２

福田直報告±を題材とした環境教育の実践
一森林破壊を学ぶ－
禍、直埼玉県立自然史博物館

ThePracticesonEnvironmenIalEducationUsingSoiICIosedOurFeet_S1udyoftheForestDestructionＴａｄａｓｈｉＦＵＫＵＤＡ

ＳａｉｔａｍａＭｕｓｃｕｍｏ「NaturaIHistory(受付Ｈ１995年３月241］・受理日1995年３月24日）

はじめにて環境への望ましい働きかけのできる技能や問題解決能力，判断力等を身につけ，自らの生活や人我が国では国際化高齢化，愉報化多様化な間としてのあり方，生き方を環境保全の立湯からどの進展が著しく，また世界的には環境問題が地見直すとともに，環境への斑任ある行動がとれる球的規模で広がっている．そして，現在このよう積極的な態庇を育てること」とある．また，文部な社会の変化に対応した，新しい学力観に立った省（1992）では「環境問題にIlU心を持ち，環境に教育が求められ，個性尊璽教育，生涯学習教育，

対する人1111の責任と役割を理解し，環境保全に参

情報教育，国際理解教育そして環境教育などがク
ローズアップされている．特に，環境教育は今Ｈ

加する態歴及び環境問題解決のための能力と態度的課題であI〕，地球全体で取り組まなければならを実践する場合，指導のプロセスあるいは評価のないものである．

を育成すること」としている．それ故，環境教育
中に知識・関心・態度・判断・技能・評価能力・環境教育の目標は総合的であり，環境破壊や汚行動面を考噸していかなければならない．しかし，染の実態を認激させるだけではなく，環境に対す

現実にはこれらの面で総合的に指導し，評価する

る感受性や環境問題を解決する能力，責任ある行のは大変であり難かしい、動などを育成する目的を合わせ持っている．そのそこで，雄者がかつて勤務していた高等学校で点で，環境教育は従来の教育システム，方法，内容，評価等と異質な面を持っている．また，現行

環境教育の現状と諸課題を踏まえ，環境教育の目の学習指導要領には各教科・科目に環境教育にかる．

かわる内容はあるもののカリキュラムとして位価づけられていない．それ故，学校教育現場ではな

かなか浸透しにくいところもある．

標達成にＩｆｉ１けた指導実践に取り組んだので報告す
１環塊教育の現状・諸謀題とそのあり方

環境教f｢を行う場合，学校全体で取り組むのが環境教育の指針を示したベオグラード憲章（1975）

望ましい．しかし，筆者が調査した結果（表1）には環境教育の目的は「環境や環境にかかわる１１１１を見ると，高等学校は教科主導型であり，学校全

題に関心を持ち，人間とそれを取り巻く環境との体での取り組みはもちろん，教科による合科や教かかわI)についての総合的な理解と認識の上に立つ

科間の迎拙も難かしいのが実態である．また，環（問い合わせ先）〒369-ｌ３埼玉県秩父郡長瀞町長瀞l417-l埼玉県立自然史博物館
環境教育VOL､5-1

土を題材とした環境教育の実践

３

表１闘等学校における環境教育の実践状況
調査校数３８校
調査方法アンケート方式
1.環境教育を実践されていますか．

積極的に実践している31.6％
多少実践していない57.9％
全く実践していない10.5％
2.環境教育を実践している場合，次のどの方法で実施していますか
学校全体0％
教科主体31.6％
いくつかの教科の合科０
教師主体64.7％

その他3.7％
3.環境教育の目標達成について，次のどれを目指していますか．
知識．理解88.296
興味．関心76.5％
態度11.8％
判断．技能．評価能力5.996
行動０
境教育では何を達成目標とするかが大馴な点であことであれば，高等学校での環境教育は目標達成

るが，学校現場では圧倒的に知識や理解，関心がからはほど遠いのが実態といわざるを得ない．し多く，態度や判断，技能・評価能力を目指して指かし，たとえば理科では自然のしくみを学び，自然理解を深めることにより，自然に興味を持ったり，llll心を高めることも環境教育のプロセスであり，評価能力を向上きせたり，行動に結びついていくことにもなるのではないだろうか．
現状での実施可能な環境教育とは，個々の教科
指導あるいは－部の合科指導などにおいて環境教導している学校はほとんどない．また，行動については１校もなかった．

環境教育の鍍終目的が環境保全に向けた行動や態度の育成である以上，それまで考磁に入れた指導が望ましいが実際にはほとんど行われておらず，
この点が学校での環境教育の課題でもある．学校

