平成 25 年度 岩手県立総合教育センター
研究主題

高等学校における OJT の進め方に関する研究－教員の授業力向上を目指した取組を通して－【研究担当者】 鈴木尚鈴木裕

千葉 賢一

千葉重徳

上田 淳悟

畠山 隆行

山崎 健志
松本諭

【この研究に対する問い合わせ先】
TEL 0198-27-2735

FAX 0198-27-3562

E-mail kyouka-r@center.iwate-ed.jp

はじめに
この研究は，高等学校における授業力向上を目指した取組を通して，校内での人材育成を図るシステ
ムの構築をどのように進めればよいのかという内容です。そして，高等学校の現場に即した具体的な進め方を「高等学校 OJT 推進者のための授業力向上ガイドブック」にまとめ，各校の OJT 推進者が使いやすいように工夫しました。
なお，研究報告書およびガイドブックは，岩手県立総合教育センターWeb ページ「教育研究データベース」からダウンロードできます。→ http://www.iwate-ed.jp/db/db1/index.html

高等学校における OJT 推進のための三つの視点
ベテラン教員の大量退職・若手教員の大量採用
教育課題の多様化・複雑化

高等学校の特徴を踏まえた OJT 推進の方向性

ＯＪＴ

・教科・科目の特性や専門性の面で，個人単位での職務遂行が多い「校内における職務全般を通して，意図的計画的に行われる人材育成の活動及びシステム」

・個人の取組に他者が関りやすい仕組みづくり
・学校全体として意図的計画的な取組を機能高等学校の特徴を踏まえた OJT 推進の方向性を考慮し，三つの視点として，以下のようにまとめました。

視点①
管理職のマネジメント

視点②
小集団を基盤とした取組

視点③
自己理解を図ることを基盤とした取組※三つの視点に軽重はなく，学校の実態によってどの視点が色濃く出るかは変わってくる【図１】高等学校における OJT 推進のための三つの視点

三つの視点視点①

管理職のマネジメント

校内組織や校内体制を考える際，新たな取組として新たな組織・体制をつくろうとすると，負担感が増します。そこで，既存の組織・体制を活用し，それを OJT の組織としても機能させると有効です。
（詳細は研究報告書 pp.4-7 参照）《管理職に期待される取組》
OJT の全体責任者(校長)☆
☆

人材育成のビジョンや目標・ゴール像を明確化し全教員と共有する
既存の校内組織を活用し，負担感を減ら

OJT の推進責任者(副校長等)

教諭の OJT 責任者（主任等）

す→【図２】参照☆ PDCA サイクルを意識した，それぞれの役☆

教諭

割と進め方を決定する「トップダウン」のみでなく，「支援者」として，実践に関わり続ける

三つの視点

視点②

教諭

教諭

教諭の OJT 責任者（主任等）

教諭

教諭

教諭

【図２】OJT の校内組織例

小集団を基盤とした取組

教員の力量の向上のためには，様々な機会や場面で他教員と多くの関わりをもつことです。そこで，小集団を基盤として，機動性をいかした取組を行うと効果的です。
（詳細は，研究報告書 pp.7-8 参照）
小集団の特徴としては，時間や場所等の連絡調整が行いやすいこと，構成員同士の関わり合いが密になること，活発な意見交換がなされやすいことなどが挙げられます。この特徴を活かし，小集団が個人の取組に関わることが必要です。
（【図３】参照）《小集団の例》☆

個人の取組に対する小集団の関わり方の例

教科に関わる小集団（例：同じ教科，異なる教科，同系統の教科など）☆ 学校組織に関わる小集団

P（例：学年団，同じ校務分掌，部活動など）☆ 同じ目的で意図的に結成される小集団

小集団で取り組
む際の留意点・適正な人数構成・ルールを決める（話し合う時間，意見を否定しない，改善策まで提案する等）・集団として目指す目標を設定する（例：放課後勉強会，学校課題検討会など）☆ 非公式な場としての小集団

