれでいいと思う？
沸騰石を入れると書いてあるよ。
では確認します。温度計の液だめは，水の中に浸かっていますか。
（安全確認をする。）

毎回行うには時間がかかるので難しいが，教科書から情報をしっかり読み取り，自分たちで実験準備をすることができ，自信をつけることができた。また，一人では不安なことも，グループの人と相談し協力しながら取り組もうとする姿が見られた。

Ⅲ―20

(３) 広南学園生活ルーブリックの活用について（ねらい）これまで広南学園では，「時を守り，場を清め，礼を正し，学びを求める」
をめざすこども像とし，中学校では，それを｢生徒の心得｣の中で示すとともに，その中で共通に取組む礼節指導，たとえば，「心を込めた深い礼」や「立腰指導」を｢広南しぐさ｣ということばで子供に伝えることで，意識付けを図ってきた。
しかしながら，児童生徒が自分の状態を見取り，また，教師から，その評価を返すことはしていなかった。このたび，ルーブリックの研究を進める中で，生活の振り返りにおいてもルーブリックを活用し，学期ごとに，児童生徒の自己評価に合わせ，教師の評
価を加え，学期を振り返る機会をもつこととした。このルーブルックについては，元警
固屋中学校長 芦谷先生がつくられたものをもとに作成した。また，そのことを生徒・保護者・教職員で共有する方法として「５つの合い言葉，２つの約束」を作成した。なお，これは，三次市立塩町中学校区のものをもとに作成した。
，

Ⅲ―21

広南学園

生活目標「時を守り，場を清め，礼を正し，学びを求める」ルーブリック
年 組

氏名（

＜時を守る人＞

１学期
自
己
評
価

時を大切にすることができる

Ｓ

授業開始時間の前に授業の準備を終え，授業の予習・復習をしながら待つことができるＡ

授業開始時間には授業の準備を終えて座ることができる

Ｂ

授業開始時間には着席することができるＣ

授業開始時間に時々，遅刻することがある＜場を清める人＞
まわりを美しく整えることができる。

Ｓ
Ａ
Ｂ
Ｃ

３学期
評
価

２学期
評
価

１学期

相手を大切にする礼節が身についている人

Ｓ

時と場に応じた相手を大切にする礼節を身に付けている

Ａ

礼儀正しくあいさつができ，敬語がきちんと言えるＢ

自分から目上の人や友達にあいさつができるＣ

自分から目上の人や友達にあいさつができない＜学びを求める＞

自
己
評
価

自
己
評
価

自
己
評
価

評
価

３学期
評
価

２学期
評
価

１学期

学び続ける大切を理解し，求め続ける人

Ｂ

興味を持ったことには自主的に調べたりすることで学びを深めたりすることができる
誠実な態度で授業に取り組み，学習内容を理解するためによく努力している
先生の指示に従って学習（授業・提出物等）に取り組んでいる

Ｃ

学習道具を整えて授業に取り組むことができない

Ａ

価

自
己
評
価

自
己
評
価

評
価

学び生活する場所を美しくすることで自分の心も磨かれるので，掃除が苦にならない
担当の場所でなくてもゴミが落ちていたら自分で拾い，環境を整えることができる
そうじ場所を少しでも美しくするために，誠実にそうじに取り組ん
でいる
そうじの場所に行くが，しかたなくそうじに取り組んでいる＜礼を正す人＞

Ｓ

２学期
評

１学期
自
己
評
価

）

Ⅲ―22

自
己
評
価

自
己
評
価

３学期
評
価

２学期
評
価

自
己
評
価

自
己
評
価

評
価

３学期
評
価

自
己
評
価

評
価

Ⅲ―23

Ⅲ―24

Ⅳ 付録
○平成２９年度開発単元の紹介○平成３０年度「資質・能力」の育成に係る
年間指導計画

学習指導案やワークシートは，広南中学校ＨＰ（http://www.kure-city.jp/~hirmc/）に掲載しています。ダウンロードできますので，多くの方に活用して頂き，ご意見等頂けますと幸いです。

目 次
開発した教科の単元
国語科「反対意見を想定して意見文を書く」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・
数学科「平方根」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
理科「光の世界」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
理科「ものが燃えるしくみを解明しよう」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
保健体育科「陸上競技（リレー走）」
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
技術・家庭科 「子どもの成長と環境」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
外国語科 「新しいＡＬＴの先生に日本文化を紹介しよう」
・・・・・・・・・・・・

Ⅳ－ 1
Ⅳ－ ２
Ⅳ－ ３
Ⅳ－ ４
Ⅳ－ ５
Ⅳ－ ６
Ⅳ－ ７

リニューアルした総合的な学習の時間の単元
第１学年
第１学年
第２学年
第２学年
第３学年
第３学年

「魅力的な生き方探し」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・「伝統文化を受け継ごう」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・「運命の仕事に出会うために」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・「広南起業ＰＲＯＪＥＣＴ」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・「FOR THE NEXT STEP」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・「未来貢献ＰＲＯＪＥＣＴ」 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

Ⅳ－ ８
Ⅳ－11
Ⅳ－14
Ⅳ－17
Ⅳ－20
Ⅳ－23

平成３０年度「資質・能力」の育成に係る年間指導計画
第１学年
第 2 学年
第 3 学年・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅳ－26
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅳ－27
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ⅳ－28

国語

単
元
名

第２学年

呉市立広南中学校

指導者 岩城祥子「反対意見を想定して意見文を書く」
挑戦問題『相手の意見を変える，ポスターセッションに挑戦しよう。』

本単元で育成する資質・能力期待される生徒の変容
2 種類の説明文を読むことにより，「反対意見を想定した意見文」の書き方について情報収集
し，反対意見を想定すること，小見出しを付けること，ことわざや故事成語を用いることをまと
め，１学年で作った意見文を作成するための「虎の巻」第 2 弾を追記する。その中で，自分たちの興味のある社会的問題についてのポスターセッションのポスターを完成するために，上記の工夫点を取り入れ，
どのような言葉を用いると，聞き手の意見を変えるようなポスターになるか，
協働しながら試行錯誤する。

平成２９年度の取組よりBefore【生徒の振り返りシートより】
・自分の必要な資料を集めることができたが，ここから取捨選択するこことが難しい。相談して決めていきたい。
・ことわざをいくつか調べたが，どのように使えば効果的か，よく分からない。
・資料を集めた。どのように配置するかも分かったので，実際に配置してみたい。
・インタビューしたら，反対意見と賛成意見と半々だった。自分たちの考えの根拠となる資料を集める必要がある。
・自分たちの主張の柱になるところに，どのような故事成語が入るか，辞書を使って調べることができた。

After【振り返り】
班練習の様子・「救急車は有料化すべきか」について，インターネットでは資料が膨大にあって，他の人を説得できるような資料を探すのがとても大変でした。言葉や資料を効果的に使うことで，人の考えを変えられるというこを実感できました。
・1 年生にポスターセッションをしたので，分かりやすくするために，どうしたら分かりやすくなるか，どうしたら興味を持ってもらえるかを考えてしっかり練ることができました。途中で他の班の人に見てもらって，課題や改善点を見つけられたので，よかったです。
・他の班の発表を聞いてとてもびっくりしました。ポスターに付箋を貼っておく等の工夫もテレビみた
いでおもしろかったし，英語の先生に実際にインタビューして説得力を増している発表もあって納得することができました。自分たちの班は，故事成語を考えるのがとても大変でした。
・「高齢者の運転」について，自分たちは「賛成」の立場だったけど，途中で「反対」の意見の方が分かりやすいのではないかと考えるようになりました。でも，「賛成」と決めて，みんなに納得してもらうための工夫を班で話し合いながら進めることができたと思います。
・人を説得させるためには，「話し方」だけではなく，ポスターで使う図表や，タイトル，使っている言葉も重要だということがわかりました。途中で他の班の人から意見をもらったとき，自分たちだけでは気づかない改善点を指摘してもらったので，そこからもっとわかりやすくするために改善することができました。
・私はよく「語彙力がない」と言われますが，今回のポスターセッションを通して，表現や言葉の一つ一つにこだわって作ることができました。どうしたら分かりやすくなるかという視点で，表現方法を考えました。完成したときは，達成感がありました。他の班のポスターもいろいろ工夫してあって，すごいと思いました。

