〒184-8501 東京都小金井市貫井北町 4-1-1
TEL.042-329-7111
www.u-gakugei.ac.jp

国立大学法人 東京学芸大学

東京学芸大学の環 境 創 造東京学芸大学のUSR

世界との 連携

国内での連携University Social Responsibility

GLOBEプログラム
国際交流協定大学

環境系学会、団体、
文部科学省、環境省など

課題に取り組み、自ら考える。
豊かな次代をつくる人材を育てます。

学芸の森環境機構

社会の発展を支えるのは「人」であり、「教育」は「人を育てる」重要な役割を持

教養系環境総合科学課程
大学院環境教育コース
環境教育研究センター
財務施設部施設課
学芸の森プロジェクトなどっています。混迷する時代において、次代を拓くのは、自ら考え、行動できる人であり、こうした人材を数多く輩出することが私たちのミッションです。
東京学芸大学は日本の教員養成基幹大学として、「幅広い教養を身につけた有為の教育者の養成」を基本理念に掲げ、東京の師範学校4校を統合して1949年に創立されました。
この理念のもと、大学のある多摩地域に密着した活動を展開するとともに、絶地域社会との連携

えず世界に向けて研究・教育実践を積極的に提案するという社会的責任の遂行に力を注いでいます。
環境活動の中心となる「学芸の森環境機構」をはじめ、授業をとおしての環境作業など、その活動は多方面に拡がっています。

P01 東京学芸大学の環境創造
P02 学長ご挨拶
P04 TOPICS
P06 学芸の森環境機構
P08 特集 1

学芸の森プロジェクト

P10 特集２

多彩な USRP14 特集３

社会へ拡がる環境活動

P18 節電プロジェクト

3市環境教育研修会
小菅村植物と人々の博物館
小金井市環境市民会議など

教育、地域NPOとの連携による活動、他大学との交流、地元の小学生との共同

CONTENTS

P19 環境憲章
P20 環境パフォーマンス
P23 第三者意見

東日本大震災によって、私たちは、自然の力の大きさを改めて実感し、「自然とビオ トー プ・ネ ット ワの共生」
「省エネルギー」という課題に直面することとなりました。これは、いま、目の前にある課題であると同時に、長期的視点にたって考えるべき事柄でもあり

P26 東京学芸大学
小金井公園

ます。未だ答えの出ていないテーマをいかに捉え、いかに思考を積み重ねるのか？
こうした姿勢を育てることも、教育の果たす役割であると、私たちは考えます。

P24 学芸の森環境 MAP

ク
ー

玉川上水

概要

P28 今後に向けてP29 編集後記

ひとつの行動は小さくても、それらの拡がりは大きなうねりとなり、時代を動かす力となります。この力を生み出す源泉となり、敬愛される大学として社会とともに発展していくために、私たちは進化していきます。

東京学芸大学学芸の森

野川

表紙協力

２

東京学芸大学

環境報告書 2011

武蔵野公園

野川公園

東京学芸大学周辺には、小金井公園、
武蔵野公園、野川公園があり、３つの公園を流れる玉川上水と野川によって有機的な生態系（ビオトープ）が構成されています。

（上段左から）ベフフマ・パトリック・モコンドコ（コンゴ）…研究生 アシュリー・ポーリアー（アメリカ）…交換留学生
ル・チャンミャオ（シンガポール）…教員研修生 ポラニー
（タイ）
…日本語教育大学院生（下段左から）黄 （中国）…交換留学生 坪本幸樹…Ｋ類多言語多文化 磯部詩織…Ｋ類多言語多文化
東京学芸大学

環境報告書 2011

1

学長
ご挨拶

甚大な被害をもたらし、復興・再生にはまだまだ時
間のかかりそうな東日本大震災、集中豪雨、猛暑、台2

自然と共生していく人間の知恵を育むの学校教育でどのように学んでもらうのか等々、考え人以上の来場者がありましたが、幸いにも、やや涼し

施し、今年は耐震改修された第１むさしのホールのコるべきことは多々あります。

い天候に恵まれ、熱中症になる方などはなく、一安心

ミュニケーション・ホールにもゴーヤのカーテンが登風と、今年はとくに自然の猛威を感じ続けています。

すでに、何人かの先生方が被災地の学校などにいちでした。大学の授業の休業中も、教員免許状更新講習場しました。そのおかげで、新設されたウッドデッキ・

自然だけでなく、放射能汚染の問題、大震災直後の早く出向かれ、報告会や活字で、何が起きたのか、こや学校図書館司書教諭講習、その他の研修やセミナー

テラスに夏も学生の姿がありました。学生たちがゴー

計画停電、夏の節電なども含め、大震災対応は東京学れから何をすべきなのかなどについて紹介しています。

などもあり、学外者も多数来学されます。こうしたすヤの成長を見ながら、触りながら、将来教員になった

芸大学も無縁ではありません。自然の力を認識し、理大学としての被災地の現状報告会や安全教育について

べての皆さまにご協力をお願いし、教室や体育施設・

ときに、子どもたちにも教えられるように、いつが収解するとともに、それと共存共生していく人間の生活の研修会のほかにも、個々の研究室主催の震災を考え事務室など全学で照明の利用やエアコンの温度設定に

穫の頃合いかなどと楽しみながら学んでもらえたら良のあり方を考えていく知恵が必要であり、それは教育

るフォーラムなども、いくつか開かれています。子ど制限を設けました。

いと思っています。

系大学としての本学にとっても重要な課題です。

もや教員のケアや支援の活動をしている先生たちもい

本部棟の学長室でも極力エアコンを入れずに窓を開

自然と向き合い、環境を保全しつつ、人間がより良

附属学校園の児童生徒を含めた本学関係者の災害時ます。大学としても、教育実践研究推進機構の特別開

け、自然の風の心地よさを感じたりしました。今年は、

い生き方ができることを目指し、若者と教育に希望をの安全確保は、当然のことながら最重要課題です。大

発研究プロジェクトや公募研究として、大震災への学

都内のあちこちでビルや戸建ての住居などにも緑のカ

託し、本学もそのための役割の一端を担っていきたい

学では、例年は秋に行っている避難訓練を夏前にも行

校・教育行政・社会教育施設の対応についての研究や、ーテンを、よく見かけました。本学では、一昨年に本と思います。

い、学生を含め多数が参加しました。今後の防災や災

防災教育・災害教育、放射線教育の研究などに取り組

部棟から始まった壁面緑化は、昨年は南講義棟でも実害時の避難に関する準備も、強化しています。

んでいます。

大学自体の安全確保に加え、教育系大学としての役

学生たちも、「教育支援ボランティア」として、東割を考えねばなりません。大震災からの復興・再生に京に避難している中高校生の学習支援などを行ってい向けて、学校や教育の役割は重要です。本学としても、ます。7 〜 9 月には、沿岸部の子どもたちが避難していこれからの学校教育の再生を目指すには、何を考え、る宮城県の鳴子温泉に、毎週、大学のバスで約 10 人

何をすべきかを明確にするためにも、被災地の現状のを送迎し、教育支援をしてもらいました。いずれも教把握や課題の検討を行い、研究していきたいと思いま

員養成系大学ならではの子どもの接し方などについて、す。教育の総合大学として幅広い専門家を擁する本学大いに評価されています。

の叡知を生かし、地域の拠点であり、防災の拠点でも今 年は暑い夏でしたが、 東 京にあって契 約 電 力ある学校の再生のあり方や、これからの教員には何が500kW 以上の本学は、7 月から 9 月にかけて、昨年比求められるのか、防災教育や安全教育をどう進めるべ

15％の節電を要請されました。教職員と学生だけでもきかなどを追究していきます。被災した子どもたちの数千人がいる広いキャンパスで、これを実現していく

長期にわたるフォローをどうするのか、大震災を今後のはなかなか大変でした。7 月末の大学説明会は 8,000

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東京学芸大学

環境報告書 2011

国立大学法人 東京学芸大学
学長

村松 泰子

東京学芸大学

環境報告書 20113

東日本大震災

TOPICS

被災地支援の取り組み
東京学芸大学は、東日本大震災発生の直後から、教員養成基幹大学である本学の特長を生かした被災地支援の取り組みを開始し、

東日本大震災に伴う学生ボランティア活動
避難所における学生ボランティアの活動について、東京学芸大学と東京都で協力して対応していくことを東京都教育庁に申し入れ、活動を開始しました。避難所における子どもの学習支援にあたる学生ボランティア22人を各曜日３～４人の体制で、BunB
東京スポーツ文化館に派遣しました。
（平成23年４月25日～７月20日）。

