ISSN 2186－5752

第11号

2021

宇都宮共和大学の地域社会連携・地域貢献ポリシー
宇都宮共和大学は、須賀学園の教育理念を踏まえ、大学の目的として、「時
代の潮流と社会の要請を見極め，常に知識と能力を向上させるとともに大学
を地域社会における知的交流の場とし，さらに経済，教育，文化の振興と社会の向上に貢献できる人材を育成することを目的とする」（学則第 1 条）と定めている。
宇都宮共和大学は、栃木県内に 3 つのキャンパスと活動拠点を有しており、学園の 100 年を超える伝統を生かしながら、絶えず「まち」、「ひと」に視点を当て栃木県央を中心とする北関東圏の「地域社会」の経済、教育、文化の向上と発展のために貢献することを目的とする大学である。
この目的を達成するために、本学は、「社会連携・社会貢献に関する方針」
を次の通り定める。
１．目的と使命
本学は、地域社会と連携し、時代の要請に応え、将来地元で地域社会の発展に貢献し、活躍できる人材を養成することに努める。
２．産学官の連携
本学は、企業、自治体、各種団体・組織、市民等と積極的に連携し、地域社会の発展に貢献できるように努める。
３．地域活動の拠点
本学は、本学の有する教育・研究資源を積極的に地域社会へ提供し、地域の教育・文化活動の拠点となるよう努める。
４．地域貢献活動への支援
本学は、教職員・学生が、研究・教育の成果を地域社会に発信する活動及び教職員・学生が地域の活動や行政施策の助言者等として参画する
ことを積極的に支援する。教職員は、「宇都宮共和大学コンプライアンス
規程」の重要性を認識し、高い倫理観を持って行動する。
（平成 29 年 11 月 1 日制定）

宇都宮共和大学

子育て支援研究センター年報
目

第11号

2021

次

Ⅰ．地域の就学前施設との交流を取り入れた保育者養成教育実践報告
市川

舞・桂木

奈巳・田野邊

Ⅱ．Ｔｉｎｙ（障がいのある子どもと家族の支援）実践報告

土沢

涼

1

薫

11

麻子

29

涼

35

Ⅲ．親子遊びの会−子育てネットワークづくりプロジェクト−実践報告今村Ⅳ．自然遊びの会・行事実践報告～親子ふれあいネイチャー事業～桂木

奈巳・田野邊

Ⅴ．地域産学官連携活動報告

45

１．大学地域連携活動支援事業報告

45

２．大学コンソーシアムとちぎ第17回学生＆企業研究発表報告60

３．宇都宮市環境学習センター事業報告80Ⅵ．宇都宮共和大学子ども生活学部

卒業研究１．2020年度卒業研究題目一覧
２．全国保育士養成協議会関東ブロック協議会

資

86
86

第34回学生研究発表報告87

料

Ⅰ．2020年度子育て支援研究センター事業報告95

Ⅱ．2020年度専任教員の社会貢献活動（子ども生活学部）

99

Ⅲ．宇都宮共和大学子育て支援研究センター規程

104

Ⅳ．宇都宮共和大学客員研究員に関する要領

106Ⅰ．地域の就学前施設との交流を取り入れた保育者養成教育実践報告
子ども生活学部市 川
教 授 桂 木助 教 田野邊
准教授

奈

舞
巳
涼

はじめに
子ども生活学部の開設以来、学生が子どもを身近に感じながら学ぶことをねがい、地域の就学前施設との交流保育を授業に位置づけ、実践してきた。科目間連携によって＜教材研究―指導計
画の立案―実践―反省・評価＞を行い、子ども理解や保育のしくみ、子どもの生活に身近な教材
や環境構成、保育者としての基本姿勢など実践を通して学ぶ機会となる本取り組みは、本学の保育者養成教育の特色の１つでもある。しかしながら、今年度は新型コロナウイルスの影響によって本交流の計画も変更・中止が余儀なくされた。本稿では、今年度実践した交流保育に加え、変更・中止も含めた取り組みについて報告する。
１．令和２年度の交流保育計画
前年度に続き、認定みどりこども園（岩本眞砂枝園長）、認定しらゆりこども園（岩本春枝園長）の二園と交流保育を計画した。令和２年度の交流保育の計画と実績を表１に示す。
４月当初より、新型コロナウイルスの状況を注視しながら連携園と連絡を取り合い、園児・学生の健康安全を最優先とすることを基本に、園児・学生の発達・学びに必要な経験を確保するために時機をとらえ、交流保育の実施の可能性を模索した。
認定みどりこども園との交流保育は、年間２回、計５日間計画したが、第１回交流保育、第２回交流保育ともに栃木県に発出された「緊急事態宣言」により中止となった。そのため、今年度は認定みどりこども園の園児が来校して学生と直接交流する機会はすべて中止となったが、その代替として「園外保育」の場としての校地貸与（グランド、保育実習室など）を行った。認定みどりこども園は、昨年の台風19号の影響により令和３（2021）年３月まで仮園舎で生活している。
園児に必要な経験として「心身を開放して思い切り身体を動かす」ことを目的に本学の校地を活用いただいた。
認定しらゆりこども園とは、今年度３回の交流を計画した。第１回交流保育、第３回交流保育
は「緊急事態宣言」の発出によりに中止となった。第２回の交流については、園と協議の上、時期を10月から11月に変更して実施した。
実施に至った理由として、「子どもの森」を活用した交流であり、屋内での活動と比べて３密を回避しやすいこと。さらに、10月から11月にかけては感染症の発生状況が比較的落ち着いた時期であったことが挙げられる。園・大学双方で協議し、交流の仕方を工夫して適切に感染症拡大防止対策をとったうえで実施することとした。
なお、中止した交流保育に充てることを予定していた学生の授業は、教材研究に振り替えた。
以下、「子どもの森」を活用した交流保育の準備および実践について報告する。

−1−

表１

令和２（2020）年度
年度

当交流保育計画

初

の

計

画

実

績

認定みどりこども園
第１回交流保育緊急事態宣言発出により中止→校地貸与に代替
2020．６．１ １－２限 年中・年長
６／26（金）12：00～14：00 年長
2020．６．８ １－２限 年少、満３歳、２歳児
７／８（水）10：30～13：00 年少・年長93名
テ ー マ：体を動かして遊ぼう
７／９（木）10：30～13：00 年中・年長95名
関連授業：保育内容総合演習Ⅱ、保育内容身体表
７／15（水）10：30～13：00 年少・年長93名
現（２年）
７／16（木）10：30～13：00 年少・年長93名
主 担 当：月橋
第２回交流保育新型コロナウイルス感染症拡大防止により中止
2021．１．13（水）年中・年長→校地貸与に代替
１．14（木）年中・年長
１／19（火）10：30～13：00
１．15（金）年少・満３歳・２歳児
１／20（水）10：30～13：00
テ ー マ：いろいろな遊びを楽しもう
１／22（金）10：30～13：00
主 担 当：市川・桂木・月橋・田野邊→緊急事態宣言発出により校地貸与中止
関連授業：保育内容基礎演習Ⅰ（３年）、フィール→栃木県「大学地域連携活動支援事業」により教材
ドワークⅠ、保育内容総論、保育内容
提案・訪問型の交流を実施 ２月10日（水）、２
総合演習Ⅰ（１年）
月17日（水）認定しらゆりこども園
第１回交流保育緊急事態宣言発出より中止
2020年５月
テ ー マ：体を動かして遊ぼう
主 担 当：市川・田野邊
関連授業：保育内容総合演習Ⅰ（１年）
、保育原理
（１年）
第２回交流保育新型コロナウイルス感染症拡大防止により日程変更
2020年10月14日１、２限 １年生
2020年11／18（水）実施。年少児90名、１年生58名
テ ー マ：秋の自然に親しもう※３密回避のため森で活動
関連授業：フィールドワークⅠ、保育内容総合演※新型コロナウイルス対策について、大学・園・習Ⅰ、保育内容総論（１年）
保護者と文書にて共有
担 当 者：田野邊、桂木、市川※園の常勤看護師が引率に加わり、健康安全指導
第３回交流保育緊急事態宣言発出より中止
2021年１月27日 １、２限
テ ー マ：いろいろな遊びを楽しもう
関連授業：フィールドワークⅠ、保育内容総合演
習Ⅰ（１年）
担 当 者：桂木、田野邊、市川

２．事前打ち合わせ交流保育の実施に先立ち、園と事前打ち合わせを行った。例年は、交流保育のねらいおよび活動の流れを中心とした打ち合わせを実施しているが、今年度は新型コロナウイルス感染症対策についての申し合わせと森の下見を中心に行った。概要は以下の通りである。
１）日時

2020年10月27日（火）15：30～16：30

２）出席者

認定しらゆりこども園：保育教諭３名
大

３）内

容

学：桂木、田野邊、市川・新型コロナウイルス感染症拡大防止対策に関する申し合わせ
・森の下見
・当日のタイムスケジュールについて−2−

（１）健康安全対策
交流実施に向けた健康安全対策について検討した。その結果、交流保育実施にあたり、新型コロ
ナウイルス感染症対策について園・大学で共有し、園児の保護者の承諾をもって実施することとした。
具体的には、文部科学省通知「学校における新型コロナウイルスに関する衛生管理マニュアル（2020.9.3.ver4）」および本学学生・教職員向け文書「新型コロナウイルス感染予防について」の内容を文書にて共有すること。学生への健康指導については、交流実施２週間前からの健康観察
および行動記録、当日のマスク着用および手指のアルコール消毒の徹底をすること。さらに、今回の交流保育では、従来行ってきた園児とペアになる活動形態ではなく、園児と学生との密な関わりを回避する目的で「見守り（＝観察）」を主とし、子どもの求めに応じて「関わる」こととした。また、園児についても交流当日まで健康観察し、体調を確認の上、園児の保護者から交流
保育の参加の承諾を得ることとした。なお、教職員も同様の健康管理をしたうえで活動に参加することで合意した。

（市川）（２）森の下見
今回の交流保育は、例年行なっている「学生−子どものペア」の形式ではないため、連携園の保育者が展開する「森を使った保育」を学生が観察する形態となる。そこで、保育者と共に「子どもの森」の下見を行った。先方には図１に示す「子どもの森」マップを示し、ここに記した番号を辿りながら林内の案内を行った。今年度は４－５月の大学閉鎖に伴い、林内の整備が進まなかった。そのため、手入れが行き届かず、安全の確認ができない領域は大学側で「立入禁止」と設定し、ここに子どもたちが入らないよう協力を求めた。表２には各ポイントで伝達した概要を示す。「秋の自然と子ども」というと、どんぐりや落ち葉等の自然物等を拾う活動になりがちである。しかし、子どもの森は、野生動物も生息する環境で、街中の公園とは異なる利点がある。我々が日常的に行なっている整備活動は「子どもにも多様な自然を感じてもらいたい」という願いを持って行なっている。そこで、当日の保育に資することを目的とし、この場で見られる木々や空の様子、野生動物の痕跡等を伝え、さらに園内での共有を求めた。

図１

子どもの森マップ−3−

表２

林内の各ポイントにおける留意事項

ポイント
番号

場

留

意

事

項

①

ビオトープ

生物の追跡中。今回は学生の目が届かないため、立ち入らない②

砂場

今回の目的から外れるため、使用しない

③

ブランコ

ブランコは三歳児が遊ぶには補助が必要。今回は使用しない。また、エリア外に迷い込む可能性があるため、立入禁止とする④

保護ゾーン入口

植物の保護をしている領域のため、柵内には立ち入らない。道沿いには、花や生物が見られるが、虫等は持ち帰り禁止（責任を持って飼育できるなら可）⑤探検コース入口

この中は未整備エリアのため立入禁止。この前の広場で遊ぶ⑥

ななめの木・小山 子どもが登った場合の補助は保育者が行う

⑦

簡易屋根

⑧

たぬきちの墓分岐 危険生物を確認。墓に入る道は立入禁止⑨

カブトムシエリア 危険生物を確認。立ち入らない⑩

入り口⑦と⑧を結ぶ線より東側は立入禁止

子どもが外に出ないよう、見守りが必要（大学で対応）

立ち入らない：子どもが入った場合、速やかに出てもらう
立入禁止：事前に子どもが入ることを禁止する対策をとる（桂木）
３．活動に向けた森の整備
交流保育に向けて、「子どもの森」の環境整備を行った。整備体験を通して自然の営みに触れて森に親しむこと、子どもの姿（自然との触れ合い）をイメージしながら環境構成（整備）することを目的として実施した。
（１）整備体験の概要
整備の概要は以下の通りである。
１）日時

2020年10月26日（月） ２限（Ａクラス）３限（Ｂクラス）
11月９日（月） ２限（Ａクラス）３限（Ｂクラス）

２）授業

３）整備内容保育内容総合演習Ⅰ（１年生）①道づくり（落枝や木を集め、道沿いに置き並べる）②落ちてきそうな枝の処理③栗のイガを一部回収・廃棄④小山の整理（刈った草の廃棄）⑤草刈り（剪定ばさみを使用した、笹切りを中心に）（２）取り組みの様子
学生には森の中で多様な自然を感じられるよう、五感（視覚・聴覚・触覚・嗅覚・味覚）をはたらかせることと自分自身で子どもの目線（高さ）を意識し、発見を楽しむよう教員より伝達した。教員のアドバイスを取り入れる中で、自然に興味を示す学生や、作業を通して試したり、工夫したりする学生など、熱心に取り組む姿が見られた。体験を通して、子どもが遊ぶための環境づくりはもちろん、自然との触れ合いや、森での発見を言葉でやりとりする姿もみられた。

−4−

写真１

写真３

枝集めて、道づくり

写真２

長い枝をのこぎりで切断

刈った草を熊手で集めて写真４集めた草を袋に入れる（３）学生からの気づき
以下は、整備体験後の学生から出された感想等である。
・実際に子どもの目線になると植物が大きく見えるなど、子どもたちの新たな発見につながるよう整備した。
・子どもの身長を考えて、顔にぶつかるものを切って整えた。枝の鋭いものは端によけたり回収したりした。
・子どもたちがどんなところに目を向けているのか興味を持つのか考えながら行った。また、
どんなところに危険が潜んでいるのか考えて環境作りを行った。・森を歩きながら、道に出ている枝などは「ちょうど子どもの顔の位置にくるな」と考え、足場も木や切り株のようなものが落ち葉で見えづらくなっていて気付かずに転んでしまう可能性などを考えながら、意識して取り組んだ。
・子どもが触れたときにとげが刺さったり目や口に入ったりしないか考え、どのぐらいの長さにすべきか考えながら行った。また、触れても良い食物なのかを事前に確認した。
これらの記述にみるように、学生は「森で子どもが遊ぶ姿」を意識して整備に取り組んでいた。
学生の気づきの中で子どもが森の中でどのようなことに興味関心を抱くのか、安全面への配慮についての記述がみられた。学生自身も実際に森に入り整備体験を通して自然から得た発見を楽しんでいた。また、子どもの目線になって、子どもが楽しむ環境とはどのようなものかを意識していた、と考えられる。
−5−

（４）今後の課題
整備体験を通して、体を動かしたり、学生同士で協力したり助け合ったりする等、他の授業ではできない直接体験ができ、今後の学びの動機づけに有効だったと思われる。しかし、「森に入る」
ことに抵抗を感じる学生の姿もあり、自然体験の経験の差が大きい現状が見られた。今回の整備
体験を通して、学生自身が疑問や葛藤、課題を見出せるような実体験を増やし、自然との触れ合
いを重ねていくことが大切であると感じた。今後さらに学生の自然体験や生活体験などについて把握し、多様な体験を重ねていきたい。

（田野邊）

４．交流保育実践報告「秋の自然に親しもう」（１）活動の概要
１）日時

2020年11月18日（水）１－２限目２）場

所

宇都宮共和大学こどもの森

３）参 加 者

認定しらゆりこども園

年少児

４クラス90名

引率保育教諭10名、看護師１名
子ども生活学部１年生52名（「保育内容総合演習Ⅰ」）４）担当教員市川、桂木、田野邊

５）テ ー マ

秋の自然に親しむ

６）ね ら い園児：大学の森で、秋の自然に親しむ
学生：園児の様子を観察し、子どもの興味や関心、環境とのかかわりについて理解する
教員：活動の様子から学生の実態を把握し、授業内容、方法、カリキュラムを振り返る機会とする。

７）活動の流れ時間

子どもの活動

９：10
10：30 ○来校
（10：10園バス発予定）・排泄（アリーナ）

学生の動き
・学生集合、出席確認
環境整備

備考
身支度確認、
手指消毒
・トイレに踏み台
・森の入口に消毒設置○森の探検
・森を探索し、発見 ・遊びの動線に留意し、安全に遊べるよう配慮する。 ・安 全には十分にや見立てを楽しん ・見守りを中心としながら、子どもの活動を観察する。 留意し、体調不良
だ り、 体 を 動 か しやケガ等は必ず保⎛・立ち入り禁止区域の入り口⎞
た り し な が ら、 森
育者に報告する⎝・倒木など安全面の配慮が必要な場 ⎠の自然に親しむ・子どもが話しかけてきた際には応じる。
・子どもの様子に・子どもの発見や疑問を受け止めつつ、子どもに返す
留意し、適宜水分
関わりとなるように留意する。
補給する
11：30 ○帰園（２）活動の経過
１）関連科目

保育内容総合演習Ⅰ

市川、田野邊

フィールドワークⅠ

桂木、田野邊
−6−

保育内容総論
２）日

市川

程
年月日

曜日

時限

科目

担当者

内容

2020．10．26

月

１～２

保育内容総合演習Ⅰ

田野邊、桂木環境整備

2020．11．９

月

１～２

保育内容総合演習Ⅰ

田野邊、桂木環境整備

2020．11．18

水１
２

保育内容総合演習Ⅰ
保育内容総論田野邊、桂木
市川

環境整備
保育観察

2020．11．30

月

２～３

保育内容総論
保育内容総合演習Ⅰ

市川
田野邊、桂木振り返り（３）活動の様子
秋ならではの自然に触れる中で、子どもは環境との出会いから自分なりに遊びを見つけたり、探索を楽しんだりする姿が見られた。森という環境に抵抗を感じる子どもの姿が予想されたが、当日は天候もよく、日差しが温かく森に差し込み、関心をもって森の中を探索する姿が見られた。
学生は見守り中心の観察となったが、子どもの発見や疑問を受け止めつつ、子どもが話しかけてきた際には応じるといったかかわりの中でソーシャルディスタンスを保ちながら子どもに寄り添う姿が見られた。子どもから自発的な学生へのかかわり（発見や気持ち）が見られ、子どものペースで交流ができた。
（４）学生の気づき
以下は授業内での振り返りシートより学生から出た感想の抜粋である。

写真５

築山を駆け降りる

写真６

丸太によじ登る

写真７

誰かいるかな？

写真８

発見を楽しむ−7−

写真９

面白い持ち方発見！（自分なりの発見）

写真11

開放的に（葉っぱにまみれる）

写真13

ぼくの長い？

写真12

トカゲ、発見！

写真15

写真10

写真14

イガ栗、つんつん

森の妖精

写真16

−8−

触ってみたら

何か釣れるかな？

・自分たちは虫がいるのが嫌だったり、服に植物が付いたりして処理が面倒だと感じてしまって、森に対して少し抵抗があったが、子どもたちには全然そんなものがなくて無邪気に走り回ったり夢中になってどんぐりや葉を探している姿がとても印象的だった。
・３歳という年齢でも自ら発見を楽しみ、自分が思っていた３歳を超える面白い発想をもっていて「子どもってすごい」と感じた。
・「この葉っぱは何？」「この木の実は何？」など自然物に興味をもって、目を輝かせている姿がとても印象的だった。次回は私たちが遊びの種をたくさん作って、子どもたちがよりたくさんの種類の遊びを見つけ、展開していけるような環境づくりをしたい。
・何もしないと葉っぱだけに見えるが、手を使ってよけると土や木の実があるということを発見ていた。このような発見が子どもにとっては経験の一つだと実感した。子どもたちに
もっと自然に触れて、新しい発見や自然の面白さや楽しさを知ってほしいと思ったので、自分自身虫が苦手ではあるが、自然とのかかわりを増やしていきたい。
実際に子どもが森という環境にかかわる姿を観察して、学生の想像を超える子どもからの発見があったようだ。子どもがもつ想像の豊かさに触れ、心を開放して遊ぶ姿や、夢中になって自然物を集める姿等、葉っぱ１枚でも子どもにとっては教材のひとつになり得るということを子どもの姿から学べたようである。コロナ禍に合わせた「見守り中心」の観察だったため、子どもの姿をよく観察でき、子どもと環境とのかかわりの理解が深まったと考えられる。
（５）課題
学生と園児との交流は、各授業で学習したことの総合的な活動である。子どもと直接的にかかわる中での気づきや発見は学生にとって大きな経験となり、交流の意味は大きい。
今回の交流は「見守り中心」ではあったが、必要に応じて子どもの気づきや助けに応じる学生の姿が随所に見られた。ありのままの子どもの姿を受け止め、一人ひとりの子どもに応じるなど、援助が過度にならず、子どものペースでかかわることができる状況がよかった。例年、交流保育となると学生の意識が「かかわること」にのみ向いてしまう傾向があるが、今回のような「見守り中心」の交流保育における気づき（客観的な視点）は、現時点（１年次）での学生の学びとして必要なものである。
今後の課題としては、子どものペースを意識しつつ、子どもの主体的な活動、遊びを支える援助の在り方について考えていきたい。

（田野邊）

５．今後の課題
今年度は、計画の変更・中止が相次いだ一年であったが、その都度の状況に応じて最善を尽くした結果である。一方、「保育現場と連携・協働した保育者養成教育」という本活動の趣旨から振り返ると、学生が園児と出会う機会を失ったことは学生の学びにとっても大きな損失と言わざるを得ない。今年度は、その補完として教材研究を行ったが、「実際の子どもの姿からの学ぶ」
経験は他に代えがたいことを改めて実感した。今後しばらくは新型コロナウイルス感染症の影響が継続することを念頭におきながら、本取り組みにおける今後の課題について考えたい。
第一に、交流のあり方の検討である。本交流活動はこれまで就学前施設の園バスで園児が来校−9−

し、本学の校地を活用して実践してきた。今年度は、この「園バスでの移動」が必然的に「密」の空間を生むとして、実施へのハードルの一つとなった。今後、オンラインを活用した交流やモノを介した交流、さらに小グループの学生による訪問型の交流など、交流保育のあり方そのものを柔軟に検討していきたい。
第二に、交流の方法の検討が挙げられる。前年度までは園児と学生がペアになる活動が多く、
まさに「密」な交流が主であった。本報告の「見守り中心」の交流のように、保育の本質を大切にしながら、安心して学生が園児と関わることができる交流の方法を検討していきたい。
保育者養成は、養成校と保育現場との連携・協働によって成り立つ。今後も地域の就学前施設との交流を取り入れた保育者養成教育について検討を重ねていきたい。

−10−

（市川）

Ⅱ．Ｔｉｎｙ（障がいのある子どもと家族の支援）実践報告
子ども生活学部

准教授

土

沢

薫

１．はじめに感染症拡大による社会的な混乱と生活変化の中で、Ｔｉｎｙの活動は2020年度に大きな転換点を迎えた。そして、2021年度には活動開始10年目の節目を迎える。この機会に、改めてこれまでの９年間の活動を振り返るとともに、コロナ禍の状況において今年度新たに取り組んだ活動について、報告する。
２．プロジェクトの目的と概要
Ｔｉｎｙの活動は、障がいが あってもなくても 安心して子育てと子育ちを楽しめる環境づくりや人材育成を志向し、人と人をつなげそこに教員や学生もつながり、実践的活動を行いつつ学び合うこ

ホームページURL：
https://www.tinytiny.info/
図１．シンボルキャラTinyくんとを目的としている。更に、障がいの有無にかかわらず、日々成長する子どもの多様な力を再発見し、障がいがあってもなくても共に育ち合える援助の在り方について、実践に根差し地域社会に役立つ活動内容の探求と、その共有を目指す。
具体的な活動としては、地域の子育て中の家族（障がいのある子どもを含む）を対象に、子どもやその家族が安心して活動でき、一緒に楽しめるあそびを通した支援と交流を行っている。
活動では、子どもや家族の個性や持ち味を尊重しながら、主体性を引き出し、楽しさや喜びあふれる内容を工夫している。障がいのある子どもも含めた一人ひとりが自分らしくいられることを大切に、障がいのある子どもを育てる親の不安やきょうだい児の不自由さを和らげ、障がいがあってもなくても安心して育ち合えるような援助を行っている。
図１は、活動当初からシンボルキャラクターとして、案内チラシやＨＰ、ボランティア学生着
用のＴシャツなどに継続的に使用する「Ｔｉｎｙくん」である。保護者からは「このマークを見るだけで、子どもたちがＴｉｎｙの活動を思い出して笑顔になる」「Ｔｉｎｙの案内チラシを見て心が温かくなった」など、嬉しい声も届く。
３．Ｔｉｎｙという活動グループの9年間の歩み（１）「あそびの集い」の活動について
Ｔｉｎｙ活動の大きな柱の一つが、障がいがあってもなくても分け隔てなく親子で参加できる「あそびの集い」の活動である。
これまで、「あそびの集い」という活動の中で一貫して大切にしてきたのは、障がいのある子どもとそのきょうだい児や親、子どもを取り巻く大人たちを含め、皆が安心して自分らしくのび
のびと過ごせる場としての提供であり、温かい雰囲気づくりに配慮して実践を積み重ねてきた。
各回のメイン活動として、参加者の障がいの程度および傾向性などを考慮し、季節感を取り入れつつ、担当者の専門性を活かした音あそび、感覚あそび、描画あそび、制作あそび、身体あそび等を行ってきている。
−11−

