教員養成段階における小学生とのオンライン交流会の取組：
体育授業の実践糸岡 夕里，日野 克博
愛媛大学教育学部

The Attempt to Interact with Elementary School Students
Online in the School Teacher Training Course:
Practice of the Physical Education Class
Yuri Itooka, Katsuhiro Hino
Faculty of Education, Ehime University

１．はじめに

p.2）について示されている。
一方，子どものからだと心・連絡会議が，突然の臨時休2019 年（令和元年）12 月，当時の文部科学大臣（萩生校による子どものからだと心に及ぼす影響の緊急調査を実田，2019）より「子供たち一人ひとりに最適化され，創造施した結果（コロナ緊急調査 WG，2020），休校期間中の性を育む教育 ICT 環境の実現に向けて〜令和時代のスタ埼玉，東京，神奈川，静岡の公立校に通う小中学生（n=2,423）

ンダードとしての 1 人 1 台端末環境〜」についてのメッセーの身体活動は二極化していたことが明らかとなった。さらジが公表され，「GIGA スクール構想の実現」へ向けた取に，休校中は精神的ストレスが増して，休校明けはからだ組が進められることとなった。そして，その 1 ヶ月後には，が悲鳴をあげていること（身体的ストレス）が確認された。

我が国において初めての新型コロナウィルスの感染者が確

この調査対象は関東圏であったが，その他の地域において認され，新型コロナウィルスの世界的な流行に伴い，生活も同様の結果が得られることは想像に難くない。学校は子様式の大きな変化が求められることとなった。学校現場で供を教育する場であることは当然であるが，これらの結果も同様で，2020 年 3 月には全国一斉休校が要請され，子からは，学校という環境が，学力のみにとどまらず子供た供たちが登校しない間，どのように学力を保障するのかとちにとって必要不可欠な場であることがうかがえる。不要いう対応に追われることとなり，学校現場での 1 人 1 台端不急の外出自粛を要請され，友達と会うことさえ制限され末環境について加速度的に整備されることとなった。

た長期休校期間中は，子供にとってはこれまでにない試練

2021 年 1 月には，中央教育審議会（2021）より「『令和であったことを忘れてはいけない。の日本型学校教育』の構築を目指して〜全ての子供たちの学校教育において体育授業では，「生涯にわたって心身可能性を引き出す，個別最適な学びと，協働的な学びの実の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現する」（文現〜（答申）」が示され，その改革の柱の 1 つとして「GIGA部科学省，2018，p.17）ことを目標として掲げていることスクール構想の実現」が示された。

から，これらのことに対する体育授業の役割は大きいとい

GIGA スクール構想の実現により，ICT の活用が充実すえる。

る学習の例の 1 つとして，遠隔教育が示されている。そこ

そこで本研究では，小規模校の小学生と大学生による体では，「大学・海外・専門家との連携や，過疎地・離島の育授業をふまえたオンライン交流会を実施し，参加者の感子供たちが多様な考えに触れる機会，入院中の子供と教室想等からその意義について検討することを目的とした。

をつないだ学び等」（GIGA スクール実現推進本部，2019，大学教育実践ジャーナル 第21号 202229糸岡 夕里，日野 克博

場所等の条件をふまえ，各グループの主な内容について

２．方法

は，低学年が体つくりの運動遊び（多様な動きをつくる運（1）本取組の位置づけおよび概要

動遊び），中学年が表現運動（リズムダンス），高学年がオ

この取組は，2020 年後期に開講された日野，糸岡の担当する「小学校サブコース演習」「保健体育学演習 2」のリンピック・パラリンピックに関する指導（ボッチャの実践）であった（図 2）。

授業において実施した。「小学校サブコース演習」は愛媛

12 月から各グループに分かれ交流会の内容について 3

大学教育学部学校教育教員養成課程初等教育コース小学校回の検討会を実施した。冬休み以降は，遠隔授業となった

サブコースに所属し，卒業研究の指導担当教員に日野を希ことから，担当学年別に Zoom を使い，交流会の具体的な望した 3 回生 5 名，同様に糸岡を希望した 3 回生 4 名が受内容や誰がどのように担当するのか（模擬実践），準備状講し，「保健体育学演習 2」は，同課程中等教育コース保況等の確認を 3 回行った。