物資の提供、避難所での教育支援ボランティアなどを行いました。

教育支援ボランティア in 鳴子
被災地域へ災害支援物資を提供

東京学芸大学は、宮城県大崎市の鳴子温泉町に拠点となる宿を確保し、７月15日から９月30日の間11クルー、毎

震災後間もない３月17日、国立大学協会からの要請に

週約10名の学生をボランティアとして派遣することとし、

より、東日本大震災により被災した東北地方を中心とす

７月15日に第１グループが大学を出発しました。７月16

る国立大学に対し、本学が備蓄している災害用物資の一

日午前中は、鳴子公民館の要請を受け、東日本大震災で鳴部を提供し、国立大学協会東京地区支部代表の東京大学

子温泉郷に避難している方々を対象とした「鳴子ホッとスを通じて東北地方へ提供されました。
また、宮城教育大学からの要請により、文房具を提供しプリング読書倶楽部

支援に向かう学生を激励する村松学長

教授と中山平の奥の細道を歩こう」の参加者への支援を行ました。教員に必要なはさみ、定規、マグネットなどを組いました。

み合わせ、一人分ずつケースに詰めたもので、宮城教育大

鳴子小学校などで学習支援や遊びの指導、プール指導補

学・教育委員会を通じて、東日本大震災により被害を受助といった被災者支援活動を行い、被災地の方からは「子けた県内の学校に提供されました。なお、今回の支援は、どもたちにとても良い支援をもらった。もっといて欲し

文部科学省が東日本大震災による被災地支援を目的としい」との声もいただくとともに、学生は被災地の視察などて開設した「子どもの学び支援ポータルサイト」を通じてを通し、多くのことを学び、大きな変貌を遂げて帰ってき

行われました。

ました。

教育支援ボランティアと私「岩手県にて」岩手県大船渡市・陸前高田市は、海と山に恵まれた会などで震災の話をさせていただきました。そのボラ

とてもきれいな土地でした。ここは私のふるさとでもンティア活動をとおして私は、感情的な見方から少しあり、その岩手はいま、逆境の中を生きています。３月

客観的に、科学的に、教育的に震災を受け止めるように

11日から半年が経ったいま、“震災と私”
を振り返ってみ

気持ちが変化してきたと思います。
「 魚介類を食べるのました。当日、東京に居た私は、ふるさとが津波にのみが怖い」などとといった心理的な問題や、物理的な問題

こまれる映像を驚愕の思いで見ていました。冷静になもさまざまありますが、浸水区域に草花が生えてきた

ろうと必死でしたが、４日間は家族と連絡がとれず、生り、農林漁業が復活したりと、被災地にも光が射してききた心地がしませんでした。父は消防士ですが、衛星ています。この大学の一員としてボランティア活動を電話越しに聞こえた父の声は震えており、母の安否確した私は、今後も感謝を忘れず、ふるさとを思い、東日認ができないまま仕事をしている様子から、緊迫した本大震災と向き合っていこうと思います。

使命感を感じたのを覚えています。幸いなことに家族（大学院総合教育開発専攻 環境教育サブコース 新沼 渓）

はみんな無事だったこともあり、私は率先してボラン
ティア活動に参加しました。さいがいFMのパーソナリ
ティや、東京から物資を持って被災した方々に届けた4

鳴子小学校等で学習支援

学 習 支 援： 各学校等での学習、課外活動、学校行事、
プール監視・水泳指導、遊び指導
町での支援： 盆踊り、全国こけし祭り、ミステリー列車旅行引率補助、「鳴子ホッとスプリング 読書倶楽部 中山
平の奥の細道を歩こう」
主な活動場所： 鳴子中学校、鳴子小学校、川渡小学校、中山小学校、鬼首小学校、鳴子公民館、町立川渡児童館、大崎市社会福祉協議会鳴子支所（デイサービスセンター）

平成24年度入学志願者

入学検定料免除の実施

東京学芸大学では、教員になる意志が強いにもかかわらず、経済的な理由で大学進学が困難な学生を対象に経済的な支援を行い、優秀な教員になることを目指す、教職特待り、８月には、教育評論家で児童文学作家である漆原智生制度を実施してきましたが、このたび被災した入学志願者のための入学検定料の免除

良先生の発案で企画された童話集と、音筆を届ける支を実施します。

援活動に協力したり。また、月に一度、いろいろな研究◉ http://www.u-gakugei.ac.jp/~nyushika/univ/h24kenteiryo-menjo.html

東京学芸大学

環境報告書 2011

東大大学院ロバート・キャンベル

東京学芸大学

環境報告書 20115

学 芸 の 森
環 境 機 構

活動概要
学芸の森環境機構は学長のもとに置かれ、教職員と地域の人々などをメンバーとして５部門で構成されています。各部門は、それぞれが分担して課題を発見し、解決するため

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緑豊かな学芸の森から、
環境＋教育を創造する
東日本大震災・大津波に続いた原子力発電所の崩壊による放射性物質公害が広がる中に、プロジェクトやワーキンググループを設け、実践的に活動しています。環境機構会議
および 部門長会議は隔月に開催され、年間を通じて学内の環境保全について協議し、教授会へ報告の後、承認を得て、個別課題に対応します。
■環境改善企画部門
環境に対する意識を啓発し、本部棟・講義棟などの壁面緑化・屋上緑化を拡大することで、CO 2 削減および省エネルギーを推進しています。
■学芸の森推進部門
学芸の森プロジェクトが中心となって活動し、講演会を開催して、キャンパスの自然的景観に対する啓発を進めています。本年度はとくに、常緑樹林の再生および万葉池周辺整備として、池の清掃、万葉集に詠まれている
「木」
と
「花」
の解説プレートを設置しました。
■環境調査評価部門
環境報告書ワーキンググループを中心に、専門の教職員や学生の参加を得て、環境報
告書の企画・編集を担当しています。
■環境学習推進部門
特別研究推進経費による「環境科カリキュラム研究会」と合同で、多数のゲストをお迎で、新たな環境汚染、資源・エネルギー問題に多くの人々の関心が集まっています。いえして、「環境＋教育戦略」を検討しています。本年度末には三菱 UFJ環境財団寄附講義

ずれ近い時期に、重要な社会的共通資本である「教育のあり方」について、大きな問い直のまとめを兼ねて、「環境学習シンポジウム」をオリンピック記念青少年センターで開催

しが社会から求められるのではないでしょうか。この機会にさきがけ、東京学芸大学でし、活動の成果を広く提案する予定です。

学び合う私たちは「教育のあり方」について深く省察し、より良い持続可能な社会に変えるための「教育のあり方」について提案すべきでしょう。
東京学芸大学の環境憲章は、「地球および地域環境を保全・改善するための教育・研究を推進し、地域社会と連携した環境教育活動を行い、学芸の森環境機構を中心として環境マネジメントシステムを構築する」と謳っています。

■環境創造地域連携部門
周辺３市の教育委員会および地域住民と連携して、環境教育実践発表会や環境フォー
ラムなどを開催。学芸の森環境機構のWebページを一新し、情報が円滑に伝わるように工夫しました。
◉学芸の森環境機構：http：//mori.u-gakugei.com/

この基本理念・方針を発展的に理解し、大学における学びを支える日々の

東京学芸大学における自然環境の保護などを推進する環境マネジメントの機構図

生活行動に実現し、公共社会に生活規範として広く普及するには、大学人として「環境＋教育戦略」を考え、多くの場で時間をかけて、互いに論じ合う必学

長要があります。
未曾有の自然災害と人為災害に見舞われた本年、学芸の森における環境

学芸の森環境機構

活動を改めて見直し、さらなる活動の発展へのスタートとしていきたいと考えています。
学芸の森環境機構 機構長
東京学芸大学 教授

6

東京学芸大学

環境報告書 2011

木俣美樹男

環境改善企画部門

学芸の森推進部門

環境調査評価部門

環境学習推進部門

環境創造地域連携部門

地球温暖化対策
プロジェクト

学芸の森
プロジェクト

環境報告書
ワーキンググループ

環境＋教育戦略ワーキンググループ

ホームページ
ワーキンググループ

東京学芸大学

環境報告書 20117

特 集 1 学芸の森プロジェクト

自然 から 学び、創造力を育む

学芸の森プロジェクトは、学内の自然環境を生かした公開講座を通じて、環境意識の啓発、学びと発見を目指しています。講座には、学生・教職員・地域住民などのステークホルダーが参加し、活発な活動が展開されています。

