令和２年度

研究主題

岩手県立総合教育センター

新科目「歴史総合」における歴史的な見方・考え方を働かせる学習指導に関する研究－生徒が問いを表現し、資料を活用して追究する授業の在り方について－【研究担当者】 ◎大 前 昌 己菊 池勉
五十嵐 忠 義及 川 伸 也
前 川 啓太郎
中 野 誉 史【この研究に対する問い合わせ先】
TEL 0198-27-2735 FAX 0198-27-3562
E-mail kyouka-r@center.iwate-ed.jp

Ⅰ

はじめに【研究構想図】

新科目「歴史総合」に期待されるもの
令和４年度から新科目「歴史総合」が高等学校地理歴史科の授業の充実始まります。この科目は、現代的な諸課題の形成に関わる近現代の歴史を生徒が主体的に考察・構想できるように配慮「歴史的な見方・考え方」を働かせる学習指導された科目であり、急激な社会の変化に伴う予測困難なこれからの時代に求められる資質・能力を育成することが期待されています。
歴史科目の授業の現状
歴史科目の授業が抱える課題として、

授業
展
開

資料読解シートの活用

生徒が問いを表現する
学習活動①資料の活用が少ない、②近現代史の学習の定着状況が低い、③課題の追究や解決の活動が不十分、などがあげられ、知識の伝達や教え込みに主眼を置く通史学習から脱却し、生徒自らが歴史的な見

単
元
構
想

単元課題と学習課題の設定

方・考え方を働かせて、歴史的事象を考

年表、地図、グラフ、風刺画、文献、写真等の資料の読み取り

資料 を読み取って生 徒が問いを表現

単元のまとまりを見通して設定

察・構想する歴史の学び方を習得していくことが望まれます。

高等学校歴史教育の課題

本研究の目指すもの
そこで、本研究では、生徒が問いを表資料活用が少ない

現し、資料を活用して追究することで歴近現代史の学習の定着状況が低い

課題の追究や解決の活動が不十分

史的な見方・考え方を働かせる単元の構

平成 30 年３月「高等学校学習指導要領」公示

想例と授業展開例を示し、主体的・対話【研究構想図】令和４年４月 地理歴史科に新設科目として「歴史総合」開始

的で深い学びの実現に向けた授業改善を目指しました。
研究の目的
本研究は、新科目「歴史総合」において、生徒の公民としての資質・能力を育むための在り方を示すことで、地理歴史科の授業の充実を目指します。

Ⅱ

研究構想
大項目

中項目

生徒による問いの表現について「歴史総合」では、大項目Ｂ、Ａ

Ｃ及びＤの（１）で問いを表現し、生徒（１）

課題（問い）の設定（２）

課題（問い）の設定（１）

大項目Ｄ（４）では、生徒各自が主題を設定し、諸資料を活用して教師Ｂ探究活動を行います。
「問いを表現する」とは･･･

問いを表現する（２）

主題、課題（問い）の設定（３）

主題、課題（問い）の設定（４）

主題、問いの設定（１）「資料から、生徒が情報を読み問いを表現する（２）

主題、課題（問い）の設定を比較したり関連付けたりするこ（３）

主題、課題（問い）の設定とにより、興味・関心をもったこ（４）主題、問いの設定と、疑問に思ったこと、追究したい（１）

取ったりまとめたり、複数の資料Ｃことなどを見いだす学習活動」〔高（問いの設定も可）（問いの設定も可）問いを表現する（２）

主題、課題（問い）の設定（３）

主題、課題（問い）の設定（４）

生徒の探究活動を指導（支援） 主題の設定

Ｄ等学校学習指導要領解説地理歴史編（平成 30 年７月）p.129〕を意味しています。

【「歴史総合」における課題（問い）の設定、問いの表現、主題の設定のまとめ】

生徒が問いを表現すること※下線は筆者（「解説」（2018）
を踏まえて、授業実践では３つの手立てを授業に位置付けました。
p.129）
歴史的な見方・考え方を働かせるための手立てを用いた授業
手立て１
手立て２
手立て３

Ⅲ

単元のまとまりを重視し、単元課題と各単位時間の学習課題を設定することで、生徒が課題を追究したり解決したりする授業
生徒が問いを表現し、見通しをもって学習に臨み、その後の歴史につなげることができる
授業「資料読解シート」を作成し、生徒が資料を活用して追究し、歴史的事象を多面的・多角的に考察・構想する授業

授業実践

授業実践校、対象学年及び授業者（研究協力員）

単元

花巻北高等学校第２学年理系（５、６組）

教諭 千葉

忍

大項目Ｂ

不来方高等学校第２学年体育学系（７組）

教諭 遠藤広樹

中項目（３）国民国家と明治維新

手立て１ 単元課題と学習課題の設定

近代化と私たち小項目（イ）

授業実践４時間の見通しをもつ。

単元課題：帝国主義による列強の進出はどのように展開され、国際社会にどのような影響を与えただろうか。
また、日本はどう関わっただろうか。
学習課題①

学習課題②

学習課題③

学習課題④

列強のアジア進出はどの列強のアジア進出に対し日露戦争の結果は、日本と日露戦争の結果、国際関ように展開されただろうて、日本はどのように対アジア諸国にどのような影係はどのような変化が生か。

