「見方・考え方」を働かせ,社会参画意識を高める授業の在り方に関する研究－新科目「公共」における大項目Ａ「公共の扉」の単元構想と教材化の工夫を通して－《補助資料目次》【補助資料１】学習指導案及び授業で使用したワークシート及び資料プリント・・・・・・・ １【補助資料２】教員用事前アンケートについて・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 25【補助資料３】公開した授業を参観した教員を対象としたアンケートについて・・・・・・・ 34【補助資料４】生徒用事前アンケートについて・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 39【補助資料５】生徒用事後アンケートについて・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 40

令

和

２

年

３

月

岩手県立総合教育センター
長

期

研

修

生

所属校 岩手県立盛岡第三高等学校
髙

屋

恵

理

【補助資料１】学習指導案及び授業で使用したワークシート及び資料プリント

第２学年公民科学習指導案（「公共」）
１

単元名「公共的な空間における基本的原理」（大項目Ａ「公共の扉」/中項目（３））

２

単元について(1) 生徒観本単元は，中学校の公民的分野における「基本的人権」及び「民主政治の仕組み」の学習を踏まえ，公共的な空間における基本的原理について理解することを主なねらいの一つとしている。そこ
で，授業実践の対象となる本校理系コース及び理数探究コースの生徒について，社会に関わろうとする意識及び既習事項の理解の実態を把握するため，事前に質問紙調査を行った。

【図１】 社会に関わろうとする意識について【図２】 中学校での既習事項の理解について【図１】からは，いずれの質問項目においても８割前後の生徒が肯定的な回答をしており，社会の出来事に対する興味・関心や，社会の問題に主体的に関わろうとする意識が高いことが分かる。
その一方で，【図２】からは，いずれの質問項目においても肯定的な回答の割合は５割前後に留まり，「民主主義」や「個人の尊重」といった概念の理解に対する自信は十分にないことが分かる。
これらのことから，生徒は，社会の出来事や問題に積極的に関わっていくことの重要性を感覚的には理解しているものの，実際に社会に関わる際の選択・判断の手掛かりとなる概念や理論の理解に対する自信や，なぜ一人一人が社会に積極的に関わることが重要であるかの理解は不十分であることがうかがえる。

1

また，授業担当者への聞き取りからは，定期考査において，用語の意味や人名の理解を問うような問題の正答率は高く，基礎的・基本的な知識の定着度は非常に高い一方で，基礎的・基本的な知識を暗記することが学習の目的となり，概念等に関する知識の習得まで至らない生徒や，複数の社会的事象を比較したり，諸資料と社会的事象とを関連付けたりして社会的事象の意味や意義を考察する力が十分に育まれていない生徒も少なくないことが分かった。さらに，各教科の授業の中で，ペアやグループで考えを交流し，自分の意見を伝えたり他者の意見を聞いたりする活動を多く経験しており，グループでの活動に意欲的に取り組む傾向がある一方で，議論に際しての視点が焦点化されず，表面的に意見を交わすことに留まっているケースも散見されることが分かった。
(2) 教材観
本単元は，高等学校学習指導要領「公共」の大項目Ａ「公共の扉」の中項目（３）「公共的な空間における基本的原理」に基づいて設定したものである。大項目Ａ「公共の扉」は「公共」の導入として位置付けられており，特に本単元は，大項目Ｂ「自立した主体としてよりよい社会の形成に参画する私たち」における（２）「主として政治に関わる事項」の学習の前段階として，具体的には，公共的な空間における基本的原理として，人間の尊厳と平等，個人の尊重，民主主義，法の支配，自由・権利と責任・義務などの内容を扱う。この内容に関して，中学校では，中学校学習指導要領（平成 29 年３月公示）「社会（公民的分野）」の大項目Ｃ「私たちと政治」の中項目（１）「人間の尊重と日本国憲法の基本的原則」及び（２）「民主政治と政治参加」において，対立と合意，
効率と公正，個人の尊重と法の支配，民主主義などに着目し，基本的人権や民主政治の仕組みといった事項について学習している。本単元は，中学校での学習を踏まえて，人間の尊厳と平等，民主主義といった基本的原理についての理解をより深めるとともに，自主的によりよい公共的な空間を作り出していこうとする自立した主体となることに向けて，自己の在り方生き方とそれらの基本的原理との関わりについての理解を深めることを主なねらいとしている。こうしたねらいに基づき，民主主義という基本的原理の学習においては米軍普天間飛行場の移設計画をめぐる辺野古の埋め立てに関わる住民投票及びイギリスのＥＵ離脱に関わる国民投票という社会的事象を，人間の尊厳と平等，個人の尊重という基本的原理の学習においては大学入試におけるアファーマティブ・アクシ
ョンを，それぞれ取り上げる。
米軍普天間飛行場の移設計画をめぐる辺野古の埋め立てについては，平成 31 年２月に沖縄県でその是非を問う住民投票が行われ，反対が７割以上となる結果を示した。その一方で，依然として政府は辺野古の埋め立てを進める姿勢を示しており，沖縄県や日本全体における合意形成の難しさが浮き彫りとなっている。イギリスのＥＵ離脱については，平成 28 年６月にその是非を問う国民投票が行われ，離脱支持が 51.89%，残留支持が 48.11%という結果を示した。僅差で離脱派が上回
り，離脱に向けたイギリスとＥＵの協議が進められているものの，離脱協定の内容についてイギリ
ス議会の承認を得られず，このままでは「合意なき離脱」をしかねないと危惧する声もある。日本
やイギリスをはじめとする近代国家の多くでは代議制民主主義が採用されているが，この間接民主制そのものが適切に機能しているかどうかや，間接民主制を補完する役割としての，国民投票や住民投票を例とした直接民主制の在り方が問われているとも言える。これらの社会的事象を切り口として，民主主義を実現するための望ましい合意形成の在り方とはどのようなものかについて多面
的・多角的に考えさせることで，公共的な空間の在り方は，公共的な空間の構成員全員による合理的な議論に開かれている必要があることについて理解を促すことができると考える。
大学入試におけるアファーマティブ・アクションについては，平成 23 年度に九州大学が次年度
2

