東京学芸大学の東京学芸大学のUSR

環境創造

世界との連携University
Social Responsibility
学芸の森環境機構

地域の発展を支え、学芸の森プロジェクト
地球温暖化対策プロジェクト
環境報告書ワーキングフループ
講演会・研修会
ホームページワーキングフループ

未来を担う人材を育てる大学へ。
少子高齢化が進む時代において、社会のグランド・デザインが大きく変わりつつあります。地域におけるコミュニティの重要性と各世代が共生できる街づくりが注目されており、その中で大学の果たす役割にも期待が寄せられています。東京学芸大学は、かねてより地域の方々と協力して環境

国内での連携地域社会との連携

保護活動などを行ってきましたが、今後さらにこの活動を推進していきた
いと考えています。

CONTENTS

本校は、日本の教員養成基幹大学として「幅広い教養を身につけた有為の教育者の養成」を基本理念に掲げ、東京の師範学校4校を統合して東京学芸大学の USR

1949年に創立されました。
この理念のもと、大学のある多摩地域に密着した活動を展開するとと

学長挨拶

2

もに、絶えず世界に向けて研究・教育実践を積極的に提案するという社

TOPICS

4

学芸の森 環境機構

8

特集 1

学芸の森プロジェクト

10

特集 2

多彩な USR

14

会的責任を遂行しています。

ビオトープ・ネットワーク

環境活動の中心となる「学芸の森環境機構」をはじめ、授業をとおしての環境教育、地域NPOとの連携による活動、他大学との交流、地元の小小 金 井 公園

学生との共同作業など、その活動は多方面に拡がっています。
社会の課題を解決するのは一人ひとりの「人間」であり、豊かな発想と

玉 川 上水行動が次の時代を作ります。本校は教育を通じてこうした人材を育て、敬東京 学芸 大学
学 芸の 森愛される大学として社会とともに発展し続けるために進化し続けます。
野川

武 蔵 野公 園

野川公園

環境憲章

19

環境パフォーマンス

20

第三者意見

23

学芸の森環境マップ

24

東京学芸大学概要26

今後に向けて28

編集後記

東京学芸大学周辺には、小金井公園、武蔵野公園、野川公園があり、3 つの公園を流れる玉川上水と野川によって有機的な生態系（ビオトープ）が構成されています。

２

東京学芸大学

環境報告書 2012

東京学芸大学

環境報告書 20121

人と人、人と自然、未来へ向けてのつながり

ごあいさつ
故にともなう被害を乗り越えるには、どのくらいかかる

ろん、さまざまな工夫をして使用電力の削減に取り組ん

域の子どもたちのサッカー教室やサッカー大会などでも

東京学芸大学は、日本の教員養成を担う中核的な大学のか気が遠くなるような事態です。大震災の経験は、被でいます。大学は、数年前に全教室に空調機を完備しま

大いに活用されています。課題だった人工芝の貼り替えとして、「高い知識と教養を備えた有為の教育者の養成」

災地はもちろん、それ以外の地域の大人にとっても子どしたが、それを全学的にコントロールする仕組みにはなが、ようやく昨年秋に 7 年ぶりに実現し、これまで以上を基本理念に掲げています。社会の発展を支えるのはもにとっても言いようもなく重いものとなりました。教

っていませんので、全学の教室、図書館、研究室、事務に使いやすく改良もされました。

「人」であり、「教育」は「人を育てる」重要な役割を持っ育系大学としての本学が、復興・再生に向け、何ができ、室などで設定温度を守るよう依頼しました。一人ひとり

改修を祝うセレモニーにも出席された卒業生の高橋秀ています。混迷する時代において、次代を拓くのは、自何をすべきか問われました。

の教職員と学生が、このルールを自主的に守り協力する人選手（FC 東京）は、その後、2014FIFA ワールドカップ

姿勢が求められます。

ブラジルのアジア最終予選日本代表メンバーに選ばれる●本学のミッションと環境憲章

ら考え、行動できる人であり、こうした人材を数多く輩出することが私たちのミッションです。

教員を目指す人の多い本学の学生は子どもに接することを得意としています。そこで、大学として、震災直後など、活躍しています。このグラウンドから若い力が育本学は、このための諸活動を推進するにあたって環境から学生の教育支援ボランティアの派遣に取り組みまし

負荷の低減に努めるのはもちろんのこと、環境保護に資た。東京に避難した子どもたちだけで共同生活をして今回の撮影場所として選んだのは、人工芝の総合グラ

未来に向けて、学生一人ひとりがそれぞれの舞台で活する研究の推進、さらに全教職員および将来教育者としいた江東区夢の島の施設には、学生たちが 1 年近く通いウンドです。サッカーのみならず、ラグビー、アメリカ

躍できるよう、本学の役目を果たすことに努めていきたて活躍する学生の環境意識を高めることが極めて重要な続けました。昨年の夏は 1 週交替で 11 週にわたり、宮城ンフットボール、ラクロスなどの部活や授業のほか、地いと考えています。

課題であると考え、積極的に取り組んでいます。

県の沿岸部から避難してきた子どもと地元の子どもへのまた、本学の資産は、教育・研究の実績とともに、広「教育支援ボランティア in 鳴子」を実施、100 人以上の学

く緑豊かなキャンパスです。東京学芸大学は「環境憲章」

生が参加しました。その後も、宮城県・福島県などへのを定め、地球環境の保全と充実に向けた教育研究活動と、教育支援ボランティア派遣をさまざまな形で継続してい教育研究環境としての学芸の森を守り発展させることをます。それぞれに、学習支援をしたり、話し相手、相談

謳い、この理念の実現に向けた活動の中核として「学芸相手、遊び相手を務めたりしています。

の森環境機構」を設置しています。

●人工芝のグラウンドでち、活躍の場を広げています。

国立大学法人 東京学芸大学

学長

村松 泰子

大震災を経て、改めて学校が地域の拠点であり、教育

東京学芸大学はこれらのすべてを生かしつつ、学校教が希望の礎であることを確認しました。その上で、被災育とその周囲を支える教育マインドをもった人材を育成

地の子どもの教育に限らず、これからの社会で文字通りする教育の総合大学を目指します。

「生きる力」を育てるために、どのような教育をしていく
かを、追究し続けることが求められます。

●あれから 1 年余

2エネルギー需給のあり方も問われています。本学も、あの 3.11 から 1 年余りが過ぎました。地震・津波の自昨年度に引き続き今夏も節電・省エネ化など電力需給対然災害からの復興もまだまだですが、原子力発電所の事策に積極的に取り組みました。照明や空調の節電はもち

東京学芸大学

環境報告書 2012

東京学芸大学

環境報告書 2012

3

TOPICS

東日本大震災̶教育支援の取り組み̶

東京学芸大学では、東日本大震災の発災直後から学生が参加するボランティア活動を行っています。
「教育」という本学のミッションのもと、被災地の子どもたちの学習支援を中心に継続して活動しています。

東京都教育委員会との連携による避難施設での学習支援活動「春休み学び教室」学習支援ボランティア
東日本大震災で被災した児童・生

28 人の本学学生が、曜日ごとに 1 名呈されました。贈呈式は BumB 東京

徒が、東京都教育委員会の支援事業

から数名の体制を組み、交代でほぼ

スポーツ文化館マルチホールで行わで江東区夢の島にある BumB 東京ス

毎晩同施設へ通って子どもたちへのれ、東京学芸大学を代表して自然環

ポーツ文化館で共同生活をおくって学習支援活動を続けてきました。

境科学専攻 3 年の井上晃介君が感謝

気仙沼市「春休み学び教室」学習支援ボランティア

いました。親元を離れて生活をしてこの活動に対し、平成 24 年 3 月 23

いるこうした子どもたちに対して、

日東京都教育委員会から感謝状が贈東京学芸大学は、気仙沼市教育委員会および宮城教育大学との連携に

東京学芸大学は、東京都教育委員会

より、平成 24 年 3 月 26 日（月）から 3 月 31 日（土）にかけて気仙沼市におと連携して平成 23 年 4 月から学生ボいて現地の子どもたちの学習支援等を行うボランティア学生を派遣しまランティアが学習支援を行ってきました。これは、気仙沼市教育委員会が平成 23 年度学年末休業日に「春休した。夏休みに子どもたちが県内外

み学び教室」を地区ごとに開催し、市内小中学校の児童生徒に対して学の親元に戻った一時期などを除き、習支援を行ったもので、宮城教育大学のコーディネートで、現地に宿泊

平成 24 年 2 月まで年間を通して合計状を受け取りました。

所を手配し、北海道教育大学や早稲田大学の学生とともに、本学からは9 人の学生が参加しました。東京学芸大学と現地までの間は、本学が手配したバスで送迎し、現地での移動は宮城教育大学がチャーターした車で、約 10 ヶ所の学校にわかれて現地での支援活動を行いました。

