日野町保小連携推進計画（改訂版）『遊びの中の豊かな学び』を『主体的な学び』へとつないでいこう！

平成３０年２月
日野町保小中一貫教育推進委員会
-0-

目次
はじめに

第Ⅰ章

・・・・・・・・・・・ ２

基本的な考え方・・・・・・・・・・・・・

１．幼保小連携の動き
２．日野町での取組
３．日野町保小連携推進計画『保小連携プログラム』

第Ⅱ章

日野町学びの基礎を育むプログラム

３

・・・・・・・・・・・ ３
・・・・・・・・・・・ ４
・・・・・・・・・・・ ４

・・・・・・・・・・・・・

６

Ⅱ－１
Ⅱ－２
Ⅱ－３
Ⅱ－４

基本的生活習慣コミュニケーション力
自尊感情
セルフコントロール力

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

７
９
11
12

第Ⅲ章

保小連携プログラム

・・・・・・・・・・・・・

13

１．保育所と小学校の接続の必要性
・・・・・・・・・・・
２．子どもたちの実態と保小連携・・・・・・・・・・・
３．育みたい資質・能力と保小の接続・・・・・・・・・・・
４．幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の明確化
・・・・・・・・・・・
５．方法と効果・・・・・・・・・・・
６．保育所、各小学校及び保小中一貫教育推進委員会の役割・・・・・・・・
７．保小連携プログラムのイメージ図・・・・・・・・・・・
Ⅲ－１ 保小接続カリキュラム
・・・・・・・・・・・
１．幼児期の教育から小学校教育へ
・・・・・・・・・・・
２．保小連携の３つの視点・・・・・・・・・・・
３．保小接続カリキュラムの定義等
・・・・・・・・・・・（１）アプローチカリキュラムの定義
・・・・・・・・・・・（２）アプローチカリキュラム実施にあたっての留意点
・・・・・・・・・・（３）スタートカリキュラムの定義
・・・・・・・・・・・（４）スタートカリキュラム実施にあたっての留意点
・・・・・・・・・・・
４．保小連携３つの視点からのアプローチ
・・・・・・・・・・・
Ａ 学校生活適応・・・・・・・・・・・
Ｂ 学びの連続性・・・・・・・・・・・
Ｃ 互恵性
・・・・・・・・・・・
５．アプローチカリキュラム
・・・・・・・・・・・（１）指導計画・・・・・・・・・・・（２）実践事例・・・・・・・・・・・
６．スタートカリキュラム
・・・・・・・・・・・（１）単元等配当表
・・・・・・・・・・・（２）各教科等単元計画
・・・・・・・・・・・（３）実践事例・・・・・・・・・・・
Ⅲ－２ 園児、児童の交流活動
・・・・・・・・・・・
１．年長児と小学校１年生の交流活動
・・・・・・・・・・・
２．年長児と小学校５年生の交流活動
・・・・・・・・・・・
３．小学校体験入学
・・・・・・・・・・・
４．交流活動実践事例
・・・・・・・・・・・
Ⅲ－３ 職員の連携・交流
・・・・・・・・・・・
１．保小連絡会
・・・・・・・・・・・
２．研修会、交流等
・・・・・・・・・・・
Ⅲ－４ つなぎたい学びのルール
・・・・・・・・・・・

13
13
14
16
20
20
22
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23
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61
62
65

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はじめに
日野町保小中一貫教育推進委員会では、日野町教育大綱及び日野町教育振興計画に基づき、基本的な生活習慣や忍耐力、思いやりや協調性を身に付け、自分やまわりの人やふるさとを愛する心をもつ、知・徳・体の調和のとれた子どもの育成に向け、「心豊かにたくましく羽ばたく 日野の子の育成」を教育目標とした保小中一貫教育を推進しています。
子どもたちは、幼児期において、身近な人や周囲の物、自然などの環境と関わりを深め、興味・関心の対象を広げ、認識力や社会性を発達させていくとともに、食事や排泄、睡眠といった基本的な生活習慣を獲得していきます。また、子ども同士で遊ぶことなどを通じ、豊かな想像力を育むとともに、自分と違う他者の存在や視点に気付き、相手の気持ちになって考えたり、時には葛藤を覚えたりします。そこで、自分の感情や意思を表現しながら、十分な自己の発揮と他者の受容を経験し、道徳性や社会性の基盤を育んでいきます。
しかし、現在の幼児期の子どもたちを取り巻く状況については、様々な課題が指摘されています。家庭や地域においては、子どもたちが人や自然と直接に触れあう経験が少なくなったり、この時期の子どもにふさわしい生活のリズムが獲得されにくくなったりしていることなどがあげられます。また、家庭の教育力の低下や児童虐待の増加なども指摘されています。
幼児期の体験はその後の育ちと学びを支える基盤となることから、保育所から小学校低学年にかけての期間を極めて重要な時期であるととらえて、保育所と小学校との連携を進めていく必要があります。
日野町では、平成２４年に日野町保小連携推進計画を策定し、保小連携の推進を図ってきたところですが、このたび、第２次日野町教育大綱（平成２９年５月）及び日野町
教育振興計画〔第Ⅱ期〕（平成２８年３月）の制定、そして保育所保育指針（平成２９年
３月）、小学校学習指導要領（平成２９年３月）の告示にあわせて、計画の改定をしました。この日野町保小連携推進計画『保小連携プログラム』により、保小連携がより一層充実し、子どもたちの育ちと学びが豊かなものとなっていくことを期待しています。
平成３０年２月
日野町保小中一貫教育推進委員会
会 長
長谷川 弘信
（日野町教育委員会教育長）

-2-

第Ⅰ章

基本的な考え方１．幼保小連携の動き
平成２０年３月に告示された幼稚園教育要領及び保育所保育指針には、発達や学びの連続性を踏まえ、小学校教育との円滑な接続のために連携を図るようにするとの内容が示されました。一方、小学校学習指導要領においては、小学校低学年では、幼児期の教育の成果を踏まえ、体験を重視しつつ、小学校への適応、教科などの学習への円滑な移行などが重要であることが示され、幼稚園、保育所との連携が明記されました。
平成２９年３月には、新しい幼稚園教育要領及び保育所保育指針、学習指導要領が告示されました。そこには、育みたい資質・能力（「知識及び技能の基礎」・「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等の基礎」
・「思考力、判断力、表現力等」、「学
びに向かう力、人間性等」）及び幼児期の終わりまでに育ってほしい姿（「健康な心
と体」
「自立心」
「協同性」
「道徳性・規範意識の芽生え」「社会生活との関わり」「思
考力の芽生え」「自然との関わり・生命尊重」「数量や図形、標識や文字などへの関
心・感覚」「言葉による伝え合い」「豊かな感性と表現」）を、幼稚園・保育所等と小学校とが共有し連携を図ることの重要性が示されています。
【幼稚園教育要領 総則】
第 2 幼稚園教育において育みたい資質・能力及び「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」
１ 幼稚園においては、生きる力の基礎を育むため、この章の第１に示す幼稚園教育の基本を踏まえ、次に掲げる資質・能力を一体的に育むよう努めるものとする。
（中略）
２ １に示す資質・能力は、第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体によって育むものである。
３ 次に示す「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は、第２章に示すねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の幼稚園修了時の具体的な姿であり、教師が指導を行う際に考慮するものである。
（以下略）【保育所保育指針 総則】
４ 幼児教育を行う施設として共有すべき事項（１） 育みたい資質・能力
ア 保育所においては、生涯にわたる生きる力の基礎を培うため、１の（２）に示す保育の目標を踏まえ、次に掲げる資質・能力を一体的に育むよう努めるものとする。
（中略）
イ アに示す資質・能力は第２章に示すねらい及び内容に基づく保育活動全体によって育むものである。
（２） 幼児期の終わりまでに育ってほしい姿
次に示す「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は、第２章に示すねらい及び内容に基づく保育活動全体を通して資質・能力が育まれている子どもの小学校就学時の具体的な姿であり、保育士等が指導を行う際に考慮するものである。
（以下略）

-3-

【小学校学習指導要領 総則】
第 2 教育課程の編成
４ 学校段階等間の接続（１）
幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより、幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し、児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。
また、低学年における教育全体において、例えば生活科において育成する自立し生
活を豊かにしていくための資質・能力が、他教科等の学習においても生かされるようにするなど、教科等間の関連を積極的に図り、幼児期の教育及び中学年以降の教育との円滑な接続が図られるよう工夫すること。特に、小学校入学当初においては、幼児期において自発的な活動としての遊びを通して育まれてきたことが、各教科等における学習に円滑に接続されるよう、生活科を中心に、合科的・関連的な指導や弾力的な時間割の設定など、指導の工夫や指導計画の作成を行うこと。

２．日野町での取組
日野町では、平成１７年に、黒坂小学校と黒坂保育所（当時）とが連携して「学びの基礎を育むプログラム」を策定し、保小連携の礎がつくられました。
その後、平成２３年４月には、幼児期の育ちを小学校へよりなめらかにつなげていくための体制づくりとして、保育所の所管を町長部局（担当：健康福祉課）から
教育委員会部局へ移管しました。これと時期を合わせて、「日野町子ども１５年プラン」を制定し、一人一人の子どもの育ちを大切にしながら、０歳から１５歳までの一貫した教育に取り組んできました。
平成２８年３月には日野町教育振興基本計画〔第Ⅱ期〕を制定し、そこに掲げる「【目標２】次代を担う人づくり」を「日野町子ども１５年プラン（第Ⅱ期）」と位置づけ、保小中一貫教育の深化、充実を図っています。

３．日野町保小連携推進計画『保小連携プログラム』
保育は、「子どもが現在を最も良く生き、望ましい未来をつくり出す力の基礎を培う」（保育所保育指針 平成２９年３月）ために行われ、義務教育は「各個人の有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基礎を培い、また、国家及び社会の形成者として必要とされる基本的な資質を養う」（学校教育法 平成１８年１２月）のために行われるというように、子どもの育ちを軸に、両者は連続しています。しかし、実際の保育所での生活と小学校での生活、保育内容と教育内容との間に大きな隔たりがあったことが、小１プロブレムの要因にもなっていました。
日野町では、小１プロブレムの解消を図るためには、保育と学校教育との連携が極めて重要であるという認識のもと、保小連携を具体的に進めるため、平成２４年に「日野町保小連携推進計画」を策定しました。
この計画では、「子どもたちの育ちと学びを なめらかにつなごう！」というスローガンを掲げ、「日野町学びの基礎を育むプログラム」を踏まえた保小接続カリキュ
ラム（アプローチカリキュラム、スタートカリキュラム）を示し、関係者が共通認-4-識をもちながら、実践を積み重ねていくことができるようにしました。
今回の改定では、本計画の名称を『保小連携プログラム』とするとともに、新たなスローガン「『遊びの中の豊かな学び』を『主体的な学び』へとつないでいこう！」
を掲げ、「日野町学びの基礎を育むプログ
ラム」（平成２６年３月改定）を基盤とした「主体的な学び」につながる力を育成す
る保小接続カリキュラム、保小の接続をより円滑にしていくための園児と児童との交流活動、そして、保育内容や教育内容を充実させるための職員の連携・交流について、具体的な内容を示しています。

※「アプローチカリキュラム」、「スタートカリキュラム」とは・・・
就学前の幼児が円滑に小学校の生活や学習へ適応できるよ
うにするとともに、幼児期の学びが小学校の生活や学習で生かされてつながるように工夫された5歳児のカリキュラム。
［国立教育政策研究所

幼児教育研究センター］

卒園・入学
スタートカリキュラム
保育所

小学校
アプローチカリキュラム

幼児期の育ちや学びを踏まえて、小学校の授業を中心とした学習へうまくつなげるため、小学校入学後に実施される合科
的・関連的カリキュラム。
［国立教育政策研究所-5-

幼児教育研究センター］

第Ⅱ章

日野町学びの基礎を育むプログラム

保育所、小学校、中学校と一貫した取組を保護者と連携しながら実践し、学びの基礎となる基本的な生活習慣の定着、コミュニケーション力、自尊感情、セルフコントロー
ル力を育てます。
≪育てたい４つの力≫
１

・心身ともに健康な生活を送るためのもととなる生活習慣
基本的な生活習慣の定着 ・特に食事、睡眠、整理・整頓、あいさつ・返事を視点とする。
・他者の話を聞き、気持ちを理解し、情報を収集したり発

２

コミュニケーション力信したりする力
・特に聞く、話す、関わるの３つを視点とする。

３

自尊感情

・自分を否定するのではなく肯定的に認め、自分らしさに自信をもち、自分を価値あるものとして思えるようになること
・特に意欲・自己実現、自己肯定感を視点とする。

４

セルフコントロール力

・自分の感情や欲望をコントロールする力
・特に自己抑制、根気強さを視点とする。

≪成果指標≫「日野町教育振興基本計画〔第Ⅱ期〕」による
指標

あいさつ・返事・履き物そろえをしている児童、生徒の割合

100%

早寝・早起きをしている児童、生徒の割合

80.0%

朝食を食べている児童、生徒の割合

100%

自分の考えや意見を発表することが得意な児童、生徒の割合

学びの基
礎を育む
プログラ
ムの展開

目標値

友達の話や意見を最後まで聞くことができる児童、生徒の割合
みんなで協力しうれしかった経験のある児童、生徒の割合
自分にはよいところがあると思う児童、生徒の割合
難しいことでも挑戦する児童、生徒の割合
ものごとを最後までやり遂げてうれしかった経験のある児童、生徒の割合(小 6)60.0%(中 3)50.0%(小 6) 100%(中 3)95.0%(小 6)95.0%(中 3)85.0%(小 6)80.0%(中 3)70.0%(小 6)80.0%(中 3)75.0%(小 6)96.0%(中 3)95.0%

夢や希望をもち、それに向けて努力している児童、生徒の割合

80.0%

まわりの人たちと仲良く過ごしている児童、生徒の割合

95.0%

-6-

Ⅱ－１

基本的生活習慣
保

育

所

連携の観点
３歳児

視点

４歳児

・嫌いなものでも食べよう

・正しい姿勢で食べる。

とする。

・こぼした物は自分で拾っ・箸を正しく持って食べよて片付ける。

５歳児
・一定量を一定時間内に食べ終わる。
・正しい姿勢で座り食べる。

うとする。
食
事

・一人一人の心身の状態を把握し、量を加減しながら、食事が楽しい雰囲気でできるよう
保・学に、配慮工夫する。

のアプ

・家庭での食事状況を把握し、連携をとりながら進めていく。

ローチ

・楽しく食事をしながらマナーを知らせていく。
・朝食の大切さを子どもたちに知らせるとともに家庭にも働きかける。

視点・保育者に寄り添ってもら・保育者の言葉かけにより

いながら昼寝や休息を十

昼寝や休息をとる。

・昼寝や休息を自分から進
んでする。

分にとる。
睡
眠

・睡眠時間の大切さを知らせ、成長に必要な十分な時間が保障されるように家庭に働きか
保・学
のアプ

ける。
･早寝早起きの大切さを、保育を通して知らせ、意識がもてるようにしていく。

ローチ

・自分の物と人の物を区別
視点
整
理
・
整
頓

し、整理する場所が分か片付ける。

・使った物をみんなで片付
け整理する。

る。
保・学
のアプ
ローチ

・家庭においての自分の持ち物の整理・整頓の様子を聞き、生活しやすい場を工夫する。
・身のまわりのことが、自分でスムーズにできるための環境を子どもたちと一緒に工夫する。
・保育者は、常に園内外の整理や美化に努め、心地よい環境をつくる。
・日常のあいさつをする。

視点
あ
い
さ
つ
・
返
事

・使った物を友達と一緒に・呼ばれたら返事をする。

・促されなくても、返事、あいさつをする。

・日常生活に必要なあいさ
つや返事を気持ちよく自分からする。

・保育者が進んであいさつし、あいさつされる心地よさを味わうことができるようにする。
保・学・自分からあいさつできたときは認め、あいさつされて心地良かったことを知らせる。

のアプ
ローチ

-7-

小

学

校

中

学

校

連携の観点
下学年

上学年

全学年

・食事の大切さが分かり、マナーに気をつけて食べようとする。
視点

・偏食をなくそうとする。
・栄養について知り、自分の健康を考えて食べる。

食事

・朝食の実態を把握し、家庭、本人への働きかけをする。
保・学
のアプ
ローチ

・給食のマナーを知らせ、楽しく食事をする工夫をする。
・嫌いなものでも少しずつ食べていくよう声かけをする。
・各教科等と関連付けて、自分の食生活を見つめさせる。
・早寝早起きの大切さに気視点

付き、決まった時刻に寝・一人で決まった時間に寝たり起きたりする。

・必要な睡眠時間を確保するために工夫して生活する。

たり起きたりする。

睡
眠

保・学

・生活の実態を把握し、学校での様子を知らせていく。

・日頃から健康と睡眠の関係・通信等を通し、生活リズムの大切さについて、知らせを自覚させ、進んで生活リていく。

ズムを整えていくように励
ます。

のアプ
ローチ

・体育（保健）の学習を通して睡眠・家庭科、保健体育と関連付の大切さに気付かせ、実践意欲につけて、自分の生活リズムをなげていく。

見つめさせる。

・物を大切に使い、もとの ・借りた物や公共物を大切に使い、決められた場所にきちん
視点
整
理
・
整
頓

場所にきちんと整理・整と返す。

頓して返す。

・身のまわりの整理・整頓、後始末を進んでする。

・整然とした教室で気持ち

・体育館、図書館等の使い方を考え、皆が気持ちよく使える

保・学

よさを味わわせる。

よう、後始末をさせる。

のアプ

・物の置き場を決め、整頓・係、委員会で点検させていく。

ローチ

できるようにさせる。

・家庭科で学んだ整理・整頓を実践させる。

・係活動で点検させる。

視点
あ
い
さ
つ
・
返
事

・元気に気持ちよく返事を・どの場でもはっきりと返・時と場、相手を考えて、適し、自分から進んであい事をしたり、あいさつをし

切なあいさつ・返事をする。

さつをする。

たりする。

・できたときにほめる。
・出会った人にもあいさつ
保・学

できるように励ます。

のアプ・「おはよう」「おやすみ」

ローチ「ごちそうさまでした」

・日頃から凡事徹底の大切さを繰り返し伝えていき、きちんと行動していたら、誰もが肯定的評価を伝える。

「いただきます」を徹底
する。

-8-

Ⅱ－２

コミュニケーション力
保

育

所

連携の観点
３歳児
・相手を見て聞く。
視点

４歳児

５歳児

・相手の話を進んで聞こう

・相手の話を注意して聞く。

とする。
・聞いてもらえることの心地良さを味わわせ、聞くことの大切さを知らせる。

聞
く

保・学

・家庭でも会話を多くもってもらうように働きかける。

のアプ
ローチ

視点

・自分の思ったことや、感・自分の経験したことや思・話しかけや問いかけの言じたことを言葉に表し、保っていることを話し、言葉葉に適切に対応する。

育者や友達との言葉のやで伝える楽しさを味わう。 ・自分の思いを友達や保育

りとりを楽しむ。

・自分のしたいこと、して者に言葉で伝える。

欲しいことをはっきり言話すう。
・自分の思いが相手に伝わった時の充実感や、話すことの楽しさを知らせる。
保・学・保育者が最後まで聞き取り、話すことへの自信がもてるようにする。