の後期入試において女子学生の入学枠を設置することを公表したところ，男子学生への逆差別ではないか等の批判を受けてその公表を撤回した事例がある。また，国外ではアメリカのテキサス大学の入試において人種的マイノリティを優遇する措置をめぐる裁判が起きている。
「『人間の尊厳と平等，個人の尊重』については，男女が協働して社会に参画することの重要性についても触れること」が求められているが，なぜ国内外の大学は女子学生や人種的マイノリティの入学枠を設置しているのか，またそれは社会において人間の尊厳と平等や個人の尊重を実現するのかどうかについて考えさせることで，各人がかけがえのない存在として協働して生きる社会を実現することの重要性について理解を促すことができると考える。
その上で，公共的な空間とはどのような空間を意味するのか，また，なぜ公共的な空間の実現には様々な基本的原理が必要とされるのか等について考えさせることを通して，公共的な空間を作る
上では，人間の尊厳と平等，協働の利益と社会の安定性の確保を共に図ることが必要であることを理解させ，自らもその公共的な空間を構成する一員であることの自覚を深めさせることができると考える。
(3) 指導観
本単元の指導にあたっては，次のア～イの２点に留意しながら学習を進めたい。
ア

米軍普天間飛行場の移設計画をめぐる辺野古の埋め立て及びイギリスのＥＵ離脱や，大学入試における女性枠の設定といった，社会的事象を教材化することで，人間の尊厳と平等や個人の尊重，民主主義といった公共的な空間における基本的原理を自分や社会と関係の薄いものとしてとらえるのではなく，自分事としてとらえさせる。その上で，抽象的な概念と具体的な事例との間を往還して考える活動に主体的に取り組ませたい。

イ

高等学校学習指導要領解説公民編（平成 30 年７月）に「各人の意見や利害の対立を捉え，それを公平・公正に調整するための基本的原理を考察し，表現できる適切な問い」を設けるように示されていることを踏まえ，「公共的な空間を実現するための条件とは何か」という単元の
学習課題の追究・解決に主体的に取り組む姿勢を引き出すために，各単位時間で設定する学習
課題そのものを工夫する。具体的には，第１時では，「なぜ型」の課題を追究することで協働的な関係が妨げられる原因について考察させ，単元の学習課題の設定につなげる。それを踏まえ，第２時・第３時では「どのように（な）型」の課題を追究し，第４時では単元の学習課題に対するまとめを行う*。

(4) 研究との関わり
ア「見方・考え方」を働かせるための手立て「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（2016）に，「社会的な見方・考え方」は社会的事象等について理解し，考察・構想する際の「視点や方法」であると示されていることを踏まえ，本実践においては「見方・考え方」を働かせるために以下のような手立てをとる。

(ｱ) 課題把握の場面で，身近な事例の共有や社会的事象の提示を踏まえて学習課題を設定することで，課題追究の意欲を喚起し，単元や各単位時間の授業において生徒に何の「視点」に着*

澤井陽介は，『澤井陽介の社会科の授業デザイン』（2016）東洋館出版社，pp.110-117 の中で, 「どのように（な）～だろう」という「どのように（な）型」の学習課題によって，子どもたちに社会的事象についての知見を得させ，「なぜ～なのだろう」という「なぜ型」の学習課題によって，事実をもとに社会的事象の意味について考えさせることができると述べ，これらの学習課題
を単元全体で構造的に設定することの重要性を述べた。

3

目して社会的事象を捉えたり，考察したりするべきであるかについて理解させる。（手立て１）(ｲ) 課題把握や課題追究の場面で，資料と資料の比較や関連付け，事例の一般化といった「方法」
により，必要な情報を読み取ったり思考を深めたりする活動を設定する。（手立て２）(ｳ) 課題追究の後半から課題解決に至る場面で，選択・判断や考察・構想といった「方法」により，社会の在り方について多面的・多角的に考える活動を設定する。（手立て３）
イ

社会参画意識を高めるための手立て
社会参画意識について，本研究では，「社会的事象に対する興味・関心をもち，選択・判断の手掛かりとなる概念や理論，公共的な空間における基本的原理の適切な理解のもとに，他者と関わり合いながらよりよい社会を形成しようとする意識」と定義している。この定義を踏まえ，本
実践では社会参画意識の高まりを促すために以下のような手立てをとる。

(ｱ) 単元や各単位時間の授業において適切な社会的事象を選定して提示し，生徒の社会そのものへの興味・関心を高める。（手立て４）(ｲ) よりよい社会の在り方について選択・判断や考察・構想した内容について他者と意見を交流する活動を設定し，他者と関わり合いながら社会を形成する意義について理解させる。（手立て５）
３単元の目標及び評価規準(1) 目標知識及び技能(ｱ) 各人の意見や利害を公平・公正に調整す

思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等(ｱ)・

公共的な空間における基よりよい社会の実現を視野ることなどを通して，人間の尊厳と平等，

本的原理について，思考実に，自主的によりよい公共的協働の利益と社会の安定性の確保を共に験など概念的な枠組みを用な空間を作り出していこうと図ることが，公共的な空間を作る上で必要いて考察する活動を通しする自立した主体となること

であることについて理解すること。

て，個人と社会との関わりに向けて，現代の諸課題を主(ｲ) 人間の尊厳と平等，個人の尊重，民主主において多面的・多角的に体的に解決しようとする態度

考察し，表現すること。

を養うこと。

義，法の支配，自由・権利と責任・義務など，公共的な空間における基本的原理について理解すること。

(2) 評価規準
知識・技能
・

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・ 公共的な空間における基本

ることなどを通して，人間の尊厳と平等，協的原理について，思考実験なに，自主的によりよい公共的働の利益と社会の安定性の確保を共に図る

ど概念的な枠組みを用いて考な空間を作り出していこうとことが，公共的な空間を作る上で必要であ察する活動を通して，個人とする自立した主体となること

ることについて理解している。

社会との関わりにおいて多面に向けて，現代の諸課題を主的・多角的に考察し，表現し体的に解決しようとしてい

ている。

る。

・

各人の意見や利害を公平・公正に調整す

人間の尊厳と平等，個人の尊重，民主主
義，法の支配，自由・権利と責任・義務など，
公共的な空間における基本的原理について理解している。

4

・

よりよい社会の実現を視野

４

単元の指導計画（全４時間）「見方・考え方」の一例

学習

時

視点

方法

・他者と対立した事例について考える。

・協働の利益利害が対立

なぜ，私たちは必ずしも協働することができないのか。

・自由・権利

する構造の

過程

(

課
題
把
握

１

主な学習活動

動
機
付
け
／
方
向
付
け

・「囚人のジレンマ」と「男女の争い」の思考実験に取り組む。

と責任・義・利害対立を背景とする合意形成の困難さ等から，協働関係が務比較妨げられることを理解する。
・単元の学習課題を設定する。
よりよい公共的な空間を実現するための条件とは何か。

)