平成３０年度指導計画・ワークシートの改善のポイント
・主体的な学びになるよう，身近な社会的問題を自分たちで探し，その課題についての発表にする必要がある。
・今回はポスターセッションの実際の様子を動画で見せることは効果的だったが，1 年生は今回，聴衆として参加できたので，来年度の実践の時はイメージしやすくなった。

Ⅳ―1

数学
単
元
名

第９学年

呉市立広南中学校

指導者

裏山 富美子「平方根」
挑戦問題 『掛け軸の謎を解こう！～さしがねの秘密～』

本単元で育成する資質・能力期待される生徒の変容
か く め

単元で学ぶ平方根に関する知識や技能を活用し，掛け軸の中のさしがねの角目の仕組を協働して解明することができる姿

平成２９年度の取組より
課題解決学習として１年次より同じキャラクターが登場するシリーズ
として学習を進めており，今回は最後の単元と言うことで生徒も非常に意
欲的な雰囲気でのスタートとなった。掛け軸の聖徳太子が持つさしがねについて調べ，普段使っているものさしと違うことや，さしがねを使うこと
によって瞬時に解決できる技などから，さしがねに疑問を持たせ解明したいという志を抱かせた。そこでこれまで使っていた数では表せない数である数の平方根があることに気付かせ，その新しい数にも大きさがあることや計算できること発見させ，続けて計算の習熟を図った。
また生活の中にも多く存在し，必要不可欠なものであることに具体的な場面から見出させた。最後に，挑戦問題を解かせることで解決を図るとともに技術科へのつながりを示した。

班で協働してさしがねを詳しく調べる様子

Before 【生徒の振り返りより】・
・さしがねとものさしでは全然違っていたのでびっくりしました。じっくり見るとこんなに違いがあることに気付きました。なぜこんなに違うのだろう。
・目盛の間隔が全然違っていることがわかりました。さしがねに色々な使い方があることにも驚きました。
・漢字が書いてあって意味が全くわからなかった。何で書いてあるのか，どういう意味があるのか早く知りたい。

After 【生徒の振り返りより】
・平方根を初めて見たときはどんな数がまったくわからなかったけれど，学習していくと，自分の身近にたくさん使われていることがわかりました。他にも平方根は昔から使われていることもわかってとてもびっくりしました。他にも使われているところがあるか探してみたい。
・なぜ平方根の勉強なのにさしがねや聖徳太子が出てくるか疑問でいっぱいでした。疑問が増えるからもっと知りたくなりました。グループのみんなで協働して問題を解いたり，たくさん発見をしたりして，新しい数について楽しく学習できました。
・面積が２や３の正方形なんて絶対にかけないと思っていたけど，かけたので驚いた。数はもう全部知っているつもりだったのに，新しい数があるなんて驚いた。もっと数について知りたい。

平成３０年度指導計画・ワークシートの改善のポイント
・挑戦課題の解決を目標にするだけでなく，さらに挑戦・探究できるような課題を設定させ，取り組ませる活動を行いたい。また，他の単元で行っている算額作成へと繋げたい。

Ⅳ―2

理科
単
元
名

第１学年

呉市立広南中学校

指導者

海切

健次

「光の世界」
挑戦問題１ 『直進するはずの光が水流にそって曲がるのはなぜだろうか？』挑戦問題２ 『望遠鏡を使うと，なぜ遠くの小さなものが大きく見えるのだろうか？』挑戦問題『雲はどのようにしてできるのか？』

本単元で育成する資質・能力

知識・技能

情報収集・判断

思考・表現

挑戦・探究

協力・協働

期待される生徒の変容
直進するはずの光が曲がるという現象について疑問を持ち，問題解決のために，光に関わる情報を収集し，整理・分析する中で，光の反射や屈折の規則性を見つけ出し，凸レンズの性質を活用して，問題を解決していこうとする生徒の姿が期待できる。

平成２９年度の取組よりBefore 【生徒の振り返りシートより】
・小学校では光は直進するというふうに習ったけど，動画を見ると曲がっていた。なぜ光は曲がっていたのかについて，
これから調べていきたい。
・レーザーの光が水の流れに沿って曲がっていた。どういうしくみなのだろうか。
・万華鏡，とてもきれいだった。どんなしくみなんだろう。
光の屈折について調べている・虫眼鏡で遠くの景色を見ると，逆さまに見えた。しかも，実験のようす小さかった。でも，望遠鏡を使ったら，大きく見えた。
・望遠鏡は，レンズを２つ使っていることが分かった。でも，どうしてレンズを２つ使うと大きく見えるのだろうか。知りたい。

After 【振り返りシートより】
・光がガラスから空気中に進むとき，角度が４５度以上になったら，全反射することが分かった。
・全反射を使えば，水の流れに沿って光が曲がって見える現象を説明できそう。
・レーザーの光は，水の中を全反射しながら進んでいると思った。動画を見てみると，かすかに光が全反射しているのが見えたから，間違いないと思う。解明できてうれしい。
・望遠鏡のしくみが分かった。なにげなく見ている望遠鏡だけ
ど，ちゃんとそのしくみが説明できてうれしい。
・光の作図が難しかったけど，挑戦問題を解くのは，おもしろかった。

天体望遠鏡のしくみを班で話し合っているところ

平成３０年度指導計画・ワークシートの改善のポイント
１つ目の挑戦問題である光の全反射については，かなり分かりやすく，生徒が全反射の存在に気づいた後，再び動画を視聴させると，水の流れに沿ってレーザー光が全反射しているのが再発見でき，生徒のレポートもほとんど正しく書けていた。しかし，２つめの挑戦問題である望遠鏡のしくみについては，まず，凸レンズによってできる像を作図するということが，まず大きな壁となった。その部分が十分でなかったことにより，望遠鏡のしくみの作図が正確に書けていない生徒がいた。さらに，作図はできていても，作図の説明文が書けない生徒はかなり多かった。まずは，凸レンズの実験と作図を照らし合わせて考えさせることを十分に行っておいた上で，作図練習を十分に行っていくことが必要と考える。個人レポートを書く前に，班で望遠鏡のしくみの作図について十分に考えさせてからレポートを書かせていきたい。

Ⅳ―3

理科
単
元
名

第２学年

呉市立広南中学校

指導者 澤井 一郎「ものが燃えるしくみを解明しよう」
挑戦問題 『二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明しよう！』

本単元で育成する資質・能力

挑戦・探究 知識・技能

情報収集・判断 思考・表現

協力・協働

感謝・貢献

期待される生徒の変容
物質の酸化や還元の実験を行い，酸化や還元が酸素の関係する反応であることを見出すとともに，原子や分子の見方，考え方を活用して，二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明できる姿。

平成２９年度の取組より最初に，燃焼しているマグネシウムが二酸化炭素で充満させた集気瓶
中でも継続して燃焼する事実に向き合わせ，その謎を解きたいという志を抱かせた。そこで「なぜ，酸素が無い状況下で燃焼を続けるのか」等，
いろいろな疑問を発見させながら，挑戦問題「二酸化炭素中でものが燃えるしくみを解明しよう！」を提示した。挑戦問題を受け，この問題を解決するためには，物質が燃えるときにどのような化学変化が生じてい原子・分子モデルを思考ツールとるかを見出し，それらの変化を原子や分子の見方，考え方で予測するこし，協働して問題解決を行う。
とができるようになる力が，問題解決に必要な準備であることに気付かせた（課題発見）。そして，金属の酸化物から酸素をとって純粋な金属を取り出すには，その金属よりも酸素と結びつきやすい別の物質と酸素を反応させ，酸化物を還元することを見出させた。さらに，このときの化学変化では「酸化」と「還元」が同時に行われていることを見出させ，問題解決の力を育てた。最後に挑戦問題を解かせることで問題解決を図り，発展問題として，アルミニウムを使って酸化鉄を還元するテルミット反応の化学反応の解明に挑戦した。

Before 【生徒の振り返りより】
・今日は二酸化炭素の中でも燃えるものもあるんだということを知りました。
・二酸化炭素中で燃えた物質Ｘは，今までの知識では分からないような物質なのかもしれない。
・反応後の物質が黒色から白色に変わっていたので，ロウか酸化銀が関係していると思った。
・反応後に黒い物質があって，鉛筆に似ていたので黒鉛が関係しているのかなと思った。
・物質Ｘの燃え方が，教科書の載っていたダイヤモンドの燃え方に似ていたから，たぶん鉱石が関係しているのだと思う。
【既有知識とのズレから，疑問を見出すことができた】