での環境教育に関する授業あるいは諸活動が最終目標につながるには，家庭や地域社会の協力や背景がぜひとも必要となる．たとえ学校が穣極的に環境教育に取り組んだとしても，家庭や社会が消極的な対応しかなされていなかった場合（その逆学校もある)，なかなか目標達成は雄かしい、図１の成果は上がると考えられるが，現状では三者がうまく連擁して環境教育が望ましいかたちで行われ家庭

地社

ように，三者が一体となってはじめて環境教育のているところは大変少ない．

環境教育の鰻終目標が行動や態度の育成という図ｌ学校・家庭・地域社会の連携

環境教育VOL,5-1

福田直

４

表２授業「熱帯林の乱伐を考える」の内容，方法，実施湯所
授業（１）ビデオ鑑賞（視聴覚室）

授業(2)誓籍・新聞等による熱帯林破壊の調査・発表（図響室）
授業(3)選択理科からのアプローチ（教室）・生態的破壊物質循環の断絶

種の多様性の喪失
・表土流出による水質汚濁
・風化による砂漠化

授業(4)社会科からのアプローチ（教室）・南北問題

・乱伐材の日本への輸出
・漁業問題

・現地の人々の生活の変化

授業(5)理科「土壌実験一熱帯林伐採前後の土壌状態の変化に関して－」（理科実験室）

社会科「課題一熱帯林伐採のもたらしたもの」
資料作成と発表（社会科室）
授業(6)理科と社会科の合同
私たちの生活改善と地球環境問題解決への道

表３理科「土塊実験」の実施内容・方法
班榊成（斑員6名，７班）
班別課題（各班は観察・調査・実験の中から1つを選んで実施する）
想定：熱帯林とその破壊後をそれぞれ雑木林と校庭に見立てる

課題研究と発表・討鵠・課題調査及び観察・実験

・発表：観察・実験や調査で判明したこと

・肘麓：テーマ「熱帯林の乱伐問題について」【課題内容】
観察①：雑木林と校庭のそれぞれの人為的影響度の述いをi１Mくる
観察②：雑木林と校庭のそれぞれの土の違いを調べる
調査①：熱帯の土の特性を調べる
実験①：土壌呼吸逓を調べる
実験②：土壌動物数を調べる
実験③：土壊機能を調べる
実験④：表土流出を調べる【実験方法】
実験①…･雑木林土と校庭土のそれぞれの呼吸量をアルカリ密閉吸収法（福田，1988）によって測定した．
実験②.…雑木林土と校庭土のそれぞれ100cm3通をツルグレン装邇にかけ，抽出された動物数をカウントした．

実験③.…５９の雑木林土と校庭土をそれぞれ趨紙を敷いた三角ロートに採り，その上から１０ｍlの水を力Ⅱえる．水が滴下し終えたら，櫨紙ごと土の丞さを測定し，その墹謎を保水趾として算出した．

実験①.…板上に雑木林土と校庭土を3cmの厚きに蛾き，その上から均一にシャワーをかけて流れ出た土の葹を測定した．

環境教育VOL､5-1

士を題材とした環境数育の実Hｆ

５

青的視点に立って実践していくことがポイントで人を知識と関心・態度，技能・評価，行動の4点あると考えられる．具体的には各教科指導目標のに分けて形成的に評価した．評価資料はアンケー

中に環境教育の目標を織り込みながら，実践していく工夫や改善が必要である．そのためには，各学校が置かれている状況を踏まえて独自の指導計画を作成していくことが大切である．そして，学校教育全体を環境教育的視点で見直し，その結果

ト（表４）と自己診断表（表５）及びレポートとし，担当教師が総合的に評価判断を行った．
３結果及び考察

生徒の関心が高かった熱帯林の乱伐問題を取りを教科指導等に反映させていかなければならない

上げ，理科の課題を設けて実践した結果及び考察と考えている．その際，教科内あるいは教科間会について報告する．

議を開いて指導方法や内容・評価などを譜し合い．
共通理解を図っておくとよい．また，場合によっ(1)「熱帯林破壊」についての生徒発表
各班の生徒は．ビデオ鑑賞後の授業で図書室にては研修等を行っていくことも必要であろう．

ある書籍や資料，新聞等の記載から熱帯林破壊に

２環境教育の指導展開

Ｉ則する内容や記Ｊ１Iをまとめる作業を行い，次の授高等学校における環境教育の諸課題を考えて，業時に発表した．ある班は資料l及び２（参考〔和田，1994〕：1988年度熱帯材輸入iiiは世界全体で理科教育での環境教育実践を試みた．環境教育の約4,000万,3で，そのうち日本が約36％を占めて目標達成に向けて指導計画を立て，なるべく指導いる）を示して熱帯林破壊の現状とわが国の熱帯あるいは評価の中に知識・関心・態庇・判断・技林に対する依存胚の商さを報告し，このまま熱帯能・評価能力・行動面の育成を考慮して実践に当

