田沢輿光

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水際の散歩教育～仙ﾉ||ウォークラリーについて～
田沢與光

国本学園小学校

Learningfromwalkingalongtheriverside～fromthereportofSENGAWAwalktour～
KunimotoEIementaIySchool
YoshimiｔｓｕＴＡＺＡＷＡ

霞『響,蟹'聯『蟹『鷲１．学校教育から地域の環撹教育へ「Nature-study」を日本に紹介した和田八重造にたの承，諸見里朝賢訓導によって「自然科

この報告は，前半部において大正期に生まれた（Nature-study)」が具体化した。その時の自然「自然科」！)の流れをくんでいる「散歩科」：》の科特設教材配当を承ると，現今の「散歩科」教材

教育について述べ，現在においても小学校教育のの要素は，すでに大正期に設置された「自然科」なかで実践されている内容と方法にふれることにのなかに承いだされているのである。当時の教材した。この「散歩科」の教育は，今日叫ばれてい配当は表lのようになっている。‘）

る「生活科」と多少見解の相違があり，むしろ環境教育に近いといえよう。

後半部においては，1989年10月１日に筆者が協力し世田谷区が実施した「仙川ウォークラリー」
3)の実践（概要の承）を中心に報告することにした。

「散歩科」の教育は小学校にとどまらず，地域社会の教育に普及することにより，環境教育がより展開されることを期待するものである。
２．「自然科」と「散歩科」の教育
学校教育のなかに，「自然科」を特設しようという運動が高揚したのは大正期である。の従来小学校５年生から課していた理科を，低学年にまで引き下げ，「自然科」あるいは「直観科」を設置するため文部省に建議したのである。

筆者の前任枝の私立成城小学校創設の頃米国の環境教育ＶＯＬＪ－Ｉ

水際の散歩教育

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その後20年近くかかった1941年に文部省の『自ここで，地域を歩きながら直接綴験を豊かにす

然の観察（教師用)』が国民学校理科１～３年生の指導醤として出された。板倉（1968）によるる「散歩科」の教育内容と方法の概略を紹介する。と，この『自然の観察』は，前述の「自然科」教低学年の１．２年生に週２時間実施。時には出〈散歩する時間》

材配当をかなり参考にしたあとが染られると指摘かける場所と学年の体力，天候などにより２時間している。６）

続けたり，また２週間まとめて散歩する小遠足と

３．「散歩科」教育の内容と方法

戦後間もない1947年から学園では，小学校の低なることもある。

〈散歩する場所〉
散歩に出かける場所は，一応のめやすとして月

学年教育のなかに「自由遊び」と共に「散歩」とごとに課題ができている。自然の四季折々の変化いう時間を設定し，子どもたちに自然環境と接すに合わせて一定の場所に出かけたり，農作物を見る時間と空間を意識的に与えた。当時の「散歩せるのに適した時期のものや，地域のお祭りなど

科」カリキュラムの課題は，表２のように示されの行事に出かけることで場所を定めている。ている。７）〈散歩道（コース)〉

なるべく社会環境や自然環境の材料にめぐまれ
表２第１・第２学年における｢散歩科｣の単元表
第１学年

第２学年

<１学期〉

<１学期〉･学園めぐり．つりがね池･学園の春
たんぽめぐりと堤防.あるき･初夏の水辺．初夏の雑木林･叉の雑木林･夏の小｣11(夏の水辺）

〈２学期＞

<２学期〉

･初秋のたんぽ.あらしのあと・ハィデルベルヒ･秋の熟のり･不動坂･学園の冬

うに心がけ，多少遠まわりの道程になっても，その途中で人びとの働いている様子が見られるとこ

ろとか，また種蒔きや田植えをしている農家の人たちの姿が見えるコースなど，そのねらいによって様々である。

観音堂コース
図１（生産地の探訪）･晩秋の野山〈３学期＞･冬の雑木林ている道で，自動車の通らない安全なところを選ぶようにする。川の土手とか林の道などを通るよ

<３学期〉
･学園の冬

(さんぽのある学校,｢さんぽの教育史網｣，ｐ160.成域学園初等学校出版部．１９７９より）

表１と表２の比較により，例えば「つりがね池」「不動坂」「ハイデルベルヒ」など具体的な地
名や場所が出てくることが「散歩科」教育の特色の一つと指摘することができる。このことは子どもたちが生活している地域社会環境を糸て歩くことを重視した現れである。もちろん実際にフィールドとして自然環境を承て歩く野外活動の重視は

図１成城周辺の散歩コース・観音堂行
このコースは観音堂へ行く道で，学校→ジャングル→観音堂→基地→学校となっている。
（｢教育改造｣,45．成城学園初等学校，1973より）「自然科」の時と変らない。