After 【生徒の振り返りより】
・途中全然わからなかったりしたけど，モデルを組合せながら考えていき，最後には今まで習ったことを使って，根拠を持って説明することができた。
・班員といろいろな考えを交換させることができてうれしいです。また，色々な化学式を予想するのも楽しくなってきました。またやりたいです。

【達成感を得ることができた】

平成３０年度指導計画・ワークシートの改善のポイント
・本単元の資質・能力ルーブリックのうち，「責任・使命」「協力・協働」「感謝・貢献」のＳ基準を，可能な限り単元に落とし込んだ具体に改訂することで，本単元の完成度の向上を図る。

Ⅳ―4

総合
単
元
名

第１学年

呉市立広南中学校

指導者 第１学年部「陸上競技（リレー走）」 挑戦問題 『目指せ世界一のリレー！』

本単元で育成する資質・能力期待される生徒の変容
リオ五輪男子４００ｍリレーでの日本代表チームの活躍をみて，銀メダルを獲得した日本代表
チームを誇りとし，お家芸であるバトンパスの向上に挑戦する。リオ五輪や自分達のリレーのビデオを見て，情報を収集しながら，バトンパスについて思考力・表現力の育成をはかる。その中で意見を交わし仲間と協力・協働することでチーム力，バトンパス技能を磨き，助け合いながら全員で挑戦問題クリアに向けて取り組む挑戦・探求力を育成していく。

平成２９年度の取組よりBefore【生徒の振り返りシートより】
・ 挑戦問題「目指せ世界一のリレー」を聞いて，無理でしょ。
・ リレーは好きじゃないので，遅くなっても仕方ないかなという感
じにしか思いません。
・ １人１人の短距離走のベストタイムの合計より，リレーはバトン
パスがあるので遅くなります。
・ リレーはチーム全員が全力を出さないといけないから大変だなと思います。
・ チームワークを大切にしながら，タイムを伸ばしていきたい。

After【振り返り】
・ 練習でどのくらいにきたら走り出すのかというタイミングを発見でき，バトンを渡す時に「ハイ」と大きな声伝えることができるようになった。
・ 日本代表のバトンパスをみてアンダーハンドパスに挑戦することができた。やってみると意外にできてオーバーハンドパスより簡単だということが分かった。
・ ノールックでバトンを受けることは初めは難しかった。スタートのタイミングを計ること，声を出すことでそれも少しずつできるようになった。
・ 仲間と教え合いながらすることで，自分で分かっていない課題も発見することができ，それを解消することで，チームに貢献できたと思う。
・ どうすればバトンパスが上手にできるようになるか，自分で考えたり，うまい人の見た入りして取り組むことができた。そのおかげで上達することができた。

平成３０年度指導計画・ワークシートの改善のポイント
・ 平成２９年度は，リレーのタイムを上げるためにバトンパスの受け渡し，技術向上だけにこだわらず，人が見て美しく，そして少しでも速くバトンパスができることを目指して取り組んだ。平成２
８年度の反省からオーバーハンドパスは減速する可能性が高いことが分かっていたので，アンダー
ハンドパスを紹介してみた。すると生徒はアンダーハンドパスを取り入れる生徒が多かった。実際に取り組んでみても，減速しないで渡すことを考えるとアンダーハンドパスの方が有効であり，見た目にリレー走をしている感じが実感できた。日本代表を実感する意味でもアンダーハンドパスの実践が好ましいと感じた。そのことを考慮し来年度はワークシートを作成していく。
・ 「ノールック」，「走り出し・受け渡しのタイミング」「声」がバトンパスには大切なことであると生徒は気づくことができている。これを視点としてルーブリックを再考したい。
・ 小規模校の利点を生かして，発表の場を運動会にすることで，モチベーションが上がり，技術の向上につながると考えられる。そのため平成 29 年度の年度末からの学年の枠を超えて上級生から下級生へ伝える体制を作っていきたい。
・ 今年は挑戦問題の達成が昨年より達成度が高かった。日本代表のタイム的な部分ではなく，見て美
しいパスの方に技能面は視点を置いたからである。これを継続していきつつ。タイム的に上げるよ
うな仕組みを作っていきたい。

Ⅳ―5

家 庭

単
元
名

呉市立広南中学校

３学年

指導者

塚本

千都世

「子どもの成長と環境」
挑戦問題『こどもたちを自分たちの力で笑顔にしよう！』

本単元で育成する資質・能力期待される生徒の変容
・思春期の生徒たちは自我の芽生えから大人に反抗的な態度をとることがよくあるが、幼児期の事を思い出しながら、幼児期の生活や成長の特徴を学習することで、自分一人で、自分の力だけで成長したわけではないことを再認識し、自分を支えてくれている人々への感謝の気持ちを持ち、自分が子どもを支える立場で何ができるかを考え、行動できるようになる。

平成２９年度の取組よりBefore【生徒の発言シートより】〈家族は自分にとってどんな存在か〉・「親はいちいちうるさい。」
・「親が面倒くさいから早く一人暮らししたい。
」
・「お母さんは悩み事の相談に乗ってくれる。
」
・「お兄ちゃんに小さい頃はいろいろ教えてもらった。」
・「妹が面倒くさい。
」
・「（年の離れた）妹はかわいい。
」

保育体験学習の様子

After【振り返りシートより】
・私はどちらかと言えば小さい子があまり好きではなく、自分から関わったりしたことがありませんでした。笑顔で話しかけてくれたり、喜んでくれる純粋な姿を見て、保育士になるのも良いなと思えました。
・子どもたちがかわいくて、私も元気をいっぱいもらいました。
・両親や祖父母、たくさんの人に愛情こめて育ててもらったことがわかりました。感謝しながら生活したいです。
・赤ちゃんを育てるのは自分のことより優先することが多くて大変だとわかりました。ボクの親にも感謝をしないといけないと思いました。
・周囲から手助けすることで、お母さんも少し余裕ができると思うので、町で見かけたら積極的に手伝ってあげたい。

平成３０年度指導計画・ワークシートの改善のポイント
保育の分野は視聴覚教材を使いながら、「自分の小さい頃のことを振り返らせ」たり、「家族に小さかった頃のことを聞いてくる」などの活動を通して、幼児への理解を深める事が多い。でも実際は思春期の親子が幼児期の頃を振り返って会話できる場面は少ない。今回、キャリアス
タートでお世話になった保育所に保育体験に行ったり、育児休業中の先生や子育て中の保護者にゲストティーチャーとして話をしてもらった
り、乳幼児とのふれあいの時間を作る等の体験的な活動を取り入れることで、自分と家族の関係を改めて考えることができた。体験的な活動はできるだけ工夫しながら取り入れたいと考える。

Ⅳ―6

英語科

第３学年

呉市立広南中学校

指導者

廣澤

良美

「新しいＡＬＴの先生に日本文化を紹介しよう！」

単元
名

挑戦問題 『新しい ALT の先生にインタビューをしよう！』

本単元で育成する資質・能力

情報収集・判断

思考・表現

挑戦・探究

知識・技能

協力・協働

責任・使命

感謝・貢献

期待される生徒の変容
日本の伝統文化およびそれを世界に発信することに関心を高めるともに，自分たちの学んだことを活用し，外国人の関心・興味に合わせて会話を広げながら日本の文化を紹介する力が身に付くことが期待できる。

平成２９年度の取組よりBefore 【生徒の振り返りシートより】
・

どうしたら分かりやすく伝えられ，楽しんで聞いてくれるのかを優先的に考えて発表したいと思います。文章に合わせた写真の張り付けや質問されると思うことを予想しようと思っています。 英語で質問したりまとめたりするのは大変だなと思い・ 今までは自分で調べず人に聞いたり，わからないからといって諦めることが多かったが，今回は自分の力で最後まで英文を調べようと思う。初めて会う外国の人にどうコ
ミュニケーションをとればいいかと思います。