林伐採を続けると２１世紀には世界の森林の相当ｉｉｉ

たった．

を失うことになることをまとめた．そして，熱帯(1)授業内容及び方法

林の乱伐を防止するには木材需要の高い国，特にかつての勤務校では，三年生で文系コースと理系コースに分かれ，文系コースの中に選択理科が日本が率先して輸入規制や停止を考えていく必要があることを報告した．

設慨されていた．この科目は4単位で，１学期にある班では，熱帯林伐採が大気中の二酸化炭素「地球環境問題」・「土｣，２学期に「水」そして

1M大をもたらし地球温暖化の原因となっているこ

３学期に「地球環境と人間生活」を題材とした環とや多くの野生生物を絶滅きせ生態系のバランス

境教育的内容の授業を各学期10～20時11U相当を行っ

破壊につながることなど様々な予測できない環境

た．

１１１１題を引き起こすことを発表した．そして，単な

１学期のはじめに授業中あるいは放課後地球環る伐採ということでは終わらないほどの地球全体境問題を取り上げたビデオ（地球温暖化，ゴミ問に及ぼす影響を考えると，熱帯林の伐採による喪

題，熱帯林の乱伐，リゾート開発問題，オゾン層失をこれ以上続けることは絶対避けなければならの破壊，酸性雨など）鑑賞を実施し，それらの中ないことが報告され，どうすれば伐採を停止する

で特に生徒の関心の商かつた「熱帯林の乱伐」をことができるかが話し合われた．

取り上げ，授業として実践した．この鑑賞に用いたビデオの中には社会科担当の教師に借りたもの

また，ある班では熱帯林の使い道が発表され．
安い熱帯材を際限なく使う今の社会システムに矛もあったが，社会科でも環境教育として熱帯林問

噛をはらんでいることを指摘し、これを打破する

題を取り上げており，理科と社会科とのタイアッには消費者一人一人がこのシステムに気づいて資プ授業とすることとした．授業内容と方法は，表源の無駄使いを止めていくことが大馴であるとし２の通りであった．

た．特に，使い桧てされているコンクリート木枠(2)評価方法の再利用や撤廃（他のものに代替する）を進める

授業や課題実験（表３）を通して，生徒一人一だけでもかなりの熱帯材の節約になることが強調

環境教育ＶＯＬ５－ｌ

福田面

６

表４「知識」及び「llU心・態度」にＩＭＩするアンケートiiM在の質問事項「知識」

Ｌ熱帯林伐採と関連すると考えられる環境問題を次の中から全て選びなきい、
ア酸性雨イ二酸化炭素の増大ウ野生生物の減少エオゾン層の破壊
オ土壌流出力地盤沈下キ光化学スモッグの発生
ク砂漠化ケ地球温暖化．海水汚濁サ種の絶滅
2.世界の熱帯林は毎年どのくらい喪失していると思いますか．
アl7haイl70haウ1,700hａエ17,000hａオ170,OOOha
3,熱帯材の輸入が最も多い国は，次のどれですか．
アアメリカイ日本ウフランスエ韓国オイギリス

4.熱帯地方の土のそれぞれの特徴について，正しい方を○で囲みなきい、
ア有機物……ａ蔚んでいるｂ少ない
イ土の層……ｃ薄い。厚い

ウ藩枝葉の分解……ｅ早いｆ遅い

エ落ち葉層……ｇ未発達ｈ発達オ団粒櫛遺……ｉ未発達ｊ発達「関心・態度」
5.熱帯林伐採問題について，lHl心を持ちましたか．
アかなり関心を持った

イ多少関心を持った
ウIIU心を持たなかった
エわからない

6.土壌ＩＭＩ題について，関心を持ちましたか．
アかなり関心を持った
イ多少関心を持った
ウＩＭｌ心を持たなかった
エわからない

7.熱帯林伐採によってもたらされる鎧大の心配は何ですか．心配されることをあげなきい、
8.熱帯林伐採を止めるにはどうしたらよいと思いますか．

表4-1アンケート築計の結果（表中の値は％を示す）
力
キ
ク
ケ
サ
皿■皿■--･■団
１
Ｍ､９
87.2
10.6
80.9
95.7
2.1
41.3
91.5
68.1
76.6
3`1.0
ﾛ■■■、■記沮■、面面■雨■回、■両面加西栢座、