参加した
学生の声

4

初等教育教員養成課程
数学選修3年

日下虎太朗

被害の深刻さと、未だ復旧作業の進てくれたとき、私たちはなんと返し

まない被災地の現状を物語っていまたらいいのかわかりませんでした。

した。

「また絶対に来たい」という気持ちを

それとは裏腹に私たちが関わった

持っていましたが、約束できません

子供たちはとても明るく、学習意欲でした。ただ、今回のボランティア

祖母や親戚が宮城県に住んでいるに満ち溢れていました。しかし、時で一番思ったことは、1 回限りの活動ということもあり、今回の震災は私

折見せる表情や、言葉の節々から、は、一定の意味・価値はありますが、

東京学芸大学では、平成 23 年 4 月

行いました。以降 9 月 30 日までの間、サービスセンターの介護作業支援もにとって衝撃的な出来事でした。そ震災が子供たちに与えた影響を感じ

本当の意味での「ボランティア」とし以降、福島県などから東京都に避難

1 ク ー ル 1 週 間 約 10 人 の 体 制 で、11加わり、災害避難をされた方のみなんな中で、今回のボランティア募集

ずにはいられませんでした。

ての価値を見出すには「継続」するこしてきていた生徒たちへの教育支援

クールにわたって毎週金曜日ごとにらず地域の子どもから高齢者まで大とが何より重要だと思いました。

ボランティア活動を行ってきました

交代しながら、全 107 名の学生がボ勢の方々と接しながら活動を続けまが、7 月から 9 月にかけては、宮城県

ランティアに参加しました。

した。

を知り、迷わず応募しました。その私たちは毎晩ミーティングを開き、時一番に考えたことは、「被災地のその日の出来事を共有しました。そ方々との関わりを通して震災の経験の中で最も印象に残った出来事は、を心に刻んでおきたい」というものでした。一緒に活動したメンバーの多また機会があれば、積極的に活動

東日本大震災東京学芸大学教育支援ボランティア in 鳴子

でも支援活動を行いました。宮城県

78 日間延べ 745 泊、毎日 10 名程の

私たちの仲間がある施設に

大崎市鳴子温泉地区に避難している学生が鳴子温泉郷の街を炎天下またなく地元の方々とも一体となって、行 っ た と き の も の で し た。

小・中学生の学習支援・遊び・心のは雨の中を元気に自転車でこぎ走り「元気な鳴子の町に」と幅広い支援活

くが同じ思いであったことを後にな

現地の高校生くらいの少女

ケア等の支援にあたることを当初のまわる姿は、町ではちょっと有名に動を行うことができ、今回の活動をって知りました。

が、「また来たよ……。どう

目的に掲げ、7 月 15 日に第 1 クールのなり、挨拶の声を掛けていただくよとおして地元の関係者から感謝の言に参加していきたいです。

この 3 ヶ月間、学校関係者だけでそして、実際に被災地へ赴き、私せあの人たちは 2 〜 3 日で帰学生がバスで大学を出発。大学が現

うになりました。鳴子中学校や 4 つ葉をいただきました。さらに、学生たちはその現状を目の当たりにし、っちゃうし」とつぶやいたそ

地に確保した宿『勘七湯』で自炊をしの小学校での学習支援、学校行事支たちは石巻や南三陸町などの被災地声も出ませんでした。震災から 1 年うです。私たちはなんともながら共同生活を送り、そこを拠点

援、夏休みのプール監視、児童館でへ視察に行った体験などをとおし、以上経っているのに未だに残るがれ

言えない想いを抱きました。

として、鳴子周辺の小・中学校、児の遊び支援のほか、盆踊りや全国こ

多くのことを学び、大きな変貌を遂きの山や、津波で壊れたまま解体さ

この出来事の影響もあり、童館に自転車で移動しながら活動をけし祭りにも参加。9 月からは、デイげて帰ってきました。

れていない家の数々、陸上に上がっ

別れ際に子供たちが笑顔でたままの大きな船。どれもが震災の「また来てね！」と手を振っ東京学芸大学

環境報告書 2012

東京学芸大学

環境報告書 20125

災害からいのちを守る、さまざまな取り組み
東京学芸大学は、大規模災害が発生した際の地域住民の広域避難場所にもなっており、地域にとって大切な役割を果たしています。また、大学としても学生や教職員などの大切な命を守れるよう、日頃より防災減災のための活動を続けています。

2 011年 秋の防災訓練
積極的な自衛消防訓練で東京学芸大学に消防署から表彰の授与
秋の火災予防運動期間中の 11 月 10日、東京学芸大学を管轄区域とする

教育支援ボランティア in 鳴子
平成 23 年 12 月 8 日（木）には教育支

活動報告会

学生たちは、「今回のボランティア

した。

寄与が評価されたものです。

小金井消防署から自衛消防訓練の推表彰式は小金井市民交流センター

進に対する功労を称えられ、本学ので挙行され、本学からは自衛消防隊

自衛消防隊が表彰を受けました。

長の大槻秀明事務局長が出席。井上義郎小金井消防署長から表彰状が授

援ボランティア in 鳴子活動報告会とへの参加目的」、「活動の意図」、「教

その後、村松学長主催の懇談会がこの表彰は、本学が自衛消防の重学長主催懇談会が開催され、各クー

育支援という冠」へのそれぞれの想い

行われ、学長から参加学生に対し、要性を深く認識し活動体制の確立を

ルのボランティア参加学生代表者がと現地でのニーズ・実態との相違に慰労と「この経験を将来に活かしてほ図るとともに、梯子車や起振車等を

本学では防災訓練の重要性を再確

活動報告を行いました。学生からは、

対し、当初戸惑いを感じつつも、そしい」との言葉がかけられました。

使った大規模な防災訓練を秋に毎年認するとともに、災害防止に対する「現地でのニーズ把握が難しい」「何れを克服しながら、柔軟に、かつし今回の活動実績と報告内容は、今後実施しているほか、2 011 年度は 5 月

意識をさらに高める機会となりましができるか戸惑いや混乱があったが、っかりと受け止めて活動を行い、その取り組みを考えるうえでの貴重なにも個別に防災訓練を実施するなどた。

チームで協力・解決し活動した」「被の体験・成果を報告してくれました。

財産となりました。

災地を見学することの意味について

参加学生にとっては、現地での苦労

学生は、活動の苦労話やお世話に学生間に賛否両論があり、真剣に議を実感することができ、人との絆をなった鳴子公民館の西條館長・高橋

論した」「地元の人々の笑顔・温かさ得た貴重な経験だったようです。

社長との再会に大いに盛り上がり、に元気をもらった」「人の記憶に残る

また、学生の活動拠点とした鳴子

伊豆島学務部長から、感謝の意と今活動をしたい。自分も忘れない」「今

温泉・旅館『勘七湯』の高橋社長から、後への期待の言葉があり、閉会とな後もできる支援を続けていきたい」な

学生の発表を受けての感想や、地元りました。

どの報告・感想が述べられました。

の評価などを交え講評をいただきま

東京学芸大学

環境報告書 2012

与されました。

受賞を祝う村松学長（右）と 大槻事務局長（左）2012 年 春の防災訓練
大規模地震に備えた防災訓練と倉庫お披露目式
5 月 16 日、大規模地震を想定した課題について直ちに検討が行われる

23 年度から 3 年間を目途に、学生お防災訓練を行いました。本学では、など、今後の災害対策に向けて具体

よび教職員のうち一定数が被災時に防災訓練は春と秋の年 2 回行うこと的な取り組みにつながる訓練となり

概ね 1 〜 3 日間大学に留まる可能性がになっており、春の訓練は、自衛消ました。

あると想定して備蓄品を整備する取防隊の訓練とともに、2 年生以上の学6といった日頃からの防災・減災へのまた、防災訓練後には防災倉庫の生はもちろん、とくに新入生に講義

お披露目式が行われまし

棟や研究室などからの避難方法・避た。防災物品などについ難経路などを確認してもらうことにて は、「 災 害 用 備 蓄 品 に重点を置いています。訓練開始の合ついての基本的方針」を図となるサイレンと避難指示の放送

昨年度制定し、それに基により、キャンパス内の学生や教職づき整備する方針となっ員など約 2,000 名が総合グラウンドており、防災倉庫は既存に一斉に避難。また、本学は近隣住の倉庫も活かしつつ、大民の広域避難場所に指定されている学および附属学校・園もことから、近隣住民も訓練に参加し含めて、全部で 15 ヶ所のました。訓練終了後は、東京消防庁整備を行いました。また、小金井消防署に講評していただき、備蓄品については、平成