表１．Ｔｉｎｙあそびの集いの実施状況
回

実施日

タイトル・内容

参加数 期

１

2012年８月25日（土）「子どもと親が一緒に楽しめる音楽＆歌あそび」音楽・お絵描き46名

２

10月28日（日）「親子でストレス・マネジメント」身体、表現活動で発散・調整

28名

３

12月２日（日）「ミュージック・クリスマス」音楽遊び、歌遊び、生演奏鑑賞

29名

４

2013年３月10日（日）「お絵描き＆工作あそび」のびのび自由な模様でひな人形づくり

29名

５

４月14日（日）「春の音楽あそび」手あそび、歌遊び、楽器演奏、ペープサート

30名

６

６月30日（日）「絵本で歌おう！リズムでジャンプ！」視覚教材と身体活動

24名

７

８月25日（日）「夏の思いっきりお絵かき大会」絵の具と種々の画材で共同制作

26名

８

10月６日（日）「子どもあそぼう！おとなしゃべろう！！」自由あそびと座談会

33名

９

12月８日（日）「ドキドキわくわくクリスマス」クリスマスの歌、ダンス、工作

40名

10

2014年２月23日（日）「今日は思いっきりあそび隊！」絵の具お絵かき、ひな人形作り

44名

12

４月20日（日）「何してあそぼう！楽しくあそぼう！！」自由あそびと座談会

32名

13

６月１日（日）「音♪楽♪感じよう！」楽器あそび、伸縮ボ−ル、歌やダンス

33名

14

７月13日（日）「あそびのつどい」音楽あそび、歌遊び、パネルシアター

34名

15

８月24日（日）「夏だ！アートだ！楽しもう！！」絵の具で共同お絵かき遊び

33名

16

10月５日（日）「音を楽しむ♪リズムで弾む♪♪」打楽器演奏、生演奏鑑賞等

29名

17

12月14日（日）「うきうき☆にこにこクリスマス！！」手遊び、クリスマス工作

31名

18

2015年２月22日（日）「見たら触れたら感じたらったら〜♪」音階楽器演奏、大型絵本

37名

19

４月19日（日）「春の音あそび♪ゆったりあそび♪♪」音楽とからだ遊び

32名

20

５月31日（日）「音音おっとっと♪むずむずリズム」音で身体動・季節感

30名

21

７月12日（日）「絵の具でぴっちゃん・ぱったん・ペタペタポン！」作品

23名

22

８月９日（日）「音あそび♪リズムあそび♪♪」リズムで身体動、演奏

23名

23

10月11日（日）「みんなで楽しくアートの時間！」自由に描き、大変身！

37名

24

12月６日（日）「Ｔｉｎｙのクリスマスだよ♪」遊びで雰囲気を味わう

28名

25

2016年２月７日（日）「子どもだ！まつりだ！ひなまつり」ひな作りと家族写真

24名

26

４月17日（日）「春の音♪るんるんリズムで！」視覚教材、音楽とからだ

24名

27

６月５日（日）「ボクじまん、ワタシじまん、うちの子自慢！」親座談会

32名

28

７月10日（日）「わくわくアート、あっと、おっと！」感触や多様な表現

24名

29

８月７日（日）「音で遊ぼう♪リズムで動こう！」体を動かす自分らしさ

29名

30

10月11日（日）「みんなで楽しく、アートの時間！」共同制作を楽しむ

33名

31

12月４日（日）「Ｔｉｎｙのるんるんクリスマス♪」音楽・踊り・手遊び

31名

32

2017年２月５日（日）「音を楽しむ♪リズムで弾む♪♪」視覚刺激や動きで遊ぶ

24名

33

４月23日（日）「五感で春を感じよう〜♪」視覚教材や音楽、からだ遊び

22名

34

６月11日（日）「最高！自分流アートの時間」絵の具の感触や多様な画材

20名

35

７月９日（日）「音であそぼう♪リズムで動こう！」親はお話し会

8名

36

８月27日（日）「楽しく創って、みんなアートの大天才！」自由に表現

20名

37

10月15日（日）「みる、きく、うごく、あそぶ♪うけとる♪自分らしく！」9名

38

12月３日（日）「Ｔｉｎｙのるんるんクリスマス♪」音楽・ダンス・団欒

9名

39

2018年２月４日（日）「音を楽しむ♪リズムで弾む♪♪」視覚刺激や動き楽しく

14名

40

５月13日（日）「音楽あそび〜♪」楽器演奏！音やリズムで遊びましょう

31名

41

７月29日（日）「思いっきりお絵かき！」画材を楽しみ、自由に表現

22名

42

12月24日（月・新）「Ｔｉｎｙのるんるんクリスマス♪」Ｘｍａｓの歌やダンス
2019年２月３日（日）「Ｔｉｎｙの福はうち〜♪」季節にちなんだあそび体験

10名

44

４月28日（日）「春の音楽あそび〜♪」音やリズムで遊び、楽器演奏！

20名

45

６月２日（日）「自由あそび＆お話会」（保護者座談会の実施）

8名

46
①②

８月４日（日）ＡＭ 乳幼児の部：「思いっきりアート体験！」感触や多様な画材

22名

８月４日（日）ＰＭ 青少年の部：「ミュージック＆ダンスで思いっきり夏体験！」

18名

47

12月14日（土）「Ｔｉｎｙのるんるんクリスマス♪」歌やダンス、創作活動

14名

48

2020年２月２日（日）「春よ来い！鬼はそと〜、福はうち〜♪」音遊びや制作活動

17名※感染症予防対策により実施せず、再開未定

−12−

Ⅱ

Ⅲ

20名

43

以降

Ⅰ

Ⅳ

Ⅴ

しかし、2020年度は、感染拡大の影響を受け、障がいのあるお子さんも含めた室内での対面接
触型の「あそびの集い」の開催は見送らざるを得ない状況であった。「あそびの集い」を年間通して全く開催できなかったのは、Ｔｉｎｙの活動を開始して以来、初めてのことであった。
ここで一度、これまで48回開催してきた「あそびの集い」の活動の歴史を振り返りながら、次年度以降の活動の方向性について考えていきたい。
これまでの９年間の「あそびの集い」の実施状況について一覧にまとめたものを、表１に示す。
（２）「あそびの集い」のこれまでを振り返って
これまでの活動全体を振り返ると、活動継続に伴って、実施場所の変更、地域社会における障がい児者を取り巻く状況の変化や参加者層および参加者数の変遷、学生たちの成長などによって、活動における課題に変化が生じている。それにより、Ｔｉｎｙのこれまでの活動が、表１で示したとおり大きく５期に分けられた。この変遷は、Ｔｉｎｙという活動グループが、参加者の皆様のお力を借りて周囲のサポートを得ながら、徐々に成長してきた集団としての発達史になっている。
以下に、各時期の状況や内容について簡単にまとめた。
●あそびの集いⅠ期
第１回～６回：Ｔｉｎｙ誕生！活動スタイルの模索期
スタートの時期は、宇都宮市子ども発達センターをお借りし、宇都宮市との共催の形で、発達センタースタッフに状況を見守られる形での実施であった。すべてが未知で手探りだったが、地域への貢献が具体的な形になる喜びや、参加者の笑顔や素晴らしい反応に力づけられ勇気を得ながら、実践を重ねていった。実施方法や活動内容を吟味し、発展させ、活動を作り上げていった時期である。
●あそびの集いⅡ期
第７回～32回：活動スタイルの定着と常連参加者の増加
７回目の「あそびの集い」から、活動の場を宇都宮共和大
学長坂キャンパス内の５号館４階にある保育実習室に移し、活動スタイルが徐々に定着していった時期である。「Ｔｉｎｙが大好き」という子どもやご家族、ほぼ毎回来場くださる
常連参加者が増え、開催の頻度を多くしてほしいなどの声も寄せられるようになった。社会的にも障害者差別解消への動きが進んでいた時期で、外部（とちぎテレビや下野新聞など）の取材を受ける等、Ｔｉｎｙ活動の認知や期待が高まってきた時期である。学生ボランティアがサークルとして組織化され、「サークルＴｉｎｙ隊」が活動を開始した。
●あそびの集いⅢ期
第33回～39回：常連者の卒業とニーズ変化、学生の成長
Ｔｉｎｙ活動に毎回のように参加し成長を共に喜び合った
子どもたちやご家族が、高学年になったり引っ越しされたりなど、次々卒業し始めた。参加者数超過の心配がなくなり、−13−

一人ひとりの子どもやご家族にじっくりと関わる機会が多くなった時期である。地域の放課後デイサービス等を利用する家族が増え、Ｔｉｎｙ活動に求められることが徐々に変化していった。
そんな中、サークルＴｉｎｙ隊は徐々に力をつけ、学生から活動内容や援助対応への積極的アイ
ディアが出されるようになってきた。
●あそびの集いⅣ期
第40回～48回：学生中心の活動と学生同士の育ち合い
参加者ニーズの変化に対応しつつ、年間の活動回数を減らして各活動の間に計画や準備を十分に行うようにした。以前
より準備に時間をかけられるので、当日の進行を学生中心のスタイルへと変え、教員スタッフは事前指導とフォローに回るようになった。サークルＴｉｎｙ隊の学生たちが年間を通して継続的に活動することで、定期的に打合せや準備を行い、計画的に活動にかかわり、得意分野を生かしながら育ち合い、少しずつ実践力を積み上げた。参加者からは、教員の専門性への期待が寄せられる一方で、学生たちのフレッシュな力や関わりが好意的に受け止められ、喜ばれることが増えてきた。
●あそびの集いⅤ期
2020年度４月～対面開催ゼロ期：新たな活動スタイルの模索
COVID-19の感染拡大により、様々な親子が集い参加者同士触れ合って楽しむ「あそびの集い」の実施は難しい状況が続く。2020年度は一度も開催できなかった。コロナ禍において自分たちができることは何か、新たな活動スタイルを模索
し、試行し続けながらの一年となった。具体的な試みとして、
ホームページ上での情報提供に加え、休止していたブログを再開し、コロナ禍でも楽しめる遊びの工夫、子育ての不安を解消するための情報発信などを行った。更に、Facebookも開始し、ブログの内容と連動して子育てに関するミニ情報を発信し、海外からの閲覧も得た。
以前のように同じ場所に集まり触れ合いながら「あそびの集い」を実施できる日がいつになるか、定かではない。しかし、活動の歩みを止めず、サークルＴｉｎｙ隊の学生たちと共にできることを模索し続けながら進んでいきたい。今後、学生による遊びのミニ動画など、SNSを活用した情報発信については発展させつつ継続していく予定である。
４．2020年度の新たな挑戦！「オンラインコンサート」の実施（１）ファミリーコンサート「障がいがあってもなくてもみんなが楽しい音楽の集い」
Ｔｉｎｙ活動の二つ目の柱として、例年開催してきた「障がいがあってもなくてもみんなが楽
しい音楽の集い」などの参加型イベントがある。特に、ファミリーコンサートは、本格的なコンサートを障がいの有無にかかわらず乳児から高齢者まで自分らしく楽しみ、共に親しみ合えるよ
う、プロの演奏家らの協力を得ながら実施してきた。2019年度には、これまでの活動内容が優れた地域貢献として認められ、栃木県から「輝くとちぎづくり表彰」最優秀賞を受賞した。
これまでのスペシャルイベントの開催状況をまとめて表に示す（表２）。
−14−

表２．ＴｉｎｙファミリーコンサートおよびＧＷスペシャルイベントの実施状況
回 開催日時内

容

出演者

１ 2013年９月22日（日）第１回Ｔｉｎｙコンサート（スペシャル ジャズコンサート）

２ 2014年５月４日（日）第１回ＧＷスペシャルイベント
西アフリカの太鼓演奏とダンス「パラン（みんなで踊ろう！アフリカンダンス） パラン」の皆さん

豊田チカ（ボーカル）、田中裕士（ピアノ）、小山太郎（ドラム）、生沼邦夫（ベース）

第２回Ｔｉｎｙファミリーコンサート 吉武まつ子（メゾソプラノ）、吉武大地（バ３ 2014年９月15日（月祝）（声楽、フラメンコ、朗読など）リトン）、吉武萌（ソプラノ、フラメンコ）
４ 2015年５月３日（日）第２回ＧＷスペシャルイベント
大友剛（マジック・ピアノ・鍵盤ハーモ（マジックと音楽と絵本パフォーマンス） ニカ・絵本朗読）

５ 2015年９月20日（日）第３回Ｔｉｎｙファミリーコンサート ねんど：小山京子（フルート・オカリナ）、（オカリナとギターのアンサンブル） 吉塚光男（オカリナ）、斎藤浩（ギター）

６ 2016年５月７日（土）第３回ＧＷスペシャルイベント
西アフリカの音楽演奏楽団「コナンカマ」（西アフリカの音楽とダンスと屋外交流） の皆さん

第４回Ｔｉｎｙファミリーコンサート 木村真紀（シンガーソングライター）、オ
７ 2016年９月22日（木祝）（歌とピアノとお話、スティールパン演奏） カピ（スティールパン）
８ 2017年５月７日（日）第４回ＧＷスペシャルイベント
スティールパン・バンド「ＴＲＩＮＩＳ（スティールパンのバンド演奏と屋外交流） ＴＡ」の皆さん

９ 2017年９月16日（土）第５回Ｔｉｎｙファミリーコンサート Ｃｉｅｌ：浅沼杏花（バイオリン）、石川（パフォーマンス・ミュージック・ユニット） 陽介（ピアノ・ボディーパーカッション）

10 2018年10月20日（土）第６回Ｔｉｎｙファミリーコンサート ふーちん（ドラム・打楽器・鍵盤ハーモ（打楽器の愉快な演奏とドラム＆サックス） ニカ）、とんちゃん（サックス）

第７回Ｔｉｎｙファミリーコンサート 木村真紀（歌・ピアノ）、牧野香苗（パーカッ
11 2019年９月16日（月祝）（ピアノ、歌、パーカッション、マリンバ） ション・マリンバ）、べんちゃん（歌と絵）

これらのイベントは、前述の「あそびの集い」のように小人数でじっくり関わる形でなく、「障がいがあってもなくてもみんなが楽しい音楽の集い」として、地域のすべての方を対象に毎年開催してきたもので、日頃から障がいのある方々とつながる機会が少ない人たちも含めて、多様な皆様がご来場くださり、楽しく回を重ねてきた。
（２）毎年行ってきたファミリーコンサートも中止に！
ところが、2020年度は、コロナ禍によりこの音楽の集いの活動も見送らざるを得なくなった。
今回、初めての邦楽系のコンサートを開催しようということで、和太鼓集団に出演を依頼し、前年度から既に少しずつ準備を進めていたが、その後の感染症拡大により、参加者の安全を第一に考え、開催しないことに決めた。仕方がないと諦めつつ、コンサートの開催中止も決め、できな
いことばかりが続いた2020年の春だった。
（３）今だからこそ、できることを探そう、実行しよう
しかし、感染症が拡大しても、すべての子どもたちや子育て中のご家族に、楽しみや喜びや周囲との温かな繋がりが欠かせないということは、何も変わらないことである。
ソーシャル・ディスタンスとマスク着用が求められ、身体の安全を守るために触れ合いや密な関わり合いを避けなければならない時代だからこそ、子育て家族の安心とこころの健康、子どもたちの豊かな育ちを全力でサポートしたい、そのために私たちができることはないかと考え、ス
タッフで何度も検討を重ねた。そして、これまでのＴｉｎｙファミリーコンサート「障がいがあってもなくてもみんなが楽しい音楽の集い」に代わり、2020年度は、学生が出演して３部構成の手−15−

作りコンサートの実施および動画配信に挑戦した。以下に、３回分のプログラムを示す。

♪第８回 Ｔｉｎｙファミリーコンサート（オンライン配信）プログラム♪
●第１部（2020年９月26日～配信）♪人形パフォーマンス「ドレミの歌」
出演：子ども生活学部 １年生４名、３年生４名♪ユーフォニュームアンサンブル「星条旗よ永遠なれ」「やさしさに包まれたなら」
演奏：音楽科１年生２名、音楽科２年生１名♪音楽物語「食いしん坊のピーと動物たち」
パネル製作・出演：子ども生活学部１年生９名
音楽：音楽科２年生２名、１年生３名●第２部（2020年10月13日～配信）♪カップダンス「右・左ブギ」
出演：子ども生活学部１年生３名 、４年生３名♪ピアノ＆打楽器＆管楽器アンサンブル「究極の９曲？！“尻取り”メドレー」
演奏：音楽科１年生３名、２年生２名♪段ボールパフォーマンス＆ダンス「スリー・ウンチーズの歌」
段ボールマスコット制作＆ダンス考案：子ども学部３年生
出演：Ｔｉｎｙ隊全員●第３部（2020年10月31日～配信）♪鍵盤ハーモニカアンサンブル「アンダー・ザ・シー」
演奏：音楽科１年生３名 、２年生１名♪ミュージックベルと仲間たち 「となりのトトロ」
演奏：子ども学部１年生６名、３年生３名、４年生１名
音楽科１年生１名、２年生１名♪みんなと歌おう「大きな歌」「空を見上げて」
出演：Ｔｉｎｙ隊全員

動画編集：星順子（４）Ｔｉｎｙらしいコンサートをお届けするために動画配信は初めての試みであり、オンラインコンサートの開催は手探り状態からのチャレンジであった。
実施すると決めた後は、すぐ準備に取り掛かった。Ｔｉｎｙの接触型イベントが全て中止となっていたため、これまで「あそびの集い」や「障がいがあってもなくてもみんなが楽しい音楽の集い」に参加してくださった方々に、久し振りにＴｉｎｙ活動に接してもらえる機会となる。心安らげるような、元気が出るような、Ｔｉｎｙらしい手作り感あふれるコンサートを目指し取り組んだ。
コロナ禍でさまざまな見通しが持ちにくい中だったが、実施計画、プログラム案の検討と決定、
オリジナル作品づくり、練習、撮影、編集および配信と、スタッフがそれぞれの得意分野や持ち−16−

味を生かし、分担と協力をしながら準備を進めた。準備段階や練習および撮影時には十分な感染症対策を行い、制限のある中でも集中して取り組んだ。出演したＴｉｎｙ隊の学生たちは、酷暑の中でもマスク着用と換気のため窓を開けての練習など大変なこともあったと思うが、前向きに励んでくれた。Ｔｉｎｙ隊の学生以外にも宇都宮短期大学音楽科有志の協力も得て、力を合わせ、心のこもった手作りコンサートを作り上げていった。

（５）コンサート用に新たに制作したオリジナル作品
今回のオンラインコンサートに際し、私たちの思いが詰まったＴｉｎｙオリジナル作品を新たに制作した。以下、その２作品について制作意図と共に紹介する。
①スリー・ウンチーズの歌
感染症拡大と「三密」を避ける生活を長く過ごすうちに、こころの中にたまりやすい三つのもの。一つ目は、先の見えない「不安」。二つ目は、仕方なく現状を受け入れるしかない「我慢」。
三つ目は、ストレス状態がずっと続くことでの「疲労」。これらについて、子どもにもわかりやすく元気が出るネーミングをし、楽しく歌って、ため込みを防ぎたいと考えた。

−17−

余分に溜め込むと心の健康を害するものの一つ目は不安、またの名を【ふあうんち】。二つ目
は我慢、またの名を【がまうんち】。三つ目は疲労、またの名を【ひろうんち】。「不安」を口にすると一層不安が増すけれど、「ふあウンチ！」と言うとこころがちょっと軽くなる。「我慢」ば
かりではイライラするが、「がまウンチ！」と言ってみると少し笑えるかもしれない。そして、「疲労」がたまってしまったとき、「偉いぞ、ひろウンチ！」と健気な自分の頑張りを褒め称えよう。
場合によっては、ウンチという言葉が、下品だと好ましく思われないかもしれない。しかし、不安や我慢の最終音「ん」の発音は、体を硬くさせ（いきむときや踏ん張るときの「ん」）、ウン
チの「ち」という音は笑顔を作る顔面筋が働き（写真を撮るときの「チー（ズ）」）気持ちを明るくさせる。そして、大人には臭い汚いと嫌がられる「うんち」も、小さな子どもたちにとっては、
自分が日々生み出す大切なもの、分身のように親しみやすいものである。
日頃から、楽しいことばかりでなく嫌なことや辛い思いがこころに生じるのは当たり前のことだが、子どもたちは自分らしく夢中になって遊び楽しむことで、少しぐらい嫌なことがあってもこころはすっきり爽やかに整えられる。遊びは、子どものこころの整腸剤だ。今、コロナ禍で、自由に思いきり遊びにくい状況が生じ、子どものこころに（大人のこころにも…）、気づかぬう−18−

ちに、たくさんの余分なモノが溜め込まれてしまいがちな毎日が続く。更に、子どもや障がいのある人たちは、自分のこころが辛くても気づけなかったり、伝えられなかったりする。周囲の者がその不調に気づくことが遅れがちになることも少なくない。
感染症対策とはいえ、「我慢しなさい」「言うことを聞いて」と叱れば互いにストレスが溜まってしまう。「【がまウンチ】がたまっちゃったね～」と一緒に笑い歌ってストレスを発散するほうが、子どもは安心して、ちょっと辛い現状をも受入れやすくなる。子どもたちがこころの便秘で苦しまずに済むように、少しでも楽しくいられるように、そんな思いを込めて作った作品である。
以下に曲の譜面を示す。
♪スリー・ウンチーズのうた

曲：大島美知恵②創作音楽童話「くいしん坊のピーと動物たち」
今回のオンラインコンサートでは唯一、物語形式で言葉をたくさん使い、視聴に時間（10分程）を要する作品である。その特長は、物語の進行に伴い、言語表現だけでなく、歌や各登場動物に合わせた楽曲演奏が同時に提供されることである。
Ｔｉｎｙでは、障がいの有無にかかわらずどんな年代でも安心して楽しめることを大切にしている。単に赤ちゃん向けに簡単にする、障害に応じて配慮するだけではなく、より多くの人に伝わりやすく皆が共に楽しめる
工夫を心掛ける。本作品は、学生がパネルシアターを制
作、視覚的提示によってわかりやすく楽しさを伝え、聴覚的にも、言葉だけでなく物語に連動させた音色と曲による演奏提示により、作品に趣きを与え、言葉の意味理解が難しい赤ちゃんや障がいのある方なども含め、豊かに作品を楽しめるようにと配慮したものである。
−19−

−20−

−21−

♪くいしん坊のピーと動物たち：動物曲

曲：大島美知恵

ゾウ

ネコ

ウシ

ヘビ

モグラ

フクロウ

母鳥

ピー

音楽物語「くいしん坊のピーと動物たち」では、物語の進行に従い、さまざまな動物たちが登場し会話を交わしていく。
その際に、各動物たちのイメージに合わせた楽器（フルート、
小鳥のピー：
クライネソプラニーノ

母さん鳥：
フルート

クラリネット、ホルン、ファゴット、オカリナ等）を用いてその動物専用の曲が演奏されるようになっている。
各動物のために準備した曲と、演奏に用いたそれぞれの楽器を紹介する。

−22−うし・ぞう：ホルン

ねこ・もぐら：ファゴット

へび：クラリネットふくろう：
オカリナ

ふくろうたち：空き缶ふくろう小鳥たち：
バードコール−23−

（６）オンラインコンサート実施による成果と振り返り①新たな繋がりと活動の広がり、学生の成長
2020年３月上旬時点で、コンサート動画の視聴回数はのべ934回再生となり、1,000回に迫ろうとしている。これまでのホール上演形式には来場されなかった方も、オンラインであれば好きな時に好きな場所で気軽に視聴できるメリットがあり、新たに多くの方にＴｉｎｙの活動に触れていただきやすくなったことは嬉しいことである。会場で多くの方々と感動を共にする喜びも素晴らしいことだが、障がいのある方や乳幼児連れのご家族にとっては、来場することのハードルがかなり高い方々もいることから、来場の負担がなくなることが助けになった方も少なくなかったと考えられる。これまでの活動が継続できない状況が生じても、「できること」を続けるために、
これからICT活用は必要と考えられる。
そして、オンライン配信であれば、何度でも再生でき、好きな箇所だけを繰り返し視聴することも可能である。実際に、強いこだわりや感覚過敏など重い障がいのある方で、これまではＴｉｎｙファミリーコンサートに来場されてもホール内に入れずドア越しに鑑賞されていた方が、今
回は、自室で落ち着いてマイペースに鑑賞できることから、「何度も繰り返し見ています」というお話を伺った。オンライン配信というスタイルによる、想定以上のうれしい副産物であった。
また、学生たちは、例年のように障がいのある子どもやご家族と直接触れ合う機会はなかった
ものの、オンラインコンサートの活動を通して成長する姿をみせてくれた。コロナ禍で自粛生活を余儀なくされる中、感染症対策を徹底しながら、自分たちで主体的に取り組む学び合いの機会となった。４年生は、これまでの集大成として具体的活動イメージを膨らませていたにも関わらず活動できない苦しさを抱えていたが、オンラインコンサートの実施が決まると小道具づくりや出演、後輩の指導等に力を発揮してくれた。サークル長をはじめ中堅学年の学生たちは、責任感をもって中心となって活動をまとめ、以前にも増して自覚的・対話的活動する姿をみせていた。
そして、特に１年生にとって、入学当初から不自由な大学生活を強いられる中、新入生同士や先輩たちと交流を深めながら創作活動へ意欲的に取り組むことができ、今回の活動の意義は大きかったと思われる。この活動で得た充実感や達成感を、次年度以降の活動や後輩たちへとつないでくれることを期待したい。
②オンラインではできないことや足りないこと、今後への課題
Ｔｉｎｙの活動に限らず、コロナ禍で全般的に減じてしまった反応への応答性、「共に感じること」「触れ合うこと」「やり取りすること」「響き合うこと」「五感を十分活動させること」「主体的に関わること」「喜びや感動を周囲と分かち合うこと」というような体験が、オンライン配信では困難になりがちである。そういう体験こそが、子どもたちが健全に成長する上で欠かせないものであり、Ｔｉｎｙの活動で大変重要と考えている点の一つである。今後しばらくは感染症対策が必要な生活が続くことなどを見越して、ICT活用のメリットは上手に活かしながら、それだけでは補うことが困難なかけがえないものを見失わず、その場の温もりや身体感覚、間主観的応答性を大切にする活動を丁寧に進めていきたい。
また、直接触れ合う活動ができなくなり、これまでＴｉｎｙファミリーコンサートを共催してきた認定NPO法人うりずんの皆様、出張Ｔｉｎｙ隊等でかかわらせていただいている各種団体の皆様とのかかわりが、メール等でのやり取りや一方的な告知になってしまった。外部との交流活
動が途切れがちになっていることも改善したい点である。
−24−

