5６

研究報告土壌動物を用いた環境教育教材の開発に関する研究
一指標生物としてのササラダニ類一
森幸一＊・太川炎人*＊・高桑１１ﾐ樹*゛＊
滋賀県教育黍l]会学校教育課傘滋賀県立水口東商等学校露窯大阪千代111短期大学.掌率TheStudyontheDeveIopmentofTbachingMaterialsforEnvironmentalEducationwithSoiIInvertebrates：Oribatidmites(Sasara-dani-｢ui)asBioIogicaIIndicators
KouichiMORI＊・YoshihitoOHTA＊＊ａｎｄＭａｓａｔａｔｓｕＴＡＫＡＫＵＷＡ＊＊＊

SbigaPrefCcturalSchoolEducatio、Division＊
ShigaPrefCcturalMinakuchihigasI1iHighSchool＊＊
OsKlkaChiyodHlJuni()rCoⅡege率輩輩（受刑!Ｈ2005年５HlOp）

１はじめに調べて水質を判定するなどの方法である。しかし、満等学校現場の授業では、野外での観察実験はほ

滋賀県では、「環境こだわりIIUとして早くから

とんど災施されていないという現状もある（福lH

環境教育に取り組んできた。各佼でも優れた教育2004)。これにはさまざまな要１Ｍがあると思われ爽践が行われているが、その内容は水環境学判がるが、iVli等学校レベルの環境鯛在の開発も必須１１｛

中心であった。琵琶湖の水質を政鉾するためには、頂である。

染水域の環境全体をよくしていかなければならな

ササラダニ類を折標生物とした環境調礎を環境

い。川をきれいにすることはもちろん、水源とな教育に取り入れることができれば、上壌に対するる山や森林などの環境も守っていかなければなら

興味lIU心が尚まl)、上壌の生態系における役削にないこ

対するJIM解を深めることができるのではないだろ

土壌にロを向けることは、これからの環境教育

うか。そこで、ササラダニ類を指標生物とした環を考える上で非備に菰婆な視点となるだろう。豊

境iiM狂が滋fY県内の上壌でも有効であることを確

かなｔ嘘は生産打である緑林を支え、有機物を分かめ、この方法を用いて、生態系や生物の多様性

解し、養分や水分を保持する機能をｲjしている。

を理解するための環境教育救材を開発し、高等学

また、環境を浄化する機能もイiしている（福lH

校化物の授驚で実践した試みを報告する。

2004)･琵琶湖の水質の'111題も、班かな｣二塊が守られてこそ解決にｌｉｊｌかうものと碁える。

Ｔｌｒ木は、主要なササラダニ麺100櫛を選定し、これを１１lいて環境診断をする手法を提唱している

２研究の目的と方法
2.1研究の目的

ノヒ徒が様々な環境のここ壌中の中型土壌動物を調(lY水1995)。身近な環境のようすを調べる方法は径し、出現する動物樋と環境との関連を明らかに様々なものがあるが、そこに榧む生物樋の組成ですることによって、生態系についてよＩ)深く理解知る方法が環境教育でも広く用いられている（1mし、現境について砦える救材を開発することが研吉ら1995～2000)。例えば、タンポポの在来極と究の鹸終の11標である。

外来穂との割合を調べたり、水１k動物のiWi組成を111lい合わせ先撰幸・ｓ２(露267,1】rcfshiRajH・ｊｐ

環境我がＶＤＬｌ５２

しかし、滋孤県においては、これまでにササラ

/:蝿"物を〃いた環境撒存撒けの聞発に側する研究

ダニ類を指標生物とした環境,卿査が実施されたこ

5７［｣水産上壌勤物は７門15網に及び、そのうちダとがほとんどない。そこで本棚許では、ｉｌｉ木の提ニ瀬の推定樋数はササラダニ亜目（Oribalida）で1V)する方法が滋倒県内でも有効かどうかをまず確

800槻、トゲダニ亜Ⅱ（Gamasida）で600種、ケ

かめることとした。抽lllされるI1j型士壌助物は、

ダニ唖ロ（Actinedida)で50010Kもあるといわれて環境によって櫛の組成が異なり、また、職にササいる（両木2001)。どのダニ類も非常に祁類が多ラダニ薊のflIi組成は環境の述いに敏感で多様とないが、特にササラダニ亜Hは環境の変化に敏感なると予想し、滋到県全域を対象に,淵査を実施した。