■タイムテーブルの例

学芸の森を散策して学ぶ緑と生け花
会場●東京学芸大学

公開講座「学芸の森を散策して学ぶ緑と生け花」

挨拶前田

13:05~13:30

最近の学芸大について

正門西側の花壇のこと。

とを通じて、多くの成果をあげてきました。その成果を生かし、学芸の森を教材にして、地域の市民と定期的に学習し、自然に親しんでゆく公開講座として、平成22年度からはじまったのが「学芸の森を散策して学ぶ緑と生け花」です。春の講座と秋の講座、それぞれ３回ずつ開催さ
れ、冬の小金井祭での発表会で締めくくられます。各回は冒頭の座学のあと、市民とともに学
芸大キャンパス内を散策し、自然と触れ合います。たとえば、５月の見どころは、ツツジ、こでまり、姫沙羅など、秋はけやき並木、銀杏並木、鈴なりのどんぐりです。10万坪の広大な敷地

13:35~13:40

今日のテーマ 「盛夏を生ける」蜂谷

13:45~14:30

散策

では、春夏秋冬の季節の変化を自然をとおして感じることができます。自然を満喫した後は、採取した植物をつかった生け花で、受講者それぞれが想いを表現します。普段は特別支援教育や茶道部で使われている鷹野荘の和室が、毎回、最後には盛大な撮影会場に変わります。
前田稔）

講座データ
●受講対象者●講7 月のテーマは「盛夏を生ける」でした。
自分の思う夏を伸びやかに表現します。
ア ジ サ イ、 ロ ベ リ ア、
えのころ草、タケニグ
サ（竹煮草）、夏草を豊富に使用します。

市民一般・大学生師（BMW の会）
鷲山恭彦（Washiyama：東京学芸大学前学長）
蜂谷文子（Bee：日本いけばな芸術協会正会員）
前田稔（Maeda：東京学芸大学講師）

●募集人数

25 名

●問い合わせ

総務部広報連携課地域連携係（http://www.u-gakugei.ac.jp/seminar/）

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Pro
東京学芸大学

環境報告書 2011

鷲山

東京学芸大学に咲いている草花に触れることができました。新しい草花の名前を知り、いろいろな季節ごとに咲いている花から、季節を感じるのが楽しいです。

てきましたが、なかでも学芸の森プロジェクトは、学内の身近な自然環境に積極的に触れるこ（総合教育科学系

8

東京学芸大学の構内に入るのは今回がはじめてです。とても広くて素敵なことに驚きました。何気なく採取した花が、指導を経て、生け花に変化していくことに、幸せを感じます。

鷹野荘

13:00~13:05

東京学芸大学の緑の楽園は、発見と学びの宝庫です。本学はかねてより環境教育に力をいれ

7月

公開講座受講生の感想

14:30~15:30 「盛夏」を生け花で表現します。

15:30~16:00

鑑賞・片付け。

全体を通して楽しかった。花の名前や特徴も教えてもらい、それを生け花に反映できるのは、花を生けた経験がなかったので、新鮮でした。何も知らなかったときは、さまざまな植物が学内にあることを感心しながら孫と散歩していたけれども、公開講座を通じて、あの花もないな、これもないなと思うようになりました。たとえば、これだけ広い敷地の中で、四季折々を皆が楽しむには、緑ばかりでは足りず、季節ごとの花々があるといいと思います。もっと魅力的な学芸の森を期待しています。

はじめは一人で参加することを躊躇しましたが、毎回、自分なりの生け方を発見し、楽しませてもらいました。
野原にごく普通に見られる花と、アジサイという予想外の組み合わせを教えていただき、驚くこともありました。
たとえば、油絵で作者の個性が絵から読みとれるように、
今では、他の参加者の個性を生け花から受け止めています。あの人は、今日は何を生けるだろう？ この人はどのように生けるだろう？ と感じる楽しみもできました。

学芸の森を散策することに興味があり、参加しました。
これまで学内を歩いたことがなく、楽しく学ぶことができました。また、花を生けるというと、お花屋さんで買うイメージでしたが、学芸の森の中を歩いて、自分自身で草花を選ぶことは、案外難しいと感じました。これは生けられそうだと思って採取しても、花器の中で生かすことの難しさがありました。手取り足取り教えていただ
きながら、勉強するのは楽しい時間でした。なかなか得られない機会なので、半年間で３回ではなく、月１回やりたいと思うほどです。
大学のお話が聞けることが毎回の楽しみで、気持ちが豊かになります。自然が残る学芸の森は、いろいろなお花
から四季が感じられ、とても素敵なところだと思います。
回数を重ねるにつれ、自然の花を生かす腕前も、だんだ
んと上がってきました。どうしたら良いかは、毎回の指導で得られますし、ほかの皆さんのお花を見ることで、意外な生け方を学ぶこともできました。

東京学芸大学

環境報告書 20119

特 集 2 多彩な USR

環境を築 き、
次代 につな ぐ

教育系大学である東京学芸大学には、環境を守るだけでなく、自ら環境について考える多彩な取り組みがあります。常緑樹の再生、壁面・屋上緑化、芸術活動などを通じ、次代の環境教育を担う人材を育てています。

芸術は問い続ける“What do you want to change?”
2010年12月10日〜 17日、デザイン研修 B（授業）において、イェーテボリ大学 HDK校のマティアス先生（Mattias

環境の視点からの文化財保護活動

Gunnarsson）
をお迎えし、私と２教員指導による約１週間の集中演習を行いました。
「What do you want to change?」

文化財は、人間の営みとともに生み出された文化的遺産であり、それらが作られた時代からの問いに対して、学生達がグループでその答えを探し、こ現在までの自然や社会の状況を具体的に記録しており、過去から現在へ、現在から未来へと、れを伝えるための適切なデザインに取り組むというもの

貴重なメッセージを伝えるものだと考えています。文化財保護法では、文化財を有形文化財、です。自分自身や自分の暮らしを客観視し、「change」の先無形文化財、民俗文化財、記念物、文化的景観および伝統的建造物群と定義し、これらの文化財は何であるかをグループで問い続けるという授業でした。

2010 年秋学期に日本語授業の一環として、留学のうち、重要なものを指定・選定し、保存と活用がとくに重要なものを登録して保護に努めてグループでのこうしたディスカッションや表現は、想生に学内の自然や環境問題について意見を聞きましいます。文化財の保存技術、埋蔵文化財も保護の対象とされています。 文化財（文化遺産）を保像力を大いに刺激するものであり、ひとつのことを問い続存、活用するための学際的な学問領域として、文化財保存科学というものがあります。人類のける姿勢を体得することにもつながります。学生達がこ

未来を創造する指針となるべき文化財の保存と活用は、新しい文化創造のエネルギーを育むこ

れらの経験を通じて、次世代の子どもたちにも、真摯にモとにもつながります。東京学芸大学文化財科学教室では、文化財の構造と材質の究明、文化財

ノゴトを問う楽しさを伝えていくことを願っています。

の内・外的条件によって生ずる影響（劣化）を分析し、文化財の保存と修復に役立たせるための（芸術・スポーツ科学系鉄矢悦朗）

教育・研究を行っています。とくに、文化財と環境との視点からは、文化財の劣化を材質や構は、ゴミ箱の種類が多いことです。校内でゴミを捨てている姿を見たことがなく、学生の環境に対する意識の高さを感じました」（韓国）「大学で一番好きなところは、生協（第 1むさしのホール）前の林です。生協前の林ます。これまでに、金属文化財である奈良東大寺八角灯籠、鎌倉大仏、石質文化財である大分