課
題
追
究
(
２

情
報
収
集
／
考
察
・
構
想

・普天間飛行場移設をめぐる辺野古埋め立てに関わる住民投票

・民主主義

直接民主制

や英国のＥＵ離脱に関わる国民投票をもとに，学習課題を設

・法の支配

と間接民主

定する。

制の比較

「民主主義」を実現する合意形成の在り方はどのようなものか。
・社会契約説の思想について学習する。

合意形成の・辺野古埋め立ての住民投票や英国でのＥＵ離脱の国民投票の在り方の選

事例をもとに，望ましい合意形成の在り方について考える。

択・判断及・グループや全体での意見交流を踏まえ，多数決や代議制が最び考察・構善とは限らず，熟議や他者の意見に耳を傾けることが民主主

想)義を支える望ましい合意形成の前提であることを理解する。

(

課
題
追
究

３

情
報
収
集
／
考
察
・
構
想

・大学入試での女性枠の設定が男子への逆差別ではないかとの・人間の尊厳男女の学力批判を受けて撤回された事例から，学習課題を設定する。

と平等

差の比較

「個人の尊重」を実現するためにはどのような「平等」の在り・個人の尊重事例の一般方が必要か。

化

・日本で理系学部に進学する女子学生が少ない理由を考える。

ｱﾌｧｰﾏﾃｨ・ジョンソン政権下のアファーマティブ・アクションに関わる

ﾌﾞ・ｱｸｼｮﾝ

大統領令をもとに，平等の在り方について考察する。

の在り方の・各人が尊厳をもつかけがえのない人格として平等に配慮さ

選択・判断
及び考察・

ることができる社会の実現が大切であることを理解する。

構想)

れ，性別などにより差別されることなく，皆が協働して生き

課
題
解
決
(
４

ま
と
め
／
振
り
返
り

・人間の尊厳

公共的な空

と平等

間を実現す

・前時までの学習を踏まえ，身近な社会（家族，クラス，所属

・個人の尊重る条件につする部等）を取り上げ，その社会が「公共的な空間」と言え

・民主主義

いての考

るかどうか，また，その社会をよりよい公共的な空間とする

・法の支配

察・構想

ためには何が必要かについて考察する。

・自由・権利よりよい公共的な空間を実現するための条件とは何か。

)

・グループ・全体での交流を踏まえて相互に評価を行う。

と責任・義・単元の振り返りを行う。

務

5

５

各単位時間の指導
第１時(1) 目標「囚人のジレンマ」と「男女の争い」という思考実験を通し，人々の協働関係を妨げる原因とその原因を取り除くためには何が必要かについて考える。その上で，公共的な空間を実現するためには，各人の意見や利害の対立を公正・公平に調整するための基本的原理が必要となることを理解する。
(2) 評価規準
・公共的な空間を実現するための条件について主体的に考察・構想しようとする。【主体的に学習に取り組む態度】(3) 指導構想
導入では他者と対立した事例がないか，対立した原因は何であったかについて考え，「なぜ，私たちは必ずしも協働することができないのか」という本時の学習課題を設定する。
展開では，「囚人のジレンマ」に関わる問題（問題１），「男女の争い」に関わる問題（問題２）を解く。その上で，問題１と問題２では，対立構造が異なることに着目させる。問題１では，望ましい行動をわかっていながら，他者に裏切られることへの恐れや，自分だけが損をすることを避けようとする心理から，結果的に両者にとってマイナスとなる行動をとってしまう人々の姿が構造化されていることに気付かせる。その上で，駅前の違法駐輪や二酸化炭素の排出による環境破壊等も同じ構造であることや，問題１における対立の解決には，構成員間で信頼関係を構築することや，
望ましい行動をとるように罰やインセンティブを設けることが必要となることを理解する。一方，
問題２では，両者が選ぶ選択肢が一致していれば選ぶ選択肢はどちらでもよいものの，互いの利害対立から意見を一致させることが困難となっている状態が構造化されていることに気付かせる。その上で，税金の使途や，ある政策の実行の是非等も同じ構造であることや，問題２の対立の解決には，意見の調整や合意形成が必要となることを理解する。以上を踏まえ，他者と関わり合って生きていく上では，協働することによって互いにとっての協働の利益が確保されることを理解し，その実現に向けた努力が必要であることを確認する。その際，人が自分以外の他者と関わりをもつ状態
を「公共的な空間」と定義し，「よりよい公共的な空間を実現するための条件とは何か」という単元の学習課題を設定する。
終末では，単元の学習課題に対する予想を記入し，全体での交流を踏まえ，次時以降で公共的な空間を実現するための条件について具体的に学習することを確認する。

6

(4) 展開段

学習活動・内容

階導
入指導上の留意点（◇評価）

留意点
（資料等）

１．他者と意見が対立した経験や事例はない
かについて考える。
２．学習課題を確認する。

・身近な事例から，より主体的に学習・ワークシに向かうことができるようにする。

ート

５
分

学習課題 なぜ，私たちは必ずしも協働することができないのか。
３．
「囚人のジレンマ」と「男女の争い」と

・「囚人のジレンマ」では，望ましいいう思考実験において，自分であればど行動がわかっていながらも自分だけートのような行動をとるかとその理由を考が損をすることへの抵抗感等から，・資料プリえ，ワークシートに記入する。

「男女の争い」では互いの利害対立

ント

４．記入した内容をペア・全体で交流する。

・ワークシ

による意見の相違から，協働関係が妨げられることに気付かせたい。

展
開
３５
分

５．
「囚人のジレンマ」と「男女の争い」に

・「囚人のジレンマ」では望ましい行

おける対立構造の違いを理解し，それぞ動への報酬や望ましくない行動へのート

れの解決方法を考えワークシートに記入

制裁，「男女の争い」では互いを尊

・資料プリ

する。

重する姿勢や議論等を通した合意形

ント

６．記入した内容をペア・全体で交流する。

成が，協働関係を構築する方法とな

７．他者と関わり合って生きていく上では，ることに気付かせたい。

協働の利益の確保が重要であることを踏

・ワークシ

・ワークシ
ート

まえ，その実現にはどのような条件が必要となるか考え，単元の学習課題を設定する。

単元の学習課題 よりよい公共的な空間を実現するための条件とは何か。
終８．単元の学習課題への予想を記入する。

◇公共的な空間を実現するための条件

・ワークシ

末

９．予想を全体で交流し，次時以降で公共的について主体的に考察・構想しようートな空間を実現するための条件について具としている。【主体的に学習に取り体的に学習することを確認する。

