（別紙様式３）

令和５年度あいちラーニング推進事業研究報告書【重点校】
学校番号１３６

学校名

愛知県立校長氏名
教諭

研究責任者職・氏名

豊橋商業
間瀬・高等学校

泰宏

髙橋誠治

研究テーマ

ＩＣＴを活用した主体的・対話的で深い学びを実現するための授業改善

本年度の研究目標（１）課題の発見から解決に向け、ＩＣＴを活用した主体的・対話的で深い学びを実践する。
（２）ＩＣＴを活用した授業改善に積極的に取り組み、各教科間で情報共有をしていく。
（３）研究成果は公開し、ＩＣＴを活用した授業改善の方法を他校と共有する。

研実施月日

究の実

内

施

内容

容

備 考(対象生徒等)

令和５年 ６月１４日 第１回推進委員会（今年度の内容説明等）
令和５年 ７月２８日 主管校・県教育委員会に研究計画（本紙）報告
令和５年 ８月 １日 主管校（成章高校）開催 第１回連絡協議会
令和５年 ９月２９日 本校主催 公開授業・研究協議会
令和５年１０月１７日 重点校（豊橋工科高校）開催 公開授業参観
令和５年１０月２４日 授業実践についての報告書提出（各教科より）
令和５年１１月 １日 重点校（豊橋西高校）開催 公開授業参観
令和５年１１月２１日 主管校（成章高校）開催 公開授業参観
令和６年 １月１７日 主管校（成章高校）開催 第２回連絡協議会
令和６年 3 月
6 日 本校職員会議にて研究成果報告
令和６年 3 月 末日 本校ＨＰに研究成果を公開

研究成果の評価及び普及・還元に関する実績

１

ＩＣＴを活用した主体的・対話的で深い学びを実現するための授業改善に向けた研究体制
昨年度に引き続き、教務主任に各教科主任を加え、校内あいちラーニング推進委員会を設置した。
本委員会では、昨年度同様に研究計画の立案に加え、各教科での情報を共有する場とし、研究の振興をはかる場とした。
２ 愛知県教育委員会高等学校教育課ならびにＩＣＴ教育推進課による学校訪問（１）期日
令和５年１１月１６日（木）（２）訪問者
高等学校教育課 主査 森本芳裕 先生
高等学校教育課 指導主事 浅井識智 先生
ＩＣＴ教育推進課 指導主事 磯村裕介 先生（３）ＩＣＴ教育推進課磯村裕介先生からの指導助言
本校が令和３年度から順次整備してきたＩＣＴ環境の充実についてお褒めいただいた。本校では日常となっている充電保管庫の位置について言及され、教室のレイアウトがＩＣＴを授業に活用する前提となっていることも評価いただくことができた。
ご指導の中で、ＩＣＴを活用する利点でもある「他者参照」に着目するようにご助言をいただいた。ＩＣＴを活用することによって、他者の意見にこれまでよりも容易に触れることができるようになり、他者の考えにより多く触れることで、自分の考えに他者の目線を加え、自らの考えを深めることができるとの助言をいただいた。具体的には、ロイロノートでの共有ノート機能の有効性などを例示してご指導いただくことができた。本校でもＩＣＴの活用が進み、協働的な学習が増えている中で、本研究終了後もＩＣＴを活用して生徒の成長を促すためのよい機会となった。
３ 研究成果還元のための公開授業（１）期日
令和５年９月２９日（金）（２）日程
受付
１３：００～１３：２５
公開授業① １３：２５～１４：１５
公開授業② １４：２５～１５：１５
研究協議会 １５：３０～１６：３０（３）公開授業実施教科・科目
教科科目
授業担当者
国語
言語文化
教諭 大河内 遥香
地歴公民
地理総合
教諭 加藤 崇矢数学
総合数学（学校設定科目）
教諭 伊藤 雅典
理科
生物基礎
教諭 大須賀 行弘
体育
体育教諭 谷山 芹音
英語
論理表現Ⅰ
教諭 中尾 弥生
任期付任用教諭 伊藤 睦子
家庭
家庭基礎
商業（総合ビジネス科）
ビジネス基礎教諭 藤江 佳奈枝
商業（経理科）
課題研究
教諭 安藤 駿商業（情報処理科）
ソフトウェア活用
教諭 畠山 由香
商業（国際ビジネス科） ビジネス・コミュニケーション 教諭 加島 桃太郎※公開した授業以外にも各教室で行われているすべての授業を見学可として実施した。