のアプ
ローチ

・「ありがとう」「ごめんなさい」を素直に言う。

視点

・友達と遊ぶおもしろさが
分かる。

関
わ
る

・友達がいることの喜びや・友達への思いやりを深め、楽しさがわかり、関わりを一緒に喜んだり悲しんだ

広げる。

りする。

・保育者が仲立ちしながら、 ・集団遊びを通して一緒に保・学・共感し合う体験を通して、友達との関わりをもたせ遊ぶことのおもしろさ、楽

友達と関わることの楽しる。

しさを味わわせる。

さや大切さを味わわせる。

のアプ
ローチ

-9-

小

学

校

中

学

校

連携の観点
下学年

上学年

全学年

・相手の目を見て、最後まで

・話の中心に気をつけて、・話し手の意図を考えなが口をはさまず聞く。

大切なことを落とさずに

ら聞く。

聞く。

視点

聞
く

・伸びをほめる。
保・学・静かに聞く場を設定する。

のアプ

・簡潔に説明できるようにする。

ローチ

・学習習慣づくりを全学年で取り組む。

・自分の思いを言葉できちん

・集団の中で自分の意見を・反対意見や少数意見でもと伝えようとする。

伝えたり、相手の意見を受理由を付けて主張する。

け止めたりする。

視点話
す・自信をもたせる。（できるかもしれないという可能性を感じさせる。）
保・学・じっくりと子どもの話を聞く。

のアプ・準備をしてから話すようにさせるとともに、成功経験を積ませるようにする。

ローチ

・必要に応じて、気持ちを代弁、通訳する。

・「ありがとう」「ごめんな・自分の利害に関係なく思・相手の気持ちや立場を考さい」を素直に自分から言いやりのある行動をする。

えながら自分の考えを言

う。
視点

動に表す。

・友達に声をかけて遊ぶ。
・まわりの人に対して素直な受け答えをする。

関
わる

・必要に応じて、相手がどんな気持ちなのか話し伝える。
・友達と遊んだり学んだりできるように声をかけたり、グループ編成を工夫したりする。
保・学
のアプ
ローチ

・子ども自身が自分の気持ちを整理できるように話を聞く。
・特別活動等を通して、思いを共有できるようにする。
・相手の立場を尊重しながら、自分の考えを述べるスキルが身に付くような学習を実施する。
・エンカウンターの手法を用いながら、子どもの人間関係を育てる。

- 10 -

Ⅱ－３

自尊感情
保

育

所

連携の観点
３歳児

４歳児

５歳児

・自分でしたいことを見付け ・興味のあることを自分から ・自分の目標をもち、意欲的
て楽しむ。
意
欲
・
自
己
実
現

視点

してみようとする。

に生活する。

・保育者の援助を受けながら意欲的に生活する。

保・学・したいことを自分から見付けられるように、生活や遊びの環境を工夫する。

のアプ・失敗を恐れず、してみたいという気持ちを大切にするような言葉かけをする。

ローチ

自
己
肯
定
感

視点

・保育者に自分の気持ちを受容してもらうことにより安心・保育者に気持ちを受容しして過ごす。

てもらうことにより、安心
し自信をもって過ごす。

保・学・ありのままを認める言葉かけをする。

のアプ・子ども同士良さを認め合う場をつくる。（活動の中でがんばった点を共感し合う。）

ローチ

・役割をつくる（当番活動・お手伝い）

小

学

校

中

学

校

連携の観点
下学年

上学年

全学年

・初めてのことでも、失敗を・いろいろなことにチャレ

・自分自身やまわりの状況

ンジしようとする。

を肯定的に捉え、意欲をも恐れずやってみようとす
視点
意
欲
・
自
己
実
現

る。
・自分のめあてをもって努力って生活する。
・自分の目標を定め、それに向かって努力を続ける。

する。
・めあてをもって活動させるとともに、振り返りの場をも
保・学
のアプ
ローチ

つ。

・夢や目標を意識させ、物事に進んで取り組めるよ・学習活動や行事の中で進んで取り組んでいる姿勢を言葉

うに励まし、肯定的評価をで伝え、達成感を味わわせる。

伝えながら、達成感を味わわせる。

・ありのままの自分を好きと
視点
自
己
肯
定
感

保・学
のアプ
ローチ

・自分の特徴に自信をもち、自分らしさを大切にする。

感じ、のびのびと過ごす。
・ありのままを認める言葉かけをする。
・子ども同士がお互いのよさを認め合う場をつくる。
（よいことみつけ、がんばった人の紹介、終わりの会）
・役割をつくる。（当番活動、委員会活動、集会活動）- 11 -

Ⅱ－４

セルフコントロール力
保

育

所

連携の観点

自
己
抑
制

３歳児

４歳児

５歳児

・遊びを通して、ルールや・友達との関わりを通して・要求のぶつかり合いを通

約束を守ろうとする。

我慢したり、待ったりする

して、自己主張したり相手気持ちをもつ。

の主張を受け入れたりす

・友達と生活する中で、ルる。

視点ールの大切さに気付き守ろうとする。

・約束やルールを守って集団行動をすることの楽しさに気付く。

保・学
のアプ
ローチ

根
気
強
さ

視点
保・学
のアプ
ローチ

・生活や遊びの中でルールを伝えていく。
・時には、自分の主張を抑制することによって楽しく遊べることに気付けるようにする。
・自分のことは自分でしよ・自分のことは自分でする。 ・自分の仕事や役割を最後うとする。

までやり通す。

・身のまわりのことが自分でできたかどうかを一つ一つ見届け、やりとげられたらほめる。
・できないところは励ましていく。

小

学

校

中

学

校

連携の観点

視点
自
己
抑
制

保・学
のアプ
ローチ

視点

根
気
強
さ

保・学
のアプ
ローチ

下学年

上学年

全学年

・きまりを守り、集団や他・友達などまわりの人のこと

・自分の立場やまわりの状者の迷惑になることは、がも考えて行動しようとす況を考えて判断し、適切な

まんする。

る。

行動をとる。

・学校、学級でのルールを・ルールの点検をする。

・自己反省し、ＴＰＯを考はっきりさせ守れたこと

・自分の行動を随時振り返らえた行動ができるよう支はほめる。

せ、まわりの人の気持ちに援する。

気付かせる。
・自分のすべきことは最後

・自分のすべきことは、苦手

・自分の立てた目標の実現までする。

なことでも最後までやり遂に向け、見通しをもってや

げる。

り遂げる。

・簡単な仕事や役割を決め・任せられた仕事を、最後ま・目標に向かうまでの計画ることから始め、力を合わ

で投げ出さずにやり遂げるを立てさせ、見通しをもたせて徐々に目標を上げてことができるように働きかせる。

いくようにさせる。

ける。

・自分で点検できる方法を

・一人一人にあった課題を・自分で仕事を振り返らせ、身に付けさせる。

与え、評価する。

次の目標を立てさせる。

- 12 -

第Ⅲ章

保小連携プログラム

１．保育所と小学校の接続の必要性
保育所等で行われている幼児期の教育は、義務教育及びその後の教育の基礎を培うものであり、幼児期の発達の特性に照らして幼児の自発的な活動としての「遊び」を重要な学習として位置づけて保育課程等を編成し、環境を通して意図的・計画的な指導が行われています。遊びを中心とした身体感覚を伴う多様な活動を経験させることによって、豊かな感性を養うとともに、生涯にわたる学習意欲や学習態度の基礎となる好奇心や探究心を培い、また、小学校以降における教科の内容等について実感を伴って深く理解できることにつながる「学習の芽生え」を育んでいます。
このような特質を有する幼児期の教育は、幼児の内面に働きかけ、一人一人のもつ良さや可能性を見いだし、その芽を伸ばすことをねらいとしています。つまり、幼児期の教育は、目先の結果のみを期待しているのではなく、生涯にわたる学習の基礎を育むことを重視しているといえます。
義務教育は児童、生徒の有する能力を伸ばしつつ社会において自立的に生きる基
礎を培うとともに、国家及び社会の形成者として必要とされる基本的な資質を養うという役割を果たしています。また、義務教育は、教育課程に基づき各教科等の内容を年間や単元の指導計画の下で、教科書などの教材を用いて指導されるものでもあります。
このように、遊びを中心とした幼児期の教育と教科等の学習を中心とする義務教
育とでは教育内容や指導方法が異なっているものの、保育所から小学校、中学校段
階へと子どもの発達や学びは連続しており、幼児期の教育と小学校教育との円滑な接続が望まれます。

２．子どもたちの実態と保小連携
児童の中には、小学校入学後の生活の変化に対応できにくく、学習に集中できな
い、離席する、教員の話がしっかりと聞けないなどの状況も見られます。
児童一人一人がこうした生活の変化に対応し、小学校教育及びその後の教育において実り多い生活や学習を展開できるよう、保育所と小学校とが相互に教育内容を理解したり、園児と児童との交流を図ったり、指導方法の工夫改善を図ったりすることなどが必要です。
これは、幼児期の教育、小学校教育のどちらかがもう一方の教育内容に合わせる
ことではありません。保育所、小学校がそれぞれの役割を果たすとともに、保育所と小学校との間で園児、児童の実態や指導方法等について互いに理解を深め、広い視野に立って一貫性のある教育を相互に協力し連携することが求められています。

- 13 -

３．育みたい資質・能力と保小の接続
平成２９年３月に告示された保育所保育指針及び小学校学習指導要領には、それぞれで育みたい資質・能力について以下のとおり示されています。
知識・技能ア

思考力、判断力、表現力

学びに向かう力、人間性等

保育所においては、生涯にわたる生きる力の基礎を培うため、１の(2)に示す保育の目標を踏まえ、次に掲げる資質・能力を一体的に育むよう努めるものとする。
保
育
所
保
育
指
針

(ア)豊かな体験を通じて、感(イ)気付いたことや、できる(ウ)心情、意欲、態度が育つ

じたり、気付いたり、分かようになったことなどを使中で、よりよい生活を営もったり、できるようになっい、考えたり、試したり、うとする「学びに向かう力、たりする「知識及び技能の工夫したり、表現したりす

人間性等」

基礎」

る「思考力、判断力、表現力等の基礎」

イ

アに示す資質・能力は第２章に示すねらい及び内容に基づく保育活動全体によって育むものである。
３
小
学
校
学
習
指
導
要
領

２の(1)から(3)までに掲げる事項の実現を図り、豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される児童に、生きる力を育むことを目指すにあたっては、学校教育全体並びに各教科、道徳科、外国語活動、総合的な学習の時間及び特別活動（略）の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら、教育活動の充実を図るものとする。その際、児童の発達の段階や特性等を踏まえつつ、次に掲げることが偏りなく実現できるようにするものとする。
(1)知識及び技能が習得されるようにすること。

(2)思考力、判断力、表現力等を育成すること。

(3)学びに向かう力、人間性等を涵養すること。

【幼児教育部会における審議のとりまとめについて（報告）[抜粋]】（１）幼児教育における「見方・考え方」○ 幼児期は、幼児一人一人が異なる家庭環境や生活経験の中で、自分が親しんだ具体的なものを手掛かりにして、自分自身のイメージを形成し、それに基づいて物事を感じ取った
り気付いたりする時期であることから、「見方・考え方」も園生活全体を通して、一人一人の違いを受け止めて培うことが大切である。
○ 幼児教育における「見方・考え方」は、幼児がそれぞれの発達に即しながら身近な環境に主体的に関わり、心動かされる体験を重ね遊びが発展し生活が広がる中で、環境との関
わり方や意味に気付き、これらを取り込もうとして、諸感覚を働かせながら、試行錯誤したり、思い巡らしたりすることである。
○ また、このような「見方・考え方」は、遊びや生活の中で幼児理解に基づいた教員による意図的、計画的な環境の構成の下で、教員や友達と関わり、様々な体験をすることを通して広がったり、深まったりして、修正・変化し発展していくものである。こういった「見方・考え方」が幼稚園等における学びにつながるものである。
○ このような様々な体験等を通して培われた「見方・考え方」は、小学校以降において、各教科等の「見方・考え方」の基礎になるとともに、これらを統合化することの基礎ともなるものである。
（２）幼児教育において育みたい資質・能力の整理と、小学校の各教科等との接続の在り方○ 育成を目指す資質・能力の三つの柱は、「高等学校を卒業する段階で身に付けておくべき力は何か」という観点や、「義務教育を終える段階で身に付けておくべき力は何か」という観点を共有しながら、各学校段階の各教科等において、系統的に示されなければならない- 14 -

こととされている。
○ 幼児教育においては、幼児期の特性から、この時期に育みたい資質・能力は、小学校以降のような、いわゆる教科指導で育むのではなく、幼児の自発的な活動である遊びや生活の中で、感性を働かせてよさや美しさを感じ取ったり、不思議さに気付いたり、できるようになったことなどを使いながら、試したり、いろいろな方法を工夫したりすることなど
を通じて育むことが重要である。このため、資質・能力の三つの柱を幼児教育の特質を踏
まえ、より具体化すると、以下のように整理される。
①「知識・技能の基礎」（遊びや生活の中で、豊かな体験を通じて、何を感じたり、何に気付いたり、何が分かったり、何ができるようになるのか）②「思考力・判断力・表現力等の基礎」（遊びや生活の中で、気付いたこと、できるようになったことなども使いながら、どう考えたり、試したり、工夫したり、表現したりす
るか）③「学びに向かう力・人間性等」（心情、意欲、態度が育つ中で、いかによりよい生活を営むか）○ これらの資質・能力は、現行の幼稚園教育要領等の５領域の枠組みにおいても育んでいくことが可能であると考えられることから、幼稚園教育要領等の５領域は引き続き、維持することとする。なお、幼児教育の特質から、幼児教育において育みたい資質・能力は、個別に取り出して身に付けさせるものではなく、遊びを通しての総合的な指導を行う中で、「知識・技能の基礎」、「思考力・判断力・表現力等の基礎」、「学びに向かう力・人間性等」
を一体的に育んでいくことが重要である。（資料１を参照）

平成 28 年 8 月 26 日 中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会 幼児教育部会

幼児期の教育において育まれた資質・能力を踏まえた小学校教育が行われるよう、視点を明確にした保育・授業研究会や保小連絡会等を通して、お互いの教育内容を理解するとともに、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を共有していくことが大切です。

- 15 -

【「育成すべき資質能力の３つの柱」の関係】
肥後功一教授（島根大学大学院教育学研究科）は、「育成すべき資質・能力の３つの柱」の関係を、以下のように示しています。
できることに自信がもてる＝Doing の自信

学びの世界

個別の知識や技能

思考力・判断力・
表現力

感じる・気付く・わかる・
できる

考える・試す・工夫する・
表現する

学びに向かう力、人間性等
学びを支える心の土台
自分の存在に自信がもてる＝Being の自信
2017.8.28 平成 29 年度第１回幼保小連携推進モデル事業連絡協議会資料

４．幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の明確化
平成２９年３月に告示された保育所保育指針には、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」が下記ア～コのように示されています。これは、保育指針のねらい及び内容に基づいた保育活動全体を通して、子どもに育みたい資質・能力が実現された小学校就学時の具体的な姿であり、保育士等が指導を行う際に考慮するものとされています。
一方、小学校学習指導要領には、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえた指導を工夫することにより、幼稚園教育要領等に基づく幼児期の教育を通して育まれた資質・能力を踏まえて教育活動を実施し、児童が主体的に自己を発揮しながら学びに向かうことが可能となるようにすること。」と示されています。小学校においては生活科を中心としたスタートカリキュラムの中で、幼児期の終わりまでに育った力が発揮できるような工夫を行いながら、幼児期に育まれた資質・能力を徐々に各教科の特質に応じた学びにつなげていく必要があります。

- 16 -

そのためには、アプローチカリキュラムとの関連や就学前の子どもの姿の実際を把握することがとても大切です。
ア 健康な心と体
保育所の生活の中で、充実感をもって自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ、見通しをもって行動し、自ら健康で安全な生活をつくり出すよう
になる。
イ 自立心
身近な環境に主体的に関わり様々な活動を楽しむ中で、しなければならないことを自覚し、自分の力で行うために考えたり、工夫したりしながら、諦めずにやり遂げることで達成感を味わい、自信をもって行動するようになる。
ウ 協同性
友達と関わる中で、互いの思いや考えなどを共有し、共通の目的の実現に向けて、考えたり、工夫したり、協力したりし、充実感をもってやり遂げるようになる。
エ 道徳性・規範意識の芽生え
友達と様々な体験を重ねる中で、してよいことや悪いことが分かり、自分の行動を振り返ったり、友達の気持ちに共感したりし、相手の立場に立って行動するようになる。また、きまりを守る必要性が分かり、自分の気持ちを調整し、友達と折り合いを付けながら、きまりをつくったり、守ったりするようになる。
オ 社会生活との関わり
家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに、地域の身近な人と触れ合う
中で、人との様々な関わり方に気付き、相手の気持ちを考えて関わり、自分が役に立つ喜びを感じ、地域に親しみをもつようになる。また、保育所内外の様々な環境に関わる中で、遊びや生活に必要な情報を取り入れ、情報に基づき判断した
り、情報を伝え合ったり、活用したりするなど、情報を役立てながら活動するよ
うになるとともに、公共の施設を大切に利用するなどして、社会とのつながりなどを意識するようになる。
カ 思考力の芽生え
身近な事象に積極的に関わる中で、物の性質や仕組みなどを感じ取ったり、気付いたりし、考えたり、予想したり、工夫したりするなど、多様な関わりを楽し
むようになる。また、友達の様々な考えに触れる中で、自分と異なる考えがあることに気付き、自ら判断したり、考え直したりするなど、新しい考えを生み出す
喜びを味わいながら、自分の考えをよりよいものにするようになる。
キ 自然との関わり・生命尊重
自然に触れて感動する体験を通して、自然の変化などを感じ取り、好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら、身近な事象への関心が高まるとともに、自然への愛情や畏敬の念をもつようになる。また、身近な動植物に心を動かされる中で、生命の不思議さや尊さに気付き、身近な動植物への接し方を考え、命あるものとしていたわり、大切にする気持ちをもって関わるようになる。