組む態度】

１０
分

7

(5) ワークシート，生徒のワークシート記述例及び資料プリント

8

9

10

第２時
(1) 目標望ましい合意形成の在り方を考えることを通し，公共的な空間を作る全ての者による合理的な議論に開かれていることが民主主義という基本的原理を支えていることや，自分自身が公共的な空間の一員として主体的に議論に関わっていくことの重要性を理解する。
(2) 評価規準
・民主主義という公共的な空間における基本的原理について，理解を深める。【知識・技能】
・合意形成の在り方について考察する活動を通して，個人と社会との関わりにおいて多面的・多角的に考察し，表現する。
【思考・判断・表現】(3) 指導構想
導入では，米軍普天間飛行場の移設計画をめぐる辺野古の埋め立てについての住民投票の事例と，イギリスの欧州連合（ＥＵ）離脱を巡る国民投票の事例から，合意形成の難しさについて述べた新聞記事を読む。その上で，「民主主義」とは「自分たちのことは自分たちで決めること」であることを確認し，「民主主義を実現する合意形成の在り方はどのようなものか」という本時の学習
課題を設定する。
展開では，民主主義のもととなる理念を作った社会契約説の考え方について教員の説明をもとに理解する。その上で，「現在，実際に多くの国で採用されている政治のシステムは誰の思想に基づいているか」と問いかけ，近代国家の多くは，ロックの支持した間接民主制の考え方に基づき，国民の選んだ代表者が議会で様々な決定を行う議会制民主主義が採用されていることや，その一方で，ルソーの支持した直接民主制の考え方も日本では憲法改正の国民投票等，一部に採用されていることに気付かせる。次に，合意形成の在り方について，資料１（直接民主制の意義について述べた新聞記事）と資料２（間接民主制の意義について述べた新聞記事）を比較し，民主主義を実現するための合意形成の在り方として，どちらの資料の主張に賛成するかを考え，ワークシートに自分の考えを記入する。ペア及び全体で意見を交流した後，資料３（古代ギリシャの民主政について述
べた新聞記事）を読み，単なる多数決や代議制が民主主義を実現するとは限らず，熟議や少数派の意見に耳を傾けることも重要であることに気付かせる。また，ナチスが政権を握った際には当時定められていた合法的な手順を踏んでいた事例をもとに，民主主義の暴走を止める仕組みとして，法の支配という考え方があることを理解する。
終末では本時の学習課題に対するまとめを行う。

11

(4) 目標段

留意点

学習活動・内容

指導上の留意点（◇評価）

１．米軍普天間飛行場の移設計画をめぐる辺・米軍普天間飛行場の移設をめぐる

・ワークシ

導

野古の埋め立てについての住民投票とイギ

辺野古の埋め立て及びイギリスのート

入リスのＥＵ離脱をめぐる国民投票を切り口

ＥＵ離脱について簡潔に示し，社として，学習課題を確認する。

会的事象をもとに，より主体的に階

１５

学習に向かうことができるように

分

する。

（資料等）

学習課題 民主主義を実現する合意形成の在り方はどのようなものか。
２．社会契約説（ホッブズ・ロック・ルソ

・社会契約説の思想が民主主義の土・ワークシー）の思想について教員の説明を聞き，台となっていることを理解させた

ート

理解する。

い。

３．資料１（直接民主制の意義について述べ・根拠を挙げて記入するように指示た記事）
・資料２（間接民主制の意義につ

展
開
２５
分

する。

いて述べた記事）を読み，どちらの主張

・ワークシ
ート
・資料①

に賛成するか考え，ワークシートに記入
する。

・ワークシ

４．ワークシートに記入した内容についてペート

ア・全体で交流を行う。

・資料②

５．資料３（古代ギリシャの民主政について

・法の支配やそれに基づく立憲主義

述べた新聞記事）から，多数決に依存しが民主主義を支えていることを理ない議論の重要性について理解する。

解させたい。

６．ヒトラーによる全権委任法の制定は民主主義の中で生まれたという指摘から，法の支配の意義について理解する。
７．グループ及び全体の交流を踏まえ，学習◇合意形成の在り方について，間接・ワークシ

課題に対する自分の考えをまとめる。

民主制や直接民主制の意義を踏まート

え，多種多様な人々の意見を開かれた議論によってまとめていくこ

終との重要性を理解して記述してい末る。
【知識・技能】【思考・判断・表現】

１０分〈まとめの記述例〉
自分達のことを自分達で決めようとすることが「民主主義」である以上，その決め方は吟味が必要である。民主主義の実現を考えた際，間接民主制にも直接民主制にもメリット・デメリットがあることから，多数決や代議制が必ずしも民主主義を実現する最善の方法とは限らないことや，両者を併用する等によって，より民主主義に近い合意形成の在り方を追求し続けていくことが必要である。

12

(5) ワークシート，生徒のワークシート記述例及び資料プリント※著作権の関係上,省略しています。

※著作権の関係上,省略しています。

13

※著作権の関係上,省略しています。

出典：朝日新聞（2019 年２月 26 日）※著作権の関係上,省略しています。

出典：読売新聞（2016 年６月 26 日）

14※著作権の関係上,省略しています。

出典：朝日新聞（2019 年７月 22 日）

15

第３時
(1) 目標
大学入試において女性枠を設定することの適否について考えることを通し，公共的な空間の基礎には，各人が尊厳をもつかけがえのない人格として，差別されることなく全ての人が協働して生きることができるよう，人間の尊厳と平等及び個人の尊重という基本的原理が不可欠であることを理解する。
(2) 評価規準・人間の尊厳と平等及び個人の尊重という公共的な空間における基本的原理について，理解する。
【知識・技能】
・人間の尊厳と平等及び個人の尊重について，社会における構造的な差別を改善する方法としての，アファーマティブ・アクションの適否について考察する活動を通して，個人と社会との関わりにおいて多面的・多角的に考察し，表現する。
【思考・判断・表現】(3) 指導構想
導入では，九州大学が平成 24 年度の入試に「女性枠」を設定しようとした事例についての新聞記事を読む。機会の平等ではなく結果の平等に目を向け，性別に左右されることなく多様な人材が入学できる環境を整えることこそが「個人の尊重」につながるという考え方に対して，「女性枠」の設定は「男性への差別だ」との批判の声が多く寄せられたことから，「『個人の尊重』を実現する
ためにはどのような『平等』の在り方が必要か」という本時の学習課題を設定する。
展開では，なぜ日本の理系の学部における女子学生の割合が少ないのかについて，資料１（ＰＩＳＡの数学的リテラシーを問う問題における男女の平均点の差の国際比較）」及び資料２（ジェンダー・ギャップ指数の国際比較）をもとに考える。その上で，資料３（男女の学力差は環境要因が影響していることを述べた新聞記事）をもとに，日本では「女子は理系に向かない」とする思い込
みや，理系分野で活躍する女性のロールモデルの少なさ等により，理系の学部へ進学するという選択肢を選びにくかったり，理系を志すにあたって周囲からのサポートを受けにくかったりすることを理解する。こうした社会環境や歴史的差別等によって生じる現在の格差を改善するものとしてア
ファーマティブ・アクションが存在することや，アファーマティブ・アクションの国内外の事例について，教員の説明をもとに理解する。次に，ジョンソン政権下で出された大統領令における，ア
ファーマティブ・アクションについての一節をもとに，目には見えにくい「足かせ」を外すこと
や，社会的弱者とそうでない者との間に，「足かせ」を外しても依然として生じている「ギャップ」を埋め合わせることはどのようなことであるのかについて考える。
その上で，理系学部における女子学生や女性研究者の割合が低いことについて，性別に左右されることなく「個人の尊重」を実現するために，「平等」を保障する方法について，四つの選択肢か
ら最も適していると考えるものを一つ選び，その理由をワークシートに記入する。グループ及び全体で交流を行い，「個人の尊重」及び「平等」の意味について深める。その際，あらゆる人が性別や障害の有無といった差別を受けずにあらゆる分野で活躍し得る社会の実現が「個人の尊重」につながることや，そのためには表面的な平等ではなく，質的にも平等が保障されるための仕組みが必要であることに気付かせる。
終末では本時の学習課題に対するまとめを行う。