穂から鈍感な極まで、多くの樫が作在する。つままた、これらの調炎結果を敬材化し、授業を行り、環境のわずかな変化に対しても棚組成を変ええば、2k徒の生態系に関する理解が深まると碁えるため、指標生物としての利用がﾛJ能である（青たが、他方で生徒のl2製にljUする1町心は低く（編木1995)。また、ダニ類は土のあるところならど

1{］2004)、またダニという生物に対するi泌知も低んなところにも'k活しておI〕,凋盃地を限定しない。

い（授巣実施Iiiiのアンケート結果）ことが予想さ

さらに、’二壌中のダニの種組成は季節によってあれた。また、背水の提唱するロ然度（以下、Ｉ１ｆ木

まり違いがない，調従の季節、時刻、天険などをのｆＩ然lHiⅢとする）について生徒がどのように理

ほとんど気にせずに調缶が可能である（I1f木

解するかも予想できなかったため、４k徒｢lらが実1995)・大１Ｍの=I筥壌､１１物も含めて環境をi;，断する

際に調炎を突施することよりも、授業のIiil後でダ方法はこれまでに開発され、実践例も報lIiされてニに関するアンケートを実施し、生徒のダニ頬にいる（文部桁1991)。しかしこの方法では、や対する意識の変化や獲得された知識を調侮するこはI)調代地に赴いてかなI〕の時1111を使って調侮をとに重点をIPIいたｅさらに、生徒がササラダニ釦

しなければならない。しかし、『Wut壌助物だけの調査データから青木のl:I然度を算出し、その結をⅢ1いる方法があれば、’二塊を敦室に持ち込んで果をどのように理解するかを観察することも検証の学習が可能となる。ササラダニ類は、商校化に授業のⅡ的とした。

とっては意外性のある形をしているものが多い(図ｌ）。このことが顕微鏡で観察したときに'１２徒

2.2指標生物としてのササラダニ類の興味を引きつけると考える。このように、ササ

本研究ではツルグレン装Hfを川い、これによっラダニ類を'''心としたＵＩ１型ｔ壌助物を指標生物とて抽出できる動物群（ツルグレン・ファウナ）をすることは、⑪対象の生物がどこにでもいる、②’

研究の対象とする。ツルグレン・ファウナでは、

極謝lと１１A1体数が多い、③季節、１１骸Ⅱ、天候などのダニとトビムシが秘散と個体数からも圧倒的に優違いを１１１１わずにliM盃がnJ能である、(1)生徒の興味

勢な動物群である。

lllj心がilF5まるなど、環境教7『に取り入れるに足る
様々な利点がある。

2.3中型土壌動物とササラダニ類の調査方法①鯛査地域
llIi生などの環境によって''１型l苣壌IIih物のflli組成がどのように変化するかをkIIるために、滋fY県内
６地域の植生の異なる地点で士嘘Ib物を鯛在した(表ｌ地点ｌ～８)。また、1,1じ植生でも環境のわ
ずかな迎いで櫛組成が異なるかどうかを調べるた
めに、５地域のスギ・ヒノキ林を調従した（表ｌ

地点8~12)｡ｽｷﾞ･ﾋﾉｷ林を選んだのは、-．
図１ヒメヘゾイレコダニ(走査型電子顕微鏡・HBI影森）

股に｢１１型上壌助物の個体激が多いこと（青木環境我がｖｏＬｊ５２

探撰－４大/〃鑑人・淘桑疋繊

5８

表１調査地点の地域と碩填
調査地番号

３

地域名
111賀iⅡＩ
湖１打地域
湖東地域

草地
都会の植え込み
寺社の庭園

」

湖北地域

果樹園

５

湖西地域

ブナ林

６

野洲郡

裸地
竹林
スギ・ヒノキ体

1
２

鯏境

（』

野洲郡

８
９

111賀郡
湖南地域

スギ

ヒノキ林

1０

湖東地域

スギ

ヒノキ林

1１

湖｣上地域

スギ

ヒノキ体

1２

湖西地域

スギ・ヒノキ林

図２隅査地点(地域名は当時）

1973)、滋賀県下にはどこにでもスギ・ヒノキの60Ｗレフ電球植林があるなどの理由による。調査地点の位置はとソケット

滋侭県全域に散らばるよう、図２のように設定した。

(２②綱査の方法綱査地では土壌試料の採取だけを行い、動物の分離・柚H1は実験室に持ちＡＩ)った試料をもとにツルグレン装伍（図３）を使)iＩして行う。本研究でアルコール液入りピンは採取litlOOmI（深さ５ｃｍ）を各地点１サンプル、
時Ⅱ)Iを変えて２回採取した。土壌の採取時Iujは、