健体育専攻に所属し，卒業研究の指導担当教員に日野を希望した 3 回生 1 名が受講し，両授業ともに合同で実施したした。

内容（司会：大学生）
5 1）あいさつ
2）自己紹介・児童・大学生
10 3）ゲーム（アイスブレイク）・クイズ大会・ジェスチャーゲーム
・かぶっちゃやーよゲーム など
10 4）質問コーナー
・運動やスポーツの悩み相談（アドバイス）
15 5）レッツ エクササイズ
・簡単な運動を紹介して，実践する（2）オンライン交流会の概要

5 6）ふりかえり（受講学生合計 10 名）。
授業の内容は，前半（10 月から 11 月にかけての 8 回）
は体育授業の教材に対する理解を深めるため，教材実践を行い，その成果を検証するための分析方法について理解することをねらいとし，後半（12 月から 1 月にかけての 7 回，プラスアルファの準備時間）はオンライン交流会へ向けた授業づくりの準備の時間とした。前半の教材理解については，全て対面で実施することができたが，後半のオンライン交流会へ向けた準備については，一部を遠隔により指導（コロナ禍でできる運動や運動遊び…非接触な活動）【交流会の授業内容の検討】
オンライン交流会を実施するにあたり，愛媛県の公立A 小学校の協力を得た。A 小学校の児童数は，1 年生 3 名，2 年生 6 名，3 年生 5 名，4 年生 3 名，5 年生 7 名，6 年生3 名であり，体育授業は複式学級で実施されている。A 小
学校とは，10 年以上にわたり毎年 1 回の対面による交流を続けてきた。具体的には，低学年，中学年，高学年を対象に学生が考えた体育授業を 1 時間ずつ実践し，その授業を A 小学校の先生方や A 小学校の近隣の小学校の先生方

図1

1 時間の主な流れ（参考例）

学年 児童数

内容学生数
体つくりの運動遊び3名
低学年 9 名
（多様な動きをつくる運動遊び）
中学年 8 名表現運動（リズムダンス）
3名
オリンピック・パラリンピックに4名
高学年 10 名
関する指導（ボッチャの実践）
図2

各グループの主な内容（体育主任）に参観していただき，授業後に参観された先生方と一緒に授業についての協議の時間を設定していた。

【A 小学校との打合せ】

コロナ禍に見舞われた 2020 年度は，この取組をオンラ

打合わせについては，全て Zoom で実施し，招待は大学イン交流会と位置づけて実施した。授業内容は，例年通り教員から送った（図 3）。1 月に入り，A 小学校の交流会

低・中・高学年の 3 グループに受講生を分け，1 時間の授をご担当いただく B 教諭（体育主任）と大学教員とでネッ業（45 分）を計画し実践することとした。1 時間の主な流ト環境，音響の確認，映像の確認等，Zoom での事前打合れとしては，オンライン（非対面）であるということから，わせを計 4 回，直前の打合せでは各グループ代表の学生も図 1 に示した通り交流の時間を充分に確保するよう受講生含めて実施した（写真 1）。Zoom による打合わせ以外にも，へ提案し，それをふまえ受講生は各グループで具体的な内B 教諭と大学教員，B 教諭と学生の間でそれぞれに電話や容を検討した。

メールによる確認等を行った。

A 小学校のネット環境の都合上，A 小学校の実践場所

またネット環境の確認については，実際のイベントを開が音楽室となったこと，また Zoom のカメラを移動しなが催する同曜日，同時間帯にて，高学年を対象としたリハーら実践することは人的要因やどう撮るかという打合わせがサルを実施した。事前打合わせを通して，A 小学校の B困難であることから，カメラは固定した状態で実施するこ

教諭にイベントの内容を説明し，サポートしていただきたととした。

い内容等を確認したり，用具等を事前に小学校へ送付した

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大学教育実践ジャーナル 第21号 2022教員養成段階における小学生とのオンライン交流会の取組：体育授業の実践りすることで，イベント当日のスムーズな運営に努めた。
音響について，大学では体育館を使用したことから，集音マイクを使用してもハウリングで聞き取りづらい状況であったことから，パソコンのマイクを利用し，話す人はパソコンの前に移動して話すこととした。図 4 は，大学体育館でのカメラ等の配置について示した。体育館に設置されている大型モニターの前に机を置き，その上に置いたパソ
コンで Zoom のカメラとマイクを使用した。図 4 に示した
ようにコーンでカメラに収まる位置を確認し，斜線で示した範囲で実践し，話をする際にはパソコン前へ移動して話をすることとした。小学校も同様に，音楽室に準備したスクリーンの前にタブレットを置き，そのタブレットでZoom のカメラとマイクを使用し，話をする場合には，タブレットの前に移動して話をすることとした。また，大学の体育館同様，A 小学校の音楽室でも動ける範囲がわかるようにカメラに収まる範囲にコーンを置いた。