16

(4) 展開段

留意点

学習活動・内容

指導上の留意点（◇評価）導１．九州大学が入試に女性枠を設定しようとし・大学入試におけるアファーマテ

・ワークシ

入

たものの，批判を受けて撤回したことを示ィブ・アクションの事例を示

ート

す新聞記事から，学習課題を確認する。

し，より主体的に学習に向かう階

５２．大学側の意図を理解する。

（資料等）

ことができるようにする。

分
学習課題 「個人の尊重」を実現するためにはどのような「平等」の在り方が必要か。

展
開
３５
分

３．なぜ理系の学部に進学する女性が少ないの

・資料１（ＰＩＳＡの数学的リテ・ワークシ

かについて，資料プリント①の資料１及びラシーを問う問題における男女ート

資料２をもとに個人・ペアで考える。

の平均点の差の国際比較）
，資料

・資料①

４．資料プリント②の資料３（男女の学力差は２（ジェンダー・ギャップ指数・資料②

環境要因が影響していることを述べた新聞の国際比較）を提示し，男女の記事）をもとに，学力は性別に左右されな

学力差が環境に左右され得るこいという主張を確認する。

とに気付かせる。

５．教員の説明から，アファーマティブ・アク
ションの定義を理解する。
６．ジョンソン政権下のアファーマティブ・ア
クションに関わる大統領令から，平等の在

・ワークシ
ート

・アメリカの大学入試における留・ワークシ

学生枠や，フランスの国政選挙ートにおけるパリテ法等を紹介する。

り方について考察する。

・ワークシ
ート

７．性別に左右されることなく「個人の尊重」を実現するために，「平等」を保障する方法

・適切だと考える選択肢を根拠に基づいて選ばせる。

として適切なものを，選択肢ア～エから一

・ワークシ
ート

つ選び，理由をワークシートに記入する。
８．選んだ選択肢とその理由について意見を４人グループ及び全体で交流する。
９．４人グループ及び全体の交流を踏まえ，学習課題に対する自分の考えをまとめる。

◇社会に存在する構造的な差別を解消するためにはどのようなこと

・ワークシ
ート

が必要であるかについて，互いを尊重することの重要性を踏まえて終まとめている。
【知識・技能】【思末
１０分

考・判断・表現】〈まとめの記述例〉
あらゆる人が性別や障害の有無といった差別を受けず，個人が尊重される社会の実現には，不平等を生む
背景に目を向け，その改善を目指すことが必要である。その際，単なる表面的な平等ではなく，質的な平等が保障されることが必要であるが，それが逆差別となり，他の立場にある個人の尊重が妨げられるようなことがあってはならない。両者のバランスをとることができるような平等の在り方を探ることが必要である。

17

(5) ワークシート，生徒のワークシート記述例及び資料プリント※著作権の関係上,省略しています。

出典：朝日新聞（平成 23 年５月 18 日）※著作権の関係上,省略しています。
出典：土屋恵一郎『正義論/自由論 寛容の時代へ』
岩波書店・2002 年（ジョンソン政権下の大統領令より）※著作権の関係上,省略しています。

出典：朝日新聞（平成 23 年５月 18 日）※著作権の関係上,省略しています。
出典：土屋恵一郎『正義論/自由論 寛容の時代へ』
岩波書店・2002 年（ジョンソン政権下の大統領令より）18※著作権の関係上,省略しています。

19

※著作権の関係上,省略しています。

20

第４時
(1) 目標身近な社会の在り方について考察することを通し，公共的な空間の実現には，人間の尊厳と平等，個人の尊重，民主主義，法の支配，自由・権利と責任・義務といった基本的原理が不可欠であることを理解するとともに，よりよい公共的な空間を作り上げるためには何が必要かについて考察する。
(2) 評価規準
・身近な社会が公共的な空間と言えるかどうかについて，多角的・多面的に考察する。【思考・判断・表現】・公共的な空間を実現するための条件について主体的に考察・構想しようとする。【主体的に学習に取り組む態度】(3) 指導構想
導入で「よりよい公共的な空間を実現するための条件とは何か」という単元の学習課題と，この解決に向けてこれまで学習してきたことを確認する。
展開では，単元の学習課題に対するまとめを記入する。その際，よりよい公共的な空間を実現するための条件，それらの条件を身近にある公共的な空間が満たしているかどうかの検討，また，取り上げた身近にある公共的な空間をよりよいものにするための方策，という３点について触れるよ
うにする。記入した内容についてルーブリックをもとに自己評価を行い，その後グループ内で発表
し，相互に評価を行う。他者の発表や他者による評価を受けて，自分の記入した内容を修正し，再度自己評価を行う。その際，他者からの評価を踏まえて，自分自身の学習内容の理解度について客観的に把握することができるようにしたい。
終末では，単元の学習を通しての振り返りを行う。