- 17 -

ク 数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚
遊びや生活の中で、数量や図形、標識や文字などに親しむ体験を重ねたり、標
識や文字の役割に気付いたりし、自らの必要感に基づきこれらを活用し、興味や関心、感覚をもつようになる。
ケ 言葉による伝え合い
保育士等や友達と心を通わせる中で、絵本や物語などに親しみながら、豊かな言葉や表現を身に付け、経験したことや考えたことなどを言葉で伝えたり、相手の話を注意して聞いたりし、言葉による伝え合いを楽しむようになる。
コ 豊かな感性と表現
心を動かす出来事などに触れ感性を働かせる中で、様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き、感じたことや考えたことを自分で表現したり、友達同士で表現する過程を楽しんだりし、表現する喜びを味わい、意欲をもつようになる。
【「幼児期の終わりまでに育ってほしい１０の姿」の関連】
肥後教授（前出）は、この１０の姿について、「幼児期の終わりまで」に育てることはむずかしいが、学校教育を通して社会人になるまでに一定程度は育っておいてほしい姿であるとしています。そして、教育全体の達成目標としては普遍的で妥当な内容であるが、その出発がすでに幼児期にあることは間違いないとしています。また、１０の姿（力）は独立しているもの
ではなく、１つ１つの中に複数の力が含まれ、相互に関連しているものであるとしています。

さらさら
虚（ファンタジー）の世界

自分
らしい
学びの
世界

成すこと（Doing）の自信
進む時間の中で
学び働く人
めざす人

道徳性・
規範意識
の芽生え

数量・図形、
文字等への
関心・感覚

言葉による
伝え合い

あること
（Being）
の自信

健康な
心と体

社会生活と

思考力の

の関わり

芽生え

自然との

豊かな

関わり・

感性と

生命尊重

表現

廻る時間の中で
暮らす人
すごす人

ねばねば
実（リアリティ）の世界
2017.8.28 平成 29 年度第１回幼保小連携推進モデル事業連絡協議会資料- 18 -

【幼児教育部会における審議のとりまとめについて（報告）[抜粋]】○ ５領域の内容等を踏まえ、５歳児修了時までに育ってほしい具体的な姿を平成２２年に取りまとめられた「幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続の在り方について（報告）」を手掛かりに、資質・能力の三つの柱を踏まえつつ、明らかにしたものが、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」である。
〇 この「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は、５領域の内容等を踏まえ、特に５歳児の後半にねらいを達成するために、教員が指導し幼児が身に付けていくことが望まれるものを抽出し、具体的な姿として整理したものであり、それぞれの項目が個別に取り出されて指導されるものではない。もとより、幼児教育は環境を通して行うものであり、とりわけ幼児の自発的な活動としての遊びを通して、これらの姿が育っていくことに留意する必要がある。
〇 また、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は、５歳児だけでなく、３歳児、４歳児においても、これを念頭に置きながら５領域にわたって指導が行われることが望まれる。その際、３歳児、４歳児それぞれの時期にふさわしい指導の積み重ねが、この「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」につながっていくことに留意する必要がある。
○ さらに、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」は、５歳児後半の評価の手立てともなるものであり、幼稚園等と小学校の教員がもつ５歳児修了時の姿が共有化されることにより、幼児教育と小学校教育との接続の一層の強化が図られることが期待できる。
○ 小学校の各教科等においても、生活科を中心としたスタートカリキュラムの中で、合科的・関連的な指導や短時間での学習などを含む授業時間や指導の工夫、環境構成等の工夫を行うとともに、子供の生活の流れの中で、幼児期の終わりまでに育った姿が発揮できるような工夫を行いながら、幼児期に育まれた資質・能力を徐々に各教科等の特質に応じた学びにつなげていく必要がある。
（資料３を参照）

平成 28 年 8 月 26 日 中央教育審議会 初等中等教育分科会 教育課程部会 幼児教育部会- 19 -

５．方法と効果
保小接続カリキュラム、園児と児童との交流活動そして職員の連携・交流を行う
ことにより、子ども一人一人が生活の変化に適応しやすくなるとともに、次のような効果が期待されます。
①保小接続カリキュラム・保小接続カリキュラムにより、幼児期の教育と小学校教育とのつながりが明確になり、その効果的な実践により、児童一人一人が生活の変化へ対応できる。
②園児、児童の交流活動
・児童との交流活動により、園児が、小学校生活を知り、期待を寄せたり自分の近い将来を見通したりできるようになる。
・園児との交流活動により、児童が、園児に伝わるような言葉使いや関わりを工夫するなどの活動を通して、思いやりの心を育んだり、自分の成長に気付いたりする。
③職員の連携・交流
・幼児期の終わりまでに育ってほしい姿の共有、園児、児童の実態、教育内容や指導方法について相互理解を深めることにより、円滑な接続に向けた指導方法等の改善ができる。
・義務教育修了までに子どもに育てる力という長期的な視点から、園児、児童の発達の段階に応じてそれぞれの機関が果たすべき役割について再認識できる。

６．保育所、各小学校及び保小中一貫教育推進委員会の役割
保育所や各小学校では、保小連携の担当者を決め、体制整備を図るとともに、活動を年間計画に位置づけるなど、組織的かつ計画的に行うことが大切です。その際、園児、児童の交流活動と職員の交流を年間計画に位置づけたり、園児、児童の交流活動を通して職員が相互の教育内容等について理解を深めたりするなど、以下①～④に示す内容を相互に関連させる必要があります。特に、保育所、小学校での実践
状況の把握とカリキュラムの検証、園児、児童の交流活動及び職員の連携・交流については、日野町保小中一貫教育推進委員会の担当部会を中心としながら、保育所、各小学校が一体となって取り組んでいくことが重要です。
①保育課程・教育課程の編成や指導方法の工夫、改善
保育所では小学校以降の生活や学習の基盤となる「現在を最も良く生き、望ましい未来をつくり出す力の基礎」を育成しています。例えば、遊びを通して園児が学ぶ楽しさを知り、積極的に物事に関わろうとすることは小学校での学習意欲につながります。また、他者への思いやりや感動する心等の豊かな心や健やかな心と体も育成しています。小学校では幼児期の教育との円滑な接続を意識し、生- 20 -

活科を中心とした合科的な指導を行っています。これらを踏まえつつ、幼児期の教育と小学校教育の円滑な接続に資するよう、保育所、小学校において、保小接
続カリキュラムのみにとどまらず、保育課程・教育課程全体の編成や指導方法を工夫することが大切です。
具体的な指導方法の工夫としては、年長児の時期には小学校への入学を念頭に、話を聞いたり、行動したり、きまりを守ったりすることができるように指導を重ねていくことなどが考えられます。さらに、ともに協力して目標をめざすということは、幼児期の教育から小学校教育へとつながっていくものなので、保育所の生活の中で協同して遊ぶ経験を重ねることも大切です。
一方、小学校では、保育所で遊びや生活を通じて学んだことを先行経験として生かしていくことが考えられます。また、第１学年では幼児期の教育との円滑な接続を意識した教育課程を編成したり、低学年では具体的な体験を重視した活動を取り入れたり、生活科を中心とした合科的な指導を行うことなどが考えられます。また、保育所の施設から小学校の施設への変化、時間割を中心とした学校生
活への変化等に対応した、具体的な配慮も求められます。児童一人一人の育ちや支援などについては、保育所児童保育要録や個別の指導計画等の引継、保小連絡会等を通じて、個に応じたきめ細やかな指導の継続性を図っていく必要があります。
②園児、児童の交流活動
園児と児童が一緒に活動し双方にとって意義のある交流活動となるようにするとともに、継続的に取り組み、交流が深まるようにすることが大切です。そのためには、相互のねらいに対応した活動となるよう指導計画を作成したり、教材研究を深めたりするなど、事前事後の打ち合わせ等を行うことが大切です。保小中一貫教育推進委員会の担当部会や保育所、小学校の担当学年だけでなく、全職員の理解の下に行うことが重要であり、園児、児童の長期的な発達の見通しや指導について考えることが大切です。
③職員の連携・交流
発達や学びの連続性を確保するため、相互の教育内容や指導方法の違いと共通点、園児や児童の実態について理解を深めることが必要です。そのためには、保育士と教員の意見交換、合同の研究会や研修会、保育参観や授業参観、保育参加
等、相互理解の機会を設ける必要があります。
④保護者、家庭、関係諸機関との連携
園児だけでなく保護者も安心して小学校入学を迎えることができるよう、小学校における学習や生活について情報提供するなど、保護者に対しての支援も大切です。また、発達障がいを含む全ての障がいのある園児の幼児期から義務教育段
階への円滑な接続にあたっては、家庭や医療、福祉等の関係機関と連携することも大切です。

- 21 -

- 22 -

思考力の芽生え

健康な心と体協同性

自然との関わり・
生命尊重

数量・図形、文字等への関心・感覚

言葉による
伝え合い

社会生活との関わり

道徳

豊かな感性と表現

互恵性

道徳性・規範意識の芽生え

学びの連続性幼児期の終わりまでに育ってほしい姿

自立心アプローチカリキュラム

学校生活適応

保小連携の３つの視点

特別活動

生きる力を育む

各教科

小学校

スローガン：『遊びの中の豊かな学び』を『主体的な学び』へとつないでいこう！

保小連絡会、合同研修会、保育参加、保育参観・授業参観、保育所・小学校コーナーの設置、たよりの交換 等

言葉

環境

人間
関係

スタートカリキュラム

職員の連携・交流健康

現在を最も良く生き、望ましい未来をつくり出す力の基礎を培う

学習や活動を通した交流、互恵性のある活動（年長児と１年生、５年生との交流、体験入学 等）

表現

保育所

学校教育全体並びに各教科等の指導

思考力、判断力、表現力等
学びに向かう力、人間性等知識及び技能セルフコントロール力

日野の子の育成

園児、児童の交流活動

保
小
接
続
カ
リ
キ
ュ
ラ
ム

遊びを通しての総合的な指導

自尊感情

育みたい資質・能力

コミュニケーション力

思考力、判断力、表現力等の基礎
学びに向かう力、人間性等知識及び技能の基礎

基本的な生活習慣

たくましく羽ばたく育てたい４つの力

教育目標：心豊かに日野町学びの基礎を育むプログラム

７．保小連携プログラムのイメージ図

Ⅲ－１

保小接続カリキュラム

１．幼児期の教育から小学校教育へ
領域

幼児期の終わりまでに育ってほしい姿
健康な心と体

自立心

協同性
健
康

人
間
関
係

環
境

言
葉

表
現

道徳性・規範意識の芽生え社会生活との関わり

思考力の芽生え

自然との関わり・生命尊重数量や図形、
標識や文字などへの関心・
感覚
言葉による伝え合い

豊かな感性と表現

・自分のやりたいことに向かって心と体を十分に働かせ、見通しをもって行動し、自ら健康で安全な生活をつくり出すようになる。
・しなければならないことを自覚し、考えたり、工夫したりしながら、やり遂げることで達成感を味わい、自信をもって行動するようになる。
・共通の目的の実現に向けて、考えた
り、工夫したり、協力したりし、やり遂げるようになる。
・してよいことや悪いことが分かり、自分の行動を振り返ったり、友達の気持ちに共感したりし、相手の立場に立って行動するようになる。
・友達と折り合いを付けながら、きまりをつくったり、守ったりするようになる。
・家族を大切にしようとする気持ちをもつとともに、役に立つ喜びを感じ、地域に親しみをもつようになる。
・情報を役立てながら活動するようになるとともに、社会とのつながりなどを意識するようになる。
・物の性質や仕組みなどを感じ取った
り、気付いたりし、考えたり、予想したり、工夫したりするなど、多様な関わりを楽しむようになる。
・新しい考えを生み出す喜びを味わいながら、自分の考えをよりよいものにするようになる。
・好奇心や探究心をもって考え言葉などで表現しながら、身近な事象への関心が高まるとともに、自然への愛
情や畏敬の念をもつようになる。
・生命の不思議さや尊さに気付き、いたわり、大切にする気持ちをもって関わるようになる。
・数量や図形、標識や文字などに親しむ体験を重ねたり、標識や文字の役割に気付いたりし、自らの必要感に基づきこれらを活用し、興味や関心、感覚をもつようになる。
・絵本や物語などに親しみながら、豊かな言葉や表現を身に付け、言葉で伝えたり、相手の話を注意して聞いたりし、言葉による伝え合いを楽し
むようになる。
・様々な素材の特徴や表現の仕方などに気付き、感じたことや考えたことを自分で表現したり、友達同士で表現する過程を楽しんだりし、表現する喜びを味わい、意欲をもつようになる。

- 23 -

小学校教育で実現をはかる事項

教科等

・基礎的・基本的な知識及び技能を確実に習得し、これらを活用
し課題解決を図るために必要な

各
教
科

思考力、判断力、表現力等を身に付ける。
・主体的に学習に取り組む態度を身に付ける。
・個性を生かし多様な人々と協働
する。

特
別
の
教
科
道
徳

外
国
語
活
動

・道徳教育や体験活動、多様な表
現や鑑賞の活動等を通して、豊かな心や創造性を涵養する。

・日常生活において適切な体育・健康に関する活動を実践し、生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎を身に
付ける。

総
合
的
な
学
習
の
時
間

特
別
活
動

２．保小連携の３つの視点「遊びの中の豊かな学び」を「主体的な学び」へとつなぐために、『学校生活適応』『学びの連続性』『互恵性』の３つの視点を設定し、保小接続カリキュラムを作成しています。
Ａ 学校生活適応…生活習慣・運動・健康・体力、活動の広がりへ
Ｂ 学びの連続性…遊びの中の豊かな学びから主体的な学び、確かな学力へ
Ｃ 互恵性…人との関わり、協同性の育ち、豊かな人間性の育成

３．保小接続カリキュラムの定義等（１）アプローチカリキュラムの定義
本プログラムでは、幼児期の教育の最終段階である年長児の１月から３月期について作成した接続カリキュラムを「アプローチカリキュラム」と呼んでいます。
幼児期の教育は、現在を最も良く生き、望ましい未来をつくり出す力の基礎を培うものであり、学校教育における生活や学習の基礎となっています。そこでは、小学校、中学校へと続く子どもの発達を見通し、遊びを通した総合的な指導により、「知
識及び技能の基礎」、「思考力、判断力、表現力等の基礎」、「学びに向かう力、人間性等」を養っています。これらの育みたい資質・能力は、幼児期にふさわしい環境の中で、遊びを通しての総合的な指導の中で育んでいくことが重要です。
このようなことから、「アプローチカリキュラム」は、小学校教育に適応するための準備ではなく、幼児期に育みたい資質・能力と幼児期の終わりまでに育ってほしい姿を踏まえ、一人一人にその力が育っているかを確かめながら、学校教育へと円滑につないでいくためのカリキュラムととらえることが重要です。
また、「アプローチカリキュラム」を作成している期間は卒園前の３か月間ですが、そこに至るまでの期間においても、幼児期に育みたい資質・能力と幼児期の終わりまでに育ってほしい
姿を明確にした上で、接続期、小学校教育を考慮した保育課程を編成し、確実に実践していかなければなりません。

（２）アプローチカリキュラム実施にあたっての留意点①小学校で学習することを前倒しで実施するのではなく、「やりたい」「伝えたい」という気持ちから、小学校で学習するような内容について「知りたい」「使いたい」という気持ちが高まるように指導を工夫する。
②「遊びきる」活動を充実させることを通して、セルフコントロール力を養う。
③アプローチカリキュラムの内容、工夫や配慮、及び、実践時の園児の様子について、保護者に伝える。

- 24 -

（３）スタートカリキュラムの定義
幼児期の教育は、５領域の内容を遊びや生活を通して総合的に学んでいく教育課
程等に基づいて実施されています。一方、学校教育は、各教科等の学習内容を系統的に配列した教育課程に基づいて実施されています。このことが幼児期の教育と学校教育の大きな違いと言えます。
児童はすでに幼児期の教育において、遊びを通して試したり、工夫したり、友達と協力したり、自分の思いを伝えたり、話合いをしたりするなど、たくさんのことを経験してきています。そのような幼児期からの学びと育ちを生かす活動や環境を意図的に設定することで、児童は自信や意欲をもって活動し、自己発揮することができるようになります。また、このような姿が、先生や友達に認められることで、自己肯定感が生まれ、よりよく成長していくこともできます。
本プログラムでは、小学校入学から１０日間に実施する合科的、関連的な接続カ
リキュラムを「スタートカリキュラム」と呼んでいます。この期間に、幼児期に親しんだ活動を取り入れたり、分かりやすく学びやすい環境づくりをしたりすること
で、児童は安心して小学校での生活をスタートすることができます。そこで、児童
は、主体的に自己を発揮し、新しい学校生活を創り出すことへの意欲をもち、そのことが小１プロブレムの予防や解決にもつながります。入学当初のこの時期に大切なことは、遊びの中から獲得した豊かな学びを主体的な学びへと連続させることです。生活科を核としながら、幼児期に総合的に育まれた資質・能力を、徐々に各教科等の特質に応じた学びにつなげていく実践が望まれます。

（４）スタートカリキュラム実施にあたっての留意点①保育所での経験や学びを生かして、楽しさや喜びを味わうことができるように計画・実践して、次第に学校生活や学習に適応していくように工夫する。
②指導の効果を高めるために、合科的・関連的な指導ができるように編成する。
③体験的な活動を多く取り入れ、環境や経験から学ぶひのっこ保育所での学び方を生かす。
④スタートカリキュラムでの予定、工夫や配慮、及び、実践時の児童の様子について、保護者に伝える。

- 25 -

- 26 -

～
げ
ん
き
い
っ
ぱ
い
～

健
康

A

観点

食
育

春夏秋冬

季節ごとで

小学校の生活や教科学習へつなぐ体験や活動⇒給食指導 25 分から 20 分で残さず食べる。上級生から配膳の方法を教わり給食当番をする。
⇒給食当番は白衣・帽子・マスク、取りに行く人も帽子・マスクをつける。
⇒食器や箸の持ち方、姿勢・マナーに気を付けて食べる。

