長尾忠瀞木谷要冶

3４

報告環境教育の重要な一環としての森林教育についての－考察
長尾忠泰＊，木谷要治＊＊＊横浜国立大学大学院，＊＊横浜国立大学教育学部

ASludyofForestEducationinEnvironmenIalEducation
TadayasuNAGAO＊，YoqjiKITANI＊＊＊GraduaIeSchooIo「Educalion,YokOhamaNationaIUniveTsiIy＊＊FacullyofEducation,YokohamaNationaIUniversiIy(受付日1994年４月25日受理日1995年１月18日）
Ｋｃｙｗｏｒｄｓ：cnvironmcnta1cducation,IbTesleducation,scienceeducalion

１，研究動機と研究の経緯

力した事があるか，（４）どうすれば環境問題が解決の方向に向かうかについて思っていることを

最近，日本はもちろん世界の方々で森林荒廃の記述きせた．その中で（２）の具体的環境問題の深刻さが社会問題となっている．そこで，1994年「熱帯林の減少｣，「砂漠化」について，それぞれ５月に筆者らは，環境問題についての意識を調べ

84.7％,83.296の生徒がなんらかの心配を持ってるべく横浜国立大学学部生217名(教育学部102名，いることがわかった．

工学部32名，経済学部36名，経営学部47名)対象

しかしこれだけ関心が高い割には，大学生の森に，環境を象徴するものとしての森林についての林の存在意義についての理解に見るように森林に意識調査を質問紙法で行った．調査項目は（１）

ついての生態学的理解が十分ではないように思わ環境に及ぼす森林の意義について述べよ，（２）れる．それは学校教育にも大きな責任があるよう

日本の国土面積に占める森林の割合はどのくらいに思われる．現実に森林は，小・中・高等学校教か，（３）日本の森林の抱える1111題点について述

育の中でどの棟に扱われているのかを考えてみる

べよである．その中で（１）環境に及ぼす森林のと，ここ四半世紀くらいの11M，学校では森林にＩＭＩ

意義についての回答で多いもの３つは次の様であっしての指導が十分行われていないようにみえる．

た．「光合成によりＣＯ２の吸収し０２を出す」

また人間と森林との関わりについての資料が教育(全回答者の5ａ9％)，「保水力がある」（同上47.9％)，

界にあまり紹介されてこなかったという事実があ「災害を防止する」（同上47.0％)である．そのほるらしいのである．そしてこれらのことが国内のか生物の生息地や`し､にやすらぎを与えているなど

森林に対する国民の意識，さらには環境問題全体

森林の存在意義に対して多面的にとらえているこに対する態度にも反映しているように思える．

とがわかった．一方1992年５月には神奈Ⅱ|県立Ａ

これらの問題点を踏まえて，鍼者らは，まずあ

商校１年生131名対象に環境についての意識調査

らためて明治以来の理科の教科聾で森林がいかにを質問紙法で行った．調査項目は（１）小・中学

扱われてきたかを調べ，さらに人類の歴史におい校で環境問題を学んだことがあるかどうか，（２）て森林と人llllがいかに関わってきたかを調べ，教

具体的に環境問題について，どの程度心配に思っ

育の資料とする方途を探ろうとした次第である．

ているか。（３）環境問題の解決に向けて何か協

森林と人間の間わI)の歴史については，参考・引（問い合わせ先）〒24O横浜市保土ケ谷区常盤台ｌ５６横浜国立大学教育学部理科教育教室
環境教育VOL,４－２

環境教育の重要な一環としての森林教育についての一考察

3５

用文献のうち，特に(1)から(8)までと(31)以下のの現状から考えきせている．戦後まもない頃，林文献から関連する事項を拾い整理した．また実際業が日本経済の中で重要な産業であり理科の教科に教室でも利用できるように見やすくなるように

啓にも，森林の経済面の価値が強く反映されてい重要Ｊ１Ｉ項を年代的にjln序性を騏璽した表の形式にた．しかし経済発展と伴に林業の相対的地位が低した．こうしてみると，人IlIIは歴史の進展ととも下してくると，森林教材は植物の集団としての見に実に絶え間なく文明の母ともいうべき森林を破地から，さらに環境破壊という面から，森林保護

壊し続けてきたことに鷲かきれる．

を取り上げる様になった．

そういう瓢実から考えると，森林は各教科のみ

同じ様なことが中学校にも言える．昭和28年版

ならず近年JR要性が期してきた環境教育の教材との4社4秘類の中学１年用の理科の教科響を見ると，しても非常に適切であり，身近に問題をはらんだ「森や林の生物」「森林の生物」「野山の植物」な教材があり，児童生徒の情感にもうったえやすい

どの項目の中に，樹木の種類・木材の用途・植林面があり，森林は理科並びに斑境教育の重要な1

・森林の効用など扱っていた．昭和57年版の３社

つの核になりうるものであるとさえ思える．

３種類の理科第２分野の教科書を見ると，木材の￣

２．理科を通しての環境教育の中での森林の扱い

用途の部分はなくなり環境保全の立場から森林保護を扱うようになっている．

さらにこれまで森林は，日本の理科教育ではいしかし環境を考える上で，森林は保護しなくてかに扱われてきたか．例えば，第２次大戦以降のはいけないといってはいるが，より具体的にくわ小学校学習指導要領の理科を調べてみると，昭和