更に、現状におけるネット環境やICTの利用しやすさには大きな差や隔たりがあるため、ICT
偏重がＴｉｎｙの活動参加への新たな障壁を生じることのないように、ＩＣＴのみに偏った活動にせず、柔軟な発想で「障がいがあってもなくても皆が楽しい」活動を実施するための工夫や努力を重ねていきたい。
次に、今回のオンラインコンサートのお知らせチラシを示す。スマートホン等からも気軽に視聴していただけるよう、QRコードを付けるなど新たな工夫を加えた。しかし、気軽に視聴できるということは、反面、しっかりとつながることが難しいということである。今後は、一方的に配信し受け身的に視聴し楽しんでもらうだけでなく、双方向のつながりを大切にした活動も実施していきたい。

※YouTubeで動画配信中です。
学生たちの手作りコンサート の 実 際 を、どうぞご覧ください。
−25−

５．彩音祭（大学祭）での展示活動
大学祭は、規模を縮小しての単日開催だった。毎年開催してきた音楽ワークショップの実施はできなかったが、音楽活動の紹介ビデオを作成し、オンラインコンサート動画と共に放映した。
また、展示を充実させるとともに、手作り楽器体験コーナーや「Ｔｉｎｙくんにお願い」コーナーなどを設けて、来場者に楽しんでいただいた。
体験コーナーやお願いを実際に書き込んでいただくコーナーは、感染症対策に準備や手間が必要だったが、来場されるお子さんやご家族にとっては、実際に体験できる楽しい試みになったようである。学生たちは。準備から本番、そして後片付けまで、コンサート活動の実践で育まれた主体性や積極性を発揮して対応するとともに、例年より準備や当日の負担が少なかった分、自分たちも気軽に楽しんで参加できていた。
次回の彩音祭は、学生たちもゆとりをもって楽しめるように、実践充実と負担軽減、双方のバ
ランスを取りつつ、ご来場の皆様と共にぜひ音楽ワークショップで楽しみ合うことができるようにと願っている。

−26−

６．2020年全体の振り返りと今後のＴｉｎｙ活動の展望
2020年は、新型コロナウイルス感染拡大で人類史に残る大変な年となった。身近な人と気軽に話し込んだり、安心して触れ合ったりすることができない現状を、2019年には全く想像しなかった。身体的距離を保ち接触に気を付けながら、私たちは周囲の人たちとどのように心をつなぎ、感じ、受け取り、癒し、育み、援助していくことができるだろう。2020年の年明け早々に新型肺炎のニュースが流れ、春には新型コロナウイルス感染症対策のための休校や休業、リモートワー
クなどの急激な社会変化に振り回され、夏は新しい生活様式下でも拡大するウイルス感染への不安と共に過ごす日々だった。そして、秋、冬と感染は拡大し続け、この春にはワクチン接種が始まった。今後の社会状況がどうなっていくか、半年先の見通しも未だ定かではない。
一年を振り返って、不安や混乱、見通しの持てない中でも、Ｔｉｎｙとして今できることを真剣に模索しながら、新たなスタイルで活動を継続できたことは、大変ではあったけれど、実践して本当によかったし、新たな学びも多かった。
一人一人との実感あるやり取りと体験の共有を大切にしてきたこれまでの私たちの「当たり前」
が、「当たり前」でなくなった今、柔軟な発想と豊かな工夫で時代に即した新しい援助や育ち合いの形を模索する必要性と、だからこそ変わらない人の育ちの本質を大切にし続ける重要性が高まっていると感じる。
そして、これからの時代に活躍する力ある保育者や音楽療法士を育成するために、共に成長し合うための学びの場、育ち合いの場の在り方についても、時代の要請に応じて変わる必要がある。
学生に対して、自ら柔軟に変えていける能力の育成も重要になるだろう。社会の変化に伴い、環境や形が変わるだけでなく、私たち自身の価値観やものの考え方も変化する。大きなパラダイム
変化には、必ずと言ってよいほど表裏や功罪があることを肝に銘じつつ、注意深く見極めながら、一教員としても真摯に学びの道を探求していきたい。この一年を通して成長してきた学生たちと共に、これからも、若者のエネルギーや柔軟さや新たな発想を生かしつつ、各自の援助技術や専門性と、必要に応じてテクノロジーも含めたリソースをつなぎ合わせ、地域の現状や皆様のニーズに開かれた「最適な」「心地よい」環境や援助を求めて成長し合いたいと考えている。

この１年、コロナ禍にあっても活動を続けられたことの有難さを感じ、日頃からＴｉｎｙ活動
を理解し支えてくださるすべての方々に感謝いたします。最後に、いつも信頼し共に成長し合う
ことのできるＴｉｎｙの活動メンバーを記して、本稿の結びと致します。

−27−

☆Ｔｉｎｙの活動メンバー
宇都宮共和大学子ども生活学部
准教授

土沢

薫

准教授

星

順子

講

大島美知恵

師

＆Ｔｉｎｙ隊の学生たち−28−

Ⅲ．親子遊びの会－子育てネットワークづくりプロジェクト－
子ども生活学部

准教授

実践報告
今

村

麻

子

１．はじめに「親子遊びの会」は下記のようなプロジェクトの目的を持ち活動をしてきたが、2020年はコロ
ナ感染症流行のため、地域においても幼稚園や保育園の一時休園や登園自粛の期間もあり、年度の当初は親子を招いてのイベントを中止し、状況を見ながら開催することとなった。その結果、
今年度は１回のみの実施となったが、感染症予防をしながら子どもたちが楽しく参加できる遊び
や子育て支援イベントの形を検討する機会となった。また、当日の親子の様子や事後のアンケー
トを通して、幼い子を育てている家庭にとって、閉塞状況にこそ、このような親子を支える会の意義があると感じられた機会となった。
２．プロジェクトの目的
地域に暮らす未就学児をもつ家庭を対象として、父親を含めた親子同士、家族同士、異世代間の交流を目的とし、学生・教員ともに地域における役割について検討する。
活動に際しては、対象者が主体的に参加できることを目指し、親子で遊び、円滑な親子関係、親子同士の繋がりを促せるような援助のあり方について学生と教員ともに学ぶ。
３．親子遊びの会2020年度の活動の計画（１）年間の活動テーマの設定
今年度の活動テーマは昨年度に続き、「親子で楽しむ絵本の世界」とした。子ども、保護者、教員、学生も一人ひとりが主体的に楽しめる遊びの場を創り出すことを目指すことはこれまでと同様に、テーマに沿った活動内容、環境構成、教材、活動の展開について工夫することで、内容に一貫性をもち、より楽しく充実した活動が展開できるのではないかと考えた。
（２）参加対象者
近隣に在住の未就学児をもつ家庭。
（３）スタッフ
教員と学生が活動内容について企画、準備を行い、当日の運営、援助等にあたる。
（４）実施期間・場所
本学施設
４．実施した活動の概要
地域の親子同士のネットワークづくり「親子遊びの会」の実施計画に基づき、参加者を募集した。「親子で楽しむ絵本の世界」をテーマに持ちながら、withコロナの時代に応じた親子支援の−29−

方法を学生とともに探る機会とした。
（１）活動の概略
日テ時：10月31日（土）９時30分～11時30分
ー

マ：「ぐりとぐらのえんそく」～親子でテントをつくろう～

当日参加者：未就学児をもつ家族（父親・母親・子ども）９家族

28人

募 集 方 法：本学ＨＰに情報公開、昨年の参加者へ連絡（メール・電話）、チラシ
場

所：本学グラウンド芝生広場（雨天の場合は中止とした）（２）活動の進め方とタイムスケジュール
プロジェクト参加：子ども生活学部１年～４年生（３年生は施設実習前期間のため当日は参加自粛し事前準備に関わった）
当日

参加：学生11人、教員４人（今村、田所、牧野、丸橋）（３）事前準備
学生の取り組み
第１回

10月２日（金）放課後

活動内容の検討

第２回

10月９日（金）放課後

活動内容、活動の流れ決定

第３回

10月16日（金）放課後

係分担、教材研究 → 分担して進める

第４回

10月23日（金）放課後

担当ごとに準備を進める

第５回

10月30日（金）放課後

最終打ち合わせ・環境設定（４）コロナ感染症対策
本学のコロナ感染症対策を基本として以下のような対策を行った
・事前に「親子遊びの会コロナウィルス感染予防対策」を参加者に周知した・密を避け屋外での実施とした、受付も屋外で行った。
・昨年までより時間を短縮した
・各家庭単位で行える遊びを企画した
・消毒の徹底・学生は２週間前からの検温し当日「健康管理表」を提出した（５）当日10月31日（土）の流れ
９時00分：スタッフ集合受付準備・環境設定・安全確認

９時30分～：受付開始（グランド入り口・バス停前）
10時00分～：はじめのあいさつ（アリーナ前）
10時05分～：みんなで体操
ぐりとぐらからの手紙（会場案内図・今日の予定のぬりえ）を渡す
10時15分～：「親子でテントを作ろう」「シートに寝転んで空を見上げよう」
３本の支柱とカラービニールを使ってテントをた遊ぶ−30−

保護者と教員の懇談
学生はテント製作を補助しながら親子の触れ合いを援助する、遊びのコーナー（ケンケンパコーナー・落書きコーナー等）を見守る。
11時15分～：片付け、アンケート記入
11時30分：閉会

終了後：活動のふりかえり（学生と教員のミーティング・学生ホール）

学生手書きの「テントのつくり方」「ひろばのちず」各コーナーやトイレの場所を示す会場図になっている。

司会の１年生。ぐりとぐらからの呼びかけをしているところ。親子の前で話すのは初めてのこと。

学生がデモンストレーションを行ったあと、親子で好きな場所に思い思いのカラフルテントを建てた。学生もお手伝い。

芝生広場は充分な三密対策−31−

らくがきコーナー・けんけんぱコーナー

５．アンケート結果（１）保護者アンケートの結果（９名）〇今回の活動はいかがでしたか
楽しかった９名（100％）〇印象に残ったこと、気づいたことなどありましたらお書きください。
・外で活動できたことが良かったと思います。
・テント作りで子どもが自由にやれたこと！発想が素敵！！
・テント作りも、お絵かきも楽しそうでした・久しぶりに参加させてもらって、広いお庭でのびのびできて楽しかったです。
・カラフルテント、可愛くてよかったです!
・テント作り・外でテントを作って、遊んで楽しかった
・外で思いっきり遊べた・自由に子どもに任せ活動させてくれて子どもたちは生き生きしていました。学生のみなさんが子どもたちと遊んでくれたり見守ってくれるので安心して過ごすことができました。
〇親子遊びに保育者を目指す学生が参加していますが、学生に何を望まれますか。
・熱心さ
・慣れや経験よりも「本当に子どもが好きなんだなぁ」というのが見えるような先生だとこ
れから園に預けた時に親は安心です。
・たくさん子どもたちと関わってもらいたいです。
・笑顔と優しさ・外で自然と触れ触れ合える会を増やしてほしい。
・見守る、子どもたちの意見や思いを聞いてくださる保育者になっていただけると安心しま
す。
・子どもが安心してあそぶ姿を見てこんなすてきな先生にみてもらいたいと思いました。
・子どもに寄り添ってくださること、感謝しています。安心してお姉さんたちに任せていられることを見守ってくれることで少しほっとする時間が過ごせました。
・子どもと一緒に遊んでくれて助かります。
〇親子遊びの会に期待することはどのようなことですか・このような状況の中、会を開いてくださったことに感謝しています。楽しい時間をありがとうございました。
・コロナがあり大変かと思いますが回数をふやしてほしい。
・外での活動だと安心します。
・外でのびのび遊べる会、今日もとてもよかったです。回数が増えてほしい。
（２）学生アンケートの結果（11名）〇今回参加してどうでしたか
楽しかった

10人（91％）

まあ楽しかった１人（９％）−32−〇その理由（１年生）
・子どもが楽しんでいるのを見られたから。
・子どもたちが私たちが考えたもので遊んでくれたり、笑顔で走り回っていたりして嬉しかったから。
・子どもたちと楽しくふれあうことができたから。
・子どもとたくさんふれあうことができたし、反応してくれたから。
・子どもとのふれあいがなかなかできない中、会うことができたから。
・幼い子どもたちとたくさん遊んで楽しかった。あまり子どもと遊ぶ機会がなかったので、いい経験になった。
・初めてで緊張したけど、触れ合えて楽しかった。
・初めて保育学生になってから子どもと触れ合ったから。
（４年生）
・待ちに待った親子遊び。久しぶりに外で親子と活動ができて楽しかった。天気も良くて、みんな大きくなってて、たくさん走って笑ってすてきな時間でした。
・久しぶりに会えて、お子様の成長に驚いたのと、子どもたちとたくさん遊べて本当に楽しかった。久しぶりに子どもたちにあえた！
〇親子遊びに来ていた親子の遊びや触れ合いの様子を知ることができましたか。
よく知ることができた10人（91％）
まあ知ることができた１人（９％）
６．活動の振り返りと今後の課題
開催当日は晴天に恵まれ、子どもたちがのびのびと遊ぶ姿が見られ、保護者からも多く「再開を待っていました」「一歩外へ出る勇気が出るこんな機会が嬉しい」と声をかけていただいた。
アンケートにも次回以降の開催を望む声が多く、会の意義に手応えを感じることができた。
保護者のアンケートの自由回答には外遊びを望む声も多くあった。今回は、コロナ対策をきっかけとして外遊びの計画にした面があるが、感染予防という点以外にも、子どもが広い場所で体を自由に動かすことができる点に賛成の意見が多かったようだ。
また、「安心してお姉さんたちに任せていられる。」「学生のみなさんが子どもたちと遊んでくれたり見守ってくれるので安心して過ごすことができました。」とのコメントもあった。未曾有の感染症の禍の中で、子どもたちを外に連れ出すこともままならず家の中で子どもと過ごしていた親にとっては「一緒にお子さんを見ていますよ」という学生が近くにいる間は少しほっとできる嬉しい時間だったのではないだろうかと考えた。今回のイベントはそれぞれの親子の遊びの時間となるように準備したが、信頼される学生達がいて親子を見守り支える役ができたことはこの活動の貴重な面だったと思う。親が子どもから離れてほっとすることは、単に休むだけでなく、子どもを違う角度から見ることができる良さがある。わが子の違う部分を客観的に見たり、子どももまた学生達と一緒に親とは違う体験ができるということで発達が刺激されたりする。コロナ
禍が過ぎ、再び親子遊びの会の活動の「親とは違う学生と遊ぶことで親子が経験する新しい体験の意義」も活発に実践できるようになることを望みたい。
−33−

学生のアンケートからは、子どもとの触れ合いを純粋に楽しんだ様子が伺えた。今回はソーシャ
ルディスタンスをとりながらの関りとなったこともあり、１年生は子や親への関わり方には難しさも感じた様子だったが、初めて見る親子の遊びの様子にたくさんの気づきがあったと振り返っていた。４年生は再会した子ども達の成長に驚き、保護者と喜び合っていた。会が定期的に連続性をもって開催されてきたことの意義であると感じた。
年度のテーマである「親子で楽しむ絵本の世界」も外遊びと両立して実施することができた。
１年生が中心となって、「ぐりとぐら」をモチーフにして当日の内容を決めていった。まだ会ったことのない子ども達の反応や過ごし方を想像しながらのプログラム作成やひとり一人へのお手紙と封筒作成などは保育の力を育むものになったと思われる。
今回、３年生は施設での実習を目前にした期間にあたり、コロナ感染症予防のために当日の参加を自粛したが、事前の計画や名札の製作などに関わっていた。当日に参加しなくてもプロセスを楽しみ、保育に関わるやりがいやチームワークを学ぶことができるようなボランティア精神旺
盛な学生のグループの形成を支援していきたい。
親子の遊びの方法や子育て支援について、またコロナ禍における取り組みについて引き続き検討し､ 今後の開催について考えていきたい。
（親子遊びの会

子育てネットワークづくり事業メンバー）代

表

子育て支援研究センター長

准

教

授

今村

麻子

特任教授

牧野カツコ

教

授

河田

隆

教

授

杉本

太平

子育て支援研究センター客員研究員

非常勤講師

田所

順子

子育て支援研究センター客員研究員

非常勤講師

丸橋

亮子

子ども生活学部−34−

学部長

Ⅳ．自然遊びの会・行事実践報告～親子ふれあいネイチャー事業～
桂 木
子ども生活学部 助教 田野邊
子ども生活学部

教授

奈

巳
涼

１．はじめに
自然遊びの会バーベナでは、2014年より、宇都宮市の「みやの環境創造提案実践事業

注１）

」に

おいて提案した事業の一環として、年に３～４回の頻度で大学内の子どもの森において、「自然遊びの会」を実施してきた。各回ともに何らかの形で生物多様性を取り上げ、その季節に合う形
でプログラムを検討し、親子を対象に実践を行ってきた。プログラムは学生との相談で作り上げるが、同時に活動場所である子どもの森の整備を行い、行事と整備をつなげる形態で進めてきた。
すなわち、整備で出会う自然物を活かせる形で活動内容を考えたり、活動しやすいように場所の手入れを行う等である。したがって、１回の行事でも、数ヶ月の準備期間を要する時もある。
注２）

2020年度は、NPOうつのみや環境行動フォーラム・生物多様性部会（以下、環境行動フォー

ラムと略す）からの呼びかけにより、「親子ふれあいネイチャー事業」として行事の合同開催を行なった。この団体の目的と、我々の活動テーマが一致することに加え、外部団体との協働が我々の活動に良い刺激となることを期待した。2020年度は２つの行事を開催した。以下に内容を紹介する。
２．「親子ふれあいネイチャー事業８月」の実施
２－１

実施の概要

今年は通常時の準備に加え、コロナウイルス感染症対策を講じる必要があった。そこで、「自然学校等を実施している事業体における新型コロナウイルズ対応ガイドライン」

注３）

を元に、本

学における基本方針を加えた独自のガイドラインを作成した。学生には、通常時の指導に加え、感染対策に関する指導を行った。さらに感染対策のガイドラインの一部を参加者へ提示し、協力を求めた。実施の概要を表１に示す。環境行動フォーラム側は集客と参加者への連絡及び当日の受付や救急関係、バーベナ側はプログラムの検討を含めた行事の実施を担当した。
表１

行事実施の概要

実施日時

令和２年８月15日（土）10：00～12：15

実施場所

宇都宮共和大学内

学生スタッフ

４年：中島ありさ、大場
３年：檜山 幹弥、佐藤
２年：建優寧

プログラムの内容

①ノーズ

参加者数

34名（大人17名、子ども17名）／10家族、体験参加学生１名

子どもの森・アリーナ②昆虫採集

健作、若杉 知也
優輝（統括）③生き物美術館−35−④竹の水鉄砲づくり

２－２

活動の様子

行事の実施にあたり、感染リスクの低い屋外での実施であったが、当日は猛暑の予報が出されため、特に動きの激しい学生側の熱中症が懸念された。そこで、感染対策を講じつつ「『新しい生活様式』における熱中症予防行動のポイント」（厚労省）

１）に準じて活動を行った。２ｍの距

離を置くことを条件に、学生はマスクを着用しないこととし、参加者にも了解を得た。資料１に活動の概要を示す。今年度は密を避けることを課題とし、家族単位で実施できる内容を工夫した。
使用する物品類も家族単位でまとめ、消毒を徹底した。
プログラムは主に日陰を中心に展開した。毎年人気のある「昆虫採集」においては、日照が強い場所を避けて虫探しを行うことになり、日陰で見つかる生物が多く採集された。採集した生物
は、ネイチャーゲームである「森の美術館」をアレンジし、「虫の美術館」を作り上げ、各人で鑑賞する形をとった。自然の中での「展示」ということもあり、プログラムを提供した我々の方においては、いつもと違う森の表情を感じることができた。
後半部分は、熱中症対策を兼ねて、竹を使った水鉄砲づくりを行った。学生も子どもと共に存分に遊ぶ姿が印象的であった。
資料１

活動の概要（バーベナのサイトより抜粋）「親子自然ふれあいネイチャー事業（夏の自然遊び）」を実施しました
2020年８月15日（土）
大学内で、定例イベントを実施しました。今回はNPOうつのみや環境行動フォーラム様との共催でした。
朝の準備中は「蚊」につきまとわれましたが、気温の上昇と共に姿を消しました。
最初にネイチャーゲームの「ノーズ」。学内の森にも住んでいるヘビ、ここ数年私たちが注目しているカマ
キリとチョウのクイズをだしました。ヘビは難しかったみたいです。
次に虫採り。暑さのせいか、虫も避暑中？。よくいる種類も姿をあまり見せませんでしたが、今年はトンボの種類が豊富でした。スジグロシロチョウや、恒例のカマドウマもいました。例年は「生きものピラミッド」
で捕まえた虫たちの「つながり」をみますが、密回避のため、「虫の美術館」で捕まえた生き物たちの見せあいっ
こをしました。森の中ということもあり、本当の美術館のような雰囲気でした。
終了後は、恒例となってしまった竹水鉄砲での遊び。熱中症対策もかねています。
猛暑でしたが、無事終了、ご参加いただいた皆様、暑いところ、ありがとうございました。

○はじまり

○ノーズ

木陰で開始です。暑さレベルは「日向よりは少しマシ」。

ヘビも最近姿を見ていません。涼しいところに隠れているみたいです。

−36−

○虫取り開始○穴が気になる

捕虫網を手にした途端、すぐに虫採りに。例年、森の奥の方まで行く方はいらっしゃらなかったのです
が、今年は違いました。狙っている虫（カブトムシ
たち？）は、このエリアにはあまりいないです。

虫よりも、地面に空いている穴が気になる。棒を突っ込んでみたり。ぐるぐるしたり。

○虫の美術館○水鉄砲作り捕まえた生きもののうち、お気に入りを展示します。題名を付けますが、このときに生きものを良く観察できます。「ギザギザマン」は、カマドウマの足のトゲトゲに注目したそうです。

アリーナに移動して、竹の水鉄砲作り。

○水をとばしてみよう○学生さんをねらう

市販の水鉄砲とは違い、押し出し部分の調整が必要です。

的にされている学生さん。傘で防戦しているのに背後から。「水鉄砲＝着替え持参」が定着しているので、積極的に的になっています。

−37−

２－３

参加者の反応資料２に環境行動フォーラムによる総括・評価、および参加者（保護者）に依頼したアンケー
ト結果の一部を示す。概ね良好である評価をいただき、さらに参加者の満足度も高いといえる。
スタッフ対応においては、保護者においては、子どもとよく遊んだり丁寧な対応は印象的であった様子であり、保育を学ぶ学生ならではの利点が現れているといえよう。
資料２

アンケート分析および評価注４）
・今回は新たな取組みとして、主に未就学児とその保護者を対象に、宇都宮共和大学長坂キャンパス内
こどもの森とアリーナを活動場所にして、親子が五感を使って楽しく遊びながら、自然とふれあうことを目的にした事業を開催しました。
・今回は親子10組を対象として募集しましたが、わずか30分程度で定員となるなど、関心やニーズは高いことがわかりました。当日は猛暑となりましたが、最終的には10組34名の親子が参加しました。

総括・評価

・当日は屋外（樹林地内）での活動を約１時間、屋内（アリーナ内）での工作と水遊びを約１時間行いましたが、参加者のほとんどが「満足」と回答していました。これは、猛暑の中でも、樹林地内は比較的涼しく、木漏れ日の中、親子が安心して活動が行えたこと、内容が未就学児も親子で一緒に楽しめるものであったこと、また、学生の皆さんが一人ひとりに寄り添って、丁寧に声かけや説明、安全管理等を行ったことが、この結果につながったものと考えられます。
・今回は、共和大学の学生の皆さんが普段、サークル活動をされているこどもの森とアリーナを活動場所として利活用させていただいた上に、事業実施に必要な機材や物品等についても、全面的な協力をいただいての活動となりました。桂木先生のご支援のもと、事前の現地確認やリハーサル、的確な役
割分担、メンバー相互の連携等により、円滑に事業運営がなされました。
・今回は新型コロナウィルス感染症対策を適切に講じながら当該事業を実施しましたが、このような状
況下においては、３密を避けながら、今回のような屋内・屋外での活動の組み合わせや内容、時間配
分がベストと思われます。
Ｑ１）講座内容はいかがでしたか？