After 【振り返りシートより】
・
・
。・
・
・
・
・
・

この活動をする前は自分の伝えたいことを伝えるのが苦手でしたが，説明する機会が増えていくにつれて，少しずつ伝えられるようになった。。言葉がどＡＬＴの先生にわかってもらえるような発音や英語文章を考えるのは楽しいものということがわかりました。そしてＡＬ
２年生にＡＬＴを紹介する
Ｔの先生との絆も深まったような気がします。以前は，文の意味がわからなくてもＡＬＴの先生以外にも宮島観光の外国の人といろいろ話すことができて良い経験になりました。
始めて学校外で外国の人と話し，今までに学習した単語でもかなり外国の人と話すことができることがわかった。
これまでの活動の失敗を生かし，ただ説明するだけでなく，相手と会話をするように発表を進めるように準備することが大切だと知った。に，自分の知らなかったことや初めてのこともあって楽しかった
英語の説明だけでは伝わりにくいと思い，写真をプレゼンの資料として準備し，体験してもらうのが一番だと感じたので
ＡＬＴに宮島を案内する
実際に浴衣を着せてあげると喜んでくれて嬉しかったです。
みんなの説明を聞いて，自分の説明を工夫したり参考にした
りすることができました。
日本文化について調べると，自分の知識も増え，たくさんの単語を知り，わかりやすく伝えるコツも身に付けることができた。意外と日本文化について知らないことに気づき，他の人の発表も勉強になった。

３年間の指導計画・ワークシートの成果と課題
１年生次から系統的に計画的に進めてきた取組のため，前年度
日本の伝統文化を紹介するの先輩たちの姿を参考に要領よく工夫して行うことができるようになっている。また，これまでに総合的な学習の時間等で身に付けたことを生かすことで，さらに他のグループとの切磋琢磨や生徒の協力・協働の姿がよく見られるようになった。

Ⅳ―7

総合

単
元
名

第１学年

呉市立広南中学校

指導者 第１学年部「魅力的な生き方さがし」～落語に挑戦～
挑戦問題『あなたはいくつの人生を知っていますか』

本単元で育成する資質・能力期待される生徒の変容
生徒の出会う「運命の本」は，あえて生徒の興味を持ったことのない人物に関する本とし，その中の登場人物の生き方を深く読み取らせる。読み取った情報を，クラスの仲間に紹介することによって，表現力の向上を意識させ発表することによって，参考にした先輩の DVD や友達の発表と自分の発表内容を比較し，自分の表現力の向上を実感させる効果が期待される。
中学校入学後の最初の総合の単元として，「ビブリオトーク」で出会ったさまざまな生き方や，あきらめず挑戦することのすばらしさの価値を学び，自分の生き方につなげて考えようとする態
度を育てる。

平成２９年度の取組よりBefore【生徒の振り返りシートより】

・先輩の DVD を見て，最初にクイズを入れているところや，フリップにしかけがあるところが，とても興味を引くポイントになるなと思いました。
・「運命の本」なんていやだなと思ったけど，読み進めていくうちに，
采谷さんの生き方が，自分とまったく違ってすごいなと思うようになりました。
・「運命の本」が野球選手の本でびっくりしました。自分の人生に生かしていけるような発表になればいいなと思いました。
・自分の読んだ本で，何をまとめられるか，何が伝えられるか，を考えながら読み，工夫して発表したいです。
・「運命の本」はすごくどきどきしながらもらいました。がんばって読みたいです。みんなに伝わるよう，工夫して発表したいです。

「運命の本」を手に取ってAfter【振り返り】
・私はこれから，自信を持って，人に伝えることができるようになったり，自分の役割や使命を考えて自分の目標を設定できるようになりた
いと思いました。
・僕は小学生の頃は何でもあきらめていたけど，この人のようにあきら
めず，努力できる人になりたいと思います。フリップ４のところを，家族やクラスの人に伝えられるように，感謝の気持ちを持って読むこ
班練習の様子とができました。
・どのようにすれば伝わるか考え，工夫して練習しました。先輩の仕方を参考にしたり，友達の発表を見て，そのいいところを取り入れたり，自分の悪いところを見直しながら練習することができました。人のいいところを盗むことができたと思います。
・読むだけだったら，「ふ～ん」という感じで終わっていたけど，発表しないといけなかったので，みんなに伝えることを意識したので，いろんな発想ができて良かったと思います。地域貢献のためにいろんな人と仲良くした主人公のことをみんなに紹介することができたと思います。
・みんなと練習したので，協力・協働が身につき，いい発表ができたと思います。このルーブリックを生活のいろんな場面で使っていきたいと思いました。
・班で練習するとみんながアドバイスをくれてよかったです。一人で練習すると自分の悪いところも勝手に判断して，いいと思ってしまうけど，みんなからきちんとアドバイスしてもらえてとても参考になりました。友達のいいところも見つけることができ，協力・協働の力がついたと思います。今回の力を次の落語で完璧にしたいと思いました。

平成３０年度指導計画・ワークシートの改善のポイント
・本の選定の段階から，生徒の実態把握を行い，運命の本を準備したのが効果的だった。
・時間制限があるため，他の資料をあたる時間がほとんど取れていないので，情報収集を書籍からのみにして，フリップ制作や発表練習に時間を割いた。発表練習では，班での練習に意欲を持って取り組
む生徒が多く見られたので，次の単元の落語の練習でも班練習を取り入れていくことが効果があると考えられる。

Ⅳ―8

平成２９年度「魅力的な生き方さがし」の取組の振り返り

単元末自己評価（生徒）
29

知識・技能

24

情報・判断

62

10 0

71

50

思考・表現

33

62

50

S

挑戦・探究

33

62

50

A

50

B

10 0

C

責任・使命

48

協力・協働

48

48
43
57

感謝・貢献
0%

10%

20%

30%

38
40%

50%

60%

70%

80%

50
90%

100%

単元で使用したルーブリック
資質・能力

技知
能識
・
実
社
的会
なに
問お
題け
解る
決横
の断
能的
力・
総
合
実
社
会
に
お
け
る
横
断
的
・
総
合
的
な
問
題
解
決
に
取
組
む
態
度

生き方や
故里に係
る
知識・技能

情報収集
判断
思考
表現
挑戦
探究

学
び
に
向
か
う
力
・
人
間
性

責任
使命
協力
協働
感謝
貢献

評価基準

評
価

S 学んだ知識や技能を，誇りや自信を持って，人に伝えることができる。
A 学んだ知識や技能の良さを人に伝えることができる。
Ｂ 学んだ知識や技能を人に伝えることができるＣ 学んだ知識や技能を人に説明することができない。
S

尋ねたり，調べたり，試したりして，ものの見方や考え方を広げ深めることができる。

A 尋ねたり，調べたり，試したりして，必要なものを見付け，選び出すことができる。
Ｂ 尋ねたり，調べたり，試したりして，関係ありそうなものを見付けることができる。
Ｃ 尋ねたり，調べたり，試したりすることができない。
S 問題解決へむけてのアイデアや方法を考え，自分のことばと行動で表現することができる。
A 問題解決へむけてのアイデアや方法を考え，自分のことばで表現することができる。
Ｂ 問題解決へむけてのアイデアや方法を考え，表現することができる。
Ｃ 問題解決へむけてのアイデアや方法を考えることができない。
S 夢や疑問，できないことを大切にし，新しい自分やものを創り出すことができる。
A 夢や疑問，できないことを大切にし，見通しを持って粘り強く学び続けることができる。
Ｂ 夢や疑問，できないことを大切にし，学び続けようと努力することができる。
Ｃ できないことやわからないことをあきらめている。
S 自分の役割や使命を考え，生き方の目標を見付け出すことができる
A 自分の役割や使命を考え，するべきことを行うことができる。
Ｂ 自分の役割や使命を理解し，果たそうと努力することができる。
Ｃ 自分の役割や使命を理解していない。
S 他の人と協力し，いろいろな意見やそれぞれの力を生かして問題を解決することができる。
A 他の人と協力し，いろいろな意見やそれぞれの力を生かすことができる。
Ｂ 他の人と協力しようと努力することができる。
Ｃ 他の人と協力しようとしていない。
S 感謝・貢献することを重ねることで絆を深めることができる。
A 感謝の気持ちを持って，自分なりに貢献することができる。
Ｂ 感謝の気持ちを持って，自分なりに貢献しようと努力することができる。
Ｃ 感謝の気持ちを持っていない。