しく生態を考慮した上で，森林の保護の方法を考22年から平成１年まで６回（昭和22年，昭和26年，えさせる場面がないのが現状である．

昭和33年，昭和44年，昭和52年，平成１年）改定

外国に目を向けると，アメリカでは「HBJ.Sci-

されている．それらの中で，森林関係については，cncc（初等教育教科書)」の1989年ブラウン版に

昭和26年改定では５年で「生物相互の関係」「自「森林資源｣，「針葉樹林とその生活」「熱帯雨林

然の調和」「生物の日常生活への貢献」「生物の保とその生活」等森林についての生態を体系的に扱

護｣，昭和33年改定では１．２年で「野山の自然」

い，幼稚園から高校までの教師や指導者の副教材「四季の野山」６年で「森林の生物｣，昭和43年改定では６年で「植物相互の関係｣，昭和52年改れ内容豊かな森林教育を行っている．イギリスで定では６年で「植物が繁茂している様子」などでは，1960年代の終わりごろから登場した新しいナ

として“PROJECTLEARNlNGTREEo1が作成苫扱っている．しかし今回の平成１年改定では，直フィールド教瀬幡では，野や山の斜面を森林が覆っ

接森林・林業に関係する記述はなくなっている．

ているか否かで，雨による表土の流失がいかに変ざらに直接学校教育に関係する小学校理科教科

わってくるか，また雨水の山への貯留のiiiがいか

書を見てみると，昭和３３年版の５社６種類のに変わってくるかを示す分かりやすい実験が図解「５年理科」の教科書では，森林教材は木材の経で示されているように森林の環境保全に果たす役済的価値や防災面を正視し最終的に植林推進や森割が明確に紹介きれている．ドイツでは，シユバ林保護でまとめている．昭和４３年版の５社５種

ルツバルトの近くのフライプルクの町には，将来

類の「６年理科」の教科瞥では，木材の経済的価

林業経営者になるための大学があり多くの学生が値にはほとんど触れなくな')，その代りに木その学んでいる．この様にドイツでは，盛んに森林・ものの成長に目を向けている．防災面や保護につ林業に関する学校教育が広い裾野の上に立って行いては，昭和３３年版と同じ様に最後でまとめてわれている．

いる．平成元年版の４社４種類の「６年理科」の教科智では，森林の中と外の環境の違いに目を向け，保護も森林の働きから考えるのではなく破壊

環境教育VOL､４－２

3６

長尾忠泰木谷要治

３．これまでの人間と森林の関わりの歴史と今後の理科の中での森林に関する環境教育のあり方について
今日の日本の理科教育の中で，森林に関する環科としての木材濡要が増加した．ローマ時代になると交易の範囲が地中海全域にわたることになり，船舶が必要になってくる．船舶用に地中海周辺の木材を多逓に伐採したため森林荒廃が一段と進んだ．

境教育をいかに行うかについて考えてみると，ま中世ヨーロッパになると，多くの修道院が設立

ず世界の森林に関する歴史的資料が今までの教育

きれ，さらに人口増加のため新しい村落がつぎつの場で十分詳しく提示きれていないという問題点

ぎとできる．今までだれの所有でもなかった森林がある．そこで華者らは，世界の森林と人間の交が開墾ざれ村落となった．

渉の歴史について探ってみた．そうして得た資料

アジアでは，四大文明のうち３つが興りそれぞを通じての教訓はどんなことか．どこにウエイト

れ歴史の早い段階で木材を建築用，造船用に使用をおいて考え教えるべきかについても考察した．

し，農業用地として森林を開墾した．

（１）世界の森林荒廃と保護の歴史

興り，周辺の織は，巨大建築物や船舶建造のためや燃料のために破壊し尽くぎれた．地中海沿岸以アフリカでは，ナイル川周辺にエジプト文明が表lに森林の荒廃・破壊の歴史と森林の復活・保護の歴史を対比的にまとめてみた．古代よりヨー外の地域では荒廃はほとんどなかった．