質ⅡⅡ

イ

ア

ウ

エ

オ

。

皿岳謡■両一一
0

6.4

83.0

8.5

2.1

３

0

78.7

10.6

6.5

ﾙＬ９

ｂ

Ｃ

。

Ｃ

「

９

lＵ

9Ｌ５

74.5

23.5

34.0

66.0

68.1

3Ｌ９

ア

イ

ウ

エ

５

74.5

21.3

0

4.2

６

51.1

34.0

6.'1

8.5

質11Ⅱ
４

質IlU

ａ

8.5

(２クラス：男子49名、女子44名計93名）

環境i教育VOL､5-1

．〕

２

51.1

48.9

土を題材とした環境教瀞の実践

７

質11117〔答の中で比較的多かったもの〕
・大気中の二酸化炭素が増えて，地球が温暖化すること
・i1tnな熱帯林材がなくなること
・砂漠化が進むこと・野生生物がいなくなること〔答の中で少なかったが注目きれたもの〕

・日本への熱帯林保全の要求が強くなっていくこと
・対日感情の悪化
・住民のこれからの生活

質Illl8〔答の中で比較的多かったもの〕
・熱帯林に依存する社会や経済活動を見直す
・使い捨てをなくし，再利用（再生紙など）を図ろ

・地球的視野で熱帯林を保護し，熱帯林伐採を親(lilIする〔答の中で少なかったが注目きれたもの〕
・利己的な利潤追求はしないようにしていく

・熱帯林地帯の生活改善を進め，熱帯材輸出に頼らないようにする
・伐採を止めるのはむずかしいので，破壊につながらない程度に伐採し必ず保全をすることを心がける

表5-1行動診断表□次のアーシの項目について，はい，いいえ，わからないのいずれかに○をつけなさい．
アゴミをゴミ箱に捨てる
イ使っていない部屋の電気を消す
ウ環境問題に11Ｉするニュースなどに関心を持つ

エ缶ピンの分別回収に協力する
オモノを大切にする

力エアコンによる過冷暖房に気を付ける
キ他人に環境に配瞳した行動を呼びかける
クパックやトレーなど再生可能なものの回収に協力する
ケパルプ材節約のため紙の無駄適いをなくす．多少不便でも，快適でなくてもがまんする

サ欲しいモノでもなるべく買わないようにする

シ環境破壊や汚染について家族の人たちと話す

６１．７

４８．９
１９．１

ビデオ鑑賞
識装
うｉｆ料作成・発表会
観察・実験

討論
行nｌｂ調査

．
。

。。

１２．８
２１．３
７２．３

実施内容

。。。

38.3
48.9
７０．２
３１．９
５９．６

表６授業内容と評価における重点○・・○。

●■句●▲●中中印■□■

翠アイウエオカキクケコサン

慢業後

４０４７６７６２１６８４

まいと答えた割合(9１
３４０７２７０３９５２６
１２１
２３４２４２

表5-2．

（身近にできること）

２３．４

環境教育VOL､5-1

８

福旧画

されていた．また，熱帯材の多くが製紙用チップ

なかなか難かしぐ，教師のアドバイスにより7班となり，紙の原料となることから再生紙の活用を

分の課題を設定した．７課題は観察が2つ，調査が進めることが大切であるとした．そして，自分た

1つ，実験が4つであった．これらの課題を各班にちにできることとして天板が熱帯材で作られていl班1課題当て選んでもらい，観察・実験等で判明る机をはじめイスや黒板などを大事にすること，したことをまとめて発表させた．

紙の無駄使いをしないことなどがあがった．特に，■課題１，２：観察①，②

学期終了時に不良天板（多くは彫ってあったりし雑木林と校庭の土の違いなどを調べる課題であって傷つけられている）を学校全体で実に数百枚もた．生徒たちは，実際に学校の校庭やそれに隣接

交換しなければならない事実に目を向け，生徒会する雑木林の土を触ったり，硬さやすき１１０，土中に働きかけて大事に使う運助をしていくことが提動物などを調べたI)してレポートにまとめていた．

案きれたりした．

【生徒の発表の概要】（参考：図２）ある班からは，熱帯林の伐採により大気中の二雑木林･…人為的影響は比較的小さい．落葉広葉

酸化炭素濃度が上昇し，地球温暖化の原因となっ樹が主体で藩枝葉が多く，表層土は有ていることが報告きれた．

機物に禰んでいる．校庭の土に較べてさらに，熱帯林伐採の問題を土壌破壊の面から

表土はやわらかく，すき間が多く，湿っ報告した班もあった．この班は熱帯地方の土が大ている感じで，表土は黒っぽい色をし変薄いこと，気温が高く藩枝葉の分解が早いのでている．様々な土中動物が数多く見ら

