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資料

環境教育における希少淡水魚キリクチの保全研究を活かした科学的思考の育成
佐藤拓哉．・更谷隆彦*戦
三重大学大学院生物資源学研究科．日本ビオトープ管理士会.。

FOsterageofScientificThinkingbasedontheConservationEcologyofKirikuchiCharr，ThrealenedNativeCharnintheEnvironmentaIEducation

ＴａｋｕｙａＳＡＴＯ＊ａｎｄＴａｋａｈｉｋｏＳＡＲＡＴＡＮＩ＊＊
FacultyofBioresources,ＭｉｅUniversity＊

AssociationofBiotopePlannersandBuildersofJapan…
（受理日2006年８月７日）

Keywords:Immediatenaturalenvironment・Kirikuchicbarr､SustainabIesocie(ｙはじめに６年生４名であった。なお、希少魚保護の観点から、小学校名等、生息地域を特定できるような記

持続可能な社会の実現を折向する環境教育にお述は行ない。キリクチＳｑﾊ,eﾉi"ＩＩＪにuco,,ｌｑＥ,ｌｉＪ

いては、環境１１１１題やそれらと関連する事象を、科学的な視点でとらえる力を養うことが求められてﾉﾋＪＰＯ"iclｨsは、紀伊半島のみに生息する世界最南限のイワナ個体群であり、現在絶滅が危倶されていいる（中央環境審縦会1999)。環境問題の本質をる（田中2003,佐漉・渡辺2004)。キリクチは理解し、具体的な解決に取り組むためには、対す地域に固有の希少生物であり（奈良県の地域指定天然記念物，奈良県紋育委貝会1974)、地域の自然を活かした環境教育の題材として適当であった。
また本環境学習は、キリクチ保全における関係行政、地域の漁業協同組合、および地元小学校との協議のもとで行なっており、地域社会との結びつる事象に疑問を抱き、様々な視点から客観的かつ公平に評価・理解する「科学的思考力」を育成することが必要だからである(BarnardetaLl995)。

一方、今日的な環境問題の主要な課題である生物多微性保全の実践においては、保全生物学的な視点（科学的な視点）を取り入れた環境教育の展開が期待されている(後藤・鴬谷2003,鷲谷2005)。

本稿では、希少生物研究を活かした環境教育に際して、子供たちの科学的思考を育成することを目的に実施したので報告する。

本稿において報告する環境学習は、希少淡水魚
キリクチを題材として、それが生息する地域の小学校２校（４－６年生対象）において午後の授業２時限（１時限45分）を用いて実施された。対象児童の人数は、小学校１で４年生８名、５年生１１名、および６年生６名；小学校２で５年生８名ときが深い点で、発展性が期待できる。キリクチを題材とした環境学習は2004年度にも実施しており、そこでは段階的に進める環境教育（気づき、理解、問題解決能力の育成、および具体的行動の促進，文部省1992）の第一歩として、キリクチやそれを育む地域の自然に対する「気づき」をねらいに実施した。学習後に染めた子供たちからの感想文は、学習のねらいが満たされていたことを示唆させた（佐藤2005)。そこで本稿で報告する
環境学習においては、次の段階（前述）として、キリクチや地域の自然に対する「理解」をねらい

1111い合わせ先〒５IlOlO2三iK県iItilj栗典日恥日Jl577三1K大学大学院生物資源学研究科海洋'181体群動態学研究室
E-mail:5041)501⑩ｍｍｉｅ･uacjp』iii境我流ＶＯＬＪ６Ｊ

佐藤拓哉・更谷縢彦

6２に実施した。つまり、身近な自然の構成要素であていることを伝え、子供たちがイワナを１個体１るキリクチは現在減少傾向にあり、その原因とし個体しっかりと観察するように促した。て、森林の衰退に起因する生息環境の悪化（水蛍まとめ：本学習プログラムのまとめとして、今の低下・淵の消失・餌Iitの減少）が挙げられるこ

回子供たちが自ら行なった測定（模擬体験）も含とを、子供達とともに学習することである。このむキリクチ調査によって、キリクチ（希少生物）ねらいの達成過程において、子供たちの科学的思を保全する上で近要な、どのような情報が得られ考力を育成することが、本環境学習プログラムのるのかをクイズ形式で学習した（図１ｂ)。クイズ大きな目的である。

においては、キリクチに対して客観的な態度を保環境学習プログラムの実施

ち、視点を変えて深く観察（洞察）することで、それらの生息現状と減少要因について子供たちが環境学習プログラムは、キリクチ調森の模擬体理解できるように留意した。例えばクイズ１では、験を通じて子供たちの科学的な思考を引き出し、川全体という大きな視点から、川に多数のキリク理解を深めることを目標に、導入、展開、まとめ、チの絵を描いたスライドを見せて、「キリクチは１１１および振り返I)の４項目から柵成した（日本生態に何匹いると思う？（生息現状の把握)」というク系協会2001)。以下にそれぞれの内容を紹介すイズを出題した。クイズ２では、川の中の淵や瀬る。という視点から、キリクチが淵で多く、瀬で少な