り組みを行っています。

東京学芸大学

環境報告書 20127

環境活動を通じて、創造力豊かな人へ
昨年の大地震と大津波、原子力発電所の事故は環

田んぼや農園での多様な生き物の保全などは、環境

境に大きなダメージをもたらしました。こうした環再生につながる活動です。また昨年の「冷房の使用

活動概要

境破壊によって生じた課題は、私たちの心に重くの制限」、「不要な電気を使用しない」といった節電のしかかっています。それら課題は大変に大きくすぐ

取り組みは、省資源・省エネルギーの行動を当然

学芸の森環境機構は学長のもとに置かれ、本学教職員と地域の人々をメンバーにした 5 部門に解決できるものではありませんが、人々はさまざで構成されています。各部門はそれぞれの課題を解決するために実践的な活動をしています。

のこととする意識を高めるきっかけとなりました。

学芸の森環境機構の会議と部門長会議は隔月に開催され、年間を通じて学内の環境保全について

まな所でその回復に向けた試みを少しずつ行い、継環境や人のために「何かしなければ」「何かをしたい」

協議し、教授会への報告を行い、さまざまな分野から意見を得て個別課題に対応します。

続させています。そうした試みのひとつである復興という気持ちが広がり、環境回復に向けた活動がボランティアの再生活動や被災者への支援活動は、

人々に希望を与えているのです。

被災者の方々や私たちに勇気を与えています。

また、東京学芸大学の環境をより豊かに、持続性■環境改善企画部門■環境調査評価部門

エネルギーの節約、電気の節約が強く求められて環境報告書作成のワーキンググループが中心とないる中、当部門はこうした意識を啓発し、節電にって、教職員や学生、また地域住民の方の協力を取り組んでいます。また、いくつかの建物において、得て、環境報告書の企画・編集を担当します。

東京学芸大学でも、教育者養成という大学の特長のあるものにするために、環境行動をする人の輪をを活かしながら、被災地の子どもたちを対象にした広げていく活動は、知識を蓄え自分で判断し、行動教育ボランティア活動に参加する学生や教職員がする力を持つ教育者の輩出にも寄与します。学芸のいます。また、キャンパスの中でも、自然を回復さ

森で多くの人が創造力を磨き、豊かな人間性を育んせる・緑を育てる活動がこの数年前から活発に行でいくことは、本学のミッションである「教育者の■学芸の森推進部門

識を高めるための講演会や研修会を企画・実施しわれるようになっています。ゴーヤやヒョウタン養成」にも通ずるものです。常に新しい視点を持ち、学芸の森プロジェクトが中心となって活動し、キます。

のグリーンカーテンをはじめ緑を維持管理するボ

学生・教員はもちろん、地域の方々と協力しながら、ャンパスの自然的景観に対する啓発を進めるととランティア活動、キャンパスを活用した自然学習、

この活動を推進していきたいと考えています。

学芸の森環境機構

機構長

樋口利彦

壁面緑化・屋上緑化を充実させることで、CO2 削
減および省エネルギーを推進しています。

■環境学習推進部門
他の部門と連携しながら、教職員や学生の環境意

もに、緑の維持管理について検討します。本年度■環境創造地域連携部門

はとくに、植栽計画のための植栽実態調査を行う

キャンパス内の緑を維持管理するためのボランテこと、また学芸の森ニュースの発行を中心に活動

ィア活動を推進します。さらに、学芸の森環境機

しています。

構の Web ページを充実させ、情報が円滑に伝わるように役割を果たしています。
東京学芸大学における自然環境の保護などを推進する環境マネジメントの機構図

学

長

学芸の森環境機構

8

東京学芸大学

環境報告書 2012

環境改善企画部門

学芸の森推進部門

環境調査評価部門

環境学習推進部門

環境創造
地域連携部門

地球温暖化対策
プロジェクト

学芸の森
プロジェクト

環境報告書
ワーキンググループ

講演会・研修会

ホームページ
ワーキンググループ

東京学芸大学

環境報告書 20129

特集1 学芸の森プロジェクト

多様性を守り、育んでいく
学芸の森プロジェクトは、学内の自然環境を守るだけでなく、自然からの自由な発想によって自発的に活動が行われています。
さらに、この活動を発展させるために、
アンケートや『学芸の森ニュース』などの広報活動にも力を注いでいます。

万葉池の魅力をオリジナルマップに芸術・スポーツ科学系

鉄矢 悦朗

東京学芸大学にはたくさんの発想の種があり、さまざまなコラ
ボレーションの中で発芽し、大きく育っています。 2004年、美術
×理科（真山茂樹研究室）で『ケイソウ展―珪藻、知と美の小宇宙』という展覧会を行いました。2007年には、美術×環境（木俣美樹男研究室）で『雑穀展―個性豊かな雑穀たち―』という展覧会

学芸の森を守る自発的な取り組み
総合教育科学系

を美術棟ギャラリーと小菅村で行いました。コラボレーションは、
興味のベクトルの交点で全力の駆け引きを行い、潜在的な課題や

前田 稔

緑豊かな学芸の森は、教職員・学生・共に目指すべき道を照らしてくれます。そのような縁で、お二人講座『学芸の森を散策して学ぶ緑との先生と万葉池について話す機会がありました。これが万葉池マ

市民によって支えられてきました。

生け花』参加者の長尾軍次さんを中ップのデザインコーディネートのスタートです。「万葉池の古い記

たとえば、渡邉健治先生は附属小

心に、ご近所の引っ越しにともなっ

金井中学校北側エリアの整備を長年て譲り受けた優良なバラを育成してにわたって続けています。ここは、います。

事が『学生部だより』にあったはずだ」と聞けば附属図書館に行き、へき よう かい辟雍 会 を訪ね、50年史を開き、万葉池に込められた諸先輩の作意に触れるきっかけとなりました。

かつて本部棟があり、渡邉先生が学

他にもプレイパーク活動、二十周

そして、国語科の河添房江先生と『万葉ゼミ』の学生（麻生裕生の頃、ツゲの木やドウダンツツジ

年記念飯島同窓会館周辺および日本

貴さん、稲葉結さん、中島綾乃さん）の歌選び・現代語訳、美術によってXの形状できれいに整地さ

庭園、体育研究棟南側の小径、サン

科の学生（本間由佳さん、荒井幸子さん、橋本大輔さん）のデザ

れていました。これが山積みの伐木

シャイン中庭のイングリッシュガー

イン力で、万葉の植物と歌の入ったオリジナルマップが完成しま

で人が入れない状況になってしまっ

デン、芸術館北側のハーブ園など、した。どうぞ、この新しい芽の成長も見守ってください。

たことに耐えられず、副学長時代に至るところでこのような試みが行わ整備を始められたそうです。地下にれています。

重なった樹木の上に土が積もり、杭学芸の森環境機構では、ボランテも打てない中、事務職員や学生と開ィア証の発行や道具の貸出などを通墾を続け、Xの形状を再現し、西門じた『学芸の森ボランティア』制度付近の瓦礫を撤去・整地して植えての試験運用を始めており、ルールのいたボタンを移植し、現在の景観と整備を含め、持続可能な仕組み作りなりました。

を目指しています。

また、北門付近のバラ園は、公開

写真上：美術棟ギャラリーに顕微鏡が勢ぞろいした（ケイソウ展より）
写真中：学芸の森プチ散歩の第一弾は「万葉池」
写真下：恋の歌もたくさん掲載されている万葉池のオリジナルマップ

学芸の森の多様性を表す樹木マップ
自然科学系

真山 茂樹

学芸の森には4,000本を超える中・高木が育っています。2000年頃より、高木化した樹木の日陰になり衰退した樹木や、年齢的に学芸の森ニュース創刊

枯死した樹木が増加しましたが、近年の植樹や樹木管理により、
現在では300種ほどの樹木が生育するようになりました。この多様学内には教育的利用ができる環境がたくさんありますが、プレで豊かな学芸の森の価値を、学生、教職員、近隣住民に知ってもイパークや田んぼの活動などの情報は大学のホームページには掲

らうことを目的として、『学芸の森散策マップ』を作成しました。

載されておらず、あまり知られていないのが現状です。そこで、このマップには90種の植物の詳細な生育場所が、それぞれの植物

多くの方々に学内での取り組みを知っていただけるように、『学芸に割り当てた番号で示されています。また、植物名の索引から地の森ニュース』を発行することになりました。

図上で生育場所を探すことができます。さらに、マップの裏側にニュースは定期的に更新し、「学内で見られる旬の植物」「田んぼは90種の植物の写真とQRコードが記されていて、携帯電話やスマの時間」「プレイパーク」「地球温暖化対策」などを発信しています。

