平成３１年度

中正國小日本語指導について
高雄日本人学校

１ 日本語指導の実際(１) ねらい簡単な日本語や日本の文化に触れる機会を通して，中正國小と日本人学校双方の児童生
徒の親近感をより深め，互いに協力し合える良好な関係を築く。
(２) 期間 令和元年９月～１２月(毎週金曜)(３) 対象 【前半】中正國小 第６学年 【後半】中正國小 第５学年
(４) 時間数 ５・６年生(両学年とも１０クラス)に１クラス３時間，合計６０時間(５) 指導内容【第５学年】
第１時

指導内容

主な表現と語彙・日本のあいさつ

おはよう・こんにちは・さようなら・

・自分の名前を伝える

ありがとう・ごめんなさい

異文化理解・活用

私は〇〇です。あなたは？
第２時

第３時

・ものの所有

これ，誰の・私の・ぼくの・先生の・ じゃんけん

・同じ，違う同じ・違う・これ，どこの・台湾の・ 日本と台湾の比較

・１～１０までの数の言い方

日本の・好き，嫌い〇〇が好きです，〇〇が嫌いです

日本の食べ物・知っている，知らない

知っている，知らないアニメ

日本で有名な物（ラーメン・寿司など）【第６学年】
第１時

指導内容

主な表現と語彙・自己紹介

わたしは○です・～がすきです・

異文化理解・活用

よろしくお願いします
第２時
第３時

・形容詞
・買い物をするときの言い方
・100～1000 の言い方

おいしい・かわいい・長い・広い・

日本の文化紹介をし大きい・小さいなどながら形容詞を学ぶ

これください・□円です

日本のお金
買い物の仕方(６) 指導方法
具体的な指導については，これまで蓄積してきた経験を引き継ぎながら，それぞれが工夫を加えながら行っている。例えば，教材には，中正國小の子どもたちが興味をもちやすい日本のアニメや，食べ物の画像を多く取り入れている。また，ゲームなどを活用したり，モバイル端末を利用したりして，児童の関心が続くような工夫もしている。また，ひらがなの音を理解している子はほとんどいないため，ひらがなの上に英語（ローマ字）やボホモホ（台湾のひらがなの位置づけ）で，読み方を書く工夫もしている。
台湾に住む人は，親日の方も多く，日本文化への興味や関心は高いと言えるだろう。しかし，日本語だと指示が伝わらないことが多いため，当然中国語で指示した方が，台湾児童には理解しやすい。そのため，本校の教員は派遣された直後から，日本語指導での授業を視野に入れて，中国語の学習を行うようにしている。
また，昨年度からは，海外子女教育振興財団からの支援をいただき，タブレット端末を２０台購入した。一クラスには４台程度の配分となるが，日本語指導のさらなる学習効果をねらって，その利用法についても今年度研修を進めている。今年度の取り組みの一例をここで紹介したい。
① ＡＰＰを利用した，平仮名の書き順の練習
中正の５・６年生のクラスには，まれに平仮名をきちんと発音できるクラスがある。クラスによっては全然知らないところもあり，その知識の差は大きい。漢字の文化である台湾人にとって，平仮名は特にむずかしく感じる部分であると思う。その平仮名に少しでも親しんでもらおうと，日本人向けのＡＰＰを利用して，その書き順になれる時間を作った。
子どもたちは，タブレットを使った授業に驚くとともに，関心をもって取り組んでくれた。
今後は，平仮名の起源が漢字にあることについても教えてあげられるとよいと考えている。
② 子どもたちの発表を動画に保存する
簡単に，撮影したり確認したりできるタブレットの特性を生かして，子どもたちの発表を動画として撮影し，活用する取り組みも行なった。６年生の授業では，自分の名前を使って自己紹介をする授業がある。前もって，高雄日本人学校の児童に日本語と中国語で自己紹介してもらい撮影し，それを中正の授業の中で紹介した。同じ校舎で生活する，同じ世代の子が話をしているのだから，どの子も関心をもって聞くことができた。中正の子どもたちがその時間に学び，習得した自己紹介の表現を撮影し，日本人学校の児童に見せることもした。