図３ツルグレン装置

１ｍ目は2003年６月27[l~７月20日､21iiI[]は８月６日～９月４日に行った。ツルグレン装般によSimpsonの多様庇指数z）（木元1976）などを求め、る抽出は、１回目の調森は72時IHI、２回!]の綱森

出現する動物極と環境との関連を考察した。

は168時間行った。ツルグレン装置で抽出した動物を、ササラダニ類については樋まで、その他の2.4授業実践による検証

動物については目（またはＩ１１月）までのlIjl定を行

2.3の綱査結来をもとに、１１'学３年生～高校生をった。101定には爽体顕微鏡、光学顕微鏡を用いた。

対象とした牧材をM1発した。教材は、土塊動物のまた、ササラダニ類については櫛ごと、その他の観察方法を示したプリントやササラダニ類など中動物はロ（または亜目）ごとの１１１現数についても型土壌､１１物のスライド写真、班別討論のためのワ調べた。授驚で生徒が観察するときには、生きたークシートなどである。これらの教材をもとに、ままの生物は実体顕微鏡で、固定した資料を難し

土壌助物を迦材に生物の多繊性や食物連鎖に|１０すく観察するときには光学顕微鏡をⅢいた。また、る授梁案を作成し、滋賀県立Ｋ商等学校の３年生

生徒のlIU心を高めるため、走査JiU電子顕微鏡で蝿(生物選択者２クラス、４７名）を対象に授業を行っ

影した土壌11ｌｂ物の立体的な写真を利川した。

た。授業の前後でダニに|１０するアンケートを行い、'３'瑚境の評価

脹徒の意識の変化や獲得された知識について分析②によって得られたデータから、ＩＩＪ型'二壌血l物の(IHI体数、ｌⅡ現櫛数、青木の'41然l虻（l1r木1995)、

環境敦かｖＯＬＩ５２した。

上椴鋤物を｣Wいた環境激育孜付の/脚発に川する１W充5９

生物ＩＢ（全５時間）「食物網と栄長殿駐」土壌は生態系の中でどのような働きをしているのだろうか。ササ
ラダニ画とは、どのような生き物だろうか．
ダニに関するアンケート【

ダニH1のIHI徴fnNI期
ダニ晒の多桜性について

lｹﾞｽﾄﾃｲｰﾁﾔｰの鋼製’

フトゲナガヒワダニ（光学■微■）ｃ研⑪、凪（フォトメジャー）遇かな自然とはどのような環境のもとに成立している(’のなのだろうか。出現するダニ顕のfHI体政や租頑などから函境の犠子をどのように談み取る二とができるのだろうか。

ｉｎ

野立PTT、Ｅ】⑤ＥＨ：Ｉ●￣グーグーニーニー▲￣ﾆーグークーグコーーーグーグーグー

Ｐ｡言757言ﾃﾗｱｰTH￣
図４授業棡想図

2.5授業の綱想とねらい－m,Ji錦犀TF下?~￣lも...＄

図４に授業の櫛想図を示す。授業の搬想は、次に述べるＪと図の内容に大きく分けることができる。

⑩食物連鎖網とダニ類の働きについて】FM解する(教科生物ＩＢとしての内秤・３時'111）］時110｢1は、１１で見える生物を｢''心に食物連釧

網について理解させる。教材としては教科書を''’心に学習する。」己壊中のダニについて導入的に扱い、ダニに関する事前のアンケートを拠施する。
２．３１１１F間目（２時１１１１巡統）は、ツルグレン装

図５反射光による観察

lifの原理について説明し、あらかじめ学校の近辺

ヤーに招き、生物としてのササラダニ薊の理解をの｣且壊から抽出した中型｣己壌動物を観察させる．

より深めるようにする。ゲストテイーチャーは、

観察試料は、７０％エタノールで同定した生物を光あらかじめ実施したアンケートから生徒の興味ｌｌＵ
心のあることがらを伝えておき、識鍵を依頼する。

学顕微鏡で、生きたままの生物をﾂﾐ体顕微鏡でiiM察することとする。

ゲストテイーチャーの識義で、ダニ類は人間に光学顕微鏡による観察にあたっては透過光を利

11ﾃﾞのあるものばかりでなく、どこにでもいて、ノヒ用しているので、ノ1.1色のササラダニはシルエット態系の中で大切な働きをしていることを'jtぶこ：ゲになってしまう。そこで、図５のように斜め上から懐中電灯の光を｣1てて反射光による観察をする
よう指導する。その後、多くの種類のササラダニ類の写真をスライドで見せ、樋の多様性について

ストテイーチャーが研究打である必要はない．’ｋ

徒が実感を持って「ダニ類も生物の一員として屯奨な働きをｲiしている」ことを理解するために必婆な内容を識蕊することが条件となる。

理解を図ったり、大学の研究者をゲストティーチ

環境教育VOL､１５２

森幸一. 大川義人・満桑正縁

6０

表２各地点の中型土壌動
３

２

.’