導入：昨年度のおさらいも兼ね、キリクチの生いイラストを見せて、「キリクチは川の中のどんな物学的な位置づけや地域の中でのキリクチの生息場所が好きだろう？（生息環境の評価)」というク状況（減少している現状）について、スライドをイズを出題した。またクイズ３では、キリクチの用いて説明を行なった。また、著者がドライスー

個体差という視点から、太っているキリクチや痩ツを着用し、タモ網やキリクチの模型を用いて、せているキリクチが描かれたスライドを見せて、キリクチの捕獲方法や訓を内容について説明した。

｢どんなキリクチが多いかな？（健康状態の評価)」

その上で、本学習プログラムでは、キリクチを捕というクイズを出題した。クイズ１と２について獲した後の調査として、キリクチの測定を模擬体

は、子供たちの模擬調査体験とは直接関係しない験してもらうことを子供たちに伝えた。

が、導入でキリクチの生息状況に関する説明を聞

展開：養殖きれたニッコウイワナＷｅｌ`ＣＯ"Iae'lis

き、また模擬体験を楽しんでいた子供たちは、積pﾉ'MHS（キリクチの亜秘）を持参し、子供たちに極的に考えて返答してくれた。また、クイズ３に体長と体、の測定を体験してもらった。計測におついては、子供たちが模擬体験したイワナの測定

いては、すべての子供が一回はイワナに触れるよから分かることであり、実際に痩せているイワナうに役荊分担をして実施した（図１ａ)。測定中にや太っているイワナに触れた子供たちからの答えは、魚はみんな同じではなく、色んな特徴をもつは的確であった。以上のようなクイズ出題の後、

図1.環填学習の実施風景（ａ）イワナを測定する子供たち、（ｂ）質問に答える子供たち

環境教かVOL､１５１

希少淡水魚キリクチの爆全研究をlifかした科学〃思考の汀成
キリクチを含む地域の生態系への理解を深めるた

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成果と今後の課題

めに、ネイチャーゲーム「食物連鎖」という体験的なプログラムを行なった（ネイチャーゲーム協

今回行なった環境学習の継続性や発展性を促す会2002)。このプログラムは、生態系を櫛成する各要素が互いに帝接に関係しあっていることを体ため、学刊後の感想文や雛者とのメールをⅢじて、験的に理解してもらおうとするものである。プロ

地域の自然について子供たちと双方向で考えていくことのできる環境を整えた。子供たちの感想文

グラムの実施者は、生態系が械々な櫛成要素（水、からは、キリクチの現状に対する理解に加え、個岩、バッタ、もしくは魚鱸）のつながりで成り立性ある疑ＩＨＩや、理解を応用する発想の転換等、科っていることを説明しながら、それら柵成要素を学的思考の芽生えが生じたと示唆させる内容が読描いたパネルを子供たちに配布して、ヒモでつなが体験的に理解することがこのゲームの目的であみ取られた（表１）。また、いくつかの感想からは、キリクチやそれを育む地域の自然の保捜に対する自発的な行動への喚起も伺えた；以下には、感想文の一部を紹介する（原文尊重の目的から、る。また、各要索を繋ぐヒモを切っていくことで、感想文には手を加えていない)。

いでいく。これによって、生物１１Mの食う－食われるの関係や、生物と環境の関係について子供たち生態系が崩れる様についても説明できる。本環境

・ぼくは、きりくちの産らんのことや住みかを学習では、このプログラムを皿して、キリクチが知りほかの魚も同じやろうからそれを応用し生きていくためには、川の水1t餌、および隠れて魚つりしたらいいと思いました（応用)。

塒所が必要であり、それらは周囲の森林と密接にI1U係して維持されていることを、ＪＬ供たちに体感

・世界にキリクチは何匹いるのですか？（疑111,
・さかなに使った麻酔は人１Ｍとかに飲ませるとしてもらった。また、近年地域の森林環境は衰退どうなるんですか？よくみると魚ってかわ