Ⅳ―9

単元末の生徒の振り返り及び自己評価（一部抜粋）

Ⅳ―10

総合

単
元
名

第１学年

呉市立広南中学校

指導者 第１学年部「伝統文化を受け継ごう」～落語に挑戦～
挑戦問題『たくさんの人を笑顔にできる新しい自分づくりに挑戦しよう！』

本単元で育成する資質・能力期待される生徒の変容
日本の伝統芸能である落語に挑戦し，日本の伝統文化を理解するとともに，表現力の育成をはかり，「笑い」や「人を楽しませる」ことの価値に気づくこと，稽古を通して友達と切磋琢磨しながら，人を楽しませることのできる自分の成長を感じる中で，主体性を育成する。
最後に，落語で習得した技能を使い，お世話になっている家族や友人，地域の人の前で，感謝の気持ちを込め，落語を中心に日本の伝統文化（なぞかけ，大喜利等）を披露して楽しんでもらうことで，表現活動の醍醐味を味わうとともに，後期の様々な表現活動へ主体的に取り組むためのさらなる挑戦心を育む。

平成２９年度の取組よりBefore【生徒の振り返りシートより】
・「長くてめんどうくさそう」と思ったけど，落語には悲しんでいる人笑わせる力があると分かったので，みんなのために，ということを忘れず，丁寧に取り組んでいきたい。
・「落語」は苦しんでいる人も笑わせることができることを知った。誰かのためになるなら，がんばってみたいと思う。
・「笑い」は誰にでもできるようで，難しいと思った。クラスも笑顔にしていきたいので，「本当の笑い」について考え，みんなを笑わせた
いと思いました。
・この活動を通して，人を笑わせることができる自分になりたい。どんな表現をすれば相手が笑ってくれるのかを考えながら練習したいと思いました。
・表現するのが得意ではないので，自分をしっかり表現し，相手意識をしっかり持って取り組みたい。

After【振り返り】
・台詞を覚えるのが難しくて，なかなか覚えられなかった。小学校のときはすぐに諦めていたが，家でも何度も何度も練習して覚えられるよ
うになったことに，自分でも驚いた。難しくても挑戦しようという気持ちを持つことができるようになったと思います。
・落語を覚えてから，皆の前で発表するときは，緊張して頭が真っ白になることがありました。でも，何度も皆の前で発表したら，6 年生の前で発表するときはすらすら言えるようになりました。落語のときも，「なぞかけ」の練習をするときも，みんなでアドバイスをし合うこと
で，どうしたらみんなを笑わせることができるか，協働して考えることが出来ました。最後までやり遂げる力は，これから先もいろんな場面で必要になってくるので，日ごろから掃除や班活動もしっかりやっていきたいと思います。
・地域の「ふれあいサロン」で発表できました。たくさんの人が笑ってくれたので，緊張がなくなり，
楽しく発表することができました。以前は笑われるのが大嫌いでしたが，笑われることや人が笑顔になることがとても楽しかったです。これからもたくさんの人を笑顔にしたいと思いました。来年の 1
年生にも落語のおもしろさや魅力を伝えていきたいと思いました。
・「責任・使命」の力を成長させることができた。クラスから選ばれたので，責任を持って披露しようと思ってがんばった。地域の人を笑顔にすることが自分の使命だと思ったので，一生懸命頑張って，地域の人が笑ってくれたので，とてもうれしかったです。文化祭での大喜利は，一人一人の役割は小さくなったが，みんなが責任を持って演じてくれた。「新しい自分づくりに挑戦」という大きなめあてを，達成できたと思った。周りの人を楽しませることで，自分も楽しくなれるんだなと分かった。

平成３０年度指導計画・ワークシートの改善のポイント
・平成２９年度の取組では，「新しい自分づくりに挑戦」というめあてに従って取り組んだので，成果が得られた。計画では全員が落語を披露することになっていたが，今回はクラスの実態に合わせ，落語で学んだ技能を生かして，なぞかけ，大喜利等を含めた日本の伝統文化を披露し，笑いや伝統文化の良さを伝える活動に幅を広げた。落語での取組に倣って，協働的に意見を出しながら工夫して練習できた。また一人一人に発表できる舞台を用意したため，自信をつけた生徒が多く見られた。

Ⅳ―11

平成２９年度「伝統文化を受け継ごう」の取組の振り返り

単元末自己評価（生徒）
知識・技能

37

情報・判断

37

63

58

21

思考・表現

21

42

53

32

63

協力・協働

58

感謝・貢献

58
0%

50

58

挑戦・探究
責任・使命

0

10%

20%

30%

32

11
42

40%

50%

60%

70%

80%

0

S

50

A

50

B

0

C

0
90%

100%

単元で使用したルーブリック
資質・能力

技知
能識
・

落語に係る
知識・技能

問横
題断
解的
決・
の総
能合
力的
な

情報収集
判断

実
社
会
に
お
け
る
横
断
的
・
総
合
的
な
問
題
解
決
に
取
組
む
態
度

思考
表現
挑戦
探究

評
価
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S

学
び
に
向
か
う
力
・
人
間
性

責任
使命

A
Ｂ
Ｃ
S

協力
協働

A
Ｂ
Ｃ

評価基準
落語を披露して，落語の楽しさや魅力を伝えることができる。
落語における話し方のコツや視線の技も覚えることができる。
落語のことをいろいろと理解することができる。
落語を覚えることができない。
落語のおもしろさだけでなく，落語の奥深さを感じることができる。
落語のおもしろさのポイントを見付け出すことができる。
落語のおもしろさのポイントを見付けることができる。
落語のおもしろさのポイントを見付けることができない。
登場人物の性格やしぐさなどが目に浮かぶように表現できる。
登場人物の性格やしぐさが表現できる
登場人物を意識した表現ができる。
登場人物を意識した表現ができない。
落語をマスターし，人を楽しませる新しい自分を創り出すことができる。
落語をマスターしようと，見通しを持って粘り強く学び続けることができる。

落語をマスターしようと，最後まで学び続けようと努力できる。
落語をマスターすることを途中であきらめた。
発表に向け，自分に与えられた責任や使命を考えることで，自分の生き方を考えるきっかけにもできる。
発表に向け，自分に与えられた責任や使命を考え，するべきことを行うことができる。
発表に向け，自分に与えられた責任や使命を理解し，果たそうと努力することができる。
発表の場で自分に与えられた責任を果たそうとしない。
他の人と協働して，お互いの表現力を高め合い，心をひとつにして最高の舞台をつくりあげることができる。
他の人とアドバイスをし合い，また競い合うことで，お互いの落語などの発表をよりよいものにすることができる。
他の人と協力しようと努力することができる。
他の人と協力することができない。

今回の取組を通して，自分なりに感謝の気持ちを伝え，貢献することで，いろいろな人と絆を深めることができる。
今回の取組を通して，自分なりに感謝の気持ちを伝え，自分なりに貢献するAことができる。
今回の取組を通して，自分なりに感謝の気持ちを伝え，自分なりに貢献しよＢ
うと努力することができる。
Ｃ 今回の取組を通して，自分なりに感謝の気持ちを伝え，貢献しようという気持ちになれない。

S

感謝
貢献

Ⅳ―12

単元末の生徒の振り返り及び自己評価（一部抜粋）

Ⅳ―13

総合

単
元
名

第２学年

呉市立広南中学校

指導者

第２学年部

「運命の仕事に出会うために」
挑戦問題 「仕事の魅力を伝えるプレゼンに挑戦しよう」

本単元で育成する資質・能力期待される生徒の変容
生徒たちは，仕事について多くを知らず，知っていたとしても自分の興味のある範囲の仕事や単なる憧れで留まっている場合が少なくない。本単元では，まず「運命の本」として，あえて生徒の興味の対象外の本とも向き合わせる。その本の中の人物の生き方を仕事という視点で深く読み取らせ，自分の仕事観や人生観と比較させることで，働くことの意義やこれから自分たちが地域へ貢献する姿を見通す上での深い学びが期待される。
また，第１学年でのビブリオトーク及び落語への挑戦で身に付けた表現力を生かしながら，パ
ワーポイントを活用したプレゼンという手法での表現活動で交流させる。そのことで，表現力のさらなる向上を図るとともに，それぞれの仕事の魅力について，より思考を深めあうことが期待される。そして，この学習をきっかけに，生徒が日常生活においても将来の仕事について関心を持ち，職業の視野を拡げようとする意図的な読書などを通して，主体的に情報収集したり，家族や友人同士で語り合ったりすることで夏季休業中の「職場体験学習」や２学期の「起業企画
PROJECT」への主体的な学びにつながることが期待される。