・時間内（30→25 分）に残さず食べる。給食当番が配膳をする。

・当番は、給食スモックエプロ
ン、帽子、マスクをつける。
・食器や箸の持ち方、マナーに気を付けて食べる。

・野菜の栽培・収穫（じゃがい ・行事食
⇒生活科の栽培活動
も・さつまいも・ブロッコリ ・春の七草
ー・玉ねぎ・トマト・きゅうり・
なす・オクラ、よもぎ摘み等）
・畑でとれた野菜の調理や紹介
・関連ある本の読み聞かせ「じゃがいも」「さつまいも」
・「いのちをいただく」本や紙 ⇒「いただきます」の意味
芝居の読み聞かせ⇒読書指導、本の紹介、読み聞かせ
・誕生会⇒誕生日カード、学級での誕生会、掲示
・もちつき（地域の方と一緒に、きねとうすで、もちつき・もちもみ）・クッキング(ご飯・米ぬかふり
かけ・クッキー・ご飯とみそ汁とおかずづくり)年間を通して学校生活適応４．保小連携３つの視点からのアプローチ
実際の小学校生活での実践◎や課題☆

- 27 -

～
げ
ん
き
い
っ
ぱ
い
～

健
康

観点

安
全

運
動

春夏秋冬

季節ごとで

・交通安全指導（毎月）・ルールの確認（１月の例：保護者等と手をつないで駐車場から歩いて保育所へ来る。ポケットから手を出して歩く。）
・避難訓練（火事・地震・台風・豪雪・不審者対応等）

・縄跳び（短縄・長縄）・ボールを使った遊び（ころがしドッジ、サッカー、ボール投げ）

・交通安全かるた
・交通安全教室（パトカー・消防車乗車体験）

・リズム運動（ワニ・アヒル・ ・プールでの水遊び
オットセイ・背泳ぎ・馬・キリ ・雪遊び、そり遊び
ン・カメ・ブリッジ・ザリガニ・ ・サーキット（障害物：マット
トンボ・時計・ストレッチ等） の上でブリッジ、ジャンプ台・
平均台、水の入ったペットボト
キリン
ワニ
ル運び、上に放り投げた玉のキ
ャッチ、フラフープくぐり）・マラソン 450ｍコース

年間を通して⇒業間活動：マラソン、みんなでジャンプ
長縄、短縄、遊びの王様ランキングに挑戦する活動等⇒ボール運動、ボール遊び⇒器械運動⇒体力テスト⇒交通安全教室、交通安全指導⇒交通ルールの確認⇒集団登校の集合場所、集合時刻の確認⇒登校班の話合い⇒とび出し注意⇒危険回避の取り組み⇒避難訓練⇒体育・業間活動・放課後の活動で継続⇒姿勢維持⇒粗大運動から微細運動⇒握力アップの取り組み（※握るおもちゃ
や握力計の設置、手押し車等腕力をつける運動）

小学校の生活や教科学習へつなぐ体験や活動

実際の小学校生活での実践◎や課題☆

- 28 -

～
み
に
つ
け
よ
う
～

生
活
習
慣

観点

・時間を意識して行動する。

・自分で用意して毎日ハンカチを持ってくる。
・自分で考えて伝えたり用意したり見通しをもって行動したりする。

・フッ素洗口（毎朝右 10 秒左10 秒上 10 秒下 10 秒全体 20秒）、歯磨き（砂時計で 3 分）・早寝・早起き（9 時就寝、6 時起床）・朝ご飯・履き物そろえ
・自分で起きる。

年間を通して

季節ごとで・自分の食べられる量のご飯を弁当箱に自分でつめてくる。
・朝、通園バックに自分でタオルやコップ、弁当やお茶、ノート等を入れ、帰ったら自分で出して箸や弁当箱を洗う。

・ひも結び
・縄跳び結び・こまのひも結びやこま回しのひもの使い方・エプロン・三角巾の結び方

・手洗い・うがい・マスクの着用・身のまわりの片づけ・整理整
頓・掃除
・あいさつの仕方・返事・入室
の仕方

春夏秋冬

⇒時計を見ながら時間を意識して行動する。

⇒生活、全校もちつき、家庭：エプロン・三角巾の脱着⇒自分でハンカチ・テイッシュ・歯磨きセット・給食セット・白衣の準備⇒自分で考え見通しをもった言動⇒生活：昔の遊び、こま回し⇒くつひも・縄跳び結び⇒フッ素洗口、給食後歯磨き時、砂時計の利用⇒早寝・早起きの習慣化（起床・就寝時刻）⇒あいさつ・返事・履き物そろえ⇒メディアとの付き合い方

小学校の生活や教科学習へつなぐ体験や活動

実際の小学校生活での実践◎や課題☆

- 29 -

B

探 ～
究 ど
心 う
し
て
か
な
～

～
お
も
し
ろ
そ
う
だ
な
～

意
欲

観点

春夏秋冬

季節ごとで

小学校の生活や教科学習へつなぐ体験や活動

・戸外遊び（ころがしドッジ、 ・散歩で植物・生きもの探検、 ⇒生活：学校のまわりの植物・生きもの探
遊具太鼓橋渡り・ジャングルジ 観察
し、観察、昔の遊び、郵便局
ム・鉄棒・砂場・スクーター・ ・こま回し、けん玉、たこあげ、 ⇒学活：学級遊びや交流の計画・話合い
サッカー・竹馬・竹ぽっくり・ そり⇒体育：鬼ごっこ、ボール運動、鉄棒、タ
大縄跳び、鬼ごっこ、タイヤ跳
イヤ跳び、表現運動
び、築山、ブランコ等）
・遊戯室での遊び（おしり鬼ご
っこ障害物サーキット、ボール遊び等）
・室内遊び（カプラ、ラキュー、 ・すごろく、かるた、ビンゴ、 ⇒図工：材料準備、工作・造形
ロンディ、プリズモ、絵、造形）、 伝言ゲーム、トランプ、なぞな ⇒算数：数への興味、数の合成・分解
ハリガリ（５の合成と分解）、 ぞ（ヒントや説明を紙に書く）、
必然性のある数の数え方や日常生活に
虹色のヘビゲーム、折り紙
しりとり、指先ではじく力を鍛結びついた算数的思考
えるカエルジャンプ、あやと ⇒国語：絵と説明文で見る人に分かりやす
り、版画、おにのお面づくり
く書くこと
・楽器遊び（鈴、木琴、グロッ ・かぶっちゃだめよゲーム、ゆ ⇒音楽：歌、楽器演奏、鑑賞、身体表現
ケン、カスタネット、タンブリ びスマ、木のおもちゃ⇒教室に設置のカード遊びや遊具ン）
・交流（1 年生・5 年生や中学生、 ⇒保小交流活動、小小交流活動
高校生）、体験入学
・考える、試す、工夫する。
・自然物の感触や特徴に気付い ⇒生活：本やポケット図鑑、植物はかせ・・よりよくするためにみんなで たり、調べたりする。（本、植昆虫はかせで調べる、ワークシートに絵考える。
物図鑑、昆虫図鑑）
や言葉でまとめる、草花遊び、飼育・栽
・うまくいかないとき、失敗し ・自然物で遊んだり身近な自然
培活動、探検・観察
たとき、あきらめないで考え とふれ合ったりして、季節の移 ⇒道徳：自分でやることはしっかりと、よる、試す、工夫する、アドバイ り変わりに気付く。
いことは進んで行う。
スをもらう。
⇒うまくいかないとき、自分たちで考えた
り話し合ったりする時間をもつ。

年間を通して学びの連続性実際の小学校生活での実践◎や課題☆

- 30 -

～
伝
え
た
い
な
知
り
た
い
な
～

表
現

観点

・卒園文集に絵と言葉で書く。

・友達のよさを伝える。（朝の以上児合同活動、帰りの会）
・大きくなったらなりたい職業（自分の誕生月の誕生会で発表）

年間を通して

季節ごとで⇒よいことみつけ、感想

小学校の生活や教科学習へつなぐ体験や活動

・個人発表会の衣装づくり（必 ⇒図工：工作（必要な材料・用具準備）、
要な材料・用具を自分で考え準
紙版画
備する。）
⇒発表会演技の小道具づくりや背景づく
・個人目標を決めて達成をめざりす。
⇒個人のめあて、学級のめあて、学校全体（個人により様々：マラソン周のスローガン
数・縄跳び回数・太鼓橋・竹馬・
鉄棒等）

・絵本や紙芝居、紙版画に表す。 ⇒国語、生活科：絵本や紙芝居づくり
・卒園文集づくり⇒キャリア教育、将来の夢・希望・目標
めあてカード目標設定⇒通信や教室掲示で紹介⇒校内文集等
・個人発表会（個人により様々： ⇒自分の特性を踏まえた自己実現
ピアノ、木琴、鉄琴、けん玉、 ⇒学習発表会、6 年生を送る会
フラフープ、なぞなぞ、紙芝居等）交互司会・自己紹介・あい
さつ

春夏秋冬

実際の小学校生活での実践◎や課題☆

- 31 -

学
習
規
律

～
さ
あ
が
ん
ば
ろ
う
～

・いすに座る姿勢「足はぺった
ん、背中はピン、おなかと背中にグー１つ」
・右手を挙げる。
・動きを止めて、相手の方を見て聞く。
・手はひざの上に置く。

・あてられたら、返事をして立ち３の声で言う。

年間を通して観点

季節ごとで・マナー豆つかみ遊び

・「～です」を語尾につけて言う。

春夏秋冬⇒学習に必要なきまりを知り、守る（手の挙げ方、発表の仕方、いすの座り方・しまい方・持ち方、話の聞き方）⇒いすに座る姿勢「足はぺったん、背中はピン、おなかと背中にグー１つ」⇒15 分から 20 分集中して取り組む。
さらに 45 分間集中して学習に向かえるようにする。
⇒友達や先生に対して、ていねいな言葉づかいをする。
⇒教科書やノート、筆記用具等学習用具の使い方を知り、大切に使う。
⇒鉛筆の持ち方「つまんでまくら」⇒全校豆つかみ大会

小学校の生活や教科学習へつなぐ体験や活動

実際の小学校生活での実践◎や課題☆

- 32 -

C

～
み
て
、
き
い
て
～

自
己
発
揮

観点

年間を通して

季節ごとで・他の組へ絵本の読み聞かせ隊
・やりたい遊びに夢中になる。
・友達と一緒にがんばるよさを感じながら、自分の力を発揮する。

春夏秋冬⇒国語の音読・読書・選書・本の紹介・読み聞かせ⇒片づけ、整理整頓、ごみ捨て⇒最後まで取り組む。
⇒業間活動：遊びの王様ランキング縄跳
び、風船バレー等

小学校の生活や教科学習へつなぐ体験や活動

・長縄跳び（８の字跳び、数の記録に挑戦、みんなでジャンプ）・交流の招待状やお礼の手紙や ・交流（1 年生・5 年生や中学生、 ⇒保育所年長児との交流活動
カード高校生）、体験入学⇒小小交流活動⇒6 年生とのかかわり・ペア活動

・ごみ集め当番
・お手伝い隊・ゆうびん当番
・給食当番

互恵性
実際の小学校生活での実践◎や課題☆

- 33 -

協
同
性

き
ま ～
り た
の
し
い
ね
～

・命の大切さ・安全の大切さ
・人を大切に思いやる言葉

・朝の活動（以上児全員）
・朝の活動のふり返り（友達のがんばり・よかったことの感想
発表）
・終わりの会で、一日の感想発
表と友達のよかったことの発
表をする。

～
い
っ
し
ょ
に
や
ろ
う
よ
～

年間を通して観点

季節ごとで・遊びのルールづくりや新しい遊びづくり、話合い

・みんなで流れを確認したり、一人一人が自覚して自己発揮できるように工夫したりする。
・折り合いをつける。合体案
・多数決で決める。
・役割分担をする。

・話合いを重ねる。
・ペープサートの人形劇（自分たちで話のあらすじを考えてつくり上げ、全園児と保育者に披露）

・朝の活動（移行期 2 月から全園児で）・朝の活動の司会（各組その日
の当番）

春夏秋冬

⇒当番活動・係活動での協力⇒学校のきまりを守り、みんなで使うもの
や場所を大切にする。
⇒善悪の判断。よいと思うことを進んで行う。
⇒学校生活を楽しくするためのルールを相談してつくる。
⇒みんなが安全に楽しく活動できるためのルールづくり⇒折り合いをつけて生活する。

⇒国語・生活：ペープサートでの表現⇒学習発表会⇒6 年生を送る会⇒終わりの会で友達のよいことみつけ⇒友達や先生に親しみをもって接し、一緒に学習や生活を楽しむ。
⇒思いやりをもって接する。

小学校の生活や教科学習へつなぐ体験や活動

実際の小学校生活での実践◎や課題☆

- 34 -

・友達の中で自分の思いを主張したり、認め合ったりしな
がら遊びや活動を発展させ
人 ○
言
る。○
・正月遊びを十分に楽しむ中
で、用具を大切にしたり決まりの大切さに気付き守ろう
人としたりする。○

・地域の様々な人と関わり親環しみをもつ。○

地域の人と
一緒に楽し
もう

オ

ウ
エ

10 の
姿
・色々な活動や体験を通して、 ア
危険なことから身を守り、安 エ
健
全な行動がとれる。○
・自分でよいこと悪いことを判断し、危険のないよう行動人する。○
・寒さに負けず積極的に体を ア動かし、体力・運動能力を高
健 環
める。○
○
・自分の体に関心をもち、健康な生活に必要な習慣や態
健度を身に付ける。○

ねらい

友達と一緒
に正月あそ
びを楽しも
う

寒さに負け
ない丈夫な
体をつくろ
う

自分の身を
守ろう

活動名

５．アプローチカリキュラム（１）指導計画
１月

2,3

234

1

育てた
い力
1,4
環境・構成

連携に向けた保育士の援助（３つの視点との関連）
・必要に応じてクラス全体で考え、安全意識を高め自分の身を守るとともに、まわりの安全をも考えて行動できるようにしていく。Ａ Ｃ

・戸外遊びや、マラソ ・遊戯室や園庭にラ ・体を動かす遊びを工夫し楽しさを味
ンを楽しむ。
インを準備する。
わえるような時間設定をする。Ｂ・手洗いうがいの練習 ・「早寝、早起き、 ・生活習慣を整え、生活リズムの大切をする。
朝ご飯、履き物そさを分かりやすく伝えていきながろえ」の大切さにら、進んで行う姿はほめてクラス全
ついて話をする。
体に伝えていく。Ａ
・冬の感染症につい ・ねらいによるうがいの方法の違いをて通知する。
理解できるように、その都度知らせていく。Ａ・遊びや活動の中で感 ・感想 を発表 した ・一人一人が思いを出し合い、よさを
想 を 発 表 し た り 相 談 り、相談したり話認め合って遊びや活動が進められる
し た り 話 し 合 っ た り し合ったりする場
よう、必要に応じて助言したりヒンする。
を設定する。
トを出したりする。Ａ Ｂ
・正月遊びを楽しむ。 ・大縄跳び、短縄・率先して遊ぶとともに、冬休み中に・かるた、すごろく、 正月遊びを体験した子供の姿も引き
こま、けん玉等正出し、他の子どもへの刺激にしてい月の遊び道具を準く。Ｂ Ｃ備する。
・高校生との交流を楽・子どもの気持ちに共感しつつ、喜び
しんだり、地域の人かや悲しみを感じる場面やその表現に
ら餅つきのやり方を注意を払い、思いやりの気持ちを育教わったりする。
てていく。Ａ・安全かるたを楽しむ。 ・交通安全かるたを
・火災のときの避難の かるた置き場に設仕方を練習する。
置する。

主な内容

餅つき大会

大縄跳び披
露
紙芝居
発表会
（個人技）
かるた取り
会

火災避難訓
練

関連する行事- 35 -

・毎日の生活の中で文字・数
量・図形等への関心を深め、それらを使った遊びや生活環 表を楽しむ。○○

・冬の自然や季節の行事への関心を深め、冬らしさを感じ環取る。○

・言葉や文字で伝える楽しさ
言を味わう。○
・考えや思いを言葉でやり取
人 ○
言
りする。○

・絵本を見たり聞いたりして想像する楽しさを味わう。言○表○・歌を歌ったり好きな曲を聴いたりして音楽の楽しさを
環 表
味わう。○
○

文字・数・量
図形を使っ
たあそびを
楽しもう

冬の自然を
感じ行事を
楽しもう

言葉や文字
で伝えよう

絵本を楽し
もう

歌って踊っ
て楽しもう

コ

ケ

ケ

キ

カ
ク

3

2,3

2,3

3

1

・歌やダンスの会で音楽の楽しさや体を使った表現を楽しむ。

・一緒に歌ったり踊ったりするとともに、聞いた曲や聞かせたい曲を食事中にかける等し、音楽に親しむ機会を多く設ける。Ｂ Ｃ

・時計を見ながら時間 ・時計の模型や数と ・一人一人の理解に応じ、必要な読みを意識して生活する。 ひらがなの積木等方や意味を分かりやすく伝えてい・形づくり・パズル
をいつでも見られく。Ｂるところに設置する。
・以上児によるかるた ・様々な機会に、季 ・話の中に伝統行事の話題を取り入取り会や餅つき会、七 節や行事に対するれ、関心をもたせるようにする。Ｂ草 粥 等 の 行 事 を 楽 し 話題を提示する。 ・戸外遊び等で自然の変化に気付かせむ。
・散歩や戸外遊びのていく。Ｂ Ｃ・冬らしい事象を見付 時間を確保する。 ・見付けたときの喜び、触った感触、けることを楽しむ。
集める楽しさ、調べる発見等、その日その場のタイミングを逃さず取り入れていく。Ｂ・したことや感じたこ ・ ひ ら が な 積 木 や ・筋道や考えを整理して、相手に分かと を 話 し て 伝 え 合 っ 表、カード等を用るように話すにはどうすればよいか
たり、文字に書いて伝 意し、いつでも見を一緒に考え、必要に応じ適切な言
え た り す る こ と を 楽 られるように設置
葉を補っていく。Ａ Ｂ
しむ。
しておく。
・活動の後や終わりの会等で思いを伝え合う場を設定する。
・お話会や司書、保育 ・読み聞かせを受け ・話の内容を吟味して、興味をもって士 よ る 読 み 聞 か せ を た本を室内や園内
物語の世界が楽しめるようにしてい楽しむ。
に掲示し、何度もく。Ｂ
手に取れるコーナーを設置する。
歌の会
ダンスの会