〔）

戸⑪

412物仏地点

７

Ｈ

９

1０

11

1２

コムカ急デ

ヤスデ

ア･ザミウマ111虫（成虫）

２q】 1１（幼虫）
ク

:Ｉ

６

２５

'ダニ

［Ｉ

グー

３

1０

1０９
つ』

卜
ケ

３０

.Ｉ

CＤ

３

２

９

４

２（Ｉ

７』

サ トラグー２(､Ｉ■■ｌ■■フ ，トビムシ
Ｈ
６
３
10
IC
13
２０
1３
31
２２
３０
－－百■、■同■ロー＝面■ｍ--￣￣百，２マルトビムシ
1２
９-1■■■I■■■■■■】四U■■四画￣■U■
□｡

､》

守り

0）

ハエ・アブ（Ａｌｉ虫）

アリ￣■l■■I■■-1■■I■■Ⅱ■■I■■■I■■I■■
ダンゴムシ－Ｆ＝I■■I■■口■■■■■I■■I■■Ⅱ■■I■■I■■I■■I■■
1日
6０
10:Ｉ
５３
３２
1７
8６
10
個体歎
101
ＺＩ
７
9０
＝￣-回画一■面。■河一一面一
‘）

３

７０

111呪総数Ｈ

５②環境について与える（環境孜了｢としての内容.

３

７

８

Ｉ

６

3.2ササラダニ類の種までの分類と出現数
２回の綱交によって抽出されたササラダニ麺を２時間）

実践授業の後半は、「豊かな自然とはどのような種まで分煎、同定し、種ごとの111現数についてま環境のもとに成立しているものなのだろうか。出

とめた。その結果を韮に、青木の121然度、Simp

現するダニ類の個体数や獄類などから環境の様子

sonの多様度指数を計節すると表３のようになっをどのように読み取ることができるのだろうか」

た。（分類はｉＩ:原1990によった）という課題について班別の討論を１F心に展開する。

股初に「魁かな自然」について考えるのは、生徒

3.3噸境を示す指標としてのササラダニ類の教材にとって「青木の自然llIUという言葉が唐突であ化り、理解しにくいと予想されたため、これを「豊それぞれの地点で青木の自然皮（ここでは以下

かな自然」という言葉に置き換えて考えさせるた｢自然度」と略称）をグラフに示した（図６)。地めである。まず「豊かな自然」という言葉の持つ点７（竹林）は環境としての評価が薇佼生にとっイメージを班別に話し合い、意兇を出し合ってて難しいため、牧材化としての考察からは除外し｢豊かな自然」の定義をクラス全体で共通秘識す

た。

る。次に本研究のデータのうち、各地点のササラ「自然度」は岐低値が地点６の裸地、最高価がダニ類の個体数、出現概数を示して．それぞれが地点５の朽木付のブナ林まで植生ごとに分散した

自分たちの定獲によく対応しているかどうか諭雛値となった。後述するように、生徒が「豊かな自する。

然」の順であると納得しやすいように並んだこと

ワークシートで個体数、出現極致などの指数にから、「自然度」が自然の豊かさの程庇を理解するよる順位表を完成させることによって、個体数や良い教材となりうることを確かめることができた。

出現種数と環境との関係について考えざる。青木

また、スギ・ヒノキ林は「自然度」が２０～３０の自然度については、データから突際にIlf算してのせまい範囲内であるが､岐低が地点９（大iIt市の理解を深める。

石山)、最商が地点1１（山東町梓ii1内）であった。
３結果と考察

3.1中型土域動物の鬮査結果

地点９は人家近くの植林後10年程度の林であり、地点11は山深いiﾙ所で、それぞれの木が一抱えもあるような林である。同じスギ・ヒノキ林であっ２回の調森によって抽出された中型土壌動物は、ても、人1111の影靭、植林されてからの年数などに