平成 29 年度の取組よりBefore【初発の生徒の振り返りより】
・これからの将来のためにも選択肢が広がるように色んな職業を知れたらいいなと思います。いざ職業をあげてみると，まだまだ知らないことがあることに気付きました。
・どんな仕事があるのか，その魅力について考えましたが，それぞれの仕事の魅力はたくさんあると思うので調べていきたい。
・職業の魅力を聞かれてもよくわかりませんでした。なので，今日渡された本をしっかり読んで魅力を知ろうと思います。

運命の仕事との出会い？

After 【生徒の振り返りより】
・今回の学習で学んだことは情報収集と表現です。本からたくさんの情報を収集し，友達からの意見をどう活用し，プレゼンで言葉をどう表現したらよいかよくわかりました。
・リハーサルも参観日も多くの人の前でとても緊張したけれど，自分の持ち味である大きな声で話すということができて良かったと思います。
・みんなのプレゼンをみると様々な仕事があり，そのことで苦労したこと，嬉しかったことがわかり仕事の魅力を感じることができました。
・職場体験や起業企画で活用できたらいいなと思いました。

落語で学んだ表現力を生かして
いきいきとプレゼンする生徒

平成 30 年度指導計画・ワークシートの改善のポイント
・平成２９年度は，技術科で身に付けたプレゼンテーションソフトウェアの活用し，「仕事の魅力を伝えるプレゼンテーション」という挑戦問題を提示した。また，夏季休業中の職場体験や２学期の広南起業 PROJECT につなげることを意識した図書の選択を行い，一定の成果を上げることができた。
・次年度は，第１学年時で習得した「落語」での表現力を活用した取組を意図的に仕組み，全体のプレゼンテーション力の向上を行いたい。

Ⅳ―14

平成２９年度「運命の仕事に出会うために」の取組の振り返り

単元末自己評価（生徒）
6

知識・技能

82

12

65

情報・判断

29

18

思考・表現

12
41

18

53

責任・使命

47

35

協力・協働

65

12

感謝・貢献
0%

10%

6 0

71
41

挑戦・探究

82
20%

0

30%

40%

50%

0

S

0

A

0

B

0

C

6 0
60%

70%

80%

90%

100%

単元で使用したルーブリック
資質・能力

評
価

評価基準
※「何ができるようになったか」で評価

Ｓ
Ａ

運命の本から学んだ仕事につきたいと人に思わせることができる。
運命の本から学んだ仕事の良さを人に伝えることができる。

ＣＳ

運命の本から学んだ仕事のことを人に伝えることができない。
取組を通して仕事に対する自分の見方や考え方を広げ深めることができる。

情報収集
判断

Ａ

仕事の魅力に関わる情報を本やプレゼンから見付け，選び出すことができる。
仕事の魅力に関わる情報を本やプレゼンから見付けることができる。
仕事の魅力について本から読み取ることができない。
プレゼンの３要素（パワーポイント，スピーチ原稿，話し方）すべてにおいて魅力を感じるプレゼンを行うことができる。

思考
表現

Ｂ
Ｃ
Ｓ
Ａ

プレゼンの３要素（パワーポイント，スピーチ原稿，話し方）の中で２つの要素に魅力を感じるプレゼンを行うことができる。
Ｂ プレゼンの３要素（パワーポイント，スピーチ原稿，話し方）の中で１つの要素に魅力を感じるプレゼンを行うことができる。
Ｃ
Ｓ

プレゼンの中に相手に伝えるための魅力がない。
自分だけでなく相手にも満足してもらえるプレゼンになるまで練り直すことができる。

Ａ
Ｂ

自分が納得いくまでプレゼンを何度も練り直すことができる。
プレゼンを何度も練り直すことができる。

Ｃ
Ｓ
Ａ

プレゼンを練り直したりすることができない。
将来，仕事を通して社会人として役に立ちたいと思うことができる。

Ｃ
Ｓ
Ａ

将来，仕事はしたくてもよいならしたくないと思っている。
意見交流を通してお互いの発表を改善することで学びを深めることができる。
意見交流を通して，お互いの発表を改善することができる。

Ｂ
Ｃ
Ｓ
Ａ

お互いの発表をよりよくするために意見を言うことができる。
お互いの発表をよりよくする意見を出し合うことができない。

Ｃ

仕事をする人に感謝の気持ちを持っていない。

生き方や故里に関する知識・技Ｂ 運命の本から学んだ仕事のことを人に伝えることができる。
能
総実
合社
的会
なに
問お
題け
解る
決横
の断
能的
力・
実
社
会
に
お
け
る
横
断
的
・
総
合
的
な
問
題
解
決
に
取
組
む
態
度

挑戦
探究
学
び
に
向
か
う
力
・
人
間
性

責任
使命

協力
協働

感謝
貢献

社会人としての責任や使命を考え，将来，何かの仕事をしようと思うことができる。
Ｂ 社会人としての責任を理解し，将来，仕事はしないといけないと思うことができる。

学校生活でのいろいろな仕事を通して感謝・貢献を重ねることで，絆を深めることができる。
仕事をする人に感謝の気持ちを持ち，学校生活のいろいろな仕事を通して，自分なりに貢献することができる。
Ｂ 仕事をする人に感謝の気持ちを持ち，学校生活のいろいろな仕事の中で，自分なりに貢献しようと努力することがで
きる。

Ⅳ―15

単元末の生徒の振り返り及び自己評価（一部抜粋）

Ⅳ―16

総合

単
元
名

第２学年

呉市立広南中学校

指導者 第２学年部「広南起業ＰＲＯＪＥＣＴ」
挑戦問題『地域社会に貢献する起業に挑戦しよう』

本単元で育成する資質・能力期待される生徒の変容「起業して社会貢献すること」を題材にした「広南起業 PROJECT」を通して，自己の能力や適性を活かしながら，将来を自らの力で協働して創造的に切り開こうとする志（こころの力）を身に付けるとともに，資金集めや商品開発，広報宣伝販売活動等，実際の起業活動に挑戦する
ことで，志を叶える力を身に付ける姿。
また，探究の過程で，職場体験学習等において地域の人・もの・ことと関わることにより，地域への愛着や地域の一員としての自覚が深まり，プロジェクトで得た利益をクラウドファンディ
ングや日本赤十字社等に全額寄付することで，社会における仕事の存在意義に気付き，社会貢献する喜びを実感する姿。

平成 29 年度の取組より【Ｈ２９年度の初発の生徒の振り返りより】
・会社を起業することは，いろいろと手続きが面倒くさそうだし，私た
ちにはできそうにない。
・実感が無く，だいたいのことしか分からない。
・仕事や職業について調べたが，まだ，ぼんやりとしか考えられない。
【Ｈ２９年度の起業プロジェクト終了後の生徒の振り返りより】
・仕事は今まで「ただ忙しい」くらいにしか思っていなかったけど，
職場体験学習やゲストティーチャーによる講演などを通して「ただ単に忙しいだけで無く，楽しかったり苦労したりする中で自分が発見したり，与えられた課題があって初めて仕事をしている」という感情がわいたり，続けたいという気持ちがわくのだと思った。
・これまで仕事と言えば「大人がやっている遠いもの」だと思っていましたが，いずれ近い将来，自分たちが行う身近なものになりました。
・どんな人もしっかりと働いて，世の中に貢献しているので，すごく格
好いいいと思いました。

夏季休業中に重役会議を開催

プレゼンをし，出資金のお願いをしました。

平成 30 年度指導計画・ワークシートの改善のポイント
・職場体験学習と広南起業ＰＲＯＪＥＣＴの時期が重なるので，早期から取り組む必要がある。具体的には４月の段階から商品開発を行い，「起業に役立ちそうなこと」「商品販売で役立ちそうなこと」な
どを１学期から意識しながら行わせると効果が上がる。
・本年度からクラウドファンディングを用いたので，どのような「地域社会貢献」を行えたのかが分かりやすくなった。反面，どこへ出資するかを生徒全員で熟考する取組を充実させる必要がある。