参加者の反応・アンケート結果より

・森の中でいろいろ見れてよかった。
・日頃、経験できないことをたくさん行えた・虫とりも工作も楽しめました。工作は簡単でちょうど良かった・虫さがしで、涼しい自然の中でできて楽しかった。
・虫探し、水鉄砲、ともに楽しめました。
・楽しく活動に参加させていただきました。
・森の中での活動がおもしろかった。

Ｑ２）スタッフ対応はいかがでしたか？
・カエルを見つけてくれたり親切だった。
・みなさん親切でした。気さくに遊んでもらえました。
・子供に優しく対応していただきました。
・元気よく声をかけていただきました

−38−

２－４

学生の感想

表２には、行事にスタッフとして参加した学生の感想を示す。活動をしながら自分自身が楽しんでいる様子がみられる。自然に対する興味関心や感じ方は多様であり、このような行事を通して、いつもの仲間とは異なる人々と触れ合うことで、新しい発見を得ることができる。この点への気づきも出された。感染対策に関しては、どこまで学生に受け入れてもらえるか不安を感じていた。しかし、行事の前に４年生が教育実習を行っており、この時の指導の効果により、特に４年生が最初に積極的に対策を行う姿を見せてくれた。後輩の学生はこれに倣う形で実施していたが、その過程で感染対策の重要さが伝わった様子であった。
表２

参加学生の感想○活動して良かった点・感想

・生き物に対する興味関心を親子で育むことができる活動になった。
・子どもたちはネイチャーゲームや虫を捕まえることによって自然に興味を持ってくれた。「楽しい！」の一言で活動を行ってよかったと感じた。
・水鉄砲を使って開放的に遊べたことがよかった。コロナの状況で外出が困難だからこそ、バーベナの活動を実施できたことは意味があることだと思った。
・子どもたちの視点を子どもたちから教わり、新しい視点で自然に触れることができた。

○自分自身の成長を感じた点

・活動を実施するにあたって、生き物の知識を学ぶことや、知り得た情報をわかりやすく伝えることの大切さを実感できた。
・活動の事前準備から実践にあたって、時間と内容、参加者の様子など様々な視点から考慮して調整し、実施できたこと。「見通す力」「その場に臨機応変に対応する力」が身についた。この経験は今後の社会生活で役に立つスキルだと思うので、自ら実践することの大切さを学べた。
・ソーシャルディスタンスを意識しての活動にはなったが、感染対策をしっかり行うことで子どもたち、保護者も楽しめるプログラムになったと思う。事前準備の大切さを改めて感じることができた。

３．「親子ふれあいネイチャー事業11月」の実施
３－１

実施の概要

夏と同様の体制で、11月の行事を実施した。表３に実施の概要を示す。この時期はコロナウイ
ルス感染者が徐々に増加する傾向であった。ウイルスの特性上、夏よりも対策を強化する必要があった。また、アイスブレイクにおいても活発な内容は避けるようにした。
表３

行事実施の概要

実施日時

令和２年11月28日（土）10：00〜12：15

実施場所

宇都宮共和大学内子どもの森

学生スタッフ

４年：大場
３年：佐藤
２年：大槻

プログラムの内容①どんぐり入れ競争

参加者数

19名（大人11名、子ども８名）／８家族、体験学生６名、卒業生２名

３－２

健作、中島ありさ、柳田
優輝、市丸 玲菜
友里（統括）、建 優寧②森の福笑い

麻佑、若杉

知也、福田

祐太

③杉板アート

活動の様子

資料３に当日の活動の様子を示す。キャンセルが多く、予定より縮小した形で実施した。例年であれば、受付を早く済ませた家族の子どもたちと学生が一緒に遊び、賑やかな雰囲気があるが、−39−

今年は静かな開始となった。
来年度以降の行事運営を視野にいれ、２年生に統括を体験させ、４年生はその補助に回ることとした。後半で実施したクラフトでは、家族単位でブルーシートを広げ、材料や道具も家族毎とし、他家族と混ざることがないように配慮した。スタッフとなった学生各々も行事を楽しんでおり、コロナ禍であることを忘れるようなリラックスした一面もあった。
行事中に偶然、ある学生がハラビロカマキリを採取し、水につけてカマキリの体内からハリガ
ネムシを出した。これを虫に詳しい学生が「食物連鎖の一例」という視点で紹介した。予定外の出来事であったが、参加者は興味津々の様子であった。このような偶然の発見も、自然の中ならではの醍醐味であろう。
我々人間がコロナウイルスに翻弄されている時でも、自然の営みは変わらずに粛々と行われていることを目の当たりにした出来事であった。
資料３

活動の概要（バーベナのサイトより抜粋）「親子ふれあいネイチャー事業（秋の自然遊び）」を実施しました
2020年11月28日（土）
大学内で、定例イベントを実施しました。今回もNPOうつのみや環境行動フォーラム様との共催でした。
最初に「どんぐり入れ競争」。ただ、ドングリをバケツに投げ入れるだけですが、意外と入りません。
次は「森の福笑い」。森の中に普通に立っている木ですが、よく見ると何かを言いたげな顔をしているような。。。？そんな木や葉っぱに「目」を貼ったり、「口」を貼ったりして、「森の妖精さがし」をしました。笑っている切り株や、ちょっと悲しんでいる木など、静かな森がにぎやかになりました。様々な形や種類の木があることで、自然の景色も豊富になります。そんな多様性を感じられると嬉しいです。
最後に杉皮を使って製作をしました。森の材料等を使い、のんびりと製作しました。ステキな作品が森の中にあふれました。本当は製作者の解説つきでの観賞会が良かったのですが、コロナ対策で適いませんでした。
ぜひ、ご自宅に飾り、自然を感じてください。
番外編で、ハリガネムシの登場。活動中に見つけましたので、急きょ紹介させていただきました。ちょっとギョッとする生きものですが、自然界では大切な役割を担っていることもご紹介できました。
お天気もよく、無事終了しました。、ご参加いただいた皆様、ありがとうございました。

○はじまり
快適なお天気です！

○ドングリ入れ競争
手元のドングリを投げ入れます！

−40−

○森の福笑い○目をペタリ「この木、上から手を広げて、ちょっと怒っているみたいに見える！？」○泣いてる！

妖精？探しの始まり！

○作品のわかちあい

その他、
「かばお」
（カバのような顔）、クリスマス風、
何かを企んでいる？ような顔など、いろいろ登場しました！

森の各場所に出現した「誰か」を探しに行きます。

○杉板アート○製作中に…

森にあるものを使い、杉板で自由に製作をしました。
家族単位にセットをお渡しし、好きなところにシートを広げて製作しました。素敵な作品が次々と生まれます。

偶然見つけたハラビロカマキリからハリガネムシが出てきました！ハリガネムシはこの時期の定番ですが、行事で紹介したのは初です。初参加の１年生が紹介してくれました。

−41−

３－３

参加者の反応資料４に環境行動フォーラムによる総括・評価、およびアンケート結果の一部を示す。８月と同様、良い評価をいただき、参加者の満足度も高い。
資料４

アンケート分析および評価注４）
今回は11月末の開催ということで、宇都宮共和大学長坂キャンパス内こどもの森を活動場所にして、
約２時間、森の中で、親子で自然とふれあう体験活動やゲームを行いました。

総括・評価

澄んだ青空の下、８組の親子、総勢19名が森の中で「ドングリ競争」や「森の福笑い」を楽しんだあとに、最後は思い思いに「杉板アート」を作り上げました。「杉板アート」では、それぞれの家族が力を合わせて、木の葉や木の実をたくさん使って、見事なアート作品を作り上げました。
活動中、学生の皆さんは参加者一人ひとりに声かけをしたり、丁寧に説明を行ったり、子ども目線で寄り添いながら一緒に活動をされていました。その結果、参加者全員がスタッフの対応について「満足」と回答され、内容についてもほとんどの参加者が「満足」と回答されていました。
今回も事業実施に必要な機材や物品等について、全面的な協力をいただいての活動となりました。桂木先生のご支援のもと、事前準備、現地確認やリハーサル、的確な役割分担、メンバー相互の連携等により、円滑に事業運営がなされました。
今回もスタッフの健康管理や参加者の検温等、新型コロナウィルス感染症対策を適切に講じながら当該事業を実施しました。引き続き対策をしっかりと行いながら事業を推進してまいります。
Ｑ１）講座内容はいかがでしたか？
・森の葉や木の実をたくさん使って工作できて楽しかった。
・楽しかった。目をつけたり、工作したり、活動が充実していた。
・自然を楽しめた。
・普段出来ないことが出来た。

参加者の反応（アンケート結果より）

Ｑ２）スタッフ対応はいかがでしたか？

３－４

・とてもやさしくてよかったです。
・子供に優しく対応していただきました。
・ひんぱんに声をかけてくれました。
・子供が楽しめる雰囲気をつくっていただきました。
・優しかった。準備を色々とありがとうございまし
た。

学生の感想

表４に学生の感想を示す。今回は自然と向き合い、じっくり取り組む内容であったため、学生も親子の様子をよく観察できた様子であった。アイスブレイクに位置付けたゲームは単純な内容であったが、かえって自然物に対する子どもの反応やそれを見つめる保護者の様子などがわかり−42−やすかったようである。マスク着用のため、表情が読み取りにくいが、学生は周囲の状況も加味してよく捉えている。例年では、例えばある父親が、別の家族の子どもと関わる等、家族を超えた好ましい交流場面が見られた。今年はこれは期待できないと予想していたが、直接の交流がな
くても自然物等を介して行われていた。学生の感想にもこの事が記載されている。
この行事では、生物多様性が主題であるため、あえて学生が保育内容等を意識するような配慮はしていない。しかし、学生の中では、これまでの学びの蓄積を応用して行事を運営しているようである。さらに、先輩をモデルとして今後を考えるコメントもあった。行事毎に先輩は自分の体験を元に後輩に様々なアドバイスをしており、逆に得意分野を持つ後輩は先輩に教える場面も見られる。今後もこのスタイルを維持したい。
表４

参加学生の感想○活動して良かった点・感想

・季節によって変化する森の中で、秋を感じながら体を動かしたり、製作に秋を取り入れたりする様子を見ることができた。
＜どんぐり入れ競争＞
・どんぐり入れで使用したどんぐりを２歳の女の子が無意識に手で触りながら感触を味わっていた。新しい発見にたのしみを見出して、いろいろと感じたり味わったりしていたと思った。
・子どもたちの中には“ドングリ”という身近なきのみの大きさや匂い形に注目し保護者の分も溢れるほど手に乗せて「いっぱいだよ。みて、みて。」と喜びを表現する子もおり、普段は触れることの少ないきのみを通して、感触を楽しんでいる様子が印象的だった。
・ドングリを投げてバケツに入ることが嬉しい・楽しいと感じる子どもがほとんどで、他の子の様子を見て“楽しそうだな、僕もやろう”と活動に参加して、喜びを共有する子もいた。その様子を見た周りの保護者たち
も「すごいね。やった！」と子どもの気持ちに共感し、温かい環境づくりも十分に行われていたと感じた。
＜森の福笑い＞・森の福笑いの中で、子どもの視点と大人の視点がそれぞれありいろいろな発見があった。
・森の福笑いではいろいろな見立てが面白かった。親子のかかわりがたくさん見られた。
・自然物を使った活動の展開方法に驚いた。参加者の子どもの様子も、生き生きとしていた。
・森の福笑いで「自分が作ったものを見てほしい！」という声があった。子どもって見てほしいものがあると表情や体の動きで表現するんだなと思った。
・同じ素材を用意していても、子どもの感性は異なり、自分なりの表現を一人ひとりがしている様子が非常に印象的だった。それに対して保護者も、子どもたちの自由な発想を受け入れ、どうすれば子どもの考えを表現できるのか、大人なりに材料を工夫して、親子が協力している様子も見ていて微笑ましいと感じた。また、他の参加者が作った作品を見て心を躍らせ、「すごいね。かわいいね。」と自分とは異なる感性を持つ子もいるということを理解して受け止めている子どもがいたことも、とても印象に残っている。
＜杉皮製作＞
・杉皮を使っての製作が初めてだったが、それぞれの使い方が見ることができていろいろな発見があった。
・製作では、材料をそれぞれ個別にパッキングしたことで参加者の方も安心して取り組めていたと思う。安心
して楽しく行うための準備や環境構成についても学ぶことができた。
・森の福笑いの続きの活動として、自由に表現あそびを楽しむ子どもの姿が印象に残っている。福笑いで顔を作った
為、その後も杉皮を使って自分や家族の顔を表現する子どもも多くいた。保護者も子どもの思いに共感し、自然の中の植物からヒントを得て子どもの考えを形にする手助けをしている様子も、この活動ならではの良さだと感じた。

○自分自身の成長を感じた点

・楽しい活動の中に、様々な体験が含まれていているからこそ子どもたちにどんな体験をしてほしいのかを考えながら援助をする大切さを学べた。
・コロナの状況の中でも、しっかりとした対策を行ったうえで実施をすれば、安全で楽しい活動が行える。安
心してきてもらえるような内容や対策を実施する側でしっかり共有しておくことが大切なことだと知れた。
・先輩たちが堂々と進行をしていたり、子どもたちに援助をしたりする姿など柔軟な対応を見ることができた。
自分も状況に応じて動けるようになりたいと思えた。
・自分自身、森での活動をこれまでの体験から“親と子が一つになって自然に親しむ”ことを大切にしてきた。
その為、今回も家族の様子を見守りながらの活動にしていたが、その後、保護者の方から「お姉さんも、見ているより一緒にやった方が楽しいよ！」と声をかけていただき、一緒になって楽しむことにした。このことから、活動を見守るだけでなく一緒に楽しむことも楽しさを伝える手段なのだと改めて感じた。

−43−

・初めて、杉皮クラフトを経験し、子どもたちは自分なりの表現を自然の中の植物や素材から考え発想を形にすることを楽しんでいた。福笑い同様親子で会話を楽しみながら活動に参加している様子から、素材を集めやすいよう、一緒に自然の中を子どもと探すことで自分自身も活動を楽しんだ。その中で、子どもがどう感
じ何を表現したいのかを理解できるようコミュニケーションをとったが、まだまだ子ども理解が十分でないと感じた。今回の体験から、子どもの視線や表情をしっかりと観察し子どもが今何を感じているのか、どう遊びに取り組んでいるのかを理解する“子ども理解”の大切さを学べた。

４．おわりに
今年度は、２回の行事開催により、新しい生活様式における活動の方法を模索することができた。感染対策を講じるにあたり、複雑な工程を除くことで、動線を単純にすることを試みた。これにより、プログラムの内容の吟味や精査が必要になったが、当日の負担は減った印象である。
今年度の活動においては、力を入れて実施した感染症対策の効果で感染者は出なかった。対策により安心して楽しく活動できることが確認され、学生側においても対策の重要性を理解してもらえたと感じている。
新型コロナウイルスにより子どもたちが屋外で遊ぶ機会が減少傾向にあるという。現に屋外でのイベント類の中止が相次ぎ、本グループにおいても５月の行事は中止せざるを得なかった。自然体験は言うまでもなく、子どもの健全な心身の発達に必須であるが、このような状況に危機感をもった文科省は、今年度の補正予算事業として「子供たちの心身の健全な発達のための子供の自然体験活動推進事業」を打ち出した。子どもたちの元気を取り戻し、健やかな成長を図ること２）をねらいとし、同時に環境の変化による不安感や閉塞感の打破を期待している 。
この先、数年は行動制限が予想され、遠方への旅行等がしにくい状況が続くだろう。このような状況であるからこそ、あらためて身近な自然をじっくりと味わう良い機会になるのではないだ
ろうか。その一助となるよう、工夫を凝らして本事業を継続したい。

注１ みやの環境創造提案実践事業は、宇都宮市の環境課題の解決を図ることを目的とした学生提案事業である。
課題解決の方策を提案し、実際に実践する活動に費用を支援する仕組みである。解決策の創出と同時に若者の人材育成も目的としている。
注２ NPOうつのみや環境行動フォーラムは、良好な地域環境の確保や地球環境保善に関する意識の高揚・保善活動に関わる事業を行い、「環境都市うつのみや」の実現に寄与することを目的として平成16年に設置された団体である。宇都宮市環境学習センターの指定管理者であり、目的の実現に向け、市民企業行政の協働により様々な環境イベント等を実施している。
注３ 新型コロナウイルス感染症対策として、日本環境教育フォーラム、自然体験活動推進協議会、日本アウト
ドアネットワークの３団体が作成したガイドラインである。https://cone.jp/wp-content/uploads/2020/06/e6e6
bf8af7e10ad52ba49c4bf82e5b19.pdf（2020/5/27 閲覧）
注４ この資料は、うつのみや環境行動フォーラム・生物多様性部会の事業報告書より許可を得て一部を抜粋した。総括評価は部会長により記載され、アンケートは行事実施後に参加者（保護者）に依頼した内容の集計結果である。本実践に関わる部分のみを引用した。

５．引用文献１）厚生労働省、「新しい生活様式」における熱中症予防行動のポイント」https://www.mhlw.go.jp/stf/seisakun
itsuite/bunya/0000121431_coronanettyuu.html（2020/7/30閲覧）
２）文部科学省、「子供たちの心身の健全な発達のための子供の自然体験活動推進事業」https://www.mext.go.jp/a_menu/sports/ikusei/mext_00687.htmlhttps://www.mext.go.jp/a_menu/sports/ikusei/mext_00687.html（2021/2/25閲覧）−44−Ⅴ．地域産学官連携活動報告
１．大学地域連携活動支援事業「地域の就学前施設との交流活動」
子ども生活学部

准教授

市

川

舞

１．活動の趣旨
１「地域の就学前施設との交流」が栃木県の「令和元年度 大学地域連携活動支援事業 」に採択
され、２年目を迎えた。「地域の就学前施設との交流」は保育者養成教育の充実を図り、子ども生活学部設置当初から授業に位置付け実践している。本事業は、さらに視点を広げ、交流保育の実践を通して、地域における大学・就学前施設・家庭とが連携・協働して地域全体で学び合い、育ちあう教育環境づくりのいちモデルのありようを探求することを目的としている。活動主体は、学生有志で組織した「きょうわ×こどもプロジェクト」である。
ところで今年度は、本活動においても新型コロナウイルス感染症の影響を大きく受けた。
乳幼児期の保育・教育は、生活や遊びが中心であり、基本的に「密」な状況が生じやすい。令和２年５月22日付で作成された「学校における新型コロナウイルス感染症に関する衛生管理マ
２

ニュアル～『学校の新しい生活様式』～ 」では、幼児期の教育は「遊びを通した総合的な指導を行っており、他の幼児との接触や遊具などの共有が生じやすいことから」、「幼児が遊びたくなる拠点の分散、幼児同士が向かい合わないような遊具等の配置の工夫や教師の援助」、「幼児が遊びを楽しみつつも、接触等を減らすことができるよう、遊び方を工夫すること」などを求めている。そこで今年度は、コロナ禍における感染症対策を踏まえた保育の工夫および地域連携の方法を探っていくことを課題とした。
２．活動の概要
今年度の交流保育の実績を表１に、学内・地域報告会および県主催の報告会の参加実績を表２に示す。以下、活動の概要について報告する。（「森の交流保育」については「Ⅱ地域の就学前

施設との交流を取り入れた保育者養成教育 実践報告」を参照）。
表１

今年度の交流保育実績
活

動

内

容

１）教材研究動画の作成

教材研究および教材研究動画の作成
Youtubeチャンネルにて広く一般に配信

２）交流保育の実施「子どもの森」における交流保育の実施
連携園 認定しらゆりこども園年少児90名

３）教材の提案「ぬくもり素材で遊ぼう」
教材研究、お手紙の交流、訪問型交流保育
連携園 認定みどりこども園、宇都宮大学共同教育
学部附属幼稚園、さくら認定こども園

−45−

備

考

詳細はⅡを参照

感染症および園の実情に応じて交流

表２

報告会の実施および参加実績
日

時

場

所

参加者

第１回
学内・地域報告会

2020年11月15日（日）10：50～12：20

宇都宮共和大学
長坂キャンパス５－501教室

川俣美香、関根亜莉沙、沼尾有咲、
福田舞、武藤美生、矢古宇沙季、
𠮷澤玲奈（４年）

第２回
学内・地域報告会

2021年３月20日（土）11：45～12：30

宇都宮共和大学
長坂キャンパス３－204教室

笹島朱音、佐藤美沙希、田島愛（３年）

栃木県主催
中間報告会

2020年10月12日（月）13：00～16：00

栃木県庁
６階大会議室１

川俣美香、関根亜莉沙、沼尾有咲、
武藤美生、矢古宇沙季（４年）

栃木県主催
年度末成果報告会

2021年２月10日（水）13：15～16：00

オンライン会議
CiscoWebexMeetings

沼尾有咲、川俣美香、福田舞、
関根亜莉沙、武藤美生、矢古宇沙季、
𠮷澤玲奈（４年）、網野有紗、
小松友香、佐藤美沙希、笹島朱音、
田島愛（３年）

１）教材研究動画の作成・配信
４月に発出された緊急事態宣言や学校休校等により、子どもを取り巻く生活状況は大きく変化した。「新しい生活様式」や「ステイ・ホーム」が提唱され、子どもが心も体も解放して思い切
３

り遊ぶ機会が制限された。そこで、「学校の新しい生活様式 」にしめされる「幼児が遊びを楽し
みつつも、接触等を減らすことができる」遊びを可能にするための教材研究を行うこととした。
具体的には、図１に示す項目を踏まえ、牛乳パックや段ボールなど子どもの生活に身近な廃材を用いた製作やからだをつかった遊びを中心に、教材研究を進めた。教材研究の成果は動画にまとめ、「きょうわ×こどもプロジェクト」のYoutubeチャンネルを立ち上げ、一般に広く配信した（図２）。
このように今年度の前半は、新型コロナウイルス感染症の状況を踏まえ、動画配信による非接触型の交流を模索した。動画の再生回数は、4,200回を超えた（2021年２月28日現在）が、本実践について11月に実施した「第１回学内・地域報告会」において、意見聴取を行った。

図１

教材研究の方向性

図２−46−YouTubeチャンネル作成

報告会参加者に、教材研究動画を視聴いただいた後、Googleフォームにてアンケート調査を実施、27名から回答を得た。その結果、「動画を楽しむことができた」が「とてもそう思う」「そう思う」をあわせて96.2％、「動画に出てきた遊びをやってみたいと思った」および「子どもにとって、遊びは大切な経験だと感じることができた」が「とてもそう思う」「そう思う」をあわせて100％と、高評価であった。さらに「今後期待する地域の就学前施設に向けた活動」について尋
ねると、動画配信などの非接触型の交流よりも出張型・訪問型の接触型の交流保育を求める割合が高く（図３）、今後の活動の方向性の見直すこととした。

図３

第１回学内・地域報告会−47−

アンケート結果

２）交流保育の実施
感染症の発生状況が落ち着いた11月、今年度初の子どもと学生が直接出会う交流保育を行った。
３密を避けた活動を探り、戸外での活動として本学の「子どもの森」において実践、今回は子どもとの関わりは「見守り」を主とした（具体的な実践の報告は前掲Ⅱを参照）。
前述の「第１回学内地域報告会」のアンケート結果から、交流方法の見直しを図ったが、本実践を通して、実際の子どもの姿から学ぶことは他に代えがたいことを改めて確認したことから、今後の活動の方向性として、コロナ禍においても状況に応じて園児と学生が直接出会うことができる交流の方法を探ることとした。
３）教材の提案
11月の交流に続き、例年１月に行っている交流保育も実施の方向で準備をはじめたものの、今年度２回目の「緊急事態宣言」発出により中止となった。そこで、学生の行った教材研究を保育に活かしていただくことを意図し、地域の就学前施設に「教材の提案」を行うこととした。
「ぬくもり素材で遊ぼう」をテーマに、毛糸やフェルト、スポンジ、綿など、冬から春にかけて親しみたい、生活に身近なぬくもりを感じる素材を中心に、教材研究を進めた（図４）。
さらに、新型コロナウイルス感染症の状況や連携園の保育の状況に応じて交流できるよう、交流のあり方を段階的に想定した（図５）。
学生による「教材の提案」の例を図６～図７に示す。提案する教材は、手仕事が主となるため、遊びの拠点を分散させたり、ソーシャルディスタンスが取りやすい利点がある。
本実践の連携園と交流の実績を表３に示す。各園におけるその時期の子どもの興味や関心の方
向性など学級の実態と保育のねらい、感染症対策や外部の受け入れ方針等に応じて連携、学生による「教材の提案」を活かしていただいた。