（４）研究協議会の内容はじめに公開授業担当者より、各授業で意識したことならびにＩＣＴの活用のポイント等について説明を実施した。その後の質疑応答では、本校における充電保管庫の活用状況や、国語科の授業で使用したクイズアプリ「ＱＵＩＺＩＺＺ」に関して、地歴公民科で取り組んでいるペーパーレス化についてなどを他校の先生方より質問いただいた。
また、主幹校である成章高校の林浩己教頭先生からは、本事業で求められている「主体的・対話的で深い学び」とはどのようなものかを分かりやすく丁寧にご指導いただいた。ＩＣＴを活用した授業を通じて、生徒自らが見通しを立てて自分自身による意思決定を繰り返すことにより主体性が生まれること、学びを通じて生き方の選択肢が生成されることによる深さが加わることをご教授いただいた。
（５）参観者アンケートより当日参観していただいた約５０名の先生方を対象にアンケートを実施した。その結果からいくつかを抜粋して紹介する。
（原文まま）
・全員が授業に参加する環境がスゴいと思いました。グループで話し合う時、問題に集中する時でメリハリもつけられていて、生徒が慣れていると感じました。
・どの教室でも当たり前のようにＩＣＴ機器が何らか使われ、また様々な主体的な学びの場面があり、学びの変化を実感しました。
・色々なアプリを使用しての授業。とても勉強になりました。振り返りを多くされている先生方が多かったので、そこも参考にしたいと思います。
・学校全体でタブレットなどＩＣＴを活用されていて良いと思いました。生活も活用することに慣れており、授業がスムーズでＩＣＴの良さが出ていると思いました。
・「ＩＣＴ活用」という言葉を聞くと、たじろいでしまうわけですが、本日の豊橋商業高校の先生方の授業を見させていただいて、先生方が生き生きとした表情で生徒に接している姿がとても印象的でした。新しい時代の教育手段について少し前向きになることができました。
このように本校の取組について肯定的な意見を多くいただくことができた。ＩＣＴの利活用はハードルが高いと感じる先生が多い中で、本校の日常のＩＣＴ活用状況を他校の先生方にご覧いただ
けたことは、本校の研究目標の１つでもある授業改善の他校との共有という部分で大変貴重な機会になったのではないかと考える。

５ 各教科における「主体的・対話的で深い学び」を実現するための具体的な取組とねらい（１）国語科クイズサイト「ＱＵＩＺＩＺＺ」を使用して自身の知識の定着度を確認し、学習の調整に活かす一助とした。
漢文の知識問題と読解問題を実施し、知識問題については個人で取り組み、読解問題はその場で組んだグループで取り組んだ。各クイズ後には正解率などをもとに、簡単な解説を実施した。
また、クイズは何度も挑戦できるようにコードを掲示し、繰り返し学習ができるようにした。

【ねらい】①小テストをクイズ大会形式で行うことで、学習の到達度や定着度を楽しみながら確認させる。
②ランキングが発表されるため、全員が前向きに復習を行う。
③チーム戦を行うことで、分からない時は誰に聞けばいいかを知り、今後の学習時の参考とする。
④クイズ形式で繰り返し問題に取り組み、足りない部分を補う。
【振り返り】
おおむね良好であった。クイズ大会は盛り上がり、各クラスで順次実施した結果、正解率は６０％程度であった。
振り返りシートの記述を見ても、多くの生徒がそれぞれの課題を発見し前向きに改善解決していこうとする様子が見て取れた。

（２）地歴公民科
昨年度に引き続き、生徒が主体的に学習に取り組みやすい環境をつくるため、授業のペーパーレス化を推進した。グループワークでの使用のしやすさも鑑みて、ロイロノートを使用し、ロイロノート上で教材を配布し、それをもとに授業を展開した。また、学習の成果物もロイロノートで提出させ、その提出したものをクラス内で共有するなどした。