土中に有機物が乏しいこと，植物根の発達は著しれる．

いが土の発達が悪く浅いことなどから，熱帯林を校庭…･人為的影騨が大きく，草は抜かれ生え伐採すると生態系のバランスはすぐに崩れてしまないようにされている．また，人にようことが報告きれた．そして，伐採後土はむき出り踏み堅められているため，すきＭ】がしになり，熱帯特有のスコールによ')表土が削らないほど詰まっている．土中水分が少れ，濁流となって大洪水が発生し易くなってしま

なく，いつも乾いている（人葛的につう．濁流は河川や海に入り，漁業にも大きな打撃くられた暗渠のためもある)．落ち葉を与えている．この雨は薄い表土中の土の微粒子層がなく，土に含まれる有機物孟は極を洗い去ってしまうので，土には砂粒のようなもめて少なく，黄褐色をしている．土中のしか磯らなくなI)，風化作用を受けて土の劣化の動物はほとんど見られない．

が進み，やがては植物も生えない砂漠と化していくことが図表を使って説明された．

世界の土壌劣化は，資料３から熱帯林伐採の著■課題３：調査①
熱帯の土を調べる課題であったが，班口は熱帯地帯の林土とわが国の林土を比較することでまとしい東南アジアや南米で深刻であることがわかる．

めた．

そのため，早急に植林して土を保全し，林を蘇ら【生徒の発表の概要】

せなければならないとして報告が終った．
(2)土壊実験一熱帯林伐採前後の土壌状態の変化に関して－

表7から，熱帯地帯の土の多くはラテライト性
赤色上と呼ばれる赤い土であり，わが国の褐色森

林土に較べて土層がほとんど未発達であり，有機熱帯林破壊の問題を土の面からアプローチした物含獄の乏しい土である．熱帯地帯では商温多湿

班から，熱帯林の伐採前後の土の状態を雑木林とであり，地中生物による落枝葉の分解が早く，落校庭のそれぞれの土に疑似的に慨き換えて調べてち葉層が未発達で，風化も進んでいる．熱帯林土みたいという提案があり，授業計画の中に新たには弱アルカリ性で鉄やアルミニウムは溶解しない

取り込み，課題実験を実施することとした．どんため，土中にたまり二価鉄となってレンガ色（ラな課題を設定するかを生徒全、で話し合わせたが，テライトはこのレンガから由来した百葉）になっ

環境教育ＶＯＬ５－Ｉ

土を題材とした環境教育の実践

雑木林（コナラ林）の土

校庭の 土

落ち葉層
ｈ

〃､`軋學邑急･Ｋ－Ｇ■■￣￣－９

落ち葉層なし表層土（ミミズ・ムカデ・ア

リ・ハサミムシ・ダニ（アリ・ダニ・トビム
シがわずか．掘れないくらいかたい．乾いている．すき間がほとん・トビムシなど多様な
動物多数）
表層土

（黒っぽい．土の塊．
すき間がある．湿っている）

2霧!(鯉遁
【JjH9窓9劃ｉｆ異i巳

下層土（茶色．かたく粘る）

鯛鴎砂っぽい黄下層土（表層土とあまり変わらない．レキがある）

レキ多い
図２生徒の描いた土壌断面ている．それに対して，わが国の土は熱帯地帯の以上のような違いがすぐに熱帯林土とその伐採

土に較べ，有機物に富み，栄養の多い豊かな土で後の土に当てはまるとは限らないが，似たようなある．腐植土層がよく発達しており，掘っていく違いはあるものと考えられる．これらの結果から，と褐色の層が現れる．わが国の褐色森林土は降雨