ロッパ，アジアが他の地域に比べ極端に森林荒廃

アメリカ大陸では，－部王国が存在していたがが進んでいた．ヨーロッパは一時期荒廃増加の傾

森林の荒廃はそれほど顕著ではなく，本格的に破向であったが，股近は酸性雨という新しい原因で壊されるのはヨーロッパ人が入ってからである．

さらに荒廃が進みつつある．アジアの増加の傾向

は変らず，他のアメリカ全域，アフリカ，オセア（B）復活・保護の歴史

ニア，ロシアなども急激に荒廃進行の傾向である．

中世ヨーロッパ－部の国王は森林の保護に積極

この荒廃進行あるいは時により沈静化の原因を荒的に取り組んだ．これは生態学的な理由での保護

廃破壊と保護育成の歴史を２面からまとめた．

ではなく，当時の貴族のレクリエーションの狩猟のためであった．ゆえに一般の人々は森林内立ち①１７世紀以前

入り禁止であった．結果として森林荒廃に歯止め（Ａ）森林荒廃・破壊の歴史をかけることにはなった．さらにペストの流行に

森林荒廃は，人類が定住を始める頃よりさかのよる人口減少で皮肉にも森林荒廃は一時的に終息ぼることになる．ヨーロッパではそれまで木の実した．

を採集し，獣を狩りながら移住していた人々が，度Ⅲなる戦争や鋳造，造船のために森林が特にそれまでの食料供給源の森林を開墾し，収穫の確

荒廃したイギリスでは森林保護のため16世紀中期

実な効率のよい農業を始めた．開墾に使用する道に森林法が公布された．

具も初期は木製であったが青銅，鉄へと移り変わ

中国では，各王朝とも森林管理のための国の機り強化され，そのため開墾のスピードも堀した．

関を設け，国民に植樹を奨励したが，内陸部の乾また青銅や鉄を生産するためには多孟の燃料が必燥化が進み森林は荒廃する結果になった．

要になり，燃料として木材が伐り出される結果になる．一方，農地には羊が放牧され，本来なら数②１８世紀

年後には森林に戻るはずが，新しく出てきた木の（Ａ）森林荒廃・破壊の歴史

芽をすべて羊が食べつくすため，元に戻らず荒れヨーロッパでは，人口墹加，気候の変動のため，地になった．

地中海沿岸では陶器作りが盛んにな')，その燃

環境教育ＶＯＬ4-2

海を隔てたアメリカ，アフリカ，アジアへと進出
していくことになったが，その移動手段として船環境教育の重要な一環としての森林教育についての－考察

舶がさかんに建造きれた．また各地で工業がおこり燃料用木炭の需要が増加したため森林は破壊きれ続けた．特にイギリスでは燃料用木材が国内では枯渇し，今まで煤煙と悪臭のため忌避していた石炭を見直し使用し始めた．いわゆる燃料革命が3７てくると，物資の輸送手段が必要になった．多量の物資を運ぶための鉄道が重視され，東部と西部を結ぶ大陸横断鉄道が建設された．鉄道の枕木をはじめ関連施設に多量の木材を必要とし，森林伐採量が急増した．

おこり，産業革命へとつながっていったまたヨー

ロッパでは今まで森林の荒廃がほとんど見られな（B）復活・保護の歴史

かったスカンジナビア半島にまで破壊の手が伸び

ドイツでは産業革命によって荒廃した森林の再生のために，森林の保護育成のための専門家の養成ということで林業専門学校を，また大学に林業講座を設置し，造林活動を盛んにした．また森林を個人の利益のためでなく，生態学的立場からの森林保護の考えが出てきた．この考えは後に全ヨー始めた．

北アメリカでは，ヨーロッパ諸国の植民地政策のため特に不足がちの木材をイギリス向けを中心に輸出するようになった．そのためそれまで処女地であった広大な原生林が消滅し始めた．
ロシアでは海軍用船舶の建造のため森林の利用

ロッパに広まることになった．

価値に目覚めざめ資源の利用を目指すようになった．

（B）復活・保護の歴史

18世紀のこれらの動きの中で，フランス・スウェー

デン等で法律で森林を保護しようとしたが，その目的はあくまで造船業者や燃料業者への木材供給源確保のため作成されたもので，環境問題からではなかった．

北アメリカでは伐採通の制限を設けたり，森林火災を防ぐ意味で法律を公布したが，これもあくまで林業関係者の保護のためであった．
③１９世紀（Ａ）森林荒廃・破壊の歴史
ヨーロッパでは森林荒廃が極度に進んだ．フランスでは革命により国王・貴族が没落し，森林の管理は国から個人に移り，そのため森林は個人の利益のために伐採きれ，広く荒廃した．ヨーロッパ諸国は世界各地に植民地を持つことになり，物資の輸送，他国との戦争のための船舶建造のため
木材需要量が増加した．

北アメリカでは，ヨーロッパの寒冷化により移民が増加した．森林地帯は移民によってつぎつぎと農地に変えられていった．その際，木材の利用価値から森林を認める面と，農地開拓の邪魔ものとして森林を見る面があった．領土が西部へ広がっ④２０世紀（Ａ）森林荒廃・破壊の歴史

２度の世界大戦の戦場になったヨーロッパは森
林の荒廃も激しかった．また最近は，原因が大気汚染と考えられている酸性雨により森林は広い範囲にわたって新たな脅威にさらされており，破壊の速度も早いようである．

北アメリカでは，製鉄工業の発展と共に燃料としての木材の需要が増加した．

中央・南アメリカでは，他地域に比べいち早く
ヨーロッパ諸国から独立したが，工業が発展せず
いまだ貧困にあえいでいる国が多い．解決策として各国とも農産物や鉱物の輸出に力を入れており，熱帯林も伐採苔れ農地や道路に変化している．これらの国では森林保護を政策の中に取入れることができないばかりか，むしろ森林開発が経済振興の政策の１つであったりする．

ロシアは，第２次大戦でヨーロッパ側の国土がほとんど戦場となったため森林の破壊も大きかった．戦後は特に外貨獲得のため日本向け輸出用に，
いままで手つかずだったシベリアの原生林を伐採し始めた．森林荒廃がアジア側に広まってきている．