環境教育VOL,1－１

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田沢與光

〈散歩の仕方〉

散歩そのものは野外をぶらぶらと歩くことなの

成城周辺の自然観察路で，なるべく整列を避けたい。まわりの自然物に図２とびついたり，関心のあるものに駆けていくようにしている。しかしやむを得ず交通の激しいところは２列に並んで歩行する。安全な歩道や田圃の陛道などに入ると一定の距離をおいて，グループごとにまとまって歩くことにしている。
教師は先頭にたつこともあれば，後尾に付くこともあり，場所と時により臨機応変に処園する。

子どものリーダー格が先頭にたって案内することもある。

教師によっては，竹林のなかで「かぐや姫」の話をしたり，芝生の上で青空を眺めながら音楽をすることもある。林道を歩きながら野鳥や虫の声

図２散歩マップ(成城周辺の自然観察路】に耳をそばたてるとか，小川のせせらぎや風に揺このマップは1987年頃使用した散渉れる樹の葉など微細な自然現象の音に耳を傾ける地図である。

“おしゃべりストップ法”もあれば，散歩の途中(田沢與光（1987),虫だってつかめＺで偶然に出あったものを観察させたい時，その場よ'サイマル出版会．Ｐ２４７より）に止めて周囲に集める“一時停止法”などしばしば活用する。
子どもたちにとって仲間たちと話しあいながら４．散歩科の教育的意義

歩くこと自体とても楽しいことであろう。また散歩する行動は予想もつかないことがあったい自成城学園では初期の頃（1917年創設）から現在分に気づかないことを仲間から教わったりする活動に楽しさや面白味が出てきたり，探究欲も生まにいたるまで，「自然と親しむ教育」という創立趣意を掲げている。印

れてきたりする。このように散歩教育は，まこと自然環境が人間を教育するという理念のもとに大まかで総合的な環境教育といえよう。に，学校周辺の田圃や林に出かけ，大空の下で出〈散歩マップ〉

来る限りの時間を与えて自然と親しませる教育をどこへ出かけて行くのか，そこに何があるか股実践し続けている。そのことにより，子どもの正低限必要なことを，鳥敵図で示したコースの案内

常で健全な発達をうながすという教育効果も得ら

地図“散歩マップ”で子どもたちに確認させる。

れている。

地域の場所や建物，また季節ごとにより変化する

具体的には，次の３項目があげられる。，）

こともあるので時々職員室に季節ごとの“散歩（１）直接経験を豊富にするマップ”を掲示しておく。

散歩することにより，自然の法則や社会のしきたりを知り，また季節の時候や生活の言葉などの知識を経験的に把握してくる。そして自然美に対する繊細な感受性をもちながら，ものごとをいたわり，いつくしむやさしい心や，生命を大事にする気持が身についてくる。このように散歩によって経験的に自然や社会環境とのつきあい方を学ぶ

環境教育VOL､ノー】

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水際の散歩教育ことができてくる。

（２）行動意欲を高め探究心を伸ばす

中心にした散歩教育に改訂されていることがわかるのである。

散歩することにより，子どもの生まれながらこの農場跡地までの道は，学園内を流れている

持っている本性を伸び伸びと発揮し，行動的で探仙川沿いの側道が最適で，散歩コースによく利用究的になる。そこには子どもらしい野性的で小さする小道となっている。この道端には季節ごとのな冒険や創造という行為が生まれてくる。散歩に野草が生え。背後には雑木がおいかぶさり，様々

よって子どもたちは自然とは何か，社会とは何かな小動物が棲息できるので，四季折々の特徴を子身体と心を通して腿知する。

どもたちに教えてくれる。

（３）感覚を鋭敏にする

この仙川沿いの側道は，その後20年経った現在

散歩することにより，目のつけどころが豊かにでも主要な散歩道となり，散歩教育の子どもだけなる。これは他人との存在が重要で，同じ対象物
でも人により目のつけどころがそれぞれに異なに限らず，朝夕には近くの住民たちの毎日の散歩道となってきた。ジョギングをしたり，水鳥の観り，また見えてくるものも違ってくる。このこと察をするなど地域住民も環境に関心をもちはじめを察知することは子どもにとって新しい発見になる。また地理的な位歴のつか承方や方向感覚,そてきたのである。

６．地域教育への展開

れに季節感などが承がかれ，自然へのせまり方や，逃れ方についての感覚が鋭くなる。

このような教育的な意味あいから，「散歩科」は低学年総合教育として位置づけられている。
５．仙川沿いの散歩道教育
この散歩科教育も時代と共に変遷した。かつての武蔵野の雑木林や丘陵がいつのまにか失われ，地域環境の変化にあわせ散歩科教育は次の段階へと脱皮していく。すなわち学校教育にとどまら1989年３月初旬に世田谷区役所職員（±木部）が来校し，「水際の散歩道整備・２０，網計画」について説明された。ここで長年地域学習の自然教育に携わっている仙川中心の環境教育実践校である成城学園に協力を得たい。そして水と緑の美しいふれあい豊かな散歩道・仙川ルートを具現した
いとの要望があった。その時提出された叶画書
１１)のなかで，特に「学校の協力を基に子どもたちの地域学習，環境教育の場として仙川を活用すかつての田圃や学園内を流れていた仙川のせせらる」という事項について協力を望まれてきた。本学園においても学校教育にとどまらず，地域の環境教育に広がり深まることならば，今までの散歩科教育の成果を改善して，協力しようということぎも一気に1級河川というセメント護岸に変身になった。