21

(4) 展開段

学習活動・内容

指導上の留意点（◇評価）

１．前時までの学習を振り返り，単元の学習

・第１時から第３時までの学習を想起さ

階
導入

課題を確認する。

留意点
（資料等）

せる。

５
分

学習課題 よりよい公共的な空間を実現するための条件とは何か。
２．単元のまとめとして，自分にとって身近

・単元のまとめとして，な社会（家族，学級，所属する部等）を① よりよい公共的な空間を実現する

取り上げ，それが公共的な空間と言える

開
３５
分

シート

ための条件

かどうかについてワークシートに記入す

展

・ワーク

② 身近にある公共的な空間がそれらる。

の条件を満たしているかどうか

３．記入した内容についてルーブリックに基③ 身近にある公共的な空間をよりよ

づいて自己評価を行う。

いものにするための方策

４．記入した内容を４人グループで交流し，

・ルーブ
リック

という３点について記入させる。

他者による評価を受ける。
５．グループでの交流や他者による評価を受・ワーク

け，自分のまとめを修正し，再度自己評

シート

価を行う。
６．記入した内容を全体で交流する。
７．グループ及び全体の交流を踏まえ，単元◇公共的な空間を実現するための条件に・ワークの学習についての振り返りをまとめる。

ついて，協働の利益と社会の安定性のシート確保を図ることの重要性や，人間の尊厳と平等，個人の尊重，民主主義，法の支配，自由・権利と平等といった基終本的原理の理解を踏まえてまとめてい末る。
【思考・判断・表現】【主体的に学
習に取り組む態度】

１０
分〈まとめの記述例〉
よりよい公共的な空間の実現には，人間の尊厳と平等や個人の尊重の原理を基礎として，その在り方を決定する際には民主主義や法の支配に基づいた合意形成が必要である。
私にとって身近な公共的な空間である○○部を例にとると，部員は互いを尊重する気持ちはありながらも，合意形成の際に全員の意見を確認したり整理したりすることが十分になされず，
民主主義的な決定がなされているとは言えない。今後は部長や副部長の考えのみならず，他の部員の意見にも耳を傾けるための仕組み作りが必要である。

22

(5) ワークシート，生徒のワークシート記述例及び資料プリント

23

24

【補助資料２】教員用事前アンケートについてⅠ

アンケート調査の概要
１ 調査名 地歴・公民科における授業づくりに関する調査
２ 目 的

県内の地歴・公民科の授業に関する現状や授業を行う上での課題を明らかにし，本研究における単元及び授業の構想に生かす。

３ 期 日 令和元年６月 19 日（水）４ 対 象 県内で地歴・公民科の授業を担当する教員 84 名
５ 方 法 質問紙法

Ⅱ

調査結果
１ 調査対象の教員の属性
調査対象の教員 84 名の職名，年代，所属部会，担当科目については，それぞれ【図３】～【図６】に示すとおりである。
指導教諭
3人

無回答2人

30

Ｎ=84

Ｎ=84

25
20
15

教諭又は講師79人

1050

教諭又は講師

指導教諭

無回答【図３】教員の職名

20代

30代

40代

50代

60代 無回答【図４】教員の年代

35

40

Ｎ=84

35

30

30

25

25
20

20

15

15

10

10

5
0

5
0
日本史 世界史【図５】教員の所属部会

地理

公民

無回答
【図６】教員の担当科目（複数回答可）

25

Ｎ=84

２

地歴・公民科の授業づくりについての回答の結果
地歴・公民科の授業づくりに関わって，以下の項目についての回答を求めた結果，(1)～(10)のようになった。
(1) 授業の仕方について，特に重視していること

2%

Ｎ=84
教科書の内容をわかりやすく教えること17%

教科書を最後まで終わらせること

33%
生徒が話し合う活動を取り入れること

15%
21%

12%

生徒が調べたり発表したりする活動を取り入れること
身近な社会的事象の教材化を工夫すること
その他(2) 単元を通して最も時間をかけているもの
Ｎ=84

1%
生徒が教員による説明を聞く

9%

5%

生徒同士が話し合う
生徒が資料を活用してまとめる

12%

47%

生徒が考えを発表する
その他

26%

(3)

無回答

(2)で選択したものに最も多く時間をかけている理由「生徒が教員による説明を聞く」を選んだ理由
・知識の理解を基盤として表現活動があると考えるため。
・話し合いや資料を活用する前に基盤となる基礎的事項を理解してほしいから。
・考えるために知識が必要となるから。
・説明が伝達に最も優れている。その後，思索と討論があると更によい。
・まずは知識を入れ，その知識を活用し，資料活用となっているのが現状。生徒が自ら知識を得ることは難しい。
・関心を高め，知識をもった上で思考を深めてほしいと思うから。
・時間的な制約のため。
・教科書の内容を最後まで終わらせるため。
・内容を精選し，わかりやすく授業するため。
26

・効率がよい。
・受験指導のため。
・センター試験対策でどうしても説明が多くなりがちになる。
・知識の習得には一定の説明を要するため。
・簡単な質問であれば生徒同士の話し合いで良いが，核心的な部分は生徒任せにせずに，教員主導で教えたい。
・世界史は初めて接する用語が多く，どうしても教員が説明をしないと始まらない。
・生徒に考えを発表させたいが，あまりにも知識不足なので仕方なく。
・基礎的・基本的事項が十分身に付いていない生徒が多い実態があるため。
・基礎基本事項の定着のため。
・基礎的・基本的知識を身に付けるには，教員の説明力で理解させることが大切。その上で，資料活用や，発表等の学習活動を取り入れている。
・資料を読み取るための資料の準備，話し合うための教材化の工夫をどのようにすればよいのかわからないので，結果的に説明を聞く時間が長くなっている。
「生徒同士が話し合う」を選んだ理由
・生徒同士で話した方が理解が深まる。
・生徒の学力に差があり，個人の作業では進まないので，生徒がシェアする時間を設定するよ
うにしている。
・授業のテーマについて生徒同士の考えを話し合うことで，意見交換や新しい発見が生まれるため。
・言語活動を重視しているため。
・教員が理解するのではなく，生徒が理解すればよいから。
・主体的に学ばせ，理解力を深めるため。
・理想は授業の中で生徒が一番動いて疲れることだと思っています。
・生徒にしっかり思考力・判断力をつけてもらうため。
・社会人として必要な力を授業の中でも身に付けさせたいから。
「生徒が資料を活用してまとめる」を選んだ理由
・入試への対応のため。
・自ら学び取ったものが知識として最も活用できるため。
・資料の基本的な見方やどのような情報を得ることができるかなどを理解した上でこそ，資料の情報をもとに自分の考えをまとめるという作業に入ることができると考えるため。
・資料の読解・解釈やレポート作成などにあたり，十分な時間を確保する必要があるため。
・（飽きさせないための）作業があると，生徒は取り組むため。
「生徒が考えを発表する」を選んだ理由
・ただ聞くだけではなく，自分で考え，積極的に参加してほしいから。
・自分自身の学びがどの程度理解されたものになっているかについて，他者との話し合い等を通して確認することができるから。
・多面的・多角的な見方や考え方を培うため。
・社会的事象を正しく理解することが，自分の考えをもつ前提となるから。