ートフォンを用いて特設サイトに接続すると、それぞれの植物の学芸の森ニュースは学内の掲示板に掲載しているほか、学芸の森

花や実、全体像などの写真と、その植物のトピックを読むことがホームページからもご覧いただけます。

できます。トピックは植物学的なことだけではなく、生活に密着

学芸の森ホームページ ◉ http://mori.u-gakugei.com/

化的豊かさを表現しています。キャンパスを散策し、植物を見つした事象、歴史、文学など多様な内容を取り上げ、学芸の森の文
けたその場所で、タイムリーに学習できるように工夫されたこのマップは、正門守衛所で配布されています。

10

東京学芸大学

環境報告書 2012

東京学芸大学

環境報告書 201211

サークル棟北西の常緑樹林の再生実習『学芸の森』アンケートの結果
環境教育研究センター

壁面緑化等緑を育てる活動からの学び

木俣 美樹男

自然科学系

く 417 名」などと答えており（複数回答

環境教育の一環として多くの小中意味から、現在の緑地保全・管理の在可）、これらの結果から学習や仕事の学校・高等学校で行われている壁面にします。これは、収穫を目的に畑り方、将来に向けたキャンパス整備の場として良好であると考えられます。

緑化に、学生と一緒に取り組みたいで育てるときよりもかなり狭い間隔

考え方まで、教職員、学生、近隣市民

その一方で、自然的環境と建物のバと考えていました。省エネ対策の実です」などの実践的な話を学生たちは『学芸の森』については、その言葉のます」「苗と苗との間隔はおよそ 25cm

から幅広い意見が聞かれていたため、ランスは普通程度の評価でした。キャ前 233 名」「イチョウ並木 205 名」の順践というだけではなく、植物の成長

真剣に聞き、植え付けの作業やその学芸の森環境機構として全学的な意見

ンパスを表す適切な言葉は、「森 202

で回答者数が多く、同じく『学芸の森』の様子や、そこに形成される生態系

後の草取りや石の除去も積極的に行調査を初めて実施しました。調査用名」「林 155 名」「緑地 138 名」などの順を象徴する樹木は「ケヤキ 309 名」「サの理解を通して、生き物や自然に対いました。

紙 1,600 枚を教職員、学生、近隣市民

で回答者数が多く（1 語選択）、『学芸のクラ 198 名」「イチョウ 94 名」の順でしする広い視野を養うことができる取2 ヶ月がたち、急激な気温の変化に配布した結果、810 の有効回答を得森』という名づけにもおおよそ好意的た。キャンパスの改善については、「四り組みだからです。今年ようやくそや台風による強風を経験した植物たましたので、その調査結果の概要を報でした。『学芸の森』をイメージする場

季の変化がわかる花木を植栽し、ベンの願いが実現しました。5 月 8 日、『自ちの成長には大きな差が出ています。

告します。キャンパス環境については

所は、「ケヤキ中央通り 364 名」「サク

チも増やしてほしい」という要望が多然探究実践法』の授業の受講生 28 名

また、植物の葉やツルではアブラム

半数以上が「心地よい 424 名」「落ち着

ラ正門通り 236 名」「ケヤキ広場図書館

くありました。

で、総合教育科学系研究棟 3 号棟のシやアリ、ウリハムシ、テントウム●キャンパスの環境は好きですか?

好き
やや好き

学生

ふつう
やや嫌い

教員

嫌い

職員

西側と南側に、ヘチマ、ツルレイシ、シなどさまざまな昆虫が活動していヒョウタンの苗、合計 58 本を植え付ます。水やりや草取りの作業を通じと、キャンパス環境への評価、キャン

けました。指導を依頼した施設課のて、学生は生物のたくましさや脆さ、パスの自然への興味については地域住

根本恒夫さんの「壁面の被覆率を上げ

また多様性について学ぶとともに、民と教職員において高く、一方で、学るために、下枯れが少ないヘチマを生命の選択などこれから自然とどの生は多彩な評価をもっていましたが、中心に、葉の茂り方が異なるツルレ

ような関係を築いてゆくかについて

このことはキャンパス環境に意識的でイシとヒョウタンを少し混ぜて植え考えを深めています。

います。『学芸の森』に対する認知度は教職員において比較的高く、学生と地
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60

80

100 （%）●キャンパスの自然に興味はありますか?

域住民にはいまだよく知られていない
ある

学生

教員

40

60

80

者よりも、芸術と教育専攻者のほうがを製作しました。完成までの工程は乾燥、種の取り出し、塗装、ひもの飾り付

どちらでもない

人文・社会専攻者よりも、全般的に高けといった時間のかかる作業が多くありました。ひょうたんは古くから水筒とあまり無いく評価する傾向にありました。

して使われています。私たちも昔の人のように水筒として使ってみようと試し

100 （%）●『学芸の森』が何か知っていますか?

内容も含めよく知っている

学生

なんとなく
知っている

教員

あまり知らない

名前は聞いたことがある

全く知らない職員

西谷 光平

2011 年は壁面緑化で収穫した千成ひょうたんを加工して、飾りひょうたん

地域住民
20

施設課

ほうが男性よりも、年長者の方が若年無い0ようです。詳細に比較すると、女性の壁面緑化の副産物〜飾りひょうたん〜

ややある

職員

サークル棟北西の常緑樹林は一般科に水を入れてみたところ、水が染み出すなどうまくいかず、水筒として使うこ目『学校園の基礎と展開』、専攻科目『自とはできませんでした。調べてみると、水筒として使用するには柿渋などで防然文化環境調査法』などで再生保全実

水加工する必要があることがわかり、ひょうたんの加工には先人たちの知恵と習を試みています。暗い森としてゴミ工夫がたくさん込められているのだと感じました。飾りひょうたんは加工方法

捨て場にされていた場所も、やっと『学を説明したポスターとともに学園祭で展示され、多くの来場者が足を止め、興芸の森』として評価する回答者（65 名）

味を示していました。

も出てきました。『学芸の森』という言
葉はかなり普及してきていますが、学
芸の森環境機構による環境保全や学習
活動はあまり知られていないという評価でした。今後とも、教職員と学生が近隣市民とともに『学芸の森』を育んでいくためには、幅広い意見を調整する
全学的な議論が必要であり、今回の詳

地域住民
0

東京学芸大学大学を構成する学生、教員、職員および近隣住民の回答を比較してみるはない学生が少なくないことを示して

地域住民

12

中西 史

20

環境報告書 2012

40

60

80

100 （%）

細な調査結果はその検討資料として活用したいと考えています。

東京学芸大学

環境報告書 201213

特集2 多彩なU S R“つながり”から発展する環境活動
東京学芸大学の環境活動は年代や学内・学外という枠を超え、地域の人々の協力や世界的な機関との連携によって、さらに幅広く展開されています。
身近なところの発見から地球的課題への発想に至るまで、そこに関わる人たちの豊かな想像力が発揮されています。

小金井市環境市民会議「田んぼの時間」
小金井市環境市民会議 副代表

瀧本 広子

コカ ･ コーラ教育・環境財団寄附講義
コカ･コーラ教育・環境財団寄附講義 事務局

和田 美貴代

コカ・コーラ教育 ･ 環境財団と本

球温暖化問題への取り組みおよび地学は連携して、「環境マインドを持っ域コミュニティとの協働の取り組み

た次世代の指導者」育成を目指し、コなど、環境に関連したさまざまな内

カ・コーラ教育 ･ 環境財団寄附講義

容の講義がオムニバス形式で実施さを 2008 年度より開設しています。

れました。講義は学外にも無料で公2011 年度は「水と森と環境」をテー開されており、履修登録者約 40 名に

マに、秋学期にフロンティア科目 C

加えて、履修登録をしていない学生が開講されました。講師に、ジャーや学外からの参加者が毎回 5 名〜 20

ナリストや作家、大学教員、公共研名ほどありました。

画『幸せの経済学』上映会、『深大寺

10 年程前から里山保全運動や水田お願いして、早期に田に水を張る「早究機関の研究者、企業の研究者など

また、本学教員が企画する環境教

巡検〜武蔵野台地の成り立ちを探るの生物多様性保全機能を訴える活動

期湛水」を始めてからは、数種類のカを招き、水問題、ダム問題、白神山

育プログラムと、本学学生が企画す〜』、講演会『ダムへの認識を改めるが各地で盛んになり、全国の有機栽

エルの産卵時期に間に合うようにな

地のブナ林、熱帯林の現状、エコツる環境活動に対して活動資金の助成―ダムに頼らない治水を求めて―』ーリズム、世界遺産、企業による地が行われたほか、公開講座として映が実施されました。