表２のようになった（分類は青木ら1999によっよる細かな違いまでを「自然度」は表すのか、こた)｡

れが誤差の範INI内であるのかは今後の課題である。

環境裁庁ＶＯＬノ翅

f嬢j"物をﾉﾉﾉいた環境数７１F;Hir付の開発に側する研究

6ノ

表３各地点のササラダニ類の出現数〈種類別）
胸

和名

点散

地点

地点

地点

地点

地点

地点

地点

地点

地点

地点

地点

地点

２

３

４

５

６

フ

８

９

1０

１１

１２

1９

ツバサクワガタダニ

３２０

ナカタマリイプシダニ
ツャタマゴダニ２

２２

３６

プリソデダニモドキ
フトゲナガヒワダニ
コガタィブシダニ

４４

タモウッブダニ４５

ヒロズップダニ

５

４７

５

６５

アラゲフリソデダニ
ヤマトコバネダニ

６９

ヒメヘソイレコダニ

７２

セスジジュズダニ

７５

８０

クワガタダニトゲクワガタダニ
コプヒゲップダニ
ヒョウタンイカダニ

８１

コンポウイカダニ

8２

ヨーロッバッブダニ

８３

ナミツプダニ8５

ツノコソデダニ8８

チピゲフリソデダニ

９０

ハナピラオニダニ

９０9５

コンポウオトヒメダニ
サカモリコイタダニ
トウキョウツブダニ

９７

ハバヒロオトヒメダニ

２５
２６

7６
７８

9３

２
1３

9８

クサピフリソデダニ
ムチフリソデダニＩＤ

モンツキダニｂ

ヒメナガヒワダニＣ

ヘラゲオニダニ

。

カブトダニ

⑪

フナゲモンッキダニ

巴マルコソデダニ

６

３

６
４

４
４

100

５

５

２

２１

２

５

３
１２
３
４

８

４

５
４

１３

２
３

ドピンダニ
ｈ

３

ミツバマルタマゴダニ
ウスギヌダニ
相別不明
個体数
出現祖散
同木の自然度
Simp5onの多杷０１指数

４
６

２５

４２

３０

１０

０

３

７

８

４

７

0

３

1０

９

1５

４

６

７

８

４

２

１．７

１．３

2.3

ID

３．６

0.0

２．

２．５

２０

２７

3.0

２．

０５０

０７１

０７０

Ｏフ0

0．８２

0.00

ＯＢ

０７０

0８４

0．７９

0．７５

0.8

･比Ｌ19～IUD'よ背水の定J)たＩ【I然性Ｕ)繊Ｗ｢に用いる+ｌ－０ｌニノダニ[(11(X〕蝋’（洋木11H)5）に念庄ｵﾋろ１１【⑪～ｉＩ２それ以外の+ｌｏトラダニ期（点孜ｉｔ、自然Ｉ［を多ｋｒｊろ際'二11lいる）･地点IiItサIトノグニTmが出現し/良かったたげ》.「I然l藍を()と｛ﾉｰ罰よた.SiIulI(1)､')多椴l蛾廿R』(4.0にﾘi化した

表２で、「自然度」やSimpsonの多椒1ｋ指数とＨ１

が鮫も'[の柑関が向かった。しかし、地点２（都関のiniいⅢ烟はないかと調べたが、ササラダニ以会の柿え込み）や地点４（IIL樹園）が,,j,帰『〔線か外の助物群ではそれぞれの指数と高い相関を示す