お話会

紙芝居・絵
本づくり、
紹介

たきび、お
正月、雪等
季節の歌
かるた取り
会
餅つき会
七草粥

数字の歌

- 36 -

・寒さに負けず、進んで戸外で体を動かす遊びを楽しみ、
健
体力・運動能力を高める。○
環○

・給食当番をし、清潔や身支度に注意しながら、配膳の仕健方を身に付ける。○

給食当番を
してみよう

・危険が分かり、自分で注意して安全な生活の仕方を身健に付ける。○
・よいこと悪いことを自分で区別し、進んでよいことを行人
おうとする。○

自分の身を
守ろう

寒さに負け
ない丈夫な
体をつくろ
う

ねらい

・色々な素材を用い、試した
り工夫してつくったりする環 ○表
ことを楽しむ。○

活動名

２月

つくって楽
しもう

ア

ア

10 の
姿
ア
エ

コ

1

1

育てた
い力
1,4

3

環境・構成

連携に向けた保育士の援助（３つの視点との関連）
・危険な行為や場所、よいこと悪いことについて具体的な場面をとらえて気付かせ、必要に応じてクラス全体
でも考える。その際、表面的な言動にとどまらないよう園児の気持ちをくみ取りながら具体的な行動の仕方を考えていけるよう言葉かけをしていく。Ａ・道具の使い方、片付け方等、必要に応じて知らせていく。Ａ Ｂ

・体験入学に向け、給食当番を経験することにより、小学校生活への不安を取り除けるようにする。Ａ Ｃ

・玩具や用具、場所 ・登所後の片付けを時間内に行うことや時間を確保してにより、進んで遊びに取り組めるよ
おく。
う言葉かけをしていく。Ａ Ｃ

・全員が給食当番の身 ・家庭や給食室に理支 度 と 配 膳 練 習 を 体 解と協力を求め、
験する。
自分たちで支度や・食事の仕方の決まり 配膳ができるようについて確認する。
机を用意する。

・ボールつき、長縄跳び、しっぽとり等の遊びを経験する。

・豪雪の際の避難につ ・バス運転手によるい て 大 切 な こ と を 知 乗り降りの際気をり練習する。
付けることについ・バスの乗り降りの体 ての話をしてもら験をする。
うように依頼して・交通安全教室で腹話 おく。
術を聞いたり、横断歩
道の渡り方の練習をしたりする。

主な内容

・お正月休みにしたこ ・色紙や画用紙の切と の 絵 を か い て 楽 し れ端、様々なペンむ。
等を手にとれるよ
うに準備してお
く。

小学校体験
入学
(手洗い、爪の検査、マス ク ・ 帽
子・エプロ
ンの準備)

豪雪の避難
訓練
小学校体験
入学
交通安全教
室
・腹話術
・横断歩道
の渡り方
実施指導
いかのおす
し

関連する行事

- 37 -

・保護者に成長の様子を見てもらい、これまでの感謝の気
人 ○言持ちを伝える。○

・身近な動植物の世話を通して、成長や変化を感じるとと環
もに、生命の尊さを知る。○

身近な動植
物に親しも
う

キ

イ
オ

3

234

234

異 年 齢 の 友 ・異年齢児と積極的に関わり、 オ
達 と 交 流 し 年長者に対しては憧れと尊よう敬の気持ち、年少者には思いやりやいたわりの気持ちを
人
もつ。○

お家の人に
感謝の気持
ちを伝えよ
う

234

・友達の中で自分の思いを主張したり、認め合ったりしながら活動を発展させ、充実感人 言を味わう。○
○

ウ

友達と話し
合おう
認め合おう

・戸外遊びや遊び時間
等に身近な動植物の観察をする。

・保護者参加日にお茶会を行い、もてなして感謝の気持ちを伝えることを楽しむ。

・それぞれが入学予定の小学校で体験入学をし、小学生と交流する。
・日野中・日野高の生徒たちと交流する。

・遊びや活動の中で感想を発表したり相談したり話し合ったりする。

・感想 を発表 した ・よい姿は大いにほめ、クラス全体にり、相談したり話も伝え広めていく。Ａし合ったりする場 ・終わりの会や活動の振り返り等を通を設定する。
して、友達のよさに気付く、認める、受け入れる様子を認め、他者の個性や存在を大切にする姿を促す。 ＡＣ・体験入学を楽しめ ・一人一人の思いが生かされている 小 学 校 体 験るよう、小学校担
か、よさを認め合っているか等把握 入学
当者と事前の内容しながら、必要に応じて助言してい 交 流 会 ( 日について打ち合わ野中・日野く。Ａ
せをしておく。ま ・異年齢児との交流を通した子どもの 高)
た、園児の実態等
気付きや発見に共感すると同時に、を情報交換してお気付きにくい小さな成長の様子を子く。
どもに伝え、就学に向け、成長を自・お世 話にな った
覚させる。Ａ Ｃ
中・高生に気持ちを伝える方法を考える場を設定する。
・こま回しや食育広場等異年齢児との日常的な交流の場をつくる。
・仕事の割り振りを ・それぞれが感謝の気持ちを伝えられ 保 護 者 参 加相談させたり、おるよう、一人一役を割り振ったり、 日お茶会
茶会の練習をした
自信をもってお茶会ができるよう、りする場を設定し練習を重ねさせたりする。Ａ Ｂたりする。
・ザリ ガニの 水槽 ・保育士の気付きを投げかけ、興味関や、チューリップ
心をもてるようにする。Ｂ
の植木鉢を見えやすい場所に設置しておく。

- 38 -

・歌詞の意味を知り、気持ちをこめて歌う中、今の自分の気持ちを歌で表現する楽し表さを味わう。○

絵本やお話
を楽しもう

気持ちを込
めて歌おう

・言葉や文字を使って遊びを広げ、伝える楽しさを味わ
人 ○
言
う。○

言葉や文字
で気持ちを
伝えよう

・状況・場面・相手に応じた
適切な言葉を使う。
・自分の名前や簡単な伝言を書いたり読んだりしようと言する。○
・絵本や物語、素話を見たり聞いたりし、お話の世界に親しみをもち、想像する楽しさ
言 ○表を味わう。○

・自然現象の変化に気付き、冬から春への季節の変化を環 ○表感じ取る。○

季節の変化
を感じよう

文字を書い
たり読んだ
りしてみよ
う

・毎日の生活の中で、文字、数量、時間等に関心を深める
とともに、時間を意識して行
環動する気持ちを育てる。○
言
○

時間を知り
行動しよう

コ

ク

ケ

ク
ケ

キ

ク

3

3

2

2,3

3

1

・筋道や考えを整理して、相手に分かるように話すことを促す。Ａ Ｂ

歌の会

お話会

・かるたやすごろく遊びやカレンダ
ー、時計等の身近なものを通して、文字や数量・時間等への関心を高めていく。Ｂ
・食事の終了時間を、時計を見ながら数字で伝え、時間を意識した行動ができるよう働きかける。Ａ・戸外遊び等で自然の変化に気付かせていく。Ｂ Ｃ・見付けたときの喜び、触った感触、集める楽しさ、調べる発見等、その日その場のタイミングを逃さず取り入れていく。Ｂ
・話が整理できない場面や適切な言葉 日 野 高 と のが見付からない園児には、適切な言 交流会
葉を補っていく。Ａ Ｂ

・お話会や司書、保育 ・読み聞かせの本を ・話すときの口の開け方や姿勢等にも士による読み聞かせ 室 内 や 園 内 に 置
気付かせていく。Ａ Ｂを楽しむ。
き、何度も手に取 ・相手に体を向け最後まで黙って聞くれるようにしてお姿勢も育てていく。Ａ Ｂ
く。
・歌の会や部屋で気持 ・歌詞を掲示する。 ・歌って聞かせ、新しい曲への関心をちを込めて歌う楽し引き出す。Ｂさを味わう。

・高校生へお礼の手紙 ・自由に使える三角を 書 い た り 感 想 や 感 鉛筆、ひらがなカ
謝の言葉を伝えたり ー ド 等 を 用 意 すする。
る。
・作品に名前やメモをする。

・凍結、降雪の観察を ・自由に使える空きする。
容器やひも等を用・空き容器を使った氷 意しておく。
づくりや散歩中の新芽等の発見をする。

・時計を見ながら時間 ・ひらがな積木、カを意識して生活する。 レンダー、時計、時計の模型を見えやすいところに設置したり掲示した
りしておく。

- 39 -

・友達と一緒に考えたり工夫したりして取り組む楽しさ
人 ○環を味わう。○
・友達と互いのよさを認め合い自信をもって取り組む。人○・人前で自分を表現し、達成表感を味わう。○

発表会をし
よう

ねらい

・危険を招く事態が分かり、安全な生活の仕方を身に付健ける。○
・自分でよいことと悪いことを判断し、行動しようとす
人
る。○

活動名

自分の身を
守ろう

３月

・遊びや生活に必要なものを工夫してつくる楽しさを味
環 表
わう。○
○

つくって楽
しもう

10 の
姿
ア

ウ
オ
カ
ク
ケ
コ

コ

育てた
い力
1,4

234

3

・煙が充満しているときの避難方法や体に火がついたときの対処方法を学ぶ。

主な内容

環境・構成

参加日

連携に向けた保育士の援助
関連する行事（３つの視点との関連）
・登所降所時や生活の中で危険な行為 煙 に よ る 災や場所、よいこと悪いことについて、 害 の 対 応 を一人一人、またクラス全体で考え、 す る 避 難 訓
安全を意識した行動がとれるよう言 練
葉かけをしていく。Ａ
・自主的にその場にふさわしい行動がとれたときには大いにほめ、しっかり認めたうえでクラス全体に伝え広めていく。Ａ

・参加日に保護者と雛 ・制作への意欲を喚 ・実物や写真等制作の手掛かりとなる
飾 り を つ く っ て 楽 し 起できるよう雛飾ものを示し、見通しをもってつくっむ。
りを園内に掲示すていけるようにする。Ｂる。
・制作を通して認め合える関係が深ま・制作の喜びを味わるような雰囲気をつくる。Ｂ Ｃ
える掲示コーナーを設置する。
・作品を室内飾りとして使用する。
・見に来てくれた人と ・互いに見合えるよ ・異年齢の友達や全職員に、保育所生のやりとりを楽しむ。 うな場所の構成を活で得た自分の得意なこと頑張って・一生懸命にやり遂げする。
できたことなどを発表したり、感謝ようとする。
・友達と一緒に考えの気持ちを伝えたりできるよう援助
・園児同士で認め合う。 たり工夫したりしする。Ｂ
・人形劇を協力し合っ て会を進めていけ ・口の開け方や姿勢に気を付けながらて進める。
るよう、時間に余
友達や保育者の前で話す場を設け、裕をもつ。
援助する。Ａ Ｂ
・友達の発表を見て、認め合ったり協力し合ったりして会を進めていける
よう援助する。Ｃ

- 40 -

・友達との関係を深め互いに認め合いながら活動を発展
人させ、充実感を味わう。○
・就学への期待と自覚、見通
環
しをもって生活する。○
・入学に期待をもち、卒園に向けてみんなで取り組む意
環
欲を育てる。○
・年下の子どもに優しさやい
たわりの気持ちをもって進人んで関わる。○
・いろいろな人がいて生活で環きていることを知る。○
・保護者や園、お世話になった人達への感謝の気持ちを
言 表
伝える。○
○
・身近にある文字や数字、また時間に関心をもち、理解を健 環深めていく。○
○

友達と話し
合おう

身のまわり
をきれいに
しよう

時間を考え
て行動しよ
う

・自分たちが生活してきた保育室の清掃や身近なものを健 ○環
整頓する。○

・健康な生活に必要な習慣や健態度を身に付ける。○

病気に負け
ない体をつ
くろう

まわりの人
に感謝の気
持ちを伝え
よう

・進んで体を動かし、体力を
健 ○
人
高める。○

思い切り体
を動かして
楽しもう

オ

ク

イ
ウ
オ

ウ
オ

ア

ア

3,4

1

2,3

234

1

1

・感想 を発表 した
り、相談したり話し合ったりする場を設定する。

・小さな感情表現も見逃さず、喜びや悲しみ等多様な感情に共感することにより、卒園や就学の不安を取り除く。Ａ Ｃ

・時計を見ながら時間 ・目標時間が意識でを意識して生活する。 きるよう時計の模型を常設しておく。
・毎週の掃除とは別に、 ・全員にいきわたる
時 間 を 設 け て 主 に ロ よう掃除道具を準ッカーや道具入れ、床 備する。
等を丁寧に掃除する。

・学習用の時計を使って、時間が分かるように示すとともに時間を意識して行動ができるように働きかける。
Ａ Ｂ
・保育室を掃除させる意味を考えさせ、感謝の気持ちにつなげていく。
次に使う友達の気持ちについても話し合い、ていねいに整理していくことを促す。Ａ

・卒園記念プレゼント ・卒園までの行事や ・もうすぐ 1 年生という喜びや緊張感
を つ く っ て 在 園 児 や 取り組みを記入しを受け止めながら、卒園までの課題
保 護 者 に 渡 す こ と を たカレンダーや表や予定をクラス全体及び個々に伝通 じ て 感 謝 の 気 持 ち を提示する。
え、一人一人が生活の目標を持ってを表す。
・感謝の歌と言葉を自主的に行動できるようにしてい・様々な会の終わりに プレゼントできる
く。Ａ Ｂ
お 世 話 に な っ た 方 に 時間と場を設定す
感 謝 の 歌 と 言 葉 に よ る。
るプレゼントをする。

・遊びや活動の中で感想を発表したり相談したり話し合ったりする。

・戸外での遊びや転が ・身体を動かすこと ・体を動かす遊びを工夫し楽しさを味しドッヂボール・しっ の楽しさを十分にわえるよう十分な時間設定をする。
ぽとり・長縄等の遊び 味わえるだけの時Ｂを楽しむ。
間や場所を確保する。
・玩具・用具を確保しておく。
・手洗い・うがいの習 ・通信で保護者への ・園生活や学校生活に必要な習慣や態
慣を身に付ける。
働きかけを行う。
度を分かりやすく伝えていく。 Ａ
Ｂ

大掃除

お別れ会
卒園式
食育の会
お話会

- 41 -

・卒園を前にして楽しかった
ことや就学への期待の気持
ちをみんなの前で話し、伝え人合う楽しさを味わう。○
・話すことに慣れ、自分の思言いを言葉で伝える。○
・話し手の言葉を最後まで聞き、相手の思いを受け止め人る。○
・感謝の気持ちを言葉で伝え言る。○
・感謝をこめて季節の歌や卒園式の歌を綺麗な声で歌ったり卒園の言葉をはっきりと言ったりする楽しさや心人 ○表
地よさを味わう。○

・様々な素材や技法を用い、経験したことや想像したことを自由に表現する楽しさ
人 ○表を味わう。○

気持ちを言
葉で伝えよ
う

自由にかこ
う

コ

コ

ウ
ケ

オ

2,3

2,3

2,3

2,3

・年間を通して交流してきた人、保護者、全職員に、保育所生活で得た自分の得意なこと頑張ってきたこと等を発表したり、感謝の気持ちを伝えたりできるようにする。Ｂ Ｃ・口の開け方や姿勢に気を付けながら、友達や保育者の前で、自分の思いや経験したこと等を話す機会をたくさん設けていく。Ａ Ｃ・鏡文字や鉛筆の持ち方に気を付け、一人一人の理解に応じ、ていねいに書かせるようにする。Ｂ

・歌詞を掲示する。 ・歌詞を書いたり復唱したりしながら、意味を丁寧に伝え、心を込めて歌えるようにしていく。Ｂ Ｃ・保育所生活を振り返りながら、子ども達から言葉を引き出し、子ども達と一緒に短い文章にしていく。Ｂ
・工夫しながら卒園記 ・工夫しながら作成 ・お互いの表現を認め合ったり、魅力
念 の 絵 の 作 成 を し た できるよう参考にに気付きあったりする雰囲気をつく
り、作品袋や記念品を なる本や作品を準っていく。Ｂ Ｃ
作成したりする。
備する。
・画材を様々に準備しておく。

・卒園式練習や式、お別れ会に参加して、歌ったり言葉を言った
りする。

・年中児からのお別れ ・不安や期待、感謝会への招待状を受け、 の思いを伝えられ
会 に 参 加 し た り 感 想 る場を設定する。
を話し合ったりする。
・卒園式で大きくなったらなりたいものを伝える。
・不安や期待、感謝の思いを自分の言葉で伝える。

・お別れ会や卒園式等の行事に参加する。

歌の会
卒園式

お別れ会
卒園式

お別れ会
卒園式

健 人間関係…○
人 環境…○
環 言葉…○
言 表現…○
表】☆保育内容の５領域 【健康…○☆幼児期の終わりまでに育ってほしい姿【健康な心と体…ア 自立心…イ 協同性…ウ 道徳性・規範意識の芽生え…エ 社会生活との関わり…オ 思考力の芽生え…カ
自然との関わり・生命尊重…キ 数量等への関心・感覚…ク 言葉による伝え合い…ケ 豊かな感性と表現…コ】☆日野町学びの基礎を育むプログラム≪育てたい４つの力≫【基本的な生活習慣…１ コミュニケーション力…２ 自尊感情…３ セルフコントロール力…４】☆保小連携３つの視点 【学校生活適応…Ａ 学びの連続性…Ｂ 互恵性…Ｃ】

気持ちを込
めて歌おう

・卒園行事の参加を通し、就環 ○表学の期待をもつ。○

もうすぐ卒
園
もうすぐ一
年生

（２）実践事例
発表会をしよう
実施時期

2月
・友達と一緒に考えたり工夫したりして取り組む楽しさを味わう。【人間関係・環境】
ねらい・友達と互いの良さを認め合い自信をもって取り組む。
【人間関係】
・人前で自分を表現し、達成感を味わう。【表現】協同性 社会生活との関わり 思考力の芽生え 数量等への関心・感覚
主な 10 の姿
言葉による伝え合い 豊かな感性と表現
育てたい力
コミュニケーション力 自尊感情 セルフコントロール力
保小連携の視点
互恵性
・今までに年長児の発表を見て、自信をもって活動する姿に憧れをもっている。
・たのしみ会で劇、ダンスを発表し、やり遂げる心地よさを感じている。
・様々な素材の特性に気付き、イメージに合った物を使って衣装や道具などを作る
これまでの経験
ことを楽しんでいる。
・自分たちで相談し人形劇や会を進めていこうとしている。
・友達同士で見せ合い、認め合ったり励まし合ったりすることで意欲が高まってきている。
・頑張っているところ、よいところなどを友達同士で気付くことができるように、環境の構成
互いに見合えるような場所の構成をする。
・友達と一緒に考えたり工夫したりして進めていけるよう、時間に余裕をもつ。
園児の姿 予想される園児の反応活動の中で経験している内容
・見に来てくれた人たちを迎える。
・発表を見てもらいたくて、友達や保育者に積極的に歓迎の言葉をかける。
いらっしゃいませ・見に来てくれた人たちとの言葉のやりとりや、場
こちらへどうぞに応じた言葉使いをすることを楽しむ。
・発表会を進める。
・友達同士で考えを出したり協力し合ったりしながら会を進める。
お客さんがいっぱいではずかしいな
一緒にがんばって進めよう