図4

大学体育館におけるカメラ等の配置

大学のモニターには A 小学校の様子がメインで写るよう，小学校のスクリーンには大学の様子がメインで写るよ
うに画面を固定し，実践を行った。
リハーサル実施後，B 教諭より改善点等のレポート（図5）があり，それをふまえて改善し，最終確認とした。
大学生の画面がやや暗く，顔がはっきりと見えづ① らかったです。日光の向きや教室の明るさも関係しているとは思いますが，改善が図れたらと思います。
図3

Zoom 開催の方法

大学生が並んでの説明の声が少し小さく聞こえづらさを感じました。こちらの音量は上げています。
②
カメラに近づいての自己紹介の時はしっかり聞こえたので，マイクとの距離かと思います。
③

小学校側のボッチャをしたときの球の様子を，もう少し近距離で写したほうが良かったかも…。

低学年の活動で，ケンステップの間隔が当初は広④ く，途中で狭くしました。間隔の調整は，当日，画面を見ながら行います。
鬼を推していくなら，当日はぜひ鬼の姿で…（笑）。
⑤ 冗談ですが，何か工夫があると興味を引いてよいかと。
⑥
写真 1

Zoom 打合せの様子

中学年のダンスで，今日の音源は音量が少なかったように感じました。
図5

A 小学校 B 教諭からの改善へ向けたレポート【オンライン交流会の実践】
2021 年 2 月 16 日（火），低，中，高学年の順にオンライン交流会を行った。受講学生は体育館に集合し，愛媛大学の体育館と A 小学校をオンラインでつなぐ方法で実施した。なお，Zoom の招待やカメラのセッティング等については，大学教員が実施した。
授業の内容は以下の通りであった。学生が作成した中学年の指導案の一部を図 6 に示した。
大学教育実践ジャーナル 第21号 202231

糸岡 夕里，日野 克博

低学年：体つくり運動（多様な動きをつくる運動遊び）
・フルーツわたしゲーム
・リアクションゲーム（写真 2）
中学年：表現運動（リズムダンス）
・エビカニクス
高学年：オリンピック・パラリンピックに関する指導・ボッチャ（写真 3）

写真 3

高学年のボッチャの様子（3）感想等による分析
本取組の意義について検討するにあたり，A 小学校の児童からは，「①『楽しかったこと』や『よくわかったこと』，②『難しかったこと』や『よくわからなかったこと』，③（大学生の）お兄さんやお姉さんへのメッセージ」の 3 点から，A 小学校の 6 名の先生方からは「①授業に関すること，②児童との交流について，③オンライン交流という初めての試みについて，④交流会全体を通して」の 4 点から，受講学生からは「実践後のふり返り」として，それぞれに記述された内容から，本取組の成果や課題について分析することとした。
（4）倫理的配慮
本研究の対象者となった大学生 10 名および A 小学校の教諭 6 名，全児童 27 名へ対し，「本研究により得られたデー
タは，成績評価には一切関係ないこと，データの管理を厳図6

中学年の指導案の一部重に行うこと，学会や論文等で研究成果を公表すること，またその際，個人が特定されることはないこと」について，大学生へは筆者が口頭で説明し，A 小学校については，筆者が B 教諭へ口頭で説明し，その内容を B 教諭からその他の教諭や児童 27 名へ説明してもらえるよう依頼した。
結果，対象者全員から了承を得ることかできた。

３．結果および考察（1）A 小学校の児童の記述から①「楽しかったこと」や「よくわかったこと」
低学年，中学年，高学年の児童全てから，それぞれに実施した内容が楽しかったと記述されており，全ての児童が楽しむことのできる交流会であったことがうかがえた。し写真 2

低学年のリアクションゲームの様子かしながら，「よくわかったこと」に関する記述はなかった。
体育授業において「わかった」という知識理解は，必ずしも必要な要素ではないものの，どうすれば運動ができるようになるのかがわかることも重要である。今回の実践にお32

大学教育実践ジャーナル 第21号 2022

教員養成段階における小学生とのオンライン交流会の取組：体育授業の実践

いては，コロナ禍で色々なことが制限されている状況下でいて指摘があった。

あり，体を動かすことで児童が楽しむことができることを今回の実践では，体育授業であったとはいえ交流を重視優先したあまり，運動の経験を楽しむことにとどまってししており，児童が充分に楽しめていた一方で，体育科としまったが，今後は，どうすればできるようになるのかがわて中核となる技能面に対する指導について充分な指導がでかるような指導ができるように工夫していく必要があるこきていなかったことが明らかとなった。とが示唆された。