商品製造場面ＴＶ取材

Ⅳ―17

販売当日の様子

平成２９年度「広南起業ＰＲＯＪＥＣＴ」の取組の振り返り

単元末自己評価（生徒）
47

知識・技能
情報・判断
思考・表現
挑戦・探究
責任・使命
協力・協働
感謝・貢献

41

29

12
12

41

100%

59

29

71
59

41
76

10%

90%

59
76

18

0%

24

0
0
6 0
0
0
0
0

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

S
A
B
C

単元で使用したルーブリック
資質・能力

評
価
S

技知
能識
・

起業に係る
知識・技能

A
Ｂ
Ｃ
S

問横
題断
解的
決・
の総
能合
力的
な

実
社
会
に
お
け
る
横
断
的
・
総
合
的
な
問
題
解
決
に
取
組
む
態
度

情報収集
判断

A
Ｂ
Ｃ

挑戦
探究

責任
使命

Ｃ

多くの人に支えられていることに気づかず，感謝することができない。

Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ

A
Ｂ
Ｃ
S

協力
協働

A
Ｂ
Ｃ
S

感謝
貢献

課題の解決に向けて，情報を収集することができない。

Ｂ

A

S

学
び
に
向
か
う
力
・
人
間
性

職業には，生計を維持するだけでなく，それを通して自己の能力・適性を発揮し，社会の一員としての役割を果たすという意義があり，そのための知識や技能を高めていくことの重要性を理解することができる。
職業には，生計を維持するだけでなく，それを通して自己の能力・適性を発揮し，社会の一員としての役割を果たすという意義があることが理解できる。
職業には，生計を維持するだけでなく，社会の一員としての役割を果たすという意義があることが理解できる。
職業には，社会の一員としての役割を果たすという意義があることが理解できない。
プロジェクトで生じる課題の解決に向けて，様々な方法で情報を収集し，整理・分析する中で，必要な情報を活用することができる。
プロジェクトで生じる課題の解決に向けて，起業家の方の話から情報を収集し，整理・分析する中で，必要な情報を活用することができる。
プロジェクトで生じる課題の解決に向けて，情報を収集することができる。
起業に向けて集めた情報からそれぞれの部問の目的に沿って整理・分析を行い，問題解決の要点をおさえた上で，自分の考えをまとめ，分かりやすく表現することができる。
起業に向けて集めた情報からそれぞれの部門の目的に沿って整理・分析を行い，自分の考えをまとめ，分かりやすく表現することができる。
起業に向けて集めた情報から自分の考えをまとめ，分かりやすく表現することができる。
自分の考えをまとめ，表現することができない。
プロジェクトに見通しを持ち，企画段階から自分の考えを示し，メンバーの中心となり，積極的に関わろうとすることができる。
プロジェクトの企画段階から自分の考えを示し，積極的に関わろうとすることができる。
プロジェクトの企画の段階から積極的に関わろうとすることができる。
プロジェクトに積極的に関わろうとしていない。
社会の一員として，プロジェクトから学んだことを生かし，未来の担い手としての自覚と高い志を持ち，行動していくことができる。
社会の一員として，プロジェクトから学んだことを生かし，未来の担い手としての自覚と高い志を持つことができる。
社会の一員として，プロジェクトから学んだことを生かし，未来の担い手としての自覚を持つことができる。
未来の担い手としての自覚が持てない。
課題解決に向け，他者の意見を取り入れたり，地域の人と連携を図ったりする中で，誰もが達成感を持つようなプロジェクトを進めることができる。
課題解決に向け，他者の意見と取り入れたり，地域の人と連携を図ったりしながら，プロジェ
クトを進めることができる。
課題解決に向け，他者とともに協力しながら，プロジェクトを進めることができる。
他者と協力しながらプロジェクトを進めることができない。
プロジェクトを通じて，地域の多くの人に支えられていることに感謝し，家族・地域・社会に貢献することを通して，絆を深めることができる。
プロジェクトを通じて，地域の多くの人に支えられていることに感謝し，家族・地域・社会に貢献することができる。
プロジェクトを通じて，地域の多くの人に支えられていることに感謝することができる。

S

思考
表現

評価基準

A

Ⅳ―18

単元末の生徒の振り返り及び自己評価（一部抜粋）

Ⅳ―19

総合

単
元
名

第３学年

呉市立広南中学校

指導者 第３学年部「FOR THE NEXT STEP」
挑戦問題『みんなによるみんなのための道探し 』

本単元で育成する資質・能力期待される生徒の変容
よりよい生き方探しに向け，仲間と協働して情報収集・整理分析することを通して進路に対する視野を広げることが期待できる。また，得られた情報を保護者やクラスメートへの報告会を催し，プレゼンテーションやスピーチを通して思考力・表現力を向上することができる。それぞれの進路選択に向けての自立的な態度と支援的環境を向上させる効果も期待できる。

平成 29 年度の取組よりBefore 【初発の生徒の振り返りより】
・広島県内にこんなにたくさんの高校があることを知りませんでした。
それぞれの高校を調べるのは大変そうだと思いました。
・進路を決定するためには，自分で調べる事が大事だと思いました。
・どの高校も同じでは無いので選ぶのが大変です。よく調べて決めたいと思います
高校の先生方による高校説明会の様子

After 【生徒の振り返りより】
・情報を集めて、うまく伝えるために考えるのはやりがいがあるなと思うことができました。
・（高校の先生の説明はとても分かりやすかったので参考にして）グラフや言葉を自分なりに工夫して高校の魅力を伝えることができました。
・（事前に収集した情報を元に）オープンスクールに行って，進路についてよく考えたいと思います。
・ペアの人と打ち合わせをして，発表とパワーポイントのタイミングを協力して練習を繰り返ししました。
・クラス全員で一つの発表会を創り上げることができたので，成功することができたと思います。

平成３０年度指導計画・ワークシート改善のポイント
・生徒たちが自ら企画，実行する機会として捉え，高校説明会の企画の時間数を確保し，説明会の時間数を調整する。
・企画，準備では送迎，司会，挨拶，質問等の分担をし，その係毎に原稿や動きを確認，練習する等の時間が必要である。
・それぞれの学校の紹介をするためのキーワードなどを提示するなど、まとめて発表する上での視点を提示しておく。
保護者に向けて行う高校
説明会の様子。

Ⅳ―20平成２９年度「FOR THE NEXT STEP」の取組の振り返り

単元末評価（生徒）
知識・技能

24

71

6 0

情報・判断

24

71

6 0

35

思考・表現

41

29

挑戦・探究

53

18

責任・使命

18
12

65

6

53

協力・協働

29

29

感謝・貢献
0%

10%

30%

40%

50%

60%

S

6

A
B

12
18

65
20%

6

0

C

6 0
70%

80%

90%

100%

単元で使用したルーブリック
資質・能力

技知
能識
・
実
問的社
題・会
解総に
決合お
の的け
能なる
力 横
断
実
社
会
に
お
け
る
横
断
的
・
総
合
的
な
問
題
解
決
に
取
組
む
態
度

生き方や
故里に係る
知識・技能

情報収集
判断
思考
表現

挑戦
探究
学
び
に
向
か
う
力
・
人
間
性

責任
使命

評
価
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S

協力
協働

A
Ｂ
Ｃ
S

感謝
貢献

A
Ｂ
Ｃ

評価基準
調べたり学んだりした事を，誇りと自信を持って，人に伝えることができる。
調べたり学んだりした事の良さを人に伝えることができる。
調べたり学んだりした事を人に伝えることができる
調べたり学んだりした事を人に説明することができない。
高校説明会を聞いて，様々な学校の特徴を、資料だけではわからなかったことも情報収集できる。
知りたいことをパソコンで調べたりして、必要な情報を収集することができ る。
進路に関する資料をみて、関係ありそうなものを見付けることができる。

尋ねたり，調べたり，試したりすることができない。
相手を意識して、アイデアや方法を考え，自分のことばと資料で表現することができる。
調べた内容に、アイデアや方法を考え，自分のことばで表現することができる。
調べた内容はしっかり，表現することができる。
表現するためのアイデアや方法を考えることができない。
夢や疑問，できないことを大切にし，新しい自分やものを創り出すことができる。
夢や疑問，できないことを大切にし，見通しを持って粘り強く学び続けることができる。
夢や疑問，できないことを大切にし，学び続けようと努力することができる。
できないことやわからないことをあきらめている。
自分の役割や使命を考え，生き方の目標を見付け出すことができる
自分の役割や使命を考え，するべきことを行うことができる。
自分の役割や使命を理解し，果たそうと努力することができる。
自分の役割や使命を理解していない。
他の人と協力し，いろいろな意見やそれぞれの力を生かして発表会を成功させることができる。
他の人と協力し，いろいろな意見を取り入れることができる。
他の人と協力しようと努力することができる。
他の人と協力しようとしていない。
この単元の活動を通して、感謝・貢献する気持ちを持ち、仲間や家族との絆を深めることができる。
この単元の活動を通して、感謝の気持ちを持って，自分なりに貢献することができる。
この単元の活動を通して、感謝の気持ちを持って，自分なりに貢献しようと努力することができる。
感謝の気持ちを持っていない。