ら大きくかけ離れている（lXl7-2Ｌこれは、の多

ものはなかった。表３では、いくつかの項１１がIIi

様度IH数が川現するi1iの述いを1111題にしていないの相１１０を，（した。相ＩＭＩ係数（Ｒ）の問かつたもの

ため、これらの地点では人工的な環境に適応したをまとめると衣４のようになる。また、表４のう

棚ばかI)がⅡ)現したにもかかわらず、蒋定の樋のち、出現櫛数、Simpsonの多様度指数、「11然度」

1M体数が大きく突出しなかった絲采であると考えの1111係について、散ni図をIZl7に示す。

られる｡

本綱査では、「自然庇」とSimpsonの多橡度指数「I《I然皮」はfIiの出現環境の述いを５段階に分

環境数育ｖｏＬｊ５２

簾幸一・太田義人・高梨正御

6２

’１１１‐

￣Ｉ

各地点の目鍍匹

蜀穣ｍｅ佶広０５０５０５０５０

４０３２２１１００

１２３４５６Ｂ

地且

9，１１１２ロ…スギ・ヒノキ仲唾白ヌキで己画した

各 地点の環境と地域：地点の情棚については炎１を参照

図６各地点の珊填と腎木の自然度との関係
表４各項目の相関系数マトリックス
個体鮫

ＩＭＬ弧数

SimIDMDnの(ササニノグニ期）(ササラダニIUj）

多様唖l而数個体散（ササラダニ頑）

０．６８

出現lH政（･ﾘ･サラダニ頑）0.(ｊＨSimI》､ｏｎＶ)多様[Ⅲ術数

0.111

0.7.1

胃木U)ロ然血

０．１０

().５９

SmCDonの多梯宜坦曲し００１画巴敬との皿僅
２１８６４２輯塞凹嘩⑧ｅ亡日日項

１００００

一二二三愛=三己=二＝ごニーニーニピ

１

青木のF1鯛匝

0．４３

0．１０

0．７４

0．５９
０．７７

0．７７

１５本の白銭度とS肘むち□､のら柾皮相故との００係

⑰０
０１

回7－

５

1０

出坦坦堂

1１

－－－

嘉一--二三百-一~￣ヨテリホの向城忘卜Hlzu埜皿⑩面伍、巴趨四ｓ粍な

４３２１０

０

５

10

1５

出口■故

回7－３

一Ｉ

図７出現ﾈ､数（ササラダニ類)、Simpsonの多様度指数、f9i木の自然度の関係
けて評価しているので、ｒＩ然の豊かさの程度を的習熟することは１N難である。そこで、「自然庇」に確に表すことができる。しかし、櫛までをliil定し

枠わるものとして、Simpsonの多様皮指数や出現なければならないため、ＩＩＬ向校生がこの方法を穂数を求めて環境の評価をすることが考えられる。

環境裁庁’'0ＬＪ錘

t鯛動物を〃いた砺掩我が敦材の/脚発に側する研究

表５豊かな自然といえる条件

しかし、SimpsoIlの多様度指数は生物の数11(や多様性について言及する指数であって、１８１然の暇かさの穏度を炎しているとは言えない。そのことは、
地点２や４が多様庇は中+兇度なのに、「1目1然庇」は低いことでもわかる。本研究の検証授瀧では、出現fili数や「自然庇」をデータとして与え、それに腿づく討論によって授業を進めることにした。「自6３件蚊

班別i付臓での意見
被物の肚や輸瀬が多い
１lb物の１５tやfIIi頑が多い

９3

人工物が少ない

７

気がきれい

６

祖雑な食物迎鏑が成逝

５

水がきれい

１２壌の分解Ⅱ 111がflu全然皮」については炎３のデータから【1分たちで算

えさや栄養力 哩窩

ⅡＬ、値の通味を知った上でiil蹟させるようi汁画

その他

し、ワークシートなどの孜材を作成した。

表６それぞれの指数による順位（生徒用ワーケシートの一部）

3.4班別肘識での生徒の反応
2.5の(２１「環境について考える」において、「豊かな自然とはどのような環境のことだろうか．出現するダニ類の個体数や種類などから環境の様子
をどのように読み取ることができるのだろうか」
まず、ｎMAかな｢I然」といえる条件について活し

ＩＰＩ体牧

出現敵散

自然庇

毫鑿鑿雷
寺祉のI疋I制

ブナ林

２

Ⅱ(樹圃

３

郁会航え込みP社の腿[I。
1M会械え込みノナ林

４

スギ･とノキ林<ギ･ピノキ体

煎地

５

ブナ林

'L樹圃

梛会植え込ﾉﾉし

裸地

ﾄ１N他

スギ･ヒノキ体

芋祉の庭閲

６
遠地
jV〔地
lU1樹[制ｒ■--『Ｉという課題について班別の討論を中心に腱lII1した。

Ⅱii位

１W吐也

＊スギ･ヒノキ仲は地点Ｈのデーケ

合ったところ、ノヒ徒は災５に示すような意Iとを述また、ブナ林は人工的な環境に弱いダニも生息．

べた。生徒のイメージする豊かな自然は生物の昂するなど、いろいろな環境に適応した種が生息しや櫛顛が多くて、人]二物が少なく、水や空虹がきてf11類も多くなるが、hli食者もまた多いだろうな

れいという意見が大半を,11iぬた。生徒はこの時点どの説明で種類がやや多く、個体数が少ない理由

では、生物の昂と種の11寓さをあまり区別して考をi塊明した。活し合いの中で、出現繍数は環境要

えていなかったｃ

素の多様性などに依存していることを理解してい次に本研究のデータのうち各地点のササラダニ
類の個体数、出現極致を示し表６に示す順位衣った。

「自然度」については、表３のデータから実際を光成することによって、個体数や１１１現櫛数と環にii1算して理解を深めた。次に表６を完成させな

境との関係について考えるよう指導した。Ｉ腓議のがら茜し合うことで、「'二l然度」が自分たちが定錠

中でほとんどの生徒が「人工的な環境」であるとした「豊かな自然」に近いことがらを表している

感じた果樹園と「豊かな自然」と感じたブナ林のことに気づくよう指導することができた。

順位が、個体数では逆lliji、出fM極数では接近している。そこで、特に個体数が多いだけでは、豊かな11然であるとは言えない理111を考えるよう助言した。
ノk徒は、その理由を、果樹KIIは農繁などがまか

