「未来の教室」
コモン・ルーブリック
まえがきルーブリックとは• 定性的な対象を何とか評価しようとする試み。
• 目的に照らし合わせた「成功」の度合いを示す数値的な尺度と、それぞれの数値に見られる認識や行為の質的特徴を示した記述からなる評価基準表。
• 学習者が生み出したアウトプットをレベル別に分類し、レベルごとにみられる特徴を読み取ることによって作る（→つまり本来は事後的に作成するもの）。
• その際、複数の採点者の点数とその根拠のすり合わせが必要。
• 実践の中でより多くのアウトプットが集まるにつれて再検討されるべきもの。
• 各レベルごとに、典型的なアウトプット例を付す。
• 学習者と共有され、学習者自身の評価行為への参加を促す。

「未来の教室」のためのコモン・ルーブリック• 実際には、各事業者と協力校の行う学習プログラムごとに異なるルーブリックが必要である。
• 本ルーブリックは、そのための土台となる、一般的、汎用的ルーブリックという位置付けである。
• また、今回提示するルーブリックは評価「基」準（＝採点に直結するもの）ではなく、あくまで評価「規」準（＝採点のもとになる評価の考え方を示すもの）である。
• 現場で実際に使える評価「基」準をどう作っていくか、使い方のマニュアルのようなものを作るかどうかは今後の課題である。
• さらに、「指導と評価の一体化」「主体的学習者を育成するための評価プロセスへの学習者の参画」も今後の視野に入れる。

本ルーブリックのコンセプト• 本ルーブリックが「願い」としているのは、学習者一人ひとりが、今このとき、そして生涯に渡って、さまざまな場面で個人（自分・他人の双方）と社会のウェルビーイングを重ねあわせて考え、いずれかを犠牲にすることなく、すべてをともに達成できるように行動し続けることである。
• 「ウェルビーイング」とは「善く在る」、つまり端的に言えば「幸福」という意味である。
• OECDもまた、これからの社会を担う人材を育成する目的として、「個人と集団のウェルビーイング」を最重要視している。
• この「個人と社会のウェルビーイング」を達成するために欠かせないのが、学習者一人ひとりが自分・他人の双方ならびに社会に責任を持ち、それらを大切にする姿勢を持つこと、すなわち、自分の学びに「オーナーシップ」を持つこと（「自分ごと」「自分たちごと」として考えること）である。
• それこそが、ルーブリックの3つの大きな柱の一つである「幸せな未来の創造のために、他者と協働し、学びを評価・改善し続ける力・人間性」の内実であり、目的でもあるのではないだろうか。
• そしてそれを実現するためにこそ、「未知の状況から本質的な課題を発見し、創造的に解決に取り組む・思考・判断・表現力」が求められるのであり、さらにはそのためにこそ、学習者には「実社会の課題を解決するために、教科を横断して活用できる知識・技能」が必要とされるのである。
• このことを明確に主張するために、「未来の教室」のルーブリックにおいては、学力を記述する通常の文書とは異なり、上記の順序で、つまり「個人と社会のウェルビーイング」を最上位に置く形とした。

本ルーブリックにおいて大切なこと• 実は「未来の教室」のルーブリックにおいては、私たちは「レベル（段階）」についての考え方を改めなければならない。ルーブリック案ではレベル１、２、３、４と、「段階を踏んで上達していく」というストーリーでレベルを説明してきた。もちろん従来の学習感に沿うならば、これはごく自然なことである。しかしこれはある意味、従来の学習観から「未来の教室」の学習観に無理なく移行できるようにそのような説明をしたにすぎない。
• 「個別最適化」を本気で掲げるならば、本当に大切なのは、どのレベルの学習者にも本来上下関係はなく、「学習者であるというだけで等しく尊い」という認識を自他共に持つことではないだろうか。
• もういいかげん、「レベル３や４に達するまでは準備期間、我慢期間、下積み期間だ、表に出ずに隠れておこう」などと捉えるのはやめよう。そんな単線的な学習観に基づく上下関係からは脱して、どのレベルであろうと最前線に立つ実践者であり、これからの時代を共に生き抜き、共に創っていく学習者として互いに等しく尊重し合おう。そう考えるべき時代が来ているのではないか。
• このことこそが実は「個別最適化」を目指す「未来の教室」の、隠れた重要なメッセージなのである。

「未来の教室」
コモン・ルーブリック

「未来の教室」ルーブリック「未来の教室」で育成したい資質・能⼒

オーナーシップ（⾃分と社会に責任を持ちそれらを⼤切にする姿勢）

段階

1

2

3

4

名称

スターター

マスター

チャレンジャー

チェンジ・メイカー

⾃分⾃⾝を意味のある存在と捉えること、また、社会の成員としての⾃覚を持つことに⾃⾝を意味ある存在と捉えている。また、困難を感じている。なぜそう感じているのか社会の成員としての⾃覚を持っている。

を考える必要がある。

少なくとも１つの場⾯で、⾃⾝と社会のウェルビーイングを多くの場⾯で、⾃⾝と社会のウェルビーイングを重ねあわせようとし、両⽅達成しようとする姿勢または重ねあわせて考え、両⽅達成するよう⾏動し続ける⾏動が⾒られる。