【ねらい】①データのやり取りをロイロノート上で行い、学習活動に時間を割く。
②他者の学習の成果を自分と比較し、新たな視点を得る。
③ペーパーレスにすることでサイズの小さな生徒用机の上を整理し、学習に取り組みやすい環境を作る。
【振り返り】
タブレットで教材の配布やデータのやりとりを行うことで、見たい資料をすぐに確認できるなど円滑な学習ができた。
また、他者の意見を共有した画面で確認しやすくなり、自らの学習の振り返りに活かすことが出来た。

（３）数学科
授業中に定期的にＴｅａｍｓの課題でＦоｒｍｓ（クイズ）を利用した小テストの実施や、長期休みにおける複数回の配信課題を実施した。さらに、Ｔｅａｍｓでは演習問題などの解答・解説を共有したり、連絡等を行ったりした。
また、毎時、PowerPoint によるスライドを利用して説明を行った。

【ねらい】①数学の授業を通して ICT を操作できるようにする。特に、数学の式や文字の入力に数式パレットを用いた入力ができるようになる。
②解答を送信するとともに自動採点されたものが表示されるため、即時フィードバックができて生徒の学習支援ができる。前時の復習と理解度確認ができる。
（Review）③長期休暇中に課題を配信することで、学習の理解度を自己確認でき、理解度にあわせて学習を深めることができる。
④紙の削減や、教員がプリントを作成してから公開するまでの時間的なロスがなくなり効率的に授業準備ができる。
⑤Ｔｅａｍｓ内にある解答で自己採点することで、各自で振り返りができる。理解の早い生徒はさらに問題集を解いたり、周囲で理解できずに困っている友達に教えたりすることができる。
（Adaptive Learning）⑤板書時間の短縮や演習時間の増加が期待できる。
（Slide Lecture）【振り返り】
数式パレットは、生徒は数回繰り返すうちに慣れ、戸惑わず使えるようになった。目の前で対応するのではなく、離れた場所や時間的なズレのある中で活用できるＩＣＴを使う利点として、お互いの伝えたい内容が、話したり紙に書いたりするのに比べ、伝わりにくいこともあると考えられるが、数学は特殊な文字や記号も多いため、互いにきちんと伝わる表記ができるかどうかは大切である。この観点から、入力に慣れたことで対話的な学びを確保できた。
生徒からは「自分が今何を理解していて何を理解できていないのかを知ることができてよかった」という多くの声があった。
また、解答がすぐに得られることで、主体的に取り組む生徒が増えた。自分で解いて正答だと思っていたものに間違いが含まれることに自分で気付くなど、深い学びも得られたと感じる。
なお、今年度から取り組んだスライドによる説明と、昨年までの黒板による説明のどちらがいいかという質問に対しては、生徒によって意見が異なり今のところ半々である。

（４）理科
授業の理解を促進するため、パワーポイントを用いて図をアニメーション化した。また、授業前にＦоｒｍｓのアンケート（質問）をＴｅａｍｓで配信して事前に生徒の現時点での理解度を調査したうえで授業を展開した。

【ねらい】①静止画では理解しにくい内容をアニメーション化することで、内容を理解できるようにする。
②Ｆоｒｍｓを用いてアンケートにかかる時間や集計にかかる時間を省略したうえで、授業前アンケートで、一方向になり易いパワーポイントを用いた授業を双方向に改善する。
【振り返り】
図で説明する場合に比べ、アニメーションを見た後の方が全体的に生徒の表情がよく、頷いている生徒の割合が高く、理解が深まっている様子が観察できた。
加えて、授業前にアンケートを行ったことで、質問の回答に当たる部分の内容に関心を示す生徒の割合が高くなっている様子も表情から伺えた。