・発表したり、発表を見たりする。
がんばって発表するぞ

・友達同士で、互いの良さや頑張っているところを認め合い言葉をかける。

○○ちゃんすごい！

上手になってるね！
ｒ！
場所がせまいから、ちょっとずらそう

連携に向けた保育士の援助（３つの視点との関連）
評 価
・異年齢の友達や全職員に、保育所生活で得た自分の得意なこと頑張ってできたこ ・友達とやりとりしながら考えたり工となどを発表したり、感謝の気持ちを伝えたりできるよう援助する。Ｂ
・口の開け方や姿勢に気を付けながら友達や保育者の前で話す場を設け、援助する。 夫したりして会を進めることを楽しＡ Ｂ
んでいる。
・友達の発表を見て、認め合ったり協力し合ったりして会を進めていけるよう援助
・自信をもって自分する。Ｃを表現し、友達と幼児期からつながる小学校での学びや育ち
互いの良さや頑張・互いの話を集中して聞き、話題に沿って話し合う。
りを認め合い達成
・相手に応じて話す事柄を順序立て、ていねいな言葉と普通の言葉との違いに気を感を味わってい
付けて話す。
る。
・友達と仲良くし、助け合う。

- 42 -

６．スタートカリキュラム（１）単元等配当表
時間

１日目

２日目

３日目

４日目

５日目

あいさつ、健康観察、１日の予定、朝の準備（靴箱、ロッカー、机）、学習に入る前の心の準
備（チャイム、トイレ） イ１Ａ
ねらい：担任と心を通わせながら心を落ち着かせ、学級で安心感をもって学習に向かえるよう
にする。

8:20～
9:30
うきうき
タイム

いちねんせいになったよ イ１Ａ(生1)・はじめと終わりのあいさつ
・名前を言う・静かに待つ・体操服の着替え方

うたでなかよしにな
ろうコ２Ｃ (音1/3)
・歌・手遊び歌
みんなのせかいケ１Ｂ(国2/3)
・読み聞かせ身体測定
ア１Ａ Ｃ (行事1)

せんせいあのねコ３Ａ Ｃ(図1)
・すきなものなあに・すきなものを教えてあげる(絵を見せながら発表)
・てるてる坊主作り

うたでなかよしにな
ろうコ２Ｃ (音1/3)
・歌・手遊び歌
はきはきあいさつ
ケ１２Ｂ(国2/3)
・あいさつ
・なぞなぞ
・読み聞かせうたでなかよしにな
ろうコ２Ｃ (音1/3)
・歌・手遊び歌
みんなのせかいケ１２Ｂ(国2/3)
・聞き方、話し方
・手の挙げ方、発表の仕方
みんなであそぼう
アウ１４Ｂ Ｃ(体1)・体育館の使い方・鬼ごっこ・ころがしドッジボール

うたでなかよしにな
どっちがおおいかな
ろうコ２Ｃ (音2/3)
ク１Ｂ(算1)・歌・手遊び歌
・算数セットの使い
9:35～
みんなのせかい
方
12:30
・ゲーム
ケ１Ｂ (国1/3)
6 年生とあそぼう
オ２３Ａ Ｃ（学 2/3） ・あいさつ
２～４
・いすの座り方
校時
・返事
いちねんせいになっ・教科書、筆箱の使
たよオ１４Ａ (生5/6)
休憩を含
い方
み弾力的
いちねんせいになっしせいともちかた
しせいともちかたな扱いをたよオ１４Ａ (生1/2)
ク３Ｂ(書2/3)
ク３Ｂ(書2/3)
する・廊下の歩き方、整・運筆練習
・鉛筆の持ち方
列の仕方
たのしいきゅうしょ
・字をかく姿勢・靴箱、傘かけの使・運筆練習
くイウ１Ａ Ｃ(学1/3)
い方の確認
たのしいきゅうしょ
・給食の準備・食べ・登下校のルール
方・片付け（手伝い くイウ１Ａ Ｃ(学1/3)
たのしいきゅうしょあり）
・給食の準備・食べくイウ１Ａ Ｃ(学1/2)
方・片付け（手伝い・上級生の準備を見あり）
学
・歯磨きの仕方・休憩時間の過ごし方の確認
そうじのしかたをかいちねんせいになっ帰りの準備・おわり
んがえようの会
たよオ１４Ａ(生1)
13:30～
イウ４Ａ(学1/2)
14:45
・掃除の仕方を見学
交通安全教室
掃除・トイレ、水道の使エ４Ａ（行事１）
５校時
いちねんせいになっい方
帰りの・ロッカーや机の中
たよケ３Ａ(生1/2)
準備
の整頓等
集団下校
・絵本の読み聞かせ
終わりの会
帰りの準備・終わり
帰りの準備・終わりの会の会
大切に○楽しみながら小学校生活に慣れるような活動を行う。
したい・保育所の朝の活動に関連づけて、うきうきタイムを設定する。
こと（歌や手遊び、ことば遊び、本の読み聞かせなど時間帯で取り組む。）
入学式（行事 1）- 43 -

うたでなかよしにな
ろうコ２Ｃ (音1/3)
・歌･手遊び歌･校歌
ほんがたくさんケ２Ｂ(国2/3)
・ことばあそび・読み聞かせなかよくなりたいな（よろしくね・いちねん
せいになったよ）
ケ２Ａ Ｃ(国1/3 生2/3)
・名前を書いてみよう・自己紹介の練習
みんなであそぼう
アウ１４Ｂ Ｃ(体1)・体育館の使い方
・鬼ごっこ
・タイヤ跳び

いちねんせいになったよオ１４Ａ(生2/3)
たのしいきゅうしょ
くイウ１Ａ Ｃ(学1/3)
・給食の準備・食べ方・片付け(手伝いあり)

そうじのしかたをかんがえよう
イウ４Ａ (学1/2)
・教室掃除の仕方
いちねんせいになったよオ１４Ａ(生1/2)
帰りの準備・終わり
の会

時間

６日目

７日目

８日目

９日目

１０日目

あいさつ、今月の歌、健康観察、１日の予定、朝の準備の仕方、学習に入る前の心の準備イ１Ａ
ねらい：担任と心を通わせながら心を落ち着かせ、学級で安心感をもって学習に向かえるようにする。 徐々に、朝の会を１年生が進行するようにしていく。
うたでなかよしにな
ろうコ２Ｃ (音1/3)
・歌･手遊び歌･校歌
うきうき みんなのせかい
タイム ケ１２Ｂ(国2/3)
・聞き方、話し方
・手の挙げ方、発表の仕方

うたでなかよしにな
ろうコ２Ｃ (音1/3)
・歌･手遊び歌･校歌
ほんがたくさんケ２Ｂ(国2/3)
・ことばあそび・読み聞かせうたでなかよしにな
ろうコ２Ｃ (音1/3)
・歌･手遊び歌･校歌
みんなのせかいケ１２Ｂ(国2/3)
・聞き方、話し方
・手の挙げ方、発表の仕方

うたでなかよしにな
ろうコ２Ｃ (音1/3)
・歌･手遊び歌･校歌
ほんがたくさんケ２Ｂ(国2/3)
・ことばあそび・読み聞かせうたでなかよしにな
ろうコ２Ｃ (音1/3)
・歌･手遊び歌･校歌
みんなのせかいケ１２Ｂ(国2/3)
・聞き方、話し方
・手の挙げ方、発表の仕方

どっちがおおいかな
ク１Ｂ(算1)・なかまづくり・かず、ゲーム
・算数セットの使い方

ねんどであそぼう
コ３Ｂ(図1)

かずとすうじク３Ｂ(算1)

ゆうぐであそぼう
ア１４Ａ Ｃ(体1)・整列、行進等集団
行動
・鬼ごっこ・遊具の使い方

かずとすうじク３Ｂ(算1)

がっこうだいすき
オ１２Ａ Ｃ(生1)・2年生と一緒に学校
探検

かずとすうじク３Ｂ(算1)・なかまづくりと数・ゲーム

かたちやいろをたのしもうコ３Ｂ(図1)

かずとすうじク３Ｂ(算1)

たのしいがっこうエ１２３Ａ(道1)

がっこうだいすき
オ１２Ａ Ｃ(生1)・2年生に自己紹介
・2年生と一緒に学校
探検

じをかこう
ク３Ｂ(国2/3)
・正しい姿勢・鉛筆の持ち方・運筆練習
たのしいきゅうしょ
くイウ１Ａ Ｃ(学1/3)
・自分たちで給食の準備をする。

じをかこう
ク３Ｂ(国2/3)
・正しい姿勢・鉛筆の持ち方・運筆練習
たのしいきゅうしょ
くイウ１Ａ Ｃ(学1/3)
・給食の準備・片付けの仕方、歯
磨きの仕方
教室の掃除

じをかこう
ク３Ｂ(国2/3)
・正しい姿勢・鉛筆の持ち方・運筆練習
たのしいきゅうしょ
くイウ１Ａ Ｃ(学1/3)
・給食の準備・片付けの仕方、歯
磨きの仕方
教室の掃除

じをかこう
ク３Ｂ(国2/3)
・正しい姿勢・鉛筆の持ち方・運筆練習
たのしいきゅうしょ
くイウ１Ａ Ｃ(学1/3)
・給食の準備・片付けの仕方、歯磨きの仕方
廊下・玄関の掃除

そうじのしかたをかんがえよう
イウ４Ａ (学2/3)
・廊下等の掃除の仕方
がっこうだいすき
オ１Ａ(生1/3)

がっこうだいすきオ２Ａ(生1)

あいうえおのうた
ケ３Ｂ (国1)

帰りの準備・終わりの会

帰りの準備・終わり
の会

8:20～
9:30

9:35～
12:30
２～４
校時
休憩を含
み弾力的
な扱いを
する

帰りの準備・終わりの会

13:30～
14:45
掃除
５校時
帰りの
準備
終わり
の会

大切に
したい
こと

うたでなかよしにな
ろうコ２Ｃ (音1/3)（参観授業）
あいうえおのうた
ケ３Ｂ (国2/3)

あいうえおのうた
ケ３Ｂ (国2/3)
そうじのしかたをかんがえよう
イウ４Ａ (学1/3)
・教室掃除の仕方
帰りの準備・終わりの会

帰りの準備・終わりの会○2 週目は１単位時間の教科を 15 分ごとに内容を区切るなど工夫しながら教科学習に慣れるように学習を進めていく。

☆幼児期の終わりまでに育ってほしい姿【健康な心と体…ア 自立心…イ 協同性…ウ 道徳性・規範意識の芽生え…エ 社会生活との関わり…オ
思考力の芽生え…カ 自然との関わり・生命尊重…キ 数量等への関心・感覚…ク 言葉による伝え合い…ケ 豊かな感性と表現…コ】☆日野町学びの基礎を育むプログラム≪育てたい４つの力≫【基本的な生活習慣…１ コミュニケーション力…２ 自尊感情…３ セルフコントロール力…４】☆保小連携３つの視点 【学校生活適応…Ａ 学びの連続性…Ｂ 互恵性…Ｃ】- 44 -

（２）各教科等単元計画

生
単元名
目

標

活動のねらい「学校のこと知りたいな」○学校生活の中で、できることを続けたり、場面に応じた行動の仕方を知り、それらを実際にしてみたりして、楽しく
意欲的に学校生活を送れるよ
うにする。
「みなさん、よろしくね」○友達や教師、上級生など、学校の様々な人との関わりを通して、楽しく安心して生活を送れるようにする。

「一緒に遊ぼう」○教師や友達と遊ぶことを通して、これからの学習に興味をもてるようにする。

「学校のこと知りたいな」○１日の学校生活のおよその流れが分かるとともに、学校の施設や人、学習などに興味・関心をもち楽しく安心して意
欲的に学校生活を送れるよう
にする。
単元名
目

標

活動のねらい「学校のこと知りたいな」○教師や２年生に引率されて学校の校舎内外を見て歩き、施設や人に関心をもち、学校生活で必要な場所や、安全に気を付ける場所などに気付くことができるようにする。

活科

いちねんせいになったよ学校の施設の様子および、学校を支えている人々や友達のことが分かり、楽しく安心して遊びや生活ができるようにする。
主な学習活動合科・関連①机の中やロッカーなど、自分の使う場所の整頓の仕方や 学級活動
使い方を知る。
「たのしいき②靴箱や傘かけ、トイレ、水道などの使い方を知る。
ゅうしょく」③体育館に行くときや身体測定をするときなど、いろいろな並び方を知り、廊下の歩き方や整列の仕方をみんなで練習する。
④身体測定の仕方や着替え方を知り、みんなで練習する。
①なかよし集会に向けて自己紹介の練習をする。
図工②名刺交換遊びをしたり、校内の人達に名刺を渡して自己 「せんせいあ紹介をしたりする。（自分の好きな物、名前）のね」③６年生に修学旅行に向け、てるてる坊主をプレゼントす 国語る。
「しせいとも
ちかた」
「よろ
しくね」
特別活動
「なかよし集会」①保育所で経験した遊びをする。
体育②校庭遊びをする。
（遊具遊び、鬼ごっこ、仲間集め遊び） 「ゆうぐであ③室内遊びをする。
（手遊び、指遊び、仲間集め遊びなど） そぼう」
音楽
「うたでなかよしになろう」①朝の準備や朝の会の仕方を知る。
学級活動②あいさつと返事の仕方を知る。
「そうじのし③学校探検をする。
かたをかんが④チャイムの役割や学校生活の大まかな流れを知る。
えよう」⑤帰りの準備や帰りの会の仕方を知る。

がっこう だいすき
学校の施設や通学路の様子および学校生活を支えている人々や友達のことが分かり、楽しく安心して遊びや生活ができるとともに、安全な登下校ができるようにする。
主な学習活動合科・関連①校舎内外で行ったことのある場所について話し合い、意 学級活動
欲化を図る。
「たのしいき②教師や２年生に引率されて、校舎内外を見学する。
ゅうしょく」③各施設や場所の役割に気付く。
④各施設や場所の出入りや使用時のルール、校内歩行のマ
ナーについて確認する。
⑤校内の様々な人と出会い、関わり方を知る。
⑥気付いた・心に残った「こと」「もの」「ひと」場所について話し合ったり、絵に描いたりする。

- 45 -

国

語

単元名

科

みんなのせかい絵や言葉から気付いたことや想像したことなどを、みんなの前で話すこ
目 標とができる。
活動のねらい主な学習活動合科・関連○見付けたことや想像したこと ①題名や絵から話の内容に興味をもち、絵から見付けたこを言葉で伝えることができる。
とや気付いたことを話す。
○絵から話の展開や会話を想像 ・教科書の使い方を知る。
することができる。
・話の聞き方・発表の仕方を知る。
・返事の仕方や挙手の仕方を知る。
②提示された各場面の絵を見ながら、見付けたことや想像したことを話したり友達の話を聞いたりする。
③絵を見ながら、好きな場面を選んだり 4 つの場面をつないだりしてお話をする。
単元名
はきはきあいさつ場面や状況に合わせた言葉づかいで、はっきりとあいさつすることがで目 標
きる。
活動のねらい主な学習活動合科・関連○場面に応じたあいさつの言葉 ①あいさつについて関心をもち、生活の中からあいさつをを考えて言うことができる。
振り返ったり、挿絵からあいさつの言葉を考えたりする○相手に伝わる声ではっきりとことができる。
あいさつすることができる。
②１日の生活の中から場面を設定し、実際に動作したり、声に出したりして、あいさつの練習をすることができ
る。
単元名
よろしくね
目 標
丁寧な言葉づかいで自己紹介し合うことできる。
活動のねらい主な学習活動合科・関連○丁寧な言葉づかいで自己紹介 ①名前カードを使って自己紹介をすることを知り、その仕 図工することができる。
方を理解する。教師によるモデルを見て、意欲を高め、 「せんせいあ○自分の名前をはっきりと伝え
名前カードを作るのね」
ようとすることができる。
②自己紹介の練習をして、友達と名前カード交換会をす 生活○名前を丁寧に書こうとするこる。感想を交流する。
「いちねんせとができる。
③学級以外の場での自己紹介の場面に向けて練習する。
いになった
よ」
単元名
しせいともちかた（書写）目 標
正しい姿勢・鉛筆の持ち方でいろいろな線をかき、運筆になれる。
活動のねらい主な学習活動合科・関連○正しい姿勢・鉛筆の持ち方を ①鉛筆の持ち方・字を書く姿勢を知る。
図工
学習し、丁寧に書く態度を身に ・筆箱や鉛筆、消しゴムなどの学用品の扱い方を知る。
「みなさんよ②運筆練習をする。
付ける。
ろしくね」
③掲示用の自分の名前を書く。
○書くことに興味をもち、いろ生活
いろな線をかき運筆になれる。
「いちねんせ○名前を丁寧に書こうとする。
いになった
よ」
単元名
じをかこう
目 標
言葉や文字に関心をもち、平仮名を書くことができる。
活動のねらい主な学習活動合科・関連○書くことに興味をもち、運筆 ①文字を書く学習をすることを知り、興味をもつ。教科書の写真を見て、姿勢と鉛筆の持ち方をまねて、運筆の練
に慣れる。
習をする。
○ひらがなに興味をもち、丁寧②字形や筆順、始筆や終筆に注意しながら、易しい字形のに書くことができる。
平仮名を書く。

- 46 -

単元名
目標

活動のねらい「本がたくさん」○本に興味をもって、好きな本を選び読書を楽しもうとすることができる。
○好きな本を選んで読み聞かせを聞いたり自分で読んだりすることができる。
「図書館は楽しいね」○図書館の役割や使い方の概略を知り、本に親しむ気持ちをもつことができる。

ほんがたくさん
学級文庫や学校図書館の役割や使い方を知り、読み聞かせを楽しんだ
り、読みたい本を借りて読んだりすることができる。
主な学習活動合科・関連①読み聞かせをたくさん聞くことを通して、読書を楽しむ
学習をすることを知り、本に興味をもつ。
②学級文庫や学校図書館について知り、たくさんの本の中から読みたい本を選んで読む。

①図書館の見学をする。
②図書館の役割と使い方についてのオリエンテーションを受ける。
③読み聞かせを聞いて、本に親しむ。
④本の貸し借りの手順の指導を受ける。
単元名
あいうえおのうた
語のまとまりや、音と文字とのつながりを意識して読んだり書いたりす
目 標
ることができる。
活動のねらい主な学習活動合科・関連①正しく発音したり文字を書いたりする学習をすること○音読や言葉集めの活動に意欲を知り、「あいうえおのうた」を明瞭な発音で音読する的に取り組める。
という学習課題を捉える。
○語のまとまりを意識して書く
②「あ」
「い」
「う」
「え」
「お」やそれらを含む語を、口形ことができる。
や音節に注意して発音する。
○絵と言葉をつないで意味を捉③平仮名を書く練習をしたり、
「あ」
「い」
「う」
「え」
「お」
え、語のまとまりに気を付けてから始まる言葉を集めたりしながら、語のまとまりを意
音読することができる。
識する。
④「あいうえおのうた」を音読し、友達と聞き合う。