Ⅳ―21

単元末の生徒の振り返り及び自己評価（一部抜粋）

Ⅳ―22

総合

単
元
名

第３学年

呉市立広南中学校

指導者 第３学年部「未来貢献ＰＲＯＪＥＣＴ」
挑戦問題

本単元で育成する資質・能力『未来に貢献するためのメッセージを創作劇で伝えよう』

知識・技能

情報収集・判断

思考・表現

挑戦・探究

責任・使命

協力・協働

感謝・貢献

期待される生徒の変容
文化活動発表会の創作劇において，自分たちが育ってきたふるさとの未来に貢献するための課
題を設定し，課題解決へむけたメッセージを創作劇のいう総合的な表現活動を通して地域に発信することで，故里への社会貢献に向けた自分たちの志を確かなものにする。また，総合芸術と呼ばれる演劇による表現活動に取り組むことを通して，これまでに習得した言語能力と情報活用能
力を基盤として各教科で学んだ知識・技能を総合的に発揮し，協働してひとつのものを造っていく経験を通して，実社会における協働的な問題解決が能力を鍛えられることが期待できる。

平成 29 年度の取組よりBefore 【初発の生徒の振り返りより】
・やることや覚えることが多く全てやり切れるか不安です。
・人数が少なく，掛け持ちをしている人が多いので大変そうだなあと思いました。
・戦争の悲惨さや，今平和だということはすごく有り難いんだということ，今の当たり前は昔では当たり前ではないことなどを伝えることの出来る劇にしたい。

After【生徒の振り返りより】
・最初は，不安や心配ばかりで，失敗してしまうのではと自信がもてませんでしたが，沢山練習をし準備していくなかで，自信をもって演技することができ成長したなと感じました。
・この劇を通して，私自身も今まで知らなかった呉空襲について沢山学ぶことができました。戦時中の大変さや辛さが今までより分かり，学んだことを後輩たちにも伝えていき地域に貢献していきたいと思地域の方から話を伺ういました。
・映像を担当し，劇で使えそうな写真，音，映像などを探し，それをどの場面で使えば効果的か，
見てくださる方のことを考え責任をもって役割を果たすことができました。
・この劇を作り上げていくうえで，映像，音響，照明，衣装，役者，地域の方々，色々な方の協力で作り上げることができたと思います。クラスで一人ひとりが役割をまっ
文化活動発表会の本番とうし，やりきったからこそできたものだと思います。一人でも欠けたらできなかったので，クラス全員が協力・協働できたと思います。
・道具作りでは，主に防空頭巾やもんぺなどを作りました。普段作らない
ような物ばかりですごく難しかったですが，小物作り以外の人も手伝ってくれたり，何回も何回も先生に教えてもらったりして，作ることができました。

平成 30 年度指導計画・ワークシート改善のポイント
・ 来年度も３学期の特別授業からはじまる貫きカリキュラムをデザインした。３学期での問題提起を受け，しっかり１学期から準備を行うことでよりよい取組にしていきたい。

Ⅳ―23平成２９年度「未来貢献ＰＲＯＪＥＣＴ」の取組の振り返り

単元末評価（生徒）
56

知識・技能

61

情報・判断

56
44

責任・使命

20%

6

S

6

6

A

6 0

B

33
83

感謝・貢献
10%

6
50

61

協力・協働

0%

6 0

50

33

挑戦・探究

6 0

33

39

思考・表現

B 評価

39

30%

40%

50%

60%

70%

80%

0 6
11

6 0

90%

100%

C

単元で使用したルーブリック
評
価
S
生き方や
A
故里に係る
Ｂ
知識・技能
Ｃ
S
総実
情報収集 A
合社
的会
判断
Ｂ
なに
Ｃ
問お
題け
S
解る
思考
A
決横
の断
Ｂ
資質・能力

能的
力・

挑戦
探究
責任
使命
協力
協働
感謝
貢献

表現

評価基準
※「何ができるようになったか」で評価
呉空襲について学んだ知識や創作劇での知識や技能について，誇りや自信を持って，人に伝えることができる。
呉空襲について学んだ知識や創作劇での知識や技能の良さを人に伝えることができる。
呉空襲について学んだ知識や技能を人に伝えることができる
呉空襲について学んだ知識や技能を人に説明することができない。
呉空襲について，尋ねたり，調べたり，試したりして，平和についての考え方を広げ深めることができる。
呉空襲について，尋ねたり，調べたり，試したりして，必要なものを見付け，選び出すことができる。
呉空襲について，尋ねたり，調べたり，試したりして，関係ありそうなものを見付けることができる。
尋ねたり，調べたり，試したりすることができない。
創作劇において，相手に思いが伝わるようなアイデアや方法を考え，自分の思いを表現することができる。
創作劇において，問題解決へむけてのアイデアや方法を考え，自分のことばで表現することができる。
問題解決へむけてのアイデアや方法を考え，表現することができる。

Ｃ

問題解決へむけてのアイデアや方法を考えることができない。

S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ
S
A
Ｂ
Ｃ

夢や疑問，できないことを大切にし，新しい自分やものを創り出すことができる。
夢や疑問，できないことを大切にし，見通しを持って粘り強く学び続けることができる。
夢や疑問，できないことを大切にし，学び続けようと努力することができる。
できないことやわからないことをあきらめている。
呉空襲を学んだ者として，自分の使命を自覚し，自分のこれからの生き方の目標を見付け出すことができる 。
呉空襲を学んだ者として，これからの平和について，使命感をもって考えていこうとすることができる。
呉空襲を学んだ者として，自分の使命を理解し，果たそうと努力することができる。
自分の役割や使命を理解していない。
他の人と協力し，いろいろな意見やそれぞれの力を生かして全員が納得できる劇を作っていくことができる。
創作劇を進める中で，他の人と協力し，いろいろな意見やそれぞれの力を生かすことができる。
創作劇を進める中で，他の人と協力しようと努力することができる。
他の人と協力しようとしていない。
文化活動発表会で劇を披露することで，地域の方や保護者に感謝・貢献の気持ちを表し，仲間や地域との絆を深めることができる。
文化活動発表会で劇を披露することで，感謝の気持ちを持って，自分なりに貢献することができる。
文化活動発表会で劇を披露することで，感謝の気持ちを持って，自分なりに貢献しようと努力することができる。
感謝の気持ちを持っていない。

Ⅳ―24

単元末の生徒の振り返り及び自己評価（一部抜粋）

Ⅳ―25

Ⅳ―26

Ⅳ―27

Ⅳ―28

【研究同人】（平成２８～平成２９年）
呉市立広南中学校
若本

正

福田 眞二

岩城 祥子

浦上 晋次

裏山

富美子

海切 健次

澤井 一郎

今田 真由子

佐伯 育伸

廣澤

良美

佐々木 祐介

塚本 千都世

堀江 幸子

荒井 朋美

内田

麻弥

佐々木 孝之

杉山 佳子

湊

里香

選抜Ⅰ合格トリプル３（検定試験 3 種 3 級以上）達成者Ｈ２9 年度 3 名検定試験挑戦者のべ人数
Ｈ２9 年度８２名（全校生徒６0 名）

自主学習

五色百人一首広島県大会
橙の部 優勝（Ｈ２９）

広南学園「百人一首大会」

キャリア教育優良校として「文部科学大臣賞」受賞

科学研究 ４年連続で県科学賞「特選」(H26～２９)（Ｈ２9）

総合的な学習の時間（中）統計コンクール「中国新聞社賞」｢特選｣（Ｈ２9）

総合的な学習の時間（小）教師や学校は，子供たちに上質イメージを持たせることや，子供たち自身が上質イメージを持つことができるように，日々の教育活動の中で子供たちと真剣に向き合い「～って面白い」「～ができるようになるとこんなに良いことがある」「自分でも努力すればできるようになる」ということを体感させ，それを認める。こういった経験を積み重ねることにより，子供たちは自信を回復し，
「こう
なりたい」
「こうありたい」とさらに上質なイメージをもつことができる。
（「広島県教育資料より」）