培農家、水田での環境教育活動団体、り、ニホンアマガエル、ニホンアカ

里山を開発から守る団体などが「田ガエルの声が聴けるようになりましんぼの生物調査」を進めています。こた。それに比例して、大型の野鳥にの動きは、環境省や農林水産省でも出会う機会が増え、昨年は施設で初認めるところとなり、今日も地道にめて、アオサギが畦周りをついばむ

各地で調査が続けられています。こ姿に遭遇できました。まさに生物多の継続が、関心を持つ市民の輪を広様性と言って良いでしょう。このよ

国際的な地球学習観測プログラムを推進
環境教育研究センター

吉冨 友恭『環境のための地球学習観測プログラム（GLOBE）※ 』は、1994 年のアースデ調査された田んぼと畦周りの生物種

イに米国のアル・ゴア副大統領（当時）によって提唱された、学校を基礎としげ、環境の変化を追いかけ、記録をうな環境の変化、生物の多様さは私

は 5,668 種と言われています。昨年のて環境観測や情報交換を行う国際的な環境教育プログラムです。このプログラ伝えることにつながります。小金井たちの住む町並みの中には見られな「田んぼの時間」で見つけられた生物

ムでは、全世界の幼児・児童・生徒、教師および科学者が相互に協力しながら、

市環境市民会議「田んぼの時間」でも、くなりましたが、水田の機能を理解

種は 119 種類。今年も新たに続々と全世界の個々人の環境に対する意識の啓発、地球に関する科学的理解の増進、調査は 9 年前のスタート時から始め、すること、地道に目を凝らして地域

生きものが発見されています。

理数教育においてより高い水準へ到達するための手助けをしていくことを目的

記録化は昨年度より本格的に始まっを見つめることへとつながってもらにしています。現在、参加国は 112 ヶ国（2012 年 6 月現在）
、世界で約 24,000 のています。 3 年前くらいから施設にえたらと考えています。 全国で一斉学校が、大気、水質、土壌、土地被覆、生物季節等に関する観察・観測活動を展開しています。東京学芸大学には日本の中央センター（グローブ日本事務局）が置かれ、国内のプログラム参加校や諸外国との連携を図り、子どもたちがよ

農園の管理と利活用
環境教育研究センター

り環境に興味・関心を持てるような活動を実践していくための研究が進められ
ています。

平田 大介

東京学芸大学内の北西に、環境教育研究センターと農園があります。この農園は、学生の授業と実習のフィールドや、幼稚園や保育園の散策、学生サークルや他団体の活動の場として利用されています。ある授業では種まきに始まり、草取りや追肥を行い、収穫から調理まで行っています。市民団体の圃場では給食残さの堆肥実験が行われ、江戸野菜が栽培されています。水田の利用で

写真上：愛媛県立宇和島水産高等学校の観測活動（水質）
写真下：池田学園池田小学校の観測活動（大気）※ GLOBE: Global Learning and Observations to Beneﬁt the Environment

グローブ日本事務局 ◉ http://www.fsifee.u-gakugei.ac.jp/globe/index.html

環境学習シンポジウムの開催
環境教育研究センター

木俣 美樹男は学生サークルや近隣小学校、小金井市の市民団体がうるち米と東京学芸大学の環境科カリキュラム研究会および三菱 UFJ 環境財団寄附講義

もち米の 2 種類を栽培しています。それぞれの活動の中で、栽培の『多彩なアプローチによる環境学習 I 』の 3 年間のまとめとして、平成 24 年 2 月

知識と技術や観察の方法、調理の仕方を学べるよう努めてきまし

18日に国立オリンピック記念青少年総合センターにおいて環境学習シンポジウ

た。農園では農薬を使用していないため、多くの動植物を観察す

ムを開催しました。全国の教育機関、研究機関、官公庁、NPO 他から約 200 名ることができますし、収穫した物の安全性も高いと思います。これの参加者があり、「環境科カリキュラムの必要性を探る」と「環境教育学への新からも多くの方に訪れてもらえるように、園内の整備を進めていたな提案」に関する12 の話題提供のほかに、27のポスター発表がありました。
「環

きたいと考えています。

境学習」とは何かについて根底的に考え、その本質を探り、「環境教育」を契機として日本の教育を良い方向に変える可能性を熱心に議論しました。

14

東京学芸大学

環境報告書 2012

パネル・ディスカッションの会場

東京学芸大学

環境報告書 201215

自然から学び、想像力を育てる
第 3 回 小金井・国分寺・小平「環境教育実践フォーラム」
環境教育研究センター

樋口 利彦

本学環境教育研究センター主催の（学芸の森環境機構 協力）第 3 回小金井・附属小金井小学校の取り組み－花と緑の小金井小学校－
附属小金井小学校 副校長

国分寺・小平
『環境教育実践フォーラム』
が平成24年2月27日に開催されました。

関田 義博

ビオトープのクロメダカを学習で活用

今回のフォーラムでは市民サイドの環境学習の取り組みに焦点を当てることとし、地域の住民が環境改善に取り組む事例や、住民による学校の環境教育支

全校で東門通りの落葉集め

11 〜 12 月には、全校児童がケヤキ援が行われている事例を発表していただきました。学校教育関係者、学校教育

小金井小学校の子どもたちは、ビの落ち葉を集め、2 週間にわたって東を支援してくださっている市民の方、環境活動をされている市民グループ、自オトープに生息するクロメダカを観門通りの落ち葉をきれいにしします。

治体の環境関連部局、本学の学生や教職員など合わせて約 40 名が参加し、地察して「メダカの育ち方」を学習しま

集めた落ち葉は腐葉土にして教材

域の方々との有意義な交流の場となりました。

す。ビオトープで育ったクロメダカ

発表者（所属）「発表題」

ポール・シェファードさん・梶間陽一さん（トランジションタウン小金井） 「資源の転換による社会の新しい暮らし方−トランジションタウン小金井の経験」
藤崎正男さん（小金井市環境市民会議）「小金井市立緑小学校のビオトープ復活支援」

山根栄子さん（小平市立小平第四小学校ボランティアナラミースタッフ）「玉川上水緑道での自然観察・体験」

生協における環境保全の取り組み～エコ箸の取り組み
生協専務理事森安 力

ビオトープのクロメダカ

園で利用します。

は、教材として市販されているメダ
カよりも強く元気です。

「壁面緑花」&「壁面緑化」
計画進行中「CO 2 削減アクション月間」の取り組みに参加
5 年生は東京都教育委員会が推進する「CO 2 削減アクション月間」の取栽培委員会（高学年児童）、施設委

り組みに参加しています。地球温暖員会（保護者と教師の会）を中心にし化防止のため、CO 2 の排出を削減して、校内の緑化に取り組んでいます。

ていくことは重要かつ緊急な課題で春にはスイートピーの、夏にはゴーす。5 年生は一人ひとりがチェックシ『樹恩割り箸（エコ箸）』は、日本のの通りです。裸箸 37 箱× 4,000 膳＝ヤやヘチマの「壁面緑化」が完成しまートを用いて、6 月の第 2 週の 1 週間

森林を守るために間伐材・国産材を148,000 膳 な お、 こ れ は「1 ヘ ク タ ーす。教室を覆う植物は教室の気温をで CO 2 の排出をどれだけ削減できる

使うこと、障害者の仕事づくりに貢ル 20 ％ 間 伐 で 200,000 膳 の 割 り 箸 が下げるだけでなく、教材としても有かという取り組みにチャレンジしました。

献すること、食堂の排水を減らすこできる」というデータで考えると 0.74

効活用できます。

とという 3 つの目的をもって生まれヘクタールの間伐が進んだと見なすました。東京学芸大学生協で使用しことができます。これを基にさらに「CO2 削減アクション月間」の取り組み

全校で落葉集め（東門通り）ている『樹恩割り箸（エコ箸）』は、徳『森づくり活動チェック』http://www.