はすいていて、長い時間いられるし、空気も新鮮です。

二宮修治）

学芸の森での公演「森は生きている」

緑に囲まれて友達と話しながら食べるのは、気持ちが「学芸の森ホール（芸術館）」
は、四季折々さまざまな表情

中でこそ、生活のスピードが速すぎる社会にある心がを見せる学芸の森にあります。このホールで自主ゼミ「劇団おとみっく」が、オペラ「森は生きている」を12月に上演しました。ホールの周りは、空高く冬空に鋭角にそびえ立つ樅の森であり、この環境そのものが物語の世界です。
月の精たちが冬の森を１月から４月に月替えをさせる 際に使う重要な小道具の太い杖は、学芸の森での枯れ木探

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Dive
環境報告書 2011

「私が東京学芸大学に留学をして驚いたのる場（収蔵環境、展示環境、移動環境、埋蔵環境など）を保存環境科学的な立場から検討してい（自然科学系

東京学芸大学た。そのときに得た留学生からの声を紹介します。

造と保存環境を構成する環境因子（温度、湿度、光、空気、汚染物質など）、および環境を構成す

県臼杵磨崖仏などの屋外文化財の調査を行っています。

10

外国人留学生の見た
東京学芸大学の環境と緑のびのびして楽しくなります。やはり、自然な環境の癒せるのではないでしょうか」（中国）「大学内の北西には環境教育研究センターという場所があり、学生や先生は『農園』と呼んでいます。フランスの大学はふつう都会の中心にありますし、専攻大学ですから、農業学校は別にして大学にこんな立派な施設はありません。私は、ときしからはじまりました。そして、物語の最後に出てくる「昔

どきボランティアで農場に手伝いに行きます。２年前から、もらうことになっている以上に、森から取ろうとしに京都の北部にある山に行って、１週間ぐらい農場でてはいけない。春のものを冬手に入れようとするのはい

働きました。ほかのボランティアの方と草刈りや土運けない」という女王の気づきの意味を、学生たちは、自身

び、森の手入れ、畑の灌漑の整備などをしました。8

の学芸の森からの学びと重ね合わせながら深く表現しました。
「森は生きている」公演から得たものを、それぞれがこれからの環境教育にぜひ生かしていってほしいと考えています。
（芸術・スポーツ科学系

加藤富美子）

月でしたから、暑くて大変でしたが、農地を改良していくことに満足感がありました。そのとき、私たちは努力すれば自分の手で自分の周りの環境を改善する能力があることに気づきました。学芸大学にも農業のプ
ログラムがあれば、学生の良い経験になるのではないでしょうか」（フランス）（留学生センター

谷部弘子）

東京学芸大学

環境報告書 201111

特 集 2 多彩な USR

改善を重ねて進化する壁面・屋上緑化

常緑樹林の再生活動

本部棟南面ではじめた壁面緑化「葉っぱのカーテン」計画も３年目となり、今年度は学内各

本年は国連が定めた「国際森林年」であり、森林・林業の再生や所で葉っぱのカーテンが見られるようになりました。講義棟（Ｓ棟）では、４階の窓（高さ約15

途上国の森林保全に関する啓発活動などがさまざまなところで行メートル）まで達し、ヘチマの成長・生命力に感動を覚えました。茎は親指の太さ程あり、葉はわれています。東京学芸大学では、「学芸の森」の中でもとくに懸両手を広げた以上になっています。ただ、壁面から緑化ネットまで１メートル程度しか離れて案の場所であった学生サークル棟西北の常緑樹林の再生活動を、いないため、壁面からの輻射熱の影響を受けたツルの先端が、上へ伸びずに、垂れ下がってし一般共通科目「学校園の基礎と展開」の受講生とともに実施しま

まうこともしばしば見られるようになりました。この対策は、来年の課題です。夏の直射日光した。朽ちかけた木を除伐して、茂みの中に捨てられていた建築

は南面ではなく、実は水平面が一番大きく受けています。つまり、建物にとっては屋上面が、廃材とゴミを片付け、林下に林床植物を植え、枝打ちチップを敷

一番太陽熱を浴びているわけです。葉っぱのカーテン裏にできる涼しい空気層で、室内の空調

いた小道をつくり、景観の整備を行ったことで、テニスコートが負荷を低減させる効果を応用させ、屋上面の直射日光を遮り、少しでも涼しい空気層を設ける

見通せるようになりました。

ことができないかと考えてみました。今年、実施した方法としては、サツマイモによる屋上緑化です。まず、屋上にプランターを並べて、葉っぱのカーテン同様のネットを屋上面50センチ
程度上空に張り詰めました。その後、サツマイモのツルがネット水平面に葉を茂らせながら伸
びて、屋上面を覆っていく過程を見守りました。学内で実施している葉っぱのカーテン同様に
今回の屋上緑化も、植物本来の生命力にまかせ、水やりをせずに降雨で育てることを基本としています。省エネ効果を目的としているため、余分なエネルギーを使わないという方針があります。屋上面を完全にサツマイモの葉で覆い尽くした写真を掲載したかったのですが、残念ながら見せられる程の実験結果は出せませんでした。サツマイモの育て方の特性を見抜けなかっ12

東京学芸大学

環境報告書 2011

コカ･コーラ教育・環境財団寄附講義

研究と教育をつなぐ
三菱UFJ 環境財団寄附講義たのが原因かもしれません。土の選択に失敗し、水はけの良い砂をプランター内に混ぜていま

コカ・コーラ教育 ･環境財団と東京学芸大学は、2008年

三菱 UFJ環境財団寄附講義は3年計画の最終年にあたせんでした。今年の結果から来年に向けての改良点が数多く見つかり、引き続き電力不足が叫

度より連携して、「環境マインドを持った次世代の指導者」

り、多くの学生、市民の参加がありました。教室でのゲス

ばれる来年以降、これらの課題に取り組んでいきたいと考えています。

育成を目指し、コカ・コーラ教育 ･環境財団寄附講義を開

トによる講義のほか、山梨県小菅村へのバス巡検、および（財務施設部

講しています。2011年度は、「水と森と環境」をテーマに、

自然文化誌研究会のCONEリーダー研修会（自然体験活

秋学期にフロンティア科目 Cとして、オムニバス形式の講動推進協議会資格認定）と連携して、救急救命法を含めた義が開講されます。また年間を通して公開講座、公開エ

野外活動技能を高めるなどの屋外での研修を行いました。

コツアーが予定されています。さらに、本学教員によるこれらの体験を通じ、受講生たちの認識は大いに深まり、

環境教育と本学学生による環境活動に対し、活動資金の最終年にふさわしい成果を挙げることができたと感じて助成が行われています。

います。

施設課

高瀬仁）

東京学芸大学

環境報告書 201113

特 集 3 社会へ拡がる環境活動

連携から生まれる環境活動

東京学芸大学が推進する環境活動は学内に留まらず、地域、他大学、世界へと拡がっています。互いに連携を取り合い、影響を受け合いながら、より良い未来のために活動しています。

体験をとおして自然を学ぶ「サークルちえのわ」「サークルちえのわ」は、地域の子どもたちとともに、畑の作業を中心にさまざまな体験活動を行っています。畑作業では子どもが自ら、野菜について調べ、育てる中で、その苦労や難しさを学び、収穫した野菜を調理して食べることで、収穫の喜びや野菜のおいしさを実

国際的な地球学習観測プログラムを推進感します。そのほかにも、田んぼで稲を育てたり、生きたヤマメをさばく体験、竹で箸を作「環境のための地球学習観測プログラム（GLOBE: Global Learning and Observations to観察などを行っています。これらの活動をとおして、普段の何気ない生活の中ではあまり気Benefit the Environment）」
は、1994年のアースデイに米国のゴア副大統領（当時）によって提唱づくことのできない身近なものの大切さや自然とのつながりについて見直すきっかけづくり

された、学校を基礎として環境観測や情報交換を行う国際的な環境教育プログラムです。こをしています。

のプログラムでは、全世界の幼児・児童・生徒、教師および科学者が相互に協力しながら、全（サークルちえのわるといった工作や藍染めなどの文化体験、さらに子どもたちの興味に応じて虫取りや植物の