熱帯林伐採後の土はむき出しになるため降雨の影の多い地帯に発達するのでｐＨが低く酸性である．

響を直接受け，表土を失うとともに土中への有機■課題4～７：実験①，②，③，④物還元がなくなり，多くの土中生物を失ってしま

雑木林と校庭のそれぞれの土の呼吸壁，動物数，

う．また，土の風化が進み，土としての特性や機吸着機能，表土流出の違いを実際に調べる課題で能をなくし，活性を低下きせていく．その結果，あった．

生態系にとって極めて大事な物質循環が見られな【生徒の発表の概要】

くなり，植物は生えなくなって不毛の地となって熱帯林土とその伐採後の土とを疑似的に雑木林

砂漠化が進展していってしまう．

士と校庭土に置き換えて様々な土の特性を調べた

清水（1979）は「地球の植物の現存量の約半分

結果（表8-1)，土の活性度合いを示す呼吸量は雑を占める熱帯林を大規模に乱伐することは，木材

木林土3368CO2-Cmg／m2･day，校庭土697CO2-

黒々とした表土層は見られなかった．さらに，雑資源を失う経済的損失にとどまらず，地球の大地を不毛化（砂漠化）させ，かつ生物の生存環境を危険な状態にする可能性をはらんでいる」ことを指摘している．さらに，「森林を伐採することは，
石炭や石油を燃やすより，大気中の炭酸ガス濃度に大きな影響を与える」としている．松永（1993）
もまた森林破壊が地球温暖化や海洋生物の危機に木林土ではいろいろな大きさの団粒状の土の粒子

直結することを懸念している．

Cmg／､2･dayであり，大きな違いが認められた．
また，ツルグレン装置により抽出された土中の動物数は雑木林土平均116.7匹／cm3に対して校庭土

14.3匹／cm3であった．表土層は雑木林土では厚く発達していたが，校庭土では雑木林土のようなが見られたが，校庭土ではそのような粒子は見ら(3)知識，関心・態度と行動目標の達成状況につれなかった．雑木林土と校庭土のｐＨは，それぞいてれ5.5と7.2であった．

雑木林土と校庭土の保水能を調べた結果（表8-2)，前者はなま土の約2倍，後者は約1.3倍であり，違いが認められた．また，表土流出量は校庭土で大きいことがわかった（表9)．

知識及び関,し､．態度を見るアンケート調査を実施した結果，表4-1の通りであった．この結果から，ほとんどの生徒が正しい知識を得ており，関心．態度についても目標をほぼ達成したと考えている．熱帯林伐採で心配されることとして生徒が環境教育VOL､5-1