27

(4) 授業の際に大切にしていることについて，次のア～カに関して，どのくらい重要だと思うか【重要度】，及びどのくらい実現できていると思うか【実現度】
ア 基礎的・基本的な用語の意味等の知識の習得（Ｎ＝84）

イ 表面的知識に留まらない概念や理論，原理等の知識の習得（Ｎ＝84）

ウ 資料から情報を調べてまとめる技能の習得（Ｎ＝84）

エ 多面的・多角的に考察したり議論したりすること（Ｎ＝84）28

オ 諸課題を主体的に解決しようとする態度（Ｎ＝84）

カ 主体的に社会に参画する意識を高めること（Ｎ＝84）(5) 社会的な「見方や考え方」を成長させることを意識した授業を行っているか

5%

Ｎ=84

行っている

16%
39%

どちらかと言えば行っているどちらかと言えば行っていない40%

行っていない(6) (5)で「行っていない」又は「どちらかと言えば行っていない」と回答した方について，その
理由

8%

ｎ=38
「見方や考え方」そのものを知らない

13%

13%

「見方や考え方」の具体的内容について考えたことがない「見方や考え方」を成長させる授業の在り方が難しい

66%

その他

29

(7) 担当科目における「見方や考え方」について，これまで研修を受けたり教員間で話題にしたりしたことがあるか

7%

10%

Ｎ=84

頻繁にある

25%

時々ある
ほとんどない58%

全くない(8) 単元の見通しをもって授業を行っているか

11%

6%

Ｎ=84

行っている
どちらかと言えば
行っている

28%

どちらかと言えば行っていない55%

行っていない(9) (8)で「行っている」又は「どちらかと言えば行っている」と回答した方について，「単元の見通し」をどのようにとらえているか

1%

ｎ=55

10%

単元について何時間の授業時数を要するか

19%
33%
37%

単元を通してどのような資質・能力を育む
か
単元においてどのような学習活動を組み合わせるか単元における評価をどのようにするかその他(10) 新学習指導要領及び新科目の実施に際して必要な情報
・具体的な授業デザイン。
・新科目となっている「○○総合」「○○探究」「公共」の授業モデル。
・どのような授業展開が可能か。
・具体的な取り組みの例。
・「公共」の実践イメージ等。
30

・教科書がどのようなものか知りたい。
・新科目の教科書のサンプルが早くほしい。また，具体的な授業の進め方のガイドラインがほしい。
・過日伝達講習を受講し，大幅な変更であることを認識したばかり。教科書を見てみたい。
・どのような教科書になるのか。どのような狙いで教科書を作っているのか知りたい。
・「歴史総合」や「日本史探究」がどのような教科書で，どのように授業を行っていけばいいのかを知りたい。
・「○○総合」の実際について。
・新科目に対しての具体的な内容と対応について。
・「公共」や「歴史総合」「○○探究」等の新科目の内容。
・①「公共」の教科書内容，②受験での扱い，③他県の対応。
・「歴史総合」，「地理総合」はどのような受験問題となるのか。
・大学入学共通テストとどのように結びつけていくか。
・各科目を何年次で履修させるか。
・「現代社会」でも主体的・対話的で深い学びを意識するようになってきているが，「公共」とどのような違いがあるのか不明である。
「現代社会」に近い感覚でよいのか考えている。
・新しい科目を教えるに際して，勉強しておくべきこと。
・巡検の進め方（人数や場所）
。

31

Ⅲ

質問紙「地歴・公民科における授業づくりに関する調査」

32

33

【補助資料３】公開した授業を参観した教員を対象としたアンケートについてⅠ

アンケート調査の概要
１ 調査名 本時の授業についての教員用アンケート
２ 目 的

本研究における授業実践の一部（単元の第３時）についての意見を集約し，検証に生かす。

３ 期 日 令和元年８月 22 日（木）４ 対 象 「長期研修生」による授業実践の公開への参加者 33 名
５ 方 法 質問紙法
６ その他 本調査は，参考資料とする。

Ⅱ

調査結果
１ 参加者の職名別の割合

校長
１人

その他
３人

Ｎ=33

無回答
１人

副校長
１人
主任指導主事又は指導主事 １人教諭又は講師
25人

指導教諭
１人

教諭又は講師

指導教諭

主任指導主事又は指導主事

副校長

校長

その他

無回答

２ 以下の各項目について，どれくらいあてはまると思うかについての回答の結果(1) 生徒の興味・関心を高め，主体的に取り組む姿勢を引き出すために，社会的事象（九州大の入試における女子枠の設定）が適切に教材化されていた34

(2) 本時のねらいを達成するために適切な学習課題（「個人の尊重」を実現するためにはどのような「平等」の在り方が必要か）が設定されていた(3) 学習課題の解決に向けて設定した対話的な活動（性別に左右されることなく「個人の尊重」を実現するために，「平等」を保障する方法として適しているものを選択肢ア～エから選び，個人・グループで考察する）が適切であった(4) 「人間や社会の在り方についての見方・考え方」を働かせ，深い学びを実現するために，適切な資料（資料プリント①，資料プリント②及びジョンソン政権下の大統領令の抜粋）が提示されていた３

本時の授業において，生徒の「人間と社会の在り方についての見方・考え方」が働いていたと思われる場面についての回答（自由記述）
・女性枠の適否を聞いた first impression，資料１と資料２を関連付けて考える場面，選択
肢ア～エそれぞれを支持する理由を考える場面，本時のテーマに対するまとめを書く場面。
・展開の場面で理系の女性研究者が少ない理由について説明した際，数名の女子生徒がうなずいたり表情が変わったりしていました。
・資料１と資料２の関連付けが，生徒にとってはなるほどと思う新たな気付きの場面になったと思う。グループや全体の意見の中で，「エ その他」として多様な案が出てきたことで，
35