代表

北翔一）

世界の個々人の環境に関する意識の啓発、地球に関する科学的理解の増進、理数教育においてより高い水準へ到達するための手助けをしていくことを目的としています。現在、参加国は111ヶ国（2011年8月現在）、世界で約24,000の学校が、大気、水質、土壌、土地被覆、
フェノロジー（生物季節）などに関する観察・観測活動を展開しています。東京学芸大学には日本事務局が置かれ（文部科学省委託事業）、国内のプログラム参加校や諸外国との連携を図り、子どもたちがより環境に興味・関心を持てるような環境教育の方法や研究、実践などが進められています。
（環境教育研究センター 吉冨友恭）

環境とライフスタイルを考える「雨デモ風デモハウスプロジェクト」
小金井市環境市民会議は、2004年に小金井市環境基本条
例に基づき設立された市民グループです。主に、環境保全・◉グローブ日本事務局ウェブサイト

http://www.fsifee.u-gakugei.ac.jp/globe/

教育および啓発活動を中心に行っており、本年度はとくに、小金井市と大学機関、市民団体共同による、環境配慮住宅とライフスタイルの情報発信プロジェクト「雨デモ風
デモハウスプロジェクト」運営会議に協力しています。
（小金井環境市民会議緒方恵一）◉小金井市環境市民会議：http://www.koganei-kankyo.org/
15th GLOBE Annual Partner
Meeting, Washington, D.C.（ 国際年次会議）

脱石油社会を目指す環境活動「トランジション小金井」
トランジション小金井（TTK）は2008年発足しました。
もともと英国で2005年に始まったトランジション・タ
ウンの活動は世界で400ヶ所以上に広がり続けています。
ピークオイル（石油ピーク）と気候変動という地球の大第 9 期指定校 GLOBE Teacher 講習（グローブ連絡協
議会・講習会）

きな転換期の中、市民の創造性と工夫、および地域の特徴を最大限に生かし、循環型脱石油社会へ経済移行をしていくための活動です。TTKは５月に小金井市で自然エネル

ラジャバト・プラナコン大学との
学術交流

d
n
a
p
x
E

14

東京学芸大学

環境報告書 2011

タイのラジャバト・プラナコン大学と「学生および学術交流協定」を結び、毎夏、どちらかの国立

ギーを普及させるために「小金井自然エネルギープロジェ
クト」を立ち上げ、市民がつくる自然エネルギー会社を運営しています。
（実践学園中・高等学校

ポール・シェファード）◉トランジション小金井：transition.koganei@gmail.com

公園において教員・院生・卒業生らによって環境学習キャンプやセミナー・集中講義を行ってきました。本年の教員・院生共同研修会では、地球レベルと地域レベルの環境問題を議論し、東京の山村と下町を探索して環境学習モジュール教材を作成しました。
（環境教育研究センター 木俣美樹男）

トランジション ハンドブック（ 2011年発行）

東京学芸大学

環境報告書 201115

特 集 3 社会へ拡がる環境活動

小金井を江戸野菜で元気に

第2回

小金井・国分寺・小平「環境教育実践フォーラム」

農地が住宅地の中に点在し、水と緑の街と言われる小金から実践講座を始め

小金井・国分寺・小平の各市教育委員会より協力を得て、本学環境教育研究センター主催の井から、都市近郊農業が元気になり、街の活力を取り戻すました。この講座で「環境教育実践フォーラム」が 2011年２月28日（14: 30 〜 16 : 45）に開催され、３校から報告があことができないかと、平成16年より江戸野菜をテーマには、疲弊しつつあるりました。学校における環境教育の取り組みや地域での環境学習イベントなどを報告してい講座を開講し、野菜作りの基礎を学ぶ活動を行っていま

都市近郊農業を活性

ただき、それら実践報告を通じて、これら地域における環境教育の進展を図ることを目的としす。市民の皆さんに江戸野菜に興味を持ち、親しみを持っ化するにはどうすれば良いのか、江戸野菜が特産物になったフォーラムです。今回は、文部科学省視学官の日置光久氏をお招きして、学校における環境てもらうことによって、小金井の農業を考える輪が拡がって小金井農業を活性化し、延いては小金井の活性化につ教育の推進のポイントについてお話しいただきました。教員、教育委員会関係者、学校支援のていけばと考えています。

江戸・東京野菜の種・苗なながらないかなどをテーマとし、江戸野菜がひとつの具

市民、各市の環境部局の担当者、本学の教職員や学生など、約50名が参加しました。フォーラ

どをできる限り収集し、栽培を通じて生育・生産実験をし体的な事例になることを目標にしています。また、これら

ム終了後、井上録郎氏制作の武蔵野の自然をテーマにした児童用ビデオを視聴し、環境教育へています。平成16年に「小金井を江戸野菜で元気に」を主の活動によって、「少しでも緑の環境が残せれば」という想の造詣を深める良い機会となりました。

旨として発足し、16年度は座学で江戸野菜を学び、17年度

いを込めて活動しています。

（環境教育研究センター

小金井市環境市民会議
環境学習部会「田んぼの時間」

水田を通じた環境教育

樋口利彦）
発表題

発表学校

屋上緑化実験を通じて明らかになった生徒の変容

小金井第二中学校

身近な生態系への理解をすすめる環境教育
̶理科教育を中心とした生物多様性の学び̶

小平第一小学校

進んでかかわり、自分の考えをもち、行動しようとする子の育成
̶身近な環境の中での活動や体験を生かして̶

国分寺市立第八小学校

2004年から環境教育研究センターでスタートした「田ん環境教育研究センターでは、現在、小平市の第三小学

ぼの時間」も、今年ではや８年目を迎えました。毎年約50校とともに、稲の栽培と管理を行っており、水田という講演名の会員と生物資源型農法による稲づくりに併せて、水生フィールドで実際に田植えや稲刈りを行い、作業の工程や学校における環境教育の充実にむけて生物、昆虫、植物の各観察会を行っています。アマガエル

技術と、道具の使用方法を体験する活動を続けています。

（両生類）やコナギ（植物）といった田んぼでお馴染みの生

この活動は５年生の社会科授業の中で、地域社会や農きものたちの命は、毎年くり返される農作業に支えられて業を扱うことと関連しています。こうした活動も今年で4います。ありふれた稲作体験に終わらせないよう、会員年目となり、児童に農業体験の機会を提供するとともに、には草刈りや水管理にも参加してもらい、
「農」
によって人

人間性を育む教育活動に貢献したと評価され、小平市教が自然に働きかけることの意味をともに実感できるよう育委員会から表彰状を受けました。活動を続けていく上

東京 葉会は駒場（現東京大学）で創立し、本年で百周

東京学芸大学は、2007年より山梨県小菅村と地域連携心がけています。近年、参加者の子どもたちが低年齢化しで、学校からの移動や実際の作業時間など、引率の先生方

年を迎えました。幾多の変遷を経て、この半世紀は活動の協定を結んでいます。
「植物と人々の博物館プロジェクトていますが、小さい頃に土や生きものに親しむことは、後の負担も多く、野外活動のために天候の影響を受けてしま

中心が東京学芸大学に移っています。植物採集や研究活

ppmusee」では、この協定に基づき、小菅村と連携をとりの教育では補えない環境活動体験になります。それを強うことなど、難しい要因がいくつかあります。また、収穫動を学生たちで行っていましたが、最近は卒業生や地域ながら、民族植物学と環境教育学の視点から生物文化多様く後押ししてくれるのが、大人（親）の参加者が真剣に楽し時期には、スズメなどの鳥の被害もあるため対策が必要での植物愛好者が主な会員となっています。環境教育研究

性に関する国内外の調査研究を進めています。生活文化む姿です。小金井市民の意識の高さが当活動の支えであす。こうした課題に対応するために、水田には防鳥網をセンターにおいて百周年記念会を開催し、ヒマラヤの植物