東南アジア諸国は，第２次大戦後間もなく独立したが経済的には豊かでないため，国内にある資源をとりあえず輸出する政策に乗り出した．まず

環境i教育VOL､4-2

3８

長尾忠泰木谷要治

豊富な森林資源に目を向け木材輸出をはじめた．

アジアでは，第２次大戦後森林荒廃が顕著にな

貿易相手国は主として経済復興をとげている日本

ると，各国とも木材輸出や森林伐採の規制をもうであI)，日本向けに森林伐採量が増加していった．

け保護に乗り出した．砂漠が国内に広くひろがる

ざらに地下資源の採掘，焼畑移動耕作などによりアラブ諸国の中には，国土の緑化を積極的に行っ森林が減少した．

第２次大戦後多くの国が独立したアフリカでは，ている国もある．散水等にかかる膨大な経費（海水の淡水化等）は，国内唯一の資源である石油の1960年代になると爆発的に人口が増加してきた．

輸出によって得た獄をあて，その成果も近年目にただでさえ経済的基盤が弱いアフリカ諸国は深刻見えて大きくなってきている．

な食料危機に陥り，さらに民族間の争いが多発し多くの難民を産む結果になった．森林はまず輸出（２）今日の世界の森林の問題と教育用農産物の生産のため増加した国民を養うための

近年，森林の荒廃はある特定の地域又は国の問畑に変わる．焼畑をして農産物を生産するところ

題ではなくなり，全世界的な規模で考えなければもあるが，地力を回復する期間を設けないため植ならなくなってきている．世界規模で森林破壊を

物は育たなくなり砂漠化する．遊牧民の定住化政防止する環境教育の計画をはじめて立てたのは1972

策も緑化にとってやっかいな問題になった．なぜ

年のストックホルムでの人Ⅲ環境会議であった．

なら遊牧民は家畜を食料にしており，定住化，人

その後，環境教育プログラム開発の為の会議が世口燗によ})単位面積当たI)の家畜の圧力が増し緑界各地域で行われた．森林を破壊しつづける人間が復活しなくなるばかりでなく，せっかくの植林

自身に目を向け，森林の生態学的価値を理解するの苗さえも家畜の餌食となるからである．食料危

環境教育のⅢ要性を指摘し，環境教育指導者の養機のため国連を中心に世界各国から援助がくる．

成，カリキュラムの開発に各国が取り組むよう要

これも森林にとっては，さらなる脅威になった．

請した．

元々調理のために儀料を必要としないものを主食

1985年には「国際森林年」が設けられ，人類とにしていた国民に穀類を援助として与え，穀類を森林の深いつながりと森林の大切苔の啓蒙ならび料理するための儀科として薪が多量に必要になる．

に森林保護の実践を目指した．しかしその結果は森林に対する所有意識があまりないので皆勝手に十分ではなく特に熱帯林の荒廃はすきまじい勢い伐採する．森林育成どころではない．一方砂漠化で進んでいった．原因の１つには，南北問題からを阻止するための植林計画も行われているが，内くる発展途上国の森林保護に対する不満である．

乱等でわざと破壊してしまうケースさえあり，な

そこでその不満を解消し，利用も進めつつ育成もかなか進んでいないのが実情である．

考えるというねらいで，1990年から「持続可能な」
森林保護政策というもの力餓論きれるようになり，（B）復活・保護の歴史

今日に至っている．

生態学的な立場から森林を保護し始めたのは，
まずヨーロッパ諸国であった．各国とも森林法を（３）これからの環境教育での森林教育のあり方

股けたり，森林管理のための国の機関を設置し，森林はどの時代においても，まず人llUに食料や

民１Ｍではイギリスで始まったナショナル・トラス

生活資材を与え，住居を与え，かくれ場所を与え，ト運動や，ドイツ・イタリアでは近年「緑の党」

心にやすらぎを与えてくれるものであり，さらにの活動にも見られるようにエコロジー運動が政治

自然の豊かな生態系の基盤となるものであった．

と結びついてきた．

現代日本の教育はその様な森林の価値を教えるこアメリカでは森林の一部を国が管理し始めた．

とを忘れようとしているかに見える．森林の価値

また生態学的に森林保護のため国や州で法律を定の再認識とこれからの森林保全のあり方を考える

め，林業技術者を養成し森林研究が盛んになった．

上でも理科教育の中で森林はぜひ大きく扱ってい

環境教育ＶＯＬ4-2

砺境数汀の重要な一環としての森林教育についての一考禦3９

表１世界の森林の荒廃・破壊と役活・保護の歴史
森林の荒廃・破壊の歴史
BＣ

森林の復活・保護の歴史

i000年（中国）最初の農業共同体が覇BC6000年（中国）最初の農業共同体が現れる（９０）

域に齪初の層BC5500年ナイル川流域に最初の農業定住社会（４０）

BC3000年（エジプト）エジプト文明おこる→
気候の乾燥化くナイル川周辺に人梨中〉（`!）(ヨーロッパ）湖上居住者の移住→森林破蝋
始まる(，,
インダス文明興る（８６）
メソポタミア文明興る→乾燥化で迦河を堀り