D（例：休憩室内での集まり，印刷室内での集まり，飲み仲間など）

CA

・集団の構成員に応じた授業参観の視点を持つ。
（例：同教科⇒専門的な視点，異なる教科⇒生徒指導的な視点など）【図３】教員個人の取組と小集団の関わり方の例

三つの視点視点③

自己理解を図ることを基盤とした取組

学校全体での教員の力量向上にも，教員一人一人の取組が基本です。各自が，授業力に関わる自分自身の現状と課題を自己理解し，自分に必要な取組の方向性を自覚することが大事です。効果的に進めるためには，アクション・リサーチが有効です。（詳細は研究報告書 pp.9-10 参照）

アクション・リサーチ「現場教員が自己成長を目指して行う自分サイズの調査研究」→PDCA サイクルをもとに実践と省察を繰り返し，自分の実態やニーズに合わせ改善策を考えていく方法

ＤＡ
ＣＤＡ

Ａ
ＣＣ

他

ＰＤ

自己成長へ

Ｐ

Ｐ

者 の 積 極 的 な 関 わ り【図４】アクション・リサーチと他者の関わりのイメージ

共同研究校等での実践内容
岩手県立遠野高等学校

岩手県立花北青雲高等学校

特徴：視点①が充実した実践

特徴：視点②が充実した実践

・教員全体で「分かる授業」を目標として共有

・１グループ４人の異教科による小集団

・遠野高等学校版「授業力向上の観点」の設定

・小集団と個人の取組との深い関わり合い

・組織・運営においてリーダーシップを発揮

・小集団内取組「振り返り」の標準化

・支援者型での様々な機会での関わり・個人の改善策まで小集団メンバーで提案

岩手県立盛岡第二高等学校
視点②と視点③を融合した実践
・教育実習期間を活用した教員の実践の振り返り

・教員同士の対話による暗黙知の共有

おわりに大都市圏では，教員の大量退職・大量採用がすでに現実の問題となっています。そして，ベテラン教員数が減少する中，日々多様化・複雑化する教育課題に向き合わなければいけない状態となっています。
本県でもそんな先の話ではありません。しかし，各学校で OJT のシステムをつくり動かすことを「今」始めておけば，何も恐れることはありません。「ピンチはチャンス」です。この機会に，自身の授業を改めて見直し，同僚性を高めつつ，学校一丸となって意図的計画的に教員の力量を上げていきましょう。

授業力向上ガイドブック
高等学校において，OJT の考え方をもとに授業力向上の取組を進めるためのガイドブックを作成しました。高等学校では，まずは「負担感を持たないように OJT の仕組みを整備すること」が大切と考え，配慮しています。

OJTが分かる

Point 1

すぐに始められる

計画的にできる

既存の取組 を活用できます

OJT を新しい取組として捉え，通常の業務と切り離して考えると，忙しさや負担を感じてしまいます。そこで「既存の取組（互いの授業を見合う取組，研究授業，研修会など）をどのように活用するか」という観点で進めます。ガイドブックでは，４つのポイント（共有，振り返り，小集団活動，言語化）をもとに，既存の取組を活用する方法とその具体例を紹介しています。

Point 2

県内の高等学校の実践事例 を活用できます

岩手県内の高等学校における様々な実践事例を紹介しています。実践のスケジュールや時間配分，記入シートなども具体的に掲載しています。
（１）管理職の積極的な支援による OJT（岩手県立遠野高等学校）（２）小集団の機動性を生かした OJT（岩手県立花北青雲高等学校）（３）教育実習生への指導を活用した OJT（岩手県立盛岡第二高等学校）（４）定期考査期間中に OJT のきっかけづくり （岩手県立盛岡第二高等学校）

激動する社会を生きる 子どもたち,先生方のために OJT を
これからの社会がどのように変化しても，教員にどのような知識や技能が求められるようになっても，あらかじめ校内での学び合い教え合いのシステムを確立しておくと，柔軟に対応できると考えられます。そこで，OJT の考え方に注目し，実践を重ねてみてはいかがでしょうか。
※ガイドブックは，岩手県立総合教育センターWeb ページ「教育研究データベース」からダウンロードできます→

http://www1.iwate-ed.jp/db/db1/index.html