ア 指導略案例
時間

学習内容〇教師の自己紹介をする。

指導上の留意点・PPT を表示し，教師が自己紹介をする。
・日本の文化に触れるようする。

導入〇これまでの復習をする。
・基本の挨拶を練習する。
・数の読み方を練習する。
・「ビンゴ」「勝ち抜きじゃんけん」

・意欲の高まりを意識し，楽しい雰囲気を大切にする。
・ビンゴ・じゃんけんゲームなどを取り入れ，リラックスした雰囲気を作る。

学習内容①〇「～がすきです」「～がきらいです」の言 ・PPT で日本の食べ物の写真を見せ，全体で好い方を確認し，繰り返すことでその表現に慣れ親しむ。
・PPT の写真を使って，日本の食べ物についきか嫌いかについて確認していく。
・「～がすきです。」か「～がきらいです。」の表現を練習する。て「すき」「きらい」を確認し，ワークシ ・写真の食べ物に対して，「～がすきです。」
ートに〇をつける。

「～がきらいです。
」を使って答える。

・ワークシートの内容をもとに「～がすきで ・全体で練習し，自信をつけさせた後，一人です」「～がきらいです」の表現を繰り返し声に出して練習する。

も発表させる。
・ワークシートと PPT がリンクするように作成する。

展開

学習内容②
〇日本文化の写真を使って，「しってる」と ・PPT で示した，写真の日本文化に対して，「しらない」の言い方を確認し，繰り返し「しってる」「しらない」を使って答え発声することでその表現に慣れ親しむ。

る。
・全体で練習し，自信をつけさせた後，一人で学習内容③も発表させる。

〇平仮名が漢字からできたことを知り，平 ・PPT で平仮名が漢字からできたことを視覚的仮名という日本の文化に興味をもつ。に伝える。
（資料１）

・漢字から派生した平仮名についてクイズ形式で紹介する。
・グループに１台ずつタブレットを用意し，十分に活動できるようにする。

・タブレット（iPad）の APP を利用して，平仮名の書き方や筆順，発声について楽しみながら学ぶ。

〇今日の学習内容を振り返る。
・日本の文化（平仮名，相撲などの伝統文化， ・日本のアニメキャラクターなど児童の関心まとめけん玉などの昔あそび）を紹介しながら，が高いと予想されるイラストを用意してお今日学習した表現に慣れ親しむ。

き，時間配分や児童の興味に合わせて使用できるようにする。

イ ワークシート
chu sei koku sho

中正 國 小ni hon go gaku shu日本語 学 習

ga〇〇〇が５年生

k i n you binamae

金曜日

名前sukidesu

すき （喜歡）です。

ga〇〇〇がgo nen sei

kirai

desu

きらい（不喜歡）です。

①寿司 すし sushi②焼肉 やきにくyakiniku③天婦羅 てんぷら
tenpura

喜歡
不喜歡

喜歡
不喜歡

④ラーメン ramen⑤刺身 さしみ sashimi⑥納豆 なっとう natto

喜歡
不喜歡

喜歡
不喜歡

喜歡
不喜歡

⑦焼鳥 やきとりyakitori⑧たこやき takoyaki⑨唐揚げ からあげkaraage

喜歡
不喜歡

喜歡
不喜歡

喜歡
不喜歡

喜歡
不喜歡

２ 現地校の児童による授業評価
今年度は，さらなる授業の改善を目指して，中正國小の児童に対して，授業の評価を目的とした授業の振り返りをお願いした。対象者は，現地校の６年生の６クラス，計１４８人である。