ことができる。

創造⾏為を振り返り、次に何をどのように学ぶべきかという幸せな未来の創造のために、学習の⾃⼰調整能⼒・学ぶ⽬標を⾃分で⽴てることができない。

学習転移能⼒なぜ学ぶ⽬標が⼤切なのかを理解する（学び⽅を学ぶ姿勢）

必要がある。

未来の学習課題に部分的に結びつけている。
学ぶ⽬標を⽴てることができる。

⾃分が現在何をどの程度修得できているのか、課題を達成するためにはさらに何をどの程度修得すればよいのかを他者と協働し、学びを評価・ある程度把握し、差を埋めるための学習⾏動がみられる。

創造⾏為を振り返り、⾃分が現在何をどの程度修得できているのかを的確に把握した上で、次に何をどのように学ぶべきかという未来の学習課題を創造的に⾒出すことができる。
⾃分が何をどのように学んだかという学びのプロセスを把握し、学びのプロセスをより進歩させたり、他の課題や科⽬に取り組む時にもその学びのプロセスを応⽤できる。

改善し続ける⼒・⼈間性
学びの抽象化⼒・応⽤⼒

まず、学んだことの内容を理解する必要がある。

学びの場⾯で、他者との関係を築くことに他者との協動⼒

思考⼒

学んだことの内容を理解し、ある程度抽象化することは学んだことの内容を⼗分抽象化し、他の学習においてもできる。獲得した知識やスキルの⼀部を、創造⾏為に活⽤できる。獲得した知識やスキルを、創造⾏為に⼗分活⽤している。

活⽤できている。

集団の中で1⼈で課題解決に向けて集団の中で⾃分の役割を発⾒し、チームへ貢献することが取り組むことができる。

できる。

教授者から与えられた課題を的確に理解する教授者から与えられた課題をそのまま教授者から与えられた課題を、⾃分が取り組みやすい形に必要がある。

使っている。

変換して取り組むことができる。

困難を感じている。なぜそう感じているのかを考える必要がある。

課題発⾒⼒

学んだことの内容を理解している。

対象について何らかの説明をしている。

対象について論理的に説明しようとしている。

チームビルディングに積極的に関与し、⾃分と他者の強みを活かして、チームで⼤きな課題を達成できる。また、チームの外のより広い範囲の他者との関係を作ることができる。
教授者から与えられた「問い」から、真の課題を発⾒することができる。また、課題を取り扱い可能な⼤きさに分割して理解することができる。

対象について説明できるが、データ、事実、法則等の根拠、対象をデータ、事実、法則等の根拠に基づいて分析・もしくは推論が他者に説明可能な論理性を備えて評価し、他者が理解できるような論理的な記述によって、いなかったりする。

その本質を明らかにすることができる。

未知の状況から本質的な課題を発⾒し、創造的に解決に判断⼒

⽬的とは何か、⼿段とはなにか、ということを⽬的を設定したり、それを達成するための⽬的を設定し、それを達成するための⼿段を選んでいるが、⽬的を設定し、それを達成するための効果的で実現可能な理解する必要がある。

⼿段を選ぼうとしている。

効果性や実現可能性についてよりよい⼿段が残っている。

⼿段を選ぶことができる。

取り組む思考・判断・表現⼒
表現⼒

創造⼒

知識

⾃分の意⾒を⽂章にすることはできるが、他者に対して意⾒を表明するまでは⾄らない。

他者に対して意⾒を表明できる。

まずはどのような前例があるかを学ぶ

パターン化された前例にあてはめて必要がある。

考えることができる。

基礎的な知識を学習する必要がある。

基礎的な知識を⾝につけている。

他者に対して意⾒を表明する時、⼀通りの表現やコミュニケーションの⼿段を活⽤することができる。

既知の知識や技能を組み合わせるなどして活⽤することによって、新規性・独創性は⼗分でなくとも、何らかの⼿段、作品、活動、知識、概念等を作り出すことができる。

すべてではないが、重要な知識については⾝につけており、それらの⼀部をある程度他者に説明できる。

実社会の課題を解決するために、教科を横断して技能基礎的な技能を学習する必要がある。

基礎的な技能を⾝につけている。

すべてではないが、重要な技能については⾝につけており、それらの⼀部をある程度他者に教授できる。

活⽤できる知識・技能
異なる知識・技能の結合

まずは基礎的な知識・技能を学習する必要がある。

知識・技能を単独で⽤いることができる。

他者に対して意⾒を表明する時、他者への想像⼒を⼗分に持ち、わかりやすく、魅⼒的・印象的で、説得⼒のある表現やコミュニケーションの⼿段を活⽤することができる。
既知の様々な単元や教科の、あるいは学校での学習範囲以外の知識や技能を活⽤することによって、全く新しい作品、活動、知識、概念等を創造したり、事実や法則性を発⾒したりすることができる。
知識を幅広く⾝につけており、かつそれらを他者に適切に説明できる。また、獲得した知識と、実社会での活⽤⽅法を関連付けることができる。
技能を幅広く⾝につけており、かつそれらを他者に適切に教授できる。また、獲得した技能と、実社会での活⽤⽅法を関連付けることができる。

少なくとも１つの場⾯で、異なる知識・技能を必要に応じて、様々な知識・技能を組み合わせて活⽤組み合わせている。

することができる。