は、それぞれの地域で、人々が自然環境に対して働きかけ、り、今後もこの活動を持続していきたいと考えています。

掛け、小学校の先生方と連絡を取り合うなど、これらの課

写真、植物画、植物標本などの展示のほか、五日市深沢と創造・継承されてきました。その伝統的な生活文化につ（小金井市環境市民会議

題をできるだけ改善していく必要があると感じています。

陣馬の調査研究の発表を行いました。

いて研究をすることは、「未来に向けて、地域がどのよう（東京 葉会に発展していくことができるのか」という可能性を探る大

副代表

瀧本広子）

現在は田植えと稲刈りのみの体験活動を行っています

講演者
文部科学省初等中等教育局

さくよう

百周年を迎えた東京 葉会
さくよう

山田益男）

視学官 日置光久氏

植物と人々の博物館プロジェクト
ppmusee

が、白米にするまでにはいくつかの作業があります。今きな鍵を握っています。地域住民をはじめステークホル

後は稲から穂を取り外す作業や、ダーが議論する際の基軸となるような観点を問い続ける

籾殻とヌカを取る工程を体験してプロジェクトでありたいと考えています。

もらえるように、先生方と相談し（理科教育非常勤講師井村礼恵）て日程の調整を行っていきたいと考えています。
（環境教育研究センター

16

東京学芸大学

環境報告書 2011平田大介）
東京学芸大学

環境報告書 2011

17

消費
電力

１５%
削減

のための

さまざまな取り組み

環境憲章

東日本大震災により、夏期の大幅な電力削減が求められ、東京学芸大学
では、７〜９月の平日９〜 20時まで、昨年の使用最大電力の値（１時間単位）のマイナス15％を目標に節電プロジェクトを実施しました。
（環境改善企画部門長

基本理念

堀雅臣）

壁面緑化
本部棟、講義棟、総合教育科学系研究棟３号館にゴーヤやヘチマなどのツタを這わせ、緑のカーテンにより熱の吸収を軽減しました。

屋上緑化・断熱塗装「教育への情熱・知の創造」をモットーに「有為の教育者」の育成を目指す東京学芸大学
は、地球環境問題が焦眉の課題となっていることを深く認識し、継続的な人類の発展に寄与するために、地球環境の保全と充実に向けた教育研究活動を積極的に展開する。
また、緑豊かな自然を保持する本学は、建学以来育んできた「学芸の森」をかけがえのな
い教育研究環境として守り発展させ、周辺地域の自然環境との調和に努めつつ、多彩な環境パートナーシップを構築する。

本部棟および自然科学棟の屋上緑化、入試課プレハブ

基本方針

事務室の断熱塗装により、屋根からの熱の吸収を軽減しました。

①本学のあらゆる活動から生ずる環境負荷を認識し、環境汚染の防止、エネルギー使用

設備関係
不要な照明の電源オフ徹底のほか、外灯の LED 化、照明用蛍光灯の一部取り外し、グラウンドの夜間照明の全面使用禁止などにより、照明設備の電力使用を削減。また、冷房温度設定 29℃の徹底や冷房使用の一部停止、
ウォッシュレットの便座・温水の電源オフ、パソコンの量・廃棄物排出量の削減、資源リサイクル量の向上を図り、園児・児童・生徒・学生・教職員などの心身の健康を図るとともに、環境への自覚を高める。
②地球環境や地域環境を保全・改善するための研究活動および環境教育・環境学習活動を推進し、公開講座などを通じて環境問題の啓発、普及に努め、循環型社会の担い手となる優れた人材の育成に努める。
③大学および附属校・園の自然環境の保全・充実に努め、「学芸の森」の学術的・教育的

省電力設定、エレベータ使用の可能な限りの自粛などに価値をさらに高めるとともに、地域社会と連携し、園児・児童・生徒・学生・教職員・

より、電力消費を抑えました。

地域住民などの多様で主体的な環境活動を推進する。
④「学芸の森環境機構」を中心とする環境マネジメントシステムを構築し、武蔵野の風土

その他
夏期一斉休業日の設定による使用電力抑制、５月１日〜 10 月 31 日までのクールビズの実施、計画的年次休暇、と文化を活かした自然環境を形成し、学生も参加した定期的な環境監査などを実施する。
⑤環境に関する法規、条例、協定および学内規定などを遵守する。

早期退勤日の周知徹底のほか、附属学校でも節電対策を行いました。

18

東京学芸大学

環境報告書 2011

東京学芸大学

環境報告書 201119

環境パフォーマンス◉2010 年
電気…9,278,385kWh

事業活動に関わるエネルギー・資源の全体量

ガス…665,438N㎥

電気・ガス・水道などの地球環境に影響する使用量のデータを比較表にして、

水……162,686㎥

温室効果ガス（CO 2 換算）
INPUT

重油…56,900ℓ

各管理部局へ定期的に通知し、その増減状況の共通理解を得ることにより、省エネの意識向上を図っています。

……………5,284t

東京学芸大学 OUTPUT

一般廃棄…411,732kg
排水………144,978㎥

紙など資源…18,917,000枚

以下に環境パフォーマンスの取り組みデータを示します。
※1 2008 年度までは小金井地区のみの集計。省エネルギー法の改正（2010 年 4 月施行）に伴い、2009 年度からは附属校も含めた
東京学芸大学全体（小金井地区、世田谷地区、大泉地区、竹早地区、東久留米地区）を集計している。

総エネルギー投入量

重油

CO2 排出量の削減対策として、重油ボイラから高効率のガス・電気式の空調設備へと切り換えを進めています。今後は重油焚暖房ボイラの廃止に向けて取り組み
を進め、CO2 排出量の削減を目指します。

（ℓ）

155,000
150,000

130,000
97,000100,000

85,00056,90050,000

0

総エネルギー投入量

ガス2010 年度の夏季は猛暑で、冬季も例年以上に寒かった
ため、空調負荷が増加しました。
また、夏季電力のピークカットのため空調設備の一部を電気からガスへ切り換えたことも使用量が増加した要因の１つと考えられます。

さらなる紙使用量の節約を図るため、下記の項目に取り組みました。
①両面利用の徹底②IT活用の義務化③Web サイトへの掲示、メールなど代替策への取り組み④会議、委員会などの集約・廃止による配布資料の削減

2007年度

2008年度

665,438

361,610
298,061

100,000

50,0002006年度

2007年度

2008年度

電気使用量は猛暑や重油からのエネルギーの切り換えにより増加傾向にありましたが、節電意識の向上やLED などの節電機器の導入を進めることにより削減となりました。

2008年度

2009年度※1

2010年度※1

177,566
115,845

117,132

127,494

2006年度

2007年度

2008年度

179,495
144,978

150,000

111,269

109,750

2006年度

2007年度119,960

100,000

162,686
50,0002009年度※1 2010年度※1
0

電気

8,804
控除
（下水道減免） 10,113（下水道減免）100,000

200,000

2007年度

2006年度（㎥）
200,000

控除

150,000

343,289

9,938,000

総排水量

500,000
400,000

10,386,500

5,000,000

水道など使用量（㎥）
200,000

561,492

600,000

0

10,000,000

本学はすべて井戸水を使用しています。使用量削減については施設課職員やメンテナン
ス会社の巡回などで適時漏水診断を行い、漏水による無駄をなくすよう努めています。

水資源投入量700,000

18,917,000

15,000,000

2009年度※1 2010年度※1（N㎡）

17,701,500

16,627,500

0

2006年度

800,000

300,000

総エネルギー投入量（枚）
20,000,000

総物質投入量200,0000

2009年度※1 2010年度※1

2008年度

2009年度※1

2010年度※1

5,307

5,284

（MWh）

10,000

9,442

9,278

8,000

6,395

6,496

温室効果ガス
オフィスなどの大規模事業者の温室効果ガス排出の抑制を目的とする環境確保条例（東京都）において、温暖化対策計画策定時に最高評価「AA」を受けています。2006 年の中間報告においても取り組
み実績が高く評価され、東京都より最高評価「AA＋」を受けました。

6,695

6,000

4,000

2,000

（t/ 二酸化炭素換算）
6,000

5,000

4,000

3,664

3,773

3,823

2006年度

2007年度

2008年度

3,000

2,000

1,000
0

20

東京学芸大学

環境報告書 20112006年度

2007年度

2008年度

2009年度※1 2010年度※1
0

2009年度※1 2010年度※1
東京学芸大学

環境報告書 201121

「東京学芸大学毒物および劇物取扱規程」に従い、教育・研究で使われる化学物質は適正な管理・使用を行っています。PRTR 法の報告対象となる使用量に達するものはありませんが、年間使用量の多い上位４つの化学物質についての数値を記載します。