3.5ダニに関するアンケート圏査の結果
授業のIiil後でダニに|１０するアンケート調従を行った。調在項ロを麦７に示す。
アンケートは授業を受けた47人全日に行い、授れているだろうから他の生物が生息できなくても業Iiilと授某後を比較した。アンケート調ｉｆの結来

農薬に強いダニは生存破子に勝ちどんどん、える、から、次のようなことが明らかになった。質問（１）

有機物などえさになるものが人為的にまかれたI）～(3)のようなダニ薊の特徴についての知織を１１１１して栄養過多になっているなどと説IﾘＩしたり、琵

うi没問では、授離後の方が圧倒的にIピしい回答が琶湖のアオコ問題と結びつけるなどして恵児を述1Wえた。質問(5)、(5)．の紀述から授業前と後のべたりすることができた。

ダニ類に対するイメージを比枚すると、授雛前で塀塘教がＶＯＬｊ５２

森幸一・太〃義人・高熱正餅

５１

表７ダニに関するアンケート鯛査の内容關琴
番号．

調査項目（回答方法）(1)

ダニの(''１間はどんな体の構造をしていると思い､に-｢か、（桧で炎現する）
ダニの仲lillはどんなと二ろに}Aんでいると思いlﾐﾅか。（選択肢より過ぷ）
ダニの('１'間は、ｊ三にどんなものを食べていると,思いますか。（FIlIl;己述）
ダニの仲間はヒトに役iffっていると思いlﾐｰﾅか、宵が沙)ると思いますか．（選択・理由記述）
あなたはダニリ)仲間についてその他にどんなことを知っていま-1-か｡あるいはイメージしていま-ﾘｰｶ､（ロ山記述・１１Ｗlのみ）
今回のダニの仲1111についての授蒸でどんなことを学びましたかⅧ（自由記述・事後のみ）
あなたがダニについて知l〕たいとABLラニとを番いてください。（I2Ilil記述・蛎前のZA）

(2)

(3)

(4)

(5)
(5)
(6)

図８ダニに対するイメージの授業前と後の比較(よ「害虫」という回答が段も多かったが、１１％と物連鎖にＩＨＩする授業を行うことで、生徒の土壌ｌＩＭ１

低かった「種類が多い」や「土壌助物の役翻」な物にl１０する知識・理解が深まI)、生態系をよ')深

どの多様性や生態系での働きについて回杵は、授く理解することができた。特にササラダニ類は非瀦後に88％を占めた。多くの生徒が中学校１年の常に樋緬が多く、形も様々であることから、生徒

l塵廠の教科書にある「自然の小さなiil断役」（青木の興味・関心を喚起し、種の多様性を実感する牧

1997）という教材でササラダニ類について学習し材となった。

ているのだが、国語としての学習では生態系にお青木の自然庇と、Simpsonの多様度指数、出現

ける役11Mを理解するまでには至らなかったと思わする種数はそれぞれ正の相110関係にあった。そこれる。今回の検証授堆のように、』kきたダニをｉｉＭで、これらの指数をⅢいて環境の評価をすること察したり、研究者から直接論を聞いたl〕、自分たも考えられる。Simpsonの多様度指数の意味を理ちの考えを出し合って芯潰したことが理解を助け、解するためには簡等学校の数学の知識が必要であ

ダニを生態系の一月として遡織させたのではない

るので、高等学校生物の課題研究（文部打1999）

かと考える。

５おわりに（まとめと今後の課題）
滋賀ＵＩＬ内に生息する中型ﾆﾋ壌動物は環境の述いなどで有効な教材となるだろう。また、械名は判別できなくても、穂数は中学生でも数えることができるので、科学クラブの活助などでも綱くることができるだろう。