を羊飼焼利・の湿文⑪

薬１叩建大船疫塩
いい，拡造め→⑪牧始料‐の風た亡る放閲蟻⑪畜大の衰
切の青く用牧為地明

材，造船の材料→

木，のをの耕用くス“
で法畜器ラ農出没ダ人
斧農家陶ナ一輪、理ン導→き，ｊ葉明姉の、イの練焼動ャ落文造加港畑ｊｍ麦線シ、綱草活シ路をj置呵
，用水路を造成する※乾燥化→森が衰える→自然中心から人m1中
心の考えへ〈文明？〉(中国）黄河文明興る(，`】肝、(レバノン）スギを建築用や舟の材料に使う《ＤＯＤ
BC2500年鋼の籾BC2200年（ギリャ）アブラナ類やオリーブの栽培始まる(‘
BC2000年脅銅の、中?毎）縄畑厚焼き農法．羊の放刷(地中海）焼畑（トルコ）農業
BC1700年（ギリBCI600年ミケーネ
ｕ６００ヰミケーネス明一農柵･双茜の正大i銅器．陶器の製造。翰出用の為大,５，造郎
青銅器・陶器の製

人口増の為家屋増。増の扇家屋増加ｗ’Ｊ
ｉＵｌ、洪水多発→港の埋没〈湿地@末期，洪水多発→<湿地のため疫病
町の掴
発生，町の滅亡〉

BC1500年（インド
インダス文明衰亡→塩類
架楓と森林破壊(４00年（中国）蓋の悪BC1300年（中国）の導入(`｡）)0年（中圧Ｉ
BC1000年鉄を溶かす→木材の利用(，）
BC1100年（中国）周王朝→森林行政機関存BC300-200年ポエニ戦役→船舶建造のため木 在(o】
00年（中国）湿村を多く使う（､.）BC200年（中国）漢-人民に植樹の奨励(．）'111工垈ローマ2匹房一ヶ≦囮
BC100年ローマ法→森林所有者権保護と森林､犯罪嵯関式る.菱（.の条文を含tjhL91……＿…＿7世紀～（中国）唐→再造林政策く国内に反7世紀～（中国）唐→再造林政策く国依AＤ号L発生し森林が減少）（ﾛ】､乱発生_し森紘ib`鐘少)….191-….…－－－（仏）森林は荘園に組込まれる→薪，建築用｣こ・木虹を使う411……………………………＿……－－……
11世紀 （露）森林は外敵に対する防衛・避難所(,，(英）国王が森林を所有する〈狩猟の為〉（仏）修道院の新設，牧羊地の建設，人口増 －一般の人は入れない(`）
】の‘葛の粥
加の為の新しい村落の形成_森林の開墾【,’_(〃二士)…壬1k豆.の多発・激化199)．
13世紀 （独・仏・英）三圃式農業拡大(２）(英）修道院の開拓による牧畜と耕作の混合農業(`）(ノル ウエー ）ヨーロッパ諸国に木材輸出(，）
コヅパ諸国に木材輸出(，
カルタ→森林胴拓の－２1215年 （英） マグナカルタ→森林開拓の一部

10世紀鰹鰯蝿耀離蝋鋤ＨＭ｣塾&濡醗醗箙(⑬国）

を伐採(3)

トラによる人の被害を防ぐため森林

不減り林
やがプ森
病壊ｊ，
死破仏礎
黒林く基
ｊ森年の
英に妬典
く的畑法帥

14世紀

作による人口激減－－時少(2)ニノワの勅令→王室森林因の基圀8．莪机KI亜用ﾘ寵の園T詔
使用権の新設を紐めない‘、ＨＰ罵言｣凸

１５世紀Ｉ（ブラジル）ポルトガルの植民地化→パウ・’（仏）百年戦争による人口減の為，一時的画`砥正Ｉ）のⅢ
ブラジル〈赤色染料〉の伐採(``，に森林破壊が減少(o’白人によるサトウキビのプランテーション経宮確立(“）