図４

教材研究のテーマとねらい

図５

−48−

感染症の状況に応じた交流方法

表３

連携園と交流の方法
園

名

交流の方法

期

間

認定みどりこども園（宇都宮市西原）

教材の提案
お手紙のやりとり
少人数の学生グループによる訪問型交流

2021年２月10日（水）～17日（水）宇都宮大学共同教育学部
附属幼稚園（宇都宮市松原）

教材の提案

2021年２月

さくら認定こども園（宇都宮市戸祭台）

教材の提案
少人数の学生グループによる訪問型交流

2021年３月15日（月）〜16日（火）図６

毛糸の教材研究の例

図７

スポンジの教材研究の例

認定みどりこども園における実践
当初、「教材の提案」と「お手紙」による交流を計画していたが、２月８日に県内の緊急事態
宣言が解除されたことを受け、急遽、少人数の学生グループによる訪問型の交流を試みることができた。
２月10日（水）、１回目の訪問をした。教材の提案について「お手紙」を持参し、子どもたちに紹介した。その後、園児と共に活動する時間をいただき、年長児を中心に「ダンボール編み機」
を用いた編み物に取り組んだ。はじめての平編みも、学生と一緒に行うことで落ち着いて取り組んでいた。時間に限りがあり完成には至らなかったが、子どもから「明日も来て！一緒に続きしよう！」という声が聞かれるなど、夢中になって取り組む姿があった。
翌週、２月17日（水）、２回目の訪問をした。学生が新しい「お手紙」を届けると、前週の「お手紙」の「お返事」を子どもからもらい、年長児と共に前週の「つづき」を楽しんだ。前週は、編む仕組みを理解することに精一杯の様子だったが、１週間の間に編み方のコツを発見したり、途中で毛糸の色を変えて模様をつけたりと、子どもたちなりに工夫している様子が見られた。また、前回学生に教えてもらったことを友達同士で伝えあったり、分からないことを子どもたち同士で考え、解決するなど、協力したり相談したりしながら取り組む姿も見られた。また、年中児にはペットボトルなどの廃材を用いた「リリアン編み機」を提案した。すでにストロー編みを実践していただいたこともあり、毛糸に親しみをもち、意欲的に挑戦する姿があった。
−49−

１回目、２回目の訪問時ともに、毛糸でつくった「ごちそう」や綿に色付けをした「わたあめ」、
スポンジの「ケーキ」など、こども園の先生方が日頃の保育に学生の教材提案を取り入れて下さっている様子も観察することができた。この学生による教材の提案は、のちに園行事として「おみせやさんごっこ」に活かしていただいた。
第１回訪問

２月10日（水）写真１ 「お手紙」を渡す

図８

写真２

学生からの「お手紙」例−50−

お手紙をさわって確かめる

写真３

第２回訪問

学生と糸をかける（年長）

写真４

編み方を伝える（年長）

２月17日（水）写真５ 「お返事」をもらう（年長）

写真７

写真６ 「あみとちゅう」置き場（年長）

リリアンに挑戦（年中）

写真８

−51−

ストロー編み（年中）写真９

台所スポンジでケーキ（年少）

写真11

写真10

毛糸でパスタ写真13

手芸綿でわたあめ（年少）

写真12

毛糸でカップケーキ

子どもからいただいた「おてがみ」の「おへんじ」−52−宇都宮大学共同教育学部附属幼稚園における実践宇都宮大学共同教育学部附属幼稚園では、その時期の子どもの興味や関心、クラスの実態と教師のねがいなどから、フェルト布・毛糸を中心に、学生の教材提案を日常の保育に取り入れてくださった。年中児および年長児クラスで活用していただき、学生が直接子どもと出会う交流は実施しなかったものの、子どもが教材に親しみ自分なりに遊びを展開する姿や環境構成を画像でフィードバックいただいた。
教師の環境構成から「すてきだな」「やってみたい」と憧れをもつ、素材に親しむ、素材に関心をもちイメージをわかせて遊ぶ、自分なりのめあてをもって取り組むなど、さまざまな子どもの姿を報告いただいた。さらに、１つの素材だけでなく、毛糸＋ダンボール、毛糸＋フェルト、フェルト＋ダンボールなど素材同士を組み合わせることで、表現の幅が広がり、子どものイメージが広がり遊びが豊かになっていく様子がうかがえた。
また、環境構成のヒントもいただいた。子どもが手に取りやすく扱いやすい教材の準備、子どものイメージを誘発する環境構成、子どもがじっくり遊びこむ場づくりの工夫などである。そうした環境構成の工夫によって、子どもの興味や関心がひらかれ、自分（たち）の遊びになっていくことや、子どもの創意工夫が可能となることなどの示唆を得た。

写真14

環境構成の例

写真15

扱いやすい教材準備の配慮

写真16

プラスαの教材

写真17

まねしたくなるような環境

−53−

写真18

写真20

毛糸を巻いて

写真19

毛糸でスパゲッティ

写真22

毛糸とダンボールとストローで

写真21

リリアン編み

写真23

毛糸と石で

−54−

指編み

写真24

布フェルト＋ダンボール片でアイス

写真26

写真25

写真28

手芸綿を着色してスイーツ

お気に入りを入れたバッグ

写真27

布でぬいぐるみづくり

写真29

（写真提供

−55−

フェルトバッグ

二階建てドールハウス

宇都宮大学共同教育学部附属幼稚園）

さくら認定こども園における実践
さくら認定こども園では、少人数の学生グループによる訪問型の交流を行った。３月15日（月）〜16日（火）の二日間にわたり、修了式を終えた年長児（２号認定および春休みの預かり保育利用）とともに、毛糸とフェルトに親しんだ。
１日目。学生がテーブルに教材を広げると、子どもたちは興味津々でテーブルを囲み「これやりたい！」と、早速教材を手に取りはじめた。学生がやってみせると、子どもは真剣な眼差しで１日目

３月15日（月）写真30

学生に編み方を教わって

写真32

毛糸で縫ってフェルトバッグ

写真34

このバッグ、すてきでしょう？

写真31

写真33

糸を引く力加減を調整する

上下の布がずれないように縫う

写真35

−56−

明日、つづきをしようみつめ、すぐに自分で試みる姿があった。毛糸やフェルトの色選びも自分のお気に入りの色合いを選んだり、毛糸をひく力加減を調整したり、途中でずれていないか確かめながら編み進めるな
ど、これまでの生活経験を活かして教材を使いこなしている様子だった。
２日目。子どもたちは学生の来園を待ちわびていた様子。学生が教材を広げると、待ってまし
たとばかりにテーブルを囲み、早速自分のやりたい活動に取り組んでいた。前日の経験があるた
め、学生はやり方を「教える」より子どもを「見守る」かかわりが中心となった。２日目となると、２日目

３月16日（月）写真36

自分のめあてをもって取り組む

写真38

写真40

写真37

昨日のバッグを身に付けてマスクカバーができあがり

写真39

つくりたいデザイン図をかいて

写真41

−57−

縫い方を伝えあう

ポケットやポンポンをつけて

子どもにゆとりが生じたようで、フェルトバッグにポケットを付けたり、ポンポンやリボンを付けたりするなど、自分なりのつくりたいイメージを実現しようとさまざまなアレンジを楽しむ姿が印象的だった。
３．成果と課題
今年度は本事業の課題に、コロナ禍における感染症対策を踏まえた保育の工夫および地域連携の方法を探っていくことを加えた。
前半は、コロナ禍においても子どもの遊びを豊かにすることを目指し、教材研究動画の配信など非接触型の交流を試みた。教材研究動画の配信は、学生のＩＣＴ活用能力の育成の機会ともなった。保育の現場でも、在園児家庭にむけて動画の配信やＳＮＳの活用の機会が飛躍的に拡大したことから、本取り組みは、時代に応じた保育者の新しい能力の育成に与するものとなったと考えられる。
後半は、原点回帰し、出張型・訪問型の接触型の交流保育の可能性を探った。３園にご協力いただき「教材の提案」を行ったが、感染症の状況や各園の実情に応じて連携のあり方を調整する
ことの有効性を見出すことができた。感染症の状況は刻一刻と変化する。その都度の状況に応じて段階的かつ柔軟に交流の仕方を調整することは、今後も続くと予想されるコロナ禍において必要な工夫であることを確認できた。また、同じ教材でも３園それぞれの幼児の実態や保育者のねがい、環境構成の工夫、保育の展開等によって、教材の活用可能性や子どもの経験内容が多様に広がることを理解する機会となり、学生の保育の学びが深まる機会となった。
今年度は、交流保育の実施自体に困難が伴う一年であったが、連携園のご協力により教材の提案や少人数の学生グループによる訪問など、新たな連携の方法を試みることができた。
今後も続くと予想されるコロナ禍であるが、健康安全を十分に確保しながら、大学・就学前施設・家庭とが連携・協働して地域全体で学び合い、育ちあう教育環境づくりの工夫を模索してい
きたい。

謝

辞
本活動にあたり連携・協力いただいた、認定みどりこども園、宇都宮大学共同教育学部附属幼稚園、さくら認定こども園、認定しらゆりこども園のみなさま、ご指導、ご助言いただきました
先生方に心より御礼申し上げます。

−58−

きょうわ×こどもプロジェクト参加学生
子ども生活学部４年

子ども生活学部３年

子ども生活学部２年

沼

尾

福

田

有

咲
舞

矢古宇

沙

関

根

亜莉沙

川

俣

美

香

武

藤

美

生

𠮷

澤

玲

奈

網

野

有

紗

小

松

友

香

笹

島

朱

音

佐

藤

実紗希

柴

田

菜々子

田

島

愛

福

田

建

季

有

里

優

寧

栃木県「大学地域連携活動支援事業」とは、「学生の新しい発想や活力と大学等が有する専門性を生かし、地域団体と連携しながら栃木県内の地域課題を解決する活動を支援することにより、大学等が有する知の拠点機能（教育・研究・社会貢献）を充実させ、地域に貢献する実践的な人材育成や世代間交流を促進するとともに、地域への愛着や誇りを醸成し、地元定着を図ることを目的とする」ものである。
２
学校における新型コロナウイルス感染症に関する衛生管理マニュアル～「学校の新しい生活様式」～（2020.5.22 Ver.1），文部科学省，p44，https://www.mext.go.jp/content/20200522_mxt_kouhou02_mext_00029_01.pdf
３
前掲２
１

−59−

２－１．大学コンソーシアムとちぎ第17回学生＆企業研究発表報告
障がいを持つ作家さんと鑑賞者の交流―地域の資源を繋ぐ実践を通して―
宇都宮共和大学

子ども生活学部

麦

倉

千

田渕光与

研究室

４年

暖（むぎくら ちはる）

【概要】地域の障がいをもつ作家さんの作品を通して、私たち学生やその家族が交流し、双方にもたらされる影響について調査を行った。私たちは障がいをもつ作家さんの自由な表現や何にも縛られていない生き様に驚かされたり感動したりしている。それらは、私たちが生きる力のヒン
トを得ることに繋がっている。双方に与える影響を明らかにする中で、栃木県に暮らす一人一人の持つ個性や能力を十分に発揮して生きることが出来るような地域づくりに参加し、元気なとちぎを応援したい。
１．障がい者アートの現状の懇談会」が、平成25年には「障がい者の芸

障がい者アートという言葉を聞いたことが術活動への支援を推進するための懇談会」がある人もいるだろう。しかし、日本において開催され、今後、障がい者の芸術活動の視野

その概念・名称・定義について厳密な定義はを広げることや、優れた才能を伸ばすというされていない。鑑賞の機会は一般的な美術作視点が加わった。具体的な支援では「支援者品と同じように美術館や画廊、ギャラリー等の人材育成や展示機会の確保」「評価・発掘、での展覧会も増えてきている。その背景には発信等を行う人材育成」「鑑賞のための環境づ「障害のある人の美術制作を長期にわたってくり」等があげられる。平成30年には障がい地道に支援してきた関係者の努力と歩みが者の個性と能力の発揮及び社会参加の促進をあった」（障害保健研究情報システムより）図ることを目的として「障がい者による文化と考えられている。

芸術活動の推進に関する法律」が施行された。

特別支援学校における美術の実態調査に関日本財団が運営するTrue Colors ACADEMYする全国調査では、子どもの中に、将来作品

では公開講座と対話と実践を繰り返すプログを制作しながら生活をしていってほしい（プラムがあり、そのコンセプトは、様々な人生

ロの作家になってほしい）と思える子どもが背景を持つ人や物語と出会うことを通じて、

１）

いるかどうか問うた池田ら（2017 ）の研究

日常の中で置き去りにされがちな社会課題や結果では、「いる」が27％であった。これは、違和感に接近していくことである。アートを

図工・美術教育の目標の一つである豊かな情

通して出会い、交流することで生まれる感覚

操を培うという範囲を超えて、プロの作家にのズレこそ、社会が抱えている課題の発露でなってほしいと思うような作品を創り出す子

あり、新しい価値観や創造を生み出す源であがいるという事実であり、特別支援学校の教ると捉えている。このように、障がいを持つ員は、彼らにとって美術の存在の大きさを感方と芸術文化活動の繋がりは深く、そして広じているのである。

がりを見せている。

平成20年には「障がい者アート推進のため−60−

２．栃木における支援４．飯山太陽さんの作品展の企画による調査とちぎ障がい者プラン21（2015～2020）で（１）調査の方法

は、基本目標に「障がい者の自立と社会参加」①作家の飯山太陽さんとお母様へのインタをあげている。基本的施策体系の方向のⅢとビュー

ちぎで自分らしく輝くためにでは、文化活動

太陽さんの自宅で太陽さんと太陽さんの推進として「活動機会の拡充」「指導者ののお母さんでいらっしゃるゆかりさんに発掘活用」「障がい者優先調達の推進」「鑑賞調査における倫理的配慮について書面に機会の促進」が掲げられている。地町の取組て説明の上、インタビューをさせていたとして、宇都宮市が主催している「わく・わだいた。結果を逐語録として書き起こし、

くアートコンクール」は、障がい者の社会参

制作への構えや背景を探った。

加を推進し、宇都宮市民が障がい福祉への理②鑑賞者が作品から受ける影響解を深めることを目的としている。また、2009

学校祭で太陽さんの作品を展示し、感年に始まった「つながるひろがるアート展

想アンケートを収集した。名前を公表す

NASU」は那須地域に住むアーティストたちることや、鑑賞者が写真を撮ることを事の作品を紹介するイベントであり、福祉施設、前に了承いただいた。

企業、観光施設、病院、町役場等地域が作品

アンケートの内容は１）アートに興味があ発表の場となり、地域住民が作品の鑑賞の機

るかないか２）作品から思い浮かんだ言葉を会を促進している。栃木県は地域において障出来るだけ多く記述する３）感想やメッセーがいを持つ作家さんと私たちが相互に交流す

ジの自由記述の３項目とした。鑑賞者が受ける機会を創出していると言える。

た影響を明らかにする為に、得られた感想を、

３．地域における障がいをもつ方の芸術文化活動

内容や文意で切片化し、コーディングの手法

障がいをもつ方の芸術文化活動は、本人にを用いて分類した。

とって生きがいとなり生きる力にも繋がっている。施策や支援の状況から、その発表の機③飯山太陽さんが鑑賞者の感想から受けた影響

会は仲介者が大きな役割を担っていることが鑑賞者から寄せられた感想をそのまま読み取れた。また、昨今は、新型コロナの流

太陽さんに渡し、そこから受けた影響を行により作品の発表の機会を得ることが難し

寄稿してもらい、コーディングの手法でくなっている。本研究では、障がいを持つ作概念を導き出す。

家さんの作品の鑑賞の機会を創出し、障がい写真をもつ方の芸術活動が鑑賞者や社会に与える影響と本人が受ける影響を明らかにしていく。 今 回 ご 協 力 を い た だ い た 作 家 さ ん は、「SOMPOパラリンアート

サッカーアートコ

ンテスト」で応募された作品1862作品の中で、サッカーアートコンテストグランプリ賞を受賞した栃木県益子町に在住する飯山太陽さんである。なお、太陽さんは、パラリンアートのアーティストとして登録もしている。

−61−

太陽さんの作品を鑑賞する様子

５．結果

味がある方で計算している。作品から思い浮

インタビューから、太陽さんは作品が評価

かんだ言葉では、全体で202個であり一人平されたことで、多くの人に観てもらいたいと

均あたり約4.4個であった。自由記述欄では、感じるようになったことがわかった。評価さ３名を除いては作者の太陽さんに向けてのれたことは、自分自身が認められたと感じる

メッセージを書いた。

ことでもあり、自信に繋がる。自分の作品や

６．考察

制作時の話をしている時の愉しげで生き生き

太陽さんは、価値観の違いや多様さを拒絶としている様子からは、芸術活動が生きる力することなく受け入れ、喜びや楽しさを感じの一部となっていると感じた。また、芸術活ている。現代人は自分と価値観が違う・合わ

動を通して、学校の教師や友人、地域の方々、ないと感じた人とは深い関わりを持つことに鑑賞者と、多くの人と繋がってきた。芸術活

躊躇しがちである。太陽さんの人との向き合動が作家さんの人脈を広げ、社会の範囲を広い方や受け入れ方には、忘れかけていたものげていったようである。太陽さんが自分の作を気づかされる。

品を観てもらいたいと強く感じているのには文化祭という機会を活用した為、学生以外

２つの理由がある。１つは芸術活動を通しての幅広い年代の人に鑑賞の機会を与えること多くの人と繋がる楽しさである。鑑賞者は作が出来た。また、アートに興味があるかどう

家さんや太陽さんの作品について興味を持ちかの質問では、作品から圧倒された後だった

知りたいと思うから対話が生まれる。そのや為に「ない」に回答するのが失礼になってしり取りが作家さんと鑑賞者の繋がりを深めてまうのではないかと心配するような言葉が記

いき、太陽さんはその過程に喜びや嬉しさをされているものもあった。実際に得られた回感じていると考えられる。２つめは、人によっ

答より、アートに興味がある人は少ない可能て絵から感じる印象や受ける影響が異なるこ性がある。しかしながら、作品から思い浮かとへの面白さを感じている点であり、価値観

ぶ言葉を書いてもらった項目では、一人あたの多様さに驚きや喜びを感じているのであり約4.4個の言葉が浮かんでいる。アートに興る。筆者は、太陽さんが、鑑賞者が作品に対味がない人でも絵から感性が刺激されたことして疑問をもったり、意図しない見方をしたを意味している。また、ほとんどの回答が単り感じたりすることに対して寛大であること語であったが文章で回答しているのもあっを感じた。

た。一つの文章を１とカウントしているため、感想用紙に回答した鑑賞者数は48名で、女浮かんだ言葉で考えると鑑賞者は得られた回性が34名、男性が11名、無回答が１名であっ答より多い言葉が浮かび刺激されたことになた。また、字が読み取れないものなど２つのる。鑑賞者が思い浮かべた言葉の一部を図１

回答は省いた。20代が25名（55.6％）で一番に示す。

多かった。続いて50代が８名（17.8％）、10代が７名（15.6％）、40代が３名（6.7％）、一番

図１

少なかったのは60代で２名（4.4％）である。

世界観・想像力・深層心理・おとぎの国・

芸 術 活 動 に 興 味 が あ る と 答 え た の は34名

神秘的・立体的・生活の美・リアル・可愛（75.6％）ないと答えたのは11名（24.4％）でい・細かい・こだわり・感情が溢れている・ある。また、両方に丸をつけ、自分の興味に不思議・つながり・カラフル・鮮やか・自あうかどうかと答えた回答には、アートに興由・難しい・ファンタジー・独特−62−

鑑賞者の回答から抽出した概念では①作品

う言葉も見られたが、太陽さんは「全て素敵を通して作者自身の取り組みや能力に感銘をな感想だと感じました」と記していた。障が受け、特別な思いを抱く②作者と絵を重ね合い者アートの見方や捉え方は様々であり、福わせて捉えたり、志向したりする③これから

祉面、芸術面と言われるようなカテゴリー分も作者との繋がりを持つことへの期待と、制けがあるが、太陽さんは鑑賞者の率直な感想

作を後押しし、励ます④作者の表現から世界全てを受け止めていた。

観を感じ、引き込まれるの４つの概念を抽出

７．結論した。また、鑑賞者の感想の一部を図２に示す。

た作品は、鑑賞者と当事者の双方に影響をもたらしたのは明らかである。それは、作家さ

図２①

んが何にも縛られずに自由に表現した作品を太陽さんの作品には人を惹きつける力

鑑賞者が素直に受け入れ、感想用紙を用いてがある、才能のある方だと感じました。
②

表現したからである。現代人は表現することたくさんの時間がかかったことと思いを躊躇し、受け入れられるかについて不安やますが、きっと嬉しく充実した時間だっ恐怖を感じている。障がい者アートの表現かたと伝わりました。
③

らは何にも縛られず作品そのものが生き生き

また太陽さんの作品に出会いたいでと生きているように感じる。この表現を鑑賞す。お話も聞いてみたいです。
④

障がいをもつ方の芸術活動から生み出されし、受け入れることで私たちは常識やルール

書きこみが細かくて、独特の世界観にから解き放たれて、新たな生きる力を得る。

すごく引き込まれる。

双方が得た影響を図３に示す。

得られた感想からは「生活の美」や「（世界）地域の作家さんが自らまたは仲介者を通しには美しさが隠れている」など太陽さんの描て作品を発信し、鑑賞者の生き方にまで影響く、物事の見方や捉え方に美しさを感じていを与えることは、双方に良い影響をもたらし、る表現が多数見られた。筆者は物事の多様な多様性を認め合う元気な栃木づくりに貢献す

捉え方は、新たな地域や社会の捉え方へと広るのではないかと思われる。地域の障がいをがっていく予感を感じた。

持つ作家さんの表現は、私たちの心を豊かに

作家さんから、鑑賞者の感想を読んで受けし、ひとりひとりが持つ個性や能力を十分にた印象や影響について文章でフィードバック

発揮することの大切さを教えてくれる。それして頂いた。その文章から抽出した概念ではは、双方向のつながりが生まれるということ

１）鑑賞者とイメージのやりとりをし、喜びである。

や嬉しさを感じる２）作品が鑑賞されること

地域で生活されている作家さんと、鑑賞者への喜びを感じる３）鑑賞者の感想や励ましを繋ぐという機会を得て、元気な栃木づくりの言葉から創作意欲が湧くの３つの概念を抽の実践に一歩踏み出せた感がある。障がいを出した。太陽さんは、鑑賞者とやり取りをす

もつ作家さんと私たち社会を繋ぐことが一人ることを楽しんだり、やり取りの中から喜び

一人の生活の質の向上に加えて地域の活性化を感じたりしている。それは、鑑賞者が、太や文化の継承・発展に繋がっていくだろう。

陽さんが思い描いた世界と異なる印象を感じ

この研究をきっかけとして、自分が地域のていても同様である。感想用紙の中には、障資源を見出し、社会に発信する方法をさらにがいを乗り越えて描いているからすごいとい

深めていきたい。また、地域において、一人−63−

一人がそういう機会をつくり出せるような連

参考引用文献携した取り組みについてもさらに取り組んで

１）池田吏志・児玉真樹子・高橋智子（2017）

いきたいと思う。

「特別支援学校における美術の実施の実態に関する全国調査」 美術教育学（美術科教育

図３

鑑賞者が得た影響

当事者が得た影響

・心を震わせる体験

・人との繫がり・生きる力を培う・イメージのやりとり

・個性や能力の発揮

・作品が多様な受け・常識やルールからとめで鑑賞されるの解放

学会誌）、第38号

喜び・障がいの理解と関心 ・創作意欲が湧く
・生活の質
・地域の活性化・セルフエスティームの高まり

・文化の継承・発展※発表会中止のため代替事業「2020年度大学コンソーシアムとちぎ 研究発表要旨集」にて発表−64−

２－２．大学コンソーシアムとちぎ第17回学生＆企業研究発表報告
保育のユニバーサルデザイン
宇都宮共和大学子ども生活学部土沢研究室

沼

子

４年

萌（ぬまこ めぐみ）

【概要】保育の現場で、子どもや子どもに関わるすべての人が使いやすく、子どもを豊かに育む
環境とは、どのような環境だろうか。ユニバーサルデザイン（以下UDと略記）の７原則を踏まえ、発達援助の視点を考慮し、保育上大切な要因を加味して「保育のユニバーサルデザイン」の要素をまとめた。そこから、今回研究対象として抽出した４園の保育環境・保育内容を捉え直し、単なるUDでない「保育のUD」の機能と今後の可能性について考察した。保育の現場にUDの視点を取り入れることは、保育環境・内容を考える際、子どもや子どもに関わるすべての人にとって、よりよい保育を構成するわかりやすい枠組みを与えると共に、UD的な保育の場は、地域の人々との繋がりを生み広げる力をもち、保育の現場から子どもたちと周囲の大人たち、栃木全体を元気にできる可能性を秘めていると考える。
１．研究の背景
1.1

１．Equitable Use（誰でも公平に使えること）
２．Flexibility in Use（使う上での自由度が高いこと）３．Simple and Intuitive（使い方が簡単で、直観的に理解できること）
４．Perceptible Information（ 必 要 な 情 報 が す ぐ
見つかること）５．Tolerance for Error（うっかりミスや危険につながらないこと）
６．Low Physical Effort（身体への負担が軽く楽に使えること）７．Size and Space for Approach and Use（接近したり利用したりするために十分な大きさと広さが確保されていること）

子どもにとっての環境の大切さとUD

幼稚園教育要領（2017）では「環境を通して行う」教育が基本であり、保育所保育指針（2017）では「保育所における環境を通して」保育を行うとされる。子どもの育ちにとって環境の果たす役割は計り知れない。しかし、環境を考える上で重要なUDの概念が、保育現場において浸透しているとは言えない状況
がある。
1.2

UDについて（Center for Universal Design NCSU より）

ノースカロライナ州立大学UDセンター元所長で建築家のメイス（Ronald Mace）は、

２．研究の意義と目的

UDとは「すべての年齢や能力の人々に対し、この研究では、UDという考え方が保育の可能なかぎり最大限に使いやすい製品や環境中で浸透し、子ども達にとってより良い環境、のデザイン」とし、UDに必要な７つの原則

心地良い環境をたくさんの人が考えたり、再が提唱される。

検討したりするきっかけになることを期待する。その実現に向けて、現状の保育の場における保育のUDの状況を具体的に検証しつつ、保育の中でどのようなUDが求められるのか、保育のUDにおける大切な要素を明らかにすることを目的とする。
−65−