によって極組成が異なる。特に、ササラダニ類は

しかし本研究の爽践授業から、生徒がイメー

環境の述いに敏感で、随組成が多椋に異なることジする「僅かな自然」の程庇を的確に表すのはTVが明らかになった。このことによって、ササラダ

木の自然度であることが示されたので、今後は、ニ観の櫛組成を鯛くることによって、自然環境を

生徒自らがiiFjliに青木の自然度によって環境を評;11価できることを確かめることができた。

価できるよう工夫をすることが望ましい。本報llr

ダニなどの三上塊動物を題材に生物の多械性や食碩境教庁VOL.】麺

では、１１りじような環境であっても、人M1が及ぼす

ﾉｰ鯛動物を〃いた１１７境我庁栽〃の側発に/Wする研宏

影瀞がわずかに異なるだけでササラダニリiiiのf1H組

6５２）Simpsonの多様庇指数

成が敏感に変化すると考えられる結果もi1)ること

Simpsonの多様度指数（SimpsoIlindex､1949）ができた。iOf木のIfl然度で環境を評価すれば、外は生物学や環境学の分野で生物の数量や多様性に見的には同じような械生であっても人ＩＭＩの影辮のついて言及するときに川いられる。

強llijなどのわずかな迷いを検iiiHするUFができるよ
うになる可能性がある。

Simpsonの多様皮指数：１－ＤＤ＝ZniZ／Ｎ２(Ｎ＝総個体数、ｉ＝ｌＷｉｉの個体散）そのため、さらに調査を続けて、滋賀県におい多様度指数はその値が大きいほど概類が多く、て環境の違いによるササラダニ類の極組成をＭ１ら

特定の種緬の個体数が突lIlしない昨染といえる。

かにしたい。これによって、水ﾉｾ生物による水質

引用文献

判定表のような上壌環境判定表を考案し、生徒が自ら青木の121然庇を調査できるような方法を確立

10｢木淳一，1973,土塊動物学,339,北降館，来京．

すること、その方法をどのように授栄で活Ⅲして

1V木〃－，1995,」Z塊動物を用いた環境診断，「１いくかを研究することが今後の課題である。

然環境への影響予測一結果と調従法マニュアル

千飛県環境部環境調整課，l97-271

謝辞

I1i木iゾー，1997,「１１１語ｌ」１３１然の小さな診断役，

この鞭告をまとめるにあたり、ご協力いただいた希望が丘文化公園井上茂氏、滋賀県立石IlI

156-161,光付図10F，来京．
vIi木彬一細著，1999.Ｈ本藤土壌助物一分薊のた

B:Hi等学校IMI村裕子氏、近江町立双葉『'１学校中

めの図解検索－，lO76pp・東海大学出版会．来川修氏、水源寺町立政所中学校長瀬良文氏、京．

朽木生き物ふれあいの里センター岩川鉄山氏、また、研究を発斐する機会を与えていただいた滋賀県総合教fjfセンター総本源之助所焚に深く感iiMいたします（所属、職柘は』1時)。

IIi木iゾー縞著，2001,ダニの生物'jを，335-351,来京大学{１１版会．来京．

112原Ⅱ('三綱，1990,Ｈ本ダニ類図鑑，562pp，命同腱村教育協会，東京．

綱田直，2004,環境教育としての土の教材性に付妃関する研究．環境教ｆｆＶＯＬ.】３Ｎ０２．３－１２

このWl告は、滋賀ＩＩＬ総介救がセンターの環境教
fiiの研究（稗2004）から1\た知見をもとに、新たに碁察を力Ⅱえてi1l:きｉｆIしたものである。また、研究を進めるにあたり、平成16年度科学研究Yll補助金（奨励研究）の一部を使用した。

木元新作，１９７６，，１１物昨集研究法１－多様性と種類組成，54-57,共立１１１版，東防(・伺吉辰俊ら編，ｌ”5～2000，子どもと楽しむ環境
教育ガイド．小学館，束〕j(、

文部１，１９９９，高等学校学習指導要領解説理科編

理数編，320pp，大日本図識来京．

注

文部古．ｌ”１，中学校理科指導資料指導ifiujiの１）１０f木の、然庇作成と準習指導の工夫，155-158,人日本図111:,

青木は、主要なササラダニ頬100種を選定し、束ﾙ(・

これを用いて環境診断をする手法を提明している

操幸一，２００４，１２壊助物を素材とした環境教育（IIf木1995)。本報l1fでは、この方法から算出し教材の開発一ササラダニリビIを指標生物とした環た指数を「I1f木の自然度」と呼ぶことにする。こ境,凋査－，滋賀UIL総合教frセンター紀要46114.

の指数は、５に近づくほど自然性か高く、Ｏに近169-180.

づくほど自然性が低いといえる。

,Y木の自然度－５ｕｌＩｇ)趣L塗竺型･(空Ii墜竺Ｉ二座211L壁jB竺璽Q塑呈-2-土些2)耀竺１
５～１点のダニの合Ⅲ|･杣散

堀塊r孜育ＶＯＬＪ５２