環境教育ＶＯＬ４－２

4０

長尾 忠泰木谷要治（英）羊やヤギの放牧→やせた酢件十域の拡
太.ＷＬ－－……－．.…－－…………….……………….………
16世紀 （南アメリカ）スペインの植民地化(,`’（露）森林保護政策→そこに住む動物の近（アフリカ）ヨーロッパ諸国の植民地化(,`） 視（狩猟，毛皮の為）（２）（ブラジル）ヨーロッパ人の侵入→鉄の道具 （仏）国王〈フランソア１世，アンリ２世
によって森林を切り開く（`）
〉狩猟に熱心→森林の保護⑪，（英）ヘンリー８世，銃砲器国内生産開始〈 （独）賞族の森の使用樋強化，蜜と蝋の採製鉄業開始〉→製鉄の繊料に木材を使用(,） 取→針葉樹の造林(,》エリザベス1世，塩・銅・ガラスの国内生産開始，海軍の増強，人口増の為の建設ラッシ 1543年（英）森林法令の公布('’
ュ，醸造用の樽の生産増く食生活の余裕から 1557年（オーストリア）森林勅令の公布(,
豊かに〉→木材の需要Ｗ`ｱ）
大半の森林が消滅_19世紀までつづく（９）（伊）ベネチア，フェレンツェの商業活動発
展く造船菜の発展〉→木材使用増(0）（ポーランド）森林の私有が進む(･’
1535集_〔縦ﾘｰＥＺ)…丞上シ銀111発見(９１－－……
17世紀 （米）英によるプランテーション型植民地政 （英）ジニームス１世，薪不足→麦わらを策→森林資源を求める〈建築用材と船舶用品 代用→林地力の低下，ブタにドングリを食〉い'）べさせる→森林の減少→ガラス製造業者のヨーロッパからの移住者増加→森林を切り開 伐採禁止く石炭の使用奨励〉→新しい問題
き農業をする(、）点：石炭の中の硫黄による鉄の変質(07）（露）ピョートル大帝森林の獲得を目指す→ （米）植民地当局による森林保護政策→伐海而増強の為(D）
採制限，植裁要求→林業関係者の保護(８１）（英）人口増加で艦船繍要の増加(，’（独）領主が森林官に再造林の促進命令→（仏）建築・造船の材料，製鉄の燐料→木材 森林破壊から１歩離れる(･’の利用増(8)1669年（仏）大勅令→造船の為の森林保護（独）３０年戦争→戦火による被害，船舶や家屋の建築の材料・家庭用燃料・金属ガラス製
造の燃料に木材使用→森林は皆無(,）（スペイン）羊群を山に移動させる飼育法→
森林衰退、）（スウェーデン）鉄の生産増大→燃料用木炭の増大(，’（スカンジナビア）燃料，原材料として木材輸出→今ヨニ風.慾2f工輩｡発展に蚕.昼』H1……
18世紀 （スウニーデン）気候寒冷化，家畜の放牧化 1723年（スウェーデン）勅令→木炭に大径木の使用禁止《o’→森林破壊（アメリカ移住）ＩＤＩ】（英）国土の90％ちか<の森が消失→石炭鉱 1731年～（米）森林の火災防止法(0,1770年～（独）林務官養成学校設腿(3)業の発展く薪炭の代り〉産業龍命へ(`’1782年（露）エカテリナ２世の勅令→私有林 1780年（伊）放牧，どんぐり採取，日用木材の権利の廃止('’の国の監督措圃をなくす(o’1791年（独）ゲオルゲス・ルイス・ハルテ
を国家の監督から切り放す→破壊進む(8)ィヒ『森林経営鋼義』→森林の個人の為の使用に反対(`）
1796年（スペイン）山林技術者養成専門学（、）

一一一一一一一ＰＣ－Ｃ●午IiHH鞄 （米）開拓の対象地→森林地は無限の資源，

校.⑫開璽191……………………＿….……－.……－…．

（独）人間が完全に森林の手入れを開始－
森林は開拓の妨げである．領土拡大く西部〉 自然に帰れ(､）→森林の所有利用が広がる，鉄道建設→木材 （オーストリア）ダニュープ川の大洪水→
森がなくなった為洪水がおきたと考えて森
利用増(３１）（ポーランド）王室林のほとんどが大土地所 林保護をする(2)（加）大部分が王室林→各jI1が管理(`o】
有者に貸与さる(､】（韓国）森林荒廃が顕著_暖房用〈オンドル （米）国有林の成立→森林の保全く連邦政〉に伐採，山林の所有梅が畷昧植林もなか.’ 府の森林資源局〉【｡'）
た（０４）
1803年（露）林業専門学校設立くドイツの林業技術を導入〉（２）1807年（独）林業学校役立仰1808年（英）王室林にカシの植林計画→、艦の構造材用⑱’
1815年（独）大学に林学講座(・’1820年（ポーランド）マリモント林業専門学校の開設（８）1824年（仏）ナンシー林業専門学校（８）1827年（仏）森林法→再造林運動，林種変

環境教育VOL,4-2

環境教育の重要な一環としての森林教育につし ‘ての一考察

４１!"'鑪(例ｱﾙｰ布譽一山歸価｜更（３）の開墾禁止`,】
1850年～（ブラジル）コーヒーの登場－南西 1855年（スイス）チューリヒ国立理科大学部の森林が切り開かれる（４）に林学部→ドイツの影響を受ける(,》
人工造林奨励政策-つ木材消費企業の造林義1856年～（米〉製鉄の燃料が木材(,!）
務，税制の優遇く造林経費〉，造林資賀の低利融資(“）

1859年（トルコ）イスタンブール大学に森林学校設避（２）1860年（仏）山岳地方の再造林_川の大洪
水を防ぐ為(､’
1868年（トルコ）森林保護法
1872年（米）国立公園誕生(“’
1873年（米）森林育成注→造林した者に土地を与える(卯’1890年（米）林業技術者の養成，林学研究