３．研究の方法

活しやすい

保育環境やUDに関する文献調査を行った

4.2

わが国における保育のUDの現状上で、栃木県内でのフィールド調査（８月７まず、実際の保育現場で、現在、保育の日実施）、県外の園への質問調査（感染症対UDという考え方がどの程度取り入れられて策の観点からオンライン・郵便による調査、

いるかについて、インターネットによる情報

10月27日～30日実施）を行った。

収集を行った。2020年５～６月現在で「保育」
および「ユニバーサルデザイン」で検索した４．結果と考察ところ、建築設計事務所や自治体が紹介する

4.1

取り組み事例にとどまり、各園のHP等で積保育のユニバーサルデザインとは上述したように、UDには基本的に必要な７つの原則がある。それらを踏まえ、保育に極的に保育のUDとして紹介する例は見当たらなかった。

おける主たる利用者である「子ども」「保育者」

そこで、各園における保育環境の観点からの利用しやすさを更に考慮し、保育にとって幅広く特徴ある園を洗い出すことを目的に、欠かすことのできない要素である「発達援助「自然」「宗教」「食育」「健康」「表現」「多文の視点」を大切にして、保育のユニバーサル

化保育」「交流」「保護者支援」で検索し、20デザインに大切な７つの視点としてまとめた園が抽出された。

ものを、以下に示す。

それらのうち、保育環境を重視し、保育の１．子どもに関わるすべての人が使いやすいUDの視点から検討することに意味があると

２．子どもの遊び・経験が広がるようなデザイン考えられる関東と関西の保育園４園を、今回

３．子どもにもわかりやすいの詳細な分析対象とし、調査研究を行った。

４．子どもが主体的に関わりやすい

4.3

５．子どもに関わるすべての人が安全に使える

研究対象４園における保育のUDの視点

４園それぞれについて、保育UDの視点か

６．子どもの個性と能力が発揮できる環境

らまとめたものが、下の表である（表１）。

７．子どもが伸び伸びと遊ぶことができ、生表１．研究対象の４園の保育のユニバーサルデザイン

園
特色
Ｋ園
自然の環境
（栃木県）

Ｈ園
保育室の環境
（埼玉県）

Ａ園
多文化共生
（大阪府）

Ｍ園
多文化共生
（大阪府）

該当すると考えられた保育のUDの視点
抽出回数
備考
１．子どもに関わるすべての人が使いやすい
２
Ｋ園の保育のUD視点は「４．
２．子どもの遊び・経験が広がるデザイン
２
子どもが主体的に関わりや
４．子どもが主体的に関わりやすい
４
すい」「６．子どもの個性と能力が発揮できる環境」の６．子どもの個性と能力が発揮できる環境
４
視点がより多く抽出された
７．子どもが伸び伸びと遊べ、生活しやすい１
１．子どもに関わるすべての人が使いやすい
２
Ｈ 園 保 育 のUD視 点 は「４．子どもが主体的に
２．子どもの遊び・経験が広がるデザイン
２
関わりやすい」の視点が３．子どもにもわかりやすい
１より多く抽出された
４．子どもが主体的に関わりやすい３
５．子どもに関わるすべての人が安全に使える
１
６．子どもが個性と能力が発揮できる環境
２
７．子どもが伸び伸びと遊べ、生活しやすい２
１．子どもに関わるすべての人が使いやすい１
３．子どもにもわかりやすい１
６．子どもの個性と能力が発揮できる環境
１
７．子どもが伸び伸び遊べ、生活しやすさがある１
１．子どもに関わるすべての人が使いやすい１
２．子どもの遊び・経験が広がるデザイン
１
４．子どもが主体的に関わりやすい１
６．子どもの個性と能力が発揮できる環境
１−66−

これによると、共通点として、「６．子どもの能力と個性が発揮できる環境」の視点はどの園でも当てはまることから、保育のUDの重要な視点、あるいは取り入れやすい視点と考えられる。だだし、今回調査対象とした４園にたまたま共通する視点であった可能性は否定できない。
また、各園の理念や保育内容によって、保育のUD的要素の特徴に違いがみられた。

写真１．見守りやすい園舎と大型アスレチック

4.4 自然を大切にしたＫ園の保育のUD実践例
Ｋ園では、子どもの成長する力を信じ、子どもの遊びや行動を認め、環境を整えること
で、主体的な活動を促し、子どもの遊びを深め広げていくことを大切にしている。子どもの遊びや行動を認めつつ、安全に配慮する実践例として、例えば、保育者は、年上の子を真似して大型アスレチックに登ろうとする０歳児を、止めるのではなく、いつでも受け止写真２．「デン」のお絵描きコーナーめる姿勢で見守りをする。また、主体的な活4.5 環境づくりを重視するＨ園の保育のUD実践例

動を促す環境例として、「デン」という空間

Ｈ園では、保育者と発達心理学の専門家、がある。保育室と保育室の間の壁下部一面に、家具作家などのプロたちがそれぞれの専門性

子どもが絵本を自由に取り出し、狭いところを発揮しつつ協力して作りあげた環境があに隠れこめることで絵本集中できる空間、まる。環境を作る上で、ねらいを共有し、保育

た、壁一面にホワイトボードがあり、子ども者がワクワク感や納得感を徐々に作り上げてが自由に思いっきり絵を描ける空間となっていく過程を大切にしている。それは、Ｈ園のいる。

理念である、結果にこだわり過ぎず楽しみな

子どもの発達を促す環境は、子どもや保育

がら努力していくプロセスを重視することに者等の使いやすさや安全性への配慮にとどま

基づいている。実践例として、子どもの主体

らず、同時に、子どもが自ら挑戦でき、全力性を大切にした水回りの設計は、事前に段を出せる環境を整えることが重要であること

ボールで実物大を用意し、高さや幅、蛇口のが見いだされる。そして、保育のUDは、子出しやすさなどを考慮しながら作っている。

どもが安心して遊べる安全配慮と、子どもがまた、トイレは扉がなくオープンスペースに

主体的に自分の能力を発揮する環境の絶妙なあるため、保育者の見守りを感じ、安心してバランスの上で成り立っていくと考えられ長いときは10～20分トイレに座っている子どる。

もの姿がある。
画一的な子どもの使いやすさの追求だけではなく、その園の理念を大切にしつつ、保育の現場で醸成されるその場に見合った環境を整えていくことが重要であると考えられる。
−67−

ありのままを受け入れ、子どものうちから自尊感情をもてるような保育を可能としている。
多国籍ルーツの子ども達の心情理解により、一人ひとりの子どもに寄り添い、その子らしさを大切に育むことができる保育の実践の工夫や仕組みを整えていくことが、表面的・形式的なレベルにとどまらない保育のUDにつながっていくと考えられる。

写真３．水回りの環境（２）Ｍ園
Ｍ園では、保護者・地域との連携に関する取り組みを積極的に行い、家庭訪問、地域の小学校などの交流や、Ｍ園における表現活動
写真４．
０～１歳児のトイレに地域の人が参加、多文化に触れるきっかけ

写真５．
２歳児のトイレになっている。
日本語以外の言語環境で育っている子ども

4.6

多文化保育を行う園の保育のUD実践例も含まれる中で、日本語でのやり取りを重視

以下の関西地区の２園（Ａ園、Ｍ園）は、しない体力作りや表現活動などを積極的に取コロナ禍の影響により実際の訪問調査が実施

り入れ、体も心も元気な子どもが育つようにできなかった。そこで、環境の類似する同地

環境つくりをしている。例えば、ハイキング

区内において、独自の多文化保育を実践するやドッチボール・バスケットボールなどの体２園を取り上げ、HPによる情報や当該園の力作り、望ましい食生活のためのクッキング、保育に関する文献などを参考にして、比較対子ども劇団などの取り組みがある。

照することにより、検討を行った。

言語や文化の背景が異なっていても共に楽（１）Ａ園

しみ、分かりやすい活動をする工夫に力を入Ａ園では、日本の文化を大切にしながら多れていることが、保育のUD的な視点と合致

国籍の文化を取り入れて保育をしている。ますると考えられる。

た、園内研修では、保育者同士（多国籍のルー（３）Ａ園とＭ園における保育のUDからの比ツを持つ職員もいる）が密に話し合うことを較と検討

通して、多国籍のルーツや文化、心情を深く理解し合う機会を毎年設けている。

２園は同じ地区内にあり、どちらとも多文化保育を行っている。しかし、保育理念・基この話し合いの特徴として、各国間の歴史

本方針の違いや保育内容も異なり、抽出され経緯に基づく辛さや不快感、多文化保育へのた保育のUDの視点も異なっている。また、葛藤や悩みなども含め、多国籍のルーツをも７つの視点すべてが抽出されたわけではな

つ保育職員も共に思いを共有しながら受容しい。

合う機能をもっている。結果として、保育者

そのことから、地域性を考慮し、園の理念

が、多国籍のルーツをもつ子ども達や保護者

や基本方針を大切にしながら、すべての人がの思いに気づきやすくなり、それを参考に保利用しやすく保育を充実させる環境を整える

育を計画することができる。多様な背景でも、ためには、保育のUDの７つの視点をすべて−68−

満たすことが重要ということではないかもし

導くデザインといえるのではないだろうか。

れない。しかし、園の独自性を強調するだけ

そして、保育のUDは、園の理念や特色、地でなく、UD的視点をもった保育デザインを域性を生かしつつも、子どもの発達を援助す

意識することにより、幅広い視野をもった偏るバランスのとれたデザインとして、各園のりのない豊かな保育が展開しやすくなると考保育をより充実させる力を発揮し、豊かな保えられる。

育へと貢献する力を秘めていると考えられ
る。

５．まとめ

更に、現在インクルーシブ保育やSDGsの今回の研究により、保育のUDの浸透度が進展が図られる時代において、保育のUDが、低いことに加え、すべての園に画一的な保育園の理念や地域性を超え、より普遍的ですべのUD的視点は見いだされにくい現状が明らての子どもたちの成長に効果的なものとなるかになった。

ように、その仕組みや設計、生活デザインをしかし、各園での取り組みの工夫例は、結整理追求し、広めていくことが課題である。

果として保育のUD的視点を多く含むもので【引用文献】あり、保育のUDは、よりよい保育環境を構

・文部科学省（2017）『幼稚園教育要領』

成し、保育システムを向上させる重要な視点

・厚生労働省（2017）『保育所保育指針』の一つになり得るといえる。一般的なUDは、・ユニバーサルデザインの原則，ノースカロ

すべての人の使いやすさを追求してデザイン

ライナ州立大学ユニバーサルデザインセン

されているが、保育のUDは、単なる使いや

タ ーHP https://projects.ncsu.edu/ncsUDesign/

すさの追求にとどまらない、すべての人を子

cUD/about_UD/about_UD.htm（参照2020-08-31）

どもの発達援助へと、より良く方向付け助け※発表会中止のため代替事業「2020年度大学コンソーシアムとちぎ 研究発表要旨集」にて発表−69−

２－３．大学コンソーシアムとちぎ第17回学生＆企業研究発表報告
多文化共生保育における保育者の配慮―多文化な子どもを担当する保育者のインタビューを通して―
宇都宮共和大学

子ども生活学部

川俣

美星順子研究室４年

香（かわまた みか）【概要】多国籍化・多文化化が進む社会のなかで、保育施設においても多様な背景を持つ子どもが増えている。本研究では、在留外国人が最も多い東京都の保育者を対象に、多文化な子どもの保育における配慮や工夫について調査を行った。
【栃木を元気にするには】栃木県の在留外国人も年々増加している。これからは、県内の保育施設においても「多文化共生」に配慮した保育実践を進めていく必要があるだろう。東京都の例を参考に栃木の文化に合わせた現場実践につなげたい。
１．研究の背景た園児や生活に必要な日本語の習得に困難の

1.1

栃木県の多国籍化・多文化化の現状ある園児については、安心して自己を発揮で栃木県の在留外国人数は42,835人で、７年きるように配慮するなど個々の園児の実態に連続で増加し過去最高の人数となっている

応じ、指導内容や指導方法の工夫を組織的か（2019年末）。県人口に占める在留外国人の割

つ計画的に行うこと」と記載されている。

合は2.21％である。出身国の上位５位は、ベ

また、第２章には、「園児の国籍や文化のトナム、中国、フィリピン、ブラジル、ペルー違いを認め、互いに尊重する心を育てるようの順で、その数は118ヶ国にもおよぶ。外国にすること」、第４章には、「外国籍家庭など、人住民数が多い市町村は、宇都宮市、小山市、

特別な配慮を必要とする家庭の場合には、状

足利市、栃木市、真岡市で、この５市で全体

況等に応じて個別の支援を行うように努めるの約69％を占めている。また、栃木県の外国こと」と明記されている 。これからの時代は、

人児童数は、2015年は901人だったが、2019

多様な背景をもつ人たちと共に生きる「多文年は1114人で、この５年間で213人も増加し化共生」の視点を持って保育を行うことが求１ている 。栃木県の保育施設においても子ど２められているといえる。

もの多国籍化・多文化化が少しずつ進行していることが予想できる。

1.3

多文化な子どもの呼称について

本研究の対象となる子どもたちの呼称につ
1.2

保育における「多文化共生」の位置づけ

いては、「外国籍の子ども」、「外国にルーツ

平成30年に改定された『保育所保育指針』を持つ子ども」、「外国につながる子ども」、「第や『幼稚園教育要領』、『幼保連携型認定こど三文化の子ども」等様々な呼称がある。このも園教育・保育要領』では、多文化な子ども

子どもたちの背景は、両親共に外国籍で子どの保育を行う上での留意事項が示されていもも外国籍、親が外国籍と日本籍の子ども、る。例えば、『幼保連携型認定こども園教育・帰化をしている子ども、外国で生まれ育った

保育要領』では、第１章に「海外から帰国し親の元に生まれた子どもが日本で育つ場合−70−

等、多様なケースがある。このような多様な６．結果と考察背景を持つ子どもを、本研究では「多文化な子ども」と呼ぶ。

KJ法を参考に語りをラベル化したところ、計38枚のラベルが抽出できた。分類できない
ラベルや意図から外れているラベルは省い

２．研究の目的た。さらにラベルをグループ編成した結果、「多文化共生」とは、「国籍や民族などの異最終的に６つの大グループと２つのカテゴなる人々が互いの文化的違いを認め合い、対リーにまとめられた。（図１）図の棒線は関等な関係を築こうとしながら共に生きていく係の有無、矢印は因果関係、線の太さは関係こと（総務省）」と定義されている。保育施性の度合いを示している。次にカテゴリー別設においては、どのようにこの「多文化共生」にその詳細を述べる。

を実現していくのが良いのだろうか。本研究では、多文化な子どもの保育を担当する保育6.1

多文化な子どもたちの文化的調整者が、日々の園生活のなかでどのように子ど多文化な子どもを担当する保育者は、日々もたちと関わり、どのような援助をしているの保育のなかで多文化な子どもに対して、次のか、「多文化共生保育」における保育者のの配慮を行っていた。①母文化に合わせた対

具体的な配慮について考えてみたい。

応、②母語での対応、③日本文化の説明、④
日本語のサポート、⑤心地よい園生活を過ご３．研究方法と対象すための働きかけ、⑥多文化を意識した保育

2020年８月上旬に、多文化な子どもを担当の環境の６つである。これら６つの配慮は、する東京都の保育者４人を対象に、zoomを「多文化な子どもたちの文化的調整」への配使い、オンラインで半構造化インタビューを慮であると考える。萩原（2008）は、「文化行った。研究対象者の年齢は30代〜50代で、的調整」をファーハムとボクナーの定義を基

経験年数は10年～36年と経験豊富な保育者をに次のように説明している。「文化的調整」

対象とした。勤務園は、公立保育所が１名、とは、「自分を失って相手文化に適応したり

公立認定こども園が１名、私立認定こども園

順応したりするのではなく、相手とのやりとが２名である。

りを調整しながら適応していくこと」を意味
し、保育者による「調整」とは、「他者の心４．倫理的配慮

理的要求を受容し、他者が自己の意思で自立

メールで「研究倫理遵守に関する誓約書」

できるように、他者の求めに応じて援助すると「研究協力依頼書」を送付し、インタビュー

こと」と述べている 。それは、保育者が子開始前に口頭で内容を説明し、本研究の同意どもの気持ちに寄り添いながら、子どもが自を得た。

分なりに自分と他者の文化を調整または統合

４

しながら生活できるようにしていくための配５．分析方法慮や援助であり、本研究で対象とした保育者

インタビュー内容はすべて逐語録を作成
３

し、KJ法を参考に分析した 。保育者の子どの配慮はこれに一致すると考えた。次に具体的な６つの配慮を説明する。

もへの配慮に関する語りを抜き出し、ラベル①母文化に合わせた対応とは、園生活にお化、グループ編成し、カテゴリーを抽出、その後、図解化した。

ける「生活面」と「行事」への配慮である。「生−71−

活面」では、「衣服」、「午睡」、「食」の３つられるのか、何が食べられないのかを把握し、の配慮に分類できた。「衣服」への配慮では、量を調整する等して、安心して食事ができる

多文化な子どもは、母国の気候や習慣の違いようにしていた。

から、厚着の傾向があったり、肌着を着ける「行事」への配慮では、多文化な子どもた習慣が無かったりする場合がある。保育者は、ちが「民族衣装で参加」できる園行事を設け

子どもの母国の習慣を受け入れ、日本の薄着たり、子どもの母国の挨拶を使った遊びや国や肌着を着ける習慣を押し付けないようにし旗づくり等を取り入れたりして、多文化な子ていた。同時に、子どもが活動をしやすいよどもの「母国に触れる」取り組みが行われて

うに、こまめに着替えを行い、衣服の調整がいた。

できる環境作りを心掛けていた。
「午睡」への配慮では、多文化な子どもの②母語での対応とは、保育者は多文化な子

母国には、午睡の習慣がない国もある。保育どもに対して、「母語」での対応を心掛けて者は、無理して寝かせようとせずに、心が落いることである。保育者は、多文化な子ども

ち着ける時間を作るように配慮していた。

の母語の挨拶を保育室に掲示する等して対応「食」への配慮では、多文化な子どもが宗していた。その背景には、家庭で聞き慣れた

教的に食べられないものは事前に把握し、食言葉を聞くことで、園でも安心して過ごすこ物アレルギーと同様に除去食や代替食を提供とができるようにという保育者の願いがあしていた。食事前の挨拶は、両手を合わせるる。また、保育者は、日本語が理解できない「いただきます」の挨拶はしていない。宗教

多文化な子どもたちと意思疎通を図るためを連想して嫌がる保護者もいるためである。

に、行政の「言語サポート」（母語通訳）や日本食に慣れていない子どもには、何が食べ同じ言語の子どもに通訳を依頼し、母語を多文化な子どもたちの文化的調整
４．日本語のサポート

３．日本文化の説明

５．心地よい園生活を過ごす
ための働きかけ６．多文化を意識した保育の環境
１．母文化に合わせた対応２．母語での対応

全ての子どもへの多文化共生力の育ち
図１

多文化共生保育における保育者の子どもへの配慮−72−

使った対応を行うように心掛けていた。

の環境を構成していることである。保育室に、子どもの母国の童謡の歌詞を掲示したり、お③日本文化の説明とは、主に「食事のマ

ままごとのコーナーには、子どもの出身国のナー」への配慮である。保育者は、他国には、料理の手作りメニューを置いたりして、遊び

日本とは異なる食べ方やマナーがあることをの中で自然に子どもの母国や多文化に触れら理解した上で、日本の「箸の文化」、「食べ方れる環境を構成していた。また、地球儀や世の文化」、「椅子の座り方」等のマナーについ界地図のパズル、国旗の絵本等を配置し、日ても丁寧に説明をしていた。日本文化やマ常的に母国や他国を感じられるような環境をナーの強制や強要にならないようにも気を付整えていた。

けていた。
6.2

全ての子どもの多文化共生力の育ち④日本語のサポートとは、保育者は多文化

保育者は、「多文化な子どもたちの文化的な子どもへ、日本語での理解を促すために、調整」を行うと同時に、「全ての子どもの多「バーバルコミュニケーション」だけではな

文化共生力の育ち」に向けた配慮も行っていく「ノンバーバルコミュニケーション」も大た。例えば、「文化的調整」への配慮では、切にしていることである。「バーバルコミュ①母文化に合わせた対応や②母語での対応をニケーション」では、「やさしい日本語」を行っていたが、この対応について保育者は、使用し、単語や短文でわかりやすくゆっくり「他の子どもたちが生活や遊びのなかで違う伝え、子どもの日本語の使い方が間違ってい文化を学べる機会になる」等とも語っている。

た時は、正しい日本語で返すことを意識してこのことから、保育者は、全ての子どもが、いた。「ノンバーバルコミュニケーション」

園生活を通して自然に様々な文化に触れられでは、何かを説明する際には、物の実物や写ることに配慮していると理解できる。

真を見せ、保育者がモデルとなり行動の見本

また、⑤心地よい園生活を過ごすための働を示していた。また、ジェスチャーでは〇やきかけに関する語りには、全ての子どもたち

×で示し、保育者が伝えた言葉がわかるように向けた偏見を持たせないような働きかけがな身振り、手振りを工夫する等していた。

含まれていた。例えば、夏のプール時に、肌の色の違いに気づいた子どもがその違いを指⑤心地よい園生活を過ごすための働きかけ摘し、多文化な子どもがとても傷つき、プーとは、多文化な子どもが園生活に慣れるまでルに入りたくないということが起きてしまっは、できる限り一対一の対応を心掛け、少した事例がある。その際、保育者は世界地図をずつ他児との関わりも持てるように、他児が持ちながら、世界には様々な目の色や肌の色遊んでいるところに自然に入れるような環境の人たちがいることを話したと言う。

を整えていること等である。節分の行事の際

保育者は、全ての子どもに対して、自分とは、宗教的な理由から鬼に対する抵抗感を持

他者との違いを「当たり前」として認識でき

つ子どもや保護者がいることから、その行事

るような配慮を行っていた。

の意味を丁寧に説明していた。

さらに保育者は、⑥多文化を意識した保育の環境を構成していたが、全ての子どもたち⑥多文化を意識した保育の環境とは、保育がその保育環境に関わり、日々生活をしてい者は、「多文化共生」の願いを込めて保育室ることを考えると、この環境に込められた保−73−

育者の願いは、全ての子どもたちにも影響し今後は、保育年数による実践の違いの検討ているといえる。普段から多文化に触れられや、多文化な子どもの参与観察、保護者へのる環境で育つことで他国への興味、様々な文

聞き取り等を通して、保育者の視点との違い化があること、肌や目の色が違う人たちもいの有無も確認してみたい。そして、栃木県のること等を感じることができ、多様な背景を保育施設において「多文化共生保育」の実践持つ人達と共に生きていこうとする気持ちのにつなげていきたい。

芽生えにつながっていくと思われる。
８．引用文献７．まとめ

１

栃木県庁「とちぎの国際化の概要2020

本研究で対象とした保育者は、母国と日本

Ⅴ．
関係資料 ２在住外国人関係」，2020.11.30のどちらも大切にできるような「文化的調整」（http://www.pref.tochigi.lg.jp/f04/を行うと同時に、園の全ての子どもの「多文documents/kokusaikanogaiyou2020-5-2.