他の生徒にとって多様な意見を知ることができたと思う。
・生徒が九州大の女性枠設置の適否についてだけ考えるのではなく，一般化して広い視点で「平等」や「個人の尊重」について考えるようになっていたこと。
・グループワークの討議では活発な意見交流があった。
・選択肢アを支持する理由として「女性枠を設定することで女子の受験者のレベルが下がるな
どの新たな問題が生じる可能性がある」とした発言は，多面的な思考に基づいており，深い学びだと思いました。
・選択肢イと比較してエを述べていた生徒や，最後にウを述べていた生徒の発言には，「慣習」「意識」と「制度」の関係をどう捉えるか，それぞれの考え方が表れていたように思います。
・「女性枠等のアファーマティブ・アクションで結果の平等が図られただけでは，真の望ましい社会が実現されたとは言えない。ゴールは男女の差についての意識そのものが変わること」といった趣旨の発言。
・話し合いの場面で，生徒が「女性枠云々の話ではなく，もっと根本的な思い込みを変えるた
めの具体的な取り組み（講演会等）が必要である」と述べていた発言。
・ア～エの選択肢についての話し合いの場で出た，「『ア 今までどおり』では結局今の問題は解決されない」という発言。感覚的にこう思うではなく，その結果実際に問題が解決されるのかという観点から考えていると感じました。
・「女性の割合という数字の変化のみではなく，男女差についての思い込みが変化するまで措置を続けるべきだ」という趣旨の発言。
・理系学部における女子学生や女性研究者の割合が低いことについて，選択肢「エ その他」の意見が多く出ていた場面。「思い込みそのものを変える」ことに着目した点が評価できる。
４

本時の授業についての感想や意見（自由記述）
・「見方・考え方」について，教員が精査し，生徒・教員ともその「意義」を理解した上で働かせることができるような授業の提案を引き続き期待します。
・発問の連続が思考の連続となり，非常に良い授業だと思います。
・提示資料の収集や選定はどのようにしたのか。
・「見方・考え方」を働かせた問いと資料の設定に感動しました。とても勉強になりました。
本当にありがとうございました。
・人間の尊厳と平等，個人の尊重という原理は，公民の授業で学ばないと，ともすると対立・衝突する概念という理解に留まりかねないところを，突っ込んで生徒が深めていくのを後押ししていたと思います。生徒の発言等，もう一歩でもっとよくなるというところも多かった
ので，生徒の学びがどう変わったかというところについて今後より研究を深めていってほし
いと思います。
・単元のテーマ「よりよい公共的な空間」が，授業の内容はもちろん，授業の進め方（例えば個々の生徒の思いや経験を尊重してしっかり皆で共有すること。また，単なる正解を追うのではなく少数の考えを尊重すること。）を通して体現され，学びの場としての「よりよい公共的な空間」になっていたことに感心しました。
36

・相当な準備が必要だったと思います。本当にお疲れ様でした。「公共」については不透明な部分が多い中，貴重なモデルを提示して頂きありがとうございました。今後は，この大項目
Ａがどのように大項目ＢやＣと関連付けられるのか知りたいです。
・評価の仕方（評価方法や評価問題）のアドバイスを頂きたいと思いました。
・資料はこれでは不適切ではないか。
・生徒個々の声にどれだけ反応し，評価に繋ぐかがこのタイプの実践の肝になると感じました。
・生徒一人一人が自分で情報を読み取り，自分の頭でしっかり考えるという活動があり，自分の担当科目にも取り入れたいと思いました。
・資料の提示の仕方によって「主体的・対話的で深い学び」になるかどうかが決まってしまうのかもしれないと思いました。
・新聞記事を適切に読み取る中で「平等の在り方」を考察することができ，生徒も対話を通して深く考える様子が見られた。
・資料提示や選択肢ア～エの設定によって，生徒が自ら「見方・考え方」を働かせるような工夫がなされており，大変刺激を受けました。抽象的な概念を明らかにするために，文章表現のほか，トゥールミンモデルの活用もできるのではないかと感じました。
・大統領令のところは，図説されていたのでイメージとして理解しやすかったと思います。
・最後の自分の考えのところは書き出しのフレーズがあったので生徒は書きやすかったと思います。
・大項目Ａ「公共の扉」を意識した授業について，参観を通して考える良い機会となった。ありがとうございました。生徒の実態に合わせた資料提示と授業展開であったと思うが，構造的差別をいかに解消するかについて考えを深めるにはさらにこれをもとに踏み込む授業が必要であると感じた。扱う事例を一般化させるためにどのような授業をデザインするか，非常に難しい課題と感じる。
・選択肢の提示や書き出しの提示など，細かいところまで生徒に配慮されており，このような授業を受けることができる生徒は幸せだろうと感じました。大変勉強になりました。ありがとうございました。
・情報交換の際に他の先生の発言でもあったように，生徒へ提示する資料次第で生徒から出てくる答えや考え方が変わってしまうのだなと感じました。今まで以上に，どのような資料を選ぶのか考えなければならないと思いました。そのような中で，生徒への問いや提示する資料についてもよく練られたものだと思い，私自身もとても楽しかったです。大変勉強になりました。ありがとうございました。本時の授業以外になってしまいますが，考査などの試験も用語集などの持ち込み可も必要なのかもしれないと思いました。
・資料の選択が難しいと思いました。資料の提示の仕方により「主体的・対話的で深い学び」になるかどうかが決まってしまう部分もあると思いました。
・「公共」という新たな科目に取り組む上での指針になったのではないかと思います。ありがとうございました。
・１つのテーマにおける深め方がとても上手いと思いました。
・導入が非常によかった。新聞記事を適切に読み取る中で，「平等の在り方」を考察することができ，生徒も対話を通して深く考える様子が見られた。大変勉強になりました。
37

Ⅲ

質問紙「本時の授業についての教員用アンケート」

38

【補助資料４】生徒用事前アンケートについてⅠ

アンケート調査の概要
１ 調査名 社会科及び地歴・公民科の学習に関わる調査
２ 目 的 授業実施前の生徒の社会参画意識について把握し，実践後の分析に生かすこと。
３ 期 日 令和元年７月 16 日（火）～19 日（金）４ 対 象 授業実践の対象とする所属校２学年理系コース及び理数探究コースの生徒 167 名
５ 方 法 質問紙法
６ その他 結果については別紙報告書に記載のとおり

Ⅱ

質問紙「社会科及び地歴・公民科の学習に関わる調査」

39

【補助資料５】生徒用事後アンケートについてⅠ

アンケート調査の概要
１ 調査名 「現代社会」の授業に関わる調査
２ 目 的 授業実施後の生徒の社会参画意識について把握し，実践後の分析に生かすこと。
３ 期 日 令和元年８月 23 日（金）４ 対 象 授業実践の対象とする所属校２学年理系コース及び理数探究コースの生徒 149 名
５ 方 法 質問紙法
６ その他 結果については別紙報告書に記載のとおり

Ⅱ

質問紙「『現代社会』の授業に関わる調査」

40