算

数

科

単元名
目 標
活動のねらい○これから学ぶ算数に対して、興味、関心と大きな期待をもち、積極的に学ぶ意欲と態度をもつ。

どっちがおおいかな
ものの集まりに着目し、１対１対応などにより数の多少が判断できる。
主な学習活動合科・関連①教科書を見て気付いたことを話す。
②２つのものの集まりの要素を１対１に対応づけ、数の多少を調べる。
③２つのものの集まりを数図ブロックに置き換え、数図ブ
ロック同士を１対１に対応づけて、数の多少を調べる。
（算数セットの使い方・算数セットを使ったゲーム）

単元名

かずとすうじ○具対物と半具対物(数図ブロック)とを対応させながら 10 までの数について、集合数(計量数)としての理解ができる。
○５までの数について、よみ方やかき方を理解し、大小判断や合成・分解ができる。
○10 までの数のよみ方やかき方を理解し、大小判断ができる。

目

標- 47 -

活動のねらい○身のまわりの具体的な場面から、物の個数を進んで数で表そうとする。
○ものと数詞を対応させて数えることができる。
○10 までの数について読んだり書いたり大小を比べることができる。
○10 までの数の意味や表し方を概ね理解することができる。

主な学習活動①5 までの数の概念と命数法②5 までの数字とかき方③5 までの数の合成・分解④10 までの数の概念と命数法⑤10 までの数字とかき方

音
単元名
目

標

活動のねらい○既習の歌を友達や 2 年生と一緒に仲良く歌ったり楽しんだ
りすることによって友達をつくったり音楽に親しんだりすることができる。
○友達と一緒に仲良く歌うことができる。
○みんなで遊びながら楽しく歌うことができる。

楽

合科・関連

科

うたでなかよしになろう
友達と一緒に歌ったり体を動かしたりする楽しさを感じ取りながら、音楽への興味・関心をもつ。
主な学習活動合科・関連①保育所で歌っていた歌を学級のみんなで一緒に歌う。
生活②遊び歌（手遊び歌・知っている童歌等）をみんなで遊び 「いちねんせながら楽しく歌う。
いになった③「うたでさんぽ」をみんなで一緒に歌う。
よ」④「ぞうさんのさんぽ」「てとてであいさつ」を友達と一緒に仲良く歌う。
⑤「ひらいたひらいた」をみんなで遊びながら楽しく歌う。

図画工作科
単元名
目

標

活動のねらい〇友達や上級生との関わりを通して、楽しく安心して生活を送れるようにする。

単元名
目標

せんせい あのね
オリエンテーションをすることにより、一年間の図画工作の活動の中で感じたことや心に浮かんだことを、躊躇せず、いろいろな表し方でどんどん表していこうとする意欲を育てる。
主な学習活動合科・関連①自分の伝えたいもの、表したいものを好きな色を考えた 生活科
り、おもしろい形を考えたりして表現する。
「いちねんせ②教師や友達に自分の作品について伝えたいことを発表 い に な っ た
したり、友達の作品を鑑賞したりする。
よ」③修学旅行に出かける６年生へ「てるてるぼうず」をおくるために、材料や形、色を工夫して作る。
ねんどで あそぼう
オリエンテーションをすることにより、一年間の図画工作の活動の中で感じたことや心に浮かんだことを、躊躇せず、いろいろな表し方でどんどん表していこうとする意欲を育てる。

- 48 -

活動のねらい
主な学習内容合科・関連〇保育所で行った粘土あそびを ①粘土のひもづくりを契機にして、様々な長さや太さのひ想起して作るものを工夫する。
もをたくさん作ったり、それらを使っておもしろい模様や形を作ったりする。
単元名
かたちやいろをたのしもう生活の中で目にする野菜や果物、衣服や建物、風景などの形や色のよさ
目 標
や面白さ、美しさに気付き、そこから得たイメージを表現や鑑賞の活動にいかすことができる。
活動のねらい主な学習内容合科・関連〇描いたり、色を塗ったりしな ①自分の生活を思い出し、好きな食べ物や遊び、自然のも 生活科
がら友達と楽しく学習を行うのなどを絵に表す。
「たのしいことを通して、これからの図工 ②描いた絵をもとに自己紹介をするとともに、友達の自己 がくしゅう」の学習に興味をもつようにす
紹介で使われた絵の感想を発表し合う。
る。

体
単元名
目

標

活動のねらい〇保育所で行っていた遊びを友達と楽しく行う。
〇小学校の体育館や校庭の使い
方を知る。

単元名

目標

活動のねらい〇友達と仲良く遊具遊びをする。
〇運動のきまりを守って楽しく
遊具遊びをする。

育科

みんなで あそぼう
友達との関わりを大切にしながら、体を動かすことの楽しさを体験する。
主な学習活動合科・関連①保育所で行っていたリズム運動や柔軟体操をする。
②おしりおにごっこやころがしドッジボールなど、保育所でやったことのある遊びを２年生と一緒にする。
③体ほぐしの運動をする。（２人組で手、肩、頭、腰、足などのタッチする部位を変える。グループや全員で輪になったり、チェーンを作ったりする。
）④体育館の安全な使い方を知る。
⑤保育所でやったことのあるタイヤとびなどをして楽しむ。
⑥校庭にある遊具、一つ一つの使い方、遊び方のルールを知り、安全に遊ぶ。
⑦校庭の安全な使い方を知る。
ゆうぐで あそぼう
固定施設を使って、登り下りや懸垂移行、渡り歩きや跳び下りをしたり、逆さ姿勢などをとったりして、楽しく遊ぶことができる。
運動に進んで取り組み、順番やきまりを守り、仲よく運動したり、場の安全に気を付けたりすることができる。
いろいろな固定施設遊びの行い方を知り、簡単な遊び方を工夫することができる。
主な学習活動合科・関連①並び方や行進等の集団行動を行う。
生活②いろいろな遊具できまりを守って、仲良く遊ぶ。
「いちねんせ③ジャングルジム…ぶらさがり、くぐりぬけ、つたい歩き い に な っ たなどよ」④のぼりぼう…のぼり・おり、足抜き回り など⑤うんてい…足じゃんけん、ぶらさがり渡り など⑥タイヤ遊び…跳び移り、跳びおり、馬跳び（縦や横に）など- 49 -

特別の教科
単元名
目

標

活動のねらい〇入学してからの小学校生活を振り返り、改めてきまりや気も
ちよく過ごすためのマナーを確認し、より一層楽しく学校生
活を送ろうとする。
〇身近で、日ごろお世話になっている人たちに気付き、それらの人たちに感謝する気もちを
具体的な形や行動に表そうとする。

道徳

たのしい がっこう
学校生活の様々な場面を思い描き、楽しさに気持ちを向ける。
ルールを守ったり、進んで活動したりすることで、より楽しい学校生活を送ることができることを自覚する。
Ｃ－（１４）よりよい学校生活、集団生活の充実
主な学習活動合科・関連①資料（場面絵）を見ながら話し合う。
お世話になっ②入学してから今までに体験した学校での活動について ている人に感
話し合う。
謝して
③きまりよく、楽しく学校生活を送るために、学級や学校 Ｂ－（７）で取り組みたいことを発表し、思い出を膨らませる。
・お世話になっている６年生が修学旅行に出かけ前に、自分たちが作ったてるてるぼうずを渡しに行く。

学級活動
単元名

6 年生とあそぼう
登校班や縦割り活動で交流することの多い 6 年生と遊びを通して関わり
目 標
合うことで、明日からの登校や小学校生活に安心感をもたせる。
（２）－イ
活動のねらい主な学習活動合科・関連〇保護者が懇談をしている間を ①自己紹介をし合う。
利用し、6 年生と 1 年生、お互 ②６年生と関わり、遊ぶ。
いの交流を深める。
③登校班ごとに集まり、班長から集合場所や集合時刻、登下校のきまりなどを教えてもらう。
単元名
そうじの しかたを かんがえよう
小学校生活に慣れるために、掃除の仕方を考えたり、相談をしたりして、
目 標
自分たちで学校をきれいにしようとする意欲を高める。（３）－イ
活動のねらい主な学習活動合科・関連〇小学校の掃除の仕方を見学①２年生の掃除の様子を見学し、どのような手順で掃除を 生活
し、仕方を考えるようにする。
やっているのかを知る。
「いちねんせ〇掃除の仕方を考えて自分たち ②きれいにするために注意するところはどこかを考えな い に な っ たで掃除ができるようになる。
がら見学する。
よ」③掃除の手順を確認し、雑巾がけをする。
④きれいになった掃除場所を見て、感想を発表し合う。
⑤掃除場所を、効率よく掃除ができるよう工夫する。
⑥担当に分かれて掃除する良さに気付く。
・分担しあって、効率よく掃除をする。

- 50 -

単元名
目標

活動のねらい〇小学校での給食の準備・片付けの仕方を知る。
〇６年生と給食を準備し、準備の手順・片付けを覚える。
〇自分たちで準備、片付けができるようになる。

〇歯磨きの大切さ、歯みがきの正しい方法を確認する。

たのしい きゅうしょく
給食の正しい配膳の仕方や食事のマナーを学ぶことで小学校生活に慣れようとする意欲を高める。（３）－イ
主な学習活動合科・関連①６年生の準備の様子を見学し、保育所と違うところに気 生活付く。
「いちねんせ②準備の仕方を知る。
いになった③６年生と一緒に準備をして、当番や配膳の仕方に慣れ よ」
「がっこう
る。
だいすき」
④６年生に見守られながら、一年生だけで準備をして、当番や配膳の仕方に慣れる。
⑤自分たちだけで給食当番や配膳を行い、食後の後片付けまで行う。
⑥自分たちだけで給食当番や配膳を行い、食後の後片付けまで決められた手順でていねいに行う。
①歯みがきの大切さを改めて確認し、歯みがきの仕方を確認する。
②保育所で行っていたように砂時計を利用して、自分でき
まりよく歯みがきをしてみる。
（３分間）③もぐもぐタイムや歯磨きのときもだまって取り組むことを知る。

- 51 -

（３）実践事例
いちねんせいになったよ「がっこうのことしりたいな」（生活）
本時のめあて（１／４）
関連する
主な 10 の姿
育てたい力

・学校や教室での自分の持ち物の置き場所や整理の仕方、みんなが使う場所の使い方を知り、きまりやマナーを守って気持ちよく使おうとする。
社会生活との関わり
基本的な生活習慣

セルフコントロール力

保小連携の視点

学校生活適応…生活習慣・運動・健康・体力、活動の広がりへ
・靴箱・傘かけ・机の中やロッカーなどの自分の場所や整理の仕方が分かり、気持
評価規準
ちよく使うためにきまりやマナーがあることに気付いている。
【身近な環境や自分への気付き】
机の引き出し、ロッカーの整理の仕方、トイレの使い方を描いた絵や写真
準備物
保育所での経験 ▲予想される困り感
接続を踏まえた指導の工夫
・自分の持ち物は自分の場所に片付ける。
・絵や写真を使って整理の仕方を提示する。
・みんなが困らないように使ったり片付けたりす
・トイレの使い方をていねいに指導し、休み時間ごる。
とに声かけをする。
・おりがみ、おもちゃ、トイレ、手洗い場の使い方 ・養護教諭と連携し、保健室の利用について知らせを知っている。
ることで、安心して学校生活が送れるようにする。
▲洋式トイレで、ふたを閉めず、また、流さずに使っていた。
主な学習活動予想される児童の反応◎教師の支援つかいかたをしり、きもちよく つかおう
１ 机の中やロッカー、靴箱・傘かけなどの自分の使う場所の使い方や整理の仕方を知る。
名札や番号のところにおくんだね。
絵を見ると分かるよ。
かばんの向きやふたの閉め忘れに気を付けよう。

２

トイレや水飲み場などの使い方を知る。
流し方はどうするのかな。
手洗いや水飲みはここでするのか。
授業中だから静かに歩こう。

★評価規準（評価方法）◎机の中の右側は、時間割の順に教科書やノートを入れるよう指示する。
◎左側は、筆箱や常備の道具類を入れるようにさせる。
◎歯ブラシ、手ふきタオル、白衣、なわとび、本読みカードの位置なども確認する。
◎絵や写真を提示して、しばらく掲示しておく。
◎靴箱には、上に上靴、下に下足を置くことを知らせる。
★靴箱・傘かけ・机の中やロッカーなどの自分の場
所や整理の仕方が分かり、気持ちよく使うためにきまりやマナーがあることに気付いている。（行動観察）◎和式トイレの使い方や鍵の締め方を一緒に個室に入って確認する。
◎洋式トイレもあることを知らせる。
◎汚したり困ったりしたときには、すぐに相談するとよいことを知らせる。
◎校舎内の歩き方、廊下の通り方も確認する。
★トイレの使い方、廊下の通り方など学校のきまりが分かり、気持ちよく使おうとしている。
（行動
観察）- 52 -

たのしいきゅうしょく（学級活動）
本時のめあて・６年生と一緒に給食の準備や配膳をして、小学校の当番や配膳の仕方に慣れる。
（１／３）
【（３）－イ 社会参画意識の醸成や働くことの意義の理解】
関連する
自立心 協同性主な 10 の姿
育てたい力
基本的な生活習慣保小連携の視点 学校生活適応…生活習慣・運動・健康・体力、活動の広がりへ
評価規準
・学校のきまりや給食時間のマナーが分かり、給食準備の手順・片付けを覚える。
机ふき、ミニバケツ、牛乳パック入れ袋、砂時計
準備物
保育所での経験 ▲予想される困り感
接続を踏まえた指導の工夫
・自分の給食（バットの上に皿、汁椀）を自分で運 ・絵や写真、シールを使って、当番役割分担表や食ぶ。
缶の置き場所を提示する。
・３人ごとにおかず、しるを配膳する当番を行って ・６年生の準備の手順を見たり、一緒に当番や配膳いた。
をしたりして覚え、自分たちだけでできるように▲一人分の量が増え、配り分ける量が難しくなる。 させる。
主な学習活動予想される児童の反応◎教師の支援とうばんのしかたをしり、おぼえよう
１ ６年生の準備の仕方を見学し、保育所と違うところに気付く。
食缶を置くところはシールを見ると分かる。
保育所とまわり方が逆だね。

２

準備、配膳、片付けの仕方を知る。

運ぶとき、バットをしっかり持って皿を割ったり、こぼしたりしないように気を付けよう。
食べ終わったときの片付けはこうするのか。

歯磨きはどうするのかな。

★評価規準（評価方法）◎歯ブラシ、手ふきタオル、白衣の位置を確認させる。
◎白衣の帽子とマスクを身に付け、手洗いをていねいにするよう促す。
◎６年生が白衣、マスクなど身支度を整え、手洗いをしっかりして給食当番の手伝いに来てくれたことを紹介する。
◎食缶を配膳台に配缶するところを一緒に見て、確認し、シールで提示する。
◎バットを持って、一人一人おかず、ごはん、汁の順にのせ、配膳する。
◎最後に空いた食缶を片付け、１つの配膳台に食器入れ、バット入れ、牛乳パック入れ袋、ミニバケ
ツを置くことを知らせる。
◎お世話になった６年生にお礼を言うよう促す。
★学校のきまりや給食時間のマナーが分かり、給食準備の手順・片付けを覚える。
（行動観察）◎食器を片付けた後、保育所と同じように砂時計を持って自分の机で歯磨きをすることを確認する。
◎早く終わっても給食時間が終わるまで、静かに待つことを知らせる。

給食時間中だから廊下は静かに歩こう。読書して待とう。

- 53 -

Ⅲ－２

園児、児童の交流活動

１．年長児と小学校１年生の交流活動
実施時期

１学期
年長児：１年生の学習を見聞きしたり、１年生と交流したりすることにより、小学校生活や学習の様子を知り、小学校の雰囲気に親しみをもねらい

とうとする。
１年生：学習の様子を年長児に見せたり交流をしたりすることにより、小学生としての自覚を深める。

活動内容

・学校案内
・ゲーム
年長児：小学校生活や学習の様子を知り、交流を楽しむとともに 1 年生へ

評

価の憧れや小学校生活への期待感を高めている。
1 年生：相手意識をもって発表や交流をしたり、司会など自分の役割を果したりする中で、自分自身の成長に気付いている。

保育課程への位置づけ

・就学へ向けて、生活リズムや生活の仕方、規範意識について意識し、生活自立に向けての意欲を高める。
学級活動「小学校へようこそ！いっしょにあそぼうしゅうかいをしよう」

教育課程への位置づけ（１）－ウ
生活科「がっこうだいすき」

接続カリキュラムとの年長児：1 年生へのお礼の手紙など（互恵性）

関連（保小連携の視点） 1 年生：交流会に向けての準備・運営など（学びの連続性・互恵性）〔事前打ち合わせ〕・小学校、保育所がそれぞれの交流のねらいに即して、普段の生活の様子
職員の連携・交流との関連を情報交換し合い、お互いのつながりが深まるように事前の打ち合わせを行う。
〔事後協議〕
・交流活動の成果と課題について協議し、保育内容、教育内容の改善を図
る。

実施場所

各小学校

担

年長児担任、◎１年担任

当- 54 -※◎は主任

２．年長児と小学校５年生の交流活動
実施時期

２学期
年長児：５年生と交流したりする中で、小学校生活の雰囲気を知り、５年生への憧れや就学への期待感を高める。

ねらい

５年生：年長児と交流することにより、相手意識をもって異年齢の友達と接し親しくなる。年少者とふれあうよさ・大切さに気付き、学校生活・家
庭生活にいかす。

活動内容

・学習成果の発表
・ゲーム
年長児：ペアになった５年生との会話や活動を楽しみ、小学生への親しみ

評

価や憧れを感じ、就学への期待感を高めている。
５年生：年長児の思いを聞きながら相手意識をもって関わり、安全に、お互い心地よい活動になるように交流している。

保育課程への位置づけ

小学校生活への希望をもち、卒園、入学に向けての意欲を高める。

教育課程への位置づけ

学級活動「保育園児と交流しよう」（１）－ウ

接続カリキュラムとの関連（保小連携の視点）

年長児：活動への参加（学びの連続性・互恵性）〔小学校教職員の保育参加〕
・園児の実態を把握する。
〔事前打ち合わせ〕職員の連携・交流との関連

・小学校、保育所がそれぞれの交流のねらいに即して、普段の生活の様子を情報交換し合い、お互いのつながりが深まるように事前の打ち合わせを行う。
〔事後協議〕
・交流活動の成果と課題について協議し、保育内容、教育内容の改善を図
る。