化共生力」への配慮も行っていた。これらのpdf.2020.12.14情報取得）

配慮の背景には、保育者の全ての子どもを受２

内閣府・文部科学省・厚生労働省『幼保容し、一人ひとりの内面を丁寧に理解しなが連携型認定こども園・保育要領解説』，2018，

ら可能性を引き出そうとする「子ども理解」

フレーベル館，pp.123.309.361があった。対象とした４人の保育者は、これ

３

中坪史典『子ども理解のメソドロジー

までに多くの子どもたちを保育してきた方々

実践者のための「質的実践研究」アイデアである。海外経験がある方もいた。多様な保ブック』，2012，ナカニシヤ出版

育経験や異文化体験が「子ども理解」に大き４

く影響を与えているのではないかと思われ

萩原元昭『多文化保育論』2008，学文社，
pp.14〜15た。

※発表会中止のため代替事業「2020年度大学コンソーシアムとちぎ 研究発表要旨集」にて発表−74−

２－４．大学コンソーシアムとちぎ第17回学生＆企業研究発表報告
保育だよりの機能と役割
宇都宮共和大学

子ども生活学部

武藤美

市川舞研究室４年

生（むとう みう）

【概要】保育だよりの機能・役割を明らかにすることを目的として、保育だよりについて検討した。
その結果、保育だよりは園と家庭、保護者と子どもをつなぐ、いわば「子ども・子育て支援」の機能・役割を担っていることが明らかとなった。さらに、地域全体で子どもを育てる意識の醸成に繋がる可能性が示唆された。また、園において保育だよりを作成することは、園内研修の機能を果たし、保育の質を高める役割を担っていること考えられた。
【栃木を元気にするには】保育だよりは、保護者が子育ての情報を得つつ、園・保護者・地域が楽しみや喜びを共有し、支え合いながら子育てと向き合うことを可能にすること。また、充実した保育だよりを発行することは園の保育の質の向上につながることが明らかとなったことから、保育だよりの充実を図ることで、園・保護者・地域がともに子どもの育ちを支え合う、元気な栃木づくりに貢献していきたい。
はじめに

検討した。

保育だよりは、保護者とのコミュニケーショ
１

ンツールとして重要な役割を果たすもの であ

結果・考察（１）Ａ園の保育だよりの概要

り、園の保育方針、保育内容を伝え、協力や
２

毎月１回月末に「Ａだより」を発行してい理解を求めるために、発行される 。つまり、る。また、園のホームページにリンクされた

おたよりは園と家庭を結び、連携して子育て

face bookを活用して適時、園生活の様子を発するための媒体の一つと考えられる。

信している。

子ども・子育て支援は栃木県においても重（２）「Ａだより」の分析

３

要な課題である 。そこで本研究では、園と2019年度に発行された「Ａだより」全13冊

家庭とが連携して子育てを支えるための保育から、特色を整理した（表１）。注目したい

だよりについて検討する。

のは、一般的には子どもが所属するクラスの研究の目的

おたよりのみ配布されるところ、「Ａだより」

保育だよりの機能・役割を明らかにし、子は、全クラス分のおたよりを一冊の冊子としどもの育ちを共有するおたよりの在り方について検討する。
研究の方法

さらに、実際におたよりを作成することから、子どもの育ちを共有するおたよりの在り方を
−75−

内容

Ａ園の保育者へのアンケート調査を行った。

クラスだよりの構成に発行した「Ａだより」13冊の分析および、

形式

Ａ認定こども園（以下、Ａ園）が2019年度

表１ 「Ａだより」の特色
・全学年/クラスのおたよりを一冊にまとめて配布
・前半に共通事項として、「月間予定表・必要な持ち物・全体構成
行事連絡等」を掲載
・後半に全学年の「クラスだより」および子育て支援施
設たより
・見開き一ページに一クラス
・手書き（イラストも含む）

・統一性が見られる＜今月の子どもの姿―育ち―来月の保育のねらい＞
および、来月親しむ主な歌・絵本
・エピソードの記録を中心とする（写真・言葉の吹き出し）
・今月の主な子どもの活動のトピックをいくつかピックアップ
・季節・その時期のイベント等に適した手書きのイラス
トを活用

て配布していることである。保護者は、自分の姿を見守ってほしい」という保育者の思いの子どもが所属する学年だけでなく他学年のから、おたよりを通して自分の子どものみな子どもたちの姿や保育の様子を目にすることらず同じクラスの子ども、他学年の子どものができ、①その時期の０歳児から年長児まで育ちを温かく見守ると同時に、０歳から年長の子どもの育ちを知る、②①を重ねることに児までの子どもの成長の見通しを持つことをより子どもの発達過程に見通しを持つことで期待している。つまり、園全体、保護者全体きるようになる、と考えられる。つまり、全で一人ひとりの子どもの育ちを支えるまなざ

クラス分のおたよりを一冊の「Ａだより」としをもつための媒体として、おたよりをとらして配布することで、保護者が子育て情報をえていると考えられる。

得る手段としての機能を有していると考えら

さらに、「配布後に保護者の方から受けるれる。

感想などを耳にすることで、園での保育も深（３）保育者へのアンケート調査

まり嬉しく思う」との回答から、おたより自Ａ園の保育者４名（副園長・主幹保育教諭・

体は園から一方向的に発行されるものだが、保育教諭２名）を対象にアンケート調査を保護者から日頃の保育のフィードバックを得行った（図１）。

るきっかけとなることから、双方向の関係性「Ａだより」についてを築くためのツールとして機能していると考園ではおたよりを「園での子どもの様子のえられる。

“いま”を伝える」ことで「子どもの育ちの共有」をし、「家庭と共に子育てを楽しむきっかけ」となることを意図し、おたよりに「園と家庭、保護者と子どもをつなぐ」、いわば「子「SOAP」（保育記録を書く時の視点）
Subjectivedate（幼児の姿）

誰がどこで何をして遊んでいたか
どのような人間関係が見えたか
環境との関わり
使った道具

実際の子どもの行動Do

どこに面白さを感じていたか
どのような経験をしていたか

子どもが感じたこと
保育者がどう感じているか

Feel
Think

Assessment（願い）

どのような成長につながるか
次はどのような経験が必要か

保育者のねがい

Want

Plan（環境構成）

どのような環境・援助が必要か

Objective
date（読み取り）

ども・子育て支援」の機能・役割を期待している、と考えられる。
また、全学年のおたよりを一冊にして配布していることについては「子どもたちみんな

図２ 「SOAP」と「DFTW」の視点

副園長（A）/主幹教諭（B）/保育教諭４年（C1）/２年（C2）Ｑ１．
おたよりに対する思い・作る上で大切にしていることは何ですか？
家庭との連携を図り、家庭と共に子育てを楽しむきっかけとなり子どもの姿を共有できる大切なもの（A/C2）
実際の場面がよりイメージしやすいよう、
子どもたちの
「ことば」
「表情」
「関わり」
を詳しく書く（B）
Ｑ２．
保護者に対し何を一番伝えたいですか？
０歳～５歳までの育ちの姿・過程を見て成長を感じてほしい（A）
園での日中の子どもの“いま”の姿（C2）Ｑ３．
全クラスのおたよりを一冊にまとめて配布しているのはなぜですか？
自分の子どもの姿・育ちだけでなく、子どもたちみんなの姿を見守ってほしい。
「成長の見通しが持てる」（B）
Ｑ４．
おたよりは、
園や子ども、保護者にとって、どのような役割があると思いますか？
伝えきれない育ちのストーリーを保護者と共有できる。
家庭でもイメージを共有し会話のきっかけになる（A）
園と家庭をつなぐ役割があると思う（C1）

Ｑ．
手書きであることへの思いや意図はありますか？
“クラスの先生らしさ”が伝わる（C1）
書き手の個性や気持ちがダイレクトに伝わる（C2）「家庭と共に子育てを楽しむきっかけ」「育ちの共有」園での子どもの“今”の姿を伝えたい「子どもたちみんなの姿を見守ってほしい」園と家庭、保護者と子どもをつなぐ

図１「DFTW」（おたよりを書く時の視点）

Ｑ．
書く時のポイント、
大変なことや楽しいことはありますか？
きっかけから育ちの姿まで書く（A）
Do:子どもの行動、Feel:子どもが感じたこと、
Think:保育者が感じたこと、
Want:保育者のねがい
大変なことはない（B）
内容を考えたりまとめたりすることが大変（C2）Ｑ．
エピソード・写真をピックアップする時のポイントはなんですか？
子どもたちの“輝いている姿”を選ぶ（C1）
楽しむ様子がダイレクトに伝わるようなもの（C2）
Ｑ．
SNSを導入したのはなぜですか？
月一回のおたよりに加え、書類を作ることは業務が増えてしまう。
作る側も見る側も手軽に見れる。
保護者にタイムリーに伝えられるツールとして導入（A）
Ｑ．
Facebookを活用して良かった点や大変なことはありますか？
その日にあったことを、その日のうちに保護者に届けることができる（C1）
保護者も子どもたちの姿をより身近に知れる（C2）

アンケート結果−76−“先生らしさ”（個性・思い）経験年数によりおたより作成への感じ方が異なる“輝いている姿”を
伝えたい！
業務負担を
減らすための工夫
SNSの利点を活かしてまた、「出来事だけでなく、その時子ども（４）クラスだよりの分析たちがどう思ったのか、何を感じたのかを必「Ａだより」の内容の充実がどのように図ず入れるようにしている」「きっかけから子られているのか、「クラスだより」を分析した。

どもの育ちまで書く。Ｄ：Do（実際の子ども

具 体 的 に は、 河 邊（2018） が 提 唱 す るの行動）、Ｆ：Feel（子どもが何を感じてい「SOAP」の視点および（３）で挙げられたるのか）、Ｔ：Think（保育者が感じたこと）、「DFTW」 の 視 点 か ら 分 析 し た。 図 ２ に

Ｗ：Want（保育者の願い）」との回答から、「SOAP」「DFTW」の関連を整理する。両者

上記の機能を果たすために、おたよりの内容には共通項がみられるが、「DFTW」の視点の充実を図っていると推察される。

には「Ｐ：Plan（環境構成）」が見られないSNSの活用についてという相違点が認められた。しかし、図３に「Ａだより」の公開は、在園児家庭に限定

示すように、クラスだよりに掲載される「子される一方、SNSでは保育の様子や子どものどもの姿」の写真に、人・モノ・場など保育

姿が広く一般に公開されている。SNSの活用

環境の視点が認められた。

により、その特性であるタイムリーな情報発

以上のことから、クラスだよりでは「子ど信を可能としている。写真を活用したドキュ

もの行動→子どもが感じたこと―保育者の読メンテーションを中心に、園の保護者に加えみ取り→次の保育へ向けたねがい・環境構成」

広く地域に日々の子どもの姿を発信・共有すの一連の保育のプロセスを示しながら、保護ることで、園を身近に感じたり、地域全体で者と子どもの経験内容や育ちを具体的に共有子どもを見守る、子育ち・子育て環境づくり

できるよう、その内容の充実を図っているとに繋がることが期待される。

考えられる。

「S：幼児の姿」「D：実際の子どもの行動」
・どんぐりを見つける
・「緑のどんぐりあった！」などの会話を楽しむ
・友だちと見せ合う・穴が開いたどんぐりの中を恐る恐る確認する「O：保育者の読み取り」「F：子どもが感じたこと」
・どんぐりの違い、不思議さに気付く
・穴が開いたどんぐりの中に虫がいるかもしれない（自分なりに予測－検証）「O：保育者の読み取り」「T：保育者が感じたこと」「A・W：保育者の願い」
・身近な自然の中で見つけた面白さを友だちと共有しながら関わっていく経験を重ねて欲しい

写真
意図：子どもの姿「Do:子どもの行動」を伝える
情報：誰と(人)･どこで(場所)･どんな道具(モノ)を使って“写真”に「P:Plan(環境構成)」の視点が含まれている
図３

おたより分析―「SOAP」「DFTW」の視点から―

−77−

おわりに

（５）おたよりづくりの実践
Ａ園の保育に参加させていただき、おたよ

本研究の結果から、「保育だより」は園とりづくりを試みた。概要は図４の通りである。

家庭とが双方向の関係性を築くツールとしてまた、作成したおたよりは、改善点などの助機能していること。さらに、園と家庭、保護言をいただき、それを基に再び作成した。

者と子どもをつなぐ「子ども・子育て支援」

図５に作成したおたよりを示す。改善後は、イラストを中心に示すことで、活動の状況やの機能・役割を担っていることが明らかとなった。

環境構成が視覚的にイメージしやすくなり、

さらに、「Ａだより」の特色として全学年

友だちと同じ空間でそれぞれのしたい遊びをのおたよりが一冊となっていることで、保護楽しんでいる雰囲気が伝わりやすくなった。

者が自分の子どもだけでなく全園児の生活のさらに、イラストとエピソードのつながりも様子を知り、乳幼児期の子どもの発達過程を見えやすくなり、子どもの経験内容が分かりとらえる機会となっていること。さらに、園やすくなったと考えられる。本実践では写真と保護者とが一体となってすべての子どものは活用しなかったが、イラストが環境構成を

育ちを支えようとするまなざしをもつこと、表しており、それを補完したと考えられる。

すなわち、地域全体で子どもを育てる意識の以上のことから「DFTW」および「SOAP」

醸成や地域づくりにも繋がることが示唆されの視点を踏まえて記述することが、おたよりた。

の伝わりやすさに影響することが示唆された。

これらが十分に機能するためには、おたよりの充実が欠かせない。「クラスだより」の分析および「おたよりづくりの実践」から、「きっかけから子どもの育ち」まで、子ども

１）日時
令和２年10月８日（木）・９日（金）16時～18時（預かり保育時間）の学びのプロセスを、写真等を活用しながら具体的に示すことで、保護者と子どもの育ちを共有できるよう内容の充実を図っているこ

２）対象児
３歳児クラスの子ども約30名とが明らかとなった。
このように「保育だより」をつくることは、

３）おたより作成の手順①参与観察において、子どもの姿・言葉園にとっては保育者同士で保育を省察し、子に着目し、エピソードを記録する。

ども理解を深め、次の保育の手立てを探る機②エピソードの記録を基にその日の象徴会となっていると考えられる。つまり、おた的な場面をピックアップする。

よりづくりは園内研修の機能を果たしてお③レイアウト構成を行い、下書きをする。

り、園の保育の質を高める役割をも担ってい④清書をする。

ると考えられる。

図４

おたより作成の概要

保 育 は プ ロ セ ス を 重 視 す る 営 み で あ る。
「きっかけから子どもの育ち」を園・保護者・地域と共有し、ともに支え合うことができる「保育だより」の工夫を、今後も探求してい
きたい。

−78−

読み手（保護者）の捉え方を考慮
この文章は省略し、Ｍちゃんの姿をより具体的に示すイラストが点在しており、遊びの状況をとらえずらい

吹き出しは二つ以上示す（幼児の言葉のやりとり）

体育館の環境構成図を中心に書く
・活動の状況が一目で分かる
・友だちと同じ空間でそれぞれの遊びを楽しむ雰囲気が伝わる・イラストとエピソードの関連が見える「どのように」をより具体的に書く＜例＞手洗い・うがいが上手になってきた子どもたち…
その後の活動の様子・子どもの姿を具体的に書く

図５
１
２
３

おたよりづくりの実践（上：改善前、下：改善後）

幼少年教育研究所編，『保育実践典』，2016，p322
森上史朗・柏女霊峰他，2004，『保育用語辞典』，ミネルヴァ書房，p329
栃木県，栃木元気発信プラン，2016※発表会中止のため代替事業「2020年度大学コンソーシアムとちぎ 研究発表要旨集」にて発表−79−

３．宇都宮市環境学習センター事業報告
桂 木
子ども生活学部 助教 田野邊
子ども生活学部

１

教授

奈

巳
涼

はじめに
自然遊びの会バーベナでは、2017年度より宇都宮市環境出前講座

注１）に登録し、年に２〜４回程度、企業等の委託を受け、親子で自然に親しむことを目的とした行事を実施してきた。その中でNPOうつのみや環境行動フォーラム

注２）

からの依頼は、合計６回受託し開催した実績がある。

会場は宇都宮市環境学習センターである。行事では、宇都宮市の環境課題の一つである「生物多様性の周知」を主題とし、生物多様性を身近に感じながら楽しく活動できる内容を検討した。当日は学生が講師役としてプログラムの提供を行うスタイルとしている。
この行事の運営方法が確立され、参加希望者数も安定していることから、2020年度より「環境学習センター事業」として実施することになった。2020年度は８月と１月の２回実施を計画したが、実施可能であった８月分を以下に紹介する。
２ 「親子で楽しく自然体験 in 環境学習センター８月」の実施
２－１

実施の概要

実施の概要を表１に示す。学外での実施にあたり、事前に１回は現地の下見を実施している。
注３）

この際に前稿で取り上げた対策の他、参加者の動線等の確認を行い、感染防止対策を強化した。

さらに、危険生物を確認し、これに伴う立ち入り禁止区域の確認、採取可能な昆虫類を簡単に調査し、下草刈りの延期等について調整を行なった。
表１

行事実施の概要

実施日時

令和２年８月１日（土）10：00～12：15

実施場所

クリーンパーク茂原東側林地

学生スタッフ

４年：中島ありさ、大場健作、若杉知也、福田祐太
３年：檜山幹弥（統括）、佐藤優輝
２年：建優寧、大槻友里

プログラムの内容①ノーズ

下見

令和２年７月25日（土）10：00～11：30、学生５名参加

参加者数

51名（大人22名、子ども29名）／16家族

２－２

②昆虫採集

③生き物美術館④コウゾ和紙の風鈴づくり

活動の様子

活動の様子を資料１に示す。学生の発案で、準備の時間帯に偶然見つけたザリガニをアイスブ
レイクに取り入れた。ザリガニを発見した学生の生き生きとした様子が参加者に伝わった様子であった。学生が慣れない学外での環境で、このような機転の利く対応ができるのは、何年もこの行事に関わってきた成果といえよう。また、偶然セミの幼虫が現れ、二人の子どもが気づき、興味を示した。一人の子どもは幼虫が「セミの抜け殻」に見えたようで、なぜ「抜け殻」が動くのかと問いかけてきた。もう一人の子どもは高い所に移動した幼虫を低い所に置きたい様子であっ−80−

た。幼虫が地面に落ちた時に、強い力で幼虫を掴み、低い位置にある枝に置くことを数回繰り返していた。この様子を見て、学生は何度か「幼虫がつぶれてしまう」という内容の声かけをした。
やがて幼虫は動かなくなった。数年かけてようやく大人になるセミを守れなかったと悔やむ学生もあり、学生間で命の扱いについて意見交換する場面もあった。
後半の和紙の風鈴づくりでは、材料はすべて消毒してキット化して各家族に配布した。家族毎に作成する方式とし、主要な部分のみ現地で作成し、自宅で完成させる方式とした。

資料１

活動の概要（バーベナのサイトより）「親子でたのしく自然体験 in 環境学習センター」を実施しました
2020年８月１日（土）宇都宮市環境出前講座「親子で自然体験 in 環境出前講座」を実施しました。
梅雨明けで久しぶりの青空の元、快適に実施できました。
最初は「ノーズ」で、カブトムシ・セミ・モグラのクイズを予定していましたが、当日の準備・現地確認中に学生が、敷地内の川に目視でザリガニを発見。川に入り、ザリガニを捕獲。急きょ、クイズに加える事になりました。
次は昆虫採集でした。捕まった虫たちは、バッタやコオロギが中心でしたが、中には大きなコガネグモ、ツマグロヒョウモン、シオカラトンボもいました。
例年はこの虫たちで「いきものピラミッド」でしたが、今年は「虫の美術館」（ネイチャーゲーム・森の美術館）とし、家族単位で採取した生きものを展示し、それを皆で見て回るスタイルとしました。
後半は休憩もかねて、「和紙とカピス貝の風鈴」作り。大学の森に自生している「コウゾ」から作った和紙を材料としました。
今回、申し込みが殺到とのこと、大盛況で有り難い限りですが、内心はビクビク・ハラハラでした。３密を避ける・家族同士の接触を避けるなどで、実施できるプログラムが限られました。新型コロナウイルス対策が最大の課題でしたが、環境学習センターさまのご協力のもと、行事自体は無事終了したと思います。ご参加いただいたみなさま、ありがとうございました。

○準備中・ザリガニをつかまえる○ご挨拶

最近、ザリガニに夢中の学生さんが、川に飛び込む！開始まであと10分！

今回は９名で実施しました。外でのご挨拶も初で
す！

−81−

○ノーズ

○昆虫採集開始

最初の問題はみんな大好き？カブトムシ！最後は、参加者の方の多くは、捕虫網と虫かご持参でした。
さっき捕獲したザリガニ！
気迫を感じました。大人も子どもも夢中です。

○アブラゼミの幼虫○虫の美術館

幼虫が木を登っていました。出てくる時間を間違捕まえた虫を皆で鑑賞。
「バッタ３兄弟」「はねっこ」
えたようです。「ぬけがらなのに、どうして動くの？」 など、虫の特徴を表したステキな題名。気に入ったなるほど！抜け殻に見えたんだ！
作品には「いいねシール」をぺたり。

○和紙の風鈴○和紙の風鈴昨日採取した「コウゾ」を手に、和紙の作り方を簡単にご紹介しています。

舌（重り）の部分は、皆で検討の結果、カピス貝になりました。涼しげな音です。

−82−

３

活動を終えて３－１

参加者の反応資料２に環境学習センターによる総括・評価、および参加者（保護者）に依頼したアンケート
結果の一部を示す。概ね良い評価をいただき、アンケートにおいてはプログラムの内容よりもスタッフ対応の方が評判が良い結果であった。
資料２

親子で楽しく自然体験 in 環境学習センター

アンケート分析および評価注４）

環境学習センター東側の林地を活用して、親子が楽しく遊びながら身近な自然と触れ合う体験活動や工作などを通して、自然のすばらしさや命のつながり、親子のつながりなどを感じ、学ぶということを目的として開催しました。

総括・評価

今回は新型コロナウィルス感染症拡大防止のため、運営スタッフ全員が開催前から毎日検温し、健康
観察・行動記録表を記入する等の対応を取るとともに、３密回避・手指の消毒、参加者への事前周知（マスク着用、体調不良時の参加自粛）などの対策を適切に講じた上で実施しました。当日は16家族51名の参加者となりました。
今回は屋外での活動を約２時間、熱中症に十分注意しながら行いました。前半は「ノーズ」と虫とりを中心とした「生き物・美術館」、後半は涼しい木陰で「コウゾ和紙の風鈴づくり」を行いましたが、参加者の皆さんは、講座の内容とスタッフの対応につきましてもほとんどが「満足」と回答していました。
今回は、新型コロナウィルス感染症対策として、「行事開催における新型コロナウィルス感染防止のための対応（案・マニュアル）を共和大学及び自然遊びの会バーベナの皆さんに作成いただき、それに基づき、参加者の皆さんにもご理解・ご協力をいただいて、事業を実施することができました。今回も桂木先生のご支援のもと、事前の現地確認や入念なリハーサル、そしてメンバー相互の連携・チームワー
クにより、楽しい雰囲気の中でスムーズな運営がなされました。
Ｑ１）講座内容はいかがでしたか？

参加者の反応・アンケート結果より

・日常では見過ごしてしまう虫たちだけどよく観察する機会が得られて楽しかった。
・なかなか親子で虫とりをすることもなかったのでよい機会でした。
・虫やきのこなど沢山ふれあえました。
・遊び、学び、楽しめました。
・親子ともに楽しめました。
・子どもと一緒にクイズも良かったし楽しめました。
・クワガタがとりたかったです。
・場所が少しせまく感じました。

Ｑ２）スタッフ対応はいかがでしたか？
・優しく声かけして下さいました。
・物知りなお兄さんお姉さんが親切に教えてくれました。
・分かりやすく子供達とも話をしてくれました。
・大変良くしていただきました。
・いろいろ教えていただきありがとうございました。
・子どもたちにもとても優しく声かけをしてくれました。
・とても親切だったと思います。

−83−

３－２

学生の感想

表２に参加した学生の感想等を示す。学外で実施するため、特に持参物の確認や準備に漏れがないようにする必要があり、学内における実践とは緊張感が違うようであった。行事では、各プ
ログラムを担当することで、時間配分や伝え方等に試行錯誤をしている。まだ慣れない学生は、先輩の真似をしたり、補助を受ける等して乗り切っている様子があるが、貴重な実践の場になっていることがわかる。環境学習センターにおける行事については、生物多様性を前面に出すことが求められているため、夏の行事においては「生き物のつながり」という視点が欠かせない。今回の行事ではコロナ対策のため、採取した昆虫類は展示のみとしたため、生き物同士のつながりを意識することが難しくなると懸念した。しかし数回行事に参加している学生は、このことを踏
まえた声かけをしている様子であった。
表２

参加学生の感想○活動して良かった点・感想

・子どもだけでなく、保護者も一緒に楽しく活動していた様子が見られたこと。
・子どもたちは自然物を用いてものづくりを楽しんでいた。風鈴つくりは初めてだった子どもたちが多く、一人一人の工夫が見られ、作っている姿から学びがあったように感じる。
・自然に生息する生き物同士のつながりを感じながら、実際に見つけて、捕まえて、その体験が子どもたちにとっての学びだと思えた。
・紙を使って風鈴を作る活動では、初めて紙の性質に触れた子どもたちの反応が面白かった。紙の性質に触れ、子どもたちなりに理解したうえで製作したので、それぞれが風鈴に対して愛着をもっていたように見えた。
・コウゾという植物から、紙ができる仕組みを子どもたちが興味をもってくれたことがよかった。
・トンボを捕まえる子どもたちが多くいたが、一人の子どもが「土の中に何かいるかな？」と土を掘ってミミズを捕まえていた。「ミミズは土をきれいにしてくれる」ことを伝えると驚いた表情を見せた事が印象的だった。

○自分自身の成長を感じた点

・子どもたちへの接し方や、教え方の工夫など。自然に対する見方や考え方が変わった。
・この行事で実践してきた事（生き物ピラミッドや紙で作る風鈴つくりなど）は、実際の保育の現場でも実践できる内容だと思うので、今後実践してみたい。こう思えるのも、事前の準備や当日に実際に制作する子どもたちの姿を見ることができたからだと思う。自ら体験することに意味があり、この経験を今後活かしたい。
・実践をする場合に目的や内容の伝達の工夫の仕方に悩んだ。話し方、時間の使い方など子どもの前で実践する中で、徐々に慣れ自信がついた。

３－３

おわりに

環境学習センターで開催する行事のプログラムは、いくつかのパターンを繰り返して実施している。同じ場所を使用して４年目になるため、内容のマンネリ化が課題であるが、出会う生き物
は毎年変化があり、学生により視点が異なるため、予想外の興味深い現象に出会うことが多々ある。現状では自然に助けられ、充実した内容が提供できている。
行事においては、家族によりプログラムに対する取り組みの進度は様々である。早く終わる家族のその後の様子も様々であり、自ら何か興味の対象を見つけている家族もあれば、なにもせずにいる家族もある。「もっと内容が欲しい」「多すぎる」など、様々な意見をいただく。その兼ね合いが難しいが、負担減と継続が大切と判断し、ここ数年はあえて内容を少なくしている。学生は余裕がある方が自らが楽しめる様子であり、この点も重要と考えている。今後も講座開催の依頼に対しては可能な範囲で受託し、学生の経験を積む場としたい。

−84−

注１ 宇都宮市環境出前講座は、宇都宮市環境部が主体となり実施している講座である。講座の目的は、環境問
題や持続可能な社会の実現であり、講座内容には地球温暖化、もったいない運動、電気自動車、生物多様性等、環境問題等がある。
注２ 前掲 p44 注２参照
注３ 前掲 p35 ２−１に記載の感染対策
注４ 前掲 p44 注４参照