0世紀

体制の確立一放置された農地を森林に(Cu）
1895年（英）ナショナル・トラスト迦動お息.る家士地を買取り保存xに､る..(ﾛﾛ)…………………

（露）２次大戦→森林破域，酸性雨の影響（独）ロマン主鍵の自然観-.森林はあこが輸出用木材の増加→シベリアの原生林タイガ れの対象になる．青年運動く素朴で簡素な生活を目指す〉－.森の中を歩く．２次大戦の荒廃(｡）
後占領ｎの森林皆伐に抗譲くドイツ森林保（中国）不法伐採増加(…
（キューバ）たばこ，砂糖のプランテーショ 護協会〉・連邦と各州の土地利用計画法→
森林基本計画．各州の森林法-.具体的な森ン→土地の肥沃さの枯渇(`’（タイ）人口墹加〈年率３％〉→森林の農地 林管理(…
への転換，焼畑移動耕作，不法伐採（燃料連 （スウューデン）森林法－自然保護多目的利

築几錫の採取→森林破壊(2)，用の一形態と位置づける【､）（マリ）砂漠化で追われる人々がサバンナに （タイ）国は森林村民に植林，保育手当を集中〈過度の放牧，農耕，薪取り，焼き畑〉 出す(2)1907年（英）ナショナル・トラスト法制定→森林破塊(6)

1920年～（米）機械化農業→森林の破壊のス 1910年（伊）森林法→国有林管理局設置`3.
1915年（英）国内産木材委員会-･民間，国ピードが増す('１）

有の立木管理のスタート（`･’
1916年（英）森林委員会を設ける→架中的な造林(…
1919年（英）森林法→林業委員会設瞳…’
1929年（フィンランド）森林改良法一泥炭地（国土の34％）を排水して生産林地に森の悩習法-つ誰が所有していても自由に森に入ることが出来る.森林資源→国家経済の基1950年～（ブラジル）鉄道建設→森林の開発
（４）

幹(４４）

Wio年（仏）財政法→森林の錘波税を無償

1945年，４７年（英）林業法－国家による公1950年（稗国）朝鮮戦争の為，森林減少(`’
1950年～（インドネシア）人口増加の為，焼 私林業の掌握，私有林の管理(３０）
1955年（韓国）山林保護運動がはじまる《`’き畑増加→森林減少('’
1959年（ネパール）全森林の国有化→無秩序 1956年（ブラジル）サンパウロ州で州政府
山林部局直営モデル林展示→ユーカリ（外な伐採が開始1960年～（インドネシア）輸出用木材の伐採 来樋）植林(``）
1956年～（オーストリア）人工の森林造りが増加一跡地に農地開墾('’1960年～（コートジボアール）熱帯産木材の －「新ウィーンの森」（２）
1959年（韓国）「燃料林計画」をたてる_輸出が盛ん（世界第３位）《DDj1960年～（エチオピア）人口と家畜の鰹発的 薪用の伐採以外禁止(2)増加の為，畑が増える．薪の使用量が増加→ 1960年代～（イスラエル）砂漠の植林計画
森林減少し砂漠化する(｡）
1960年～（ネパール）人口増加の為，畑が広 1960年～（セネガル）ピーナッツ増産-.防がる．主要燃料の薪と家畜飼料の需要増大→ 風林の伐採開墾‘｡）
1963年（仏）森林の生産及び土地所有栂造
森林破壊(2)
1960年～（ソマリア）深刻な過剰放牧→植生 の改醤に関する法律－－森林の保全等の法(8)の破壊《．)エチオピアからの難民流人→燃料 1963年～（仏）地域森林所有者センター設腿→造林技術の普及啓蒙(3)材の伐採(“
1966年～（中国）文化大革命の混乱の為，遮 1963年（中国）法案「森林保護迦営規則に
環境教育VOL､4-2

4２

環境教育VOL,4-2

長尾忠瀞木谷要治

環境教育の麺;要な一環としての森林教育についての一考寮

4３

■■■■藻

※国際的な森林保護迎動

環境教育VOL､4-2

4４

長尾忠泰木谷要治

かな〈てはならない．理科の中での環境教育においての森林の扱いについて，次の様な観点が考えられる．

①歴史の上で森林と人側との関係を調べ，森林と文明の関わり深さを知I)，将来の森林の姿を考えさせる．

②森林の現状を見ながら，「宇宙船地球号」の一員という立場で，これから自分たちが何をしなければならないのか考える機会を与える．

事が発生した．焼失面積もl00ha以上の記録的なものまであった．いずれも森林を尊重する心の欠除とそこから生まれる不注意が原因である．
この様な鞭件に際しても焼失面積の広さを近隣の山と対比して実感させ，その様な広い山林の荒廃がいかに新たな災害や近隣の環境の荒廃を招くかを考えさせることも森林教育であり，それもまた重要な環境教育の一環であると思われる．

③森林の中を観察することにより森林が植物だけ

参考・引用文献

でなく動物など多様な生物の集合によ})成り立っ(1)阿部治(1992)環境教育・生活環境醸成．日本ていることを知らせる．ざらに発展して地球環境の多様性の事実とその意義を知らせ，その維持発展の方莱を考えさせる．

④日本の場合，社寺林が多く，住宅地には小ざくても木が植えられている公園がある．子供たちが普段見ている木を使っての遊びを知り，より身近なものとする．

⑤身近にある木製の物（食器．建物等）を調べ，

人間生活と木と密接に関係していることを知る．
また木製品は，石油から合成した素材から作られた物に比べると耐久性には劣るが，地球環境保全の立場で考えると自然に還元できるという意味で格段に優れていることを知る．
これらの観点は，社会科でも扱うところであるが，理科は原理的な面から扱う仁ので，小学６年の環境，中学１年の植物の世界，中学３年の生物
どうしのつながり，大地の変化，人間と自然などの教材と関連して，意識して丁寧に指導したいところである．