島県三好市にある社会福祉法人池田

morinavi.com/check/index.php で 森

結果となりました。今後も環境保全

博愛会・セルプ箸蔵で製造されてい林のはたらき「環境貢献度」を「条件 :に貢献する活動としてエコ箸の取り

ま す。2011 年 度（3 月 〜 2 月 ）の 学 芸

樹種＝スギ、林齢＝ 46 〜 50、面積＝組みを進めていきます。

大生協の割り箸の使用本数は、以下

0.75 ha」でチェックすると右のような

いけとおがわプレイパーク
芸術・スポーツ科学系

及川 研

附属幼稚園に隣接する水車・水辺のゾーンで、学芸の森プロジェクトと小金井プレイパークの会の協力により、毎週水曜日の午後 2 〜 5 時の間にプレイパークが開かれています。木や草、土、水、池、生き物などを直接感じら

植物と人々の博物館の新展示
環境教育研究センター

タイの生活文化の展示

木俣 美樹男れる場所で、地域の子どもたちが思い思いに手作りの方法で自由に遊ぶ場となっています。暑い日も寒い日も 1 年を通じて、毎回 30 〜 100 名の参加があります。子どもたちにとって学外では得にくい貴重な遊び場所となっている

多摩川源流にある山梨県小菅村と検し、日・タイ共通の課題である地

ほか、大学生の授業での利用も年々増えています。
「遊びを通した子どもの社会連携協定を結び、学生・院生・

震と津波、洪水、水質保全などにつ成長｣ ｢遊び場作り｣ ｢たき火を用いた教育活動」などを考える実践の場でもあ

卒業生および市民の環境学習活動のいて議論しました。さらに、これまり、子どもへの理解を促し指導について考える下地となる、子どもの保護者場として『エコミュージアム日本村』

での交流の成果をまとめるワークシ

や地域の大人との対話ができることなどが教員志望の学生にとって有意義なづくりを進め、中央公民館においてョップを行い、タイの環境と子ども経験となっています。さらに嬉しいことに、継続して遊びに来る子ども自身『植物と人々の博物館』プロジェクトの遊びなどの生活文化を学ぶ展示をにも、活動の世話役の発想を持つ子が見られることもあり、子どもから大人を行っています。また、学生・学術

更新し、整備しました。平成 24 年 5まで想像力を育む場となっています。

交流協定を結んでいるタイのラジャ

月 4 日に開催された源流祭りの際に、バト・プラナコン大学大学院環境教60名ほどの在校生、
卒業生、
児童生徒、

育専攻院生・教員 11 名との合同大学

市民、行政担当者の方々が来館され、院研修会において、源流の里の森林

新展示の解説を行いました。

と東京都の水源管理施設の現場を巡

16

東京学芸大学

環境報告書 2012

東京学芸大学

環境報告書 201217

夏季節電の取り組み
環境憲章

昨年度に引き続き、今夏についても電力需給の厳しい状況が続くことが見込まれるため、本学では節電・省エネ化の電力需給対策に積極的に取り組みました。

基本理念

本学における節電対策
壁面緑化・屋上緑化

その他「教育への情熱・知の創造」をモットーに「有為の教育者」の育成を目指す東京学芸大学は、
地球環境問題が焦眉の課題となっていることを深く認識し、継続的な人類の発展に寄与するために、地球環境の保全と充実に向けた教育研究活動を積極的に展開する。
また、緑豊かな自然を保持する本学は、建学以来育んできた「学芸の森」をかけがえのな◉壁面緑化●ポスターによる節電の啓蒙

い教育研究環境として守り発展させ、周辺地域の自然環境との調和に努めつつ、多彩な環●真夏の日差しからの輻射熱・伝導熱を軽減●夏期一斉休業日の設定による、使用電力の抑制

境パートナーシップを構築する。

（本部棟、第 1 むさしのホールほか）●クールビズ実施期間の拡大および服装制限の緩和◉屋上緑化●本部棟の試験的屋上緑化（南瓜）●計画的年次有給休暇の推進による使用電力の抑制

設備関係

基本方針

（通常よりも 1 ヶ月前倒し、終了も 1 ヶ月延長）

1

本学のあらゆる活動から生ずる環境負荷を認識し、環境汚染の防止、エネルギー2

地球環境や地域環境を保全・改善するための研究活動および環境教育・環境学習

3

大学および附属校・園の自然環境の保全・充実に努め、「学芸の森」の学術的・

4
5「学芸の森環境機構」を中心とする環境マネジメントシステムを構築し、武蔵野◉冷房設備●冷房設定温度 29 度の推奨
●昼休み時間帯の冷房停止◉照明設備●不要な照明の消灯●照明の間引き・昼間時消灯の推進●本部棟トイレの消灯（日没以外）

使用量・廃棄物排出量の削減、資源リサイクル量の向上を図り、園児・児童・生
徒・学生・教職員などの心身の健康を図るとともに、環境への自覚を高める。

活動を推進し、公開講座などを通じて環境問題の啓発、普及に努め、循環型社会の担い手となる優れた人材の育成に努める。

教育的価値をさらに高めるとともに、地域社会と連携し、園児・児童・生徒・学生・教職員・地域住民などの多様で主体的な環境活動を推進する。

◉その他設備●ウォシュレットの便座・洗浄用温水の
電源オフ●パソコンの省電力設定の推奨

18

東京学芸大学

環境報告書 2012の風土と文化を活かした自然環境を形成し、学生も参加した定期的な環境監査などを実施する。
環境に関する法規、条例、協定および学内規定などを遵守する。

東京学芸大学

環境報告書 2012

19

ス
ン
マ
フォー
事業活動に関わるパ
2011年度
環境

エネルギー・資源の全体量

電気・ガス・水道などの地球環境に影響する使用量および支出額のデータを比較表にして、各管理部局へ定期的に通知し、その増減状況の共通理解を得ることにより、省エネの意識向上を図っています。以下に環境パフォーマンスの取り組みデータを示します。

INPUT

東京学芸大学OUTPUT

小金井地区

その他地区

温室効果ガス（CO 2 換算）……………………4,280t
一般廃棄 …… 400,287㎏
排水……………123,314㎥

2008 年度までは小金井地区のみの集計。省エネルギー法の改正（2010 年 4 月施行）に伴い、2009 年度からは附属校も含めた東京学芸大学全体（小金井地区、世田谷地区、大泉地区、竹早地区、東久留米地区）を集計している。

※1●総物質投入量……重油●総物質投入量

小金井地区

（ℓ）

150,000（枚）

CO2 排出量の削減対策として、重130,000

25,000,000

さらなる紙使用量の節約を図るた

油ボイラから高効率のガス・電気式の空調設備へと切り換えを進め

120,000

め、下記の項目に取り組みました。
20,000,000①両面利用の徹底ています。重油焚暖房ボイラを廃

96,600

止した結果、重油の使用量が大幅

85,00090,000

電気 …… 8,032,000kWh
ガス ………… 491,772N㎥
重油 ………… 42,000ℓ
水 …………… 167,018㎥
紙など資源…21,204,000枚

15,000,000に削減できました。
56,90060,0009,242,000

6,121,500

5,133,000③Web サイトへの掲示、メールなど代替策への取り組み

10,000,000④会議、委員会などの集約・廃止

5,000,000

30,000②IT 活用の義務化

10,386,500

9,938,000

2007年

2008年

12,387,500

12,745,500

11,962,000

2009年

2010年

2011年

による配布資料の削減

4,200
0

0

2007年

2008年

2009年※●総エネルギー投入量……ガス

2010年※

小金井地区

（N㎥）

2011年※●水資源投入量

その他地区

800,000

本学では、夏季電力のピークカッ

700,000

トのため空調設備の一部にガス

600,000

ヒートポンプエアコンを導入しています。2011 年度は節電対策とし

208,345

500,000て、空調機の温度設定を遵守する

180,320400,000

170,730

200,000

361,610343,289

381,172

200,000

小金井地区

（㎥）

8,804
55,249150,000

10,113
46,845321,042

控除水量

排水量50,000小金井地区（㎥）
200,000

9,836

43,949100,000

117,132

127,494

122,317

115,841

109,106

50,00048,630109,750

119,960

123,998
101,029
74,684

100,000
0

2007年

2008年

2009年※●総エネルギー投入量……電気

2010年※

小金井地区

（MWh）

0

2011年※

2,290

原子力発電所の運転停止によって、電力需給のひっ迫が見込まれ

2,237
1,944

ていたため、本学ではさまざまな節電対策を計画し実行しました。

6,000

その結果、電気使用量を大幅に削
7,152

4,000

6,496

6,695

6,969

6,088

0

2011年※

小金井地区

2007年

2009年※

2010年※

2011年※

その他地区

オフィスなどの大規模事業者の温室効果ガス排出の抑制を目的とす

5,000

1,322

る環境確保条例（東京都）におい

1,373て、温暖化対策計画策定時に最高

4,000

1,156

評 価「AA」を 受 け て い ま す。2006
年の中間報告においても取り組み

3,000
2,000

2008年

3,773

3,823

2007年

2008年

3,985

実績が高く評価され、東京都より

3,911
3,124

最高評価「AA＋」を受けました。

1,000
0

0

2007年
東京学芸大学2010年※

6,000

減することができました。

2,000

20

2009年※（ t ／二酸化炭素換算）

2011 年度は東日本大震災による

8,000

2008年

●温室効果ガス

その他地区

10,000

2007年

その他地区

55,497150,000

48,076

100,000

た。

435,342

その他地区

よう省エネ活動に取り組んだ結果、ガスの使用量が削減できまし

300,000

水使用量

本学はすべて井戸水を使用しています。使用量削減については施設課職員やメンテナンス会社の巡回などで適時漏水診断を行い、漏水による無駄をなくすよう努めています。

環境報告書 2012

2008年

2009年※

2010年※

2011年※

2009年※

2010年※

2011年※

東京学芸大学

環境報告書 201221

●化学物質排出量・移動量「東京学芸大学毒物および劇物取扱規程」に従い、教育・研究で使われる化学物質は適正な管理・使用を行っています。PRTR 法の報告対象となる使用量に達するものはありませんが、年間使用量の多い上位 4 つの化学物質についての数値を記載します。