（５）保健体育科「ロイロノート」を以下の方法で利用した。
①単元計画を図で示し、それを基に授業を展開する②実施種目のルールや行い方のポイント、道具の使い方などの教材をデータで生徒に送信する③チームにおける課題や改善のための工夫等をノートに記録し、次回以降の学習に生かす④ゲームの戦略を立てる際に作戦ボードとして活用する⑤学習カードの提出をする【ねらい】①単元全体を可視化することで、生徒がその日の授業で何を学ぶかという目的を明確にする。
②口頭で説明するだけでは伝わりづらいことを分かりやすく説明する。また、授業前の予習をしやすくする。
③ロイロノート上に記録されたものを、いつでも見返すことができるようにする。また、自身の成長を確認することができるようにする。
④チームで立てた作戦を確認しながらゲームを行い、目的を持って考えながらプレーできるようにする。
⑤学習カードをロイロノートで提出することで、評価しすぐに返却することができるようにする。
【振り返り】
チームで立てた作戦を実行するために、仲間と話し合い工夫をしながら取り組む姿が見られた。
課題解決の方法を模索する際に仲間と協働して、対話的で深い学びができていた。

（６）芸術科
１年生は、絵画で感覚と表現（好きな曲を形に）を学ぶ際に、曲の検索、視聴、表現方法など情報収集を行って作品制作につなげた。作品完成時には鑑賞の一環として作品撮影や制作意図、参考資料をまとめてプレゼンテーションを行った。また、身近な風景（植物）を描く課題では日本画の画材を使用したために、材料の扱い方や技法について各自調べたり、書画カメラを用いて教員の手元を映した実技指導なども行った。

３年生は、絵画制作（自分と向き合う）では自己分析や表現・技術のための情報収集、日本画制作では材料の扱い方や技法についての検索や書画カメラを用いた指導などを行った。また、デザイン課題（椅子）でも、椅子の役割やデザインを検索し、アイディアにつなげた。

【ねらい】①インターネットによる情報収集や書画カメラを用いた実技指導により、課題の内容をより深く理解し、自らの主題を見つけ、制作につなげるための一助とする。
②プレゼンテーションでは、自分の考えを言葉にすること、実際の作品との比較検討も含めてそのメリットとデメリットを体験しながら鑑賞の幅を広げる。
【振り返り】
インターネットでの情報収集は、多くの参考作品を見ることができるのはもちろん、自分が興味ある内容を追求することができるので、課題の理解をより深めることに繋がった。
一方でインターネット上の画像や情報で満足してしまうことから、自ら考えて追求する様子に欠けることや、参考であるべき情報に振り回されて、生徒自身の表現につなげることが難しかった様子も少なからず見られた。鑑賞に用いたプレゼンテーションでの取組は概ね良好であった。

（７）英語科
書画カメラでプリントをスクリーンに映し、黒板代わりとして使用したり、Ｔｅａｍｓの音読テストを使って、課題を提出したり音読テストを行ったりした。
さらにパフォーマンステストとして、タブレットを使って調べた情報をもとに原稿を書かせ、発表させた。また、その際に使う視覚資料（写真や地図）も探させた。
加えて、ＪＡＸＡのはやぶさの動画を新しいレッスンの導入として利用した。

【ねらい】①生徒の使用するプリントと同じ画像を映すことにより、教師がどの部分について話しているのか生徒に伝わりやすくする。
②音読に興味をもって取り組ませる。本文の内容理解、発音の確認、リスニング力を向上させる。
③知りたい情報や視覚資料を短時間で手に入れ、原稿作成の時間を確保する。
④事前に動画を視聴し、教科書の内容につながる背景知識を与え、理解を助ける。
【振り返り】
スクリーンに投映することで、ペアワークやグループワークをする際、会話がスムーズにできた。
音読については、授業で読んで終わりにするよりも家庭での取組ができ、主体的に取り組む生徒が増えた。また、AI を使った採点システムは主観が入らないため良い。
主体的に情報収集をし、原稿を書くことができた。どの視覚資料を使ったら聞く人の興味関心を引きつけることができるかを考え、工夫をする姿が見られた。また、動画から得られる情報は多く、疑問に思ったことを主体的に調べる姿が見られた。