② 児童との交流について②「難しかったこと」や「よくわからなかったこと」

全学年を通して，良かった点や参考となった点として，低学年の児童からは，リアクションゲームで鬼に扮した「事前にお名前や好きなこと，苦手なこと，意気込みなど大学生が金棒を振り回すタイミングに合わせて，金棒に当伝えてもらい，やりとりを大切にしてもらった。そして，たらないように跳ぶという活動（写真 2）があったが，そ練られた授業をしていただき，限られた時間と空間の中でのタイミングを合わせることが難しかったという記述が多心が近づいたと感じる」など，今回実践するにあたり注意

かった（9 名中 6 名）。振り回している金棒にタイミングしていた点についての成果を確認できた。

を合わせることを画面越しで行うことから，実際に金棒をまた改善点として，「他の児童が活動（運動）しているよけられたのかどうか成功の可否が曖昧となってしまったのを見る時間があると思うが，友達の動きを見て考えたこことによる原因も考えられるが，リアクションゲームの醍とを発表する時間があってもいいのではないか」など，普醐味であるタイミングを合わせて動くというねらいに対す段の対面授業であれば当然取り入れていたであろう対話的る難しさであり，その意図が充分に伝わった結果であるとな活動について不足していたことが明らかとなった。

も推測できた。

③ オンライン交流という初めての試みについて

中学年の児童からは，ダンスが得意ではないのでエビカ

全学年を通して，良かった点や参考となった点として，ニクスが難しかったと 2 名（8 名中）が記述していたが，「オンラインで指導を受け，子どもたちが活動することがそれ以外の児童（6 名）は，アイスブレイクのために実施可能だということが分かった」「オンラインであるというしたクイズが難しかったと記述していた。

ことのメリットは，互いに，互いの声をどうにか聴きとろ

高学年の児童からは，10 名全員がボッチャでねらった

うとし，どうにか見てやってみようとするところかと思っところへ投げることが難しかったと技能的な点を記述してた。普段の，教師が目の前にいて指示するような授業とはいた。今回は，1 回限りの交流会であったことから，そう異なり，しっかり画面を見ておこうとする集中力があった

いった技能的な点を指導するまでに至らなかったことかように思いました」「離れたところと交流ができることがら，交流会を超えたオンライン実践を実施する際の課題と最大のメリットであると思う。効果的に使えば，学校間交なることが確認できた。

流ができたり，専門家の話を聞いたりすることもできるの③ お兄さんやお姉さんへのメッセージだと思う。この交流をきっかけに，もう一歩踏み出したい全児童が，お礼や「勉強頑張って下さい」といった励まと思った」など，オンライン実践のメリットや先生自身がしのメッセージとともに，「またやりたい」「今度違うことやってみようという気持ちが芽生えたことがうかがえた。

をして欲しい」「今度は学校に来て欲しい」といった記述

また，「準備に関して，細かな点まで確認しておく必要をしていた。このことからも児童にとって楽しい交流会でがあるなと思った。会議をするくらいなら特に問題はないあったことが確認できた。のだと思うが，今回のように授業となると，打合わせが大切だと思う」「不具合が起きても対応できるだけの，パソ（2）A 小学校の先生方の記述から
A 小学校の 6 名の先生方からは，多くの肯定的な意見にコン操作の慣れが必要だと感じた」など，事前の打合わせの重要性やシステムトラブルの対応（それができる力量）

加え，よりよい授業，交流会にするためのアドバイスにつが必要であることが確認できた。

いて，ご指摘いただいた。なお，手続きの不備により，個④ 交流会全体を通して別の回答ではなく全員まとめての回答となったことから，全ての先生方から「何度も打合わせをしていただき，感各回答内容に対する人数の把握は困難であった。

本当にありがとうございました」
謝の思いでいっぱいです。

① 授業に関することといった感謝の気持ちを確認することができ，今回の実践

全学年を通して，良かった点や参考となった点として，「どの学年も，子どもたちの関心を引く仕掛けが多数あり，が A 小学校にとっても貴重な機会となったことが確認できた。

よかった。普段の授業とは違った子どもたちの目の輝きが一方で「オンラインもいいですが，体育はやっぱり，実あった」など，児童の興味関心を引く内容であったことが際に目の前で接しながら，体を動かす方が気持ちいいです明らかとなった。

ね」といった対面で指導することの重要性を指摘する意見

また課題として，時間配分のことや技能面への指導につ
大学教育実践ジャーナル 第21号 2022もあった。
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糸岡 夕里，日野 克博（3）受講学生の記述から