クロロホルム

小金井地区

ジクロロメタン

（㎏）

その他地区

（㎏）

小金井地区

小金井地区

ノルマルーヘキサン＊

その他地区

（㎏）

0.29
644.16

600
200

0.50

500
273.90182.86116.9050 112.50
0159.30136.50100

2007年 2008年 2009年※2010年※2011年※

222.24

100

200

0

75.20

57.20

9.20

0

2007年 2008年 2009年※2010年※2011年※

100.5050200414.52

123.33100

107.7625.60

02007年 2008年 2009年※2010年※2011年※「東京学芸大学環境報告書2012」によせて

175.37

2007年 2008年 2009年※2010年※2011年※＊PRTR 法施行令改正により、届出対象物質が 354 物質⇒462 物質に変更（平成 23 年度〜）ノルマルーヘキサンは 23 年から届出の対象となった。

●廃棄物等層排出量・廃棄物最終処分量

ゴミの分別、ペーパーレス化の推進および返納物品活用バンクなどにより、廃棄物の減量に努めました。

廃棄物等総排出量
小金井地区

（㎏）

その他地区

213,353

500,000

161,394
138,396

429,866

322,854

337,598

144,290

273,336

255,997

2010年※

2011年※

100,000
0

2007年

2008年

2009年※

水や屋敷林、広大な小金井公園などの恵まれた自然環境があります。
みなさんの協力のもと、良好で快適な環境を持続できる社会の実現を目
指しています。
東日本大震災の被災地の子どもたちを対象にした教育ボランティア活

200,000

169,192

300,000
200,000

小金井地区（㎏）
250,000

600,000

小金井市には、国分寺崖線（はけ）の緑や湧水、野川の水辺空間、玉川上
小金井市では、雨水浸透施設の設置率が高い水準にあるなど、市民の廃棄物最終処分量

400,000

第三者意見

300
8.59

400
300

100

3.09
400

200

150

0.49
150

その他地区

0.20

700

250

小金井地区

500

250

800

300

トルエン
（㎏）

162,200

150,000

132,582

129,118

動、災害から大切ないのちを守るための防災・減災のための活動、節電

100,000

への取り組み、学芸の森を守る取り組みや壁面緑化といった、自然を回

50,000

復させ緑を育てる活動など、貴大学が組織的に取り組んでいるさまざま0

な環境活動や地球学習観測プログラム、環境学習シンポジウム、環境教
2007年

2008年
※1
※2

※2

2009年

※2

2010年

※2

2011年

P20 参照その他地区は集計していないためデータ無し

育実践フォーラムなどの、学内の枠を超えた地域や機関とのつながりから発展した環境活動、附属小学校の子どもたちの環境活動への取り組みなど、本環境報告書で取り上げられている貴大学の幅広い環境活動に深環境マネジメント
財務施設部 施設課た際、ふく射熱を感じることがあります。一般に建物で外気と熱伝導をする場としては窓ガラスが一番に挙げられます。屋上や外壁面には断熱材が用いられていますが、ガラス面にはないからです。そこで本学では、手頃で季節を感じられる「葉っぱのカーテン」を学内各所で実施し、その断熱効果で空調機による電力消費の削減を目指しています。窓を開けてみると、風が通り抜け、反射した日エネルギー使用量（単位：GJ）

0.81※

水資源使用量（単位：㎥）

0.97※

貴大学発の環境活動が、環境保全意識の高揚とともに、環境行動をす

温室効果ガス排出量（単位：t −CO2）

0.81※

る人の輪を広げていくことに寄与し、次世代の学生、また地域住民に受け■太陽光発電量ます。

60,000小金井市環境部長

50,00040,00030,00010,000

環境報告書 2012

継がれ、さまざまな活動を通してさらに活発になることを期待しており

小金井地区（kwh／年）ことができます。
「葉っぱのカーテン」は 3 階の窓を覆い隠す

東京学芸大学的な取り組みをお願いする次第です。

※エネルギー使用量の増加については、建物改修工事に伴うエアコンなどの新規設置による。

20,000

真っ盛り青空の下、建物を守るようにそびえ立っています。

22

前年比

差しで淡い緑に彩られる室内の「涼の効果」を五感で感じる
まで伸び続け、葉を大きく広げ、波のように前後にうねり、夏併せて、現在の小金井市にとって喫緊の課題であるごみ問題への積極

環境パフォーマンス指標

高瀬 仁

日差しを浴びているガラス窓に触れい敬意と謝意を表します。

■環境保全効果

054,93754,56052,917

2007年

2008年

2009年

58,89753,491

2010年

2011年

柿﨑 健一

※小金井地区とする。
（芸術・スポーツ科学系研究棟４号館 30kW、総合教育科学系研究棟３号館５kW、附属小金井中学校２０kW）

東京学芸大学

環境報告書 201223

1 本部棟2 附属図書館

約30万㎡の東京学芸大学のキャンパスは、学

東京学芸大学3 総合教育科学系・人文社会科学系研究棟１号館

生、教職員、市民の方々にとても親しまれ「学芸4 総合教育科学系研究棟２号館
5 総合教育科学系研究棟３号館の森」と呼ばれています。学内には200種4,000

学芸の森環境MAP

6 人文社会科学系研究棟２号館

本以上の植物が存在し、四季折々、多様な植物

7 人文社会科学系研究棟４号館

が輝く生命をつないでいます。

8 自然科学系研究棟１号館
9 自然科学系研究棟２号館
10 人文社会科学系・自然科学系研究棟３号館
11 芸術・スポーツ科学系研究棟１号館

西門

12 芸術・スポーツ科学系研究棟２号館

北門

13 芸術・スポーツ科学系研究棟３号館
14 芸術・スポーツ科学系研究棟４号館
15 芸術・スポーツ科学系研究棟５号館
16 芸術・スポーツ科学系研究棟６号館
17 芸術・スポーツ科学系研究棟７号館
18 芸術・スポーツ科学系研究棟８号館
19 教育実践研究支援センター１号館
20 情報処理センター