化学物質排出量・移動量
クロロホルム

（㎏）
200

183.4

112.5 116.9

120

222.4
150

110.2

57.2

60

30

2006
年度

2007
年度

2008
年度

2009
年度
※1

0

2010
年度
※1

100

107.8

100.5

100

50

50

25.6

9.2
0

175.4

150

75.2

75.2

50

200

200

90

100 94.6

2006
年度

2007
年度

2008
年度

2009
年度
※1

2010
年度
※1

0

2006
年度

2007
年度

2008
年度

2009
年度
※1

0

2010
年度
※1

2006
年度

2007
年度

2008
年度

2009
年度
※1

2010
年度
※1

ゴミの分別、ペーパーレス化の推進および返納物品活用バンクなどにより、廃棄物の減量に努めました。

廃棄物等総排出量・廃棄物最終処分量
廃棄物等総排出量

廃棄物最終処分量（㎏）
600,000

429,866

411,732

162,200

161,394
150,000

322,854

140,802132,582

300,000
100,0000

2007年度

2008年度

2009年度※1 2010年度※1

0

き、地域や社会とともに次代を担う人材を育成するという取り組みが有2006年度

2007年度

2008年度

2009年度※1 2010年度※1※1はP22参照

機的、複合的に相乗効果を持って環境活動が進んでいるといった感を受けました。
2 010年の環境パフォーマンスでは、エネルギー使用量の増加が見られ

環境保全効果環境マネジメント

腰を据えた環境への取り組みを見て取ることができます。10万坪の広大生の方々にも日本の四季を感じ、そこに根差す文化を学び取っていただ

50,0002006年度

さて、東京学芸大学の環境報告書を拝見しますと、３つの特集の中にな敷地に学芸の森として、さまざまな樹木、草木、生きものを育み、留学

200,000
100,000

長い時間がかかることから、継続した支援を行っていきます。

ります。

200,000

400,000

か、義援金の募金活動や物資の提供などを行っており、復興までには、らの健康への影響を心配する声など、大きく変わったことがいくつもあ213,353

506,790

災に関して、トピックスなどで大きく記述している点が１番にあげられ

震災以後は、私たちの暮らしについても資源の利用の仕方、放射線か（㎏）
250,000

500,000

今回の環境報告書2011の特色は、本年３月11日に発生した東日本大震ます。小金井市でも被災地の自治体を支援するため、職員を派遣するほ＊PRTR 法施行令改正により、届出対象物質が 354 物質⇒462 物質に変更（平成 23 年度〜）ノルマルーヘキサンは 23 年から届出の対象となった。

325,416

第三者意見

ノルマルーヘキサン＊

トルエン （㎏）

250

136.5

159.8
150

ジクロロメタン （㎏）

（㎏）
150

前年比

ますが、建物改修工事に伴うものとのことで、今後省エネに配慮されたエネルギー使用量（単位：GJ）

1.09※

設備が適切な運用により、どう推移していくか注目していきたいと思い

具はもとより、高効率型空気調和機の採用、外灯は水銀灯から LED 照

水資源使用量（単位：㎥）0.92※

明へ、重油焚きボイラの廃止案、高効率型変圧器への移行、室内照明ます。

温室効果ガス排出量（単位：t−CO2）

1.00

環境パフォーマンス指標

省エネ対策を講じた機器・器具を採用し、人感センサー連動照明器

は HF 型蛍光管器具や LED 照明などを採用し、電力消費量の削減を図っています。また、2010 年度の太陽光発電による電力供給量は、小金井地区電気使用量の約 0.8％となりました。
今年度はとくに節電プロジェクトを発足させ、4〜9 月の電力消費量※エネルギー使用量の増加については、建物改修工事に伴うエアコンなどの新規設置による。

減、グリーン調達の５年連続での10 0％達成、特色ある返納物品活用バン

太陽光発電量ク制度など、非常に内容が充実していると感じています。

（kwh／年）
60,000

小金井市も東京学芸大学の取り組みを手本に、より良い環境の創出を
58,897だけで言えば、昨年度の同時期電力消費量と比較すると平均して、約2 割減／月を達しました。平日はもとよ55,00055,02854,937

これからもともに進めていきたいと考えています。

54,56052,917

り、休日・祭日も前年度より同じく２割程度の電力が削減できています。

特筆すべきは、廃棄物に関する取り組みで、約19％の大幅な排出量削※

小金井市環境部長

50,000岡部壯二

この現象は、単に強制的な節電を行った結果ではなく、教職員・学生が自らも45,000

節電意識を持ち始めたことが影響していると考えられます。
（環境調査評価部門長

22

東京学芸大学

環境報告書 2011

40,000栗林猛）

2006年度 2007年度 2008年度

2009年度※1 2010年度※1※小金井地区とする。
（芸術・スポーツ科学系研究棟４号館３０ｋｗ、総合教育科学系研究棟３号館５ｋｗ、附属小金井中学校２０ｋｗ）

東京学芸大学

環境報告書 2011

23

学
東京学芸大
AP
M
境
環
森
学芸の

1 本部棟
2 附属図書館
3 総合教育科学系・人文社会科学系研究棟１号館
4 総合教育科学系研究棟２号館

約30万㎡の東京学芸大学のキャンパスは、学生、教職員、

5 総合教育科学系研究棟３号館

市民の方々にとても親しまれ「学芸の森」と呼ばれていま6 人文社会科学系研究棟２号館
7 人文社会科学系研究棟４号館

す。学内には200種4,000本以上の植物が存在し、四季

8 自然科学系研究棟１号館

折々、
多様な植物が輝く生命をつないでいます。

9 自然科学系研究棟２号館
10 人文社会科学系・自然科学系研究棟３号館

西門

11 芸術・スポーツ科学系研究棟１号館

北門

12 芸術・スポーツ科学系研究棟２号館
13 芸術・スポーツ科学系研究棟３号館
14 芸術・スポーツ科学系研究棟４号館
15 芸術・スポーツ科学系研究棟５号館
16 芸術・スポーツ科学系研究棟６号館
17 芸術・スポーツ科学系研究棟７号館
18 芸術・スポーツ科学系研究棟８号館

42

43

26

19 教育実践研究支援センター１号館

41

20 情報処理センター
21 総合メディア教育館

45

22 保健管理センター

40

23 合同棟

グラウンド門
7

10
29
9

17

4
22

3

24 教育実践研究支援センター２号館
25 放射性同位元素総合実験施設

48

24

44

28

14

16

15

26 環境教育研究センター
27 南講義棟
（Ｓ棟）

18

39

28 中央講義棟
（C棟）

51
38

29 北講義棟（Ｎ棟）
30 西講義棟（Ｗ110）

32

31 西講義棟
（Ｗ棟）

27
31

6

30

5

13

21

36

32 若草研究室

37

東門

20

19

49
25

23

50

34 芸術館（学芸の森ホール）
35 音楽ホール
36 剣道場
37 柔道場
38 舞踊場

28

12

33 弓道場

39 大体育館・小体育館
40 卓球場

35

11

1

41 野球場
42 総合グラウンド
43 課外活動共用施設
44 第１むさしのホール

46

34

33

45 第２むさしのホール

47

46 小金井クラブ
47 20周年記念飯島同窓会館
48 学芸の森保育園・こどモードハウス
49 附属小金井中学校

正門

24

東京学芸大学

環境報告書 2011

50 附属小金井小学校
51 附属幼稚園小金井園舎

東京学芸大学

環境報告書 201125

東京学芸大学の概要
沿革

基本理念
東京学芸大学は、我が国の教員養成の基幹大学として、豊かな人間性と科学的精神に1873（明治 6）年

立脚した学芸諸般の教育研究活動をとおして、高い知識と教養を備えた創造力と実践力に富む有為の教育者を養成することを目的とし、第二期の中期目標期間においては
特に次のことを基本的な目標とする。

基本目標
創造力と実践力を身につけ、今日の学校教育における諸課題に積極的に取り組む
教員を養成する。
精深な知性と高邁な精神を身につけ、広く生涯学習社会において、指導的な役割を担う人材を養成する。

