第一回フランス日本語教育シンポジウム 1999 年フランス・グルノーブル
1er Symposium sur l’enseignement du japonais en France, Grenoble France, 1999

学習動機を高める教室活動─受動的教室活動と能動的教室活動の比較─
三矢真由美
マールブルク大学日本研究センター
１学習動機
学習者は多様な動機(motivation)から言語学習を始める。そしてその学習動機は、言語学習の間常に学習者に内在し、言語学習の成否を左右する一要因として重要な役割を果たしている。では一体どのような要素が学習者の動機に影響を与えるのであろうか。
Green(1993)の調査では、学習者は communicative な活動のほうが non-communicative な活動より楽しいという評価をしたが、学習効果という点では両者の間に有意な差が見られなかったことを報告している。倉八(1992, 1994)では、プロジェクトワークが学習者の自己関与の意識を高めることが明らかになった。Morgan(1993)によると、学習者の学習態度を改善するためには、学習者に受け身ではなく複雑な教材に取り組ませ自分で決定させることが大切であるということである。
以上のような研究結果から、学習者の動機を高めるには、学習者間でインターアクションが生じるような教室活動や学習者が自分で積極的に関与していけるような教室活動が効果的ではないかと思われる。
2 調査
本研究の目的は、学習者が能動的に参加できる教室活動（以下 active な教室活動）と受動的にしか参加できない教室活動（以下 passive な教室活動）をどのように評価しているかを調査することである。以下３つの仮説を立て、それを検証していく。
仮説 1. 学習者は passive よりも active な活動を楽しいと評価する。
仮説 2. 学習者は passive よりも active な活動を必要だと評価する。
仮説 3.「楽しさ」に対する評価が高くなるほど「必要性」に対する評価も高くなる。
2-1 調査の概要
被験者
初級学習者(J1): １０名
日本語学習歴なし
中級学習者(J3): １０名
学習歴１年
中上級学習者(J5): ４名
学習歴２年
専攻でない学習者(NJ): ７名 学習歴１年

ドイツ語母語話者
ドイツ語母語話者
ド（２）、韓（１）、バスク（１）ドイツ語母語話者

調査方法
10 種類の教室活動（文法説明、読解、聴解、会話１、会話２、ロールプレイ、練習（筆記）、練習（口頭）、語彙、作文）×２設問(passive と active)=20 設問を「楽しさ」と「必要性」という点から５段階で評価してもらう。active な教室活動とは、「学習者がその活動の方向づけを行ったり、決定権を持ったり、自分の意見を反映させることができる活動」、「実際の言語活動に近い状況（曖昧さを受容したり、自分の持っている知識を活用したり、推測、予測、自己判断を必要とする）を再現できる教室活動」。
３. 調査結果
3-1 結果の概要

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「楽しさ」の評価の高かった活動(表 3-1)
どのクラスにおいても上位５つの活動のうち active な活動が多くを占めている。
「楽しさ」の評価の高い活動は active な活動と言うことができる。また、主に口頭能力を伸ばすための活動が選ばれた。これは学習者が４技能の中でも口頭能力を伸ばす活動に楽しさを感じることを示していると言える。
「必要性」の評価の高かった活動(表 3-2)
active 同様、passive な活動も高い評価を得るという特徴が見受けられる。このことは
特に J1 のクラスで顕著であり、評価の高かった５つの活動のうち３つが passive な活動である。さらに「必要性」の評価においては口頭能力だけでなく書く能力も重視される傾向がある。
全体として「楽しさ」の上位５活動よりも「必要性」の上位５活動の数値のほうが低い数値（すなわち高い評価）を示している。つまり、学習者は楽しさよりも必要性に敏感に反応する傾向にあることを表わす。
「楽しさ」と「必要性」、どちらが重視されるか(表 3-3)
各々の活動が「楽しさ」と「必要性」とどちらの基準に偏って評価されたかを t 検定を用いて調べた。20 の活動中 12 の活動において５％水準で有意な差が見られた。つまり、この 12 の活動において「必要性」が「楽しさ」よりも高く評価されているということを示す。この結果は学習者が言語学習に対して確固とした beliefs「言語学習において教室活動は楽しさよりも必要性を満たすものがよい」を持っていることを示唆するものと考えられる。
3-2 仮説の検証と考察
仮説 1. 学習者は passive な活動よりも active な活動を楽しいと評価する(表 3-4)。
passive よりも active が楽しい─文法説明、会話１、ロールプレイ、語彙
統計的に有意差があると認められたものはこの４活動のみであったが、得点だけに注目す
ると、練習（筆記）を除く全ての活動において active は passive より高い評価を得ている。つまり、t 検定の結果からは仮説を強く支持することはできないものの、得点の高低を考慮に入れると、学習者は passive より active な活動を楽しいと評価する傾向があると言える。このことは倉八(1994)の調査結果同様、学習者が自分で関与できる活動を楽しいと感じるということを意味するものである。
仮説 2. 学習者は passive な活動よりも active な活動を必要だと評価する(表 3-5)。
passive よりも active が必要だと評価された活動─文法説明、会話１、ロールプレイ
active よりも passive が必要だと評価された活動─作文
統計的に有意差があったものは以上の４つであるが、有意差がなかった活動を見ても、passive のほうが高い評価を得ている活動が３つもある。以上のことから、仮説２を支持する明確な結果が得られたとは言い難い。つまり、日本語能力を上達させるためには、active な活動だけでなく passive な活動も必要だということを学習者自身が理解しているようだ。
仮説 3. 「楽しさ」と「必要性」との間には関係がある(表 3-6)。
聴解(passive)を除く全ての活動において、有意な正の相関が認められ、「楽しさ」 が高くなればなるほど「必要性」も高くなっていくということが確認される。これは、教室活動が楽しければ楽しいほどその活動に対する必要性の評価も高くなるということを意味する。つまり教室活動が楽しければ学習者はそれを行うことに意義を見い出し、それは結局のところ学習動機を高めることにつながる。しかしながら、この「楽しい教室活動は必34

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要性も高い」という学習者の belief が本当に正しいかどうかは議論の余地がある。
4. 結論と今後の課題
4-1 結論
active な活動がより支持されたという今回の調査結果は、学習者が教室活動に積極的に関与していくことを望んでいるということを示す。active な教室活動を多く取り入れることは、学習者に言語学習に必要なストラテジーを使わせる機会を与えるだけではなく、自己の行動、目標を把握させ、それに責任を持たせることにつながる。またそれは言うまでもなく自律学習の一助となるのである。
4-2 今後の課題
先行研究では communicative な活動と non-communicative な活動の比較、今回は activeと passive という点が教室活動の性質として取り上げられたが、その他の性質に焦点を当てた調査によって、教室活動のどのような側面、性質が学習動機に働きかけるのかを追及していきたい。また、学習歴の差、学習環境の差による比較も行っていきたい。
引用文献
Green, J. M. 1993. Student attitudes toward communicative and non-communicative activities:
Do enjoyment and effectiveness go together? The Modern Language Journal, 77, 1: 1-10.
Mantle-Bromley, C. 1995. Positive attitudes and realistic beliefs: Links to proficiency.
The Modern Language Journal, 79, 3: 372-386.
Morgan, C. 1993. Attitude change and foreign language culture learning. Language Teaching,
26,63-75. Cited in Mantle-Bromley 1995.
倉八順子 (1994)「プロジェクトワークが学習成果に及ぼす効果と学習者の適性との関連」『日本語教育』83 号、pp.136-147、日本語教育学会

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