福田直

1０

資料１世界の熱帯林面積と減少率（ＦＡＯ）
地

域｜国数

森林面積(千ha）

アフリカ

全体

２５２７

アジア

３１４８

ラテンアメリカ

年平均森林減少

減少率
（％）

８，３００
３，６００
５，０３０
１６，９３０0.90

面積(1981～1990）

１９８０１９９０

９２２，９００

８３９，９００

310,800
650,400
1,884,100

274,800
６００，１００
１，７１４，８００

1.16
0.77
０．９０

（地球環境問題入門,実教111版より－部抜粋改変）
資料２世界の熱帯木材の主要輸入国(1986）
熱帯広葉樹丸太（％）｜熱帯広葉樹製材 (％）
日本ＴＩ

5068

シンガポール

1４．８

韓国

14.3

オランダ

１０．１

中国

13.7

８．９

フランス

31

日本へモ

ィギリス

５．９

ホンコン

1.8

５．２

イタリア

１．４
１４．９

中国

その他

フランス

３．７

その他

５１．４

合計25,280,000m３１合計8,177,0 00,3

(最新地理統計1993年版,古今書院より一部改変）
資料３人為的なﾆﾋ鰯劣化（1945～1990）
地域

オセアニア

243.4
102.9

産業活動
□上＊９＊＊＊＊＊

６２．８

農業活動

*1%未満（最新地理統計1991年版,古今書院より一部抜粋）

環境教育VOL､5-1

８７９４６５６８

９５．５

中央ｱﾒﾘｶ･ﾒｷｼｺ
南アメリカ

過放牧

２２２２６４２

494.2

北アメリカ

Ｉ△０１

２１８．９

アフリカ

行１６＊３．△８戸０＊

747.0

ヨーロッパ

００８４＊２１２
３４３１２４１

1,964.4

アジア

森林減少｜乱開発

５６３８０５８０
３２２４３１２８(百万ha）
世界

劣化の原因（％）

劣化面積土を題材とした環境教育の実践

1１

表７熱帯地滞の林上と}]木の林土
上の種類｜林土の孤緬

熱帯地帯の土

ラテライト

日本の上

褐色森林上

係校薬の’二ＬＣ
藩枝葉の
上の厚さ
分解速度

早い
遅い

司樋｜ノEIIil分化の莊
土中有機
層位分化の様子
物量

薄い
厚い

少ない
多い

５乗掴、土層未擁
落葉層、土層未発達
発達している

表８－１雑木林上と校庭｣二のllWi吸H１．，１物量・表土層の相違
土塊の種類」Ljlimll物数

表土層

団粒
構造

pＨ

3368

78～14712～１８発達している
未発達

未発達
苑達

5.5

６９７

土塊呼吸最

(CO2-Cmg/､２.day）

雑木林上
校庭上

表８－２雑木林二ｔと校庭上の保水能のｲⅡjii
土壌の顧類

雑木林上
校庭上

(匹/100cm]）

７．２

表９雑木林上と校庭上の表土流出の相違

保水能
２．０２

１．３４

あげたものは，主として二酸化炭素の墹大による化蛎が'1､ざかつた．

温暖化や土壌破壊に伴う砂漠化，資源としての熱授業内容及び評価を「知搬」・「関心」・「技帯材の喪失，野生生物の絶滅などであった．また，能・評価」・「行動」の4点から見た結果，表6の保全要求や対日感情などを心配している生徒もい通りであったと考えられる．この結果から，知識た．

や関心の育成については様々な授業活動を通して一方，熱帯林伐採を止める方策としては社会シ

ある程度の成果があった反面，行動の育成や評価

ステムの見直しや伐採規制，再利用などをあげる

は必ずしも十分とはいえなかった．また，技能・生徒が多かったが，中には利潤を追求し過ぎない

評価については資料作成や発表会，討論会の中でことや熱帯林輸出に頼らない凶づくりを求める声

も十分育成が可能であることがわかった．いずれもあった．

行動診断表（表5-1）によると，授業の実施前
後では明らかに行動の変容が認められた（表5-2)．

特に，「パルプ材節約のための紙の無駄遇いをなにしても，評価能力や技能，行動面での育成は今後の課題である．

４生徒の反応・感想

くす」や「パックやトレーなど再生可能なものの

環境教育の授業では，当初は生徒に地球環境IHI回収に協力する」・「モノを大切にする」という題に110心を持たせることを目的としてそれに|１０す

意識や行動の変容が顕著であった．しかし，「欲るビデオ鑑賞を実施し，その後簡単に触れる程度

しいモノでもなるべく買わないようにする」は変でよいと考えていた．実際に地球上の様々な環境

環境教育VOL､５－１

1２

福田直

問題をビデオで見せたところ，意外にも生徒からいと思う．あの濁流を見たら，木を切ったことの反響が大きく，関心が大きかった．図書館でのの功罪が如何に大きいかわからないはずがない

熱帯林伐採問題に111Ｉする轡籍等の調べでも大変熱と思うのだが｡….…

心に取り組んでいた．特に，班単位での発表形式

・グラウンドの土がこれほど惑いものとは考えてを取り込んだことは生徒たちの課題への取り組み

いなかった．林の土とそんなに変わらないと思っ

意欲を増し，調べることで関心を高めたと思われ

ていた．

る．

･熱帯林の多くが日本に輸出きれていることをは

生徒の地球環境問題に対する知識は着実なもの

じめて知った．また，輸入きれた熱帯林が何にになるとともに熱帯林伐採で心配されることやそ

使われているかもよくわかった.そして,節約れを止める方法についても検討が加えられ，かな

することの大切ざを学んだような気がする゛

り適切な判断が行われていたと考えている．今回･熱帯林を失ったことにより現地の人たちの生活

初めて熱帯林伐採問題では理科と社会科の双方かに大きな影響を与えてしまったことは，伐採しらのアプローチを試みたが，理科では土を通してた国の資任ではないだろうかということを考え熱帯林伐採を考察し社会科では政治・社会・経済面から人々の生活とのＩＭＩ巡で考察が行われていた．

理科では，生物の授業ということもあって土を生物的あるいは理化学的に調べた．熱帯林とそのさせられた．

･土の実験はむずかしかった.熱帯地方の土が森

林伐採きれるとひとたまりもないことが土の流出実験でよくわかった・

・校庭の土はほうっておくとすぐに草が生えるの

伐採後の土の変化について，疑似的に雑木林土とだから，結榊養分などが含まれていると思うの

校庭土を見て比較することを思いついたのは生徒

で熱帯の土とは随分違うと思う．ただ，草が生であった．この発想は実にユニークでわかりやす

えないようにしているし，人によって踏み固め

く，他の生徒たちの興味を引き起こすものとなっられ，落ち葉や枯れ枝，動物の死骸などが土にた．実験そのものは大変であったが，雑木林土と入らないので林の土とはかなり遮っていること

校庭土の差異がはっきりしていたので考察しやすがわかった．

かったものと考えられる．土の実験については各班に課題実験として謀したので，斑単位でお互い・自分たちの班はよくまとまっていたと思う.発表もうまくいった.

に協力しながら一生懸命取り組んでいた．生徒の・オゾン層の破壊や酸性雨はすごく心配である.