4月

東京府小学校則講習所

1900（明治 33）年 2 月

東京府女子師範学校

1908（明治 41）年 11 月

東京府青山師範学校、東京府豊島師範学校

1920（大正 9）年

東京府立農業教員養成所

4月

1938（昭和 13）年 1 月

東京府大泉師範学校

1943（昭和 18）年 4 月

東京第一師範学校、東京第二師範学校、東京第三師範学校

1944（昭和 19）年 4 月

東京青年師範学校

1949（昭和 24）年 5 月

東京学芸大学1966（昭和 41）年 4 月

学芸学部を教育学部に改称、大学院修士課程

1973（昭和 48）年 4 月

特殊教育特別専攻科

1996（平成 8）年

大学院博士課程（連合学校教育学研究科）

4月

我が国の教育実践を先導する研究活動を推進し、その研究成果に立脚した独創的2004（平成 16）年 4 月

国立大学法人な教育を行う。

2007（平成 19）年

4月

特別支援教育特別専攻科

学校教育と教員養成・研修に関する情報を幅広く収集・整理し、国内外に向けて2008（平成 20）年

4月

教職大学院

発信する体制を構築する。

2009（平成 21）年

東京学芸大学

東京学芸大学創立 60 周年

社会に開かれた大学として、社会貢献活動や国際交流活動を積極的に推進する。
＜東京学芸大学各地区案内図＞

学生数

大泉地区
東久留米地区

附属特別支援学校

東久留米

小金井地区

東京学芸大学（学部・修士・博士）

附属大泉小学校
附属国際中等教育学校
附属高等学校大泉校舎

大泉学園

附属幼稚園竹早園舎
附属竹早小学校
附属竹早中学校

池袋

西武池袋線

東京メトロ丸の内線

附属幼稚園小金井園舎
附属小金井小学校
附属小金井中学校

新宿
国分寺

武蔵小金井

茗荷谷

JR中央線

お茶の水
東京

下馬地区

渋谷

附属高等学校世田谷地区

附属世田谷小学校
附属世田谷中学校

26

東京学芸大学

環境報告書 2011

学長

1名

教育系

3,002 名

理事

4名

教養系

1,955 名

監事

2名

事務局・各学系等

492 名

大学院生

919 名

施設センター

39 名

修士

753 名

附属学校

372 名

教職大学院

44 名

外国人教師

3名

博士

122 名

特別専攻科

20 名

東急東横線

学芸大学
自由が丘

4,957 名

学部生
竹早地区

職員数

JR山手線

（平成 23 年 5 月 1 日現在）

東京学芸大学

環境報告書 2011

27

今後に
向けて

次世代につなぐ試みを
理事・副学長（総務等担当）

佐藤郡衛

雑穀発泡酒
「Sobibo

ピーボ」

東京学芸大学は2009年の創立60周年を記念し、教職員や市民の寄付により、キビやアワを山梨県小菅村で有機無農薬で育て、麦雑穀工房マイクロブルワリーと共同で発泡酒を開発しました。水は多摩川源流水を使うなど、素材にこだわった雑穀発泡酒「Sobibo

ピーボ」
は、イノベーション・ジャパン大学見本市で発表され、新聞やラジオでも多数取り上げられ、好評を博したことから、今後も開発が継続されることになりま

今年度の「環境報告書」の刊行にあたりどうして

境とも密接に関連します。つまり、地域社会を担うも触れておかなければいけないことがあります。

人たちがいて初めて環境がつくられていくのです。

東日本大震災です。自然災害の恐ろしさを実感

震災の復興には地域の生活環境づくりが不可欠

させられましたし、その後の原子力発電所の事故はですが、そこで教育の果たす役割は小さくありませ徴ともいえる「Sobibo

いまだ終息していません。私は、福島県の出身で高ん。東北には地元に根付いた職業高校が数多くあでもサービスされており、収益の一部は秩父多摩甲斐国立公園の東京水源林の保全と持校まで地元で過ごしました。いまだ多くの方が避ります。こうした高校生たちに、地域の再生プラン

続可能な山村づくりのための環境学習活動に役立てられています。

難を強いられている状況に心を痛めています。

を地域の人とともに作成していくような実践がで福島に「三春」という町があります。この地名は、

きないものでしょうか。水産学科・高校であれば厳しい冬を乗り越え、梅、桜、桃が一度気に咲き出

漁業や水産加工の復興プラン、工業学科・高校であすということからつけられたと言われています。

れば地元の工業の復興プラン、看護学科であれば避東北はまさにいま春を迎えようとした矢先に、大難所の高齢者の支援プランや子どもの心のケアプ

震災と原発事故に見まわれました。多くの方がいランなど、その地域の実態にあったプランづくりがま「放射能」という目に見えない恐怖と戦わざるを可能です。各地の避難所で若い人たちが活動してえなくなっています。一刻も早く終息することをおり、大きな力になっていることが報告されていま願うばかりですが、そのためにもできることをしっす。若い世代が「希望」を持って、その地域の環境づかりと進めていく必要を痛感しています。私もし

くり、街づくりに貢献できるような取り組みが大切

っかり支援をしていきたいと思っています。

ではないでしょうか。

この大震災は、教育のあり方を大きく変えたと言そのためには、科学的な知識・技能の習得が不可われます。私も同感ですが、それはいままでの教育

欠ですし、コミュニケーション力や情報収集力・分のあり方と全く違ったものではありません。私は、

析力なども必要になります。まさに、「実生活の改昨年度、この「環境報告書」に次のような文章を書き善に結びつける学習」が求められます。しかも、こました。

うした学びを展開していくことは、持続可能な社会「学校での学習を進めれば進めるほど、たてまえづくりにつながります。ただ、若い世代にとってあや規範的な答えになっていくことがあります。こまりに厳しい現実が立ちはだかっています。それうした形式的な学びから、実生活の改善に結びつけを一緒に乗り越えていくための支援が私たちに課るような学びへと展開していくことが課題です」

せられているように思います。本学も「教育の総合「実生活の改善」にどう関わるかが、いま、問われ大学」として、こうした支援や持続可能な社会づくています。最近の新聞報道では、岩手、宮城、福島りへの貢献が必要だと思っています。
「 次世代につの３県で8万人が県外に住民票を移したということ

なぐ」とは、いまの自分の置かれた状況に向き合い、です。また、福島県では高卒の求人数が昨年度と比他者と協働して、新しい環境づくりに関わっていく較して15%減少したという報道もありました。地域

ことによって達成できるものです。それを可能にを担う人材、とくに若い世代が流出することは地域するための教育のあり方を提案していくことが必

社会の崩壊につながります。自然環境は、それを守要ではないでしょうか。今年度の「環境報告書」がる人たちがいて維持されますし、その地域の生活環

その一助になれば幸いです。

した。
「Sobibo」とは、「素のままの美しい暮らし」を意味し、「ピーボ」とはキビの起源地である中央アジアのアルコール飲料の呼称です。ラベルを美術専攻生がデザインし、東京工芸大学と小菅村のロゴが配されるなど、大学と外部機関とのコラボレーションの象
ピーボ」
は、通信販売で購入できるほか、大学近辺のレストラン

編集後記
今年から環境報告書の作成に携わらせてもらうことになりました。来年以降も多くの方に読んでいただけるように、「読みやすい」「わかりやすい」を心がけて、報告書を作成していけたらと思います。
東京学芸大学の環境報告書の発行は今年で６年目になります。
「学芸の森環境機構」の多岐に渡る活動も次第に定着し、目に見える形で成果が現れはじめてきています。
壁面緑化・屋上緑化は今回で３年目になりますが、副産物としてヘチマ・瓢箪・ゴーヤに加え、今年は小玉スイカも収穫することができました。
今年の夏は電力使用制限令が発令され、東京学芸大学でも節電の取り組みを推し進めています。７月から本格的に節電プロジェクトが始まり、学生や教職員の方々の協力により前年に比べて相当量の電力を削減することができました。今までも節電を心がけて取り組んできましたが、それでも電力を無駄に使用してきた部分があったように感じます。この節電の取り組みが今年だけで終わるのではなく、今後も継続していくことが重要だと思います。

財務施設部施設課機械係

西谷光平〈お問い合わせ〉
財務施設部 施設課

TEL：042-329-7160

FAX：042-329-7167

MAIL：gakupuro@u-gakugei.ac.jp

本報告書に関するご意見、ご感想、ご助言などをお待ちしております。

環境報告書2011・2010・2009・2008・2007・2006 は、学芸の森プロジェクトホームページからご覧いただけます。

http：//mori.u-gakugei.com/

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東京学芸大学

環境報告書 2011

東京学芸大学

環境報告書 201129