これより，本取組が小規模校を対象とした遠隔教育の事

受講学生の「実践後のふり返り」から，10 名中 9 名が例として一定の成果が得られたことが確認できた。

オンライン実践ならではの難しさについて記述しており，具体的な内容は以下の 6 点であった。（）内の内容は筆者補足。

体育授業は，実技が中心となることからオンライン実践にはそぐわないといった考え方もある。今回の実践において，体育授業としての成果を問われれば，それは大きかっ・双方向性を楽しめるような内容にすること（オンデマンド配信のようにならないように）たとは言い難い。しかしながら，コロナ禍で日常生活に限らず，行事等も制限されていた児童にとって，体を動かす・動画を映す角度ことが楽しいと感じている児童は多いことから，今回の実・子供たちの立ち位置

践のように体を動かすことを通して交流することの意義は（密にならず，カメラに収まるように）・動画の見え方大きいと考える。と同時に，体育授業としての質をどのように高めていけるかも今後の課題である。

・音声の聞こえ方，タイムラグ

また，本取組のオンライン環境の設定（Zoom の招待や・システムトラブル時の対応

カメラ位置のセッティング等）については，大学教員によ・子供の表情のわかりづらさるものであった。学生教育を考えた場合，そういったマネまた，それらの難しさを経験し理解した上で，よりよいジメント的な要素も含め，学生が経験しておくことが重要

オンライン実践ができるように力を付けていきたいといっとなる。オンライン実践について，学校現場の教員がかかた記述が見られた（10 名中 9 名）。

える課題を明らかにするとともに，学生教育の視点から，図 7 は，受講学生の「実践後のふり返り」の一部を抜粋

教員養成段階でどのような力を身に付けておく必要があるした内容を示した。2021 年は GIGA スクール構想元年とのかについて，より精緻な検討を行っていくことが今後の言われており，受講学生の記述にもあるように，今後はこ課題である。のような実践がいつ求められてもいいように，教員養成段階での経験が重要となる。今後も教育現場との連携を図り文献ながら，授業改善に努めていくことが重要となる。

中央教育審議会（2021）「令和の日本型学校教育」の構築を目指して〜全ての子供たちの可能性を引き出す，個別最適な学・ コロナが収束した後も他の学校との交流会などで使えると思うので，今回の学びを今後に生かしたいです。
・ リモートで行うことによって様々な障害があり苦労することもたくさんあったが，結果としては私たちも楽しんで交流することができ，画面を通じて見た限りでは子どもたちも楽しんでくれていたように見えた。
図7

実践後のふり返りの一部抜粋

びと，協働的な学びの実現〜（答申）．
https://www.mext.go.jp/content/20210126-mxt_
syoto02-000012321_1-4.pdf（2021.9.3）
GIGA スクール実現推進本部（2019）GIGA スクール構想の実現へ．
https://www.mext.go.jp/content/20200625-mxt_
syoto01-000003278_1.pdf（2021.9.3）
萩生田光一（2019）子供たち一人ひとりに最適化され，創造性を育む教育 ICT 環境の実現に向けて〜令和時代のスタンダードとしての 1 人 1 台端末環境〜≪文部科学大臣メッセージ≫．

４．まとめ
本研究の目的は，小規模校の小学生と大学生による体育授業のオンライン交流会を実施し，参加者の感想等からその意義について検討することであった。
A 小学校の児童の感想からは，楽しく活動に取り組めていた様子がうかがえた。
A 小学校の先生方からの感想からは，オンライン交流会に対する肯定的な多くの意見に加え，よりよい内容にしていくための改善点や，学生の指導力向上のためのアドバイス，ハード面に対する課題等が挙げられた。また，小規模校がゆえの交流会の意義についての重要性が再確認できた。

https://www.mext.go.jp/content/20191225-mxt_
syoto01_000003278_03.pdf（2021.9.3）
コロナ緊急調査 WG（2020）速報！コロナ緊急調査—with コロナ，post コロナ時代の「育ち」と「学び」を考える！．子どものからだと心白書．子どものからだと心・連絡会議編．平
河工業社．pp.8-11.
文部科学省（2018）小学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説体育編．東洋館出版社．

【附記】
本研究は，令和 2 年度教育学部研究助成（学部長裁量経費）教育学部 GP の助成を受け実施した。

受講生のふり返りからは，教員養成段階の経験として，一定の成果がうかがえた。
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大学教育実践ジャーナル 第21号 2022