（８）家庭科
毎時の授業を、パワーポイントに板書や資料などをまとめた形で進行した。また、教科書準拠の学習ノートの解答を、まとめとして授業最後に前方に提示し、正答を確認させた。教科書・資料集のＱＲコードから、資料・動画・クイズなどに生徒が各自でアクセスし、学習を深めている。
加えて今年度は、夏休み課題やホームプロジェクトの発表を、各自のタブレットからプロジェクターにつないで、発表する機会を設けた。

【ねらい】①授業をパワーポイントで進めることで、より多くの資料などを提示する。
②複数教員で担当する場合の授業内容や進度を統一する。
③板書の時間を減らし、机間指導時間を確保する。
④自分でＱＲコードにアクセスすることで授業時間を有効に使う。
【振り返り】
パワーポイントで詳しい資料や解説をすることで、自主的にノートにメモを取る生徒が増えた。
１人１台タブレットを使用することで、生徒が発表する機会を気軽に持てるようになった。

（９）商業科
生徒は課題についてのグループワークや発表時に使用し、教師は授業で必要な資料を提示したり、課題を提出させたりした。
授業の振り返りでも使用した。

【ねらい】①生徒の深い学びを手助けし、探究学習を積極的に行う。
②他者の意見と比較することで、自分の意見の変容を確認する。
③教科書だけでなく、様々な情報を収集することで、科学的根拠を提示する。
④振り返りを行うことで、生徒自身の理解度を把握するとともに教員側の授業改善に繋げる。
【振り返り】
グループワーク時に積極的に発言をする生徒が増えた。他の生徒の意見もしっかりと聞き、自分にはない考え方を受け入れている。ＩＣＴの活用により、主体的で対話的な深い学びを実現できていると感じる。

６ ２年間の研究の成果とまとめ
ＩＣＴの活用が生徒の主体性を引き出し、学びを深めるツールとして有効であることを実感した。
ＩＣＴの活用を通じて大きく変化したのは、各教科共通して板書時間の短縮であった。これにより、机間指導の充実や、教科によっては演習時間が確保できるようになると同時に、タブレットを活用してリアルタイムで分からないことを調べることができるなど個別最適な学習を展開できるようになった教科が多かった。また、ＩＣＴツールを活用することで、これまで発言が苦手でなかなか授業に意欲的に参加できなかったような生徒も含めて、生徒自身が自ら考えて学習に臨む授業が増加した手応えを各教科が感じている。加えて、本校でもＩＣＴ活用に向けて多くの教員間で自然と多くの情報交換が行われた。初めは分からないことも多く手探りでスタートしたが教員間のコミュニケーションが活発になっていくにつれ、ＩＣＴ活用頻度や生徒の授業への取組が改善していった。
今後も積極的な情報交換を通じて、ＩＣＴの有効な活用を学校全体で考えていきたい。
一方で、多くの教員がＩＣＴを使用して授業を展開したことによって見えてきた課題もいくつか存在している。その中でも特に多くの声が挙がるのが、充電に関する問題やタブレットに不具合が生じた際の授業参加の方法である。本校では、担当分掌の尽力もあり、充実したＩＣＴ環境が整備されていたため、他校に比べると不自由なく生徒が授業に参加することができていたが、環境が充実していない場合には本校よりも授業参加に支障が出ることが予想される。生徒の主体的な学びのためにも環境整備の必要性を痛感した２年間であった。また、生徒の体験活動を必須とする体育や芸術においてはＩＣＴ偏重による活動量の低下を危惧する声もある。研究を通じて、ＩＣＴが主体的な学習に不可欠であるが、教科・科目によっては体験活動とＩＣＴ活用をバランスよく授業に組み込んでいく必要がある。この問題については、今後も継続的に追求していく必要がある。
この２年間の研究を通じて、教員自身が自らの授業を見つめなおすきっかけになったと感じている。本校では、これまで当たり前とされてきた授業スタイルを振り返ったうえで、多くの先生方がＩＣＴの必要性を痛感し、授業にＩＣＴを積極的に取り入れたように、本研究が教員自身の成長にも繋がった。本研究終了後も継続してＩＣＴの継続的な使用を通じて、知識・技能偏重の授業から、思考・判断・表現力を養う授業へ転換するような取組を行っていきたい。