家政学会誌．VoL43Nq3pp8-l5．

(2)朝日新聞地球の緑取材班(1985)失われる緑．
２４OPP・朝日新聞，東京（３）ドヴエーズ署,猪俣嗣二訳(1982)森林の歴
史.l57pp,白水社，(4)ガレアーノ箸，大久保光夫訳(1991)収奪きれた大地.494pp,藤原書店，東京(5)原剛編著(1992)新地球環境読本.263pp,福武
轡店，東京(6)石弘之(1993)崩壊する地球生態系.279pp,筑摩書房，東京(7)木谷要治(1993)人間と地球環境の櫛造的なｌＵ
係.教文研だよりＮＣ,62.pp2-15．
(8)国際食樹農業機櫛編(1988)中国の森林資源と林業.298pp,農林文化社，東京(9)教科智(1958)改訂理科の世界・５年.pp22-24
・大日本図瞥

(10)教科啓(1958)小学校理科５年上.pp29-31・学
校図瞥(11)教科書(1958)改訂よいこのかがく５年上．
４、おわりに世界の森林の荒廃と保護の歴史は，環境教育における森林の問題を考えるときの基礎として麺要である．人類と森林の111ｌわりを振返って見ると，森林がいかに環境において大きな役割を果たしているか，またいかに人類が森林の恩恵を忘れて，それを粗末にしてきたかを思い知らされる．たま
たま本稿を執篭中の１９９４年の夏は，記録的な
猛暑で干天続きであったこともあって各地で山火

環境教育ＶＯＬ4-2

pp50-5L大阪轡籍(12)教科聾(1958)新たのしい科学５年上.pp109lll・日本啓籍(13)教科香(1958)改訂小学理科５年上.ppl9-21・
啓林館(14)教科宵(1958)たのしい理科改定版５年－１．
pp86-89、大日本図書(15)教科啓(1968)理科６年（１）．pp82-96・大日本図書(16)教科轡(1968)小学校理科６年上.pplO-27．

環境教育の重要な一環としての森林教育についての一考察

学校図書(17)教科書(1968)小学理科６年.pp6-15・大阪替籍(18)教科書(1968)小学校理科６年pp4-l3・啓林館(19)教科書(1968)小学理科６年上.pp24-35・日
本書籍(20)教科書(1988)新訂新しい理科６年上.pp30-41・
東京書籍(21)教科香(1988)新訂たのしし､理科６年上pp32４３．大日本図書(22)教科香(1988)新改訂理科６年上.ppl6-29・
啓林館(23)教科轡(1988)小学校理科６年上.pp32-43・
学校図書(24)教科書(1953)新編新しい科学１年.pp91-92・
東京瞥籍(25)教科書(1953)自然のすがた1年.pp60-61・
三省堂(26)教科書(1953)理科１年.pp77-79・青雲社(27)教科書(1953)中学理科１年.ppl6-2L大阪
書籍(28)教科書(1982)新しい科学２分野.ppl61・東京書籍(29)教科害(1982)理科２分野.pp58-67・啓林館(30)教科香(1982)中学校理科.２分野．ppl67、
大日本図瞥(31)餅田治之(1984)アメリカ森林開発史．古今書院

4５

樹.pp270,岩波轡店，東京(34)中山和彦(1992)世界の環境教育.遺伝v01.46,,03.pp41-43(35)成瀬治監修(1978)カラー世界史百科pp615，
平凡社，東京(36)西尾隆(1988)日本林業行政史の研究.pp269302.東京大学出版会，東京(37)沼田真監修(1993)世界の環境教育.pp252・国土社，東京(38)大原隆・西田孝編(1990)地球環境の変容．

PP191,朝倉書店，(39)大場英樹(1986)環境問題と世界史.pp226､公害対策技術同友会(40)ポンテイング箸，石弘之訳(1994)緑の世界史（上）．pp360,朝日新聞，東京(41)産業技術会議編(1992)産業と地球環境1992年

版.pp848.(棚産業技術会議(42)柴田徳衛(1989)海外の環境事情一中国一.公害研究Vol,18,No3pp70．
(43)四手井網英，林知己夫編(1984)森林をみる心．

pp254,共立出版，東京(44)信州大学林学科縞(1987)世界の森林を歩く．

pp240,都市文化社(45)ＴＵＲＮＥＲ(1993)Ｔｈｅearthtransfbrmcdby
humanaction.pp713,CambTidgeUIliversity
PTess，(46)筒井迪夫編(1988)森林文化政漿の研究.ppl85・
東大出版会，東京(32)メディア・インターフェイス編(1992)地球環(47)安田喜憩(1994)現代文明崩壊のシナリオ学
術月報Vol､47,Ｎ０．１，

境情報1992．pp102-119ダイヤモンド社(48)安田喜懲(1991)森林の荒廃と文明の盛衰.思(33)ミラー。タングレイ著熊崎実訳(1993)生命の想社，東京

環境教育VOL､4-2