42

21 総合メディア教育館

41

22 保健管理センター

43

26

45

23 合同棟40

24 教育実践研究支援センター２号館

グラウンド門
7

10
29
9

17

4
22

3

25 放射性同位元素総合実験施設
26 環境教育研究センター

48

24

44

28

14

16

15

27 南講義棟（Ｓ棟）
28 中央講義棟（C棟）

18

29 北講義棟（Ｎ棟）

39

30 西講義棟（Ｗ110）

51
38

31 西講義棟（Ｗ棟）

32

32 若草研究室

27
31

6

30

5

13

21

36

33 弓道場

東門

20

19

12
35

2

8

35 音楽ホール
36 剣道場
37 柔道場

49
25

34 芸術館（学芸の森ホール）

37

23

50

38 舞踊場
39 大体育館・小体育館
40 卓球場
41 野球場
42 総合グラウンド

11

1

43 課外活動共用施設
44 第１むさしのホール
45 第２むさしのホール
46 小金井クラブ

46

34

33

47

47 20周年記念飯島同窓会館
48 学芸の森保育園・こどモードハウス
49 附属小金井中学校
50 附属小金井小学校
51 附属幼稚園小金井園舎

正門

24

東京学芸大学

環境報告書 2012

東京学芸大学

環境報告書 201225

東京学芸大学の概要
基本理念

沿革

東京学芸大学は、我が国の教員養成の基幹大学として、豊かな人間性と科学的精神に1873（明治 6）年 4 月

東京府小学校則講習所

立脚した学芸諸般の教育研究活動を通して、高い知識と教養を備えた創造力と実践力

1900（明治 33）年 2 月

東京府女子師範学校に富む有為の教育者を養成することを目的とし、第二期の中期目標期間においては特1908（明治 41）年 11 月

東京府青山師範学校、東京府豊島師範学校

1920（大正 9）年 4 月

東京府立農業教員養成所

1938（昭和 13）年 1 月

東京府大泉師範学校

1943（昭和 18）年 4 月

東京第一師範学校、東京第二師範学校、東京第三師範学校

1944（昭和 19）年 4 月

東京青年師範学校

1949（昭和 24）年 5 月

東京学芸大学1966（昭和 41）年 4 月

学芸学部を教育学部に改称、大学院修士課程

1973（昭和 48）年 4 月

特殊教育特別専攻科

1996（平成 8）年 4 月

大学院博士課程（連合学校教育学研究科）

2004（平成 16）年 4 月

国立大学法人 東京学芸大学

2007（平成 19）年 4 月

特別支援教育特別専攻科

2008（平成 20）年 4 月

教職大学院

2009（平成 21）年

東京学芸大学創立 60 周年に次のことを基本的な目標とする。

基本目標
創造力と実践力を身につけ、今日の学校教育における諸課題に積極的に取り組む

1 教員を養成する。

精深な知性と高邁な精神を身につけ、広く生涯学習社会において、指導的な役割

2 を担う人材を養成する。

我が国の教育実践を先導する研究活動を推進し、その研究成果に立脚した独創的3 な教育を行う。

学校教育と教員養成・研修に関する情報を幅広く収集・整理し、国内外に向けて4 発信する体制を構築する。

5 社会に開かれた大学として、社会貢献活動や国際交流活動を積極的に推進する。
【東京学芸大学各地区案内図】

学生数

職員数

学部生…………… 4,955 名

学

長…………………… 1 名

教育系…… 3,136 名

理

事…………………… 4 名

教養系…… 1,819 名

監

事…………………… 2 名

東久留米地区

附属特別支援学校

大泉地区

附属大泉小学校
附属国際中等教育学校

竹早地区

附属幼稚園竹早園舎
附属竹早小学校
附属竹早中学校

東久留米
小金井地区

東京学芸大学事務局・各学系等… 485 名

大泉学園（学部・修士・博士）

池袋

西武池袋線

附属幼稚園小金井園舎
附属小金井小学校
附属小金井中学校

大学院生…………… 871 名
茗荷谷

武蔵小金井

JR中央線

新宿

国分寺

JR総武線
お茶の水

下馬地区
世田谷地区

附属高等学校

東急東横線

附属学校…………… 366 名

教職大学院…… 54 名

外国人教師……………… 3 名

博士……… 123 名

東京

渋谷
JR山手線

附属世田谷小学校
附属世田谷中学校

士……… 694 名

修

東京メトロ
丸の内線

施設センター………… 43 名

特別選考科…………… 25 名

（平成 24 年 5 月 1 日現在）

学芸大学
自由が丘

26

東京学芸大学

環境報告書 2012

東京学芸大学

環境報告書 201227

今後に向けてキャンパスの緑を活用した教育活動
自然科学系「共に生きる社会づくり」を
めざして

真山 茂樹

「学芸の森 私の植物」は学生が自らの手で完成させる未完成の、書き込み式の本です。大学キャンパスに生息する 28 の植物について、カラー写真と 200 字程度で示されたその植物にまつわる話題、2 つの質問、植物の場所を示す学内地図、そして書き込みのためのフリースペースで構成されています。学生は地図を見て植物を探し、文章を読み、植物をじっくり観察します。また、質問への答え
は 2 次元バーコードにより、その場でインターネットサイトからヒントを得る

理事・副学長（総務・財務担当）

佐藤郡衛

ことができます。最後に全ての結果から自由な発想でフリースペースを埋め、本を完成させるというものです。いわゆる植物観察の記録を書くのは理科の学生に多く、他学科の学生は、短歌、詩、デザイン、書、楽譜、歌、植物を使っ

私は、これまで多文化社会における教育について中心に考えてきました。そのキーワード

た遊びや料理など、多様な本を作るケースが見られます。作業を始める前は面が「共生」です。
「共生」には多様な意味合いが含まれていますが、人間同士の関わり、人間倒に思う学生も多いようですが、終わる頃には面白くなってしまう学生がたくの生き方、あるいは人間と環境のあるべき姿を示す言葉として用いられています。ただ、こさん出てきます。自然体験が少ないと言われる今日の大学生にとって、この本の「共生」という言葉が曖昧で、しかも情緒的に使われることが多いため、現実には差別を助

は植物へ関心を持つひとつのきっかけです。全ページカラーの本は定価 500 円

長したり、人権侵害を隠蔽したりするといった問題もはらんできました。たとえば、現実のという手頃な値段で、学芸大生協にて好評発売中です。

力関係をそのままにして、仲良くすることだけを強調するという問題です。
このことは、「マイノリティ」対「マジョリティ」といった固定した関係を前提に「共生」を唱えることの問題を示しています。実際の社会では、「マイノリティ」側が自分の置かれた状況を受け入れ、常に「弱者」としての役割を担っている限り、「マジョリティ」側は「寛容」であり、救いの手をさしのべます。ですが、いったん、「マイノリティ」がその力関係を打破す

編集後記

東京学芸大学の環境報告書は今年で 7 年目となりました。前年度の反省点をるような発言や行動にでると、「マジョリティ」はその動きを押さえ込み、それまでの固定し踏まえながら、より読みやすく、わかりやすい報告書をめざし制作しています。

た関係を強化しようとします。それは、「共生」ではなく、単なる受容にすぎません。つまり、2011 年度は東日本大震災による原発停止の影響を受けて、エネルギー使用状況

固定した力関係を温存したまま、「強者」が「弱者」に手をさしのべるということです。教育

が大きく変わりました。夏季の電力使用に関して制限を受け、大学をあげて節電界では、「共生」という言葉が溢れ、多様な取り組みもなされていますが、その多くがこれまに取り組んだ結果、電気に限らず、その他のエネルギー使用量も大きく減少しま

での枠組みを前提とし、その枠組みを再生産しているように思えてなりません。

した。ひっ迫した事態に対応して、さまざまな節電対策をとった事が大きな要因

環境との「共生」も実は同じような問題があるように思います。環境を大切にしよう、自然だと思いますが、今後もエネルギーの削減をどのように継続していくかは社会全を守ろうというだけでは何の解決にもつながりません。これまでの環境とのかかわりを見直体としても大きな課題であるように感じます。『学芸の森環境機構』の活動は継続

し、その上でどのような環境をつくりあげるかを考えていく必要があります。

して取り組んでいるものが多く、年々工夫を重ねて内容を発展させるだけでなく、

東日本大震災以降、既存の枠組みを前提として環境との「共生」を主張することの問題が浮今まで一人ひとりが取り組んでいた「点」と「点」の活動を結びつけようとしていき彫りになっています。私たちが環境とどのように「共生」するかは、私たちがどのような社ます。今年の壁面緑化は教職員だけでなく、授業を通して学生も関わるようにな

会をつくるかと密接に関連しています。環境との「共生」に腰を据えて取り組む必要を痛感しりました。また地域住民の方々による活動も盛んに行われており、これらの多彩ています。

な活動は今後も受け継がれ、大きく発展していくのではないかと思います。次へのつながりをめざした活動が、学芸の森からはじまっています。

そのための 1 つとして私たちが「批判的思考力」（critical thinking）を持つ必要があります。
つまり、適切な判断・評価の基準をつくる力、論理的に判断を下せる力、さらに不合理な規財務施設部施設課機械係

則や規制の枠組みを疑ってかかることができる力をつけていくことです。言うまでもなく、

西谷光平

環境は決して与えられたものではなく、私たちの選択の結果です。これからの環境をどのようにしていくかを考えるためにも、「批判的思考力」を育成する必要があり、その意味では本学の果たすべき役割は大きいように思います。
この「環境報告書」は、そうした教育を目指す上での指針になってほしいと念願しています。

〈お問い合わせ〉
財務施設部 施設課

TEL：042-329-7160

FAX：042-329-7168

MAIL：gakupuro@u-gakugei.ac.jp

本報告書に関するご意見、ご感想、ご助言などをお待ちしております。

これまで発行した環境報告書は、学芸の森プロジェクトホームページからご覧いただけます。

http://mori.u-gakugei.com/

28

東京学芸大学

環境報告書 2012

東京学芸大学

環境報告書 201229