実際に使用した振り返りのシートの内容

這課很有趣嗎？

５・４・３・２・１（授業は楽しかったですか。
）

你明白這課嗎？

５・４・３・２・１（授業はよくわかりましたか。
）

日本的興趣或興趣增加了嗎？

５・４・３・２・１（日本に対する興味や関心は高まりましたか。）

想學更多日語嗎？

５・４・３・２・１（もっと日本語を学びたいですか。
）

請告訴我們你對這課的印象。（授業の感想を教えてください。）

日文課很有趣嗎？
（授業は楽しかったですか。）

對日本的興趣有增加嗎？
（日本に対する興味や関心は高まりましたか。）

上課的内容了解嗎？
（授業はよくわかりましたか。）

そう思わない ⇔ そう思う

そう思わない ⇔ そう思う

想學更多日文嗎？
（もっと日本語を学びたいですか。）

そう思わない ⇔ そう思う

そう思わない ⇔ そう思う

12345

合計

12

345

合計

12345

合計

12

345合計

６年１組
（６年第１時）

0

183

1325

043

61225

11471225

1182

1325

６年８組
（６年第１時）

000

123

24

00

1

617

24

0

002

22

24

0

00222

24

６年５組
（６年第２時）

0

00

422

26

004

715

26

0

00

4

22

26

0

12320

26

６年７組
（６年第２時）

00

1

714

22

2

2

648

22

102

811

22

1

13314

22

６年４組
（６年第３時）

10

12

2226

2

133

1726

100

4

21

26

2

01221

26

６年６組
（６年第３時）00012425

10351625001321250

1132025

合計人数

111018 118 148

57203185 148

31728 109 148

441515 110 148

人数の割合

1%

1%

7%

12%

3%

5%

14%

21%

57%

2%

1%

5%

19%

3%

3%

10%

10%

評価の平均値

4.70

80%

4.24

74%

4.61

74%

4.51

上の表がその結果を示したものである。結果について考察していく。
「授業は楽しかったですか。
」という項目で最も高い評価の平均値である 4.70 が出ており，最高である５の評価をつけた児童が全体の８０％を占めた。反対に，最も低い評価の平均値が出た項目は，「授業はよく分かりましたか。」という項目であり，平均値は 4.24 であった。
児童は，楽しく授業を受けている反面，授業の内容が理解できていないと感じている実態が明らかとなった。
また，「日本に対する興味や関心は高まりましたか。」「もっと日本語を学びたいですか。」という項目では，どちらも高い評価が出ており，台湾の現地校に通う小学生にとって，日本への関心を高めることへの一助を担うことができていることも分かった。
日本語指導を始めてから 5 年。今回初めて現地校側の意見を聞くことができた。本校が行っている日本語指導の課題もはっきりと見え，有意義な取り組みであった。
振り返りに関しては，今回は廣政教諭が授業をしたクラスだけでの実施となってしまったが，他４名の教諭の授業でも行い結果を比べたり，項目の内容を検討したりするなど，今後もよりよい形にブラッシュアップしていくことも可能であると考える。
何より，現地校の子どもたちが，書いてくれた感想がうれしく，次の授業へのモチベーションへとつながった。感想の一部を紹介したい。
「我覺得増加很多知識」（知識がたくさん増えたと思う。
）「很開心希望毎天都有」（面白いから，毎日授業があったらいいのに。
）「很開心知道更多日本的語訯地名」（さらに多くの日本語や地名を知れて嬉しい。
）「很好玩又很有趣這堂課讓我更撩解日本了！」（この授業が面白くて興味深かった，日本への理解が深まった！）「希望還可以記續上更多日文課」（もっとたくさん日本語の授業をしてほしい。）

３ 日本語授業の担当教員を対象にしたグローバル人材としての資質向上に関する調査
次に，平成３０・３１年度に，現地校で日本語指導を担当した本校の教諭７名を対象に「教員のグローバル人材としての資質向上について」次のようなアンケート項目を作成し，その意識の変化について調査した。

日本語指導に関わる教員のグローバル人材としての資質向上についての調査
質問内容
回答者指名（）○現地校の小学生に対して行った，日本語指導に関して次の質問に答えください。
５…とてもそう思う ４…そう思う ３…どちらとも言えない ２…そう思わない １…全くそう思わない
１