鮒向にあり、そのせいでキリクチも減少傾向にあいいな｡（疑lllI）

ることを、プログラムをj、して子ＩＩＬ達に伝えた。

・キリクチのオスは浮気ばっかりでメスがかわ

振I)返Ｉ）：今回の学習プログラムで行なった科

いそうやな－．浮気ばっかりされてるキリク

学的思考は、何も難しいことではないことを伝えた。つまり、そのような思考はすべて、自らが対チのメスは強いな－.中学生になってもキリする４１象に対して疑llHを抱き、それを知I)たいと・キリクチは、水がなくなったら住めないとか思う気持ちから始まっているのだということを、減ってきていると聞いて森とかちゃんと守ら乖者の調盗体験をもとに子供たちに話した。そして、身近な自然の中にはまだまだ不思弧なことがクチのこと教えにきてね。（理解）なと思いました。できることあればそれをしいっぱいで、それにほんの少し目を向けて考えることができれば、「今日からみんなも研究者」と締たいと思いました。（自発的行動への喚起）
以上のように、希少生物研究を活かした体験剛
環境学習は子供たちの科学的思考を育成する上でめくくった。

I血要な役削を来たす可能性がある。地域の生き物
表１各小学校における感想文のカテゴリー別児童数
感想又のカテゴリー`汁料但２９

２４１１

計

２０１１

自発的r｢動へ'７)喚起が伺える

２００４応)11力が伺える

４５０２

疑1M1が沸いている小学校２(名）４年化５牢生６ｲ１２生５年生６年化
４３０１

理解が伺える小学校１（名）

８１１６４８３７』i罰境我育ＶＯＬＪ５１

佐藤拓哉・更谷麟彦“を題材にすることで、子供たちはすみやかに環境学習プログラムに入り込み、理解にむけて獄極的に学習することができたと考えられる。今後の課題としては、子供たちの中に芽生え始めたであろう、科学的思考を一時のものでなく、彼らの発達段階や学習能力に応じて促進する枠組み（カリキュラム）を作成・実施することが鉱要である。こ／039912-1.html)．

後藤章・鷲谷いづみ，2003,自然再生事業と学校ビオトープ，自然再生事業一生物多様性の回担をめざして－，（鷲谷いづみ・草刈秀紀縞)．
212-228,築地書館，東京．

文部省，1992,環境教育指導資料(小学校綱)．大蔵省印刷局，東京．の意味においては、地域の小学校に留まらず、中奈良県教育委貝会，1974,天然記念物イワナの楼学校やさらには幼稚剛等とも迷携した「地域の自息地，「奈良県史賦名勝天然記念物集録Ⅱ」（奈然の環境学習プログラム」を櫛築することがik要

良県教育委貝会文化財保存課編)，７３pp，奈良かもしれない。このような経年的な環境学習プロ

新明社，奈良．

グラムは、ｌ可じく経年的な調査活動が必弧である

日本ネイチャーゲーム協会監修，2002,ネイチャ

野生生物の研究活動との協同のもとで、より効果ーゲーム＜ｌ＞，（コーネル，ジョセフ.Ｂ・的に実施されるだろう。

箸／吉川正人・辻淑子・品田みずほ訳)，

鬮辞今回実施した環境教育を進めるに当たっては、地域の各行政機関、漁業協同組合、および小学校

215pp，柏書房，東京．
日本生態系協会編，2001,環境教育がわかる辞
典一世界のうごき・日本のうごき－，４２９pp，
柏書房，東京．の猪先生方に多大なる便宜を図って頂いた。ここ

佐藤拓哉，2005,保全生態学的研究を活かした環に懸謝の意を表す。また、雛者らの研究活動を円滑に進められるように配賦してくださっている地

境教育の実践一世界最南限のイワナ個体群轡キリクチ肩を題材として－，保全生態学研究10：

域の多くの方々に深く御礼申し上げる。本活動の93-94．

一部は、財団法人日本自然保護協会プロ・ナトゥ

佐藤拓哉・渡辺勝散，2004,世界峨南限のイワナーラ・ファンドの助成（2003年度，2004年度）を個体群・キリクチ”の産卵場所特性，および釣受けて行なわれた。

獲圧が個体群に与える影瀞，魚類学雑誌５１：
引用文献

51-59．

田中哲夫，2003，紀伊半島のイワナ（キリクチハのポイントと基礎テクニック，245pp，獅談社，改訂・日本の絶滅のおそれのある野生生物４「汽水・淡水魚類」（環境省自然環境局野生生物裸絹)，193194,財団法人自然環境研究センタ

来京．

ー，東京．

Barnard,ＣＪ.,GiIbert,Ｆ､Ｓ･andMcGregor,Ｐ．
Ｋﾉ近藤修訳，1995,生物学の考える技術発想

中央環境審繊会，1999，これからの環境教育一持
続可能な社会を目指して，中央環境審繊会答申（http://www､env・gojp/Council/fbrmer/tousin

環境数奇ＶＯＬ」`Ｉ鷲谷いづみ・竹内和彦・西田睦箸，2005,生態系へのまなざし，328pp，東京大学111版会，東京．