応しただろうか。

響を与えただろうか。

じただろうか。

手立て２生徒による問いの表現
生徒各自が問いを表現した後、グループで問いを共有。単元の最後（４時間目）に振り返り。
資料読解シート

手立て３
資料読解シートの活用
１単位時間につき、Ａ４版２枚分を使用。

Ⅳ実践の検証と分析

授業実践前後の生徒アンケート調査の結果（抜粋）【思考力、表現力、判断力等】に関連
２

資料を活用して、歴史的事象を多面的・多角的に考察することができる。
0%

20%

事前
5%
（N＝80）
事後（N＝78）

40%

60%

54%

26%

そう思う

３

歴史の授業において、問いを表現（作成）したり、自分の考えを論述したりできる。

80%

100%

0%

38%

4%

事前
（N＝80）

3%

事後（N＝78）

10%

23%

23%

そう思う

あまりそう思わない そう思わない

60%

48%

80%
36%

54%

ややそう思うあまりそう思わない そう思わない

50%

23%

ややそう思う**4%

χ²値＝13.173【知識及び技能】に関連

100%
6%

22% 1%

８

日清戦争及び日露戦争が国際関係に与えた影響について説明することができる。

0%

20%

事前
8%
（N＝80）

25%

事後（N＝78）

28%

そう思う
そう思う

5%

χ²値＝14.635

40%

100%

49%

**

歴史の授業において、学習した内容を振り返り、次の歴史へのつながりを見通すことができる。

事後（N＝78）

36%80%

ややそう思う５

事前
10%（N＝80）

60%

22%【学びに向かう力、人間性】に関連

20%

40%

50%

あまりそう思わない そう思わない

0%

20%

**

40%

60%

80%

54%

14%

54%

ややそう思うあまりそう思わない そう思わない

100%

15% 3%**
χ²値＝40.634

χ²値＝9820** ｐ＜.01 で有意差有り

授業実践前後に生徒に行ったアンケート結果の分析では、肯定的な回答が授業後に有意に増加する結果となりました。３つの手立てである「単元課題と学習課題の設定」「生徒による問いの表現」「資料読解シートの活用」は、生徒が歴史的な見方・考え方を働かせることにつながり、資質・能力の育成に効果的であり、主体的・対話的で深い学びの実現を可能にすると言えます。

授業実践後の生徒記述アンケートから（抜粋）○問いを表現し、課題を追究する学習について
・自分で問いを作ることでさらに学習したり、いろいろな視点で物事を考えられたりしてよかった。
・より深く考えることができた。理解も思考力も深まり、良い学習方法だと思った。
○資料（「資料読解シート」の活用について）
・資料を活用して、歴史的事象を多面的に考察することができてよかった。
・資料で得られる情報から考察する力が付いたと思う。
○授業実践の感想
・最初は問いをたてることに抵抗していたが、問いの考察をして自分の理解が深められた。
・問いをたてるのは簡単ではなかったが、多くのことから考察していくのは面白いと思った。
授業実践前後の生徒アンケート調査の結果及び記述アンケートの感想から、生徒が問いを表現する
活動は、グループ学習による問いの共有も含めて、思考力、判断力、表現力等の育成及び学びに向かう力、人間性の育成につながりました。また、資料（資料読解シート）を活用して追究することは、知識及び技能を深めることに効果的であったと言えます。
現代的な諸課題の考察に向けて生徒が表現した問いは、授業を通じながら考察することで深化し、振り返って検証され、新たな気付きから次の問いの表現につながります。
過去から現在にかけての問いの繰り返しが、現代的な諸課題に対する多面的・多角的な考察・構想をする力を高めていきます。

Ⅴ【問いのサイクル】

研究のまとめ「歴史総合」の授業においては、知識の伝達や教え込みに主眼を置く通史学習による授業からの脱却が必要となります。生徒が問いを表現して問題意識をもち、資料の読み取りや他者との対話を進め歴史的な見方・考え方を働かせながら歴史的事象を考察・構想することで、課題の追究や解決に向かう主体的・対話的で深い学びを実現する授業改善が期待できます。
今後に向けて（１）生徒の思考を促す適切な資料の提供について継続した研究が必要となります。
（２）授業者にとっては、生徒の多様な考えを引き出しまとめるといったファシリテーター（進行役）としてのスキルが求められます。
（３）授業者は、「歴史総合」の授業を開始するに当たり、内容や項目のつながりに留意した系統的な授業計画（シラバス）を作成する必要があります。
（４）ＩＣＴの活用は生徒の学習の幅を広げ、生徒が主体的に取り組む学習に効果的であり、その活用を進めていきたいと考えます。

研究報告書と補助資料は、下記の岩手県立総合教育センターの Web ページに掲載しております。
http://www1.iwate-ed.jp/kankou/kkenkyu/176cd/r02ken.html
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