−85−

Ⅵ．宇都宮共和大学子ども生活学部

卒業研究１．2020年度卒業研究題目一覧
保育現場における体操やダンスの特徴と効果

大塚彩穂

自然理解のためのプログラムの検討

大場健作

多胎育児に関する現状と課題

塚原奈々

教育を受けられない子どもの現状と課題

川中子

多文化共生保育における保育者の配慮

川俣

沖縄県の保育と歴史久保田

幼児期の色彩環境について

小瀧

美南

病棟保育の必要性とその効果

斎藤愛佳

子どもと音楽齋藤

由生菜

食物アレルギー対応のレシピについての一考察佐藤菜摘

保育文化財と音楽関根亜莉沙

音楽療法における楽器の役割について

中島

ありさ

障がいのある子どものきょうだい

中山佳

保育における児童文化財の展開

沼尾

有咲

保育のユニバーサルデザイン沼子

萌

子どものやりたいを引き出す「編む」

速水麻衣

子どもの遊びを発展させる教材研究福田舞

身近な水辺の外来生物を保育現場で活用する方法

福田祐太

障害を持つ作家さんが与える影響に関する研究

麦倉

千暖

保育だよりの機能と役割武藤

美生

オーストラリアの保育

八木澤

絢未

乳児の１年間の成長について

矢古宇

沙季

乳幼児期における非認知的能力を育てる保育の在り方について柳田

麻佑

幼児期におけるボール遊びの必要性

山形

真都

障害者支援施設職員の長期勤続を可能にする条件山本紗羅

放課後児童クラブ職員の魅力と専門性

吉澤玲奈

食から自然を理解する

若杉

知也

−86−

千華
美香
晴菜

２．全国保育士養成協議会関東ブロック協議会 第34回学生研究発表報告
主催：全国保育士養成協議会関東ブロック協議会
日程：2021年２月19日（金）会場：ＺＯＯＭによるオンライン形式
１ 「障がいのある子どものきょうだい～周囲との繋がりをめぐって～」宇都宮共和大学子ども生活学部４年
指導教員：土沢中山佳

薫

２ 「食から自然を理解する～五感を研ぎ澄ます食体験活動～」
宇都宮共和大学子ども生活学部４年
指導教員：桂木

奈巳

−87−

若杉

知也

２－１．全国保育士養成協議会関東ブロック協議会 第34回学生研究発表報告

−88−

−89−

２－２．全国保育士養成協議会関東ブロック協議会 第34回学生研究発表報告

−90−

−91−

資

料

資

料

Ⅰ．2020年度子育て支援研究センター事業報告
１．主催事業（１）子育て支援研究センター公開講座
中止（２）地域の就学前施設との交流を取り入れた保育者養成事業①認定みどりこども園

交流保育

校地貸与に代替え
６月28日（金）７月８日（水）年少・年長93名
７月９日（木）年中・年長95名
７月15日（水）年少・年長93名
７月16日（木）年少・年長93名②認定しらゆりこども園

交流保育

第１回、第３回は中止
11月18日（水）「秋の自然に親しもう」
認定しらゆりこども園
子ども生活学部※

年少児90名１年生

交流保育中止の代案として、教材研究の動画作成をし、youtubeにアップした。
動画は、大学祭で流し、アンケートを実施した。

（３）Ｔｉｎｙ（障がいのある子どもと家族の支援）
第８回Ｔｉｎｙファミリーコンサート（オンライン配信）
第１部

撮影：９月上旬～中旬

配信：９月26日（土）16：00～

・人形パフォーマンス
出演：子ども生活学部

１年生４名、３年生４名

・ユーフォニュームアンサンブル
演奏：音楽科１年生２名、音楽科２年生１名
・パネルシアター音楽物語
パネル製作・出演：子ども生活学部１年生９名
音楽：音楽科２年生２名、１年生３名

−95−

第２部

撮影：９月中旬～下旬

配信：10月13日（火）17：00～

・カップダンス
出演：子ども生活学部１年生３名、４年生３名
・ピアノ＆打楽器＆管楽器アンサンブル
演奏：音楽科１年生３名、２年生２名・段ボールパフォーマンス＆ダンス
段ボールマスコット制作＆ダンス考案：子ども学部３年生有志
出演：Ｔｉｎｙ隊全員
第３部

撮影：９月下旬～10月中旬

配信：10月31日（土）12：00～

・鍵盤ハーモニカアンサンブル
演奏：音楽科１年生３名、２年生１名
・ミュージックベルと仲間たち
演奏：子ども学部１年生６名、３年生３名、４年生１名
音楽科１年生１名、２年生１名
・合唱

振付け付き

出演：Ｔｉｎｙ隊全員（子ども生活学部20名、音楽科４名）（４）親子遊びの会―子育てネットワークづくり―

10月31日（土）「ぐりとぐらのえんそく」～親子でテントをつくろう～
参加者28名（９家族）、学生11名、教員４名（５）卒業生のためのリカレント教育
中止
２．地域貢献事業（１）那須塩原市民大学

地域いきいき学部「何だろうに答える、やさしい入門講座（後期）」（宇都宮共和大学連携講座）
中止（２）とちぎ子どもの未来創造大学
中止（３）高大連携授業①高大連携出前授業
７月30日（木） 宇都宮文星女子高等学校（学校見学会）「乳児保育」

准教授

星「子どもと遊び」

准教授

市川

−96−

順子
舞

「子どもの発達とコミュニケーション」

教授

杉本

太平

「子どもの発達とコミュニケーション」

教授

杉本

太平

「保育の仕事とは」

准教授

星

順子

准教授

星

順子

教授

杉本

10月２日（火） 足利南高等学校（学校見学会）

７月２日（火） 鹿沼南高等学校「子どもの遊びを豊かにする手作りおもちゃ」
10月15日（月） 壬生高等学校「人間関係を楽しくするコミュニケーション・ワーク」

太平

10月17日（土） 宇都宮短期大学附属高等学校（調理科）「栄養士・調理師のための対人関係スキル～コミュニケーション･ワーク～」
教授

河田

隆

教授

杉本

太平

教授

杉本

太平

「保育者・教育者になる人のためのコミュニケーション・ワーク」 教授

杉本太平

10月29日（木） 今市高等学校「保育者としてのコミュニケーション・ワーク」
１月22日（金） 黒羽高等学校「保育者になる人のためのコミュニケーション・ワーク」
３月15日（月） 宇都宮白楊高等学校②高校２学年対象

保育・幼児教育・初等教育に係る高大連携授業

中止（４）大学地域連携活動支援事業
地域の就学前施設との交流プロジェクト①学内・地域報告会
第１回
11月15日（日）学生７名
第２回
３月20日（日）学生３名②栃木県主催報告会
中間報告会（栃木県庁６階大会議室１）
10月12日（月）学生５名
年度末成果報告会（オンライン会議）
２月10日（水）学生12名（５）宇都宮市環境学習センター事業「親子で楽しく自然体験in環境学習センター」
８月１日（土）グリーンパーク茂原東側林地
参加者51名（16家族）学生８名

−97−

教員２名

（６）親子ふれあいネイチャー事業
８月15日（土）NPOうつのみや環境行動フォーラム

宇都宮共和大学内

子どもの森・アリーナ

参加者34名（10家族、体験参加学生１名）学生６名

−98−

教員２名

Ⅱ．2020年度専任教員の社会貢献活動（子ども生活学部）
職

位

学長

委嘱の内容

教員氏名
須賀

名称

職位

設置者

英之 ［各種審議会・委員会委員等］
栃木県私立学校審議会

委員

栃木県

栃木県公私立高等学校協議会

委員

栃木県

栃木県次期プラン策定懇談会

会長

栃木県

栃木県文化振興審議会

会長

栃木県

栃木県文化功労者選考委員会

委員長

栃木県

とちぎの元気な森づくり県民会議

会長

栃木県

栃木県信用保証協会外部評価委員会

委員長

栃木信用保証協会

うつのみや産業振興協議会

会長

宇都宮市

那須塩原市社会教育委員

委員

那須塩原市教育委員会

栃木県私立中学高等学校連合会

副会長［団体兼職］
大学コンソーシアムとちぎ

副理事長

栃木県交響楽団会長

栃木県楽友協会会長

栃木県オペラ協会理事

栃木県文化協会

常任理事

うつのみや文化創造財団理事

宇都宮まちづくり推進機構

理事長「よみがえれ！宇都宮城」市民の会

会長

宇都宮市中心市街地活性化協議会

会長

全国音楽療法士養成協議会

理事

栃木銀行

社外監査役

栃木銀行

あしぎん国際交流財団

理事

足利銀行

宇都宮みずほ研修会

会長

みずほ銀行

−99−

宇都宮市総合政策部

学科

職

子ども生 教授
活学科

子ども生 教授
活学科

位

教員氏名
河田

高柳

委嘱の内容
名称

職位

隆 栃木県子どもの体力向上推進検討委員会 副委員長

設置者
栃木県

幼児の体力に関する検討部会

部会長

栃木県

栃木県レクリエーション協会

副理事長

栃木県レクリエー
ション協会

栃木県民スポーツレクリエーションフェ 運営委員
スティバル「とちまるフェスタ」

栃木県

公益財団法人宇都宮市スポーツ振興財団 評議員（議長）

公益財団法人宇都宮市スポーツ振興財団

宇都宮市社会教育委員会

委員長

宇都宮市

宇都宮市子ども子育て会議

委員

宇都宮市

栃木県社会教育委員協議会

理事

栃木県

公益財団法人栃木県民公園福祉協会

評議員

公益財団法人栃木県民公園福祉協会

那須塩原市民大学運営委員会

委員

那須塩原市

幼少期の子どもを対象とした体力向上指 講師
導者研修会

栃木県教育委員会

栃木県幼稚園教育研究大会

講師

栃木県幼稚園連合会

足利市幼稚園連合会教員研修会

講師

足利市幼稚園連合会

鹿沼市幼稚園連合会教員研修会

講師

鹿沼市幼稚園連合会

親子体操指導（３保育園）

講師

栃木県教育委員会

那須町保育士研修会（４保育園）

講師

那須町こども未来課

委員

栃木県教育委員会

恭子 次期栃木県教育振興基本計画懇談会

那須町立保育園民営化に係る事業者選定 委員
委員会

那須町

鹿沼市子ども・子育て会議

鹿沼市

会長

那須塩原市公立保育園民営化応募事業者 委員
の評価委員

那須塩原市

鹿沼市公立保育園民営化に係る事業者選 委員長
定委員会

鹿沼市

全国健康保険協会栃木支部健康づくり推 委員
進協議会

全国健康保険協会栃木支部

社団法人全国幼児教育研究協会（社）全国幼児教育研
究協会

支部理事

宇都宮大学教育学部附属幼稚園学校評議 評議員
員会

宇都宮大学

教員免許状更新講習

文科省委託／宇都宮
共和大学

−100−

講師

子ども生 教授
活学科

田渕

新・家庭応援講座

講師

宇都宮市北生涯学習センター

栃木県保育士部会研修会

講師

栃木県保育協議会

那須町特別支援教育セミナー

講師

那須町教育委員会

栃木県幼稚園連合会教育研究大会

講師（社）栃木県幼稚園連
合会

関東地区

講師

全国認定こども園協会

全国認定こども園協会ステップアップ研 講師
修会

全国認定こども園協会

鹿沼市保育士研修会

講師

鹿沼市子ども未来部

芳賀地区研修委員会研修会

講師

芳賀地区幼稚園連合会

講師

文科省委託／宇都宮共和大学

講師

那須町子ども未来課

地域活性化研修会

光与 教員免許状更新講習
那須町保育所主任研修会

子ども生 教授
活学科

子ども生 教授
活学科

蟹江

杉本

令和２年度「とちぎの幼小カリキュラム 講師
接続プロジェクト」

栃木県

すくすく子育て講座スペシャル講師

宇都宮市東生涯学習センター

教子 宇都宮市男女共同参画審議会

委員

宇都宮市

宇都宮市都市計画審議会

委員

宇都宮市

栃木県独立行政法人高齢・障害・求職者 委員
雇用支援機構 運営協議会

独 立 行 政 法 人 高 齢・
障 害・ 求 職 者 雇 用 支
援機構

栃木県職業能力開発審議会

委員

栃木県

運営委員

日本関係学会

日本関係学会研修委員会委員長

日本関係学会

乳幼児発達・子育て支援研究会

アドバイザー 乳 幼 児 発 達・ 子 育 て支援研究会

入間市乳幼児健診

心理相談員

入間市

埼玉県家庭教育アドバイザー養成研修

講師

埼玉県教育局

那須塩原市市民大学講座

講師

那須塩原市教育委員会

那須塩原市子ども未来部養成研修

講師

那須塩原市子ども未来部

日本子育てアドバイザー養成研修講師

日本子育てアドバイ
ザー協会

教員免許状更新講習

講師

文科省委託／宇都宮共和大学

太平 日本関係学会−101−子ども生 教授
活学科

子ども生 教授
活学科

子ども生 准教授
活学科

月橋

桂木

土沢

春美 公益社団法人日本キャンプ協会

運営委員

公益社団法人日本
キャンプ協会

栃木県キャンプ協会

理事

栃木県キャンプ協会

栃木県レクリエーション協会

理事

栃木県レクリエー
ション協会

栃木県スポーツ推進審議会

会長

栃木県

宇都宮市冒険活動運営協議会

委員

宇都宮市

教員免許状更新講習

講師

文科省委託／宇都宮共和大学

教員免許状更新講習

講師

文科省委託／公益財団法人日本レクリ
エーション協会

介護員養成研修（介護職員初任者研修課 講師
程）栃木県ひとり親家庭福祉連合会

奈巳 教員免許状更新講習

講師

文科省委託／宇都宮共和大学

宇都宮市環境審議会

委員

宇都宮市

宇都宮市環境大学

講師

宇都宮市

委員

栃木県

委員

栃木県

薫 栃木県障害者施策推進審議会
栃木県障害者差別解消推進委員会

栃木県障害者差別解消推進条例検証部会 副部会長

栃木県

宇都宮市社会福祉施設事業者選考専門委 専門委員
員会

宇都宮市

宇都宮市学校問題等対策専門委員会

委員

宇都宮市

栃木県公認心理師協会

理事

栃木県公認心理士協会

栃木県公認心理師協会産業委員会委員

栃木県公認心理士協会

栃木県公認心理師協会被災者支援委員会 委員

栃木県公認心理士協会

栃木県スクールカウンセラー活用事業

ＳＣ

栃木県教育委員会

中堅養護教諭資質向上研修

講師

栃木県教育委員会

家庭教育支援プログラム指導者研修

講師

栃木県教育委員会

小学校現職教育教職員研修会

講師

日 光 市 立 大 沢 小・ 南
原小学校

中学校現職教育教職員研修会

講師

日光市立大沢中学校

教員免許状更新講習

講師

文科省委託／宇都宮共和大学

保育士等キャリアアップ研修

講師

東京都大田区−102−

子ども生 准教授
活学科

子ども生 准教授
活学科

今村

星

麻子 保育士等キャリアアップ研修〈マネジメ 講師ント〉
区内保育園園長向け「人材採用と定着」 講師
講座

世田谷区

通信制高等学校第三者委員会

霞ヶ関高等学校石本

真紀 月の家（要支援児童放課後応援事業）

自立援助ホーム星の家

子ども生 准教授
活学科

市川

委員

順子 ファミリー・サポート事業会員養成講座 講師
教員免許状更新講習

子ども生 准教授
活学科

東京都

中野区社会福祉協議会

講師

文科省委託／宇都宮
共和大学

生活支援

特定非営利活動法人
青少年の自立を支える会

運営委員

特定非営利活動法人
青少年の自立を支える会

アフターケア関係者研修会及び職業指導 講師
員専門研修会とちぎユースアフ
ターケア事業協同組
合のびしなプロフェッショナルスクール
子どもの人権と人権教育（保育）

講師

品川区

講師

文科省委託／宇都宮共和大学

宇都宮大学教育学部附属幼稚園保育を語 講師
る会

宇都宮大学教育学部
附属幼稚園

舞 教員免許状更新講習

子ども生 専 任 講 大島美知恵 日本音楽療法学会関東支部
活学科
師

幹事

日本音楽療法学会関東支部

リトミック研究センタ第一支局、第二支 指 導 ス タ ッ リトミック研究セン
局
フ
タ ー 第 一 支 局・ 第 二
支局
教員免許状更新講習

講師

文科省委託／宇都宮共和大学

那須町千振保育園保育士研修（リトミッ 講師
ク）

那須町こども未来課

那須町黒田原第二保育園保育士研修（音 講師
楽療法）

那須町こども未来課

日本音楽療法学会スーパーバイザー養成 ファシリテー 日本音楽療法学会
講座
ター
子ども生 専 任 講 坪山
活学科
師

恵子 一般社団法人全日本ピアノ指導者協会 正会員（ピティナ）

一般社団法人全日本
ピアノ指導者協会

NPO法人くるみの会音楽振興会

評議員

NPO法 人 く る み の 会
音楽振興会

宇都宮市文化協会

会員

宇都宮市文化協会−103−Ⅲ．宇都宮共和大学子育て支援研究センター規程
（設置）
第１条

宇都宮共和大学内に宇都宮共和大学子育て支援研究センター（以下，「研究センター」という）を置く。
（目的）第２条

研究センターは保育・幼児教育・子育て支援分野を中心にした学際的，実証的な調査・研究を行うとともに，地域福祉の向上に資する政策提言を行う。
２

前項の調査・研究の推進によりわが国の保育・幼児教育・子育て支援分野を中心にした理論，
政策の発展・向上に貢献するとともに，その成果を本学の教育内容に反映させることにより，本学の教育の充実，高度化を図る。

３

研究成果を地域社会に還元するとともに，地域社会との積極的な交流を図ることにより，地域福祉の向上に貢献する。

（事業）
第３条

研究センターは第２条の目的を達成するため，次の各号に掲げる事業をおこなう。

一保育・幼児教育・子育て支援分野を中心にした自主研究，共同研究

二保育・幼児教育・子育て支援等にかかわる受託調査・研究

三

保育・幼児教育・子育て支援関連資料，データの収集，整備

四保育・幼児教育・子育て支援等にかかわる政策提言

五

保育・幼児教育・子育て支援の人材育成を目的としたセミナー，講座等の開講

六講演会，シンポジウム，公開講座，研究会等の開催

七

経営等診断，研修，コンサルティング活動

八大学，研究機関，企業，行政等との交流，連携活動

九

研究年報，研究レポート，Ａ研究成果等の発刊

十その他第２条の目的達成のために必要な事業

２

前項に規定する自主研究，共同研究及び受託調査・研究は，次の各号に定めるところによる。
一

自主研究

当該研究に携わる研究者の過半数を研究員が占める研究で研究センターの研究費を用いて実施する研究
二

共同研究

研究費の全部または一部を研究センター以外の諸組織，機関等の研究助成を受けて実施する研究三

受託調査・研究

研究センター以外の諸組織，機関からの委託等を受けて行う調査・研究

（組織）
第４条

研究センターは，子育て支援研究センター長（以下，「センター長」という。）及び教授会から選出された研究員並びに本学学長（以下，「学長」という）が任命する事務職員によって組織する。ただし，事務職員は必要に応じて置くものとする。
２センター長は，本学専任教員の中から，学長が任命する。ただし，学長が必要と認める場合は，本学専任教員以外の者を任命することができる。

３

研究センターに，副センター長及び運営委員長を置く。副センター長及び運営委員長は，研究員の中から学長が任命する。ただし，副センター長は置かないことができる。
−104−

４

センター長，副センター長，運営委員長及び研究員の任期は２年（年度基準）とし，再任は
妨げない。

５

学長，副学長および学部長は，研究センターの事業に関し，指導，助言を行うことができる。

６

研究センターにおける研究に必要な場合，専任教員以外の研究者を客員研究員として研究に参加させることができる。客員研究員は，センター長が任命し，任期は対象となった研究等の完了時を上限とする。

７

研究センターの発展のため，学外の研究者，経営者等に名誉顧問，研究顧問を委嘱することができる。名誉顧問，研究顧問の委嘱は学長が行い，任期は２年とし，再任は妨げない。

８

前項の顧問は研究センター長の求めに応じて，研究センターの事業に関し助言，指導等を行
う。

（運営）
第５条
２

センター長は研究センターを統括し，副センター長はこれを補佐する。

研究センターを運営し，諸事業を遂行するため，運営委員会を置く。運営委員会は運営委員長が主宰し，運営委員長が指名する数名の研究員を運営委員とする。運営委員長は運営委員の中から，必要に応じて副運営委員長を指名することができる。

３

研究センターの事業や活動を検討するため，全研究員参加の研究員会議を必要に応じて開催することができる。研究員会議はセンター長が召集し，主宰する。

（運営委員会の業務）
第６条

運営委員会は，研究センターの円滑な運営を図るため，次の業務を行う。

一

各年度の事業計画の策定及び予算原案の作成

二研究員から提出される自主研究，共同研究及び受託調査・研究の企画書，予算案査定

三保育・幼児教育・子育て支援等にかかわる政策提言の検討

四第３条第1項第五号から七号までに掲げる事業の企画，運営，実施

五研究年報，研究レポート，研究成果等の刊行，発表

六

研究センターの施設・設備，資料等の整備及び管理

七

その他研究センター運営に必要な業務（予算及び会計処理）
第７条

研究センターの予算は次の収入による。
各年度の本学予算に定められた研究センター経費

二第３条に定められた受託調査・研究等の諸事業による収入

三

寄付金

四

その他の収入２

一

受託調査・研究等に関する予算配分・原稿料等の基準については別に定める細則によるもの
とする。

第８条

予算執行にかかわる会計処理は本学の同規程を準用する。ただし，出張旅費等にては，名誉顧問，研究顧問及び客員研究員にも適用されるものとする。
附則

この規程は平成31年４月１日から施行する。
−105−

つい

宇都宮共和大学客員研究員に関する要領

Ⅳ．宇都宮共和大学客員研究員に関する要領（ 趣 旨）

第 １ 条 この 要領 は， 宇都 宮 共和 大学 都市 経済 研究 セ ンタ ー 規 程第 ５条 ２ 及 び 子育 て支 援
研 究 セン ター 規程 第５ 条２ に おけ る客 員研 究員 の取 扱 い等 に関 し， 必要 な事 項 につ いて
定 め るも のと する 。
（ 称 号の 付与 ）第 ２ 条 宇都 宮共 和大 学都 市 経済 研究 セン ター 及び 子 育て 支援 研究 セン ター （ 以下 「セ ンタ ー 」 と い う 。） は ， 優 れ た 知 識 ， 技 術 及 び 経 験 を 有 し ， 本 学 の 研 究 ・ 教 育 の 充 実 発 展に 資 する と認 めら れる 者に 客 員研 究員 の称 号を 付与 す るこ とが でき る。
（ 指 名）
第 ３ 条 客員 研究 員は ， セ ン ター 長が 指名 し ， 教授 会 に報 告す るも のと する 。
（ 付 与期 間）
第 ４ 条 客員 研究 員 の 称号 は ，年 度ご とに 付与 する 。 ただ し ， 年度 途中 の 場 合 は， 当該 年度 内 の付 与と する 。
２  客員 研究 員の 称号 の付 与 期間 は１ 年と し， 再任 を 妨げ ない 。
（ 施 設の 利用 ）第 ５ 条 客員 研究 員 は ，学 長 の許 可を 受け て本 学の 施 設等 を利 用す るこ とが で きる 。
（ 遵 守事 項）
第 ６ 条 客員 研究 員 が ，本 学 にお いて 研究 ・教 育 に 従 事す る場 合は ，本 学の 諸 規則 等を 遵
守 す るも のと する 。
２  客員 研究 員 が ，故 意又 は 重大 な過 失に よっ て本 学 に損 害が 生じ た と きは ， 客員 研究 員
は そ の責 めを 負う もの とす る 。
（ 謝 金）
第 ７ 条 本学 は ， 必要 と認 め る場 合 ， 客員 研究 員 に 謝 金を 支給 する こと がで き る。
２  前項 に規 定す る謝 金に つ いて は ， 別に 定め る。
（ 交 通費 ）第 ８ 条 本学 の依 頼に 基づ き 出張 する 場合 は， 交通 費 の全 部又 は一 部を 支給 す るこ とが で
き る もの とす る。
（ 称 号の 取消 ）第 ９ 条 客員 研究 員 が ，本 学 の名 誉を 著し く傷 つけ る 行為 をし た場 合は ， セ ン ター 長は 客
員 研 究員 の称 号を 取り 消す こ とが でき るも のと する 。 この 場合 ，教 授会 に報 告 する ものと す る。
（ 雑 則）
第  条  こ の 要領 に定め る もの のほ か，客 員研究 員 の取 扱い に関 し必 要な 事 項は ，セ ンタ
ー 長 が別 に定 める もの とす る 。

附 則
こ の 要領 は， 平成  年  月１ 日 から 施行 する。



−106−

子育て支援研究センター運営委員会（2020年度）

センター長

牧野カツコ

副センター長

高柳恭子

運営委員長

石本真紀

運 営 委 員

田渕光与

土沢薫

客員研究員

田所順子

丸橋亮子

第11号編集担当

星順子

表紙デザイン

近江智子

今村麻子

研究センター年報

星順子

大島美知恵

第11号

発 行 日 2021年３月31日
編集・発行 宇都宮共和大学子育て支援研究センター〒321−0346
宇都宮市下荒針町長坂3829
TEL 028−649−0511㈹FAX 028−649−0660
e-mail：kosodate@kyowa-u.ac.jp
Website：http//www.kyowa-u.ac.jp
印
刷 株式会社 松井ピ・テ・オ・印刷
定
価 1,000円（消費税込み）