ず，地域社会の環境教育へと展開したのである。

1960年代になると学園周辺の環境は,急激な変化がおこり，新興住宅と共に河川工事をはじめた。

し，臭気のどぶ川と化したのである。
このような環境変化では，散歩教育は不可能と

７．仙川ウォークラIノー

世田谷区では，’89年度に子どもをとりまく環思われたが，子どもにとって広場や空地が失われてくればくる程，この教育の必要性があるということで継統研究されたのである。研究部員一同環

境について見なおすことを目的として「子どもと環境」をテーマに，様々なイベントを開催した。

境の変化と共に，散歩に適した好場所と散歩＝－その一環として，この「仙川ウォークラリー」がスの実地踏査をはじめたのである。

位極づけられた。“都市河川としての仙川周辺をその当時（1967年）の「散歩歳時記」’0)にある月別配当表を見ると，かつての選定場所とくらべ歩きながら身近な水と緑と道の魅力，そして未来て，遠出の散歩ができなくない学園中心の道になってきたことと，旧教育大学農鍋跡地の広場をについて考えること厨を目標としたのである。
１０月１日，仙川ウォークラリーは次のようにして実行された。

環椀教育VOL・ﾉーノ田沢興光

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より地域における水際をはじめとして，各地域部〈コース〉成城池→桜並木→仙川橋→六地蔵

所で散歩教育の実践が今後とも継統され，ますま→観音堂→つりがね池→農場跡地→仙川側道す発展していく可能性がある。

→桜橋→学園正門〈方法〉ガイドマヅプと手づくりの手根をもって各グループごとに出発。以下各部で設問した事例を記述する。

・池の水，仙川の水，つりがね池の水質について比べる註

１）鶴見里朝賢（1923)，低学年理科教授の理想と実際，厚生閣．Ｐ372．

栗山正（1933)，低学年自然科実践機構，晃文社。

２）先行研究は柴田勝（1961)，教育経営12年，正文・サクラ並木の葉の特敷を調べる社ｐ293．

．近くの橘の名称と仙川の水質を承る

山田一枝「－年生の散歩」教育改造，９，成城教育

・仙川の洲について観察記録する

研究所，1947．

・セキレイを薙て観察記録する

庄司和見（1988)，総合教育という教育実験，明治・基地の地蔵について観察する

・観音堂内でCP1（ＣＰはチェックポイントを意味する。以下ＣＰと記す）のスタンプを押す
・イチ薑ウの木の実と葉の形をスケッチする。つりがね池の水鳥を観察する．つりがね池の水質検査ＣＯＤについて比べる．つりがね池でＣｐ２のスタンプを押す
・農場跡地の広場で空を見上げ休憩，ＣＰ３のスタンプを押す

・仙川沿いで歩幅による実測をする

・仙川の道端にはえている笹を利用して笹茶がのめることを体験する

・仙川散歩道でＣＰ､４のスタンプを押して，アンケートに答えながら区民会館でゴール。

１５項目の設問箇所とチェックポイントがあり，手根に記録しながら散歩したのである。
午後から区民会館で仙川子どもフォーラムが開かれ「仙川メッセージ」が採択された。

8．河川フォーラム「かわ・川・河」

図害．Ｐ152.がある。
３）世田谷区「世田谷区のまちづくりリレーイペント
No.８」，１９８９．

４）中野光（1968)，大亦自由教育の研究．黎明書房．
ｐ２２９．

５）「自然科（低学年理科）特段運動」日本科学史大系，９，第一法規．1965.ｐ405.

6）板倉型宜（1968)，日本理科教育史，第一法規．P３
６４－３７１．

７）田沢與光（1979)，ざんぽのある学校，成域学園初等学佼出版部．ｐ160.
8）「私立成域小学校創設趣意」沢柳政太郎全集，４，国士社．1979.ｐ406-411.

9）田沢與光（1987)，虫だってつかめるよ．散歩のある教育，サイマル出版会．Ｐ264.
10）成域学園初等学校散歩部，（1967)，散歩歳時記．三場社．ｐ20.

11）世田谷区（1989)，水際の散歩逝蕗価基本計画策定
調査・仙川ルート．ｐ92.

1990年，世田谷区では「長寿社会と環境」というテーマで，人と川との交わりを求めるため河川フォーラムを企画し’８月26日に実施した。’９０

年度も前年度のように河川フォーラム実行委員会が主催となり，世田谷区が共催という形式で実施した。

このように世田谷区内においては，学校はもと環境教育VOL,１－１

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