自身の言語力をさらに伸ばしていきたいという意識が高まった。
（①言語力）

５・４・３・２・１

２

日本語指導の経験が，自身のコミュニケーション能力の向上に繋がったと感じる。（①コミュニケーション能力）

５・４・３・２・１

３言語や文化が異なる相手に対しても，積極的にコミュニケーションを図ろうとする意識が高まった。
（②積極性）

５・４・３・２・１

４

新しいことに挑戦しようとする意識が高まった。
（②チャレンジ精神）

５・４・３・２・１

５

授業を進めるにあたり，柔軟に対応したり，工夫したりしながら進めることができた。（②柔軟性）

５・４・３・２・１

６

日本語指導の経験を，これからの指導に活かしていきたいと感じた。
（②使命感）

５・４・３・２・１

７

自国とは異なる言語や文化に対する関心や興味が高まった。（③異文化に対する理解）

５・４・３・２・１

８

多様なバックグラウンドをもつ相手とも互いに理解し合うことの重要性を感じることができた。（③異文化に対する理解）

５・４・３・２・１

９

日本の言語や文化に対する関心や興味が高まった。
（③日本人としてのアイデンティティ）

５・４・３・２・１○次の要素の中で，自分の中で高まったと思われるものを言語力

コミュニケーション能力

柔軟性

責任感

使命感

主体性

で囲んでください。

積極性

異文化に対する理解

チャレンジ精神協調性日本人としてのアイデンティティ

「グローバル人材としての資質向上」という観点から，日本語指導に関して感じたことや，成果・課題について自由にお書きください。

アンケートの結果を数値化したものが以下の表である。

アンケート結果では，どの項目でも高い値が見られ，本校の日本語指導の取り組みが，教員のグローバル人材の資質向上に対して，一定の効果があると考えることができる。
7 人という対象者の少ない資料であるため，平均値などで考察することは難しいが，より詳細を見ていくと，「異文化に対する理解」の内容として設定した設問において他を上回る値が見られた。教員からの自由記述の欄にも，この項目に関わる記述が目立った。以下はその記述である。
「現地小学校の中に入り，授業を行えたことで台湾の小学生の様子を理解できた。」「言語の交流だけでなく，現地児童の実態，日本への興味関心の度合いを直接関わり知ることができた。
」「日本語指導を行うことで児童へとより近づき、彼らの文化を肌で感じることができた。異文化理解・他者理解という面からも教員自身のグローバルな感覚を育てることができると思いました。
」
普段近くで生活しているとはいえ，現地校の児童を深く理解することは難しい。だからこそ，お互いの言葉に真剣に耳を傾け，その内容を知ろうと一生懸命に努める４０分という時間がもつ意味は大変意義深いと感じる。また，普段日本の教育に携わる教員にとって，他国の教育に触れる機会というのは大変貴重な体験であり，たくさんのことを学ぶことができている。そしてそれが，教員自身の「異文化への理解」へとつながっていったのではないかと考える。
また，「授業を進めるにあたり，柔軟に対応したり，工夫したりしながら進めることができた。
」という内容でも，他を上回る値が見られた。これは，言葉が通じない場面や，予想していた反応と違う場面が，日本語指導の中では本当にたくさん起こるからだと考える。こちらの投げかけに対して，知らない言葉で返ってくることがほとんどである。相手の理解度を予想したり，反応の良し悪しを判断したりしながら，臨機応変に授業を進めることが多かった。このことがこの結果につながったのではないかと考えている。
４ 取り組みの成果
・本校独自の教材や指導案が蓄積されている。
・日本語指導を計画実践していく中で，教員同士の交流が生まれ，チームとして授業を改善していこうとする雰囲気を作ることができた。
・日本人学校にとっては中国語学習の教材として，現地校にとっては日本語学習の教材としてお互いに利用できることを知ることができた。
・日本語指導を行うことが，本校教員の中国語の学習の一つのモチベーションとなった。
・教員のグローバル人材としての資質向上につながった。
・タブレット端末を使った新しい教材の開発をすることができた。
・現地の子どもたちと触れ，現地理解につながった。
・現地の子どもたちにとって，日本の文化に親しみ，関心を高めることにつながった。
５ 今後の課題
・より実態にあった指導計画の充実。
・日本人学校の児童との繋がりのある学習教材の研究。
高雄日本人学校が中正國民小学校に移ってきてから５年。当時 1 年生だった子どもたちも来年は最上級生となる。両校の児童にとっては，異国の児童が近くにいることが当たり前のようになってきている。そういう意味では，始まった頃の大きな目的の一つであった，“現地校との距離を縮めるための取り組み”としては，一定の成果をあげてきたと考える。これからはさらに別の“ねらい”を持った取り組みとして発展させていくことを協議していく時期にきているのではいかと感じている。また，台湾国籍の親をもつ児童生徒の割合が，本校でも増加してきている状況の中，本校児童に向けた日本語指導の必要性も論議されるようになってきている。しかし，現地校へ向けた，日本語指導は派遣教員にとって，とても貴重な経験であり，グローバル人材の育成としての観点からも大変意味のあることだと考える。今後も，このような取り組みを高雄日本人学校の一つの特色として，継続していくことが重要である。