実施場所

保育所

担

◎年長児担任、５年担任

当- 55 -※◎は主任

３．小学校体験入学
実施時期

２月
年長児：小学校生活の授業、給食などを体験することを通して、小学校生
活の雰囲気を知り、小学校入学への期待感を高める。

ねらい

小学生：年長児に学校を案内したり、学習活動などを一緒に行ったりする
活動を通して、自分の成長を感じるとともに進級に向けての自覚を
高める。
・交流会

活動内容

・ゲーム
・給食
年長児：１年生や５年生との会話や活動を楽しみ、小学生への親しみや憧れを感じ、就学への見通しをもち、期待感を高めている。
１年生：相手意識をもって関わり、安全に、お互い心地よい活動になるよ評

価

うに意識するとともに、進級への自覚を高めている。
５年生：年長児の思いを聞きながら相手意識をもって関わり、安全に、お互い心地よい活動になるように意識し、最高学年になる自覚を高めている。

保育課程への位置づけ

小学校生活への期待感を高める。

教育課程への位置づけ

学級活動「もうすぐ６年生」（１）－ウ

接続カリキュラムとの関連（保小連携の視点）

年長児：活動への参加（学びの連続性・互恵性）〔事前打ち合わせ〕・小学校、保育所がそれぞれの交流のねらいに即して、普段の生活の様子

職員の連携・交流との関連を情報交換し合い、お互いのつながりが深まるように事前の打ち合わせを行う。
〔事後協議〕
・体験入学の成果と課題について協議し、卒園に向けての指導内容の改善、入学後の受入体制の整備を図る。

実施場所

各小学校

担

教頭、◎１年担任

当※◎は主任- 56 -

４．交流活動実践事例
保育所年長児と小学１年生との交流会《よろしくね、なかよくなろう》～小学校へようこそ！いっしょにあそぼう～★環境の構成：事前に交流会について、年長児や児童と話し合ったり、保小の打ち合わせ会をもち交流活動について相談したりする。
１

事前指導

年長児
・小学校に出かけ、自己紹介や１年生の授業参観、交流を行うことを知らせ、期待をもたせる。
・一緒に歌う歌を練習しておく。
・交流で気を付けることやあいさつ、感想を発表す
ることについて話し合い、心の準備をしておく。
・お互いの現在の顔写真を送る。１年生の顔写真を見て名前と顔を確認しておく。

２

１年生
・年長児への相手意識をもって、歓迎会の内容を話し合う。
・プログラムや司会進行・ゲーム係などの役割を決めて、準備や練習をする。
・交流で気を付けることや小学校にむかえる準備や配慮について話し合ったり実際に準備したりする。
※靴箱・荷物置き場・いす・体育館借用予約など
・お互いの現在の顔写真を送る。年長児の顔写真を見て名前と顔を確認しておく。

本時目標と評価うめ組 年長５歳児
観点（興味・関心）
視点（意欲～おもしろそうだな～）【遊びの経過】春から朝の活動でリズム運動や季節の歌に取り組むとともに、うめ組の活動では、縄跳び・マラ
ソン、ころがしドッジやいすとりゲーム、砂山の造形等友達と関わって遊ぶ喜びを味わっている。
本や紙芝居の読み聞かせや詩の紹介を通して言葉への関心も広がってきている。
【ねらい】
・１年生の学習の様子を見たり１年生と交流したりする中で、小学校生活の雰囲気を知り、１年生への憧れや就学への期待感を高める。
【評価】・小学校生活や学習の様子を知り、１年生との交流を楽しみ、１年生への憧れや就学への期待感を高めている。

小学校
生活科

１年生
「がっこうだいすき」【活動の経過】今できるようになったことや小学校について知ったことを年長児や保育者に伝えたいと思っている。生活科の学習で２年生に歓迎してもらったことを想起し、自分たちが学習していることを発表したり楽しい交流をしたりしようという意欲をも
っている。
【ねらい】
・学習の様子を年長児に見せたり交流をしたりすることにより、小学生としての自覚を深める。
・年長児に分かりやすく司会進行したり、はきはきと音読したり校歌を大きな声で歌ったりする。
【評価】
・年長児の思いを聞きながら、相手意識をもって発表や交流をしたり、司会などの役割を果たした
りしている。〈生活への関心・意欲・態度〉

年長児と小学１年生との交流の概要
・１年生教室に年長児を迎え、１年生が話合いで決めた内容（校歌や音読の発表、学習の様子のお知らせ、ゲームなど。）を一緒にして交流を楽しむ。

- 57 -

３

本時の展開
活動内容

１ 1 年生が児童玄関で年長児を
出迎える。

２

年長児と１年生との交流活動をする。
①はじめのあいさつをする。
１年生：司会係②はじめの言葉を言う。
１年生：－さん
年長児：－さん・－さん③自己紹介をする。
自分の名前と好きな食べ物
や遊びについて話す。
④校歌・歌「かたつむり」を歌う。

⑤音読発表をする。
１年生全員⑥遊びの説明をする。
１年生：遊び係⑦いすとりゲームをする。
⑧体育館へ移動し、手つなぎ
鬼・ころがしドッジをする。

⑨交流活動をふり返る。
⑩おわりの言葉を言う。
年長児：－さん・－さん
１年生：－さん
３ 記念写真を撮る。
４

１年生が年長児を見送る。

４

事後指導

○年長児への援助■配慮 ☆評価○１年生について１年教室まで歩いていけるよう、声かけをする。
○入室後、身支度をさせる。
■配慮の必要な園児について適時支援する。
■当日名札をつける。
○活動の様子を見守りながら、１
年生や保育士、教師の話を最後まで見て聞くように声かけをする。

○１年生への指導上の留意点※支援☆評価○年長児の下足置き場（児童玄関にうめ組コーナー）、荷物置き場（給食台）を事前に準備させておく。

○役割分担をして進行させる。
○児童主体ですすめ、めあての確認、活動内容、約束を児童の言葉で話させる。

○いつも心がけている３の声で自己紹介ができるよう声かけをする。
○保育所でも歌っている「かたつむり」の歌を自信をもって大きな声で一緒に楽しめるよう声をかけ笑顔で一緒に歌う。
■保育所で行っている歌や遊びを取り入れることで緊張をほぐす。

☆１年生の言動を見たり聞いた
りして、興味をもって活動しようとしている。(行動・発言)○一言でも感想が言えるように声かけをする。
○いつも心がけている３の声であいさつができるよう声かけをする。

※年長児に分かりやすく伝える
よう声をかける。
○安全に、お互い心地よい交流活動ができるよう声をかけたり見守ったりする。
☆１年生であることを自覚し、年長児のことを意識して発言・発表したり活動したりしている。
(発言・行動・発表)○積極的に感想を言うように伝えておく。

○撮影場所に、年長児を誘導させる。
○年長児一人一人に声をかけるようにさせる。

年長児
・楽しかったこと、経験したこと、友達のよかった
ことをみんなの前で話す。

１年生
・楽しかったこと、気付いたこと、めあてが達成できたか、年長児と関わりがもてたかふり返り、絵や文で手紙やワークシートに書く。

- 58 -

保育所年長児と小学５年生との交流会《よろしくね、なかよくなろう》～いっしょにあそぼう～★環境の構成：事前に交流会について、年長児や児童と話し合ったり、保小の打ち合わせ会をもち交流活動について相談したりする。
１

事前指導

年長児
５年生
・自己紹介やあいさつ、５年生と交流を行うことを ・年長児への相手意識をもって、ゲームなどの交流
知らせ、期待をもたせる。
内容を話し合う。
・初めのあいさつの言葉、終わりの言葉を練習して ・ペアの年長児や役割を決めて、準備や練習をする。
おく。
・交流で気を付けることや保育所訪問時の配慮につ・交流で気を付けることや感想を発表することについて話し合ったり実際に準備したりする。
いて話合い、心の準備をしておく。
※訪問時の意識、態度を確認しておく。
・お互いの現在の顔写真を送る。５年生の顔写真を見て名前と顔を確認しておく。

２

本時目標と評価うめ組 年長５歳児
観点（人とのかかわり）
視点（協同性～いっしょにやろうよ～）【遊びの経過】春から朝の活動でリズム運動や季節の歌に取り組むとともに、うめ組の活動では、縄跳び・マラ
ソン、ころがしドッジや花いちもんめ、砂山の造形等友達と関わって遊ぶ喜びを味わっている。

小学校 ５年生
学級活動 「保育園児と交流しよう」
（１）－ウ

【ねらい】
・５年生と交流したりする中で、小学校生活の雰
囲気を知り、５年生への憧れや就学への期待感を
高める。

【ねらい】
・年長児と交流する計画を立てるとともに交流することにより、相手意識をもって異年齢の友達と親しくなる。年少者とふれあうよさ・大切さに気付き、学校生活・家庭生活にいかす。
【評価】
・年長児の思いを聞きながら、相手意識をもって関わり、交流したり発表したりしている。
〈集団の一員としての思考・判断・実践〉【評価】・小学校生活や学習の様子を知り、ペアの５年生と会話をしながら交流を楽しみ、５年生への憧れ
や就学への期待感を高めている。

【活動の経過】総合的な学習の時間の活動等で、他学年に説明したり見通しをもって段取りをしたり地域の人と交流したりしている。また、入学してきた１年生を誘って休憩に遊んでいる。

年長児と小学５年生との交流の概要
・５年生が保育所を訪問し、自己紹介の後、自分たちが考えたゲームなどを一緒に行い、５年生が主体となって年長児と交流を楽しむ。

- 59 -

３

本時の展開
活動内容

１

年長児が５年生を保育所に迎え教室へ案内する。

年長児と５年生との交流活動をする。
①はじめのあいさつをする。
②はじめの言葉を言う。
５年生
年長児③自己紹介をする。
自分の名前と好きなことについて話す。
④交流活動の説明をする。
５年生○年長児への援助■配慮 ☆評価○５年を教室まで案内して行けるよう、声をかける。
■配慮の必要な年長児について適時支援する。
■当日名札をつける。

○児童の主体的な活動となるよう支援する。

２○活動の様子を見守りながら、５年生や保育士、教師の話を最後まで見て聞くように声かけをする。
○いつも心がけている３の声であいさつや自己紹介ができる
よう声かけをする。
○分からないことは声に出して質問し、５年生に確かめるよう声をかける。

⑤５年と年長児のペアグルー
プで大縄跳び、しっぽ取りなどのゲームを行う。

☆５年生の操作や言動を見たり聞いたりして、会話をしながら興味をもって楽しく交流している。(行動・発言)⑥交流活動をふり返る。

○一言でも感想が言えるように声かけをする。

⑦おわりの言葉を言う。
５年生
年長児
３ 年長児が５年生を見送る。

○いつも心がけている３の声であいさつができるよう声かけをする。
○最後までしっかりと見送るよ
うに声をかける。

４○５年生への指導上の留意点※支援☆評価○分担して、自分の担当の持ち物を持っていかせる。

○遊びの説明をする係を決め進めさせる。
※年長児に分かりやすく伝える
よう声をかける。
○安全に、お互い心地よい交流活動ができるよう声をかけたり見守ったりする。
○年長児・５年生がそれぞれ具体的に関わり活動できるように、
交流チームの人数や異年齢ペアを工夫させる。
☆年長児の思いを聞きながら、相手意識をもって発表や交流をしたり、司会などの役割を果たしたりしている。 (発言・行動・発表)○積極的に感想を言うように伝えておく。
○年長児の感想を聞き、自分の反省に活かす。

○年長児一人一人に声をかけてからバスに乗るようにさせる。

事後指導

年長児
・楽しかったこと、経験したこと、友達のよかった
ことをみんなの前で話す。

５年生
・めあてが達成できたか、意識して考慮したり工夫したりして年長児と関わりがもてたかふり返り、
映像レターなどで年長児へのメッセージを贈る。

- 60 -

Ⅲ－３

職員の連携・交流

１．保小連絡会
実施時期

１学期

テーマ

入学後の児童の様子と、効果的な保小交流活動
・入学後のスタートカリキュラムの内容や学級、児童の様子について情報

ねらい

交換し、今後の小学校教育の充実を図る。
・入学後の課題を明らかにし、その解決の方策を探る。
・園児、児童の実態に応じて、年間を通した保小連携・交流計画を立てる。
・スタートカリキュラムをもとにしながら学級、児童の様子について情報提供し、スタートカリキュラムの成果や改善点、今後の指導のあり方について協議する。

ポイント

・入学後に見られる課題について、保育所のときの指導内容等から、その解決方法を探る。
・保育所、小学校においては情報交換したことを今後の園児、児童の指導にいかす。
保育所：所長、担任

参加者

学校：教頭、担任、特別支援教育主任
教育委員会事務局 保小連携担当

準備物

保小連携推進シート１

実施場所

各小学校

担当

保小中一貫教育推進委員会

実施時期

３学期

テーマ

保育所での学びを小学校での学びにつなぐために

保小・小小連携推進部会

・年長児の学級で取り組んできたことについて、保育課程やアプローチカ
リキュラムをもとに情報提供し、スタートカリキュラムやその後の小学校
教育につなぐ。
・次年度入学する園児の実態や指導上の留意点等について、保育所から小ねらい

学校に伝え、相互理解を図る。
・小学校においては情報交換したことを入学後の児童の指導に生かし、保育所では今後の園児の指導にいかす。
・保小連携・交流事業について成果と課題を明らかにし、次年度の取組につなげる。
・年長児の学級で大切にしてきたこと、重点的に指導してきたことや集団ポイントとしての育ち等、学級としての指導の経過、成果及び課題等について、「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」に照らしながら情報提供する。

- 61 -

・個々の園児について、小学校ではどのような指導を行っていけばよいかについて、保育所での具体的な指導事例をもとに協議する。
・園児の実態を把握するために、事前に保育参観を行う。
・情報交換、協議した内容については、保育所、小学校において全職員で共有する。
保育所：所長、担任
参加者

学校：教頭、担任、特別支援教育主任
教育委員会事務局 保小連携担当

準備物

保小連携推進シート２、保育所児童保育要録、個別の指導計画等

実施場所

保育所

担当

保小中一貫教育推進委員会

保小・小小連携推進部会

２．研修会、交流等
テーマ

保育所と小学校、それぞれの取組を知ろう
・保小の職員が、互いの取組を知り、幼児期の教育から小学校教育への流期待できる効果

れを意識することで、子どもの育ちや学びの連続性が生まれる。
・園児の情報が引き継がれることで、保育所から学校への支援がつながり、園児・児童、保護者に安心感が生まれる。
保育所で行われている幼児期の教育や、小学校で行われている義務教育

ねらいについて、その内容等を具体的に知ることで、それぞれの保育所、小学校でやるべきことを再確認するとともに、保小連携で必要なことを共有する。
・保育参加
・合同研修会
・保育参観、授業参観

内容・保育所、小学校で行われる行事への参加
・保育所に小学校コーナー、小学校に保育所コーナーの設置・保育所だより、学校だよりの交換
・「顔の見える連携体制」の掲示
参加者

保育者、小学校教員

実施場所

保育所、各小学校 等

担当

保小中一貫教育推進委員会- 62 -

等

保小・小小連携推進部会

（

年

月

日

記録者：

保小連携推進シート

１

スタートカリキュラム
実施状況

入学時の学級の様子

現在の学級の様子

保小接続カリキュラムの
成果

今後の課題

今年度の保小連携・交流活動の内容- 63 -

）

（

年

月

日

記録者：

保小連携推進シート

２アプローチカリキュラム
実施状況

重点的に指導してきた内容等

指導の経過

学級としての育ち小学校に向けての課題

今年度の保小連携・交流活動の振り返り- 64 -）

Ⅲ－４

つなぎたい学びのルール①

姿

勢■足はペッタン 背中はピン！
足は床にぴったりつけ、背筋を伸ばしていすの背もたれにおしりからつけます。背もたれとの間があくと、背筋を痛める原因となります。

■目を近づけないで書く！
目を近づけると、目を悪くするもとになりますし、背骨も曲がってしまいます。３０㎝くらいは離すようにします。

②

聞

く

■話す人の方を向いて聞く！
発表する人に体を向けて、話し終わるまで黙って聞きます。

■学習中、必要のない時には物を持たない！
学習中に鉛筆や消しゴムを持つと、どうしても集中できません。手を置き、前をしっかり見て話を聞きます。

③

話

す

■意見があれば、右手をまっすぐ挙げる！
背筋を伸ばし、腕を耳につけてまっすぐ挙げます。

■指名されたら「はいっ」と返事をする！
教師や友達に指名されたら、「はいっ」と返事をして立ちます。

■自分から一番遠い人に向かって発表する！
立ったらいすは机の中に入れないで、一番遠い人に向かって話します。必要なら「前に出て説明します」と言って前に出ます。

④

鉛筆の持ち方■Ｂまたは２Ｂの鉛筆を使う！
１つ１つの文字を、丁寧に書きます。

■よい持ち方で鉛筆を持つ！
指の位置や鉛筆の傾きに気を付けて、持つようにします。丁寧な字を長時間でも書くことができる
ような持ち方をします。

- 65 -■その場に応じた音量で話す！

自分を大切にできる子に・子どもをしっかりほめましょう。
・子どもの言い分に耳をかたむけましょう。
・他人や家族の悪口を言わないようにしましょう。
・「ありがとう」の気持ちをもちましょう。
・「あなたは宝物」と子どもに伝えましょう。

ねばり強くがんばる子に人とつながれる子に・子どもと一緒に、何かをやってみま

・家族そろっての食事の機会を増やし

しょう。

ましょう。

・親の思いを子どもに語りましょう。

・子どもの目を見て、最後まで話を聞

・子どもに家事の役割を与えてあげま

きましょう。

しょう。

・子どもに声をかけていきましょう。

・我慢する体験もさせましょう。

・子どもとたくさんのスキンシップをしましょう。

あいさつ、食事、睡眠、整理整頓
・朝食の大切さを知り、バランスの良い食事に心がけましょう。
・食事の時は、テレビ等のスイッチを切りましょう。
・子どもに必要な睡眠時間を考え、生活リズムをつくりましょう。
・子どもと一緒に片付けをし、気持ちよく生活をしましょう。
・保育所や学校に必要な物の置き場所を決めましょう。
・「おはよう」「おやすみ」「いただきます」「ごちそうさまでした」と言える
子どもにしましょう。

○子どもの手本となるような行動をめざしましょう。

日野町保小中一貫教育推進委員会

・ 日野町教育委員会