授業及び課題実験に対する感想（一部）は，次の将来皮膚ガンが多発すると言われていたが，そ通りであった．

れを防ぐにはみんなの協力が必要である.気づ・熱帯林伐採問題の授業は大変おもしろかった．

いたら自分からはじめ，まわりにその輪を広げ伐採による環境破壊のしくみは自分たちが調べたこともあってよくわかった．

・ビデオでいろいろな環境問題があることを知っていくように働きかけて生きたい.
・図瞥館で調べたことはすごい勉強になった．何かをまとめるという気持ちで本を読むと中味をた．特に，熱帯林Ⅲ]題には強い関心を持った．

真剣に何回も読むので本当にいい勉強である.

飛行機から見おろしたあちこちの伐採後はまる

・世界の熱帯林が毎年1,700haもの面積を失ってでひどかった．この林木の多くがわが国で使わしまっているのにがく然とした．そして，特にれているということをはじめて知った．日本は，東南アジアでの熱帯林の減少が激しく，この原

森林国で国土の67％を占めているのにどうして因のうち主なものが日本への丸太輸出というこ

他国の森林をずたずたにしてしまっているのかとはショックだった．何とかしなければならな

わからなかった．コストが安いということだけいという感じを強く持った・で地球環境を危うくしてしまってよいはずがな

環境教育VOL,5-1

・地球環境問題が深刻であることはよく聞いてい土を題材とした砺境教育の実Hｆたので何となく知っていたが，自分で調べ，他

参考文献

人の発表を聞いて大変よく理解できた．行動診断表でいかに自分が何もやってないかがよくわ

かった．今回の授業の後，具体的に自分のできることから実行していくことが大事であること
を知った．

1３

福田直,1988:土壌を使った環境教育,埼玉生物No.28,22-24

福、直,1988:土壌の教材化一土壌を使った観察・実験の実践(1)－．生物教育vol､30,No.2.95-

・自分たちの班の発表の中で学校のグラウンドと９９

林の土くらいあの熱帯林とその伐採後の土に違編田直,1989:生物教育における「土壌」の取いがあるかもしれないといったことが取り上げり扱いにＩＭＩする考察（第一報），埼玉県立川越

られて，いろいろ調べることができたのですご
く印象に残る授業となった．ビデオを見て直感的に大雨が降った後水浸しになったグラウンドを思い出したが，濁流が－気に山を下I)川を氾

南高等学校紀要2,51-94
禍田直,1992:土の讃一土のできかた－，自然史

だより19,埼玉県立自然史博物館
福田直｡1993:土を使った環境教育(2)－博物館

濫させて海にまで達したのを見て木を切ったとでの実践一第５回日本環境教育学会議漬要旨災いうことが原因の人為災害の恐ろしさを眼前で禍田直,1994:身近な土壌を題材とした環境教

みたような気がした．

育の実践,環境教育4-1,61-66．ただながめているよりも，何となく考えている

古今書院地理統計編集部｡1993:峨新地理統計1993

よりもできることから環境によいことを進んで

年版,109P,古今轡院,束京
松永勝彦,1993:森が消えれば海も死ぬ,l90p,識やって行きたい．これが班の人と話し合った結
論である．

談社,東京
おわりに

鈴木（1994）は「現境教育は人々の意識変革，
生活の見直しのための教育である」と述べている．
今回の授業を通して，生徒の環境問題への関心は高まり，その解決に向けて何をしなければならな

いかが資料集めや発表，実験の過程で育ってきたことが生徒の言動やレポートなどから読みとれた．

その意味では，ある程度意識変革や生活の見直しのきっかけとなったものと考えている．

水越敏行・熱海則夫,1994:新学校教育全集５環

境教育,292p,ぎようせい.東京
沼田眞,1987:環境教育のすすめ，ｐ・東海大学
出版会,東京清水正元,1979:砂漠化する地球,240p,講談社.東京

鈴木善次,1994:人Ｍ１環境教育論,206p,創元社.大阪和田武｡1994:地球環境問題入ril80p,実教出版．
来京

校庭の土と熱帯の土とでは比較できないことを指摘する生徒がいたが，これは至極当然のことである．とはいえ，このことから土にIMI心を持ち，木の伐採により土の破壊が進むことを理解したことは大きな収穫であったと考えている．
また．理科と社会科との協調で授業が進められ、お互いの不足部分を補うとともに他教科の指導方
法や内容・評価が話し合いの中で明らかにきれ，
大変よかったと考えている．今後，さらに協調しながら進めて行きたい．

環境教育ＶＯＬ5-1